extracted_text:
Конструкт организации
непосредственно -образовательной деятельности на производственной практике
ПП.03
Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования
Черноскутовой Дарьи Сергеевны
(специальность 44.02.01 Дошкольное образование,
группа 43 «Б»)
Дата: 03.05.2024
ДОО: Детский сад №89
Группа: вторая младшая группа (3-4 года)
Воспитатели:
Золоторева  Ирина
Викторовна, Лавроненко Оксана Вадимовна
Образовательная область: «Познавательное развитие»,
«Социально -коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно -эстетическое
развитие»
Формы организации: фронтальная, индивидуальная
Виды деятельности: игровая, познавательно
-исследовательская, коммуникативная
Вид НОД: экологическое воспитание
Тема: «В гости к лесным
животным»
Планируемый результат:
Дети проявляют
бережное отношение к обитателям живой природы
Дети демонстрируют
знания об отличительных особенностях лесных животных
Дети проявляют
наглядно -образное мышление
Дети проявляют познавательный
интерес к окружающему миру
Дети демонстрируют
умение распределять картинки по инструкции воспитателя
Дети развивают мелкую
моторику в процессе дидактической игры
Дети демонстрируют
знания о животных
Дети подбирают
недостающую часть картинки
Дети демонстрируют правильное
произношение животных
Дети демонстрируют знания о частях
тела животных
Цель: Обобщить и систематизировать
представления детей о лесных животных в процессе непосредственно
-образовательной деятельности

Задачи:

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:
- Воспитывать
  бережное отношение к обитателям живой природы
- Формировать
  знания детей об отличительных особенностях лесных животных
Развивающие:
- Развивать
  наглядно -образное мышление
- Развивать
  познавательный интерес к окружающему миру
- Развивать мелкую
  моторику в процессе дидактической игры
- Развивать диалогическую речь, в
  процессе совместной образовательной деятельности
-
  Развивать знания
  детей о животных
Образовательные:
- Учить детей
  распределять картинки по инструкции воспитателя
- Учить детей подбирать
  недостающую часть картинки
- Закреплять знания
  детей в правильном произношении животных
- Закреплять знания
  детей о частях тела у животных

Миша – обогащать
  знания о названиях животных (кабан, лось, сова, ворона)

Принципы дошкольного образования
(ФГОС):
1) построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
2) содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
3) поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности;
4) формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
5) возрастная адекватность
дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития).
Принципы воспитания: формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом; создание положительного
эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма; воспитание через
взаимодействие.
Принципы обучения: принцип доступности; принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип научности;
принцип сознательности; принцип активности.
Методы воспитания: эмоциональное стимулирование,
ситуация свободного выбора, создание ситуации успеха.
Методы обучения: словесные (объяснение, беседа,
поощрение); наглядные (демонстрация); практический (упражнение)
Оборудование: изображение леса с животными,
пазлы, корзинки 2, шишки, грибы
Список использованной литературы:
1.  Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и
науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. №1155.
2. Федеральная образовательная
программа дошкольного образования / Министерство просвещения Российской
Федерации приказ от 25 ноября 2022 г. №1028.
Предварительная работа дидактическая игра «найди
детёнышам их мам»
Цель: закрепление знаний детей
о животных и их детёнышах.
Ход: Воспитатель показывает изображения детёнышей диких и домашних
животных и просит среди остальных картинок найти их мам.
У собаки – щенок; у лисы - лисёнок; у коровы – телёнок; у
кошки – котёнок; у волка - волчонок; у ежа ежонок; у козы – козлёнок; у белки –
бельчонок; у медведя – медвежонок; у лошади – жеребёнок; у свиньи поросёнок; у
курицы – цыплёнок.
Воспитатель. Молодцы!
Воспитатель. А сейчас я прочту вам стихотворение, а вы мне в
этом поможете. Голосами домашних животных.
Кто похлёбку съел мою? –
Свинка хрюкает:
(Хрю-хрю)
Дайте свежей травки мне! –
Блеет козочка:
(Мээ-мээ)
Молочка налили мало! –
Кот мяукал:
(Мяу-мяу)
Хватай вора за рукав! –
Пес залаял:
(Гав-гав-гав)
Мой хозяин далеко! –
Ржёт лошадка:
(Иго-го)
Где телёнок, не пойму? –
Замычит корова:
(Му-у-у)
Воспитатель. Молодцы!
Индивидуальная работа дидактическая игра «кто,
где живёт?»
Цель: закрепление умения
ребёнка правильно называть и находить жилища лесных животных
Ход:  На столе лежат карточки
с изображением жилищ животных и сами животные. Воспитатель называет и
показывает животного (медведя). А ребёнок должен найти карточку с изображением
жилища животного (берлога) и поместить туда медведя
- Вера, я бы хотела у
тебя попросить помощи, я одна не справлюсь. Можешь мне помочь? Я никак не могу
понять кто, где живёт...
- Смотри, у меня в руках белка. А где она живёт? (в дупле)
Найди дупло и помести туда белочку
- А зайчик где живёт? (в кустике) Найди кустик и помести туда
зайчика
И так далее (медведь в берлоге, лиса в норе, ёж в норе)
- Молодец, ты такая умная. Всё
знаешь!

Задачи

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивационный
  этап
Задачи: смотивировать детей на
  совместную деятельность

Беседа
Эмоциональное
  стимулирование

Воспитатель
  мотивирует детей на совместную деятельность. Дети играют на ковре.
Собрались
  все дети в круг,
Я
  – твой друг и ты – мой друг.
Вместе
  за руки возьмёмся
И
  друг другу улыбнёмся!
(Взяться за руки и
  посмотреть друг на друга с улыбкой)
-Ребята,
  представляете! Я узнала, что сейчас все лесные звери собрались
  на поляне и готовятся к зиме. И кому то нужна наша помощь. Я предлагаю
  сегодня отправиться туда и помочь. Вы согласны? (да)
Ответы детей
-Тогда закрываем
  глазки и хлопаем в ладоши три раза.
Воспитатель
  включает волшебную музыку и изображение леса на экране. Дети хлопают в ладоши
  и открывают глаза
- Ребята, смотрите,
  перед нами появился лес.....

Дети проявляют
  интерес, отвечают на вопросы

Смотивированы на
  совместную деятельность

2. Основной
  этап.
Беседа про
  лесных животных
Задачи:
-Воспитывать
  бережное отношение к обитателям живой природы
-Формировать знания
  детей об отличительных особенностях лесных животных
-Развивать наглядно
  -образное мышление
-Развивать
  познавательный интерес к окружающему миру.
- Закреплять знания
  детей о частях тела у животных.

Беседа
Демонстрация
Показ
Поощрение

Дети сидят на
  стульчиках перед воспитателем. Воспитатель показывает изображение леса с
  животными
- Скажите, кого вы
  видите в лесу? (медведь, медвежата, зайчики, волк, лиса, белочки, ёжики)
Ответы детей
- Правильно, а ещё
  здесь есть кабан, лось, сова и ворона. Давайте вместе скажем эти слова
  (кабан, лось, сова, ворона)
Воспитатель
  вместе с детьми проговаривает названия животных
- Миша, а теперь ты
  повтори....Молодец!
- Ребята, а какие
  зайчики размером? (маленькие)
Ответы детей
- А зайчики смелые
  или трусливые? (трусливые)
Ответы детей
- Какой цвет у
  зайчиков? (серый)
Ответы детей
- Давайте
  посмотрим, что есть у зайчиков? (туловище, лапы, хвост и уши)
Ответы детей
- А что кушает
  зайчик? (растения, овощи)
Ответы детей
- Особенность
  зайчиков в том, что они настолько быстро бегают, что даже хищникам сложно их
  догнать.
- Ребята, а кто
  изображён рядом с зайчиками? Кто наблюдает за ними очень внимательно? (волк)
Ответы детей
- Верно. А волк
  больше зайчиков? (да)
Ответы детей
- Смотрите какие у
  него клыки большие.... Пугает наших зайчиков
- А каким цветом
  волк? (серый)
Ответы детей
- Что есть у волка,
  кроме клыков? (туловище, голова, лапы, хвост)
Ответы детей
- Чем питается
  волк? (другими животными)
Ответы детей
- Да, он выбирает
  себе мелкую добычу. Скажите, а кто сидит рядом с лисой? (медведь)
Ответы детей
- Он большой или
  маленький? (большой)
Ответы детей
-Посмотрите, что
  есть у медведя? (шерсть, лапы, туловище)
Ответы детей
- Медведь имеет
  густую шерсть. На лапах у него острые когти, которые помогают ему в охоте.
- А каким цветом
  мишка? (коричневый)
Ответы детей
- А вы знаете где
  живёт медведь? (нет)
- В берлоге.  А ещё
  медведи, хорошие спортсмены. Они быстро бегают, хорошо плавают и отлично
  лазают по деревьям. Кроме того, они ещё и очень умные. С лёгкостью запоминают
  все лесные поляны.
- Ой, ребята, а кто
  скачет по дереву и выглядывает из дупла? (белочки)
Ответы детей
- Верно, а что они
  ещё делают? (кидают шишки в медведя)
Ответы детей
- А как вы думаете
  почему? (может мешает мишка им)
Ответы детей
- Возможно. А какой
  цвет у белочек? (оранжевый)
Ответы детей
- Белочки маленькие
  или большие? (маленькие)
Ответы детей
- Давайте
  посмотрим, что есть у белочек? (пушистый хвост, туловище, голова, лапы)
Ответы детей
- А где живут
  белки? (на дереве в дупле)
Ответы детей
- Что кушает
  белочка? (орехи, семена)
Ответы детей
- Ребята, а эти все
  животные где живут? (в лесу)
Ответы детей
- Значит как можно
  их назвать одним словом? (лесные)
Ответы детей
- Молодцы, про всех
  лесных животных знаете

Дети проявляют
  интерес, рассматривают изображения животных и отвечают на вопросы воспитателя

Дети проявляют
  бережное отношение к обитателям живой природы
Дети демонстрируют
  знания об отличительных особенностях лесных животных.
Дети проявляют
  наглядно -образное мышление.
Дети проявляют
  познавательный интерес к окружающему миру.
Дети демонстрируют
  знания о частях тела у животных.

3. Игра «Помоги
  белочкам»
Задачи:
-Развивать мелкую
  моторику в процессе дидактической игры
- Учить детей
  распределять картинки по инструкции воспитателя
- Развивать
  наглядно -образное мышление

Упражнение
Поощрение
Объяснение

Воспитатель
  приглашает детей к столу.
- Ребята, а давайте
  пройдём в глубь леса и посмотрим что там. Ой, а тут в дупле живут белочки, и
  кажется они просят нас о помощи. Поможем им? (да)
Ответы детей
- Ребята, белочки
  не успели до конца приготовиться к зиме. Они ещё не все запасы приготовили на
  зиму. Надо помочь им собрать в одну корзинку шишки, а в другую грибы.
  Справимся? (да)
Ответы детей
- Тогда можете
  приступать....
Воспитатель
  наблюдает за действиями детей, в случае затруднения помогает им
- Ну что, разложили
  по корзинкам запасы? (да)
Ответы детей
- Давайте теперь
  проверим. Катя, посмотри в первую корзинку, там все шишки лежат? (да)
- Петя, посмотри во
  вторую корзинку. Там только грибы? (да)
Воспитатель
  вместе с детьми наблюдает и проверяет правильность
-Молодцы, ребята,
  все правильно. Теперь белочки у нас не останутся голодными зимой

Дети распределяют
  шишки и грибы на свои места, и отвечают на вопросы воспитателя

Дети демонстрируют
  умение распределять картинки по инструкции воспитателя
Дети проявляют
  наглядно -образное мышление

Физминутка «Будем
  прыгать и скакать»
Задача:
-Способствовать снятию мышечного напряжения
  подготовить к дальнейшей деятельности

Показ
Чтение художественного слова

Воспитатель
  приглашает детей на ковёр
- Ребята, а теперь давайте немного поиграем,
  повторяйте за мной......
Раз,
  два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки
  на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны
  туловища влево -вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки
  вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели
  на пол.)
Разомнём мы ножки.
Согнём правую ножку, (Сгибаем
  ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнём левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли
  ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения
  головой.)
И все дружно вместе
  встали. (Встали.)

Дети внимательно наблюдают за педагогам, выполняют движения
  вместе с ним, повторяют слова

Дети отдохнули, расслабились, приготовились к
  продолжению совместной деятельности

4. Игра
  «Картинки - половинки»
Задачи:
-Развивать мелкую
  моторику в процессе дидактической игры
-Развивать диалогическую речь, в
  процессе совместной образовательной деятельности
-
  Развивать знания
  детей о животных
- Учить детей подбирать
  недостающую часть картинки
- Закреплять знания
  детей в правильном произношении животных

Беседа
Демонстрация
Поощрение
Объяснение
Игра

Воспитатель
  приглашает детей к столу.
- Ой, пройдём
  дальше в лес. А кто тут в берлоге спит? (Медведь)
Ответы детей
- Давайте и ему
  окажем помощь. Он ушёл в спячку и не успел собрать все пазлы.... Поможем Медведю все вместе? (да)
Ответы детей
- Смотрите, на
  столе лежат пазлы, но у них не хватает своих половинок. Давайте мы к каждой
  картинке найдём недостающую часть.
Дети собирают
  картинки. Воспитатель наблюдает и в случае затруднения помогает
- Все нашли свои
  части? (да)
Ответы детей
- Давайте теперь
  проверим, правильно ли вы сделали. Петя, кто у тебя изображён? (волк)
- Ребята, Петя
  правильно собрал волка? (да) Эта та часть? (да)
Ответы детей
- Вика, у тебя
  кто? (лиса)
- Ребята, Вика
  правильно собрала лису? (да) Эта та часть? (да)
Ответы детей
- Молодец. Женя, а
  ты кого собрал? (лося)
- Ребята, Женя
  правильно собрал лося? (да) Эта та часть? (да)
Ответы детей
Воспитатель
  спрашивает каждого ребёнка.
- Ребята, мы с
  вами помогли всем животным, а теперь нам пора возвращаться в группу. Давайте
  закроем глазки и похлопаем в ладоши три раза
Воспитатель
  включает волшебную музыку
- Вот мы и в
  группе....

Дети соединяют с
  помощью пазлов животных

Дети развивают
  мелкую моторику в процессе дидактической игры
Дети демонстрируют
  знания о животных
Дети подбирают
  недостающую часть картинки
Дети демонстрируют
  правильное произношение животных

5. Подведение
  итогов
Задачи:
формировать у детей
  умение анализировать процесс и результат непосредственно -образовательной
  деятельности, формулировать вывод

Беседа
Поощрение

-Ребята, что мы
  сегодня с вами делали?
-Смогли мы помочь
  белочкам и медведю?
-Каких животных вы
  узнали? Может каких-нибудь животных вы увидели в первый раз?
-Смотрите что у
  меня есть – это смайлики. Какие тут есть смайлики? (весёлый и грустный)
  Сейчас вы возьмёте тот смайлик, который вы считаете нужным, если вам
  понравилось занятие вы клеите весёлый, а если нет, то грустный. Поняли? (да)
Ответы детей

Дети
  слушают воспитателя и отвечают на вопросы

Дети умеют
  проводить элементарный анализ процесса и результата непосредственно
  -образовательной деятельности, формулировать вывод

6. Открытость
Задачи:
Сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа

-Ребята,
  представляете мне сказали ещё, что у ёжиков не хватает пару грибочков для
  запасов.....Если вы хотите, то можете их слепить, а я потом им передам.

Дети выслушивают
  воспитателя

Сориентированы на
  самостоятельную деятельность в режимных моментах

file_name: 3.05 экология.docx

alt: Гав-гав-гав) Мой хозяин далеко! –

title: Конструкт по практике ПП.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования


extracted_text:
Владею и реализую
в практической деятельности следующие образовательные технологии:

Для активизации
учебной деятельности школьников, воспитания у них активности, самостоятельности
мышления стараюсь использовать разнообразные методы и приемы. Важное место в
этом я отвожу интерактивным технологиям:
дидактическим и деловым играм, дебатам, дискуссиям, заседаниям клубов по
интересам (в рамках предмета)

Мои достижения, достижения моих
учащихся на 2021-2022 учебный год.
1.
XV Международного
конкурса научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке» -
3 место, 2022 г.
2.
Международной
игровой конкурс «Кенгуру» - призер, 2022 г.
3.
VI Региональной научно-практической
конференции «Мы-будущее XXI века» - лауреат, 2022.г.
4.
IX Открытой
научно-исследовательской конференции учащихся имени Наби Даули -   2 лауреат, 2022.г.
5.
Онлайн-олимпиада
Winkid – победитель,
2021 г.

Разработана
       и          реализуется   авторская программа для работы с одаренными
детьми в рамках реализации внеурочной деятельности. Результат программы:
победители и призеры, лауреаты конкурсов, конференций и олимпиад по математике
различного уровня за последние два года.

Имею публикации на сайтах: «Инспортал», «Инфоурок» и др. Разработка,
представленная на конкурс мультимедийных уроков, внесен в банк результативного
педагогического опыта учителей Алькеевского района.

Получил
грант МО и Н РТ  «Лучший учитель ИКТ», 2012 г.

Е-mail:  mingaleev.ildar@mail.ru
Всероссийский конкурс
педагогического мастерства
«МОЙ ЛУЧШИЙ УРОК»

Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение "Татарско-Бурнаевская основная общеобразовательная
школа" Алькеевского муниципального района Республики Татарстан
МБОУ "Татарско-Бурнаевская
основная общеобразовательная школа"   была открыта в с.Татарское
Бурнаево в декабря 2019 года. Основное направление его деятельности – поиск,
выявление и психолого-педагогическая поддержка интеллектуально одаренных детей,
создание благоприятных условий для наиболее раннего профессионального
самоопределения учащихся.

Адрес:
422879, РТ,
Алькеевский МР, с.Татарское Бурнаево, ул. Школьная, д. 19.
 Е-mail:  Statburm.ALK@tatar.ru

Мингалеев Ильдар Шакирзянович
Дата рождения: 19.09.1986
Место работы: МБОУ "Татарско-Бурнаевская основная
общеобразовательная школа" Алькеевского МР РТ
Образование: высшее, ТГГПУ, математический факультет; 2009 г.
Педагогический
стаж: 13 лет
Квалификационная
категория:
первая
Предмет: математика

Урок «Числовые
и буквенные выражения»

file_name: Буклет на конкурс _Мой лучший урок_.docx

alt: Урок « Числовые и буквенные выражения»

title: Буклет


extracted_text:
ДОКЛАД
“Применение
уровневой дифференциации на уроках математики”
Преподаватель
математики
Колледжа НГГТИ
С.Е.Аверьянова

 Массовая
школа в настоящее время не может предложить каждому школьнику индивидуальную
программу. Поэтому в образовании непрерывно идет поиск моделей, которые могут
обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и
интеллектуальных возможностей. И, конечно, одним из условий реализации
личностно-ориентированного подхода в образовании является организация
дифференцированного обучения. Уже много лет я активно применяю эту технологию,
работая в общеобразовательных классах, и считаю, что УД позволяет учителю
работать со всеми учениками класса, не усредняя уровень знаний учеников,
позволяя слабому ученику видеть перспективу успеха, сильному – давать
возможность творческого роста.
На
своих уроках технологию дифференцированного обучения начинаю применять с с
первых дней. Первым, организую диагностику-распределение (предварительное) по
уровням. Диагностика проводится в три этапа.
На
первом этапе выявляется:
 •
уровень сформированности общих учебных умений;
•
логичность мышления;
•
скорость мыслительной оперативности;
•
самостоятельность мышления.
Скорость
мыслительных операций выявляю путем ограничения времени на выполнение заданий
теста. На втором этапе выявляю уровень знаний по предмету. Контрольное
выявление уровня знаний учащихся по предмету необходимо для последующего
отслеживания роста знаний. По результатам тестирования выделяю три группы
учащихся:
•
Первая группа (уровень С) – низкий уровень умений и навыков. Когда детьми
осуществляется только воспроизведение и запоминание. Этот уровень связан с
непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной
сложности.
•
Вторая группа (уровень В) – средний уровень знаний и умений. Осуществляется
применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Происходит выполнение
действий с четко обозначенными правилами. Применение знаний на основе
обобщаемого алгоритма (схемы).
 •
Третья группа (уровень А) – высокий уровень знаний и умений. Осуществляется
применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески. Результаты первичной
дифференциации уточняю на третьем этапе диагностики. Основным средством на этом
этапе является наблюдение.
При
этом учитываются характеристики:
•
самостоятельность учащихся при выполнении заданий;
•
глубина и полнота ответов;
•
активность на уроке;
•
темп усвоения учебного материала;
•
уровень знаний по предмету.
Результаты,
полученные в ходе этапа диагностики, дают достаточно объективную картину индивидуальных
способностей учащихся.
Учет
особенностей каждой групп позволяет мне скорректировать содержание материала, а
также формы и методы работы с учащимися. Созданные группы являются мобильными,
и в течение года, учащиеся могут показывать результат на разных уровнях. В
конце учебного года провожу контрольное тестирование еще раз для выявления того
уровня, которого достигли за этот период учащиеся. Это позволяет в дальнейшем
скорректировать работу с другими классами и совершенствовать работу с данным
классом.
Изучение
любой темы я выстраиваю обычно таким образом: Первый этап – изучение нового
материала. Новый материал я даю полностью блоком. Изложение материала таким
образом позволяет лучше его осмыслить, осознать логические взаимосвязи.
Первый
урок- изучение новой темы, обращен одинаково ко всем, но домашнее задание по
теоретическому материалу дается дифференцированно: детям сообщается, что нужно
знать на «3», «4» и «5». Очень важно: ни на каком этапе нельзя конкретизировать
задания для каждого ученика, слабыми детьми это может быть воспринято, как
унижение их достоинства. Дети должны сами подходить к решению, какого уровня
задания им по силу.
Второй
урок – проверка знаний теоретического материала (10 – 15 минут), основная часть
урока – решение «опорных задач». При решении «опорных задач» необходимо четко
выделить условия, которыми характеризуется каждая задача, дать образцы их
решения. Не все ученики класса усваивают решение «опорных задач» одновременно,
поэтому контроль организуется дифференцированно. На этом этапе можно
организовать различные формы работы: работа в парах, групповая работа, работа у
доски или самостоятельное решение.
Третий
урок – закрепление полученных знаний и применение их на практике, то есть
отработка умений. Эту работу провожу так: на доске записываю задание для всех
(можно и по вариантам), состоящее из обязательной и дополнительной частей. Дети
подходят ко мне на проверку каждого задания по мере его выполнения; если
решение верно, то в тетради ставится «+», и они идут решать дальше; если есть
ошибка – получают консультацию учителя и исправляют решение. Чтобы не было
задержки, консультирование проводят и ученики групп А или В. На моих уроках
детям не запрещается общаться, они подходят друг к другу, сверяют решения,
ответы. Причем в классе всегда спокойная рабочая атмосфера. Если же выполнение
задания вызывает затруднение у большинства учащихся, то выполняем его на доске
с комментарием. В конце урока можно оценить работу всех детей или выборочно,
это решать учителю. Проверить выполненную работу у каждого не вызывает труда:
по количеству «+» и «+ -» в тетрадях. К концу урока у учителя есть ясная
картина усвоения решения «опорных задач» каждым учеником.
Четвертый
урок – урок углубления знаний для учащихся групп А и В. Только уровень
сложности заданий для группы А изменяются, переходя от обязательных к
творческим. Группа В сосредотачивается на упражнениях, которые требуют хорошего
понимания основных положений темы и умений сделать 1-2 логических шага в
направлении развития этих положений. Задания для группы С подбираются так,
чтобы учащиеся снова и снова возвращались к основным моментам темы. Группы А и
В работают самостоятельно, но могут подойти с вопросами к учителю. Чаще всего я
подготавливаю решения для сильных учащихся, и по ходу урока, демонстрирую их на
доске, дети проверяют правильность решения и оформления.
Второй
этап – дифференцированная домашняя работа. Домашняя работа дается
дифференцированно как по теоретическому материалу, так и по практической части.
После изучение новой темы учащимся так же объявляется, что надо знать на «3»,
«4» и «5».
Третий
этап – проверка усвоения пройденного материала. Этот этап можно проводить
по-разному. Одна из проверок – сквозная самостоятельная работа. Подготавливаю
несколько наборов задач различной степени сложности. В начале работы дается
задание с простой задачей, а потом степень сложности повышается с каждым
следующим заданием. Я всегда объявляю учащимся «стоимость» в баллах каждого
задания и они могут сами оценить свои способности по ходу выполнения
проверочной работы.
Четвертый
этап – организация базового повторения (уроки-консультации) Что включается в
такое повторение? Во-первых, устранение выявленных пробелов в теоретическом
материале, разъяснение ошибок и недочетов в самостоятельных работах; во-вторых
– это урок (или уроки) подготовки к контрольной работе по теме. Система задач к
данной теме – основа, из которой выбираются задания с учетом «зоны ближайшего
развития» каждого ученика, а именно: первое задание составляется, чтобы
проверить усвоение решения «опорных задач»; второе – добавляются некоторые
элементы сложности; третье – аналогично второму, только его сложность еще чуть
увеличена; четвертое задание – повышенной сложности, требующее дополнительных
знаний, смекалки, неординарного мышления. Конечно, внедрение данного опыта
требует от педагогов разработки систем уроков, систем упражнений различной
степени сложности, заданий на узнавание (называние) понятия, репродуктивного и
творческого характера.
Пятый
этап – зачетные работы, самостоятельные работы контролирующего характера и
контрольные работы. Самостоятельные и контрольные работы провожу
дифференцированно.
Работу
с книгой в последнее время заменяю работой в группах по опорным конспектам,
схемам. Целесообразность проведения таких уроков, я считаю, заключается в том,
что:
–
материал дается более углубленный, так как в конспект я включаю дополнительный
материал;
 –
обучающиеся могут обсуждать, беседовать, объяснять друг другу новый материал, а
затем всему классу.
У
обучающихся больше остается в памяти от того, что они объясняют кому-то сами,
проговаривают в то время, как делают, обосновывают на личном опыте, обсуждают с
другими, видят и слышат, читают.
Анализируя
результативность собственных уроков, я пришла к выводу, что долю уроков с
использование работы по группам, дифференцируя ее, необходимо увеличивать.
Большое
значение в работе уделяю систематичности и оценки знаний учащихся. Практика
показывает, что интерес к предмету бывает в том случае, если работа учащихся не
остается без внимания со стороны учителя на каждом уроке. Поэтому на каждом
уроке подвожу итоги работы каждого ученика, отмечаю положительные стороны в его
работе, указываю на недостатки в знаниях, которые следует устранить самому или
с помощью консультантов.
Проверку
знаний провожу различными способами, но с учетом индивидуальных способностей
учащихся. Наиболее подходящим средством для этого считаю тестирование.
С
учетом уровневой дифференциации тест представляет собой систему заданий
возрастающей трудности, открытых или с выбором ответа. Критерии трудности –
уровень требований к знаниям учащихся и возрастающие уровни познавательной
деятельности.
Параллельно
с оценкой глубины и полноты знаний идет диагностика затруднений и ошибок, чему
способствует форма теста, конструируемая в соответствии с этапами
познавательной деятельности. Кроме того, формы дифференцированного контроля
знаний позволяет учащемуся самостоятельно оценить свои возможности и выбрать
тот уровень, который соответствует его возможностям на данном этапе обучения.
При таком подходе отметка становится стимулом к более глубокому познанию и
вызывает рост интереса к процессу обучения.
Результаты
работы в новых условиях позволяют утверждать, что идеи уровневой дифференциации
не просто интересны педагогам, они способствуют решению ряда проблем, в
частности:
•
уменьшилась тревожность детей;
•
стало меньше пробелов в знаниях;
•
слабые учащиеся проявляют большую заинтересованность в результатах учебы;
•
реальнее самооценка учащихся;
•
учащиеся становятся более самостоятельными и ответственными за результаты
своего труда, уверенными в себе.
Являясь
достаточно гибкой, данная технология не ограничивает учителя узкими рамками
какой-либо методической системы, а позволяет использовать достаточно широкий
спектр средств, форм, методов обучения и т. п., способствуя тем самым
творческому росту педагога.

file_name: Применение уровневой дифференциации на уроках математики.docx

title: Доклад "Применение уровневой дифференциации на уроках математики"


extracted_text:
Карточка-задание.
Имя прилагательное.
1. Запишите постоянные и
непостоянные морфологические признаки имен прилагательных.
Постоянные признаки
_________________________________________________________.
Непостоянные признаки _______________________________________________________.

2. В каком ряду все
определения к выделенному слову являются синонимами?
1) Человек – беззаботный,
зоркий, беспечный;
2) взгляд - быстрый,
стремительный, молниеносный;
3) голос – тихий, слабый,
едва слышный, громкий.

3. Подберите подходящие
по значению слова к прилагательному земляной. Обведите номер правильного
ответа.
1) Укрепление, плотина,
крыша;
2) цивилизация, ось,
блага.

file_name: Картока-задание Имя прилагательное.docx

alt: Карточка-задание. Имя прилагательное

intro: Материал можно использовать при изучении темы"Имя прилагательное"

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточка-задание "Имя прилагательное"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гатчинская  начальная общеобразовательная школа №5»

Приложение
к
основной адаптированной
 образовательной
программе,для детей с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) утверждённой

приказом
№  от  «    »        2019 г.

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету
«Речь и альтернативная коммуникация»
1 -1 класс
для детей с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями 2 вариант)
учащегося Александра П.(надомное обучение)

Разработчик программы:  Лазарева
Любовь Геннадьевна

учитель начальных классов, дефектолог

«Рассмотрена»
на методическом объединении
  учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
«    »
  __________2019г.

«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович
  Н.К.)

Рабочая
программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
Вар.2
для детей с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
учащегося
1 класса
Александра
П.
Общение – неотъемлемая составляющая
социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и
ограничивают полноценное общение ребенка. Физическая недостаточность  ограничивает
формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу
артикуляционного аппарата, ребенок с трудом произносит отдельные звуки и слоги.
У мальчика отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность
речевой деятельности. Так как ученик Саша П. относится к группе детей с
выраженными нарушениями интеллекта, у него отмечается грубое недоразвитие речи
и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание окружающими
сильно затруднено, либо невозможно.
         В связи с этим, обучение учащегося Саши П.
общению  включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у него
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на
обучение использованию альтернативных средств общения. В Федеральном компоненте государственного
стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный
предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с
ОВЗ. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.
Цель:  формирование
коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и
невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
            Задачи:
·
сформировать
способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными;
·
научить
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту
житейских задач;
·
развитие
речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным
опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный
словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;
·
формирование умения понимать
обращенную речь.
·
формирование предпосылок к осмысленному
чтению и письму.

Планируемые
результаты:
Личностные:
·
положительно
относиться к учебным занятиям
·
проявлять
доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.,
·
принимать
учебную задачу
·
быть
способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей,
·
контролировать
свои эмоции.
·
использовать
по назначению учебные материалы
·
выполнять
действия сопряжено с учителем по образцу
·
выполнять
действия по подражанию,
·
выполнять
действия по словесной инструкции
·
выполнять
задание в течение определенного периода времени, от начала до конца, с
·
направленность
взгляда (на говорящего взрослого, задание)
Предметные:

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

Умеет «читать» телесные и мимические
  движения.
Показывает указательным жестом
  себя и свое отражение в зеркале.
Подражает
  выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет —
  обнимает, гладит по голове; радуется — хлопает в ладоши и т. п.).
Выполняет
  движение по различным сенсорным дорожкам (учитель держит ученика за руку и
  указательным жестом показывает направление движения, движение по подражанию действиям
  учителя и по
  образцу).
Выполняет
  упражнения типа «Покажи, как это делают»: Покажи, чем нюхают (понюхай
  хлеб...). Покажи, чем слушают (послушай, как я буду стучать деревянными
  ложками...).
Выполняет упражнения с использованием большой дидактической куклы типа
  «Слушай и показывай на кукле»: у куклы
  — руки, у тебя — руки; у куклы — ноги, у тебя -…
Играет с
  куклой, соотносимой с образом ученика.
«Читает» изображения на
  картинках.
Показывает
  части тела на фотографии и
  на себе.
Показывает
  предметы на картинке: покажи — куклу, мячик,
  медвежонка, кубики, барабан, машину, ведерко.
Находит
  игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация).
Узнает
  игрушки по характерным звукам (звучащие
  игрушки).
Двигается по
  коврику со следочками, по различным сенсорным дорожкам (движение по подражанию
  учителю, по образцу, самостоятельно по указательному жесту учителя).
Выполняет
  упражнения на ковриках и дорожках со звуковым сопровождением музыкальных инструментов.
Умеет
  передавать в движении образы животных (заяц, лисичка).
Выбирает (вместе с
  учителем) игрушку, соответствующую показанному образу.
Повторяет
  движения за учителем, по показу игрушки или картинки.
Участвует в играх-имитациях, сопровождаемые текстом
  песенок и потешек.
Выполняет
  двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают»: докажи, чем нюхают.
  Понюхай хлеб (цветок). Покажи, чем слушают. Послушай, как тикают
  часы, как шумит вода.
Выполняет
  аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе
  со мной» (под чтение потешек, стихотворений-четверостиший)».
Подражает
  движениям мимической мускулатуры (зажмуривание глаз, надувание щек).
Выполняет
  упражнения с использованием дидактической куклы, которая соотносится с
  образом учащегося, типа «Слушай и показывай на кукле»: у куклы —руки,
  у тебя — руки;
  у куклы— ноги,
  у тебя — ноги и т. д.
Показывает части тела на
  фотографии и на себе.
Выполняет
  упражнения типа «Слушай стишок и показывай картинку» (построчное иллюстрирование
  текста).
Знает пиктограммы «нос»,
  «голова», «ухо», «глаза».
Выполняет
  упражнения с картинками по образцу, данному учителем: покажи — куклу,
  мячик, медвежонка,
  кубики, барабан, машину, ведерко.
Выполняет упражнения с игрушками и картинками: внимательно
  рассмотри куклу и мишку, слушай и показывай.
Выполняет
  двигательные упражнения вместе с учителем, а потом самостоятельно (с
  минимальной жестовой помощью учителя): «Покажи, как это делают».
Участвует в
  игровых ситуациях на узнавание игрушки по описанию учителя
  (один-два наиболее характерных признака).
Находит игрушки
  по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, контурная картинка, картинка,
  нарисованная учителем для ученика, картинка, составленная из
  двух-четырех частей).
Узнает
  знакомую игрушку по
  отдельным деталям, по характерным звукам
  (звучащие игрушки), на ощупь.

Речь и альтернативная
  коммуникация
 1) Развитие речи как средства
  общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
  Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
  мира и деятельность человека.
·
  Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического
  материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными
  средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
·
  Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
  показаниями.
·
  Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
  других графических знаков.
·Умение
  пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов,
  коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь
  устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
Навыки пользования средствами
  альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса
  «Альтернативная коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными
  средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для
  решения соответствующих возрасту житейских задач.
·
  Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
  разнообразных видах детской деятельности.
·
  Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
  невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
  коммуникации.
·Умение
  использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
  использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
  речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
  пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами
  с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
  изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
  способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
  компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных
  ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
·
  Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
  хорошо известных предметов и действий.
·
  Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к
  осмысленному чтению и письму:
·
  Узнавание и различение образов графем (букв).
·
  Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
  печатание букв, слов.

Содержание
предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником:
установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния
собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком
(словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком
(словом, предложением). Выражение своих желаний
звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её
звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности
звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением).
Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему:
поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре.  Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Коммуникация
с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при
выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием
мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы
с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с  использованием таблицы букв.
         Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён
членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания
текста.
Экспрессивная
речь.
            Называние (употребление)
отдельных звуков, звукоподражаний,  звуковых комплексов. Называние
(употребление)  простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих
число, количество предметов (пять, второй и др.).Называние
(употребление) слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении(в,       на, под, из,
из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок.
            Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста
по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
Экспрессия с
использованием средств невербальной коммуникации.
            Сообщение собственного имени
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён
членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного
слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Использование
графического изображения (электронного устройства)  для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Использование графического изображения (электронного устройства)  для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства)  для обозначения обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
            Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения . Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
серии сюжетных картинок с использованием графического изображения . Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения
.         Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
.
Тематическое планирование:

Раздел

Кол-во часов

Коммуникация

10

Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
  коммуникации

23

Развитие графомоторных навыков

33

66 ч.

Коррекционная
работа:
корригировать мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;

file_name: 74 программа речь и альт.коммуникация 2вар 1 класс надомник.docx

alt: Выполняет упражнения на ковриках и дорожках со звуковым сопровож дением музыкальных инструментов

alt: Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др

intro:
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету
«Речь и альтернативная коммуникация»
1  класс
для детей с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями 2 вариант) надомное обучение.Устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
         В связи с этим, обучение учащегося Саши П. общению  включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у него потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения. В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МОУ «Белозерская коррекционная школа-интернат»

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Ребенок-аутист

Составила педагог-психолог:
Новикова О.С.

        г.Белозерск
       2020 г

     Аутизм -
это целый комплекс расстройств психического развития ребенка, возникающий
вследствие нарушения развития головного мозга,
характеризующийся выраженным и всесторонним дефицитом
социального взаимодействия и
общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.
                 Основные
признаки аутизма
Ò  слишком
пристально смотрят к собеседнику в глаза, либо вообще избегают зрительного
контакта;
Ò  могут
подойти к собеседнику слишком близко, либо отдалиться от него на очень большое
расстояние;
Ò  могут
говорить слишком громко или наоборот еле слышно;
Ò  не
понимают эмоций, намерений, чувств остальных людей, человек у них ассоциируется
с неодушевленным предметом;
Ò  не
осознают, что своим поведением могут кого-то обидеть;
Ò  они
практически не способны к дружеским или романтическим отношениям через дефицит
общественных знаний. Они видят и слышат о любви, но им трудно ощутить и понять
эту сердечную склонность, так как у многих с аутизмом нет привязанности к
родному, а тем более к чужому человеку;
Ò  Объятия
для аутистов — это непонятная чья-то попытка ограничить их движения.
Ò  в
обыденных однотипных ситуациях чувствуют и ведут себя уверенно, спокойно;
Ò  реагируют
на любую перемену в жизни и очень переживают, если что-то изменилось;
Обучающие
подсказки:
   Многие дети - аутисты любят концентрировать
внимание на одном объекте, как например, поезда или географические карты. Самый
лучший способ использовать умение концентрироваться – это направить его на
школьные задания.
Если ребенок любит поезда – используйте поезда, чтобы
обучить его чтению и счету. Читайте книги о поездах, придумывайте
математические задачки с поездами.
Ò  Дети
- аутисты нуждаются в строго расписанном распорядке дня, им нужен учитель,
который знает, как быть твердым и мягким одновременно.
Ò  Им
нужна четкая и подробно разработанная организация жизни. Такая организация позволяет
ему осознать порядок происходящего и использовать сложившиеся ритуалы в своем
поведении.
Ò  Внезапное
нарушение порядка для ребенка с аутизмом всегда некомфортно.

     Терпения Вам,
дорогие родители!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Памятка для родителей. Ребенок-аутист.docx

alt: Аутизм - это целый комплекс расстройств психического развития ребенка, возникающий вследствие нарушения развития головного мозга , характеризующийся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения,…

title: Пасятка для родителей. Ребенок - аутист.


extracted_text:
Как отличить профессионала от шарлатана.

Роль Интернета в жизни человека постоянно растёт, преимуществ довольно
много, (поиск  специалистов, рецептов, схем для вязания, и т.п), есть
информация про все и обо всём. Как только, возникает какой либо вопрос или
проблема, сами не замечая того, мы привычно обращаемся к помощи Интернета. И
сразу находится множество ресурсов, сайтов и специалистов, которые готовы
помочь. Особенно в кризисные для общества времена активизируется огромное
количество «советчиков» и «специалистов». Вот тут и возникает вопрос, как
отличить тех, кто может помочь, от тех, кто пользуется ситуацией и получает
выгоду («лайки», просмотры, раскрутка своего ресурса, монетизация и  т.д.).
Особенно важно правильно выбирать специалистов, от которых зависит жизнь,
здоровье и душевное благополучие человека. Во многом это относиться к выбору
психолога или психотерапевта. Ведь доверить им придется  свою Душу.  Как же
сделать правильный выбор:
·
Прежде всего, важно наличие у него специального психологического
образования (в частности, академического).
·
Постоянное профессиональное и личностное развитие: курсы
повышения квалификации, дополнительное образование, семинары, личная терапия,
супервизии, конференции — все это помогает, специалисту личностно и профессионально
расти.
·
Важно  есть ли  опыт  психолога как клиента в терапии, сколько
часов он прошел  личной и групповой терапии.
·
Грамотный специалист никогда не скажут Вам, что за одну, две
консультации проблема исчезнет,  не будет обещать «манны небесной»,
моментального излечения за одну встречу, поскольку знает, что у каждого
человека своя скорость развития; свой опыт, своя мотивация, и свой путь.
·
Профессиональный психолог, психотерапевт не будет «раздавать»
советы, что нужно делать, и как нужно поступить в той или иной ситуации.
Грамотный специалист и зрелая личность — это два в одном. И такой психолог
заинтересован в Вашем личностном росте. Его задача — помочь Вам вырасти,
обрести психическую зрелость и взрослость, чтобы уметь самостоятельно
эффективно справляться с жизнью. Он не заинтересован держать Вас на «коротком
поводке» возле себя.
Перед тем как
выбрать специалиста, собрав всю доступную информацию о нем, важно прислушаться
к себе и понять: могу ли я доверить самое откровенное этому  человеку, будет ли
мне относительно комфортно в этих отношениях, соответствуют ли его уровень и
качество образования, навыков заявленной стоимости? Если в ответ возникает
уверенное внутреннее «да», можно принимать решение и делать выбор.
По материалам Интернет –
ресурсов, педагог – психолог: Еремина О.В.

file_name: Как отличить профессионала от шарлатана.doc

alt: Как отличить профессионала от шарлатана

intro: критерии отличающие специалиста от мошенника

title: Как отличить профессионала от шарлатана


extracted_text:
Федеральная служба исполнения наказаний

Федеральное казенное профессиональное
образовательное учреждение № 259
Федеральной службы исполнения наказаний

КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ
ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
ПМ.01 ВЫПОЛНЕНИЕ НА МАШИНАХ ИЛИ ВРУЧНУЮ ПРОСТЫХ
ОПЕРАЦИЙ ПО ПОШИВУ ИЗДЕЛИЙ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ

г.Улан-Удэ
2020

1. Паспорт фонда оценочных средств

Фонд оценочных средств (ФОС) предназначен для контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся, освоивших программу профессионального модуля ПМ. 01
Выполнение на машинах или вручную простых операций по пошиву изделий из
различных материалов.

ФОС включает контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации.
         Результатом освоения
профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению
профессиональной деятельности: выполнение работ по обработке текстильных
изделий из различных материалов.

В результате изучения профессионального модуля  ПМ.
01 Выполнение на машинах или вручную простых операций по пошиву изделий из
различных материалов   обучающийся должен обладать предусмотренными ЕКТС по
профессии 19601 «Швея» следующими умениями:

У 1.

обрабатывать детали, узлы, изделия
  из текстильных материалов

У 2.

выполнять контроль качества
  кроя и выполненной работы

У 3.

устранять мелкие неполадки
  в работе оборудования

У 4.

выполнять наладку
  обслуживаемого оборудования для конкретных операций и материалов

знаниями:

З 1.

ассортимент швейных изделий
  и технологические параметры обработки их деталей

З 2.

виды и качество
  обрабатываемых материалов

З 3.

 назначение и принцип
  работы обслуживаемого оборудования, правила его наладки

З 4.

способы устранения мелких неполадок обслуживаемых машин

Формой итоговой  аттестации по учебной дисциплине является
экзамен.
2. Результаты освоения профессионального модуля,
подлежащие проверке
2.1.
В результате аттестации  профессионального модуля
осуществляется проверка освоения следующих умений, знаний, компетенций:
Таблица
1.1

Результаты обучения:  умения, знания,
  компетенции

Показатели
  оценки результата

Форма контроля и оценивания

Уметь:

У 1. обрабатывать детали,
  узлы, изделия из текстильных материалов

- проведение обработки деталей, узлов,
  изделий из текстильных материалов (срезов, складок, вытачек вешалок, шлевок,
  воздушных петель хлястиков, манжет, воротников, клапанов, погон);

Оценка результатов
  выполнения практических работ № 1, 2, 3, 4, 5,6,7
 контрольная работа № 1,2
Экспресс-опросы,
  проверочные работы

У2. выполнять контроль качества
  кроя и выполненной работы

осуществление
  визуального контроля качества кроя и выполненной работы по обработке деталей
  изделий;

Оценка результатов
  выполнения практических работ № 1, 2, 3, 4, 5,6,7
 контрольная работа № 1,2
Экспресс-опросы,
  проверочные работы

У3. устранять мелкие
  неполадки в работе оборудования

-устранять
  мелкие неполадки в работе оборудования.

Оценка результатов
  выполнения практических работ № 1, 2, 3, 4, 5,6,7
 контрольная работа № 1,2
Экспресс-опросы,
  проверочные работы

У4. выполнять наладку
  обслуживаемого оборудования для конкретных операций и материалов

- устранение мелких неполадок в работе прямострочных
  швейных машин (замена сломанной иглы, заправка оборванной нити, устранения
  петления сверху или снизу ткани);
проведение
  наладки прямострочных швейных машин для обработки деталей из ткани

Оценка результатов
  выполнения практических работ № 1, 2, 3, 4, 5,6,7
 контрольная работа № 1,2
Экспресс-опросы,
  проверочные работы

Знать:

З
  1. ассортимент
  швейных изделий и технологические параметры обработки их деталей

- правильность определения ассортимента швейных
  изделий и технологических параметров обработки  деталей  изделия

Тестирование
Оценка выполнения
  практической работы № 1-7

З 2. виды и качество
  обрабатываемых материалов

Точность
  определения  вида и качества обрабатываемых материалов

Тестирование
Экспресс-опросы

З 3. назначение и принцип работы обслуживаемого оборудования,
  правила его наладки

-
  правильность определения
назначения
  и принципа работы обслуживаемого оборудования, правила его наладки

Тестирование, практическая
  работа № 1, 2
Решение ситуационных задач

3 4. способы устранения мелких неполадок
  обслуживаемых машин

точность
  определения способа
  устранения мелких неполадок обслуживаемых машин

Тестирование, практическая
  работа № 1, 2
Решение ситуационных задач

3.
Оценка освоения профессионального модуля:
3.1.
Формы и методы оценивания
Текущий контроль проводится с целью объективной оценки
качества  освоения программы профессионального модуля, а также стимулирования
учебной работы  обучающихся, мониторинга результатов образовательной
деятельности,  подготовки к промежуточной аттестации и обеспечения максимальной
эффективности учебного процесса.
Целями текущего контроля успеваемости обучающихся
являются:
-  определение  фактического  уровня  знаний,  умений
и  навыков  обучающихся  при освоении программы профессионального модуля.
Формами текущего контроля знаний обучающихся при освоении
программы профессионального модуля  являются:
-
устный
опрос (фронтальный и индивидуальный) на теоретических занятиях, практических
занятиях;
-
тестирование
(тестовые задания в письменной форме и с использованием компьютера);
-
проверка
результатов выполнения самостоятельных работ в соответствии с программой
учебной дисциплины;
-
оценка
результатов выполнения практических работ;
-       контрольная
работа.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

1

2

Уметь:

обрабатывать детали, узлы,
  изделия из текстильных материалов

тестирование;
устный опрос
оценка
  результатов выполнения практических работ № 3, 4, 5,6,7

выполнять контроль качества кроя и выполненной
  работы

тестирование;
устный опрос
оценка
  результатов выполнения практических работ № 3, 4, 5,6,7

назначение и принцип работы обслуживаемого оборудования,
  правила его наладки

тестирование;
устный опрос
оценка
  результатов выполнения практических работ № 3, 4, 5,6,7

выполнять наладку обслуживаемого оборудования для конкретных
  операций и материалов

тестирование;
устный опрос
оценка
  результатов выполнения практических работ № 3, 4, 5,6,7

Знать:

ассортимент швейных изделий и технологические
  параметры обработки их деталей

тестирование;
устный опрос
оценка результатов выполнения
  практических работ № 1 -7
оценка подготовки сообщений
  и отчетов по практическим работам.

виды и качество обрабатываемых материалов

тестирование;
устный опрос
оценка результатов выполнения
  практических работ № 1-7

назначение
  и принцип работы обслуживаемого оборудования, правила его наладки

тестирование;
устный опрос
оценка
  результатов выполнения практических работ № 1-7

способы устранения мелких неполадок обслуживаемых машин

тестирование;
устный опрос
оценка
  результатов выполнения практических работ № 1-7

Текущий контроль проводится преподавателем за счет
объема времени отводимого на изучение программы.
3.2. Типовые задания для оценки
освоения профессионального модуля
Типовыми
заданиями для оценки освоения модуля являются:
1.     Вопросы для
устного опроса
2.     Задания в тестовой
форме
3.     Практические
работы
4.
Контрольная
работа
5.
Самостоятельные
работы
3.2.1.
Типовые задания для текущего контроля знаний З1, З2, З3,
З4 и умений У1 ,У2,У3,У4
1.
Устный опрос. Устный опрос
обучающихся позволяет  контролировать процесс формирования знаний и умений,
вместе с тем во время опроса осуществляется повторение и закрепление знаний и
умений, совершенствуются диалогическая и монологическая формы речи.
Критерии
оценки устного опроса:
-
«отлично» выставляется в случае, если обучающийся правильно понимает сущность
вопроса, дает точное определение и истолкование основных понятий, может
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с
материалом, усвоенным при изучении других дисциплин, демонстрирует умения,
предусмотренные программой профессионального  модуля;
-
«хорошо» выставляется в случае, если ответ обучающегося удовлетворяет основным
требованиям к ответу на оценку «отлично», но дан без  применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным  при  изучении  других  дисциплин, при ответе допущена одна ошибка
или не более двух недочетов, и обучающийся может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью преподавателя, демонстрирует умения, предусмотренные
программой профессионального  модуля ;
-
«удовлетворительно» выставляется в случае, если обучающийся правильно
понимает
сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении темы, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала, при ответе или демонстрации умений
допущена одна грубая ошибка и два недочета;
-
«неудовлетворительно» выставляется  в  случае,  если  обучающийся  не  овладел
основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и
допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки
«удовлетворительно», не может ответить ни на один из поставленных вопросов или
не может продемонстрировать умения, предусмотренные программой .
Вопросы для устного опроса
Раздел 1 Основы технологии одежды.
Тема :
Ассортимент швейных изделий.
1.Что мы понимаем под словом
одежда?
2.Как появилась одежда?
3.Что относим к швейным
изделиям?
4.
По классификации АООТ ЦНИИШП на какие два класса делится  вся современная
одежда .
5. Что мы относим к производственной одежде.
6.Что мы относим к специальной одежде.
7.
Специальная одежда делится на……
8. В зависимости от использования в различное время
года  на какие группы подразделяется одежда.
9. Как делится одежда по
половозрастному признаку.
10.
Из каких этапов состоит процесс изготовления одежды.

Тема: Ручные работы.
1.Значение ручных работ при производстве
одежды.
2.Правильная организация
рабочего места при выполнении ручных работ
3. Технические условия на
выполнение ручных работ
4. Техника безопасности при
выполнении ручных работ
5. Инструменты и
принадлежности для выполнения ручных работ
6.Виды
ручных стежков и строчек.
7.
Какие нитки используют для выполнения ручных работ?
8.Какие
требования предъявляют к выполнению ручных работ?
9.Где
применяют прямые стежки?
10.Где
применяют петельные стежки?
Тема: Машинные работы.
1.Значение машинных работ при
производстве одежды.
2.Правильная организация
рабочего места при выполнении   машинных работ.
3. Технические условия на
выполнение  машинных работ
4. Техника безопасности при
выполнении  машинных работ
5. Инструменты и
принадлежности для выполнения  машинных работ
6.Виды
машинных стежков и строчек.
7.
Какие нитки используют для выполнения  машинных работ?
8.Какие
требования предъявляют к выполнению  машинных работ?
9.
Терминология при выполнении машинных работ
Тема : Влажно тепловая
обработка
1.Значение  влажно-тепловых
работ при производстве одежды.
2.Правильная организация
рабочего места при выполнении  влажно-тепловых работ.
3. Технические условия на
выполнение   влажно-тепловых работ
4. Техника безопасности при
выполнении   влажно-тепловых работ
5. Оборудование  для
выполнения  влажно-тепловых работ
6.Какие
требования предъявляют к выполнению   влажно-тепловых
работ?
9.
Терминология при выполнении  влажно-тепловых работ

Раздел 2 Порядок обработки узлов и деталей одежды
1.С какой целью проводим обработку
срезов деталей изделия.
2.Виды швов при обработке
срезов деталей изделия.
3.Как подбираем нитки для
обработки
4.Что мы относим к мелким
деталям изделия.
5. Из чего состоит начальная обработка деталей .
6.Для чего
применяем дублирование деталей.
7.какие
делали подлежат дублированию.
8.При помощи
какого оборудования производим дублирование.
9.Для чего
предназначены вытачки.
10. Где мы
их используем.
11. Какое
название имеют вытачки.
12.С чего
начинаем обработку вытачек
13.Что такое
подрезы.
14. Последовательность
обработки подрезов.
15. Что такое кокетка?
16.Какой
формы могут быть кокетки?
17.В
каких изделиях применяется кокетка?
18.Какие
виды отделки можно применить?
19.Какие
способы соединения кокетки узнали?
20.Каким
способом вы соединяли кокетку с изделием?
21. Какие виды карманов вы знаете?
22. Перечислите детали кроя прорезного кармана с листочкой с
втачными концами.
23.Что учитывают при раскрое деталей кармана?
24.Что такое долевик, для чего его применяют?
25. С какой стороны изделия и каким образом прорезают вход в карман?
26.В чем заключается влажно-тепловая обработка кармана?
27. Перечислите основные способы обработки срезов
горловины и проймы.
28. В чём заключается технологическая последовательность
изготовления плечевого изделия?
29.Почему
даже мелкие детали кроя выкраиваются по направлению долевой нити?
30.Какой
термин применяется в ручных видах работ при соединении двух деталей стежками
временного назначения?
31.Где
в плечевых изделиях вы применили смётывание и для чего?
32. Что
такое обтачка? Для чего применяют?
33.Что мы
относим к поясным изделиям.
34.Каковы общие правила последовательности
технологической обработки швейных изделий?
35.В какой последовательности
обрабатывается прямая юбка?
36.Какие операции включает в себя обработка юбки со
складками, идущими от линии кокетки ?
37.Какова последовательность технологической обработки
брюк ?
38.Каковы особенности влажно-тепловой обработки брюк?
39.В какой последовательности производится обработка брюк
классического типа?
40.Какова последовательность технологической обработки
юбки?

2.
Задания в тестовой форме
Тест – метод проверки знаний, умений и навыков,
усвоенных обучающимися в процессе изучения теоретического курса
профессионального модуля, содержащий список вопросов и различные варианты
ответов. Результат  традиционного  теста  зависит  от  количества вопросов, на
которые был дан правильный ответ.

ВАРИАНТ 1:
1. Какие виды одежды
являются плечевыми:
А) юбка, брюки;
Б) платье, блуза, жакет,
пальто, джемпер;
В) шорты, бермуды, бриджи;
2. Какие стежки и строчки
можно отнести к ручным:
А) челночные двухниточные;
Б) прямые, косые,
крестообразные, петлеобразные;
В) цепные двухниточные;
3. Специальная машина 51-А
кл. имеет тип стежка:
А) трехниточный цепной
краеобметочный;
Б) однониточный цепной
краеобметочный;
В) четырехниточный цепной
краеобметочный;
4. Какие детали и узлы
машин и механизмов используются в образовании
челночного стежка:
А) петлитель;
Б) челнок и шпулька;
В) коленный рычаг для подъема
лапки;
5. К клеевым материалам
относятся:
А) ватин;
Б) клеевая кромка, клеевые
прокладочные материалы, клеевая паутинка,
клеевая мононить,
прокламелин, флизелин;
В) креп – сатин;
6. С помощью, каких
действий выполняют влажно-тепловую обработку:
А) выметыванием; Б) высеканием;
В) глажением, прессованием,
пропариванием;
7. Что в себя включает
начальная стадия обработки основных деталей:
А) выполнение соединительных
и отделочных швов, складок и вытачек,
обработка срезов;
Б) окончательная отделка;
В) подшивание низа изделия;
8. Какие детали одежды
составляют «обработку мелких деталей»:
А) клапаны, паты, листочки,
погоны, хлястики, пояса, шлевки;
Б) переднее и заднее
полотнище юбки;
В) детали рукавов;
9. Из какой детали
образуется кант после обтачивания, вывертывания и приутюживания воротника:
А) из нижнего воротника;
Б) из клапана;
В) из верхнего воротника;
10. Каким швом
присоединяются накладные карманы к изделию:
А) обтачным;
Б) накладным;
В) обметочным;
11. Когда выполняют
обметанные петли на специальных машинах при
обработке застежек по краю
борта:
А) до обработки манжет
изделия;
Б) до обработки бортов
изделия;
В) после обработки бортов
изделия;
12. Какими швами
обрабатываются плечевые срезы легких изделий:
А) стачивающие - обметочными,
оплавленными, окантованными;
Б) притачными;
В) рельефными;
13. Когда выполняют
соединение воротников с изделием:
А) до стачивания плечевых
срезов;
Б) после стачивания плечевых
срезов;
В) после подшивания низа изделия;
14. Чем обрабатывается в
изделиях без воротника вырез горловины:
А) мешковиной кармана;
Б) деталью рукава;
В) обтачками, бейкой,
подкладкой;
15. Каким видом машинного
шва обработаны манжеты по низу рукава мужской сорочки:
А) соединительным швом в «замок»;
Б) соединительным расстрочным
швом;
В) швом в подгибку с закрытым
срезом настрочным;
16. Какие виды рукавов,
применяемые в платьях и мужских сорочках, могут быть втачаны в изделие:
А) подкладка кармана;
Б) втачные, реглан,
цельнокроеные;

17. Чем обрабатывается
пройма в изделиях без рукавов:
А) деталью обтачки,
окантовочным швом, отделочной бейкой, цельнокроеной подкладкой;
Б) клапаном;
В) деталью воротника;
18. Какие детали кроя
используются при обработки верхнего среза юбки
поясом:
А) детали обтачки верхнего
среза переднего и заднего полотнищ юбки,
детали клеевой прокладки в
обтачки верхнего среза переднего и заднего полотнищ юбки;
Б) деталь пояса верхнего
среза переднего и заднего полотнищ юбки, деталь клеевой прокладки в деталь
пояса верхнего среза переднего и заднего полотнищ юбки;
В) детали подкладки переднего
и заднего полотнищ юбки;
19. На какую сторону
застегивается застежка на гульфик на мужских
брюках:
А) на правую;
Б) не имеет значения;
В) на левую;
20. Что делают с полностью
обработанными деталями полочки жилета:
А) чистят, проводят
окончательную ВТО;
Б) вывертывают на лицевую
сторону, приутюживают, вкладывают между
деталями спинки жилета,
стачивают боковые и плечевые швы;
В) намечают место
расположение хлястиков;

Вариант
  №2

1.Способа
  отделки нижнего края кокетки с зарисовкой

Способ
    отделки  кокетки

Зарисовка

1) Отделка кантом

А)

2)
    Отделка оборкой

Б)

3)Отделка кружевом

В)

1-
  В
2-
  А
3-
  Б

Р=3

УСТАНОВИТЕ
  ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

2.Обработки
  накладного кармана  окантовочным швом
1. 2. 3.
4.  5.

4 – 3 -  1 -  5 – 2

Р=5

3. Обработки брюк

1.

Обработка
    боковых срезов

2.

Обработка
    вытачек

3.

Окончательная
    ВТО

4.

Обработка
    шаговых срезов

5.

Обработка
    среднего среза

6.

Проверка
    деталей кроя

7.

Обработка
    верхнего среза

8.

Обработка
    нижнего среза

9.

Обработка
    застежки

6 – 2 – 1 – 4 – 5 –
9 – 7 – 8 – 3

Р=9

4. Соединение
  плечевых срезов, это
  А)
  Заметывание
  Б)   Сметывание
  В)
  Приметывание
  Г)
  Выметывание

Б
Р=1

5. Соединение
  воротника с  горловиной, это
 А)
  Притачивание
  Б)
  Застрачивание
  В)   Втачивание
  Г)
  Обметывание

В
Р=1

6. К волокнам
  растительного происхождения относят:
  А) Шерсть
  Б)  Лен
  В)  Лавсан
  Г)  Шелк
  Д)  Хлопок

Б, Д
Р=2

7. К волокнам
  животного происхождения относят:
  А)  Нитрон
  Б)  Лен
  В)  Лавсан
  Г)  Шелк
  Д)  Шерсть

Г, Д
 Р=2

  8. Соединение двух деталей равных по величине
  называется

  А)    Приметывание

  Б)    Сметывание

  В)    Заметывание
   Г)
  Обмётывание

Б
Р=1

9. Укладывание
  шва в одну сторону и закрепление в таком положении называется
 А)
  Разутюживание
 Б)
  Заутюживание
 В)
  Приутюживание
  Г)
  Сутюживание

Б
Р=1

ДОПИШИТЕ

10. А) Для безопасности при ручных работах с иглой
  необходимо надевать    ______________________.
Б)
  При работе с утюгом  под ногами должен лежать     __________ ____________.
В)
  Перед началом работы за электрической швейной машиной надо проверить______________________.

А) наперсток
Б) резиновый коврик
В) заземление
Р=4

11.
  А) При стачивании швов в начале и в конце строчек
  выполняют                        ______________________.
Б)  Номера машинных игл
  должны соответствовать толщине          ______________________.
В)
  Пуговицы со сквозными отверстиями пришивают   нитками в
  цвет
  ______________________.

А) закрепку
Б) материала
В) пуговиц
Р=3

12.
  При заправке в швейной машине нижней нитки используют основные детали
___________________
  _________________, ________________

Шпульный колпачок
Шпулька
Р=3

ОПРЕДЕЛИТЕ  И  УСТАНОВИТЕ  СООТВЕТСТВИЕ  МЕЖДУ

13.
  Обозначением на выкройке и названием срезов полочки

Выкройка

Название срезов

А)  срез горловины
Б)  плечевой срез
В)  срез проймы
Г)  боковой срез
Д)  нижний срез

1-
  Б
2-
  Д
3-
  Г
4-
  А
5-
  В

Р=5

14.
  Обозначением на выкройке и названием срезов задней половинки брюк

Выкройка

Название срезов

А)
    нижний срез
Б)
    шаговый срез
В)
    боковой срез
Г)
    средний срез
Д)
    верхний срез

1-
  В
2-
  Г
3-
  А
4-
  Б
5-
  Д

Р=5

15.
  Обозначением на выкройке и названием срезов передней половинки юбки

Выкройка

Название срезов

А)
    нижний срез
Б) линия середины
В)
    боковой срез
Г)
    верхний срез

1 – Б
2 – Г
3 – А
4 – В

Р=4

Вариант №3
Из предложенных вариантов
выберите один или несколько правильных ответов.
1.Нитки контрастного цвета по отношению к цвету материала рекомендуется
использовать для выполнения операций:
а) сметывание деталей верха;
б) стачивание деталей изделия;
в) обметывание припусков на швы;
г) прокладывание отделочной строчки;
д) подшивание низа изделия.

2. Операцию прикрепления мелкой детали к более крупной
называют:
а) сметывание;
б) приметывание;
в) разметывание.

3. Вылет машины – это:
а) расстояние от стойки
рукава до левого конца платформы;
б) длина платформы;
в) расстояние от стойки рукава до линии движения иглы.

4.Рабочее место для выполнения ручных работ необходимо привести в
порядок:
а) перед началом работы
б) в процессе работы;
в) после работы.

5. Смену иглы и заправку ниток нужно производить при:
а) выключении
электродвигателя;
б) включении электродвигателя.

6. Для обеспечения предварительной усадки материала выполняют
операцию влажно-тепловой обработки:
а) проутюживание;в)
разутюживание;
б) декатирование; г) заутюживание

7. Сметывание вытачки выполняют, начиная:
а) от срезов деталей;
б) от вершины вытачки;
 в) с любой стороны.

8.Ширина шва обтачивания составляет:
а) 0,1 — 0,2 см;
б) 0,5-0,7 см;
в) 0,8-1,0

Установите соответствие
9.Укажите, какие действия:
1) притачать
2) втачать
3) стачать выполняют при следующих соединениях:
а) рукава с проймой
б) манжета с низом рукава
в) плечевые срезы

10. Каким швам соответствуют изображенные схемы:
1) стачной в заутюжку2) окантовочный открытым срезом
3) накладной с открытым срезом4) в подгибку с закрытым срезом
в
д г
Эталон ответов
1 - а
2 - б
3 - в
4 - а
5 - а
6 - б
7 - а
8 - б
9 - 1-б, 2-а, 3-в.
10 – 1- а, б, 2- в, 3-г, 4-д.

Вариант №4

Из предложенных вариантов выберите один или несколько правильных
ответов.
1. Нитки в цвет материала изделия рекомендуется использовать для
выполнения операций:
а) заметывания низа изделия;
б) втачивания рукава в проймы;
в) обметывания срезов припусков на швы;
г) прокладывание отделочной строчки;
д) пришивание пуговиц.
2. Низ изделия и рукавов:
а) заметывают;
б) выметывают;
в) разметывают.
3. Рабочим органом машины, способствующим перемещению
материала является:
а) нитепритягиватель;
б) игла;
в) механизм перемещения материала;
г) лапка.
4. Наличие шероховатостей и заусениц на поверхности стола
влияет на качество выполнения ручных работ:
а) да;
б) нет.
5. Во время заправки нитки в иголку нельзя держать ногу на педали
машины:
а) да;
б) нет.
6. При наиболее высокой температуре утюжильной поверхности
обрабатывают изделия из материалов:
а) шелковых;
б) шерстяных;
в) хлопчатобумажных;
г) синтетических.
7. Вытачку сметывают:
а) по любой стороне;
б) по стороне с наиболее косым направлением;
в) по стороне с менее косым направлением.
8. Ширина припуска на обработку по боковым и нижней сторонам
накладного кармана составляет:
а) 0,1 — 0,2 см;
б) 0,5-0,7 см;
в) 0,8-1,0 см.

Установите соответствие
9.Укажите, какие действия:
1) притачать
2) настрочить
3) втачать выполняют при следующих соединениях:
а) накладной карман на полочку
б) воротник в горловину изделия
в) пояс к брюкам
10. Каким швам соответствуют изображенные схемы:
1) вподгибку с открытым срезом
2) обтачной с кантом
3) настрочной с закрытыми срезами
4) окантовочный с закрытыми срезами

Эталон ответов:
1 - б, в, г, д
2 – а
3 - в
4 - а
5 - б
6 - в
7 - в
8 - в
9 - 1-в, 2-а, 3-б 10- 1-д, 2-г. 3-а, б; 4-б.

Критерии оценивания тестового задания
Максимальное количество – 11 баллов
Оценка «5» — 10 - 9 баллов (90-100 %)
Оценка «4» — 9 - 8 баллов (80-89 %)
Оценка «3» — 8 - 7 баллов (70-79 %)
Оценка «2» — менее 7баллов (менее 70%)

Тема : Влажно – тепловая обработка швейных изделий.
Текст задания
Выбрать правильный ответ:
1. Влажно-тепловую обработку выполняют под действием:
а) высокой температуры и воды;
б) силы давления на утюг и пара;
в) средней температуры и воздуха.

2. При помощи влажно-тепловой обработки можно:
а) удалить нанесённую на ткань влагу, придать изделию товарный вид;
б) устранить замины и блеск, придать необходимую форму;
в) закрепить края ткани, уменьшить толщину края обработанной детали.

3. К операциям влажно-тепловой обработки относятся:
а) сутюживание, оттягивание, декатирование;
б) приутюживание, пришивание, разутюживание;
в) отутюживание, заутюживание, замётывание.

4. При влажно-тепловой обработке допустимая температура гладильной
поверхности зависит от:
а) толщины ткани, способа отделки ткани;
б) волокнистого состава ткани;
в) характера работ, свойства ткани;
г) вида выполняемой операции.

5. Влажно-тепловая обработка материала для предотвращения последующей
усадки ткани называется:
а) отпаривание; б) отутюживание;
в) декатирование; г) приутюживание.

6. Окончательной операцией при обработке кармана является:
а) приутюживание;
б) прокладывание отделочной строчки;
в) отутюживание;
г) настрачивание.

7. Положение терморегулятора утюга на отметке «**» обозначает:
а) слабый нагрев; б) сильный нагрев; в) умеренный нагрев.

8. К окончательной влажно-тепловой обработке изделия относят:
а) разутюживание; б) приутюживание; в) отутюживание.

9. Изделие, прошедшее влажно-тепловую обработку:
а) оставляют для охлаждения в расправленном виде;
б) сразу складывают и дают полностью высохнуть;
в) утюжат до полного высыхания через проутюжильник.

10. К окончательной обработке изделия не относится:
а) чистка изделия;
б) влажно-тепловая обработка;
в) пришивание пуговиц;
г) стирка изделия;
д) проверка качества;
е) складывание.

11. Как называется способность ткани изменять свои линейные размеры при
стирке и влажно-тепловой обработке?
________________________________________________________________________________
12. Чтобы изделие не деформировалось в процессе ВТО, утюг необходимо
перемещать
а) круговыми движениями;
б) вдоль нитей основы;
в) вдоль нитей утка;
г) в диагональном направлении;
д) в любом направлении

13.При влажно-тепловой обработке конец вытачки необходимо:
а) разутюжить;
б) заутюжить;
в) сутюжить;
г )приутюжить

Эталоны ответов:
1-а, 2-б, 3-а, 4-б, 5-в, 6-а, 7-в, 8-в, 9-а, 10-в, г, 11-усадка, 12-б,
13-в.
Критерии оценивания тестового задания
Максимальное количество – 13 баллов
Оценка «5» — 13 - 12 баллов (90-100 %)
Оценка «4» — 10 - 12 баллов (80-89 %)
Оценка «3» — 8 - 9 баллов (70-79 %)
Оценка «2» — менее 8 баллов (менее 70%)
Тема 6. Общие сведения о швейных машинах, их классификация.

Контрольная  работа №1.

1.Определите
правильное применение ручных инструментов.
2.Технические условия на
выполнение ручных работ.
 3. Перечислите виды машинных швов, область их
применения.
4. Какая частота стежков при выполнении
машинных строчек.
5.
Технические условия на  выполнение машиннывх работ.
6. Какое оборудование применяется для ВТО.
7. Для каких операций используют утюг.
8. Для каких операций используют пресс.
9. Для каких операций используют колодки
10. Для чего предназначен проутюжельник
11. Какие дефекты могут возникнуть, если не
использовать проутюжельник.

Контрольная  работа №2.

1.Назначение начальной
обработки срезов деталей.
2.Виды начальной обработки
срезов деталей.
3.Последовательность
обработки воротников различных по конструкции
 4..Начальная обработка
накладных карманов.
5.Соединение накладных
карманов с изделием.
6.Классификация застежек.
 7..Обработка пройм в изделиях
без рукавов обтачками.

file_name: кос по пм 01.docx

alt: Федеральная служба исполнения наказаний

alt: Паспорт фонда оценочных средств

alt: Знать: ассортимент швейных изделий и технологические параметры обработки их деталей тестирование; устный опрос оценка результатов выполнения практических работ № 1 -7 оценка подготовки сообщений и…

alt: Критерии оценки устного опроса: - «отлично» выставляется в случае, если обучающийся правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование основных понятий, может установить связь…

alt: С чего начинаем обработку вытачек 13

alt: А) до обработки манжет изделия;

alt: Обработки брюк 1.

alt: Г) Сутюживание Б

alt: Установите соответствие 9.Укажите, какие действия: 1) притачать 2) втачать 3) стачать выполняют при следующих соединениях: а) рукава с проймой б) манжета с низом рукава в)…

alt: Эталон ответов: 1 - б, в, г, д 2 – а 3 - в 4 - а 5 - б 6 - в 7 -…

title: КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: 1С11-ден 20-ға дейінгі сандар_ ДИДАКТИКАІ.docx

alt: ОНДЫ Қ БІРЛІК


extracted_text:
Reading Test
(4th form, 3rd term)

Andrew’s New Flat

Last Tuesday after classes I went to see Andrew’s new flat. It was
not far from our school. There was a beautiful garden with a lot of trees and
flowers opposite it. We came in and went upstairs onto the second floor. Andrew
opened the front door with the key as it was locked. As we came into the hall
we took off our caps and jackets. The hall was not large but the carpet on the
floor made it very comfortable. I saw a big bookcase in the corner, a mirror
and three pictures on the walls. In fact the hall was like a little room.
Then we went to Andrew’s room, which was behind the sitting room
and next to his parents’ bedroom. There was not much furniture in Andrew’s
room. There was a wardrobe near the sofa and next to it under the window his
desk with a lot of exercise books on it. There was nothing in the middle of
the room, so we could play some games with a ball there. I liked Andrew’s
armchair very much. It was next to the door and was very large and nice.
Andrew’s mother wasn’t at home. We went into the kitchen to have
lunch. We warmed the soup on the cooker and took some cold meat and vegetables
from the fridge. Andrew took some biscuits from the cupboard and we had them
with milk. Everything was very tasty. We washed up after the meal. At half past
five I left. I think Andrew’s new flat is very nice indeed.
I. Answer the question:
 Where did the boys have
lunch? __________________
II. True, False or Don’t
know?
1)  Andrew went to see Mike’s flat last Tuesday.________
2)   The boys played football in the hall. ______________
3)   There was a wardrobe in the bedroom of Andrew’s parents._______
4)   The boys washed up after the meal. ______________
5)   Andrew has got a very small kitchen.______________
6)   There was not much furniture in Andrew’s room. _____

7)   Скачано с www.znanio.ru

file_name: Reading Test_ 3term_4класс.docx

alt: Reading Test (4 th form, 3 rd term)

intro: Данный материал предназначен для школ с углубленным изучением английского языка, авторы УМК И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина . Обучение чтению по данному УМК ставится задача развивать у детей технику чтения вслух и про себя, научить читать про себя с пониманием основного содержания и с полным пониманием содержания текста. Овладение техникой чтения ведется неразрывно с работой по овладению умением извлекать информацию из прочитанного. На это нацеливают и задания к упражнениям для чтения.Представляется вашего вниманию контрольная работа по чтению за 3 четверть.контрольная работа для 4 класса,3 четверть _ контроль чтения по английскому языку (И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина)


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе

Учебник:  Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2  класс:
учебник для общеобразовательных учреждений (2-ая часть) с приложением  на
электронном носителе (Школа России) – М. : Просвещение, 2013. – 143 с.

Название
раздела, темы: Части
речи. Имя прилагательное.

Тема
урока: что такое имя прилагательное?

Тип
урока: урок открытия новых знаний.
Технологии: деятельностного
обучения, критического мышления, ИКТ, здоровьесберегающие.
Формы
организации учебной работы: индивидуальная, парная, групповая.

Цель
урока:
-
познакомить учащихся с новой частью речи и ролью её в русском языке.

Задачи
урока:
·
Образовательные: познакомить учащихся с
новой  частью речи, формировать  мыслительную деятельность для более
эффективного накопления и применения знаний, формировать умения ставить к
имени прилагательному вопрос
·
Развивающие: развитие умения определять
роль имени прилагательного в нашей речи, обогатить и расширить словарный запас
учащихся.
·
Воспитательные: воспитывать интерес к
русскому языку
Планируемые
результаты:
Метапредметные:

•
освоение УУД; овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться;
•
устанавливание причинно-следственных связей, строение логического рассуждения
•
умение применять полученные знания при работе со словами и предложениями,
текстом.
Предметные:

научатся
     находить прилагательные в тексте;
ставить
     вопросы от существительных к прилагательным,
устанавливать
     связь между прилагательными и существительными,
подбирать
     примеры имён прилагательных.

Личностные:
•
формирование
нравственно-этических качеств личности;
•
воспитание
культуры поведения на уроке, развитие познавательного интереса к русскому
языку;
•
умение реализовывать теоретические познания на практике;
•
умение
высказывать свое мнение и отстаивать его.
Регулятивные
УУД:
§  Целеполагание,
преобразование практической задачи в познавательную
§  умение планировать и
корректировать свои действия относительно заданного эталона (в соответствии с
поставленными  задачами);
Коммуникативные
УУД:

§  умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и
условиями коммуникации;
§  умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность, взаимный контроль;
§  выполнять
практические упражнения;
§  адекватно использовать
речевые средства для решения коммуникативных задач.

Познавательные
УУД:
§
определение цели своего обучения;
§
устанавливание причинно-следственных связей правила написания
слова и его графического изображения;
§
анализирование информации и преобразование ее из одной формы в
другую:
 чтение текста,
выполнение  задания , ответы на вопросы.

Ход
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент

Цель:.
актуализировать
  требования к ученику со стороны учебной деятельности;
- создание условий для возникновения у учеников
  внутренней потребности включения в учебную деятельность;

  - Улыбнитесь друг другу.
  Настроимся на работу – откроем ладошки к новым знаниям и произнесём нашу
  волшебную фразу: «Хочу много знать!»

Слушают, настраиваются на восприятие материала урока
  и активную работу.

УУД
Коммуникативные УУД
 настроиться
  на совместную работу и  общение с одноклассниками и учителем.
Личностные УУД
Положительное отношение к учению, к
  познавательной деятельности

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в
  деятельности

Цель: 1) актуализировать
  знания об изученных орфограммах;  изученных частях речи;
2)актуализировать
  мыслительные операции анализ, синтез, сравнение;
3) организовать фиксацию образовательной
  цели и темы урока;
4) организовать анализ полученных ответов
  и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или
  его обосновании.

На доске
  записаны слова:

– Прочитайте записанные на доске слова:
Бежит, трава, кричат,  зеленая, стекло, свистит, цветы,
  прозрачное,  живые.
 - Какое задание предложим для этих слов?
– Распределите  слова в
  два столбика.  В первый столбик   – имена существительные,
 во второй глаголы.
 - Обозначьте изученные орфограммы.
Проверка:

Оцените свою работу у доски.
 - Кто допустил ошибки? Исправьте.

  – Что обозначают слова первого столбика?
  – На какие вопросы они отвечают?
  – Что обозначают слова второго столбика?
  – На какие вопросы они отвечают?

   - Какие слова вы не написали ни в первый, ни во второй столбик?
 - Что они обозначают?

Дети
  читают слова

2
  человека работают у доски, остальные – в тетради.

1
  ученик читает им.существительные, объясняя орфограммы, другой – глаголы.
  Остальные – проверяют с помощью сигнальных карточек.

Предмет

Кто?
  Что?
Действия
  предмета
Что
  делает?...

 зеленая, прозрачное, живые
Признак предмета

Познавательные
  УУД
Ориентироваться в системе знаний;применять
  их на практике.

Познавательные УУД
Расширение кругозора

3. Формулирование проблемы,
 планирование деятельности

Цель: правильно
  сформулировать тему урока и определить цели и задачи.

Ребята,
  исходя из сказанного, попробуйте определить тему урока.
Какие
  вопросы зададим к этой теме? (Определите задачи урока.)

Тема:
  слова-признаки предметов.
Слайд1.

Как называются слова?
На
       какие вопросы отвечают?
Что
       они обозначают?
Какую
       роль в нашей речи играют?

Регулятивные
  УУД
Определять и формулиро-вать цель на уроке с помощью учителя.,ставить
  перед собой задачи и выполнять их.

4. .
  Открытие
  новых знаний.

Цель: 1) реализовать
  построенный проект в соответствии с планом;
2) зафиксировать
  способы записи выражений на эталоне;
3) организовать
  фиксацию преодоления затруднения;
4) организовать
  уточнение общего характера нового знания.

–Устно:  К каждому существительному подберите
  подходящие по смыслу из оставшихся слов.
- На какие вопросы отвечают эти слова? На партах у вас
  карточки со словосочетаниями. Поработайте в парах и впишите вопросы в скобки.
Проверка

Сверяем с эталоном на доске. Слайд 2.
 -
  На какой вопрос отвечают слова-признаки?

 -
  Все слова, которые мы пишем и произносим, являются частью нашей речи.
Посмотрите
  на таблицу «Части речи» и найдите, как называются слова-признаки.
-
  Давайте попробуем вывести правило об имени прилагательном.
 - У вас на столах карточки зелёного цвета, сформулируйте
  и напишите в карточках правило об имени прилагательном.

ИМЯ прилагательное -ЭТО ЧАСТЬ РЕЧИ,
    КОТОРАЯ
ОБОЗНАЧАЕТ_______ __________
 И ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ
    ____________,____________,______________,______________.
НАПРИМЕР:_________________________________________________________________

-
  Так какой же вывод можно сделать? Зачитайте.

Где
  мы можем проверить наш вывод?

 - На какой вопрос осталось получить ответ?

 Исследование
  данной проблемы.
Работа
  по теме
  - Возьмите
  карточку 2.

  - Прочитайте текст №1.

1.
  Наступила  весна.
 Тает
  снег.
Журчат
  ручьи.
Светит
  солнце.
Летят
  птицы.

2.
  Наступила ранняя весна.
Тает
  последний снег.
 Журчат
  говорливые ручьи.
Светит
  ласковое солнце.
Летят
  голосистые птицы.
-
  О чем этот текст?
 -
  Нравится ли он вам?
 -А
  что мы можем сделать, чтобы стало интересно слушать?
 -
  Слова какой части речи возьмём, чтобы распространить эти предложения?
-
  Распространите предложения.
-
  А вот посмотрите какой текст получился у меня и прочитайте его.
 -
  Сравним два текста.
-
  Можно ли считать эти тексты одинаковыми?
-
  Что же отличает первый текст от второго?
 -
  Каким стал наш текст при помощи имён прилагательных?
-
  Сделаем вывод: А какую роль играют имена прилагательные в речи?

А
  теперь давайте посмотрим на эти предложения и скажем, в котором из них более
  точно описывается весенний снег?
 -
  Какое слово помогло более точно рассказать о весеннем снеге?
-
  Так для чего же ещё нужны прилагательные в нашей речи?

 -
  Запишите это предложение в тетрадь, подчеркните имя прилагательное волнистой
  линией.

Работа
  в парах на карточках.
Трава
  (…………….?) зелёная.
Стекло
  (……………?) прозрачное
Цветы
  (……………..?) живые.

Отвечают
  на вопросы какой? Какая?  какое?

Имя
  прилагательное.

Вывод:
  Слова, отвечающие на вопросы  «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» и
  обозначающие признак предмета, называются именами прилагательными.

Работают

с
  правилом, с. 86.

Какую
  роль  играют в речи имена прилагательные?

(О
  весне)

Добавить
  слов, распространить предложения.

Прилагательные.
Дети
  составляют предложения.

Нет.
(Наличие
  прилагательных)

Вывод:
  Имена прилагательные в речи нужны для того, чтобы речь была красивой, яркой,
  интересной.

Тает
  последний снег.

Прилагательное
  ПОСЛЕДНИЙ.

Вывод:
  Имена прилагательные в речи нужны для точности описания предмета.

Познавательные УУД
Ориентироваться в системе знаний; осуществлять
  анализ объектов.

Метапредметные
  УУД:
Окружаю-щий
  мир

Коммуникативные УУД:
Умение
  высказывать своё мнение и отстаивать его

5.Физкультминутка
 Цель: предупреждения сколиоза,
  снятия усталости и напряжения пальцев рук.

Если вы услышите ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ, то встаем
  на носочки и руки поднимаем вверх. Если вы услышите  ИМЕНА
  ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ, приседаем и руки ставим на пояс.

САДЫ,
  РЕБЕНОК, ХОЛОДНАЯ, ЛЕТО, КУДРЯВЫЙ, СТРАНА, ТОПОЛЬ, МОЛОДЫЕ, РУЧЕЙ, ЗВОНКОЕ,
  КАПЛЯ

Коммуникативные УУД       использо-вать
  упражнения для снятия усталости.

Первичное закрепление

Цель: зафиксировать во
  внешней речи умение подбирать имена прилагательные и правильно употреблять их
  в речи.

-
  Оказывается, если точно описать предмет с помощью прилагательных, то можно
  узнать его, даже не видя.
-
  Давайте, поиграем. Отгадайте кто это?
1)
  Игра. Отгадай кто это?
Бурый,
  мохнатый, косолапый.
Рыжая,
  хитрая, ловкая.
Серый,
  хищный, жадный.
Белый,
  пушистый, холодный.
Круглое,
  сладкое, сочное.

2) Работа в группах.
На столах у вас конверты с картинками: яблоко, лимон
  и клубника. Внутри конверта – карточка.
Опишите предмет, определяя    его    форму, цвет,  вкус,
  размер.
Проверка

 - Подумайте, какую часть речи уточняют имена
  прилагательные?
У существительных подчас
Не жизнь, а просто скука.
Ни цвета нет у них без нас, ни запаха, ни звука!
Но если нас к ним приложить,
Им веселее станет жить.
- О чём в нём говорится?
- Так с какой частью речи дружат имена
  прилагательные?
« Прилагательные» так назвали, потому что они
  прилагаются к существительным. И чтобы найти имя прилагательное. Нужно
  поставить вопрос от имени существительного.

Медведь
Лиса
 Волк
 Снег

Яблоко
Работа в группах.
 Представители от групп зачитывают получившиеся
  имена прилагательные
1 группа лимон(овальный,жёлтый,кислый, небольшой)
2 группа яблоко(круглое, красное,сладкое,большое)
3группа клубника(овальная,красная,сладкая,небольшая)

Имя
  существительное.

речь идёт об именах прилагательных
 с
  существительными

Познавательные
  УУД

Ориентиро-ваться в системе знаний.

Коммуникативные УУД:уметь слушать мнение другого,отстаивать
  свое мнение.
Метапредметные УУД:
Знание русских сказок и их содержания,устно народное творчество.

Самостоятельная работа с проверкой
       по эталону.

Цель:  1)
  тренировать способность к самоконтролю и самооценке;
2) проверить умение применять знания
  об имени прилагательном: ставить вопросы и находить их втексте.

Работа
  с разноуровневыми карточками.
 -
  Прочитайте текст. Нравится ли он вам? Можно ли исправить его? Как?

Задание:  Вставьте подходящие по
       смыслу прилагательные.

Наступил ________________ апрель.  Выдался
  _________________день.Светит ________________солнце.  Небо сегодня
  _____________.  Весело бежит _____________ ручей.
Слова для справок:  тёплый,
  яркое, ясный, быстрый, голубое.
2. Задание:
  Вставьте подходящие по смыслу прилагательные.
Наступил ________________ апрель.  Выдался
  _________________день.Светит ________________солнце.  Небо сегодня
  _____________.  Весело бежит _____________ ручей.

Проверка:
1.
   Слайд 4. – первый уровень.
2.
   - Обменяйтесь
  тетрадями, сверьтесь с эталоном и оцените работу товарища. – 2 уровень.

Работают самостоятельно.

Сверяют с эталоном.
Взаимопроверка.

Личностные
  УУД:
Воспитание
  положитель-ных качеств, полезных привычек и норм поведения.

Метапредметные УУД:
Устное народное творчество и пословицы русского народа.

6.Рефлексия
Цель: 1) осознавание цели учения, его
  необходимость,
2) оценить свою работу и
  работу класса на уроке;
3) наметить направления
  будущей учебной деятельности;

7.Домашнее задание
Цель:
  закрепление
  и углубление знаний учащихся.

  - Какую тему изучали сегодня?
Вспомним задачи, которые мы перед собой ставили Слайд
На все ли вопросы ответили?

Давайте
  ещё раз прочитаем эти вопросы и ответим на них.
-
  Кому что-то осталось непонятным?
 -
  Пригодятся ли нам эти знания на следующих уроках?

1)     кто
  всё понял и может помочь другим: с. 86, № 148.
2)
  Кто испытывает затруднение: с. 86. № 149,
 3)
  выучить правило, с.46.

Повторяют вопросам.

Регулятивные
  УУД:
саморегуляция,
  рефлексив-ный опыт

alt: Урок русского языка во 2 классе

alt: Личностные: • формирование нравственно-этических качеств личности; • воспитание культуры поведения на уроке, развитие познавательного интереса к русскому языку; • умение реализовывать теоретические познания на практике;…

alt: Так какой же вывод можно сделать?

alt: Но если нас к ним приложить,

alt: Повторяют вопросам.

title: "Что такое имя прилагательное?"