extracted_text:
Календарно-поурочное
планирование по английскому языку
к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой
“Rainbow English-4”
(«Радужный английский - 4кл»)
Учитель: Имамова Назима Бинямудиновна

Да-та

№
уро-ка

Тема урока
Тип урока

Содержание урока

Планирование результатов

Домаш-нее
задание

Лексика

Грамматика

Предметные

Метапредметные

Личностные

Познакомьтесь с
  Джоном Баркером и его семьей (10 часов)

1.

«Джон
  Баркер и его семья»  (7ЛЕ)

Комбинированный

сousin
daughter
film television (TV)
 watch
 when
 why

Повторение:
настоящее неопреде-
ленное время

Знакомство с
  лексическими единицами по теме, оперирование вопросительными конструкциями,
  чтение текста с общим пониманием прочитанного, установление соответствия
  между текстом и картинкой.

Усвоение новой
  информации, необходимой для решения учебной задачи, поиск необходимой
  информации в тексте, оценивание и корректирование своей деятельности,
  восприятие текста с учетом поставленной задачи.

Восприятие речи
  учителя и одноклассников, доброжелательное отношение к  участникам учебной
  деятельности.

Упр.8, стр.7

2.

Специальные вопросы в настоящем простом времени.

 Комбинированный

Специальные вопросы в настоящем
  неопределенном времени

Знакомство
  с правилами постановки вопросов в настоящем времени, оперирование
  вопросительными конструкциями по опоре, чтение текста с общим пониманием
  прочитанного.

Усвоение новой
  информации, необходимой для решения учебной задачи, применение полученных
  знаний при решении учебных задач, восприятие текста с учетом поставленной
  задачи, выведение правила.

Восприятие речи
  учителя и одноклассников, мотивация к самореализации в познавательной и
  учебной деятельности.

Упр.8, стр. 12

3.

Наречия неопределенного времени.

Комбинированный

Always
 never
 often
 sometimes
usually

10.    Значение слова
what в позиции перед
  сущ.
2. Семантические
различия между
наречиями неопредел. Времени

Совершенствование
  употребления вопросительных слов, оперирование вопросительными конструкциями,
  умение отвечать на вопросы о себе.

Применение
  полученных знаний при решении учебных задач, корректирование своей
  деятельности, построение элементов диалогического высказывания.

Идентификация
  себя с принадлежностью к народу, доброжелательное отношение к  участникам
  учебной деятельности.

Упр.8, стр.15

4.

Притяжательный падеж
  существительных.

Комбинированный

1.Притяжатель-ный падеж существитель-ных
  в ед. числе.
2. Произношение
окончания –s в притяжательном
  падеже

Разыгрывание
  этикетного диалога на основе услышанных реплик, постанов-ка вопросов по
  опорам, повторе-ние притяжательных местоимений, знакомство с притяжательным
  падежом существительных.

Построение
  элементов диалогического высказывания, применение полученных знаний с опорой
  на таблицу, усвоение новой информации, оценивание и корректирование своей
  деятельности.

Доброжелательное
  отношение к  участникам учебной деятельности, понимание и уважение к культуре
  других народов.

Упр.8, стр.18

5.

«Семейное дерево Джона Баркера»

Комбинированный

interesting
 listen
 music
piano
programme
work

1.Притяжатель-ный падеж существитель-ных
  во множе-ственном числе.
2. Притяжатель-ный падеж ущее-ствительных,
  имеющих
нерегулярную форму мн. Числа

Умение
  слушать вопросы диктора о себе и отвечать на них, употребление
  притяжательного падежа, знакомство с лексическими единицами по теме,
  установление соответствия между текстом и заголовками.

Восприятие
  иноязычной речи на слух, применение полученных знаний.

Доброжелательное
  отношение к  участникам учебной деятельности на основе этических норм.

Упр.8, стр.22

6.

Практика
  устной речи: «Семья»

Комбинированный

Разыгрывание
  диалога-расспроса по опорам.

Восприятие
  иноязычной речи на слух, применение полученных знаний,умение работать в
  парах.

Доброжелатель-ное
  отношение к  участникам учебной деятельности на основе этических норм.

Упр.8, стр. 25

7.

Практика
  письменной речи.
Словарный
  диктант.

Комбинированный

Выполнение
  письменного задания: диктант №1

Восприятие
  иноязычной речи на слух, применение полученных знаний

Дисциплиниро-ванность,
  последовательность, настойчивость и самостоятельность.

Упр.3;4,
  стр.27-28

8.

Закрепление
  пройденного материала.

Урок самопроверки
  и самооценки знаний.

Восприятие
  текста на слух, различение на слух английских звуков, повторение лексического
  материала,

Восприятие
  иноязычной речи на слух, применение полученных знаний

Восприятие
  речи учителя и одноклассников, мотивация к самореализации в познаватель-ной и
  учебной деятельности

Упр.8, стр.30

9.

Контрольная
  работа №1.

 Урок
  применения  знаний и умений

Выполнение
  заданий контрольной работы.

Развитие
  внимания, мышления, оценивание результатов своей деятельности.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.9, стр.30

10.

Проект «Мое семейное дерево».

Выполнение письменного
  задания.

Развитие
  творчества.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Мой день (9
  часов)

11.

Новая
  лексика по теме «Мой день»(8 ЛЕ).

Урок
  ознакомления с новым материалом

begin
breakfast
dress
finish
 home
lunch

Знакомство с лексическими
  единицами по теме, совершенствование фонетических навыков, разыгрывание
  элементов диалога по теме.

Усвоение новой
  информации, необходимой для решения учебной задачи, слуховая и зрительная
  дифференциация, умение работать в парах.

Проявление уважения
  к ценностям других народов, доброжелательное отношение к  участникам учебной
  деятельности.

Упр.8, стр.34

12.

Настоящее продолженное время.

Комбинированный

1. Различие семантики суще-ствительных house
  и home.
2. Настоящее продолженное время в
утвердительных
предложениях.
3. Различие настоящего неопределенного и
  настоящего
продолженного
грамматических
времен

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания, установление
  соответствия между текстами и картинками, знакомство с новым грамматическим
  временем.

Восприятие
  иноязычной речи на слух, восприятие текста с учетом поставленной задачи,
  усвоение новой информации.

Проявление
  понимания и уважения к ценностям культур других народов, положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.8, стр.38

13.

«День Джона Баркера»

Комбинированный

 after
come
every
lesson
swimming pool
 take
wash

Совершенствование
  фонетических навыков, знакомство с новыми лексическими единицами, чтение
  текста с общим пониманием прочитанного.

Восприятие
  иноязычной речи на слух, усвоение новой информации, первичное закрепление
  нового в чтении и речи.

Проявление
  понимания и уважения к ценностям культур других народов.

Упр.8, стр.43

14.

Отрицательные
  предло-жения  в настоящем продолженном времени.

Комбинированный

1.Отрицатель-ные предложе-ния в
  настоящем продолженном времени.
2. Краткие и полные формы глаголов в
  дан-ном времени

Знакомство с
  правилами образования отрицаний в настоящем продолженном времени,
  оперирование отрицательными конструкциями, построение предложений с опорой на
  картинки.

Усвоение новой
  информации, первичное закрепление нового в чтении и речи, сравнение с
  эталоном результатов своей деятельности.

Доброжелательное
  отношение к  участникам учебной деятельности.

Упр.8, стр. 46

15.

Вопросы в настоящем продолженном
  времени.

 Комбинированный

Общие и специальные вопросы в на-
стоящем продол-
женном времени и ответы на них

Знакомство с
  правилами образования общих вопросов в настоящем продолженном времени,
  восприятие текста на слух с целью заполнить пропущенные слова, разыгрывание
  минидиалогов на основе грамматического материала.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой
  информации, умение работать в парах.

Доброжелательное
  отношение к  участникам учебной деятельности.

Упр.8, стр.50

16.

Практика письма  и чтения.
Словарный диктант.

Комбинированный

Построение
  краткого монологического высказывания с опорой на вопросы, совершенствование
  техники чтения, чтение текста с последующим озаглавливанием его частей.

Построение
  краткого монологического высказывания, восприятие текста с учетом
  поставленной учебной задачи.

Восприятие речи
  учителя и одноклассников, положительное отношение к чужой точке зрения.

Упр.8, стр.54

17.

Закрепление пройденного
  материала.

Урок самопроверки и самооценки
  знаний

Восприятие
  текста на слух, различение на слух английских звуков, повторение лексического
  материала

Восприятие
  иноязычной речи на слух, применение полученных знаний

Положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.8, стр.60

18.

Контрольная работа №2

Урок проверки и коррекции знаний

Выполнение
  заданий контрольной работы.

Развитие
  мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности.

Дисциплинированность,
  последовательность, настойчивость и самостоятельность.

Упр.9, стр.60

19.

Проект «Мой день».

Выполнение
  письменного задания.

Развитие
  творчества.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Повто-рение

Дома (9 часов)

20.

Объектный  падеж личных
  местоимений.

Урок ознакомления с новым
  материалом

me
him
her
 it
us
 them
bathroom
 flat
 garden
 kitchen
 living room
 modern
 show

Система личных
местоимений в объектном падеже

Восприятие
  текста на слух с целью заполнения пропусков слов, знакомство с объектными
  местоимениями, знакомство с лексическими единицами по теме, совершенствование
  техники чтения, чтение текста с общим пониманием прочитанного.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой
  информации, развитие памяти.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.7, стр.64-65

21.

Предлоги места.

Комбинированный

next
 front behind
 left
middle
 right

Восприятие
  текста на слух с целью заполнения пропусков слов, употребление объектных
  местоимений в тексте по опорам, знакомство с предлогами места.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных
  знаний, усвоение новой информации, сравнение с эталоном результатов своей
  деятельности.

Любознатель-ность
  и стремление расширять кругозор.

Упр. 8, стр. 70

22.

Новая
   лексики по теме «Мебель» (7 ЛЕ)

Комбинированный

armchair
bookcase
cupboard
downstairs
 ready
 sofa
upstairs

Сопоставление личных и притяжательных
  местоимений

Совершенствование
  фонетических навыков, закрепление употребления местоимений, знакомство с
  новыми лексическими единицами по теме, построение краткого монологического
  высказывания по картинке.

Усвоение
  новой информации, применение полученных знаний, построение краткого
  монологического высказывания.

Восприятие
  речи учителя и одноклассников, оценка своей учебной деятельности.

Упр.8, стр.75

23.

Вопросительное
словосочетание How
many?

Комбинированный

floor(этаж)
 castle
 many

1.Вопроситель-ное
словосочетание How many?
2.Сопоставление
употребления единиц many и a lot of

Знакомство с
  вопросом «Сколько?» и оперирование вопросительными конструкциями,
  совершенствование техники чтения, расположение текста и картинок по порядку.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, чтение текста с учетом
  поставленной учебной задачи, умение работать в парах.

Доброжелательное
  отношение к  участникам учебной деятельности.

Упр.8, стр.80

24.

Словосочетания
  с предлогом “in”

Комбинированный

cosy
messy
carpet
tidy
wide
comfortable
picture

Различение на
  слух схожих английских слов, восприятие текста на слух с целью заполнения
  пропусков слов, чтение текста с последующим его озаглавливанием, подбор
  адекватного вопроса к имеющимся ответам.

Усвоение новой
  информации, применение полученных знаний, умение работать в парах, чтение
  текста с учетом поставленной учебной задачи.

Доброжелательное
  отношение к  участникам учебной деятельности.

Упр.8, стр.85

25.

Практика устной и письменной
  речи.
Словарный диктант.

Комбинированный

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания, повторение изученных
  предлогов и местоимений, чтение текста с общим пониманием прочитанного,
  построение краткого монологического высказывания с опорой на текст.

Применение
  полученных знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи, восприятие
  речи на слух с учетом поставленной задачи, построение краткого
  монологического высказывания.

Восприятие речи
  учителя и одноклассников, оценка своей учебной деятельности.

Упр.8, стр.90

26.

Закрепление пройденного
  материала.

Урок самопроверки и самооценки
  знаний

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания, повторение изученных
  предлогов и местоимений, чтение текста с общим пониманием прочитанного,
  построение краткого монологического высказывания с опорой на текст.

Развитие
  внимания, мышления, анализ своих ошибок, устранение их.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.8, стр.94

27.

Контрольная работа №3

Урок проверки и коррекции знаний

Выполнение
  заданий контрольной работы.

Развитие
  мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности.

Дисциплинированность,
  последовательность, настойчивость и самостоятельность.

Упр.9, стр.94

28

Проект «Моя комната».

Выполнение
  письменной работы.

Развитие
  творчества.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Повто-ретие

Я иду в школу (9
  часов)

29.

Новая
  лексика по теме «Школа».

Урок
  ознакомления с новым материалом

before
blackboard
class
classroom give
 plant
 put
windowsill

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания, совершенствование
  техники чтения, знакомство с новыми лексическими единицами по теме.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой
  информации, развитие памяти.

Любознательность
  и стремление расширять кругозор.

Упр. 8, стр.98

30.

Конструкция
  there is (are)

Комбинированный

some
 coffee
chest
 twenty
thirty
forty
fifty
sixty
seventy
 eighty
 ninety
hundred

1. Конструкция
there is/are в утверд.
предложениях.
2. Английские числительные от 20 до
100

Установление
  соответствия между текстом, воспринимаемым на слух, и картинками, знакомство
  с новым грамматическим материалом.

Развитие
  внимания, восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи,
  усвоение новой информации.

Проявление
  понимания и уважения к ценностям культур других народов, положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.8, стр.103

31.

Отрицательные
  предложения с конструкцией there is (are)

Комбинированный

 bread butter
 jam
 juice
 soup
tea
water

1. Вариативные
способы обозначения времени суток.
2. Отрицательные
предложения с конструкцией there is/
are.
3. Вариативность
выражения отрицательной семантики
(no = not
  any)

Различение на
  слух схожих английских слов, знакомство с произнесением времени на
  электронных часах, совершенствование употребления конструкции there is, there are, знакомство с
  отрицательной формой данной конструкции.

Развитие памяти,
  мышления, внимания, применение полученных знаний, чтение текста с учетом
  поставленной задачи.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.8, стр.107

32.

Вопросительные
  предло-жения  с конструкцией there is (are)

Урок
  ознакомления с новым материалом

1. Общие вопросы с
конструкцией there
is/are и ответы на
них.
2. Специальные
вопросы с конструкцией there is/are

Совершенствование
  употребления отрицательной формы конструкции there is, there are, знакомство с
  вопросительной формой данной конструкции, знакомство с местоимением any.

Закрепление
  полученных знаний, усвоение новой информации, умение работать в парах,
  построение мини- диалога по образцу.

Положительное
  отношение к процессу познания, доброжелательное отношение к  участникам
  учебной деятельности.

Упр.8, стр.113

33.

Новая лексика (6 ЛЕ)

Комбинированный

answer
ask
close
open
question
understand

1. Зависимость
форм глагола to be от числа,
  следующего
за конструкцией
there is/are существитель-ного.
2.Антоними-ческие пары в англ. языке

Совершенствование
  употребления вопросительной формы конструкции there is, there are, чтение текста
  с общим пониманием прочитанного.

Закрепление
  полученных знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи, сравнение с
  эталоном результатов своей деятельности.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.8, стр. 118

34.

Практика чтения и письма.
Словарный диктант.

Комбинированный

Установление
  соответствия между текстами и картинкой, заполнение пропусков в предложениях
  в соответствии с грамматическими правилами или контекстом

чтение текста с
  учетом поставленной задачи, закрепление усвоенного материала, построение
  краткого монологического высказывания.

Любознательность
  и стремление расширять кругозор.

Упр.8, стр.122

35.

Закрепление пройденного
  материала.

Урок самопроверки и самооценки
  знаний

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания, построение краткого
  монологического высказывания по опорам.

Восприятие иноязычной
  речи на слух с учетом поставленной задачи,

Восприятие речи
  учителя, диктора и одноклассников.

Упр.8, стр.126

36.

Контрольная работа №4

Урок
  проверки и коррекции знаний

Выполнение
  заданий контрольной работы.

Развитие
  мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности.

Дисциплинированность,
  последовательность, настойчивость и самостоятельность.

Упр.9, стр.126

37.

Проект
  «Классная
  комната моей мечты».

Выполнение
  письменной работы.

Развитие
  творчества.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Повто-рение

Я люблю еду (11ч)

38.

Новая лексика (7 ЛЕ)

Урок
  ознакомления с новым материалом

please
 enjoy
walk
think
 make
favourite
tasty
wonderful
 food

1. Словосочетание
как один из спосо-
бов словообразова-
ния.
2. Способы выраже-
ния вежливой
просьбы

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания, оперирование
  вопросительными конструкциями, построение команд и вежливых просьб на основе
  опор, совершенствование техники чтения.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных
  знаний, преобразование словосочетаний в команды и просьбы.

Проявление
  понимания и уважения к ценностям культур других народов, положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.8, стр.8

39.

Конверсия.

Комбинированный

pizza
hamburger
salad
yogurt
sandwich
chocolate
tomato
omelette
 drink (n,
  v)
sport

Конверсия как про-
дуктивный слово-
образовательный
процесс

Структурирование
  лексического запаса по тематическому признаку, знакомство с конверсией,
  построение мини-диалогов на основе незаконченных предложений.

Различение
  на слух слов единой тематики, усвоение новой информации, развитие памяти,
  умение работать в парах.

Восприятие
  речи учителя и одноклассников, доброжелательное отношение к  участникам
  учебной деятельности.

Упр.8, стр.11

40.

Безличные
  предложения.

Комбинированный

cheese
ham
sugar
 bacon
cornflakes
porridge cream
  fridge
add

Безличные предложения

Восприятие
  текста на слух с целью установления соответствия между текстом и картинкой,
  чтение и установление соответствия между предложениями и картинками,
  знакомство с конверсией, знакомство с новыми лексическими единицами по теме,
  построение краткого монологического высказывания по картинке.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, чтение с учетом
  поставленной задачи, построение краткого монологического высказывания.

Любознательность
  и стремление расширять кругозор, восприятие речи учителя и одноклассников.

Упр.8, стр.17

41.

 Оборот
  Would you
like…?

Оборот Would you  like… и ответы
  на
него.

Прогнозирование
  содержания предложений на основе картинок, знакомство с вопросом Would you like…?

Усвоение новой
  информации

Положительное отношение
  к процессу познания.

Упр.4, стр.19

42.

Степени сравнения прилагательных.

Степени сравне-
ния прилага-тельных с помощью -er и
  -est.
 Специфика орфографии в прилагательных
  на -y при
их использова-нии в степенях сравнения

Знакомство
  с правилами образования степеней сравнения прилагательных, чтение и
  установление соответствия между предложениями и картинками

Усвоение новой
  информации, чтение с учетом поставленной задачи, построение краткого
  монологического высказывания.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.8, стр.22

43.

Новая лексика (7 ЛЕ)

Комбинированная

chicken
cucumber
dinner
potato
rice
supper vegetable
 with

Различение
  на слух схожих английских фраз, закрепление изученного материала, знакомство
  с новыми лексическими единицами, чтение текста с последующим его
  озаглавливанием.

Воспроизведение
  по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи, усвоение новой
  информации, развитие внимания, мышления, сравнение с эталоном результатов
  своей деятельности.

Любознательность
  и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям
  культур других народов.

Упр.8, стр.28

44.

Практика устной и письменной
  речи.
Словарный диктант.

Комбинированный

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания, закрепление изученного
  материала, чтение текста с последующим его озаглавливанием, построение и
  разыгрывание этикетного диалога по теме.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных
  знаний, усвоение новой информации, чтение с учетом поставленной задачи.

Любознательность
  и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям
  культур других народов.

Упр.8, стр.32

45.

Закрепление пройденного
  материала.

Урок самопроверки и самооценки
  знаний

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания, закрепление изученного
  материала, чтение текста с последующим его озаглавливанием

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний,
  чтение с учетом поставленной задачи, построение мини-диалогов.

Доброжелательное
  отношение к  участникам учебной деятельности.

Упр.8, стр.37

46.

Контрольная работа №5

Урок
  проверки и коррекции знаний

Выполнение
  заданий контрольной работы.

Развитие
  мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности.

Дисциплинированность,
  последовательность, настойчи-вость и самосто-ятельность.

Погода (9 часов)

47

Прошедшее время глагола to be.

Урок ознакомления с новым
  материалом

ago
150. last
151. then
152. was
153. were
154.
  yesterday

1. Удвоение согласных в прилагатель-
ных при их изменении по степеням
сравнения.
2. Формы глагола
to be в прошедшем
простом времени

Различение на
  слух схожих английских слов, закрепление употребления степеней сравнения
  прилагательных, знакомство с прошедшим временем глагола to be и наречиями
  времени.

Слуховая и
  зрительная дифференциация, применение полученных знаний, усвоение новой информации.

Любознательность
  и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям
  культур других народов.

Упр.8, стр.42

48

Отрицательные предложения  с
  глаголами was, were.

1. Отрицательные
предложения с глаголом to be в
  прошедшем времени.
2. Степени сравнения прилагательных
good и bad

Закрепление
  употребления глаголов was, were, знакомство с
  образованием отрицаний с глаголами was, were, знакомство с
  образованием степеней сравнения прилагательных good, bad, чтение текста
  и установление соответствия между текстом и картинками.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных
  знаний, усвоение новой информации, чтение с учетом поставленной задачи.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.8, стр.45

49.

 Степени
  сравнения многосложных
прилагательных

Комбинированный

 cloudy
dry
 foggy
 rainy snowy
sunny
 warm
windy
clever
poet

1. Степени сравнения многосложных
прилагательных.
2. Безличные предложения в прошедшем
  времени

Восприятие
  текста на слух с целью заполнения пропусков слов, закрепление употребления
  степеней сравнения прилагательных good, bad, знакомство с
  лексическими единицами по теме

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных
  знаний, усвоение новой информации, чтение текста с учетом поставленной
  задачи.

Любознательность
  и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям
  культур других народов.

Упр.8, стр.50

50.

Общие
  вопросы с глаголами was, were.

Комбинированный

Berlin
fog
 snow
 rain
wind

Общие вопросы
с глаголом to be
в прошедшем времени и ответы на них

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания, знакомство с
  образованием вопросов с глаголами was, were, чтение текста
  с целью понимания основного содержания.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой
  информации, чтение с учетом поставленной задачи.

Проявление
  понимания и уважения к ценностям культур других народов.

Упр.8, стр.55

51

Введение лексики по теме
  «Погода».

Комбинированный

blow
shine
weather
 want
nasty
storm
 muddy

Сопоставление
конструкций I like /
I would like

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания, оперирование
  вопросительными конструкциями, построение диалогов по теме, знакомство с
  новыми лексическими единицами по теме, закрепление лексики и грамматики в
  песне.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных
  знаний, усвоение новой информации, умение работать в парах, сравнение с
  эталоном результатов своей деятельности.

Доброжелательное
  отношение к  участникам учебной деятельности, любознательность и стремление
  расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям культур других
  народов.

Упр.8, стр.60

52

Практика письменной и устной
  речи.
Словарный диктант.

Комбинированный

Закрепление
  изученной лексики и грамматического материала, построение краткого
  монологического высказывания по опорам.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных
  знаний, построение краткого монологического высказывания.

Восприятие речи
  учителя и одноклассников.

Упр.8, стр.64

53

Закрепление пройденного
  материала.

Урок самопроверки и самооценки
  знаний

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания
Выполнение
  письменной работы.

Развитие
  мышления, памяти, внимания, анализ своих ошибок, устранение их.

Дисциплинированность,
  последовательность, настойчивость и самостоятельность.

Упр.8, стр.69

54.

Контрольная работа № 6

Урок
  проверки и коррекции знаний

Выполнение
  заданий контрольной работы.

Развитие
  внимания, мышления, оценивание результатов своей деятельности.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.9, стр.69

55.

Проект «Мое любимое время года».

Выполнение
  письменной работы.

Развитие
  творчества.

Положительное
  отношение к процессу познания.

В конце недели (10
  часов)

56.

Прошедшее
  время правильных глаголов.

Урок
  ознакомления с новым материалом

1. Правильные глаголы в прошедшем
Времени

2. Произношение
окончания -ed

Установление
  соответствия между воспринимаемым на слух текстом и лексикой, описание
  картинки по опорам, закрепление употребления глаголов was, were, знакомство с
  прошедшим временем правильных глаголов, совершенствование фонетических
  навыков.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных
  знаний, усвоение новой информации, развитие памяти, внимания, мышления.

Любознатель-ность
  и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям
  культур других народов.

Упр.8, стр. 74

57.

«Пикник» (did, didn`t)

Комбинированный

1. Общие вопросы
в прошедшем
времени и ответы
на них.
2. Отрицательные
предложения в прошедшем времени.
3. Краткая форма от
did not — didn’t

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания, совершенствование
  техники чтения, знакомство с образованием отрицаний и вопросов в прошедшем
  времени.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой
  информации.

Проявление
  понимания и уважения к ценностям культур других народов.

Упр.8, стр.78

58.

Инфинитив

Комбинированный

1. Специальные
вопросы в прошедшем времени.
2. Инфинитив

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания, совершенствование
  образования отрицаний и вопросов в прошедшем времени, знакомство с
  лексическими единицами по теме, построение кратких высказываний по опорам на
  основе изученного материала.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных
  знаний, усвоение новой информации, преобразование отдельных слов и
  словосочетаний в высказывания.

Восприятие речи
  учителя и одноклассников.

Упр.8, стр.83

59.

Будущее простое время.

Комбинированный

1. Будущее
неопределенное
время. Утвердительные и отрицательные
  предложения.
2. Сокращенные
формы ’ll, won’t.
3. Общие и
специальные
вопросы в будущем
времени и ответы
на
  них

Различение на
  слух схожих английских слов, совершенствование употребления прошедшего
  времени, знакомство с будущим временем, построение этикетных мини-диалогов.

Слуховая и
  зрительная дифференциация, применение полученных знаний, усвоение новой
  информации, преобразование моделей в соответствии с поставленной задачей,
  построение мини-диалогов.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Упр.8, стр.88

60.

Оборот
to be going to

Комбинированный

classmate
country
holiday
1 next
people
place
soon
tomorrow

Оборот to be going to
в разных типах
предложений

Различение на
  слух схожих английских слов, закрепление употребления будущего времени,
  знакомство с новыми лексическими единицами по теме, знакомство с конструкцией
  «собираться что-то делать» и ее первоначальное закрепление в чтении и речи.

Слуховая и
  зрительная дифференциация, применение полученных знаний, усвоение новой
  информации.

Проявление
  понимания и уважения к ценностям культур других народов.

Упр.8, стр.94

61

Отработка техники чтения

Комбинированный

Совершенствование
  техники чтения, совершенствование употребления глаголов в прошедшем и будущем
  времени, чтение текста с полным понимание прочитанного

чтение текста с
  учетом поставленной задачи,

Положительное
  отношение к процессу познания

Упр.5, стр.97

62

Практика устной и письменной
  речи.
Словарный диктант.

Комбинированный

Построение
  краткого монологического высказывания по опорам. Выполнение письменной
  работы.

Применение
  полученных знаний, построение краткого монологического высказывания.

Восприятие речи
  учителя и одноклассников.

Упр.8, стр.99

63

Закрепление пройденного материала

Урок самопроверки и самооценки
  знаний

Восприятие
  текста на слух с целью понимания основного содержания Исправление допущенных
  ошибок.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи
Развитие
  внимания, мышления, анализ своих ошибок, устранение их.

Дисциплиниро-ванность,
  последователь-ность, настойчивость и самостоятель-ность.

64.

Итоговая контрольная работа

Урок проверки и коррекции знаний

Выполнение
  заданий контрольной работы.

Развитие
  мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности.

Дисциплиниро-ванность,
  последователь-ность, настойчивость и самостоятель-ность.

65.

Проект «Выходные моей семьи».

Выполнение
  письменной работы.

Развитие
  творчества.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Повто-рение

Итоговые уроки
  (3 часа)

66

Обобщающее повторение

Комбинированный

повторение
  изученной лексики, грамматического материала, чтение текста с общим
  пониманием прочитанного.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных
  знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Повто-рение

67

Обобщающее повторение.

Комбинированный

Восприятие
  текста на слух, повторение изученной лексики, грамматического материала,
  чтение текста с общим пониманием прочитанного.

Восприятие
  иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных
  знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи.

Положительное
  отношение к процессу познания.

Повто-рение

68

Подведение итогов года

alt: Наречия неопределенного времени

alt: Система личных местоимений в объектном падежеВосприятие текста на слух с целью заполнения пропусков слов, знакомство с объектными местоимениями, знакомство с лексическими единицами по теме, совершенствование…

alt: Комбинированный cosy messy carpet tidy wide comfortable pictureРазличение на слух схожих английских слов, восприятие текста на слух с целью заполнения пропусков слов, чтение текста с…

alt: Урок проверки и коррекции знаний

alt: Различение на слух схожих английских слов, знакомство с произнесением времени на электронных часах, совершенствование употребления конструкции there is , there are , знакомство с отрицательной…

alt: Урок проверки и коррекции знаний

alt: Практика устной и письменной речи

alt: Контрольная работа № 6

alt: Инфинитив Комбинированный 1

alt: Итоговые уроки (3 часа) 66

intro: План конспект

tags: #план #эминаримиева #конспект

title: КТП 4 класс Rainbow English


extracted_text:
Министерство образования  Новосибирской
области
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«НОВОСИБИРСКИЙ
КОЛЛЕДЖ ПИЩЕВОЙ      ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ПЕРЕРАБОТКИ»

Методические рекомендации по организации
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся
для специальности
СПО 19.01.04 Пекарь
по учебной дисциплине ОУД.
06 Физическая культура

Новосибирск   2021
г.

Организация-разработчик:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«Новосибирский колледж пищевой промышленности
и переработки»

Разработчики:

Герасимюк
Ольга Ивановна, преподаватель

Рассмотрено на заседании ПЦК общеобразовательных,
математических и общих естественно-научных дисциплин

«____»_____2021 г. Протокол №_____
Председатель ПЦК О.М.Серова _________

Содержание

Пояснительная
записка ………………………………….………………………..4
Тематический
план внеаудиторной самостоятельной работы по ОУД.06 Физическая
культура                                             …………………......................6
Задания  и методические
рекомендации  по выполнению  внеаудиторной самостоятельной работы
.………………………………………………….........6

Пояснительная
записка
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов –
планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа
студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Объем
самостоятельной работы студентов определяется государственным образовательным
стандартом. Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого
студента и определяется учебным планом.
Целью самостоятельной работы студентов является
овладение фундаментальными знаниями по дисциплине, опытом творческой,
исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует
развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого
подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.
Целью внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся является:
-
обеспечение профессиональной подготовки специалиста со средним специальным
образованием;
-
формирование и развитие общих компетенций, определенных во ФГОС СПО;
-
формирование и развитие профессиональных компетенций, соответствующих основным
видам профессиональной деятельности.

 Задачи,
реализуемые в ходе проведения внеаудиторной самостоятельной работы студентов, в
образовательной среде колледжа, представляют собой:
-
систематематизацию,  закрепление, углубление и расширение полученных
теоретических знаний и практических  умений студентов;
- овладение
практическими навыками работы с профессиональной  и справочной литературой;
- развитие
познавательных способностей и активности студентов:
творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
- формирование
самостоятельности профессионального мышления, способностей к профессиональному
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
- развитие
исследовательских умений.
               Методические
рекомендации учебной дисциплины ОУД. 06 Физическая культура разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным
законом от 29.11.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования»;
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645
«О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
Письмом
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации
получения среднего общего образования
в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии
или специальности среднего профессионального образования»;
Примерной
программой общеобразовательной учебной дисциплины «Физическая культура» для
профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным
государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития
образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации
основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного
общего образования
с получением среднего общего образования. Протокол № 3 от 21 июля 2015 г.
Примерной основной
образовательной программы среднего общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).

ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7.
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ОК 10.
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
На самостоятельную
работу в курсе изучения дисциплины отводится 89 часов. Методические
рекомендации помогут студентам целенаправленно изучать материал по теме,
определять свой уровень знаний и умений при выполнении самостоятельной работы.

Тематический план
внеаудиторной
самостоятельной работы
по  ОУД.06
Физическая культура

№ п\п

Наименование
  разделов и тем

Вид
  самостоятельной работы

Кол-во
  часов

Результат
  работы

1.

Раздел
  2.1 Легкая атлетика:
СР №1
  Развитие быстроты

Подготовить
  доклад

24

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

2.

Раздел
  2.2 Волейбол:
СР №2
  Развитие координации движений

Подготовить
  доклад

23

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

3.

Раздел
  2.4 Баскетбол:
СР №3
  Развитие прыгучести

Подготовить
  доклад

14

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

4.

Раздел
  3 Атлетическая гимнастика:
СР№4
  Развитие силовых качеств

Подготовить
  доклад

20

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

5.

СР №5
  Развитие выносливости

20

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

ИТОГО

101

Задания  и
методические рекомендации  по выполнению  внеаудиторной самостоятельной работы

Внеаудиторная
самостоятельная работа №1
Развитие быстроты
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию быстроты.
Форма отчетности: Прочитать (или рассказать) и продемонстрировать
упражнения группе.
Время выполнения: 24 часа.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Рекомендуемая
литература
1. Жилкин А.И. и др.
Легкая атлетика: Учеб. Пособие. - М.: Академия, 2005,2017
2. Легкая атлетика: учебник/ под.общей
редакцией Н.Н. Чеснокова. -М.: Физическая культура,2019
3. Петровский, В.В. Бег на короткие
дистанции / В.В. Петровский. - М.: Физкультура и спорт, 2019.

Внеаудиторная
самостоятельная работа №2
Развитие
координации движений
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию координации движений.
Форма отчетности: Прочитать (или рассказать) и продемонстрировать
упражнения группе.
Время выполнения: 23 часа.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Рекомендуемая
литература
1. Оинума
С. Уроки волейбола. Пер. с яп./Оинума
С. Предисл. Чехова О. С. — М.: Физкультура и спорт, 2017.
2."Волейбол".
Сборник под редакцией Ю.Н.Клещёва - М.: Физкультура и спорт, 2020.

Внеаудиторная
самостоятельная работа №3
Развитие
прыгучести
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию силовых качеств.
Форма отчетности: Прочитать (или рассказать) и продемонстрировать
упражнения группе.
Время выполнения: 14 часов.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Внеаудиторная
самостоятельная работа №4
Развитие силовых
качеств
Цель
работы: Подготовить доклад
и упражнения, способствующие развитию выносливости.
Форма отчетности: Прочитать (или рассказать) и продемонстрировать
упражнения группе в тренажерном зале колледжа.
Время выполнения: 20 часов.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Внеаудиторная
самостоятельная работа №
Развитие выносливости

Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию выносливости.
Форма отчетности: Прочитать (или рассказать) и продемонстрировать
упражнения группе в тренажерном зале колледжа.
Время выполнения: 20 часов.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для публичного
чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

file_name: МУ СР ОУД. 06 ФК_Пекарь 1-2курс.doc

alt: Пояснительная записка Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но…

alt: Рекомендуемая литература 1. Оинума

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Вода
и ее свойства
Цель:
создать условия для выяснения основных свойств воды, значения воды в природе;
способствовать развитию умения сравнивать свойства воды и воздуха.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
научатся
ставить простейшие опыты, исследуя свойства воды, называть основные, легко
определяемые свойства воды.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: различать  изученные объекты и явления живой и
неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы
на основе их существенных признаков, составлять таблицы, используя
дополнительные источники информации (словарь учебника, хрестоматию,
интерактивную доску).
Регулятивные:
планировать
учебную деятельность на уроке, следовать точным инструкциям учителя; отвечать
на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке, понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнить.
Коммуникативные:
выдвигать предположения и доказывать их; совместно искать ответы на
поставленные вопросы.
Личностные:
осознают
необходимость бережного отношения к природе.
Оборудование:
стаканы, вода, камешек, чашка, блюдце, кисть, краски, пипетка, песок, соль,
лоскут ткани, инструкции работы, глобус.

Этап урока

Ход урока

Примечание

Мотивационно-целевой
  этап

-Один
  из детских поэтов сказал:
Только
  тот живёт как нужно,
Всё
  даётся лишь тому.
Кто
  живёт согласно, дружно
С
  постоянным ПОЧЕМУ?
-А
  Вы согласны с ним? Прав ли он? Докажите.
-А
  вы являетесь почемучками? Тогда для вас…
-
  Перед вами чёрный ящик. Хотите узнать, что в нём?
А
  подскажут нам следующие строчки.
«…
  у неё нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, ею наслаждаются, не ведая, что она
  такое. Нельзя сказать, что она необходима для жизни: она - сама жизнь. Она
  самое большое богатство на свете». Что это?
 -
  Давайте проверим, кто из вас прав и заглянем в ящик?
(Открывает
  чёрный ящик и достаёт бутылочку с водой)
-
  Посмотрите! И вправду вода!
-Какова
  же будет тема нашего урока?
-Открывается
  первая часть темы урока «Вода…».
Прослушайте
  стихотворение
На
  огромной планете Земля
Жила
  скромная чистая капля
Ей
  вопросы мешали, друзья:
 «А
  туман – это я?
А
  ледок – это я?
А
  ручей, океан – это я?
Для
  чего всем нужна я?
Есть
  ли польза во мне?
Есть
  ли тайна… моего состоянья?»
-Ребята,
  что интересует капельку? (туман и вода – это одно и тоже? Лед и вода – одно
  и тоже?)
-Капельку
  интересует:  может ли вода быть туманом и льдом, т.е. какими свойствами
  обладает вода.
-Дополним
  тему нашего урока…(вода и ее свойства)
-Ребята,
  давайте определим цель нашего урока? (Какими свойствами обладает вода? Для
  чего нужна вода? Какова польза воды?)
-Ребята,
  а где и откуда мы можем добыть знания и сведения о воде?
– Сегодня
  мы узнаем, благодаря каким свойствам воды она для нас «сама жизнь».

Проверяю
  готовность ребят к уроку

На
  слайде 2 капля воды.

стихотворение

Ориентировочный
  этап

- Сегодня вам предстоит
  побыть учеными и определить свойства воды?
(Задают вопросы.
Ищут
  ответы на эти вопросы.
Наблюдают,
  проводят опыты.
Проверяют
  свои догадки)
-А
  в хода опыта необходимо соблюдать правила.
Читают
  дети, я комментирую.
1.
  Работай в мини-группе.(как
  работаем в мини - группе?)
2.
  Чётко следуй инструкциям  (инструкции
  на цветных листах)
3.
  При выполнении опыта будь аккуратным.
-
  Первые два опыта мы выполним вместе, почему? (будем учиться),
  остальные опыты – самостоятельно.

Правила
  работы

Поисково-исследовательский этап

Физкультминутка

Практический
  этап

ОПЫТ
  1.  -Работаем по инструкции на розовом листе.
-Какое
  свойство воды открыли? (не имеет вкуса)

ОПЫТ
  2. -Работаем по инструкции на желтом листе.
-
  Какая группа может подробно прокомментировать и продемонстрировать работу со
  2 опытом.
При
  любом опыте или исследовании, нюхать нужно правильно. Для этого держим сосуд
  на расстоянии 20 см, и движением руки направляем поток воздуха в свою
  сторону. Существуют вещества, которые имеют резкий запах, и можно обжечь
  носовую полость.
-Какое
  свойство воды открыли? (не имеет запаха)

-
  Ребята, следующая часть исследовательской работы – самостоятельная. Вы все
  работаете с инструкцией на оранжевом фоне. Проводите свой опыт.
1
  группа-опыт 3  (камень)
4
  группа – опыт 6 (кисть, краска, стакан 2)
2
  группа – опыт 4  (пипетка)
5
  группа–опыт 7(стакан  2, песок, ложка,
  соль)
3
  группа – опыт 5   (чашка)
6
  группа – опыт 8 (тряпка)
Представьте
  и прокомментируйте свои исследования (опыт 3-8)
Все
  заполняют капельки по мере обсуждения.
Приплыли
  тучки дождевые:  (руки через стороны вверх, потянуться)
Лей,
  дождик, лей (2 хлопка над головой)
Дождинки
  пляшут, как живые - пей, земля, пей! (три притопа)
И
  деревце, склоняясь, пьёт, пьёт, пьёт! (наклоны вправо-влево)
А
  дождь неугомонный льёт, льёт, льёт (хлопки)

-Ребята,
  восемь свойств воды мы раскрыли. Но есть еще одна капелька!
-Что
  объединяет все картинки? (вода, но в разных состояниях)
-Запишем
  это свойство на 9 капельке (имеет 3 состояния)
-Итак,
  какие свойства мы открыли?

-
  Закрепить полученные в ходе опыта свойства нам поможет самостоятельная
  работа.
-Рассмотрите
  задание на белом листке. Прочитайте задание. (Соедините картинку  и
  свойство воды) Выполняйте.
Работа
  с листками.
-
  Проверим. Что будем оценивать?
-
  Проверяем первую картинку…
-Оцените
  работу группы
-
  Встаньте те группы, которые получили высший результат.
-Ребята,
  на какие вопросы мы помогли ответить капельке?
-
  Вернемся к капельке, на какие вопросы мы помогли ей ответить. (А ледок это
  я? А туман – это я? Тайны состояния)
Какие
  еще вопросы интересуют капельку? ( А ручей, океан - это я?)
-Что
  бы вы ответили капельке? Так, где живет капелька? (в луже, море, океане)
-
  Ребята, но наша гостья уверяет, что воды на Земле одновременно и много, и
  мало. Что она имеет в виду, разве может быть такое?
-
  Если мы обратимся к глобусу, какое соотношение земли и воды увидим? (воды
  больше) И вода находится не только на поверхности земли, но и под
  землей.  ВОДЫ МНОГО!
НО
  ЧТО ЗНАЧИТ МАЛО? (ответы детей)
Подсказка:
  вода в морях и реках имеет разницу?
-Её
  много в морях и океанах, но морская вода солёная, и непригодная для питья.
  Пресной воды, которую можно пить значительно меньше, и она с каждым годом
  сокращается.
-А
  по какой причине? (загрязнения)
-
  Как человек может помочь в сохранении запасов воды?
-
  А в чём содержится вода? (в пище, питье)
-
  Вода содержится в большинстве живых организмов. Живой организма постоянно
  расходует воду и нуждается в её пополнении. Без воды нельзя жить.
-Какую
  пользу приносит вода?
-
  Можно сказать, что вода не только поит, но ещё и кормит - по морям и днём и
  ночью плывут тысячи судов, которые везут различные грузы и пассажиров. Вода –
  самая большая и удобная дорога.

Стакан
  с водой
Слайд
  с капельками +1 запись в 1 кап.
Запись
  на капельке 2.

Капельки
  заполняются на доске.

Слайд
  (кипящий чайник, лед, стакан с водой)

Слайд

Задание
  с листочка
появляется
  правильное выполнение.

Рефлексивно-оценочный
  этап

Дом.
  задание

-Урок
  подходит к завершению, подведем итог. Достигли мы цели сегодняшнего урока,
  что нового вы узнали?
-Оцените
  свою работу в группе.

Критерии
    оценивания

Активно работал в группе,
    четко выполнял свою роль

Принимал активное участие
    в практической работе

Соблюдал все правила при
    проведении опытов

Внимательно слушал учителя
    и мнения одноклассников

Доказывал свое мнение,
    говорил четко, ясно

Тема урока для меня
    понятна

-Спасибо
  за работу, сегодня отлично поработали…

 -
  Дома я предлагаю вам выполнить задание по рабочей тетради № 33 и нарисовать
  плакаты о защите воды

(открываю
  доску)

Слайд

file_name: конспект урока.doc

alt: Этап урока Ход урока

alt: Есть ли польза во мне? Есть ли тайна… моего состоянья?» -Ребята, что интересует капельку? ( туман и вода – это одно и тоже?

alt: Поисково-исследовательский этап

alt: Практический этап

intro: Наглядный материал для учебной доски ( для создания кластера)

title: "Свойства воды" 2 класс


file_name: буклет исправлен.docx

intro: Буклет "Памятка Нахожусь в безопасности

title: Памятка "НАХОЖУСЬ В БЕЗОПАСНОСТИ"


file_name: Тест по Информатике 5 кл что умеет компьютер вар 2.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Задачи учета затрат на
производство. Процесс
производства является важнейшей стадией кругооборота средств предприятия. В
ходе этого процесса организация, расходуя материальные, трудовые и финансовые
ресурсы, формирует себестоимость изготовленной продукции (работ, услуг), что в
конечном итоге определяет финансовый результат ее работы.
Себестоимость продукции
(работ, услуг) представляет собой стоимостную оценку используемых в процессе
производства природных ресурсов, сырья, материалов, топлива, энергии,
основных фондов, трудовых ресурсов и прочих затрат на ее производство и
продажу.
В себестоимость продукции
включаются: затраты труда, средств и предметов труда на производство продукции
на предприятии. К ним относятся:
•      затраты, непосредственно связанные с
производством продукции (работ, услуг), обусловленные технологией и
организацией производства; затраты на подготовку и освоение производства;
•      расходы по обслуживанию производственного
процесса, обеспечению нормальных условий труда и технике безопасности; расходы
по управлению производством; расходы по набору рабочей силы, по подготовке и
переподготовке кадров;
• расходы, связанные со сбытом продукции:
упаковкой, хранением, погрузкой, транспортировкой; расходы на рекламу,
включая участие в выставках, оплата услуг посреднических организаций и др.
Часть расходов, включаемых в себестоимость продукции (работ, услуг),
нормируется для целей налогообложения (например, расходы на рекламу,
представительские расходы). В себестоимость включают полную сумму таких
расходов, но при расчете налогооблагаемой прибыли к ее фактически полученной
величине прибавляют расходы, произведенные организацией сверх норм.
В себестоимость также
включаются потери от брака, потери от простоев, недостачи и потери материальных
ценностей в пределах норм естественной убыли.
Не включаются в себестоимость
продукции затраты и потери, относимые на счет прибылей и убытков: затраты по
аннулированным заказам, затраты на содержание законсервированных
производственных мощностей, судебные издержки и арбитражные сборы, штрафы и
др.
Основными нормативными
документами, определяющими организацию учета производственных издержек, являются
ПБУ 18/2002 «Учет расчетов по налогу на прибыль», гл. 25 Налогового
кодекса РФ «Налог на прибыль организаций» и ПБУ 10/99 «Расходы
организации». Глава 25 НК и ПБУ 18/02 дают право организации определить
состав и объем затрат на производство, формирующих себестоимость продукции и
прямо влияющих на финансовый результат его деятельности.
Основными задачами бухгалтерского
учета затрат на производство являются:
•  учет объема, ассортимента и качества
произведенной продукции;
•      своевременное, полное и достоверное
отражение фактических затрат на производство и сбыт продукции;
•      исчисление (калькулирование) фактической
себестоимости продукции;
•  контроль за экономным использованием
сырья, материальных и трудовых ресурсов;
•
выявление резервов
снижения себестоимости продукции;
•  предоставление управленческим
структурам предприятия информации, необходимой для управления
производственными процессами и принятия решений.

alt: Задачи учета затрат на производство

alt: Учет расчетов по налогу на прибыль», гл

title: Задачи учета затрат на производство


extracted_text:
Самостоятельная работа №3
Тема:
Операторы цикла
Цель:
Закрепление
навыков применения операторов цикла
Время выполнения: 6
часов
Теоретический
материал
Циклом
называется группа инструкций, повторяющихся многократно с разными данными. Для
циклов применяются инструкции: goto, for, while, do while.
Инструкция
goto в первых языках программирования была основой для реализации циклов
и многократных переходов. Используется следующим образом:
• В
коде программы создается метка с именем (например, M).
• Организуется
переход на эту метку инструкцией goto M.
Цикл,
с предусловием while используется в том случае, если последовательность
действий надо выполнить несколько раз, причем количество повторений заранее не
известно. Процессы, в которых количество повторений заранее не определено,
называются итерационными. А сами циклы – называются итеративными.
Тело
цикла повторяется, пока выполняется условие. Блок-схема представлена на рисунке
4.

Рисунок
4 – Блок-схема цикла с предусловием
Формат цикла выглядит следующим образом:

while (Условие)
{
  Инструкции тела цикла;
}
Цикл с инструкцией do . . while используется в том
случае, если последовательность действий надо выполнить несколько раз, причем
количество повторений заранее не известно и может быть  определено во время
работы программы. Относится к итерационным процессам.
В этом виде цикла условие стоит после тела цикла, поэтому
этот цикл называют с постусловием. Тело цикла повторяется, пока выполняется
условие. Тело цикла первый раз выполняется без проверки условия. Выход из цикла
– при невыполнении условия. Эта циклическая
инструкция работает по принципу: «Повторить — пока выполняется условие».
Ее синтаксис выглядит следующим образом:
do
{
      Инструкции тела цикла;
}
while (Условие);
Блок-схема
представлена на рисунке 5.

Рисунок
5 – Блок-схема цикла с постусловием
Инструкция for служит для организации циклов с заранее известным
числом повторений. Циклы, в которых количество повторений заранее определено,
называются регулярными.
Формат записи цикла for для повторного использования одной инструкции
имеет вид:
for (индекс цикла = начало; условие выполнения; изменение индекса)
{
  Инструкции тела цикла;
}
Блок-схема
представлена на рисунке 6.

Рисунок
6 – Блок-схема цикла с параметром или индексом
Задания
Создать
консольное приложение, реализующее решение задачи, составить блок-схему.
1.Вывести
на экран последовательность: 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
2.Вывести
на экран последовательность: 30 27 24 21 18 15 12 9 6 3
3.Плитка
шоколада составляет 200 грамм. За один укус уходит 30 грамм массы. Определить,
на сколько укусов хватит плитки.
4.Определить,
сколько капель воды необходимо для заполнения 5-литрового ведра, если одна
капля составляет 0,03 л.
5.В
саду растет 3 розы. Ежедневно подсаживают еще по 2. Определить, сколько дней
понадобится, чтобы стало 500 роз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 24. Самостоятельная работа по теме Операторы цикла.doc

alt: Самостоятельная работа №3

alt: Инструкции тела цикла; }


extracted_text:
Влияние дидактической игры на
познавательную деятельность дошкольников.

Приобщение детей к культуре народов мира
является основой формирования у них толерантных отношений к людям разных
национальностей и рас, а так же основой представлений о культуре, традициях,
быте и труде разного народа.
Поликультурное воспитание – основной
элемент мировоззрения человека, способ формирования открытой, понимающей и
принимающей позиции человека при общении с разными культурами, формирование
отношения к своему народу, другим народам с помощью средств материальной и
духовной культуры.
Формирование поликультурной личности –
это сложный и длительный процесс, который необходимо начинать с раннего
детства.
Детство – уникальный период становления
личности. Источником развития ребенка является накопленный человечеством
социально – исторический опыт, составляющий культуру мира взрослых. Его
ценности транслируются на мир детства со всеми достоинствами и недостатками.
Отсюда, чем выше уровень культуры, чем гуманнее мир взрослых, тем более
позитивно – содержательным будет и культура мира детства.
 Культура народов мира является
богатейшим материалом не только для введения ребенка в мир искусства,
знакомства с традициями разного народа, духовно – нравственного воспитания,
способности видеть красоту и гармонию, но и способствовать развитию таких психических
процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально –
положительное отношение к объектам эстетического содержания.
Ознакомление детей с культурой разных
народов можно органически включить во всю воспитательно- образовательную работу
с детьми старшего дошкольного возраста, в том числе и игровую деятельность.

                    В настоящее время, как и в прошлом,
особое значение придается  дидактической игре.
   Так, дидактическая игра способствует:
1)
Развитию познавательных способностей; получению новых знаний их
обобщению и закреплению; в процессе игры усваивают общественно выработанные
средства и способы умственной деятельности; в процессе дидактических игр многие
сложные явления расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются;
следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность;
некоторые дидактические игры как-будто не вносят ничего нового в знания детей,
однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся
знания в новых условиях.
2)
обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его
умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы
и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).
Дидактическая игра – незаменимое средство преодоления различных затруднений в
умственной деятельности у отдельных детей. 3)   развитию речи детей:
пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение,
развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития
фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает
детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, такое
повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой,
то они выполняют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен
ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический
эффект.
4)   социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в
такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, в ней
ребенка проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым,
уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д. 5)   художественному
воспитанию – совершая какое-либо действие ребенок думает, насколько оно
красиво, элегантно, насколько оно вообще уместно в данной конкретной ситуации,
следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происходит
развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного
образа.
                    Рассмотрев роль дидактической игры,
следует остановиться на структуре этих игр, обозначить своеобразие и
особенностей руководства ими. Структуру  дидактической игры образуют основные и
дополнительные компоненты.
К основным компонентам относятся: дидактическая задача,
игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К
дополнительным компонентам: сюжет и роль. Главная цель любой дидактической игры
обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача,
которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему
психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.

     Дидактическая игра отличается от игровых упражнений
тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми
действиями.
    Игровые правила. Основная цель правил – организовывать
действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать
что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. «Чем правила
жестче, тем игра становиться напряженнее, острее. Факт создания мнимой ситуации
с точки зрения развития игры, можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного
мышления, связанное же с этим правило, ведет к развитию действий ребенка, на
основе которых вообще становится возможным то разделение игры и труда, с
которым мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактором. Соблюдение
правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи.
Дидактическая игра может состояться не только при условии,
когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не
выступают лишь как внешние требования взрослого. Условия, обеспечивающие
соблюдения правил в дидактической игре: во-первых, это коллективная организация
деятельности, когда играющие согласуют свои действия и контролируют выполнения
правил своими сверстниками, во-вторых, создание разновозрастных объединений,
когда старшие передают свой игровой опыт малышам. Старшие дети встают в позицию
обучающего, что помогает им осознать правила как нормативное средство
построения совместной деятельности. Ошибочно было бы думать, что в
дидактической игре нет места детскому творчеству. В играх с фиксированными
правилами дети проявляют творчество, придумывая новые варианты, используя новый
игровой материал, соединяя несколько игр в одну и т. п. Таким образом, без
правил дидактическая игра развивалась бы стихийно. Дидактическая задача не решалась.

    Дидактический материал и результат: средством решения
дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом
дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение
обеих задач – показатель эффективности игры, так, младшие дошкольники уже
осознают игровой результат, а старшие - начинают вспоминать результат,
связанный с решением дидактической задачи: научился, догадался, решил.
    Дополнительные компоненты дидактической игры – сюжет и
роль не обязательны и могут отсутствовать.

Своеобразие дидактической игры:
1.
определяется рациональным сочетанием двух задач дидактической и
игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение,
а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в
форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в воображаемую
ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям
дошкольника. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу
таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл.
2.
определяется вид игровой деятельности и форма организации
взаимодействия взрослого с ребенком. Дидактические игры социальны по своему
происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в
сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре – сама дидактическая задача,
предполагает формирование средств и способов познания.

В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три
основных вида: игры с предметами (игрушками), природным материалом,
настольно-печатные и словесные игры.

      Игры с предметами в играх с предметами используются
игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать,
устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, с их
помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, качеством, цветом.
В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде
задания в играх усложняются: дети упражняются в определении предмета по какому
– либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме
назначению качеству), что очень важно для развития отвлеченного логического
мышления.
    Игры с природным материалом всегда вызывают у детей
желание живой интерес, желание играть. Семена растений, листья, камушки,
разнообразные цветы, - все это используется в работе с детьми при организации и
проведении дидактических игр. Такие игры позволяют воспитателю проводить их во
время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой при этом закрепляются
знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные
процессы и операции (анализ, синтез, классификация) и наряду с этим
воспитывается любовь к природе бережное отношение к ней.
    Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей.
Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные
картинки» Самое простое задание в такой игре – нахождение среди различных
картинок двух совершенно одинаковых. Затем задания усложняются: ребенок
объединяет картинки не только по внешнем признакам, но и по смыслу. Составление
различных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому
мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.
Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также
установление содержания, сюжетных картинок. Описание, рассказ о картинке с
показом действий, движений. В таких играх ставиться обучающая задача: развивать
не только речь детей, но и воображение, творчество. В таких играх формируются
такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к
творческому поиску в создании необходимого образа.
     Словесные игры. Они построены на словах и действиях
играющих, В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о
предметах, углубляясь знании о них, т.к. здесь требуется использование
приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети должны
самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы,
выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить сходства и
различия алогизмы и суждения. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей
начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще
используют в целях формирования мыслительной деятельности, самостоятельности
решения задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах. Но
особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста,
т. к способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение
внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос,
применять знания в соответствии поставленной задачей. С помощью словесных игр у
детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс
мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает
легко, не замечая, что его учат. Для удобства использования словесных игр в
педагогическом процессе их удобно можно объединить в четыре основные группы.
              Руководство дидактическими играми
осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведение
и анализ.    В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в
соответствии с задачами воспитания и обучения; установление соответствия
отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей
определенной возрастной группе; определение удобного времени проведения
дидактической игры (процессе организованного обучения на занятиях или в
свободное от занятий и других режимных процессов время); выбор места для игры,
где дети могут спокойно играть, не мешая другим такое место, определение
качества играющих; подготовка необходимого дидактического материала для
выбранной игры; подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и
осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях
окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
    Проведение дидактических игры включает: ознакомление
детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован
в игре(показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются
знания и представления детей о них); объяснения хода игры и правил игры. При этом
воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами
игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно
выполнять действия, доказывал, что иначе не приведет к нужному результату;
определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего,
болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре
определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической и
задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих
(советом, вопросом, напоминанием); подведение итогов игры – это ответственный
момент в руководстве ею, так по результатам, которых дети добиваются в игре,
можно судить по ее эффективности, о том, будет ли она с интересом
использоваться в самостоятельной деятельности.
       Анализ проведенной игры направлен на выявление
приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в
достижении поставленной цели - это поможет совершенствовать как подготовку, так
и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные
особенности в поведении и характере детей.
При руководстве дидактическими играми необходимо учитывать
принципы формирования игровой деятельности у дошкольников (предложены
Н.Михаленко, Н.Короткова):
1.
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому
следует играть вместе с ними.
2.
Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного
детства при формировании у ребенка игровые умений необходимо ориентировать его
на возможное взаимодействие с партнером- сверстником.
3.
Взрослый, играя с детьми вместе на протяжении всего дошкольного
периода, должен на каком его этапе развертывать игру т.д., чтобы ребенок
открывал, усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построении
игры
Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.
             Прямое руководство предполагает
непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в
ролевом участии в игре, в участии в словаре детей в разъяснении в сказании
помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного
возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно
в форме советов, не требуя жесткого подчинения.        Овладев      с          помощью
  взрослых    основными          способами действиями, характерными для той или
иной деятельности. дети могут использовать их в тех же несколько измененных
условиях.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра
представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является
и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей,
и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания
ребенка.

Дидактические игры в этнокультурном воспитании детей.

             Дидактические игры представляют собой
универсальное средство познания детьми окружающего мира, творческого развития и
подготовки к обучению к школе, поскольку соединяют в себе игровую и обучающую
задачу. Велики возможности дидактических игр в этнокультурном воспитании детей.
Как метод  обучения дидактическая игра знакомит дошкольников с многообразием
народов мира. Использование кукол в национальных костюмах, народных  игрушек,
предметов декоративноприкладного  творчества эмоционально воздействует на детей,
развивает чувственную сферу. Дидактическая игра как форма обучения помогает
непосредственно в процессе игры приобретать знания, усваивать понятия,
обобщать, сравнивать. Дидактическая игра как самостоятельная деятельность
реализует принцип  осознанности, развивает детское творчество, обогащает
содержание игр, наполняет  их  этнокультурной колористикой, обеспечивает
перенос  полученных знаний  в реальные жизненные ситуации. Дидактическая игра
как средство всестороннего развития личности закладывает основы нравственности,
выявляет черты личности и характера. В игре ребенок не только получает и
закрепляет свои знания, но и формирует опыт совместной деятельности со
сверстниками, вновь эмоционально переживает  знакомые ситуации. Дидактическая
игра как  средство приобщения детей к национальным традициям была создана самим
народом. Народные дидактические игры характеризуются познавательным
содержанием, разнообразием игровых действий. В основе
многих  народных  игр  лежит принцип автодидактизма. Взаимодействуя с предметами,
ребенок  обучается, развиваются его сенсорные способности, психические
процессы. Не уменьшается интерес к использованию дидактических игр в
ознакомлении дошкольников  с окружающей этнокультурной действительностью и в
наши дни. Многие исследователи (М.И. Богомолова, Э.К Суслова и др.)
рассматривали  дидактическую игру как важнейшее средство и форму организации
национального и интернационального воспитания детей. Так, Э.К.Суслова отмечала,
что в таких играх заключены большие возможности воспитания у детей эмоционально
положительного отношения к людям разных национальностей, развития навыков
общения. М.В.Степанова рассматривает дидактическую игру как средство
ознакомления детей старшего дошкольного возраста с культурой разных народов.
Система дидактических игр  этнокультурного содержания  ориентирована на
ознакомление  детей  с национальной спецификой, на закрепление, уточнение,
дифференциацию знаний, на творческое развитие. Эти игры должны обеспечить
процессы простейшего  и  сопоставительного анализа, обобщающего сравнения
элементов национальных культур, развития интереса к познанию  культуры своего и
других народов. Познавая окружающий мир во всем его многообразии, ребенок
получает представления о полиэтнической действительности, усваивает ценностное
отношение к ней.

Настольная
игра «Радуга толерантности»

Цель игры: формировать элементарные правила
вежливости, представление о хороших и плохих поступках, умение правильно
оценивать себя и других; закрепить правила поведения в общественных местах;
учить речевому общению в коллективе. Описание игры:
Радуга толерантности - это тропинка в лесу, где всего много,
она наполнена  персонажами, совершающими хорошие и плохие поступки. Цель
игроков, идущих по дороге, - добраться до Сказочного замка, освещенного
радугой, рассказав и оценив поступки лесных зверей.

Правила
игры
1.     В игре
«Радуга толерантности» участвует от 2 до 5 игроков
2.     Игра
начинается со стрелки «Старт»
3.     Игроки,
чьи фишки попадают на желтый кружок, должны рассказать какой поступок совершил
персонаж и сделать два хода вперед
4.     Игроки,
чьи фишки попадают на красный кружок, должны рассказать какой поступок совершил
персонаж и сделать два хода назад
5.     Игроки,
чьи фишки попадают на синий кружок, должны, рассказать, какая эмоция изображена
на картинке и пропускают ход
6.     На
черных клетках запрещен обгон при любых результатах брошенного кубика
7.     Победителем
игры считается тот, кто первым, пройдя всю тропинку, достигнет облачка с
надписью «финиш»
https://cloud.mail.ru/public/yKPE/3KUsEd6DU

Игра
«Кубик выбора»
Цель: познакомить детей с правилами поведения в
социуме и правилами общественного поведения, воспитание ответственного
отношения к совершаемым поступкам,  уважения к пожилым людям; развивать речь,
внимание, память, логику.

Материал: кубики синего и желтого цвета. Размер
кубика 25Х25.

Ход игры: Ребенку предлагается кубик, синего цвета,
на котором  изображены картинки различных поступков. Он подбрасывает его вверх
со словами: «Я бросаю этот куб и найду поступок», кубик падает на одну из
сторон с изображением картинки. Воспитатель задает вопросы: Что изображено на
картинке? Какой это поступок? Как бы поступили вы? Правильный или неправильный
поступок?  Ребенок  определяет, какой это поступок, описывает его:
эмоциональное состояние, что на нем изображено, определяет правильный или
неправильный это поступок, как бы он поступил, затем другой ребенок берет
желтый кубик и находит противоположный
«правильный» поступок

Картинки на голубом кубике

Картинки на желтом  кубике

Крокодил рвет книгу

Бегемот читает книгу

Поросенок жадничает
  игрушками

Обезьяна делится бананом

Кот ломает птичье гнездо

Медведь чинит скворечник

Козленок дергает корову за
  косу

Собака сажает дерево

Слон обижает цыпленка

Поросенок помогает бабушке
  перейти через дорогу

Слон топчет цветы

Лягушка поливает цветы

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «МОЙ КАЗАХСТАН»
РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ.
Цель:
Воспитывать у детей нравственно-патриотические чувства - любовь к своей
Родине Казахстану. Интерес к прошлому, настоящему и   будущему своей страны.
Развитие зрительного восприятия, наглядно-образного и логического мышления,
памяти. Оборудование: карта Республики Казахстан в разрезанном виде.
Ход
игры:
1. Беседа о Республике Казахстан.
Сегодня, мы с вами путешествуем по нашей Родине. Узнаем о
прошлом нашей страны.
-  Что такое Родина?
-  Это где мы родились и
живем.
Родина - это отец твой и мать.
Родина - это друг и ровесник под стать.
Родина - это твой край и столица. Родина - это аул и
станица.
На
свете много стран больших и малых. Но Родина она всегда одна. В какие не
забросило б нас дали. Для нас незабываема она. Там, где когда - то кюй протяжно
пила В степях ковыльных грустная домра. Звучат сегодня радостно и смело. Ее
напевы счастья и добра!
-  Каждая страна имеет
свою территорию и границей она разделяется.
-  Посмотрите
внимательно на карту Казахстана, что вам знакомо?
-  Что изображено
голубым цветом на карте?
-  Сколько морей в РК?
-  В какой стране мы
живём?
-  В какой области?
-  Как называется наш
город? - А кто знает столицу РК?
2.  Изучение карты
страны.
3.  Собирают карту РК.

Настольные игры

«Найди предмет»
Дидактическая задача: побуждать
детей к нахождению предмета по описанию, расширять знания о предметах быта.
Игровые действия: отгадывание.
Материалы: предметные картинки с
изображением национальной одежды, посуды, народных игрушек.   «Путешествие
по сказкам»
Дидактическая задача: закрепить
знания детей о народных сказках, о национальных героях и их нравственных
характеристиках; воспитывать желание быть похожими на них.
Игровые действия: при помощи
известного сказочного персонажа (на- пример, Незнайки) ввести детей в игру, предложив
им помочь узнать по картинкам героев любимых народных сказок и рассказать о
том, какие они (дать характеристику их поступкам). Ребёнку, который правильно
назвал героя, сказку и рассказал о нём, воспитатель даёт фишку.
Материалы: картинки с изображениями
известных персонажей народных сказок, кукла Незнайка, фишки.
 «Угадай, откуда я приехал»
Дидактическая задача: закрепить и
расширить знания детей о разных народах.
Игровая задача: угадать, откуда приехали гости.
Игровое действие: появление детей
в народных костюмах, их рассказы о различных странах. В зависимости от
этнической принадлежности гостя приветствовать его на родном языке, сервировать
стол, угощать
традиционными  национальными блюдами.

 «Кто знает больше "волшебных"слов
по…»
Дидактическая задача: закреплять
навыки владения родным (национальным) языком с использованием «волшебных» слов:
спасибо, пожалуйста, здравствуйте и др., воспитывать культуру общения.
Игровые действия: передавая мяч
по кругу, дети называют вежливые слова на различных языках: первый круг – по -
русски, второй – по – татарски, третий – по - украински и т.д.

 «Магазин одежды»
Дидактическая задача: учить детей
узнавать национальный костюм по его элементам (тюбетейка, сарафан, сапоги и
т.д.) и цветовой окраске; соотносить костюм с национальным праздником
(Сабантуй, Акатуй, Масленица); воспитывать интерес к народной культуре.
Игровые действия: дети -
покупатели по карточкам, на которых изображены элементы национальных костюмов,
просят группу детей - продавцов подобрать им остальные детали национального
костюма. Затем покупатели рассказывают, на какой праздник они собираются.
Материалы: карточки с
изображением деталей национальных костюмов.

 «Вещи заблудились»
Дидактическая задача: закреплять
умения детей определять элементы национального костюма и соотносить его с
конкретным народом.
Игровые действия: соотнести
элементы одежды с национальным костюмом и закрыть лишний элемент.  Материалы:
листы с нарисованными на них различными элементами.

 «Чей орнамент?»
Дидактическая задача: назвать элементы национального
орнамента.
Игровое действие: соотнести
изображение фрагмента орнамента на маленькой карточке с его полным изображением
на большой карточке.
Игровое правило: по указанию
ведущего отгадать, орнамент какого народа изображён на карточке. Правильно
ответивший ребёнок получает карточку,  накрывает ею соответствующий участок на
большой карточке.
Материалы: шесть больших карточек
с изображением национальных узоров и столько же маленьких, представляющих
фрагменты орнаментов.

 «Музей народных игрушек»
Дидактическая задача: систематизировать
знания детей о народных промыслах; воспитывать интерес к народной культуре,
развивать творчество.
Игровые действия: исполняя роль
экскурсовода, каждый ребёнок рассказывает  о понравившейся народной игрушке,
поясняя, чем именно она ему понравилась.

 «Чей дом?»
Дидактическая задача: показать
детям многообразие материальной культуры народов мира на основе их жилищ;
развивать познавательный интерес.
Игровые
действия: соотнесение.
Материалы: два вида карточек – с
изображением жилищ (чум, хата, вигвам и т.д.) и людей в национальных одеждах
(эскимос, индеец, украинец и т. д.).
 «Север – юг»
Дидактическая задача: учить детей
соотносить представителей растительного и животного мира со средой их обитания;
развивать навыки сотрудничества.
Игровые действия: дети делятся на
две команды «Юг» и «Север» и по словесному сигналу («Холодно», «Тепло»)
выбирают карточки с изображением животных и растений и размещают их на своей
карте.
Материалы: схематические карты
севера и юга России, маленькие карточки с изображением флоры и фауны.

 «Театр народного костюма»
Дидактическая задача: закреплять
знания детей об элементах народного костюма; развивать навыки совместных
действий, творческие способности.
Игровые действия: дети делятся на
три группы – творческие лаборатории.
Каждая группа определяет, костюм какого
народа они будут «шить» и представлять на показе, отбирают его детали, создают
и демонстрируют его под национальную музыку, комментируют.
Материалы: элементы народных
костюмов, дополнительные украшения музыкальное сопровождение.

 «Сказка - загадка»
Дидактическая задача: закрепить
знание детей о народных сказках; воспитывать интерес к устному народному
творчеству; развивать инициативу, умение согласовывать свои действия с другими
детьми.
Игровые действия: ребёнок берёт
из шкатулки любой конверт, в котором лежат картинки с изображением сказочных
персонажей,  приглашает товарища играть с собой в паре, и вместе они
придумывают и загадывают загадку о персонаже или сказке, из которой он взят.
Остальные дети должны отгадать и назвать героя.

 «Путаница»
Дидактическая задача: закрепление
знаний детей о гербе нашего города и страны,  флаге нашей страны.
Материал: картинки с изображением флаг, герба.
Игровые действия: собрать
правильно герб (флаг). Части герба (флага) перепутаны, необходимо исправить
ошибку.

 «Найди пару»
Дидактическая задача: закреплять
знания детей о костюмах разных народов – находить по определенному обозначению;
развивать наблюдательность, внимание, память.
Материал: картинки с изображением
кукол в разных национальных костюмах.
Игровые действия: дети должны
подобрать пары кукол в разных национальных костюмах. Помогают в этом значки на
карточках.

Литература:
1.      Аркин
Е.А.   Первые изучения игры дошкольников. / Игра и труд школьника. М., 1948.
2.      Богуславская
З.М., Смирнова Е.О.   Развивающие игры детей младшего школьного возраста. М.
Просвещение, 1983. 192 с.
3.      Волков
Г.Н.   Этнопедагогика. - М: Просвещение, 1982. 203 с.
4.      Жуковская
Р.И.   Игра и ее педагогическое значение. - М: 1975. 104 с.
5.      Жуковская
Р.И.   Нравственное воспитание детей в процессе игры.
6.      Михайленко
Н.Я., Короткова Н.А.   Как играть с ребенком. -  М: Педагогика, 1990. 160 с.
7.      Поддьяков
Н.Н., Михайленко Н.Я.   Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический
аспект. - М: Педагогика, 1987. 156 с.
8.      Уманец
Л.И.   Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников.   Вопросы психологии.
1987. №4.
9.      Усова
А.П.   К вопросу о характере творческих игр детей в дошкольном возрасте и
правилах руководства ими.    Ученые записки ЛПИ им. Герцена Т.  56, 1947.
10.  Фентон Дж.   Игровой
процесс и эмоциональные проявления детей.   М., 1927.
11.  Флерина Е.А.   Игра и
игрушки.   М., 1973. с. 6.
12.  Фромм А., Гордон Т.
Популярная педагогика.    Екатеринбург, издательство АРД ЛТД, 1997. 608 с.
13.  Эльконин Д.Б.   Игра
и психическое развитие ребенка-дошкольника.   «Труды всероссийской конференции
по дошкольному воспитанию», 1949.
14.  Эльконин Д.Б.
Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте. / Игра и ее роль в
развитии ребенка дошкольного возраста.  М., 1978. 243 с.
15.  Эльконин Д.Б.
Психологические вопросы дошкольной игры. / Вопросы психологии ребенка
дошкольного возраста.  Изд. АПН РСФСР, 1948.
16.  Эльконин Д.Б.
Психология игры.   М., 1978. 304 с.
17.  Яновская М.Г.
Творческая игра в воспитании младшего школьника.
                  Методическое
   пособие    для    учителей    и    воспитателей.        М.
Просвещение, 1974. 128 с

file_name: Дидактические игры в этнокультурном воспитании детей.pdf

alt: Проведение дидактических игры включает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре(показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются…

alt: Игроки, чьи фишки попадают на желтый кружок, должны рассказать какой поступок совершил персонаж и сделать два хода вперед 2

alt: Козленок дергает корову за косу

alt: Литература: 1. Аркин

alt: Просвещение, 1974. 128 с