extracted_text:
С – Ш №1    ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С-Ш В СЛОГАХ

ША
– СА             ОШ - АС                  СА – ША – СА            СТА – ШТА -
СТА
СА
– ША             ОС – ОШ                  СО – ШО –  СО           СТО – ШТО -
СТО
ШО
– СО             УС – УШ                  СУ – ШУ – СУ            СТУ – ШТУ -
ШТУ
СО
– ШО             ИС – ИШ                  СЫ – ШИ – СЫ           СТЫ – ШТЫ -
СТЫ
ШУ
– СУ             ЕС – ЕШ                   СЕ – ШЕ – СЕ              АСА – АША
– АСА

СУ
– СУ              ЮШ – ЮС               ША – СА – Ш              ОСО – ОШО -
ОСО
ШИ
– СЫ            ЯС – ЯШ                  ШО – СО – ШО           УСУ – УШУ - УСУ
СЫ
– ШИ            ОШ – ОС                  ШУ – СУ – ШУ           ЫСЫ – ЫШИ - ЫСЫ
ШЕ
– СЕ              АС – АШ                 ШИ – СЫ – ШИ           АША – АСА -
АША
СЕ
– ШЕ              ЁС – ЁШ                  ШЕ – СЕ – ШЕ             ОШО – ОСО -
ОШО

С-Ш №2        ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С – Ш В СЛОВАХ

Саша, суша, сушки, спешу, смешу, спишу, скошу, слышу, стишок, слишком, сынишка,
солнышко, соловушка, сушеный, стеклышко, смешной, поспешно, успешно, насмешка,
усмешка, душистый, пушистый, послушный, бесшумный, шанс, шелест, шесть,
шествие, шесток, шоссе, пастушок, посошок, смешок, слушок, нашествие,
путешествие.

Споры
– шпоры                                                                  крыса
- крыша
Стуки
– штуки
просо - Проша
Суд
– шут                                                                            басня
- башня
Мыс
– мышь
каска - кашка
Свет
– швед
миска - мишка
Сутки
– шутки
сайка - шайка
Сток
– шток
сурик - Шурик
Стык
– штык                                                                       сытый
- шитый
Стиль
– штиль
Моська - мошка
Срам
– шрам
сырок - широк
Фарс
– фарш                                                                       пасли
- пошли
Брось
– брошь
солить - шалить
Сила
– шило
усат - ушат
Сифон
– шифон                                                                  носить
– нашить
С – Ш №3   ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С - Ш В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

   Весёлый пастушок. Послушный
малыш. Пушистая кошка. Смешные стишки. Опасное путешествие. Спасательная шлюпка.
Солдатская шинель. Пушистая шапка. Стальной шлем. Толстые шпалы. Веселая шутка.
Шумный класс. Сладкий шоколад. Пушистый снег. Большая собака. Скошенный луг.
Шумное шоссе. Высокая башня. Соленые волнушки. Пенистый шампунь. Синяя шаль.
Лисья шапка. Душистый ландыш. Шелестят камыши. Лесная глушь. Лесная опушка.
Спелая вишня.
   Шесть котят есть хотят. Шуре
сшили шубу. Поспешишь – людей насмешишь. Мишка косолапый по лесу идет, шишки
собирает, песенку поет. Ранним утром петушок подал звонкий голосок. Саша ест
сушку. Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало. Да здравствует мыло
душистое, и полотенце пушистое. Ваша серая кошка сидит на крыше. В слякоть
надевай шляпу и калоши. У Сони пушистая шапка. Сашин отец – шахтер. Толстый
шмель гудит над кустом шиповника. Солдат доставил шпиона в штаб. Лукошко вишен
стоит на столе. Петушок уселся на шест. В сосновом лесу хорошо пахнет душистой
смолой. В тишине далеко слышен гул самолета. Леша поймал большого усатого сома.
Малыши с удовольствием слушают смешные стишки. Пушистая кошка сидит на окошке.
Наташа посолила кашу. Саша успешно пошел в шестой класс.

Черепаха
Я взяла под мышку
Всех
смешит,                                                                                Плюшевого
мишку,
Потому что не
спешит.
В ванну посадила
Но куда спешить
тому,                                                                        И
пошла за мылом.
Кто всегда в своем
дому?
Оглянулась – ой, ой, ой!

                  Расшалился мишка мой.

С – Ш №4   ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ Ш-С В ПРЕДЛОЖЕНИИ

Тихим шепотом Соня рассказывала малышам сказки. Сластена Саша любит шоколад.
Веселой шутке Маши смеялся весь шестой класс. Шелест листьев осины слышен в
любую погоду. Мастер с силой воткнул шило в подошву сапога. Пастушок поставил
шалаш на опушке под осинами. В кадушке у старушки соленые волнушки. В нашем
классе шесть Саш и пять Миш. Кошка лакает кашку из миски. Собаке налили кашку в
старую солдатскую миску. Маша сделала маску мишки. Саша сынишке сшил ушастого
мишку. Вымыли мышки миски для Мишки. Шесть мышат в шалаше шуршат. Шесть мышей
несли шесть грошей. В болотной тиши бесшумно шуршат камыши. Соне снился
страшный сон, будто в спальне пляшет слон. Шесть шестов. Саша сушит сушки.
Сколько ушек у шести лягушек? А сколько ушек у шести подушек? У кошки шесть
котят, у мышки шесть мышат, у лягушки шесть лягушат. Крошки крошатся, сушки
сушатся, а тушенка тушится. Брось эту брошь. Надо суметь тут не шуметь. Стал
солить – не надо шалить. Наш посол не туда пошел. У нашей Иришки сладкие
ириски. Крыса не сидит на крыше. Шестые сутки шутим шутки. Мошка летает, а
моська лает. У моря – скала, у прибора – шкала. На голове – каска, а в миске –
кашка. У малышки соска, а у пахаря – сошка. Остро шило, да мала в нем сила.

С – Ш № 5     ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ С - Ш  В ТЕКСТЕ

   Осенью в лесу тишина.
Слышно только, как ветер шумит в верхушках елок да как шуршат, падая на землю,
сухие листья.
   Вот под елкой сидит
масленок. У масленка на скользкой шапке полоски. Это пушистая белка покусала.
Но видно кто-то спугнул белку. Поэтому она не взяла масленок.
   В августе белки сушат
маслята, подосиновики, белые на ветках. Готовят запасы. Зимой найдет белка
душистый сушеный гриб, съест. А сытой и теплее, и веселее.

ЗИМНИЕ КАНИКУЛЫ.
   В школе был большой зимний
праздник – елка. Дети долго ждали Новый год, но вот праздник наступил.
Посередине зала стояла большая красивая елка. На ней висели разные игрушки:
шоколадные шары, мишки, лошадки, хлопушки и много других игрушек. Вокруг елки
танцевали дети и пели песенку:
                                                     Здравствуй,
наша елочка!

Здравствуй, дед Мороз!

Покажи нам, дедушка,

     Что в мешке принес!
Потом дети пошли гулять на
улицу. Прибежал Миша и сказал:
-
Ребята, будем играть в снежки!
-
Хорошо, будем, - сказала Маша.
-
Очень хорошо, - сказала Наташа.
Дети играли в снежки, было
очень весело. Миша, Катюша и Маша слепили снежную бабу. Потом пришла мама и
увела детей домой.

С-Ш №6       ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ С-Ш  В ТЕКСТАХ

   Саша и Сима пошли в
субботу в кино. Дети любят мультфильмы. В субботу они смотрели смешной фильм о
коте и мышонке. О том, как маленький ушастый мышонок победил большого пушистого
кота. Как смог малыш одолеть такого великана? Да просто мышонок был хоть и
маленький, смешной, но умный, добрый. А кот-великан был глупый и злой. Он хотел
съесть всех мышат на свете. А мышонок спасал друзей, о себе не думал. Поэтому и
победил.

Побежала
мышка-мать,                                                          Мышонку
снился странный сон,
Стала кошку в няньки
звать.                                                 Что не мышонок он, а
слон,
-
Приходи к нам, тетя-кошка,                                            Что
в Африку приехал он,
Нашу детку
покачать.                                                             В
слоновью лег кровать.
Стала петь мышонку
кошка:                                                  Стал спать и там увидел
сон,
-
Мяу, мяу, спи, мой крошка,
Что он мышонок, а не слон,
Мяу, мяу, ляжем
спать,                                                          И что не в
Африке спит он,
Мяу, мяу, на кровать!                                                            А
дома он опять.
Глупый маленький
мышонок                                                «Какой мне странный
снится сон!» -
Отвечает ей
спросонок:                                                          Во сне
проснувшись, думал он
-
Голосок твой так хорош,
И спрашивал спросонок:
Очень сладко ты
поешь.                                                        «Я слон? Или
мышонок?»

С – Ш №7      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХАХ

Шла по улице
машина,                                                     Петушки
распетушились,
Шла машина без
бензина,                                                Но подраться не
решились,
Шла машина без
мотора,                                                 Если очень петушиться,
Шла машина без
шофера,                                                Можно перышек лишиться.
Шла, куда сама не
зная,                                                   Если перышек лишиться -
Шла машина… заводная.
Нечем будет петушиться.

ШИШКИ
СТРАШНЫЙ СОН
Белка с ветки в свой
домишко                                         - Мышка, мышка, что не спишь,
Перетаскивала
шишку.                                                    Что соломою хрустишь?
Белка шишку
уронила,                                                     - Я боюсь уснуть,
сестрица,
Прямо в Мишку
угодила.                                                 Кот усатый мне
приснится!
Застонал, заохал Мишка –
На носу вскочила шишка.

Большую морковку зайчишки
тащили,                           Лягушка – попрыгушка -
Они от морковки чуть-чуть
откусили,                            Глазки на макушке.
Потом захотелось еще
откусить,                                     Прячьтесь от лягушки,
Потом… уже нечего было
тащить.                                 Комары да мушки.

С – Ш №8  ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СКОРОГОВОРКАХ

Шишки
на сосне, шашки на столе.
В
шалаше шесть шалунов.
Шапкой
Саша шишку сшиб.
Мамаша
дала Ромаше сыворотку из под простокваши.
Наша
серая кошка сидела на крыше, а ваша серая кошка сидела выше.
Шли
сорок мышей, несли сорок грошей, две мыши поплоше несли по два гроша.
Шила
шубку – сшила юбку.
Шила
шапку – сшила тапку.
Сшила
Саша Саньке шапку.

Слышен
шорох в камышах,                                  На окошке крошку мошку
От
него шумит в ушах.                                          Ловко ловит лапкой
кошка.

В
ночной тиши у шалаша                                     Парус наш на совесть
сшит,
Чуть
слышен шорох камыша.                              Нас и шторм не устрашит.

Приехала
к бабушке Маша, сварила ей бабушка кашу.
-
Садись, гостья желанная, остынет
каша манная.
Но
руками Маша машет:
-
Не хочу я кашу вашу!

file_name: Карточки по автоматизации звука С-Ш.docx

alt: С – Ш №1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ

alt: Свет – швед миска - мишка

alt: В болотной тиши бесшумно шуршат камыши

alt: Побежала мышка-мать,

title: Карточки по автоматизации звука С - Ш


extracted_text:
Окочутина С.В.,
учитель-дефектолог,
высшая квалификационная категория

Система работы над составлением диалога.
Диалогическая
речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка.
Использование в учебном процессе современных педагогических
технологий, ориентированных на диалогическую ситуацию, позволяет осуществить
деятельностный подход, на котором базируются государственные образовательные
стандарты второго поколения.
Овладение связной диалогической речью - одна из главных задач
речевого развития неслышащих детей.
Главной особенностью диалога является
чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим
говорением другого. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и
сопровождается мимикой, жестами, интонацией.
Для успешного обучения детей
диалогической речи необходима систематическая работа,  которая направлена
на реализацию следующих целей:
1.     Научить детей вступать в контакт и поддерживать  его
в условиях учебно-игровых и реальных ситуаций общения;
2.    Сформировать
умения пользоваться различного рода опорами: зрительными и слуховыми,
вербальными и невербальными, содержательными, смысловыми; умения создавать их;
3.    Описывать
на элементарном уровне людей, предметы, животных и действий с ними; научить
описывать свой день; комментировать действия сверстников;
4.    Научить
детей выражать свои интересы, потребности и реагировать на интересы и
потребности собеседника;
5.    Научить
высказываться и вести беседу об увиденном, прочитанном, прослушанном;
обмениваться мнениями об этом;
6.    Тренировать
в выразительном чтении диалога вслух и про себя.
Обучение ведению диалогов хорошо
реализуется с использованием ТСО:
- компьютерных технологий  (дистанционное
обучение, использование специальных программ)
- радио-классов
- стационарной звукоусиливающей
аппаратурой (для детей с тяжёлой потерей слуха).
Участие в диалоге требует сложных умений:
-слушать и правильно понимать мысль, выраженную собеседником;
·
формировать ответ, правильно выражать его средствами языка;
·
менять вслед за мыслями собеседника тему речевого
взаимодействия;
·
поддерживать определенный эмоциональный тон;
·
следить за правильностью языковой формы, в которую облекают
мысли;
·
слушать свою речь, вносить соответствующие изменения и поправки
Строевой единицей диалогической речи является диалогическое
единство – сочетание двух или более взаимосвязанных реплик. Чтобы овладеть этой
формы речи нужно усваивать различные типы диалогических единиц:
·
вопрос-ответ;
·
вопрос-ответ-вопрос;
·
сообщение-вопрос;
·
сообщение-сообщение;
·
побуждение-сообщение.
 Формирование диалогов сложный и
длительный процесс для детей с недостатком слуха. Модель формирования диалога
можно представить
в виде четырех этапов:
Первый этап - подготовительный: выбор участников диалога, определение
вида диалога.
Второй этап – выбор темы, определение содержания; готовность, желание,
эмоциональный настрой собеседников.
Третий этап – словарная подготовка.
Четвертый этап – совершенствование речевого материала и непосредственно
структуры диалога.
 В своей работе по обучению составлению диалогов, мы используем
планы для учителей и для учеников.
УЧИТЕЛЬ
1.    Определяет тему.
2.    Изучает умения и навыки учеников по выбранной теме (важно провести
диалог, самостоятельно составленный учениками).
3.    Составляет диалоги – образцы, речевые клише, модели речевого
воздействия.
4.    Определяет последовательность типовых диалогов.
5.    Знакомит учеников с новыми словами и групповой структурой ведения
диалога.
6.    Комментирует социально-культурные особенности речевого общения в
рамках данной ситуации.
7.    Читает и проигрывает диалог.
8.    Отрабатывает и обращает внимание на правильность фонетического
оформления речи.
9.    Организовывает работу с текстом диалога, направляет ее на полное
понимание и запоминание.
10. Частично видоизменяет речевую
ситуацию с целью привнесения элемента аутентичности, моделирует, трансформирует
диалог (включает различные клише из разных стандартных диалогов).
11. Развивает творческую деятельность
учеников.
12. Продумывает невербальные и
вербальные опоры для конкретных учеников.
13. Планирует пары учеников.
Обучающиеся
1.    Знакомятся с новыми словами и речевыми клише.
2.    Отрабатывают, сопряжённо с учителем и индивидуально на занятиях по
формированию произношения и развитию слухового восприятия, индивидуальные
реплики, работают над образом.
3.    Учатся быстро реагировать на реплики собеседника или собеседников.
4.    Разыгрывают диалоги близко к тексту или учат наизусть.
5.    Составляют собственные диалоги.
Особо следует подчеркнуть непосредственную
возможность ориентировки обучащихся  на образцовую речь учителя, помощь им в
преодолении трудностей и немедленную коррекцию ошибок.
Важно на первых порах обучения
формировать у детей умения отвечать на вопросы, высказываться в присутствии
посторонних, слушать  себя и других детей.
Ребята должны:
- знать и понимать систему построения
диалога;
- владеть лексическими единицами;
- правильно оформлять грамматически и
фонетически фразы;
- уметь  излагать и употреблять
в пределах темы мысли;
-  воспринимать на слух
собственную речь и речь собеседников;
- чувствовать практическую
необходимость использования этого вида речи в повседневной жизни.
Овладение диалогическим единством осуществляется через группу упражнений.
Сначала обучающиеся учатся строить отдельные реплики, затем
упражняются в составлении целого диалога. К тому же для ускорения процесса
овладения диалогической речью необходимо помочь детям осмыслить и обобщить
имеющийся у них речевой опыт; улучшить такие качественные характеристики устной
речи как звукопроизношение, темп, ритм, дикцию, интонацию, выразительность;
повысить общую культуру речевой коммуникации и общения.
I этап
ВОПРОСНО-ОТВЕТНАЯ ФОРМА РЕЧИ
Чтобы спросить о чем-то, дети должны уметь выделять главное, осознать проблему и
верно сформулировать ее. Таким образом, обучение умению формулировать вопрос и
отвечать на вопросы способствует формированию как грамматического строя речи
учащихся, так и развитию понимания логико-грамматических отношений, то есть
понимание обращенной к школьнику речи. Для оформления вопросно-ответной формы
речи используются различные упражнения, игры.
1. Игра "Выбери правильный вариант ответа", направленная на
развитие понимания логико-грамматических отношений, то есть на понимание
обращенной к ученику речи.
Необходимо из предложенных вариантов ответов на заданный вопрос выбрать
правильный.
2. Упражнение "Сформулируй вопрос" по содержанию прочитанного
произведения (кинофильма), по пройденной теме с помощью опорных слов, серии
картинок.
3. Игра "Вопрос-ответ".
Ученикам предлагается задать вопрос, записанный на карточке,
своему однокласснику.
4. Игра "Раз ты – раз я". Дети по очереди правильно
формулируют вопрос на основе деформированных предложений.
Например,
 У  какое, настроение, тебя, сейчас?
Предмет, любимый, учебный, твой, какой?
5.Упражнение "Составь вопросы к тексту".
Прочитай текст.
Каким предстает перед тобой автор этих строк?
В глубине памяти я храню голос сказки. Я весь дрожу от печальных слов:
«Аленушка, сестрица моя …»
Вспоминаю лицо деда, его седую бороду, глухой голос:
"Огни горят горючие.
Котлы кипят кипучие,
Ножи точат булатные …"
Я боюсь огромных котлов и разбойников с острыми ножами. От страха и жалости я
лью горькие слезы, как сам братец Иванушка.
От этих мучительных впечатлений я бегу в мир природы, в свет яркого солнца, в
тепло от родной земли.
(По И. Соколову-Микитову)
Составь вопросы к  репликам автора.
Что ты …?
От каких ….?
Что ты вспоминаешь?
Чего ….?
От чего …..?
Куда ….?
6.Упражнение "Распространение предложений"
способствует расширению словарного запаса учащихся. По сюжетной
картинке первый ученик составляет простое нераспространенное вопросительное
предложение и отвечает на него, каждый следующий добавляет к нему по
слову.
Например. Ребята что делают? (Ребята наблюдают). Ребята наблюдают за кем?
(Ребята наблюдают за птицами). Какие ребята наблюдают за птицами?
(Неравнодушные, добрые ребята наблюдают за птицами). Какие ребята как наблюдают
птицами? (Неравнодушные ребята с интересом наблюдают за птицами) и т.д.
Девочка что делает? (Девочка спасает). Девочка спасает кого? (Девочка спасает
брата). Какая девочка спасает кого? (Смелая девочка спасает брата). Какая
девочка спасает от чего? (Смелая девочка спасает брата от беды). Какая девочка
спасает от кого? (Смелая девочка спасает брата от собаки) и т.д.
7. Игра "Волшебный мешок" способствует формированию умения
формулировать вопросительное предложение.
Ребенок выбирает предмет и старается догадаться, что это. Остальные задают
вопросы, которые помогают определить, какая вещь выбрана.
Например:
·
Из какого материала выполнен это предмет?
·
Какова форма этого предмета?
8. Задание "Сформулируй вопросы по изученной теме урока
учителю или однокласснику".
9. Упражнение "Сформулируй вопрос, соответствующий данному ответу".
10. Упражнение "Придумай несколько вариантов ответов на поставленный
вопрос".
II этап
ОБОБЩЕНИЕ.
На первый план выходит общение детей друг с другом. Создаются коммуникативные
ситуации, в том числе, игры для развития невербального общения (мимика, жесты)
и умения переключаться с позиции слушающего на позицию говорящего.
1. Игра "Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем".
Дети работают в парах. Изображают животное или птицу и т.п., а
остальные должны узнать.
2. Игра "Увидел – показал – назвал, назвал – увидел – показал".
С помощью наводящих вопросов детям дают неверную динамическую характеристику
предметов (самолет пашет, утюг поет и т. д.). Это направляет мышление детей на
выделение главного, функционального признака понятия - образа, способствует
формированию динамической психолингвистической модели «подлежащее-сказуемое».
Затем вводится модель «подлежащее-сказуемое-дополнение» (я мою посуду и т.д.).
Одновременно расширяется словарный запас, развивается грамматический строй и
произносительная сторона речи.
3. Пантомимические сценки:
·
изобразить воробья в лапах у кошки;
·
представить себя доброй и ласковой Весной;
·
разговор с капризным ребенком или с рассерженным человеком и
т.п.
4. Игра
"Снежный ком", направленная на развитие грамматического строя и
произносительной стороны речи.
Предлагается ученикам составить небольшой диалог на заданную тему по кругу.
Первый ученик задает вопрос, у следующего обуучающегося в ответе должны
содержаться слова (или слово), произнесенное в вопросе и т.д.
5. Игра "Продолжи разговор с разными вариантами его финала"
способствует формированию грамматического строя речи, умению правильно строить
синтаксические конструкции, развитию творческой фантазии учащихся.
6. Задание "Прочти диалог и придумай к нему продолжение с добавлением
собеседников".
7. Минутка "Почемучки". Дети задают вопросы по желанию на
интересную для них тему.
8. Игра "Будь внимателен". обучающиеся должны не только
сформулировать вопрос, но и постараться быстро и правильно ответить на него. Например,
сколько окон в твоей квартире? Какого цвета обои у вас в самой большой
комнате?
III этап
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УСВОЕННЫХ НАВЫКОВ
На данном этапе используются диалоги, дидактические игры.
1. Упражнение "Продолжи диалог"
По дороге из школы домой ты разговариваешь с товарищем...
Ты пришел к больному товарищу....

2. После чтения по ролям текста художественного произведения учащимся
предлагается воспроизвести диалог в форме драматизированной игры.
3. Упражнение "Дополни диалог".
Прочитай
диалог. Какие слова приветствия забыла сказать девочка маме утром?
- Мама, уже пора вставать?
- Да, дочка, пора. Вставай скорее, а то опоздаешь в школу.
- Я встала, мама, иду умываться.
4. Упражнение "Составь диалог по опорным словам по заданной теме".
Предлагается ученикам определенная тема и ключевые слова или
словосочетания.
5.Упражнение "Составь диалог по образцу". Обучающимся
предлагается готовый диалог и дается задание составить аналогичный.
6.Придумай диалог между реальными лицами, животными и растениями,
неодушевленными предметами.
7. Участие в диалоге со сменой лиц (злой – добрый и т.п.)

8. Сочинение стихотворений в диалоговой форме по опорным словам.
- ……….тишина? - Почему такая тишина?
- ………луна. – Это ночь. На нас глядит луна.
- ……….журчит? - Что так ласково журчит?
- ……говорит. – Это ручеек с луною говорит.

Для развития диалогических форм речи полезно
-организовывать инсценировки,
-предлагать продолжить разговор,
когда даны начальные реплики или конец диалога;
- практиковать составление текстов
разговора при опоре на наглядно воспринимаемую ситуацию (например, по
картинке); на основе прослушанного текста.
Примерные упражнения:
Закончи фразу:
Вариант 1.
- Не выключай, пожалуйста, телевизор.
- Прости, я думала, что ты _____________________
(читаешь, смотришь и т.д.)
-Читаю и смотрю программу (фильм).
- Какую (какой) ты смотришь программу
(фильм)?
- ________________________, очень
интересно.

Вариант 2.
- ______, привет! Ты был  на
стадионе? Я и не знал, что ты ____________ (занимаешься спортом, любишь
плавать, играешь в теннис и т.д.)
- _______, привет! Да, я люблю
______________________ .
- А еще какой вид спорта ты любишь?
- Летом - ______, зимой ______ . Без
спорта _______ (скучно жить, мало друзей)

Вариант 3.
- Познакомься, пожалуйста, это моя
_________  (мама, бабушка). Её  зовут _______ .
- Здравствуйте, мне очень приятно (я
очень рад).
-  ________, пойдем с нами в
_______  (в кафе, в кино, в парк).
- Нет, спасибо, я не могу пойти,
потому, что___________ (мне надо делать уроки, меня ждёт мама и т.д.)

Вариант 4
- Бабушка, мы пойдём с тобой в
____________ (Макдоналдс, кафе-мороженое, Шоколадницу и т.д.)?
- Да, конечно (вечером, в субботу,
через час  и т.д.)
-  Заказывать я буду все сам.
- Для меня закажи ______________ (мороженое,
кофе, сок, чизкейк и т.д.)
-  Знаю, знаю ты
любишь:__________ .

Диалог по заданному  началу или
концовке
Вариант 1
А)- Здравствуйте. Дайте, пожалуйста,
проездной билет
- На какой вид транспорта? (автобус,
троллейбус, трамвай, метро)
- Мне нужен  ________.
- ___________________ .
- ___________________ .

Б) - _____________________
- _______________________
- ______________________
- Возьмите ваш билет. Он стоит 900
рублей.
- Спасибо, до свидания.

Вариант 2.
(сумка, пакет, кошелёк, погода на улице
– одежда, зонт)
А) - _________, иди в магазин и купи
(молока, хлеба, масла, конфет и т.д.)
- Можно я куплю  __________
(мороженое, киндер-сюрприз, чипсы и т.д.)?
- Хорошо. Не забудь купить
__________________ .
- _____________________
- ________________ .

Б) - _____________________.
- _______________________ .
- ______________________.
- _______________________ .
- Дай мне кошелёк и пакет.
- Возьми на тумбочке в прихожей. Не
забудь зонт, на улице дождь.
- _______________________
 - докажи, что книгу…….. стоит прочесть;
- объясни, почему ты не любишь
математику;
- узнай  как можно больше о
предмете (чей, чья, чье, чьи);

 Особая роль отводится работе по
формированию интонации.
  Помимо
перечисленных игр и упражнений, сообщение новой темы также происходит в
диалоговой форме.
Кроме того, построение урока или занятия  на диалогической основе, позволяет
уйти от стереотипности в преподавании и воспитании. Уроки и занятия
приобретают яркость, оригинальность: будь то театральная постановка или деловой
диспут.  Создание на уроках диалогических ситуаций способствует превращению
«сухого» учебного материала в более доступный, увлекательный для детей. Знания
не преподносятся в готовом виде, а добываются обучающимися.

file_name: Статья Работа над составлением диалога.docx

alt: Участие в диалоге требует сложных умений: -слушать и правильно понимать мысль, выраженную собеседником; · формировать ответ, правильно выражать его средствами языка; · менять вслед за…

alt: Читает и проигрывает диалог. 2

alt: I этап ВОПРОСНО-ОТВЕТНАЯ ФОРМА

alt: Составь вопросы к репликам автора

alt: Читаю и смотрю программу (фильм)

alt: Возьмите ваш билет. Он стоит 900 рублей

title: Статья "Работа над составлением диалога с обучающимися с недостатками слуха"


extracted_text:
Влияние
токсичных химических веществ на здоровье человека

Содержание

Введение
1.
Химические вещества опасные для человека
1.1
Свинец
1.2
Ртуть
1.3
Кадмий
1.4
Диоксины
2.
Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека
3.
Влияние загрязнения воды на здоровье человека
4.
Влияние загрязнения воздуха на здоровье человека
Список
используемых терминов
Выводы
Литература

Введение

В результате
научно-технической революции возросли и расширились взаимосвязи между
населением и окружающей средой. Хозяйственная деятельность человека, особенно в
последние десятилетия, привела к загрязнению окружающей среды отходами
производства. Загрязняющие вещества, часто превышающие значения ПДК, негативно
влияют на здоровье человека.Загрязнение оказывает разнообразное воздействие на
организм человека и степень воздействиязависит от его вида, концентрации,
длительности и периодичности воздействия и это определяет актуальность данной
работы.
Цель
работы – выявить группу токсичныххимических веществ и их влияние на здоровье
человека
Для
достижения цели были поставлены следующие задачи:
1)Проанализировать
литературные данные и дать характеристикухимическим веществам, влияющим на
здоровье человека;
2)Изучить
влияние токсичных химических веществ на организм человека;
3)Выявить
зависимость между загрязнением окружающей среды токсическими веществами и здоровьем
человека.
Практическая
значимость исследования заключается в возможности использования этих данных для
объективной оценки заболеваемости жителей территорий, подвергшихся воздействию
токсических веществ. Полученные данные могут быть использованы для проведения
исследовательской работы школьников, факультативных курсов, а также могут
представлять интерес для учителей экологии и биологии в образовательных
учреждениях.

1.Химические веществаопасные
для человека

1.1
Свинец

Свинец является природным токсичным металлом, который встречается
в земной коре. Широкое применение его вызвало масштабное экологическое
загрязнение, воздействие на людей и существенные проблемы общественного
здравоохранения во многих частях мира. В настоящее время
практически все компоненты окружающей среды загрязнены свинцом.
Свинец является тератогеном
(от греч. teras(teratos)
– чудовище, урод, уродство), химическое загрязняющее вещество, при воздействии
которого на организм в период беременности возникают пороки развития.
Свинец поступает в
окружающую среду с выбросами автомобильного транспорта работающего на
этилированном бензине, выбросами металлургических предприятий, полиграфических
предприятий, машиностроительных производств (процессы пайки, рихтовки и др.),
производств аккумуляторов и другой свинецсодержащей продукции.
Более трех четвертей глобального потребления свинца приходится на
производство свинцово-кислых батарей для моторного транспорта. Питьевая вода,
поступающая через свинцовые трубы или трубы, соединенные свинцовым припоем,
может содержать свинец.

Таблица 1.
Воздействиесвинцанадетейивзрослых

Дети

Содержание
  [Pb] в крови (мкг/кг)

Взрослые

150

cмерть
  -->

100

<--
  энцефалопатия

энцефалопатия
  -->

<--
  снижение продолжительности жизни

нефропатия
  -->

анемия
  -->

<--
  уратный нефролитиаз

50

желудочные
  колики -->

<--
  снижение синтеза гемоглобина

<--
  периферическая невропатия

снижение
  синтезагемоглобина -->

40

<--
  мужское бесплодие

30

<--
  снижение слуха

снижение
  метаболизмавитамина D -->

повышение
  нервной возбудимости -->

20

уратурия
  -->

<--
  повышение эритроцитарного протопорфирина у женщин

повышение
  эритроцитарного протопорфирина у женщин -->

снижение
  IQ, слуха, роста -

10

<--
  гипертензия

При
попадании свинца в организм он распределяется между такими органами, как мозг,
почки, печень и кости. В теле свинец откладывается в зубах и костях, где он со
временем накапливается. Отложенный в костной ткани свинец может возвращаться в
кровь во время беременности, в результате чего его воздействию подвергается
плод.
Видмедицинской помощизависит
от степени поражения и дозы свинца (в мкг/кг в крови):
0-9- лечение не
требуется;
10-14 - диета с
высоким содержанием пектиновых волокон, элиминационная гимнастика, препараты
селена;
15-19 -
энтеросорбция, препараты цинка и меди, антиоксиданты, цитопротекторы, ноотропы,
элиминационная гимнастика;
20-30 -
энтеросорбция, элиминационная гимнастика, корригирующая терапия,
симптоматическое лечение;
больше 30 - энтеросорбция, хелатная терапия, эфферентная терапия,
симптоматическая терапия.

1.2
Ртуть

Ртуть – один из наиболее
токсичных металлов, широко распространен в окружающей среде, обладает
способностью к биоаккумуляции и движению по трофическим цепям. В окружающую среду ртуть поступает при добыче и
выплавке ртутьсодержащей руды, выплавке цветных металлов из сульфидных руд,
извлечении золота из руд, отбеливании целлюлозы, при производстве хлора,
каустика, винилхлорида, электрического оборудования (ламп, различных источников
тока), приборов измерения и контроля (термометров, манометров), ртутьсодержащих
медицинских препаратов, цемента, при применении ртуть содержащих пестицидов,
сжигании угля и мазута и т.д. Существенное количество ртути поступает в
окружающую среду при сжигании отходов.
Ртуть содержится во
многих вещах, включая следующие:
·
гальванические
элементы;
·
измерительные
приборы, такие как термометры и барометры;
·
электрические
переключатели и реле в оборудовании;
·
лампы
(включая некоторые типы электрических лампочек);
·
амальгама
для зубных пломб;
·
продукты
для осветления кожи;
·
 фармацевтические
средства.
Воздействие
ртути на организм человека:
1) Элементарная
ртуть и метилртуть токсичны для центральной и периферической нервной системы.
Вдыхание паров ртути может оказывать вредное воздействие на нервную,
пищеварительную и иммунную системы, легкие и почки и может приводить к смерти.
Неорганические соли ртути оказывают коррозийное воздействие на кожу, глаза и
желудочно-кишечный тракт и могут приводить к интоксикации почек при
проглатывании.
Неврологические и
поведенческие расстройства могут наблюдаться после вдыхания, проглатывания или
кожного контакта с различными соединениями ртути. Симптомы включают тремор,
бессонницу, потерю памяти, нервно-мышечные расстройства, головные боли, а также
когнитивную и моторную дисфункцию.
2)Значительное
воздействие ртути на здоровье людей происходило впос. Минамата (Япония) на
протяжении 1932-1968 годов, когда в воду бухты Минамата сливали промышленные
стоки содержащие соединения ртути, с последующим накоплением в рыбе и моллюсках
в виде высокотоксичной метилртути. В заливе было много загрязненной рыбы и
моллюсков, которые являлись основным пропитанием для местных жителей и рыбаков
из других районов. В течение многих лет никто не осознавал, что рыба загрязнена
ртутью и что это вызывает странную болезнь среди местного сообщества и в других
районах. По меньшей мере, 50 000 человек пострадали в той или иной степени, и
было подтверждено более 2 000 случаев болезни Минамата. Пик болезни Минамата
пришелся на 1950-е годы, когда произошли тяжелые случаи заболевания с
повреждением мозга, параличом, бессвязной речью и расстройством сознания.

1.3 Кадмий

Распространение кадмия в
окружающей среде носит локальный характер. Он поступает в окружающую среду с
отходами от металлургических производств, со сточными водами гальванических
производств (после кадмирования), других производств, в которых применяются
кадмийсодержащие стабилизаторы, пигменты, краски и в результате использования
фосфатных удобрений. Кроме того, кадмий присутствует в воздухе крупных городов
вследствие истирания шин, эрозии некоторых видов пластмассовых изделий, красок
и клеящих материалов.
В питьевую
воду кадмий попадает вследствие загрязнения водоисточников производственными
сбросами, с реагентами, используемыми на стадии водоподготовки, а также в
результате миграции из водопроводных конструкций. Доля кадмия, поступающего в
организм с водой, в общей суточной дозе составляет 5- 10%.
Кадмий
обладает канцерогенным , гонадотропным, эмбриотропным, мутагенным и
нефротоксическим действием. Реальная угроза неблагоприятного воздействия на
население даже при низких уровнях загрязнения связана с высокой биологической
кумуляцией этого металла. Последствия короткого контакта с высокими
концентрациями кадмия в воздухе рабочей зоны приводят к легочному фиброзу,
стойкому нарушению легочных и печеночной функций. Органами-мишенями кадмия
являются лёгкие, печень, почки, костный мозг, сперма, трубчатые кости и отчасти
селезенка. Кадмий депонируется в печени и почках, где его содержится до 30 % от
общего количества в организме.
Наиболее
тяжелой формой хронического отравления кадмием является болезнь Итай-Итай,
впервые обнаруженная в 1946 г. в Японии. На протяжении многих лет население
питалось рисом, выращенном на полях, орошавшихся водой из реки, в которую из
рудника попадал кадмий. Концентрация его в рисе, как оказалось, достигала 1
мкг/г, и поступление в организм превышало 300 мкг. Поскольку в основном
заболеванием страдали женщины старше 45 лет, имевшие многочисленные беременности,
то, вероятно, недостаток витамина Д и кальция, а также истощение организма во
время беременности явились предрасполагающими патогенетическими факторами для
возникновения этой болезни. Итай-итай характеризуется деформацией скелета с
заметным уменьшением роста, сопровождается болями в пояснице и мышцах ног,
утиной походкой. А поражение почек сходно с симптомами, которые отмечаются при
хроническом профессиональном отравлении кадмием.
Химический
символ кадмия – Cd курильщикам можно считать как аббревиатуру английского слова
Cancerdisease – раковое заболевание. Рак легких – вероятный результат
длительного воздействия аэрозоля оксида кадмия, поступающего в альвеолы с
табачным дымом. Более четверти кончины онкологических больных происходит от
рака легких. Среди заболевших 80-90% - курильщики. Табак - растение, в
наибольшей мере аккумулирующее соли Сd из почвы – до 2мг/кг. Это во много раз превышаетПДК
содержания Сd в основных продуктах питания(в мк/кг)

Основные продукты питания

Пдк кадмия(в мк/кг)

Рыба

0.1

Хлеб

0.02

Мясо

0.05

Овощи

0.03

Молоко

0.01

Фрукты

0.03

1.4 Диоксины

Под термином «диоксины»
понимают группу химических соединений, включающую полихлорированные дибензо-n-диоксины
(ПХДД) дибензофураны (ПХДФ).
Диоксины относят к суперэкотоксикантам,
учитывая их острую токсичность, даже в чрезвычайно малых концентрациях,
повсеместность обнаружения в объектах окружающей среды и пищевых продуктах
устойчивость при воздействии на них внешних природных факторов (окисления,
гидролиза, действия щелочей и кислот и др.). Это способствует их
сверхаккумуляции и миграции по пищевым цепям. Попадая в организм человека, они
увеличивают свою концентрациюболее чем в 104– 105 раз.
Диоксины образуются при
проведении многих производственных процессов в качестве побочных продуктов. В
атмосферный воздух они попадают от процессов сжигания, при обработке металлов,
например, агломерации и плавлении, сушке, обжиге, пиролизе, крекинге и в ходе
других технологических процессов.
Поступлению диоксинов в
воздух способствует сочетание следующих четырех условий: высокотемпературные
(свыше 200°С) процессы и/или неполное сгорание, наличие органического углерода,
хлора и продуктов, содержащих диоксины. В воду они в основном попадают со
сточными водами предприятий целлюлозно-бумажной и химической промышленности,
где используется хлор, предприятий, на которых применяют загрязненные
диоксинами защитные пропитки, покрытия или красители для текстиля, кожи,
древесины и других продуктов, вследствие использования хлорфенольных гербицидов.
Загрязнение почв диоксинами возможно при применении некоторых пестицидов и
канализационного ила, складировании отходов. Сбросы многих производств содержат
диоксины, в том числе медицинские отходы, ил и остатки химических производств,
отходы.
Для диоксинов характерно
политропное воздействие на организм, т.е. они влияют почти на все системы и
органы человека. Это особенно выражено при воздействии высоких концентраций
диоксинов в производстве пестицидов или других хлорорганических веществ.
Естественно, что именно в группах людей, работающих на таких предприятиях,
наиболее ощутимы специфические последствия контакта с данными токсикантами. У
них повышен риск возникновения заболеваний кожи (хлоракне), хлорсодержащих
статуса, функциональные изменения со стороны центральной и периферической
нервной системы.
Нарушая обмен, они
вызывают расстройство тканевого дыхания, нарушение обмена кальция и
холестерина, метаболизм в печени.
токсический
химический загрязнение здоровье

2. Влияние
загрязнения окружающей среды на здоровье человека

Многочисленные
исследования показали, что факторами, обусловливающими здоровье, являются:
o
биологические
(наследственность, тип высшей нервной деятельности, конституция, темперамент и
т.д.);
o
природные
(климат, погода, ландшафт, флора, фауна и т.д.);
o
состояние
окружающей среды;
o
социально-экономические;
o
уровень
развития здравоохранения.
С понятием здоровья тесно
связано представление о факторах риска здоровью.
Факторы риска здоровью –
это определяющие здоровье факторы, влияющие на него отрицательно.

С понятием здоровья тесно
связано представление о факторах риска здоровью.
Факторы риска здоровью –
это определяющие здоровье факторы, влияющие на него отрицательно.
Факторы риска здоровью:
o
нездоровый
образ жизни (курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание,
стрессовые ситуации, постоянное психоэмоциональное напряжение, гиподинамия,
плохие материально-бытовые условия, употребление наркотиков, неблагоприятный
моральный климат и семье, низкий культурный и образовательный уровень, низкая
медицинская активность);
o
неблагоприятная
наследственность (наследственная предрасположенность к различным заболеваниям,
генетический риск – предрасположенность к наследственным болезням);
o
 неблагоприятное
состояние окружающей среды (загрязнение воздуха канцерогенами и другими
вредными веществами, загрязнение воды, загрязнение почвы, резкая смена
атмосферных параметров, повышение радиационных, магнитных и других излучений);
o
неудовлетворительная
работа органов здравоохранения (низкое качество медицинской помощи,
несвоевременность оказания медицинской помощи, труд недоступность медицинской
помощи).
Микроэлемнтозы
- недостаток, избыток или дисбаланс микроэлементов в организме человека, таких
как: цинк, йод, марганец, кальций и др.
Так, в
большей степени уязвимы дети, больные, лица, работающие во вредных
производственных условиях, курильщики.

3. Влияние загрязнения
воды на здоровье человека

Вода – это вещество,
обеспечивающее существование живых организмов на Земле. Вода входит в состав
клеток любого животного и растения. Недостаточное количество воды в организме
человека приводит к нарушению вывода продуктов обмена пищеварения, кровь
обедняется водой, человека лихорадит. Доброкачественная вода – важный фактор
жизни человека, животных и их здоровья.
Сегодня во всем мире
наибольшую опасность водам суши несет загрязнение. Под загрязнением
подразумеваются всевозможные физические и химические отклонения от природного
состава воды: частое и длительное ее помутнение, повышение температуры, гниющие
органические вещества, присутствие в воде ядовитых веществ. Большой вклад в
загрязнение вносят сточные воды, которые нередко содержат нефтепродукты,
цианиды, соли тяжелых металлов, хлор, щелочи, кислоты, детергенты и т.д. Не
следует забывать и о заражении вод гербицидами, минеральными удобрениями и
радиоактивными веществами. Также сегодня воды повсеместно загрязнены
сбрасываемым мусором.
В результате роста
промышленности водоемы сильно загрязняются. Интенсивное использование земель в
сельском хозяйстве усилило загрязнение водоемов смывами с полей вод, содержащих
химические вещества, пестициды. Многие загрязняющие вещества могут попадать в
водную среду из атмосферы вместе с осадками, например, такой элемент как
свинец. Разница между безвредными для людей концентрациями свинца и теми, что
вызывают симптомы отравления, невелика. Первым под удар попадают нервная и
кровеносная системы, особенно к свинцовым отравлениям чувствительны дети.
Химические вещества, сбрасываемые
вместе со сточными водами, попадая в реки и озера, часто изменяют водную среду.
Под действием таких веществ вода может стать непригодной для деятельности
человека и поддержания жизнедеятельности флоры и фауны.
Большой урон могут
нанести не только химические вещества, но и органические. Сброс органических
веществ в чрезмерно большом количестве приводит к загрязнению природных вод. В
конечном счете, от загрязнения природных вод страдает сам человек и его
деятельность. Водоснабжение многих населенных пунктов целиком зависит от рек, а
обработка вод с высоким содержанием органических и минеральных примесей
становится все труднее и дороже. В силу этих обстоятельств, здоровье населения
подвергается серьезному риску. Последствия нахождения в воде некоторых веществ,
полное удаление которых не может обеспечить ни одна система очистки сточных
вод, могут с течением времени сказаться на человеке.

4. Влияние загрязнения
воздуха на здоровье человека

Хозяйственная
деятельность, неудачная планировка жилых кварталов, ограниченное количество
зеленых насаждений приводят к тому, что в городах, особенно крупных,
складывается свой микроклимат, который в целом ухудшает экологические
характеристики воздуха.
В безветренные дни над
крупными городами на высоте 100-150 м может образовываться слой температурной
инверсии, который задерживает загрязненные массы воздуха над территорией
города. Это наряду со значительными тепловыми выбросами и интенсивным нагревом
каменных, кирпичных и железобетонных сооружений приводит к нагреву центральных
районов города.
Значительная
загазованность воздушного бассейна, в свою очередь, приводит к уменьшению
инсоляции и сокращению поступления к поверхности земли ультрафиолетового
излучения. Это отрицательно влияет на здоровье горожан, поскольку при
пониженной инсоляции замедляется выведение из организма ряда токсических
веществ, в частности, тяжелых металлов и их соединений. Помимо этого,
пониженная инсоляция тормозит синтез в организме ряда важных ферментов. Между
тем, жители больших городов очень часто, особенно в зимнее время, испытывают
дефицит инсоляции.
Важный фактор здоровья и
безопасности горожан – зеленные насаждения. Зеленые насаждения являются
природным фильтром, очищая и увлажняя воздух. Так же растения выделяют зеленые
вещества – фитонциды, которые обладают бактерицидным действием и влияют на
тонус человека. Особое значение имеют растения, высаживаемые около промышленных
предприятий. Многие растения служат своеобразным индикатором различных опасных
веществ, попадающих в воздушный бассейн городов. Некоторые растения могут
поглощать ядовитые вещества.
Болезнь
«желтые дети» — это заболевание появилось в 1989 г. в России, в Тальменскам
районе Алтайского края, где в соответствии с программой разоружения на полигоне
вблизи села Анисимово были уничтожены первые межконтинентальные баллистические
ракеты.
В
окружающую среду попали токсичные компоненты ракетного топлива.Эти соединения
весьма токсичны и попадают в организм человека через кожу, слизистые, верхние
дыхательные пути, желудочно-кишечный тракт. В этом же году начали рождаться
дети с выраженными признаками желтухи («желтые дети»). В 2-3 раза возросла
заболеваемость новорожденных, особенно в Тальменскам районе Алтая. Возросла и
детская смертность
В
Тальменском районе Алтая увеличилось число новорожденных детей с поражением
центральной нервной системы (внутричерепные мозговые травмы, нарушения
мозгового кровообращения и др.). Новым фактом в патологии взрослого населения
Алтайского края стала гангрена нижних конечностей в связи с атеросклеротическим
поражением сосудистой системы. Процесс носит скоротечный характер и
заканчивается ампутацией ног.
Распространение
получили кожные «ожоги» — гнойничковые заболевания, которые появляются после
купания в местных реках, похода в лес, непосредственного контакта обнаженных
участков тела с почвой и др. Все это является результатом загрязнения
окружающей природной среды высокотоксичными веществами, входящими в состав
ракетного топлива.

Список используемых
терминов

1)Пдк -предельно
допустимая концентрация (стр3).
2)Энцефалопатия
- (греч. еncephalon – головной мозг, pathos – страдание,
болезнь) – неврологическая невоспалительная патология головного мозга, при
которой развиваются диффузные дистрофические изменения ткани мозга, что
приводит к гибели нервных клеток, уменьшению объема нервной ткани, нарушению
функции головного мозга (стр5).
3) Нефропатия - собирательный термин, объединяющий различные заболевания и
патологические процессы, приводящие к двустороннему поражениюпочеки снижению их
функциональной активности (стр5).
4) Уратный нефролитиаз
- одна из форм мочекаменной болезни, характеризующаяся увеличением
концентрации мочевой кислоты в моче, в результате чего происходит образование уратных камней,
состоящих из натриевых, аммониевых и кальциевых солей мочевой кислоты
(стр5).
5) Уратурия- это
одна из разновидностей мочекаменной болезни, при которой в организме образуется
избыток мочевой кислоты. Мочевая кислота в виде нерастворимых солей
откладывается в различных органах, образуя песок или камни (ураты)
(стр5).
6) Гипертензией - называют повышенное гидростатическое давление в сосудах,
полых органах либо в полостях организма. Повышенное давление может стать
причиной повреждения кровеносных сосудов, сердца и почек и вызвать сердечный
приступ, инсульт и другие серьезные осложнения (стр5).
 7) Энтеросорбция
-метод, основанный на связывании и выведении из желудочно-кишечного
тракта (ЖКТ) с лечебной или профилактической целью эндогенных и экзогенных
веществ, надмолекулярных структур и клеток, относится к наиболее древним
методам эфферентной терапии (стр6).
8) Ноотропы- Ноотропы – это вещества, оказывающие специфическое влияние
на высшие интегративные функции мозга, улучшающие память, облегчающие процесс
обучения, стимулирующие интеллектуальную деятельность, повышающие устойчивость
мозга к повреждающим факторам (стр6).
9) Хелатная
терапия - основана на использовании одного
химического соединения — этилендиаминтетрауксусной кислоты (ЭДТУ) —
используемой для удаления из организма тяжелых металлов и токсинов из крови (стр6).
10)Эфферентная
терапия - (прежнее название - Детоксикационная терапия)–
это комплекс современных лечебных методов направленных на выведение из
организма различных эндогенных и экзогенных токсинов, чужеродных белков, ядов,
химикатов, патологических продуктов и субстратов, агрессивных ферментов (стр6).
11)Гонадотропное действие - проявляется
нарушением сперматогенеза у мужчин и овогенеза у женщин(стр9)
12)Эмбриотропное действие – способность
химических веществ вызывать гибель эмбриона людей, животных и семян растений
(стр9).
13) инсоляция
- (in-sol, in - внутрь, solis – солнце) - облучение
поверхностей солнечным светом (солнечной радиацией). Инсоля́цией называют
облучение поверхности, пространства параллельным пучком лучей, поступающих с
направления, в котором виден в данный момент времени центр солнечного диска
(стр17).

Выводы

Проанализировав
литературные материалы,мы установили, что:
1. загрязнение
окружающей среды (воздуха, воды, почвы, продуктов питания) оказывает огромное
влияние на здоровье человека.
2.К наиболее
опасным токсичным химическим веществам относятся следующие суперэкотоксиканты:
свинец, ртуть, кадмий и диоксины.
3. Степень
выраженности воздействия суперэкотоксикантов зависит от их концентрации,
периодичности и времени воздействия, а также от состояния окружающей среды;
возраста, пола и состояния организма самого человека и от выраженности
микроэлемнтоза.

Литература

1.
Борисов
Б.М. К вопросу об оценке состояния здоровья населения в условиях антропогенного
загрязнения окружающей среды // Экология пром. пр-ва. - 1999. - № 1. - С.
31-36.
2.
Голдовская,
Л.Ф. Химия окружающей среды / Л.Ф. Голдовская. - М.: Мир, 2007. - 294 с.
3.
Келина
Н.Ю. Безручко Н.В. Экология человека: Учеб. пособие. - Р-н/Д: Феникс, 2009. -
395 с.
4.
Окружающая
среда. Оценка риска для здоровья (мировой опыт) / С.Л. Авалиани, М.М.
Андрианова, Е.В. Печенникова, О.В. Пономарева. - М., 1996. - 159 с.
5.
Опаловский
А.А. Планета Земля глазами химика. М., Наука, 1990. – 224 с.
6.
Прохоров
Б.Б. Здоровье детей и загрязнение окружающей среды // Проблемы прогнозирования.
- 1997. - № 1. - С. 109-118.
7.
Романов
В.И., Романова Р.Л. Выбросы вредных веществ и их опасности для живых
организмов. - М.: Физматкнига, 2009. - 376 с.
8.
Человек
и природа: экологическая история / Под общ. ред. Д. Александрова и др. - СПб.:
Алетейя, 2008. - 348 с.
9.
Человек
и среда его обитания. Хрестоматия. Под ред. Г.В. Лисичкина и Н.Н.Чернова. М.,
Мир, 2003 – 460 с.
10.
Официальный
сайт ВОЗ: http://www.who.int/ru/:
1)
http://www.who.int/ipcs/assessment/public_health/lead/ru/
2)
http://www.who.int/ipcs/assessment/public_health/cadmium/ru/
3)
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs361/ru/
4)
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs379/ru/

5)

file_name: Влияние токсичных химических веществ на здоровье человека.docx

alt: Среди заболевших 80-90% - курильщики

alt: В воду они в основном попадают со сточными водами предприятий целлюлозно-бумажной и химической промышленности, где используется хлор, предприятий, на которых применяют загрязненные диоксинами защитные пропитки,…

alt: Факторы риска здоровью: o нездоровый образ жизни (курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стрессовые ситуации, постоянное психоэмоциональное напряжение, гиподинамия, плохие материально-бытовые условия, употребление наркотиков, неблагоприятный моральный…

alt: Хелатная терапия - основана на использовании одного химического соединения — этилендиаминтетрауксусной кислоты (ЭДТУ) — используемой для удаления из организма тяжелых металлов и токсинов из крови…

alt: Литература 1.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Тематическим
("Темовым") днем называется такой день, в который с утра и до вечера
проводятся мероприятия связанные единой тематикой. Тематический день может
проводиться как для всего лагеря, так и для одного отряда. Участвовать в
тематическом дне детям значительно интереснее, чем играть в обычные
повседневные игры, особенно если этот день хорошо продуман. Как же это сделать?
Все
начинается с выбора темы. От этого выбора во многом зависит успех всего
мероприятия, так как вожатым хорошую тему легче разрабатывать, а детям
интереснее в нее играть. Выбор темы дня чем-то похож на придумывание названия
отряда.
Для
простоты можно взять список праздников и памятных дат и выбрать из него
наиболее интересные праздники, празднованию которых и будет посвящен весь день
(по календарю они могут проходить не обязательно летом). Кроме того, на
интересную тему вас могут натолкнуть какие-нибудь события, например, солнечное
затмение, пятница 13-е или третий день подряд идет дождь. Можно также за основу
взять популярный мультфильм, историческое событие, географический регион или
все что угодно.
Когда
тема выбрана, запишите на листочек максимум ассоциаций, связанных с ней.
Выделите из этого списка наиболее яркие ассоциации. Например, для Дня
железнодорожника это могут быть: железнодорожные станции, рельсы, семафоры,
депо, сортировочная горка, оранжевые жилеты… А для Дня Военно-морского флота:
Андреевский флаг, парад кораблей, сигнальные флажки, морской бой, морские карты
и т.д.
Попробуйте
придумать изюминку. Нестандартные решения всегда очень ценятся. Более того,
одна нестандартная идея может указать на целую гору других хороших идей. Вместо
того чтобы проводить простую спартакиаду, попробуйте лучше провести зимние
олимпийские игры. Детям значительно интереснее будет поиграть летом в хоккей,
чем просто побегать по беговой дорожке.
Тематический
день лучше разбить на три части (время после завтрака, после полдника и после
ужина). Для каждой из частей надо выбрать типовой сценарий игры. Например, игра
по станциям, викторина, спортивное состязание, сценическая постановка и т.д.
Если выбрана сценическая постановка, то лучше само выступление провести во
второй половине дня, а первую половину дня уделить подготовке к нему.
Далее
типовой сценарий разрабатывается более подробно с использованием составленного
списка ассоциаций. Для игры по станциям это будет включать разработку антуража
(например, в день железнодорожника команды от станции к станции будут
перемещаться «паровозиком») и детальную разработку каждой станции (что
конкретно будут делать дети на станциях «Сортировочная горка» и «Укладка
рельсов»). Если повезет, то получится придумать очень интересные маленькие
игры.
Здесь же надо подумать,
из чего сделать детям-железнодорожникам оранжевые жилеты, а детям-морякам
фуражки и гюйсы.
При проработке дня не
следует забывать и об оформлении лагеря или отдельных его участков (сцены,
линейки и т.д.), а также стоит продумать альтернативные варианты сценариев для
плохой и хорошей погоды.
Но
придумать тематический день не достаточно. Любая самая хорошая идея может быть
загублена плохой реализацией. Тематический день надо еще и хорошо провести.

Как создать тематический день
§
Выбрать тему
§
Атмосфера (костюмы, лексика, фишки, роли …)
§
Придумать мероприятия в тему, можно попробовать даже еду/зарядку
... увязать в тематику.
§
Продумать их логическую связь между мероприятиями
§
Придумать связующую нить (сюжет, цель, логика …)
§
Идея (мысль) дня может тоже наличествовать
Важно уметь вставить
стандартное мероприятие в тематический день.
Тематический день может
быть отрядным или общелагерным. В последнем случае тема обычно вводится
театрализованным show на линейке.
Тема дня — всё что
угодно (день индейца, Нептуна, авиатора, день красоты, любви, науки,…)
Желательно, чтоб к теме
привязывались не только мероприятия, но и режимные моменты (тематическая
зарядка), разные фишки, связанные с темой (не отряды, а племена, у каждого своя
фирменная раскраска, и т.п.)

Для примера рассмотрим всё тот же день индейца:
§
Зарядка: разминка молодого война/охотника (метание копья, преодоление
препятствий, загон добычи)
§
Утром: Посвящение в индейцы — игра по станциям с заданиями на
ловкость, дружность, заканчивающаяся визитом к загадочному богу огня и
рисованием магического символа на лбу.
§
Затем можно выйти на тропу войны, и сыграть в зарницу в индейском
стиле (вместо погон — животворящий амулет, боевая раскраска, …)
§
“Однако, — говорит вожатый, — война — не лучший способ решения
конфликтов”, и поэтому днём: Великая сходка племён — творческий конкурс:
представление от племени, племенная песня, конкурс вождей, шаманов, охотников,
поваров,…
§
На закуску хорошо пойдёт уже коллективная охота на мамонта.
§
И вечером: большой совет у костра с байками про индейцев, хорошими
песнями, словом, просто костёр.
Вот такой план — где-то
примерный, где-то избыточный — додумывайте на свой вкус.
Ещё пара примеров
специальных тематических дней:
§
День наоборот
§
В День Наоборот девочки становятся мальчиками, а мальчики
девочками. Соответственно они переодеваются, проводятся конкурсы типа
“антимисс”. Вожатые тоже должны преобразоваться, дабы показать детям пример.
§
Совет: не затягивать. День наоборот, начатый с утра, скорее всего,
заглохнет в районе тихого часа. Даже если вы будете предлагать детям всё новые
неожиданные развлечения (вроде скучно не должно быть!), они захотят вернуться к
своей оригинальной половой принадлежности (кстати, некоторые дети вовсе не
захотят переодеваться — будьте готовы к этому). Лучше всего, пожалуй, начать
переодевание где-то после тихого часа, удивить весь лагерь своим видом на
полднике, провести яркое мероприятие после полдника, а затем дать детям свободу
вернуться к своему полу, когда они захотят.
§
День дублёра
§
В День Дублёра вожатые становятся детьми, а дети вожатыми.
Понятно, не все дети, а только 2 или 3 человека, которых заранее выбрали всем
отрядом.
§
Хотя, дети, казалось бы, исполняют роль вожатых, вожатые не
расслабляются, а работают вдвойне. Нужно по-прежнему следить за порядком на
отряде, но теперь делать это не явно, а как-то исподволь, чтобы всем казалось,
что это новые вожатые заправляют всем. Однако если они совсем не справляются,
возможно, придётся их сменить или вовсе прекратить день дублёра.
§
День Дублёра, как правило, начинается с отбоя предыдущего дня,
когда новые вожатые отбивают отряд. Затем, сидя с ними в вожатской, вы обсуждаете
предстоящий день. Новые вожатые должны будут провести мероприятия, поделитесь с
ними своими вожатскими наработками. С утра вы будите их раньше, и они идут на
планёрку вместе с вами, а там уже подъём, зарядка, и понеслась…

Разработка тематического дня
Тематический день — это
заранее запланированная серия дружинных и/или отрядных мероприятий,
объединенных целями, задачами, общими названием и темой, проводящихся в 1 или 2
дня.
Тематические дни
бывают:
§
По характеру проведения – дружинные и отрядные
§
По количеству дней - простые (1 день) и составные (более 1 дня).
Требования к
тематическим дням:
1.
Тема дня так или иначе перекликается с темой сезона
2.
Наличие легенды в соответствии с темой сезона
3.
В простом тематическом дне не менее 2х отрядных и дружинных мероприятий,
в составном – не менее 6ти.
4.
У всех мероприятий единые цели, но разные задачи.
5.
Важно предвидеть результаты тематического дня.
При разработке
тематического дня необходимо:
§
четко сформулировать цели и задачи дня и отдельных мероприятий
§
подобрать мероприятия в соответствии с видом дня;
§
учитывать, что погода от нас не зависит;
§
знать, что два одинаковых по типу мероприятия в один день не
проводятся;
§
статичное дружинное мероприятие (с одним сюжетом или одной
задачей) не должно проводиться более 1 часа, динамичное мероприятие – не более
1,5 часов;
§
помнить, что любой элемент тематического дня требует оформления;
§
помнить, что любой тематический день требует подведения итогов.

Логика тематического дня
Логика тематического
дня выстраивается сама собой, тема ведет отряд от одного мероприятия к другому.
Нужно заложить лишь в программу что – то спортивное, что – то познавательное,
что – то творческое, конкурсное, что – то из разговорного жанра и еще какой –
то ритуал. Например, если планировать «День леса», то программа дня может быть
такой:
§
Зоологические забеги (спортивное);
§
Викторина «Загадки леса» (познавательное);
§
Конкурс поделок из природного материала («природа и фантазия»)
(творческое);
§
Беседа «Человек – дитя природы» (что-то из разговорного жанра).
Еще одно преимущество
тематического дня в том, что не надо к каждому мероприятию придумывать новое
оформление. Достаточно накануне вечером изготовить что – то тематически –
сообразное, и оно сгодится для всего запланированного. Утренняя зарядка, уборка
территории, полдники и т. д. тоже становятся тематически наделенными. Обычно на
лагерную смену приходится 3 – 4 тематических дня. При желании можно сделать
тематическими хоть каждый день. Вот темы:
§
День цветов, День здоровья, День рекордов Гиннеса,
§
День смеха, День индейца, День проказ и приколов,
§
День спорта, День девочек, День мальчиков, День дождя.

Виды мероприятий:
§
Тематические линейки. Схема проведения такая же,
как и у обычной линейки (построение, сдача рапортов, поднятие флага), затем
объясняется легенда дня (можно провести небольшое театрализованное
представление) и задание для мероприятия, которое начинается сразу после
линейки.
§
Концерты. Проводятся в любой тематический день. Нужна заблаговременная подготовка,
примерно за день. Каждый отряд представляет выступление на заданную тему. От
организаторов требуется оформление сцены, связки между выступлениями, игры с
залом, разработанная система награждения. На концертах чаще всего награждают
всех участников, по номинациям. (Синема, Песня остается с человеком, ТЭФИ)
§
Конкурсы. Проводятся в любой тематический день. Заблаговременной
подготовки не требуется. Проходят либо на сцене, либо на открытых площадках.
Ответственные должны оформить сцену, подобрать конкурсы на определенную тему,
продуШггТГ-систему выбывания, награждения. Конкурсы могут идти параллельно с
нейтральным мероприятием, например, с дискотекой. (Любовь с первого взгляда,
Рекорды Гиннеса)
§
Станции. Проводятся в любой тематический день, особенно хороши в дни,
посвященные спорту. Желательно перемежать со статичными мероприятиями. Два дня
подряд не проводятся. Наиболее интересный вид, так как участие принимают все.
Требуется: количество станций должно соответствовать количеству отрядов,
грамотно составленные маршрутные листы, продуманная система оценок,
награждения. Другой вариант: следовать по запискам или опознавательным знакам.
( День ужасов: станция псих.помощи, агентство паранормальных явлений, заведи
домовенка, заклинание и др.; Зарница: минное поле, маскировка, шифровка и др.)
§
Выставки, музеи. Могут проходить на единой
территории, либо по корпусам. Ответственные проводят жеребьевку между отрядами,
организуют работу жюри, разрабатывают систему награждения. ( Комната страха,
Индейская деревня, Выставка икебан, Зоопарк)
§
Игры. Используются чаще всего в спортивных тематических днях. Линейны.
Имеют четко выраженные для детей цели ти задачи. (Зеленая пятка, Прорыв,
Злоумышленники, Бомба, РВС и др.)

Планирование тематического дня:
§
Для начала нужно определить, простым или составным является день,
который вы разрабатываете.
§
Четко сформулируйте цели и задачи дня и каждого мероприятия в
отдельности.
§
В соответствии с видом, подбирайте мероприятия.
§
Учитывайте, что погода не зависит от вас и ее распланировать нельзя.
§
Поэтому лучшим вариантом будет составление двойного плана -
мероприятия в солнечную погоду и их замена мероприятиями в дождь.
§
Два одинаковых по типу мероприятия в один день не проводятся!
§
Помните, что любой элемент тематического дня требует оформления.
§
Ничто не должно быть «просто так». Подведение итогов, награждение
и выводы обязательны!

Оформление:
§
Прежде всего, распланированный тематический день заносится в план
- сетку сезона и расписывается поэтапно в программе сезона.
§
Если для оформления требуются какие-либо специфические вещи,
которые невозможно будет найти или изготовить в лагере, укажите их
необходимость в программе в рубрике «реквизит».
§
Оформлением занимаются обычно разработчики дня. Исключения
возможны.

Что и как оформлять:
1.
Концерты. Так как всегда проходят на сцене, нужно в первую очередь
оформить сцену. Кроме этого, не лишней будет подготовка зрительных мест.
Награждение проходит
обычно по номинациям, поэтому необходимо заготовить заранее (по количеству
отрядов) грамоты или награды, сделанные вожатыми (Оскар, премия
«Овация»,«Золотая шишка» и др.).Грамоты могут предоставить вожатые отрядов.
1.
Конкурсы. Если проходят на сцене, то требования аналогичны п.1. Если
проводятся параллельно с каким - либо другим мероприятием, оформляются как
станции. Награждают обычно занявших 1-е, 2-е и 3-е место. В этом случае лучше
использовать грамоты, отпечатанные в типографии. Сейчас они продаются в любом
книжном магазине. Подарки (чаще всего съедобные) ЗА 2 ДНЯ ДО МЕРОПРИЯТИЯ
выписываются проводящими на складе.
2.
Игры. Редко нуждаются в оформлении, чаще необходим реквизит. Но такие
игры, как «Зеленая пятка», «РВС», «Ловля привидений», требуют оформления. В
первом случае это будет доска «Их разыскивают» с приметами и портретами
«преступников», во втором случае -листы для сбора информации, в третьем -
карточки с заданием. Награждение либо по номинациям, либо первые три места,
либо один победитель.
3.
Станции. В первую очередь необходимо сделать маршрутные листы
(выполняется организаторами), во вторую - оформить каждую станцию (название,
необходимый реквизит). Оформлением станции занимается ее проводящий)
4.
Выставки, музеи. Если мероприятие проходит на
единой территории, оформляется, как сцена. Если в разных корпусах - необходимо
сделать маршрутные листы, где указывается расположение объектов.
Награждение может
проходить в тот же день непосредственно на мероприятии, на тематической линейке
или на следующий день.

Примеры
1) Отрядные
тематические дни
§
Праздник Солнца. В этот день можно провести
такие мероприятия: встреча и проводы солнца, конкурс рисунков солнца на
асфальте или на окнах корпуса, серия игр, в названии которых присутствует слово
«Солнце» - «Не сгори на солнце», «Семья Солнца», викторина на тему знаний о
Солнце, музыкальная дуэль - кто больше споет песен о солнце, создание
коллективной аппликации. -
§
День Туриста. В этот день можно провести небольшое
конкурсное КТД на тему туризма (примерные конкурсы: укладка рюкзака,
составление карты, разжигание костра, кто споет больше туристических песен и
др.), непосредственно Вечер бардовской песни, а так же можно сходить в поход
или провести огонек в лесу у костра.
§
День Природы. Предложите отряду создать музей живой
природы. Экспонатами будут они сами, изображая животных, деревья или растения.
Можно придумать и нарисовать билетики, привлечь «гида» и пускать другие отряды
за особую плату на экскурсию. Если на территории лагеря водятся какие-нибудь
зверьки, можно сделать для них кормушки. Можно навести идеальный порядок в
каком-либо уголке лагеря совместно с конкурсом «Куча мусора», можно устроить
конкурс поделок из шишек и веток, конкурс сказок о природе.
Вы свободны в выборе
темы. Лучше всего, если мероприятия подвязаны к теме сезона или к тематическому
дружинному дню.
2) дружинные
тематические дни
§
День Любви. Обычно состоит из 2-3 дружинных
мероприятий и 1 обязательного отрядного. Цель тематического дня: развитие
коммуникативных навыков, развитие творческих способностей, воспитание в детях
основ этики и психологии межполовых отношений. Мероприятия: поиск второй
половинки, конкурс пар, ЗАГС, дискотека, на которой преобладают медленные
танцы. В течение всего дня работает почта. В отряде обязательно проводится
тематическое конкурсное КТД «Любовь с первого взгляда» для определения
пары-участницы в дружинном мероприятии.
§
День Ужасов. Цель тематического дня: преодоление
детьми подсознательных страхов, развитие фантазии и художественных
способностей, навыков прикладного искусства, знакомство с фольклором разных
стран. 2-3 дружинных мероприятия, 1-2 отрядных. Мероприятия: станции, концерт,
конкурс страшных историй, комната страха.
§
День Вожатых (Самоуправления). Цель тематического
дня:- знакомство детей с образом жизни вожатых, пропаганда студенческого
педагогического движения, подтверждение авторитета вожатых. Проводится в конце
сезона. Мероприятия: Слет (концерт на сцене), Инструктивный семинар (станции),
Костер.

Критерии экспертной оценки тематического дня:
§
актуальность и креативность идеи тематического дня
§
социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и
четкость
§
соответствие задач цели и результатам
§
реальность и достижимость цели в данных условиях, за конкретный
отрезок времени
§
четкость и конкретность результатов
§
логика и целесообразность мероприятий
§
степень эмоционального и воспитательного воздействия мероприятий
дня на детей
§
степень обучающего и развивающего значения мероприятий дня на
детей
§
соответствие способов оценки заданным результатам

Тематические смены

В наши дни уже любая
программа смены должна быть тематической (как минимум иметь яркое название).
Чем больше срок, тем
труднее удержать детей в русле темы (любая тема рано или поздно надоедает).
Поэтому есть разница между составлением плана короткой (осень, зима, весна) и
длинной (летней) смены.
Короткие смены
На коротких сменах
каждый день наполнен тематическим смыслом. Каждый день может иметь свою
подтему.
В
первый же день детям преподносится легенда смены, в свете которой обретут смысл
все последующие события.
Например: Злой колдун
Пупырчатый украл солнечный свет, и скоро земля погибнет, если мы не преодолеем все
испытания и не вернём украденный свет, а для этого нам придётся доказать свою
дружность, весёлость, показать знания, и т.п.
Или:
Мы с вами оказались на заброшенной базе инопланетян, которые прилетели на Землю
много лет назад и оставили где-то здесь секрет супертехнологии. Мы —
экспедиция, призванная найти этот секрет, но для этого нам нужно собрать по
частям инопланетянскую карту и вообще преодолеть все препятствия, которые
хитрые инопланетяне оставили здесь для конспирации.
Легенда преподносится в
театрализованной форме или в форме игры.
Далее по ходу смены мы
постепенно приближаемся к цели (каждый день находится новые кусок карты, и т.
п.).
В конце смены
происходит итоговое мероприятие, где общими усилиями, наконец, достигается
финальная цель: побеждается злой колдун Пупырчатый, находится украденное
солнце, и т.д. — словом, ВСЕ МОЛОДЦЫ!
Для
примера рассмотрим смену “10 дней до конца света” Легенда и как она
вводится: В первый день вечером, когда первый огонёк вроде как уже подходит к
концу, в холл неожиданно врывается вожатый и кричит “Вы видели это?! Там,
огромный огненный шар! Нет? Они уже улетели, увы, но вот что они оставили!” Он
передаёт детям конверт с письмом от инопланетян, в котором написано примерно
следующее: “По решению Большого Совета Галактического Управления ваша планета
будет уничтожена через 10 дней. Впрочем, возможно, вы ещё сможете её спасти,
если прочитаете наше зашифрованное сообщение, символы которого мы разбросали с
помощью информационного лазера по вашему зданию”. Далее дети должны собрать
буквы, которые были заранее расклеены по разным местам в корпусе. Когда буквы
найдены, из них составляется “Полуодушевлённый Псевдоразум”. Эти слова вводятся
в компьютер, после чего запускается звуковой файл, содержащий таинственный
голос инопланетянина, вещающий от том, что жизнь существ, населяющих Землю
кажется бессмысленной, а сами существа неразумными, и что земля будет очищена и
использована для разведения питательных и полезных червей. Но, возможно,
инопланетяне поменяют своё мнение, если мы докажем им, что жизнь наша наполнена
смыслом и вечными ценностями (звуковой файл прилагается).
После этого в течение
каждого дня мы доказываем присутствие и важность в нашей жизни разных вечных
ценностей, таким образом, каждый день приобретает свою тему:
§
День дружбы (игры на сплочение)
§
День правды (игра “детектив”, огонёк правдивых слов)
§
День фантазии чудес (Новый Год (смена-то была зимняя!))
§
День красоты (рисунки на снегу, конкурс костюмов)
§
День здоровья (Суперолимпиада, демонстрация “За здоровый образ
жизни”)
§
День чистоты и белизны (скульптуры из снега, сюжетка “Тайд или
кипячение”)
§
День семьи (конкурс семей)
§
День благосостояния (экономическая игра)
§
День государственности (политическая игра, выборы президента)
§
День любви (Любовь с 1-го взгляда, конкурс пар) И так далее…

Большие смены
Здесь
мы будем говорить о составлении общелагерной тематической программы. Отрядные
план-сетки составляются вожатыми отрядов и, по возможности, так же подгоняются
под тему.
На большой смене уже
трудно подвести под тему каждый день, поэтому к теме привязываются только
основные общелагерные мероприятия
Легенда
смены начинает вводиться в отрядах с самого первого дня, но настоящая завязка
происходит на открытии смены. Там опять же show на линейке и вожатский
спектакль объясняют всё популярно.
Далее
полная свобода фантазии. Но ни одна смена, пожалуй, не обойдётся без
творческого конкурса с выступлениями отрядов на сцене (a la
"Максидром", "Золото Канн",…), пары ролевушек разного типа.
Дискотеки
на смене проводятся примерно раз в 3 дня и привязываются к праздникам и большим
играм.
В конце смены, если
тема требует, проводится итоговое мероприятие.
Стоит также подумать о
разного рода тематических фишках, которые будут появляться в течение смены и не
дадут детям забыть о том, что у них в лагере не обычная скучная смена, а
СУПЕР-МЕГА-…

Цикловая игра.
Можно
сделать цикловую игру, растянутую на весь период лагеря. Делается это так:
выберите интересную Вам тему. Разбейте ее на отдельные, законченные по смыслу
куски (игровой день). Объем проведения - 3-5 часов игры в день (еще интереснее
проводить ее кусками в течение дня). Остальное время - подготовка к текущему
или следующему игровому дню. Например, ремесла, чтение. Когда игра хорошо
продумана, каждый день прописан, обязательно выписан итог текущего игрового дня
(можно подводить итог дня на вечернем костре, можно на костре продолжать игру),
то лагерь пролетает на одном дыхании. На любую тему ложатся любые игры... здесь
не нужно изобретать велосипед. Не нужно изобретать супер-пупер невиданную игру,
которая невероятно увлечет детей. Это невозможно. Главное, проживите с ними бок
о бок этот лагерь. Живите с ними этой игрой.

Принцип тематической смены
Все написанное дальше
исходит из следующих предпосылок:
§
Мы создаем детский коллектив, т.е. группу детей, которые дружат
между собой, относятся друг к другу как родные братишки и сестренки. Поэтому
при внешней соревновательности, главный упор во всем делается на взаимодействие
детей в команде, взаимопомощь и поддержку ( вожатый не делает упор на победу, у
детей с этим все и так хорошо ). Команды каждый раз меняем.
§
Поскольку жизнь является предметом многоплановым, то и деля мы
планируем многоплановые, т.е. стараемся охватить как можно больше разных
интересных моментов жизни ( или найти такие интересные моменты в обычном и
привычном ).
§
Создавался инструмент, с помощью которого любой (даже начинающий)
вожатый мог бы легко создать план на день и претворить его в жизнь. Так не
получилось, потому что, если вожатый комплексует и не играет во все
предлагаемые обстоятельства, то получается достаточно скучно. А если играет, да
еще и костюмчик себе какой-нибудь слепит - получается очень-очень.
Идея построения
тематического дня
Идея
принципа используется в некоторых телевизионных программах и заключается в
следующем: при создании информационной телепередачи интересной для зрителей
были взяты несколько одинаковых блоков и они каждый день потерялись (спорт,
музыка и т.д.), менялось лишь их информационное наполнение. Из-за того, что
блоков было много, содержание их менялось, смотреть стало интересно. Такая идея
сейчас используется во всех утренних информационных каналах.
Перенос
этой идеи на лагерную жизнь получился такой: делаем день тематическим. У нас
есть три периода "утро", "день" и "вечер", когда
мы можем с детьми заниматься делами. Поэтому мы делаем так: "утро", -
изучение некоторых специфических для данного дня знаний, получение навыков и
тренировка, "день" - проведение тематической эстафеты по лагерю и
"вечер" - проведение тематического КВНа.
Под
словом "эстафета" понимается прохождение команды детей по маршруту по
карте, на которой отмечены места, где находятся этапы. Команды одновременно
выбегают с начальной точки и проходят все этапы по порядку, но начальные этапы
сдвинуты и команды встречаются только вовремя перебежек с этапа на этап. С
каждой командой бежит один вожатый, он на каждом этапе рассказывает задание и
контролирует его выполнение.
Под
"КВН" понимается такое мероприятие, в котором участвует несколько
команд, им выдаются задания, и или команда целиком выполняет его, или часть
команды, или по одному участнику. Предполагается, что команды при этом никуда
не бегают. Вожатые проводят это дело, а на момент подготовки помогают своим
командам. Материалы КВН (кроссворды, задания, рисунки и т.д.) после КВНа
оставляем в "уголке", поэтому к концу смены набирается полный
"уголок" с историей смены. Команды сохраняют свой состав в течении
одного дня. Команд у нас обычно две-три-четыре, так как рассчитывается все из
того, что никого, кроме отрядных вожатых нет. Четыре команды получается, когда
вожатые двух соседних отрядов проводят тематический день вместе (таким образом
мы получаем команды, в которых премешаны дети двух отрядов и они сдруживаются
). В другой день состав команд меняется.

file_name: План тематического дня.docx

alt: Конкурсы . Проводятся в любой тематический день

alt: Выставки, музеи . Если мероприятие проходит на единой территории, оформляется, как сцена

alt: Цикловая игра . Можно сделать цикловую игру, растянутую на весь период лагеря

title: План тематического дня


extracted_text:
Анализ воспитательной
работы в 4 «Б» классе
за I полугодие 2019-2020
учебного года

1.Характеристика
класса.

 В начале учебного года в классе обучалось 27 обучающихся. На начало II
четверти 27 обучающихся, прибывших и выбывших нет. На конец I полугодия в
классе 12 девочек и 15 мальчиков.

 Работоспособность класса хорошая. Дети любознательны и общительны. На
контакт со взрослыми идут легко. Учащиеся в основном со средним уровнем
развития.
Все
дети учатся в меру своих возможностей: 1 отличник, 5 хорошистов.
Дисциплина
в классе хорошая, так как создана благоприятная эмоционально-психологическая
атмосфера.
Контроль
за успеваемостью ведёт классный руководитель, организована постоянная
взаимосвязь с родителями обучающихся по проверке домашнего задания, выставляются
отметки.
Пропуски
уроков, конечно, присутствуют, но они по уважительной причине.
Считаю,
что в классе ученический коллектив сформирован. Группировок отрицательного
характера нет. Учащиеся дружат, общаются по интересам. Отношения между ними в
основном доброжелательные, могут поддерживать друг друга в трудную минуту,
оказать помощь. При подготовке и проведении мероприятий учащиеся всегда
сплочены, преобладает ответственное отношение к школьным делам.
Дети
с радостью участвуют во всех проводимых общешкольных и классных
мероприятиях.
В
первой четверти выбран актив класса.  Они оказывают большую помощь в
организации классных дел. Каждый воспитанник класса – это личность. Все дети
относятся друг к другу уважительно и поэтому в классе серьёзных нарушений
не бывает.
2.
Реализация воспитательных задач, поставленных в учебном году.
Воспитательная
работа в классе была направлена на формирование личности младшего
школьника через создание и развитие классного коллектива, формирование у
учащихся сознательного отношения к учебе, нравственно – этических качеств
личности через взаимодействие семьи и школы.
Самой
главной задачей было сформировать настоящий сплочённый, ответственный
детский коллектив, умеющий выполнять поставленные перед ним задачи:
-
сознательный подход к приобретению знаний;
-
выработка самостоятельности при подготовке дополнительного материала к урокам;
-
самостоятельное выполнение творческих домашних заданий;
-
активное участие в жизни класса, школы;
-
привлечение к участию в мероприятиях возможно большего количества обучающихся и
их родителей;
-
разнообразие форм мероприятий и воспитательной работы в целом;
Для
реализации поставленных задач были проведены многие мероприятия.
В
этом учебном году продолжилась работа над основной целью воспитательной работы:
личностно-ориентированное воспитание, направленное на раскрытие, развитие и
реализацию интеллектуально-духовных свойств личности.
Анализ
развития обучающихся класса.
В
течение года наблюдалась позитивная динамика развития уровня воспитанности
учащихся. Взаимоотношения ребят в классе хорошие, в классе развит дух
товарищества, отношения между мальчиками и девочками хорошие, но уровень
развития коммуникативных умений учащихся ещё на среднем уровне.
Анализ
участия учащихся в жизнедеятельности школы и класса
В
течение полугодия дети принимали активное участие в:

Конкурс
     «Мисс Золотая осень»( 2 место); конкурс осенних поделок,конкурс стенгазет
 Акция
     «Открытка ветерану труда».
Конкурс
     чтецов ко дню матери
Конкурсах
     рисунков «Мамин день»
Конкурс
     «Новогодняя игрушка»
Анализ
     организации и эффективности воспитательного процесса в классе.

Для
реализации воспитательной работы использованы следующие формы работы: беседы,
классные часы, праздники, игры, спортивные соревнования, экскурсии, конкурсы,
участие в общественных акциях.
Классные
часы, беседы и тематические занятия: «Понятие Родины» , «Этикет в школе и
на улице», беседа «Внимание, дети». «Вводный инструктаж по БЖД», «Помни
ПДД», «Правила поведения с незнакомцами», «Чистота-залог здоровья ребёнка»,
«Права
и обязанности школьника»  ПДД», « Дорога домой и в школу», «Учитель в
нашей жизни», «Правила пешехода», « Огонь друг и враг» , «В единстве
наша сила» «Права и обязанности», «Здоровый образ жизни в семье»,
«Инструктаж по безопасности», «Давайте учиться дружить» ,«В мире сказок», «Хорошее
здоровье превыше всего».
Внутри
каждого вида деятельности планировалось достаточное разнообразие дел, сочетание
общих, групповых и индивидуальных форм работы. Все формы работы соответствовали
интересам, запросам и потребностям личности обучающихся. Все дети активно
участвуют в классных делах.
Анализ
педагогического взаимодействия с семьёй.
Родители
являются активными участниками и помощниками всех классных дел. В течение года
велась работа с родителями, цель которой – дать психолого-педагогические знания
через родительские собрания, консультации по социальным вопросам, вопросам
педагогической коррекции складывающихся отношений между детьми и взрослыми в
отдельных семьях, индивидуальные беседы об особенностях обучения, особенностях
возраста и методах подхода в воспитании ребёнка, сохранению и укреплению
здоровья.
Проведены
3 родительских собрания.
Уровень
посещаемости родительских собраний – 70 %.
Проведены
индивидуальные беседы с родителями по поводу трудностей в обучении.
Главное
достижение классного коллектива за прошедший год:
-
коллективное участие в конкурсах;
-
воспитание сознательной дисциплины и сознательного отношения к учению, -
воспитание коллективизма.
Перспективные
цели, ведущие задачи и приоритетные направления воспитательной работы в новом
учебном году:
-
работа с коллективом обучающихся – направление коллективного воздействия на
детей, опора на ведущие виды деятельности: познавательную, игровую,
общественно-полезную, коррекция форм общения, поведения, формирование культуры
поведения, культуры чувств;
-
активизация участия детей в конкурсах;
-
оказание педагогической помощи родителям; их детям – учебной помощи;
-
вовлечение родителей в учебно-воспитательную работу класса и школы.

   По результатам I полугодия можно сделать вывод, что общий
психологический фон в классе благоприятен. Ребята дружелюбны, уважительно
относятся друг к другу, к старшим. Общественные поручения выполняют в срок,
ученики с готовностью откликаются на просьбы классного руководителя и
педагогов.
План
работы на I полугодие реализован.

file_name: Анализ восп работы.docx

title: Анализ воспитательной работы в 4 классе за I полугодие


extracted_text:
Тестирование
учащихся начальной школы на знание «шахматных правил»
ТЕСТ
Начальный уровень

1. Стадия шахматной партии, в которой происходит
мобилизация сил, рокировка:
А) Миттельшпиль;                      В) Дебют;
Б) Эндшпиль;                               Г)
Начальная позиция.

2. Тактический приём, который парализует фигуры, то есть делает их
неподвижными:
         а)
Жертва                                                      б) Отвлечение
         в)
Атака                                                         г) Связка
3. Какая шахматная фигура может резко возрасти в
своем звании?
а) Ладья                           б) Слон
в) Пешка                            г) Конь
4. За кого или за что сначала следует браться
при рокировке?
а) За соперника                       б) За ладью
в) За короля                             г) За голову
5.  Запись шахматной партии называется:
а) Запись                                         б)
Нотация
в) Игра
в) Дневник
6.  Как оценивается  ценность шахматных фигур:
а) В рублях                                   б) В
пешках
в) В долларах                                г) В
слонах
7. Положение в партии, при котором, одна из
сторон проигрывает из-за своего хода:
а) Шах                                       б) Пат
в) Цугцванг                               в) Страх
8. Какой мат ставят «ножницами»:
а) Спёртый                            б) Линейный
в) Двойной                             г) Открытый
9. Когда отмечается Международный день шахмат:
а) 1 июня                         б) 9 мая
в) 20 июля                        г) 1 сентября
10.  Что такое диаграмма?
А) Начальная позиция;                 В) Материальное
преимущество;
Б) Запись шахматной игры;         Г) Печатное изображение
шахматной игры.
11. Стадия шахматной партии, которая обозначает
середину шахматной партии:
а) Эндшпиль                              б) Дебют
в) Миттельшпиль                        г) Турнир
12. Конечная цель шахматной партии:
а) Рокировка                            б) Шах
в) Мат                                          г)
Рукопожатие
13. Название начала партии, при которой для
быстрейшего развития фигур и захвата центра жертвуется какая-либо фигура:
а) Гамбит                                   б) Дебют
в) Эндшпиль                                г)
Миттельшпиль
14. Что подчёркивают шахматисты в шахматной
партии под словом «время»:
а) Обладание большей частью доски                   б)
Преимущество в развитии
в) Достижение материального преимущества     г)
Отставание в развитии
15. Что возникает в шахматной партии вследствие
повторения одной и той же позиции более трёх раз:
а) Пат
б)  «Вечный шах»
в) Мат
г) Ничья
16. Что подчёркивают шахматисты в шахматной
партии под словом «материал»:
а) Обладание большей частью доски                   б)
Преимущество в развитии
в) Достижение материального преимущества     г) Победу
17. Какой фигурой, кроме пешки, можно сделать
первый ход в начале партии:
а) Слоном                            б) Конём
в) Ферзём                                г) Ладьёй
18. Кто является составителем шахматных задач и
этюдов:
а) Тренер                               б) Судья
в) Композитор                        г) Претендент
19. Найди среди фигур тяжелую фигуру:
А) Конь;                                         В)
Ладья;
Б) Слон;                                         Г)
Пешка.
20. Назови среди фигур легкую фигуру:
А) Ферзь;                                       В)
Слон;
Б) Пешка;                                      Г)
Ладья.
21. Назови среди фигур фигуру, которая
отличается исключительной маневренностью:
А) Король;                                В) Конь;
Б) Ферзь;                                   Г) Слон.
22. Укажи три способа защиты от шаха:
А) Уничтожить фигуру, объявившую мат;      В) Уйти от
шаха;
Б) Объявить
перемирие;                                     Г) Закрыться от шаха другой
фигурой.
14. Когда невозможна рокировка?
А) Король и ладья уже ходили;  Б) Король не находится
под шахом;
В) Король в результате рокировки не попадает под шах;
Г) Между ладьей и королем не находятся другие фигуры.
Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

в

г

г

в

б

б

в

б

б

г

в

в

а

б

г

в

б

в

в

в

в

авг

а

Критерии оценок:
23-22  баллов—«5»
21-19 баллов—«4»
18-16 баллов—«3»
15 и меньше—«2»

2. Общая теория

1. Что
такое слабые поля на шахматной доске?
__________________________________________________________________________
2. Перечислите
тактические приемы, которые вы знаете.
__________________________________________________________________________
3. За
сколько ходов у Вас получается развить фигуры в партии?
__________________________________________________________________________
4. Как
разрушить позицию рокировки противника?
__________________________________________________________________________
5. Что
нужно, чтобы провести удачную атаку на короля?
__________________________________________________________________________
6. Что
такое «контрудар»?
__________________________________________________________________________
7. Что
такое материальный перевес? ___________________________________________________________________

Ответы:
1.
Поле, доступное для вторжения фигур противника
2.
Угроза проходной пешки, Завлечение, Вечный шах, Жертва, Пат, Мат на последней
горизонтали, Блокирование, Расчистка, Принуждение, Блокирование, Вскрытие
линий, Двойной шах, Вилка, Сквозная атака, Цугцванг, Освобождение, Ловушка и
т.д. (33 тактических приема).
3.
4. Создать
условия при которых рокировка невозможна. (самое распространенное заставить
короля или ладью противника уйти со своего места)
5.
Провести
пешечный штурм, что бы прогнать защищающие короля соперника фигуры и вскрыть
линии для своих фигур (ладьи, ферзь). Ослабления пешечного прикрытия короля.
6.
Тактический прием, в ответ на нападения противника удар и последующее развитие.
(перехват инициативы)
7. Материальное
преимущество сравнение количества фигур противников в пешках.
Критерии
оценок:
7
баллов—«5»
6
баллов—«4»
5
баллов—«3»
4
и меньше—«2»

3.
Тактика
1. Какую фигуру лучше срубить ферзю:
           а)
слона       б) ладью        в) коня         г) пешку
2. На какой диаграмме пешка, превращаясь в коня,
делает позицию
    выигрышной:
                              а)                         б)
в)                         г)

3. Кто не может поставить
мат королю в один ход:

            а) ферзь       б)
ладья        в) конь         г) слон
4. Какая пара
фигур не может заматовать короля:
      а) К и Кр       б) Ф и Кр        в) Л и
Кр        г) Л и Л
5. Поставить мат в 1 ход

Ответы

1

2

3

4

5

б

г

г

а

b8, Кg5,Фс8

Литература
1) И.Г.Сухин «Шахматы» первый год обучения или «Учусь
и учу», пособие для учителя 2012г. Обнинск «Духовное возрождение»;2) И.Г.Сухин
«Шахматы» второй год обучения или «Учусь и учу», пособие для учителя 2012г.
Обнинск «Духовное возрождение»;

file_name: Тестирование учащихся начальной школы.docx

alt: Когда отмечается Международный день шахмат : а) 1 июня б) 9 мая в) 20 июля г) 1 сентября 10

alt: Кто является составителем шахматных задач и этюдов : а)

alt: Тактика 1. Какую фигуру лучше срубить ферзю : а) слона б) ладью в) коня г) пешку 2

intro: Данный тест разбит на 3 части (начальный уровень, общая теория, тактика)  и может быть использован на занятиях  обобщающего или итогового контроля знаний учащихся по теме "Начальные знания шахматных правил". Предложенный материал позволит в полном объеме  определить оценку реального уровня и силу юного шахматиста и сформировать базу для дальнейшей подготовки игры в шахматы

доп. образование детей

group: Другое

title: Тестирование учащихся начальной школы на знание шахматных правил


extracted_text:
Тест 2.3. Программное
обеспечение ЭВМ

1. Программы,
предназначенные для эксплуатации и технического обслуживания ЭВМ:

1) системные

2) системы программирования

3) прикладные

2. Операционные
системы - это … программы:
      1) системные
      2) системы программирования
      3) прикладные

3. Драйверы
устройств - это … программы:

1) системные

2) системы программирования

3) прикладные

4. Антивирусные
программы - это … программы:
1)      системные
2)      системы программирования
3)      прикладные

5. Программы,
которые пользователь использует для решения различных задач, не прибегая к
программированию:
1)      системные
2)      системы программирования
3)      прикладные

6. Текстовые
редакторы - это … программы:
1)      системные
2)      системы программирования
3)      прикладные

7. Графические
редакторы - это … программы:
1)      системные
2)      системы программирования
3)      прикладные

8. Электронные
таблицы - это … программы:
1)      системные
2)      системы программирования
3)      прикладные

9. Системы
управления базами данных - это … программы:
1)      системные
2)      системы программирования
3)      прикладные

10. Программы,
предназначенные для разработки и эксплуатации других программ:
1)      системные
2)      системы программирования
3)      прикладные

11. К программам
специального назначения не относятся:
1)      бухгалтерские программы
2)      экспертные системы
3)      системы автоматизированного
проектирования
4)      текстовые редакторы

12. Программа,
управляющая работой  устройства:
1)      текстовый редактор
2)      электронная таблица
3)      драйвер
4)      антивирусная программа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест 2.3.doc

alt: Тест 2.3. Программное обеспечение

title: Тест 2.3. Программное обеспечение ЭВМ


extracted_text:
0.1. Управление цветом в текстовом режиме (модуль CRT)
Если вам не нужно рисовать на экране картинки, то вам не
нужен и графический режим. Тем более, что вывод текста в текстовом режиме можно
сделать достаточно красиво и удобно. Делается это с помощью модуля CRT. Вот какие процедуры
он предлагает для этого:

TextColor (Yellow)

Выбор цвета текста

TextBackground (Blue)

Выбор цвета фона под текстом. Я имею в виду цвет не всего экрана,
  а той узенькой полоски, на которой появляется текущий текст

ClrScr

Очистка экрана. Если в программе предварительно была выполнен
  оператор TextBackground (Blue),
  то после выполнения ClrScr
  весь экран станет синим

GotoXY(61,14)

Поместить курсор в 61 столбец 14 строки

До сих пор вы не умели управлять положением текстового курсора на экране. При помощи процедуры GotoXY вы
сможете помещать курсор в произвольную точку экрана, а значит и текст печатать
в произвольном месте экрана. Вспомним, что в текстовом режиме экран обычно разделен на 25 строк по 80 столбцов. Строки пронумерованы сверху вниз,
столбцы - слева направо. Чтобы поместить курсор в 61 столбец 14 строки,
достаточно записать GotoXY(61,14).

Задача:  Закрасить экран красным цветом и посредине
экрана желтыми буквами на синем фоне написать “Вход”.
Программа:

USES CRT;
BEGIN
     TextBackground (Red);
     ClrScr;
     TextColor (Yellow);
     TextBackground (Blue);
     GotoXY(38,13);
     WriteLn(‘Вход’)
END.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Избавьтесь от иррациональности в
  числителе

Избавьтесь от иррациональности в
  числителе

Избавьтесь от иррациональности в знаменателе

Избавьтесь от иррациональности в
  числителе

Избавьтесь от иррациональности в знаменателе

Избавьтесь от иррациональности в знаменателе

Избавьтесь от иррациональности в
  числителе

Избавьтесь от иррациональности в
  числителе

Избавьтесь от иррациональности в знаменателе

Избавьтесь от иррациональности в
  числителе

Избавьтесь от иррациональности в знаменателе

Избавьтесь от иррациональности в знаменателе

Избавьтесь от иррациональности в
  числителе

Избавьтесь от иррациональности в
  числителе

Избавьтесь от иррациональности в знаменателе

Избавьтесь от иррациональности в
  числителе

Избавьтесь от иррациональности в знаменателе

Избавьтесь от иррациональности в знаменателе

file_name: Урок_4_Приложение 1_Формативное оценивание.docx


extracted_text:
ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ
Систему программирования ТурбоПаскаль называют интегрированной средой программирования, так как она объединяет в себе возможности: редактора текстов, компилятора, компоновщика, отладчика.

Процесс поиска ошибок в программе
называется тестированием, процесс
устранения ошибок - отладкой.
С помощью языка программирования создается не готовая программа, а ее текст, описывающий разработанный алгоритм. Для получения
работающей программы, необходимо перевести этот текст в машинный
код (для этого служат программы
- компиляторы) и затем использовать отдельно от исходного
текста. Либо сразу выполнять команды
языка, указанные в программе, с помощью интерпретаторов (при большом объеме повторяющихся вычислений программа может работать
медленно). Компиляторы же
сразу преобразуют весть текст программы
(исходный код) - транслируют на машинный язык. Работают быстрее,
чем интерпретаторы. В реальных
системах программирования перемешаны технологии и компиляции, и интерпретации.

Разные типы процессоров имеют разные наборы команд. Если язык программирования ориентирован на
конкретный тип процессора и учитывает его особенности,
то он называется языком программирования низкого уровня.
Языком самого низкого уровня является язык ассемблера, который представляет
каждую команду машинного кода с помощью символьных условных обозначений, называемых мнемониками. Языки высокого
уровня понятнее человеку. В них не учитываются особенности компьютерных архитектур.

В начале 50-х годов появился
первый язык ассемблера. К концу 50-х годов начали появляться
языки программирования более высокого уровня, такие как Lisp, Fortran, ALGOL. В них уже не было точного
соответствия между языковыми
конструкциями и машинными
командами. Преобразование строк исходного кода в последовательности двоичных команд осуществлялось компилятором. Со временем
их число пополнилось языками PL /1,
Pascal, C, C++, Java. Все они менее
эффективно используют аппаратуру по сравнению с языками ассемблера, но позволяет
быстрее создавать приложения. В результате им удалось практически полностью вытеснить
языки ассемблера при создании
крупных приложении.

Языки
  программирования высокого уровня

Неструктурные (BASIC-первый по популярности, Fortran-
1-ый компилятор)

Структурные (Pascal,      Algol-
комрпилятор)

логические        (Prolog, Simula)

функциональные (Lisp, ЛОГО)

объектно-ориентированные (Smalltalk, C++, Object
Pascal, Delphi, Java)

Языки программирования баз      данных      (SQL, Oracle)

Языки программирования для
Интернет (HTML, Perl, Хml)

alt: Языки программирования высокого уровня

title: ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ