extracted_text:
Урок
литературы в 8 классе
Тема: Сонеты У.Шекспира.
Воспевание поэтом любви и дружбы
 Цели:
·
Познакомить с духовным
наследием культуры эпохи Возрождения;
·
Активизировать
познавательную деятельность учащихся; вовлечь их в творческую поисковую работу,
пробуждая интерес к творчеству У. Шекспира;
·
Формировать навыки
самостоятельного анализа текста, умение высказывать свое отношение к
прочитанному;
·
Способствовать
воспитанию высоких эстетических и нравственных чувств, идеалов красоты и
гармонии.
·
Расширять кругозор
учащихся, формировать интерес к творчеству У. Шекспира
Ход урока
 Любовь всегда прекрасна и желанна,
Особенно, когда она нежданна
У. Шекспир
Оргмомент.
Слово учителя.
- Сегодня на уроке литературы мы с вами отправимся, словно на
машине времени, в далекий XVI век, в Эпоху Возрождения.
Наша с вами цель - попытаться разгадать загадку Шекспира,
прикоснуться к самой яркой стороне его творчества - сонетам.
Ребята, готовясь к сегодняшнему уроку, вы разделились на 3
творческие группы: историки, литературоведы, поэты; провели большую поисковую и
исследовательскую работу.
Но говорить о жизни и творчестве поэта невозможно без понимания
особенностей той эпохи, в которой он жил и творил.
Что же такое Ренессанс?
Что это за эпоха, в которую суждено было жить великому Шекспиру?
Историки, вам слово!
Ученик 1:
- Ренессанс - от французского слова – Возрождение.
Принято считать, что это понятие было окончательно утверждено историком
искусства середины XVI века Джорджо Вазари. Временные рамки Ренессанса –
середина XIV- конец XVI вв. Родиной его считается Италия, которая раньше других
стран встала на путь буржуазного развития.
Французские авторы XVI века Франсуа Рабле и Гийом Бюде называли
свою эпоху также постлиминиумом (от лат. слова, означавшего “восстановление в правах”).
Римляне употребляли это слово в смысле возрождения, восстановления после
какой-то беды; возвращения на Родину из неприятельского плена или даже
оживления после смерти. Таким образом, Средневековье у них ассоциировалось с
пленом, смертью, а эпоха Возрождения означала оживление после смерти,
восстановление после несчастий Средневековья, возвращение Античности…
И как десять веков назад в эпоху Возрождения были провозглашены
лозунги:
“Человек – венец природы!”
“Человек есть мера всех вещей!”
“Знания делают человека Богом!”
Ученик 2:
- “Это был величайший прогрессивный переворот из всех пережитых до
того времени человечеством…”, - писал Ф. Энгельс.
В эпоху Возрождения создаются национальные культуры и литературы.
Латинский язык, непонятный народным массам, перестает господствовать в
культурной жизни. Особенность эпохи Возрождения составляет также развитие
человеческой личности, мощный рост активности, инициативы и таланта человека.
Ученик 1:
- Энгельс характеризует Возрождение как эпоху, которая “нуждалась
в титанах и которая породила гигантов” по силе мысли, характеру, по
многосторонности и учености. Тогда не было почти ни одного крупного человека,
который не совершал бы далеких путешествий, не говорил на четырех или пяти
языках, не блистал бы в нескольких областях творчества. Принципы свободного
развития человеческой личности становятся идейным знамением Возрождения. Ломка
эта совершается в тяжелой борьбе. Церковь, оплот феодальной реакции, всемерно
отстаивает свое господство.
Многие произведения передовой литературы сжигаются. Гибнут на
кострах самые смелые ученые, такие как великий итальянский
мыслитель-материалист, борец против схоластики Джордано Бруно.
Ученик 3:
- Однако в идейной жизни все более крепнет новое направление –
гуманизм (от лат. слова “гуманис” - человеческий). Главным содержанием
искусства становится человек и его земная жизнь, его борьба за счастье. В
борьбе против церковного мировоззрения гуманисты опираются на образы античной
литературы и искусства. В античном наследии гуманистов привлекает
жизнерадостность и любовь к человеку. В статуях античных богов они видят образ
прекрасного, правильно сложенного и одухотворенного человека, очень близкого их
идеям. Церковь считала человеческое тело греховным “сосудом дьявола”, и поэтому
с таким вдохновением художники Возрождения рисуют обнаженное тело, в мраморе и
красках, они создают гимн о его красоте.
 Ученик 4:
- Французский писатель Анатоль Франс назвал Ренессанс “весной
человеческого разума”. Действительно, Ренессанс отверг философию, опирающуюся
на понятие человека-раба, и противопоставил иную философию, опирающуюся на
понятие человека – владыки, человека, познающего и покоряющего мир. В
Средневековье считалось, что знание – проклятье для людей, а все страдания –
результат потери счастливого неведения. “Знание и плотское наслаждение – вот
первые грехи “первых людей”, - так полагали средневековые богословы. Они
наложили запрет и на наслаждение, на чувственную любовь, осудили красоту,
радость, все то, что ценилось превыше всего античным мировоззрением. “Помни о
смерти!” - вот девиз Средневековья.
Эпоха Возрождения, на мой взгляд, замечательная - яркая,
ослепительная, в красках, пышная, изобильная, роскошная, а по взлетам
человеческого ума и гениальная. Уильям Шекспир, Джованни Боккаччо, Мишель
Монтень, Мигель де Сервантес, Микеланджело, Рафаэль, Леонардо да Винчи – вот
далеко не все звезды на небе Ренессанса.
Ученик 5:
- “Это, несомненно, золотой век, который вернул свет свободным
искусствам”, - так отозвался о Ренессансе знаменитый философ XV века Марсилио
Фичино. А вот как думает один из современных историков: “Ренессанс выглядит
океаном противоречий, нестройным концертом различных устремлений, мучительного
сожительства воли к господству и еще зыбкого знания, влечения к красоте и
нездорового интереса к ужасному, смесью простоты и усложненности, целомудрия и
чувственности, милосердия и ожесточения”. Ренессанс! Так что же это? Где его
начало и где конец? Исторические границы этой интересной эпохи в истории
человечества размыты…
Что отличает Ренессанс от Средневековья, от новых времен? По этому
поводу в науке много споров, много разных толкований.
Над этим задумались и мы, историки…
Если обратиться к справочнику, то под словами “Возрождение,
Ренессанс” мы найдем нижеследующее разъяснение: “Период в культурном и идейном
развитии стран Западной и Центральной Европы (в Италии, XIV-XVI вв., а в других
странах – конец XV-XVII вв.), переходный от средневековой культуры к культуре
новых времен”.
Скупая, строгая справка, но за ней неоглядная даль событий, лиц,
свершений человеческого гения.
Ученик 3:
- Подведем итоги: две эпохи – Средневековье и Возрождение. Две
жизненные философии. Итак, каковы идеи христианского Средневековья?
1. Краткость земной жизни человека и вечная загробная жизнь.
2. Земная жизнь – период испытаний физических и моральных сил
человека. Отсюда – идея подвижничества, аскетизма, жертвенности.
3. Возвеличение страдания. Земное страдание – путь к вечному
(загробному) блаженству.
4. Осуждение мысли, сомнения, знания, гордыни, красоты телесной,
наслаждения телесного.
5. Идея безграничной веры в Бога, его пророков, проповедников.
6. Гуманизм сострадания (милосердие, жалость к униженным,
обездоленным).
Эти идеи наложили свою печать на духовную жизнь общества,
принявшего христианство. Они отразились в его нравах, обычаях, вкусах,
привычках, морали, законах, искусстве, философии.
- Что же возвестили миру гуманисты Ренессанса?
1.
Возвеличение человека
без Бога, без господина.
2.
Отрицания бессмертия.
Земная жизнь остаётся единственным и неповторимым достоянием человека.
3.
Возвеличение земного
счастья, красоты, наслаждения – телесного и интеллектуального.
4.
Возвеличение мысли и
сомнения, отрицание догмы и веры.
5.
Отрицание фанатизма.
6.
Осуждение страдания.
7.
Гуманизм величия
человеческого.
(Вопросы к историкам, оценка их выступлений).
 Учитель:
- Поистине, золотой век искусства! Взлет человеческого духа,
таланта, дерзания. Одной из самых ярких и загадочных звезд на небосклоне
Ренессанса был и остается Уильям Шекспир.
Итак, слово – литературоведам.
Ученик 1:
- Первая биография Шекспира была написана, когда никого из его
современников уже не было в живых. Достоверные биографические сведения о нем
очень скудные.
Уильям Шекспир родился 23 апреля 1564 г. В небольшом
провинциальном городке Стрэтфорде. Отец его был зажиточным ремесленником,
перчаточником, и торговцем. Он занимал видное положение в городе, одно время
был городским головой. Шекспир учился в так называемой грамматической школе. В
18 лет он женился. Около 1587 г. переехал в Лондон. Там поступил на техническую
работу в театр, позднее перешел в труппу Бербеджа – основателя первого
лондонского театра. С 1599 г. эта труппа выступает в новом большом публичном
театре “Глобус” - здесь в основном проходит вся деятельность Шекспира. Он
служит актером на небольших ролях. Одновременно ему поручают обработку старых
пьес для спектаклей, позднее Шекспир начинает самостоятельно писать пьесы для
театра и быстро завоевывает славу. В 1612 г. Шекспир оставляет театр и на
склоне лет возвращается в родной город, где и умирает в день своего рождения
1616 г.
Ученик 2:
- В 1585 году, проделав пятидневный путь, пришел в Лондон из
маленького захолустного городка Стрэтфорд, что на речушке Эйвон, паренек с
котомкой за плечами и с ломаным грошом в кармане, а по прошествии каких-то семи
лет заявил о себе как первейший поэт и драматург, слагатель “сладчайших”
сонетов. Как такое можно представить: сын разорившегося перчаточника,
полуобразованный, едва что-либо знавший, кроме зачатков латинского языка,
полученных в начальной школе провинциального городка, и вдруг в числе первых?
А между тем ученейшие люди с университетским образованием: Кид,
Грин, Марло, - хоть и отмеченные талантом, остались где-то там позади. Поэт и
драматург Роберт Грин в 1592 году, умирая в нищете, в жалкой лачуге бедняка и
разуверившись во всем и вся, в “справедливости” неба, подобно пушкинскому
Сальери, написал убийственный по сарказму памфлет “На грош ума, купленного за
миллион раскаяния”, в котором, обыгрывая фамилию Шекспира (в переводе с
английского Шекспир значит “потрясатель копья”), но не называя его прямо,
осыпает его грязной бранью (“выскочка”, “ворона, щеголяющая в наших перьях”,
“Мастер на все руки, воображающий себя единственным потрясателем сцены”).
Так, полуобразованным дикарем, “нутряным” поэтом, творящим шедевры
по внутреннему наитию, и остался Шекспир в глазах поколений XVII-XVIII вв,
вплоть, пожалуй, до середины XIX века.
Ученик 3:
- В 1857 году американка Делиа Бэкон опубликовала книгу “Раскрытие
философии пьес Шекспира”. Она усомнилась в том, что полуобразованный человек
мог создать произведения, требующие не только ума, таланта, но и обширных
историко-культурных познаний.
Так родился шекспировский вопрос: был ли Шекспир Шекспиром, то
есть автором тех несравненных литературных произведений, которые значатся под
его именем?
Делиа Бэкон приписала их современнику Шекспира, Фрэнсису Бэкону
(основоположник современного философского мышления, один из зачинателей
английской интеллектуальной прозы). Шекспироведы прислушались к ее голосу, но
авторство Бэкона отвергли. Так как Фрэнсис Бэкон хотя и был образованным
человеком своей эпохи, еще никем не доказано, что он писал стихи.
Сама же бедная возмутительница спокойствия, безмерно увлеченная
своей идеей (она даже пыталась ночью при помощи наёмных рабочих вскрыть могилу
Шекспира, чтобы найти новые доказательства для своей версии), окончила свои дни
в психиатрической лечебнице.

Ученик 4:
- Претендентом на авторство пьес Шекспира называют и Кристофера
Марло (поэт, живший в XVI веке, ровесник Шекспира). Он намного обогнал Шекспира
своей ранней славой. Марло был безусловным главой поколения “университетских
умов”, образованных, талантливых, беспутных. Он выделялся и дарованием, и
честолюбием, заставившим его не ограничить себя литературой, пуститься в политику,
тайную, закулисную. Она его и погубила.
В мае 1593 г. в окрестностях Лондона во время пьяной драки Марло
получил удар кинжалом в висок от руки наемного убийцы. Тогда же первое
произведение – поэма “Венера и Адонис” - было занесено в регистрационную книгу
под именем Шекспира. Версия: высокие покровители не предали Марло, но,
инсценировав убийство, помогли бежать на континент, откуда ему с тех пор и
приходится присылать в Англию свои новые произведения, прикрываясь, как маской,
именем Шекспира. Но при сопоставлении фактов эта версия лопается как “мыльный”
пузырь.
Кристофер Марло – бурный гений XVI века, “университетский ум”, но
был непоследователен, несерьёзен, нетрудолюбив. Вряд ли он мог бы написать
около 40 пьес и 154 сонета.
Ученик 5:
- Потом автора пьес и сонетов стали искать среди лиц титулованных:
назывались графы Дерби, Оксфорд, Рэтленд – права последнего были поддержаны и в
России в 10-20-х гг. XX века. Полагали, что присущее им образование, положение
в обществе и при дворе, возможность путешествовать открывали широкий обзор
жизни, который есть в пьесах. У них были причины скрывать свое настоящее имя,
на которое пятном позора, по тогдашним представлениям, легло бы ремесло
драматурга.
Ученик 6:
- Но если такова логика, то мысль уносится все выше, выше, пока не
достигает самого трона королевы Елизаветы. И она в претендентах.
Королева Англии - образованная, твердая, решительная императрица,
именно ей обязана нация духовным взлетом. Остается доказать в Елизавете лишь
малое - поэтический гений. Вкус у нее был, даже любовь к поэзии, но гений – на
него ничто не указывает, а ведь его так трудно скрыть!
Ученик 7:
- Из всего, что написано Шекспиром, до нас дошло 39 произведений и
154 сонета.
Возможно, мы никогда не узнали бы текста “Макбета”, “Юлия Цезаря”,
“Бури”, “Кориолана”, “Зимней сказки”, “Двенадцатой ночи” - всего восемнадцати
пьес (половины написанного Шекспиром!), если бы не друзья - актеры Хемминг и
Конделл. Семь лет спустя после смерти драматурга, в 1623 году, они осуществили
издание.
Рукописей не осталось. Они должны были храниться в театре “Глобус”
и тогда погибли во время пожара, вспыхнувшего в июне 1613 года.
Еще одна загадка: что повлекло Шекспира, находящегося в зените
славы и жизненного успеха, еще не перешагнувшего пятидесятилетний возраст, на
покой? Быть может, болезнь? Во всяком случае, как утверждает опытный графолог,
подписи на всех трех листах шекспировского завещания сделаны рукой больного
человека.
По характеру его посмертной маски недавно был поставлен
предположительный диагноз: Шекспир страдал очень редкой формой рака, поразившей
оболочку глаза.
Ученик 8:
- Отыскав и изучив многие труды шекспироведов, мы пришли к единому
мнению: все версии о том, что под именем “Шекспир” скрывались различные люди,
несостоятельны.
Какими бы остроумными ни были доводы против Шекспира, они не дают
достаточных оснований для того, чтобы любопытную, волнующую воображение догадку
поднять на уровень серьезной гипотезы. Они лишь напоминают нам, как мало знаем
мы о подлинном авторе – Шекспире, о его жизни и творчестве.
Итак, загадка Шекспира до сих пор остается неразгаданной….
(Вопросы к литературоведам, оценка их выступлений).
Учитель:
- Сонеты Шекспира представляют собой вершину лирической поэзии
эпохи Возрождения. Такого сложного изображения человеческой души мы не находим
ни у одного другого лирика этой эпохи.
Почему же именно сонет?
Каковы адресаты этих творений Шекспира?
Каковы основные темы сонетов?
На эти и другие вопросы пытались найти ответы поэты. Слово – им.
Ученик 1:
- Сонет – это стихотворение, состоящее из четырнадцати строк и
развивающее какой-то один мотив. Создан в XIII веке, вероятно, провансальскими
трубадурами. Сонет - от провансальского слова “песенка”. От них сонет перешел в
Италию, где нашел применение у разных поэтов, усовершенствовавших его форму. В
числе великих мастеров поэзии, создававших сонеты, был Данте, посвящавший их
своей возлюбленной Беатриче. Следом за ним к форме сонета обратился его
соотечественник, первый поэт-гумантист Франческо Петрарка, воспевавший
красавицу Лауру. От итальянских поэтов форму сонета в XVI в. переняли французы,
испанцы и англичане.
Английский сонет, как и классический итальянский, состоял из 14
строк, написанных пятистопным ямбом. Но итальянский сонет состоял их двух
четверостиший и двух трехстиший, а английский – из трех четверостиший и одного
двустишия, в котором содержался итог, вывод всего сонета.
В Англию сонет был введен еще в царствование Генриха VIII
подражателями Петрарки, Уайаттом и Серрейем. Но оба эти поэта успели лишь
наметить путь, так как оба умерли в сравнительно молодые годы. Здоровье Уайатта
было подорвано пятилетним заключением в Тауэре, Серрей сложил голову на плахе.
В последнее десятилетие XVI в. написал свои сонеты и Шекспир.
Ученик 2:
- Издание “Сонетов” - один из самых загадочных эпизодов в истории
прижизненных изданий, произведений Шекспира. Известно то, что уже до 1598 г
сонеты были написаны и ходили в рукописи среди друзей Шекспира. По неизвестной
причине он не хотел их публиковать. Остаётся предположить, что эти шедевры
лирики имели для него и для кого-то из его близких интимное значение.
Тем не менее, два сонета попали в руки издателя Джаггарда, и он
напечатал их в 1599 г. То, что два сонета интимного характера попали в печать,
по-видимому, насторожило и Шекспира, и тех, кому были посвящены сонеты. Надо
полагать, они приняли меры, чтобы подобное не повторилось. И действительно,
десять лет после публикации Джаггарда ни один сонет Шекспира больше не
появлялся в печати.
Но вот минуло десять лет, и в 1609 г. “Сонеты” вышли в свет
отдельной книгой.
На титульном листе стояло:
“Шекспировские сонеты.
Никогда ранее не печатавшиеся в Лондоне.
Будут продаваться Джоном Райтом, проживающим у ворот Храма Христа.
1609 год”.
После титульного листа – посвящение:
“Тому единственному, кому обязаны своим появлением сонеты, мистеру
W.H., всякого счастья и вечной жизни”.
Что означает это посвящение? Кому, собственно, посвящена книга?
Кто тот “единственный”, кому обязаны своим появлением сонеты? Молодой человек,
воспетый Шекспиром? Ведь именно ему обещал Шекспир бессмертие в своих стихах.
Загадка эта до сих пор не разгадана…
Ученик 3:
- Шекспиром написано 154 сонета. Из них с 1-го по 126-й посвящены
другу, остальные - возлюбленной.
Это бесконечно дорогие люди для поэта. Им нет имён: зачем о них
знать посторонним?
Итак, кто друг его? - Он молод, знатен, богат и великодушен.
Образ друга связывают с одним из высоких покровителей Шекспира -
Генри Ризли, графом Саутгемптоном (это был образованный аристократ, любитель
театра). Именно его видят скрытым в инициалах посвящения на титульном листе
1-го издания в 1609г.
“…to Мister W. H.”.
Восхваляя друга, Шекспир выражает основную идею Ренессанса, в
Италии провозглашённую ещё Пико делла Марадола, - величие человека.
Шекспир славит в человеке качества, отвергаемые средневековьем:
здоровье, физическую красоту, острый ум.
Поэт не скупится на похвалы. Тревожит его одно: как бы эта красота
не исчезла, поглощенная временем. Подобно заботливому отцу, он настойчиво
убеждает друга продлить свою красоту и самому жить в детях, ибо “одинокий путь
подобен смерти”.
(Чтение наизусть сонета № 68 в переводе С. Маршака.)
Его
лицо - одно из отражений
Тех дней, когда на свете красота
Цвела свободно, как цветок весенний,
И не рядилась в ложные цвета.
Когда
никто в кладбищенской ограде
Не смел нарушить мертвенный покой
И дать зарытой золотистой пряди
Вторую жизнь на голове другой.
Его
лицо приветливо и скромно
Уста поддельных красок лишены,
В его весне нет зелени заемной
И старина не грабит старины.
Его
хранит природа для сравненья
Прекрасной правды с ложью украшенья!
С
17-го сонета всё усиливается мотив, ранее звучащий приглушённо: невозможность
существовать без друга.
Ученик 4:
- “Смуглая дама”. Кто она? С 127-го по 156-й сонеты посвящены
“Смуглой даме”. Кто это? И снова загадка…
По одной из версий – это Мери Фиттон, фрейлина королевы Елизаветы,
по другой версии – это Мери Герберт, ставшая потом графиней Пембрук.
В своих сонетах Шекспир выступает против давней литературной
традиции, согласно которой только белокурые женщины считались прекрасными и
только они играли роль героинь в сказках, фаблио и романах. Если дамы, воспетые
в сонетах Данте и Петрарка, белокуры, они как божество, почти бестелесны, то
возлюбленная Шекспира – брюнетка, земная женщина, из крови и плоти, со своими
изъянами и недостатками, но как магнит притягивает к себе.
(Чтение сонета №130 в переводе С. Маршака.)
Ее
глаза на звезды не похожи,
Нельзя уста кораллами назвать,
Не белоснежна плеч открытых кожа,
И черной проволокой вьется прядь.
С
дамасской розой, алой или белой,
Нельзя сравнить оттенок этих щек.
А тело пахнет так, как пахнет тело,
Не как фиалки нежный лепесток.
Ты
не найдешь в ней совершенных линий,
Особенного света на челе.
Не знаю я, как шествуют богини,
Но милая ступает по земле.
И
все ж она уступит тем едва ли,
Кого в сравненьях пышных оболгали.
Ученик 5:
- Почти все сонеты пронизывает мысль о любви к другу и к черноокой
женщине. Это высшее счастье для поэта, наибольшая радость жизни.
Хотя “Смуглая дама” в нравственном отношении небезупречна (т.е.
она неверна, увлекает друга поэта):
Беда не в том, что ты лицом смугла:
Не ты черна, черны твои дела.
Нарастание душевного беспокойства, тревоги, иногда переходящее в
жестокие страдания, – все это мы находим в сонетах Шекспира.
Итак, основная мысль сонетов – любовь, дружба, борьба двух чувств
после того, как его друг и возлюбленная полюбили друг друга и жестоко огорчили
автора. В доказательство своих слов я прочитаю сонет №116.
(Чтение
сонета №116 в переводе С. Маршака.)
Мешать
соединенью двух сердец
Я не намерен. Может ли измена
Любви безмерной положить конец?
Любовь не знает убыли и тлена.
Любовь
- над бурей поднятый маяк,
Не меркнущий во мраке и тумане.
Любовь – звезда, которою моряк
Определяет место в океане.
Любовь
– не кукла жалкая в руках
У времени, стирающего розы
На пламенных устах и на щеках,
И не страшны ей времени угрозы.
А
если я неправ и лжет мой стих,-
То нет любви и нет стихов моих!
Ученик 6:
- Знаете ли вы, кто переводил сонеты?
Сонеты Шекспира переводили Иван Мамуна, Самуил Маршак, Борис
Пастернак, Бер, Валерий Брюсов, Гербель, А. Финкель, Гриневская и другие. За
переводы сонетов Шекспира Самуил Яковлевич Маршак был удостоен высшей награды
своего времени – Сталинской премии.
(Вопросы к поэтам, оценка их выступлений).
Учитель:
- Домашним заданием поэтов было также попробовать самим сочинить
сонет. Попытки были? Кто проявит смелость?..
(Чтение сонетов)
Клянемся
мы нередко в вечной дружбе,
Надежным, верным другом быть всегда.
И говорим про друга, когда нужно,
Прекрасные и добрые слова.
Но
если друг оступится однажды,
А сам не будет это понимать,
Остановить его не сможет каждый,
Всю правду взять в глаза ему сказать.
Дружить,
когда все хорошо у друга,
Легко и просто нам всегда, везде.
Сложней дружить, когда бывает туго:
Друзья ведь познаются лишь в беде.
Так
что важней: приятное сказать
Или о нехорошем не смолчать?
Викторина по трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта».
1. В каком городе происходит действие трагедии Шекспира
"Ромео и Джульетта"? ( В Вероне)
2. В каком веке происходит действие трагедии Шекспира "Ромео
и Джульетта"? ( В XIVвеке )
3. Назовите переводчиков трагедии Шекспира на русский язык.
( М.Лозинский, Б.Пастернак, А.Радлова)
4. В кого был влюблён Ромео до встречи с Джульеттой?
( В племянницу Капулетти Розалинду)
5. За кого собиралась выйти замуж Джульетта до встречи с Ромео? (
За Париса )
6. Назовите фамилию Ромео? (Монтекки)
7. Где впрвые встретились Ромео и Джульетта? ( На бале-маскараде в
Доме Капулетти)
8. Кто такой Меркуцио?
(Приятель Ромео )
9. Кто такой Тибальд? (Племянник матери Джульетты)
10. Назовите фамилию Джульетты? (Капулетти )
11. Какое событие явилось причиной изгнания Ромео? (Поединок Ромео
и Тибальда, закончившийся гибелью Тибальда)
12. Кому принадлежал план соединения Ромео и Джульетты после
изгнания Ромео? ( Монаху Лоренцо)
13. Кем, о ком и при каких обстоятельствах сказано: "Дракон в
обворожительном обличье! Исчадье ада с ангельским лицом!" ( Джульетта
говорит о Ромео после его поединка с Тибальдом )
14. Почем Ромео и Джульетта встречались тайно? ( Препятствовала
кровная вражда между семьями Монтекки и Капулетти )
15. Чем закончилась трагедия "Ромео и Джульетта"? (
Примирение враждующих семей Монтекки и Капулетти после гибели их детей)
16. Кому принадлежат слова : "Полезно всё, что кстати, а не в
срок- Все блага превращаются в порок"? ( Лоренцо)
17. Какой литературный приём (троп) используется в следующих
выражениях : "Ночь тушит свечи", "Радостное утро на цыпочках
встаёт на горных кручах"? (Олицетворение, вид лета форы)
18. Какая фигура речи используется в выражениях : "Любил ли я
хоть раз до этих пор?";
"Что могут обещать мне времена, Когда врагом я так
увлечена?"? ( Риторический вопрос)
Учитель:
- Шекспир – автор 154 сонетов, очевидно, написанных между 1592 и
1598 годами, когда популярность сонета в Англии превзошла другие формы
лирической поэзии. Отдельным изданием сонета Шекспира вышли в 1609 г. Хотя не
сонеты были главным в его творчестве. Главное – пьесы. Сонеты – словно любимая
игра. Когда речь идет о Шекспире, к слову “игра” отношение особенное. Здесь
уместно вспомнить, что говорил о Шекспире Гете. Он смотрел на Шекспира снизу
вверх, как на существо высшего порядка, бесконечно почитал. “Нет, кажется,
ничего в человеческой жизни, - восклицал Гете, - о чем бы он умолчал, чего бы
не воссоздал! И с какой легкостью и свободой! Трудно говорить о Шекспире, все
разговоры оказываются несостоятельными…. Он слишком богат, слишком могуч.”
Сонеты Шекспира – вершина английской лирики эпохи Возрождения. Тем
не менее они не равноценны. Некоторые из них продиктованы данью традиции, другие
– живым чувством. Среди всех остальных выделяется знаменитый 66-ой сонет. Вашим
общим домашним заданием было прочитать сонеты Шекспира. Особое внимание
обратить на 66-ой сонет, найти его различные переводы.
(Чтение
сонета № 66 в переводе С. Маршака.)
Зову
я смерть. Мне видеть невтерпеж
Достоинство, что просит подаянья,
Над простотой глумящуюся ложь,
Ничтожество в роскошном одеянье,
И
совершенству ложный приговор,
И девственность, поруганную грубо,
И неуместной почести позор,
И мощь в плену у немощи беззубой,
И
прямоту, что глупостью слывет,
И глупость в маске мудреца, пророка,
И вдохновения зажатый рот,
И праведность на службе у порока.
Все
мерзостно, что вижу я вокруг,
Но как тебя покинуть, милый друг!
Слушая этот сонет, задаешься ахматовским вопросом: “Что ныне лежит
на весах?”
- Как вы понимаете этот вопрос? Понимать его надо в переносном
смысле. (Что сегодня весомее всего, важнее, ценнее в современном обществе?
Какие мысли, поступки, дела?)
- Как Шекспир ответил на этот вопрос в 66-ом сонете?
- Не устарели ли проблемы, поднятые в этом сонете?
(Учитель раздает листочки с этим сонетом в переводе Б.
Пастернака. Чтение сонета № 66 в переводе Б. Пастернака.)
Измучась
всем, я умереть хочу.
Тоска смотреть, как мается бедняк,
И как шутя живется богачу,
И доверять, и попадать впросак,
И
наблюдать, как наглость лезет в свет,
И честь девичья катится ко дну,
И знать, что ходу совершенствам нет,
И видеть мощь у немощи в плену,
И
вспоминать, что мысли замкнут рот,
И разум сносит глупости хулу,
И прямодушье простотой слывет,
И доброта прислуживает злу.
Измучась
всем, не стал бы жить и дня,
Да другу трудно будет без меня.
- Он (т.е. лирический герой) прямо говорит, что хочет умереть.
Почему? (Не по личным причинам. От невозможности жить в мире, где царят общественный
хаос, произвол: “Измучась всем…”).
- Всё – это что?
- Обратите внимание на синтаксические особенности этого сонета.
Сколько в нем предложений?
- “Измучась всем…”. Но, оказывается, есть причина, заставляющая
примириться с постылой жизнью. И как раз личная. Давайте порассуждаем.
Конфликт, с которым мы только что познакомились, общечеловечен,
понятен каждому. Всякий в какой-то момент – иногда в ранней юности! –
переживает крушение иллюзий, разочарование в любви, в жизни. Хочет умереть –
потом решает жить. Скажем, думает: “Все ужасно, я бы немедленно расстался с
жизнью, но так люблю наблюдать весной цветение яблонь, слушать пение птиц,
встречать рассвет. И если умру, этой возможности лишусь.” Или “Если умру,
никогда не искупаюсь больше в любимой Волге. А ее вода так свежа, так
ласкова…Нет, уж лучше поживу еще.”
Расстаться с самой ужасной жизнью непросто. 66-ой сонет – гимн человеческому
жизнелюбию!
- Чем герой оправдывает свое решение жить?
(С его уходом “другу трудно будет”. Преданность другому живущему –
вот подпора его жизнелюбия).
Живите, говорит нам великий учитель, потому что ваша жизнь
нужна вашим близким.
Исследователи давно заметили, что 66-ой сонет перекликается с
другими произведениями Шекспира. Тот же вопрос решает Гамлет в монологе “Быть
или не быть!”.
Кроме пастернаковского перевода сонета, есть и другие. Прочтите их
последние двустишия.(Учащиеся читают вслух).
Хотел
бы умереть, но друга моего
Мне в этом мире жаль оставить одного.
Владимир Бенедиктов, 1-я половина XIX в.
Все
мерзостно, что вижу я вокруг,
Но как тебя покинуть, милый друг!
С. Маршак.
Не
жить, не видеть, сжечь бы все мосты,
Да пропади все пропадом! Но ты…
Н. Голь.
Устал
– но как мне выпустить из рук
Ту жизнь, в которой остается друг?
В. Орел.
Устал
я жить и смерть зову скорбя.
Но на кого оставлю я тебя?!
А. Финкель.
- Какой из этих переводов вам больше нравится? Почему?
- Почему считается, что все они уступают пастернаковскому?
Вдумайтесь в смысл этих строк. Во всех, кроме пастернаковского,
причина заключена “во мне”:
мне “жаль оставить, мне “как
тебя покинуть”, как “мне выпустить из рук”…
И только в пастернаковском – живу, потому что “другу будет трудно
без меня”.
Пастернак осуществил перевод этого сонета в начале 1938 г. Что это
было за время, сегодня известно. Летом 1937 г. Пастернак отказался поставить
подпись под требованием расстрела Тухачевского и Якира. В августе узнал о
самоубийстве своего друга, грузинского поэта Паоло Яшвили, и писал его вдове:
“Существование мое обесцененно…” Вскоре Пастернак стал переводить “Гамлета”,
заглушал “нестерпимый стыд и горе” от того, что совершалось вокруг.
- Что же это за проблемы, которые волновали людей и при Шекспире,
которые волнуют и нас, живущих в XXI веке?
Это общечеловеческие проблемы, в основе которых лежит очень важное
человеческое качество, – забота
о ближнем.
Сонеты Шекспира современны, актуальны и сегодня, спустя пять
веков. Многие из них положены на музыку.
Прослушивание в грамзаписи фрагмента «Монтекки и Капулетти» из
балета
С. Прокофьева «Ромео и Джульетта»
Анализ эпиграфа к уроку.
- Давайте обратимся к эпиграфу. Соответствует ли он содержанию
нашего урока? (Юные герои трагедии радостно встретили свою любовь, которая
вошла в их жизнь неожиданно. Они не смогли жить друг без друга, предпочтя
смерть, но их гибель открыла глаза их родителям. У. Шекспир показал, что любовь
сильнее смерти).
Рефлексия.
Итоги урока.
Домашнее задание (задание по выбору учащегося): Выучить наизусть сонет 130 «Её глаза на
звёзды не похожи».

file_name: Сонеты У.Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы.docx

alt: Урок литературы в 8 классе Тема:

alt: Делиа Бэкон приписала их современнику

alt: А тело пахнет так, как пахнет тело,

alt: Какое событие явилось причиной изгнания

title: Сонеты Шекспира


extracted_text:
Межпредметное направление:

         «Навыки XXI
века»

Исследовательская
работа
Название
работы:  QR - код  в нашей жизни.
(от
бумажной этикетки до QR
кода)

Автор
работы:
ученик
9  а   класса
Малев  Иван
МБОУ СОШ №2 . р..п. Базарный Карабулак Саратовской области
Руководитель: учитель географии МБОУ СОШ №2
Сумарокова Н.Н.

2023

Содержание:

1.      Введение………………………………………………………………….…3
2.      Идея
и создание………………………………………………………….…4
3.
Что
обычно шифруют в QR-коде………………....…………………….…5
4 .Практическое использование
QR-кодов………………………………….6-7
5.Социальные сети……………………………………                                   7
6.Заключение………………………………………………………………..8
7.Приложение……………………………………………………………….9
8.Список использованных источников……………………………………10

Введение.

Актуальность:

Новизна данной работы состоит
в следующем — применение технологии QR-код может быть использовано в любой
области окружающего нас мира, поэтому данная работа представлена как
систематизированный анализ перспективной технологии, которая получит
практическое применение в ближайшем будущем.
Гипотеза:
Действительно ли QR-коды
смогут стать неотъемлемой частью нашей жизни уже в ближайшем будущем?
Цель:
Показать практическое применение технологии
кодирования QR-кодов, как быстрого способа передачи информации.
Компьютерные и
вычислительные технологии в 21 веке непрерывно совершенствуются и
модернизируются. Если наблюдать хронологию  способа получения информации: от
бумажных ценников и этикеток , штрих-коды на жевачках до информации быстрого
ответа-QR –кода.
То, что было немыслимо еще 5 лет назад, сейчас является неотъемлемой частью
современной жизни. В связи с этим, все новые технологии разрабатываются для
более мобильного и интерактивного взаимодействия человека с окружающим миром.
Одной из наиболее новых
технологий, которая получила общественное признание, является технология
кодирования QR-кодов.
С каждым новым этапом
становления человеческого общества, информация становится более востребованным
и наиболее важным ресурсом. Информация нуждается в защите, для этого
информация, чаще всего, подвергается кодировке со стороны отправителя и
дешифрации со стороны получателя. QR-код как раз таки является промежуточным
закодированным состоянием информации, которую может расшифровать любой человек,
обладающий сканирующим устройством.

Идея и создание

Изначально QR код не был
задуман для использования там, где мы сейчас его можем встретить. Этот
двумерный штрих-код был разработан и представлен японской компанией
«Denso-Wave» в 1994 году. Его использовали в транспортной промышленности для
маркировки деталей и запасных частей при транспортировке.
Его создание было
обусловлено тем, что более привычные нам штрих-коды перестали устраивать
индустрию из-за ограниченного объема зашифрованной информации. И японцы начали
экспериментировать с новыми способами кодирования информации в графической
картинке. К 2000 году QR-коды начали пользоваться огромной популярностью в
Японии, прежде всего в рекламном бизнесе.
Идея использовать QR-коды
в социальных сферах возникла позже. Первооткрывателями такой идеи можно считать
Великобританию. Базировалась идея на другом интересном и популярном проекте —
Википедии. В апреле 2011 года председатель Викимедиа Великобритания Роджер
Бамкин и консультант по мобильному интернету Теренс Эден предложили соединить
тексты виртуальной энциклопедии и реальные экспонаты Музея и художественной
галереи Дерби при помощи QR-кодов таким образом, чтобы посетители галереи,
считав код, могли сразу же почитать о нем статью. Название проекта QRpedia
сочетает в себе буквы QR от англ. QuickResponse, быстрый отклик, и -pedia — от
Wikipedia. На сегодняшний день проект QRpedia реализован в детском музее
Индианаполиса, музее и художественной галерее Дерби, фонде Жоана Миро, включая
передвижную выставку галереи Тейт, национальном архиве Великобритании, церкви
Святого Павла (Бирмингем), Софийском зоопарке, национальном вычислительном
музее, часовне Девы Марии и Ангелов в Сиднее, на выставке Хосепа Косты
Собрепера.
Но уже спустя несколько
лет после его изобретения QR код стал широко распространяться в массы. Его
начали наносить на всевозможные рекламные плакаты, буклеты, на упаковки
товаров, в различных справочниках. Постепенно штрихкод стал распространяться по
миру. Теперь мы уже можем видеть всё это уже у нас, в России.

Что обычно шифруют в QR-коде

Чаще всего в QR коде
шифруют:
1.
Адрес
в интернете.
Веб-адрес, по которому следует пройти
пользователю, может содержать довольно большое количество знаков, вследствие
чего неудобен для набора вручную. Благодаря QR-коду по ссылке легко пройти без
использования клавиатуры.
2.
Визитка.

В такой код зашифрованы контактные данные о человеке в
специальном формате. Смартфон, считывая такой штрихкод, предложит создать новый
контакт. Пользователю при этом не нужно будет ничего вводить своими руками.
3.
СМС
сообщение.
4.
Иногда
для участия в акции  требуется просто выслать определенный текст на требуемый
номер. Считывание QR-поможет упростить
процедуру: готовое SMS-сообщение
появится на экране смартфона.
5.
Email
сообщение
В коде можно зашифровать имя и адрес электронной
почты, чтобы пользователь мог быстро и удобно отправить сообщение.
6.
Географические
данные.
С помощью QR-кода
можно показать расположение нужного объекта на электронных картах Google,
Yandex и т.п.
7.
Любой
текст.
Ну и, наконец, в QR-коде можно зашифровать некоторый
объем текста. Будь то описание продукта, рекламное сообщение, поздравление .

Практическое
использование QR-кодов

Практика применения двоичного кодирования в России всё
больше входит в нашу жизнь.
QR-коды успешно используются в торговле, в рекламе и
маркетинге, а также в таких отраслях как логистика, банковский сектор.
1)  QR-коды используются в наружной рекламе и в
печатных СМИ для продвижения самых различных видов товаров – от бытовой и
электронной техники до продажи автомобилей .
2)
 QR-код
в общественном транспорте.
3)
 Способен
QR-код и полностью заменить бумажный билет.
4)
 Размещение
QR-кодов на исторических и культурных объектах, произведениях искусства и даже
рядом с природными достопримечательностями – один из самых популярных способов
их использования в туристической сфере.
5)
 QR-код,
как элемент современного дизайна используется в элементах одежды (на футболках
размещают информацию о себе или своей фирме), предметах обихода и даже тату.
6)
 добавлять
QR-коды с ссылками на источники в презентации, книги и учебники, наносить
QR-коды на реальные объекты в аудиториях.
7)
 эстафеты,
игры, мероприятия, QR-квесты,  когда задания будут предложены в виде QR кода.
8)
 QR
коды можно размещать на визитках (бумажных или электронных), на бейджиках
участников различных мероприятий, конференций, слетов и т.д.
Таким
образом, QR-код может найти широкое применение: начиная от обычного плаката и
заканчивая поздравительной открыткой. Все ограничивается только фантазией.

 «Примеры практической реализации в общественных
сферах», QR-коды нашли свое
применение и  в социальных сетях.  Данная технология успешно действует на
платформах  Instagram  («Nametags»
или же «Визитка»), Twitter, Twitch, ВКонтакте и многих других.

 Социальные сети

1. Instargam:
Nametag
состоит из двух слов «Name» и «Tag», что дословно переводится, как «Имя» и «Тег
(метка)». Это означает, что Nametag — это именные метки, что-то вроде
персональных хэштегов.  Цель запуска именных меток — это персонализация
пользователей. Nametag — позволяет людям находить и идентифицировать ваш
профиль Instagram. То есть, вы можете распечатать свою Инстаграм-визитку,
расклеить в виде объявлений на подъездах и люди, сканируя её увидят информацию
о вашем профиле.
2. Twitter:
Данная функция появилась
в приложении в ноябре 2017-го года. В QR-коде
зашифрована ссылка на аккаунт пользователя и вместе с тем в его середину
помещена миниатюра фото в профиле. При изменении изображения профиля
изображение в QR-коде также изменится, все QR-коды с предыдущими изображениями
остаются действительными. Изменение же имени пользователя приводит к полной
замене QR-кода, в  этом случае предыдущий код становится недействительным.
3. ВКонтакте:
Социальная сеть
«ВКонтакте» запустила 1 апреля сервис VK Coin — игру, позволяющую получить
внутреннюю валюту, кликая по большому синему кругу. Полученные коины можно
потратить на улучшения для автоматического «майнинга» валюты или на предложения
сторонних компаний.  Руководитель проекта VK Coin Иван Гусев рассказывает, что
коины также используют для оплаты рекламных записей и в качестве внутренней
валюты в ботах. Гусев сообщил, что бывают и «необычные примеры»: один пользователь
благодаря коинам смог подарить девушке набор стикеров, другой обменял их на
школьный обед, а третий помог другому с домашним заданием.
Пользователи могут
обмениваться коинами между собой через QR-код
(Разделы «Принять» и «Перевести» на главном экране).

Заключение

С каждым новым этапом становления человеческого
общества, информация становится более востребованным и наиболее важным
ресурсом. Информация нуждается в защите, для этого информация, чаще всего,
подвергается кодировке со стороны отправителя и дешифрации со стороны
получателя. QR-код является промежуточным закодированным состоянием информации,
которую может расшифровать любой человек, обладающий сканирующим устройством.
В наше время QR-коды можно увидеть практически везде,
потому что многие компании и пользователи уже смогли убедиться в их
эффективности и универсальности. Легко узнаваемые черно-белые квадраты помогают
людям решить различные задачи во многих сферах жизнедеятельности.

Приложение

Фото 1. Примеры использования QR-кодов в соц. сетях
Сверху вниз: Instagram, Twitter,
Вконтакте

Список использованных источников

1.      https://ru.wikipedia.org/wiki/QR-код
2.      https://www.qrrd.ru/about/
3.      https://www.etiketki24.ru/interesnye-stati/proiskhozhdenie-razvitie-i-ispolzovanie-qr-koda
4.       https://ekd.me/2017/07/mobilnaya-revolyuciya-v-kitae/
5.      https://godliteratury.ru/events/bukkrossing-v-moskovskom-metro
6.      https://www.the-village.ru/village/city/transport/257904-bookcrossing
7.      https://www.the-village.ru/village/weekend/wknd-news/325109-highlights
8.      https://www.the-village.ru/village/business/news/292488-sber
9.      https://www.rbc.ru/finances/23/11/2017/5a1679719a79477921c03aa6
10.  https://businessman.ru/programmyi-dlya-chteniya-qr-kodov.html
11.  https://meduza.io/slides/vkontakte-zapustila-igru-vk-coin-gde-mozhno-poluchit-vnutrennyuyu-valyutu-teper-ee-pokupayut-za-rubli

file_name: QR - код  в нашей жизни..docx

alt: Межпредметное направление: «Навыки

alt: Содержание : 1. Введение…………………………………………………………………

alt: Введение . Актуальность :

alt: Идея и создание Изначально

alt: Что обычно шифруют в QR-коде

alt: Практическое использование QR-кодов

alt: Список использованных источников 1

intro: Новизна данной работы состоит в следующем — применение тех-нологии QR-код может быть использовано в любой области окружаю-щего нас мира, поэтому данная работа представлена как систематизиро-ванный анализ перспективной технологии, которая получит практиче-ское применение в ближайшем будущем.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
"Час пушкинской поэзии" сценарий для
3 класса. "Цель: пополнить знания учащихся о жизни и творчестве великого
поэта. Воспитывать интерес, любовь к литеретурному наследию русского гения,
через другие виды искусств вызывать стремление к познанию истоков русской
литературы, русской культуры,её значимости в жизни человека и актуальности.
Показать высокую идейную направленность произведений Пушкина, красоту слога его
поэзии, обогощая лексикон учащихся, работая над выразительностью чтения
пушкинских строк. Задачи: -определить роль поэзии в жизни Пушкина, выявить
высокое назначение поэта; - способствовать эмоциональному восприятию текста,
учить чувствовать слово, развивать творческие способности, мышление; -
воспитывать внимательное отношение к поэзии, определить своё место в жизни.
Учитель встречает гостей 19 века (учеников) и рассаживает их по столикам.
Музыка звучит на протяжении всего часа. Идет показ портретов слайдами. I.
Учитель: Здравствуйте господа! - Я объявляю литературный салон открытым.
Руслан: Какой красивый плакат! Глядя на него я вспомнил строки из поэмы
"Руслан и Людмила" (читает) "У лукоморья дуб зеленый..."
Учитель: Господа. сегодня мы с вами будем говорить о жизни и судьбе великого
русского поэта А.С. Пушктина.А вы знаете, что А.С. Пушкин один из великих
поэтов России. И, прошу заметить, что его стихотворения читают люди разного
возраста.и конечно же, трудно найти того, кто не знал бы и не любил этого
замечательного поэта. - А теперь, господа, давайте зажжем свечи памяти. И то,
как они будут гореть, зависит от наших потомков, которые этот огонь будут
беречь. Дима: Да, дамы и господа, а вы знаете, что А.С. Пушкин родился в Москве
6 июня 1799 года. И своему любимому городу он посвятил стихотворение...Не
желаете ли послушать? (читает) "Москва..." А вы знаете, что в доме
Пушкиных была няня, крепостная крестьянка Арина Родионовна. Она любила
маленького Пушкина как родного сына.Няня знала множество народных сказок,
прекрасно умела рассказывать их.Недаром она стала одним из самых знаменитых
образов пушкинского окружения. Ваня: Я знаю стихотворение , которое А.С. Пушкин
посвятил своей няне: (читает) "Няне". II. Учитель: Да, господа, вы
правы и не случайно Пушкин часто в своих строчках вспоминает Арину Родионовну.
Она рассказывала маленькому Пушкину сказки, которые потом великий поэт
описалочень ярко и красочно в своих произведениях. - А не скажете ли милые дамы
какие сказки А.С.Пушкина вы знаете? (дети отвечают). - А теперь, изволье
окунуться в мир сказок , дорогие гости! (Сценка из сказки "О царе Салтане...").
Учитель: Замечательно! А не скажете ли вы, милые дамы и господа, из какой
сказки эта сценка? Андрей: Я знаю, это из сказки "О царе Салтане...".
У поэта много сказок, я их очень люблю. Но есть ещё и поэзия, которая мне
безумно нравится. прошу, послушайте...про осень... Пушкин очень любил эту пору
(читает) "Унылая пора! Очей очарованье!" Коля: Я, господа, тоже много
перечитал. Но мне по душе "Туча" (читает). Ксюша: Господа, мне
кажется, что А.С. Пушкин любил и зиму, послушайте как наш любимый поэт описывает
её...(читае) "О зиме" Катя: Да, да, изволье послушать еще одно о
зиме... (читает) "Вот север тучи нагоняя..." Шота: Друзья мои, но я
думаю, что А.С.Пушкин любил и весну! И если я вас не утомлю, то процитирую
прекрасные строки о весне...(читает) "Гонимы вешними лучами..."
Настя: Извольте, извольте, а мне из поэзии Александра Сергеевича понравилось
стихотворение "К морю". Когда я его читаю, мне кажется, что я стою у
моря и любуюсь голубыми волнами (читает). Яна: Изумительные строки. Мне даже
немножко волнительно... И, все таки я вам прочитаю понравившиеся мне строки...
(читает) "Виноград". Герман: Господа, разрешите вмешаться? А меня
вдохновило стихотворение замечательного великого поэта "Анчар"
(читает). Анжелика: милые дамы, я думаю, полюбившееся мне стихотворение
понравится и вам... (читает) "Цветок". III. Учитель: О, да, и это не
секрет... А.С.Пушкин просто любил мир, в котором жил. Великий поэт любил и
солнечную погоду, и бурю, и зимнюю дорогу, и даже созревший виноград... Это
была его Родина. И, позвольте сказать, такие красивые строки, которые сегодня
звучат в нашем салоне, никого не оставят равнодушным. Витя: Друзья мои, дамы и
господа! Всё, что прозвучало сегодня в этом салоне, просто замечательно... Но я
хочу процитировать строки, которые А.С. Пушкин посвятил своей любимой, а я
сегодня эти строки посвящаю всем дамам нашего салона...(читает) "Я вас
любил..." Миша: Очень красивое стихотворение и то, которое мне
понравилось. Милые дамы и эти строки для вас... (читает) "Весна, весна, пора
любви..." Настя: Ну, господа, тогда послушайте и меня... (читает) "Я
помню чудное мгновенье...". IV. Учитель: Да, действительно, это
замечательные стихотворения . Они о прекрасной и чистой любви! И любви все
возрасты покорны! К таким стихотворения вы ещё вернётесь, но только уже в
другом литературном салоне... Ярослав: Я хочу сказать. что у А.С. Пушкина было
много друзей. Одним из его близких друзей был Пущин, которому Александр
Сергеевич посвящает эти строки...(читает) "Пущину". Вика: Я тоже
много перечитала из поэзии Александра Сергеевича... а вот это мне полюбилось
больше всего... (читает) "Богами вам еще даны...". Никита: В начале
мая 1820 года А.С.Пушкин был вынужден покинуть столицу и отправиться в южную
ссылку. Там он чувствовал себя пленником. В это время и написано Пушкиным
стихотворение "Узник" (читает). Марина: Сегодня так много сказано и
прочтено...всё так великолепно, я приятно взволнована... V. Учитель: А хочется
мне закончить наш "Час пушкинской поэзии" такими словами: "Я
памятник себе воздвиг нерукотворный, К нему не заростёт народная тропа,
Вознёсся выше он главою непокорной Александрийского столпа..." - Мы
сегодня услышали очень красивое чтение наших милых "дамочек" и
"кавалеров". И это только малая, незначительная частица из произведений
А.С.Пушкина. -А теперь настало время погасить свечи. На этой прекрасной ноте я
объявляю литератуный салон закрытым. Учитель: В заключении хочется сказать
словами А.Н. Толстого: "Поэзия Пушкина как пение птиц в роще, как песнь
ветра, как шум волн". Так пусть же она всегда живет и учит нас видеть и
любить прекрасное, любить людей, как их любил сам Пушкин. Приглашаю всех на
бал. Список использованной литературы: 1. "Советский энциклопедический
словарь", "Советская энциклопедия",М.,1981 г. 2. "Энциклопедический
словарь юного филолога", "Педагогика", М.,1984г. 3. А.С.Пушкин
"Собрание сочинений в трёх томах", "Государственное издательство
литературы", М., 1958г.
Долго ль мне
гулять на свете
То в коляске, то
верхом,
То в кибитке, то в
карете,
То в телеге, то
пешком?
Не в наследственной
берлоге,
Не средь отческих
могил,
На большой мне,
знать, дороге
Умереть господь
судил.
На скольких
дорогах оставил след, как оставил след Пушкин в сердце каждого…
Дороги Пушкина. Мимо холодных
нечистых станций с забитыми, вечно виноватыми смотрителями, мимо бесконечных
верстовых полосатых столбов, мимо нищих деревенек пролегла дорога Пушкина.
Эта дорога вела
его от заточения к заточению, от уединения к уединению. Дорога вечного
невольника стала великой стезёй. Заточение влекло за собой уединение, где
впервые встречается Пушкин с героями своих будущих произведений, где зрела в
тишине мысль, где самые обычные простые слова сплетались в удивительные стихи.
Дороги Пушкина.
Дороги пушкинской жизни…
Хоть тяжело подчас
в ней бремя,
Телега на ходу
легка;
Ямщик лихой, седое
время,
Ввезёт, не слезет
с облучка.
С утра садимся мы
в телегу;
Мы рады голову
сломать
И, презирая лень и
негу,
Кричим: «Пошёл!..»

(А.С. Пушкин в истории русского литературного языка Час языкознания)
Сегодня мы с вами поговорим о том, какой вклад внес А.С. Пушкин в развитие
русского литературного языка.
Историю развития русского литературного языка от его зарождения и до наших дней
можно разделить на два основных периода: до Пушкина и после него. Такая
периодизация не случайна. А.С. Пушкин не только величайший национальный русский
поэт, но и создатель современного русского языка. Именно А.С. Пушкин указал
единственно правильный путь, по которому в дальнейшем пошло развитие
литературного языка.
Крупнейшие наши писатели из всех заслуг Пушкина перед Россией, перед русским
народом, в первую очередь, выделяли вклад поэта в преобразовании русского
литературного языка. И.С. Тургенев в речи по поводу открытия памятника Пушкину
в Москве говорил: «Нет сомнения, что он создал наш поэтический, наш
литературный язык, и что нам и нашим потомкам остается только идти по пути,
проложенному его гением».
В творчестве Пушкина русский язык воплотился столь полно и совершенно, что само
представление о русском языке стало неотделимым от представления о языке
произведений великого писателя.
А.Н. Толстой сказал: «Русский язык – это прежде всего Пушкин».
Вы можете задать вопрос: почему мы считаем именно Пушкина родоначальником
современного литературного русского языка, ведь в его стихах и прозе можно
встретить немало устаревших слов, грамматических форм и оборотов.
Чтобы ответить на этот вопрос, нам необходимо хотя бы вкратце познакомиться с
тем, как развивался и что представлял собой русский язык до Пушкина. Без этого
понять роль Пушкина в становлении современного литературного русского языка
невозможно.
Обратимся к истории. Во второй половине IX века славяне занимали обширнее
территории Восточной и Центральной Европы. В языковом отношении имелись три
славянские группы: восточная (в пределах которой позже образовались русский,
украинский и белорусский языки), южная (которая явилась родоначальницей
болгарского, македонского, сербскохорватского, словенского языков) и западная
(в пределах которой сложились языки польский, чешский, словацкий). В то время
славянские языки были более близки друг к другу, чем теперь.
Долгое время славяне не имели своей письменности. При написании они
пользовались буквами греческого и латинского алфавитов. Но греческий и
латинский алфавиты не отражали всего звукового строя славянских языков (т.е. в
славянском языке были звуки, которым не было соответствующих букв ни в
греческом, ни в латинском языках). Для славян эти алфавиты были очень неудобны
в пользовании.
И вот в 863 году болгарские книжники братья Кирилл и Мефодий создают первую славянскую
азбуку для перевода с греческого языка христианских богослужебных книг: надо
иметь в виду, что IX век – это период активного распространения среди славян
христианской веры, славянским народам стало необходимо иметь христианскую
богослужебную литературу на понятном для всех родном языке. Кирилл и Мефодий
делали свои переводы с использованием своего родного языка – это был
македонский диалект болгарского языка. Переводы Кирилла и Мефодия стали первыми
памятниками славянской письменности. Язык славянских литературных памятников
называют по-разному: старославянский, древнеславянский,
древнецерковнославянский, древнеболгарский. Но чаще всего язык Кирилла и
Мефодия называют старославянским. Он был первым литературным языком славян.
В силу большой близости славянских языков друг к другу этот язык был понятен
всем. Он имел черты не только македонского, но и других славянских языков. Но
все-таки, в основе своей он был языком южнославянским и поэтому отличался
такими признаками, как, например, неполногласие: «град» вместо «город», как у
восточных славян; «глава» вместо «головы», «брег» вместо «берег», «млеко»
вместо «молоко» т.д. Существовали и некоторые другие отличия старославянского
языка от языка древних восточных славян. В русском языке до сих пор существует
немало слов, заимствованных из старославянских. Это заимствованные языковые
формы называются «славянизмами». Они присутствуют, например, в таких словах и
выражениях современного русского языка, как глава государства,
градостроительство, млекопитающие и т.д. Но в целом, славянизмов в современном
русском языке можно найти немного.
Примерно до XIV века все восточные славяне представляли собой единую народность
– древнерусскую. С XIV века на территории бывшего Древнерусского (Киевского)
государства из этой единой народности начинают складываться три самостоятельные
народности: русская, украинская и белорусская. Соответственно складываются и
три самостоятельных языка, и история русского языка отделяется от истории языков
украинского и белорусского.
Язык русской народности развивается в пределах русского государства, столицей
которого становится Москва. К этому времени в строе разговорного русского языка
происходят значительные изменения, при этом литературный и книжный язык в силу
своей тенденции к стабильности изменяется мало, он следует старым древнерусским
образцам. Таким образом, возникает довольно значительное расхождение между разговорным
и литературным языками.
Если в древнерусский период большинство книг носило религиозный характер, то,
начиная примерно с середины XVII века, религиозные сочинения все более и более
оттесняются историческими бытовыми повестями, сатирой, переводными царскими
романами, сборниками шуточных рассказов и т.п. Развивается стихотворство и
драматургия. В то же время сам литературный книжный язык изменяется очень мало.
Язык, его средства, возможности перестают соответствовать развивающейся
литературе. Посудите сами, как можно было с помощью древнерусского книжного
языка, который представлял собой по сути дела древнерусский церковнославянский
язык, который в устной форме использовался (и используется также в наши дни)
только в церковной службе, написать шуточный рассказ или повесть на бытовую
тему? Это просто немыслимо.
Так что, начиная со второй половины XVII века происходит бессистемное стихийное
сближение литературного языка с разговорным. Процесс этот необходимо было четко
осмыслить, привести в порядок, если можно так выразиться, разложить все по
полочкам.
Наибольшая заслуга в преобразовании литературного русского языка начального периода
принадлежит великому русскому ученому, поэту, литератору М.В. Ломоносову.
Преклоняясь широте и универсальности знаний и деяний Ломоносова, Пушкин писал о
нем: «Ломоносов был великий человек. Между Петром I и Екатериной II он один
является самобытным сподвижником просвещения. Он создал первый университет. Он,
лучше сказать, сам был первым нашим университетом».
В русском литературном языке, сточки зрения словарного состава Ломоносов
выделил три вида: высокий, средний и низкий. Каждому стилю соответствовала своя
определенная тема, предмет изложения.
Высокий стиль особо отличают славянизмы. Хотя в разговорной речи они
употреблялись очень редко, однако всем грамотным людям они были понятны. Это
такие, например, слова, как «отверзаю», «господень», «насажденный», «взываю» и
другие. В высоком стиле также использовались слова, которые были в
употреблении, как у древних славян, так и у современного Ломоносову русского
народа. Это такие слова, как: слава, рука, ныне, почитаю и др. Высоким стилем
писались в то время героические поэмы (хвалебные речи), оды, прозаические речи
о важным материях.
В качестве примера литературы «высокого» стиля послушайте небольшой отрывок из
поэмы Ломоносова «Петр Великий». Попробуйте определить слова, наиболее характерные
именно для этого стиля:
Пою премудрого Российского Героя,
Что грады новые, полки и флоты строя,
От самых нежных лет со злобой вел войну,
Сквозь страхи проходя, вознес свою страну.
Смирил злодеев внутрь, и вне попрал противных,
Рукой и разумом сверг дерзостных и льстивых;
И мир делами весь на зависть удивил…
В среднем стиле наблюдалась равность между старославянским и российским
простонародным языком. Средним стилем писались театральные сочинения, которые
требовали обыкновенного человеческого разговорного слова; стихотворные
дружеские письма; прозаические «описания дел достопамятных», т.е. исторических.
У Ломоносова есть немало поэтических строк, посвященных различным наукам.
Нейтральная, эмоционально неокрашенная тема требовала для языкового воплощения
среднего стиля. Вот, например, следующие строчки, обращенные Ломоносовым к механике:
Наполни воды кораблями,
Моря соедини реками,
И рвами блата иссуши…
Кроме славянизма «блата» все остальные слова взяты из обычной разговорной речи.
К низкому стилю относились русские слова, которых нет в старославянском языке,
т.е. в церковных книгах, например «говорю», «ручей», «который», «пока», «лишь»
и т.д. Сюда же относятся и просторечия. Низким стилем писались комедии,
увеселительные эпиграммы: песни, дружеские письма, описание обыкновенных
бытовых дел.
В качестве примера опять обратимся к творчеству Ломоносова. Послушайте
юмористическую эпиграмму на Коперника и Птолемея. Обратите внимание на язык
«низкого» стиля, он очень понятен нам, доступен, в нем нет режущих нам слух
славянизмов. По сравнению с поэтическими строками, написанными в «высоком»
стиле, «низкий» языковой стиль звучит очень демократично: он понятен и доступен
буквально каждому и высокообразованному вельможе, и малограмотному мужику.
Выделите в эпиграмме просторечия, которые
наиболее характерны для этого стиля:
Случились вместе два астронома в пиру
И спорили весьма между с собой в жару.
Один твердил: Земля, вертясь, круг Солнца ходит,
Другой, что Солнце все с собой планеты водит,
Один Коперник был, другой слыл Птоломей.
Тут повар спор решил усмешкою своей.
Хозяин спрашивал: ты звезд теченье знаешь?
Скажи, как ты о сем сомненье рассуждаешь?
Он дал такой ответ: что в том Коперник прав;
Я правду докажу, на Солнце не бывав.
Кто видел простака из поваров такова,
Который бы вертел очаг кругом жаркова.
Как мы видим, для каждой темы, для каждого жанра предусматривался один из трех
стилей, при этом отклонения, взаимопроникновения стилей не допускалось. Мы
рассмотрели три поэтических отрывка Ломоносова, относящихся к разным
тематическим жанрам. И до чего различен язык этих отрывков, строго подчиненный
закону трех стилей. Возникает ощущение, что все они написаны разными поэтами.
Подобная языковая регламентация для того времени имела определенное
положительное значение, поскольку способствовала упорядочению употребления
языковых ресурсов. При этом старославянский язык, что очень важно,
рассматривался не как единственно возможная основа (как было до Ломоносова), а
только как один из источников русского литературного языка. Такой подход к развитию
национального языка был замечен и оценен Пушкиным, который писал, что Ломоносов
предлагал изучение славянского, т.е. старославянского, языка, «как необходимое
средство к основательному знанию языка русского».
Но по прошествии некоторого времени (ближе к концу XIII века) становится ясно,
что разделение литературного языка по стилям и четкое закрепление каждого стиля
в зависимости от темы повествования, от жанра препятствует развитию
литературного русского языка, загоняет его в жесткие рамки. В связи с этим
начинается постепенное сближение литературного языка с разговорным.
Значительный вклад в развитие литературного языка в предпушкинский период внес
известный русский писатель, литератор, знаменитый историк Карамзин. Он
провозгласил тезис: «Писать, как говорят, и говорить как пишут». Этот призыв
Карамзина привлек внимание многих передовых талантливых писателей, поэтов,
которые пытались следовать ему. Но, к сожалению, дальше этого тезиса, дальше
желания следовать ему дело не пошло. Надо иметь в виду, что XVIII – первая
половина XIX веков – это период широкого распространения в аристократических
кругах общества французского языка. Очень часто в дворянских семьях родной язык
знали гораздо хуже французского. Поэтому «писать как говорят», это значит, по
сути дела, писать по-французски, или на французский манер, что совершенно не
подходило для русского языка. Вот что по этому поводу писал Пушкин: «Я не люблю
видеть в первобытном нашем языке следы европейского жеманства и французской
утонченности…».
И хотя в предпушкинскую пору творили такие прекраснейшие писатели, поэты,
драматурги, как Ломоносов, Сухоруков, Карамзин, Фонвизин, Жуковский, Крылов и
другие, и все же только Пушкина можем в полном смысле назвать новатором в современном
литературном языке.
Нужно отметить, что после победы русского народа над Наполеоном в Отечественной
войне 1812 года резко возросло самосознание русской нации, вырос интерес к
своей культуре, истории, к своему родному языку. Человек 20-х годов XIX века
хотел видеть в литературе отражение своего подлинного морального и
интеллектуального облика. А поэтому его не могли удовлетворить традиционные
герои и традиционные формы литературы XVII – XVIII веков. Образ умного,
скептического вельможи, наслаждающегося радостями жизни, – этот центральный
образ многих литературных произведений того времени уже не мог найти в сердцах
молодежи, которая участвовала в борьбе с Наполеоном, того отклика, какой он
имел у ее отцов. Пушкин первый в русской литературе XIX века смог и в стихах, и
в прозе найти соответствующие средства для воплощения разностороннего духовного
мира, исторического облика и поведения того нового, глубоко мыслящего и
чувствующего героя русской жизни, который занял в ней центральное место после
1812 года. В одной из заметок Пушкин высказал пожелание: «Не мешало бы нашим
поэтам иметь сумму идей гораздо значительнее, чем у них обыкновенно водится. С
воспоминаниями о протекшей юности литература наша далеко вперед не
продвинется».
Пушкин внес новое содержание в обветшалые формы классической оды, трагедии,
поэмы. Его оды – гимн свободе, народной радости, пламенной любви к Отечеству, а
не прославление вельмож. Его трагедии выводят на сцену истинного деятеля и
творца исторического процесса – народ. Бесконечно расширив содержание
литературы, сделав ее выражением и средством изображения действительности,
Пушкин и в области языка, являясь законным наследником достижений прошлого,
неизбежно должен был явиться новатором.
Пушкин прекрасно понимал, что с его деятельностью русская литература вступает в
пору зрелости, что она становится общенародным достоянием. Он верил, что его
читатели – во все века – будут, как он писал, «и гордый внук славян, и финн, и
ныне дикой тунгус, и друг степей калмык».
Всем знакомы прекрасные строки Пушкина из «Евгения Онегина»:
Зима!.. Крестьянин, торжествую,
На дровнях обновляет путь.
Легкость стиха, прелесть созвучий, зримая яркость изображенной картины – все
это делает эти строки образцовыми, классическими. Но осознание это было не
сразу. Пушкин опроверг многие считавшиеся обязательными правила использования
языка в стихах и прозе. Поэтому его современникам порой казалось странным и
даже неприемлемы, то, чего мы теперь просто не замечаем, – настолько
естественным, обычным стало это в литературном языке. Вот и по поводу этих строк
один из критиков писал: «В первый раз, я думаю, «дровни» в завидном соседстве с
«торжеством». Соединение слов «торжествуя» и на «дровнях» сильно смущало
критика, показалось ему неудачным, сделанным не по правилам. Он исходил из
обязательного тогда положения «трех стилей», с которой я вас немного
познакомила. «Торжество», «торжествовать» – это слова, как вы думаете, какого
стиля? Совершенно верно – высокого, а «дровни»? Конечно же, «низкого».
Пушкин смело разрушал привычные представления о приуроченности определенных
слов к определенным темам, стилям и жанрам, соединял то, что казалось
несоединимым, помещал слова в новое окружение, вводил в поэтический обиход
слова, которых допушкинская поэзия не употребляла. Отсюда недоумение и
недовольство тех современных Пушкину критиков, которые не сумели понять и
оценить всю глубину, своевременность и устремленность в будущее пушкинских
преобразований. Не избежали придирок и такие строки из «Евгения Онегина»:
На утренней заре пастух
Не гонит уж коров из хлева
И в час полуденный в кружок
Их не зовет его рожок;
В избушке, распевая, дева
Прядет, и, зимних друг ночей,
Трещит лучинка перед ней.

Критика осудила употребление в этом поэтическом контексте слово «корова», явно
принадлежавшего «низкому» стилю, а также выговаривала Пушкину за то, что он
«простую деревенскую девку» назвал «девою», а в другом месте благородных
барышень назвал «девчонками»:
Какая радость будет бал!
Девчонки прыгают заране.
Такого рода претензии к Пушкину сейчас кажутся странными, но они живо отражают
историю борьбы мнений, взглядов на русский литературный язык и путь его
развития.
Новые, необычные для прежней литературы сочетания слов появляются у Пушкина
потому, что слова он выбирал не по их происхождению, не по их стилевой или
социальной принадлежности, а по их соответствию изображаемой действительности.
Это вполне естественный для нас принцип словоупотребления, современники
Пушкина, как я уже отмечала, далеко не всегда понимали и принимали. Так,
несмотря на строго продуманное отношение писателя к народному языку и
осторожное, всегда эстетически и логически оправданное употребление народных
языковых средств, тогдашняя критика постоянно обвиняла Пушкина в
«простонародности», в том, что он употребляет выражения «низкие», «мужицкие»,
«бурлацкие» и т.п. Пушкин действительно отбирал народные языковые средства без
оглядки на «провинциальную чопорность» и употреблял их не в соответствии с
заранее заданными жанрами, а в соответствии с логикой событий, с правдой
характеров и с требованием искренности и точности выражения.
Точно по такому же принципу Пушкин подходил и при употреблении славянизмов и
иностранных слов. Против употребления в литературе иностранных слов выступали
многие литературные критики пушкинской поры, с целью якобы борьбы за чистоту
русского языка.
В «Евгении Онегине» есть строчки:
Но «панталоны», «фрак», «жилет»,
Всех этих слов на русском нет…
В полемике с критиками Пушкин возмущенно восклицал: так что же теперь
изобретать свои слова? Так и «Бахчисарайский фонтан» можно превратить в
«Бахчисарайский водомет»! Очень красиво звучит!
Человек высокой культуры и широкой образованности, Пушкин был чужд всякой
национальной ограниченности, замкнутости. И то, что французский язык оказал
определенное влияние на словарь русского языка, в русском языке довольно много
слов, заимствованных из французского, Пушкин воспринимал это как объективный
факт, который необходимо учитывать, а не открещиваться от него в мнимой борьбе
за чистоту родного языка.
Подчеркнутая смысловая точность употребления каждого слова у Пушкина сочеталась
с отказом от разного рода формальных словесных украшательств, которые не несли
смысловой нагрузки, но которые являлись непременной принадлежностью поэзии и
прозы, считалась самыми типичными признаками «литературного» языка вообще.
Конечно, Пушкин употреблял и сравнения, и метафоры, и выразительные эпитеты. Но
Пушкин был решительно против пустых, ненужных слов, которые не несут
информации, а призваны лишь «украшать» текст.
Чтобы более четко представить, о чем идет речь, возьмем для примера отрывок из
стихотворения Батюшкова «На смерть супруги Ф.Ф. Кокошкина»:
Дружба! Ты всечасно радости цветами
Жизнь ее дарила;
Ты свою богиню с воплем и слезами
В землю положила.
Ты печальны тисы, кипарисны лозы
Посади вкруг урны!
Пусть приносит юность в дар чистейший слезы
И цветы лазурны!
Все вокруг уныло! Чуть зефир весенний
Памятник лобзает;
Здесь, в жилище, плача, тихий смерти гений
Розу обрывает.
Обратите внимание на загруженность отрывка обязательной для поэзии того времени
«поэтической лексикой», такими словами и выражениями, как «зефир весенний»,
«кипарисны лозы», «печальны тисы», «цветы лазурны», «лобзает» и др. Безусловно,
слова красивы и навевают грусть. Но картины «истинно поэтической», т.е. живой,
конкретной, зримой эти слова и выражения не дают.
Для сравнения возьмем одно из стихотворений Пушкина. В стихотворении «…Вновь я
посетил» поэт вспоминает няню, которая уже умерла. Ни восклицаний, ни вздохов,
ни стенаний, ни упоминаний о слезах, могиле и т.п., без чего не обошлись бы
поэты – предшественники Пушкина, в данном стихотворении нет. Послушайте отрывок
из этого стихотворения:
Вот опальный домик,
Где жил я с бедной нянею моей.
Уже старушки нет – уж за стеною
Не слышу я шагов ее тяжелых,
Ни кропотливого ее дозора.
Как удивительно точно поэт назвал домик в родовом имении Михайловское, где он
провел два года в ссылке, в опале, и где единственным собеседником и другом его
была няня – Арина Родионовна. Он назвал этот домик «опальным». Наверное, более
точного определения подобрать просто невозможно. Или возьмем строчку «Ни
кропотливого ее дозора». В пушкинское время слово «кропотливый» можно было
трактовать по-разному. Исходя из предыдущей строчки, где употреблен глагол «не
слышу» (а слышать или не слышать можно только какой-либо звук), критики долгое
время считали, что слово «кропотливый» употреблено здесь в значении
«ворчливый». Но дело в том, что слово «кропотливый» в творчестве Пушкина
употреблено только один раз – значит, выбрано оно было специально для этого
случая. И если бы Пушкину необходимо было передать именно атмосферу ворчливости
в нянином дозоре, то он, наверное, употребил бы более походящее слово, чем
«кропотливый». Но Пушкин хотел передать совсем другой образ своей любимой няни:
несмотря на то, что няня уже старый человек и ей нелегко быть хранительницей
домашнего очага, все она делает с трудом, не спеша. И вот, несмотря на свою
немощь, она кропотливо, внимательно не спеша, и в то же время с усилием,
обходит дозором дом, проверяет все ли на порядке, везде ли чисто и уютно.
Именно это значение слова «кропотливый» ясно присутствует в пушкинском
стихотворении.
Гоголь писал о Пушкине: «Если должно сказать о тех достоинствах, которые
составляют принадлежность Пушкина, отличающую его от других поэтов, то они
заключаются в… необыкновенном искусстве немногими чертами означить весь
предмет. Его эпитет так отчетлив и смел, что иногда один заменяет целое
описание».
Одного знаменитого скульптора спросили, как он создает свои произведения.
«Очень просто, – ответил скульптор, – беру глыбу мрамора и удаляю все лишнее».
Когда внимательно вчитываешься в творения Пушкина, вникаешь в их язык, то,
кажется, что он работал именно так: не выбирал что-то из языка и не складывал,
не соединял выбранное, а имел перед собой всю массу, всю глыбу языка со всеми
его словами и всеми возможными сочетаниями слов, удаляя все лишнее. Черновики
Пушкина свидетельствуют, что он часто не только перебирал многие слова, многие
варианты предложений, прежде чем остановиться на одном, не только многое
изменял, переделывал, но многое и отбрасывал, как скульптор лишние куски мрамора
(показать черновики Пушкина).
У Пушкина есть небольшое стихотворение «На холмах Грузии». Вот его строчки:
На холмах Грузии лежит ночная мгла,
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко, печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою.
Тобой, одной тобой… унынья моего
Ничто не мучит, не тревожит,
И сердце вновь горит и любит – оттого,
Что не любить оно не может.
Еще раз послушайте две строчки стихотворения:
На холмах Грузии лежит ночная мгла,
Шумит Арагва предо мною.
В рукописи строчки, которые он отбросил и заменил этими были следующие:
Все тихо – на Кавказ идет ночная мгла,
Восходят звезды надо мною.
В процессе работы над стихотворением Пушкин отказался от этих строк. Почему?
Давайте попробуем вместе ответить на этот вопрос. Как вы думаете, какой из этих
двух вариантов создает более конкретную картину? Почему? За счет чего?
Конечно, Пушкин достиг наибольшей точности в окончательном варианте. Слово
«Кавказ» вызывает слишком обширную и разнородную картину. Кавказ – это ведь не
только горы, но и долины, реки, селения. И когда мы читаем строчки: «…На Кавказ
идет ночная мгла», что-то определенное, конкретное, кроме, пожалуй, ночного
времени суток, представить трудно. А при чтении строк: «На холмах Грузии лежит
ночная мгла», картина встает очень конкретная, очень зримая. Другое дело – в
стихотворении «Кавказ», где нарисована картина, открывающаяся с высоты:
Кавказ надо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины.
В окончательном варианте Пушкин отказался и от начальных слов «Все тихо», ничем
их не заменив. В выражении «Все тихо» – ночная тишина обычна, и писано о ней
неоднократно. Поэтому Пушкин решил вообще от этой фразы отказаться.
Вспомним вторую строчку рукописи, от которой отказался поэт:
Восходят звезды надо мною.
Как вы думаете, почему Пушкин заменил ее строчкой: «Шумит Арагва предо мною».
Действительно, много раз восходили звезды над поэтами, оборот потерял
выразительность, тем более что уже в первой строчке шла речь о ночной мгле,
т.е. этой строкой Пушкин бы просто уточнил первую строку, не внося ничего
нового, этим самым потерялась бы динамика стихотворения. Строчка же «Шумит
Арагва предо мною», дает нам как бы новый зримый пласт.
Вот так Пушкин раскрывает перед нами пейзажный фон, на котором протекает
лирическое размышление.
Казалось, самыми обычными – и не многими словами достигается решение большой
художественной задачи.
Во второй половине 20-х годов Пушкин обращается к прозе. Язык прозы, свободный
от разного рода поэтических условностей, открывал широкие возможности в выборе
слов, грамматических конструкций и композиционных построений. К тому же
прозаический язык был естественнее и прочнее связан с разговорным языком, чем
язык стихотворения.
Пушкин хорошо понимал, что качественный сдвиг в развитии русского литературного
языка не мог быть осуществлен лишь в области языка стихотворного, необходимы
были преобразования в области языка прозаического – языка более универсального,
чем стихотворный, языка не только художественных произведений, но и
произведений критико-публицистических, научных и «деловых». Проза требовала
больших интеллектуальных и творческих усилий, большого литературного опыта, чем
стихи. Поэтому Пушкин не случайно обратился к прозе, только став зрелым
мастером. Но подходил к прозе Пушкин уже в начале 20-х годов. Об этом
свидетельствует замечательная заметка «О прозе», написанная в 1822 году. Вот
отрывок из этой статьи:
«Но что сказать о наших писателях, которые, почитая за низость изъяснить просто
вещи самые обыкновенные, думают оживить прозу дополнениями и вялыми метафорами?
Эти люди не скажут «дружба», не прибавив: «сие священное чувство, коего
благородный пламень…» и пр. Должны бы сказать: «рано поутру» – а они пишут:
«Едва первые лучи восходящего солнца озарили восточные края лазурного неба» –
ах как все это ново и свежо! Разве оно лучше потому только, что длиннее!..
Точность и краткость – вот первые достоинства прозы. Она требует мыслей и
мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не служат…».
Пушкин на протяжении всего своего творчества разъяснил в теории и показывал на
практике, что «изъяснить просто вещи самые обыкновенные» не значит «унизить»
литературу, что в простых словах, образующих краткую фразу, может заключаться
важная и обширная мысль. Проза, в которой «приятность» формы выступала как
самоцель, решительно не принималась Пушкиным. У Пушкина имеется такая запись:
«У нас употребляют прозу как стихотворство: не из необходимости житейской, не
для выражения нужной мысли, а токмо для приятности проявления форм».
Для создания прозы нового типа, кроме гениальности, требовалась еще большая
спелость и огромный труд. Заслуги Пушкина в преобразовании прозы еще
значительнее, чем успехи в усовершенствовании поэзии.
Пушкин избегает в языке прозы всего избыточного и всего второстепенного, всего,
без чего можно обойтись. У него мало описаний, действие развивается
стремительно, характеры раскрываются не в авторских оценках, а в поступках
персонажей. Пушкин очень умеренно употребляет сравнения, метафоры, эпитеты.
Пушкин утверждает в прозе наиболее естественный для русского языка порядок
слов. Это можно видеть в любом произведении Пушкина.
В пушкинской повествовательной прозе немало отрезков, построение которых идет
от частей, относительно распространенных к частям, предельно кратким. Нередко
отрезок заканчивается предложениями (соединенными бессоюзно или с помощью
сочинительных союзов), состоящих всего из двух слов: подлежащего и сказуемого.
В таких отрезках (как и вообще в прозе Пушкина) большая смысловая роль
принадлежит глаголам. События складываются в зримую, впечатляющую картину.
Например, в «Капитанской дочке»: «Мы уселись. В Белгородскую крепость!» –
сказал Пугачев широкоплечему татарину, стоя правящему тройкою. Сердце мое
сильно забилось: лошади тронулись, колокольчик загремел, кибитка полетела».
А вот две фразы из заключительной сцены повести «Пиковая дама»: «Чекалинский
потянул к себе проигранные билеты. Герман стоял неподвижно».
Обратим внимание на два слова: «проигранные» и «потянул». Чекалинский деньги
выиграл, для него они выигранные. А проигранные они для Германа. Первая фраза
отражает сознание Германа, происходящее видится его глазами. Чекалинский
потянул к себе проигранные им, Германом, деньги. Глагол «протянул» –
совершенного вида со значением начала действия. Неподвижно стоящий Герман
видит, как Чекалинский потянул и тянет, тянет к себе банковские билеты, видит,
как прерывается чуть было не ставшая явью сказка… Представим, если бы первое
предложение было написано следующим образом: «Чекалинский взял выигранные им
деньги». Эта экспериментальная фраза лишена той выразительности, которая
присуща фразе Пушкина.
Художественная выразительность прозы Пушкина достигается не за счет тех или
иных «стилистически окрашенных» языковых средств, а главным образом за счет
особенностей построения текста из «нейтрального» языкового материала. Именно в
том, что слова обычные, повседневные, примелькавшиеся приобретали силу, и
состояло новаторское мастерство великого поэта.
Преобразование русского литературного языка в творчестве Пушкина шло по многим
направлениям. Мы с вами рассмотрели только некоторые из них.
Суть пушкинской реформы состояла не в перестройке грамматического строя и
словарного состава русского языка – такая «реформа» вообще невозможна, т.к.
изменения в области лексики и грамматики происходят непрерывно – а в разработке
новых приемов использования языка в литературных произведениях (поэзии, прозе),
которые остаются образцовыми по сей день.
Язык Пушкина послужил источником последующего развития всего русского
литературного языка во всех его разновидностях.

file_name: воспитательный час язык Пушкина и Толстого.docx

alt: Долго ль мне гулять на свете

alt: Ничто не мучит, не тревожит,

title: Воспитательный час


extracted_text:
Приложение 1
Поэтапный план
реализации проекта

1-ый
  этап «Погружение
  в проект»
Цель:
  определение последовательности, продолжительности деятельности

Задачи

Мероприятия

Сроки

Ожидаемый
  результат

Ответственный
  (ФИО, должность)

Ø  Определить
  целевую группу, планирование работы;
Ø  Организовать
  совместную деятельность специалистов;
Ø  Выявить знания,
  умения и навыки

Групповое
  заседание;
Изучение
  педагогического опыта;
Тестирование
  обучающихся;
Подборка
  материалов

Январь
  2011 год

Активизация
  педагогов;
Качественный анализ
  литературы, Интернет-источников;
Определение
  стартовых возможностей

Р.И. Моисеева,
  уч. нач. кл.
Л.Д.
  Дузькряченко
Зам. Директора
  по НМР;
И.О. Шахмайкина
  – учитель информатики

2 этап «Организация деятельности»
Цель: создание
  условий для предметно-развивающей, учебно-воспитательной среды

Ø Определить специфику
  профессиональной ориентации специалистов;
Ø Разработать конспекты,
  дидактические игры, обеспечить научно-методические и материально-технические
  условия, составить вопросы для анкетирования;

Написать памятки
  «Как ухаживать за картофелем» и «Как оберегать картофель от вредителей –
  колорадского жука и его личинок»;
Составить
  полезные советы о картофеле;

Февраль-март
  2011 год

Развивает
  любознательность
Оказывает
  положительное влияние на познавательный интерес, как результативность
  прослеживается в экологическом, физическом, языковом, практико-предметном,
  направлениях

Р.И. Моисеева,
  уч. нач. кл.;
Л.Д.
  Дузькряченко
Зам. Директора
  по НМР;
И.С. Карауш –
  врач-педиатр, психотерапевт;
Т.Ф. Запорожан –
  школьный врач;
А.И. Черемных –
  школьный библиотекарь

3
  этап «Осуществление деятельности»
Цель: организация
  предметно-практической деятельности через отбор наиболее эффективных
  организационных, методических оздоровительных методов и средств для развития
  познавательной активности детей со сложной структурой дефекта.

Ø   Создать условия
  для самостоятельного отражения полученных УУД;
Ø   Формировать
  умения видеть причину и следствие, делать выводы, строить логические
  суждения;
Ø   Развивать
  общеучебные умения

Поделки
  из картофеля;
Творческая
  деятельность «Картофель и фантазия»;
Проведение
  праздника «Картофельный БУМ»;
Выполнение
  творческих работ;
Игровая,
  предметная деятельность

Март-апрель
  2011 год

Формирование
  умения видеть причину и следствие, делать выводы, строить логические
  суждения;
Воспитание
  бережного отношения к природе, ответственности, наблюдательности

Р.И. Моисеева,
  уч. нач. кл.;
И.С. Карауш –
  врач-педиатр, психотерапевт;
Т.Ф. Запорожан –
  школьный врач;
А.И. Черемных –
  школьный библиотекарь;
Т.П. Мурина –
  председатель методического объединения; Е.Г. Киреева – уч. нач. кл.;
И.О. Шахмайкина
  – учитель информатики

4
  этап «Презентация результатов»
Цель:
  организация отчётной деятельности по проекту

Ø      Выявить динамику
  развития через обработку собранной информации;
Ø      Обобщить и
  распространить педагогический опыт работы с детьми со сложной структурой дефекта

Выставка
  творческих работ;
Фотовыставка
  «Урожай картошки вырос на окошке»;
Отчёт-сообщение
  на методическом объединении, педагогическом совете о проделанной работе с
  показом видеоматериалов

Май
  2011 год

Представление,
  обобщение материала на школьном уровне, семинарах, научно-практических
  конференциях

Р.И. Моисеева –
  автор проекта, уч. нач. кл.

file_name: Приложение1.doc

title: Поэтапный план реализации проекта "Картофель" Приложение 1


extracted_text:
ре-;-з:
УНА УЛИЦЕ
Переходи aq»ry только в положенных
гюд*.мна.му переходу.
переходи
дорогу, посмотри сначала налево. а затем — «аправо. Не останаапи"сл
проезжей ЧЕЛ., Не гиздходи ближо если водител- топросвл тебя показах»
в
немак.мым люднњ не бери «одарке угощение у нез.икку«.ы.х
ЛзВегай
толпы. если навстречу идет шумная ком»ания. поеырайог »ООеж*т» ктречи с ней.
Вечером всегда выбирай дюднувз вовху. две если она Старайся не ходить
через
ЕСЛИ СЛУЧИЛСЯ ПОЖАР
предутред_и соседей и ВЫ*ОВи пожарных
по        О С мо&-льнсхо телефона — тб но.мег:в« 2.
Встречай мху поде.иа рде пожар.
УХОДЯ ИЗ ДОМА
те,пемтзор, компьютер и друтие Проверь. закрыты лм      и балконная
Посмотри а стред тем, как выйти на убедись. что нм никого нет
Не             мпереть              дверь,                                         ДОМА
Не входи • дифт               незнакомыми
                                                                                в
дверью“ гмм:ж           тем
Не открымй           мним,
даже ест они гомрт, что         т»их родителей одеты а ыостх».е,•
еообиь", что
аз киртиры
даже нд минуту обязательно         м СОВой дверь на «лк». Ьу»          (:к-тамий
клоч
•
кваритре. если дверь

file_name: ЗАЩИТИ СЕБЯ САМ.pdf

title: ПАМЯТКА "зАЩИТИ СЕБЯ САМ"


extracted_text:
Тема: Экологические системы 3 класс.
Цели
урока:
–
Показать взаимосвязь живой и неживой природы.
–
Помочь обучающимся осознать, что всё в природе взаимосвязано, что природа
существует и обходится без посторонней помощи сколько угодно долго.
–
Показать важнейшую роль живых организмов на Земле.
Минимум: к концу
урока каждый ученик должен иметь представление об экосистеме, почве. Понятия: экосистема,
почва.
Максимум: к
концу урока ученики будут иметь четкое представление о ролях живых организмов.
- У вас на столах
есть бумага, карандаши.  И так – приступаем.

Этапы

Ход урока

Деятельность учащихся

Оборудование и наглядность

Деятельность учителя

1.Актуализация знаний и постановка учебной проблемы

Учитель создает ситуацию противоречия, вызывающую
  удивление. Я использовала прием, когда ученикам одновременно было
  предъявлено  два противоречи-вых факта.

- Перед вами иллюстрации, рассмотрите их. Ваши
  предположения: о чем мы будем говорить на уроке?

- У вас на столах лежат тексты, прочитайте их,
  познакомьтесь с содержанием.

- Мы будем говорить о растениях, животных.

Дети читают, знакомятся с содержанием текста.

Иллюст-рации живой и неживой природы
Тексты

На одном острове люди решили уничтожить комаров. Для
  этого они использовали ядохимикаты. Комары действительно исчезли, но через
  некоторое время на острове появилось множество крыс. Они полчищами нападали
  на поля и сараи местных жителей, поедая зерно. Люди не могли понять, почему
  появилась эта напасть.

Напеча-тать 12 карточек

2.После осознания противоречия, детям предлагается
  сформулиро-вать проблему урока (тему, цель)

3.Выдвигают-ся версии

Что вас удивило в этом тексте?

– Как  и из-за кого
  было нарушено равновесие в природе на этом острове?

– Какой возникает вопрос?

На эти вопросы нам предстоит сегодня ответить.

- Откуда появилось столько крыс?
-В природу вмешался человек?

- Может ли природа и человек существовать, не вредя
  друг другу?
-Как в природе поддержива-ется равновесие?

Мы сейчас оказались на месте учеников и воссоздали
  первый этап урока. Образец на доске, пустая таблица у каждой группы. Колонки
  таблицы: этап урока, деятельность учителя, деятельность учеников. Давайте
  вспомним,  с чего начали урок? Заполняем первую строку таблицы. Вся таблица
  приведена ниже.

2.Совместное открытие знаний

Учитель дает задания на выражение сути
  нового материала.
Можно предложить информацию (текст, иллюстрацию,
  ситуацию), в котором содержатся основания для логического вывода по проблеме,
  но не само решение в готовом виде.

А сейчас я вам предлагаю поработать в группах. Вам
  знакомы правила работы в группах? Давайте повторим.

Перед вами карточки с названиями животных и
  растений. Что объединяет их? (если дети не увидят, то спрашиваю, нет ли
  лишних)

1группа
Животные и растения тайги: лось,  соболь, бурундук,
  глухарь, ель, сосна, рысь, клест, морж.
2 группа
Животные и растения африканских саванн: лев, жираф,
  гепард, баобаб, гиена, слон, грифы, бурый медведь, африканские
  страусы.
3 группа
Животные и растения тундры: карликовая береза, мох
  ягель, северный олень, белый медведь, полярная сова, песец, полярный волк,
  лемминг, суслик, бегемот.

К каким выводам пришли, выполнив это задание.
(Почему у каждого растения и животного свое место
  обитания? Что случится, если поселить животное в другое место?)

Такое место жительства носит название экологическая
  система.
Что включает в себя экологическая система?
Это совокупность организмов и среды обитания.
  Экосистема устроена очень мудро, в ней есть все для жизни, и нет ничего
  лишнего.

Дети проговаривают правила работы в группах

Дети выдвигают свои версии, находят лишних,
  прикрепляют на доску при помощи магнитов, объясняют свой выбор.

Эти животные и растения живут вместе, приспособлены
  к определенным условиям жизни. Лишние: бурый медведь, бегемот, морж. Они
  имеют другое место жительства.

У каждого животного есть свое место жительства. (
  своя среда обитания)

Определение экологической системы читаем в учебнике,
  сравниваем с тем, что сформулировали самостоятельно.

Карточки для работы в группе, название места
  обитания

Карточки: экологическая
  система, животные, растения, среда обитания.

А теперь посмотрите на эти схемы, что объединяет
  данных животных и растения?
Трава-заяц-волк-…….
Орехи-белка-рысь-……..
Зерно-мышь-лиса-……….
Какой вывод делаем?
-Главный секрет экосистемы заключен в пищевых связях
  ее обитателей.
-Как вы думаете, кому отведена главная роль в
  экосистеме?
(если затрудняются, то возвращаю к цепям питания)
-Их называют кормильцами.
(свет, воздух, вода, минеральные вещества, растения
  превращают в органические вещества).
-А какую роль в экосистеме выполняют животные?
-Если в экосистеме существуют кормильцы, едоки, то
  куда девается прошлогодняя листва, ветки, упавшие на землю, погибшие растения
  и животные?
Да. Все отходы не накапливаются, а быстро
  разрушаются грибами, бактериями, червями, мелкими животными, обитающими под
  опавшей листвой. Так как они перерабатывают природный мусор и превращают его
  в минеральные вещества нужные для растений, то мы их назовем «мусорщиками»
Разрушенные остатки растений и животных придают
  верхнему слою почвы темную окраску. Превращает в почву, волшебный слой,
  обладающий плодородием.

Эти животные питаются так….

-Животные питаются растениями или другими животными?

-Растениям

Составляем схему

-Животные поедают - их называют едоками.

-Предположения детей – гниют, кто-то их съедает.

Подготовить макет схемы

Подведем итог. Самостоятельная работа, ответьте на
  вопросы.
1.Как называется совокупность растений,
  животных и среды обитания?
2.Роль растений, животных?
3.Куда девается прошлогодняя листва,
  ветки, упавшие на землю, погибшие растения и животные?
4.Как долго может существовать
  экосистема?

-экосистема

-в ней есть кормильцы, едоки
-их уничтожают мусорщики,
может существовать бесконечно долго.

I.
  3.Применение нового знания.
Выражение решения.

Предлагает ученикам сделать вывод о том, что нового
  они узнали
Сформулировать устно или изобразить материал в виде
  схемы, афоризма и т.д.

С чего мы начинали урок?

Интересно узнать, как люди справились с крысами?

-Читали текст, как на острове
  расплодились крысы, и люди не могли понять, из-за чего это  произошло.
-Да.

Продолжение рассказа читаю сама.
Оказалось. Что ядохимикаты, которыми уничтожали
  комаров, попали на растения. Этими растениями питались тараканы, которых было
  очень много на острове, и жили они не в домах, а в природе. Тараканы не
  погибали от яда. Но он накапливался в их тельцах. Тараканов ловили и поедали
  ящерицы. Они слабели от яда и становились легкой добычей для кошек. А вот для
  кошек, поедавших ящериц, яд оказался смертельным. Вскоре на острове не
  осталось кошек. Ну и раздолье наступило для крыс! Вскоре пришлось специально
  на самолетах завозить кошек на этот остров. Этого бы не случилось, если бы
  жители посоветовались с учеными – экологами.

Напеча-тать один экземпляр для группы.

Выражение решения.

Давайте воссоздадим цепь питания, помним. (Что
  начинаем с растений.)
Проверьте себя с образцом. У вас так получилось?
  Разбираем ошибки, если они есть.

Растения-тараканы-ящерицы-кошки

4.Итог урока

Вывод.
Так как мы ответим на вопросы, которые у нас были
  сформулированы в начале урока?
 Может ли природа и человек существовать, не вредя
  друг другу?
-Как в природе поддерживается равновесие?
- Красива наша природа. Берегите её! Каждый день мы
  видим,  как освещает нашу землю солнце. И я желаю вам дорогие мои друзья,
  смело входите в этот непростой мир. Любите его. И он отплатит вам тем же.

Мнения детей.

5.Рефлексия

Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание

Оцените свою работу на уроке
-Я благодарю вас за эмоции. За ответы, которые вы
  дарили. Спасибо вам большое!
Урок окончен!

Таблица,
которая заполняется по ходу занятия.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

1.     Создание
  проблемной ситуации.

1.Учитель создает ситуацию противоречия, вызывающую
  удивление. Я использовала прием, когда ученикам одновременно было
  предъявлено  два противоречивых факта.
2.После осознания противоречия, детям предлагается
  сформулировать проблему урока (тему, цель)
3.Выдвигаются версии

2.     Промежуточные
  этапы урока
(их наличие - на выбор учителя)

Актуализация знаний. Используются подводящий
  (цепочка вопросов, правильный ответ уже запрограммирован) или побуждающий
  (вопросы, на которые возможны разные правильные ответы) диалоги

3.     Поиск решения
  (открытие нового знания)

4.Дает задания на выражение сути нового материала
Можно предложить информацию (текст, иллюстрацию,
  ситуацию), в котором содержатся основания для логического вывода по проблеме,
  но не само решение в готовом виде.

4.     Выражение
  решения. Применение нового знания.

5.Предлагает ученикам сделать вывод о том, что
  нового они узнали
Сформулируйте устно или изображение материала в виде
  схемы, афоризма и т.д.

Какой вопрос стоял перед нами? Какой ответ можем
  дать на него?
Задание на продуктивное применение

5.     Домашнее задание

Предлагается задание творческого характера

file_name: Урок по окружающему миру.Экологические системы.docx

alt: Тема: Экологические системы 3 класс

title: "Экологические системы" урок