extracted_text:
Практическое занятие № 57
Техническая
эксплуатация и устранение неполадок просеивателей периодического действия.
Цели: знать
правильность эксплуатации и устранение неполадок просеивателей.
Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме
Просеиватели
предназначены для механизации процесса отделения от сыпучих продуктов
посторонних примесей, как механических, так и органических. Просеиватели
используются в основном в кондитерских, мучных и горячих цехах предприятий
массового питания, а также на специализированных предприятиях – блинных,
пельменных, вареничных, пирожковых и др.
Основными рабочими
органами просеивателей являются сита различной конструкции, изготовляемые
главным образом из плетёных металлических сеток (реже капроновых или шёлковых)
или перфорированной тонколистовой стали с отверстиями круглой, овальной или
прямоугольной формы.
В результате
просеивания исходные продукты разделяются на две фракции:
-качественные
продукты (проход);
-механические
примеси (сход).
Качество
просеивания обусловливается следующими факторами: формами и размерами ячеек
сит, размерами частиц и влажностью продукта, толщиной слоя продукта на сите,
характером движения продукта по поверхности сита и характером движения рабочего
органа (сита).
Эффективность
процесса просеивания зависит от степени извлечения из общей массы сыпучих
продуктов частиц, величина которых меньше отверстий сита.
В просеивателях
используются сетки, имеющие коэффициент живого сечения в пределах 0,5…0,8.
Скорость прохождения частиц продукта сквозь отверстия сита в просеивателях с
вращающимся ситом определяется как нормальная составляющая скорости движения
частиц продукта, движущихся в вихревом потоке под воздействием центробежной
силы при максимальном удалении частиц продукта от оси вращения. На скорость
прохождения частиц сквозь сито оказывает влияние коэффициент подачи, характеризующий
снижение скорости их движения в вихревых потоках воздуха рабочей камеры
просеивателя.
Просеивание сыпучего сырья
является основной операцией подготовки сырья к переработке. При этом от сырья
отделяются ферромагнитные и другие примеси. Кроме того, просеивание муки
сопровождается разрыхлением и аэрацией, что способствует улучшению качества
продукции.
Во всех просеивателях сырье
движется по поверхности сита. Мелкие частицы, которые проходят сквозь отверстия
сита, называются проходом, а крупные частицы, которые остаются на поверхности
сита и сходят с него, называются сходом.
Для просеивания муки и
сахара-песка применяются сита из металлической сетки, сотканной из отожженной
стальной проволоки с низким содержанием углерода (0,06—0,2 %). Сетки различаются
по номерам. Номер сита определяется размером (в мм) стороны его отверстия в
свету. Для просеивания пшеничной муки применяются сита с номерами от 1 до 1,7;
для сахара-песка не более 3.
Для просеивания применяются
машины с плоскими и барабанными ситами. Машины с плоскими ситами имеют
возвратнопоступательное или вибрационное движение сит. Машины с барабанными
ситами бывают с вращающимися или неподвижными ситами цилиндрической или
призматической формы.
При очистке орехов, жирсодержащих
семян и какао-бобов процесс просеивания через сито комбинируется с воздушной сепарацией,
которая позволяет разделять одинаковые по размерам, но различающиеся
аэродинамическими свойствами частицы.
К просеивателям с плоскими
ситами, совершающими круговое движение, относится просеиватель А1-ХКМ, с
цилиндрическими (барабанными)—пирамидальный бурат ПБ-1,5 и «Пионер», к
воздушно-ситовым (сортировочно-очистительным)—машина К-549 и др.
Рис
1.1. Просеиватель А1-ХКМ
Просеиватель А1-ХКМ. Машина состоит из ситового шкафа 7, привода и
вибратора (рис. 1.1). Ситовый шкаф приводится в движение от электродвигателя
(N=1,1 кВт, п = 1000 об/мин) через клиноременную передачу. При вращении
кривошипного вала 14 шкаф 7, опирающийся на упругие опоры 12, совершает
круговые колебания в горизонтальной плоскости. Кривошипный вал установлен в
корпусе на подшипниках. Вал разъемный, состоит из двух частей, скрепленных
между собой балансиром 4. На верхнем конце кривошипного вала на шпонке
установлена втулка со сферическим роликовым подшипником. Корпус
подшипника прикреплен болтами к днищу шкафа. Балансир закрыт
ограждением, сблокированным с приводом машины конечными выключателями.
В шкафу на направляющих уголках
установлены три     ситовые рамки 11 с поддонами 9.
Ситовая Рис. 1.1. Просеиватель А1-ХКМ рамка разделена перегородками на восемь
секций, в каждой из которых имеется по два резиновых шарика 10 для очистки сит.
К шкафу с торцов с помощью шарнирных замков прикреплены дверцы 8 с перепускными
каналами и патрубками для выпуска просеянного сырья и отходов.
Рама 1 служит опорным устройством
машины. Внутри нее помещен электродвигатель 15. Приемный патрубок 6 прикреплен
к бункеру или патрубку и соединен со шкафом тканевым рукавом 5.
Просеянная мука или сахар-песок
из шкафа через рукав 3 поступает в магнитный уловитель 2 для очистки от
ферромагнитных примесей. Уловитель представляет собой прямоугольный корпус,
внутри которого на магнитодержателе закреплены два ряда постоянных магнитов.
Магнитодержатель с магнитами можно вынимать из корпуса для периодической
очистки.
Для сбора отходов предназначен
ящик 16. Он соединен тканевым рукавом 13 с выпускным патрубком шкафа. Все
тканевые рукава крепятся к патрубкам резиновыми кольцами или шнуром.
Мука или сахар-песок из бункера
или желоба через приемный патрубок и рукав поступает в шкаф, где
последовательно просеивается на трех ситовых рамках. Затем с поддонов через
боковые каналы сырье попадает на днище шкафа, откуда подается в магнитный
уловитель, а из него роторным питателем, шнеком или самотеком направляется на
производство. Отходы с ситовых рам из ящика периодически удаляются вручную.
Приемный патрубок имеет штуцер
для подсоединения просеивателя к аспирационной сети предприятия.
Преимущества просеивателя А1-ХКМ
по сравнению с другими заключаются в следующем: высокая производительность,
небольшие габаритные размеры и потребляемая мощность, удобство в обслуживании,
низкий уровень шума и вибрации. Производительность просеивателя А1-ХКМ до 5
т/ч, частота вращения вала 250 об/мин, радиус траектории круговых колебаний 20
мм. Габаритные размеры (в мм): 1275x735x2385. Масса машины не более 450 кг.
Пирамидальный бурат
ПБ-1,5. Бурат (рис. 1.2)
выполнен в виде ситового пятигранного барабана, укрепленного спицами на
горизонтальном валу 6 в подшипниках качения 3.
Рис.
1.2. Пирамидальный бурат ПБ-1,5
Грани барабана представляют собой
съемные рамки, на которые натянуты плоские сита. Рамки установлены и укреплены
на каркасе барабана 8 с помощью спиц 10. Вал 6 и отводящий шнек 13 приводятся
во вращение от электродвигателя (N = 0,5 кВт, п = 1400 об/мин) через червячный
редуктор, цепные передачи и звездочки 1 и 2.
Просеиваемый продукт поступает
через входной бункер 4 и коротким шнеком 5 перемещается внутрь барабана 8,
который вращается с частотой 40—60 об/мин. Просеянный продукт, рассекаясь на
два потока щитком 11, проходит мимо полюсов магнита 12 и очищается от ферропримесей.
Очищенный продукт поступает в отводящий шнек 13 и через выпускное отверстие
14 направляется в производные цехи. Сход (примеси), перемещаясь вдоль
барабана, поступает по каналу 7 в сборник.
Магниты помещены в коробках,
которые с помощью шарниров можно поворачивать на 90° для очистки. Магниты очищают
не реже трех раз в смену. Барабан и все элементы бурата помещены в
металлический корпус 9.
Производительность бурата 1,5—3
т/ч, габаритные размеры (в мм): 2900X855X1810.

file_name: Техническая эксплуатация и устранение неполадок просеивателей периодического действия.docx

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Учет
  кредитов

08.11.2012 00:23

Как отразить в бухгалтерском и налоговом учете
  организации операции, связанные с получением рублевых банковских
  кредитов?
Учет кредитов регулируется Положением по бухгалтерскому
  учету "Учет расходов по займам и кредитам" (ПБУ
  15/2008).
В соответствии с Планом счетов бухгалтерского учета
  (Приказ Минфина РФ № 94н от 31.10.2000),учет расчетов по кредитам
  осуществляется на счетах:
66 «Расчеты по краткосрочным кредитам и
  займам»
67 «Расчеты по долгосрочным кредитам и займам»
При этом долгосрочными признаются
  полученные организацией кредиты сроком более 12 месяцев.
  ПБУ 15/2008 не предусматривает необходимости перевода
  задолженности из долгосрочной в краткосрочную с приближением срока
  погашения кредита, или перевода задолженности из разряда срочной в
  просроченную, в случаях несвоевременного погашения долга. Однако, в
  соответствии с п. 19 ПБУ 4/99 «Бухгалтерская
  отчетность организации», такой перевод должен быть осуществлен,
  поскольку активы и обязательства в балансе организации отражаются по срокам,
  оставшимся до погашения:
краткосрочные – активы и обязательства, срок
  погашения которых, не более 12 месяцев после отчетной даты или
  продолжительности операционного цикла, если он превышает 12 месяцев;
долгосрочные – все остальные активы и
  обязательства.
Яндекс.Директ

Курс - Бухгалтерский учетЕШКО. На дому. Скачайте
    бесплатный урок - выиграйте ноутбук!Курсы финансовПробный урокСтать студентомПрайс-листeshko.ua

Аналитический учет по счетам 66 и 67 ведется по видам
  кредитов (по кредитным организациям, выдавшим кредиты). Кроме того, на указанных
  счетах обособленно от суммы основного долгаучитываются
  проценты, начисленные по данным кредитам .
В соответствии с п. 2 ПБУ 15/2008, основной долг по
  полученному кредиту должен быть отражен в бухгалтерском учете как
  кредиторская задолженность, в соответствии с условиями кредитного
  договора и в сумме, обозначенной в кредитном договоре.
Данный пункт вызывает сомнение, поскольку не совсем ясно,
  каким образом отражать в учете недополученную сумму кредита.
При этом следует иметь ввиду, что такой вопрос может
  возникнуть именно при отражениибанковского кредита, а не иного займа.
  Ведь в соответствии с гражданским законодательством (ст.807 ГК РФ), договор
  займа считается заключенным только с момента фактической передачиденег
  (вещей). Таким образом, в любом случае невозможна и абсурдна ситуация, когда
  сумма займа меньше, чем указано в договоре.
Другое дело с кредитом, предоставленным банком или иной
  кредитной организацией. Учитывая положения статей 819 и 821 Гражданского
  Кодекса РФ, банк обязан предоставить сумму кредита,указанную в
  кредитном договоре, за исключением случаев, когда кредит
  используется заемщиком не по целевому назначению или появились
  обстоятельства, очевидно свидетельствующие о том, что кредит может быть не
  погашен в срок. Следовательно, возможны ситуации, когда сумма кредита,
  обозначенная в договоре, может быть получена организацией-заемщиком не
  полностью (например, когда кредит выдается частями (траншами).
По нашему мнению, противоречий с ПБУ 15/2008 не
  возникнет, если отражение суммы кредитапроизводится исходя из
  условий кредитного договора (ведь спорный п.2 ПБУ 15/2008 ссылается,
  в том числе, и на условия договора).
Если кредит выдается банком единовременно в сумме
  договора, то вопросов по его отражению не возникает: сумма кредита
  отражается на счете 66/67 в размере фактической выдачи.
Если условиями кредитного договора предусмотрена выдача
  кредита траншами, в формекредитной линии или овердрафта, то на
  счетах 66/67 также отражается сумма фактически выданных банком траншей.
  При этом не нарушается условие пункта 2 ПБУ 15/2008, поскольку сумма кредита,
  отражена в бухгалтерском учете в сумме, в соответствии с
  условиями договора. Ведь в данном случае договором предусмотрена выдача
  суммы кредита траншами,установленных размеров, в установленные
  даты (например, кредитная линия) или при наступлении определенных
  условий (например, овердрафт).
Если кредитным договором не предусмотрена выдача
  кредита частями, но кредит выдан банкомне полностью,
  то на счете 66/67 необходимо учесть не фактически полученную
  сумму кредита, аполную сумму кредита, установленную в
  кредитном договоре. При этом обязательства банка по
  недовыданной сумме кредита, возможно отразить на счете 76.
  Лучше этот порядок определить в Учетной политике организации.
В любом случае, информация о сумме недополученного кредита
  должна быть раскрыта в пояснительной записке к годовой отчетности организации
  (п.18 ПБУ 15/2008).
В соответствии с Положением Банка России «О порядке
  предоставления (размещения) кредитными организациями денежных средств и их
  возврата (погашения)" от 31.08.1998 № 54-П, кредит предоставляется
  банком только на расчетный счет организации.
Бухгалтерский учет операций, связанных с получением
  банковского кредита

ДТ

КТ

Назначение операции

Подтверждающие документы

Получение кредита единовременно в полной сумме или
    получение транша кредитной линии

51

66/67

Зачисление кредитных средств на расчетный счет
    организации (фактически полученная сумма кредита или транша)

Кредитный договор, выписка банка, банковский ордер

Получение кредита в сумме, меньшей, чем
    указанно в кредитном договоре

51

66/67

Отражение полученных кредитных средств (в сумме
    фактически зачисленных средств)

Кредитный договор, выписка банка, банковский ордер

76

66/67

Отражение обязательств банка (в сумме недополученных
    кредитных средств)

Кредитный договор, бухгалтерская справка

51

66/67

Зачислена на счет оставшаяся сумма кредитных средств

Кредитный договор, выписка банка, банковский ордер

66/67

76

Сторно, в связи с исполнением банком своих
    обязательств по выдаче кредита

Бухгалтерская справка

Погашение кредита (кредитной линии)

66/67

51

Погашение кредита в полной сумме, или частично, в
    соответствии с условиями договора

Платежное поручение, выписка банка, кредитный договор

Кредитование в форме «овердрафт»

51

66

Получение кредитных средств, в сумме транша по
    овердрафту, равной сумме отрицательного сальдо по счету*

Кредитный договор, выписка банка, банковский ордер

66

51

Погашение транша (или всей задолженности), в сумме,
    определяемой в порядке, установленном договором

Платежное поручение, банковский ордер

*Пример определения суммы транша овердрафта
ООО «Синяя швея» имеет договор овердрафта с банком.
Выписка банка:

Акционерный коммерческий банк "Простобанк"
Лицевой счет 40702810999876543210 ООО
    "Синяя швея"
Текущая дата: 01.11.2012
Дата последнего движения по счету: 31.10.2012 Валюта
    счета: RUR

Дата

Вид операции*

№ документа

Корреспондирующий счет

Дебет

Кредит

ДПД:31.10.12

Входящее сальдо

0,00

01.11.2012
      01.11.2012
      01.11.2012
      01.11.2012
      01.11.2012

01
      01
      01
      01
      17

301
      22
      15
      23
      12

30101810123456791000
      40802810123456111000
      30101810987654321000
      30101810000000222000
      45201810000000000111

      33578,14

      78415,00

25245,12

      45214,23

41533,79

Итого оборотов за: 01.11.2012

111993,14

111993,14

01.11.2012

Исходящее сальдо

0,00

По расчетному счету ООО «Синяя швея» прошли операции:
1. Зачислена на расчетный счет по
  платежному поручению 25245,12 рублей выручка за услуги (оплата от заказчика).
2. Произведена оплата по платежному
  поручению в пользу поставщика индивидуального предпринимателя 33578,14 за
  товары.
3. Зачислена оплата от покупателя в
  сумме 45214,23 рубля.
4. Произведена оплата платежным
  поручением поставщику материалов в сумме 78415 рублей.
Итого за день на расчетный
  счет поступило 70459,35 рублей (25245,12 + 45214,23), а оплата
  произведена на сумму 111993,14 рублей. Таким образом, на
  конец операционного дня на счете образовалось дебетовое сальдо в
  сумме 41533,79 рублей. Именно эта сумма является траншем по овердрафту.
Эту сумму банк зачислил на расчетный счет банковским
  ордером со ссудного счета. И именно эту сумму организация должна отразить
  01.11.2012 проводкой ДТ 51 КТ 66.
Погашение овердрафта, как правило, осуществляется по
  графику договора. Проводка ДТ 66 КТ 51делается на сумму
  фактического погашения.
Яндекс.Директ

Обучение бухгалтеров и 1С онлайнУчебный центр
    «Ориентир». Обучайтесь дома! Удобно, наглядно и доступно!Курсы бухгалтеров + 1СКурсы по 1СЗаявка на обучениеuatraining.com.ua

Расходы, связанные с выполнением обязательств по
  полученному кредиту
Пунктом 3 ПБУ 15/2008 к расходам, связанным с полученным
  кредитом, отнесены:
• проценты, причитающиеся к оплате кредитору;
  • суммы, уплачиваемые за информационные и консультационные услуги;
  • суммы, уплачиваемые за экспертизу кредитного договора;
  • иные расходы, непосредственно связанные с получением кредита.
При этом данные расходы относятся в целях
  бухгалтерского учета к прочим расходам, за исключением процентов по
  кредиту, взятому на приобретение (сооружение, изготовление)инвестиционного
  актива. Проценты по кредиту, направленному на приобретение (создание)
  инвестиционного актива относятся на стоимость этого актива.
Справочно:
Инвестиционный актив - объект имущества, подготовка которого к
  предполагаемому использованию требует длительного времени и существенных
  расходов на приобретение, сооружение и (или) изготовление. Инвестиционный
  актив это объекты незавершенного производства и незавершенного строительства,
  которые впоследствии будут приняты к бухгалтерскому учету в качестве основных
  средств (включая земельные участки), нематериальных активов или иных
  внеоборотных активов.
  Следует учесть, что длительность времени и существенность расходов
  для целей отнесения объекта имущества к инвестиционному активу, организация
  должна определить в учетной политике.
Расходы по полученным кредитам в бухгалтерском учете
  признаются в том отчетном периоде, к которому они относятся.
Проценты включаются в состав прочих расходов или в состав
  инвестиционного актива равномерно.
Остальные дополнительные расходы по кредитам также могут
  быть учтены равномерно.
Для целей налогового учета:
• все проценты относятся к
  внереализационным расходам (ст. 265 НК РФ).
В связи с тем, что проценты по кредитам, направленным на приобретение
  (создание) инвестиционного актива в бухгалтерском учете включаются в
  стоимость этого инвестиционного актива, а в налоговом учете признаются
  внереализационным расходом, в бухгалтерском учете необходимо отразитьотложенное
  налоговое обязательство (п. 14 ПБУ 18/02 «Учет
  расчетов по налогу на прибыль организаций»). Отложенное налоговое
  обязательство будет списываться по мере начисления амортизации в
  бухгалтерском учете.
• расходы на проценты должны быть документально подтверждены
  и экономически оправданы (т.е. полученные кредиты должны
  быть использованы для деятельности организации,
  направленной на получение дохода) (ст.252 НК РФ).
В соответствии с разъяснениями Минфина РФ проценты по кредитам,
  направленным на погашение ранее выданных кредитов (рефинансирование), также
  могут быть учтены в целях налогообложения прибыли в составе внереализационных
  расходов. (2)
• проценты принимаются к расходу в целях
  налогового учета не в полной сумме, а с учетомограничений,
  установленных статьей 269 НК РФ. При этом организацией устанавливается
  учетной политикой один из способов признания процентов для
  всех долговых обязательств:
1) размер начисленных по долговому
  обязательству процентов существенно (не более чем на 20%) не
  отклоняется от среднего уровня процентов, взимаемых по
  долговым обязательствам, выданным в том же квартале/месяце на сопоставимых
  условиях.
Кредиты считаются выданными на сопоставимых
  условиях, если они выданы:
• в одной и той же валюте;
• в соразмерных объемах;
• на одинаковые сроки;
• под аналогичное обеспечение.
  Подробно границы критериев сопоставимости (в частности границы объемов,
  сроков, обеспечение и т.д.) стоит обозначить в Учетной политике организации.
  При этом сопоставимость определяется сразу по всем перечисленным критериям,
  выбрать один или несколько из перечисленных критериев организация не
  вправе (1)
2) предельная величина процентов, признаваемых расходом,
  принимается равной ставке
  рефинансирования, увеличенной в 1,1 раза, - при оформлении долгового
  обязательства в рублях и равной 15 процентам - по долговым обязательствам в
  иностранной валюте.*
*Примечание: до 31.12.2012 года
  предельная величина процентов, признаваемых расходом, принимается равной
  ставке рефинансирования, увеличенной в 1,8 раза, - при оформлении долгового
  обязательства в рублях и равной ставке рефинансирования, увеличенной в 0,8
  раза - по долговым обязательствам в иностранной валюте.
Следует учитывать:
Если условиями договора не предусмотрено изменение
  процентной ставки в течение срока действия кредитного договора, то в
  расчет принимается ставка рефинансирования, действующаяна дату получения кредита.
Если в течение срока действия кредитного договора процентная
  ставка меняется по тем или иным причинам, то для расчета берется
  ставка рефинансирования, действующая на дату признания расхода в
  виде процентов.
Поскольку в бухгалтерском учете проценты принимаются в
  полном объеме, то в случае, если для целей налогообложения прибыли проценты
  приняты меньшем размере (с учетом установленных ограничений), то, в
  соответствии с п. 4 ПБУ 18/02 "Учет расчетов по налогу на прибыль
  организаций", в бухгалтерском учете необходимо отразить постоянное
  налоговое обязательство.
Остальные (кроме процентов) расходы, связанные с выполнением
  обязательств по полученному кредиту, могут быть отнесены, в целях
  налогообложения прибыли либо к прочим расходам, связанным с
  производством и (или) реализацией (ст. 264 НК РФ), либо к внереализационным
  расходам (ст.265 НК РФ) в зависимости от характера расхода.
Бухгалтерский учет процентов по полученному кредиту

ДТ

КТ

Назначение операции

Подтверждающие документы

91.2

66/67
(субсчет Проценты)

Начислены проценты по полученному кредиту

Бухгалтерская справка

08

66/67
(субсчет Проценты)

Начислены проценты по кредиту, направленному на
    приобретение (сооружение) инвестиционного актива

Бухгалтерская справка

66/67
(субсчет Проценты)

51

Перечислена банку сумма начисленных процентов

Платежное поручение, выписка банка

99

68

Отражены постоянные налоговые обязательства,
    если сумма процентов начисленных в налоговом учете с учетом ограничений
    ст.269 НК РФ, меньше суммы процентов, начисленных в бухучете согласно
    условий кредитного договора (разница между суммой процентов, начисленной
    для целей бухгалтерского учета и суммой процентов, начисленной для целей
    налогового учете, умноженная на ставку налога на прибыль)

Бухгалтерская справка-расчет

68

77

Отражено отложенное налоговое обязательство на сумму
    процентов, включенных в стоимость инвестиционного актива, умноженную на
    ставку налога на прибыль

Бухгалтерская справка-расчет

Бухгалтерский учет дополнительных расходов по
  полученным кредитам

ДТ

КТ

Назначение операции

Подтверждающие документы

91.2

51

Оплачены банку расходы, связанные с получением кредита
    (в том числе, комиссии)**

Платежное поручение, выписка банка

**Подробнее об учете комиссий:
  «Комиссии
  банка: учет в проводках»
  «Банковские
  комиссии: вопросы налогообложения»
Ссылки на разъяснения Минфина РФ:
(1) Письмо УФНС РФ по г. Москве от 30.09.2010 N
  16-15/102334@ «О порядке учета в целях налогообложения прибыли расходов в
  виде процентов по полученным кредитным средствам»
(2) Письмо Минфина России от 12.03.2010 № 03-03-06/1/125

http://www.operbank.ru/uchet-kreditov-686.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: учет кредитов.docx

alt: Учет кредитов 08.11

title: учет кредитов


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку по теме
 « Причастие как часть речи»
7 класс

Урок №1.            Причастие
как особая форма глагола.
Цели:                            Познакомить учащихся
с понятием  - причастие – как особой формой глагола. Значением причастия, его
грамматическими признаками.
Формировать:     Умения различать причастия и прилагательные;
находить причастие в тексте.
3.                         Развивать словесно-логическое
мышление, умение обобщать, развивать операции синтеза, анализа, сравнения.

Методы обучения
Частично-поисковый

Основные понятия: причастие, глагол, прилагательное.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания упр. 42.
1.
Выписать выделенные глаголы, указать их состав (один ученик). Второй
ученик подбирает глаголы, соответствующие схеме.
Образец: а)  Запылала
                     Зажглась
                     Бледнеет
б)     зажглась
                                                 наливается
                                                 бледнеет
                                                 синеет
                                                 запылала
                                                 побежала
2.
Закрепление знаний учащихся об окончаниях глаголов
Вставить пропущенные буквы в окончания глаголов, объяснить
свой выбор (письменно). Взаимопроверка.

Он стро.и.тся                                    Строить
– II спр.
Бор.е.тся                                            бороться
– I спр.
Колебл.е.тся                                       колебаться
– I спр.
Кол.е.тся                                            колоться
– I спр.
Гон.и.тся
                                            гнаться – II спр. (искл.)
Верт.и.тся
                                         вертется – II спр. (искл.)
Тороп.и.тся                                        торопиться
– II спр.
Плещ.е.тся                                          плескаться
– I спр.
Колыш.е.тся
                                      колыхаться – I спр.
Смотр.и.тся                                       смотреться
– II спр.(искл.)

3.
Сообщение по теме развитие связной речи
Один из учеников готовит связный рассказ о глаголе как части
речи (ответ должен быть со всеми примерами, подготовленными дома)
(индивидуальный устный ответ учащийся в сочетании с
элементами рецензирования другими)
Можно
воспользоваться памяткой:

1.
Соответствует ли ответ заданному вопросу?
2.
Последовательно ли отвечал товарищ?
3.
Можно ли считать ответ полным, убедительным?
4.
Достаточно ли примеров для подтверждения изложенных положений?
5.
Были ли ошибки, недочеты?

4.
Объяснение нового материала.
На доске записаны три предложения.

Стройный
клен под          Мелькает желтый лист      Волнуется желтеющая
окошком
желтеет           на зелени деревьев                нива

а) Выпишите
однокоренные слова вместе с тем словом с которым они согласуются.
(клен)
желтеет                желтый (лист)                    желтеющая (нива)

Давайте
укажем их лексическое  и грамматическое значение, определим вопросы, на которые
они отвечают.

Сравнение
Лексическое значение – значение цвета
Грамматическое значение
Желтеет
– действие предмета (что делает?)
Желтый –
признак предмета (какой?)
Желтеющая
– признак предмета (какой?)

Желтый и
желтеющая похожи друг на друга, но желтый – это признак постоянный, его цвет не
изменится.
Желтеющая –
признак непостоянный, находится в процессе действия, т.е. признак по действию.
Желтеющая,
которая желтеет.
-
Будет ли слово желтеющая прилагательным? Нет.
Сегодня мы
приступаем к изучению особой формы глагола, которая называется ПРИЧАСТИЕМ.
Запишите тему урока:
Причастие как особая форма глагола.
Учитель
сообщает цели урока и планируемого результата (цели можно записать на доске)
Знать:     что такое причастие, его значение и грамматические
признаки.
Уметь:    находить причастие в тексте.
 Значение
причастия мы уже определили. Давайте его восстановим (вставьте пропущенные
слова).
Это
особая форма ..глагола.. , которая обозначает ..признак предмета по действию..
и отвечает на вопросы ..какой? какая? какое?.
Причастие
имеет свойства как глагола, так и прилагательного. Откройте параграф 10 и
прочитайте эти грамматические и синтаксические признаки и заполните таблицу.

Причастие

Свойства глагола

Свойства прилагательного

1. Вид

1.
  Значение

2. Время
  (настоящее и прошедшее)

2.
  Изменяемость по родам, числам и    падежам

3.
  Возвратность (добавляет сам учитель)

3. Роль в
  предложении

Затем идет
хоровое прочтение правила в учебнике, после проговаривается самими учащимися
начиная с сильного ученика и заканчивая сильным учеником.
5.   Записать
прилагательные с существительными, рядом однокоренные причастия. (I вариант)
Образец:
темный лес – темнеющий лес.
Синий
горизонт (синеющий)
Желтая
кувшинка (желтеющая)
Колючий
еж (колющий)
Шумный
поток (шумящий)

6. Заменить   причастие   сочетаниями глаголов с местоимением
который. (II вариант)
Образец:
читающая девочка – которая читает.
Сражающийся
воин, решаемая задача, отвечающий ученик, заданное упражнение.
-
каково значение причастий?
-
С какими частями речи схоже причастие?
7. Объяснительный диктант.
(Записать
предложение, подчеркнуть причастие, определить его род и число)
Вылетевшее
слово и на коне не догонишь. Рассыпанный рис соберешь, а сказанных слов не
воротишь. Обдуманное слово дороже золота. Катящийся камень травой не обрастает.
Задание
выполняется одновременно и на доске и в тетради.
-
какие свойства прилагательного присущи причастиям?
8. Самостоятельная работа.
I.
Укажите причастие
    Синий                                       Зеленоватый
Синеет                                     Зеленеет
Синеющий                                Зеленый
Синеватый                              Зеленеющий
Синь                                         Зелень
II. Укажите
словосочетания «прилагательное +существительное»
Зимняя дорога                         Растаявший лед
Зимующие птицы                    Замолкшие голоса
Замерзшая река                       Голубенький кувшин
Раскрытая книга                     Запертая дверь
III. Укажите словосочетания «прилагательное +существительное»
Бушующее море                       Летящий самолет
Сидящие на дереве                   Спускающийся к берегу
Зеркальная поверхность         Удивительный дом
Выполнивший задание             Удивляющийся всему
IV.Найдите в предложении причастие, подчеркните его как член
предложения
Мы шли узенькой                     Наше внимание привлек дуб,
тропинкой, прямо                   растущий на опушке леса
к речке
Вывод+обобщение.
1)  Что
называется причастием?
2)  Какие
свойства глагола и прилагательного имеет причастие?
3)  Чем
является в предложении?
Домашнее
задание: параграф 10 (правила знать), упр. 47.
Списать
предложения, определить вид и время причастий.
На
всем протяжении реки только в одном месте к ней подходит неведомо куда ведущая
дорога.

Урок №2             Причастие
как особая форма глагола
Цели:                 1.Закрепить знания о причастии, его
грамматических признаках, сходных с грамматическими признаками глагола и
прилагательного.
Формировать:   2.Умения находить причастия в тексте
употреблять их в речи.
                          3.Развивать умение обобщать.
Методы обучения:
Практические методы.
Основные понятия – причастие.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания.
1. Из  упр.47  выписать    а) причастия,  указать  их   вид
и  время (у доски); б) слова с пропусками и скобками.
Ведущая – настоящее время, несовершенный вид
2. Индивидуальные карточки
    (Подобрать к причастиям подходящие по смыслу имена
существительные. Определить род, число и падеж причастий)(ср.р., ед.ч., И.п.)
Образец: ползущее (пресмыкающее)
Горящее, текущая, спеющая, дремлющий.
1.   Синтаксический
разбор предложения (общеклассная работа).
Морозы не могут сновать бушующую водную стихию.
[                 ]   (Повествовательное,
невосклицательное, простое, распространенное, ничем не осложнено)
-
какова синтаксическая роль причастия?
2.   Фронтальный
опрос
1)
Что такое причастие? Приведите примеры.
2)
Назовите свойства глагола причастия.
3)
Назовите свойства прилагательного причастия.
4)
Какова синтаксическая роль причастий.
5)
Подумайте, для чего нужны причастия.

5. Устная работа с предложениями. Сравнительный анализ.
Сравните пары предложений, сделайте вывод о роли причастий в речи
(устно). Записаны на доске.

Мы встретили старика,                      Мы встретили старика,
Который жил в избе,                            Который жил в избе,
Которая стояла на опушке леса.          стоящей на опушке леса.

Книга, которая лежит на                    Лежащая на столе книга
столе, уже прочитана.                        уже прочитана.

За столом сидят ученики                     За столом сидят ученики,

и читают книгу.                                   читающие книгу.

Вывод: Употребление причастий позволяет избегать повтора
слов, делает речь более яркой, выразительной.
Закрепление.

6.Записать предложение, вставить вместо точек подходящие по
смыслу причастия (для более слабых учеников выбрать причастия из слов для
справок)
(Хорошо)
В домике  ...  на
окраине Клина находится музей Чайковского. В музее хранятся вещи  ...  здесь
еще при жизни композитора. Материалы  ...  в музее говорят об огромной,
напряженной работе Чайковского. Оперы  ...  великим композитором знают и любят
во всем мире.
Слова для справок:
стоящем, бывшие, собранные, созданные.
7. Словарно-орфографическая работа.
На доске
записано слово
Присутствовать
1.
Объясните орфограмму
2.
Разберите по составу
3.
Этимология слова:
Суть – от глагола быти – быть в 3-м лице, мн.ч. с 19 в. укрепляется в
значении «сущность»
4.
Составьте предложения с глаголом (были, находились)
На празднике присутствовали все дети детского сада.
8. Выборочный диктант
(выписать словосочетания «прилагательное + существительное»)
На северном склоне среди
хвойных деревьев лежит сибирский таежный (нетронутый снег). Поднялся очень
сильный ветер, и в частом осиннике,(еще не покрытом листьями), стволики стучали
друг о друга.
Меня с малолетства
манила (неизведанная природа), и я стал охотником. Солнце, (еще не вошедшее в
силу), греет бережно и ласково.
 Определите вид и время
причастий.
Домашнее
задание
Параграф
10.
Подобрать
текст из художественной литературы с причастиями. Указать у причастий все грамматические
признаки.
Урок №3                      Склонение
причастий
Цели:              Повторить, что такое склонение.
Формировать: Умения определять условия выбора гласных в
окончаниях причастий и прилагательных.
3.
Развивать умения конкретизировать, сравнивать, обобщать.
Методы
обучения
Основные
понятия: причастие, склонение.
Ход
урока
I.
Проверка домашнего задания.
а) Зачитать подобранные тексты, назвать причастия, которые
употребляются в данном тексте, определить роль причастий в них.
II.
Словарно-орфографическая работы
Записать словарные слова, написанные на доске, в тетрадь,
выделить орфограммы в них. Составить со словами словосочетания
«причастие+существительное»

Колонна (движущая колонна)
Гирлянда (светящаяся гирлянда)
Калитка (открывающаяся калитка) (у доски)
III.     Объяснение нового материала
Шумящий поток – шумный поток.
Желтеющую кувшинку – желтую кувшинку.
Белеющим туманом – белым туманом.
Спеющая малина – спелая малина.
Ответьте на вопрос: в чем разница между прилагательным и
причастием? Разница только в значении: прилагательное обозначает постоянный
признак, а причастие непостоянный, временный, и признак этот по действию.
-
А в чем сходство между ними? (род, число, падеж, окончание)
-
Как определяются окончания у прилагательных? (от существительного
задается вопрос, а окончания прилагательного совпадает с окончанием вопроса).
Какого? –ого, -его.
Какому? –ому, -ему.
Каким? –ым, -им.
О каком? –ом, -ем.
Какой (какою?) –ой, -ей, -ою, -ею.
Какую? –ую, -юю.
Какие? –ые, -ие.
Исключения: Именительный падеж мужского рода – какой? –ой,
ый, ий.
IV.    Самостоятельное чтение учащимися параграфа 11 и делают
вывод.
         Вывод: проговаривается вслух.
V.      Устно просклонять словосочетания с причастиями и
прилагательными, последнее записать в тетрадь и на доску, выделить окончания.
Развивающийся синий шарф, движущаяся спортивная колонна,
колышущееся яркое пламя.
Искрящийся костер
Искрящегося костра
Искрящемуся костру
Искрящийся костер
Искрящимся костром
О искрящимся костре.
VI.
Выполнение упр. 49 (по цепочке у доски)
Образец: от надвигающейся тучи – от какой? тучи
(женский род, род. падеж)
VII.   Самостоятельная работа.
Вставьте пропущенные орфограммы, обозначьте условия их
выбора.
Д.а.леко (в)переди Васютка замет.и.л входящ.ую в глубь
т.а.йги ж.ё.лтую бороздку лиственн.ого леса. Васютка пр.и.метил пихту, ш.и.роко
разросш.ую.ся среди мелк.ого осин.ни.ка.
VIII.  Словообразовательная работа
         Выпишите из предложения прилагательное лиственного
и произведите словообразовательный разбор.
Лиственн(ого) – листв(а) – суффиксный способ образования
Домашнее
задание.
1.
Знать лексическое словарных слов и их праовписание.
2.
Упр. 51. Списать. Причастия, заключенные в скобки, поставить в нужном
падеже, числе и роде. Окончания выделить.
Из красивых ваз, висевших в воздухе между
деревьями, спускались гирляндами вниз вьющиеся растения.
Урок №4           Причастный оборот
Цели:                Знакомство с понятием причастный
оборот, из каких компонентов он состоит.
Формировать:   Умения находить причастный оборот в
предложении и выделять его запятыми.
3.                       Развивать словесно-логическое
мышление, умение конкретизировать, развивать операции анализа и синтеза.
Методы обучения
Основные понятия: причастный оборот, зависимые слова,
определяемое слово.
Ход урока:
1.
Проверка знаний и умений, полученных на предыдущих уроках.
а) вспомните недостающие определении причастия:
Причастие - ... , оно обозначает признак ... и отвечает на
вопросы ... .
б) зачеркните лишнее:
Причастия бывают совершенного, несовершенного вида,
настоящего, будущего, прошедшего времени.
 в) вспомните недостающее:
Причастия изменяются по родам ... , как и ...  .
г) вставьте пропущенные буквы
Поросш...м болотом, на раскачивающ...ся березу, шумящ...м
потоком, в чернеющ...м лесу, у волнующ...ся озера, о бушующ...м океане.

2.
Объяснение нового материала.
На доске записан текст с пропущенными словами:
На опушке зимнего леса
Кругом лежит сверкающий  (на солнце) снег. Дремлют
посеребренные (инеем) деревья. Прижались к земле запорошенные (снегом) кусты.
Молчит уснувший (до весны) лес.
-
Найдите причастия. Какими членами предложения они являются?
-
К каким словам относятся причастия? Поставьте над ними крестик Х.
Выпишем эти сочетания слов
Сверкающий на солнце снег
Посеребренные инеем деревья
Запорошенные снегом кусты
Уснувший до весны лес
Причастие + зависимые слова +
определяемое слово
         Причастный
оборот
3.
Чтение правила в учебнике параграф 12 (вслух)
4.
Первичное закрепление.
Найдите в словосочетании определяемое слово, причастие и
зависимые слова.
Проверенное учителем задание
Выполненное учеником упражнение
Быстро бегущая девочка
Показавшееся из-за тучи солнце
5.
Выборочный диктант
Выписать только причастные обороты
Торопящийся человек, торопящийся на работу, поднимающийся
альпинист, поднимающийся в гору, вспыхнувший ярко, вспыхнувший свет, пишущие
письма, аккуратно пишущий, незасеянные поля, еще не засеянные.
После выполнения проводится взаимопроверка.
Затем учитель  может показать правильный вариант выполнения,
заранее записанный на доске.
6.
Сравните в чем разница между тремя предложениями.
Кругом лежит сверкающий на солнце снег.
Кругом лежит снег, сверкающий на солнце.
Снег, сверкающий на солнце, лежит кругом.
Вывод:
Причастный оборот может стоять в начале, в конце и в середине предложения, НО
если он стоит после определяемого слова, то он ывделяется запятыми.
                   Причастный
оборот.
|                            |
сущ.
сущ.,        |
|
7.
Объяснительный диктант
Запись под диктовку с комментированием знаков препинания.
Струя пены, отбрасываемая кормой корабля, прошла через
океан белой чертой. Неизвестный охотник, только что покинувший свой костер,
двигался вдоль реки. Грэй лег у костра и смотрел на отражавшую огонь, воду.
Охотник, смотревший с берега, долго протирал глаза.
Домашнее
задание: параграф 12, упражнение 54.
Урок №5         Выделение причастных оборотов запятыми.
Цели:              1.Закрепить знания учащихся о
причастном обороте
                         2. Формировать умения выделять
запятыми причастный оборот, умение конструировать предложения с причастными
оборотами.
                         3. Развивать умение анализировать,
развивать операции синтеза, умение точно употреблять слова и выражения.
Методы обучения
Основные понятия: причастный оборот, определяемое слово,
зависимые слова.
Ход урока:      Индивидуальные задания.
1.
Выполнить задания аналогичные домашнему упражнению (один ученик)
Ржавые большие листья
шелестели, колеблемые ветром. Пламя перебежало на хвою и, раздуваемое ветром,
разгоралось со стонами и свистом. На столе, стоявшая маленькая керосиновая
лампа освещала только середину комнаты.
Образец:
,                    ,
2. Записать первое предложение из домашнего упражнения №54 и
графически  объяснить знаки препинания при причастном обороте (второй ученик).
Вокруг дуба, толпились ребята, сбежавшиеся с соседних дворов.
[ребята,|сбежавшиеся с соседних дворов|]
[
                     , |                       |]
3.
Составить предложения по схемам (третий ученик).
[
          , |                       |].
[|
|,                       ].
[
, |                      |            ].
Используя словосочетания: заходившее солнце, прилетевшие птицы,
забытая книга.
4.
Работа с домашним упражнением
В это время «по цепочке» выполняются задания: найти предложения с
причастными оборотами; найти предложения с одиночными причастиями (из домашнего
упражнения № 54)
5.
Устная работа
Прочитайте слова, записанные на доске, обратив внимание на правильность
их произношения.

Шинель, депо, свитер, стенд, поднявший, понявший.
6.
Объяснение нового материала.
Обратите внимание на схемы, записанные на доске. Найдите различия между
ними:
[Х,|                        |].

[   |                       | Х ].
Разница в употреблении знаков препинания. Сделайте вывод, когда же
ставится запятая при причастном обороте?
Вывод:  если причастный оборот стоит после определяемого
слова, то он выделяется на письме запятыми.
7.
Упражнение № 56.
Спишите предложения, поставьте знаки препинания (комментируемое письмо).
Никита на цыпочках вышел в коридор и увидел важно идущую ему на
встречу девочку в белом. Лиля была одета в белое платье с голубой шелковой
лентой, завязанной сзади в большой бант.
Девочка все время смеялась, посматривая на огромную куклу, сидящую под
елкой. Там же лежали бумажные пакеты с подарками, завернутые в разноцветные
платки.
8.
Самостоятельная работа (упражнение №57)
Спишите, обозначая границы причастного оборота и расставляя пропущенные
запятые.
Образец: Ветер, | дувший с моря | все время усиливался.
Домашнее
задание:
§13, повторить §10, 12. Слабым ученикам упражнение №58.
(спишите, расставляя пропущенные запятые, обозначая причастные обороты)
Более сильным ученикам:
Составьте текст, использовав данные слова.
Причастия: обрушившийся, пробивший,  мчащийся, бьющийся.
Существительные: лавина, пучина, гребни волн, шхуна, луч солнца.
Наречия: неистово, стремительно
Урок №6         Действительные и страдательные причастия.
Цели:              1. Знать какие причастия называются
действительными, а какие страдательными, их значение.
Формировать: 2. Умения   различать   действительные  и
страдательные причастия.
                         3. Развивать умение сравнивать,
классифицировать.
Методы обучения
Основные понятия: действительные, страдательные причастия.
Ход урока:
1.
Устная работа
Прочитайте предложения, записанные на доске, устраните в них
стилистические недочеты.
В повести «Тарас Бульба», которую написал Н.В. Гоголь, рассказывается
об украинском народе, который боролся за свою независимость. Собиравшиеся в
Запорожской Сечи ранней весной казаки объеденились в курени.
Учащиеся отвечают, что в первом предложении повторяется слово который,
в одном случае его нужно заменить причастием, например: в повести «Тарас
Бульба», написанной Н.В. Гоголем ... или ... о народе, борющемся за
независимость.
Во втором предложении причастный оборот собиравшиеся в Запорожской
Сечи ранней весной лучше поставить после определяемого слова казаки.
2.
Грамматический разбор
Казаки прискакали к небольшой речке, впадающей в Днепр.
[
Х, |                   |].
(повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное,
осложнено причастным оборотом)
3.
Объяснение нового материала.
а)
Дети, прочитавшие книгу.              Книга, прочитанная детьми

           действительное                              страдательное
-
в каком предложении причастие обозначает признак того предмета, который
действует сам? (действительное причастие)
-
в каком предложении причастие обозначает признак того предмета, который
испытывает на себе это действие, с которым что-то делают? (страдательный
залог)
б) Запишите тему урока и задачи, стоящие перед учащимися
Прочитайте самостоятельно правило в §15.
Вывод: Действительные – это причастия, которые ... .
Страдательные – это причастия, которые ... .
4.
Тренировочные работы.
а) Запишите словосочетания в столбик, определите какие это причастия? (на
доске)

Сделавший работу мастер
Написавший картину художник
Выполняющий задание ученик
Решающий задачу пятиклассник
Прочитавший книгу друг
Ребенок, открывший дверь
б) переделайте словосочетания так, чтобы причастия стали страдательными
(на доске)

Работа,  сделанная мастером
Картина, написанная художником
Задание, выполненное учеником
Задача, решаемая пятиклассником
Книга, прочитанная другом
Дверь, открытая ребенком.
в) выделите суффиксы у причастий и выпишите их в два столбика: суффиксы
действительных причастий и суффиксы страдательных причастий (учитель должен
помочь, так как с суффиксами еще не знакомы)
-вш-               -ш-             -нн-             -енн- -енн-
-ющ-             -ущ-            -ем-
                 -ащ- -ящ-          -т-
  с шипящими        без
шипящих
5.
Самостоятельная работа по вариантам (проверка усвоения темы)
I вариант                                         II вариант
I.
Укажите сасловосочетания с действительными причастиями.
1) играющий ребенок                  1) бегущие дети
2) играющий с друзьями             2) горящий костер
3) посадивший дерево                 3) закрывший книгу
4) посаженное дерево                  4) посланное письмо
5) объясняющий учитель            5) колеблющиеся камыши
6) объясняемое правило              6) колеблемые ветром
7) открытая книга                        7) забытое правило
II.
Укажите словосочетания со страдательными причастиями
1) дети, посадившие деревья              1) ночь, наступившая внезапно
2) кусты, посаженные весной              2) шалаш, построенный нами
3) цветы, сорванные с клумбы            3) поле, засеянное рожью
4) солнце, показавшееся из-за тучи    4) папа, пришедший с работы
5) грибы, собранные утром                5) грибы, затаренные в масле
6) трава, выженная солнцем               6) задача, решаемая мной
7) разбитое кем-то стекло                   7) трава, омытая дождем
                                                                             2,
3, 4, 5, 6, 7.
III.
Укажите в предложениях действительные и страдательные причастия.
Лодки закачались, поднятые и опущенные волной.
Поляну затянутую дымом от потухающего костра.
В шорохе, окружившем нас, я услышал голос с берега.
Урок №7         Действительные причастия настоящего
времени.
Цели:              1. Знакомство со способами
образования действительных причастий настоящего времени.
                         2. Отработка умения находить
изучаемую орфограмму в действительных причастиях настоящего времени.
                         3. Развивать словесно-логическое
мышление, умение производить операции синтеза, умение классифицировать.
Основные понятия: действительные причастия, причастия.
Ход урока
I . Повторение.
Встасить пропущенные гласные в укончаниях глаголов,
определить спряжения.
Слыш.и.тся, усилива.е.тся, поднима.е.тся, покрыва.е.т,
руш.и.тся, раздража.е.тся, смешива.е.тся, сжига.е.т, остыва.е.т.
II. Закрепление знаний учащихся о глаголе
Определить вид и переходность глаголов:
Смотреть фильм, смотреть за порядком, играть роль, играть
в футбол.
III. Объяснение нового материала
 Задача нашего урока узнать от какой части речи образуются
причастия (действительные) настоящего времени и при поощи чего. Обратимся к
таблице:

Глаголы

Вид

Переход.

Спряж.

Суф. Причастий

Причастия

Идут

Несовер.

Непереход.

I

-ущ-, -ющ-

Ид-ущ-ий

Рисуют

Несовер.

Переход.

I

-ущ-, -ющ-

Рису-ющ-ий

Слышат

Несовер.

Переход.

II

-ащ-, -ящ-

Слыш-ащ-ий

сидят

Несовер.

Непереход.

II

-ащ-, -ящ-

Сид-ящ-ий

Вывод: действительные причастия настоящего времени образуются
от глаголов несовершенного вида, переходных и непереходных при помощи суффиксов
–ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-.
Учащиеся сами могут сделать вывод после рассмотрения таблицы.
IV. Упражнение 69 (у доски).
От заданных глаголов образуйте и запишите действительные причастия настоящего
времени. Выделите в причастиях суффиксы, обозначьте спряжения глаголов.
Слышать (I) – слушают – слушающий.
Таять (I) – тают – тающий.
V. Выборочный диктант.
Распределить причастия по столбикам в зависимости от
суффиксов
-ющ-                                                -ащ-
-ущ-                                                 -ящ-
плачущий ребенок, хлещущий дождь, строящиеся здания,
колеблющийся камыш, любящая дочь, скачущий конь, тяжело дышащий больной,
клокочущее море.
VI. Самостоятельная работа.
Подобрать к причастиям существительные, составить и записать
с двумя из них предложения.
Ревущий, пенящийся, бурлящий, срывающий, клокочущий,
вздыхающий, сияющий, освежающий, блестящий, ласкающий.
Домашнее задание:
1)
§16, повторить причастный оборот
2)
упражнение 70
3)
приготовить карточки с суффиксами –ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ.
Урок №8         Действительные причастия прошедшего
времени.
Цели:              1. Знакомство со способами
образования действительных причастий прошедшего времени.
                         2. Отработка навыка написания
гласной в суффиксах причастий.
                         3. Развивать умение
классифицировать, обобщать
Основные понятия
Действительные причастия, переходные глаголы
Ход
урока:
I. Повторение (знаки
препинания при причастном обороте)
По вариантам:
I вариант – расставить знаки препинания в предложениях,
подчеркнуть причастные обороты.
Лучи солнца, пробившиеся сквозь листву, скользят по стволам
и ложатся на темную землю. Солнце перед самым закатом вышло из-зи серых туч,
покрывающих небо. Осиновая роща, поросшая кустами, медленно роняет со своих
омытых дождем листьев капли.
II вариант – составить по данным схемам предложения.
1. [ Х, |               |, …]
2. [ … Х, |                |]
3. [|                |  Х  …]
II. Устная пятиминутка
Учитель называет причастия вместе с существительными,
учащиеся поднимают карточку с нужным суффиксом.
Строящийся стадион, трепещущая осинка, пенящийся поток,
дышащий зноем ветер, клокочущие волны, тающий снег, дремлющий лес, сеющий
дождь, клокочущий водопад.
Вывод об образовании действительных причастий настоящего
времени.
III. Объяснение нового материала.
Сообщается цель урока, тема записывается на доске и в
тетрадях, с образованием действительных причастий прошедшего времени учащиеся
знакомятся в процессе работы. На  доске записаны глаголы, нужно определить их
вид, переходность, образовать от них глаголы прошедшего времени, затем
действительные причастия прошедшего времени, выделить суффиксы (помогает
учитель).
Слышать – несовершенный вид, переходный, слышал,
слышавший.
Растаять – совершенный вид, переходный, растаял,
растаявший.
Нести - несовершенный вид, переходный, нес, несший.
Умыться - совершенный вид, переходный, умылся, умывшийся.
IV.  Чтение
§18 об образовании действительных причастий прошедшего времени.
Затем вывод проговаривается несколькими учениками.
V. Закрепление
Упражнение №75. От данных глаголов образуйте и запишите
действительные причастия прошедшего времени.
Расколоть – расколовший.
Играть – игравший.
VI. Упражнение №76.
Распределить словосочетания в два столбика: действительные
причастия настоящего времени и действительные причастия прошедшего времени.
Движущиеся предметы                   Растаявшего льда
Прибывающая вода                        Зажмурившегося мальчика
VII. Самостоятельная работа.
Переконструировать предложения так, чтобы один из
глаголов-сказуемых превратился в действительное причастие прошедшего времени.
Спелая рожь колебалась от ветра и отливала золотом.
(Спелая рожь, колебавшаяся от ветра, отливала золотом) Однообразный шум прибоя
доносился с моря и нарушал тишину. Легкий ветер срывался иногда с озер и
разливал в воздухе запах сырой лесистой почвы.
Домашнее задание:
1)
§18, повторить §16, 17.
2)
Упражнение 79 (составить из двух предложений одно, заменив выделенный
глагол действительным причастием настоящего или прошедшего времени).
Урок №9         Страдательные причастия настоящего
времени.
Цели:              1. Знакомство со способами
образования страдательных причастий настоящего времени и написанием.
                         2. Формировать умения написания
суффиксов страдательных причастий настоящего времени.
                         3. Развивать умение синтезировать,
обобщать, классифицировать сравнивать.
Основные понятия: страдательные причастия,
переходность глаголов, спряжение.
Ход урока
1.
Проверка домашнего упражнения №79.
Один ученик выполняет у доски, остальные учащиеся обмениваются тетрадями
и проверяют друг у друга.
2.
Рассказать по таблице обо образовании действительных причастий
настоящего и прошедшего времени.
3.
Синтаксический разбор предложения.
Человек, успешно преодолевающий свою лень, может многого добиться.
[ Х , |                      |, ===]
(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное,
осложнено причастным оборотом)
Объяснить знаки препинания.
II.
Объяснение нового материала.
С образованием страдательных причастий настоящего времени учащимся
предлагается познакомиться самостоятельно, работая с таблицей §19. Перед
началом работы учитель поясняет, что ребята не только должны знать как
образуются страдательные причастия прошедшего времени, но и сопоставить в чем
сходство и различие с действительными причастиями.

Действительные причастия наст. вр.

Страдательные причастия прош. вр.

Образуются
  от глаголов несовершенного вида переходных, непереходных настоящего времени
  множественного числа I и II спряжения, с помощью суффиксов  –ущ-, -ющ-, -ащ-,
  -ящ-.

Образуются
  от глаголов несовершенного вида переходных настоящего времени множественного
  числа I и II спряжения,  с  помощью   суффиксов  –ем-, -им-.

Если дети сами затрудняются выполнить это задание, обратится к таблице,
заранее записанной на доске.
Можно провести проверку качества усвоения, беседую по вопросам:
-
от какого вида глаголов образуется страдательное причастие настоящего
времени? Почему? (глаголы свершенного вида не имеют настоящего времени)
-
от переходных или непереходных глаголов образуются страдательные
причастия настоящего времени?
-
Что общего и в чем различие в образовании действительных и страдательных
причастий настоящего времени?
III.
Упражнение №80.
Выписать в два столбика словосочетания: в первый – причастия,
образованные от глаголов I спряжения, во второй – причастия, образованные от
глаголов II спряжения. Выделить суффиксы и окончания.
Образец:
Намагничиваемый металл                  К едва видимому лесу
К склоняемым существительным       О множимом числе
IV.
Объяснительный диктант.
а) Наступающая летняя ночь приносит прохладу. К реке сбегает едва
видимая тропинка. Серебристая река, слабо озаряемая луной. Шелестит камыш, чуть
колеблемый легким ветерком. Чьи-то голоса, слышимые издалека, чуть раздаются в
ночной тишине.
Разбирая правописание суффиксов причастий, обращаем внимание на
постановку знаков препинания при причастном обороте.
б) Некоторые учащиеся работают по индивидуальным карточкам.
Вставить пропущенные буквы:
Карточка №1
Слыш...мого рокота, вид...мый в микроскоп, навева...мый
воспоминаниями, огражда...мый от невзгод, колебл...мый ветром, озаря...мого
луной, ороша...мый водами, леле...мый родителями.
Карточка №2
Оберега...мый товарищами, ожида...мого поезда, невид...мый глазом, освеща...мый
светом, обожа...мый родителями, озаря...мый луной, обижа...емый братом, едва
слыш...мый звук.
V.
Самостоятельная работа.
Исправить ошибки в употреблении причастий.
1.
Ребята, сделающие модели самолетов, будут премированы.
2.
Туристы, увидящие красоты озер Карелии, надолго запомнят их.
3.
Ученики, прочитаемые эту книгу, надолго запомнят ее героев.
Домашнее
задание:
1.
§19, выучить таблицу, уметь объяснить, как образуются страдательные
причастия настоящего времени.
2.
Упражнение 82. Вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки.

file_name: Причастие как часть речи.docx

alt: На доске записаны три предложения

alt: Зеркальная поверхность

alt: За столом сидят ученики

alt: III. Объяснение нового материала

alt: Искрящемуся костру Искрящийся костер

alt: Причастный оборот 1.

alt: Используя словосочетания: заходившее солнце , прилетевшие птицы, забытая книга

alt: I вариант

alt: Таять (I) – тают – тающий. V

alt: V. Закрепление Упражнение №75

title: Конспект урока по русскому языку по теме "Причастие как часть речи"


extracted_text:
План-структура
занятия
Кириенко Е.С.,
ПДО отдела народных промыслов
Тема: Подготовка к
выставке «Пасхальный благовест»
Форма проведения: формирования
умений и навыков
1.      Цель: подготовится к
выставке «Пасхальный благовест», изготовить сувениры и подарки.
Задачи:
Образовательные:
-  изготовить
сувениры из бисера и фетра на пасхальную тему;
- совершенствовать
умения и навыки при работе с бисером и фетром;
- сформировать
умения низания бисером.
Развивающие:
     - развивать
умение планировать и организовывать работу, распределять учебное время;
     - формировать
умение учитывать разные мнения и интересы,
представлять
собственную позицию;
     -
сформировать учебно-познавательный интерес к новому материалу.
Воспитательные:
- воспитывать
уважительное отношение к родной культуре;
- воспитывать
толерантное отношение к культуре других народов;
- воспитывать
нравственные и личностные качества: доброжелательность, уважение к сверстникам
и педагогам, усидчивость, аккуратность, терпение и др.
Инструменты  и
материалы: коробочки
для хранения материалов, бисер, фетр, нитки, иголки, ножницы, проволока,
линейка.
Ход занятия:
I.Организационный
этап:
Приветствие. Отметка отсутствующих учащихся. Проверка готовности к занятию.
II. Подготовительный
этап:
2.1. Мотивационный
настрой
2.2. Актуализация
знаний
2.3 Определение
темы и постановка цели и задач занятия.
    III. Основной
этап:
3.1. Теоретическая
часть: Беседа о деталях сувениров. Проговариваем о правила работы с иглой,
ножницами.
3.2.  Практическая
часть: «Изготовление сувениров из бисера и фетра».
3.3. Динамическая
пауза.
       IV.  Контрольный
этап
V. Рефлективный
этап: проанализируйте
свою работу. Скажите, что у вас получилось, а что -  нет?
VI. Итоговый этап: подведение
итогов занятия. Дать оценку успешности достижения цели занятия.
Пасха или Воскресение Христово
Пасха или Воскресение Христово — один из
величайших праздников для православных христиан. Этот светлый день напоминает
нам, что Господь привел на землю сына своего — Иисуса, чтобы его смертью
очистить наши души от грехов и дать надежду на вечную жизнь. Смерть и
воскресение Христа показывают человечеству, что душа наша бессмертна, а
праведная земная жизнь дает возможность продолжить жизнь души после смерти в
раю, рядом с Богом, уберечь душу от дьявола. По сути, об этом должен знать
каждый из нас, чтобы в нашем мире было меньше зависти, злости, обиды. А
вкладывать эти знания в головы и души надо начинать с самого раннего детства,
рассказывая детям историю рождения, жизни, смерти и воскресения Иисуса. Конечно
же история Пасхи для детей должна несколько отличаться от взрослого варианта —
детишкам лучше поведать историю в более доступном формате, пусть для них она
звучит, как добрая сказка со счастливым концом.
О символах Пасхи
Таких символов
существует несколько, и в разных странах они могут отличаться, но основные из
них — куличи, яйца, венок, огонь.
Пасхальные куличи — вкусный праздничный хлеб с
изюмом, цукатами и прочими вкусностями. Он символизирует самого Иисуса, его
плоть.
Яйца — символ плодородия. Их на
Пасху красят и расписывают. Для этого можно использовать как готовые красители,
так и натуральные — сок свеклы, куркуму, луковую шелуху, шпинат и прочие.
Также существует
веселая традиция “христосоваться”, то есть биться яйцами. Чье яйцо останется
целым, тот и победил.
Венок — символ вечной жизни, поскольку
он круглый, а значит не имеет ни начала ни конца.
Огонь — еще один символ жизни, без
которого тяжело представить себе жизнь на земле, ведь он согревает, помогает
готовить пищу.
Каждый год случается
чудо — накануне Пасхи в Иерусалиме с небес сходит Благодатный Огонь, который
затем распространяется по всей планете и зажигает миллионы больших и маленьких
свечей. Благодатный Огонь не обжигает — это его чудес
ное свойство.
Еще к символам Пасхи
причисляют крест, красный цвет, пасхального кролика. На кресте
распяли Иисуса, а красный крест символизирует его кровь, поэтому значение
данных символов поймет не каждый ребенок, да и зачем лишний раз напоминать
детям о смерти и страданиях. Куда более близкий им символ  — кролик или
заяц. Он пришел к нам из Западной Европы, где, в свою очередь, возник как
символ Воскресения Господнего, еще в языческие времена. Сегодня же детишки
знают веселую историю про Пасхального Кролика, который приносит шоколадные яйца
и охотно ищут их в праздничный день.

file_name: План Пасхальный благовест.docx

alt: План-структура занятия Кириенко

title: Конспект урока "Подготовка к выставке "Пасхальный благовест"


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ
ПРОГРАММА
8
ВИД
ПИСЬМО
И РАЗВИТИЕ РЕЧИ 5 КЛАСС
Пояснительная записка
         Рабочая программа по письму и развитию речи В
5 классе составлена на основании Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ
«Об образовании в РФ»; Федерального государственного образовательного стандарта
для детей с ограниченными возможностями здоровья, М. Просвещение, 2014;
Примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида под ред. В.В. Воронковой, 5 – 9 классы: М: Владос, 2010 Русский
(родной) язык  (Воронкова В.В.); Учебника для специальных (коррекционных)
образовательных  учреждений  VIII вида Русский язык. 5 класс», авторы Н.Г.
Галунчикова, Э.В. Якубовская, - М. Просвещение, 2008
          В процессе изучения грамматики и
правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются
практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес
к родному языку. Курс грамматики направлен на коррекцию высших психических
функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и
речевого развития.
Цель программы:
формирование коммуникативно-речевых умений, которые
дадут возможность учащимся  реализоваться в  самостоятельной жизни, занять
свое положение в обществе.
Задачи:
§
закрепить
навыки грамотного письма на основе изучения курса грамматики;
§
научить
правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
§
развивать
речь учащихся, обогащать её словарь;
§
воспитывать
у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость,
трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение
планировать работу и доводить начатое дело до конца.
Основные направления коррекционной работы:
коррекция
фонематического слуха,  артикуляционного аппарата, слухового и зрительного
восприятия, мышц мелкой моторики, коррекция познавательных процессов.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны уметь: писать под диктовку
текст, применять правила написания слов. Разбирать слова по составу,
образовывать слова с помощью приставок и суффиксов. Различать части речи. Писать
изложение и сочинение. Строить простое распространенное предложение с
однородными членами, сложное предложение. Пользоваться школьным орфографическим
словарем
Учащиеся должны знать: части слова; части речи;
главные члены предложения; проверяемые и непроверяемые безударные гласные.
         Программа по письму и развитию речи включает
разделы:
o
Повторение
o
Слово
o
Состав
слова
o
Части
речи: имя существительное
o
Предложение
Формы и средства контроля
Применяются следующие формы и виды контроля: устные и
письменные ответы учащихся, тестовые задания, тематические проверочные (контрольные)
работы, различные виды диктантов.

Календарно-тематическое планирование

№

Название раздела, темы

Кол-во час

Дата

     Примечание

план

факт

1
2
3-4

1 четверть
Повторение (30 часов)
Предложение
Связь слов в предложении
Главные и второстепенные члены предложения

1ч.
1ч.
2 ч.

Сентябрь

01.09 – 08.09

Работа с текстом. Чтение по ролям
Устные высказывания по картинке
 Составление рассказа

5

6

7

8

Главные и второстепенные члены предложения
Повествовательные, вопросительные и восклицательные
  предложения
Контрольный/входной/
  диктант за курс начальной школы
Звуки и буквы

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

11 - 15

Словарная работа
Интонационная работа
Устный рассказ по картинке

9-10
11
12-14

Звуки гласные и согласные.
 Согласные твёрдые и  мягкие.
 Обозначение мягкости  согласных буквами  и, я,
  е, ё, ю,ь

2 ч.
1 ч.

3 ч.

18- 26

Орфоэпия.      Пересказ текста Звуковой состав
  слова. Орфоэпия

15-16
17-20

Согласные звонкие и глухие.
Правописание звонких и глухих согласных  на конце
  слов

2 ч.
4 ч.

27-28
Октябрь
02-06

Звуковой состав слова. Орфоэпия

21
22-24

Контрольное списывание.
 Буквы  е, ё, ю, я  в начале слова  и  после
  гласной

1ч.
3 ч.

9-13

Звуковой состав слова

25-26

Гласные  ударные и безударные

2ч.

16-17

Словарная работа. Работа с текстом

27
28

29

30

Алфавит
Подготовка к  контрольной работе по  фонетике
Контрольная  работа по  фонетике
Диктант по теме  «Звуки и  буквы»
Анализ и работа над ошибками в контрольной работе  и
  диктанте

1 ч.
1ч.

1 ч.

1 ч.

18
19

23-24

Словарная работа

31-32
33

Слово (26 часов)
Состав слова.
Корень и однокоренные  слова

2ч.
1 ч.

25-26

Словарная работа Составление предложений.

2 четверть

34
35

Окончание
Приставка

1 ч.
1ч.

Ноябрь
7-8

Рассказ по рисунку

36
37

Суффикс
Образование слов с помощью суффиксов и приставок

1ч.
1ч.

9-13

Словарная работа

38

39

40-42

Подготовка к контрольной работе по теме  «Состав
  слова»
Контрольная работа  по теме  «Состав слова»
Правописание безударных гласных в корне  слова

1ч.

1ч.

3ч.

14-15

16-21

Орфоэпическая работа

43-45

46-48

Правописание звонких и глухих согласных в корне
  слова
Непроверяемые гласные и согласные в корне слова

3ч.

3ч.

22-30

Словарная работа.

 Работа с текстом

49
50-52

Сочинение по картинке

Приставка и предлог

1ч.
3ч.

Декабрь
04-07

Конструирование предложений Построение  текста

53-54
55-56

57

58-59

Ъ  после приставок
Закрепление и подготовка к  контрольной работе по
  теме  «Орфограммы в корне слова.   Приставка и предлог»
Контрольный диктант по теме «Состав слова»
Части речи Имя существительное (67
  часов)
Общее понятие о частях речи

2ч.
2ч.

1ч.

2ч.

11-14

Словарная работа.
Работа с текстом

60

61-62

Различение частей речи по ? и по значению.
Значение имени существительного

1ч.

2ч.

18-20

Словарная работа

63-66

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

4ч.

21-27

Составление рассказа по рисункам

3 четверть

67-68

Собственные и нарицательные имена существительные

2ч

Январь
9-10

69-70

71-72

Изменение имён существительных по числам
Род имён существительных

2ч.

2ч.

11-15

16-17

Словарная работа

Работа с текстом

73-78

Правописание  имён существительных мужского и
  женского рода с шипящей на конце

6ч.

18-29

Словарная работа

Работа с текстом

79

80-81

82

83

Контрольная   работа  по теме «Имя существительное»
Изменение имён существительных по падежам
  (повторение)
Именительный падеж имен существительных
Родительный падеж.

1ч.

2ч.

1ч.

1ч.

30

31.01-1.02
Февраль
05.-06

Употребление предлогов
 Правильное употребление падежных форм Постановка
  вопросов учащимися

84-86

Дательный падеж
 Винительный падеж
Творительный падеж

1ч.
1ч.
1ч.

7-12

Употребление предлогов Постановка вопросов учащимися

87
88

89

90-93

Предложный падеж
Повторение и обобщение по теме «Изменения имён
  существительных по падежам»
 Диктант по теме  «
  Изменения имён существительных  по падежам»
Три склонения имён существительных

1ч.
1ч.

1ч.

4ч.

13-15

19-22

Постановка вопросов учащимися
Употребление предлогов
Словарная работа

94

1склонение имён существительных в ед. числе

1ч.

26

Рассказ по картинкам.  Орфоэпия

95-98

Именительный падеж имён существительных   1
  склонения Родительный падеж имён существительных   1 склонения
Дательный  падеж имён существительных   1 склонения
Винительный  падеж имён существительных   1
  склонения

1ч.

1ч.

1ч.

1ч.

27-28
Март
01-06

Работа с деформированными предложениями

Употребление предлогов

99

100

101-102

Творительный  падеж имён существительных   1
  склонения
Предложный   падеж имён существительных   1
  склонения
Закрепление  темы «Существительные 1 склонения»

1ч.

1ч.

2ч.

7-15

Постановка вопросов учащимися Употребление предлогов

 Словарная работа

103-104

105-107

Контрольная работа по теме «Существительные 1
  склонения»
Анализ к/работы и работа над ошибками
2 склонение имён существительных в ед. числе.
  Именительный падеж
Родительный падеж существительных  2 скл.

2ч.

1ч.

1ч

1ч

19-23

Развитие диалогической речи Составление текста по
  рисункам
Составление рассказа по картинкам

4 четверть

108-110

Дательный падеж    существительных  2 скл.
  Винительный падеж  существительных  2 скл.
Творительный падеж существительных  2 скл.

1ч.
1ч.
1ч.

Апрель
02-04

Употребление предлогов
 Словарная работа

111-115

Предложный   падеж  существительных  2 скл.
Закрепление и обобщение по теме «2 склонение имён
  существительных в ед. ч.»
Контрольная работа по теме  «2 склонение имён
  существительных в ед. числе».
Анализ контрольной работы  и работа над ошибками

1ч.
2ч.

1ч.

1ч

05-12

Постановка вопросов учащимися Употребление предлогов

Изложение текста по вопросам

116-119

3 склонение имён существительных в ед. числе.
  Именительный падеж
Р., Д., П.  падежи имён существительных 3 скл.
И. и  В. падежи имен существительных 3 скл.

1ч.

1ч.
1ч.

1ч

16-19

Рассказ по рисунку Употребление предлогов
Постановка вопросов учащимися

120-122

И. и  В. падежи имен существительных 3 скл.
Т.падеж имен существительных 3 скл. Закрепление имён
  существительных 1, 2, 3 склонений.

1ч.

1ч.
1ч.

23-25

Употребление предлогов
 Словарная работа

123-126

Контрольный диктант  по теме  «1,2,3 склонения  имён
  существительных в ед. числе»
Анализ  и работа над ошибками в диктанте
Предложение (9 часов)
Главные и второстепенные члены предложения

1ч.

1ч.

2ч.

26

Май
3-4

7-8

Постановка вопросов учащимися
Развитие диалогической речи Словарная работа

Конструирование предложений

127-130

Нераспространенные и распространенные предложения
Однородные члены предложения

2ч.

2ч.

10-11

Составление предложений по рисункам

131
132

132

Закрепление темы «Предложение»
Контрольный диктант по теме «Предложение»
Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками

1ч.
1ч.

1ч

14-16

Составление предложений по картинкам
Словарная работа
 Работа с текстом

133-135
136

Повторение (8 часов)
Комплексное повторение
Сочинение по картине «Вратарь»

3ч.
1ч.

17-22
23

Составление текста по плану

Литература
1.     Примерная
программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида
под редакцией В. В. Воронковой,   5-9 классы: Сборник 1, Москва, «Владос», 2010
2.     Учебник:
Русский язык 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида под ред. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская  М.,
Просвещение, 2019 г.

3.

file_name: Адаптированная программа Письмо и развитие речи 5 класс.docx

alt: АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА 8 ВИД

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Орфоэпия. Пересказ текста

alt: Слово (26 часов) Состав слова

alt: Рассказ по картинкам. Орфоэпия 95-98Именительный падеж имён существительных 1 склонения

alt: Закрепление темы «Предложение»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок №2 по творчеству Н.М.Карамзина. Повесть «Бедная
Лиза».
Урок разработала и провела учитель русского языка и
литературы БОУ г.Омска «Гимназия №140» Писарева Марина Владимировна.
Тема урока: Проблемы социального и нравственного
неравенства, поднятые Н.М.Карамзиным в повести «Бедная Лиза».
Тип урока:
урок закрепления знаний (практикум).
Цель урока: познакомить обучающихся с повестью Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» как
ярким образцом сентиментализма.
Задачи:

Образовательные:

закрепить знания о биографии Н.М.Карамзина;
закрепить знания о классицизме;
дать понятие сентиментализма как литературного
      направления;
представить повесть «Бедная Лиза» Н.М.Карамзина
      как образец сентиментализма;
развивать навыки  анализа прозаического
      произведения.

Воспитательные:

способствовать воспитанию духовно развитой
      личности, формированию гуманистического мировоззрения;
воспитывать отношение к любви как к самой
      главной ценности человека.

Развивающие:

расширять словарный запас;
способствовать развитию критического мышления,
      интереса к литературе сентиментализма;
развивать умение работать в команде.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация Microsoft Power
Point, видеозапись песни в исполнении Д.Гариповой «Любовь – волшебная страна»).
Используемые технологии: информационно – коммуникационная, проблемное обучение.
Форма организации познавательной деятельности:  коллективная, самостоятельная, групповая.
Методы:
проблемный, эвристический, аналитический, сравнительный, обобщающий.
ХОД
УРОКА
1. Начало урока. Орг.момент.
1 мин.
- Здравствуйте, ребята, садитесь!
- Послушайте, пожалуйста, романс на стихи Эльдара
Рязанова, композитор  Андрей Петров, а исполняет певица Дина Гарипова.
(слайд №3)
(видео: Дина Гарипова - Любовь
– волшебная страна (Концерт в Градский Холл, 2017))
 3 мин.

прочитать  повесть Карамзина «Бедная Лиза».
(слайд №2)
- О чём это произведение? (о любви)
- Сам Николай Михайлович Карамзин писал: «Где нет
любви, нет и души!»
- Тема часто отражена в названии…О чём говорит
название? (БЕДНАЯ Лиза). Конкретно, о какой любви? (о несчастной, о
преданной, о настоящей, о горькой, с трагическим концом… и т.д.)
- Но ведь любовь – это прекрасное, светлое чувство,
которое способно сделать человека счастливым, может связать навсегда судьбы
двух влюблённых людей…Почему же в повести Карамзина всё не так?..
Тема. Почему любовная история Лизы и Эраста
заканчивается трагедией?..
4. Целеполагание,
постановка проблемы.
Цель: Проанализировать образы Лизы и Эраста (их
поведение, нравственный облик, характер, образ жизни), чтобы понять, что
привело их к трагедии.
- Как мы это
будем делать? (работать с текстом, анализировать образы главных героев
Эраста и Лизы, делать выводы).
5. Поиск путей решения
проблемы. Планирование путей достижения намеченной
цели.
(слайд №8)
План: 3 мин. (не тратить на это время, сразу распределяться)
1. Образ Лизы – социальный портрет.
2. Образ Эраста – социальный портрет.
3. Образ Лизы – нравственный портрет.
4. Образ Эраста – нравственный портрет.
5. Сделать выводы.
6. Осуществление учебных
действий по плану. Групповая работа.

- Итак, перед вами лежат
листы с заданиями, которые необходимо выполнить за 7 минут (?) и затем мы будем внимательно слушать
ответы друг друга, чтобы найти истину. Не забывайте про нашу цель, идите по
намеченному пути.
Вопросы для группы №1. Образ Лизы как объект социального неравенства.
1. Расскажите
о социальном положении Лизы. В каком доме
жила Лиза? ( в хижине) Кто были её родители?
(отец – зажиточный работящий поселянин, мать – домохозяйка, после смерти
мужа ослабела от горя)
2. Со скольких
лет Лиза начала работать? Чем она занималась? (с 15 лет, берясь за любую
работу: «Одна Лиза, которая осталась после отца пятнадцати
лет, — одна Лиза, не щадя своей нежной молодости, не щадя редкой красоты
своей, трудилась день и ночь — ткала холсты, вязала чулки, весною рвала цветы,
а летом брала ягоды — и продавала их в Москве».)
3. Обучена ли Лиза грамоте? (Нет. «Ах, для чего не умею ни читать, ни писать. Ты
бы уведомлял меня обо всем, что с тобою случится, а я писала бы к тебе — о
слезах своих!").
4. Понимает
ли Лиза, что они с Эрастом разного происхождения и не могут быть вместе?
(Да. Вначале: «"Матушка!
Матушка! Как этому статься? Он барин, а между крестьянами…" — Лиза не
договорила речи своей).
5. Продолжает ли думать Лиза о социальном неравенстве во
время развития отношений с Эрастом? (Нет.
Для любящего сердца все границы стёрты. Перед ней теперь не барин, а друг и
любимый человек).
Вопросы для группы №2. Образ Эраста как объект социального неравенства.
1. Расскажите о социальном положении Эраста. («сей молодой человек, сей Эраст был довольно богатый
дворянин, с изрядным разумом и добрым сердцем, добрым от природы, но слабым и
ветреным. Он вел рассеянную жизнь, думал только о своем удовольствии, искал его
в светских забавах, но часто не находил: скучал и жаловался на судьбу свою.(…) "Натуpa
призывает меня в свои объятия, к чистым своим радостям", — думал он и
решился — по крайней мере на время — оставить большой свет.)
2.
Обратите внимание, как ведёт себя Эраст при первой
встрече с Лизой. С одной стороны: Лиза ему понравилась, но с другой стороны:
чего он боится, стоя с ней на улице? («Молодой человек не
хотел удерживать ее, может быть для того, что мимоходящие начали останавливаться
и, смотря на них, коварно усмехались»).
3. Как обращается Эраст к пожилой женщине, матери Лизы? О чём это
говорит? (на «ты». Так принято:
знатный человек позволяет себе «тыкать», т.к. перед ним простолюдинка.)
4. Как ведёт себя Эраст во время последней встречи? («Он побледнел — потом, не отвечая ни слова на
ее восклицания, взял ее за руку, привел в свой кабинет, запер дверь и
сказал ей: "Лиза! Обстоятельства переменились; я помолвил жениться; ты
должна оставить меня в покое и для собственного своего спокойствия забыть
меня. Я любил тебя и теперь люблю, то есть желаю тебе всякого добра, Вот сто
рублей — возьми их, — он положил ей деньги в карман, — позволь
мне поцеловать тебя в последний раз — и поди домой". Прежде нежели
Лиза могла опомниться, он вывел ее из кабинета и сказал слуге:
"Проводи эту девушку со двора").
5.  Какой мотив на протяжении всего произведения связан с Эрастом? (мотив денег. Для него они важнее всего на свете).
Вопросы для группы №3.  Образ Лизы как объект нравственного неравенства.
1. Какой характер был у главной героини? (Робкий, скромный, милый, нежный,
терпеливый, приветливый, заботливый) Несмотря на то, что она была безграмотная, чем отличалась её
речь? (речь была богатой, чувственной,
эмоциональной: «Слова – зеркало души»)
2.
Семья Лизы очень нуждалась в деньгах. Предавала ли
она нравственные законы, чтобы заработать больше? (Нет. Когда Эраст
вместо 5 копеек за цветы даёт ей 1 рубль, Лиза отвечает: «Мне не надобно
лишнего»).
3.
Какие детали вводит автор в повествование, чтобы
подчеркнуть чистоту души Лизы? (Цвет. Лиза продаёт белые
ландыши, она угощает Эраста молоком, вытирает чистую крынку белым
полотенцем, накрытым чистым деревянным кружком, любуется белыми туманами
– это цвет чистоты, искренности и непорочности).
4. Почему Лиза просит не давать ей клятв в любви? (И ты можешь мне дать в этом клятву?" —
"Могу, любезная Лиза, могу!" — "Нет! Мне не надобно клятвы.
Я верю тебе, Эраст, верю. ) Как любит сама Лиза? (искренне,
верно, сильно, трепетно, ярко, самоотверженно, жертвенно, доверчиво, «больше,
чем саму себя»).
5. Как реагирует Лиза на решение матери выдать её замуж за
деревенского парня? ("Я должна
сказать тебе все. За меня сватается жених, сын богатого крестьянина из соседней
деревни; матушка хочет, чтобы я за него вышла", но Лиза не соглашается).
Вопросы для группы №4. Образ Эраста как объект нравственного неравенства.
1. При первой встрече Эраст даёт понять Лизе,
что он теперь будет её постоянным покупателем, вселяя в её душу надежду на
скорую встречу. Сдерживает ли он своё благородное дворянское и мужское слово?
(«Я хотел бы всегда покупать у тебя цветы; хотел бы, чтоб ты рвала их только
для меня"». – «На другой день нарвала Лиза самых лучших ландышей и опять
пошла с ними в город. Глаза ее тихонько чего-то искали. Многие хотели у нее
купить цветы, но она отвечала, что они непродажные, и смотрела то в ту, то в
другую сторону. Наступил вечер, надлежало возвратиться домой, и цветы были
брошены в Москву-реку. "Никто не владей вами!" — сказала Лиза,
чувствуя какую-то грусть в сердце своем.»)
2. Речь и голос Эраста: какие они во время первых встреч,
при любовных встречах, при расставании и при последней встрече? О чём это
говорит? (вначале речь Эраста внимательна,
уважительна, голос вкрадчивый, приятный, учтивый – он хочет понравиться, он
влюблён. После он начинает скучать, уже не так пылок в речах…И во время
последней встречи он груб, немногословен, холоден).
3. Почему Эраст просит
Лизу держать их встречи втайне от матери? ("Как я
счастлива, и как обрадуется матушка, когда узнает, что ты меня
любишь!" — "Ах нет, Лиза! Ей не надобно ничего
сказывать", — "Для чего же?" — "Старые люди
бывают подозрительны. Она вообразит себе что-нибудь худое", —
"Нельзя статься". — " Однако ж прошу тебя не говорить ей об
этом ни слова"- "Хорошо: надобно тебя послушаться, хотя мне и не
хотелось бы ничего таить от нее").
4. Как подействовало на Эраста общение с духовно богатой
Лизой? (Все блестящие забавы большого
света npeдставлялись ему ничтожными в сравнении с теми удовольствиями, которыми
страстная дружба невинной души питала сердце его. С отвращением помышлял он о
отрезвительном сладострастии, которым прежде упивались его чувства. "Я
буду жить с Лизою, как брат с сестрою, — думал он, не употреблю во зло
любви ее и буду всегда счастлив!" Безрассудный молодой человек! Знаешь ли
ты свое сердце? Всегда ли можешь отвечать за свои движения? Всегда ли рассудок
есть царь чувств твоих?)
5. Лиза отказывается выйти замуж за нелюбимого деревенского
парня, сына богатого крестьянина. А как поступает Эраст в аналогичном случае? (стремясь поправить своё материальное положение, Эраст
женится на нелюбимой, но богатой пожилой вдове).

- Итак, в 1792 году была напечатана повесть. По словам
самого писателя, повесть
эта — «сказка весьма незамысловатая».  Но, по мнению критиков, эта простая история
перевернула сознание читателей и была принята с таким восторгом, что за
короткое время переиздавалась целых 6 раз! И ещё несколько десятилетий эта
повесть была книгой №1 в России. Об этом в своей статье пишет российский
лингвист, доктор филологических наук Владимир Николаевич ТопорОв.
(слайд №4)
3. Актуализация знаний.
Работа с таблицей.
-Т.е. перед нами, безусловно,  новаторское
произведение, феномен. В чём же тогда его феноменальность, как думаете? (русский
читатель привык  к другим книгам: эпохи классицизма или к старым романам, в
которых всегда хороший конец, отношения двух влюблённых заканчиваются свадьбой,
зло в таких книгах наказывается, а добро побеждает… А в этой повести читатель
столкнулся с горькой правдой жизни и трагическим финалом).
- Да, в литературе 18 века это было что-то совершенно
новое. А к какому литературному направлению принадлежит эта повесть? (сентиментализм)
- Да. И я предлагаю вам поработать в группе и
совместно заполнить кластер о сентиментализме, обозначив его самые главные
черты. В своей работе ользуйтесь, пожалуйста, опорным материалом. Время на
работу в группах – 3 минуты. После окончания работы не забудьте оценить свою
работу и работу своей группы. Итак, время пошло.
(слайд №5)
- Время на работу в группах - 3 минуты. (листы, карточки, клей)
Таблица №1

№

Русский КЛАССИЦИЗМ

Основные черты

Русский
  СЕНТИМЕНТАЛИЗМ

1

–
  литературное направление XVII – начала XIX веков, основанное на
  подражании античным образам.

- (от фр. sent – чувство, чувствительный,
  англ. sentimental – чувствительный) – художественное направление в
  искусстве и литературе конца XVIII –
  начала XIX в.в.), которое пришло на смену
  классицизму.

2

Культ
  разума. Строгие правила, от которых нельзя отступать.

Идейная основа

Культ
  чувств. Культ врождённой нравственной чистоты.
Протест против испорченности аристократического
  общества. Нарушение его норм и правил.

3

Человек-гражданин.
  Долг перед Отечеством выше личного благополучия.

Взаимоотношения
  личности и государства

Личность
  простого человека в движении души. Интерес к повседневной жизни.

4

Внешняя
  сторона жизни. Однозначность характеров: либо положительные, либо
  отрицательные.

Изображение героя

Внутренняя
  жизнь через мысли, чувства, богатый духовный мир, настроения героев (представителей низших сословий).
  Элементы психологизма. Неоднозначность характеров: нет прямолинейности в их оценке.

5

Объективность
  повествования. Автор поучает, воспитывает, призывает, обращается к совести и
  сознанию.

Авторская позиция

Субъективность,
  чувственность, неоднозначность авторской позиции. Автор способствует
  пробуждению лучших чувств у читателя, воображению, пониманию, состраданию.

6

Гражданская,
  общественная

Основная тема

Любовная

Вспомогательная,
  условная

Роль пейзажа

Культ
  природы (она идеальна, в отличие от общества).
  Пейзаж – идиллический (совершенный, счастливый), он служит средством психологической характеристики.

7

Ода,
  трагедия, комедия, басня

Ведущие жанры

Повесть,
  дневник, письма, романс, описание путешествий, семейно-бытовой роман, элегия,
  послание

8

Кантемир
  А.Д.,
Тредиаковский
  В.К.,
Сумароков
  А.П.,
Фонвизин
  Д.И.,
Державин
  Г.Р.,
Ломоносов
  М.В.

Яркие представители
  этого литературного направления в России

Карамзин
  Н.М.,
ранний
  Жуковский В.А.,
Дмитриев
  И.И.,
Муравьёв
  М.Н.

- Итак, давайте послушаем, что у вас получилось…(выступают
представители групп, освещая по 1-2 пункта созданной таблицы). 3 минут.
- Отлично, молодцы! Оцените себя и работу своей группы
по 5-балльной шкале. Ребята, сложно было выполнять это задание?.. Что помогло  успешно
его выполнить? (знание темы «Сентиментализм»).

(…)
7. Систематизация знаний.
Выступления групп. 4 мин. на каждое из 4-х
выступлений (всего  16 мин).
- Какой вывод сделаем по этой
работе? (…)
8. Подведение итогов
урока.
- Итак, смотрим на нашу цель урока…И
делаем вывод.
- Почему красивая поначалу
любовная история обратилась в трагедию?
Ответы -  1 минута
9. Объяснение домашнего задания.  1 мин.
- Ребята, спасибо вам за
работу! А теперь домашнее задание.
(слайд №9)
- На следующем уроке мы
поговорим:
1). Об образе
рассказчика в «Бедной Лизе». Его характер? Его отношение к миру, к главным
героям? Какова его роль в повести?
2). Функции
пейзажа в повести «Бедная Лиза». Приведите конкретные примеры из текста,
где пейзаж отражает настроение и поведение героев.
3).  Религиозный
мотив в повести «Бедная Лиза». В каких эпизодах он более ярок, как вы его
объясните?..
4). По
желанию (на дополнительную оценку) можно написать эссе. Какие, на ваш
взгляд, чувства воспитывает в читателях повесть Карамзина «Бедная Лиза» и
могут ли извлечь из нее современные молодые люди нравственные уроки? (объём
от 1 стр. и больше).

10. Рефлексия Оценивание.
Рефлексия. 3 мин.
-
А теперь давайте выскажем мнение о своей работе, работе своих товарищей, группы
с помощью таблицы «Я-МЫ-ДЕЛО».
(слайд 10)

я

как работал, был
  активен? Какой вклад внес в работу над  проектом?

мы

насколько эффективно
  смогли работать вместе, чего  достигли в совместном обсуждении?

дело

насколько продвинулось,
  улучшилось?

Или рефлексия «ТРИ М»: три момента урока, которые
понравились, удались, не удались, удивили, заставили задуматься больше всего»
Литература
   1. Карамзин
Н.М.. Избранные сочинения в двух томах. — Москва — Ленинград: Художественная литература,
1964. — Т. Том первый. Письма Русского Путешественника. Повести. — С. 605—621
2. Марченко Н.А.
Карамзин Николай Михайлович. – Уроки литературы. – №7. – 2002/ Приложение к
журналу «Литература в школе».
   3. Топоров В. Н. 1 // Статья «Бедная Лиза»
Карамзина: Опыт прочтения: К двухсотлетию со дня выхода в свет = Лиза. —
Москва: РГГУ, 1995.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок №2 по творчеству Н.М.Карамзина

alt: ХОД УРОКА 1. Начало урока. Орг

alt: Расскажите о социальном положении

alt: Вопросы для группы №3. Образ

alt: Нельзя статься". — " Однако ж прошу тебя не говорить ей об этом ни слова"- "Хорошо: надобно тебя послушаться, хотя мне и не хотелось бы…

alt: Систематизация знаний . Выступления групп

alt: Марченко Н.А. Карамзин Николай

title: Урок литературы в 8 классе «Проблемы социального и нравственного неравенства, поднятые Н.М.Карамзиным в повести «Бедная Лиза»».


extracted_text:
«В этом спорте
игроки все ловки и высоки»
Знакомство с
различными видами спорта
Воспитатель
С.О. Печура
Цели:
·
Познакомить
детей с различными видами спорта (футбол, волейбол, баскетбол, теннис, бокс,
гимнастика, легкая атлетика).
·
Совершенствовать
умение детей ориентироваться на плоскости листа.
·
Обогатить
словарь детей словами: тренер, стадион, спортсмен, боксерская груша.
·
Упражнять
детей в образовании слов (названия спортсменов).
Коррекционные цели:
·
Развивать
мелкую моторику кистей рук.
·
Воспитывать
у детей увлечение спортивными играми, занятиями спортом.
Оборудование:
·
Картинки
с изображением разных видов спорта,
·
зеленые
листы бумаги с разметкой футбольного поля, вырезанные из картона футбольные
мячи,
·
простые
карандаши, нарисованные волнистые и зигзагообразные линии,
·
цветной
картон, оборудование для аппликации.

Ход занятия.
Слайд 1.  Организационный момент.
Слайд 2.  Воспитатель: Приглашаем
девочек и мальчиков в увлекательную страну Спортландию. Это спортивная страна
помогает всем стать сильными, ловкими, быстрыми, находчивыми. Во время нашего
сегодняшнего путешествия по Спортландии мы познакомимся с различными видами
спорта.
Слайд 3.  Сегодня вы не просто ребята, а спортсмены. А кто такие
спортсмены?
Ответ
детей:
Основная
часть.
Воспитатель: Спортсменами
называют людей, которые занимаются спортом. А сейчас, спортсмены, становитесь
друг за другом, отправляемся в мир спорта. Мы – бегуны, бежим вокруг столов, а
затем занимаем свои места.
Слайд 4.  А теперь отгадайте загадку:
Он учит цели добиваться,
За олимпийский приз сражаться,
В соревнованьях побеждать
И бодрость духа не терять.    (Тренер)
Слайд 5.  Воспитатель: Сегодня я буду
вашим тренером.  А кто такой тренер?
Ответ
детей:
Воспитатель: Тренер – это
учитель спорта и физкультуры. Повторите это слово и запомните.
Давайте
знакомиться с разными видами спорта. Какие виды спорта вы знаете?
Ответ
детей:
Слайд 6.  Воспитатель:
Не
обижен, а надут,
Его по полю ведут.
А ударят — нипочем,
Не угнаться за … (Мячом)
Слайд 7.  Воспитатель: Есть много видов
спорта с мячом. Познакомимся поближе с некоторыми из них.
Удачный пас – в ворота гол!
Как называется игра?         (Футбол)
Слайд 8.  Взгляните на эту картинку. Во что играют спортсмены?
Ответ
детей:  Это
футболисты, а играют они в футбол.
Воспитатель: В футбол раньше
играли мячом, набитым тряпками. В наше время футбольный мяч наполняют не
тряпками, а воздухом. Взгляните на современный футбольный мяч. А вот правила
игры остались прежними: мяча можно касаться только ногой или головой, но ни в
коем случае не рукой. Один только вратарь, который защищает ворота, может
ловить мяч руками.
Слайд 9.   Мы с вами поиграем в футбол во время прогулки, а
сейчас потренируемся в игре «Мяч на поле». Перед вами лежат листы зеленой
бумаги с нарисованным полем для игры в футбол. Возьмите в руки вырезанный из
картона мяч, внимательно слушайте и выполняйте задания.
Дидактическая игра «Мяч на поле»
Положите мяч в центр поля.
Мяч отправляется в левый верхний угол.
Гол! Мяч в правых воротах.
Положите мяч в центр поля.
Мяч в правом нижнем углу.
Мяч в правом верхнем углу.
Гол! Мяч в левых воротах.
Мяч в левом нижнем углу.
Слайд 10.  Воспитатель:
В этом спорте игроки
Все ловки и высоки.
Любят в мяч они играть
И в кольцо его кидать.
Мячик звонко бьет об пол,
Значит, это ...       баскетбол
Ответ
детей:  Это
баскетболисты играют в баскетбол.
Слайд 11.  Воспитатель: Когда баскетбол
только-только появился – а это случилось больше ста лет назад, - игроки
забрасывали мяч в две старые корзины для сбора персиков. Придумал эту игру один
тренер, чтобы его ученики могли играть в зале холодными зимними вечерами.
Слайд 12.  Воспитатель: Но для занятий
спортом, а тем более для соревнований между спортсменами нужно специальное
место. Про него даже загадка есть:
Зеленый луг,
Сто скамеечек вокруг.
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети.        Стадион
Ответ
детей:
Воспитатель: Как вы думаете,
для чего на стадионе много скамеек?
Ответ
детей:
Слайд 13.  Воспитатель: Послушайте
стихотворение:
Здесь команда побеждает,
Если мячик не роняет.
Он летит с подачи метко
Не в ворота - через сетку.
И площадка, а не поле
У спортсменов в ...              волейбол!
Ответ
детей:
Воспитатель: Взгляните на эту
картинку. На ней изображены волейболисты играющие в волейбол. В волейболе
игроки перебрасывают руками мяч через сетку. Вот такой мяч. Игроки стараются не
допустить того, чтобы мяч коснулся земли с их стороны.
Слайд 14.  Воспитатель: А нам пора в
путь. Вставайте, мы отправляемся дальше. Только теперь не бегом, спортивной
ходьбой. Вот так. (Показ спортивной ходьбы). Спортивной ходьбой вокруг
столов, на старт, внимание, марш! Занимайте свои места.
Слайд 15.  Воспитатель: О каком виде
спорта мы будем сейчас говорить, вам подскажет загадка:
Не похож я на коня,
Хоть седло есть у меня.
Спицы есть. Они, признаться,
Для вязанья не годятся.
Не будильник, не трамвай,
Но звонить умею, знай!         (Велосипед)
О
чем эта загадка?
Ответ
детей:
Воспитатель: На велосипедах
ездят велосипедисты, а называется их вид спорта – велосипедный спорт. Взгляните
на картинку. А вы умеете ездить на велосипеде? Давайте  поиграем в игру «Велогонки».
Слайд 16.  Дидактическая игра на
развитие мелкой моторики «Едем по дорожке»
Дети
карандашами проводят линию между стартом (нарисован велосипед) и финишем (нарисован
флажок) по дорожкам (волнистая и зигзагообразная линии), стараясь вести карандашом
по центру «дорожки», не выходя за ее края.
Слайд 17.  Воспитатель: Продолжаем наше
путешествие по Спортландии. Нас ждет встреча с одним из самых древних видов
спорта.
Конь, канат, бревно и брусья,
Кольца с ними рядом.
Перечислить не берусь я
Множество снарядов.
Красоту и пластику
Дарит нам … (Гимнастика)
Воспитатель: Гимнастика –
значит «тренироваться», «упражняться». Спортсменов, занимающихся гимнастикой,
называют гимнастами.
Слайд 18.
Эти хрупкие стрекозы
Со скакалкой – виртуозы,
Управляют обручами,
Булавами и мячами,
Могут лентой рисовать,
Кто они хочу я знать? (Гимнастки)
Воспитатель:
Гимнасты
выполняют различные упражнения, благодаря которым становятся сильными, гибкими,
выносливыми.
Слайд 19.
То вприпрыжку, то вприсядку
Дети делают ...    зарядку.
Воспитатель: Мы с вами каждое
утро делаем утреннюю гимнастику.
Слайд 20.  На этих картинках вы видите выступления спортсменов-гимнастов.
А нам пора немного размяться. Выходите на ковер, садитесь, начинаем занятия
гимнастикой.
Слайд 21.  Физминутка «Гимнасты»
1.
И. п.: о. с. 1-2 – поднимая руки вверх, подняться на носки, посмотреть на руки,
опустить их на лопатки, локти вверх. Голову не опускать. Повторить 6 раз.
2.
И. п.: упор стоя на коленях. 1-2 – сесть вправо; 3-4 – и. п. То же в другую
сторону. Голову не опускать, сохранять устойчивое положение. Повторить по 4
раза.
3.
И. п.: Сида скрестно. руки упор сзади. 1 – выпрямить ноги; 2 – и. п. Голову не
опускать, носки ног тянуть. Повторить 6 раз.
4.
Прыжки ноги врозь-вместе. Повторить 2 раза по 10 прыжков.
Воспитатель: Возвращайтесь на
свои места. Нас ждет встреча с королевой спорта.
Слайд 22.
На стадионе бег, ходьба,
Прыжки, метанье,
Как правильно назвать соревнованья? (Легкая
атлетика)
Воспитатель:
Королевой
этот вид спорта называют за то, что им занимается самое большое количество
спортсменов. Ведь легкая атлетика – это бег, ходьба, прыжки, метание.
Легкоатлетические упражнения делали люди в глубокой древности. Сначала для
того, чтобы стать крепче, быстрее, сильнее, ловчее. А позже стали проводить
состязания. Спортсмены, занимающиеся легкой атлетикой, называются легкоатлеты
или просто атлеты.
Слайд 23.  Воспитатель:
Назовите нам вид спорта,
Где ни клюшки нет, ни корта!
Есть перчатки, ринг и бой,
И победа за тобой! (Бокс.)
Ответ
детей:  Бокс.

Слайд 24.  Воспитатель:
В честной драке я не струшу,
Защищу двоих сестер.
Бью на тренировке грушу,
Потому что я... (боксер)
Ответ
детей: Боксеры.
Воспитатель:  В давние-давние
времена люди пытались с помощью кулачных боев уладить споры. Но позже, кто-то
придумал устраивать соревнования для зрителей. У боксера должны быть сильные
руки. Ведь именно ими он наносит удары сопернику.
Слайд 25.
Эти
фрукты не съедобны,
Но огромны и удобны.
Их иной спортсмен
часами,
Лупит сильно
кулаками. (Боксерские груши)
Воспитатель:  Для тренировки
кулаков боксеры использовали сшитый из кожи в форме груши мешок, набитый
опилками. Называется он боксерской грушей.
Слайд 26.
Две подружки – кожаные подушки,
На руки одеваются, на ринге сражаются.  (Боксерские
перчатки)
Воспитатель:  А для того,
чтобы не поранить руки, раньше обматывали их тонкими мягкими полосками кожи, а
сейчас надевают специальные боксерские перчатки.
Слайд 27 - 28.  Воспитатель: Есть еще
множество видов спорта: теннис, шахматы, плаванье, борьба, хоккей, фигурное
катание, стрельба. Мы познакомимся с ними во время наших следующих путешествий
по стране Спортландии. Сейчас же поиграем в игру «Назови спортсмена».
Дидактическая игра «Назови спортсмена»
·
Футболом
занимается кто? … футболист.
·
Гимнастикой
занимается кто? … гимнаст.
·
Баскетболом
занимается кто? … баскетболист.
·
Теннисом
занимается кто? … теннисист.
·
Волейболом
занимается кто? … волейболист.
·
Плаваньем
занимается кто? … пловец.
·
Боксом
занимается кто? … боксер.
·
Шахматами
занимается кто? … шахматист.
·
Легкой
атлетикой занимается кто? … легкоатлет.
·
Хоккеем
занимается кто? … хоккеист.
·
Борьбой
занимается кто? … борец.
·
Велоспортом
занимается кто? … велосипедист.
Слайд 29.  Наше путешествие по Спортландии подходит к концу.
Давайте изготовим медали. Но сначала потренируем наши пальчики, чтобы им легко
было справиться с работой.
Пальчиковая гимнастика «Тренировка»

Чтобы пальчик стал сильней
  И подвижней, и ловчей,
  Пальцу надо помогать –
  Хорошо тренировать.

Дети
  ставят подушечки больших пальцев на край парты и опускают руку как можно
  ниже, растягивая пальцы. Затем то же самое проделывают указательными,
  средними, безымянными пальцам и мизинцами.

Дети
выполняют аппликацию «Медали». Вырезают круги из картона (Желтого,
серебристого, бронзового), наклеивают на них цифры (1, 2, 3). Позже воспитатель
проделает в «медалях» шилом отверстия и вденет ленточки.

Интернет
ресурсы:
·
http://vospitatel.com.ua/zaniatia/mir/sportlandiya.html
·
http://www.foxyface.ru/deti/zagadki-o-sporte-dlya-detei
·
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-sport/
·
http://zagadky.net/zagadki_o_sporte/4
·
http://vospitatel.com.ua/zaniatia/zagadki/zagadki-pro-sport.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спортландия.doc

alt: В этом спорте игроки все ловки и высоки »

alt: Слайд 8. Взгляните на эту картинку

alt: Занимайте свои места. Слайд 15

alt: Пальчиковая гимнастика «Тренировка»

title: Конспект занятия «В этом спорте игроки все ловки и высоки» Знакомство с различными видами спорта.