extracted_text:
Вариант 1
1.     Найдите
значение аргумента, которым соответствует заданное значение функции :
а)     4
б)    25
2.    Найдите
значение функции , которым соответствующее
заданному значению аргумента:
а)     –
4
б)    –
1
в)     0
г)     2
3.    Постройте
график функции

Вариант 2
1.     Найдите
значение аргумента, которым соответствует заданное значение функции :
а)     –
16
б)    –
64
2.    Найдите
значение функции , которым соответствующее
заданному значению аргумента:
а)     –
3
б)    –
2
в)     0
г)     1
3.    Постройте
график функции

Вариант 1
1.     Найдите
значение аргумента, которым соответствует заданное значение функции :
а)     4
б)    25
2.    Найдите
значение функции , которым соответствующее
заданному значению аргумента:
а)     –
4
б)    –
1
в)     0
г)     2
3.    Постройте
график функции

Вариант 2
1.     Найдите
значение аргумента, которым соответствует заданное значение функции :
а)     –
16
б)    –
64
2.    Найдите
значение функции , которым соответствующее
заданному значению аргумента:
а)     –
3
б)    –
2
в)     0
г)     1
3.    Постройте
график функции

Вариант 1
1.     Найдите
значение аргумента, которым соответствует заданное значение функции :
а)     4
б)    25
2.    Найдите
значение функции , которым соответствующее
заданному значению аргумента:
а)     –
4
б)    –
1
в)     0
г)     2
3.    Постройте
график функции

Вариант 2
1.     Найдите
значение аргумента, которым соответствует заданное значение функции :
а)     –
16
б)    –
64
2.    Найдите
значение функции , которым соответствующее
заданному значению аргумента:
а)     –
3
б)    –
2
в)     0
г)     1
3.    Постройте
график функции

file_name: СР Квадратичная функция.docx

intro: Самостоятельная работа по теме: "Квадратичная функция"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Оптимизация экологического воспитания
детей дошкольного возраста
Подготовила
воспитатель высшей квалификационной категории
 Воробьева И.А.
Одним из важных и актуальных направлений в работе с детьми в
настоящее время является экологическое воспитание. Через него реализуются
проблемные вопросы формирования у дошкольников нравственных привычек и качеств
– человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям,
которые живут рядом, и потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для
полноценной жизни.
Само определение экологии как науки о взаимоотношениях живых
организмов между собой и с окружающей средой подразумевает также
взаимоотношения человека с природой и с другими людьми.
Кроме этого, решая задачи экологического воспитания,
заостряется внимание на вопросах воспитания социальной культуры, включение
которых в общий процесс развития ребенка помогает детям усвоить навыки общения
с друг другом, взрослыми, дает представление о самых простых правилах поведения
в обществе, способствует формированию здоровых привычек, уважительного
отношения к труду взрослых, к традициям своего народа.
Бережно относясь ко всему живому, а также воспитание
национальной гордости за свою страну, в которой создана сеть природных
заповедников и национальных парков, где оберегаются первозданность природы, как
национальное достояние, а также памятники природы, пронесшие красоту и
уникальность через века, оценивая поступки сверстников или взрослых, дети
учатся справедливо и правильно вести себя в разных жизненных ситуациях, понимая
не на словах, а на деле, что такое хорошо, а что такое плохо.
Ребята не располагают достаточными сведениями о природных
заповедниках, так как живут вдали от них. Поэтому педагогам необходимо
продумать, как сообщить детям важную информацию в доступной для их возраста
форме.
Оптимизации системы экологического образования способствует
правильная организация развивающей предметно-пространственной среды, как
таковой, которая должна способствовать развитию ребенка в целом, как личности.
Прежде всего, предполагается остановить большее внимание в дошкольном возрасте
на формирование основ экологического сознания, элементов экологической культуры,
новых представлений об универсальности и самоценности природы.
Экологизация развивающей среды должна способствовать
реализации всех компонентов его содержания: познавательного,
нравственно-ценностного  и деятельного. Любая развивающая
предметно-пространственная среда состоит из разнообразных элементов. Каждый из
них выполняет свою функциональную роль.
Вот уже порядка 10 лет в моей группе «Океанариум» ведется
углубленная работа по знакомству воспитанников с обитателями морей и океанов.
Возникает вопрос: каких нравственных задач можно добиться, если эта среда менее
всего доступна детям в натуральном виде? Мотивом деятельности является претворение
в жизнь мечтаний и фантазий детей приблизить себе желание быть отважным
путешественником – мореплавателем, исследователем морских глубин, знатоком
подводного царства, защитником его интересов. Именно эта тема познавательно-исследовательской
деятельности позволяет мне через оформление развивающей
предметно-пространственной среды в форме путешествия на корабле решить многие
социальные, дисциплинарные, нравственные аспекты организации детской
деятельности.
Центральное место в группе занимает корабль, в котором
маленькие исследователи проводят опыты, наблюдения, организуют экскурсии для
младших товарищей.
При организации воспитательно-образовательного процесса с
разными видами деятельности или их интеграции в соответствии с заданной темой,
детям предложена целая серия занятий в форме путешествия на данном корабле.
Применяя определенные правила (как отойти от причала, как расходиться судам в
море, как причалить или вести себя в открытом водном пространстве), помогаю
ребятам с помощью игровых приемов познать этот удивительный мир. Дети пополняют
свой речевой запас, принимают на себя определенную роль для решения важных
умственных процессов, задач интеллектуального, физического,
художественно-эстетического развития средствами экологического воспитания.
Мной разработана целая система занятий по данной теме,
подобрана справочная и художественная литература. Серия игр-путешествий,
занятий, решение задач таинственного мира морской фауны позволяет каждому
ребенку без принуждения подключаться к происходящим событиям, испытывать
чувство интеллектуальной радости от того, что рыбы, например, не только видят и
слышат, но и умеют разговаривать, дружить, строить отношения с другими
подводными обитателями, быть заботливыми родителями, защищать себя от
неприятностей, как и люди. Сделать эти первые «открытия» помогли просмотры
телевизионных фильмов о подводной команде Кусто, развивающих видео и работа с
энциклопедиями, использование театральных элементов и игр-драматизаций,
импровизаций. В группе имеется богатейший подбор познавательных материалов:
красочные альбомы, картотеки, энциклопедии, художественная литература,
развивающие видео и презентации. Они позволяют построить работу, чередуя
методические приемы с художественным словом, что делает занятия для детей более
запоминающимися.
Эстетический фон для занятий создают стихи, загадки, песни,
пьески, включенные как в основную часть, так и в дополнительную: занятия
экологического кружка, который не только расширяет познавательный кругозор
воспитанников, но и дает первые важные эстетические наслаждения от результатов
изобразительной деятельности: творческих коллективных и индивидуальных панно,
изготовленных из бросового или природного материала (например, семян и крупы).
Серьезная исследовательская, но обязательно творческая
работа воспитателя по экологическому воспитанию, не только оптимизирует данное
направление, но и решает в комплексе ряд важных задач, прежде всего,
нравственного значения: воспитание отзывчивости, коммуникабельности, стремление
сочувствовать другим людям, поддерживать их в трудную минуту, быть
ответственным и заботиться о зверях, птицах, рыбах, земноводных, насекомых и
обо всех удивительных и прекрасных природных сообществах.

                                                                                .

file_name: Оптимизация экологического воспитания детей дошольного возраста.docx

title: Оптимизация экологического воспитания детей дошкольного возраста ( из опыта работы)


extracted_text:
Детская конфликтность.                                                                                Возрастные
особенности проявления детской конфликтности
Конфликтное поведение у ребенка можно наблюдать уже с самого
раннего детства. В первые годы жизни конфликтность проявляется почти
исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся
управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева,
сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.
Согласно Б.Споку, в годовалом возрасте нормальными явлениями
могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала что-то
неприятное ему.
Как отмечает Е.Гаспарова, на втором году жизни возрастает
активность ребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий
возрастает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к
независимости - знаменитое “Я сам!” - выливается в первые попытки маленького
человека настоять на своем, вопреки желанию родителей.
К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат
настойчивее. В этот период дети 2х - 3х лет попадают в детские сады, где, как
отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт
взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного
поддержания и развертывания действий, направленных на другого.
В этот период конфликтность носит интруентальный характер.
Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно
игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от
реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и
воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в
результате могут формироваться символические формы конфликтности, такие как
нытье, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также
проявления косвенной агрессии.
Как отмечает И.А.Фурмнов, что в этом возрасте усиливается
“исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается с целой
системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей.
Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским
“нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию - ограничение
возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, приводит к
состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со
стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому,
что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.
Однако, если раньше родители на агрессивность ребенка
реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением
удовольствий, изоляции.
А. Фромм, указывает на существование феномена “перенесения”,
который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности.
Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать
свою злость на мать и переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более
безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего
потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку
уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и
наказаний.
По мнению С.А.Заваражкина, что ребенок к актам насилия может
относить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как
лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным
тоном.
К шести-семи годам к инструментальной конфликтности начинает
примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена
форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счет роста
более “социализированных” форм (оскорбление, борьба).
Сделав обширный обзор, хочется подробнее остановиться на
возрастных особенностях дошкольного  возраста.
Кризис трех лет.
Обсуждая проблему агрессивности в младшем дошкольном возрасте
нельзя не отметить, что этот возраст совпадает с кризисом трех лет.
В.В.Лебединский отмечает, что периоды выраженной
агрессивности ребенка. Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и
наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают
с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов.
Э.Клер в работе “О личности трехлетнего ребенка” выделила
несколько важных симптомов этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость,
своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму.
Расшифруем эти понятия.
Негативизм - это такие проявления в поведении ребенка, когда
он хочет сделать что-либо только потому, что это предложил кто-то из взрослых,
т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых.
Упрямство - такая реакция ребенка, когда он настаивает на
чем-либо не потому, что ему это сильно захотелось, а потому что он это
потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение.
Строптивость носит, в отличие от негативизма, безличный
характер. Она направлена против норм воспитания, установленных для ребенка.
Своеволие заключается в стремлении ребенка к
самостоятельности. Наблюдается самостоятельность в намерении, в зачатке.
Обесценивание взрослых. Ш.Бюмер описала ужас семьи, когда
мать услышала от ребенка: “Дура!”.
Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с
родителями. “Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто
ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с
ними,”- писал Л.С.Выготский.
В семье с единственным ребенком встречается стремление к
деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему
окружающему и изыскивает для этого множество способов.
Как считал Д.Б.Элькомн, кризис трех лет - это кризис
социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис своего “Я”.
Л.С.Выготский указывал, что в данных симптомах ребенок выступает как
трудновоспитуемый. Ребенок, не доставлявший забот и трудностей, теперь
выступает как существо, которое становиться трудным для взрослых. Благодаря
этому, создается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении которого
времени. Из “беби”, которого носили на руках, он превратился в строптивое,
упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее или деспотичное существо, так что
сразу весь его облик в семье меняется.
В кризисе трех лет происходит то, что называют раздвоением:
здесь могут быть конфликты, ребенок может ругать мать, игрушки, предложенные в
неподходящий момент, он может их разломать со злостью, происходит изменение
аффективно-волевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность и
активность ребенка. Тенденция к самостоятельной деятельности знаменует собой
то, что взрослые не закрыты для ребенка предметом и способом обращения с ним, а
как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий
и отношений в окружающем мире.
Феномен “Я сам” означает не только возникновение внешне
заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого
человека. В результате такого отделения взрослый как бы впервые возникают в
мире детской жизни. Детский мир из мира ограниченного предметами превращается в
мир взрослых людей.
Как уже было описано выше, ребенок приходит в наш мир
взрослых с “проблемным” поведением, с точки зрения взрослых, что
обуславливается неразвитостью аффективно эмоционально-волевой сферы, отсюда
неумение управлять своими эмоциями.
С одной стороны, самостоятельность ребенка во всем, а с
другой - слабая саморегуляция. И от нас взрослых, особенно родителей, требуется
быть еще более внимательными и сочувствующими ребенку в этот период времени,
т.е. отнестись к нему с пониманием.
Но, как отмечает Б.Спок, именно в этот период детства
родители “консолидируются” и все вместе начинают подавлять “самоутверждение
ребенка”. И, конечно, родители для этого используют любые средства.
Как отмечает К.Бютнер, от детей требуют соответствия родительским
представлениям о поведении. А эти представления подразумевают полную
“покорность” (Винникотт Д.В.). Но, несмотря на то, что преобладают негативные
отношения со взрослыми, дети, все-таки, постоянно стремятся к установлению и
сохранению положительных взаимоотношений с ними. И, если эти взаимоотношения не
удовлетворяют ребенка, у него возникают глубокие аффективные переживания,
которые ведут либо к значительному снижению активности в общении со
сверстниками, либо к агрессивности по отношению к ним (Головко О.А., Котирло
В.К.). В этом случае мы говорим о непонимании родителями своего ребенка, его
трудного периода. И это непонимание выражается применением физической силы и
грубости по отношению к “своему милому беби”. А ведь ему и так не сладко! (Р.Кэмпбелл).
Родители становятся невыносимыми, ссорясь с ребенком и друг с
другом из-за его воспитания ( Мид М. “Развитие ребенка”). А в этом случае, при
воспитании детей в атмосфере постоянных скандалов, драк, недоразумений в семье
у ребенка культивируется и усиливается неумение сдерживать непосредственные
эмоциональные реакции, возбудимость, конфликтность. Заражаясь
раздражительностью взрослых, дети переносят ее на свое ближайшее окружение -
сверстников. И, хочется повториться, что именно в младшем дошкольном возрасте
перед детьми “взрослые выступают как носители образцов действий и отношений в
окружающем мире” (Д.Б.Элькони). И, конечно же, в этом возрасте в первую очередь
такими образцами являются родители.

file_name: детские конфликты.doc

alt: Детская конфликтность.

alt: Как отмечает И.А.Фурмнов, что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов,…


extracted_text:
18-г1а
урок.
Тема:
«Мукъа аьзнаш».
1алашо:
мукъа аьзнаш , мукъазчарех къастор кхиор; мукъа аьзнийн коьрта г1уллакх довзийтар
(дешдакъа кхоллар); дешдакъойн  кхолладалар , мукха аьзнийн бараме
хьаьжжина хилар хаийтар.
Юкъара
дешаран ардам (УУД):
Предметни: дешархошна
1емар ду дешнашкахь мукха элпаш билгалдаха; хуур ду дешнаш дешдакъошка декъа; хуур
ду шайн билгалонаш тидаме а оьцуш дешнаш дешдакъошка декъа; къуьур ю йозанан
говзалла.
Метапредметни:
·
Регулятивни: хуур ду
хьехархочун г1оьнца урокан коьрта 1алашо билгалъяккха, и кхочушъян некъаш ,
хирс каро;1емар ду шайн белхан план х1отто, цуьнан рог1аллица болх д1абахьа;
1емар ду шайн белхан нийса мах хадо.
·
Коммуникативни:
хуур
ду хьехархочун хаттаршна дуьззина а,доцца а жоьпаш дала;уур ду нохчийн меттан
бакъонаш ларъеш, нийса къамел дан.
·
 Х1ума
довзаран: 1емар ду учебникаца болх бан, оьшу материал каро цунах пайдаэца; кхуьур
ду логически ойлаяр,тидаме хилар.
Личностни: нохчийн
мате безам кхоллалур бу дешархойн.
Урок
д1аяхьар.
I.Урокан
ц1е а , 1алашонаш а йовзийтар.
II. Дешархойн хьалхалера хаарш жигарадахар.
        1.Ц1ера болх таллар.
·
Упражнени № 37, аг1о 20.
-Муьлхачу элпашна буха сизаш хаькхна аша?
Муьлха аьзнаш билгалдо цара?
         2. Харжаман диктант.
-Д1адеша дешнаш.
       Амани, Эсила, Олхазар,
кхаба, кхаллар, иту, иман, эчиг, орамаш, ч1ара, г1айба, т1ийриг, илли, атйокха,
баппа, заза, аьрзу, уьстаг1.
-Схьаязде  шайна юьххьехь мукъа элпаш
долу  дешнаш. Мукъа элпашна буха сизаш хьакха. Охьнехьа сиз хьакхарца
дешдакъошка декъа.
-Д1адеша шаьш яздина дешнаш. Маса мукъа
элп ду х1ора дашехь? Маса дешдакъа ду?
-Муьлха дешнашшкахь ду хьалхара дешдакъа
цхьана элпах лаьтташ? (Амани,Эсила, иман,эчиг,иту).
-Муьлха аьзнаш билгалдо оцу элпаша?
(Мукъа).
-Муьлхачу озо кхуллу дешдакъа? (Мукъа озо
дешдакъа кхуллу).
-Стенах лаьцна дуьйцур ду  вай тахана
урокехь?
III. Хетачу аг1ор 1алашонаш х1иттор.Уьш кхочушъян некъаш билгалдахар.
      -Д1аелла учебникан 20,21-г1а
аг1онаш.Д1адеша вайна жоп дала яздина хаттар.( Муха къаьста мукъа аз,
мукъазчух?).
-Вай бинчу балхах пайда а оьцуш жоп дала хьовса оцу
хаттарна?
-Муьлханиг ю вайн урокан коьрта 1алашо? (Мукъа аьзнаш,
мукъазчерах къасто хаар).
IV.
Керла хаарш а, гIуллакх даран кепаш а кхоллар.
      1. Молха дош
таллар Мукъа а, мукъаза а аьзнийн тидам бар.
-Караде молха дашехь мукха
аьзнаш. Уьш м муха алало? (Уьш парг1ат алало).
-Караде мукъаза аьзнаш. Ала
уьш ша-ша. Стенан тидам би аша? (Уьш олуш багахула арадолучу х1аваана дуьхьало
кхоллало).
       2. Бакъо таллар.
-Д1аеша 21-г1а аг1он т1ера
бакъо.
-Х1ун башхаллаш ю мукхачу озан
аларехь?
-Муьлха г1уллакх леладо
мукъачу озо? (Дешдакъа кхуллу).
-Стенах хаьа дашехь масса
дешдакъа ду? (Дашехь мукъа аьзнаш долччул дешдакъош ду).
       3. Мукъа а, мукъаза а
элпийн тидам бар.
·
Упражнени № 38, аг1о 21.
-Д1адеша т1едиллар. Муха
кхочушъян еза  упражнени?
(Дешархоша шаьш кхочушйо
упражнени).
       4. Мукъачу аьзнаша
дешдакъа кхолларан тидам бар.
·
Упражнени № 39, аг1о 21.
-Д1аеша байт. Мила  ву цуьнан
автор? (1.Демеев).
-Х1ун ю цу т1ехь юьйцург?
(Нохчийн мотт).
-Х1ун дан дагахь ву к1ант?
(Нохчийн мотт дика 1амо).
-Муха к1ант ву иза? Шуна лаьий
нохчийн мотт дика 1амо?
-Маса дешдакъа ду х1ора
дашехь? Муха хуур ду иза? (Дашехь масса мукъа элп ду хьажа веза. Мукъа элпаш
долччул дешдакъош хуьлу).
-Д1аязъе упражнени.
V.
Сада1аран миноташ.

VI.
Пайдаэцар — хаарш а, шардалар а кхоллар.
1.
Логически ойлаяр кхиор.
·
Упражнени № 40, аг1о 21.
-Д1адеша дешнаш. Царна
юьххьера элпаш хуттуш дош кхолла. (Алфавит).
-Х1ун ю алфавит? (Алфавит –
иза моссо а элп ду).
-Стенна оьшу алфавит? (Ал
фавитан рог1аллехь язйо журнал т1е берийн фамилеш. Библиотекехь книгаш ю
алфавитан рог1аллехь нисйина. Дошам т1ера дешнаш ду алфавитан рог1аллехь
нисдина).
-Д1аязъе упражнени . Т1едиллар
кхочушде.
·
Упражнени № 43, аг1о 22.
-Д1адеша т1едиллар. Муха
кхочушъян еза упражнени?
-Урам дашна
хьалха т1е тоха элп ч1. Муьлха дош хили? (Ч1урам)
 -Г1а дашах
муьлха дош хир дара? (Г1а т1етуху з,хуьлу г1аз).
-Ага дашна муьлха элп т1етухур
дара вай? (Ага –хьалха б тоьхча хуьлу  бага).
-Пхьар дашна
мича метте  т1етухар дара элп с? (Пхьар дашна
т1етуху т1ехьа с,хуьлу пхьарс).
(Иштта хутту дешнаш г1ала+т,
ц1+ов, а+га, къола+м, г1ан+т, л+ор, э+са,г1у+м).
-Д1аязде дешнаш.
        2. Дешархошка шайга
болх байтар.
·
Упражнени № 41, аг1о 22.
VII.
Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
VIII.Урокан
жам1.
-Х1ун башхаллаш ю мукъачу
аьзнийн?
-Муьлхачу аьзнаша кхуллу
дешдакъа?
-Муха хуур ду дашехь маса
дешдакъа ду?
IX. Ц1ахь
бан болх балар.
1.
Упражнени № 42, аг1о 22.
2.
Бакъо, 41-г1а аг1она т1ера.

file_name: 9. УРОК. МУКЪА АЬЗНАШ.doc

alt: Тема : «Мукъа аьзнаш». 1алашо: мукъа аьзнаш , мукъазчарех къастор кхиор; мукъа аьзнийн коьрта г1уллакх довзийтар (дешдакъа кхоллар); дешдакъойн кхолладалар , мукха аьзнийн бараме хьаьжжина…

title: Конспект урока по чеченскому языку «Тема: «Мукъа аьзнаш» 3 класс


extracted_text:
Тема: Системы
управления базами данных (СУБД)
Основные понятия баз данных
Основой многих информационных систем
(прежде всего, информационно-справочных систем) являются базы данных. Повторим
основные понятия, связанные с базами данных, с которыми вы познакомились в
базовом курсе информатики.
База данных – это
информационная модель, позволяющая упорядоченно хранить данные о группе
объектов, обладающих одинаковым набором свойств.
Программное обеспечение, предназначенное
для работы с базами данных, называется система управления базами данных
(СУБД). СУБД используются для упорядоченного хранения и обработки больших
объемов информации.
СУБД организует хранение информации таким
образом, чтобы ее было удобно: просматривать, пополнять, изменять, искать
нужные сведения, делать любые выборки, осуществлять сортировку в любом порядке.

 Классификация,
функции и свойства баз данных
По характеру хранимой информации выделяют
фактографические и документальные БД.
Фактографические БД содержат данные,
представляемые в краткой форме и строго фиксированных форматах. Такие БД
являются аналогами бумажных картотек, например, библиотечного каталога или
каталога видеотеки.
Документальные БД - аналогом являются
архивы документов, например, архив судебных дел, архив исторических документов
и пр. В дальнейшем мы будем рассматривать лишь фактографические БД.
Классификация по способу хранения данных
делит БД на централизованные и распределенные.
Вся информация в централизованной БД
хранится на одном компьютере. Это может быть автономный ПК или сервер сети,
к которому имеют доступ пользователи-клиенты.
Распределенные БД используются в локальных
и глобальных компьютерных сетях. В последнем случае разные части базы данных
хранятся на разных компьютерах.
Известны три разновидности структуры
данных:
- иерархическая,
- сетевая
- табличная.
Соответственно по признаку структуры базы
данных делятся на:
- иерархические БД,
- сетевые БД и
- реляционные (табличные) БД.
Функции БД:
·
Определение
данных.
Определяется, какая именно информация будет храниться в базе данных, задается
структура данных и их тип (например, количество цифр или символов), а также
указывается то, как данные будут связаны между собой. Задаются форматы и
критерии проверки данных.
·
Обработка
данных.
Данные можно обрабатывать самыми различными способами. Можно выбирать любые
поля, фильтровать и сортировать данные. Можно объединять данные с другой
связанной информацией и вычислять итоговые значения.
·
Управление
данными.
Указываются правила доступа к данным, их корректировки и добавления новой
информации. Можно также определить правила коллективного пользования данными.
Свойства БД:
1.     локальная
автономия – управление данными на каждом из узлов распределенной системы
выполняется локально;
2.     непрерывность
операций – возможность непрерывного доступа к данным;
3.     прозрачность
расположения – пользователь не должен знать о реальном размещении данных в
узлах информационной системы;
4.     независимость от
оборудования – в качестве узлов распределенной системы могут выступать
компьютеры любых моделей и производителей;
5.     независимость от
ОС – означает многообразие ОС, управляющих узлами распределенной системы;
6.      прозрачность сети
– в распределенной системе возможны любые сетевые протоколы;
7.     независимость от
БД – в распределенной системе могут сосуществовать СУБД различных
производителей
 Запросы.
Запросы являются одним из основных
инструментов выборки, обновления и обработки данных в таблицах базы данных.
Результат выполнения запроса — это новая, чаще всего временная, таблица,
которая существует до закрытия запроса.
Access может быть
создано несколько видов запроса:
1.     запрос на выборку — выбирает данные
из взаимосвязанных таблиц и других запросов. Результатом является таблица,
которая существует до закрытия запроса.
2.     запрос на создание
таблицы
— также выбирает данные из взаимосвязанных таблиц и других запросов, но, в
отличие от запроса на выборку, результат сохраняет в новой постоянной таблице.
3.     запросы на
обновление,
добавление, удаление — являются запросами действия, в результате выполнения
которых изменяются данные в таблицах.
Представление о
программных средах компьютерной графики, мультимедийных средах
Графика
Компьютерная графика - раздел
информатики, предметом которого является работа на компьютере с графическими
изображениями (рисунками, чертежами, фотографиями, видеокадрами и пр.).
Графический редактор - прикладная
программа, предназначенная для создания, редактирования и просмотра графических
изображений на компьютере.
Виды
компьютерной графики:
1.     Растровая
2.     Векторная
3.     Фрактальная
Они
отличаются принципами формирования изображения при отображении на экране
монитора или при печати на бумаге.
2.Растровая графика
Применяется
при разработке электронных (мультимедийных) и полиграфических изданий.  Для
этого сканируют иллюстрации, фотографии, вводятся изображения с цифровых
фотоаппаратов.
Растровое
изображение – это своего рода мозаика, только вместо кусочков мозаики точки.
Основной элемент растрового экранного
изображения – точка, называемая пикселем. Чтобы увидеть эти точки, нужно
многократно увеличить изображение.

Растр (от англ. raster) – представление
изображения в виде двумерного массива точек (пикселов), упорядоченных в ряды и
столбцы
Для
каждой точки изображения отводится одна или несколько ячеек памяти. Чем больше
растровое изображение, тем больше памяти оно занимает.
Свойства растровой графики:
1.     Большие объемы
данных, которые нужно хранить и обрабатывать.
2.      Невозможность
увеличения изображения для рассмотрения деталей. Этот эффект называется пикселизацией

Важная
характеристика экранного изображения – разрешение (resolution).
Разрешение – это количество
пикселей, приходящихся на данное изображение. Оно измеряется в пикселях на дюйм
(dots per inch) – dpi.  Чем выше
разрешение, тем качественнее изображение, но больше его файл. За норму
принимается 72 пикселя на дюйм (экранное разрешение). Экран и печатающее
устройство имеют свои собственные разрешения.
Файлы
с форматами растрового типа: имеют расширения: *.bmp, *.pcx, *.gif , *.msp ,
*.img
Графический
редактор Paint
Главные
функции
редактора:
•
 создание
графических изображений;
•
 их
редактирование.
Под
редактированием понимают ввод изменений, исправлений и
дополнений. Редактировать можно созданные изображения, а также готовые, в том
числе и сканированные. Можно редактировать и изображение, скопированное через
буфер обмена  из другого приложения. Изображения можно масштабировать, вращать,
растягивать. Их также можно сохранять в виде обоев рабочего стола.
Векторная графика
Векторная графика используется для
создания иллюстраций. Используется в рекламе, дизайнерских бюро, редакциях,
конструкторских бюро. С помощью векторной графики могут создаваться
высокохудожественные произведения, но их создание очень сложно.      Элементарный
объект векторной графики – линия. Все в векторной
иллюстрации состоит из линий. Перед выводом на экран каждого объекта программа
производит вычисления координат экранных точек в изображении.
Объем памяти, занимаемый линией, не зависит от её размеров, так как линия
представляется в виде формулы, а векторную графику называют вычисляемой
графикой
Как и все объекты линии имеют
свойства. К ним относятся: форма линии, ее толщина, цвет,
характер линии (сплошная, пунктирная и т.д.).

Свойства векторной графики
1.     Замкнутые линии
имеют свойства заполнения цветом, текстурой, картой.
2.     В векторной
графике легко решаются вопросы масштабирования. Если линии задана
толщина 0,15 мм, то как бы не увеличивали или уменьшали рисунок, эта линия
будет иметь такую толщину. При распечатке изображения толщина линий
сохраняется. Увеличивая изображение, можно подробно рассмотреть его детали, при
этом качество не ухудшается.
Векторный
редактор, встроенный в текстовый редактор MS Word
В
текстовом редакторе VS Word создание векторных рисунков
производится  с  использованием панели инструментов Рисование .
Для
того, чтобы панель Рисование отображалась необходимо выполнить команду
Вид/Панели инструментов/Рисование.

Основные операции над векторными
изображениями – копирование, вырезка, вставка, удаление и перемещение –
выполняются так же, как и для текстовых фрагментов. Единственное различие с
растровыми изображениями – это выделение графического объекта, которое
выполняется щелчком левой кнопкой мыши по этому объекту.
Мультимедиа
Мультимедиа
— взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного
программного обеспечения с использованием современных технических и программных
средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом
представлении.
Например, в одном объекте-контейнере
(англ. container) может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видео
информация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней.
Классификация
·
Линейное
представление
·
Нелинейное
представление
·
Мультимедиа
может быть грубо классифицировано как линейное и нелинейное.
Аналогом линейного способа представления
может являться кино. Человек, просматривающий данный документ никаким образом
не может повлиять на его вывод.
Нелинейный способ представления информации
позволяет человеку участвовать в выводе информации, взаимодействуя каким-либо
образом со средством отображения мультимедийных данных. Участие человека в
данном процессе также называется «интерактивностью». Такой способ
взаимодействия человека и компьютера наиболее полным образом представлен в
категориях компьютерных игр. Нелинейный способ представления мультимедийных
данных иногда называется «гипермедиа».
В качестве примера линейного и нелинейного
способа представления информации можно рассматривать такую ситуацию, как
проведение презентации.
Мультимедийный Интернет-ресурс –
Интернет-ресурс, в котором основная информация представлена в виде мультимедиа.
Это современный и очень удобный механизм, который не заменяет собой выполнение
классических функций, а дополняет и расширяет спектр услуг и новостей для
посетителей.
Для мультимедийных Интернет-ресурсов
характерно:
Могут содержать различные виды
информации(не только текстовую, но и звуковую, графическую, анимационную, видео
и т.д.)
Высокая степень наглядности материалов.
Поддержка различных типов файлов:
текстовых, графических, аудио и видео.
Возможность использования для продвижения
творческих работ в области различных видов искусств.
Ресурс этого типа дает возможность быстро
сообщать о событиях, которые организуется, демонстрировать обзорный взгляд на
сферу, учреждение или творческий коллектив, налаживать обратную связь со своими
посетителями, раскрывать цели и материалы, используя современные механизмы
представления информации и способствовать узнаванию представленного объекта
посредством сети Интернет.
ОТВЕТИТЬ
НА ВОПРОСЫ. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1.     Что такое база
данных? Что такое запрос?
2.     Назовите функции и
классификацию баз данных.
3.     Что такое
компьютерная графика?
4.     Назовите виды
компьютерной графики, охарактеризуйте каждый, приведите пример компьютерной
программы каждого из видов график.
5.     Что такое
мультимедиа? Назовите классификацию мультимедиа.
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
https://clck.ru/MqLzP  – видеоурок СУБД
https://clck.ru/MqM2e – видеоурок  «Представление о программных средах компьютерной
графики, мультимедийных средах»

ВЫПОЛНИТЬ
ЗАДАНИЯ. СКРИНШОТЫ ПРИСЛАТЬ НА ПОЧТУ С ПОМЕТКОЙ ФИО, ГРУППА
Ссылка 1 https://learningapps.org/1250211
Ссылка 2 https://learningapps.org/1372708

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ЛЕКЦИЯ Системы управления базами данных.docx

alt: Определение данных. Определяется, какая именно информация будет храниться в базе данных, задается структура данных и их тип (например, количество цифр или символов), а также указывается…

alt: Важная характеристика экранного изображения – разрешение ( resolution )

intro: Системы управления базами данных

tags: Системы управления базами данных

title: Системы управления базами данных


extracted_text:
Принципы
и технологии обучения
Педагогическим процессом
называют развивающую взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленную
на достижение определенной цели формирования всесторонне и гармонично развитой
личности.
Принципы педагогического процесса
- система основных требований к обучению и воспитанию, соблюдение которых
позволяет эффективно решать проблемы всестороннего развития личности.
В системе педагогических
принципов выделяют общие принципы целостного педагогического процесса, к которым
относятся:
1. Принцип
целеустремленности педагогического процесса. Выражает требование организовать
учебно-воспитательную работу с целью всестороннего развития каждого ребенка,
подготовки его к участию в переустройстве общества, к жизни в демократическом
правовом государстве.
2. Принцип связи школы с
жизнью. Реализуется через связи содержания воспитания и обучения с процессами
развития рыночной экономики, демократизации общественной жизни, реформирования
системы образования. К этим процессам должны привлекаться и школьники,
способствовать формированию у них моральной, психологической и практической
готовности к самостоятельной общественной жизни и труда.
3. Принцип научности
содержания воспитания и обучения. Требует, чтобы обучение и воспитание
раскрывали ученикам объективную научную картину мира, закономерности развития
природы, общества, культуры, мышления. Реализуется он прежде всего при
разработке программ воспитания, учебных программ и учебников. Кроме
формирования научного мировоззрения, этот принцип предполагает выработку у
учащихся умений и навыков научного поиска, усвоения ими способов научной
организации труда.
4. Принцип доступности,
учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Обучение и воспитание
должны учитывать уровень возможностей учащихся, не создавать им
интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.
5. Принцип
систематичности, последовательности. Реализуется он в разных формах
планирования (тематическое, поурочное) и написании планов, предусматривает
формирование у учащихся навыков рациональной организации учебной деятельности,
а также такого построения воспитательного процесса, при которой каждый
воспитательное мероприятие является естественным и логическим продолжением
предыдущей работы, закрепляет и развивает достигнутое , поднимает воспитание и
развитие на более высокий уровень.
6. Принцип
сознательности, активности, самодеятельности, творчества учащихся в
педагогическом процессе. Способствует формированию сознательных, активных,
самостоятельных и творческих людей. Игнорирование его в обучении и воспитании
порождает безынициативность, пассивность, равнодушие.
7. Принцип связи обучения
и воспитания с общественно полезной, продуктивной работой. Воспитывает молодых
людей творцами общественных ценностей. Ведь труд помогает познать себя и других
людей, воспитывает уважение к себе как к личности и тех, кто рядом, обогащает
социальным опытом, помогает выбрать жизненный путь и самоутвердиться.
8. Принцип наглядности.
Предусматривает использование наглядности не только как средства
иллюстрирования, но и для обучения учащихся самостоятельной работы с образом,
особенно художественным, как источником информации, который включает в себя
общее и единичное, особенное и индивидуальное.
9. Принцип коллективного
характера воспитания и обучения. Обязывает к последовательному сочетание
массовых, коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Подготовка
молодого человека к жизни в обществе требует накопления опыта работы и активной
общественной жизни в трудовом коллективе, овладение навыками коллективистских
отношений (солидарности, взаимопомощи, взаимоконтроля, взаимно
требовательности).
10. Принцип уважения к
личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к ней. Уважение и
требовательность к ребенку воспитывают у нее чувство человеческого достоинства,
формируют представление о гуманных принципах человеческих отношений.
Педагогическое значение единства уважения и требовательности заключается также
в том, что активное участие в важных общественных делах, ответственность способствуют
самоутверждению, преподносят личность в глазах, окрыляют и вдохновляют.
11. Принцип выбора
оптимальных методов, форм, средств обучения и воспитания. Основывается на
осознании невозможности универсальных подходов к обучению и воспитанию, которые
срабатывают в любых педагогических ситуациях. Этот принцип отражает
демократичность условий работы современной школы, которые дают педагогам право
выбора на научной основе оптимальных для них условиях, методов, форм и приемов
работы.
технологии обучения

В современной педагогике
разработан широкий спектр технологий обучения, которые различаются целями,
концептуальными положениями, особенностями методики.
Каждый учитель в процессе
педагогической деятельности создает «свою» авторскую технологию обучения,
которая предусматривает ее проектирования, экспериментирования, достижения
оптимального результата. При этом педагогическое мастерство заключается в том,
чтобы подобрать необходимое содержание, применить оптимальные методы и средства
обучения в соответствии с программой и поставленных образовательных целей.
К традиционных технологий
условно можно отнести объяснительно-иллюстративное, проблемное, програмованеи
дифференцированное обучение.
Объяснительно-иллюстративное
обучение
Оно обеспечивает
восприятие учащимися учебной информации с одновременным ее обобщением,
усвоением понятий, законов, теорий. Используемые практические упражнения
призваны обеспечить углубление, закрепление знаний, умений и навыков,
применение их в новых ситуациях. Эта технология обеспечивает всестороннее и
прочное усвоение учебной информации и овладение способами практической
деятельности.
проблемное обучение
Этот вид обучения
предполагает последовательные и целенаправленные познавательные задачи, которые
ученики решают под руководством учителя и активно усваивают новые знания.
Суть такого обучения
состоит в формулировке проблемных задач, проблемному изложении и объяснении
знаний учителем, в разнообразной самостоятельной работе учащихся.
Задача становится
познавательной проблемой, если оно требует размышлений, вызывает у учащихся
познавательный интерес, опирается на предыдущий опыт и знания по принципу
апперцепции - зависимости восприятия от прошлого опыта, имеющихся у учащихся
представлений и знаний для более точного усвоения нового материала.
Проблемное обучение
является важным средством развития умственных сил учащихся, их
самостоятельности и активности, творческого мышления. Оно обеспечивает прочное
усвоение знаний, делает учебную деятельность захватывающей, поскольку учит
преодолевать трудности. Однако оно требует длительного времени на изучение
учебного материала, недостаточно эффективным по формированию практических
умений и навыков, дает невысокий результат при усвоении нового материала, когда
самостоятельный поиск недоступен ученикам.
программируемое обучение
Оно является одной из
разновидностей репродуктивного подхода к обучению, который предусматривает
использование специальных учебных программ.
Программируемое обучение
- обучение с использованием программы управления процессом усвоения знаний,
умений и навыков и соответствующего контроля за ним.
Такой программой является
письменное изложение информации, содержащейся в системе взаимосвязанных
ступеней, которая обеспечивает осуществление обратной связи. В общем,
программируемое обучения является особой, целенаправленной технологии
организации учебного процесса. Оно основывается на наличии точно очерченного
объема знаний, умений и навыков, которые следует усвоить, и его расчленении на
малые дозы (порции, кадры), на восприятии этих доз в строгой логической
последовательности. Усвоения дозы информации должно готовить учеников к
восприятию следующей дозы. Усвоение каждой дозы информации должно происходить в
соответствии с познавательных возможностей ученика, самоконтроля за процессом
усвоения информации.
Для реализации
программированного обучения используют специальные программируемые учебники и
учебные машины.
дифференцированное
обучение
Его особенность
заключается в выделении и усилении изучения отдельных предметов как ведущих,
профилирующих.
Дифференцированное
обучение - организация учебно-воспитательного процесса на основе типовых
индивидуальных особенностей учащихся.
В учебном процессе
применяются следующие виды дифференцирования:
а) дифференцировки по
способностям.
б) дифференцировки при отсутствии
способностей.
в) дифференцировки по
будущей профессии. Предусматривает обучение детей в школах музыкальных,
художественных, с углубленным изучением иностранных языков;
г) дифференцирования по
интересам учащихся. Целью его является обучение учеников в классах или школах с
углубленным изучением предметов.

file_name: принцыпы и технологии обучения.docx

alt: Принципы и технологии обучения

alt: Принцип наглядности. Предусматривает использование наглядности не только как средства иллюстрирования, но и для обучения учащихся самостоятельной работы с образом, особенно художественным, как источником информации, который…

администрации

group: Педагогика

title: статья. Принципы и технологии обучения в объединениях дополнительного образования


extracted_text:
Перспективное планирование
работы с детьми  младшей группы.  Неделя сказки

День
Недели

1.

НОД
Непосредственно
  Образовательная
Деятельности
2.

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

3.

Создание развивающей
  среды
для самостоятельной деятельности
  детей.
4.

Взаимодействие с семьёй

5.

Понедельник

9-00
Коммуникация
  (Р.Р.)
Чтение
  сказки « Козлятки и волк» в обработке К.Ушинского
Познакомить
  детей со сказкой, вызвать желание поиграть в сказку.
В.
  Гербова  «занятия по развитию речи» стр.45

Утро
Наблюдение и труд в
  уголке природы:
Продолжать учить детей ухаживать за растением  в уголке природы . Наблюдать за воспитателем, как
  поливает, рыхлит землю, протирает горшок, моет плошку..
Ситуация общения:
Общение «Как вести себя
  с игрушками»
- Формировать бережное
  отношение к игрушкам, учить правильному использованию их в игре.
- индивидуальная работа
  РР.
СА – СА – СА - рыжая
  лиса
ТЫ – ТЫ – ТЫ - хвост
  пушистый у лисы
СУ – СУ – СУ - не боимся
  мы лису
СЕ – СЕ – СЕ - кушать
  хочется лисе
-свободные игры по
  желанию детей
-подготовка к завтраку.
Закрепить правила пользования салфеткой. Воспитывать культуру поведения за столом.
Прогулка
-Наблюдение за погодой
Цели:
продолжать
  формировать представления о сезонных изменениях;
развивать наблюдательность, учить анализировать, делать выводы.
Ход наблюдения
Ноябрь —
  последний месяц осени. Листва с деревьев облетела, травы побурели, поникли, небо почти все время затянуто свинцовыми облаками. Часто идут холодные долгие дожди
  со снегом.
В конце ноября по ночам уже морозно, а темное небо напоминает звездный шар.
  Звонко хрустит молодой лед на лужах, промерзает земля, звенят на ветру ветви
  деревьев. Играет ноябрь на ледяных струнах. Это пора называется «предзимье».
- подвижные игры

Лошадки», «Кот и мыши».
Цель: учить бегать врассыпную, соблюдать
  равновесие
-дидактические игры
  по РР «Назови какого цвета игрушка»
Возращение с прогулки
  (самообслуживание)
Следить за порядком в раздельных шкафах. Отметить самых аккуратных. Формировать навыки
  складывания
  одежды и содержания её в порядке. Закреплять навыки убирать всё на свои места.
Чтение
  художественной литературы
 Рассказывание русской
  народной сказки «Колобок»
Подготовка к обеду,
  обед
Провести беседу по этикету, показать правила пользования столовыми приборами.
Подготовка ко сну,
  сон
Проговаривать
  правила поведения в спальне.
-Нельзя
  шуметь, нельзя толкаться
 Нельзя
  шептаться и смеяться,
 Потому что
  у нас
Тихий час!
Прогулка
-Наблюдение за кошкой
Цель: закреплять представление о характерных особенностях кошки.
Исследовательская деятельность

«Зачем нужны весы?»
Цель: понять, что
  предметы имеют вес, который зависит от материала, размера. Установить
  зависимость веса предмета от его размера. Познакомить с весами. Понять
  зависимость веса от материала.
подвижная игра
«Подбрось — поймай», «Найди, где спрятано». Цели:
упражнять в бросании и ловле мяча;
учить
  ориентировке в пространстве
Ужин
  Вспомнить в какое
  время суток мы ужинаем.
Скоро спать пора
  ложиться
Надо на ночь
  подкрепиться
Всем ребятам нужен
Вкусный, сытный ужин
Вечер
совместная трудовая
  деятельность:
. Учить детей наводить порядок в книжном уголке, правильно обращаться с
  книгой. Наблюдать за тем как воспитатель «ремонтирует книги», вызывая тем самым бережное отношение к
  книгам.
- заучивание текста
  песен к новогоднему празднику
- малоподвижные игры
Игра: «Строительные детали».
Цель: развивать фантазию.
Ход: педагог раздает детям строительные детали и
  предлагает построить теремок для лесных зверей.
Закреплять умение
  воспроизводить постройку по показу, накладывать кубики друг на друга,
  завершая башню призмой,  делать лесенку из двух ступенек.
Побуждать обыгрывать
  постройку.
Конструирование.
  Зимние картинки.
Упражнять в действиях с
  мозаикой.
Развивать мелкую
  моторику.
Учить выбирать
  соответствующие цвета для создания узора.

- Подбор литературы,
  иллюстраций  по теме.

«Неделя сказки»

Оформление  речевого уголка

По теме «Неделя сказки»

Внесение атрибутов для
  сюжетно-ролевой игры    «Библиотека сказок»

- Консультация
По вопросам родителей.

Предложить родителям вместе
  с детьми нарисовать рисунки по теме «Неделя сказки»

Вторник

9-00
Музыкальное  развитие
по плану муз.  руководителя

9-20
Познавательно
  - исследовательское развитие
Знакомство
  детей с батарейкой и заводными игрушками.
Познакомить
  с батарейкой, источником слабого тока.
От
  батарейки работают заводные игрушки. Создавать у детей радостное настроение
  от встречи с заводными игрушками.
Т.
  Зенина
 «
  Ознакомление детей раннего возраста с природой»

Утро
Индивидуальная
  работа по художественной  деятельности
Какой бывает дождь?
1.Учить детей рисовать
  восковыми мелками
2.Передавать  идущий
  дождь (тяжёлый осенний, затянувшийся, моросящий)
Ситуация общения:
Общение: «Мои добрые
  поступки»
- Уточнить понимание
  детьми правил взаимоотношений, связи правил с конкретными поступками детей.
Сопровождение
  самостоятельной игровой деятельности
Создавать эмоционально-положительную среду для игровой деятельности.
игры на
  развитие мелкой моторики
«Апельсин»
  (пальчиковая игра)
Закрепить правила пользования салфеткой. Воспитывать культуру поведения за столом.
Подготовка к
  прогулке
Закреплять навыки самостоятельно одеваться.
Прогулка
-Наблюдение за рябиной
Цель: закреплять знания о том, какую пользу приносит рябина зверям и птицам в
  холодное время года.
Ход наблюдения
Вот и прихватило ягоды рябины первым морозцем, они стали вкусными и
  мягкими. Любят рябину звери и птицы. Медведь, если найдет ее в лесу,
  увешанную гроздьями ягод, ловко наклонит гибкое дерево и с
  удовольствием полакомится ее плодами; нравятся ягоды рябины и лесным
  великанам — лосям. Они дотягиваются до самой верхушки дерева, с аппетитом поедают
  плоды и ветки. Упавшие на землю ягоды подбирают мыши-полевки, ежики, бурундуки и
  белочки.
  В предзимние ноябрьские дни прилетают стайки снегирей и свиристелей. Они
  облепляют рябину и склевывают ее сочные сладкие ягоды. Клюют птицы быстро,
  роняя очень много ягод на землю, затем улетают дальше. Рябина спасает от
  голода многих птиц.
Уже клич отзвенел журавлиный, Давно уж осыпался сад, А яркие гроздья
  рябины Все
  также, свисая, горят.
подвижные
  игры
«Самолеты», «Воробушки и кот».
Цели: - учить выполнять движения по сигналу
  воспитателя и  бегать в
  указанном направлении;
воспитывать дружелюбие.
 -целевая
  прогулка  по территории
-основные
  движения БЕГ
«Догони меня».
Цель: учить бегать в нужном направлении
Возращение
  с прогулки
Следить за порядком в раздельных шкафах. Отметить самых аккуратных. Формировать навыки
  складывания
  одежды и содержания её в порядке. Закреплять навыки убирать всё на свои места.
Чтение
  художественной литературы
 Чтение сказки «Теремок»
Цель: Учить детей
  эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры
  героев.
Подготовка к
  обеду, обед.
Провести беседу по этикету, показать правила пользования столовыми приборами.
Прогулка. Наблюдение за
  трудом шофера
Цели :продолжать формировать представление детей о труде шофера;
воспитывать
  интерес и уважение к труду взрослых.
Ход наблюдения
Воспитатель задает детям вопросы.
Какие это машины?
Как вы
  догадались?
Что есть у машины? (Фары, колеса, кабина, кузов.)
Для чего нужны фары?
Подвижная
  игра
«Мы — шоферы», «Листопад».
 Цели: продолжать развивать двигательную активность детей;
поощрять стремление отражать в игровой деятельности знания о труде взрослых.
Ветер с листьями играет, Листья с веток обрывает. Листья желтые летят Прямо на руки ребят.
Вечер
Индивидуальная работа с
  детьми: математическое развитие
«Подбери фигуру»
Цель:
  закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их
  назывании.
конструктивные
  игры
Цель: совершенствовать
  умение проектировать план дома, поощрять инициативность ( открывающиеся
  дверки, предметы мебели…), самостоятельность
 физкультурное
  развлечение
«Три медведя»
Три
  медведя шли домой                 (Дети шагают на месте вперевалочку.)
Папа
  был большой-большой.    (Поднять руки над головой, потянуть вверх.)
Мама
  с ним поменьше ростом,  (Руки на уровне груди.)
А
  сынок — малютка просто.    (Присесть.)
Очень
  маленький он был,      (Присев,   качаться по-медвежьи.)
  С погремушками ходил.                 (Встать, руки перед грудью сжаты в
  кулаки.)
Дзинь-дзинь,
  дзинь-дзинь.       (Дети имитируют игру с погремушками.)

замена   дидактических игр
  по теме «Неделя сказки» в игровой зоне.

Рекомендовать для семейного
  чтения сказку Л. Толстого «Три медведя».

.

Среда

9-20
Познавательное
  развитие
(ФЦКМ)

Рассматривание
  иллюстраций к сказке «Колобок»
Цель:
  учить понимать содержание иллюстрации, назвать персонажей.

15-20
Физическое  развитие по плану физ. инструктора

Художественная деятельность – лепка.
«Золотое яйцо»
-Продолжать знакомить детей
  с предметами овальной формы
-Закреплять умение
  передавать её приёмом оттягивания и закругления концов пальцами.
-Познакомить с понятиями
« острый, тупой»

Утро

 индивидуальная работа
  по РР
ВЕДИ – ВЕДИ – ВЕДИ -
  косолапые медведи
ВЕДЬ – ВЕДЬ – ВЕДЬ - вот
  идет медведь
ЖАТА – ЖАТА – ЖАТА -
  смешные медвежата
ЖАТА-ЖАТА-ЖАТА- играют
  медвежата
БЫ – БЫ – БЫ – медвежонок
  ест грибы
Сопровождение
  самостоятельной продуктивной деятельности
Конструирование
  «Лесная сказка»
Учить детей создавать коллективную композицию из природного и
  бросового материалов. Побуждать к творческой деятельности. Формировать умение
  видеть в материале предполагаемый объект.
подготовка к завтраку
Закрепить правила пользования салфеткой. Воспитывать культуру поведения за столом
Прогулка: Наблюдение за
  сорокой
Цели:  —      обогащать представление о мире природы, привлекать к активным мыслительным операциям;  —          систематизировать вновь приобретенные знания и
  закреплять ранее полученные.
Ход наблюдения
Сороки — удивительные птицы, очень любопытные и интереснее. Они снова
  прилетели в птичью столовую. Как вы думаете, почему они часто сюда
  наведываются? Потому что стало прохладно, листья  пожелтели и увяли,
  земля покрылась тонким слоем снега, не стало ни мошек, ни червячков, а мы взяли с
  вами на себя ответственность
  подкармливать птиц. Давайте насыплем в птичьей столовой зернышки, семечки, крошки хлеба. А конфетками мы
  их угощать будем? Ну а теперь
  давайте встанем подальше на дорожке и понаблюдаем. Чем они клюют? Какой корм предпочитают? А почему они не
  клюют конфеты? В то же время эти птицы очень любопытные. Они любят все блестящее, сверкающее. Если им
  попадется блестящая заколка или брошь, они могут в клюве унести эту вещь
  к себе в гнездо, а потом уже, не торопясь,
  обследовать ее. Вот какие это удивительные
  птицы.
Опишите внешний вид сороки. Какие у нее крылья, хвост, оперенье? Какие лапки и
  сколько их?
индивидуальная работа на пространственное ориентирование
«Подбрось
  — поймай», «Найди, где спрятано». Цели:
—упражнять в бросании и ловле мяча;
учить
  ориентировке в пространстве
 основные движения
  Прыжки
Развитие
  движений.
Цель:  закреплять  умения прыгать на одной ноге
 (правой и левой)
Возращение с прогулки (самообслуживание, труд)
Формировать навыки складывания одежды и содержания её в порядке.
  Закреплять навыки убирать всё на свои места.
Чтение  художественной
  литературы.
Чтение сказки
  К.Чуковского «Федорино горе»
Цель: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать
  образную основу поэтического произведения; развивать творческое воображение,
Подготовка к обеду.
Провести беседу по этикету, показать правила пользования столовыми приборами.
Обед
Ознакомление с меню
Подготовка ко сну, сон
Проговаривать
  правила поведения в спальне.
-Нельзя шуметь,
  нельзя толкаться
 Нельзя
  шептаться и смеяться,
 Потому что у
  нас
Тихий час!
 Прогулка
Наблюдение за
  березой
Цели:
  продолжать знакомить с характерными особенностями березы, по которым ее можно
  выделить среди других деревьев;
-воспитывать
  желание любоваться красотой дерева.
Трудовая деятельность
Сбор игрушек
Цели: предложить
  коллективно трудиться на участке;
-формировать навыки
  коллективного труда.
Подвижные игры: «Зайцы и волк».
Цели:- продолжать развивать
  двигательную активность детей;
-приучать к
  самостоятельному выполнению правил.

 - Дидактическая игра (познание,
  коммуникация, безопасность,  социализация)
«Наша одежда».
  Предложить детям рассмотреть одежду, которую сейчас носят дети и взрослые,
  пояснить ее назначение, вспомнить название частей, назвать цвет и материал,
  из которого она сделана.
- Самостоятельная
  игровая деятельность. (По ситуации)

Вечер
- Сенсорное развитие
« ВОЗДУШНЫЕ ШАРЫ»
Дидактическая задача:
  учить подбирать одинаковые цвета, развивать  восприятия цвета.
- Экологическое
  воспитание
«Чудесный
  мешочек»
В
  мешочке находятся: мёд, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д. Дети
  достают пищу для зверей, угадывают, для кого она, кто чем питается. Подходят
  к игрушкам и угощают их.

Четверг

9-00
Художественная
  деятельность-рисование.
«Колобок»
-Продолжать знакомить детей
  с предметами круглой формы
-Закреплять умение
  передавать в рисунке особенности круга
-Закреплять навыки закрашивания.

15-20

Физкультурное развитие по плану физ. инструктора

Утро
 -наблюдение в природном
  уголке
Продолжать учить детей ухаживать за растением  в уголке природы .Наблюдать за воспитателем, как
  поливает, рыхлит землю, протирает горшок, моет плошку..
-дидактические игры на
  развитие слухового внимания
«Повтори,
  как я». Учить детей повторять слова
  за воспитателем, меняя темп и громкость, развивать у детей слуховое внимание,
  учить их отчетливо произносить слова громко и шепотом.
-подготовка к завтраку

Закрепить правила пользования салфеткой. Воспитывать культуру поведения за столом
 Наблюдение за погодой
Цели:
~ продолжать формировать представление о сезонном
  явлении — гололедице;
—   развивать наблюдательность.
Ход наблюдения
На ладонь упала робко
Первая
  снежинка.
Ей,
  наверно, очень плохо
На лесной тропинке?
Что
  такое за окном?
Сразу
  в доме посветлело!
Это снег лежит ковром,
Самый
  первый, самый белый!
На
  заборах, на крылечке
Все
  блестит и все бело.
Нет
  свободного местечка —
Всюду
  снега намело.
С утра было тихо, но потом подул холодный ветер, пошел мелкий дождь. Вскоре все
  вокруг затянуло тонким слоем льда. Когда идешь по этому ледку, он с треском
  разламывается под ногами. Подо льдом часто виднеются зеленая травка,
  почерневшие стебли. Очень скользко. Воздух становится стылым, почти
  морозным. Это декабрь, а не ноябрь.
Трудовая
  деятельность
Расчистка
  дорожек от снега. Цель: воспитывать трудолюбие.
Подвижные
  игры
«Кто
  выше?», «Найди меня».
Цель:
  учить
  легко прыгать, играть, строго соблюдая правила.
Индивидуальная
  работа
«Белые
  снежинки».
Цель:
  учить
  плавно двигаться.
Возращение с прогулки
   Следить за порядком в раздельных шкафах. Отметить самых аккуратных. Формировать навыки складывания одежды и содержания её в порядке. Закреплять навыки убирать всё на свои места.
  Чтение  художественной литературы
 Рассказывание
  белорусской народной сказки «Жихарка» (О.Ушакова
  «Знакомим дошкольников с литературой Стр.72)
 Цель:
  Учить детей воспринимать и осознавать образное содержание сказки.
Обед
Ознакомление сменю.
Подготовка ко сну, сон
Полдник
   Вот и полдник подошёл,
Сели дети все за стол.
Чтобы не было беды,
Вспомним правила еды.
  дидактические игры на развитие слухового внимания
«Повтори,
  как я». Учить детей повторять слова
  за воспитателем, меняя темп и громкость, развивать у детей слуховое внимание,
  учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать
  слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение.

Ужин
- Сюжетно-ролевые игры

«Семья»
  мама кормит, одевает, раздевает, дочку,  укладывает спать.
-самостоятельная игровая
  и художественная деятельность по
  выбору детей.

Пятница

8-50
Физическое  развитие по плану физ. инструктора

Художественная деятельность – лепка.
«Золотое яйцо»
-Продолжать знакомить детей
  с предметами овальной формы
-Закреплять умение
  передавать её приёмом оттягивания и закругления концов пальцами.
-Познакомить с понятиями
« острый, тупой»

Утро.
-рассматривание
  иллюстраций
По сказкам А.С.Пушкина.
- индивидуальная работа
  по художественному творчеству
рисование
«Золотая рыбка»
 Завтрак
 Напомнить в какое время
  суток мы завтракаем.
Прогулка:
 -Наблюдение
  за трудом дворника
Цели:
— продолжать
  наблюдение за работой дворника;
— способствовать
  развитию речи за счет обогащения словарного
запаса;
— воспитывать интерес и уважение к работе
  дворника;
— прививать любовь к
  природе, бережное и заботливое отношение к окружающей среде.
Ход наблюдения
Воспитатель
  задает детям вопросы.
•  Какое время года на
  улице?
•  По каким признакам
  вы это определили?
Посмотрите, на дорожках лежит снег. А кто убирает его? Чем
  работает дворник? Кому нужна его работа?
- подвижные игры
«Снежинки»,
  «Птички и дождик».
Цели:   - поддерживать
  совместные игры детей;
—  развивать умение взаимодействия с
  партнерами по игре;
—  поощрять стремление отражать в игровой
  деятельности знания, полученные в ходе
  ознакомления с трудом дворника.
-индивидуальная работа
  по развитию движений Метание.
«Кто
  дальше бросит?».
Цель: развивать координацию движений, умение придавать
  силу броску.
Возращение с прогулки
  Чтение  художественной литературы
 Русская народная сказка «
  Репка»
Цель: учить детей понимать эмоционально-образное
  содержание сказки.

  -подвижная игра
«Догони
  самолет».
Цель:
  учить
  быстро бегать по сигналу воспитателя, не оглядываясь назад.
физкультурное
  развлечение
«Три медведя»
Три
  медведя шли домой                 (Дети шагают на месте вперевалочку.)
Папа
  был большой-большой.    (Поднять руки над головой, потянуть вверх.)
Мама
  с ним поменьше ростом,  (Руки на уровне груди.)
А
  сынок — малютка просто.    (Присесть.)
Очень
  маленький он был,      (Присев,   качаться по-медвежьи.)
  С погремушками ходил.                 (Встать, руки перед грудью сжаты в
  кулаки.)
Дзинь-дзинь,
  дзинь-дзинь.       (Дети имитируют игру с погремушками.)

Понаблюдать
за
  одеждой людей. Как изменилась температура воздуха

.

file_name: неделя сказки.docx

alt: РР « Назови какого цвета игрушка»

alt: Игра: «Строительные детали».

alt: Подготовка к обеду, обед. Провести беседу по этикету, показать правила пользования столовыми прибо рами

alt: Подготовка к обеду. Провести беседу по этикету, показать правила пользования столовыми прибо рами

title: перспективное планирование работы с детьми младшей группы. Неделя сказки


extracted_text:
Муниципальное
учреждение
«Управление народного образования г.
Тирасполь»
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Тираспольская средняя школа № 9 им.
С.А.
Крупко»

Секция «Памятные места
Приднестровья»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Тема: «Жемчужина Екатерининского парка
(фонтанный комплекс)».

Автор:
ученики 4-Г класса
Великаненко
Николета

Миляев Павел
                Руководитель:

Супручева Антонина Викторовна,
  учитель
начальных классов

I квалификационной
категории
Константинова
Оксана Владимировна
  учитель
начальных классов

I квалификационной
категории

Тирасполь
2022 г

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
…………………………………………………………………3
ГЛАВА
I.
Общие сведения о фонтанах............................................................................4
1.1
Фонтаны в нашей жизни.......................…….........……………................4
1.2 Виды фонтанов..................................….......................................................5

1.3 Устройство
фонтанов............................………..........................................5
1.4 Фонтаны
ПМР.............................................................................................6
1.5 Строительство фонтанного комплекса в г. Тирасполь............................6

1.6
Расположение фонтанного
комплекса........................................................7
1.7 Описание фонтанного комплекса................................................................8
 1.8 Интересные факты о фонтанах ...................................................................8
ГЛАВА
II
Экспериментальная
часть…………………………..………………….......9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..…..............9
СПИСОК
ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………..….………....10
ПРИЛОЖЕНИЕ

Ведение
Я
знаменитость города - фонтан.
И данным
мне судьбой предназначеньем
Я радую пришедших
горожан
Прохладой
в знойный день
И
развлеченьем.
Город,
в котором мы родились, красивый и уютный. Особенно нам, как и большинству
тираспольчан, нравится гулять в центре города. Изумрудные газоны парка, яркие
аллеи в тени деревьев, притягательная прохлада фонтанов – это центр притяжения
жителей и гостей столицы Приднестровья. Вот и наше самое любимое место в родном
городе- фонтанный комплекс
И
мы подумали, что на этом достоинства этого восхитительного архитектурного
сооружения не заканчивается.  Интересно, а как его строили? А есть ли ещё такие
фонтанные комплексы у нас в Приднестровье? Чем ещё интересны фонтаны?  Сможем
ли мы сами сделать фонтан? Чтобы найти ответы на эти вопросы, мы решили провести анкетирование учащихся
школы, 3 –Г класса, в надежде, на что мои одноклассники знают больше,
чем мы.
Анкетирование показало:
63% учащихся не знают как происходило строительство фонтанного комплекса в
Тирасполе.
44% учащихся не знают какие
разные бывают фонтаны.
78% учащихся уверены, что нельзя
изготовить фонтан в домашних условиях.
(Таблица)
Проанализировав ответы, пришли к выводу, что не все смогли
ответить на поставленные вопросы, а значит, наша работа принесёт ту малую часть
знаний, которая поможет обучающимся разобраться в этой теме. Так появилась идея нашего исследования,
тема которого «Жемчужина Екатерининского парка» (фонтанный комплекс).
Актуальность: Расширять представление о том, что родной город
славен достопримечательностями. А так-же исследование создание фонтанного комплекса позволит
развить интерес культуры Приднестровья у школьников
 Предметом моего исследования: является фонтанный
комплекс.
 Объект исследования: фонтанный
комплекс как архитектурная и техническая конструкция.
Гипотеза исследования:
·
допустим, что изучение темы «Жемчужина Екатерининского парка»
расширит кругозор и поможет применить полученные знания на практике;
·
возможно, фонтан приносит много пользы для человека;
·
предположим,
его можно сделать в домашних условиях;
 Цель
исследования: изучить фонтанный комплекс источникам специальной литературы, а
также в ходе проведения собственных опытов.

Задачи:
·
изучить литературные источники по теме;
·
познакомиться с разновидностями фонтанов на территории ПМР;
·
изучить устройство фонтана;
·
рассмотреть
способы использования фонтана;
·
изготовить
в домашних условиях фонтан;
Источниками
информации:
·
интернет;
·
анализ научной литературы по данной теме;
·
наблюдение за фонтанным комплексом во время проведения опытов.

Методы исследования:
1.     Теоретический:
·
обобщение.
2.     Эмпирический:

·
изучение
литературы;
·
анкетирование;
·
обобщение,
вывод.
Структура моей работы отражает ее содержание.
В первой главе рассматриваются такие
понятия как:
·
строительство
фонтанного комплекса
·
описание
фонтанного комплекса
·
расположение
фонтанного комплекса
·
виды фонтанов
·
фонтаны в нашей жизни
·
интересные факты о фонтане
Во второй главе мы рассказываем, как в домашних условиях изготовить фонтан:
·
проводим   опыты по изготовлению
фонтанов на практике
Практическая значимость: материалы
исследования можно использовать на уроках окружающего мира и литературного
чтения в начальной и средней школе.

Глава I
Общие сведения о фонтанах
1.1 Фонтаны в нашей жизни.
Фонтан это– сооружение, которое служит основанием или ограждением
для струящихся вверх и стекающих вниз струй воды.
  Слово «фонтан» происходит от итальянского «fontana», а
оно в свою очередь от латинского «fons», что означает «источник», «родник».
История фонтанов связана и с духовными устремлениями
человека. Как известно, лёгкий шум воды расслабляет и умиротворяет. Также
считалось, что стремящиеся к небу фонтаны славят богов – а значит, небожители
будут милосердны к человечеству.
Недаром
фонтан довольно широко встречается в изобразительном искусстве. Так,
изображение фонтана можно увидеть на полотнах Жан
Франсуа Тома де Тома «Пейзаж с фонтаном», Жак де Лажу
«Фонтан с наядами» и прочих выдающихся
художников. Пожалуй, наиболее известной картиной с изображением фонтана можно считать работу И.В. Айвазовский «Старый Крым. Фонтан». (Приложение)
Упоминание
фонтана нередко встречается и в литературе. Вот, к примеру, в стихотворении «Фонтан Бахчисарайского дворца» классика русской поэзии
А.С. Пушкина:
Фонтан любви, фонтан живой!
Принёс я в дар тебе две розы.
Люблю немолчный говор твой
И поэтические слёзы.
О соснах
сложено немало народных пословиц и поговорок. Вот лишь несколько примеров:
«Не судите о фонтане, не испив из него воды!»
«Жизнь- не
фонтан!»
1.2Виды
фонтанов
Есть водные фонтаны природного
происхождения – фонтанирующие небольшими струями родники.
Также в природе существуют
гигантские фонтаны горячей воды и пара. Они называются гейзерами. Их
можно часто встретить рядом с вулканами. Артезианские воды— напорные
подземные воды, заключенные в водоносных пластах горных пород между
водоупорными слоями. Обычно встречаются во впадинах, образуя артезианские
бассейны. Техногенными называют искусственно созданным фонтаном
является фонтанирующая нефтяная скважина.
А самые красивые – декоративные фонтаны,
созданные руками человека (Герона, пенный). Они выполняют функцию украшения. Декоративные фонтаны
классифицируются по различным признакам:
по размеру и расположению —
на уличные и интерьерные фонтаны (комнатные, настольные), по декоративному исполнению
— композиции, имитирующие в миниатюре природные пейзажи или архитектурные
сооружения; по наличию
динамики в работе фонтанного и светового оборудования - статические и
динамические (или как их ещё называют — «поющие» или «музыкальные» фонтаны,
также и фонтаны с динамической подсветкой — цветодинамические).
1.3
Устройство фонтана
Устройство чаши фонтана предполагает наличие некоей
ёмкости в которой будут установлены фонтанные насадки, подводные светильники,
система слива, перелива и наполнения чаши фонтана.
В первую очередь устройство фонтанов различают по типу
распылителей воды:
— одиночный: мелкие вертикальные струи с
выбросом воды на определенную высоту;
— ярусный: мелкие вертикальные струи
выбрасывают воду на разную высоту и формируют при этом несколько ярусов;
— распылитель-вертушка: струя воды при
вращении образует несколько спиралевидных потоков;
— «водяная струя»: выброс воды
производится горизонтально из отверстия в декорированной стене на определенном
расстоянии от поверхности земли (водоема, пола и т. п.); (приложение)
— «рыбий хвост»: при выбросе воды
образуется несколько вертикальных струй, расходящихся веером и образующих почти
сплошную ниспадающую стену; (приложение)
— «гейзер»: при выбросе образуется струя
воды с большим количеством воздушных пузырьков; (приложение)
— «тюльпан»: поток воды под напором
поднимается вверх, формируя воронку, расширяющуюся сверху, и, ниспадая по
кругу, образует тонкий водяной купол; (приложение)
— «колокол»: верхняя часть форсунки имеет
форму диска, из-под которого вытекает вода, и, ниспадая, образует тонкий
водяной купол; (приложение)
— «Тиффани»: основной принцип работы
совпадает с функционированием форсунки-«колокола». Различие состоит в том, что
под куполом распылитель имеет несколько отверстий, из которых выбрасываются
струи воды одинаковой высоты, создавая изящный рисунок. (Приложение)
1.4.
Фонтаны ПМР.
 Нам стало интересно, какие
ещё фонтанные комплексы есть в ПМР.
«Поющий»
фонтан находится в центре Тирасполя. Он
оборудован разноцветной иллюминацией, чтобы в тёмное время суток совместно с
музыкальным сопровождением создавать эффект пребывания на концерте. Общая
площадь фонтанного комплекса 750 квадратных метров. Есть сухой фонтан для
прогулок, каскад, водопад и водяная стена. Изначально в музыкальном репертуаре
заявлено 10 классических композиций. Воду в систему подают 50 насосов. (Приложение)
Фонтан
«Лилии» в Рыбнице реконструкцию сделали на базе
старой чаши фонтана. Но теперь вместо старомодных ракушек здесь распустились
водяные лилии. Вечером цветы таинственно мерцают в лучах декоративной
подсветки. Настоящий сказочный пруд с лилиями! Сейчас этот комплекс напоминает
пруд с лилиями, из которых бьет 87 струй, выбрасывая вверх 200 кубометров воды
в час.  Эти струи еще и светятся. Открытие фонтана прошло 21 августа. (приложение)
 Фонтан
«Влюбленных» были открыты в Слободзее в 2019 году в день празднования
250-летия города. Еще один фонтан – пешеходный, был построен и запущен в
прошлом году. Его было принято решение запустить немного позже. (приложение)
«Музыкальный»
фонтан был открыт в день рождения Бендер 613
лет.  Под легендарный киномотив дебютировал поющий фонтан. (приложение)
 «Световой»
фонтан новое украшение в Дубоссарах появилось на фонтане, расположенном в
центре города — в сквере по улице Дзержинского. Теперь оно будет радовать
дубоссарцев и гостей города ежедневно с 16:30 часов до утра.
Это
один из старых фонтанов в городе. Здесь по инициативе местных властей летом
этого года была произведена реконструкция – установлены два насоса и приборы
учета воды, ночная подсветка, а на зимний период чашу фонтана украсила оригинальная
инсталляция.
В
прошлом году световая декоративная конструкция появилась и на новом фонтане в
Мамином парке, который был построен к 30-летию республики.
«В
Мамином парке возле автостанции это был первый фонтан, который мы построили с
нуля. И когда на зиму нужно было его консервировать, родилась идея, чтобы не
просто его законсервировать, потому что это будет не по-дубоссарски и
неинтересно. А хотелось, чтобы фонтан радовал и в зимний период времени.
Поэтому придумали сделать световой фонтан на зимний период.(приложение)
1.5 Строительство
фонтанного комплекса в г. Тирасполь
В 1983 году в
самом центре города Тирасполь, а именно в начале главной площади, по проекту
архитекторов Сунишевского В. и Семендеевой И. был построен фонтан напротив
кинотеатра Тирасполь. Приходят со временем новые технологии, идеи отворить
нечто необычное и волшебное которое стало жемчужиной Приднестровья.
ГК “Омега” участвовала в
строительстве этого фонтанного комплекса и обеспечивала гидроизоляцию
конструкций. Общая площадь комплекса – 750 квадратов. Есть сухой фонтан,
водопад, каскад и водная стена. Воду в системе подают 50 насосов, установлены
специальные фильтры. Система подсветки струй.
Системным оборудованием
для фонтана занималась фирма «Танвест» с
руководил проектом Владимир Танкован. Всё оборудование пиобретали в Греции это
позволило создать Музыкальный фонтан с  эстетическим дизайном
и создающий, в соединении с музыкой, художественное представление. Такой
эффект достигается с помощью пересечения волн воды и световых эффектов,
создаваемых прожекторами или лазерами.
Звуковые волны и свет проецируются на
водный экран, созданный строгим распределением водных струн фонтанными
насадками, и затем, преломляясь и отражаясь, создаётся трёхмерное изображение.
Применяются специальные аппаратные средства и программное обеспечение,
которые заставляют включать и выключать насосы и подсветку, чтобы изменяться в
такт музыке, подключённой к системе.
Программно-аппаратный комплекс позволяет
человеку-светокомпозитору самостоятельно
сочинять световодоструйную композицию — можно создавать художественные
произведения — световодоструйные симфонии.
Хореография для
такого типа фонтанов создаётся с помощью специальной программы, которая пишется
на персональном компьютере под
определённую музыкальную композицию.
 Так
появился большой «поющий»
фонтанный комплекс  у кинотеатра «Тирасполь».
1.6 Расположение
фонтанного комплекса
Екатерининский
парк Тирасполя – один из масштабных и грандиозных проектов, реализованных в
Приднестровье по поручению и под прямым контролем Президента ПМР Вадима
Красносельского. Главный парк республики построен в честь Екатерины Великой.
Ведь именно по указанию императрицы была заложена крепость Срединная, вокруг
которой со временем выросла будущая столица Приднестровья. В целом парк
выполнен в стиле барокко с элементами классицизма, присущем екатерининской
эпохе. Его общая площадь – более 19 гектаров земли. В парке созданы
разнопрофильные зоны отдыха для различных возрастных категорий граждан и
элементы современной комфортной инфраструктуры, выполненные в едином
екатерининском стиле для отдыха горожан и гостей города. Каскады фонтанов,
патриарший пруд с лебедями, ротонды и множество разных скамеечек, бесконечные
зеленые лужайки с сохраненными деревьями, с живыми цветами и зеленый лабиринт,
который в перспективе поднимется в живую изгородь. Особая гордость - парковая
зона физической культуры и здорового образа жизни. В нее вошли поле для игры в
мини-футбол, волейбол и баскетбол, беговая дорожка, площадки для занятий
воркаутом и настольным теннисом, шахматное поле с ростовыми фигурами. Тут и
километровая тропа здоровья, разбитая на несколько разно наклонных участков, и
новый роллердром, который, в зимний период сможет трансформироваться в каток.
При этом максимально отображена история Тирасполя и приднестровского края.
Многочисленные таблички напоминают об исторических датах и фактах. Здесь
воссоздана и мини-копия 26 Срединной крепости, откуда зарождался Тирасполь
и еще много моментов, которые так или иначе окунают посетителей парка в вековую
историю города. Не стоит забывать, что начало Екатерининскому парку было
положено со строительства центрального фонтанного комплекса у кинотеатра
«Тирасполь». Фонтанный комплекс у кинотеатра "Тирасполь"
1.7 Описание фонтанного комплекса
Фонтанный комплекс в Тирасполе
открылся 2 сентября 2019 года в День республики. Рядом с традиционным фонтаном
«танцует» сухой, а сухой он потому, что его чаша
находится под землей наверху можно увидеть только водяные брызги. воды
бьют прямо из-под ног. Стена водопада – как завершение композиции. Общая
площадь фонтанного комплекса — 750 квадратов. В комплекс фонтана   входит три
большие основные чаши, 250 кубометров воды. Центральная струя поднимается на 21
метр. Все это подсвечивается и сопровождается музыкой. В музыкальном репертуаре
— 10 классических композиций.
Фонтанный
комплекс оснащен подсветками, распылителями и спецэффектами.
Если
пройти через арку, люди
попадают на аллею шести фонтанов, создающих пространство освежающей прохлады.
Здесь успокаивающий звук струящейся воды переплетается с панорамным видом фонтанной
группы. Фонтаны задуманы, как плоскостные – глубина чаш около полуметра. В
каждом – художественная подсветка и специальные распылители. В ночное время это
место  выглядит  особенно    волшебно.
    В
Екатерининском парке установлены две ротонды с кровлей в виде купола –  беседки
круглой формы на колоннах. К слову, это атрибут многих парков мира.
Одну из
ротонд сделали в виде ниспадающего фонтана.  Это «плачущая» ротонда (Приложение
10).

Неподалеку от «плачущей» ротонды установлена сцена (Приложение 11) для
проведения официальных торжественных мероприятий и выступлений творческих
коллективов.
 Фонтанный комплекс в центре
Тирасполя – приятное явление для людей всех возрастов. Он не просто украшение города, но и
культурная площадка. В выходные дни возле фонтанного комплекса проводятся
музыкальные вечера известных музыкальных коллективов Приднестровья, таких как
Государственный симфонический оркестр Приднестровской Молдавской Республики,
государственный квинтет «Либерти», Приднестровский государственный ансамбль
народной музыки «Виорика».
 Все выступления сопровождаются
светомузыкальным шоу.
Фонтанный комплекс является местом
притяжения творческих людей, где проводятся самые разнообразные интересные
мероприятия. Живая музыка в исполнении профессиональных музыкантов – это не
просто развлечение, но и повышение культурного уровня горожан.
1.8 Интересные факты о фонтане.
1.Многие замечают, что находясь у фонтана, испытывают умиротворение и легкость. У
воды и дышится легче даже в самую знойную погоду. И в этом нет никакой мистики: ученые выяснили, что
помимо естественного освежающего эффекта,
брызги привносят в воздух отрицательные ионы, которые благотворно влияют на
атмосферу.
2. Первые фонтаны были
построены в Египте и Месопотамии, с их помощью поливали декоративные растения.
3. Архитекторы Древнего Рима первыми научились делать фонтаны, создавая трубы,
по которым подавалась вода под давлением. Они прятали водные струи в трубы из
обожженной глины или из бетона. Фонтаны стали декоративным элементом, и
находились во дворах, а также во дворцах.
4. Самый
большой фонтан в мире – это фонтан Дубай. Площадь его 121 405 квадратных
метров. Интересно то, что он еще и самый дорогой. На его создание было
потрачено 220 миллионов долларов.
5. Самый доходный фонтан в мире – это знаменитый Треви в Риме. Как
мы знаем, есть милый обычай бросать монеты в воду, чтобы вернуться. Как только
монета касается дна, она становится государственной собственностью. А
муниципалитет Рима фонтан периодически чистит. Все деньги тратятся на
благотворительность.

                               ГЛАВА
II.
Экспериментальная часть.
Практическая
работа.
После того, как мы изучили литературу по данной теме, мы решили
провести опыт чтобы проверить полученные знания на практике.
Опыт№ 1. «Декоративное исполнение —  фонтанной композиции».
Цель: изготовить декоративное исполнение —  фонтанной композиции.
Описание опыта: вначале мы подготовили   помпу для фонтана.
Использовали подручные материалы: насос, пластиковые бутылки, цемент, марля, ножницы,
термоклей. (Приложение).
Сборка декоративного
фонтана
1.     От подходящего шланга (можно аквариумный) отрезают кусок примерно
10 см. Его диаметр должен совпасть с наконечником насоса.
2.     На дно резервуара прикрепляют помпу с помощью присосков и
соединяют ее с трубкой.
3.     Образовавшееся пространство заполняем декоративными камнями,
выводя между ними трубку.
4.     Чтобы придать фонтану презентабельный вид, все элементы устройства
тщательно маскируют с помощью марли и цемента. Украшаем всевозможными
ракушками, ветками.
Вывод:
домашнюю фонтанную композицию можно изготовить
в домашних условиях. Она не громоздкая и простая в использовании. Декоративный
фонтан превратился в любимое место для отдыха всей нашей семьи.
Опыт№ 2.
«Фонтан Герона».
Цель: собрать
модель фонтана Герона.
Описание опыта: для изготовления фонтана нам понадобятся 3 емкости, можно взять
три пластиковые бутылки, объемом от 1 до 2 литров. Несколько коктейльных
трубочек или трубочек от капельницы. Четыре пробки. Пистолет с клеем.
Линейка.
Сборка фонтана Герона
1.Сначала я подготовил ножки, изготовленные из крышек от
пластиковых бутылок. И приклеил их на боковую сторону нижней бутылки
конструкции.
2.Из одной бутылки отрезал горлышко, на высоту 7-8 см, это будет
своеобразная чаша, внутри которой будет наблюдаться фонтан. Две другие бутылки
предназначены для изготовления самой конструкции.
3.Затем я взял одну бутылку и на одной боковой стороне отметил места
для двух отверстий и прожег их при помощи паяльника (Аналогичные отверстия на
том же уровне я сделал и на второй бутылке, проверяя их расположение линейкой).
4. На одной из бутылок я отметил дублирующие отверстия со второй
стороны, только одно из отверстий сместил на 1 см в сторону, вдоль
бутылки, и точно так же их прожег. Это будет средний резервуар.
5.В нижнюю бутылку установил трубочку для коктейля, чтоб она
доходила почти до дна, но не касалась его, а место прохождения бутылки
зафиксировал клеем, для большей герметичности.
6.Аналогично установил трубочку во второе отверстие, только
глубина ее вхождения должна быть минимальной. Место прохождения бутылки тоже
зафиксировал клеем.
7.На боковую часть бутылки, со стороны выхода трубочек, я
приклеил две крышки от пластиковых бутылок, это держатели.
8.Затем я взял пробку от пластиковой бутылки, и прожег в ней 2 отверстия.
Подготовил третью трубочку, установил ее в верхнюю бутылку, а сверху надел
крышечку с двумя отверстиями. Все места соединения прошел клеевым пистолетом.
9.На выведенные трубочки одел вторую бутылку, продевая их через
подготовленные отверстия. (Обратите внимание, что одна трубочка, идущая со дна
первой емкости – остается длинной, а вторая – короткая, она идет с нижней
емкости и доходит до верхнего края второй емкости, но не упирается в нее).
Затем проклеил все места соединения трубочек с бутылками и крышками-распорками
между бутылками.
10.Далее я обрезал первую трубочку, идущую с нижнего резервуара,
почти под самый низ.  Сверху накрутил воронку, обрезанную в самом начале
нашей работы. Заливал воду через воронку, пока не наполнилась нижняя емкость. Когда
это произошло, всю конструкцию перевернул вверх ногами и подождал, пока вся
вода перейдет в среднюю емкость. Как только это произошло, конструкцию
возвратил в исходное положение, налил в воронку еще немного воды, тем самым
запуская процесс циркуляции. Фонтан Герона готов.
Вывод: фонтан Герона можно изготовить в домашних условиях.  Фонтан Герона может
работать очень долго, но ёмкости приходиться менять местами. Он не требует
затрат, этот фонтан удобно использовать в качестве увлажнителя воздуха для цветов.
Опыт№ 3. «Пенный фонтан».
Цель: изготовить пенный фонтан для развлечения.
Описание опыта: термостойкая, пероксид
водорода, дрожжи, жидкое мыло, — а также пищевые
красители. На
дно посуды налили около 50 мл концентрированного пероксида водорода, добавили
жидкое мыло и несколько капель красителя. Аккуратно насыпали дрожжей, запустив
стремительное разложение пероксида. Эта реакция приводит к бурному выделению
кислорода, который превращает мыло в обильный поток пены.
Выводы:
изготовление пенного фонтана приносит массу удовольствия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В завершении данной работы можно сказать что поставленные задачи, удалось
выполнить:
·
изучить литературные источники по теме;
·
познакомиться с разновидностями фонтанов на территории ПМР;
·
изучить устройство фонтана;
·
рассмотреть
способы его использования;
·
изготовить
 фонтан в домашних условиях;
Благодаря
изучению теоретического материала, наблюдениям и проведению по теме, выдвинутая
гипотеза исследования нашла своё подтверждение:
изучение
темы «фонтан» расширила мой кругозор, помогло применить полученные знания на
практике;
безусловно, фонтан приносит
пользу человеку;
его
можно
использовать для получения влаги, в качестве декоративного материала и
развлечения.
          В ходе исследования я пришла к выводу:
·
существует
два варианта происхождения слова «фонтан»;
·
фонтан может быть разных видов;
·
фонтан во все времена приносила человеку много пользы;
·
фонтан можно изготовить в домашних условиях.

 Полученные в результате работы выводы я использовала в подготовке
сообщения, с которым выступила перед одноклассниками.  Изготовила
буклет, в котором предлагаю путеводитель по фонтанам ПМР и инструкцию по изготовлению фонтана в домашних условиях.
 В процессе
исследования меня удивило,
как много необыкновенного в фонтанах.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ

1.Александрова
З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник. – 7-е изд.,
стер. – М.: Рус. яз. - 1993. – 495с.
2.Большая
советская энциклопедия. –М., 1977.-т.27
3.Источник: https://ugkh.info/fontany-interesnye-fakty/
4.Интернет
источники .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жемчужина Екатериниского парка.docx

alt: Я знаменитость города - фонтан

alt: Поющий» фонтан находится в центре

alt: В 1983 году в самом центре города

alt: ГЛАВА II . Экспериментальная часть

alt: На одной из бутылок я отметил дублирующие отверстия со второй стороны, только одно из отверстий сместил на 1 см в сторону, вдоль бутылки, и точно…

intro: Исследовательская работа о памятных местах родного края.

title: Исследовательская работа


extracted_text:
Тема:
Что можно узнать о человеке по его речи?
Цель: познакомить детей
с видами речи.
Задачи:
Образовательные: учить
слушать, слышать, определять, употреблять грамотную речь; вспомнить и уточнить
понятия «слова благодарности»; расширить и обобщить знания о профессиях;
уточнить понятие «специфика» речи; познакомить с новым словарным словом
«здравствуйте»; продолжать учить отвечать полным ответом
Коррекционные:
развивать фонематический слух; корригировать и развивать устную связную речь;
развивать память, логическое мышление, внимание; развивать мелкую моторику рук;
развивать личностные качества учащихся, эмоционально-волевую сферу: навыки
самоконтроля, усидчивости
Воспитательные:
воспитывать интерес к занятиям; воспитывать умение работать в команде; воспитывать
умение слушать учителя и своих одноклассников при ответе
Здоровьесберегающие:
следить за правильной посадкой детей; способствовать созданию благоприятного
психологического климата на уроке; чередовать виды деятельности во время урока;
соблюдать режим охраны зрения
Оборудование:
презентация, рабочая тетрадь «Русский язык»

Ход
урока.
I.       Организационный
момент
Приветствие,
проверка готовности к уроку, психологический настрой на работу на уроке;  запись
числа в рабочую тетрадь.
II.    Словарно-орфографическая
работа.
1.
Чистописание:
 -
Сегодня на уроке мы вспомним  написание согласных букв и секреты соединений их
в слогах и словах Слайд 1. Алфавит. (на доске: Жж, Рр, Сс, Дд, Вв, Фф,
Жаж, Рор, Сус, Дэд, Выв, Фяф, Жанна, Роман, Света, Диана, Вова, Фёдор; Встречают
по одёжке, а провожают по уму. – подчеркнуть в предложении все согласные.)
2.
Словарная работа:
            А) Прочитайте определение. Догадайтесь, о
каком животном идёт речь. Запишите. Слайд 2-3. Словарь.
            Б) Сегодня мы познакомимся с еще одним
словарным словом. Попробуйте догадаться по объяснению о чём идёт речь: 1.
Приветствие при встрече; 2. Пожелание здоровья; 3. Это слово одинаково по
значению с «Доброе утро», «Привет», «Как здоровье». (здравствуйте)
- Верно. Это слово Здравствуйте. Запишите его. Слайд
4. Новое словарное слово.
III.Зрительная
гимнастика  Слайд 5. Упражнения для глаз.
IV. Сообщение
нового материала.
-
На прошлом уроке мы вспомнили виды речи.
-
Какая бывает речь? (устная и письменная)
 -
Что относится к устной речи? (слушание, говорение)
-
Что относится к письменной речи? (чтение, письмо)
-
Верно, а еще с помощью речи можно узнать многое о человеке: кто он по
профессии, как он воспитан. Послушайте несколько определений и узнайте
профессию человека: 1.  – Здравствуйте,  дети! Кто из вас болен? Поставьте этот
градусник под мышку, детишки! (врач, доктор); 2.  – Здравствуйте! Мы рады
приветствовать на борту нашего самолета! (пилот, летчик);  3. - Здравствуйте,
ребята! Сегодня на уроке мы познакомимся с новым словарным словом
«здравствуйте».(учитель) Слайд 6. Профессии.
V.    Работа
с учебником.
-
Откройте учебники на с. 8-9. Выполните упр. 5.
VI. Работа
в тетради.
Спишите
предложения из упр. 5, в которых отражается воспитанность героев. (Девочка
поела и спасибо сказала. Дурачина, ты, простофиля!)
VII.
Итог урока.
1.     Опрос.
2.     Оценивание.
3.     Домашнее
задание.

4.

file_name: Что можно узнать о человеке по его речи.doc

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Что можно узнать о человеке по его речи"