extracted_text:
Тема: Деление многозначных
круглых  чисел
Учитель: Лисовская Е.Ю.
Тип урока: ОНЗ
Цели урока:
- Познакомить
с алгоритмом деления круглых чисел, сводящихся к делению на однозначное число
(углом) и сформировать умение делить многозначные числа оканчивающиеся нулями
- Сформировать
умение проверять деление умножением .
 -Отрабатывать
навыки деления многозначных  числа на однозначное,  формировать вычислительные
навыки.
Задачи урока:
1.
Актуализировать знание нумерации многозначных чисел, приемы
 деления
многозначного числа  на однозначное (углом);
 правило
 деления многозначных  круглых чисел, оканчивающихся нулями.
2.Развивать
внимание, мышление, умение адекватно оценивать свои знания, самостоятельность.
 3.Воспитывать
интерес к математике, уважение друг к другу, взаимное сотрудничество.

Оборудование:
Петерсон Л.Г. Математика. 3
класс. Учебник – тетрадь в 3-х ч. – М.: Издательство «Ювента».
Раздаточный материал
(оценочные листы, карточки для самостоятельной работы); презентация к уроку.

                             Ход урока:
1.Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности.
-Поприветствуйте гостей.
Послушайте притчу:
Рассказывают, что
однажды некий мастер стрельбы из лука повесил на дерево мишень для стрельбы,
созвал своих учеников и спросил, что именно они видят.
Один ответил:
— Я вижу дерево и мишень на нём.
Другой сказал:
— Я вижу ствол дерева, листву, солнце, птиц на небе...
 «Любимого учителя
и мишень на дереве в окружении листьев» — почтительно промолвил третий.
Все остальные
ученики высказывались подобным образом, и, слушая их, мастер все больше
мрачнел. Наконец он со своим вопросом подошел к последнему ученику, неуклюжему
и довольно нескладному парню.
–
Прости, Учитель. Наверное, у меня что-то случилось со зрением. Как я ни
стараюсь, не вижу ничего, кроме центра мишени, – последовал ответ
Мастер молча
поклонился своему ученику, после чего повернулся к замершей в изумлении толпе и
 назидательно сказал:
-Как вы думаете, что
сказал учитель своим ученикам? Почему последний ученик ничего не видел, кроме
мишени?
Мастер
повернулся и сказал: «Знаете, а ведь только он — единственный из всех вас
действительно может стать Попадающим в Цель». Значит, каким должен быть ученик
на уроке, чтобы достичь цели?                     Слайд 2
Действительно
попадающим в цель  может стать только тот, кто настраивает себя на собранность
и организованность своих действий. Как это связано с нашим уроком?                        (
Чтобы узнать новое, мы ставим цель, которую должны достигнуть)  Слайд 3
- Как вы узнаете
что-то новое? ( Сначала мы должны понять, что мы не знаем, а потом сами
найдем способ)
-Чему  вы
научились на предыдущих уроках? (Мы научились делить столбиком)
-Все ли вы знаете
о делении в столбик? (Нет, мы знаем не все)
-Как вы думаете,
чему будет посвящен урок? (Мы узнаем что-то новое про деление)
(Вывешивается
часть темы: слово   «Деление…»)
-С чего начнем наш
урок? (с повторения)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном
действии.
-Чтобы знать достигли ли вы цели, на партах у
каждого из вас лежит листок самооценки. Напоминаю, как с ним работать. (если вы
уверены в знаниях по данному вопросу - ставьте +; сомневаетесь - ставьте ?)
Лист
самооценки:

№

Вид задания

Выполнение
  задания

1.

Математический диктант

2.

Решение математических выражений

3.

Решение выражений с применением
  алгоритма

4.

Самостоятельная работа.

5.

Решение задачи

-Тему сегодняшнего урока мы определим
позже, а пока запишите дату, классная работа
1) Математический  диктант
-Для того, чтобы быть
внимательными и выполнять задания хорошо, проведем  математический диктант в
виде игры «Русское лото». Нужно зачеркнуть числа, которые являются ответом, т.е
попасть в цель.

6 к

10 а

30 т

48м

72 й

120 л

32 ю

60 н

87 ц

3 и

27 с

450п

70ё

150 ж

24 ч

50 х

800 в

8 г

17 ш

350е

55 щ

80р

21 у

28 я

42 э

63д

90 б

1.
Найдите частное 640 и 8.
2.
70 увеличить в 5 раз.
3.
Какое число надо умножить на 2,
чтобы получилось 140?
4.
Если к неизвестному числу прибавим
45, то получим 845. Найдите неизвестное число.
5.
Сумму чисел 35 и 15 увеличьте в 9
раз
6.
На сколько 100 больше 37.
-Какие числа зачеркнули? (в
тетради)
-Расположите числа в порядке
убывания, под каждой цифрой запишите соответствующую букву,  и узнаете, какое
слово зашифровано.
800  450 350  80 70 63 – Вперёд!
Слайд 4.
-Какие
действия можно выполнить с этими числами, чтобы их значения не изменились? Что
произойдет с числами, если мы справа припишем нуль,
3 нуля? Увеличьте в 100 раз?
 Оцените
свою работу ! (лист самооценки)
2) Посмотрите на слайд, что вы видите? (математические  выражения)
Что общего? Определите вид деления?  Слайд 5.
 (Деление чисел, оканчивающихся нулями).
- Найдем значение этих выражений (один
ученик к доске, остальные записывают ответы в тетрадь)
Отбрасываем столько нулей в делимом,
сколько в делителе (эталон) на доску
3600:60=

20000:500=

32000:400=
42000:70=
Оцените! (лист самооценки)
371000 : 700 =
– Можно ли  решить устно этот пример? (Нет,
в уме сделать это трудно).
- Что вы предлагаете сделать для решения? (Записать
столбиком)
– Сформулируйте тему нашего урока:
Деление круглых чисел ( на доску)      Слайд 6.
- Итак, сегодня мы рассмотрим
письменное деление многозначных круглых чисел.
 3. Выявление места и причины
затруднения.
-Я предлагаю вам попробовать найти способ решения
этого примера , поработав в группах. В течение 1 минуты обсудите в
группах и попробуйте решить это выражение. Способ решения запишите на листке
маркером (фломастером).
    -Что поможет вам при выполнении данного задания?
                (Алгоритм  деления углом  ) Слайд
7.
1.  Выделяю первое неполное
делимое
2. Определяю количество цифр
в значении частного.
 3.Подбираю первую цифру в
значении частного.
4. Умножаю число, записанное
этой цифрой, на делитель.
5. Вычитаю полученный
результат из неполного делимого и нахожу остаток.
6.Записываю цифру следующего
разряда делимого рядом с остатком. Получаю второе неполное делимое
Опираясь на алгоритм, решите
пример 371000 : 700 (в группах)
-Почему разные ответы? Какую
цель поставим на уроке? (научиться делить многозн. круглые числа)
Выступают группы (один
человек рассказывает, как делили)
–
Что показало ваше пробное действие? (Мы
не можем обосновать правильность своего решения, у нас нет алгоритма.)

–
Где возникло затруднение? (…Затруднение возникло на первом шаге: не понятно,
что делать с нулями при определении первого неполного делимого, считать ли их
при определении количества цифр в частном? …)
–
Почему возникло затруднение? (У нас
нет алгоритма деления круглых чисел.)
-Значит, нам надо добавить
еще один шаг в алгоритм деления углом. Продумайте формулировку дополнительного
шага к алгоритму и составьте эталон деления круглых чисел.
 (Зачеркнуть одинаковое
количество нулей в делимом и делителе)
Как вы будете выполнять деление? (Когда
делим круглые числа, можно сначала отбросить/уничтожить равное количество нулей
в делимом и делителе, а потом продолжать деление дальше)
На доске эталон деления
круглых чисел….
Куда прикрепить
дополнительный шаг? (В начало алгоритма, с этого шага мы начнем деление
круглых чисел) Слайд 8.
-Вы довольны работой? Что
должны делать дальше?  (Потренироваться)
4.Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
-Вперёд
к поставленной цели! Но посмотрите тучки закрыли солнышко. Помогите разогнать
тучки. Для этого выберите примеры,
которые можно решить с помощью нового алгоритма                        Слайд
9.

– Сколько туч осталось? (71 200 : 20, 3
270 000 : 300) (щелчок)
-Решите эти примеры в тетради .                                                                        -Данил
попробует нам проговорить, как будем решать такие примеры в столбик. (Отброшу в
делимом столько нулей, сколько их в делителе. Буду делить … на …

-
Молодцы, помогли выглянуть солнышку       (щелчок)
-Кто
справился с заданием? О чем это говорит? (Мы поняли как делить круглые
числа)

Работа в парах        Слайд 10.
- Следующие два примера уже
решены, а правильно или неправильно - вам и надо выяснить. (Примеры записаны
на доске и на карточках.  Учащиеся работают, исправляя ошибки в карточках.)
Оцените! (лист самооценки)
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
-Как будем работать дальше? (Самост.
работа) Каждый попробует свои силы в применении нового алгоритма
-Это задание находится в
учебнике на стр. 25 №3 четвертый столбик 1 пример    ( с проверкой).
(Действуя
по алгоритму, узнаю частное 15 804 Выполню проверку. Как выполнена проверка? Почему при проверке надо
умножать на 40, а не на 4? (делитель –40))

-Кто
за 3 минуты успеет выполнить задание, а оставшееся время  решает пример 1
столбика. Время закончилось. Проверить по подробному образцу, который вы
найдете у себя на столе.

8154000 : 90 = 90600               Слайд 11.

   815400
|    9             Проверка:  Х 90600
   81
          90600                                90

 054                                           8154000

  54
0
Оцените!
(лист самооценки)
6. Включение в систему знаний и повторение.
-Где
вам пригодятся новые знания? (При решении задач и уравнений)

-Что
вы видите?  Слайд 12.

-Придумайте задачу по схеме.
Запишите выражение. Какие у вас варианты?
Какой способ удобный?
Оцените! (лист самооценки)
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
-Какую цель ставили перед
собой? (Научиться решать…)
Посмотрите на свои листы самооценки и оцените свою
работу на уроке.
-Кто уверенно сказал себе: “Я
добился цели!”
- Кто сегодня все задания
выполнил без ошибок?
- У кого одна ошибка? У кого
больше? Значит, на следующих уроках нам надо над этим поработать.
-Я довольна вашей работой на уроке. Поставьте себе
 оценки и отметьте это на мишени.    Слайды 12-13.
-А оценка всему классу: МОЛОДЦЫ!

8. Домашнее задание.

- Вы поняли, что нужно потренировать дома?

С.25 №3 (4 столбик); №5(б)

file_name: Деление круглых чисел.docx

alt: Математический диктант 2

alt: Алгоритм деления углом )

alt: Оцените! (лист самооценки) 6

intro: урок по учебнику Петерсон, 3 класс

tags: конспект урока

title: Урок математики в 3 классе по теме "Деление многозначных круглых чисел"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №262
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение № 262)

         УТВЕРЖДАЮ:
                          Заведующий филиалом ФКП
образовательного учреждения №262
________________ С.О. Курленя

«     »                                       2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебная
дисциплина ОП.07 «Допуски и технические измерения»

Профессия 19149
Токарь

Квалификационный
разряд    2

г.Кемерово
2021-2022учебный
год

       Рабочая программа учебной  дисциплины «Допуски и
технические измерения» разработана
на
основе квалификационных требований Единого тарифно-квалификационного
справочника работ и профессий рабочих (далее – ЕТКС)  по профессии 19149 Токарь
2-го разряда.

Разработчик:

В.И.Тимошенко–преподаватель ФКП образовательного учреждения № 262

Рабочая
программа рассмотрена и одобрена  на заседании методической комиссии

 «»
_____________ 2021 года, протокол №__

Председатель ________________________________________
С.А. Чупрунова

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержаниеПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия реализации рабочей программы
  учебной дисциплины

8

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения
  ПРОГРАММЫ  учебной дисциплины

10

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.
Область
применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины «Допуски и
технические измерения»
является
методическим обеспечением ОППО Федерального казенного профессионального
образовательного учреждения №262 по профессии 19149 Токарь2-го разряда.

1.2.
Место
учебной дисциплины в структуре основной программы профессионального обучения

Учебная
дисциплина
«Допуски
и технические измерения»
входит в общепрофессиональный цикл

1.3.
Цели
освоения программы учебной дисциплины
С целью формирования знаний, в пределах
квалификационных требований установленных Единым тарифно-квалификационным
справочником работ и профессий рабочих (далее – ЕТКС) по профессии «Токарь»
обучающийся в ходе освоения учебной дисциплины «Допуски и технические измерения» должен

Код

Квалификационные характеристики, установленные ЕТКС
   по
   профессии                19149 Токарь 2-го разряда

знать

З3

Система
  допусков и посадок, квалитеты точности, параметры шероховатости.

З4

Обозначение
  на рабочих чертежах допусков размеров ,форм и взаимного расположения
  поверхностей, шероховатости поверхности.

З8

Основы
  метрологии в объеме, необходимом для выполнения работ.

1.4. Рекомендуемое количество часов на
освоение программы учебной дисциплины:
Обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося-
20 часов
в том числе:
практические
занятия                                                        - 4 часов
дифференцированный зачет                                         -1
час

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем программы  учебной дисциплины и виды учебной работы

Индекс

Наименование циклов, дисциплин,
  профессиональных модулей, МДК, практик

Формы
  промежуточной аттестации

Обязательная учебная нагрузка
  обучающихся, час

Распределение обязательной учебной
  нагрузки обучающихся в часах по неделям

Всего

в т.ч. лаб. и практ. занятий

10нед

11 нед.

ОП.00

Общепрофессиональный
  цикл

Допуски и технические
  измерения

ДЗ

20

4

20

2.2.
Тематический план программы учебной дисциплины  «Допуски и
технические измерения»

№
  раздела

Наименование разделов

Количество часов

Раздел №1

Основы стандартизации.

2

Раздел№2

Качество машин и
  механизмов.

14

Раздел №3

Технические
  измерения.

3

Дифференцированный
  зачет

1

Итого

20

2.3. Тематический план и содержание
программы  учебной дисциплины

Наименование дисциплины и разделов

Наименование тем уроков, практических
  занятий обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

Учебная дисциплина «Допуски и технические
  измерения» ( 20 часов)

20

Раздел №1.Основы
  стандартизации. (2 часа)

Раздел № 1.
Основы
  стандартизации.

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

2

Содержание
  учебного материала

2

  1

      1

Основные
  цели и задачи стандартизации.

1

1

2

      2

Взаимозаменяемость
  деталей, узлов и механизмов.

1

1

Раздел
  № 2.Качество машин и механизмов.(14 часов)

Раздел № 2.
Качество
  машин и механизмов

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

14

Содержание
  учебного теоретического материала

9

3-4

1

Размеры
  ,отклонения и допуски.

2

1

5-6

2

Допуски
  и посадки в системах отверстия и вала.

2

1

7-8

3

Обозначение
  допусков на чертеже.

2

1

9

4

Квалитеты
  точности.

1

1

10-11

5

Графическое изображение
  отклонений и допусков. Практическое занятие. Изобразить графически поле
  допуска отверстия.

2

2

12

6

Контрольная
  работа по темам №1, №2.

1

2

13-14

7

Линейные
  размеры, отклонения и допуски линейных размеров. Практическое занятие. Определение
  предельных отклонений.

2

2

15

8

Шероховатость
  поверхности.

1

1

16

9

Отклонение
  формы поверхности.

1

1

Раздел
  № 3. Технические измерения (3 часа)

Раздел№ 3.
Технические
  измерения

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

3

Содержание
  учебного теоретического материала

3

17-18

1

Основы
  метрологии.

2

1

19

2

Средства для измерения и контроля линейных размеров.

1

1

Дифференцированный
  зачет (1 час)

Дифференцированный
  зачет

20

  1

Дифференцированный
  зачет

1

2

Итого:

Суммарная учебная
  нагрузки обучающегося

20

включая

обязательная аудиторная
  учебная нагрузка обучающегося

16

в т. ч. практические
  занятия

4

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование
и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

3. условия реализации программы учебной  дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы учебной дисциплины
требует наличия учебного кабинета.
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству
обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий по
предмету;
- учебная доска.

3.2.
Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
интернет - ресурсов, дополнительной литературы

Основные
источники:
1.       Зайцев
С.А. Допуски и технические измерения: учебник для студентов учреждений проф.
образования /С.А. Зайцев. А.Д. Куранов, А.Н. Толстов.- 13-е изд., стер. М.:
Издательский  центр Академия, 2017.- 304 с.

Дополнительные
источники:
1. Таратина Е.П.
Допуски, посадки и технические измерения: теоретические основы профессиональной
деятельности [Текст]: Учеб, пособие / Е.П. Таратина. - М.: Академкнига/Учебник,
2005. - 144 с.: ил.
2. Богдасарова ТА.
Допуски, посадки и технические измерения: контрольные материалы.- 2-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2013.- 64 с.
3. Палей М. А.,
Романов А. Б., Брагинский В. А. Допуски и посадки: Справ.: в 2 т. 9-е изд.
СПб.: Политехника, 2009. -1159 с.

Интернет-
ресурсы (ИР):
Допуски
и технические измерения (изображения соединений деталей). [ Электронный
ресурс]. Форма доступа: http://www.ngeom.ru/teorgraf12.html;

4. Контроль и оценка результатов освоения ПРОГРАММЫ  учебной
Дисциплины

4.1. Контроль результатов
освоения программы  учебной дисциплины «Допуски и
технические измерения»

Результаты обучения

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля

Код

содержание

З3

Система
  допусков и посадок, квалитеты точности, параметры шероховатости.

Знать
  систему
  допусков и посадок, квалитеты точности, параметры шероховатости.

Оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях учебной дисциплины, при
  ответах на вопросы текущего контроля (устный опрос, выполнение контрольно –
  тестовых заданий, практических заданий), контрольных работ (тестовые
  задания), дифференцированного зачета

З4

Обозначение
  на рабочих чертежах допусков, размеров, форм и взаимного расположения
  поверхностей, шероховатости поверхности.

Знать
  обозначение
  на рабочих чертежах допусков, размеров, форм и взаимного расположения
  поверхностей, шероховатости поверхности.

З8

Основы
  метрологии в объеме необходимом для выполнения работы.

Знать
  основы
  метрологии в объеме необходимом для выполнения работы.

4.2. Критерии и нормы оценки знаний по
программе учебной дисциплины«Допуски и технические измерения» применительно к
различным формам контроля знаний
Предметом оценки
освоения программы учебной дисциплины является квалификационная характеристика
– знать, в пределах квалификационных
требований установленных Единым тарифно-квалификационным
справочником работ и профессий рабочих (ЕТКС) по профессии«Токарь»:

Основные показатели оценки

Косвенные показатели, влияющие на отметку

Отметка

Полнота,
системность,
прочность знаний

Обобщенность знаний

Действенность знаний

Проявление познавательного интереса,
   познавательной активности

«5»

Изложение
  полученных знаний в устной, письменной и графической форме полное, в системе,
  в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение
  существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза;
  выявление причинно следственных связей;
Формулировка
  выводов и обобщений; свободное оперирование известными фактами и сведениями с
  использованием сведений из других предметов

Самостоятельное
  применение знаний в практической деятельности; выполнение  заданий как
  воспроизводящего так и творческого характера

Проявление
  познавательной активности, познавательного, творческого интереса к изучаемому
  предмету, новой технике, технологии; постоянное стремление выполнить более
  сложное задание

«4»

Изложение
  полученных знаний в устной письменной и графической форме полное, в системе,
  в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение
  существенных признаков изученного с помощью операции анализа и синтеза;
  выявление причинно-следственных связей

Применение
  знаний в практической деятельности; самостоятельное выполнение заданий
  воспроизводящего характера с незначительной помощью преподавателя –
  творческого характера

Проявление
  познавательной активности, познавательного интереса к изучаемому предмету,
  новой техники, технологии; эпизодическое желание выполнить сложное задание

«3»

Изложение
  полученных неполных знаний, однако, это не препятствует усвоению последующего
  программного материала, допускаются отдельные существенные ошибки,
  исправляемые с помощью преподавателя

Затруднение
  при выделении существенных признаков изученного при выявлении
  причинно-следственных   связей и формулировке выводов

Недостаточная
  самостоятельность (учащийся нуждается в наводящих вопросах преподавателя) при
  применении знаний в практической деятельности; выполнение заданий
  воспроизводящего характера с помощью преподавателя

Пассивность,
  созерцательность познавательный интерес к изучаемому предмету, новой технике,
  технологии отсутствие стремления выполнить более сложное задание

«2»

Изложение
  учебного материала неполное, бессистемное, что препятствует усвоению
  последующей информации; существенные ошибки, не исправляемые даже с помощью
  преподавателя

Бессистемное
  выделение случайных признаков изученного; неумение производить простейшие
  операции анализа и синтеза, делать обобщение, вывод

Неумение
  применять знаний в практической деятельности (учащийся не может ответить на
  наводящие вопросы преподавателя, самостоятельно выполнить задание)

Отсутствие
  внимания на уроке, интереса к избранной профессии

ПреподавательВ.И.Тимошенко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: Рабочая программа Учебная дисциплина ОП.07 «Допуски и технические измерения»


extracted_text:
Юрина
Елена Геннадьевна учитель начальных классов
МАОУ
СОШ 11
г.о.
Долгопрудный 23 апреля 2024 г.
Формирование гражданской компетентности обучающихся в условиях общемировой нестабильности
В
современном мире одной из
ключевых задач образования является формирование гражданской компетентности обучающихся. Однако в условиях общемировой нестабильности этот процесс
становится особенно сложным и требует особого подхода.

Формирование гражданской компетентности – это процесс
обучения и воспитания, направленный на развитие
у учащихся умений и навыков, необходимых для активного
участия в общественной жизни. Это
включает в себя понимание
социальных процессов, способность анализировать информацию, критическое мышление, умение принимать
решения и действовать ответственно.
Однако в условиях общемировой нестабильности, когда мир
сталкивается с такими проблемами,
как изменение климата, экономические
кризисы, политические конфликты и терроризм,
формирование гражданской компетентности становится особенно важным. Эти
проблемы требуют от учащихся
способности мыслить глобально и понимать
взаимосвязь между различными событиями и процессами.

Для
успешного формирования гражданской компетентности необходимо учитывать следующие аспекты:
1.
Развитие критического мышления. Обучающиеся должны уметь
анализировать информацию, оценивать ее достоверность
и делать выводы. Они
должны уметь видеть причинно-следственные связи и понимать последствия своих действий.

2.
Понимание глобальных проблем. Обучающиеся
должны иметь представление о мировых
проблемах и понимать их влияние
на жизнь людей. Они
должны уметь анализировать эти проблемы
и предлагать возможные решения.
3.
Развитие коммуникативных навыков. Обучающиеся
должны уметь общаться с людьми
разных культур и национальностей,
выражать свои мысли и идеи ясно и точно.
Они
должны уметь работать в команде
и решать проблемы совместно.
4.
Воспитание ответственности. Обучающиеся должны понимать
свою роль в обществе
и уметь брать на
себя ответственность за свои
поступки. Они должны уметь
принимать решения и действовать
в соответствии с нормами
и ценностями общества.
Таким образом, формирование гражданской компетентности обучающихся в условиях
общемировой нестабильности требует особого
подхода. Необходимо развивать у них
критическое мышление, понимание глобальных проблем, коммуникативные
навыки и воспитание ответственности. Только так
мы сможем подготовить новое поколение
граждан, способных активно участвовать
в общественной жизни и решать сложные задачи,
стоящие перед человечеством.

file_name: Формирование гражданской компетентности обучающихся .pdf

alt: Это включает в себя понимание социальных процессов , способность анализировать информацию , критическое мышление , умение принимать решения и действовать ответственно

alt: Развитие коммуникативных навыков

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: Гражданская компетентность


extracted_text:
День оказался полным странных
происшествий. В зверинце на деревянной сцене приплясывали косматые обезьяны. Клоун
в бархатном пиджаке  беспрерывно декламировал стихи. Кричали бородатые попугаи.
Звери в разных клетках лаяли и рычали.
    Неожиданно по сцене заметались
обезьяньи тени. Спрыгнув в публику, звери бросились удирать, и в зале тоже
произошёл скандал. Толстяки с раскрасневшимися щёчками, трясясь от злости,
швыряли в клоуна шляпы и бинокли. Величественная дама замахнулась зонтиком и,
зацепив толстенную соседку, сорвала с неё плетёную соломенную шляпу, а вместе
со шляпой слетел и парик. Обезьяна, удирая, хлопнула по лысой голове дамы
ладонью. Соседка упала в обморок.
    А на площади из-за ветра
случилось невероятное приключение. Продавец  детских воздушных шаров был унесён
на воздух. «Ура!» – кричали дети, наблюдая фантастический полет и хлопая в
ладоши. Дети всегда завидовали этому продавцу. Зависть – дурное чувство. Но что
же делать? Воздушные шары, красные, синие, жёлтые, казались великолепными. Но ни
одному мальчику, самому послушному, и ни одной девочке, самой внимательной, он
ни разу в жизни не подарил ни одного шара.
     Судьба наказала его за чёрствость.
Он летел высоко-превысоко, повиснув на верёвочке с привязанными шарами. Куча
шаров, взвиваясь и поскрипывая, моталась по ветру. В сверкающем синем небе они
походили на волшебную гроздь разноцветного винограда.

file_name: Входной диктант 9 класс.docx

title: Входной диктант. Русский язык. 9 класс


extracted_text:
Тема: Тканевая совместимость. Переливание
крови.
Цели:
Развитие УУД:
Познавательные:
-
сформировать у учащихся знания о тканевой совместимости, группах крови,
резус-факторе, правилах переливания крови;
Личностные:
-
развитие гуманистических ценностей, взаимодействие «я и общество»; уважение
других людей, умение адекватно оценить поступки окружающих, формирование
нравственности; формирование ценности здорового образа жизни; овладение умением
работать с  информацией, выделять в ней главное; поддержание интереса  к
изучаемому материалу.
Метапредметные:
-
умение организовывать выполнение заданий учителя;
-
развитие навыков самооценки и самоанализа;
-
умение анализировать информацию, синтезировать (обобщать), сравнивать, делать
выводы; умение работать с таблицами, схемами.
-
критичность мышления
Коммуникативные:
-
умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками, слышать
и учитывать мнение окружающих;
-
умение работать с компьютером, цифровыми источниками информации (интернет,
учебные диски по предмету);

Оборудование и материалы: ноутбук, интерактивная доска; презентация  учителя по
ходу урока; тематическое планирование; листы с развивающими заданиями,
мед.халат, пробирка и шприц с красной жидкостью, имитирующей кровь, перчатки
резиновые, бахилы, микроскоп, весы; листы самооценки; листы с биологическими
задачами.  Консервированные фрукты, чай, печенье.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление знаний.
Методы:
- словесный (объяснение нового
материала),
- наглядный (использование ИКТ, ролевой
игры),
- проблемно-поисковый (вопросы типа «как вы
думаете?»);
- индуктивный (наблюдение, анализ
результатов, формулирование вывода);
Формы работы:
- работа в группах;
- индивидуальная работа;
- ролевая игра;
- беседа

Ход
урока:
1-2 Орг.момент..
                        Здравствуйте, проверьте у всех ли на столе все
принадлежности: ручка, тетрадь, учебник, дневник, карандаш. Садитесь.
                        У вас на столах
есть листочки самооценки. Заполните их, как мы делали на предыдущих уроках –
запишите: что вы ожидаете от урока и себя на уроке, и по мере выполнения
заданий, оценивайте свою работу в соответствующей графе. В конце урока мы
подведем итог и выведем окончательную оценку вашего участия в уроке.
                        Слайд №1
Ребята, сегодня я хочу познакомить вас с
необычным человеком – знакомьтесь – заслуженный донор Советского Союза - Кипина
Валентина Герасимовна. Этого звания человек удостаивается в результате того,
что сдает 40 доз крови  для нуждающихся. Сейчас эту эстафету перенял внук
Валентины Герасимовны – Михаил.
Как вы уже поняли, сегодня мы будем с
вами изучать вопросы переливания крови и тканевой совместимости. (слайд № 2)Открываем тетради, записываем
число – 26 ноября. Тема «Тканевая совместимость. Переливание крови».
Первые попытки осуществить переливание
крови были предприняты еще в древности. Однако, они редко увенчивались успехом. (слайд № 3) В 1818 году британский
акушер Джеймс Бланделл,    спас жизнь одной из своих пациенток, перелив ей
кровь мужа. Бланделл изобрел первые удобные инструменты для взятия и
переливания крови. В период с 1825 по 1830 год Бланделл произвел 10 трансфузий,
пять из которых спасли жизни его пациентам.
Кто из вас знает кто такие доноры? Давайте посмотрим совпадает ли ваше мнение с
действительностью. (слайд № 4) До́нор (лат. donor, от dono — «дарю») —лицо,
отдающее свою кровь для трансфузии или органы для трансплантации другому лицу. /ЗАПИШИМ В
ТЕТРАДЬ/ Вам нужно
усвоить еще одно понятие – новое для вас - реципиент.
  (слайд № 5) Реципие́нт — это пациент, получивший переливание
крови от донора или подвергнутый операции пересадки
органа от донора. /ЗАПИШИМ В ТЕТРАДЬ/
Ребята,  скажите, какие чувства у вас
вызывает человек, сдающий кровь для пострадавших? (уважение, благодарность).  А
кто-нибудь из вас хотел бы стать донором? (выбираются три человека сильно
отличающихся по массе,  уточняется возраст (приблизительно 14-15 лет), вносится
поправка) (слайд № 6)По
закону РФ донором может стать человек не моложе 18 лет. Как вы думаете –
почему? (Организм развивается, формируется, у подростков недостаточная масса
тела) Допустим, что все наши добровольцы совершеннолетние и закон не
препятствует их благородному порыву поделиться  своей кровью с пострадавшим.
Кого предпочтут медики для забора крови? (того, чья масса больше) Почему?
(большая потеря крови может привести к ухудшению состояния потенциального
донора). /Обычно женщины сдают 250 мл крови, а мужчины – 350-400 мл/
Предлагаю вам рассчитать, сколько крови
курсирует по сосудам каждого из добровольцев. У вас на столах есть необходимая
информация о соотношении массы тела и количества крови. (Количество крови составляет 6-8% от массы тела человека)
Уважаемые добровольцы, прошу вас на весы. Итак, масса 1 – 40кг, масса 2 – 50
 кг, масса 3 – 38 кг /ЗАПИШИМ В ТЕТРАДЬ/
ЗАДАНИЕ № 1
50 кг – 100%                           40
 кг – 100%                           36
 кг – 100%
х        -
7%                                Х       - 7%                                х
- 7%
Х = 50 х 7
: 100 = 3,5 л           х = 40 х 7 : 100 = 2,8
 л            х = 36 х 7 : 100 = 2,5 л
Проверим результаты
расчетов. Поставим баллы в лист самооценки.
                        Итак, выбор
очевиден. Мы приглашаем добровольца №1 надеть бахилы, и занять место рядом с
медиком. Пока наш доброволец готовится, ребята, скажите, что необходимо знать,
прежде, чем приступать к переливанию крови от донора пострадавшему? (Группу
крови, есть ли инфекции, резус-фактор, правила переливания крови). Ребята, а вы
знаете, как определяется группа крови? Как правильно ее переливать? Какие еще
факторы необходимо учитывать при трансфузии крови? (Пока еще нет)
Таким образом, (слайд № 7)цель
нашего урока узнать - как определяется группы крови, какие
они бывают, как правильно переливать кровь, что такое резус-фактор и как он
влияет на переливание крови, что такое совместимость тканей.   Как вы думаете,
что необходимо узнать первым делом? (определить группу крови) А что же такое -
группа крови? Как узнали об их существовании? Давайте заглянем в историческую
справку. (слайд № 8)Люди
пытались осуществлять переливание крови с давних времен. Однако, некоторые из
этих процедур  увенчались успехом – были спасены жизни людей, а некоторые
закончились гибелью пациентов. Причину неудач удалось выяснить австрийскому
ученому Ландштейнеру, который за это открытие
был удостоен Нобелевской премии. Я думаю, вы знаете, что эту
премию человеку присуждают за выдающиеся заслуги в разнообразных областях
науки. /ЗАПИШИМ В ТЕТРАДЬ/

 Наш доброволец готов. Когда
потенциальный донор приходит на станцию переливания, у него берут кровь на
экспресс-анализ. Как вы думаете, для чего? (Чтобы исключить наличие
инфекционных заболеваний, передающихся через кровь и группу крови)   (определение
групп крови).

Посмотрите, пожалуйста, на данные
статистики по России. (слайд № 9)  К
какому выводу вы приходите? (наиболее распространена 1 группа крови, наименее –
4)  Оказывается, что такое перераспределение людей по группам крови не везде.
Давайте посмотрим еще одну таблицу.  Если
ваш вывод совпал с озвученным, ставьте в своих листах самооценки +.
Итак, у потенциального донора определяют
группу крови. Для чего? Вы уже знаете, что делается это для того, чтобы
переливание было успешным. Давайте немного погрузимся в историю (слайд № 10) На основании многолетнего
опыта и исследований, ученые составили схему переливания. Внимательно
рассмотрите эту схему, к какому выводу вы приходите? (что первая группа крови
подходит для переливания всем людям; я для людей с 4 группой подходит только 4)
Поэтому людей с 1 гр крови называют универсальными
донорами, а людей с 4 группой – универсальными
реципиентами. /ЗАПИШИМ В ТЕТРАДЬ/
            Вспомните, что происходило с
пациентами раньше, когда люди еще не знали о существовании групп крови.
(некоторые выживали после переливания, некоторые погибали).  Причиной является
присутствие в каждой группе крови определенных веществ – агглютиногенов в
эритроцитах и агглютинов в плазме крови.  Определяется группа
крови следующим образом. / (слайд № 11)
/ЗАПИШИМ В ТЕТРАДЬ/ термины: агглютины, агглютиногены, агглютинация
(слайды № 12,13, 14, 15)         (слайд № 16)-
ФИЗМИНУТКА
 Ребята, у вас на столах лежат листы с заданием / ЗАДАНИЕ № 2/.  (слайд № 17) Вам предстоит определить группы крови тех людей,
чьи данные занесены в таблицу. Проверим
результаты .  (слайд № 18) Не забывайте   оценивать свою работу и заносить результаты в лист
самооценки.
Вернемся к нашему потенциальному донору. У него
определили группу крови, исключили наличие заболеваний, передающихся через
кровь. Пришли к выводу, что данный донор подходит нашему пострадавшему и
медработник готов к процедуре переливания крови. Все ли необходимое сделал
медик, чтобы переливание оказалось успешным? (нет) Что он должен был еще
сделать? (проверить резус-фактор) Что же это такое? Обратимся снова к истории. (слайд № 19)Впервые наличие
определенного белка в крови было обнаружено в пробе макаки-резус австрийским
ученым Карлом Ландштейнером и его коллегами: Александром Винером
и Филиппом Левиным. За что
Ландштейнер был удостоин второй Нобелевской премии. Если при переливании крови
с Rh+  реципиенту с Rh-, то организм
реципиента отреагирует на этот белок иммунной реакцией – начнется отторжение.
Почему? (чужеродный белок является антигеном для реципиента и у него начнут
вырабатываться антитела).

Пока наш медик определяет резус-фактор
добровольца,  давайте посмотрим слайд № 20.
Резус-фактор  оказывает влияние и на
вынашиваемость ребенка.   Что вы видите? Если у матери Rh-, а ребенок
унаследовал Rh+ от отца, то организм матери начинает воспринимать
кровь ребенка, как инородное тело. Снова включается иммунная реакция,
начинается отторжение, что может привести к выкидышу. С каждой последующей
беременностью в организме женщины накапливаются антитела к   Rh+ и
вынашиваемость ребенка усложняется. Современная медицина научилась справляться
с этой проблемой, главное вовремя определить проблему и начать курс специальной
терапии. Поэтому будущей мамочке необходимо встать на учет по беременности  на
ранних ее сроках. Об этом мы с вами подробнее поговорим на уроках при изучении
темы «Размножение».
Ребята, можно приступать к введению
забранной крови? (Да) Раньше так и делали. В настоящее время к такому способу
переливания прибегают только в исключительных случаях, когда на станции
переливания нет законсервированной крови нужной группы. Обычно пользуются
заготовленной заранее кровью.  Такая кровь гарантирует реципиенту, что он не
получит никаких возбудителей болезней, передающихся через кровь. слайд № 21. В исключительных случаях
реципиенту вводят плазму крови (что это –
вспомним) или физираствор с некоторыми
компонентами крови, активизирующими работу кроветворных органов. (что это?
Раствор с концентрацией солей 0,9%)  /ЗАПИШИМ В ТЕТРАДЬ/
Как чувствует себя наш донор? Все в
порядке. В нашей стране донорство поощряется – предоставляются 3 дня к отпуску
за каждую порцию сданной крови, перед процедурой забора крови предлагается
сладкий чай и печенье. После сдачи крови донору выдаются консервированные
фрукты. Получите, уважаемый донор. Как вы думаете, почему –«сладкий чай и
печенье»? (Чтобы не упало давление в кровяном русле, и человек хорошо себя чувствовал)
Ребята, как  вы думаете, любой ли
человек может стать донором? (Нет) Почему? (состояние здоровья не позволяет:
высокое или низкое давление; низкий гемоглобин; наличие инфекционных
заболеваний; наличие венерических заболеваний и т.п.) Таким образом, мы
приходим к выводу: Для
того чтобы стать донором,  нужно быть здоровым.

Скажите, как человек может  влиять на
состояние своего здоровья? (Да, вести здоровый образ жизни, вовремя делать
прививки, укреплять свой иммунитет). Действительно, это принесет пользу не
только потенциальному реципиенту, но и самому человеку.
            Предлагаю  выполнить
задания, которые вам нужно отработать в группе, можно тихонечко обсуждать. / ЗАДАНИЕ № 3/ (Листы с развивающими заданиями).
слайд № 22.Давайте сверим ваши ответы
с эталоном (на  доске, слайде). Оцените выполнение каждого задания в листе
самооценки.
Для тех ребят, кто
планирует сдавать биологию в 9 классе в новой форме ГИА, на столах есть еще
одно задание, которое вы можете забрать домой и выполнить его дома, а к
следующему уроку принести  на проверку.

  Подведем итоги урока.
Итак, ребята, какими качествами и
свойствами должен обладить потенциальный донор.
1. Быть здоровым.
2. Быть добрым, отзывчивым, благородным.
На этом уроке мы с вами познакомились с
темой … ( …).   Вы активно участвовали в изучении новой темы. Скажите,
пожалуйста, понравился ли вам урок? С каким чувством вы с него уходите? Какие
навыки, полученные на уроке и при подготовке домашнего задания, вам пригодятся
в будущем? Заполните, пожалуйста, свои листы самооценки и запишите, оправдались
ли ваши ожидания, которые вы описывали в начале урока.
Запишите домашнее задание
(выведено на экран). (слайд № 23)
Ой, ребята мы весь урок говорили о
переливании крови, а ведь тема называется «Тканевая совместимость. Переливание
крови». Как же быть? Получается, что мы с вами совсем не обсудили вопросы
тканевой совместимости?! (Это не так. Кровь – тоже ткань – соединительная,
следовательно, при пересадке органов и  других тканей будут учитываться те же
факторы, что и при переливании крови)
Как называется пересадка органов? Какие
органы современная медицина научилась пересаживать?
Напоследок, хочу рассказать о некоторых
интересных фактах, связанных с нашей темой. В современном мире существует
определенный взгляд на зависимость характера человека от группы крови. Особенно
это мировоззрение получило признание в Японии. Олимпийская команда этой страны
формировалась с учетом групповой принадлежности спортсменов.

слайд № 24.В заключении я хочу от всего сердца поблагодарить свою
мамочку – Валентину Герасимовну, и от своего имени и  от имени всех тех людей,
которым она спасла жизнь и вручить ей эти гвоздики – символ красной крови,
символ жизни.
 слайд
№ 25 .Всем спасибо за урок. До свидания.

Задание № 3
Задания на закрепление изученного материала.
1. Анализ.  Выберите
лишнее слово и объясните свой выбор:
А) донор,
плазма, реципиент, универсальный донор;
Б) плазма,
физраствор, дезраствор, кровь.
В)
резус-положительный, резус-отрицательный,  резус-конфликт
 2. Синтез.  О чем идет речь? Назовите 1-2 словами.
А) Человек,
сдающий кровь для пострадавших, называется ...
Б)  Человек,
которому переливают донорскую кровь, называется ...
В) Выработка
антител в организме реципиента при неправильном переливании крови называется
3. Сравнение. Сравните
схемы. Найдите правильную схему переливания, а в неправильной - исправьте
ошибки.

                I - I
II – II                     III – III
                IV
  - IV

               I - I
II – II                     III – III
                IV
  - IV

  4. Логика. Восстановите
цепочку событий:
А) отторжение
ткани донора; б) несовместимые антигены пересаженной ткани; в) иммунная
реакция; г) выработка антител; д) уничтожение антителами антигенов донорской
ткани.
5. Вывод.
 В середине ХХ
века в эритроцитах человека был найден особый белок. Его назвали резус-фактор.
Люди, имеющие этот белок, были названы резус-положительными, а те, кто не имеет
этого белка – резус-отрицательными. Изучите таблицу и ответьте на вопросы.

Резус-фактор
  родителей

Резус-фактор
  потомков

мать

отец

Rh+

Rh-

Rh+
  Rh+

Rh+
  Rh+

Rh+
  Rh+

-------

Rh+
  Rh-

Rh+
  Rh-

Rh+
  Rh+

Rh-
  Rh-

Rh-
  Rh-

Rh-
  Rh-

-------

Rh-
  Rh-

Задание № 2

В
эритроцитах крови человека есть особые белки - антигены, а в плазме – антитела.
В научной литературе белки эритроцитов (антигены) обозначаются буквами А
и В. А белки плазмы крови (антитела) – буквами α и β.
При совпадении антитела  с соответствующим антигеном ( А и α; В и β)  происходит склеивание эритроцитов, что приводит к
образованию сгустков крови и смерти человека. Используя данный факт, продолжите
заполнение таблицы:

Группы крови

Агглютины (А, В)

Агглютиногены
  (α,   β)

I (0)

отсутствуют

α   и  β

II (А)

III (В)

IV (АВ)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка «Тканевая совместимость и переливание крови».docx

alt: Тема: Тканевая совместимость.

alt: Задание № 2 В эритроцитах крови человека есть особые белки - антигены , а в плазме – антитела


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №39

Храмовая
архитектура Древней Руси.

                                                                           Выполнил:
    ученик 10 А класса

                          Чаринцев Евгений

2017 г.
Содержание.

Храмовая архитектура Руси…………………………………………………….3
Типы православных храмов…………………………………………………….5
Византийская храмовая
архитектура…………………………………………..6
Крестово-купольные храмы
Древней Руси…………………………………….7
Русская деревянная
архитектура…………………………………………….….9
Каменные шатровые церкви………………………………………………….…9
Новые стилистические
формы………………………………………………….10

Храмовая архитектура Руси

Храм является средоточием церковной жизни и православной культуры.
Именно в храме послы великого князя Владимира убедились в красоте православия.
Церковная служба стала для них верным свидетельством истинности православной веры.
В 989 году, на следующий год после Крещения Руси, приехавшими из
Константинополя греческими зодчими в Киеве была заложена первая каменная
церковь (деревянный храм был в Киеве и до этого). Как повествует летопись,
князь Владимир «помысли создати церковь Пресвятыя Богородицы и, послав, приведе
мастеры от грек». В 996 году постройка была завершена, и храм был торжественно
освящен.

Жертвовать на храм всегда было доброй православной традицией. В
ветхозаветные времена на нужды Иерусалимского храма каждому предписывалось
отдавать десятую часть своих доходов. Ввиду особого значения новой церкви князь
Владимир также жертвует построенному им храму «десятину», и с этих пор церковь
входит в народную память и летописи как Десятинная церковь.
Церковь Успения Пресвятой Богородицы (Десятинная) была разрушена
во время взятия Киева монголо-татарами и стояла в руинах до XIX века.
Десятинная церковь на многие десятилетия определила облик русского
храмового зодчества. По данным археологических раскопок, именно по ее образцу
возводились на Руси главные храмы городов и монастырей.
Со времени Крещения Руси храмостроительство на нашей земле
приобретает первостепенное значение. На месте будущего поселения, города в
первую очередь созидается церковь. В церковь на богослужение в воскресные дни и
в великие церковные праздники приходят все или почти все жители села или
города. В храме, как правило, совершается крещение новорожденных, здесь же
бывает венчание новобрачных, в храме отпевают умерших православных христиан. В
храме также совершаются проводы защитников Отечества на войну и
благодарственные службы после победы. Около храма наши предки собирались на
народные собрания, неподалеку от храма устраивалась и торговая площадь. Таким
образом, православный храм на протяжении многих веков российской истории
являлся и местом общих народных собраний, и местом освящения всех сторон
человеческой жизни.

Поскольку храм на Руси занимал исключительно важное место в жизни
православного человека, то созиданию и украшению храмов отдавалось все самое
лучшее: лучшие силы, лучшие таланты и жертвовались наибольшие средства. Храм
обычно строился на возвышенном, «красном» месте (т.е. самом лучшем, красивом) и
служил основой всего градостроительного плана. Если жителям какого-нибудь
города или селения приходилось менять место своего жительства, то первой
заботой их было сооружение храма, и желательно такого, какой они имели на
прежнем месте жительства.
Храмы на Руси посвящались Живоначальной Троице, Христу Спасителю,
Богородице или святым. По именованию храма часто получали названия русские
города, селения, улицы, дороги. Фамилии многих людей также происходили от
наименований храмов, особенно это касалось фамилий выходцев из духовного
сословия: Вознесенский, Покровский, Успенский…
Во все христианские времена на Руси воздвигались храмы-памятники.
Строили их на месте великих битв и ратных побед ради непрестанного церковного
поминовения тех, кто положил свою жизнь на поле брани за родной город, народ и
свое Отечество.
Благодаря храмам и храмостроительству на протяжении более чем
десяти веков развивались русская архитектура и все виды церковного искусства,
связанные с богослужением, обычно совершаемым в храме. Лучшие русские храмы
стали славой России. Памятниками мировой культуры признаны Киевский и
Новгородский Софийские соборы, Успенский собор во Владимире, Успенский собор
Московского Кремля, Троицкий собор Троице-Сергиевой Лавры, Исаакиевский собор
Санкт-Петербурга, Владимирский собор Киева и многие другие храмы России.
Храм на Руси всегда служил самым ярким свидетельством соборности
православной культуры. Он в буквальном смысле собирал граждан и, благодаря
единому церковному календарю, упорядочивал всю церковно-общественную жизнь. В
храмах оглашались царские указы, совершалось избрание митрополитов, помазание
царей на царство. В храмах проходили церковные соборы, решения которых во
многом определяли развитие отечественной истории и культуры.
Наконец, храм на Руси в течение многих веков являлся и первой
школой. Здесь всегда были книги, так как церковное богослужение не совершается
без книг. При храме всегда были грамотные люди, которые обучали грамоте и
различным церковным искусствам взрослых и детей. При храмах и монастырях
устраивались скриптории (мастерские по переписке книг), архивы и библиотеки,
основывались училища, а с XIX века — церковно-приходские школы.
Церковные песнопения помогали усваивать и запоминать очень многое
из книг: книги громогласно читались, молитвы пелись, многие элементы службы
часто повторялись и, благодаря этому, усваивались важнейшие положения веры и
жизни.
Храмы на Руси всегда были сокровищницей святынь народа. Древняя
Русь не знала музеев: все поистине ценное и прекрасное хранилось в храмах или
монастырях — многочтимые иконы, останки святых (мощи), старинные рукописи,
иногда древние документы и различные реликвии. Таким образом, храм на Руси
является главным хранителем православной культуры.
Храмы на Руси во все времена отражали духовно-нравственное
состояние общества. Во время войн и общественных нестроений храмы зачастую
разрушались. В периоды духовного подъема и национального возрождения
возрождались и храмы.
Для православного человека храм — всегда особое, святое место. «В
храме стояще славы Твоея, на небеси стояти мним», — говорится в одной церковной
молитве (т.е., находясь в храме, мы находимся как на небе). И действительно,
купола православных храмов всегда устремлены к небу.
Все это свидетельствует о непреходящем значении храма в
православной культуре России.

Типы
православных храмов

Храмы
в Православной Церкви строились нескольких типов, но каждый храм символически
соответствовал церковному вероучению.

1.
Храмы в виде креста строились в знак того, что Крест Христов — основа Церкви,
Крестом человечество избавлено от власти диавола, Крестом открыт вход в потерянный
прародителями Рай.
2.
Храмы в форме круга (круг, не имеющий ни начала, ни конца, символизирует
вечность) говорят о бесконечности существования Церкви, ее нерушимости в мире
по слову Христа
3.
Храмы в форме восьмиконечной звезды символизируют Вифлеемскую звезду, приведшую
волхвов к месту, где родился Христос. Таким образом, Церковь Божия
свидетельствует о своей роли путеводительницы к жизни Будущего Века. Период
земной истории человечества исчислялся семью большими периодами - веками, и
восьмой - это вечность в Царстве Божием, жизнь будущего века.
4.
Храм в форме корабля. Храмы в форме корабля — самый древний тип храмов, образно
выражающий ту мысль, что Церковь, подобно кораблю, спасает верующих от
гибельных волн житейского плавания и ведет их к Царствию Божию.
5.
Храмы смешанных типов: по внешнему виду крестообразные, а внутри, в центре
креста, круглые, или по внешней форме прямоугольные, а внутри, в средней части,
круглые.

Византийская
храмовая архитектура

В
Восточной Церкви в V-VIII вв. сложился византийский стиль в строительстве
храмов и во всем церковном искусстве и богослужении. Здесь были заложены основы
духовной и внешней жизни Церкви, с тех пор именуемой Православной.

Храмы
в Православной Церкви строились по-разному, но каждый храм символически
соответствовал церковному вероучению. Во всех типах храмов алтарь непременно
отделялся от прочей части храма; храмы продолжали быть двух — а чаще
трехчастными. Господствующим в византийской храмовой архитектуре остался
прямоугольный храм с выдвинутым на восток закругленным выступом алтарных абсид,
с фигурной кровлей, со сводчатым потолком внутри, который поддерживался
системой арок с колоннами, или столпами, с высоким подкупольным пространством,
что напоминает внутренний вид храма в катакомбах.

Только
в середине купола, там, где в катакомбах находился источник природного света,
стали изображать пришедший в мир Свет Истинный — Господа Иисуса Христа.
Конечно, сходство византийских храмов с катакомбными лишь самое общее, так как
наземные храмы Православной Церкви отличаются и несравненным великолепием, и
большей внешней и внутренней детализацией.

Иногда
на них возвышается несколько сферических куполов, увенчанных крестами.
Православный храм непременно увенчивается крестом на куполе или на всех
куполах, если их несколько, как победным знамением и во свидетельство того, что
Церковь, как и все творение, избранное ко спасению, входит в Царство Божие
благодаря Искупительному Подвигу Христа Спасителя. Ко времени Крещения Руси в
Византии складывается тип крестовокупольного храма, который объединяет в
синтезе достижения всех предшествовавших направлений развития православного
зодчества.

Крестово-купольные
храмы Древней Руси

Архитектурный
тип христианского храма, сформировавшийся в Византии и в странах христианского
востока в V—VIII вв. Стал господствующим в архитектуре Византии с IX века и был
принят христианскими странами православного исповедания в качестве основной
формы храма. Такие известные русские храмы, как: киевский Софийский собор,
София новгородская, владимирский Успенский собор нарочито строились по подобию
константинопольского Софийского собора.

Древнерусская
архитектура в основном представлена именно церковными постройками, среди
которых крестово-купольные храмы занимают господствующее положение. На Руси
получили распространение не все варианты этого типа, но постройки разных
периодов и разных городов и княжеств Древней Руси образуют собственные
оригинальные интерпретации крестово-купольного храма.
Архитектурная
конструкция крестовокупольного храма лишена легко обозримой наглядности,
которая была свойственна базиликам. Такая ахитектура способствовала
преображению сознания древнерусского человека, возводя его к углубленному
созерцанию мироздания.

Сохраняя
общие и основные архитектурные черты византийских храмов, русские церкви имеют
много самобытного, своеобразного. В православной России сложилось несколько
самобытных архитектурных стилей. Среди них прежде всего выделяется стиль, ближе
всего стоящий к византийскому. Это классический тип белокаменного прямоугольного
храма, или даже в основе своей квадратного, но с прибавлением алтарной части с
полукруглыми абсидами, с одним или несколькими куполами на фигурной кровле.
Сферическая византийская форма покрытия куполов заменилась шлемовидной.

В
средней части небольших храмов имеется четыре столпа, поддерживающих кровлю и
символизирующих четырех евангелистов, четыре стороны света. В центральной части
соборного храма может быть двенадцать и более столпов. При этом столпы
пересекающимся между ними пространством образуют знамения Креста и помогают
разделению храма на его символические части.

Святой
равноапостольный князь Владимир и его преемник, князь Ярослав Мудрый,
стремились органически включить Русь во вселенский организм христианства.
Воздвигнутые ими храмы служили этой цели, ставя верующих перед совершенным
софийным образом Церкви. Уже первые русские храмы духовно свидетельствуют о
связи земли и неба во Христе, о Богочеловеческой природе Церкви.

Русская
деревянная архитектура
В
XV-XVII веках в России сложился значительно отличный от византийского стиль
построения храмов.
Появляются
продолговатые прямоугольные, но непременно с полукруглыми абсидами на восток
одноэтажные и двухэтажные с зимней и летней церквами храмы, иногда
белокаменные, чаще кирпичные с крытыми крыльцами и крытыми арочными галереями —
гульбищами вокруг всех стен, с двускатной, четырехскатной и фигурной кровлей,
на которой красуются один или несколько высоко поднятых куполов в виде маковок,
или луковиц.

Стены
храма украшаются изящной отделкой и окнами с красивой резьбой из камня или с
изразцовыми наличниками. Рядом с храмом или вместе с храмом над его притвором
воздвигается высокая шатровая колокольня с крестом наверху.

Особый
стиль обрела русская деревянная архитектура. Свойства дерева, как строительного
материала, обусловили и особенности этого стиля. Плавных форм купол создать из
прямоугольных досок и балок трудно. Поэтому в деревянных храмах вместо него
является остроконечной формы шатер. Более того, вид шатра стали придавать
церкви в целом. Так явились миру деревянные храмы в виде огромного
остроконечного деревянного конуса. Иногда кровля храма устраивалась в виде
множества конусообразно восходящих вверх деревянных маковок с крестами
(например, знаменитый храм на погосте Кижи).

Каменные
шатровые церкви

Формы
деревянных храмов оказали влияние на каменное (кирпичное) строительство.
Стали
строить затейливые каменные шатровые церкви, напоминавшие огромные башни
(столпы). Высшим достижением каменной шатровой архитектуры по праву считается
Покровский собор в Москве, более известный как храм Василия Блаженного, —
сложное, затейливое, многоукрашенное сооружение XVI века.
В
основе плана собор крестообразен. Крест составляют четыре основные церкви,
расположенные вокруг средней, пятой. Средняя церковь — квадратная, четыре
боковых — восьмиугольные. В соборе девять храмов в виде конусообразных столпов,
вместе составляющих собою в общих очертаниях один огромный красочный шатер.

Шатры
в русской архитектуре просуществовали недолго: в середине XVII в. церковная
власть запретила строить шатровые храмы, поскольку они резко отличались от
традиционных одноглавых и пятиглавых прямоугольных (корабельных) церквей.

Шатровое
зодчество XVI—XVII вв., черпающее свое начало в традиционной русской деревянной
архитектуре, является уникальным направлением русского зодчества, которому нет
аналогов в искусстве других стран и народов.

Новые
стилистические формы

Русские
храмы столь разнообразны в общем облике, деталях убранства и украшения, что
можно бесконечно удивляться выдумке и искусству русских мастеров, богатству
художественных средств русской церковной архитектуры, ее самобытному характеру.

Все
эти храмы традиционно сохраняют трехчастное (или двухчастное) символическое
внутреннее деление, и в устройстве внутреннего пространства и внешнего
оформления следуют глубоким духовным истинам Православия.
Особое
распространение получают красочные поливные изразцы. Другое направление более
активно использовало элементы как западноевропейской, так и украинской, и
белорусской церковной архитектуры с их принципиально новыми для Руси
композиционными построениями и стилистическими мотивами барокко. К концу XVII
века постепенно вторая тенденция оказывается господствующей. Строгановская
архитектурная школа обращает особое внимание на орнаментальное убранство
фасадов, свободно используя элементы классической ордерной системы. Школа
нарышкинского барокко стремится к строгой симметричности и гармонической
завершенности многоярусной композиции.

Как
некое предвестие новой эры петровских реформ воспринимается деятельность ряда
московских архитекторов конца XVII века — Осипа Старцева (Крутицкий теремок в
Москве, Никольский военный собор и собор Братского монастыря в Киеве), Петра
Потапова (церковь в честь Успения на Покровке в Москве), Якова Бухвостова
(кафедральный Успенский собор в Рязани), Дорофея Мякишева (собор в Астрахани),
Владимира Белозерова (церковь в подмосковном селе Марфине).

Реформы
Петра Первого, коснувшиеся всех областей русской жизни, определили и дальнейшее
развитие церковной архитектуры. Ход становления зодческой мысли в XVII веке
подготавливал усвоение западноевропейских архитектурных форм. Возникла задача
найти равновесие между византийско-православной концепцией храма и новыми
стилистическими формами. Уже мастер петровского времени И. П. Зарудный,
воздвигая в Москве церковь во имя Архангела Гавриила ("Меньшикова
башня"), сочетал традиционные для русского зодчестваXVII века ярусность и
центричность построения с элементами барочного стиля. Симптоматичен синтез
старого и нового в ансамбле Троице-Сергиевой Лавры.

Сооружая
Смольный монастырь в Петербурге в стиле барокко, Б. К. Растрелли сознательно
считался с традиционно православным планированием монастырского ансамбля. Тем
не менее достичь органического синтеза в XVIII-XIX веках не удалось. Начиная с
30-х годов XIX века постепенно возрождается интерес к византийской архитектуре.
Только
к концу XIX века и в XX веке предпринимаются попытки возродить во всей чистоте
принципы средневекового русского церковного зодчества.

file_name: Храмовая архитектура древней Руси.docx

alt: Содержание. Храмовая архитектура

alt: Поскольку храм на Руси занимал исключительно важное место в жизни православного человека, то созиданию и украшению храмов отдавалось все самое лучшее: лучшие силы, лучшие таланты…

alt: XIX века — церковно-приходские школы

alt: Русская деревянная архитектура

title: Реферат по МХК "Храмовая архитектура Древней Руси"


extracted_text:
Не будь короткой наша память…

У подвигов одни истоки вековые:

Любовь к Отчизне, мужество и честь.

И наступает миг, когда впервые –

Жизнь проверяет, у кого что есть.

        В. Куценко

Война в Афганистане длилась 9 лет 1 месяц и 18 дней. Через эту войну прошли 550
тысяч советских солдат и офицеров. 72 человека из них получили звание Героя
Советского Союза. Свыше 15 тысяч советских солдат погибли на чужой земле, 6
тысяч скончались впоследствии от ран и болезней, 311 человек пропали без вести.
Это были самые большие потери Советской Армии со времён Великой Отечественной
войны.
    Сложно говорить об афганской
войне. Это – и трагическая и героическая страница истории.
    Война была жестокой и
кровопролитной. Участники событий знают, что приходилось воевать не с тёмными,
безграмотными крестьянами, а с хорошо обученными и до зубов вооружёнными
бандами международных наёмников, которые не щадили ни наших солдат, ни мирное
население.
   Острой болью прошли через
сердце нашего народа афганские события декабря 1979 – февраля 1989 годов. В них
участвовали тысячи наших соотечественников, многие – погибли, многие ранены и
покалечены.
    К сожалению, война коснулась
и Судеб многих наших Земляков. Как всякое лихолетье, она забрала лучших наших
сынов.
    Смерть забирает самых лучших.
Смысл этих слов можно понять, только испытав на себе их страшную правду, а
испытав – в бессилии плакать, плакать, не стесняясь слёз.
     Александр Демаков родился 6
августа 1960 года в с. Верх-Ирмень, Ордынского района. Рос любознательным,
подвижным, умным ребёнком. В положенное время пошёл в школу, был как все –
октябрёнком, пионером и комсомольцем. Любящий и заботливый сын, внимательный и
отзывчивый товарищ, надёжный друг, хороший спортсмен. Перед ним были открыты
все пути в выборе будущей профессии.
       Но была  у Саши мечта –
стать военным. И после окончания школы он поступает в военное училище и
становится курсантом Новосибирского высшего военно-политического училища
общевойскового училища имени 60-летия Великого Октября. Целеустремлённость и
настойчивость, хорошая физическая подготовка позволила Саше закончить училище
на «отлично».
         1981 год. Закончено
училище, впереди нелёгкая военная суровая служба.  В Афганистан лейтенант
Демаков поехал по велению сердца. У каждого был выбор: я или Родина. А
Александр свой выбор сделал давно, ещё в училище – Родина и товарищи.
   В
письмах домой, которых Демаков отправил из Афганистана тридцать пять, он писал
не о боях, а о небе, природе, верблюдах, колючках и местных жителях, с которыми
они пили чай. "О страшном ничего не писал", – говорит Фаина Егоровна.
"Мама, не волнуйся, все есть и будет хорошо", – уверял он в письмах.

Но пришел день 21 апреля 1982 года, день, который разделил жизнь Фаины Егоровны
Демаковой на: «до и после». В этот день у Фаины Егоровны – день рождения, и это
день гибели её единственного сына – Александра.
         21 апреля 1982 года
мотострелковый батальон получил задание прочесать один из населённых пунктов, в
котором, по данным разведки, находились мятежники. Лейтенант Демаков руководил
боевой группой в количестве семи человек. На окраине населённого пункта его
группа попала в засаду крупной банды мятежников, и приняла неравный бой.
Оставшись вдвоём с солдатом, молодой командир знал, что ему делать:
Ползи в укрытие, это мой приказ,
Расскажешь нашим, как всё это
было…
         Патроны кончились,
пистолет больше не нужен. Враги решили взять в плен боевого офицера. Однако не
учли душманы – характера воина-сибиряка. Подпустив врагов как можно ближе, Саша
рванул кольцо гранаты…

     … А в далёкое сибирское село
полетела печальная весть. Вместо ожидаемого поздравления ко дню рождения Сашина
мама Фаина Егоровна получила страшное известие: её единственный сын пал смертью
храбрых.
   Ни разум, ни сердце матери не
хотели осознавать случившееся.
Воинский свой долг в Афганистане
Сын исполнил, жизнью заплатив.
Плакать мать теперь не
перестанет,
В путь его последний проводив.
Тихо стало в опустевшем доме,
Лишь стучит будильник в тишине.
Ясным взглядом глаз таких
знакомых,
Смотрит сын с портрета на стене.
   Судьба распорядилась так, что
Александр Демаков в 21 год узнал, что значит жить и умереть.
  21 год. Много это или мало?
Мало для того, чтобы насладиться жизнью. Много – для того, чтобы совершить
подвиг. Ещё при жизни лейтенант Александр Демаков был награждён орденом
«Красная Звезда» за доставку хлеба голодающим районам Афганистана.
   За мужество, героизм,
проявленные при выполнении интернационального долга в Демократической
Республике Афганистан, Указом Президиума Верховного Совета СССР от 5 июля 1982
года лейтенанту Александру Ивановичу Демакову было присвоено звание Героя
Советского Союза (посмертно).
   Вот уже  30  лет наша школа
носит высокое звание: школа имени Героя Советского Союза А.И.Демакова.
Отучились в этой школе  уже дети Сашиных одноклассников. Сколько выпускников
покинули стены родной школы…, а традиции остаются неизменными. Ежегодно
проводится Неделя памяти Героя. Лучшие из лучших учащихся с гордостью несут
Вахту Памяти у портрета Саши, приезжают его друзья и бывшие сослуживцы, ребята
из военно-патриотических клубов,  посещают обелиск на сельском кладбище,
навещают маму Героя  - Фаину Егоровну, которая всегда с нетерпением ждёт
ребят.  Юргинский военно-патриотический центр «Звезда» имени Героя Советского
Союза гвардии лейтенанта Александра Демакова выпустили памятную медаль «Герой
Советского Союза, гвардии лейтенант Александр Демаков». Ежегодно, 21 апреля в
День Памяти Героя медалью награждают лучших учащихся и учителей  школы. (Такой
медалью «За вклад в патриотическое воспитание подрастающего поколения» в 2012
году была награждена и я).
   А 21 апреля 2005 года для
педагогов и учащихся школы и для всех жителей села произошло ещё одно важное
событие – на фасаде школы появилась Мемориальная доска: «В этой школе учился
Герой Советского Союза Александр Иванович Демаков».
    Учиться  и работать в школе,
носящей имя Героя, выпускника нашей школы, земляка, очень почётно и очень
ответственно. Главная задача учащихся нашей школы – сохранить память о Саше
Демакове, передать последующим поколениям, чтобы  не только мы, но и будущие
ученики чётко осознавали, гордились, в какой школе они учатся, так как пока
жива Память, жив и Человек.

В своём  школьном сочинении о героях-молодогвардейцах Саша Демаков писал:
"Самая высокая награда – это орден Ленина. А я думаю – была бы самой
высокой наградой память. Вечная память тем, кого нет в живых". Он по праву
заслужил обе награды. Орден от государства, и память – от людей.

Кучковская Елена Михайловна
Учитель истории и обществознания
МКОУ – Верх-Ирменская СОШ

file_name: Не будь короткой наша память.docx

alt: Не будь короткой наша память…

intro: 21 апреля - знаменательный день для учащихся и жителей села Верх-Ирмень. Это День Памяти Героя - Александра Демакова. Его именем названа школа, в которой он учился,  улица, где находится его родное военное училище в Новосибирске. Ему отпущено было судьбой - прожить 21 год. Много это, или мало? Память об Александре Ивановиче Демакове будет жить в наших потомках, в учащихся, которые учатся и будут учиться в школе Демакова.Материал для исследовательской работы учащихся

title: Не будь, короткой, наша память


extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру во 2  классе
по теме: «Природа в опасности».
                                          Выполнила:
Масленникова Людмила Михайловна, учитель начальных классов
Цели:
Образовательные:
1. Познакомиться с Красной книгой России.
2. Обобщить представление о факторах, угрожающих живой природе.
Развивающие:
1.Развивать поисковую деятельность (развивать способность
целесообразно наблюдать, исследовать и давать правильную оценку предметам,
явлениям, нравственную оценку отношениям, поступкам).
2.Развивать умение делать выводы, устанавливая причинно –
следственные связи между объектами природы.
3.Развивать навыки наблюдательности, навыки самостоятельной
исследовательской работы при изучении растений и животных.
Воспитательные:
1. Учить уважительному отношению ко всему живому.
2. Продуктивно работать в коллективе, уметь сопереживать.
Формы организации познавательной деятельности:
( фронтальная, групповая, индивидуальная)
Методы и приёмы:
(создание ситуации успеха, методы словесной и наглядной передачи
знаний, частично – поисковый, самостоятельная работа, творческая работа,
дискуссия , самооценка)
Средства обучения:
раздаточный материал, использование ИКТ, Красная книга РФ,.,А.А.Плешаков
« От земли до неба» атлас-определитель
Образовательные технологии обучения:
личностно – деятельностная, , исследовательская, технология
создания проблемной ситуации, продуктивное чтение.
Прогнозируемые результаты:

учащиеся
     осознают ответственность за сохранение природы;
научатся
     выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных;
читать
     текст учебника и использовать полученную информацию для сообщения;

Ход урока

Организационный
     момент

В школе прозвенел звонок,

Начинаем наш урок.

Сядьте вы за парты тихо,
Руки в линию красиво.

На меня вы посмотрите

И друг другу улыбнитесь.

Актуализация
     знаний

2. Вступительная беседа.
Ребята, сегодня мы узнаем, что такое международная Красная
книга. Научимся приводить примеры растений и животных из Красной книги. Все
животные делятся на две группы.
У.- На какие группы  они делятся?
Д- На домашние и дикие
У.- Чем отличаются эти группы?
Д.- Домашних кормят люди, строят жильё, принимают потомство, а
дикие заботятся о себе сами.
У.- Приведите примеры домашних животных
Д.- Корова, свинья, овца, коза, кошка, собака.
У.- Каких вы знаете диких животных?
Д.- Волк, лиса, заяц, кабан.
Введение в урок. Самоопределение к деятельности
А сейчас послушайте загадку  и угадайте, что это за зверек
Добродушный и спокойный
Ест бамбук зелёный, сочный
Очень мипый медвежонок
В черно-белой пышной шубе
Д-Панда
У- К сожалению, сейчас это животное оказалось под угрозой
исчезновения . Панда живет в Китае и находится  под строгой охраной.
Звучит приглушённо классическая музыка. На её фоне учитель
читает стихотворение
Отчего же
случилось такое?
Ведь для
меня и для вас это горе?!
Охота на
птиц истребила их вид.
Сердце у
вас за них не болит?
А вот
обитатель морей синий кит.
И вымирает
его грозный вид.
Книга
Красная говорит:
Очистите
море вы поскорей,
И грязь,
Человек, ты в воду не лей!

- Что услышали в этом стихотворении? (В результате
обсуждения должны подойти к выводу – в стихотворении выражается боль природы.)
- А вот какое слово постоянно произносит наша природа, мы
узнаем, отгадав кроссворд.
Он в мундире ярком,
Шпоры для красы.
Днём он – забияка,
Поутру – часы. (Петух)
Всю ночь летает –
Мышей добывает.
А станет светло –
Спать летит в дупло. (Сова)
Летит, пищит,
Очень тоненько звенит,
Случай не упустит:
Сядет и укусит. (Комар)
Водяные мастера
Строят дом без топора
Дом из хвороста и тины
Строят и плотину. (Бобры)
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (Снегирь)
Хвост пушистый,
Мех золотистый.
В лесу живёт,
В деревне кур крадёт. (Лиса)

- Какое же слово получилось в выделенных клетках? (Помоги.)
- Почему же у нас получилось такое волнующее слово?
- Наша планета серьёзно заболела. И она просит нас о помощи.
Природа создала много разных творений. Растения и животные в ней занимают
особое место. Однако многим из них угрожает опасность исчезнуть с лица земли –
в основном по вине человека.
Д-Есть одна планета - сад
   В этом космосе холодном
   Только здесь леса шумят
   Птиц, скликая перелёты.
   Лишь на ней одной увидишь
   Ландыши в траве зелёной
   И стрекозы только тут
   В речку смотрят удивлённо
   Береги свою планету
   Ведь другой на свете нету!
- Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. (Об
исчезнувших животных)
- Прочитайте тему урока на с.88 учебника. (Красная книга)
- Какие вопросы возникают? (Что такое Красная книга? Как связаны
синий кит и Красная книга? и т.д.)

Работа
     по теме урока

Беседа,
     работа по учебнику.

- Как вы думаете, почему эта книга называется Красной? (Красный
цвет – сигнал опасности, как свет светофора, предупреждающий “Стоп, не губи!
Дальше так нельзя!”)
- Правильно, Красная – значит природа в опасности.
- Что такое Красная книга, мы прочтём в учебнике на с.88
2) А теперь давайте выполним задание №1 в тетради на странице
33.
(Дети выполняют первое задание с взаимопроверкой)
- Как же устроена Красная книга
Каждая страница имеет свой цвет. Вот эти цвета: чёрный, красный, жёлтый,
зелёный.
- Подумайте, по какому принципу выбирались цвета? (ребята дают свои варианты)
На чёрных страницах списки тех, кого мы уже никогда не увидим, кого уже нет,
кто уже вымер. (Странствующие голуби, синий кит и т.д.)
На красных записаны особо редкие и исчезающие животные (зубр, бобр, леопард,
панда)
На жёлтых страницах те животные, количество которых быстро снижается (белый
медведь, розовая чайка)
На зелёных страницах те животные, которых удалось сохранить, спасти от
вымирания (лось)
3)- Познакомимся с некоторыми растениями, занесёнными в Красную
книгу
- Что интересного запомнили?
4)- А сейчас мы вместе с вами прочитаем тексты на стр.90. С
помощью их мы составим и запишем общий план рассказа о редком растении или
животном.
Венерин башмачок
а) Ученик читает статью на стр.90
б) Дополнительное сообщение приготовила Русинова Ксения
– Что интересного запомнили из этой статьи?
Зубр
а) Ученик читает сведения о зубре стр. 90
б) Дополнительные сведения приготовил Антонов Никита
– Что интересного запомнили из этой статьи?
5) Коллективная работа в тетради на печатной основе с.61
Физминутка. (Хомка,хомка…. Я нашёл себе жука…)
Работа с тестом.
- А теперь я вам предлагаю заполнить тест. У каждого на столе
листочек с тестовыми заданиями.
Вам нужно ответить на вопросы, выбрав один из ответов. Выбранный
ответ записывайте буквой в таблицу. В конце урока подведем итоги.
Вопрос № 1
Как называется книга, которая содержит сведения о редких
исчезаюших  растениях и животных
- энциклопедия
- Красная книга
-учебник Окружающий мир
Вопрос № 2
-это красивый цвет
-это яркий сигнал
-это сигнал опасности
Вопрос № 3
Найди растение, которое занесено в Красную книгу
-лотос
-камыш
-осока
Вопрос № 4
Закончи определение:»Красная книга – книга, которая содержит
сведения ,,,»
-о редких растениях
-об исчезнувших растениях и животных
-о редких исчезнувших растениях и животных
Вопрос № 5
Какое растение встречается в лесу, зацветая на 15-17 году жизни,
занесено в Красную книгу?
--одуванчик
-колокольчик
-венерин башмачок
Вопрос № 6
Какое крупное животное, массивное и тяжелее слона, жизнь
которого связана с лесом, занесено в Красную книгу?
-лев
-зубр
-бурый медведь
Вопрос № 7
-Какое из этих растений занесено в Красную книгу? Название его в
переводе с китайского языка означает « человек- корень»?
-лотос
-женьшень
-орхидея
Вопрос № 8
Найди высказывание, которое относится к правилам друзей природы.

-выпавших из гнезда птенцов надо забирать домой
-в лесу надо соблюдать тишину
-бабочек надо ловить сачком

Продолжение
работы по теме урока
Работа в группах.
(Класс разделен на четыре  группы. Каждой группе предлагается
описать  растение или животное, внесённых в Красную книгу России. С помощью
составленного плана группы готовят сообщения)
План:
А) название
Б) описание
В) интересные факты
1.группа              2.группа            3 группа
4 группа
               Зубр                 лотос           розовая
чайка          женьшень

- Ярослав Давайте будем дружить друг с другом,
                   Как птица с небом, как поле с лугом.
                   Как ветер с морем, трава с дождями,
                   Как дружит солнце со всеми нами.
- Валерия Давайте будем к тому стремиться,
                   Чтоб нас любили и зверь, и птица.
                   И доверяли повсюду нам,
                   Как самым верным своим друзьям!
-Кирилл     Мы хотим, чтоб птицы пели,
                   Чтоб вокруг леса шумели,
                   Чтобы голубыми были небеса,
                   Чтобы речка серебрилась,
                   Чтобы бабочка резвилась
                    И была на ягодах роса!
-Василина Мы хотим, чтоб солнце грело,
                    И берёзка зеленела,
                    И под ёлкой жил смешной колючий ёж.
                    Чтобы белочка скакала,
                    Чтобы радуга сверкала,
                    Чтобы летом лил весёлый дождь!
VI. Рефлексия. Итог урока

-
     У меня на столе лежат слова, которые относятся к теме нашего урока.
     Соберите, пожалуйста, из этих слов предложение и подведите итог урока:

Красная книга учит охранять и беречь природу!

-
     С какой целью была создана Красная книга?
     - По чьей вине большинство видов растений и животных попало в Красную
     книгу?

-Что на уроке было самым интересным?
Работа со смайликами. Награждение ребят и выставление отметок.
VII. Домашнее задание
Подготовить
небольшой рассказ о растении или животном, занесённом в Красную книгу.

file_name: Открытый урок _Природа в опасности_.docx

alt: Случай не упустит: Сядет и укусит

alt: Василина Мы хотим, чтоб солнце грело,

title: Открытый урок


file_name: АДИАБАТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.docx


extracted_text:
ОФОРМЛЕННЯ
ТА ВІДПРАВЛЕННЯ ДОКУМЕНТІВ
        Вихідна
кореспонденція, що має гриф секретності, пересилається тільки через режимно-секретний
орган.

Найменування установи повинно відповідати найменуванню, зазначеному у положенні
(статуті) про неї. Скорочене найменування вживається тільки у разі, коли воно
офіційно зафіксовано у положенні про установу. На бланку скорочене найменування
розміщується слідом за повним.
        Заголовок
до тексту, незалежно від виду документа, повинен містити короткий виклад змісту
документа. Він має бути максимально коротким та ємким, точно передавати зміст
тексту.
Якщо у документі
йдеться про кілька питань, заголовок може бути узагальненим.
     При отриманні
документів на відправку необхідно перевірити наявність усіх примірників та
аркушів надрукованих документів і чернеток, відповідність реєстраційних номерів
на документах номерам у журналах обліку, правильність адресування,
оформлення та наявність додатків,  правильність оформлення документа
(наявність на документі підпису та адреси (кому направляється документ, його
поштова адреса), точність даних про додатки, наявність вказівки про місце
знаходження копії, помітки “Особисто”, якщо документ підлягає врученню особисто
адресату, наявність літери “М” на мобілізаційних документах. Звірити гриф
секретності і реєстраційні номери на кожному аркуші документа, перерахувати
аркуші в документі і чернетці та списати документ і чернетку у внутрішньому
описі документів, які знаходяться у виконавця.

    Гриф
секретності супроводжувального листа повинен відповідати найвищому ступеню
секретності відомостей, які містяться як у самому листі, так і в  додатку до
нього.
    При розробці
документів без грифа секретності дозволяється посилання на дату і номер
документа з грифом секретності.
       Якщо
посадова особа, підпис якої зазначений на проекті документа, відсутня, то
документ підписує особа, яка виконує її обов’язки, або її заступник. При цьому
обов’язково зазначаються посадова особа, яка підписала документ, її прізвище (виправлення
вносяться чорнилом або друкується, наприклад: “в.о.”,   “Заст.”). Не
допускається підписання документа з прийменником “За” або написання косої риски
перед найменуванням посади.
       Документи,
що надійшли на підпис з інших установ чи структурних підрозділів
режимно-секретних органів, та підписані керівництвом міністерства або іншою,
вищестоящою установою, можуть бути надіслані адресатам за реєстраційними
номерами згідно з журналом обліку документів, які отримані на підпис
керівництвом і на розсилання адресатам.
        Примірник
вихідного документа, який залишається у справі, може оформлятися не на бланку,
але повинен мати всі необхідні реквізити, у тому числі реєстраційний (обліковий)
номер, дату і засвідчену виконавцем позначку про те, ким підписаний документ.
Всі службові документи мають бути датовані.
Датою документа є
дата його підписання; для документа, що приймається колегіальним
органом, – дата його прийняття; для документа, що затверджується,
– дата затвердження. Дати підписання і затвердження документа, а
також ті, що є в тексті, повинні проставлятися цифровим засобом.
Елементи дати
наводяться трьома парами арабських цифр в один рядок у такій послідовності:
число, місяць, рік. Наприклад, 12 січня 2002 року слід писати: 12.01.02.  Якщо
порядковий номер місяця або числа складається з однієї цифри, то перед нею
проставляється 0. Наприклад: 3 квітня 2002 року слід писати: 03.04.02.  Дата
на документі проставляється особою, яка його підписує або затверджує, в момент
підписання або затвердження.   Дата підписання проставляється в лівій
верхній частині документа разом з індексом на спеціально відведеному для цього
місці на бланку. Якщо документ складено не на бланку, його дата проставляється
нижче підпису ліворуч.
       Документи з
обмежувальною позначкою  “Особисто” направляються із зазначенням посади та
прізвища адресата.
      Облік
підготовлених документів здійснюється у журналі обліку підготовлених
документів.
       При направленні
великої кількості додатків до супровідного листа, якщо перелічити їх номери у
картці чи в журналі неможливо, у графі  “Вид та короткий зміст” журналу обліку
підготовлених документів чи в картці обліку підготовлених документів вказується
прописом тільки загальна кількість аркушів додатків.
      При
направленні документів із супровідним листом на пакеті проставляється реєстраційний
номер супровідного листа.  Документи можуть бути направлені адресатам
за своїми реєстраційними номерами без супровідних листів, якщо призначення цих
документів не вимагає пояснень. При направленні документів без супровідного
листа на пакетах, в яких містяться такі документи, проставляються
реєстраційні номери усіх документів із зазначенням номерів примірників,
а до журналів   обліку заноситься номер  реєстру та дата відправлення.
  При складанні
опису на матеріали, що входять у документ, вказуються реєстраційні номери, гриф
секретності, вид матеріалу, порядкові номери аркушів кожного матеріалу в
документі.
   Окремі категорії
документів зі ступенем секретності “цілком таємно” за вказівкою керівника
установи можуть бути направлені до іншої установи у подвійних пакетах.
У разі подвійного пакування у пакет зовнішній пакет з вкладанням не
прошивається. На нього наклеюються паперові наклейки.
    Під час
відправлення документів адресату необхідно проставити адресу, перерахувати
аркуші відправленого документа, звірити реєстраційні номери, покласти в конверт
документи (конверти повинні мати розміри 114х162 мм, 162х229 мм, 229х324
мм; пакети мають такі мінімальні розміри:
100 мм в одному
вимірі і не менше 50 мм в другому – за будь-якої мінімальної товщини,: згорнуті
трубкою 100 мм у довжину і 50 мм в діаметрі; максимальні – 450 мм в одному з
трьох вимірів; згорнуті трубкою – 700 мм завдовжки і 150 мм в діаметрі).
    Підібрати та
скомплектувати додатки до супроводжувальних листів. Звірити гриф секретності,
найменування, обліковий номер, номер примірника додатку з супроводжувальним
листом та відповідність найменування документа. Перевірити наявність усіх
необхідних підписів на документі.   Перерахувати аркуші та додатки. Сортувати
підготовлені документи для відправлення за адресами. Звірити правильність
адрес, вказаних на документах, з картотекою реквізитів.
Перед тим як
покласти в пакет (конверт) документи обгортають у світлонепроникний папір.
     Якщо пакет
(конверт) виготовлений із міцного світлонепроникного паперу, обгортати
документи необов’язково. Пакет (конверт) заклеюють і прошивають
хрест-нахрест нитками чи дротом  (скріпкою) так, щоб були зафіксовані усі його
клапани. Якщо вкладення пакета (конверта) не можна проколювати (схеми,
креслення, фотокартки тощо), пакет  (конверт)  прошивається хрест-нахрест через
середину усіх його країв так, щоб нитка туго охоплювала вкладення та
зав`язувалася у середині зворотної сторони пакета ( поеазати  конверт ).
        Паперова
наклейка з відтиском печатки “Для пакетів” наклеюється силікатним клеєм на
середину зворотної сторони пакета так, щоб вона захоплювала усі його клапани
усередині, кінці ниток залишалися помітними, а вузол прошивки був закритий
наклейкою. При прошиванні пакета дротом (металевими скобами) паперова наклейка
або сургуч накладається на зігнуті кінці дроту  (скоби).
     Пакети вагою
більше 1 кг додатково перев’язуються нахрест суцільним шпагатом, кінці якого
опечатуються з розрахунком на те, щоб виключити можливість зняття шпагату і
доступу до вкладеного без пошкодження упаковки та відбитків печаток.
     Паперові
наклейки повинні бути виготовлені з цигаркового або іншого тонкого паперу, який
не розшаровується. Розмір паперових наклейок має перевищувати на три або чотири
мм діаметр відтиску печатки. На поверхню наклейок накладається тонкий шар
силікатного клею, який повинен виходити за край паперової наклейки.
    На пакетах (конвертах), що
опечатані паперовими наклейками, мають бути чіткі відбитки печатки, склоподібна
прозора плівка клею на паперовій наклейці та її кінцях, гарна видимість
розташування ниток та вузла прошивки пакета, загнуті кінці дроту (металевих
скобок).
      Пакування
документів в пакети (конверти), що були раніше використані, в художні конверти,
а також в пакети (конверти), виготовлені з газетного, крихкого, пухкого,
пергаментного та прозорого паперу, забороняється.
На пакетах
(конвертах) проставляються такі реквізити:
–  гриф секретності – у правому
верхньому куту, у разі необхідності – позначка “Особисто”;
–  підпис особи, яка проводила
конвертування, засвідчений печаткою “Для пакетів”;
–   зверху,
посередині пакету, в разі необхідності – позначка “Терміново”, засвідчена
печаткою  “Для пакетів”;
–
у
центрі - найменування одержувача, його  адреса , а під нею, над рискою, –
реєстраційні номери вкладених секретних документів і під рискою- найменування
відправника (прізвище та посада не вказуються), та його адреса.
    На
внутрішньому пакеті (у разі подвійного пакетування) проставляються й інші
реквізити, у тому числі обмежувальні позначки, а також –  посада та прізвище
кореспондентів (відправників та отримувачів).
       У разі
необхідності на пакетах (конвертах) може вказуватись: відомча
підпорядкованість, прізвища отримувачів документів, назва вулиць, номер
будинку. До військових частин документи адресуються згідно з правилами, що
встановлені (фельдзв’язком) спецзв’язком.
Кореспонденція
доставляється адресатам через фельдзв’язок (спецзв’язок) та кур’єрами установ
за реєстрами, розносними книгами чи розписками.
    У разі
необхідності за дозволом керівника установи, а в міністерствах, відомствах – за
дозволом начальника РСО, документи зі ступенем секретності “цілком таємно” та
“таємно” у межах даного
населеного пункту
можуть бути доставлені виконавцями або співробітниками РСО в робочих спецпапках
(спецчемоданах), опечатаних печаткою РСО, і тільки на відомчому транспорті.
У межах пішої
досяжності одного населеного пункту з дозволу начальника РСО кореспонденція
може доставлятися двома виконавцями або співробітниками РСО в спецпапках
(спецчемоданах),
опечатаних
печаткою РСО. В усіх випадках доставка документів не повинна привертати увагу
сторонніх осіб.   Доставляти кореспонденцію на громадському транспорті
забороняється.
         Для
пересилання кореспонденції через фельдзв’язок (спецзв’язок) виписується реєстр
(встановленої цими службами форми) у трьох примірниках, один з яких з підписом
фельд’єгеря чи кур’єра, які доставляють кореспонденцію, залишається в РСО, а
два інших примірники разом з кореспонденцією передаються до відділення
фельдзв’язку. Один примірник реєстру з підписом співробітника фельдзв’язку
(спецзв’язку), завірений печаткою, повертається до режимно-секретного органа,
де зберігається у справі реєстрів, а інший залишається у відділенні
фельдзв’язку  (спецзв’язку). При цьому примірник з підписом фельд’єгеря або
кур’єра знищується. У разі доставки кореспонденції безпосередньо адресату,
обходячи фельдзв’язок  (спецзв’язок), реєстр виписується у двох примірниках. У
реєстрі вказуються номери пакетів (документів), що відправляються, кому вони
адресовані та ступінь секретності вкладень. Кореспонденція може доставлятися
адресатам за спеціальними розписками або за розносними книгами. Справи з
реєстрами та розписками враховуються за номенклатурою справ, а  журнали у
журналі обліку журналів, карток і завершених виробництвом справ зберігаються не
менше одного року з моменту оформлення останнього реєстру  (розписки)  чи
останнього запису у журналі, потім знищуються за актом.
При передачі
вихідної кореспонденції фельд’єгерям чи кур’єрам для доставки до відділення
фельдзв’язу  (спецзв’язу) в реєстрах, журналах або розписках вказуються дата та
час прийому-передачі, прізвище фельд’єгеря  (кур’єра),  засвідчені підписом та
печаткою фельд’єгеря (кур’єра).
Отримати реєстр
від кур’єра, перевірити відповідність кількості відправлених та отриманих
пакетів, наявність підпису  за їх отримання,  завіреного печаткою. Підшити
реєстри до справи. Знищити треті  примірники реєстрів.

alt: ОФОРМЛЕННЯ ТА ВІДПРАВЛЕННЯ ДОКУМЕНТІВ

alt: На внутрішньому пакеті (у разі подвійного пакетування) проставляються й інші реквізити, у тому числі обмежувальні позначки, а також – посада та прізвище кореспондентів (відправників та…

title: ОФОРМЛЕННЯ ТА ВІДПРАВЛЕННЯ ДОКУМЕНТІВ