extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: «МАСТЕРИМ И ОБЩАЕМСЯ ВМЕСТЕ С
РЕБЕНКОМ»
Детский дошкольный возраст - это время для игр, мышления,
воображения, творчества, веры в чудеса, сказку. Дети искренне верят в мечту,
делятся друг с другом своими секретами и ждут поддержки и понимания от нас,
взрослых.
Работа, домашние заботы, походы по магазинам очень часто не
оставляют достаточного времени для совместной деятельности с детьми. Нам
кажется, что дети, находясь с нами по близости, сами всему научатся, но это не
так.
Детей необходимо учить, и учить не назиданиями и внушениями,
а учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам как раскрашивать,
как вырезать, как лепить и т д.
Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие
доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие
ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует
всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется
воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная
творческая деятельность, особенно, если это игра
– интересное и увлекательное время провождение. Совместное
творчество восполняет недостаток родительского внимания, вызывает массу
положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети обожают
фантазировать и мастерить.
Почему нашим детям так нравится лепить, клеить рисовать,
конструировать? Ответ прост: маленький человек ощущает себя Творцом и
преобразователем, а что может быть важнее этого ощущения? Когда мы, взрослые
люди, понимаем, что от нас что-то зависит, и мы можем изменить пусть не мир, а
лишь его маленький уголок или хотя бы помочь одному человеку, нас посещает
чувство собственной значимости. Мы начинаем уважать себя. А дети?
Во-первых, ребенок делает потрясающее открытие: он в силах
что-то делать сам.
Во-вторых, он способен менять и создавать новое.
В-третьих, может это показать и рассказать об этом. Все
остальное рождается в процессе: радость от творчества, возможность игры с тем,
что создаешь, гордость за то, что сотворил своими руками. Занятие любимым делом
увлекают детей и в то же время воспитывают в них самостоятельность, инициативу,
развивают их творчески. Такие стремления необходимо поддерживать и всячески
удовлетворять. У ребенка часто от одного вида подготовленного материала
возникает желание чем-то заняться, а наличие специального места и свободный
доступ к материалу дают возможность удовлетворить это желание.

Любая деятельность, а художественная особенно, требует
соответствующей организации предметно-пространственной среды. Поэтому так важно
подобрать необходимый изобразительный материал и создать специально
оборудованный уголок творчества:

кисти (беличьи, пони, щетинные – разного размера) краски
(гуашь, акварель)

восковые (масляные) мелки пастель, уголь, сангина гелевые
ручки

карандаши (цветные, простые) фломастеры

пластилин, стеки

картон (цветной, белый, гофрированный) и изделия из картона
(коробки, упаковки, стаканчики и др.)

бумага в достаточном количестве (белая, цветная, глянцевая,
обои, ватман, упаковочная, писчая разного формата, наждачная)

приспособления и инструменты (клей, ножницы, поролон, ватные
палочки, тычки, трубочки для коктейля, трафареты)

разнообразный бросовый материал (ткани разного цвета и
размера, тесьма, бусины, пуговицы, кусочки кожи, меха, палочки скрепки, веревки
пластиковые бутылки, пробки, стаканчики от йогурта, проволока, капсулы

«киндер-сюрпризов», пенопласт и т. п.)

природный материал (шишки, семена, засушенные цветы, коряги,
мох, камни, ракушки, опилки, стружка, шпон, перо, крупа и т. п.).

Для того чтобы помочь ребенку поверить в свои силы и зажечь
огонек радости творчества, необходимо соблюдать основные правила:

Дети должны иметь максимальную свободу для проявления
инициативы и необходимое для этого физическое и психическое пространство.

У детей не должно быть недостатка изобразительных материалов
и бумаги.

Детские поделки и рисунки не должны подвергаться критике,
наоборот, время от времени надо стимулировать занятия ребенка творчеством.

Рисунки и поделки, отобранные самими детьми, нужно
развешивать в специально оборудованных местах (рамки, полочки).

Необходимо предлагать мастерить и рисовать все, о чем дети
любят говорить, и беседовать с ними обо всем, что они любят рисовать и
мастерить.

Родители должны быть непосредственными участниками
творческого процесса, т. к. отношение к творчеству легко передается детям.

Основная задача для нас, взрослых – предоставить детям самый
широкий выбор деятельности и материалы для ее осуществления. Главное – не
навязывать, а предлагать. Пусть дети сами решают, что делать и из чего.

Наша цель – дать ребёнку элементарные трудовые

навыки, развивая самосознание, побуждая к творчеству и
самостоятельности.

Оригами.
Это слово – оригами пришло к нам из Японии. Там в течение
веков монахи ставили в храмах на алтари сложенные из бумаги фигурки. Так они
совершали символические подношения Божеству, ведь по-японски слова Бог и бумага
звучат одинаково – КАМИ. Позже оригами стало семейным

развлечением японцев, частью национальной культуры. Отзвуки
его слышны во многих странах мира, в том числе и в России.

Как и в любом виде творчества, пределов совершенствования в
искусстве оригами не существует. Однако начинать учиться складывать фигурки из
бумаги и обучать этому своих детей надо с азов. Не бойтесь предлагать ребятам
«читать» чертежи, с помощью которых в оригами записывается процесс работы над
фигуркой любой сложности. Дети, ещё не умеющие читать, легко осваивают
оригамскую грамотность и затем увлечённо работают самостоятельно!

Природные дары для поделок и игры.

Любят ли путешествовать ваши дети? Конечно – да, любят!
Путешествие

это всегда открытие, встреча с неизведанным. Давайте
отправимся вместе с Вами и Вашими детьми в увлекательное путешествию по
волшебному миру природы. Вот он этот мир! Сколько в нем красок, совершенства и
простоты. Хорошо потрудилась природа! Но каждый из нас знает, что, к сожалению,
не вечен этот мир. Сменяются времена года, и блекнут краски, увядает и исчезает
былая красота. Шаг за шагом, открывая новое, мы постараемся в этом волшебном
мире продлить жизнь созданного природой и не только продлить, но и создать
новые прекрасные образы. Это и будет самым главным открытием!

Советы знатоков природы.

Чтобы правильно использовать различные природные материалы,
надо знать их свойства и особенности. Надо правильно подбирать их для каждого
вида изделия.
Собирать природные материалы надо, когда они созрели. Лучшее
время для сбора материала – лето и осень.
Что собирать, какие материалы – это вам подскажет ваше
воображение, но всё-таки не проходите мимо и обязательно возьмите для работы: листья
и цветы, жёлуди, шишки, орехи, косточки, бобы, горох, фрукты и овощи, древесные
грибы, веточки, камушки и ракушки, семена деревьев и цветов, пух, мох, солому,
глину, песок и многое другое.
Работу по изготовлению игрушек надо начинать с лёгких
конструкций, а затем переходить к более сложным.
При изготовлении игрушек необходимо использовать и
дополнительные материалы, без которых невозможно передать образ изделия. Это
могут быть: лоскутки, пластилин, картон, бумага, проволока, клей, спички.
Для работы с природными материалами необходимо иметь и
простые инструменты: шило, нож, ножницы, иглу, простой карандаш, кисти и
краски, и т.д.

Работа с природным материалом заключает в себе возможности
сближения ребёнка с родной природой. Встречи с природой расширяют кругозор,
развивают внимание и наблюдательность.

Листья и семена.
Наиболее доступной для детей работой из листьев и семян
является аппликация. Она проста и в то же время оригинальна и привлекательна.
Основное отличие от аппликации из бумаги – это отсутствие предварительной
разметки и вырезания – деталями в работе являются готовые формы (листья, семена
и цветы). Для начала выберите лист цветного картона или бумаги. Разложите
композицию на листе, подбирая листья по цвету, форме. Можно использовать клей ПВА
для соединения листьев и семян с картоном или бумагой. А вот из крылаток ясеня
и клёна можно делать и объёмные изделия.

Цветы.
Работы по созданию композиций из цветов расширяют
представления детей об окружающем мире, способствуют запоминанию красок, форм и
свойств данного материала. Приучают к аккуратности и внимательности во время
работы.

Для начала цветы высушивают. Цветы используют в плоскостной
композиции – флористике. Детали закрепляют на фоне, используя только клей ПВА.
Можно так же изготовить и объёмную аппликацию из засушенных цветов.

Шишки, жёлуди, орехи.
Необходимо предоставлять ребёнку больше самостоятельности
при выборе поделки, которую можно изготовить из природного материала,
собранного в лесу. Взрослый должен лишь помочь ребёнку раскрыть образ будущей
поделки, разбудить его воображение. Воображение – самый главный помощник в
творчестве.

Шишки, жёлуди и каштаны часто используют для создания
различных персонажей (человечков, животных), а также при выполнении украшений
(браслетов, бус). Это также прекрасный материал для объёмных игрушек, по

форме они напоминают части туловища человека и животных. Из
желудей и орехов получаются интересные фигурки змей, насекомых (жуки, пауки),
мыши и другие.

Из веток деревьев и корней можно изготовить прекраснейшие
сувениры! Хотя работы немного: найти ветку замысловатой формы, очистить её от
коры, зашкурить и покрыть лаком.

Овощи, фрукты и ягоды.
Часто дети выполняют из ягод украшения: бусы, браслеты,
брошки, серёжки. Из ягод рябины можно сделать котёнка, гусеницу, змею. Из
яблока может получиться интересный ёжик, из огурца – крокодил, из моркови –
жираф, из репы – лягушонок. Но для этой работы необходимо использование ножа,
значит выполнять её нужно только со взрослыми!

Ракушки и камушки.
При работе с этим материалом у детей развивается
художественный вкус, умение видеть красоту природы. Из камушков можно
изготовить самые разные поделки, просто надо научиться подбирать и склеивать их
между собой. А из ракушек можно сделать как объёмную игрушку, так и плоскостную
аппликацию, склеивая ракушки между собой или приклеивая их на лист картона или
бумаги.

Чудеса для детей из ненужных вещей.
В каждом доме всегда можно найти ненужные вещи, которые
почему-то не выбрасываются, а ждут своего часа. Пустые коробки всевозможных
размеров и формы из-под обуви, конфет, печенья, спичек, проволока, фантики от
конфет, капсулы от «киндер-сюрпризов», бутылочки, нитки, пуговицы, бисер и
другое.

Правила работы.
Работать нужно всегда, сидя за столом, который хорошо
освещён.
        Необходимые        инструменты        должны
храниться        в        специально отведённом для них месте.
        Перед началом работы нужно проверить наличие
и исправность инструментов.
Неисправным инструментом работать нельзя!
При работе быть аккуратным и внимательным.
По окончании занятия рабочее место привести в порядок.

Коробки.
Коробка – это уже объёмное изделие, остаётся лишь
определиться, что же вы хотите из неё получить. Могут быть изделия, состоящие
из нескольких одинаковых коробков, например: спичечных (жираф, собачка,
машина). Большое значение в этом случае имеет расположение коробок относительно
друг друга, меняя которое, можно получать самые разнообразные формы изделия.
Когда уже придумано, что будет за поделка, надо обклеить коробку

бумагой или просто расписать красками. А вот из больших
коробок из-под обуви получаются весёлые декоративные маски для праздника.

Проволока.
Проволока – это самый доступный материал для работы с
детьми, она легко обрабатывается, гармонично сочетается с другими материалами
(бумагой, картоном, деревом, камнем, пластмассами). Лучше всего работать с
мягкой медной проволокой. Для работы с ней потребуются инструменты: линейка,
кусачки, ножницы, плоскогубцы. Из проволоки можно выполнять плоскостные,
объёмные работы и плетения. Получаются из неё забавные игрушки, весёлые
зверюшки, украшения и многое другое.

Плетение – один из наиболее интересных видов работ. В
процессе плетения ребёнок развивает мелкую моторику рук, образное и
пространственное мышление, учится решать композиционные задачи, создавая своими
руками необычные работы. Известны такие виды плетения, как: «цепочка»,
«футляр», «косичка», «дорожка», «столбик».

Изделия из пластмассовых капсул
«киндер – сюрпризов».

Их использованию в работе очень помогает яркий цвет,
интересная форма, которая может являться основой для самых разнообразных
изделий как целиком, так и по половинкам, и, конечно, доступность их в работе.
Для обработки этого материала необходимы следующие инструменты: ножницы, шило,
кусачки, игла. Для оформления изделий приготовьте: цветную бумагу, кусочки
ткани, меха, ваты, нитки, проволоку, трубочки, клей, пластилин.

Игрушки можно выполнять из разного количества капсул,
соединенных в разной последовательности. Из одной целой формы можно выполнить:
птичку, собачку, человечка, пчёлку. Соединяют капсулы с помощью клея, нитками
через проколы в них, проволокой, щелевым соединением.

Изделия из пластмассовых бутылок.
Изделия из пластиковых бутылок оригинальны, легки и
современны. Чтобы разрезать бутылку, надо сначала сделать прокол шилом. Лучше
не доверять такую работу выполнять детям самостоятельно. Можно привести много
примеров интересных изделий из бутылок: кольца для салфеток или бумаги, совок
для сыпучих продуктов, кукольная мебель. Особенно красивые получаются букеты
декоративных цветов. Бутылку разрезают на полоски, затем их закручивают, а
цветы выполняют из пенопласта, поролона, ниток и других материалов.

Бисер.
Бисер – это чудесный, радующий глаз материал. Бисер
используют в аппликациях, вышивке, плетении. Фигурки, выполненные из бисера,
могут стать прекрасным украшением одежды, интерьера, могут превратиться в
картину, елочную игрушку, бижутерию. Для работы понадобятся: тонкая

проволока,        нитки,        игла,        ножницы.
При        работе        с        бисером        обязательно находиться рядом с
детьми!

Нитки.
Детей всегда привлекает необычность волокнистых материалов,
радостная оригинальность конечного результата. Ниткопись – это изодеятельность,
произведенная путем приклеивания ниток на лист бархатной бумаги. Достаточно
только придумать сюжет, придать форму нитке и чуть прижать её к бумаге. Можно
плести красивые коврики с бахромой, плести салфетки на рамке, делать кукол,
сплетая нитки между собой и т.д.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: «МАСТЕРИМ

alt: Природные дары для поделок и игры


extracted_text:
Тема:  Составление
схемы предложения, разделённого на слова (3 слова).
Цель: формирование
представлений о предложении.
Задачи:
1.Образовательные: учить
самостоятельно составлять предложения из трёх слов; упражнять в подсчете и
выделении слов  на слух и в условно-графической схеме предложения;
2.
Коррекционно-развивающие: развивать подвижность органов артикуляционного
аппарата обучающихся (воспитанников), развивать фонематический слух школьников;
3.
Воспитательные:
воспитывать мотивацию к учению.

Ход урока

I.
Организационный
момент.
Игра «Передай
флажок дальше». Мы будем передавать друг другу флажок по кругу. Тот, у кого
флажок, должен назвать любое слово по теме… (осень и др, можно назвать своё
имя) и предать флажок дальше. Вы сейчас называли свои имена и произносили …
(слова) (ответы детей). Сегодня на уроке вы будете произносить слова и
предложения, поэтому нам нужно подготовить к работе губы, язык и рот. Для этого
сделаем артикуляционную гимнастику.
II.
Артикуляционная
гимнастика.
Выполнение
упражнений вслед за учителем:
- «трубочка» -
трубит труба;
- «улыбка» -
играет губная гармошка;
- «окошко» - поём
песню.
Чёткое
артикулирование сопровождается жестами: держим воображаемую трубочку, играем на
воображаемой гармошке, поём звук "А".
Вы готовы к
работе, и мы продолжаем.
III.
Работа
по теме урока.
1.
Работа
по предметной картинке.

-
Кто изображен на картинке? (Мальчик)
-
Что вы сейчас произнесли? (Слово «мальчик»)
-
Произнесите ещё раз это слово, показав схему слова «мальчик» у рта.
-
Напишите слово «мальчик». (прикрепить схему слова)
-
Прочитайте это слово.
- Вы
сейчас что-нибудь рассказали о мальчике или только его назвали? (Назвали)
-
Когда мы называем предметы, мы произносим слова или предложения?
- А сейчас мы узнаем
как он живёт. (Дети выходят к доске)
2.     Работа по сюжетной
картинке (у доски коллективная работа).
-  Скажите, что вы
видите на первой картинке? (Ответы детей)
-  Вы сейчас
назвали предмет или о нём рассказали? (Рассказали)
- Когда мы
рассказываем о предмете, мы произносим слова или предложения?

- Давайте
произнесём предложение и одновременно его прошагаем. (Намеренно сделать ошибку
в начале предложения, чтобы подчеркнуть важность «уголка» в начале предложения,
и потоптаться (или топнуть) в конце, чтобы закрепит понятие «точка»).
- А теперь
произнесём это предложение, используя схему предложения и запишем его на доске.

- Прочитаем это
предложение. (Уточнить про «уголок» и точку).
- Какое слово вы
произнесли первым?
- Давайте его
запишем. Выберите из предложенных схем соответствующую.
  Почему полоска с
«уголком»?
- Прочитайте это
слово.
- Вспомните второе
слово. Выберите из предложенных схем
  соответствующую.
(Объясните свой выбор).
- Произнесите
третье слово. Выберите из предложенных схем
  соответствующую.
(Объясните свой выбор).
3.
Физкультминутка
«Зарядка»

4.
Работа
по сюжетной картинке (за партами).
-
Составьте предложение по следующей картинке.
-
Что вы сейчас произнесли?
-
Положите схему предложения.
-
Что обозначает уголок на схеме предложения?
-
Что стоит в конце предложения?
-
Что показывает точка?
-
Прочитайте это предложение.
-
Какое слово вы произнесли первым?
-
Какую схему слова вы возьмёте?
-
Почему взяли схему с уголком?
-
Напишите это слово.
-
Прочитайте его.
-
Следите пальчиком за тем, как читает это слово ваш товарищ.
-
Произнесите второе слово.
-
Запишите его схему.
-
Объясните свой выбор.
-
Прочитайте слово.
-
Следите пальчиком за тем, как читает это слово ваш товарищ.
-
Произнесите третье слово.
-
Запишите его схему.
-
Объясните свой выбор.
-
Прочитайте слово.
-
Следите пальчиком за тем, как читает это слово ваш товарищ.
-
Прочитайте всё предложение.
-
Следите пальчиком за тем, как читает предложение ваш товарищ.
5.
Физкультминутка
для глаз.

IV.
Закрепление
изученного.
1.
Работа
за компьютером.
-
Выполните задание  «Паровозик». Составьте схему предложения.
2. Соотнесение
карточки и схемы предложения из задания «Паровозик».
- Вспомните
предложение, которое вы составили по карточке.
- Сколько в
предложении слов?
- Подойдёт ли
схема к нашему предложению?
-Произнесите
первое слово.
- Покажите его на
схеме.
- Почему полоска с
уголком?
- Произнесите
второе слово?
- Покажите его на
схеме.
- Произнесите
третье слово.
- Покажите его на
схеме.
- Почему в конце
стоит точка.

V. Подведение
итогов.
-
Наше занятие подошло  к концу.
-
Вспомните, как мы обозначаем начало предложения?
-Как
мы обозначаем конец предложения?

VI. Рефлексия
Кому
занятие показалось трудным покажите дизлайк, а если вы справились с заданиями,
покажите лайк.

file_name: Составление схемы предложения, разделённого на слова (3 слова).docx

alt: Какую схему слова вы возьмёте? -

intro: Обучение грамоте детей с ОВЗ

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 3 г. Черепанова»

«РАССМОТРЕНО»
на
  заседании МО точных наук

«____»_____________2020
  г.
Протокол
  № _______
_____________________________
К.
  Г. Хомук

«СОГЛАСОВАНО»
заместитель
  директора школы по УВР
«____»_____________2020 г.

Т. Н. Марсакова

Рабочая программа педагога
по предмету
«Геометрия»

8 А, В классы
(общеобразовательный
уровень обучения)

Составитель: Миллер А.А.

Черепаново
2020 – 2021
учебный год
Пояснительная
записка
Рабочая
программа  учебного предмета «Математика» составлена на основании:
1.
Федерального
закона «Об образовании в российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ.
2.
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 года №  1897.
3.
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года №
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897».
4.
Распоряжения
Правительства РФ от 24 декабря 2013 года № 2506-р о Концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
5.
УМК
Атанасян Л.С.
6.
Основной
общеобразовательной программы среднего общего образования МАОУ «СОШ №3 г.
Черепанова»
7.
Программы
общеобразовательных учреждений. Геометрия 7-9 классы. Составитель: Бурмистрова
Т.А., М.: Просвещение, 2014 г.
Место
учебного предмета «Геометрия» в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 70 часов (2
часа в неделю, 35 учебных недель) В том числе 5 контрольных работ. Уровень
обучения базовый.
В примерной программе на изучение курса геометрии 8 класса
отводится 68 ч. За счёт учебного плана школы добавляется 2 часа, которые
распределены следующим образом:
-1
ч добавлен на повторение материала 7 класса в главу № 1 Четырёхугольники
-1 ч. добавлен в главу Повторение.
Цели:
развитие у учащихся пространственного воображения и
логического мышления путём систематического изучения свойств
геометрических фигур на плоскости и применения этих свойств при решении задач
вычислительного и конструктивного характера. Существенная роль при этом
отводится развитию геометрической интуиции.
Задачи курса:
- научить пользоваться геометрическим языком для описания
предметов;
- начать изучение многоугольников и их свойств, научить
находить их площади;
- ввести теорему Пифагора и научить применять её при
решении прямоугольных треугольников;
- ввести тригонометрические понятия синус, косинус и
тангенс угла в прямоугольном треугольнике научить применять эти понятия при
решении прямоугольных треугольников;
- ввести понятие подобия и признаки подобия треугольников,
научить решать задачи на применение признаков подобия;
- ознакомить с понятием касательной к окружности.
Организация образовательного процесса
Отбор материала обучения осуществляется на
основе следующих дидактических принципов: систематизации знаний, полученных
учащимися в 7 классе; соответствие обязательному минимуму содержания
образования в основной школе; усиление общекультурной направленности материала;
учет психолого-педагогических особенностей, актуальных для этого возраста;
создание условий для понимания и осознания воспринимаемого материала.
Направления творческой и  проектной
деятельности обучающихся
Для развития творческих и исследовательских
способностей детей предусмотрено выполнение мини проектов в течении года и сбор
материалов в единую папку «Исследования 8 класс». Темы выбираются на основе
задач- исследований, предпочтений учащихся, также учащимся предлагается список
тем для выполнения (по желанию) проекто- исследовательской работы (годовой
проект).
Направления работы с детьми ОВЗ:
Так как в  8 А классе обучается ребёнок с
ОВЗ (˅ІІ вида) поэтому основной задачей является сохранение основного
содержания образования математики и корректировка его с учётом психологии
обучающихся.
У детей с ЗПР обнаруживается
недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об
окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная
целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пересыщаемость,
преобладание игровых интересов.
Важнейшими коррекционными задачами курса
математики являются развитие логического мышления и речи учащихся, формирование
у них навыков умственного труда — планирование работы, поиск рациональных путей
ее выполнения, осуществление самоконтроля. Для данных учащихся предлагается
увеличивать количество упражнений и заданий, связанных с практической
деятельностью учащихся, имеющих наглядно-практического характер; некоторые темы
давать как ознакомительные; исключать отдельные трудные доказательства.
Коррекционно-развивающая работа с детьми,
испытывающими трудности в усвоении математики, в соответствии со следующими
основными положениями:
·
Восполнение пробелов начального школьного математического развития детей путем
обогащения чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности
·
Пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к
восприятию новых тем
·
Дифференцированный подход к детям – с учетом сформированности знаний, умений и
навыков, осуществляемый при выделении следующих этапов работы: выполнение
действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры, в
умственном плане
·
Формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления
·
Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной
деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование
мыслительных операций
·
Активизация речи детей в единстве с их мышлением
 ·
Выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету
 ·
Формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля
Для повышения эффективности  обучения
учащихся
с ОВЗ создаются специальные условия:
1. Индивидуальная помощь в
случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения
для закрепления материала.
3. Более частое использование наглядных
дидактических пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения:

Поэлементная инструкция.
Повтор инструкции.
Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные,
     словесные).
Альтернативный выбор  (из предложенных
     вариантов правильный)
Речевой образец.
Демонстрация действий.
Визуализация представлений (мысленное вызывание
     ощущений разной модальности).
Опора на рифму.
Вариативные вопросы (подсказывающие,
     альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные).
Подбор по аналогии.
Подбор по противопоставлению.
Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
Совместные или имитационные действия.
Начало действия.
Сопряженная или отраженная речь.
Начало фразы.
Создание проблемных ситуаций.
Самостоятельная работа тройками, парами с
     взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.
Обращение к товарищу с вопросами.
Работа со словарями на время.
Сравнение (чем похожи и чем отличаются)
Наблюдение и  анализ (что изменилось и почему?)
Найди ошибку.
Шифровка (применение символики для шифровки букв,
     слов, заданий).
Группировка по общности признаков.
Исключение лишнего.
Образец выполнения задания с подробным
     поэлементным анализом каждого из производимых действий.

5.  Создание ситуации успеха на
занятии.
6. Благоприятный психологический климат на
уроке. Опора на эмоциональное восприятие.
7. Оптимальная смена видов заданий
(познавательных, вербальных, игровых и практических).
8. Значительная детализация учебного
материала и пошаговая тактика обучения по теме.
9. Синхронизация темпа урока с
возможностями ученика (индивидуализация темпа выполнения задания).
10. Точность и краткость инструкция по
выполнению задания.
Любой учебный материал нужно использовать
для формирования у детей различных приемов мыслительной деятельности, для
коррекции недостатков их развития.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Геометрия»
Изучение геометрии  в 8 ом классе
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных,
познавательных, коммуникативных) предметных результатов.
Личностные:
1)   ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
2)    формирования
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
3)     умения
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
4)     первоначального
представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
5)     критичности
мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
6)       креативности
мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических
задач;
7)       умения
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
8)      формирования
способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;
метапредметные:
1)  способности
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2)    умения
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
3)    способности
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
4)    умения
устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
5)    умения
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
6)    развития
способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать
в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
7)   формирования
учебной и общепользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
8)   первоначального
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники;
9)   развития
способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей
жизни;
10) умения
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
11)  умения
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
12)   умения
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их
проверки;
13)  понимания
сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
14)  умения
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
15)  способности
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
Предметные результаты
освоения программы 8 класса
В
результате изучения геометрии обучающийся научится:
Наглядная
геометрия
1)
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
2)
распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда;
3)
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры
и наоборот;
4)
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Обучающийся получит
возможность:
5) вычислять
объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
6) углубить
и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
7) применять
понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические
фигуры
Обучающийся научится:
1)
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
2)
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
3)
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот,
параллельный перенос);
4)
оперировать с начальными понятиями тригонометрии
и
выполнять элементарные операции над функциями углов;
5)
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
6)
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения
с помощью циркуля и линейки;
7)
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Обучающийся получит
возможность:
8) овладеть
методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест
точек;
9) приобрести
опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения
при решении геометрических задач;
10) овладеть
традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
11) научиться
решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
12) приобрести
опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных
программ.
Измерение
геометрических величин
Обучающийся научится:
1)
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной
меры угла;
2)
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
3)
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
4)
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
5)
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
6)
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Обучающийся получит
возможность:
7) вычислять
площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
8) вычислять
площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
9)
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Содержание
учебного предмета «Геометрия» 8 класс
Глава
5. Четырехугольники
(14 часов+1)
Многоугольник,
выпуклый многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и
признаки. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Осевая и
центральная симметрии.
Характеристика
основных видов деятельности (на уровне учебных действий)
Объяснять,
что такое многоугольник, его вершины, смежные стороны, диагонали, изображать и
распознавать многоугольники на чертежах; показывать элементов многоугольника,
его внутреннюю и внешнюю области. Формулировать и доказывать утверждение о
сумме углов выпуклого многоугольника. Объяснять, какие углы (стороны)
четырёхугольника называются противоположными. Формулировать определение
параллелограмма, трапеции, равнобедренной и прямоугольной трапеций,
прямоугольника, ромба, квадрата, изображать и распознавать эти четырёхугольник.
Формулировать и доказывать утверждения о свойствах и признаках перечисленных
выше четырёхугольников. Решать задачи на вычисление, доказательство и
построение, связанные с этими видами четырёхугольников. Объяснять, какие точки
называются симметричными относительно прямой (точки) и что такое ось (центр)
симметрии фигуры. Приводить примеры фигур, обладающих осевой (центральной)
симметрией, а также примеры осевой и центральной симметрий в окружающей нас
обстановке.
Глава 6. Площадь (14
часов)
Понятие
площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника,
трапеции. Теорема Пифагора.
Характеристика
основных видов деятельности (на уровне учебных действий)
Объяснять,
как производится измерение площадей многоугольников. Формулировать основные
свойства площадей и выводить с их помощью формулы площадей прямоугольника,
параллелограмма, треугольника, трапеции. Формулировать и доказывать теорему об
отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу. Формулировать и
доказывать теорему Пифагора и обратную ей. Выводить формулу Герона для площади
треугольника. Решать задачи на вычисление и доказательство, связанные с
формулами площадей и теоремой Пифагора.
Глава 7.
Подобные треугольники (19 часов)
Подобные
треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к
доказательству теорем и решению задач. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Характеристика
основных видов деятельности (на уровне учебных действий)
Объяснять
понятие пропорциональности отрезков. Формулировать определение подобных
треугольников и коэффициента подобия. Формулировать и доказывать теоремы: об
отношении площадей подобных треугольников, о признаках подобия треугольников, о
средней линии треугольника, о пересечении медиан треугольника, о
пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике. Объяснять, что такое
метод подобия в задачах на построение и приводить примеры этого метода.
Объяснять, как можно использовать свойства подобных треугольников в
измерительных работах на местности. Объяснять, как ввести понятие подобия для
произвольных фигур. Формулировать определения и иллюстрировать понятия синуса,
косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Выводить основное
тригонометрическое тождество и значения синуса, косинуса, тангенса для углов Решать
задачи, связанные с подобием треугольников, для вычисления значений
тригонометрических функций использовать компьютерные программы.
Глава 8.
Окружность (17 часов)
Взаимное
расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и
признак. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника.
Вписанная и описанная окружности.
Характеристика
основных видов деятельности (на уровне учебных действий)
Исследовать
взаимное расположение прямой и окружности. Формулировать определение
касательной к окружности. Формулировать и доказывать теоремы: о свойстве
касательной, о признаке касательной, об отрезках касательных, проведённых из
одной точки. Формулировать понятие центрального угла и градусной меры дуги
окружности. Формулировать и доказывать теоремы: о вписанном угле, о
произведении отрезков пересекающихся хорд, Формулировать и доказывать теоремы,
связанные с замечательными точками треугольника: о биссектрисе угла и, как
следствие, о пересечении биссектрис треугольника; о серединном перпендикуляре
и, как следствие, о пересечении серединных перпендикуляров к сторонам
треугольника; о пересечении высот треугольника. Формулировать определения
окружностей, вписанной в многоугольник и описанной около многоугольника.
Формулировать и доказывать теоремы: об окружности, вписанной в треугольник, и
окружности, описанной около треугольника; о свойстве сторон описанного
четырёхугольника; о свойстве углов вписанного четырёхугольника. Решать задачи
на вычисление, доказательство и построение, связанные с окружностью, вписанными
о описанными треугольниками и четырёхугольниками. Исследовать свойства
конфигураций, связанных с окружностью, с помощью компьютерных программ.
9.
Повторение. Решение задач. (4 часа+1)
Виды
и формы контроля
промежуточный
контроль ( тестирование,
самостоятельные, контрольные работы, диктанты)

Распределение
учебных часов по разделам программы

№ п/п (глава )

Раздел, тема.

Количество часов
в рабочей программе

Количество часов
в рабочей программе

Контрольные работы

1.
  5

ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ

14+1

1

2.
  6

ПЛОЩАДЬ

14

1

3.
  7

ПОДОБНЫЕ ТРЕУГОЛЬНИКИ

19

2

4.
  8

ОКРУЖНОСТЬ

17

1

5.

Повторение. Решение задач.

4+1

0

Всего

68+2

5

№ урока

№ в
  разделе

Тема урока

Тип
  урока

Виды
  контроля

Домашнее
  задание

Дата

Примечание

ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ 14+1

1.

1.

Повторение материала 7 класса

УОСЗ

ФО, ИК

2.

2.

Многоугольник. Выпуклый многоугольник

КУ

МД, ФО, ИК

П.40,41, № 368

3.

3.

Многоугольники. Решение задач

УПЗ

СР, ВК

п.
  41 № 365(г), 369

4.

4.

Параллелограмм. Свойства

КУ

ФО, ИК

п.42,43
  №372(в), 376(а)

5.

5.

Параллелограмм Признаки параллелограмма

КУ

ГД, ВК, ИК

п.43,
  № 375, 379

6.

6.

Применение свойств и признаков параллелограмма при решении задач

УПЗ

СР, ФО

п.44,
  №392(б), 390

7.

7.

Трапеция

КУ

ИК, ФО

п.45
  № 389(а), 391

8.

8.

Теорема Фалеса.

УИНМ

СР, ИК, ВК

№385

9.

9.

Задачи на построение

КУ

ВК, ФО

№
  394, 393(б), 396

10.

10.

Прямоугольник

КУ

СР, ФО, ИК

п.46,
  №401(а), 400

11.

11.

Ромб и квадрат

КУ

ФО, УО, ИК

п.47,
  № 405, 406, 408(а)

12.

12.

Осевая и центральная симметрии

УИНМ

ИК, ФО

п.48,
  №419, 423, 422

13.

13.

Применение свойств прямоугольника, ромба, квадрата при решении
  задач

УОНМ

МД, ФО, ИК

№
  406, 410

14.

14.

Решение задач по теме «Четырехугольники»

УОСЗ

СР, ФО

глава \/, 412

15.

15.

Контрольная работа №1 «Четырехугольники»

УКЗ

КР

ПЛОЩАДЬ 14

16.

1.

Площадь многоугольника.

КУ

ИК, УО

п.
  49, 50, №447-449

17.

2.

Площадь прямоугольника. Решение задач

УПЗ

СР, ВК

П.
  51 № 450, 451

18.

3.

Площадь параллелограмма

КУ

ИК, ФО

п.52,
  №459(а,б), 464(а)

19.

4.

Применение формул площадей параллелограмма при решении задач

УПЗ

ВК, ФО, ИК

№461,
  464(в)

20.

5.

Площадь треугольника

КУ

СР, ФО

п.53, №468(а,б), 471, 476

21.

6.

Применение формул площадей треугольника при решении задач

КУ

МД, ИК

№470, 474

22.

7.

Площадь трапеции

УИНМ

ФО, ВК

п.54, №480, 518

23.

8.

Решение задач по теме «Площадь»

УПЗ

УО, СР

№ 481, 479 б

24.

9.

Теорема Пифагора

УИНМ

ФО, ИК

п. 55, № 484, 486

25.

10.

Теорема, обратная теореме Пифагора

КУ

МД, УО, ИК

П.
  56 № 488, 491

26.

11.

Решение задач по теме «Теорема Пифагора»

УПЗ

СР, ИК

№
  495, 492

27.

12.

Решение задач по теме «Площадь. Теорема Пифагора»

УОСЗ

ВК, УО

№ 517, 524

28.

13.

Решение задач по теме «Площадь. Теорема Пифагора»

УККЗ

СР, ФО

№ 519

29.

14.

Контрольная работа №2 «Площадь»

КЗУ

КР

ПОДОБНЫЕ ТРЕУГОЛЬНИКИ 19

30.

1

Пропорциональные отрезки. Свойство биссектрисы треугольника

УИНМ

ИК, УО

п.58-59,
  №536

31.

2

Определение подобных треугольников. Отношение площадей подобных
  треугольников

УЗЗ

МД, ФО

П
  60 № 541, 545

32.

3

Первый признак подобия треугольников

УИНМ

УО, ВК

п.61 № 551, 552, 553

33.

4

Применение первого признака подобия треугольников к решению
  задач

УЗЗ

СР, ИК

34.

5

Второй признак подобия треугольников

УИНМ

ФО, ИК

п.62,  №563, 559

35.

6

Третий признак подобия треугольников

КУ

ВК, ФО

П.63 560

36.

7

Применение признаков подобия треугольников

КУ

УО, СР

№ 550, 561

37.

8

Контрольная работа №3 «Признаки подобия треугольников»

УКЗ

КР

38.

9

Средняя линия треугольника

УИНМ

УО. ИК

п.64, № 566,

39.

10

Решение задач на применение средней линии треугольника

УПЗ

СР, ФО

№ 571

40.

11

Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике

УИНМ

ВК, УО

п.65, №572, 574

41.

12

Решение задач на нахождение пропорциональных отрезков в
  прямоугольном треугольнике

УПЗ

ФО, ИК

№ 580, 578

42.

13

Задачи на построение методом подобия

УПЗ

ВК, СР

П 66 № 586

43.

14

Измерительные работы на местности. О подобии произвольных фигур

УИНМ

МД, ФО

П. 66 №585, 623

44.

15

Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
  треугольника

УИНМ

УО, ИК

п.68, №591(в,г), 592(а,б),

45.

16

Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном
  треугольнике

УИНМ

ИК, УО

№ 593(а,б)

46.

17

Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30º,
  45º и 60º

КУ

МД, ФО

П 69 №599, 601

47.

18

Решение задач по теме «Применение подобия. Соотношения между
  сторонами и углами прямоугольного треугольника»

УОСЗ

СР, ИК

№ 602, 604

48.

19

Контрольная работа №4 «Применение подобия. Соотношения между
  сторонами и углами прямоугольного треугольника»

УКЗ

КР

ОКРУЖНОСТЬ 17

49.

1

Взаимное расположение прямой и окружности

УИНМ

ИК, УО

П 70 №631(а,б), 633

50.

2

Касательная к окружности

КУ

ФО, МД

П 71 №637, 640, 638

51.

3

Решение задач по теме «Касательная к окружности». Равенство
  касательных.

УПЗ

ФО, СР

№ 643, 644

52.

4

Градусная мера дуги окружности

УИНМ

ИК, УО

п.72  №649(в,г),

53.

5

Теорема о вписанном угле

КУ

ВК, МД

П 73, №655, 656

54.

6

Свойство отрезков двух пересекающихся хорд

УИНМ

СР, ФО

№ 663, 666, 667

55.

7

Решение задач по теме «Центральные и вписанные углы»

УПЗ

УО, ИК, СР

56.

8

Свойство биссектрис треугольника

УИНМ

УО, ВК, ФО

П 74, №676, 678

57.

9

Свойство серединных перпендикуляров треугольника

КУ

ФО, СР

П 75, № 679, 681, 720

58.

10

Свойство высот треугольника

КУ

УО, ВК

П 76, № 685

59.

11

Вписанная окружность

УИНМ

ИК, ФО

П 77,  №690,

60.

12

Вписанная окружность. Решение задач

УЗЗ

СР, ФО

№ 691, 693

61.

13

Описанная окружность

УИНМ

ВК, УО

П 78, №696,

62.

14

Описанная окружность. Решение задач

УЗЗ

СР, ИК

№ 702

63.

15

Решение задач по теме «Окружность»

УПЗ

ВК, УО

№№ 705, 708

64.

16

Решение задач по теме «Окружность»

УОСЗ

Р, ФО

№ 717, 732

65.

17

Контрольная работа №5 «Окружность»

УКЗ

КР

Повторение. Решение задач. 4+1

66.

1

Итоговое повторение. Решение задач по теме «Четырехугольники».

УПЗ

ФО, СР

глава \/, задание на карточках

67.

2

Итоговое повторение. Решение задач по теме «Площадь».

УПЗ

ФО, СР

глава \/I, задание на карточках

68.

3

Итоговое повторение. Решение задач по теме «Подобные
  треугольники»

УПЗ

ФО, СР

глава \/II, задание на карточках

69.

4

Итоговое повторение. Решение задач по теме «Окружность»

УПЗ

ФО, СР

глава \/III, задание на карточках

70.

5

Решение задач.

УПЗ

ФО, СР

Используемые
сокращения в календарно-тематическом планировании:
Формы
контроля:

ФО –
фронтальный опрос
•          МД
– математический диктант
•          СР
– самостоятельная работа
•          ГР
– графическая работа
•          КР
– контрольная работа
•          ИК
-  индивидуальный контроль
•          ГК
– групповой контроль
•          ВК-
взаимоконтроль
•          ГД
– графический диктант
 Тип
урока:
·
УЗЗ
– урок закрепления знаний
·
УПЗ
–урок практические занятия
·
УИН-
урок изложение нового материала
·
УУИМ
–урок усвоения изученного материала
·
УКЗ
–урок контроль знаний
·
УККЗ
–урок контроль, коррекция знаний
·
УОСЗ-
урок обобщения и систематизации знаний
 Домашнее
задание
П.
-параграф
ТЗ-
творческое задание (придумать задачу, сделать рисунок)
КР-
контрольная работа

 Темы
проектов по геометрии для 8 класса:

А
площадь у вас какая?
Арифметика
фигур
Бимедианы
четырехугольника
Биссектриса
— знакомая и не очень
Великая
и могучая теорема Пифагора
Великие
задачи математики. Квадратура круга
Вневписанная
окружность
координатам
их вершин
Выпуклый
дельтоид на плоскости
Геометрические
фракталы
Деление
стороны квадрата в заданном отношении путем складывания.
Еще
одно свойство трисектрис треугольника
Задача
построения середины отрезка, заданного своими концами, с помощью различных
инструментов.
Исследование
влияния радиуса окружности на длину окружности и площадь круга
Измерение
высоты здания необычным способом
Квадрат
Пирсона
Квадратное
колесо — правда или миф?
Невозможные
фигуры
Определение
центра тяжести математическими средствами
Построение
острых углов на клетчатой бумаге
Практическая
геометрия
Прямая
и окружность Эйлера
Треугольник
Рёло

Ресурсное обеспечение
Перечень
учебно-методического обеспечения
Программа
   1) Сост. Бурмистрова Т.А. Программы общеобразовательных
учреждений. Геометрия. 7-9 классы
Пособие
   2) Атанасян Л.С. Изучение геометрии в 7-9 кл. Книга для
учителя
3)
Мищенко Т.М., Блинков А.Д. Геометрия. Тематические тесты для 8 кл.
Рабочая
тетрадь
4)
Атанасян Л.С. и др. Рабочая тетрадь. 8 кл.
Дидактический материал
   5)
Зив Б.Г., Мейлер В.М. Геометрия. Дидактические материалы для 8 кл.
Электронные  образовательные  ресурсы
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт (официальный сайт) http://standart.edu.ru/
2.
ФГОС (основное общее образование) http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587
3.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/
4.
Примерные программы по учебным предметам (математика) http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2629
5.
Глоссарий ФГОС http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230
6.
Видеолекции разработчиков стандартов http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3729
7.
Система учебников «Алгоритм успеха». Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения http://www.vgf.ru/tabid/205/Default.aspx
8.
Программа по математике (5-9 класс). Издательский центр «Вентана-Граф» http://www.vgf.ru/tabid/210/Default.aspx
9.
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
10.
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
11.
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru
12.
Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей»http://www.neo.edu.ru
13.
Всероссийский интернет-педсовет http://pedsovet.org
14.
Образовательные ресурсы интернета (математика) http://www.alleng.ru/edu/math.htm
15.
Сайт «Электронные образовательные ресурсы» http://eorhelp.ru/
16.
Федеральный центр цифровых образовательных ресурсов www.fcior.edu.ru
17.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www.school-collection.edu.ru
Оборудование и приборы
1)
Наглядные
пособия для курса математики;
2)
Модели
геометрических тел;
3)
Чертёжные
принадлежности и инструменты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 кл Геометрия Готовая.docx

alt: У детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пересыщаемость, преобладание…

alt: Измерение геометрических величин

alt: Тема урока Тип урока

alt: Теорема, обратная теореме Пифагора

alt: ОКРУЖНОСТЬ 17 1

alt: УККЗ –урок контроль, коррекция знаний ·

intro: рабочая программа по геометрии 8 класс УМК Атанасян Л.С. на 2020-2021 уч.г.


extracted_text:
Игра «Найди ошибку».
Жучка будку не доела: неохота, надоело.
(булку)
Улетела на три метра шляпа дядина из
ветра. (фетра)
На волке сметана, творог, молоко, (полке)
И рад бы поесть, да достать нелегко.
На пожелтевшую траву роняет лев свою
листву. (лес)
Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно
врачей. (грачей)
На болоте нет дорог, я по кошкам скок да
скок. (кочкам)
Говорят, один рыбак в речке выловил
башмак.
Но зато ему потом на крючок попался дом.
(сом)
Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:
«Там ползёт зелёный лук с длинными усами».
(жук)
У вратаря большой улов — влетели в сетку
пять волов. (голов)
Лежит лентяй на раскладушке, грызёт,
похрустывая, пушки, (сушки)
Пугал крестьян окрестных сёл паривший в
воздухе осёл. (орёл)
Над тихим озером росла пышноголовая метла.
(ветла)
Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за
это. (билета)
Поэт закончил строчку, в конце поставил
бочку. (точку)
Мама с бочками пошла по дороге вдоль села.
(дочками)
На поляне весной вырос зуб молодой. (дуб)
Сели в ложку и — айда! По реке туда-сюда.
(лодку)
На виду у детворы крысу красят маляры.
(крышу)
Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на
грядке. (маки)
Мы собирали васильки, на головах у нас
щенки. (венки)
Старый дедушка Пахом на козе скакал
верхом. (коне)
Мишка дров не напилил, печку кепками
топил. (щепками)
Синеет море перед нами, летают майки над
волнами. (чайки)

file_name: Игра найди ошибку.doc

title: Игра "Найди ошибку"


extracted_text:
Тема: «Восстановление и развитие экономики СССР в послевоенный
период»

Цели урока: создать на уроке условия для реализации
на уроке следующих целей:
1. Образовательные: показать состояние народного
хозяйства после Великой Отечественной войны, альтернативы его развития;
сформировать представление о противоречиях в развитии советской экономики,
причинах возврата сталинского руководства к довоенной экономической модели.
2. Развивающие: совершенствовать умение учащихся
выделять главное в изученном материале, анализировать, делать выводы; развивать
мышление, внимание, память учащихся; формировать умения и навыки работы с
документами, тестами. 3.Воспитательные: на примере фактов показать
восстановительный период, как символ мужества и победы, доставшейся нашему
народу ценой огромных потерь и бедствий; воспитывать уважение к героическому
труду народов нашей страны в послевоенные годы
Основные понятия: репарации, ленд-лиз конверсия,
дефицитная экономика, валовый национальный продукт, «Сталинский план преобразования
природы», атомный заряд, урановые бомбы, водородный заряд.
Имена: И. Сталин, Л. Берия, Н. Вознесенский, М.
Сабуров, И. Курчатов
Даты: 11 мая 1945 гг.- прекращение поставок по
ленд-лизу;
1946 гг.- перевод промышленности на мирные рельсы;
Март 1946г. - утверждение плана о развитии страны в послевоенный
период;
1946г. – засуха в СССР;
1948 гг.- принятие «Сталинского плана преобразования природы»;
29 августа 1949г. - испытание первой советской атомной бомбы;
1946- 1950 гг.- IV-ая пятилетка;
1951- 1955 гг.- V-ая пятилетка;
1950г. - укрупнение колхозов;
1951г. – принятие Пятилетнего плана;
12 августа 1953г. – испытание водородной бомбы.
Тип урока: изучения нового материала.
Форма урока: урок-практикум.

Ход урока
ПЕРВЫЙ ЭТАП УРОКА
Организационная часть: приветствие, позитивный настрой на работу
на уроке.
Эпиграф:
Ну, где же Союз то ты мой
НЕРУШИМЫЙ?
Пятнадцать республик-пятнадцать сестёр?
Народного братства огонь негасимый?
Значок комсомольский? пионерский костёр?
Флажки, демонстрации, «Партии
СЛАВА»?
Колхоз, пятилетка и вести с полей?
И первая в космосе наша держава!
Ты гордостью пела по жизни моей…
А право на труд, на
леченье, на отдых?
Бесплатное высшее — только учись!
А видел ты нищих тогда и голодных?
Всего мог добиться — живи и трудись…

ВТОРОЙ ЭТАП УРОКА
Сообщение темы, цели урока, мотивация деятельности учащихся
Актуализация опорных знаний
Учитель: Победа в кровопролитной войне открыла новую страницу в
истории страны. Она породила надежды на лучшую жизнь, ослабление пресса
тоталитарного режима на личность. Открывалась потенциальная возможность перемен
в политическом режиме, экономике, культуре. “Демократическому импульсу” войны,
однако, противостояла вся мощь созданной Сталиным системы. Ее позиции не только
не были ослаблены в годы войны, но, казалось, еще более окрепли в послевоенный
период. Борьба демократической и тоталитарной тенденций — лейтмотив
общественного развития. Война принесла стране неисчислимые потери и разрушения.
Особенно тяжелыми были потери в людях.
Учитель: Назовите черты массового сознания после войны.
Ученики: Оптимизм, надежды на лучшую жизнь, перемены.
Учитель: Какие надежды были у различных категорий населения, сбылись
ли они?
Ученики: У рабочих — на отмену жестких предвоенных законов, введение
8-часового рабочего дня, ежегодных отпусков, отмену принудительных сверхурочных
работ; у колхозников — на появление бóльших возможностей работать в
личном хозяйстве; у интеллигенции — на предоставление свободы творчества,
возможности вести дискуссии; у репатриантов — на возможность вернуться домой, к
нормальной жизни, устроиться на работу; у заключенные ГУЛАГА —  на
освобождение, возвращение домой; у населения союзных
республик — на изменение национальной политики... А вместо исполнения
надежд — подозрения, проверки, спецлагеря.
Вывод: Велики и многообразны были надежды народа-победителя. Но
далеко не все из этих надежд воплотились в жизнь. Трагичными оказались после
войны судьбы депортированных народов, узников ГУЛАГа, бывших военнопленных —
солдат и офицеров, оказавшихся на Родине в заключении.
III. Изучение новой темы: Кластер

План:
1.
Последствия Великой Отечественной войны для экономики СССР.
2. Альтернативы выхода страны из кризиса
3. Источники восстановления экономики
4. Развитие промышленности.
5. Основные результаты и направления аграрной политики
6. Создание атомного оружия.
7. Итоги 4-й и пятой пятилеток (1951-1955гг.).

1. Последствия Великой Отечественной войны для экономики СССР.
Учитель: Каким было состояние экономики в результате войны?
Проблемная ситуация: Как стоявшая на грани
исчезновения страна сумела стремительно достичь крупных успехов в науке и
технике?
Работа с учебником: чтение материала параграфа
пункт «Последствия Великой Отечественной войны для экономики СССР», затем
ученики отвечают на вопросы. Работа по схеме: чтение – анализ – обобщение –
запись информации.
Запись:
- Разрушено 1710 городов и поселков,
- 70 тыс. сел и деревень;
- взорвано 31850 заводов и фабрик,
- 1135 шахт;
- взорвано 65 тыс. км железнодорожных путей;
- сократились посевные площади на 36,8 млн га.
В результате гитлеровской агрессии общие материальные потери
составили 1/3 национального богатства. Прямой материальный ущерб — 679
млрд рублей — больше, чем у всех других европейских государств, вместе
взятых.
Учитель: Когда начинается восстановление народного хозяйства?
Ученики: Восстановление начинается еще в годы войны, когда в 1943 г.
вышло спецпостановление “О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в
районах, освобожденных от немецкой оккупации”. Но центральной задачей
восстановление страны стало лишь после окончания войны.
Учитель: Ребята! Что вам известно о восстановлении нашего города?
2. Альтернативы выхода страны из кризиса.
Учитель: А какие можно было бы предложить альтернативы выхода из
создавшегося положения?
«Альтернативы выхода страны из кризиса» воспринимается в
результате объяснения учителя.
В августе 1945 г. Госплану СССР (который возглавлял Н. А.
Вознесенский) было поручено подготовить проект четвертого пятилетнего плана. В
ходе его разработки были высказаны самые различные предложения о том, каким
образом можно быстро добиться возрождения экономики страны.
Припомнили и опыт НЭПа. Предлагалось, как и тогда, перейти к свободной торговле
продукцией сельского хозяйства, акционировать промышленное производство,
реформировать денежную систему, введя золотое содержание рубля, открыть наряду
с государственными кооперативные магазины. Звучали и призывы к ликвидации
колхозов из-за их неэффективности. Для достижения новых рубежей в развитии
экономики предлагалось больше прав предоставить регионам.
Впервые раздавались и голоса тех, кто сомневался в правильности
марксистско-ленинской экономической теории.
Однако этим дискуссиям подвел черту Сталин. Было принято решение о продолжении
предвоенного курса, основанного на внеэкономическом принуждении,
сверхцентрализации в планировании и управлении экономикой. В вышедшей в 1952 г.
работе Сталина "Экономические проблемы социализма в СССР" вновь
отстаивались идеи преимущественного развития тяжелой промышленности, ускорения
полного огосударствления собственности и форм организации труда. Не допускалось
и мысли об использовании рыночных механизмов. Для объяснения постоянной
нехватки самых необходимых продуктов и товаров в стране было выдвинуто
теоретическое положение о том, что при социализме растущие потребности
населения будут всегда обгонять возможности производства. Вывод:
Произошел возврат к довоенной модели сверхцентрализации в планировании и
управлении экономикой, а одновременно и к тем противоречиям и диспропорциям
между отраслями экономики, которые сложились в 1930-е годы.
3.Источники восстановления экономики
«Развитие промышленности» Отработка основных источников
восстановления экономики отслеживается с опорой на вопросы «Проверяем
себя» Учитель: Расставьте по степени значимости приведенные источники.
См. приложение «Источники восстановления экономики».
4. Развитие промышленности Самостоятельное чтение
учащимися материала, пункт «Развитие промышленности», в ходе обсуждения
основных мероприятий участвуют карта «СССР после Второй мировой войны».
Учитель: Сравнив статистические данные, оцените возможные сценарии
развития международных отношений ведущих стран мира в 50-х годах.
Вывод: В 1950 г., по официальным данным, промышленное производство
превысило довоенные показатели на 73%. Главным творцом этих успехов стал
советский народ. Его невероятными усилиями и жертвами, а также высокими
мобилизационными возможностями директивной модели экономики были достигнуты,
казалось, невозможные экономические результаты. Тем не менее в советской экономике,
в основном на предприятиях ВПК, наблюдались сплошные противоречия:
предпринимались попытки внедрения хозрасчета, но не были приняты меры
материального стимулирования; более широко использовались научно-технические
разработки, начался рост производительности, но падали расценки.
5. Основные результаты и направления аграрной политики
Ребята самостоятельно работают с текстом учебника, источниками
«Основной причиной высокой смертности является дистрофия.
Крестьяне большинства районов Молдавии употребляют в пищу различные
недоброкачественные суррогаты, а также трупы павших животных. За последнее
время имеются случаи людоедства…» Из информации спецслужб в ЦК ВКП(б) о
положении дел в Молдавии в 1947г.»
Постановление 1946 года «О мерах по ликвидации нарушений устава
сельскохозяйственной артели в колхозах» ведется борьба с «разбазариванием
колхозных земель» и возвращение «присвоенных колхозниками» земель в колхозы
(за1946—1949 гг. возвращено 10,6 млн. га). Закупочные государственные цены на
сельскохозяйственную продукцию были ниже, чем в 1940 г.(для зерновых они
составляли 1/7 себестоимости производства)».
Из письма колхозницы с. Чернушки Молотовской (Пермской) области в
Совет по делам колхозов при правительстве СССР
«Многие колхозы в тяжелом положении. Выполнив поставки, уплатив в
МТС, остались почти без хлеба многие селения. Питание картофельное, иногда с
молоком. В деревне Копытовой хлеб пекут так: сотрут ведро картофеля, положат
горсть муки для склеивания. Хлеб этот почти без белка, необходимого для организма.
Что касается молока, то очень много коров сдано на мясопоставки, на
бойню.
Скот идет под нож для уплаты, но уничтожение коров дело
бедственное, так как молоко заменяет хлеб – в нем есть белок.
Называют следующие места, где плохо с хлебом.
Учитель: Какие трудности испытывала страна в
послевоенный период в восстановлении сельского хозяйства?
Почему СССР не мог обратиться за помощью в борьбе с голодом к
западным странам, своим бывшим союзникам? Обобщенный материал вносится в
составляемую схему.
Вывод: Сельское хозяйство вышло из войны крайнее ослабленным.
·
Сокращение посевных площадей на 32%.
·
Ослабление материально-технической базы.
·
Ослабление транспорта, в основном использовался гужевой транспорт.
·
Нехватка специалистов, мужчин.
·
Жестокая засуха 1946г.
·
Неэквивалентный товарообмен между городом и деревней через ценовую
политику.
·
С 1946г. урезаны и обложены непомерными налогами приусадебные
участки (натуральный и денежный).
Таким образом, грандиозные успехи в промышленности сопровождал
упадок сельского хозяйства. 6. Итоги 4 и 5 пятилеток

Работа с документами: «Цены на товары народного потребления в
послевоенные годы», «Из докладной записки министра госбезопасности Украинской
ССР « О последствиях голода в Измайловской области». Раздается текст «Из речи
И. В. Сталина на предвыборном собрании избирателей Сталинского избирательного
округа г. Москвы 9 февраля 1946 гг.». «Основные задачи нового пятилетнего плана
состоят в том, чтобы восстановить пострадавшие районы страны, восстановить
довоенный уровень промышленности и сельского хозяйства и затем превзойти этот
уровень в более или менее значительных размерах. Не говоря уже о том, что в
ближайшее время будет отменена карточная система, особое внимание будет
обращено на расширение производства предметов широкого потребления, на поднятие
жизненного уровня трудящихся путём последовательного снижения цен на товары, на
широкое строительство всякого рода научно- исследовательских институтов,
могущих дать возможность науке развернуть свои силы.
Я не сомневаюсь, что если окажем должную помощь нашим учёным, они
сумею не только догнать, но и превзойти в ближайшее время достижения науки за
пределами нашей страны.
Что касается планов на более длительный период, то партия намерена
организовать новый мощный подъём народного хозяйства, который дал бы нам
возможность поднять уровень нашей промышленности, например, втрое по сравнению
с довоенным уровнем».
Учитель: Как определяет в своей речи И. В. Сталин цели
первой послевоенной пятилетки?
Используя документы, выявите основные трудности восстановительного
периода на основании предложенных документов подведите итоги пятилетних планов,
самостоятельно впишите их в схему.
7. Создание атомного оружия. Итоги. Учащиеся
получают задание самостоятельно изучить, пункт «Создание атомного оружия», и
дописать недостающие элементы кластера по этому
вопросу.
8. Итог. Учитель: Итак, ребята, мы
сегодня с вами изучили послевоенное восстановление экономики нашей страны.
Каковы были итоги экономического развития СССР в послевоенное время?
Сформулируйте главные и запишите в кластер.
ТРЕТИЙ ЭТАП УРОКА
Подведём итоги:
Учитель: Западные эксперты отводили СССР на
восстановление разрушенной войной экономики 40-50 лет. Подумайте, какие факторы
они при этом не учли?

Домашнее задание:
1.
Прочитать параграф.
2.
Оцените возможности выполнения «Сталинского плана преобразования
природы», составьте таблицу «Преимущества и недостатки послевоенной модели
развития страны в период правления Сталина

file_name: Восстановлении и развитии в экономике в СССР.docx

alt: А право на труд, на леченье, на отдых?

alt: Учитель : Каким было состояние экономики в результате войны?

intro: Открытый Урок

title: Открытый урок Восстановление и развитие в экономики СССР послевоенный период


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
План –конспект занятия
Тема: «Откуда в доме тепло берется?»
Педагога
дополнительного образования
Яцук Елены Игоревны

2019-2020
учебный год
Тема: «Откуда в доме тепло берется?»

Цель:дать детям представление о различных теплоресурсах –
газ, каменный уголь, горячая природная вода, дрова.
Задачи:
Обучающая:расширить знания детей о значении теплоэнергии в обеспечении комфортного
проживания домашних животных и человека.
Развивающая:способствовать формированию речевой активности  детей - умению
высказывать свои мысли, доказывать, делать выводы.
Воспитательная:воспитывать у детей
бережливость, чувство ответственности, дисциплинированности.
Тип занятия:занятие по обобщению знаний и умений.
Технологии:информационно – коммуникационные, здоровьесберегающие, игровые.
Методы:объяснительно – иллюстрационный, игровой.
Материалы и оборудование:ноутбук, проектор,
презентации «Вот Земля – огромный дом», «Чтобы в доме было
тепло», большой ватман, на каждого ребенка по половина альбомного листа,
краски, кисти, клей, материал для рефлексивной игры «Солнышко».
Ход занятия:
1.Организационный момент. (Приветствие, проверка
присутствующих, сообщение темы занятия) (1 мин.)

2. Систематизация знаний и умений (10 мин).
Показ презентации «Вот Земля – огромный дом»
2 слайд
Вот
на земле огромный дом
Под крышей голубой
3
слайд
Живут
в нем солнце, дождь и гром
Лес и морской прибой,
Живут в нем птицы и цветы,
Веселый звон ручья.
4
слайд
Живешь
в том светлом доме ты
И все твои друзья.
5
слайд
Куда
б дороги не вели,
Всегда ты будешь в нем.
Природою родной Земли
Зовется этот дом. (Л.Дайнеко)

Педагог:
Что такое природа?
-Почему не назвали природу общей машиной, а назвали домом?
-Что человеку нужно для жизни?
-Без чего человек не сможет прожить? (вода, пища, тепло)
-Откуда берется свет и тепло на
Земле?
- Зачем для сохранения тепла человеку
солнце?

3. Практическая часть (8 мин.)
Упражнение «Закончи предложение и
подбери картинку»
Зимой люди должны обогревать свой
дом, используя энергию …
В холодное время года человеку
помогает сохранить тепло …
Свет, тепло человек получает от …
Топливо человек получает от…
С помощью топлива человек обогревает
свое …
Зимняя одежда в холодное время
помогает сохранить …
Человек готовит пищу с помощью …
Педагог:
Выполняя упражнение, вы устали.
Предлагаю выполнить «гимнастику здоровья»
Физминутка.
Мы
решили закаляться, раз – два – раз – два!
(приседания,
с вытягиванием рук перед собой)
И
водою обливаться, раз – два – раз – два!
(поднять
руки вверх, имитация обливания)
А
потом мы полотенцем, раз – два – раз – два!
Не
забудем растереться, раз – два – раз – два!
имитация
растирания полотенцем)

Просмотр презентации «Чтобы в доме
было тепло!»
2 слайд
Как люди отапливали свое жилье.
3 слайд
Для чего и как нужно беречь тепло?
4 слайд
 Убедитесь, что температура в комнатах разумная.
5 слайд
Проветривайте квартиру быстро и эффективно.
6 слайд
Убедитесь, что окна и двери достаточно герметичные.
7 слайд
Следите за потреблением тепловой энергии. Установите счетчики на
газ и электричество.
Не держите форточки открытыми.
8 слайд
Закрывайте батареи с помощью регуляторов, если их нет –
установите.
9 слайд
Утеплите окна, чтобы не было сквозняков. Советы по экономии
тепловой энергии
4.Повторение правила по сохранности тепла в доме. (Фронтальный
опрос)
(4 мин.)
Выполнение коллективной  работы «Стенгазета «Берегите тепло»
«Солнышко»https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/03/31/primery-refleksii-dlya-detey-shestiletnego-vozrasta
5.Релаксия (2 мин).
На доске прикреплён круг
от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно
прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили
много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было
никакой полезной информации.

file_name: План - конспект занятия Откуда в доме тепло берется.docx

alt: Тема: «Откуда в доме тепло берется?»

alt: Живешь в том светлом доме ты

intro: воспитательная работа

title: урок по воспитательной работе  " Откуда в доме тепло берется"


extracted_text:
Классный час «Школа вежливости»
Цели: ознакомить с
этическими нормами поведения; дать представление о вежливом общении;
формировать привычку употреблять слова вежливости.
Оборудование: песня «Улыбка»,
цветик-семицветик, советы- памятки для каждого ученика, таблички с «вежливыми»
словами.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

Звучит
  песня «Улыбка». Споем ее все вместе.
-
  Как вы думаете, почему мы начали с песни?
- Конечно,
  она помогла и нам поделиться друг с другом улыбкой.
А
  от этого и настроение становится лучше, верно?
А
  когда не звучит такая песня, помним ли мы, что к другому человеку надо всегда
  относиться внимательно, сердечно, по-доброму?
В
  этом поможет нам разобраться, наш помощник.

Фиолетовой окраски,
  Этот зверь совсем нестрашный-
  Дружелюбен, честен, ласков.
  Как зовут тебя мохнатик?

-
  Как мы называем человека, который никогда об этом не забывает, и поэтому  с
  ним легко и приятно находиться рядом?
-
  Верно, вежливым, воспитанным. Сегодня и пойдет разговор о вежливости. Ведь
  это одно из важнейших качеств воспитанного человека.
Вежливость
  - одно из важнейших
  качеств воспитанного человека.
Слово
  «вежа» означает «знаток» - человек, который знает правила приличия,
  по-доброму умеет относиться к людям.
Кузнечик
  –Кузя  хочет определить, какие вы знатоки правил вежливости.

Для
  этого поиграем в игру «Вежливо-невежливо». Если вежливо - хлопайте два раза,
  невежливо – топните ногой один раз.

Поздороваться
  при встрече –
Толкнуть
  и не извиниться –
Помочь
  поднять упавшие вещи –
Не
  встать, обращаясь к учителю –
Взять
  билеты в автобусе –
Не
  уступить место в транспорте –

А
  вы всегда ли в общении с людьми пользуетесь «волшебными» словами?
В
  следующей игре нам дает задание Шершуля.

Игра
  «Доскажите словечко»

Зазеленеет
  старый пень,
Когда
  услышит:... (добрый день).

Когда
  нас бранят за шалости,
Говорим:...
  (простите, пожалуйста).

Если
  словом или делом
Вам
  помог кто-либо,
Не
  стесняйтесь громко, смело
Говорить:
  «Спасибо!»

И
  во Франции, и в Дании
На
  прощанье говорят... (до свидания).

Нужно
  знать как дважды два
Все
  волшебные слова,
В
  день, пожалуй, раз до ста
Говорю...
  (пожалуйста).

Товарищи!
  Твердите
С
  утра по словарю:
Спасибо,
  извините,
Позвольте,
  разрешите,
Я
  вас благодарю.
А
  вот гусеницы так и не поняли, что они делали не так.
СИТУАЦИИ

 Добрая
  Мила хочет с вами поиграть.
Игра
  «Вежливые прятки»
Выбирается
  водящий. Его задача - узнать по голосу говорившего. Водящему завязывают глаза.
  Один из учащихся произносит какое-то слово вежливости: «Здравствуй», «Добрый
  вечер», «Всего хорошего» и т. д. Задача водящего - узнать ученика по голосу.
ПЧЕЛЕНОК

Расшифруйте
  «волшебные» слова
САПИСОБ
  ДБАЛОГАЮР
Спасибо. Откуда явилось
  это слово?
В
  древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе Дело, говорили ему:
-
  Спаси вас Бог!
Спаси
  Бог превратилось в короткое спасибо. Забывать это слово никогда не стоит.
  Есть даже пословица: «Своего спасиба не жалей!»
Благодарю. Откуда явилось
  это слово? Благодарность часто выражали и прямым словом «благодарю!».
Оно
  состоит из двух частей - благо и дарю. Благо, или по-старинному «болого»,
  означало «хорошо», «добро», то есть все доброе и служащее к нашему счастью.
  Этим добром и желали одарить, а точнее, отдарить человека за его доброе
  отношение. Вот и получилось всем нам знакомое слово благодарю.

Игра-тренинг «Ромашка»
Каждый из вас назовет самое необходимое качество для дружбы и запишет его
  на лепестке ромашки.
(Дети по желанию выходят к доске, на которой прикреплена ромашка, называют
  и записывают свое слово.)

(Выслушиваются
  высказывания детей.) Не всегда.

-
  Такого человека можно назвать воспитанным.
Вежливость
  в школе начинается,
Чтобы
  не кончаться никогда.
Она
  с годами закрепляется
И
  остается с человеком навсегда.

(Дети
  по очереди называют, учитель вывешивает таблички с «вежливыми» словами.)

(Нельзя
  кричать, надо говорить спокойно. Надо обратиться к прохожему, извинившись при
  этом за то, что вы его побеспокоили, и употребить вежливые слова: «Извините,
  пожалуйста, не могли бы вы сказать, который час?»)
(Дорогу
  уступает тот, кто вежливее.)

едьн
  ойДрбы
етитсорП

апСсибо

 До
  сЫвЫиЫдЫаЫнЫиЫя
П1о1ж2а2л3у3й4с4т5а

едьн
  ойДрбы
етитсорП

апСсибо

 До
  сЫвЫиЫдЫаЫнЫиЫя
П1о1ж2а2л3у3й4с4т5а

едьн
  ойДрбы
етитсорП

апСсибо

 До
  сЫвЫиЫдЫаЫнЫиЫя
П1о1ж2а2л3у3й4с4т5а

едьн
  ойДрбы
етитсорП

апСсибо

 До
  сЫвЫиЫдЫаЫнЫиЫя
П1о1ж2а2л3у3й4с4т5а

едьн
  ойДрбы
етитсорП

апСсибо

 До
  сЫвЫиЫдЫаЫнЫиЫя
П1о1ж2а2л3у3й4с4т5а

едьн
  ойДрбы
етитсорП

апСсибо

 До
  сЫвЫиЫдЫаЫнЫиЫя
П1о1ж2а2л3у3й4с4т5а

едьн
  ойДрбы
етитсорП

апСсибо

 До
  сЫвЫиЫдЫаЫнЫиЫя
П1о1ж2а2л3у3й4с4т5а

едьн
  ойДрбы
етитсорП

апСсибо

 До
  сЫвЫиЫдЫаЫнЫиЫя
П1о1ж2а2л3у3й4с4т5а

едьн
  ойДрбы
етитсорП

апСсибо

 До
  сЫвЫиЫдЫаЫнЫиЫя
П1о1ж2а2л3у3й4с4т5а

едьн
  ойДрбы
етитсорП

апСсибо

 До
  сЫвЫиЫдЫаЫнЫиЫя
П1о1ж2а2л3у3й4с4т5а

1. Мальчик крикнул прохожему: «Сколько
  времени?» и сделал 3 ошибки, назовите их.

2.
  Два мальчика столкнулись в дверях. Никак не могут разойтись. Кто из них
  должен уступить дорогу, если одному 8 лет, а другому -11?

«Чепуха,
  а не марки...»
Папа подарил на день рождения Вове новые
  марки. Он показал их своему приятелю Славе и радостно сообщил:
— Вот какие марки. Редкие и красивые. Тебе
  нравятся?
— Да у меня таких навалом! - захохотал
  Слава. — Что в них особенного? Они никакой ценности не представляют. Эх ты!
  То же мне филателист! И твой отец хорош — в марках не разбирается! Чепуха, а
  не марки! Вот хочешь, я тебе свои покажу?
Но Вова не захотел. И потом еще три дня со
  Славой не разговаривал...
— Как ты думаешь, почему?

Когда Игорь вышел на спортивную
  площадку, обогнавшая его Наташа показала язык. Слава шутливо щёлкнул его по
  затылку.
Каким будет настроение у Игоря?

1.     Одна девочка
  жаловалась маме:
- Во дворе один мальчишка зовёт меня
  Галка.
- А как ты его зовёшь? – спросила мама.
- А я ему просто кричу: «Эй, ты!»
Права ли Галя?

Нарядная,
  оживленная женщина входит в автобус, увидев её, рядом поднимается мальчик.
- Садитесь,
  пожалуйста!
- Ну что ты,
  спасибо, не надо.
- садитесь,
  пожалуйста, садитесь. Я всегда пожилым людям уступаю.
В чём не прав
  мальчик?

Две девочки,
  проходя мимо мальчика,  рассыпали яблоки из пакета. Наклонились,
  собирают. Мальчик, внимательно наблюдая, говорит: «Вон там поднимите,
  пожалуйста, за стул закатилось».
В чем в этой
  ситуации заключается ошибка мальчика? А как бы вы поступили?

file_name: Классный час.docx

alt: Классный час «Школа вежливости»

alt: Дрбы етитсорП апСсибо

intro: Презентация к классному часу

title: Классный час «Школа вежливости»


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социально – реабилитационный центр для
несовершеннолетних»

Консультация для
родителей
«Гиперактивный
ребенок»

 Котельникова И.Е..,
воспитатель

г. Чапаевск

2018 г.

Активный ребенок:
- Большую часть дня "не
сидит на месте", предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы,
конструкторы), но если его заинтересовать - может и книжку с мамой почитать, и
тот же пазл собрать.
- Быстро и много говорит, задает
бесконечное количество вопросов.
- Для него нарушение сна и пищеварения
(кишечные расстройства) - скорее исключение.

- Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но
спокойный - в садике, в гостях у малознакомых людей.

- Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и наподдать
"коллеге по песочнице", но сам редко провоцирует скандал.
Гиперактивный ребенок:
- Он находится в постоянном
движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он
продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит.

- Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает
миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них.

- Его невозможно уложить спать, а если спит, то урывками, беспокойно. У него
часто кишечные расстройства. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии не
редкость.

- Ребенок - неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и
ограничения. И в любых условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка) ведет
себя одинаково активно.

- Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию - дерется,
кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства: палки, камни…
Основные причины гиперактивности
Часто гиперактивность - это следствие не
слишком гладкого появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте. В
группу риска входят детки, родившиеся в результате кесарева сечения, тяжелых
патологических родов, малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом,
недоношенные. Учитывая, что экология и темп современной жизни сейчас оставляют
желать лучшего, неудивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее
норма нашей сегодняшней жизни. И стоит оговориться: не все дети, входящие в
группу риска, обязательно являются гиперактивными! Да и впоследствии, если все
"недоразумения" (беспокойность, истеричность, колики, нарушения сна)
не исчезли до первого дня рождения малыша, то их не поздно привести в норму
после.
Что нужно сделать, чтобы ребенок
избавился от "излишков" активности?
1. Создать
ему определенные условия жизни.
Сюда входит спокойная психологическая обстановка в семье, четкий
режим дня (с обязательными прогулками на свежем воздухе, где есть возможность
порезвиться на славу). Придется и родителям потрудиться. Если вы сами - очень
эмоциональны и неуравновешенны, постоянно везде опаздываете, торопитесь, то
пора начинать работать над собой. Мы больше не несемся сломя голову в сад,
постоянно поторапливая ребенка, стараемся поменьше нервничать и пореже менять
планы "по ходу дела". Скажите себе: "Четкий распорядок дня"
и постарайтесь сами стать более организованными.

2.Воспользуйся такими
советами;
- Ребенок не виноват, что он такой "живчик", поэтому бесполезно его
ругать, наказывать, устраивать унизительные молчаливые бойкоты. Этим вы
добьетесь только одного - снижение самооценки у него, чувство вины, что он
"неправильный" и не может угодить маме с папой.

- Научить ребенка управлять собой - ваша первоочередная задача. Контролировать
свои эмоции ему помогут "агрессивные" игры. Негативные эмоции есть у
каждого, в том числе и у вашего ребенка, только табу, скажите ему: "Хочешь
бить - бей, но не по живым существам (людям, растениям, животным)". Можно
бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то
ногами. Ему просто необходимо выплескивать энергию наружу, научите его это
делать.

- В воспитании необходимо избегать двух крайностей – проявления чрезмерной
мягкости и предъявления ему повышенных требований. Нельзя допускать
вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в
различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к
разумному минимуму.

- Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело
до конца. На примере относительно простых дел нужно научить правильно
распределять силы.

- Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным
количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным
скоплением людей.
- В некоторых случаях излишняя активность и возбудимость могут быть результатом
предъявления ребенку родителями слишком завышенных требований, которым он по
своим природным способностям просто не может соответсвовать, а также
чрезмерного утомления. В этом случае родителям стоит быть менее
требовательными, постараться снизить нагрузку.

- "Движение - это жизнь", недостаток физической активности может
стать причиной повышенной возбудимости. Нельзя сдерживать естественную
потребность ребенка поиграть в шумные игры, порезвиться, побегать, попрыгать.

- Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую
травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое
отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с
учителем или родителями.

- Обдумывая рацион ребенка, отдавайте предпочтение правильному питанию, в
котором не будет недостатка витаминов и микроэлементов. Гиперактивному малышу
больше, чем другим деткам необходимо придерживаться золотой середины в питании:
поменьше жареного, острого, соленого, копченого, побольше вареного, тушеного и
свежих овощей и фруктов. Еще одно правило: если ребенок не хочет есть - не
заставляйте его!

- Подготовьте своему непоседе "поле для маневров": активные виды
спорта для него - просто панацея.

- Приучайте малыша к пассивным играм. Мы читаем, а еще рисуем, лепим. Даже если
вашему ребенку трудно усидеть на месте, он часто отвлекается, следуйте за ним
("Тебе интересно это, давай посмотрим…"), но после удовлетворения
интереса постарайтесь возвратиться с малышом к предыдущему занятию и довести
его до конца.

- Научите малыша расслабляться. Возможно, ваш с ним "рецепт"
обретения внутренней гармонии - это йога. Для кого-то больше подойдут другие
методы релаксации. Хороший психолог подскажет вам, что это может быть:
арттерапия, сказкотерапия или, может, медитация.

- И не забывайте говорить ребенку, как сильно вы его любите.

file_name: конс. Гиперактив. ребенок.docx

alt: Активный ребенок : - Большую часть дня "не сидит на месте", предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать - может и книжку…

intro:
Активный ребенок:
- Большую часть дня "не сидит на месте", предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать - может и книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать.
Гиперактивный ребенок:
- Он находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит.
Основные причины гиперактивности
Часто гиперактивность - это следствие не слишком гладкого появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте.
Что нужно сделать, чтобы ребенок избавился от "излишков" активности?
1. Создать ему определенные условия жизни.
2.Воспользуйся такими советами.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Классный час для обучающихся начальных классов
 на тему: «Спешите делать добро».
Цель:
знакомить детей с правилами этикета, формировать навыки культурного поведения в
повседневной жизни.
Задачи
Образовательные:
учить видеть свои недостатки в поведении и исправлять их; учить быть добрым,
дорожить дружбой; уважать друг друга.
Развивающие:
развивать память, внимание, мышление через игры.
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к духовным ценностям и родному языку,
воспитывать сострадание ко всему живому.
Оборудование:  «волшебный мешочек», весы, таблички со словами, словарь Ожегова, ватман,
рисунки, интерактивная доска, мяч
Ход мероприятия
I.
Организационный момент. Психологический настрой.
Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте, друзья!
В день февральский рада
Вас увидеть я!
Рада я приветствовать дорогих гостей
С вами познакомиться я хочу скорей!
(аутотренинг-релаксация) “Сотвори в себе солнце”
лучики-игра кулачки
- В природе есть солнце. Оно светит и всех любит и
греет. Давайте сотворим солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своем
сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несёт
любовь. Мы чувствуем, как звездочка увеличилась. Направляем лучик, который
несет мир. Звёздочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звёздочка стала
ещё больше. Я направляю к звёздочке лучики, которые несут здоровья, радость,
тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звёздочка становится большой, как солнце.
Оно несет тепло всем, всем (руки в стороны).
-  В общении друг с другом  мы  учимся говорить, писать
так чтобы вас понимали, чтобы общение было успешным. Когда мы общаемся, мы
хотим расположить к себе собеседника.
- Не только одними словами можно добиться успеха в
общении, но ещё и добрым поведением, а также добрыми поступками. Песня
дорога добра
II. Целеполагание.
- Послушайте
стихотворение и постарайтесь ответить, какое слово повторяется несколько раз.
В.
Осеева «Волшебное слово».Слайд 1.
Будьте
добры –
Это
я говорю по секрету.
Будьте
добры –
И
не ждите за это конфету.
Будьте
добры –
Без
игры и во время игры.
Если сумеете,
Будьте почаще добры.
- Какое слово повторяется
несколько раз? (Будьте добры).
-А если человеку не удается
быть добрым? Какой это человек? (Злой)
- Сейчас мы с вами определим
тему нашего занятия.
Приятный поступок
-Как вы думаете, о чем пойдет
речь на нашем занятии? (О добре и зле)
III.
Определение темы занятия: (слайд2)
Спешите делать добро.
Учитель: Что бы вы хотели узнать на занятии?  (слайд3)(Ответы
детей)
Я
хочу узнать:
Что
такое…                                                      добро
Что
такое…                                                      зло
Легко
ли быть…                                              добрым
 Учитель: Сегодня мы постараемся узнать, что такое добро и что
такое зло.
IV.
Работа по теме:
Учитель:  вы совершаете добрые поступки? Ребята, что такое
добро? (ответы детей)
Слайд 4
Ребята,
а в словаре Ожегова добро значит «ладно, хорошо». Это все хорошее, доброе,
красивое.  Например: весна, солнце, улыбка, мама, учитель. Что такое зло?
В словаре Ожегова зло – это
нечто дурное, вредное. Приведите примеры
Работа с пословицами
Учитель: Ребята, есть много пословиц о добре и зле.
- С добрым жить хорошо.
- На свете не без добрых
людей.
А сейчас вы сами соберете
пословицы и объясните их (пословицы на карточках – работа в парах).
 (Слайд 5)
«Про доброе дело говори смело»
-«Доброе слово лечит, а злое
калечит»
«Доброе слово человеку,  что
дождь в засуху».
 «Доброе слово и  железные
ворота открывает»
«Ласковое слово, что  солнышко
в ненастье»
«Доброе слово и  кошке
приятно»
 Работа с «волшебными» словами.
Учитель: Молодцы, знаете пословицы и объясняете их хорошо.
Из этих пословиц мы видим,
что добро всегда приносит радость окружающим людям. Первый шаг к доброте – это
доброе слово.
Ребята, вспомните, а часто ли
вы употребляете добрые слова? Слайд 6
Скажите
слова, которыми можно выразить благодарность. (Благодарю, спасибо).
Слова,
которыми можно поприветствовать. (Здравствуйте, привет).
Слова,
которыми можно попросить прощения. (Простите, извините).
Слова
– обращения с просьбой. (Будьте добры, пожалуйста)
- Растает даже ледяная глыба
От слова тёплого….(спасибо)
- Зазеленеет старый пень,
Когда услышит.. (добрый день)
- Мальчик, вежливый и развитый
Говорит, встречаясь…. (здравствуйте)
Когда нас бранят за шалости,
Говорим … (извините, пожалуйста)
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят …(до свидания)
 -Но не только приятно слышать
вежливые слова, очень приятно слышать добрые слова в свой адрес.
-Давайте поиграем «В игру
«комплимент» (дети встают и, передавая друг другу мяч, говорят комплементы)
-Молодцы, с этим заданием справились,
вы знаете волшебные и добрые слова, и я думаю, что вы употребляете эти слова в
своей речи.
 Классификация
словосочетаний.
Учитель: Ребята, посмотрите на доску. На доске записаны
словосочетания. Давайте прочитаем. Нужно разделить словосочетания на две группы
(добрые дела, злые дела): слайд 7
обзываться,
помогать друзьям, учить уроки, обижать младших, говорить правду, быть
обидчивым, делать ошибки, быть добрым.
Ребята,
а какие добрые дела можно сделать в классе, дома, на улице?
Работа
с «волшебным мешочком».
Учитель: Вытяните из мешочка задание и подумайте, какое
доброе дело вы сделаете?
В классе.
Дома.
На улице.
На природе.
-Сейчас
я буду называть сказочного героя, если он добрый хлопаем в ладоши, если злой –
закрываем лицо руками.
Иван-царевич
Кощей-бессмертный
Золотая рыбка
Дюймовочка
Карабас-Барабас
Красная шапочка
Гуси-лебеди
Баба яга
Золушка
Мальвина
Ребята, а на какого героя вы
бы хотели быть похожими? Почему?
Молодцы!
Я очень рада, что вы знаете сказки и хотите делать только добрые дела.
Игра с весами.
Учитель: Ребята, чего нам хочется больше всего на земле -
добра или зла?
Ответы
детей.
 Учитель: Может, нам помогут это узнать весы? Давайте поиграем
в игру. На одну чашу весов мы будем класть таблички со словами, обозначающими
зло, злые чувства. А чтобы победить зло, на вторую чашу – таблички с добрыми
словами. (Здравствуйте, зависть, привет, извините, благодарю, предательство,
простите, будьте добры, до свидания,  пожалуйста, спасибо, жадность, грубость,
война, ложь).
А
как же можно победить зло? (Совершать добрые дела).
Так
и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки в речку,
реки в море добра.
В
сказках добро побеждает зло. Но жизнь не сказка.
Работа с притчей.
Учитель: Послушайте, пожалуйста, притчу «Старый дед и внучек»
и ответьте на вопрос: «Почему заплакали муж с женой? Вам встретится незнакомое
слово «лоханка». (Слайд 8)
Лоханка – небольшое
корыто из деревянных дощечек.
 «Старый дед и внучек».
Стал
дед стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не
было. И, когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его
за один стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в
чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить
старика за то, что он им в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она
будет кормить его из лоханки. Старик только вздохнул и ничего не сказал.
Сидят
раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечкой играет, что-то
мастерит. Отец спросил: «Что ты делаешь, Миша?» А Миша говорит: «Это я, батюшка,
лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки
кормить».
Муж
с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так
обижали старика. С тех пор стали сажать его за стол и ухаживать за ним.
 - Почему заплакали муж с
женой?
-
Почему ребенок стал делать именно лоханку, а не что-нибудь другое?
-
Поняли ли муж с женой свою ошибку?
Учитель: Хорошо,
когда человек оставляет после себя добрый след. Один мудрец заметил: человек
прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребенка.
Совместное составление «картины добра». Улыбку
нарисовать
- Земля покрыта туманом. Давайте сделаем так, чтобы
солнце на этой земле засияло ярко-ярко. ( прикреплён  круг от солнца) Не
случайно, народная мудрость гласит: доброта, что солнце. А добрые люди как лучи
этого солнца добротой своей согревают людей. Вот пред вами слова:
доброжелательный, вежливый, грубый, неучтивый, умеет прощать обиды, чуткий,
отзывчивый, помогает в беде, часто ссорится, вспыльчивый, скромный, общительный
, ласковый, наглый, внимательный, жадный, крикливый, бескорыстный.
- Вам  нужно выбрать из этих слов только те, которые
относятся к добрым людям, и наклеить их как лучи.
-вот видите как засияло солнце
- Ребята, а чего не хватает на нашей картине? Конечно,
на Доброй земле должны петь птицы, летать бабочки
цвести сады,  потому что природа тоже радуется
доброте. Прикрепите ваши картинки.  Весь животный и растительный мир планеты
зависит от нас – людей.
- на такой красивой полянке хочется с друзьями
поиграть. Прикрепите соответствующие картинки.
- Посмотрите, какое доброе солнышко у нас получилось.
И если  люди будут такими же, как лучики этого солнышка, доброжелательными,
чуткими, ласковыми, тогда все  на земле будут весёлыми и счастливыми.
Ответы
детей.
 V. Рефлексия.
-чтобы
стать добрым человеком, что вы для этого будете делать?
(приём:
живой микрофон……каждый говорит, что он сделает, чтобы стать добрым.  На фоне
песни «Дорогою добра».  Звук убавляется.)
Учитель: Давайте вспомним, что вы хотели узнать на нашем
занятии? (Слайд9)
Легко
быть добрым?
Что
для этого нужно делать?
Рефлексия
Слайд 10
Ответы
детей.
 -  В народе говорят:
Добрые слова – корни,
Добрые мысли – цветы,
Добрые дела – плоды,
Добрые сердца – сады.
-Ухаживайте за своим садом  и не
позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми
словами и добрыми делами!
-
А вас всех я благодарю за хорошую работу. Слайд 11

Текст песни «Дорога Добра»
Скачать текст   Распечатать

Размер
шрифта:   – 100% +
Спроси у жизни строгой
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому
Отправиться с утра.

Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.

Забудь свои заботы,
Падения и взлёты,
Не хнычь, когда судьба себя
Ведёт не как сестра.

Но если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда веди
Дорогою добра.

Но если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда веди
Дорогою добра.

Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов,
Не забывай, что это жизнь,
Не детская игра.

Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.

Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.

Спроси у жизни строгой
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому
Отправиться с утра.

Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.

Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: спешите делать добро.doc

alt: Что такое… зло

alt: Учитель : Ребята, чего нам хочется больше всего на земле - добра или зла?

alt: Учитель : Давайте вспомним, что вы хотели узнать на нашем занятии? (Слайд9)

alt: Текст песни «Дорога Добра»

title: классный час