extracted_text:
Пояснительная
записка.
        Данный
факультатив «Окружающий мир и я» разработан для введения основ биологических
процессов, терминов и понятий, с которыми учащиеся 5 класса будут знакомится на
протяжении изучения курса «Биология» с 5 по 11 класс. Этот факультатив
дополняет и расширяет грани изучения биологии и включает в себя наиболее важные
и интересные темы, с учетов возрастных особенностей.
 Учащиеся
познакомятся: с клеткой- структурной единицей живых организмов;  с величайшим открытием
на Земле — микроскопом,  изучат строение различных  клеток при увеличении и
найдут их различия и сходства ;  узнают , что помимо живых организмов на Земле
существуют и неклеточные формы жизни, т.е. познакомятся с вирусами. Так же
будут затронуты темы: основной роли растений на Земле; экологические проблемы и
возможности   решения  эти проблем. Коснемся тем  здоровья человека (правильное
питание, занятие физическим спортом, закаливание и т.д.) и оказания первой
помощи при различных травмах и повреждениях. Таким образом, данный курс
включает в себя разнообразные и интересные  темы и дает возможность учащемуся
сделать первый шаг в увлекательный мир биологии. Организация учебных занятий
предполагает, что любое  занятие  для детей должно стать уроком радости,
открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность, которые
обеспечивают повышение уровня работоспособности.

Программа факультатива  «Окружающий мир и я» для основной школы является
авторской и разработана с учетом новых требований к результатам основного
общего  образования, предоставленных в  Федеральном государственном
образовательном стандарте общего образования второго поколения.  В программу
факультатива включены: тематическое планирование с описанием деятельности
учащихся, планируемые результаты освоения программы.

Факультатив направлен на решение приоритетной задачи  основного общего
образования — формирование универсальных учебных действий ( ключевых умений,
общих учебных умений, обобщенных способов действий).
        Обучающиеся
включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу
которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить
вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям,
структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную
учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и
точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в
группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,
вступать в диалог и т. д.
Факультатив «Окружающий мир и я» должен изучаться  на доступном  уровне,
преимущественно в виде познавательных бесед, подкрепленных видео материалом и
презентациями, учебных игр и  практической деятельностью. Кроме того, он
включает в себя дополнительные виды деятельности:
-
практические задания;
-
интеллектуальные марафоны;
-
прослушивание песен и стихов;
-
организация игр на развитие и концентрацию внимания;
-
проведение опытов;
-
        выполнение физических упражнений, упражнений на
релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.

Задачи курса:

-
систематизация имеющихся представлений о живой и неживой природе;
-
формирование элементарных знаний о природе, человеке, окружающей
среде обитания  организмов, т. е. формирование первоначальных
представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях,
об основных биологических теориях (клеточной, эволюционной Ч. Дарвина);об
экологическом учении; о функционировании нашего организма.
-
знакомство с методами изучения окружающей среды;
-
формирование основ экологии и решение экологических проблем;
способности оценивать последствия деятельности человека в природе,
-
знакомство и систематизация знаний, о сохранении своего
здоровья;  освоение приёмов оказания первой помощи;
-
развитие мышления, любознательности, наблюдательности, творческих
способностей, коммуникативности;
-
развитие самостоятельности;
-
формирование умений сравнивать объекты, давать им качественную,
грамотную оценку (устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать
процессы, выявлять сходства и различия);
-
 патриотическое и духовно-нравственное воспитание;
-
формирование рефлексии (восприятие предстоящего обучения,
осознание своих достижений в овладении знаний и умений, пробелы в знаниях и
умениях);

-
 приобретение опыта использования методов биологической науки для
изучения живых организмов и человека: наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описание биологических объектов и процессов; проведение
несложных биологических экспериментов с использованием аналоговых и цифровых
биологических приборов и инструментов;
-
 овладение приёмами работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных,
схем, фотографий и др.);
-
создание основы для формирования интереса к дальнейшему
расширению и углублению биологических знаний и выбора биологии как профильного
предмета на ступени среднего полного образования.

При составлении
содержания курса  факультатива «Окружающий мир и я» учитывались следующие дидактические
принципы:
·объективности, научности;
·связи теории с практикой;
·последовательности,
систематичности;
·доступности при
необходимой степени трудности;
·наглядности, разнообразия
методов;
·активности обучаемых;
·прочности усвоения знаний, умений и
навыков в сочетании с опытом творческой деятельности.
Оборудование и кадровое
обеспечение программы
      Для
осуществления образовательного процесса по программе факультатива  «Окружающий
мир и я» необходимы следующие  принадлежности:
  -набор рабочих инструментов
для практических занятий;
  -микроскоп, лупа;
  -компьютер, проектор;
   -набор ЦОР по окружающему миру;
  - коллекция камней.
    Занятия
факультатива ведёт  учитель биологии, либо любой другой специалист в области
естествознания, обладающий достаточным опытом работы с детьми.
Место
факультативного курса в учебном плане
        Программа
рассчитана на 1 год, 34 часа.   Занятия проводятся 1 раз в неделю. Курс
изучения  программы  рассчитан на  учащихся 5 классов.

Календарно -
тематическое планирование факультатива «Окружающий мир и я».

№
по теме

Тема
  урока

Дата
  проведения

1

Введение. История
  становления биологических наук.

2

Организмы.
  Свойства  живых организмов.

3

Лабораторное
  оборудование.

4

Отношения
  организмов между собой и средой обитания.

5

Цепи питания.

6

Растения. Строение
  растений.

7

Роль растений в
  жизни на Земле

      8

Красная книга
  растений Казахстана.

9

Разнообразие
  грибов.

10

Простейшие животные
  организмы

11

Разнообразие
  животных организмов.

12

Разнообразие
  животных организмов.

13

Обобщение знаний по
  теме: «Живые и неживые тела природы»

14

Микроскоп.

15

Строение
  организмов. Клетка.

16

Сравнение
  растительных и животных клеток. Практическая работа №1

17

Неклеточные формы
  жизни- вирусы

18

Бактерии.

19

Обобщение по теме
  «Клетка»

20

История происхождения человека.

21

История происхождения человека.

22

Моя семья

23

Вежливость.

24

Я и мои друзья.

25

Мой организм.

26

Как мы слышим?

27

Как мы видим?

28

Правильное питание.

29

Закаливание и спорт

30

Первая помощь при переломах.

31

Первая помощь при ранениях.

32

Первая помощь при ожогах и обморожениях.

33

Кого нам стоит опасаться. Ядовитые растения и животные

34

Грибы. Съедобные и несъедобные.

Планируемые результаты освоения
программы факультатива
«Окружающий
мир и я»

Личностные:
У учащихся будут сформированы:
-
положительная мотивация к дальнейшему изучению курса «Биология»;
-
внимательное и бережное отношение к своему здоровью;
-
понимание важности бережного отношения к окружающей среде;
-
понимание значения взаимопомощи.
Предметные:
Учащиеся научатся:
-       работать
с микроскопом;
-       разбираться
в приборах и лабораторном оборудовании;
-       сравнивать
тела живой и неживой природы;
-       рассказывать
о строении и значимости клетки, как структурной еденице живых организмов;
-       сравнивать
(на уровне 5 класса) строение растительных и животных клеток (на примере
готовых микропрепаратов или препаратов собственного приготовления);
-       доказывать
значимость растений для жизни на Земле;
-       бережно
относится к окружающей среде;
-       понимать,
что человек- часть природы;
-       рассказывать
о влиянии человека на состояние окружающей среды;
-       правильно
ухаживать за своим телом и поддерживать свое здоровье;
-       оказывать
первую помощь при различных травмах и повреждениях (разыгрывать различные
ситуации и оказывать друг другу содействие)
Метапредметные:
Регулятивные
Учащиеся научатся:
-       понимать
свое продвижение в освоении данного факультатива;
-       ставить
учебную цель;
-       понимать
цель выполняемых действий;
-       намечать
план выполнения заданий;
-       следовать
четким инструкциям;
-       проводить
опыты и наблюдать;
-       делать
выводы после проведения практических работ;
-       оценивать
правильность выполненного задания;
-       осуществлять
самопроверку, взаимопроверку;
-       давать
оценку полностью ли выполнено задание, или частично.
Познавательные:
-       фиксировать
результаты наблюдений;
-        пользоваться
справочниками, интернет ресурсами, энциклопедиями, словарями и т.д.;
-       осуществлять
описание объектов природы.
Коммуникативные:
-       работать
с одноклассниками при выполнении коллективных и игровых заданий;
-        задавать
вопросы друг другу;
-       выслушивать
своих товарищей, не перебивать и не мешать;
-       договариваться
и приходить к общему мнению;
-       стараться
сотрудничать со взрослыми и сверстниками для реализации своей цели.

Рекомендуемый список литературы:
1.     Большой атлас природы России: иллюстрированная энциклопедия для
детей. - М.: Эгмонт, Россия Лтд, 2003.
2.       Букин
А. П. В дружбе с природой - М, 1991.
3.     Белик В.П. Имя из «Красной книги»- «Донской издательский дом», 2003.
4.      Грехова  Л. И. В союзе с природой: эколого -природоведческие
игры и развлечения с детьми - Ставрополь, 2000.
5.       Дыбина
О. В. Неизведанное рядом  – М, Сфера, 2001.
6.      Зверев
И. Д. Экологическое образование и воспитание - Волгоград, 1996.
7.       Калецкип
А. А. Калейдоскоп натуралиста. -М., 1976.
8.
  Маюров А.Н. Уроки культуры здоровья. В здоровом теле –
здоровый дух. Уч. пособие для ученика и учителя. М.: Педагогическое общество
России, 2004.
9.       Никитина  Б. А. Развивающие экологические игры в школе и не
только. - Самара, 1996.
10.     Носаль
М. А. Лекарственные растения.
Способы их применения в   народе. - Ленинград., 1991.
11.   Плешаков
А. А. Зеленый дом. – Москва :  Просвещение, 2001.
12.    Плешаков
А. А.   Зеленый  дом.  От  земли  до  неба. Москва: Просвещение, 1998.
13.    Плешаков  А. А. Зеленый дом: программно-методические  материалы.
– Москва ., 2000.
14.    Плешаков  А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. - 1998. -№ 8
15.
Томпсон К. Факты в трех измерениях. Человек./ООО «Издательская группа
Аттикус»/- М., 2008.
16.  Чернявский
А.В., Ковальчук  Д. А.  Универсальный энциклопедический справочник .-
Харьков, 2010 .
17.
Вологдина Е. В., Малофеева Н. Н. ,Травина И. В.  Живая природа.
Энциклопедии для любознательных.   -М.,2008.
18.
Вагнер Б.Б./Сто Великих чудес природы./ Энциклопедии для любознательных. -
М., 2010.
19. Сэм
Тэплин. / Динозавры и доисторические животные. / Энциклопедии для
любознательных. / Харьков , Белгород  2009.
20.Бен
Денн. / Моря и океаны. / Энциклопедии для  любознательных. /  Харьков ,
Белгород  2009.
21. Лори
Уиддон   Иллюстрированный атлас Мира. - Индия.,  2008.
22.Цеханская
А.Ф., Стренков Д. Г. / Новый атлас животных. / М.,  2007.
23.Энциклопедия
для детей. Биология. /Рекомендовано Управлением общего среднего образования
Министерства образования Российской Федерации./-М. «Аванта», 2006.

БЕКІТЕМІН:
УТВЕРЖДАЮ:

Директор

«______»_____________

          КЕЛІСЕМІН:
Оқу ісінің меңгерушісі
СОГЛАСОВАНО:
      Зам директора по УР
__________________
«______»______________

ӘБ ОТЫРЫСЫНДА
КАРАЛДЫ:
Әб етекшісі
Хаттама №______
РАССМОТРЕНО НА
ЗАСЕДАНИИ МО:
Протокол№________
«_____»___________

Факультатив
по биологии:
«Окружающий
мир и я»

СЫНЫП:
КЛАСС:    5

МҰҒАЛІМ:   Кашинская Татьяна Иосифовна
УЧИТЕЛЬ:    Кашинская Татьяна Иосифовна

Подольская СШ
2015-2016 учебный год

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !!!факультатив 5кл окруж.мир.doc

alt: Пояснительная записка.

alt: При составлении содержания курса факультатива «Окружающий мир и я» учитывались следующие дидактические принципы: · объективности, научности; · связи теории с практикой; · последовательности, систематичности; ·…

alt: Разнообразие грибов. 10

alt: Метапредметные: Регулятивные

alt: БЕКІТЕМІН : УТВЕРЖДАЮ: Директор «______»_____________

title: Факультатив «Окружающий мир и я».


extracted_text:
сколько
один
два
три
четыре
пять
много
части суток
утро
день
вечер
ночь
осень
сентябрь
октябрь
ноябрь
красный лист
жёлтый лист
Какой сейчас месяц?

file_name: слова для матем сад.doc

alt: сколько один два три четыре пять много

title: Математический речевой материал для занятий по РСВ и ФПСР


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Экологические группы млекопитающих - КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ ИЛИ ЗВЕРИ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; использовать различные
информационные ресурсы для подготовки и презентации сообщения; р. —
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно
выдвигать варианты решения поставленных задач; предвидеть конечные результаты
работы; выбирать средства достижения цели; п. — устанавливать
причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнений;
передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и
формальную структуру учебной задачи; л. — формировать и
развивать познавательный интерес к изучению биологии, научное мировоззрение,
элементы экологической культуры.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий;
типично наземные, прыгающие, наземно-древесные, почвенные, летающие, водные,
околоводные млекопитающие', называть экологические группы животных;
характеризовать признаки животных одной экологической группы на конкретных
примерах; выявлять общие черты внешнего строения бегающих и прыгающих
млекопитающих, зверей, обитающих в открытых пространствах; описывать образ
жизни млекопитающих и их роль в экосистемах; сравнивать биологические объекты
по заданным критериям.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, таблицы и иллюстрации по теме урока, чучела животных;
принадлежности для рисования, белая и цветная бумага, картон, клей; оценочные
ведомости.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, собирает рабочие тетради
для проверки заданий к § 54—56.)
II. Работа по теме урока
1. Слово учителя
Большинство
зверей — наземные животные, однако есть млекопитающие, которые живут только в
водной среде — киты, дельфины, морские коровы. Ластоногие — тюлени, котики,
сивучи, моржи и морские львы — выходят на сушу только для размножения и отдыха.
Есть млекопитающие, полностью или частично утратившие зрение и поселившиеся под
землей. Это кроты, гоферы, слепыши и слепушонки. Есть, наконец, звери,
практически никогда не спускающиеся с деревьев (ленивцы, некоторые лемуры и
обезьяны), и есть те, кто освоил воздушное пространство — разнообразные летучие
мыши и шерстокрылы.
Разброс
рекордных значений жизненных форм и функций впечатляет не меньше, чем
разнообразие сред, освоенное этим классом. Масса свиноносой летучей мыши 1,5 г,
что в 100 млн раз меньше массы голубого кита. Серый волк имеет участок обитания
до 1000 км2, тогда как похожий на лишенную волосяного покрова крысу
голый африканский землекоп всю жизнь не покидает своей единственной норы. Самка
этого землекопа рождает до 28 детенышей, а самка орангутана — только одного.
Африканский слон живет 60 — 70 лет, а самец бурой сумчатой мыши меньше года и
даже не может увидеть появления на свет своего потомства.
Конечности
могут быть изменены в ласты или крылья. При ходьбе звери могут опираться на всю
стопу (медведи), на стопу и пальцы (кролики), на пальцы (большинство зверей) и
даже на фаланги пальцев (копытные). В последнем случае число пальцев может
сократиться до двух (корова) и даже до одного (лошадь). Хвост может полностью
отсутствовать (некоторые приматы, рукокрылые). Волосы могут превращаться в жесткую
щетину (кабан), иглы (дикобразы, ежи) или совсем исчезнуть (зубатые киты).
2. Творческая работа
(Группы
изготавливают плакаты (коллажи), посвященные экологической группе
млекопитающих, о которых они готовили научные доклады. Можно использовать
схемы, рисунки, небольшие текстовые фрагменты. Плакат должен быть
информационным, ярким, юмор приветствуется. Каждая группа представляет свой
научный доклад и плакат.)
III. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
оценивает выступления групп (можно привлечь учеников-экспертов) и подводит
итоги урока.)
Экологические
группы млекопитающих:
1)
наземные звери, среди которых можно выделить:
•
населяющих лес — одни проводят большую часть жизни на деревьях (белки, куницы),
другие ведут полудревесный образ жизни (соболь, бурундук), третьи используют
лес как укрытие, добывая корм на земле (бурые медведи, лоси, олени);
•
обитателей открытых пространств — живут в условиях отсутствия естественных
убежищ (копытные, тушканчики, суслики);
2)
почвенные млекопитающие — обитают под землей, приспособились к роющему образу
жизни (слепыши, кротовые крысы, кроты);
3)
водные звери, которых можно подразделить на:
•
частично ведущих водный образ жизни (тюлени, морские котики);
•
постоянно обитающих в воде (киты, дельфины);
4)
летающие звери — освоили воздушную среду (рукокрылые).
Домашнее задание
1.
Прочитать § 57, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания в конце параграфа.

file_name: Урок 63. Экологические группы млекопитающих.docx

alt: Оборудование : учебник, проектор, экран, магнитная или интерактивная доска, таблицы и иллюстрации по теме урока, чучела животных; принадлежности для рисования, белая и цветная бумага, картон,…

title: зоология


extracted_text:
Деловая игра  по профилактике
правонарушений
«Правила поведения учащихся в школе и на
улице»

Цели: Учить детей правильно себя вести в
школе и на улице.
Педагогическая технология: технология
сотрудничества.
Задачи:

образовательные: приобретение
     учащимися знаний о правилах поведения в школе и на улице (дороге),
развивающие: развитие
     познавательных процессов, самостоятельности мыслительной деятельности;
     умение находить решение проблемы, используя знания; разностороннее
     развитие личности: тренировка памяти, наблюдательности.
воспитательные: развитие
     нравственного, правового воспитания; формирование толерантного (терпимого)
     сознания школьников; воспитание ответственности подростков за
     правонарушения; воспитание грамотности.
социальные: формирование
     навыка сотрудничества.

Методы обучения:

словесно – эвристическая беседа с
     элементами самостоятельной работы;
частично – поисковый – выполнение
     работы в группах;
наглядно – образный – плакаты,
     иллюстрации, аудио, отрывки из литературных произведений.

Форма проведения: классный час с
применением педагогической технологии: технологии сотрудничества,
технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Оборудование: плакаты,
иллюстрации, аудио, отрывки из литературных произведений, толковый словарь.
Подготовительная работа: учащиеся
подбирают литературные произведения, в которых задета тема «права», рисуют
иллюстрации по правилам поведения учащихся в школе и на улице, заучивают
отрывки стихотворений о правилах поведения, самостоятельно работают с толковым
словарём, энциклопедиями.
Проводится встреча с работниками ОДН,
ГИБДД. Родители оказывают помощь детям при сборе информации, обработке данных.
Ход урока
1.Организационный этап.
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И конечно не шумим.
Оздоровительная минутка.
Дети сидят за партами (3 группы). Положите
руки в удобное положение. Закройте глаза, направляйте мысленно во все стороны
от себя Любовь, Добро, Мир, проникаясь этим состоянием. Так вы творите вокруг
себя поле любви, мира и добра. Эти минуты вернутся к вам. Откройте глаза.
Какое у вас сейчас настроение? На что оно
похоже?
Пусть у вас сохранится хорошее настроение
на весь день.
2. Сообщение темы и целей урока.
Рассмотрите внимательно рисунки на доске.
Расскажите что на них изображено?
На какие группы можно их разбить?
1) поведение в школе.
2) поведение на улице.
Вы правы, разбив рисунки на такие группы.
Что в них общего?
Проблемный вопрос:
Почему же так происходит? (Дети не
знают правил поведения в школе и на улице).
Попытайтесь из всего сказанного
сформулировать тему классного часа. (Выслушиваются варианты ответов).
Тема классного часа: «Правила
поведения учащихся в школе и на улице».
Ребята, наше занятие будет построено в
группах. Мы исследуем ситуации, вы сделаете выводы, для чего нужно соблюдать
правила поведения.
Сегодня на нашем занятии присутствуют
гости – это ваши родители, они будут представлять 4 экспертную группу. В конце
занятия они вынесут решение, какой группе удалось точнее и ярче раскрыть тему
классного часа, чьё выступление прозвучит убедительнее.
а). Организуя
совместную работу, вспомним наш девиз:
«Помогая другим, учимся сами!
Давайте попытаемся!»
б). Помните о правилах работы в
группе!

выслушивать до конца своего товарища,
     не перебивать его;
вежливо и доброжелательно обращаться
     с партнёрами;
помогать, если возникнут проблемы;
работать активно, серьёзно относясь к
     полученному заданию;
испытывать чувство ответственности не
     только за свои успехи, но и за успехи своих партнёров, всего класса.

3. Распределение обязанностей по группам.
Все 3 группы получают конверты с
изображением:

1
  – школы;

Представленные
  ситуации нужно обсудить, высказать, своё

2
  – мяча;

отношение
  к происходящему.

3
  - весы правосудия

Ребята 1 группы попробуют
изложить в стихах правила поведения в школе, изменят рисунки так, чтобы было
правильно.
Ребята 2 группы попытаются решить
ситуацию, изложенную в конверте.
Составят правила поведения на улице с
помощью рисунков.
Ребята 3 группы поработают с толковым
словарём и объяснят значения слов: нарушитель, закон,
Расскажут о том, как возникли наши законы,
подумают и напишут 6 прав, которыми, по их мнению, должен обладать ребёнок.
В каждой группе есть свои редакторы,
оформители, составители, корректоры. Вспомним значение каждого слова. Что
обозначают эти роли? Обратитесь к толковым словарям (Определяют значение
каждого слова, распределяют обязанности)
4. Самостоятельная работа в группах.
Каждая группа оформляет свой
накопленный материал на листах ватмана, где используют иллюстрации,
подтверждающие тот или иной факт. В это время звучит музыкальный ряд.
5. Презентации групп.
Защита 1 группы.
Анализ ситуации Б. Заходер
«Перемена».
Читает стихотворение 1 ученик.
«Перемена, перемена!» -
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним – бо-о-ольшая перемена!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом.
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил.
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи -
Словом, сделал всё, что мог!
Не угонишься за Вовой!
Ну а тут – опять звонок.
Вова в класс плетётся снова.
Бедный! Нет лица на нём.
Он, гляди, какой бедовый!
- Ничего, - вздыхает Вова,
- На уроке отдохнём.
- Какие ошибки в поведении допустил
Вова? Попробуйте сосчитать. (10).
2 ученик. Вова допустил 10 ошибок, потому
что не знает, что на перемене нужно подготовиться к следующему уроку и
отдохнуть.
Мы попробуем изложить правила в стихах. Мы
будем называть первую строчку, а класс – последнее слово.
Правила поведения учащихся.
3 ученик.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и …(внимательным).
Всё пиши, не отставая,
Слушай не …(перебивая).
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё …(понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).
На математике считают,
На перемене … (отдыхают)
Будь прилежен на уроке.
Не болтай: ты не … (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши … (перебивать).
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно … (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты … (звонок).
Когда звонок раздался снова,
К уроку будь всегда … (готовым).
Чтоб не тревожились врачи,
На переменах не … (кричи).
И в заключении мы представляем вашему
вниманию правила поведения учащихся в школе на плакате. На нём мы попытались
показать, как нужно правильно себя вести. Вот тогда не будет нарушений в школе.
Учитель: Спасибо. Молодцы, ребята!
6.Оздоровительная минутка.
Потрудились – отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
А сейчас слово предоставляется 2 группе.
Защита 2 группы.
Анализ ситуации.
Читает 1 ученик. Николай Николаевич Носов
«Автомобиль» - в сокращении. Инсценирование.
Когда мы с Мишкой были совсем маленькими,
нам очень хотелось покататься на автомобиле, только это никак не удавалось.
Сколько мы не просили шофёров, никто не хотел нас катать. Однажды мы гуляли во
дворе. Вдруг смотрим – на улице, возле наших ворот, остановился автомобиль. Шофёр
из машины вылез и куда – то ушёл. Мы подбежали. Мишка потрогал бампер руками и
предложил сесть. «Проедем немного и спрыгнем». Тут пришёл шофёр и сел в машину.
Мы прицепились. Машина тронулась и как помчится! Мишка испугался и говорит: - Я
спрыгну! И уже начал опускать одну ногу. А за нами другая машина мчится. Люди
на тротуаре останавливаются, на нас смотрят. На перекрёстке милиционер
засвистел в свисток. Мишка перепугался, спрыгнул на мостовую, а руки не
отпускает, за бампер держится, ноги по земле волочатся. Автомобиль остановился.
Подбежал милиционер, номер записывает. Шофёр из кабины вылез – все на него
набросились: - Не видишь, что у тебя сзади делается? А про нас забыли. Отошли
мы в сторонку и бегом в переулок…
Выводы учащихся:
Мы считаем, что герои рассказа совершили
правонарушение. Они подвергали не только свою жизнь опасности, но и жизни
других людей. И подвели водителя.
Ни в коем случае нельзя цепляться сзади к
автомобилю – это опасно для жизни!
2 ученик. Сообщение.
Неприятности с уличным движением начались
с тех пор, как люди поселились в городах. Автомобилей тогда, конечно, ещё не
было – по улицам медленно ездили колёсные повозки, запряжённые лошадьми и
быками. Но пешеходы и транспорт уже в то время стали мешать друг другу. Затем
появились трамваи, легковые автомобили, автобусы. И сейчас разнообразный
транспорт, пешеходы с утра до вечера двигаются по улицам города. Движение не
прекращается даже ночью.
Нетрудно вообразить, что было бы, если бы
каждый водитель и пешеход двигался, как ему вздумается. Если бы никто не
подчинялся никаким правилам, происходили бы сплошные столкновения. Для этого
существуют единые Правила дорожного движения.
3 ученик читает стихотворение:
«По городу, по улице не ходят просто так.
Когда не знаешь правил ты, легко попасть впросак.
Всё время будь внимательным и помни наперёд:
Свои имеют правила шофёр и пешеход».
4 ученик Мы дарим памятки правила
поведения на улице

Не играть на проезжей части улицы.
Переходить улицу только в положенном
     месте и только на зелёный свет.
Изучать правила дорожного движения.
Не цепляться к транспорту.
Если ты катаешься на самокате или
     велосипеде, не выезжай на проезжую часть.
Вышел на прогулку – не ходи со двора!

Учитель: спасибо ребятам за их
содержательный рассказ.
Физминутка.
А сейчас, чтобы не было нарушений на
улице, мы поиграем в игру «Светофор»
Я читаю стихи С. Михалкова, вы хором
говорите недостающие слова.
Если свет зажёгся красный,
Значит, двигаться … (опасно).
Жёлтый свет – предупрежденье –
Жди сигнала для … (движенья).
Свет зелёный говорит:
«Проходите, путь … (открыт).
- Когда я покажу зелёный сигнал светофора,
все маршируют на месте
Когда жёлтый – все хлопают в ладоши, а
когда красный – стоите неподвижно.
(После игры учитель дарит всем детям
огоньки светофора)
Чтобы не было нарушений, люди создали
законы. И сейчас ребята 3 группы расскажут, что такое закон и когда они
возникли.
Защита 3 группы.
1 ученик читает толкование слов из
энциклопедии.
ЗАКОН, в праве —
нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти в установленном
конституцией порядке. Обладает высшей юридической силой.
ПРАВОНАРУШЕНИЕ, виновное
противоправное деяние, совершенное вменяемым человеком, достигшим
установленного законом возраста. Правонарушения делятся на преступления и
проступки (гражданские, административные, дисциплинарные).
Нарушитель – лицо, не
выполняющее, не соблюдающее что-либо условленное, установленное. Мешающий,
нормальному состоянию, развитию.
2 ученик рассказывает «Как возникли
наши законы?»
Правосудие, или закон, возникло, когда
люди вступили в какие – то общественные отношения между собой. Например,
Робинзон Крузо, живший в одиночестве, совсем не нуждался ни в каких законах.
Ему было не с кем выяснять отношения. Но как только появился Пятница, возникла
возможность споров между Робинзоном и его слугой. Стал нужен закон.
Цель закона – установить и
ясно определить отношения между отдельными людьми и отношения человека с
обществом. Закон старается дать человеку столько свободы действий, сколько не
повредит свободе других.
Законы обычно развивались из привычек
людей. Самая ранняя система законов была сформирована около 1700 года до н.э.
Хаммурапи, царём Вавилона. Он выработал полный свод законов, в котором
определил права личности. Позже законы вытекали из решений, принятых судами, и
из книг, в которых юристы излагали всё, что они изучили.
Великими творцами законов были римляне. В
эпоху средневековья действия людей регулировала церковь.
В 12 веке римское право начало изучаться в
Италии и распространилось по всей Европе.
3 ученик рассказывает «О правах ребёнка».
Знаете ли вы, что у вас с самого рождения
есть права, которые защищает самая
главная организация на нашей планете –
Организация Объединённых Наций (ООН). Права детей записаны в очень серьёзном
документе – Конвенции о правах ребёнка. Она была принята в 1989 году. Конвенцию
подписали почти 150 стран мира, в том числе и Россия.
Этот документ призывает взрослых и детей
строить отношения на уважении.
Основные права детей.

Право на образование.
Право на охрану здоровья.
Право на отдых и досуг.
Право на личную жизнь.
Право свободно выражать своё мнение.
Право ребёнка участвовать в играх и
     развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно
     участвовать в культурной и творческой жизни и заниматься искусством.

4 ученик предлагает детям задание: по иллюстрации
назвать, какие права были нарушены у сказочных героев – Буратино, сестрицы
Алёнушки и братца Иванушки, Колобка, Заюшки, Золушки, Чиполлино.
- Замечательно! Вы очень многое друг от
друга узнали, каждая группа поведала нам свои открытия.
Попробуйте сделать вывод: Для чего
нужно соблюдать правила?
Ответы учащихся: для того чтобы
меньше было нарушений нужно соблюдать правила поведения в школе; прислушиваться
к советам родителей и учителей; учить и соблюдать правила дорожного движения;
Вывод: Соблюдая правила, мы устанавливаем
порядок и бережём своё здоровье и здоровье окружающих. Помните об этом.
6. Анализ выступлений групп.
При анализе делаются выводы, указываются
достоинства или недостатки работы. Чей проект наиболее удачен? Ярок? Полностью
ли раскрыта тема?
Вывод (учителя): Сегодня мы
попытались ответить на вопрос «Для чего нужно соблюдать правила поведения в
школе и на улице».
Думаю, что все вы со мною согласитесь,
нужно соблюдать правила и не нарушать закон. Надеюсь, что каждый из вас уйдёт с
частичкой знаний по этой теме и желания как можно больше знать, чтобы сделать
правильный вывод и выбрать в жизни правильный путь. Я желаю всем мира и добра.
Спасибо всем.
Результаты: организованна
выставка рисунков и проектов в классе на стенде «это интересно». Данное занятие
проведено для учащихся начальных классов с целью профилактики правонарушений
среди учащихся школы.

file_name: Профилактика правонарушений учащихся начальных классов.doc

alt: Каждый день – всегда, везде,

alt: Распределение обязанностей по группам

alt: Он подставил три подножки (Ваське,

alt: Учитель: Спасибо. Молодцы, ребята! 6

alt: По городу, по улице не ходят просто так

alt: Правосудие, или закон , возникло, когда люди вступили в какие – то общественные отношения между собой

title: Профилактика правонарушений у учащихся начальных классов


extracted_text:
Муниципальное
образование «Родионово-Несветайский район» х. Авилов
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Родионово-Несветайского района
«Авиловская средняя общеобразовательная школа» (МБОУ «Авиловская СОШ»)

РАССМОТРЕНО
 и рекомендовано к применению
Руководитель РМО учителей
коррекционно-развивающего обучения Морозова Л.В.
__________________________
подпись
Протокол № _______
от  ____. ____.2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом МБОУ «Авиловская СОШ»
Протокол №________
от  ____ . ___.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ №___________
от ____ . ____.2023 г.
Директор МБОУ «Авиловская СОШ»
С.В. Петров
 ____________________
подпись

Рабочая программа
по             русскому родному
языку                                    ФГОС ООО__________
                      (указать учебный предмет, курс)                                                      (указать
ФГОС НОО, ФГОС ООО  или ФКГОС)
Уровень общего образования:                        основное
общее__________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование)
Класс(ы):    8
Количество часов: 1 ч.;
всего: 34 ч.
                                                   (в
неделю)
Учитель:      Кочковая Любовь
Николаевна, высшая квалификационная категория
(Ф.И.О. составителя,
квалификационная категория)
Программа разработана на основе: ПРИМЕРНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК» ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,  ОДОБРЕННОЙ
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(Протокол от 31 января 2018 года № 2/18   )
Год разработки: 2023г.

Согласовано
Заместитель директора
 по УВР  Слабуха Е.В.

__________________________
подпись
    ____. ____.2023 г.

Раздел l. Пояснительная записка

Документы, на основе которых составлена Адаптированная рабочая программа:
·
Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 06.02.2020 № 9-ФЗ, от 01.03.2020 № 45-ФЗ, от
01.03.2020 № 47-ФЗ, от 24.04.2020 № 147-ФЗ).
·
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в
Ростовской области» (в ред. от 06.03.2020 № 280-ЗС).
·
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы")(в ред. от
22.05.2019).
·
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645,
от 31.12.2015  № 1578, от 29.06.2017  № 613).
·
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении
Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
·
Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
·
Приказ Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345».
·
Приказ Минпросвещения России от 22.11.2019 № 632 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
сформированный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 г. № 345».
·
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2020 № 249 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345».
·
Письмо  Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об
обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)».
·
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ «Авиловская СОШ» (приказ ОО от 29.06.2020 № 179).
·
Примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык»
для общеобразовательных организаций, реализующих программы основного общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (Протокол от 31 января 2018 года № 2/18   )
·
  Учебный план МБОУ
«Авиловская СОШ» на 2023-2024 учебный год (приказ ОО от 29.06.2023 № 180).
·
Календарный учебный на 2023-2024 учебный год (приказ ОО от
28.08.2020 № 267).
·
Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей)  МБОУ «Авиловская СОШ» (приказ ОО от 29.06.2016 № 154).

     Адаптированная рабочая
программа рассчитана на обучающихся с задержкой психического развития ( ЗПР
вариант 7.2)

Цели и
задачи изучения учебного предмета «Русский родной язык»
• воспитание гражданина и
патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной
и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского
языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции
в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального
общения;
• совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
• углубление и при необходимости
расширение знаний о таких явлениях и категориях современного русского
литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное
использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах
русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной
специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и
фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
• совершенствование умений
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
• развитие проектного и
исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской
работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
 Задачами курса являются:
• приобщение обучающихся к фактам русской
языковой истории в связи с историей русского народа,
• формирование преставлений
школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте
богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России
и мира;
• расширение представлений о
русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых
нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что
способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности,
национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей
страны и мира.
В процессе обучения детей с задержкой психического развития
реализуются следующие коррекционные задачи:
Образовательно-коррекционные:
1. Формирование правильного понимания и отношения к
языковедческим законам.
2. Овладения учащимися умений наблюдать, различать,
сравнивать и применять усвоенные лингвистические знания в повседневной жизни.
3. Развитие навыков и умений самостоятельно работать с
учебником, наглядным и раздаточным материалом.
Воспитательно-коррекционные:
1. Формирование у обучающихся качеств творчески думающей и
легко адаптирующейся личности.
2. Формирование здорового образа жизни.
3. Воспитание положительных качеств, таких как, честность,
настойчивость, отзывчивость, самостоятельность.
4. Воспитание чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни.
Коррекционно-развивающие:
1. Развитие и коррекция познавательной деятельности.
2. Развитие и коррекция устной и письменной речи.
3. Развитие и коррекция эмоционально - волевой сферы на
уроках русского языка.
4. Повышение уровня развития, концентрации, объёма,
переключения и устойчивости внимания.
5. Повышение уровня развития наглядно-образного и
логического мышления.
6. Развитие приёмов учебной деятельности.

Для обучающихся с ЗПР
целесообразно сохранить основное содержание образования   по предмету «Родной
язык», предусмотрев коррекционную направленность обучения.
Адаптированная рабочая программа
разработана с целью освоения содержания учебного предмета «Родной  язык» для
обучающихся  с ЗПР.
Для обучающихся характерны:
• замедленное психическое развитие
• пониженная работоспособность,
быстрая утомляемость, замедленный темп деятельности
• нарушение внимания и памяти,
особенно слухоречевой и долговременной
• снижение познавательной
активности.

 Данная адаптированная
образовательная программа (АОП) составлена для обучающихся   8 класса, с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей.
Программа  также учитывает рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии.
Данная  программа построена с учетом
специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими  трудности в
обучении, причиной которых является ЗПР  и предполагает изучение курса
родного  языка за 8  класс  не ниже государственного уровня обязательных
требований
Изучение данного курса для
обучающихся  с ЗПР направлено на достижение следующих целей:
• овладение системой знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения
смежных дисциплин, продолжения образования;
• интеллектуальное развитие,
формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в
современном обществе, свойственных физической деятельности: ясности и точности
мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к
преодолению трудностей;
• развитие высших психических
функций, умение ориентироваться в задании, анализировать его, обдумывать и
планировать предстоящую деятельность.
Задачи:
1. Адаптирование образовательного
процесса в соответствии с особенностями развития обучающихся с ЗПР.
2. Стимулирование интереса
обучающегося к познавательной и учебной деятельности.
3. Развитие умений и навыков
самостоятельной учебной деятельности.

Темп изучения материала для детей
с ЗПР должен быть индивидуальным. Достаточно времени должно отводиться на
отработку основных умений и навыков, отвечающих обязательным требованиям, на
повторение, в том числе коррекцию знаний за курс русского языка предыдущих
классов. Отработка основных умений и навыков осуществляется на достаточном
количестве посильных упражнений.  Задания должны быть разнообразны по форме и
содержанию, включать в себя игровые и практические моменты.

Формирование важнейших умений и
навыков происходит на фоне развития продуктивной умственной деятельности:
обучающиеся учатся анализировать, выделять существенное, находить общее, делать
несложные выводы и обобщения, переносить несложные приемы в нестандартные
ситуации; обучаются логическому мышлению, приемам организации мыслительной
деятельности. Важнейшее условие правильного построения учебного процесса - это
доступность и эффективность обучения, что достигается выделением в каждой теме
главного и дифференциацией материала, отработкой на практике полученных знаний.

Во время осуществления учебного
процесса нужно иметь в виду, что учебная деятельность должна быть богатой по
содержанию, требующей от школьника интеллектуального напряжения, но
одновременно обязательные требования не должны быть перегруженными по охвату материала
и доступны ребенку. Только доступность и понимание помогут вызвать у таких
учащихся интерес к обучению.
Немаловажным фактором в обучении
таких детей является доброжелательная, спокойная атмосфера, атмосфера доброты и
понимания.

Один из  принципов работы
с  данными  обучающимися  - это  речевое развитие, что ведет непосредственным
образом к интеллектуальному развитию: учащийся должен проговаривать ход своих
рассуждений, пояснять свои действия при выполнении различных заданий.
Выполнение письменных заданий предваряется языковым анализом материала с целью
предупреждения ошибок. Любой записываемый материал должен проговариваться.
Учащиеся должны объяснять действия, вслух высказывать свои мысли, мнения,
ссылаться на известные правила, факты, предлагать способы выполнения, задавать
вопросы

Особенностью организации учебного
процесса по данному курсу является выбор разнообразных видов деятельности с
учетом психофизических особенностей обучающихся, использование занимательного
материала, включение в урок игровых ситуаций, направленных на снятие
напряжения, переключение внимания детей с одного задания на другое и т. п.
Особое внимание уделяется индивидуализации обучения и дифференцированному
подходу в проведении занятий.

Форма организации
образовательного процесса: классно-урочная.

Технологии, используемые в
обучении: обучение в сотрудничестве, развивающее обучение,  информационно -
коммуникационные, здоровьесбережения.

Обучающиеся с ЗПР  из-за
особенностей своего психического развития трудно усваивают программу по
русскому языку. В силу особенностей развития нуждаются в дифференцированном и
индивидуальном подходе, дополнительном внимании. В связи с этим  в Программу
необходимо  включить раздел «Коррекционно-развивающая работа», в котором
указаны коррекционные задачи, решаемые педагогом в процессе обучения, целью
которых является развитие мыслительных операций, образного мышления, памяти,
внимания, речи, а также осуществляется ликвидация пробелов в знаниях,
закрепление изученного материала, отработка алгоритмов, повторение пройденного.

Коррекционно-развивающая работа

Для обучающегося характерен
недостаточный уровень развития отдельных психических процессов (восприятия,
внимания, памяти, мышления), снижение уровня интеллектуального развития, низкий
уровень выполнения учебных заданий, низкая успешность обучения. Поэтому при
изучении русского языка  требуется интенсивное интеллектуальное развитие  на
материале, отвечающем особенностям и возможностям учащихся.

Важнейшими коррекционными
задачами курса «Родной  язык» являются развитие логического мышления и речи
учащихся, формирование у них навыков умственного труда, планирование работы,
поиск рациональных путей ее выполнения, осуществление самоконтроля. Школьник
должен научиться грамотно и аккуратно делать записи, уметь объяснить их. Дети с
ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу,
так как затруднено логическое мышление, образное представление.
Усвоение материала будет более
эффективным, если умственная деятельность будет сочетаться с практической.
Таким образом, доступная, интересная деятельность, ощущение успеха,
доброжелательные отношения являются непременным условием эффективной работы с
детьми ЗПР. Все основные понятия вводятся на наглядной основе.

При организации учебных занятий
с обучающимся с ЗПР планируется :
1. Осуществлять индивидуальный
подход к обучающимся.
2. Предотвращать наступление
утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и
практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами,
использование интересного и красочного дидактического материала и т.д.).
3. Использовать методы обучения,
которые активизируют познавательную деятельность детей, развивают их речь и
формируют необходимые навыки.
4. Корректировать деятельность
обучающихся.
5. Использовать систему повторения
учебного материала обучения на уроках.
6. Проявлять особый педагогический
такт. Постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи ребёнка, своевременно и
тактично помогать, развивать в нем веру в собственные силы и возможности

Учебно - методическое и
материально - техническое обеспечение образовательной деятельности
Требования к организации
пространства
Уроки  русского  проводятся в
специально оборудованном кабинете, где  для обучающихся с задержкой
психического развития должно быть создано доступное пространство, которое
позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудио -
визуализированные источники. Организация рабочего пространства обучающегося с
ЗПР в классе предполагает выбор парты и партнера. Обучающийся с задержкой
психического развития постоянно должен находиться в зоне внимания педагога.
Особое значение имеют различные
виды педагогической поддержки в усвоении знаний: обучение без принуждения
(основанное на интересе, успехе, доверии); урок как система реабилитации, в
результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя
способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
адаптация содержания, одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти
и логического мышления в процессе восприятия материала; использование
ориентировочной основы действий (опорных сигналов), применение алгоритмов;
взаимообучение, диалогические методики; дополнительные упражнения; оптимальность
темпа с позиции полного усвоения и др.

Рекомендации, которые
необходимо помнить при адаптированном обучении:
1. При опросе необходимо: давать
алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке
домашнего задания; давать больше времени для подготовки к ответу у доски;
разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
2. По возможности задавать
обучающемуся наводящие вопросы, которые помогут ему последовательно изложить
материал.
3. Систематически проверять
усвоение материала по темам уроков, на которых обучающийся отсутствовал по той
или иной причине.
4. В ходе опроса и при анализе его
результатов создать атмосферу доброжелательности.
5. В процессе изучения нового
материала внимание слабоуспевающего ученика обращается на наиболее сложные
разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к нему с вопросами,
выясняющими понимание учебного материала, стимулировать вопросы при
затруднениях в усвоении нового материала.
6. В ходе самостоятельной работы
на уроке обучающимся по адаптированной программе рекомендуется давать
упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых им при устных
ответах или в письменных работах.
7. Необходимо отмечать
положительные моменты в их работе, затруднения и указывать способы их
устранения, оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в
учении.
Учебный и дидактический
материал.
При освоении вариант АООП
обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих
ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные
потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и
пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, и специальную поддержку освоения АООП.
Корректирующие мероприятия на
уроках:
• Частая смена учебной
деятельности;
• Использование наглядных
материалов, средств ТСО;
• использование образцов для
оформления работ;
• организация повторения,
самостоятельный поиск информации по учебнику;
• изменение темпа изложения;
• Дифференцированные задания

Итак, детей с ЗПР необходимо
оценивать не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия. Оценка
- выставляется с позитивным уклоном. Необходимо поддерживать интерес к родному
языку. Большая часть программного материала берется только в качестве
ознакомления.
Сокращается объем письменных
упражнений, остальные тщательно разбираются или выполняются в классе. В 8 классах
акцент смещается на формирование устойчивого навыка работы со словарем.

Программа
ориентирована на использование УМК под редакцией О.М.  Александровой:
Русский родной язык: 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ О.М.
Александрова и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2021. – 112с.

    В школьном базисном учебном плане на изучение русского
языка в 8 классе на 2020-2021 учебный год выделен 1час в неделю.
        Программа  рассчитана на 34 часа (34 нед.). Согласно
календарному графику  МБОУ «Авиловская СОШ» на 2020-2021 уч. год   программа будет
реализована за 34  часа учебного времени.
     Срок реализации рабочей программы 2020– 2021 учебный
год.

Раздел II. Планируемые предметные результаты
освоения учебного предмета «Русский родной язык».
Предметные результаты
изучения учебного предмета «Родной язык» на уровне основного общего образования
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях.
Ученик научится:
· приводить
примеры, которые доказывают, что изучение русского языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
· характеризовать
лексику русского языка с точки зрения происхождения (с использованием
словарей);
· характеризовать
заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских языков),
времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках изученного, с
использованием словарей); сфере функционирования;
· характеризовать
основные особенности современного русского речевого этикета;
· объяснять
происхождение названий русских городов (в рамках изученного);
· регулярно
использовать словари, в том числе мультимедийные, учитывая сведения о
назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной
статьи: толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари,
словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебные
этимологические словари; словари синонимов, антонимов.

Ученик получит возможность научиться:

· соблюдать
нормы ударения в отдельных грамматических формах имен существительных, имён
прилагательных, глаголов (в рамках изученного);
· употреблять
слова с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
· правильно
выбирать слово, максимально соответствующее обозначаемому им предмету или
явлению реальной действительности;
· соблюдать
нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
· употреблять
слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости;
· использовать
при общении в электронной среде этикетные формы и устойчивые формулы‚ принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
· соблюдать
нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
· использовать
толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения лексического
значения слова и особенностей его употребления;
· использовать
орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словари для
определения нормативных вариантов произношения и правописания;
· использовать
словари синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов,
подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе
редактирования текста;
· использовать
грамматические словари и справочники для уточнения нормы формообразования,
словоизменения и построения словосочетания и предложения; для опознавания
вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
· использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.

Система оценки планируемых
результатов

Устный
опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа
ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1)
полнота и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
 Оценка
«5» ставится, если ученик:
1)
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка. Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем
же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
 Оценка
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Оценка
«2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка
(«5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока
не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике.

Оценка индивидуального проекта

1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно
для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может
быть любая из следующих работ:
а) письменная работа
(эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет,
иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по
социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.

3. Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на
школьной конференции.

4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

5.Критерии оценки проектной работы:
5.1. Способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.

5.2. Сформированность предметных знаний и
способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.

5.3. Сформированность регулятивных действий,
проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.

5.4. Сформированность коммуникативных
действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

5.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу
«Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В
документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном
общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
По каждому критерию вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная
оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе
достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев),
а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов
(отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Раздел
ӀӀӀ. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»

Название раздела,
  темы

Основное
  содержание

Характеристика
  основных видов деятельности
  учащихся

Раздел 1. Язык и культура (12ч.)

Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда,
  слова праславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские)
  слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и основной
  источник развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного
  языка и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие
  старославянизмы. Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах,
  современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого
  этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и
  в западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и
  себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий, традиционная
  тематика бесед у русских и других народов.

Уместное использование правил русского речевого этикета.
Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
  людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо
  задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
  национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
  формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
использование при общении в электронной среде этики и
  русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в
  ситуациях делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете.

Раздел 2. Культура речи

Основные орфоэпические нормы современного русского
  литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи:
  произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный
  [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по
  твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения;
  произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чни чт;
  произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н]
  перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского
  литературного языка.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов
  в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике,
  художественной литературе, разговорной речи. Типичные ошибки‚ связанные с
  употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных
  слов.
Основные грамматические нормы современного русского
  литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование
  сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное
  сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным
  со значением лица женского рода (врач пришел – врач пришла); согласование
  сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного несколько и
  существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях
  с числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две
  молодые женщины). Нормы построения словосочетаний по типу согласования
  (маршрутное такси, обеих сестер – обоих братьев).
 Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с
  подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько,
  столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в
  современных грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты
  приветствия и прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования
  собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и
  приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия
  речевых формул.

Владеть основными нормами русского литературного языка,
  освоенными в процессе изучения русского языка в школе.  Осознавать русский
  язык как одну из основных культурно значимых ценностей российского народа.
  Осознавать эстетическую ценность русского языка; потребность сохранить
  чистоту русского языка как явления национальной культуры.
Оценивать правильность, точность, богатство,
  выразительность, уместность речи и в случае необходимости корректировать
  речевые высказывания. Использовать нормативные словари для получения
  информации о нормах современного русского литературного языка

Раздел 3. Речь. Текст

Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и
  послетекстовый этапы работы. Основные методы, способы и средства получения,
  переработки информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы
  аргументации. Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной
  аргументации в учебно-научном общении. Доказательство и его структура. Прямые
  и косвенные доказательства. Виды косвенных доказательств. Способы
  опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика
  демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Научный стиль речи. Специфика оформления
  текста как результата проектной (исследовательской) деятельности. Реферат.
  Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи
  для участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.

Знать основные особенности устной и письменной речи,
  основные причины коммуникативных неудач и пути их преодоления. Анализировать
  образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и
  условиями общения.
Адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
  монологическое контекстное высказывание, участвовать в диалогах разных видов.
  Владеть различными видами электронной коммуникации. Знать и характеризовать
  признаки текста. Определять виды связи предложений в тексте; смысловые,
  лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста;
  выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные
  элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть, концовка).
 Создавать и редактировать собственные тексты.

Формы индивидуальной работы при
обучении   родному  языку  обучающихся  с ЗПР:
• Составление карточек
индивидуальных заданий по темам (карточки, схемы, таблицы, занимательный
материал, иллюстрации и т.д.)
• Специальные индивидуальные
задания на уроке.
• Дифференцированные задания при
проверочной, самостоятельной и контрольной работах.
• Предупреждающие опросы.
• Выполнение заданий по
индивидуальным карточкам дома.
• Проведение консультаций.
Проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика.
Перечень проверочных работ

п/п

Наименование
  раздела и тем

Кол-во часов

         Глава I.  Язык и культура

1

Защита проекта по главе «Язык и культура»

1

         Глава 2. Культура речи

1

Защита проекта по главе «Культура речи»

1

         Глава 3. Речь. Текст

1

Защита проекта по главе «Речь. Текст»

1

Примерные темы проектных и исследовательских
работ

Глава I.  Язык
  и культура

1. Этикетные формы обращения.
2. Формы выражения вежливости (на примере иностранного и
  русского языков).
3. Этикет приветствия в русском и иностранном языках.

Глава 2. Культура
  речи

1. Русский
  этикет в пословицах и поговорках.

Глава 3. Речь.
  Текст

1. Подготовка сборника
  «бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций, разработка личной
  странички для школьного портала и др.
2. Разработка рекомендаций
  «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в споре» «Успешное резюме»,
  «Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях» и др.

Раздел ӀV. Календарно-тематическое
планирование

№
урока

Наименование разделов и тем

Кол-во
часов

Даты прохождения

план

факт

Глава
  1

Язык
  и культура

12

03.09 – 26.11

1.

1.

Исконно
  русская лексика и её особенности.

03.09

2.

2.

Собственно
  русские слова как база и основной источник развития лексики русского
  литературного языка.

10.09

3.

3.

Роль
  старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.

17.09

4.

4.

Стилистически
  нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.

24.09

5.

5.

Иноязычная
  лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.

01.10

6.

6.

Речевой этикет
  русской культуре и его основные особенности.

08.10

7.

7.

Благопожелание
  как ключевая идея речевого этикета.

15.10

8.

8.

Речевой этикет
  и вежливость.

22.10

9.

9.

«Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в
  западноевропейском, американском речевых этикетах.

29.10

10.

10.

Называние другого и себя, обращение к знакомому
  и незнакомому

12.11

11.

11.

Специфика приветствий, традиционная тематика
  бесед у русских и других народов.

19.11

12.

12.

Защита
  проекта по главе «Язык и культура»

26.11

Глава 2

Культура
  речи

11

03.12 – 25.02

13.

1.

Типичные орфоэпические ошибки в современной
  речи.

03.12

14.

2.

Типичные акцентологические ошибки в современной
  речи.

10.12

15.

3.

Терминология и
  точность речи.

17.12

16.

4.

Типичные
  ошибки‚ связанные с употреблением терминов.

24.12

17.

5.

Нарушение
  точности словоупотребления заимствованных слов.

14.01

18.

6.

Типичные
  грамматические ошибки.

21.01

19.

7.

Нормы
  построения словосочетаний по типу согласования.

28.01

20.

8.

Варианты грамматической
  нормы.

04.02

21.

9.

Активные
  процессы в речевом этикете.

11.02

22.

10.

Синонимия
  речевых формул.

18.02

23.

11.

Защита проекта по главе «Культура речи»

25.02

Глава 3

Речь. Текст

11

04.03 – 20.05

24.

1.

Информация: способы и средства её получения и переработки.

04.03

25.

2.

Слушание как вид речевой деятельности.

11.03

26.

3.

Эффективные приёмы слушания.

18.03

27.

4.

Структура аргументации: тезис, аргумент.
  Способы аргументации.

01.04

28.

5.

Правила эффективной аргументации.

08.04

29.

6.

Доказательство и его структура. Виды
  доказательств.

15.04

30.

7.

Разговорная речь. Самопрезентация.

22.04

31.

8.

Научный стиль речи. Реферат. Учебно-научная
  дискуссия.

29.04

32.

9.

Язык художественной литературы.

06.05

33.

10.

Сочинение в жанре письма.

13.05

34.

11.

Защита
  проекта по главе «Речь. Текст»

20.05

Приложение к
рабочей программе

Лист  корректировки
рабочей программы в 8 классе

Дата внесения изменений,
  дополнений

Содержание

Согласование с
  курирующим предмет заместителем директора (подпись, расшифровка подписи,
  дата)

Подпись лица,
  внесшего запись

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 кл. Адаптированная рабочая программа по Родн.  яз..docx

alt: Раздел l. Пояснительная записка

alt: Формирование важнейших умений и навыков происходит на фоне развития продуктивной умственной деятельности: обучающиеся учатся анализировать, выделять существенное, находить общее, делать несложные выводы и обобщения, переносить…

alt: Важнейшими коррекционными задачами курса «Родной язык» являются развитие логического мышления и речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда, планирование работы, поиск рациональных путей ее…

alt: Раздел II . Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский родной язык»

alt: Система оценки планируемых результатов

alt: Раздел ӀӀӀ. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО

alt: Раздел 3. Речь. Текст Язык и речь

alt: Эффективные приёмы слушания. 18

alt: Приложение к рабочей программе

intro: Программа для учеников 8 класса, 7 вид

русский язык

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа по Родному русскому языку


extracted_text:
Сценарий
выпускного праздника «Прощай, начальная школа!»
Автор:
Митрахович Анжела Львовна.
Описание:
предлагаю вашему вниманию авторский сценарий прощания с начальной школой. На
нашем выпускном ребята продемонстрировали максимум своих талантов - пели, танцевали,
демонстрировали поделки, читали стихи (благо посещали различные кружки).  Все
стихи и тексты песен авторские, как и сюжет – решила отойти от интернетных
шаблонных «песни-стихи-сценки». Думаю, коллеги возьмут на заметку подобную
подачу праздника. Длительность – 45 минут.
Цель:
демонстрация способностей и возможностей выпускников начальной школы.
Задачи:

-показать
талантливые стороны каждого школьника-выпускника;
-подвести
итоги четырёхлетнего учебно-воспитательного процесса;
-показать
результативность взаимодействия школы с внешкольными учреждениями;
-создать
радостное настроение родителям, детям, гостям от совместно проведённого
праздника.

Учитель:
Здравствуйте, уважаемые присутствующие. Сегодня я решила отбросить всякую
скромность, стеснительность и продемонстрировать свой талант сочинителя. Всю
ответственность за все сочинённые стихи и песни беру на себя, претензии
принимаю после банкета. Что? Банкета не будет? Нет банкета – нет претензий. А
вот за отдельные номера хочу выразить искренние слова благодарности (ФИО
руководителей кружков).

4
года я писала книгу и сегодня предлагаю прослушать вам отдельные главы из этой
книги. Написана она простым житейским языком, на Нобелевскую премию не
претендует, а вот на ваши аплодисменты очень даже да.

Называется
книга «Жил-был класс».  Итак, слушаем.
Глава
1
под названием «В первый осенний сентябрьский денёк».
«День
1 сентября 2014 года выдался пасмурным, даже хуже того – дождливым. Но это не
помешало шестилеткам собраться во дворе Паричской средней школы да ещё и
привести с собой группу поддержки в лице пап, мам, бабушек, дедушек и прочих
родственников. И вышел к ним учитель, именуемый Анжелой Львовной, и молвил
человеческим голосом: «Пойдёмте, чего покажу». И показала парты, доску, мел,
столовую, библиотеку, спортзал. И восхитились дети увиденным, и запели.
(выходят
все дети)

Песня
(на мотив «Маленькая страна»)
Есть
в Светлогорском регионе
Школа
чудесная.
Дверь
распахнула нам на встречу
с
книжками, с песнями.
Знания
здесь мы все добудем,
Здесь
мы начнём дружить,
С
первым учителем познаем,
Как
нужно мир любить.

Школа
начальная. Школа начальная.
Встретила
нас с добром и лаской
Десятибалльная.

Школа
чудесная. Школа чудесная.
Здесь
предстоит учиться вместе,
Здесь
мы одна семья.

Есть
в Светлогорском регионе
Школа
чудесная.
Дверь
распахнула нам на встречу
с
книжками, с песнями.
Знания
здесь мы все добудем,
Здесь
мы начнём дружить,
С
первым учителем познаем,
Как
нужно мир любить.

Школа
начальная. Школа начальная.
Встретила
нас с добром и лаской
Десятибалльная.

Школа
чудесная. Школа чудесная.
Здесь
предстоит учиться вместе,
Здесь
мы одна семья.

«Глава
вторая. «Размышления».  И посмотрела на первоклашек учительница и подумала:
«И чего ж это из вас выйдет? Это ж какие такие человеки из вас получатся? А
человеки эти давай демонстрировать свои таланты. Да начали с танцевального.»
Танец.

«Глава
третья. «Лирическая».
И стал учитель не только учить, но и наблюдать за своими чадами. И на тебе.
Заподозрил любовь. Нет, не к себе любимому, мол, учитель, вы мой
крутоповелитель, меня вы чудовосхититель. Нет, любовь чистую, светлую, любовь
мальчика к девочке. И казалось бы – любовь настолько хорошая вещь, что неясно –
почему от неё бывают неприятности, или там разочарования разные.

«Первая
любовь» (читает Костя)
Расскажу
я вам сейчас,
Как
влюбился в первый раз.
Чувства
сладостнее нет.
Оно
круче ста котлет!

Стоит
лишь закрыть глаза –
Счастья
катится слеза.
Образ
милой предстаёт,
И
меня к себе зовёт.

А
когда глаза открою,
Честно,
я от вас не скрою:
Рот
в улыбке до ушей –
Нет
тогда меня глупей.

Косоглазье
получаю,
Коль
за нею наблюдаю:
Как
она кусает губки,
Как
их скручивает в трубку.

Ножку
на ногу кладёт,
Как
колбаску в бутерброд.
А
печеньку уплетает –
Моё
сердце просто тает.

«К
плюс К» пишу везде:
Вилкой
на сковороде,
Ложкою
в молочном супе,
По
сметане и в кетчУпе.

Угощал
её конфеткой:
«На,
покушай, моя детка».
«Карамельку
не хочу!» -
И
тресь меня по плечу!

Ей
портфель нести готов,
А
она без всяких слов
Книжкой
мне по голове
И
застынет в торжестве.

Я
пытался ей открыться,
Что
готов, мол, и жениться,
А
она: «Хи-хи, ха-ха!
Глядите
на жениха!»

Пригляделся
я к объекту –
Не
того она эффекту.
Понял
– больше нет магнита.
Так
любовь была убита.

Глава
4 Балалаечная.
«Тут стали расширяться горизонты перед ребятками, разные таланты стали
проявляться. И зазвучали струны русского народного музыкального инструмента».
(Денис,
балалайка)

«Глава
5. Наши надежды»
«А
потом был 3 класс. И был районный конкурс «Наши надежды». И была жестокая
финальная битва. И не могло подвести войско своего полководца Анжелу Львовну, и
сразило жюри своим интеллектом да талантом актёрским, и получило диплом 1
степени. И звалось то войско «Научное сообщество».
(сценарий
визитной карточки команды здесь:
http://ped-kopilka.ru/blogs/blog51385/scenarii-ko-dnyu-nauki-v-stile-kvn-dlja-uchaschihsja-3-5-klasov.html

Глава
6 Певучая
«И вот что самое интересное – эти ребятки то творят, то вытворяют. А другие-то
личности замахнулись на вокал. Да запели с большой сцены, не только школьной да
дома культуровской, а и со Светлогорской».
(Песня
«Мама-помогайка» в исп. Ксюши и Даши)

Глава
7 «спорная».
А вот возникают порой вопросы: а так ли нужно преподавание всех предметов в
школе? А что больше всего нравится чадам неразумным в стенах альма-матер? А
чего ж тянет детишек в это учреждение образовательное?

«Пригодится
ли?» (читает Сергей)
Мне
твердят кругом: «Учись!
Будь
хорошим, не ленись!
Умножения
таблица
Тебе
точно пригодится!

Будешь
ты спрягать глаголы
После
окончанья школы.
Должен
знать склонения
Без
сопротивления.

Должен
знать ты падежи,
С
ними точно подружись.
Сколько
в Беларуси рек
Озаглавил
человек.

Точно
в жизни пропадёшь,
Горы
коль не назовёшь.
Засидишься
в женихах,
Речь
твоя коль не в стихах.

Ладно,
стану я учить
Темы,
правила, стихи.
Только
скажите, родители,
Точно
пригодится ли?

«Это
важно!» (читает Миша)
Ну
а я считаю так:
Учёба
– это не пустяк.
Все
предметы нам нужны
И
по-своему важны.

У
судьбы сейчас не спросишь,
Куда
тебя она забросит,
В
какой ситуации
Можешь
оказаться ты.

Нужно
всё учить подряд,
Чтоб
давать уму заряд.
По
уму чтоб быть крутым,
Всесторонне
развитым!

«Школьные
радости» (читает Матвей)
Ну
а я любитель в школе
поноситься
много, вволю,
чтоб
рубашка аж вспотела,
и
от мамы чтоб влетело.

Обожаю
перемены,
Где
мы прыгаем на стены,
Девочек
люблю гонять,
Стали
чтоб они пищать.

У
меня друзей здесь много,
Включая
и педагога,
Здесь
меня счастливей нет!
Всем
я шлю большой привет!

Глава
8 «Очумелые ручки».
Хотя нет, не очумелые, а очень умелые.
Есть
в классе две пары ручек-трудяжек, которые не показывают ими непотребности там
всякие, а очень ловко управляют иголкой с ниткой. Результаты их мастерства
восхищают, даже намекают на индивидуальную предпринимательскую деятельность. Из
этих ручек выходят забавные мягкие игрушки. И если самые древние игрушки были
найдены археологами в Египте., то кто знает, в чьих коллекциях мы
сможем увидеть эти творения искусства.

(Стихи
с демонстрацией своих игрушек читают по очереди Катя и Артём)
Зайцы
разные бывают.
Образы
их вдохновляют,
Чтоб
творить и вытворять
И
в игрушках воплощать.
Этот
зайка просто серый,
Но
в душе с добром и верой.
Этот
розовый, смешной,
Любит
спать всегда со мной.

Перед
вами кот Матроскин,
получился
очень просто.
Я
изделие скроил, сшил
И
ватою набил.

Мой
котяра очень рыжий,
Наглый
и порой бесстыжий –
Он
мышей ловить не хочет.
Всё
равно он мой дружочек.

Вы
смешариков смотрели?
Вам
они не надоели?
Я
тогда сову представлю
И
смешариков прославлю.

Совушка
моя смешная,
Добрая
и озорная,
Надо
ей придумать имя,
Чтоб
была неповторима!

Вот
слонёнок и овечка
В
руках чудо-человечка.
От
Катюши Данченко
Дам
друзьям, пусть нянчатся.

Глава
9 музыкальная «Представились
учителю тетради ребяческие. Да почерк разный. У кого-то такие буквы, как будто
курочка лапкой гребла, чтоб отгрести отметочки ужасные. А у кого-то ровненькие
да аккуратненькие, как будто характер хозяина показать хотят. И выделяется
среди всей стопочки тетрадочка Ксюши С. Оказывается, Ксюша молодец, и писать, и
на пианино игрец.
(Ксюша,
пианино).

Глава
10
«И стал думать учитель: а почему ж дети такие удивительные, разносторонне
развитые, добрые, обаятельные да с чувством юмора? И тщеславие попёрло из
учителя, и стал ореол светиться над головой: вот, мол, какой я мастер, вот
какие у меня ученики. Но тут представился ему класс светлый да просторный, с
жалюзями да со стенами окрашенными, да с панелями и стендами. И понял учитель,
что один в поле не воин, и осознал, в кого детки такие умненькие пошли, и
увидел он войско родительское, и поклонился им в пояс за сотрудничество
благолепное, за поддержку всяческую да за бесконфликтность.»
(Выступление
родителей)

(читает
Юля)
Наши
родители смотрят на нас
И
восхищаются: «Мы – высший класс!»
Но
всем никуда от грусти не деться –
Мы
попрощаемся сегодня с детством.

Танец
«Прощание с детством»

Эпилог.
Грусть…
она ведь и светлая бывает, и тихая, и добрая. А ещё финальная…

Финальная
песня в исп. всего класса
(здесь
я позволила себе немножко себя пропиарить, но песня получилась душевная,
«вышибла» у многих зрителей и четвероклашек-исполнителей слезу)
(The Show Must Go On, Queen)

Ну
вот и финиш. Закончился урок.
И
скоро будет звенеть для нас звонок.
Это
мы все с вами ожидаем с нетерпением.
4
года учила Львовна нас,
Учила
жизни, учитель высший класс.
Час
настал, уходим мы от Львовны в среднее звено.

Львовна,
прощай! Наш класс, прощай!
Мы
с детством расстаёмся и с грустью улыбнёмся,
Глядя
в прошлое   с тоскою.

Прощайте,
парты. Прощай, наш кабинет,
Здесь
мы носились, держа за всё ответ.
Здесь
друзей смогли мы обрести и дружбой дорожим!
Придут
на смену нам лица новые,
И
наша Львовна начнёт по-новому
Мудрые
уроки, часть души своей передавать!

Успехов
вам, удачи вам
Мы
искренне желаем,
и
нас не забывайте никогда! Вас любим!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий прощай.docx

alt: Знания здесь мы все добудем,

alt: Понял – больше нет магнита.

intro: Очень интересный авторский сценарий выпускного, посвящённый прощанию с начальной школой.

tags: сценарий выпускного

tags: прощание с начальной школой

tags: выпускной в начальной школе

title: Сценарий выпускного праздника "Прощай, начальная школа"


extracted_text:
ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ О ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ

·
Делайте
упор на положительное.   Убедитесь,   что   все   ученики,  особенно
проблемные,   получают   подкрепление,   когда делают что-либо хорошее.
·
Хвалите
учеников, учитывая их индивидуальные особенности и способности.
·
При
развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности.
·
Помогайте
ученикам быть ответственными за удачи и промахи.
·
Помогайте
ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда.
·
Связывайте
учебную информацию с жизненным опытом школьников.
·
Принимайте
ребенка таким, какой он есть, - со всеми достоинствами и недостатками.
·
Опирайтесь
на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
·
Стремитесь
понять ребенка, загляните в его мысли и чувства.
·
Создайте
условия для успеха ребенка: дайте ему возможность почувствовать себя сильным,
смелым, удачливым.
·
Не
сравнивайте ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните,
что каждый ребенок неповторим и уникален!

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ О ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ

·
Делайте
упор на положительное.   Убедитесь,   что   все   ученики,  особенно
проблемные,   получают   подкрепление,   когда делают что-либо хорошее.
·
Хвалите
учеников, учитывая их индивидуальные особенности и способности.
·
При
развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности.
·
Помогайте
ученикам быть ответственными за удачи и промахи.
·
Помогайте
ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда.
·
Связывайте
учебную информацию с жизненным опытом школьников.
·
Принимайте
ребенка таким, какой он есть, - со всеми достоинствами и недостатками.
·
Опирайтесь
на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
·
Стремитесь
понять ребенка, загляните в его мысли и чувства.
·
Создайте
условия для успеха ребенка: дайте ему возможность почувствовать себя сильным,
смелым, удачливым.
·
Не
сравнивайте ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните,
что каждый ребенок неповторим и уникален!

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ О ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ

·
Делайте
упор на положительное.   Убедитесь,   что   все   ученики,  особенно
проблемные,   получают   подкрепление,   когда делают что-либо хорошее.
·
Хвалите
учеников, учитывая их индивидуальные особенности и способности.
·
При
развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности.
·
Помогайте
ученикам быть ответственными за удачи и промахи.
·
Помогайте
ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда.
·
Связывайте
учебную информацию с жизненным опытом школьников.
·
Принимайте
ребенка таким, какой он есть, - со всеми достоинствами и недостатками.
·
Опирайтесь
на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
·
Стремитесь
понять ребенка, загляните в его мысли и чувства.
·
Создайте
условия для успеха ребенка: дайте ему возможность почувствовать себя сильным,
смелым, удачливым.
·
Не
сравнивайте ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните,
что каждый ребенок неповторим и уникален!

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ О ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ

·
Делайте
упор на положительное.   Убедитесь,   что   все   ученики,  особенно
проблемные,   получают   подкрепление,   когда делают что-либо хорошее.
·
Хвалите
учеников, учитывая их индивидуальные особенности и способности.
·
При
развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности.
·
Помогайте
ученикам быть ответственными за удачи и промахи.
·
Помогайте
ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда.
·
Связывайте
учебную информацию с жизненным опытом школьников.
·
Принимайте
ребенка таким, какой он есть, - со всеми достоинствами и недостатками.
·
Опирайтесь
на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
·
Стремитесь
понять ребенка, загляните в его мысли и чувства.
·
Создайте
условия для успеха ребенка: дайте ему возможность почувствовать себя сильным,
смелым, удачливым.
·
Не
сравнивайте ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните,
что каждый ребенок неповторим и уникален!

file_name: ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ О ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ.doc

alt: ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ О ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ ·

администрации

group: Педагогика

title: Памятка учителю о здоровьесбережении


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет

Биология

Класс

5

Тема урока

Бактерии

Тип урока

Урок закрепление пройденного
  материала

Цель урока

Структурировать отличительные признаки представителей
  царства Бактерии в виде интеллект-карты.

Задачи урока

Образовательные: способствовать формированию знаний
  об особенностях строения и жизнедеятельности бактерий
Развивающие: научиться структурировать информацию в
  виде интеллект-карты: сравнение, обобщение, анализ, установления
  причинно-следственных связей.
Воспитательные: создать условия для воспитания
  интереса к изучению природы и развития творческих способностей.

Основные понятия и
  термины

Клетка. Бактерии - доядерные
  организмы. Ядерное вещество. Кокки, спириллы, вибрионы, бациллы. Спорообразование.
  Деление. Бактериальные заболевания.

Планируемые результаты обучения

Личностные:

Формирование ответственного отношения
       к выполнению учебных задач;
Формирование познавательных
       интересов и мотивов к учению, направленных на изучение живой природы;

Предметные:
Ученик научится:
·
  выделять особенности строения и жизнедеятельности бактерий;
·
  называть основные признаки представителей царства бактерий;
·
  определять бактерии на предложенных рисунках;
Метапредметные:
Ученик научится:

осуществлять
       сравнение, классификацию;
проводить простейшую
       классификацию живых организмов по отдельным царствам;
использовать, извлекать и перерабатывать
       дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

Ученик получит возможность
  научиться:

строить, выдвигать
       и формулировать простейшие гипотезы;

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Этап 1.  Организационный.
  Самоопределение к деятельности
1 мин

Приветствует, проверяет
  готовность к уроку, желает успеха.
Включение в деловой ритм.

Ученики встали, настроились на
  работу, проверили на столах наличие учебника, тетради, рабочей тетради,
  дневника, письменных принадлежностей.

Этап 2. Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности
3 мин

Мотивирует обучающихся к
  определению темы и к постановке познавательной цели урока.
-Сегодня мы продолжаем изучение одного из царств живой
  природы. -Но какого? Об этом удивительном царстве поэт Н. Заболоцкий написал:
Сквозь волшебный прибор Левенгука,
На поверхности капли воды,
Обнаружила наша наука удивительной жизни следы….
-Догадались, о каком царстве мы будем сегодня говорить?
  Какое же это царство?
-Если вы будете внимательно слушать мои подсказки, то вы
  сможете правильно назвать организмы этого царства:
ü
  Они самые древние….
ü
  Они живут повсюду….
ü
  Без них невозможно изготовление кисломолочных
  продуктов
ü  Они могут быть
  причиной опасных заболеваний…
-Кто же они?
Как вы думаете, какая
  тема сегодняшнего урока?

Отгадывают загадку, выдвигают
  предположения о теме урока.

Воспринимают информацию

Анализируют информацию, используя субъектный опыт,
  высказывают свое мнение, формулируют ответ: «Царство Бактерии»

Этап 3. Постановка учебной задачи.
3
  мин

Конкретизирует цель урока.
Что бы вы хотели узнать на
  уроке?

 Называют цель урока.
-познакомиться с
  особенностями строения бактерий;
-познакомиться с
  особенностями жизнедеятельности бактерий;
-познакомиться со значением
  бактерий.
-познакомиться с мерами
  профилактики бактериальных инфекций.

Этап 4.  Повторение пройденной темы
10
  мин

·      Предлагает обучающимся
  проблемные вопросы и задания с целью выявления существенных признаков
  строения бактерий.
- Бактерии
  существовали на нашей планете уже несколько миллиардов лет назад, но люди
  узнали о них сравнительно недавно. Почему?

·      Делают вывод о
  малом размере бактерий.
·
  Делают
  вывод об одноклеточности бактерий.

·      Прочитать текст §
  9, стр.40-41. Изучить строение бактериальной клетки.

Работают с
  текстом учебника, изучают строение клетки бактерии, отвечают на проблемный
  вопрос.

Подписать названия частей
  клетки бактерии задание
Предлагает
  подписать основные части клетки бактерии на рисунке?

·
  Выполняют
  задание в рабочей тетради.

Предлагает дать формулировку
  определения – бактерии.
Проверяется формулировка на
  доске.

Дают формулировку определения-
  бактерии.

·      Предлагает обучающимся
  задания с целью выявления существенных признаков строения бактерий.
1.      Назовите формы
  бактериальных клеток
2.      Как вы думаете,
  в какой среде обитают бактерии имеющие жгутики?

Работают с рисунком на доске,
  изучают формы бактерий, отвечают на вопрос
1.Бациллы-палочковидные, кокки
  - шаровидные, вибрионы и спириллы - извитые.
2.Жгутики служат для передвижения в жидкой среде.

физкультминутка
1 минута

Типы
  питания: предлагается названия организмов, которые необходимо распределить по
  типу питания (1 группа- автотрофы; 2 группа- гетеротрофы. Встает тот ряд, к типу
  питания которого относится организм.

Выполняют упражнения физкультминутки

Этап 5.  Первичное
  закрепление.
5
  мин

Предлагает посмотреть отрывок из мультфильма «Смешарики»
  (режим доступа: https://yandex.ru/video/preview/12560857733508301761

Смотрят мультфильм

Этап 6.  Структурирование знаний в виде интеллект-карты
Самостоятельная работа
15
  мин

Предлагает структурировать
  полученную информацию про «Бактерии» в виде интеллект-карты
Предлагает провести самооценку
  за работу с интеллект-карты.

Рисуют интеллект-карту

Этап 8.  Рефлексия деятельности (итог урока) 2 мин

Предлагает учащимся оценить
  урок

Домашнее задание
1 мин

Домашнее
  задание:
  § 9 с помощью пластилина или цветной бумаги выполнить модель бактериальной
  клетки

Записывают в дневник домашнее
  задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9п. Бактерии.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: ЭтапДеятельность учителяДеятельность учащихся

title: Технологическая карта урока по теме "Бактерии"