extracted_text:
Конспект
урока по русскому языку в 6 классе.
Тема
«В учении у Пришвина».
Я
переполнен счастьем, мне хочется отрыть

Всем глаза на важность для человека жить прекрасно,

Дышать таким солнечно-морозным воздухом, смотреть
                                        И случать
лилии, угадывать их музыку.

М. М. Пришвин
Тип урока:
обобщение знаний.
Место урока в изучении
темы «Глагол»: этим уроком заканчивается изучение темы.
Цели урока:
1.     Подвести
итоги работы над творчеством М. Пришвина и над сочинением-миниатюрой о весне.
2.     Закончить
деловую игру «Газета» выпуском стенгазеты «Весна света и воды».
Задачи:
1.
Обобщить
и систематизировать знания о функционировании глагола в миниатюрах М. Пришвина.
2.
Развивать
творческое воображение, речь, осмыслить стиль миниатюр Пришвина, подготовить
учащихся к устному выступлению «Волшебник Пришвин».
3.
Воспитание
бережного отношения к природе, животным.
Компетенции,
формируемые на уроке:
1.
Коммуникативная
(формирование культуры устной и письменной речи, ориентирование в речевой
ситуации)
2.
Языковедческая
(обогащение словарного запаса и формирование практических умений употребления
грамматический форм и синтаксических конструкций)
3.
Культуроведческая
(язык Пришвина – язык народный, за одним небольшим предложением встает целая
картина жизни природы, человека; язык его миниатюр стал образцом для ребят при
написании собственных заметок)
Применяем
технологии: интерактивная (деловая игра), ИКТ
(презентации учащихся).
Ожидаемые
результаты: творческие работы в стенгазету «Весна
воды и света», уметь обобщать знания о творчестве М. Пришвина, создавать
презентацию.

Структура урока.
1.
Организационный
момент (1 мин.)
2.
Обращение
к эпиграфу (2 мин.)
-
В чем смысл эпиграфа? (идет речь о таланте писателя)
Учитель:
-
Это слова из дневника М. М. Пришвина. Их написал уже немолодой человек,
проживший интересную и своеобразную жизнь, которая с необычайной полнотой
отразилась в его произведениях.
Он работал агрономом и сельским учителем,
ученым – природоведом и военным журналистом во время первой мировой войны,
путешествовал, охотился, фотографировал. Но главным делом в его жизни стала
литература, которой писатель отдал почти полвека. Нам есть чему учиться у Пришвина.
Начиная работу над темой «Глагол», мы поступили в учение к писателю Пришвину,
как когда-то дети становились учениками сапожников, маляров, чертежников…
3.
Эвристическая беседа (2 мин.); (цель –
введение в тему)
-
К каким миниатюрам М. Пришвина мы обращались на уроках или какие вы читали еще
дополнительно?
-
О чем эти миниатюры? (о деревьях, о весне, о природе, о Родине)
открытия
в том, что давно известно; языку писателя)
-
В чем необычность его миниатюр? (очень поэтичны, проникнуты духом жизнелюбия)
-
Чему мы можем научиться у писателя? (видеть прекрасное в обычном; делать
Оборудование: заготовка стенгазеты, рисунки – иллюстрации учеников к
прочитанным произведением писателя, портрет Пришвина, выставка его книг,
репродукции картин русских художников о весне
4.
Слово учителя (2 мин.)
-
Действительно, колдовство писателя в его зорком, пристальном внимании к каждой
малости. Завидная черта Пришвина – радостное восприятие мира, он умеет быть
счастливым и своих читателей тоже делает счастливыми. Созданным им мир поэтичен
и радостен. А. М. Горький писал о произведениях Пришвина: «Ни у кого не находил
я такой всеохватывающей, пронзительной и ликующей любви к земле нашей…». Именно
этот дух оптимизма делает его книги нужными и привлекательными для людей.

-
Исходя из темы урока (называем) постарайтесь сформулировать задачи, которые
перед нами будут стоять.
5.
Деление на 4 группы по интересам (3 мин.)
Постановка
задачи: от группы должна быть представлена презентация о
жизни и творчестве М. Пришвина; выбрать лучшую заметку в стенгазету, защитить её
(обратить внимание на находки – выразительные средства языка, роль глаголов в
заметке).
6.
Работа в группах (5 мин.)
7.
Представление презентаций (12 мин.)
8.
Выступление с творческими работами (8 мин.)
-
Язык Пришвина – язык народный. Это тот язык, который он слышал у крестьян
Переяславля-Залесского, на Плещеевом озере, в подмосковном Дунине. Близость
языка рассказов Пришвина ощутили и мы при их анализе. А еще поразила
удивительная емкость слова. «Сказанное им нужно выписывать для себя в заветные
тетрадки, перечитывать, открывая все новые ценности в каждой строке, уходя в
его книги, как мы уходим по едва заметным тропинкам в дремучий лес с его разговором
ключей и благоуханием трав, - погружаясь в разнообразные мысли и состояния,
свойственные этому чистому разумом и сердцем человеку», - писал К. Г.
Паустовский.
9.
Чтение наизусть стихотворения Д. Тихонова «Память Пришвина» (3 мин.)
-
Выбрать слова, которые несут главную смысловую нагрузку («Волшебник Пришвин»).
Эти слова станут темой будущего высказывания.
10.
Подведение итогов (3 мин.)
 -
Заканчивая игру «Газета», мы подводим итог работе. Поступило много заметок от
наших собственных корреспондентов, все работы отредактированы, красиво
оформлены. Художники сделали заготовку газеты. Выбираем место на листе газеты,
приклеиваем свои работы.
11.
Рефлексия (2 мн.)
12.
Домашнее задание: написать небольшое высказывание на тему: «Волшебник
Пришвин» (2 мин.)

Памяти
Пришвина.
Д.
Тихонов.
Когда
у полярного круга
  Темно в снегопаде
густом,
Беру
я, как верного друга,
Волшебника
Пришвина том.
И
ветер, когда, завывая,
Несет
ледяную метель,
Над
книгой, о нем забывая,
Я
слышу лесную капель…
Какое
знакомое место:
В
воде по колено кусты,
Роняют
березки – невесты
На
землю кусты бересты.
Под
сумрачным небом чужбины,
Пока
мы не в нашем порту,
Земли
нашей русской картины
Со
мной, у меня на борту.
Пускай
озверело колотит
В
борта штормовая волна –
Я
вижу на топком болоте
Ковер
из кукушкина льна.
За
силу великую эту,
Сокрытую
в слове простом,
Вожу
я по белому свету
Волшебника
Пришвина том.
Рефлексия
деятельности учащихся.
1.
Сегодня
на уроке я узнал…
2.
Было
интересно…
3.
Особенно
понравилось…
4.
Меня
удивило…

5.

file_name: Конспект урока по русскому языку в 6 классе.docx

alt: Структура урока. 1.

alt: Памяти Пришвина. Д. Тихонов

title: Конспект урока по русскому языку в 6 классе "В учении у М.М. Пришвина"


extracted_text:
Загальна
побудова бухгалтерського
фінансового обліку затрат, доходів
та результатів операційної діяльності

Першою ознакою побудови бухгалтерського обліку затрат, доходів та
фінансових результатів є вид діяльності:
Виробнича — по виготовленню нових виробів, або надання послуг, та їх
продаж. Або комерційна — підготовка товару (купівля, завезення, сортування,
тощо) до продажу та їх продаж.
За масштабами підприємницька діяльності може бути малою (дрібною),
середньою, великою та асоційованою. Суб’єктами підприємницької діяльності
(підприємцями) можуть бути як громадяни (які не обмежені у правоздатності або
дієздатності), так і фізичні і юридичні особи, що мають власність будь-якої
форми, встановленої законом. Це друга ознака побудови затрат.
У кожному виді діяльності затрати виконують різні функції. Як видно із
рис. Б.4.3. затрати в процесі операційної діяльності за функціональною
класифікацією поділяються на: затрати на виробництво, затрати на продаж
(реалізацію), затрати на адміністративне управління та інші операційні затрати.
Тому у собівартості проданого продукту, наданої послуги або проданого товару
будуть включені:
а) при продажу продукції (виробу) лише виробнича собівартість
проданої продукції;
б) під час продажу послуг (робіт) лише виробнича собівартість послуг
робіт, які були надані, та
с) під час продажу товарів — лише затрати на придбання товарів, їх
доставку та доведення до придатного до продажу стану.
Усі інші (решта) затрати відносяться — формують затрати періоду це:
а) адміністративні затрати;
б) затрати за збут;
с) інші операційні затрати.
Відповідно до П(С)БО вони є затратами звітного періоду.
Кожний вид підприємницької діяльності поділяється на галузі:
промисловість, сільське господарство тощо; підгалузі — машинобудівна, легка,
харчова та ін., або рослинництво, тваринництво тощо.
Визначення вартісних характеристик діяльності по виробленому продукту,
його собівартості, вимагає облік затрат на виготовлення продукту, надані
послуги, підготовленого до продажу товару індивідуалізувати.
Кінцева мета будь-якої діяльності — одержання прибутку. Для визначення
кінцевого результату прибутку (або збитку) потрібен облік доходів та порівняння
їх з затратами діяльності.
Затрати, доходи та результати обкладаються податками, обов’язковими
платежами тощо.
Це означає, що вихідними чинниками (факторами) побудови діяльності є: вид
діяльності, галузь діяльності, вид продукції. Затрати на кожний вид продукції,
доходи від кожного виду продукції, фінансовий результат (прибуток) від кожного
виду продукції, податкова система.
Наведене подано на рис. Б.4.8.

Рис. Б.4.8. Чинники побудови бухгалтерського обліку
затрат, доходів та фінансових результатів
Примітки:
В — виробнича; К — комерційна; Н.П. — надання послуг.

Наведені на рис. Б.4.1, Б.4.2, Б.4.3, Б.4.4, Б.4.5, Б.4.6, Б.4.7, Б.4.8
системи побудови обліку є основою визначення податків та побудови
взаємовідносин з податковою системою держави (муніципалітету).
Для побудови бухгалтерського обліку затрат потрібні їх змістовне
визначення та всебічна класифікація за видами, галузями тощо.
Будь-яку операційну діяльність — виробничу, комерційну або надання послуг
спочатку потрібно розглядати з двох боків. З одного боку — це процес використання
речовини і сил природи та виготовлення (створення) нового продукту праці як
виробу або надання послуг, або підготовка товару для продажу.
Процес діяльності пов’язаний з організаційними управлінськими зусиллями
людей, що також вимагає використання різних речовин та сил природи.
Використанні у процесі підприємницької діяльності різні речовини і сили
природи визначають затрати на продукцію (виріб, роботу послугу), а грошовий їх
вираз — її вартість.
Речовини і сили природи, що використовуються у процесі підприємницької,
діяльності виробничого характеру, зазнають складних механічних чи органічних
перетворень. Ці процеси складають зміст діяльності підприємства, визначаються
технологією та організацією робіт на ньому. Якщо діяльність має комерційний характер,
то використані речовини і сили природи не зазнають складних перетворень. Вони
просто використовуються. У цьому полягає головний фактор побудови обліку затрат
різних видів операційної діяльності.
Як видно із рис. Б.4.3 та Б.4.4 де затрати від операційної
діяльності надані за функціональною класифікацією поділяються за такими
функціями: виробництво, надання послуг, торгівля; управління та інші операційні
затрати.
Наведене означає, що у процесі продажу (реалізації) до собівартості
проданого (реалізованого) продукту, виробу, наданої послуги або проданого
товару під час формування показника реалізації будуть включені лише:
Ø
по проданій продукції — виробнича собівартість
реалізованої продукції;
Ø
по проданим послугам — виробнича собівартість наданих
послуг;
Ø
по проданому товару — витрати на їх придбання, доставку
та доведення до придатного до продажу (реалізації) стану.
Решта затрат відносяться до складу інших операційних, адміністративних
затрат і затрат на збут. Вони є затратами того звітного періоду, в якому виникли.
Таким чином склад собівартості реалізації визначається відповідно до
економічного змісту цієї категорії.
Усі затрати операційної діяльності за діючим порядком повинні бути
згруповані за елементами затрат.
Це вимагає їх спеціального розгляду.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Як видно із рис. Б.4.3 та Б.4.4 де затрати від операційної діяльності надані за функціональною класифікацією поділяються за такими функціями: виробництво, надання послуг, торгівля; управління…


file_name: задание41.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Тема.«Весна».
В. Сафронова
Цель
урока . Познакомить уч-ся со стихотворением В. Сафронова
«Весна».
Задачи.
Расширить  знания учащихся о  признаках весны на основе знакомства  с
произведением В. Сафроновой «Весна»,
Совершенствовать
навыки  правильного , осознанного, выразительного  чтения. путем
использования  различных видов  работы над стихотворением;
Корригировать
четкость дикции, навыки устного высказывания  и монологической  формы устной
речи при работе над содержанием прочитанного;
Воспитывать
эмоционально-личностное отношение  к  красоте природы, ответственность.
Оборудование
для учащихся: учебник, карандаш, карточки для  работы в парах, тестовые задания
для проверки домашнего задания, мнемонистический карточки для рабаты  в группах
и индивидуально ( учащимся не овладевшим чтением), листы самооценки, жетоны для
оценивания.
Оборудование
для учителя: презентация, голубая материя, солнышко, тучки, бабочки, макет
дерева.
        Речевой
материал: употребление в речи учащихся изученных на предыдущем уроке  новых
слов, свободные высказывания детей по теме урока  (выразительное чтение, полные
ответы на вопросы учителя, соблюдения ритма голоса при чтении, овладения
разными способами чтения, повторение  коротких  фраз с голоса учителя ).

Ход урока.
1.     Орг.
момент.
·
Приветствие.
- Доброе утро, ребята!
Сядьте правильно.
·
Психологический настрой на урок.
(Повторение
коротких  фраз с голоса учителя  с синхронным выполнением движений. Учащиеся
сидят лицом друг  к другу)
-
Покажите мне свое настроение.
-
А теперь повернитесь к своему товарищу и коснитесь друг друга кончиками
пальцев. Проговариваем вместе:
Желаю (большие пальцы)
Успеха (указательные)
Большого (средние)
Во  всем ( безымянные)
 И везде ( мизинчики)
Удачи тебе на уроке (
соединяют ладони)
-  Я тоже вам желаю удачи
на уроке.
·
Мотивационная установка
-
Какой  у  нас сейчас урок?
  -
Чему мы учимся на этом уроке?
-
Определите, для чего каждому из вас  нужен урок чтения?
·
Проверка готовности к уроку.
- Сегодня на уроке чтения
вам понадобятся учебники, карточки, жетоны для самооценивания и конверты с
заданием для работы в группах.
Посмотрите
на слайд и определите, как будем выполнять задания на уроке? ( индивидуально, в
парах, группах и коллективно)
 Как
нужно работать, чтобы добиться отличных результатов?
 О
чем  мы с вами говорили на прошлых уроках?
·
Упражнение на развитие  речи.
Чтобы
продолжить  урок вам необходимо  правильно назвать признаки весны и
восстановить картину.   Работа со слайдами.

Небо
( какое?)  голубое. (Во всю доску вывешивается голубое полотно)
Солнце
(какое?) теплое. (Прикрепляется  солнышко)
Облака
(какие?) белые. (Облака)
Деревья
(Какие?) голые (Макет деревьев)
·
Сообщение
темы и цели урока.
Что
мы сейчас делали?  (называли признаки весны)
Что
происходит  с природой весной? (природа пробуждается)
Почему мы сегодня
заговорили о весне?  (Предположения детей)
- Сегодня тема нашего
урока стихотворение В. Сафроновой «Весна».
Какая перед нами стоит
цель? (Предположения детей)
Если мы будем работать
над стихотворением,  значит,  чему мы должны научиться?
На
уроке вы   познакомитесь с новым произведением,  научитесь еще лучше
выразительно читать, анализировать прочитанное, высказывать свое мнение и
делать выводы. Расширим знания о весне и ее признаках.
Что
мы будем развивать на уроке чтения?
Если
  на   уроке мы говорим о весне, то какие качества можно в себе воспитывать ?
·
Проблемная ситуация.
Вы отлично справились  с
заданием  и я думаю сейчас появится красавица весна.(Слайд Эмблема 2017 года)
Ребята, наверно мы что –
то сделали  не правильно , причем здесь экология? (Экология – это  )
Вы все правильно сказали
– это эмблема 2017 года, который обьявлен  в России годом экологии. И сегодня
на уроке мы с вами не только получим новые знания, но и составим плакат в
защиту экологии нашей малой Родины -  города Исилькуль.
·
Система оценивания.
Сегодня каждый из вас
может принять  участие  в составлении плаката в защиту природы. За работу на
уроке на ваших веточках будут распускаться  цветы, в конце урока каждый из вас
прикрепит ее к дереву.
За правильные, четкие и
полные ответы – 2 цветочка.
Если старались, но не все
получилось – 1 цветочек.
  Кроме моей оценки за
работу на уроке вы будете проводить самооценивание и взаимооценивание.
В конце урока вы
подсчитаете количество цветов
8 – 10 оценка «5»
5 – 7 оценка «4»
3 – 4  оценка «3»
2.     Проверка
д.з
·
Беседа по содержанию .
Сейчас
проверим домашнее задание.
 Сереже
нужно было выбрать из иллюстраций тех насекомых, которые есть в рассказе
Какое
задание было у Любы, Андрея, Сергея В. и Паши? (На карточке соединить  слова по
смыслу)
Что
выполняли остальные ребята? (Читали рассказ на стр. 115)
Как
называлось произведение? (Ивовый пир)
Кто его автор? (Н.
Сладков)
Почему автор назвал свой
рассказ именно так? (Потому что когда ива цветет  к ней со всех сторон
прилетают насекомые, чтобы полакомиться пыльцой)
С чем автор сравнивает
цветущую иву? ( С золотым букетом).
-
Сейчас Сережа В. прочитает слова из первого столбика, а   ребята, которые
работали по карточкам,  назовут подходящие по смыслу слова из второго столбика.
Шмель
, как медведь.
-Лиза
прочитает, как автор описывает шмеля?
Муравьи,
как бочки.
-
Сауле подтверди словами из  рассказа?
Комарики,
как   вертолетики.
Коля
дополнит?
Шершень,
как тигр.
Вова
работает с текстом?
О
ком мы сейчас говорили? ( о насекомых)
Сережа
Е, какое насекомое в твоем задании было лишним? ( божья коровка)
Что
делают насекомые? (торопятся  на пир)
 В
какое время закончится пир? (как только появятся зеленые листочки)
Итог.
Что мы сейчас делали? (Проверяли д.з)
Вы
отлично справились  с заданием.
 Оценивание.
3.     АОЗ
·
Упражнение
на развитие мышления.
Игра
«Вижу – слышу»
Сейчас
я буду называть предметы и явления, а вы будьте внимательны. Если  это можно
увидеть закрываете ладонями глаза, а если можно  услышать – то прикрываете
ушки.
Пение
птиц, первый подснежник, шелест листвы, яркое солнце, журчание  ручейка, звон
капели, таяние снега.
Молодцы.
А в какое время года это бывает?
Каждый
человек по -  своему видит и чувствует  весну.
Композитор
подарит нам нежную звонкую мелодию, художник порадует яркими красками. Поэт
передает всю красоту природы в стихах, силой слова.
4.     Изучение
нового материала.
·
Словарная
работа.
Сейчас
я вам прочитаю стихотворение В. Сафроновой, но чтобы вы лучше осмыслили, о чем
хотела рассказать вам автор, необходимо установить значение некоторых слов.
Учащимся
читается новое слово и предлагается обьяснить его значение, опираясь на свою
жизненную компетенцию.
Невпроворот
(некогда отвлекаться) – очень много.
Прочитаем
слово по слогам, чтобы не допускать ошибок
Не
– впро – во – рот   - невпроворот
 Чего
бывает очень много? (дел) У нас  с вами тоже на уроке дел невпроворот и
отвлекаться некогда.
Возьмите
зеленые цветочки и сравните их с цветком  у товарища. Что заметили? (один
светлее, а другой яркий, насыщенного зеленого цвета)
-
Ярко – зеленый цвет по – другому можно назвать изумрудный. Что может быть
изумрудным весной в природе?
А
теперь возьмите синий цветок и погладьте его кончиками  пальцев, что вы
чувствуете? ( приятный, немного пушистый, мягкий)
Это
бархат. Что может быть бархатным? (Ткань,бумага)
·
Чтение стихотворения учителем.
Послушайте
стихотворение и определите , с каким чувством  автор писал это произведение.
Вопросы
после прослушивания.
С
каким чувством В. Сафронова делится с нами своими впечатлениями?
Динамическая  пауза
Улыбаются все люди
–весна,   весна.
Она везде, она повсюду –
красна,   красна.
По лугу, лесу и поляне –
идет,   идет.
На солнышке скорей
погреться  - зовет,   зовет.
 И в ручейке лесном
задорном – звенит,   звенит.
По камушкам в  реке
широкой – журчит,   журчит.
Разносит запахи по- всюду
– цветов,   цветов.
И все живое сразу слышит
весенний этот вздох! ОХ!
·
 Работа над выразительным чтением:
Работа
по учебнику. Стр 116

Хоровое чтение.
О
чем хотел рассказать нам автор?(О том, сколько дел у весны)
Что
нужно  весне сделать? ( Растопить лед, пробудить от спячки)
Все
это происходит сразу или постепенно?
Оценивание
5.Обобщение
и систематизация
·
Выборочное чтение
Вы
уже знаете, что весну можно условно разделить на 3 части, назовите периоды
весны? ( ранняя, середина и поздняя)
Какой
месяц соответствует ранней весне? ( март)
Что
происходит в природе в это время?
Прочитайте,
как в стихотворении говорится о ранней весне?
Середина
весны – это месяц …? (апрель)
Как
описывает середину весны В .Сафронова?
Завершает
весну -…? (май)
Прочитайте
о нем.
Прочитайте
строки, в которых говорится о том, какие цвета можно встретить  весной в
природе?
Оценивание
·
Работа в группах
Сейчас вы будете
выполнять задание в группах
1 группа - Вам
нужно  к каждой иллюстрации подобрать строки стихотворения и восстановить
последовательность событий.
2 группа
– Ваша группа готовит выразительное чтение.
3 группа
работает  с учителем. Составить иллюстрации в нужной последовательности по
следам прочитанного.
Оценивание.
·
Предьявление д.з
Дома
вы легко сможете выучить стихотворение, опираясь на составленную мнемокарточку.
Дифференцированное
задание.
Сауле,
Лиза, Настя, Толя, Костя, Коля – учат все стихотворение.
Андрей,
Паша, Ваня Люба – по 2 абзаца
Сергей
Е, Сергей В – составляют иллюстрации в нужной последовательности  по следам
прочитанного.
6.Итог урока
- С каким произведением познакомились сегодня на
уроке?
- Кто автор стихотворения?
 - Какая была цель урока?
Что еще мы должны были сделать на уроке?
7.
Оценивание
А
теперь посчитаем, сколько цветочков распустилось на ваших веточках?
Поднимите
руку у кого 8 -10 цветов? Вы отлично справились со всеми заданиями и получаете
оценку «5»
У
кого    5 -7 цветов? Вы хорошо работали на уроке и  получаете оценку «4».
В
классе есть ребята, кто заработал 4 и меньше цветочков?
8.Рефлексия.
Сейчас
каждый из вас  продолжит фразу:
Сегодня
на уроке я…..  и прикрепит свою веточку

Полюбуйтесь
каких результатов вы смогли добиться сегодня на уроке.
На
следующем уроке чтения мы продолжим работать по теме «Весна» и  придумаем
надпись для плаката, чтобы привлечь внимание людей к проблеме экологии.
Я
хочу поблагодарить вас за работу на  уроке.

 Насекомое

как

 сравнение

Муравьи

тигр

Шмель

вертолетики

Комарики

бочки

Шершень

медведь

 Насекомое

как

 сравнение

Муравьи

тигр

Шмель

вертолетики

Комарики

бочки

Шершень

медведь

 Насекомое

как

 сравнение

Муравьи

тигр

Шмель

вертолетики

Комарики

бочки

Шершень

медведь

 Насекомое

как

 сравнение

Муравьи

тигр

Шмель

вертолетики

Комарики

бочки

Шершень

медведь

 Насекомое

как

 сравнение

Муравьи

тигр

Шмель

вертолетики

Комарики

бочки

Шершень

медведь

file_name: В Сафронова Весна (2).docx

alt: Тема.«Весна». В. Сафронова Цель урока

alt: Я тоже вам желаю удачи на уроке

alt: Комарики, как вертолетики

alt: Насекомое как сравнение

intro:
Конспект урока разработан в соответствии с  требованиями ФГОС для детей  с легкой степенью умственной отсталости. Урок направлен на развитие жизненных компетенций учащихся  на основе изучения характерных признаков весны, умения вести  диологическую речь, делать выводы. В ходе урока учащиеся научатся выразительно читать произведение и составлять иллюстрирование  прочитанного.
На уроке применяются разнообразные формы работы, задания даются дифференцированно.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока чтения и развития речи  по теме В. Сафронова, стихотворение  "Весна"


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

БЕГ
К НЕВИДИМОЙ ЦЕЛИ

«Бег к невидимой цели»: методическое пособие/ С.М. Захарова. – г.
Каменск-Уральский, Детский сад №46, 2019 г.
В дидактическом пособии предлагаются варианты проведения занятий
по спортивному ориентированию с детьми. Объясняются важнейшие элементы
ориентирования: ориентирование карты по окружающим предметам, обращение с
компасом, чтение карты, выбор пути. Простота предлагаемых рекомендаций делает
их доступными для широкого круга не профессионалов.
Актуальность. Дошкольный возраст — это
важный период развития всех психических функций: речи, мышления, эмоций,
механизмов контроля произвольных движений, за которые отвечает высшие структуры
головного мозга, сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Все
это связано с игрой. Умственное развитие дошкольников характеризуется
формированием образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах,
сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Однако логическое
мышление еще не сформировалось. Этому препятствует эгоцентризм и неумение
сосредоточиться на изменениях объекта.
Так же недостаточно в нашем обществе уделяется
внимания вопросам профилактики заболеваний путем выработки здоровых навыков
поведения детей в семье. Потребность детей дошкольного возраста в двигательной
активности достаточно высока, но не всегда она реализуется на должном уровне в
семьях. Сегодня наблюдается тенденция ограничение самостоятельной двигательной
активности детей в семьях. Современные дети слишком много времени проводят за
компьютерными играми, просмотром мультфильмов. Пассивное времяпровождение ведет
к формированию вредных привычек малоподвижного образа жизни.
Занятия спортивным ориентированием содействуют
умственному и физическому развитию, укреплению здоровья, помогают познавать и
понимать природу. Кроме оздоровительной и спортивной направленности спортивное
ориентирование имеет большое прикладное значение. Умение ориентироваться - это
навык, который необходим и туристу, и охотнику, и геологу и будущему конструктору,
инженеру. При занятиях спортивным ориентированием вырабатываются такие
необходимые человеку качества, как самостоятельность, решительность,
целеустремленность, настойчивость при достижении цели, умение владеть собой,
быстрая реакция, эффективно мыслить в условиях больших физических нагрузок, и
развивается дивергентное мышление.
Начинать приобщать к спортивному ориентированию
детей целесообразно с дошкольного возраста, создавая и совершенствуя
оптимальный двигательный режим с учетом их возраста и индивидуальных особенностей.
Чем раньше научится, тем лучше сформируется у ребенка движение, тем прочнее
будут навыки в нем.
В идеале детская спортивная деятельность должна
быть предметной. Необходимо организовывать процесс обучения, руководствуясь
педагогикой и психологией, разбираться в межличностных отношениях внутри
детского коллектива, понимать возможности и нужды детей различных возрастов.
Новизна заключается в обучение и
совершенствование техники у воспитанников с применением методики ориентирования
на местности. Спортивное ориентирование предполагает научить детей с помощью
плана, карты-схемы, компаса выбирать нужное направление движения, проходить
указанные маршруты, находить предметы на знакомой местности.
Цель формирование здоровой личности, предпосылок
инженерного мышления и способностей к научно – техническому творчеству у детей
дошкольного возраста посредством занятий спортивным ориентированием.
Задачи программы:
Оздоровительные:
·
 Укрепить здоровье детей;
·
 Содействовать
расширению адаптивных возможностей детского организма;
·
Профилактика
нарушения опорно-двигательного аппарата и развития плоскостопия.
·
Укреплять
сердечно - сосудистую и развивать дыхательную систему, улучшение
обменных процессов в организме.
Воспитательные:
·
 Воспитывать
нравственно-волевые качества, настойчивость, смелость, выдержку, силу воли;
·
 Формировать
устойчивый интерес к занятиям на свежем воздухе, обеспечивать эмоциональное
благополучие при выполнении упражнений;
·
Охрана
окружающей среды.
Развивающие:
·
Развивать
пространственное ориентирование и координацию движений,
·
Развивать
логику, память, внимание творческое и дивергентное мышление.
Образовательные:
·
Формировать
основные двигательные умения и навыки;
·
Формировать
устойчивый интерес к занятиям;
Пособие
составлено с учетом психофизиологических и возрастных особенностей детей и
ориентирована на возраст от 3 до 7 лет.
Рекомендации по набору
детей в группу
1. Лучше всего набирать в
группу детей одного возраста или смежных возрастов
2. Нужно, чтобы в группе
были и мальчики и девочки.
3. Для первого знакомства
со спортивным ориентированием лучше всего провести беседу с просмотром слайдов,
фотографий, видеофильмов.
4. После нескольких
занятий с детьми нужно обязательно провести родительское собрание. В дальнейшем
родители, заинтересованные в том, чтобы их дети занимались спортивным
ориентированием, могут оказать вам существенную помощь.
5. Необходимо как можно
больше занятий проводить игровым методом — больше всего дети любят играть!
6. Нельзя сразу же
«загрузить» детей понятиями ориентирования. Занятия на местности лучше всего
проводить сначала в виде небольших походов, ненавязчиво предлагая детям иногда
заглядывать в карту.

Приложение
В технике чтения карты важную роль играет память.
Смысл использования памяти состоит в том, чтобы увиденное на карте можно было
анализировать на ходу. Существует много упражнений и заданий для тренировки
памяти и работы с картой. Например:
1) запомните за 5-10 сек.
(рис. 1);
2) отыщите числа по
порядку от 1 до 50 (рис. 2);
3) перенесите КП с одной
карты на другую;
4) сложите карту
(наклейте на кубики участки карты; подбирая соответствующие участки, сложите
карту);
5) напишите
топографический диктант;
6) прочтите карту по
линии магнитного меридиана с юга на север;
7) изготовьте макет
местности по данной карте;
8) нарисуйте по памяти
участки карты после изучения ее в течение 3, 2, 1 мин.;
9) составьте карту из
кусочков (на время).

Рис 1.
  Упражнение "Запомните за 5-10 сек."

Рис. 2. Упражнение "Отыщите числа по порядку от 1 до
  50"

Игры по ориентированию
Игра проводится на
открытом воздухе на достаточно обширной территории, прилегающей к школе. Игра
начинается с построения и линейки, на которой перед учащимися ставятся цели и
задачи, объясняются правила игры. Происходит жеребьевка, на которой капитанам
команд предлагается выбрать конверт с заданиями (каждый конверт имеет условное
цветовое обозначение, содержит информацию о направлении движения к следующему
этапу в виде творческих вопросов и заданий)
1 этап "Капитаны
ищут путь"
Задача: Прохождение
заданного маршрута за фиксированное время.
На местности расположены этапы-станции, на
которых команды выполняют различные задания. Задания даются различной
направленности, раскрывающие как творческие способности детей, так и их
физические и интеллектуальные качества. Куратор команды сверяет правильность
движения по маршруту по карте-схеме. Команды проходят последовательно 5 КП
(контрольные пункты). За их передвижением следят судьи, оценивают работу,
назначая дополнительные и штрафные очки. На каждом КП команда находится не
более 5 минут. По истечению 5 минут даётся сигнал и команда должна,
воспользовавшись подсказкой отправиться дальше, получив при этом штрафное очко.
На последнем КП ребята
должны отыскать клад. После чего фиксируется время пройденного маршрута. Судьи
подсчитывают набранные очки, результат вывешивается на информационном табло.
2этап "Карты
капитана Флинта"
Задача: Составление плана
местности, пройденного маршрута.
Ребятам предлагается,
пользуясь условными знаками и информацией полученной во время движения,
нарисовать план местности пройденного пути, обозначив контрольные пункты (КП).
Судьи оценивают быстроту,
правильность, аккуратность выполненной работы. Результаты вывешиваются на
информационном табло. Результаты 2 этапов суммируются. Определяется место
команды в игре.

file_name: Дидактическое пособие бег к невидимой цели.doc

alt: ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

воспитание

group: Педагогика

title: Дидактическое пособие "Бег к невидимой цели"


extracted_text:
ЛЕКСИЧЕСКАЯ
НАПОЛНЯЕМОСТЬ СТИХОВ В.И. ЛУЗЯНИНА
Салтыкова Наталья (ФГБОУ ГИПУ
им.В.Г.Короленко, Россия)
Научный руководитель – В.Н.Мартьянова,
доцент
Лексика
– это словарный состав языка, а наука, изучающая лексику, именуется
лексикологией. В работе рассматривается лексическая наполняемость работ поэта –
самородка, живущего в диалектных условиях русского говора деревни Киршонки
Удмуртской Республики РФ В.И. Лузянина.
В работе мы опишем разновидности по происхождению
лексики, имеющейся в произведениях В.И. Лузянина. Материалом для исследования
послужили тексты, помещённые в сборнике «На семи ветрах» [2].
В
стихотворениях В.И. Лузянина мы выделили следующие лексемы, относящиеся по
своему происхождению к праславянскому языку: вечер; солнце; дом;
день; ветер; снег; мать [5; Т.: 1; 2; 3].
«А в небесах ни тучки.
Спокойно, безмятежно./Субботний тёплый вечер на угасанье дня»;  «Солнце
сыплет лучи косые»; «Деревянный дом на семи ветрах – это наше с тобой
жилище»; «А осенний день, как богатый гость/ Дарит светоч моей России»; «Ах, не дуй, не рви нам душу ветер времени»; «И
засыплет снег те холмики родимые»; «Россия – мать, в тебя я
верил».
К
восточнославянским в сборнике поэта относятся слова: бурлить; снегирь;
будоражить [5; Т.:1;3].
«Жизнь вокруг бурлит»;
«И я шепну тебе на ушко/Смотри, родная, снегири»; «Будоражит в
жилах кровь».
К
собственно русским относятся слова квелый; погост; калитка
      [5; Т.:1;3].
«Весь облик был
землистым, квелым»; «Лето. Троица. Тепло./Люди на погостах/За
деревню, за село/Едут словно в гости»; «Спешите, гости, в дом ко мне/Калиточка
открыта».
Выделим
в сборнике В.И. Лузянина [2] лексемы, относящиеся по своему происхождению к
заимствованным.
К
иноязычным словам относятся: бра, жакет, дракон, фея
[5; Т.:1;3;4].
«Ни радар, ни колокольчик/Ни
ночной светильник бра»; «Примерить новенький жакет»; «Как будто драконы
в утробах и в лапах»; «Лишь фея в мундире на вахте стоит».
Лексемы
время; юный; храм; сладок; единый; злато
относятся по происхождению к старославянскому языку, то есть – это
старославянизмы   [5; Т.: 1;2;3;4].
«Ах,
не дуй, не рви нам душу ветер времени»; «То как юный и шалый
повеса/На закате засвищет в саду»; «Старый храм и горсад у Чепцы»; «Сладок
познания путь»; «В ней любовь, разлука, боль:/Всё в единой чаше»; «Руки
старой акушерки/Принимают нас как злато».
 Итак,
изучив тему «Лексическая наполняемость стихов В.И.Лузянина» и проанализировав
тексты в сборнике стихотворений «На семи ветрах», делаем вывод, что в речи
диалектоносителя встречаются следующие категории слов: исконная лексика,
заимствованная лексика и старославянизмы. Преобладают по происхождению в
анализированных текстах лексемы древнерусского происхождения.
Литература
1. Лузянин, В. И. На семи ветрах [Текст]
/ В. И. Лузянин — 1-е изд. — Балезино: МБУК "Балезинская районная
библиотека", 2023
2. Фасмер
М. Этимологический словарь русского языка в 4 т. [Текст] / Фасмер М. — 2-е изд.
— Москва: "Прогресс", 1987

3. Скачано
с www.znanio.ru

alt: ЛЕКСИЧЕСКАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ СТИХОВ

alt: Весь облик был землистым, квелым »; «Лето


extracted_text:
ЦЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

•Организация, сбор, хранение
и обработка данных о деятельности педагогической системы в ОУ и прогнозирование
ее развития.

•Отслеживание уровня/динамики качества образования на разных
этапах обучения студентов .
•Анализ
результатов тестирования студентов с целью использования полученных данных на
различных уровнях управления педагогическим процессом в образовательной
организации.
•Обеспечение органов управления, организаций, заинтересованных
граждан общественно-значимой информацией, полученной при осуществлении
мониторинга.
НИИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации», статья 95.1
«Независимая оценка качества подготовки обучающихся».

Независимая оценка проводится «по
инициативе участников отношений в сфере образования в целях подготовки
информации об уровне освоения обучающимися образовательной программы или ее
частей,
предоставления участникам отношений в
сфере образования информации о качестве подготовки обучающихся».
ПРОЕКТЫ САЙТА I-EXAM.RU

Ежегодно
в проектах НИИ МКО участвует  около 1500 образовательных организаций

ПРОЕКТ «ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИНТЕРНЕТ-
ТЕСТИРОВАНИЕ
СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА»

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЗНАНИЙ

позволяет определить реальный уровень обязательной подготовки
студентов-первокурсников по предметам школьного курса как на базе 9, так и 11
классов. Диагностика уровня знаний проводится в начале семестра и позволяет
выявить «проблемные» разделы учебной программы, которым следует уделить больше
внимания на занятиях с конкретной группой.

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ

Цель - выявление особенностей мотивации к учению,
интеллектуальных способностей и качеств личности как факторов дальнейшего
успешного обучения студентов в ОУ.
Результаты диагностики готовности первокурсников к продолжению
обучения в ОУ позволяют спрогнозировать успешность учебной деятельности
студентов, а также разработать ряд организационных и управленческих
воспитательных психолого-педагогических мер по развитию и саморазвитию
студентов в целях их эффективного продвижения на различных этапах обучения.

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание,
анализ статистических данных, выявление динамики и прогнозирование дальнейшего
обучения студентов.

Диагностическое тестирование студентов первого курса проводится
ежегодно с сентября по декабрь (режим online), при этом образовательная
организация самостоятельно выбирает удобное время проведения тестирования.

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ  «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕН В СФЕРЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФЭПО)»

Инновационный проект

«Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального
образования (ФЭПО)»  ориентирован на
проведение внешней независимой оценки результатов обучения студентов в рамках
требований ФГОС.

ИСТОРИЯ РАЗРАБОТКИ ФЭПО

ИСТОРИЯ РАЗРАБОТКИ ФЭПО

Проект ФЭПО позволяет оценить учебные достижения студентов на
различных этапах обучения в соответствии с новыми требованиями, заложенными в
федеральных государственных образовательных
стандартах  (243 дисциплины).

Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального
образования позволит реализовать диагностическую технологию внешнего оценивания
компетенций на всем пути освоения содержания программ обучения в ОУ. Поэтапный
анализ достижений обучающихся фокусирует внимание на результатах каждого
отдельного студента, что особенно важно при реализации компетентностного
подхода, основанного на формировании и развитии компетенций.
На используемые аккредитационные педагогические измерительные
материалы в рамках компетентностного подхода имеются сертификаты соответствия,
подтверждающие, что АПИМ прошли внешнюю независимую экспертизу и соответствуют
требованиям ФГОС.

УРОВНЕВАЯ МОДЕЛЬ (ПИМ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ – ТРИ ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ БЛОКА
ЗАДАНИЙ:

УРОВНИ ОБУЧЕННОСТИ

Образовательным организациям по итогам успешного прохождения
независимой оценки качества образования направляются сертификаты качества.

КРИТЕРИИ ПОЛУЧЕНИЯ  СЕРТИФИКАТА КАЧЕСТВА ФЭПО

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ФЭПО

ПОЛНОМОЧИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО
ЛИЦА ПРИ
ПРОВЕДЕНИИ ФЭПО

ПОЛНОМОЧИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ
ПРОВЕДЕНИИ ФЭПО

ПРОЕКТ «ИНТЕРНЕТ - ТРЕНАЖЕРЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ»

Проект «Интернет - тренажеры в сфере образования» представляет
собой программный комплекс, предназначенный для подготовки к процедурам
внутренней и внешней независимой оценки качества образования, в основу которого
положена целенаправленная тренировка обучающихся в процессе многократного
решения тестовых заданий в рамках образовательного процесса в ОУ.
Интернет - тренажеры предусматривают проведение тестирования
студентов, обучающихся по образовательным программам, реализуемым в рамках
ФГОС, по дисциплинам высшего и среднего профессионального образования.

ИНТЕРНЕТ - ТРЕНАЖЕРЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

РЕЖИМ «ОБУЧЕНИЕ»
-    предназначен для осмысления и закрепления пройденного материала
по дисциплине и совершенствования умений и навыков.

Особенности режима:
-
получение подсказок в случае выбора
неправильного ответа;
-
возможность ознакомиться с текстом
правильного решения;
-    наличие справочных материалов и медиалекций; -отсутствие ограничения по времени.
РЕЖИМ «САМОКОНТРОЛЬ»
-
предназначен для самостоятельной оценки
студентом уровня освоения дисциплины и максимально приближен к реальному
контрольному тестированию.

Особенности режима:
-
отсутствие подсказок в случае выбора
неправильного варианта ответа;
-
невозможность ознакомиться с текстом
правильного решения; - отсутствие возможности использовать справочные
материалы; - ограничение сеанса тестирования по времени.

ИНТЕРАКТИВНОСТЬ И МУЛЬТИМЕДИА

СПБ ГБПОУ «СПБ ТКУИК»
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ
ПОКАЗАТЕЛИ УЧАСТИЯ
В
ФЭПО

2016/2017 уч.год

2017/2018 уч.год

2018/2019 уч.год

38
  групп

38
  групп

42 группы

23
дисциплины

21
дисциплина

 25 дисциплин

56
  испытаний

62
  испытания

74 испытания

1191
  сеанс

1264
  сеанса

1515 сеансов

УРОВЕНЬ
  ОБУЧЕННОСТИ
(%)

2016-2017

2017-2018

2018-2019

Четвертый
  уровень
(продуктивный)

55%

73%

67%

Третий
  уровень
(базовый)

30%

21%

27%

Второй уровень (репродуктивный)

12%

5%

5%

Первый
  уровень
(критический)

3%

1%

1%

Доля студентов на уровне обученности не ниже второго (%)

Уч.год

СПб ТКУиК

Другие
  образовательные организации – участники
проекта

2016-2017

88%

2017-2018

88%

2018-2019

86%

ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОВЕДЕНИЯ ФЭПО

РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАСТИЯ В ПРОЕКТАХ ИНТЕРНЕТ - ТЕСТИРОВАНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ 25.12.2018 № 497-ФЗ
«О ВНЕСЕНИИ
ИЗМЕНЕНИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН
«ОБ
ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Статья 92. Государственная аккредитация образовательной
деятельности…
ч.29. Положением о государственной аккредитации образовательной
деятельности устанавливаются:
….
10) порядок учета сведений о независимой оценке качества
подготовки обучающихся при
проведении государственной аккредитации образовательной деятельности.

(п. 10 введен Федеральным законом от 25.12.2018 N 497-ФЗ)

ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ ОТ 15.08.2019 № 1052 "О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ
В ПОЛОЖЕНИЕ О ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
Раздел V(1)Порядок учета сведений о
независимой оценке качества подготовки обучающихся при проведении
государственной аккредитации

58(2). При проведении государственной
аккредитации учитываются сведения о независимой оценке качества
подготовки обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по заявленным для государственной аккредитации образовательным программам…
СПАСИБО

ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: Участие в проектах оценки качества образования.pdf

alt: ЦЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА

alt: ТЕСТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО

alt: ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

alt: ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ

alt: ИСТОРИЯ РАЗРАБОТКИ ФЭПО

alt: ИСТОРИЯ РАЗРАБОТКИ ФЭПО

alt: УРОВНЕВАЯ МОДЕЛЬ (ПИМ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ –

alt: УРОВНИ ОБУЧЕННОСТИ

alt: КРИТЕРИИ ПОЛУЧЕНИЯ СЕРТИФИКАТА

alt: ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ФЭПО

alt: ПОЛНОМОЧИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ЛИЦА

alt: ПОЛНОМОЧИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ

alt: ПРОЕКТ «ИНТЕРНЕТ - ТРЕНАЖЕРЫ В

alt: Проект «Интернет - тренажеры в сфере образования» представляет собой программный комплекс, предназначенный для подготовки к процедурам внутренней и внешней независимой оценки качества образования, в основу…

alt: ИНТЕРНЕТ - ТРЕНАЖЕРЫ В СФЕРЕ

alt: ОБРАЗОВАНИЯ

alt: ИНТЕРАКТИВНОСТЬ И МУЛЬТИМЕДИА

alt: СП Б ГБПОУ «СПБ ТКУ И К» КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ

alt: Уч.год СПб ТКУиК

alt: ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОВЕДЕНИЯ ФЭПО

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАСТИЯ В ПРОЕКТАХ

alt: ИНТЕРНЕТ - ТЕСТИРОВАНИЯ


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Мастер-класс по
изготовлению методического пособия Лэпбука
«Вода - источник жизни»

ЛЭПБУК -
это учебный материал, который поможет детям закрепить и систематизировать
знания, лучше понять и запомнить материал. И повторить пройденный материал.
Актуальность Лэпбука:
С помощью Лэпбука «Вода источник жизни» дети
научатся беречь воду, экономно относиться к воде. Узнают, как происходит
круговорот воды в природе. Вода — существенная часть питания всего
живого на Земле. Запасы пресной воды на Земле ограничены. Воду надо беречь!
Природа, содержит в себе воду. Тело взрослого человека состоит в среднем на 60%
из воды, в теле ребёнка её ещё больше. Вода есть везде – в организме зверей и птиц,
в продуктах питания, в разнообразных растениях, в почве, в атмосфере.

«Вода!
У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха. Тебя невозможно описать, тобой
наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима
для жизни:
ты - сама жизнь.
Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими чувствами… Ты самое
большое богатство на свете…» Так писал Антуан де
Сент-Экзюпери.

Цель этого лэпбука: создание
условий для развития познавательной активности. Умение сравнивать,
анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, умение
делать вывод; обогащение и активизация словаря;
В лепбуке собраны материалы о воде для развивающих занятий с
детьми дошкольного возраста.
В него входит 15 развивающих заданий:
1. Картинка «Круговорот воды в природе»
2. Кармашек «Загадки про воду»
3. Кармашек «Стихи – водная стихия и люди»
4. Опыты с водой
5. Игра «Кому нужна вода?»
6. Игра «Кто живёт в воде?»
7. Игра «Зачем нужна вода?»
8. Игра «Что плавает, а что тонет?»(картинки с
предметами)
9. Кармашек с информацией «Кому нужна вода?»
10. Кармашек с информацией «Где спряталась вода?»
11. Кармашек с информацией «Где спряталась вода?»
12. «Эмоции воды»
13. Кармашек с информацией «Кто живёт на дне морском», «Кто живёт в реке», «Кто живёт в аквариуме».
14.Сказки:
а) «Сказка про капельку - путешественницу»
б) «Жила была река»
в) «Сказка о воде»
г) «Маленькая капелька летит на землю»
15. Кармашек с информацией «Разные состояния воды».
Материалы:

картонная
     папка с завязками;
лист плотного
     картона;
самоклеящаяся
     бумага (цветная, однотонная или с рисунком);
двусторонний
     и широкий скотч;
прозрачные
     конверты с бегунком;
цветные
     (синие) пластиковые папки-конверты для бумаги;
файлы формата
     А5;
цветная
     бумага;
клей
     канцелярский;
канцелярские
     кнопки;
картинки для
     оформления.

Инструкция:
1.
На узкую правую часть папки приклеиваем лист картона, чтобы
получилась ещё одна створка папки.
2.
Обклеиваем основу самоклейкой.
Для лэпбука на водную тему подойдёт самоклейка
приглушённого голубого цвета
3.
Обложку оформляем картинкой с названием пособия – «Вода —
источник жизни».
Вырезанными картинками можно украсить кармашки и
конверты пособия
4.     Оформляем левую
створку.
Чтобы конверты выглядели эстетичнее, их лучше крепить
на двусторонний скотч
5.
Вверху скотчем крепим файл с картинкой «Круговорот воды в
природе».
Старшие дошколята, пользуясь стрелочками-подсказками,
рассказывают о круговороте воды в природе
6.
Внизу располагаем кармашек из папки для книжечек с загадками и
стихотворениями.
7.
Приступаем к комплектации средней части.
8.
Располагаем три «рулетки» с играми: «Кому нужна вода», «Кто
живёт в воде» и «Зачем человеку нужна вода». Чтобы сделать «барабан», берём
картинку-круг с сегментами-иллюстрациями, на неё накладываем чёрный круг такого
же формата с вырезанным сегментом справа. Кнопкой скрепляем круги, загибаем на
обратной стороне остриё кнопки. Скотчем приклеиваем «рулетку» к основе. Дети
поворачивают барабан и по картинке отвечают на вопрос конкретной рулетки.
9.
Внизу слева размещаем папку с бегунком с материалами для опытов
с водой (на карточках написаны краткие инструкции по проведению экспериментов,
на обратной стороне — картинки с пошаговым выполнением).
10. Размещаем
материалы на нижнем «язычке» папки.
Материалы нужно комплектовать так, чтобы они не мялись
и не мешали закрывать лэпбук
11. Крепим
небольшую книжечку (можно «гармошку») с информацией «Где в природе есть вода».
Дети также узнают о качествах воды в разных водоёмах
12. Рядом
с книжечкой делаем «ромашку» «Эмоции воды» (для старших дошколят). На каждую
эмоцию Капельки дети придумывают ситуацию, которая могла бы проиллюстрировать
её.
Педагог распечатывает капельки и сам обозначает
улыбку, глаза для соответствующего настроения
13. Работаем
над оформлением правой внутренней створки.
В лэпбук обязательно включаются образцы художественной
литературы по теме
14. Крепим
два прозрачных конверта с бегунками. В одном — сказки по теме с картинками, во
втором тематические картинки «Разные состояния воды».
Два прозрачных конверта вверху крепятся скотчем к
основе, а не между собой
15. Ниже
размещаем бумажный конверт с материалами к игре «Где спряталась вода» – дети
смотрят на картинку и называют, где там есть вода.
Дети должны поразмыслить, в каком именно виде этим
объектам нужна вода
16. Дальше
приклеиваем конверт для игры «Что плавает, что тонет» – ребята называют
предмет, говорят, плавает он или тонет, и объясняют почему.
17. Ещё
один конверт на этой створке предназначен для материалов игры «Кому нужна
вода». Дети получают по несколько карточек, кладут по одной картинкой кверху и
отвечают, для чего растению/животному/человеку нужна вода, если ответ полный,
следующий участник кладёт свою карточку, если нет, то тот, кто не ответил,
берёт все карточки, которые оказались в «банке».
Игры лучше
размещать в закрывающихся конвертиках
18. На
внешней стороне правой створки располагаем текст сказки «Маленькая Капля летит на землю» с вопросами к произведению и кармашек для игр по теме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лепбук Вода-источник жизни.docx

alt: Сказки : а) «Сказка про капельку - путешественницу» б) «Жила была река» в) «Сказка о воде» г) «Маленькая капелька летит на землю» 15

intro: данное пособие имеет познавательную направленность

title: Мастер-класс по изготовлению учебно - методического пособия - лепбука "Вода-источник жизни"


extracted_text:
Квест-игра,
посвященный
празднику «День защитников Отечества»
для детей старшей
группы комбинированного вида
«Юные защитники
Отечества»

Дети под марш
заходят в спортивный зал

Звучит ГИМН РФ

Воспитатель: Добро пожаловать на
наш праздник, посвященный 23 февраля! Этот замечательный день воинской славы
России, нашего Отечества. Мы все любим свою Родину и должны суметь ее защитить.

Воспитатель: Русские воины отстаивали
ее ни раз, и всегда с честью и достоинством. Вот и мы сегодня здесь
собрались поздравить наших и мальчиков – будущих защитников с праздником.
Девочки читают стихи
Дев:

В
февральский день, морозный день,
Все
праздник отмечают!
Девчонки
в этот славный день,
Мальчишек
поздравляют!

Дев:
Мы пожелаем
вам навек,
Чтоб
в жизни не робелось.
Пусть
будет с вами навсегда
Мальчишеская
смелость.

Дев:
Послушайте,
мальчишки, нас.
Примите
поздравления!
Мы
знаем, в этот день и час
У
вас почти что день рождения!

Дев:
В
этот день Защитников
Мальчикам
– Ура!
Желаем
Вам удачи,
Радости,
добра!

Воспитатель: Наша Армия славится своими воинами. У неё героическое
прошлое, великие победы и достойное будущее!
Я предлагаю вам, дети,
отправиться в «военный поход», нас ждёт игра «Юные защитники Отечества».
Воспитатель: Чтобы стать победителями
в нашей игре, надо выполнить сложные задания, вам предстоит проявить ловкость,
смелость, силу и сноровку, смекалку и взаимовыручку. У нас будут состязания
между военными командами. Давайте с ними познакомимся:
Команда ____________________   и Команда
______________________
Воспитатель: Вы готовы к
выполнению боевых задач?
Дети: Готовы!
Итак, вперёд!
Наш девиз: «Чтобы Родине служить,
надо сильным, смелым быть!»

Для выполнения боевых заданий, вам нужно зарядиться
энергией
(дети выполняют определенные движения под музыку)
Попурри

Задание 1. «Государственные символы».

Воспитатель: Каждый человек должен знать
государственные символы своей страны. Назовите государственные символы
Российской Федерации.

Ответы детей (Гимн, герб, флаг).

Воспитатель: Ребята, теперь вам предстоит составить
флаг России (задание выполняется на столе).
1     Задание
«Флаг России».

Материал: полосы красного,
синего и белого цвета.
Команды по сигналу, соблюдая
цветовую гамму и последовательность цветов, выкладывают флаг.
2     Задание
«Переправа».
Необходимо перебраться до ориентира передвигаясь на плотах (это обручи) до
назначенного места.
Первый участник
встает в обруч, берет его в руки, добегает до ориентира, возвращается обратно.
Берет второго участника, бегут вдвоем до ориентира, второй участник остается,
первый бежит за следующим. И так пока все участники не переправятся на другой
берег.
3
Задание  «Склад боеприпасов». Каждая команда переносит кегли из обруча в
корзины, стоящие напротив каждой команды.
4     Задание «Проползи
под колючей проволокой» (веревка – держат воспитатели с двух сторон) +
задание по ходу собрать боеприпасы – мешочки.
5     Задание (на лавочках)  - Кричалки.
Воспитатели по очереди спрашивают:
Наша Армия сильна? (Да)
Защищает мир она? (Да)
Мальчишки в армию пойдут? (Да)
Девочек с собой возьмут? (Нет)
Стоит летчик на границе? (Нет)
Он летает на выше птицы? (Да)
Сегодня праздник отмечаем? (Да)
Мам и девчонок поздравляем? (Нет)
Мир важней всего на свете? (Да)
Знают это даже дети? (Да)

6     Задание «Снайперы».
Участники
проходят сквозь туннель, по очереди метают «гранаты» (мешочки) в цель
противника (обруч).
7     Задание «Передай
автомат». Дети
стоят в колоннах. У первого стоящего в руках автомат (игрушка), по сигналу
нужно пробежать «змейкой» между кеглями до ориентира, вернуться и передать
автомат другому игроку.
8
Задание
 «Поднять якорь».
Каждому участнику дается палочка с привязанным якорем из картона. Участники
должны на скорость накрутить веревку до конца на палочку.

Воспитатель: А теперь, дружно
запевай!

Песня «Наша Армия
сильна»
9     Эстафета
«Крепость». Команды
должны построить из кубиков крепость, участник команды получает кубик. Каждый
участник бежит змейкой с кубиком до обруча, ставит кубик в обруч, затем
возвращается обратно и передает эстафету следующему игроку.
10     Задание «Бомбардировщики».
По залу
разбросаны воздушные шары. Включается песня «Бомбардировщики». Задача
участников, пока звучит музыка бегать и изображать самолёт. Как только музыка
выключается, тут же наши  «бомбардировщики» должны будут взорвать
 бомбы, т.е. лопнуть шар.

Воспитатели
вместе: Вы
честно боролись за правое дело,

Стремились к победе отважно и смело,

Вы – наши защитники, все – молодцы!

Гордимся мы вами – наши бойцы!

Дети: Ура!
Дети награждаются сладкими призами.

Под музыку ГИМН
(Любе) дети выполняют определенные движения (флаг РФ) и выходят из зала.

file_name: СЦЕНАРИЙ КВЕСТ-ИГРЫ К ДНЮ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА.docx

alt: Знают это даже дети? (Да) 6

title: сценарий квест-игры ко дню защитников отечества


extracted_text:
«Утверждаю»
Заместитель директора ФКП ОУ №137

__________________А.Е. Красничков
«___» _____________________ 201__г.

Сводно - тематический план
 производственного обучения
для
групп, обучающихся по профессии «Швея»
(срок
обучения 3 месяца)

№№ тем

Темы

Кол- во часов

1

Тема
  1. Вводное занятие. Безопасность труда и пожарная безопасность в учебных
  мастерских.

6

2

Тема
  2. Обучение приемам выполнения ручных работ.

6

3

Тема
  3. Упражнения по заправке швейных машин и выполнению машинных строчек и швов.

30

4

Тема
  4. Выполнение утюжильных работ.

6

5

Тема
  5. Обработка отдельных деталей верхней одежды.

60

6

Тема
  6. Изготовление изделий верхней одежды.

60

7

Тема
  7. Производственная практика

120

Итого

288

Мастер производственного обучения ______________ Хисматуллин
А.М.

file_name: Сводно тематический план.docx

alt: Утверждаю» Заместитель директора

title: 1 Сводно тематический план "Швея"


extracted_text:
2
урок. 7 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата
________________
Тема урока: «Устройство
компьютера. Общая схема. Процессор, память»
Цель
урока:

обеспечить
усвоение знаний о программной обработке данных на компьютере, об устройстве
компьютера;
формировать
назначение аппаратного обеспечения компьютера; развивать внимание, память,
любознательность;
 воспитывать
бережное отношение к школьным компьютерам, организованность.
Ход урока
I.    Организационный
момент.
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку. Создание в классе атмосферы
сотрудничества.
Проверка
д\з (информатика, информация, виды информации, способы представление, двоичный
код, кодирование, декодирование).
II. Актуализация
опорных знаний и жизненного опыта учащихся.
Приём
«Свободная трибуна»
-
Для чего нужны компьютеры?
-
Что умеют делать компьютеры?
Приём
«Минута фантастики»
-
Опишите один день из жизни людей нашего района, когда вдруг «исчезли все
компьютеры».
III.  Сообщение темы,
целей и задач урока.
Задачи:
ü
Проанализировать
возможности компьютера;
ü
Ознакомиться
с функциональной схемой компьютера;
ü
Ознакомиться
с процессором и системной платой.
IV.  Мотивация учебной
деятельности.
-
Почему мне нужно хорошо знать устройство компьютера?
-
Как знание компьютера поможет сейчас и в будущем?
V. Изучение нового
материала.
1.   Программная
обработка данных на компьютере.
Человек воспринимает информацию с помощью
различных органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. Более 80%
всей информации человек воспринимает с помощью зрения.
Компьютер – незаменимый помощник человека в
любой сфере деятельности.
Компьютер – универсальная
машина для работы с информацией. Слово «универсальный» означает, что компьютер
может применяться для многих целей: обрабатывать, хранить и передавать самую
разнообразную информацию, использоваться в различных видах человеческой
деятельности.
Наука информатика» занимается
изучением всевозможных способов передачи, хранения и обработки информации.
Для того чтобы компьютер мог обрабатывать
различные типы информации (тексты, графические изображения, звуковые записи),
она преобразуется в одинаковую цифровую форму. В машинном языке компьютера
имеются только две цифры (0 и 1),  поэтому любая информация представляется и
обрабатывается в компьютере в форме последовательностей нулей и единиц, т.е. данных.
Для того чтобы компьютер «знал», что ему делать с данными, как их
обрабатывать, он должен получить определенную команду (инструкцию), т.е. программу.
2.
Устройство
компьютера.
Современный персональный компьютер может
быть настольным, портативным (ноутбуки), нетбуки, планшетные компьютеры (iPad) или мобильным
(карманные ПК – КПК, коммуникаторы, смартфоны), при этом его устройство может
быть отражено с помощью одной и той же функциональной схемы.

Работа с тетрадью

Объекты

Назначение

Процессор

Для
  обработки данных и управления работой компьютера

Оперативная
  память

Для
  хранения всех программ и данных, необходимых для работы компьютера. Процессор
  может мгновенно обращаться к ее информации.

Долговременная
  память

Для
  длительного хранения информации.

Магистраль

Отвечает
  за пересылку данных, программ и управляющих сигналов между отдельными
  устройствами.

Устройства
  ввода и вывода информации

Помогают
  пользователю переводить информацию с языка человека на компьютерный язык и
  обратно.

Процессор
и системная плата.
Центральным устройством компьютера,
которое обрабатывает данные в соответствии с заданной программой, является процессор.
Важнейшими характеристиками
процессора являются:
1.
разрядность – количество двоичных разрядов, который процессор может обрабатывать
одновременно;
2. тактовая
частота – количество тактов обработки данных за 1 секунду (МГц).
Системная
плата (материнская плата) – главная часть системного блока, так как на ней
располагаются микросхемы и электронные платы, обеспечивающие работу компьютера.
VI.  Закрепление
изученного материала.
-
Что изучает наука информатика?
- Из
каких основных устройств состоит компьютер?
-
Какие устройства хранения информации вы знаете?
-
Как называется устройство обработки информации?
-
Для чего нужен процессор?
VII.
Подведение
итогов урока. Рефлексия.
-
Насколько изменилось моё отношение к компьютеру?
-
Что больше всего впечатлило меня на уроке?
-
Какая информация требует дополнительного изучения?
Работа
за ПК, ЭУ 7 класс
VIII. Домашнее задание.
ü Прочитать §1.2.
ü Тетрадь

ü

file_name: Устройство ПК. Общая схема, процессор, память.doc

alt: Работа с тетрадью Объекты


extracted_text:
Урок 98
Собственные имена существительные.
Правописание собственных имен существительных

Тема

Собственные имена
  существительные. Правописание собственных имен существительных

Педагогические цели

Способствовать ознакомлению с
  собственными именами существительными, создать условия для правописания
  собственных имен существительных

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осваивают первоначальные научные
  представления о системе и структуре русского языка: лексике, морфологии и
  синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
  употребления в речи

Личностные
  результаты

Демонстрируют целостный социально
  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы, народов, культур

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: осуществляют
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном в целях обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные: общеучебные –
  извлекают информацию из учебного текста; логические – анализируют,
  классифицируют слова, осуществляют сравнение.
Коммуникативные: управляют поведением
  партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Собственные имена
  существительные. Правописание собственных имен существительных. Заглавная
  буква в именах существительных

Образовательные
  ресурсы

Схема «Имя существительное»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Вот книжки на столе,
   А вот тетрадки.
   Не хочется играть
   Сегодня в прятки.
   Сегодня в классе у ребят
   Урок уж очень важный.
   А почему он важный –
   Скажет каждый!
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивиду-альных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

У У У
Уля

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа

– Прочитайте тему и
  сформулируйте цель урока

Читают, предлагают формулировки
  цели
  урока

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.

Фронтальная.
Словесный,
практический.
Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Спишите.
  Подчеркните заглавную букву в именах, отчествах и фамилиях.
– Какие произведения этих
  писателей и поэтов вы читали?

Читают.
Списывают.
Подчеркивают заглавную букву.
Отвечают на вопрос.

Пишут с заглавной
  буквы имена собственные. Осмысленно
  отвечают на вопрос
  на основе имеющихся

Беседа по вопросам, письмо

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

1. Имена собственные (упр. 87).
  Правило (учебник, с. 52)

Организует ознакомление
  с правилом

Знакомятся с правилом, запоминают
  его

знаний. Извлекают необходимую
  информацию из учебного текста, воспроизводят ее по памяти

2. Подбор имен собственных
(упр. 88, 89)

Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

Организует работу с упраж-
  нениями. Проводит беседу,
  контролирует выполнение

Читают и отвечают
на вопросы учителя,
  выполняют письменные задания

Приводят примеры собственных имен

  существительных.
Пишут с заглавной
  буквы имена собст-
  венные

Беседа по вопросам, упражнение

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Материал для физкультминуток
  содержится в рекомен-
  дуемых пособиях (см.: Лите-
  ратура)

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Работа в рабочей тетради (№ 57,
  58)

Парная, инди-
  видуальная.
Словесный,
практический. Чтение, беседа,
  письмо

– Прочитайте. Найдите имена
  собственные. Что обозначает каждое из них? Подчеркните
  заглавные буквы.
– Впишите имена собственные

Находят имена собст-
  венные. Отвечают
  на вопрос. Подчерки-
  вают заглавные буквы. Вписывают пропу-
  щенные имена собст-
  венные

Распознают имена собственные.
  Выделяют заглавные буквы
  в именах собственных. Правильно записывают имя, отчество, фамилию

Беседа по вопросам, упражнение

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
  •  Урок помог мне…
•  Для меня было сложным…
•  Мне понравилось…

Заканчивают предло-
  жения в зависимости
  от своего состояния, впечатления от урока

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VII. Домашнее
задание.
Работа в рабочей тетради (№ 59)

Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 1

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 98 СОБСТВЕННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ. ПРАВОПИСАНИЕ СОБСТВЕННЫХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛ


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Нижегородской области.
ГБПОУ
«Дзержинский педагогический колледж»

Разработал студент 4 курса,
Специальности 44.02.02.
«Преподавание в начальных классах»
Группы ПНК – 4 «Б»
Корниенко Татьяна

Конспект урокапо музыке
На тему: «Сказочные образы в музыке. Образ
Бабы-Яги в музыке русских композиторов».

Место
проведения: Школа №12,  3 «Б» класс
Дата
проведения:  18.02.2020.

Учитель: Кулагина Е.В.___________
Методист: Беляева О.Л.___________

 Дзержинск
– 2020г.

Тема:«Сказочные образы
в музыке. Образ Бабы-Яги в музыке русских композиторов»
Класс: 3 «Б»
Тип урока:Углубления в тему
Цель урока:Создание условий
для ознакомления  с образом Бабы Яги в музыке русских композиторов.
Задачи урока:
Образовательные:
1. Сообщить
сведения о русских композиторах 19 и 20 вв. -  П. И. Чайковском, М. П.
Мусоргском, А. К Лядове.
2. Подвести детей
к пониманию разнообразия  средств музыкальной выразительности, используемых
композиторами: ритм, тембр, форма, жанр
Развивающие:
1.Развивать
творческие способности детей, сочинение  сказки и умение выразительно
рассказывать ее.
2. Развивать в
детях умение петь легким, активным звуком, при организации вокально-хоровой
работы над песней  Г.  Гладкова «Песня-спор».
Воспитательные:
1.Воспитывать
любовь и уважение к русскому фольклору.

Планируемые
результаты:
Предметные:
1. Понимают
разнообразие средства музыкальной выразительности.
2. Воспринимают
музыку разного эмоционально – образного содержания, выражают своё отношение к
музыке и её героям.
3. Воплощают
настроение музыкальных произведений в пении, понимают значение музыкальных
сказок.
Метапредметные:
Познавательные:
1. Понимают
содержание рисунков и соотносят их с музыкальными впечатлениями.
2. Соотносят
различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам музыкальной
- выразительности
Регулятивные:
1. Принимают и
сохраняют учебную задачу, удерживают цель деятельности до получения ее
результата.
2. Понимают и
принимают позиции слушателя, воспринимают мнение о прослушанном произведении и
предложения относительно исполнения музыки сверстников, учителя.
3. Воспринимают
музыкальное произведение и мнение других людей о музыке, учитывают настроение
других людей, их эмоции от восприятия музыки.
Коммуникативные:
1.Высказывают
предположения, обсуждают проблемные вопросы, составляют небольшие устные
диалогические высказывания.
Личностные:
1.Воспринимают
музыкальное произведение, определяют основное настроение и характер героев из
музыки.
2.Проявляют положительное
отношение к музыке, интерес к отдельным видам музыкально-практической
деятельности.

План урока:
1.Орг.момент (2
мин.)
2.Проблемная
ситуация (3 мин.)
3.Решение
проблемной ситуации (40 мин.)

Ход
урока:

Этапы фрагмента
  урока

Обр. задача
  этапа урока

Методы и приемы
  работы

Дидактические
  средства

Деятельность  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма орг.
Учеб.деят.

Формы контроля

Планируемые
  результаты

Предмет.

Метапредмет.

Лич.

1.Орг.момент

Подготовить
  учащихся к работе на уроке, обеспечить включение в учебную деятельность

Прием:
  формирования познавательного интереса

Мультимедийная
  презентация

- Здравствуйте
  ребята, меня зовут Татьяна Сергеевна, урок музыки сегодня у вас проведу я.
- Предлагаю вам начать урок
  сразу с песни, давайте послушаем музыку внимательно.
 -
  Ребята, знакома ли вам эта мелодия? Что это за песня?
-
  Эту «Песню - спор» написал композитор Геннадий Гладков.
-Давайте споем
  вместе первый куплет песни, разделившись по ролям: мальчики поют вместе с
  Витей, который не верит в сказочные чудеса, а девочки – вместе с Машей.
Эта песня
  пообещала, что впереди у нас будет сказка. Вот она и начинается.

Приветствуют
  учителя.

Слушают.

-да.

- Поют первый
  куплет песни- спор по ролям.

Аудиофайл
Речь учителя

Устный
  фронтальный контроль,
самоконтроль

Понимают
  разнообразие средства музыкальной выразительности

РУУД:
Умеют
  осознавать, что уже освоено и что еще подлежит усвоению

1.Воспринимают
  музыкальное произведение, определяют основное настроение и характер героев из
  музыки

2.Проблемная
  ситуация

Поставить
  проблему перед учащимися

Метод
  проблемного изложения материала

Мультимедийная
  презентация
Костюмы
  сказочных героев

Кащей: Что детишки,
  песенки поете? Настроение у вас хорошее? Радуетесь? Не люблю, когда у других
  настроение хорошее. Сейчас я вам его испорчу.
Украду у вас
  песню, и не будет у вас больше праздника. (Кащей забирает ноты с песней и
  убегает).

- Отвечают на
  вопросы Кощея, входят с ним в диалог.

Речь Кощея

Устный
  фронтальный контроль,
самоконтроль

КУУД:
Умеют слушать и
  слышать собеседника, вступать с ним в диалог.

3.Выход из
  проблемной ситуации

Спланировать
  учебное сотрудничество для решения проблемной ситуации.
Активизировать
  мыслительную деятельность учащихся.
Обеспечить
  учащимися усвоение материала
Проверить
  усвоение материала учащимися

Метод моделирования
  художественно-творческого процесса.
Метод сочинения
  и импровизации.
Метод анализа
  музыкального произведения.
Метод
  размышления о музыке.
Метод жизненных
  ассоциаций.

Мультимедийная
  презентацияКостюмы сказочных героев
Использование
  рисунков, вспомогательного материала
(рисунки:
  мухомор, коряги, куриные лапы, и тд.)

Учитель: Остались мы с
  вами ребята без песни. И сказки  у нас не будет, потому что песни нет. --Нам
  надо отправиться в страшное, опасное путешествие, чтобы возвратить песню.
  Путешествие необычное, музыкальное, на пути мы столкнемся с серьезными
  испытаниями.
-Вы нам будете
  помогать, а для этого возьмем в руки музыкальные инструменты – и в нужный
  момент вы превратитесь в оркестр, который сыграет нам песню леса.
Инструменты
  будут с нами долго. А звучать они должны, только когда я вам покажу, поэтому
  сейчас кладем их на парту и не трогаем до моего знака.
Итак, наше
  путешествие начинается.
Едем, едем по
  долам, по горам, По зеленым по лугам, по полям, По неведомым краям, по
  дремучим по лесам.
В том лесу стоит
  избушка на курьих ножках,
Как на бараньих
  рожках, когда надо поворачивается.
Забор вокруг
  избы из человеческих костей, на заборе торчат черепа людские с глазами,
  вместо столбов у ворот - ноги человечьи, вместо запоров, вместо замка – рот с
  острыми зубами. И послышался в том лесу страшный шум
( начинает
  играть оркестр: пошумней, пошумней!). Деревья закачались, птицы
  всполошились, звери попрятались, только видно в лесу, задевая верхушки
  деревьев, летит в ступе Баба-яга.
Звучит «Баба
  Яга» П. И. Чайковского
1-я Баба-Яга: «Фу-фу, русским
  духом пахнет. Зачем пожаловали?
Пока не расскажете,
  какая я в музыке, не буду вам помогать.
Учитель: Ребята,
  расскажите ей.
1-я Баба-Яга:
- Что я делаю в
  музыке?

- Почему вы
  решили, что я лечу в ступе?
- Почему я
  прихрамываю?
- Как
  заканчивается музыкальное произведение?
Ребята, дорогу к
  Кащееву царству я не знаю, но знает моя средняя сестра – она вам и поможет.

Учитель вместе с
  детьми:
Едем, едем по
  долам, по горам, По зеленым по лугам, по полям,
По неведомым
  краям, по дремучим по лесам.
В том лесу стоит
  избушка на курьих ножках.
Давайте подойдем,
  посмотрим в окошко, чем там средняя сестра Баба-Яга занимается?
Звучит «Баба
  Яга» А. К. Лядова.
2-я Баба-Яга: Ну,
  расскажите-ка мне, что вы в окошке моем увидели, что я там делала?
- Летала я или
  ворожила, колдовала, черное свое дело делала?
- А кто
  исполняет мою музыку?
- Какие
  инструменты вам запомнились?
- Послушаем еще
  раз фрагмент этого произведения, какие инструменты звучат?
- Слышно ли в
  музыке заклинание?
2-я Баба-Яга: Поворожила,
  поколдовала, все увидела, все узнала про вас: знаю, знаю, что песню у вас
  украли, что она у Кащея. Дорогу вам покажу, но одни не ходите – пропадете.
  Поможет вам моя старшая сестра – Яга.

Все вместе:
Едем, едем по
  долам, по горам, По зеленым по лугам, по полям,
По неведомым
  краям, по дремучим по лесам.
В том лесу стоит
  избушка на курьих ножках.
Звучит «Избушка
  на курьих ножках» М. П. Мусоргского.
3-я Баба-яга: А, пришли ко
  мне, знаю, знаю, кто вас прислал, а мы тут как раз с нечистью моей развлекаемся,
  что мы делали? Давайте еще раз послушаем этот фрагмент.
- Что же вы
  услышали?

- Что еще было в
  музыке?
- О чем она еще
  рассказывала?
- Изменилось ли
  настроение в музыке?

- Сколько же
  было частей в этом произведении?
-У меня есть 2
  куриные лапки и мухомор, изобразите форму этого произведения на доске с
  помощью лесных фигур.
Молодцы! Хорошо
  слушали музыку, хорошо объясняли.

Помогу я вам.
  Садитесь ко мне в ступу и полетим.  Вот и прилетели, вот оно Кащеево царство.
  Теперь вы уж сами управляйтесь, без меня.
Кащей: Ага, добрались
  все-таки до меня?! Но просто так я вам песню не отдам. Знаю, что Вы рисовали рисунки к сказке. Вот теперь
  покажите-ка мне что вы там нарисовали, и расскажите сказку мне по своим
  рисункам.
Кащей: Хорошо
  рассказали, выразительно и музыку слушали. Ладно, отдам я вам ноты, и даже
  секрет открою один: расскажу, кто вам в сказку помог попасть. Это были
  русские композиторы, которые сочиняли свою музыку более 100 лет назад для
  таких вот детей и взрослых, как мы с вами. Первую Бабу-Ягу нам помог услышать
  П. И. Чайковский, вторую, среднюю Бабу-Ягу, описал в своем произведении А. К.
  Лядов, а старшую Бабу-Ягу – М. П. Мусоргский.
Сочините
  музыкальную сказку.
Учитель: Теперь, когда у
  нас есть ноты со словами песни, мы сможем выучить ее до конца. Мы сейчас
  пропоем вам следующие куплеты, а вы поможете нам петь припев.
Учитель: Вот мы с вами
  ребята и узнали о сказочных образах в музыке, а именно об образах Бабы-Яги в
  музыке русских композиторов. Вашим домашним заданием будет нарисовать музыкальные
  портреты одного из героев сегодняшнего произведения , с  которым вы
  познакомились уроке.
Всем спасибо за
  урок, урок окончен.

- Слушают
  учителя.

- Играют на
  музыкальных инструментах

Играют на
  музыкальных инструментах.

Слушают музыку.
- Мы хотим
  вернуть наши ноты и песню, которые украл Кощей бессмертный.
- Вы летаете,
  прихрамываете, ковыляете.
- Мелодия в
  песне то приближается, то удаляется, как будто вы отталкиваетесь метлой и
  летите быстрее, потом замедляетесь.
- Звук
  изменяется, как будто кто-то делает 1 большой шаг, потом замедляется, как
  будто прихрамывает
- Звуком как
  будто кто-то приземлился.

- Играют на
  музыкальных инструментах

- Вы колдовали и
  как будто варили какое-то зелье или отвар.
- Да в музыке
  слышно, как будто вы добавляете какие-то ингредиенты в свой большой чугун.
- Вашу музыку
  исполняет симфон.оркестр
- В вашей музыке
  играют ударные тарелки, духовые инструменты и скрипка.
-ударные – все
  кипит, дышит, мелодия зловещая.

- Играют на
  музыкальных инструментах

- Вы спорили о
  чём-то, плясали.
- Мы услышали,
  что вы снечестью что-то делали, колдовали, танцевали, бесились.
- Вы успокоились
  и как будто шептались о чём-то с нечестью, о каких ни будь злых и хитрых
  делах.
- В вашей музыке
  было 3 части. Вы снечестьюсначала бесились, потом успокоились и стали что-то
  замышлять и после опять стали беситься, танцевать.
- Коряга,
  мухомор, коряга.

 Рассказывают
  Свои сказки

- Слушают Кощея
  бессмертного

- Слушают
  учителя

- Поют
  песню-спор все вместе.

- Слушают
  учителя

- Слушают
  информацию о домашнем задании.

Фронтальная
  работа
Речь учителя
Аудиофайл
Работа с доской
Беседа
Речь сказочных персонажей

Устный
  фронтальный контроль,
самоконтроль

1.Воспринимают
  музыку разного эмоционально – образного содержания, выражают своё отношение к
  музыке и её героям.
2.Воплощают
  настроение музыкальных произведений в пении, понимают значение музыкальных сказок.

КУУД:
Умеют
  обосновывать и доказывать свою точку зрения
ПУУД:
Умеют
  высказывать предположения
РУУД:
Умею принимать и
  сохранять учебную задачу
ЛУУД:
Проявляют
  интерес к процессу познания
КУУД:
Планируют
  учебное сотрудничество  с учителем и сверстниками
РУУД:
Умеют
  взаимодействовать с учителем

1.Воспринимают
  музыкальное произведение, определяют основное настроение и характер героев из
  музыки.
2.Проявляют
  положительное отношение к музыке, интерес к отдельным видам
  музыкально-практической деятельности

file_name: конспект баба яга.docx

alt: Тема: «Сказочные образы в музыке

alt: Ход урока: Этапы фрагмента урока

alt: Выход из проблемной ситуацииСпланировать учебное сотрудничество для решения проблемной ситуации

alt: Учитель вместе с детьми : Едем, едем по долам, по горам,

alt: Яга. Все вместе:

alt: А. К. Лядов, а старшую Бабу-Ягу –

title: Конспект урока по  музыке  на тему: «Сказочные образы в музыке. Образ Бабы-Яги в музыке русских композиторов».


extracted_text:
«Один день в армии…»

        Праздник начинается с того, что ведущий и зрители
приветствуют участников соревнований. Команды выходят под музыку, строятся и
представляются. Ведущий знакомит с гостями – курсантами взвода специального
назначения Новосибирского военного института войск МВД России, а также с жюри.
         Соревнования
включают в себя 7 этапов.

1-й
этап. Каждая команда выполняет
строевые приемы по командам «Взвод, становись! Налево! Направо! Кругом!» и поет
песни (можно использовать помощь болельщиков).

2-й
этап. Каждый солдат должен быть
хорошо физически подготовленным. Соревнования в беге, сгибании и разгибании рук
в упоре лежа, передаче эстафеты, ведении баскетбольного мяча с броском в
корзину и в прыжках в длину.
         Пока судьи подводят
итоги 2-го этапа, идет показательное выступление кандидата в мастера спорта по
художественной гимнастике ученицы IX «В» класса Екатерины Гуляевой.

3-й
этап. В марш - броске особенно важны
сила, выносливость и ловкость. Соревнования в челночном беге с кубиками,
оказании медицинской помощи раненому (перевязка головы) и транспортировании его
на носилках, передвижении прыжками в упоре лежа (по 2 участника от каждой
команды), ходьбе с завязанными глазами между расставленными кеглями (по 3
участника) и в чистке картошки (по 2 участника).
         Пока судьи
определяют результаты 3-го этапа, своё поздравление представляют болельщики Х
«А» класса.

         4-й этап. По
возвращении с марш – броска, наступает личное время солдата. Его очень мало, и
распорядиться им нужно правильно. Соревнования в пришивании пуговиц (по 2
участника) и наматывании портянок (по 1 участнику).
         Поздравление от
болельщиков Х «Б» класса.

         5-й этап.
Конкурс капитанов.
         Практическая часть –
ходьба на ходулях на время.
         Теоритическая чась
(ответы на вопросы).
         Какое современнее
стрелковое оружие используется в наших Вооруженных Силах, а также в армиях
более чем 50 стран? (Автомат Калашникова).
         Из каких видов
состоят Вооруженные силы Российской Федерации? (Сухопутные войска, Военно –
воздушные силы, Военно – Морской флот).
         Что в себя включают
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации? (Устав внутренней
службы, Дисциплинарный устав, Устав гарнизонной и караульной службы  и Строевой
устав).
         В чем заключается
воинская обязанность граждан Российской Федерации? (Постановка на воинский
учет, подготовка к прохождению военной службы, пребывание в запасе, призыв на
военные сборы).
         Чем является Боевое
Знамя воинской части? (Символом воинской чести, доблести и славы).

         6-й этап.
Личное время заканчивается быстро. Приходит время специальной подготовки.
Соревнования в беге, надевании противогаза и общевойскового защитного
комплекта, метании в цель мяча (по 1 участнику в каждом виде).
         Поздравление
болельщиков сборной команды IX «А» и IX «Б» классов.

7-й
этап. Соревнования по силовым видам
физической подготовки военнослужащих.
         Подтягивание на
перекладине (по 3 участника).
Ну-ка, силушку измерим
Богатырских наших рук,
Вашу выдержку проверим,
Быстро выходи на круг.
         Поднимание гири 16
 кг (по 2 участника).
Ах, какой тяжелый груз!
Даже посмотреть боюсь.
Ну, ребята, подтянись
И на гирю навались!
         Перетягивание
каната.
По плечу лишь смелым служба,
Ждет того большой успех,
Кто не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой за нас за всех.
         Вис углом на
гимнастической стенке (по 1 участнику).
         Поздравление
болельщиков сборной команды IX «А» и IX «Б» классов.
         В заключение для
всех присутствующих в зале проходит показательное выступление взвода
специального назначения Новосибирского военного института внутренних войск МВД
России.
         Программа праздника
подходит к концу.
         Пока жюри подводит
окончательные итоги, определяет победителей в номинациях «Самый сильный»,
«Самый меткий», «Самый быстрый» и вручает призы.

file_name: Один день в армии...doc

alt: Один день в армии…»

alt: Что в себя включают общевоинские уставы

title: Внеклассное мероприятие "Один день в армии..."


extracted_text:
Строевые
упражнения на уроках физической культуры
г.
Ростов на Дону

Соколов О.Г., преподаватель., к.п.н.
  ГБПОУ РО «РОУОР»
Строевые
упражнения — двигательные действия обучающихся,
выполняемые одновременно всей группой или отдельными обучающимися. С помощью
строевых упражнений решаются задачи формирования навыков коллективных действий
(в строю), воспитания дисциплины и организованности, выработки чувства темпа и
ритма, формирования правильной осанки. Использование строевых упражнений на
уроках гимнастики позволяет быстро и целесообразно размещать занимающихся в
зале или на площадке. Строевые упражнения применяются в различных частях урока.
В подготовительной части урока они используются для организованного начала
занятий, размещения обучающихся для выполнения обще-развивающих упражнений. В
основной части урока строевые упражнения используются для организованного
перехода от одного вида упражнений к другому. В конце урока (в его
заключительной части) эти упражнения являются хорошим средством я того, чтобы
снизить нагрузку, подготовить учащихся к предстоящей учебной работе и
организованно закончить занятие.
Строевые упражнения являются
средством организации занимающихся и целесообразного их размещения на площадке.
Они способствуют формированию правильной осанки, развивают глазомер, чувство
ритма и темпа. Формируют навыки коллективных действий, поднимают эмоциональное
состояние занимающихся, могут служить средством снижения физической нагрузки. А
в сочетании с другими упражнениями способствуют развитию двигательных и
психических способностей.
Эффективная организация
занятий по физической культуре немыслима, без использования строевых
упражнений. Их применение позволяет быстро и целесообразно размещать группу в
зале или на площадке. Благодаря возможности управления большими массами
занимающихся и многообразию различных форм перемещения, строевые упражнения -
одна из основных частей массовых гимнастических выступлений. Большая часть
строевых действий и команд взята из Строевого устава Вооруженных Сил, другая
создавалась в процессе работы по гимнастике. Но к сожалению, у учителей физической культуры
различных учебных заведений нет единого подхода в подаче команд и единой
трактовки выполнения строевых упражнений. Эта статья поможет учителям физической
культуры получить правильное толкование строевых приемов  и позволит закрепить
технику  строевых упражнений у учащихся.
Для использования строевых
упражнений при проведении занятий по физической культуре, необходимо знать
основные понятия о строе.
Основные
понятия о строе
Строй -
установленное размещение обучающихся для совместных действий.
Интервал -
расстояние по фронту между обучающимися. Для сомкнутого строя он равен ширине
ладони между локтями стоящих рядом обучающихся.
Дистанция -
расстояние в глубину между обучающимися, стоящими в колонне для сомкнутого
строя нормой считается расстояние вытянутой вперёд руки.
Направляющий -
обучающийся идущий в колонне первым.
Замыкающий -
обучающийся, идущий в колонне последним.
Шеренга -
строй, в котором занимающиеся размещены один возле другого на одной линии и
обращены лицом в одну сторону.
Колонна -
строй, в котором занимающиеся, расположены, а затылок друг другу.
Сомкнутый строй -
строй, в котором занимающиеся расположены в шеренгах с интервалом, равным ширине
ладони (между локтями), один от другого или в колоннах на дистанции, равной
поднятой вперед руки.
Разомкнутый строй -
строй, в котором занимающиеся, расположены в шеренгах с интервалом в один шаг
или с интервалом указанным преподавателем.
Ряд - два
обучающиеся стоящие в двухшереножном строю в затылок один другому, последний
ряд всегда должен быть полным.
Строевые
приемы
К строевым приёмам относятся
команды: "Становись!", "Равняйсь!", "Смирно!",
"Вольно!", "Отставить!". Расчет, куда входят команды:
"По порядку - Рассчитайсь!" и др. Повороты на месте. В отдельных
случаях команды могут заменяться распоряжениями.

Построения
и перестроения
Построения -
действия занимающихся после команды преподавателя и принятия того или иного
строя.
Перестроения -
переход из одного строя в другой.
Перестроения из одной шеренги
в две. После предварительною расчета по два подается команда:
"В две шеренги - Стройся!" По этой команде вторые номера делают левой
ногой шаг назад, правой ногой, не приставляя её шаг вправо и, вставая в затылок
первому, приставляют левую ногу. Для обратного перестроения подаётся команда. В
одну шеренгу - Стройся!" После команды все выполняется в обратной
последовательности.
Перестроение из одной шеренги
и три. После предварительного расчета подаётся команда: "В три
шеренги - Стройся!". По этой команде вторые номера стоят на месте, первые
номера делают шаг правой ногой назад, не приставляя ногу, шаг левой в сторону
и, приставляя правую, становятся в затылок вторым номерам. Третьи номера делают
шаг левой вперёд, шаг правой в сторону и, приставляя левую, становятся впереди
вторых номеров. Для обратного перестроения подаётся команда: "В одну
шеренгу - Стройся!". И все выполняется в обратной последовательности.
Перестроения из колонны по
одному в колонны по два (три). После предварительного
расчета подаётся команда: "В колонну по два (три) - Стройся!".
Действия обучающихся при этом аналогичны тем, которые
Размыкания
и смыкания
Размыкания -
действия занимающихся связанные с увеличением интервала и дистанции.
Смыкание -
приём уплотнения разомкнутого строя.
1. Размыкание по уставу ВС. Команда:
"Вправо (Влево, от средины) на два (три и т.д.) шага. Разомкнись!".
Если количество шагов не указывается, то размыкание производится на один шаг.
Все, за исключением того, от
кого производится размыкание, выполняют поворот направо (налево) и, набрав
указанный интервал, поворачиваются лицом к фронту. Подсчёт ведется по два, пока
последний не приставит ногу.
2. Размыкание приставными
шагами производится по фронту. Команда: "От середины (вправо,
влево) на два (три и т.д.) шага приставными шагами разом - кнись!". После
подачи команды подсчет по два пока последний не приставит ногу. Для смыкания
подается команда: "К середине (вправо, влево) приставными шагами сом -
кнись!", Подсчёт по два, пока последний не приставит ногу.
3. Размыкания по распоряжению. Например,
"наберите интервал – два шага" и т.д.
4. Размыкания по направляющим
в колоннах, которых преподаватель ставит на необходимый интервал.
Передвижения
К этой группе относятся
упражнения, связанные с передвижениями различного характера.
Передвижения могут
осуществляться строевым и походным (обычным) шагом, который отличается от
первого большей свободой движений.
Движения на месте выполняются
по команде:
1. "На месте шагом -
Марш!".
2."Направляющий - На
месте!" - тогда, когда необходимо сомкнуть передвигающуюся группу на
дистанцию в один шаг.
3. Для возобновления движения
вперёд при ходьбе на месте, подаётся команда: "Прямо!", - под левую
ногу, после чего делается шаг правой на месте и с левой начинается движение
вперёд.
Для изменения скорости, темпа
и ритма передвижения используются команды: "Шире - Шаг!",
"Короче - Шаг!", "Чаще - Шаг!" "Ре - Же!".
Исполнительная команда подаётся под левую ногу.
Для передвижения бегом подаётся
команда: "Бегом - Марш!". команда "Марш!" подаётся под
правую ногу.
Повороты в движении. Исполнительная
команда для поворота направо подаётся под правую ногу, после чего занимающиеся,
делают шаг левой вперед, поворачиваются на носке левой ноги и с правой ноги
начинается движение в новом направлении. Исполнительная команда и действия при
повороте налево - аналогичны.
Для выполнения поворота кругом подается
команда: "Кругом - Марш!". Исполнительная команда: "Марш!"
подаётся под правую ногу, после чего занимающийся делает шаг левой вперёд,
полшага правой вперёд, и поворачивается на носках обеих ног и с левой ноги
начинает движение в новом направлении.
При выполнении поворотов в
движении целесообразно вести подсчёт, чтобы сохранить ритм движения.
С помощью строевых
упражнений решаются образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи,
поэтому систематическое использование строевых приемов на всех уроках
физкультуры не зависимо от раздела программы позволит учителю получить хороший
результат.

file_name: Строевые упражнения.docx

alt: Сомкнутый строй - строй, в котором занимающиеся расположены в шеренгах с интервалом, равным ширине ладони (между локтями), один от другого или в колоннах на дистанции,…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей № 51»

Адрес: г. Махачкала, ул. Островского
18                                          Телефоны: (88722) 69-15-15
Сайт: http://makhachkala51.dagschool.com
Электронный адрес:ege200651@yandex.ru

Конспект открытого
логопедического занятия в 3 классе
«Дифференциация
звуков в-ф»

Разработала занятие
учитель-логопед
Ахмедова Назибат
Аликулиевна

Цель:
учить
дифференцировать звуки в-ф, определять их положение в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях.
Задачи:
учить
дифференцировать звуки в-ф по звонкости – глухости с опорой на артикуляторные,
зрительные и моторные ощущения;
развивать
навыки звуко – буквенного анализа и фонематического восприятия, навыки
самоконтроля;
развивать
орфографическую зоркость;
соблюдать
преемственность в работе с учителем;
расширить
словарный запас путем словообразования;
развить
логическое мышление, внимание, память, фонематический слух;
воспитывать
интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию;

Ход занятия:
Организационный
момент.
Психологический
настрой.
-
Здравствуйте, дети!
-
Сегодня у всех хорошее настроение, поэтому посмотрите друг на друга, мило
улыбнитесь и приготовьтесь к занятию. Для начала, прослушайте задание и
приготовьтесь ответить.
Основная
часть.
Ведение
в тему.
Фокусник
, фокусник, ты настоящий?
Медленно
тянет за шнур он блестящий!
Замерли
все, от восторга немея….
Из
факела вдруг появляется фея!
Ф-
фа-фо-фу-фы-фи-фэ!
Л.:
На какую букву начинаются слоги?
Весело
поет волчонок,
Волка
маленький ребенок.
Вь
–ва-во-ву-вы-ви-вэ!
Л.:
На какую букву начинаются слоги?
Характеристика
звуков. Ученики перед зеркалом произносят звуки В и Ф. Сравнить звуки по
акустическим признакам.
Ф-
согласный, твердый, глухой, потому что нет голоса когда произносим.
В-
согласный, твердый, звонкий, потому что произносится с голосом.
Дифференциация
звуков В- Ф в слогах.
Игра
«Повтори, не торопись, да смотри не ошибись».
Ва
– фа ву- фу- ву- фу ва- во- ву- вы
Фа-
ва ва- фа- ва- фа фа- фо- фу- фы
Вао-
ва- фа вы- фы- вы- фы ву- во- ва- вы
Фа-
ва – ва во- фо- во- фо фу- фо- фа- фы
Повторите
слова четко и разделите их устно на слоги.
Ваня
– Фаня Вилка – Филька
Ваня
– Феня Влага - фляга
Вата
– фата Слива - скифы
Ваза
– фаза Травы- графы
Сова
– софа Гривы- грифы
Игра
« Лишнее слово».
Вставьте
пропущенные буквы В-Ф, подчеркните В-, ф= чертами. Найдите « лишнее» слово и
объясните почему?
Коро..а,
с..екла, ..утбол, ..етер.
Ту..ли,
..онтан, ко..та, сли..а.
..агон,
ко..рик, ..ишка, ..одопад.
..абрика,
..иалка, сло..а, кон..ета.
Физминутка .( Речь с
движением)
Руки
вверх, в кулачок,
Разжимай
и на бочок.
Руки
в стороны, в кулачок,
Разжимай
и на бочок.
Руки
вниз, в кулачок,
Разжимай
и на бочок.
Разгадывание
кроссворда.
Время
смекалки. Отгадаете загадки, отгадаете и кроссворд.
За
водой идут- песни звонкие поют.
А
назад идут- слезы льют. ( Ведра)
По
полю рыщет, поет да свищет,
Деревья
ломает, к земле приклоняет. ( Ветер)
Без
ног и без крыльев оно, быстро летит,
Не
догонишь его. ( Время)
Знак
, обозначающий число. ( Цифра)
Обувь
. ( Туфли)
Водитель
автомобиля. ( Шофер)
Любимые
сладости детей . ( Вафли)
Составление
словосочетаний, подбирая к словам первого столбика подходящие по смыслу слова
из второго столбика. Подчеркнуть слоги с буквой В-, Ф= чертами.
Красивый
ватрушка
Свежая
флакон
Шелковый
фабрика
Обувная
шарфик
Новый
конфета
Вкусная
сарафан
Работа
у доски.
Закончите
предложения используя слова для справок. Выделите слоги с буквами В и Ф.
Работа
выполняется только на доске, по « цепочке». Один записывает, остальные
проверяют.
Вера
открыла …. .
Оборвался
телефонный …. .
Федя
осветил дорогу ….. .
У
машины не было одной …. .
Фаина
сварила компот из …. .
В
нашем доме не работает …. .
Слова
для справок: фонарь, форточка, фрукты, лифт, провод, фара.
«Перепутались
слова».
В
предложениях слова не на своих местах, расставьте их по своим местам и запишите
правильные предложения.
Вилка
тщательно вымыл Федю.
На
фарфоровых сливах блюдо .
Вера
сплела фиалку из венка.
Вода
выпрыгнула из дельфинов.
Ветки
вороны из гнезда.
Итог
занятия.
Какие
звуки сегодня учились различать?
Дайте
характеристику этим звукам.
Что
больше понравилось?
Спасибо
за занятие, все молодцы!

Директор МБОУ «Лицей №51» ____________Ильясов В. И.
Зам.директора по
УВР___________ Насруллаева Л. Р.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей № 51»

Адрес: г. Махачкала, ул. Островского 18
Телефоны: (88722) 69-15-15
Сайт: http://makhachkala51.dagschool.com
Электронный адрес:ege200651@yandex.ru

Отзыв коллег на открытое занятие
учителя-логопеда
Ахмедовой Назибат Аликулиевны
«Дифференциация
звуков в-ф».
 3 класс
Занятие
построено как форма коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса.
При разработке данного занятия учитывались возрастные особенности и возможности
обучающихся 3 класса. Особое внимание уделялось логической связи между этапами
занятия.
Данное
логопедическое занятие разработано для группы детей по исправлению дисграфии
обусловленной фонетико-фонематическим недоразвитием. Структура занятия
соответствует типу и особенностям занятия по исправлению дисграфии. Задания
соответствуют последовательности,целям и задачам занятия.
Цель: учить различать
звуки [в]- [ф] изолированно, в словах и в предложениях на слух и правильно
обозначать их на письме.
На
этапе организационного момента занятия был использован мотивирующий приём,
который позволил сначала расслабить обучающихся дыхательными упражнениями, а
затем хоровым чтением чистоговорок включить их в данный процесс.
На этапе актуализации и постановки проблемы обучающимся предлагалось прослушать
предложения и выделить звуки и буквы занятия. Использовался приём активизации
внимания.
На
основном этапе занятия были использованы приёмы звукобуквенной дифференциации,
сравнение звуков по артикуляции, сопоставление букв с их графическим
изображением, игривый прием-шифровка слов, задания с недостатком данных. Это
способствовало развитию зрительно слуховой дифференциации, активизации
внимания, развитию словаря, развитию логического мышления, умственных способностей,
образного мышления, быстроте умственных реакций. На этом этапе занятия
использовалась индивидуальная, фронтальная работа.
Высокая
работоспособность на данном этапе обеспечивалась сменой видов деятельности,
различными формами организации работы, а также применением здоровьесберегающих
технологий (физминутка). Обучающиеся использовали приёмы самоконтроля,
осознанно отвечали на вопросы. Завершающим этапом занятия была рефлексия,
которая позволила подвести итог работы по данной теме. Занятие сопровождалось слайдами
мультимедийной презентации, содержащими материал для зрительного восприятия в
соответствии с принципом наглядности. Выбранные методы, формы и средства
обучения способствовали созданию на занятии положительной психологической
атмосферы, ситуации успеха.

Директор МБОУ «Лицей №51» ____________Ильясов В. И.
Зам.директора по
УВР___________ Насруллаева Л. Р.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей № 51»

Адрес: г. Махачкала, ул. Островского
18                                          Телефоны: (88722) 69-15-15
Сайт: http://makhachkala51.dagschool.com
Электронный адрес:ege200651@yandex.ru

Отзыв родителей на открытое занятие
учителя-логопеда
Ахмедовой Назибат Аликулиевны
«Дифференциация
звуков в-ф».
 3 класс

Была
проведена большая подготовительная работа – по мере изучения гласных и
согласных звуков дети знакомились со звуками, давали характеристику каждому
звуку, рассматривали перед зеркалом артикуляцию, составляли схемы сначала
слогов, затем односложных и двусложных слов.
Для
закрепления характеристики звуков  С - Ш дети   работали с
профилями. Для совершенствования навыка звуко-буквенного анализа была проведена
речевая игра «Перепутались слова». Для развития слогового анализа была
проведена игра «Подпиши ценники». Для закрепления представления о линейной
последовательности звуков в слове и для формирования умения делить слова на
слоги, анализировать звуки использовалась зрительная опора – разноцветные
лепёшечки из пластилина.
На
протяжении всего занятия у детей поддерживался интерес, чему
способствовали  динамика занятия, наглядные пособия для каждого ребёнка –
картинки с изображением фокусника, разгадывали кроссворд и ребусы, профили С.
Все задания были подобраны с опорой на несколько анализаторов и способствовали
развитию высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления).
На
занятии был создан благоприятный эмоциональный фон, так как считаю, что
создание положительной мотивации к выполнению задания, поощрение правильно
выполненных действий формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления
имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в другие
условия. Дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли
поставленных целей. Речь детей была правильной, чёткой, эмоциональной. Занятие
соответствовало санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения
здоровья
       Основным
показателем успешности занятия то, что наши дети смогли справиться со всеми
заданиями, проводили звуко-буквенный анализ, давали характеристику звукам,
работали с желанием. Этап  рефлексии  был проведён с использованием
«смайликов», позволивший обучающимся оценить собственную деятельность по
предложенной схеме.

Родители
3 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 3.docx