extracted_text:
Методическая разработка
«Как сохранить голос
и развить дикцию»

Автор методички
педагог ДО по вокалу
МАУДО ДООЦ
Фрицлер Г.П.

2021
г.
Аннотация

Существует
множество профессий, в которых важно иметь красивый, хорошо поставленный голос
и чёткую дикцию. Это относится не только к певцам и дикторам, работающим на
радио или телевидении. Сильный голос нужен журналистам, менеджерам, учителям.
Педагогическое
мастерство складывается из множества компонентов, среди которых весьма
существенное место занимают культура и техника речи. Грамотная, логичная,
лексически и интонационно богатая, живая и образная речь учителя на уроке и вне
его позволяет решать многие важные учебно-воспитательные задачи. Хороший голос,
четка дикция, правильное литературное произношение, умение точно, образно,
эмоционально выразить мысль являются основными компонентами речи будущего и
реально действующего педагога.
Методическая
разработка предназначена для преподавателей по вокалу и их воспитанников, а
также будет полезна педагогам-предметникам и всем тем, кто хочет чётко и
правильно говорить.
Чтобы
сохранить голос и укрепить его, необходимо соблюдать некоторые правила и
выполнять специальные упражнения, которые предлагаются в данной разработке.

Как
не охрипнуть и не потерять голос

Природа
наделила человека удивительным, тонким, сложным музыкальным инструментом. Он
является необходимым условием коммуникации. Он придает каждому из нас
неповторимую индивидуальность. Он добавляет нам обаяния, авторитета, убедительности.
А для многих он - единственное средство профессиональной самореализации. Этот
удивительный инструмент - наш голос!
Сегодня
«говорящих» профессий становится все больше, навык коммуникации требуется
практически везде и проблема потери голоса, долгое время не существовавшая для
большинства из нас, многих теперь застает врасплох.

С
наступлением осени мы рискуем с ней столкнуться в связи с одной из следующих
причин:

-
Инфекционные заболевания (ОРЗ и их осложнения, в том числе ларингит, хронический
тонзиллит и т.д.);
-
Повышенные голосовые нагрузки - сильное напряжение связок при громкой речи или
продолжительном говорении;
-
Воздействие на связки таких раздражающих факторов, как задымленный/запыленный
воздух или слишком холодные напитки.

Полезные
упражнения для связок

1.
Упражнение выполняется лежа. Вдыхая, следите за тем, чтобы вдох поступал в
живот. Далее чуть задержав дыхание, начинаем медленно выдыхать через букву «С».
Упражнение выполняется 5 минут (то же самое проделываем с буквами «З» и «Ш»).

2.
Точно также, следя за правильным дыханием, тяните долго согласную «М» низким
грудным голосом. Важно чтобы звук был ровным и не дребезжал.

3.
Точно также начинайте напевать на гласную «м» как бы укачивая младенца,
забрасывая кончик мелодии наверх.

4.
Тянем согласную «Н», но уже с открытым ртом и также следите за тем, чтобы звук
не дребезжал.
Где
«спрятан» голос?
Голосовой
аппарат человека состоит из голосовых связок, находящихся в глубине гортани, и
из особых резонаторов: глотки, ротовой и грудной полостей. Тембр голоса, сила
его звучания, способность произносить гласные и согласные звуки, акустика - все
это зависит от слаженности работы всей этой сложной системы. В большинстве
случаев, когда у человека отсутствуют какие-либо врожденные или хронические
патологии голосового аппарата, за потерей голоса чаще всего стоит нарушение
работы связок.
Все
дело в том, что когда мы говорим, здоровые голосовые связки вибрируют,
периодически смыкаясь и размыкаясь. Их полное смыкание - это обязательное условие
извлечения звука. Связки, воспалившиеся вследствие ОРЗ или ежедневной
чрезмерной их «эксплуатации», смыкаются не полностью, нарушая, тем самым
процесс речи. Так наш голос «садится» или пропадает совсем.

Развитие
артикуляции.
Правильное
и четкое произнесение звуков зависит от работы речевого аппарата. Эта работа
называется артикуляцией. Если речевой аппарат функционирует активно,
если отсутствуют дефекты, то артикуляция речи считается правильной, а дикция
будет четкой. В пении же артикуляция и дикция имеют важное место.
Дикция
и артикуляция – это связанные понятия. Упражнения на усовершенствование речи
предполагают активизацию работы речевого аппарата, улучшение артикуляции. Для
этого существует специальная гимнастика, подготавливающая органы речи к
правильной работе. Гимнастика состоит из упражнений, регулярное выполнение
которых способствует развитию дикции и улучшению произнесения звуков.
Выполнять
упражнения нужно перед зеркалом. Так вы сможете контролировать процесс,
избегать неправильного движения органов речи. Причем контролировать следует
движения всего тела, поэтому нужно брать зеркало в полный рост. Одна из
основных ошибок артикуляции – это перенесение движения, предназначенного для
органов речи, на другие части тела – руки, бедра, ноги. При выполнении
упражнений для артикуляции нужно расслабиться, но тело двигаться не должно.
Лишняя жестикуляция – это признак напряжения, поэтому при ее возникновении
нужно остановиться, расслабиться и начать упражнение заново. Естественно, что в
привычных условиях тело участвует в речевом акте, но во время артикуляционной
гимнастики работать должен только речевой аппарат.
Упражнения
для развития артикуляции.
1)
Сядьте перед зеркалом и выпрямите спину. Все внимание должно быть направлено на
лицо. Сначала поднимите брови и держите их поднятыми, пока мышцы не устанут.
Потом зажмурьтесь, тут же откройте глаза и расслабьтесь. Улыбнитесь как можно
шире и сразу вытяните губы трубочкой.
2)
Широко откройте рот. Затем двигайте челюстью в разные стороны, но осторожно. В
каждом положении необходимо зафиксировать ее на несколько секунд. После
движений в стороны делайте круговые движения.
3)
Снова необходимо широко открыть рот. Не только опустите челюсть, но и растяните
губы. С открытым ртом попытайтесь свести губы вместе. Естественно, что у вас не
получится, но упражнение на развитие артикуляции речи заключается в тренировке
и растягивании губ.
4)
Теперь тренируем язык. Его кончик нужно немного закрутить. Представим, что нам
нужно покрасить нёбо малярным валиком, его роль выполняет закрученный кончик
языка. Доставать нужно до всех возможных участков нёба.
5)
Для этого упражнения на развитие артикуляции нужно представить, что вы очень
устали и собираетесь пойти ко сну. При этом широко и сладко зеваете. Но зевать
нужно не бесшумно, а громко, при этом издавать необходимо определенные звуки:
ААХ
УУХ
ЭЭХ
ООХ
ЫЫХ

6)
Здесь нужно вспомнить, как мы полощем горло, например во время простуды. Делать
нужно то же самое, только без лечебных отваров. Запрокиньте голову и издавайте
звуки как при полоскании – «ррррр».
7)
Снова нужно открыть рот, сильно опустив нижнюю челюсть. Не напрягайтесь, пусть
она остается свободной. Попытайтесь закрывать рот кулаком, подставив его снизу.
Но при этом челюсть должна давить на кулак, препятствовать его силе. Сначала
давите незначительно, постепенно увеличивайте нагрузку. Положение рта при этом
не должно изменяться.
8)
Наберите в рот воздуха, чтобы щеки сильно надулись, а потом выпустите его,
чтобы получился характерный звук – «пфу». Повторите это упражнение на развитие
артикуляции. Потом разувайте щеки, не открывая рот и не выпуская воздух.
9)
Перекатывайте воздух из одной щеки к другой под губами. Постепенно увеличивайте
размер этого шарика воздуха.
10)
Теперь нужно изобразить рыбку. Для этого щеки втягиваются, а нижняя челюсть
откидывается. Открывайте и закрывайте рот, представляя, что рыбка ест корм или
хватает пузырьки воздуха.
11)
Эти упражнения для развития артикуляции тренируют губы. Нужно сильно натягивать
их на зубы, будто вы хотите спрятать внутреннюю поверхность. Еще нужно чесать
губы о зубы.
12)
Тянитесь верхней губой к носу. Потом нижнюю губу тяните вниз, пытаясь достать
до подбородка.
13)
Теперь изображаем лошадь. Закройте рот, не напрягайте мышцы. Пропустите воздух
со звуком «фрррр». Так обычно делают лошади, постарайтесь воспроизвести этот
звук.
14)
«Почистите» языком полость рта – нёбо, зубы под нижней и под верхней губой, под
языком.
15)
Немного откройте рот и касайтесь языком поочередно уголков губ.
16) Нужно
цокать языком, прислоняя его к нёбу.
17)
Глубоко вдохните и на выдохе тяните звук «а». Затем зажмите язык и на выдохе
произнесите звук «л». Чередуйте звуки.
18)
Эти артикулярные упражнения выполняются с прямой спиной. Расслабьтесь, глядя в
зеркало «нарисуйте» губами дерево или яблоко. Повторите «рисунок» бровями и
глазами. Используйте все части лица, которые двигаются. При этом голова не
должна поворачиваться.
19)
У следующего упражнения богатая история. Им для развития голоса пользовалась
сама Екатерина II. По словам современников, она всегда была царственной и
величественной, ее лицо выражало спокойствие. Причем Екатерина сама изобрела
гимнастику, от которой не только улучшалась артикуляция речи, но и
стимулировались лицевые мышцы. Об этом писал историк Пыляев. Императрица перед
зеркалом руками убирала все показатели гнева или других эмоций на лице, а к
публике выходила уже эмоционально спокойной и приветливой. Вы тоже можете
узнать о секрете этого способа.
Нужно
встать перед зеркалом и полностью расслабиться, не напрягать лицевые мышцы.
Затем всеми пальцами нужно водить от скул к носу, будто вы собираете все части
лица в середине. Прикройте глаза, но контролируйте процесс. После этого начните
расправлять лицо, проводя пальцами от носа к скулам. Это стимулирует не только
развитие артикуляции речи, но и возвращает коже упругость и гладкость, выступая
в качестве массажа.

И
ещё несколько упражнений.
СКОРОГОВОРКИ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДИКЦИИ.
Скороговорки
известны нам с детства. Это ритмические предложения, с набором слов, где часто
встречается определенный звук или несколько звуков. Частое проговаривание
скороговорок поможет научить артикулировать нужный звук правильно. Регулярные
упражнения сделают речь быстрой и четкой.
Следует
начинать с простых скороговорок. Для начала темп из произнесения должен быть
невысоким, постарайтесь отчетливо выговаривать слова и звуки. Постепенно
скорость нужно увеличивать. Когда вы достигните совершенства в произнесении
простых скороговорок, то можно брать более сложные конструкции. Это
поспособствует развитию хорошей дикции речи.
Дополнением
к скороговоркам будет размещение во рту преграды, препятствующей правильной
артикуляции. Этот прием можно увидеть в фильме «Карнавал» (также он описывается
во многих книгах по обучению ораторскому искусству). Там героиня произносила
скороговорки, положив в рот орехи. Можно заменить орехи винной пробкой. Если
научиться четко выговаривать слова с помехой, то при ее отсутствии речевой
аппарат начнет работать лучше, и дикция усовершенствуется.

 СЛУШАЙТЕ
СВОЙ ГОЛОС
Наш
голос звучит совсем не так, как нам кажется. Поэтому хорошим упражнением для
развития дикции будет исправление дефектов речи по диктофонным записям.
Прочитайте отрывок из книги, а затем прослушайте полученный результат. Отметьте
все недочеты и дефекты, в следующий раз постарайтесь их исправить. Записывать
необходимо до получения идеального результата.

ТРЕНИРОВКА
ДЫХАНИЯ
Нехватка
дыхания – это известная проблема, с которой мы сталкиваемся даже в повседневной
жизни. А на докладах или публичных выступлениях это смотрится проигрышно, так
как предложение получается прерывистым, эффект от произнесенных слов не всегда
выражается в полном объеме. Избавиться от этого поможет тренировка диафрагмы.
Одно из упражнений для развития дикции – нужно тянуть гласный звук на выдохе.
Сначала дыхания будет хватать на несколько секунд, но при постоянной тренировке
можно достичь 25 секунд. Следующий этап упражнения – это изменение высоты
голоса. Также дыхание можно тренировать, надувая воздушные шарики.
Регулярное
развитие речи и дикции продемонстрирует положительный результат довольно скоро.
У вас увеличится круг общения, так как не многие хотят постоянно переспрашивать
и разбираться в нечеткой речи. Обладатели хорошей дикции получают больше
внимания из-за своего умения красиво говорить.
Тренировки
поспособствуют улучшению качества публичных выступлений. Люди не только будут
вас слушать, но и запомнят, что вы хотите до них донести.
Используя
неудобопроизносимые звукосочетания, слова и фразы можно значительно улучшить дикцию.
1.
Произнесите трудные сочетания звуков сначала медленно, затем быстрее:
Тлз,
джр, врж, мкртч, кпт, кфт, кшт, кст, ктщ, кжда, ккждэ, кждо, кжду, кшта, кштэ,
кшту, кшто.
2.
Произнесите слова с трудными сочетаниями согласных сначала медленно, затем
быстрее:
Бодрствовать,
мудрствовать, постскриптум, взбадривать, трансплантация, сверхзвуковой,
всклокочен, контрпрорыв, пункт взрыва, протестантство, взбудоражить,
сверхвстревоженный, попасть в ствол, ведомство, брандспойт, сверхзвуковой, витийствовать,
философствовать, монстр, горазд всхрапнуть.
3.
Потренируйтесь в произношении долгих согласных:
А)
К Кларе, к кому, к горлу, к гастролям, к Гале, к Кате, к Киеву, к концу, к
городу, отдаленный, ввязаться, отдать, разжигать, отдушина, изжить, без шубы,
безжалостный, бессмертие, восстановить, подтвердить, оттолкнуть;
Б)
Верх — вверх, ведение — введение, толкнуть — оттолкнуть, держать — поддержать,
тащить — оттащить, водный — вводный, сорить — ссорить.
4.
Работу над сочетанием звуков можно проводить в форме игры, используя
звукоподражания:
А)
Забивайте гвозди: Гбду! Гбдо! Гбдэ! Гбды! Гбда! Гбди!
Б)
Имитируйте лошадиный топот: Птку! Птко! Птка! Пткы!
Пткэ! Птки!
В)
Бросайте воображаемые тарелки партнеру: Кчку! Кчко! Кчкэ!
Кчка! Кчкы! Кчки!
5.
Произнесите фразы, состоящие из одних ударных слогов, сначала медленно, затем
быстро:
В
тот час тут пел дрозд. В тот год тут был град. Дуб был стар. Всем люб был Петр.
Вмиг клуб полн. Мох скрыл гриб. Дед стал стар. Ваш гость взял трость. Волн
всплеск — брызг блеск! Сто верст вскачь.
P.S. «…Каждый
должен обладать превосходной дикцией, произношением…должен чувствовать не
только фразы, слова, но и каждый слог, каждую букву… Если человек не чувствует
души буквы, он не почувствует и души слова, не ощутит и души фразы, мысли…»
К.С.
Станиславский
Как можно больше читайте
в слух. Читайте всё – стихи, политическую литературу, стенограммы речей. И
обязательно отрабатывайте собственные выступления. Тренируя голос, дикцию по
вышеизложенной методике, ваша речь через три месяца преобразится до
неузнаваемости. Поэтому не удивляйтесь, если знакомые начнут говорить Вам, что
в Вас что-то изменилось. А изменился голос, дикция и речь. Практикуйтесь каждый
день и тогда Ваши усилия повлекут за собой награду.
Это интересно или несколько советов  на
тему
«Что нам есть и что нам пить, чтобы голос
сохранить?»

Неужели
звучание голоса может зависеть от питания? Не именно от рациона питания,
однако, существуют продукты, благоприятно влияющие на голос и не
рекомендуемые перед голосовой нагрузкой.
Благодаря
художественной литературе и кино, сложился стереотип, что звучание голоса
улучшают сырые яйца - это миф. Если ваше горло здорово, но вы заметили, что в
то, время, когда вам необходимо долго говорить слизистая оболочка пересыхает и
чувствуется першение, то проанализируйте что вы перед этим ели. Острые
блюда, семечки и шоколад способствуют сухости в горле.

Вот
несколько советов, которые пригодятся, если вам предстоят долгие
переговоры, презентация, выступление перед публикой.

Перед
выступлением или уроком не ешьте чипсы, семечки, печенье и любые другие продукты,
которые крошатся. Крошки могут забиться в складки гортани и доставить вам
много неприятных минут во время разговора. Лучше рассосать освежающий леденец,
который хорошо смягчит слизистую оболочку глотки.

Также
следует быть осторожнее с молочными напитками и продуктами. Они
способствуют образованию слизи, которая будет мешать вам долго говорить.

До
выступления и во время него, а лучше — всегда, пейте воду безо льда,
комнатной температуры. Голосу может навредить даже газированная вода, поэтому выбирайте
напитки без газа.

Если
до конца выступления ещё далеко, но вы чувствуете, что устали и голос начинает
хрипеть и садиться, то снизить нагрузку на связки поможет такое положение
головы, когда подбородок прижат к шее. Пусть это будет выглядеть не очень
естественно, но вы сможете закончить свою речь.

file_name: Методичка - как сохранить голос  и развить голос..docx

alt: Как не охрипнуть и не потерять голос

alt: Упражнения для развития артикуляции

title: "Как сохранить голос и развить дикцию"


extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
№ 13 комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека «Загадок по сказкам»
Первая младшая группа

Выполнила:
Малахова Л.И.

г. Новосибирск
2021г.

По
  тропинке он катился,
Своей
  удалью хвалился,
Да
  попался на носок.
Ам,
  и съеден… («Колобок»).

Удивительный
  народ!
Вместе
  вышли в огород,
Вот
  друг друга держат крепко,
Потянули…Вот
  и… («Репка»).

Разбойники
  белые!
Вот
  беды наделали:
В
  деревню прилетали
И
  мальчика украли.
Только
  смелая сестра
Всё
  равно его нашла.
Помогли
  ей печка,
Яблонька
  и речка. («Гуси-лебеди»).

Парень
  по воду побрёл,
В
  проруби её нашел.
Чудеса
  теперь кругом:
Вёдра
  прискакали в дом.
Берегите,
  братцы, ноги:
Едет
  печка по дороге!
Всё
  по его хотению…(«По щучьему велению»).

Чашки
  три, и три постели.
Стульев
  тоже три, смотри,
И
  жильцов здесь в самом деле
Проживает
  ровно три. («Три медведя»)

В
  этой сказке всё отлично:
Дед,
  и баба, и яичко.
Очень
  рады дед и баба,
Что
  у них есть… («Курочка Ряба»).

Не
  послушал брат сестрицу –
Стал
  из лужи пить водицу…
А
  когда воды напился,
То
  в кого он превратился? («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)

Она
  по ягоды пошла,
Да
  на домик набрела,
Дом
  под старою сосной.
В
  доме жил медведь большой.
Заболела
  б от тоски,
Да
  спасли…пирожки. («Маша и медведь»)

Он
  не низок, не высок,
В
  нем для всех есть уголок.
А
  медведю нет местечка
Ни
  в прихожей, ни у печки,
В
  спальне тоже тесновато.
Убирайся,
  косолапый!
Но
  на крышу он полез,
Задрожал
  зелёный лес.
Все
  пустились наутёк,
Поломался… («Теремок»)

Всех
  важней она в загадке
Хоть
  и в погребе жила:
Репку
  вытащить из грядки
Деду
  с бабкой помогла.        (мышка)

Ждали
  маму с молоком,
А
  пустили волка в дом.
Кем
  же были эти
Маленькие
  дети? («Семеро козлят»)

Хрю-хрю-хрю
  – каких три братца
Больше
  волка не боятся,
Потому
  что зверь тот хищный
Не
  разрушит дом кирпичный?
(«Три
  поросёнка»)

Внучка
  к бабушке пошла,
Пироги
  ей понесла.
Серый
  Волк за ней следил,
Обманул
  и проглотил.
(«Красная
  Шапочка»)

 Жизнь
  её не весела:
На
  болоте век жила.
Прилетела
  к ней стрела,
Но
  Иванушка пришел,
Со
  стрелой её нашел. («Царевна-лягушка»).

Покупала
  самовар,
А
  спасал ее
  комар.
(муха-Цокотуха).

И
  зайчонок, и волчица -
Все
  бегут к нему
  лечиться.
(доктор
  Айболит).

Красна
  девица грустна:
Ей
  не нравится весна,
Ей
  на солнце тяжко!
Слезы
  льет бедняжка!
(Снегурочка).

Лечит
  маленьких детей,
Лечит
  птичек и зверей,
Сквозь
  очки свои глядит
Добрый
  доктор…       (Айболит).

Возле
  леса, на опушке,
Трое
  их живет в избушке.
Там
  три стула и три кружки,
Три
  кроватки, три подушки.
Угадайте
  без подсказки,
Кто
  герои этой сказки?
(три
  медведя).

Отвечайте
  на вопрос:
Кто
  в корзине Машу нёс,
Кто
  садился на пенёк
И
  хотел съесть пирожок?
Сказочку
  ты знаешь ведь?
Кто
  же это был? …      (медведь).

Что
  за сказка: кошка, внучка,
Мышь,
  ещё собака Жучка
Деду
  с бабой помогали,
Корнеплоды
  собирали?        (репка).

Перед
  волком не дрожал,
От
  медведя убежал,
А
  лисице на зубок
Все
  ж попался...
               (Колобок).

Плачет
  бабка, плачет дед.
Но
  есть у них теперь обед.
Мышка
  в деле постаралась,
Хвостом
  серым размахалась.
Знают
  все сюжет той сказки,
Отгадайте
  без
  подсказки!
(Курочка
  Ряба).

Уходя,
  просила мать:
«Дверь
  не нужно открывать!»
Не
  послушались ребятки,
Запустили
  волка в хатку.
Было
  семь их, а не пять.
Как
  же сказку эту звать?
(Волк
  и семеро козлят).

file_name: 10. Картотека «Загадок по сказкам».docx

alt: Кто герои этой сказки? ( три медведя)

title: Картотека «Загадок по сказкам»


file_name: 27. Состав числа 10.doc

title: Урок математики в 1 классе "Состав числа 10"


extracted_text:
Предложения
с игрушками
Составление предложений
по схеме с использованием мягких игрушек. Образование притяжательных
прилагательных,

file_name: Предложения с игрушками.docx

intro: Работа по схеме предложения, отработка  образования притяжательных прилагательных "Чей хвост?"

дефектология

group: Педагогика

tags: логопедия денфектология

title: Образование притяжательных прилагательных, введение их в предложение


extracted_text:
Вопрос
№ 1. Какой из этих видов спорта  лыжный?
Керлинг
Бобслей
Биатлон
Вопрос
№ 2. Какое  физическое качество развивается благодаря игре «Перестрелка» ?
Ловкость
Сила
Быстрота
Вопрос
№ 3. Какое упражнение развивает гибкость?
Приседания
Наклоны
Отжимания
Вопрос
№ 4. Какое упражнение развивает силу рук?
Круговые
движения руками
Рывками
руками
Сгибание
и разгибание рук в упоре лёжа
Вопрос
№ 5. Бег на какую дистанцию развивает выносливость ?
Бег
30м
Челночный
бег 3х10
Бег
1000м
Вопрос
№ 6. Физическая подготовка это?
выполнение
закаливающих процедур
соблюдение
режима дня
развитие
физических качеств
Вопрос
№ 7.Какие цвета у Олимпийских колец?
красный,
белый, розовый, зелёный, синий
синий,
чёрный, зелёный, жёлтый, красный
синий,
фиолетовый, оранжевый, зелёный, красный
Вопрос
№ 8. Что такое "Утренняя зарядка"?
Пробудить
организм после сна
Развивать
физические качества и обучаться новым движениям
Вопрос
№ 9. Что такое "Закаливание"?
Пробудить
организм после сна
Укрепить
иммунитет, предупредить возникновение простудных заболеваний
Подготовиться
к соревнованиям

title: Теория по физической культуре


extracted_text:
Тема урока: «Древнерусское государство при Владимире.
Принятие христианства».
Цели и задачи урока:
- определить основные направления политики князя Владимира,
показать значение его деятельности для укрепления государства на Руси.
- в ходе работы на созданием образа князя Владимира
сформировать у учащихся целостное представление о периоде становления
российского государства;
- показать прогрессивное значение принятия христианства на
Руси.
- способствовать развитию познавательных умений: проводить
поиск необходимой информации в различных источниках, сравнивать их данные,
называть характерные черты исторических событий и явлений, объяснить смысл
важнейших понятий, излагать суждения о причинно-следственных связях
исторических фактов, определять и объяснять своё отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории.
Историческая проблема:
Неоднозначна личность князя Владимира. Он запятнал себя
убийством Рогволода и его сыновей, которые никогда не были его врагами. Он
изнасиловал дочь Рогнеду и заставил её быть его женой. Он вероломно уничтожил
собственного брата. Он предал своих боевых товарищей – варягов, оказавших ему помощь в захвате власти.
Он отличался многожёнством: летопись говорит о пяти, так сказать, законных и
невероятном количестве наложниц князя. Его грехи можно ещё долго было бы
перечислять.
Но вот, что любопытно: в памяти народной он остался князем
Владимиром Красное Солнышко. Почему?
ХОД УРОКА.
1.Вступительное слово учителя.
Владимир Красное Солнышко…. Славный воитель, защитник
Русской земли, могущественный князь, которому служат доблестные богатыри Илья
Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович…. К основу этого былинного образа легла
народная память о Владимире, сыне князя Святослава. Путь его к великокняжескому
престолу был нелёгок, третий сын Святослава, он по своему положению в княжеской
семье не был равноправен с братьями, ибо матерью его была рабыня Малуша.
2.Работа в группах.
Класс делится на три группы, каждая группа получает рабочий
лист с заданиями.
Работа с информацией, представленной в учебнике и
энциклопедиях.
ГРУППА 1. Правление Владимира можно разделить
на два этапа – языческий, до принятия христианства и христианский, после
принятия христианства. В «языческий период» летописи пишут о Владимире как о
человеке жестоком и безнравственном. Почему?
Подтвердите это историческими фактами. Проанализируйте
следующие события:
- проанализируйте биографические данные князя Владимира.
- захват Владимиром Киевского престола.
- внутренняя политика князя Владимира.
ГРУППА
2.Владимир был великим полководцем, но он не был завоевателем. Почему?
- определите направления военных походов князя Владимира.
- какова цель этих походов.
- результаты и итоги внешней политики Владимира
ГРУППА
3 .Принятие Владимиром христианства.
В
чём значение принятия христианства для Руси?
После крещения Владимира русские летописи почти ничего не
сообщают о нём, хотя он ещё правил добрую четверть век. Отчего такая немилость?
 15 июля 1015 г. Владимир скончался.
«Узнав об этом, сошлись люди без числа и плакали по нему. И положили его в гроб
мраморный, похоронили тело его, блаженного князя, с плачем.» - гласит русская
летопись.
Назовите позитивные стороны деятельности князя Владимира.
Итоги урока.
Значение принятия христианства.
Принятие христианства способствовало:
- укреплению государственной власти;
- распространению христианской морали ( «не убий», «возлюби
ближнего, как самого себя») и христианских норм поведения - равенства всех
перед богом, помощи бедным др.;
- приобщению к византийской (греческой) культуре;
- появлению на Руси славянской письменности;
- укреплению международных связей Руси.
Почему князь Владимир воспет в народных былинах?
Крупнейший русский историк С. М. Соловьёв дал следующую
оценку его ратным трудам: «деятельность Владимира, как она высказывается в
преданиях, отличается от деятельности его предшественников. Он часто ведёт
войну, но он ведёт её для того, чтобы подчинить Руси снова те племена, которые
воспользовались удалением отца его, усобицами братьев и перестали платить дань:
так воюет он с радимичами, вятичами, хорватами. Он пользуется опытом отцовским,
советам старика дяди и отказывается от завоевания народов, далёких, сильных
своей гражданственностью.. Главная черта деятельности Владимира состоит в
защите Русской земли, в постоянной борьбе со степными варварами. Святослав
заслужил упрёк, что для чужой земли покинул свою, которую едва было не овладели
варвары; Владимир, наоборот, стоял всегда сам настороже против этих варваров и
устроил сторожевую линию из ряда городков или укреплений по близким к степи
рекам. Понятно, какое впечатление на народ должна была произвести такая разница
между отцом и сыном».
Русь при Владимире.
Важнейшей политической задачей Владимира
было укрепление единства Русской земли. Владимир покончил со всеми местными
княжениями и поставил там наместникаками своих сыновей, которые проводили
политику отца, следили за сбором дани для княжеской казны, обеспечивали порядок
и покой русских людей, защищали родную землю от врагов Где какому сыну княжить,
сколько дани взимать с той или иной земли – всё это определял князь киевский,
князь всея Руси.
Внешняя политика Руси при князе Владимире.
1.Поход против Дунайской Болгарии. Заключение мира.
2.Западное направление:
-борьба с Польшей, завоевание Червена и Перемышля
г.-походы против вятичей.
983г.- Владимир покорил литовское племя ятвягов
984г.- поход на радимичей
985г. – обложил данью Хазарию.
988г.- покорил земли Таманского государства.
Вывод: При князе Владимире сложилось
Древнерусское государство с единой территорией, системой власти, единой верой и
православной культурой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК 1 - копия (10).docx

alt: Владимира. - захват Владимиром

alt: Важнейшей политической задачей


extracted_text:
Общие требования,
предъявляемые к составу финансовой отчетности и формированию ее показателей
Приступая к анализу
бухгалтерской (финансовой) отчетности, пользователь должен быть уверен, что при ее составлении
соблюдены общие требования, предусмотренные Положением по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской

Федерации, Положением по бухгалтерскому учету «Бухгалтерская отчетность организации» ПБУ 4/99,
Методическими рекомендациями о порядке формирования показателей бухгалтерской отчетности организации и другими
нормативными актами по бухгалтерскому учету.
Общими требованиями к бухгалтерской отчетности считаются следующие.
1)
В бухгалтерскую (финансовую) отчетность должны включаться данные,
необходимые для формирования достоверного и полного
представления о финансовом положении организации, финансовых результатах ее деятельности и изменениях в ее финансовом
положении. Достоверной и полной считается
бухгалтерская (финансовая) отчетность, сформированная исходя из правил, установленных нормативными актами по бухгалтерскому учету.
Для обеспечения достоверности данных бухгалтерского учета и бухгалтерской (финансовой) отчетности
организации обязаны проводить инвентаризацию
имущества и обязательств, в ходе которой проверяются и документально
подтверждаются их наличие,
состояние и оценка.
Данные бухгалтерской (финансовой) отчетности организации должны включать показатели деятельности всех подразделений (включая выделенные на отдельные балансы).
Организации, осуществляющие составление сводной бухгалтерской (финансовой) отчетности с учетом данных по своим дочерним
(зависимым) обществам, устанавливают объем представляемой им дочерними и зависимыми обществами бухгалтерской (финансовой) отчетности и требования к ней,
выдвигаемые учредителями для целей формирования сводной информации.
Если выясняется недостаточность данных для формирования полного представления о финансовом положении
организации, финансовых
результатах ее деятельности и изменениях в ее финансовом положении, то в бухгалтерскую (финансовую) отчетность
организация включает соответствующие
дополнительные показатели и пояснения к рекомендованным Минфином
РФ показателям.
2)
При формировании бухгалтерской (финансовой) отчетности организаций должна быть обеспечена нейтральность информации, содержащейся в ней, т.е. исключено одностороннее удовлетворение интересов одних групп пользователей бухгалтерской (финансовой) отчетности перед другими. Если посредством отбора или формы
представления информация влияет на решения и оценки пользователей с целью
достижения предопределенных результатов или последствий, такая информация не является
нейтральной.
3)
Показатели об отдельных
активах, обязательствах, доходах,
расходах и хозяйственных операциях, а в бухгалтерской (финансовой) отчетности обособленно в случаях их
существенности и если без знания о них заинтересованными пользователями невозможна оценка

финансового положения
организации или финансовых результатов ее деятельности. Показатель считается существенным, если его нераскрытие может повлиять на экономические решения
заинтересованных пользователей, принимаемые на основе отчетной
информации. Существенной признается сумма, отношение которой
к общему итогу
соответствующих данных за отчетных год составляет не менее пяти процентов. Организация может принять
решение о применении для целей отражения
в бухгалтерской (финансовой) отчетности существенной информации, отличной от
вышеназванного. Решение организацией вопроса, является ли данный показатель существенным, зависит от оценки показателя, его характера,
конкретных обстоятельств возникновения.
4)
По каждому числовому показателю бухгалтерской (финансовой) отчетности, кроме отчета, составляемого
вновь созданной организацией за
отчетный период, должны быть приведены данные минимум за два года –
отчетный и предшествующий отчетному.
Организация вправе раскрывать по каждому числовому
показателю данные более чем
за два года.
Если организация принимает
решение в представляемой бухгалтерской (финансовой) отчетности раскрывать по каждому
числовому показателю данные более чем за два года (три и более), то должна быть обеспечена сопоставимость данных за все периоды.
5)
В бухгалтерской (финансовой)
отчетности организация должна быть
обеспечена сопоставимость отчетных данных с показателями за предшествующий год (годы) или соответствующие периоды
предшествующих отчетных периодов.
Если данные за период, предшествовавший отчетному,
несопоставимы с данными за отчетный период,
то первые из названных данных подлежат корректировке исходя из правил, установленных нормативными актами по бухгалтерскому учету.
6)
В бухгалтерской (финансовой) отчетности не допускается зачет между статьями активов
и пассивов, статьями
прибылей и убытков,
кроме случаев, когда такой зачет предусмотрен соответствующими положениями по
бухгалтерскому учету.
7)
Бухгалтерский баланс должен включать числовые показатели в нетто-оценке, то есть за вычетом регулирующих величин.
8)
При составлении бухгалтерской (финансовой) отчетности должны быть исполнены
требования положений по бухгалтерскому учету и других нормативных документов по
бухгалтерскому учету по раскрытию в бухгалтерской (финансовой) отчетности информации:
Ø об изменениях учетной политики,
оказавших или способных
оказать существенное влияние
ан финансовое положение, движение денежных средств
или финансовый результат
деятельности организации;

Ø об операциях в иностранной валюте;
Ø
о материально-производственных запасах;
Ø об основных средствах;
Ø о доходах и расходах
организации;
Ø
о событиях после
отчетной даты и о последствиях условных фактов хозяйственной деятельности;
Ø об информации по аффилированным лицам;
Ø об информации по
операционным и географическим сегментам;
Ø
иной    информации    об    активах,    капитале    и    резервах    и обязательствах организации.
В современных условиях
входящие в состав бухгалтерской отчетности формы не являются
жестко регламентированными, а составляются организациями с учетом рекомендаций Минфина РФ, изложенными в приказе от 13 января 2000 г.
№ 4н. Вместе с тем при разработке организацией самостоятельно форм бухгалтерской отчетности на основе рекомендуемых Минфином РФ образцов должны соблюдаться рассмотренные выше общие требования
к бухгалтерской отчетности.

Скачано с www.znanio.ru


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 861.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Подготовила урок
учительница английского языка
АбдуЛЛаева
Зайнаб Набиевна

Дата проведения :
22.10.2019уч год.

План-конспект открытого
урока по английскому языку в 5 классе.
Тема: Простое прошедшее
время. Волшебное путешествие во времени.
Учитель АБДУРАХМАНОВА  БЕНЕВША МИЗАНФАРОВНА
Образовательные задачи:
·
Активизировать
грамматический навык употребления простого прошедшего времени в диалогической и
монологической речи.
Развивающие задачи:
·
Развивать
внимание, память, выразительность речи, языковую догадку
Воспитательные задачи:
·
воспитывать
интерес к познанию английской грамматики
·
продолжать
формировать культуру общения в разных видах коллективного взаимодействия.
Ход урока

1. Орг.момент. Приветствие, посадка.

Объявление темы урока.

-Речевая разминка.

-Фонетическая
разминка.

 2. Основная часть. Повторение образования Past simple.

Отработка употребления Past simple с равильными
  глаголами.

Физминутка.

Введение нового материала. Варианты чтения окончания –ed.

Чтение. Закрепление нового материала. Работа в парах.

Письменная работа в тетради. Проверка у доски.

Физминутка под музыку.

Работа с карточками.

Драматизация. Чтение предложений в прошедшем времени с
  нужной интонацией.

Подведение итогов. Рефлексия

- Good morning, my dear pupils. I am
  very glad to see you. Lets greet our guests. Turn around.

-Мы сегодня продолжим знакомство со временем Рast Simple
  и  совершим волшебное путешествие в прошлое. Скажите, а как можно оказаться в
  прошлом? Какая машина нам поможет совершить путешествие?
Но перед тем, как отправиться в путешествие в прошлое,
  давайте поговорим о сегодняшнем дне.

What day is it today?
What day will it be tomorrow?
What day was it yesterday?
What season is it now?
What are the autumn months?
What is the weather like today?

Скажите, по какому предмету мы наблюдаем заходом
  времени? Посмотрите на эти песочные часы.

Стихотворение о
  волшебных часах:
Tick
  –tock,
  Tick
  –tock,
Merrily sings
  the clock:
It’s time to
  play, it’s time to work
It’s
a
magic
clock.
Чтобы заработала машина времени, нам нужен ключ.
Давайте вспомним, что мы знаем об образовании простого
  прошедшего времени. Вы уже знакомы с этой схемой, кто ее объяснит? Какое
  окончание указывает на употребление этого времени? Давайте подберем ключ, на
  котором написано правильное окончание.

Сейчас мы все окажемся в нашем раннем беззаботном
  детстве, и поговорим о нем на английском языке.
На доске список глаголов, давайте вспомним, чем мы
  занимались в детстве, выберем подходящие глаголы и употребим их в прошедшем
  времени.
Play games,walk with friends,
  laugh,smile, clean the room, climb a tree, listen to my mom,jump, help my
  brother.

У каждого было веселое детство и вы правильно о нем
  рассказали.
Давайте вспомним наше стихотворение о столице
  Великобритании.

Up, down, up, down
Which is the way
To London town?
Where? Where?
Up in the air,
Close your eyes
And you are here!

Наш волшебный ключ может не только завести машину
  времени, он также подходит к 3 скважинам. (на доске 3 скважины – 3 варианта
  чтения окончания) Мы сейчас узнаем, что окончание –ed
  может читаться по-разному.
Open your students book. Page 52. Look
  at the table.

Page 52 ex 7.  Давайте прочитаем
  эти глаголы в парах. Первый из читает глагол и называет окончание, класс
  повторяет. Второй переводит его.

Open your exercise books. Write down
  the date.
Первый ряд в тетрадях записывает 3 глагола, окончание
  которых в прошедшем времени дает звук [t].
  Вторая – звук  [d], третья  -  [id].

Машина времени подготовила вам письма из прошлого.
  Необходимо употребить глаголы в
прошедшем времени.

С детства каждый из вас показывал актерские
  способности. Сейчас у каждого есть возможность их продемонстрировать. А мы
  будем оценивать способности каждого. (ученик выходит к доске, выбирает
  листок  с заданием, читает предложение с нужной интонацией и переводит)

1.
  cats liked mice.
Перевод: (Кошки любили
  мышей)
/ сказать медленно, важно/
2.
  I liked rice.
Перевод: (Я любил рис)
/ сказать радостно/

3.
  Boys liked dogs.
Перевод: (Мальчики любили
  собак)
/ сказать смелым голосом/
4.
  Storks liked frogs.
5.
  Перевод: (Аисты любили лягушек)
/ сказать отрывисто/
6.
  Birds liked grain.
Перевод: (Птицы любили
  зерна)
/сказать весело/
7.
  Say it all again

I, boys,
  birds. Storks,cats.

Вот изакончилось наше
  волшебное путешествие в прошлое. Давайте вспомним,чтомы делали на уроке.

Поработали,ребята?
Оцените результат!
Сам себе поставь оценку-
Солнце, тучку, снегопад.

It is sunny
  – я доволен

Its is
  cloudy – чуть расстроен

It is snowy
  – не беда!
Так бывает иногда.

Your
  hometask is Wb p 43

- Good morning.

-Машина времени.

Ученики отвечают на вопросы. Рассказ о погоде
  сопровождают картинками.

 Чтение и перевод стихотворения.

Ученики выбирают ключ с правильным окончанием. «Включают» машину времени.

Play,walk,sing songs, cry, laugh,
  smile…

Аудирование, знакомство с правилом.

3 ученика работают у доски, остальные – в тетради.

Индивидуальная работа с карточками.

file_name: урок 2.doc

alt: Физминутка.

alt: Проверка у доски. Физминутка под музыку

alt: Подведение итогов. Рефлексия -

alt: Орг.момент. Приветствие, посадка


extracted_text:
Дидактическая
игра «Народные промыслы» (Пазлы)
для
детей 5-6 лет

file_name: Дидактическая игра Народные промыслы.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Дидактическая игра "Народные промыслы" (Пазлы) для детей 5-6 лет


extracted_text:
План – конспект
воспитательного
 мероприятия

Тема: «Рацион
здорового питания. Пищевое поведение».
Дата проведения: 24.02.2021
г.
Участники: воспитанники
8 «Г» класса.
Форма проведения: час
здоровья.
Цель:  создать условия для формирования у воспитанников
внимательного отношения к собственному здоровью посредством соблюдения здорового
питания.
Задачи
Образовательные:
углубить представление воспитанников
о правильном и рациональном питании, формировать умение выбирать полезные
продукты.
Развивающие: активизировать
мыслительную деятельность, способствовать формированию коммуникативных навыков,
развивать умение формировать свою точку зрения.
Воспитывающие: воспитывать культуру сохранения и
совершенствования собственного здоровья.
Методическое оснащение: ПК,
мультимедийный проектор, слайд-презентация «Здоровое питание»,  кейсы «Пищевые
добавки».
Использование
современных образовательных технологий, приемов и методов работы:

№ п/п

Название современных образовательных технологий, применяемых в учебно-воспитательном
  процессе

Инновационные приёмы и методы работы

Этапы урока/занятия (мероприятия), на которых технология
  применяется

1.

Элементы технологии проблемного обучения

Поисковый метод

Подготовительный
  этап

2.

Элементы
  технологии личностно-ориентированного обучения

Метод ценностной ориентировки

Организационный
  момент

3.

Элементы
  технологии целеполагания

Метод тематического обсуждения

Основной
  этап
Дискуссия

4.

Элементы технологии групповой деятельности
Элементы технологии проблемного обучения

Метод коллективного способа обучения (работа в малых группах)
Метод кейс-технология

Работа в группах (изучение кейсов с материалами о пищевых
  добавках)

5.

Элементы личностно-ориентированной технологии

Метод рефлексии деятельности и содержания материала

Заключение. Рефлексия.
Вывод

Ход
мероприятия:
I.
Вступление
   5 мин.
Приветствие воспитанников класса
Проверка наличия личного состава
Проверка готовности личного состава к мероприятию.
Подведение к теме классного часа
Воспитатель: Ребята, внимательно прочитайте фразы знаменитых
мыслителей и писателей, чтобы определить тему нашего мероприятия.
Я ем, чтобы жить, а не живу, чтобы есть.
Сократ
Не ужинать - святой закон,
Кому всего дороже легкий сон.
А.С.Пушкин
Если хочешь продлить свою жизнь, укороти свои трапезы.
Бенджамин Франклин
Избыток пищи мешает тонкости ума.
Сенека
Есть и пить нужно столько, чтобы наши силы этим
восстанавливались, а не подавлялись.
Марк Тулий Цицерон
Воспитатель: Ребята,
о чем сегодня пойдет речь?
Ответы воспитанников
Воспитатель:
Ребята, как вы
думаете, какая цель нашего классного часа, который называется «Рацион здорового
питания. Пищевое поведение».
Воспитанники формулируют цель и
задачи.

Основной
этап
           35 мин.
1. Беседа  «Здоровое питание. Пищевое
поведение»
Воспитатель: Ребята, давайте
разберемся, что же значит здоровое питание? Знаете ли вы, какие продукты
полезны, а какие вредны? Что нужно есть на завтрак, на обед и на ужин? Сколько
раз нужно питаться в день? Именно об этом мы и будем с вами сегодня говорить.
Вы
видите ПИРАМИДУ ПИТАНИЯ, рекомендованную Всемирной Организацией
здравоохранения. Это пирамида показывает, каким должно быть здоровое и
правильное питание. Давайте посмотрим, из чего она состоит (демонстрация интерактивной
Пирамиды питания).
На
первой ступени нашей пирамиды зерновой сектор. Многие считают, что основным
источником витаминов являются овощи и фрукты. Но это не совсем так.
Цельнозерновые продукты составляют основание пищевой пирамиды. Признайтесь, любите
ли вы каши - гречневую, овсяную, хлеб из муки грубого помола, макароны из
пшеницы твердых сортов? А их в ежедневном рационе должно быть от 6 до 9 порций!
Крупы (гречка, овсянка) содержат много витаминов А и Е, к тому же в них
витамины не разрушаются так интенсивно, как в овощах и фруктах. Это не только
вкусно, но и крайне полезно. Обратите внимание: сюда не входят источники
"пустых" углеводов, которые присутствуют в нашем питании: белый хлеб,
булки.
Второй
и третий сектор - овощной и фруктовый. Овощей в дневном рационе должно быть в
среднем 5 порций. Фруктов - от 3 до 5. 1 порция фруктов - это 1 средний фрукт
(апельсин, яблоко). Важно включать в свой рацион овощи и фрукты ярко-желтых,
оранжевых и красных цветов.
Четвертым
является мясной сектор, это означает, что в вашем меню обязательно должны
присутствовать нежирные сорта мяса, птица, рыба. Если вы не располагаете
достаточным количеством времени для приготовления свежей рыбы, ее можно
заменить консервированной, это может быть тунец или лосось в собственном соку.
В мясе содержится железо, которое требуется каждому человеку. А вот сосиски,
сардельки, вареные колбасы сюда не входят - мясо в них не так много, а вот жира
и калорий - предостаточно!
Пятый
сектор является молочным, кисломолочные продукты помогут поддержать иммунитет.
В них содержатся живые бактерии необходимые для правильной работы кишечника.
Каждый день на Вашем столе должны быть и молочные продукты - источник витаминов
А и Е. А вот потребление продуктов, содержащих много животных жиров, таких,
как: мороженое, майонез, жирные соусы - старайтесь ограничивать.
Шестой
сектор считается жиросодержащим, но не жирным.
В
этот сектор входят жиросодержащие продукты, к которым относятся орехи, животные
и растительные масла, очень полезные для сердца. В эту же группу входит и
сливочное масло, но его потребление должно быть ограниченным.
Следует
также помнить о том, что все перечисленные элементы пирамиды должны составлять
ваш ежедневный пищевой рацион.
Режим
питания
Воспитатель: Нарушение
режима питания оказывает отрицательное влияние на многие органы и системы
организма.
Вы
знаете,  каким должен быть режим питания?
Ответы
воспитанников.
Завтрак. То,
чем позавтракал утром, влияет на наше настроение и самочувствие весь день.
Вкусный завтрак должен быть здоровым, поэтому утром надо обязательно есть кашу.
Обед –
второй или третий прием пищи в день. Как правило, на обед подается горячая и
жидкая пища. Чтобы чувствовать себя хорошо и быть здоровым, нужно обязательно
есть суп. Суп улучшает пищеварение и дальнейшее усвоение пищи.
Полдник:
можно есть булочки, фрукты, пить молоко.
Ужин –
последний приём пищи, обычно после приготовления уроков. Чтобы хорошо спать
ночью, на ужин лучше есть легкую пищу: запеканки, творог, омлет, овощные блюда,
фрукты. А перед сном, главное, не наедаться, а лучше выпить стакан кефира или
йогурта.
Таким
образом формируется пищевое поведение человека.
Пищевое
поведение – это отношение человека к приему пищи, комплекс
безусловных рефлексов и осознанных решений, который определяет количество и
состав съеденного в различных условиях.
2.
Изучение кейса  «Состав продуктов питания»
Воспитатель: Ребята, не вся
пища, которую мы едим, одинаково полезна. Какую еду нужно выбирать, чтобы
сохранить своё здоровье на долгие годы? На каждой упаковке есть этикетка с
названием продукта и информацией о нём. Часто на этикетке можно видеть целые
списки пищевых добавок, особенно на кондитерских изделиях, сладостях, мороженом
и т.д. Что такое пищевые добавки? Почему они маркированы буквой «Е»? Сегодня
нам  предстоит  в этом разобраться. Для этого каждой группе я раздам папки с
информацией, изучив которую сможете легко ответить на необходимые вопросы.
Воспитанники
делятся на три группы, каждая из которых получает кейс. Структура кейса
«Пищевые добавки»
Ситуация.
Петр
занимается учебно-исследовательским проектом «Пищевые добавки. Польза или
вред?» Ему необходимо  изучить химический состав предложенных продуктов и дать
им характеристику.
Задания:
1.
Изучите этикетки продуктов питания.
2.
В соответствии с таблицей пищевых продуктов выявите, как они влияют на здоровье
человека.
3.
Сделайте вывод.
Дополнительная
информация
Пищевые
добавки
Современное
производство продуктов питания немыслимо без пищевых добавок. Они способствуют
длительному сохранению, улучшению цвета, вкуса и консистенции продукта. В
странах Европейского Союза (ЕС) принята система цифровой кодификации пищевых
добавок: каждая из них обозначается буквой «Е», что значит «европейская» и
соответствующим цифровым индексом. Красители (Е-100 – Е-199)
добавляют в кондитерские изделия, сыр, маргарин и другие продукты. Консерванты (Е-200
–Е-299) увеличивают срок хранения продукта. Антиоксиданты (Е-300 –
Е-399) защищают продукт от повреждающего действия кислорода, их добавляют в
бульонные кубики, жевательные резинки, мороженое. Стабилизаторы (Е-400
– Е-490) поддерживают желеобразную консистенцию продуктов. Эмульгаторы (Е-500
– Е-599) используют для приготовления водно-жировых смесей, например, майонеза,
кремообразных пищевых продуктов. Усилители вкуса и ароматизаторы (Е-600
– Е-699) часто добавляют в соусы, приправы, колбасы.
Значительное
количество добавок не имеет разрешения к применению в пищевой промышленности
России, а часть из них просто запрещены к применению в производимых у нас или в
других странах продуктах питания. В развитых странах проверка безопасности
пищевых добавок проводится постоянно. Публикуются списки наиболее вредных из
них с указанием характера воздействия.
Продукты
без указания состава покупать не рекомендуется.
Таблица
«пищевые добавки»

Название

Вещество

Где используется

Чем опасен

Опасные добавки

Е104

Жёлто-зелёный
  хинолин

Сладости,
  копчёности, газированные напитки

Аллергия
  Заболевания ЖКТ

Е210-213

Бензойная
  кислота

Соусы,
  консервы, соки, газированные напитки

Аллергия,
  онкологические болезни, нервные расстройства

Е221-228

Сульфиты

Фруктовые
  и овощные консервы, продукты быстрого приготовления, продукты, содержащие
  крахмал, вина.
  Используются для обработки сухофруктов

Аллергия,
  бронхиальная астма, заболевания ЖКТ

Е239

Уротропин

Сыры,
  консервированная икра

Аллергия,
  заболевания кожи

Е250-252

Нитриты
  и нитраты

Колбасы

Аллергия,
  сердечно-сосудистые,
  неврологические, онкологические заболевания

Е280-283

Пропионаты

Молочная
  продукция, выпечка, соусы

Спазмы
  сосудов головного мозга

Е290

Углекислый
  газ

Газированные
  напитки

Язва,
  гастрит, вымывает кальций из организма

Е510

Хлористый
  аммоний

Мука,
  дрожжи, хлебобулочные изделия

Болезни
  печени и ЖКТ

Е621

Глутамат
  натрия

Чипсы,
  приправы, соусы, полуфабрикаты

Аллергия,
  головные боли, тахикардия, снижение зрения

Е631

Инозинат
  натрия двузамещённый

Чипсы,
  приправы, соусы, полуфабрикаты

Может
  вызвать резкие скачки артериального давления

Запрещённые добавки

Е102

Жёлтый
  тартазин

Мороженое,
  йогурты, газированные напитки, сладости

Аллергия,
  мигрени.
  Особенно опасен для детей

Е121

Цитрусовый
  красный

Газированные
  напитки, сладости, мороженое

Мощный
  канцероген — вызывает патологии печени, онкологические болезни

Е123

Амарант
  (тёмно-красный краситель)

Десерты,
  сухие завтраки, выпечка

Патологии
  печени и почек, аллергия, онкологические болезни

Е240

Формальдегид

Мясные
  изделия, колбасы, напитки, сладости

Канцероген
  — вызывает патологии печени, онкологические болезни, аллергию, поражение
  нервной системы

Е924а
  Е924b

Броматы
  калия и кальция

Хлебобулочные
  изделия, газированные напитки

Мощный
  канцероген — вызывает патологии печени, онкологические болезни

Генетически
модифицированные организмы
В
последнее время на этикетках можно увидеть надписи о том, что продукт
изготовлен из трансгенных, или генетически модифицированных (ГМ), продуктов или
генетически модифицированных организмов (ГМО). Что это значит? ГМП содержат
ценные питательные вещества, которых в обычных продуктах недостаточно, имеют
более привлекательный вид. Трансгенные растения обладают повышенной
устойчивостью к вредителям и болезням. Трансгенные продукты – это источник
здорового питания. Так, например, получена низкокалорийная соя. Получен рис с
повышенным содержанием витаминов и микроэлементов.
Но
есть и факты, свидетельствующие об отрицательном воздействии ГМП на здоровье.
Например, подопытные мыши, которых кормили ГМП, дали малорослое потомство с
ослабленным иммунитетом и склонностью к вырождению. Установлено, что чем больше
площади занимают генетически модифицированные культуры, тем меньше становится
насекомых, и, как результат, сокращается численность птиц и других животных,
что приводит к нарушению экологического равновесия.В последнее время
на этикетках можно увидеть надписи о том, что продукт изготовлен из
трансгенных, или генетически модифицированных (ГМ), продуктов или генетически
модифицированных организмов (ГМО). Что это значит? ГМП содержат ценные
питательные вещества, которых в обычных продуктах недостаточно, имеют более
привлекательный вид. Трансгенные растения обладают повышенной устойчивостью к
вредителям и болезням. Трансгенные продукты – это источник здорового питания.
Так, например, получена низкокалорийная соя. Получен рис с повышенным
содержанием витаминов и микроэлементов.
Но
есть и факты, свидетельствующие об отрицательном воздействии ГМП на здоровье.
Например, подопытные мыши, которых кормили ГМП, дали малорослое потомство с
ослабленным иммунитетом и склонностью к вырождению. Установлено, что чем больше
площади занимают генетически модифицированные культуры, тем меньше становится
насекомых, и, как результат, сокращается численность птиц и других животных,
что приводит к нарушению экологического равновесия.
3.
Викторина о полезных продуктах
Воспитатель:
Ребята,
вы теперь знаете какие вредные продукты не стоит употреблять в пищу. Поговорим
о полезных продуктах, которые помогут сохранить здоровье на многие годы. Сейчас
предлагаю вашему вниманию викторину о полезных продуктах.
1.
Эти фрукты полезны во всех отношениях: в них есть кислоты, которые борются с
гнилостными бактериями в желудке; в состав их входит вещество (кверцетин),
которое препятствует росту раковых клеток; они очень полезны для работы
сердечно-сосудистой системы. Врачи советуют каждый день есть эти фрукты на
полдник, чтобы получить все необходимые микроэлементы.
(
Яблоки).
2.
Этот овощ – кладезь всех витаминов, минералов и защита от всех болезней. Он
улучшает работу печени, щитовидной железы, лечит простуду. В этом продукте
много целебных веществ- фитонцидов, которые уничтожают микробы. Лечебные
свойства этого овоща не пропадают даже при термической обработке. ( Лук).
3.
Этот овощ тоже силён в борьбе с простудой. Кроме этого он наводит порядок в
желудке, убивая вредные микроорганизмы. Он очень полезен в сыром виде, но его
резкий запах мешает общению с людьми (Чеснок)
4.
Этот продукт - не только природный заменитель сахара, но и готовое лекарство от
многих болезней. Им лечат простудные заболевания, болезни кожи, сердца.
Красавицы с древних времён применяли этот продукт для ухода за кожей. (Мёд).
5.
Этот оранжевый корнеплод богат витаминами и минералами. Но особенно много в нём
витамина А. Очень полезен этот продукт для зрения, также он препятствует
развитию рака, особенно рака кожи. Этот корнеплод лучше всего употреблять в
сыром виде, потому что после приготовления он теряет много полезных веществ. (Морковь).
6.
В очищенном виде этот продукт похож на мозг человека, поэтому считается, что он
«ума, силы и памяти прибавляет». Полезен он также для сердца, для зрения, для
обмена веществ. Этот продукт можно есть в сыром виде, можно его использовать в
салатах, начинках для теста, в кондитерских изделиях. (Грецкий орех).
7.
Этот продукт моря является источником ценного белка и вполне может заменить
мясо. Для японцев это основной продукт питания и делает их чемпионами
долголетия. Но кроме белка в этом продукте много фосфора, который «отвечает» за
кости и почки. Больше всего этого продукта едят в Ирландии- 92 кг в год. В
России- 15 кг. (Рыба).
8.
Этот белый напиток животного происхождения просто необходим человеку с первого
дня рождения. В нём содержится белок, жир, кальций, который укрепляет кости. Из
этого напитка с помощью бактерий люди научились делать сотни полезных продуктов.
(Молоко).
9.
Этот сладкий тропический фрукт обладает целебными свойствами: снимает стрессы,
восполняет утраченные силы, повышает уровень гемоглобина в крови, обеспечивает
мозг кислородом, улучшает работу сердца. Он содержит огромное количество
витаминов А, В, С. В нём слишком много калорий. (Банан).
III.
Заключение
5 мин.      Воспитатель: Врачи
утверждают, что самые распространённые болезни у подростков - это болезни
желудка и малокровие. Причина этих болезней - неправильное питание:
употребление вредных продуктов, нарушение режима питания, еда всухомятку. К
сожалению, многие ребята беспечно относятся к своему здоровью, забывая
известную русскую поговорку: «Что имеем – не храним, потерявши – плачем». Не
забывайте  о своём здоровье.

Подведение
итогов. Рефлексия
Что
вам запомнилось?
С
чем не согласны?
Что
вас удивило?

Воспитатель
 8 «Г» класса                                                         Кондрашева
С. С.

file_name: Рациональное питание.docx

alt: Приветствие воспитанников класса

alt: Запрещённые добавки

alt: Больше всего этого продукта едят в

intro: Час здоровья,  направленный на формирование у воспитанников внимательного отношения к собственному здоровью посредством соблюдения здорового питания.


extracted_text:
Согласовано
:
Утверждаю:
Педагогическим
советом
Заведующий МБДОУ №39
№1 от
24.08.2016                                                                                __________Немашкалова С.Н.
Приказ
№91/2  от24.08.2016

План
работы

методического объединения
Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения детского сада №39
«Маячок» третьей категории с.Самарское
Азовский
район (МБДОУ №39 «Маячок»)
на
2016-2017 учебный год

Задачи
деятельности методического объединения на 2016-2017 учебный год

§
Профессиональная
и методическая помощь педагогам  в вопросах реализации ФГОС ДО.
§
Ориентация
педагогов на оптимизацию и модернизацию воспитательно -образовательного
процесса в условиях реализации ФГОС ДО.
§
Отбор
содержания,  корректировка и составление комплексно-тематических,
перспективных, календарных планов ДОО с учётом реализации ФГОС ДО.
§
Организация
инновационной работы в ДОО.
§
Составление
основной образовательной программы ДОО с учётом требований ФГОС ДО.
§
Обобщение
передового педагогического опыта(открытые просмотры НОД, мастер-классы)
воспитателей детского  сада в процессе реализации ФГОС ДО и внедрение его в
практику работы.
§
Презентация
отчетов о профессиональном самообразовании педагогов ДОУ.
§
Обеспечение
профессионального, культурного и творческого роста педагогов.

№
п/п

Форма проведения МО

Тема методического объединения

Задачи

Сроки проведения

Ответственные

1.

Деловая
  игра

Реализация
  федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
  образования в практику деятельности ДОУ

1.Закрепить
  знания педагогами федерального государственного образовательного стандарта
  дошкольного образования;
2.Определить
  уровень освоения педагогами содержания ФГОС ДО.

Сентябрь
  2016 г

Заведующий
ст.воспитатель

2.

Круглый
  стол

Организация
  инновационной работы в ДОУ.

1.Обозначить
  перечень методической литературы, раскрывающий вопросы содержания и
  построения  инновационной работы в ДОУ  согласно ФГОС ДО;
2.Обобщить
  опыт работы по использованию инновационных способов и методов в
  образовательной деятельности дошкольников. Обсуждение просмотра открытого
  показа НОД в подготовительной группе, воспитатели Половинко Е.А. и Савченко
  О.А
3.
  Представить педагогам варианты инновационной работы в ДОУ.

Ноябрь
  2016 г

Заведующий
ст.воспитатель

3.

Заседание

Профессиональный,
  культурный и творческий рост педагогов.

1.
  Повысить профессиональный, культурный и творческий рост педагогов ДОУ.
2.Озвучить
  систему взаимодействия с педагогами ДОО по формированию основ здорового
  образа жизни детей старшего дошкольного возраста;
3.Обсуждение
  открытого просмотра НОД во 2-й младшей группе, воспитатель Абрамян М.Б.

Январь
  2017 г

Заведующий
ст.воспитатель

4.

Заседание

Планирование
  воспитательно- образовательной работы педагогами  ДОУ

1.Озвучить результаты и рекомендации по итогам
  оперативного контроля:  «Ведение документации по планированию воспитательно-образовательного
  процесса в ДОУ»
  2. Обсудить написание календарных планов педагогов

Март
  2017 г

Заведующий
ст.воспитатель

5.

Круглый
  стол

Оптимизация
  и модернизация воспитательно -образовательного процесса в условиях реализации
  ФГОС ДО.
Самообразование
  педагогов ДОУ

1. Выявить уровень работы педагогов ДОУ по
  оптимизации и модернизации воспитательно-образовательного процесса
2. Просмотреть презентацию по работе воспитателей в
  вопросе самообразования и рассмотреть перспективы работы по данному вопросу
  на будущий учебный год.
3. Обсудить открытые мероприятия для педагогов
  района в рамках семинара «Речевое развитие-значимая часть ФГОС ДО» (открытые
  просмотры НОД, воспитатели Кошелева Н.И. и Половинко Е.А.; мастер – класс для
  педагогов, воспитатель Милова Л.П.)
4.Обсудить составление основной образовательной
  программы ДОУ, рабочих программ педагогов, рабочих программ кружковой работы.

Май
  2017 г

Заведующий
ст.воспитатель

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план работы мо.doc

alt: Согласовано :

alt: Март 2017 г Заведующий ст

title: методические разработки


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по технологии на тему: «Работа с бумагой»
Цели:
1.формирование умений по выполнению аппликации из бумаги.
2. учить правилам работы с ножницами;
3. расширить  знания детей по теме «Насекомые»;

Задачи:

Закреплять знания и умения учеников при работе с бумагой.
Повторить понятие «аппликация»
Закреплять и отрабатывать умение учащихся обводить по
     шаблону.
Закреплять правила безопасной работы с ножницами и клеем на
     уроке технологии.
Развивать кругозор учеников, закрепить знания учеников о
     насекомых.
Развивать аккуратность и терпение в работе.
Воспитывать трудолюбие и усидчивость.
Поощрять творчество и нестандартные решения при выполнении
     работы.
Развивать интерес и любовь  к окружающей среде, природе.
Коррекция общей и мелкой моторики.

Оборудование и материалы:
 1. образец
работы, картон, гофрированная бумага, цветная бумага, ножницы, клей, карандаш, шаблоны
пчелы, шаблоны цветка, шаблоны солнца.
2. Компьютер, проектор.
 3.  Презентация к уроку.
 4.  План работы (на карточках)
                                               Ход урока:
I Организационный момент. Эмоциональный настрой
Слайд 1

II Сообщение темы урока:
 - Сегодня
на уроке мы будем работать в технике «Аппликация»
- Давайте
вспомним, что такое аппликация?    Слайд 2
 Аппликация
– это изготовление рисунка из наклеенных или нашитых на что-нибудь кусков
цветной бумаги, материи.

Великая радость – работа.
В полях, за станком, за столом!
Работай до жаркого пота,
Работай без лишнего счёта-
Всё счастье земли – за трудом!               Слайд
3

– Я не случайно начала наш сегодняшний урок стихотворением Валерия Яковлевича
Брюсова. Сегодня нас ждет большая работа. Справиться с ней смогут внимательные,
любознательные, трудолюбивые и дружные ребята.

III Вводная беседа:
– Образцом трудолюбия, взаимовыручки нам будет служить
маленькое существо, которое является одним из величайших тружеников во всем
мире. Его мы и будем изображать в нашей аппликации.
- А кто это, вы узнаете, если отгадаете загадку.  Слайд
4
Ранним утром ей не
спится:
Очень хочется трудиться
Вот и меду принесла
Работящая …           (пчела)
- Правильно, это пчела.  Слайд 5, 6, 7
- Ребята, а как называется мультипликационный фильм, в
котором героиня – пчела?
- Правильно, «Пчела
Майя»        Слайд 8

- А кто такая пчела? (жалящее насекомое)

Рассказ учителя о пчёлах:
-
Пчёлы, наверное, самые полезные для нас насекомые из всех
насекомых земного шара. Все продукты жизнедеятельности пчел (а их немало: мёд,
прополис, пчелиный воск, перга, маточное и трутневое молочко, обножка и
пчелиный яд) человек использует с большой пользой для себя.
-
Пчела
- символ трудолюбия и коллективизма,
польза в сельском хозяйстве от пчёл огромна, поскольку они являются одними из
самых активных опылителей цветковых растений.
-      А где живут пчёлы?
-      Отгадайте загадку:                 Слайд 9
-         Есть на свете сладкий дом,
-         Садом пахнет в доме том.
-         А жильцы, жужжа от радости,
-         В домик свой приносят сладости, Угощая нас потом.
-         Угадайте - что за дом?
                                              (Улей)
- Улей — жилище пчел, в нем пчелы строят гнездо из восковых готов. В ячейках сотов пчелы размножаются (воспитывают
расплод), складывают запасы корма.     Слайд  10

– Если заглянуть в улей, то можно увидеть, на первый
взгляд, беспорядочно снующих пчёл. Но это не так. Всё в их жизни подчинено определённым
законам, всё находится в строгом порядке.
–Дорога пчелы начинается от улья. На пасеке обычно находится
много ульев.
- В какие цвета
раскрашено её тело?
 Благодаря этой расцветке они меньше
перегреваются на солнце, да и других цветов пчела просто не различает. Но зато
она видит ультрафиолетовые лучи, которые нашим глазам неподвластны.
– Угадайте, сколько глаз у пчёлки? У пчелы столько глаз,
сколько у человека, ещё раз столько и ещё полстолька. Сколько же глаз у пчёлки?
(У пчелы 5 глаз. 2 больших, состоящих в свою очередь из 10 тысяч глазков, и
расположенных по бокам головы и 3 маленьких на лбу между ними.
- Пчела очень хорошо ориентируется во времени. Для
этого ей не нужны ни часы, ни солнце. Ей необходимы цветы. Она вылетает тогда,
когда просыпается шиповник. А заканчивает рабочий день пчелы, когда шиповник
засыпает.  Слайд 11
- Собрав нектар, пчела спешит в улей. Там она сливает его в соты,
которые имеют форму шестиугольника. Пчелиные соты строятся из воска и имеют
определенные размеры – диаметр 5 см 4
 мм.   Слайд 12

– Пчелы очень хорошо ориентируются на местности, запоминают
окружающие предметы, делают выводы, если что-то изменилось.

– Памятник пчеле находится в Японии в городе Гифу. А
необычные знаки, изображенные в квадрате – это танцевальные повороты пчел,
которые она совершает, желая сообщить другим пчелам расстояние до медоносных
растений.
- Есть памятник пчеле и в Москве, Польше. В Москве был
установлен в рамках 4-го городского экологического фестиваля. Также памятник
пчеле называют гимн труду, за безмерную работоспособность пчелы.    Слайд
13, 14, 15, 16.
Интересные факты о пчелах
Для получения ложки меда 200 пчел должны во
время собирать нектар в течение дня.
По народным представлениям, Пчелы водятся
только у добрых людей, а злых не любят.
Пчелиный мёд – одно из самых первых лекарств,
используемых человеком.
Пчела является не только единственным
насекомым, но и единственным живым существом, пожалуй, которое полезно
абсолютно. Она одна из немногих, живущих не за счёт кого-то или чего-то, а
исключительно за счёт нектара и пыльцы, которые растения отдают ей взамен
опыления.
Все продукты жизнедеятельности пчелиной семьи,
без исключения, имеют пищевую и лечебную ценность. Даже страшный пчелиный яд
является эффективным лекарством. Даже после своей смерти пчела приносит людям
пользу: из пчелиного подмора (погибших пчёл) делают лекарство.
IV Практическая работа

– Недаром про пчелу говорят - труженица. Давайте теперь и мы
потрудимся на уроке.
- Сегодня мы будем выполнять сюжетную аппликацию.    Слайд
17
- Вот такое изделие (работу) мы будем сегодня выполнять.
Показ образца учителем.

1.  Анализ образца
и планирование работы

1)  Анализ образца
- Посмотрите внимательно на изделие и скажите, простое оно
или сложное? (простое)
- Плоское или объёмное? (полуобъемное)
- Из каких деталей состоит изделие? (из двух – основы и
аппликации)
- Из каких деталей состоит аппликация?
- Давайте решим, что нам будет необходимо для работы?
- Какие материалы и инструменты понадобятся для
работы? (картон, цветная бумага, ножницы, клей, кисточка, тряпочка)  Слайд 18

2)  Планирование работы
- По какому плану будем работать?  Слайд 19

План.
1.
Разметка (по шаблону)
2.
Раскрой
3.
Сборка
4.
Оформление работы

3)
Повторение правил работы с ножницами и клеем

- Перед
началом работы, давайте вспомним правила работы с ножницами и правила работы с
клеем.
Правила
безопасной работы с ножницами:    Слайд 20

1. Передавай ножницы в закрытом виде
кольцами вперёд!
  2.
Не держи ножницы концами вверх!
  3.Не
оставляй ножницы на столе в раскрытом виде!
Вспомним правила безопасной работы с
клеем.   Слайд 21

Клей – опасное химическое вещество. При работе с ним
     необходимо соблюдать осторожность.
Работая с клеем, пользуйтесь
     кисточкой.
При попадании клея на кожу или в глаза
     промойте их водой. При необходимости обратитесь к врачу.
По
     окончании тщательно вымойте руки с мылом.

  V Физкультминутка
Слайд 22

  Спал цветок и вдруг проснулся (Туловище вправо, влево)
Больше спать не захотел.
(Туловище вперед, назад)
Шевельнулся, потянулся,
(Руки вверх, потянуться)
Взвился вверх и полетел.
(Руки вверх, влево, вправо)
Солнце утром лишь проснется,
Пчёлка  кружит и вьется.
(Покружиться)

VI Практическая
работа (продолжение)
Задание: изготовить открытку в технике - аппликация
Целевые обходы учителя:

Контроль организации рабочего места.
Контроль правильности выполнения
     приемов работы и соблюдение правил безопасной работы.
Оказание помощи учащимся, испытывающим
     затруднения.
Контроль
     объема и качества выполнения работы.

Последовательность изготовления работы:
План вывешивается на доску последовательно.
1. Разметка (по шаблону)
а) – Возьмите шаблон цветка. Обведите на белой
бумаге, серединку на бумаге жёлтого цвета.
б) – Возьмите шаблоны пчелы (голова, туловище,
полоски).
- Обведите на черной бумаге голову, туловище. На оранжевой
бумаге – полоски.
в) – Возьмите шаблон крыла, обведите на гофрированной
бумаге жёлтого цвета.
г) – Возьмите шаблоны для солнца, обведите на жёлтой
бумаге.
д) Облако нарисуйте на голубой бумаге.

2. Раскрой
- Возьмите ножницы и вырежите детали аппликации.
- Помните правила ТБ! при работе с ножницами.
3. Сборка
Этапы сборки (Слайд 23, 24, 25, 26)
- Распределите детали аппликации на листе картона (основе).
Приклейте детали к основе.

4. Оформление
работы
- Доклейте детали аппликации и дополните её деталями
(облака, солнце)
                                                                                (Слайд
27, 28)
VI Итог урока
- Сегодня вы тоже были пчелами, много и упорно работали.
Пчеле за ее трудолюбие поставили памятники, но, а вы получаете оценки.  Слайд
29

1. Выставление оценок.
2. Выставка работ учащихся

– Наш  урок подходит к концу. Мы смогли заглянуть лишь
одним глазком в жизнь этого удивительного насекомого, которое всю жизнь
работает на благо других, ничего не прося в замен.
- И если  вы,
увидев весной пчелу, остановитесь и не будете в ужасе бежать от нее, боясь ее
укусов, а восхититесь этой неутомимой работницей, я буду считать, что наш
сегодняшний урок прошёл не зря. Пчела не так красива внешне, но как прекрасна
пользой, которую приносит нам. Запомните: даже укус пчелы, который для нее
является смертельным, человеку полезен. Ничего кроме пользы мы от пчелы не
получаем. Помните об этом и уважайте ее.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Угадайте, сколько глаз у пчёлки?

alt: Из каких деталей состоит аппликация? -

alt: Контроль организации рабочего места


extracted_text:
Методическая разработка.
А.С. Пушкин «Пиковая дама»,
для 8-9 классов
"Проблема жизненного
выбора"
Задачи урока
Образовательная: прочтение и анализ произведения в
социокультурном
аспекте.
Воспитательная: формирование у школьников
позитивной установки на
нравственные истоки выбора жизненного пути.
Развивающая:      совершенствование      умений
проблемного      анализа
художественного произведения  и навыков
выразительного чтения.
Методы-"лидеры":    эвристический
и    метод    творческого    чтения    и творческих заданий.
Тип урока: урок изучения художественного
произведения.
Вид урока: урок
внеклассного чтения.
Оборудование урока: стол с зеленым сукном, 2
колоды карт (запечатанные),
магнитофон и кассеты, карточки, мелки - 2
белых, 1 синий; оформление
классной доски: центр - запись эпиграфа,
задники - запись 1-го и 2-го
курсивов, 1-я половина - плакат, расчеты карточной
игры.
Наглядность: текст повести А.С. Пушкина
"Пиковая дама7', увертюра к
опере П.И. Чайковского "Пиковая дама'',
плакат-иллюстрация к повести
А.С. Пушкина "Пиковая дама", записи
на классной доске.
Эпиграф к уроку:
Какая польза человеку, если он приобретет весь
мир, а душе своей повредит?
Евангелие от Матфея (16:26)
Ход урока
I.        Психологическая    установка    на    активизацию    художественного
восприятия школьников:  Прослушивание фрагмента увертюры к опере П.И.
Чайковского "Пиковая дама".
2.        Вступительное слово учителя:
Друзья! Вы услышали сейчас фрагмент оперы Петра Ильича Чайковского
"Пиковая дама". Основой для нее послужила повесть А.С. Пушкина,
опубликованная в 1833-м году. Она имела грандиозный успех у молодежи того
времени. Проблема жизненного выбора, поставленная перед главным героем повести,
будоражила умы современников Пушкина, но не менее актуальна она и для человека
нашего времени, особенно человека, вступающего во взрослую жизнь.
Тема, которую я предлагаю на сегодняшний урок,
звучит так: "А.С. Пушкин "Пиковая дама". Проблема жизненного
выбора". Эпиграфом к уроку стали слова из Евангелия от Матфея.
3.       Сценическое действо
"Индуктор - "Фараон".
Учитель: Тему и эпиграф мы запишем позже, а
сейчас представьте себе, что мы в Петербурге, в аристократическом салоне.
Главная страсть молодых дворян той эпохи -
карточная игра "Фараон". Она ведется на деньги, иногда затягивается
на всю ночь. Сейчас я покажу вам правила игры. Будьте внимательны, потому что
без представления о правилах "Фараона" трудно понять Пушкинскую
повесть. Я в роли завсегдатая салона заявляю: - В "Фараон" играют
аристократы, имеющие огромное денежное состояние. Но один человек выделяется в
их обществе. Кто это?
4.        Выразительное    чтение
учащимися    характеристики,    данной главному герою (Германну) автором:
"Германн был сын обрусевшего немца, оставившего ему маленький капитал.
Будучи твердо убежден в необходимости упрочить свою независимость, Германн не
касался процентов,  жил одним  жалованьем,  не  позволял себе малейшей прихоти.
Впрочем, он был скрытен и честолюбив, и товарищи редко имели случай посмеяться
над его излишней справедливостью. Он имел страсти и огненное воображение, но
твердость спасала его от обыкновенных заблуждений молодости".
Комментарий учителя: - Игра для Германна — это возможность фантастического обогащения.
Поэтому он готов, не играя сам, целыми ночами просиживать
за карточным столом, наблюдая за игрой в "Фараон". Каковы же правила
этой игры?
5.       Сценическое действо (продолжение:
учитель  в  роли  банкомета объясняет правила игры).
Учитель: Игра, как вы видели, основана на случае. Цель Германна -
понять Закон Игры, благодаря которому выиграть можно не случайно, а высчитав
свой выигрыш, сделав его неизбежным, гарантированным. Такой возможностью для
Германна становится анекдот о трех картах.
6.       Пересказ фрагмента   текста ("Три карты графини")
учеником и выразительное чтение текста учителем.
Учитель: -"Анекдот о трех картах сильно
подействовал на его воображение и целую ночь не выходил из его головы... Что,
если,-думал он на другой деньвечером, бродя по Петербургу, что, если старая
графиня откроет мне свою тайну! - или назначит мне эти три верные карты! Почему
ж не попробовать счастия?.. Представиться ей, подбиться в ее милость, -
пожалуй, сделаться ее любовником, но на это требуется время. - а ей восемьдесят
семь лет. - она может умереть через неделю, - да через два дня!.. Да и самый
анекдот?.. Можно ли ему верить?.. Нет! Расчет, умеренность и трудолюбие: вот
мои три верные карты, вот что утроит, усемерит мой капитал и доставит мне покой
и независимость!"
7.        Беседа в воображаемом салоне (эвристическая беседа):
Какие две силы борются в герое?
Какая из них побеждает?
Учитель: Инструментом для осуществления плана
Германна становится бедная и бесправная воспитанница графини Лизавета Ивановна.
Герм аи н тратит три недели, чтобы войти в доверие к ней и вытребовать ночное
свидание. Для воспитанницы, умной и интересной девушки, встреча с Германном -
чуть ли не единственный шанс вырваться из-под власти графини, обрести
независимость и, может быть, найти любовь. И Лизавета Ивановна дает согласие на
свидание и объясняет в записке, как проникнуть в дом. Путь лежит мимо спальни
графини. Текст: "Германн прошел за ширмы. За ними стояла маленькая
железная кровать; справа находилась дверь, ведущая в кабинет; слева другая - в
коридор. Германн отворил, увидел узкую, витую лестницу, которая вела в комнату
бедной воспитанницы... Но он воротился в темный кабинет".
8.       Мелодекламация    "Германн
в    спальне    у    графини"    (читает ученица).
9.  Комментирование фантастического
и психологического    элементов сцены открытия Германну тайны трех карт:
Фантастическая версия (пересказ учащимися).
Психологическое объяснение:
Учитель:     -Существуют     исследования
пушкинской     повести, показывающие,    что   три    искомые    карты
могли    появиться    в воображении   Германна,    страстно   увлеченного
игрой,    но   не играющего, а наблюдающего (записывает карточный счет на доске
1 ст. х2=4-1/3 1x4 + 4 = 8-1 /7).
Туз - высшая карта в игре, столь желаемый
Германном капитал. Вспомните фразу "Вот что утроит, усемерит мой
капитал." Как бы то ни было, а Германн - владелец тайны. Он ищет случая
принять участие в игре.
(Выразительное чтение текста учителем) "Он
стал думать об отставке и путешествии. Случай избавил его от хлопот. В Москве
составилось общество богатых игроков, под председательством
славного Чекалинского <...> Он приехал в
Петербург. Молодежь к нему хлынула, забывая балы для карт и предпочитая
соблазны фараона обольщениям волокитства".
10.     Сценическое действо (продолжение):
инсценирование учащимися сцены "Игра Германна" с последующей после этого
записью темы урока и эпиграфа.
11.      Аналитическая беседа проблемного
характера.
Учитель:   В  повести  "Пиковая
дама"  переплетены  реальность и фантастическое.       Истолкованию
текста   помогают   пушкинские "подсказки". И одной из главных  является
курсив. Какие курсивы вы встретили в тексте? (Ответ). Запишите   подзаголовок
и  первый  курсив.   ("-Игра  занимает меня сильно, - сказал Германн, но я
не в состоянии жертвовать необходимым в надежде приобрести излишнее").
Впервые эти слова, напечатанные обычным  шрифтом, мы встречаем в  1-й главе.
Германн  объясняет  товарищам,  почему  он   не   играет: у  него  не  так
много  денег,  чтобы  жертвовать  ими.  Второй раз эти слова повторяет автор,
но уже курсивом,  словно бы предупреждая героя. Что же "лишнее" он
приобретет? Что "необходимое" потеряет?
Вспомним   второй   курсив   и   запишем
его   (Учитель   читает фрагмент текста).
Кто впервые произносит эти слова и к кому они
обращены? Эти слова повторяются позднее - уже как страшная констатация.
Запишите курсив и вопрос: "Какие три злодейства на душе у Германна?"
Учитель: - В обычных фразах автором может быть
скрыт второй смысл, более глубокий, чем первоначальный. Курсив помогает
читателю разобраться в переплетении событий и понять, как решает главный герой
проблему жизненного выбора.
Тайна трех карт стала известна Германну и
все-таки не принесла ему желаемого богатства. Почему же Германн проиграл,
"обдернулся"
Версии объяснений предложены учащимися.
Фантастическая:    силы    зла,    которым
принадлежит   тайна
, трех    карт,    мстят    Германну    за
его    покушение    на    эту
тайну   и   ее   хранительницу   -старуху.
Месть   изощренная   и
коварная:    Германн    должен
"обдернуться"    и    потерять    все.
-    Психологическая:    тайна    трех
карт    и    графиня    слиты    в
больном    воображении    Германна,    так    что    неудивительно,
что он "обдернулся", приняв даму за
туза. Образ графини, постоянно оборачивается для него сходством с картой.
Вспомните портрет в спальне графини, который напоминает изображение пиковой
дамы тех времен; затем Пушкин показывает нам графиню перед прямоугольной формы
зеркалом в спальне- Потом мы вместе с Германиом видим графиню в гробу, где она
в белом, подобно полю карты, платье и обрамлена рамками прямоугольного, как
карта, гроба.
Учитель: -Авторская воля: и фантастика, и
психология героя являются средствами для передачи авторской воли. Почему же
Пушкин "наказывает" своего героя? Представьте себе, что Германн
выиграл. Предскажите его судьбу, пользуясь "подсказками" Пушкина,
данными в тексте. (Школьники сочиняют вариант жизни Германна в случае его
выигрыша).
Учитель (продолжение): -Выигрыш мог не принести
Германну желаемого счастья. Возможно, он погиб бы, потеряв необходимое в погоне
за излишним. Но автор предлагал своему герою выход - спасение, избавление от
безумства.
12.    Мини-исследование   "Скрытый   курсив   в   повести   А.С.
Пушкина "Пиковая дама".
Прослушивание отрывка (отрывок включить в
конспект урока).
Работа с плакатом (включить содержание плаката
в конспект
урока).
Задание исследовательского характера: какие
слова можно было
бы выделить курсивом в данном отрывке? Как
сложилась бы
судьба Германна, поверни он налево?
13.    Подведение итогов в процессе аналитической беседы.
Какой же выбор,  жизненный выбор делает главный
герой?
С какими преступлениями, злодейством связан его
выбор?
Почему этот выбор не принес ему счастья?
Чем обернулось для Германна  его желание
приобрести  весь
мир?
14.    Домашнее задание.
14.1.      Письменно ответить на вопрос "О
чем предупреждает А.С.
Пушкин читателя повести "Пиковая
дама"?"
14.2.      Индивидуальные     задания
на     карточках     (представить карточки).
15. Выставление отметок и их комментирование.

alt: Методическая разработка. А.С

alt: Комментарий учителя: - Игра для

alt: Домашнее задание. 14.1.


extracted_text:
Диктант
по теме
«Глагол»

Цель: проверка сформированности
грамматико-орфографических умений и навыков по изученной теме.
Планируемые
результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами
правописания;
– -находить решения орфографических
задач для изученных орфограмм;
–
изменять глаголы по временам
–
различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»,
находить начальную (неопределенную) форму глагола;
–
определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в
прошедшем времени).
– выполнять разбор
слова по составу

Диктант
       Оляпка.

Декабрь. Мороз. Кругом лежит снег. На деревьях пушистые снежинки. С берез и
осин листья давно опали. Только на дубах желтеют листья. Тишина.

Вдруг донеслась веселая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка.
Я шагнул к ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Я решил, что она утонула. Но
кто это бежит по дну реки? Это оляпка, или водяной воробей. (60 слов)
.

Грамматические
задания:
1. В подчеркнутом
предложении указать части речи.
2. Записать глаголы,
указать время и число каждого из них
          1 вариант:
сидела, желтеют.
          2 вариант:
пропала, улетят.
3. Разобрать сова по
составу:
          1 вариант:
поедут, шагнул.
                  2 вариант: трещал,
лежит.

alt: Диктант по теме «Глагол»

title: Диктант по теме «Глагол»


file_name: Самостоятельная работа №4 В2.docx

title: Самостоятельная работа №4 В2


file_name: 53. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Районная
 научно-практическая конференция
педагогических
 работников Красногвардейского района
"ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ИННОВАЦИИ,
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ОПЫТ  И ЭКСПЕРИМЕНТ В  ПРОЦЕССЕ
МОДЕРНИЗАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЙ  СИСТЕМЫ
 ОБРАЗОВАНИЯ ”

Формирование метапредметных компетенций на уроках географии в рамках
ФГОС

«Метапредметный урок:
требования к современному метапредметному уроку и
технология его подготовки»
Рекомендации для педагогов

Автор: Карибаев Руслан Иманович,
учитель географии высшей квалификационной категории
МБОУ «Красногвардейская СОШ №1»

с. Плешаново – 2020 год

Старый лозунг «Учись учиться»
приобретает современное звучание, поскольку школа призвана вооружить учащегося
не только (и не столько) некоей суммой знаний, но, прежде всего, научить его
самого добывать информацию из различных источников, перерабатывать ее и
применять полученные знания на практике. Именно достижение метапредметных
результатов призвано решить эту задачу.
Метапредметный подход – организация деятельности учащихся с целью передачи им
способов работы со знанием. Метапредметный подход подразумевает промысливание
(а не запоминание!) важнейших понятий учебного предмета, наличие
образовательной деятельности, формирование и развитие у учащихся предметных
базовых способностей, использование способа переоткрывания знания на разном
учебном материале (т.е. повторение научного открытия в учебном процессе),
наличие рефлексивной деятельности.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися  на базе нескольких или всех
учебных предметов обобщенные способы деятельности (например, сравнение,
схематизация, умозаключение, наблюдение, формулирование вопроса, выдвижение
гипотезы, моделирование и т.д.), применимые как в рамках образовательного
процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметная
деятельность – деятельность за
пределами учебного предмета; она направлена на обучение обобщенным способам
работы с любым предметным понятием, схемой, моделью и т.д. и связана с
жизненными ситуациями.
Достижение метапредметных
результатов, когда учитель, помимо предметных, ставит метапредметные цели,  предъявляет
современному уроку определенные требования:
· урок должен иметь мотивирующее на работу начало и
окончание, фиксирующее результаты этой работы;
· учитель должен спланировать свою деятельность и
деятельность учащихся; тема, цель, задачи урока не только формулируются, но и
осознаются учащимися;
· учитель организует проблемные и поисковые ситуации,
активизирует деятельность учащихся;
· урок должен быть развивающим;
· учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;
· минимум репродукции и максимум творчества и
сотворчества;
· времясбережение (т.е. выбор наиболее эффективных
технологий) и здоровьесбережение;
· учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены
такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей.
При планировании урока необходимо
учитывать такие принципы педагогической техники, как свобода выбора действия,
принцип открытости, принцип деятельности, принцип идеальности (высокого КПД) и
обратной связи. Это означает, что ученик имеет право выбора в любой обучающей
ситуации, он должен не только получать от учителя знания, но и сталкиваться с
проблемами, решения которых выходят за рамки изучаемого курса, уметь применять
полученную теорию в практических целях. На занятии должны максимально
использоваться возможности и знания самих учащихся, а держать под контролем
учебную ситуацию поможет система приемов обратной связи.
Идеальный урок – тот, на котором
учитель направляет, ненавязчиво корректирует работу учащихся, так что у них
создается ощущение, что они ведут урок сами.
Основные типы уроков
Урок изучения нового материала, образовательная цель
которого – изучение и первичное закрепление новых знаний, расширение понятийной
базы учебной дисциплины, может быть традиционным (комбинированным) уроком, а
может быть проведен в форме лекции, экскурсии, практикума и т.д.  Метапредметная цель
такого урока — формирование у учащихся способностей к самостоятельному
построению новых способов действия.
Образовательная цель урока закрепления знаний – выработка
умений по применению знаний. Здесь уместны такие формы, как практикум,
экскурсия, лабораторная работа, собеседование или консультация. Метапредметная цель
— формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и
исправлению своих ошибок.
Урок комплексного применения
знаний также может быть практикумом,
лабораторной работой, семинаром и т.д. Образовательная цель –
выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых
условиях. Метапредметная цель несколько иная: формирование
способностей выбора способов деятельности в конкретной ситуации и их
корректировки.
Урок обобщения и систематизации
знаний может проводиться в форме
семинара, конференции, круглого стола и т.д. Образовательная цель
такого урока – обобщение единичных знаний в систему. Метапредметная цель:
формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и
систематизации предметного содержания изучаемой дисциплины.
Наконец, урок контроля,
оценки и коррекции знаний представляет собой контрольную работу,
зачет, коллоквиум, смотр знаний. Имеет образовательную цель –
контроль и самоконтроль уровня усвоения изученных понятий и способов
деятельности. Метапредметная цель такого урока — формирование
у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Признаки
метапредметного урока

В основе лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
· формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
· проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования;
· активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся;
· построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
Урок  понимается как «организация
учителем самостоятельной умственной деятельности ученика по качественному
овладению полезным содержанием учебного материала за определенное время» В этом
определении  следует обратить внимание на то, что учебным материалом
учащийся овладевает самостоятельно и в процессе деятельности,
а задача учителя – организовать эту деятельность. Таким
образом, цели, содержательная наполненность, требования к результатам учебной
деятельности существенно изменились в свете нового стандарта.

Основные методические
принципы современного урока
· субъективация (ученик становится равноправным
участником образовательного процесса);
· метапредметность (формируются универсальные учебные
действия);
· деятельностный подход (учащиеся самостоятельно
добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
· рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда
необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
· импровизационность (учитель должен быть готов к
изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).

Подготовка метапредметного урока
Если меняется деятельность учителя
и учащихся на уроке, то и сам процесс подготовки учителя к метапредметному
уроку будет иным, нежели к уроку традиционному. Как сам урок, так и подготовка
к нему может состоять из нескольких этапов.
1.
Определите тему занятия. Она не
обязательно должна совпадать с формулировкой Программы по предмету. Например,
тему урока географии в 6 классе учащиеся в результате разрешения проблемной
ситуации сформулировали следующим образом: «В чем сила природных явлений ?»
(формулировка Программы – «Стихийные природные явления»).
2.
Определение нового. Учитель четко
определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть
правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету
исследования и т.п. Однако для того чтобы определить «новое», необходимо
вспомнить «старое», т.е. имеющуюся у учащихся базовую информацию относительно
изучаемого объекта. Задача учителя в начале урока – актуализировать, т.е. дать
возможность вспомнить эту информацию.
Этот этап подготовки урока тесно
связан с целеполаганием.
3.
Целеполагание – настолько важный этап
планирования учебного занятия, что его следует рассмотреть подробнее.
Достижение цели зависит от того, каким образом она была задана. Формулировка
целей должна производиться в форме, допускающей проверку уровня их достижения.
Так, формулировки типа: «получить систематизированные сведения о дробях» или
«формировать у детей историческое мышление» целями не являются, поскольку
задают лишь направление деятельности, но не ее конечный результат — продукт
образовательной деятельности. Наоборот, цели типа «разработать собственные
версии происхождения дробей» или «предложить детям перечислить исторические
события в их жизни и аргументировать их историчность» задают конечный продукт
деятельности учеников, который может быть продиагностирован и оценен.
Формулирование цели в виде конечного образовательного продукта — наиболее
эффективный способ целеполагания. А по внешним «плодам» учеников всегда можно
судить и о внутренних результатах обучения, то есть о развитии личностных
качеств учащихся.

Диагностика, контроль и оценка метапредметных образовательных результатов
- проводятся на основании создаваемой учеником образовательной
продукции – текстов, суждений, моделей, образов, исследований, проектов,
выполненных тестов, выводов, полученных в результате наблюдения или
эксперимента и т.п. Планировать создание такой продукции необходимо на этапе
целеполагания.
1.Конструирование проблемной
ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой,
но для достижения поставленной цели, учитель должен четко представлять, в какой
момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее
разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию
необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно
сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать
двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ
предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без
новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию
нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй
способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В
процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения,
противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке
проблемы урока в виде вопроса.
2. Планирование действий. Когда
проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть — коммуникация.
На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся, в процессе
которой они сообща обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель,
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели;
определяют средства, ресурсы и сроки. При подготовке к уроку учитель должен
предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку
направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует
спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение
актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда
заданий по изученному материалу, составление плана с использованием элементов
технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности,
возможных источников информации.
3.Планирование решений. Планируя
решение проблемы, необходимо: во-первых, сформулировать свой вывод по проблеме
(форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при
помощи учителя ученики смогут прийти сами; во-вторых, выбрать такие источники
получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых
не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это
может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например,
на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики
могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику,
сравнив самостоятельно найденное решение с культурно-историческим аналогом. Это
может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого
логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями,
найти аргументы для своей оценки и т. п. В-третьих, необходимо спроектировать
диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или
побуждающий диалог. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему,
набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере
открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент
опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения
проблемы.
4.Планирование результата. Сценарий
урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения
проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили
проблему?». Очень важно отобрать и четко определить критерии и способы оценки
факта достижения цели. Такие критерии должны объективно следовать из самой
формулировки цели, а способы – давать возможность более или менее уверенной
оценки. Идеальной, но редкой, является возможность математической фиксации
контролируемых параметров. Чаще приходится прибегать к описанию некоторых
состояний, возникших в результате учебной деятельности. В любом случае,
характеристики, отражающие достижения цели, должны быть вами определены при
целеполагании, до начала занятия. После проведения занятия, сравнивая
достигнутый результат с планировавшимся, педагог получает возможность
дальнейшего конкретного профессионального, результативного ведения своей
педагогической деятельности, точно зная, каков уже достигнутый результат и что
еще предстоит сделать.
5.Планирование заданий для
применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный
характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность,
предполагать индивидуальную или групповую работу.

Типичные ошибки
1.
При определении содержания урока
учитель идет «от себя», от своей цели – дать учащимся определенную порцию
программного материала, а не от ученика и его деятельности по усвоению
информации, которую он получает во время урока.
2.
Формулирование цели с учетом процесса обучения,
а не его результата: «обучать», «развивать», «готовить», «закрепить
навык» и т.д.
3.
Неясность или формальность постановки
целей. Типичный пример – «подбор» под каждое занятие традиционной «триединой
задачи» – познавательной, развивающей, воспитательной. Неудачны также
формулировки типа «закрепить навык» (что значит закрепить?) или «приучать детей
к…».
4.
Абсурдность формулировок, когда цель
составляется из услышанных (прочитанных) где-то штампов, не связанных между
собой, не имеющих отношения к действительности или содержащих внутренние
противоречия. Например: «Учитывать возрастные особенности для воспитания
навыков, знаний и умений коллективно-творческого дела».
5.
Избыточное количество целей. Если
педагог ставит перед собой и учащимися 8–12 целей, они, очевидно, не могут быть
исполнены.

Метапредметные
 компетенции

·
основные общеучебные умения информационно-логического характера;
·
умение организации собственной учебной деятельности;
·
основные универсальные умения информационного характера;
·
информационное моделирование, как основной метод приобретения
знаний;
·
умения и навыки использования средств информационных и
коммуникативных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации;
·
формирование навыков исследовательской деятельности;
·
формирование основ продуктивного взаимодействия и сотрудничества
со сверстниками и взрослыми.

file_name: рекомендации для учителей к освоению метапредметного урока.docx

alt: Старый лозунг «Учись учиться» приобретает современное звучание, поскольку школа призвана вооружить учащегося не только (и не столько) некоей суммой знаний, но, прежде всего, научить его…

alt: Урок изучения нового материала , образовательная цель которого – изучение и первичное закрепление новых знаний, расширение понятийной базы учебной дисциплины, может быть традиционным (комбинированным) уроком,…

alt: Подготовка метапредметного урока

alt: Конструирование проблемной ситуации

title: Рекомендации для педагогов к освоению метапредметного урока