extracted_text:
МБОУ «ОШИ № 27»

                        Составила:

 зав. библиотекой

          Калашникова М. А.

Кемерово

Сценарий классного часа на тему
«Человек читающий»

Уровень культуры человека определяется не тем, что он читает, а тем, что он не читает.
О. Уайльд

Классный час, посвященный развитию книжной культуры.

Чтение, книжная культура - фундаментальные достижения человечества. Носитель этой книжной культуры - homo legens (человек читающий) - внес решающий вклад в развитие цивилизации. Во всем мире осознают роль чтения и читательской культуры: 2003-2012 гг. объявлены ООН десятилетием грамотности. Но в современной России педагоги все чаще говорят о кризисе чтения, о падении интереса детей к книге, классике. Это сказывается и на уровне общей грамотности Детей. Причем дело тут не столько в компьютерных играх, которые отрывают детей от книги, сколько в потере интереса к чтению (уже с третьего класса), в отсутствии привычки к сосредоточенному вниманию, умению интеллектуально трудиться. Это ведет к малограмотности, которая «слишком дорого обходится обществу». Конкурентоспособность развитых стран всесильнее зависит от уровня образования работников, их умения и способности к постоянному повышению квалификации. Самообразование становится непрерывным, длящимся в течение всей жизни. В связи с этим проблема читательской культуры приобретает для общества чрезвычайно важное значение. И многие развитые страны в течение последних 20 лет уделяют этой проблеме постоянное внимание. В предлагаемом сценарии учитель организовывает общение детей, побуждает их к высказываниям на темы чтения, читательских предпочтений, общей культуры. В сценарии использованы разнообразные формы работы: беседа, викторина, проблемные вопросы.

Цели: расширить кругозор детей; формировать положительную оценку таких качеств, как любознательность, эрудиция; воспитывать уважение к книге, знаниям; побуждать к чтению, саморазвитию, самообразованию.

Форма проведения: час общения.

Подготовительная работа с детьми:
- за 2-3 дня до классного часа предложить детям заполнить анкету «10 самых любимых книг» с целью определения круга чтения детей;
- по результатам анкеты выявить самых активных читателей и предложить им подготовить короткие рассказы на тему «Моя любимая книга». Задача рассказа - заинтересовать одноклассников, побудить их к чтению этой книги.

Оформление: выставка книг из школьной библиотеки, из домашних библиотек восьмиклассников.

План классного часа
I. Вступительное слово «Самая лучшая система информации».
II. Проблемный вопрос: «Станет ли книга пережитком прошлого?».
III. Книжная викторина.
IV. Интерактивная беседа по теме «Круг чтения».
V.  Рассказы детей по теме «Мои любимые книги».
VI. Заключительное слово «Самая читающая страна».

VII. Подведение итогов (рефлексия).

Ход классного часа
I. Вступительное слово «Самая лучшая система информации»

Мы живем в век знаний. Можно сказать, что нас окружает океан информации. Политика, наука, финансы, бизнес, техника, строительство, сельское хозяйство - ни одна отрасль жизни не может существовать без информации. Информацию ищут, находят, хранят, защищают, передают, копируют, уничтожают. Чтобы не утонуть в этом океане знаний, ученые всего мира ищут универсальную форму для хранения и поиска информации. Компьютерные специалисты постоянно проводят конференции по этой проблеме. На одной из таких конференций выступил знаменитый американский писатель-фантаст Айзек Азимов. Он заявил, что уже нашел самую лучшую, просто идеальную систему информации. Вот как он описал ее свойства:

- первое: доступность - пользоваться ею может каждый, даже неподготовленный человек;

- второе: портативность - для ее использования не нужны никакие дополнительные устройства;

- третье: надежность - информация хранится в ней постоянно и не исчезает из-за всяческих поломок.

Слушатели терялись в догадках: что бы это могло быть? И тут писатель, выдержав эффектную паузу, произнес: «Надеюсь, вы понимаете, что речь идет о...» Как вы думаете, что имел в виду Айзек Азимов?

(Дети высказывают предположения: компьютер, телевизор, радио и т. п.)

Да, речь шла о самой простой книге! На сегодняшний момент это самый доступный, простой и надежный источник информации.

II. Проблемный вопрос: «Станет ли книга пережитком прошлого?»

Книга - это еще и очень древний источник информации. Ему около 2,5 тыс. лет. В начале прошлого века стали появляться новые источники информации - кино, радио телевидение. И люди стали меньше читать. Тут и появились пророчества о том, что книга становится пережитком прошлого и вот-вот умрет. С появлением Интернета любителей книжек стало еще меньше, кажется, еще чуть-чуть - и книгу окончательно похоронят. Но... Как вы думаете, грозит ли книгам скорая смерть? И если нет, то почему?

Примерные ответы детей:

- Кино, радио телевидение могут дать быструю, понятную информацию. Но научные знания все равно будут распространяться только через книги.
- Книги будут жить вечно. Над книжкой можно подумать, читать не спеша.
- Книжки - это информация, которую ты сам выбираешь - хочешь - читаешь, хочешь - нет, а телевизор навязывает информацию.
- Компьютер тоже не заменит книгу. Книгу можно читать и при свечах, а для компьютера нужно электричество, монитор, клавиатура, мышка.
- Если ученый напечатает свой труд в книге, ее прочитают и через 10ОО лет, а с компьютера информация постоянно теряется портится из-за вирусов и «глюков».
- Книжку можно просто положить в карман и читать где придется.
- Современный КПК тоже можно положить в карман и читать где хочешь.
- А вдруг у него закончится питание? А книгам питания не требуется.
- Все равно компьютер заменит книгу - придумают новые диски, научатся сохранять информацию, уменьшат размеры и найдут новые источники питания. Правда, это будет нескоро.
- Сейчас очень модно слушать аудиокниги. Едешь в машине и слушаешь - и не надо ни листать, ни глаза портить. Скоро все книги будут такими - электронными, на лазерных дисках.
- Когда все научатся обращаться с компьютерами, тогда, может быть, и перестанут читать книги.

Что бы там ни говорили, но книга жила, живет и еще будет жить очень долго.

III. Книжная викторина

Книга - это такой предмет, который все знают с детства. Для одних она стала близким другом, а для других до сих пор остается таинственной незнакомкой.

Предлагаю вам небольшую викторину, которая покажет, насколько хорошо вы знакомы с книгой.
Вместо вопросов я буду читать предложения и подсказки. Вы должны угадать, о чем я говорю.

(Библиотекарь читает предложения, дети поднимают руки, отвечают.)
1. Так называется заглавие книги, а также страница, на которой напечатано заглавие, имя автора, год и место издания. (Титул, титульный лист.)
2. Точное воспроизведение книги, которая была издана много лет назад. (Факсимиле.)
3. Количество экземпляров книги, выпущенное издательством. (Тираж.)
4. Двойные листы плотной бумаги, расположенные между обложкой и титульной страницей. (Форзац.)
5. Материал, который придумали для книжек арабы. Без этого материала книги бы и дальше печатали на папирусе и пергаменте. (Бумага.)
6. Край книжного блока, место, где скреплены все элементы книги: листы, марля и др. (Корешок.)
7. Сотрудник, который исправляет ошибки и опечатки в книге. (Корректор.)
8. Бумажная дополнительная обертка поверх переплета, которая украшает книгу и защищает ее от загрязнения. (Суперобложка.)
9. Картонная коробка, предназначенная для защиты ценных изданий. (Футляр.)
10. Человек, который коллекционирует старые книги. (Букинист.)
11. Одной из первой славянских рукописных книг было «Остромирово Евангелие». В каком веке оно появилось? (XI в.)
12. В XV в. в Европе появилась первая печатная книга. Кто был ее создателем? (Иоганн Гутенберг.)
13. В 1564 г. Иван Федоров издал первую печатную книгу России. Как она называлась? (Апостол.)
14. Первые печатные книги стоили дорого, тиражи были небольшими - 2-5 тыс. экземпляров. Но техника развивалась, и тиражи возрастали. И вдруг в 1814 г. за один день продали 10 тыс. экземпляров одной книги - это была поэма Байрона «Корсар»! Как сейчас называют книги, которые продаются лучше других? (Бестеллер.)

Что ж, приятно было убедиться, что большинство из вас знакомо с книгой, знает ее биографию и строение.

IV. Интерактивная беседа по теме «Круг чтения»

Вы обратили внимание на эпиграф к сегодняшнему классному часу? (Читает эпиграф.)
Мне кажется, это очень точное и остроумное замечание, которое касается круга чтения каждого из нас. У многих читателей есть какие-то стойкие интересы: одни любят фантастику, другие увлекаются детективами, третьи предпочитают любовные романы, а четвертым подавай классику. Есть еще любители поэзии, сатиры, философской литературы. Но О. Уайльд считает, что показателем культуры являются именно те книги, которые мы не читаем. Как вы это понимаете?

Примерные ответы детей:
- У людей, которые читают только фантастику или детективы, низкая культура, потому что они не читают классику, серьезную литературу.
- Те, кто любит классику, философию, - люди высокой культуры, они не станут тратить время на детективы и дамские романы.
- В общем, те, кто не читает анекдоты и всякие приколы, - культурные люди, а те, кто не читает классику и философию, - некультурные.

А как вы формируете круг своего чтения? Как вы решаете, что нужно читать, а чего читать не стоит?
Примерные ответы детей:

- На уроках литературы дают список книг - еле-еле успеваю его читать.
- Книги по программе вообще не читаю. Если о какой-то книге говорят, прочту, чтобы не считали отсталым.
- Прихожу в библиотеку, говорю: «Дайте что-нибудь почитать». И мне дают.
- Читаю то, что приносите работы мама, - она называет это жвачкой и читает, чтобы отвлечься от работы.
- Пролистала Детскую энциклопедию, выписала названия книжек и, когда прихожу в библиотеку, прошу дать мне именно эти конкретные книги, а не что попало.
Круг чтения действительно имеет очень большое значение для человека. А цитату Оскара Уайльда можно заменить другой фразой: «Скажи мне, что ты читаешь, и я скажу тебе, кто ты»

V. Рассказы детей по теме «Мои любимые книги»
 Книга может сыграть ключевую роль в жизни человека, поэтому иногда говорят: «Эта книга перевернула всю мою жизнь». Очень много людей изменили свой характер под влиянием книги. Вот, например, что рассказывает великий советский физик Лев Ландау. Он рано научился читать, был очень способным ребенком, но страдал от насмешек сверстников, потому что был хилым и слабым. Ему было всего лишь 13 лет, когда он решил, что жизнь не удалась и нужно с ней покончить. Но вдруг ему в руки попался роман А. Стендаля «Красное и черное». Эта книга буквально перевернула его жизнь. Он понял, что человек может стать хозяином своей судьбы.
- Я ликовал, - вспоминал ученый, - мне хотелось во весь голос кричать об этом открытии.
Но предстояла большая работа, и он начал трудиться над собой. Тринадцатилетний подросток стал вырабатывать в себе волю, развивать память, воспитывать характер. Этот изматывающий труд - искоренение собственных недостатков и воспитание воли - вошел у него в привычку и продолжался всю жизнь. Один из ученых так скажет потом о Льве Ландау: «Да, он умел держать себя в узде. Ни в чем не давал спуску. И он сумел сделать себя счастливым, это несомненно»- Попадалась ли вам такая книга, после которой вы захотели что-то сделать, изменить себя?

(Дети рассказывают о книгах.)

Ребята, познакомившись с вашими анкетами, я поняла, что многие из вас читают без разбора, без системы. Хотелось бы дать вам мудрый совет одного знакомого библиотекаря:
 «Жизнь слишком коротка для того, чтобы успеть прочитать всю хорошую литературу. Вот почему хороших книг надо выбирать и читать только лучшие и, конечно, ни в коем случае не тратить свое драгоценное время на всякую ерунду»
VI.  Заключительное слово «Самая читающая страна»

 Одна американская компания недавно провела исследование, чтобы выяснить, какая страна самая читающая в мире. И оказалось, что самый читающий народ - это индийцы, которые проводят за книгами больше 10 часов в неделю. За ними идут таиландцы, китайцы, филиппинцы, египтяне и чехи. Россия занимает всего лишь седьмое место. Мы тратим в среднем 7 часов в неделю на чтение. Интересно, что жители Таиланда и Филиппин, входящие в первую пятерку «книжных червей», оказались и чемпионами по просмотру телепередач. А вот россияне по этому показателю занимают 15-е место. Это лишний раз доказывает, что ни телевидение, ни Интернет не являются врагами книг. Те, кто почувствовал удовольствие от чтения, не променяют его ни на что.
VII. Подведение итогов (рефлексия)

 Какое настроение осталось после классного часа? Изменилось ли ваше отношение к чтению?

Примерные ответы детей:
- Не читал и читать не буду, на это нет времени.
- Читала и буду читать, Интернет и телевизор - это не то!
- Захотелось найти такую сильную книгу, чтобы она меня затронула, пока не нашел.
- Все равно не хочется читать толстые книжки - лучше достать краткий пересказ.
- А я все равно буду слушать аудиокниги - можно параллельно что-то
полезное делать!

file_name: Человек читающий Сценарий классного часа на тему.docx

alt: МБОУ «ОШИ № 27»

alt: Сценарий классного часа на тему «

alt: Моя любимая книга ». Задача рассказа - заинтересовать одноклассников , побудить их к чтению этой книги

alt: Слушатели терялись в догадках : что бы это могло быть ?

alt: Что бы там ни говорили , но книга жила , живет и еще будет жить очень долго

alt: Что ж , приятно было убедиться , что большинство из вас знакомо с книгой , знает ее биографию и строение

alt: Книга может сыграть ключевую роль в жизни человека , поэтому иногда говорят : «

alt: VII. Подведение итогов ( рефлексия )

title: Человек читающий


extracted_text:
Тест
на тему « История и культура Урала». Ключ
1. Древнейший
человек на Земле появился около 3 млн. лет назад. Когда появились первые люди
на Урале?
а) 1млн. лет назад
б) 300 тыс. лет назад
в) около. 150 тыс. лет назад

2. К какому периоду относится Ширгинский
идол?
а) неолит
б)мезолит
в)энеолит

3.Южный Урал –
единственный район в Восточной Европе, где открыты пещеры с рисунками людей
каменного века. Назовите пещеру, найденную в Челябинской области:
а) Капова пещера
б) Игнатьевская пещера
в) Ключевская пещера

4. Костюм каких
народов изображен?
а)
а
а) башкир
б) татар
в) манси

5.Соотнеси имя
уральского писателя и его псевдоним:

Писатель

Псевдоним

1)
  ГОЛОВА Елизавета Саввишна

А)Дядя
  Лизар

2)
  ЗАЯКИН-УРАЛЬСКИЙ
Павел
  Иванович

Б)П.
  Строев

3)
  ГАЛИН Петр Николаевич

В)П.
  Уральский

4)
  МАМИН-СИБИРЯК ДмитрийНаркисович

Г)К.
  Ушкова

5)БЛИНОВСКИЙ
  Павел Яковлевич

Д)Старый
  оптимист

6)
  КАЗАНЦЕВ НиколайВладимирович

е )Оник

Ответ: 1-г2- в  3-
а  4 -е5- б  6-д  (6б)

6. Соотнеси
изображение с именем деятеля и его вкладом и заполни пропуски

Изображение
  деятеля

Имя деятеля

Его вклад

1

А)

IПредставительдинастиигорнозаводчиков

2

Б)

IIРоссийский
  скульптор

3

В)БажовПавелПетрович

III

4

Г)

IVСоветскийразведчик

5

Д)

VПредводитель
  похода в Сибирь

6

Е)  Костя Цзю

VI

7

Ж)

VIIПервый президент
  России

8

З)Дмитрий
  Мамин-Сибиряк

VIII

9

И)Никита
  Демидов младший

IX

1)Олег
Митяев
2)ЕльцинБорисНиколаевич
3) Чемпион мира по боксу
4)
Аленин (Ермак) Василий Тимофеевич
5)ПоповАлександрСтепанович
6) Уральский
горнозаводчик
7)Уральский
писатель
8)НиколайИвановичКузнецов
9)знаменитый русский
советский писатель
10)Эрнст
Неизвестный
11) Строганов
Григорий Дмитриевич
12)Голицын Михаил
Михайлович
13)художник и
театральный деятель
14) заслуженный
изобретатель
15)владелиц медных
и асбестовых рудников, одной из первых на Урале химических фабрик
Ответ:  А- 11  Б-
10  III-9  Г-  8  Д -4   VI- 3   Ж- 2   VIII-7   IX  -6 (9 б)

7. Изобретение Мирона и Ефима
Черепановых
предназначалось для перевозки меднойруды от места её добычи до Нижнетагильского
завода, где медь перерабатывали. Их изобретение было первым в историиРоссии…
а)пароходом
б)велосипедом
в)самолетом
г)паровозом

8. К столетию
основания Горного института один из выпускников написал стихотворение:
“ Сто лет тому назад тогдашний мир
Приятно изумил безграмотный башкир.
Он подал от своих товарищей прошение,
Чтоб рудокопам – им, безграмотным, как сам,
Давать указчиков по рудным их делам”
Назовите автора
этих строк:
а) братья Тасимовы
б) П.Н.Алексеев
в) М.В.Ломоносов

9.  Кто из уральских
писателей стал автором романа «Приваловские миллионы»?
а)
Ф.М.Решетников
б)
Д.Н. Мамин-Сибиряк
в)
П.И.Заякин-Уральский

10.
Где располагалась первая «столица» Демидовых?
а) Невьянск
б) Нижний Тагил
в) Екатеринбург

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест по истории и культуре Урала.Ключ.docx

alt: Тест на тему « История и культура

alt: А ) I Представительдинастиигорнозаводчиков 2

alt: Урале химических фабрик Ответ:

intro: В работе представлены задания по истории Урала (народы проживающие на Урале, писатели ит.д.)

история

group: Дисциплины

title: Тест по истории родного края на тему "История и культура Урала"


extracted_text:
Воспитание
чувствительных детей
Особого подхода
требуют дети, тип нервной системы которых условно называют слабым (оба нервных
процесса - и возбуждение и торможение - у них слабые). Эти дети очень
чувствительны ко всему происходящему вокруг и, особенно, - к неблагоприятным
воздействиям. Они чутко реагируют на настроение окружающих, а их собственное
настроение отличается неустойчивостью. Самые малозаметные причины могут
огорчать их и вызывать плач. Выражение чувств у них неяркое. Если такого
ребенка ничто не беспокоит, он приветлив, радость выражает улыбкой или тихим
смехом. Если недоволен чем-то, хнычет, стараясь привлечь внимание взрослых. Это
деликатные дети, нетребовательные, но остро переживающие малейшие обиды. Они
быстрее, чем другие, утомляются, что особенно заметно у самых маленьких. Сон их
неглубок, поэтому для полноценного отдыха им необходимо создавать спокойную
обстановку, по возможности исключать шумы. Малыша раздражают малейшие
неудобства: мокрые пеленки, складка на простыне. Сон их очень чуткий, засыпает
ребенок не сразу, перед тем как заснуть, может поплакать.
Не всегда такому
ребенку подходит режим, рекомендуемый для других детей его возраста. Если малыш
систематически засыпает раньше времени, надо посоветоваться с врачом и
несколько изменить режим, удлинив дневной сон.
У ребенка
неустойчивый аппетит: то хорошо ест, то отказывается от пищи. Он может не сразу
согласиться есть с ложки, когда начнут приучать к этому. Если воспитатель будет
терпелив и настойчив, даст возможность малышу привыкнуть есть с ложки и к новой
пище постепенно, конфликтов можно избежать.
Дети этого типа
овладевают движениями несколько позднее, чем другие. Так, например, у них
позднее закрепляется умение поворачиваться на живот, садиться, стоять, ходить.
Подрастая, такие дети могут чувствовать себя неуютно, беззащитно в обществе
сверстников, переживая обиды (кто-то толкнул малыша, сломал песочный пирожок,
взял формочку). Для других детей это может и не иметь значения: толкнули -
отошел, сделал другой пирожок, забрал свою формочку, а чувствительный ребенок в
силу особенностей его нервной системы огорчается, плачет, старается уединиться.
Задача воспитателя - помочь ему войти в детское общество. Такие дети более
остро, чем другие, реагируют на все новое: могут пугаться непривычной
обстановки, незнакомых взрослых, большого количества детей. Зачастую именно они
трудно и болезненно переносят поступление в ясли или детский сад. К этому
событию их надо готовить особенно тщательно и проявить максимум внимания в
период адаптации.
Дети слабого типа
нервной системы особенно чувствительны к ласке, к тону, которым к ним
обращаются. Строгий тон, порой просто необходимый по отношению к другим детям,
менее эффективен в обращении с робкими детьми. С первых лет надо позаботиться о
том, чтобы предупредить у них формирование неуверенности в себе, обидчивости,
замкнутости, боязливости - нежелательных черт характера, которые у детей этого
типа могут легко возникнуть, если их предупреждению не уделяется внимание.
Вместе с тем свойственная этим детям повышенная восприимчивость
благоприятствует воспитанию у них чуткости, деликатности, отзывчивости.
Такого ребенка не
следует излишне опекать, так как это только изнежит его, сделает неуверенным,
робким. Подбадривая, поощряя похвалой, надо помогать ему преодолевать боязнь.
Пусть больше двигается, выполняет различные поручения взрослых, обращается по
заданию к другим детям и взрослым с вопросами и просьбами, приобщается к
самостоятельности.
На прогулке
воспитатель может предложить ребенку перешагнуть через небольшое препятствие,
взобраться на возвышение, подзадоривая малыша, чтобы он делал это с желанием, а
не по принуждению. Даже самые небольшие успехи окрыляют ребенка, он становится
все смелее, решительнее.
Внимательно
наблюдая за ребенком, изучая его особенности, воспитатель найдет правильный
подход к нему, обеспечивающий гармоничное развитие. Игнорирование
типологических особенностей нервной системы ребенка может привести к
одностороннему развитию, так как у него будут в первую очередь складываться те
черты, формированию которых благоприятствует его тип нервной системы. Например,
ребенок возбудимый вырастет очень
подвижным и поэтому непоседливым, ему будет не хватать выдержки, усидчивости. Медлительный ребенок будет способен
проявить выдержку и усидчивость, но там, где потребуется быстрота реакции,
сноровка, решительность, для него могут возникнуть трудности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чувствительные дети.docx

alt: Воспитание чувствительных детей

title: Консультация для родителей и педагогов "Чувствительные дети"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ  Починковского  района»

Курс
лекций.
К.
Брюллов.
Портрет
графа B. А. Перовского
История
изобразительного искусства.
ДХШ.

Разработчик: преподаватель художественного
отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна

2017
К. Брюллов(1794-1881)   Портрет графа
B.А.Перовского

К.
Брюллов(1794-1881)
Портрет графа B.А.Перовского
(1794-1857)
1837г,холст,масло, Государственная Третьяковская галерея, Москва

Перовский (граф Василий Алексеевич) - генерал от кавалерии,
генерал-адъютант. Окончив курс в Московском университете, поступил в 1811 году
колоновожатым в свиту Его Величества; в 1812 году, при отступлении к Москве
после бородинской битвы, был захвачен в плен, в котором и находился до взятия
союзниками Парижа; в турецкую войну 1828 года был тяжко ранен и принужден
отказаться от строевой службы; в 1833 году назначен оренбургским военным губернатором
и командиром отдельного оренбургского корпуса.

Заняв этот пост, он привел в повиновение степных кочевников, но предпринятый им
в 1839 году поход на Хиву кончился неудачно. В 1842 году Перовский оставил
управление оренбургским краем, но в 1851 году снова был к нему призван и
сохранял его до 1856 года. В это время были приведены в исполнение еще ранее
задуманные им меры: в степи устроены были многочисленные укрепления,
исследовано Аральское море и учреждено на нем пароходное сообщение, взята штурмом
кокандская крепость Ак-мечеть (1853) и заключен в 1854 году с хивинским ханом
выгодный для России договор. В 1855 году Перовский был возведен в графское
достоинство.

Одним из первых больших портретов, исполненных мастером в Петербурге, было
изображение В.А.Перовского, поклонника и почитателя таланта братьев Брюлловых.
Уже в этом портрете Брюллов по-новому решил проблему большого полотна.
Приподнято взволнованной кажется характеристика Перовского, изобличающая
человека сильной воли и решительных поступков. Четким силуэтом рисуется фигура
Перовского на фоне грозового неба с бурно клубящимися облаками. Его облику
соответствует динамичный пейзаж со скачущими по широкой степи кочевниками на
горячих неоседланных конях.
Изображая Перовского на фоне степей, Брюллов как бы напоминал о занимаемой им
должности военного губернатора Оренбурга.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К.Брюллов.Портрет графа Перовского..docx

alt: К. Брюллов(1794-1881) Портрет графа

intro: Перовский (граф Василий Алексеевич) - генерал от кавалерии, генерал-адъютант. Окончив курс в Московском университете, поступил в 1811 году колоновожатым в свиту Его Величества; в 1812 году, при отступлении к Москве после бородинской битвы, был захвачен в плен, в котором и находился до взятия союзниками Парижа; в турецкую войну 1828 года был тяжко ранен и принужден отказаться от строевой службы; в 1833 году назначен оренбургским военным губернатором и командиром отдельного оренбургского корпуса.В этом портрете Брюллов по-новому решил проблему большого полотна.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Типичные ошибки, допущенные учащимися при
написании итогового сочинения в 2017-2018 учебном году ( на материале анализа
ФИПИ)

 ( материал для выступления на
методическом объединении учителей русского языка и литературы)
Составитель- Новикова Ю.В. , МБОУ СОШ № 2
Майкопского района

ФИПИ был осуществлен выборочный
содержательный анализ 1500
итоговых сочинений 17-18 учебного года.
Получена выборка 25 образов
итогового сочинения разного уровня и на
разные темы от каждого субъекта
Российской Федерации.
Проведенный анализ свидетельствует о
корректности оценивания работ по требованию 1 (объем). Факты выставления
необоснованного зачета не выявлены, однако в представленной выборке было
несколько сочинений с необоснованным выставлением незачета по требованию 1 (в
частности, был поставлен «незачет» за сочинения объемом около 250 слов, в
которых выпускники отвечали на заданный вопрос, обнаружили понимание сущности
предложенной темы, знание содержания произведений, приводимых в качестве
аргументов и примеров).
Сочинения, значительно превышающие
рекомендуемый объем (350
слов), составили примерно 18% от общего
количества, что превысило
показатели прошлого учебного года (эти
работы, как правило,
соответствовали теме, отличались наличием
четко сформулированных
тезисов, убедительной аргументацией и
свободной речью, хотя многие из
них содержали орфографические и
пунктуационные ошибки).
В работах низкого качества выполнения
заметно стремление к
искусственному расширению текстового
объема (неоправданные повторы
тезисов из формулировки темы сочинения,
формальное включение заранее
заготовленных афоризмов, немотивированное
обращение к нескольким
литературным источникам (в ущерб глубине
рассуждений) и др.
В 17-18 учебном году количество полностью
списанных работ
заметно уменьшилось (Требование 2
«Самостоятельность написания
итогового сочинения»). Положительную роль сыграли изменения,
внесенные в формулировку требования 2 в
2015-16 учебном году: «Итоговое
сочинение выполняется самостоятельно. Не
допускается списывание
сочинения (фрагментов сочинения) из
какого-либо источника или
воспроизведение по памяти чужого текста
(работа другого участника,
текст, опубликованный в бумажном и (или)
электронном виде, и др.)», а
также новые установки в Рекомендациях по
организации и проведению
итогового сочинения (изложения) для
органов исполнительной власти
субъектов РФ, осуществляющих
государственное управление в сфере
образования (п.9.4): «Руководителю
образовательной организации
рекомендуется возложить на технического
специалиста обязанность по
осуществлению проверки соблюдения
участниками итогового сочинения
(изложения) требования № 2
«Самостоятельность написания итогового
сочинения (изложения)» посредством системы
автоматической проверки
текстов на наличие заимствований («Антиплагиат»
и др.).
Многие из проанализированных работ были
написаны самостоятельно,
но достаточно большое их количество
содержит клишированные заготовки,
адаптированные к конкретной теме.
К вспомогательным материалам различного
качества, размещенным в
Интернете, многие школьники стали
подходить избирательно, изучая их при
подготовке к сочинению и перерабатывая в
соответствии с конкретной
задачей, обусловленной спецификой
экзамена. Экзаменуемые предпочитали
заимствовать не готовые работы, а
отдельные их элементы: тезисы,
определения абстрактных понятий, афоризмы,
подходящие по смыслу
высказывания известных людей, различные
цитаты, литературный материал
для аргументации, краткое изложение
содержательной канвы
художественного произведения или его
фрагмента. При этом наблюдается
стремление к пересказу материала своими
словами (с попутным упрощением
формулировок), его перекомпоновке,
компиляции и т.п.
Проверка работ по требованию 2 проведена
корректнее, чем в прошлом
учебном году. Эксперты стали более
тщательно выявлять косвенные
признаки несамостоятельно выполненных
работ:
- написание сочинения не на тему;
- использование развернутых и объемных
цитат без кавычек, афоризмов,
авторство которых принадлежит
малоизвестным мыслителям и писателям и в ряде случаев не установлено;
- обращение к общим аргументам, почти
дословно повторяющимся в массиве проверяемых работ, многообразные повторы, в
том числе тиражирование одних и тех же ошибок;
- использование стилистически «гладких»
предложений и целых абзацев на
фоне собственной, изобилующей изъянами
авторской стилистики;

Среди рассмотренных в ходе анализа работ
не выявлено сочинений,
которые не соответствовали бы заданному
тематическому направлению
(критерий 1 «Соответствие теме»).
Большинство выпускников выявляет смысловое
ядро выбранных ими
тем, обладает определенным литературным
кругозором (в основном не
выходящим за рамки школьного курса
литературы), умеет выстраивать
рассуждение в логике темы, аргументируя
высказанные мысли и приводя
необходимые примеры, но оригинальных работ
мало (значительное число
проверенных работ укладывалось в рамки
определенного стереотипа).
Среди материалов, которыми пользуются
выпускники при подготовке к
сочинению, бóльшую роль стали
играть справочники и словари (прежде
всего – толковые). Итоговое сочинение
создает важную мотивацию для
расширения словарного запаса, причем за
счет освоения такого трудного его
компонента, как отвлеченные понятия.
(дружба, честь, разум,
ответственность, вражда, любовь, ненависть
и др.).
Анализ работ позволил выделить различные
пути раскрытия темы (с
учетом возможности их синтеза):
- движение от исходных тезисов к их
отражению в произведениях различных
писателей и эпох;
- обогащение основного тезиса в процессе
рассуждения с попутным
привлечением литературного материала;
- многоаспектное рассмотрение проблемы;
- проблемное сужение темы с выбором
конкретного ракурса ее раскрытия;
- формулирование ключевых вопросов темы с
последующим поиском
ответов в произведениях классической и
современной литературы (темы,
предлагаемые школьникам, сформулированы в
виде вопросов, поэтому
наиболее распространенным является
сочинение-ответ).
Сочинения, в которых выявлены отступления
от темы,
конкретизирующей то или иное тематическое
направление, можно разделить
на две группы. К первой относятся
сочинения-заготовки в рамках
конкретного тематического направления. В
этом случае учащийся не вникает
в поставленный в теме вопрос, воспроизводя
освоенный им готовый шаблон.
Вторую группу составляют сочинения,
реализующие определенную
стратегию ухода от конкретной темы:
- заготовка фразы, заранее
оправдывающей отсутствие в сочинении
конкретного ответа на вопрос;
- использование приёма «атака вопросами»
(исходно обозначается серия
вопросов, относящихся к данному
тематическому направлению; среди
которых есть и вопрос сочинения; такой
подход неизбежно приводит к тому,
что даются общие ответы, а конкретный
вопрос «маскируется»);
- создание иллюзии ответа на вопрос с
помощью слов «потому что», «ведь»
(при этом ход дальнейших рассуждений
представляет собой тематическую
заготовку, не связанную по смыслу с
содержанием вопроса темы);
- дословный повтор текста в начале
сочинения из опубликованного
комментария к тематическому направлению.
Учащиеся с низким уровнем подготовки
нередко оказываются не в
состоянии адекватно осмыслить тему и
построить в соответствии с ней свое
рассуждение (в этом случае наблюдаются
факты подмены предлагаемой
темы другой, отчасти ей созвучной,
включение в сочинение избыточной
информации о писателях и их произведениях
вне связи с содержательным
аспектом, указанным в задании). В этой
связи можно выделить следующие
типичные недостатки:
- частичное или полное несоответствие
теме: корректировка, «дописывание»
или «расширение» темы по своему желанию
(частичная подмена темы), уход
от темы вследствие невнимательного ее
прочтения, отступления от темы;
- соответствие сочинения не заданной теме,
а открытому тематическому
направлению (обучающиеся оказываются не в
состоянии скорректировать
заученный материал в соответствии с
частной формулировкой темы); -
частичное соответствие материала заданной
теме: вступление отвечает
поставленной задаче, а литературный
материал (а значит, и аргументация) –
нет;
- неспособность определить ключевое слово
темы и обозначить ракурс ее
рассмотрения во вступительной части сочинения;
- неумение сформулировать во вступлении
главную мысль и
последовательно углубить ее в последующем
тексте;
- отсутствие глубины понимания терминов,
социальных и нравственнопсихологических
понятий, встречающихся в формулировках
тем;
- отсутствие готовности дать на явный или
скрытый в теме вопрос краткий,
ясный ответ и обосновать его в тексте
работы;
- категоричность выводов, нарочитая
прямолинейность суждений,
упрощающая проблематику, заданную темой;
-стремление наполнить работу максимальным
объемом иллюстративного
материала, «размывающего» ее проблемный
стержень.

Случаи написания сочинения без привлечения
литературного материала
(критерий 2 «Аргументация. Привлечение
литературного материала»)
достаточно редки. В подавляющем
большинстве случаев литературные
произведения обоснованно привлекаются для
аргументации своей позиции.
При рассмотрении анализируемых 1500 работ
не выявлено случаев
обращения к публицистике, дневникам,
мемуарам, документальной
литературе.
Выявлены единичные случаи использования
примеров из
киноэкранизаций, а не из литературных
первоисточников.
Массовым является факт привлечения двух (а
нередко и более)
литературных произведений (в соответствии
с Критерием 2 «Участник
должен строить рассуждение, привлекая для
аргументации не менее одного
произведения отечественной или мировой
литературы»).
По итогам наблюдений выявлены проблемные
зоны, связанные с
выбором литературного произведения:
- неправомерность выбора того или иного
литературного источника для
подкрепления собственного рассуждения;
- слабое знание выбранного для
аргументации литературного произведения
(ученик ссылается на небольшой эпизод
произведения и рассматривает его
изолированно от остального текста) или
незнание контекста, приводящее к
фактическим ошибкам вплоть до псевдолитературного
мифотворчества.
Проблемные зоны, связанные с аргументацией
позиции автора
сочинения:
- перегрузка сочинения литературными
примерами в ущерб глубине
рассуждения;
- преобладание пересказа при обращении к
литературному произведению в
ущерб анализу и рассуждению;
- формальное привлечение текста, искусственное соединение
содержательных элементов текста
(литературные примеры не являются
основанием для вывода);
- недостаточно сформированное умение
логично сопрягать тезис и аргумент
(неумение связывать собственный тезис с
отсылкой к тексту произведения
так, чтобы она стала доказательством
тезиса, то есть аргументом,
построенным по формуле: аргумент = пример
+ сентенция);
- наличие различных пафосных текстовых
конструкций, взывающих к
чувствам экзаменатора и не имеющих
значимости для раскрытия темы, а
также демагогических рассуждений, не
подкрепленных аргументами,
иррациональных утверждений;
- вытеснение аргументов примерами из
текста, которые не имеют
непосредственного отношения к тезису (иногда вообще с ним не связаны), не
доказывают мысль, высказанную обучающимся
ранее, недостаточны для
подтверждения тезиса.

Выпускники в целом умеют строить логичное
рассуждение на
предложенную тему (критерий 3 «Композиция
и логика рассуждения»). В
незначительном количестве случаев грубые
логические нарушения помешали
пониманию смысла высказывания и привели к
обоснованной оценке
«незачет» по критерию 3.
В подавляющем большинстве работ
используется классическая трехчастная композиция сочинения-рассуждения,
являющаяся оптимальной для данного вида развернутого письменного высказывания.
Школьники используют различные модели
вступления и заключения,
однако их эффективное применение
предполагает уместность, органичную
связь с содержанием текста. Обращением к
ним как к заготовкам, готовым
элементам текстового «конструктора»,
существенно снижает качество
композиционной и логической организации
сочинения.
В прошлом году наметилась тенденция,
искажающая объективность проверки
сочинений: эксперт, стремясь поставить
общий «зачет» за работу в целом,
ставит оценку «незачет» по критерию № 3 и
подменяет таким образом
необходимость выставления «незачета» по
критерию 1 или 2.
В ходе анализа сочинений были также
выявлены следующие конкретные
недочеты:
- отсутствие содержательных связей
между вступлением и основной частью
работы, между вступлением и заключением,
основной частью сочинения и
заключением;
- диспропорции в объеме смысловых
частей работы;
- несоответствие между объемом вступления,
основной части и заключения;
- неумение строго следовать теме сочинения
в ходе рассуждения;
- наличие во вступлении избыточной
информации;
- отсутствие во вступлении постановки
проблемы, которая будет разрешаться
в основной части, или формулировки
ключевого тезиса, который будет там
доказываться;
- слабость доказательной базы в основной
части сочинения, недостаточная
для убедительной аргументации или не
соответствующая доказываемым
тезисам;
- несоразмерность объема собственного
размышления и аргумента (ов);
- формулирование несоразмерно короткого и
необоснованного заключения,
не содержащего необходимых выводов и
обобщений;
- содержательное несоответствие заключения
вступлению/ теме/ основному
тексту сочинения;
- отсутствие заключения как серьезное
логическое нарушение;
- отсутствие логических связок между
смысловыми частями работы;
- необоснованные повторы одних и тех же
мыслей;
- ошибки в делении текста на абзацы;
- нечеткое формулирование тезисов,
затрудняющее их встраивание в
логическую структуру сочинения;
- содержательное противоречие между
тезисами, сформулированными в
разных частях сочинения;
- неразличение понятий «пример» и
«аргумент», неумение формулировать на
основе примера микровывод, соотнесенный с
выдвигаемым тезисом.

Отмечается хорошее речевое оформление
сочинений, в которых в
полной мере реализован замысел и
коммуникативное намерение автора
(критерий 4 «Качество письменной речи»).
Следовательно, работа над
совершенствованием речи учащихся не может быть сведена к механическому освоению
языковых норм - она должна проводиться комплексно, на основе риторического
подхода, предусматривающего обучение текстопорождению
как условию эффективного речевого
взаимодействия.
В целом анализ сочинений свидетельствует о
недостаточно высоком
уровне сформированности речевых
компетенций школьников.
Наблюдается
возрастающая тенденция к использованию клише
и штампов. Наиболее часто
в работах встречаются неуместный повтор
слова, выявляющий бедность
словарного запаса; тавтология; смысловая
избыточность (плеоназм);
неточное словоупотребление; нарушение
лексической сочетаемости;
смешение паронимов; результаты
неправильного словотворчества;
стилистические ошибки; речевые штампы;
неуместное использование
экспрессивных слов.
Нередко в сочинениях встречаются ошибки
мышления и ошибки
коммуникации, которые свидетельствуют о
недостаточном уровне
мыслительно-речевого и коммуникативного
развития выпускников.

Критерий 5 «Грамотность». Типичные ошибки:
Орфография: правописание безударных гласных,
проверяемых
ударением, словарная лексика, НЕ-НИ, слитно-дефисно-раздельное
написание наречий, падежные окончания имен
существительных, Н-НН,
производные союзы и предлоги.
Пунктуация: знаки препинания в сложных предложениях
разных видов
(особенно большие трудности возникают при
постановке запятой на стыке
союзов), вводные слова (конструкции),
обращения, однородные члены
предложения, обособленные члены
предложения, сравнительный оборот,
введение цитаты в предложение.
Причиной допущения пунктуационных ошибок
является не только
незнание правил, но и неумение ясно
формулировать мысль («Это
произведение пробуждает во мне добрые
чувства: прежде всего чувство
любви к Родине, чувство милосердия
(принятие ребенка и согревание его
душевной теплотой), чувство сострадания,
чувство любви к ближнему»);
Грамматика: использование личных, указательных и
определительных
местоимений, образование форм местоимений,
употребление деепричастного
оборота, употребление предлогов при связи
управление, словообразование и
формообразование, видовременная
соотнесённость глагольных форм, связь
слов в предложении.
В целом проведенный ФИПИ выборочный
содержательный анализ
итоговых сочинений выявил следующие
типичные недостатки:
- нежелание выпускников строить
самостоятельный текст, работать со
словом, готовность воспользоваться чужим
текстом без его творческой
переработки и даже элементарного
осмысления;
- стремление любыми доступными
средствами избежать должной
трудоемкости в работе с первоисточниками
(списывание готовых сочинений
и их фрагментов, обращение к кратким
пересказам, фильмам и т.п.);
- смешение в итоговом сочинении
форматов двух творческих
экзаменационных работ: сочинения ЕГЭ по
русскому языку и итогового
сочинения, что обусловлено отсутствием
систематической подготовки к
итоговому сочинению и непониманием его
специфики (как следствие,
подмена оригинального по структуре и
содержанию литературоцентричного
итогового сочинения работой, идентичной
предложенной в творческом
задании ЕГЭ по русскому языку);
- невысокий уровень речевой
культуры и практической грамотности;
- затруднения значительного числа
выпускников в формулировании своих
мыслей и создании текстов с осмысленным
логичным содержанием;
- распространенность методики
обучения написанию сочинения по
заданному алгоритму (что приводит к
созданию псевдотекстов);
- недостаточность работы учителя по
обучению школьников письменной
речи (работа по обучению самопроверке,
редактированию собственного
текста, устранению в нем речевых ошибок и
недочетов; недостаточность
пропедевтической работы по предупреждению
орфографических и
пунктуационных ошибок, а также
формированию навыков грамматически
верного построения высказывания и др.);
- необходимость совершенствования
системы текущего оценивания уровня
сформированности умения создавать
самостоятельный текст на заданную
тему.

file_name: Выступление на МО.docx

alt: Причиной допущения пунктуационных ошибок является не только незнание правил, но и неумение ясно формулировать мысль («Это произведение пробуждает во мне добрые чувства: прежде всего чувство…

intro: Материал представляет собой анализ типичных ошибок учащихся, допущенных при написании итогового сочинения в 2017-2018 учебном году. При анализе использовались материалы ФИПИ и  информация об итогах написания сочинения по Республике Адыгея и Краснодарскому краю. Работа может быть интересна педагогам, работающим в выпускных классах.

title: Выступление на методическом объединении учителей русского языка "Типичные ошибки, допущенные учащимися при написании итогового сочинения 2017-2018 года"