extracted_text:
Урок 13. 5 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: ___________
Тема урока: «Метод
координат»
Цели урока:
1.
Углубить представление учащихся о
формах представления информации.
2.
Познакомить учащихся с методом
координат – одним из способов кодирования графической информации в виде чисел.
3.
Сформировать понятия системы
координат и координаты точки.
4.
Развивать  умение переносить
знания из одной области в другую; развивать логическое мышление.
5.
Воспитывать аккуратность, настойчивость
и целеустремлённость в достижении поставленной цели, умение слушать собеседника.
Ход урока.
1)
Организационная часть.
Приветствие
учащихся и контроль посещаемости.
2)
Проверка домашнего задания.
1. Интернет, браузер, поисковая система, ссылка, сайт, код, кодирование,
декодирование, способы кодирования – определения. А4 – код.
2. Выполнение упражнения, используя подготовленную презентацию (Слайды 2).
Упражнение. Группе символов поставлены в соответствие буква – название
столбца и цифра – номер строки в таблице. Пользуясь данной таблицей расшифруйте
запись А2, В1, С3, В4, С4, С3, D3, C3, А4, В2, D2, A1, C3, C1, C3, A3, C3, D3,
C3, B3, D1, D4, D2, C2 и запишите в тетрадь полученное предложение. (Лучше
один раз увидеть, чем сто раз услышать).
3)
Сообщение темы и цели урока.
Сегодня мы рассмотрим один из способов кодирования графической информации в
виде чисел - метод координат, научимся изменять форму представления информации с
числовой на графическую.
Тему урока «Метод координат» записываем в тетрадь.
4)
Изучение нового материала.
(Изложение нового материала - с использованием подготовленной презентации.)
Пример: в зрительном зале театра место определяется двумя значениями - номером
ряда и номером кресла. Сначала мы находим свой ряд, а затем уже своё место в
нужном ряду.
Чтобы определить положение точки на плоскости, надо знать тоже два значения – координаты
точки.
Для этого рассмотрим прямоугольную систему координат, которую ещё называют
декартовой в честь французского математика Рене Декарта.
Рене Декарт (1596-1650) происходил из дворянской семьи. Он получил хорошее
образование в иезуитском колледже. Отец Декарта хотел, чтобы сын стал военным и
уступая желанию родных, Декарт в 1617 году поступил на военную службу. Находясь
на военной службе, он побывал в Германии, Венгрии, Чехии, Италии. Принимал
участие в осаде королевскими войсками гугенотской крепости Ла-Рошель. Но
Декарта всегда влекло к философии и математике, и все свои досуги он отдавал
науке. В 1629 году Декарт переселился в Голландию, где прожил почти 20 лет и
где были изданы его главные труды. В 1637 году Декарт впервые ввёл
прямоугольную систему координат в своей работе «Рассуждение о методе», которая
оказала большое влияние на развитие математики. В 1649 году Декарт переехал в
Стокгольм, но суровый климат Швеции оказался для него губительным. В начале
1650 года Рене Декарт умер от простуды.
Проведём два луча: луч ОХ горизонтально слева направо и луч ОУ вертикально
снизу вверх.
Горизонтальный луч называется – ось ОХ, вертикальный луч – ось ОУ.
Место пересечения осей ОХ и ОУ называется началом координат и
обозначается цифрой 0. На каждой оси выберем единичный отрезок.
Мы получили так называемую прямоугольную систему координат. Каждая точка на
координатной плоскости имеет свой адрес – координаты (х,у).
Первая координата – это число на оси ОХ, вторая – число на оси ОУ. Чтобы
определить координаты точки, надо от начала координат сначала «пройти» вправо
по оси ОХ нужное количество единичных отрезков, а затем – вверх.
Для тренировки определим координаты нескольких точек.
5)
Закрепление изученного
материала. Практическая работа.
Задание 1. Отметьте на координатной плоскости точки и соедините их
попарно:
1.  (2,3)      и    (16,15)
2.  (11,14)  и    (17,2)
3.  (3,7)      и    (18,3)
Задание 2. Отметьте на координатной плоскости точки и соедините их
последовательно: 1.(1,3), 2.(3,8), 3.(2,8), 4.(4,12), 5.(6,8), 6.(5,8), 7.(7,3),
8.(5,3), 9.(5,1), 10.(3,1), 11.(3,3), 12.(1,3).
6)
Задание на дом. §7 стр 70.
7)
Самостоятельная работа
учащихся.
Задания выполняются по вариантам (по
карточкам).
Вариант 1.  Отметьте на координатной плоскости точки и соедините их
последовательно: 1.(9,14), 2.(9,13), 3.(16,16), 4.(15,14), 5.(9,13), 6.(9,11),
7.(10,12), 8.(13,11), 9.(15,8), 10.(15,5), 11.(13,3), 12.(11,2), 13.(8,2),
14.(6,3), 15.(4,5), 16.(4,8), 17.(5,11), 18.(7,12), 19.(9,11).
Вариант 2. Отметьте на координатной плоскости точки и соедините их
последовательно: 1.(13,8), 2.(14,9), 3.(15,8), 4.(15,6), 5.(12,4), 6.(16,4),
7.(14,3), 8.(11,2), 9.(6,2), 10.(3,3), 11.(2,4), 12.(12,4), 13.(13,6),
14.(13,9), 15.(4,9), 16.(4,6), 17.(5,4).
Вариант 3. Отметьте на координатной плоскости точки и соедините их
последовательно:
1.(7,4), 2.(2,4), 3.(4,1), 4.(10,1), 5.(12,4), 6.(7,4), 7.(7,5), 8.(17,11),
9.(11,10), 10.(7,5), 11.(7,9), 12.(10,11), 13.(9,15), 14.(8,13), 15.(7,16),
16.(6,13), 17.(5,15), 18.(4,11), 19.(7,9).
Вариант 4. Отметьте на координатной плоскости точки и соедините их
последовательно:
1.(14,6), 2.(11,6), 3.(9,8), 4.(11,11), 5.(15,11), 6.(17,9), 7.(17,7),
8.(16,4), 9.(10,4), 10.(7,5), 11.(7,9), 12.(10,13), 13.(16,13), 14.(19,9),
15.(19,6), 16.(18,4), 17.(19,2), 18.(1,2), 19.(5,4), 20.(5,9), 21.(3,9),
22.(2,10), 23.(4,12), 24.(4,15), 25.(5,12), 26.(5,15), 27.(7,9). Отдельно
(4,11)
8)
Подведение итогов.
Учитель подводит итог урока,
выставляет оценки.

9)

file_name: Метод координат.doc

alt: Урок 13. 5 класс Учитель: Брух

title: Метод координат


extracted_text:
МОНИТОРИНГ  МЕТАПРЕДМЕТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Результаты
диагностики метапредметных УУД обучающихся 4 класса за 2020 – 2021 уч. г.

Таблица
1. Показатели и критерии оценки уровня сформированности метапредметных УУД
обучающихся 4 класса

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Итоговый уровень

8 баллов – уровень выше базового
6 – 7 баллов – базовый уровень
0 – 5 баллов – уровень ниже
  базового

8 баллов – уровень выше базового
6 – 7 баллов – базовый уровень
0 – 5 баллов – уровень ниже
  базового

8 баллов – уровень выше базового
6 – 7 баллов – базовый уровень
0 – 5 баллов – уровень ниже
  базового

Самостоятельно определяет цель
  деятельности

Составляет план действий, действует по
  плану

Проверяет и оценивает результаты работы

Сверяет
  действия с целью, находит и исправляет ошибки

Определяет необходимую информацию для
  решения задачи

Извлекает информацию из текста, таблиц,
  схем, иллюстраций

Представляет информацию в виде таблиц,
  схем, диаграмм

Определяет причины явлений и событий

Делает выводы на основе обобщения знаний

Объясняет смысл слова (словосочетания)

Понимает
  смысл текста в целом (главную мысль)

Истолковывает текст (через творческий
  пересказ)

23
  – 24 балла – уровень выше базового

18
  – 22 балла – базовый уровень

0
  – 17 баллов – уровень ниже базового

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

№ 7

№ 8

№ 9

№ 10

№ 11

№ 12

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

2 б. – умение сформировано
1 б. – сформировано недостаточно
0 б. – умение не сформировано

Таблица
2. Результаты оценки уровня сформированности метапредметных УУД обучающихся 4
класса (октябрь 2020 г., апрель 2021 г.)

№ п/п

Список  класса

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Итоговый  уровень

Октябрь, 2020 г.

Апрель,
2021 г.

Октябрь,
2020 г.

Апрель,
2021 г.

Октябрь,
2020 г.

Апрель,
2021 г.

Октябрь,
2020 г.

Апрель,
2021 г.

Уровень

Уровень

Уровень

1.

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

2.

Б

Б

Б

Б

ВБ

ВБ

Б

Б

3.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

4.

Б

Б

Б

Б

Б

ВБ

Б

ВБ

5.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

6.

НБ

Б

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

7.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

8.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

9.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

10.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

11.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

12.

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

13.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

14.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

15.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

16.

Б

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

17.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

18.

Б

Б

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

19.

Б

ВБ

Б

ВБ

Б

Б

Б

ВБ

20.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

21.

Б

Б

Б

Б

Б

ВБ

Б

Б

22.

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

ВБ

23.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

24.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

25.

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

26.

НБ

НБ

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Итого:

ВБ – 4 %
Б – 54 %
НБ – 42%

ВБ – 11%
Б – 51 %
НБ – 38%

ВБ – 11%
Б – 78%
НБ – 11%

ВБ – 15%
Б – 74%
НБ – 11%

ВБ – 15%
Б – 74%
НБ – 11%

ВБ – 19%
Б – 70%
НБ – 11%

ВБ – 11 %
Б – 78 %
НБ – 11 %

ВБ – 15 %
Б – 74 %
НБ – 11 %

       Выводы:
1)
 По
результатам диагностики в апреле 2021 г. 76 % обучающихся класса
продемонстрировали базовый уровень сформированности метапредметных УУД, 15 %  –
выше базового, 11 %  – ниже базового. Сравнительный анализ результатов в октябре
и апреле показал прирост на 4 %  уровня выше базового (с 11% в октябре до 15 %
в апреле).

2)     62 % обучающихся
продемонстрировали базовый и повышенный уровень сформированности регулятивных
УУД, 38 %  – уровень ниже базового. Сравнительный анализ результатов в октябре
и апреле показал снижение на 4 % уровня ниже базового (с 42 % в октябре до 38 %
в апреле). Наилучшим образом у обучающихся сформированы умения самостоятельно
определять цель деятельности, составлять план деятельности и действовать по
плану. Наиболее затруднено формирование способности к волевому усилию, волевая саморегуляция.

3)
79
% обучающихся продемонстрировали базовый и повышенный уровень сформированности
познавательных УУД, 21 %  – уровень ниже базового. Сравнительный анализ
результатов в октябре и апреле показал снижение на 27 % уровня ниже базового (с
48 % в октябре до 21 % в апреле) за счёт прироста базового уровня и выше
базового. Наилучшим образом у обучающихся сформированы умения сравнивать,
группировать объекты,  определять источники информации и переводить информацию
из одного вида в другой. Недостаточно сформировано умение вычитывать
информацию, данную в явном виде.

4)
 52
% обучающихся продемонстрировали базовый и повышенный уровень сформированности
коммуникативных УУД, 48 %  – уровень ниже базового. Обучающиеся 4 класса
испытывают затруднения в формулировании собственной позиции на основе
извлечения информации из текста, и произвольном построении речевого
высказывания (особенно в письменной форме). Сравнительный анализ результатов в
октябре и апреле показал снижение на 4 % уровня ниже базового (с 52 % в октябре
до 48 % в апреле) и прирост на 21 % уровня выше базового (с 17 % в октябре до
38 % в апреле).

Рекомендации:
1)
Обогащать
активный словарный запас обучающихся, развивать связную речь. Учить работать с
информацией. Формировать умения координации и кооперации через групповые формы
работы.
2)
Развивать
словесно-логические мыслительные операции в урочной и внеурочной деятельности.
3)
Обучать
способам контроля. Развивать произвольное внимание через систему специальных
упражнений. Развивать регулятивную речь в урочной и внеурочной деятельности.
4)
Продолжить
работу по формированию и развитию у обучающихся регулятивных универсальных
учебных действий через привлечение к проектно-исследовательской деятельности,
через вовлечение в экспертную деятельность при организации групповых форм
работы.
5)
Формировать
произвольность учебной деятельности через постановку цели, составление плана,
обращение к алгоритмам выполнения учебных действий.
6)
Формировать
навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках,
положительное одобрение за результат со стороны взрослых.

file_name: Мониторинг метапредметных результатов начального образования.docx

alt: МОНИТОРИНГ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

alt: Результаты диагностики метапредметных

alt: Выводы: 1)

alt: УУД, 48 % – уровень ниже базового


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 749.docx

title: К уроку физики


extracted_text: Сказка  . Объёмные поделки .

intro: Сказка  . Объёмные поделки

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Сказка  . Объёмные поделки


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 ПО ИНФОРМАТИКЕ В РАМКАХ
ФГОС

Внеурочная деятельность является составной частью
учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты
второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или
сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося,
которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время. Посещая кружки учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, что играет немаловажную роль в духовном развитии детей. Внеурочные
занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить
свою уникальность и востребованность.
Основным нормативным правовым документом,
определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный
образовательный стандарт.
В требованиях определено, что внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том
числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики.
Перечисленные формы
внеурочной деятельности должны способствовать формированию:
- целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, культур и народов;
- эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- навыков сотрудничества
со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
- установки на
безопасный, здоровый образ жизни;
- умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
- умения активно
использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
задач;
- умения договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- уважительного отношения
к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны,
её современной жизни;
Основным преимуществом
внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Проблема  использования свободного времени подрастающего
поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для
общества. Таким образом, внеурочная деятельность школьников должна быть
направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно - нравственный
потенциал, высокий уровень самосознания дисциплины, способности сделать
правильный нравственный выбор.
Приобщение ребенка к
активной информационной деятельности на основе использования компьютерной техники, средств мобильной связи, цифровых
устройств фиксации наблюдений электронных образовательных ресурсов в школе
имеет ряд положительных сторон как в плане развития его личности, так и для последующего
применения информационно-коммуникационных технологий в учебной и познавательной деятельности в других предметах, жизни, а также
непосредственно в рамках продолжения изучения информатики в школе.
Сформированные в результате обучения информатике в школе универсальные учебные
действия определяют дальнейшую информационную активность детей не только в
учебной деятельности, но и в социализации ребенка, органичное вхождении его в
информационное общество.
В настоящее время компьютерная техника и информационные
технологии позволяют автоматизировать обработку информации различной структуры.
Поэтому специалистам практически любой отрасли необходимо уметь работать на
компьютере, иметь навыки работы с современным программным обеспечением.
Техническое и программное обеспечение гимназии позволяет на практике
познакомить школьников с основами компьютерных технологий, подготовить их к
жизни и работе в условиях информационно развитого общества.
 Курс
внеурочной деятельности «Компьютерная грамотность» представляет собой
систематический курс интеллектуально-развивающих занятий для учащихся 5
классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 35 занятий в год.
В курсе выделены  четыре линии, которые можно
кратко обозначить ключевыми словами:  информация, компьютер, программирование,
творчество.
Линия «информация» мировоззренческая.  Она учит
выделять  информационные процессы в окружающем мире, распознавать способы
хранения, передачи и обработки информации.
Линия «компьютер» учит  использовать ЭВМ как
инструмент для деятельности.
Линия «программирование» использует
инструментарий  концептуального   программирования для овладения структурной
методологией решения задач.
Линия «творчество» учит  детей различным
видам   познавательной деятельности, используя компьютер   как средство,
помогающее   такому обучению, и    как    инструментарий   такой
деятельности.  Многие  задачи  в курсе ставятся таким  образом, что
превращаются для детей в маленькие самостоятельные исследования.
Эти линии проходят  через все темы курса.  Каждая
из них развивается по своей собственной логике, но при этом  они пересекаются,
поддерживают  и дополняют  друг друга.
Каковы особенности занятий «Компьютерная грамотность» и в чем их
отличия от школьных уроков? Прежде всего, занятия «Компьютерная грамотность»
отличаются тем, что ребенку предлагаются нетрадиционные  задания, поэтому
серьезная работа принимает форму игровой деятельности.
При изучении темы "Искаженная информация" на этапе
актуализации знаний и формулировании темы и целей занятия дети играют в
"Глухой телефон", при изучении темы "Исполнители"
устраивают театрализованное представление для визуализации решения задач
"Перевозчик", "Ханойская башня".  Принципиальной задачей
предлагаемого курса выступает именно развитие интеллектуальных умений
школьников.
В курсе используются задачи разной сложности: задания на развитие
внимания, на развитие памяти, на совершенствование воображения, на развитие
логического мышления.
Занятие  разделено на две части:
1.   Работа, которая позволяет
вести «предкомпьютерную» подготовку,  выявление, осознание и принятие
школьником учебной задачи; планирование ее достижения. Это позволяет более продуктивно
использовать компьютерное время; дает ребенку опору для контроля и осмысления
своей деятельности и ее результатов.
2.   Работа за ЭВМ с
исполнителем или редактором.
Очень
важна форма проведения занятий: это не монолог учителя, не традиционные
объяснения и опросы, а беседы, обсуждения новых понятий, совместный поиск и
анализ примеров, иногда переходящий в игру или превращающийся в дискуссию.
Данный
курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует
стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности
в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по
предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и
самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и
необоснованное беспокойство.
В
результате этих занятий ребята могут  достичь значительных успехов в своем
интеллектуальном развитии,  а это непременно скажется на уровне усвоения ими
учебного материала на уроках.
Реализация
этих целей и задач будет способствовать дальнейшему формированию взгляда
школьников на мир, раскрытию роли информатики в формировании естественнонаучной
картины мира, развитию мышления, в том числе формированию алгоритмического
стиля мышления, подготовке учеников к жизни в информационном обществе.

file_name: ОРГАН. ВНЕУР ДЕЯТ..doc

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Перечисленные формы внеурочной деятельности должны способствовать формированию: - целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов; -…

alt: Приобщение ребенка к активной информационной деятельности на основе использования компьютерной техники , средств мобильной связи, цифровых устройств фиксации наблюдений электронных образовательных ресурсов в школе имеет…

alt: Линия «информация» мировоззренческая

title: Педагогическая статья " Организация внеурочной деятельности по информатике в рамках ФГОС"