extracted_text:
1.Характеристика
предприятия
Ресторан
«Версаль» общедоступное или обслуживающее определенный контингент потребителей
предприятие общественного питания, производящее и реализующее обеденную
продукцию массового спроса в соответствии с разнообразным  меню.
Миссия
организации определяет место, роль и положение в обществе, её общественный
статус. Иногда это понятие заменяют таким выражением, как "девиз
организации". Миссия организации - это выраженное словесно, основное
социально значимое, функциональное назначение организации в долгосрочном
периоде. Как правило, организация при разработке своей миссии подчеркивает
именно социальный характер своего предназначения для общества. Миссия ресторан
"Версаль" - это удовлетворение нужд современного человека в еде и
отдыхе, хорошего время провождения.
Миссия
реализует цели развития организации, которые по существу определяют
перспективные направления. В зависимости от значимости, цели подразделяются на
главную и дополнительные цели, обеспечивающие достижение главной цели. Далее
они разделяются до уровня задач.
Миссией
ресторан "Версаль" является максимум внимания каждому гостю с тем,
чтобы его пребывание было приятным, комфортным и роскошным.
Люди
ходят в ресторан для того, чтобы отдохнуть в комфортной для них обстановке в
процессе выбора того или иного любимого ими блюда, таким образом основными
целями ресторан "Версаль" являются качественный уровень обслуживания,
поддержание и укрепление здоровья, удовлетворенности трудом и финансовым
благосостоянием своих сотрудников.
Ресторан
является предприятием с полным производственным циклом, на котором выполняются
все стадии технологического процесса приготовления пищи, организуются
универсальные рабочие места, характерные для цеховой структуры предприятия.
В
ресторане применяется метод индивидуального обслуживания посетителей
официантами.
В
ресторане приготовляются и реализуются для потребления на месте  блюда и
кулинарные изделия, холодные и горячие напитки, а также реализуются некоторые
покупные товары. В ресторане для создания обстановки, способствующей отдыху
посетителей, организовано музыкальное обслуживание. В ресторане посетителей
обслуживают официанты. Оплата отпущенной продукции производится за наличный
расчёт по счёту и пластиковыми карточками, предъявленному посетителю
официантом. Время работы кафе с 1000до 24°° обслуживание посетителей
предусмотрено официантами в зале за столиками. Расчёт посетителей с барменом
производится за наличный расчет без оформления через контрольно-кассовый
аппарат. Расчёт с официантом производится по счёту, предъявленному посетителю.
Предприятие находится в центральном районе города. В данном месте нет
предприятий подобного типа и за счёт, небольших цен блюд быстрого приготовления
учитывая большую проходимость, так как  находится, на оживленной улице, ресторан
является рентабельным.

2.Характеристика
цехов
 2.1
Овощной цех
Выпуск
овощных полуфабрикатов на предприятии общественного питания производится в
специализированном цехе. Для этого на предприятии оборудовано специальное
помещение, где проводиться первичная обработка картофеля и овощей и
приготовление из них полуфабрикатов. Овощной цех размещается рядом с овощной
кладовой и вблизи с доготовочным цехом для удобной транспортировки
полуфабрикатов. Оборудование в цеху установлено по ходу технологического
процесса, что обеспечивает высокую производительность труда работников и
качество выпускаемой продукции. Также при размещении оборудования учтен объем
работы, количество одновременно занятых работников. В ассортимент овощей,
обрабатываемых овощным цехом, входят: картофель, корнеплоды, зелень, капустные
овощи, салат, луковые, помидоры, огурцы, также обрабатывается куриное яйцо
(отделение от скорлупы). Весь технологический процесс начинается с того, что до
начала рабочего дня проверяется наличие ассортимента овощей, предназначенных
для переработки. Затем делается заявка.
Овощи
принято делить на следующие группы:
клубнеплоды
- картофель, топинамбур (земляная груша), батат (сладкий картофель);
корнеплоды
- морковь, редька, редис, петрушка, свёкла, репа, брюква, пастернак, сельдерей,
хрен;
капустные
- белокочанная, краснокочанная, савойская, брюссельская, цветная, кольраби;
салатно-шпинатные
- салат, шпинат, щавель, крапива;
луковые
- лук репчатый, зеленый, лук-порей, чеснок;
пряные
- укроп, эстрагон, чабер, базилик, майоран;
плодовые
(тыквенные) - огурцы, тыква, кабачки, арбуз, дыня, патиссоны;
томатные
- томаты, баклажаны, перец горький и сладкий;
бобовые
- горох, фасоль, бобы;
зерновые
- сахарная кукуруза;
десертные
- ревень, артишоки, спаржа.
Первичная
обработка овощей включает в себя следующие технологические операции:
сортировку, мытье, очистку, нарезку.
Сортировка
служит для обеспечения рационального использования овощей, снижения отходов при
обработке. При сортировке удаляют загнившие, помятые экземпляры и посторонние
примеси, сортируют по размеру и качеству.
Мойка
служит для удаления с поверхности овощей загрязнений, ее проводят с помощью
овощемоечных машин или вручную.
Очистка
овощей происходит в овощеочистительных машинах или вручную.
Нарезка
овощей ведется механическим способом или вручную. Нарезка служит для
равномерной тепловой обработки овощей, кроме того, она придает блюдам приятный
внешний вид.
Первичная
обработка овощей ведется в овощном цехе, где установлены машины и агрегаты для
мойки, очистки и нарезки овощей, производственные столы, ванны и емкости для
хранения овощей, приспособления для отстаивания крахмала и т.д.
Первичная
обработка овощей ведется в изолированном помещении, так как поверхность овощей
загрязнена землей. При первичной обработке получаются влажные отходы,
содержащие большое количество микроорганизмов.
После
удаления кожицы овощи тщательно промывают. Очищенный картофель следует хранить
в воде с температурой не выше 12 °С до 2-3 ч.
Качество
обрабатываемого сырья контролируется технологом, который опирается на
санитарно-эпидемиологические требования.
С
гигиенической точки зрения овощной цех представляет опасность как источник
возможного почвенного загрязнения сырья. Плохо вымытые овощи могут оказаться
причиной распространения возбудителей кишечных инфекций. Кроме того, большое
количество смываемого с овощей песка и камней может вызвать засорение
канализационной системы.
В
связи с этим при проектировании овощного цехе предусматривается его максимальная
изоляция от производственных помещений. На предприятии с полным технологическим
циклом его располагают, как правило, в непосредственной близости от складской
группы помещений.
Рабочие
места оснащены инструментами, инвентарём для выполнения определенных операций.
В соответствии с технологическим процессом в цехе организованы 3 рабочих места:
1.
Очистка картофеля и корнеплодов, доочистки и промывания их. На рабочем месте по
обработке картофеля и корнеплодов установлены моечная ванна, картофелечистка периодического
действия, специальный стол из нержавеющей стали с углублениями для очищенного
картофеля и двумя желобковыми отверстиями: слева – для очищенных овощей, справа
– для отходов, а также инвентарь, подтоварник;
2.
Обработка сезонных овощей и очистка лука, чеснока. На рабочее место по
обработке белокочанной капусты и сезонных овощей, лука установлен специальный
стол со встроенной ванной и необходимый инвентарь(разделочные доски, лотки,
ножи и т.д.).
3.
Нарезка овощей установлен стол производственный, овощерезательная машина, а
также необходимый инвентарь.
Оборудование
в цехе размещено пристенно.
Для
каждого работника организовано рабочее место, оборудованное специальным столом
с вытяжкой.
Работу
овощного цеха организуют заведующий производством. В цехе работает один человек
– повар 4-го разряда. Для вечерней работы предприятия овощные полуфабрикаты
заготавливают заранее с учётом их сроков хранения и реализации. Зав.
производством согласно производственной программе составляет график выпуска
овощных полуфабрикатов партиями в зависимости от сроков реализации блюд в
течение дня, и сроков хранения полуфабрикатов. В конце рабочего дня
ответственный работник цеха составляет отчёт о количестве израсходованного
сырья и выпущенных полуфабрикатов.
Во
избежание несчастных случаев работники кухни изучают правила эксплуатации
оборудования и получают практический инструктаж у заведующего производством. В
местах расположения оборудования вывешены правила его эксплуатации. Пол в цехах
ровный, без выступов, не скользкий.
Во
время работы своевременно удаляют и перерабатывают отходы, следят за санитарным
состоянием цеха и каждого рабочего.
2.2 Мясо-рыбный цех
В
мясо – рыбном цехе предусмотрена обработка мяса, рыбы и птицы в одном помещении.
Учитывая
специфический запах рыбных продуктов, организованы раздельные потоки обработки
мяса и рыбы. Кроме раздельного оборудования выделяются отдельно инструмент,
тара, разделочные доски, маркированные для обработки мяса и рыбы.
На
линии обработки мяса установлены ванна для промывания мяса, разрубочный стул,
стол производственный для обвалки мяса, мясорубка. На месте обработки мяса
обрабатывают и птицу.
На
линии обработки рыбы установлена ванна для дефростации мороженой рыбы, стол для
очистки и потрошения рыбы. Потрошат рыбу на производственном столе ручным
способом при помощи малого ножа поварской тройки. Непищевые отходы собирают с
специальный бак.
Холодильного
шкафа для хранения полуфабрикатов в мясо – рыбном цехе нет, так как имеется
складское помещение, которое непосредственно связано с цехом. К тому же
заготовленные полуфабрикаты из мяса и рыбы в основном сразу подвергают тепловой
обработке и выкладывают в мармиты на раздачу.
Мясо
– рыбный цех имеет прямую связь с горячим цехом, поскольку приготовление мясных
и рыбных блюд осуществляется в горячем цехе. Для работы в цехе созданы все
необходимые условия и подобран необходимый инвентарь и оборудование, сведенные
в таблицы.
Стены
и пол в мясо – рыбном цехе покрыты керамической плиткой. Это позволяет легко и
быстро производить санитарную обработку. Освещение в цехе искусственное.
Вентиляция поддерживается только естественная.
Для
приготовления натуральных полуфабрикатов мясо нарезают на порционные куски без
какой-либо дополнительной обработки. Панированные полуфабрикаты, в отличие от
натуральных, после нарезки на порции слегка отбивают для разрыхления мяса и
панируют в сухарях. Для приготовления рубленых полуфабрикатов используют
мясной фарш, в который добавляют специи и хлеб.
На
предприятиях, которые не снабжаются полуфабрикатами с заготовочных предприятий,
организуют собственное их производство. С этой целью на участке обработки мяса
устанавливают специальные резервуары, имеющие низкие бортики и облицовку в
виде керамической плитки, трап, производственные столы, стул разрубочный, универсальный
привод со сменными механизмами (мясорубкой, косторезкой, рыхлителем,
фаршемешалкой, размолочным механизмом). Используют также производственные
столы для нарезки порционных и мелкокусочных полуфабрикатов.
Рабочие
места в мясном цехе организуют для двух технологических линий:
1бработки
мяса крупного рогатого скота, поступающего в цех четвертинами или полутушами;
свинины, поступающей полутушами или тушами; туш баранины и телятины;
Обработки
птицы, дичи и субпродуктов.
Мясо
доставляют в цех на тележках или передвижных стеллажах с крючьями для
подвешивания туш.
Оттаивание
и промывание мяса производят, подвесив туши над трапом или опустив их в ванну с
проточной водой, с помощью щеток-душей. Предварительно с поверхности туши
удаляют клеймо и делают зачистку. Промытое мясо обсушивают салфетками из
хлопчатобумажной ткани.
Разруб
туши на части производят на разрубочном стуле мясницким топором или ленточной
циркулярной пилой. Разрубочный стул может быть круглым или квадратным (на
ножках).
Использование
электропил значительно облегчает процесс разруба туш. Электропила с одинаковой
скоростью режет охлажденное и мороженое мясо на ровные куски и значительно
сокращает потери. В частности, кусок мяса, отрезанный пилой, дает меньшую
потерю мясного сока.
Для
обвалки мяса используют производственные столы, ширина которых должна быть не
менее 1 м, а фронт работы повара — 1,5 м. Если ширина стола менее 1 м, то к
нему перпендикулярно подставляют другой, благодаря чему обеспечивается удобный
подход к туше со всех сторон. Крышки столов могут быть сделаны из нержавеющей
стали, дюралюминия или дерева, обшитого оцинкованным железом. Столы с
металлическими крышками оборудуют бортиками, которые не дают мясному соку стекать
на пол. В нижней части столов устраивают решетки и выдвижные ящики для
хранения инструмента и инвентаря.
Обвалку
мяса производят с помощью обвалочных ножей — большого и малого, предназначенных
для подрезания мякоти и снятия ее с костей. Для обработки крупных частей
толстого слоя мякоти применяют большой нож, для обвалки мелких частей туши и
тонкого слоя мякоти — малый. Процесс обвалки мяса совмещают с разборкой его на
части в зависимости от кулинарного назначения. Куски мяса складывают в
передвижные тележки, ванны или другую тару.
Нарезку,
отбивание и панировку порционных полуфабрикатов выполняют на отдельных рабочих
местах, где устанавливают производственные столы с ящиками для инструментов и
решетчатыми полками. На них размещают разделочные доски, противни и лотки, а
на столе — небольшой ящик для специй и циферблатные весы. Перед столом на стене
вывешивают технологические карты, нормы отходов мяса и выхода полуфабрикатов.
Следует
помнить, что получившие широкое распространение на предприятиях общественного
питания деревянные разделочные доски могут служить источником инфекций.
С
точки зрения гигиены наиболее приемлемыми следует считать разделочные доски,
изготовленные из высокопрочного полиэтилена. При их использовании на
поверхности не остается никаких следов и царапин. Однако промышленность еще не
наладила их массовый выпуск.
Подготовленные
полуфабрикаты транспортируют в горячий цех или холодильную камеру, используя
передвижные стеллажи с противнями или лотками.
Для
приготовления полуфабрикатов из рубленого мяса оборудуют рабочее место повара
с учетом выполнения операций по приготовлению фарша, дозировке, формовке
полуфабрикатов: устанавливают лотки с котлетной массой и панировкой, ванны для
замачивания хлеба, мясорубку и фаршемешалку к универсальному приводу.
На
предприятиях, где организуют единые мясо-рыбные цехи, оборудуют рабочие места
для обработки мяса, птицы и рыбы при условии четкого разграничения
технологического оборудования, инвентаря и инструмента (для мяса и рыбы), а
также выделяют раздельные линии обработки этих видов сырья. Оборудование и
инвентарь маркируют в соответствии с принадлежностью к той или иной линии
обрабатываемого сырья.
Мясо-рыбный
цех располагают вблизи кухни, рядом с холодильной камерой. Рабочие места для
очистки и потрошения птицы организуют таким образом, чтобы фронт работы
составлял 1,2 м в длину и 0,8 м в глубину рабочего места.
Битая
птица поступает в мясной цех, как правило, полупотрошенной, а дичь —
непотрошенной, в перьях. Ощипывание, опаливание и потрошение птицы производят
в отдельном помещении, остальные операции по обработке птицы — непосредственно
в цехе. Процесс обработки птицы состоит из оттаивания, опаливания, отрубания
шейки, ножек, потрошения, промывания и заправки (в кармашек или шпагатом).

2.3 Цех обработки яиц
Обработка
яйца,используемого для приготовления блюд, осуществляется в отведённом месте в
специальных промаркированных ёмкостях 4-х секционной ванны в следующей
последовательности:
1-й
секции – замачивание в тёплой воде при температуре 40-50 градусов С в течении
5-10 минут.
во
2-й секции - обработка в течении 5-10 минут раствором
кальцинированной соды ( 10 гр на 1 л воды) при температуре 40-50 градусов С.
в
третьей секции дезинфекция в течении 5 минут разрешённым для этих целей
дезинфицирующим средством(0,5% раствором хлорной извести) при температуре 40-50
градусов С(концентрация и время обработки - в соответствии с
инструкцией по применению)
в
четвёртой секции – ополаскивание проточной водой в течении 5 минут при
температуре не ниже 50 градусов С.
Чистое
яйцо выкладывают в промаркированную посуду.

3.Индивидуальное
задания
Технологическая схема
приготовления полуфабриката «Капуста листовая»

Технологическая схема
приготовления полуфабриката «Устрицы»

Технологическая схема приготовления
полуфабриката «Фрикадельки из свинины»

4. ХАРАКТЕРИСТИКА
ОБОРУДОВАНИЯ И ИНВЕНТАРЯ
 4.1
Характеристика оборудования овощного цеха
Все
действия по обработке овощей должны максимально механизироваться с целью
повышения производительности и эффективности работы всего цеха. Подручного
инвентаря и вспомогательного оборудования в овощном цехе должно быть также в
достаточном количестве.
Для
выполнения всех этапов обработки овощей применяют следующее оборудование:
картофелеочистительные машины (картофелечистки), механические овощерезки (для
нарезки только сырых овощей, для нарезки сырых и вареных овощей), столы с
моечной ванной, простые производственные столы, передвижные и стационарные
моечные ванны, подтоварники, столы для очистки лука с вытяжкой, передвижные
тележки.
 Картофелеочистительная
машина МОК-250
На
предприятиях общественного питания при механическом способе очистки применяется
дисковая картофелеочистительная машина МОК-250. Эта машина предназначена для
очистки картофеля и корнеплодов. Основными узлами машины являются: корпус,
рабочая камера с абразивными сегментами с загрузочной и разгрузочной дверцами,
вращающийся конусный рабочий диск с абразивным покрытием приводного механизма и
пульт управления.
Рабочая
камера выполнена в виде литого цилиндрического корпуса, верхняя часть которого
открыта и служит для загрузки овощей. Загрузочная воронка сверху закрывается
крышкой. На боковой поверхности рабочей камеры имеется люк с разгрузочным
лотком и дверцей для выгрузки овощей после очистки. В нижней части рабочей
камеры имеется сливной патрубок и сборник мезги.
Рабочим
органом машины служит закрепленный на вертикальном валу конусный диск, покрытый
абразивной массой, состоящей из зерен корунда или карбита кремния на
бакелитовой основе. Дно конусного диска имеет радиальные волны для лучшего
перемещения овощей. На стенках рабочей камеры установлены съемные абразивные
сегменты, которые при срабатывании легко можно заменить на новые.
Привод
машины состоит из электродвигателя и клиноременной передачи. Двигатель
закреплен на подвижной подмоторной плите. Для предотвращения попадания воды из
рабочей камеры в привод и электродвигатель установлена специальная защита.
Вблизи
машины устанавливается пульт управления, который состоит из автоматического
выключателя и нажимного пускателя.В нижней части корпуса машины есть устройство
для заземления.
Принцип
действия машины. Овощи при загрузке через воронку получают вращательное
движение, падая на вращающийся конусный диск с абразивным покрытием и под
действием центробежной силы прижимаются к стенкам машины. За счет трения об
абразивные поверхности происходит снятие кожуры с овощей. Образующаяся мезга
удаляется через сливной патрубок в канализацию, непрерывно поступающей в
рабочую камеру из водопровода водой.

4.2
Характеристика оборудования мясо-рыбного цеха
На
линии обработки мяса установлены ванна для промывания мяса, разрубочный стул,
стол производственный для обвалки мяса, мясорубка. На месте обработки мяса
обрабатывают и птицу.
На
линии обработки рыбы установлена ванна для дефростации мороженой рыбы, стол для
очистки и потрошения рыбы. Потрошат рыбу на производственном столе ручным
способом при помощи малого ножа поварской тройки. Непищевые отходы собирают с
специальный бак.
Холодильного
шкафа для хранения полуфабрикатов в мясо – рыбном цехе нет, так как имеется
складское помещение, которое непосредственно связано с цехом. К тому же
заготовленные полуфабрикаты из мяса и рыбы в основном сразу подвергают тепловой
обработке и выкладывают в мармиты на раздачу.
Рыбоочиститель
РО-1.
На
небольших предприятиях для очистки рыбы от чешуи можно использовать
рыбоочиститель РО-1 (рис. 59), который состоит из электродвигателя, гибкого
вала (трос в оболочке) и двух сменных скребков цилиндрической формы из
нержавеющей стали.
Электродвигатель
имеет скобообразный кронштейн, которым крепится к крышке стола при помощи
винта. На корпусе смонтирован малогабаритный выключатель. Между двигателем и
кронштейном запрессован специальный подшипник, что позволяет поворачивать
корпус двигателя в разные стороны.
На
поверхности скребка по винтовой линии расположены ребра с заостренными
кромками. Над скребком установлен предохранительный кожух. Скребок получает
вращательное движение от электродвигателя через гибкий вал. Для очистки рыбу
помещают на разделочную доску, включают электродвигатель и придерживают рыбу
левой рукой за хвостовую часть, чистят ее скребками от хвоста к голове, слегка
прижимая его к чешуе.
Техническая
характеристика рыбоочистителя РО-1
Производительность,
кг/ч 50-60
Число
оборотов скребка в минуту 1400
Масса
скребка, г 400
Гибкий
вал:
тип
В-1
диаметр,
мм 4

4.3
Характеристика оборудования цеха для подготовки яиц
В
цех для подготовки яиц входят три ванны для промывки яиц.
Каркас
ванны может быть как на уголке так и сварной. Мойка ванны изготавливается
только в сварном варианте из нержавеющей стали. Каркас оснащен регулируемыми
опорами для компенсации неровностей пола.
Ванна
четырехсекционная используется на предприятиях общественного питания для
санитарной обработки яиц. Яйца опускают поочередно в секцию с дезинфицирующим
раствором, затем – в секцию с раствором соды и после этого – в секцию с
проточной водой.
Каркас
ванны может быть как на уголке так и сварной. Мойка ванны изготавливается
только в сварном варианте из нержавеющей стали. Каркас оснащен регулируемыми
опорами для компенсации неровностей пола. Ванна может комплектоваться корзиной для
санитарной обработки яиц.

5.список литературы
1.
Анфимова Н.А., Татарская Л.Л. Кулинария. Учебник для нач. проф.
Образования./Анфимова А.Н.– М.: Издательский центр «Академия», 2014 г.
2.
Ботов М.И. «Тепловое и механическое оборудование предприятий торговли и
общественного питания» учебник для нач. проф. образования./Ботов М.И.- М.:
Издательский центр « Академия»,2013 г.
3.
Составитель Л.Е. Голунова «Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для
предприятий общественного питания» СПб.,2012 г.
4.
Золин В. П. Технологическое оборудование предприятий общественного питания:
Учебник для нач. проф. Образования./Золин В.П.– М.: Издательский центр
«Академия», 2015 г.
5.
А.М. Новикова, Т.С. Голубкина, Н.С. Никифорова, С.А. Прокофьева. «Товароведение
и организация торговли продовольственными товарами: Учебник для нач. проф.
Образования./Новикова А.М. - М.:ПрофОбрИздат, 2014 г.
6.
В.А.Тимофеев «Товароведение пищевых продуктов»: учебник для СПО. – М.: Изд-е
6-е доп.иперер./Тимофеев В.А.- Ростов н/Д: Феникс, 2012 г.
Дополнительные
источники:
1.
ГОСТ Р 50763-95 "Кулинарная продукция, реализуемая населению";
2.
ГОСТ Р 50764-95 "Услуги общественного питания. Общие требования";
3.
А.С. Ратушный. Кулинария. Сборник рецептур. Москва. Издательский дом МСП. 2008
г. ил.

file_name: производственная лиля.doc

alt: Характеристика цехов 2.1 Овощной цех

alt: Цех обработки яиц Обработка яйца,используемого для приготовления блюд, осуществляется в отведённом месте в специальных промаркированных ёмкостях 4-х секционной ванны в следующей последовательности: 1-й секции –…

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОБОРУДОВАНИЯ И

alt: Анфимова Н.А., Татарская Л.Л. Кулинария

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования»
Забродиной Валерии
Алексеевны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43«б»)
Дата: 20.09.20
ДОО:
Детский
сад №86
Группа:
средняя
группа (от 4 до 5 лет)
Воспитатель:

Методист:
Пестерева
Т.Н. Оценка за конструкт – «5»
Руководитель
практики: Темерева
Л.П
Тема: «Игрушки»
Образовательная область: «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Вид
НОД: развитие
звуковой культуры речи
Форма
НОД:
занятие-игра
Виды
деятельности:
игровая, коммуникативная, двигательная.
Форма
организации: фронтальная, индивидуальная.
Планируемый
результат:
·
Дети
проявляют доброжелательное отношение к сверстникам в процессе
совместной деятельности, умение слушать других не перебивая Дети
используют в речи слова, обозначающие игрушки.
·
Дети
проявляют умение отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать
о своих впечатлениях, желаниях.
·
Дети демонстрируют правильное речевое дыхание.
·
Дети усовершенствовали фонематический слух и восприятие,
артикуляционную моторику посредством упражнений.
·
Дети
демонстрируют правильное произношение звука «м», правильное произношение,
четкую дикцию, точную интонацию.
·
Дети
проявляют умение подбирать и
согласовывать прилагательные с существительными.
Цель:
автоматизация
звука «м»

ЗАДАЧИ
образовательной деятельности

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

1.Воспитательные задачи:
-воспитывать
  доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной деятельности
-
  воспитывать у детей умение слушать других не перебивая
2.Развивающие задачи:
-
  обогащать словарь детей словами, обозначающими игрушки
-
  совершенствовать у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать
  на вопросы и обращения взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
-
  развивать у детей речевое дыхание, фонематический слух, восприятие,
  артикуляционную моторику посредством упражнений.
3. Обучающие задачи:
-закреплять
  правильное произношение звука «м», развивать правильное произношение,
  формировать четкую дикцию, точную интонацию.
- учить детей подбирать
  и согласовывать прилагательные с существительными.

Миша
  – учить отвечать на вопросы полными предложениями.

Список
использованной литературы:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования./ Министерство
образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
2.       ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
(пилотный вариант)/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
— М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368с.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1.
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
2.
содействие и сотрудничество детей и взрослых.
3.
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
Принципы воспитания:
Формирование личного стиля взаимодействия со сверстниками и
педагогам, я создание положительного эмоционального фона и атмосферы
эмоционального подъема, воспитание через взаимодействия.
Принципы обучения: принцип активности; принцип доступности;
принцип наглядности, принцип активной языковой практики, принцип семантизации
лексики, принцип взаимосвязи сенсорного, умственного, и речевого развития.
Методы воспитания:
Беседа, создание ситуации успеха, поощрение.
Методы обучения:
-
Наглядный: показ, демонстрация
-
Словесный: художественное слово, беседа, рассказ, вопросы,
пояснение.
-
Игровой: сюрпризный момент, подвижная игра.
Индивидуальная
работа: дидактическая игра «Назови ласково»
Задачи:
учить детей образовывать уменьшительно – ласкательную форму
Оборудование:
игрушка медведя
Ход
игры: Антон, посмотри, кто это, верно это медведь, его зовут Миша, Миша хочет с
тобой поиграть в одну очень интересную игру, которая называется «Назови
ласково». Ты хочешь поиграть с Мишей? Тогда слушай внимательно правила игры:
Миша будет называть имя, а тебе надо будет назвать его ласково, например, Маша
- Машенька. Ты готов? Воспитатель от имени медведя называет имена: Лена, Ира,
Костя, Лера, Марина, Миша, Маргарита. Молодец, Антон, мне очень понравилось с
тобой играть, у тебя очень хорошо получается, я бы еще с тобой поиграл, но мне
пора возвращаться домой, я еще обязательно приду, и мы с тобой поиграем.
Предварительная
работа: дидактическая игра «Составь предложение»
Задача:
учить детей произносить звук «М» в начале и в середине слова
Оборудование:
кубик с изображениями (мама, мышка, мишка, малыш, морковь, мяч), кубик с
изображениями (помидор, змея, машина, лампа, сумка, малина)
Ход
игры: Ребята, посмотрите, что это такое, верно, это кубики. Давайте посмотрим,
что изображено на кубиках. Дети перечисляют все изображения. Ребята, а
вы ходите поиграть с кубиками? А для этого у меня есть одна очень интересная
игра, слушайте внимательно.  Мы поочереди бросаем кубики, и называем, что нам
выпало, например, мне на первом кубике выпала мышка, а на втором кубике выпала
змея. Затем нам нужно составить интересную историю, что произошло с этими
героями. Например, Мышка увидела змею и помчалась в ямку. Вы готовы? Тогда давайте начнем. Антон, что тебе выпало? Что
произошло с твоими героями? Дети поочереди бросают кубики и рассказывают
короткую историю. Ребята, вы все молодцы, у вас получаются очень интересные
истории.
Ход
деятельности

Этапы

Методы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1 Мотивационный этап
Задачи:
-
  смотивировать детей на предстоящую деятельность;
-
  совершенствовать у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать
  на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях,
  желаниях;

Беседа
Стимулирование
  занимательным содержанием

Воспитатель
  проводит коммуникативную игру, мотивирует детей на предстоящею деятельность.
-Ребята, давайте построимся в
  круг.
Коммуникативная игра на
  приветствие:
«Здравствуйте, ручки  -хлоп- хлоп-
  хлоп,
Здравствуйте, ножки - топ- топ- топ,
Здравствуйте, глазки  -миг- миг-
  миг,
Здравствуй мой носик - бик- бик -бик,
Здравствуйте, щёчки  -плюх- плюх-
  плюх,
Здравствуйте, детки, здравствуй- те!»

Ребята,
  скажите, а у всех хорошее настроение?
Ребята,
  скажите, а вы любите играть?
А
  чем вы любите играть? (машинками, куклами, конструктором)
Ребята,
  а вы знаете, как можно назвать машинки, куклы, конструктор одним словом?
Ребята,
  все эти предметы можно назвать одним словом – игрушки.
Давайте
  все вместе повторим, игрушки!

Дети
  участвуют в коммуникативной игре на приветствие, вступают в диалог с
  воспитателем, называют игрушки, которыми любят играть. Повторяют за
  воспитателем слово «игрушки».

Дети
  мотивированы на предстоящую деятельность.
Дети
  проявляют умение отвечать на вопросы и обращения взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях.

2.Основной
  этап
Задачи:
-
  обогащать словарь детей словами, обозначающими игрушки
-
  совершенствовать у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать
  на вопросы и обращения  взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
-закреплять
  правильное произношение звука «м», развивать правильное произношение,
  формировать четкую дикцию, точную интонацию.
-
  развивать у детей речевое дыхание, фонематический слух и восприятие, артикуляционную
  моторику посредством упражнений.
- учить детей подбирать
  и согласовывать
прилагательные
с существительными.
-воспитывать
  доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной деятельности,
  умение слушать других не перебивая

Игра
Упражнение
Демонстрация
Поощрение
Беседа

Ребята,
  скажите, а какие игрушки есть в нашей группе?
Они
  вам нравятся?
Ребята,
  посмотрите, кто к нам пришел? Верно, это лошадка.
Ребята,
  эту лошадку зовут Триша.
И
  она пришла к нам не просто так. Лошадка Триша очень любит играть, и сегодня
  она хочет поиграть с нами.
Педагог проводит артикуляционную гимнастику и
  упражнения для речевого дыхания.
-
  А сейчас, дети, я предлагаю поиграть с нашей лошадкой и показать какую
  гимнастику для губ и языка мы умеем делать, чтобы она тоже научилась.
-Вытянем
  широкий язык, будто лопатку и положим на нижнюю губу. (Педагог показывает
  движение) Молодцы, сделаем, ещё раз. Повторяйте за мной.
-
  Поднимем язык вверх к зубам. (Педагог показывает движение) Молодцы,
  сделаем, ещё раз. Повторяйте за мной.
-
  А теперь, дети, давайте сделаем качели. Широко открываем рот, высовываем
  язычок и двигаем им вверх-вниз. (Педагог показывает движение) Молодцы,
  очень хорошо.
-А
  теперь давайте покажем, как цокает лошадка, поднимем язык вверх к зубам, а
  затем щелкнем язычком, вот так. (Педагог показывает движение) Молодцы
  вот как у нас хорошо цокает лошадка, давайте сделаем ещё раз. Повторяйте за
  мной.
-Ребята,
  а у нашей лошадки есть лучший друг, это петух, лошадка очень любит смотреть
  по утрам на петушка, как он будит людей. Давайте и мы покажем, как же петушок
  будит людей.
Сделаем
  вдох и поднимем руки в стороны, а затем делаем выдох и опускаем руки со
  словами ку-ка-ре-ку.
(Педагог
  показывает упражнение)
-
  Молодцы, дети.
Ребята,
  я предлагаю вам рассказать нашей гостье какие же игрушки у нас есть с помощью
  одного очень интересного стишка, вы хотите?
Тогда
  повторяйте за мной.

Воспитатель читает детям 1 строку чистоговорки и
  предлагает им повторить.
УШКИ – УШКИ – УШКИ - у меня
  игрушки
ЛЮ – ЛЮ – ЛЮ - игрушки я
  люблю
АЮ – АЮ – АЮ - игрушками
  играю
ИЛИ – ИЛИ – ИЛИ - мне
  игрушки подарили
АТ – АТ – АТ - новый самокат
ОЗИК – ОЗИК – ОЗИК -
  железный паровозик
ЧИ – ЧИ – ЧИ - пестрые мячи
УКЛА – УКЛА – УКЛА -
  хорошенькая кукла
ИНА – ИНА – ИНА - сломана
  машина
ИДКУ – ИДКУ – ИДКУ - собираю
  пирамидку
АТЬ – АТЬ – АТЬ - начинаем
  мы играть
АДКА – АДКА – АДКА -
  деревянная лошадка
АЮ – АЮ – АЮ - в кубики
  играю
ГУ – ГУ – ГУ – я игрушки
  берегу
РЮ – РЮ – РЮ –друзьям
  игрушки подарю

Ребята, Лошадка Триша тоже рассказала
  какими игрушками она любит играть, послушайте внимательно: машинка, мишка,
  мяч, мышка.
Ребята, скажите, а какой звук вы слышали
  во всех словах?
Верно, звук «М», молодцы.
 Ребята, я предлагаю вам поиграть с нашей гостьей в игру,
  которая называется " Поймай звук"
Если вы услышите в слове
  звук м, хлопайте в ладоши.
Мишка, каша, молоко, банан, мармелад,
  месяц, мыло, велосипед, машина, апельсин
Молодцы, ребята, вы были очень
  внимательными.

Воспитатель проводит
  дидактическую игру «Разные игрушки»
Ребята, посмотрите лошадка
  Триша привезла грузовик с игрушками и ей нужно разгрузить его. Вы хотите
  помочь Трише?
Ребята, чтобы разгрузить
  грузовик нам нужно: подойти к грузовику, взять 1 игрушку, назвать игрушку,
  которую вы взяли, сказать какая она, и положить ее на стул.
Вы готовы?
Артем, подойди к грузовику.
Какую игрушку ты взял? (Я
  взял машинку)
Скажи какая у тебя машинка?
  (быстрая, белая...)
Положи ее на стул.
Молодец, Артем!
Воспитатель предлагает каждому ребенку взять игрушку
  и рассказать о ней.

Дети
  слушают педагога, вступают в диалог.
Дети
  делают артикуляционную гимнастику, дыхательное упражнение. Проговаривают
  чистоговорки и играют в дидактические игры

Дети
  используют в речи слова, обозначающие игрушки.
Дети
  проявляют умение отвечать на вопросы и обращения взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях.
Дети демонстрируют правильное речевое дыхание.
Дети усовершенствовали фонематический слух и восприятие,
  артикуляционную моторику посредством упражнений.
Дети
  проявляют доброжелательное отношение к сверстникам в процессе
  совместной деятельности, умение слушать других не перебивая
Дети
  демонстрируют правильное произношение звука «м», правильное произношение,
четкую
  дикцию, точную интонацию.
Дети
  проявляют умение подбирать и
  согласовывать
прилагательные
с существительными.

3.
  Физминутка
Задача:
-
  способствовать снятию мышечного напряжения у дошкольников, переключению их
  внимания.

Показ,
  эмоциональное стимулирование, упражнение, игра.

Педагог
  предлагает детям встать и сделать физминутку, и наблюдает за детьми во время
  выполнения упражнений.
Ребята, я предлагаю вам вместе с нашей немного
  подвигаться. Вы готовы?
Цок,
  цок, цок, цок! (Детки поочередно топают ножками — то одной, то другой)
Я
  лошадка — серый бок! (Повороты, ручки на талии)
Я
  копытцем постучу, (Ходьба на месте.)
Если
  хочешь — прокачу! (Легкий бег на месте.)

Дети
  внимательно наблюдают за педагогом, выполняют упражнения вместе с ним.

Дети
  приготовились к продолжению совместной деятельности

4.Подведение
  итогов
Задачи:
-
  формировать умение анализировать деятельность и оценивать результаты своей
  деятельности
-
  совершенствовать у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать
  на вопросы и обращения взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях;

Беседа
Эмоциональное
  стимулирование
Поощрение

Воспитатель
  предлагает детям встать в круг и подвести итоги деятельности.
Ребята,
  нашей гостье уже пора спешить домой, давайте попрощаемся с ней.
-До
  свидания, Триша!
Ребята,
  давайте вспомним, чем мы сегодня с вами занимались?
Верно,
  мы играли с лошадкой Тришей.
Ребята,
  скажите, а вам понравилось с ней играть?
А
  что вам больше всего запомнилось?
Ребята,
  скажите, а вам понравились игрушки, которые привезла лошадка Триша?
Вы
  будете с ними играть?
Ребята,
  скажите, а как нужно играть с игрушками, чтобы не сломать их?
Молодцы,
  ребята, вы сегодня были очень внимательные, я надеюсь, что и к игрушкам вы
  будете относиться также!

Дети
  слушают, вступают в диалог, совместно с воспитателем подводят итоги

Дети
  проявляют умение подводить итоги.
Дети
  проявляют умение отвечать на вопросы и обращения взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях.

5.Открыость
Задача:
Сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа

Воспитатель обращает внимание детей на стол.
Ребята,
  скажите, а кому вы можете рассказать про наши игры со звуком «М»?
Ребята,
  посмотрите, что это такое лежит на нашем столе?
Верно,
  это смайлики.
Ребята,
  лошадка Триша оставила нам эти смайлики, она бы хотела узнать какое
  настроение у вас осталось после того, как вы с ней поиграли.
Я
  предлагаю вам взять свою любимую игрушку, затем веселый или грустный смайлик,
  и сфотографироваться, чтобы отправить фото нашей лошадке.

Дети
  слушают педагога, вступают в диалог, берут игрушку, выбирают смайлик, фотографируются.

Дети
  ориентированы на дальнейшую самостоятельную деятельность.

file_name: Конструкт. Р.Р ''Игрушки''.docx

alt: Воспитательные задачи : -воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной деятельности - воспитывать у детей умение слушать других не перебивая 2

alt: Оборудование: игрушка медведя

alt: Игра Упражнение Демонстрация

alt: АТЬ – АТЬ – АТЬ - начинаем мы играть

alt: Положи ее на стул. Молодец, Артем!

alt: Беседа Эмоциональное стимулирование

title: Конструкт организации образовательной деятельности "Игрушки"


extracted_text:
Программа  «Start.ru»

В современных условиях
проблема профессиональной ориентации приобретает особую актуальность. Сегодня
каждому необходимо владеть информацией о себе (своих уровне знаний и умений и
др.) в меняющемся мире профессий и ситуации на рынке труда. В выборе профессии
информированность - это залог успеха, она обеспечит осознанное и обоснованное
планирование профессиональной карьеры.
Согласно Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от: 29.12. 2014 г.,
31.12.2015г.) ФГОС ориентирован на становление
личностных характеристик выпускника, подготовленного
к осознанному выбору профессии, понимающего значение профессиональной
деятельности для человека и общества. Поэтому в современной школе большое
значение уделяют ранней профориентации детей. Ранняя профориентация поможет
школьникам найти себя в будущей профессии. Эта идея озвучена в президентском
проекте «Билет в будущее», который является дополнением к общим мерам,
позволяющим реализовать «Стратегию развития и воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 года № 996-р).
Как правило, профориентация начинается лишь в средних и старших классах
общеобразовательных школ. Ребёнок не успевает сделать осознанный выбор,
поскольку перечень предлагаемых профессий мал, знания о них минимальны и даются
эпизодически. А ведь резервы профориентации скрываются и  в начальном звене
обучения.
В связи с этим, считаем актуальным
и перспективным организацию профориентационной работы с младшими школьниками и
их родителями.
Особенностями
профессиональной ориентации в начальных классах занимались такие ученые, как Т.
В. Васильева, О. Ю. Елькина, С. Н. Чистякова и другие. Основным содержанием
профориентации в 1 – 4 классах они считают формирование у школьников любви и
добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и
общества, развитие интереса к профессиям, посредством включенности ученика в
практическую деятельность.
Ежегодный анализ выбора
профессий выпускниками школы, беседы с выпускниками и с родителями показывает, что
большинство выпускников прошлых лет выбирали профессию по принципам: модно, следование
чужим советам, большие заработки, результаты ОГЭ и ЕГЭ. Немаловажным аспектом
оказывается и материальное состояние семьи ребёнка. Анализ трудоустройства
выпускников позволяет сделать вывод, что около 30% наших  выпускников не
работают по профессии, по которой они  обучались в ВУЗах или ССУЗах. Учащиеся
11 класса до сих пор не определились с выбором профессии, делая акцент на том,
что всё зависит от сдачи ЕГЭ. При анкетировании родителей в 4- м классе выявилось,
что около 50% родителей даже и не задумываются о том, какое будущее может быть
у их детей.
При наблюдении за детьми
в 1-2 классах выяснилось, что большинство детей имеют представления о
профессиях, но ориентация на выбор будущей профессии опирается лишь на внешнюю
сторону.
Проводимый анализ
проблемы по профориентации школьников помог разработать и внедрить в
педагогическую деятельность проект по ранней профориентации в начальной школе «Start.ru», который работает под девизом «Выбирайте будущую профессию
с умом  и любовью к себе, тогда твоя профессия будет интересна и полезна».
Также при разработке проекта было принято во внимание то, что современному
ребёнку трудно перенести себя в пространство практики. Из этой ситуации нужно
выходить. Надо понять, какого ребёнка мы имеем, что он чувствует, чем живёт. Мы
обратились к теории поколения Z.
Поколение Z – это люди, родившиеся в 1998–2010 годах. Это первое
поколение, которое не помнит время без интернета, смартфонов и социальных
сетей, поэтому представителей поколения Z называют также «цифровыми людьми».
Предполагается, что представители этого поколения будут заниматься
инженерно-техническими вопросами, биомедициной, робототехникой и искусством. Особенности
поколения Z являются:
·
зависимость от
цифровых технологий, предпочтение отдаётся онлайн-общению в виртуальном
пространстве;
·
желание быть
успешными, не прикладывая значительных усилий к учёбе, профессиональному
становлению;
·
ориентированность
на потребление, индивидуализм;
·
желание как можно
раньше всё попробовать и испытать.
Можно добавить поверх всего этого клиповое мышление. Какие же технологии
можно применить сегодня для развития таких детей? Думаем, сочетание
традиционных и современных:
- геймификация: достигаем целей
играючи, что предполагает вовлечение в деятельность через игровые процессы и
даёт возможность моделировать своё будущее. Этот метод понятен и доступен
«цифровому человеку». В помощь педагогам – информационные технологии,
онлайн-сервисы, игровые имитации для обучения.
- тьюторство как технология профориентации: тесты,
опросы, всевозможная информация предоставляется детям, и они должны найти себя
на основе полученных сведений, понять, что их интересует, и в какой степени это
выражается. Цель тьюторства –
помочь на раннем этапе  в профессиональном самоопределении. Для профессионального самоопределения
необходимо выяснить типы мотивации и мышления, выделить интересы, сильные
стороны и предпочтительные виды деятельности.
 - форсайт: формируем образ будущего:
технология, с помощью которой проектируется образ будущего и определяются
конкретные действия. Хочется отметить, что нацеленность современных школьников
на успех, даёт больше возможностей использовать форсайт. Основным принципом
форсайта является то, что можно подготовиться к будущему, какое мы хотим
видеть, или самим подготовить его.
 Учитывая накопленный опыт и
современные технологии, был разработан и реализуется проект «Start.ru».
Цель проекта: создание модели образовательной
среды, направленной на развитие профессионального
самопознания школьника.
Задачи:
1)
осуществлять
диагностическую работу по выявлению склонностей и интересов воспитанников;
2)
разработать
и применять на практике цикл мероприятий и событий,  направленных на повышение
знаний детей о мире профессий;
3)
апробировать
виртуальные дидактические продукты  (виртуальные экскурсии, видеоролики,
презентации, онлайн - игры) для изучения профессий  в интерактивном
режиме;
4)
организовать
совместную работу с родителями по расширению знаний детей.
Ожидаемые
результаты:
1)
повысится уровень
знаний воспитанников о разнообразии  профессий в современном мире;
2)   к концу обучения в начальной школе дети
будут иметь представление о своих склонностях и способностях, на основе этого
каждый учащийся создаст свой «Атлас профессий»;
3)   разработаны методические рекомендации
для родителей по развитию профориентационных интересов ребёнка;
4)   воспитанники будут осознавать
значимость и необходимость в труде.
Принципы
проекта:
- принцип индивидуального подхода;
-принцип социально-педагогической
поддержки (процесс
совместного определения с ребенком его собственных интересов);
- принцип добровольности (процесс воспитания строится на добровольном участии ребёнка
в том или ином деле, мероприятии. Необходимо опираться на интерес, творчество
детей);
- принцип привлекательности будущего дела (учеников увлечь,
заинтересовать результатом выполняемого дела);
- принцип свободы участия (ребёнку нужно
предоставить возможность выбрать посильное и интересное для него занятие);
- принцип сотрудничества (объединение целей детей и
взрослых. Общая деятельность и согласованность действий, общение и
взаимопонимание действий, общая устремленность в будущее);
 - принцип успешности (участие каждого ребёнка во
внеклассной работе, его реальный успех и достижения необходимо по достоинству
оценивать).
Обеспечение проекта:
1)
ООП
НОО МАОУ «МСОШ №1 имени В.Р.Гласко»
2)
программа
развития МАОУ МСОШ №1»;
3)
материально-
техническая база МАОУ МСОШ №1;
4)
занятость
детей в учреждениях дополнительного образования (ДДЮТ, ДШИ, ДЮСШ, Дом спорта,
районная библиотека);
5)
соглашение
о сотрудничестве с учреждениями и предприятиями поселка (железная дорога,
больница, СТО, мельница, магазины, мясное производство, ветстанция, Дом
культуры, пожарная часть, отделение полиции и т.д.), где трудятся родители
воспитанников;
6)
обеспеченность
сетью Интернет в школе и дома;
7)
кадровое
обеспечение: классный руководитель, педагог- психолог, педагоги дополнительного
образования, заинтересованные родители.
Срок реализации: 4 года
Механизмы реализации:
Главным исполнителем Программы является классный
руководитель. Соисполнителями мероприятий Программы – педагоги дополнительного
образования, педагог- психолог школы, родители.

Этап

Формы

профориентационной

работы

Ресурсы

1
класс

-увлекательные
  рассказы
и
  беседы  с примерами
об
  интересующих профессиях;
-экскурсии
  на предприятия,
 где
  трудятся родители;
-анкетирование
  родителей;
-конкурс
  рисунков «Профессия
моего
  папы (мамы)»
-
  диагностирование интересов учащихся

-кадровое
  обеспечение (учителя);
-наличие
  помещений для занятий;
-диагностический
  инструментарий;
-соглашение
  с предприятиями посёлка;
-
  материально- техническая база МАОУ МСОШ №1имени В.Р.Гласко;
-план
  воспитательной работы класса

2
 класс

-
  проигрывание профессий
 (сюжетно-ролевые
  игры);
-
  онлайн – игры;
-
  курс «В мире
известных
  профессий»;
-
  классные часы
«У
  меня растут года»;
-диагностирование
  склонностей учащихся

-кадровое
  обеспечение (учителя, психолог школы, учитель информатики);
-наличие
  помещений для занятий;
-диагностический
  инструментарий;
-программа
  курса «В мире известных профессий»;
-
  наличие сети Интернет в школе;
-
  обеспеченность родителей ПК и выходом в Интернет

3-4
класс

-
  виртуальные экскурсии
 на
  предприятия,
которые
  не функционируют
в
  посёлке и крае;
-курс
  «Профессии будущего»;
-образовательные
  события;
-
  участие в предметных олимпиадах;
-
  участие в школьных мероприятиях (по итогам посещения внеурочных занятий –
  выставки и фестивали );
-консультации
  с
педагогом-
  психологом;
-
  встречи детей с
мастерами
  своего дела
 (бабушки,
  дедушки, родители);
-
  праздники «Сам с усами»;
-
  письмо в будущее;
-
  игры-квесты;
-«Атлас
  профессий»;
-
  родительские собрания
 по
  теме «Будущее моего
 ребёнка»;
-диагностирование
  способностей учащихся

-кадровое
  обеспечение (учителя, психолог школы, учитель информатики);
-наличие
  помещений для занятий;
-диагностический
  инструментарий;
-программа
  курса «Профессии будущего»;
-
  наличие сети Интернет в школе;
-актовый
  зал школы;
-
  план внеурочной деятельности школы;
-цифровые
  ресурсы;
-
  МТБ школы

В
  течение
всех

годов
  обучения

-организация взаимодействия
 с родителями;
- выбор и посещение
 детьми различных
видов дополнительного
образования в
соответствии со своими интересами;
-тьюторское
сопровождение  воспитанников

-родители
  класса;
-план
  внеурочной деятельности школы, класса;
- учреждения
  дополнительного образования

Приоритетными направлениями проекта «Start.ru»
являются:
1.Информационное: диагностика
личности ребёнка, его склонностей, способностей и интересов.( Приложение 1)
2.Психолого- педагогическое: комплекс мероприятий, направленных на
выявление, развитие и поддержку способностей и склонностей детей в учебной
деятельности. Классный руководитель может выступать в роли тьютора, который
предоставляет тесты, опросы, всевозможную
информацию детям и родителям, где они могут найти себя на основе полученных
сведений, понять, что их интересует, и в какой степени это выражается.
(Приложения 2-7)
3.Воспитательное: внеурочная занятость детей: внутришкольная,
учреждения дополнительного образования (Приложение 8)

Вся деятельность по проекту
распределена по площадкам:
1 площадка – интерактивная: игры-онлайн, сюжетно- ролевые игры,
игры-квесты, виртуальные экскурсии, образовательные события, курс «В мире
профессий»;
2 площадка – самопознание: дополнительное образование, работа с
психологом;
3 площадка – презентационная: «Атлас профессий», реклама профессий
(на праздниках «Сами с усами»), подготовка презентаций, написание сочинений
«Письмо в будущее»;
4 площадка – родительская: организация экскурсий на предприятия,
консультации для родителей, беседы «Мастер своего дела».
Выстроенная и
целенаправленная работа по проекту «Start.ru» позволила добиться следующих
результатов:

год

мероприятие

уровень

результат

2014 -15г.

1.предметные олимпиады

2. НПК «Я- исследователь»
3. фестиваль талантов
4. внеурочная занятость

район

район
школа

2м- математика, 2 место-
  окружающий мир
3м – техническое направление
1м-актёрское мастерство
школа – 100%, УДО – 25%

2015-16 г.

1.конкурс рисунков «Моё
  будущее»
2.конкурс рисунков «Профессия
  моей мамы»
3.конкурс презентаций «Моя
  родословная. Профессии моей семьи»

посёлок

посёлок

посёлок

3 м (2 участника)

2 м (1 участник)

3 участника, 2 м (1 участник)

2016-17 г.

1.НПК «Я- исследователь»

2.выставка поделок ко Дню
  космонавтики
3.вольная борьба

3. внеурочная занятость
4. ярмарка добра (организация
  продажи вещей, сделанных своими руками)
5. конкурс фотографий «Мой
  питомец»

район, округ
школа

посёлок
район

школа

РФ (заочный), Совушка

1 м- секция «техника»

1 м- ракетоноситель, 3м –
  космическая станция
3м (3 чел)

школа- 100%, УДО- 40%
родительское участие – 75%

15 участников, 4 победителя

2017-18 г.

1.НПК «Я- ислледователь»

2. фестиваль «Детство без
  границ» (поделка)
3. турнир «Белая ладья»
4. фестиваль талантов
5. конкурс моделей космических
  кораблей (Лего-фэнтази)
6. конкурс «Чудо-печь»
7. внеурочная занятость

район
округ
район
край
район
школа
округ

школа

2 м – секция техника

2м- художественно- прикладное
  искусство
3м – команда
2м-вокальное искусство
3м- модель «Интерпрайзис»

5 участниц, 1м
школа- 100%, УДО посёлка- 50%

      Анализируя свою деятельность по
проекту,  можно увидеть определённые трудности, которые влияют на организацию
работы  по ранней профориентации у младших школьников:
1)
младший школьник,
в силу своих возрастных особенностей, подвержен огромному влиянию со стороны
взрослых, особенно родителей и учителя, поэтому детей нужно знакомить с миром
профессий в демократичной форме, не навязывая своего мнения;
2)
каждый ребенок сталкивается с проблемой компетентности. Перед ним ежедневно
возникают разнообразные познавательные задачи, которых невозможно избежать,
какими бы трудными они ни были; у ребенка нет свободы действий, которая есть у
взрослых. Поэтому задача учителей и родителей – помочь ребенку «научиться
воспринимать свою компетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то,
а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи;
2)
наличие у ребёнка
только игровой мотивации;
3)
не стоит
увлекаться «цифровой» стороной игр, это может привести к отвлечению от основной
цели – ребёнок может «заиграться»;
4)
учителю
необходимо отбирать те формы и методы работы, которые соответствуют
психологическим особенностям младшего школьного возраста;
5)
не всегда
родители с осознанием относятся к проблеме профориентации, делая упор на то,
что ребёнку об этом ещё рано думать.
     И в заключение хочется привести
слова Виктора Гюго, точно характеризующие идею профориентационной работы в
школе: «Правильный выбор профессии, позволяет реализовать себя и свой
потенциал, избежать разочарования, оградить себя от неуверенности в будущем
дне».

 Список источников информации:
1. «Стратегия развития и воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение  Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р)
2.Профилизация воспитания в условиях
модернизации школьного образования : метод. пособие / [авт.-сост. Ф. П. Черноусова, засл.
учитель Рос. Федерации]. - М. : Пед. о-во России, 2007
3.
Землянская  Е.Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших
школьников /Е.Н. Землянская// Начальная школа. – 2002. -№ 12

alt: Программа « Start . ru »

alt: Необходимо опираться на интерес, творчество детей); - принцип привлекательности будущего дела (у чеников увлечь, заинтересовать результатом выполняемого дела); - принцип свободы участия ( ребёнку нужно…

alt: Этап Формы профориентационной работы

alt: В течение всех годов обучения -организация взаимодействия с родителями; - выбор и посещение детьми различных видов дополнительного образования в соответствии со своими интересами; -тьюторское сопровождение…

alt: Вся деятельность по проекту распределена по площадкам: 1 площадка – интерактивная : игры-онлайн, сюжетно- ролевые игры, игры-квесты, виртуальные экскурсии, образовательные события, курс «В мире профессий»;…

alt: Список источников информации: 1

title: выбираем профессии


extracted_text:
Контрольный
тест по русскому языку
 7 класс I четверть
Вариант 1
Инструкция для
учащихся
Дорогие ребята!
Работа состоит из 20 заданий. На её выполнение отводится 45 минут. Задания
рекомендуется выполнять по порядку. Если вопрос вызывает затруднение,
пропустите его и перейдите к следующему. После выполнения последнего задания
вернитесь к пропущенным и попытайтесь ответить на них.
Часть 1

А1.К
какому стилю относится данный текст:
Наша
речь представляет собой поток звуков. Когда человек говорит, то возникают
звуковые колебания, звуковые волны, которые слушающий воспринимает с помощью
органов слуха.
(Из
учебника М.М.Разумовской)
1.Художественный
2. Научный               3.Официально-деловой 4. Публицистический

А2.
Раздел науки о языке, в котором изучаются состав слова и способы образования
слов, называется
1. Морфологией
2. Фразеологией          3. Словообразованием         4.Орфографией

А3.
Укажите ряд, в котором во всех словах буква Ю обозначает два звука.
1. Юный,
тюрьма, флюгер          2. Стою, юбилей, юноша         3.Люблю, юг, люк   4. Шлю,
мою, тюльпан

А4.
Отметьте слово с двумя приставками.
1.       Недописать           2.Закреплять
3. Приложить     4. Развеселить

А5. Укажите
ряд слов, в котором есть только действительные причастия.
1.       Приехавший, приезжающий, гонимый
2.
Радовавшийся,
задумавшийся, колотый
3.
Рассмотренный,
видимый, закрытый
4.       Думающий, занимавшийся, испугавший
А6.
Выпишите причастия:
На пожелтевшей
траве лежали золотые опавшие листья.
А7. Выпишите
причастия в окончании которых   надо писать букву –и-:
а) Я
проходил сосновые боры с застоявш.. мся запахом смолы и земляники.
Б) В
засыпающ...м лесу стоит тишина.
В)
Ласточка с радостно звенящ..м смехом пронеслась прочь.
Г)
Ласточки летали в розовеющ..м вечернем воздухе.

А8. Выпишите
предложение, в котором   причастный оборот выделяется запятыми. Расставьте
знаки препинания, графически обозначьте его.
а) От едва
проснувшихся роз сжималось сердце молодое.
Б)
Звёздочки мерцали сквозь быстро летевшие облака.
В) И
лось трубил, и белка молодая ловила лист летящий над землёй.
Г) Ты теперь
не так  уж будешь биться,   тронутое холодком сердце

А9. Выпишите
действительное  причастие в суффиксе которого  нужно писать букву –а-или
–я-:
а) за
стро..щимся домом;                                   б)   стел…щийся туман;
в)
кача…щиеся ветви;                                       г) бор..щийся с ветром;
А10. Выпишите
ряд во всех словах которого   на месте пропуска пишется буква Е?
1.       О пропавш..й экспедици...
2.
О случивш..мся
н..давно
3.
На взвивш..мся
знамен..
4.       Выяв..вший н..достатки
А11 Выпишите
причастие, в  суффиксе которого нужно писать букву –нн-:
1)      Пожаре…а            2) мороже…ое
3) замороже…ый        4) несолё…ый

А12.
В каком ряду в причастии  на месте пропуска пишется буква А(Я)?
1.       Навеш…нные портреты
2.
Раскле…нные афиши
3.
Пристрел…нный волк
4.       замеш…нное тесто
А13.В
каком слове неверно выделена буква, обозначающая гласный ударный звук? Запишите
в исправленном виде.
1.       балУясь                  2. дОсыта
3. киломЕтр         4. звОнит
А14. В
каком примере нарушена речевая норма? Запишите в исправленном виде.
1.       Улыбающие лица
2.
Положите на
стол
3.
Кладите на стол
4.
Показывает
умение

Прочитайте
текст и выполните задания В1-В5
(1)Вдоль
берега Бездны, у самой воды, в щеточных зарослях розового кипрея играют в
догонялки две белые бабочки. (2)Наконец-то они вспомнили о недоеденном
капустном листе и покувыркались в ближайший огород.
(3)Теперь
я стал разглядывать растущий кипрей. (4)Зачем он вылез из крапивной гущи всем
напоказ? (5)Придут купальщики, сорвут цветы для украшения песочного городка,
потом выбросят их, уже повянувшими.
(6)Вижу,
как на торчащем среди воды пне, оставшемся после весеннего половодья, тоже
растёт высокий, огненный куст кипрея. (7)Каким образам оказались здесь те
заросли, что вышли на берег?(8) Уж не родственники они друг другу?
В1. Составьте
план текста
В2. Ответьте
на вопрос:  «О чем жалеет рассказчик?»
В3.
Укажите количество грамматических основ в предложении (2)
В4. Из
предложения (5) выпишите причастный оборот.
В5. Из
предложений (5) выпишите основу.

Контрольный
тест по русскому языку
 7 класс I  четверть
Вариант 2
Инструкция
для учащихся
Дорогие ребята!
Работа состоит из 20 заданий. На её выполнение отводится 45 минут. Задания
рекомендуется выполнять по порядку. Если вопрос вызывает затруднение,
пропустите его и перейдите к следующему. После выполнения последнего задания
вернитесь к пропущенным и попытайтесь ответить на них.
Часть 1
А1.К
какому стилю относится данный текст:
Внимание!
Желающие отправиться на экскурсию в Улан-Удэ должны собраться в кабинете
директора 5 мая в 14 часов.
Администрация
школы
1.Художественный
2. Научный               3.Официально-деловой        4. Публицистический
А2.
Раздел науки о языке, в котором изучаются части речи, называется
1.       Морфологией                 2.
Фразеологией              3. Словообразованием  4.Орфографией
А3.Укажите
ряд, в котором во всех словах буква Я обозначает два звука.
1.       Пять, снять, яблоня
2. Объятый, ябеда, предъявить
3.Скрипя,
яма, премия                 4. Слякоть, ягуар, явление
А4.В
каком слове две приставки?
1.       Неоднозначно                 2.
Подозрительный         3. Несговорчивый    4.Безынициативный
А5.
Укажите ряд слов, в котором есть только страдательные причастия.
5.       Приехавший, приезжающий, гонимый
6.
Радовавшийся,
задумавшийся, колотый
7.
Рассмотренный,
видимый, закрытый
8.       Думающий, занимавшийся, испугавший
А6.   Выпишите
причастия:
Дрожащий
свет из окна проливался и падал так, что каждый лепесток
Среди
туманных листьев выделялся прозрачной чашечкой, открытой на восток.

А7. Выпишите
причастия в окончании которых   надо писать букву –е-:
а)
Вдруг все трое остановились перед Троекуровым, идущ..м вперёд.
Б)
Мальчик остановился у полуразваливш..йся избушки.
В) Я
увидел слугу, спящ..го под лампою.
Г)
Размышления мои были прерваны Савельичем, вошедш..м ко мне с чашкой чая.

А8. Выпишите
предложение, в котором   причастный оборот выделяется запятыми. Расставьте
знаки препинания, графически обозначьте его.
а) Зари
последний луч горел над позлащённым бором.
Б) Там
вдали неожиданно слышится тонко взывающий рог.
В) Мимо
ворот промчались бегущие рысаки.
Г)
Вокруг меня простирались пустыни пересечённые холмами и оврагами.

А9. Выпишите
причастия в суффиксе  которых   надо писать букву –у- или –ю-.
а)
ла..щий на прохожего    б) крас..щее вещество;  в) при колыш..щемся пламени;
г) люб.щим взглядом
А10. В
каком ряду во всех словах  на месте пропуска пишется буква И?
1.       С ушедш..м трамва..м
2.
С разросш..йся
яблон..
3.
Спор..вший с
пр..ятелем
4.       Об исчезнувш..х плем..нах
А11. Выпишите
причастие, в  суффиксе которого   нужно писать букву –нн-:
2)      Побеле…а            2) непрожаре…ый
3)  златотка..ый         4) несолё…ый

А12.
В каком ряду на месте пропуска в причастии  пишется буква Е?
5.       Замеш…нный в преступлении
6.
Выкач…нный  из
шины воздух
7.
Замеш…нное
тесто
8.       Разве…нный ветром
А13.В
каком слове неверно выделена буква, обозначающая гласный ударный звук? Запишите
в исправленном виде.
1.       бантЫ                2. жалюзИ
3. договОр         4. срЕдства
А14. В
каком примере нарушена речевая норма? Запишите в исправленном виде.
1.       Пишущий изложение
2.
Аэрозоль для
моли
3.
Уверенность в
победе
4.       Поделиться  впечатлениями
Прочитайте
текст и выполните задания В1-В5
(1)Мы вошли в лес, который был освещен лучами осеннего солнца.
(2)Расчищенная дорожка вела к неугомонному морю. (3)Мы часто останавливались,
пораженные яркой красотой необыкновенного леса. (4) Осенний лес очень щедр к тому, кто любит неспешно гулять по нему и
внимательно смотреть по сторонам и под ноги.
(5)Березы как будто окутаны золотистой листвой, сверкавшей на
солнце. (6)Очень красивы клены, одетые в багряную листву.
(7)Часто мы видим позолоченные солнцем и осенью листья, тихо
падающие на землю. (8)Дорожки пустынны, но на них лежат листья, печально
шуршащие под ногами.(9) То тут, то там попадаются резные листья клёна, багряные
листья осины, желтые листья калины.
В1. Составьте
план текста

В2. Ответьте
на вопрос:  «Почему герои миниатюры часто останавливались в лесу?»

В3. Из
предложения (7) выпишите действительное причастие.

В4.
Укажите количество грамматических основ в предложении (8)

В5. Из
предложения (5) выпишите причастный оборот.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И РАБОТЫ В ЦЕЛОМ
(итоговое тестирование по русскому языку за 1 четверть в 7-м
классе)
За верное выполнение каждого задания
частей 1  работы учащийся получает 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие
выставляется 0 баллов.
Задание В  оценивается по шкале от 0 до 2 баллов.
За верное выполнение всех заданий  работы максимально можно
получить 24  балла.
Шкала
пересчёта первичного балла (= ) за выполнение работы в отметку по 5-балльной
шкале
Вариант 1,2

Отметка по 5-балльной
  шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичный
  балл

0-10

11-15

16-20

20-24

КЛЮЧИ к контрольному  тесту
по русскому языку  7 класс I четверть
ВАРИАНТ 1

А1- 2

А6 – пожелтевшей опавшие

А11 - 3

В2 – Рассказчик жалеет о том, что
  кипрей сорвут и он завянет

А2 - 3

А7 - застоявшимся,  звенящим

А12 - 1

В3 - 1

А3 -2

А8 – И лось трубил, и белка
  молодая ловила лист, летящий над землёй.

А13 - звонИт

В4- уже повянувшими

А4- 1

А9 – за строящимся домом;

А14 - улыбающиеся

В5–придут купальщики, сорвут,
  выбросят

А5 -4

А10 -2

В1- 1.Бабочки у воды
2.раздумья о кипрее
3.Другой куст кипрея

ВАРИАНТ 2

А1 -3

А4- 3

А7- полуразвалившейся, спящего

А10 – 3

А14 - Аэрозоль от моли

В3 - падающие

А2 - 1

А5-3

А8 – Вокруг меня простирались
  пустыни, пересечённые холмами и оврагами.

А11 - 2) непрожаре…ый

В1
1.Осенний лес
2. Деревья в лесу
3.Осенняя листва

В4 - 2

А3-2

А6-дрожащий, открытой

А9- лающий на прохожего; при колышущемся

А12 – 3
А13- бАнты

В2 - Мы часто останавливались,
  пораженные яркой красотой необыкновенного леса

В5  - сверкающие на солнце

alt: А9. Выпишите действительное причастие в суффиксе которого нужно писать букву – а -или – я-: а) за стро

alt: А9. Выпишите причастия в суффиксе которых надо писать букву – у - или – ю -

alt: СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ

title: Контрольный тест за 1 четверть 7 класс


extracted_text:
Обобщающий урок-игра по теме
"Кровь. Кровеносная система. Иммунитет"  Цели урока:
Образовательные: обобщить и систематизировать знания
учащихся о составе и функциях крови, строении кровеносной системы и значении
иммунитета.
Развивающие: развивать умение применять полученные
знания на практике при оказании первой медицинской помощи при всех видах
кровотечения;
Воспитательные: вести пропаганду здорового образа
жизни; отметить отрицательное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на работу
органов кровообращения.
Оборудование: таблички с номерами команд, эмблемы
конкурсов для всех участников, ведомости для жюри; бумага для проведения
терминологического диктанта; карточки с цифровой информацией; карточки с
текстами заданий; вата, бинты, жгут, носовой платок для оказания первой
медицинской помощи.
Класс делится на 4 команды, каждая из которых
заранее придумывает для себя название. В начале урока учащиеся выбирают цветные
фишки (каждый цвет дает возможность участвовать в одном из конкурсов). Конкурсы
оценивает жюри.
Ход урока
I.
Организационный момент.
Учитель сообщает цели и задачи урока, объявляет
условия проведения игры, представляет жюри. Учащиеся выбирают цветные фишки и
занимают места за игровыми столами.
II.      Проверка
знаний учащихся. (Проводится в виде игр-конкурсов – см. Приложения к уроку.)
III.   Подведение
итогов урока.
1.   Выставление
оценок за терминологический конкурс .
2.   Оценки за
участие в конкурсах.
3.   Общие итоги и
выводы.

Конкурс “Термины”
Условия: учитель читает определения, все учащиеся на
местах записывают по порядку термины. После окончания диктовки по одному
участнику от каждой команды (имеющие желтую фишку) выходят к столу жюри, где
проводится проверка их работ (учитель читает определения, а конкурсанты
называют термины). Жюри исправляет ошибки и ставит оценки участникам конкурса,
которые теперь, имея эталон ответа, в течение 10 минут проверяют работы своей
команды.
Конкурс “Найди ошибку”
Условия: команды получают тексты (по жеребьевке), в
которых допущены ошибки. В течение 1-2 минут в группах идет работа по выявлению
ошибок, затем игрок, имеющий красную фишку, зачитывает текст и комментирует
ошибки.
1.
Лейкоциты.  Лейкоциты – белые кровяные клетки. Они
мельче (крупнее) эритроцитов, имеют нитевидное (амебоидное) тело и хорошо
выраженное ядро. В 1 мм3 крови их от 9 до 15 тыс. (6-9 тыс.). Как и эритроциты,
лейкоциты не способны самостоятельно передвигаться (способны активно
передвигаться). Лейкоциты пожирают бактерии, попавшие в организм. Такой способ
питания называется пиноцитозом (фагоцитоз). Кроме того, особая группа
лейкоцитов вырабатывает иммунные тела – особые клетки
(вещества), способные нейтрализовать любую
(специфическую) инфекцию.
Изучением защитных свойств крови занимался И.П.Павлов
(И.И. Мечников).
2.
Эритроциты.  Эритроциты– красные кровяные клетки. Они
очень малы. В 1 мм3 их 10 млн. (5 млн.). Зрелые эритроциты имеют мелкие ядра
(не имеют ядер). Это клетки шаровидной (двояковогнутая лепешка) формы, не
способные к самостоятельному движению. Внутри клеток находится гемоглобин –
соединение белка и меди (железа). Эритроциты зарождаются в селезенке (в красном
костном мозге), а разрушаются в красном костном мозге (селезенке). Основная
функция эритроцитов – транспорт питательных веществ (газов). Заболевание,
связанное с уменьшением количества эритроцитов в крови, называется
тромбофлебитом (малокровием).
3.
Лимфатическая система.  Лимфатическая система –
дополнительная картериальной (венозной) и является частью сердечно-сосудистой
системы. Капилляры слепозамкнутые и кровь (лимфа) движется по ним в двух
(одном) направлениях. Лимфатическая система – посредник между клетками тела и
кровью, снабжает организм кислородом и питательными веществами (освобождает от
продуктов распада). Лимфатические сосуды не имеют (имеют) клапанов. Особые
образования – лимфатические узлы сосредоточены в грудной полости (по всему
организму в подвижных местах). Они выполняют барьерную функцию, здесь
образуются тромбоциты (лимфоциты). Состав лимфы и крови сходен (различен).
4.
Сердце.  Сердце – двигатель крови в организме. Это
трехкамерный (четырехкамерный) мышечный орган, расположенный в брюшной
(грудной) полости. Масса сердца около 1 кг (300 г). И снаружи, и внутри сердце
выстлано однослойным эпителием (снаружи – соединительная ткань). Внутри –
клапанный аппарат,обеспечивающий ток крови только в одном направлении.
Желудочки разделены неполной (полной) перегородкой, и поэтому артериальная и
венозная кровь смешиваются (не смешиваются). Самая крупная вена (артерия),
несущая кровь от сердца – аорта – начинается от левого желудочка. Сердечный
цикл длится 0,8 мин (сек).
Конкурс “Приём в травмпункте”
Условия: в конкурсе участвуют ребята, имеющие
белую фишку. Они должны оказать первую медицинскую помощь “пострадавшему”
(задания выбирают жеребьевкой).
Задания:
1.   У пострадавшего
сильное кровотечение на левом предплечье, кровь идет толчками, цвет крови алый.

Ответ. Тип кровотечения – артериальный.
Необходимо наложить жгут. Он накладывается на одежду (чтобы не повредить кожу)
выше раны до остановки кровотечения. Жгут можно держать не более 1.5-2 часов
(чтобы не вызвать некроза). На рану – стерильная повязка. Пострадавшего
необходимо доставить в больницу.
2.   У пострадавшего
остановка сердца вследствие электрошока.
Ответ. Необходимо обесточить пострадавшего,
затем срочно начать выполнять непрямой массаж сердца в комплексе с
искусственным дыханием. Вследствие воздействия тока может быть спазм мышц,
поэтому разжать зубы пострадавшему можно с использованием ножа или палочки. На
рот и нос пострадавшего накладывается чистый платок, в легкие вдувается воздух
с частотой 18-20 раз в минуту, массаж сердца – ритмичные надавливания на нижнюю
треть грудины – с частотой 60-70 раз/мин.
3.   У пострадавшего
травма черепа: рассечен лоб, кровотечение обильное, кость не повреждена.
Ответ. Необходимо промокнуть рану салфеткой,
приложить к ране свернутую в несколько раз марлю и наложить повязку круговую
или
“шапочку”. Пострадавшего доставить в медпункт для
наложения швов.
4.   У
пострадавшего ссадина на колене, кровотечение слабое, рана загрязнена.
Ответ. Рану промыть кипяченой водой или
раствором марганцовки, кожу вокруг раны обработать йодом или зеленкой, можно
закрыть рану бактерицидным пластырем, повязка не обязательна.
Конкурс “Сообщения”
Условия: выступают участники команд, подготовившие
сообщения (регламент – 3 мин.).
Темы сообщений.
Сердечно-сосудистые заболевания и их профилактика.
Влияние алкоголя, табака, наркотиков на работу ССС.
Значение физических упражнений для укрепления ССС.
Зачем нужны прививки?

ПРИЛОЖЕНИЕ
к уроку по теме «Кровь. Кровеносная
система» Конкурс «ТЕРМИНЫ»
   Задания:
1.     Движение
крови по кровеносным сосудам. (Кровообращение.)
2.     Самый
крупный сосуд. (Аорта.)
3.     красные
кровяные клетки. (Эритроциты.)
4.     Процесс
пожирания инородных тел лейкоцитами. (Фагоцитоз.)
5.     Кровь,
насыщенная углекислым газом. (Венозная.)
6.     Наследственное
заболевание, выражающееся в склонности к кровотечениям в результате
несвертывания  крови. (Гемофилия.)
7.     Путь
крови от левого желудочка до правого предсердия. (Большой круг кровообращения.)

8.     Препарат
из убитых или ослабленных микроорганизмов. (Вакцина.)
9.     Белые
кровяные клетки. (Лейкоциты.)
10. Способность организма
защищаться от инфекционного воздействия. (Иммунитет.)
11. Кровеносные сосуды, по
которым кровь движется к сердцу. (Вены.) 12.
Человек, предоставляющий часть своей крови для переливания. (Донор.)
13. Вещество, входящее в состав
эритроцитов. (Гемоглобин.)
14. Жидкая часть крови.
(Плазма.)
15. Группа крови универсального
донора. (1 или 00)
16. Вещество, вырабатываемое
лейкоцитами на чужеродный белок или организм. (Антитело.
17. Кровь, насыщенная
кислородом. (Артериальная.)
18. Колебания стенок сосудов,
вызванное изменениями давления крови в сосудах в ритме сокращения сердца.
(Пульс.)
19. Путь крови от правого
желудочка до левого предсердия. (Малый круг кровообращения.)
20. Сосуды,
несущие кровь от сердца. (Артерии)

Конкурс «С ТОЧНОСТЬЮ ДО…»
Условия: в конкурсе участвуют игроки, имеющие синюю
фишку. Баллы будут набирать те игроки, которые быстрее других вспомнят, что
означают следующие цифры и числа.
    Задания:
1.     90
% (количество воды в крови).
2.     300
г (масса сердца).
3.     60-80
раз в мин. (количество сердечных сокращений). 4.
120 дней (продолжительность жизни эритроцитов)
5.     0,8
с (длительность сердечного цикла).
6.
0,9 % (количество NaCI в крови).
7.     5
млн/мм3 количество эритроцитов).
8.     0,5-1
мм/с (скорость тока крови в капиллярах).
9.
120/80 мм рт.ст. (нормальное артериальное давление крови).
10. 6-9 тыс./мм3 (количество
лейкоцитов).
11. 30-50 см/с (скорость тока
крови в аорте).
12. 2,5 см (диаметр аорты).
                          Конкурс « МОДЕЛИ»
(домашнее задание)
Условия: команды разыгрывают модели физиологических
процессов: «Работа сердца» (1-я команда), «Круги кровообращения» (2-я команда),
«Образование тромба» (3-я команда), «Формирование иммунитета» (4команда).
Конкурсанты, имеющие зеленые фишки, комментируют
выступление своей команды.
Примеры моделей. (домашнее задание)
1.
«Работа сердца» (сценка). Участвуют 6 человек,
четверо из которых изображают камеры сердца (правые и левые предсердия и
желудочки), двое – кровь. Участники 1-4 стоят парами, лицом друг к другу, их
руки образуют кольцо. Так как сердечный цикл длится 0,8 с, то на счет «1»
«кровь» (участники 5,6) делает шаг и попадает в предсердия ( кольцо рук
участников 1,2), на счет «2-3-4» «кровь» переходит в «желудочки» (участники
3,4), на счет»5-6-7-8» «кровь» выходит из «желудочков», учащиеся занимают
исходную позицию.

2.     «Круги
кровообращения» (сценка). Участвуют 4 человека:
«кровь»,
      «сердце», «тело», «легкие». «Кровь» (4) идет
от «сердца» (2) к «телу»
      (1), которому отдает красную фишку
(«кислород») и берет у него
      синюю фишку («углекислый газ»), затем «кровь»
возвращается к «сердцу»(2) и далее «движется к легким» (3), где отдает синюю
фишку и берет красную, «кровь» возвращается к «сердцу» и все повторяется.

3.     «Образование
тромба» (сценка), Участвуют 5-6 человек: двое изображают стенку сосуда,
остальные - элементы крови. Ведущий – ученик из 10 класса читает текст,
участники разыгрывают действие.
                                   а)     1                                 2

Ведущий. Представьте себе, что вы порезали палец
(участники 1 и 2 разрывают руки) и через поврежденную стенку сосуда начинает
течь кровь (игроки 3,4,5 многократно пробегают через разомкнутые руки). Но вот
на месте повреждения начинают появляться нити белка фибрина (1 и 2 протягивают
друг к другу руки и соединяют их), которые словно сеточка, закрывают отверстия.
И в эту сеть попадают клетки крови (3,4,5
«застревают» в сетки рук 1 и 2), они закупоривают
прорыв. Так образуется тромб.
4.
«Формирование иммунитета» (сценка)
Действующие лица: Девочки (две клетки), хулиган
(болезнетворный организм), милиционер (лейкоцит) и боец  спецназа (антитело).
Девочки-клетки не спеша прогуливаются, беседуют, тут
на них налетает хулиган, который начинает их пинать, щекотать (болезнетворный
организм атакует клетки), в результате одна из девочек падает в обморок (клетка
погибает), другая убегает, затем она возвращается, ведя с собой милиционера
(лейкоцит). Милиционер смотрит на хулигана, делает запись в протоколе
(определяет вид инфекции) и приглашает бойца (антитело), который уводит
упирающегося хулигана.

Конкурс «НАЙДИ ОШИБКУ»
Условия: команды получают тексты (по жеребьевке), в
которых допущены ошибки. В течении 1-2 мин в группах идет работа по выявлению
ошибок, затем игрок, имеющий красную фишку, зачитывает текст и комментирует
ошибки.
   Тексты к конкурсу «Найди ошибку». 1. Эритроциты.
Эритроциты – красные кровяные клетки. Они очень
малы. В 1 мм3  их 10 млн. (5 млн.). Зрелые эритроциты имеют мелкие
ядра (не имеют ядер).Это клетки шаровидной двояковогнутая лепешка) формы, не
способные к самостоятельному движению. Внутри клеток находится гемоглобин –
соединение белка и меди (железа). Эритроциты зарождаются в селезенке (в красном
костном мозге),  а разрушаются в красном костном мозге (селезенке). Основная
функция эритроцитов – транспорт питательных веществ (газов). Заболевание,
связанное с уменьшением количества эритроцитов в крови, называется
тромбофлебитом (малокровием).
2.
Лейкоциты
Лейкоциты – белые кровяные клетки. Они мельче
(крупнее) эритроцитов, имеют нитевидное (амебоидное) тело и хорошо выраженное
ядро. В 1 мм3 крови их от 9 до 15 тыс. (6-9 тыс.) Как и эритроциты,
лейкоциты не способны самостоятельно передвигаться (способны активно
передвигаться). Лейкоциты пожирают бактерии, попавшие  в организм. Такой способ
питания называется пиноцитозом (фагоцитоз). Кроме того, особая группа
лейкоцитов вырабатывает иммунные тела – особые клетки (вещества), способные
нейтрализовать любую (специфическую) инфекцию. Изучением защитных свойств крови
занимался И.П. Павлов (И.И. Мечников). 3.
Лимфатическая система.
 Лимфатическая система - дополнительная к артериальной
(венозной) и является частью сердечно-сосудистой системы. Капилляры слепозамкнутые
и кровь (лимфа) движется по ним в двух (одном) направлениях. Лимфатическая
система – посредник между клетками тела и кровью, снабжает организм кислородом
и питательными веществами (освобождает от продуктов распада). Лимфатические
сосуды не имеют (имеют) клапанов. Особые образования – лимфатические узлы
сосредоточены в грудной полости (по всему организму в подвижных местах). Они
выполняют барьерную функцию, здесь образуются тромбоциты (лимфоциты). Состав
лимфы и крови сходен (различен).                  4. Сердце.
Сердце – двигатель крови в организме. Это трехкамерный

(четырехкамерный) мышечный орган, расположенный в
брюшной (грудной) полости. Масса сердца около 1 кг (300 г.) И снаружи, и внутри
сердце выстлано однослойным эпителием (снаружи-соединительная ткань). Внутри
– клапанный аппарат, обеспечивающий ток крови только
в одном направлении. Желудочки разделены неполной (полной) перегородкой, и
поэтому артериальная и венозная кровь смешиваются (не смешиваются). Самая
крупная вена (артерия), несущая кровь от сердца – аорта – начинается от левого
желудочка. Сердечный цикл длится 0,8 мин (с.).

Конкурс «ПРИЕМ В ТРАВМОПУНКТЕ» Условия: в конкурсе участвуют ребята,
имеющие белую фишку.
Они должны оказать ПМП «пострадавшему» (задания
выбирают жеребьевкой).
Задания:
1. У пострадавшего сильное
кровотечение из раны на правом предплечье кровь идет толчками, цвет крови –
алый.
Ответ. Тип кровотечения – артериальный. Необходимо
наложить жгут. Он накладывается на одежду (чтобы не повредить кожу) выше раны
до остановки кровотечения. Жгут можно держать не более 1,5 -2 часов (чтобы не
вызвать некроза). На рану – стерильная повязка. Пострадавшего необходимо
доставить в медпункт. 2. У
пострадавшего остановка сердца вследствие электрошока. Ответ. Необходимо
обесточить пострадавшего, затем срочно начать выполнять непрямой массаж сердца
в комплексе с искусственным дыханием. Вследствие воздействия тока может быть
спазм мышц, поэтому разжать зубы пострадавшему можно с использованием ножа или
палочки. На рот и нос пострадавшего накладывается чистый платок, в легкие
вдувается воздух с частотой 18-20 раз в минуту, массаж сердца – ритмичные
надавливания на нижнюю треть грудины – с частотой 60-70 раз в мин.
3.
У пострадавшего травма черепа: рассечен лоб, кровотечение
обильное, кость не повреждена.
Ответ:  необходимо промокнуть рану салфеткой,
приложить к ране свернутую в несколько раз марлю и наложить повязку круговую
или «шапочку». Пострадавшего доставить в медпункт для наложения швов.
4.
У пострадавшего ссадина на колене, кровотечение слабое, рана
загрязнена.
Ответ. Рану промыть кипяченной водой или раствором
марганцовки, кожу вокруг раны обработать йодом или зеленкой, можно закрыть рану
бактерицидным пластырем, повязка не обязательна.

Конкурс «СООБЩЕНИЯ»
Условия: выступают участники команд, подготовившие
сообщения
(регламент – 3 мин). Каждой
команде  даю заранее подготовить сообщения.

file_name: 008_8 - Обобщение по теме Кровеносная и лимфатическая системы организма.pdf

alt: Обобщающий урок-игра по теме "Кровь

alt: Ответ . Рану промыть кипяченой водой или раствором марганцовки, кожу вокруг раны обработать йодом или зеленкой, можно закрыть рану бактерицидным пластырем, повязка не обязательна

alt: Ведущий. Представьте себе, что вы порезали палец (участники 1 и 2 разрывают руки) и через поврежденную стенку сосуда начинает течь кровь (игроки 3,4,5 многократно пробегают…

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая разработка урока
технологии в 5 классе

Тема:   Лоскутное шитье. Художественные
ремёсла.
Тип урока:   Интегрированный
урок изучения новых знаний (технология, изо)
Задачи урока:
- образовательные:
ознакомить учащихся с историей
лоскутного шитья, дать представление о различных техниках лоскутного шитья,
закономерностях построения узоров из полос, треугольников, квадратов, наборных
полос;
- предметный результат:
самостоятельно
выделять познавательную цель урока и формулировать проблему;
уметь
перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт;
самостоятельно
создавать способ решения проблемы творческого характера;
формирование понятий «лоскут», «лоскутная
техника», «пэчворк», «квилт» и применение знаний на практике; соблюдение правил
ТБ при пользовании инструментами и утюгом; уточнение свойств тканей и их
классификации; умение анализировать свои действия и управлять ими.
- развивающие:
развитие
эстетического  вкуса  на  примере  подбора  цветовой  гаммы  для  изделий;
творческих способностей, воображения;    логического  мышления;
познавательного интереса к предмету,  формирование способностей к
поисковой деятельности.
- метапредметный результат:
регулятивные: планирование собственной деятельности,
оценка качества и уровня усвоения.
познавательные: извлечение необходимой
информации из беседы, рассказа, литературы, выработка алгоритма действий.
коммуникативные:
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (умение договариваться,
распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности.
- воспитательные:
воспитание интереса к ручному
труду, ответственности
за результаты учебного труда, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, привитие
аккуратности,  прилежности  при  выполнении  работы.
- личностный результат:
развивать фантазию, творческое
воображение, логическое и образное мышления; инициативу учащихся.
Основные понятия: лоскутное шитьё,
пэчворк, «квилтинг» узоры «спираль», «изба», «мельница», «паркет»,  узор из
квадратов.
Формы работы учащихся: Индивидуальная,
групповая, фронтальная.
Учебное и техническое оборудование:
-  для учителя: ПК, проектор,
экран, презентация, учебник;
- для учащихся: учебник,
информационные и инструкционные карты, учебные калейдоскопы, образцы изделий из
лоскутов, лоскуты ткани, электроутюг, гладильная доска.
Методы обучения: Словесный,
наглядный, практический

Технологическая карта урока

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Универсальные действия

I. Организационный
  момент

-
  приветствие,
-
  включение в деловой ритм,
-
  устное сообщение учителя.
Сегодня
  на уроке вам помогут смекалка, настойчивость, любознательность и желание
  научиться тому, что вы ещё не умеете. Народная мудрость по этому поводу
  гласит. Послушайте и
  попробуйте объяснить эти слова:
Могут руки людей сделать чудо любое:
И по белому полю могут выткать цветы,
И по синему небу вышить солнце златое,
Чтобы стало побольше на земле красоты.
Я возьму в руки нить и простую тряпицу,
И немножко фантазии и волшебства
И сошью я такое, что вам и не снится.
Только чтобы жила на земле красота!

-
  Как вы понимаете эти слова?

-
  подготовка класса к работе,
-
  эмоциональный настрой на урок

личностные:
  самоопределение, внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные: саморегуляция, целеполагание.

II. Мотивация учебной деятельности

-
  выявляет уровень знаний учащихся

-
  Какой народный праздник недавно отмечали все православные люди? ( Масленица.)
-
  А что означает этот праздник?
  (Это древнейший народный праздник проводов зимы и встречи весны.)
-
  Всю неделю хозяйки пекли блины и угощали ими родных и гостей. Чтобы снять с
  огня горячую сковороду и при этом не обжечь руку, что нужно? Прихватка! А ещё
  по традиции весной на Красную горку играли свадьбы, и девушки готовили себе
  приданное: одеяла, подушки, наволочки и красивые наряды.
В старинном доме не было бесполезных
  вещей. Кусочки ткани, оставшиеся при раскрое, экономные хозяйки не
  выбрасывали, а бережно складывали до тех пор, пока не наберется нужное
  количество. Потом каждому из этих лоскутков находили определенное место в
  орнаменте.
Хозяйки не просто сшивали лоскутки, а
  стремились сделать это искусно. Придумывали узор, композицию подбирали детали
  по форме и цветовым сочетаниям.

-  активизация
  имеющихся ранее знаний,
-  развитие и
  углубление, потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности,
-  слушают вопросы
  учителя,
-  отвечают на
  вопросы учителя,
-  взаимодействие
  с учителем во время опроса.

личностные:
-  умение слушать в соответствии
  с целевой установкой,
-
  дополнять, уточнять     высказанные мнения,
познавательные:
-
  формирование умения извлекать информацию, -
-
  формирование
  умения находить ответы на вопросы,
коммуникативные:
-  формирование
  компетенции в общении,
-
  формирование умения слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами
  общения.

III. Постановка учебной задачи

-
  активизирует знания учащихся,
- создает проблемную ситуацию.
Посмотрите небольшой видеосюжет
  и попробуйте сформулировать тему нашего урока. (видеоролик)
- Какова же тема нашего урока?
  (Лоскутное шитье)
- А что бы вы хотели узнать о лоскутном
  шитье? (ответы)
-
   Сегодня на уроке мы с вами
  попытаемся разобраться, что такое лоскутное шитьё, как оно появилось,
  актуальность этого вида рукоделия на сегодняшнем этапе жизни человека.
  Узнаем, какие виды лоскутного шитья бывают, и попробуем смоделировать будущее
  изделие, используя полученные знания.

-
  ставят цели,
-
  формулируют тему урока

регулятивные:
-
  целеполагание,
познавательные:
- формулирование познавательной цели,
личностные:
- принимать и сохранять учебную цель и задачу.

IV. Проблемное
  изложения нового знания

-
  излагает новый материал,
- организует деятельность учащихся по
  исследованию проблемной ситуации
1. Работа в группах
- Какова же
  история возникновения лоскутного шитья?  Каждая группа изучит содержание
  информационных карт и ответит на вопросы:
- 1 группа: Что
  такое пэчворк, где и почему он зародился?
- 2 группа: Что
  такое квилтинг, и чем он отличается от пэчворка?
(ответы
  учащихся)

2.  Работа с
  учебником
- Как же
  развивалось лоскутное шитье в России, об этом вы узнаете со страницы учебника
  (стр 170).
- Прочитайте и
  ответьте на вопросы:
 - Что заставило
  бережливых хозяек  заниматься лоскутным шитьем?
      - В
  какой среде (городской или крестьянской) лоскутное шитье появилось
  раньше?
- Что можно
  сшить из лоскутков?
- А как вы думаете, актуально ли
  лоскутное шитье в наши дни?
Ответить на
  последний вопрос вам поможет видеосюжет.

3.  Проблемный
  вопрос
- На полотнах
  причудливые орнаменты и волшебные сюжеты, только вместо красок – кусочки
  разноцветной ткани, то ли мир образов, то ли грез. Таково лоскутное шитье. И
  все это похоже на ворожбу, на сказку, рассказанную в сумерках зимнего дня,
  когда не надо никуда спешить, за окном крупными хлопьями падает снег, и так
  хорошо под одеялом, сшитом из лоскутков.
- У меня в руках
  одеяло, которое сшито бабушкой много лет назад. И может уже нет тех ярких
  красок, но оно бережно сохранено до наших времен.
- На выставке представлены
  изделия, выполненные в технике лоскутного шитья. Подойдите к столу,
  внимательно рассмотрите эти изделия. Что вас смущает?
(не все изделия
  являются лоскутным шитьем) Назовите эти виды творчества.

4. Тренировочное
  упражнение
 - Посмотрите на
  слайд и скажите, что вы видите? (прихватки) Чем они отличаются друг от друга?
  (узором) Чтобы
  создать лоскутное изделие нужно научиться шить отдельные узоры.
- Используя
  информационные карты, определите, какие узоры использовали при шитье
  прихваток, которые лежат у вас на столах. Кратко расскажите об этих
  орнаментах.
- Способов
  сшивания лоскутков конечно больше, а теперь, зная основные узоры в лоскутном
  шитье, сможете ли вы выполнить изделие в этой технике?
- Каких знаний
  нам не хватает? (цветовые сочетании в орнаменте)
5.   Беседа - Мир, который
  лежит перед нами, полон красок. За многие века люди вдоволь налюбовались на
  многообразие и великолепие красок, созданное великим художником Природой, и
  открыли для себя законы цветовой гармонии, которые изучают и хорошо знают
  профессиональные художники. Закройте глаза и вообразите, что все цвета
  исчезли из окружающего мира, и мы видим его только серо-белым.  Вам
  понравится это? (отвечают дети). Какая унылая, однообразная и непривычная
  картина получится.  Такие цвета как белый, все оттенки серого, черный
  называются ахроматическими.
Оказывается, как много в нашей жизни
  значит цвет. Цвет может оказывать на человека эмоциональное воздействие. Он
  может радовать, но может и вызывать раздражение, тревогу, чувство тоски или
  грусти. Поэтому перед тем как выполнить изделие из лоскутков, вам необходимо
  продумать цветовую гамму, чтобы ваше изделие вас радовало.
За основу гармоничного сочетания цветов
  принимают цветовой ряд, который как и в радуге состоит из семи цветов. Эти
  цвета называются хроматическими.
Из раннее полученных уроков
  изобразительного искусства, или из других источников можете ли вы мне назвать
  основные цвета? Ответ детей: красный, желтый, синий. Можно ли эти цвета
  смешивать друг с другом? Что мы получим?   Ответ детей: получим
  дополнительные  цвета (оранжевый, фиолетовый, зеленый).
 Посмотрите, пожалуйста, на радугу и
  ответьте на вопрос: на какие две группы можно условно поделить цвета?
  (холодные и теплые).
Задание: Каждая группа подходит к столу
  и выбирает себе цветовую гамму (теплую или холодную). Какая у вас ассоциация
  с выбранной вами цветовой гаммой? (холодные цвета - снег, холод, лед. Теплые
  - солнце, огонь, тепло).
Вернемся к нашим лоскутам и посмотрим,
  как ведут себя «теплые» и «холодные» цвета в кусочках тканей. Проведите опыт:
  внимательно рассмотрите лоскутик, на котором есть хотя бы маленькое пятнышко
  красного цвета, и вы убедитесь, насколько оно бросается в глаза и кажется
  обманчиво большим в сравнении с соседним фиолетовым, хотя оно по размеру
  больше красного.
Соединяя цвета, используют в основном
  два приема: сочетают контрастные цвета или родственные. Здесь на помощь нам
  придет цветовой круг. Примером родственного сочетания цветов могут служить
  оттенки цвета любого из секторов, например красного. (от ярко-красного, до
  светло-розового). Цвета расположенные напротив друг друга, считаются
  контрастными. Оказавшись рядом они становятся более насыщенными, однако
  контрастные сочетания нужно использовать осторожно. Достаточно в композиции
  двух контрастных цветов, к тому же одного должно быть чуть поменьше.
А сейчас
  закрепим наши знания и выполним тест.

-  активное
  погружение в тему,
-  работа с
  информационными картами и учебником,
-  развитие умения получать информацию
  из текста и строить  сообщения в устной форме,
-  развитие умения проводить сравнение
  изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям,
- формирование
  умения учитывать позицию собеседника, осуществлять сотрудничество и
  кооперацию с учителем и сверстниками
-
  применение
  на практике и последующее повторение нового материала

личностные:
-
  формирование умения выказывать своё отношение к новому
  материалу, выражать свои эмоции,
-
  формирование мотивации к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
регулятивные:
-
   формирование
  умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом
  учебника и дополнительной литературы,
познавательные:
-
  формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию
коммуникативные:
-
  формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами

V. Первичное
  закрепление

1.
  Работа
  с калейдоскопом.
-
  Поменяйтесь с соседкой по парте тестами и  оцените его, в соответствии с
  ключом.
            2.   Составление алгоритма
  работы

-  выдвижение
  гипотез, основанных на жизненном опыте учащихся,
-
  восприятие, осмысление, запоминание учебного материала,
-  самоконтроль
  выполнения задания, взаимоконтроль и внесение корректив в
  учебно-познавательную деятельность

личностные:
-  формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности,
коммуниткативные:
-
  формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами

VI. Практическая
  работа «Выполнение модели лоскутного изделия»

- организует
  деятельность по применению новых знаний
1. Вводный инструктаж
- Какой узор будете использовать при выполнении модели
  прихватки?
- Что будете учитывать?
- Какие материалы и инструменты будете использовать?
2.  Подготовка рабочего места
3.  Техника безопасности с электроутюгом
4.  Планирование работы
- Распределение обязанностей в группе.
- Изготовление модели прихватки, используя инструкционную
  карту. Текущий инструктаж.

-  овладение умениями соотносить свои действия с планом,
-  осуществлять
  самоконтроль, корректировку
  действий,              создание ситуации успеха.

личностные:
-
  применение на практике полученных знаний и последующее повторение,
 регулятивные:
- планирование своего действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации,

VII. Рефлексия
  деятельности (итог урока)

- организует
  рефлексию
Презентация
  работ учащихся
Группы
  презентуют изделие по плану
Назначение
  изделия.
Что нового
  узнали?
Какой узор использовали?
 Какие трудности
  испытали?
 Что сейчас
  чувствуете, глядя на свою работу?
Подведение
  итогов
Оценивание своей
  работы на уроке
У нас с вами
  сегодня впереди еще один урок технологии, но хотелось бы, чтобы вы оценили
  свою работу на уроке.
- Если на уроке
  вам все было понятно, и вы хотите в дальнейшем выполнить изделие в технике
  лоскутного шитья, прикрепите зеленый цветок к прихватке.
- Если материал
  был труден и не понятен- то красный цветок.

-  оценка и
  самооценка учебной деятельности,
-  обобщение и
  систематизация знаний,
-  соотнесение цели
  и результатов, степени их соответствии,

коммуникативные:
-    формирование
  умений полно и точно выражать свои мысли
познавательные:
-
  рефлексия
личностные:
-
  смыслообразование

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тк технология 5 класс лоскутное шитье.doc

alt: Деятельность учениковУниверсальные действия

alt: Таково лоскутное шитье. И все это похоже на ворожбу, на сказку, рассказанную в сумерках зимнего дня, когда не надо никуда спешить, за окном крупными хлопьями…

alt: Вам понравится это? (отвечают дети)

alt: VI . Практическая работа «Выполнение модели лоскутного изделия» - организует деятельность по применению новых знаний 1

alt: VII . Рефлексия деятельности (итог урока) - организует рефлексию

title: Технологическая карта урока технологии в 5 классе "Лоскутное шитье"