extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ

1.1.

Повторение пройденного материала.

5

Итого по разделу

5

Раздел 2. ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ

2.1.

Богатство и выразительность русского языка.

1

2.2.

Лингвистика как наука о языке.

1

Итого по разделу

2

Раздел 3. ЯЗЫК И  РЕЧЬ

3.1.

Язык и речь. Монолог. Диалог. Полилог.

3.2.

Речь как деятельность.

Итого по разделу

6

Раздел 4. ТЕКСТ

4.1.

Текст и его основные признаки.

4.2.

Композиционная структура текста.

4.3.

Функциональносмысловые типы речи.

4.4.

Повествование как тип речи. Рассказ.

4.5.

Смысловой анализ текста.

4.6.

Информационная переработка текста. Редактирование текста.

Итого по разделу:

10

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  РАЗНОВИДНОСТИ
  ЯЗЫКА

5.1.

Функциональные разновидности языка (общее представление)

2

Итого по разделу:

2

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА

6.1.

Фонетика. Графика. Орфоэпия

6

6.2.

Орфография

2

6.3.

Лексикология

14

6.4.

Морфемика. Орфография

12

Итого по разделу:

34

Раздел 7. МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ

7.1.

Морфология как раздел лингвистики

1

7.2.

Имя существительное

24

7.3.

Имя прилагательное

15

7.4.

Глагол

30

Итого по разделу:

70

Раздел 8. СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ

8.1.

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание

2

8.2.

Простое двусоставное предложение

5

8.3.

Простое осложнённое предложение

7

8.4.

Сложное предложение

5

8.5.

Предложения с прямой речью

3

8.6.

Диалог

2

Итого по разделу:

24

Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ

9.1.

Повторение пройденного материала

5

Итого по разделу:

5

Раздел 10. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ
  РАБОТЫ

10.1.

Сочинения (в течение года)

10.2.

Изложения (в течение года)

10.3.

Контрольные и проверочные работы (в течение года)

Итого по разделу:

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

17

6 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ

1.1.

Повторение пройденного материала

6

Итого по разделу

6

Раздел 2. ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ

2.1.

Основные функции русского языка

2.2.

Литературный язык

Итого по разделу

3

Раздел 3. ЯЗЫК И  РЕЧЬ

3.1.

Виды речи

3.2.

Монолог и диалог. Их разновидности

Итого по разделу

5

Раздел 4. ТЕКСТ

4.1.

Информационная переработка текста

4.2.

Функциональносмысловые типы речи

4.3.

Виды описания

4.4.

Смысловой анализ текста

Итого по разделу:

23

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  РАЗНОВИДНОСТИ
  ЯЗЫКА

5.1.

Официально деловой стиль. Жанры

5.2.

Научный стиль. Жанры

Итого по разделу:

12

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: ЛЕКСИКОЛОГИЯ.  КУЛЬТУРА  РЕЧИ.

6.1.

Группы лексики по происхождению

6.2.

Активный и пассивный запас лексики

6.3.

Лексика с точки зрения сферы употребления

6.4.

Стилистическая окраска слова

6.5.

Лексические средства выразительности

6.6.

Лексические словари

Итого по разделу:

20

Раздел 7. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ

7.1.

Виды морфем

7.2.

Основные способы образования
слов в русском языке

7.3.

Правописание сложных и сложносокращённых слов

Итого по разделу:

14

Раздел 8. СИСТЕМА ЯЗЫКА: МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ

8.1.

Имя существительное

10

8.2.

Имя прилагательное

15

8.3.

Имя числительное

23

8.4.

Местоименение

15

8.5.

Глагол

36

Итого по разделу:

99

Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ

9.1.

Повторение пройденного материала

6

Итого по разделу:

6

Раздел 10. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ
  РАБОТЫ

10.1.

Сочинения (в течение года)

10.2.

Изложения (в течение года)

10.3.

Контрольные и проверочные работы (в течение года)

Итого по разделу:

16

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

204

20

7 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ

1.1.

Повторение пройденного материала

4

Итого по разделу:

4

Раздел 2. ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ

2.1.

Язык как развивающееся явление

1

Итого по разделу

1

Раздел 3. ЯЗЫК И  РЕЧЬ

3.1.

Монолог и  его  виды

1

3.2.

Диалог и его виды

1

Итого по разделу

2

Раздел 4. ТЕКСТ

4.1.

Основные признаки текста (повторение)

4.2.

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи

4.3.

Информационная переработка текста

4.4.

Смысловой анализ текста

Итого по разделу:

8

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  РАЗНОВИДНОСТИ
  ЯЗЫКА

5.1.

Публицистический стиль

5.2.

Официально деловой стиль

Итого по разделу:

6

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА  РЕЧИ

6.1.

Морфология как раздел науки
о языке (обобщение)

1

6.2.

Причастие как особая группа слов

20

6.3.

Деепричастие как особая группа слов

14

6.4.

Наречие

21

6.5.

Слова категории состояния

2

6.6.

Служебные части речи

1

6.7.

Предлог

12

6.8.

Союз

12

6.9.

Частица

12

6.10.

Междометия
и звукоподражательные слова

4

6.11.

Омонимия слов разных частей речи

2

Итого по разделу:

101

Раздел 7. ПОВТОРЕНИЕ

7.1.

Повторение пройденного материала

4

Итого по разделу:

4

Раздел 8. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

8.1.

Сочинения (в течение года)

8.2.

Изложения (в течение года)

8.3.

Контрольные и проверочные работы (в течение года)

Итого по разделу:

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

14

8 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ

1.1.

Повторение пройденного материала

4

Итого по разделу:

4

Раздел 2. ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ

2.1.

Русский язык в кругу других славянских языков

1

Итого по разделу:

1

Раздел 3. ЯЗЫК И  РЕЧЬ

3.1.

Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности

4

Итого по разделу:

4

Раздел 4. ТЕКСТ

4.1.

Текст и его признаки

4.2.

Функционально-смысловые типы речи

4.3.

Смысловой анализ текста

4.4.

Информационная переработка текста

Итого по разделу:

5

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  РАЗНОВИДНОСТИ
  ЯЗЫКА

5.1.

Официально-деловой стиль.
Жанры официально-делового стиля

5.2.

Научный стиль. Жанры научного стиля

Итого по разделу:

5

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ

6.1.

Синтаксис как раздел лингвистики

1

6.2.

Пунктуация. Функции знаков препинания

1

Итого по разделу:

2

Раздел 7. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

7.1.

Словосочетание и его признаки

7.2.

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова

7.3.

Типы подчинительной связи в словосочетании

Итого по разделу:

5

Раздел 8. СИСТЕМА ЯЗЫКА: ПРЕДЛОЖЕНИЕ

8.1.

Предложение и его  основные признаки. Виды предложений

6

8.2.

Двусоставное предложение.
Главные члены предложения (грамматическая основа)

5

8.3.

Второстепенные члены предложения

10

8.4.

Односоставные предложения.
Виды односоставных предложений

10

8.5.

Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными
  членами

10

8.6.

Предложения с обособленными членами.
Виды обособленных членов  предложения.
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
  конструкции

12

8.7.

Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Вводные конструкции.
Вставные конструкции

10

Итого по разделу:

63

Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ

9.1.

Повторение пройденного материала

4

Итого по разделу:

4

Раздел 10. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ
  РАБОТЫ

10.1

Сочинения (в течение года)

10.2

Изложения (в течение года)

10.3

Контрольные и проверочные работы (в течение года)

Итого по разделу:

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

10

9 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

 Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ

1.1.

Повторение пройденного материала

4

Итого по разделу:

4

Раздел 2. ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ

2.1.

Роль русского языка в Российской Федерации

2

2.2.

Русский язык в современном мире

2

Итого по разделу

4

Раздел 3. ЯЗЫК И  РЕЧЬ

3.1.

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая
  (повторение)

3.2.

Виды речевой деятельности:
аудирование, чтение, говорение, письмо

Итого по разделу

4

Раздел 4. ТЕКСТ

4.1.

Текст и его признаки (обобщение).
Функциональносмысловые типы
речи (обобщение)

4.2.

Смысловой анализ текста (обобщение)

4.3.

Информационная переработка текста

Итого по разделу:

3

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  РАЗНОВИДНОСТИ
  ЯЗЫКА

5.1.

Функциональные разновидности языка

5.2.

Язык художественной литературы
и его отличия от других
функциональных разновидностей
современного русского языка

5.3.

Научный стиль

Итого по разделу:

5

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ

6.1.

Сложное предложение

1

6.2.

Сложносочинённое предложение

12

6.3.

Сложноподчинённое предложение

27

6.4.

Бессоюзное сложное предложение

16

6.5.

Сложные предложения
с разными видами союзной и бессоюзной связи

9

6.6.

Прямая и косвенная речь. Цитирование

4

Итого по разделу:

69

Раздел 7. ПОВТОРЕНИЕ

7.1.

Повторение пройденного материала

4

Итого по разделу:

4

Раздел 8. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

8.1.

Сочинения (в течение года)

8.2.

Изложения (в течение года)

8.3.

Контрольные и проверочные работы (в течение года)

Итого по разделу:

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

10

Использованный материал
https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_progra_1.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование по русскому языку (основное общее образование) 5-9 класс.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5

alt: Лексикология 14 6

alt: Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ 1

alt: Итого по разделу: 20

alt: Итого по разделу: 4

alt: Текст и его признаки 4

alt: Раздел 4. ТЕКСТ 4.1.

alt: Сочинения (в течение года) 8


extracted_text:
Комитет администрации города
Славгорода Алтайского края по образованию
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Лицей № 17» города Славгорода
Алтайского края

Рассмотрено
на заседании УМО Согласовано  Утверждено приказом  естественных дисциплин  на
заседании научно-методического МБОУ «Лицей № 17»
           МБОУ «Лицей № 17»,                  совета
МБОУ  «Лицей № 17»,
протокол от 30 августа 2019 г.         протокол от 30 августа
2019 г. № 1     № 220 от 30 августа 2019 г.
№ 1

Программа по математике
«Одарённые
дети»
Срок реализации программы: 2019 -2022
учебный год

Составитель:

Евграшина
Наталья Васильевна, учитель математики
высшей квалификационной категории

  Славгород 2019 г.

Пояснительная записка
Работы с одаренными учащимися
актуальна для современного российского общества. У каждого ребенка есть
способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться.
Все, что нужно для этого, чтобы они могли проявить свои дарования — это умелое
руководство со стороны взрослых.
Данная программа ставит своей
целью выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение
социального статуса творческой личности. Программа направлена на развитие
интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений
управлять процессами творчества: пониманием закономерностей, решением сложных
проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества,
лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать
более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.
Цель: выявление, обучение, развитие,
воспитание и поддержка одаренных детей.
Задачи
программы:
•
организация разнообразной творческой и научной деятельности,
способствующей самореализации личности школьника, совершенствование
практического мышления;
•
выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого
ребенка, реализация его склонностей и возможностей;
•
интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;
•
организация  проектной  и исследовательской деятельности;
•
забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся,
сохранение высокой самооценки, формирование умения учиться как базисной
способности саморазвития;
•
использование инновационных педагогических и информационных
технологий на уроках с целью достижения максимального уровня развития детей;  сформировать банк данных «Одарённые
дети».
Ожидаемые
результаты:
•
формирование системы работы с одаренными учащимися;
•
формирование положительной мотивации к учению у учащихся;
•
творческая самореализация;
•
обеспечение преемственности между начальной и средней школой;
•
совершенствование и повышение качества знаний и умений
воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
•
призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного
уровня;
•
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;  развитие творческого и
логического мышления учащихся;
Результаты по формированию УУД Познавательные
УУД:
•
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
•
использовать разные средства информационного поиска (книга,
словарь, энциклопедия, взрослый человек);
•
осуществлять запись(фиксацию) выборочной информации в т.ч.
инструментов ИКТ;
•
грамотное построение устной и письменной речи;
•
извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов;
•
самостоятельно создавать алгоритм действий;
•
обобщать и выделять общность для целого ряда или класса единичных
объектов; устанавливать аналогии;
•      владеть
общим рядом приемом решения задач; выдвигать собственные гипотезы, обосновывать
и доказывать правильность своего выбора;
•
понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать
символы, замещаемой предметной действительности;
•
использовать разные географические средства;
•
замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной
деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого
характера; Личностные УУД:
•
основы гражданской идентичности личности в форме сознания «Я» как
гражданина России, любящего свою родину;
•
чувство сопричастности и гордости за свою страну, народ и
историю, осознающего ответственность за судьбу России;
•      осознание
ответственности человека за общее благополучие своей этнической принадлежности;
Умения:
•      проводить
рефлексивный анализ собственной учебной деятельности, выявлять проблемы учебной
деятельности, переформулировать проблемы в цели;
•
работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик,
оценщик, оратор и др.
•
стремление к самосовершенствованию;
•      широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая в себя: социальные,
учебно – познавательные и внешние мотивы; Регулятивные УУД:
•
замечать   проблему,      самостоятельно         определять    цель,
  формулировать промежуточные задачи;
•
оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно
разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки(шкалы,
линейки, баллы, проценты);
•
адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей,
родителей и других людей;
•
составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода
изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте
знаний с целью выявления достижений и трудностей;
•
прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи;
•
самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному
плану;
•
понимать значение работы над устранением ошибок;
•
находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;
•
подбирать задания на устранение пробелов в знаниях;
•      различать
способ и результат действия; Коммуникативные УУД:
•
эффективно сотрудничать в паре, группе и классе;
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч.
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в т.ч., несовпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
•
уметь формулировать свое мнение и позицию высказываться,
убеждать, доказывать, уступать;
•
с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
•
брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия;
•
анализировать результаты собственного действия относительно общей
схемы деятельности, устанавливать отношения других участников деятельности к
собственному действию;
•
выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное
отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
•
составлять внутренний план действий;
Принципы
работы педагога с одаренными детьми:
•
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей
для развития личности;
•
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
•
принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
•
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных
услуг, помощи, наставничества;
•
принцип развивающей и воспитывающей среды;
•
принцип обучения и воспитания  на диагностичной основе;
•
принцип возрастания роли досугово-развивающей познавательной
деятельности;
•
принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается
различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация;
используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);
•
принцип интеграции  интеллектуального, морального, эстетического
и физического развития;
•
принцип  научности;
•
принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса
на личность ребёнка как центра образовательного процесса, что проявляется в
выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания.);
•
принцип индивидуализации (гибкое приспособление
воспитательно-образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося;
психолого-педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных
маршрутов, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода
и результатов процесса обучения и воспитания);
•
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей
для развития личности;
•
принцип вариативности реализации содержания, форм, методов
образовательного процесса;
•
принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при
минимальном участии последнего;
•
принцип самопознания и самореализации одаренной личности;
•
принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие
способностей и одарённостей для всех детей независимо от их социального
положения и состояния здоровья;
•
принцип открытости и информированности образовательного
сообщества о системе работы с одарёнными детьми на разных уровнях;
1. Описание модели работы с одарёнными детьми Основные
направления реализации программы.
                                o    создание
благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:
-  внедрение передовых
образовательных технологий;
-  укрепление
материально-технической базы;
-  нормативно-правовое
обеспечение деятельности;
-  формирование банков
данных по проблеме одарённости.
o    методическое
обеспечение работы с одарёнными детьми:
-  повышение профессионального
мастерства педагогов;
-  организация обмена
опытом учителей, работающих с одарёнными детьми; - научно-методическое и
информационное обеспечение программы.
o    мероприятия
по работе с одарёнными детьми.
предусматривается участие способных и одарённых детей
в мероприятиях различного уровня (научно - практические конференции, олимпиады,
конкурсы).
Главные
принципы реализации программы.
•
непрерывность и систематичности образования и воспитания;
овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением;
•
гуманизм в межличностных отношениях;
•
научность образования и воспитания;
•
индивидуализация и дифференциация процесса образования и
воспитания;
•
применение принципов развивающего обучения;
•
интеграция интеллектуального, морального, эстетического и
физического развития; Направления деятельности:
•
организация и проведение групповых занятий, индивидуальной работы
с одаренными детьми на уроках и во внеурочной деятельности;
•
подготовка учащихся к конференциям, олимпиадам, конкурсам,
викторинам школьного, муниципального, регионального, всероссийского  уровня;
•
обобщение и систематизация материалов и результатов работы с
одаренными детьми. Формы работы с одаренными учащимися.
•
внеурочная деятельность;
•
конкурсы и конференции;
•
интеллектуальный марафон;
•
участие в олимпиадах;
•
индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня;
•
дополнительные занятия с одарёнными детьми в совместной
деятельности;
•
проектная деятельность;
•
посещение интеллектуальных и  творческих кружков;
•
интеллектуальные игры, викторины;
•      ведение
детских портфолио; Методическая работа педагога:  самообразование;

•
повышение профессионального мастерства;
•
взаимопосещение занятий;
•
участие в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах,
конференциях, заседаниях МУМО учителей математики;
•
подготовка материалов и заданий к проведению школьных олимпиад;  занимательно-познавательные
мероприятия с учащимися объединения.

Работа
с родителями.
•
проведение просветительской работы среди родителей через
лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей.
•
лекция “Развитие интеллектуальных способностей ребенка”. Ожидаемые
результаты
Реализация мероприятий, предусмотренных программой,
позволит:
•
сформировать систему работы с одарёнными детьми;
•
создать условия для развития одарённости и таланта у детей в
современных    условиях;
•
совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;  сформировать банк данных
«Одарённые дети».
•
совершенствование и повышение качества знаний и умений
воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
•
призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного
уровня;
•
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
•
развитие творческого и логического мышления учащихся;

2. Этапы реализации

I этап.
Диагностико-прогностический

1.
Создание
-  банка данных по
одарённым детям;
-  банка творческих
работ учащихся;
-  банка заданий
повышенной сложности;
-  рекомендаций и
программ для работы с одарёнными детьми.
2.
Организация
-  системы
дополнительного образования: элективные курсы, творческие мастерские;  -
творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;
-  внеклассной и
внеурочной  работы по предмету.

II
этап. Деятельностный
-  организация      активной
       системы         научно-исследовательской  деятельности учащихся;
-  активное
использование в проектной деятельности.

III  этап.
Констатирующий.
-  оформление
портфолио;
-  внедрение в практику
рейтинга учащихся.

3. Содержание программы
1.
Методические требования к организации и практической
реализации программы
«Одарённые
дети»
1.1.  Организация
необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.

1.2.  Ежегодный анализ
состояния и результатов работы с талантливыми учащимися.
1.3.  Обогащение и
распространение опыта работы с одаренными детьми.
1.4.  Создание банка
педагогической информации по работе с одаренными детьми.

2.
Формы и виды организации работы с детьми, склонными к
творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов.

2.1.  Организация
и проведение школьных олимпиад. Участие в муниципальных, краевых всероссийских
олимпиадах и научно-практических конференциях. 2.2.Организация и проведение
интеллектуальных игр, конкурсов   3. Наблюдение, контроль выполнения
программы.
3.1.  Проведение
контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.
3.2.  Проведение школьных и
классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.

План работы с одаренными детьми на
2019-2020 гг.

Сроки

Мероприятия

август

Составление плана работы с
  одаренными детьми на учебный год

сентябрь -
октябрь

Диагностика одарённых детей

в течение года

Составление  индивидуальной программы обучения:
-
  разработка планов индивидуальной работы с детьми;
-
  проведения занятий с учащимися;
-
  отработка форм, методов, приёмов работы;
-   создание
  мониторинга результативности работы с одарёнными детьми;

в течение года

Подбор заданий повышенного
  уровня сложности для одаренных детей

в течение года

Создание в учебных
  кабинетах банка дидактических материалов повышенного уровня сложности.

в течение года

Составление индивидуальных
  карт на одаренных детей

согласно
графику

Организация и проведение
  школьных олимпиад.

 в течение года

Участие
  в муниципальных, краевых, всероссийских  олимпиадах, научно – практических
  конференциях «Будущее Славгорода »,«Малые Гумбольдтские чтения».

апрель

Неделя  точных дисциплин.

Май

Участие в краевом конкурсе для одарённых школьников и
  молодёжи «Будущее Алтая».
   Анализ и корректировка
  результативности и выполнения программы «Одаренные дети»

постоянно

Распространение опыта
  работы с одаренными детьми

План
работы с одаренными детьми на 2020-2021 учебный год

Сроки

Мероприятия

Сентябрь

 Подготовка к школьной олимпиаде по
  предметам. Практические занятия.

Октябрь

Работа с портфолио (итоги 1 четверти).

Ноябрь

Участие в муниципальном этапе олимпиады по математике. Подготовка к НПК
  «Будущее Славгорода - 2021»

Декабрь

Участие в заочных олимпиадах и конкурсах,
  конференциях

Январь

Подготовка к НПК «Будущее Славгорода -
  2021»

Февраль

Участие в НПК «Будущее Славгорода 2021»

Март

Участие в разноуровневых олимпиадах,
  конкурсах.

Апрель

Участие
  в НПК «Малые Гумбольдтские чтения». Дополнительные занятия с одаренными
  детьми на сайтах Интернет   он-лайн.

Май

Участие
  в краевом конкурсе для одарённых школьников и молодёжи «Будущее Алтая».
Презентация итогов работы с одаренными
  детьми в течение учебного года. Составление плана.
Работа с портфолио (итоги года).

План
работы с одаренными детьми на 2021-2022 учебный год

Сроки

Мероприятия

 Сентябрь - ноябрь

 Подготовка к школьной олимпиаде по
  предметам. Практические занятия.  Участие в заочных олимпиадах и конкурсах,
  конференциях.

Октябрь

Работа с портфолио (итоги 1 четверти).

Ноябрь

Участие в муниципальном этапе олимпиады по математике. Подготовка к НПК
  «Будущее Славгорода - 2022»

     Декабрь

Участие в заочных олимпиадах и конкурсах,
  конференциях

Январь

Подготовка к НПК «Будущее Славгорода -
  2022», «Малые Гумбольдтские чтения»

Февраль

Участие в НПК «Будущее Славгорода 2021»

Март

Участие в разноуровневых олимпиадах,
  конкурсах.

Апрель

Участие
  в НПК «Малые Гумбольдтские чтения». Дополнительные занятия с одаренными
  детьми на сайтах Интернет   он-лайн.

Май

Участие
  в краевом конкурсе для одарённых школьников и молодёжи «Будущее Алтая».
Презентация итогов работы с одаренными детьми в течение
  учебного года. Составление плана.
Работа с портфолио (итоги года).

Приложение
1
I.
Портрет одаренного ребенка
Проявляет
любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
Предлагает
много идей, решений задач, ответов на вопросы.
Свободно
высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
Склонен
к рискованным действиям.
Обладает
богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением
общества, предметов.
Обладает
хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не
казаться другим смешными.
Чувствителен
к красоте, внимателен к эстетике вещей.
Не
конфликтен, не боится отличиться от других.
Конструктивно
критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
Стремится
к самовыражению, творческому использованию предметов. Приложение 2
Родительское
исследование (заполняют родители)
У
моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой
словарный запас (Да / нет)
Мой
ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)
Мой
ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)
Мой
ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)
Он
очень любит рисовать (Да / нет)
Он
очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)
Любит
слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)
Мой
ребенок занимается спортом (Да / нет)
Чем
больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время?
        ок
собирается идти в школу, если нет, укажите причину.

Приложение
3.
Психодиагностические
обследования среди обучающихся
Одним из основных видов поиска одаренных детей
являются регулярные
психодиагностические обследования среди учащихся.
Диагностическая работа проходит во
время проведения административных контрольных работ,
интеллектуальных и художественных конкурсов: олимпиад, состязаний, турниров,
спортивных соревнований и эстафет.
В качестве диагностического материала планируется
использовать:
анкетирование
родителей и учителей;
специальную
диагностическую систему Гордона для непосредственного обследования ребенка;
диагностику
интеллекта и познавательной сферы ребенка: тест Векслера (вербальная и
невербальная креативность, визуально-моторный Бендер гештальт-тест, уровень
интеллектуального развития);

опросник САН
(самочувствие, активность, настроение);
шкалу
самооценки «как достичь успеха и не потерять то, что имеешь»;
методику
«Интеллектуальная лабильность» или «Умение переключаться»;
методику
«Числовые ряды» или «Оценка математического мышления»;
тест
«Уровень развития личности» (уровень воспитанности); тест «Уровень сформированности
творческих способностей»; тесты
для интеллектуалов.

Список использованной литературы:
1.      Кривоногов
В.В. Нестандартные задания по математике: 5-11 классы. – М.: Издательство
«Первое сентября», 2002.
2.      Нагибин
Ф.Ф., Канин Е.С.Математическая шкатулка. Москва «Просвещение», 1984.
3.      Перельман
Я.И. Живая математика. Москва,1994. АО «Столетие». Перельман Я.И.
Математические рассказы и головоломки
4.      Шевкин
А.В. Текстовые задачи по математике: 5-6 – М.: ИЛЕКСА, 2011
5.      Галкин
Е.В. Нестандартные задачи по математике. Алгебра. Учеб. пособие для учащихся
7-11 кл. – Челябинск: «Взгляд», 2004
6.      Школьные
олимпиады. Международные математические олимпиады/ Сост. А.А. Фомин, Г.М.
Кузнецова. – Дрофа, 1998

file_name: 11программа Одаренные.pdf

alt: Комитет администрации города Славгорода

alt: Славгород 2019 г.

alt: ИКТ; • грамотное построение устной и письменной речи; • извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов; • самостоятельно создавать алгоритм действий; • обобщать и выделять…

alt: Коммуникативные УУД: • эффективно сотрудничать в паре, группе и классе; • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое…

alt: Формы работы с одаренными учащимися

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
Педагогический
проект по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом
Саратовом.
Сентябрь.         Тема: «Мой родной
город,  в котором я живу»
Цель.  Формировать
знания детей о родном городе, микрорайоне, продолжать знакомить с
достопримечательностями г. Саратова (театры, площади, памятники, музей и др.)
Познакомить детей с историей возникновения города, с земляками которые
прославили город. Во время целевых прогулок по микрорайону обращать внимание на
обучение детей ориентировки по ближайшим улицам, на всё новое, что происходит
вокруг. Развивать умения наблюдать, анализировать делать выводы.
НОД
     1. «С чего начинается Родина»,  «Улицы
родного города», «Наша Родина город Саратов», «Беседа о Ленинском районе»,
«Знакомство с памятниками города», «Какие здания бывают», «Экскурсия по городу
Саратову»
     2.  Ознакомление
детей с социальной действительностью:
а) Экскурсии по осеннему городу
б) Беседы: «О символике города»,
«Улицах города и людях в честь которых названы улицы»,  «Как мы можем заботится
о родном городе»
     3. Рисование на тему «Мой родной город»
     4. Пение песен чтение стихов о городе
Саратове
     5. Чтение легенд «О Соколовой горе», «О
Кумысной поляне», «О трёх Стерлядках»
Работа с родителями. Фотовыставка
«Мой родной горд», прогулки по городу Саратову, изготовление макета микрорайона
с обозначениями домов и учреждений где живут дети
Октябрь.     Тема: «Детский сад»
Цель. Познакомить детей
с трудом работников детского сада: заведующего, воспитателя, прачки, повара,
врача. Воспитывать уважение к труду работников детского сада.
НОД
      1. «Мой
любимый детский сад», «Детский сад второй наш дом», «Кто работает в нашем
детском саду?»
     2.Ознакомление детей
с социальной действительностью:
а) Экскурсия по детскому саду,
знакомство с трудом работников детского сада;
б) Беседа о важности труда работников
детского сада.
     3. Природное окружение: экскурсия по
территории детского сада (знакомство с лекарственными  растениями).
     4. Рисование на тему «Мой любимый детский
сад»
     5. Аппликация из листьев по замыслу детей
     6. Пение песен и
стихов о детском саде
     7. Изготовление альбома «Лекарственные
растения»
Работа с родителями.
Прогулки по району. Составление схемы «Я иду в свой детский сад» (дорога из
дома в детский сад). Рисунки и фотовыставка на тему «Мой любимый детский сад»
Ноябрь.          Тема «Моя семья»
Цель. Формировать
представление детей о том, что такое семья, об обязанностях членов семьи.
Воспитывать в  детях заботливое отношение ко всем окружающим.
НОД
1.
«Моя семья»,  «Моя родословная»
2.
Ознакомление детей с социальной действительностью:
       а) Рассказы детей о членах своей семьи, об их
домашних обязанностях, о семейных традициях и праздниках.
      б) Чтение стихов Я. Аким «Моя родня», «Мой
братишка», В. Драгунский  «Сестра моя Ксения»
     3. Рисование на тему «Моя семья»
     4. Сюжетно ролевая игра «Семья»
     Работа с родителями.  Изготовление
альбома «Моя семья», построение генеалогического древа
Декабрь.    Тема «Транспорт в городе
Саратове»
Цель. Уточнить и
расширить знания детей о транспорте родного города,  познакомить с особенностями
людей разных профессий, раскрыть общественную значимость труда взрослых.
Воспитывать уважение к труду людей транспортных профессий. Развивать умения
находить признаки, сходства и различия. Приучать к культуре поведения в
транспорте.
НОД
1. «Наземный и пассажирский
транспорт родного города», «Воздушный транспорт», «Надводный транспорт»,
«Железнодорожный транспорт», «Специальный транспорт города Саратова»
2.Ознакомление детей с
социальной действительностью:
    а) Беседы с детьми о видах транспорта в районе и
культуре поведения в общественном транспорте
    б) Сюжетно ролевые игры: «Поезд», «Автобус»
 3. Рисование на тему «Транспорт нашего города»
 4. Аппликация  на тему «Троллейбусы едут по
городу»
 5. Конструирование из бросового материала на
тему «Автобус»
Работа с родителями.  Оформление
альбома «Транспорт нашего города»
Январь.                Моё здоровье
(Поликлиника №11)
Цель. Дать представление
о строении и функционирование человеческого организма. Воспитывать бережное
отношение к себе и другим. Уточнить и расширить представление детей о правилах
поведения в общественных местах (в частности в поликлинике). Продолжать
знакомить с медицинскими профессиями.
НОД
1. «Знакомство с профессией
врача», «Знакомство с профессией медсестры», «Что значит быть здоровым?», «Кто
такие микробы», «Как устроено тело человека», «Витамины защитники организма»,
Здоровые зубки», «Я и моё тело», «Лесная аптека», «Полезные и вредные привычки»
2. Ознакомление детей с
социальной действительностью:
а) Рассказ воспитателя о строении человеческого
организма
б) Рассказы детей о врачах специалистах из личного
опыта
3.Рисование на тему:
«Микробы», «Полезные продукты»
4. Чтение стихов А. Барто
«Очки», «Мы с Тамарой», С. Осинина «Медсестра», «Правила поведения  в
поликлинике»
5.Сюжетно ролевая игра
«Поликлиника», «Больница»
Работа с родителями.  Оформление
альбома «Будь здоров»
Февраль.        Тема: «День защитника
отечества»
Цель. Уточнить знания
детей о героях отечества. Воспитывать детей в духе патриотизма и любви к
родине. Расширить знания детей о военных профессиях. Формировать чувство
уважения к Вооружённым силам России, к подвигу наших соотечественников по
защите Родины.
НОД
1.«О пограничниках», «Как
служат на границе», «О подвигах воинов в гражданскую войну», «Как советские люди
защищали Москву от фашистов»,
2. Ознакомление детей с
социальной действительностью:
а) Рассказ воспитателя о З.А.Космодемьянской
б) Приглашение в гости и рассказы военнослужащих
в) Просмотр фильмов о разных родов войск сухопутных,
военно-морских, воздушных
3.Лепка на тему:
«Пограничник с собакой»
4.Аппликация на тему
«Поздравительная открытка для папы»
5.Праздник «День защитника
отечества»
6.Сюжетно ролевая игра
«Пограничники», «Моряки»
7. Чтение и заучивание
стихов З. Александровой «Дозор», А. Барто «На заставе», О. Высотская «Мой брат
уехал на границу», М. Садовский «Мы играем», «Солнце светит», В. Таляна «Мой
кораблик».
Работа с родителями.  Прогулки
с детьми по улицам родного города, экскурсии по паркам, скверам,  к памятникам.
Март.              Тема: «Мамы всякие
нужны, мамы всякие важны»
Цель. Продолжать
знакомить детей с профессиями людей. Воспитывать любовь к маме, желание
помогать ей и заботится о ней.
НОД
1. «Моя мама», «Профессия
моей мамы», «Мамины умелые руки», «Мамы разные нужны, мамы всякие важны», «Я
мамин помощник».
2. Ознакомление детей с
социальной действительностью:
а) Рассказы детей о своей маме (её профессии, о её
увлечениях, о своей помощи маме)
б) Беседы с детьми о маме, о профессиях врача, повара,
парикмахера, строителя, продавца.
 3. Рисование на тему:
«Портрет моей мамы» выставка детских работ.
 4.Аппликация «Красивые цветы для мамы».
 5. Праздник «Мамин
день».
 6. Чтение стихов и пение
песен А. Барто «Мама», «Разговор с дочкой», С. Михалков «А что у вас», М.
Родина «Мамины руки», Е. Благинина «Вот какая мама», «Посидим в тишине».
    Работа с родителями.  Фотовыставка
«Ребёнок и мама», Съёмка видеофильма на тему любимый город Саратов.
Апрель.         Тема: «Наш родной посёлок
четвёртая дачная»
Цель. Продолжать
знакомить с районом: обратить внимание на архитектуру района. Дать знание о
том, что такое библиотека. Познакомить с работой библиотекаря. Воспитывать
бережное отношение к книге, и культуру поведения в общественных местах.
НОД
1.      «Достопримечательности
нашего посёлка», «Макет посёлка», «Улица, на которой я живу», «Как мы можем
заботиться о родном городе» «Зачем нужны библиотеки?», «Профессия
библиотекарь», «Библиотека в группе».
2.      Ознакомление
детей с социальной действительностью:
а) посещение
библиотеки с целью познакомить детей с работой библиотекаря, хранением книг,
детской литературой.
б) развитие
речи: составление рассказа на тему «Как мы ходили в библиотеку».
3. Конструирование
«Малышкины книжки» книги для малышей.
4.
Рисование на тему: «Наш посёлок», «Моя улица».
5.
Коллективная аппликация «Наш микрорайон».
Работа с родителями.   Фотовыставка
«Моя малая Родина», прогулки по посёлку четвёртая дачная.
Май.
              Тема: «Встреча с ветеранами. Экскурсия к памятнику З.А.Космодемьянской»
Цель. Закрепить знания
детей о том, как защищали страну в годы Великой отечественной войны.
Воспитывать чувство уважение к ветеранам желание заботиться о них.
НОД
1.      «О
подвигах воинов в гражданскую войну», «Как советские люди защищали Москву от
фашистов», «День победы»
2.      Ознакомление
детей с социальной действительностью:
а)
рассказ воспитателя о Великой Отечественной войне
б)
встреча с ветеранами
в)
высаживание цветов и саженцев на территории детского сада
      3. Музыкальный
праздник «День Победы»
      4. Аппликация на тему «Праздничный
салют», оформление праздничных открыток
      5. Рисование
на тему «Как мы ездили в парк Победы»
      6. Чтение
литературных произведений о Родине» З. Александрова «Родина», Н. Забила «Наша
Родина»
Работа с родителями.   Поездка
с детьми в парк Победы. Фотовыставка на тему «Мой родной город».

file_name: Проект г. Саратов.docx

alt: Декабрь. Тема «Транспорт в городе

alt: Чтение и заучивание стихов З.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Педагогический проект по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом."Мой город Саратов"


extracted_text:
Рабочий
лист урока
группы «Антропологи»
координатор
группы..................................................
состав
группы..................
время
работы.....8-10 мин
Тема
урока: «Человечество — мозаика рас и народов».
Цель
урока: определить особенности расового и этнического состава населения мира.
Алгоритм
работы группы:
ñ знакомство с целью, поставленной
перед группой,
ñ повторение необходимых понятий или
терминов,
ñ выполнение заданий по изучению
нового материала,
ñ первичное закрепление(работа с
дополнительным текстом, формулировка выводов),
ñ отчет группы.
Задание
для группы « Антропологи»:
Цель:
выявить особенности и значение расового состава населения мира, отразить
результаты в виде таблицы или схемы, или сообщения.
ñ состав и значение расовых
признаков( учебник  7, доп мат-л , карты атласа стр. 6-7),
ñ большие и малые расы(доп мат-л),
ñ расовый состав по регионам мира,
ñ презентация «Расовый состав мира»
Вывод:По мере развития
культуры, цивилизации. А также биологического взаимодействия между различными
народами, границы расовых ареалов стираются, возникают  новые сочетания расовых
признаков единого человечества.
Различия
в природных условиях , а также интенсивные миграции населения привели к
формированию 4 основных рас и нескольких переходных рас.
Оценки:  Ф.И...............................
….Ф.И............................   ….
Ф.И...............................
….Ф.И............................   ….
Ф.И...............................
….

Рабочий лист урока группы «Этнографы»

координатор..............................................
состав
группы...............
время
работы...8-10 мин
Тема
урока: «Человечество — мозаика рас и народов»
Цель
урока: определить особенности расового и этнического состава мира.
Алгоритм
работы группы:
ñ знакомство с целью, поставленной
перед группой,
ñ повторение необходимых понятий или
терминов,
ñ выполнение заданий по изучению
нового материала,
ñ первичное закрепление(работа с
дополнительным текстом, формулировка выводов),
ñ отчет группы.
Задание
для группы «Этнографы»:
Цель:
выявить этнические черты образа жизни населения мира,  учитывая прогнозы
специалистов, отразить результаты в виде таблицы или схемы, или сообщения.
ñ этнос и совокупность его признаков,
ñ этнические черты образа жизни,
ñ прогнозы специалистов,
ñ схема развития этноса..
Вывод:Этносы возникают
не по воле людей, а в результате объективных исторических процессов. В
этносе аккумулируются и ощущение человеком своего происхождения, и близость к
соплеменникам, и связь с родным языком и родной территорией. Страны мира
отличаются по национальному составу населению, преобладают многонациональные
государства.
оценки
Ф. И....................... …..Ф.И...............................  ….
Ф.И...............................
….
Ф.И...............................
….
Ф.И...............................
….
Ф.И...............................
….Ф.И...............................  ….

Рабочий лист урока группы «Лингвисты»
координатор.............................
состав......................
время
работы....8-10 мин
Тема
урока: «Человечество- мозаика рас и народов»
Цель
урока: определить особенности расового и этнического состава населения мира.
Алгоритм
работы группы:
ñ знакомство с целью, поставленной
перед группой,
ñ повторение необходимых понятий или
терминов,
ñ выполнение заданий по изучению
нового материала,
ñ первичное закрепление(работа с
дополнительным текстом, формулировка выводов),
ñ отчет группы.
Задание
для группы «Лингвисты»:
Цель:
выявить особенности и причины возникновения территориальных различий в языках,
привести примеры языков-изоляторов, отразите результаты в виде таблицы или
схемы, или сообщения.
ñ особенность народа- язык,
ñ причины возникновения
территориальных различий в языках,
ñ что такое государственный язык?
ñ Привести примеры языков
-изоляторов,
ñ Языки мира , используемые в ООН.
ñ Синквейн «язык».
Вывод: язык — главная
особенность народа, распространенные языки -английский, китайский, испанский.
Классификация  народов основана на языковом принципе, языки объединяются в
языковые группы, которые входят в соств языковых семей. Наблюдается
многообразие языков. Сколько языков — столько и народов.
оценки
Ф.И........................... ….
Ф.И...............................
….Ф.И...............................  ….Ф.И............................   ….

Рабочий лист урока группы «Политологи»
координатор.................................
состав.................
время
работы..8-10 мин.
Тема
урока: «Человечество — мозаика рас и народов»
Цель
урока:  определить особенности расового и этнического состава населения мира.
Алгоритм
работы группы:
ñ знакомство с целью, поставленной
перед группой,
ñ повторение необходимых понятий или
терминов,
ñ выполнение заданий по изучению нового
материала,
ñ первичное закрепление(работа с
дополнительным текстом, формулировка выводов),
ñ отчет группы.
Задание
для группы « Политологи»:
Цель:
выявить причины, мешающие решению национальных проблем, отразите результаты в
виде схемы или сообщения.
ñ причины, мешающие решению
национальных проблем,
ñ национальные конфликты,
ñ глосарий: сепаратизм,
дискриминация, национализм, апартеид, сегрегация.
Вывод:
проблемы
межэтнических отношений приобретают все большую остроту, особенно в
условиях политической и экономической нестабильности, характерной для многих
регионов и стран мира. Поэтому понимание культуры других народов становится
необходимым для каждого человека.
оценки
Ф.И.............. …..    Ф.И...............................  ….
Ф.И...............................
….  Ф.И...............................  ….
Ф.И...............................
….
Ф.И...............................
….
Ф.И...............................
….
Ф.И...............................
….

file_name: Рабочий лист урока  группы.docx

tags: Расовый состав мира

tags: этнос и совокупность его признаков

tags: дискриминация

title: Рабочий лист урока по теме "Человечество- мозаика рас и народов"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_82.docx


extracted_text:
Создание  работы  «Мастер-класс «Понятие монтажной
съемки» на дистанционный конкурс центра «Новое поколение»

file_name: - 2021 Создание  работы  «Мастер-класс «Понятие монтажной съемки».docx


extracted_text:
Муниципальное учреждение
«Управление народного образования  г.
Тирасполь»
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Тираспольская средняя школа № 9 им.
С.А. Крупко »

Урок окружающего мира в 1-Б классе
 «Мир насекомых родного края.»

:
              Кирсанова Александра
Борисовна,
  учитель начальных классов
I  квалификационной  категории

Тирасполь 2023 г.

Тема
урока:
«Мир насекомых родного края.»
Тип урока: открытие нового
знания.
Цель урока: создать условия
для формирования у детей представления об отличительных особенностях строения
насекомых и показать их многообразие и красоту.
Задачи урока:
Образовательные:
*
создать
условия для формирования представления о понятии «насекомое» как группе животных;
*
создать
условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы;
Развивающие:
*
развивать
познавательный интерес к окружающему миру путём привлечения занимательного
материала, создания проблемных ситуаций;
*
развивать
логическое мышление, воображение, восприятие, речь;
Воспитательные:
*
воспитывать
интерес к окружающему миру;
*
способствовать
воспитанию бережного отношения к природе, готовности следовать нормам
природоохранного поведения;
*
воспитывать
умение слушать других.

Этапы учебного занятия

Образовательные задачи

УУД, формирующиеся  на
  данном этапе

Возможные методы и
  приёмы выполнения

Орг.момент

- Сегодня
  ,ребята, у нас радостный день, потому что к нам пришли гости. А мы всегда с
  вами рады гостям.
Поприветствуйте
  гостей и поделитесь с ними своим хорошим настроением.

Оглянитесь
  вокруг и соберите пословицу, которая станет девизом нашего урока.
(Учение и труд рядом живут.)

1)Регулятивные:
- волевая саморегуляция;
2) Личностные:
- понимание значимости хорошего владения языком для
  выражения своих мыслей и чувств;
- желание умело пользоваться русским языком и появление
  элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
3)Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и со
  сверстниками

Приветствие учителя, психологический настрой

Постановка цели и задач урока.

Для работы с «игрословом» я выберу слово
     ТРУД(ассоциация на каждую букву
 трудиться
  работать
 учиться
  думать)

Ребята
  ,о
  чём мы говорили на прошлом уроке?
Кто
  вспомнит?

Предлагаю
  проверить ваши знания.
Задание
  «4угла».
У
  вас на столах лежат карточки с изображением растений родного края,рассмотрите
  их внимательно и выберите нужный угол.
Посоветуйтесь
  и сделайте вывод почему именно к этой группе вы отнесли своё растение.

Тему нашего урока вы узнаете,когда соберете пазл.
Проверьте правильность выполнения задания, сверив рисунок с
  доской.

Кто догадался,какая тема урока?
Исходя  из темы урока при помощи слов помощников,
  определите задачи нашего урока

вспомним

проверим

обобщим

1)Познавательные:
- умение структурировать знания, контролировать и
  оценивать процесс и результаты деятельности
2)Логические:
-выделять существенную информацию из текстов задач
- проводить анализ и сравнение по заданным критериям
- подводить факты языка под понятия, классифицировать,
  моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения,
  действовать по аналогии.
3)Регулятивные:
- осуществлять самоконтроль результата

Сообщение темы и цели выводят сами ученики из предложенных
  для них заданий

 Реализация построенного проекта и закрепление изученных
  способов действий

Мы работаем
  сегодня в группах ,поэтому давайте вспомним  правила для нашего урока:

Внимательно
       читать задания.
Выполнять
       задание, четко следуя  инструкции .
Работать
       дружно.
Уважать
       мнение товарищей.

Определение признаков насекомых.
- Ребята, есть целая наука, которая
  изучает насекомых.
И называется она ЭНТОМОЛОГИЯ. (Вывешивается карточка«Энтомология»на доске) Повторите это
  новое слово!
- Как вы думаете, а как называют людей,
  которые изучают эту науку?(Вывешивается карточка«Энтомологи»на доске)
- И сегодня я хочу, чтобы вы попробовали
  себя в роли энтомологов.
- Итак, мы с вами не в классе, а в
  научной лаборатории, перед вами не учебники, а справочники, не тетради, а
  научные дневники, куда учёные записывают свои наблюдения. А вы-молодые
  учёные, которые делают свои первые шаги в науке. Представили? Тогда начнем.

Физминутка
Являются герои нашей физминутки
  насекомыми?
Как это узнать ?
- Для этого надо узнать признаки
  насекомых.
Откройте свои справочники – учебники.
- На странице 29 рассмотрите рисунок.
  Кто изображен?

Юные энтомологи, изучите по рисунку
  строение тела насекомого - бабочки.
- Из каких частей состоит тело?
- Назовите 3 основные части.
- Что вы видите на голове?
- Что находится на груди?

Ребята, настоящие учёные никогда
  не верят просто слову, они всё проверяют путем опыта.Но сначала ставят перед
  собой вопрос-предположение –
«а правда, что…»
 Такие научные предположения
  называются гипотезами.
И
  первая гипотеза, которую надо проверить, это «Насекомые – это те, кто имеют
  крылья».
Карточка
  №1
Рассмотрите
  внимательно задание.
Только
  у насекомых есть крылья?
-
  Значит, данный признак нельзя считать главным.
1) Исследование второй гипотезы:
  «Насекомые – это те, кто имеют усики»
2) Карточка№2
-
  Только ли у насекомых есть усики?
- Значит, и этот признак нельзя считать главным.

Исследование
  3 гипотезы: «Насекомые – это те, кто имеют три пары ног».. Карточка№3

В
  каком ряду расположены только насекомые?
Что
  расположено на груди у бабочки?
Сколько
  их? Сколько ног у остольных животных?

Значит,главный отлечительный признак насекомых это 6 ног.

Составление кластера.
Мы рассмотрели насекомых,нашли в строении тела сходства .
Сделаем вывод.

голова
усики
грудь
крылья
 ноги
брюшко

Главный отлчительный признак насекомых- 6 ног.
Какие открытия на уроке вы сегодня сделали ?
Как надо относиться к насекомым ?
Я показываю вам условные знаки ,а вы должны догадаться
  ,что они означают .
Р.К
На планете
  Земля их огромное количество, бесчисленное множество. Самых маленьких из них
  едва увидишь, а самый крупный помещается на ладони взрослого человека. Одни
  из них ползают, другие - прыгают, третьи – плавают, четвертые – летают. Некоторые
  вызывают у нас отвращение, а другие заставляют нас восхищаться ими.
А есть такие
  насекомые ,которые находятся под охранной государства. Эти насекомые занесены
  в Красную книгу.
Чтобы узать
  какие насекомые живут в нашем крае, я предлагаю вам игру
« Найди
  пару»
 Две половинки должны  сложиться в одну
  картинку.

1)Коммуникативные:
- допускать возможность существования различных
  точек зрения
- учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций в сотрудничестве
- строить понятные для партнера высказывания
- задавать вопросы
- контролировать действия партнера
2)Познавательные:
- наблюдать за построением предложений, за
  разнообразием способов выражения мыслей и чувств; делать умозаключения,
  сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, строить необходимые
  рассуждения.
- проявлять пунктуационную зоркость, наблюдать за знаками
  препинания внутри предложений. Различать виды предложений по цели и
  интонации.
- Строить разные по цели интонации предложения.

Работа в группах по карточкам

Закрепление теоретического материала по теме .

Подведение итогов занятия

Дом.задание

Вспомните все, что мы выполняли
  сегодня на уроке, проанализируйте каждое задание, и при помощи волшебного
  кубика подведем итоги.

1)Познавательные:
- умение структурировать знания
- оценка процессов и результатов деятельности
2)Регулятивные:
- волевая саморегуляция
- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению

Сообщение учителя о работе класса

8. Рефлексия

« Термометр
  настроения»

1)Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и позицию
- использовать речь для регуляции своего действия
- рассказывать о приобретённых знаниях и умениях

Подведение итогов самими учащимися

file_name: Насекомые Приднестровья.docx

alt: Тема урока: «Мир насекомых родного края

alt: Ребята , о чём мы говорили на прошлом уроке?

intro: 1 класс

title: Насекомые Красной книги  Приднестровья


extracted_text:
Осенний праздник «В гостях у Осени»
в группе раннего возраста

Шарикова Валентина
Михайловна - воспитатель муниципального казённого
дошкольного образовательного учреждения Куйбышевского района - детский сад
«Тополек» общеразвивающего вида с приоритетным направлением по физическому
развитию воспитанников.

Цель: Доставить детям радость посредством
создания осеннего развлечения.

Задачи:
- закрепление знаний детей о некоторых лесных
животных;
- обучение детей танцевать с предметами;
- развитие эмоциональности и образности
восприятия музыки через движения;
-развитие
двигательной активности детей;
-уточнение
понятий детей о времени года «осени».

Действующие лица: (взрослые)
Ведущий, Осень, Ежик, Заяц.

Атрибутика:
костюмы Осени,
Ежика, Зайца, листочки для игры и танца, корзинки, погремушки, зонтик, подарки
(яблоки).

Музыкальное сопровождение:
фоновая музыка для выхода детей и
ведущего, фоновая музыка для выхода Осени,  музыка для танца «Листочки»,
фоновая музыка во время игры «Соберите
листочки», фоновая музыка для выхода Ежика, песня «Песня ежика», музыка для танца с погремушками,
фоновая музыка для ухода Ежика, фоновая музыка для выхода Зайца, музыка для
игры «Зайка серенький сидит…», музыка для игры  «Дождик», фоновая музыка для
угощения детей, фоновая музыка для ухода Осени и Зайца, фоновая музыка для
ухода ведущего с детьми.

Ход развлечения

Звучит осенняя песня, воспитатель
вместе с детьми входит в зал.

Вед.: Дети, посмотрите как красиво в нашем зале,
сколько разноцветных листочков, жёлтых, и красных. А почему они стали жёлтыми и
красными?

 (Дети рассматривают
оформление зала  вместе с воспитателем).

Вед.: Что за время года?
          Дождик моросит…
          Это просто осень

          В детский сад спешит.

Вед.: Давайте Осень в гости позовём.

Вед.: Осень золотая в гости к нам идёт,
          И свои подарки малышам несёт.

(звучит музыка,  входит Осень
разбрасывает несколько  листочков)

Осень: Здравствуйте, дети!
            Я – Осень золотая,
            На праздник к вам пришла.
            Осенние листочки
            Всем детям принесла.
            Вы листочки все берите,
            С ними весело пляшите.
(раздают листочки)
Танец «Листочки»
 ( дети подбрасывают листочки вверх и
убегают на стульчики)

Вед.: Какие ребята, вы молодцы! Листочки
все мы Осени отдадим.

Осень:   Хватит листикам лежать,
               Надо листики собрать.
Игра «Собери листочки»
(дети садятся на стульчики)

Вед.: Осень, милая, садись!
          С нами пой и веселись.

Осень: Дети, вы знаете, что в лесу звери к зиме готовятся.
            Смотрите, вот бежит по тропинке ёжик.
(звучит музыка, появляется ёжик)
Осень: Здравствуй, Ёжик.
Ёжик:   Здравствуйте.

Осень: Ты скажи колючий ёж,
             На колючках что несёшь?
             И  куда ты  так спешишь?
             По тропиночке бежишь?

Ёжик:  Как это куда? Осень на дворе, надо листочки собирать,
свою норку утеплять.
            Буду спать на них зимой, а проснусь я лишь
весной.
 «Песня ёжика»

Вед.: Ребята, а давайте попросим ёжика  с нами поплясать.
         Вот весёлая игрушка,
         Озорная погремушка.
         Мы её сейчас возьмём
         Танцевать скорей пойдём.
«Танец с погремушками»

Ёжик: Ребята, как весело с вами!  Вы и петь, и плясать
умеете, но мне пора идти по своим делам, до свиданья. Я запасаю на зиму грибы,
орехи, разные корешки. Зима ведь скоро наступит.
Вед.:    До свидания, ёжик.
(звучит музыка, ёжик убегает)

Осень: Мы не будем скучать
            Будем мы гостей встречать.

(под музыку бежит зайка)
Осень: Ребята, посмотрите , это зайчик! Здравствуй, зайчик!
            Посмотрите, мальчики и девочки,
            В гости прискакала зайчик.

Заяц:  Я зайка, я хороший,
         Я добрый  и смешной.
         Капуста и горошек
         Любимый завтрак мой,
         Со мной легко поладить,
         Достаточно погладить!

З.: Я бежал по лесу – у меня лапочки замёрзли.

Осень: Ребята а давайте поможем зайке лапки погреть.
Игра «Зайка серенький сидит…»

  Вед.: А теперь поиграем вместе

Игра «Дождик»
Вед.: Молодцы, ребята, хорошо, играли.

Вед.: Осень, ёжик и зайчик с нами  пели и играли
           Мы сегодня не скучали.

Осень:  Очень весело мне было!
              Всех ребят я полюбила.
              У меня  для вас есть
подарки, угощение.

(Достает
корзинку с яблоками )
Звучит
веселая музыка, Осень угощает детей.

Осень: Но прощаться нам пора.
             Что поделать? Ждут дела! До свидания.

(Под
музыку Осень и Заяц покидают зал, дети машут ей вслед рукой).

Вед.: Вот и Осень попрощалась, и наш
праздник подошел к концу. До свидания.

file_name: В гостях у Осени осеннее развлечение для ранней группы.doc

alt: Вед.: Давайте Осень в гости позовём

alt: Мы сегодня не скучали.

другое

group: Педагогика

title: Сценарий осеннего праздника "В гостях у Осени" для детей 2 ранней группы


extracted_text:
Программа дополнительного образования

«Выживание в условиях автономного
существования в природе»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
курса «Выживание в условиях автономного существования в природе» разработана в
рамках «Государственной целевой программы обучения населения, подготовки
специалистов органов государственного управления Российской Федерации и
аварийно- спасательных сил к действиям в чрезвычайных ситуациях», в
соответствии с требованиями законов Российской Федерации « Об образовании», «Об
обороне», «О воинской обязанности и военной службе» и Постановления
Правительства Российской Федерации «О порядке подготовки населения в области
защиты от чрезвычайных ситуаций».
Программа
рассчитана на 1 год обучения. Состав занимающихся: учащиеся в возрасте 11-16
лет, группа 10-15 человек. Время, отведенное на обучение, составляет 216 часов
в год. Практическая часть программы составляет 80%.
Занимаясь
по данной программе, воспитанники приобретают знания о своем крае, технике и
тактике туризма, ориентированию на местности, действию в экстремальных
ситуациях природного характера, оказанию доврачебной помощи.
Содержание
программы основывается на цикличности познавательного тренировочного процесса,
по принципу ролевой системы творческого самоуправления.
Курс
предполагает четыре основных направления в воспитательном, образовательном и
тренировочном процессе:

развитие самостоятельности воспитанников на базе
     создания благоприятных условий для проявлении ими инициативы, развития
     творческого потенциала, ответственности и самовыражения личности;
морально-волевая подготовка в процессе выполнения
     должностных функций, преодолевая специфические сложности возникших в
     тренировочных, экстремальных ситуация;.
формирование разносторонней развитой личности;
физическое воспитание средствами туризма.

Для
эффективного усвоения учебного материала, развития жизненных навыков необходимо
организовать практическую деятельность занимающихся преимущественно на
местности, в непосредственном контакте с природной средой во время учебно-тренировочных
походов, сборов, соревнований.
Процесс
успешного развития жизненных навыков неразрывно связан с активной умственной и
физической деятельностью обучающихся, индивидуальной и коллективной работой по
выполнению обязанностей в группе в период подготовки и проведения походов,
соревнований. Воспитанники должны быть призваны активно соучаствовать в
выработке, анализе и реализации действий по решению тактических и технических
задач поведения, действий в экстремальных ситуациях.
Цель:
Обучение
детей безопасному поведению на природе, формирование у учащихся чувства
уверенности и защищенности в природной среде, воспитание личности безопасного
типа.
Задачи:
Ÿ
научить навыкам автономного существования человека в природе;
Ÿ
расширить знания учащихся о растительном и животном мире Сибири;
Ÿ
дополнить и углубить знания в топографии;
Ÿ
способствовать развитию наблюдательности, внимательности в
условиях природы;
Ÿ
формировать стереотип безопасного поведения;
Ÿ
воспитывать психическую устойчивость и готовность к действиям в
природных условиях.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Основы туристской подготовки (16 часов).

1.
Личное и групповое снаряжение (4 часа).

2.
Подготовка к походу (1 час).
3.
Питание в туристическом походе (3
часов).
4.
Техника безопасности при проведении
туристических походов, занятий (5 часа).
5.
Техника и тактика в туристском походе
(3 часа).

Топография и ориентирование (47 часов).

1.
Понятие о топографических и спортивных
картах. Условные топографические знаки (3 часов).
2.
Компас. Ориентирование с помощью
компаса (4 часа).
3.
Ориентирование на местности по карте
(40 часов).

Основы гигиены и первая доврачебная помощь (15 часов).

Личная гигиена туриста, профилактика различных
      заболеваний (1 часа).
Походная медицинская аптечка (1 часа).
Основные приемы оказания первой доврачебной помощи.
      Зеленая аптека (9 часов).
Приемы транспортировки пострадавшего (2 часа).
Способы самоконтроля физического состояния (2 часа).

Организация туристического быта (14 часов).

Организация туристского бивака (2 часа).
Виды костров. Способы разведения костров (5 часов).
Сооружение временного жилище (7 часов).

Выживание в условия автономного существования (29
     часов).

Психологические аспекты взаимоотношений в группе (3
      часа).
Действия группы в аварийных ситуациях. Поисково-
      спасательные мероприятия (5 часов).
Преодоление естественных препятствий (13 часов).
Причины возникновения аварийных ситуаций в походах и
      меры их предупреждения (8 часов).

Контрольные упражнения (95 часов).

Походы (48 часа).
Походы-экскурсии (19 часов).
Туристические соревнования (20 часов).
Туристические старты (8 часов).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Количество часов

Теория

Практика

Экскурсии

I

Основы туристической
  подготовки

1

Личное и групповое снаряжение

2

2

2

Подготовка к походу

1

3

Питание в туристском походе

1

2

4

Техника безопасности в
  туристском походе, занятий

2

3

5

Техника и тактика в туристском
  походе

1

2

II

Топография и ориентирование

1

Понятие о топографических и
  спортивных картах. Условные топографические знаки.

1

2

2

Компас. Ориентирование с помощью
  компаса

4

3

Ориентирование на местности по
  карте

40

III

Основы гигиены и первая
  доврачебная помощь

1

Личная гигиена туриста,
  профилактика различных заболеваний

1

2

Походная медицинская аптечка

1

3

Основные приемы оказания первой
  доврачебной помощи. Зеленая аптека

3

6

4

Приемы транспортировки
  пострадавшего

2

5

Способы самоконтроля физического
  состояния

1

1

IV

Организация туристического
  быта

1

Организация туристского бивака

1

1

2

Виды костров. Способы разведения
  костров

5

3

Сооружение временного жилище

1

6

V

Выживание в условиях
  автономного существования

1

Психологические аспекты
  взаимоотношений в группе

1

2

2

Действие группы в аварийных
  ситуациях. Поисково- спасательные мероприятия.

1

4

3

Преодоление естественных
  препятствий

13

4

Причины возникновения аварийных
  ситуаций в походах и меры их предупреждения

2

6

VI

Контрольные упражнения

1

Походы

48

2

Походы- экскурсии

19

3

Туристические соревнования

20

4

Туристические старты

8

Итого:

20

140

19

Общий итог: 216 часов

Календарь спортивных соревнований по туризму

№

Название соревнования

Сроки проведения

Ответственные за проведения соревнования

1

Соревнования «Школа
  безопасности».

Сентябрь
Октябрь

2

Соревнования по технике
  пешеходного туризма.

Ноябрь

3

Поход-экскурсия.

Ноябрь

4

Туристические старты.

Декабрь

5

Ориентирование по маркированной
  трассе.

Февраль

6

Соревнования по спортивному
  ориентированию.

Апрель

7

Поход-экскурсия.

Май

8

Соревнования среди школ региона
  «Школа безопасности».

Май

Материально-техническое обеспечение

№

Наименование

Количество

1

Рюкзак

4 шт.

2

Компас (жидкостный)

12 шт.

3

Костровой набор

2 комплекта

4

Страховочная система

12 шт.

5

Карабин

24 шт.

6

Коврик туристский

12 шт.

7

Спортивный зал

2

8

Спортивная площадка

1

9

Тренажерный зал

1

10

Палатка

3 шт

Учебная литература

Маслов А.Г., Марков В.В., Латчук В.Н., Кузнецов М.И. Учебник
     «Основы безопасности жизнедеятельности» 6 класс, Дрофа.
Иванюков М.И. Основы безопасности жизнедеятельности:
     Тетрадь с печатной основой.

Ожидаемый результат
По окончанию курса 100% учащихся владеют
достаточным и необходимым комплексом ЗУНов, по выживанию в природе, и готовы
применить их в конкретных жизненных ситуаций.
Учащиеся должны знать:
необходимое оборудование для похода,
планирование однодневного и многодневного туристического похода, технику
безопасности при проведение туристических походов и занятий, знаки
топографических и спортивных карт, способы ориентирования на местности, целебные
растения региона, как оказывать доврачебную помощь пострадавшему, способы
транспортировки пострадавшего, признаки утомления организма, особенности
организации туристского бивака, различные варианты разведения костра, виды и
типы временных жилищ, причины возникновения нестандартных походных ситуаций,
действия в аварийных ситуациях, психологические особенности поведения человека
в быту и экстремальных ситуациях, как преодолеть естественные препятствия.
После прохождения практических занятий по курсу
туризма учащиеся должны уметь: организовывать туристические походы, предвидеть
и избегать опасные ситуации в походе, ориентироваться на местности, оказывать
доврачебную помощь, сооружать средства переноски для пострадавшего, выбирать
место для туристического бивака, разводить костер в любую погоду и время года,
сооружать временное жилища, действовать в аварийной ситуации, организовывать
поисковые мероприятия, преодолевать естественные препятствия, осуществлять
самоконтроль за состоянием своего здоровья.
Литература

Баринов.
     А.В. «Чрезвычайные ситуации природного характера». Издательство
     ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 г.
Ильичев
     А. «Большая энциклопедия выживания». Издательство ЭКСМО. Москва 2003
      г.
Куликов
     В.М. «Школа туристских вожаков» Издательство Москва. ВЛАДОС 1999
      г.

Тыкул В.И. «Спортивное
ориентирование». Издательство Москва «Просвещение» 1990
 г.

file_name: Программа ДО. Выживание в природе.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Ориентирование по маркированной трассе

alt: Литература Баринов. А

title: Программа дополнительного образования "Выживание в условиях автономного  существования в природе"


extracted_text:
Personal qualities as a factor of
professional self-realization.

Exam: Essays
Discipline: Introduction to the
pedagogical profession
Student: Ivan Vladimirovich Chapaksin
Specialty: Chemistry
Group: polylingual
Course: 2
Date: 21 /02/2018.
Lecturer: Shumeiko Tatyana Stepanovna

Plan:
Introductions;
1) Professional self-realization;
Introductions
In modern social and economic
conditions, in the process of innovative transformations, it is very important
to introduce new educational technologies, to form new social relations, under
which the most favorable conditions for self-improvement, self-affirmation and
self-realization of the student could be created. We shall open and
theoretically substantiate the leading concepts, which are "need"
"self-realization", "professional self-realization". In the
"Big Encyclopedic Dictionary" the definition of "need" is
interpreted as a need for something that is objectively necessary to support the
vital activity and development of the organism, the human personality, the
social group, the society as a whole; internal stimulus of activity.
The peculiarities of the process of
need are associated with the manifestation of the personal "I", the
definition of perspective directions, decision-making. Questions of the study
of the need to engage LI. Bozovic, W. Jays, L.G. Kovalev, A.N. Leontiev, A.
Maslow, S.L. Rubinshtein, Z.N. Freud and other domestic and foreign
psychologists. From the point of view of psychology, the need is a complex
system of interests and motives that explain the aspiration and behavior of the
individual (interests, motives, aspirations, motivational attitudes, etc.).

1)Professional
self-realization.
In personal-oriented pedagogy, need
is understood as the internal cause of personality activity, acting as motives
for actions and activities. In humanistic pedagogy, the need is determined not
so much as a psychic, as a moral entity. The need determines the formation of
all the moral characteristics of the personality of the subject. Motivation is
the motivation for satisfying a person's needs. Motives of students' activities
are formed on the basis of needs, without knowledge of which it is impossible
to understand correctly and the direction of his personality. Motives contain a
real characteristic of needs, which can not be said otherwise than in the
language of motives.
Motives are objects - different areas
of "living space", in which the individual feels the need. The
environmental objects themselves acquire motivational power and lose it when
the need is satisfied.
K. Rogers hypothesized that all
behavior is inspired and regulated by a unifying motive, which he called the
trend of actualization. Actualize and develop themselves, to maximize the best
qualities of a person, laid down by nature, is the most important motive of a
person's life, according to Rogers.
Motives of activity perform an incentive, regulatory
and a function bearing a semantic load. They act as
 "... the real
engines of human activity, as the most powerful regulators of his
behavior."
Self-realization of the individual in
the profession assumes the satisfaction of the person with his own
self-realization. Self-realization in the profession includes activity and
personal components. Activity self-realization is considered through subjective
satisfaction with its achievements. Personal self-realization is assessed by
the degree of satisfaction from self-fulfillment. E.V. Kienko and I.S. Morozov
notes that a self-fulfilling person in a chosen profession is able to achieve a
certain qualitatively higher level of professional success, unlike an employee
who can be considered successful for all the necessary formal characteristics.
The student of the university is
still only forming a clear vision of his specialty. Thus, a student in a
university can not carry out professional self-realization, he only develops
readiness for it.
The growing demand for highly skilled
labor, the higher price of such labor, the development of technological
progress dictate the need to invest in the education of children so that they
can enter into social production with the greatest efficiency. The absence of
differences in terms of rationality in the costs of education for boys and
girls testifies to the denial of the a priori substandard quality of the female
labor force and the need to fulfill one role throughout the life cycle (the
role of the hostess of the house). Decrease in birth rate, development of
contraception, involvement of women in social production, growth of educational
level of the population, growth of the share of single-parent families - all
these tendencies violate the rationality of gender differentiation of
investments in human capital.
Gender specificity of ideas about the
requirements for work is recorded in the first important factor: for young men
- the prestige of work, and for girls - self-realization, self-affirmation.
Further independence follows. Consequently, work is very important for the
identification of girls / women. It gives them a sense of their own relevance,
importance, usefulness and social utility, serving as a source of communication
and support, even when the work itself is unpleasant and brings little satisfaction.
This behavior can lead to success.
But if not, young men / men risk being on a downward spiral. The same applies
to unemployed young men / men who are waiting for a job they consider
"worthy". If the "legal" status and means of self-realization
are inaccessible to them, young men / men often resort to the traditional
solution of "peasants": drunkenness. In other cases, they are simply
demoralized and fall into depression (women are subject to drunkenness and
demoralization less often than men). Living alone, without strong social ties,
young men / men are increasingly marginalized or forced to turn into dependent
people. This can cause their wives to take on the role of "breadwinners
involuntarily," although sometimes such young men / men become dependent
on their parents.
Thus, against the backdrop of
pragmatic values, the content of the work is the most significant factor for
girls. For the young men, the external attributes of the profession are
significant (the status / instrumental function of the future / real
specialty).
Based on the information received on
the preferences of modern youth in the labor sphere, the following conclusions
can be drawn.
Young people are guided by pragmatic
values (more common for boys). Education allows in the long term
to improve the "quality of life", to gain a certain socio-economic
status. The orientation towards education is more evident in girls. Substantial
motivation against the background of the prestige of state structures is more
typical for girls, young people prefer employment in the commercial sphere with
status motivation. Vital self-determination of the girl is associated with the
professional sphere in partnership with young men / men. There is an asymmetry
in the attitudes of men / men relative to the sphere of employment - all women
traditionally continue to be associated with the family, the household. Gender
stereotypes and attitudes begin to be formed at an early age through
socialization under the influence of its agents - the family, the media, etc.,
and at a young age become the basis for real behavior.

file_name: на 21   5. Мои личностные качества как фактор профессиональной самореализации..docx

title: эссе


extracted_text:
ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
Структура и
процесс принятия решения

Процесс
принятия решения определяется в значительной мере четкостью его структуры.
Решение с четко выраженной структурой может быть представлено так, как это
показано на рис. 24.
По
прогнозируемым пакетам данных D могут быть рассчитаны для альтернативных
решений А прогнозируемые результаты К. Далее, с учетом
возможности риска, выбирается альтернатива Aopt, которая наилучшим
образом соответствует цели А.

Рис. 24. Четко
структурированное решение
Слабо
структурированное решение представлено на рис. 25. Принятое решение оказывает
воздействие и на ЛПР (ответственность, углубление интуиции, приобретение
опыта).

Рис. 25. Слабо
структурированное решение
Ход
решения можно рассматривать как выполнение взаимосвязанного набора этапов и
подэтапов процесса решения. В каждом конкретном случае этот процесс будет
естественно уточнен и индивидуализирован (табл.6.1).
На
практике, разумеется, все проходит не так гладко:
- подэтапы могут проходить не в такой очередности, они могут срываться,
перескакивать, подчиняться обратным связям, перекрытиям, параллельному
движению;
- процесс принятия решения тем более индивидуален, чем решение сложнее;

          Таблица
6.1
Содержание
основных фаз принятия и реализации решения

Фаза

Содержание фазы

1.
  Сбор информации о возможных проблемах

1.1.
  Наблюдение за внутренней средой фирмы
1.2.
  Наблюдение за внешней средой

2.
  Выявление и определение причин возникновения проблемы

2.1.
  Описание проблемной ситуации
2.2.
  Выявление организационного звена, где возникла проблема
2.3.
  Формулировка проблемы
2.4.
  Оценка ее важности
2.5.
  Выявление причин возникновения проблемы

3.
  Формулирование целей решения проблемы

3.1.
  Определение целей фирмы
3.2.
  Формулировка целей решения проблемы

4.
  Обоснование стратегии решения проблемы

4.1.
  Детальное описание объекта
4.2.
  Определение области изменения переменных факторов
4.3.
  Определение требований к решению
4.4.
  Определение критериев эффективности решения
4.5.
  Определение ограничений

5.
  Разработка вариантов решения

5.1.
  Расчленение задачи на подзадачи
5.2.
  Поиски идей решения по каждой подзадаче
5.3.
  Построение моделей и проведение расчетов
5.4.
  Определение возможных вариантов решения по каждой подзадаче и подсистеме

5.5.
  Обобщение результатов по каждой подзадаче
5.6.
  Прогнозирование последствий решений по каждой подзадаче
5.7.
  Разработка вариантов решения всей задачи

6.
  Выбор лучшего варианта

6.1.
  Анализ эффективности вариантов решения
6.2.
  Оценка влияния неуправляемых параметров

7.
  Корректировка и согласование решения

7.1.
  Проработка решения с исполнителями
7.2.
  Согласование решения с функционально
взаимодействующими
  службами
7.3.
  Утверждение решения

8.
  Реализация решения

8.1.
  Подготовка рабочего плана реализации
8.2.
  Его реализация
8.3.
  Внесение изменений в решение в ходе реализации
8.4.
  Оценка эффективности принятого и реализованного решения

-
участие нескольких лиц и организационные условия изменяют порядок прохождения
подэтапов.
- ограниченный объем информации ограничивает рациональность решения,
растет роль интуиции;
- предварительные установки по альтернативам влияют на выбор решения;
- нет стремления к оптимальному решению, если есть удовлетворяющее;
- менеджеры различным образом вмешиваются в структуру и процесс принятия
решений, влияя таким образом на их качество.
Наиболее
часто встречаются следующие случаи вмешательства менеджеров:
- априорное определение лица, принимающего решение к исполнению;
- определение круга лиц, участвующих в решении;
- участие ЛПР в его исполнении;
- определение момента решения и его места;
- определение методики и калькуляции решения;
- задание целей и их относительной важности;
- ограничение числа альтернатив;
- привлечение лиц определенной компетентности;
- контроль хода решения;
- предоставление или ограничение информации;
- ссылки на аналогичные решения;
- моральное и материальное воздействие;
- расширение свободы в решениях;
- возложение ответственности за решения.

alt: ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ

alt: На практике, разумеется, все проходит не так гладко: - подэтапы могут проходить не в такой очередности, они могут срываться, перескакивать, подчиняться обратным связям, перекрытиям, параллельному…

alt: Разработка вариантов решения 5

title: Структура и процесс принятия решения


extracted_text:
«Согласовано»
                             «Утверждаю»
     Директор МБУДО Моздокский
Начальник Управления образования
   центр детского творчества                                                 АМС
Моздокского района
     __________ Л. А.
Алавердова                                      ___________ Н. Н. Гаспарьянц
     ___________           2021 г.                                              ___________
       2021 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении муниципального этапа
республиканского шахматного фестиваля «Шах и МАТ»

Цели
и задачи.
Муниципальный этап республиканского
шахматного фестиваля проводится с целью развития и популяризации шахмат среди
учащихся начальных классов Моздокского района как интеллектуального вида спорта.
Основными задачами фестиваля являются:
- развитие шахмат в Моздокском районе и популяризация их среди детей;
- пропаганда здорового образа жизни;
- повышение спортивного мастерства детей, занимающихся шахматами;
- активизация деятельности творческих шахматных объединений.

Место
и время проведения.
Фестиваль проводится с 25 по 27
января на базе «Шахматной гостиной» детского технопарка «Кванториум» - структурного
подразделения МБУДО Моздокский ЦДТ, по адресу: г. Моздок, ул. Коммунистическая,
30. Начало всех мероприятий фестиваля - с 14 часов.

Программа фестиваля.
В программе фестиваля:
1.
25 января- блиц-турнир
по шахматам.
2.
26 января- решение
шахматных задач.
3.
27 января- шахматный брейн-ринг.

Руководство
соревнованиями.
Общее руководство и организация
муниципального этапа шахматного фестиваля возлагается на детский технопарк
«Кванториум» - структурное подразделение МБУДО Моздокский ЦДТ и Федерацию
шахмат Моздокского района. Судья блиц-турнира, организатор конкурса решения
шахматных задач и шахматного брейн-ринга- преподаватель «Шахматной гостиной»
Штарк К.А.

Участники.
В мероприятиях фестиваля принимают
участие все желающие дети 7-11 лет,  прошедшие своевременную регистрацию на
сайте.

Порядок
проведения и определение победителей.
По каждому виду программы ведется отдельный зачет.
1.
Турнир по блицу среди детей проводится по швейцарской системе, в 7 туров.
Блиц-турнир проводится по правилам ФИДЕ и не противоречит правилам РШФ.
Контроль времени: 10 минут на партию - каждому участнику. Победитель турнира
определяется по наибольшей сумме набранных очков. В случае равенства набранных
очков двумя или более участниками их место в турнирной таблице определяется:
1. По коэффициенту Бухгольца.
2. По результату личной встречи.
3. По количеству побед.
2. В конкурсе решения шахматных задач участникам будет
предложено 15 заданий. На выполнение одного задания отводится до 5 минут. За
правильное выполнение каждого задания участник получает одно очко.
3. В брейн-ринге участники самостоятельно делятся на команды по 4
человека. Участники, не имеющие команды, но желающие принять участие в
брейн-ринге, будут распределены в команду организаторами турнира. Командам
будет предложено ответить на 40 вопросов по шахматной терминологии и истории
шахмат. Время на обдумывание командой одного вопроса- 1 минута. За каждый
правильный ответ команда получает одно очко. Если правильный ответ даётся
досрочно- ещё одно очко.

Порядок подачи заявок и регистрация.
Заявки на участие
в Фестивале подаются в индивидуальном порядке до 23 января 2021 года по ссылке:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeqNEkOEGZ53nVJFjzhOWa-dzIuIodYB4TZdNORVmRyYVAajQ/viewform
ИЛИ по QR-коду:

Контактное лицо: Сараева
Анастасия Вячеславовна, тел.:89888343810.
Очная регистрация
участников Фестиваля осуществляется  в день проведения, 25-27 января 2021 года,
с 13.30 до 14.00. Участники турнира и сопровождающие приходят в одноразовых
масках и перчатках

Награждение.
Победитель и призёры блиц турнира,
конкурса решения шахматных задач и шахматного брейн-ринга награждаются грамотами
Управления образования АМС Моздокского городского поселения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Положение по Шахматному фестивалю 2021.docx

alt: Согласовано» «Утверждаю»

alt: Контактное лицо: Сараева Анастасия

title: Положение по Шахматному фестивалю 2021


extracted_text:
Тесты по кубановедению для 6 классов по 1 главе.
Вариант 1
1.О прошлом Кубани свидетельствуют:
а) археологические находки;б) топонимический словарь;в)
фенологический календарь.
2.Вершиной гор Кавказа считается
А) г.
Эльбрус; Б) г. Цахвоа; В) г. Герцен.
3. Растительный покров края
отличается:
          а)
вертикальным характером; б) параллельным; в) зональным характером
4. Это животное обитает рядом с
человеком, на свалках, складах. Всеядные,

размножаются круглый год, приносят инфекцию, заболевания:
       а) серая крыса; б) олень; в) кошка.
  5. При прокладке
трубопроводов образуются:
        а) овраги; б) насыпи; в)
траншеи.
6. Какое растение вызывает у людей
аллергию:
     а) амброзия; б) василёк;
в) бодяк.

Вариант 2
     1. Фенология – это:
          а) наука о древних названиях; б)
наука о сезонных явлениях в природе;
         в) наука о жизни растений и
животных.
2.Назовите фамилию первого
российского фенолога…
А.А.Т. Болотов; Б. Чучмай
3.Самая
большая равнина края
А) Кубанская; Б) Прикубанская; В)
Азово-Кубанская;
4.Какой тип почв самый
распространенный в крае:
А) черноземы; Б)
краснозёмы;
В) серозёмы.
 5.
Растения, которые чаще всего можно встретить возле жилища человека:
  а) сорные; б)
культурными; в) декоративными.
6. Эти
насекомые считаются возбудителями кишечных инфекций, но также уничтожают
гниющие растительные остатки:
а) тараканы; б) мухи  в)
муравьи.

Вариант 3
1. Биоклиматические карты показывают:
       а) равные
значения сроков наступления какого-либо сезонного явления;
       б) сроки начала
возобновления вегетации;
       в) средние
температуры в крае.
2.Назовите тип климата на побережье Черного моря:
А) субтропический;Б) тропический;В) экваториальный.
3.Насекомые, питающиеся сладостями,
фруктами, мясными продуктами;
         гнёзда в
идее небольшого земляного холмика:
       а) таракан; б) мухи; в) муравьи.
4.Как называются древние могильные
сооружения:
        а) курганы; б) насыпи;  в)
могилы.
5.При нарушении правил обработки почвы
образуются:
         а) степные
блюдца; б) траншеи;
в) насыпи.
6.Самая большая равнина края
А)
Кубанская;
Б) Прикубанская; В) Азово-Кубанская;

file_name: Тесты 6 класс глава 1.docx

intro: Тесты составлены на основе 1 главы учебника "Кубановедение 6 класс".

title: Тесты по кубановедению для 6 классов по 1 главе учебника.