extracted_text:
Министерство
образования Оренбургской области

Специальность
44.02.02
«Преподавание в
начальных классах»

ВЫПУСКНАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Гагиной Ирины Алексеевны
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА С ЖАНРАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
(ПМ
01. Преподавание по программам начального общего образования)

Руководитель:

Оренбург 2021

Содержание

Введение

3

Глава I.
  Теоретические аспекты проблемы развития познавательной деятельности младшего
  школьника в процессе знакомства с жанрами изобразительного

1.1.
  Развитие познавательной деятельности как психолого-педагогическая  проблема.

6

1.2.
  Особенности развития познавательной деятельности младшего школьника.

11

1.3.
  Процесс знакомства с жанрами изобразительного искусства в развитии
  познавательной деятельности младшего школьника.

15

Глава II.
  Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности
  младшего школьника в процессе знакомства с жанрами изобразительного искусства

2.1
  Определение уровня развития познавательной деятельности младшего школьника.

19

2.2.
  Экспериментальная деятельность по включению жанров изобразительного искусства
  в образовательный процесс для развития познавательной деятельности младшего
  школьного возраста и её результаты.

28

Заключение

37

Литература

39

Приложение

45

Введение
В настоящее время перед образованием встает задача
воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибкого,
ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать
принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место
занимает проблема изучения и развития познавательной деятельности личности. В
программе изобразительного искусства начального общего образования, огромное
место отведено именно познавательной деятельности. Познавательное развитие по
ФГОС предполагает вовлечение ребенка в самостоятельную
деятельность, развитие его воображения и любознательности.
Формирование познавательной деятельности школьников -
одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории
и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого
подхода к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом от
направления, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.
Поиски путей развития познавательной деятельности у
младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности
- задача, которая стоит перед педагогами.
Проблему развития познавательной деятельности изучали
такие ученые, как Г.И. Щукина, Ш.А. Амонашвили, Н.Ф. Талызина, Я.А. Пономарев, А.М.
Матюшкин и др., которые считают, что развитие познавательной деятельности
является главным условием формирования творческой личности школьника.
Познавательная деятельность - это единство
чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.
Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности
ребенка, которая стимулирует учебную деятельность, на основе познавательного
интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная
часть совершенствования методов обучения.
Особое внимание уделяется проблеме формирования
познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста, так как
степень её решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения
на следующих этапах образования.  Познавательная деятельность развивается из
потребности в новых знаниях, которая присуща каждому человеку от рождения.
Вместе с тем у учащихся начальных классов эта деятельность может сильно
меняться в зависимости от того, как оцениваются учебные успехи взрослыми, в
первую очередь –  учителем. Успешное решение сложных задач обучения и
воспитания в современной школе вообще, в начальных классах, в частности,
неразрывно связано с проблемой интенсификации педагогического процесса, поиском
наиболее эффективных методов, форм и приемов работы с учащимися.
Актуальной задачей в современных условиях является
реализация в учебном процессе максимальной познавательной деятельности.
Возможность для развития познавательной деятельности младшего школьника
заключают в себе уроки изобразительного искусства.
Основные виды изобразительной деятельности учащихся
(графика, живопись, лепка): знакомство с видами и жанрами изобразительного
искусства, с шедеврами русского и зарубежного искусства, творчеством ведущих
художников, развитие чувства стиля; рисование с натуры, по памяти и
представлению, иллюстрирование сказок и других литературных произведений,
создание тематических композиций, лепка рельефов и объёмных фигур, выявление
характерных особенностей художественного образа.
 Знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства
очень ценный вид изобразительной деятельности в развитии познавательной
активности младшего школьника. Потому что у ребенка развивается интерес,
сосредоточенность, моторика и т.д.
Так все вышесказанное сформулировало тему
исследования:
Развитие познавательной деятельности младшего
школьника в процессе знакомства с жанрами изобразительного искусства.
Объект исследования:
развитие познавательной деятельности младшего школьника.
Предмет исследования:
знакомство с жанрами изобразительного искусства как средство развития
познавательной деятельности младшего школьника.
Цель исследования:
теоретически изучить и практически доказать эффективность развития познавательной
деятельности младшего школьника в процессе знакомства с жанрами
изобразительного искусства.
Гипотеза: процесс
знакомства с жанрами изобразительного искусства в развитии познавательной
деятельности младшего школьника будет эффективен если:
- помимо основных жанров использовать дополнительные
жанры как (анималистический жанр, сказочно-былинный жанр, батальный жанр и т.д)
Задачи исследования:
1.
Изучить
сущность основных понятий исследования.
2.
Определить
уровень развития познавательной деятельности младшего школьного возраста.
3.
Разработать
серию уроков по знакомству с жанрами изобразительного искусства и включить их в
образовательный процесс для развития познавательной деятельности младшего
школьного возраста.

Глава
I. Теоретические
аспекты проблемы развития познавательной деятельности младшего школьника в
процессе знакомства с жанрами изобразительного
1.1 Развитие познавательной деятельности как психолого-педагогическая
проблема
Понятие «деятельность»
рассматривалось в различных трудах педагогов и психологов. Так, Р.С. Немов
определяет деятельность как «специфический вид активности человека,
направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая
самого себя и условия своего существования» [1]. И.А. Зимняя под деятельностью
понимает «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе
которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и
реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности»
[2]. В трактовке, предложенной А.Н. Леонтьевым, деятельность представлена как
действия, побуждаемые определенным мотивом и имеющие определенную цель,
состоящие из ряда операций и имеющие результат, ограниченный рамками конкретных
условий [3].
Деятельность - это и активное отношение к окружающей
действительности, выражающееся в воздействии на неё.
В деятельности человек создает предметы материальной и
духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует
природу, строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало бы
в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что
благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, то есть
превосходит свои же гипотетически обусловленные возможности. Вследствие
продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые
системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он
построил современное общество, города, машины с их помощью произвел на свет
новые продукты потребления, материальную и духовную культуру, и, в конечном
счёте, преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за
последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно
деятельности, а не совершенствованию биологической природе людей [4].
 В младшем школьном возрасте основной деятельностью
является познавательная деятельность.
 Проблема формирования познавательной деятельности
возникла давно и до сегодняшних дней является одной из самых актуальных.
Уровень познавательной деятельности школьника определяет эффективность решения
обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения [5].
В нашей стране проблемы развития познавательной
деятельности стали разрабатываться в 60-е годы XX века с целью усовершенствования
учебной деятельности учащихся. Большой вклад в решение этой проблемы внесли
работы А.В. Брушлиского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, Н.А.
Менчинской, и многих других ученых.
 Познавательная деятельность — сознательная деятельность
субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях
реальной действительности, а также конкретных знаний [6].
В трудах А. Н. Леонтьева познавательная деятельность
человека определяется как своеобразный сплав информационных процессов и
мотивации, как направленная, избирательная активность поисково-исследовательских
процессов, лежащих в основе приобретения и переработки информации.
А. Н. Леонтьев в познавательной деятельности человека
выделяет два аспекта:
1) информационный (восприятие, хранение,
преобразование и использование информации);
2) мотивационный (активность и направленность мысли,
определяемые интересами и ценностями ориентации личности).
 Структура познавательной деятельности, как и любой
деятельности вообще, включает в себя мотивацию, проблему, реализацию, контроль
и самоконтроль, оценку и самооценку. В трудах современных ученых.
познавательная деятельность рассматривается как подсистема процесса обучения с
присущей ей внутренней структурой. В ней первичное значение имеют цели и
мотивы, которые порождаются познавательными потребностями и потребностями в
достижениях [3].
 Рассматривая познавательную деятельность как
непрерывный процесс, можно выделить этапы:
1. Выделение познавательной цели, то есть умение найти
цель в структуре учебной ситуации.
2. Выбор и применение способов действия, приводящих к
решению поставленной задачи.
 3. Контроль над ходом решения задачи и анализ полноты
достижения цели.
 Ш.А. Амонашвили в структуре познавательной
деятельности учащихся выделяет:
 – мотив как движущую силу познавательной активности
учащихся;
 – объект познания, имеющий дидактически
организованную форму;
 – способы и средства действия с объектом с целью его
усвоения (как сделать так, чтобы обеспечить лучшее восприятие, понимание и
запоминание учебного материала);
 – посредническую роль педагога между познавательными
силами учащегося и объектом усвоения;
 – результат познавательной активности [7].
 Исходя из основных функций деятельности, А.М.
Матюшкин условно выделяет два типа: адаптивный, обеспечивающий приспособление
личности к условиям изменяющейся среды, и продуктивный - «сверхадаптивный»,
выходящий за пределы необходимого уровня адаптации. Познавательная деятельность
рассматривается им в рамках продуктивной, чем подчеркивается ее направленность
на познание, осмысление и усвоение нового (объективного или субъективного). В
продуктивной познавательной деятельности, на основании особенностей само
регуляции субъекта, так же вычленяются три уровня: активность внимания,
возникающая вследствие новизны стимула, провоцирующего поисковую деятельность;
исследовательская познавательная деятельность как ответ (реакция) на
естественную или искусственно созданную в условиях обучения ситуацию;
личностная активность как устойчивое проявление «интеллектуальной инициативы [8].

Содержание познавательной деятельности определяется
теми знаниями, которые приобретает человек в процессе познания. Знания - это
полученная и переработанная посредством познавательных процессов информация об
окружающем человека внешнем и внутреннем мире. Они существуют в форме образов,
представлений, мыслей, идей, теорий, концепций, гипотез, проектов. Все эти
формы являются продуктом сенсорных, перцептивных и 13 интеллектуальных
процессов, на основе которых осуществляется познавательная деятельность.
 Большое значение для стимуляции познавательной
деятельности имеет познавательный интерес. Познавательный интерес представляет
собой особое эмоционально окрашенное психическое состояние человека, которое
побуждает его активно изучать окружающий мир и самого себя. При наличии
интереса процесс познания становится привлекательным и плодотворным. Он
захватывает человека целиком и делает его жизнь осмысленной и целенаправленной.

Интерес – как нужда, потребность, что, с точки зрения
психологии, связано с мотивом познавательной деятельности. Из словарей В.И.
Даля и С.И. Ожегова [10].
Познание – это бескорыстный процесс, который
совершается ради истины, и в его основе лежит потребность в познании, не
имеющая стремления получить выгоду. Интерес связан не столько вниманием к
чему-то значительному, сколько с побуждением человека к деятельности.
 С точки зрения психолого-педагогической природы,
феномен интереса рассматривается учеными в контексте нескольких научных
направлений:
 · интеллектуального,
· эмоционального,
· волюнтаристского.
 Представители интеллектуального направления
исследований видят связь между интересом и умственной деятельностью,
познавательными процессами индивида; сторонники эмоционального направления
объединяет интерес с чувством удовольствия и радости; представители
волюнтаристского направления объединяют интерес с волевыми аспектами личности,
что является причиной преодоления трудностей.
Фундаментальные основы интереса изучены не в полной
мере. Точки зрения ученых на предмет психолого-педагогической сущности познавательного
интереса разноплановы и в какой-то мере двойственны.
Поэтому активизация познавательной деятельности
ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но
практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически
возбуждать, развивать и укреплять познавательную деятельность учащихся и как
важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство
воспитывающего обучения, повышения его качества.
В данной работе мы уделили внимание советскому и
российскому учёному в области педагогики Г.И. Щукиной которая в своих работах
рассматривает понятия «учение» и «познавательная деятельность», как
равноправные и определяет их как деятельность, в процессе которой происходит
овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и
навыками, с помощью которых ученик получает образование [57, с. 96].
Следующим компонентом познавательной деятельности
учащихся по Г.И. Щукиной являются операции деятельности и учебные действия,
которые определяются содержанием образования. Указанные компоненты являются
операционной стороной познавательной деятельности, ее процессуальной основой и
заключаются в решении обучающимися познавательных и практических задач, на
основе знаний, навыков и обобщенных познавательных умений, иными словами
универсальных учебных действий. Содержание познавательной деятельности –
необходимый компонент рассматриваемой структуры. Содержание деятельности в
педагогическом процессе определяется рамками программы, определенными требованиями,
которые заключают в себе мотив, цель, контроль, самоконтроль, оценка и
самооценка деятельности. Содержание должно соответствовать поставленным целям и
возрасту, обеспечить условия для успешного овладения им воспитанниками [57, с.
16].
Таким образом, познавательная деятельность – это
сознательная деятельность субъекта, которая направлена на приобретение
информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных
знаний. Структура познавательной деятельности включает в себя мотив, цель, контроль
и самоконтроль, оценку и самооценку. Познавательная деятельность является одной
из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе
познавательного интереса.
1.2 Особенности развития познавательной
деятельности в младшем школьном возрасте
Основным
условием активной познавательной деятельности младшего школьника является
насыщение процесса обучения и учения разносторонней деятельностью, способной
обеспечивать и социальную детерминация развития учащихся, и реализацию
индивидуальных возможностей каждого из них. При этом следует иметь в виду, что
включение школьника в разностороннюю деятельность на уроке непременно должно
предусматривать обязательное взаимодействие с основными видами деятельности:
трудом - познанием - общением, способными обеспечить благополучное течение
жизнедеятельности младшего школьника, подготовку его к жизни, формирование и
развитие его личности.
Включение
школьника в разностороннюю деятельность, которая способна удовлетворять его
духовные запросы и потребности; реализовывать индивидуальные склонности -
важнейший фактор развития личности, формирования ее интересов, познавательной
активности.
Познание в
его социальном значении рассматривается в психологии и педагогике как
необходимый исторический процесс накопления духовных ценностей, отражающий
законы природы, общества, межчеловеческих отношений, жизни самого человека.
«Каждый
индивид вместе со своим поколением включается в этот процесс и, прежде всего
«усваивает» продукты общественного развития: определенные духовные ценности
класса и эпохи, образующие путем интериоризации его внутренний мир»
Этот сложный
процесс, обеспечиваемый деятельностью познания, осуществляется в процессе
обучения.
Невозможно
переоценить значение познавательной деятельности для общего развития младшего
школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности
развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не
только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной
деятельности. Овладение знаниями требует не только запоминания, но и их
переосмысления, множества операций, чтобы приобретенные знания обрели
необходимый для личности смысл. Сравнение, систематизация, конкретизация,
анализ, обобщение и множество других операций познавательной деятельности
способствуют апробированию знаний, совершенствуя их усвоение.
Познавательной
деятельностью младшего школьника всегда руководит учитель. В совместной с
учеником учебной деятельности учитель выступает как субъект деятельности,
объектом которой является школьник. Это укоренившееся суждение о постоянстве
расстановки сил в познавательной деятельности чрезвычайно снижает роль этой
деятельности для ученика.
В процессе
учения, в своей познавательной деятельности школьник не может выступать только
объектом. Учение всецело зависит от его деятельной, активной позиции, а учебная
деятельность в целом, если она строится на основе меж субъектных отношений
учителя и учащихся, то всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому
формирование деятельной позиции школьника в познании — главная задача всего
учебного процесса.
Полностью
признавая значение в учебном процессе единства труда, познания, общения их
влияния на формирование активной личности школьника. Мы в то же время считаем,
что совместная учебная деятельность учителя и учащихся может обогащаться и за
счет включения в учебный процесс иных видов деятельности, имеющих свои
возможности. Художественная деятельность, например, создает возможности
широкого общения с искусством, отражающим действительность, проникающим в
глубокие сферы познания природы, человека; дидактические, ролевые,
театрализованные, свободные, спортивные игры создают особую атмосферу радости
и активности школьника в познании. Общественно полезная деятельность школьников
содействует обогащению учения социальной мотивацией, осмыслению ценности
практической деятельности на пользу людям, ее нравственного смысла. Элементы гимнастики
в учебной деятельности способствуют разрядке умственного напряжения,
физической разминке. Физкультминутки на уроке в начальной школе снимают
утомление, повышают работоспособность.
Другой важной
особенностью познавательной деятельности младшего школьника становится
осознание своих собственных изменений в результате развития учебной
деятельности, что связано с зарождением рефлексии.
Однако, эти изменения
осуществляются под влиянием учебной деятельности далеко не сразу,
познавательные функции проходят сложный путь развития, связанный с возрастающим
умением детей регулировать свое поведение и управлять им.
Познавательная
деятельность младшего школьника, по нашему мнению, является одним из видов
воспитывающей деятельности. Ее цель - формирование отношения к познанию, науке,
учению.
Таким
образом, особенностями формирования познавательной деятельности младшего
школьника являются участие школьников в трудовой деятельности, активном
познании, общении, игре. Искусство педагога проявляется, прежде всего, в умелом
возбуждении и удовлетворении интересов младшего школьника, основанном на знании
мотивов учебной деятельности каждого ученика, его интересов и склонностей.
При этом
следует иметь в виду, что потребности, лежащие в основе мотивов и интересов, не
даны ученику от рождения, Социальные и духовные потребности, которые
определяют формирование личности, возникают и развиваются в процессе жизни
человека.
Проанализировав
несколько рабочих программ  по изобразительному искусству, мы определили темы,
которые влияют на развитие познавательной деятельности младшего школьника. Это:
«Искусство, которое хранится в этих музеях». При рассмотрении этой темы
учащиеся изучают жанр натюрморта. После уроков учащиеся настолько вдохновились
этим жанром, что попросили провести дополнительный урок по этой теме.
«Картина-пейзаж»
и «картина- портрет» оказали огромное влияние в развитие познавательной
деятельности младшего школьника, что учащиеся после урока стали задавать
большое количество вопросов относящиеся к теме, хотели получить еще больше
знаний.
При изучении
бытового и исторического жанра учащиеся захотели выполнить проект по данным
темам, а некоторые учащиеся записались на кружки, носящий исторический
характер.
Программы 3
класса небольшую роль, но оказывают в развитии познавательной деятельности
младшего школьника, включает в себя темы, которые могут побудить учащихся к
получению новых знаний и умений.
1.3 Процесс знакомства на уроке с жанрами
изобразительного искусства в развитии познавательной деятельности младшего школьника
Актуальной задачей в современных условиях является
реализация в учебном процессе максимальной познавательной деятельности.
Возможность для развития познавательной деятельности младшего школьника
заключают в себе уроки изобразительного искусства.
Изобразительное искусство в начальной школе нацелено
на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование
ассоциативно-образного, пространственного мышления, эмоционального оценивания,
способности к познанию мира через чувства и эмоции. В соответствии с
Федеральным Государственным.
Образовательным Стандартом нового поколения, задачи
изучении курса изобразительного искусства в контексте основных педагогических
задач образовании следующие:
Восприятие интереса к изобразительному искусству –
обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле –
развитие нравственных чувств – уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран.
Поэтому, необходимо, начинать с истоков детства, развивать познавательную
деятельность младшего школьника в процессе знакомства с жанрами
изобразительного искусства.
Ведь изобразительное искусство – это вид
художественного творчества, целью которого является воспроизводство окружающего
мира. Понятие объединяет различные виды живописи, графики и скульптуры и жанры.
Жанр (от фр. genre – род) –
общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства и связи явлений
мира искусства, совокупность формальных и содержательных особенностей
произведения; исторически сложившиеся внутренние подразделения в большинстве
видов искусства. Принципы разделения на жанры специфичны для каждой из областей
художественного творчества. В изобразительном искусстве основные жанры
определяются, прежде всего, по предмету изображения (пейзаж, портрет, бытовой
жанр, исторический жанр, анималистический жанр и др.)
Рассмотрим лишь самые основные жанры:
Портрет
Пейзаж
Натюрморт
Жанровая композиция
Декоративно-прикладная композиция
Основными задачами преподавания изобразительного
искусства являются:
1) формирование первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном
развитии человека;
2) овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
3) формирование основ художественной культуры, в том
числе на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных
задач на уроках изобразительного искусства предусмотрены следующие основные
виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы и
иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация с элементами
дизайна, беседы об изобразительном искусстве.
В младшем школьном возрасте ведущая деятельность –
учение, соединяемое с игрой и трудом, приносит успех. Младшего школьника
интересует уже не только сам процесс деятельности, что характерно для
дошкольника, но и ее результат. Однако овладение новыми формами деятельности
требует больших усилий. У самых маленьких детей восприятие изображений еще
крайне не совершенно: они плохо ориентируются в пространственных соотношениях
нарисованных предметов, затрудняются в узнавании вещей при изменении ракурса,
не всегда схватывают изображенное на рисунке движение, могут ошибаться в
масштабе изображений. Новые теоретические понятия лучше усваиваются, если они
представлены наглядно.
 В начальной школе освоение каждого вида
художественной деятельности заключается в том, что учащихся знакомят с
разнообразными материалами и техниками, а затем через систему творческих
заданий у детей формируется умение самостоятельно выбирать наиболее подходящий
художественный материал или технику для воплощения замысла. Ребенок, создавая
художественно-творческую работу, выбирает сюжет, решает композиционные и другие
изобразительные задачи, добивается образной выразительности работы [24].
Целью знакомства с жанрами изобразительного искусства
и развития познавательной деятельности младших школьников – это формирование
потребности познавать окружающий мир. Данная цель реализуется при помощи
следующих задач: развивать интерес к изобразительному искусству, познакомить с
видами и жанрами изобразительного искусства, формировать понимание красоты
произведений искусства. В процессе освоения жанров изобразительного искусства
развиваются личностные свойства и качества, младший школьник учится жить по
законам красоты [25].
Для достижения наилучших результатов в обучении жанров
изобразительного искусства используют: творческие задания, работу в группах,
дидактические игры. Использование разнообразных форм работы позволяет избежать
однообразия и монотонности в проведении уроков, поддерживать интерес к
изобразительному искусству и, соответственно, положительную мотивацию к
обучению [26].
Поэтому процесс знакомства с видами и жанрами
изобразительного искусства очень ценный изобразительной вид деятельности в
развитии познавательной активности младшего школьника.
Таким образом, процесс знакомства с жанрами
изобразительного искусства заключает в себе возможности для всестороннего
развития личности младшего школьника, в том числе и развитие его познавательной
деятельности. Целью изобразительного искусства как средства развития
познавательной деятельности младших школьников является формирование
потребности познавать окружающий мир. Разнообразие и вариативность работы с
детьми на уроках является одним из важных условий успешного развития
познавательной деятельности.

Глава
2 Опытно экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности
младшего школьника в процессе знакомства с жанрами изобразительного искусства
2.1 Определение уровня
развития познавательной деятельности младшего школьника
Во второй главе отражены организация и проведение
исследования развития познавательной деятельности младшего школьника в процессе
знакомства с жанрами изобразительного искусства, описаны диагностические
средства, представлены и обобщены результат исследования, осуществлен их
анализ.
Исследование предполагает изучение развития познавательной
деятельности младшего школьника в процессе знакомства с жанрами
изобразительного искусства.
Исследование
проходило во 3 «Б» классе на базе МОАУ «СОШ № 40». В исследовании приняли
участие ученики в составе 25 человек.
Реализуя вторую задачу, мы подобрали и
провели диагностические методики:
На выявление познавательного мотива была использована
методика:
Автор: Т.Д.Дубовицкая
Опросник «определение
уровня познавательного мотива учащихся».
Цель методики — выявление направленности и уровня
развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими
конкретных предметов.
Общая характеристика методики. Методика состоит из 12 суждений
и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются
либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового
номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может
использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к
самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 10-летнего возраста.
В зависимости от полученных результатов
выделяют три уровня:
высокий уровень – испытуемые
выполняют задание самостоятельно, не обращаясь за помощью;
средний уровень – выполняют работу
самостоятельно 10-15 минут, затем обращаются за помощью;
низкий уровень – не могут справиться
с заданием.
После проведения методики были получены следующие
результаты,
которые отражены в Приложение
1, таблице
1.
Для более удобного анализа табличные данные были
переведены в процентное соотношение и представлены на Диаграмме 1.
Диаграмма 1.
В результате видно, что трое испытуемых обладают
высоким уровнем
познавательного мотива, они выполняли задание
самостоятельно и не обращались за помощью. У восьми испытуемых наблюдается
средний уровень познавательного мотива, сначала дети работали самостоятельно, а
затем обратились за помощью. Низкий уровень обнаружен у четырнадцати
испытуемых, которые поняли, что решить не могут и бросили работу.
Исходя из полученных данных, представленных на
рисунке, можно сделать вывод о том, что 12 % испытуемых имеют высокий уровень
познавательного мотива, 32% обладают средним уровнем познавательного мотива, 56
% - низким.
Полученные результаты показывают, что доминирующим
обследуемой выборке является низкий уровень познавательного мотива, что
свидетельствует о низком уровне сформированности познавательной деятельности.
Для выявления уровня
удерживания цели мы взяли методику:
Автор: З.А.
Кокарева, Л.П. Никитина, Л.С. Секретарева
«Диагностика
сформированности умения удерживать цель».
Цель: определить, сформировано ли у учеников умение удерживать цель,
активно участвовать в целеполагании и планировании деятельности на уроке,
соотносить учебные задачи с целью урока, оценивать результаты деятельности.
После урока
школьники должны были ответить на два вопроса.
1 Какая цель
урока ставилась учителем
и вами на
уроке?
Для ответа
продолжи одно из предложений:
Научиться
_____.
Понять ___.
Тренироваться
___.
Узнать ____.
2 Какие
задачи помогли достичь цели
урока?
Критерии:
Если ребенок
может сам сказать и сформулировать цель, то у него высокие умения
сформировывать цель.
Если ребенок
может сказать с помощью учителя цель, сформулировать ее, то у него средние
умения сформировывать цель.
Если ребенок
не может сказать какая была цель урока, даже с помощью учителя, то у него
низкие умения сформировывать цель.
После проведения методики были получены следующие
результаты,
которые отражены в Приложение
1, таблице
1.
Для более удобного анализа табличные данные были
переведены в процентное соотношение и представлены на Диаграмме 2.
Диаграмма 2.

Анализируя полученные данные, мы выяснили, что низкий
уровень удерживания цели выявлен у пятнадцати учеников.
Средний уровень обнаружен у восьми учеников.
Высокий уровень удерживания цели был выявлен у двух учеников,
продемонстрировавших свою фантазию, широкий кругозор, старание при выполнении
работ.
На основе полученных результатов можно сделать вывод,
что в обследуемой выборке доминирует низкий уровень удерживания цели что
говорит о низком уровне сформированности познавательной деятельности.
На выявление контроля и самоконтроля действий мы взяли методику:
Автор: Венгер
А.Л.
«Рисование по
точкам»
Цель: уровень сознательного контроля и самоконтроля своих действий.
Методика включает 6 задач, каждая из
которых помещается на отдельном листе
специальной книжечки, выдаваемой
испытуемому.
 Образцами в задачах № 1 и 5
служат неправильные треугольники, в задаче
№ 2 - неправильная трапеция, в
задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и
в задаче № 5 – четырехлучевая звезда:

Обследование можно проводить как
фронтально, так и индивидуально.
Детей рассаживают за столы по одному.
Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так,
чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и
показывает лист с заданием № 1 Затем он говорит: "Откройте свои книжечки
на первой
странице. Посмотрите: у вас нарисовано так
же, как и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор
поправляет его.)
Указывая на вершины треугольника-образца,
экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили
так, что
получился этот рисунок (следует указание
на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник"
экспериментатором не произносятся).Рядом нарисованы другие точки (следует
указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки
линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы
их оставите, не будете соединять.
Теперь посмотрите в своих книжечках: эти
точки одинаковые или нет?"
Получив ответ "нет",
экспериментатор говорит: "Правильно, они разные.
Тут есть красные, синие и зеленые. Вы
должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить
линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой.
Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо
делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут
(следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя.
Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет
считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие
точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".
По окончании инструктирования детям
раздаются простые карандаши.
Экспериментатор по ходу выполнения задания
стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не
была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.
Критерии:
Основным показателем выполнения задания
служит суммарный балл (СБ).
Он выводится следующим образом.
В каждой задаче прежде всего
устанавливается точность воспроизведения образца.
 В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец
(хотя бы приблизительно) считается любой
треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой
четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда.
Незавершенные фигуры, которые могут быть
дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.
Если ребенок воспроизвел образец хотя бы
приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно
воспроизведенный элемент фигуры.
После проведения методики были получены следующие
результаты,
которые отражены в Приложение
1, таблице
1.

Для более удобного анализа табличные данные были
переведены в процентное соотношение и представлены на Диаграмме 3.
Диаграмма 3.

Исходя из полученных данных, представленных на
рисунке, можно сделать вывод о том, что высокого уровня развития контроля
и самоконтроля действий не проявляется ни у одного ребенка. В большей степени
преобладает средний уровень развития по исследуемому параметру:
- средний уровень развития контроля и
самоконтроля действий диагностирован у 16 детей (64 %).
- низкий уровень выявлен у 9 младших школьников
– (36%).
Исходя из этого следует, что дети со средним уровнем
могут использовать в работе шаблоны. При этом есть сложно соединять линии.
Кроме того, при выполнении рисунка, дети несколько не аккуратны: оставляли
следы от карандаша не вытирая.
Дети с низким уровнем конструктивности мышления
испытали затруднения в процессе выполнения рисунка. Некоторые из них даже
отказались ее доделать, так как у них это не получалось сделать даже при
посторонней помощи.
На выявление умения ставить
оценку и самооценку деятельности мы подобрали методику:
«Тест Лист
самооценки»
Цель: выявить уровень
оценки и самооценки учащихся
Оцени работу. Отметь ∨ вариант
ответа, с которым ты согласен (согласна).
Хорошо ли ты работал на уроке?
А. Да.
Б. Нет.
Тебе нравится свой результат?
А. Да, все получилось хорошо.
Б. Нравится, но можно было бы сделать лучше.
В. Нет, не нравится.
Оцени свой вклад в работу.
А. Я ничего не делал, (списал)  ;
Б. Я сделал очень много,( хорошо постарался);
В. Я делал все без интереса.
Критерии:
высокий уровень – испытуемый выбрал
все варианты (А);
средний уровень – испытуемый выбрал
варианты (А, Б и В);
низкий уровень – испытуемый выбрал все варианты (В);
После проведения методики были получены следующие
результаты,
которые отражены в Приложение
1, таблице
1.
Для более удобного анализа табличные данные были
переведены в процентное соотношение и представлены на Диаграмме 4.
Диаграмма 4.

Анализ результатов показал, что высоким уровнем оценки
и самооценки в познавательной деятельности обладают 36% (9 учеников), средним –
48% (12 учеников), низким – 16% (4 ученика).
После качественной обработки результатов диагностики,
были выявлены следующие результаты общего уровня развития познавательной
деятельности младшего школьника на констатирующем этапе, которые представлены в
Приложение
1, таблице
1.
Для более удобного анализа табличные данные были
переведены в процентное соотношение и представлены на Диаграмме 5.

Диаграмма 5.

Анализ результатов показал, что высоким уровнем
познавательной деятельности обладают 8% учеников, средним 36% учеников, низким
56% учеников .
Исходя из данных, представленных в таблице, делаем
вывод о том, что по всем трем критериям познавательной деятельности доминирует
средний и низкий уровень развития, что свидетельствует о низком уровне
сформированности познавательной деятельности.
В результате проведения диагностики на констатирующем
этапе стало ясно, что с данными детьми необходима работа по развитию их
познавательной деятельности. Исходя из этого, нами была разработана и
апробирована серия специальных жанров, которые можно применять на уроках
изобразительного искусства.
2.2
Экспериментальная деятельность по включению жанров изобразительного искусства в
образовательный процесс для развития познавательной деятельности младшего
школьного возраста и её результаты
По результатам констатирующего эксперимента выявлен
низкий уровень познавательной деятельности учеников, что способствует
осмыслению рисков в успешном овладении школьной программы. В целях повышения
уровня познавательной деятельности младшего школьника нами проводился
формирующий этап эксперимента.
Нами были разработана серия уроков по знакомству с
жанрами изобразительного искусства и включению их в образовательный процесс для
развития познавательной деятельности младшего школьного возраста.
Приведем примеры некоторых из них.
Нашу работу мы начали со знакомства учащихся с
анималистическим жанром. Мы перед учащимися поставили проблемный вопрос, на
который они должны будут ответить в конце урока, после изучения новой темы.
После теории они приступают к практике, неплохо с этим справляются. После
проделанной работы, учитель проводит рефлексию и оценку работ. Работы у всех
были разные, кто – то справился с задачей, кто - то нет.
На втором уроке мы знакомили учащихся с батальным
жанром. Изучение данного жанра стало очень интересно учащимся, тема вызвало
волнение, сопереживание, во время урока они были очень активны, постоянно
задавали вопросы. Во время урока учащиеся рассматривали репродукции картин
известных художников и анализировали их. После чего учитель предложил
нарисовать ребятам свою картину.
Изучение следующего жанра стало для них очень
доступным и легким, потому что дети каждый день сталкиваются с различными
историями, по которым можно было бы писать картины. Они изучали бытовой жанр.
После бытового жанра мы приступили к изучению морского
пейзажа. Один из любых жанров учащихся. Перед практической частью с учащимися
была проведена беседа. Рисование пейзажа вызвало у учащихся куча эмоций,
которые повлекли за собой различные обсуждения, при этом дисциплина не была
нарушена.
На смену морскому пейзажу пришел исторический жанр.
При выборе этого жанра, мы думали, учащимся будет не интересно, но мы ошиблись.
Оказывается, дети очень любят историю, когда о ней не рассказывают, а
показывают. Поэтому данный урок тоже имел положительные результаты.
Жанр карикатура вызвал у ребят некое недопонимание,
как можно так высмеивать людей. Но потом мы объяснили, что в этом ничего такого
нет, и они заинтересовались, задавали вопросы, хотели получить больше знаний.
И самый любимый жанр учащихся, это былинный. Данный
жанр не был им в новизну, многие про него знали, но с не меньшим любопытством
работали на уроке и добывали новые знания, тем самым развивая свою
познавательную деятельность.
После проведения формирующего этапа для определения
эффективности использования серии уроков по знакомству с жанрами
изобразительного искусства и включению их в образовательный процесс для
развития познавательной деятельности младшего школьного возраста.
При этом использовались те же диагностические
методики, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
Для более удобного анализа табличные данные были
переведены в процентное соотношение и представлены на Диаграммах 6-9.

Диаграмма 6.

В результате видно, что 30 % испытуемых обладают
высоким уровнем познавательного мотива, они выполняли задание самостоятельно и
не обращались за помощью. У 40 % испытуемых наблюдается средний уровень
познавательного мотива, сначала дети работали самостоятельно, а затем
обратились за помощью. Низкий уровень обнаружен у 30% испытуемых, которые
поняли, что решить не могут и бросили работу.
Полученные результаты показывают, что доминирующим
обследуемой выборке является средний уровень познавательного мотива, что
свидетельствует о среднем уровне сформированности познавательной деятельности.

Диаграмма 7.

Анализируя полученные данные, мы выяснили, что низкий
уровень удерживания цели выявлен у 30% обучающихся.
Средний уровень обнаружен у 38% обучающихся.
Высокий уровень удерживания цели был выявлен у 32%
обучающихся, продемонстрировавших свою фантазию, широкий кругозор, старание при
выполнении работ.
На основе полученных результатов можно сделать вывод,
что в обследуемой выборке доминирует средний уровень удерживания цели что
говорит о среднем уровне сформированности познавательной деятельности.

Диаграмма 8.

Исходя из полученных данных, представленных на
рисунке, можно сделать вывод о том, что высокого уровня развития контроля
и самоконтроля действий проявляется у 20% обучающихся. В большей степени
преобладает средний уровень развития по исследуемому параметру:
- средний уровень развития контроля и самоконтроля
действий диагностирован у 72 %.
- низкий уровень выявлен у 8%.
Исходя из этого следует, что дети со средним уровнем
могут использовать в работе шаблоны. При этом есть сложно соединять линии.
Кроме того, при выполнении рисунка, дети несколько не аккуратны: оставляли
следы от карандаша не вытирая.
Дети с низким уровнем конструктивности мышления
испытали затруднения в процессе выполнения рисунка. Некоторые из них даже
отказались ее доделать, так как у них это не получалось сделать даже при
посторонней помощи. На основе полученных результатов можно сделать вывод, что в
обследуемой выборке доминирует средний уровень удерживания цели что говорит о
среднем уровне сформированности познавательной деятельности.
Диаграмма 9.

Анализ результатов показал, что высоким уровнем оценки
и самооценки в познавательной деятельности обладают 44%, средним – 52%, низким
– 4%. На основе полученных результатов можно сделать вывод, что в обследуемой
выборке доминирует средний уровень удерживания цели что говорит о среднем
уровне сформированности познавательной деятельности.
Анализ результатов развития познавательной
деятельности младшего школьника на контрольном этапе показал, что высоким
уровнем познавательной деятельности обладают 6 ученика, средним 18 учеников,
низким 1 учеников .
После качественной обработки результатов диагностики,
были выявлены следующие результаты общего уровня развития познавательной
деятельности младшего школьника на контрольном этапе, которые представлены в Приложение
3, таблице
2.
Для более удобного анализа табличные данные были
переведены в процентное соотношение и представлены на Диаграмме 10.

Диаграмма 10.

Сравнительные результаты развития познавательной
деятельности младшего школьника на констатирующем и контрольном этапах
представлены в Приложение 4, таблице 3.
Для более удобного анализа табличные данные были
переведены в процентное соотношение и представлены на Диаграмме 11.

Диаграмма 11.

После проведения повторной диагностики мы видим
положительную динамику опытно-экспериментальной работы, что свидетельствует об
эффективности проделанной работы. Выдвинутые положения гипотезы нашли свое
отражение в результатах экспериментальной деятельности, цель достигнута, задачи
решены.

Заключение
Под познавательной деятельностью понимается сознательная
деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и
явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний. Структура
познавательной деятельности включает в себя мотивацию, проблему, реализацию,
контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Познавательная деятельность
является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует
учебную деятельность, на основе познавательного интереса.
Младший школьный возраст - один из важнейших периодов
в жизни человека, поэтому на начальном этапе обучения очень важно обращать
внимание на особенности развития познавательной деятельности. Младший школьник
имеет большой потенциал к развитию познавательных процессов. В развитии
познавательной деятельности младших школьников важную роль играют такие
познавательные процессы, как память, воображение, восприятие, мышление,
внимание.
 Возможности для всестороннего развития личности
младшего школьника, в том числе и развитие его познавательной деятельности,
заключают в себе и процесс знакомства с жанрами изобразительного искусства.
Одним из важных условий успешного развития познавательной деятельности является
разнообразие и вариативность работы с детьми на уроках. Формирование
потребности познавать окружающий мир является целью изобразительного искусства
как средства развития познавательной деятельности. Используются различные пути
развития познавательной деятельности, такие как разнообразие форм, методов,
средств обучения, выбор сочетаний, которые стимулируют активность и самостоятельность
учащихся.
В  ходе эксперимента  была проведена  диагностика уровня
развития познавательной деятельности младшего школьника, результаты которой показали, что у
детей недостаточный уровень познавательной деятельности.
Для повышения уровня познавательно деятельности у обучающихся
3 класса, на формирующем этапе нами была разработана и апробирована серия
уроков по знакомству с жанрами изобразительного искусства, направленных на
развитие познавательной деятельности.
На контрольном этапе мы провели повторную диагностику уровня
познавательной деятельности обучающихся. Сравнительный анализ результатов
констатирующего и контрольного экспериментов, позволяет увидеть, что уровень
познавательной деятельности обучающихся значительно вырос в сравнении с первичными
результатами.
Проведенный педагогический эксперимент подтвердил
выдвинутую нами гипотезу.
Таким
образом, познавательная деятельность младшего школьника является приоритетным
направлением работы учителя начальных классов в современной школе и служит
фундаментом для успешного обучения на последующих образовательных ступенях.

Литература

1.
Азарова,
Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников / Л.Н.
Азарова // Начальная школа. – 1998. – №4. – С. 80- 81.
2.
Амонашвили,
Ш.А. Единство целей / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд-во «Просвещение», 1989. –208
c.
3.
Баранова,
Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников /
Э.А. Баранова – М.: Изд-во «Речь», 2005. –128 с.
4.
Боровик,
О.В. Роль рисунка при изучении детей / О.В. Боровик // Личностно ориентированный
подход в развивающем и коррекционном образовании. – Биробиджан, 1998. – С. 45 –
56.
5.
Буряк,
В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности /
В.К. Буряк // Педагогика. – 2007. – № 8. – С. 71–78.
6.
Ветлугина,
Н.А. Художественное творчество и ребенок: монография / Н.А. Ветлугина. – М.:
Изд-во «Просвещение»,1992 . – 287 с.
7.
Вишневецкая,
З.П. Приёмы активизации познавательной деятельности младших школьников. /
З.П.Вишневецкая – Минск: Изд-во БГПУ, 2007. – С.126–127.
8.
Волостникова,
А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности /А.Г.
Волостникова. – М.: Изд-во «Просвещение», 2004. – 86 с.
9.
Выготский,
Л.С. Вопросы детской психологии: учебник/ Л.С. Выготский – СПб.: Изд-во «Союз»,
2004. –300с.
10.
Гаврилычева,
Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей / Г.Ф. Гаврилычева // Нач. школа.
–2005. – №11. – С. 20-22.
1.
Гамезо,
М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех
специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова –
М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2003. –312 с.
11.
Галанов,
А.С. Уроки изобразительного искусства для детей 5-9 лет / А.С. Галанов– М.:
Изд-во «Просвещение», 2000 . –73с.
12.
Грязнов,
Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П.Грязнов, Л.А.Лисина,
П.И. Самойленко // Специалист. – 1998. – № 2. – С. 30–33.
13.
Дубровина,
И.В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей». /И.В. Дубровина.
– М.: Изд-во «Просвещение», 2007. – 180с.
14.
Завьялова,
Т.П. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и
воображения у младших школьников / Т.П. Завьялова. – М.: Издво АРКТИ, 2008. –
56 с.
15.
Зимняя,
И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. М.: Изд-во «Логос», 2002. –173 с.
16.
Кайнова,
А.Л. Особенности использования игровых технологий для активизации
познавательной деятельности учащихся / А.Л. Кайнова. – М.: Изд-во
«Просвещение», 2008. – 84 с.
17.
Кикоин,
Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития. / Е.И. Кикоин.- М.:
Просвещение, 2009. – 89 с.
18.
Коротаева,
Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия / Е.Коротаева //
Директор школы. – 2000. – № 9. – С. 75–80.
19.
Коротаева,
Е. Уровни познавательной активности / Е. Коротаева // Народное образование. –
1995. – № 10. – С. 156–160.
20.
Коджаспиров,
А. Педагогический словарь / А. Коджаспиров. – М.: Изд-во «МарТ», 2000. – 176 с.

21.
Крутецкий,
В.А. Психологические особенности младшего школьника / Крутецкий В.А. //
Хрестоматия по возрастной психологии – М.: Издательство Московского
психолого-социального института , 2003. – С. 322-325.
22.
Кулагина,
И.Ю. Младшие школьники: особенности развития / И.Ю. Кулагина. – М.: Изд-во
«Эксмо», 2009. – 176с.
23.
Кулюткин,
Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе
обучения / Кулюткин Ю.Н. // Вопросы психологии. – 1984. – № 5 – С. 41–43.
24.
Леонтьев,
А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев – М.: Изд-во
«Просвещение», 2005. – 352 с.
25.
Литвиняк,
Е. Они хотят учиться / Е. Литвиняк, Е. Хилтунен // Первое сентября. – 2000. – 8
апреля. – С. 4.
26.
Матюшкин,
А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности
/А. М. Матюшкин// Вопросы психологии. – 1999. – № 4 – С. 5–17.
27.
Можар,
Е.Н. Учебно–познавательная активность школьников как педагогическое понятие.
Педагогическое наследие академика И.Ф.Харламова и современные проблемы обучения
и воспитания учащейся и студенческой молодёжи / Е.Н. Можар – Гомель: ГГУ им. Ф.
Скарины, 2005. – С.165–168.
28.
Миронов,
Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте / Н.П. Миронов //
Начальная школа. - 2004. – № 6. – С. 33–42.
29.
Мерлин,
З.С. Психология индивидуальности / З.С. Мерлин. – М.: Изд-во МПСИ,1996. – 36 с.

30.
Мякишева,
Н.М. Особенности познавательной деятельности младших школьников, или как
современному школьнику сохранить познавательную потребность / Н.М. Мякишева //
Начальная школа. До и после. – 2014. – №2. – С.16– 18.
31.
Немов,
Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
/ Р.С. Немов – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 358 с.
32.
Никитина,
А.В. Развитие творческих способностей учащихся /А.В. Никитина // Начальная
школа. – 2001. – № 10. – С. 34– 37.
33.
Николаева,
Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. – СПб.: Изд-во «Питер»,
2010. – 410 с.
34.
Носикова,
Я.Н. Развитие познавательной самостоятельности младшего школьника в условиях
ФГОС / Я.Н. Носикова // Начальная школа. До и после. – 2014. – №2. – С. 22– 25.

35.
Овчинникова,
Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т.Н. Овчинникова.
–М. : Академия, 2001. – 192с.
36.
Ожегов,
С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: ИТИ Технологии, 2000.
– 757с.
37.
Пидкасистый,
П.И. Педагогика: Учебник / П.И. Пидкасистый, В.А. Беляев, Т.А. Юзефавичус. –
М.: Академия, 2010. – 321с.
38.
Пьянкова,
Н.И. Изобразительное искусство в современной школе / Н.И. Пьянкова. – М.: Изд-во
« Просвещение», 2006. – 95 с.
39.
Рубинштейн,
С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Изд-во «Питер» , 2005.
– 738 с.
40.
Рутковская,
А.А. Рисование в начальной школе / А.А. Рутковская – М.: Изд-во «ОЛМА-ПРЕСС»,
2001. – 192с.
41.
Смирнов,
В.А. Активизация деятельности учащихся при изучении теории / В.А. Смирнов, И.М.
Смирнова - М.: Изд-во «Просвещение», 1992. – С. 17 – 18.
42.
Сокольникова,
Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе:
рисунок, живопись, народное искусство, декоративное искусство, дизайн: учебное
пособие / Н. М. Сокольникова. – М.: Изд-во «Просвещение», 2008. – 368 с.
43.
Субботина,
Л.Ю. Развитие воображения у детей / Л.Ю. Субботина. – Ярославль, 1997. – 138 с.

44.
Тепишкина,
Е.Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации
познавательной деятельности учащихся / Е.Ю. Тепишкина // Начальная школа. –
2003. – № 2. – С. 45–48.
45.
Тишук,
Я.В. Особенности использования современных педагогических технологий для активизации
познавательной деятельности учащихся. Конструирование оптимального
образовательного пространства «учащийся – преподаватель» / Я.В. Тишук.– Гродно:
ГрГУ, 2008. – С. 185–190.
46.
Тецкова,
В.А. Методы обучения изобразительному искусству: методические указания / В. А.
Тецкова . – Оренбург, 2003. –12 с.
47.
Чумакова,
С.П. Изучение познавательной активности младших школьников / С.П.Чумакова //
Начальная школа – 2002. – № 1. – С. 34–42.
48.
Шамова,
Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: Изд-во «Педагогика»,
1982. – 98с.
49.
Щукина,
Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М.:
Просвещение, 1979. - 160 с./ Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе
/ Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с
50.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
/Министерство образования и науки Рос. Федерации. - М.: Изд-во «Просвещение»,
2010. – 31с.
51.
Фомина,
Н.Н. Изобразительное искусство и художественный труд / Н.Н. Фомина, А.А.
Дмитриева . – М.: Изд-во « Глобус», 2002. – 289с.
52.
Эльконин,
Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Изд-во «Академия», 2011. – 384
с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Уровни
развития познавательной деятельности младшего школьника на констатирующем этапе
у учеников экспериментальной группы.
 Таблица 1.

№

Фамилия Имя

Уровень познавательного мотива младшего
  школьника

Уровень удерживания цели младшего
  школьника

Уровень контроля и самоконтроля действий
  младшего школьника

Уровень оценки и самооценки
  младшего школьника

Общий уровень развития познавательной
  деятельности младшего школьника на констатирующем этапе

1.

Алина
  А.

Высокий

Высокий

Низкий

Высокий

Высокий

2.

Юлия
  А.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

3.

Никита
  А.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

4.

Анастасия
  Б.

Средний

Низкий

Низкий

Высокий

Низкий

5.

Вадим
  Б.

Низкий

Средний

Средний

Средний

Средний

6.

Дарья
  Б.

Низкий

Средний

Средний

Средний

Средний

7.

Андрей
  В.

Низкий

Низкий

Низкий

Высокий

Низкий

8.

Ирина
  Г.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

9.

Семен
  З.

Низкий

Низкий

Низкий

Высокий

Низкий

10.

Евгений
  И.

Низкий

Низкий

Низкий

Высокий

Низкий

11.

Николай
  К.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

12.

Александра
  К.

Низкий

Средний

Средний

Средний

Средний

13.

Ирина
  М.

Высокий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

14.

Даниил
  О.

Низкий

Низкий

Средний

Средний

Средний

15.

Альбина
  П.

Низкий

Низкий

Низкий

Высокий

Низкий

16.

Анастасия
  Р.

Низкий

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

17.

Валерия
  С.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

18.

Вячеслав
  С.

Низкий

Низкий

Низкий

Высокий

Низкий

19.

Виктория
  С.

Низкий

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

20.

Анжелика
  Т.

Высокий

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

21.

Никита
  Ф.

Средний

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

22.

Валерия
  Ф.

Средний

Низкий

Низкий

Высокий

Низкий

23.

Дмитрий
  Ч.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

24.

Вячеслав
  Ш.

Низкий

Низкий

Низкий

Высокий

Низкий

25.

Алина
  Я.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Приложение 2
Конспекты уроков.

 1.   Урок  изобразительного искусства 3 класс.
Тема: Портрет
в анималистическом жанре.
Цель: формирование умений рисовать
в анималистическом жанре
Задачи:
Дидактические:
·
вспомнить что такое пейзаж;
·
познакомить учащихся с анималистическим жанром;
·
познакомить учащихся с художниками которые писали картины в этом
жанре;
·
формировать
умения рисовать  в анималистическом жанре;
Развивающие:
·
развивать
наблюдательность, умение подмечать характерные черты животного;
Воспитательные:
·
воспитывать
неразрывную связь человека и животного;
Тип урока:
«открытие» нового знания
Ход урока.
- Здравствуйте, ребята.
Меня зовут Ирина Алексеевна. Сегодня урок изобразительного искусства проведу у
вас я. Поздоровайтесь с соседом по парте и пожелайте ему хорошего настроя на
урок. Присаживайтесь.
Живая природа – это книга мудрости. Прочитать эту книгу, овладеть драгоценным богатством, заложенным в
ней, смогут не все.
- Неисчерпаемое многообразие живой природы породило в
изобразительном искусстве различные виды пейзажного жанра. И на этом уроке мы
как раз познакомимся с новым жанром.
- Что бы мы полностью смогли сформулировать тему урока отгадайте загадки.
Не пахарь, не столяр,
Не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник. ( Конь )
Задремлю я — и пою
Песенку тебе свою.
Но когда я на охоте —
Не ленивый я в работе. ( Кот )
Позапасливее всех я:
У меня, друзья, щека
Вроде сумки для орехов
Или, скажем, вещмешка.( Хомяк )
-А ком все
наши загадки? ( о животных)
-А как называется в изобразительном искусстве жанр, в котором изображают
животных? (мы не знаем)
- Ребята а давайте мы с вами это
и узнаем?
·
Первые
наскальные рисунки первобытных людей. Что они изображали?
Животное - это источник жизни для человека в
древнем мире. В прирученном звере человек нашел защитника своего благополучия и
преданного друга.
В древнем мире изображения животных были
символичны.
·
Сфинкс
- олицетворение единства животного и человека.
·
В
ассирийской культуре образ крылатого быка с головой человека, в греческой -
кентавра.
·
Кошка
символизировала мудрость и грацию, лев - силу и ярость.
Итак, какой вывод по беседе мы можем сделать?
(Животное становится не только источником материального существования человека,
но и средством его духовного развития, воплощением красоты и совершенства.
Образ животного занимает значительное место в изобразительном искусстве)
Появился отдельный жанр, который получил
название анималистический. Художники-анималисты воспевает
удивительный мир живой природы.
- Итак ребята из всего вышесказанного давайте
сформулируем тему урока? (Анималистический жанр в пейзаже)
- Итак что бы приступить к работе нам
нужно определиться не только с темой, но и с целью! Какую цель мы перед собой
поставим, и которой будем придерживаться в процессе всего урока?( познакомиться
с анималистическим жанров в пейзаже)
Исходя из темы и цели занятия, как вы
думаете чем мы будем заниматься сегодня?
Давайте вместе составим план нашего занятия
1.
Вспомнить что такое пейзаж;
2.
Познакомится с анималистическим жанром  .
3.
Узнаем о художниках которые писали картины в этом жанре.
4.
Нарисуем
портрет в анималистическом жанре .
Посмотрите на слайды и назовите имена художников
– анималистов. (Леонардо да Винчи, Е.И. Чарушин, А. Дюрер, В. Серов, В.
Ватагин)
 Произведения анималистического жанра призывают
беречь, любить и изучать животный мир, природу.
Изобразить животное с натуры очень трудно. Кошка
или собака не будут позировать вам часами. Поэтому художник должен долго
наблюдать за ними, как например Е. Чарушин, который приходил в зоопарк рано
утром и наблюдал за повадками и поведением животных.
- Итак ребята давайте мы с вами преступим к
практической части урока
Практическая часть.
Задание: выполнить наброски домашних животных по
памяти в различном эмоциональном состоянии. Рисунок в графике
Задание дифференцированное.
1. рисуем самостоятельно
2. рисуем с опорой на схему (поэтапное рисование)
3. помощь одноклассника, учителя
Индивидуальная
работа с учащимися.
Посмотрите, ребята, какие
разные и интересные получились у вас животные. Сколько вас в классе – столько и
видений различных животных. В ваших работах вы сумели выразить свое личное
отношение к изображаемому. Выразительные композиции, оригинальные подходы
придали неповторимость вашим работам, вашим произведениям.
-По вашим работам видно,
что вы сегодня сделали первые шаги в освоении техники изображения животного. И
хотя не все сразу у вас получилось достаточно четко и пропорционально, но,
только пробуя, постоянно зарисовывая каких – либо животных, вы сможете
научиться правильно, изображать их, добиваясь сходства.
Очень рада, что все
хорошо усвоили выразительные особенности при изображении животных.
- Скажите, какие цели мы ставили на урок?
 - Нам удалось их выполнить?
- Какая задача стояла перед вами?
- Какой рисунок вам кажется наиболее интересным?
Почему?
 - Садитесь на свои места. Скажите, с чем в целом мы
познакомились на сегодняшнем и предыдущем уроках?
- Всѐ правильно. Наш урок окончен. Спасибо!

2. Урок
изобразительного искусства 3 класс.
Тема: Русские
поле. Бородино
Цель: формирование умений рисовать в батальном жанре
Задачи:
Дидактические:
·
вспомнить что такое пейзаж;
·
познакомить учащихся с батальным жанром;
·
познакомить учащихся с художниками которые писали картины в этом
жанре;
·
формировать
умения рисовать в батальном жанре;
Развивающие:
·
развивать
выразительность и компоновать заданный сюжет;
Воспитательные:
·
воспитывать
гордость за Родину, ее героев;
Тип урока:
«открытие» нового знания
Ход
урока
- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ирина Алексеевна.
Сегодня урок изобразительного искусства проведу у вас я. Поздоровайтесь с
соседом по парте и пожелайте ему хорошего настроя на урок. Присаживайтесь.
- Ребята, давайте вспомним, с чем мы познакомились на
прошлом уроке? ( Мы познакомились с натюрмортом в живописи )
 - А что мы рисовали на прошлом уроке?  (Мы рисовали
живописный натюрморт)
 - Верно. А сейчас прочитайте стихотворение.
Под селом Бородино
 Бой гремел давным-давно.
Генерал-герой Кутузов
 Планы все сорвал французов.
 Сломлен был Наполеон,
 А потом и выгнан вон.
День 8 сентября –
 Славный день календаря.
 Бородинское сраженье –
 Всем врагам на устрашенье,
 Чтобы знали наперѐд
Враг в Россию не пройдѐт.
 - Хорошо. И о чѐм же наше стихотворение?( о
Бородино)
- А как называется в изобразительном искусстве жанр, в
котором изображают битвы, схватки, войны? (мы не знаем)
- Ребята а давайте мы с вами это
и узнаем? ( давайте)
Батальный жанр это - жанр
изобразительного искусства, посвящённый темам войны и военной жизни.
Война - главная тема этих
произведений.
В истории нашего государства
было много решающих битв, воин, которые останутся в памяти людской. Великая
Отечественная война - стала самым тяжелым испытанием для нашего народа (1941 -
1945 г.г.).
Художники, поэты,
композиторы уходят на фронт, на передовые фронта. В перерывах между боями пишут
стихотворениями, музыку, делают наброски к будущим картинам, что бы  правдиво
рассказать о войне. Оставить для нас потомков  лица  солдат, что спасли мир от
врогов.
- Итак ребята из всего вышесказанного давайте
сформулируем тему урока? (Русские поле. Бородино)
- Итак что бы приступить к работе нам
нужно определиться не только с темой, но и с целью! Какую цель мы перед собой
поставим, и которой будем придерживаться в процессе всего урока?( Узнать как изображать русского
солдата в сражении.)
Исходя из темы и цели занятия, как вы
думаете чем мы будем заниматься сегодня?
Давайте вместе составим план нашего занятия
1.
Вспомнить что такое пейзаж;
2.
Познакомится с батальным жанром.
3.
Узнаем о художниках которые писали картины в этом жанре.
4.
Нарисуем
пейзаж в батальном жанре.
- Хорошо, спасибо.
- Отечественная война 1812 года - одна из самых
героических страниц в истории нашей Родины. Эта великая битва нашла отражение и
в произведениях искусства.
- Ребята, а кто-нибудь знает, как называлось самое памятное
сражение Отечественной войны 1812-ого года?
 - Верно. По масштабам и значению Бородинское сражение
сразу встало в ряд величайших битв в отечественной истории. Началось оно 7
сентября 1812 года вблизи от села Бородино. Данная дата является олицетворением
победы русского народа над французами.
- А скажите, ребята, благодаря каким качествам наши
соотечественники сумели одержать победу в войне с Наполеоном?
- Точно. И многие художники, восхищѐнные такими
благородными качествами русских солдат, писали невероятные картины, передающие
события того времени. Давайте сейчас посмотрим на них.
- Ребята, что вы видите на этой картине? Как зовут
человека, который находится в центре картины?
 - Как вы думаете, что делает?
 - Верно. Эту картину написал Анатолий Павлович
Шепелюк, вдохновлѐнный мудростью и опытом нашего бравого русского
генерала Кутузова.
- А что вы видите на этой картине?
 - Точно. Как мы можем видеть, в этой великой битве
принимали участие не только люди, но и лошади. Эту картину написал Виктор Мазуровский,
и на ней мы с вами можем отчѐтливо видеть, какой страшной была
Бородинская битва.
 - Мы рассмотрели полотна лишь нескольких художников,
и, тем не менее, я всѐ же хочу спросить у вас. Каким представилось вам
Бородинское сражение после этих картин?
 - Ребята, я хочу, чтобы вы передали все эти чувства в
своих работах. И сейчас мы с вами приступим к работе.
 - Главная наша цель - нарисовать бравого русского
солдата на поле битвы. Вспомните все те качества, которые свойственны нашим
соотечественникам, и постарайтесь передать их в своей картине. А сейчас я
подробно покажу и расскажу вам, как изобразить русского солдата.
 Физкультминутка для глаз
Пролетает самолет,
 С ним собрался я в полѐт!
 Правое крыло отвѐл.
Левое крыло отвѐл.
 Я мотор завожу
 И внимательно гляжу!
Поднимаюсь и лечу,
 Возвращаться не хочу!
- Ребята, а сейчас давайте подробней рассмотрим
военное обмундирование солдат русской армии времен Отечественной войны 1812г.,
доломан, ботинки, кивер - Ребята, сегодня мы изобразим воина русской армии в
движении
 - Ребята, сначала нам нужно изобразить форму тела
солдата в движении схематично, затем уже вы будете его «одевать» и дорисовывать
различные дополнительные элементы.
- Я сейчас покажу и повторю, как изображать человека в
движении. Сели все красиво и внимательно слушайте:
- Схематичный рисунок рисуем простым карандашом, а
одежду и др. предметы уже изображаем в цвете.
Последовательность работы по построению
фигуры человека:
1. Определяемся, в каком положении будет ваш солдат
(бежать, сидеть и т.д.)
Я буду рисовать солдата с копьем. Линией отмечаю
движение, которое буду изображать.
2. Голова составляет 1/7 всей фигуры человека,
разделили мысленно на 7 частей линию всей фигуры человека и нарисовали овал
(яйцо).
 3. Ширина плеч в два раза больше ширины головы,
отмечаем ширину плеч, не забываем о шее, отступили небольшое расстояние от
головы.
 4. Нарисуем таз, он находится посередине фигуры
человека; помните, что тазовая часть меньше линии плеч.
5. Теперь можем дорисовать туловище полностью
треугольником.
 6. Ноги состоят из двух равных частей: бедренная
часть и голень, посередине соединяющиеся коленным суставом.
7. Длина ступни примерно равна половине длины голени.
8. Длина руки от плеча до локтя и от локтя до кисти
одинаковые, локоть находится на уровне талии, кисть руки всегда варежка.
 9. Получился схематичный рисунок фигуры человека,
затем вы одеваете своего солдатика в одежду, дорисовываете ему какие-либо
другие элементы (пушка, оружие, знамя и т.д)
 - Давайте повторим этапы работы. Что мы делаем в
первую очередь?
 - Хорошо, что мы делаем дальше?
 - Отлично, и чем мы это всѐ завершаем?
 - Отлично ребята, а теперь мы начинаем рисовать.
Поднимите руку если у вас будет какой-то вопрос.
- Итак, заканчиваем работу, наводим порядок на рабочих
местах, моем кисточки, выливаем воду, убираем гуашь.
- Ребята, давайте сделаем выставку наших работ на
полу. Посмотрите на работы друг друга. Какие они красивые!
 - Теперь вы знаете, как мы можем изобразить солдата в
движении.
- Скажите, какие цели мы ставили на урок?
 - Нам удалось их выполнить?
- Какая задача стояла перед вами?
- Какой рисунок вам кажется наиболее интересным?
Почему?
 - Садитесь на свои места. Скажите, с чем в целом мы
познакомились на сегодняшнем и предыдущем уроках?
- Всѐ правильно. Наш урок окончен. Спасибо!

3. Урок  изобразительного искусства 3 класс.
Тема: Морской
пейзаж
Цель:
формирование умения изображать жанр марины
Задачи:
Дидактические:
·
вспомнить что такое пейзаж;
·
познакомить учащихся с жанром марины;
·
познакомить учащихся с художниками которые писали картины в этом
жанре;
·
формировать
умения рисовать в жанре марины;
Развивающие:
·
развивать навыки
восприятия и понимания произведений искусства, учить отражать свои впечатления
на плоскости листа – живописно;
Воспитательные:
·
воспитывать
творческую активность, интерес к искусству, аккуратность в работе;
Тип урока:
«открытие» нового знания

Ход
урока
- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ирина Алексеевна.
Сегодня урок изобразительного искусства проведу у вас я. Поздоровайтесь с
соседом по парте и пожелайте ему хорошего настроя на урок. Присаживайтесь.
Посмотрите на свои рабочие места.
Все ли готовы к работе? У вас на столе газетный
листок. Зачем он? Правильно, подложить под альбомный лист, чтобы не вымазать
парту.
А бумагу из чего делают? Из деревьев.
-Ребята, когда работа получается хорошо?
Когда её выполняют с хорошим настроением.
А что для этого нужно?
 (солнышко в окошко, яркий цветок, шутка, улыбка и другое.)
- К нам солнышко пришло с Колобком, цветами. Подняли
себе настроение?
Что мы видим на слайде (на доске)?
Какие пейзажи вам представлены? (Анималистический ,
батальный)
 Какие ещё можете назвать? ( мы не знаем больше)
- Ребята а давайте мы с вами это
и узнаем? ( давайте)
- А сейчас мы послушаем стихотворение и узнаем о каком
пейзаже пойдёт речь на уроке.

- О чём оно? Правильно! Это море.
- Определите тему урока (МОРСКОЙ ПЕЙЗАЖ)
- Итак что бы приступить к работе нам
нужно определиться не только с темой, но и с целью! Какую цель мы перед собой
поставим, и которой будем придерживаться в процессе всего урока?(научиться рисовать морской пейзаж.)
Исходя из темы и цели занятия, как вы
думаете чем мы будем заниматься сегодня?
Давайте вместе составим план нашего занятия
1.
Вспомнить что такое пейзаж;
2.     Познакомится с морским жанром .
3.
Узнаем о художниках которые писали картины в этом жанре.
4.
Нарисуем пейзаж в жанре марины.
Поднимите руку те, кто был на море? Как ваши
впечатления от увиденного?
Я вам покажу море, каким увидела его я
Это фото или картины?
Море одинаковое? Чем различается море на фотографиях?
Можно ли сказать, что мы видим настроение самого моря?
Морское пространство своей красотой
завораживало русских художников.
-Как
называется картина с изображением моря?  ( разные ответы детей)
Пейзаж, изображающий море, называется «марина».
-Вам знакомо это слово? ( имя)
-Имя Марина – морская (лат.)
-Марина – рассказывает о своеобразной красоте то
спокойного, то бурного моря.
- Как называют художников, которые рисуют марины? ( разные
ответы детей)
- А художников, которые на своих картинах изображают
море, называют художниками-маринистами.
Физминутка
«Море волнуется…»
«Рисуем море»
А сейчас мы сами попробуем нарисовать море, а вернее закат на
море. Рисуем вместе со мной. Рисуем сразу красками. Сначала все оттенки неба,
потом моря.
 Учитель показывает
Кто знает самого знаменитого художника-мариниста?
Правильно! Это Иван Константинович Айвазовский.
Сегодня мы рассмотрим, какие цвета и оттенки
используются при изображении моря в картине «Девятый вал». Она стала самой
известной картиной художника. Хотя у него много, около 6 тысяч картин о море,
эту знают все. В его картинах море движется, бурлит, как живое. Такое состояние
моря и называется штормом.
В этом-то и заключается величайший талант Ивана
Айвазовского: передать малейшими оттенками цвета всю динамику бушующей стихии,
создавая ощущение реальности каждой волны. Картина отличается темной сдержанной
цветовой гаммой. Какое настроение вызывает у вас данная картина?
А сейчас мы посмотрим другие картины Айвазовского. На
них тоже изображено море, но уже не бурлящее, а совершенно спокойное. Такое
состояние моря называют штилем.
Одна из прекраснейших работ художника– "Штиль в
Финском заливе".
Какие цвета преобладают? Реалистичность в
данной картине сочетается с романтикой. Отличаются ли настроение от увиденных
ранее картин с бушующим морем? Поделитесь своими мыслями?
Картина "Штиль". В море полный штиль, на берегу отдыхает семья. Но
море не море, если на горизонте не появится хотя бы лодка. А тут на полотне
красуется маленький бриг. Уже закат и как хорошо искупаться в тёплом и в таком
спокойном море.
А теперь поиграем.    Я показываю изображения моря:
"Шторм" или "Штиль". Если «шторм»-раскачиваем руками, если
штиль- стоим спокойно.
Продолжаем рисовать. Берег, пальмы, скала, солнце, отражение
солнца на воде, чайки, лодки или кораблики
Подведём итоги
Как называется пейзаж, на котором изображено море? Как
называют его художники? Как называется художник, который изображает море? Что
такое шторм? Что такое штиль?
Молодцы!
Понравилось ли вам сегодняшнее занятие?
 Перед вами лежат жетоны разного цвета: фиолетовый и голубой.
Как вы думаете, что бы могли обозначать эти цвета?
Поднимите, пожалуйста, тот жетон, который соответствует
вашему настроению.
Урок окончен. Спасибо!

4. Урок  изобразительного
искусства 3 класс.
Тема: Портрет в
историческом жанре.
Цель: формирование
умения изображать исторический жанр
Задачи:
Дидактические:
·
вспомнить что такое портрет;
·
познакомить учащихся с историческим жанром;
·
познакомить учащихся с художниками которые писали картины в этом
жанре;
·
формировать
умения рисовать в историческом жанре;
Развивающие:
·
развивать воображение, фантазию, логическое и абстрактное
мышление.
Воспитательные:
·
воспитывать любовь к истории России.
Ход
урока

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ирина Алексеевна.
  Сегодня урок изобразительного искусства проведу у вас я. Поздоровайтесь с
  соседом по парте и пожелайте ему хорошего настроя на урок. Присаживайтесь.
Громко прозвенел
  звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,

Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
(Приветствуют учителя.
  Настраиваются на урок.)

-С какими жанрами мы уже познакомились?
(Отвечают на вопросы.)

-Посмотрите на картину, узнали ли вы кто это?
 ( Суворов)
-А что вы знаете о Суворове?( -Что он великий
  полководец)
- Александр Суворов великий полководец, который
  одержал огромное количества побед.
 А вот картина Сурикова «Переход Суворова через
  Альпы».
-По каким признакам, изображенным на картине, мы
  видим, что перед нами – эпизод военного сражения? (Солдаты в военной форме,
  Суворов ведет своих солдат в бой.)
- Если событие было в истории, то как называется
  жанр такой картины?(мы не знаем.)
- Ребята а давайте мы с вами
  это и узнаем? ( давайте)
-Как может звучать тема урока?(разные ответы детей)
- Ребята, а на каком предмете в школе, мы можем
  встреть информацию о войнах и срожениях? ( в истории)
- Верно, ребята и опираясь на это, как мы можем
  назвать этот жанр? (исторический жанр)
- Что бы мы полностью
  смогли сформулировать тему урока посмотрите на доску, что вы здесь ведете? (
  портреты людей)
- Что мы будем с вами рисовать на
  уроке?( портрет)
- Итак ребята из всего вышесказанного
  давайте сформулируем тему урока?( Портрет в историческом
  жанре)
-Какие цели мы должны достигнуть?( Узнать о
  исторических картинах, кто изображён на исторических картинах их образ.)
Исходя из темы и цели занятия, как вы
  думаете чем мы будем заниматься сегодня?
Давайте вместе составим план нашего занятия
1.
  Вспомнить что такое портрет.
2.
  Познакомится с историческим жанром.
3.
  Узнаем о художниках которые писали
  картины в этом жанре.
4.
  Нарисуем
  портрет в историческом жанре.

-Итак ребята почему картины называются
  историческими?
-А какие исторические события нашей страны вы
  знаете?
-Какой человек может стать героем исторических
  картин?
-Давайте посмотрим на слайд, кто может сказать какое
  историческое событие изображено на этой картине?
-В каком веке было ледовое побоище?
 -Где происходило событие?
-А кто знает с кем происходила битва на Чудском
  озере?
-Вы все верно говорите
-Ледовое побоище, в бою был предводителем
 Александр Невский, наша армия была слаба в орудии,
  а противники были хорошо оснащены орудием, сама битва произошла на Чудском
  озере. Русский войска заманили немецкие войска в глубь озера и из-за своего
  оборудования начали уходить под воду. Битва была в апреле поэтому
  противоположные войска начали уходить под воду.
-Какую картину вы видите на слайде
-В каком веке была куликовская битва?
-А с кем происходило сражение?
-Кто был предводителем куликовской битвы?
-Мы рассмотрели две картины и поговорили о двух великих
  князьях и полководцах
-Давайте посмотрим на слайд, какими они были
-Как вы думаете, как выглядят русские богатыри?
-Молодцы, вы верно описали богатырей
-Давайте рассмотрим костюм русского воина
-Что входит в обмундирование русского война?
-Давайте посмотрим, как бывают костюмы
  богатырей(слайды)

Творческая задача:
 -У каждого на парте есть шаблон богатыря, вам нужно
  будет выполнить работу в цвете
-С чего нужно начинать работу в цвете?
1. Фон флага
2. Фон шлема и кольчуги
3.Фон всех деталей
Чем нужно закончить работу?
-Правильно, а орнамент детали можете сделать
  фломастером.
-Что самое главное мы должны изобразить сегодня?
-Хорошо, мы рассмотрели с вами разные доспехи вам
  нужно выбрать что-то из того что вы видели или даже придумать самим и
  нарисовать.

Индивидуальная работа под музыкальное сопровождение.

- Время вышла, и пора посмотреть, что же у вас
  получилось.
- Давайте выложим на полу около доски свои работы.
-А какие рисунки на ваш взгляд получились самые
  красивые?
А над чем нужно поработать остальным?

- Вы хорошо поработали, теперь давайте вспомним, о
  чем сегодня мы говорили.
- Какая тема урока?
- Достигли ли мы ту цель, которую ставили перед
  собой в начале урока?
- А сейчас нам нужно аккуратно убрать свое рабочее
  место. Ребята, спасибо за работу, мне было приятно сегодня с вами работать!
  До свидания!

5. Урок изобразительного искусства 3 класс.
Тема: Сатирический
портрет - карикатура
Цель: формирование
умений рисовать в жанре карикатура
Задачи:
Дидактические:
·
вспомнить что такое портрет;
·
познакомить учащихся с жанром карикатура;
·
познакомить учащихся с художниками которые писали картины в этом
жанре;
·
формировать
умения рисовать в жанре карикатура;
Развивающие:
·
развить
творческие способности у учеников, мышление, глазомер;
Воспитательные:
·
воспитывать
интерес к искусству;
Тип урока:
«открытие» нового знания

Ход
урока:
- Здравствуйте, ребята.
Меня зовут Ирина Алексеевна. Сегодня урок изобразительного искусства проведу у
вас я. Поздоровайтесь с соседом по парте и пожелайте ему хорошего настроя на
урок. Присаживайтесь.
Сейчас посмотрите на свои парты, проверьте: Всё ли у вас
готово к занятию? (альбом А4, графический карандаш, цветные карандаши,
фломастеры, ластик).
Итак, начнем занятие!
Педагог:
Ребята! давайте вместе вспомним:
Какие  жанры изобразительного искусства вы знаете?
Дети: Натюрморт, пейзаж, портрет…
Педагог: К какому жанру изобразительного искусства относится изображение
конкретного человека?
Дети: Портрет!
Педагог: Что, прежде всего,
старается передать художник в портрете?
(читаю отрывок из стихотворения Н.Заболоцкого
«Портрет»)
  Любите живопись, поэты
  Ведь ей, единственной, дано
  Души изменчивой приметы
  Переносить на полотно.
Педагог: Перечислите
виды портрета.
Педагог:   Если мы смотрим
на портрет и смеемся, что это? (мы не знаем)
- ребята я предлагаю нам на этом уроке узнать о новом
жанре изобразительного искусства, вы согласны? ( да)
- Ребята это жанр  называется карикатура.
- Что мы будем с вами рисовать на уроке?(
портрет)
- а в каком жанре? ( карикатура)
- Итак ребята из всего вышесказанного
давайте сформулируем тему урока?( Сатирический
портрет - карикатура)
-Какие цели мы должны достигнуть?( Узнать о картинах в
жанре карикатура, научиться рисовать в этом жанре)
Исходя из темы и цели занятия, как вы
думаете чем мы будем заниматься сегодня?
Давайте вместе составим план нашего занятия
1.
Вспомнить что такое портрет;
2.
Познакомится с жанром карикатура в портрете .
3.
Узнаем о художниках которые писали картины в этом жанре.
4.
Нарисуем
портрет в жанре карикатура.

Перед нами первый слайд. И мы видим, что у человека
какие-то черты лица искажены: или уменьшены, или увеличены.
   А как вы думаете, учился ли человек, чтобы так
рисовать?
Дети: Да
Педагог: Хорошо, а какие
черты, качества должны быть у художника - карикатуриста?
Дети: Фантазия, умение
рисовать, уметь смеяться над своей работой…
Педагог: Молодцы, конечно,
карикатурист обязательно должен уметь рисовать, через правильное можно прийти к
неправильному, обязательно должна быть фантазия, чувство юмора. Вот посмотрите,
ребята, (слайд) художник сознательно изменил портрет, увеличив шею, посмеялся
над ним.
    Скажите, ребята, нужна ли смелость
художнику-карикатуристу?
Дети: Ну да, наверное,
нужна.

Педагог: Конечно,
нужна, ведь рисуя карикатуры на политиков, артистов, известных личностей
художник подвергает огласке свое имя, может попасть под опалу.
   Так что же такое карикатура?
Карикатура – с итальянского языка – нагружать,
преувеличивать изображение.
   Теперь немного из истории карикатуры.
  Первая карикатура появилась в Древнем Египте более 3
тыс. лет назад, на ней был изображен фараон (слайд) в виде льва, его
подчиненный был изображен в виде газели. Как думаете, легло ли было нарисовать
фараона?
Дети: Нет, конечно, его
все боялись. Он мог наказать.
Педагог: Правильно,
ребята. При виде фараона все падали ниц и не поднимали глаз, а тут карикатура
на него, можете себе представить.
   Посмотрите на следующую карикатуру (слайд),
художник каждый раз изображая его так исказил, что он стал похож … на кого?
Дети: На грушу.
Педагог: Да, на грушу.
Жители города, где жил политик всегда смеялись над ним, увидев карикатуру на
него дали  прозвище – Груша.
   Карикатура нового времени на рубеже 18-19 вв.
В это время были в моде очень высокие прически.
Посмотрите, как высмеяна эта ситуация (слайд). Парикмахер, чтоб сделать
прическу даме, встал на костыли. Садовник с обезьянкой собирают яблоки, в это
время дама прогуливается, обезьяна снимает яблоко с ее прически.
   Художники давным-давно начали рисовать карикатуры.
Давайте сначала запишем известных карикатуристов. А потом разберем жанры
карикатур:
1 Франсиско Гойя (1746-1828).
Рисовал духовные карикатуры, он не очень издевался над
изображениями, а обрисовывал саму ситуацию: ослы изучают азбуку, ослы катаются
на людях, издевался над испанской инквизицией.
2 Оноре Домье (1808-1879)
Рисовал политические карикатуры: огромного дядьку
капиталиста народ кормит, кормит, а он никак не наестся;
У чиновника на лице 4 глаза, 3 носа, 3 рта, настолько
он хитрый, человек, не имеющий своего мнения.
3 Кукрыниксы. Как образовался этот союз.
   В далекий 1924 год было очень тяжелое время,
гражданская революция, голод, холод. В Академии художеств встретились трое
юношей, увидели объявление, что в редакцию требуется художник. Пошли все трое,
но взяли только одного – Крылова. Они так сдружились, что, когда с редакции
давали задание, рисовали все трое. Редактор удивился, что Крылов так быстро
выполняет задания, тогда он признался, что их трое, в итоге взяли всех на
работу.
   Во время войны их всех отправили в разные
направления, но все равно они рисовали и подписывались КУКРЫНИКСЫ – Куприянов,
Крылов, Николай Соколов.
   Они рисовали карикатуры на политические и бытовые
темы.
Очень много рисовали Гитлера, похожего на крысу, бойцы
брали их карикатуры с собой для смелости, что неужели мы крысу испугаемся.
- В Гитлера советский солдат штыком тычет.
   После войны рисовали карикатуры на американцев,
которые изготавливали бомбы.
- Американец в спасательном круге тонет, гири к ногам
привязаны.
- Крокодил плачет над бомбами, «крушение планов»
- Огромный голубь в виде бомбы.
4 Борис Ефимов (108 лет прожил). Мастер
политической карикатуры и плаката.
- Гитлер желтого цвета и советские люди с газетами
- Фашисты кричали, что в идеале должна быть раса –
арийцы. Ефимов нарисовал:
Настоящий немец должен быть высоким, как Гебельс
(низкий),
стройным, как Герин (толстый)
белокурым, как Гитлер (черноволосый).
5 Дмитрий Орлов (псевдоним Моор). Рисовал
политические карикатуры.
- Ты-доброволец.
6 В.А.Чижиков (1935-)
   Сотрудник журналов «Крокодил», «Веселые картинки»,
«Чаян». Рисовал карикатуры на школьную тему:
Серия «Великие за партами»
- Крылов, перестаньте рассказывать басни на уроке
зоологии!
- Своим бесконечным стуком, Морзе, вы мешаете вести
урок!
- Учитель ученику: «Что ты смотришь на Сократа? На лбу
у него ничего не написано!»
- Ученик перед картой на уроке географии. Учитель:
«Колумб, где вы ищете Индию?»
7 Денисов В.Н. (Дени).
  Рисовал Советский политический плакат, шаржи.
8 Жан Эффель.
  Бытовые карикатуры, показывал жадность.
- Лиса и журавль

Теперь жанры карикатур:
1 Политическая
2 Бытовая
3 Духовная
4 На школьную тему
5 Шарж
Педагог: Ребята, теперь
немного поработаем. Задание у вас будет такое: придумать и начать рисовать
дружеский шарж.
Одно условие: не рисуем на своих одноклассников.
Дети: Почему? Это так
весело…
Педагог: Потому, что могут обидеться.  Если только спросить, не против ли, что его
нарисуют.
Дети выполняют работу в цвете.
Педагог:
Давайте посмотрим что у вас получилось.
Молодцы какие! Такие интересные работы придумали!
Педагог: Ребята!
Дома понаблюдайте за мимикой своих родных и близких –
мам, пап, бабушек, дедушек...Посмотрите как они улыбаются или грустят,
попробуйте представить, как бы вы изобразили их портреты.
Понравилось вам занятие? Поднимите руку! Спасибо!
На следующее занятие принесите цветные материалы.

Всем спасибо за хорошую работу!

6. Урок  изобразительного искусства 3 класс.
Тема: «Портрет в бытовом
жанре»
Цель урока: формирование умений рисовать в батальном жанре
Задачи:
Дидактические:
·
вспомнить что такое портрет;
·
познакомить учащихся с бытовым жанром;
·
познакомить учащихся с художниками которые писали картины в этом
жанре;
·
формировать умения рисовать в бытовом жанре;
Развивающие:
·
создать
условия для развития способности анализировать, сравнивать картины;
Воспитательные:
·
воспитывать
у учащихся художественный вкус;
Тип урока:
«открытие» нового знания

Ход
  урока

- Здравствуйте, ребята.
  Меня зовут Ирина Алексеевна. Сегодня урок изобразительного искусства проведу
  у вас я. Поздоровайтесь с соседом по парте и пожелайте ему хорошего настроя
  на урок. Присаживайтесь.

-Ребята, давайте
  повторим, с какими жанрами вы уже знакомы? ( Натюрморт, портрет,
  пейзаж, анималистический жанр.)
- Ребята перед вами картина “Завтрак аристократа”,
  П. А. Федотов, 1849 г.
- Что вы видите на этой
  картине? ( ответы детей)
- Ребята, на этой
  картине изображена повседневная жизнь человека? (да)
- Ребята как мы можем
  назвать жанр изобразительного искусства, где изображают повседневную жизнь
  человека? ( мы не знаем)
- Ребята так давайте мы
  узнаем? (давайте)
- Ребята это бытовой жанр.
- Что мы будем с вами рисовать на
  уроке?( портрет)
- а в каком жанре? (бытовом)
- Итак ребята из всего вышесказанного
  давайте сформулируем тему урока?( Портрет
  в бытовом жанре)
-Какие цели мы должны достигнуть?( Узнать о картинах
  в бытовом жанре, научиться рисовать в этом жанре)
Исходя из темы и цели занятия, как вы думаете
  чем мы будем заниматься сегодня?
Давайте вместе составим план нашего занятия
1.
  Вспомнить что такое портрет;
2.
  Познакомится с бытовым жанром в портрете
  .
3.
  Узнаем о художниках которые писали
  картины в этом жанре.
4.
  Нарисуем портрет в бытовом жанре.
- Итак
  что из себя представляет бытовой жанр.
Бытовой жанр - это жанр
  изобразительного искусства, изображение событий и сцен повседневной частной
  жизни человека.
Родина бытового жанра,
  как и натюрморта, – Голландия ХVII века. В наше время это один из наиболее
  распространенных жанров изобразительного искусства, хотя еще совсем недавно,
  считался низким, недостойным внимания художника.
- Ребята перед вами
  картина Кугач Юрий Петрович «В субботу». На картине мы видим субботний
  день-выходной. Все дома. Занимаются своими делами.
Один из представителей
  бытового жанра, является Павел Андреевич Федотов-русский живописец и график. Сюжеты своих картин он брал преимущественно из
  повседневной жизни, подмечая в ней достойное осмеяния и изображая все
  малейшие подробности обстановки с поразительной верностью.
-Давайте, рассмотрим
  несколько его картин, бытового жанра.
Одна из  картин
  «Сватовство майора»
Перед нами открывается комната
  купеческого дома, в которой происходят спешные, последние приготовления к
  встрече жениха. Для своей картины он выбрал самый напряженный момент, когда
  все чувства и помыслы этих людей обнажаются, проявляясь со всей полнотой и
  искренностью. Вот взволнованная, разряженная невеста, засмущавшись, спешит
  убежать из комнаты. Ей, конечно же, было известно о приходе жениха. О чем,
  как не об этом, говорят и ее дорогое платье, и жемчужное ожерелье, и только
  что сделанная прическа. Она и убегает не столько от вполне естественного
  волнения, сколько от желания продемонстрировать девичью робость и скромность.
К счастью, маменька вовремя
  успевает схватить ее за платье («Умная мать за платье — хвать!»), так как на
  пороге уже появляется сваха в нарядном парчовом платье и с лукаво-веселой
  улыбкой сообщает о приезде жениха.
 Павел
  Федотов умело, использует вещи, заставляет их говорить. Предметы в его
  картинах всегда написаны с поразительным умением и точностью.
Еще
  одна картина бытового жанра «Свежий кавалер».  Федотов
  изобразил "последствия гуляний по случаю получения первого ордена"
  — обычную житейскую сценку из чиновничьего быта, проникнутую незатейливым
  юмором.
Жалкий
  чиновник стоит в позе античного героя, жестом оратора поднося правую руку к
  груди (к тому месту, где висит злополучный орден), а левой, упертой в бок,
  ловко подхватывая складки просторного халата.
Надо
  думать, что именно таким победительным, величественным и гордым до
  надменности ощущал себя чиновник.
Но
  античный герой, вознесшийся среди ломаных стульев, пустых бутылок и черепков,
  мог быть только смешон, и смешон унизительно — все убожество его амбиций
  вылезало наружу.

Ваша задача будет
  нарисовать композицию на тему будничной человеческой жизни. Постарайтесь
  выбрать интересные моменты из повседневной жизни например: Завтрак, На уроке,
  Игры во дворе.
Можете приступать к
  работе.
После того как вы
  нарисуете в карандаше. Приступайте к работе в цвете. Цвета берите чистые,
  яркие. Постарайтесь цветом выделить главного героя.

-Что нового вы сегодня узнали?
Сегодня мы с вами познакомились с бытовым жанром.
  Попробовали сравнивать, описывать картины с точки зрения их содержания и
  формы.
Давайте еще раз повторим, что является бытовым
  жанром.
Спасибо за урок.

7. Урок  изобразительного
искусства 3 класс.
Тема: «Портрет в сказочно-былинном жанре»
Цель: формирование
умения рисовать в сказочно-былинном жанре
Задачи:
Дидактическая:
·
вспомнить что такое портрет;
·
познакомится со сказочно-былинным жанром;
·
познакомить учащихся с художниками которые писали картины в этом
жанре;
·
формировать
умения рисовать в сказочно-былинном жанре;
Развивающая:
·
развивать навыки творческое отношение к
выполнению задания;
Воспитательная:
·
воспитывать любовь и интерес к искусству;
Тип урока:
«открытие» нового знания

Х
о д у р о к а:
- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ирина Алексеевна.
Сегодня урок изобразительного искусства проведу у вас я. Поздоровайтесь с
соседом по парте и пожелайте ему хорошего настроя на урок. Присаживайтесь.
Ребята! давайте вместе
вспомним:
Какие  жанры изобразительного искусства вы знаете?
(Натюрморт, пейзаж, портрет…)
- К какому жанру изобразительного искусства относится
изображение конкретного человека? (Портрет!)
- Что, прежде всего,
старается передать художник в портрете?
(читаю отрывок из стихотворения Н.Заболоцкого
«Портрет»)
  Любите живопись, поэты
  Ведь ей, единственной, дано
  Души изменчивой приметы
  Переносить на полотно.

- Перечислите виды
портрета. ( дети перечисляют виды )
- Ребята, а как называется жанр где изображены
сказочные герои? ( разные ответы детей)
- Ребята ваши мнения разошлись, давайте мы узнаем что
это за жанр?( да)
-Сегодня мы поговорим об особом жанре - жанре
сказки и былины.
Со сказками мы встречаемся еще в раннем детстве и на всю жизнь
запоминаем их героев. Это и народные сказки с их героями, и сказки великих
сказочников-писателей.
- Итак ребята из всего вышесказанного
давайте сформулируем тему урока?( СКАЗОЧНО-БЫЛИННЫЙ ЖАНР)
-Какие цели мы должны достигнуть?(познакомиться со
сказочно-былинным жанром, нарисовать портрет в этом жанре)
Исходя из темы и цели занятия, как вы
думаете чем мы будем заниматься сегодня?
Давайте вместе составим план нашего занятия
1.
Вспомнить что такое портрет;
2.
Познакомится со сказочно-былинным жанром.
3.
Узнаем о художниках которые писали картины в этом жанре.
4.
Нарисуем
портрет в сказочно-былинном жанре .
- Вспомните народные сказки и их героев.
- Вспомните писателей-сказочников и героев их книг.
А теперь мы отправимся в Тридевятое царство в Тридесятое государство -
туда, где живут эти герои.А путешествовать мы будем не одни, а с
художниками-сказочниками. Вести нас по сказочным тропинкам будут те, кто
сегодня приготовили свои сообщения. Они, как и в любой сказке, подготовили вам
загадки и задания и, конечно же, расскажут об авторах сказочных картин.Еще в
раннем детстве мы начинаем знакомство со сказками не только из рассказов
бабушки и мамы, но и из книг. А книги эти с картинками, или как правильно
сказать, с чем?(С иллюстрациями.)Именно такими, как нарисовал их художник, мы и
будем себе представлять героев этих книг.Давайте попутешествуем по книгам
детства, многие из которых проиллюстрировал великий русский художник И.
Билибин.
(Учащиеся выступают с результатами своей творческой поисковой работы,
демонстрируют книги и книжные иллюстрации).
1 ученик : СКАЗОЧНЫЙ МИР БИЛИБИНА
Иван Яковлевич Билибин родился в 1876 году в Петербурге в семье военного
врача. Отец не поддерживал стремлений сына к рисованию, и по желанию отца
Билибин кончает юридический факультет Петербургского университета, но
одновременно занимается в школе Общества поощрения художеств, а также как
вольнослушатель поступает в мастерскую Репина, в Академию художеств.1898 году
он едет в Мюнхен, чтобы работать в мастерской продюссора Ашбе. Лето 1899 года
Иван Билибин проводит в Тверской губернии, здесь начинается его знакомство с
русской деревней и народным творчеством.В 1899 году Экспедиция Заготовления Государственных
Бумаг начала выпускать русские народные сказки с рисунками Билибина. В этой
серии были «Василиса Прекрасная», «Сказка об Иване Царевиче и Сером Волке»,
«Белая уточка», «Царевна-Лягушка» . Также были изданы с рисунками Билибина
«Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, «Песнь о купце Калашникове» М. Ю.
Лермонтова и «Петр Первый» А. Н. Толстого. Умер художник в ночь с 7-го на 8-е
февраля 1942 года.
 Вопросы для беседы после
прослушивания сообщений.
1. К какому виду изобразительного искусства мы отнесем работы этого
художника? Почему?
2. Чем отличаются иллюстрации И.Я. Билибина от иллюстраций таких же
сказок другими художниками?
Учитель: По
сказочной дорожке мы пришли с вами на древнюю дивную русскую землю.А вот и
жители этой земли. Кто они? Какие это сказки?А теперь давайте узнаем, кто
увидел их такими.
2 ученик : ВАСНЕЦОВ ВИКТОР МИХАЙЛОВИЧ
Васнецов Виктор Михайлович родился 15 мая 1848, село Лопьял, ныне в
Кировской области, российский художник. Выходец из семьи сельского священника,
первоначально обучался в духовной семинарии в Вятке (1862-1867), затем,
увлекшись искусством, поступил в рисовальную школу при петербургском Обществе
поощрения художеств, где в 1867-1868 гг, учился под руководством И. Н.
Крамского. В 3868-1875 гг. совершенствует мастерство в петербургской Академии
художеств, 1878 г. - член Товарищества передвижных художественных выставок.
Среди его популярных полотен стали картины «После побоища Игоря Святославича с
половцами» (1880 ) (по мотивам «Слова о полку Игореве»), «Аленушка» (1881 г),
«Царь Иван Васильевич Грозный» (1897). Наибольшую известность получила картина
«Три богатыря» (1881-1998) с фигурами конных витязей: Ильи Муромца, Добрыни
Никитича Алеши Поповича - охраняющих границы отечества. Все четыре картины - в
Третьяковской галерее. В 1953 году московский дом Васнецова (построенный по его
эскизу в 1894 году) был превращен в Дом-музей. Музей имени братьев Васнецовых
был открыт в 1988 г. в Кирове (б. Вятка). Умер 23 июля 1926, Москва.
Вопросы для беседы после прослушивания сообщений:
1. Чем различаются картины И.Я. Билибина и В.М. Васнецова?
2. Кто основные герои картин В.М. Васнецова? (люди или сказочные герои)?
3. Какая из картин вам больше всего понравилась, почему?

Выполнение работы.
- Задание: А дорожка в
сказочной стране никогда не кончается и снова она ведет нас к новому городу. Но
в этом сказочном городе живут герои, которых вы сами нарисуете. Они такие,
какими вы их видите. В выполнении работы вам помогут представленные перед вами
портреты . Можете рисовать любимых сказочных героев, героев новых сказок...
Целевые обходы учителя во время выполнения работы.
1. Контроль организации рабочего места.
2. Контроль правильности выполнения работы.
3. Оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения.
4. Контроль объема и качества выполненных рисунков.
В конце урока проводится экспресс-выставка «Что за прелесть эти сказки».
Работы вывешиваются на доску.
- А теперь давайте угадаем, кто есть кто?
Авторы рисунков нам помогут.
Какого бы успеха ни достиг человек в развитии науки, техники, как бы он
ни покорял природу, космос и многое другое, он никогда не забудет мир сказки.
Ведь только там царит
настоящее счастье, красота, доброта и справедливость.
- Вы хорошо поработали, теперь давайте вспомним, о чем
сегодня мы говорили.
- Какая тема урока?
- Достигли ли мы ту цель, которую ставили перед собой
в начале урока?
- А сейчас нам нужно
аккуратно убрать свое рабочее место. Ребята, спасибо за работу, мне было
приятно сегодня с вами работать! До свидания!

Приложение 3
Уровни
развития познавательной деятельности младшего школьника на контрольном этапе у
учеников экспериментальной группы.
Таблица 2.

№

Фамилия Имя

Уровень познавательного мотива младшего
  школьника

Уровень удерживания цели младшего
  школьника

Уровень контроля и самоконтроля действий
  младшего школьника

Уровень оценки и самооценки
  младшего школьника

Общий уровень развития познавательной
  деятельности младшего школьника на контрольном этапе

1.

Алина
  А.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

2.

Юлия
  А.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

3.

Никита
  А.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

4.

Анастасия
  Б.

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Средний

5.

Вадим
  Б.

Низкий

Средний

Средний

Низкий

Средний

6.

Дарья
  Б.

Низкий

Средний

Средний

Низкий

Средний

7.

Андрей
  В.

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

8.

Ирина
  Г.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

9.

Семен
  З.

Низкий

Средний

Средний

Низкий

Средний

10.

Евгений
  И.

Низкий

Высокий

Высокий

Низкий

Средний

11.

Николай
  К.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

12.

Александра
  К.

Высокий

Средний

Средний

Высокий

Средний

13.

Ирина
  М.

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

Высокий

14.

Даниил
  О.

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

15.

Альбина
  П.

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

Высокий

16.

Анастасия
  Р.

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Средний

17.

Валерия
  С.

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Средний

18.

Вячеслав
  С.

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Высокий

19.

Виктория
  С.

Средний

Низкий

Средний

Средний

Средний

20.

Анжелика
  Т.

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

Высокий

21.

Никита
  Ф.

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Средний

22.

Валерия
  Ф.

Средний

Низкий

Средний

Средний

Средний

23.

Дмитрий
  Ч.

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Высокий

24.

Вячеслав
  Ш.

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Средний

25.

Алина
  Я.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Приложение
4
Сравнительные
результаты уровня развития познавательной деятельности младшего школьника на
констатирующем и контрольном этапе у учеников экспериментальной группы.
Таблица
3.

№

Фамилия Имя

Уровень развития познавательной
  деятельности младшего школьника на констатирующем этапе

Уровень развития познавательной
  деятельности младшего школьника на контрольном этапе

Уровень развития познавательной
  деятельности младшего школьника

1.

Алина
  А.

Высокий

Высокий

Высокий

2.

Юлия
  А.

Средний

Средний

Средний

3.

Никита
  А.

Средний

Средний

Средний

4.

Анастасия
  Б.

Низкий

Средний

Средний

5.

Вадим
  Б.

Средний

Средний

Средний

6.

Дарья
  Б.

Средний

Средний

Средний

7.

Андрей
  В.

Низкий

Средний

Средний

8.

Ирина
  Г.

Средний

Средний

Средний

9.

Семен
  З.

Низкий

Средний

Средний

10.

Евгений
  И.

Низкий

Средний

Средний

11.

Николай
  К.

Средний

Средний

Средний

12.

Александра
  К.

Средний

Средний

Средний

13.

Ирина
  М.

Низкий

Высокий

Высокий

14.

Даниил
  О.

Средний

Низкий

Низкий

15.

Альбина
  П.

Низкий

Высокий

Высокий

16.

Анастасия
  Р.

Низкий

Средний

Средний

17.

Валерия
  С.

Низкий

Средний

Средний

18.

Вячеслав
  С.

Низкий

Высокий

Высокий

19.

Виктория
  С.

Низкий

Средний

Средний

20.

Анжелика
  Т.

Высокий

Высокий

Высокий

21.

Никита
  Ф.

Низкий

Средний

Средний

22.

Валерия
  Ф.

Низкий

Средний

Средний

23.

Дмитрий
  Ч.

Низкий

Высокий

Высокий

24.

Вячеслав
  Ш.

Низкий

Средний

Средний

25.

Алина
  Я.

Средний

Средний

Средний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вкр жанры изобрасительного искусства.docx

alt: Содержание Введение 3

alt: Введение В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибкого, ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать…

alt: Глава I . Теоретические аспекты проблемы развития познавательной деятельности младшего школьника в процессе знакомства с жанрами изобразительного 1

alt: В продуктивной познавательной деятельности, на основании особенностей само регуляции субъекта, так же вычленяются три уровня: активность внимания, возникающая вследствие новизны стимула, провоцирующего поисковую деятельность; исследовательская…

alt: Включение школьника в разностороннюю деятельность, которая способна удовлетворять его духовные запросы и потребности; реализовывать индивидуальные склонности - важнейший фактор развития личности, формирования ее интересов, познавательной…

alt: В зависимости от полученных результатов выделяют три уровня: высокий уровень – испытуемые выполняют задание самостоятельно, не обращаясь за помощью; средний уровень – выполняют работу самостоятельно…

alt: Исходя из полученных данных, представленных на рисунке, можно сделать вывод о том, что 12 % испытуемых имеют высокий уровень познавательного мотива, 32% обладают средним уровнем…

alt: Диаграмма 8. Исходя из полученных данных, представленных на рисунке, можно сделать вывод о том, что высокого уровня развития контроля и самоконтроля действий проявляется у 20%…

alt: Для повышения уровня познавательно деятельности у обучающихся 3 класса, на формирующем этапе нами была разработана и апробирована серия уроков по знакомству с жанрами изобразительного искусства,…

alt: Литература 1.

alt: Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова –

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

alt: Приложение 2 Конспекты уроков

alt: П осмотрите, ребята, какие разные и интересные получились у вас животные

intro: Знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства очень ценный вид изобразительной активности в развитии познавательной деятельности младшего школьника.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: ВКР РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА С ЖАНРАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА