extracted_text:
Саморазвитие как ведущее направление
формирования собственной личностно-профессиональной позиции классного
руководителя

Учитель начальных классов высшей

        квалификационной категории

        Дубко  Валентина Аркадьевна

    Саморазвитие
представляет из себя систематическое развитие навыков, знаний, убеждений,
компетенций и качеств личности. Главная цель этого процесса- достижение
желаемых результатов.

Саморазвитие включает в себя преображение новых знаний, умений и навыков,
самоанализ, постоянное обучение и самосовершенствование. Оно помогает развивать
личность, расширять кругозор, становиться более гибким и адаптивным, повышать
уверенность в себе, мотивацию и укреплять личные ресурсы.
      Что
даёт саморазвитие?
-Личное
развитие.
Саморазвитие помогает улучшить навыки и знания, что может повысить самооценку и
уверенность в себе. Это,  в свою очередь поможет лучше достигать поставленных
целей.
-Жизненные
навыки. Практические
навыки- например, управление временем, коммуникация, решение проблем,
критическое мышление- также являются важным следствием саморазвития. Именно они
помогают человеку эффективно преодолевать различные трудности и строить
успешные отношения с другими людьми.
-Активный
ум. Получение новой
информации в рамках саморазвития способствует стимуляции ума, а также помогает
сохранить его активное состояние. Умственные занятия помогают улучшить память,
концентрацию и когнитивные функции.
-Адаптация
к изменениям. В
современном мире изменения происходят очень быстро, и способность к
саморазвитию помогает адоптироваться к новым условиям и требованиям, что
облегчает жизнь. Гибкость, обучаемость и способность к постоянному обновлению
знаний являются ключевыми факторами в успешной адаптации к новым реалиям.
-Жизненное
удовлетворение.
Саморазвитие способствует личному росту и расширению круга интересов, что может
привести к большей позитивности и удовлетворённостью жизнью. Погружение в новые
области и достижение новых высот приносит удовлетворение и чувство
осмысленности жизни.
-Широкий
кругозор. В процессе
саморазвития человек получает знания об актуальных тенденциях и достижениях в
разных областях. Это помогает развивать культурную компетентность, широкий
кругозор и лучше понимать мир вокруг.
-Профессиональный
рост. Развитие
собственных качеств, постоянное образование и приобретение новых навыков
помогает адаптироваться к меняющимся условиям работы.

Актуальные проблемы саморазвития классного руководителя связаны с новыми
задачами воспитания в современных условиях:
·
воспитание
гражданственности и патриотизма;
·
приобщение
воспитанников к ценностям гуманитарной культуры, духовности и нравственности;
·
создание условий
для развития ребёнка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;
·
оказание помощи
ребёнку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей и
жизненном самоопределении;
·
социальная защита
и охрана детства, жизни и здоровья детей.

      Но классный руководитель не
может быть «мастером на все руки». Успешный классный руководитель всегда
ограничивает свою деятельность проблемами и особенностями данного класса,
своими собственными предпочтениями, умениями, индивидуальными особенностями.
      Классный
руководитель-организатор. Это классный руководитель – умелый организатор
коллективной деятельности обучающихся, развивающий увлечённость ребят общими
делами, интересами коллектива. Его «конёк»- организация конкурсов, праздников,
классных часов, походов, соревнований.
        Классный
руководитель-психолог. Это классный руководитель, стремящийся развивать в классе
доброжелательный микроклимат, понимающий взаимоотношения учащихся и умеющий
регулировать и развивать их общение и отношения, в том числе средствами
психологических игр и тренингов.
        Поддерживающий классный
руководитель. Это
классный руководитель, стремящийся поддерживать самых разных школьников: от
одарённых и активистов до «трудных» и имеющих проблемы в интеллектуальном
развитии. Он умеет строить с ними доверительные отношения, регулировать их
отношения с одноклассниками и учителями, помогать в решении их учебных и
жизненных проблем.
        Классный руководитель- социальный
организатор. Это
классный руководитель, стремящийся увлечь обучающихся социально-направленной общественной
деятельностью. Он умеет работать с родителями и законными представителями
учащихся.
                       Учитывая всё это, можно сказать, что успешность работы классного
руководителя зависит от определённых условий:
-знания
педагогических технологий;
-владения
педагогическими техниками;
-профессионального
использования методов и форм воспитания;
-владения
различными способами организации и проведения воспитательной деятельности;
-владения
технологиями планирования и анализа деятельности.
       В
нашей школе созданы условия для саморазвития классного руководителя:
ü имеется специальная методическая литература по всем
направлениям воспитательной работы;
ü регулярно проводятся заседания методического
объединения классных руководителей;
ü ежегодно проводятся тематические занятия, семинары,
педсоветы по вопросам воспитания;
ü организуется обучение на курсах повышения
квалификации;
ü возможность посещения открытых классных часов и
мероприятий, проводимых опытными педагогами.
          Непрерывное
педагогическое образование — особая система, влияющая на формирование
профессиональной зрелости классного руководителя, которая определяется не
только потребностями самого специалиста, но и содержанием и условиями
воспитательного процесса в образовательном учреждении, где он работает.
Профессиональный рост классных руководителей приносит свои   плоды.
Приобретается положительный опыт, которым делимся не только с  коллегами
нашей школы, но и в районе и области, внедряются новые воспитательные методики.
        Перед каждым классным руководителем стоят
практически одни и те же вопросы:  Как воспитывать сегодня? Какую цель
преследовать? Какие методы воздействия могут стать полезными, а какие,
наоборот, пойдут во вред? В нашем современном обществе как никогда важно формирование
жизнестойкой, жизнеспособной личности. Поэтому считаю, что смысл воспитательной
работы - помочь детям в конструировании их собственного мира, т. е. помочь
человеку найти себя в жизни.
        С 1988 года я работаю в школе, в том числе и классным
руководителем. Свою воспитательную систему базирую на саморазвитии и
педагогической поддержке. Воспитание при таком подходе предполагает
создание благоприятных условий для творческой самореализации. Считаю, что в
таком случае образовательный  и воспитательный процессы строятся как
сотворчество взрослого и ребенка, где преобладает взаимовыгодный обмен
личностными смыслами и опытом.
       Классное руководство не столько работа, сколько
совместная жизнь, прожитая взрослым человеком и ребенком в школе. Классных руководителей
ценят не только за строгость и требовательность, но и за тепло и ласку, заботу
и внимание к ученикам.

file_name: Дубко статья.docx

alt: Жизненное удовлетворение . Саморазвитие способствует личному росту и расширению круга интересов, что может привести к большей позитивности и удовлетворённостью жизнью

alt: Поддерживающий классный руководитель

alt: Непрерывное педагогическое образование — особая система, влияющая на формирование профессиональной зрелости классного руководителя, которая определяется не только потребностями самого специалиста, но и содержанием и условиями…


extracted_text:
ПИСЬМО УЧИТЕЛЮ - ГЕРОЮ
Обращаюсь к Вам, дорогой Учитель,
который выиграл Великую Отечественную войну, и обращение своё хочу наполнить словами гордости и искреннего
восхищения всей Вашей жизнью, а также благодарностью потомков, которые чтут
Вас, как героя.
Великая Отечественная война оставила неизгладимый след в истории нашей
страны и в сердцах каждого её жителя. Сотни тысяч советских граждан
отправлялись на фронт, многие оставляли свои профессии и становились
защитниками Родины.
Учителя не стали исключением, они стали на передовую линию, чтобы
защитить свою страну, продолжая обучать своих учеников. Их
неоценимый вклад в нашу победу нельзя переоценить.
В
детстве, просмотрев множество фильмов
о педагогах-героях Великой Отечественной войны, я был поражён историями людей, которые, несмотря на все
трудности и опасности, не забывали о своих обязанностях и наставлениях, и
продолжали свою миссию. Миссию великой профессии учителя. С тех пор
слова «герой» и «защитник Отечества» воплотились для меня в конкретном
человеке. Я стал интересоваться историей и прочитал о Вас всё, что смог найти.
Я знаю,
что Вы были не только учителем, но и солдатом, защищавшим нашу Родину от
фашистских захватчиков.
Наверняка ваши ученики
помнят, как вы рассказывали им о войне и о том, как вы воевали на передовой,
как были ранены, как потеряли своих боевых товарищей. Помнят, как Вы говорили,
что война - это самое страшное, что может быть в жизни человека, что вы и ваши
товарищи боролись не только за свою жизнь, но и за жизнь будущих поколений.
Вы – обычный учитель,
которому не посчастливилось нести тяжёлое бремя войны. Но вопреки всему вы
боролись и привели нас к победе.
Горжусь Вами, Учитель,
как будущий защитник Отечества. Вся Ваша жизнь учит нас беззаветной любви к
своей стране.
Бывает, что в свои 16 лет
я сталкиваюсь с разными жизненными трудностями. Но вспоминая, как Вы защищали
свою Родину, одерживали победы, я учусь быть таким же сильным, собранным и
рассудительным.
Всей своей жизнью Вы
показали, что одной храбрости и силы человеку недостаточно и в бою, и в мирной
жизни.
Вы – человек, чьё имя не
просто не стёрто временем, а живёт в подвигах Ваших потомков.
А Ваше громкое имя
человека, отдавшего всю свою жизнь Родине – в наших сердцах.
Вы осознавали, что Ваша миссия
напрямую влияет на будущее нашей нации. Настоящий учитель, победивший в Великой
Отечественной войне, должен был оставаться не на фронте и не в окопах, а в
классе, у доски, с учениками. На ваших плечах лежала огромная ответственность
за формирование мировоззрения и убеждений подрастающего поколения.
Каждый день настоящему
воину в лице учителя приходилось справляться с бесчисленными вызовами и
трудностями на поле боя. Но несмотря на все препятствия, находили в себе силу и
решительность, чтобы сражаться дальше и защищать не только своих товарищей, но
и вдохновлять будущие поколения на смелые поступки и выдающиеся свершения.
Ваши взрослые
воспитанники, вступая в ряды армии и отправляясь на фронт, становились
солдатами, офицерами, медиками или инженерами. Словно незримая нить связывала
их с вами, передавая мудрость, любовь к родной земле и непоколебимую веру в
победу. Вы были для них надеждой и опорой в бушующем урагане войны.
Ваш вклад в победу был
неоспорим. За спиной войны росли тысячи юных сердец, смело готовых нести долг
Родине. Каждый ученик, под Вашим руководством, становился командиром
собственной души, а значит - надёжным звеном в цепи победы.
Когда Великая
Отечественная война закончилась, для вас –
учителя -героя это был ещё не конец. Предстояло много работы. Необходимо было
восстановить разрушенные школы, наладить учебный процесс и воспитывать новое
поколение граждан, глубоко преданных своей Родине.
Я благодарен Вам за то,
что Вы отстояли нашу свободу и независимость. За то, что научили любить Родину
и быть готовым защищать её.
Я знаю, что война
оставила глубокий след в Вашей душе. Несомненно,  Вас до последнего момента мучали
ужасные кошмары про погибших товарищей, про взрывы и стрельбу.
Но я также знаю, что Вы - сильный человек. Вы пережили войну, Вы восстановили
разрушенную страну, Вы вырастили детей, внуков, правнуков.  Вы - настоящий
герой, пример для всех нас.
Я горжусь тем, что живу в
стране, которую Вы защищали. Спасибо Вам за всё, Учитель.
С уважением, тот,
которого вы защитили.

file_name: Конкурсная работа_ПИСЬМО УЧИТЕЛЮ - ГЕРОЮ.docx

alt: ПИСЬМО УЧИТЕЛЮ - ГЕРОЮ Обращаюсь к

alt: Родине. Я благодарен Вам за то, что

title: "ПИСЬМО УЧИТЕЛЮ - ГЕРОЮ"


extracted_text:
Итоговая
комплексная контрольная работа. 4 класс

Пингвины
         Пингвины
- удивительные существа, не похожие ни на кого из ныне живущих птиц. Они лучше
всех приспособлены к обитанию в водной стихии и проводят в воде более половины
жизни. Суша им необходима только в период размножения и линьки, поэтому
пингвины могут месяцами вообще не выходить на берег.
         Пингвины
отличаются друг от друга в основном размерами. Самый крупный – императорский
пингвин – весит до 40 кг и достигает в длину 117см, самый мелкий – малый
пингвин – достигает 1,5 кг и имеет длину тела всего 40 см.
         Летать
эти древние птицы не могут, но зато отлично плавают. Ныряют пингвины на глубину
130 м, могут оставаться под водой до 18 минут и плыть со
скоростью 15 км/ч. По суше они передвигаются мелкими шажками, держа тело
вертикально, но могут и прыгать, и быстро скользить, лёжа на
животе и отталкиваясь ногами и ластами.
         Пингвины
живут стаями, а гнездятся большими колониями (до сотен тысяч пар). Каждая
птица внутри колонии прекрасно знает точное расположение своего гнезда и легко
узнает своих птенцов и соседей по голосу. Птенцы у крупных императорских
пингвинов развиваются медленно, поэтому птицы прибывают на места колоний уже в
конце арктического лета – в середине апреля. Примерно через 50 дней самка
откладывает одно яйцо весом до 450г. Всё это время она ничего не ест и, отложив
яйцо, сразу же уходит на кормёжку в море.
         Теперь
эстафету принимает самец – он насиживает яйцо, держа его на лапах и прикрывая
специальной складкой кожи на брюхе, чтобы оно не замёрзло. Самка появляется
только через 3 месяца, и всё это время самец голодает, теряя почти половину
своего веса. Через 1,5 месяца возвращаются самцы, и теперь они с самками
поочерёдно ходят за кормом. Только через 6 месяцев, к декабрю, птенцы полностью
оперяются, покидают колонию и начинают вести кочевую жизнь в море.

Выполни задания:
Чтение
1. Выпиши из
текста отрывок, в котором содержится описание пингвина. Постарайся писать
грамотно. Проверь. Если есть ошибки — исправь.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Придумай заголовок ко второму абзацу текста.
Второй
абзац текста можно озаглавить: ____________________________
__________________________________________________________________

3.
Используя информацию из текста, заполни таблицу:

Вес
  императорского пингвина

Где
  пингвины проводят более половины жизни

Скорость
  пингвина под водой

Могут
  ли пингвины летать

4.
Как живут и гнездятся пингвины?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
К какому жанру относится прочитанный текст? Подчеркни верный вариант.
А)
повесть
Б)
сказка
В)
инструкция
Г)
научно-популярный рассказ
Д)
Басня

Русский
язык

1.
Выпиши из предложения все имена существительные.
Каждая
птица внутри колонии прекрасно знает точное расположение своего гнезда и легко
узнает своих птенцов и соседей по голосу:__________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
У существительного птица определи род, число, падеж, склонение.
_________________________________________________________________

3.
Выпиши подчёркнутые слова. Обозначь в каждом слове орфограмму, подбери
проверочные слова.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 4.
Выпиши предложение, выделенное жирным шрифтом. Подчеркни главные члены
предложения.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Разбери по составу слова:
Жизни,
водной.

Математика
1.
Какова масса самого крупного императорского пингвина? Выразите ее в граммах.
________________гр.

2. Найдите массу в граммах
новорожденного пингвиненка, если его масса в 5 раз меньше массы взрослого
пингвина.
________________________________________________________________________
3.
Узнай, сколько будет весить 12 взрослых пингвинов.
___________________________________________________________________
4.
Сколько проплывет пингвин за 7 часов, если за 1 час он проплывает 15 км.
________________________________________________________________________
5.
Реши уравнение

1679
+ Х= 2579

Окружающий
мир

1.
Укажите для каждого из классов животных из первого столбца характерные осенние
явления в их жизни.

1.
  звери
2.
  птицы
3.
  рыбы

А.
  Метание икры
Б.
  Откладывание яиц
В.
  Усиленное питание, запасание корма
Г.
  Линька (смена шерсти)
Д.
  Отлёт в тёплые края
Е.
  Уход в глубину водоёма

1
_____,                               2
_______,                                   3 _______

2.
Отметь галочкой пингвина

3. К какой группе
относятся пингвины? Выбери верный вариант.
А)
млекопитающие                      Б) земноводные         В) насекомые
Г) птицы          Д)
пресмыкающиеся

4. Что делает
самец-пингвин, когда самка снесет яйцо и уплывет в море?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Что делают птенцы пингвинов,
когда они оперяются?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: итог коплексная работа 4 класс.docx

alt: Итоговая комплексная контрольная работа

alt: Выполни задания: Чтение 1.

title: Итоговая комплексная работа в 4 классе


extracted_text:
Анализ производительности труда

Основными
факторами, влияющими на производительность труда (выработку),
являются:
1)
бюджет (фонд) рабочего времени
в часах;
2)
часовая выработка продукции (интенсивность
труда).
Иногда в исходных данных дают не бюджет времени, а число отработанных че- ловеко-дней и человеко-часов.
Надо помнить:
Бюджет времени = человеко-дни * продолжительность
рабочего дня. Рассмотрим анализ производительности труда на примере (табл. 8). Таблица
8 - Анализ производительности труда

Показатели

План

Факт

1 Объем производительности продукции, тыс. грн.

1244

1340,3

2 Среднесписочная численность
рабочих, чел

261

264

3 Отработано человеко-дней, всего

61596

62568

4 Отработано человеко-час, всего

505087

506801

5 Годовая
  выработка 1 рабочего, грн. (п.1/ п.2)

4766

5077

6 Часовая
  выработка 1 рабочего, грн.
  (п.1/ п.4)

2,46

2,64

7 Отработано
  человеко-дней 1 рабочим
(п.3 / п.2)

236

237

8 Средняя продолжительность рабочего дня, ч (п.4/
п.3.)

8,2

8,1

Среднегодовая выработка продукции одним рабочим определяется по формуле Вгод=Д×П×Вчас,
Где Д –
отработано 1 человеком
человеко-дней; П –
продолжительность рабочего дня, ч; Бюджет времени,
ч.
В процессе анализа рассматриваются
факторы, входящие в формулу выработки. Анализ ведется
методом абсолютных разниц с соблюдением правила: ес-
ли фактор не анализировался, подставля6ем
его по плану, если уже анализиро- вался
– по факту. И умножаем на разницу факта и плана анализируемого в дан- ный момент
фактора.
Определим годовую выработку продукции
по плану и фактически:

год
п

= Д п

× Пп

× Вчас ,

год
ф

= Д
ф

× Пф

год
п

B год

= 236 × 8,2 × 2,46 = 4766 грн
=
237 × 8,1× 2,64 = 5077 грн

× Вчас ,

чел.,
чел.,

Общее
отношение ∆Вгод   = 5077-4788=+311грн/чел.
Определим
влияние каждого фактора
на изменение среднегодовой выра- ботки;
1)
Влияние отработанных человеко-дней-
∆Д=
(237-236)*8,2*2,46»+20 грн/чел.
2)
Влияние продолжительности рабочего дня-
∆П=
(8,1-8,2)*237*2,46=-58 грн/чел.
3)
Влияние часовой выработки продукции-
∆Вчас= (2,64-2,46)*237*8,1=+346 грн/чел.

Итого: +308 грн/чел.
Таким образом,
среднегодовая выработка продукции
на 1 рабочего увеличилась по сравнению с планом фактически на 311
грн. При этом от- дельные факторы оказали следующее влияние:
1)
увеличение отработанных дней на одного рабочего
на 1
день увеличило среднегодовую выработку на 20 грн/чел.;
2)
уменьшение продолжительности рабочего дня
на 0,1 ч за счет внутрисменных потерь
времени оказало негативное влияние и уменьшило выработку на 58 грн/чел.;
3)
повышение часовой выработки продукции
1 рабочим (интенсивности труда) вызвало наибольшее
влияние и увеличило выработку на 346 грн/чел.

ф

alt: Анализ производительности труда

alt: В час , чел ., чел .,

alt: 1) (интенсивности труда) вызвало наибольшее влияние и увеличило выработку на 346 грн/чел.

alt: ф

title: Анализ производительности труда


extracted_text:
Урок
математики в 1 классе
«Измеряем
длину в дециметрах и сантиметрах».

Никонова Н.И.,

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ № 17» г. Губкина Белгородской области

Тема. Измерение длины в
дециметрах и  сантиметрах.
Цель.  Создать условия для усвоения умений измерять длины
предметов в дециметрах и сантиметрах.
 Задачи.
1.
Дать представление о измерение  и сравнение длин предметов,
расширить знания детей о нумерации чисел второго десятка
2.     Развивать умения измерять отрезки  с помощь линейки в дециметрах и
сантиметрах.
Способствовать развитию
связной речи, памяти, вниманию, логического мышления.
3.
Формировать
культуру умственного труда.
      Содействовать
развитию навыка самоконтроля. Развитие навыков            сотрудничества.
Формировать УУД:
-
выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
(Личностные УУД);
- умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им
(Коммуникативные УУД);
- умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному учителем
плану (Регулятивные УУД);
- умение перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт (Познавательные УУД).

Планируемый результат.
    Личностные.
   Осознание
практической важности изучаемой единицы измерения
   Ценностное
отношение к умению выявлять проблему; определять цель урока; выбирать действия
по достижению цели; контролировать и оценивать свою работу и полученный
результат;
Метапредметные.
Регулятивные УУД:
   Умение выявлять
проблему;
   Умение определять
и сохранять цель;
   Умение
контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
Познавательные
УУД:
   Умения
использовать научные методы познания;
   Умения сравнивать,
делать выводы.
Коммуникативные
УУД:
   Умение
воспринимать различные точки зрения; воспринимать мнение других людей.
   Умение  использовать
простые речевые средства для передачи своего мнения, выражать свою точку
зрения.

Предметные:
   Знание способов
измерения длины с помощью единицы измерения – сантиметра и дециметра
   Умение измерять
длину
   Применение новых
знаний в жизненных ситуациях
Оборудование.
 компьютер, проектор,
экран; презентация (среда POWER
POINT)
. «Математика» 1 класс;
 рабочая тетрадь № 2   «Математика» 1 класс  касса
цифр; цветные полоски у каждого;
маркерная доска и маркер;  карточки для индивидуальной
работы

Ход урока.
I.
Самоопределение к учебной деятельности
-Улыбнитесь, мысленно пожелайте друг другу мира, добра. Пожелайте успеха друг
другу в проведении этого урока.
- О чем мы должны помнить на каждом уроке? (На каждом уроке мы должны открывать
для себя что-то новое.)
– А чтобы заметить что-то новое, какие умения вы должны развивать в себе?
(Умение воображать, слушать, наблюдать, развивать свою речь.)
– Каким вы хотите, чтобы получился наш урок? (Интересным, весёлым,
познавательным)
- Это будет зависеть от того, как мы будем помогать друг другу.
- Итак, чему будет посвящён наш урок? (Изучению нового)

II. Актуализация опорных знаний (2 мин)
Перед вами ряд чисел, читаем.  10 11 12 14 15 17 18 19 20 .
Что заметили? Выложите числа перед собой. Где
находится число 13, между какими числами? ( так же 16).
Назовите как получается число 11, 15, 19. А остальные
до 20 также?
А для чего мы должны знать эти числа?
III. Постановка учебной задачи.(1 мин)
- Какую цель ставим? Откройте учебники с. 78.
Посмотрите что мы будем делать на уроке?
III»Открытие» нового знания (14 мин)
У меня 2 полоски,
что вы о них можете сказать? (одна длиннее, одна короче). А как вы сравнили?
У Вас на партах
полоски. Сколько их? Назовите цвета. Поднимите самую длинную, короткую. Как
сравнили? Сложите их в порядке увеличения длины. (На доске не правильно). А как
мы можем еще сравнить? (по линейке). А можно просто полоской
измерить? Почему? А как  с помощью линейки измерить?  Расскажите. (Посмотрите
друг у друга. Как вы приложили линейки).
Найдите полоску 10 см, поднимите. Сделал сам , помоги
соседу.
Как по другому называется 10 см. (Слайд).
Измерьте зеленую полоску. Больше 1 дм или меньше.
Проверти друг у друга.
Измерьте синюю полоску. А как назвать длину, если
больше 1 дм?
(Показываю на доске 13см или 1дм 3см)
А для чего это нужно знать? А вспомните, мы когда
изучали дм, говорили для измерения чего удобен дм?
Физминутка
    Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно
встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
IV а) Первичное закрепление
Работа по учебнику. С. 78
Измеряем длину 1 цепочки. (Называют, а я записываю).
Проверьте друг  у друга правильно ли вы измеряете.
Приложите зеленую и красную полоски
У меня правильно? 13 см = 1дм10см
Найдите ошибку у Пети. Девочки в 1 столбике, а
мальчики во втором (карандашом) Поменяйтесь учебниками проверьте друг у друга
по слайду.
Физминутка для глаз.
IV б) Откройте
учебники на с. 60  №3.
Рассмотрите рисунок.
Длина отрезка 7 см.
-Как определили длину
отрезка?
(Дети проговаривают
алгоритм измерения отрезка при помощи линейки)
Поработаем в парах.
Договоритесь, кто из вас будет измерять красный отрезок, а кто синий. Покажите
и объясните друг другу, как вы измеряете длину отрезка.
(Работа в парах)
-Проверяем. Чему равна
длина синего отрезка? Красного?
-Кому было трудно
выполнить это задание? Как вы думаете, почему?
-Где может пригодиться
умение измерять отрезки?

Работа в тетради с. 21
Посмотрите№1, что будем делать? Каждый сам. Пересели.
Проверили друг у друга.
V. Самостоятельная работа с самопроверкой по
образцу
Самостоятельно №2
Проверка с доски.
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке
- О чем мы говорили на уроке? Что узнали нового? А для
чего надо это знать и уметь измерять
ü Чему учились на
уроке?
ü  Что было для вас
сегодня самым трудным?
ü Что было самым
интересным?
ü Как работали сегодня
на уроке?
ü Кто доволен собой,
товарищем? (Смайлики)
ü Кто чувствовал
помощь друга?

file_name: Урок математики в 1 классе..doc

alt: Ход урока. I . Самоопределение к учебной деятельности -Улыбнитесь, мысленно пожелайте друг другу мира, добра

intro: Разработка урока выполнена в соответствии с ФГОС. Цель урока:  Создать условия для усвоения умений измерять длины предметов в дециметрах и сантиметрах. Для этого у детей имеются индивидуальные карточки, кассы цифр, цветные полоски. Дети работают в парах, группах, самостоятельно, используя линейки.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект открытого урока по математике
в 5 классе по теме «Обыкновенные дроби»
/урока актуализации знаний и умений (урок повторения)/
учитель Григорьева Н В
Цели:
выяснить, как учащиеся усвоили понятие дроби, сложение и
вычитание обыкновенных дробей, сравнение дробей;
расширить знания учащихся, привить любовь к математике,
воспитывать ответственное отношение к учебному труду;
развивать логическое мышление, память, любознательность
учащихся, умение проверять и оценивать выполненную работу.

ХОД УРОКА:
I.Организационный момент
II.     Сообщение
темы и постановка цели урока.

Здравствуйте ребята !
Садитись!  Как вы уже успели заметить, у нас на уроке присутствуют
гости  они пришли посмотреть, как мы с вами умеем работать.
 Слайд 1
Мы пришли сюда учиться.
     Не лениться,  а трудиться!
     Работаем старательно!
     Слушаем внимательно!
Слайд 2
Девиз юных математиков:Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука-
Это математика!
Сегодня на уроке мы повторим, что вы узнали о дробях, как
вы усвоенные знания применяете к выполнению практических заданий.

1.Итак, обыкновенные дроби или просто дроби.
Каждый может за версту
Видеть дробную черту.
Над чертой – числитель, знайте,
Под чертою – знаменатель.
Дробь такую, непременно,
Надо звать обыкновенной.
 Слайд3  Давайте
вспомним:
Какие дроби называются правильными?
Какие дроби называются  неправильными?
Выберите правильные и неправильные дроби
слайд  4  Флаги
Открыли тетради записали число Классная работа
Слайд 5 Задача года
слайд 6 , 7 Записать дроби
слайд 8   Пропуски

Сдайд9,10

 слайд 10

Слайд 11 Решение Занимательных задач.

   Ребята! Почему важно знать целую часть числа?
 Поезд экспресс Эр – 200 преодолевает расстояние между
Москвой и Санкт - Петербургом за       часа. Можно ли за это время пассажиру
выспаться?
Незнайка подсчитал, что он спит в учебные дни    суток, а
по
     воскресеньям      суток.
    Сколько часов спит Незнайка в будни?  по воскресеньям?

 Физминутка
слайд 12 история возникновение дробейС древних времен
людям не всегда удавалось выразить измерения или стоимость товара натуральным
числом. Приходилось учитывать части, доли метра. В русском языке слово «дробь»
появилось  в 13 веке .Оно происходит от слова «дробить» - разбивать, ломать, на
части. Дроби назывались ломаными числами.
Дробная черта не использовалась.  Черта дроби стала
использоваться около 300 лет назад. Первым кто стал использовать современную
запись дроби был итальянский купец и путешественник Леонардо Пизанский.
Название числитель и знаменатель ввел Максим Плануд – греч. монах, ученый и
математик.

 Слайд12  читает  учитель
 Слайд 13 А теперь Задача связанная с историей

13 / 24

21 / 24

6 / 24

3 / 24

8 / 24

23 / 24

22 / 24

19 / 24

4 / 24

О

Ф

А

Э

Т

Н

Е

С

Р

Слайд 14  Поиграем домино (комментирование с места решение
примеров)

4/3 +2/3 +1/3=  7/3

5/6 + 2/6  = 7/6=

3/5+2/5+ 4/5 =9/5 =
Слайд 15 исправь ошибку! устно
Слайд 16 Определи координату Геометрия устно
слайд 17 Творческое задание
сдайд 18 рефлексия
слайд 19 Постановка д з
слайд 20-21 Релаксация                Дорогие ребята!
 Вы были активны и уверены в себе. ОЦЕНКИ   Спасибо вам за
отличную работу.
Вы все молодцы!
Вы все удальцы!
И пусть на года
Любимой всегда
Для вас математика будет!
Урок окончен

file_name: конспект отр урока 5 класс обыкновенные дроби.doc

alt: Слайд3 Давайте вспомним:

alt: Слайд 11 Решение Занимательных задач

alt: О Ф А Э

title: Конспект урока "Обыкновенные дроби" 5 класс


extracted_text:
«Пути
и средства повышения учебной мотивации на уроках биологии в 7 классе: научная
новизна и проблемное обучение»
Кондратова
Тамара Сергеевна
учитель
химии и биологии, КГУ Опорная школа (РЦ) на базе гимназии № 9,п.Осакаровка.
Карагандинская область
nice.kondratova@mail.ru
Аннотация. Мақалада
авторлар жетекші мектеп пен серіктес мектептер жүргізетін сегіз
сабақтан тұратын екі цикл сабағын зерттеуді
ұйымдастыруды қарастырады. Зерттеу ауылдық мектептердегі
оқушылардың мотивация деңгейін арттыруға
бағытталған, авторлар проблемалық оқыту әдістерін
ғылыми жаңалық әдісімен бірге қолданады.
Сабақты зерттеу нәтижелері келтірілген дәлелдермен мотивация
деңгейінің оң динамикасы болып табылады.
В статье
авторами   рассматривается организация исследования урока двух циклов из восьми
уроков, проводимое Ведущей школой и партнерскими школами. Исследование
направлено на повышение уровня  мотивации учеников в сельских школах, при этом
авторы  используют приемы проблемного обучения в сочетании с методом научной
новизны. Итогами исследования урока являются положительная динамика уровня
мотивации с приведенными доказательствами.

«Давайте
запомним: одна книга, одна ручка, один ребенок и один учитель могут изменить
мир» Малала Юсуфзай
Удивительно быстро меняется портрет  современного учащегося
в мировом образовательном пространстве. Ученик легко обучаем, любознателен,
активен, пытлив. Возможно, это  идеальный ученик, каких очень много, и это
радует. Но в школе, а особенно в сельской, есть разные ученики.  И одно из
главных отличий между ними заключается в отсутствии интереса к учению. К
сожалению, учение перестало быть самоцелью. По причине объективных
и субъективных причин сельские  школьники быстро утомляются, интерес к учению
пропадает. «Случается, что ученик только физически присутствует на
уроке, в то время как мысли его витают где-то далеко. Несосредоточенность на
работе классе, невключенность в нее, по-видимому, связаны с пассивными и инертными
способами учения». [1,с.11]. Но обратимся к
профессионалам. Три важнейших источника стимуляции познавательных
интересов: содержание учебного материала, организация познавательной
деятельности учащихся и отношения, которые складываются в учебном процессе
между учителем и учащимися и между учениками» - так считает Д. Хамблин. [3,с.12].
Какой путь является более эффективным, путь строгой регламентации действий
учащихся или путь поисковый, когда перед учеником ставится проблема и он сам
активно ищет способы ее решения? [4,с.63]. Будем искать решения этой
проблемы.
 Сегодня нет наверное в Казахстане такой школы, которая бы не
организовала в своей практике преподавания педагогический подход Lesson study,
определяющий специфичную форму исследования в действии на уроках и направленную
на совершенствование знаний в области учительской практики – то, чему в общем –
то и посвящена вся жизнь учителя. Ведущая школа КГУ «Опорная школа (ресурсный центр) на
базе гимназии №9»  Осакаровского
региона решила организовать исследование урока в партнерских школах совместно с
МО ЕМЦ гимназии. Из пяти партнерских школ к исследованию подключились еще две
школы – ОШ № 13  и ОШ № 17. Две школы  из пяти. Но и это было для нас успехом
на первоначальном этапе работы в этом направлении.  В каждой школе работали
фокус-группы, учителя МО ЕМЦ  гимназии и партнерских школ работали слаженно,
вместе, параллельно каждый в своей школе, а уроки планировали он-лайн.  (фото
1).

Фото 1  Планирование
Исследования урока вместе с партнерскими школами
Выбор темы исследования «Пути
и средства повышения учебной мотивации на уроках биологии в 7 классе: Научная
новизна и проблемное обучение» обоснован результатами отвеченных учениками анкет
«Учебные навыки», «Диагностика уровня сформированности общеучебных
умений и навыков школьников» и «Методика изучения мотивации учения подростков».
В анкетировании приняли участие 11  учеников гимназии, 8 учеников ОШ  № 17  и
10 учеников ОШ № 13.Общий уровень учебной мотивации можно увидеть в таблице 1.
Таблица
1
Общий
уровень учебной мотивации учащихся по трем школам (гимназия № 9, ОШ № 13, ОШ №
17)

Показатели уровня мотивации

Сумма баллов

%

Высокий уровень

67

20 %

Средний уровень

39-57

47 %

Сниженный уровень

18-38

33 %

Таким
образом,  была сформулирована цель нашего исследования : Повышение учебной
мотивации на уроках биологии используя приемы научной новизны в  проблемном
обучении. Следующие этапы работы  Lesson
Study   включали
в себя 2 цикла и состояли из совместного детального планирования, проведения исследовательского
урока, наблюдений, систематизаций результатов, планирования после
исследовательского урока. Учителями – волонтерами, которые проводили уроки
совместного планирования были  Шмидт О.В.(Гимназия № 9), Науменко А.А.( ОШ №
13), и Кунах Н.А.(ОШ № 17). При планировании уроков был сделан акцент не только
 на научную новизну по выбранным темам урока, но и на   нестандартное
проведение уроков – «выставка  картин», «научная лаборатория», «видеосалон», «умная
теплица»  и другие. Форма проведения урока тщательно продумывалась в
зависимости от темы и целей урока. В планировании принимали участие все школы –
и партнерские, и ведущая; для этого учителя выходили на видеоконференции,
предлагали свои идеи для проведения уроков, обсуждались АМО, которые лучше подойдут
для того или иного урока, обсуждались все детали совместного планирования. При
проведении циклов уроков  коллегами  использовались  приемы проблемного
обучения: проблемное изложение, эвристический и
исследовательские методы; формулировка гипотез и их доказательство или
опровержение. На протяжении двух  циклов  учителями – наблюдателями
заполнялись проформы (2, с.37), в устной форме предлагались рекомендации по улучшению
практики учителя, проводившего исследовательские уроки, проводилось совместное
планирование дальнейших действий педагогов на основе полученных результатов.
Удивительным
образом меняется отношение учеников к процессу обучения от цикла к циклу, и это
 потому что дети видят, что их результаты небезразличны их  учителям. А
анализируя отчёты учителей-наблюдателей и учителей, проводивших уроки,  отмечается,
что  у учащихся наблюдается вовлечённость в активную работу, активность. Метод
научной новизны приоткрыл для учеников занавес, где великие люди – ученые своим
каждодневным трудом двигали вперед науку  и технику, подвергаясь порой
опасностям, гонениям, непониманию, а иногда и смерти… И ради этого живет каждый
человек на планете – сделали вывод ученики в рефлексивных опросах. А выбранные
приемы проблемного обучения не оставляют равнодушными и небезучастными учеников
как гимназии так и партнерских школ.  Все вышеперечисленное способствует
улучшению психологического климата, умению вести диалог и аргументировать свою
точку зрения. Результаты после второго цикла исследования урока  можно увидеть
в таблице 2.
Таблица
2 Общий уровень учебной мотивации учащихся (после серии
последовательных уроков, 2 цикла) по трем школам (гимназия № 9, ОШ № 17, ОШ №
13)

Показатели уровня мотивации

Сумма баллов

%

Высокий уровень

67

22 %

Средний уровень

39-57

49 %

Сниженный уровень

18-38

29 %

Диаграмма
№ 1 наглядно показывает результаты исследования.

Диаграмма
№  1 Результаты  изменения показателя мотивации  в процессе 2 циклов    исследования
урока

Таким образом, учителям МО ЕМЦ Ведущей школы и
партнерских школ удалось получить положительную динамику изменения мотивации к
обучению: высокий уровень мотивации в среднем по трем школам увеличился на 2%,
средний – на 2%, и низкий уровень мотивации снизился на 4%. Это
был трудный и кропотливый процесс. И своим исследованием мы подтвердили слова
Малалы Юсуфзай:  одна книга, одна ручка, один ребенок и один учитель могут
изменить мир.
Список
литературы:
1.
Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического
развития ребенка : Избр. психол. тр. / Н.А. Менчинская ; Рос. акад. Образования,
Воронеж : [МОДЭК], 2004  - 511 с.
2.
Пит
Дадли. Lesson Study: теория и практика применения  http://figym.kz/uploads/LS_tpp.pdf
3.
 Хамблин, Дуглас. Формирование учебных навыков -
М. : Педагогика, 1986. – 160 с.
4.
Щукина  Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности
школьника / Москва: Знание, 1972. - 32 с

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Кондратова Т.С..docx

alt: Но обратимся к профессионалам.


extracted_text:
Конспект по речевому развитию с
использованием мнемотехники
с детьми старшей группы
Тема: Говорим об осени».
Цель: развитие связной речи, обогащение словарного запаса.
Задачи:
- обучающие: систематизировать
представления детей о времени года - осень. Понимать периоды осени (ранняя,
золотая, поздняя). Закреплять знания об осенних явлениях в живой и неживой
природе. Видеть и называть различия между ранней, золотой и поздней осенью.
- развивающие: развивать связную речь. Продолжать
учить детей отгадывать загадки по коллажем. Составлять простые и сложные
предложения с предлогами (в, на, под, между), используя мнемодорожки. Четко,
ясно, полными предложениями отвечать на вопросы воспитателя и объяснять свою
мысль. Рассказывать по картинам и фотоснимкам. Продолжать учиться составлять
рассказы по мнемотаблицам и придумывать название к своему рассказу. Развивать
монологическую речь. Обогащать словарь детей. Развивать и закреплять различные
техники рисования в изобразительной деятельности. Развивать познавательный интерес
к природе, мышление, память, фантазию. Желание наблюдать за красотой природы.
– воспитательные: Воспитывать эстетические чувства от
восприятия красоты осенней природы.
Материал: корзинка; загадка-коллаж про осень;
картины художников об осени; фотоснимки; мнемодоріжки(для составления
предложений); карточки с символами-пиктограммами на каждого ребенка; основы для
составления мнемотаблиць; рисунок дерева березы; листья березки на каждого
ребенка, кофе – рассыпчатая, клей, кисточки; листья деревьев (каштан, клен,
дуб, береза, рябина); листочки – сигналы(дуб, клен) на каждого ребенка.

Ход
занятия
1. Сюрпризный момент.
Воспитатель приносит
корзинку с разными сюрпризами.
Воспитатель: Дети, когда
я гуляла по парку, ко мне подошла необычная, красавица барышня. И передала эту
корзинку для вас.
- Я вижу эта корзинка
полна разных сюрпризов.
-Но, чтобы узнать, кто
передал нам эту корзину, нужно отгадать загадку.
Загадка об осени (по
коллажу)
Дети рассматривают
коллаж, рассказывают загадку и отгадывают.
Воспитатель: То, как вы
думаете кто нам передал корзинку.
-Так, барышня «Осень».
2. Беседа об осени:
- Какой сейчас у нас
месяц осени?
- Назовите первый месяц
осени?
- Назовите все месяцы
осени?
- Когда ранняя осень
приходит?
- Почему называется
ранняя осень?
- Когда поздняя осень?
- Чем отличается ранняя
осень от поздней?
Воспитатель: осень
хорошая, замечательное время года. Ее воспевали поэты в стихах, писатели в
своих произведениях. Композиторы передавали красоту и величие осени в
музыкальных произведениях. А художники всю красоту и неповторимость осени
описывали в картинах.
Воспитатель демонстрирует
картины В. Титуленко «Лодка», И. Левитана «Золотая осень», М. Гордеева «Осенний
парк».
Воспитатель: Дети,
обратите внимание, как красиво запечатлели художники осень в своих картинах.
Они описали раннюю, золотую, позднюю осень. Передали признаки осени, ее погоду,
настроение.
- Дети рассматривают
картины.
- Рассказывают по
картинам.
- Обращают внимание где
описана ранняя осень, где золотая, где поздняя.
- Какие цвета преобладают
на той или иной картине.
- Какое настроение
возникает глядя на картины.
Воспитатель: фотографы
тоже хорошо могут запечатлеть осень в своих фотоснимках. Передать разные
моменты осени, настроение.
На столе лежат различные
осенние фотоснимки.
Воспитатель вызывает
детей. Дети по фотоснимкам рассказывают какая осень изображена и как передал их
фотограф. И какой осени соответствует определенное фото (ранней, золотой,
поздней) и соответственно ставят возле картины художников – ранней, золотой,
поздней.
Воспитатель: дети,
вспомним какая же бывает погода осенью.
4. Дидактическое
упражнение «Погода осенью».
(Воспитатель говорит, что
происходит осенью, а дети должны ответить одним словом).
Идут сильные
дожди-дождевая;
Дует сильный
ветер-ветреная;
На улице холодно-холодная;
Выглянуло
солнышко-солнечная;
Затянуло небо
тучами-облачная, пасмурная;
На небе нестало туч-ясна;

На улице сыро-сырая;
На улице
грустно-грустная;
Появились первые
заморозки-морозная;
На дворе осень-осенняя.
Воспитатель: дети, под
вашими стульчиками осень разбросала листочки. Листочки не обычные. Это
листочки-символы. (Кленовый листочек означает – да; Дубовый – нет).
5. Дидактическая игра
«Да или нет и почему?»
- Птички возвращаются из
теплых краев? Так или нет? Почему? (Ни. Птички улетают в теплые края.
Становится холодно, им нечего есть. Могут замерзнуть).
- А какие птицы улетают?
(аисты, журавли, соловейки, ласточки, скворцы, грачи, кукушки).
- Как их называют одним
словом? (Перелетные).
- Все животные готовятся
к зиме? Так или нет? Почему?
(Да. Потому что холодно,
не будет что есть, могут погибнуть).
- Белочка готовится к
зиме? Так или нет?
(Да. Собирает шишки,
орешки, желуди. Носит себе в дупло, сушит грибочки. Меняет оранжевую шубку на
темно-серую, чтобы прятаться на дереве, в дупле среди веток от разных хищников
и быть незаметной).
- Медведь готовится к
зиме? Так или нет? Почему?
(Сейчас он наедается,
накапливает жир. Готовит берлогу и ложится спать на всю зиму).
- Еж не готовится к зиме?
Так или нет? Почему?
(Нет. Он готовится к
зиме. Делает себе норку из листьев, веточек. Собирает грибы, овощи, наедается и
ложится спать на всю зиму).
- Зайчик готовится к
зиме? Так или нет? Почему?
(Да. Шубка становится
пушистее и меняет с серой на белую, чтобы прятаться вснигу от хищников).
- Волк, лисичка готовятся
к зиме? Так или нет? Почему?
(Нет. У них только шубка
становится теплее, пушистее, потому что они целую зиму по лесу ходят).
- Осенью собирают урожай
на огородах, в садах. Так или нет? Почему?
(Да. Люди готовятся к
зиме. Заготавливают овощи, Овощи, фрукты. Чтобы было, что зимой есть).
- Осенью люди надевают
босоножки, футболки, шорты? Так или нет? Почему?
(Нет. Потому что холодно.
Надевают сапоги, куртки, шапки. Одеваются тепло, чтобы не заболеть).
Воспитатель: молодцы
дети. Осень нам подготовила много сюрпризов. Она тоже как художник очень любит
рисовать, и подготовила нам коротенькие рисунки (мнемотаблица).
6. Дидактическое
упражнение «Составь предложение по мнемодорожке».
(Воспитатель выставляет
мнемодорожки на мольберт. Дети придумывают с ними предложения).
- За то, что вы хорошо
все выполняете осень дарит вам листочки. (Дети достают листочки разных деревьев
из корзинки).
Под осеннюю мелодию
проводится физкультминутка.
7. Физкультминутка
- Станем дети дружно в
круг
- Отправились в парк
замечательный
- Там трава-низенькая,
низенькая
 -Деревья – высокие,
высокие
-Там ветер по парку гулял
(ш-ш-ш)
- Ветер листочки срывал
(с-С-с)
-Лист кленовый – танцевал
-Лист дубовый – закружил
- Лист березовый-полетел
-Лист каштана – замерцал
- Лист рябины-затупился
- Вот и весь букет
осенний
- Дружно разом закружил,
заплясал и улетел.
Воспитатель: сюрпризы от
осени не заканчиваются. Посмотрите, какие красивые рисуночки передала нам
осень(рисунки-символы).
Воспитатель: нужно их внимательно
рассмотреть и рассказать, что на них изображено. (Дети делятся на две команды).
Каждый ребенок из команды рассказывает, что у него изображено и что это значит.
Подходит к схеме-таблице и прикрепляет свой рисунок.
- Сначала одна команда
выполняет.
- Потом вторая команда
детей.
Воспитатель: у нас
получились целые картины. Мы с вами тоже будто художники создали свои картины.
Сейчас мы составим рассказ по картинам(мнемотаблицам).
Две команды по очереди
составляют рассказы, и дают название своей картине. Воспитатель по очереди
вызывает детей из одной и затем из второй команды. По одному ребенку из
команды.
Воспитатель: и последний
сюрприз от барышни осени. Дети взгляните, что это за дерево? (Березка)
Березку нужно украсить
листочками.
Дети идут за столы, где
лежат листочки. Украшают листочки молотым кофе. Сначала смазывают листочек
березки с нарисованными прожилками – клеем, а затем посыпают кофе. После
выполнения прикрепляют свой листочек к дереву.
8. Итог: Вам понравилось занятие?
                    Кто
нам передал корзину?
                    О чем
мы беседовали на занятии?
Но на этом сюрпризы не
заканчиваются. Осень передала вам свои дары (сладкие грибочки) за то, что вы
такие молодцы.
(Под осеннюю музыку
воспитатель раздает детям гостинцы).

file_name: говорим об осени.doc

alt: Ход занятия 1. Сюрпризный момент

alt: Рассказывают по картинам. -

title: Конспект по речевому развитию с использованием мнемотехники с детьми старшей группы "Говорим об осени"


extracted_text:
Соловьёва Алёна Александровна,
учитель начальных классов,
высшей квалификационной категории,
 г.Нижневартовск

Инновационные
подходы при обучении младших школьников
в условиях ФГОС НОО

«Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера,

                    мы украдем у детей завтра»

Джон Дьюи

Новая школа - это новые учителя, открытые всему
новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо
знающие свой предмет. Задача учителя - помочь детям найти себя в будущем, стать
самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
XXI век породил
взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, ее
многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь –
невозможно. Сегодня ценность является не там, где мы воспринимаем по схеме знаю
– не знаю, умею – не умею, а по новому стандарту
ищу – и нахожу, думаю – и узнаю, тренируюсь и делаю! Где происходит:
- Сбор информации
- Обработка информации
- Анализ информации
- Умение принимать решение
- Доведение до исполнения
На первый план выходит личность ученика, готовность его к
самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу информации, умение
принимать решения и доводить их до исполнения.
В свою очередь, иными становятся и задачи учителя – не
поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к
ученику перестает быть источником информации и становится организатором
получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса,
побуждающего к действию. Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня
знания перестали быть самоцелью. Знать - еще не значит быть готовым эти знания
использовать. Без усилий воли, без личного участия камень не сдвинуть, воду не
«открыть».
В последние годы в
обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности
к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую
культуру, освоение ее прошлого, настоящего и будущего, вхождение в созидание и
сотворение. Реализация этой цели требует
выполнения основных задач:
Обучение деятельности –
умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и
оценивать результаты своих действий.
Формирование личностных качеств – ума, воли, чувств и эмоций, нравственных качеств,
познавательных мотивов деятельности.
Формирование картины мира - адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной
программы.

В последние годы
наибольшее изменение претерпевает начальное образование как фундамент для
формирования личности и развития духовного и интеллектуального потенциала
ученика. Процесс обновления начального образования выдвинул на первый план
новые приоритеты целей обучения, о которых говорилось выше. В образовательной
практике начального обучения наиболее приемлемы те педагогические технологии
современной школы, которые прежде всего обеспечивают комфортные условия и для
учащихся, и для учителя, а также прочное усвоение базовых знаний, умений и
навыков. Поэтому можно отметить несколько наиболее популярных в инновационной
школе образовательных технологий начального звена, оправдавших себя,
проверенных временем, практикой.

Инновационные образовательные технологии
- Личностно-ориентированный подход
- Деятельностный подход
- Здоровьесберегающие технологии
- Арт-технологии
- Игровые технологии
- Тестовые технологии
- Информационно-компьютерные технологии
- Внедрение проектной и исследовательской деятельности

Личностно-ориентированный
подход обеспечивает
активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию,
методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню
познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика к
равноправному сотрудничеству. Новые жизненные условия выдвигают свои
требования к формированию молодых людей. Они должны быть не только знающими и
умелыми, но мыслящими, инициативными и самостоятельными.

Деятельностный подход
Новые технологии не отбрасывают
преподнесения информации ученикам, а просто меняют роль информации. Она
необходима не сколько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики
использовали её в качестве условий или среды для создания собственного
творческого продукта. Всем известно, что
личность развивается только в процессе собственной деятельности. В основе
деятельностного подхода лежит личностное включение школьника в процесс, когда
компоненты деятельности направляются и контролируются им самим.

Арт-технология основана на деятельностном подходе и соответствует
стандартам нового образования. Она создаёт условия для творчества, развития,
обретения уверенности в себе и раскрепощённости. Арт-технология обучения может быть использована на уроке сразу в рамках
двух тенденций развития современных образовательных технологий: свободного
воспитания и образования в процессе жизни. Порой чувствуешь эмоциональное
обеднение обучения, односторонность интеллектуального развития своих учеников.
Тогда поневоле обращаешься к искусству с его неисчислимыми возможностями.
Искусство способно восстановить внутренние
силы учащихся, поддержать и даже ускорить темп их общего и интеллектуального развития,
обеспечить устойчивость эмоционального состояния, соединить дух, душу и тело
мыслящего человека. Действительно, вряд ли найдётся учитель, не испробовавший
на уроке силу инсценированной сказки, художественного сочинительства,
рисования, лепки, игры и музыки. Такие уроки, что самое главное, будят
воображение, развивают образное мышление, создают прецедент проживания
изучаемого материала, расширяют кругозор, формируют мобильность личности.
Арт-технология – это обучение
интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества. По сути,
это педагогика воспитания обыкновенных учеников по самым обыкновенным
общеобразовательным программам. Дети учатся легко воспринимать все жанры
искусства (театр, живопись, танец, музыку), не ставя цель стать в этой области
профессионалами. Искусство помогает осваивать сложный учебный материал, являясь
не целью, а только средством познания.

Решая поставленную познавательную задачу,
учащийся полностью или частично выбирает способы исполнения своей роли в
соответствии с определёнными правилами игры. При этом у него остаётся
достаточно степеней свободы, чтобы импровизировать, выдумывать, выбирать,
догадываться, прогнозировать. Арт-урок часто идёт по алгоритму «что
будет, если...». Учащиеся могут общаться, помогать друг другу, рассуждать,
слушать свой внутренний голос и самовыражаться.
Примеры арт-уроков: театрализованный урок,
урок-психодрама, урок имитационного моделирования, урок диалога культур,
заочные путешествия , уроки предметного рисования, учебные
игры.

Игровые и ИКТ технологии
Учитывая, что основным видом
деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что
именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного
взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные
компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне
достижимую цель: правильно решишь примеры - откроешь картинку, вставишь
правильно все буквы - продвинешь сказочного героя ближе к цели.

Использование игровых,
компьютерных и арт-технологий позволяют более активно включать
учащихся в учебно-воспитательный процесс, развивают творческие способности
детей, вызывают живой интерес учащихся, создают положительную мотивацию к
самообразованию, помогают решать вопросы социализации и здоровьесбережения.

Здоровьесберегающие технологии
Сохранение здоровья школьников
начинается с организации всего учебно-воспитательного процесса. Цель
здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.  В деятельности образовательного
учреждения это выражается через непосредственное обучение детей элементарным
приёмам здорового образа жизни, привитие детям элементарных гигиенических
навыков.
Учителю следует помнить, чтобы
утомление не разрушало здоровье, важно учитывать суточные циклы
работоспособности детей. Наиболее резкие изменения функционального состояния
центральной нервной системы происходят после четвертого часа занятий. Именно в
это время не стоит загружать учащихся сложной и объемной учебной работой.

Тестовые технологии
Одной из современных технологий
оценки учебных достижений учащихся является форма контроля в виде тестовых
заданий -  тестовая технология. Тестовая технология может с успехом
применяться для текущей проверки знаний. Тогда, оперативно проверив работы,
преподаватель сможет своевременно откорректировать изложение материала
следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам.

Проектная деятельность
Все чаще в современной школе
внедряются проектная и исследовательская деятельность учащихся. Детское
исследование начинается с одного какого-либо действия, а затем обрастает, как
снежный ком, различными дополнительными действиями. В процессе
исследовательской работы ученик старается решить проблему, выдвигает гипотезы,
задаёт вопросы, учится наблюдать, классифицировать, проводить эксперименты,
делать выводы, учится доказывать и защищать свои идеи. Вот тогда-то ребёнку действительно
интересно познавать.

Сегодня каждый
педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса,
повышения заинтересованности учащихся и роста их успеваемости. В связи со
стремлением педагогов повышать качество обучения все чаще они переходят на
инновационные образовательные технологии. Но знания учителем инновационных
технологий недостаточно, их надо учиться внедрять в практику. Только в этом
случае мы сможем развивать ключевые компетентности младших школьников:
коммуникативную, культурную, информационную, а также саморазвития и
самообразования.

Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.

file_name: Соловьева А.А. Статья Инновационные подходы в обучении.docx


extracted_text:
Входная контрольная работа по
обществознанию в 9 классе
Вариант I
 Часть 1
 Выберите
правильный ответ
1. Социальной
сущностью человека обусловлена его потребность в

1) самореализации
2)
самосохранении
3)
дыхании
4)
питании

2. В
настоящее время происходит разрушение озонового слоя, появление озоновых дыр.
Иллюстрацией каких глобальных проблем является данный факт?

1) демографических
2)
экологических
3)
экономических
4)
политических
3.
Верны ли следующие суждения о роли науки в современном мире?
А. Наука
систематизирует знания об окружающем мире.
Б.
Наука помогает обществу в решении глобальных проблем.
1) верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба
суждения неверны
4.
Какая социальная группа выделена по территориальному признаку?
1)
священнослужители
2)
женщины
3)
мусульмане
4)
европейцы
5.
Каждое воскресенье Николай и Анна вместе со своими детьми посещают
музеи и театры. Какую роль семьи иллюстрирует этот пример?
1) организация
досуга
2) ведение
домашнего хозяйства
3) первичный
социальный контроль
4) продолжение
рода
6. Что
из перечисленного характеризует рыночную экономику?
1)
государственное регулирование ценообразования
2)
диктат хозяйственного опыта предков
3)
плановая организация производства
4)
многообразие форм собственности
7. Основой экономической жизни общества
является

1)

регулирование
  социальных отношений

2)

производство
  материальных благ

3)

разработка
  ресурсосберегающих технологий

4)

взаимодействие
  государства и политических партий

8.
Действие рыночного механизма проявляется в том, что

1)

рекламируются
  товары и услуги

2)

доходы
  производителей постоянно растут

3)

государство
  поддерживает убыточные предприятия

4)

цены
  зависят от спроса и предложения

Ответом к заданию 9 является
последовательность цифр.
9. На
уроке учитель рассказывал о том, что в мире существует множество различных
религиозных верований. Сравните мировые и национальные
(национально-государственные) религии. Выберите и запишите в первую колонку
таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые
номера черт отличия:
1) неотъемлемая
часть культуры одного народа
2)
наличие культа, обрядов, религиозных традиций
3)
распространение на всех континентах, в большинстве стран мира
4)
вера в сверхъестественные силы

Черты сходства

Черты различия

Прочитайте текст.
Проанализируйте статистические данные
и выполните задание
10.
В 2013
г. в странах Z и Y один из фондов изучения общественного мнения провёл среди
совершеннолетних граждан опрос: «Что, по Вашему мнению, сейчас важнее всего для
развития Вашей страны?».
Полученные результаты (в % от числа опрошенных)
представлены в виде диаграммы.

.
10.
Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы,
и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Равные доли опрошенных
обеих стран считают, что для страны важнее всего развитие новых технологий.
2)
Равные доли опрошенных страны Y считают, что для страны важнее всего развитие
технологий и решение социальных проблем.
3)
Доля тех, кто считает, что для страны важнее всего обеспечение гражданских прав
и свобод, развитие и поддержка инициатив граждан и их объединений, больше среди
жителей страны Y, чем среди жителей страны Z.
4)
Жители страны Z считают, что для страны развитие культуры, нравственное
совершенствование общества важнее, чем обеспечение гражданских прав и свобод,
развитие и поддержка инициатив граждан и их объединений.
5)
Большинство жителей страны Y затруднились ответить на поставленный вопрос.

Входная контрольная работа по
обществознанию в 9 классе
Вариант II
 Часть 1
 Выберите
правильный ответ
1. Какой
из приведённых примеров иллюстрирует межличностное общение?
1) Глава
государства обращается к гражданам в СМИ.
2)
Врачи слушают доклад министра здравоохранения.
3)
Друзья встретились после ссоры, выяснили её причины и помирились.
4)
Представители профсоюзов обсуждают организацию митинга.
2.
Иван Петрович руководствуется в своей жизни правилом: не желай другому того,
чего не хочешь себе. Это правило выражает
1) требование права
2)
норму морали
3) научный
закон
4)
правило этикета
3.
Верны ли следующие суждения о духовной культуре?
А. Произведения
духовной культуры являются результатом творчества отдельных людей, общества в
целом.
Б.
Произведения духовной культуры сохраняются и передаются следующим поколениям.
1) верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба
суждения неверны
4.
Семья, в отличие от других малых групп, характеризуется
1) общими
увлечениями
2)
непосредственными личными контактами
3)
собственными социальными нормами
4) совместным
ведением хозяйства
5.
Социальная роль, которую способен исполнять и подросток, и взрослый, —
1) ученик средней
школы
2)
покупатель в магазине
3)
заёмщик в банке
4)
водитель автобуса
6. Какой
признак отличает традиционную экономику?
1) процветание
фабричного производства
2)
централизованное ценообразование
3)
регулирование производства при помощи обычаев
4)
преобладание частной собственности на средства производства
7. Экономика
– это область знаний, которая изучает

1)

законы
  становления, развития и функционирования общества в целом

2)

общественные
  отношения и процессы, возникшие по поводу власти

3)

способы
  распределения обществом ограниченных ресурсов

4)

правильное и
  достойное поведение человека в обществе

8. Один
из отличительных признаков рыночной экономики –

1)

однотипность и
  устойчивость производимых продуктов на протяжении многих лет

2)

уравнительное
  распределение производимых продуктов

3)

преобладание
  частной собственности на ресурсы

4)

централизованное
  принятие основных экономических решений

Ответом к заданию 9 является
последовательность цифр.
9.
Учитель на уроке охарактеризовал черты рыночной и командной экономики. Сравните
эти два типа экономических систем. Выберите и запишите в первую колонку таблицы
порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера
черт отличия:
1) решение проблемы
ограниченности ресурсов
2)
многообразие форм собственности, в том числе частная собственность
3)
одним из факторов производства выступает труд
4)
что, сколько и в каком количестве производить, определяет государство

Черты сходства

Черты различия

Прочитайте текст.
Проанализируйте статистические данные
и выполните задание
10
В стране X был проведен социологический опрос граждан. Им
был задан вопрос: «Как вы считаете, свободны современные российские
средства массовой информации (СМИ) от государственного контроля?» Результаты
опроса приведены в таблице.

10.
Найдите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на основе
данных таблицы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Мнения опрошенных
граждан разделились примерно пополам.
2)
Каждый пятый считает российские СМИ абсолютно свободными от государственного
контроля.
3)
Каждый десятый опрошенный считает, что российские СМИ находятся под абсолютным
контролем власти.
4)
Около половины опрошенных граждан считают, что СМИ находятся под полным
или частичным контролем государства.
5)
Большинство опрошенных считают, что российские СМИ находятся под полным
контролем государственных властей.

Ответы к входной
контрольной работе по обществознанию в 9 классе
Вариант I
Часть 1

1 – 1
2 – 2
3 – 3
4 – 4
5 – 1
6 –  4
7 – 2
8 – 4
9 – 2413
10 – 123

Ответы к входной контрольной работе по
обществознанию в 9 классе
Вариант II
Часть 1

1 – 3
2 – 2
3 – 3
4 – 4
5 – 2
6 – 3
7 – 3
8 – 3
9 – 1324
10 – 134

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Входная к.р. по обществозн., 9 кл..docx

alt: Черты сходства Черты различия

title: Входная контрольная работа по обществознанию в 9 классе (ФГОС)


extracted_text:
Unit 102
Comparison
(2)

(a) У
некоторых прилагательных и наречий
сравнительные формы образуются
неправильно.
Они представлены в следующей
таблице:

good/well

Better

bad/badly

Worse

much
many

more

little

less

far

farther
  (for distance)
further(for
  time or meaning more additional)

late

later(for time)

old

older(for
  age)
elder(talking
  about members of a family)

Further (но не
'farther') может еще означать
more или additional:

- Is
there any further
news? ( further =any more news)
- I
can't walk any farther. I'm exhausted.(= distance)

Обратите внимание на
сравнительные слова
more и less:

- We
are glad that this work is less difficult.
- I
smoke more than I used to.

(b) Older и elder:
Сравнительная степень от old - это older.
Но мы употребляем слово elder, когда

говорим о членах одной семьи.
Мы говорим
(my) elder
brother/sister/son/daughter:
- My elder
sister is an artist.

Мы употребляем elder только
перед
существительными:

- My sister is older
than me. (но не 'elder than me')

(c) Иногда
вы можете употреблять сравнительную
форму два раза подряд.
Например: harder
and harder, more and more,
more and more difficult. Мы
используем такую
конструкцию, чтобы сказать, что
что-то
находится в процессе постоянного
изменения.
Например: - It's becoming more and more difficult to
find a job.

(d) Обратите
внимание на конструкцию
the +
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ФОРМА + the better.
Например:

-
What time shall we leave?
- The sooner the better. (= it will be best if we leave as soon as possible)
-
What size box do you want?
- The bigger the better. (= it will be best if the box is as big as possible)

Мы употребляем the...
the...(с двумя
сравнительными формами), чтобы
сказать, что одно
зависит от другого:

- The warmer the weather, the better I feel.
- The more you have, the more you want.

file_name: Unit 102.docx

alt: Unit 102 Comparison (2) (a)

alt: Мы употребляем the... the..

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 101

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Интерактивная игра
по ПДД « Безопасные каникулы»
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
- Ребята, скоро наступят
самые долгожданные деньки для школьников, как вы думаете что это? (каникулы)
- Верно, ребята. Мы отряд
Юных инспекторов движения, спешим вам рассказать о том, что даже в каникулы
нужно соблюдать правила дорожного движения!
- И чтобы напомнить вам об этих
правилах, я предлагаю вам поиграть в игру.
- В нашей игре участвуют 3 команды. Первая
команда «Светофорчики», вторая «Инспектора движения», «Юные пешеходы».
- Посмотрим, чья команда выиграет,
правильно и быстро выполнит все задания, проявит находчивость и смекалку.
1 конкурс «Дорожные знаки» Какая команда
угадает больше дорожных знаков. За каждый правильно названный знак 1 балл.

А теперь я всех проверю
И игру для вас затею.
Вам задам сейчас вопросы
Отвечать на них непросто.
– Если вы поступаете согласно ПДД, то отвечайте дружно: «Это я,
это я, это все мои друзья», а если нет, то никакой не должен быть ответ. Итак,
начинаем.
Кто
из вас идет вперед,
Только там, где переход!

Кто
летит вперед так скоро,
Что не видит светофора?

Знает кто, что свет зеленый
Означает «путь открыт»,
А
что желтый свет всегда
О внимании говорит?

Знает
кто, что красный свет –
Это значит «хода нет»?

Кто
из вас, идя домой
Держит путь по мостовой?

Кто
из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?

Делаю
я вам предупреждение:
Выучите правила дорожного движения!
Чтоб не волновались каждый день родители
И чтоб спокойны были за рулем водители.
2 конкурс «Слушай и запоминай»
3 конкурс «Сказочный транспорт»
4 конкурс «Креативный мозгоштурм».
Придумать креативное название необычным дорожным знакам. (2
балла)
Подведение итогов. Награждение команд.

file_name: Интерактивная игра по ПДД.docx

title: Интерактивная игра по ПДД "Твоя безопасность в твоих руках"


extracted_text:
Цель : формировать речь детей посредством представления о
добре и зле.
Задачи :
Образовательные :
1. Продолжать работу
по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми. Обращать
внимание детей на хорошие поступки друг друга.
2. Учить правилам добрых
взаимоотношений
3. Закреплять умение
видеть положительные и отрицательные качества героев сказки, уметь правильно
оценивать их поступки
4. Закреплять умение
участвовать в беседе
Воспитательные :
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
желание работать в коллективе сообща
Развивающие :
Развивать мышление, воображение, речевые способности детей.
Оборудование :игрушка Солнышко, сундук с
ключом, круги Луллия, карточки с изображением сказочных героев, сломанная
игрушка, порванная книга, корм для птиц.

Ход занятия :

file_name: занятие 2 доброта.docx

intro:
1.Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми. Обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
2.Учить правилам добрых взаимоотношений
3.Закреплять умение видеть положительные и отрицательные качества героев сказки, уметь правильно оценивать их поступки
4.Закреплять умение участвовать в беседе

tags: использование кругов ЛУЛЛия

title: конспект НОД по нравственному воспитанию


extracted_text:
Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ

Что такое тьюторское сопровождение?
Выберите один ответ:
2. образовательная технология

Наиболее часто используемая тьюторская технология:
Выберите один ответ:
1. технология консультации
2.
технология постановки вопроса
3.
технология групповой работы

Первичная социализация:
Выберите один ответ:
2. происходит в семье

Термин «девиантное поведение» используется для характеристики
поведения:
Выберите один ответ:
2. отклоняющегося от социальных норм

Под адаптацией понимается способность человека:
Выберите один ответ:
1. активно взаимодействовать с социальной средой

К диагностической функции тьютора относится:
Выберите один или несколько ответов:
1.
обучение проектно-исследовательской деятельности
2.
разработка социальных проектов
3. диагностика обучающихся с целью выявления профессиональной
направленности
4.
контроль и коррекция учебной и практической деятельности обучающихся
5. сопровождение в целях разработки образовательной траектории

К Проектно-организационной функции тьютора относится: (несколько
ответов)
Выберите один или несколько ответов:
1.
сопровождение в целях разработки образовательной траектории
2. разработка социальных проектов
3.
контроль и коррекция учебной и практической деятельности обучающихся
4.
диагностика обучающихся с целью выявления профессиональной направленности
5. обучение проектно-исследовательской деятельности

К Реализационной функции тьютора относится: (несколько ответов)
Выберите один или несколько ответов:

1. контроль и коррекция учебной и практической деятельности
обучающихся
2.
анализ результатов учебной и практической деятельности обучающихся
3.
реализация рефлексивной функции своей деятельности и деятельности обучающихся
4. помощь в самоопределении обучающихся в образовательном
пространстве образовательной организации
5.
диагностика обучающихся с целью выявления профессиональной направленности
К Аналитической функции тьютора относится:
Выберите один ответ:
1.
обучение проектно-исследовательской деятельности
2.
помощь в самоопределении обучающихся в образовательном пространстве
образовательной организации
3. реализация рефлексивной функции своей деятельности и
деятельности обучающихся
4.
диагностика обучающихся с целью выявления профессиональной направленности

К Рефлексивной функции тьютора относится:
Выберите один ответ:
1.
реализация рефлексивной функции своей деятельности и деятельности обучающихся
2. анализ результатов учебной и практической деятельности
обучающихся
3.
сопровождение в целях разработки образовательной траектории
4.
контроль и коррекция учебной и практической деятельности обучающихся

К интеллектуальной компетентности учащегося относится
Выберите один ответ:
1.
способность использовать средства языка и речи для получения и передачи информации,
строить монологические высказывания различного типа, умение участвовать в
учебном диалоге
2.
желание и умение проявлять самостоятельность, инициативу, волю, планировать и
организовывать свою деятельность
3.
способность работать с информацией разного типа, умение применять знания в
нестандартных ситуациях, определять способ построения учебной задачи, владение
приемами самостоятельного добывания знаний, высокий уровень развития
познавательных процессов, способность работать в условиях гипотезы, поиска исследования
4.
способность осуществлять контроль и оценку своей деятельности, предвидеть
всевозможные последствия своих действий, находить и устранять причину
возникающих трудностей, осознание собственных достоинств, умение объективно
оценивать свои учебные достижения и стремиться к лучшему, анализировать себя,
окружающие условия, видеть причины неудач и намечать пути их преодоления

К личностной компетентности учащегося относится:
Выберите один ответ:
1.
способность использовать средства языка и речи для получения и передачи
информации, строить монологические высказывания различного типа, умение
участвовать в учебном диалоге
2.
желание и умение проявлять самостоятельность, инициативу, волю, планировать и
организовывать свою деятельность
3.
способность работать с информацией разного типа, умение применять знания в
нестандартных ситуациях, определять способ построения учебной задачи, владение
приемами самостоятельного добывания знаний, высокий уровень развития
познавательных процессов, способность работать в условиях гипотезы, поиска
исследования

К коммуникативной компетентности учащегося относится:
Выберите один ответ:
1.
желание и умение проявлять самостоятельность, инициативу, волю, планировать и
организовывать свою деятельность
2.
способность использовать средства языка и речи для получения и передачи
информации, строить монологические высказывания различного типа, умение
участвовать в учебном диалоге

К рефлексивной компетентности учащегося относится:
Выберите один ответ:
1.
желание и умение проявлять самостоятельность, инициативу, волю, планировать и
организовывать свою деятельность
2.
способность осуществлять контроль и оценку своей деятельности, предвидеть
всевозможные последствия своих действий, находить и устранять причину
возникающих трудностей, осознание собственных достоинств, умение объективно
оценивать свои учебные достижения и стремиться к лучшему, анализировать себя,
окружающие условия, видеть причины неудач и намечать пути их преодоления
3.
способность использовать средства языка и речи для получения и передачи
информации, строить монологические высказывания различного типа, умение
участвовать в учебном диалоге

К деловой компетентности учащегося относится:
Выберите один ответ:
1.
способности к самоактуализации, к творческому решению любой учебной задачи
2.
способность переводить практическую задачу в учебную, конструировать свою
деятельность от постановки цели до получения результата, способность работать в
условиях выбора, индивидуальный стиль деятельности
3.
система учебно-познавательных мотивов, адекватная реакция на различные учебные
ситуации, умение использовать и приобретать чувственный опыт

Список литературы

1.
https://s-ba.ru/ «Высшая школа
делового администрирования»
для краткого наименования ООО «ВШДА»

1.
Беспалова, Г. Тьюторское сопровождение школьника:
организационные формы и образовательные эффекты / Г. Беспалова// Управление
образованием. - 2008.-№4. - С.83-92.
2.
Байгулова, Н.В. Тьютор как
специалист по педагогическому сопровождению детей, имеющих ограниченные
возможности здоровья [Электронный ресурс] / Н.В.Байгулова // Проблемы
современного педагогического образования. - 2016.-№53-5.-С. 38-44.-URL:
https://elibrary.ru/download/elibrary_27509988_12452371.pdf
3.
Власенко, В.А. Тьюторы вышли на тропу познаний... / В. А.
Власенко
// Народное образование. - 2013.-№3. - С.140-146.
4.
Гузеев, В.В. Тьютор в школе: руководство, сопровождение,
поддержка [Текст] / В. В. Гузеев, И. Е. Курчаткина// Народное образование. -
2012.-№4. - С.213-222.
5.
Дьячкова, М.А. Тьюторское
сопровождение образовательной деятельности [Электронный ресурс]: учебное
пособие. Практикум / М. А. Дьячкова, О. Н. Томюк; ФГБОУ ВО «УрГПУ». –
Екатеринбург, 2016. – 184 c.- URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/44244/1/978-5-7186-0774-1_2016.pdf
6.
Дудчик, С.В. Тьюторское сопровождение:
история,технология,опыт / С. В. Дудчик // Школьные технологии. - 2007.- № 1. -
С.82-88.
7.
Ефремова, О.И. Модель тьюторской поддержки учащихся / О. И.
Ефремова // Воспитание школьников. - 2010.-№1. - С.21-26.
8.
Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Великобритании
и России / А. Зоткин, Н. Муха// Народное образование. - 2008.-№5. - С.186-192.
9.
Иванов, А.В. Роль тьютора в процессе индивидуального образования
ученика / А. В. Иванов// Школьные технологии. - 2009.-№3. - С.109-116.
10.
Инновационные процессы в
образовании. Тьюторство. В 2ч. Часть 1 [Текст]:
учебное пособие для вузов / под ред. С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова,
А.Г.Черняковский. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2017. - 198с. -
(Образовательный процесс).
11.
Инновационные процессы в
образовании. Тьюторство. В 2ч. Часть 2 [Текст]:
учебное пособие для вузов / под ред. С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова,
А.Г.Черняковский. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2017. - 403с. -
(Образовательный процесс). - Библиогр. с.359-369.
12.
Исторические истоки и
теоретические основы тьюторства. [Электронный ресурс]: Учебно-практическое
издание: хрестоматийный учебник по дисциплине «Исторические истоки и
теоретические основы тьюторства» / Дальневосточный федеральный университет,
Школа педагогики; [сост. А.В. Медведева, И.Б. Клюбина]. –  Владивосток:
Дальневосточный федеральный университет, 2014. – 243с. Режим доступа:
http://uss.dvfu.ru/struct/publish_center/index.php?p=epublications.
13.
Каримова, Е.Н. Эффективность тьюторского сопровождения учащихся
при подготовке к олимпиаде по технологии / Е. Н. Каримова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009.-№6. - С.52-54.
14.
Карпенкова, И.В. Работа тьютора в инклюзивной начальной школе /
И. В. Карпенкова // Управление Начальной школой. - 2010.-№12. - С.58-64.
15.
Кирикович, Т.Е. Классное руководство как ступень к тьюторству /
Т. Е. Кирикович, Л. А. Косолапова, Е. А. Тотьмянина // Воспитание школьников. -
2010.-№6. - С.39-45.
16.
Кобыща, Е.И. Вызовы современности и необходимость реализации
идеи тьюторского сопровождения / Е. И. Кобыща // Школьные технологии. -
2012.-№6. - С.132-139.
17.
Ковалева, Т. Плечо поддержки / Т. Ковалева// Директор школы.
- 2016.-№9. - С.53-58.

18.

file_name: detey-s-ovz (1).docx

alt: Тьюторское сопровождение детей с

alt: Список литературы 1. https://s-ba

alt: Режим доступа: http://uss.dvfu

title: Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ


extracted_text:
Игровая программа "Мы и сами с
усами всё сделаем сами ",
посвященная «Дню защитника Отечества».
Цель: доставить детям радость от участия в
совместном развлечении;
воспитывать у детей уважительное отношение к
защитникам Отечества; вызвать чувство гордости за Российскую армию, желание
быть похожими на сильных, смелых и находчивых защитников Отечества.
Ход занятия
Ведущий: -
Добрый день, дорогие ребята, уважаемые родители и гости. Сегодня вас ожидает игровая программа «Мы сами с усами всё сделаем
сами». Мы собрались в предверии праздника «День защитника Отечества». Сегодня
мы увидим смелых и выносливых, ловких и быстрых, а главное - дружных ребят.
И несколько слов о погоде в нашем классе. Сегодня ожидается прекрасная спокойная
погода. Хотя не исключены
 громовые раскаты детского смеха, шквал  нескончаемых аплодисментов,
буря восторгов, ливни улыбок и восхищений болельщиков. Постарайтесь не
испортить погоду, для этого:
*Мальчикам
не ссориться и не обижать товарищей.
*Внимательно слушать предложенное задание.
*Выполнять все задания правильно и быстро.
*Участник, выполнивший задание, встаёт в конец своей команды.
*Помогать друг другу.
*Не начинать выполнять задание, если участник, стоящий впереди, не закончил
его. Я желаю вам удачи.

-  Итак, встречаем команды.
 Капитан 1-ой команды: _________________
Вас
приветствует команда «____________________».
 Наш девиз: «Мы играем, мы играем
Мы –
пехота, моряки.
Мы
ракеты запускаем, любим звонкие клинки».
 Капитан 2-ой команды: _________________
Вас
приветствует команда «________________».
 Наш девиз: «Мы мечтаем, мы мечтаем
Что
когда мы подрастём, пехотинцами мы станем.
И во
флот служить пойдём».
Представление жюри.
За каждую маленькую победу команде будет вручаться
флажок и крепиться на доску.
1
девочка: Прежде чем соревноваться,
                     Вы
скорей должны размяться.
2
девочка: Упражненья выполняйте,
                     С
нами дружно повторяйте.
 Ведущий: Раз и два, и три, четыре

 Становитесь, ноги шире!
                   Выходите
на площадку -
                   Начинаем
мы зарядку! (Дети строятся на разминку).
 Раз - согнуться, разогнуться.
 Два - нагнуться, потянуться.
 Три - в ладоши три хлопка.
 Головою три кивка.
 На четыре - руки шире.
 Пять, шесть - всем присесть.
 Семь, восемь - лень отбросим (отмахнуться).
 Ведущий: А теперь внимание! Начинаем соревнования.
Бег бывает очень разный, но всегда такой прекрасный.
Быстрый, медленный и средний, бег с препятствием, барьерный,
И выигрывает тот, кто ни в чём не отстаёт.
Только страсть, тяжёлый труд Вас к победе приведут!

            1 эстафета «Повяжи платочек»
 В 3 метрах от каждой команды сидит девочка. По команде мальчики по
очереди добегают до неё, повязывают платок на голову и говорят комплимент (Ах,
какая ты красивая!). Выигрывает команда, первой выполнившая задание.

Жюри
Ведущий:  Меткость — среди
качеств главных
                    В этом деле для стрелка.
                    Больше выстрелов исправных
—
                    Крепче слава игрока.

                   2 эстафета «Стрелки»
Ведущий: По 5 мячей для каждой команды и 2 корзины, которые ставят напротив
команд. По команде участники поочерёдно бросают по одному мячу в корзину.
За
каждое попадание – очко.

Жюри

Ведущий:  Я сегодня нарисую
Солнце, Мир и Тишину,
Чтобы больше наши папы
Не ходили на войну.
Чтобы
люди жили дружно,
Не ругались, не дрались.
Посмотри на мой рисунок,
Стань добрей и улыбнись!
3
эстафета «Художники»
Ведущий: Я покажу одному из вас предметную картинку с
изображением животного, вы д/б его изобразить на доске. Команда должна
отгадать, что изоражено. Чем быстрее вы догадаетесь, тем скорее получите
дополнительную фишку.

Жюри

Ведущий: Очень интересным и зрелищным видом состязаний
является армрестлинг. Кто знает, что это за состязание?

                       4 эстафета «Силачи»
Ведущий:
Мальчики садятся парами за стол, ставят руки на локоть, берутся в ладонь
соперника и стараются опрокинуть чужую руку. Локоть не отрывать от стола.
Другая рука за спиной.

Жюри
4
эстафета «Умники»
Ведущий: А теперь ребятки, отгадайте-ка солдатские загадки.
1.Великая и сильная,
Гордимся ею мы.
Стоит непобедимая
На страже всей страны.
Армия
2.Какой священный знак несут,
Когда войска строем идут?
Что, словно символ, по утру,
Колышется на пламенном ветру?
То, триколора русский стяг,
А по-другому, просто...
флаг
3.Еще вчера он был мальчишкой
И пошалить всегда был рад.
Сегодня он в строю и в форме...
Так кто же он теперь?
Солдат
4.Он стреляет безотказно,
И любой простой солдат
Управляет им прекрасно.
Что же это?...
автомат
5.Ездит он на танке смело,
Добросовестно, умело,
Он в прицел глядит упорно,
И врага сразит бесспорно.
Это вовсе — не связист,
А заслуженный ...
танкист
6.Не моряк он, не танкист
И не повар, не связист
И отнюдь, не пулеметчик,
А наш добрый славный...
летчик
7.На учениях опасных и в любом бою,
Защищает от осколков голову твою.
каска
8.Хоть говорить они не могут,
Но что-то могут рассказать.
К примеру вот, какого звания
Мужчина в армии смог стать.
погоны
9.Просто так ее не получают,
Непременно надо заслужить,
А получишь — гордость заполняет,
Что умеешь Родине служить.
Награда
10.Это праздник доблестных и смелых,
Тех, кто защищает человечество,
В феврале отметим непременно
Праздник...
День Защитника Отечества

Жюри

9 Конкурс  «Шифровальщики»
 Ведущий: Я прочитаю вам слова,
словосочетания, предложения, а вы попробуйте угадать сказки. Внимательны
будьте, за каждый правильный ответ один балл.
                               Задание для первой
команды:
   *Посадил; выросла; стал тянуть; вытянуть не может; позвала;
Жучка; вытянули (Репка).
   *Поеду за рыбой; наловил; лежит на дороге; подошёл к лисичке;
подарок жене; положил на сани; стала выбрасывать из воза  всё по рыбке;
подошла баба к   возу, а там ни воротника, ни рыбы; опустил хвост; сидя на
волке; битый небитого везёт (Лиса и волк).
   *Ушла; заблудилась; медведь; первая чашка очень большая; взяла
маленькую ложечку; три стула; кто сидел на моём стуле и сломал его; три
кровати; кто ложился в мою постель; бросилась к окну («Три медведя»).
                                   Задание для второй
команды:
   *Испеки; муки нет; намела; наскребла; скатала; покатился; заяц,
песенку спою; только волк его и видел; стара стала; сядь ко мне на мордочку;
съела («Колобок»).
   *Лиса; заяц; ледяная; лубяная; светлая; тёмная; пусти к себе;
пустила; ступай вон; сидит заяц и плачет; как мне не плакать; я её выгоню; как
выпрыгну; испугалась лиса; соскочила; бежать («Заюшкина избушка»).
    *Собрались мать и отец в город; посадила брата на траву;
заигралась; налетели; унесли; нет братца; печка; съешь моего лесного яблочка;
избушка на курьих ножках; погнались за нею; пришли домой («Гуси-лебеди»).

Жюри

Ведущий:  Разведчик силен,
храбр и смел,
Нет в мире чего бы он не умел.
Он тайны хранит, не бросает слова,
И должен узнать планы врага.
Командам
нужно сложить разрезанные карты.
                            11 эстафета «Разведчики»
Необходимо
собрать быстро и правильно карту.
(разрезанные карты на столах, одна карта на команду).

Ведущий:  На этом наши весёлые соревнования заканчиваются. Хочется
поблагодарить команды за  знания, ловкость, терпение, желание побеждать!
   (Слово жюри, определение победителей. Награждение команд).

Ведущий: Подходит к концу наш праздник.
Все трудные загадки
отгадали,
Нас удивили, настроение подняли!

Слово
предоставляется жюри: подведение итогов.
Проходит
награждение команд.
Вручение грамот.
Вручение
медалей.

Девочки
читают стихи мальчикам.
Мы
пожелаем вам на век:
Чтоб
в жизни не робелось,
Пусть
будет с вами навсегда
Мальчишеская
смелость!
Богатырского
здоровья
Вам
хотим мы пожелать.
Лучше
всех на лыжах бегать
И в
футбол всех обыграть!
Пусть
удача будет с вами,
Только
вы дружите с нами.
Нам
во всём вы помогайте,
От
врагов нас защищайте!
Наше
мероприятие хочется закончить такими словами: Пройдёт несколько лет и наши
мальчики вырастут. Военная служба дело ответственное. Не теряйте времени,
дорогие мальчишки, хорошо учитесь и занимайтесь спортом, тогда вы будете
настоящими защитниками Отечества.

7 Конкурс
«Сказочники»
Ведущий: В этом конкурсе необходимо вспомнить слова, которые  часто
встречаются в сказках, имена героев сказок. Жюри оценивает правильность
ответов. Команда, давшая больше правильных ответов, зарабатывает  1 балл.
Если в этом задании называется своя версия ответа, и она также верна, жюри
оценивает и этот результат.
 1).Лисичка....(сестричка)
        2). Баба.....(Яга)
     Курочка....(ряба)

гуси.......(лебеди)
     Конёк...(горбунок)

 Жили-.......(были)
     меч...(кладенец)

 мышка......(норушка)
     ковёр....(самолёт)

 лягушка......(квакушка)
     Змей....(горыныч)
                   Иван
-........(царевич)
      Царевна.....(лягушка)

 Василиса.......(Премудрая)
      Петушок....(золотой гребешок)
  Кащей.......(Бессмертный)
      тянут....(потянут)

 Волчок......(серый бочок)
     Зайчик....(побегайчик)
              Солнышко....(вёдрышко)

file_name: Игровая программа.docx

alt: Три - в ладоши три хлопка.

alt: Конкурс «Шифровальщики» Ведущий:

alt: Девочки читают стихи мальчикам

alt: Конкурс «Сказочники» Ведущий:

intro: Игровая программы рассчитана на детей младшего школьного возраста. Интересные конкурсы поднимут настроение и участникам и зрителям.

классное руководство

group: Педагогика

tags: Игра конкурсы поздравления

title: Игровая программа, посвященная Дню защитника Отечества.