extracted_text:
Основные этапы работы над грамматическим
материалом

АННОТАЦИЯ

В данной статье автором раскрыта тема «Основные
этапы работы над грамматическим материалом» с применением новых технологий и
современных подходов в преподавании русского языка в школе с узбекским языком
обучения.
В работе раскрыты актуальность и цель данной работы, даётся
характеристика основным этапам работы над грамматическим материалом,
анализированы преимущества и недостатки дедуктивного метода, показана
последовательность предъявления грамматического материала, приведены
практические примеры упражнений.
Ключевые слова: грамматический материал, дедуктивный
метод

Методика работы с отобранным грамматическим минимумом строится на
принципах:
1.
Изучение
правил как ориентировочной основы речевых действий и подчинение правил
формированию грамматических навыков;
2.
Учет
различий при обучении активной и  пассивной грамматике;
3.
Поэтапность
формирования грамматического навыка;
4.
Сопоставление
иноязычных грамматических явлений с родным языком.
Актуальность работы: Основная цель обучения активному грамматическому
минимуму состоит в создании грамматических навыков, обеспечивающих
грамматически правильное оформление устной речи. Усвоению подлежат
морфологические грамматические явления (падежные окончания, личные окончания
глаголов), а также особенности структурного оформления предложений.
В этом процессе рассуждение начинается с одного или нескольких
утверждений, чтобы прийти к заключению. Вывод связывает помещение с выводами;
Если все предпосылки верны, условия ясны и правила вычета используются,
заключение должно быть верным.
При выводе мы начнем с общего аргумента или гипотезы и рассмотрим
возможности прийти к конкретному и логическому выводу. Научный метод использует
дедукцию для проверки гипотез и теорий.
Цель моей работы- выявить методы и приёмы дедуктивного подхода (от
правила к действию):
1. Изучается правило.
2. Учащиеся находят новое явление в предложениях или тексте, называют его
форму, объясняют контекстуальное значение.
3. Выполняются подстановочные упражнения по образцу.
4. Выполняются трансформационные упражнения: раскрыть скобки; поставить
глагол в нужную форму; перефразировать, используя данное начало или указанное
слово; найти и исправить ошибку.
5. Перевод с родного на русский.
1. Этап введения/презентации или объяснения первичного выполнения
действия.
Его целью является введение и объяснение способа образования и сферы
употребления нового грамматического явления, первичное выполнение
языкового/речевого действия и создание сознательно-ориентировочной основы для
последующего формирования навыка. В схеме формирования навыков и умений этот
соответствует ориентировочно-подготовительному этапу. Следует помнить, что
презентация грамматического материала осуществляется на начальном этапе обучения
в речевом образце в устной форме, на среднем и старшем этапах обучения может
осуществляться в письменной форме.
 Простой по своей структуре грамматический материал может предъявляться
для первичного употребления без каких-либо теоретических пояснений. Такой
способ введения называется практическим. Практический способ включает:
презентацию изучаемого образца в конкретной ситуации, проверку понимания и
последующее его повторение  учащимися.
Существует и практико-теоретический способ введения грамматических
явлений. Этот способ основывается на сочетании правил и учебных действий и
делится на два способа: индуктивный и дедуктивный.
Последовательность использования дедуктивного подхода:
1. Изучается правило.
2. Учащиеся находят новое грамматическое явление или структуру  в
предложениях или тексте, называют его форму, объясняют контекстуальное
значение.
3.Выполняются подстановочные упражнения по образцу.
4. Выполняются трансформационные упражнения: раскрыть скобки; поставить
глагол в нужную форму; перефразировать, используя данное начало или указанное
слово; найти и исправить ошибку.
5. Перевод с родного на русский.
Такой подход - может быть использован при самостоятельной работе
обучаемых;
                        - способствует автономии обучаемых
                        - реализует принцип сознательности и научности.
Но:  - в правилах много грамматических терминов трудных для понимания
учащихся,
        - отработка грамматического явления ведется на несвязанных
предложениях
          вне речевого контекста.
     Современная методика рекомендует сочетать оба эти подхода.
Дедуктивный подход

Преимущества

Недостатки

Целенаправленность

Трудность
  при использвании грамматических понятий и метаязыка лингвистики.

Экономия
  времени

Лекционная
  форма урока.

Более
  подходящая форма работы для некоторых типов учащихся (возраст, когнитивные
  склонности).

Акцент
  на усвоение знаний, а не умений.

Заключение
Дедуктивный метод обычно начинается с гипотезы, для
дедуктивных методов акцент обычно делается на причинности, в то время как в его
аналоге идея состоит в том, чтобы сосредоточиться на исследовании новых явлений
или открытии новых перспектив уже исследованных явлений..
Наиболее важным моментом при рассмотрении вопроса об
использовании дедуктивного метода является изучение общей цели исследования..
Затем следует рассмотреть наиболее подходящие методы для
проверки определенной гипотезы, для изучения новой или возникающей идеи в
рамках дисциплины или для ответа на конкретные вопросы исследования..
Проекты могут иметь несколько подходов и перспектив;
используемый метод является определяющим фактором угла исследования.
Список использованной литературы
1.
Государственный
стандарт по русскому языку для школ с узбекским языком обучения.
2.
З.
Х Абдураимова. Русский язык 2 класс. - Ташкент- 2014
 г.
3.
Аристова
Л.П. Активность учения школьника. - М., -1986
4.
Ю.
К. Бабанский Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.,
Просвещение 1985
5.
Л.
А. Иванова Активизация познавательной деятельности учащихся. М., Просвещение,
1986.

file_name: Основные этапы работы над грамматическим материалом.docx


extracted_text:
Тестовая работа в 9 классе
по теме «Кожа», III четверть.

1. Кожа – это
а) орган кровообращения;
     б) покров нашего тела;
     В)  орган дыхания.

2. В каком слое кожи находятся ороговевшие мёртвые клетки?
   А) наружном;
   Б) внутреннем;
   В) жировой клетчатке.

3. В каком слое кожи находятся сальные и потовые железы,
корни волос?
    А) наружном;
    Б) внутреннем.

4. Укажите нормальную температуру тела человека.
  А) 35  ;
  Б) 36,6  ;
  В) 37, 5  .

5.Что происходит с человеком при длительном пребывании на
солнце?
А) переохлаждение;
Б) тепловой удар;

6.Какую помощь можно оказать человеку, пострадавшему от
теплового удара?
 А) перенести  пострадавшего в прохладное место;
 Б) перенести пострадавшего в более теплое место;
 В) начать растирание тела.

7.  Что может привести к ожогу?
А) неаккуратное обращение с огнём;
Б) держание в руке кусочка льда;
В) едкие жидкости.

8. Укажите признаки обморожения.
А) появление покраснения на коже;
Б) появление белых пятен на коже и потеря чувствительности;
В) появление волдырей.

9. Какую помощь необходимо оказать человеку при обморожение?
А) начать интенсивно растирать обмороженное место снегом;
Б) изолировать обмороженную конечность от тепла;
в) опустить обмороженную конечность с горячую воду.

10. Какие правила личной гигиены необходимо соблюдать?
А) мыться 1 раз в месяц;
Б) менять нижнее бельё 1 раз в 2 недели;
В) ежедневно мыть лицо, шею, ноги;
Г)регулярно проводить  стрижку ногтей.

file_name: IIIч 9 класс.doc

intro: Тестовое задание по теме "Кожа" позволяет провести контроль, а так же способствует закреплению знаний, полученных при изучении темы. Обучающимся предлагаются 10 вопросов с ответами. На выполнение задания отводится 45 минут. При выполнении задания обучающимся разрешается пользоваться картами, учебниками, рабочими тетрадями.

биология

group: Дисциплины

title: Тестовый материал по теме "Кожа" (9 класс)


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_245»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Idiopathic pulmonary artery
dissection: a case report
Abstract
Introduction
The occurrence of pulmonary artery
dissection is extremely rare in patients without pulmonary hypertension,
congenital cardiac abnormalities or cardiac intervention. A diagnosis of
pulmonary artery dissection is rarely made during life because it generally
leads to cardiogenic shock and sudden death. The progression or natural course
of pulmonary artery dissection is not known and the optimum management is not
defined because of the paucity of cases in the literature.
Case presentation
We report a rare case of a
51-year-old female patient, without pulmonary hypertension or other cardiac
abnormalities, who presented with acute chest pain and was found to have a
pulmonary artery dissection.. The diagnosis of pulmonary artery dissection was
confirmed by computed tomography scan of the chest and cardiac magnetic
resonance imaging. The patient declined surgical intervention and was followed
up closely with medical therapy. At almost a year after her initial
presentation, the patient is stable with no complications.
Conclusions
To our knowledge, there are no
similar cases reported in the literature of people with pulmonary artery
dissection who have been followed up and who have not had surgical
intervention. We review the etiology, pathophysiology, clinical associations,
diagnosis and management of patients with pulmonary artery dissection.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_245»


extracted_text:
Мнемотаблицы.
Автоматизация звука [Р] в
стихотворениях.

«Радуга» (С. Маршак.)

В небе
  гром, гроза.

Закрывай
  глаза!

Дождь
  прошел. Трава блестит,

В небе
  радуга стоит.

«Вертолет»  (И.
Лопухина.)

Вот готовится
  в полет
Винтокрылый
  вертолёт.

Ни
  разгона, ни разбега:

Раскрутили
  винт –
И в небо!

«Во-первых, собачку слегка
раздражает…» (Б. Заходер)

1 !

Во-первых,
  собачку слегка раздражает,

Что дачу высокий забор окружает.

Ведь если
  б не этот противный забор,
То с
  кошками был бы другой разговор.

file_name: мнемотаблицы. Автоматизация   звука Р в стихотворениях.docx

alt: Вертолет» ( И. Лопухина.)

intro: Материал предназначен для автоматизации звука [Р] в стихотворениях. Красочные мнемотаблицы облегчают процесс запоминания стихотворений у дошкольников.

дефектология

group: Педагогика

title: Мнемотаблицы. Автоматизация звука Р в стихотворениях.


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:

Күні: 8.04.2019

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 7
Сабақ № 11-12

Қатысқандар
  саны: 12

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Шынайы өмірдегі үдерістердің графиктерін
  оқу және  интерпретациялау

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

7.5.1.5   графиктерді пайдаланып
  шамаларды табады және зерттейді, функция графигін түсіндіре
  алады, функцияның аргументке тәуелділігін анықтай алады;
7.5.1.6  кестелік берілгендер көмегімен графиктерді
  салады;

Сабақ мақсаттары

Графиктерді оқи білу;
  графиктердің берілгендеріндегі функция мен аргументтің
  арасындағы тәуелділікті анықтай алады;берілген жағдай
  бойынша графикті тұрғыза біледі;дәстүрлі емес
  жағдайларда сыни тұрғысынан ойлау арқылы ойларын
  дамыту

Бағалау критерийлері

Тілдік  мақсаттар

Оқытудың тілдік
  мақсаты
– зерттелген функциялардың
  графигін салу алгоритмін сипаттайды;
– кері пропоционалдық
  коэффиценті k – ның таңбасы мен оның
  графигінің координаталық ширектегі орналасу ерекшілігі
  арасындағы байланысты түсіндіреді.
Бөлім бойынша лексика
  және терминология
– тәуелділік;
– функция, тәуелді айнымалы;
– аргумент, тәуелсіз
  айнымалы;
– функцияның мәні;
– функцияның анықталу
  облысы;
– функцияның мәндер
  жиыны;
- функцияның берілу
  тәсілдері,
– функция графигі;
– сызықтық функция;
– сызықтық
  функцияның бұрыштық коэффициенті;
– парабола, кубтық парабола;
– парабола төбесі,
  параболаның тармақтары;
– гипербола.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
– берілген  функцияның графигі
  ... координаталық ширектерде орналасқан;
 – функцияның графигі...
  (координаталар басы нүктесі және т.б) арқылы өтеді;
– функциялар графиктерінің
  қиылысу нүктесі(лері);
– график абсциссалар  осін ...
  нүктесінде қияды;
– график ординаталар  осін... нүктесінде
  қияды;
– парабола тармақтары
  (жоғары, төмен) бағытталған, өйткені ... ;
– функцияның графигі ...
  симметриялы;

Құндылықтарды
       дарыту

 Белсенді қарым- қатынас, өзіндік шешім
  қабылдауды үйрену және оны дамыту.бір – бірінің
  пікірлері мен ерекшеліктерін құрметтеу, қабылдау,
  өзара қарым – қатынаста сын тұрғысынан ойлау.

Пәнаралық
   байланыстар

 Сызу, физика

АКТ қолдану дағдылары

АКТ арқылы сыни тұрғыдан ойлау мен зерттеу
  дағдыларының дамыту презентация және ActivInspire- мен жұмыс

Бастапқы білім

Квадраттық, кубтық және модульді
  функция

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
3 минут

5 минут

І.
  Ұйымдастыру: (оқушылардың сабаққа
  дайындығын тексеру және ынталарын сабаққа аудару).    Оқушылармен
  сәлемдесу. Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру.
 Үй тапсырмасын тексеру:
ІІ. Оқушы білімін
  жүйелеу:
1.
  Алдыңғы сабақта біз не
  өттік? (функция)
2.
  Қандай функцияларды білесіздер?
  (Сызықтық, квадраттық, кубтық, модуль)
3.
  Функцияларды қандай түрде
  беруге болады?(аналитикалық, кестелік, графиктік, сөзбен)
4.
  График дегеніміз не?
  (координаталық жазықтықтағы сызық, екі параметр
  арасындағы тәуелділік)
5.
  Графиктің тілі туралы не айта
  аламыз?
(акпаратты
  көрнекілікпен беру)
Шыныменде, ал кане
  графиктің өмірде қолданылуын қарастырайық
Мысал келтірейік

№

Адамдардың қызымет саласы

тәуелділік …

1

медицина

Жүрек жиырылуы мен уақыт

2

биржа

валют
    курс

3

э/энергиясы

э/энергиясының
    сапасы
    мен уақыт

4

радиотехника

Ток күші, кернеу мен
    уақыт

5

физика

Уақыт пен қашықтық

6

экология

зиянды
    заттардың таралуы  мен қндірістердің  өсуі

7

демография

Халық санының артуы мен уақыт

8

метеорология

Температура
    мен
    айдағы уақыт өтуіне байланысты

Ә.Н. Шыныбеков  7 - сынып

Сабақтың
  ортасы

IV.
  Жаңа тақырыпты ашу
Мысал қарастырайық:
Қорытпаның қасиеттерін білу үшін
  оны бірнеше рет қыздырып содан кейн оны
  салқындатқан.Суретте қорытпаның уақытқа
  байланысты өзгеріс температурасының графигі көрсетілген.
Сұрақ:
A)
  Басталғаннан кейін 1 сағат
  өткеннен кейінгі температура қандай болған?
B)
  5 сағаттан кейін, 8 сағаттан
  кейін?
C)
  Қорытпаны ең максимал
  қыздыру температурасы?
D)
  Қорытпаны ең минимальды суыту
  температурасы?
E)
  Қорытпаны неше рет
  қыздырған?
F)
  Анықталу облысы?
G)
  Мәндер жиыны?

Тапсырмада қандай параметрлердің арасындағы
  тәуелділік көрсетілген?
(қорытпаның температурасы мен
  уақыт арасындағы тәуелдәләк)
Бірлік кесінділерге қандай өлшем
  бірлік сәйкес келеді?

t, ч

1 ч

5 ч

8 ч

T,Со

Дескриптор:

1сағ  – (25С)

1

5 сағ –
    (200С)

1

8 сағ –
    (-50С)

1

 200С дейін

1

 (-70С) дейін, 4 рет

1

Жеке тапсырма
Графикте ауа темперетурасының тәуліктік
  өзгерісі келтірілген
Графикті пайдаланып сұрақтарға жауап
  беріңіздер және кестені толтырыңыздар

t,сағ

6 сағ

14 сағ

7 сағ

20 сағ

Т, С0

Т, С0

-60

-20

00

60

70

t,сағ

в)
  Бұл
  күндегі ең жоғарғы температура қандай болды?
г)
  тәуліктің
  қай кезінде температура
  жоғарлады?
д)
  Оң
  болды ?

4.
  Жұппен
  жұмыс
(сын тұрғысынан ойлауын дамыту, координаталық
  жазықтыққа зейіндерін аудару, басқаларды тыңдай
  білу)

Кесте
  бойынша графиктің тәуелділігін пайдаланып график
  тұрғыза білу.  Сатып алған дәптер санының сатып
  алу бағасына тәуелділігі.

n

5

10

15

20

25

S

10

20

30

40

50

Отада
  жасағаннан кейін аурудың қызуын сағат сайын
  өлшеп кестеге жазып отырған.

t,ч

11

12

13

14

15

16

17

18

19

T, ч

38.5

38.7

39

38.8

38.7

38.5

38.2

38

37.5

Бір
  оське уақытты екіншісіне адам денесінің қыщуын белгілеу (0,1
  С – 1 клетка, 1 ч – 1 клетка)
Шартты
  ноль
  t=10 сағ, T= 37,5

5. Шығармашылық
  тапсырма
Дене
  шынықтыру сабағында сіздер допты лақтырып жатырсыздар
  осының графигін сызыңыздар және ол қандай
  өлшемдердің арасындағы тәуелділік болады. (уақыт
  пен биіктік).

6. Сыныппен жұмыс

Жеке тапсырма (сын
  тұрғысынан ойлау)
№1
Графиктен функцияның
  анықталу облысы мен мәндер жиынын анықтаңыздар:

№2
Түзудің теңдеуін
  жазыңыздар:

№3
𝑓(𝑥)= функциясы берілген
а)
  f(-1), f(2), f(4) мәнін табыңыздар.
b)
  y=f(x) функциясының графигін тұрғызыңыздар.
c)
   х – тің қандай мәнінде функция оң мәндер
  қабылдайды, қандай мәнде теріс.
d)
  аргументтің
  қандай мәнінде функция мәні  -2 – ге тең.
Бағалау

Анықталу облысын табу

1

Мәндерінің жиынын табу

1

Бірінші теңдеуді жазу

1

Екінші теңдеуді жазу

1

А – ны орындау

1

b орындау

1

c орындау

1

d орындау

1

Сабақтың соңы
2 минут

Үйге тапсырма:
№306 (Шыныбеков «Алгебра» 7 сынып)
Сабақты қорытындылау:
Оқушылар
  біздің мақсатымыз қалай еді?
-Мақсатымызға
  жеттік пе?
- қойылған тапсырманы  қаншалықты
  орындағандарыңды бағадаңдар, яғни
  өздеріңнің жұмыстарыңды қай
  деңгейге жатқызасыздар?
Рефлексия:
Не білдім                Не түсініксіз болып
  қалды
Қандай мақсаттармен жұмыс жасауым
  керек

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар,
  нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер,
  оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары
  мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала
  отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде
  болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды
  пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген
  кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде
  оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау
  үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық сақтау
  технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді
  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық
  кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
  ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ
  туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз.
  Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі
  (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады
  (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім,
  келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 7сыныпIV №11-12.docx

alt: Мектеп : Күні : 8

alt: A) Қорытпаны ең минимальды суыту температурасы?

alt: Жұппен жұмыс (сын тұрғысынан ойлауын дамыту, координаталық жазықтыққа зейіндерін аудару, басқаларды тыңдай білу )

alt: Жеке тапсырма ( сын тұрғысынан ойлау ) №1

alt: Анықталу облысын табу 1

title: 7сыныпIV №11-12


extracted_text:
r                                                                         DJlVlkAUblОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ
ЫЈПМ жэнЕ FbIJIbIMРЕСПУБЛИКИ
МИНИСТРЛГ[КАЗАХСТАН

БУЙРЬЩ

ПРИКАЗ

ГМмггадфг-кихц Т4з-
                        Астана К.                                                                                г.
Астана
О внесении
изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки       Республики        Казахстан
от З апреля 2013 года „N2 115 «Об утверждении типовых учебных программ по
общеобразовательным предметам, курсам   по       выбору и   факультативам  для
общеобразовательных организаций»
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Внести в приказ Министра
образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года 115 «Об
утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам
по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций>>
(зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых
актов за N2 8424, опубликован в газете «Казахстанская правда» 12 июня 2013 года
за 198-199 (27472-27473)) следующие изменения и дополнения:
приложение 177 к указанному приказу
изложить в редакции согласно приложению I к настоящему приказу; в приложении
185 к указанному приказу: пункт 39 изложить в следующей редакции: «39.
Распределение учебной нагрузки:
таблица 1

Класс

Количество часов в неделю

Количество часов в год

1

час

33 часа

2

1 час

34 часа

1 час

34 часа

4

1 час

34 часа

011707
приложения 192, 193, 194, 195,
196, 197, 198, 199 к указанному приказу изложить в редакции согласно
приложениям 2, З, 4, 5, 6, 7, 8, 9 к настоящему приказу; дополнить приложениями
199-1, 199-2 согласно приложениям 10, l l к настоящему приказу; приложение 200
к указанному приказу изложить в редакции согласно приложению 12 к настоящему
приказу; в приложении 201 к указанному приказу:
пункты 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22 изложить в следующей редакции:
«12. Содержание учебного предмета включает 7 разделов:

2) «Вселенная. Земля. Человек»; З) «Вещества и
материалы»;
4)   «Процессы в
живой и неживой природе»;
5)   «Энергия и
движение»;
6)   <<Экология
и устойчивое развитие»;
7)
<<Открытия,
меняющие
13. Базовое содержание учебного
предмета. Раздел «Мир науки» включает следующие подразделы:
1)  роль
науки;
2)  вопрос
исследования;
З) планирование исследования;
4)   сбор и запись
данных;
5)   анализ данных;
6)   вывод и
обсуждение.
14. Раздел
«Вселенная. Земля. Человек» включает следующие подразделы:
1)    макро- и
микромир;
2)    общие
сведения о Земле. Происхождение планеты Земля. Строение и состав Земли;
З) сферы Земли и их составляющие;
4)   жизнь на Земле;
5)   способы
изображения земной поверхности;
6)   материки и
океаны;
7)   география
населения.
15. Раздел «Вещества и материалы» включает следующие
подразделы:
1)  строение и свойства
веществ;
2)  классификация
веществ;
З) образование и получение веществ.
16. Раздел
«Процессы в живой и неживой природе» включает следующие подразделы:
1) процессы в неживой природе; 2) процессы в живой
природе.
17.
Раздел <<Энергия и движение» включает следующие подразделы:
1) виды и источники энергии; 2) движение.
18.
Раздел «Экология и устойчивое развитие>> включает следующие
подразделы:
1) экосистемы. Компоненты экосистемы; 2)
многообразие живых организмов; 3) охрана природы.
19.
Раздел «Открытия, меняющие мир» включает следующие подразделы: 1)
открытия, изменившие мир; 2) открытия будущего.
Глава З.
Система целей обучения
20.
Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде
первое число обозначает класс, второе и третье числа — раздел и подраздел
программы, четвертое число показывает нумерацию учебной цели.

Об чающиеся должны:

Разделы

Под азделы

5 класс

6 класс

1. Мир науки

1.1
Роль науки

5.l.l.l определять функции науки
  как вида человеческой деятельности

6.1.1.1 перечислять объекты
  исследований естественных на

1.2 Вопрос исследования

5.1.2.1 формулировать вопрос
  исследования и п едположения

6.l.2.l определять независимые,
  зависимые и кон оли емые пе еменные

1.3
Планирование исследования

5.l.3.l
  составлять план исследования;
5.1.3.2 сформулировать правила
  техники безопасности при п оведении исследования

б. 1.3.1 проводить исследование по
  плану; 6.1.3.2 определять условия безопасного проведения исследования

1.4
Сбор и запись данных

5.1.4.1 определять параметры
  объектов в единицах измерений;
5.1.4.2 фиксировать данные
  наблюдений и изме ений

6.1.4.1 использовать единицы
  измерения в Международной системе единиц

1.5 Анализ данных

5.1 .5.l вычислять среднее арифметическое значение при повторных
  измерениях и выявлять тенденции

б. 1.5.1 графически
  представлять полученные данные

1.6. Вывод и обс ждение

5.1.6.l формулировать вывод по воп
  ос исследования

б. 1.6Л представлять
  пол ченные выводы в

азличной

о ме

2.
Вселенная.
Земля.
Человек

2.1 Макро- и мик оми

5.2.1.1 различать и
  приводить примеры объектов мак о- и мик оми а

6.2.1.1 называть
  параметры объектов макро- и мик оми а

2.2 Общие сведения о Земле

5.2.2.1 объяснять происхождение
  планеты Земля;
5.2.2.2 называть строение и состав Земли

6.2.2.1 объяснять наблюдаемые на
  Земле процессы и явления;
6.2.2.2 объяснять свойства
Земли

2.3
Сферы Земли и их составля10щие

5.2.3.l характеризовать
  сферы Земли и их составляющие

6.2.3.l объяснять
  способы взаимодействия внешних оболочек Земли

2.4
Жизнь на
Земле

5.2.4.l описывать возникновение жизни на Земле;
5.2.4.2 определять условия
  существования жизни

6.2.4,l сравнивать гипотезы
  возникновения жизни на Земле;
6.2.4.2 оценивать современные
  условия существования человека на Земле

2.5 Способы изображения земной поверхности

5.2.5.l           объяснять понятия
«план» и «условные
  знаки»; 5.2.5.2 читать планы местности, используя условные знаки;
5.2.5.3 осуществлять съемку
  местности по одному из способов;
5.2.5.4 составлять
  простые планы местности в соответствии с правилами оформления планов

6.2.5.1 классифицировать
  географические карты и условные 3Hakw, 6.2.5.2 читать географические карты,
  используя условные знаки; 6.2.5.3 рассчитывать расстояния, используя масштаб;
6.2.5.4 определять географические
  координаты; 6.2.5.5 определять время, используя карту часовых поясов

2.6
Материки и океаны

5.2.6.l характеризовать
  историю        освоения        и изучения материков и частей света;
5.2.6.2           характеризовать историю изучения океанов

6.2.6.l определять особенности
  природы материков и их физикогеографических регионов по плану;
6.2.6.2 определять особенности
  природы океанов по план

2.7
География населения

5.2.7.1 определить расовый состав
  населения мира и регионы распространения основных рас и межрасовых групп;
5.2.7.2           факторы
  о ми ования асовых

6.2.7.l определять закономерности размещения
  населения;
6,2.7.2 оценивать показатели
  плотности населения;
6.2.7.3
  определять регионы с
ВЫСОКОЙ и низкой

fF9

признаков;
 5.2.7.з       авенство ас

плотностью населения и объяснять п
  ичины

3.
Вещества и материмы

3.1
Строение и свойства веществ

5.3.l . l объяснять распространение
  частиц в жидкостях и газах; 5.3.1.2 объяснять структуру твердых, жидких и
  газообразных веществ согласно теории частиц; 5.3.l.3 описывать свойства
  вещества: текучесть, плотность, теплоэлектропроводность, ковкость, пластичность;
  5.3.1.4 различать физические и химические явления

6.3. l . l различать атомы и
  молекулы, простые и сложные вещества; 6.3.1.2 описывать фундаментальные
  частицы атома и их расположение в атоме;
6.3.1.3 описывать свойства
  вещества: температуры плавления и кипения

3.2
Классификац ия веществ

5.3.2.l различать чистые вещества и
  смеси; 5.3.2.2 описывать виды смесей и предлагать способы их разделения;
5.3.2.3 готовить растворы с
  определенным составом; 5.3.2.4 вычислять массовую долю растворенного
  вещества;
5.3.2.5 классифицировать вещества по растворимости,
  металлы и неметаллы

6.3.2.l классифицировать вещества на
  органические и неорганические;
6.3.2.2 различать кислые,
  щелочные и нейтральные среды в живой и неживой природе и определять среду с
  помощью универсального индикатора;
6.3.2.3 объяснять процесс нейтрализации

3.3
Образование и получение веществ

5.3.3.l приводить примеры
  образования некоторых веществ в природе и веществ, полученных искусственным
  путем;
5.3.3.2 объяснять выделение веществ
  в лабораторных условиях

6.3.3.l определять преимущества и
  недостатки природных и искусственных материалов;
6.3.3.2 объяснять области применения
  продуктов бытовой химии и правила безопасного обращения с ними;
6.3.3.3 определять месторождения
  полезных ископаемых в Казахстане и области их применения, 6.3.3.4 называть и
  показывать крупные добычи и переработки полезных ископаемых в Казахстане;
  6.3.3.5 объяснять влияние добычи и переработки полезных ископаемых на ок жающ
  ю с ед

4.
Процессы в живой и неживой природе

4.1
Процессы в неживой природе

5.4.1.l называть процессы,
  происходящие в неживой природе (круговорот веществ в природе, выветривание,
  горообразование, климатические процессы) 5.4.1.2 объяснять причины и
  последствия процессов, происходящих в неживой п и оде

6.4.l.l моделировать процессы,
  происходящие в неживой природе
(горообразование,
  выветривание, круговорот веществ в природе); 6.4.1.2 объяснять химическое
  превращение веществ в природе

4.2
Процессы в живой природе

5.4.2.1 описывать свойства живых
  организмов;
5.4.2.2 описывать уровни
  организации живых организмов;
5.4.2.3 применять
  правила работы с микроскопом; 5.4.2.4 готовить временные микропрепараты;
5.4.2.5 объяснять процесс
  фотосинтеза;
5.4.2.6 исследовать наличие
  различных пигментов у растений;
5.4.2.7 исследовать
  необходимые условия для протекания фотосинтеза

6.4.2.l определять основные
  компоненты клетки;
6.4.2.2 объяснять процессы,
  присущие живым организмам;
6.4.2.3 различать типы питания
  организмов; 6.4.2.4 составлять сбалансированный рацион питания;
6.4.2.5 тестировать пищевые
  продукты на наличие органических веществ; 6.4.2.6 моделировать транспорт
  питательных веществ в живых организмах;
6.4.2.7 исследовать различие в
  содержании вдыхаемого и выдыхаемого воздуха; 6.4.2.8 называть продукты
  выделения у организмов; 6.4.2.9 исследовать реакцию на раздражители у живых о
  ганизмов

5. Энергия и движение

5.1
Виды и
ИСТОЧНИКИ энергии

5.5.1.1 различать виды энергии;
5.5.1.2 различать температуру и
  тепловую энергию;
5.5.1.3 измерять температуру с
  помощью термометра;
5.5.1.4 объяснять использование практических методов
  тепловой изоляции в зданиях;
5.5.1.5 характеризовать тепловое
  расширение;
5.5.1.6 п иводить п име ы

6.5.1.1 называть источники энергии;
6.5.1.2 называть и приводить
  примеры процессов, протекающих с выделением и поглощением энергии; 6.5.1.3
  называть единицу электрической энергии; 6.5.1.4 рассчитывать стоим ость
  электроэнергии ; 6.5.l.5 предлагать альтернативные источники получения
  энергии

взаимоп ев ащения эне гии

5.2
Движение

5.5.2.1 приводить примеры и объяснять значение движения в живой и
  неживой природе
5.5.2.2 исследовать особенности
  различных видов скелетов животных 5.5.2.3 определять причины движения тел

6.5.2.l
  приводить примеры и пояснять относительность движения;
6.5.2.2 различать давление твердых
  тел, жидкостей и газов;
6.5.2.3 описывать строение скелета человека;
6.5.2.4
  описывать строение мышц;
6.5.2.5 приводить примеры значения
  давления для живых организмов; 6.5.2.6 измерять атмосферное и артериальное
  давление, используя соответствующие приборы и делать выводы

б.
Экология и устойчивое развитие

6.1.
Экосистемы

5.6. l . l определять
  компоненты экосистемы; 5.6.1.2 классифицировать виды экосистем;
5.6.1.3 объяснять
  влияние экологических факторов на функционирование экосистем;
5.6.1.4 сравнивать естественные и
  иск сственные экосистемы

6.6.1.1 графически
  представлять и объяснять взаимосвязь компонентов экосистем;
6.6.1.2 объяснять причины смены экосистем;
6.6.1.3 объяснять
  переход энергии и веществ в экологической пирамиде

6.2
Многообразие живых организмов

5.6.2.l классифицировать организмы
  по царствам живой природы;
5.6.2.2 характеризовать
  одноклеточные и многоклеточные организмы

6.6.2.l использовать
  характерные особенности организмов для определения видов растений и животных;
  6.6.2.2 исследовать многообразие живых организмов в местных экосистемах

6.3 Охрана природы

5.6.3.1 называть
  экологические проблемы Республики Казахстан; 5.6.3.2 исследовать
  экологические проблемы своего региона;
5.6.3.3 определять значение
Красной книги Республики
Казахстан

6.6.3.1 анализировать
  причины некоторых экологических проблем своего региона;
6.6.3.2 предлагать пути
  решения экологических проблем

7.
Открытия, меняющие

7.1
Открытия, меняющие

5.7.1.1 приводить примеры научных
  открытий, изменивших ми

6.7.l . l обсуждать значение
  открытий, изменивших мир;
6.7.1.2 обс ждать вклад

мир

мир

казахстанских ученых в азвитие естественных на к

7.2 Открытия будущего

5.7.1.2 предложить идеи для будущих исследований в науке

6.7.1.3 прогнозировать направления
  развития исследований науки в б д щем

21.
Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с
Долгосрочным планом к Типовой учебной программе по учебному предмету
«Естествознание» для 5-6 классов уровня основного среднего образования по
обновленному содержанию.
22.
Распределение часов в четверти по разделам и внутри разделов
варьируется по усмотрению учителя.»; приложения 202, 203, 204, 205, 206, 207,
208, 210, 21 1, 212, 213, 214, 215,
216, 217, 218 к указанному приказу изложить в
редакции согласно приложениям 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27, 28 к настоящему приказу; дополнить приложениями 218-1, 218-2
согласно приложениям 29, 30 к настоящему приказу.
2. Департаменту дошкольного и
среднего образования Министерства образования и науки Республики Казахстан
(Каринова Ш. Т.) в установленном законодательством Республики Казахстан порядке
обеспечить:
1)
государственную регистрацию настоящего приказа в Министерстве
юстиции Республики Казахстан;
2)
в течение десяти календарных дней со дня государственной
регистрации настоящего приказа направление его копии в бумажном и электронном
виде на казахском и русском языках в Республиканское государственное
предприятие на праве хозяйственного ведения «Республиканский центр правовой
информации» для официального опубликования и включения в Эталонный контрольный
банк нормативных правовых актов Республики Казахстан;
З) в течение десяти календарных
дней после государственной регистрации настоящего приказа направление его копии
на официальное опубликование в периодические печатные издания;
4)
размещение настоящего приказа на интернет-ресурсе Министерства
образования и науки Республики Казахстан после его официального опубликования;
5)
в течение десяти рабочих дней после государственной регистрации
настоящего приказа представление в Департамент юридической службы и
международного сотрудничества Министерства образования и науки Республики
Казахстан сведений об исполнении мероприятий, предусмотренных подпунктами 1),
2), З) и 4) настоящего пункта.
З. Контроль за исполнением
настоящего приказа возложить на вице-министра образования и науки Республики
Казахстан Аймагамбетова А.К. 4. Настоящий приказ вводится в действие по
истечении десяти

календарных дней после дня его первого официального
опубликования и распространяется на отношения, возникшие с 1 сентября 2017 года
для 5, 7 классов, с сентября 2018 года для 6, 8 классов, с сентября 2019 года
для 9 (10) классов.
И.о.
министра образования и науки
Республики
Казахстансылова

file_name: Приказ 115.pdf

alt: DJlVlkAUblОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: З, 4, 5, 6, 7, 8, 9 к настоящему приказу; дополнить приложениями 199-1, 199-2 согласно приложениям 10, l l к настоящему приказу; приложение 200 к…

alt: Вселенная. Земля. Человек 2

alt: Вещества и материмы 3.1

alt: Процессы в живой и неживой природе 4

alt: Процессы в живой и неживой природе 4

alt: И.о. министра образования и науки

title: Приказ 115


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_форматирование текста 3.docx


extracted_text:
При инвентарном методе по истечении смены, суток, пятидневки или
другого периода проводят инвентаризацию остатков неизрасходованного сырья и
материалов. Фактический расход сырья и материалов на производство определяют
прибавлением к остатку сырья и материалов на начало периода поступления сырья
и материалов и вычитанием из полученной суммы остатка сырья и материалов на
конец периода.
Нормативный расход сырья и
материалов определяют умножением изготовленной продукции на норму расхода сырья
и материалов. Фактический расход сырья и материалов по каждой калькуляционной
группе сравнивают с нормативным и устанавливают отклонения от норм, которые
затем распределяются по соответствующим объектам учета затрат пропорционально
нормативным затратам.
Инвентарный метод контроля за
использованием сырья и материалов особенно широко применяют в мясной, молочной,
пищевой промышленности, а также в металлургии, электроэнергетике, химической
промышленности.
Списание материалов в
производство может происходить по средней себестоимости, по себестоимости
первых по времени закупок (ФИФО). Применяемый предприятием порядок списания
расхода материалов на производство должен быть отражен в учетной политике.

title: Инвентарный метод контроля


extracted_text:
Иудейское богословие

В иудаизме богословие (или теология) как теоретическое
учение о Боге стало развиваться после сложения религиозного канона. После
трагического поражения иудеев в двух антиримских восстаниях задача книжного
«укреплении веры» была осознана в иудаизме как своего рода духовное преодоление
катастрофы. В «Талмуде» собственно теологический компонент был относительно
невелик. В нем становятся значительно более отчетливыми эсхатологические идеи:
конец света, страшный суд, воскресение из мертвых, загробное воздаяние человеку
по делам его. В теологическом отношении значимо также усиление монотеизма.
Апофатическое богословие исходит из полной трансцендентности
Бога. Поэтому в апофатическом богословии истинными признаются только
отрицательные суждения о Боге («Бог не является человеком», «Бог не является
природой»). Положительные суждения о Боге невозможны.
Катафатическая теология допускает возможность
характеризовать Бога при помощи позитивных (положительных) определений и
обозначений, которые не должны пониматься буквально и прямо.
Имени Бога иудеев Яхве в Библии, строго говоря, нет. Имя
Яхве (Иегова) возникло в XIII–XV вв. в среде христианских теологов,
изучавших Ветхий Завет в оригинале. Эти четыре согласных буквы передают первые
звуки древнееврейского выражения, которое толкуется как «Я есмь сущий (Бог)».
Имя Бога произносилось всего один раз в году (в День очищения)
первосвященником, причем тайна его звучания передавалась устно по старшей линии
первосвященнического рода. После Вавилонского плена, примерно в V в. до
н. э., иудеи перестали произносить это имя в Богослужении и при чтении
Писания, заменяя его словом Элохим. Это обозначение Бога представляет собой
форму множественного числа древнееврейского слова со значением «Бог». В «Талмуде»
уже нет тех многочисленных характеризующих наименований-эпитетов Бога, которыми
изобилует Танах: Вечный, Всеведущий, Великий в советах, Знающий тайны сердца и
т. п.
После «Талмуда» иудейское богословие развивается в трудах
многих поколений ученых, включая выдающегося мыслителя XX в. Мартина
Бубера. Самый знаменитый еврейский мыслитель средневековья Моисей Маймонид, был
ярким рационалистом в богословии. Его написанный по-арабски «Наставник
заблудших» содержит логическое и философское обоснование монотеизма. Защищая и
развивая рационалистические начала Писания, Маймонид систематизировал и
дополнил приемы толкования «Торы», разработанные в «Талмуде».

file_name: история и теория религий 45.docx

title: история и теория религий 45


extracted_text:
Спиридонов Дмитрий Робертович; Высшее: ВГИК, литературный
работник кино и телевидения;
Член Российского Союза писателей,
http://www.proza.ru/avtor/teatrkiho Член Интернационального союза писателей,
поэтов и журналистов  http://inwriter.ru/candidates/spiridonov-dmitrii-robertovich.html.

Награжден медалью "За вклад в развитие
образования"
Директор Межрегионального кинофестиваля детско-юношеских и
молодежных видеоработ "И сказала Кроха" с 2013 год г.Москва http://artkiho.jimdo.com
Автор и режиссер-постановщик юмористических телепрограмм
для детей "Школьные истории" и "И сказала Кроха".
Администратор персонального сайта
http://teatrkiho.umi.ru
Номинант Национальной Премии "СТРАНА"  г.Москва
http://telestrana.ru

ЛЕСНАЯ
ИЗБУШКА
-  1
–
   Бешенный ритм мелодии канкана
заставил Александра оторваться от монитора с набранным текстом. Звонил
ученый-уфолог Станислав, с которым они договорились насчет интервью. Станислав
ждал около вахтера. Александр подумал, он правильно поступил. В многочисленных
полутемных коридорах бывшего аккумуляторного завода легко было заблудиться.
Станислав оказался на вид старше, чем на фото « В контакте 2. Его старили
ранние залысины и усталый рассеянный взгляд карих глаз. Александр шел впереди
ученого, время от времени оглядываясь, когда слышал, что тот отстает. В
кабинете корреспондентов Александр привычно уселся напротив собеседника и
пригласил того жестом:
-  Ну
что же вы? Прошу вас, присаживайтесь.
   Станислав медленно опустился
на стул. Александр спохватился, что не может предложить ему чай или кофе. У
него самого этих атрибутов душевной беседы отродясь не водилось. В другое время
можно было сбегать к секретарше главного редактора,у которой в тумбочке рядом с
компьютером всегда имелся целый кондитерский магазин. Но секретарша недавно
перебежала в большое издательство. А новая секретарша. Принятая на ее место,
наверняка еще не успела этим обзавестись. Да к тому же Александр не наладил с
ней сотрудничества. И он решил прямо приступить к интервью. Достал диктофон и
поставил перед Станиславом, спросив дежурно:
-  Вы
не возражаете?
-  Записывайте,
- вяло согласился Станислав.
   Александр собирался задать первый
вопрос, но его насторожило, что ученый старательно разминает пальцами висок.
-  Вам
нехорошо? – быстро спросил Александр.
-
Скажите, было такое, что люди, находясь здесь, чувствовали
головную боль? – ответил вопросом Станислав.
-  Да,
было, - вспомнил Александр, как ему пришлось бегать за лекарством для одного
аномальщика.
   Станислав помедлил с продолжением разговора, растирая
другой висок. Фигурки «догу» и инопланетян, подаренные гостями редакции,
казалось замерли в ожидании, что же скажет уфолог.
-  Это
здание, по-видимому, находится на силовой линии земли, - опустив руку, объяснил
Станислав. – В таких местах меняется гравитация. О силовых линиях люди знали
еще в древности. По ним можно свободно перемещать огромные тяжести. Вспомните
египетские пирамиды, Стоунхенж, Баальбек, - увлекся и горячо доказывал ученый.
  Александр слушал его, записывая
изредка в блокнот. За время своей работы в журнале « Неназначенные встречи «он
написал несколько журналистких материалов о загадках древности. Его собеседники
высказывали самые разные объяснения этим тайнам.
-  Я
вам скажу больше! – азартно продолжал Станислав. – По этим силовым линиям можно
даже переместиться в параллельное пространство.
   Александр не смог скрыть
своего сомнения, и уфолог догадался.
-  Вы мне не верите, -
огорченно сделал он вывод.

file_name: - 2021 Рассказ Лесная избушка.pdf

alt: Спиридонов Дмитрий Робертович;

title: Рассказ  "Лесная избушка"


extracted_text:
Геометрия 8 класс
Тест
«Четырехугольники»
Вариант 1

1.
Многоугольником называется фигура,
составленная из отрезков так, что смежные отрезки ___________________________,
а несмежные отрезки  ____________________.

2.
Периметром многоугольника
называется  __________________________________
__________________________________________________________________________.

3. Любой многоугольник разделяет плоскость на две
части, одна из которых называется _________________________________________,а
другая -  ________________________
многоугольника.

4.
Сумма углов выпуклого n – угольника равна ___________________________________.

5.
Свойство параллелограмма: в параллелограмме противоположные  стороны равны и ____________________________________________________________________________.

6.
Признак параллелограмма: если в четырехугольнике диагонали пересекаются и
точкой пересечения, __________________________________________________________
то этот четырехугольник – параллелограмм.

7.
Трапеция, один из углов которой – прямой, называется ___________________________.

8.
Ромбом называется ____________________________________________________,  у
которого все ____________________________ равны.

9. Две точки А и А1 называются
симметричными относительно прямой а, если эта прямая проходит через середину
________________________ и  _____________________________________________ к
нему.

10.
Фигура называется симметричной относительно прямой а (точки О), если
_________________________________________________________ симметричная ей точка
относительно прямой а (точки О)  ___________ ______________этой фигуре.

Геометрия 8 класс
Тест
«Четырехугольники»

Вариант 2

1.
Две вершины многоугольника,
принадлежащие одной стороне, называются
__________________________________________________.

2.
Диагональю многоугольника
называется ________________ отрезок, соединяющий любые две _________________________
противоположные вершины.

3.
Две несмежные стороны
четырехугольника называются ________________
        _________________________.

4.    Многоугольник называется выпуклым, если он лежит
____________________
       ________________________________ от каждой
прямой,   проходящей через две его _____________________________ вершины.

5.
Сумма углов выпуклого
четырехугольника равна ______________________.

6.
Свойство параллелограмма:
диагонали  параллелограмма _______________
        _________________________________________________________________.

7.
Прямоугольником называется
_____________________________, у которого все углы _____________________________.

8.
Трапеция называется
_____________________________, если ее боковые стороны равны.

9.
Основное свойство квадрата:
диагонали квадрата ______________,
______________________________________________, точкой пересечения
_________________________________________ и  делят __________________________
квадрата _________________.

10.
Две  точки  А и А1  называются
симметричными относительно точки О, если О -
___________________________________________.

11.

file_name: Геометрия 8 класс.doc

title: Разработка теста по теме "Четырехугольники"


extracted_text:
Занятие 8.
Здоровье.
Цель
урока:

систематизировать
     знания учащихся по теме;
совершенствовать
     знания, умения, навыки учащихся по всем видам речевой деятельности::
     говорению, письму, чтению и аудированию по данной теме.

Ход урока

Beginning
     of the lesson.

Teacher:
Good
morning! I am very glad to see you and hope that you are ready for the lesson.
How are you today?
Pupil
1:
I am fine, thank you! And how are your things?
Pupil
2: Very
well , thank you! And how is your health?
Pupil
3: Not
bad, thank you!
Teacher:
I
hope that you are fine today .On your desks you can see pictures of different
moods. You can choose one which really shows how you are felling at the moment.
You can put a tick in front of it.(Отметить настроение)

Introduction
     of the lesson:

In
a good mood we start our unusual lesson.
Today
we shall have a final lesson according to our topic “Does your health depend on
you?” Is there anything more important than health? At the lesson you’ll
express your opinion towards healthcare. This lesson will be in the form of
competition. You will take part in different contests. For each right answer
the pupil gets a vitamin. The winner is the player with the most vitamins. Let’s start!

Warm-up
     Activities:

Dear
children! Certainly you know many English words connected with the topic
“Health”. Do you know the parts of the body?
Guess
the riddles!

A
     little ball can reach the sky (an eye)
These
     two brothers live not very far apart;
     One of the left, one of the right;
     But they never see each other (ears)
It
     lives alone between two bright stars (a nose)
A
     thick forest which grows as fast as it is cut down (hair)
It
     always beats and hops,
     It never sleeps or stops:
     And never we part with our little …(heart)

Do
you know the names of different illnesses?
Do
a puzzle.
The
students must fill the boxes with the names of the illnesses, so that in the
horizontal line they get a word “Temperature”/
Do
you know the names of doctors? The students match the English and the Russian
words.

A
  physician

Окулист

A
  surgeon

Терапевт

An
  oculist

Кардиолог

A
  cardiologist

Хирург

A
  doctor

педиатр

A
  pediatrician

Медсестра

A nurse

Врач

A
  dentist

Зубной
  врач

Follow
     –up Activities .

Activity
1.
Teacher:
Listen to the recording to learn how British children take care of their health
Compare your habits with the British children. Make up questions about
health habits.The Winner is the group with the most questions. The questions can be
following:

Do
     you go in for sport?
Do
     you do your morning exercises every day?
What
     food must you eat to be healthy?
How
     often do you wash your hands?
How
     often do you clean your teeth?
How
     often do you air your room?
Do
     you walk in the fresh air?
Do
     you eat fruit and vegetables?

Thank
you, children !
Activity
2.
Teacher:

I
think if a person wants to be healthy he should have health habit.
Everybody must know simple rules about keeping fit.. Let’s see how you know
them. What should a person do if he/she wants to be healthy? What advice will you
give if your friend has:

a
     toothache;
 a
     headache;
a
     burn;
a
     stomachache.

Suggested
answers:

If
     you have got a headache you should drink herbal tea or just have a rest;
If
     you have got a сough
     you should drink warm milk.
If
     you have got a toothache you should go to the dentist.
If
     you have got a burn you should put the burn under cold water

(The
winner is with the most answers.)
Activity
3.
Teacher:
Children,
you have worked hard. Aren’t you tired? It’s time for fun .I suppose it is time
to have a rest. Let’s sing our favorite song and do aerobics.
If
you’re healthy
If
you’re healthy and you know it,
Clap your hands.
If you’re healthy and you know it,
Clap your hands.
If
you’re healthy and you know it,
And you really want to show it,
If you’re healthy and you know it,
Clap your hands.
If
you’re healthy and you know it,
Snap you fingers.
If you’re healthy and you know it,
Snap you fingers.
If
you’re healthy and you know it,
Slap your legs.
If you’re healthy and you know it,
Slap your legs.
If
you’re healthy and you know it,
Stamp your feet.
If you’re healthy and you know it,
Stamp your feet.
If
you’re healthy and you know it,
Say OK
If you’re healthy and you know it,
Say OK
If
you’re healthy and you know it,
And you really want to show it,
If you’re healthy and you know it,
Say OK
Activity
4.
Teacher:
Now
it is time for drama.

The
     task for the first group: Make up dialogues between friends.
The
     task for the second group: Make up dialogues between a doctor and a
     patient.

The
winner is with the best dialogue.
Activity
5.
Teacher:
Finally
we’ll discuss the question: How to keep fit? I know that you are eager to
present your projects. Which group will be the first?
(Then
pupils present their projects.)
Activity
6.
Teacher:
Put
the words into right order and read English proverbs!

better,
     than, is, wealth, health (Health is better than wealth)
bed,
     and, wise, man to early to, wealthy, makes, early, to rise, a (Early to
     bed, early to rise, makes a man healthy, wealthy, and wise).
аn/
     keeps / a/ day / apple / away/ doctor / away/ (An apple a day keeps a
     doctor away).

Activity
7.
Teacher:
Take
this “magic “apple –a symbol of many important things, а symbol of
health. Pass it to your friend with good words to him
Дети, передавая яблоко друг другу, произносят добрые слова- пожелания oдноклассникам.

P1:
     I
     wish you to be happy I promise you not to quarrel.
P2:
     I
     wish you to be healthy I promise you not to give nick - name
P3:
     I
     wish you to be kind I promise you not to hurt
P4: I wish
     you to be hardworking I promise you to help
P5:
     I
     wish you to be brave I wish you to do well I promise you to be kind

v.
Homework
Teacher:
Your
home task is to write a letter to your English language teacher about our
lesson. For volunteers there is one more task. You can write your own poem in
English about Health.
Conclusion.

Определение
     настроения в конце урока.
Сравнение
     с началом урока .
Подведение
     итогов урока .

Teacher:
Take
your pictures of different moods once more and choose one which shows your mood
at the moment. Is it different? Can you explain why? It’s time we finish
our lesson, You’ve worked hard.

Count
     your vitamins. Who is the best today?
I
     give excellent marks to…

Our
lesson is over. See you later. Goodbye!

file_name: Факультативное занятие 8. Здоровье..docx

alt: Занятие 8. Здоровье. Цель урока: систематизировать знания учащихся по теме; совершенствовать знания, умения, навыки учащихся по всем видам речевой деятельности:: говорению, письму, чтению и аудированию…

alt: Follow –up Activities . Activity 1

alt: If you’re healthy and you know it,

title: Факультативное занятие 8. Здоровье.


extracted_text:
МКОУ «ШСОШ» МО
«Унцукульский район»

Конспект
открытого урока русского языка
тема: «Перенос
слов» 1 класс

Подготовила и
провела
Гитинмагомедова
П.Г.
учитель начальных
классов

Цель: познакомить учащихся с правилами переноса слов.

Задачи:

1. Формирование предметных умений:
– делить слова на слоги для переноса;
– правильно оформлять предложение на письме (большая буква в начале
предложения, пробел, знак препинания в конце предложения);
– писать каллиграфически правильно;
– составлять предложения из слов;
– записывать правильно слова и предложения;
– проверять написанное, сравнивая с эталоном.
2. Формирование метапредметных умений:
личностные умения:
– ставить цели деятельности;
– устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом;
регулятивные умения:
– формулировать цель деятельности на уроке;
– комментировать последовательность действий на уроке;
– работать по плану;
– высказывать свое предположение на основе учебного материала;
– оценивать результаты выполненного задания по учебнику и электронному приложению;
– осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;
– давать оценку деятельности на уроке;
познавательные умения:
– определять границы знания и незнания материала;
– совместно с учителем проводить анализ учебного материала;
– делать выводы в результате совместной работы в классе;
коммуникативные умения:
– формулировать собственные мысли в устной форме;
– слушать и слышать речь других;
– учиться работать в паре, в группе
 Оборудование:
презентация урока,
индивидуальный раздаточный материал,
сигнальные карточки

1.Актуализация
внимания
- Здравствуйте ребята! Садитесь.
- Ребята, готовы ли вы к уроку?
-На вас, надеюсь, я друзья
Вы хороший, дружный класс
Все получится у вас!
Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам
всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных
заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость,
смекалка.
Какие цели ставите на уроке
русского языка?
= Красиво и грамотно писать слова.
= Писать слова с наклоном вправо.
= Не пропускать буквы в словах и не писать лишние.
а) Чистописание.
– Какой одинаковый звук в
словах: дом, конь, бой
= Звук О
– Дайте характеристику звука О
= Гласный(ударный, безударный).
– Сегодня мы будем работать над написанием строчной буквой о и строчными буквами б, в.
– Какой одинаковый элемент есть в этих буквах?
= Одинаковый элемент – овал.
– Давайте вспомним как пишется строчная буква о и строчные буквы б и в.
(Учитель и дети пишут буквы в воздухе с подробным
комментированием учителя).
– А теперь напишем буквосочетание с нижним соединением (во, об).
(Учащиеся пишут, учитель проходит по классу и контролирует
написание).
– Что мы написали?
= Слоги
– Что такое слог?
= Слог – это буквосочетание, в котором есть гласная буква.
Оценим свою работу по 5
бальной системе: на сколько баллов написали?
б)Словарная работа
– Сейчас мы будем работать
со словарными словами.
А) показ плаката сС…ловей
                цыплёнок

В…робей               голосистый

Жёлтый                  ворон

Чёрный
желторотый
  Читаем орфоэпически,
орфографически троекратно: для всех, для себя. Записать через запятую в одну
строку. Начинаем писать с большой буквы, отступив. Если не хватает места на
строке, то всё слово пишем на другой строке. Исследуем слова. Соловей,
воробей-слова предметы, жёлтый, чёрный-слова признаки. Соловей –прелётная
птица, воробей-зимующая. Взаимопроверка.
Составим предложение со
словом соловей: Даю основу- Соловей поёт ( что?) песню  ( какую?) – в
парах ( весёлую, грустную, громкую, озорную, хорошую, душевную, замечательную,
звонкую)
С оло
      громко   ____о     е ую
      ___ сн.  Я пишу на доске волшебной ручкой.
(Мокрой  губкой) У меня не хватает места для слова песню. Что же делать? (
Нужно перенести? )
Но мы ещё не умеем этого
делать!!! Нужно научиться. Как же сформулируем тему урока?

2.
Работа по теме урока
Как
вы думаете, какая тема урока?
Мы
изучаем перенос
Вот как слова я перенёс:
Едва – е-два
И получил за это 2!
Укол – у-кол
И получил за это кол…
Опять – о-пять
Теперь, наверно, будет пять!!!

Скажите,
какую главную цель мы с вами должны поставить на сегодняшний урок? (Мы должны
научиться правильно делить слова на слоги). Хорошо, в конце урока мы с вами
посмотрим, достигли ли мы этой цели.

Открыть
правила переноса, научиться переносить слова.
1.
Узнаем правила переноса.
2.
Будем учиться применять новые знания при письме.
-В
каком числе стоит слово ПРАВИЛА? (Во множественном)
О
чём это нам может говорить? (Наверное их несколько, много)

Открытие
«новых» знаний.
-
Сейчас вы сами попробуйте сформулировать правила переноса слов. На доске
«зашифровано» правило. А план работы такой.
1.
Прочитать слова
2.
Обратить внимание на выделенные буквы
3.Посмотреть,
где стоит знак переноса
4.Сформулировать
правило переноса слов.

На
партах…
бе-рё-за тра-ва
лист цве-ты
про-та-ли-ны гра-чи
сад

-Давайте
послушаем результаты вашей работы
-Прочитаем
слова хором, обращаем внимание на перенос.
-На
что вы обратили внимание и какой сделали вывод.
-Какие
буквы выделены?
-Где
стоит знак переноса?
-Значит,
как переносится слово?

Формулирование
первого правила
-
Итак, первое правило переноса слова:
Здесь
порядок очень строгий.
Делим
все слова на слоги.
1.
Записать 3 слова. Оцените себя на полях в тетради.
-
Назовите слова в которых нет знака переноса.
-
Почему в нем не стоит знак переноса?
-
Ребята, а как быть, если в слове один слог?

- Правило
второе -
слово, состоящее из одного слога не переносится.
2.Записать
слова –лист, сад
Оцените
себя на полях в тетради.
Работа
по учебнику.
-Правила
переноса имеют свои секреты. Об одном из них вы узнаете прочитав
рубрику «Обрати внимание!» на стр. 37

Выборочный
диктант.
-
Из каждой пары слов выбери только одно слово, которое можно переносить.
Ольга
– Оля, Ирина – Ира, Петр – Петя, елка – ель, шары – шар
Слушаем
вторую группу.
Прочитаем слова хором, обращаем внимание на перенос.
На что вы обратили внимание и какой сделали вывод.
(Учитель открывает 3 правило  под третьим вопросительным знаком – «Буквы ъ, ь, не переносятся на следующую строку
Маль
-чик, кон-ьки,  сил-ьный, день -ки  пал-ьто.

Прочитаем слова хором, обращаем внимание на перенос.
На что вы обратили внимание и какой сделали вывод?
( 4 правило  под четвёртым вопросительным знаком – «Буква й не переносится
на следующую строку»)
И
ещё  не  забывай  -
От
слога  "й"  не  отрывай.
За-йка,  лей -ка, чай -ка, ма-йка    руче-йки.

Прочитаем слова хором, обращаем внимание на перенос.
На что вы обратили внимание и какой сделали вывод
(5 правило  под 5 вопросительным знаком – «Две
одинаковые буквы в середине слова разделяются переносом»
А
согласные  двойные
Будем
так  переносить:
Одна
-  здесь,  другая  -  там,
Мы
должны  их  разделить.
Суббота, аллея, русский, ванна,  хоккей.
-
Сколько правил мы открыли?
- Проговорим их ещё раз.
Этих правил только пять,
Кто их знает – тому «пять».

 (Стихотворение «Перенос»)
-
Я
сейчас  вам  расскажу,
Как
слова  переношу.
Ру-ка,
гу-бы,  ще-ка,  зу-бы.
Здесь
порядок  очень  строгий:
Делим
все  слова  на  слоги,
Переносим
по  слогам.
А
теперь  попробуй  сам:
Стен-ка,
по-то-лок,
Тум-боч-ка,
цве-ток,
Один
слог  в  слове  рот  и  нос:
Здесь
не  нужен  перенос.
Букву
одну  нельзя  оставлять:
Будет
она  плакать,  рыдать.
И
ещё  не  забывай  -
От
слога  "й"  не  отрывай.
А
согласные  двойные
Будем
так  переносить:
Одна
-  здесь,  другая  -  там,
Мы
должны  их  разделить.

-Поднимите
руку те, кто может сказать: « я хорошо и отлично усвоил правила переноса»
-
А кто еще может ошибаться?
-Мы вам будем помогать. Ведь в школу все пришли учиться.

3.
Закрепление нового способа действия
1. -В
начале урока возникла проблема. Необходимо было выполнить перенос слова облака.
-Как
можно выполнить перенос этого слова?
-Сколько
получилось вариантов?
-Как
нам лучше перенести?
Дописывает
предложение и переносит слово об-лака.

2. Разделите
слова горизонтальными чёрточками для переноса.
лето
заяц зима слива соловей воробей поэт ученик
Самооценка.
-Какое
открытие мы сегодня сделали?( Правила переноса слов.)
-Для
чего нам понадобились эти правила? (Нужно было перенести слово
Не
смогли перенести слово. Слово не входило на строку.)
-Как
нам удалось открыть правила. (Мы работали в группе, выполняли задание.)-
Оцените свою деятельность на уроке. (Слайд 9)

Сейчас
у нас будет работа по карточкам.
Поставьте
на полях знак самооценки:
уверен
в своих силах – плюс;
сомневаешься
– знак вопроса;
не
уверен – минус.
Перед
вами на столе лежит по 2 карточки и вы должны выбрать одну на выбор по своим
силам.

Кто
выбрал карточку №1? (Вызвать одного ученика к доске из этой группы).
Кто
выбрал карточку №2? (Вызвать одного ученика из этой группы).
(Дети
выполняют работу.)

Проверка
заданий у детей, работающих у доски. Остальные сигналят «светофорами», верно
выполнено задание или нет.

Проверка
работ у всех детей.
-
Кто поставил себе плюс и не сделал ошибок? Правильная самооценка. Молодцы!
-
Кто поставил знак вопроса, но не сделал ошибок? Тоже молодцы, внимательно
работали.
-
Кто поставил минус и допустил некоторые ошибки? Вы правильно оценили свои силы,
видите свои проблемы, и это поможет вам их ликвидировать.
У
вас на партах лежат карточки, на которых написаны слова. Поработайте в паре,
разделите слова для переноса: крыша, мама, молоко, дерево, игра, вечер,
дорога, газета, туман, кукла, колесо.

 4.
Итог урока.
-
Чем мы занимались на уроке?
-
Что нужно делать для того, чтобы правильно переносить слова с одной строки на
другую?
А
теперь проверим, чему вы научились на уроке, и выполним небольшой тест.
-
Что нужно делать для того, чтобы правильно переносить слова с одной строки на
другую?
А
теперь проверим, чему вы научились на уроке, и выполним небольшой тест.
Проверить
и оценить наши работы
Вспомните,
какие вопросы у вас возникли в начале урока? Получили ли вы на них ответы?
Какое
правило переноса слов мы узнали? Назовите секрет переноса слов. Для чего нужно
знать правила переноса слов с одной строки на другую?
Оцените
результаты своей работы на уроке с помощью смайликов

5.Рефлексия
Я
научился………………………………….
Было
интересно………………………….
Было
трудно…………………………………
Могу
похвалить себя за то, что…………….
Могу
похвалить одноклассников за то, что……..
Больше
всего мне понравилось……………
Мне
показалось важным………………
Для
меня было открытием то, что……….

Директор МКОУ «ШСОШ»                              Газимагомедов
Г.Г.

Заместитель директора по УВР                      Магомедалиев
А.А.

МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»
Отзыв коллег об открытом уроке русского языка
в 1 «А» классе
«Перенос слов»
 учителя начальных классов
Гитинмагомедовой Патимат Газимагомедовны
Данный урок проводится при изучении раздела «Слова, слова,
слова…». Тема урока неразрывно связана с предыдущей темой «Слог. Ударение». С помощью
подводящего к теме диалога, вывела детей на тему и цель урока. Дети смогли
сформулировать тему и цель и задачи урока. Для постановки проблемы, я выбрала
подводящий к теме диалог, т.к. дети только учатся целеполаганию. На этапе
«Открытия нового знания», я организовала исследовательскую работу детей в парах
по выделению слога и делению слов на слоги. Дети фиксируют схемы – модели
правил, работу с учебником. В итоге, новый способ действия, деления на слоги
для переноса фиксируется знаково и в речи. На момент проведения
урока дети готовы к восприятию данной темы и имеют достаточный запас знаний.
Дети усвоили деление слов на слоги.
На
этапе первичного закрепления организовала работу в группе по закреплению
полученных знаний. Дети выполняли типовые задания на новый способ действий с
проговариванием.
После
первичного закрепления, учащиеся самостоятельно выполняют дифференцированные
задания с самопроверкой и взаимопроверкой.
Большое внимание на уроке уделялось
речевому развитию обучающихся с целью побуждения детей к правильному
лексическому, грамматическому, орфографическому оформлению речи. Проводилась
работа по уточнению, расширению и обогащению словарного запаса учащихся.
В итоге учащиеся справились со всеми
заданиями в полном объёме.
Ситуация
успеха оценивается знаково с помощью красного, желтого, зеленого цвета, тем
самым определяя усвоен ли новый способ действия. По результатам оценивания, я
сделала вывод, что новый способ был усвоен детьми.
В
завершении урока прошла рефлексия, в которой дети отметили, что урок достиг
поставленной цели, были намечены шаги по дальнейшему изучению этой темы.
Доброжелательная
обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому ребёнку на
занятии продвинуться в своём индивидуальном развитии.

Директор МКОУ «ШСОШ»                              Газимагомедов
Г.Г.

Заместитель директора по УВР                      Магомедалиев
А.А.

МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»
Отзыв родителей об открытом уроке русского языка
в 1 «А» классе
«Перенос слов»
 учителя начальных классов
Гитинмагомедовой Патимат Газимагомедовны

Мы родители 1а класса, посетили
открытый урок наших детей, очень приятно было видеть, как наши дети отвечали на
вопрос Патимат Газимагомедовны, выполняли разные виды заданий. Этапы урока были
тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности.
Умственные действия опирались и подкреплялись практические.
Для
каждого ребёнка была создана ситуация успеха, что также способствовало
повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При
постановке вопросов и определении заданий на уроке Патимат Газимагомедовна
учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную
характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало
их активность на уроке. На уроке развивалось и поддерживалось
внимание, шла работа по развитию памяти, мышления, воображения. Использовались
методы репродуктивной и поисковой деятельности (прочитай, вспомни, перескажи,
 докажи, объясни, оцени, найди ошибку). На уроке дети делили слова на
слоги, учились правильно переносить слова, дали характеристику гласным буквам и
вспомнили правило деления на слоги.

   Содержания урока соответствовал требованиям программы,
поставленным целям и строго дозирован по времени. Прослеживались межпредметные
связи с литературным чтением и изобразительным искусством.
ИКТ использовалось
   на  протяжении всего урока. Использование ИКТ на уроке
помогает наглядно представить вниманию обучающихся  практические действия.

Родители 1а класса

file_name: 1 класс перенос слов.docx

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: Здравствуйте ребята! Садитесь

alt: Но мы ещё не умеем этого делать!!!

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

title: Конспект открытого урока русского языка тема: «Перенос слов»1 класс


extracted_text:
Картотека
психологических игр и упражнений для детей дошкольного возраста
Игры, направленные на повышение
самооценки
«За что меня любит мама»
Цель: повышение значимости ребенка
в глазах окружающих его детей.
Все дети сидят в кругу. Каждый
ребенок по очереди говорит всем, за что его любит Затем можно попросить одного
из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого
присутствующего в группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь.
После этого обсудить с детьми,
приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили.
Дети обычно сами делают вывод о том, что надо внимательно относиться к
окружающим и слушать их.
 «Клеевой дождик»
Цель: сплочение детей, снижение
тревожности, повышение самооценки.
«Ребята, вы любите играть под
теплым летним дождем? Пока мы с вами
разговаривали, пошел ласковый
дождик. Но дождик оказался не простым, а
волшебным – клеевым. Он склеил
всех нас в одну цепочку (дети выстраиваются друг за другом, держа за плечи
впереди стоящего) и теперь предлагает нам погулять». Дети, держась друг за
друга, передвигаются по комнате, преодолевая различные препятствия: обогнуть
«широкое озеро», пробраться через «дремучий лес», прятаться от диких животных и
др. Главное условие – дети не должны отцепляться друг от друга. «Ну вот, дождик
закончился, и мы снова можем спокойно двигаться. Высоко в небе
светит ласковое солнышко, и нам
захотелось прилечь в мягкую траву и позагорать».
«Я очень хороший»
Цель: создание положительного
эмоционального фона, повышение уверенности в себе.
Инструкция ведущего: «Ребята,
садитесь на стульчики и пусть каждый скажет о себе: «Я очень хороший» или «Я
очень хорошая». Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся.
Сначала произнесем слово «Я» шепотом, потом – обычным голосом, а затем –
прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами «очень» и
«хороший» (или «хорошая»).
И, наконец, дружно: «Я очень
хороший (хорошая)».
Теперь каждый, начиная с того, кто
сидит справа от меня, скажет, как захочет – шепотом, обычным голосом или
прокричит, например: «Я – Катя! Я – очень хорошая!» или «Я – Саша! Я очень
хороший!»
Замечательно! Давайте встанем в
круг, возьмемся за руки и скажем все вместе: «Мы очень хорошие!» - сначала
шепотом, потом обычным голосом и прокричим».
«Ладошки»
Цель: повышение самооценки.
Детям предлагается бумага и
фломастер. Нужно положить свою ладошку на лист
бумаги, раздвинуть пальцы и
аккуратно обвести ее по контуру. Затем взрослый просит на каждом, получившемся
на бумаге, пальце написать или нарисовать что- нибудь хорошее о себе. После
этого ведущий собирает «ладошки», читаем их или показывает группе, а дети
угадывают где, чья ладошка.
«Комплименты»
Цель: помочь ребенку увидеть свои
положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие
дети.
Стоя в кругу, все берутся за руки.
Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе…». Принимающий
комплимент кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение
продолжается по кругу. После упражнения обсудить с детьми, что они чувствовали,
что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.
«Зайки и слоники»
Цель: дать возможность детям
почувствовать себя сильными и смелыми,
способствовать повышению
самооценки.
«Ребята, я хочу вам предложить
игру, которая называется «Зайки и слоники».
Сначала мы с вами будем
зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает?
Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается,
старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся» и т.д.
Дети показывают. «А теперь покажите, что делают зайки, когда слышат шаги
человека»? Дети разбегаются по группе, прячутся и т.д. «А что делают зайки,
если видят волка?» Психолог играет с детьми в течение нескольких минут.
«А теперь мы с вами будем слонами,
большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и
бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся
его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь.
Покажите, как?» Дети показывают. «Покажите, что делают слоны, когда видят
тигра?» Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.
«Каратист»
Игра направлена на снятие
физической агрессии.
Как и в предыдущей игре, дети
стоят в кругу, в центре - обруч. Только на этот раз в ''волшебном круге''
происходит превращение в каратиста.
Как и прежде дети кричат:
''Сильнее….''-помогая этим игроку выплескивать
агрессивную энергию максимально
интенсивными действиями.
«Боксер»
Это вариант игры ''Каратист'', и
проводится он аналогично, но действия в
обруче можно производить только
руками. Поощряются движения быстрые, сильные
«Капризный ребенок»
Игра направлена на преодоление
упрямства и негативизма.
Дети, стоящие в кругу, по очереди
показывают капризного ребенка (можно в
обруче). Все помогают словами
''сильнее, сильнее….'', затем дети разбиваются на пары ''родитель'' и
''ребенок'': ребенок капризничает, родитель его уговаривает и успокаивает.
Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и в роли
уговаривающего родителя!!! Практика показывает, что если организовать для детей
регулярный курс игровых занятий, то каждый ребенок постепенно улучшает качество
выполнения
упражнений. При этом его
эмоциональное состояние в реальной жизни становится более стабильным и
позитивным.
«Маленькое привидение»
Цель: научить в приемлемой форме
«выплескивать» накопившийся агрессивного ребенка гнев.
''Ребята! Сейчас мы с вами будем
играть роль маленьких добрых привидений.
Нам захотелось немного
похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать
руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы
растопырены) и произносить страшным голосом звук ''У'', если я буду тихо
хлопать, вы будете тихо произносить ''У'', если я буду громко хлопать, вы будете
пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим слегка пошутить''.
Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили достаточно. Давайте снова
станем детьми».
«Эмоции героев»
Игра способствует формированию
эмпатии, умению оценивать ситуацию и
поведение окружающих.
Взрослый читает детям сказку.
Ребенку заранее выдаются маленькие карточки с изображениями различных
эмоциональных состояний. В процессе чтения ребенок откладывает на парте несколько
карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное состояние героя в
различных ситуациях. По окончании чтения каждый ребенок объясняет, в какой
ситуации и почему ему кажется, что герой был весел, грустен, подавлен… в эту
игру лучше играть либо индивидуально, либо в малой подгруппе. Текст сказки не
должен быть очень большим, должен соответствовать объему внимания и памяти
детей определенной возрастной группы.
«Липучка»
Игра способствует развитию
взаимодействовать со сверстниками, снятию
мышечного напряжения, сплочению
детской группы.
Все дети двигаются по комнате,
желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать
сверстников. При этом приговаривают ''Я - липучка - приставучка, я хочу тебя
поймать''. Каждого пойманного ребенка ''липучка'' берут за руки, присоединяя
его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои ''сети'' других. Когда
все дети станут ''липучками'', они под спокойную музыку танцуют в кругу,
держась за руки. Если музыкальное сопровождение невозможно осуществить,
взрослый задает темп игре, хлопая в ладоши. В этом случае темп, быстрый в
начале игры, замедляется по мере ее проведения.
«Котик»
Цель: снятие эмоционального,
мышечного положительного эмоционального настроя в группе.
Дети находятся на ковре. Под
спокойную музыку придумывают сказку про котика, который:
· Нежится на солнышке (лежит на
ковре);
· Потягивается;
· Умывается;
· Царапает лапками с коготками
коврик и т.д.
В качестве музыкального
сопровождения можно воспользоваться записями
аудиокассеты ''Волшебные голоса
природы»: «Малыш в лесу», «Малыш у реки», «Малыш и птичка» и др.