extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию детей №59» г. Оренбург.

КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Занимательный
материал как средство математического развития детей дошкольного возраста».

Воспитатель:
Петрушкина Л.С.

г. Оренбург
Занимательный материал как средство математического развития
детей дошкольного возраста.

Понятие и
значение занимательного математического материала для развития детей
дошкольного возраста.
  Дети – пытливые
исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения.
Формирование у дошкольников познавательного интереса является одной из
важнейших задач обучения ребенка в детском саду. Роль несложного занимательного
математического материала определяется на основе учёта возрастных возможностей
детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную
деятельность, заинтересовать математическим материалом, увлекать и развлекать
детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления,
закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах
деятельности, новой обстановки. Используется занимательный материал и с целью
формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом
непременным условием является применение системы игр и упражнений. Дети очень
активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений,
математических сказок, они настойчиво ищут ход решения, который ведет к
результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребёнку, у него
складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует
мыслительную активность. Ребёнку интересна конечная цель: сложить, найти нужную
фигуру, преобразовать, которая увлекает его. При этом дети пользуются двумя
видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе) и
мыслительными (обдумывании хода, предугадывании результата, предложение
решения). В ходе поиска, выдвижении гипотез, решения дети проявляют и догадку,
т.е. как бы внезапно приходят к правильному решению. Но эта внезапность,
безусловно, кажущаяся. На самом деле они находят путь, способ решения лишь на
основании практических действий и мыслительного обдумывания.   Эффективное
развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с учётом
сенситивных периодов развития одна из актуальных проблем современности.
Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в
своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

  Обучение лучше
осуществлять в естественном, самом привлекательном для дошкольника виде
деятельности – в игре. Достоинства игровой деятельности известны всем.  В
процессе игры развиваются целеполагание, планирование, умение анализировать
результаты, воображение, символическая функция сознания. Несомненным
достоинством игры является и внутренний характер мотивации. Дети играют потому,
что им нравится сам игровой процесс.
  Многообразие
занимательного материала – игр, задач, головоломок – даёт основание для их
классификации, хотя довольно трудно разбивать на группы столь разнообразный
материал. Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и
значению, характеру мыслительных операций, а так же по направленности на
развитие тех или иных умений. Задачи на смекалку, головоломки, занимательные
игры вызывают у детей большой интерес. Дети, могут, не отвлекаясь, подолгу
упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по
заданному образцу, по собственному замыслу. В ходе решения задач на смекалку,
головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ,
догадываться о результате, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует
мыслительную деятельность ребенка, развивает у него качества, необходимые для
профессионального мастерства, в какой бы сфере он потом не трудился, в таких
заданиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность,
наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость,
развиваются конструктивные умения.
  Занимательный
математический материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих
рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их. Такой
материал мы включаем, как  в основную часть занятия по формированию
элементарных математических представлений так используем в конце занятия, когда
наблюдается снижение умственной активности детей. Так, головоломки
целесообразны при закреплении представлений о геометрических фигурах, их
преобразовании. Загадки, задачи-шутки уместны в ходе обучения решению
арифметических задач, действий над числами, при формировании представлений о
времени.  Занимательные математические игры мы используем и для организации
самостоятельной деятельности детей.
  Занимательность
математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой
задаче, логическом упражнении, развлечении. Например, необычность постановки
вопроса: «Как с помощью двух палочек сложить на столе квадрат?» - заставляет
ребенка задуматься и в поисках ответа втянуться в игру воображения. В процессе игры дошкольники считают,
складывают, вычитают, более того, решают логические задачи. Обучая ребенка в
игре, мы стремимся, чтобы радость от игры перешла в радость учения. Учение
должно быть радостным!

Виды занимательного математического материала, его
характеристика.
  В детском саду существует такая форма организации
воспитательно-образовательного процесса как развлечения. В старшем дошкольном возрасте
можно проводить развлечения с использованием занимательного математического
материала. Такие мероприятия содействуют развитию познавательной деятельности
детей: памяти, речи, восприятия, пространственного воображения,
наглядно-образного и логического мышления, способствуют формированию
нравственно-волевой и мотивационной сферы личности дошкольника.
  Исходя из логики
действий, осуществляемых тем, кто решает задачу, разнообразный элементарный
занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно три
основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие
(дидактические) игры и упражнения. Основанием для выделения таких групп
является характер и назначение материала того или иного вида.
  Первый вид занимательного математического материала –
это развлечения. В процессе развлечения дети закрепляют ранее приобретённые
знания, умения и навыки. Но все это происходит в обстановке, которая отличается
от еженедельных занятий по развитию элементарных математических представлений.
Развлечения проводятся с использованием нарядных костюмов, праздничного
украшения зала, музыки, песен. Это доставляет детям радость.
  В таких развлечениях используются  различные виды
занимательного материала: задачи в стихотворной форме, задачи-шутки, загадки с
цифрами и о цифрах, математические сказки, логические упражнения, головоломки с
палочками и геометрическими фигурами,  ребусы, лабиринты и т.д.
Развлечения могут быть с элементами драматизации. Они строятся или на основе
сюжета каких-либо сказок, мультфильмов или организуются встречи с разными
героями. Дети могут сами исполнять роли. Сюжеты для инсценирования  должны
быть простыми по форме, доступными по содержанию. Лучше всего этим требования
отвечают известные сказки:  «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и др.
  Также могут проводиться развлечения с элементами
сюжетно-ролевой игры. Это различные «путешествия» (на поезде, ковре-самолёте,
на космической ракете), «концерты» и др. Здесь, как и в игре, дети
воспроизводят в ролях все то, что они видели в окружающей жизни и деятельности
взрослых. Но это происходит строго по сценарию, в отличие от сюжетно-ролевой
игры. В сценарий развлечения включается занимательный математический материал.
Ведущим является воспитатель. Можно проводить развлечения в виде соревнования.
Например, «Конкурс загадок». Группа детей делится на две команды. Чья команда
быстрее отгадывает загадку, получает балл или фишку. В конце развлечения
определяется победитель.
  Такие развлечения желательно проводить регулярно, так как они
доставляют  детям радость и удовольствие от игр развивающей
направленности, поддерживают  интерес к интеллектуальной деятельности,
желание играть в игры с математическим содержанием, проявляя настойчивость,
целеустремлённость, взаимопомощью, способность производить действия в уме,
развивают  элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.
        Второй вид занимательного математического материала – это математические игры и задачи.
Игра
есть средство познания ребёнком действительности и одно из самых
привлекательных для детей занятий. Применяя в своей работе нестандартные
развивающие средства, были разработаны некоторые этапы при ознакомлении детей с
новой игрой. Каждый этап несёт в себе определённые цели и задачи.
1
этап – это внесение новой игры в группу. Цель этого этапа – знакомство с новой
игрой, с ее особенностями и правилами.
2
этап – это игра. Цель этого этапа – развивать логическое мышление,
представление о множестве, умение выделять свойства в объектах, называть их,
обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходство и различия объектов,
познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов, развивать
пространственные отношения, познавательные процессы, мыслительные операции.
3
этап – это самостоятельная игра детей с развивающим материалом.
Цель этого этапа – развивать творческие способности, воображение, фантазию,
способности к конструированию и моделированию. В соответствии с принципом
наращивания  трудностей предусматривается то, чтобы дети начинали освоение
материала с простого манипулирования играми, первичного знакомства. Необходимо
предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с игрой, после чего
можно посредством этих игр развивать мыслительную активность.
  Любая математическая
задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась,  несёт в
себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована
занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Умственная
задача: составить фигуру или видоизменить ее, найти путь решения, отгадать
число – реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка,
находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности,
основанной на непосредственном интересе.
Третий
вид занимательного математического материала – это развивающие
(дидактические) игры и упражнения. Важным
средством формирования мыслительной деятельности ребенка, его интеллекта
является игра. В дошкольной педагогике существует множество разнообразных
методических материалов: методик, технологий, которые обеспечивают
интеллектуальное развитие детей это: логические блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера, игры Воскобовича, Колумбово яйцо, Танграм, Уголки для всех,
Волшебный круг, Монгольская игра, кубики по Никитину, игра-головоломка Пифагор,
дроби, шахматы, счётные палочки, логические задачи, словесные игры, загадки,
загадки-шутки, головоломки, математические сказки и т.д. Эти игры помогают
развитию  познавательных способностей, формированию интереса к действию с
геометрическими фигурами, величинами. Таким образом, математические
представления детей совершенствуются. Главное назначение этих игр – развитие
маленького человека, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод его
на творческое поисковое поведение.  С одной стороны ребёнку предлагаем пищу для
подражания, а с другой стороны – предоставляется поле для фантазии и личного
творчества. Благодаря этим играм у ребенка развиваются все психические
процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию и конструированию,
формируются представления о математических понятиях.
  Игры и упражнения
применяем в определённой системе. Постепенно игры усложняем как по содержанию,
так и по способам взаимодействия со средством. Все игры и упражнения имеют
проблемно-практический характер. Например: логические блоки Дьенеша
представляют собой комплект из геометрических фигур. Использование блоков
Дьенеша помогает в изучении основных свойств геометрических фигур по их
признакам и по существующим во множестве отношениям, включать подмножества в
состав множества, разбивать множества на подмножества.
  Существует и ещё один
вид занимательного математического материала – это
математическая сказка. Народные и авторские сказки, которые дети от
многократного чтения знают уже наизусть, - это бесценные помощники. В любой из
них целая уйма всевозможных математических ситуаций. И усваиваются они как бы
сами собой.
  Например: сказка
«Теремок» - поможет запомнить не только количественный и порядковый счёт
(первой пришла к теремку мышка, второй лягушка и т.д.), но и основы арифметики.
Дети легко усваивают, как увеличивается количество на единичку. Прискакал
зайка, и стало и трое. Прибежала лисица, и стало их четверо.
  Сказки «Колобок» и
«Репка» хороши для освоения порядка счета. Кто тянул репку первым? Кто
повстречался колобку третьим? В репке можно и о размере поговорить. Кто самый
маленький? Мышка. Кто самый большой? Дед. Кто стоит пред кошкой? А кто за
бабкой?
  Сказка «Три медведя» -
это математическая  сказка. И медведей можно посчитать, и о размере поговорить
(большой, маленький, средний, кто больше, кто меньше, кто самый большой, кто
самый маленький), соотнести мишек с соответствующими стульями, тарелками.
  В «Красной шапочке»
поговорить о понятиях «длинный», «короткий». Особенно если нарисовать или
выложить из кубиков дорожки и посмотреть, по какой из них быстрее пробегут
маленькие пальчики или игрушечная машинка.
  В сказке «Про
козлёнка,  который умел считать до десяти» - дети вместе с козлёнком
пересчитывают героев сказки, легко запоминают количественный счёт до 10 и т.д.

  Занимательный
математический материал является хорошим средством воспитания у детей  в
дошкольном возрасте интереса к математике, к логике, и доказательности
рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание
на проблеме.

Особенности работы воспитателя и детей с занимательным
математическим материалом.
  Для того чтобы работа
воспитателя с детьми была плодотворной, педагогу следует пользоваться
несколькими принципами. Это:
1.
Принцип деятельности – включение ребенка в учебно-игровую, познавательную, поисковую
деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
2.
Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в игровой и
продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта
творческой деятельности.
3.
Принцип интеграции – интегративность всех процессов, реализующихся в
образовательном процессе.
4.
Принцип дифференцированного подхода
– решаются задачи эффективной
педагогической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности,
способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть
психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.
5.
Принцип доминирования
интересов.
6.
Принцип психофизической комфортности
– заключается в снятии по
возможности стрессовых факторов.
7.
Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем,
психической и физической конституцией, его способностями и склонностями,
индивидуальными способностями, восприятием.
  Это
означает, что воспитателю необходимо создать определённые педагогические
условия для работы с ребёнком. Для того
чтобы были реализованы задачи развития детей средствами занимательного
материала, необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы ребёнок
играл, развивался и обучался одновременно. Для эффективного решения
образовательных задач очень важно оснастить группу детей необходимыми игровыми
пособиями. В игровой комнате отводится специально оборудованное место (стол,
стулья, свободный доступ), где концентрируются все игры и пособия – необходимо
создать «Уголок занимательной математики».
  Уголок
занимательной математики - это специально
отведённое, тематически оснащённое играми, пособиями и материалами и определённым
образом художественно оформленное место. Организовать его можно, используя
обычные предметы детской мебели: стол, шкаф, обеспечив свободный доступ детей к
находящимся там материалам. Этим самым детям предоставляется возможность
выбирать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть
индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой. «Уголок»
- это не только возможность обеспечения детей материалами для
творчества и возможности в любую минуту действовать с ними, но и атмосфера в
коллективе. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребёнок
знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и чувства
внутренней раскованности и свободы за счёт поддержки взрослыми его творческих
начинаний.
  В детском
саду нужно создавать такие условия для математической деятельности ребёнка, при
которых он проявлял бы самостоятельность в выборе игрового материала, игры,
исходя из развивающихся у него потребностей, интересов. В ходе игры,
возникающей по инициативе самого ребёнка, он приобщается к сложному
интеллектуальному труду. Уголок занимательной математики  решает такие задачи
как:
         1. Целенаправленное формирование у детей 4 – 7 лет интереса к
элементарной математической деятельности. Развитие качеств и свойств личности
ребёнка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем:
целенаправленность и целесообразность поисковых действий, стремление к
достижению положительного результата, настойчивость и находчивость,
самостоятельность.
         2. Воспитание у детей потребности занимать своё
свободное время не только развлекательными, но и требующими умственного
напряжения, интеллектуального усилия играми. Занимательный математический
материал в дошкольные и последующие годы должен стать средством организации
полезного досуга, способствовать развитию творчества.
  Успех
игровой деятельности в организованном в группе уголке определяется интересом
самого воспитателя к занимательным задачам для детей. Воспитатель
должен владеть знаниями о характере, назначении, развивающем воздействии
занимательного материала, приёмами руководства самостоятельной деятельностью с
элементарным математическим материалом. Заинтересованность, увлечённость
педагога – основа для проявления детьми интереса к математическим задачам и
играм. Созданию уголка предшествует подбор игрового материала,
что определяется возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В
уголок помещается разнообразный занимательный материал, с тем, чтобы каждый из
детей смог выбрать для себя игру. Это настольно-печатные игры, игры для
развития логического мышления, подводящие детей к освоению шашек и шахмат:
«Лиса и гуси», «Мельница», «Волки и овцы»; головоломки (на палочках и
механические); логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление
целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур;
игры на передвижение. Все они интересны и занимательны.
  Организуя
уголок занимательной математики, надо исходить из принципов доступности игр
детям в данный момент, помещать в уголок такие игры и игровые материалы,
освоение которых детьми возможно на разном уровне. От усвоения заданных правил
и игровых действий они переходят к придумыванию новых вариантов игр. Большие
возможности для творчества имеются в играх «Танграм», «Волшебный круг», «Кубики
для всех» и др. Дети могут придумывать новые, более сложные силуэты не только
из одного, но и из 2 – 3 наборов к игре; один и тот же силуэт, например, лису,
составлять из разных наборов. Для стимулирования коллективных игр, творческой
деятельности дошкольников необходимо использовать магнитные доски, фланелеграфы
с набором фигур, счётных палочек, альбомы для зарисовки придуманных ими задач,
составленных фигур. В течение года по мере освоения детьми игр следует
разнообразить их виды, вводить более сложные игры с новым занимательным
материалом.
  Художественное
оформление уголков должно отвечать их
назначению, привлекать и заинтересовывать детей. Для этого можно использовать
геометрические орнаменты или сюжетные изображения из геометрических фигур.
Приемлемы сюжеты, действующими лицами которых являются любимые герои детской
литературы: Незнайка, Буратино, Карандаш и др. В оформлении можно использовать
фотографии, увеличенные иллюстрации из книг по занимательной математике для
дошкольников и родителей, детской художественной литературы. Организация уголка
осуществляется с посильным участием детей, что создаёт у них положительное
отношение к материалу, интерес, желание играть.
  Руководство самостоятельной
математической деятельностью в уголке занимательной математики направлено на
поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к занимательным играм. Всю
работу в уголке педагог организует с учётом индивидуальных особенностей
воспитанников. Он предлагает ребёнку игру, ориентируясь на уровень его
умственного и нравственно - волевого развития, проявления активности.
Привлекает малоактивных детей, заинтересовывает их игрой и помогает освоить её.
Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда ребёнок видит с вои успехи.
Тот, кто составил интересный силуэт, решил задачу, стремится к новым
достижениям. Руководство со стороны педагога направлено на постепенное развитие
детской самостоятельности, инициативы, творчества.

Перечень занимательного математического материала для старшей
группы:
1.     Дидактические игры;
2.
Шашки,
шахматы;
3.
Разнообразное
лото;
4.
Блоки
Дьенеша;
5.
Палочки
Кюизенера;
6.
Игры
на классификацию;
7.
Мозаики;
8.
Строительные
наборы;
9.
Игры
на составление узоров;
10. Лабиринты;
11. Схемы;
12. Игры для ориентировки на листе бумаги;
13. Игры В. Воскобовича;
14. Настольно-печатные игры;
15. Занимательные вопросы, загадки, считалки,
задачи в стихотворной форме, стихи-шутки, задачи-шутки, головоломки.

  Решение разного рода нестандартных задач в
дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих
умственных способностей: логики мысли, рассуждений и действий, гибкости
мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных представлений.
Особо важным следует считать развитие у детей умения догадываться о решении на
определённом этапе анализа занимательной задачи, поисковых действий
практического и мыслительного характера. Догадка в этом случае свидетельствует
о глубине понимания задачи, высоком уровне поисковых действий, мобилизации
прошлого опыта, переносе усвоенных способов решения в совершенно новые условия.
  В обучении дошкольников нестандартная задача,
целенаправленно и к месту использованная, выступает в роли проблемной. Здесь
налицо поиск хода решения выдвижением гипотезы, проверкой ее, опровержением
неправильного направления поиска, нахождением способов доказательства верного
решения.
  Занимательный математический материал является
хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к
математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять
умственное напряжение, сосредоточивать внимание на проблеме.

Заключение.
  Занимательный
математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в
дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности
рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание
на проблеме. Таким образом, дидактические игры и игровые упражнения
математического содержания – наиболее известные и часто применяемые в
современной практике дошкольного воспитания виды занимательного математического
материала. В процессе обучения дошкольников математике игра непосредственно
включается  в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения,
уточнения, закрепления учебного материала.
  Дидактические игры
оправдывают себя в решении задач индивидуальной работы с детьми, а также
проводятся со всеми детьми или с подгруппой в свободное от занятий время.
  Методически правильно
подобранный и к месту использованный занимательный материал (загадки,
задачи-шутки, занимательные вопросы) способствует развитию логического
мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, интереса к
математическим знаниям, формированию поисковых подходов к решению любой задачи.
   При использовании
занимательного математического  материала дети с большим интересом занимаются,
лучше запоминают увиденное и услышанное, потому что эмоционально вовлечены в
занятие.

file_name: консультация занимательный материал по математике.docx

alt: Исходя из логики действий, осуществляемых тем, кто решает задачу, разнообразный элементарный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно три основные группы: развлечения, математические игры…

alt: Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной педагогической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и…

alt: Игры на классификацию; 2.

alt: Заключение. Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное…

title: Консультация для педагогов "Занимательный материал по математике"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»

Согласовано
Методическим
советом
Протокол
№ 6 от 29. 08. 2017  г.

Утверждено
Заместитель
директора по УВР
__________
Корниенкова А.И.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 7 КЛАССА
НОВИКОВА ИВАНА

к учебнику для 7 классов
общеобразовательных учреждений
Английский в фокусе / Spotlight.
Ю.Е.
Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс: – М: «Просвещение», 2016.

НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Учитель
английского языка
первой
квалификационной категории
МОУ
«Изварская СОШ»
Чванова
Надежда Васильевна

2017

№ урока по порядку

№ урока в теме

Дата урока

Тема урока

Речевой материал

Характеристика деятельности учащихся, виды учебной деятельности
Контроль

Универсальные
  учебные действия

Самостоятельное изучение

Module
  1 – Lifestyles
Образ жизни

1

1.1

07.09

Вселенная
  и человек.  2 часа. (2/6)

Стр. 5, 1a

Просмотровое и поисковое
  чтение. Обсуждение стиля жизни.

Л.
  Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
П.
  Умение выполнять задания по усвоенному образцу
К.
  Умение с помощью вопросов получить информацию.
Р.
  Умение корректировать, вносить изменения в способ действия

1b
аудирование с выборочным
  извлечением информации

2

1.2

14.09

Развитие
  навыка чтения

1c

Прогнозирование содержания текста.

Л.
  Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
П.
  Умение выстраивать речевое взаимодействие.
К.
  Умение оформлять свои мысли в устной и письменной формах.
Р.
  Проявление инициативы действия в учебном сотрудничестве.

1d Culture corner
поисковое чтение – короткие
  тексты о достопримечательностях

Module
  2 – Tale time
Время
  рассказов

3

2.1

21.09

Досуг и
  увлечения. 2 часа. (2/8)

Стр. 15, 2a

Прогнозирование содержания
  текста по невербальным опорам

Л.
  Формирование навыков
языковых
  и познавательных способностей,
адаптации
  в динамично меняющемся мире.
П.
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме по
  прочитанному.
К.
  Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Р.
  Овладение способностью понимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления

2b 2c
краткое изложение
  прочитанного сюжета

4

2.2

28.09

Развитие навыка ознакомительного чтения

2 Spotl. on Russia,
  стр.4

Ознакомительное чтение
  – отрывок из художественного текста

Л.
  Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
  представлений о нравственных нормах
П.
  Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе.
К.
  Активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач
Р.
  Способность к волевому усилию.

Module 3 – Profiles
Внешность
  и характер

5

3.1

05.10

Внешность
  и черты характера человека. 4 часа.

Стр. 25, 3a

Чтение с выполнением
  задания на множественный выбор

Л.
  Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
  развития познавательных интересов
П.
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
К.
  Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Р.
  Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить
  настойчивость и усилие для достижения поставленной цели

3b 3c
описание внешности, характера

6

3.2

12.10

Развитие коммуникативных навыков

3 English in Use

Диалог-расспрос на
  основе прочитанного

Л.
  Формирование мотивации к учебной деятельности и личностного смысла учения
П.
  Поиск и выделение необходимой информации К. Умение оформлять свои мысли в
  устной форме.
Р.
  Постановка  коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и того, что предстоит освоить

Высказывания по теме

7

3.3

19.10

Лексико-грамматический тест и контроль навыков говорения и
  чтения по теме «Внешность и черты характера человека»

Стр.
  34

Самоконтроль,
  самокоррекция, рефлексия по изученному материалу

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П. Рефлексия способов и условий действия,  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р. Умение оценить прогресс
  в усвоении знаний.

8

3.4

26.10

Анализ теста и контроля навыков по теме «Внешность и черты
  характера человека». Домашнее чтение

Стр.
A reader

Чтение текста, выполнение заданий

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П. Рефлексия способов и условий действия,  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р. Умение оценить прогресс
  в усвоении знаний.

Module 4 – In the news
Об
  этом говорят и пишут

9

4.1

09.11

Средства
  массовой информации и коммуникации. 7 часов.

Стр. 35, 4a

Прогнозирование содержания текста по заголовку

Л.
  Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
  развития познавательных интересов (интерес к новому).
П.
  Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам
  Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Умение действовать по правилу/образцу

4b 4c
интервью о событии

10

4.2

16.11

Образование
  прилагательных от глаголов

4 English in Use

Образование
  прилагательных от глаголов: суффиксы - able, - ible, -ent

Л.
  Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения.
П.
  Умение анализировать ситуацию.
К.
  Умение оформлять свои мысли в устной  форме.
Р.
  Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и определять наиболее эффективные способы достижения
  результата

Module
  5 – What the future holds
Что
  ждёт нас в будущем

11

5.1

23.11

Введение
  лексики по теме

Стр. 45, 5a

Текст о прогнозах на
  будущее, будущее Земли

Л.
  Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и
  разнообразии народов и культур.
П.
  Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Социокультурная
  осведомленность  (знакомство с типичной едой и трапезами в Великобритании)
К.
  Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
  речи
Р.
  Умение оценить прогресс в усвоении знаний.

5b, 5c, диалог об электронной игрушке

12

5.2

30.11

Развитие
  навыка монологической речи

5d Culture corner

Изложение содержания прочитанного

Л.
  Проявление познавательного интереса к учебной деятельности.
П.
  Овладение способностью понимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления
К.
  Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Р.
  Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и что
  еще предстоит освоить

5 Spotl. on Russia,
  стр. 7

13

5.3

07.12

Образование прилагательных
  от существительных

5 Extensive Reading

Образование прилагательных
  от существительных: суффиксы –ous, -y, -al, -ful

Л.
  Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и
  разнообразии.
П.
  Постановка и решение проблемы, анализ ситуации.
К.
  Умение выражать свои мысли в соответствии с задачей.
Р.
  Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить
  настойчивость и усилие для достижения поставленной цели

14

5.4

14.12

Лексико-грамматический тест и контроль навыков письменной
  речи по теме «Средства массовой информации и коммуникации»

Стр.
  54 Test booklet

Самоконтроль,
  самокоррекция, рефлексия по изученному материалу

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П. Рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р. Умение оценить прогресс
  в усвоении знаний.

15

5.5

21.12

Анализ теста и контроля навыков по теме «Средства массовой
  информации и коммуникации».  Домашнее чтение

Стр.
A reader

Прослушивание текста, выполнение
  заданий

Л. Самоопределение.
  Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности.
П. Рефлексия способов и условий действия,  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных
  задач.
Р. Умение оценить прогресс
  в усвоении знаний.

Module 6 – Having fun
Развлечения

16

6.1

28.12

Досуг и
  увлечения. 2  часа. (4/8)

55, 6a

Просмотровое  чтение –
  тексты с интернет-сайтов парков развлечений

Л.
  Проявление познавательного интереса к учебной деятельности.
П.
  Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу.
К.
  Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с
  поставленной задачей.
Р.
  Освоение критериев оценки выполненных заданий

6b, 6с

17

6.2

11.01

Развитие
  навыка чтения и аудирования

6 English in Use

Изучающее чтение,
  аудиосопровождение

Л.
  Осознание английского языка как средства международного и межкультурного
  общения
П.
  Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам Самостоятельное
  выведение правил построения иноязычной речи
К.
  Освоение приёмов логического запоминания информации. Овладение диалогическими формами
  высказываний (по образцам)
Р.
  Постановка коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и того, что предстоит освоить

Module
  7 – In the spotlight
В
  центре внимания

18

7.1

18.01

Страны изучаемого языка и родная страна.  4 часа.

Стр. 65, 7a

Степени сравнения
  наречий и прилагательных. Диалог с элементами описания человека.

Л.
  Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
П.
  Умение выполнять задания по усвоенному образцу
К.
  Умение с помощью вопросов получить информацию.
Р.
  Умение корректировать, вносить изменения в способ действия

7b, 7c, 7d Culture corner

19

7.2

25.01

Совершенствование
  умения прогнозировать содержание текста

7 Extensive Reading

Прогнозирование содержание
  по музыкальным фрагментам, иллюст

Л.
  Интерес к способам решения новой задачи.
П.
  Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы.

20

7.3

01.02

Лексико-грамматический тест и контроль навыков говорения
  по теме «Страны изучаемого языка и родная страна»

Стр. 74

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П. Рефлексия способов и условий действия,  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р. Умение оценить прогресс
  в усвоении знаний.

21

7.4

08.02

Анализ теста и контроля навыков по теме «Страны изучаемого
  языка». Домашнее чтение

Стр.
A reader

Чтение текста, выполнение заданий

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П. Рефлексия способов и условий действия,  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р. Умение оценить прогресс
  в усвоении знаний.

Module
  8 – Green issues
Проблемы
  экологии

22

8.1

15.02

Вселенная
  и человек.   4 часа. (6/6)

Стр. 75, 8a

Present Perfect Continuous

Л.
  Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
  развития познавательных интересов (интерес к новому).
П.
  Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам
  Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Умение действовать по правилу/образцу

23

8.2

22.02

Совершенствование навыка поискового и изучающего чтения

8d Culture
  corner
8 Spotl. on Russia, с.10

Изучающее чтение
  текста об экологическом лагере

Л.
  Примеряют на себе роль социально активной личности
П.
  Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого
  иноязычного общения
К. Активное
  использование речевых средств для решения коммуникативных задач
Р.
  Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

24

8.3

01.03

Лексико-грамматический тест и контроль навыков чтения по
  теме «Вселенная и человек»

Стр.
  82

Самоконтроль,
  самокоррекция, рефлексия по изученному материалу

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П. Рефлексия способов и условий действия,  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р. Умение оценить прогресс
  в усвоении знаний.

25

8.4

15.03

Анализ теста и контроля навыков по теме «Вселенная и человек».
  Домашнее чтение

Стр.
A reader

Чтение текста, выполнение заданий

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П. Рефлексия способов и условий действия,  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р. Умение оценить прогресс
  в усвоении знаний.

Module
  9 – Shopping time
Время
  покупок

26

9.1

22.03

Досуг и
  увлечения.  4 часа. (8/8)

Стр. 85, 9a

Выражение значения
  количества

Л.
  Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
  развития познавательных интересов
П.
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
К.
  Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Р.
  Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить
  настойчивость и усилие для достижения поставленной цели

27

9.2

05.04

Развитие грамматических навыков

9b

Present Perfect, Present Perfect Continuous

Л.
  Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
П.
  Формирование установок на уважит. отношение к иному мнению, к истории и
  культуре других народов
К.
  Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого
  высказывания
Р.
  Умение слушать и вступать в диалог Проявлять активность во взаимодействии для
  решения коммуникативных и познавательных задач.

28

9.3

12.04

Лексико-грамматический тест, контроль навыков чтения и
  аудирования  по теме «Досуг и увлечения»

Стр.
  94

Самоконтроль,
  самокоррекция, рефлексия по изученному материалу

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П. Рефлексия способов и условий действия,  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р. Умение оценить прогресс
  в усвоении знаний.

29

9.4

19.04

Анализ теста и контроля навыков по теме «Досуг и увлечения».
  Домашнее чтение

Стр.
A reader

Чтение текста, выполнение заданий

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П. Рефлексия способов и условий действия,  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р. Умение оценить прогресс
  в усвоении знаний.

Module 10 – Healthy body, healthy mind
В
  здоровом теле – здоровый дух

30

10.1

26.04

Здоровый образ жизни. 5 часов

95, 10а

Микромонологи, обсуждение в парах,
  аудиосопровождение текста

Л.
  Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала.
П.
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
К.
  Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь.
Р.
  Умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их
  оценки – умение видеть ошибку и умение исправить ее.

31

10. 2

03.05

Подготовка
  к итоговому тесту

презентация

Повторение

Л.
  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

П.
  Овладение навыками аудирования в соответствии с задачами коммуникации в
  устной форме
К.
  Умение слушать и выражать свою точку зрения
Р.
  Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

32

10. 3

10.05

Итоговый
  тест за курс 7 класса

тест

Написание итогового теста

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П. Рефлексия способов и условий действия,  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных
  задач.
Р. Умение оценить прогресс
  в усвоении знаний.

33

10. 4

17.05

Анализ итогового теста за курс 7
  класса.
Развитие коммуникативных навыков

Тест
10d Culture corner

Самокоррекция
Монологическое высказывание на
  основе прочитанного

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П. Рефлексия способов и условий действия,  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных
  задач.
Р. Умение оценить прогресс
  в усвоении знаний.

34

10. 5

24.05

Просмотр фрагментов фильма «Питер Пэн»

10 Extensive Reading

Просмотр фрагментов, выполнение заданий

Л.
  Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве
П.
  Постановка и решение проблемы, анализ ситуации.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Постановка учебной задачи в соответствии с тем, что уже известно и  неизвестно.

file_name: Новиков 7.doc

alt: Дата урока Тема урока

alt: Досуг и увлечения. 2 часа. (2/8)

alt: Развитие коммуникативных навыков 3

alt: Развитие навыка чтения и аудирования 6

alt: Развитие грамматических навыков 9 b

alt: Здоровый образ жизни . 5 часов 95, 10а

alt: Анализ итогового теста за курс 7 класса

title: Индивидуальное планирование по англ.языку 7 класс


extracted_text:
Самостоятельная
работа №4
Тема: Инфокоммуникационные
сети
Цель: формирование знаний об
инфокоммуникационных сетях
Время выполнения:2 часа
Форма отчетности: определение
Задание: Дайте определение
термину "инфокоммуникационная сеть".

file_name: 81. Самостоятельная работа по теме Инфокоммуникационные сети.doc

alt: Самостоятельная работа №4 Тема:


extracted_text:
Статья по теме: «Применение современных педагогических
технологий в начальной школе»
 В своей деятельности постоянно ищу пути для
того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную
личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в
нестандартных ситуациях.
Становление личности школьников, прежде всего,
происходит на уроке. Моя главная цель – вызвать у детей эмоциональный интерес,
создать ситуацию проблемы, выбора и поиска решения, что помогает максимально
раскрыть умственный и творческий потенциал учащихся. Возможно, моя работа,
как и многих других до введения ФГОС опиралась на ЗУН и у каждого были свои
изюминки, достижения и провалы, но с введением ФГОС учитель получил четкий
алгоритм: чему, как и на что опираться в своей работе. Это большое подспорье.
С внедрением ФГОС второго поколения в начальной школе
учителя должны научить ребенка не только читать, считать и писать, чему и
сейчас учат вполне успешно, но и должны привить две группы новых умений. К
первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу
умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к
обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
В основу моей деятельности во внедрении стандартов
ФГОС второго поколения положен системно-деятельностный подход в обучении с
применением инновационных технологий т.к. собственная учебная деятельность
школьников - важная составляющая системно - деятельностного подхода.
В начале каждого учебного года я провожу
стартовую диагностику, имеющую целью определить основные проблемы, характерные
для большинства обучающихся, и в соответствии с ними планирую систему работы по
обеспечению личностных и метапредметных результатов.
В ней четко прослеживается целостная
работа по формированию УУД через предметные линии развития, внеучебную
деятельность, применение проектной технологии, технологии продуктивного чтения,
групповой работы, работы в парах. Техника взаимодействия учителя с
учеником при деятельностном подходе осуществляется через применение технологий
качественного обучения.
В своей работе применяю самые
современные педагогические технологии, направленные на решение
учебных задач:

·  Развивающее
обучение
·  Проблемное
обучение
·  Разноуровневое
обучение
·  Использование
исследовательского метода в обучении
·  Проектные методы в
обучении
·  Игровые методы
·  Обучение в
сотрудничестве
·  Информационно-коммуникационные
технологии
·  Здоровьесберегающие
технологии

Структура каждого моего урока тщательно
продумывается. Ведь только грамотное построение урока позволяет детям открыть
для себя новое, обратить внимание на главное, добиться успеха каждому в меру
способностей и возможностей. Дать шанс самым неуверенным учащимся.
Постоянно совершенствую интенсивные методы
нового образования: самостоятельное «строительство» знаний путём творческого
поиска решений и открытий.
 Большое внимание в своей работе
уделяю одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым
предметам. Работу с одаренными детьми начинаю с диагностики характерологических
особенностей личности обучающихся и свойств их нервной системы (в 1 классе).
Изучив результаты диагностики, составляю краткий «портрет» каждого своего
ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе
нужных методов обучения и воспитания.
 Позвольте привести конкретные
примеры моей работы на различных уроках. На уроках литературного чтения
веду диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на
уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока.
Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но
необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении.
Дети не боятся высказывать свое
собственное мнение, так как ни одно из них я не называю ошибочным. Все детские
версии обсуждаю не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в
равноправном диалоге. Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и
поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме
урока, задачам и целям обучения.
В этих условиях все ученики стремятся быть
«услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в
силу своих индивидуальных возможностей. Нравится моим ученикам инсценировать
произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных
качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения –
формирование читательских умений и привитие интереса к чтению.
Так некоторые ученики любят читать сказки,
и я предлагаю им сочинить свою сказку. Я координирую стремления детей,
направляю их, помогаю в выборе хорошей литературы. Они делятся со мной
впечатлениями о прочитанных дома книгах, а я советует прочитать ту или иную
книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация
обучения.
 На уроках математики дети младшего
возраста мыслят образами. На уроках даю возможность думать, а не «быстро,
быстро, рук не вижу». Задаю такие вопросы, на которые нет ответа, а надо
подумать. Вот на уроках и ищем, думаем, и решаем. Создаю ситуация успеха,
комфорта, сотрудничаю с детьми.
На моих уроках всегда присутствует яркая
наглядность, помогая самоутвердиться каждому ребёнку.
 На уроках окружающего мира ученики
всегда наиболее активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с
увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении
создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом
восприятия, я предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать»
новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом.
Большую роль в реализации такого подхода
играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения. И уже в 1
классе ребята активно участвуют в проектной деятельности. Дети дают результат
уже на выходе из 1 класса.
Развитию творческой индивидуальности
учащихся способствуют уроки технологии, которые проходят в атмосфере свободного
общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие
способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В
процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира
и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям
– носителям этих традиций.
Это подтверждается участием в творческих и
интеллектуальных конкурсах как муниципального, регионального и всероссийского
значения.
 Для отслеживания качества обучения
отдельных предметов использую Мониторинг, при создании которого я исходила из
Требований к результатам освоения основных образовательных программ по ФГОС
2-го поколения, где основное внимание уделяется личностным, метапредметным и
предметным результатам. Методика отслеживания (Инструментарий) - уровень знания
по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, тесты.
Процесс усвоения знаний учащимися -
индивидуальный, поэтому я использую различные формы диагностики, контролирующие
работу на уроке, которые учитывают уровни обучаемости и обученности каждого
ученика класса.
Результатом работы является повышение
уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные
показатели качества знаний. Для раскрытия творческих способностей детей я
применяю активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры и экскурсии,
конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд,
поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую
деятельность.
Все ученики вовлечены в творческую работу.
Тем, кто неплохо сочиняет, я предлагаю составить загадки, ребусы, сказки,
викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно,
увлекательно.
Даже те, кто не любит и не умеет хорошо
рисовать, иллюстрируют стихотворения, отрывки из рассказов, составленные
загадки и кроссворды.
В системе каждодневно используются:

Здоровьесберегающие технологии способствуют
формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока в виде
физкультминуток. Проводятся спортивные соревнования и уроки здоровья. Так же
занимаемся с детьми по программе «Разговор о правильном питании».
 Игровые технологии сохраняют
познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения,
способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности.
Игровые технологии использую на уроках, в основном в 1-2 классах. Считаю, что
хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает
психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.
 Информационно-коммуникативные
технологии. Активно использую в своей практике ИКТ: разрабатываю
мультимедиа-презентации не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. С
помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться
ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения.
Проектные технологии применяются
мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Я не
«навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск,
например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам
необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Иными
словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное
русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».
Формирую у детей необходимых УУД:
1. Коммуникативные технологии,
используемые мной, позволяют развивать у учащихся:
·
умение
работать в группе;
·  высказывать свое
личное мнение;
·  выслушивать мнение
товарищей;
·  создавать
благоприятный психологический климат, атмосферу взаимопомощи,
толерантности.
2. Личностные - мотивация учения,
моральный выбор.
3.Познавательные. Формулирование цели,
поиск и выделение информации, моделирование самостоятельный поиск решения
проблем творческого и поискового характера.
 4.Регулятивное универсальное учебное
действие. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности. Она являлась неотъемлемой частью всех уроков
в классе. Для оценивания своей работы на  урокедети используют
так называемые карточки «светофоры», а также смайлики.
 Также, для фиксирования результатов
учебной и внеучебной деятельности для каждого учащегося создала « Портфолио»,
которое служит хорошим стимулятором их учебной деятельности, т.к. в нем
отражены достижения ребенка не только в учебе, но и внеучебной деятельности.

alt: Здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
Утром звенит тишина,
Милостью манит с небес!
Молча, стою у окна,
Глядя на сказочный лес!
Ночью накрыла его,
Белая нежная шаль,
Чтоб защитить от того,
Что навевало печаль…
Птицы негромко уже,
Изредка глас подают,
Не нарушая в душе,
Тонкий и хрупкий уют.
Медленный, слабый рассвет
Робко вступает в права,
Дивный, безмолвный привет
Дарит хозяйка – зима!
(17.12.2020)

file_name: Утром звенит тишина.docx

title: Стихотворение " Хозяйка-зима"


extracted_text: oat

file_name: Груши 9 шт..pdf

alt: oa

alt: t

intro: Счётный материал

математика

group: Дисциплины

title: Счётный материал "Груши"


extracted_text:
26 школа Урок по алгебре  в 11 классе,
по теме «Определенный интеграл и его
свойства».

Тип урока: комбинированный урок
Цели урока:
1.
Сформировать умения применять правило вычисления определённого
интеграла;
2.     Ввести формулу Ньютона-Лейбница;
3.     Сформировать умение вывода основных
свойств определенного интеграла; отработать навыки вычисления  определенных
интегралов.
4.
Продолжить формирование у учащихся навыков само и взаимоконтроля.
Структура
 урока:
1.Организационный момент.
2.Постановка целей и задач  урока.
3.Актуализация опорных знаний.
4. Изучение нового материала.
5.Закрепление изученного материала.
6.Задание на дом.
7. Итог урока.
Ход урока.
1.Организационный момент
2.Постановка целей и задач
 урока.
Приветствие, сообщение темы и задач
урока. Учащиеся записывают тему урока.
3. Актуализация
опорных знаний.
  В качестве актуализации опорных знаний
предлагается провести небольшую самостоятельную работу с последующей
самопроверкой. Рекомендуется организовать работу двух учащихся на обратной
стороне доски, а затем учитель комментирует решение и получившиеся ответы.
Работа дифференцированная, задания 4 и 5
повышенной сложности.

1 вариант.

2 вариант.

Найдите производные функций:

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

4. Изучение нового материала:
План лекции:
1.Понятие определенного интеграла. Формула
Ньютона-Лейбница.
2.Основные свойства определенного
интеграла.
3.Примеры.

Определенным интегралом  в пределах от а до в
от функции f(x), непрерывной на отрезке [а, в], называется
приращение любой ее первообразной  F(x) при изменении аргумента х от
значения х=а до х=в:

Данная формула  так же  называется
формулой Ньютона-Лейбница, ее называют основной формулой интегрального исчисления.
Свойства определенного интеграла.

Определенный интеграл от
     алгебраической суммы конечного числа функций равен алгебраической сумме
     определенных интегралов от слагаемых функций:
Постоянный множитель можно
     выносить за знак определенного интеграла:
При перестановке пределов
     интегрирования определенный интеграл меняет свой знак на противоположный:
Определенный интеграл с
     одинаковыми пределами равен нулю:
Отрезок интегрирования можно
     разбивать на части:

ПРИМЕРЫ: Вычислить интеграл:
1);
2) ;
3) ;
4) ;
5. Закрепление изученного материала.
Работа организуется в парах, с последующей
взаимопроверкой.

Вариант 1

Вариант 2

Найдите значение определенных интегралов

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

6.Задание на
дом.
Домашнее задание
предлагается дифференцированное: 1-5 задания для обязательного выполнения,
задания 6*-8* на дополнительную оценку

1

2

3

4

5

6*

7*

8*

7. Итог урока.
Учитель дает
общую характеристику работы класса и отдельных учащихся, объявляет оценки за
работу на уроке.

Приложение:
Ответы к
самостоятельной работе:

1

2

3

4

5

Вариант 1.

Вариант 2.

Ответы к
работе в парах:

1

2

3

4

5

6

7

Вариант 1.

33

-10

4

Вариант 2.

48,4

16

0

4

6

1

1

file_name: урок  1 определенный интеграл и его свойства   11 класс.docx

alt: Задание на дом. Домашнее задание предлагается дифференцированное: 1-5 задания для обязательного выполнения, задания 6*-8* на дополнительную оценку 1 2 3 4 5 6* 7* 8*…

title: УРОК АЛГЕБРЫ " ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ИНТЕГРАЛ  И ЕГО СВОЙСТВА" В 11 "В" КЛ


extracted_text:
Анкета для родителей.
Ф.И.О.
родителей:

1. С каким настроением ваш
сын (дочь) идут в школу?

2.
Любит ли он (она) ходить в школу?

3. С какими трудностями встретились вы и ваш ребенок?

4.
Привык ли ваш ребенок к новой обстановке?

5.
Испытывает ли он (она) трудности в общении с одноклассниками?

6. Есть ли у него друзья в классе? Знаете ли вы о них?

7.
Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?

8. Какие отрицательные качества характера своего
ребенка вы можете назвать?

9. Устает ли ваш ребенок? Если да, то почему?

10. Считаете  ли  Вы, что
Вашему ребенку дается  большой объём заданий на дом?

11. Чем в свободное время занимается ваш ребенок?

12.
Посещает ли он (она) кружки, секции? Если да, то, какие и где?

13.
Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения результативности
его учебной деятельности?

14.
Ваши предложения, пожелания, советы

file_name: анкета для род о комф в школе.doc

title: Анкета для родителей о комфортности в школе


extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна
учитель-сурдопедагог
ОГБОУ «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха»
rimoiseeva@list.ru
г. Томск, Томская область

Организация образовательного процесса
младших школьников с нарушениями слуха на основе использования различных
образовательных технологий

Всякое обучение, по сути своей, есть создание условий
для развития личности. Достаточно большой педагогический стаж и опыт не
позволяют почивать, наоборот, выступают двигателями собственного прогресса,
личностного роста, поэтому продолжаю совершенствовать профессиональные навыки:
изучаю учебную, научно-методическую, коррекционную литературу,
инновационно-информационные, педагогические технологии, повышаю общекультурный
уровень, чтобы иметь достойное место в обществе через профессию, разделяя мысль
Али Апшерони:  «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если, в это
же время
усердно не учатся сами».
В настоящее время, в рамках урочной и внеурочной
деятельности по предмету активно внедряю два направления компьютеризации
обучения. Первое направление способствует усвоению детьми знаний, умений и
навыков, позволяющих успешно использовать компьютер, второе направление –
компьютерные технологии как мощное средство обучения, помогающее: дифференцировать
и индивидуализировать обучение; представлять информацию с опорой на слуховое и
зрительное восприятие; увеличивать эмоциональную составляющую урока или
занятия; обеспечивать обратную связь; повышать профессиональное мастерство.
Кабинет №310 полностью соответствует требованиям к
оформлению предметного кабинета для работы с особенными детьми. В нём имеется
коррекционная, справочная литература, словари, энциклопедии, достаточное
количество дидактического, раздаточного, иллюстративного материала. Комплект
мультимедийного оборудования (компьютер, проектор, большой экран) даёт
возможность продуктивно использовать на уроках и индивидуальных занятиях
информационно-коммуникационные технологии.  Создан банк занятий-презентаций, внеурочных
мероприятий по таким направлениям как: нравственное, духовное, этническое,
патриотическое, социально-бытовое.
В педагогической деятельности с детьми с нарушениями
слуха первое место занимает использование элементов
различных технологий, первая из которых – игровая технология. Игра наряду с посильным
трудом и ученьем – один из основных видов деятельности младших школьников, она
включает дидактические игры,  «приходящие» в гости игрушки, сюжетно-ролевые
игры, конкурсы, кроссворды, тесты.
Второе место отведено
интерактивным технологиям или групповым технологиям обучения (работа в парах,
фронтальная работа в кругу). Третье место по праву занимают коммуникативные
технологии, которые напрямую способствуют вербализации отношений слабослышащих
обучающихся.
С целью развития познавательных
и творческих способностей использую технологию проблемного обучения, для этого
планирую и организую задания таким образом, чтобы во время деятельности
возникла проблема, ребята вошли в режим поиска, высказывали свои предположения,
делали выводы, конечно, с помощью куратора-педагога..
Активно использую технологию
проектного обучения (метод проектов, проектное обучение). С первого класса вовлекаю
ребят в мини-исследования, включаю этот вид деятельности не только в
образовательные области, но и во внеурочную деятельность. Главным отличием
метода проекта является то, что в результате совместной групповой деятельности
учащиеся с нарушениями слуха создают материальный результат совместного труда.
В педагогической деятельности
использую информационно-коммуникативные технологии на уроках, во внеурочной и
внеклассной деятельности. С использованием информационных технологий стараюсь
сделать учебный процесс разнообразным и увлекательным. Многие уроки-занятия,
требующие наглядного представления материала, провожу с использованием
собственно разработанных компьютерных презентаций, что, безусловно, делает урок-занятие
более интересным и увлекательным.
С помощью технологии
портфолио поддерживаю высокую мотивацию младших школьников, поощряю их к
самостоятельности; развиваю навыки рефлексивной деятельности; формирую
адекватную самооценку; содействую персонализации образования. Каждый ученик
имеет личное портфолио, куда отбирает свои работы, рисунки, сочинения,
фотографии, грамоты дипломы, благодарственные письма, в том числе и для родителей
благодарственные письма.
Здоровьесберегающие технологии
применяю как в сфере урочной деятельности, так и во внеклассной работе. «Методики
замещающего онтогенеза» формируют ответственное отношение к своему здоровью –
необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий
подход прослеживается на всех этапах любого вида деятельности. Активно вовлекаю
в работу родителей учеников, используя педагогику сотрудничества.
         Для
осуществления диагностики и отслеживания результативности использования
современных образовательных технологий  использую следующие методы:
- анкетирование  учащихся с
целью определения уровня мотивации учебной деятельности;
- наблюдение с целью оценки уровня сформированности компонентов
учебной деятельности;
- анкетирование родителей с
целью определения уровня  их удовлетворенности организацией учебно-воспитательного
процесса.
Таким образом, понимая, какие
новые требования предъявляет ФГОС  НОО ОВЗ к выпускнику начальной школы, воспитываю
и образовываю младшего школьника с особенностями в развитии, способного успешно
адаптироваться в основной школе. Организую  учебно-воспитательный процесс в
режиме современных образовательных технологий (коррекционно, проблемно-диалогической,
информационно-коммуникационной, проектной), достигая поставленной цели и
опираясь на выражение русского учёного-энциклопедиста, профессора Дмитрия
Ивановича Менделеева: «Учителя, как местные светочи науки, должны
стоять на полной высоте современных знаний в своей специальности».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Статья 27.07.2021.docx

title: Статья "Организация образовательного процесса младших школьников с нарушениями слуха на основе использования различных образовательных технологий"


extracted_text:
ГБПОУ
«Нижегородский Губернский колледж»

Классный
час на тему:
«Здравствуй,
школа»

Выполнили: студентки 446А
группы
Спец. Преподавание в
начальных классах
Филиппова Юлия
Лылова Екатерина
Хисматова Алёна
Методист: Ветренко О.В.

Нижний Новгород
2020
Цель:
создание атмосферы праздника, знакомство детей со школой.
Задачи:

·
формировать
учебную мотивацию и желания учиться;
·
развивать
культуру общения и взаимопонимания;
·
воспитывать
общечеловеческие ценности.

Ход мероприятия
- Здравствуйте,
мальчишки и девчонки, а так же их родители! Какие вы все красивые и нарядные.
Средь
многих воскресений
И
особых дней в году
Есть
обычный день осенний
В
главном праздничном ряду.
По
одной простой примете
Узнаём
мы этот день:
По
идущим в школу детям
Городов
и деревень.
И
пускай немало славных
Разных
дней в календаре,
Но
один из самых главных-
Самый
первый в сентябре!
 -
Вот и наступил долгожданный день – 1 СЕНТЯБРЯ.   Я от всей души
поздравляю всех с этим замечательным праздником, с началом школьной жизни, с
самым первым Днем знаний! Хочется пожелать вам сохранить радостные эмоции до
конца учебы в школе, новых крепких знаний и самых лучших оценок!
 Вы собрались на первый школьный урок, чтобы познакомится
со своей школой,  со мной, вашей первой учительницей, и узнать своих
будущих одноклассников. Меня зовут Яна Александровна.
- Посмотрите вокруг. Это всё ваши одноклассники. Кто знает
сколько их?
-А теперь познакомимся с нашими девочками. Я приглашаю всех
девочек выйти к доске.
Нарядные, парадные, такие ненаглядные
Причёсанные с бантиками девочки сидят.
-Сейчас наши девочки, как настоящие артистки, назовут громко
свое имя и фамилию, передавая шарик друг другу.
-Вот мы и познакомились с девочками. А теперь я попрошу выйти к
доске мальчиков.
И мальчики
отличные,
Такие
симпатичные,
Такие
аккуратные,
Таких
вот в школе ждут.

-Мальчишки, давайте и с вами познакомимся.
- Вы сегодня переступили порог школы и отправляетесь в
увлекательное, хотя порою и трудное путешествие по волшебной стране.
- Этой страны вы не найдёте ни на одном глобусе или карте. Эту
страну вам предстоит открыть с помощью волшебников – учителей. Они научат вас
считать, писать, рисовать.
В
школе много педагогов,
Все
они тебе помогут.
Так
что школы не пугайся,
Смело
в класс свой отправляйся.
- По
этой волшебной стране могут путешествовать только школьники. В путешествии надо
соблюдать правила. Какие? Послушайте внимательно.
Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.
Чтобы стать учеником,
Нужно помнить  вот о чем.
На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно мышь.
Спинка прямо у тебя,
Это делайте как я.
Руки мы вот так кладем
И заданий дальше ждем.
Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,
Надо руку так держать.
Повернитесь
все друг к другу, улыбнитесь…
 Представьтесь
и пожмите руки другу.
 Руки
вверх все поднимите
 И
вверху пошевелите.
 Крикнем
весело: "Ура!"
 Игры
начинать пора!
 Вы
друг другу помогайте,
 На
вопросы отвечайте
 Только
ДА и только НЕТ
 Дружно
дайте мне ответ.

Если НЕТ вы говорите,
 То ногами постучите
 Если говорите ДА,
 В ладоши хлопайте тогда.

- Для начала мы соберем БОЛЬШОЙ рюкзак, который возьмем с собой.
(дети должны отвечать "Да" (хлопать) или
"Нет" (топать))

На дно кладем кулек конфет? (ДА)
 А милицейский пистолет? (НЕТ)
 Туда положим винегрет? (НЕТ)
 А может быть, улыбок свет? (ДА)
 Положим спелый апельсин? (ДА)
 А продуктовый магазин? (НЕТ)
 Цветов корзину для друзей? (ДА)
 А разноцветных кренделей? (ДА)
 Салат положим в сумку? (НЕТ)
 Кладем улыбку и успех? (ДА)
 Задорный детский звонкий смех? (ДА)
 -
Отлично справились с заданием!
- Следующее задание такое: я загадываю вам загадку, а отгадка
находится в классе. Вам надо послушать внимательно, подумать, найти глазками
ответ и поднять руку. Понятно? Готовы начать?
Задания:
1.
Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (Портфель).

2.
Не куст, а с листочками,
Не
рубашка, а сшита,
Не
человек, а рассказывает. (Книга)
3.
На поляне у дубка
   Крот увидел два
грибка,
  А подальше, у осин
  Он нашел еще один.
  Кто ответить нам готов.
  Сколько крот нашел
грибов?  (2+1=3)
4.
Под деревом 4 льва
   Один ушел, осталось ….
(3)
5.
Если ты его отточишь,
Нарисуешь
все, что хочешь,
Солнце,
море, горы, пляж.
Что
же это? (Карандаш)
6.Друг Чебурашки. Гена
7.
Баба с костяной ногой. Яга
8. Я хочу вам
пожелать
Лишь пятерки получать.
Книжки добрые любить,
С математикой дружить,
От лица Пьеро, Мальвины.
Ваш
дружище … (Буратино).
Куда хотел пойти учиться Буратино? (В школу).
 -Как известно из сказки, у Буратино была только Азбука,
а  еще  какие  вещи нужны для школы?
Практическое задание.
А сейчас я предлагаю всем на минутку стать художниками и
раскрасить осенний лист, который лежит у вас на партах. Постарайтесь
сделать листья разными, у кого-то желтые или зелёные, а могут быть и красные,
ведь сейчас на дворе осень. После раскрашивания на листочках напишите своё имя
и повесьте листочек на доску.
Молодцы! Вы справились со всеми
заданиями.
Ну а теперь, ребята, так как вы с
сегодняшнего дня настоящие ученики, вам нужно дать клятву первоклассника. И
главное, потом выполнять все, что вы в этой клятве пообещаете. Давайте встанем
и произнесем клятву первоклассника. Я буду читать строки клятвы, а вы
повторяйте слово « клянемся».

КЛЯТВА ПЕРВОКЛАССНИКА
Выучить
буквы, научиться читать… Клянемся!
Научиться
к лету писать и считать… Клянемся!
На
уроке стараться, и мух не считать… Клянемся!
Учебник
беречь, не бросать и не рвать… Клянемся!
Выполнять
полностью домашние задания… Клянемся!
Приходить
в школу без опоздания… Клянемся!
Стать
за год умней и взрослей… Клянемся!
Стать
гордостью родителей и учителей… Клянемся!
Клянемся!
Клянемся!
-
Ваши старания никогда не останутся без внимания самых близких людей, ваших
замечательных родителей. Уважаемые родители, для вас сегодня я
подготовила вот такое напутствие:

Трудно
детей своих воспитать,
Многое
нужно для этого знать.
Родителям
я хочу пожелать:
Детям
всегда во всем помогать,
В
школу с утра ребенка собрать,
Напутствия
добрые вовремя дать,
Умную
книжку успеть прочитать,
А в
выходной не забыть погулять,
Чтобы
болезней всех избежать,
Надо
еще детей закалять,
Собрания
также все посещать,
Школе
по мере сил  помогать.
А
главное – без сомненья –
Желаю
я вам терпенья!

Родители:  (Шесть
родителей читают на листочках, а все остальные родители отвечают хором:
«Да!»)
Детям
в учебе поможем всегда
Чтобы
детьми была школа горда! (Да!)

Нас
не пугает задач чехарда!
Формулы
вспомнить для нас ерунда. (Да!)

Клянемся
детей не ругать никогда.
Только
слегка пожурить иногда. (Да!)

Будем
спокойны, как в речке вода,
Мудрыми
будем, как в небе звезда (Да!)

Будем
вставать по утрам в холода
Чтобы
успеть и туда и сюда. (Да!)

Когда
завершится учебы страда,
Вместе
с детьми погуляем тогда (Да!)

-  Друзья!
Вот и окончен первый урок.
Пускай
же опять прозвенит наш звонок.
Сегодня
ведь праздник – День Знаний у вас,
 Звени
же, звонок, в добрый путь! В добрый час!

 - На память о первом учебном дне
получите праздничные сюрпризы.
Я подарю вам книгу, называется «Азбука»,
только храните её, и благодаря ей вы научитесь читать. Ребятишки храните
книгу. Книгу ,ребята, нужно сразу же обернуть в обложку.
И дарю
вам тетрадь, которая научит вас писать буквы, слова, предложения. Эта тетрадь
называется «Пропись». Старайтесь писать.
Добро
пожаловать в Страну Знаний! В добрый путь!

-Вот и подошёл к концу наш 1-й урок. Я желаю всем сохранить полученный
эмоциональный настрой на весь учебный год! Желаю расти сильными и здоровыми,
дружить друг с другом, не обижать друг друга. И, конечно же, ХОРОШО УЧИТЬСЯ! В
ДОБРЫЙ ПУТЬ!!! А вам, уважаемые родители, помогать детям, будьте здоровыми и
терпеливыми.
Завтра мы с вами, ребята,
встретимся снова в этом классе на уроках. До свидания!

alt: Кладем улыбку и успех? (ДА)

alt: Только слегка пожурить иногда. (Да!)

intro: День Знаний

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час "День знаний"


extracted_text:
1.       Ответьте
на вопросы по содержанию рассказа «Васюткино озеро»:
1. Кто автор
произведения «Васюткино озеро»:
2. Как так
вышло, что Васютка, который раньше не раз бывал в лесу, заблудился?
3. Какую птицу
ему удалось приготовить?
4. Объясните
значение слова «затеси»:
5. Как вы
понимаете фразу: «тайга – наша кормилица, хлипких не любит!»

1.       Ответьте
на вопросы по содержанию рассказа «Васюткино озеро»:
1. Кто автор
произведения «Васюткино озеро»:
2. Как так
вышло, что Васютка, который раньше не раз бывал в лесу, заблудился?
3. Какую птицу
ему удалось приготовить?
4. Объясните
значение слова «затеси»:
5. Как вы
понимаете фразу: «тайга – наша кормилица, хлипких не любит!»

1.       Ответьте
на вопросы по содержанию рассказа «Васюткино озеро»:
1. Кто автор
произведения «Васюткино озеро»:
2. Как так
вышло, что Васютка, который раньше не раз бывал в лесу, заблудился?

3. Какую птицу
ему удалось приготовить?
4. Объясните
значение слова «затеси»:
5. Как вы
понимаете фразу: «тайга – наша кормилица, хлипких не любит!»

file_name: Проверочная работа по тексту Васюткино озеро А. Астафьева (литература, 5 класс).docx

intro: Эта проверочная работа помогает проверить знание текста обучающимися

title: Проверочная работа по тексту "Васюткино озеро" А. Астафьева, 5 класс, литература


extracted_text:
Эдвин Хаббл был
астрономом, который отвечал за классификацию различных галактик в соответствии
с их видимой формой. Проанализировав множество фотопластинок с галактиками, он
смог установить основные закономерности и различные типы галактик. У нас есть
эллиптические, линзовидные, спиральные и неправильные галактики. Неправильные -
это те, которые лишены кoнкpeтнoй
фopмы, кoтopaя пoмoгaeт oпpeдeлить гaлaктичecкий тип. Ho и этa paзнoвиднocть
имeeт cвoю клaccификaцию.
Tип I – oдинoчныe нeoбычныe гaлaктики. Oни вмeщaют мнoжecтвo
мoлoдыx звeзд и cвeтящиxcя тумaннocтeй.
Tип II cocтoит из взaимoдeйcтвующиx гaлaктик. Иx cтpaнный
внeшний вид oбъяcняeтcя cтoлкнoвeниeм двуx гaлaктик. Здecь фикcиpуeтcя cлишкoм
мнoгo пыли.
Известно, что
неправильные галактики не имеют визуальной организации. По оценкам
исследований, примерно 15% галактик имеют неправильную форму. В
отличие от галактик, таких как Млечный Путь и Андромеда, у которых есть ядро,
диск и несколько четко определенных спиральных рукавов, есть галактики, не
обладающие какой-либо симметрией или структурой. У некоторых из них есть
зарождающиеся перекладины или руки. Но это не определенная морфология.
Отсутствие
организации в существовании неправильных галактик объясняется несколькими
причинами. Одним из наиболее важных объяснений образования галактик этого типа
является колоссальный взрыв. Колоссальный взрыв произошел в ядре галактики и
вызвал фрагментацию - это рассредоточение почти всего контента без потери
целостности. В неправильных галактиках вы можете обнаружить
деформацию из-за гравитации какой-либо другой соседней галактики, которая
больше.
Одна из
характеристик, по которой неправильные галактики отличаются от остальных - это
их светимость. И дело в том, что эта светимость зависит от энергии, которую
галактика излучает в секунду на всех частотах, и пропорциональна количеству
звезд, которые у нее есть. Неправильные галактики обычно имеют большое
количество звезд, что делает их очень яркими.
Есть галактика,
известная своей яркостью. Сигарная Галактика. Это тип галактики, очень
богатой межзвездной материей, внутри которой звезды формируются с ускоренной
скоростью. В молодом возрасте звезды голубые и очень яркие, что объясняет необычайную
яркость этой галактики неправильного типа.
Цвет галактик
связан со звездным населением. Есть два типа звездного населения. Звезды,
принадлежащие к звездному населению I, являются молодыми, и преобладают более
тяжелые элементы, такие как гелий. С другой стороны, в II популяции есть
некоторые элементы с низкой металличностью и считаются более старыми
звездами.
Самая зеленая зона
- это переходная область, где встречаются галактики с молодым и старым звездным
населением. Можно сказать, что Млечный Путь и Андромеда являются
примерами Эти галактики содержат оба звездных населения. Очень
интересно знать эти типы неправильных галактик, потому что они самые голубые из
всех. Хотя у них нет примечательной формы, они могут сказать, что у них есть
центр. И дело в том, что в центре этих галактик самая высокая рождаемость
звезд. Самым нормальным является то, что неправильные галактики считаются
самыми молодыми.

file_name: неправильная галактика.docx

title: Неправильные галактики