extracted_text:
Аналоговый
и дискретный способ кодирования
Человек
способен воспринимать и хранить информацию в форме образов (зрительных,
звуковых, осязательных, вкусовых и обонятельных). Зрительные образы могут быть
сохранены в виде изображений (рисунков, фотографий и так далее), а звуковые —
зафиксированы на пластинках, магнитных лентах, лазерных дисках и так далее.
Информация,
в том числе графическая и звуковая, может быть представлена в аналоговой или
дискретной форме. При аналоговом представлении физическая величина принимает
бесконечное множество значений, причем ее значения изменяются непрерывно. При
дискретном представлении физическая величина принимает конечное множество
значений, причем ее величина изменяется скачкообразно.
Примером
аналогового представления графической информации может служить, например,
живописное полотно, цвет которого изменяется непрерывно, а дискретного–
изображение, напечатанное с помощью струйного принтера и состоящее из отдельных
точек разного цвета. Примером аналогового хранения звуковой информации является
виниловая пластинка (звуковая дорожка изменяет свою форму непрерывно), а
дискретного– аудиокомпакт-диск (звуковая дорожка которого содержит участки с
различной отражающей способностью).
Преобразование
графической и звуковой информации из аналоговой формы в дискретную,
производится путем дискретизации, то есть разбиения непрерывного графического
изображения и непрерывного (аналогового) звукового сигнала на отдельные элементы.
В процессе дискретизации производится кодирование, то есть присвоение каждому
элементу конкретного значения в форме кода.
Дискретизация–
это преобразование непрерывных изображений и звука в набор дискретных значений
в форме кодов.


extracted_text:
Обращаюсь к Вам, уважаемый Богданов Филипп Николаевич. Пишу тебе письмо, мой
прадедушка, мой дорогой дед! Мне так хочется поговорить о твоей жизни, полной
лишений и невзгод, полной счастья и радости. Ты солдат великой и страшной
войны,  защитник Родины. Ты шел отважно в бой, чтобы жили мы, твои внуки и правнуки.
Сколько погибших в Великой Отечественной войне! А ведь у каждого из них могли
родиться дети и внуки. Как же посчитать количество убитых на той войне?
 Годы
Великой Отечественной войны не забудутся никогда. Мы всегда будем говорить о
подвиге солдата, офицера и маршала, матроса и капитана, целых батальонов,
дивизий, армий. И это, конечно, справедливо, но нужно помнить о тех, кто делал
и поставлял им боеприпасы, кто был в партизанских отрядах, о тех, кто поднимал
дух своими стихами и песнями, и о тех, кто просто был в тылу.
Ты
участвовал в Великой Отечественной войне с 1941 года и дошел до Венгрии, где
геройски погиб. Твое имя внесено в списки погибших на плите памяти у Вечного
огня. С фронта ты присылал письма своей жене Богдановой Ксении Ивановне и детям.
В них ты описывал происходящие события, а также писал о том, как скучаешь по
родному дому.
А
твой сын, мой дедушка, Богданов Егор Филиппович, рассказывал о том, как фашисты
бежали с оккупированной территории, когда Красная армия заняла оборону. В это время
он был маленьким мальчиком, ничего ещё не понимал, и ему, как и остальным
мальчишкам, было интересно смотреть на то, как бежали захватчики. Когда мой дед
вместе с другими солдатами перевозили боевые снаряды на повозках, то он попал
под одну из них. Фашисты в спешке его не заметили. Он лежал без сознания на
дороге, пока вслед убегающим фашистам не появились бойцы Советской армии и не
отвезли дедушку в госпиталь. Там ему оказали медицинскую помощь, накормили и
проводили домой, где его ждала мама, моя прабабушка, и маленькая сестрёнка Таня.
 А
ещё дедушка рассказывал моей маме о том, как немцы выгнали их семью из дома, и
они были вынуждены поселиться в землянке. Фашисты же из их дома сделали штаб.
На землянке, где находилась прадедушкина семья, оборудовали пункт наблюдения с
подзорной трубой, с помощью которой они наблюдали за советскими войсками. Им
очень не нравилось, что Красная армия освободила соседний хутор и стала там
размещать «Катюши». Так вот, прадедушкина мама взяла и растопила печку тряпьём,
а дым из трубы повалил прямо на немцев в пункт наблюдения. Они очень
рассердились, потому что дым был такой, что им ничего не было видно, прибежали
в землянку, стали выгонять их с грудными детьми на улицу, хотели расстрелять. А
тут «Катюши» как завыли и нацистам ничего не оставалось делать, как только бежать.
Но это их не спасло, снаряд точно попал в машину на которой они пытались
уехать. А потом такая стрельба была до утра, что прабабушке с семьёй пришлось
сидеть в землянке, пока солдаты их не освободили.

  Я, наследница великого победителя и освободителя, твоя правнучка, мой дорогой
дед, никогда не предам тебя, буду достойна твоих подвигов.
Мне
кажется, что ты узнаешь о моем письме. Очень хочется в это верить…
 Анастасия

file_name: Письмо в будущее. Скрипка.А.docx

alt: Скрипка Анастасия Олеговна, ученица 5 класса

alt: Обращаюсь к Вам, уважаемый Богданов

title: Письмо в будущее к дню Победы


extracted_text:
Отзыв о кружке «Юный натуралист».
       Кружок «Юный натуралист» дает возможность школьникам
узнать, познать и раскрыть свои таланты, понять, что он может. Участники кружка
узнали достаточно много интересного, познали природу во всех красках. Кто - то
очень красиво рисовал природу, кто - то писал стихи, кто - то делал
замечательные подделки. Отдельные учащиеся выполняли исследовательские работы,
делали презентации, были участниками экологической сказки. Работали с
микролабораторией, ходили на экскурсии, в поход.  Участвовали в дистанционных
конкурсах, выкладывали свои работы на сайты. Получали благодарности, грамоты и
дипломы.
     Руководитель кружка Паршукова Надежда Алексеевна
вовлекала нас в замечательный мир природы, приучала нас к творческой
самостоятельности, давала импульс активности.
     Кружок дополнил наши знания по предмету биология.  Очень
– очень  много плюсов в кружке «Юный натуралист». И хочется, чтоб  как можно
был в нем участников.
Как много мы старались днем и ночью
Писали сочиненья на убой
Про лес, про экологию природы
Про то, что так сильно бережем.
Пожар в  лесу, про мусор на дорогах
Про грязный воздух от машин
Еще писали про добро и красоту
природы
Про ягодки, грибочки и цветы.
Мы  вкладывали душу всем работам
Старались, были  целеустремленны
Познать, узнать хотели все на свете
Про то, что очень любим мы.
Нам нравиться кружок и мы мечтаем
Защитниками природы быть
Берем мы снова чистый лист
И пишем в нем «Юный натуралист».

Жукова Виктория              _________________________
и  другие юные натуралисты:
_________________________       __________________________
_________________________      __________________________
_________________________      __________________________
_________________________      __________________________
_________________________     ___________________________
_________________________      __________________________
_________________________      __________________________
_________________________      __________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вика , отзыв о кружке.docx

alt: Отзыв о кружке «Юный натуралист»

alt: Еще писали про добро и красоту природы

title: Отзыв о кружке «Юный натуралист».


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 3
Искусство открывает мир
Содержание:
1.    Какие
миры открывает искусство (на примере произведений искусства, представленных в §
3).
2.    Соотнесение
понятий реальность жизни и реальность духа.
Художественный материал:
1.    Музыка:
М. Таривердиев, стихи Н. Добронравова. «Маленький принц» (слушание, пение);
2.    Литература:
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»; X. К. Андерсен. «Соловей».
Песенный репертуар:
1.    Е.
Крылатов, стихи Ю. Энтина. «Крылатые качели» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства
по критериям, заданным в учебнике.
2.    Приводить
примеры преобразующего влияния музыки.
3.    Исполнять
музыку, передавая её общий художественный смысл.
Ход урока:
Организационный момент
Звучит песня «Маленький принц», муз. М.
Таривердиева, ст. Н. Добронравова.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Много в пространстве невидимых форм и
неслышимых звуков,
Много чудесных в нём есть сочетаний и слова, и света,
Но передаст их лишь тот, кто умеет и видеть, и слышать…»
(А. Толстой)
Сообщение темы урока
- Сегодня на уроке мы продолжим беседу об
искусстве, открывающем мир.
Работа по теме урока
1. Беседа о роли искусства в жизни
человека
- Человек соприкасается с искусством
каждый день, порой сам об этом не задумываясь. С самого рождения и на
протяжении всей жизни люди погружены в искусство. Нет ни одного народа,
независимо от степени его развития и цивилизованности, в жизнь которого искусство
бы не вошло. Более того, возникновение, развитие и существование искусства
разных народов обладает удивительным сходством, что свидетельствует о его
общечеловеческих законах. У музыки, литературы и изобразительного искусства
один и тот же главный объект исследования - человек, восприятие им окружающей
действительности, его душевный мир.
Вся жизнь человека, как и всего живого,
состоит из противоречий и контрастов: рождение и смерть, добро и зло, радость и
горе, любовь и вражда, свет и тьма. Стремления человека всегда сводятся к
продлению и укреплению того, что составляет лучшие стороны жизни. Для этого
возникали религии, наука, искусство. Искусство в окружающей человека
действительности - это радость, утешение, поддержка.
На заре человечества люди только начинали
осознавать себя. Они придумывали разные слова, которые впоследствии становились
речью, пытались воспроизводить разные звуки, которые постепенно превращались в
мелодии, вырезали на стенах пещер контуры различных животных, сцены охоты, что
впоследствии стало именоваться живописью.
Известно, что древние человеческие
послания по большей части изображали какие-либо зашифрованные символы,
расшифровать которые мог только истинный мудрец. Включая своё богатое
воображение, он видел связь между изображениями и той ситуацией, которые они
выражали. А мы с вами можем прочитать любой текст, потому что специально этому
обучались.
Существует историческое свидетельство о
том, как скифы прислали персидскому царю Дарию письмо с изображением птицы,
мыши, лягушки и пяти стрел. Это означало: если персы не умеют летать, как
птицы, прятаться в земле, как мыши, перепрыгивать через болота, как лягушки, то
скифы перебьют их своими стрелами.
Подобные мотивы нередко встречаются и в
сказках, где герои обмениваются посланиями, зашифрованными в рисунках-символах.
Требовалась большая работа ума, чтобы расшифровать такие послания, увидеть
связь между изображениями и той ситуацией, которую они выражали.
Истинным мудрецом считался тот, кто
обладал богатым воображением, способным разобраться в хитросплетении символов.
Это сейчас достаточно быть просто грамотным человеком, чтобы прочесть любой
текст, любое письмо. Однако и сейчас необходимо иметь и мудрость, и
воображение, чтобы понять произведение искусства, ибо оно содержит смысл, не лежащий
на поверхности, а зашифрованный в сочетаниях слов, мелодий или красок.
Природа, создавая человека, наделила его
таким воображением. Всмотритесь в детские рисунки, понаблюдайте за детскими
играми - и вы увидите, как естественно дети познают мир через своё собственное
творчество. Они пишут прекрасные стихи, пользуются необычными сочетаниями
красок и даже изобретают собственные слова.
Посмотрите на детские рисунки (рисунки
2-7-летних детей передаются по рядам), что вы можете сказать об этих рисунках?
То же касается и слов, которые придумывают
дети для обозначения того или иного предмета. Приведите примеры из своего
детства.
2. Работа с учебником
К сожалению, нередко происходит так, что с
годами человек утрачивает свежесть восприятия жизни и способность к воображению.
Об этом очень талантливо рассказывает французский писатель Антуан де
Сент-Экзюпери в своей сказке «Маленький принц».
Вот как она начинается:
«Когда мне было шесть лет, в книге под
названием «Правдивые истории», где рассказывалось про девственные леса, я
увидел однажды удивительную картинку: на картинке огромная змея - удав -
глотала хищного зверя. Вот как это было нарисовано:
В книге говорилось: «Удав заглатывает свою
жертву целиком, не жуя. После этого он уже не может шевельнуться, и спит полгода
подряд, пока не переварит пищу». Я много раздумывал о полной приключений жизни
джунглей и тоже нарисовал цветным карандашом свою первую картинку. Это был мой
рисунок № 1. Вот что я нарисовал:
Я показал моё творение взрослым и спросил,
не страшно ли им.
- Разве шляпа страшная?- возразили мне.
А это была совсем не шляпа. Это был удав,
который проглотил слона. Тогда я нарисовал удава изнутри, чтобы взрослым было
понятнее. Им ведь всегда нужно все объяснять. Вот мой рисунок № 2.
Взрослые посоветовали мне не рисовать змей
ни снаружи, ни изнутри, а побольше интересоваться географией, историей,
арифметикой и правописанием. Вот как случилось, что шести лет я отказался от
блестящей карьеры художника. Потерпев неудачу с рисунками № 1 и № 2, я утратил
веру в себя. Взрослые никогда ничего не понимают сами, а для детей очень
утомительно без конца им все объяснять и растолковывать».
В этой книге автор делает ещё один
грустный вывод:
«Взрослые очень любят цифры. Когда
рассказываешь им, что у тебя появился новый друг, они никогда не спросят о
самом главном. Никогда они не скажут: «А какой у него голос? В какие игры он
любит играть? Ловит ли он бабочек?» Они спрашивают: «Сколько ему лет? Сколько у
него братьев? Сколько он весит? Сколько зарабатывает его отец?» И после этого
воображают, что узнали человека. Когда говоришь взрослым: «Я видел красивый дом
из розового кирпича, в окнах у него герань, а на крыше голуби», - они никак не
могут представить себе этот дом. Им надо сказать: «Я видел дом за сто тысяч
франков». И тогда они воскликнут: «Какая красота!»
- Что вы можете сказать о прочитанном?
(Заслушиваются ответы учащихся.)
- Эти слова, конечно, не следует понимать
так, что все взрослые одинаковы. Среди них встречаются самые разные люди: одни
действительно воспринимают лишь то, что приносит пользу, выгоду, другие
сохраняют в душе стремление к красоте и добру. Даже в мире взрослых такие люди
с трудом понимают друг друга. Иногда это приводит к очень тяжёлым конфликтам,
ошибкам, на исправление которых порой уходит целая жизнь.
Весь опыт человечества свидетельствует о
том, как опасны люди, исповедующие идеалы выгоды, не замечающие ни красоты
окружающего мира, ни людской доброты. Они словно слепцы: для них закрыты
истинные сокровища жизни. Это и есть те самые «взрослые», о которых писал
Экзюпери.
«Чего ради, нам ненавидеть друг друга? Мы
все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы команда одного корабля.
Хорошо, когда в споре между различными цивилизациями рождается нечто новое,
более совершенное, но чудовищно, когда они пожирают друг друга» писал Экзюпери.
Перефразировав известную фразу можно
сказать: «Понимание и доброта спасут мир!»
3. Вокально-хоровая работа
- Сегодня мы с вами начнём разучивать одну
из самых красивых песен, в которой прекрасна не только музыка, но и слова.
Называется она так же, как та сказка, фрагмент из которой мы с вами сейчас
прочитали. Давайте вспомним, как называлась эта сказка? («Маленький принц».)
Эта песня - о мечте человека, о его
возвышенных стремлениях. Образ Маленького принца возник здесь не случайно: он
навеян сказочной повестью А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». В этой
чудесной сказке повествуется о маленьком мальчике - принце далёкой крошечной
планеты, о его жизни, мечтах и о том, как однажды, отправившись в путешествие,
он посетил и нашу планету.
Его путь стал не только путешествием во
времени и пространстве; этот путь принёс ему знание самых важных на свете
вещей: что такое истинная любовь и истинная дружба, что такое ответственность
за другое живое существо и что именно всё это составляет главное богатство
жизни, а вовсе не деньги и не власть.
Он с удивлением узнал, что это понимание
жизни, такое простое на первый взгляд, оказалось недоступным многим взрослым
людям, которых Маленький принц повстречал на своём пути, - ни Королю, гордому
своим мнимым величием, ни Звездочёту, тратящему жизнь на бесплодный подсчёт
своего богатства, ни Пьянице, стремящемуся обрести вечное забвение в вине.
И только Лётчику, встретившему Маленького
принца в конце его путешествия к людям, открылись эти пронзительные в своей
чистоте истины, которые поведал ему маленький, затерявшийся в пустыне ребёнок.
И с той поры для Лётчика и для всех нас, узнавших от него эту историю,
Маленький принц и его далёкая планета стали воплощением высокой сказочной
мечты.
- Музыку к этой песне написал
замечательный композитор, известный своей необыкновенной поэтичностью, Микаэл
Леонович Таривердиев. Его музыку отличает необыкновенная свежесть, искренность,
тонкость и красота. Слова написаны поэтом-песенником Николаем Добронравовым.
Разучивание песни.
- Мы с вами сегодня уже говорили, что
существуют люди, которые поглощены только собой, своей выгодой, не видящие
вокруг себя ничего прекрасного.
Но бывает так, что встреча с чем-то
настоящим буквально переворачивает жизнь такого человека - и он вдруг
обнаруживает в себе способность плакать, смеяться, сопереживать. Оказывается,
всё это не умерло в нём, а только забылось за долгие годы пустой, ничем не
одухотворённой жизни. И вот прочитанная книга, услышанная мелодия или встреча с
добрым человеком совершают чудо - чудо возвращения к самому себе, к своим
истокам.
4. Знакомство со сказкой Г. Х. Андерсена
«Соловей»
- «В Китае, как ты знаешь, и сам
император, и все его подданные - китайцы ...
В целом мире не нашлось бы дворца
роскошнее императорского; он весь был из тончайшего драгоценного фарфора,
такого хрупкого, что страшно было до него дотронуться».
Поднимите руки те, кто читал эту сказку?
- Правильно - это «Соловей» Г. Х.
Андерсена - сказка, повествующая об истинности красоты и о непрочности власти и
богатства.
Могущественный китайский император имел
столь прекрасную столицу, дворец и сад, что взглянуть на них стекались
путешественники со всех концов света. Возвращаясь домой, путешественники
превозносили в своих книгах всё, что им довелось увидеть, но больше всего
восхищались соловьём, живущим в лесу, у синего моря.
Император, который ничего не знал о
соловье, пока не прочёл о нем в одной из таких книг, велел доставить его во
дворец. «Если соловья не окажется здесь в назначенное время, то я прикажу бить
всех придворных палками по животу, после того как они поужинают!» - такими
словами рисует сказочник первоначальный портрет императора.
И мы видим, что император жесток и
своенравен. (Своенравный – упрямый, капризный, поступающий так, как вздумается).
Каковы же его подданные?
«И вот все направились в лес, к тому
месту, где обычно пел соловей. Чуть не половина придворных двинулась туда.
Шли-шли, вдруг где-то замычала корова.
- О! - воскликнули молодые придворные. -
Вот он! Какой, однако, сильный голос! И у такого маленького существа! Но мы,
бесспорно, слышали его раньше.
- Это мычат коровы,- сказала девочка. -
Нам ещё далеко идти.
Немного погодя в болоте заквакали лягушки.
- Изумительно! - вскричал придворный
проповедник. - Теперь я слышу! Точь-в-точь колокольчик в молельне. (Молельня –
помещение для религиозных собраний, служб).
- Нет, это лягушки! - возразила девочка. -
Но теперь мы, наверное, скоро услышим его.
И, наконец, запел соловей.
- Вот это соловей! - сказала девочка. -
Слушайте, слушайте! А вот он и сам! - И она показала пальчиком на маленькую
серенькую птичку, сидевшую высоко в ветвях.
- Неужели этот? - удивился первый
приближенный. - Вот уж не ожидал, что он такой! Такой невзрачный! Очевидно, все
его краски полиняли, едва он увидел столько знатных особ! (Особа – важный,
влиятельный человек).
Таков портрет придворных. Великий
сказочник намеренно заостряет их смешные и нелепые стороны, чтобы показать, как
люди, ослеплённые собственным величием, уже не способны разбираться в самых простых
вещах.
И вот придворные слушают дивное пение
соловья, даже восхищаются им, но более всего они радуются его предстоящему
успеху при дворе.
Однако сам император был глубоко потрясён.
«Соловей запел, да так дивно, что у
императора слезы выступили на глазах. Вот они покатились по щекам, а соловей
залился ещё более звонкой и сладостной песней, она так и хватала за сердце.
Император пришёл в восторг и сказал, что жалует соловью свою золотую туфлю на
шею. Но соловей поблагодарил и отказался, объяснив, что достаточно
вознаграждён.
- Я видел на глазах императора слезы,-
какой ещё награды мне желать? В слезах императора дивная сила. Видит бог, я
вознаграждён с избытком!»
Слёзы императора и в самом деле таили
огромную силу. Они открыли то, что было лучшего в его душе. В конце концов, они
спасли его от Смерти, когда она уже сидела у него на груди. Соловей, преданный
императором и изгнанный из его государства, прилетел снова, чтобы утешить и
ободрить его. Пение соловья было так прекрасно, что сама Смерть заслушалась его
и отступила.
«Ты уже вознаградил меня раз и навсегда! -
сказал соловей в ответ на горячую благодарность императора. – Когда я в первый
раз пел тебе, я видел слезы на твоих глазах, и этого мне не забыть никогда!»
- Таков итог этой сказки. Это совсем небольшое
повествование, но в нём с огромной яркостью и глубиной показаны различные вещи
в их истинном свете: непрочность земного могущества, неверность и легкомыслие
подданных, ценящих корону императора выше человеческого сердца, нравственная
сила подлинного искусства, побеждающего даже смерть.
Отныне император и соловей обрели друг
друга. Песня соловья каждый вечер радует императора и заставляет его
задуматься. Истина, открывшаяся им обоим, уничтожила границы между владыкой
государства и маленькой серой птичкой. И в этом единении обнаружился некий
высший смысл, когда красота оказалась способной подчинить себе надменную
гордость императора.
Итог урока:
- Так мы видим, что искусство способно
воспитывать даже императоров. Искусство открывает мир - не всегда видимый
глазу, не всегда выражаемый в простых словах и понятиях. Оно обращено к
глубинной сущности вещей.
И когда художник берёт в руки перо, кисть
или лист нотной бумаги, не означает ли это, что в эту минуту ему открывается
некий сокровенный смысл, которым он спешит поделиться со всеми людьми?
(Сокровенный – хранимый в глубине души, в тайне). И час его творчества
становится часом открытия новой, высшей реальности - реальности не менее
бесспорной, чем та, которую создают земледельцы, ремесленники и производители
машин. Это - реальность духа. (Реальность – настоящая, подлинная невыдуманная
действительность). (Дух – внутренняя сила человека).
- Искусство это великая тайна природы. Не
случайно древние греки считали это дело божественным. Не случайно создателя произведений
искусства называют творцом, как Всевышнего. Не случайно и то, что гений, а
творят искусство гении - у древних означал добрый дух, покровитель людей, а
начиная с века Просвещения, этим словом назван человек, художник в широком
смысле этого слова. Назвав творца гением, люди подчеркнули доброе,
созидательное начало искусства как такового.
Вопросы и задания:
1.    «Искусство
открывает мир». Как вы понимаете эти слова по отношению к сказке Г. Х.
Андерсена «Соловей»?
2.    Был
ли в вашей жизни случай, когда под впечатлением от музыкального произведения вы
совершили добрый поступок?
3.    Согласны
ли вы, что песня «Маленький принц» о мечте человека? Какие слова песни
подтверждают это?
4.    Внимательно
рассмотрите портреты великих деятелей искусства. Какие черты объединяют эти изображения?
5.    3адумайтесь:
слово дух родственно словам духовность, одухотворённость. Почему возможно
говорить о реальности духа?
6.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запишите стихотворение о музыке.  Какие
чувства оно вызывает в вас?

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Звучит песня «Маленький принц», муз

alt: Его путь стал не только путешествием во времени и пространстве; этот путь принёс ему знание самых важных на свете вещей: что такое истинная любовь и…

title: Урок музыки: Искусство - великая тайна природы


extracted_text:
Тема занятия: Плетёная открытка.
Тип занятия: урок
- практикум.
Цель: познакомить с конструкцией плетёной
открытки; формировать умение выделять особенности конструкций ранее
изготовленных сложных открыток; развивать навыки выбирать размер и сюжеты оформления
открытки в зависимости от её назначения; совершенствовать умение работать по
алгоритму.
Результаты:

Предметные: познакомятся с конструкцией плетёной
открытки; научатся выделять особенности конструкций ранее
изготовленных сложных открыток; выбирать размер и сюжеты оформления открытки в
зависимости от её назначения; использовать ранее освоенные знания и умения
при изготовлении открытки сложной конструкции по заданным требованиям к ней
(размер, оформление и др.).
Познавательные:
использовать полученные знания о развёртках,
чертежах, чертёжных инструментах и умения работать с ними для выполнения
практических работ; выполнять практическую работу с опорой на чертежи, рисунки,
схемы, проверять изделия в действии, корректировать конструкцию и технологию
изготовления; искать информацию в приложении учебника, книгах, энциклопедиях,
Интернете.
Регулятивные: планировать
предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью,
задачами, особенностями выполняемого задания; обсуждать и оценивать результаты
своей работы и работы одноклассников, исправлять свои ошибки.
Личностные: оценивать
поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений, соотносить их с
общепринятыми нормами и ценностями; опираясь на освоенные
изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор
способов реализации предложенного учителем или собственного замысла; понимать
необходимость бережного отношения к результатам труда.
Коммуникативные: обсуждать
и оценивать свои знания по теме, исправлять ошибки.
Оборудование: учебник
«Технология» для 4 класса, автор Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева, рабочая тетрадь
«Технология», цветной картон, тонированная бумага, линейка, простой карандаш,
клей-карандаш, ножницы, макулатурный лист, тряпочка для рук, клеенка
на стол.

Ход
занятия.

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность детей

Принципы
  системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

I. Организационный этап.
Мотивация к учебной деятельности.

Приветствует детей, проверяет готовность к уроку.
                  Встали мы у парт красиво,

  Улыбнулись все учтиво,
                  Тихо сели, спинки прямо.
                  Глубоко мы все вздохнём -
                  Технологию начнём!
Эмоционально,
  психологически и мотивационно настраивает детей к
  усвоению нового материала.
У. Давайте
  создадим хорошее настроение: улыбнитесь своему соседу. Я же
  вам желаю быть активными и хорошо  потрудиться.

Приветствуют учителя, садятся на свои места, настраиваются на
  занятие.

Личностные: понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются
  о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы;
  правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

II. Этап актуализации субъективного опыта обучающихся.

Формулировка темы занятия.

Ориентирует детей на формулирование темы занятия.
У. Ребята, сегодняшнее занятие я хочу начать с загадки, которая
  поможет вам определить над чем мы сегодня будем работать.
Слайд 2.
Она бывает музыкальной
  и дарит радостные чувства.
  И юбилейной, и венчальной –
  порой полна стихов искусных.
  Возьмут её - улыбки
  ярки
  и, словно дети, скачут прытко.
  Ведь предвкушением подарка
  всегда является...
Слайд 2, щелчок.
У. Верно.
  Для чего нужны в наше время открытки?

У. Верно.
  А ещё в наше время можно встретить  рекламные и деловые открытки.
Слайд 3.
У. Рассмотрите открытки в учебнике на с. 90. Вспомните, какие виды открыток вы уже умеете делать.

У. Из какого
  материала вы изготавливали открытки?
Слайд 4.
У. А в промышленности сейчас для
  изготовления открытки используют тонированную
  и тиснёную бумагу, кальку, фольгу и даже шоколад.
У.  В
  последнее время в продаже появилось большое количество открыток, выпускаемых
  большими тиражами, но есть и уникальные, авторские работы. Такие открытки
  единичны и не повторяются.
Демонстрирует плетёную открытку.
У. Посмотрите на
  эту открытку. Какая техника применялась для её изготовления?
У. Из какой бумаги удобнее всего плести?

Предлагает сформулировать тему занятия.
У. Сформулируйте,
  как будет звучать тема сегодняшнего занятия?
У. Чему
  мы должны научиться?

У. А
  как вы думаете, открытка, выполненная вами, будет единичная или тиражная?

Формулируют тему и цели занятия.

Д. Открытка.

Д. Открытка нужна для поздравления или
  приглашения. Она может быть самостоятельным подарком.

Д. Мы умеем делать складные
  открытки, открытки со ступенькой, плоские и объёмные.
Д. Из бумаги,
  картона.

Д. Техника плетения.

Д. Плести удобно из
  тонкой бумаги.

Д. Плетёная открытка.

Д. Мы должны научиться выполнять открытку, используя
  технику плетения.
Д. Единичная,
  так как каждая открытка будет единственной, непохожей ни на какие другие.

Познавательные: осознанно и
  произвольно, ориентируются в системе своих знаний, строить логическое
  рассуждение, на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные: вступают в учебный
  диалог, строят понятные речевые высказывания.
Регулятивные: умение ставить цель.

III. Этап изучения нового материала.

1. Работа
  с рисунком в учебнике.
Слайд 5.
У. Давайте
  рассмотрим по рисунку на с. 91 учебника как изготавливаются плетеные
  открытки.
У. Сколько
  основных этапов в этой работе?

У. Какую работу мы
  выполняем на первом этапе?

У. Что делаем на
  втором этапе?
У. С техникой
  плетения мы уже с вами знакомы. Как выполнено плетение на этой открытке?
У. Объясните, как
  вы это определили.

У. Посмотрите
  внимательно на рисунок. Здесь показано, что торчащие концы бумаги надо будет
  загнуть к открытке.
У. Что мы делаем
  на третьем этапе?

2. Подготовка
  рабочего места.
У. Давайте
  приготовим своё рабочее место. Что нам понадобится?

Слайд 6.
У. Выложите из
  папки необходимые предметы на парту.
Слайд 7.
У. Напоминаю вам правила работы с клеем и
  ножницами.

Рассматривают рисунок.

Д. Здесь три основных этапа.
Д. На первом этапе мы для открытки готовим детали из
  тонированной бумаги.
Д. Выполняем плетение.
Д. Это шахматное плетение.

Д. Это плетение напоминает клеточки на шахматной доске.

Д. Загнутые края бумаги приклеиваем.

Д. Цветной картон, тонированная бумага, простой карандаш,
   линейка, клей.
Готовят
  рабочее место.

Познавательные: умение ориентироваться
  в учебнике, извлекать и анализировать информацию  о
  последовательности  работы из учебника, из своего жизненного опыта
   делать выводы, добывать знания.
Коммуникативные: вступают
  в диалог с учителем.
Регулятивные: высказывают своё
  предположение на основе работы с материалом учебника; умеют организовать
  свое рабочее место.

Физкультминутка

У. А теперь давайте немного отдохнём.
Слайд 8.
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
А потом прыг-скок
А потом вприсядку,
И опять  вприсядку,
Побежим мы по дорожке
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три!

Выполняют движения под музыку.

Регулятивные: самоорганизация отдыха
  на занятии

3. Практическая
  работа.
У. Решите, как
  будете работать - самостоятельно или в паре.
У. Приступаем к
  практической работе.
Слайд 9.
У. Для
  начала мы выполним плетёнку, а затем приклеим её на основу из картона.
   1. Берем тонированную бумагу, складываем ее
  пополам, разрезаем. Одну из получившихся частей складываем ещё раз пополам и
  снова разрезаем.

1

2

   Получившиеся две полоски будут основой для плетения
  открытки.
Слайд 10.
   2. От двух листов тонированной бумаги (контрастных
  цветов) с короткой стороны отрезаем по две полоски шириной 5 см. Это можно
  это сделать быстро, если разметить одну полоску, согнуть по линии и выполнить
  разрезы по стороне листа и линии сгиба. Точно так отрезаем полоски и от
  другого листа бумаги.
У. Первый этап
  работы мы с вами выполнили. Переходим к выполнению плетения.
Слайд 11.
У. Выполняя этот
  этап работы, опирайтесь на рисунок в учебнике. Закончив плетение, приклейте
  концы цветных полос.
Слайд 12.
У. Теперь открытке
  сделаем основу. Для основы приготовьте лист картона, сложите его пополам,
  выполните разрез. Одну половину согните еще раз пополам. Разрезать её
  ненужно. Приклейте нашу плетенку.

Определяются с выполнением работы.
Приступают к выполнению плетёной открытки.

Действуют под руководством учителя.

Выполняют работу самостоятельно или в паре.

Выполняют плетение.

Наклеивают плетёнку на основу.

Познавательные: ориентируются в своей
  системе знаний: отличают новое от уже известного; перерабатывают полученную
  информацию.
Регулятивные: выполнять практическую
  работу по предложенному плану, с опорой на образец.
Коммуникативные: сотрудничают в паре
  для совместного решения поставленной задачи.
Личностные: желание осваивать новую
  технологию.

IV. Этап подведения итога учебного занятия.

Организует выставку работ.
У. Наша выставка
  готова. Посмотрите, какие красивые у нас получились работы. Молодцы!
У. Скажите, что
  нового вы для себя сегодня узнали, чему научились?

Делятся своими впечатлениями о выставке.

Д. Узнали ещё один вид открытки. Научились выполнять плетёную
  открытку.

Коммуникативные: умение строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными вопросами.

V.  Этап информации о домашнем
  задании.

У. Дома придумайте
  назначение вашей открытки, украсьте ее. Для оформления открытки можно
  использовать художественные техники: аппликацию, мозаику, флористику.

Записывают домашнее задание в дневник.

Регулятивные:  планировать
  самостоятельную работу.

VI. Этап рефлексии.

Слайд 13.
У. На партах у вас лежат смайлики. Оцените свою работу с
  помощью смайликов. Если  вы довольны своей работой, то раскрасьте
  смайлик зеленым цветом, если частично - раскрасьте желтым цветом, если совсем
  не довольны - красным.
У. Вы
  все сегодня хорошо поработали и заслужили хорошие оценки.
Выставляет оценки за работу
  на занятии.
Организует уборку рабочих мест.
У. Наведём порядок на рабочем месте.

Дети оценивают свою деятельность.

Убирают рабочее место. Раскладывают предметы по местам.

Регулятивные:  определять
  степень успешности выполнения своей работы, понимать причины своего неуспеха
  и находить способы выхода из этой ситуации.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

file_name: технология.docx

alt: Тема занятия: Плетёная открытка

alt: III. Этап изучения нового материала

alt: VI. Этап рефлексии. Слайд 13

title: урок технологии "Плетеная открытка."


extracted_text:
Применение
компетентностно-ориентированных заданий в обучении
Сегодня основными принципами реформирования системы
образования на всех его ступенях и уровнях выступают информатизация, усиление
связи с реальной жизнедеятельностью обучающихся, практическая ориентированность
образования. Методологическую основу для реализации названных принципов
составляет компетентностный подход, под которым часто понимают процесс и
результат формирования у обучающихся различных компетенций, трактуемых как
совокупность знаний, умений, ценностных установок, необходимых для эффективного
решения личностных и социально значимых проблем в определенных сферах
деятельности.[1]
Использование компетентностного подхода.
будет способствова.ть изменению са.мого
содержа.ния
обра.зова.ния,
его методов и технологий. Да.нный подход предпола.га.ет
ра.звитие
та.ких
ключевых компетентностей уча.щихся, ка.к готовность к
изменениям, а.да.пта.ция
к изменениям, а.
не борьба.
с ними; потребность са.мим на.ходить ответы на.
вопросы, поста.вленные
жизнью; уметь оценива.ть последствия своих поступков, нести за.
них ответственность.
Компетентностный подход позволяет также в максимальной
степени реализовать личностно-ориентированный подход за счет создания условий
для построения индивидуальной образовательной траектории учащихся. При
правильной организации учебной работы с использованием компетентностно
–ориентированных заданий все учащиеся вовлечены в процесс познания, имеют
возможность оценить свои умения, учатся работать сообща. [2]
Кроме того, удается
включить в активную познавательную деятельность слабых учеников, повысить их
интерес к предмету, осуществлять поэтапный контроль и коррекцию знаний
учеников, приучать к самооценке результатов своего труда. Данная система
нацеливает ученика и учителя на конечный результат: самостоятельное
приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности.[3]
Предложенное
мною за.да.ние
компетентностного характера ориентировано на учащихся средней школы 9 класса и
может быть использовано не только при изучении новой темы, но и при повторении
материала. Задание построено по определенной схеме: стимул, задачная
формулировка, источник информации, модельный ответ. Направлено оно в основном
на формирование информационной и коммуникативной компетенции.
Задание
№ 1
Задачная
формулировка: прочитайте предложение, в котором
пропущен известный фразеологизм.
Имущество
это состояло из скудной движимости, в числе которой был и знаменитый тарантас,
едва не послуживший … между матерью и сыном (М.Е. Салтыков- Щедрин)
Определите,
какой фразеологизм пропущен, познакомившись с историей его происхождения:
Источник
информации: Выражение пришло из древнегреческого мифа о ссоре
Геры, Афины и Афродиты по поводу того, кому должно принадлежать золотое яблоко
с надписью «Прекраснейшей»
Модельный
ответ: яблоко раздора.

Можно сделать вывод, что  компетентность должна стать результатом образования –
такова одна из ведущих идей ФГОС нового поколения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего
образования / А. А. Шехонин [и др.]. – СПб : НИУ ИТМО, 2014. – 98 с.
2.
Рябухина Е. А. Подходы к оцениванию заданий по русскому языку на
компетентностной основе // РЯШ. - 2009.
3.
Илюшин, Л. С. Приемы развития познавательной самостоятельности
учащихся [Электронный ресурс] /Л. С. Илюшин. – Режим доступа: http://lfond.spb/Lesson/ilushina.doc

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Перцева.docx

alt: Предложенное мною за . да . ние компетентностного характера ориентировано на учащихся средней школы 9 класса и может быть использовано не только при изучении новой…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Применение компетентностно-ориентированных заданий в обучении"


extracted_text:
Проект.
«Создание
комплексно – целевой программы управления качеством образования с учетом
требований ФГОС»
1.
Перечень требований к качеству образования на основании ФГОС ООО.
Требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общегообразования:
1)
Личностные: готовность обучающегося и способность к саморазвитию и
личностному самоопределению, к мотивации, правосознанию, способности ставить
цели и строить жизненные планы, способности к решению моральных проблем;
2)Предметные:
освоение специфических видов деятельности по получению и применению новых
знаний в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных и
социально-проектных ситуациях, формированию научного типа мышления, владения
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
3)Метапредметные:
усвоение межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных,
коммуникативных),  ИКТ – компетентностей, способности  их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.
Для обеспечения качества образования должны быть
созданы информационно – методические, материально- технические, финансовые,
кадровые условия, доступ к современным образовательным ресурсам и психолого-педагогическое
сопровождение урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормативами и правилами. Образование должно быть ориентировано на формирование
общей культуры, социальных компетентностей, успешности, личного
интеллектуального развития, укрепление здоровья, готовности к непрерывному
образованию.
С целью решения задач освоения образовательных
программ, дальнейшего самоопределения и решения проблемных задач, в школе должны
быть созданы условия для обучения инвалидов, детей с ограниченными возможностями
и особенностями развития (коррекционная работа, индивидуальные программы,
дистанционные методы обучения)

Материально-техническое
    обеспечение

Профессионально-педагогическая
    компетентность

Системный
    подход к управлению качеством обучения

2. Создание комплексной
целевой программы управления качеством образования с учетом требований ФГОС
(II полугодие 2019/2020
учебного года - 2020/2021 учебный год).
Управление качеством образования в школе –
это процесс проектирования деятельности всех участников образовательного
процесса. Эта задача особо актуальна, т. к. школа прошла первый цикл перехода
на ФГОС ООО. Государственная итоговая аттестация 2020 года (ОГЭ – 2020) будет
впервые проходить по КИМам, содержащим элементы содержания Федерального
компонента ГОС и Примерной основной образовательной программы ООО.
Промежуточный внутришкольный мониторинг и предстоящие в 2020 г. ВПР и ГИА (ОГЭ
и ЕГЭ), дадут информацию для анализа итогов работы школы, выявления проблем
Задачи программы:
- планирование системного подхода по
управлению  качества образования, координация деятельности участников
образовательного процесса;
- постановка целей и определение путей их
достижения;
- совершенствование организации
образовательного процесса в школе;
- организация отслеживания состояния
обучения, мониторинга качества;
- мотивация участников образовательного
процесса на качественный труд, повышение педагогических компетенций;
- обеспечение введения ФГОС на ступени
общего среднего образования.
Основные направления программы:
·
создание условий для системного подхода  к повышения качества
образования в школе и развития с этой целью социального партнерства;
·
разработка методических материалов по применению мониторинговых
исследований в работе для повышения качества образования.
Требования, влияющие на качество конечных
результатов   и условия достижения
оптимальных  конечных результатов

Конечные результаты

Главные требования, влияющие на качество конечных результатов

Условия достижения конечных результатов

Уровень здоровья и здорового образа жизни

Качество медицинского обслуживания, питания, комфортности среды
  и физкультурно-оздоровительной работы

Система диспансеризации с лечением; система
  физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания, комфортной
  вещно-пространственной и  психологической среды

Уровень нравственного, духовного и морального воспитания
  личности

Качество нравственного, духовного и морального воспитания в
  процессе социализации личности

Система сфер  внешней и внутренней  деятельности человека
  (познания, досуга, общения, труда), связанных с социумом.

Уровень
  базового и дополнительного образования

Качество базового и дополнительного образования

Система преподавания, воспитания, дополнительного образования
  (цели, содержание, условия, методы и технологии обучения)

Уровень готовности  к продолжению образования и труду  в
  рыночных условиях

Качество
  формирования непрерывной  системы образования и трудовой подготовки в  новых
  рыночных условиях

Система непрерывной стратификации образовательных услуг
( выбор, альтернатива)

Уровень готовности  к жизни в семье и обществе

Качество взаимодействия с семьей, знания психологии и быта
  семьи, традиций общества.

Система взаимодействия,  партнерского  сотрудничества с семьей и
  всеми институтами общества

Уровень адаптивности образовательной среды

Качество изучения  спроса на образовательные услуги

Система образовательных услуг с учетом потребностей  и спроса
  (востребованности) у родителей и учащихся.

Дерево целей двух уровней для управления качеством образования

·

Формирование
педагогического
портфолио

Изучение степени
соответствия
    поставленных
целей и достигнутого
    результата

             Повысить в следующем
    учебном году число
                  успевающих на
    «хорошо» и «отлично»

Обеспечить новый
    уровень
принятия
    управленческих
решений

Повышать
    профессиональную
компетентность
    педагогов

Добиться 100%
    прохождения
образовательных
    программ

Реализовать
    модель
личностного
    подхода

Создание
    психологического
комфорта
    образовательной
среды

Довести
    до минимума
количество
    пропусков
по
    неуважительным
причинам

№ п/п

Направление деятельности

Решаемая задача

Сроки реализации

1

Анализ состояния качества образования по всем показателям,
  результаты мониторинга.

Итоги
  успеваемости в 5-8 классах.

июнь

Результаты
  ВПР.

май

Результаты
  ОГЭ, ЕГЭ.

июнь-август

Продолжение
  образования выпускников 9 и 11 классов (средние профессиональные учебные
  заведения, ВУЗы, общее среднее образование)

август
  - сентябрь

2

Разработка стратегии и тактики деятельности ОУ поповышению качества
  образования в 2020-2021 гг.

Перспективное
  планирование на учебный год. Августовский педсовет. Инновационная деятельность
  по повышению качества обучения.

август

3

Принятие нормативных документов по управлению качеством
  образования.

Рабочие
  программы. Нормы оценки знаний (требования по проверке знаний). Требования к
  результатам усвоения.

июнь-август

Разработка
  системы мониторинга качества знаний обучающихся.

март
  - август

4

Подготовка
  к новому учебному году.

Комплектование
  кадров.

февраль-май

Оснащенность
  учебного процесса (библиотека, кабинеты, ТСО).

февраль
  - август

Планирование
  консультативной и факультативной работы.

июнь-август

5

Совершенствование профессиональной компетентности.

Аттестация
  педагогических кадров. Участие в семинарах, конференциях. Повышение
  квалификации. Обучение на курсах. Дистанционное обучение.

в
  течение учебного  года

Вовлечение педагогов в
  инновационную деятельность. Обобщение опыта работы. Участие в творческих
  конкурсах. Оценка труда педагогов. Стимулирование.

6

Организация социального партнерства.

Планирование
  внеурочной деятельности (кружки, секции и др.); взаимодействием с учебными
  заведениями и учреждениями культуры.

июнь-август

Организация внеклассных мероприятий с целью повышения качества
  образования.

в
  течение учебного  года

Организация творческой, проектной и исследовательской
  деятельности. Совершенствование методики создания проектов на
  междисциплинарной основе.

Удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей,
  с учетом индивидуальных потребностей и возможностей школьников.

Определение готовности детей
  к обучению в школе. Психолого-педагогическая диагностика адаптации учащихся
  1-х, 5-х и 10-х классов к новым условиям обучения.

май
  - сентябрь

7

Методическое сопровождение деятельности коллектива по повышению
  качества образования.

Методическая
  работа (по плану школы), ШМО. Методические конференции. Тематические
  педсоветы.

в
  течение учебного года

alt: С целью решения задач освоения образовательных программ, дальнейшего самоопределения и решения проблемных задач, в школе должны быть созданы условия для обучения инвалидов, детей с ограниченными…

alt: Направление деятельности

alt: Направление деятельности


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  275.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Аннотация к рабочей
программе по информатике по УМК Л.Л. Босовой (7-9 классы), ФГОС

Рабочая
программа учебного предмета «Информатика» для 7-9 классов общеобразовательных
учреждений составлена на основе следующих документов:
§  Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
§  требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы основного
общего образования,
§
Фундаментальным ядром содержания
общего образования,
§
СанПиН 2.4.2.2621-10,
§  приказом Министерства образования и науки  РФ
от 24.11.2011 № МД 1552/03
«Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и
учебно-лабораторным оборудованием, необходимым
для реализации ФГОС основного общего образования, организация проектной
деятельности, моделирования и технического творчества учащихся»,
§  основной образовательной программой
основного общего образования  МАОУ «Школа Экодолье»
§
учебным планом МАОУ «Школа Экодолье»,
§  примерной программой основного общего
образования по информатике и ИКТ
§  Информатика. ФГОС программы для основной школы. 7-9
классы. Авторы Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова.
В рабочей программе соблюдается преемственность с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования;
учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
Данная
программа ориентирована на использование УМК авторы
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова издательства
Москва БИНОМ Лаборатория знаний, рекомендованного
использованию Министерством образования и науки РФ.
Изучение информатики вносит
значительный вклад в достижение главных целей и
задач основного общего
образования, способствуя:
в 7–9
классах:
-
формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об информации
как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов в
современном мире;
- совершенствованию
общеучебных и общекультурных навыков работы
с информацией в процессе
систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и
способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной
деятельности школьников (учебного
проектирования, моделирования, исследовательской
деятельности и т.д.);
-
воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления
к продолжению образования и
созидательной деятельности с применением средств ИКТ.
- требованиями
Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО); требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию
универсальных учебных действий (УУД) для
основного общего образования.
           Обучение
творческому применению осваиваемых
информационных и коммуникационных технологий позволяет
развивать широкие познавательные интересы и инициативу
учащихся, стремление к творчеству, отношение
к труду и творчеству как к состоянию
нормального человеческого существования,
ощущение доступности обновления своих компетенций.
     Заложенный
в основу изучения новых технологий выбор из предлагаемых
жизненных ситуаций или возможность придумывать свою тематику жизненных ситуаций, завершающиеся
созданием творческих работ с применением изучаемой технологии позволяет ориентировать
учащихся на формирование:
−основ
гражданской идентичности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
−ценностей семьи и общества и их уважение,
−чувства прекрасного и эстетических чувств,
−способности к организации своей учебной деятельности,
−самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе,
−целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
−готовности к сотрудничеству
и помощи тем, кто в ней нуждается.
     Развитие
логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок            успешного       освоения       учащимися       инвариантных
фундаментальных
знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации
учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.
Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность
открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение
слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.
Место учебного предмета в
учебном плане
В учебном плане основной школы информатика представлена как базовый курс в 7– 9 классах. В 7-9
классах – по одному часу в неделю,
всего - 34 часа.

Содержание
предмета
7 – 9 классы
Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 7–9 классах основной школы может
быть определена следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):
Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в основной школе может
быть определена тремя укрупнёнными разделами:
•
введение в информатику;
•
алгоритмы и начала программирования;
•
информационные и коммуникационные технологии.

Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для
основной школы 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. 6 класс»,2018 год Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика.
7 класс»,2018г
Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике.
7 класс»,2018 год
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
«Информатика. 8 класс»,2018г
Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. 8 класс»,2018 год Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика.
9 класс»,2018г
Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике.
9 класс»,2018 год Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы:
методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 7 класс»
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Электронное приложение к учебнику «Информатика. 8 класс»
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 9 класс»
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы:
методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации
программы
Аппаратные
средства
Компьютер Проектор Экран,
Устройства вывода звуковой информации — наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией
Устройства   для   ручного   ввода   текстовой   информации   и   манипулирования экранными объектами —
клавиатура и мышь.
Устройства  для  записи  (ввода)  визуальной  и   звуковой  информации:  сканер; фотоаппарат; микрофон.
Устройство для   вывода информации на печать , оформление проектных папок ,
проектов: принтер.
Программные
средства
Операционная система – Windows 2010;
Интегрированное
офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный
графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы;
Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или
др.); Программы для тестирования компьютера
и работы с файлами;
Программы для кодирования информации, систем счисления и основ
логики. Программы –тренажеры

Программы архиваторы
Комплект презентаций по
каждому классу Программы для создания и разработки алгоритмов

Требования к уровню подготовки выпускников
Раздел
1. Введение в информатику Выпускник научится:
декодировать и кодировать информацию при заданных правилах
кодирования; оперировать единицами
измерения количества информации;
оценивать
количественные параметры информационных объектов и процессов (объём памяти,
необходимый для хранения информации; время передачи информации и др.);
записывать в двоичной системе
целые числа от 0 до 256;
составлять
логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического
выражения; строить таблицы истинности;
анализировать
информационные модели (таблицы, графики, диаграммы, схемы и др.);
перекодировать
информацию из одной пространственно-графической или знаково- символической
формы в другую, в том числе использовать графическое представление
(визуализацию) числовой информации;
выбирать
форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в соответствии с
поставленной задачей;
строить
простые информационные модели объектов и процессов из различных предметных
областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул и
пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту- оригиналу и целям
моделирования.
Выпускник получит возможность:
углубить и
развить представления о современной научной картине мира, об информации как
одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их
роли в современном мире;
научиться определять мощность алфавита, используемого для
записи сообщения; научиться оценивать информационный объём сообщения,
записанного символами произвольного алфавита
переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и
шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления;
познакомиться с тем, как информация представляется в
компьютере, в том числе с двоичным кодированием текстов, графических
изображений, звука;
научиться решать логические задачи
с использованием таблиц истинности; научиться
решать логические задачи путем
составления логических выражений и их преобразования с использованием основных
свойств логических операций. сформировать представление о моделировании как методе научного
познания; о компьютерных   моделях   и       их   использовании   для   исследования   объектов окружающего мира;
познакомиться   с  примерами  использования  графов  и  деревьев    при
описании реальных объектов и процессов.

научиться строить математическую   модель задачи
– выделять исходные данные и результаты, выявлять соотношения между ними.
Раздел
2. Алгоритмы и начала программирования Выпускник научится:
понимать
смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его
применения; анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких
свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость;
оперировать
алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию,
соответствующую той или иной ситуации; переходить
от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок-схеме
и обратно);
понимать
термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя»
и др.; понимать ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых исполнителем;
исполнять
линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
составлять линейные алгоритмы,
число команд в которых не превышает заданное; ученик   научится   исполнять   записанный   на   естественном    языке   алгоритм, обрабатывающий цепочки символов.
исполнять линейные алгоритмы,
записанные на алгоритмическом языке. исполнять алгоритмы c ветвлениями,
записанные на алгоритмическом языке;
понимать  правила  записи     и   выполнения  алгоритмов,  содержащих  цикл   с параметром или цикл с условием продолжения работы;
определять значения переменных после исполнения простейших
циклических алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
разрабатывать и записывать на языке программирования
короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Выпускник
получит возможность научиться:
исполнять алгоритмы, содержащие   ветвления   и повторения, для формального
исполнителя с заданной системой команд;
составлять все возможные
алгоритмы фиксированной длины для формального исполнителя с заданной
системой команд;
определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение
поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального
исполнителя с заданной системой команд;
подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке
символов, являющейся результатом работы алгоритма;
по данному алгоритму
определять, для решения какой задачи он предназначен; исполнять   записанные   на   алгоритмическом   языке   циклические   алгоритмы обработки одномерного массива чисел (суммирование
всех элементов массива; суммирование элементов массива с определёнными
индексами; суммирование элементов массива, с заданными свойствами; определение количества элементов

массива с заданными свойствами;
поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие
алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции;
разрабатывать и записывать на языке программирования
эффективные алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Раздел
3. Информационные и коммуникационные технологии Выпускник научится:
называть
функции и характеристики основных устройств компьютера; описывать виды и состав программного обеспечения
современных компьютеров; подбирать программное обеспечение, соответствующее
решаемой задаче; оперировать
объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать средства автоматизации
информационной деятельности при создании текстовых документов;
использовать основные приёмы обработки информации в
электронных таблицах; работать с формулами;
визуализировать соотношения
между числовыми величинами. осуществлять поиск информации в готовой базе данных; основам организации и
функционирования компьютерных сетей;
составлять запросы для поиска информации в Интернете;
использовать основные приёмы создания презентаций в
редакторах презентаций.
Ученик
получит возможность:
научиться
систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных
возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального
информационного пространства;
научиться систематизировать знания о назначении и функциях
программного обеспечения   компьютера;  приобрести  опыт   решения   задач  из   разных  сфер человеческой
деятельности с применение средств информационных технологий; научиться проводить обработку большого
массива данных с использованием средств электронной таблицы;
расширить
представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об
использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
научиться
оценивать возможное количество результатов  поиска информации в Интернете,
полученных по тем или иным запросам.
познакомиться
с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников  и в разные моменты времени и т. п.);
закрепить
представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
сформировать
понимание принципов действия различных средств информатизации, их возможностей,
технических и экономических ограничений.

file_name: Аннотация к рабочей программе по информатике по УМК Л.Л. Босовой (7-9 классы), ФГОС.docx


extracted_text:
Контрольная работа
№ 11 по теме «Сравнение, сложение, вычитание, округление десятичных дробей»

Вариант № 1

1. Даны числа: 0,689; 0,68; 8,6; 0,6801; 6,801.
    а) Запишите эти числа в порядке убывания.
    б) Найдите сумму самого большого и самого
  маленького чисел.
2. Выразите в километрах:
    а) 2км 10м; б) 125м; в) 50см; г) 10дм; д)
  100мм; е) 1км 1м 1мм.
3. Округлите каждое из чисел 0,0645; 7,9989;
  5,1243:
    а) до сотых;   б) до десятых;  в) до единиц.
4. Выполните действия:
    а) 7,3 – 5,8;            б)  0,569 +
  1,745;    в) 0,0367 + 0,1803;
    г) 12,61 + 26,137;  д)  58,2 – 19,012;    е)
  14 – 3,74.
5. Скорость водного мотоцикла по течению реки
  равна 21,1 км/ч,
    а собственная скорость – 18,3 км/ч. Найдите
  скорость водного
    мотоцикла против течения.

Вариант № 2

1. Даны числа: 0,469; 0,46; 6,4; 0,4601; 4,601.
    а) Запишите эти числа в порядке возрастания.
    б) Найдите разность самого большого и самого
  маленького
        чисел.
2. Выразите в километрах:
    а) 4км 60м; б) 327м; в) 80см; г) 50дм; д) 500мм;
  е) 3км 5м 9мм.
3. Округлите каждое из чисел 0,0745; 15,8989; 8,4321:
    а) до сотых;   б) до десятых;  в) до единиц.
4. Выполните действия:
    а) 8,5 – 6,7;            б)  0,438 + 1,876;
  в) 0,0453 + 0,1607;
    г) 10,75 + 28,216;  д)  47,3 – 18,024;    е)
  16 – 5,68.
5. Скорость водного мотоцикла против течения реки
  равна
    32,8 км/ч, а собственная скорость – 34,2
  км/ч. Найдите скорость
    водного мотоцикла по течению.

Вариант № 3

1. Даны числа: 0,579; 0,57; 7,5; 0,5702; 5,702.
    а) Запишите эти числа в порядке убывания.
    б) Найдите сумму самого большого и самого
  маленького чисел.
2. Выразите в километрах:
    а) 8км 70м; б) 585м; в) 30см; г) 40дм; д)
  200мм; е) 5км 14м 7мм.
3. Округлите каждое из чисел 0,0835; 13,7979;
  6,2314:
    а) до сотых;   б) до десятых;  в) до единиц.
4. Выполните действия:
    а) 9,7 – 4,9;            б)  0,48 + 2,057;
  в) 0,0736 + 0,2304;
    г) 11,24 + 32,742;  д)  12,3 – 5,26;      е)
  15 – 2,83.
5. Собственная скорость лодки равна 3,4 км/ч. Скорость
  лодки
    против течения реки – 0,8 км/ч. Найдите
  скорость лодки по
    течению.

Вариант № 4

1. Даны числа: 0,359; 0,35; 5,3; 0,3504; 3,504.
    а) Запишите эти числа в порядке возрастания.
    б) Найдите разность самого большого и самого
  маленького
        чисел.
2. Выразите в тоннах:
    а) 5т 35кг; б) 468кг; в) 75кг; г) 3кг 40г; д)
  600г; е) 4т 3кг 7г.
3. Округлите каждое из чисел 0,0545; 12,9898;
  7,1432:
    а) до сотых;   б) до десятых;  в) до единиц.
4. Выполните действия:
    а) 8,6 – 3,7;            б)  0,068 +
  2,394;    в) 0,0154 + 0,2706;
    г) 14,57 + 23,651;  д)  86,3 – 5,074;    е)
  17 – 6,29.
5. Собственная скорость лодки равна 4,3 км/ч.
  Скорость лодки
    по течению реки – 7,1 км/ч. Найдите скорость
  лодки против
    течения.

file_name: КР № 11 по теме Сравнение, сложение, вычитание и округление десятичных дробей.docx

title: Сравнение, сложение, вычитание, округление десятичных дробей. Контрольная работа. Математика 5 класс. УМК Н.Я. Виленкин и др.


extracted_text:
Вариант 6
1.
  Вычислите
  среднее арифметическое чисел: 25, -6,3, 17, 0,45
2.
  Разложите число 15 060 на
  разрядные единицы (функции div и mod)
3.
  Вычислите
  значение выражения, введя произвольное значение a. (условие
  существования дроби!!)

4.
  За один час
  японский бамбук Мосо вырастает на 5 см. Сможет ли он достичь высоты 20 м за 5
  недель? Сколько полных дней понадобиться для этого?

file_name: к с-р.pdf

alt: Вариант 6 1.

intro: вариант для подготовки к самостоятельной работе

title: Самостоятельная работа