extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа  по
курсу « Основы светской этики» составлена на основе федерального
государственного образовательного стандарта, утвержденного 06.10.2009 г. №373;
основной образовательной программы начального общего образования МБОУСОШ№13 с
УИП эстетического цикла, утверждённой 31.08.2016 г. Приказом № 515-од; учебного
плана; примерной программы по предметам первой
ступени общего образования М.: «Просвещение» 2010 г.; примерной программы
 комплексного учебного курса «Основы  религиозных культур и светской этики»; примерной
программы  духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, с учётом методических рекомендациях по введению
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в
общеобразовательные учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа (19 мая 2011
г. № 801-15-01/2011).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника А.Я. Данилюк «Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4 – 5
классы: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011г.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса
обусловлен Основной образовательной программой начального общего образования
МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла». Предлагаемая
программа отражает один из возможных вариантов раскрытия
государственных стандартов начального общего образования по образовательной
области «Основы религиозных культур и светской этики» и предназначена для начальной школы любого типа.
В соответствии с базисным учебным планом модуль «Основы светской этики»
изучается в 4 классе. Общее количество часов 34 часа. Программа рассчитана на 34 часа
в год (1 час в неделю). Число
часов может варьироваться в зависимости от графика учебного процесса.
Программой предусмотрено
проведение:
творческих проектов - 1,
экскурсий - 1.
Рабочая программа имеет целью формирование у младшего подростка мотиваций
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных
и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений и способствует решению следующих
задач:
Ø  Познакомить обучающихся
с основами мировых религиозных культур и светской этики.
Ø  Развивать
представление младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества.
Ø  Обобщить знания,
понятия и представления о духовной культуре и морали,
Ø  Формировать ценностно-смысловые
мировоззренческие основы, обеспечивающие целостное восприятие отечественной
истории и культуры при изучении гуманитарных предметов.
Ø  Развивать способности
младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на
основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Данная программа составлена для реализации модуля «Основы светской этики»,
который является частью учебного комплексного курса «Основы религиозных культур
и светской этики» и согласуется по педагогическим целям, задачам, требованиям к
результатам освоения учебного содержания с федеральными государственными
образовательными стандартами начального общего образования.
Ключевая идея курса «Основы религиозных
культур и светской этики» заключается в том,
что модуль «Основы светской этики» является культурологическим. Он направлен на
развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, которые
составляют основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры
России, ведут к их пониманию и значения в жизни современного общества, а также и
своей сопричастности к ним. Данный курс способствует развитию совести как
нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать
от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим
поступкам.
Культурологическое
образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни
общества.
Практическая сторона культурологического образования связана с формированием
исследовательских способов деятельности, духовная - с нравственным развитием
человека.
Практическая полезность обусловлена тем, что при изучении курса
учащиеся смогут принимать базовые национальные ценности и духовные традиции
народов, выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать
собственные намерения, мысли и поступки. Духовно-нравственное развитие приведёт
к осознанию ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной
безопасности личности, умение им противодействовать.  Понимание и поддержание
таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям,
забота о младших и старших, ответственность за другого человека.
Cпецифика
курса «Основы светской этики» требует особой организации учебной деятельности
школьников в групповой форме, с использованием таких методов как:
Ø
Метод моральных дилем и дискуссий. Данный метод
способствует созданию доступной для понимания проблемной ситуации, имеющей
отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. На основе
анализа правомерности поведения «героя» учащиеся выбирают различные варианты
ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный
выбор в реальных жизненных ситуациях.
Ø
Эвристические методы - методы и приёмы познания, используемые для
решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяет развивать
способности человека.
Ø
Исследовательский метод - при котором учащиеся ставятся в положение исследователя,
самостоятельно выдвигают гипотезу, подтверждают или опровергают её, исходя из
известных данных, делают выводы и обобщения, постигают и открывают знания, а не
получают их в готовом виде.
Ø
Проектирование -  особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную
самостоятельную работу с групповым занятиями, в результате которого обучающиеся
создают конечный продукт из собственного творчества, учатся анализировать
ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить
задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий,
учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, оценивать и
анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.
Ø
Драматизация  (театрализация) привлекательна для  младших школьников тем, что по своей
сути она близка к игре, а также предоставляет им возможности для
самопрезентации. Она может быть включена в урок в качестве иллюстративного
фрагмента или презентации домашнего задания, либо стать результатом
долгосрочной проектной работы учащихся. Драматизация является прекрасным
способом самовыражения и облегчит работу учителя по оценке результатов
образовательной и воспитательной деятельности, поскольку на примере постановки
достаточно легко установить личный вклад каждого участника и степень
проникновения в суть изучаемых явлений культуры.
Ø
Интервью. Эта форма учебной
деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной
деятельности учащихся в качестве домашнего задания (например, взять интервью по
определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, ветеранов и т.п.). В
формате интервью может осуществляться также рефлексия по итогам работы класса
на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны
самими учащимися и направлены на раскрытие определенной проблемы, которую они
выбирают самостоятельно или вместе с учителем. Результаты проведения интервью
по наиболее важным разделам курса могут лечь в основу итогового проекта,
который предполагается представить по окончании обучения.
Ø
Составление словаря-глоссария является сквозным видом учебной деятельности, который
проходит через все уроки курса, способствуя систематизации и усвоению учебного
материала. Содержание глоссария составляют понятия, наиболее характерные для
конкретного содержательного модуля и являющиеся ключевыми для понимания
мировоззренческой и культурной специфики изучаемого материала. При составлении
словаря учащимся важно не просто отобрать наиболее удачное определение понятия или
попытаться его сформулировать самостоятельно, но и объяснить, почему данное
понятие является значимым для конкретной культуры. Целесообразно включать
работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока.
Ø
Сочинение, эссе. Письменная творческая работа, которая позволяет объективно
раскрыть степень освоения материала, уровень развития когнитивных навыков, а
также дает возможность учащимся сформулировать собственную позицию по изучаемой
проблеме и выразить точку зрения, которую учащийся, по тем или иным причинам,
не решается высказать публично на уроке или в рамках групповой работы. Другая
форма творческой письменной работы – написание эссе - размышления на
определенную тему по собственному выбору. Например, одной из тем может быть
анализ явление чуда в жизни человека. Учитель может спросить учащихся случались
ли в их жизни чудесные события и как они их воспринимали, и предложить написать
об этом.
Ø
Создание галереи образов направлено на формирование образного восприятия изучаемого
материала, установление внутренних связей курса на визуальном уровне. Кроме
того, эта работа способствует формированию культурной эрудиции учащихся.
Содержанием галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал:
фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых
сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые
предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры. Галерея
образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря
внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, иметь
виртуальный характер (например, в виде презентации, подготовленной с
использованием программы Power Point). Желательно, чтобы каждый «экспонат»,
помещенный в экспозицию, сопровождался краткой аннотацией, работа над которыми
– еще один этап закрепления теоретических сведений. Подобная работа не только
повысит учебную мотивацию, но и будет способствовать развитию навыков
презентации собственного образовательного результата, коммуникативных качеств
личности.
Без базовой культурологической
подготовки невозможно стать образованным человеком, так как укрепление
нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести, формировании
морали как осознанной личностью необходимое условие для определённого
поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом.
Обучение основам
религиозных культур и светской этики даёт возможность не только в расширении
образовательного кругозора учащегося, но и вносит свой вклад в воспитательный
процесс формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего
Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции,
готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального
сплочения.
Новизна данной программы определяется тем, что при организации
процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих
педагогических технологий обучения:
- проблемно – диалогическая,
- технология оценивания достижений,
- парно - групповая работа.
В процессе преподавания учебного курса предполагается:
Ø  проблемное изложение
материала;
Ø  проблемный диалог;
Ø  беседа (этическая,
эвристическая, сократическая);
Ø  уроки-дискуссии с
аргументированным отстаиванием собственной позиции;
Ø  уроки-игры
(соревнование, путешествие, конкурс);
Ø  организация
исследовательской деятельности учащихся: подготовка сообщений, творческих
проектов, компьютерных презентаций по изученным темам.
Текущий контроль осуществляется в двух формах: устный
(опрос индивидуальный, фронтальный, взаимоопрос, «тихий опрос», собеседование);
письменный (автобиографический опросчик, тесты различной модификации).
Итоговый контроль проводится в следующих формах: творческая
работа, творческий проект (индивидуальный или коллективный).
По форме
организации работа может быть:
1.
групповой;
2.
индивидуальной;
3.
фронтальной;
Важное место в
реализации курса занимает работа в группах, которая позволяет
ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает, при
правильной ее организации, эффект включённости в общую работу класса.
Группы могут
быть разнообразными по количеству участников:
·
пары;
·
малые группы (4-5 человек)
·
большие группы (7-8 человек)
По
подвижности:
·
статические;
·
динамические;
По составу
участников:
·
в группы входят обучающиеся с
одинаковым уровнем развития;
·
группы составляются из учащихся разного
уровня развития и эмоционального поведения.
При организации работы в группах
необходимо учитывать:
·
личностные характеристики учащихся,
·
степень развития их универсальных
учебных действий и предметных умений,
·
степень заинтересованности, уровень
владения общекультурным материалом,
·
степень самостоятельности в овладении
способами оптимизации учебной деятельности.
Групповая работа младших
школьников может быть эффективна только при соблюдении определённых правил:
1.
отсутствие принуждения;
2.
четко поставленной цели или проблемы,
решение которой ученики должны попытаться найти входе коммуникации и
взаимодействия;
3.
продуманная система поощрения и
порицания;
4.
 организационная и содержательная
поддержка со стороны учителя, который выступает своего рода модератором
дискуссии, чёткий инструктаж;
5.
умелое регулирование учителем
взаимоотношений между учащимися;
6.
создание перспективы для получения
индивидуального образовательного результата каждым учеником;
7.
стимулирование и поощрение
самостоятельности и инициативности;
8.
работа младших школьников в группе не
должна превышать 10-15 минут и проходить в общей благоприятной атмосфере
заинтересованности как содержанием предмета, так и результатом собственной
учебной деятельности.
Основной акцент при организации
групповой работы стоит на развитии таких результатов, как:
Ø  умение включаться в переговоры;
Ø  умение слушать и слышать мнение товарищей, уважать мнение и
идеи других;
Ø  умение высказывать своё мнение и аргументировать его;
Ø  умения обозначать трудности в командной работе и обращение
за помощью;
Ø
развитие ответственности каждого за
результат работы

Внеурочная деятельность
по предмету предусматривается в формах:
•           эвристические
беседы:
•           диспуты;
•           учебные
и социальные проекты;
•           уроки
— экскурсии;
•           деловые
и ролевые игры;
•           драматизация
(театрализация);
•           практикумы;
•           викторины
и конкурсы;
•           творческие
мастерские;
•           интервью;
•           сочинение,
эссе;
•           составление
словаря терминов и понятий;
•           создание
галереи образов и т. д.
Промежуточная
аттестация проводится в форме защиты проекта.

Планируемые результаты освоения
учебного предмета, курса

Личностные
результаты:
Ø    формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
Ø    формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
Ø    развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости
и свободе;
Ø    формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Ø    развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
Ø    развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Ø    развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Ø    формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
Ø    формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты:
Ø    овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
Ø    освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
Ø    формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
Ø    формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
Ø    освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
Ø    использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
Ø    активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
Ø    использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
Ø    овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
Ø    овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Ø    готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Ø    определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Øготовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
Ø    овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Ø    овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
Ø    умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные
результаты:
Ø    знакомство
с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
Ø    готовность
к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
Ø    понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
Ø    формирование
первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России;
Ø    становление
внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
Ø    осознание
ценности человеческой жизни.
Ø    воспитание
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
Ø    знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
Ø    формирование
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли
в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
Ø    понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
Ø    формирование
представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества
в становлении российской государственности.

Примерные темы творческих работ и проектов.
1.
«Мое отношение к миру»
2.
«Мое отношение к людям»
3.
«Мое отношение   к России»
4.
«С чего начинается Родина»
5.
«Герои России»
6.
«Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный
подвиг, творчество и т.п.)»
7.
«Мой дедушка – защитник Родины»
8.
«Мой друг»,
9.
«Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество,
стихи, песни, кухня народов России и т.д.)
10.
«Россия – родина моя»
11.
«Всюду добрые люди вокруг»
12.
«Я хочу рассказать об одном добром человеке»
13.
«Добро и зло в русских народных сказках»
14.
«Добродетельные герои сказок Г.-Х. Андерсена, Ш.Перро» (по выбору)
15.
«Добродетель и порок в сказке А.Н.Толстого «Золотой ключик, или
приключения Буратино».
16.
«Вот что значит настоящий, верный друг»
17.
«Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил (Антуан де Сент – Экзюпири)»
18.
Книжка-комикс «Характер человека, с которым я хотел бы общаться»
19.
Сценарий инсценировки-миниатюры «Страшная сказка, или один день без «золотого
правила нравственности».
20.
Рассказ «Случай из моей жизни, когда кто-то проявил справедливость или
милосердие».
21.
Как основатели мировых религий формулировали «золотое правило нравственности».
22.
Диалог «Спор верующего и атеиста, заканчивающийся примирением».
23.
Неразлучная пара: правило этики и норма этикета.
24.
Мини-спектакль: правила этикета вчера, сегодня, завтра.
25.
Свод правил на каждый день.

Содержание учебного предмета

Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни
человека и общества. (1 час)
Блок 1   посвящен патриотическим ценностям и нравственному смыслу
межкультурного и межконфессионального диалога как фактора общественного
согласия. Уроки в рамках этих блоков по желанию учителя могут проводиться для
всего класса вместе.
Россия – наша Родина.
Блок 2. Основы светской этики. (16 часов)
Что такое светская этика. Культура и мораль. Особенности морали. Добро и
зло. Добродетель и порок. Свобода и моральный выбор человека. Свобода и
ответственность. Моральный долг. Справедливость. Альтруизм и эгоизм. Дружба.
Что значит быть моральным. Подведение итогов
Блок 3. Основы светской этики. Часть 2. (12 часов)
Род и семья – исток нравственных отношений. Нравственный поступок. Золотое
правило нравственности. Стыд, вина, извинение. Честь и достоинство. Совесть.
Нравственные идеалы. Образцы нравственности в культуре Отечества. Этикет.
Семейные праздники. Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов)
Блоки 1 и 4 посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу
межкультурного и межконфессионального диалога как фактора общественного
согласия. Уроки в рамках этих блоков по желанию учителя могут проводиться для
всего класса вместе. Блок 4 – итоговый, обобщающий и оценочный. Предусматривает
подготовку и презентацию творческих проектов на основе изученного материала.
Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными.
Любовь и
уважение к Отечеству. Подготовка творческих проектов. Выступление обучаюихся  со
своими творческими работами. Презентация творческих проектов.

Содержание учебного курса
«Основы религиозных культур и светской
этики»
 модуль «Основы светской этики»
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные
идеалы в жизни человека и общества (1 час)
Россия – наша Родина (1 час) Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Духовный мир человека. Культурные
традиции, их предназначение. Понятия «Отечество», «Родина».
Блок 2. Основы светской этики. Часть 1 (16 часов)
Что такое светская этика (1 час) История
происхождения терминов «этика», «светская этика», содержание, предназначение.
Этика религиозная и светская. Соотношение понятий «этика» и «мораль».
Культура и мораль (1 час) Значение слова
культура. Культура материальная и духовная. Виды духовной культуры
(политическая, правовая, художественная и т.д.). Мораль как вид духовной
культуры. Происхождение морали.
Особенности морали (1 час) Мораль как система
норм и ценностей, регулирующих поведение. «Неписанные» правила морали.
Добро и зло (2 часа) Добро и зло как главные
моральные понятия. Содержание понятий добра и зла, наиболее распространенные
формы их проявления. Правилами поведения, установленные людьми на основе
представлений о добре и зле. Изменение представлений о добре и зле в ходе истории.
Добродетель и порок (2 часа) Содержательное
значение понятий «добродетель» и «порок». Добродетель и порок как две
противоположные характеристики личности. Человек добродетельный и человек
порочный. Классификация добродетелей, предложенная древнегреческим философом Аристотелем.
Свобода и моральный выбор человека (1 час) Свобода
как этическая категория. Взаимосвязь свободы с моральным выбором. Ситуация
морального выбора. Понятие «морального конфликта».
Свобода и ответственность (1 час) Ответственность
как черта личности и ее действий, говорящих о том, что человек отвечает за
собственный свободный выбор. Условия ответственного поведения: свободный выбор
поступка, его преднамеренность, отчет о последствиях совершаемых действий.
Моральный долг (1 час) Что такое моральный
долг. Особенности морального долга. Моральные обязанности: уважение других
людей и их прав, бескорыстная помощь людям, благодарность и т.д.
Справедливость (1 час) Понятие справедливости
в светской этике. Различные представления о справедливости в истории этических
учений. Признаки определения справедливости. Моральные правила, регулирующие
справедливое отношение к другим людям.
Альтруизм и эгоизм (1час) Этимология слов
эгоизм и альтруизм, их этическое содержание. Эгоизм и альтруизм как
нравственные жизненные позиции. Разумный эгоизм.
Дружба (1 час) Отношения, существующие между
людьми: родственные, служебные, деловые. Соседские, приятельские. Место дружбы
в ряду этих отношений. Специфика дружеских отношений.
Что значит быть моральным (1 час) Различные
представления о моральности в истории этических учений, в различных религиозных
культурах, осмысление моральности в произведениях народного творчества и
искусства.
Подведение итогов (2 часа) Представление
творческих работ обучающихся, их обсуждение.

Блок 3. Основы светской этики. (12 часов)

Род и семья – исток нравственных отношений (1 час)
Усвоение значения понятий «род», «семья». Фамилия как символ рода. История
некоторых фамилий. Понятие родословной. Задачи рода и семьи, семейные роли.
Нравственный поступок (1 час) Понятие поступка
в этике. Нравственный поступок, его особые признаки: мотив, цель, средства
достижения, действие, результат.
Золотое правило нравственности (1 час) История
формирования «золотого правила нравственности», его наиболее известные
формулировки. Золотое правило как основа нравственности, являющаяся общим для
всех людей земного шара.
Стыд, вина, извинение (1час) Стыд как
нравственное состояние и форма общественного воздействия на человека. Понимание
вины в этике. Стыд и вина как факторы, формирующие совесть. Извинение как
избавление от чувства вины. Прощение.
Честь и достоинство (1час) Содержание понятий
«честь» и «достоинство» в светской этике. Честь и достоинство как моральные
качества личности, достойные уважения.
Совесть (1час) Понятие совести в светской
этике. Различные представления о совести в истории этических учений.
Соотношение понятий «совесть» и «стыд». Осмысление данных нравственных
категорий в произведениях народного творчества и искусства.
Нравственные идеалы (2 часа) Понятие идеала в
этике и истории этических учений.
Светское и религиозное понимание идеала. Воплощение
нравственных идеалов в произведениях мирового искусства.
Образцы нравственности в культуре Отечества (1
час) Нормы и образцы нравственного поведения в культуре России: труженик,
патриот, воин, коллективист.
Этике (1 час) Этимология слова «этикет».
Этикет как свод правил, регулирующих внешнюю форму поведения. Различные области
этикета: речевой, этикет одежды, телефонного разговора, застольный этикет и
т.д.
Семейные праздники (1 час) Происхождение
праздников, их назначение. Классификация праздников: народные, религиозные,
государственные, профессиональные, семейные. Подарок как древнейшая традиция. Правила
подношения подарков.
Жизнь человека – важнейшая нравственная ценность
(1 час) Понятие иерархии ценностей в светской этике. Жизнь как высшая
ценность.

Блок 4. Духовные традиции многонационального
народа России (5 часов)

Любовь и уважение к Отечеству (1 час) Понятие любви в светской
этике. Проявления любви. Объекты любви: любовь к Отечеству, материнская любовь,
любовь к ближнему.
Подготовка творческих проектов (1 час) Самостоятельная работа
учащихся по выполнению творческих проектов.
Выступление обучающихся со своими творческими работами (2 часа)
Презентация творческих проектов (1 час)

Календарно-тематическое планирование

№
п/п

План

Количество
часов

Блок
  1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и
  общества

1

1

Россия
  – наша Родина.

1

Блок
  2. Основы светской этики. Часть 1

16

2

Что
  такое светская этика.

1

3

Культура
  и мораль.

1

4

Особенности
  морали.

1

5-6

Добро
  и зло.

2

7-8

Добродетель
  и порок.

2

9

Свобода
  и моральный выбор человека.

1

10

Свобода
  и ответственность.

1

11

Моральный
  долг.

1

12

Справедливость.

1

13

Альтруизм
  и эгоизм.

1

14

Дружба.

1

15

Что
  значит быть моральным.

1

16-17

Подведение
  итогов

2

Блок
  3. Основы светской этики. Часть 2.

12

18

Род
  и семья – исток нравственных отношений.

1

19

Нравственный
  поступок.

1

20

Золотое
  правило нравственности.

1

21

Стыд,
  вина, извинение.

1

22

Честь
  и достоинство.

1

23

Совесть.

1

24-25

Нравственные
  идеалы.

2

26

Образцы
  нравственности в культуре Отечества.

1

27

Этикет.

1

28

Семейные
  праздники.

1

29

Жизнь
  человека – высшая нравственная ценность.

1

Блок
  4. Духовные традиции многонационального народа
России

5

30

Любовь
  и уважение к Отечеству.

1

31

Подготовка
  творческих проектов.

1

32-33

Выступление
  обучающихся со своими творческими работами.

1

34

Презентация
  творческих проектов.

2

Итого:

34

Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Наименование изучаемой темы

Дата

Тема, тип урока

Всего часов

план

факт

Тема
  1: Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека
  и общества. Всего 1 час.

1.1.

06.09.

Россия
  – наша Родина.

1

Тема
  2: Блок 2. Основы светской этики. Часть 1.  Всего 16 часов.

2.1.

13.09.

Что
  такое светская этика.

1

2.2.

20.09.

Культура
  и мораль.

1

2.3.

27.09.

Особенности
  морали.

1

2.4.
2.5.

04.10.
11.10.

Добро
  и зло.

2

2.6.
2.7.

18.10.
25.10.

Добродетель
  и порок.

2

2.8.

29.10.

Свобода
  и моральный выбор человека.

1

2.9.

12.11.

Свобода
  и ответственность.

1

2.10.

19.11.

Моральный
  долг.

1

2.11.

26.11.

Справедливость.

1

2.12.

03.12.

Альтруизм
  и эгоизм.

1

2.13.

10.12.

Дружба.

1

2.14.

17.12.

Что
  значит быть моральным.

1

2.15.
2.16.

24.12.
14.01.

Подведение
  итогов.

2

Тема
  3: Блок 3 Основы религиозных культур и светской этики. Всего 12 часов.

3.1.

21.01.

Род и
  семья – исток нравственных отношений в истории человечества.

1

3.2.

28.01.

Нравственный
  поступок.

1

3.3.

04.02.

Золотое
  правило нравственности.

1

3.4.

11.02.

Стыд,
  вина и извинение.

1

3.5.

18.02.

Честь
  и достоинство.

1

3.6.

25.02.

Совесть.

1

3.7.

03.03.

Богатырь
  и рыцарь как нравственные идеалы.

1

3.8.

10.03.

Джентльмен
  и леди.

1

3.9.

17.03.

Образцы
  нравственности в культуре Отечества.

1

3.10.

31.03.

Этикет.

1

3.11.

07.04.

Праздники.

1

3.12.

14.04.

Жизнь
  человека – высшая нравственная ценность.

1

Тема
  4: Блок 4 Духовные
  традиции многонационального народа России. Всего 5 часов.

4.1.

21.04.

Любовь
  и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
  народа России.

1

4.2.

28.05.

Подготовка
  творческих проектов.

1

4.3.

05.05.

Выступление
  обучающихся со своими творческими работами: «Как я понимаю православие», «Как
  я понимаю ислам», «Как я понимаю буддизм», «Как я понимаю иудаизм», «Что
  такое этика?», «Значение религии в жизни человека и общества», «Памятники
  религиозной культуры (в моем городе, селе)» и т.д.

1

4.4.

12.05.

Выступление
  учащихся со своими творческими работами: «Мое отношение к миру», «Мое отношение
  к людям», «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои России»,
  «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный
  подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины», «Мой друг»,  и
  т.д.

1

4.5.

19.05.

Презентация
  творческих проектов на тему «Диалог культур во имя гражданского мира и
  согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.).

1

file_name: Рабочая программа по Основы светской этики 4 класс.doc

alt: В процессе преподавания учебного курса предполагается: Ø проблемное изложение материала; Ø проблемный диалог; Ø беседа (этическая, эвристическая, сократическая); Ø уроки-дискуссии с аргументированным отстаиванием собственной позиции;…

alt: Основной акцент при организации групповой работы стоит на развитии таких результатов, как: Ø умение включаться в переговоры; Ø умение слушать и слышать мнение товарищей, уважать…

alt: Метапредметные результаты: Ø овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; Ø освоение способов решения проблем творческого и поискового…

alt: Образцы нравственности в культуре

title: Рабочая программа  и календарное планирование по  курсу « Основы светской этики» , 4 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Сценарий
праздника «ЧТО У ОСЕНИ В
КОРЗИНКЕ?»
в средней группе

                   Подготовила:

музыкальный руководитель:
                    Копытцова
Галина
                    Александровна

2022
В центре зала – большая корзина, разложены
листочки.
Дети под музыку забегают и становятся
возле листочков.

                 Танец «ПОСМОТРИ, КАКОЙ
ЛИСТОЧЕК»
На вступление песни заходит Осень.
                                    «ПЕСЕНКА-ЭХО»
(1к.)
ОСЕНЬ: Я - Осень золотая, на праздник к вам пришла.
Знаю, ждут меня повсюду!
Всем на свете я нужна!
Давайте петь, играть, танцевать,
Праздник веселый вместе встречать!
По секрету
вам скажу, очень я стихи люблю.
Посмотрите,
есть у меня зонтик, но он не простой, а волшебный.
Кто под
зонтиком стоит, тот стихами говорит. Проверим?

Дети: Да!

ОСЕНЬ: Под зонтик я приглашаю… (имя ребенка)

                                                   СТИХОТВОРЕНИЯ
ОСЕНЬ: Деревья все осенним днем
Красивые
такие.
Сейчас мы песенку споем
Про листья золотые.

               ПЕСНЯ «ЛИСТИК ЖЕЛТЫЙ,
ЛИСТИК КРАСНЫЙ»
Звук ветра.

ОСЕНЬ: Слышите, дует ветер-ветерок,
       По свету он летает, с листочками играет!

              Игра «ЛИСТОЧКИ-САМОЛЕТИКИ»
ОСЕНЬ: Ветер с листьями играл, листья с веток обрывал.
Листья яркие летят, значит это …
Дети: Листопад!
Дети кладут листочки на пол.
           ПЛЯСКА-ИГРА «ПО
ЛЕСОЧКУ МЫ ГУЛЯЕМ»
ОСЕНЬ: Нельзя нам на свете прожить без чудес,
Они нас
повсюду встречают.
Волшебный,
осенний и сказочный лес
Нас в
гости к себе приглашает.
                 Разминка
«ПО ЛЕСНЫМ ДОРОЖКАМ»

ОСЕНЬ: Вот мы и в лесу!
Здравствуй, Лес, полный
сказок и чудес! Как красиво осенью в лесу!
Давайте
крикнем все дружно «Ау!»?
Дети: Ау!
Голос: Ау!
ОСЕНЬ: Кто нам отвечает? Кто
с нами играет?
На полянке появись, да
ребятам покажись!
Под
музыку выходит Гном.
ГНОМ: Здравствуйте, ребята!
Дети здороваются.
ГНОМ: Я - волшебник, мудрый Гном, от меня вам всем поклон.
Я здесь уже
давно живу и лес дремучий сторожу.

ОСЕНЬ: Так это ты с нами
играл?

ГНОМ: Ну, конечно же  я!
Гномик
я веселый, добрый,
Не
люблю грустить, скучать.
Я
сейчас вам предлагаю
Со
мной в прятки поиграть!
Хотите?

Дети: Да!

ГНОМ: В паровоз
садитесь новый,
А я
буду вас искать!
Гном
выходит за кулисы.

ОСЕНЬ: Ребята, а мы давайте сделаем с вами грибную
полянку.
Дети
кладут на ковер шапочки грибов.
Гудит
паровоз. Дети – в паровоз.

Песня – игра «ПАРОВОЗ и ГНОМ»
Дети
выходят с вагонов и прячутся под грибочками.
ОСЕНЬ: Гномик, иди и детей скорей найди!
Заходит
Гном, смотрит по сторонам.
ГНОМ:
Детей
не видит добрый Гном,
Лишь
грибочки здесь кругом…
Ой,
ребята, да где же вы?
Дети: Мы здесь, мы тут! Нас зайчатами зовут!

«ТАНЕЦ ЗАЙЧИКОВ»
ОСЕНЬ: Ну что, Гномик, не нашел ты ребят.
ГНОМ:
Буду снова вас искать!
Гном
выходит за кулисы.
Гудит
паровоз. Дети – в паровоз.

Песня – игра «ПАРОВОЗ и ГНОМ»
Дети
выходят с вагонов и прячутся под грибочками.
ОСЕНЬ: Гномик, иди и детей скорей найди!
Заходит
Гном, смотрит по сторонам.
ГНОМ:
Детей
не видит добрый Гном,
Лишь
грибочки здесь кругом.
Ой,
ребята, да где же вы?
Дети: Мы здесь, мы тут! Нас ежатами зовут!

«ТАНЕЦ ЕЖИКОВ»
ОСЕНЬ:
Ну что, Гномик, снова не нашел ты наших ребят.
ГНОМ:
Буду снова вас искать!
Гном
выходит за кулисы.
Гудит
паровоз. Дети – в паровоз.

Песня – игра «ПАРОВОЗ и ГНОМ»
Дети
выходят с вагонов и прячутся под грибочками.
ОСЕНЬ: Гномик,
иди и детей скорей найди!
Заходит
Гном, смотрит по сторонам.
ГНОМ:
Детей не видит добрый Гном,
Лишь
грибочки здесь кругом.
Ой, ребята,
да где же вы?
Дети: Мы здесь, мы тут! Нас мишутками зовут!

«ТАНЕЦ МИШЕК»
ГНОМ: Какие же вы быстрые да ловкие ребята!

ОСЕНЬ: Дорогой
Гном, а что это около березки стоит?

ГНОМ: Это моя корзина!
В ней загадки, игры,
шутки, песни, сказки, прибаутки.
Разгадаете загадки, значит,
будут вам отгадки! Хотите?
Дети: Да!
ГНОМ: Но сначала надо на
полянке порядок навести.
Дети убирают шапочки
грибов и садятся на стульчики, где лежат цветы и лужицы.
И так, вот вам первая
загадка. Слушайте!
Он поплачет над садами - сад наполнится плодами.
Даже пыльный подорожник рад умыться в летний...
(дождик)
Выбегает Дождик.
Дождь: Я лечу-лечу-лечу! Листья бурей закручу!
Лужи, слякоть разведу, всех ребят я промочу!
Шум дождя. Дождик бегает,
«поливает детей из лейки».
Дождь: Дождику вы рады?
Дети: Не хотим, не надо!
ОСЕНЬ: Дождик, дождик улетай и ребяток не пугай!
Дождь: От меня не только лужи, я
ведь очень многим нужен… (стоит обиженно, собирается уходить).

ОСЕНЬ: Да, ребята, дождик прав! Без
дождя не будет трав.

Подожди, не улетай, с нами праздник ты встречай!
Дождь: Хорошо, я остаюсь и со всеми подружусь!

ПЕСЕНКА-ТАНЕЦ «ДОЖИЧАЙ»
ГНОМ: Теперь, ребятки, вот вам 2-я загадка!
Огурец, капуста, кабачок,
Перец, лук, морковь и чесночок.
Как все это вместе назовем,
В огороде нашем мы сейчас найдем?
Дети: Овощи!
ГНОМ: Верно, угадали! Мой огород в образцовом порядке,
Полны овощей огородные
грядки! Смотрите!
Музыка. Выходят овощи, выстраиваясь
в ряд.
ГНОМ: Отвечайте, поспели все?
Овощи (хором): Все!
ГНОМ: Я счастлив, что вы все созрели
И к сроку подрасти успели.
Пора сказку овощную начинать, про
вас ребятам рассказать!
Все овощи заходят за корзинку.
Начинается спор. Редька плачет.
ГНОМ: Слышу, кто-то тараторит… Овощи
в корзине спорят.

Гном убирает корзину
назад, овощи оказываются перед корзиной.
Морковка: Ты нам, Редька, не сестрица,
Не хотим с
тобой водиться.
И в корзинку
к нам сюда,
Не пропустим
никогда!

Редька: Я прошу: не выгоняйте,
Редьку вы не
обижайте.
Я не
закопченная,
Просто цветом
черная…

Помидор: Черной некрасиво быть,
Не хотим с
тобой дружить.
То ли дело —
Помидор,
Оторвать не
можешь взор.

Я — красивый, ярко-красный,
У меня костюм
атласный.

Огурец: Я — зеленый Огурец,
Сочный,
яркий молодец.
Цветом я
своим горжусь,
Показаться не
стыжусь.

Горох: Я — зелененький Горох.
Цветом тоже я
неплох.
Я в землице
не сижу,
С высоты на
всех гляжу.

Морковь: Не хвалитесь вы, друзья.
Всех
красивей — это я!
Я,
Морковка, ярче всех,
У
меня большой успех.
Картошка: Я - картошка, загляденье,
Я - картошка, объеденье!
Без картошки жить на свете
Очень даже грустно, дети.
Тыква: Я – тыква очень спелая,
Под
солнцем загорелая.
Мой
цвет самый дорогой,
Потому
что золотой.

Капуста: Чтобы всем вам было пусто!
Я красивей
всех — Капуста!
Серединка
белая –
Потому что
спелая.

Свекла: У меня костюм бордовый,
Очень тонкий,
нежный, новый.
Заглядишься
на меня.
Всех красивей
— это я!

Репка: Хоть сижу в земле я крепко
Платье желтое
у Репки.

Самый радостный мой цвет,
Среди вас
такого нет!

Редиска: У меня чудесный цвет,
Но хочу
сказать в ответ:
Хоть Редиска
не черна,
Редьке черной
я сестра!
Редька: Рада я сестре такой,
Мы подружимся
с тобой.
В вас так
много красоты,
Только мало
доброты!

ОСЕНЬ: Всех я примирить
хочу, спор ненужный прекращу.
Если горло заболело, если
кашляешь, продрог  -
Я скажу, что от простуды
Всем поможет редькин сок.
Важна
польза, а на цвет,
Вот
вам Осени ответ!

ГНОМ: С Редькой надо
помириться,
Черной
Редьке поклониться.
Все
кланяются Редьке.

ОСЕНЬ: Для меня вы все нужны!
Все красивы, все важны!
Больше ссориться не
нужно.
Праздник наш украсит танец Дружба!

ПАРНЫЙ ТАНЕЦ

ОСЕНЬ: Очень весело мне было! Всех ребят я полюбила!
ГНОМ: Но прощаться нам пора.
ОСЕНЬ: Что поделать? Ждут дела!
Гном выносит корзину с угощением – яблоками.
ОСЕНЬ: Примите от нас угощение:
Яблочки румяные, яблочки осенние!
Муз. рук: Милая Осень щедра и красива.
Скажем
мы Гномику и Осени
дружно…
Дети:
СПАСИБО!
Гудок
паровоза.

ГНОМ: Паровоз гудок дает, детский сад ребяток ждет.

Осень
с корзиной в руках и дети «в вагончиках» уезжают из зала.

file_name: Что у Осени в корзинке.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Игра «ЛИСТОЧКИ-САМОЛЕТИКИ» ОСЕНЬ:

alt: ГНОМ : Я - волшебник, мудрый

alt: ТАНЕЦ ЗАЙЧИКОВ» ОСЕНЬ: Ну что,

alt: ОСЕНЬ: Да, ребята, дождик прав!

alt: Картошка: Я - картошка, загляденье,

alt: Редька: Рада я сестре такой,

alt: Муз. рук : Милая Осень щедра и красива

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение                                      «Детский
сад №29 Березка» с приоритетным осуществлением  художественно-эстетического
развития воспитанников Оренбургской области г. Новотроицка»

Художественно-эстетическое
развитие детей дошкольного возраста через дидактическую игру.

                                                 Старший
воспитатель:
                                                          Плотникова
Л.В.

«Использование
дидактических игр в художественно-эстетическом воспитании дошкольников».
«...Дайте
же детям играть,
пока
игра их радует, влечет к себе
и
вместе с тем приносит им громадную пользу!»
 Е.А.
Покровский
Проблема
творчества всегда была одной из актуальных в педагогике. С принятием ФГОС роль
художественно-эстетического воспитания существенно возрастает.
Для
организации процесса художественно-эстетического воспитания в дошкольном
образовательном учреждении есть универсальные технологии для реализации
современных требований – это игровые технологии. Игровые технологии связаны с
игровой формой взаимодействия педагога и дошкольников через реализацию
определенного сюжета, при этом образовательные задачи включаются в содержание
игры. Они универсальны и эффективны. Они отвечают современным требованиям,
предъявляемым к прогрессивным формам организации образовательного процесса в
дошкольных образовательных учреждениях. Они эмоциональные, развивающие по
целям, гуманистические и эвристические.
Дидактические
игры – это одно из средств художественно-эстетического образования
дошкольников. Они способствует развитию познавательных способностей, получению
новых художественно-эстетических знаний их обобщению и закреплению. В процессе
дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них
представления об эстетической стороне окружающего мира, искусства, учатся
давать оценочные эстетические суждения, овладевают техниками ручного
творчества.
Все
дидактические игры в художественно – эстетическом развитии дошкольников можно
разделить на три основные вида:
1.
Игры с предметами;
2.
Настольно – печатные игры;
3.
Словесные игры.
Игры с
предметами.
В
играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети
учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих
игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их
признаками: цветом, величиной, формой, качеством.
Например,
«Составь букет» (развивает умения детей подбирать оттенки одного цвета,
с постепенным переходом от более темного оттенка к более светлому и наоборот,
учит различать теплые и холодные цвета), "Найди цвета, которыми
нарисован петушок"(Дети выбирают из предложенных цветных карточек
цвета, которые есть на петушке).
Игра «Смешай
цвета»(Формирование знаний по цветоведению: названия цветов, какие цвета
нужно смешать, чтобы получить нужный материал).
В
процессе выполнения игровых правил у детей формируются навыки выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов, оттенков. Например, в младшем
дошкольном возрасте в игре «Лучики» дети смотрят на лучики разных цветов
(красного, синего, желтого, зеленого) и называют их. В играх старших
дошкольников закрепляем знания о хроматических и ахроматических цветах, цветах
спектра, их оттенках. В таких дидактических играх закрепляются  знания
эталонов (форма, цвет, материал и др.) о свойствах и качествах различных
материалов, углубляются представления о существенных характеристиках предметов,
ребята учатся выделять особенности деталей, а также развивается
 художественное восприятие, память, речь, воображение.
Настольно-печатные
игры.
 Настольно-печатные
игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные
картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их
использовании.
Например,
подбор картинок по парам.
 Самое
простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно
одинаковых: две птички, два грибочка и др. «Парные картинки. Садовые цветы.
Птицы. Деревья, лисья и плоды».
Затем
задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним
признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два цветка. Цветы,
изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их
объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.
 Подбор
картинок по общему признаку.
Здесь
требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в
игре «Овощи. Фрукты. Ягоды» дети объединяют картинки, классифицируют их фрукты
с фруктами, овощи с овощами, ягоды с ягодами.
Дидактическая
игра «Времена года» помогает закрепить знания детей о сезонных изменениях природы, о
цветовой гамме, присущей тому или иному времени года, закрепить знания о
классификации цвета: теплые и холодные.
Словесные
игры.
 Словесные
дидактические игры учат детей обобщать явления, классифицировать предметы,
относить их к той или иной категории.  В таких играх дети решают
разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их
признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия;
группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры
проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и
обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке
детей к школе.
В
своей работе я использую такие игры:
«Что
бывает круглое в природе?» (солнце, луна, апельсин, яблоко ит.д.).
«Что
бывает желтое в природе?» (солнце, одуванчик, лимон, осенние листья).
«Что
это такое?»- взрослый называет растение или животное, ребенок- общую
группу, к которой они относятся.
Например:
-воробей…птица , -мухомор…гриб.
"Так
бывает или нет?" правилами игры требуется: заметить в стихотворении Л.
Станчева "Это правда или нет?" все небылицы:
Теплая
весна сейчас,
Виноград
созрел у нас.
Конь
рогатый на лугу
Летом
прыгает в снегу.
Поздней
осенью медведь
Любит
в речке посидеть.
 А
зимой среди ветвей
Га-га-га
пел соловей.
 Быстро
дайте мне ответ
Это
правда или нет?
Очень
важно правильно подобрать игру, проанализировать, есть ли у ребенка необходимые
знания, представления. В конце игры обязательно надо хвалить детей, делать
акцент на позитивных моментах, поощрять успехи.
Таким образом, вся работа по художественно-эстетическому развитию
детей средствами дидактических игр способствовала активному участию детей в
этих играх. Это позволило развить художественно-познавательный интерес детей к
приобретению художественно-эстетических знаний, положительное эмоциональное
отношение к художественно-эстетической деятельности, потребность создавать
продукты ручного труда. Дети учатся высказывать эстетические суждения и давать
эмоционально оценку произведений искусства, закрепляют техники ручного
творчества в рисовании, лепке, конструировании.

file_name: Использование дидактических игр в художественно.docx

title: Консультация"Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста через дидактическую игру"


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

10а

____________Р.С-С.Алиханова

УРОК
Тема
урока: «Клеточная теория. Общий план строения клеток прокариот
и эукариот.».
Цели урока:
1.сформировать знания об истории создания клеточной теории, ее
современных положениях, методах изучения клетки и ее органелл.
2.Развить понятие о клеточном уровне жизни.

Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Постановка проблемы.
- Итак, на предыдущем уроке мы с вами познакомились с определением
живого и выделили основные уровни его организации. Клетка занимает довольно
высокий уровень в иерархии живых систем, потому что без изучения клеточного
уровня , без учета биологического поведения клетки и ее взаимодействия нельзя
понять живое.
3.Актуализация знаний:
Я предлагаю в начале нашего урока ответить вам на несколько
вопросов:

Что
     такое «клетка»?
Как
     называется наука, изучающая клетку?
Какие
     органоиды входят в состав клетки?
Чем
     отличаются по своему строению растительные и животные клетки?
Все
     ли живые организмы состоят из клеток?

4.Изучение новой темы.
Представление о том, что клетка – это структурная и функциональная
единица всех живых организмов, известное как клеточная теория, сложилось
постепенно в XIX веке. Но на основании каких данных ученые
утверждают, что клетка – своего рода знаменатель всех живых систем?

Сегодня на уроке мы познакомимся с:

Историей
     изучения клеточной теории.
С
     современными положениями клеточной теории.
С
     современными методами исследования клеток.

Клетка – это удивительный и загадочный мир, который существует в каждом
организме. Но в тайны клеточного строения человек проникнуть смог только
в 1590 г. благодаря изобретению первого микроскопа голландским
ученым Хансем Янсеном.

В 1665г. английский естествоиспытатель Роберт
Гук опубликовал книгу «Микрография, или некоторые физиологические
описания, сделанные посредством увеличительных стекол». В их числе был срез
древесной коры, при увеличении напоминающий пчелиные соты. Гук называл их
«ячейками», «камерами». Этот термин закрепился в науке, а на русский язык был
переведен как «клетка».
1680г. голландец Антонии ванн Левенгук, прославившийся
созданием линз, дававших увеличение в 100-300 раз, открыл мир одноклеточных
форм. Описание этих «анималькусов» («зверушек») пробудили интерес к изучению
живого мира.
Благодаря дальнейшему усовершенствованию микроскопа к середине XIX
века было собрано и опубликовано много новых описаний и рисунков различных
тканей.
1831г. шотландским ботаником Робертом Броуном было
впервые описано ядро в растительных клетках.
1838г. немецкий ботаник Маттиас Шлейден пришел к
выводу, что ткани растений состоят из клеток.
1839г. немецкий физиолог Теодор Шванн опубликовал
ставшее впоследствии знаменитым сочинение «Микроскопические исследования о
соответствии в структуре и росте животных и растений», в котором сформулировал
вывод о том, что клетка является структурной и функциональной единицей живых
организмов. Подобное представление, известное как клеточная теория , получило
название теории Шванна – Шлейдена.
Клеточная теория Шванна –Шлейдена:

Все
     организмы состоят из одинаковых частей – клеток; они образуются и растут
     по одним и тем же законам.
Общий
     принцип развития для элементарных частей организма – клеткообразование.
Каждая
     клетка в определенных границах – некое самостоятельное целое. Но эти
     индивидуумы действуют совместно так, что возникает гармоничное целое. Все
     ткани состоят из клеток.
Процессы,
     происходящие в клетках растений, могут быть сведены к следующему:

возникновение
     новых клеток;
увеличение
     размеров клеток;
превращение
     клеточного содержимого и утолщение клеточной стенки.

Ошибка теории:

Т.
     Шванн и М. Шлейден ошибочно полагали, что клетки в организме возникают
     путем новообразования из первичного неклеточного вещества.

1858-1859 г. – Рудольф Вирхов сформулировал
положение о том, что «всякая клетка происходит из другой клетки…» «Там,
где возникает клетка, ей должна предшествовать клетка…
1840 г. – Ян Пуркине предложил термин «протоплазма»
для обозначения живого содержимого клетки.
1858 г. – Карл Бэр открыл яйцеклетку
млекопитающих и установил, что все многоклеточные организмы начинают свое
развитие с одной клетки – зиготы. Клетка – не только единица
строения, но и единица развития всех живых организмов.
1876 г. – Александр Флемминг был
открыт клеточный центр.
1898 г. – Камилло Гольджи был открыт аппарат
Гольджи.
1933 г. – Р. Руденберг изобретен электронный
микроскоп. Были изучены все органоиды клетки.
Проверка заполнения таблицы.
Клеточная теория к середине XIX века стала общепризнанной и
послужила возникновению цитологии. Благодаря клеточной теории к началу XX века
сформировалось представление об общности происхождения и единства всего живого.
Клеточная теория сохранила свое значение и в настоящее время. Она
дополнена многочисленными материалами о строении, функциях, химическом составе
и развитии клеток живых организмов различных царств.
Основные положения современной
клеточной теории.

Клетка
     – основная единица строения и развития всех живых организмов, наименьшая
     единица живого.

Клетки
     всех одноклеточных и многоклеточных организмов сходны по своему строению,
     химическому составу, жизнедеятельности и обмену веществ.

Размножение
     клеток происходит путем их деления, каждая новая клетка образуется в
     результате деления исходной (материнской) клетки.
В
     сложных многоклеточных организмах клетки специализированы по выполняемой
     ими функции и образуют ткани; из тканей состоят органы, которые тесно
     связаны между собой и подчинены нервным и гуморальным системам регуляции.

Методы исследования.

Прижизненное
     изучение клеток проводят с помощью светового микроскопа. Объектами
     такого изучения могут служить свободноживущие простейшие, которых в
     лаборатории содержат в специальных средах;
Метод
     клеточных культур используют для изучения клеток тканей
     животного организма.
Метод
     микрохирургии используют при изучении живых клеток .
Клетки
     крови можно
     изучать в капле плазмы или в специальной синтетической среде.

При изучении живых клеток используют
различные красители, в том числе способные
светиться (флуоресцировать) при поглощении световой энергии. Многие красители
избирательно связываются с некоторыми структурами клетки, вызывая их свечение.

Мир живой природы чрезвычайно разнообразен и все его многообразие
не может сводиться к одному типу клеток – эукариотическому, у них есть
эволюционные предки, которые существуют и не утратили своей значимости и
сегодня – это прокариотические клетки. О них сегодня и пойдет речь на уроке.
Наша задача сравнить строение и жизнедеятельность прокариотической и
эукариотической клеток.
                Для
того чтобы иметь возможность сравнить и проанализировать результат, давайте
вспомним основные черты уже хорошо знакомой нам эукариотической клетки.
Вспомните, что означает термин
«эукариотическая»? (ядерная)
Что такое органоид клетки?
 (постоянная структура внутри клетки)
Кто же такие прокариоты? (безъядерные
клетки). Действительно, если перевести термин на русский язык про – это «до»,
карион – «ядро». Запишем определение в
тетрадь. Прокариоты – это клетки, не
имеющие оформленного ядра.
 Вы впервые с ними встречаетесь?(нет
мы изучали их в прошлом году).
Значит вы уже имеете краткое представлении
по этому вопросу и я предлагаю вам поработать самостоятельно с текстом учебника
по следующей схеме
Прокариоты, как более древние организмы(2
млрд. лет), принято считать стоящими на ступень ниже эукариот(1.5 млрд. лет),
следовательно они имеют более простое строение. Вместе с тем клетки прокариот и
эукариот имеют много общих черт.
Давайте подумаем, какие общие признаки мы
можем выделить?
Содержат генетический материал (ДНК, но в
составе ядра или кольцевая)
Клеточная стенка есть у растений и
прокариот (но образованы разными веществами)
Рибосомы(но размер в прокариотических
клетках меньше)
Цитоплазма
Органоиды движения – жгутики и реснички.
Как вы видите, сходство есть, но между
прокариотами и эукариотами много и принципиальных различий в строении и
функционировании клеток.
Какие отличительные черты мы с вами можем
выделить? Посмотрите на таблицу в учебнике (стр. 74).
Мембранные органоиды у прокариот
отсутствуют
Цитоскелета нет
Транспорт веществ пассивный, через
клеточную стенку
Нет митоза и мейоза.
В итоге, жизнь прокариот сводится к химии.
 С внешне средой они тоже взаимодействуют химическим путем. Они питаются
органическими и неорганическими веществами, выделяя в окружающую среду
ферменты, которые осуществляют там необходимые им химические процессы и
всасывают необходимые им вещества посредством диффузии. Поэтому прокариоты –
это совершенные и эффективные биохимические машины.
В отличие от прокариот, эукариоты
взаимодействуют с окружающим миром посредством тех или иных рабочих
структур. Они механически поглощают пищевые объекты(даже одноклеточные).
Многоклеточные же (а таких большинство) представляют собой сложные структуры,
построенные из многих типов клеток. Поэтому эукариоты – это, прежде всего,
эффективные механические устройства. Что позволяет им контролировать
 гораздо большие потоки вещества и энергии. А на уровне биохимии быть
более расточительными.
Различия между прокариотами и эукариотами
настолько велики, что систематики рассматривают эти группы организмов, как два
очень крупных систематических таксона – Надцарства. Надцарство прокариот
делится на:
Бактерии
Риккетсии
Микоплазмы
Спирохеты
Актиномицеты.

Значение изучения клетки:

В
     медицине – для разгадки причин заболеваний.
Для
     классификации живых организмов.

В
     генетике.
Для
     раскрытия тайн эволюции.

5.Закрепление изученного материала.

1. В состав клеток всех живых организмов входят одни и те же органические
вещества, что служит доказательством:
1) единства живой и неживой природы;
2) единства органического мира;
3) эволюции органического мира;
4) приспособленности организмов.

2. Обмен веществ и превращение энергии в клетках живых организмов
свидетельствуют о том, что клетка – единица:
1) строения организма;
2) жизнедеятельности организма;
3) размножения организма;
4) генетической информации.

3. Сходство клеток живых организмов разных царств доказывает
теория:
1) эволюционная;
2) хромосомная;
3) клеточная;
4) генетическая.

4. Изучить структуру органоидов клетки позволил метод:
1) светового микроскопирования;
2) электронного микроскопирования;
3) центрифугирования;
4) культуры тканей.

5. Положение о структурно-функциональной единице живого обосновала
теория:
1) филогенеза;
2) эмбриогенеза;
3) эволюции;
4) клеточная.

6. Процессы жизнедеятельности у всех живых организмов протекают в
клетке, поэтому ее рассматривают как единицу:
1) размножения;
2) строения;
3) функциональную;
4) генетическую.
7. О единстве органического мира свидетельствует:
1) наличие ядра в клетках живых организмов;
2) клеточное строение организмов всех царств;
3) объединение организмов в систематические группы;
4) разнообразие организмов, населяющих Землю.

8. Укажите ученого, который опроверг положение первой клеточной
теории о том, что клетка происходит из неклеточного вещества:
1) К. Бэр;
2) Т. Шванн;
3) Р. Вирхов;
4) К. Гольджи.

9. Назовите ученого, который впервые увидел клетки:
1) А. Левенгук;
2) Р. Гук;
3) Р. Вирхов;
4) К. Бэр.

10. Сходство в строении растительных и животных клеток обнаружили:
1) Р. Гук и А. Левенгук;
2) Р. Броун и А. Левенгук;
3) Т. Шлейден и М. Шванн;
4) Р. Вирхов и К. Гольджи.

11. Значение клеточной теории в науке заключается в том, что она:
1) обобщила все имеющиеся к 19 в. знания о строении организмов;
2) выявила элементарную структурную и функциональную единицу
жизни;
3) создала базу для развития цитологии;
4) все ответы верны.

Домашнее задание: §6

alt: Дата Завуч по

alt: В 1665г . английский естествоиспытатель

alt: Мир живой природы чрезвычайно разнообразен и все его многообразие не может сводиться к одному типу клеток – эукариотическому, у них есть эволюционные предки, которые существуют…

alt: Обмен веществ и превращение энергии в клетках живых организмов свидетельствуют о том, что клетка – единица: 1) строения организма; 2) жизнедеятельности организма; 3) размножения организма;…

title: Тема урока: «Клеточная теория. Общий план строения клеток прокариот и эукариот»


extracted_text:
ГБОУ СОШ №12

 Внеклассное мероприятие                                          «Уильям
Шекспир : Великий  Неизвестный»

        Подготовила:

                  Учитель английского

языка,
учитель

                                                                                высшей
категории.

                  Возная Т.Л.

Севастополь  2016г.

Ход викторины

1.
Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте.
Я вам уже говорила на предыдущих уроках, что 23 апреля исполняется 450 лет со
дня рождения классика английской драматургии, знатока истории и исследователя
человеческой души, пронзительного лирика и мудрого философа Уильяма Шекспира.

В связи с этим событием и в рамках проведения
предметной недели я хочу провести сегодня с вами викторину.

2.
Главная часть викторины.

Учитель: Я
прошу вас поделиться на две команды. Каждой, из которых я предложу вопросы и
варианты ответов. Вам необходимо выбрать верный вариант. Но, сначала, я прочитаю
вам текст на английском языке. Вы должны попытаться понять, о чем он, чтобы
потом выбрать ответ.

ТЕКСТ

William Shakespeare | Shakespeare Biography

Details about
William Shakespeare’s life are sketchy, mostly mere surmise based upon court or
other clerical records. His parents, John and Mary (Arden), were married about
1557; she was of the landed gentry, he a yeoman—a glover and commodities
merchant. By 1568, John had risen through the ranks of town government and held
the position of high bailiff, similar to mayor. William, the eldest son, was
born in 1564, probably on April 23, several days before his baptism on April
26, 1564. That Shakespeare also died on April 23, 52 years later, may have
resulted in the adoption of this birthdate.
William no doubt
attended the local grammar school in Stratford where his parents lived, and
would have studied primarily Latin rhetoric, logic, and literature . At age 18
(1582), William married Anne Hathaway, a local farmer’s daughter eight years
his senior. Their first daughter (Susanna) was born six months later (1583),
and twins Judith and Hamnet were born in 1585.
Shakespeare’s
life can be divided into three periods: the first 20 years in Stratford, which
include his schooling, early marriage, and fatherhood; the next 25 years as an
actor and playwright in London; and the last five in retirement back in Stratford where he enjoyed moderate wealth gained from his theatrical successes. The years
linking the first two periods are marked by a lack of information about Shakespeare,
and are often referred to as the “dark years”; the transition from active work
into retirement was gradual and cannot be precisely dated [Boyce, 587].
John
Shakespeare had suffered financial reverses from William’s teen years until
well into the height of the playwright’s popularity and success. In 1596, John
Shakespeare was granted a coat of arms, almost certainly purchased by William,
who the next year bought a sizable house in Stratford. By the time of his
death, William had substantial properties, both professional and personal,
which he bestowed on his theatrical associates and his family (primarily his
daughter Susanna, having rewritten his will one month before his death to
protect his assets from Judith’s new husband, Thomas Quiney, who ran afoul of
church doctrine and public esteem before and after the marriage) [Boyce, 529].
Shakespeare
probably left school at 15, which was the norm, and took some sort of job,
especially since this was the period of his father’s financial difficulty. Numerous
references in his plays suggest that William may have in fact worked for his
father, thereby gaining specialized knowledge [Boyce, 587].
At some point
during the “dark years,” Shakespeare began his career with a London theatrical
company—perhaps in 1589—for he was already an actor and playwright of some note
in 1592. Shakespeare apparently wrote and acted for Pembroke’s Men, as well as
numerous others, in particular Strange’s Men, which later became the
Chamberlain’s Men, with whom he remained for the rest of his career.
When, in 1592,
the Plague closed the theaters for about two years, Shakespeare turned to
writing book-length narrative poetry. Most notable were “Venus and Adonis” and
“The Rape of Lucrece,” both of which were dedicated to the Earl of Southampton,
whom scholars accept as Shakespeare’s friend and benefactor despite a lack of
documentation.
 During this
same period, Shakespeare was writing his sonnets, which are more likely signs
of the time’s fashion rather than actual love poems detailing any particular
relationship. He returned to play writing when theaters reopened in 1594, and
published no more poetry. His sonnets were published without his consent in
1609, shortly before his retirement.
Amid all of
his success, Shakespeare suffered the loss of his only son, Hamnet, who died in
1596 at the age of 11. But Shakespeare’s career continued unabated, and in London
in 1599, he became one of the partners in the new Globe Theater, built by the
Chamberlain’s Men. This group was a remarkable assemblage of “excellent actors
who were also business partners and close personal friends . . . [including]
Richard Burbage . . . [who] all worked together as equals . . . ”.
When Queen
Elizabeth died in 1603 and was succeeded by her cousin King James of Scotland, the Chamberlain’s Men was renamed the King’s Men, and Shakespeare’s productivity
and popularity continued uninterrupted. He invested in London real estate and,
one year away from retirement, purchased a second theater, the Blackfriars
Gatehouse, in partnership with his fellow actors. His final play was Henry
VIII, two years before his death in 1616.
Incredibly,
most of Shakespeare’s plays had never been published in anything except
pamphlet form, and were simply extant as acting scripts stored at the Globe.
Only the efforts of two of Shakespeare’s company, John Heminges and Henry
Condell, preserved his 36 plays (minus Pericles, the thirty-seventh) in
the First Folio. Heminges and Condell published the plays, they said, “only to
keep the memory of so worthy a friend and fellow alive as was our Shakespeare”
. Theater scripts were not regarded as literary works of art, but only the
basis for the performance. Plays were a popular form of entertainment for all
layers of society in Shakespeare’s time, which perhaps explains why Hamlet
feels compelled to instruct the traveling Players on the fine points of acting,
urging them not “to split the ears of the groundlings,” nor “speak no more than
is set down for them.”
Present copies
of Shakespeare’s plays have, in some cases, been reconstructed in part from
scripts written down by various members of an acting company who performed
particular roles. Shakespeare’s plays, like those of many of the actors who
also were playwrights, belonged to the acting company. The performance, rather
than the script, was what concerned the author, for that was how his play would
become popular—and how the company, in which many actors were shareholders,
would make money.
William
Shakespeare died on April 23, 1616, and was buried two days later in the
chancel of Holy Trinity Church where he had been baptized exactly 52 years
earlier.

Учитель:
Теперь перейдем к вопросам. А наши
уважаемые члены жюри будут вас оценивать.
A Shakespeare Biography Quiz
1. In what year was Shakespeare born?
A.
1564
B.
1616
C.
1558
D.
1592
2. What town or city was
Shakespeare born in?
A.
London
B.
Stratford-upon-Avon
C.
Snitterfield

D.
Oxford
3. Shakespeare was
born in Stratford-upon-Avon, but what county is the town in?
A.
Sussex
B.
Norfolk
C.
Durham
D.
Warwickshire
4. The names of Shakespeare's
father and mother were:
A.
Abraham and
Sara
B.
William and
Anne
C.
John and
Mary
5. Shakespeare attended the Stratford
 Grammar School, also known as the King's New School:
A.
From 1569 to 1579
B.
He did not
attend school.
C.
There are
no records of his school attendance, but it is highly likely he attended that
school.
6. Who did Shakespeare marry?
A.
Judith Sadler
B.
Susanna Hall
C.
Anne Hathaway
D.
Mary Queen of Scots
7. How old was
Shakespeare when he got married?
A.
17
B.
18
C.
19
D.
20

8. Shakespeare was the father of
how many children?
A.
3
B.
2
C.
10
D.
1
9. Shakespeare left his home town
of Stratford because:
A.
He was
caught poaching on the lands of Sir Thomas Lucy and fled to avoid prosecution.
B.
He was
apprenticed to his father who was a butcher. He hated the work and ran away to London.

C.
He took a
job as a school teacher in the country, and left to pursue this career.
D.
It is not
known for sure how or why he left.
10. The London theaters were
closed on account of a virulent outbreak of the plague in 1593 and part of
1594. Specifically, what disease was this?
A.
Tuberculosis
B.
The Plague of Frogs
C.
Bubonic Plague
D.
The pox
11. In what year was the Globe Theater built?
A.
1594
B.
1599
C.
1608
D.
1613
12. Some time after 1599-1600
Shakespeare turned from writing predominantly romantic comedies and history
plays to tragedies. Which five plays are known as his "great
tragedies"?
A.
Hamlet,
Othello, Macbeth, King Lear, Antony and Cleopatra
B.
The
Merchant of Venice, Henry IV Part 1, Henry IV Part 2, Henry V, Twelfth Night
C.
King
John, Henry VI Part 1, Richard II, Richard III, Henry VIII
D.
Measure
for Measure, Troilus and Cressida, Coriolanus, Timon of Athens, Cymbeline.
13.  In 1603 Shakespeare's acting
company, The Lord Chamberlain's Men, became the King's Men. Which king was
their patron?
A.
George III
B.
James I
C.
Edward III
D.
Henry VIII
14. In his later years, Shakespeare collaborated with what
author on the play The Two Noble Kinsmen?
A.
Thomas Middleton
B.
Francis Beaumont.
C.
Christopher Marlowe.
D.
John Fletcher.
E.
Ben Jonson

15. In what year did Shakespeare die?
A.
1599
B.
1616
C.
1623
D.
1642
16. How much did
Shakespeare write?

1 play, 38
     sonnets and 154 epic narrative poems
54 plays, 5
     sonnets, and 38 epic narrative plays
4 plays, 38
     sonnets, and 5 epic narrative poem
38 plays, 154
     sonnets, and 2 epic narrative poems

17. In what year was the first collected edition of
Shakespeare's plays, called the First Folio, published?
A.
1599
B.
1616
C.
1623
D.
1685
18. Is it reasonable to think that
someone other than William Shakespeare (1564-1616) of Stratford-upon-Avon wrote
the works attributed to him?
A.
Yes.
B.
No.
2. Учитель: назовите произведения Шекспира, которые вы знаете.
Антоний и Клеопатра
Буря
Венецианский купец
Виндзорские
насмешницы
Гамлет, принц датский
Двенадцатая ночь, или
Что угодно
Зимняя сказка
Король Генрих IV
Король Лир
Макбет
Много шума из ничего
Отелло
Ричард III
Ромео и Джульетта
Сон в летнюю ночь
Укрощение строптивой
и т.п.
3.  Игровые
задания
Учитель: Расставьте в правильном порядке слова из крылатых
выражений Шекспира

UNSCRAMBLE THE QUOTES

Hamlet
1. To that question be or not is the to be.
2. the of wit Brevity is soul.
King Richard III
3. A a ! my horse ! kingdom for horse a horse!
King Henry IV, Part II
4. Can once die A man but die.
King Henry the Sixth,
Part I
5. have delays ends dangerous .
Timon of Athens
6. have better we days have
seen.
King Lear
7. will nothing come nothing
of.
8. my is richer tongue than
love my .
King Henry the Fifth
9. words best of few men are
the men.

ОТВЕЫ
Keys to Shakespeare Quotes

Hamlet
1. To be, or not to be: that is the question.
2. Brevity is the soul of wit.
King Richard III
3. A horse! a horse! my kingdom for a horse!
King Henry IV, Part II
4. A man can die but once.
King Henry the Sixth,
Part I
5. Delays have dangerous ends.
Timon of Athens
6. We have seen better days.
King Lear
7, Nothing will come of
nothing.
8. My love is richer than my
tongue.
King Henry the Fifth
9. Men of few words are the
best men.

4. Учитель:
Угадайте  рифму (в двух сонетах Шекспира пропущено последнее слово в нескольких
строчках)

Шекспир.
Сонет 2
Глубокими
следами сорок зим,
Кто будет помнить царственный наряд,
Гнушаясь жалким рубищем _______?

И на вопрос: "Где прячутся сейчас
Остатки красоты веселых лет?" -
Что скажешь ты? На дне угасших _____?
Но злой насмешкой будет твой _____.

Достойней прозвучали бы слова:
"Вы посмотрите на моих детей.
Моя былая свежесть в них _____,
В них оправданье старости _____”.

Пускай с годами стынущая _____
В наследнике твоем пылает вновь!

Перевод С.Маршака

Шекспир.
Сонет 19
Ты притупи, о время, когти льва,
Клыки из пасти леопарда рви,
В прах обрати земные ______
И феникса сожги в его ______ .

Зимою, летом, осенью, весной
Сменяй улыбок слезы, плачем - ____.
Что хочешь делай с миром и со ____, -
Один тебе я запрещаю грех.

Чело, ланиты друга моего
Не борозди тупым своим резцом.
Пускай черты прекрасные ____
Для всех времен послужат _____.

А коль тебе не жаль его ланит,
Мой стих его прекрасным ______!

Перевод С.Маршака

Шекспир.
Сонет 2
Глубокими
следами сорок зим,
Кто будет помнить царственный наряд,
Гнушаясь жалким рубищем твоим?

И на вопрос: "Где прячутся сейчас
Остатки красоты веселых лет?" -
Что скажешь ты? На дне угасших глаз?
Но злой насмешкой будет твой ответ.

Достойней прозвучали бы слова:
"Вы посмотрите на моих детей.
Моя былая свежесть в них жива,
В них оправданье старости моей".

Пускай с годами стынущая кровь
В наследнике твоем пылает вновь!

Шекспир.
Сонет 19
Ты притупи, о
время, когти льва,
Клыки из пасти леопарда рви,
В прах обрати земные существа
И феникса сожги в его крови.

Зимою, летом, осенью, весной
Сменяй улыбок слезы, плачем - смех.
Что хочешь делай с миром и со мной, -
Один тебе я запрещаю грех.

Чело, ланиты друга моего
Не борозди тупым своим резцом.
Пускай черты прекрасные его
Для всех времен послужат образцом.

А коль тебе не жаль его ланит,
Мой стих его прекрасным сохранит!

5 .Подведение итогов. Выставление оценок. Домашнее задание.
Учитель: Молодцы,
ребята. Теперь слово членам жюри.
Жюри:
Учитель: Все
вы сегодня хорошо поработали и поэтому я ставлю вам оценки 5. Домашним заданием
будет для вас выучить наизусть на выбор один из сонетов Шекспира.

alt: Ход викторины 1. Организационный момент

alt: First Folio. Heminges and Condell published the plays, they said, “only to keep the memory of so worthy a friend and fellow alive as was…

alt: A. Abraham and Sara B.

alt: The theaters were closed on account of a virulent outbreak of the plague in 1593 and part of 1594

alt: Shakespeare die? A. 1599

alt: Король Лир Макбет Много шума из ничего

alt: ОТВЕЫ Keys to Shakespeare Quotes

alt: Моя былая свежесть в них _____,

alt: В них оправданье старости моей"

intro: Данное внеклассное мероприятие посвящено знакомству учащихся с творчеством одного из самых прославленных представителей британской культуры – Вильяму Шекспиру. Государственный образовательный стандарт в число целей обучения иностранному языку на базовом уровне включает воспитание у школьников положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке. Образование средствами иностранного языка предполагает знание о культуре, истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка (лингвострановедение, страноведение), включение школьников в диалог культур, знакомство с достижениями национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, осознание роли родного  языка и культуры в зеркале культуры другого народа.

title: Внеклассное мероприятие по англ.яз." Вильем Шекспир"


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал для практических
работ по технологии.
Технологическая карта №7.

title: Вспомогательный раздаточный материал для практических занятий по технологии. Технологическая карта изделия. №7


extracted_text:
Наши папаши! (ПАПЫ МОГУТ
ВСЕ, ЧТО УГОДНО)
ВСТУПЛЕНИЕ:
Собрались мы сегодня вместе
чтоб отметить праздник мужчин
Смелым, умным, отважным
И ДОБРЫМ  хочет видеть вас
дочь или сын.
Всем покажите ваши вы знания,
Силу, ловкость, сноровку в
борьбе
Вы дерзайте наши мужчины,
И уверены будьте в себе.

ВЫСТУПЛЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ:
Мы пока еще ребята
 шагаем как солдаты!
Будем в армии служить
Будем Родину любить
Чтобы было нам всегда
Хорошо на свете жить.

Я танкистом смелым буду
Проведу свой танк повсюду

Я своей ракетой грозной
Цель достану в небе звездном

Я, ребята, непременно
Буду летчиком военным

Я - бесстрашным капитаном
Поплыву по океанам

Мы играем, мы играем
Мы танкисты моряки
Мы ракеты запускаем
Любим звонкие клинки

Мы мечтаем, мы мечтаем
Что когда мы подрастем
То танкистами мы станем
Может, мы во флот пойдем.

На границу и в саперы
В летчики, в подводный флот
Подрастем мы очень скоро
А пока игра идет.

ПЕСНЯ (ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ)
Мы сегодня поздравлять, мы сегодня поздравлять
Всех мальчишек будем,
Кто обязан защищать,
Кто обязан защищать
Отдых наш и будни!

Мы с тобою подрастем
Тоже в армию пойдем,
Планету от войны спасем!

Чтобы им военным стать,
Чтобы им военным стать
Надо быть здоровым.
Очень  много, много знать.
Все про все на свете знать
И о чести помнить!

ВЫСТУПЛЕНИЕ ДЕВОЧЕК:
- ох, девчонки, я Серегу
Не узнала, хоть стреляй!
Он в такой отпадной форме,
Не скажи, что негодяй!
- А Алешку вы видали?
Как Сталлоне, суперстар!
Еще б парочку медалей.
Офицером точно б стал!
- Это ж надо, в ровном строе
По команде – поворот!
А шагают тянут ногу,
Сразу видно взвод идет!
- Ой, девчонки, сразу видно
Это точно не спроста!
-Эх, приятно хоть раз в жизни
Их такими увидать!
Ой, банальная разгадка
Перемены в них такой:
Ведь сегодня у нас праздник
Нашей армии родной!
- Этот праздник пахнет силой!
- Но не той, что в кулаке,
А надежной и стабильной,
Ради правды на земле!
Этот праздник всех отважных,
Самых смелых и крутых!
- Только глупостей не надо!
К смелости включай мозги!
- Этот праздник всех военных,
Тех, кто в армии служил,
Для кого обыкновенно
Прям на подвиги ходить!
- В армии служили папы,
У меня военный брат!
А причем тут этот праздник?
Он мальчишкам большеват!
- Ничего не понимаешь!
Все у наших впереди!
Подрастем, тогда узнаешь –
Мальчишкам в армии служить!

Все понятно! 23-
Не простой день февраля!
Кто за нас, за всех в ответе?
-Это армия, друзья!

ПЕСНЯ ПРО ПАП.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ИГРЫ.

конкурс.
«Собираемся в дорогу»
Предположим, что сегодня
воскресный день и папа решил сделать своему ребенку сюрприз: вместе съездить
отдохнуть. Надо собрать ребенка в дорогу.
–перед вами корзина с вещами. Каждый член команды надевает
только три вещи.

Конкурс. «Дорога»
            Родители и дети одеты, пора в путь!
            Наверное, уже в каждой семье есть машина и
каждый папа. Дедушка-АС водитель. Вот перед вами трасса, состоящая из
препятствий. Их нужно объехать и не сбить. А вот вам и машина, правда детская.
Вы их повезете за веревочку, детей своих посадите в салон машины, то есть себе
на спину.

Конкурс «»Воздушная тревога»
             А дороги то у нас в поселке пыльные. Защититься
от пыли помогут противогазы.

Конкурс. « Удачного улова»
              Приехали вы со своими детьми в парк, на
площадку, где стали играть вместе.
Вот вам мешки «ЛОВУШКИ». Папы
одевают  мешки и ловят ими маленькие мячики.

Конкурс. «Сделай кепку»
                      Солнышко припекает, ребенку жарко.
(сделать из газеты панамку)

Конкурс. «Приготовь борщ»
                    Ребенок проголодался. Что же сварить?
                   (карточки с названием продуктов) кто
быстрее соберет
                   Свекла, морковь, лук, соль, помидоры,
картофель, мясо.
                   Что можно еще приготовить с этими
продуктами?

Конкурс. «Накорми ребенка»
            Все приготовлено.
Осталось только накормить свое чадо. Но и это, не простая               задача.
( с завязанными глазами )

Конкурс. «Эрудитов»
Соедини понятия
Портфель (щит и меч)
Диктант (глаз налево, глаз направо)
 Приход директора ( встать! Суд идет!)
Ученики ( веселые ребята)
Первая парта (остров невидимка)
Последняя парта (остров свободы)
Дневник после проверки(аленький цветочек))
Два за подсказку ( горе от ума)

Конкурс. «Найди портрет
жены, дочери»
Легко служить солдату если он знает, что ждет его где-то
любимая девушка. Ждет, пишет письма.
Конкурс. «Танец стирка»
Конкурс. «Лучшие
родительские колыбельные»
А баиньки  -баиньки.
Купим сыну валенки,
Наденем на ножки,
Пустим по дорожке
Будет наш сынок ходить.
Новы валенки носить.

Баю-баю, баю-бай.
Ты, собачка, не лай.
Белобока, не скули.
Мою Таню не буди.
Ты, собачка, не лай
Мою Таню не пугай.

Спи, дитя мое усни
Сладкий сон к себе мани,
В няньки я  тебе взяла
Ветер, солнце и орла
Я дитя оберегал
Колыбель его качал.

Уж ты, котя - коток,
Котик -серенький хвосток
Приди, котя, ночевать
Мою деточку качать.
Я тебе ли, коту.
За работу заплачу:
Дам кусок пирога
И кувшин молока.

А качи, качи, качи
Прилетели к нам грачи.
Они сели на ворота
Ворота-то: скрип. Скрип!
А Коленька спит, спит.

Ночь пришла,
Темноту привела.
Задремал петушок.
Запел сверчок.
Вышла маменька,
Закрыла ставеньку.
Баю-бай,
Засыпай!

Баю-баю, баюшки,
Баю мою Манюшку,
Поскорее засыпай.
Погулять няньке дай!

Конкурс «Армреслинг»

Подведение итогов.
Награждение. ( подарки сделанные руками ребят.  Медали )
« Самому мировому дедушке»
«Лучшему танцору»
«Лучшему другу»
«Самому азартному»
«Самому азартному»
« Самому обаятельному»
«Самому улыбчивому»
«Самому голосистому»

Игры со зрителями.
1.
вспомнить песни, посвященные
различным родам войск.
«пограничники»,
« моряки», «танкисты», «летчики», «пехота»

2.»ЭРУДИТЫ»
-
Какие часы показывают точное время два раза в сутки? (сломан)
-
Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (когда открыта дверь)
 -
Как написать слово мышеловка пятью буквами? (кошка0
-
Каких камней нет в море? (сухих)
-
Какие три числа если перемножить или сложить, дают один и тот же результат
(123)
-
Когда руки бывают местоимениями? (ВЫ-МЫ-ТЫ)
-
сколько всего материков?
-
Какие ва знаете океаны?
Какую
страну называют «Страной восходящего солнца»?
-
самая высокая гора в мире?
-
Столица Франции.

А баиньки  -баиньки.
Купим сыну валенки,
Наденем на ножки,
Пустим по дорожке
Будет наш сынок ходить.
Новы валенки носить.

Баю-баю, баю-бай.
Ты, собачка, не лай.
Белобока, не скули.
Мою Таню не буди.
Ты, собачка, не лай
Мою Таню не пугай.

Спи, дитя мое усни
Сладкий сон к себе мани,
В няньки я  тебе взяла
Ветер, солнце и орла
Я дитя оберегал
Колыбель его качал.

Уж ты, котя - коток,
Котик -серенький хвосток
Приди, котя, ночевать
Мою деточку качать.
Я тебе ли, коту.
За работу заплачу:
Дам кусок пирога
И кувшин молока.

А качи, качи, качи
Прилетели к нам грачи.
Они сели на ворота
Ворота-то: скрип. Скрип!
А Коленька спит, спит.

Ночь пришла,
Темноту привела.
Задремал петушок.
Запел сверчок.
Вышла маменька,
Закрыла ставеньку.
Баю-бай,
Засыпай!

Баю-баю, баюшки,
Баю мою Манюшку,
Поскорее засыпай.
Погулять няньке дай!

Соедини понятия
Портфель
          (остров невидимка)
Диктант
(остров свободы)
 Приход
директора                    (аленький цветочек))
Ученики
( горе от ума)
Первая
парта                                (щит и меч)
Последняя
парта                          (глаз налево, глаз направо)
Дневник после
проверки              ( встать! Суд идет!)
Два за
подсказку                            ( веселые ребята)

   Свекла   лук морковь  соль
сахар помидоры  варенье картофель   мясо
капуста    крупа

file_name: Наши папаши.doc

alt: Наши папаши! (ПАПЫ МОГУТ ВСЕ, ЧТО

alt: ПЕСНЯ (ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ)

alt: А Коленька спит, спит. Ночь пришла,

alt: А баиньки -баиньки. Купим сыну валенки,

alt: А Коленька спит, спит. Ночь пришла,

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ К ВНЕКЛАССНОМУ МЕРОПРИЯТИЮ


extracted_text:
Русский
язык. 8 класс.
Тема:
Обособление обстоятельств.
Цель
урока: знакомство с обособленными
обстоятельствами, выраженными одиночным  деепричастием и деепричастным
оборотом.
образовательный аспект цели: формирование навыка определять обособленные обстоятельства,
выраженные одиночным  деепричастием и деепричастным оборотом.
развивающий аспект цели: развитие исследовательских умений обучающихся;
активизация познавательной деятельности: умение анализировать, делать выводы,
обобщения; развитие критического мышления; совершенствование коммуникативной
компетенции;
воспитывающий аспект цели:
воспитание творческого самовыражения; умения работать в группе.
Задачи
урока:
-
сформировать эмоциональный настрой;
-
вызвать познавательный интерес к проблеме как психологическую готовность к
поиску её решения;
-
организовать совместное с учителем формулирование проблемы, постановку цели
учебной деятельности;
-
способствовать умению строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-
научить извлекать необходимую информацию из прочитанного текста и делать
выводы;
-
обеспечить понимание, отработку и усвоение новых знаний;
-
обобщить изученный материал;
-
формировать умения самоанализа и самооценки процесса и результата собственной
деятельности;
Методы
урока:
1)
метод мотивации учебной деятельности (создание проблемной ситуации)
2)
метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
(исследование)
3)
метод формирования новых умений (изучение текста, упражнения)
4)методы
обобщения и систематизации изученного (кодирование и декодирование информации:
создание и чтение таблицы
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты: Формирование навыков
индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма
Метапредметные
результаты:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Предметные
результаты: научиться применять
алгоритм написания обособленных обстоятельств.
Тип урока: урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.
Методы и формы работы учащихся: проблемный метод; деятельностно-практический метод;
индивидуальная, групповая, фронтальная.
Техническое обеспечение урока: учебник русского языку под ред. Т.А.Ладыженской, ноутбук,
проектор, интерактивная доска, индивидуальный раздаточный материал.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

Эпиграф
  к уроку.
Перед
  вами громада - русский язык.
Наслаждение
  глубокое зовёт вас -
наслаждение
  погрузиться во всю
неизмеримость
  его и изловить
чудные
  законы его.
Н.В.Гоголь.

-Какие
  законы предстоит нам понять,  вы скажете сегодня сами. О чём мы говорили на
  предыдущем уроке? (об обособленных определениях)

Работа
  в парах.
Даны
  предложения и таблица (1– обособленные определения,
2
  - обособленные приложения), нужно прочитать предложения, расставить знаки
  препинания и занести номер предложения в таблицу.
1.
  Листья падая шепчутся.
2.
  Мелкий дождь  предвестник осени
  кропит землю.
3.
  Перепачканный краской  малыш
  выглядел смешно
4.
  Мелкий дождь  предвестник осени
  кропит землю.
5.
  Котёнок  по прозвищу Рыжик
  грелся на солнышке.
6.
  Река пенилась вздымая валы
7.         Был зимний день  ясный и морозный.
8.         Выбирай друга не спеша, а еще меньше
  спеши менять
9.         Задачу я решил шутя.
10.       Серёжа бежал сломя голову.

Работают с эпиграфом.

Работают в парах.
  Закрепляют пройденный материал.

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

Записать
  предложение. Объяснить расстановку знаков препинания.
Листья,
  падая,  шепчутся.
-Почему
  поставили запятые?
-
  Чем осложнено предложение?
-
  Как произносится?
А
  когда мы выделяем речевой фрагмент по смыслу и интонационно? Что такое
  обособление?
-
  Выделение членов предложения для придания им относительной смысловой
  самостоятельности, особой значимости в высказывании.
-Какой
  второстепенный член обособляется в этом предложении? Чем осложнено
  предложение?
Обстоятельства,
  выраженные    деепричастным оборотом, обособляются.
-
  Мы отметили, что обстоятельства,
  выраженные   деепричастием и деепричастным оборотом, обособляются.  Всегда
  обособляем или есть особые условия не обособить?
- Исходя из всего сказанного, сформулируйте тему
  урока?
- Цели урока?
- Что нам нужно сделать на уроке?
Вспомнить  сведения о деепричастии и
  деепричастном обороте;
Узнать
условия обособления обстоятельств,
  выраженных деепричастием и деепричастным оборотом;
Научиться обособлять обстоятельства и употреблять их в устной и письменной
  речи.

Анализируют данные предложения,
  объясняют, пытаются сказать определение, формулируют тему и цель урока.

Слушают учителя, анализируют
  записи на доске

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.

Продолжим
  наше исследование. Разбор
  предложения.
Выбирай
  друга не спеша, а еще меньше спеши менять
-Где стоит одиночное деепричастие?
-На какой вопрос оно отвечает?
-Посмотрите внимательно, имеет ли оно добавочное
  действие?
(Добавочного действия не имеет, оно утратило свои
  главные свойства.)
-Каким членом предложения оно является? (оно
  является обстоятельством)
-Каким синонимом можем заменить деепричастие?
  (тщательно)
К какой части речи приближается? (по значению
  приближается к наречию)
- Какой отсюда вытекает вывод?
Выбирай друга (как?) не спеша. Это обстоятельство образа действия. Оно выражено
  наречием, образованным из деепричастия. В произношении не обособляется и на
  письме не выделяется запятыми.
Делаем вывод.
-Только
  сочетание семантико-синтаксических условий определяет обособление одиночного
  деепричастия, причем семантические условия часто бывают решающими. Так в
  данном случае деепричастие утратило свои глагольные признаки, не выполняет в
  предложении функции добавочного сказуемого, находится после глагола, по
  значению оно приближается к наречию. Такие деепричастия не обособляются.
Выбирай
  друга не спеша, а еще меньше спеши менять.
-
  Наречие, наречное значение, синоним «тщательно» .
Смеясь
  и шутя, мы побежали к реке – дополнительное действие
Не
  вставайте, отвечайте сидя           -       синоним «с места»
Махнём
  не глядя, как на фронте говорят    – «вслепую»
Не
  рекомендуется читать лёжа      -    «в горизонтальном положении»
Запись:
  лёжа, сидя, стоя, молча, не глядя, нехотя, играя, шутя.
Вывод:
  Деепричастия перешедшие в наречия никогда не обособляются
Запись
  последнего предложения.
Серёжа
  бежал сломя голову
Что
  значит – сломя голову?
Что
  такое фразеологизмы? (устойчивые сочетания)
Замените
  фразеологизм наречием. (Быстро)
Вывод:
  деепричастные обороты, представляющие собой фразеологические обороты не
  обособляются.

Делаем
  вывод:
Обособляются:
1.Деепричастные
  обороты в любом месте предложения.
2.Одиночные
  деепричастия.
Не
  обособляются:
1.Деепричастия,
  близкие к наречиям.
2.
  Фразеологические обороты.

Работа
  по учебнику.
Прочитать
  параграф  51 на странице 175.
Выполнить упражнение 314 –
  комментированное письмо.

Разбирают предложений.

 Анализируют.

Делают выводы.

Смотрят информацию в учебнике,
  выполняют задание, сравнивают с полученными знаниями.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз –
  два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

а)
  Графический диктант.
1.
  Увидя мои упражнения в географии, батюшка дёрнул меня за ухо. (А. Пушкин)
2.
  Он молча вышел из комнаты.
3.
  Трудились мы не покладая рук.
4.
  Разозлившись, он ударил кулаком по столу.
5.
  Уходя, гасите свет.
6.
  Очертя голову он кинулся вниз по крутому склону оврага.
7.
  Я люблю смотреть телевизор, сидя в большом кожаном кресле.
8.
  На том берегу, вспыхивая, мелькали огни.
9.
  Это упражнение выполняют стоя.
10.
  И день, и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

б) Работа в паре.
Заменить
  в данных предложениях выделенные слова фразеологическими оборотами.
а)
  Сегодня мальчики работали неважно (спустя рукава).
б)
  Проигравшие ушли с поля пригорюнившись (повесив нос).
в)
  Я быстро (сломя голову) бежал домой сообщить новость.
г)
  Дети слушали сказку с большим интересом (раскрыв рот).

 Найти
  значение фразеологизмов.
Не
  мудрствуя лукаво - просто, без затей
Положа
  руку на сердце - честно
Несолоно
  хлебавши- шут. Не получив ожидаемого, обманувшись в ожидаемом

в) Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону
Прочитайте
  предложения, расставьте знаки препинания, если есть обособление – поставьте
  букву о в соответствующий квадрат, если нет – букву н
1.
  Долго стояла Оксана,
  раздумывая о странных речах кузнеца.
2.
  Она слушала затаив
  дыхание.
3.
  Катер, набирая
  скорость, дал сигнал.
4.
  Не нужно было это
  делать спустя рукава.
5.
  Широкие круги, плавно
  перекатываясь, закачались и пошли к берегу.
6.
  Мы сломя голову
  неслись по ухабам.
7.
  Жёлтый месяц,
  опускаясь на юг, замер на бледной завесе мглы.
8.
  Она сидела молча.
9.
  Задумчиво опустив
  головы, люди молчали.

Выполнят задания самостоятельно, организуют взаимопроверку.
Обучающиеся делятся на пары и
  работают с предложенным им материалом, отвечают на вопросы.

Проверяют по ключу.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Обратимся
  к эпиграфу урока.
-Прочитайте
  выразительно.
-С
  каким законом русского языка мы с вами познакомились?
Удалось
  нам решить проблему, возникшую в начале урока, и ответить на интересующий нас
  вопрос?

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

На выбор:
Правило на странице 176 выучить,
1.Упражнение 321
2.Составить
  8 предложений с обособленным обстоятельствами.

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: Обособление обстоятельств..doc

alt: Русский язык. 8 класс. Тема:

alt: Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок

title: Конспект урока по русскому языку в 8 классе. Тема: "Обособление обстоятельств".