extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 «Курс
коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ОВЗ 1-4 классов»
учителя – дефектолога
МОБУ СОШ № 100, город Сочи,
Марковой Татьяны
Юрьевны

Введение
Представленная
программа работает в нашем учреждении уже 6 лет и является эффективной для
развития детей, по разным причинам отстающих в развитии.
Дети, вследствие
недоразвития познавательной деятельности и личности в целом, испытывают
определённые трудности в процессе обучения, требующем понимания сообщаемых
сведений, запоминания, воспроизведения и применения их на практике. Для
продвижения ребёнка-ОВЗ в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и
навыков существенно важной является специально организованная система обучения
и воспитания, включающая в себя психологическую коррекцию основных психических
процессов, эмоционально-волевой, коммуникативной и моторно-двигательной сфер.
Особенно важным представляется формирование и развитие познавательных
процессов, поскольку именно мыслительной деятельности, базирующейся на
адекватном восприятии, достаточно развитых внимании и памяти создаёт основу для
продвижения ребёнка в развитии, способствует усвоению учебной программы и
закладывает базу для социально-трудовой адаптации выпускников начальной школы.
Исследованиями
установлено, что активизация познавательной деятельности у школьников неравномерна.
В частности, у детей наибольшее продвижение можно заметить в первые два года
обучения, а затем на 4-5-ом году и в конце обучения. Поэтому представляется
целесообразным организация и проведение дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, проводимых психологом, логопедом и дефектологом, направленных на
формирование и развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер учащихся
начальных классов. Поскольку именно несформированность и недоразвитие
познавательной и эмоционально-волевой сфер накладывает отпечаток на социальную
зрелость и личностное развитие ребёнка с интеллектуальным недоразвитием.

Цель
занятий:
коррекция
индивидуальных отклонений младших школьников посредством формирования и
развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы.
    Задачи:
- изучать
динамическую структуру познавательных процессов учащихся начальных классов для
осуществления эффективного воздействия на их развития;
-
стимулировать развитие компенсаторных возможностей познавательной сферы детей;
- формировать
произвольность психических процессов и навыки произвольного поведения;
- развивать
наблюдательность, избирательность и целостность зрительного и слухового
восприятия;
- содействовать
развитию концентрации, распределению и устойчивости внимания;
- развивать
слуховую, зрительную, долговременную и кратковременную память;
- развивать
воображение;
- развивать
наглядно-образное, словесно-логическое, интуитивное мышление;
-способствовать
развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;
- познакомить
детей с основными эмоциями;
- способствовать
осознанию детьми своих эмоций, чувств;
- способствовать
обогащению эмоциональной сферы учащихся;
- формировать
умение понимать эмоции других людей, воспитывать чувство эмпатии и
содействовать созданию эмоционально-положительного фона общения в детском
коллективе.

         Организация занятий:

Коррекционно-развивающие
занятия проводятся педагогом-психологом после динамической паузы.
Преимущественна групповая форма работы (максимальное количество-10 человек). Индивидуальные
занятия целесообразны  в случае возникновения затруднений у учащихся с
выполнением конкретных заданий-упражнений.
 Планирование
занятий осуществляется из расчёта 32 занятия в год, из которых 24 занятия
направлены на коррекцию и развитие познавательной сферы и 8-на коррекцию и
развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников. Занятия проводятся в
течение года  еженедельно: по 1 занятию в неделю,  продолжительность каждого
занятия составляет 30-35 минут.

         Структура
коррекционно-развивающих занятий:
Каждое занятие
состоит из нескольких последовательных частей.
1 часть.
Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения
на развитие произвольности психических процессов.
2 часть.
Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на
развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у
школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. Происходит
формирование умения последовательного анализа и наблюдения; развитие навыков
самостоятельного мышления, постановки цели и планомерного выполнения задания. В
основную часть обязательно включаются релаксационные  упражнения, способствующие
снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную
деятельность.
3 часть.
Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной
самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.

          Критерии
эффективности занятий:
Положительная
динамика развития познавательных процессов, нормализация уровня тревожности в
ситуациях повседневного общения, нормализация эмоционального состояния,
выполнение детьми диагностических заданий не ниже среднего уровня.
Отражение
динамики развития осуществляется сравнением результатов входной и выходной
психологической диагностики, проводимой ежегодно в начале и конце учебного
года.
Для
отслеживания динамики развития интеллектуальной сферы используется детский
вариант методики Д.Векслера; для отслеживания динамики познавательных процессов
- методика Л.А. Ясюковой «Готовность к школе. Прогноз и профилактика проблем
обучения в начальной школе». Для отслеживания характера изменения
эмоционально-волевой сферы – методика Тэммл, Дорки, Амен и цветовой тест
Люшера.
          Литература, используемая
при составлении программы:
1. Стебенёва
Н. Отгадай, найди и назови. Программа для детей с ЗПР дошкольного и младшего
школьного возраста. //Школьный психолог №1 2001г.
2. Тихомирова
Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль, 1988г.
3. Зак А.З.
Развитие умственных  способностей младших школьников. М., 1994г.
4. Реан А.А.,
Костромина С.П. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. / Как
подготовить ребёнка к школе. С-Пб., 1988г.
5. Уфимцева
Л., Окладникова Т. Вместе весело играть. Программа психокоррекционных занятий
для соматически ослабленных младших школьников. // Школьный психолог №25-26
2003г.
6. Баканова
Н.С. Найди, придумай, нарисуй. Развитие познавательных способностей учащихся
классов коррекции. Практические материалы. М.: Генезис, 2001г.
7. Узорова О.В.,
Нефёдова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. Игры, задачи, основы
письма и рисования. М.: Аквариум, 1999г.

Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий
для учащихся 1 класса

Пояснительная записка
Начало
обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап. От него во многом
зависит, как будет учиться ребенок в дальнейшем. Дети 6–7 лет переживают
психологический кризис, связанный с необходимостью обучения в школе.
Кардинально изменяется его социальный статус – он становится школьником, что
приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него
появляются обязанности, которых ранее не было, и которые определяются теперь не
только взрослыми, но и окружающими сверстниками.
 Если в
предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности ребенка
была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит целенаправленная
познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и
перерабатывает огромные объемы информации.
Главной
особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста
является переход познавательных психических процессов ребенка на более высокий
уровень. Это, прежде всего, выражается в более произвольном характере
протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, паять,
представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм
мышления и обучения его письменной речи. С помощью этих параметров можно делать
прогнозы в отношении дальнейшего обучения ребенка и его успехов в школе.
Таким образом,
одним из важнейших направлений работы с детьми младшего школьного возраста
является развитие познавательной сферы. Развитие и коррекция познавательной
сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так и игровой
деятельности.
 Представленные
упражнения  используются для развития различных познавательных процессов:
памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения. Их можно использовать, как
в групповой, так и в индивидуальной работе.

Актуальность
Настоящая
программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и
актуализации процесса развития познавательной сферы первоклассников в условиях
психопрофилактики. Разработанные коррекционно-развивающие занятия адекватно
отражают структуру познавательных способностей: активный словарь, культурная
осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность
внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение
необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления
логических отношений между понятиями и их признаками.
Основная цель реализации
программы:
коррекция и
развитие познавательной сферы учащихся.

Основные задачи реализации
программы:
·
психологическое изучение готовности ребенка к школе;
·
создание условий для формирования компонентов психологической
готовности детей к школе;
·
развитие интеллектуальных способностей (мышление);
·
развитие памяти, внимания, воображения;
·
развитие познавательной активности;
·
развитие мелкой и крупной моторики;
·
сформировать внутреннюю позицию школьника;
·
создание в классе условий для построения системы учебного
сотрудничества – достигается через применения в групповой работе
разнокачественных заданий для совместной деятельности и рефлексии ее
результатов.

Предполагаемый положительный
результат:
У обучающихся
прошедших курс занятий по данной программе:
·
увеличивается объем кратковременной вербальной памяти;
·
совершенствуется фонематический слух;
·
развитие произвольного и непроизвольного внимания;
·
развитие мышления.

Предполагаемый отрицательный
результат:
Неудача в
работе с определенными детьми, что связано с негативизмом этих детей к
групповой работе и нехватка времени для более полного контакта с ними. С такими
учащимися рекомендуется проведение индивидуальной дополнительной работы.

Прогнозируемый результат:
Уменьшение
факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья
первоклассников на начальном этапе адаптации к школе.

Критерии оценки эффективности:

·
снижение уровня тревожности и психической защиты первоклассников;
·
эмоциональное благополучие ребенка в классе;
·
развитие коммуникативных навыков.

Форма работы: групповая,
индивидуальная.
Основные методы: игры,
упражнения.
Продолжительность
занятия: 30 - 35 мин.
Проведение занятий:1 раз в
неделю.
Количество человек: 6–8
человек.
Ход работы:
1. Ритуал приветствия
2. Игры и упражнения
3. Ритуал прощания

Тематическое планирование

№

Задачи занятия

Содержание занятий

1

– развитие умения точно и
  правильно называть предметы;
– развитие умения копировать
  образец;
– развитие пространственных представлений
  (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа»,
  «между», «сверху», «снизу»).

Ритуал приветствия. Упражнение
  мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки».
Основная часть:
Задание 1. «Назови предметы».
Задание 2. «Раскрась правильно».
Упражнение: « Четыре стихии».
Задание 3. «Развитие мелкой
  моторики».
Упражнение: «Цветок
  настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

2

– развитие произвольного
  внимания, объема внимания, пространственного восприятия;
– развитие умения копировать
  образец;
– развитие способности к
  анализу и синтезу, установления закономерностей пространственных соотношений;
– развитие способности к
  обобщению, умения дифференцировать существенные и несущественные признаки
  предметов.

Ритуал приветствия:
  «Улыбнитесь!».
Упражнение мозговой гимнастики
  «Ленивые восьмерки».
Основная часть:
Задание 1. «Домик».
Задание 2. «Разрезные
  картинки».
Упражнение «Кто летает?».
Задание 3. «Корректурная
  проба».
Упражнение: «Цветок
  настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

3

– развитие переключаемости
  произвольного внимания;
– развитие продуктивности и
  устойчивости внимания;
– развитие объема внимания;
– развитие слуховых ощущений.

Ритуал приветствия:
  «Улыбнитесь!».
Упражнение мозговой
гимнастики.
Основная часть:
Задание 1. «Треугольники».
Задание 2. «Найди и вычеркни».
Упражнение: «Назови и проверь
  постукиванием».
Задание 3. «Кто точнее
  нарисует?».
Упражнение: «Цветок
  настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

4

– развитие концентрации и
  устойчивости  внимания;
– развитие пространственных
  отношений (следует за, находится перед, слева, справа, между, сверху, снизу и
  т.д.).

Ритуал приветствия:
  «Улыбнитесь!».
Упражнение мозговой гимнастики
  «Перекрестные движения».
Основная часть:
Задание 1. «Выполни по
  образцу».
Игра «Маленький жук».
Задание 2. «Раскрась
  правильно».
Задание 3. «правый» и «левый».
Игра «Водители».
Упражнение: «Цветок
  настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

5

– развитие произвольного
  внимания;
– развитие зрительных ощущений.

Ритуал приветствия:
  «Улыбнитесь!».
Упражнение мозговой гимнастики
  «шапка для размышлений».
Основная часть:
Задание 1. «Выполни команду».
Задание 2. «Какого цвета».
Задание 3. «Цветные полоски».
Задание 4. «Раскрась
  правильно».
 Задание 5. «Соблюдай правило».
Упражнение: «Цветок настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

6

– развитие
  фонетико-фонематического восприятия;
– развитие пространственных
  представлений (определение местоположение объекта в строке и столбце);
– развитие понятийного
  мышления.

Ритуал приветствия:
  «Улыбнитесь!».
 Упражнение мозговой гимнастики
  «Ленивые восьмерки».
Основная часть:
Задание 1. «Найди ошибку».
Задание 2. «Определи фигуру».
Задание 3. «Копирование точек».
Задание 4. «Геометрические
  фигуры».
Задание 5. «Конкретизация
  понятий».
 Итоги занятия. Ритуал прощания.

7

– развитие слухового внимания
  (проверка умения слушать и выполнять указания взрослого);
– развитие внимания.

Ритуал приветствия:
  «Улыбнитесь!».
Упражнение мозговой гимнастики
  «Точки равновесия».
Основная часть:
Задание 1. «Графический
  диктант».
Психогимнастика «Ручеек».
Задание 2. «Пять предметов».
Задание 3. «Ежи».
Упражнение: « Четыре стихии».
Задание 4. «Телеграфисты».
Упражнение: «Цветок
  настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

8

– развитие распределения
  внимания, зрительное и слуховое восприятие;
– развитие восприятия;
– развитие умения стимулировать
  внимание, быстро и точно реагировать на звуковые сигналы;
– развития понятийного
  мышления.

Ритуал приветствия:
  «Улыбнитесь!».
Упражнение мозговой гимнастики
  «Точки равновесия».
Основная часть:
Задание 1. «Сосчитай
  правильно».
Задание 2. «Продавец и
  покупатель».
Упражнение «Будь внимателен!».
Задание 3. «Смысловой ряд».
Задание 4. «2 слова».
Упражнение: «Цветок
  настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

9

– развитие устойчивости
  внимания, зрительное восприятие;
– развитие слухового внимания;
– развитие переключения
  внимания;
– развитие логического
  мышления;
– развитие пространственных
  отношений (следует за, находится перед, слева, справа, между, сверху, снизу и
  т.д.).

Ритуал приветствия: «Улыбнитесь!».
Упражнение: « Четыре стихии».
Основная часть:
Задание 1. «Не пропусти слог».
Задание 2. «Телеграфисты».
Задание 3. «Не пропусти
  растение».
Задание 4. «Продолжи узор».
Задание 5. «Поиск
  закономерностей».
Игра «Маленький жук».
Упражнение: «Цветок
  настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

10

– развитие моторно-слуховой
  памяти;
– определить уровень развития
  свойств внимания;
– определить степень волевых
  усилий;
– определить наличие
  саморегуляции и самоконтроля.

Ритуал приветствия:
  «Улыбнитесь!».
Игры на развитие различных
  групп мышц «Кораблик».
Основная часть:
Задание 1. «Запомни свою позу».
Задание 2. «Лабиринт».
Упражнение «Пусть всегда
  будет…».
Задание 3. «Найди одинаковые».
Задание 4. «Запомни сочетание
  фигур».
Упражнение на дыхание «Моем стекла».
 Упражнение: «Цветок
  настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

11

– развитие таких свойств
  внимания, как сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение;

Ритуал приветствия:
  «Улыбнитесь!».
Упражнения на мышечную
  релаксацию «Штанги».
Основная часть:
Задание 1. «Сделай так же».
Задание 2. «Сосчитай».
Упражнение «Пальчиковая
  гимнастика».
Задание 3. «Графический
  диктант».
Задание 4. «Выполни команду».
Упражнение на дыхание «Листочек
  падает».
Упражнение: «Цветок
  настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

12

– развитие произвольного
  внимания;
– развитие слуховой памяти;
– развитие наглядно-образного
  мышления.

Ритуал приветствия
  «Улыбнитесь!».
«Гимнастика» (мобилизация,
  готовности к деятельности).
Основная часть:
Задание 1. «Повтори за мной».
Задание 2. «Подсчитай
  правильно».
Задание 3. «Повтори цифры».
Разминка «Покажи чувства
  руками».
Задание 4. «Найди путь.
Задание 5. «Не пропусти цифру».
Упражнение: «Цветок
  настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

13

– развитие произвольного
  внимания;
– развитие произвольного
  внимания, объема внимания, пространственного восприятия;
– развитие переключения и
  распределения внимания;
– развитие
  зрительно-двигательных координаций.

Ритуал приветствия
  «Улыбнитесь!».
Упражнение мозговой гимнастики
  «Сова».
Основная часть:
Задание 1. «Съедобное  –
   несъедобное».
Задание 2. «Корректурная
  проба».
Задание 3. «Что получилось?».
Задание 4. «Запомни и найди».
Задание 5. «Штриховка».
Упражнение: «Цветок
  настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

14

– развитие зрительных ощущений
  и образного мышления;
– развитие умения анализировать
  и сравнивать образец;
– развитие понятийного
  мышления;
– развитие произвольного
  внимания.

Ритуал приветствия
  «Улыбнитесь!».
Упражнение мозговой гимнастики
  «Сова».
Основная часть:
Задание 1. «Цветная сказка».
Задание 2. «Найди одинаковые».
Задание 3. «Подбери картинки.
Упражнение «Красавица и
  чудовище».
Задание 4. «Стук –  стук».
Задание 5. «Знакомая буква».
Упражнение: «Цветок
  настроения».
Итоги занятия. Ритуал прощания.

Список литературы:
1. Ануфриев
А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные
упражнения. – 4-е изд., стер. – М.: Издательство «Ось89», 2006. – 272 с.
 2. Ильина М.В.
Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 – 10 лет: Пособие
для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с.
(Развитие и воспитание).
 3. Локалова
Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая
программа развития когнитивной сферы учащихся 1– 4 классов). Часть 1. Книга для
учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 272 с.
 4. Локалова
Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников
(психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1– 4 классов).
Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. – 3-е изд., перераб. И
доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 160 с.
 5. Осипова
А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: программа для детей
5– 9 лет. – М.: ТЦ Сфера 2004 – 104 с.
6. Шевердина
Н.А., Сушинкас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек / Серия
«Психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 288 с.
 7. Шевлякова
И.Н. Посмотри внимательно на мир. – М.: Генезис, 2003. – 96 с.

Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий
для учащихся 2 класса

Цель:

Коррекция
индивидуальных отклонений младших школьников посредством формирования и
развития  познавательных процессов и интеллектуальной сферы учащихся.

Основные
задачи:
- изучать
динамическую структуру познавательных процессов учащихся начальных классов для
осуществления эффективного воздействия на их развития;
-
стимулировать развитие компенсаторных возможностей познавательной сферы детей;
-
формировать произвольность психических процессов и навыки произвольного
поведения;
- развивать
наблюдательность, избирательность и целостность зрительного и слухового
восприятия;
-
содействовать развитию концентрации, распределению и устойчивости внимания;
- развивать
слуховую, зрительную, долговременную и кратковременную память;
- развивать
воображение;
- развивать
наглядно-образное, словесно-логическое, интуитивное мышление;
-способствовать
развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Участники
занятий:
Учащиеся 2
класса, имеющие недостаточный уровень развития познавательных процессов и
испытывающие трудности в усвоении программы начальной школы.

Организация
занятий:
Коррекционно-развивающие
занятия проводятся педагогом-психологом после динамической паузы. Групповая
форма работы (максимальное количество-10 человек) сочетается с индивидуальной.
Индивидуальные занятия наиболее целесообразны в случае возникновения
затруднений у учащихся с выполнением конкретных заданий-упражнений и наличия
острого недоразвития некоторых процессов познавательной сферы.
Занятия
проводятся еженедельно в течение года.  Продолжительность каждого занятия 30-35
минут.

За основу
взяты программы:
1. Стебенева
Н. Отгадай, найди и назови. Программа для детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного
возраста. // Школьный психолог №1 2001г.
2. Тихомирова
Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль,
1998г.
3. Зак А.З.
Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.
4. Реан А.А.,
Костромина С.П. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. / Как
подготовить ребёнка к школе. С-Пб., 1998г.
5. Уфимцева
Л., Окладникова Т. Вместе весело играть. Программа психокоррекционных занятий
для соматически ослабленных младших школьников. // Школьный психолог №25-26
2003г.
6. Баканова
Н.С. Найди, придумай, нарисуй. Развитие познавательных способностей учащихся
классов коррекции. Практические материалы. М.: Генезис, 2001г.
5.  Баканова
Н.С. Найди, придумай, нарисуй. Развитие познавательных способностей учащихся классов
коррекции. Практические материалы. М.: Генезис, 2001.

Первые
четыре занятия проводятся по программе Н. Стебенёвой «Отгадай, найди и
назови!». Каждое занятие состоит из 3-х этапов.
• Цель
первого (подготовительного) этапа: завоевать доверие ребенка, снять у него
мышечное напряжение, двигательно раскрепостить, дать ему возможность поверить в
свои силы, то есть настроить ребенка на продуктивную умственную деятельность.
• Цель
второго (основного) этапа: развивать когнитивные процессы.
• Цель
третьего (заключительного) этапа: помочь ребёнку осознать ценность других
людей и собственной личности; развить доброе и внимательное отношение к
одноклассникам.

Занятие 1

Материалы: таблица с рисунками силуэтов или черно-белым изображением  диких и домашних
животных, птиц; карточки с такими же рисунками, предназначенные для индивидуальной
работы.

Подготовительный этап:
Игровое упражнение «Кто как ходит».
Дети изображают
различных животных, например: ходят, как медведь, как жираф; бегают, как лошадь,
страус; прыгают, как зайчик, воробей; летают, как орел, ласточка и т.д.
Весьма эффективно
данное упражнение выполнять под музыку, используя мимику и жесты.

Основной этап:
Детям предлагается
рассмотреть таблицу с рисунками животных и птиц.
Задание 1. Психолог
загадывает загадки о животных, дети отгадывают, отыскивая на таблице.
Задание 2. Каждый ребенок
должен найти, назвать и показать на плакате сначала всех домашних, потом всех
диких животных и птиц, а также их детёнышей.
Задание 3. Каждый ребенок
получает комплект карточек с изображением животных. Ему дается задание
разложить их по группам и каждой группе дать название.

Завершающий этап:
Игра «Испорченный телефон».
Дети садятся в
одну линию. Первый ребенок задумывает какое-либо животное или птицу. Задача
детей — передать это слово по цепочке как можно быстрее, говоря его шепотом на
ухо друг другу. В конце игры первый участник произносит вслух задуманное слово,
а последний — услышанное.
 Дети сравнивают,
насколько изменился смысл слова. Затем второй ребенок становится первым, а
первый — последним. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не
задумает свое слово.

Занятие 2

Материалы: таблица
с теневыми или черно-белыми рисунками деревьев, овощей, фруктов, грибов, ягод.
Подготовительный этап:
Игровое упражнение «Зоопарк».
Дети изображают по
желанию любое животное -  зверей и птиц. Сначала все сидят за стульями «в
клетках». Каждый ребенок выходит из-за стула и представляет свое животное.
Другие угадывают, кого он изобразил.
 После того как
всех узнали, «клетки» открываются и «звери и птицы» выходят на свободу,  прыгают,
бегают, кричат, рычат, летают под музыку.
Основной этап:
Детям предлагается
рассмотреть таблицу с рисунками деревьев, овощей, фруктов, грибов, ягод.
Задание 1. Психолог
загадывает загадки о растениях, дети отгадывают, разыскивая их на таблице.
Задание 2. Каждый ребёнок
должен найти, назвать и показать на плакате фрукты, овощи, ягоды, грибы,
деревья, цветы.
Задание 3. Дети считают про
себя количество рисунков на плакате, потом по очереди отвечают.
Завершающий этап:
Игровое упражнение «Ласковое слово».
Дети садятся на
ковре в круг и каждый говорит друг другу ласковое слово, используя названия
растений (огурчик, вишенка, грибочек, морковочка, травиночка и т.д.).

Занятие 3

Материалы: таблица
с теневыми или черно-белыми рисунками мебели, посуды, одежды, инструментов,
транспорта, измерительных приборов; карточки с такими же рисунками,
предназначенные для индивидуальной работы.
Подготовительный этап:
Игровое упражнение
«Растительный мир вокруг нас».
Ведущий (который
на время игры становится лесником) предлагает детям превратиться в какое-нибудь
маленькое растение и назвать его. Лесник очень бережно относится к растениям,
поливает их (гладит детей по голове и телу), ухаживает за ними. Пригрело
солнце, все хорошо. Но вот подул ветер: растения начинают качаться в разные
стороны, борются с непогодой (раскачивания руками, головой, телом). Ветер
усиливается (опускаются руки, голова), растения клонятся к земле и ложатся на
неё. Им грустно и страшно. Но вот ветер стих и пошел тёплый дождик (все
встают), выглянуло солнышко (улыбки соседям). Растения стали краше прежнего.
После упражнения
дети рассказывают о том, в какие растения они превращались и как менялось их
настроение.
Основной этап:
Дети рассматривают
таблицу с изображением различных предметов.
Задание 1. Психолог
загадывает загадки о предметах, сделанных руками человека, дети отгадывают их,
отыскивая в таблице.
Задание 2. Детям по очереди
предлагается найти предметы мебели, посуду, транспорт, инструменты,
измерительные приборы, игрушки и назвать их общим словом.
Задание 3. Каждый ребенок
получает комплект карточек. Ему дается задание разложить их по группам и каждой
группе дать название.
Завершающий этап:
Игровое упражнение «Ералаш».
Мелкие игрушки
(мебель, посуда, машинки и т.д.) разбрасываются на полу. По очереди каждый
ребенок наводит порядок в квартире, то есть собирает все игрушки в определённое
место. Другие дети считают вслух секунды, потраченные на выполнение данного задания.
После того, как каждый ребенок выполнил это задание, психолог просит детей,
вместе навести порядок. При этом он сам считает секунды.
В ходе этой игры
дети понимают, что вместе можно сделать быстрей и лучше: один в поле не воин.

Занятие 4

Материалы: лист
ватмана, цветные карандаши, фломастеры или краски.
Подготовительный этап:
Игра «Живое-неживое».
Дети стоят в одну
линию. Ведущий ребенок стоит напротив. Он называет какой-либо предмет и кидает
мяч кому-то из детей. Если этот предмет одушевленный (живой), ребенок ловит
мяч, а если нет — откидывает его.
Основной этап:
Игра «Я знаю».
Дети стоят в кругу
и кидают мяч друг другу со словами:
«Я знаю пять названий домашних
животных...»
 «Я знаю пять названий диких
животных...»
 «Я знаю пять названий предметов
мебели...»
 «Я знаю пять названий фруктов...» и
т.д.
Ребенок должен
бросить мяч и быстро произнести соответствующее название.
Завершающий этап:
Игровое упражнение «Совместный рисунок».
Участники группы
обсуждают, что они хотят нарисовать, и приступают к совместной деятельности,
творческой работе. После выполнения задания дети рассказывают о том, что они
изобразили и сочиняют по рисунку сказку.

Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий
по
развитию эмоциональной сферы у
учащихся 3-4 класса

Цель:
Развитие
эмоциональной сферы у учащихся 3-4 класса, имеющих интеллектуальную
недостаточность.
Основные
задачи:
· познакомить
детей с основными эмоциями: интересом, радостью, грустью, гневом, страхом,
стыдом, отвращением, презрением;
· способствовать
обогащению эмоциональной сферы ребёнка;
· учить
детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам
(мимика, пантомимика, интонация);
· дать
детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные;
· научить
школьников распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих
чувств, есть плохие поступки);
· способствовать
открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами
(словесными, физическими, творческими);
· помочь
ребёнку отреагировать, отследить имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и
пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию;
· обогащать
словарь детей за счёт слов, обогащающих эмоции, чувства, настроения.

Организация
занятий:
Занятия
проводятся с группой, состоящей из 5-10 человек, 1 раз в неделю.
Продолжительность одного занятия от 30 до 40 минут.

Правила
проведения занятий:
Самое главное
условие эффективности занятий – заинтересованность детей и добровольность
участия в них.
Нельзя
оценивать детей, добиваться единственно правильного ответа.
Занятия не
должны утомлять, поэтому, если дети устали, следует занятие прекратить.
Каждое занятие
должно завершаться чем-то радостным, весёлым, положительным, особенно если речь
на занятии шла, например, о страхе или жадности.
Между занятиями
необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих, тем
самым, закрепляя пройденный материал.
Методические
приёмы:
Беседы,
направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами.
Словесные,
настольно-печатные и подвижные игры.
Рисование
эмоций.
Проигрывание
этюдов.
Используемая
программа:
Калинина Р.
Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. //
Школьный психолог №19 2001г.
Примерное
планирование:
Данная
программа представлена в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг — это
одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой. Количество занятий в
каждом шаге определяется психологом, в зависимости от возраста детей, скорости
и глубины освоения ими нового материала.

Шаг

Содержание

Ход

Вопросы

1

Учить распознавать настроение
по мимике: радость, гнев,
  удивление
и печаль

С помощью сюжетных картин и
  схематического изображения познакомить детей с эмоциями.
Изобразить ту или иную эмоцию
  на лице.
Практическое задание:
  дорисовать мимику в сюжетной картинке.

Какое настроена у героев этой
  картины? Как вы это узнали? Какое настроение бывает у нас?

2

Учить распознавать те же эмоции
  по пантомимике и интонациям голоса.

Повторить материал шага 1 по
  схемам.
Беседа о роли жестов и голоса в
  проявлении настроения.
Практическое задание:
  проиграть этюды (темы предлагает психолог).

Какое настроение здесь
  изображено? Можем ли мы узнать о настроении человека, не видя его лица? Как?
  Как меняются движения человека в разном настроении? Как меняется голос?

3

Дать понятие о различии между
  эмоциями и поступками.

Игра «Лото настроений».
Беседа о разнице между
  переживаниями и поступками (нет хороших и плохих эмоций – есть плохие или
  хорошие поступки).

Кто может переживать те или
  иные эмоции? Чему может радоваться Баба Яга? Как она выражает свою радость? А
  Золушка, Буратино, Бармалей? А ты?

4

Дать понятие о различной
  степени интенсивности эмоций.

Игра «Угадай эмоцию».
Беседа о различной степени
  интенсивности эмоций.
Практическое задание: проиграть
  этюды на изображение эмоций различной интенсивности (темы предлагают дети и
  психолог).

Что вы заметили при просмотре
  эпизодов «Раздражение», «Ярость», «Удовольствие», «Ликование»? В чём здесь
  разница? Что переживает девочка, испачкав платье? Потеряв любимую собаку?
  Какие примеры ещё можно привести?

5

Учить выражать эмоции,
  настроение художественными приёмами.

Задание: нарисуй «Картинку с
  настроением».
Анализ рисунков: содержание,
  использование цвета, графические характеристики (линии, пятна).

Как можно выразить своё
  настроение, свои переживания? Может ли рисунок передать настроение автора?
  Какое настроение хотел передать автор на этом рисунке? Как вы это определили?

6

Познакомить со страхом: учить
  его распознавать и изображать; отреагировать имеющиеся страхи.

С помощью сюжетной картинки и
  схематического изображения познакомить с новой эмоцией, её проявлением в
  мимике, пантомимике, голосе.
Разобрать разные степени
  интенсивности страха.
Практическое задание: проиграть
  этюды, изображающие страх с переходом в удивление, радость (темы предлагают
  дети).

См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.
  Когда вы переживали страх? Что произошло потом?

7

Повторить 5 пройденных эмоций;
  познакомить с эмоцией «интерес», учить распознавать и изображать её.

Игры «Назови похожее» и
  «Испорченный телефон».
Познакомить с новой эмоцией.
Практическое задание: проиграть
  этюды на изображение интереса.

См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.

8

Познакомить с эмоцией «стыд»;
  закрепить пройденное.

Игры «Что было бы, если бы…» и
  «Кинопроба».
Познакомить с новой эмоцией.
Практическое задание: проиграть
  этюды (можно более сложные).

См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.

9

Познакомить с эмоцией
  «отвращение»; закрепить пройденное.

Познакомить с новой эмоцией.
Практическое задание:
  проиграть усложнённые этюды.

См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.

10

Познакомить с эмоцией
  «презрение»; закрепить пройденное.

Рисунок «Моё настроение».
Познакомить с новой эмоцией.
Практическое задание:
  проиграть усложнённые этюды.

См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.

Игры, используемые в ходе
занятий
Угадай
эмоцию
На столе
картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди
берут любую карточку, не показывая её остальным. Задача ребёнка – узнать эмоцию
и изобразить её с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.
На первых порах
взрослый может помочь ребёнку.
Остальные
дети-зрители должны отгадать, какую эмоцию изображает ребёнок, что происходит в
его мини сценке.
Лото
настроений
Для проведения
этой игры необходим набор картинок, на которых изображены животные с различной
мимикой (например, рыбка весёлая, рыбка грустная и т.д.). Количество наборов
соответствует количеству детей или микрогрупп.
Психолог
показывает детям схематичное изображение, какой либо эмоции, ребёнку нужно
найти в своём наборе животное с такой же эмоцией.
Назови
похожее
Цель игры:
активизировать словарный запас за счёт слов, обозначающих различные эмоции.
Ведущий называет основную эмоцию (или показывает её схематичное изображение,
или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию
(см. шкалу эмоций К. Изарда).

file_name: РП дефектолога.doc

alt: Основные задачи реализации программы: · психологическое изучение готовности ребенка к школе; · создание условий для формирования компонентов психологической готовности детей к школе; · развитие интеллектуальных…

alt: Задание 4. «Раскрась правильно»

alt: Ритуал приветствия: «Улыбнитесь!»

alt: Ритуал приветствия «Улыбнитесь!»


extracted_text:
Министерство образования
науки и культуры Архангельской области
«Вельский индустриальный
техникум»

Зарегистрировано
Утверждаю
№ ____
             Директор ГАОУ СПО
От  «__ » _______  2015г
Архангельской области

«Вельский индустриальный

                                                        Техникум»

«__» ____________ 2015г.

Рабочая  ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Основы зоотехнии

2015
г.

Рабочая  программа учебной дисциплины
разработана на основе Федеральных государственных образовательных
стандартов (далее – ФГОС) по профессиям начального профессионального
образования (далее НПО) 110307 Мастер сельскохозяйственного производства .

Организация-разработчик: ГАОУ СПО
Архангельской области «Вельский индустриальный техникум»

Разработал : преподаватель Поров
Алексей Валентинович

Рассмотрено на заседании Методической комиссии по профессии «Мастер
сельскохозяйственного производства».

                        протокол        №___________      от
«____»__________200__ г.
                                                                   номер

©
©
©
©
©

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и  содержание
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации рабочей  программы учебной дисциплины

8

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

8

1. паспорт рабочей  ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Основы зоотехнии

1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является
частью  основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС по профессиям НПО, входящим в состав укрупненной группы профессий 110000
Сельское и рыбное хозяйство, по направлению подготовки 110300 Агроинженерия:
110800.01
Мастер сельскохозяйственного производства;
Рабочая
программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и
переподготовки) и профессиональной подготовке по профессиям рабочих: 110800.02
Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и др.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина
входит в общепрофессиональный цикл.

1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-
определять основные породы сельскохозяйственных животных;
-
учитывать продуктивность сельскохозяйственных животных ;
-
оценивать сельскохозяйственных животных по происхождению, конституции,
экстерьеру и интерьеру ,продуктивности и качеству потомства ;
-
подбирать различные виды кормов и оценивать их качество ;
-
проводить комплекс защитных мероприятий животных от заболеваний и падежа;

В результате освоения дисциплины обучающийся должен
знать:
 -основные
виды и породы сельскохозяйственных животных ;
- направления их
продуктивности ;
- основы разведения и
кормления сельскохозяйственных животных ;
- технологии производства
продукции животноводства;
- основы зоогигиены и ветеринарии
;

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 75 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 50
часов;
самостоятельной работы обучающегося 25 часа.

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

75

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

50

в
  том числе:

  лабораторные занятия

  практические занятия

25

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

25

в
  том числе:

  индивидуальное проектное задание

  тематика внеаудиторной самостоятельной работы

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Основы
зоотехнии"

Наименование разделов
  профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ
  (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1
 Основы  зоотехнии

50

ОПД.06
Основы
  зоотехнии

25+25

Тема 1
 Основы разведения и
  племенной работы

Содержание

10

1.

Происхождение
  домашних животных

2

1,2

2.

Генетические
  основы разведения

2

3.

Экстерьер,
  интерьер и конституция животных

2

4.

Порода
  и её структура. Отбор и подбор в животноводстве

2

5.

Методы
  разведения животных

2

Тема 2.
Основы кормления сельскохозяйственных животных

Содержание.

14+1

1.

Химический состав кормов и
  их значение

2

2,3

2.

Переваримость и
  питательность кормов

2

3.

Основы нормированного
  кормления

2

4.

Классификация кормов

2

5.

Подготовка кормов к
  скармливанию

2

6.

Комбикорма и кормовые
  добавки

2

7

Заготовка и хранение кормов

2

Практические работы

25

1.

Экстерьер,
  интерьер и конституция животных

4

2.

Основные
  породы крупного рогатого скота

6

3.

Методы
  разведения животных

4

4.

Расчет
  переваримости и питательности кормов

6

5.

Расчет
  рационов кормления животных

5

Дифференцированный
  зачет

1

Самостоятельная работа
  при изучении дисциплины:

Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Подготовка к лабораторным и
  практическим работам с использованием методических рекомендаций
  преподавателя, оформление лабораторно-практических
работ, отчетов и подготовка
  к их защите.
Работа  по подготовке к
  экзаменам

25

Примерная тематика внеаудиторной
  самостоятельной работы:

-
  основныевиды и породы
  сельскохозяйственных животных;
-основы
  разведения и кормления сельскохозяйственных животных;
-
  технологии производства продукции животноводства.

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. условия реализации программы дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия
учебного кабинета «Агрономии совмещен  с кабинетом зоотехнии» и лаборатории;
«Оборудования животноводческих комплексов и  механизированных ферм».

Оборудование
учебного кабинета:
       - комплект бланков технологической документации;
- комплект учебно-методической документации;
- наглядные пособия (макеты . объемные средства ,
стенды и т.д  ).

Оборудование
лаборатории:
        -наглядные
пособия (макеты . объемные средства , стенды и т.д  ),
         оборудование , плакаты и т.д.

3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:

В.Н Легеза «Животноводство: учебник для НПО, М.
     ПрофОбрИздат, 2001
А.П. Конаков «Техника для малых животноводческих ферм»,
     справочник, М. ПрофОбрИздат, 2007
Конаков А.П» Техника для малых животноводческих ферм.» М.,
     ПрофОбрИздат,2001

Дополнительные
источники:

4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

-
  определять основные породы, учитывать продуктивность сельскохозяйственных
  животных ;

практические занятия, домашние
  работы, контрольная работа

-
  оценивать сельскохозяйственных животных по происхождению, конституции,
  экстерьеру и интерьеру ;

практические занятия, домашние
  работы, контрольная работа

-подбирать
  различные виды кормов и оценивать их качество  ;

практические занятия, домашние
  работы, контрольная работа

Знания:

-основные виды и породы
  сельскохозяйственных животных;

практические занятия, домашние
  работы, контрольная работа

-направления их
  продуктивности;

практические занятия, домашние
  работы, контрольная работа

-основы разведения и
  кормления сельскохозяйственных животных;

практические занятия, домашние
  работы, контрольная работа

-классификацию кормов

практические занятия, домашние
  работы, контрольная работа

-технологии их заготовки,
  приготовления, хранения и раздачи ;

практические занятия, домашние
  работы, контрольная работа

-основы нормирования
  кормления ;

практические занятия, домашние
  работы, контрольная работа

file_name: Основы зоотехнии.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 75 часа, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 50 часов; самостоятельной работы…

alt: Знания: -основные виды и породы сельскохозяйственных животных; практические занятия, домашние работы, контрольная работа -направления их продуктивности; практические занятия, домашние работы, контрольная работа -основы разведения и…

intro: Рабочая программа учебной дисциплины ОПД.06. Основы зоотехнии. Для профессии 35.01.11 "Мастер сельскохозяйственного производства"

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа учебной дисциплины


extracted_text:
Конструкт
классного часа
ПМ. 03
Классное руководство
студентов
группы 36 б Яшутиной Анжелики Сергеевны, Решетниковой Полины Юрьевны

Дата: 19.04.23
Класс: 2
Руководитель практики: Темерева Людмила Петровна                                                               Отметка___________Подпись_____________
Тема классного часа: Противопожарная безопасность
Форма проведения: беседа с элементами практической
деятельности
Планируемый результат:
·
Личностный: обучающиеся проявляют осознанное
отношение к проблеме пожарной опасности и понимают важность знаний
противопожарной безопасности; расширяют знания о причинах возникновения пожара.
·
Метапредметный:
обучающихся осуществляют
волевую саморегуляцию; понимают то, что соблюдение правил пожарной безопасности
обязательно везде и всегда.
·
Предметный: обучающиеся имеют представление о
проблеме пожарной опасности, знают важность противопожарной безопасности.
Цель:
воспитание
ценностного отношения к проблеме пожарной безопасности , обогащение знаний о противопожарной
безопасности в процессе беседы с элементами практической деятельности.
Задачи:
§
Воспитательная:
воспитывать
ценностное отношение к проблеме пожарной безопасности осознанное отношение к
соблюдению знаний противопожарной безопасности.
·
Развивающая:
развивать умение осуществляют
волевую саморегуляцию; понимание того, что соблюдение правил пожарной
безопасности обязательно везде и всегда.
§
Образовательная:
обогащать
представления детей о проблеме пожарной опасности, знают важность
противопожарной безопасности.
Принципы
воспитания:

Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;

Воспитывать
через взаимодействие;

Формирование
личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Принципы
воспитания и обучения:

принципы воспитания: создание положительного
     эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие, воспитание через
     творчество.
принципы обучения: принцип
     психологической комфортности, принцип деятельности, принцип наглядности,
     принцип воспитывающего обучения, принцип доступности, принцип
     сознательности и активности.

§  Методы воспитания
и обучения:

методы воспитания: методы формирования социального
     опыта (игра); метод осмысления детьми своего социального опыта (беседа);
     методы стимулирования (создание ситуации успеха).
методы обучения: методы развития познавательного
     интереса (выстраивание игрового сюжета, стимулирование занимательным
     содержанием), демонстрация, беседа, рассказ, игра, предъявление
     педагогических требований, поощрение.

Дидактические средства:
✔
Индивидуальные: Рабочий лист «Сферы применения огня».
✔
Демонстрационные: Презентация «Огонь», Картинки «Правила пожарной
безопасности», Видеосюжет «Основные причины возникновения пожара».
Список информационных источников:

Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября
2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.

Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго
поколения). ―
ISBN  978-5-09-022138-2.

Примерная
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся  на ступени
начального общего образования.

https://nsportal.ru/detskii-sad/osnovy-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti/2021/11/01/kartoteka-fizminutok-i-podvizhnyh-igr

https://rutube.ru/video/c1c24552a600c9d9493c75b7cb7c4a32/?r=wd

Этапы деятельности, задачи
  этапов.

Методы воспитания и обучения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационный этап
Задача этапа: привлечь внимание детей
  (переключить их внимание),  смотивировать на предстоящую деятельность.
Развивающая:  развивать умение осуществлять
  волевую саморегуляцию.

методы обучения: методы развития познавательного интереса: предъявление
  педагогических требований, поощрение.

-
  Здравствуйте, ребята! Простое, обыкновенное слово «Здравствуйте!» означает:
  «Я вас вижу. Вы мне приятны. Знайте, что я вас уважаю и хочу, чтобы и вы ко
  мне хорошо относились. Я желаю вам всего самого доброго: здоровья, мира,
  веселья, счастья». Мы с вами долго не виделись. Я очень рада нашей встрече.
  Присаживайтесь.

Приветствуют педагога.
Садятся за свои места.

Умение осуществлять
  волевую саморегуляцию;  адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной и письменной речи;

2.Мотивационно – целевой этап
Задача этапа: определить тему классного часа,
  спланировать деятельность.
Задачи:
Развивающая: развивать умение в постановке
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно; составление плана и последовательности
  действий; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной и письменной речи;

методы воспитанияметод осмысления детьми своего социального опыта (беседа);
  методы стимулирования (создание ситуации успеха).
методы обучения: методы развития познавательного интереса демонстрация,
  беседа, предъявление педагогических требований, поощрение.

- Ребята, на классном часе, сегодня мы
  поговорим с вами о теме, которую вы узнаете с помощью ребуса. Обратите
  внимание на слайд.

-Подсказки:
1.это ложка
2.ванна
3.овечка говорит БЕЕ
4.Лопата
5.Кость
-Алена, расскажи что у тебя получилось.
-Ребята, как вы поняли, какая тема
  сегодняшнего занятия?
(Противопожарная безопасность)
-Верно, вы правы.
-Ребята, а для чего нужно знать правила
  пожарной безопасности?
-Кристина, попробуй предположить.
-Кто согласен с Кристиной, хлопните один
  раз.
-Ребята, чтобы познакомиться с данной
  темой  нам необходимо составить план по которому мы будем работать на кл.
  часе.
-На слайде пункты плана перепутались,
  восстановите в хронологическом порядке.
План на кл. час:
1.Дать определение слову «Пожар»
2.Причины возникновения пожаров
3.Узнать правила безопасности при пожаре

-Слушают инструкцию
  учителя.
-Отгадывают ребус.

-Противопожарная
  безопасность
- Противопожарная
  безопасность

-Что бы знать что
  делать в случае пожара.

-Дети реагируют.

-Слушают учителя.

-Восстанавливают
  пункты плана.

Метапредметный: обучающихся осуществляют волеву
  умение в постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; составление плана и
  последовательности действий; осознание качества и уровня усвоения;
  способность к мобилизации сил и энергии;  умение в формулировании
  познавательной цели; умение адекватно, осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной и письменной речи;

3.Основной этап
3.1. Определение
  слову Осторожно!! «Пожар».

Задачи:

Воспитательная: воспитывать ценностное отношение
  к проблеме пожарной опасности.

Развивающая: развивать способность к
  мобилизации сил и энергии;   умение адекватно, осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной и письменной речи; умение анализировать
  с целью выделения признаков; построение логической цепи рассуждений; умение в
  инициативном сотрудничестве в поиске и сборе информации;

Образовательная:

обогащать
  представления детей о проблеме пожарной опасности.

методы воспитания: метод осмысления детьми своего
  социального опыта (беседа); методы стимулирования (создание ситуации успеха).
методы обучения: методы развития познавательного интереса (выстраивание
  игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием), демонстрация,
  беседа, рассказ, предъявление педагогических требований, поощрение.

-Ребята, сейчас я предлагаю вам
  посмотреть фрагмент видеоролика и сказать, как часто возникают пожары и как
  часто пожар уносит за собой жизни взрослых и детей.
Просмотр
  видо фрагмента
-Ребята, кто ответит мне на
  поставленный мною вопрос?
-А что вас больше всего
  впечатлила из просмотренного ролика?
-Спасибо ребята за ваши ответы.
-Олег, как звучала
  первая задача?  (Дать определение слову «Пожар»)
-Верно ребята, первая
  задача звучит так «Дать определение слову «Пожар».
- Ребята скажите, пожалуйста, а
  что же такое огонь?
-Валера, предположи, что такое
  огонь?
-А вот я заглянула в словарь С.И.
  Ожегова и нашла такое определение.
-Арина, прочитай его.
Горящие светящиеся газы высокой
  температуры, пламя. (на слайде)
- Ребята, а видели ли вы огонь?
  Отвечаем по поднятой руке.
-Какие чувства вы испытывали при
  виде огня?
-Хорошо.  Огонь является надежным
  товарищем и помощником людей. Трудно представить себе такую отрасль
  человеческой деятельности, где бы,  не использовался огонь.
На середине парты у каждого лежит
  рабочий лист с заданием, переверните его.
-Олег, прочти задание на рабочем
  листке.
Выдели
  цветом сферы применения огня.
Приготовление
  пищи, двигатели внутреннего сгорания (машины), плавка металлов, изготовление
  стекла и кирпича, обжиг керамических изделий, отопление жилища,
  теплоэлектростанции и др.
-Спасибо.
-На работу дается 1 минута.
-Ребята, время вышло. Покажите
  готовность к работе.
-Оля, назови одну сферу
  применения огня. Спасибо
-Максим, дополни ответ Оли.
- Ребята, а  есть ли еще такие
  сферы применения огня, которые мы не назвали?
-Марина, слушаем. Спасибо.
-Вернемся к плану. Скажите,
  решили ли мы 1й пункт плана? (Дать определение слову «Пожар»)
-Отлично!

-Ответы детей

-Ответы детей.

- Дать определение слову «Пожар»

-горячее пламя.

-Читает определение.

-На отдыхе на озерах,
  на картинках.
-Страх, опасность.

-Приготовление еды.

-Можно греться на
  природе.

-да.

обучающиеся
  проявляют осознанное отношение к проблеме пожарной опасности и понимают
  важность знаний противопожарной безопасности.
Осуществляют
  волевую саморегуляцию; способность к мобилизации сил и энергии;  умение
  адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
  письменной речи;
умение анализировать
  с целью выделения признаков;
обучающиеся имеют
  представление о проблеме пожарной опасности.

3.2. Причины возникновения пожаров

Задачи:
Воспитательная: обучающиеся проявляют осознанное
  отношение к проблеме пожарной опасности и понимают важность знаний
  противопожарной безопасности.

Развивающая: развивать умение адекватно,
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  речи; умение анализировать с целью выделения признаков; построение логической
  цепи рассуждений; умение в инициативном сотрудничестве в поиске и сборе
  информации;

Образовательная: обогащать представления детей о
  проблеме пожарной опасности, знают важность противопожарной безопасности.

- Каждые 5 секунд на
  нашей планете возникает пожар. Огонь не щадит ни музеи, ни  библиотеки, ни
  театры, ни школы, ни леса, ни  хлебные поля. А самое главное - гибнут десятки
  тысяч человек, среди которых есть и дети.
-Почему это
  происходит, мы с вами узнаем, посмотрев видеосюжет, ваша задача внимательно
  посмотреть его  и  запомнить основные причины, по которым может возникнуть
  пожар.
-На парте у каждого
  из вас лежит рабочий лист «Основные причины пожара», придвиньте к себе
Прочтите задание.
-Кому не понятна
  инструкция ,поднимите руку. Спасибо. Можем начинать.
Просмотр
  видео
-Ребята, кто является
  героями данного видеоролика?
-Что случилось в этом
  видео ролике?
-Почему возник пожар?
-Кто спас Сашу?
-Ребята, из всего
  выше сказанного мы можем сделать вывод, что нам нужно внимательно относиться
  к причинам из за которых, может возникнуть пожар.
 -Выполнили ли мы 2й
  пункт плана?
Отлично!

-смотрят
  видеосюжет.

-Саша

-Возник пожар
-потому что Саша
  играл со спичками.
-Аркадий Поровозов

-да

обучающиеся
  проявляют осознанное отношение к проблеме пожарной опасности и понимают
  важность знаний противопожарной безопасности.
обучающихся
  осуществляют волевую саморегуляцию; способность к мобилизации сил и энергии;
  умение в формулировании познавательной цели; умение адекватно, осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи;
обучающиеся имеют
  представление о проблеме пожарной опасности, знают важность противопожарной
  безопасности.

Физминутка
Задача этапа: снять физическое напряжение

методы обучения: методы развития познавательного интереса предъявление
  педагогических требований, поощрение.

-Ребята, предлагаю
  нам немного отдохнуть. Встаньте из за своих рабочих мест. Так чтобы не мешать
  друг другу.
-Выполняем все
  вместе!
Пламя высоко
  взлетает! –Дети поднимают руки вверх.
Дыма чёрного клубы!
  –Круги в воздухе руками.
Искры в воздухе
  сверкают! –Взмахи руками.
Все за дело! Шланг
  тяни! –Дети имитируют как разматывают и тянут шланг.
Шланг мы дружно
  размотали.
Ну, огонь, теперь
  держись!
Бьет струи вода
  тугая.
Пламя, гаснет,
  потухает-- Дети приседают.
Без подмоги
  обошлись!
Даже детям стало
  ясно,
Что с огнём шутить
  опасно! –Грозят пальчиком
Если вдруг опять
  беда,
"01"
  звони всегда.

Встают из за своих рабочих мест.

Выполняют физ-ку.

обучающихся осуществляют волевую
  саморегуляцию.

3.3. Правила безопасности при пожаре
Задачи:
Воспитательная:

обучающиеся
  проявляют осознанное отношение к проблеме пожарной опасности и понимают
  важность знаний противопожарной безопасности.

Развивающая: умение адекватно, осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи; умение
  анализировать с целью выделения признаков; построение логической цепи
  рассуждений; умение в инициативном сотрудничестве в поиске и сборе
  информации;

Образовательная: обогащать представления детей о
  проблеме пожарной опасности, знают важность противопожарной безопасности.

методы воспитания: методы формирования социального
  опыта (игра); метод осмысления детьми своего социального опыта (беседа);
  методы стимулирования (создание ситуации успеха).
методы обучения: методы развития познавательного интереса (выстраивание
  игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием), демонстрация,
  беседа, рассказ, игра, предъявление педагогических требований, поощрение.

-Ребята, сейчас я
  предлагаю вам внимательно посмотреть на слайд.
-Как вы думайте,
  что произошло на первой картинке? К чему это может привести?
-Как правильно
  необходимо было поступить?
-Верно, сейчас
  посмотрите на вторую картинку, что случилось на второй картинке?
-К чему это может
  привести?
-Как правильно
  необходимо поступить в такой ситуации?
-Верно, какое
  правило мы можем сформулировать обобщая все две картинки?
- Кто может
  назвать, какие предметы в доме являются пожароопасными?
-Данил, слушаем.
  Спасибо.
-Ваня, как думаешь
  ты? Спасибо.
-Кристина, подведи
  итог по ответам Данила и Ивана. Спасибо.
-Ребята, а как вы
  думаете, что запрещается делать при пожаре? Отвечайте на вопрос по поднятой
  руке.
-А что же нужно
  делать, если начался пожар?
-Олег, попробуй
  ответить на вопрос.
-Данил,  слушаем
  тебя.
- Ребята, а
  кто-нибудь из вас умеет вызывать пожарную службу?
-Как вы думаете,
  что нужно сделать, как только начался пожар?
-А теперь
  представим себе, что у нас горит квартира, а именно- произошло возгорание
  телевизора в большой комнате. Вам необходимо сообщить об этом пожарным по
  плану.
-Примерный план
  лежит у каждого на парте. Придвиньте его к себе и ознакомьтесь.
-Ваня, что
  необходимо сделать? Спасибо.
-Можете приступать
  к работе. На работу дается 5 минут.
         А)
  Адрес-Чайковского 7
         Б)
  Объект (что горит: квартира, сарай, подвал и т.д.)- квартира
         В)
  Что горит конкретно ( кастрюля на плите, телевизор в комнате и т.д.)-розетка
         Г)
  Номер дома- 7
         Д)
  Номер корпуса-2
         Е)
  Номер подъезда-3
         Ж)
  Номер квартиры-31
         З)
  Этаж-3
         И)
  Код для входа в подъезд-2543
         К)
  Есть ли опасность для людей (например, в комнате два человека)-нет
         Л)
  Фамилия-Капустин
         М)
  Телефон- 8 800 555 35 55
-Ребята ,кто хочет
  озвучить что у вас получилось?
-Кристина ,
  слушаем. Спасибо.
-Данил, спасибо.
-Молодцы вы отлично
  справляетесь со всеми заданиями. Но нам так же немало важно знать, как
  правильно покинуть горящее помещение.
Кто знает, как
  правильно покинуть помещение?

-Дети не потушили
  костер
-К возникновению
  пожара.
-Уходя потушить за
  собой костер.
-Девочка забыла
  выключить утюг и ушла из дома
-К пожару.
-Нужно быть
  внимательней и выключать за собой все приборы из электричества.
-Нужно быть
  внимательным и всегда проверять все после своего ухода.
-Утюг,
  микроволновка.
-Плита

-Паниковать.

-Спасаться и
  звонить в службу помощи, 01.

-да

-собрать документы
  и вызвать пожарную службу.

-Ответы детей

-Ответы детей

обучающиеся
  проявляют осознанное отношение к проблеме пожарной опасности и понимают
  важность знаний противопожарной безопасности.

обучающихся
  осуществляют волевую саморегуляцию; способность к мобилизации сил и энергии;
  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной и письменной речи; умение анализировать с целью выделения признаков;
  построение логической цепи рассуждений; умение в инициативном сотрудничестве
  в поиске и сборе информации;

обучающиеся имеют
  представление о проблеме пожарной опасности, знают важность противопожарной
  безопасности.

3.4. Практическая деятельность по
  созданию «книжки – малышки»
Задачи:
Воспитательная: обучающиеся проявляют осознанное
  отношение к проблеме пожарной опасности и понимают важность знаний
  противопожарной безопасности.

Развивающая: умение адекватно, осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи; умение
  анализировать с целью выделения признаков; построение логической цепи
  рассуждений; умение в инициативном сотрудничестве в поиске и сборе
  информации;

Образовательная:
обогащать
  представления детей о проблеме пожарной опасности, знают важность
  противопожарной безопасности.

методы воспитания: методы формирования социального
  опыта (игра); метод осмысления детьми своего социального опыта (беседа);
  методы стимулирования (создание ситуации успеха).
методы обучения: методы развития познавательного интереса демонстрация предъявление
  педагогических требований, поощрение.

- Чтобы наша с вами
  работа на занятии прошла не только нам на пользу, но и кому – то ещё,
  предлагаю создать для маленьких первоклассников книжку – помощницу, которая
  будет называться: «Правила безопасности при пожаре».
-Сейчас вам по
  парам будет выдана картинка, глядя на которую нужно будет сформулировать
  правило противопожарной безопасности  и записать его в выделенное окошко.
-Все эти картинки
  мы поместим в нашу книжечку и подарим первоклассникам.
-Ваня, что мы
  сейчас будем делать? Спасибо.
-Оля, какие правила
  при работе в парах вы знаете?
-Кому не понятно,
  поднимите руки?
 - Хорошо, кто
  закончил, подходите ко мне, я помогу вам поместить свою картинку в книжку.
- Наша книжка
  готова, на перемене или, когда у вас будет свободное время, вместе подарим нашу
  книжку 1 классу.

-Слушают инструкцию
  учителя.

-Создавать книжку с
  помощью картинок.
Дети выходят к
  доске, зачитывают записанное ими правило, приклеивают картинку в
  книжку-малышку.

обучающиеся
  проявляют осознанное отношение к проблеме пожарной опасности и понимают
  важность знаний противопожарной безопасности.

обучающихся
  осуществляют волевую саморегуляцию; умение адекватно, осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной и письменной речи; умение анализировать
  с целью выделения признаков; умение в инициативном сотрудничестве в поиске и
  сборе информации; обучающиеся имеют представление о проблеме пожарной
  опасности, знают важность противопожарной безопасности.

4. Рефлексия
Задача этапа:
  подвести итог, организовать деятельность  по
анализу своих
чувства/эмоций,
  оценке достижений и полученных знаний и опыту.

Задачи:
Воспитательная: обучающиеся проявляют осознанное
  отношение к проблеме пожарной опасности и понимают важность знаний
  противопожарной безопасности.

Развивающая: осознание качества и уровня
  усвоения; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной и письменной речи; умение анализировать с целью
  выделения признаков оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

методы воспитания: метод осмысления детьми своего
  социального опыта (беседа); методы стимулирования (создание ситуации успеха).
методы обучения: методы развития познавательного интереса предъявление
  педагогических требований, поощрение.

- А теперь
  посмотрите на задачи занятия, достигли ли решить их?
-Олег, как мы
  решили 1 задачу? Спасибо.
-Настя, как мы
  решили 2 задачу? Спасибо.
-Амина, как мы
  решили 3 задачу? Спасибо.
-Что больше всего
  вам запомнилось на занятии?
-Отлично ребята, перед вами находится
  эмоциональное колесо, с помощью него, нам удастся понять, пригодился ли нам
  сегодняшнее занятие.
-Коля
  выйди к доске и прокрути колесо…
-Продолжи
  предложение: Что ты узнал нового…..

-Ребята,
  спасибо вам большое за сегодняшнее занятие, нам было очень приятно с вами
  поработать.
-Отдельно
  хотелось бы похвалить за активную работу Колю, Катю и Алису.
-До новых встреч!

 -Да

-Мы узнали, что
  такое пожар с помощью словаря Ожгова.
-Мы узнали причины
  возникновения пожара.
-Мы научились с
  помощью плана вызвать службы безопасности.

обучающиеся
  проявляют осознанное отношение к проблеме пожарной опасности и понимают
  важность знаний противопожарной безопасности.

обучающихся
  осуществляют волевую саморегуляцию; умение адекватно, осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной и письменной речи; контроль, коррекция,
  оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт противопожарная безопасность.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ. 03

alt: Ребята, предлагаю нам немного отдохнуть

title: Методическая разработка классного часа по теме "Противопожарная безопасность" с применением интерактивного оборудования


extracted_text:
Урок русского языка
в 3 классе

Тема урока: «Правописание слов с безударными гласными в корне»

Цели
урока:
Образовательные:
отработка умения проверять слова с
безударными гласными в корне.
Развивающие: развивать творческое мышление, внимание.
Воспитательные: воспитывать любовь к родному языку.

Приемы:
фронтальный опрос, самостоятельная
работа, комментирование, беседа, применение уровневой дифференциации.

Тип
урока: урок закрепление изученного
материала.

Вид
урока: традиционный.

1. Организационный момент
- Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Посмотрите на
меня. Улыбнитесь мне. Я рада видеть вас, ваши улыбки. И хочу, чтобы хорошее
настроение не покидало нас.

2.
Чистописание. Формулирование темы и целей.
Дуб з…леный над х…лмом,
А под дубом ст…ит дом.
В доме буковки ж…вут,
Нас к себе они з…вут.
- Вставь пропущенные буквы и составь цепочку для
чистописания.
еои Посмотрите какие это буквы?
- Все безударные гласные мы отыскали,
Которые в гости нас приглашали.
А все ли буквы вышли к нам?
Нет еще надо написать а и я.
еаиоя
- Сформулируйте тему урока.
- Какие цели поставили?
- А каким вы хотели бы видеть наш урок?
- На второй строчке нужно записать пословицу.
Восстановить ее, используя антонимы.
…дело лучше…безделья (большого, маленькое)
- Объясните смысл пословицы.

3. Работа по теме урока.
1. Выбери правильное проверочное слово. Докажи
уд…вительно (диво, дева)
подч…щать (честь, чисто)
л…нивый (лень, линька)
скр…пучий (скрепка, скрип)
м…стерить (мост, мастер)

2. Прочитай слова, что объединяет слова каждого
столбика.

д..ска
  (о)

заг…в…рить
  (о,о)

св…тлячок
  (е)

в…ч…реть
  (е,е)

х…лмы
  (о)

х…л…деть
  (о,о)

м..рской
  (о)

х…х…тать
  (о,о)

в…лчата
  (о)

ст…р…на
  (о,о)

1.
Что заметили?
2.
Какое правило знаем?
3.
Проверка слов
4.
Какое лишнее?

3.
Работа с дифференцированными заданиями
1 уровень (для слабых учеников)
Спиши, вставляя
пропущенные буквы.
Тонкая ива склонилась над
оз..ром. Словно в зерк..ло глядит она в прозрачную, как ст..кло, воду. Нал..тел
в..терок, и оз..ро сразу ож..ло, зап..стрело.
Подчеркни
слова, в которых безударная гласная в корне проверяется буквой ё.

  2 уровень (для более сильных учеников)
 Вставь пропущенные
буквы. В скобках напиши проверочные слова.
1)
Какие труды, такие пл..ды (…).
2)
Мороз л..нивого (…) за нос хв..тает (…), а перед проворным шапку снимает.
3)
Дер..во (…) сильно к..рнями (…), а человек д..лами (…).
4)
З..рно (…) в кол..су (…) – тор..пись (…) сжать пол..су (…).
Объясни данные пословицы.

Физкультминутка.
- Что-то мы устали. Давайте проведём физкультминутку.
Руки подняли и
покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти
встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки,
плавно помашем –
Это к нам птицы
летят.
Как они тихо садятся,
покажем –
     Как крылья сложат назад.
5.  Игра «Солнышко».

1. обл.
  тели

6. д.
  ждливый

11. цв.
  тной

16. к.
  рмушка

2. тр.
  щат

7. с.
  сновый

12. в.
  черний

17. др.
  зды

3.
  пос.дил

8. л.
  сной

13. тр.
  пинка

18. к.
  вер

4. см.
  стерили

9. з.
  леный

14. х.
  л.да

19. гр.
  чи

5. п.
  ля

10. с.
  нева

15. пл.
  ды

20.
  скв. рец

(Ученик передает солнышко
другу и загадывает слово под любым номером. Далее объясняется написание слова и
задается другое следующему ребенку и т. д.)

4. Подведение итогов.
- Итак, со всеми заданиями вы справились.
Давайте вспомним, чем мы занимались на уроке. (Учились писать слова с
безударной гласной в корне слова)
- Первый вопрос? Второй? Третий?
Четвёртый?
- Молодцы!

5. Рефлексия.
- Послушайте
стихотворение в конце нашего путешествия по лесу.
Сосна, вода,
дела, трава –
Проверить надо все слова.
Безударный гласный –
Стоп! Писать опасно!
Слуху вы не
доверяйте –
Удареньем проверяйте:
Сосны, воды, травы, дело.
А теперь пишите смело.

file_name: конспект урока русского языка с диффер. заданиями.docx

alt: Урок русского языка в 3 классе

alt: Спиши, вставляя пропущенные буквы

alt: Молодцы! 5. Рефлексия. -

title: конспект урока русского языка с применением уровневой дифференциации


extracted_text:
Пуклакова Ольга Викторовна.
Учитель химии и биологии.
Рабочая программа  для  элективного курса  по химии 8 класса
«Решение задач  по химии».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.

Элективный курс   в 8 классе "Решение задач по химии" ( 1 час. в неделю) позволяет
решить те задачи, которые нельзя решить при 2-х часовом преподавании основного
курса для обучающихся , проявляющих интерес к предмету.
Программа элективного курса    для учащихся 8-го класса по
теме: "Решение задач по химии"
      Современный стандарт содержания образования по химии
предусматривает создание условий для достижения обучающимися следующих целей:
освоение основных понятий и законов химии; овладение умениями производить
расчёты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии с возникающими жизненными потребностями; применение полученных знаний
и умений для решения практических задач в повседневной жизни; воспитание
отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и
элементу общечеловеческой культуры.
        Учебный план в его федеральной части предусматривает
изучение курса химии по 2 часа в неделю в 8 – 9 классах. Данный объём часов не
достаточен для реализации стандарта основного общего образования по химии.
Одним из последствий сокращения числа учебных часов заключается в том, что у
учителя практически не остаётся времени для отработки навыков решения задач, а
именно задач , обеспечивающих закрепление теоретических знаний, которые учат
творчески применять их в новой ситуации, логически мыслить.
       Решение задач – признанное средство развития
логического мышления обучающихся, которое легко сочетается с другими средствами
и приёмами образования. Включение разных задач предусматривает перенос
теоретического материала на практику и осуществлять контроль за его усвоением,
а учащимся – самоконтроль, что воспитывает их самостоятельность в учебной
работе. Решение задач должно способствовать целостному усвоению стандарта
содержания образования и реализации поставленных целей.
Цель курса: создать условия для
реализации минимума стандарта содержания образования за курс основной школы;
отработать навыки решения задач и подготовить школьников к более глубокому
освоению химии в старших классах.
Основные задачи:
- обеспечение школьников основной и главной теоретической
информацией;
 - отработать навыки решения простейших задач;

  - начать формировать связь между теоретическими и
практическими знаниями учащихся;

 - подготовить необходимую базу для решения различных
типов задач в старших классах.
       Содержание элективного курса соответствует минимальным
требованиям стандарта образования, а также содержит некоторый материал по
углублению курса химии в 8 классе, на который следует обратить внимание для
успешного изучения далее (кристаллогидраты, различные способы выражения состава
раствора, различные способы приготовления необходимого раствора; качественные
реакции). Каждая тема содержит небольшой теоретический материал, а главное –
большое количество различных задач. Это необходимо для формирования и развития
навыков анализа, сравнения, обобщения, самоанализа и самоконтроля, умений
устанавливать причинно–следственные связи между различными фактами, умений
делать выводы, отстаивать свою точку зрения.
Вниманию учащимся предлагаются различные задания по
содержанию и по сложности, которые требуют от учащихся активной познавательной
деятельности.
Данный курс предлагается всем учащимся, которые желают
получить более глубокие знания по предмету.
Продолжительность курса 34 часа и предполагает изучение его в
течение всего года по 1 часу в неделю.
Ожидаемый результат:

-Успешное обучение в последующих классах
-Знание основных законов и понятий химии и их оценивание;

-Умение проводить простейшие расчёты;

 -Умение ориентироваться среди различных химических реакций,
составлять необходимые уравнения, объяснять свои действия;

-Успешная самореализация школьников в учебной деятельности.
       После изучения данного курса учащиеся могут иметь
различный уровень качества образования:

 Минимальный - решение простейших задач по
алгоритму.

Достаточный – решение
незнакомых задач и выполнение упражнений, для решения которых используются
известные алгоритмы.

Творческий – выполнение
заданий и решение задач направленных на развитие творческого потенциала личности.

Литература для учителя:
1. Адамович Т.П. Васильева Г.И. Сборник олимпиадных задач по
химии.
 2. Будруджак П. Задачи по химии.

 3. Ерохин Ю.М.; Фролов В.И.Сборник задач и упражнений по химии.

4.Контрольные и проверочные работы по химии 8 класс к
учебнику  Г.Е.Рудзитиса   “Химия» – 8 класс .

5. Кузменко Н.Е., Ерёмин В.В. 2500 задач с решением.

 6. Цитович И.К.; Протасов П.И. Методика решения расчётных
задач по хими
 7. Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии для
нехимических техникумов

Литература для учащихся:

1.      Гаврусейко
Н.П. Проверочные работы по неорганической химии 8 класс.
2.      Савинкина
Е.В. Свердлова Н.Д. Сборник задач и упражнений по химии .
3.
Суровцева Р.П. Задания для самостоятельной работы по химии в
8классе.
4.
Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии для средней
школы.

Учебно
– тематический план

Разделы
  (совокупность тем)

Всего
  часов

 Кол-во
  часов на теоретические занятия

 Кол-во
  часов на практические занятия

Контроль

1.
  Введение

1

1

2.
  Химическая формула вещества

6

2

4

3.
  Количество вещества.

8

2

6

4.
  Уравнения химических реакций

2

2

5
  Растворы

8

3

5

6.
  Основные классы неорганической химии в свете ТЭД.

7

1

6

7.Итоговая
  проверка знаний

2

1

1

Календарно-тематическое
планирование курсов
 (
34часа, 1 час  в  неделю)

Раздел

Тема
  занятий

Базовые
  понятия

Ожидаемые
  результаты

1.
  Введение.

1(1)Знакомство с целями и задачами курса, его структурой.
Основные
  этапы в истории развития
  химии.

Алхимия.
  Смеси. Чистые вещества. Химический элемент.

Примут
  установку на продуктивную работу

2.Химическая
  формула вещества

1(2). Химическая формула вещества

2(3).Относительная молекулярная масса

3(4).  Отношения масс элементов в сложном веществе

4(5).   Отношения масс элементов в сложном веществе

5(6).
  Массовые доли элементов в сложном веществе

6(7)
  Массовые доли элементов в сложном веществе

Химическая
  формула вещества.

 Коэффициент,
  индекс.

Отношения
  масс, массовые доли

Умеют решать задачи, используя различные формулы веществ:
-на вычисление относительной молекулярной массы;
-на вычисление отношения масс элементов в сложном веществе;
-массовых
  долей элементов в   сложном веществе;

3. Количество вещества.

1(8). Количество вещества

2(9). Количество вещества

3(10). Пересчитанные частицы.

4(11). Пересчитанные частицы.

5(12). Молярный объём газа.

6(13). Молярный объём газа.

7(14). Относительная плотность газа.

8(15).
  Решение комбинированных задач.

Количество
  вещества, моль, молярная масса, молярный объём, постоянная Авогадро, атом,
  молекула.

Умеют
  решать задачи, используя различные формулы нахождения количества вещества;
  осуществлять переход от одной формулы к другой; находить количество атомов в
  молекуле данного вещества.

4.Уравнения
  химических реакций.

1(16). Основные типы химических реакций.

2(17). Составление простейших уравнений химических реакций.

Реакции
  соединения, разложения, замещения, обмена,
исходные
  вещества, продукты реакции, коэффициент, индекс.

Уметь
  составлять простейшие уравнения реакции соединения; определять тип химической
  реакции; расставлять коэффициенты в уравнении согласно закону сохранения
  массы веществ; проводить простейшие расчёты по уравнениям химических реакций.

5.
  Растворы.

1(18). Растворимость. Растворы.

2(19). Разные способы выражения состава раствора.

3(20). Разные способы выражения состава раствора.

4(21). Различные действия с растворами (разбавление,
  упаривание, смешивание, концентрирование)

 5(22). Различные действия с растворами (разбавление,
  упаривание, смешивание, концентрирование)

6(23).Кристаллогидраты.

7(24).
  Решение задач по
уравнениям
  с участием растворов.

8(25).
  Решение задач по
уравнениям
  с участием растворов.

Растворы,
  растворитель, растворимое вещество, массовая доя раствора,
мольная
  доля, молярность, нормальность, кристаллогидраты.

Уметь
  решать задачи используя формулы выражения состава раствора; проводить расчёты
  по уравнениям химических реакций.

6.
  Основные классы неорганической химии   в свете ТЭД.

1(26). Простейшие расчёты по уравнениям химических реакций.

2(27). Объёмные отношения газов.

 3(28). Объёмные отношения газов.

4(29). Решение комбинированных задач.

5(30). Генетическая связь между основными классами
  неорганической химии.

 6(31). Генетическая связь между основными классами
  неорганической химии.

7(32).
  Решение экспериментальных задач.

Качественная
  реакция на ионы, генетическая связь,
реакции
  ионного обмена, количество вещества.

Умеют
  составлять уравнения химических реакций с участием веществ основных классов
  неорганической химии и разбирают их в ионном виде; проводят расчёты по
  уравнениям химических реакций; проводят качественные реакции на простейшие
  ионы.

7.
  Итоговая проверка знаний.

1(33). Итоговая проверка знаний (школьный тур олимпиады
  среди учащихся 8 кл.)

2(34). Анализ школьного тура олимпиады.

Успешное
  выполнение олимпиадной работы школьного тура для учащихся 8 класса.

итого

34часа.

file_name: ХИМИЯ 8КЛ. ЭЛЕКТИВ.docx

alt: Пуклакова Ольга Викторовна.

alt: Содержание элективного курса соответствует минимальным требованиям стандарта образования, а также содержит некоторый материал по углублению курса химии в 8 классе, на который следует обратить внимание…

alt: Уметь составлять простейшие уравнения реакции соединения; определять тип химической реакции; расставлять коэффициенты в уравнении согласно закону сохранения массы веществ; проводить простейшие расчёты по уравнениям химических…

intro: Рабочая программа по элективному курсу химии "Решение  задач по химии"создана для углубленного изучения химии обучающимися проявляющими интерес  к изучению предмета.Помогает подготовить детей к  олимпиаде и итоговой аттестации за 9 класс.Предусмотрены  все типы решения задачи основные вопросы химии необходимые для изучения предмета.

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа элективного курса по химии в 8 классе.


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
РАЗВЛЕЧЕНИЯ
«В ГОСТИ К
ВИТАМИНКЕ»
для детей старшего
дошкольного возраста

Цель:
-формировать
положительную мотивацию дошкольников к здоровому образу жизни.
Задачи:
- пополнить знания дошкольников об основах
здорового образа жизни;
-помочь психологически и морально
разрядиться, снять усталость, получить положительные эмоции;
- дать правильное понимание здорового
образа жизни;
-формировать устойчивый интерес и
потребность в систематических физкультурно-оздоровительных занятиях.
Материалы и оборудование:
Действующие лица:
Витаминка, Баба Яга
(Старшая группа)

Ход программы:
Витаминка: Ой, ребята, вы пришли! Сколько
вас много, давайте знакомиться - меня зовут Витаминка. Я живу в стране
здоровья! А вы знаете, что такое здоровье? (ответы детей) Здоровье – это сила,
красота, когда настроение хорошее и все получается. - Кто хочет быть здоровым?
- А что нужно делать, чтобы не болеть?
Правильно, нужно заниматься физкультурой, делать зарядку, закаляться, правильно
питаться, соблюдать режим дня, следить за чистотой, употреблять в пищу
витамины.
Я принесла вам банку с витаминами из
страны здоровья, я хочу вас всех угостить (и Витаминка открывает банку и
обнаруживает, что она пуста) .
(С песней на метле забегает Баба Яга).
Б. Я – Здравствуйте ребята, здравствуй
Витаминка, (говорит хитро) а это я спрятала твои витамины!
(Диалог между Бабой Ягой и Витаминкой)
Витаминка: Баба Яга, зачем ты это сделала?
- Я ведь хотела угостить всех ребят витаминками, чтобы они были здоровыми и
сильными.
Баба Яга: А вот, у меня такое сегодня
настроение, я решила сегодня пошалить!
Витаминка: Но если ребята не будут
принимать витамины, они заболеют!
Баба Яга: Витаминка, а ты знаешь, что
витамины есть и в овощах и фруктах?
Витаминка: Нет, не знаю, а в каких?
Баба Яга: А вот отгадаете мои загадки и
узнаете!
(Баба Яга загадывает загадки)
ЗАГАДКИ
В летнем солнечном саду
Зреют фрукты на виду.
Только нужно не лениться
Отгадать их потрудиться.
Он похож рыжий мяч,
Только уж не мчится вскачь.
В нём есть С витамин –
Это спелый (Апельсин)
Прежде чем его мы съели,
Мы наплакаться успели. (лук)
Семьдесят одежек
И все без застежек (капуста)
Сладкая, красная
На грядке растет (морковь)
Маленький,
Горький,
Луку брат. (Чеснок)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке;
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)
Он похож на апельсин,
С грубой кожей, сочный.
Недостаток есть один –
Кислый он уж очень. (Лимон)

И зелен, и густ, на грядке вырос куст.
Покопай немножко- под кустом. (картошка)
Сидит дед, в шубу одет.
Кто его раздевает, тот слезы проливает (лук)
Баба Яга: Вот Витаминка, теперь вы знаете,
что витамины есть в овощах и фруктах!
Витаминка: Баб Яга, может ты мне вернешь
витаминки, и я угощу всех-всех ребят!
Баба Яга: Ну ладно, но только при одном
условии, если выполните мои задания, а за каждое выполненное задание, я буду
возвращать витаминку.
Витаминка: Хорошо Баба Яга мы согласны
выполнить твои задания.
Баба Яга: Ребята скажите мне, а с чего
нужно начинать каждое утро, чтобы быть здоровыми? (с зарядки) Правильно!
- Чтоб расти нам сильными, ловкими и
смелыми, ежедневно по утрам мы делаем зарядку! А давай те мы с вами все вместе
сделаем зарядку?
(Витаминка, Баба Яга и дети выполняют
ритмичные упражнения под музыку. _
Витаминка: Баба Яга, я тоже придумала для
ребят задание, слушайте внимательно!
Игра - эстафета «Волшебная дорожка»
Дети строятся друг за другом и проходят
полосу препятствий (прыжки из обруча в в обруч, обойти конусы, пройти под
веревочкой(
Баба Яга:А теперь я проверю, какие вы
меткие, слушайте мое следующее задание.
Эстафета «Меткий стрелок». У каждого
ребенка по 1 шишки, надо попасть в корзинку, Подсчитывается количество шишек,
которые команды смогли забросить в корзинку. Побеждает команда, в чьем ведре
окажется большее количество шишек.
Витаминка: Баба Яга, посмотри какие ребята
меткие, а давай теперь проверим как хорошо они умеют двигаться под музыку.
Звучит музыка «У Оленя дом большой»(Дети, Витаминка и Баба Яга выполняют
движения под музыку)
Баба Яга: Хорошо мы с вами поплясали, но
пора выполнять следующее задание, слушайте внимательно!
ИГРА "СОБЕРИ ОВОЩИ И ФРУКТЫ".
(играют дети младших групп)
Участники делятся на две команды по 5-6
человек.
Овощи и фрукты рассыпаются на земле.
Каждой команде дают корзину. По команде ведущего под музыку одна команда
собирает овощи, другая –
фрукты. Затем участники каждой команды
называют собранные ими овощи и фрукты.
Витаминка: Вот Баба Яга, смотри, ребята
справились и с этим заданием, они очень ловкие и смелые настоящие спортсмены!
Витаминка: Ребята, моя баночка с
витаминами заполнена!
Баба Яга: Ребята, мне очень понравилось с
вами играть, вы очень, дружные, сильные, ловкие и хорошо выполняли мои задания,
мне захотелось показать вам один мой фокус, для этого надо, чтобы мы все вместе
сказали волшебные слова »Абракадабра- раз, два, три, витаминки в конфетки
преврати»
Витаминка: Ребята, с витаминами надо
дружить, и этой дружбой дорожить, и станем сильными тогда, здоровыми и смелыми
ловкими умелыми.
Баба Яга:  Спортом занимакйтесь, ешьте
больше фруктов и овощей в них много витаминов, укрепляйте своё здоровье,
развивайте силу и выносливость! Будьте здоровы и до новых встреч!

file_name: В ГОСТИ К ВИТАМИНКЕ.docx

alt: СЦЕНАРИЙ РАЗВЛЕЧЕНИЯ «В ГОСТИ

title: День здоровья "В гости к Витаминке"


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 8 классе.     Тема: Обособленные обстоятельства.

Прочитайте предложения. Спишите,
графически объясните постановку знаков препинания.
Листья,
распускаясь, шепчутся, радуясь теплу.
Вопреки
предсказанию, май будет теплый.
(Запятыми выделяются обособленные
обстоятельства, выраженные одиночным деепричастием, д.о., сущ. с производным
предлогом).

Прочитайте предложения. Объясните, почему
в них не стоит запятая. Что для этого нужно вспомнить?
Читать лежа вредно. Они слушали его
рассказ затаив дыхание.

- Расскажите об обособлении обстоятельств.

Вспомните!
Обособляются:
1.Деепричастные
обороты и одиночные деепричастия
2.С
предлогом несмотря на
3.С
производными предлогами благодаря, вопреки и т.д.
Не обособляются:
1.Фразеологизмы,
в состав которых входят деепричастия
2.
Наречия стоя, лежа, молча, нехотя, шутя, не глядя и др.
- Теперь можем объяснить отсутствие
запятой в предложениях?

-В чем особенность данного
стихотворения?
 Лодорский водопад
Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша,
Резвясь и спеша,
Скользя, обнимаясь,
Делясь и встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя, летя,
Играя, дробясь, шелестя,
Блистая, взлетая, шатаясь,
Сплетаясь, звеня, клокоча,
Морщинясь, волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,
Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,
Дрожа, разливаясь, стремясь, вырастая,
Вперед и вперед убегая в свободном задоре-
Так падают бурные воды в сверкающем,
быстром Лодоре!
(Роберт
Саути).
- С какой целью используется
в этом тексте такое количество деепричастий? Какой художественный эффект
достигается?  (Картина становится зримой, образной, озвученной. Водопад
изменчив: покорный и бунтующий, спокойный и резвый. Деепричастия дают
разнообразные характеристики действию по цвету, звуку, движению Графические
средства выразительности: стихотворение записано в виде пирамиды, чтобы
подчеркнуть сходство с потоком воды)

Спишите, расставив знаки препинания.
Графически объясните условия выбора.
1. Грачи молча летали над землей.
2. Андрей улыбаясь щурился на солнце.
3. Он всегда все делал спустя рукава.
4. Несмотря на сильный дождь было тепло..

Выполнение письменной в рабочей тетради
упр. 323 по заданию в учебнике.

Составьте двух простых предложений одно простое
предложение  с обособленным обстоятельством.
1) Цвели фруктовые деревья. Они наполняли
воздух пьянящим ароматом.
2)  Горячим пламенем горел
костёр. Бросал в темноту скупые блики света.
3)  Было раннее утро. На улице было
многолюдно.

Самостоятельная работа:
Выполните письменно в рабочей тетради упр.
332.

file_name: Обособленные обстоятельства.docx

alt: Спишите, расставив знаки препинания

title: Конспект урока по русскому языку. 8 класс. Обособленные обстоятельства


extracted_text:
Тема: «Зима. Снегопад».

Цель: Учить рисовать зиму, снегопад; расширить
представления о зиме.
Задачи:
 - расширить у учащихся
представление о сезонных изменениях в природе (зиме); уточнить представления о
зимних явлениях природы: снегопад, мороз. Продолжать знакомить детей с
нетрадиционными техниками рисования (рисование сухой кистью, методом тычка);
- корригировать и
развивать мелкую моторику кистей рук, развивать интерес к изобразительной
деятельности;
- воспитывать
чувство прекрасного, любовь к природе через изобразительное искусство.

Ход занятия:
1.     Актуализация знаний.
- Послушайте
загадку:
Заморозила
дорожки.
Разукрасила окошки,
Радость детям
подарила
И на санках
прокатила…(зима)
1.     Объявление темы занятия.
- Сегодня
поговорим о зиме, о зимних явлениях природы и будем учиться рисовать зимнее
природное явление гуашевыми красками сухой кистью.
1.     Изучение нового материала.
- А без чего не
бывает зимы? (без снега)
- А какой снег?
(белый)
- Что делает снег?
(идет, падает, летает, кружится).
Презентация
«Зима».
- А сейчас
посмотрим, какая она зима. Красивая, пушистая, белая.
Физкльтминтука.
Зайка серенький
сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
И ушами шевелит.
Зайке холодно
сидеть,
Надо лапоньки
погреть.
Вот так, вот так
Надо лапоньки
погреть.
Зайке холодно
стоять,
Надо зайке
поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке
поскакать.
Мы руками
хлоп-хлоп.
Мы ногами то-топ.
Головою
круть-круть.
И ударим в грудь,
в грудь.
А на улице мороз.
Отморозит деткам
нос.
Отморозит ушки.
Щечки словно
плюшки.
1.     Закрепление пройденного.
А сейчас мы с вами
поиграем.
Дидактическая
игра «Закончи предложение»
-Осенью бывает
листопад, а зимой (снегопад)
-Осенью идет дождь,
а зимой (снег)
-Летом жарко, а
зимой (холодно)мороз
-Летом деревья
покрыты листвой, а зимой (снегом).
-Зимой нужно тепло
одеваться, чтобы (не заболеть).
5. Практическая
работа рисование «Зима. Снегопад».
- А сейчас мы с
вами будем рисовать зимнее явление природы – снегопад на лесной поляне.
- Для этого нам
нужны листы голубой бумаги, гуашевые краски, кисточки.
1.     Подведение итогов
- О каком времени
года мы с вами говорили? (о зиме)
- С какими зимними
явлениями природы зимой познакомились? (мороз, снегопад).
- Что мы сегодня
научились рисовать? (снегопад)
8. Рефлексия.
Смайлики.

file_name: снегопад.docx

alt: Тема: «Зима. Снегопад». Цель:

alt: Вот так, вот так И ушами шевелит

title: Занятие по доп. образованию: "Снегопад"