extracted_text:
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ НА РАЗВИТИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
детей дошкольного возраста

«Я среди людей»

Выполнила:
Учитель начальных классов
 МОУ гимназии № 6
Моисеева Наталья Николаевна

Волгоград, 2020 г.

Занятие «Я среди людей»
Занятие состоит из нескольких частей,
каждая из которых может быть использована самостоятельно.
Часть 1. Вводная.
Цель вводной части занятия — настроить
группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми
участниками. Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами.
Часть 2. Основная.
На эту часть приходится основная смысловая
нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на
развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер
ребенка. Основные процедуры:
— элементы сказкотерапии с импровизацией;
— игры на развитие навыков общения;
— игры на развитие восприятия, памяти,
внимания, воображения;
— рисование, кляксография.
Часть 3. Завершающая.
Основной целью этой части занятия является
создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление
положительных эмоций от работы на занятии. Занятие включает в себя процедуры,
способствующие саморегуляции детей, а именно:
— упражнения на мышечную релаксацию
(снижают уровень возбуждения, снимают напряжение);
— дыхательную гимнастику (действует
успокаивающе на нервную систему);
— мимическую гимнастику (направлена на
снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи
детей);
— двигательные упражнения, включающие
попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую
текстовку (способствуют межполушарному взаимодействию);
— чтение детских потешек с чередованием
движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности).
Цель:
— развивать групповую сплоченность;
— повышать у детей уверенность в себе.
— развивать слуховое восприятие.

Задачи:
·
развитие произвольности и
самоконтроля;
·
развитие эмоционально выразительных
движений;
·
 снятие психоэмоционального
напряжения;
·
 развитие и совершенствование
коммуникативных навыков.

Материалы к занятию: листы плотной бумаги и фломастеры, мелкие предметы.
Организация занятия:
Занятие проводятся с группой детей 6-7 лет, состоящей
из 8 – 10  человек. Продолжительность занятия 30-40
минут.

I.
Вводная
Упражнение
«Йоговская гимнастика».

1. Дети ходят по кругу друг
за другом и гудят, как паровозики:
«
Ту-ту-у-у-у».
2. Останавливаются, встают в круг.
3. « Заводят будильник» –
сжимают ладонь в кулачок, выполняют
круговые
движения у солнечного сплетения: «Джик-джик-джик».
4.
«Будильник зазвонил»: « З-з-з». Мы его остановим - дети слегка ударяют ладошкой
по голове.
5. « Лепят личико»- проводят
руками по краю лица.
6. «Лепят волосики»- нажимают
подушечками пальцев на корни волос.
7. «Лепят бровки»- проводят
кончиками пальцев по бровям.
8. «Лепят глазки»- трогают
кончиками пальцев веки, проводят указательным пальцем вокруг глаз. Марают
глазами.
9. «Лепят носики»- проводят
указательным пальцем от переносицы по крыльям носа вниз.
10. «Лепят ушки»- пощипывают
мочки ушей, поглаживают уши.
11. «Лепят подбородок.
12. «Рисуют носиком
солнышко»- крутят головой, рисуют носиком лучики - выполняют соответствующие
движения головой снизу вверх: « Жжик-жжик-жжик».
13. Произносят хором: « Я
хороший, добрый, красивый», гладят себя по голове, лицу и обнимают себя обеими
руками.

II. Основная
Игра «Космическое
путешествие».
Дети
стоят возле стульчиков, расположенных вдоль стены. Психолог
говорит:
Представьте себе, что вы превратились в космонавтов, а стульчики – в ракету.
Вам предстоит отправиться в путешествие на другую планету. Наденьте скафандры.
Дети делают вид, что надевают скафандры. Скафандры надеть. Экипаж космонавтов
делает круг почета перед посадкой в ракету. Дети, идя друг за другом, обходят
зал. Психолог напоминает, что на них надеты большие скафандры, поэтому идти
нужно медленно, широко расставляя ноги. Космонавты занимают места в ракете.
Дети садятся на стульчики. Внимание! До старта осталось 5 секунд. Начинается
отсчет времени: «Пять, четыре, три, два, один, старт!» Дети имитируют звук
двигателей. По ходу игры можно предложить детям «испытать перегрузки
(откинуться назад, прижаться к спинке стула,  напрячь ноги и руки) и изобразить
человека в невесомости (привстать со стульчиков, выполнять замедленные плавные
движения).                                                                                Объявляется
общая готовность. Перед вами неизвестная планета. Ракета идет на
посадку.

Дети
делают вид, что пристегиваются. Кладут руки на колени, откидывают голову назад,
напрягают мышцы тела. Поздравляю вас. Посадка прошла успешно.  Дети расслабляют
мышцы.

                         Сейчас вы высадитесь на незнакомой планете. Будьте
внимательны. Вам предстоит рассказать всем жителям Земли о том, что вы
увидите.   Дети встают со стульчиков, широко расставив ноги, ходят по залу,
внимательно смотрят по сторонам.                                                          Внимание!
Говорит командный пункт. Всем космонавтам необходимо вернуться в космический
корабль. Дети садятся на стульчики.  Сосредоточьтесь, скоро вы будете выходить
на связь с Землей.
Дети
опускают голову и закрывают глаза.
Упражнение
«Интервью».

Психолог говорит:  Земля на связи. Вам предстоит
ответить на вопросы     журналистов. Отвечайте хором, но помните, что Земля
находится очень далеко, звук будет доходить не сразу, а через 3 секунды,
поэтому говорить нужно только после счета «Раз, два, три». Все готовы? Начали!  Космонавты
здоровы? Раз, два, три! Люди на планете есть? Раз, два, три! Небо, какого
цвета? Раз, два, три! Вода есть? Раз, два, три! Животные есть? Раз, два, три!
Домой хотите? Раз, два, три!
Упражнение
«Росток».

 Психолог
говорит: Теперь представьте, что вы посадили на планете деревья. Покажите, как
они будут расти. Дети встают со стульчиков и садятся на корточки.  Я буду
считать до десяти, а вы постепенно поднимайтесь, растите.  На счет 10 деревья
должны стать уже большими. Упражнение повторяется несколько раз. В конце
психолог спрашивает, какие деревья посадил каждый ребенок.
Упражнение
«Пловцы».
Психолог говорит: Пришло время отправляться в обратный
путь. Дети садятся на стульчики, имитируют звук двигателей. Ракета приближается
к Земле. Что произошло?  Мы не приземлились, а «приводнились». Ракета оказалась
в море. Придется  выбираться из нее и плыть к берегу. Дети встают со стульчиков
и, имитируя движения пловцов, обегают зал и садятся на место.

Упражнение «Сборщики».
Масса
всевозможных  мелких игрушек разбросаны по полу. Участники игры разбиваются на
группы по 2-3 человека и берутся за руки. По сигналу психолога двумя свободными
руками каждая тройка должна собрать как можно больше предметов. После того как
все предметы собраны, каждая тройка подсчитывает число имеющихся у них
предметов. При сборе используется веселая, энергичная музыка. В ходе игры могут
возникнуть различные конфликтные ситуации внутри одной группы или между ними,
которые можно использовать для разыгрывания.

Упражнение «Кто сильнее
кричит?».
Детям предлагается просто
покричать. Это можно делать, прыгая, бегая, под музыку или без нее. Все будет
зависеть от желания детей.

III. Завершающая

Релаксация «Забота о
животном».
  Дети лежат на ковре с
закрытыми глазами.
 Представьте
себе, что вы больше не дети, а какое-нибудь ваше собственное домашнее животное.
Если у вас дома нет животного, то представьте себе то, которое вы охотно завели
бы… Представьте себе, какое оно на ощупь – собака …или кошка…или другой
домашний зверек, который живет в вашем доме…Представьте себе, что вы и есть
этот зверек.    Вот вы обходите свой дом или клетку. Представьте, каково это
сидеть в клетке в жаркий день, когда мех и так теплый. Как вы себя чувствуете,
когда у вас жажда? Вы с удовольствием попили бы воды! Идите к своей миске. Есть
там вода? Кто ее налил для вас? А корм есть? Кто вас кормит, когда вы голодны?
Наконец, кто-то пришел, чтобы вас покормить.
Вы
нуждаетесь в человеке, который даст вам еду. Вы не можете найти сами воду и
пищу. Вы не можете сами открыть кран или холодильник. Как домашнему животному
вам нужен и сам по себе человек, чтобы играть с ним, чтобы он вас погладил и
приласкал, чтобы он с вами поговорил, погулял или выпустил из клетки (30
секунд.)
Теперь
подумайте о том, что вы как домашнее животное делаете для человека, который о
вас заботится?
Как
вы показываете ему, что вы его любите? Приглашаете его поиграть? Мурлыкаете ему
прекрасную песню? Даете ему себя погладить? Вы хороший друг?
А
теперь вы снова дети, возвращайтесь в нашу комнату. Потянитесь, откройте глаза.

Заключительный этап «
Свеча».
Выключается
свет. Дети стоят в кругу. Зажигается свеча (фонарик), которую дети передают
друг другу с пожеланиями, комплиментами и т.п. Дети загадывают желание, и все
вместе задувают свечу на счет: «Раз, два, три».

Литература:
1.
Арт-терапия./ Под ред.
А.И.Копытина. СПб.: Питер, 2001 г.
2.
Запорожец А.В. Об эмоциях и их
развитии у ребенка. М., 1986 г.
3.
Измайлов Ч.А. Цветовая
характеристика эмоций./ Вестник МГУ, №4, 1995.
4.
Клюева Н.В., Косаткина Ю.В. Учим
детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития,
1996г.
5.
Копытин А.И. Теория и практика
арт-терапии. СПб.: Питер, 2002 г.
6.
Рахматуллина Р.
Коррекционно-развивающие игры и психогимнастика. //Школьный психолог, 1999,
№26, с.10.
7.
Цыркун Н.А.
Социально-психологические закономерности развития воли у дошкольников. Минск:
НМ Центр, 2000 г.

file_name: Я среди людей.doc

alt: КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ

alt: Внимание! Говорит командный пункт

title: Занятие с дошкольниками "Я среди людей"


extracted_text:
Кодекс
классного руководителя

Классный
руководитель – это не работа, это образ жизни. Советы, рекомендации,
предостережения классному руководителю.
1. Во
взаимодействии и взаимоотношениях с воспитанниками должно быть меньше
формализма, больше человеческого общения.
2.
Главное: не воспитывать ребят, а жить с ними совместной деятельностью тот
отрезок времени, который вам выпало быть вместе. При этом к воспитанникам
относись так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.
3.
Учащиеся, не нашедшие подтверждения своих способностей к обучению хотя бы по
одному предмету, теряют интерес к школе вообще.
4.
Лучше больше хвалить и меньше ругать, исповедуй педагогику успеха – она
приносит хорошие результаты.
5.
Силы и время, потраченные на организацию насыщенной классной жизни, на
культурное развитие учеников, никогда не будут потрачены напрасно.
6.
Главное – найти какое-либо интересное дело, в которое ты можешь вовлечь детей,
стать им интересным, тогда они будут к тебе прислушиваться, им будет интересно
с тобой, а тебе – интересно с ними.
7. Родитель ребенка не твой ученик, не
твой враг, а друг, советчик, единомышленник.
8. Лучшая форма взаимоотношений с
родителями: дети – родители – учитель – семья.
9. Главное – не жди прямых актов
благодарности: тогда не будет разочарований.
10. Дети в классе – твое отражение:
старайся постоянно работать над собой.
11. Главное – сохраняй
молодость души на долгие годы, тогда тебе легче будет понять юных, рядом с
которыми должна состояться твоя счастливая профессиональная карьера.

file_name: Кодекс классного руководителя.doc

alt: Кодекс классного руководителя

title: Кодекс классного руководителя


file_name: Математика_7_ФСУ_ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (1).docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 № 1 1

математика

group: Дисциплины

title: Математика_7_ФСУ_ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (1)


extracted_text:
КАК МОЖНО РАЗВИВАТЬ МУЗЫКАЛЬНЫЙ СЛУХ РЕБЕНКА В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ
Музыкальный слух у ребенка формируется очень рано, и если вы
начнете занятия до двух лет, то можно ждать отличных результатов.
Занятия по развитию музыкальных способностей включают в себя четыре
основных направления.
1. Слушание музыки.
Для начала это могут быть самые простые песенки, например,
“Ладушки”. Песенка длится 30 секунд и повторяется пять — семь раз. Между
повторениями нужно делать музыкальные паузы, во время которых, проиграйте эту
же песенку на инструментах-самоделках (а если вы владеете игрой на
каком-либо инструменте, то играйте и на нём). В конце концов, вы можете просто
промурлыкать песенку без слов, детские песенки можете придумать сами, но лучше
всего использовать записанные на кассеты. На одном занятии желательно выучить
одну песенку (максимум — две).
2.Работа над ритмикой.
Ее можно начинать уже с трехмесячного возраста. Возьмите малыша
под мышки, поставьте его на большой надувной мяч и шагайте вместе с ним под
веселую песенку. Вероятно, на первых порах, вам понадобится помощь папы или
бабушки. Малыши также обожают ритмично прыгать на мягком диване. Важно, чтобы
прыжки или ходьба совпадали с ритмом мелодии или песни. Продолжительность
занятия не должна превышать трех — шести минут. Главный ориентир при этом —
настроение и состояние малыша (как, впрочем, и ваше собственное). Как для него,
так и для вас занятия должны приносить удовольствие. Чередуйте ритмичную ходьбу
и прыжки с переменками, во время которых малыш сидит (лежит) и смотрит, как
мама, продолжая напевать ту же песенку, в такт разжимает его сжатые кулачки.

3. Развитие слуха
Музыкальный слух — это способность узнавать и воспроизводить
любой звук, взятый на любом музыкальном инструменте. Если человек способен
узнавать и без предварительной настройки воспроизводить предложенный ему
музыкальный звук, то можно предположить, что у него врожденный музыкальный
слух.. Он формируется на основе умения петь отдельные звуки и подбирать их на
слух. Это своего рода формирование долговременной памяти на каждый звук.
Тренировка слуха занимает совсем немного времени, но упражнения следует
выполнять ежедневно. Начинать работу над этим следует с одного-двух месяцев,
используя погремушки. Это познакомит малыша с разнообразными звуками и будет
побуждать его к самостоятельному “музицированию”. После погремушек вам
понадобятся разнообразные колокольчики (например, для рыбной ловли), любые
маленькие игрушки, которые легко подвешиваются над кроваткой, и которые пищат
или звенят при прикосновении к ним. Можно также использовать и самодельные
погремушки: пластмассовые бутылки, наполненные рисом, горохом, камушками,
пуговицами. Подвешивайте их (только не все сразу) над кроватью, чтобы малыш мог
дотянуться и вызвать звук.
Когда малыш станет постарше, используйте простой, но эффективный прием:
рассказывайте ему сказки, пойте песни, играйте с ним разнообразно: громко и
тихо, отрывисто и протяжно, ритмично и сумбурно. Переходите с одного
инструмента на другой. Подыгрывайте, подтанцовывайте в такт любой танцевальной
музыке.
Наши советы:
  Почаще хвалите своего маленького музыканта и
певца.
  Многие дети любят играть “в школу”. Включайтесь в
эту игру. Ставьте “пятерки” в дневник, вызывайте к “доске”; сами становитесь
учениками, а ваш малыш пусть побудет в роли строгого учителя. Став учеником,
помните, что вы должны петь, играть и танцевать!
  Иногда говорите, что вы забыли, как надо петь или
играть на инструменте — попросите ребенка вас научить этому.
  После разучивания новой песенки играйте и пойте
ее с малышом для папы, бабушки, дедушки и гостей.
  Записывайте выступления малыша на аудио- или видеокассету.
  Старайтесь заниматься с ним в определенное время
(например, после завтрака или после
прихода из детского садика).

alt: КАК МОЖНО РАЗВИВАТЬ МУЗЫКАЛЬНЫЙ

title: Консультация для родителей "Как можно развить музыкальный слух в домашних условиях"


extracted_text:
Родительское собрание
Тема: «Я и мой ребенок -
поиски взаимопонимания.»

                                                                                Воспитатель
группы продленного дня

МБОУ №5

            Егорова В.В

Цель: создание эмоционального
настроя на совместную работу, атмосферы взаимодоверия, умения оказывать
поддержку.

I. Теоретическая
часть.
Уважаемые
родители, сегодня хотелось бы поговорить об умении поддерживать другого
человека: видеть сильные стороны личности ребенка и желать говорить ему об
этом. Главная задача состоит в том, чтобы общаясь с ребенком, вы могли дать ему
понять, что вы видите позитивные стороны его личности на которые он может
опереться в неудачах, ошибках и даже проступках. Один из важных принципов
общения – безусловное принятие ребенка.
Безусловно
принимать своего ребенка – значит любить его просто за то, что он есть, а не за
то, что он красивый, умный, хорошо учится, послушный и т.д.
Закройте
на минуту глаза и представьте, что вы встречаете свою лучшую подругу или другу.
Как вы показываете, что рады ей, что она вам приятна, близка, дорога и т.п.?
А
теперь представьте, что это ваш собственный ребенок приходит из школы, и вы
показываете, как рады его видеть! Пусть это будет на самом деле и как можно
чаще, а лучше – всегда.
Наши
дети научатся общаться с нами правильно, если наше отношение к ним будет
включать:
-
принятие;
-
внимание;
-
уважение;
-
одобрение;
-
теплые чувства.
Тогда
и дети будут выстраивать свои отношения с родственниками, другими детьми по
этим же принципам. Покажите своему ребенку, что вы его уважаете, высказывайте
ему комплементы вслух, по принципу «здесь и сейчас», признание должно
выражаться в настоящем времени и относиться к событиям настоящего момента. Ошибочны
обыденные наши высказывания: «Ну почему ты раньше так не делал?» или «Я
надеюсь, что ты и дальше будешь таким, как сегодня» и т.д.
В
создании теплой эмоциональной атмосферы в вашем доме главным является
дружелюбие. Если у вас имеется «запас» больших и маленьких праздников, семейных
дел, традиций, они будут создавать зону радости, ребенок будет ждать их и
знать, что если он не сделает чего-то плохого, то они обязательно наступят.
Отменяйте эти радости только если ребенок серьезно нарушил дисциплину, и вы
очень этим расстроены. Но не увлекайтесь этим часто, чтобы у вашего ребенка не
наступило привыкания к этому наказанию, никогда не угрожайте отменой этих
праздников по мелочам. Как утверждают психологи, зона радости – это «золотой
фонд» вашей жизни с ребенком.

II. Практическая
часть.
1.
Продолжите фразу «Зона радости в моей семье – это…», обменяйтесь после этого
мнениями. Итак, можно сделать вывод, что зона радости – это залог
бесконфликтных семейных отношений.
2.
Моделирование проблемных ситуаций с целью выработки у родителей способностей к
тому, как вовремя и целесообразно поддерживать, оценить его поведение:
-
боится опоздать в школу;
-
подрался (или обидел) младшего брата (сестру);
-
не хочет заходить в кабинет зубного врача;
-
получил «2», боится показать дневник;
-
поссорился с лучшим другом, переживает;
-
обижен.
После
обсуждения проблемных ситуаций анализируется, какой именно вид поддержки был
оказан в каждом случае.
Итак,
уважаемые родители, поддержка может быть понята двояко – как умение моментально
реагировать на затруднения ребенка и как умение создавать доброжелательную
атмосферу в семье.

III. Итог.
В
заключение педагог предоставляет возможность родителям выразить чувства,
возникшие у них в ходе собрания, как позитивные, так и негтивные.

Предварительная
работа:
1.
Организовать выставку творческих работ учащихся на тему: «Моя семья».

file_name: 2. 2  «Я и мой ребенок – поиски взаимопонимания».doc

alt: II . Практическая часть. 1.

title: Консультация для родителей "Я и мой ребенок - поиски взаимопонимания"


extracted_text:
«Лиса и журавль»
Цели урока: ознакомить учащихся с новой сказкой;
отрабатывать навыки
выразительного чтения; развивать умение отвечать на вопросы, речь, мышление,
память.
Ход урока

Этап урока

Деятельность
  учителя и учащихся

УУД

Орг. момент.
Проверка д. з.

- Проверка готовности к уроку.
-
  С какой сказкой мы
  познакомились на прошлом уроке?
-
  Кто главные герои
  сказки?
-
  Какими в сказке
  изображена лиса, тетерев?
-
  Как тетереву удалось
  обхитрить лису?
-      Давайте прочитаем
  эту сказку по ролям (можно повторить чтение несколько раз).

Изучение нового
  материала.

1.         Первичное чтение с комментированием.

-
            Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с русскими народными сказками. А в гостях у нас
  лисичка с новым героем сказки. Чтобы узнать, кто это, давайте откроем
  учебники и прочитаем название сказки.
-
  Кто
  же пришел к нам в гости вместе с лисой? (Журавль.)
-
  Знаете
  ли вы кто такой журавль? (Большая болотная птица с длинными ногами и длинной шеей.)

Объясняются непонятные слова.
пир - большой званый
  обед, обильное угощение; потчевать
  - угощать; не
  обессудь - не суди, не отнесись строго; несолоно хлебавши -
  остался ни с чем.
2.         Вопросы после чтения:

-
  Понравилась ли вам
  сказка?
-
  Была ли это
  настоящая дружба?
-
  Как бы поступили
  настоящие друзья?

высказывать свои
  предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с
  учителем находить варианты решения учебной задачи;

выполнять действия по
  намеченному плану

3. Работа над пониманием текста.

-
  А что же думала на
  самом деле лиса, когда приглашала журавля в гости?
-
  Почему она размазала
  кашу по тарелке?
-
  Почему журавль
  положил окрошку для лисы в кувшин с узким горлышком? Что он при этом думал?
-
  Почему
  пришли к выводу, что они оба поступили плохо?
Обратите
  внимание на начало сказки: «Лиса с журавлем подружились», так ли это?

работать с информацией,
  представленной в разных формах

физминутка

VI. Продолжение изучения нового материала

1. Чтение сказки по ролям.
- Найдите в тексте пословицу. Как вы ее понимаете?
- К кому из наших героев можно отнести эти пословицы? Почему?
- Какой фразой начинается сказка? Можно ли назвать лису и журавля
  друзьями? Почему?
- Какое угощение приготовила лиса журавлю?
- Получился ли званый пир? Почему?
- Почему лиса решила угостить журавля?
- Каким здесь показан журавль?
- О чем думала лиса?
- Что получилось с ее планом?
- Какой урок преподал журавль лисе?
- Почему лиса перестала дружить с журавлем?
- Была ли это настоящая дружба?
Чтение сказки по ролям

ориентироваться при решении
  учебной задачи на возможные способы её решения;

VIII. Итог урока.

-
  С какой новой
  сказкой познакомились на уроке?
-
  Кто главные герои
  сказки?
- Хороший ли поступок они совершили?
 - Какой урок извлекли из этой сказки?
-
  Что вы посоветуете
  героям сказки?

делать выводы. обобщать (выделять ряд объектов по
  заданному признаку и самостоятельно)

Д.З.

Перечитать сказку.
  Подготовить иллюстрацию к сказке.
Найти к ней пословицы

file_name: лиса и журавль.docx

alt: VI . Продолжение изучения нового материала 1

title: Конспект урока. Лиса и журавль


extracted_text:
МКДОУ «Иковский
детский сад общеразвивающего вида №1»

Праздник матери в
старшей группе
«Моя мамочка –
лучшая на свете!»

ноябрь 2017
Праздник матери
старшая группа

Вед:
 На свете добрых слов не мало,
          Но всех добрее
и важней одно:
                         Из
двух слогов, простое слово «МАМА»,
          И нету слов дороже,
чем оно.

Реб:
  Нынче праздник! Нынче праздник!
         Праздник
бабушек и мам!
         Это
самый добрый праздник,
         Он
всегда приходит к нам.
         Это
праздник послушанья!
         Поздравленья
и цветов,
         Прилетанья,
обожанья.
         Праздник
самых лучших слов.

Вед:  С
Днем Матери вас, дорогие! Пусть этот праздник будет светлым! Пусть уходят
печали и сбываются мечты! Каждое последнее воскресенье ноября в России
отмечается День Матери. И наши дети должны знать об этом. Так мы взрастим в
детских сердцах почитание, уважение и любовь к матери.

Реб:   Так
пусть всегда вам звезды светят.
         Поют
поутру петухи.
         Пускай
всегда вас любят дети
         Мы
будем вам писать стихи.

Вед:   «День матери» - праздник
особый,

Отметим его в ноябре:

Зимы ожидает природа,

И слякоть ещё на дворе.

Но мы дорогим нашим мамам

Подарим веселье сердец!

Тепла и улыбок желаем,

Огромный вам детский
Все: Привет!

Дети
с мамами зачитывают сочинения в центре группы.

Вед:
 Мама! Самое понятное слово на Земле. Оно звучит на всех языках
Мира одинаково нежно. У мамы самые ласковые и нежные руки, они все умеют. У
мамы самое доброе и чуткое сердце. У каждой мамы есть своя колыбельная, и  все
они наполнены любовью и страстным желанием лучшего для своего ребенка. Сейчас
мы предлагаем спеть одну из них:

Колыбельная

Мамы
выходят в середину группы и исполняют колыбельную

Вед:
А сейчас, дорогие примите эти поздравления от своих детей.

Реб:
  Мы говорим тепло и просто
         Такие
добрые слова:
         Желаем
творческого роста,
         Чтоб
не седела голова.

Реб:   Чтоб
на лице не замечали
         Непоявившихся
морщин
         И
чтоб улыбкой согревали
         Вы
невнимательных мужчин.

Реб:   Чтоб
небо чистое над вами
         Ненастья
не закрыли вдруг,
         Не
расставались чтоб с друзьями,
         Чтоб
вдруг далекий друг.

Реб:   Чтоб
ежедневно улыбаясь,
         Шли
на работу не спеша.
         И
чтоб с работы возвращаясь
         Все
пело… тело и душа.

Реб:   Чтоб
ваше сердце не болело
         Чтоб,
наполняя паруса,
         С
отвагой, радостью и смело
         Вы
открывали чудеса.
Реб:   Вы
все умеете родные:
         Варить,
стирать, ругать и шить.
         Учить,
страдать, лечить, пилить,
         И
непослушных нас любить.

      Ведущий:  А сейчас я предлагаю принять участие в
интеллектуальной викторине. Она называется ПЕРЕВЕРТЫШИ.
Вам
нужно расшифровать перевертыши пословиц, названия кинофильмов, названия сказок
и книг.
И
так, пословицы и поговорки.

Выходит
группа детей: 3 мальчика и 2 девочки

Мал: А
какой подарок маме
         Мы
подарим в этот день?

Дев:  Есть
для этого не мало
         Фантастических
идей.

Мал: Ведь
сюрприз готовить маме –
         Это
очень интересно.

Дев:  Мы
замесим тесто в ванной

Мал: Или
выстираем кресло.

Мал: Ну,
а я в  подарок маме
         Разрисую
шкаф цветами,
Хорошо
б и потолок,
Жаль,
я ростом невысок.

Ведущая: Семейная жизнь полна забот и хлопот. А
если в семье растут детишки, то их становится еще больше. Но в дружной семье
дети всегда помогают взрослым, и не только делами, но и шутками. Вот и сейчас
прозвучат веселые частушки в исполнении ваших детей.

вед: Ставьте ушки на макушке,
Слушайте внимательно,
Пропоют для вас частушки!
Ох, как замечательно!

Частушки

Вместе:      Дорогие
наши мамы,
                   Мы
частушки вам споем
                   Поздравляем
вас с днем мамы
                   И
привет большой вам шлем.          Ууууу-ууух

Мал:           Подгорели
суп и каша,
                   Соль
насыпана в компот.
                   Как
пришла с работы мама,
                   Много
было ей хлопот. Ууууу-ууух

Мал:           Вот
начистить раз в году
                   Я
решил сковороду,
                   А
потом четыре дня

Не могли отмыть меня. Ууууу-ууух

Дев:            Рисовал
картинку Женя,
                   Он
художник, спору нет,
                   Но
зачем он нос раскрасил
                   В
красный, желтый, синий цвет.     Ууууу-ууух

Мал:           В
кухне веник я нашел
                   И
квартиру всю подмел.
                  Но
осталось от него
                   Три
соломинки всего.   Ууууу-ууух

Дев:            Слава
пол натер до блеска,
                   Приготовил
винегрет,
                   Ищет
мама: что же делать,
                   Никакой
работы нет.    Ууууу-ууух

Вместе:      Мы
частушки петь кончаем
                   И
всегда вам обещаем:
                   Слушать
вас всегда во всем,
                   Утром,
вечером и днем.         Ууууу-ууух
ВСЕ!

Взяться
за руки и поклониться.

Ведущий: Наши дети очень любят сказки, и сейчас
мы попросим родителей показать ребятам небольшую сказку. В ней много разных
ролей. Взрослые по жребию вытянут роль, которую им предстоит исполнить.
Вытянув роль (Осени, Ветерка, Дождика, Листочков, Волка, Собаки,
Принцессы, Принца на коне), родители выбирают атрибуты, необходимые для ее
исполнения (венок для осени, платочек для принцессы, деревянные ложки,
деревянная лошадка, маски волка, собаки, 2 короны для принца и принцессы,
султанчики для дождя и ветра и пр.)
Ведущий: Все артисты подобрали необходимые
атрибуты? Лишнего ничего не осталось? Сказку рассказывать буду я, а вы,
новоиспеченные актеры, по ходу сказки, в нужном месте, будете изображать
действия своего персонажа. Итак, сказка начинается…
Пришла осень. Сильно подул ветер. Пошел холодный осенний дождь.
Деревья зашелестели листочками. Далеко в лесу завыл голодный волк. В ответ
яростно залаяла собака. А в красивом замке горько плакала принцесса: ее не
пустили на бал. Вдруг издалека послышался топот копыт, это приехал принц. Он
посадил принцессу на коня, и они вместе поскакали на бал. (По ходу
сказки герои исполняют действие своего персонажа.)

Ведущий: Спасибо за веселую сказку. Какие у нас
талантливые родители!

Вед:
Дорогие наши мамы, мы вам предлагаем сегодня посетить салон красоты, где юные
парикмахеры сделают вам необыкновенные прически.

Конкурс
Салон Красоты

Мамы
садятся на стульчики (поиграть сначала 2 мамы и потом еще 2) и держат в руках
листок ватмана (заготовку) в котором вырезано отверстие для лица и нарисован
контур шеи. Дети при помощи фломастера рисуют прически. Затем проводится дефиле
модных причесок.

Вед:                    Мы подарок маме покупать не станем-

Приготовим сами, своими руками.

Можно вышить ей платок, можно вырастить цветок.

Можно дом нарисовать, речку голубую,

 А еще расцеловать МАМУ ДОРОГУЮ!

Все
дети под музыку вручают мамам подарки (надевают бусы)

Ведущий: Алексей Максимович Горький писал: «Без солнца не цветут
цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта,
ни героя. Вся радость Мира – от матерей». Позвольте еще раз поздравить вас с
Днем матери! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов.
Пусть ваши дети будут послушными, а мужья – внимательными! Пусть ваш домашний
очаг всегда украшают уют, достаток, любовь. Счастья вам, дорогие!

file_name: сценарий праздник матери.docx

alt: Праздник матери старшая группа

alt: И слякоть ещё на дворе.

alt: Непоявившихся морщин

alt: Я решил сковороду,

title: Сценарий "Праздник Матери"


extracted_text:
Игра-путешествие «Альпинист»
для учеников 5 – 6 классов

Цель: научить ориентированию
в пространстве; развивать скорость, ловкость, силу, находчивость, внимание;
воспитывать коллективизм, находчивость, товарищество; вовлекать ребят в
активное занятие спортом.

Инвентарь: этикетки с
названиями станций; кегли; футбольные мячи; канат, мягкие игрушки, шнурки,
изображения горных вершин.

Ход занятия
Основные правила.
1. Учеников объединяют в две
команды (при необходимости количество команд можно увеличить), каждая команда
получает маршрутный лист, в котором обозначен порядок движения.
2. На каждой станции ученики
выполняют задания, после чего получают листовку с изображением, названием и
высотой горной вершины.
3. Команды должны быстро
обойти все вершины по очереди, обозначенные
в маршрутном листе и получить
листовку. Команда, которая первой выполнит все задания и достигнет финиша, на
котором дежурят ученики – помощники, станет победителем.
4. Победители получат сладкие
призы.
5. За правильностью
выполнения заданий на маршруте следят члены жюри.

Маршрутный лист первой команды.
1 станция «Меткий стрелок»;
2 станция «Силач»;
3 станция «Шнуровка»;
4 станция «Отгадай-ка»;
5 станция «Футбольная»;
6 станция «Равновесие»;
7 станция «Беговая».

Маршрутный лист второй
4оманды.
1 станция «Футбольная»;
2 станция «Равновесие»;
3 станция «Отгадай-ка»;
4 станция «Беговая»;
5 станция «Силач»;
6 станция «Меткий стрелок»
6 станция «Шнуровка».

Задания на станциях:
«Меткий стрелок»: попасть
мячом для метания в корзину.
«Силач»: перетягивание каната
( мальчики и девочка), сгибание и разгибание рук в упоре лежа (20 раз для
мальчиков), прыжки со скакалкой (30 раз на двух ногах для девочек).
«Шнуровка»: зашнуровать
кроссовки.
«Футбольная»: забить мяч в
ворота (как можно больше попаданий).
«Равновесие»: пройти по линии
с игрушкой на голове, руки в стороны.
«Беговая»: быстро преодолеть
дистанцию, перепрыгивая преграды.
«Отгадайка»: разгадать
загадки.

Пример: Ты сквозь них увидишь
дно,
                Как в
фантастическом кино (очки для плавания)

               Я стою на
ходу,
               Остановлюсь –
упаду (велосипед)

               Деревянная
гора:
               Что не шаг –
то дыра (лестница)

               Хоккей очень я
люблю,
               Шайбу нею я
забью (клюшка)

               Для борьбы
спортивной оно,
               А
называется…(кимоно)

               Чтоб тело от
ударов не болело,
               Ей, отбиваю
удары смело (боксерская перчатка)

Содержание листовок,
которые собирают команды.
Первая команда. (листовки Крымских
гор)

Роман- Кош (1 545м)

Демир- Капу (1 540м)

Зейтин- Кош (1 534м)

Кемаль- Егерек (1 529)

Эклизи- Бурун (1527)

Куш- Кая (1 340м)
Вторая команда. (листовки Уральских гор)

Народная (1 895м)

Манарага (1 662м)

Ямантау (1 640)

Телпосиз ( 1 617м)

Большой Иремель (1 582)

Пайер (1 472)

Знакомится
с вершинами заранее.
Жюри
определяет победителей и награждает участников игры.

file_name: Альпинист.doc

alt: Силач»: перетягивание каната ( мальчики и девочка), сгибание и разгибание рук в упоре лежа (20 раз для мальчиков), прыжки со скакалкой (30 раз на двух…

intro: Спортивная игра "Альпинист" для учащихся 5-6 классов. Можно использовать на уроках и во внеклассной работе.

tags: Спортивная игра

title: Спортивная игра "Альпинисты"


extracted_text:
Лист коррекционного занятия
Класс: 9
Ф.И.
ребенка:
Дата: 19.09.20
Время: 14.00-14.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы  и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 3
Я среди других

Содержание

Планируемый результат

1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа
  о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- Упражнение «Знакомство»
- Упражнение «Я и ты»
- Упражнение «Скульптура»
- Упражнение «Волшебная шкатулка»
3.Рефлексия занятия;
4.Прощание

- Формирование эмоциональной стабильности, положительной
  самооценки и позитивной установки на жизнь у подростков; -- Создать
  благоприятные условия для продуктивной работы над собой;
- Научить учащихся определять свои чувства,
  устанавливать добрые положительные отношения с окружающими;
- Совершенствовать развитие личностных качеств, стабилизируя
  внутреннюю душевную гармонию;

Педагог-психолог:

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 9

alt: Педагог-психолог:

title: Коррекционное занятие " Я среди других" с детьми ЗПР 9 класс


extracted_text:
Тема: Московское
государство в конце XV – начале XVI века.
Цель урока: сформировать
у учащихся представление о Московском государстве периода правления Ивана III.
Задачи:
- обучающие:
- показать роль Ивана III в формировании единого Российского государства,
особенности государства в сравнении с предыдущим периодом;
- представление о понятиях: кормление, местничество, дворянство,
Судебник;
- знание дат: 1462-1505 гг. - княжение Ивана III, 1497 г. -
принятие Судебника.
- развивающие:
- отработка УУД с предметным содержанием: работа с текстом, поиск
информации в источниках, работа с документом, аналитические действия,
картографические, обработка информации.
- воспитательные:
- чувство гордости за свою страну, формирование научного
мировоззрения учащихся.
Тип урока: урок изучения и первичного
закрепления новых знаний
Оборудование: учебник: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.
История России, 6 класс. М., 2014, компьютерная презентация, атласы.
Ход урока
1.Организационный момент
Здравствуйте, ребята.
Сегодня мы вместе окунемся в историю.
А может вы подскажите — о каком государстве вы говорили на прошлом
уроке? (о Московском)
СЛАЙД А кто был правителем Московского государства? (Иван III)
Назовите даты его правления. (1462-1505) СЛАЙД
Какие века охватывает правление Ивана III? (конец 15 — начало 16
в.)
Вы уже все изучили о деятельности Ивана Васильевича? (нет)
А хотели бы узнать еще что-то новое о его правлении? Тогда
продолжим.
Как мы назовем нашу тему? О каком государстве поговорим? Какой
период охватим?
Тема урока: Московское государство в конце XV — начале XVI века
Чтобы изучить данную тему мы поставим перед собой цели.
Цель урока:
- изучить роль Ивана III в
формировании единого Российского государства, о системе управления ,
которая сложилась в этот период , о законах , которые были приняты , о тех
изменениях ,которые в жизни людей , в первую очередь , крестьян , т. к.
основное население проживало в деревне)
- выучить новые понятия и даты
для этого мы будем
- работать с учебником, с
документом и атласом
Работать мы будем по
плану СЛАЙД

Возвышение
     великокняжеской власти.
Органы
     государственной власти.
Изменения в
     порядке владения землей.
Судебник 1497
     года.

2.Актуализация знаний.
Обратимся к литературному
источнику – стихотворению Надежды Гончаровой. ( иллюстрация картины
«Иван III топчет ханскую басму») СЛАЙД
Наступил год 1480-ый …
Обуяла татарского хана гордыня:
Он потомок прямой Чингис – хана!
Что-то мало ему подчиняется ныне
Русь великого князя Ивана!

Шлёт Ивану Ахмет своё слово:
«А ты помнишь, как корчились ваши цари
От Батыевой сабли жестокой?
Сорок тысяч алтын на Руси набери,
И отдай мне дань за три срока!
Да ещё островерхий колпак свой вдави
В знак покорности хану Ахмету,
А не то потоплю твою землю в крови,
По хребтам по боярским проеду …»

Государь прочитал, и спокоен, и строг,
Повернулся к Ахметовым людям,
Бросил наземь ярлык под сафьянный сапог
И сказал: «Дань платить мы не будем! …»
С той поры не решалась нас грабить орда,
Иго тяжкое сброшено было.
А в орде началось несогласье, вражда,
И распалась татарская сила.
Вопросы классу:
1.Какие факты говорят о
независимом поведении и независимом правлении великого князя Ивана III?
2. Найдите в тексте учебника
на стр.184 строки, которые говорят о новой форме правления
великого Московского князя Ивана III?
3. Постановка учебной задачи

Вспомните, что
     такое государство (стр. 14). Какой признак вы можете выделить
     как самый важный? (признак власти и управления)
- Есть
     ли в европейской истории и в истории нашей страны правители, которых
     называют великими?
- Первым
     правителем русских земель, кто вошёл в историю как великий государь, стал
     Иван Васильевич III.

Проблемный вопрос: Почему
с утверждением самодержавия Иван III вошёл в историю как великий
государь всея Руси ?
Итак, в конце урока мы должны
обобщить наши знания и сделать выводы. На доске представлены словосочетания,
которые помогут вам правильно сформулировать свои мысли:
1.……собрал земли …..
2. ……поставил Московскую Русь в ряд …..
3. ……стал первым государем - ……..
4. ……распространил влияние и власть над …….
4.Изучение нового материала.
Создание единого
государства с центром в Москве означало, что теперь на Руси был один
правитель - единственный великий князь, представитель московской
династии Рюриковичей. Иван Третий всячески стремился подчеркнуть свое
особое положение. После смерти в 1467 году первой жены княжны Марии Иван
III женился на племяннице последнего византийского императора Софье
Палеолог. И стал как бы преемником византийской
династии. Для своего государства он перенял символы Византийской
империи.
Какие ассоциации вызывает
у вас понятие «Символы государства»?
СЛАЙД При Иване III символы были такие:
герб — двуглавый орел
скипетр и держава — символы верховного правления
корона — шапка Мономаха
Иван III принял новый титул — государь всея Руси и
провозгласил себя самодержцем.
Как вы понимаете
понятие самодержец? (держит землю сам, не
подчиняется никакой власти, прежде всего ордынской) Московское
государство становится централизованным. Давайте сформулируем признаки
централизованного государства.(единое государство с единой столицей и властью,
имеющее объединенную территорию с единым административным делением, едиными
законами, сильную армию; ) СЛАЙД
Ивана III начинают именовать
титулом царя, вводится ритуал целования государевой руки.
Подумайте, какие
первостепенные проблемы предстояло решить Ивану 3.
- как организовать управление
- как собрать налоги и
пополнить казну
- как создать большое и
надежное войско
Физминутка. (для глаз)
Одним из признаков централизованного
государства является наличие аппарата власти и управления.
Рабочий лист
Задание: Заполнить схему (С.185-186)
Органы управления Российского государства в XV – XVI вв.
Верховный правитель
__________________
Совещательный орган Общегосударственные ведомства
________________ ____________- ______________
Состояла из: ______________
Функции Функции
Другим признаком централизованного
государства является разделение населения по территориальным единицам.
Задание 2. Составить кроссворд со
словами: уезд, волость, стан, местничество , волостель, кормление.
Третьим признаком централизованного государства
является существование единых законов.
Обратитесь к источнику и ответьте на вопрос:
- Почему понадобился общий для
всей России Судебник?
Первое упоминание о Судебнике
1497 года имеется в Записках о Московии австрийского дипломата Сигизмунда
Герберштейна, бывшего послом императора Максимилиана I при дворе Василия III.
Эти записки раскрывали содержание лишь первых статей Судебника (3—7, 9—16) о
порядке решения споров при помощи судебного поединка и наказаниях за разного
рода преступления.
Рукопись Судебника 1497 г.
была обнаружена в 1817 г. П.М. Строевым и... К.Ф. Калайдовичем. Она остаётся до
сих пор единственным известным списком Судебника и хранится ... в Москве.
П.М. Строев и К.Ф. Калайдович
связывали появление Судебника 1497 г. с падением ордынского владычества, когда
"с возвращением свободы и политической самобытности, отечество наше имело
надобность в лучшем образовании внутреннего управления".
Возникновение Судебника 1497 г., П.М. Строев и К.Ф. Калайдович, связывали с
ликвидацией монголо-татарского ига и централизацией государства и управления.
Однако объяснялось это ... стремлением ставшего единодержавным государя
"утвердить внутренне благоустройство России общими гражданскими
законами".
(Российское законодательство X-XX веков. В 9 т. Т.2 : Законодательство
периода образования и укрепления Русского централизованного государства / Под
общ.ред. О.И.Чистякова; М.: Юридическая литература, 1985.)

- Что такое Судебник? ( записывают определение )
Судебник 1497 года - первый свод законов единого государства.
Следующим признаком централизованного
государства является - единая армия.
1. Вспомните, кто составлял основу русского войска? (дружинники,
которые поддерживали князя)
2. Подумайте и скажите, каким образом можно было в то время
создать большое и надежное войско?
Новой стала русская армия. Княжеские и боярские дружины
заменила великокняжеская армия. Она состояла из
дворян-помещиков. На время службы такому воину выделялся участок
земли – поместье. Этот участок нельзя было продавать
дарить или передавать по наследству. В случае неявки или серьезных провинностей
его могли отнять. Чем больше земель отводилось помещикам, тем
многочисленней была армия.
Дворяне обязаны были являться
на службу к великому князю конно, людно и оружно. Т. е. самому
быть хорошо вооруженным конным воином и привести с собой вооруженных воинов для
пехоты.
1. Как вы считаете,
выгодно ли было великому князю раздавать земли помещикам?(Да, Помещики были
опорой власти князя. Они были заинтересованы в поддержке центральной власти,
так как от ее наличия зависело их благосостояние.)
Крупные земельные владения –
вотчины оставались в руках бояр. Они были наследственными.
Вотчины были получены еще при первых князьях. Вотчинники былизависимы от
великих князей в меньшей степени, чем помещики.
Вы заметили что в Московском государстве появились новые
социальные слои. Давайте зарисуем социальную лестницу.
Царь
духовенство
бояре
дворяне
купцы
ремесленники
черносошные (лично свободные) крестьяне
дворцовые (принадлежавшие великому князю) крестьяне
казаки - «вольные люди»

РАБОТА С КАРТОЙ
Найдите на карте реки, по берегам которых селились казаки.
Однако основным слоем населения оставались крестьяне. Давайте
посмотрим как изменилась их жизнь с созданием единого государства.
I Сначала жизнь крестьян улучшилась, т. к.
1. прекратились усобицы и военные действия на территории страны
2 Потеряли силу запреты на переход крестьян из одного княжества в
другое.
3. Утвердилась новая система обработки земли (трехполье) СЛАЙД .
4 усовершенствовались орудия труда (соха- плуг)
Однако вскоре началось наступление на права
крестьян.
ОБРАТИМСЯ К ДОКУМЕНТУ
(Судебник 1497 г. «О крестьянских переходах» учебник, с. 192)
ВОПРОС: Какими мерами Судебник
1497 года обеспечивал прикрепление крестьян к земле феодала? (ограничение ухода
крестьян за уплату пожилого)
Пожилое —
денежный сбор с крестьян при уходе от феодала в Юрьев день
Введение Юрьева дня (26
ноября) было первым ограничением крестьянской свободы. СЛАЙД .(в
тетрадь)
5. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ (СЛАЙД картины
Н.Овечкина «Иван III»).
Почему с утверждением
самодержавной власти Иоанн III вошёл в историю как великий государь
всея Руси ? (с помощью опорных слов сделать выводы)

Иван III собрал
     раздробленные земли в единое Русское государство.
Иван III поставил
     Московскую Русь в ряд других сильных европейских стран.
Иван III стал
     первым государем-законодателем единого государства – Московской Руси.
Иван III распространил
     своё влияние и власть над всеми слоями населения Московской Руси.

 Итак , что нового мы
узнали и какой вывод можем сделать ?
Упражнение : Закончи
предложение.
В ходе формирования единого
государства власть великого московского князя (усиливается) , князь опирается
на (служилых людей) , давая им качестве платы за службу (поместье) ; с ростом
поместий , происходит ограничение крестьянской свободы и прикрепление
(крестьян) к (земле).
6. Самостоятельная
работа с проверкой СЛАЙДЫ
Задание1.
Выделите признаки централизованного государства:

Боярские
     усобицы.
Установление
     налоговой системы.
Создание
     мощного боеспособного войска для защиты территории.
Слабая власть
     правителя.

Задание 2.
Проверь себя: верно - неверно.

Иван III
     принял титул царя Руси.
Боярская Дума
     – совещательный орган власти при царе
Признаком
     единого государства является раздробленность
При Иване II
     появились символы власти – скипетр и держава
Дворец взимал
     налоги
Судебник -
     общегосударственный орган власти
Московское
     княжество XV-XVI вв. стало централизованным государством.

7 правильных ответов - “5”
6-5 правильных ответов - “4”
4-3 правильных ответа - “3”

7. Рефлексия закончить предложения
Я узнал…
Я понял…
Я удивлен…
6. Домашнее задание:
§ 21 , отвечать на вопр. с.
192, выучить термины и даты
Творческое задание. Рассмотреть
печать Ивана III (с.185), выяснить какие символы были изображены на печати, что
они означали и откуда пришли.

alt: Тема: Московское государство в конце

alt: Возвышение великокняжеской власти

title: Методическая разработка открытого урока на тему: "Московское государство в конце XV – начале XVI века.".


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Школа
№79 им Н. А. Зайцева»

Методическая
разработка
Разработка
урока по теме: «Неполное доминирование.                   Анализирующее
скрещивание»

Разработала:

                   учитель биологии и химии

высшей категории

 Плашенкова Ольга
                                                                                Александровна

Нижний
Новгород,
2020
В урок были включены
элементы сингапурских технологий ("Финк раунд робин", "Эй ар
гайд"), как один из путей активизации внимания и мыслительной деятельности
ученика. А хорошо подобранная наглядность способствовала лучшему усвоению новых
знаний. Благоприятный микроклимат, динамическая пауза ("Микс фриз
групп") направлены на снятие утомления, поддержание здоровья  и интереса к
уроку
1.     Учебный
предмет: Биология
2.     Уровень
образования школьников: 9 класс.
3.     Форма
учебной работы: классно-урочная.

Тема: Анализирующее
скрещивание. Неполное доминирование
Цель:
Сформировать
знания об анализирующем скрещивании и неполном доминировании.
Задачи:
-Охарактеризовать
анализирующее скрещивание и убедить учащихся в его практическом значении;
-Изучить
промежуточное наследование и явление неполного доминирования;
-Повторить и
проконтролировать знания учащимися первого и второго законов Г.Менделя;
-Продолжить
формирование навыков решения задач по генетике;
-Пробудить интерес
у учащихся  к изучению законов наследования;
-Формирование
коммуникативной культуры личности, организация опыта сотрудничества,
взаимопомощи, взаимоподдержки.

Оборудование:
ПК, проектор, экран, модели хромосом  с изображением генов в виде букв,
фломастеры, бумага А4 и А3, листочки с алгоритмом для структуры «Эй ар гайд»,
видео «Неполное доминирование», презентация, две хризантемы с белыми и жёлтыми цветами.
Ход
урока
I.
Орг.момент
II.
Актуализация (7 минут)
-Как называется раздел, к изучению которого мы
приступили? (Генетика)
-Что изучает эта наука? (Наследственность и
изменчивость)
-Кто был основоположником генетики, как науки?
(Г.Мендель)
-А сейчас для того, чтобы вспомнить изученные темы  по
этому разделу мы проведём игру которая называется «Ассоциации»(Приложение1)
     Для этого вы должны следить за картинками,
которые будут появляться на экране и связать их с понятиями, которые мы изучили
по данной теме).
Картинка 1. Монастырь (Мендель
был священником и все свои опыты проводил  в саду монастыря)
Картинка 2. Цветок гороха
(объектом его исследований был горох)
Картинка 3.Число 7
( Мендель работал с 7 признаками у гороха)
Картинка 4.Человек высокий и низкий
(Признаки бывают доминантные и рецессивные, если вместе - проявляется только
доминантный, а рецессивный подавляется)
Картинка 5.Листья жёлтого и зелёного
цветов (при выведении первого закона  Мендель скрещивал
семена гороха, которые отличались по одному признаку – цвету)
Картинка 6.
Грейпфрут (организмы, которые получаются при скрещивании двух
организмов, отличающихся по генетической информации называются гибридами)
Картинка 7. Близнецы  (1
закон Менделя называется законом единообразия или законом доминирования, так
как все гибриды первого поколения выглядят одинаково и по фенотипу и по
генотипу)
Картинка 8. Три жёлтых и одно
зелёное яблоко(По второму закону Менделя при скрещивании
гибридов первого поколения гибриды второго поколения по фенотипу имеют
соотношение 3: 1- закон расщепления)
Картинка 9 .Букет из следующего
соотношения цветов 1:2:1 (По второму закону Менделя
расщепление по генотипу идёт в соотношении 1:2:1)

III.
Изучение нового материала (30 минут)
-На сегодняшнем уроке мы продолжим изучение тем по
разделу «Генетика» и познакомимся с такими понятиями как «Анализирующее
скрещивание» и «Неполное доминирование или промежуточное наследование»
1.Анализирующее скрещивание
-А сейчас давайте посмотрим небольшую сценку и
определимся с одной из задач, которую мы должны решить на сегодняшнем уроке.
Сценка (диалог между 2 девочками )
-Таня, я знаю, что тебя интересуют сортовые хризантемы,
и я хочу    предложить  тебе купить их семена. Я даже принесла тебе их образцы
жёлтого и белого цветов.
-Меня интересуют  белый цвет, как доминантный. Но я
хочу быть уверенной, чтобы он не нёс в себе аллель жёлтого цвета.
-Так это же можно проверить!
-Интересно, как?

-Проблемный вопрос: как проверить, генотип организма с
доминантным фенотипом,  в данном случае - цветка, не проводя анализ ДНК?
Прежде чем помочь Тане,
 давайте определимся с некоторыми моментами  данной задачи;
А –доминантный
ген, отвечающий за белый цвет;
а -рецессивный
ген, отвечающий за жёлтый .цвет.
-При каких
генотипах цветок будет иметь белый цвет? (АА, Аа)
-При каких
генотипах цветок будет иметь жёлтый цвет  (аа)
-Как, по вашему
мнению, можно решить данную задачу.

Решение задачи (структура финк раунд робин). (5 минут)
1, 3 столы
работают с генотипом АА
2,4 столы работают
с генотипом Аа
Каждый должен
подумать (1 минута), затем каждый записывает на свой листок (1 минута) и только
затем вы приходите к общему решению и оформляете задачу на листке А3.(3 минуты)
Проверка
(2 варианта - 2 стола)
Подведём итог:
-С каким генотипом
было проведено скрещивание в обоих представленных нам вариантах?( аа)
-А для чего это
было нужно? (Чтобы проверить генотип особи, обладающей доминантной
фенотипической внешностью).
-Какое практическое
значение имеет данный тип скрещивания?

!
Это и есть анализирующее скрещивание

-Допишем
недостающие слова в  итоговом определении

Анализирующее скрещивание -  подопытный организм
скрещивают с организмом, являющимся рецессивной гомозиготой по изучаемому
признаку.
Если в результате анализирующего скрещивания в F1, наблюдается
расщепление в соотношении 1:1, то подопытный организм был гетерозиготен;
если расщепления не наблюдается и все организмы в F1 проявляют доминантные
признаки, то подопытный организм был гомозиготен.
Физминутка
(структура «Микс фриз групп»)
Встаём, под музыку
смешиваемся, когда музыка останавливается замираем  и объединяемся в группы,
согласно заданиям.
Показать следующие
наборы генов при помощи моделей хромосом (каждый берёт по одному):
-гетерозиготы;
(Аа)
-гомозиготы по
доминанте;(АА)
-гомозиготы по
рецессиву;(аа)
-набор хромосом в
гаметах;(А или а)
-набор хромосом в
соматических клетках. АА, Аа,аа)

2.Неполное
доминирование
Со следующим
понятием нашего мы познакомимся через структуру  «Эй ар гайд».
Работаем по алгоритму, данному на листочках.
1.Самостоятельная работа над заданиями;
2.В столбике «до» поставить знаки согласия или
несогласия;
3.Посмотреть видео
4.В столбике «После» поставить знаки согласия или
несогласия
.

№

До

  Утверждения

после

1

Могут
  ли быть исключения из изученных нами
законов
  Менделя?

2

 Возможен
  ли случай, когда доминантный ген не
полностью
  подавляет рецессивный?

3

Генотип
  Аа может нести промежуточный  признак?

4

Красные
  розы –это доминантный признак?

5

Белые
  розы –это рецессивный признак?

6

Розовые
  розы–это промежуточный признак?

7.

Белая
  курица – это доминантный признак?

8

Чёрная
  курица – это рецессивный признак?

9

Серая
  курица – это промежуточный признак?

 5. Изменились ли
ваши убеждения? Почему?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Какие из этих
утверждений являются самыми важными для вас? Почему?----------------------------------------------------------------------------

Запись
решения задачи на доске (приложение 2)
1
ученик получает гибридов
первого поколения
2
ученик получает гибридов
второго поколения
-Посмотрите внимательно  на текст и скажите подходит
ли он для неполного доминирования. Если вы не согласны - исправьте.
При
скрещивании двух гомозиготных организмов, отличающихся по одному признаку в
первом поколении расщепления не наблюдается, о во втором поколении наблюдается
расщепление по фенотипу 3:1, по генотипу 1:2:1

IV.
Подведение итогов (7 минут)
- С какими новыми понятиями мы с вами сегодня
познакомились?
-Каким фенотипом обладает исследуемый организм при
анализирующем скрещивании?
- Показать, каким является по генотипу организм, с
которым проводят анализирующее скрещивание?
-Показать, как выглядит генотип организма, обладающего
промежуточным  признаком?

V.Домашнее
задание

1.Изучить параграф
44
На
выбор
1.Решить 2 задачи;
2.Самому составить
2 задачи на анализирующее скрещивание и неполное доминирование.
3.Составить
синквейны на изученные темы
 Спасибо за
сотрудничество!

Приложение 1
«Ассоциации»
Картинка
1.
Монастырь

Картинка
 2.
Цветок гороха

Картинка
3.Число 7

Картинка
4.
Человек высокий и низкий

Картинка
5. Листья
жёлтого и зелёного цветов

Картинка
6. Грейпфрут

Картинка
7. Близнецы

Картинка
8.
Три жёлтых и одно зелёное яблоко

Картинка
9. Букет
из следующего соотношения цветов 1:2:1

Приложение 2
При скрещивании
двух чистых линий ночной красавицы с красными и белыми цветками первое
поколение гибридов оказывается розовым. Происходит неполное доминирование
признака окраски, и красный цвет лишь частично подавляет белый. Во втором
поколении расщепление признаков по фенотипу оказывается равным расщеплению по
генотипу.

file_name: Методическая разработка урока Учитель биологии Плашенкова О.А..docx

alt: Тема: Анализирующее скрещивание

alt: До Утверждения после 1

alt: При скрещивании двух гомозиготных организмов, отличающихся по одному признаку в первом поколении расщепления не наблюдается, о во втором поколении наблюдается расщепление по фенотипу 3:1, по…

alt: Приложение 1 «Ассоциации»

alt: Картинка 4. Человек высокий и низкий

alt: Картинка 6. Грейпфрут

alt: Картинка 8 . Три жёлтых и одно зелёное яблоко


extracted_text:
Учитель:
Теперь мы с вами перейдем к изучению нового материала. Откройте тетради.
Запишите тему урока: «Способы познания окружающего мира».

Человеческое общество по мере своего развития
исследовало окружающий мир, накапливая о нем информацию. Знания об окружающем
мире и о самом себе позволяют человеку лучше приспособиться к жизни.

Учитель:
Например, ответьте на вопрос:
Пополнит ли ваши знания, такой текст, взятый из
математической энциклопедии:

«Резонанс — явление увеличения амплитуды вынужденных колебаний
при приближении частоты внешнего воздействия к одной из частот собственных
колебаний динамической системы»
Ученик: Нет,
так как информация хоть написана на родном языке, но она не понятна.
Учитель:
Правильно. А понятно ли Вам такое сообщение:
«Треугольник — геометрическая фигура, имеющая три угла
и три стороны»
Ученик: Да
понятно.
Учитель: Да
правильно, но эта информация вам уже известна, а значит сообщение не
информативно, то есть не расширит ваши знания.
Таким образом, информативность конкретного сообщения
зависит от жизненного опыта и знаний получателя информации.
Получение знании, или познание реальной
действительности — это её отражение в сознании человека.

Существуют две формы познания: чувственное и
логическое, которое ещё называют абстрактным мышлением.

Учитель:
С первых минут жизни человек
воспринимает реальную действительность, или окружающий мир. Все окружающие нас
объекты воздействуют на наши органы чувств. Назовите органы чувств человека?

Ученик:
обоняние, слух, вкус, осязание и
зрение.

Учитель:
Отдельные свойства объектов окружающего мира вызывают у нас ощущения.

Какие свойства объектов окружающего мира вызываю у нас
ощущения?

Ученик: мы
ощущаем запах цветка, вкус земляники, тепло или холод.

Учитель:
Правильно. Но каждый объект имеет не одно, а множество свойств. Поэтому объект
мы узнаем не по одному ощущению, а по их совокупности.
Например: желтый, овальный, кислый, сочный, ароматный
— это лимон. Зеленая, колючая, пахнет смолой — ёлка.

Учитель: Восприятие
— это целостное отражение объекта, непосредственно воздействующего на наши
органы чувств. Оно складывается из отдельных ощущений.
Например, вас угостили яблоком. С помощью глаз вы
принимаете его форму и цвет, с помощью языка определяете, кислое оно или
сладкое, с помощью носа ощущаете его аромат. В результате создаётся целостное
отражение этого объекта.

Но восприятие одного и того же объекта разными людьми
может различным.

Например, взглянув на зеленый луг, художник восхитится
его красотой, формой и красками, а биолог увидит различные виды растении, а вот
фермер прикинет, сколько с него можно получить сена. Из этого примера видно,
что восприятие каждого человека очень сильно переплетается с его прежним опытом
и знаниями.

Учитель: Представление
— это чувственный образ объекта, в данный момент нами не воспринимаемого, но
воспринятое ранее.

С помощью органов чувств мы познаём отдельные предметы
и явления окружающего мира. Такое познание называют чувственным познанием. Но
возможности чувственного познания ограничены.

Учитель: Познать
законы окружающего мира, построить планы на будущее, сделать прогноз погоды или
научное открытие нам помогает мышление. Во все времена правильно мыслить
играло важную роль в жизни каждого человека.

Формами абстрактного мышления являются понятия,
суждения, умозаключения.

Понятие — это
форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного объекта
или некоторого множества объектов. Например, понятия «компьютер», «передача
информации», «электронная вычислительная машина».

Суждение — форма
мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается об объектах и их
признаках.

Примеры суждении:

Суждения бывают простыми и сложными. Выделяют 4 вида
простых суждении.
1)
Общеутвердительные
Например: «Все квадраты прямоугольники», «Все дороги
ведут в Рим»
2)
Общеотрицательные
Например: «Ни один арифмометр не является
компьютером», «Ни один треугольник не является квадратом»
3)
Частноутвердительные
Например: «Некоторые школьники — спортсмены»,
«Некоторые мониторы — жидкокристаллические»
4)
Частноотрицательные
Например: «Некоторые компьютеры не являются
современными», «Некоторые компьютерные программы не являются источниками
информации»
Сложные суждения образуются из простых с помощью
связок, называемых логическими: «и», «или», «неверно, что», «если …, то …».
Такие конструкции для нас привычны и часто встречаются
в обычной жизни.
Например: «Каждый четырехугольник имеет четыре угла и
четыре стороны», «Каждый компьютер комплектуется акустическими колонками или
наушниками», «Неверно, что джойстик является устройством вывода информации»,
«Если ласточки летают низко, то скоро будет дождь»

Часто применяются и такие слова-связки, как: «для того
чтобы …, необходимо …», «для того чтобы …, достаточно …», «для того чтобы …,
необходимо и достаточно …» и др.

Если некоторое событие не может иметь место без
определенного условия, то это условие является необходимым.
Например: «Для того чтобы выводить созданные на
компьютере документы на бумагу, необходим принтер».

Если некоторое событие обязательно имеет место при
определенном условии, то это условие является достаточным.
Например: «Для того чтобы число делилось на 5,
достаточно, чтобы оно оканчивалось нулем».

Если без определенного условия не может быть
некоторого события, а из наличия этого условия следует данное событие, то
условие является необходимым и достаточным.
Например: «Для того чтобы число делилось на 10,
необходимо и достаточно, чтобы оно окачивалось нулем».

Умозаключение — форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений
по определенным правилам вывода получается новое суждение.

Пример умозаключении:

file_name: конспект 6 кл.docx

title: Конспект по теме "Как мы познаём окружающий мир"


extracted_text:
Физминутки
на английском языке

Для каждого урока
необходимым условием является проведение физминутки.  На уроке английского
языка желательно, чтобы она была на английском языке. Физминутка на уроках
английского решает много задач:
ü Используется как
смена деятельности
ü Повторение
изученного
ü Возможность
подвигаться
ü Практика
иностранного языка
ü Узнать новое и
закрепить на практике
 Я практикую в своей
работе разные физминутки на основе песен и движений. Особенно мне и ребятам
нравятся композиции The Singing Walrus - English Songs For Kids.  Action
songs от них просто изумительны. А другие
композиции, например, Days
of the
week, Jingle
bells, Hello
, Goodbye Song,
Numbers, ABC
song, Halloween,
Rainbow Colors
и другие не только помогают подвигаться, но и преподносят материал на
английском в новой, интерактивной форме, развлекают и позволяют повторить
накопленные знания. Их также можно использовать на каждом уроке и на открытых и
внеклассных мероприятиях по иностранному языку.
https://thesingingwalrus.ruplayers.com/rnid2tjarGJqr5s/let-s-sing-on-halloween-night-halloween-song-for-kids-the-singing-walrus.html
Конечно, современных
подростков ничем не удивишь, но вот последние композиции могут заставить и
подвигаться и поучить английский.  D Billions Kids Songs предлагает
множество зажигательных треков для тренировки движений и английского.
  Left! Right!
 Clap!
Stomp! Jump!
https://www.youtube.com/watch?v=7UrknYa7Dwc

DJ Raphi
обожают все дети, и подростки и малыши. Танцует он потрясающе. Даже учителю
хочется пуститься в пляс. А почему бы нет!
https://www.youtube.com/watch?v=Uz8MJytuTt8
https://www.youtube.com/watch?v=UY6ZwKAM_8o
https://www.youtube.com/watch?v=riicsTE2TzQ
Посмотрите видео и
попробуйте на своих уроках.
Super
Simple Songs
может
восхитить потрясающими вариантами для проведения физминутки.
https://www.youtube.com/watch?v=VsgpUHUYuJI

У Super
Simple Songs
есть
и песенка для движения и отработки алфавита.
https://www.youtube.com/watch?v=x7q5JVdPTng
У Pingfong
тоже
есть немало шедевров для проведения физминуток и тренировки алфавита.
https://www.youtube.com/watch?v=VloEiK4Ihj8
 https://www.youtube.com/watch?v=Sux_Ut4nKGw
https://www.youtube.com/watch?v=d8pqPa7D8Ps
The
Kiboomers Preschool
Songs for
Circle Time
предлагает
множество песенок для физминуток и игр.
https://www.youtube.com/watch?v=rcHgaF9kCZY
https://www.youtube.com/watch?v=lob3Q7TKmQQ
https://www.youtube.com/watch?v=aDZS8zjlf4k
https://www.youtube.com/watch?v=8pIxNjE83qI
А с этой песенкой точно
не соскучаешься, а станцуешь весь алфавит!
https://www.youtube.com/watch?v=VloEiK4Ihj8&t=43s
Настоящая находка для
всех учителей английского языка. Даже если уже выучил алфавит, все равно
хочется подвигаться.
Конечно, сейчас много
коротких видеороликов, под них тоже можно двигаться. Например, Снеговик точно
заинтересует всех.
https://www.youtube.com/shorts/tnUpbDR76vo
А еще можно включать на
уроке физминутки из известных мультфильмов, например, из Троллей, Зверополиса,
Холодное сердце.
Поскольку я практикую на
уроках работу с песнями, то предлагаю ребятам послушать и угадать песню,
придумать танец свой под мелодию знакомую. Много песен-физминуток под Новый год
и Рождество, 14 февраля, 8 марта, день рождения. Праздники это всегда весело и
вариативно.
Предлагаю ребятам и самим
найти мелодии или видео под тему урока. И кстати проводить самим физминутки им
тоже очень нравится.
Много танцев и
возможностей для физминуток предлагает Тик Ток. Оттуда можно черпать идеи и для
урока тоже.
https://www.youtube.com/shorts/3C7SW9k7DG4

Надеюсь, мои наработки
вам понравятся и верю, что с каждым новым днем, уроком, они будут становиться
лучше, интерактивнее. Скучать точно не придется.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физминутки на английском языке.docx

alt: Физминутки на английском языке

intro: Физминутки на английском языке

title: Физминутки на английском языке


extracted_text:
Тема:
«Правописание суффиксов»
(Карточка-задание
может быть полезна при изучении темы, а также при повторении данного материала)
1. Вставьте пропущенные
буквы. Отметьте ряд, в котором все слова имеют суффикс –чик-
1) Вагон _ ик, футляр _
ик, стеколь _ ик, амбар _ ик;
2) буфет _ ик, газет _
ик, груз _ ик, обид _ ик;
3) сарафан _ ик, объезд _
ик, карман _ ик, табун _ ик;
4) раскрой _ ик, штукатур
_ ик, погон _ ик, мусор _ ик.

2. Вставьте
пропущенные буквы. Отметьте ряд, в котором все слова имеют суффикс –ск-.
1) Близ _ ий, жар _ ий,
москов _ ий, гигант ий;
2) ткац _ ий, немец _ ий,
день-день _ ой, звер _ ий;
3) город _ ой, январ _
ий, сель _ ий, солдат _ ий.

3. Вставьте пропущенные
буквы. Отметьте ряд, в котором все слова имеют суффикс –к-.
1) Петроград _ ий,
тайвань _ ий, крестьян _ ий, матрос _ ий;
2) креп _ ий, низ _ ий,
скольз _ ий, звон _ ий;
3) португаль _ ий, ноябрь
_ ий, француз _ ий, брат _ ий.

file_name: Правописание суффиксов.docx

intro: Карточка может быть использована как при изучении темы, так и при повторении данного материала в разных классах

title: Карточка-задание "Правописание суффиксов"


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_75.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_75


file_name: С.р. 9 кл. Passive voice.doc

title: Задание для самостоятельной работы по теме: “Passive voice” («Пассивный залог»), 9 класс