extracted_text:
Журнально-ордерная
форма учета

Методические рекомендации по применению
регистров бухгалтерского учета направлены на обобщение в регистрах
бухгалтерского учета (кроме регистра забалансового учета) методом двойной
записи информации о наличии и движении активов, капитала, обязательств и факты
финансово-хозяйственной деятельности предприятий и организаций и других
юридических лиц (кроме банков и бюджетных учреждений), их филиалов, отделений,
представительств независимо от форм собственности, организационно-правовых форм
и видов деятельности, на накопление аналитических данных о составе и движении
активов, капитала и обязательств, доходов, расходов, финансовых результатов.
Методическими рекомендациями
предусмотрено применение журналов и сведений, которые показаны в таблице 1.

Таблица 1
Учетные регистры
журнально-ордерной формы учета

Номера

Наименование и назначение регистров

Журналов

Из ве-
мостей

1

2

3

Учет денежных средств и денежных документов

1

-

Журнал 1 по кредиту счетов
  З0, 31, 33

-

1.1

Ведомость по дебету счета
  З0

-

1.2

Ведомость по дебету счета
  31

-

1.3

Ведомость по дебету счета
  33

Учет долгосрочных и краткосрочных займов

2

-

Журнал 2 по кредиту счетов
  50, 60

Учет расчетов, долгосрочных и текущих обязательств

3

Раздел И Журнала 3. Учет
  расчетов за товары, работы, услуги, других расчетов и резерва сомнительных
  долгов (по кредиту счетов 16, 34, 36, 37.38.51.62.63.68)

Раздел II Журнала 3. Учет
  расчетов с бюджетом, учет долгосрочных и текущих обязательств (по кредиту
  счетов 17, 52, 53, 54, 55, 61,64,67 .69)

3.1

Ведомость аналитического
  учета расчетов с покупателями и заказчиками

3.2

Ведомость аналитического
  учета расчетов с разными дебиторами

3.3

Ведомость аналитического
  учета расчетов с поставщиками и подрядчиками

3.4

Ведомость аналитического
  учета выданных и полученных векселей

3.5

Ведомость аналитического
  учета расчетов по прочим операциям

3.6

Ведомость аналитического
  учета расчетов с бюджетом

Учет необоротных активов и финансовых инвестиций

4

Раздел ІІ
  Журнала 4. Учет основных средств, других необоротных материальных активов,
  нематериальных активов и износа необоротных активов (по кредиту счетов 10,
  11, 12, 13, 19)

Раздел II Журнала 4. Учет
  капитальных и финансовых инвестиций и прочих необоротных активов (по кредиту
  счетов 14, 15, 18, 35)

4.1

Ведомость аналитического
  учета капитальных инвестиций

4.2

Ведомость аналитического
  учета финансовых инвестиций

4.3

Ведомость аналитического
  учета нематериальных активов

Учет расходов

5, 5А*

Раздел ІІ
  Журнала 5 и Журнала 5А по кредиту счетов 90, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99
  раздел II Журнала 5 и Журнала 5А по кредиту счетов из журналов 1, 2, 3, 4, 6

-

Раздел III Журнал 5 по
  кредиту счетов 20, 22, 23,24,25,26,28,39,65,66,91

-

Раздел III Журнала 5А по
  кредиту счетов 20, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 39, 65, 66, 80, 81, 82, 83, 84, 91

-

Раздел III Б Журнала 5А по
  кредиту счетов 20, 22, 39, 65, 66

Раздел IV Журнала 5 и
  Журнала 5А.
Аналитические данные к
  счету 28 “Товары”

5.1

Ведомость аналитического
  учета запасов

Учет доходов и результатов деятельности

6

-

Журнал 6 по кредиту счетов
  70, 71, 72, 73, 74, 75 76, 79

-

Раздел
  II “Аналитические данные о доходах”

Учет собственного капитала и обеспечения
  обязательств

7

-

Журнал 7 по кредиту счетов
  40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49

7.1

Ведомость аналитических
  данных счета 42 “Дополнительный капитал”

7.2

Ведомость аналитических
  данных счета 44 “Нераспределенные прибыли (непокрытые убытки)”

7.3

Ведомость аналитических данных
  счета 47 “Обеспечение будущих расходов и платежей”

-

8

Ведомость
  забалансового учета

Схему журнально-ордерной формы учета
можно представить с помощью рисунка 2.

Рисунок 2 -  Схема
журнально-ордерной формы учета

Методические рекомендации предназначены
для ведения регистров бухгалтерского учета юридическими лицами - субъектами предпринимательской
деятельности любой организационно-правовой формы и формы собственности (кроме
банков) с признаками малых предприятий.
Рекомендациями определено, что обобщение
информации о хозяйственных операциях малые предприятия могут осуществляться по
простой и упрощенной ФОРМЕ бухгалтерского
учета.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Журнально-ордерная форма учета

title: Журнально-ордерная форма учета


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Длина ломаной»
Цели: Познакомить с двумя способами нахождения длины ломаной.
 Развивать
умение сравнивать и преобразовывать величины,
сравнивать
геометрические фигуры, выделять их признаки.
Совершенствовать
вычислительные навыки, умение решать задачи.
Закреплять
умение измерять длины отрезков, складывать их.
Развивать
мыслительную и творческую деятельность.
Воспитывать
у детей бережное отношение к своему здоровью.
Способствовать
сохранению и укреплению здоровья учащихся через
физкультминутки,
зрительный тренажер.
Планируемые
результаты: Учащиеся
научатся работать с простейшими
         измерительными
материалами.
         У
учащихся сформируется новое знание посредством сравнения
         объектов,
нахождения общего и различного (отрезок, ломаная линия).
         Учащиеся
научатся использовать графические модели при решении
         задач,
участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения,
         сотрудничать
в совместном решении проблемы при выполнении
         заданий
в группах и парах.
Оборудование:
презентация,
словарь Ожегова, карточки для зрительного
         тренажера,
карточки для индивидуальной работы, числовой ряд, карточки с примерами разного
уровня сложности, флажки, гора, рисунок Знайки Математика, краткая запись и
чертежи к задаче, учебник «Математика» 2 класс, М.И. Моро, М.А. Бантова.
Ход урока
I. Организационный
момент.
         - Ребята, я рада
видеть вас красивыми и здоровыми. Сели девочки, теперь мальчики.
         -Проверьте
положение рук, ног, спины, расстояние от глаз до парты.
         -А
почему очень важно на уроке спину держать ровно, ноги ставить правильно и не
наклоняться низко над партой? (Чтобы была красивая осанка, хорошее зрение и
было легко дышать)
         -
Ребята, когда вы держите спину ровно, кровь по вашему организму бежит легко,
быстро и от этого ваш мозг работает лучше.
         -Можно
ли сказать, что правильная осанка помогает нам хорошо учиться?
         -
Поднимите руку, кто из вас хочет хорошо учиться.
         -Вы
готовы показать чему вы уже научились?
II. Актуализация
знаний.
1.
Работа с рядом чисел от 40 до 50.
         -Карточки
на магнитах:
41, 46, 50, 45, 49, 43, 47, 40, 44, 48, 42
         -Что
вы видите на доске?
         -Какие
это числа?
         -Почему
их так назвали?
         -Кто
может предложить задание по этому ряду?
         -Располагаем
числа в порядке возрастания (убывания).
40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50
         -Какие
вопросы можно задать по этому ряду? Кому?
(«перед», «за», «между», на 1 больше, на 1 меньше)

2.
Индивидуальная работа на карточках.
         30
см * 3 дм 5 см                             Р    7 + 8 =
         88
мм * 8 см                                     Ы   12 – 4 =
         10
м * 10 см                                     И    54 – 4 =
         1
дм 4 см * 14 см                             У    10 + 6 =
         16
мм * 1 см                                     Г    20 + 20 =
20
дм * 2 м                                       Ф    90 – 0 =

-
Проверка с помощью светофорчиков.
-
Расположите ответы в порядке убывания и прочитайте получившееся слово.
ФИГУРЫ
-
Какие геометрические фигуры вы знаете?
-
Какие фигуры вы видите на доске?
-
Что вы знаете о квадрате?

3.
Индивидуальная работа с заданиями разного уровня сложности.
         -
Это
квадраты не простые.
         -
Чем они отличаются?
         -
 На них написаны задания разного уровня сложности.
Самые
легкие задания на красных квадратах.
Сложнее
– на зеленых.
А
самые сложные на желтых.
         -
Я предлагаю вам выбрать самим задания, с которыми вы сможете справиться (по
рядам)
Проверка по листочкам на доске.
6
+ 3 =                           8 + 4 =                           9 + 9 =
10
– 2 =                         13 – 5 =                         15 – 7 =
8
+ 3 =                           6 + 6 =                           8 + 7 =
12
- 0 =                          0 + 15 =                         45 – 45 =
10
+ 1 =                         23 – 3 =                         63 - 60 =

         - Оцените свою
работу.  (Самооценка)
-
Кто выполнил задание верно и не допустил ни одной ошибки поставит !.
-
Кто допустил 1 ошибку поставит +.
-
Кто больше одной ошибки -. Стараемся работать лучше.

III. Самоопределение
к деятельности.
         - Сегодня к нам на
урок снова пришел Знайка Математик.
         -Какие
геометрические фигуры вы здесь видите?
         -
Почему пришел Знайка Математик?
         -
Ребята, он так спешил к нам, что потерял одно слово из названия темы урока. Но
второе слово осталось (длина). Давайте поможем Знайке Математику и
постараемся узнать пропавшее слово.
         -
Рассмотрите вот эти фигуры.

-
Как их назвать одним словом? Это…(линии)
-
Назовите линии и их признаки.
         -
Длину каких линий можно измерять? (отрезка и ломаной линии)
         -
Длину какой линии мы уже умеем находить?
         -
А ломаной линии?
         -
Назовите тему урока. (длина ломаной)
         -
Чему мы будем учиться сегодня на уроке?
Давайте проверим свои предположения.
Учебник стр. 32

IV. Открытие нового
знания. Работа по теме урока.
1.- Что такое
ломаная линия?
                                                                                Ломаная линия -
это линия, которая состоит из отрезков, не лежащих на одной прямой.
- Прочитаем определение ломаной линии в словаре Ожегова.
Ломаная линия в математике (по С.И. Ожегову) – линия из соединяющихся под углом
отрезков прямых линий.
  - Как называются отрезки  ломаной линии?
-На
какие 2 группы делятся ломаные линии?
Физкультминутка
-
Проведем игру на внимание.
-
Если линия незамкнутая - встают мальчики, если замкнутая – встают девочки.
2.
Рисунок стр. 33 (на
столах лежат линейки и циркули)
         -
На какой вопрос нам нужно ответить?
-
Пригодятся ли эти знания и умения вам в жизни?                                              (Узнать
самый короткий маршрут от дома до школы)
-
Рассмотрите дорожки. Это что?
-
Можно ли по чертежу, сравнивая две ломаные линии, установить, какая из них
длиннее?
-
Послушаем диалог Оли и Юли.
-
Что такое диалог?
3.
Диалог
-
Юля, как узнать длину ломаной линии?
-Если
бы её можно было распрямить, то я бы измерила ее длину, а так я не знаю.
-
Дети, а что бы вы ответили Юле?
- А
ты можешь измерить длину каждого звена ломаной?
- Могу.
- Сколько звеньев в данной ломаной
линии?
              - Два.
- Измерь длину каждого звена и сложи результаты.
4.
Электронное приложение.
-
Проверим права ли Оля.

5.
Практическая работа.
 -
Теперь мы знаем как найти длину ломаной, и можем узнать длину каждой дорожки и
сравнить их.
-
Сколько звеньев у синей ломаной?
-
Какова длина 1 звена? 2 звена?
-
Что нужно сделать с полученными результатами?
6.
Работа в парах.
-
Находим длину красной ломаной.
         -Какова
длина дорожки от дома до колодца? (2 + 3 = 5 (см))
-Какова
длина дорожки от дома до беседки? (3 + 3 = 6 (см))

-Какая же дорожка длиннее?
- На
сколько сантиметров?

7.
Работа с циркулем.
-
Какой еще предмет лежит у вас на столах?
- Что вы о нем знаете?
                                                                                Циркуль и линейка, наверное, самые
старые чертежные инструменты на земле. На стенах и куполах храмов и домов, на
резных чашах и кубках древних Вавилонии и Ассирии нарисованы такие ровные
прямые линии, такие правильные круги, что без циркуля и линейки их просто
невозможно провести. А существовали эти государства около 3 тысяч лет назад.
Самый старый, дошедший до нас  железный циркуль нашли во Франции при
раскопках древнего кургана. Он пролежал в земле более 2 тысяч
лет.
Циркуль всегда был незаменимым помощником архитекторов и строителей. В Древней
Руси любили узор из мелких правильных
кружков.                                                                                Сегодня
существует множество самых разных циркулей. Они нужны для вычерчивания
окружностей и дуг, измерения длины отрезков, перенесения размеров с одного
чертежа на другой. Людям всегда было нужно уметь проводить прямые линии. Гладко
обструганная дощечка-линейка помогала расчертить каменную
плиту при строительстве пирамид, делить на столбцы пергаментный лист.
-
Для чего сегодня нам нужен циркуль?  Чтение объяснения на стр. 32

8.
Электронное
приложение.
8. Работа в группах.
- Правила работы в группе.
1. Будь доброжелательным к товарищам.
Помни, что вы делаете общее дело.
2. Чётко высказывай своё мнение.
3. Умей слушать других.
3. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся
вежливыми фразами.
4. Не смейся над чужими ошибками.
Стр.32 №2
         - Какая это ломаная? (незамкнутая)
         - С помощью циркуля измеряем длину первого звена
ломаной и отложим на линейке.
-
Какой длины синяя ломаная? (2 + 3 + 2 = 7 ( см))
            Физкультминутка
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
Мы глазами миг- миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли,
Раз – два, раз – два,
Заниматься нам пора!
9.
Первичное закрепление.
         -
Что вы можете сказать о второй ломаной линии? (замкнутая)
-
Самостоятельно находим ее длину любым удобным для вас способом.
(2 + 2 + 3 = 7 (см))
-
Какова длина замкнутой ломаной линии?
-
Каким способом находили?
-
Какая ломаная длиннее?

V. Работа над
пройденным материалом.
         1. Решение задачи.
стр.33 №6
Идёт
- 10 мин
Едет
– ?, на 20 мин >

-
Решить
задачу вам помогут карточки, которые висят в разных местах класса. Но верная
карточка – помощник только одна. Найдите ее.
- Докажите.
2. Веселые задачи в стихах.
- Есть у нашего Андрейки
Шесть монет по 2 копейки.
На покупку сладкой плюшки.
Сколько денег у Андрюшки?
- У Антипа росли 4 липы,
А Филипп посадил больше на 7 лип.
Сколько лип посадил Филипп?
- В кружку сорвала Марина
Девять ягодок малины.
Пять дала своей подружке.
Сколько ягод стало в кружке.

VI. Рефлексия
-
А теперь оцените свою работу. На какую высоту нашей «горы достижений» вам
удалось сегодня взобраться.

VII. Итог урока
-
Продолжи любое предложение.
На сегодняшнем уроке я узнал…
        На этом уроке я похвалил бы себя за…
Сегодня я сумел…
После урока мне захотелось…
VIII. Домашнее задание
         Стр. 32 № 3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект к уроку математики на тему _Длина ломаной_ (2 класс), УМК _Школа России_.docx

alt: Рассмотрите вот эти фигуры. -

alt: Раз – присели, два – привстали,


extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕД

Аннотация:
В статье показана важность моделирования в
школьном курсе информатики. Продемонстрированы виды моделирования и
классификации моделей, показаны программные продукты и интерактивные среды для
реализации компьютерного моделирования.

Abstract:
The article shows
the importance of modeling in school course in Informatics. Demonstrated
modeling and classification models shown software and interactive environment for
the realization of computer simulation.

Ключевые слова:
моделирование; информатика; формализация;
модель; математическая модель; математическое моделирование.
Keywords:
modeling; computer
science; formalization; model; mathematical model; mathematical modeling.

УДК 004
Изучение моделирования является значимым
аспектом подготовки школьников. Необходимо рассматривать моделирование как
способ развития мышления школьника, и кроме того, как инструмент для решения
различных задач. Моделирование – это важный метод научного познания. В
различных предметах, помимо информатики изучается моделирование, например, в
математике, физике, биологии, химии и т.д. Однако непосредственно на уроках
информатики рассматриваются ступени построения модели, проверка модели, создание
моделей в разнообразных компьютерных программах [1, с. 34].
Практически все темы школьного курса
информатики имеют отношение к моделированию, в том числе такие, как
алгоритмизация и программирование. Авторы учебников информатики полагают, что важнейшей
задачей при обучении моделированию является формирование умения анализировать и
строить модели. Однако  данные умения нужны и в других разделах
информатики, например, «Информационные процессы». Таким образом, моделирование
присутствует во  многих разделах курса информатики, являясь
основополагающим при изучении школьного курса информатики.
В курсе информатики изучаются не только
математические модели, но и информационные, к которым относятся рисунки,
таблицы, программы, алгоритмы, что придает информатике межпредметный характер.
Модель – это упрощенное сходство реального
объекта или процесса. Ключевым понятием в моделировании считается цель. Цель
моделирования – это назначение будущей модели. Цель определяет  свойства
объекта-оригинала, которые должны быть воспроизведены в модели. Моделировать
можно как материальные объекты, так и процессы. Информационная модель – это
описание объекта моделирования. По признаку представления модели делятся на
табличные, графические, объектно-информационные и математические.
Формализация – это замена реального
объекта или процесса его формальным описанием, т.е. его информационной моделью.
Содержательная линия темы моделирования выполняет важнейшую задачу: развитие
системного мышления учащихся.
Электронные таблицы - это самая
распространенная и удобная  инструментальная среда для решения задач
математического моделирования. Математическая модель – это описание состояния
поведения какой-либо реальной системы (процесса, объекта) на языке математики,
т.е. с помощью формул, уравнений и других математических соотношений.
Осуществление математической модели – это использование определенного метода
расчетов значений выходных параметров по значениям входных параметров.
Технология электронных таблиц – один из методов реализации математической
модели. Существуют еще методы реализации математической модели, к которым
 можно отнести составление программ на языках программирования,
применение математических пакетов (MathCad, Математика, 1С: Математический
конструктор и др.), использование специализированных программных систем для
моделирования. Созданные такими средствами математические модели называются
компьютерными математическими моделями.
Взаимосвязанное обучение информатике,
математике и физике дает возможность познакомить учащихся с использованием
прикладных математических пакетов в качестве инструмента при решении типовых
задач. Поэтому в разделе «Моделирование и формализация» проявляется
метапредметная роль информатики.
Моделирование является одним из сложных
разделов в школьном курсе информатики. Содержательно-структурный компонент
«Моделирование и формализация» – важная составляющая дисциплины, которая
  постоянно усовершенствуется, вследствие чего исследование
методологии ее изучения еще не завершены. На данный момент имеется большое
количество методик обучения компьютерному моделированию, которые активно
применяются на уроках информатики в школе [2,с. 64].
Программное и ресурсное обеспечение темы
«Информационное моделирование» на ступени основного общего и среднего общего образования
представлено программным обеспечением и интернет-ресурсами, в частности,
ресурсами единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
Одним из доступных средств моделирования
является офисное приложение Microsoft Excel, так как практически во всех школах
имеется пакет MS Office. Microsoft Excel – программа для работы с
электронными таблицами, позволяющая  анализировать большие массивы данных.
В данной программе используется более 600 математических, финансовых,
статистических и других специализированных функций, с помощью которых можно
связывать различные таблицы между собой, выбирать произвольные форматы
представления данных, создавать иерархические структуры.
Mathcad – это приложение для инженерных и
математических вычислений, промышленный стандарт проведения, распространения и
хранения расчетов. Mathcad является универсальной системой, т.е. может
использоваться в любой области науки и техники – везде, где применяются
математические методы.
КОМПАС – это система автоматизированного
проектирования. При помощи системы КОМПАС можно создавать 3-мерные
ассоциативные модели деталей и отдельных единиц, которые содержат оригинальные
либо стандартизированные конструктивные элементы.
Blender – бесплатная программа для
3-мерного моделирования. Хитростью в данной программе является то, что во время
создания 3-мерной сцены, окно утилиты можно разделить на части, каждая из
которых будет представлять собой независимое окно с определенным видом 3D
сцены, линейкой временной шкалы,  настройками объекта. Количество таких
частей ограничивается только разрешением экрана. Приложение также располагает
инструментами сплайнового моделирования, а для формирования 3D-объектов
используются еще кривые Безье и В-сплайны.
Компьютерное моделирование обладает рядом
преимуществ только тогда, когда в полной мере задействованы вычислительные и
графические возможности компьютера, что позволит реализовать многообразие
возможностей соответствующего программного обеспечения.
Пример  графического решения
уравнения в интерактивной среде «1С: Математический конструктор»:
 Сколько решений имеет уравнение
log1/16x = (1/16)x? На первый взгляд графики левой и правой частей имеют только
одно решение, лежащее на прямой y = x(Рис.1). Однако, используя
инструменты "Изменить масштаб" и "Сдвинуть лист", вы можете
увеличить картинку и откроете для себя неожиданное переплетение двух графиков,
которое ведет к трем, а не одному, корням!

Рис. 1. Решение  графического
уравнения
 Интуиция в этом случае обманывает:
если же нарисовать данные графики уравнения от руки, то мы увидим, что
уравнение имеет один корень – на пересечении обоих графиков с прямой y = x (т.е.
корень уравнения (1/16)x = x). Но нетрудно
заметить и проверить подстановкой, что числа x = 1/2 и x =
1/4 тоже являются корнями. Откуда же они берутся?
 Если построить графики в «Математическом конструкторе», то программа
найдет три точки их пересечения (Рис.2), хотя в окрестности этих точек при
«нормальном» масштабе графики «слипаются». Пользуясь инструментом  Изменить
масштаб можно укрупнить изображение и увидеть, каким образом графики
«переплетаются».

Рис. 2. Решение  графического
уравнения
Таким образом, построение простых
графических моделей, таких как решение простых математических задач, уместно
уже в базовом  курсе информатики. Самостоятельная разработка графических
моделей требует знания программирования, а это  относится материалу
повышенной трудности, который изучается в профильном курсе информатики или в рамках
элективного курса.
Библиографический список:

1. Королев, А. Л. Компьютерное моделирование / А.Л. Королев. – М : БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2010 – 230 с.
2. Сафонов, В.И. Компьютерное моделирование: учеб. пособие / В. И. Сафонов. –
Мордов. Гос. Пед. ин–т. – Саранск, 2009. – 92 с.
3. Тарасевич, Ю.Ю. Математическое и компьютерное моделирование. Вводный курс:
учеб. пособие / Ю.Ю. Тарасевич. – М. : ЛИБРОКОМ, 2013. – 152 c.

Дидактическая целесообразность
применения компьютерных учебников и обучающих систем

Ключевые слова: информация,
компьютерные средства обучения, индивидуальный подход, инструментальные
средства.

Необходимость использования персонального
компьютера для  осуществления учебного процесса доказывается постоянно, начиная
еще с 60-х гг. прошлого века. Разработанные материалы многолетнего приме-нения
идей и методов обучения с использованием компьютерных систем, проведенные в
школах и  профессиональных учебных заведениях, позволили говорить о качественно
новом уровне развития необходимости использования (в том числе и дидактической)
компьютеризации образования.
Информационная (компьютерная) технология
обучения понимает под собой процесс разработки и передачи учащемуся обучающей
информации при  помощи компьютерных средств обучения. С  помощью компьютерных
средств не определяются методы, средства и содержание учебного процесса — они
являются только достаточно эффективным средством учебного процесса, адекватно
включающимся в учебный процесс.
Разработка компьютерных средств обучения
целесообразно только в том случае, если применение указанных программных
продуктов будет повышать эффективность учебно-познавательной деятельности
обучаемого с применением технических возможностей персонального компьютера.
Таким образом, обеспечение эффективного учебного процесса компьютерный
учебно-методический комплекс принципиально отличается от привычных текстовых
учебников и справочных пособий. Следовательно, применение в учебном процессе
компьютерных средств неизменно ведет за собой нарушение средств и методов
преподавания того или иного учебного курса [2, с. 142].
Целенаправленный выбор методики
представления обучающей информации в  компьютерном учебном пособии позволяет
учителю сформировать индивидуальный подход в обучении для каждого ученика, а
также, ученик, при  выполнении самостоятельной работы может выбирать те разделы
компьютерного учебного пособия с учетом индивидуальных интересов или
необходимости повторения пройденного материала. Это определяется тем, что
уровни знаний-умений-навыков учащихся различны, поэтому возникает необходимость
изучения учебного материала по индивидуальной методике, соответствующей
различным степеням обучаемости и последовательности изучения различных тем или
целых разделов. Во  всех электронных учебниках теоретический материал
представлен в виде гипертекстовой структуры, это позволяет учащемуся отражать
на  экране нужную информацию в сжатом виде, используя только то количество
гиперссылок, какое ему необходимо в  данный момент: ссылки с  известными
определениями можно не открывать или, наоборот, воспользоваться ссылками,
содержащими дополнительную информацию. В  конце каждого раздела учебника даны
ссылки, при  нажатии на которые возможен переход к предыдущему или к содержанию
учебника. Индивидуальный подход в обучении достигается благодаря тому, что
каждый учащейся может самостоятельно выбрать доступный ему объем изучаемого
теоретического материала, или, по необходимости, вернуться к недостаточно
изученному разделу, выделяя необходимое количество времени на  изучение каждого
раздела.
Применение в  обучении традиционных
технологий основано на  принципе абстрактно-логической передачи учебной
информации. Тем  не  менее, следует помнить о  том, что  человек запоминает
поступающую информацию в более сжатом виде, точнее в образе отдельных образов
или  схематичных рисунков. Именно из  этого и  вытекает необходимость создания
методов и средств автоматизированной передачи учебной информации при помощи
образных представлений. Целостное представление о  предметах и  явлениях,
формируется путем блокового представления информации с  использованием
структурно-логических схем (СЛС). Использование в  учебном компьютерном
материале структурно-логических схем позволит учащимся с  образным
(синтетическим) стилем мышления сформировать мельчайшие детали полученной в
целом информации и, наоборот, учащимся с  аналитическим стилем мышления увидеть
общее, опираясь на частное. Информационная реализация структурно-логических
схем помогает представлять ее детальные моменты непосредственно на экране
монитора или проектора. При нажатии кнопки мыши на какой-либо определенный
элемент структурно-логической схемы, в отдельно открывающемся окне появляется
его краткое описание. Для реализации указанного выше способа обязательно
применение инструментальных средств представления получаемой информации, в  том
числе различные программы и технологические средства (Internet Explorer, Macromedia Flash, Lotus Notes и др.).
Структурно-логические схемы в  электронном
учебном пособии могут представлять собой текстовографические схемы, на  которых
получаемая информация визуально сжата до очень малых размеров, заключающихся в
использовании символьных ассоциацией и выделения главной мысли. Тестовые
вопросы по  изучаемым разделам могут или  включаться в  структуру электронного
учебного пособия, или могут быть вынесены в конец учебника отдельным разделом.
Очень часто, вопросы для самоконтроля вынесены в  отдельный компьютерный
задачник, включающий в себя также и некоторые задачи практических занятий.
Последний подход является наиболее продуктивным, потому как  он дает
возможность самостоятельного выбора порядка и  времени работы над электронным
пособием, чередования изучения теоретического материала и контроля усвоенных
знаний. Опыт использования компьютерных средств обучения показывает, что
использование электронных обучающих систем с уже заранее разработанным
сценарием и обязательным проведением контроля в определенных местах, является
скорее недостатком, который, как правило, лишает учащегося проявления инициативы.
Экспериментальные исследования
эффективности применения различных компьютерных средств обучения показали, что
использование гиперссылок и структурно-логических схем помогает обобщить и
систематизировать полученные знания по  изучаемой учебной дисциплине, выявить
физические и  математические закономерности изучаемых явлений, определить
необходимый объем изучаемого теоретического материала, сокращая при этом время
изучения и запоминания. Помимо этого обеспечивается обобщение или, наоборот,
развертывание и классификация полученной информации с учетом увиденного крупного
блока учебной дисциплины в целом, без ее деления на кадры или разделы. В этом и
проявляется действие принципа индивидуализации учебного процесса.
Использование автоматизированного учебного
пособия как элемента компьютерной обучающей системы, включающей в  себя
компьютерный учебник и  компьютерный задачник, проектируемых с  учетом
дидактического, методического и  психологического принципа обучения, делает
возможным существенного повышения эффективности учебного процесса.
Разработка компьютерных учебных пособий
не  сведено только к  отражению текста и  регистрации правильных ответов на
тестовые вопросы. Работа с  электронным учебным пособием рассматривается
педагогом как деятельность, направленная на развитие у учащихся познавательных,
эмоционально-мотивационных и  во-левых процессов [3, с. 184].
Итак, подводя итоги всему вышесказанному,
можно сформулировать основные плюсы и минусы применения в учебном процессе
компьютерных средств обучения.
Главными преимуществами электронного
учебного пособия можно назвать следующие ключевые моменты:
1. применение визуальных технических
средств;
2.  оснащение теоретического материала
динамическими иллюстрациями;
3. возможность самостоятельного
моделирования;
4. тестирование или какая-то другая
проверка полученных учащимися знаний;
5.  организация самостоятельной работы
учащихся с электронным пособие;
6. работа с гипертекстовыми ссылками;
7. организация виртуальных лабораторных
работ.
Необходимо указать также и те недостатки,
которые не позволяют найти широкого применения электронным учебным пособиям:
1.  отсутствие единой концепции, лежащей
в  основе разработки электронного учебного пособия;
2. большая часть электронных учебных
пособий представлена в виде упрощенных популяризаторских справочников, которые,
по понятным причинам, не могут стать полноценным источником получения
системных, углубленных знаний;
3. не всеми хорошо воспринимается текст на
экране монитора;
4. заранее продуманная по типу печатного
издания подача теоретического материала, при этом учащиеся обязаны действовать
по уже определенной жесткой схеме, тем самым, сковывая их самостоятельную
деятельность [1, с. 82]. 302 Инновационные педагогические технологии

Литература:
1.  Гаркин, И. В. Современные подходы к
преподаванию информатики при помощи компьютерных технологий //
Информационные технологии, 2008, № 6. — с.
447.
2.  Кручинина, В. В., Импольский С. З.
Программные средства для создания электронных учебных пособий //
Материалы конференции «Новые информационные
технологии в школьном образовании» — Новосибирск:
2005. — с. 234.
3.  Преподавание информатики в старшей
школе: Методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. — 2-е
изд. — М., 2004. — с. 540.
4.  Основы создания компьютерных обучающих
и тестирующих систем: Сборник научных трудов / Под ред. Иван-ченко А. И. и др.
— Новочеркасск, 2011. — с. 199.
5.  Соколов, А. В. Разработка компьютерных
систем учебного назначения: Учебное пособие. — Самара: СГАУ,
2005. — с. 137.

Интерактивные методы обучения на уроках информатики
как одно из средств развития обучающихся

В настоящее время интерактивные технологии
открывают уникальные возможности в самых разных отраслях профессиональной
деятельности, предлагают простые и удобные средства для решения широкого круга
задач, в том числе и в сфере образования.
Основной задачей образования становится
создание условий для  развития обучающего, которые обеспечат в будущем его
готовность жить и успешно действовать в обществе.
Сегодня многие методические инновации
связаны с применением интерактивных методов обучения.
Цель — вооружить знаниями обучающихся
посредством интерактивных методов обучения в информатике.
Термин «интерактивные методы» (от
английского языка) означает «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать
между собой», а «интерактивное обучение» — это обучение, построенное на
взаимодействии.
Интерактивные методы обучения предполагают
сообучение, причем и обучающиеся, и педагог являются субъектами учебного
процесса. Педагог часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения,
помощника, создателя условий для инициативы учащихся.
Кроме того, интерактивное обучение
основано на прямом взаимодействии учащихся со  своим опытом и опытом своих
друзей.
Однако не следует считать, что
интерактивные методы обучения — это нечто принципиально новое. По существу, это
обращение к богатейшему опыту отечественной педагогики, его модернизация. Так
разработку интерактивных методов можно найти в трудах В. А. Сухомлинского, в
творчестве учителей — представителей «педагогики сотрудничества» — Ш. А.
Амонашвили, В. Ф. Шаталова и других.
Надо отметить, что интерактивное обучение
— это специальная форма организации познавательной деятельности, при которой
создаются комфортные условия обучения, такие, что ученик чувствует свою
успешность, интеллектуальную состоятельность, а это делает продуктивным сам
процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в
том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все
учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность
учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый
вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму
познавательную деятельность. Также интерактивная деятельность на уроках
предполагает организацию и  развитие диалогового общения.
В современное время применение
интерактивных технологий становятся актуальной составляющей в любом
образовательном процессе, в том числе и в преподавании информатике. Для этого
на уроках организуются индивидуальная и групповая работа, применяются
исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с компьютером, с
документами и различными источниками информации, используются творческие
работы.
Интерактивные методы позволяют учащимся:
1) учиться формулировать собственное
мнение,
строить доказательства своей точки зрения,
вести дискуссию;
2) моделировать различные социальные
ситуации
и разрешать их совместными усилиями;
3) развивать навыки проектной
деятельности, самостоятельной работы
и многое другое.
Отмечу, что использование тех или иных
методов зависит от цели занятия, опытности участников и их вкуса.
Многие из них являются сложным
переплетением нескольких приемов.
К основным интерактивным методам
относятся:
Творческие и самостоятельные задания.
Примерами
таких заданий могут служить: подготовка
доклада, реферата, эссе, выступления, исполнение роли в имитационных методиках.
На уроках информатики обучающиеся нередко выступают с мини докладами. Ежегодно
учащиеся представляют свои исследовательские проекты на конференциях различных
уровней, что является публичной презентацией результатов их творческой и
инновационной работы.
Также полезно практиковать выставки
творческих работ обучающихся: сказок, буклетов, ребусов, рисунков, плакатов.
Важно, чтобы эти выставки соответствовали изучаемым темам. Применение подобных
методов способствует мотивации учащихся, повышению их ответственности,
позволяет им прочувствовать результат своего труда, соединить обучение с
интересными событиями.
Работа в малых группах — это одна из самых
популярных стратегий, так как  она дает всем учащимся (в том числе и
стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки
сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать,
вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). При такой форме
работы полезны оценочные листы (самооценка, оценка группы, оценка учи-теля).
Также на уроках учащиеся защищают групповые проекты, результатом выполнения
которых являются презентации, буклеты, видеоролики.
Обучающие игры относятся к основным приемам
на интерактивных занятиях. В эту категорию входят ролевые игры и имитации.
В ролевой игре участникам предлагается
«сыграть» другого человека или  «разыграть» определенную проблему или ситуацию.
Указанные игры способствуют:
—развитию воображения и  навыков
критического мышления;
—опробованию на практике линии поведения
другого человека;
—применению на практике умения решать
проблемы.
Имитацией называются ролевые игры с
использованием (имитацией) известных, устоявшихся процедур, например таких, как
судебный процесс. На уроках информатики можно проводить «Суд над Интернетом»,
«Суд над компьютерным вирусом», «Суд над компьютерными играми». Учащиеся сами
выбирают роли, подбирают материал для выступлений. Часто между стороной защиты
и стороной обвинения завязывается жаркая дискуссия.
Образовательные игры строятся не на
жизненных ситуациях и проблемах, а на некоторых абстрактных правилах. Примерами
могут служить игра по типу брейн-ринга, игры с понятиями, словами, кроссворды.
Как правило, такие игры нацелены на
усвоение информации и на развитие навыков мышления.
Проведение различных соревнований,
конкурсов, состязаний, олимпиад — хороший инструмент для мотивации учащихся и
организации внеаудиторных мероприятий. Во время предметной недели будут
интересны
игры-соревнования: «Счастливый случай»,
«Турнир компьютерных знатоков», «КВН», «Своя игра» и другие, конкурсы
кроссвордов, видеороликов, презентаций.
Сильный эффект на учащихся оказывает
использование в преподавании мотивов сказок. Например, при из-учении темы
«Модели и моделирование» можно использовать сказку-переделку на основе
«Аленького цветочка», после прослушивания и обсуждения которой учащиеся
приходят к выводу, что один объект может иметь несколько различных моделей.
В современном мире при стремительном
развитии и совершенствовании информационно-коммуникационных технологий, в
качестве интерактивных методов обучения можно рассматривать компьютерные
обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы, блоги педагогов.
Например, на уроках информатики можно
использовать обучающие программы: «Мир информатики», «Вы-числительная
математика и  программирование», «Клавиатурный тренажер» и другие.
Использование «интерактива» в процессе
урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность
менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы
занятий.
Таким образом, интерактивные методы
обучения позволяют развивать у обучающихся критическое мышление, творческие
способности, коммуникативные умения и  навыки, устанавливать эмоциональные
кон-такты между учащимися, обеспечивать воспитательные задачи, в результате
чего и происходит творческое само-развитие обучающихся.

Литература:
1.  Алексеева, Л. Н. Инновационные
технологии как ресурс эксперимента / Л.. Алексеева// Учитель. — 2004. — № 3. —
с. 28..
2.  Селевко, Г. К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.
— 256 с
3.  Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А.
Сластёнин. — М.: Школа-Пресс, 2000.

Эффективность
использования интерактивных методов обучения в техническом вузе

Современный этап развития общества
характеризуется повсеместным внедрением современных информационных технологий
во все сферы человеческой жизни: науку, технику, экономику, социальную сферу и
образование. У обучающегося в высшем учебном заведении должна формироваться и
развиваться личность. Студент получает навыки, вернее «привычку» учиться
постоянно, совершенствовать свои знания, умения и навыки. Модель «студента
обучающегося» в отличие от «студента обучаемого», требует разработки новых
подходов к обучению. Образовательная сфера становится все более интерактивной,
поскольку прогрессивные интерактивные методы обучения год за годом приобретают
все большую популярность и завоёвывают основные позиции в образовательном
процессе. Одной из современных разработок в области новых подходов к обучению
являются интерактивные методы обучения. Интерактивный («Inter» — это взаимный,
«act» — действовать) — означает взаимодействовать, находится в режиме беседы,
диалога с кем-либо. Интерактивное обучение — это специальная форма организации
познавательной деятельности. Познание осуществляется в форме совместной
деятельности студентов. Все участники когнитивного процесса обмениваются
информацией, взаимодействуют друг с другом, решают проблемы, оценивают
собственное поведение и действия других, моделируют ситуации. В процессе
коммуникации создаются условия комфортного обучения, при которых студент
чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность.
В процессе диалогового обучения студенты
учатся мыслить критически, анализируют обстоятельства и полученную информацию;
решают сложные проблемы, принимают продуманные решения, участвуют в дискуссиях,
учатся общаться с другими людьми. На занятиях организуются как парная, так и
групповая форма работы, ролевые игры, применяются исследовательские проекты,
проводится работа с документами и источниками информации, используются
творческие работы. Преподавателю в образовательном процессе отводится функция
помощника в работе и, вместе с тем, он побуждает студентов к самостоятельному
обучению.
Интерактивные занятия:
- пробуждают у студентов интерес к
образовательному процессу и когнитивной деятельности;
- каждый обучающийся принимает активное
участие в образовательном процессе;
- происходит эффективное усвоение учебного
материала студентами;
- участники образовательного процесса
учатся формировать собственное мнение и отношение к действительности и ко всему
происходящему вокруг них;
- формируются жизненные навыки;
Т. С. Панина и Л. Н. Вавилова выделяют
следующие общие результаты и эффекты интерактивного обучения:
1. Интерактивные методы обучения позволяют
интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний
при решении практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более
активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и
непосредственного («здесь и теперь») использования знаний.
2. Интерактивное обучение повышает
мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что служит
эмоциональным толчком к дальнейшей поисковой активности участников
образовательного процесса, побуждает их к конкретным действиям. Что касается
самого процесс обучения, то он становится более осмысленным.
3. Интерактивное обучение формирует
способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы
из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие
черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать
в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по
отношению к другим участникам коммуникативного процесса.
4. Интерактивные методы обучения позволяют
осуществить перенос способов организации деятельности, получить новый опыт
деятельности, ее организации, общения, переживаний. Интерактивная деятельность
обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и
коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является
необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через
включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание
индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и
принятия ценностей.
5. Использование интерактивных технологий
обучения позволяет осуществлять контроль за усвоением знаний и умением
применять полученные знания, умения и навыки в различных ситуациях общения
более гибко и гуманно.
6. Результат для каждого обучающегося.
- опыт активного освоения учебного
содержания во взаимодействии с учебным окружением; - развитие личностной
рефлексии;
- освоение нового опыта учебного
взаимодействия, переживаний;
- развитие толерантности.
7. Результат для учебной микрогруппы:
- развитие навыков общения и
взаимодействия в малой группе;
- формирование ценностно-ориентационного
единства группы;
- принятие нравственных норм и правил
совместной деятельности;
- развитие навыков анализа и самоанализа в
процессе групповой рефлексии;
- развитие способности разрешать
конфликты, способности к компромиссам.
8. Результат для системы «преподаватель —
группа»:
- нестандартное отношение к организации
образовательного процесса;
- многомерное освоение учебного материала;
формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только
в учебных, но и во в не учебных ситуациях [4].
К наиболее часто используемым методам и
технологиям можно отнести следующие:
- Дискуссия — это публичное обсуждение или
свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу
какого-либо спорного вопроса, проблемы.
- Кейс-технологии. К ним относятся:
- метод ситуационного анализа;
- ситуационные задачи и упражнения;
- анализ конкретных ситуаций (кейс-стади);

- метод кейсов;
- метод инцидента;
- метод разбора деловой корреспонденции;
- игровое проектирование; · метод
ситуационно-ролевых игр.
- Игра - Тренинг - Метод проектов —
система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе
самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся
практических заданий — проектов [2].
В Томском Политехническом Университете в
процессе обучения студентов дисциплине «Иностранный язык» активно и достаточно
успешно используется один из интерактивных методов обучения, базирующийся на
образовательной платформе Moodle.
Платформа Moodle — система управления
курсами (электронное обучение), также известная как система управления
обучением или виртуальная обучающая среда (англ.). Является аббревиатурой от
англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульная
объектно-ориентированная динамическая обучающая среда). Представляет собой
свободное (распространяющееся по лицензии GNU GPL) веб-приложение,
предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения [7].
Курс «Иностранный язык» (английский),
размещенный на платформе Moodle, позволяет студенту выполнять задания
различного вида: задания на работу с текстом, просматривать видеофайлы,
выполнять всевозможные задания вопросно-ответного характера, подстановочного
типа, задания на выборку правильного ответа, на соотнесение частей предложения
и т. д. [3, c.38]. Особая роль в процессе обучения иностранному языку (в
частности английскому) отводится проектной деятельности. Проект — это комплекс
поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ,
выполняемых учащимися самостоятельно, но под руководством преподавателя, с
целью практического или теоретического решения значимой проблемы [2].
Проектная методика является одним из
методов коммуникативного обучения, выполняющего четыре главные функции:
- познавательную, - регулятивную;
- ценностно-ориентационную;
- этикетную.
Проектная методика — это практические
творческие задания, требующие применения английского языка в реальных условиях
коммуникативного процесса. Они предполагают индивидуальную, групповую и
коллективную деятельность с обязательным “выходом на публику” [5]. Проектная
методика занимает немаловажное место в формировании коммуникативных компетенций
будущего выпускника, поскольку студент в процессе подготовки проекта (проект
может быть как индивидуальным, парным или групповым) раскрывает индивидуальные
творческие способности, нейтрализует влияние языковой барьера и раскрывается
творческий и профессиональный потенциал будущего инженера.
Таким образом, интерактивные методы
обучения мотивируют студентов к учебно-профессиональной деятельности и повышают
собственную активность обучающихся. Интерактивный способ ведения
образовательного процесса позволяет перейти от пассивного усвоения знаний
студентами к их активному применению в модельных или реальных ситуациях
профессиональной деятельности, что повышает качество подготовки будущих
специалистов и делает их конкурентоспособными на мировом рынке труда.

Литература:
1. Гулакова М. В., Харченко Г. И.
Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация // Концепт.
Научно-методический электронный журнал. —
URL:http://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya-v-vuze-kak-pedagogicheskaya-innovatsiya
(дата обращения 06.04.2015).
2. Гущин Ю. В. Интерактивные методы
обучения в высшей школе // Психологический журнал Международного университета
природы, общества и человека «Дубна». 2012. — № 2 URL:
http://www.fgosvo.ru/uploadfiles/mnenie %20 %20expertov/2012n2a1.pdf (дата
обращения 06.04.2015).
3. Муратова Е. Н., Сенцов А. Э.
Сопоставительный анализ ключевых слов, обслуживающих понятие «народ», во
французской, русской и английской лингвокультурах // Молодой ученый. — 2011. —
№ 10. Т.2. — С. 37–40.
4. Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные
способы активизации обучения. — М.: Академия, 2008.
5. Тарабукина А. И. Проектная методика в
обучении английскому языку // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». ИД
«Первое сентября». 2003–2015 URL: http://festival.1september.ru/articles/414956/
(дата обращения 09.04.2015).
 6. Тумакова Н. А., Захарченко Е. А.
Мультимедийные средства как способ интенсификации образовательного процесса в
вузе // Молодой ученый. — 2015. — № 4. — С. 629–633.
7. Moodle // Материал из википедии —
свободной энциклопедии. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Moodle (дата
обращения 09.04.2015).

file_name: ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕД.docx

alt: ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ КОМПЬЮТЕРНОМУ

alt: Индивидуальный подход в обучении достигается благодаря тому, что каждый учащейся может самостоятельно выбрать доступный ему объем изучаемого теоретического материала, или, по необходимости, вернуться к недостаточно…

alt: Экспериментальные исследования эффективности применения различных компьютерных средств обучения показали, что использование гиперссылок и структурно-логических схем помогает обобщить и систематизировать полученные знания по изучаемой учебной дисциплине,…

alt: Инновационные педагогические технологии

alt: Результат для системы «преподаватель — группа»: - нестандартное отношение к организации образовательного процесса; - многомерное освоение учебного материала; формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не…


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 7
Тема: Мифы и сказки - вечный источник
искусства.
Цели урока: развивать умение находить
взаимодействие между музыкой и литературой и выражать их в размышлениях;
Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы.
Ход урока:
Организационный момент.
Звучит музыка П. И. Чайковского: Па-де-де
из балета «Щелкунчик».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Как сказка – мир. Сказания народа,
Их мудрость темная, но милая вдвойне,
Как эта древняя могучая природа,
С младенчества запали в душу мне...»

(Н. Заболоцкий)
Сообщение темы урока.
- Скажите, как звучала музыка, которую мы
с вами сейчас прослушали? (Она звучала волшебно, нежно, необыкновенно красиво.
Когда слушаешь её, кажется, будто попадаешь в сказку.)
- Да, конечно, это действительно так. Мы
не случайно начали этот урок с прекрасной музыки Чайковского, этого
замечательного композитора-сказочника. Сегодня мы отправимся в далёкое
музыкальное путешествие во времени.
Работа по теме урока.
1. Музыка в мифах, сказах и преданиях.
- Есть великое множество музыкальных
событий, начало которых так далеко от нас, что даже волшебная подзорная труба
времени не смогла бы отчётливо их приблизить. Однако не будем огорчаться. К нам
на выручку ещё не раз придёт наша память, общая память человечества - это
 волшебная «машина времени», способная перемещать нас во времени и
пространстве.
Самыми замечательными, самыми интересными
проводниками в далёкое минувшее для людей всегда были старинные сказки, мифы,
легенды о музыке и музыкантах.
Из глубины веков пришли античные мифы,
созданные народной фантазией. Древние греки верили, что с наступлением тепла на
вершине горы Парнас собирались на празднества прекрасные девушки  девять
сестёр, девять дочерей владыки богов - Зевса. Их звали музами жизни - богинями
пения. Они покровительствовали искусствам и наукам.
Бальдассаре Перуцци. Аполлон и музы
Юные богини-музы - дочери 3евса и богини памяти Мнемозины. Всего их девять, и
каждая из них покровительствует определённому виду искусства, науки. Так,
четыре из них - покровительницы музыкального и поэтического искусства: Эвтерпа
- муза лирической поэзии и песен, Каллиопа - муза эпической поэзии, древних
сказаний, Полигимния - муза священных гимнов, Эрато - муза любовной поэзии.
Терпсихора покровительствует танцу, Талия - комедии, Мельпомена - трагедии.
Восьмая муза - Клио - покровительница истории; девятая – Урания -
покровительница астрономии.
Черпая воду из Кастильского ключа или из
источника Иппокрены, музы одаривали ею избранных. Те, испив живительной влаги,
становились художниками, поэтами, танцорами и актёрами, музыкантами и учёными.
Встав в круг, музы танцевали и пели под
звуки золотой кифары, на которой играл покровитель искусств бог Аполлон. И
когда их божественные голоса поют гимны под аккомпанемент золотой кифары
Аполлона, весь мир благоговейно внимает их стройному пению. Голоса девушек
сливались в стройный хор, и вся природа, как зачарованная, внимала
сладкозвучным мелодиям. Люди становились добрее, а боги милостивей.
Каково значение мифов, сказок и преданий?
(Мифы, сказки, предания - вечный источник искусства. Это касается не только
музыки, но и литературы, живописи. Все эти источники открыли новые грани
творчества великих авторов различных произведений искусства. Искусство не
копирует реальную жизнь, а живёт своей собственной жизнью, неподвластной суете
обычной жизни.)
2. Слушание музыкального произведения
Обаяние сказок и мифов столь велико, что
их влияние можно найти во многих произведениях, связанных с образами природы.
- Сейчас мы с вами послушаем пьесу Анатолия
Константиновича Лядова «Волшебное озеро».
Если долго смотреть на воду, будь то
огромные волны моря или мелкая рябь озера, то начинает казаться, что кто-то
рисует на воде своей невидимой кистью. Этот рисунок невозможно уловить и
запомнить, он все время меняется. Там можно увидеть все, что угодно –
таинственные лица потусторонних существ, вьющиеся волосы девушек или рыбий
глаз, подглядывающий за тобой прямо из глубины.
Человек не может жить в воде, но сидя на
берегу, особенно в сумерках, очень верится в то, что там, на дне тоже своя
жизнь. И она так же прекрасна, как и среди людей. Лишь только легендарный Садко
отважился спуститься на дно к Царю Морскому, да и то потом оказалось, что все
ему просто приснилось...
Быть может, так же, сидя в сумерках на
берегу, Анатолию Лядову привиделась волшебная жизнь озера. В его эскизном
наброске сохранился рисунок лесного озера в окрестностях деревни Полыновки, с
камышами и елями на берегу, который, вероятно, послужил прототипом для
написания музыки. Если бы он был художником, он бы нанёс эти великолепные
краски на холст. Но у композитора своя палитра. Он рисует звуками – голосами и
инструментами, и именно палитра оркестра как нельзя лучше воплотила этот
сказочный замысел. Когда играл он эту пьесу, то так, что в каждом звуке рояля
словно слышались тембры разных инструментов. (Слушание произведения).
- Что вы можете рассказать о прослушанном
произведении, может быть, вы заметили какую-то особенность в данной пьесе.
(Музыка звучала спокойно, умиротворенно, сказочно, волшебно, в ней не было
никаких волнений, напряжения.)
Верно, музыка передавала состояние полного
спокойствия и сказочной красоты, а кроме этого, как вы совершенно правильно
заметили, в музыке отсутствовало драматическое напряжение и развитие, образ
волшебного озера носит созерцательный характер, что и является особенностью
этого произведения, поскольку очень мало таких произведений, где нет
кульминации, напряженности, развития. В заключение пьесы образ постепенно
исчезает, звучность затихает, озеро погружается в безмолвие. Вся прелесть
русских народных сказок, все волшебное очарование сказочных лесных пейзажей,
населённых таинственными существами, нашло в этой пьесе своё музыкальное
выражение.
- Не только образы различных народных
преданий, но сюжеты и персонажи всех мировых мифологий по-своему воплотились в
музыке, придав ей огромное смысловое своеобразие. Вспомним некоторые из них.
(Учащийся читает подготовленный материал).
Михаил
Александрович Врубель. Пан (1899 г.)- Однажды, как
повествует легенда, бог лесов Пан повстречал прекрасную нимфу Сиринкс и
влюбился в неё с первого взгляда. Пан, голова которого была увенчана рожками, а
ноги были с копытцами, не понравился Сиринкс. Она бросилась от него прочь.
Влюблённый Пан преследовал ее, но густой
лес укрыл уносящуюся от него прочь девушку. Пан уже было настиг её, и простёр
вперёд руку. Он думал, что догнал её и держит за волосы, оказалось же, что это
не волосы девушки, а листва тростника. Говорят, что деву скрыла от него земля,
а вместо неё родила тростник. От гнева и обиды Пан срезал тростник, считая, что
он спрятал его возлюбленную. Но и после этого не смог её найти. Тогда он понял,
что девушка превратилась в тростник, и очень опечалился, что сам убил её. Пан
собрал все тростинки, как части тела, соединил их вместе, взял их в руки и стал
целовать свежие срезы. Дыхание его проникло сквозь отверстия в тростнике, и
Сиринкс зазвучала. Печальный Пан вырезал из тростника певучую свирель и с тех
пор не расставался с ней.
Флейта
Пана
В Древней Греции была распространена
многоствольная флейта - флейта Пана, или Сиринкс. Сиринкс состоит из нескольких
трубок, каждая из них - это тростник. Так же как под пальцами Афины заливается
флейта, в устах Пана поёт Сиринкс. (Слушание произведения М. Замфир «Run Away
From Wordly Celebration»).
Подражая звучанию мифических музыкальных
инструментов, композиторы совершенствовали тембры, искали их новые сочетания,
вводили в оркестровую партитуру голоса птиц, шум ветра, журчание водных струй.
Музыкальное пространство наполнялось живыми звуками, образные характеристики
приобретали необыкновенную художественную достоверность.
- Послушайте фрагмент из фортепианной
пьесы Мориса Равеля. Я не буду говорить вам, как называется данное
произведение, попробуйте назвать его сами. (Слушание музыки).
- На что похожа эта музыка, что изобразил
звуками известный композитор? (Заслушиваются ответы детей, делаются выводы по
данному разделу).
- Эта музыка изображает звуки волн, а
называется эта пьеса «Игра воды». В ней явно слышны переливы искрящихся на
солнце струй.
Эпиграфом к данному произведению Равель
взял строчки из стихотворения Анри де Ренье: «Речной бог, смеющийся над
щекочущими его струями». И обрисовывает его настолько зримо, что мы можем
представить прекрасный солнечный день, кристально чистый водоём и смех речного
бога, который сливается со смехом быстро журчащей воды.
Зримость обнаруживает себя даже в нотной
записи. В приводимом ниже музыкальном примере эта зримость присутствует
достаточно очевидно. Широкие разливы речных волн буквально изображены в верхнем
пласте музыкального звучания.
Итог урока.
Изучение содержательных истоков музыки, связанной
со словом - вокальной, сценической, программной,- обнаруживает, что в ней живёт
все многообразие литературы: фольклор и мифология, Священные писания и
художественное творчество - от драмы до лирического стихотворения. Поэтические
жанры прочно вошли в музыку, став ее неотъемлемой частью.
Сейчас трудно назвать литературный жанр,
который музыка не пыталась бы перевести на свой язык. Разнообразные
стихотворные жанры - элегии и оды, баллады и гимны, поэтические формы - рондо,
сонет, октава - все это, помимо традиционных форм песни и романса, зазвучало в
музыке, обогатило ее новыми интонациями, новыми средствами выражения.
Став принадлежностью музыки, литературные
образы вошли в кантаты, оратории, оперы и даже охватили область
инструментальной музыки. Гимн звучит в заключительном хоре из оперы М. Глинки
«Жизнь за царя», ода Ф. Шиллера «К радости» - в финале последней, Девятой
симфонии Л. Бетховена. «Элегия» Ж. Массне, баллады Ф. Шопена самоценные
музыкальные жанры, отошедшие от своего поэтического прообраза, но сохранившие
образный строй и одухотворённый лиризм этих стихотворных жанров.
Так литература даёт жизнь огромной области
музыкального искусства. А это столь значительные его части, как:

вокальная музыка: опера, оратория,
     романс, песня;
сценическая музыка: балет,
     драматическая пьеса с музыкой, мюзикл;
программная музыка, созданная на
     литературный сюжет,- в том числе инструментальная: симфония, концерт,
     пьеса.

Без влияния слова, вероятно, было бы
совсем другим строение музыкального произведения, музыкальной речи, ставшей
выразительной и осмысленной благодаря содружеству с поэзией. Это содружество
продолжается и поныне. Несмотря на то, что и поэзия, и музыка уже давно
приобрели независимость, способность своими собственными силами завоёвывать
огромные художественные пространства, они порой встречаются вновь, и такие
встречи снова и снова приводят к новым открытиям. И это неудивительно: ведь
нельзя разорвать насильно то, что в течение многих веков срасталось не только
ветвями, но и корнями.
Литература и музыка: их союз навсегда
отмечен печатью благородного воздействия друг на друга. Потому что и музыка у
литературы, и литература у музыки учились только лучшему.
Вопросы и задания:
1.    Велико
ли воздействие литературы на музыку? В чем оно проявляется?
2.    Какие
виды литературы используются композиторами при создании музыкальных
произведений?
3.    Назови
виды музыки, возникшие под влиянием литературы.
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запиши стихотворение, которое ты мог бы
предложить композитору для создания песни. Попробуй объяснить свой выбор.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Музыка в мифах, сказах и преданиях

alt: Урания - покровительница астрономии

title: Урок музыки: Вечный источник  искусства - мифы и сказки


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение                                                                                3
1 Описание существующей системы
водоснабжения                                       4
2 Описание проектируемой системы
водоснабжения                                       5
3. Расчетная часть                                                                                8
3.1 Разработка схемы водопровода                                                                  8
3.2 Аксонометрическая схема
водопровода                                                      9
3.3 Гидравлический расчет водопровода                                                         9
3.4 Подбор водомера, насоса                                                                            15
4 Монтаж системы водоснабжения                                                                   19
5 Испытание системы водоснабжения                                                              20
6 Эксплуатация системы водоснабжения                                                         23
7 Охрана труда и техника безопасности                                                           27

Список литературы                                                                                29

 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проекта
системы водоснабжения заключается в том, что в нем выполнены расчеты
водоснабжения. При разработке системы двухэтажного жилого здания рассмотрены
все этапы системы внутреннего водопровода. Задача перед данной работой состоит
в том, чтобы рассчитать все условия по прокладке системы водоснабжения.
Внутренний водопровод служит для подачи воды из наружной водопроводной сети к
местам ее потребления (водоразборным точкам).
Цель работы:
проектирование внутреннего хозяйственно-питьевого водопровода двухэтажного
жилого здания с напором в наружной сети водопровода 9,4 м.
Объект – это двухэтажное
жилое здание. Предмет - внутренний хозяйственно-питьевой водопровод.
Задачи в курсовом проекте:
- разработать схемы водопровода;
- нарисовать аксонометрическую схему водопровода
- произвести гидравлический расчет водопровода;
- подобрать водомер, насос;
- изучить монтаж системы водоснабжения;
- разработать испытание системы водоснабжения;
- разобрать вопросы эксплуатации системы водоснабжения;
- охрана труда и техника безопасности.
Практическая значимость проекта в
том, что применяемые расчеты позволят рассчитать дипломный проект.

1 Описание существующей системы
водоснабжения[2]
Хозяйственно-питьевой водопровод В1 - это разновидность холодного
водопровода. Это основной водопровод в городах и населённых пунктах, поэтому
ему и присвоена цифра 1. В его названии на первом месте стоит слово
"хозяйственный", так как основной объём воды - более 95 % - используется
в зданиях на хозяйственные нужды и лишь менее 5 % - на питьё. Например, на
одного жителя крупного города суточная норма водопотребления холодной воды,
согласно СНиП 2.04.01-85, составляет около 180 л/сут, из которых на питьё в
среднем расходуется около 3 литров.
Внутренний водопровод
зданий - это система трубопроводов и устройств, подающих воду внутри зданий, включая ввод
водопровода, который находится снаружи.
В состав внутреннего водопровода входят:
1) трубопроводы и соединительные фасонные детали (фитинги);
2) арматура (краны, смесители, вентили, задвижки и т.д.);
3) приборы (манометры, водомеры);
4) оборудование (насосы).
Внутренняя сеть холодного водопровода запроектирована из стальных
оцинкованных труб d=15-35 мм по ГОСТ 3262-75 ниже отметки 0.000.
Трубы холодного водоснабжения проложить с уклоном 0.003 в сторону
устройства для опорожнения внутренней водопроводной сети.
Проектом предусмотрен
вынос водопровода длиной 12 м.
Рабочее давление в водопроводной сети на вводе в здание жилого дома
составляет
0,23МПа.
Элементы
хозяйственно-питьевого водопровода В1:
              1
- ввод водопровода;
              2
- водомерный узел;
              3
- насосная установка;
              4
- разводящая сеть водопровода;
              5
- водопроводный стояк;
              6
- поэтажная (поквартирная) подводка;
7 - водоразборная и смесительная арматура
Ввод водопровода — это
участок подземного трубопровода с запорной арматурой от смотрового колодца  на
наружной сети до наружной стены здания, куда подаётся вода (см. рис. 1).
Каждый ввод водопровода в
жилых зданиях рассчитан на количество квартир не более 400. На схемах и
чертежах ввод обозначается, например, так:
Ввод В1-1.
Это означает, что ввод
относится к хозяйственно-питьевому водопроводу В1 и порядковый номер ввода № 1.
Глубина заложения трубы
ввода водопровода принимается по СНиП 2.04.02-84 для наружных сетей и находится
по формуле:
Hзал = Нпромерз + 0,5
 м ,
где Нпромерз  —
нормативная глубина промерзания грунта в данной местности; 0,5
 м — запас пол-метра.
Водомерный узел
(водомерная рамка) — это участок водопроводной трубы непосредственно после
ввода водопровода, который имеет водомер, манометр, запорную арматуру и
обводную линию (рис. 1).

Рисунок 1
Водомерный узел надлежит
устанавливать у наружной стены здания в удобном и легкодоступном помещении с
искусственным или естественным освещением и температурой воздуха не ниже +5 °С
согласно СНиП 2.04.01-85.
Насосная установка на
внутреннем водопроводе необходима при постоянном или периодическом недостатке
напора, обычно когда вода не доходит по трубам до верхних этажей здания.. Схема
насосной установки для этого случая показана в аксонометрии на рис.2 .

Рисунок 2
Разводящие сети
внутреннего водопровода прокладываются, согласно СНиП 2.04.01-85, в подвалах,
технических подпольях и этажах, на чердаках, в случае отсутствия чердаков — на
первом этаже в подпольных каналах совместно с трубопроводами отопления или под
полом с устройством съёмного фриза или под потолком верхнего этажа.
Водоснабжение объекта решено врезкой в существующую водопроводную
сеть диаметром 200 мм.
Нормы
хозяйственно-питьевого и противопожарного водопотребления, расчетные расходы
воды и свободный напор по проектируемой застройке принимаются согласно СНиП
2.04.02-84.
Проектом предусмотрен
вынос водопровода длиной 12 м.
Рабочее давление в водопроводной сети на вводе в здание жилого дома
составляет 9,4м=0,94МПа.
Для подачи
воды на хозяйственно-питьевые нужды запроектирована тупиковая водопроводная
сеть из полиэтиленовых труб ПВД, тип С - питьевая d=20 мм, по ГОСТ 18599-83.
Схемы внутренних
водопроводных сетей могут быть тупиковыми и кольцевыми, с нижней и верхней
разводкой магистралей.
Глубина промерзания
грунта 2,2метра. тогда.H2=h+0.5=2,7м
Классификация внутренних
водопроводов
Классификация внутренних
водопроводов изображена на рис.3 .

Рис. 3
Таким образом, внутренний
водопровод подразделяется в первую очередь на холодный (В) и горячий (Т)
водопровод. На схемах и чертежах в отечественной документации холодные
водопроводы обозначаются буквой русского алфавита В, а горячие - буквой
русского алфавита Т.
Холодные водопроводы
имеют следующие разновидности:
В1 -
хозяйственно-питьевой водопровод;
В2 - противопожарный
водопровод;
В3 - производственный
водопровод (общее обозначение).
Современный горячий
водопровод должен иметь в здании две трубы: Т3 - подающая, Т4 - циркуляционная.
Попутно отметим, что Т1-Т2 обозначаются системы отопления (теплосети), которые
не относятся непосредственно к водопроводу, однако связаны с ним.

2 Описание проектируемой системы водоснабжения

Выбор системы
водоснабжения двухэтажного жилого здания Проект разработан в соответствии с
требованиями СНиП 2.02.01-85. Внутренний водопровод и канализация зданий.
При
выборе схемы внутреннего водопровода важнейшим фактором является применение
наиболее экономичных в монтаже и эксплуатации конструкций и элементов сети, а
также возможности вести работы по монтажу внутренних сетей из укрупненных
элементов и узлов, изготавливаемых в центральных мастерских или на заводах
монтажных заготовок.
Схемы с нижней разводкой
магистралей экономичнее, более удобны в монтаже и эксплуатации, имеют широкое
распространение. Они обычно проектируются в жилых и общественных зданиях
высотой до 10-12 этажей.
Схемы с зонами внутреннего
водопровода проектируются в зданиях с повышенной этажности. При этом величина
свободного напора в самой нижней точке внутренней хозяйственно-питьевой и
хозяйственно-противопожарной сети не должна превышать 60 м (0,6МПа). Первая
зона, включающая нижние этажи (до 90, обычно обеспечивается напором наружного
водопровода, а последующие зоны – повысительными установками, обеспечивающими
самостоятельно зонирование внутренних водопроводных сетей. Исходные данные:
- высота -2,8м
- диаметр наружного водомера 200мм;
- толщина междуэтажного перекрытия
-0,3м;
- глубина промерзания 0,3м
-
3 Расчётная часть

3.1 РАЗРАБОТКА СХЕМЫ ВОДОПРОВОДА
На
генплане прямоугольником изображено многосекционное здание.. Красная линия
застройки находится на расстоянии от здания х = 12 м. Далее расположены
существующие наружные сети хозяйственно-питьевого водопровода В1 и бытовой
канализации К1. Наименьший гарантированный напор в сети наружного водопровода
Hg = 9,4 м. Диаметр трубы наружного водопровода 200 мм. Глубина промерзания
грунта 2,2 метра. Высота этажа 2,8 м (от пола до пола). Толщина междуэтажного
перекрытия 0,3 м. Толщина плоской кровли 0,5 м. Высота подвала 2,5 м (от пола
до пола).

Рисунок 4

Холодное водоснабжение
жилого дома предусматривается от наружной водопроводной сети. Водоснабжение объекта решено врезкой в существующую
водопроводную сеть диаметром 200 мм.
3.2 Аксонометрическая
схема водопровода
Аксонометрическую схему
внутреннего водопровода В1 выполняют во фронтальной изометрии с левой системой
осей (рис. ). По всем трём осям размеры откладывают без искажения. Одна из осей
(ось у) имеет угол наклона 45° к горизонту. На аксонометрической схеме В1
обозначают все стояки здания. Полностью следует вычертить самый удалённый от
ввода водопровода стояк (он будет расчётный). В нашем проекте это стояк Ст В1-1
(см. рис. ). Для остальных стояков показывают их нижнюю часть и марку. Для стояка,
изображённого полностью, на верхнем этаже вычерчивают в аксонометрии квартирные
трубопроводы-подводки и водопроводную арматуру. На нижележащих этажах можно
показать лишь место присоединения квартирной подводки к стояку и дать
относительную высотную отметку оси подводки (см. рис. ).
На внутренней
водопроводной сети В1 должна быть установлена запорная арматура (вентили,
задвижки) в соответствии с п. 10.4 и п. 10.5 СНиП 2.04.01-85.
На аксонометрической
схеме указывают также ссылочные обозначения узлов (1,2, 3 на рис.5 ), диаметры
трубопроводов и характерные высотные отметки. Цифрами в кружках обозначены
расчётные точки для гидравлического расчёта водопровода, к которому приступают
после построения аксонометрической схемы водопровода В1. Для 1-го расчётного прибора
указывают высотную отметку (см. рис. ). В данном случае отметка смесителя для
мойки указана 6,85 м, то есть на 85 см выше пола в квартире — это стандартная
высота по СНиП 3.05.01-85. Для другой арматуры высоту установки над полом см.
СНиП 3.05.01-85.
Рис. 5
3.3 ГИДРАВЛИЧЕСКИЙ
РАСЧЁТ ВОДОПРОВОДА
Целью гидравлического
расчёта водопровода является определение внутренних диаметров трубопроводной
сети и величин потерь напора при движении воды по этим трубопроводам. Выбор материала
труб производят по указаниям СНиП 2.04.01-85. В проекте выбраны трубы стальные
водогазопроводные· оцинкованные по ГОСТ 3262-75*.
Расчёт начинаем с
определения расчётной линии сети - пути движения воды во внутреннем водопроводе
от узла подключения (колодца на наружной сети) по вводу, далее по трубопроводу
разводящей сети к наиболее удалённому стояку и вверх по нему до самой удалённой
и высокой водоразборной точки, на которой ставим номер 1 в кружке Расчётную
линию на аксонометрической схеме В1 разбиваем на участки, которые нумеровать
против движения воды в местах ответвлений труб от расчётной линии, то есть там,
где происходит изменение расхода воды из-за разделения потоков. Тогда при таком
разбиении на каждом расчётном участке между двумя соседними точками-
ответвлениями по трубе протекает постоянный расход воды. Последний номер
проставляют в узле подключения ввода водопровода к наружной сети.
Трасса по всей длине подвала и
первого этажа составит:
lΣ l = 2800+ 7800+ 2800+17360+ 4300+
3600+4300 + 4600+7940=55500мм
С учетом второго этажа lΣ 2 = 6*2800 + 55500=72300мм
При этом при расчете трассы учтена
длина общей трубы врезки.
Высота стояков под сантехнические
приборы назначается, 2800мм
Общая длина трассы до
подключения к городскому водопроводу составит:
Lтрассы Σ Ln
где Ln= 18000мм,
расстояние от врезки до здания.
LTpaccbi=72300+18000=90300
мм
Определить местные потери напора.
Определить
линейные потери напора. Общая потеря напора на каждом участке трубопровода
холодного водоснабжения определяется по формуле
H=i*L(l+ke)                                                                                (1)
где i - гидравлический уклон, принят по таблицам
Шевелева, i=l;
l= L трассы=90.300м,
ке-коэффициент,
учитывающий долю местных потерь напора, принять ке=0,3,
Потери напора рассчитывают по формуле
Вейсбаха

H=

ξ

V2

(2)

2g

где V - средняя скорость потока в
трубе, принимается V=1,5м/с
для турбулентного режима движения;
ξ - коэффициент гидравлического
сопротивления.
                                                                                (3)

ξ=

λ

d

где λ - коэффициент
гидравлического трения.

λ=

64

Re

                                                                                (4)

где Re – число Рейнольдса

Re=

V*d

ν

                                                                                (5)
где d-принятый диаметр трубы, d =0,020м;

Re=

1.5*0.020*106

=29880

1.004

 V- вязкость воды при температуре 20
°С, v = 1,004*10-6  Па*с

Данное число свидетельствует о
турбулентном режиме Re > 2300 Тогда коэффициент гидравлического трения,
λ
λ = 64/29880 = 0,00214

ξ=

0.00214*74.35

=7.95=8.0

(6)

0.020

Коэффициент гидравлического
сопротивления по все длине водопровода

Потери напора по линейной
трассе на всех участках квартир рассчитывают по формуле Вейсбаха, Нл

Hл=8,0

1.52

=0,918м

2*9,8

(7)

При дальнейшем расчёте
необходимого напора Н учитываются потери напора, как на домовом водомере, так и
на квартирных водомерах. Потеря напора на крыльчатом водомере ВК-15 не
превышает 5м, что разрешено измененной редакцией п.11.3 СНиП 2.04.01-85. Потеря
напора на крыльчатом водомере по [2] 0,77-0,5м.
Местные гидравлические
потери на вентили, фитинги, сгоны др. принимаются как 0.3 от потерь напора
линейных.
Тогда общие потери напора
составят:
Η=Нл +hвд+hк+hм+Нп+Нн,
                                                                                `              (8)
где Нл- линейные потери
напора, Нл=0,918м;
hвд - потери напора на
домовом водомере, hвд=0,5м;
hк - потери напора на
квартирные водомеры, hк квартиры   =1,5м;
hм - местные потери
напора, hM=0,58- (0,3или1,3)=0.174м;
Нп - высота подъёма стояка,
Нп=2,8м;
Нн-максимальная высота
подъёма от насоса Нн=2,8м;
Н=0,918+0,5+1,5+0,174+2,8+2,8=13,172м
По заданию напор в
наружной сети Нg=5,9м. Из
расчета, потери напора Н=13,172, превышают заданный напор в наружной сети,
следовательно необходимо подобрать насос.
Расчет 2 этажа при
условии аналогичной планировки по этажам
Н2=Н+
Нс+ hп,                                                                                (9)
где Нс — высота этажа,
Нл=2,8м;
hn - высота перекрытия,
hп=0,5м;
Н2 =8,354+2,8+0,5=11,654м=11,7м

qcT=

qcT*u

=

qcu*N

(10)

1000*T

1000*T

 Определяют среднечасовой расход
холодной воды за сутки qcr
где    quc-
водопотребление на одного человека по нормативам нашего региона, quc=200л/сут;
и - число жильцов на одном этаже,
принять равным числу приборов и = N =12, согласно прим. 1 п. 3.4 СНиПа и=32чел.;
Т- количество часов в сутках, Т=24 часа
3.4 Подбор водомера,
насоса
3.4.1 Подбор водомера
Счётчики
холодной воды (водомеры) устанавливают по требованиям СНиП 204.01-85 в жилых
зданиях в следующих местах:
1)    домовой водомер на вводе водопровода;
2)
квартирные водомеры ВК-15 на подводках у стояков в квартирах.
Подбор
водомеров следует выполнять с использованием гл. 11 СНиП 2.04.01-85.
Водопотребление
на одного человека в нашем регионе: холодная вода – 6м3 на человека
или 200 л на человека в день.
Определяют среднечасовой расход
холодной воды за сутки qcr

qcT=

qcT*u

=

qcu*N

11

1000*T

1000*T

где  quc-
водопотребление на одного человека по нормативам нашего региона, quc=200л/сут

и - число жильцов на одном этаже,
принять равным числу приборов и = N =32, согласно прим. 1 п. 3.4 СНиПа и=32чел.;
Т-
количество часов в сутках, Т=24 часа

quc  =

200*32

= 0,266м3/ч

1000*24

По табл.1, сопоставляя 0,27м3/ч
с эксплуатационным расходом воды, находим диаметр условного прохода счётчика20
мм, то есть первоначального марка получается ВК-20 (водомер крыльчатый).
Отметим попутно, что диаметрам 15-40 мм в табл. 1 СНиПа соответствуют
крыльчатые водомеры (марка ВК-...), а диаметрам 50 мм и более - турбинные
водомеры (марка ВТ-...).
Здание имеет центральное
горячее водоснабжение Т3-Т5 с ваннами длиной с 1500 до 1700 мм, оборудованная
душами. Система Т3-Т5 открытая с непосредственным забором горячей вводы из
теплосети, поэтому при расчете В1 расход горячей воды не следует учитывать в
расходе холодной воды.
Счетчики холодной и горячей
воды следует устанавливать в удобном для снятия показаний и обслуживания
эксплуатационным
персоналом месте, в помещении с искусственным или естественным освещением и
температурой воздуха не ниже 5°С.
Проверить выбранный
счётчик ВК-20 на потерю напора по формуле СНиПа:
h = S*q2
                                                                                (11)
гле S - гидравлическое
сопротивление счетчика, S= 5,18 м/(л/с) ; [3]-СНиП
Тогда, потери давления в
водосчётчике, h
h =5,18*0,266=1,377м.
Потеря напора на
крыльчатом водомере ВК-20 не превышает 5 метров, что разрешено изменённой
редакцией п. 11.3 СНиП 2.04.01-85. Поэтому для всего здания подобран водомер
ВК-20 (домовой водомер). Водомерный узел см. рис.
Квартирные водомеры
принимаем тоже ВК-20.
По табл. 1 СНиПа находим
для ВК-20 минимальный расход воды (0,05 м3/ч) = 0,0083 л/с. среднечасовой
расход q=0,266 л/с (см. расчет), что больше минимального и ВК-20 может быть
принят как квартирный водомер.
Потери давления на
местные сопротивления в арматуре водомерного узла

hм.с.вод.=Σξ

ν2вв

(12)

2 q

где    Σξ—  суммарный
коэффициент местного сопротивления задвижек и переходов водомерного узла
Σξ = 1,5;
ν — скорость в
трубопроводе ввода, м/с; q — ускорение свободного падения, м/с.

hм.с.вод.=1,5

1,52

2 9,8

hм.с.вод.=0,172м
Общие потери давления в
водомерном узле
hвод=hв.с.+
hм.с.вод.
где hв.с. -
потери давления в водосчетчике, hв.с=0,145м
hвод=0,145+0,172=0,317м
Принимается hв.с
=0,5м
Потери напора небольшие,
т.к. здание малоэтажное, малое количество потребителей и соответственно
небольшое потребление воды.
С учётом найденных
величин q = 0,266 м /ч и Нр =1,554м по каталогам и
справочникам подбирают
насос. Наиболее широко для зданий применяют насосы консольные центробежного
типа. Для выбора насоса можно использовать рис. , заимствованный из книги П.П.
Пальгунова и В.Н. Исаева (1991 г.).
Таким образом, с
некоторым запасом выбран насос 1,5К-8/18.
Эти требования изложены в
СНиП 2.04.02-84, гл. 7.

4
Монтаж системы ВОДОСНАБЖЕНИЯ
Монтаж водопровода
производят вслед за монтажом канализационных трубопроводов или параллельно с ним.
Внутренние водопроводные сети прокладывают в поме¬щениях, где температура
воздуха зимой выше 2 °C. При более низкой температуре необходимо
предусматривать мероприятия, предотвращающие замерзание воды в трубах. В
помещениях с повышенной влажностью трубы покрывают изоляцией, чтобы исключить
конденсацию водяных паров, вызывающих усиленную коррозию. Сначала монтируют
водомерный узел и магистрали с ответвлениями к стоякам и одновременно
устанавливают крепления трубопроводов. Затем монтируют стояки и подводки в
одной секции и одновременно крепят трубы. Аналогичным образом выполняют работы
в других секциях здания. Монтаж ведется снизу-вверх. При открытой прокладке
стояки устанавливают вертикально с отклонением не более 2 мм на 1 м длины
трубопровода. Стояки трубопроводов горячего водоснабжения в местах прохода
через перекрытия, внутренние стены и перегородки заключают в гильзы из обрезков
труб или кровельной стали, а стояки холодного водоснабжения — еще и из
рубероида. Гильзы располагают заподлицо с поверхностью стен, перегородок,
потолков. Они должны выступать за отметку чистого пола на 20 мм. Водоразборные
краны устанавливают на 0,25 м выше бортов раковины и на 0,2 м выше бортов моек,
считая от борта до горизонтальной оси крана; туалетные краны устанавливают на
отметке 0,2 м над бортами умывальников; водоразборные краны в банях и смесители
в ванных кабинах- на высоте 1 м от пола. Отклонения от указанных размеров не
должны превышать 10 мм. Высота установки кранов для моек и раковин со спинками,
имеющими отверстия для кранов и умывальников с арматурой на бортах,
определяется конструкцией приборов. Душевые сетки устанавливают на высоте 2,35
м, а противопожарные краны — на высоте 1,35 м от пола.
Сети из стальных труб
соединяют на резьбе или сварке. Чтобы обеспечить нормальную эксплуатацию
внутреннего водопровода, устанавливают запорную арматуру:
на кольцевой разводящей
сети — для отключения отдельных участков, но не более чем полукольца;
на кольцевой сети
производственного водопровода — для обеспечения двусторонней подачи воды к
агрегатам;
у основания стояков
хозяйственно-питьевого или производственного водопровода в зданиях в три этажа
и более;
на ответвлениях, питающих
пять точек и более;
на ответвлениях на каждую
квартиру;
на подводках к смывным
бачкам, смывным кранам, водонагревательным колонкам к групповым душам и
умывальникам;
перед наружными
поливочными кранами, перед приборами и агрегатами специального назначения;
на всех ответвлениях от
магистральных линий водопровода.
При установке вентилей
необходимо следить, чтобы стрелка на корпусе совпадала с направлением движения
воды. В зданиях на внутренних сетях устанавливают поливочные краны из расчета
один кран на 60—70 м периметра здания.
Водопроводную сеть здания
монтируют в такой последовательности: размечают места прокладки трубопроводов;
устанавливают крепления; прокладывают магистрали, стояки и подводки;
устанавливают водоразборную арматуру и пожарные краны. Разметку мест прокладки
и установку креплений производит специализированное звено.
Магистральные трубопроводы
в жилых и общественных зданиях прокладывают по стенам, полу или под потолком
подвалов в технических подпольях, в подпольных каналах вместе с трубопроводами
отопления; в производственных и вспомогательных зданиях — по фермам, колоннам,
стенам или под перекрытиями в технических этажах. Допускается прокладка труб в
общих каналах с другими трубопроводами, за исключением трубопроводов,
транспортирующих ядовитые, горючие жидкости и газы, канализации, водостоков.
Магистральные трубопроводы прокладывают с уклоном, что необходимо для выпуска
воздуха при заполнении труб водой и спуска воды при опорожнении линий.
Трубы должны пролагаться
прямолинейно без переломов, прочно укрепляться и опираться на все крепления.
Прямолинейность труб проверяют по натянутому шнуру. Трубопроводы диаметром до
40 мм крепят с помощью разъемных хомутиков, а диаметром более 40 мм — с помощью
кронштейнов или подвесок. Сварные стыки следует располагать на расстоянии не
менее 50 мм от края опоры.
Чтобы иметь возможность
проложить и разобрать магистральный трубопровод, устанавливают сгоны у
основания стояков и не реже чем через этаж, а также на ответвлениях от стояка;
у основания стояка устанавливают вентиль. В пониженных местах магистрального
трубопровода монтируют спускные тройники. Повороты стального трубопровода
устраивают с помощью фасонных частей или изогнутых труб. На кольцевой
магистрали устанавливаются задвижки; не допускается замена их вентилями. Стояки
прокладывают открыто или скрыто обычно совместно с канализационными стояками.

5
Испытание системы водоснабжения
В соответствии со
стандартом СНиП Ш-28-75, помимо гидравлического способа, для проверки
коммунальных систем подходит пневматический. Это самый верный метод обнаружить
неполадки и своевременно избавиться от них.
Если монтаж был
произведен правильно, то при подачи давления I кгс/см2 за пять минут его
уровень не должен понизиться больше, чем на 0,1 кгс/см2.
Осуществлять проверку
любым способом следует непосредственно перед установкой водоразборного
оборудования. Для гидравлических испытаний систем водоснабжения и
приведения их в рабочее состояние, необходимо соблюдать ряд условий: Эксплуатацию внутренней
системы водоснабжения начинают только после гидравлического испытания на
герметичность давлением, в 1,5 раза большим рабочего, но не менее 1 МПа.
Это возможно сделать
только в помещении, температура в котором не опускается ниже +5-ти градусов по
Цельсию.
Наполнение трубопровода
должно происходить медленно, начиная с магистральной части. После этого
заполняются стояки и разводки по направлению «снизу вверх» с целью полного
удаления лишнего воздуха из водопроводной системы через водоразборные
отверстия. Данный процесс позволяет избежать появления воздушных пробок.
«Отработанную» воду после
испытания системы водоснабжения в обязательном порядке удаляют из трубопровода.
Проверка комплекса
коммуникаций для горячего водоснабжения имеет свою специфику:
Проводится гидравлическим
способом, причем в трубы поступает вода той температуры, которая соответствует
расчетной.
Замер температурных показателей
производится в крайних точках системы.
Проверка касается и
показателей прогрева полотенцесушителей в режиме постоянной циркуляции воды в
системе.
Иногда
требуется оценка эффективности всех систем путем единовременного
открытия всех кранов, которые имеются на стояке. Это дополнительный и
необязательный элемент испытания систем водоснабжения.
Отдельно проводится
проверка котлов и водонагревательных комплексов, что также делается
гидравлическим способом. Производится это непосредственно до начала осуществления обмуровочного
процесса и нанесения теплоизоляционного слоя и арматурных деталей, пока
трубопровод еще находится в отключенном состоянии.
Испытание систем
водоснабжения на подготовительном этапе
Перед началом
проверочного процесса все детали системы тщательно вычищают и
промывают. Краны и клапаны необходимо тщательно протереть и
заклинить, а все крышки и люки – закрыть как можно плотнее.

6 Эксплуатация системы
водоснабжениЯ
Главной задачей
эксплуатации системы водоснабжения является поддержание водопроводной
сети в исправности, а также обеспечение оптимального режима их работы. Этого
достигают систематическим обследованием системы водоснабжения, регулярными
профилактическими ремонтами, своевременной заменой пришедших в негодность
элементов водопровода. Кроме того, использование воды на водоразборных точках
постоянно контролируют.
Для осуществления
ремонтных работ в системе водоснабжения создают эксплуатационные и
ремонтно-аварийные (дежурные) бригады в составе не менее трех человек, под
руководством инженера или техника. Они ведут журнал технического состояния
водопровода, в который записывают причины неисправностей или аварий, дату
ремонта или замены оборудования. Ремонтники при обслуживании водопровода должны
соблюдать требования безопасности. На предприятиях для эксплуатации
водопроводных сооружений составляют эксплуатационные инструкции.
Для поддержания
пропускной способности трубопроводов их периодически очищают скребками,
металлическими щетками, промывают воздушной смесью при помощи воздушного компрессора
и т.д. В отдельных случаях внутреннюю систему водоснабжения очищают
химическим способом.
Эксплуатацию внутренней
системы водоснабжения начинают только после гидравлического испытания на
герметичность давлением, в 1,5 раза большим рабочего, но не менее 1 МПа.
Результаты испытания оформляют актом. В распоряжение обслуживающего персонала
передают рабочие чертежи водопровода, сведения о расчетных расходах воды и
давлении на водах и водоразборных точках, технические паспорта насосов и
другого оборудования. При эксплуатации внутреннего
водоснабжения постоянно следят за исправностью запорной арматуры,
контрольно-измерительных приборов.
В системах
повторного водоснабжения особо надо следить за исправностью резиновых
прокладок. Всякие неплотности в оборудовании первого применения воды могут
привести к ее загрязнению и исключить ее дальнейшее использование. Всю систему
периодически по плану, согласованному с санэпидемстанцией, дезинфицируют.
Стальные трубы для водопровода прокладывают открытым способом, и во
избежание образования конденсата на трубах холодного водоснабжения в
отапливаемых помещениях их теплоизолируют.
Особое внимание уделяют
ликвидации утечек воды, которые могут увеличить ее расход на 30-50%.
Во избежание
гидравлических ударов в системе водоснабжения применяют арматуру
шпиндельного типа (вентили, задвижки). Неисправной арматурой (разболтанные
клапаны и золотники, ослабление креплений, засорение), а также большой
скоростью воды (выше 3 м/с) в трубах создается шум разного рода (треск, свист,
гудение и др.). Для устранения шума заменяют изношенные детали, увеличивают
диаметр трубы, чистят засоренные места. Систематически проверяют крепления
насосов и электродвигателей. Они также могут быть источниками шума. Иногда
применяют звукоизолирующие основания.

7
Охрана труда и техника безопасности

Общие
требования безопасности объектов системы водоснабжения и
водоотведения
Все здания и сооружения
объектов водоснабжения и водоотведения должны быть построены по утвержденным
проектам, предусматривающим создание безопасных условий труда, максимальную
автоматизацию и механизацию трудовых процессов, а также обеспечение
санитарно-гигиенических и бытовых условий для обслуживающего персонала как в
обычных условиях, так и при аварийных ситуациях.
Вводить в эксплуатацию
сооружения системы водоснабжения и водоотведения, в том числе вспомогательные,
допускается только после приемки их специальными комиссиями в соответствии с
требованиями СН РК 1.04-03.
Новые или
реконструируемые производственные объекты водоснабжения и водоотведения
не могут быть приняты в эксплуатацию без заключения соответствующих органов
государственного надзора за соблюдением требований безопасности и охраны труда
и в соответствии с «Правилами организации и проведения государственного контроля в области безопасности и охраны
труда» и «Правилами установления полномочий, обязанностей, а также
обязательного состава приемочной и рабочей комиссии по приемке построенных
объектов в Республике Казахстан».
Производственные и
бытовые здания и помещения должны быть оборудованы отоплением, системами
водоснабжения и водоотведения, естественным и искусственным освещением в
соответствии с требованием СНиП РК 4.01-41, СНиП РК 3.02-09 и СНиП 3.05.01.
Территории сооружений
объектов водоснабжения и водоотведения должны быть ограждены, благоустроены,
озеленены, обеспечены наружным освещением и безопасными подходами к
сооружениям, а также необходимыми дорожными знаками и знаками безопасности.
Все опасные места на
территории и в помещениях объектов водоснабжения и водоотведения должны быть
надежно укрыты или ограждены. В опасных местах необходимо вывешивать предупредительные
знаки.
На территориях должны
быть устройства, обеспечивающие безопасность эксплуатации технологических
коммуникаций, подъездных дорог и пешеходных дорожек согласно ГОСТ 12.3.

Список литературы
1.
Фокин С.В.,
Шпортько О.Н. Сантехнические работы М. КиоРус, 2016
2.
Орлов К.С. Монтаж
санитарно-технических и вентиляционных систем и оборудования М. ПрофОбрИздат,
2016
3.
Варфоломеев Ю.М.,
Орлов В.А. Санитарно-техническое оборудование зданий М. Форум-Инфра М, 2017
4.
Жмаков Г.Н.
Эксплуатация оборудования и систем водоснабжения и водоотведения М. Форум-Инфра
М, 2017
5.
Краснов В.И.
Монтаж систем вентиляции и кондиционирования воздуха М. Форум-Инфра-М, 2017
6.     Внутренние санитарно-технические
устройства: Справочник проектировщика.  Отопление, водопровод, канализация М..
Стройиздат.
7.     Полуторнова Т.И., Шведова А.И.
Производственная санитария и санитарно-технические устройства предприятий
нишевой промышленности.- М.: Пищевая промышленность. 1979.
8.     Электронная библиотека http:
//www.Netbook.Perm.ru
9.     Российский образовательный портал http://www.edu.ru
10.  https://www.ftg.com.ua/directory-ftg/pump-select.DhD
Насосы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовой № 10 водоснабжение.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1

alt: В ВЕДЕНИЕ Актуальность проекта системы водоснабжения заключается в том, что в нем выполнены расчеты водоснабжения

alt: Глубина промерзания грунта 2,2метра

alt: Расчётная часть 3.1 РАЗРАБОТКА

alt: Аксонометрическая схема водопровода

alt: Рис. 5 3.3 ГИДРАВЛИЧЕСКИЙ РАСЧЁТ

alt: Подбор водомера, насоса 3.4.1

alt: Общие потери давления в водомерном узле h вод =h в

alt: Монтаж системы ВОДОСНАБЖЕНИЯ

alt: Испытание системы водоснабжения

alt: Эксплуатация системы водоснабжениЯ

alt: Охрана труда и техника безопасности

alt: Список литературы 1. Фокин

title: Курсовая работа специальности 08.02.07.