extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский
государственный университет»
(ФГБОУ ВПО «ЗабГУ»)
Факультет
Психолого-педагогический
Кафедра
Психология образования

КУРСОВАЯ
РАБОТА

на тему «Адаптация
первоклассников к школьному обучению»
Выполнил студент группы ПЛОз-13 ______________________

(группа,
Ф.И.О.)

Руководитель работы:
доцент кафедры психология образования, кандидат педагогических наук Сёмина
Марина Викторовна__________________________________

                 (должность, ученая степень, Ф.И.О.)

Чита
2016

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВПО «ЗабГУ»)
Факультет
Психолого-педагогический
Кафедра
Психология образования

ЗАДАНИЕ
на
курсовую работу
Студенту Калиновой
Екатерине Владимировне_____________________________________

                (фамилия, имя, отчество)
специальности
(направления подготовки) _050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль психология
образования__________________________________________________
1 Тема курсовой
работы (проекта) Исследование адаптации первоклассников к школьному обучению
2 Срок подачи студентом законченной
работы____ ноябрь 2016 г.
3 Исходные данные к работе В курсовой
работе раскрыто проблема адаптации и дезадаптации школьников, возрастные
особенности первоклассников, а также представлены программа для успешной
адаптации начинающих школьников на 1,5 месяца и формы и методы данного
исследования.
4 Перечень подлежащих
разработке в курсовой работе (проекте) вопросов: уровень школьной адаптации
5 Перечень графического материала (если
имеется):

Дата выдачи задания 24 февраля 2016
Руководитель курсовой работы (проекта)
Сёмина М.В.  ___________________
(подпись,
расшифровка подписи)
Задание принял к исполнению
«24 » февраля 2016г.

Подпись студента _______________ /
__________________________/
(И.О.Ф.)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВПО «ЗабГУ»)
Факультет
Психолого-педагогический
Кафедра
Психология образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
к
курсовой работе

по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогического образования профиля психология образования
______________________________________________________
(наименование
направления подготовки)
на тему «Адаптация
первоклассников к школьному обучению»
Выполнил студент группы
ПЛОз-13 Калинова Екатерина Владимировна
                                                                                (группа,
Ф.И.О.)
Руководитель работы:
доцент кафедры психология образования, кандидат педагогических наук Сёмина
Марина Викторовна__________________________________
                  (должность, ученая степень, Ф.И.О.)

Содержание

Введение…….…………………..…..…...…..…………..……………….…….…3
ГЛАВА 1. Исследование теоретических
аспектов адаптации первоклассников
1.1
Проблема
адаптации детей к школе в
психолого-педагогической
литературе………………………………..……………………………………6
1.2  Возрастные
особенности первоклассника………..………..….……14
          1.3 Анализ
опыта адаптации школьников на примере школы № 7 села
Абагайтуй…………………….………………………………………………….21
Вывод по первой главе…………………………………………..…....…….25
ГЛАВА 2. Эмпирическое
исследование адаптации первоклассников
         2.1
Организация исследования………….……………………….……27
         2.2 Анализ
результатов…….…………………………………...…..…32
         2.3 Психолого-педагогическая программа
адаптации первоклассника…………………………………..…………….……………….37
Вывод по второй главе………...………….………………...…..…….....…41
Заключение……………..…..……………….……….……….…..………..…42
Список использованной
литературы…………………….…...……..……44
Приложения…………….………..………...…….….…………….….………50

ВВЕДЕНИЕ

Поступление
в школу – не только большая радость для детей, но и огромные нагрузки, ведь
первоклассник осваивает совершенно новый для себя мир. От благополучного
адаптационного периода в значительной мере зависит эмоциональное состояние
ребенка, его последующее отношение к школе, успешность дальнейшей социальной
деятельности.
Приход
в первый класс сопряжен с необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям
жизнедеятельности. Приспособление к образовательному учреждению происходит на
трех уровнях: физиологическом, социальном и психологическом. Физиологическая
адаптация выражается показателями состояния здоровья младших школьников,
психологическая определяется активностью ученика, его индивидуальными
особенностями, личностная – принятием роли школьника.
Среди
негативных факторов, затрудняющих адаптацию, большинство ученых называют
индивидуальные психологические особенности первоклассников, одним из которых
является застенчивость. Это личностная характеристика, будучи высоким
эмоциональным напряжением, наносит ущерб психоэмоциональному здоровью ребенка,
препятствует успешному протеканию адаптационного периода. Застенчивые дети
подвержены частым негативным переживаниям (депрессия, тревожность, низкая
самооценка и одиночество), на уроках бояться задавать вопросы, имеют мало
друзей и часто ограничены в общении.
Несмотря
на значимость проблемы, ей не уделяется достаточного внимания. В науке довольно
мало исследований, посвященных застенчивым детям (Белоусова А.Б. , Галигузова
Л.И., Зимина И. А., Куницына В.К. и др.), хотя проблема застенчивости и
порожденных ею трудностей коммуникации является актуальной для нашего времени.
Она мешает детям радоваться общению со сверстниками, не дает чувствовать себя
полноценным членом общества из-за всевозможных комплексов, создает препятствия
для успешной адаптации к школе. Взрослые должны быть очень внимательными к
детям, в такой значимый, переломный этап жизни – поступление в школу. Важно
понимать, как лучше помочь первоклассникам, какие условия необходимо создать,
чтобы содействовать их освоению в новой школьной среде.
Школа
сегодня призвана создать условия для развития и саморазвития личности ученика,
помогать преодолевать адаптационные трудности. От учителя, во многом зависит
успешность привыкания первоклассников к учебному заведению. Опыт в
осуществлении данной деятельности необходим будущим преподавателям еще на
студенческой скамье, ведь в институте студенты ходят на школьные практики, да и
в начале своей профессиональной деятельности каждый учитель должен четко знать,
как помочь своим ученикам.
Цель исследования:
изучить индивидуальные особенности адаптации детей к обучению в школе.
Объект исследования: адаптационные процессы в развитии
личности.
Предмет исследования:
уровень адаптации детей в начальный период школьного обучения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать общую
характеристику адаптации;
2. Изучить возрастные
особенности первоклассников;
        3. Выявить уровень адаптации
первоклассников к школе;
4. Организовать
исследование первоклассников;
5.Создать программу для
успешной адаптации первоклассников;

База исследования: МОУ
Рудник-Абагайтуйская основная общеобразовательная школа № 5, Забайкальского
края, Забайкальского района.
В
ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ
психолого-педагогической литературы, психолого-педагогическое проектирование,
беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение.
  Структура работа: курсовая
работа состоит из введения, двух глав по теме исследования, выводов по главам,
заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. Исследование теоретических аспектов адаптации
первоклассников к школе

1.1
Проблема
адаптации детей к школе в психолого-педагогической литературе.

Начало обучения в школе -
один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в
социально - педагогическом, психологическом, так и физическом плане.
Поступив в школу, ребенок
становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную
жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного
детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего
школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми
или иными трудностями.
Адаптация к школе -
перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка
при переходе к систематическому организованному школьному обучению. При
поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности
ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная
деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила
второстепенный характер, так как ведущей выступала игра; мотивы учебной
деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми. Режим школьных
занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня
произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать
взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности
требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает
готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших
дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью,
сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой
регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям. Часто в более
выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там
элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются
педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения,
пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей.
Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере,
но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на
эгоцентрической личностной позиции. Затруднения, возникающие вследствие
недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. [5,
стр 147]
Неспособность к
адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь,
способствуют возникновению так называемых школьных неврозов. В первые учебные
недели может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости,
поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной
готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического
обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер,
Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова,
Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин). Поступление в школу вносит большие перемены в
жизнь ребенка. [9, 13, 15, 16, 25]
Особенно
остро дети нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении в кризисные
моменты жизни. Первый год учебы в школе требует от ребенка мобилизации всех
ресурсов и активизирует проблему его сопровождения сквозь «тернии»
образовательного процесса. [3, стр 236]
В
литературе по проблеме сопровождения ребенка в период адаптации в качестве ее
основного критерия принято рассматривать успешность школьника в учебной
деятельности.
Однако,
психолого-педагогическое сопровождение первоклассника не ограничивается помощью
в овладении учебными навыками. Ведь ребенок, придя в первый класс, вынужден
привыкать к непривычным для себя нагрузкам, прежде всего статическим, к новому
социальному окружению, правилам и традициям, которые приняты в данной школе,
наконец, к системе оценивания его труда. В связи с этим целесообразно выделить
следующие виды адаптации: учебную, организационную, психофизиологическую,
социально-психологическую. [3, стр 98]
Психофизиологическая
адаптация – это приспособление к новым физическим и психологическим нагрузкам,
связанным с целым комплексом условий, оказывающих различное влияние на
первоклассника. В первую очередь это известная монотонность учебного процесса,
удобного рабочего места и т.п.
Необходимо
упомянуть и об организационной адаптации родителей первоклассников. Они имеют
свой опыт школьной жизни и автоматически переносят систему требований,
особенности организации учебного процесса из своего детства в сегодняшний день.
Школа – достаточно консервативная организация, однако и она подвержена
изменениям. Важно, чтобы родители были ознакомлены с теми правилами, по которым
функционирует современная школа, осознали их целесообразность и приняли их к
исполнению. [14, стр 112]
Одно
из кардинальных отличий школы от детского сада – система оценивания ребенка.
Дети привыкли, что их хвалят в детском саду уже за то, что они «старались». В
школе оценивается не процесс, а результат. Многие первоклассники с трудом
привыкают к этому. Некоторые приходят в школу с неадекватно завышенной
самооценкой и требуют завышения отметки. На этой почве может проявиться
конфликтное поведение, вплоть до демонстрации неврологических реакций. В связи
с этим в рамках организационной адаптации следует особо выделить адаптацию
ребенка к системе оценивания. [25, стр 146]
Традиционно
много внимания уделяется вопросам адаптации ребенка к учебной деятельности. Сегодня
часто можно услышать мнение, что самое важное – это не знания, а умение быстро
и при минимуме затрат их добывать. Научиться учится – сложная задача. Многие
дети к концу первого класса так и не овладевают элементарными приемами
самоорганизации усвоения знаний, умений и навыков. Педагоги и родители в
большинстве случаев ориентируются на получение результата в учебной
деятельности: беглого чтения, написания букв и слов и т.д. Первоклассники в
борьбе за результат чаще всего интуитивно, стихийно осваивают приемы добывания
и закрепления знаний. Не всегда эти приемы эффективны. Успешная адаптация к
учебной деятельности предполагает приобретение практических знаний и навыков,
позволяющих быстро и качественно, с наименьшими усилиями выполнять учебные
задания. [7, стр 139]
Наконец,
нельзя игнорировать социально-психологический аспект адаптации, т.е. привыкание
ребенка к одноклассникам, учителям и техническому персоналу.
Социально-психологическая адаптация — не усвоение групповых норм, но и
перестройка системы ценностных ориентаций, самооценки ребенка под влиянием
группы. Благополучие социально-психологической адаптации, по мнению большинства
ученых, определяется не столько коммуникативным опытом ребенка, его личностными
особенностями, сколько взаимоотношениями в системе «учитель-ученик».
Неблагоприятное развитие процесса социально-психологической адаптации может
привести к изоляции ребенка в коллективе, появление у него демонстративных,
бунтарских форм поведения. [32, стр 97]
Ответ
на вопрос, какой аспект адаптации имеет большее значение, достаточно прост —
все ее аспекты должны находиться в постоянном взаимодействии, поэтому процесс
психолого-педагогического сопровождения требует наличия единой системы
инструментов воздействия, обеспечивающих быстроту и успешность адаптации. Какой
составляющей уделить наибольшее внимание, определяется конкретной ситуацией и
личностью ребенка.
Особенности
адаптации к школе застенчивых первоклассников
Известно,
что застенчивость – явление всеобщее и широко распространенное. Если сказать,
что застенчивость присуща всем и каждому, то это покажется преувеличением. Но
для такого суждения есть серьезные основания. Многие люди отмечают, что в
определенные периоды своей жизни были застенчивы, и лишь немногие утверждают,
что никогда не страдали застенчивостью. [49, стр 176]
Застенчивость,
как отдельное, самостоятельное свойство личности, практически не изучалось в
отечественной психологии, за исключением нескольких работ (Белоусова А.Б. ,
Галигузова Л.И., Зимина И. А., Куницына В.К. и др.). В большей степени данная
проблема изучалась в англо – язычной психологии. [37, стр 154]
В
словаре практического психолога сказано, что первое письменное употребление
данного слова отмечено в англосаксонском стихотворении, написанном около 1000
г. н. э.; там оно означало «легкий испуг». «Быть застенчивым» значит быть
человеком, с которым трудно общаться из-за его осторожности, робости и
недоверчивости». «Осторожный в словах и поступках, не настаивающий на своих
правах, болезненно робкий» застенчивый индивидуум может быть «необщительным и
склонным к уединению» или, с иной точки зрения, «казаться подозрительным,
«темным», пользующимся скверной репутацией». Словарь Уэбстера определяет
застенчивость как состояние «стеснения в присутствии других людей». [54, стр 185]
В
психиатрии застенчивость считается социальной фобией, основными проявлениями
которой являются постоянный иррациональный страх и желание любым способом
избежать ситуаций, в которых человек подвергаются пристальному вниманию со
стороны окружающих.
Шилова
Т.Л., Медведева И. Я. трактуют застенчивость как «комплекс неполноценности,
помноженный на эгоцентризм». Истинно застенчивый человек сосредоточен на своих
переживаниях, сам не делает шагов навстречу другим людям, ему кажется, что он
хуже других, и потому он не решается себя проявить.
Е.
А. Панько  среди факторов, влияющих на адаптацию, выделил
индивидуально-психологические особенности ребенка, где обратил внимание на
сформированность навыков общения, развитие уровня самооценки, психологические
черты ребенка. Одной из таких характеристик является застенчивость (Карпенко В.
, Галигузова Л.И. , Макшанцева Л.В, Репина Т.А. и др.). Она имеет две
составляющие – поведенческие проявления и субъективные переживания. Её
источники могут быть разными, но мы ориентируемся на представление застенчивого
ребенка о самом себе, отношение к оценке взрослых (как реальной, так и
ожидаемой) его деятельности в целом или отдельных действий, недостаток
социальных навыков общения и неуверенность в себе.
В
школе ученик должен активно взаимодействовать с одноклассниками, учиться
общению с ровесниками. И если ребенок не умеет правильно налаживать контакты с
окружающими, его удел – одиночество. Обучать первоклассника необходимыми
способами общения, вовлекать в совместные игры и коллективные занятия — общая
задача педагога и родителей, которые, зачастую не уделяют ей должного внимания.
Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной
самооценки, которая облегчает процесс привыкания к школе, тогда как завышенная
или заниженная, напротив, осложняют его. Как было отмечено ранее, застенчивым
школьникам свойственна низкая самооценка и, к сожалению, часто сами учителя
являются причиной ее снижения, считая, что дети всегда должны быть спокойными,
безынициативными, пассивными. Порой желание учителя, чтобы в классе царила
полная тишина, доводит до абсурда. Об этом свидетельствуют такие отжившие
установки прошлых лет как: «Детей должно быть не видно, не слышно» или «Ты
можешь говорить, только тогда, когда тебя спрашивают», что для застенчивых
учеников является губительным. Окрики: «Сиди спокойно!», «Замолчи!» еще больше
усиливают их застенчивость. Школа учит многому: быть тихим, спокойным,
ответственным, слушать и правильно выполнять задания, упуская важное умение
любить и ценить самого себя. Ученики часто не чувствуют опоры со стороны
педагога в своих начинаниях, в попытках активного вовлечения в школьную жизнь.
Даже когда им удается преодолеть застенчивость и принять участие в общем
обсуждении, они не получают учительской помощи и поддержки. Часто застенчивые,
но способные дети бывают недооценены в интеллектуальном плане. Учительское
равнодушие по отношению к таким детям может привести к тому, что в будущем
ученики уже не станут обращаться к нему за помощью. [44, стр 207]
Застенчивость
является препятствием на пути получения новых знаний. Из-за высокой
концентрации на своих внутренних переживаниях они не могут уделять достаточного
внимания процессу получения новой информации. Тем самым снижаются темпы
переработки этой информации в голове у ребенка. Данные симптомы могут привести
к потере учебной мотивации. [49, стр 155]
Для
определения адаптационных трудностей застенчивых первоклассников, необходимо
выделить критерии застенчивости и их влияние на адаптацию.
ТАБЛИЦА
1

Эмоциональный дискомфорт

при встрече и в ходе общения с
  посторонними (низкий голос, неспособность смотреть прямо в глаза, молчание,
  заикание, бессвязная речь, позирование)

Боязнь любых публичных выступлений

Боязнь ответственных поступков
  (уклонение от ответственных действий, уход от ситуации)

Избирательность в контактах с людьми

предпочтение общения с близкими и хорошо
  знакомыми и отказ или затруднение в общении с посторонними

Ориентированность на оценку окружающих

постоянно обдумывает свое поведение,
  зацикливается на этом, начинает бояться людей

Повышенная тревожность

основной предпосылкой того, что у
  ребенка в дальнейшем может развиться застенчивость, и педагогу важно обратить
  внимание на такого ребенка

Отсутствие коммуникативной
  компетентности

не могут изменять стратегии
  взаимодействия в нужном направлении для достижения определенной цели в
  общении

Таким
образом, мы можем говорить о том, что застенчивым школьникам присущи такие
адаптационные трудности как: затруднение в приспособлении к школьному
коллективу (в связи с отсутствием коммуникативной компетентности), сложности в
принятии новой социальной позиции (последствие заниженной самооценки) и наличие
школьных страхов (под влияние повышенной тревожности).

1.2
Возрастные
особенности первоклассников
К
концу дошкольного возраста ребёнок представляет собой личность. Он отдаёт себе
отчёт в том, какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдёт
учиться в школу), он открывает для себя новое место в социальном пространстве
человеческих отношений. К этому периоду он уже многое достиг в межличностных
отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять
желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и
близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки
самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих
желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не
столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его
поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты
рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии
личности ребёнка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу».
[1, стр 243]
Начало
школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического
кризиса приходящегося на возраст 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим
кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса семи лет происходит
существенное изменение всего психологического облика ребёнка, коренная
перестройка его отношений с социальным окружением [20, стр 86].
Внешними
проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребёнка: он
начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. Всё это
производит впечатление странного немотивированного поведения. Ребёнок
становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным
нормам поведения (особенно когда дело касается выполнения повседневных бытовых
требований).
За
этими внешне негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в
психической жизни ребёнка, которые и составляют основной психологический смысл
кризиса семи лет.
Согласно
Л.С. Выготсткому, основой этих изменений является утрата детской
непосредственности. Ребёнок, вступивший в полосу кризиса, теряет детскую
наивность; во всех своих проявлениях: в поведении, в отношениях с окружающими,
он становится не такими понятным как раньше. Теперь по поведению ребёнка
взрослые не могут однозначно судить о том, что он думает, чувствует,
переживает, чего действительно хочет. У ребёнка появляется своя внутренняя
жизнь, недоступная окружающим [20, стр 179].
Черты
опосредованности, произвольности приобретает и вся психическая жизнь ребенка.
Если раньше, в дошкольном детстве, он мог вести себя более или менее
произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, то в 6-7 лет эта
способность становится внутренним достоянием самого ребёнка и распространяется
на различные сферы жизнедеятельности.
Наряду
с этим происходят и существенные изменения в эмоционально- мотивационной сфере.
Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз
переживаемых ребёнком в каких-либо ситуациях (учеба, общение), приводят к
формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности,
ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости,
компетентности.
Период
кризиса 7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития
ребёнка. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих
отношений. По словам Л.И.Божович, кризис 7 лет является периодом рождения
социального «Я» [13, стр 67]. Ход психического развития ребенка приводит к
тому, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляется
отчетливое стремление занять новое, более взрослое положение в жизни –
стремление к новому положению в системе общественных отношений, и выполнять
новую, важную не только для них, но и для окружающих деятельность – потребность
к осуществлению общественно значимой деятельности. Этот новый уровень развития
самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личностное
образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка:
к себе, к другим людям, к миру в целом.
В
условиях всеобщего школьного обучения все это реализуется в стремлении к
социальной позиции школьника и к выполнению деятельности, обеспечивающей
реализацию этой позиции – учению.
Кризис
7 лет, как и любой возрастной кризис, не имеет четко выраженных границ и не
связан с формальным достижением ребенком соответствующего паспортного возраста.
Психологические исследования показывают, что у современных детей верхняя
граница кризиса смещается к 6 годам, поэтому равномерно вести речь о кризисе
6-7 лет. При этом у детей, являющихся сверстниками, период кризиса может не
совпадать по времени. Это может быть связано с особенностями общего
психического и психофизического развития ребенка, характером его социального
окружения, особенностями воспитания и т.д. Поэтому дети-одногодки могут
находиться в психологически разных возрастных группах: дети не прошедшие кризис
6-7 лет, по сути, ещё являются дошкольниками; дети, преодолевшие кризис со
всеми его потерями и приобретениями, готовы вступить в новый возрастной этап.
Это во многом и составляет суть проблемы психологической готовности детей к
школе. [2, стр 45]
Проблема
готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой
связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.
Педагогическая
готовность к школе определяется уровнем владения
специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе.
Эти навыки прямого и обратного счёта, выполнение элементарных математических
операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ
содержания текста и т.д. [8, стр 97]
Поступление
в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка -
начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится
учебная деятельность.
Как
пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст – это особый период жизни, в
которой ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно
оцениваемой учебной деятельностью.
К
6 - 7 годам повышается подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у
дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Но процессы
возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие
характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная
активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане надо
отметить, что в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает
развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные,
размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети
быстро устают при выполнении мелких движений (письмо). [19, стр 256]
Развитие
мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка - рефлексии,
то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как
ученика: хороший - плохой. Эту оценку "себя" ребенок черпает из того,
как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно концепции известного
американского психолога Эриксона, в этот период у ребенка формируется такое
важное личностное образование как чувство социальной и психологической
компетентности или при неблагоприятных условиях - социальной и психологической
неполноценности.
Л.С.
Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте.
Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке
восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. [20,
стр 144]
Развитие теоретического
мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего
школьного возраста рефлексии (исследование природы самих понятий), которая
преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к
самому себе.
Под влиянием обучения
память развивается в двух направлениях:
- усиливается роль и
удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с
наглядно-образным);
-
ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и
регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
Очень
важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала.
Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает
материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее,
помнится дольше, воспроизводится точнее.
У
мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в
запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их
произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются
более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их
опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.
В
развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует
деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять
существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных
методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится
более глубоким, количество ошибок уменьшается.
Возможности
волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если
старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной
работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно
может заставить себя упорно работать лишь при наличии "близкой"
мотивации (похвалы, положительной отметки). [23, стр 76]
В
младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым
тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у
школьника эмоциональное отношение.
В
начале обучения самооценка школьника формируется учителем на основе результатов
учебы. К окончанию начальной школы все привычные ситуации подвергаются
корректировке и переоценке другими детьми. При этом во внимание принимаются не
учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. От 3-го к 4-му
классу резко возрастает количество негативных самооценок.
Недовольство
собой у детей этого возраста распространяется не только на общение с
одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического
отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей
положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.
Характер
младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность
незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина
- возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли
- школьник 7–8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно
преодолевать трудности.
К
окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание,
дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к
волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои
поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики
3–4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву
долженствования.
Затем формируется интерес
к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал
вывеску, был очень рад.
После
возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников
формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать
знания.
В
целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны
сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в
понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы
основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно
новый, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
[23, стр 44]

1.3   Анализ
опыта адаптации школьников на примере школы № 7 села Абагайтуй
Мною
был проанализирован чужой опыт адаптации первоклассников к школьному обучению.
В данной школе был проведён педагогический эксперимент, который проводился в
три этапа. В исследовании принимало участие 4 человека:
На
первом этапе необходимо было выявить уровень адаптации первоклассников для
того, чтобы проследить эффективность педагогической деятельности, направленной
на успешную адаптацию первоклассников к школьному обучению.
Таким
образом, для оценки уровня адаптации первоклассников им было необходимо:
·проанализировать данные о заболеваемости
первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший
период;
·опросить родителей;
·проинтервьюировать учителя;
·провести
групповое обследование первоклассников с помощью методик личностных отношений,
социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики», «Кактус».
На
родительском собрание в начале учебного года родителям были розданы анкеты, был
проведён опрос учителя и обработаны данные медицинской статистики. После
анализа данных были получены следующие результаты:
Уровень
физиологической адаптации у:
50%-достаточный;
25%-недостаточный;
25%-неполный.
Чтобы
выявить эмоциональный компонент, они провели 2 методики.
1.
Методика
«Кактус»
Автор
методики Панфилова. Тест проводится с детьми с 4-х лет.
       ЦЕЛЬ–выявление состояния эмоциональной сферы ребенка,
выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
По
рисункам были определены следующие уровни тревожности:
-высокий
уровень и средний уровень.
2.
Методика «Домики», которая представлена в Приложении 8.
После
проведения методики было видно, что:
У
16% первоклассников преобладает отрицательные эмоции. У детей доминируют плохое
настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребёнок не может
решить сам.
У
59% первоклассников – эмоциональное состояние в норме. Ребёнок может радоваться
и печалиться, поводов для беспокойства нет.
У
25% первоклассников – преобладание положительных эмоций. Ребёнок весел и
счастлив, настроен оптимистично.
              Для
решения вышепоставленной цели психологом этой школы была разработана программа
адаптационных занятий с первоклассниками.
Адаптационные занятия способствуют
развитию толерантности, пониманию личностных особенностей других, умению
принимать тех, кто находится рядом.
Цель данной программы состоит в
создании условий для адаптации первоклассников к школьной жизни.
Для достижения данной цели решаются
следующие задачи:
·  обеспечить
психологический комфорт для первоклассников;
·  сохранить
душевное и эмоциональное благополучие ребёнка;
·  способствовать
взаимопониманию между детьми, сплочению классного коллектива.
              Учебно-тематический
план и содержание данной программы находится в Приложении 15.
После
того, как психолог проработал с первоклассниками всю программу, результаты были
такими:
Уровни
тревожности:
2
человека – низкий уровень.
8
человека – средний уровень.
После
повторного проведения методики «Домики» (Приложение 8) было выявлено, что
У
8 первоклассников – эмоциональное состояние в норме. Ребёнок может радоваться и
печалиться, поводов для беспокойства нет.
У
15 первоклассников – преобладание положительных эмоций. Ребёнок весел и
счастлив, настроен оптимистично.
Изучив
результаты первого и третьего этапов, были сделаны следующие выводы, что
количество детей, находящихся в зоне отсутствия адаптации, существенно
снизилось (с 25% до 8%). Показатели зоны неполной адаптации также стали ниже (с
59% до 32%), а количество детей, находящихся в зоне адаптации значительно
возросло (с 16% до 60%).

Диаграмма

Анализ
данных после проведения адаптационных занятий дали положительный эффект.
Увеличилось количество учащихся с высоким уровнем подготовленности к школьному
обучению. А это в свою очередь ведет к снижению уровня дезадаптации
первоклассников, что выражается в успешном усвоении учебного материала,
конструктивном общении со сверстниками и учителем, а, следовательно, и
личностному и интеллектуальному и социальному развитию ребенка.

Следовательно, данная программа возымела свой положительный эффект, так как
снизилось количество дезадаптированных первоклассников.

Поэтому применение специальных занятий позволит сделать период адаптации
первоклассников недолгим, а результаты его – высоким.

Вывод по первой главе

Таким образом, мы пришли к выводу, что в самом распространенном значении
школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных
условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.
Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет
собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность
последующей жизнедеятельности ребенка в школе.
Изучение
психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации к школе, в частности
застенчивых первоклассников показало, что:
В
науке школьная адаптация рассматривается как процесс вхождения (приспособления)
в непривычную ситуацию развития;
Чаще
всего трудности адаптации проявляются в трех сферах: во взаимоотношениях с
учителем и общении с одноклассниками, в неадекватном уровне самооценки, и, как
следствие, в низком уровне мотивации
Застенчивость,
как свойство личности во многом обуславливает поведение человека, влияет на
характер приспособления к школе
Характерными
особенностями застенчивых первоклассников является:
-застенчивые
младшие школьники имеют специфический набор
-повышенная
тревожность, заниженная самооценка, низкий уровень (или отсутствие) развития
коммуникативных способностей
Психолого-педагогические
условия адаптации призваны решить проблемы первоклассников, связанные с
трудностями приспособления к образовательному учреждению.
Для
подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы:
специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностика
школьной готовности и подготовка до школы.
Мною
была разработана и представлена программа для успешной в адаптации в процессе
обучения.
Анализируя
реагирование детей на школьную нагрузку естественно пользоваться таким
арсеналом методов: анализ характера и результатов учебной деятельности детей,
беседы с ними и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение
за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на
прогулках и экскурсиях.
Также
пришла к выводу, что применение специальных занятий позволит сделать период
адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – высоким.

ГЛАВА 2. Эмпирическое
исследование адаптации первоклассников
2.1
Организация исследования
Базой
исследования являлась общеобразовательная школа № 5 села Рудник –Абагайтуй,
Забайкальского района, Забайкальского края, 1 класс.
Цель
исследования: выявление уровня адаптации
первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации.
Задачи:
1.
Подобрать методики и выявить уровень адаптации первоклассников к школе.
2.
Проанализировать результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к
школе.
В
МОУ Рудник-Абагайтуйской школе № 5 в первый класс поступили 4 человека: Анна
Ф., Никита Ф., Иван С. и Александр С.. После недели их обучения было проведено
обследование на предмет их адаптации к школе.
В
данном исследовании приняли участие все первоклассники (4 человека) обучающиеся
в школе № 5 Забайкальского района их родители (3 человека) и 1 педагог,
работающий в этом классе.
Были
выбраны следующие методы исследования:
-
Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»; (Приложение 2)
Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.
Г. Лускановой)
Цель: методика выявляет отношение детей к школе
и мотивационную готовность детей к обучению в школе.
Инструкция: «Дети, нарисуйте,
что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте,
как сможете, оценки ставиться не будут».
Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.
Анализ и оценка рисунков.
1.     Несоответствие теме указывает на:
а)     отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще
всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры.
Свидетельствует о мотивационной незрелости;
б)    детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается
рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит
рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и
трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;
в)     неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети
или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к
данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического
развития.
2.     Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного
отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно
изображено:
а)     учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики,
доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной
мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных
мотивов;
б)    ситуации неучебного характера - школьное задание, ученики на
перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным
отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;
в)     игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната,
игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.
п.).
Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием
игровой мотивации.
Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования
целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной
предмет, ту или иную ситуацию.
В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их
учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной
жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными
-
Анкета для учащихся; (Приложение 3)
-
Методика «Краски»; (Приложение 4)
Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.
Оборудование: набор
красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы,
на каждом из которых нарисовано 10 кружков, — в каждый кружок вписаны
слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс,
физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.
Инструкция: раздаются учащимся
листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку
слова, написанные в кружках, и каждый
кружок покрасьте в какой-либо цвет.
Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет,
который хочется.
Анализ результатов: Если
ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый,
серый, черный) цвета, — это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции
по отношению к школьному обучению в целом.
-
«Классификация»; (Приложение 5)
Цель:
Помогает
выявить уровень сформированности понятий посредствам операции классификации.
Оборудование:
карточки с понятиями
Инструкция:
Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее (правильные ответы выделены):
1.
скворец, синица, курица, голубь.
2.
роза, гвоздика, астра, василек.
3.
корова, коза, лошадь, теленок.
4.
шапка, пальто, платье, рубашка.
5.
чашка, стакан, кастрюля, кружка.
6.
матрос, солдат, ребенок, летчик.
7.
тигр, слон, лев, медведь.
8.
топор, ножницы, нож, пила.
Оценка
результатов: 3 балла - одна ошибка, 2 балла - две ошибки; 1 балл -
три ошибки, 0 баллов – четыре ошибки.
-
Методика «Тест в картинках»; (Приложение 6)
Цель:
Помогает
определить предпочитаемый вид деятельности.
Оборудование:
картинки
Инструкция:
Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно,
психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую, в
третью?»
Оценка
результатов: Если ребенок выбирает картинки с учебной деятельностью
как наиболее важную, желаемую в первую очередь, это свидетельствует о высоком
уровне его мотивационной готовности, во второй очередь - о среднем уровне, если
он выбирает учебу в третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком
уровне его мотивационной готовности.
3 балла - преобладает
ориентация на учебную деятельность; 2 балла - ориентация на учебно-игровую
деятельность; 1 балл - ориентация на игровую деятельность.
-
Анкета для родителей; (Приложение 9)
-
Анкета для учителя (Приложение 7)
      После
внедрения программы по адаптации с учащимися была проведена методика «Домики»
(Приложение 9), также беседа с учителем и с родителями.
      Мною
было проведено собрание родителей первоклассников, где все они проходили
анкетирование–Екатерина С., Раиса С. и Наталья Ф.. Конспект родительского
собрания представлен в Приложении 10. Где я и раздала родителям памятки и
сообщила об индивидуальных консультациях по следующим вопросам:
1.
  Ваш
малыш стал школьником. (Приложение 10)
2.
Физиологические
трудности адаптации первоклассников к школе. (Приложение 11)
3.
Психологические
трудности адаптации первоклассников к школе. (Приложение 12)
4.
Система
взаимоотношений с ребенком в семье. (Приложение 13)
      Также
я выступила на педсовете с докладом на тему: «Адаптация первоклассников».
(Приложение 14)

2.2  Анализ результатов
Методика
«Тест в картинках» (Приложение 6)
Анна Ф.
В первую очередь выбрала
учебную деятельность, второй и третий выбор – трудовая деятельность, поэтому у
ребёнка высокий уровень мотивационной готовности. При этом ориентация на
учебно-игровую деятельность (2 балла).
Александр С.
Учебную деятельность
предпочёл во вторую очередь, а в первую – трудовую. Это свидетельствует о
среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую
деятельность (2 балла).
Иван С.
В первую очередь
предпочёл трудовую деятельность, а учебную выбрал во вторую очередь. Это
говорит о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на
учебно-игровую деятельность (2 балла).
Никита Ф.
Не выбрал учебную
деятельность, а предпочёл игровую. Это говорит о низком уровне мотивационной
готовности (1 балл).
Таким образом, по
результатам данной методики видно, что 25% испытуемых имеют высокую
мотивационную готовность, 75% среднюю мотивационную готовность.
Методика
«Классификация» (Приложение 5)
Никита Ф. – 6 ошибок – 0 баллов
Иван
С. – 4 ошибки – 0 баллов
Анна
Ф. – 2 ошибки – 2 балла
Александр С. – 1 ошибка – 3 балла
Таким образом, большинство детей сделали много ошибок и набрали 0 баллов и
только один ребёнок допустил всего лишь 1 ошибку: у 50% детей выявлен низкий
уровень сформированности понятий, 25% - средний уровень, 25 % - высокий уровень
сформированности понятий.

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»
(Приложении 2)
Анна
Ф.
Рисунок
соответствует заданной теме, но изображена ситуации неучебного характера –
школьное задание, учитель, цветы на окне, солнышко и дерево. У ребёнка
положительное отношение к школе, но с большей направленностью на внешние школьные
атрибуты;
Никита Ф.
Рисунок
соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера –
здание школы и флаг. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью
на внешние школьные атрибуты.
Иван
С.
Рисунок соответствует заданной теме, изображена учебная ситуация— учитель с мелом у доски, сидящий за партой
ученик, полка с поделками, которые выполнили ученики. Свидетельствует о высокой
школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных
учебных мотивов;
Александр С.
Рисунок
соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера –
здание школы, окна и ученик. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью
на внешние школьные атрибуты.
Таким
образом, для всех испытуемых характерно положительное отношение к школе. У 75%
детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, у 25% высокая школьная
мотивация учебной активности ребенка. Ни у одного из учеников не наблюдается
игровой мотивации. Это говорит о том, что детей привлекают школьные атрибуты, а
не учебная деятельность, кроме одного учащегося.
Методика «Краски» (Приложение 4)
Анна
Ф.
В
тёмные цвета окрасила слова – портфель, класс и одноклассники. Остальные слова
светлые, что говорит о положительном отношении к учёбе.
Александр
С.
В
тёмные цвета окрасил слова – портфель, физкультура, урок. Слово «учитель»
закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. В целом ребёнок испытывает
положительное отношение к учёбе.
Иван
С.
Выявлено
негативное отношение к таким понятиям, как звонок, книга, портфель и
одноклассники. В целом положительное отношение к обучению.
Никита
Ф.
Выявлено
негативное отношение к словам – учитель, портфель, одноклассники, домашнее
задание. Возбуждённое отношение к словам книга, урок. В целом обучение не
вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий,
которые вызывают небольшое напряжение.
Таким образом, все дети испытывают положительное отношение к учёбе, но
есть и негативные эмоции. 100 % испытуемых положительно воспринимают процесс
обучения.
Анкета
для родителей. (Приложение 9)
Анализируя
анкеты родителей было выявлено, что у всех родителей дети идут в школу охотно,
что они привыкли к школьному режиму, переживают за учебные успехи, что часто
делятся школьными впечатлениями и эти впечатления положительные. Конечно же
дети нуждаются в помощи при выполнении домашних заданий, на которые уходит от 1
до 2 часов. 66,6 % родителей ответили, что ребёнок преодолевает трудности,
обращаясь за помощью к ним, 33,3 % ответили, что дети настойчивы в преодолении
трудностей. Все родители ответили, что дети вообще не жалуются на товарищей и,
что они хорошо справляются с учебной нагрузкой, без перенапряжений. Таким
образом, можно говорить о положительном настрое детей к учёбе.

Анкета для учащихся (Приложение 3)
В результате анкетирования Анна Ф. набрала 24 балла, что говорит о
средней норме адаптации, Никита Ф. набрал 27 баллов, это означает, что у
ребёнка высокий уровень адаптации, Александр С. набрал 21 балл – средняя норма
и Иван С.24 балла – также средняя норма.
  Таким образом 75 % детей имеют среднюю норму адаптации и 25 % уровень
адаптации высокий.
Анкета для учителя (Приложение 7)
Анализируя ответы учителя, я пришла к выводу, что у первоклассников нет
никаких проблем в обучении. Практически все ответы педагога отрицательные,
кроме нескольких. У одного ребёнка хрупкое телосложение и небольшой рост. И что
трое из учащихся допускают ошибки при списывании. Но это можно оправдать тем,
что ребята, только начали свою учёбу.
Показатель адаптации нормальный.
Результат Методики «Домики» (Приложении 8)
Никита Ф.: Вегетативный коэффициент (ВК) – 0,9, что говорит о компенсируемом
состоянии усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности
происходит за счёт периодического снижения активности. Необходима оптимизация
рабочего ритма, режима труда и отдыха. Суммарное отклонение (СО) – 10,
эмоциональное состояние в норме. Ребёнок может радоваться и печалиться, поводов
для беспокойств нет.
В задании 2 тёмными цветами раскрасил блок межличностных
взаимоотношений.
В 3 заданье в домике № 10 у него живут люди и они слушают музыку.
Иван С.: ВК – 1,09 – оптимальная работоспособность. Ребёнок отличается
бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки
соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ему восстанавливать
затраченную энергию. СО – 10 – эмоциональное состояние в норме. Ребёнок может
радоваться и печалиться, поводов для беспокойств нет.
Во 2 задании раскрасил тёмными цветами – горе из блока базового комфорта
и справедливость из блока межличностного роста.
В 3 заданье в домике № 10 живёт мамина душа и она готовит кушать.
Александр С.: ВК – 1,12 – оптимальная работоспособность. Ребёнок
отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам.
Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ему восстанавливать
затраченную энергию. СО – 12 – эмоциональное состояние в норме. Ребёнок может
радоваться и печалиться, поводов для беспокойств нет. Во 2 задании раскрасил
тёмными цветами горе из блока базового комфорта и восхищение из блока познания.
В 3 заданье в домике № 10 живут хорошие чувства и смотрят телевизор.
Анна Ф.: ВК – 1,5 – оптимальная работоспособность. Ребёнок отличается
бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки
соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ему восстанавливать
затраченную энергию. СО – 14 – эмоциональное состояние в норме. Ребёнок может
радоваться и печалиться, поводов для беспокойств нет.
В 3 заданье в последнем домике у девочки поселилась бабушка и носит
дрова.
Таким образом можно говорить о достаточной физиологической адаптации, о
положительном уровне эмоциональной адаптации. Общий уровень адаптации у
первоклассников – достаточный.

2.3
Психолого- педагогическая
программа адаптации первоклассников

Индикатором трудности процесса
адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может
быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность,
депрессивность. Может возникнуть чувство
страха, нежелание идти в школу и т.д.
При
неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период
может в 2 раза превышать величину этого
показателя у более старших школьников. [19, стр 93]
    Поэтому
необходима программа для успешной адаптации первоклассников.
Программа
представлена в приложении (Приложение 1)
Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение
адаптации первоклассников к школьному обучению.
Основные показатели благоприятной адаптации
ребенка:
-сохранение физического, психического и социального
здоровья детей;
-установление контакта с учащимися, с учителем;
-формирование адекватного поведения;
-овладение навыками учебной деятельности.
Организация режима школьной
жизни первоклассников
1.Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.
2.Пятидневный режим обучения.
3. «Ступенчатый режим»
постепенного наращивания учебного процесса.
4.Облегчённый день в середине
учебной недели.
    Создание
предметно пространственной среды
1.Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом.
2.Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу.
3.Учебники и
дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.
      Организация
оздоровительно-профилактической работы
1.Медико-педагогическая
диагностика состояния здоровья первоклассников:
-медицинский
осмотр детей, поступающих в школу;
-мониторинг
состояния здоровья, заболеваемости первоклассников;
-диагностика устной и письменной речи.
2.Профилактическая
работа по предупреждению заболеваний:
-проведение плановых и внеплановых прививок;
-витаминизация;
-профилактика простудных заболеваний;
-создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков.
3.Максимальное обеспечение
двигательной активности детей:
-физкультминутки
проводятся на каждом уроке;
-подвижные игры на переменах.
4.Организация
рационального питания первоклассников предусматривает:
-
выполнение требований СанПиНа к организации
питания;
-
соблюдение основных принципов рационального
питания.
  Организация
учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период
1.Особенности организации урока
в 1-м классе
-домашние
задания в первом классе не задаются.
2.Контроль и оценка результатов
обучения
-в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся;
-итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее
20-25 апреля;
-обучающиеся
1 класса на второй год не оставляются.
    Организация
внеучебной жизни первоклассников
Внеучебная
деятельность в соответствии с приоритетными направлениями программы развития
школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений
деятельности:
-спортивно-оздоровительное;
-научно-познавательное;
-проектная деятельность;
-духовно-нравственное;
-патриотическое.
Взаимодействие с родителями первоклассников
-изучение
условий жизни ребёнка в семье;
-ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы;
-оборудование «Уголка для родителей» в школе;
-коллективные и индивидуальные
консультации для родителей;
-родительские собрания;
-совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.
Таким
образом, данная программа составлена с учетом педагогических условий
необходимых для успешной адаптации первоклассников к школе и поэтому может быть
использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Вывод по второй главе
    В
главе 2 представлено подробное описание психодиагностических методик,
направленных на изучение психологической адаптации к обучению, таких как:
проективный рисунок «Что мне нравится в школе», методика «Классификация»,
методика «Краски», проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и
ценностных ориентаций «Домики», анкетирование первоклассников, родителей и
учителя. В исследовании психологической адаптации приняли участие все участники
образовательного процесса: дети их родители и педагог. Одним из основных
критериев выбора конкретных методик являлись особенности выборки, которую
составляют дети 6,5–7,5 лет. А также при подборе методик был применен принцип
дополнительности, позволяющий в исследовании получить наиболее полную картину
диагностических данных.
По
результатам диагностик, которые проводились в начале учебного года, можно
сказать, что адаптация у учащихся была частичная, были некоторые проблемы в
учёбе, после проведения повторной диагностики через 2 месяца, можно говорить об
улучшении процесса. Общий уровень адаптации стал достаточным.
Таким
образом, составленная батарея психодиагностических методик и представленная
программа позволяет провести эксперимент в соответствии с целью, задачами,
предметом и выборкой исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ребенок,
поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду, и от того, как
пройдет адаптация к школе, во многом зависят его эмоциональное состояние,
работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы в начальной школе и в
последующие годы. Социально-психологическая адаптация младших школьников к
условиям школы представляет собой процесс усвоения норм и способов поведения,
одобряемых родителями и учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками
влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений.
В общении со взрослыми и сверстниками у ребенка формируются нормы поведения,
приемлемые в его социальном окружении и в обществе в целом.
Проблема
социально-психологической адаптации личности тесным образом связана с
возрастными кризисами. В эти периоды происходят серьёзные внутриличностные
изменения, когда сама личность становится весьма неустойчивой и незащищённой от
негативных воздействий среды. Таким образом, успешность социально –
психологической адаптации личности, особенно в периоды возрастных кризисов,
определяется соотношением между социальными требованиями к субъекту, с одной
стороны, и теми психологическими особенностями, которые сформировались у него в
результате его предшествующего опыта.
В проведенном
исследовании участвовали учащиеся первых классов 4 детей их родители и педагог.
В результате проведенных исследований я пришла к выводу, что диагностика всех
участников образовательного процесса позволила выявить у учащихся имеющих
трудности в адаптации. И своевременно оказанная психологическая помощь
выявленным учащимся способствовала успешной адаптации в процессе обучения.
Результаты
диагностических методик выявили, что экспертная оценка взрослых, педагогов и
родителей, по проблеме психологической адаптации детей в процессе обучения
отличается. Мнение родителей более субъективно.
Психологическая
адаптация в процессе обучения протекает благоприятно. Многие учащиеся
ориентированы на получение знаний и заинтересованы в учебной деятельности,
которая стала ведущей. У некоторых обследованных учащихся учебная мотивация
находится на стадии формирования.
Один учащийся
находился в состоянии компенсируемой усталости, при этом самовосстановление
происходило за счет периодического снижения работоспособности, что в процессе
дальнейшего обучения повлияло на самочувствие и успешность ребенка в учебной
деятельности.
Полученные
результаты повторной диагностики по итогам работы по программе успешной
адаптации указывает на то, что, подобного рода работа, оказала своё влияние на
положительную динамику прохождения процесса психологической адаптации учащихся
к процессу обучения.
Это позволяет
сделать выводы о том, что программа, направленная на повышение уровня адаптации
к учебной деятельности первоклассников является эффективной.
Практическая
значимость работы заключается в том, что результаты и материалы данной работы
могут быть использованы в работе школьных психологов, как для коррекции
дезадаптации, так и для развития адаптационных способностей учащихся младшего
школьного возраста, с учетом их личностных особенностей.
Результаты,
полученные в ходе исследования, могут служить дополнительной информацией при
работе с детьми для педагогов, воспитателей детских садов, родителей и детских
психологов. Необходима дальнейшая разработка данного вопроса, как в
теоретическом, так и в практическом направлении.
Целью исследования было: изучить
особенности адаптации детей к обучению в школе. Выдвинутая цель исследования
достигнута, поставленные задачи успешно решены.
Список
использованной литературы:
1.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2001 г., 623c.
2.
Агафонова И.Н. «Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет. Программа «Я
и мы»». СПб, Экспресс 2003.- 70 с.
3.
Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников: учебное
пособие – М.: Издательский центр «Академия», 2002., 208 c.
4.
Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.:
Медицина, 1989 г., 186 с.
5.
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983, 208 с.
6.
Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных
заведений. – М.: Аспект Пресс, 2000г., 288 с.
7.
Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. – М., 1990.- 180с.
8.
Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе – Екатеринбург, 2004 г., 215 с.
9.
Безруких М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991г., 176 с.
10.
Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.1996 г., 205 с.
11.
Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая
поддержка – М., 1999. – 145с.
12.
Битянова М.Р. Профессия школьник: программа формирования индивидуального стиля
познавательной деятельности у младших школьников: рабочая тетрадь школьника –
М.: Генезис, 2008. – 95 с.
13.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. –
М.: Международная педагогическая академия, 1995 г., С.- 193-201, 212 с.
14.
Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить. Минск.1998 г, 95 с.
15.
Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников – М.: ВЛАДОС-Пресс,
2003. – 160 с.
16.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.: Знание, 1994 г.,
192 с.
17.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Дошкольная психология: Учебное пособие для педучилищ –
М.: Просвещение, 1988. – 335 с.
18.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост.: И.В. Дубровина,
В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. – М.: Academia, 2003. – 368 с.
19. Возрастные возможности усвоения
знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. – М., 1967 г., с.74-100.
20. Выготский, Л.С. Собрание сочинений.
Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 2000. С.251-253.
21.
Гейко
В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. // Начальная школа. -
1999, №3. – С. 59 – 61.
22.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- СПб., 2004 г.- 245 с.
23.
Дерябин В.С. Чувства, влечения, эмоции. – Л., 1974 г., 258 с.
24.
Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. – М.: Консорциум
«Социальное здоровье России», 1995 г. – 124 с.
25.
Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных
классов системы компенсирующего обучения. – М.: Редакционно-издательский цент
Консорциума “Социальное здоровье России”, 1995 г., 128 с.
26.
Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе:
развивающие программы. М.: Академ А., 2001 г., 96 с.
27.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, – М.:
издательская корпорация «Логос», 2008 г., 384 с.
28.
Изард К.Э. Психология эмоций. М., /Издательский дом Питер/ 2002 г. 474 с.
29.
Каган В.Е. Неконтактный ребенок/ В.Е. Каган. – Л.: Медицина, 1989. – 124 с.
30.
Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол.
Диагностика, профилактика и коррекция: учеб. Пособие. – М.: Питер, 2004. – 480
с.
31.
Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия /
Учеб. Пособие / - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 624 с.
32.
Коренева Е.Н. Ох уж эти первоклашки! - Ярославль:
Академия развития, 1999 г., 192 с.
33.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе /
Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.
34.
Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. – М.: Просвещение, 2006 г., 280
с.
35.
Кумарина Г.М. Методика отбора детей в коррекционные классы. Методическое
пособие. – М.: Академия педагогических наук СССР. Научно-исследовательский
институт теории и истории педагогики, 1990.
36.
Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы диагностика, система заанятий.
СПб., 2003 г., 256 с.
37.
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. – М., 1999 г.,
30 с.
38.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.,
2005 г., 174 с.
39. Менчинская Н.А. Проблемы учения и
умственного развития школьника. – М.: 1989 г., 218 с.
40.
Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. –
352с.
41.
Немов Р.С. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. —
4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы
психологии. — 688 с.
42.
Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка
к школе – М.: Знание, 2002. – 157 с.
43.
Овчарова Н.Е. Психология в начальной школе. М., 2003.
44.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 2005 г.,
261 с.
45.
Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О.А. Орехова. – СПб.: Речь,
2002. – 162 с.
46.
Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные
занятия с первоклашками: Практическая психология учителю./ Под ред. Пилипко
Н.В. – М.: УЦ «Перспектива», 2002 г., 64 с.
47.
Подготовка детей к школе в детском саду: Учебное пособие/ Под ред. Ф.А. Сохина,
Т.В. Турунтаевой. – М.: Педагогика, 1978. – 160 с.
48.
Подласый
И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с
49.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и
возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000 г., 304 с.
50.
Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С. Абрамова, Т.П.
Гаврилова, А.Г. Лидерс и др.; под ред. Т.Ю. Андрущенко. – Волгоград: Перемена,
1995. – 284 с.
51.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное
пособие. – М.: ВЛАДОС, 1999 г., 384 с.
52.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976 г., 424 с.
53.
Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование,
тренинг. – М.: Психотерапия, 2008. – 241 с.
54.
Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин, Минск, 1997г., 800 с.
55.
Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. – Москва, 1990 г., 304 с.
56.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / - Екатеринбург,
2003. – 129 с.
57.
Узорова О.В. , Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе/ О.В.
Узорова, Е.А. Нефедова. – М. Педагогика, 2003. – 257 с.
58.
Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка. Минск.1998 г., 236 с.
59.
Цукерман Г.А.,. Поливанова К.Н Введение в школьную жизнь. Программа адаптации
детей к школьной жизни Издательство – Генезис.-2010 г., 120 с.
60.
Чистякова М.И. Психогимнастика М., 1995 г., 160 с.
61.
Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. Рига.1999 г., 76 с.
62.
Шевердина Н. А., Сушинскас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек – Ростов н/Д.
, 2004. – 122 с.
63.
Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбах. - М. Медицина,
1989 г., 272 с.
64.
Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношении к нему других
людей. Психология личности. М., 1982 г., 114 с.
65.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические произведения. – М.: Просвещение, 1998 г.,
560 с.
66.
Эльконин Д.Б. Психология развития. – М.: Академия, 2001. – 144 с.
67.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе – М.:
Сентябрь, 2000. – 111 с.
68.
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика
проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. – СПб.: Речь,
1999. – 284 с.

Приложение 1
Психолого-
педагогическая программа организации процесса адаптации первоклассников к
школьному обучению «Здравствуй школа!»
Цель программы: создать
психолого-педагогические условия, обеспечивающие
благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Планируемый результат: благоприятное течение
адаптации первоклассников к обучению в
школе.
Основные показатели благоприятной адаптации
ребенка:
-
сохранение физического, психического и
социального здоровья детей;
-
установление контакта с учащимися, с учителем;
-
формирование адекватного поведения;
-
овладение навыками учебной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ
ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых
первоклассников.
Согласно сложившейся в школах страны
структуре учебного года наблюдается неравномерность
распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физическому
принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения
переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года.
1.Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.
2.Пятидневный режим обучения с
соблюдением требований к максимальному объёму
учебной нагрузки.
3.«Ступенчатый режим»
постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре
проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, со второй четверти
– 4 урока по 35 минут, с третьей четверти по 40 минут.
4.Облегчённый день в середине
учебной недели.
Каждый первоклассник обеспечивается удобным
рабочим местом за партой или столом в
соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста,
ставятся первыми, причем для детей с пониженной
остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.
Столы в классных комнатах располагаются так,
чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу
обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для
первоклассников хранятся в школе.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1.       Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
первоклассников:
-
медицинский осмотр детей, поступающих в школу,
врачами-специалистами (педиатром, окулистом,
отоларингологом, хирургом, неврологом);
-
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с
целью выявления наиболее часто болеющих
детей; определение причин заболеваемости
с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;
-
диагностика устной и письменной речи
(мониторинг речевого развития).
2.
Профилактическая работа по предупреждению
заболеваний:
-
проведение плановых и внеплановых прививок
медработником (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
-
витаминизация;
-
профилактика простудных заболеваний;
-
создание в школе условий для соблюдения
санитарно-гигиенических навыков: мытьё рук,
переодеваниё сменной обуви и т.д.;
-
соблюдение санитарно-гигиенического и
противоэпидемического режима
3.       Максимальное
обеспечение двигательной активности детей:
-
физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по
1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й
и 20-й минутах урока).
В комплекс физминуток
включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения,
простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного
аппарата;
-
подвижные игры на переменах.
4.
Организация рационального питания
первоклассников предусматривает:
-
выполнение требований СанПиНа к организации
питания в общеобразовательных учреждениях;
-
соблюдение основных принципов рационального
питания:
-
соответствие энергетической ценности рациона возрастным
физиологическим потребностям детей (учёт необходимой потребности в энергии
детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);
-
сбалансированность рациона питания детей по
содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении
1:1:4;
-
восполнение дефицита витаминов в питании
школьников за счет корректировки рецептур и использования
обогащенных продуктов;
-
максимальное разнообразие рациона путём
использования достаточного ассортимента продуктов и различных
способов кулинарной обработки;
-
соблюдение оптимального режима питания.
Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает
особенности поведения детей, связанные с их умением общаться
со взрослыми и сверстниками. Для первоклассника существенно важно
доброе, позитивное отношение к нему учителя,
которое не должно зависеть от реальных успехов
ребенка.
Первоклассники занимаются в режиме
безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.
11.      Особенности организации урока в 1-м классе
Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об
организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от
25.09.2000 г. № 2021/11-13.)
11.
Контроль и оценка результатов обучения
В течение первого полугодия первого года
обучения контрольные работы не проводятся.
Итоговые контрольные работы проводятся в
конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Обучающиеся 1 класса на
второй год не оставляются.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Внеучебная деятельность первоклассников
организуется в соответствии с интересами
и желаниями детей и их родителей.
Общешкольные и классные мероприятия во
внеурочное время проводятся с целью приобщения
первоклассников к школьным традициям.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
-
изучение условий жизни ребёнка в семье, собеседование с родителями
накануне учебного года;
-
ежедневные контакты с родителями во время прихода
и ухода ребёнка из школы; оборудование «Уголка для родителей» в
школе; коллективные и индивидуальные консультации для родителей;
родительские собрания;
-
совместная деятельность педагогов и родителей
по организации жизни первоклассников в школе.
На течение адаптации первоклассников
оказывают влияние различные факторы. К числу
наиболее благоприятных факторов относят следующие:
-
адекватную самооценку своего положения
ребенком;
-
правильные методы воспитания в семье;
-
отсутствие в семье конфликтных ситуаций;
-
благоприятный статус в группе сверстников и
т.д.
К числу неблагоприятных факторов, влияющих на
адаптацию к школе, относят следующие:
-
неправильные методы воспитания в семье;
-
функциональную неготовность к обучению в
школе;
-
неудовлетворенность в общении со взрослыми;
-
неадекватное осознание своего положения в
группе сверстников и т.д.
Занятия с первоклассниками.
Программа
предполагает использование элементов арт-терапии. Занятия сочетают в себе
разнообразные виды деятельности: беседу, игру, рисование, лепку и упражнения
психологического характера. Это дает возможность участникам реализовать себя в
эмоционально комфортной атмосфере, способствует созданию ситуации успеха для
каждого.
Данная
программа состоит из 10 занятий, продолжительность занятия 1 час. Встречи с учащимися
проходят один раз в неделю.
Инструментарий
для занятий: бумага для рисования и самостоятельных творческих работ; цветные
карандаши, мелки или маркеры, краски и кисти; природные материалы; карточки с
индивидуальными заданиями; игрушки или картинки, изображающие разные эмоции;
пластилин; фотоаппарат, магнитофон и записи для музыкального сопровождения
занятий.
Занятие
1
Цели
занятия: Знакомство участников друг с другом и групповыми занятиями как методом
работы, установление правил работы в группе. Формирование позитивной мотивации
к занятиям.
11.  Знакомство
«Имя-факт
о себе» (представление с перекидыванием предмета).
Начинать
знакомство может ведущий, но если есть ребенок, желающий это сделать первым, то
слово предоставляется ему. Первый человек говорит свое имя и сообщает
какой-либо факт о себе, после чего перекидывает мяч другому участнику занятий.
Далее участник, поймав предмет, так же что-то говорит о себе и перекидывает мяч
кому-либо и так до тех пор, пока предмет не побывает в руках у каждого. После этого
перекидывание идет в обратном порядке, однако ребенок уже сам не
представляется, а вместо этого говорит имя того человека, которому собирается
кинуть предмет.
Введение
в тему занятий, зачем мы здесь собрались, и чем будем заниматься, около 5-7
минут.
11.  Игра «Поменяйтесь местами,
те кто»
Цель:
создание благоприятного эмоционального фона, развитие наблюдательности, снятие
напряжения.
Все
сидят на стульях в кругу. Взрослый предлагает детям размяться после серьезной
работы.
Один
из участников встает в центре круга (стул, на котором сидел ребенок,
убирается). Его задача – занять место на стуле. Для этого он говорит:
«Поменяйтесь местами те, кто…» и называет какой-либо признак, например, «кто в
брюках, кто любит мороженое» и т.д. Пока все участники перебегают с места на
место, он старается занять свободный стул.
После
завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры: «Сейчас
посмотрим, кто у нас в группе оказался самый внимательный. Кто из ребят
запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? И
т.д.».
Правила
группового взаимодействия:
После
игры взрослый предлагает детям занять места на стульях в кругу и объясняет
необходимость создания свода правил группового взаимодействия. Первое правило
называет взрослый: «Внимательно слушать того, кто говорит, не перебивать».
Затем предлагает детям создать такие правила, которые они считают важными. Дети
предлагают правила, а взрослый их записывает на лист бумаги большими буквами
(или дает возможность записать их тому, кто придумал), отслеживая, нет ли
повторений. После того, как будет предложено 5-7 правил, взрослый обращает
внимание детей на то, что выполнение этих правил надо требовать не только от
других, но и от самих себя.
Возможные
варианты правил: Приходить на занятия без опозданий; Работать активно,
участвовать в предлагаемых играх и упражнениях; Говорить только от своего лица
(не «вот мы…», а «я думаю …»), Слушать других внимательно, не перебивая, либо
говорит только один человек. Без критики
11.  Задание «мое имя»
Из
любого материала составить или написать свое имя. Детям предоставляются краски,
карандаши, мелки, палочки, ракушки, пуговицы.
11.  Рисунок «Мой герб»
Цель:
знакомство участников друг с другом, самопрезентация.
В
обсуждении объясняется, что герб – это то, что символизирует человека, сообщает
о нем какую-то важную информацию. Какую важную информацию может передать ваш
герб? Дети рисуют.
Каждый
участник представляет свой герб с краткими объяснениями.
11.  Игра «Жил был кот»
Цель:
развитие точности воспроизведения информации.
Каждый
участник придумывает свое определение к одному заданному существительному.
Далее каждый участник повторяет все определения, сказанные до него, и добавляет
свое.
Например,
«Это был красивый кот…»
«Это
был красивый пушистый кот …» и т.д.
1.    Психогимнастика.
Игра «Путаница»
Цель:
игра на развитие коммуникативных навыков и развитие психомоторных функций.
Выбирается
водящий, остальные участники образуют круг, взявшись за руки. Водящий
отворачивается, а остальные меняют свое положение в круге, не разрывая рук. Задача
водящего восстановить первоначальный круг.
Ходьба
по кругу под музыку
Изменение
движения по сигналу, например, по хлопку – бег в обратную сторону, два хлопка –
переход на гусиный шаг и т.д.
11.  Завершение и итоги занятия:
Взрослый
рассаживает всех в круг и говорит: «Наше занятие подходит к концу. Давайте
вспомним, чем мы сегодня занимались». Взрослый получает обратную связь, задавая
вопросы о том, какие важные дела были сделаны, какие цели достигнуты, что
понравилось больше всего, что не понравилось, чем хотелось бы заниматься на
следующем занятии.
7.
Прощание
Заканчиваются
все занятия одним и тем же прощанием. Эта процедура единого прощания объединяет
детей и связывает все дни занятий в единую программу.
В
первый день детям предлагается выработать единый для всех дней ритуал прощания,
содержащий в себе то или иное взаимодействие, например, всеобщее рукопожатие,
похлопывание по плечу, встать в круг и, положив друг другу руки на плечи,
покачаться из стороны в сторону.
Занятие
2
Учимся
внимательно слушать и точно выполнять инструкцию.
Цель
занятия: Развитие внимания, снижение психоэмоционального напряжения.
1
Ритуал приветствия. Взрослый предлагает детям ввести ритуал приветствия: каждое
новое занятие начинать с интересного приветствия, такого, каким не здоровались
на предыдущем занятии. Дети предлагают варианты приветствия, выбирается один из
вариантов.
11.  Игра «Разноцветные
имена»
Цель:
знакомство, создание комфортной атмосферы взаимодействия, подготовка к работе.
Кроме этого игра развивает слуховую кратковременную память.
Взрослый
здоровается с детьми и предлагает им сесть в круг на стулья.
Ход
игры. Все по очереди, начиная с ребенка, сидящего справа от взрослого, называют
свое имя, повторив вначале имена всех тех, кто представлялся вначале: первый
называет свое имя, второй повторяет имя первого и говорит свое, третий
повторяет имена первого и второго, называет свое и т.д. После того как взрослый
проговаривает имена всех детей и называет свое имя, он предлагает усложнить
задание: «А теперь мы сделаем то же самое, но только теперь к своему имени надо
будет добавить цвет. Мы как будто покрасим свои имена». Далее процедура
повторяется.
11  Упражнение «Слушаем тишину»
Цель
развитие внимания (устойчивость)
В
течение трех минут все сидят и ничего не говорят, пробуя услышать тишину и все
звуки, которые слышны вокруг. Затем происходит обсуждение, кто что услышал и в
каком порядке
11.  Игра «Синтез слов и звуков»
Цель
концентрация внимания
Водящий
произносит слово, но не слитно, а по отдельным звукам («к-о-т, к-о-р-о-в-а»).
Дети объединяю звуки в слово. Сложность упражнения регулируется длиной слова и
темпом произнесения звуков.
11.  «Птица – рыба – зверь»
Цель
развитие мобилизации памяти
Ведущий
в случайном порядке называет один из трех вариантов: птица, зверь, рыба.
Участники должны в ответ быстро припомнить представителя того или иного вида и
дать ответ. Повторять ранее названное слово нельзя. В упражнении возможно
использование мяча.
6.
Психогимнастика
6.1
«Волшебный клубочек»
Передача
воображаемого предмета по кругу
6.2
Упражнение «Магазин зеркал»
В
магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у которого
сидела обезьянка. Она увидела себя в зеркалах (дети изображают зеркала),
подумала, что это другие обезьянки и стала корчить им рожицы. И что ни делала
обезьянка, все остальные в точности выполняли ее движения.
7.
«Корректурная проба»
Цель
развитие внимания, переключаемость, умение работать по инструкции.
В
течение определенного времени дети выполняют задание по предложенной
инструкции, а затем меняются ими и проверяют правильность выполнения другого.
Задания могут быть разного уровня сложности.
8.
Подведение итогов
Взрослый
рассаживает всех в круг и говорит: «Наше занятие подходит к концу. Давайте
вспомним, чем мы сегодня занимались». Взрослый получает обратную связь, задавая
вопросы о том, какие важные дела были сделаны, какие цели достигнуты, что
понравилось больше всего, что не понравилось, чем хотелось бы заниматься на
следующем занятии.
9.
Ритуал прощания
Занятие
3. Для чего ходят в школу
Цель
занятия: Осознание детьми своего нового статуса школьника. Формирование учебной
мотивации.
1.
Приветствие
2.
Игра «Запретное движение»
Цель:
повышение эмоционального фона, развитие внимания, двигательной памяти и
координации движений. Игра также помогает развивать способность концентрировать
и переключать внимание.
Дети
встают в круг друг за другом и начинают движение по кругу. Взрослый показывает
движение, все повторяют. Далее задается одно движение, которое нельзя
повторять, например, движение рук в сторону. Тот, кто сделает запрещенное
движение, выходит из ряда. Затем ведущим можно сделать самого внимательного
участника игры.
11.  Сказка о лесной школе:
«Самый лучший первоклассник». (Приложение)
Ясным
сентябрьским утром зверята, как обычно, пришли в лесную школу. На улице светило
теплое солнышко, ветерок играл золотыми осенними листьями. Звонок на урок еще
не прозвенел, и зверята сидели за своими партами и разговаривали. Им очень
нравилось ходить в школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим
первоклассником.
—
Я буду самой лучшей первоклассницей! — сказала белочка. — У меня самый красивый
портфель! Моя мама купила его в специальном магазине. Посмотрите, какой он
яркий, какие на нем красивые картинки!
И
правда, портфель у белочки был красивый: новый, блестящий, с металлическими
замочками и разноцветными картинками.
—
А вот и нет! — возразил зайчонок. — Я буду самым лучшим первоклассником! Я
всегда очень тихо сижу на уроке, никогда никого не перебиваю, даже на перемене
не бегаю.
И
действительно, зайчонок был самым тихим и послушным во всем классе, на уроках
учитель никогда ему замечаний не делал.
—
Зря вы спорите, — вмешалась лисичка, — самой лучшей первоклассницей буду я,
потому что у меня самое нарядное платье! Посмотрите, какие у него оборки, какие
кружева! Моя бабушка подарила мне это платье, чтобы я поскорее стала настоящей
школьницей!
Ну,
тут и остальные зверята не выдержали, всем ведь хочется самым лучшим
первоклассником стать! Такой шум в классе поднялся!
—
Я, — кричит лисичка, — я буду самой лучшей первоклассницей!
—
Нет, я, — отвечает зайчонок, — я буду самым лучшим!
—
Я, я, я, — закричали в один голос белочка и медвежонок. Кричали они, кричали,
да так, что даже устали. А когда все успокоились, белочка и говорит:
—
Я знаю, что надо делать. Давайте спросим у ежика! Он самый справедливый, пусть
он нас и рассудит.
Всем
зверятам предложение белочки понравилось. Кинулись они искать ежика. Искали,
искали, еле нашли. А ежик в дальнем углу класса сидел, какую-то книжку читал.
—
Рассуди нас, ежик, — говорят ему зверята, — никак мы не можем решить, кто же из
нас самым лучшим первоклассником будет. Вот у белочки новый портфель, у лисички
— новое платье, зайчик тише всех на уроке сидит. Кто же самым лучшим
первоклассником окажется?
Поднял
ежик голову от книги, посмотрел на зверят, очки на носу поправил и говорит:
—
Не могу я ваш спор рассудить, некогда мне. Мне нужно сегодня еще три буквы
выучить, чтобы самым худшим первоклассником не оказаться.
Притихли
зверята, головы опустили, друг на друга не смотрят. Поняли, кто самым лучшим
первоклассником окажется. Тут как раз и звонок на урок зазвенел. Побежали
зверята за парты, чтобы настоящими первоклассниками поскорее стать».
Вопросы
для обсуждения сказки:
Ребята,
как вы думаете, кто же из зверят самым лучшим первоклассником окажется? Почему?
На
этот вопрос дети могут дать самые разные ответы. Ведущему важно согласиться с
тем, что все названное действительно нужно школьнику, но все-таки самое главное
занятие школьника — это учеба.
11.  Упражнение «Для чего ходят в
школу»
Цель:
мотивация к обучению
Ведущий
предлагает детям определить, если то, что он говорит, правильно, они хлопают в
ладоши. Если неправильно — топните ногами.

В
школу ходят, чтобы играть
В
школу ходят, чтобы читать
В
школу ходят, чтобы разговаривать с соседом по парте
В
школу ходят, чтобы дружить
В
школу ходят, чтобы считать
В
школу ходят, чтобы писать
В
школу ходят, чтобы учиться
В
школу ходят, чтобы драться
В
школу ходят, чтобы узнать что-то новое на уроке
В
школу ходят, чтобы подсказывать одноклассникам
В
школу ходят, чтобы похвастаться нарядами.
В
школу ходят, чтобы выполнять задания учителя».

11.  Задание «Рисунки-загадки»
Цель:
осознание статуса школьника
Ведущий
предлагает детям нарисовать рисунки-загадки. Раздаются листы альбомного
формата. На одной стороне листа дети рисуют школьника, а на другой стороне —
дошкольника так, чтобы можно было сразу догадаться, кто, где нарисован. Дети
рисуют. Далее ведущий предлагает поменяться своим рисунком с соседом и на
рисунке другого определить, кто на какой части листа находится. Варианты
ответов обсуждаются.
11.  Упражнение «Урок или
перемена»
Цель:
Закрепление знаний о правилах поведения в школе
Детям
предлагается проверить себя, знают ли они, как себя ведут школьники и
дошкольники. В упражнении используется мяч. Все встают в круг, ведущий стоит в
центре.
Ведущий:
«Вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены. На уроках и переменах
школьники ведут себя по-разному. Сейчас я буду кидать этот мяч одному из вас и
называть разные действия, а вы отвечайте, когда это делают школьники — на уроке
или на перемене».
Ведущий
называет действия и бросает мяч по очереди разным детям: читать, играть,
разговаривать с друзьями, попросить у друга ластик, писать в тетради, отвечать
на вопросы учителя, готовиться к уроку, есть яблоко и т.д. Психолог хвалит
детей за правильные ответы.
7.
Подведение итогов занятия
С
чем мы сегодня познакомились и чему научились?
Вариант
подведения итогов: Итак, сегодня мы узнали, что в школу ходят для того, чтобы
учиться, чтобы узнать много нового, что может пригодиться в жизни, что в школу
ходят, чтобы внимательно слушать учителя, выполнять его задания, чтобы
подружиться с ребятами в классе и доброжелательно относиться друг к другу. На
этом наше сегодняшнее занятие заканчивается. Благодарю вас всех за прекрасную
работу.
8.
Ритуал прощания
Занятие
4
Цель
занятия: создание в группе эмоционально благоприятного фона; знакомство детей с
разными чувствами и состояниями; развитие умения соотносить цветовую гамму с
образами.
1
Приветствие
11.  Упражнение «Импульс»
Цель:
повышение эмоционального фона и развитие внимательности.
Дети
стоят в круге, взявшись за руки. Ведущий посылает сигнал – легко сжимает руку
стоящему рядом ребенку, тот в свою очередь передает сигнал следующему. Таким
образом, сигнал начинает передвигаться по кругу. Задание можно усложнить,
выбрав ведущего, задача которого угадать где находится импульс, то есть, кто
кому его передает.
11.  Работа с пиктограммами
(радость, огорчение, страх, гнев, удивление, стыд).
Цель:
развитие умения понимать и выражать чувства
Ведущий
задает вопросы:
Какие
взрослые тебе больше всего нравиться?
Каким
чаще всего бываешь ты?
Каким
чаще всего бывает твой друг (подруга)?
Какой
чаще бывает учитель?
Далее
каждый ребенок дорисовывает к каждой пиктограмме туловище, раскрашивает одежду
человека тем цветом, который, по его мнению, подходит к эмоциональному
состоянию данной пиктограммы.
Знакомство
с чувствами можно продолжить игрой в ассоциации. Дети по очереди придумывают,
каким цветком могло бы быть чувство, каким животным, каким запахом или звуком и
т.д.
С
помощью этого упражнения важно показать детям, что чувства каждого человека
уникальны, и каждый имеет право чувствовать по-своему.
11.  Упражнение «Гномы»
Детям
показывают гномов – грустного, радостного, спокойного, сердитого, испуганного,
удивленного, злого – и предлагают соотнести с данными образами. При обсуждении
ведущий обращает внимание на то, почему ребенок выбрал именно этот цвет или
задает уточняющие вопросы, что этот цвет значит для ребенка.
11.  Упражнение «Назови похожее»
Цель:
развитие речи и активизировать словарный запас за счет слов, обозначающих
различные эмоции.
Ведущий
называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение, или
разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые изображают эмоцию. Можно
разделить детей на две команды. Представители каждой команды по очереди
называют синонимы. Выигрывает та команда, которая назвала больше слов.
11.  Упражнение «Зеркало»
Цель:
развитие умения отражать эмоции и взаимодействие.
Дети
стараются синхронно повторять за ведущим его движения. Акцент переносится с
физического действия на мимику лица и пантомимику тела.
11.  Подведение итогов по
вопросам:
С
какими чувствами мы познакомились сегодня?
Какие
состояния вы испытали на нашем занятии?
Какие
«маски» вы раскрасили в яркие цвета и почему?
Какие
«маски» вы раскрасили в темные цвета и почему?
Что
сегодня на занятии понравилось, а что нет?
7.
Ритуал прощания
Занятие
5
Радость
Цель
занятия: Снятие психомышечного напряжения; развитие внимания связанного с
координацией слухового и двигательного аппарата; обучение изображению и
определению эмоции «радость».
1.
Приветствие
2.
Игра «Четыре стихии»
Цель:
развитие внимания связанного с координацией слухового и двигательного аппарата.
Участники
игры стоят или сидят в круге. Ведущий объясняет условия: На слово «земля» все
должны опустить руки вниз, на слово «вода» - вытянуть руки вперед, на слово –
«воздух» - поднять руки вверх и на слово «огонь» - произвести вращение руками в
локтевых суставах. Кто ошибся, считается проигравшим. Очень важно проконтролировать,
чтобы дети стояли на расстоянии друг от друга и не задели никого и ничего при
выполнении упражнения.
11.  Игра «Снег»
Дети
получают по листу белой бумаги, из которой они в течение трех минут делают
«снег». Затем играющие по очереди подбрасывают вверх свои «снежинки» стараясь
«засыпать» ими как можно больше окружающих. По окончании ведущий подводит итог:
дети испытывали радость и подтверждение этому их улыбки и веселые лица.
Часть
2
Ведущий
предлагает детям, в соответствии с его рассказом сыграть несколько этюдов.
Обращает внимание на выразительные движения и мимику. Этюды выполняются всеми
учащимися под тихую, спокойную музыку.
Этюд
«Цветок»
Теплый
луч солнца упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся
росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце,
подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед
за солнцем.
Этюд
«После дождя»
Жаркое
лето, недавно закончился теплый летний дождь. Дети осторожно ступают, ходят
вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают
по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.
11.  Рисование
Цель:
развитие умения передавать настроение
Дети
представляют себя художниками иллюстрирующими детские книги, и выполняют рисунок
на тему радость. Затем желающие представляют свои рисунки.
11.  Подведение итогов по
вопросам:
Какое
состояние вы испытывали на занятии?
Как
узнать, что другой человек радостный?
11.  Ритуал прощания
Занятие
6
Учимся
преодолевать страх
Цель
занятия: Содействие сплочению группы, снятие психомышечных зажимов; обучение
преодолению трудностей и обучение изображению и определению эмоции «страх».
1.
Приветствие
2.
Слова с заданной буквы
Цель
развитие креативности и памяти
В
игре используется мяч. Детям предлагается назвать слова, начинающиеся на
определенную букву, назвать предметы круглой формы, перечислить предметы белого
цвета.
11.  Игра «Собираем слова на тему
«цирк»
Цель
развитие внимания и памяти.
Каждый
участник сначала перечисляет по порядку названные слова до него, затем называет
свое на предложенную тему.
3.1
Работа с пазлами, разного уровня сложности
4.
Игра «Путаница»
Цель:
развитие навыка совместной деятельности.
Выбирается
водящий. Он выходит из комнаты или поворачивается спиной. Остальные дети
берутся за руки в кругу, и, не отпуская их, начинают запутываться – кто как
умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», то, что получилось.
11.  Игра «Покажи страшилку»
Цель:
Развитие умения выражать разные эмоциональные состояния
Ведущий
показывает детям рисунки страшных персонажей (баба-яга, скелет и п.д.). Затем
выбирается водящий и он, перевоплощаясь в персонажа, пробует его изобразить как
можно точнее. Остальные угадывают, кого изображает водящий.
11.  Упражнение «Закончи
предложения»
Предложения
«дети обычно боятся …; взрослые обычно боятся…; когда я боюсь я …; и т.д.»
Обсуждение
чувства страха. Что он собой представляет? Что человек чувствует, когда его
что-то пугает? Как он выглядит? От чего бывает страшно? Что вы делали, когда
вам страшно?
7.
Разыгрывание этюдов: «трусливый заяц, ученик боится получить двойку, ребенок не
может уснуть, ребенок потерялся»; этюды в парах «волк и заяц и кот и мышь» со
сменой ролей.
8.
Рисунок «Мой страх»
Цель:
осознание своих страхов и их снятие
Дети
рисуют под тихую музыку. Затем ведущий просит детей по желанию рассказать, что
страшного он изобразил. В дальнейшем детям предлагается дополнить рисунок тем,
что поможет им побороть свои переживания и добавить это в рисунок.
9.
Подведение итогов занятия
10.
Ритуал прощания. Прощаться дети могут сначала тихим прерывистым от страха
голосами, а затем – уверенным и сильным.
Занятие
7
Учимся
выражать обиду
Цель
занятия: Снятие психомышечного напряжения; принятие детьми друг друга,
содействие доброжелательной обстановке в группе, изучение чувства обиды и
обучение конструктивным способам работы с этим чувством.
1.
Приветствие
2.
Игра «угадай, чей это голос» или «угадай, чей это предмет»
Цель
развитие внимательности, понимание индивидуальности каждого.
Все
дети сидят или стоят в полукруге, водящий поворачивается к ним спиной, и кто-то
из детей произносит имя водящего, его задача угадать, кто его позвал.
Продолжение игры возможно с предметом. Водящий отворачивается, дети
договариваются кто, и какой предмет они предъявляют. Это может быть игрушки или
ручка или что-либо другое.
11.  Игра «Фотография»
Цель:
развитие умения понимать и выражать чувства
Ведущий
показывает своей мимикой задуманное эмоциональное состояние, дети в точности
повторяют его и называют.
11.  Сказка «Лисята»
Цель:
умение справляться со своими негативными эмоциями.
Ведущий
рассказывает сказку. Жили два брата лисенка – старший и младший, друзья их так
и называли: старший и младший лисенок. Однажды пришел к лисятам несчастливый
день. Утром по дороге в школу ни помогли старушке нести из магазина сумки и
опоздали на урок, а учительница поставила им в дневники двойки. Обиделись на
нее лисята, но по-разному: старший лисенок старался не показывать виду, что
обиделся, а младший – весь день ходил надутым. Вечером мама пришла с работы
усталой и, не разобравшись, надавала им шлепков. Еще больше обиделись лисята.
Но старший, как и прежде, дела вид, что ему все нипочем, а младший ещё больше
надулся. К вечеру у лисят от обиды поднялась температура. Забеспокоились
родители и вызвали доктора. Доктор быстро разобрался, что дело в обиде, и дал
лисятам такой совет: если обиделись не надо долго терпеть обиду или дуться.
Лучше рассказать о ней обидчику, тогда обида растает сама собой, как мороженое
в жаркий день. Рассказали лисята о своей обиде маме, а утром учительнице.
Извинились перед лисятами взрослые. А лисята с тех пор запомнили правило: «Ты
обиду не держи, поскорее расскажи».
Обсуждение
сказки, по вопросам:
Почему
обиделись лисята?
Как
они себя вели и что из этого получилось?
Какой
совет доктора им помог?
Как
ты ведешь себя, когда обижаешься, и что при этом чувствуешь?
В
какой цвет можно раскрасить обиду?
5.
Символическое выражение чувства в рисовании или лепке «Моя обида».
Представление работ
6.
Подведение итогов по вопросам:
С
каким чувством мы познакомились сегодня? С каким животным (растением, музыкой)
можно сравнить обиду? В чем ее польза и вред?
7.
Ритуал прощания
Занятие
8
Учимся
выражать гнев
Цель
занятия: снятие эмоционального напряжения; обучение распознаванию и изображению
эмоции «гнев».
1.
Приветствие
2.
Игра «Отгадай, кто мы»
Цель
развитие умения выражать и понимать эмоции, самовыражение
Дети
по очереди превращаются в животных с разными настроениями. Остальные угадывают.
11.  «Мебель – канцелярские
принадлежности – транспорт»
Цель
развитие мышления, речи и памяти
В
упражнении, возможно, использование мяча. Ведущий кидает мяч ребенку и называет
слово, одно из трех, ребенок обратно кидает мяч ведущему и называет ответ, то,
что относится к этому обобщающему слову. Другие запоминают, какие слова были
названы и не повторяют их.
11.  Психогимнастика
«Крокодил,
которому наступили на хвост»; «Клоун сердится», «Злая мартышка», «Папа
сердится», «Коварная баба-яга»
11.  Этюд «Гневная гиена»
Гиена
стоит у одинокой пальмы. В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена ждет, когда
обезьянка обессилеет от голода и спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена
приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь
обезьянке.
Ведущий
обращает внимание на мимику: сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные
губы.
11.  Ситуации
Ведущий
предлагает разыграть ситуации, которые вызывают чувство гнева, и осудить, что
имеет право сделать ребенок в этих ситуациях (именно имеет право, а не должен).
Ситуация
1. Коля вошел в класс после перемены, но тут на него почему-то налетел Сережа,
стукнул его, правда не больно, и обозвал дураком. Коля имеет право …
Ситуация
2. Шел урок математики. Дети делали рисунок к задаче. Витя немного ошибся,
хотел стереть, но оказалось, что он забыл ластик дома. Витя повернулся за
ластиком к Тане. В это время на него обратила внимание учительница Нина
Ивановна. Она очень рассердилась на Витю, накричала на него и написала
замечание в дневник. Витя имеет право …
После
рассмотрения ситуаций дети отвечают на вопросы:
Что
имеют право делать дети?
К
чему это приведет?
Были
ли у вас похожие ситуации? Какие чувства вы испытывали?
7.
Рисование или лепка на тему «Когда я сержусь» («мой гнев, моя ярость »).
8.
Подведение итогов занятия.
9.
Ритуал прощания.
Занятие
9
Кто
я и какие другие
Цель
занятия: Знание своих положительных и отрицательных черт характера и принятие
их. Осознание своей уникальности и принятие детьми друг друга.
1.
Приветствие.
2.
Упражнение «Построиться по …».
Цель:
развитие и переключение внимания и памяти
Ведущий
предлагает признак, по которому дети строиться в определенном порядке.
Например, по росту, по первой букве имени, по дате рождения или кто любит
сладкое. В каждом построении дети запоминают свое место. Затем все участники
расходятся по помещению, а по сигналу ведущего выстраиваются по тому признаку,
который он называет.
11.  Игра «угадай качества
человека»
Цель:
умение понимать и называть качества по описанию.
По
описанию детям необходимо догадаться, какие качества загадал ведущий. Например,
человек, любящий трудится – трудолюбивый, человек, который всегда торопится и
т.д.
11.  Беседа, примерно 5 минут
Цель:
осознание индивидуальности и неповторимости каждого.
11.  Игра «Ладошки»
Цель:
осознание своей уникальности
Ведущий
предлагает детям обвести контуры своей руки карандашом на листе бумаги. А
затем, на рисунке, на каждом пальчике написать о себе от первого лица «какой
я?». Например, я красивый, я умный, я внимательный и т.д. Потом ведущий
собирает «ладошки» и по очереди читает их группе, а дети догадываются, кому
какая «ладошка» принадлежит.
2.    Игра «Мы похожи
– мы отличаемся»
Цель:
дать понять детям, что люди отличаются друг от друга своими особенностями и
качествами.
Дети
сидят в круге, ведущий находится в центре него и, бросая мяч всем участникам по
очереди, задает вопрос, чем ты похож на остальных? Или чем ты отличаешься, от
тех, кто рядом?
Обсуждение
чем мы похожи и чем отличаемся друг от друга.
7.
Игра «Чьи ладони»
Цель:
каждый человек уникален и неповторим.
Одному
ребенку из участников занятия завязывают глаза и сажают на стул. Остальные по
очереди подходят и кладут свои ладошки на его ладони. Водящему необходимо
догадаться, чьи ладони приходили к нему в гости.
8.
Игра «Незаконченные предложения»
Цель
умение видеть свои качества и называть их. «Я радуюсь когда …» и т.д.
9.
Подведение итогов занятия.
10.
Ритуал прощания.
Занятие
10
Умение
договориться
Цель
занятия: умение сотрудничать и договариваться друг с другом.
1.
Приветствие
2.
Игра «Изобрази предмет»
Цель:
умение взаимодействовать и понимать других
Дети
сидят в круге им необходимо задумать и невербально изобразить какой-либо
предмет, находящийся в комнате. Другой, если понимает, что изображается,
принимает этот предмет. При выполнении задания дети делятся на пары.
11.  Игра «школа зверей»
Цель:
развитие умения понимать другого человека.
Инструкция:
представьте себе, что вы попали в школу зверей. Один из вас будет учитель,
другие ученики. Учитель будет вести урок на языке животных. Ваша задача понять,
что хочет учитель. После «проигрывания» урока происходит обсуждение, насколько
ученики поняли своего «учителя» и что помогало пониманию.
11.  Игра «Варежки»
Цель:
умение договариваться друг с другом
Раскрашивание
варежек трафаретов. Группа делится на пары. У каждой пары один набор карандашей
или мелков у одного ребенка правая варежка, у другого – левая. Время ограничено
4 минуты. После раскрашивания обсуждение в кругу как проходила совместная
работа. Варежки вывешиваются на стенд или стену. Обсуждается, кто договорился,
кто нет.
Далее
раскрашивание варежек в тех же парах, но на обратной стороне.
11.  Игра «Передай по кругу»
Цель
достичь взаимопонимания.
Дети
встают в круг и на ходу передают (пантомимикой) горячую картошку, льдинке или
цветок и т.д.
11.  Совместное рисование на
листе ватмана «Остров»
Инструкция:
вы, путешествуя, оказались на острове, как вы все здесь разместитесь и как будете
жить дальше. Ведущим на листе ватмана ограничивается пространство острова, и
дальше учащиеся рисую самостоятельно и одновременно.
Обсуждение:
рисунок рассматривается, перечисляется то, что нарисовано, возможно, уточняются
детали. Что ты делал? Помогал ли ты обживать остров или планировал спасательные
работы?
7.
Подведение итогов:
Чему
мы научились на наших занятиях. Ведущий выслушивает ответы детей, хвалит их и
если необходимо, то дополняет.
Все
вы молодцы! И испытания вы прошли, и научились многому новому, что можете
применить в школьной жизни. Всем, кто осилил дорогу, всем, кто справился с
непростыми заданиями, всем, кто не подвел друзей, торжественно вручается приз.
Но он может появиться только под ваши аплодисменты! Похлопайте своим друзьям и
себе самим — вы все молодцы! Ведущий под аплодисменты награждает учеников
призами.
Что
ж, наши занятия подошли к концу. Вам предстоит узнать ещё много нового, много
интересного и важного. Иногда вы будете вспоминать наши занятия, и играть в
игры, которые сделают вас еще внимательнее, еще сообразительнее, еще умнее! До
свидания, до новых встреч!
8.
Ритуал прощания.
Советы
учителю начальных классов по воспитанию в адаптационный период
1.Особенность
сегодняшних детей, пришедших в первый класс, - быстрая утомляемость.
На
первом уроке они откровенно зевают, на третьем – лежат на партах. Чем мы,
взрослые можем помочь ребёнку? Прежде всего стоит помнить о старых и надёжных
способах поддержания здоровья первоклассника – это соблюдение режима дня. Сон
не менее 10 часов в сутки, обязательно полноценное питание, физические
упражнения. Оправданным будет ограничение просмотра телепередач до 30 мин. В
день. Хорошо восстанавливают эмоциональное благополучие ребёнка длительные (до
2 часов) прогулки на воздухе – не прогулка по магазинам, а прогулка в парке. С
раннего утра настраивайте ребёнка на доброе отношение ко всему. Скажите:
«Доброе утро!», - и собирайтесь в школу без суеты.
2.
Встречая ребёнка после уроков, порадуйтесь вместе с ним тому, что он сумел
потрудиться самостоятельно, без вас, целых три часа. Терпеливо выслушивайте
его, похвалите, поддержите и, ни в коем случае, не ругайте – ведь пока ещё не
за что'
3. Что
же делать, если появились первые трудности? Будьте щедры на похвалу, для
первоклассника сейчас это важно. Замечание должно быть конкретным, а не
касаться личности ребёнка. Он не неряха,, просто сейчас у него в тетради
маленький беспорядок. Не делайте ребёнку несколько замечаний сразу.
4.Ни в коем случае не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Это
ведёт либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе.
5.
Ребёнку не нужна позиция прокурора, которую часто занимают родители: «Будешь
переписывать пять раз, пока не получится хорошо!». Это недопустимо.
6.Сегодня одна из главных задач школы – оздоровление ребёнка,
и поэтому в целях облегчения адаптации первоклассников применяется ступенчатый
режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки. Духовное и
физическое здоровье первоклассника зависит от контактов со всеми, кто работает
в школе. Невозможно не уважать учителя начальной школы, потому что он работает
и живёт жизнью своих ребят. Поддержите словом и делом своего учителя, помогите
ему. Не спешите осуждать учителя, администрацию школы, не торопитесь
категорично высказывать своё мнение о них – лучше посоветуйтесь: ведь всё, что
делается учителем, прежде всего делается на благо вашего ребёнка.
Учителям
начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
—
сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;
—
для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формировать
положительное, эмоциональное отношения к занятиям;
—
руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять, широко
используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с
частичным и дозированным применением школьных методов;
—
необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях
педагогического общения;
—
использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой)
деятельности учащихся;
—
формировать способности к ролевому и личностному общению — важному условию в
подготовке смены ведущей деятельности;
—
в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические
особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе
усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций
и волевой регуляции поведения.

Приложение 2
Методика
Проективный
рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)
Цель: методика выявляет отношение
детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.
Инструкция:
«Дети,
нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что
хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».
Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.
Анализ и оценка рисунков.
1.    Несоответствие теме
указывает на:
а)    отсутствие школьной
мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети
рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о
мотивационной незрелости;
б)    детский негативизм. В
этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то,
что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с
завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению
школьных требований;
в)    неверное истолкование
поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или
срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это
свойственно детям с задержкой психического развития.
2.    Соответствие заданной
теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует
учитывать сюжет рисунка, т. Е. что именно изображено:
а)    учебные ситуации —
учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и
т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка,
наличии у него познавательных учебных мотивов;
б)    ситуации неучебного
характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. П.
Свойственны детям с положительным отношением к школе,
но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;
в)    игровые ситуации —
качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие
предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. П.).
Свойственны детям с
положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Для большей надежности
оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить
ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную
ситуацию.
В ряде случаев по рисункам
детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к
школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка
наиболее привлекательными

Результаты методики «Что мне
нравится в школе»

Ф.И.

Несоответствие теме

Соответствие теме

Высокая школьная
  мотивация (учебная ситуация)

Направленность
  на внешние школьные атрибуты (неучебная ситуация)

Игровая
  мотивация (игровая ситуация)

Ваня С.

+

Саша С.

+

Анна Ф.

+

Никита Ф.

+

Приложение 3
Анкета для
шестилеток
Цель: Оценивать уровень школьной
мотивации.
Оборудование: Бланк.
11.
Тебе
нравится в школе или не очень?
2.
Утром,
когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется
остаться дома?
3.
Если
бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты
бы пошел в школу или остался дома?
4.
Тебе
нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5.
Ты
хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6.
Ты
хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?
7.
Ты
часто рассказываешь о школе родителям?
8.Ты бы хотел, чтобы у тебя
был менее строгий учитель?
 9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои
одноклассники?
Инструкция: Детям зачитываются
вопросы, а они на них отвечают.
Оценка результатов: Ответы на вопросы
оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный — 1,
положительный — 3 балла). Учащиеся, набравшие 25–30 баллов, характеризуются
высоким уровнем школьной адаптации, 20—24 балла характерны для средней нормы,
15—19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10—14 баллов свидетельствуют о
низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов — о негативном отношении к школе,
школьной дезадаптации.
Результаты анкеты

Ф.И.

Высокий уровень

Средний уровень

Внешняя мотивация

Низкий уровень

Школьная дезадаптация

Ваня С.

+

Саша С.

+

Анна Ф.

+

Никита Ф.

+

Приложение
4
Методика «Краски»
Цель: определение
эмоционального отношения к школьному обучению.
Оборудование: набор
красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы,
на каждом из которых нарисовано 10 кружков, — в каждый
кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель,
класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.
Инструкция: раздаются
учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте
по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо
цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот
цвет, который хочется.
Анализ результатов: Если
ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый,
серый, черный) цвета, — это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции
по отношению к школьному обучению в целом.

Результаты
методики «Краски»

Ф.И.

Негативное отношение

Положительное отношение

Иван С.

+

Саша С.

+

Анна Ф.

+

Никита Ф.

+

Приложение 5

Методика
«Классификация»
Цель: Помогает выявить
уровень сформированности понятий посредствам операции классификации.
Оборудование:
карточки с понятиями
Инструкция:
Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее (правильные ответы выделены):
1. скворец,
синица, курица, голубь.
2. роза, гвоздика,
астра, василек.
3. корова, коза,
лошадь, теленок.
4. шапка, пальто,
платье, рубашка.
5. чашка, стакан, кастрюля,
кружка.
6. матрос, солдат,
ребенок, летчик.
7. тигр, слон, лев,
медведь.
8. топор, ножницы,
нож, пила.
Оценка
результатов: 3
балла – одна ошибка, 2 балла – две ошибки; 1 балл – три ошибки, 0 баллов –
четыре ошибки.
Результаты методики «Классификация»

Ф.И.

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Ваня с.

+

Саша С.

+

Анна Ф.

+

Никита Ф.

+

Приложение
6

Методика «Тест в
картинках»
Цель: Помогает
определить предпочитаемый вид деятельности.
Оборудование: картинки
Инструкция:
Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно,
психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую, в
третью?»
Оценка
результатов: Если
ребенок выбирает картинки с учебной деятельностью как наиболее важную, желаемую
в первую очередь, это свидетельствует о высоком уровне его мотивационной
готовности, во второй очередь – о среднем уровне, если он выбирает учебу в
третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком уровне его
мотивационной готовности.
11    балла –
преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла – ориентация на
учебно-игровую деятельность; 1 балл – ориентация на игровую деятельность.
Результаты методики «Тест в
картинках»

Ф.И.

Игровая деятельность

Трудова деятельность

Учебная деятельность

Ваня С.

+

Саша С.

+

Анна Ф.

+

Никита Ф.

+

Приложение 7
Адаптация
первоклассников к школе.
Опросник для учителя.
Инструкция: Вы должны
поставить знак «+» в тех утверждениях, которые, по Вашему мнению, относятся к
данному ученику.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками
(не умел считать, не знал букв и т. Д.)
3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста
(например, дни недели, времена года, сказки и т. П.)
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы,
тремор и т. Д.)
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосёт палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызёт ногти.
12. У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребёнок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит,
когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им
ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5 летнего ребёнка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать
побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на
серьёзную работу.
22. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом
демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах
(например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
23. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает
только после персонального обращения: «Пиши!» и т. П.
24. Допускает много ошибок при списывании.
25. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь,
что-то упало и т. П.
26. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
27. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать
что-то, рассказать.
28. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
29. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
30. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий:
рука болит и т. П.
31. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький)
32. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим
видом.
33. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
34. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может
совсем отключиться, бросить работу.
35. Часто жалуется на усталость, головную боль.

Инструкция: Учитель заполняет бланк
ответов. Работая с бланком ответов, учитель должен поставить знак «+» в тех
утверждениях, которые, по его мнению, относятся к данному ученику.
Обработка: максимально возможная сумма баллов- 35. Подсчитав, какую сумму
баллов набрал ребёнок, вычисляется коэффициент дезадаптации: К=п/35*100%, где п
– количество баллов, набранных ребёнком.
Анализ полученных данных.
Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее их обсуждение
позволяют интерпретировать значение коэффициента следующим образом:
- Показатель до 14 % является нормальным, не даёт возможности говорить о
каком-либо неблагополучии;
- Показатель от 15 % до 30 % свидетельствует о средней степени адаптации;
- Показатель свыше 30 % - средняя степень дезадаптации;
- Если коэффициент свыше 40 %, то сильная степень дезадаптации.

Результат:
У всех детей показатель нормальный.

Приложение 8
Проективный тест личностных отношений, социальных
эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
Методической
основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту
отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести
диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального
генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его
особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к
школе.
Для
проведения методики необходимы следующие материалы:
1.
Лист
ответов
2.
Восемь
цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый,
коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета,
соответствующие грифелю.
Исследование
лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно
рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи
старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его
присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни,
в том числе и к учителю.
Процедура
исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20
минут.
Инструкция: сегодня мы будем
заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это
дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен
больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в
сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится?
Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.
Найдите
задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства.
Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте.
Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему
подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а
значит, и цвет может быть похожим.
Список
слов:
счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука,
восхищение.
Если
детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя
глагольные предикаты и наречия.
Найдите
задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них –
необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения
домиков:
№2 –
твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 –
твое настроение на уроке чтения,
№4 –
твое настроение на уроке письма,
№5 –
твое настроение на уроке математики
№6 –
твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 –
твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 –
твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 –
твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10
– придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его
раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на
ответном листе делается соответствующая пометка).
Методика
дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием
цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того
эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный
выбор).
Процедура
обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по
формуле:
ВК=
(18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета –
место зеленого цвета)
Вегетативный
коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к
энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2
до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
0
– 0,5
– хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки
непосильны для ребенка
0,51
– 0,91
– компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной
работоспособности происходит за счет периодического снижения активности.
Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
0,92
– 1,9
– оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой
активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям.
Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
Свыше
2,0
– перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих
возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа
деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.
Далее
рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы.
Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является
индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения
(СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным
положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака)
суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным.
Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее
настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:
Больше
20
– преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и
неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить
самостоятельно.
10
– 18
– эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться,
поводов для беспокойства нет.
Менее
10
– Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен
оптимистично.
Задания
№2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют
исследователя в вероятных проблемах адаптации.
Задание
№2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень
дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает
основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная
дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных
отношений:
Счастье-горе
– блок базового комфорта,
Справедливость
– обида – блок личностного роста,
Дружба
– ссора – блок межличностного взаимодействия,
Доброта
– злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука
– восхищение – блок познания.
При
наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места)
у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций –
например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным
цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные
категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.
Актуальность
переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом
градуснике (задание №1).
В
задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной
деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в
какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или
черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил
одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука.
Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения
ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут
амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам
задания №3 можно выделить три группы детей:
с
положительным отношением к школе
с
амбивалентным отношением
с
негативным отношением
Следует
отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО,
сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по
той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.
Далее
заполняется сводная таблица. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей
и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент
адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем
категориям:
достаточный
физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в
норме)
частичный
физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления,
либо низкий энергетический баланс)
недостаточный
физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации,
психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)
Экспертная
оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.
И,
наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным
показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл
отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника
к учению, учителю, одноклассникам и себе.
Сопоставление
показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов
позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:
достаточный

частичный
недостаточный
(или дезадаптация)
Таким
образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить
первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога.
Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:
первоклассников
с недостаточным уровнем адаптации
первоклассников
с частичной адаптацией
Детей
из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и
факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу.
Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать
внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.
Вторая
группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной
оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии,
материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой
работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность,
вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера
детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая
самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений
учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения
школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического
здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу
следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по
преодолению выявленного психологического неблагополучия.

Лист ответов
к тесту «Домики»

Фамилия,
имя                                                           класс                                      дата
1 задание

1                  2
3                 4                 5                6                7
8
2 задание

1          2
3            4            5           6             7             8
9          10
11     задание

1
          2            3          4            5            6
7           8           9          10

№
10 ____________________________________________________________________

Сводная таблица по результатам
исследования адаптации первоклассников

Приложение 9
Конспект
выступления педагога-психолога
на родительском собрании
«Адаптационный период первоклассников»

С 6-7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие
ребёнку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребёнку очень трудно с самим собой. Однако серьёзных срывов можно
избежать, если соблюдать самые простые правила.

ПРАВИЛА
Правило № 1
 Само начало школьной жизни считается тяжёлым стрессом
для 6-7-летних детей. Если малыш не будет иметь
возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз.
Правило № 2.
Ребёнок может концентрировать внимание не
более 10-15 минут. Поэтому, когда Вы будете делать с ним уроки, через 10-15 минут необходимо давать малышу
физическую разрядку. Можете просто
попросить попрыгать его на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку
несколько минут.
Наиболее удобный вариант
выполнения домашних заданий для учащихся 1-4
классов таков:
•  чтение – помогает ребёнку включиться в работу,
подготавливает его к письменному
заданию;
•  письмо;
•  математика;
•  более легкие предметы.
Но если ребёнок желает выполнять
задания в другом порядке,
надо пойти ему навстречу. Это даст ему почувствовать успех.
Общая длительность
занятий не должна превышать одного часа.

Правило № 3.
Компьютер, телевизор или другие занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны
продолжаться не более часа в
день.

Правило № 4.
Больше всего на свете в течение первого года учёбы ребенок нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то нет. Именно в это время
у него складывается свой собственный взгляд на себя. И если
Вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе
человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь
в тетради, а спокойно объясняйте ему, что он сделал не так.

Несколько коротких правил:
•  Показывайте
ребёнку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
•  Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребёнку,
что он хуже других.
•  Следует по возможности честно и терпеливо отвечать
на любые вопросы ребёнка.
•  Старайтесь
каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребёнком.
•  Оценивайте только поступки, а не самого ребёнка.

Дети учатся жить у
жизни:
  Если ребёнка постоянно критикуют, он
учится ненавидеть.
  Если
ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности.
  Если ребёнка высмеивают, он
становится замкнутым.
  Если
ребёнка подбадривают, он учится верить в себя.

Уровни и критерии адаптации
А. Л. Венгер описывает три уровня
адаптации к школьному обучению:

11.
Высокий уровень адаптации.
  первоклассник положительно относится к школе;
  требования выполняет адекватно;
  учебный материал усваивает легко, глубоко и
полно;
  решает усложненные задачи;
  прилежен;
  внимательно слушает
указания и объяснения учителя;
  выполняет поручения без лишнего
контроля;
  проявляет
большой интерес к самостоятельной работе;
  готовится ко всем урокам;
  занимает в классе благоприятное статусное
положение.

11.
Средний уровень адаптации.
  первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных
переживаний;
 понимает учебный материал, если учитель
излагает его подробно и наглядно;
  усваивает основное
содержание учебных программ;
  самостоятельно решает типовые
задачи;
  бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;
  общественные поручения выполняет добросовестно;
  дружит со многими одноклассниками.

11.
Низкий уровень адаптации.
  первоклассник
отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на
здоровье;
  доминирует подавленное настроение;
  наблюдаются нарушения дисциплины;
  объясняемый
учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником
затруднена;
  при
выполнении самостоятельных учебных заданий
не проявляет интереса;
  к урокам готовится нерегулярно, ему
необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со
стороны учителя и родителей;
  сохраняет
работоспособность и внимание при удлиненных паузах для
отдыха;
  близких друзей не имеет, знает по именам
и фамилиям лишь часть одноклассников.
(Журнал «Школьный психолог», № 12, 2000 г.)
Анкета для
родителей первоклассников
Класс_____
Школа
_________________________________________________
Фамилия, имя
ребенка_________________________________________________________
Просим Вас ответить на приведенные ниже
вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к
Вашему ребенку.
1. Охотно ли идет ребенок в школу?
- неохотно (ДА)
- без особой охоты (ВДА)
- охотно, с радостью (А)
- затрудняюсь ответить
2. Вполне ли приспособился к школьному
режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?
- пока нет (ДА)
- не совсем (ВДА)
- в основном, да (А)
- затрудняюсь ответить
3. Переживает ли свои учебные успехи и
неуспехи?
- скорее нет, чем да (ДА)
- не вполне (ВДА)
- в основном да (А)
- затрудняюсь ответить
4. Часто ли ребенок делится с Вами
школьными впечатлениями?
- иногда (ВДА)
- довольно часто (А)
- затрудняюсь ответить
5. Каков преобладающий эмоциональный
характер этих впечатлений?
- в основном отрицательные впечатления
(ДА)
- положительных и отрицательных примерно
поровну (ВДА)
- в основном положительные впечатления (А)
6. Сколько времени в среднем тратит
ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий? (укажите конкретную цифру)
7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при
выполнении домашних заданий?
- довольно часто (ДА)
- иногда (ВДА)
- не нуждается в помощи (А)
- затрудняюсь ответить
8. Как ребенок преодолевает трудности в
работе?
- перед трудностями сразу пасует (ДА)
- обращается за помощью (ВДА)
- старается преодолеть сам, но может
отступить (ВДА)
- настойчив в преодолении трудностей (А)
- затрудняюсь ответить
9. Способен ли ребенок сам проверить свою
работу, найти и исправить ошибки?
- сам этого сделать не может (ДА)
- иногда может (ВДА)
- может, если его побудить к этому (А)
- как правило, может (А)
- затрудняюсь ответить
10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей
по классу, обижается на них?
- довольно часто (ДА)
- бывает, но редко (ВДА)
- такого практически не бывает (А)
- затрудняюсь ответить
11. Справляется ли ребенок с учебной
нагрузкой без перенапряжения?
- нет (ДА)
- скорее нет, чем да (ВДА)
- скорее да, чем нет (А)
- затрудняюсь ответить
Большое спасибо за Ваши ответы.
Результаты нашего исследования будут предоставлены Вам лично на
родительском собрании.
Памятка классного руководителя для детей «Если хочешь быть
здоров»
Помни, забота о здоровье требует постоянных усилий.
Чтобы сохранить здоровье, необходимо:
1.     Иметь представление о
работе человеческого организма и знать особенности своего организма.
2.     Соблюдать личную гигиену (поддерживать в
чистоте тело, ежедневно принимать
водные процедуры, иметь индивидуальные средства гигиены – зубную щётку, расчёску и т. Д.)
3.     Соблюдать режим дня –
в одно и то же время принимать пищу, засыпать и просыпаться, чередовать
работу с отдыхом.
4.     Спать не менее 7-8
часов в сутки для взрослого человека и 10-12 часов –для
ребёнка.
5.     Правильно и регулярно
питаться, не переедать, следить за весом.
6.     Регулярно делать
зарядку, заниматься спортом, больше двигаться.
7.     Закаляться.
8.     Чаще бывать на свежем воздухе, на природе.
9.     Избавиться от
вредных привычек.
10.    Жить в согласии с
собой и окружающими, иметь цель в жизни, придающую
смысл существованию, не терять веры в будущее.
11.    Не думать о болезнях, верить в свои силы и
здоровье.
Памятка родителям
первоклассников
•  Старайтесь,
чтобы день Вашего ребенка начинался спокойно.
Пусть, проснувшись, он увидит Вашу улыбку, услышит Ваш ласковый
голос.
•   Рассчитайте время, отведенное на сборы в школу.
Пусть оно пройдет, не торопясь, без одергиваний по пустякам, без
укоров за ошибки и оплошности.
•   Прощаясь, не предупреждайте: «смотри, не
балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было плохих оценок».
Пожелайте ему удачи, найдите
несколько ласковых, добрых слов – у него впереди трудный день.
•   Встречая ребенка из школы, спросите его: «Каким
был для тебя сегодня день?»,
«Что нового ты сегодня узнал?», «Что интересного было сегодня в школе?». Откажитесь от фразы: «Что ты сегодня получил?».
•   В общении с ребенком избегайте условий: «если ты
сделаешь, то…», ультимативных заявлений. Они в определенный момент могут
стать невыполнимыми, и Вы окажетесь в сложной ситуации.
•   Постарайтесь в течение дня найти время, когда Вы
будете принадлежать только
ребенку, не отвлекаясь на домашние дела, общение с другими членами семьи, телевизор и т. П.
•   Единая тактика в общении всех взрослых с ребенком
– важное условие воспитания. Свои разногласия по поводу
педагогических приемов решайте без него.
•   Помните,
что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее; быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель,
конец второй четверти (примерно
с 15 декабря), первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти. В
эти периоды старайтесь быть более внимательны к состоянию ребенка.
•   Не оставляйте без внимания жалобы ребенка на
головную боль, усталость, плохое
настроение. Они могут быть сигналами переживаемых трудностей в учебе.
•   Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей,
возникших в течение дня, не
обсуждать предстоящей контрольной и т. П. Хорошо, если день завершится сказкой перед сном, песенкой, ласковыми поглаживаниями. Это поможет снять
напряжение, накопившееся за день,
спокойно уснуть.
•   Оценивайте объективно возможности и способности своего ребенка. Не сравнивайте его с другими детьми,
только с самим собою.
Памятка родителям
первоклассников
•   Поддержите в ребенке его стремление стать
школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах,
серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить
значимость его нового положения
и деятельности.
•    Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми
он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
•    Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда
человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
•    Составьте вместе с первоклассником распорядок дня,
следите за его соблюдением.
•   Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у
первоклассника,   например,   есть  логопедические   проблемы,   постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
•   Поддержите первоклассника в его желании добиться
успеха. В каждой работе обязательно
найдите, за что можно было бы его
похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так
хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
•   Если Вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его
учебных делах, не стесняйтесь
обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
•   С поступлением в школу в жизни Вашего ребенка
появился человек более
авторитетный, чем Вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
•   Учение – это нелегкий и ответственный труд.
Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника
должно оставаться достаточно
времени для игровых занятий.

 С
уважением – учитель, психолог и администрация школы

Приложение 10
Консультация родителей первоклассников
 Ваш
малыш стал школьником!
    Мы, педагоги, рады видеть его в нашем учебном
заведении. Искренне надеемся на то, что Ваша родительская дорога будет легкой и
Вы не устанете в пути.
   Достигнуть успеха в воспитании и обучении ребенка
можно только в тесном сотрудничестве семьи и школы.
   Сотрудничество принесет свои плоды тогда, когда
родные и близкие люди, без которых ребенок не мыслит своей жизни, найдут в себе
силы и мужество каждый день учиться быть настоящей Матерью и настоящим Отцом!
   Пусть эти законы родительской истины помогут Вам
состояться в качестве родителей, постарайтесь следовать им в самых трудных
жизненных ситуациях, любите своего ребенка и дорожите его любовью к вам!
Задание для родителей
-Что обеспечит успех ребёнка в школе?
-Что больше всего способствует возникновению желания учиться?
   Выберите из предложенных в данном перечне три, по
вашему мнению, главных фактора, рассмотрите их по степени значимости.
а) Физическое здоровье.
б) Развитый интеллект.
в) Умение общаться и способность взаимодействовать со
сверстниками.
г) Умение считать и читать.
д) Выносливость и работоспособность.
е) Аккуратность и дисциплинированность.
ж) Хорошая память и внимание.
з) Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.
Обоснуйте свой выбор.

Уровни адаптации

Содержание

Высокий
  уровень

- Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые
  требования воспринимает адекватно.
- Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно
  решает усложненные задачи.
- Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя.
  Выполняет поручения без внешнего контроля.
- Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе
  (всегда готовится ко всем урокам).
- Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно.
- Занимает в классе благоприятное статусное положение

Средний
  уровень

- Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не
  вызывает отрицательных переживаний.
- Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно
  и наглядно.
- Усваивает основное содержание учебных программ.
- Самостоятельно решает типовые задачи.
- Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений,
  указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны.
- Общественные поручения выполняет добросовестно.
- Дружит со многими одноклассниками

Низкий
  уровень

- Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к
  школе.
- Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное
  настроение.
- Наблюдаются нарушения дисциплины.
- Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.
- Самостоятельная работа с учебником затруднена.
- При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет
  интереса.

- К урокам готовится нерегулярно. Для того чтобы он начал
  заниматься, необходимы постоянный контроль: систематические напоминания,
  побуждения со стороны учителя и родителей.
- Общественные поручения выполняет под контролем, без особого
  желания.
- Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам и фамилиям
  лишь часть одноклассников

Обычно

Опасно

       Снижается первоначально
  непосредственный интерес к школе, занятиям.

Полное отсутствие интереса к учёбе, вялость и безынициативность.

Начинает время от времени говорить, что учиться надоело
  (особенно в конце недели и четверти), но активно интересуется всем остальным.

Ничего не интересно, безразличие  ко всему, даже к играм,
  если они требуют хоть какого-то напряжения.

Радуется, когда не надо делать домашнее задание.

Делает уроки только «из-под палки».

Время от времени хочет остаться дома, пропустить уроки.

Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается
   постоянно и открыто в формах активного протеста, либо симптомами
  болезней,  которые  кончаются сразу после того, как разрешат
  остаться дома.

Иногда выражает недовольство учителем или опасения по его
  поводу.

Очень не любит или боится учителя, испытывает по отношению к
  нему страх, бессилие или агрессию.

Вывод: беспокоиться нужно тогда, когда
  нежелание учиться является устойчивым, выражается активно, отражает основное
  отношение ребёнка к школе.

Тестирование
родителей с целью коррекции в дальнейшей работе
(Отметьте нужное «+»)

Ребёнок очень охотно
  идёт в школу.

Совсем неохотно.

Очень охотно принимает распорядок школы.

Совсем не принимает.

Очень сильно переживает учебные успехи.

Совсем не переживает.

Очень горячо делится школьными впечатлениями.

Совсем не делится.

Преобладают положительные впечатления.

Преобладают отрицательные впечатления.

Самостоятельно выполняет учебные задания.

Справляется с помощью взрослых.

Очень часто жалуется на одноклассников.

Совсем не жалуется на одноклассников.

Советы родителям

Чтобы получать объективную оценку учебы и
     поведения своего ребенка, постарайтесь сами ходить на родительское
     собрание, а не посылать бабушку, дедушку или няню.

Оставьте за порогом школы ваши проблемы и плохое
     настроение. Сосредоточьте внимание на том, ради чего вы пришли на собрание.

С личными вопросами к учителям и классному
     руководителю лучше всего подойти до собрания или договориться о встрече в
     другой день, если хотите, чтобы вам уделили больше времени.

Как бы ни были ужасны “прегрешения” ребенка,
     никогда не распекайте его в присутствии учительницы. Поговорите с ним
     наедине и объясните, что у вас был неприятный разговор с учителем,
     воспитателем и вы хотели бы вместе разобраться в ситуации.

Родители, которые
     общаются между собой и знакомы с одноклассниками ребенка, всегда достигнут
     больших успехов в воспитании своих детей, будут лучше ориентироваться в
     школьных проблемах.

Законы родительского воспитания.
Закон 1
   Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до
ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов!
Закон 2
  Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы
формируете у него умение и навык унижения, который он сможет использовать по
отношению к другим людям. Не исключено, что это будете Вы.
Закон 3
  Не угрожайте своему ребенку. Угрозы взрослого  приводят
к боязни и ненависти.
Закон 4
  Не налагайте запретов. То, что категорически запрещено,
очень хочется попробовать, не забывайте об этом.
Закон 5
  Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без
опеки; дайте возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим.
Закон 6
  Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру
своей любви и меру своей родительской ответственности.
Закон 7
  Развивайте в себе чувство юмора. Учите своего ребенка
смеяться над собой! Это лучше, чем над ним будут смеяться другие люди.
Закон 8
Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он их просто не
слышит!
Закон 9
  Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо
ориентируйтесь в своих «да» и «нет».
Закон 10
  Не лишайте своего ребенка права быть ребенком. Дайте ему
возможность побыть озорником и непоседой, бунтарем и шалуном. Период детства
весьма скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь
взрослым. Дайте возможность своему ребенку быть им во время детства, иначе период
детства будет продолжаться и в его взрослой жизни. Это может обернуться
серьезными последствиями и для Вашего ребенка и для Вас, родители!
Помните, что самое большое родительское
счастье – видеть состоявшихся, умных и благодарных детей! Мы
желаем вам успехов!

Приложение 11
Консультация на
тему: «Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе»
-
Изменение режима дня ребенка.
-
Необходимость игровой деятельности в жизни ребенка.
-
Наблюдение родителей за правильной позой ребенка во время рисования, чтения,
лепки, приема пищи и т. д.
-
Организация правильного  питания ребенка.
-
Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной
активности (создание в доме спортивного уголка).
-
Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных качеств
сохранения здоровья.

Приложение 12
Консультация на
тему: «Психологические трудности адаптации первоклассников к школе»
-
создание благотворительного психологического климата по отношению к ребенку со
стороны всех членов семьи;
-
роль самооценки ребенка к адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше
трудностей у ребенка в школе);
-
первое условие школьного успеха -  самоценность ребенка для родителей;
-
формирование у младшего школьника интереса к школе, прожитому школьному дню;
-
необходимость дружеского общения ребенка с одноклассниками и возможность такого
общения после школы;
-
недопустимость физических мер воздействия на ребенка, запугивания, критики,
особенно в присутствии других людей;
-
учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению;
-
предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе;
-
организация контроля за его учебной деятельностью;
-
поощрение ребенка за учебные успехи и личные достижения;
-
моральное стимулирование достижений ребенка;
-
развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Поступление
в школу - переломный момент в жизни каждого человека, один из наиболее
существенных критических периодов в жизни детей. Начало школьного обучения
кардинально меняет весь их образ жизни. Свойственные дошкольникам беззаботность
и погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством ограничений:
теперь ребенок должен систематически и напряженно трудиться, Четко соблюдать
режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни,
выполнять требования учителя, аккуратно делать задания… Другими словами, он
должен адаптироваться к школе, т.е. приспособиться к новым условиям
существования, к новому виду деятельности (учебной), к новым контактам и
нагрузкам. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом
зависит работоспособность и успеваемость школьника в последующие годы.

Период адаптации к школе может длиться  от 2 – 3 недель до полугода. Это
зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей первоклассника,
характера его взаимоотношений с окружающими, степени подготовленности к
школьной жизни.

Перечислю признаки успешной адаптации.

Удовлетворенность школьника процессом обучения:
     ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страха.
Легкость в изучении программного материала. Если
     первоклассник испытывает затруднения при обучении, то необходимо
     поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность,
     а также не сравнивать с другими детьми. Важно на первых порах вселить в
     ученика уверенность в успехе, помочь свыкнуться с мыслью: «У меня все
     получится».
Степень самостоятельности учащегося при
     выполнении учебных заданий, готовность воспользоваться помощью взрослых
     лишь после предпринятых попыток выполнить задание самим.
удовлетворенность межличностными отношениями с
     одноклассниками и учителем – самый важный признак того, что ученик
     освоился в школьной среде.

-
Первый год обучения в школе – серьезное испытание для ребенка. Психологи
отмечают, что дети переживают психологический кризис. Важное изменение в жизни
первоклассников – «прилюдность» поведения, контроль со стороны учителя,
одноклассников, родителей. Публичность жизни может забирать значительную долю
психологической энергии ученика. Для снятия нагрузки нужно давать детям дома
возможность для уединения, а также постараться не делать им лишних замечаний.

Положению первоклассника не позавидуешь. Он попал в новое окружение, появились
новые требования, ему надо уметь слушать, концентрировать внимание, отвечать на
вопросы, при этом, подавляя желание побегать, поиграть и повеселиться. Если со
всем этим ученик справляется, то он радостен, увлечен, верит в свои силы. Тогда
речь может идти о полной адаптации. Если первоклассник по разным причинам не
справляется с учебной нагрузкой, то со временем он попадает в разряд
неуспевающих, что приводит к неврозам, к «школобоязни».

Чаще всего в число детей группы риска младшего школьного  возраста попадают
следующие учащиеся.

Соматически ослабленные ученики, имеющие
     хронические заболевания и состоящие на учете у разных специалистов. К
     сожалению, сейчас почти 80% школьников имеют отклонения в состоянии
     здоровья. Число детей, неспособных на должном уровне усвоить программу
     колеблется от 15 до 40%. Они пропускают много уроков и долго
     восстанавливаются после болезни, у них низкая работоспособность и
     повышенная утомляемость.
Школьники с синдромом дефицита внимания. Для них
     характерна чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить
     внимание.
Леворукие учащиеся.
Ученики с нарушением эмоционально – волевой сферы
     – агрессивные, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные или
     замкнутые.

   К
критериям благополучной адаптации можно отнести: а) динамику работоспособности
и ее улучшения на протяжении первого полугодия; б) отсутствие изменений
показателей здоровья; в) хорошее усвоение учебной программы.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются изменения в поведении
первоклассников.

Насколько ученик будет собранным в учебной деятельности, зависит не только от
учителя, но и от родителей. Чем больше взрослых оказывают посильную помощь в
процессе обучения, тем успешнее первоклассник адаптируется к новым условиям.

Приложение 13
Консультация
на тему: «Система взаимоотношений с ребёнком в семье»
Известный
педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения
учеников, родителей и учителей, опубликовал правила, которые могут помочь
родителям подготовить ребенка к жизни среди одноклассников в школе.
- Не
отнимай чужого, но свое не отдавай.
-
Попросили – дай, пытаются отнять – защищайся.
- Не
дерись без причины.
-
Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе.
-
Играй честно, не подводи своих товарищей.
- Не
дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого не проси.
- Из
– за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из – за отметок не спорь и на
учителя за отметки не обижайся.
-
Старайся все делать во время и думай о хороших результатах, они обязательно у
тебя будут.
- Не
ябедничай и не наговаривай ни на кого.
-
Старайся быть аккуратным.
 -Почаще
говори: давай дружить, давай играть.
-
Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты неповторимый для самого себя,
родителей, учителей, друзей!
Уважаемые
родители! Поместите эти правила в комнате или в рабочем уголке ребенка на
видном месте. В конце каждой недели обращайте внимание ребенка на то, какие
правила ему удается выполнять, а какие нет и почему.

Приложение 14
Доклад на
педагогический совет «Адаптация первоклассников».
Адаптация
в школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
Основными особенностями систематического школьного обучения являются следующие.
Во-первых, с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять общественно
оцениваемую деятельность - учебную деятельность. Во-вторых, особенностью
систематического школьного обучения является то, что оно требует обязательного
выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено все поведение
ученика во время его пребывания в школе.  Благополучное сочетание социальных
внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное – к дезадаптации.
Существует
несколько уровней адаптации:
1.
Высокий
уровень. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования
воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно
овладевает программным материалом; прилежен; внимательно слушает указания
объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля;  проявляет
большой интерес к самостоятельной учебной работе. Общественные поручения
выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное
положение.
Причем
исходя из данных некоторых исследователей большинство шестилетних
первоклассников не может иметь высокий уровень адаптации в силу неразвитости
таких аспектов адаптации, как готовность к школьному обучению (по параметрам
произвольности поведения, способности к обобщению, учебной мотивации и др.),
несформированность личностных новообразований кризиса 7 лет (самооценка и
уровень притязаний) без необходимого вмешательства педагогов и психологов.
2.
Средний
уровень. Первоклассник  положительно относится к школе, ее посещение не
вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель
излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных
программ, внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но
при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занимается чем-то,
что ему интересно, общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со
многими одноклассниками.
3.
Низкий
уровень адаптации. Первоклассник отрицательно относится к школе; нередки жалобы
на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдается нарушение
дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно;
самостоятельная работа затруднена; при выполнении самостоятельных учебных
заданий не проявляет интереса;  к урокам готовится нерегулярно; необходимы
постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны
учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных
паузах для отдыха,  общественные поручения выполняет под контролем, без особого
желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь
часть одноклассников.
4.
Дезадаптация.
Это отклонения в школьной деятельности – затруднения в учебе, конфликты с
одноклассниками, учителями. Школьная дезадаптация – это образование
неадекватных механизмов приспособления ребенка в школе в форме нарушений учебы,
поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций,
повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
  Существует
три дезадаптационных стиля: Аккомодационный – ребенок стремиться полностью
подчинить свое поведение требованиям среды, ассимиляционный – ребенок стремится
подчинить социальную среду своим потребностям. Незрелый – связан с
психологической незрелостью ребенка и проявляется в неспособности его к
принятию новой социальной ситуации развития. Повышенная степень выраженности
каждого из этих стилей приспособления ведет к школьной дезадаптации.
  Различно
поведение этих детей в школе. Первоклассники с аккомодационным стилем
приспособления, соответствующим типичному образцу «хороший ученик», с готовностью
подчиняются всем правилам и нормам школьной жизни, и тем самым, как правило,
оказываются наиболее приспособленными к учебной деятельности и нормам школьной
жизни.
  Положительные
оценки со стороны учителей, благодаря их высокому авторитету, способствуют
формированию позитивной самооценки детей и повышению их социального статуса.
  Дети
с ассимилятивным типом адаптации, которые прогнозируют новые для них школьные
правила или же выполняют их только в присутствии учителя, оказываются, как
правило, дезадаптированными в отношении принятия учебной деятельности,
требований школы. Типичные в таких случаях негативные оценки учителя в
присутствии одноклассников ведут, как правило, к еще большему снижению их
авторитета, статуса в классе, затрудняя тем самым их социальную адаптацию.
Однако отмечено: относительно слабая ориентация детей на авторитет учителя
предохраняет их от сильного занижения самооценки.
  Наиболее
трудно адаптируемые дети с незрелым стилем, когда он обусловлен недостаточным
развитием воли. Такие дети неспособны координировать свое поведение в
соответствие с правилами и нормами школьной жизни.
  Главная
причина школьной дезадаптации в младших классах, по мнению некоторых психологов
связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из
семьи, где он не чувствовал переживания «мы», он и в новую социальную общность
– школу – входит с трудом.
  Помимо
понятия «школьная дезадаптация» в литературе встречаются термины «школьная
фобия», «школьный невроз». Как правило, школьные неврозы проявляются в
беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки и т.д.
Чаще наблюдается состояние школьной тревожности, которая проявляется в
волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях ожидании плохого
отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. В
случаях дидагтогенных неврозов травмирующей является в первую очередь сама
система обучения. Цели ученика и учителя изначально расходятся: учитель должен
учить, ученик должен учиться, т.е. слушать, воспринимать, запоминать и т.д.
Учитель остается в позиции «над» школьником, и, порой, не осознавая этого,
подавляет инициативу учащегося, его познавательную активность, столь
необходимую учебной деятельности.
  Стиль
и характер педагогического взаимодействия учителя и шестилетнего ребенка в
значительной мере отличается от классического подхода к обучению семилеток.
  Другой
причиной дезадаптивного поведения может быть чрезмерное переутомление и
перегрузка. Само поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка.
Успешность обучения его в школе зависит от особенностей воспитания в семье, его
уровня подготовленности к школе. Ряд авторов считают, что основной причиной
школьной дезадаптации являются не сами промахи в учебной деятельности или
отношения ребенка с учителем, а переживания по поводу этих промахов и
отношений.
  Для
многих детей поступление в школу может стать трудным испытанием. Хотя бы с
одной из следующих проблем сталкивается каждый ребенок:
 -
режимные трудности (они заключаются в относительно низком уровне произвольности
регуляции поведения, организованности);
 -
коммуникативные трудности (чаще всего наблюдаются у детей, имеющих малый опыт
общения со сверстниками, проявляются в сложности привыкания к классному
коллективу, к своему месту в этом коллективе);
 -
проблемы взаимоотношений с учителем;
Проблемы,
связанные с изменением семейной обстановки.
  Таким
образом успешность адаптации зависит от уровня развития интеллектуальных
функций, эмоционально-волевой сферы, сформированности коммуникативных навыков и
т.д.  Незрелость какой-либо из указанных сфер является одной из причин, которая
может привести к той или иной форме дезадаптации.

Приложение 15
Учебно-тематический план

№ п/п

Темы занятий

Время (минуты)

1 день

Знакомство

20

2 день

Правила школьной жизни

20

3 день

Правила школьной жизни

20

4 день

Школьник и дошкольник

20

5 день

Для чего ходят в школу

20

6 день

Оценка

20

7 день

Учимся работать дружно

20

8 день

Учимся работать дружно

20

9 день

Первоклассное
  путешествие

20

10 день

Первоклассное
  путешествие

20

Содержание программы

Темы занятий

Упражнения

Знакомство

“Раз, два, три”,
  “Цветы”, “Наш класс”, “Благодарю тебя”

Правила школьной жизни

“Доброе утро”, “Чуткие
  руки”, «Живые деревья», «Подарок классу».

Правила школьной жизни

“Разыскивается…”,
  “Любимое время года”, “Дождь”, “Что растёт после дождя”.

Школьник и дошкольник

“Раз, два, три -
  шепчи”, “Море волнуется раз…”, “Урок или перемена”, “Что в портфеле”

Для чего ходят в школу

“Нос, пол, потолок”,
  “Для чего ходят в школу”, “Улыбка”

Оценки

“Рыба, птица, зверь”,
  “Снежинка”, “Узоры и волшебные лесенки”.

Учимся работать дружно

“Разноцветные варежки”,
  “Один или два”, “Рисуем вместе”, “Эхо”

Учимся работать дружно

“Что на свете жёлтого
  цвета”, “Мои друзья”

Первоклассное
  путешествие

“Встаньте те, кто…”,
  “Отгадай, чей голосок”, “Злые и добрые кошки”, “Ручеёк радости”

Первоклассное
  путешествие

“Неоконченные
  предложения”, “Цветы”, “Дерево”

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2 Курсовая работа 7 семестр.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание Введение …….…………………

alt: Научиться учится – сложная задача

alt: Боязнь любых публичных выступлений

alt: Возрастные особенности первоклассников

alt: Развитие теоретического мышления, т

alt: В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить…

alt: Вывод по первой главе Таким образом, мы пришли к выводу, что в самом распространенном значении школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных…

alt: Анализ и оценка рисунков. 1

alt: Контроль и оценка результатов обучения -в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся; -итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не…

alt: общеобразовательной школы.

alt: Вывод по второй главе В главе 2 представлено подробное описание психодиагностических методик, направленных на изучение психологической адаптации к обучению, таких как: проективный рисунок «Что мне…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Ребенок, поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду, и от того, как пройдет адаптация к школе, во многом зависят его эмоциональное состояние,…

alt: Мнение родителей более субъективно

alt: Список использованной литературы: 1

title: курсовая работа №2 «Адаптация первоклассников к школьному обучению»