extracted_text:
Куликовская битва и ее
значение
Чтобы помешать Мамаю
соединиться с Ягайлом, Дмитрий спешил дать татарам генеральное сражение. Исход
борьбы решила битва 8 сентября 1380 г. на Куликовом поле - на
правом берегу Дона при впадении в него р.Непрядвы. Переправившись сюда, русское
войско сознательно отрезало себе путь к отступлению, уничтожив все мосты,
сооруженные для переправы. Русские намеревались биться до конца.
Стратегическое положение
русского войска было выгодным - оба фланга прикрывались рекой и оврагом, татарской
коннице негде было развернуться. Рано утром 8 сентября на холмистой равнине
Куликова поля войска противоборствующих сторон заняли свои места перед
сражением. Русские воины были построены в северной части поля с учетом ведения
боя из глубины. Впереди основных сил стоял сторожевой полк - ему предстояло
принять на себя первый удар конных ордынских лучников и удержать их на
расстоянии от основного строя. За ним следовал передовой полк - он должен был
сдержать и ослабить атаку лучников. В центре русских войск находился большой
полк - он был поставлен под главный удар ордынцев. По флангам на одной линии с
большим полком разместились полки правой и левой руки. Тыл передовых главных
сил прикрывал полк резерва на случай прорыва. И наконец, в Зеленой Дубраве скрывался
отборный засадный полк - его внезапный удар должен был внести в нужный момент
перелом в ход сражения.
По сложившейся традиции
сигналом к общему побоищу был поединок богатырей-добровольцев - громадного
татарина Челубея и инока Троице- Сергиева монастыря Пересвета. Они сшиблись на
конях с такой силой, что тут же пали мертвыми.
Первым столкнулся с ордынским
авангардом сторожевой полк и выполнил свою задачу - лучники не смогли внести
замешательство в русские ряды. В закипевшей битве ордынская конница свой
главный удар обрушила на большой полк. Однако бесстрашные воины, под
командованием тысяцкого Тимофея Вельяминова, бились упорно и выстояли, несмотря
на большие потери. Им на выручку подошел полк резерва во главе с Дмитрием
Ольгердовичем.
Не добившись прорыва в центре
и на правом фланге русских войск, Мамай перегруппировал свои силы для удара их
на левый фланг. Углубившись в расположение русского полка левой руки, он уже предвкушал
победу и ввел в бой все свои силы. Это был роковой просчет. Увлекшись
преследованием полка левой руки, татары миновали дубраву. В это время с фланга
и с тыла на них ударил засадный полк во главе с Владимиром Серпуховским и
Боброком Волынским, который смял и расстроил войска противника. Одновременно
перешли в наступление конные и пешие воины полка правой руки и большого полка.
Ордынцы побежали. Бегство самого Мамая только усилило панику. Их преследовали
всю вторую половину дня. Только вечером полки возвратились под свои знамена в
боевые порядки. Потери в битве с обеих сторон были огромными - пало около 200
тыс. человек. За победу на Куликовом поле народ стал называть Дмитрия Ивановича
Донским. Его твердость и уверенность, личная отвага в бою служили примером не
только князьям и воеводам, но и каждому рядовому воину.
Историческое значение
Куликовской битвы в том, что ее результат привел к краху татарско-литовских
планов раздела Руси.
Битва показала возможность
победы над татарами, дала новый импульс силам, стремящимся к
государственному единству Руси, объективно способствовала усилению Московского
княжества - центра, стремившегося объединить Русь.
В 1382 г. татары под
руководством хана Тохтамыша совершили новый поход на Русь. Он оказался
неожиданным для Дмитрия Донского, уехавшего из Москвы собирать войска. Несмотря
на героическое сопротивление москвичей, Тохтамыш взял Москву и сжег ее. Нового
сражения с Дмитрием Донским он избегал. Поход 1382 г. вернул Золотой Орде
власть над Русью, вновь была взята дань, притом - в особо тяжелой форме. Но
после разгрома Тохтамыша Тимуром и нового обострения внутренней борьбы в Орде,
тяжелые формы даннической зависимости Руси были ликвидированы. Таким образом,
именно в период Дмитрия Донского, благодаря его успехам в борьбе с местными
феодалами и внешними врагами, был сделан важный шаг в процессе объединения
русских земель вокруг Москвы, преодоления феодальной раздробленности и усиления
великокняжеской власти, создания единого русского государства. Однако до
полного освобождения Руси от монголо- татарского ига оставалось еще целое
столетие.

file_name: Куликовская битва и ее значение.doc

alt: Куликовская битва и ее значение

title: "Куликовская битва"


extracted_text:
Кроссенс
как средство  повышения интереса учащихся к изучению истории
Слово
"кроссенс" в переводе с английского означает "пересечение
слов". Эта интересная идея принадлежит писателю, педагогу и математику
Сергею Федину и доктору технических наук, художнику и философу Владимиру
Бусленко.
Основной
смысл создания кроссенса – это загадка, головоломка, ребус, задание, которое
предназначено для определённой аудитории.
Девять
изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с
предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько.
Мы можем  рассказать
о Наполеоне или Александре Македонском - как о личностях, политиках или
полководцах.
Мы можем
трактовать итоги Второй мировой войны с позиций СССР, Германии, США,
Великобритании или Японии.
Кроссенс
позволяет оживить историю образами – портретами исторических деятелей,
произведениями искусства, изображениями предметов материальной культуры, сюжетными
картинами.
Для закрепления по разделу
«Древний Восток» главы 4,5, 6  учебника «История Древнего мира»  5 класс :
учеб. для общеобразоват. Учреждений /А . А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С.
Свенцицкая. М.: Просвещение, 2016
Двуречье (Междуречье)

 (по часовой стрелке):
Син- бог луны, отец Шамаша
и Иштар, бог жителей Двуречья
Зиккура́т —
многоступенчатое культовое сооружение в Древней Месопотамии
"Вавилонский
дракон" -  на воротах богини Иштар в Вавилоне
Глиняная клинописная
табличка
Под влиянием древних
жителей Двуречья мы делим окружность на 360 градусов
Число 60 было священным
для жителей Древнего Двуречья
Верхняя часть каменного
столба с текстом законов Хаммурапи. Шамаш вручает царю Хаммурапи жезл власти
В Двуречье возник миф о
всемирном потопе
Карта территории Древнего
Двуречья
Финикия

(по часовой стрелке):
Ливанский кедр
Финикийский корабль
Финикийцы плавали даже
вокруг Африки
В Финикии было изобретено
прозрачное стекло
Маска из цветного стекла
Финикийцы сажали рощи
оливковых деревьев
В финикийском алфавите
было 22 буквы
Финикийцы на дне моря
находили особые раковины и из улиток добывали пурпурную краску
Пурпурные ткани, которые
создавались в Финикии, высоко ценились в соседних странах

file_name: Кроссенс.docx

alt: Финикийцы плавали даже вокруг Африки

intro: Статья для учителей

история

group: Дисциплины

title: Статья "Кроссенс как средство  повышения интереса учащихся к изучению истории"


extracted_text:
Разработка классного часа для младших
школьников «Здравствуй, лето!»
Цель: обобщить
представления детей о лете, расширить знания о лекарственных растениях;
развивать внимание, мышление, воображение.
Оборудование: у учителя —
распечатки таблиц с названиями лекарственных растений для каждого ученика; у
учащихся — тетрадь в клетку, ручка.
Учитель. Сегодня мы
поговорим о наступающем лете — самом любимом времени года всех школьников! Наш
разговор будет построен в виде цепочки загадок на данную тему, а также — заданий
к ним.
Что
такое лето? Трудно
ответить на этот вопрос однозначно. У каждого человека возникают свои
ассоциации, лишь только он услышит это слово. Давайте поиграем в игру
«Ассоциации», чтобы ярче представить себе картину лета.
Дети по очереди в быстром темпе называют
ассоциации, возникающие у них при слове «лето». Например: солнце, каникулы,
пляж, свобода, поход, бабушка, лагерь, ягоды, арбуз, дача, море...
Вспомним некоторые природные особенности,
свойственные лету. Разгадав загадку, быстро (желательно с помощью какого-либо
символа) зарисуйте отгадку, чтобы затем, глядя на рисунки, восстановить
слова-отгадки.
Утром падаю всегда —
Не дождинка, не звезда —
И сверкаю в лопухах
На опушках и лугах. (Роса)

Прыгунка и скакунка
Подарило солнце.
Прыгунок и скакунок
Прыг-скок, прыг-скок
Со стены на потолок,
С потолка в оконце. (Солнечный зайчик)

Над лесами, над рекой
Семицветный мост дугой.
Если б мог я встать на мост —
Я б достал рукой до звезд! (Радуга)

Нахмурится, насупится,
В слезы ударится —
Ничего не останется. (Туча)

Кто всю ночь по крыше бьет
Да постукивает,
И бормочет, и поет,
Убаюкивает? (Дождь)

Был крупинкой золотой —
Стал зеленою стрелой.
Солнце летнее светило
И стрелу позолотило. (Колос)

На кургане, на поляне
Сидит курочка с серьгами.
Кто мимо пройдет —
Всем по коробу дает. (Ягоды)

Невелик и коренаст,
Поглядеть решил на нас,
Приподняв с утра под елками
Лист с прилипшими иголками. (Гриб)
Учитель просит, используя выполненные
учащимися в тетрадях рисунки, записать слова-отгадки. Проверка.
За что школьники любят лето? Прежде всего
за то, что наступают... Вы уже, наверно, догадались:
Год закончился учебный,
Все заботы позади.
Лето! Игры, лес, рыбалка,
Приключенья впереди! (Каникулы)
А это значит, что вас ждут разнообразные
спортивные и интеллектуальные игры, туристические походы, рыбалка, поездки к
родственникам, отдых на море или в оздоровительном лагере, масса неожиданностей
и приключений! Отгадайте загадки.
Стукнешь о стенку — а я отскочу,
Бросишь на землю — а я подскочу.
Я из ладони в ладони лечу,
Смирно лежать я никак не хочу. (Мяч)

Нагнут меня ребятки —
И дождь пойдет на грядки. (Лейка)

По воде идет, Крыльями упирается,
Водой умывается. (Лодка)

Сижу верхом не на коне,
А у туриста на спине. (Рюкзак)

Зубастые, а не кусаются. (Грабли)

И в тайге, и в океане
Он отыщет путь любой,
Умещается в кармане,
А ведет нас за собой. (Компас)

Наклонилась над рекой —
Уговор у них такой:
Обменяет ей река
Окунька на червяка. (Удочка)

На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков. (Шахматы)
Примечание. По ходу учитель записывает от
гадки на доску.
А теперь попробуйте разделить отгадки на
че тыре группы.
Самостоятельная
работа в тетрадях.
Проверка.
Ответ. 1. Мяч,
шахматы — игры. 2. Лейка, грабли — садовый инвентарь. 3. Лодка, удочка —
рыболовное снаряжение. 4. Рюкзак, компас — туристическое снаряжение.
А вот еще одна загадка:
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню — земляникой,
Таню — костяникой,
Машеньку — орешком,
Петю — сыроежкой. (Лес)
Лес — отличное место отдыха. Он привлекает
к себе любителей собирать грибы, ягоды, приверженцев туристических походов,
рыболовов, охотников, просто желающих побродить по его полянкам, чтобы
полюбоваться цветами, послушать пение птиц. Лес встречает нас непривычной
тишиной, свежим, настоянным на ароматных травах воздухом, столь полезным для
нашего организма...
Давайте проведем игру под названием
«Рисуем лес». Она заключается в том, что каждый из вас по очереди будет
выходить к доске и мелом рисовать только один какой-либо предмет живой или
неживой природы, присущий лесу. В результате у нас должна получиться большая
картина под названием «В лесу». Подсказки разрешаются. Повторять предметы
можно. Постарайтесь включить свою фантазию на полную мощь!
Входе игры участники комментируют свои
рисунки.
В заключение отмечаются самые оригинальные
предметы.
Ваших
отгадок ждут следующие загадки:
Белая корзинка,
Золотое донце.
В ней лежит росинка
И сверкает солнце. (Ромашка)

Белые горошки
На зеленой ножке. (Ландыш)

Не пустили в огород —
Оттого она и жжет. (Крапива)

Держатся на стеблях крепких
Сто плодов шершавых, цепких. (Репей)

Тонкий стебель у дорожки,
На конце его — сережки.
На земле лежат листки —
Маленькие лопушки.
Нам он, как хороший друг,
Лечит раны ног и рук. (Подорожник)
Дайте общее название этой группе отгадок.
(Лекарственные растения).
В давние времена сила, заключенная в
лекарственном растении, казалась людям, из-за недостатка знаний в области
медицины, волшебной, колдовской. Они верили, что существуют травы, которые
способны не только вылечить человека, но и указать, где запрятан клад, лишить
памяти, приворожить любимого. Со временем наука смогла объяснить, какую пользу
приносит то или иное растение, от каких болезней оно помогает, а фантастические
вымыслы об их колдовской силе навсегда остались в прошлом. Благодаря ученым мы
знаем, что, например, ромашка помогает при воспалении: ее настоем промывают
гнойные раны, полощут горло при ангине. Ландыш — лекарство для больного сердца.
Крапива избавляет от кровотечений. Репей помогает волосам стать густыми и
красивыми. Подорожник останавливает кровотечение, помогает при ушибах, нарывах
и укусах насекомых.
Лето — пора сбора лекарственных растений.
Наверняка ваши бабушки, живущие в сельской местности, не пропустят этот момент.
И вы тоже можете им помочь в этом. Только следует помнить, что собирая
лекарственные травы, нужно всегда оставлять часть их неприкосновенными, чтобы
сохранить эти ценные растения на будущее.
А сейчас, используя направление стрелок в
таблице, расшифруйте еще несколько названий целебных трав.
Дети
получают распечатки таблиц.

Ответ. 1.
ВАЛЕРИАНА. Снимает нервное возбуждение, способствует лучшему пищеварению. 2.
ЗВЕРОБОЙ. Используется при лечении заболеваний желудочно-кишечного тракта, при
повышенной раздражительности, бессоннице. 3. ПУСТЫРНИК. Успокоительное
средство, «сердечная» трава. 4. ДУШИЦА. Успокаивает нервную систему, усиливает
аппетит.
Какие еще лекарственные растения вы
знаете?
В заключение я предлагаю вам самим
придумать загадку о лете.
Самостоятельная работа, запись загадки в
тетрадь. Проверка, обсуждение.
Занятие
окончено.
Продолжите, пожалуйста, фразу: «Сегодня я узнал...»

alt: Разработка классного часа для младших школьников «Здравствуй, лето! »

alt: И бормочет, и поет, Убаюкивает? (Дождь)

alt: В ней лежит росинка И сверкает солнце

title: кл час здравствуй лето


extracted_text:
Тема: «Все профессии важны, все профессии нужны» (развитие
речи)
Время
реализации: 45 минут
Автор: Р.И. Моисеева – учитель начальных классов.
Класс:
3
Цель:
расширение представления о профессиях. Развитие познавательных интересов,
наглядно-образного и ассоциативного мышления.
Задачи:
образовательная – научить
детей понимать смысловое значение слов: повар, учитель, воспитатель, маляр,
доярка, строитель, плотник и .д.
развивающая - развивать произносительные навыки, фразовую речь в
процессе диалога, пополнять словарный запас;
воспитательная - воспитывать интерес к профессиям, уважительное
отношение к людям труда;
коррекционная - использовать приём беглой коррекции для исправления
грамматических ошибок в процессе речевой деятельности, активизировать работу
слухоречевого анализатора.

file_name: Все професиии важны разв речи 4 крит.doc

title: Развитие речи "Все профессии важны, все профессии нужны!" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Конспект урока русского языка во 2-м
классе представлен
Докшиной Светланой Петровной, учителем
начальных классов
МОУ «СОШ №4»  г. Котласа Архангельской
области.
Тема
урока:
одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
(
«Школа России».  2 класс)
 Урок
№105
18.02.2020г.
Тип урока: открытие нового знания
Цель урока: создание условий для
освоения  учащимися способа определения одушевлённых  и
неодушевлённых имен существительных.
 Задачи,планируемые результаты
Формирование предметных умений:
1.Определять грамматические признаки имени существительного.
2. Систематизировать признаки имени существительного как части
речи.
3. Формировать
у учащихся умения ставить вопросы к именам существительным, распознавать
одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
4.Развивать
внимание, связную речь.
Формирование УУД:
   личностные умения:
1. принимать и осваивать социальную роль ученика;
2.устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом
(зачем?);
3. устанавливать связь между целью деятельности и  ее
результатом;
4. осознавать роль языка и речи  в жизни людей;
    регулятивные умения:
1. определять и формулировать цель деятельности на уроке;
2. отличать, верно выполненное задание от неверного;
3.  осуществлять самоконтроль;
4. совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную
оценку деятельности на уроке;
     познавательные умения:

1.ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
знания / незнания);
2.проводить анализ учебного материала;
3.делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;
Технология – технология
проблемного обучения:
Формы обучения: способы
взаимодействия учителя и учащихся на уроке - фронтальная, индивидуальная,
парная.
Межпредметные связи: окружающий мир –
живая и неживая природа
Средства
обученя:
Учебник Канакиной Л.Ф. «Русский язык 2 класс, Рабочая тетрадь по русскому языку
Канакиной Л.Ф., цветные сигнальные карточки, конверты с заданием разного уровня
сложности для работы в паре, магнитные карточки для кластера. Мультимедийная
презентация.

Ход урока
I. Организационный
момент

Прозвенел весёлый звонок

Начинается вновь урок.

Урок русского языка.
 Чтобы
быть успешными на уроке русского языка нам нужно быть, какими?
 - внимательными
 -  аккуратными
 - старательными
 -  уметь
слушать,
  - думать

  - отвечать
на вопросы
 -  помогать
друг другу
(Карточка
самооценки на доске записаны слова с цветными кругами, у детей карточки с
такими же цветами):

II. Актуализация полученных
знаний.
 1)Чтобы
красиво писать, проведём минутку чистописания. По 3 раза напишем букву и
выберем точкой у себя самую красивую
М С Щ Т В Л Н
 Называем
букву, какой звук она обозначает.
 -
Какие звуки обозначают эти буквы?
 Кажется,
из этой строчки  убежали гласные, Если их поставить на свои места – что
получится?
 2)ИМЯ
СУЩЕСВИТЕЛЬНОЕ .
Что
вы знаете об имени существительном?
 Составляем
кластер. (На раздельных магнитных карточках написаны слова -    часть речи,
предмет, кто? что?)
3)  Орфографическая
минутка

- Вставьте пропущенные буквы  в слова, назовите орфограмму  и проверочное слово
М.ряк,
л.тают, гл.за,  з.лёный, к.вёр, х.лодный, л.сник, гн.здо, п.мор.

- Выпишите  только имена существительные.
 САМОПРОВЕРКА.
На доске остаётся запись:
 МОРЯК,
ГЛАЗА, КОВЁР, ЛЕСНИК, ГНЕЗДО, ПОМОР
 III.    Создание
проблемной ситуации

- Распределите выписанные вами имена существительные на  две группы:
одушевлённые и неодушевлённые.

- Получилось выполнить задание? (Нет.)
 Почему
не удалось? (Не знаем, как распределить имена существительные.)
VI. Определение темы урока и
постановка задач

- Какова же тема урока и исследования сегодня? (Одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные.)

- Какие задачи стоят перед нами?
Чему
будем учиться? Правильно задавать вопросы к имени существительному. Отличать
слова, отвечающие на вопросы кто? и что?
 Учиться
отличать   по вопросу одушевлённые имена существительные и неодушевлённые.
 V. Совместное
открытие нового знания

- Как же узнать, какие существительные называются одушевлёнными, а какие
неодушевлёнными? (Можно спросить у товарища, у учителя, прочитать в учебнике,
поискать в интернете.)

- Если не хватает своих знаний и знаний товарищей, куда мы можем обратиться? (К
учебнику.) Познакомьтесь с правилами в учебнике на с. 48 и 50.
 КАК
ПРАВИЛЬНО РАСПРЕДЕЛИТЬ СЛОВА
МОРЯК,
ЛЕСНИК, СТАРИК  -  ОДУШ
ГЛАЗА,
КОВЁР, ГНЕЗДО – НЕОДУШ
 Закончим
составление кластера (кто?–  одушевлённые, что? – неодушевлённые)
VI. Первичное
закрепление полученных знаний
1.
Работа
по учебнику.

- Продолжаем исследование. Теперь применим полученные знания. Поработайте в
парах, выполните упражнение 80 (стр. 48)

- Какие незнакомые профессии встретились в стихотворении? (Столяр, инженер,
кондуктор.) Кто уже нашёл  лексическое значение этих слов? Прочитайте.

- Какие имена существительные вы выписали? (Одушевлённые.) Как вы это
определили? (По вопросу кто?)

     - Почему к словам столяр, инженер, доктор, кондуктор, шофёр задали вопрос
кто? (Эти слова обозначают людей.)

 -
Продолжая работать в паре, выполните упражнение 84 (стр. 50)

- Какие имена существительные вы выписали сейчас? (Неодушевлённые.)  Докажите.
(Эти существительные отвечают на вопрос что?) Определили значение слов картина
и пейзаж по толковому словарю? Прочитайте.
Физкультминутка.

Для начала мы с тобой

Крутим только головой.

Корпусом вращаем тоже –

Это мы конечно можем.

 Напоследок потянулись

Вверх и в стороны

Прогнулись.

От разминки раскраснелись

И за парты снова сели.
VII. Применение
полученных знаний

 Работа в группах.

- Продолжаем
исследовать слова, для этого поработаем в группах. Вспомните правила
сотрудничества. Каждая группа получает конверты разного цвета (жёлтый – высокий
уровень, зелёный – средний уровень, красный – низкий уровень.)

Жёлтый конверт:
1.
Образуйте
от неодушевлённых имён существительных однокоренные
одушевлённые
имена существительные.

Сила –                     Футбол –

Гриб –                     Работа –
2.
Найдите
слова, запишите в два столбика: одушевлённые,
неодушевлённые
имена существительные.

ТРОБЛАКОЮЬХКЛЁСТНБЯР

ВКАРАСЬЯЧМТУРСНЕГЦДТЮГ

 Зелёный конверт:

1.      «Накорми
животных»  Распределите имена существительные в два
столбика:
одушевлённые и неодушевлённые и соедините стрелками  кто,  чем питается.

Кость, кролик, пчела, морковка, сено, белка, собака, орехи, корова, нектар.
2.       Запиши  неодушевлённые
имена существительные.

Луна, ребята, метель, путь, врач, узор, друг, работа.

Красный конверт:
1.      Игра «Третий
лишний». Зачеркните лишнее слово
Книга, тетрадь,
линейка, ученик.
Лес, птица, трава,
гнездо.
Подруга, дружба,
товарищ, приятель.
2.       Спиши.

 Самоконтроль после выполнения заданий. - Оцените правильность выполнения  работы.
(«!» – молодцы, мы всё выполнили правильно.  «+» - хорошо, но ещё немного
ошибаемся.  «-» - нам нужна помощь учителя.)

VII. Самостоятельная
работа

- Хотите ли вы проверить свои знания и выполнить работу самостоятельно?
Выполните
упражнение в рабочей тетради упр. 53 (стр. 25).
 Помогите
котёнку и щенку собрать «свои» слова. (Котёнок собирает неодушевлённые имена
существительные, щенок – одушевлённые.)

 -  Взаимопроверка.
 Учащиеся
меняются тетрадями, проверяют работу по образцу -  оценивают соседа.
 («!»
– молодец,  всё выполнил правильно.

«+»  -  Хорошо, но ещё немного ошибаешься.
 «-»
- Тебе нужна помощь учителя.)

- Кто выполнил задание без ошибок? Кто допустил 1-2 ошибки? Более 2-х?  В чем
испытывали затруднение?
VIII. Подведение
итогов урока. Рефлексия.

 - Какую часть речи мы исследовали на уроке? Над какой темой мы
сегодня работали на уроке?

- Что нового вы узнали об имени существительном?

- Какие имена существительные называют одушевленными, а какие неодушевленными?

- Какое задание показалось вам самым трудным?

- Продолжите предложения:

-Я узнал …   Я научился … Я понял … Я смог …

- Оцените цветными сигналами свою работу на уроке.

file_name: Докшина С. П. конспект.docx

intro: конспект урока

преподавание

group: Педагогика

tags: конспект урока

title: онспект урока во 2 классе по русскому языку "Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные" Школа России


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: BLOOD IN THE URINE»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is urine?
·
What can be the reasons of blood in the urine?
Vocabulary

investigation

исследование

confirm

подтвердить

haematuria

кровь в моче

deafness

глухота

detect

определить

visual problems

проблемы со зрением

insurance

страховка

renal disease

почечная недостаточность

medical

медосмотр

significant

значительный

Read the text
Blood
in the Urine
History
A
52-year-old businessman is referred to a nephrologist for investigation of
microscopic haematuria. This was first detected 6 months ago at an insurance
medical for a new job, and has since been confirmed on two occasions by his
general practitioner (GP). Previous urinalyses have been normal. He has never
had macroscopic haematuria, and has no urinary symptoms. He is otherwise in
excellent health. There is no significant past medical history. He has no
symptoms of visual problems or deafness. There is no family history of renal
disease. He drinks 35 units of alcohol per week and smokes 30 cigarettes per
day.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the man referred to a nephrologist for?
2.
When was this detected?
3.
Has this been confirmed again?
4.
What have previous urinalyses been?
5.
Has he had urinary symptoms?
6.
Is there a significant past medical history?
7.
How is his general health?
8.
Are there any symptoms of visual problems or
deafness?
9.
Is there renal disease family history?
10.   What are his bad habits?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_59.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: BLOOD IN THE URINE»

tags: deafness; visual problems; renal disease; investigation; haematuria


extracted_text:
Рассмотрено:

  на заседании
МО
  начальных классов
протокол
  №  1

от
  «__»  _________ 2024 г.
__________________

Согласовано:
зам. директора по УВР
______________________
от
  «__» _________ 2024 г.
_________________

УТВЕРЖДАЮ:
  Директор школы
МБОУ “СОШ 8
  ИМ.АРБИ ВАХАЕВА
Гучигов А.А.
от
  «__» ________ 2024 г.
 _________________

МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №8 им.Арби Вахаева»

Рабочая
программа
  по
подготовке к ВПР

Класс:
4

Составитель:
____________________
учитель
начальных классов

                         2024 -25 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и
задачи

Цель курса: повышение качества подготовки
к ВПР выпускников начальной школы.
Задачи курса:
обучающие:
-формирование
общеинтеллектуальных умений;
-углубление и расширение
знаний учащихся по математике, русскому языку, окружающему миру;
-создание условий для
повышения эффективности подготовки выпускников начальной школы к ВПР.
развивающие:
-формирование и развитие
логического мышления;
-развитие речи  и словарного
запаса учащихся;
-развитие внимание, памяти;
воспитательные:
-формирование положительной
мотивации к учению;
-формирование умение работать
в группе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

В
результате изучения курса у учащихся будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
как основа умения учиться.
Личностные УУД
Будут
сформированы:
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности;
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД
Учащиеся
научатся:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.
Познавательные УУД
Учащиеся
научатся:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге
явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать и выведелять общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные УУД
Учащиеся
научатся:
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
задавать вопросы;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
        Предметные
результаты
Блок «Математика»
Учащиеся научатся:
✔      устанавливать
закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
✔      группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
✔      читать,
записывать и сравнивать величины;
✔      выполнять
письменно действия с многозначными числами;
✔      выполнять
устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1);
✔      выделять
неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
✔      устанавливать
зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
✔      решать
арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
✔      измерять
длину отрезка;
✔      вычислять
периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
✔      сравнивать
и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
✔      интерпретировать
информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Блок «Русский язык»
Учащиеся научатся:

•   различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные, твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;

• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами;

• применять правила правописания (в объеме содержания курса).

alt: Рассмотрено: на заседании

alt: Класс: 4 Составитель: ____________________ учитель начальных классов 20 24 - 25 учебный год

alt: ВПР. развивающие: -формирование и развитие логического мышления; -развитие речи и словарного запаса учащихся; -развитие внимание, памяти; воспитательные: -формирование положительной мотивации к учению; -формирование умение работать…

alt: Познавательные УУД Учащиеся научатся: – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников; – осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации…

alt: Коммуникативные УУД Учащиеся научатся: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – задавать вопросы;…

alt: Блок «Русский язык» Учащиеся научатся: • различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные, твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,…

alt: • различать предложение, словосочетание, слово; • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; • находить главные и второстепенные (без деления…

title: Рабочая программа по русскому языку и математике для работы с детьми "группы риска" по итогам ВПР.


extracted_text:
Учитель: Маркова Наталья Викторовна
Предмет  :           Литературное
чтение 3 класс           УМК   «Школа России»
Тема:    Л.Толстой «Акула»
Планируемые результаты:
Личностные: - ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков героев, оценка событий и поступков
героев с точки зрения выполнения морально-нравственных норм;
-
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Метапредметные :
Регулятивные -
Формулировать тему и  цели урока ; умение принимать и сохранять учебную
задачу; умение контролировать и оценивать свои действия; самостоятельно
работать с учебником, дополнительной литературой; осуществлять рефлексию.

Познавательные - осознанно читать
текст с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта,
анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать
ответы на вопросы.

Коммуникативные -
Выражать свои мысли в монологе, диалоге; участвовать в учебном диалоге;
проявлять устойчивый интерес к общению и  работе.
Предметные:
читать правильно осознанно, выразительно;   размышлять о поступках героев;
делать выводы об идее (главной мысли) произведения.

Оборудование:  выставка книг Л.Н.Толстого, карточки с текстами для  работы в
паре; проектор, компьютер, презентация

Этап  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Организационный
  момент.
Мотивация
  к работе.

Здравствуйте,  ребята! Улыбнитесь друг другу, садитесь.
  Начинаем наш урок.

-
  «Мудрым никто не родился, а научился»
-
  Как вы понимаете эту пословицу?
- Как
  добиться того, чтобы стать мудрым?
«Я слышу – я забываю,я вижу
  – я запоминаю,я делаю – я понимаю,»- гласит
  китайская пословица. Мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать. Ведь
  чтение без размышления – пустое развлечение.

Личностные:

-формирование
  положительного  отношения  к процессу
Регулятивные:
-нацеливание
  на успешную деятельность

Актуализа
ция
  полученных  ранее знаний.
Постановка
  учебной задачи. Формулирование  целей урока.

Работа
  с выставкой книг Л.Н. Толстого Презентация.
Ребята,
  дома вы готовили сообщение о писателе, Л. Н. Толстом

- Знаете ли вы, ребята, у кого из живых существ зубы треугольной
  формы?
- Что вы знаете об
  этом животном?
-Может ли акула стать темой нашего урока?
- С произведениями какого автора мы начали знакомство?
-Что вы знаете об этом писателе?

-Сформулируйте тему урока

С чем мы познакомимся на урок?

  Чему будем учиться?

(вспоминают произведения )
Рассказывают
  сообщения, которые готовили дома.
 (Это акула).

Акулы
   - хищные рыбы.

(Да)
(Л. Толстой)

Ответы детей .

Тема урока – рассказ Л.Н. Толстого «Акула».

С новым рассказом «Акула», с героями рассказа.
 Будем учиться  размышлять над поступками и действиями героев.

Регулятивные:
принятие
  и сохранение учебной задачи,
- управление
  своими действиями в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
Осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Работа
  с информацией.

Регулятивные:
-
  принятие и сохранение учебной задачи,
-
  управление своими действиями в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные: универсальные
  учебные действия: формировать умение строить монологическое доказательное
  высказывание

  Прогнозирование
  содержания произведе
ния.

Словарная
  работа.

Произведение называется «Акула». Как вы думаете, кто будет
  главным героем рассказа?

  - Какие события могут произойти в рассказе с таким названием?

  Лексическая работа:
  В рассказе есть незнакомые вам слова.

Соедините
  слово с правильным значением. Работа  в паре.(карточки)
Купальня
            (неуверенный,
  тихий возглас)
Артиллерист       (часть
  судна)
Палуба                (шнур, который
  поджигают для                     произведения выстрела)
Фитиль
                      (строение для
  купанья).
Ропот                   (военнослужащий
  артиллерии –              огнестрельного оружия)

Проверим, правильно ли вы выбрали значения новых слов.

Ответы
  детей.

Кто-то  из героев поймает акулу или погибнет.

Купальня –
  строение для купанья.
Артиллерист –
   военнослужащий артиллерии – огнестрельного оружия
Палуба –
  часть судна.
Фитиль –шнур,
  который поджигают для произведения выстрела
Ропот –
  неуверенный, тихий возглас

Познавательные:
Осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
работа
  с информацией
Умение
  предугадывать содержание произведения по заглавию.
Коммуникативные:
организовать
  общение учащихся друг с другом;
-формирование
  умений слушать собеседника, договариваться, убеждать его;
-культура
  поведения в учебном диалоге.

Открытие
  нового знания. Первичное чтение рассказа.

 «Чтение с остановками».
Учитель читает текст рассказа
Чтение 1 части (С начала рассказа до слов «Но ребята не слыхали
  его, плыли дальше, смеялись и кричали ещё веселее и громче прежнего».)
Первая остановка.
Подумайте и дайте ответы на вопросы.
  1.Что будет дальше?
  2.Чем закончится рассказ?
  - Какие предсказания получились? Продолжение чтения текста рассказа учителем
  до конца.
Вторая остановка.
Оправдались
  ли ваши предположения?

Ответы
  детей.

Регулятивные:
-
  принятие и сохранение учебной задачи.
Познавательные:
умение
  предугадывать содержание произведения

Первичное
  восприятие

Что вас взволновало в рассказе?
  Было ли вам страшно? В какой момент?

 Купания мальчиков в открытом море.
 Да, когда акула поплыла к детям.

Познавательные:
осознанное
  и произвольное  построение  речевого высказывания

Повторное чтение рассказа обучающи
мися. Аналитическая работа над текстом в сочетании с выбороч
ным чтением.

Найдите
  и прочитайте ответы на мои вопросы.
- Почему капитан устроил купальню для матросов в парусе?

- Как случилось, что мальчики оказались в
  открытом море?

- Как отнесся старый артиллерист к забавам
  сына и его товарища сначала?

- Когда артиллериста охватил страх?
- Какие попытки были предприняты взрослыми,
  чтобы спасти детей?

- Какие чувства испытывал отец мальчика?

  -Какие попытки были предприняты взрослыми, чтобы спасти детей?
  - Что вывело артиллериста из состояния оцепенения?

Почему после выстрела артиллерист упал и закрыл лицо
  руками?

  -Какие чувства он испытал в этот момент?

  Какие чувства испытали мальчики? (Страх, отчаяние).

Находят
  ответы в тексте и зачитывают.

Гордился сыном, болел за него,
  как на соревновании

Испуг, страх за жизнь сына и его друга, чувствовал себя
  беспомощным.)

Пронзительный визг мальчиков. Он,
  как будто проснулся, почувствовал, что может и должен помочь ребятам
Он сделал все, что было в его
  силах, и им снова овладело чувство беспомощности, страха за жизнь мальчиков.
 Чувство страха, горя.
Страх, отчаяние.

Коммуникативные: выражение
  собственного мнения, владение монологической формой речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами языка , культура поведения в
  учебном диалоге
Регулятивные:контролирование
  своей деятельности по результату,сохранение заданной цели
Личностные: ориентация в
  нравственном содержании и смысле поступков героев
Познавательные: осознанно
  читать текст , анализировать, сравнивать.

Составление
  композиции
онной
  схемы

-Мы
  поработаем с вами с элементами  сюжета.
Завязка
  – эпизод, с которого начинается развитие действия.
Развитие
  событий до кульминации
Кульминация
  – самый важный напряженный момент
Продолжение
  событий после кульминации
Развязка
  – эпизод, завершающий развитие действия
-Какова
  завязка сюжета? (с чего все начиналось?)
-
  Как дальше развивались события?
-Какой
  момент стал самым напряженным, кульминационным?
-
  Какова развязка сюжета?

Ответы детей

Познавательные: учатся
  сравнивать, выделять нужное, анализировать.
Регулятивные:
Уметь
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой
Коммуникативные:
учебный
  диалог

Работа
  над сюжетом произведе
ния. Составление
  плана рассказа

- Давайте
  восстановим последовательность событий в рассказе
1.Мальчики
  в открытом море
2.Акула
3.Выстрел
4.Дети
  спасены
5.Купальня
  в парусе

Работают с деформированным планом.
1.Купальня
  в парусе
2.Мальчики
  в открытом море
3.Акула
4.Выстрел
5.Дети
  спасены

Познавательные: умение строить
  последовательную цепочку рассуждений, составлять план по тексту;
Осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Творческие
  задания для групп

1гр. – сопоставить настроение героев рассказа с
  частями плана

 Название части

Настроение

1.Купальня
    в парусе.

Спокойное

2.Мальчики
    в открытом море.

Волнение

3.Акула.

Тревога,
    страх

4.Выстрел.

Ужас

5.Дети
    спасены.

Радость
    и облегчение

2гр. – Из
  предложенных фразеологизмов подобрать те, которые подходят к данному
  рассказу.
Душа в пятки ушла,
Лёгок на помине
Сам не свой
Риск – благородное дело
Держать ухо востро
Хлопот – полон рот
 Ум и
  смекалка – что брат с сестрой.

3 гр. - Какие качества старого артиллериста
  проявились в данном рассказе. Выберите из перечисленных качеств.
• сильный духом трусливый
• мудрый мужественный
честный слабохарактерный
• веселый опытный
• беззащитный смелый
бывалый решительный

Объяснить,
  почему.

Решительный, сильный духом, смелый.

Познавательные: сравнение,
  группировка, выделение нужного, анализировать.
Регулятивные:содействовать
  развитию у детей умения осуществлять
  самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку учебной деятельности, умения принимать и сохранять
  учебную задачу.
Коммуникативные: содействовать развитию у детей умений общаться, работа
  в группах
Личностные:
нраственно-этическая ориентация

Определение
  основной мысли произведе
ния

 Почему писатель назвал рассказ «Акула»?

  О чем хотел сказать нам писатель своим произведением?

  Чему учит рассказ?

События происходят из-за появления акулы.

О том, как любят  родители своих детей; что ради детей
  родители могут совершить поступки, которые спасут жизнь детям; о том, как
  важно принять правильное решение в минуту опасности.
Нужно думать о том, что ты делаешь, потому что из-за баловства
  мальчиков получилась эта ситуация

Познавательные:умение
  правильно высказывать свои мысли в диалоговой форме
Коммуникативные: стимулирование
  учащихся к выражению собственного мнения;
Личностные:
нравственно-этическая
  ориентация

Рефлексия

-Какую
  учебную задачу мы ставили на урок?
-С
  какими заданиями вы справились?
-Что
  было трудным?

Ответы
  учащихся

Регулятивные:оценивать
  правильность своих действий на уровне адекватной ретроспективной оценки,
  осуществлять итоговый контроль, различать способ и результат действий.

Домашнее задание

Задание по выбору:
1
  вариант: подготовить пересказ текста от  лица мальчика,
2
  вариант: от лица артиллериста.

Регулятивные:
-принятие
  и сохранение учебной задачи,
 управление
  своими действиями в соответствии с поставленной задачей
 Личностные :формировать
  наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

file_name: Урок литературы.docx

alt: Учитель: Маркова Наталья Викторовна

alt: Этап урокаДеятельность учителя

alt: С чем мы познакомимся на урок?

alt: Составление плана рассказа -

title: Урок литературного чтения Л.Толстой "Акула " 3 класс


extracted_text:
Томское областное
государственное казённое образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
 «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
Школа-интернат № 15,  I II вида»

634041, г. Томск, ул. Дзержинского, 19
) Телефоны (факс):   (83822) 43-54-53; 43-26-69;
43-36-88.
: Электронный адрес:  sch15@mail2000.ru
Директор  Маланина Алла
Владимировна, телефон 43-54-53.

Областной конкурс
  творческих работ, посвящённый Дню матери
 «Я —
  Мама»

Автор:

Багаева Татьяна
  Сергеевна

Род деятельности:

домохозяйка

Номинация:

«Наш особый путь»

Адрес проживания:

Томская область, г. Асино, улица
  Гидролизная, дом 22 б, квартира 1

Телефон:

+7(952) 892-03-74

Email:

rimoiseeva@list.ru

Томск 2013 г.

Хочу рассказать о
своём счастье. Мы с мужем очень мечтали, сильно желали, чтобы у нас появился
второй малыш. Нашей мечте суждено было сбыться. Я часто представляла себе этот
бесценный тёпленький комочек, эти маленькие ручки, ножки, когда он скажет своим
нежным тоненьким голоском первое в жизни слово и позовёт меня: - «Мама».
И вот оно
случилось, случилась чудо, о чём я мечтала. Второе сердечко забилось во мне. Ты
моя любовь, моё дитя, плод искренних чувств любящих друг друга сердец!!! Все
девять месяцев я берегла себя, и своё счастье, которое было внутри меня, выполняла
все рекомендации врачей…
 Совсем скоро
малыш появится на свет…
 Меня
увезли в больницу. И вот я слышу первый писк своего маленького, самого
дорогого, самого родного человечка. На свет появилась чудо-девочка: ростом 51
сантиметр, весом – 2кг 950 г.
Мы
дали ей чистое, непорочное имя – Катюша, Катерина, Катенька. Я просто полной
грудью вдохнула бурю восторга и счастья, когда впервые взяла мою любимую
доченьку на руки. Вот оно моё счастье, вот она моя надежда на счастливые годы!
Меня переполняли, захлёстывали эмоции. Я дам ей всё!!! Я подарю своей Катеньке
целый мир добра и счастья, буду окружать её заботой, добротой, лаской, ведь она
у нас «особенная», думала я тогда и думаю так каждый день.
Годы шли, Катюша
росла и радовала нас. Боже, как быстро пролетели семь лет, и вот уже первый
класс!
Теперь
я и мой супруг видимся с Катенькой только в субботу и воскресенье, остальное
время она пребывает в школе-интернате. Девочка у нас старательная, заботливая,
послушная (так говорит Раиса Ивановна – первая учительница Кати). Катюша
привлекает окружающих своим открытым взглядом, хорошо играет со всеми ребятами
в классе, обожает различные подвижные игры, быстро запомнила всех детей по
именам. В сентябре читала по буквам, а сейчас уже читает по слогам, очень умненькая
она у нас растёт, мы не нарадуемся своим золотом.
В школе-интернате занимается футболом, ходит со всеми
ребятами из класса в Центр дополнительного образования, где с удовольствием
рисует.
Мы
приложим все силы, все знания, умения чтобы воспитать нашу дочь человеком с
большой буквы. Будем стараться создавать благоприятную обстановку, адаптировать
к социуму. А что для этого надо сделать? А сказать себе: - «Наша Катюша самая,
самая!». А просто заботиться и любить своего ребёнка, тогда все трудности, все
невзгоды мы сумеем преодолеть!
Я
благодарю Бога, что Он дал мне вторую возможность быть «мамой»!  Это такое
почётное звание, эта миссия, что не сравнить её ни с чем нельзя на земле!
Мама... Простое, казалось
бы, слово,
А сколько в
нем нежности, ласки, тепла…
http://stihotvorenija.ucoz.ru/index/stikhi_o_mame/0-268

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Багаева Я мама.doc

alt: Хочу рассказать о своём счастье

title: День матери "Я - МАМА!" Багаева Екатерина Сергеевна


extracted_text:
Статья на тему: «Технология
проблемного обучения»

          Важнейшей целью современного образования является
воспитание  ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в
21 веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходится учиться и
переучиваться. Поэтому главное направление Федеральных Государственных
Образовательных Стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о
формировании у школьников умения  учиться.
         И здесь особая ответственность за ученические успехи ложится на плечи
учителя начальной школы.
          Так как в начальных классах активно совершенствуются
достижения дошкольного развития и решается приоритетная общеучебная задача:
формируются желание и умение учиться, готовность к самообразованию; активно
развиваются речь и логическое мышление. Формируются умение общаться и жить
вместе, базовые учебные умения; закладываются социальные, ценностные и
поведенческие нормы и навыки.
         Я считаю, что решение этих задач невозможно без
деятельностного подхода в обучении. Одним из дидактических принципов
деятельностного обучения является принцип деятельности, суть
которого заключается в том что ребенок не получает готовое знание, а добывает
его в результате собственной деятельности (он становится субъектом).
Реализовать данный принцип не возможно без использования технологии
проблемного обучения.

   Под технологией проблемного обучения понимается такая
организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством
учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по
их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20 -
30-х г. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на
теоретических предположениях американского философа, психолога и педагога Дж.
Дьюи (1859 - 1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой
учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением,
счётом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами,
возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического развития. Дьюи
выделил четыре инстинкта для обучения: социальный,
конструирования, художественного выражения, исследовательский. Для удовлетворения
этих инстинктов ребёнку предоставлялись в качестве источников познания: слово,
произведения искусства, технические устройства. Дети вовлекались в игру и
практическую деятельность — труд.
Глубокие исследования в области
проблемного обучения начались в 60-х годах  ХХ века. Идея и принципы
проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались
советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А.
Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами,
как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Т. В.
Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер.
Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями
современной педагогической науки.
Концептуальные положения данной технологии (по Д. Дьюи) звучат
так:

Ребенок в онтогенезе повторяет путь
     человечества в познании.
Усвоение знаний есть спонтанный,
     неуправляемый процесс.
Ребенок усваивает материал, не просто
     слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения
     возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего
     обучения.
Условиями успешности обучения
     являются:

–
проблематизация учебного материала (знания – «дети» удивления и любопытства);
– активность ребёнка (знания должны усваиваться с «аппетитом»);
– связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Этапы технологии проблемного обучения:
1.Постановка учебной проблемы; организация
проблемной ситуации. Результат этого этапа – затруднение учащихся и постановка
проблемного вопроса, который и будет являться целью урока.
2.Поиск решения проблемы:
- через диалог;
- выдвижение гипотез.
3. Проверка гипотез, начиная с ложной.
4. Формулировка правила, способа;
сравнение его с научным образцом в учебнике.
5. Обучение постановке учебных вопросов
(проблемных).
6. Проведение  контрольных и
проверочных работ с включение заданий проблемного характера:
- поставь проблемный вопрос;
- выдвини гипотезу;
- докажи.
          Важно отметить, чтопроблемное обучение реализуется
успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда
возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и
доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика.

Каждый раз, готовясь   к очередному уроку, я задаю себе одни и те же вопросы:
а)
как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической
обработке;
в) какие методы и средства обучения выбрать;
г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;
д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к
определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на
уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его
умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать
познавательную систематическую деятельность зависит степень интереса учащихся к
учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию.
Наиболее оптимальной является следующая структура проблемного урока:
1.
Проблемная ситуация.
2.
Постановка учебной  проблемы.
3.
Поиск решения. Выдвижение гипотез.
4.
Выражение решения. Доказательство или
опровержение гипотез.
5.
Проверка правильности решений
(рефлексия-самоанализ).
6.
Воспроизведение
нового материала. Творческое применение открытых знаний.
          Из структуры проблемного урока видно, что его
центральным звеном является проблемная ситуация.
          Основная цель создания проблемных
ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе
совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной
самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так
же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими
принципами решения проблемных задач.
          Но, здесь  важно помнить, что при столкновении с
трудностью у учащихся может и не возникнуть познавательная потребность, если задание,
которое должно выявить затруднение у детей, дается без учета их возможностей
(интеллектуальных возможностей и достигнутого ими уровня знаний). Поэтому я
должна знать возможности своих учащихся в анализе условий поставленного
задания и усвоении (открытии) нового знания. Степень трудности задания
должна быть такова, чтобы с помощью наличных знаний и способов действия
учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для
самостоятельного анализа (понимания) содержания и условий выполнения задания.
Только такое задание способствует созданию проблемной ситуации.
          Зная внутренние условия мышления, и способствуя их созданию с помощью
проблемной ситуации, педагог может активизировать мыслительную деятельность
школьника, управлять ею.

Существуют наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных
ситуаций, общие для всех предметов.

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не
знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный
вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с
необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических
условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если
имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и
практической неосуществимости выбранного способа.

Четвёртый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются
противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного
задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.
По эмоциональному отклику, реакции
учеников, Е.Л. Мельникова выделила 2
типа проблемных ситуаций:
•     С удивлением (разные
мнения по поводу выполнения одного и того же задания).
•     С затруднением
(практическое задание на новый материал, с которым ребята
не могут справиться).
          Проблемные ситуации “с удивлением”. Одновременное
предъявление классу противоречивых фактов.
Математика 2 класс.
Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка
действий.
Учитель: Выполните вычисления по следующей программе:
1) Из числа 8 вычесть 3.
2) К полученной разности прибавить 4.
Итак, 8 – 3 + 4 = 9
Учитель: Выполни вычисления по следующей программе:
1) К числу 3 прибавить число 4.
2) Из числа 8 вычесть полученную сумму.
Итак, 8 – 3 + 4 = 1 (Предъявление двух
противоречивых фактов).
Учитель: Ребята, сравните выражения (Побуждение к осознанию
противоречия).
Ученики: Выражения одинаковые, а результаты разные.

Окружающий
мир, 2 класс.
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне?
Ученики: Очень мало, почти нет. (Шаг 1.)
Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной
статьи. (Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле
- шаг 2.Обучающиеся испытывают удивление.)
Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на
самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны
разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?

Проблемные ситуации “с затруднением».
Русский
язык, 2 класс. Тема «Ударение».На доске записаны слова: пропасть, замок,
кружки, стрелки, белки, хлопок, мука, плачу, полки. Прошу в один столбик
записать слова, где ударение падает на первый слог. Во второй – ударение падает
на второй слог. Учащиеся зачитывают свои ответы. Ребята понимают, что вариантов
много и теряются в своих догадках. Предлагаю обратиться к словарю. Ребята
приходят к выводу, что ударение может изменить смысл слова и любой из вариантов
детей был правильным.

        Во-первых, систематическое использование проблемных
ситуаций на уроке заставляет учителя предусматривать противоречия, которые
могут возникнуть в сознании учащихся в процессе обучения.
        Во-вторых, для того чтобы проблемная ситуация возникла,
необходимо обнажить противоречие, это как правило, пробуждает у учащихся
интерес, приводит в движение прежние знания, направляет на поиск неизвестного и
тем самым активизирует мыслительную деятельность учащихся, давая мне
возможность управлять ею.
        В-третьих, именно в проблемной ситуации происходит
осознание противоречия, преднамеренно заостренного учителем. Лишь осознав
противоречие в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся смогут принять
сформированную учителем проблему, задачу или самостоятельно сформулировать её.
      Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по
сути дела, навязываемой темой урока. Оказывается, да. И для этого существуют
специальные приемы условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».
В качестве «яркого пятна могут быть использованы
сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории
науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом любой материал, способный
заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой
урока.
Основными условиями использования проблемных ситуаций являются:
Со стороны учащихся:

уметь определять наличие или
     отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач: «это я уже
     умею и знаю», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже
     немного знаю, но надо еще разобраться»;
умение задавать вопросы;
умение использовать ранее усвоенные
     знания и переносить их в новую ситуацию;
активная поисковая деятельность:
     умение строить гипотезы.

Русский язык  1 класс. Тема:
Почему слова, которые звучат одинаково написаны по разному: с маленькой и
большой буквы.
Постановка проблемы.
- Запишите под диктовку
предложение:
У крыльца лежит Шарик. (Дети
пишут в тетради, а один ученик на доске)
- Поднимите руку, кто написал
так же, как на доске? А кто написал по другому? Какое слово? Шарик, шарик). Оба
варианта записаны на доске.
- Смотрите одно и то же слово
написано по разному. Какой у вас возникает вопрос?
Если дети испытывают
затруднение, учитель приходит на помощь.
- Прочитайте тему урока.
- Чему мы сегодня будем
учиться?
Со стороны учителя:
           Умение учить умному незнанию –
это значит формировать у учащихся действия оценки, благодаря которому человек
оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний
для решения новой задачи, каких именно знаний недостает. Не зная, чего он не
знает, ребенок не знает, чего ему следует узнать. И не пробует узнавать…. Так
сама система обучения, не направленная на развитие детской самооценки,
ограничивает свободный поиск, самостоятельную познавательную активность детей.
Почему для нас умение детей самостоятельно оценивать свои учебные достижения не
менее важно, чем умение быстро и правильно считать и грамотно писать? Потому
что ребенок, не умеющий оценить свои возможности, так и не становится подлинным
субъектом, хозяином собственной учебной деятельности, хозяином своих
интеллектуальных богатств, и постоянно нуждается в руководстве, контроле и
оценке учителя. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки,
то младший школьник научится не только фиксировать трудность, но и
анализировать ее причину; от фиксации самого факта незнания или неумения он
может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть. Вместо дошкольника «Я
не могу эту задачу решить», может родиться учебное: «Я решу эту задачу, если…».
Здесь мне отлично помогают задания с недостающими данными. Пример:
первоклассники только что открыли главный принцип русской грамматики: на письме
мягкость или твердость согласного звука обозначает не согласная буква, а
следующая за ней гласная. Для осознания этого закона я предлагаю классу три
однотипные логические задачи. На доске записаны звуко-буквенные схемы слов.
Знаками вопросов обозначены согласные звуки. Надо определить, это мягкие
согласные или твердые. Решая эти задачи,  дети формулируют правило: гласная
указывает на твердость или мягкость предыдущего согласного, или по гласной
следующей за согласным можно определить его мягкость или твердость.
И здесь я даю недоопределенную задачу. Она строится на двух
принципах: (1) недоопределенная задача должна быть внеше похожа на только что
отработанные задачи с однозначным решением; (2) в недоопределенной задаче на
вопрос надо отвечать вопросом или утверждением: «На этот вопрос ответить
невозможно!
Вот из таких зародышей развивается действие оценки, формула которого: «Я знаю,
что я этого не знаю».
Умение учить умному спрашиванию: Но мне мало
того, чтобы дети умели фиксировать границу своего знания и незнания. Нашей
заветной целью является не отказ от действия в ситуации недоопределенности, а
смелый выход за пределы своих знаний и поиск неизвестного. «Я знаю, что я этого
не знаю. Известным мне способом новая задача не решается» – такова формула
первого этапа формирования учебного действия. «Я этого не знаю, но могу узнать,
если спрошу у учителя» – такова формула второго этапа формирования учебной
самооценки. Для этого использую недоопределенные задачи:
Задачи
без вопроса: « В парке 32 берёзы, а остальные сосны…»
«У
белочки 7 орехов, а грибов на 5  больше…»

При решении таких задач перед учеником стоит проблема. Какой задать к задаче
вопрос? Ведь в зависимости от поставленного вопроса будет меняться решение
задачи.
•
Задачи с недостающими данными:
«В
классе 29 мальчиков и девочек. Сколько в классе девочек?»
«На
тарелке 5 яблок. 3 груш, остальные  мандарины. Сколько мандаринов на тарелке?»
•
Задачи с излишними данными:
«У
белочки в дупле 25 грибов, 23 орешка  и  17 шишек. На сколько больше у белочки
грибов, чем шишек?»
•
Задачи на логическое мышление:
«На
фотографии  две мамы, две дочки и бабушка с внучкой. Сколько человек на
фотографии?»

Приемы создания проблемной ситуации.
1.
Непреднамеренный - ошибка ученика.
           2. Преднамеренный -
проблемный вопрос «Можно ли...»; ложное
умозаключение - учитель говорит: «Я считаю, что …, а вы как думаете?»; аналогии (Например,  образуй  новое
слово  из  слов  «рыбак»  и «ловить», используй образец:  сам  летает – самолет); использование противоречивых сведений (Например, «Выбери
правильный ответ»).

2. Постановка учебной проблемы:
Проблема может быть озвучена, как:
•
Тема урока
•
Вопрос, ответом на который и будет новое знание
Лучший вариант постановки проблемы, если ее озвучивают сами
ученики. Как
же формируется коммуникативная компетенция учащихся, спросите вы? С помощью
грамотно организованного общения, направленных диалогов, нацеленных на развитие
речи, логики, причинно-следственных связей.
Но если они не могут осознать противоречие и
сформулировать проблему, то учитель может использовать два вида диалога:

1.
Побуждающий (побуждает к осознанию противоречия и формулирования
проблемы).
2.
Подводящий (Посильные для ученика вопросы и задания, которые, шаг за
шагом, приводят его к осознанию проблемы).

На своих уроках я пользуюсь несколькими приемами для построения побуждающего
диалога, в результате которого формулируется проблема. Вот некоторые из
наиболее часто используемых мною приемов.
-
Что вас удивило? Какими видите факты? Сколько мнений существует? А сколько
теорий? Так какой возникает вопрос?
-
Сколько в нашем классе мнений? Как же нам выделить верное?
-
Вы сначала как думали? А как на самом деле? Какой возникает вопрос?
-
Вы смогли выполнить задание? А в чем затруднение? Сформулируйте проблему..
-
Вы нашли решение задачи? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какая же тема
урока сегодня?
-
Что вы сделали для решения вопроса? Какие знания применили? Какова тема урока?
Побуждающий
диалог
используется для решения учебной задачи. Ведь поиск решения проблемы – это
поиск ответа на вопрос, который завершается открытием нового знания.

При дифференцированном обучении я использую и подводящий диалог –
систему вопросов и заданий, которая приводит пассивного ученика к формулировке
темы урока. Это помогает реализовать личностно-ориентированный подход, дать
возможность каждому ребенку включиться в образовательный процесс. Подводящий
диалог также ведет к открытию нового знания.

 Возьмем
тот же пример с порядком действий.
Учитель: Над каким вопросом подумаем? (Побуждение к
формулированию учебной проблемы).
Почему получились разные результаты?
Дети: Из-за изменения порядка действий. Нужен знак, чтобы пометить
первое действие.

Для развития активной речи я использую на этапе воспроизведения знаний прием Проговаривания.
За счет этого углубляется понимание, ведь ребята сами, по-своему выражают
полученные знания. Добиться продуктивного воспроизведения знаний можно
несколькими способами:
-
Когда тему урока формулируют сами ученики после открытия нового знания
-
С помощью диалога в конце урока, задавая вопросы по новой теме
-
Составлением опорных таблиц или сигналов.

3. Поиск решения. Выдвижение гипотез

Учитель
«направляет» учащихся с помощью наводящих суждений:
•     Давайте предположим...
•     В какой последовательности будете решать проблему...
•     Выскажите свою точку зрения
•     Какие есть догадки, предположения.
Если ученики не выдвинули своих гипотез, то учитель
предлагает свои (среди них сознательно могут быть ошибочные).

2 класс. Скобки как средство обозначения порядка действий.
Учитель: Как обозначить в записи порядок действий? Предложите свои
варианты. Дети предлагают свои варианты.
Учитель: В математике для того, чтобы выделить действие, которое
нужно выполнить первым, используют скобки. Теперь эти выражения будут
отличаться. Чем?
(8 – 3) + 4 и 8 – (3 + 4)
– Сформулируйте правило выполнения действий в выражениях со
скобками.
Дети: Сначала выполняют действия в скобках, а потом остальные по
порядку. (Проблема решена).

Русский языка  1 класс. Тема:
Почему слова, которые звучат одинаково написаны по разному: с маленькой и
большой буквы.
- Давайте выясним, слово,
каким может быть шарик?
1. воздушным,
2. кличка собаки,
3. круглый предмет.
-Вернемся к нашему
предложению. Отчего зависит, какую букву мы выберем? (На доске появляются 2
картинки: воздушный шарик и собачка).
- Посмотрите на картинку с
воздушным шариком (маленькая буква).
- А теперь посмотрите на
картинку с собачкой (большая буква).
- От чего же зависит выбор
буквы? (От значения слова)

На этом этапе
используются методы, которые являются наиболее оптимальными в решении учебной
проблемы. Это проблемное изложение, частично-поисковый или эвристический,
исследовательский методы.

         Метод проблемного изложения.  Проблемное изложение – это активизирующее
изложение, когда учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создаёт
проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем,
постоянно побуждает учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.
Этот метод универсален. Он показывает образцы научного решения учебных проблем,
основные этапы этого процесса, а ученики контролируют убедительность его
доводов, следят за логикой изложения нового материала. В данном случае
самостоятельность учащихся ещё не велика. Они лишь следят за поиском, который
ведёт учитель, который не просто сообщает факты и делает выводы, как при
объяснительно-иллюстративном рассказе, а рассуждает, показывает движение мысли
к истине, создаёт атмосферу поиска, заставляет класс сопереживать. Проблемное
изложение перерастает в следующий метод проблемного обучения – поисковую
беседу, так как многие ученики не удовлетворяются ролью слушателей и стремятся
сами отвечать на вопросы учителя.
         Эвристическая беседа. Эвристической беседой называют систему
логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью
которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или её части.
При этом методе обучения объяснение учителя сочетается с поисковой
деятельностью школьников на всех или на отдельных этапах познавательного
процесса. На уроках существуют большие возможности для использования
частично-поискового метода. После постановки преподавателем учебных задач
учащиеся сами ищут правильное решение и делают выводы, выполняют
самостоятельные работы, устанавливают те или иные закономерности, мотивируют
свои действия, систематизируют и творчески применяют полученные знания,
используют их в практической деятельности и устных ответах.

         Мастером ведения беседы в эвристической форме был древнегреческий
философ Сократ. Он никогда не давал готовых ответов. Своими вопросами и
возражениями он старался навести самого собеседника на правильные решения. Эта
форма беседы называется сейчас также сократическим методом. Намного позднее,
после знаменитого восклицания («Эврика!»), которое принадлежало Архимеду этот
метод стали называть «эвристическим» от греческого слова «heurisko» -
отыскиваю, открываю. Однако значение этого понятия намного шире и обозначает не
столько открытие, находку, сколько внезапное озарение, возникающее при стечении
определённых обстоятельств.

Исследовательский метод – это организация поисковой, познавательной
деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических
задач, требующих самостоятельного творческого решения. Этот метод востребован в
обучении. Он способствует развитию и индивидуализации личности, а также
формированию мотивации к получению учащимися знаний. Данная форма
распространена в основном в старших классах, но целесообразно вводить основы
данной деятельности в учебный процесс с начальной школы. Ещё одной особенностью
организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то,
что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие
дети. Просто уровень исследования будет иным. Целью организации
исследовательского метода является формирование у детей познавательной
активности. Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи:
развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и
письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию,
коммуникативных умений; формирование наблюдательности и внимания, умений работы
с художественными и научными текстами. Самым начальным этапом работы учащихся
является выбор темы, далее с помощью учителя ребёнок ставит цель – что он
должен добиться в процессе исследовательской деятельности. Следующий этап –
подбор материала по своей теме, который происходит не без помощи учителя. Потом
ученик изучает собранный материал, обобщает и систематизирует, далее оформляет
его. И заключительным этапом работы является защита..

Умение учить строить гипотезы . Здесь важно
для учителя умение слушать ребят, и принимать различные гипотезы, предлагаемые
детьми.
Чтобы поднять в ранге поисковые, творческие, а не только репродуктивные усилия
ребенка, я нашла письменную и социально значимую форму фиксации творческих
находок детей во время общеклассных дискуссий и работы в малых группах. Одна из
наиболее доступных форм – мгновенная запись на доске интересного мнения. Этот
способ замечательно работает, когда только учителем замеченная догадка ребенка
поможет классу найти решение буквально к концу урока.
Гипотезы на будущее. Нередко ребенок высказывает догадку,
опережая класс на несколько дней, недель или месяцев. Чтобы поддержать это
сверхценное событие, нужна особая фиксация детских догадок. Я это делаю на
листе ватмана. Этот лист мы с учениками называем «Ценные догадки». На листе
записывается гипотеза и фамилия ее автора.
Окружающий
мир.
При изучении условий произрастания растений  предлагаю детям провести
исследование: сравнить сроки появления всходов и их характеристики при трех
разных условиях – семена предварительно замачиваются; семена замачиваются в
питательном растворе, семена высевают сухими. Предлагаю выдвинуть предположения
о том, при каком условии растении будет развиваться лучше, записать данные. По
ходу опыта проводятся обсуждения, какая гипотеза оказалась верной, какие есть
доказательства этого.
Русский
язык 2 класс.  Тема «Перенос слов». Я  говорю о том, что мы будем наблюдать
за тем, как надо переносить слова и зачем их переносят. Дети выдвигают разные
предположения. Идеи детей и  мои записываются на доску. Все вместе приходят к
выводу, чтобы правильно перенести слово, нужно уметь правильно его разделить на
слоги; учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и
помощью учителя.

          Таким образом, использование различных методов решения учебной
проблемы позволяет в работе с учащимися решить следующие задачи: обеспечить
освоение учениками творческой деятельности – выполнение исследований,
проведение экспертиз, составление прогнозов, разработку проектов, что формирует
теоретическое мышление и технологическую культуру учащихся, создаёт условия для
самовыражения, признания, самоутверждениякаждого ученика как личности.

Выражение решения учебной
     проблемы. Доказательство или опровержение гипотезы.

В ходе решения учебной проблемы учащиеся открывают «новые» знания. Для их
выражения научным языком используются различные продуктивные задания. Например,
формулирование теоретических понятий. Можно предложить учащимся проблемы с
целью усвоения методов их решения или задания по формулированию проблем на
основе практических ситуаций.

Алгоритм формулировки теоретического понятия:

Прочтите внимательно текст с описанием изучаемого
     объекта.
Выпишите общие признаки этого объекта.
Выделите из этих признаков частные данного
     объекта.
Составьте определение теоретического понятия.
Установите место этого понятия в системе общих
     знаний.
Предложите свои варианты новых элементов, которые
     можно включить в содержание данного понятия.

Процесс усвоения понятий можно считать успешным, если ученик:
-
даёт правильное определение понятия, воспроизводя его по памяти;
-
приводит примеры, иллюстрирующие данные понятие;
-
демонстрирует знание всех элементов данного понятия;
-
видит место понятия в общей системе знаний по конкретной теме;
-
способен применять усвоенные знания в известной ситуации, а также переносить
их в новые условия.

           Другая форма продуктивных заданий – формулирование вопросов для
взаимопроверки. Такую работу проводят в парах или в группах как постоянного,
так и переменного состава. Постепенно ученики перекидывают мостики от
изучаемого материала к пройденному, устанавливают причинно-следственные связи.
Такая организация воспроизведения знаний с использованием индивидуального
подхода, приёмов развития саморегуляции, самоконтроля, самооценки способствует
формированию способностей к рефлекторному мышлению, а в целом, развитию
внутриличностного интеллекта.

        При
доказательстве или опровержении гипотезы применяются следующие приёмы:
•     Наблюдение и анализ.
•
Сравнение, выделение общих признаков.
•
Отбор методом исключения («Это не подходит,
так как...»).
•
Сочетание наблюдения и опыта.
Для выдвижения гипотез,  их доказательств и опровержения
у учащихся должны быть сформированы такие практические
навыки, как:
•     умение ставить цель;
•     находить и формулировать противоречия;
•     выдвигать и обосновывать гипотезы;
•     спорить,
рассуждать, сравнивать свое мнение с высказываниями других;
•     составлять план решения или выполнения задания;
•     проверять и оценивать свои действия.
•
На этапах: выдвижения гипотез, их доказательстве или
опровержении, выражении решения, учащиеся могут работать
самостоятельно, в парах, микрогруппах.
Таким
образом, при грамотной организации совместной деятельности (ученик-учитель,
учитель-ученик, работа в парах, в группах, побуждающий и подводящие диалоги)
формируются и предметные (получение нового знания) и метапредметные (в
частности, коммуникативных) компетенции.

5. Проверка
правильности решений. Рефлексия – самоанализ.
Приёмы
1.Сравнение с формулировкой правила в
учебнике, готовым планом действий.
2.
Формулировка вывода с использованием таблиц, схем, алгоритмов и памяток.
3. Выполнение практических заданий по данной теме.

2 класс. Скобки как средство обозначения порядка действий.
-
Кто сформулирует правило порядка  действий в выражениях со скобками?
Ученики
формулируют правило. Проверяют его, сравнивают с правилом в
учебнике.

На стадии рефлексии можно использовать художественное выражение научных
знаний.  Часто я заимствую в технологии развития критического мышления приемы
СИНКВЕЙН, ХАЙКУ, ДИАМАНТА, РАФТ и др.

6.
Воспроизведение нового материала. Творческое применение открытых знаний.

Этот
этап не является строго обязательным, но весьма желателен, так как:
•     углубляет
понимание нового материала;
•     способствует
формированию наглядно-образного мышления;
•     развивает
активную речь, творческие способности.
Это творчество учащихся, которое обеспечивается
выполнением продуктивных заданий трех типов:
•
на формулирование (темы, вопросов по теме);
•
опорный сигнал (символ, схема, опорные слова);
•     художественный
образ: метафора, загадка, стихотворение.

         Опорный сигнал – это образ, выражающий знание в
предельно-абстрактном, концентрированном виде. Его можно выполнить либо в
классе, работая в группе или паре, либо в качестве домашнего задания
индивидуально. Разновидности сигнала могут быть разные: символ, схема, таблица,
опорные слова. Составление опорных сигналов способствует развитию
наглядно-образного мышления, позволяет учащимся представить значительный по
объёму материал в оригинальной форме, помогает развивать такие приёмы
умственных действий, как классификация, сравнение, анализ и синтез.

Создание художественного образа используется и в начальном и старшем
звене. Это задание не является обязательным для всех учеников. Оценивание
происходит через совместное обсуждение. Главное, чтобы художественный образ
передал основное содержание изученного материала. Формы могут быть различны:
загадка, стихотворение, сказка, литературная поэма, написание сценария,
инсценировка.
Например, по теме “Скобки …” можно создать
следующие художественные образы:
Метафора: скобки – регулировщик, показывающий,
кому ехать первым.
Загадка: в примерах бывает, первое действие называет.
Стихотворение: скобки найдём, остальное потом.

          Таким образом, творческое воспроизведение знаний способствует
развитию памяти и внимания, созданию развивающего психологического климата
класса, когда ученики открыто, непринуждённо общаются, проявляют способность
войти в положение другого, оценить не личность,   а
проанализировать факты.
Данные задания могут выполняться как во время урока, так
и дома, по желанию.

Итак,
структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет
элементы логики познавательного процесса, а не только внешней логики процесса
обучения. Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и
внутренних элементов процесса обучения, создаёт возможности управления
самостоятельной учебно-познавательной деятельности ученика.
 С помощью проблемного обучения решаются многие педагогические
задачи:

Самостоятельный поиск новой
     информации.
Самостоятельная работа с учебником.
Овладение навыком решения задачи.
Воспитание активной личности,
     формирование инициативности, ответственности, способности к
     сотрудничеству.
Развитие личностных качеств.
Прочность усвоения знаний, так как
     путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание
     материала.
Решение проблемы психологического
     комфорта на уроках.

Первая моя цель - научить учиться. То есть, создать условия для того, чтобы
ребёнок мог бы самостоятельно решать учебные и познавательные задачи, проявлять
положительные эмоции и чувства, творческий потенциал, что формирует лучшие
духовно-нравственные качества его личности.
Это
и помогает достигнуть правильно построенный урок проблемного обучения, на
котором обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная и совместная
деятельность учащихся.
Таким
образом, идет целенаправленное формирование ключевых компетенций младшего
школьника
 Успех
использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции
педагога и высокой внутренней мотивации учащихся. В процессе использования
проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной
деятельности.
Главным
результатом использования технологии проблемного обучения является то, что
выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой
деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Амонашвили Ш.А. Размышления
     о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.
Бабанский Ю.К. Проблемное
     обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону,
     1970.
Безрукова В.С. Настольная
     книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.
Выготский Л.С. Педагогическая
     психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
Гин А.А. Приемы
     педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная
     связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.
Матюхина М.В. Мотивация
     учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
Матюшкин А.М. Проблемные
     ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Махмутов М.И. Организация
     проблемного обучения в школе. М., 1983.
Мельникова Е.Л.-
     «Проблемный урок в начальной школе или как открывать знания вместе с
     детьми»// «Начальная школа: плюс-минус// 5 - 8.- 1999 г.
Талызина Н.Ф. Формирование
     познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.

alt: Обучающиеся испытывают удивление

alt: Умение учить умному незнанию – это значит формировать у учащихся действия оценки, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний…

alt: Непреднамеренный - ошибка ученика

alt: Эвристическая беседа. Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или её…


extracted_text:
Спикер компьютера регулярно издаёт звуки. Проблема: неисправна либо неправильно
подключена видеокарта, процессор, оперативная память, жёсткий диск, звуковая
карта, либо другие компоненты системного блока, возможно, не подключён монитор
к видеоадаптеру. Решение: проверка всех комплектующих компьютера на
правильность подключений, в случае если проблема не решена, искать неисправный
компонент для последующей его замены.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 187.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Сказка «Добрый сон»Автор: Степаненко
Елизавета  (клуб «Письмецо»)

file_name: Скака Добрый сон.docx

alt: Сказка «Добрый сон» Автор: Степаненко

title: "Добрый сон" сказка (клуб "Письмецо")


extracted_text:
Тема. Мир
природы в философской лирике Тютчева
Цель: ввести учащихся в необычный, образный мир поэзии
Ф.И. Тютчева; развивать умения ребят анализировать стихотворения;  показать
глубокое чувство природы в творчестве Тютчева, воспитывать  в них любовь к природе,
патриотизм.
                                                                      Не
то, что мните вы, природа:
                                                                      Не
слепок, не бездушный лик,
                                                                      В
ней есть душа, в ней есть свобода,
                                                                      В
ней есть любовь, в ней есть язык.
                                                                                Ф.И.
Тютчев
Ход урока.
1.Слово учителя.
Здравствуйте! Я рада вас видеть. Пусть за окном воет
ветер и метёт метель – в классе светло и уютно, на душе у вас легко и весело.
Вы хорошие и умные ученики. Вы внимательно слушаете и понимаете слова учителя и
одноклассников. У вас всё сегодня получится, и оценки у всех будут хорошие.
2.Проверка домашнего задания.
3. Тема урока.
Лирика Тютчева охватывает все темы этого рода
литературы: пейзажную, любовную, философскую, гражданскую.  Однако эти темы
тесно переплетаются в каждом стихотворении.
Л.Н. Толстой высоко ценил поэзию Тютчева, перед его
стихами он ставил пометы: Глубина, Красота, Чувство. Преобладающие начала:
Глубина – в философской лирике, Красота – в лирике природы, Чувство – сильней
всего выражено в стихах о любви.
Тютчев – непревзойдённый мастер пейзажной лирики.
(Записать тему  урока, эпиграф в тетрадь.) Слайд №2.
В тютчевских пейзажах мы видим прежде всего природу
русскую – интимную и скромную, мягкую и обыденную. Только любовь к русской
природе могла вызвать такие строки:
Что ты клонишь над водами,
Ива, макушку свою?
И дрожащими листами,
Словно жадными устами,
Ловишь беглую струю?..
         Образ склонённой ивы, дрожащих листьев, слово
«макушка» - всё это насквозь русское. В поэзии Тютчева значительное место
занимает мир переходных состояний – для времени года: осень, весна, зима, лето;
для суток: сумерки и рассвет. Слайд №3.
2)      У Тютчева есть стихотворение, которое знают
наизусть многие поколения русских людей. Это стихотворение было написано
Тютчевым, когда он был молодой.
                Чтение стихотворения «Весенняя гроза»
(1828г.). Слайд №4.
         - Каким настроением пронизано стихотворение?
            - Какие ассоциации вызывает весенний гром?
          (Гром ассоциируется с резвящимся ребёнком,
он играет, грохочет, раскаты   молодые раздаются. Геба – богиня юности, дочь
Зевса-громовержца, она на весёлых пирах подносила богам кубки с нектаром.
Любимый орёл Зевса  тоже был не прочь отведать божественного напитка.) Слайд
№5.
           - Где происходят события? (Где-то в высших
сферах развернулось весеннее действо и встретилось с ликованием земли – гор,
лесов, птиц, горных потоков – и восторгом самого поэта «люблю грозу».)
         - Всё стихотворение звучит, как музыка. Поэт
использует звукопись для создания грохота, гама, раскатов, грома. Какие звуки
помогают нам увидеть грозу, как называется этот приём?
         (Аллитерация, сочетание согласных – г, р, м,
б.)
         - Какой ещё приём использует автор для
создания образа грома, грозы?
         (Олицетворение. Гром резвится, играет.)
Вывод: Когда поэту удаётся понять язык природы, её
душу, он достигает ощущения связи со всем миром, с космосом. Ярко светящее
солнце, золотые нити дождя – это воплощение идеала красоты в природе,
возвышенная красота мира.
         Тютчев по мироощущению пантеист, то есть
человек, воспринимающий природу как одушевлённое существо. И в каждой травинке,
в каждом листике видит присутствие Бога.
3) Стихи Ф.И. Тютчева очень музыкальны, поэтому они
положены на музыку. Композитор Сергей Рахманинов хрустальную мелодию весны
передал в романсе. Это один из самых известных романсов на стихи Тютчева
«Весенние воды».
         Прослушивание записи романса. Слайд №6, №7
№8.
3)      Есть в творчестве Тютчева стихотворение,
которое высоко ценил Л.Н. Толстой.
Он отмечал необыкновенную точность поэта в
употреблении слов, над значением которых мы даже не задумываемся.
® Чтение стихотворения «Есть в осени первоначальной…»
(1857г.).
- Картину чего нарисовал поэт?
- Для описания борозды Тютчев взял эпитет. Какой?
(Праздная.) О чём это нам
говорит? (В поле закончены работы, оно отдыхает,
набирается сил.) Слайд №9, №10.
5) ® Чтение стихотворения «Неохотно и несмело»
(1849г.).
         - Тема этого стихотворения, о чём оно? (Гроза
в природе, подготовка к ней всего живого, а потом результат – в сиянье потонула
вся смятённая земля.) Слайд №11.
         Выберите метафоры стихотворения. (Смотрит
солнце, принахмурилась земля, пыль летит, солнце взглянуло исподлобья, земля
потонула.) Слайд №12.
Вывод: В тютчевской природе всё движется, всё
меняется; она существует в неуловимых, бесконечно разнообразных переходах и
переливах. Даже тогда, когда перед нами природа успокоившаяся, этот покой тоже
становится только моментом в непрекращающемся течении жизни. И зима, и весна, и
лето, и осень, и день, и ночь – одно сменяется другим, и ничто никогда не
останавливается:
Ещё земли печален вид,
А воздух уж весною дышит,
И мёртвый в поле стебль колышет,
И елей ветви шевелит.
Ещё природа не проснулась,
Но сквозь редеющего сна
Весну прослышала она
И ей невольно улыбнулась. Слайд №13.
IV. Закрепление.
 Природа является  не только объектом эстетических
переживаний поэта, но и материалом для постоянных размышлений о Боге, о мире, о
месте человека в мире. Чтобы почувствовать это, давайте проведём небольшой
творческий эксперимент. Перед вами стихотворение Тютчева «Осенний вечер», в
котором пропущены эпитеты. Ваша задача в течение 5 минут вставить  на место
пропуска те определения и эпитеты, которые, по вашему мнению, должны здесь
стоять. (Стихи лежат на столах, через 5 минут проверяем работу. Ребята
предлагают свои варианты эпитетов для каждого случая.) Так получилось у вас. А
что же  у Тютчева? Сравним.
         ® Чтение стихотворения «Осенний вечер»
(1830г.).
         В большинстве случаев предложенные
определения носят назывной характер, явления описываются по внешним признакам.
Лишь некоторые могут претендовать на художественность и выражение душевного
состояния человека, созерцающего пейзаж.
         - Состояние лирического героя проявляется в
одном стихе, каком? (Умильная, таинственная прелесть.) Слайд №14.
         - В чём заключается таинственность?
- Противоречие между образом и теми чувствами, которые
этот образ вызывает. В стихотворении создан образ осени. Осень – угасает
природа, увядает, замирает жизнь – зыбкое нестройное трепетание багряных
листьев, это трепетание наблюдаем через сумрак и туманность осеннего вечера.
Ветер какой? – порывистый, холодный, почти озноб. Какая картина вырисовывается?
Нерадостная. И всё это вызывает у лирического героя умиление, т.е. чувство
неизъяснимого тихого восторга и просветления.
         «Улыбка увяданья» - это физическое воплощение
«стыдливости страданья». Вот эта-то стыдливость и приводит лирического героя в
умиление. Стыдливость предполагает наличие какой-то вины. Виной в данном случае
является страдание, то есть то, что не зависит от воли и сознания и потому  не
может быть поставленным в вину. Это не вина, а беда. И всё же можно испытывать
вину и стыдливость от того, что твои страдания обращают на себя внимание
других, омрачают жизнь окружающих, взвывают о помощи, требуют сопереживания и
заботы, в конечном итоге – обременяют, беспокоят других. Но на такую
стыдливость способны лишь очень тонкие и возвышенные души, соприкосновение с
которыми не может не вызывать восторга и восхищения – умиления.
         - Теперь обратимся к тютчевским определениям:
багряный, лёгкий, холодный, разумный. Они обычные, назывные. А в чём
особенность эпитетов: зловещий, томный, грустно-сиротеющий, кроткий? (В обычной
речи эти слова употребляются для определения состояния человека, живого
существа. У Тютчева они отнесены к описанию картин природы, тем самым природа
наделяется человеческими свойствами. И этот приём называется олицетворение. Но
у Тютчева – это не художественный приём, а философское убеждение, точное
наименование, называние вещей своими именами.)
         Вывод: Тютчев изображает природу не со
стороны, не как наблюдатель и фотограф. Он пытается понять душу природы,
услышать её голос. Отсюда и природа у Тютчева – Живое, одухотворённое существо,
и , пытаясь проникнуть в её тайны, за помощью обращается к жизни человека,
находя в ней аналогию тем явлениям, которые он наблюдает вокруг себя.
         Не то, что мните вы, природа:
         Не слепок, не бездушный лик,
              В ней есть душа, в ней есть свобода,
              В ней есть любовь, в ней есть язык.
Слайд №15.
V. – Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? Что,
на ваш взгляд, удалось, а что – не удалось? (Сегодня на урок:
                             Я научился…
                       Мне показалось важным…
                    Урок заставил задуматься…
                    Урок навёл на размышления...
                    Урок показался интересным…)
VI. Оценки за урок.
VII. Домашнее задание: стр. 163-164 (новый учебник);
написать небольшое эссе, как вы понимаете стихотворные строки Тютчева, взятые
эпиграфом к уроку.

Осенний
вечер
Есть в
светлости осенних вечеров
Умильная,
таинственная прелесть:
Зловещий
блеск и пестрота дерев,
Багряных
листьев томный, лёгкий шелест,
Туманная и
тихая лазурь
Над
грустно-сиротеющей землёю,
И, как
предчувствие сходящих бурь,
Порывистый,
холодный ветр порою,
Ущерб,
изнеможенье - и на всём
Та кроткая
улыбка увяданья,
Что в
сущности разумной мы зовём
Божественной
стыдливостью страданья.

Осенний
вечер
Есть в
светлости осенних вечеров
_____________________,
________________________прелесть:
____________________________
блеск и пестрота дерев,
_______________________листьев
____________________, ___________________ шелест,
____________________
и _____________________ лазурь
Над
_______________________________________ землёю,
И, как
предчувствие ______________________ бурь,
_______________________,
_________________________ ветр порою,
Ущерб,
изнеможенье - и на всём
Та
___________________________ улыбка увяданья,
Что в
сущности ____________________________ мы зовём
_________________________________стыдливостью
страданья.

file_name: Мир природы в философской лирике Тютчева.docx

alt: Тема. Мир природы в философской лирике


extracted_text:
TEXT VIII.

On a beautiful afternoon, in a year long gone, a big ship set out
on its first voyage from England to America. It was a new ship called the
“Titanic”.
For two days the “Titanic” went on its way over the sea. Then
entered an ice-field and was hit by an iceberg.
Everyone was told to come out of their rooms. The men were putting the
lifeboats over the sides of the ship down into the water. Then all the women
and children were helped into the lifeboats.
A woman came to the side of the ship. Her two children were in oil,
of the lifeboats, and she was very much afraid.
“My children are in the lifeboat. I must go with them!” the woman
called to the people in the lifeboat.
“There's no more room,” someone called out. “If we take one
more the lifeboat will sink.”
There was a young woman in the lifeboat called Miss Evans. When she
heard the woman calling, she stood up in the lifeboat and touched one of the
men on the arm.
“Let me get back on to the ship,” she said. “Let that woman take my
place. I have no children.”
“The ship is sinking,” said the man. “You know that?”
There was no time to talk. People helped Miss Evans to get back on
to the ship. Very soon after that there was a great noise, and the “Titanic”
went down under the water.
__________________
set out - отправился
called out – воскликнул

I. The
text is about ...
1) a voyage from England to America.
2) brave sailors.
3) a new ship called the “Titanic” .
4) The courage of Miss Evans.
II. Choose
tile right sentence.
1) The “Titanic” left America.
2) The “Titanic” went to England.
3) The “Titanic” left for America.
4) The “Titanic” sailed in the direction of England.

III.
Complete the sentence.
In the lifeboat there was ...
1) not a room for a single person.
2) nobody to take care of the children.
3) no food and water.
4) not enough fresh air.

IV. Find
the wrong statement.
1) Miss Evans was a young woman.
2) Miss Evans knew that the ship was sinking.
3) Miss Evans had no children.
4) Miss Evans got into another lifeboat.

V. Answer
the question.
Why did Miss Evans get back to the ship?
1) She left her documents there.
2) She wanted to continue her voyage.
3) She gave her place in tile lifeboat to the children's mother.
4) She thought that the lifeboat could sink.

VI. Choose
the title to the text.
1) The “Titanic” Voyage
2) A Courageous Woman
3) In the Ocean
4) A Big Iceberg

file_name: Тематические тесты. Titanic. 9 класс.doc

alt: TEXT VIII. On a beautiful afternoon, in a year long gone, a big ship set out on its first voyage from to

alt: VI. Choose the title to the text

title: Тематические тесты. Titanic. 9 класс