extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития
ребенка – детский сад «Улыбка»

 Составитель Макушина Ю.Н.

 педагог-психолог

Основные направления коррекционной работы с детьми.

1.Совершенствование
  достижений  сенсомоторного развития

§
  Развитие мелкой моторики кистей
  и пальцев рук;
§
  Развитие навыков каллиграфии;
§
  Развитие артикуляционной
  моторики;

2. Коррекция некоторых
  сторон психической деятельности

§
  Развитие восприятия и узнавания;
§
  Развитие зрительной памяти и
  внимания;
§
  Формирование обобщенных
  представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
§
  Развитие пространственных
  представлений и ориентации;
§
  Развитие представлений о
  времени;
§
  Развитие слухового внимания и
  памяти;
§
  Развитие фонетико-фонематических
  представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных
  операций

§
  Развитие навыков
  соотносительного анализа;
§
  Развитие навыков группировки и
  классификации;
§
  Умение работать по словесной
  инструкции, алгоритму;
§
  Умение планировать деятельность;
§
  Развитие комбинаторных
  способностей;

4.
  Развитие различных видов мышления

§
  Развитие наглядно-образного
  мышления;
§
  Развитие словесно-логического
  мышления (умение видеть и устанавливать логические
§
  связи между предметами,
  явлениями и событиями.

5. Коррекция нарушений в
  эмоционально-личностной сфере

§
  Релаксационные упражнения для мимики
  лица, драматизация, игры по ролям.

6. Развитие речи,
  овладение техникой речи

7. Расширение
  представлений об окружающем мире, обогащение словаря

8. Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях

Схема системы коррекционной работы

Субъекты системы

Ведущие функции

Адаптивное пространство

Ребенок

Родители

Формирование общественно
  значимой личности, создание условий ее развития

Ребенок

Получение образования как
  условия социализации, адаптации к условиям современного общества,
интеграции в общество.

Педагог

Решение коррекционно –
  образовательных задач на основе согласно ФОП ДОО. Создание условий
  воспитания, коррекции и развития коммуникативных свойств личности.

Психолог

Диагностика и выявление
  индивидуальных свойств личности, программирование возможностей ее
коррекции. Занятия по
  развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Социальный педагог

Коррекция социальной
  адаптации ребенка и взаимодействие с семьей

Педагог доп. образования

Коррекция через успешность,
  определенную высоким уровнем мотивации ребенка в условиях деятельности по
  интересам.

Дефектолог, логопед

Коррекция дислексии,
  дисграфии.

Инструктор по  физическому воспитанию

Коррекция физического
  развития, пространственной ориентации

Медицинский работник

Выявление заболевания как
  возможной причины отклонений в адаптации. Медицинская помощь.

Врач психиатр (в поликлинике)

Диагностика, профилактика,
  амбулаторное и стационарное лечение основного диагноза.

Детский коллектив

Обеспечение социализации.
  Коррекция оценки и самооценки личности.

Администрация ДОУ

Координация усилий
  субъектов образовательного процесса по созданию условий адаптации ребенка.

Коррекция общей моторики.

Эталоны

Нарушения

Упражнения,
  задания и методы по коррекции общей моторики

Оборудование

Правильное телосложение.

Правильная осанка.

Правильное положение стопы.

Правильная координация движений.

Умение держать равновесие.

Нарушение мышечного тонуса.

Наличие контрактур (фибриозная неподвижность суставов).

Мышечный дисбаланс.

Общая ослабленность организма.

Сниженный иммунитет.

Гипокинезия.

Гиподинамия.

Неправильное телосложении.

Нарушение осанки.

Нарушение координации движения.

Неправильное положение стопы.

Сутулость.
Сколиоз.

1.  Лечебная физкультура
  (ЛФК).
2.  Утренняя гимнастика.
3.  Уроки физкультуры:
а) упражнения для шейного отдела: (плавные повороты головы
  влево и вправо,10-12 сек. по 2-3 подхода); (наклон головы влево и вправо5-20
  сек., по 3-4 подхода); (наклон опущенной головы на грудь влево и вправо 10-12
  сек. по 2-3 подхода); (движение с высоко поднятой головой, положенной на
  спину, влево и вправо 10-12 сек. по 2-3 подхода); ( движение головой
  вперед-назад 10-12 сек.);  (вытягивание шеи вперед 5-10 сек. в быстром темпе,
  по 2-3 подхода);  (втягивание шеи в плечи, выпрямление вверх, 8-10раз, по1-2
  подхода);
б)  упражнения для снятия нервно-психического напряжения  («Морозко»
  растирание ладоней вначале внутренней, затем внешней части 30 сек.);
  («Глазок» движение поочередно каждым пальцем по кругу 25-30 сек.);  («Кошечка»
  поочерёдное сгибание фалангов пальцев, затем всех вместе со сжатием кистей в
  кулак 30-45 сек.);  («Ушки» движение поочередно каждым пальцем вверх-вниз
  20-25 сек.);  ( вращение кистями рук в лучезапястном суставе отдельно каждой
  и взятыми в замок 25-30 сек.).
4. Спортивные игры: (догонялки, классики, скакалки, резинки
  и др.).
5. Ритмика как учебный предмет.
6. Кинезотерапия: (физические упражнения с применением
  специальных укладок).
7. Мануальная терапия, массаж.
8. Гидротерапия - система физических упражнений в воде.
9. Ипотерапия - реабилитация посредствам верховой езды.
10. Дельфинотерапия.
11. Подвижные игры, особенно в младшем возрасте.
12. Летние виды спорта (плавание-водные упражнения, легкая
  атлетика, баскетбол, кегли, велоспорт, футбол, гимнастика, роликовые коньки,
  волейбол и т.д.).
13. Зимние виды спорта (равнинные и горные лыжи,
  конькобежный спорт, фигурное катание, хоккей на полу, хоккей с мячом).
14. Демонстрационные виды спорта ( бадминтон, гольф,
  тяжелая атлетика, настольный теннис, гандбол и т.д.).
15. Применение специального оборудования (тренажеры,
  лечебные мячи, гамак, карусель, качели, трамплин, батут и т.д.).
16. Занятия в спортивны кружках.

Разнообразные тренажеры.

Мягкие спортивные модули.

Лечебные мячи.

Гамак.

Карусель.

Качели.

Вращающийся стул.

Горка.

Трамплин.

Батут.

Скейтборд, и др.

Гимнастические снаряды.

Различное физкультурное оборудование.

Коррекция мелкой моторики рук

Эталоны

Нарушения

Упражнения,
  задания и методы по коррекции мелкой моторики

Оборудование

Тонкие, дифференцированные движения
пальцев рук.

Готовность к
школьному
обучению (логическое
рассуждение,
устойчивое внимание, хорошая память,
связная речь).

Развитие обеих рук, пальцев и мышц.

Отсутствие дифференцированности движения пальцев рук.

Неумение отдельно сгибать и выправлять
отдельные пальцы или
определенную группу пальцев.

Несогласованность в движении пальцев при построении из них
  различных фигур.

Неуклюжесть в движении пальцев рук.
Неодинаковое развитие функций обеих рук.

Сжатие, откручивание, закручивание.
Комкание бумаги. Заталкивание ее в бутылку,
       разглаживание скомканной бумаги.
Протягивание, нанизывание на нить пуговиц, бусинок.
Лепка из пластилина и глины.
Конструирование и занятие мозаикой.
Игры с конструктором «Лего».
Выкладывание фигур из палочек, спичек, пуговиц, бусинок,
       зерен злаков.
Вышивание нитками, прокалывание.
Плетение, вязание.
Резание по контуру, раскрашивание, штриховка, рисование.
Занятия с рамками Монтессори, застегивание и
       расстегивание пуговиц.
Складывание пирамидок, нанизывание частей пирамидок.
Занятия с тренажерами, массажерами для рук и т.д.
Пальчиковая гимнастика.
Игры с пальчиками со стишками и потешками.
Применение йоги пальцев, использование «мудр»:

А)  «Знание» - указательный
  палец соединяется с подушечкой большого пальца, оставшиеся 3 пальца не
  напряжены, вытянуты;
Б)  «Небо» - средний палец
  сгибается так, чтобы подушечкой он прикасался к основанию большого пальца,
  большим прижимаем согнутый средний;
В)  «Жизнь» - подушечки
  среднего, мизинца и большого пальцев соединяются вместе, а оставшиеся
  свободно вытянуты.

Листы бумаги.
Ножницы.
Пластилин.
Кисточки, краски, карандаши, раскраски.
Мозаика,
конструкторы Лего.
Пуговицы, палочки, бусинки, бисер, горох.и т.д.
Нитки, тесьма, ткань, иголки, шнурочки и т.д.
Различные виды
шнуровок и застежек.
Мелкие игрушки
Различные тренажеры для рук.

Коррекция зрительного восприятия

Эталоны

Нарушения

Упражнения,
  задания и методы по коррекции зрительного восприятия

Оборудование

Умение различать семь основных цветов и их оттенки.

Уметь различать геометрические формы (круг,
овал, квадрат прямоугольник,
  треугольник).

Знать, уметь различать величину предметов.

Нарушение цветоощущения.
Неумение распознавать цвета, оттенки цветов.
Ребенок не называет цвета.
Не воспринимает форму предмета.

Не воспринимает символов.

Не понимает пространственного отношения (ближе-дальше,
  справа-слева,
вверху-внизу).

Не распознает высокий -маленький.

Не сравнивает по внешним признакам предметы.
Не обобщает предметы.

Не может группировать по внешним признакам
(сходство, различия).

Нарушено целостное восприятие предметов.

1.  Разложи ……….(от самого темного до самого светлого).

2.  Подбери по форме……….., цвету, величине  и  т.д.

3.  Найди такой же по цвету……, размеру и т.д.

4.  Узнай предмет по его части, контуру и т.д.

5.  Нарисуй желтый круг, зеленый квадрат и т.д.

6.  Погружение в цвет (нарисуй радость, грусть ….  и т.д.)

7.  Цветовая унификация - предметная направленность цвета
  (цвет  листьев,       деревьев летом  зеленый,  небо голубое, подсолнухи
  желтые и т.д.

8.  Варьирование цвета у одного и того же предмета (лист
  дерева весной, летом, осенью)

9.  Выделение оттенков (сравнение листьев разных пород
  деревьев) и т.д.

10. Классификация предметов (разложить пуговицы 3-х цветов,
  форм, размеров в соответствующие коробки определенных цветов).

11. Цветотерапия или хромотерапия (найди любимые цвета,
  выбери одежду по настроению, цветооздоровление).

Цветная бумага.
Цветные дощечки.
Набор плоскостных геометрических фигур.
Набор объемных геометрических фигур.
Мозаика.
Цветные конструкторы.
Разрезные картинки.
Пазлы.
Различные презентации с использованием цвета.

Коррекция эмоционально – волевой сферы

Эталоны

Нарушения

Упражнения,
  задания и методы по коррекции
эмоционально-волевой
  сферы

Оборудование

1. Понимание
эмоционального смысла происходящего.
2.Принятая в  обществе норма эмоционального поведения
3.Проявление понимания к себе и окружению
4.Умение различать и воспроизводить экспрессию эмоций.
5.Проявление эмпатии
(сопереживания).
6.Понимание
причин эмоциональных состояний, последствий.
7.Описание эмоционального
состояния.

- бедность, неадекватность эмоциональных реакций;
- слабость регуляции  чувств интеллектом;
- тревожность, страх,
агрессия, повышенная
эмоц. истощаемость;
- трудность общения;
- депрессия;
- снижение настроения;
- раздражительность;
- повышенная эмоциональная возбудимость, частая смена настроения,
  безволие;
- неудовлетворение духовных потребностей
(в любви, ласке, внимании, уважении т.д.)
- неудовлетворение органических потребностей (в пище, в безопасности
  и т.д.);
- неустойчивость эмоций.

1. Тестирование рисуночных ассоциаций С.Розенцвейга.
2. Манипулятивные, дидактические, подвижные,
  сюжетно-ролевые игры.
3. Анализ и разыгрывание ситуации, драматизация.
  Психодрама (прослушивание сказок и историй, совместное рисование).
4. Использование мягкой игрушки на занятиях.
5. Рассматривание фотографий (описание словами выражение
  глаз, лица, улыбки)
6. Воспроизведение эмоционального состояния голосом,
  жестами, мимикой и т.д.
7. «Нарисуй человечку лицо» для определенного состояния.
8. Арттерапия (использование различных видов искусств -
  музыка, литература, живопись, театр, кино и др.)
9. Куклотерапия.
10. Музыкальная терапия (танцы, музыкально-ритмические
  упражнения, исполнение , слушание музыки, ритмика)
11. Кинезиологические  упражнения.
12.Ландшафтотерапия (влияние на эмоции природы,  животных,
  птиц и т.д.)
13. Холдинг-терапия (метод Марты Вели) Мать обнимает
  ребенка крепко его удерживает  лицом к лицу (лечение аутизма). Схема:
  конфронтация - сопротивление – расслабление.

Тесты С.Розенцвейга
Различные дидактические игры.
Оборудование для подвижных, сюжетно-ролевых игр.
Художественная литература.
Детские пьесы.
Мягкие игрушки.
Альбомы с фотографиями.
Репродукции картин.
Акварельные краски, гуашь, цветные карандаши, фломастеры
цветной мел и т.д.
Записи музыкальных произведений, звуков природы.
Магнитофон, проигрыватель, видео-
магнитофон, телевизор,
проекторы и т.д.
Оборудование для игрового массажа

Р

Коррекция личности

Эталоны

Нарушения

Упражнения,
  задания и методы по коррекции личности

Оборудование

-человек-член семьи;
-человек-друг;
-человек- член социальной группы;
-понимание своего «Я»;
-человек гражданин;
Понимание понятий: коллективизм, гуманизм, заботливость
чуткость, дружелюбие, общительность, отзывчивость. трудолюбие;
  честность;
самостоятельность,
любознательность;
эмоциональность.
 - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
  семьи, общества и государства;

- отсутствие коммуникативных навыков,
- неумение самостоятельно мыслить и приобретать знания,
- деформированность внутрисемейных отношений;
- искаженные представления многих сторон семейной жизни

1. Занятия по изобразительной деятельности, музыке,
  физкультуре.
2. Коррекционные занятия с логопедом и психологом.
3. Культурно-досуговая деятельность.
4. Использование средств наглядности (тематические
  выставки, стенды,
    информационные листы, стенгазеты, плакаты и т.д.)
5. Занятия в кружках дополнительного образования
6. Экскурсии в природу.
7. Походы в театр, кино, музеи, выставки и т.д.
8. Участие в творческой деятельности.
9. Ролевые и дидактические игры.
10. Привлечение в коррекционную работу родителей.

1. Различные тесты, диагностики.
2. Сюжетно-ролевые игры.
3.
4. Спортивный инвентарь.
5.
6. Библиотека, фонотека, магнитофон
7.
8. 9.
10. Эстетически оформленные классы.

Коррекция слухового восприятия

Эталоны

Нарушения

Упражнения,
  задания и методы по коррекции слухового восприятия

Оборудование

Восприятие высокочастотного ряда (шкала музыкальных
  звуков).
Фонемы родного языка

1. Глухота
2.Позднооглохшие дети.
3.Слабослышащие (тугоухие): легкая, умеренная,
  значительная, тяжелая степень.
4.Неумение слушать.
5.Недоразвитие речи.
6.Недоразвитие словесно-логического мышления
7.Несоциализированность
личности.
8.Неумение вслушиваться.
9.Неузнавание знакомых
звуков и голосов.
10.Неумение различать
шумы, звуки, голоса по
громкости, высоте, звонкости, протяжности
11.Нарушение или отсутствие фонематического слуха.

Упражнения и задания:

Минутки тишины.
 Кто услышит то, что не услышат другие?
Морская раковина.
Спрятанный звук (ориентировка в пространстве на звук).
Звукоподражание птицам, животным, людям и др.
Имитация и дифференциация голосов: грубый – тонкий,
       мужской,

женский, детский.

Определение настроения человека по голосу.
Игра «Кто позвал?»
Модуляция голоса (крик – очень громко, разговор –
       громко,

шепот – тихо).

Игры в догадки (чей звук?)
Игра «Что упало?»
Узнай какой столярный (слесарный) инструмент работает?
Какое настроение у человека, который читает стихи? (в
       записи)
Какой музыкальный инструмент играет?
Уроки музыки, пения, чтения, развития речи.
Занятия по логопедии.

Магнитофон.
Проигрыватель.
Записи звуков природы.
Записи звуков, издаваемых предметами.
Записи классической
музыки.
Записи отдельных музыкальных инструментов.
Различные детские игрушки.
Детские музыкальные
инструменты.
Записи голосов людей, выражающие различные эмоции.

Коррекция логического мышления

Эталоны

Нарушения

Упражнения,
  задания, методы по коррекции логического мышления

Оборудование

1. Сформированность мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация,
группирование, абстрагирование).
2.Гибкость мыслительных операций (применяет знания в
  других ситуациях
решение задач разными
способами, отсутствие штампов).
3. Динамичность (хороший темп, подвижность мыслительных
  операций)
4. Умение планировать.
5.Критичность, самоконтролль.
6. Целеполагание.
7. Активность, преодоление трудностей, самосовершенствование,
  творчество.
8. Развитый познавательный интерес

1. Непонимание правил.
2.Несформированность
или отсутствие словесно - образного мышления.
3. Преобладание наглядно-действенного мышления (метод проб

и ошибок).
4. Трудность понимания смысла явления.
5. Отсутствие обратимости мысли (ход мысли в обратном
  направлении).
6.Несформированность
четких и точных образов.
7.Не включается речь или совсем ее нет.
8. Неумение оперировать образами, сложными представлениями
  о предметах.
9. Неумение оперировать свойствами предметов, их отношениями
10.Неумение классифицировать, анализировать, обобщать,
  сравнивать, конкретизировать.
11. Низкий познавательный интерес.

1. Упражнения по классификации: посуда, одежда, обувь,
  мебель, транспорт и т. д. (четвертый лишний)
2. Классификация по обобщающим словам.
3. Работа по картинкам с явным сюжетом, потом со скрытым
  сюжетом, затем незавершенным действием.
4. Упражнения на сравнение, на выстраивание умозаключений
  и т.д.
5. Упражнения с небылицами.
6. Работа с ошибками в сюжете.
7. Работа с переносным смыслом (пословицы)
8. Упражнения по овладению числом, количеством, цифрами,
  сравнение множеств, решение примеров и задач.
9.Упражнения на сравнение.

1. Наборы различных предметов, одинаковых
  по                                     назначению, разных по цвету, форме,
  конструкции и т.д.
2.Картинки  предметов.
3.Дидактические материалы по математике и другим
  образовательным предметам.
4. Оборудование по математике.
5.Различные плакаты.
6Дидактические игры.

Коррекция внимания

Эталоны

Нарушения

Упражнения,
  задания, методы по коррекции внимания

Оборудование

1.Длительное время сосредоточения внимания на определенном
  предмете.
(хорошая устойчивость)
2. Концентрированное
внимание на нужном объекте и отвлеченность от ненужного
  (хорошая сосредоточенность).
3. Легкий, быстрый переход  внимания с одного на другое
  (хорошая переключаемость)
4.Хорошее включение и отключение внимания.
5.Способность держать в
повышенном внимании
одновременно 5-7 единиц информации (хороший объем
  внимания)

1. Неустойчивость внимания
 (быстрое утомление, возбудимость, отсутствие интереса,
  заторможенность т.д.)
2. Рассеянность(не может сосредоточиться, отвлекается)
3. Замедленный переход внимания с одного на другое т.е.
  плохая переключаемость.
4. Непроизвольное переключение с одного на другое
5. Ослабленное произвольное
переключение.
6. Неспособность рассредоточить внимание на значительное пространство,
  т.е. выполнять параллельно несколько видов
деятельности (утомление, возбуждение и т.д.)
7.Неспособность сохранять в
сфере повышенного внимания
несколько объектов ( норма
5-7 единиц информации)
8. Грубо выраженные, частые колебания внимания.

1. Упражнения на зрительное внимание:
    А) игра «Найди свою игрушку»;
    Б) игра «Найди свое место»;
    В) игра «Не зевай»;
    Г) «Какого цвета исчезла фигура»;
    Д) «Чего не хватает на столе»;
    Е) «Сколько игрушек было на столе»;
    Ж) «В длинном ряде букв на доске выделить знакомые
  слова,
            буквы не переставлять».
2. Упражнения на подражание (учитель делает, дети
  повторяют)
     А) «Птички», «Прокати мяч», «Зеркало»(делай как я)
     Б) «Обезьянки».
3. Упражнения действий по образцу (учитель показал, дети
  должны повторить).
4. Упражнения на слуховое внимание: «Слепая
  муха»(указывается
исходная точка, под диктовку учителя дети ведут линию-
  столько-
то клеток вниз, вправо, вверх, влево и т.д…… Должна
  получиться какая – то фигура).
5. «Для каждой фигурки найди свой домик».

1. Наборы игрушек
(разных форм, размеров, цвета и т.д.).
2. Наборы картинок с
рисунками предметов.
3.Дидактические картинки.
4.Наборы печатных букв на отдельных
карточках
5. Различные дидактические игры.

Коррекция памяти.

Эталоны

Нарушения

Упражнения,
  приема, методы коррекции памяти

Оборудование

1. Хорошая долговременная  память.
2. Хорошая кратко-
временная память.
3. Хорошая оперативная память.
4. Хорошая зрительная память.
5. Хорошая слуховая память.
6 Хорошая двигательная память.
7. Хорошая эмоциональная память.
8. Хорошая обонятельная и осязательная память.
9. Хорошая произвольная и непроизвольная память.

1. Замедленность запом-ия.
2. Непрочность запом-ния.
3. Неточность воспроизведения.
4. Замена деталей при воспроизведении.
5. Быстрое угасание приобретенных условных связей
6. Забывчивость -временное
торможение корковой деятельности.
7. Несовершенство памяти,
связанное с плохой переработкой информации.
8. Плохая классификация
информации.
9. Плохой отбор получаемой информации.
10. Преобладание механического запоминания.
11. Недостаточность опосредствованного запоминания.
12. Слабость мышления.
13.  Слабость преднамеренного запоминания.
14. Лучше запоминается конкретный материал.

1. Удлинение времени сна.
2. Многократное повторение, но очень дифференцированно.
3. Индивидуальный график труда и отдыха.
4. Выбор основных элементов информации.
5. Установление связей между основными элементами.
6. Осмысливание усвоенного материала.
7. Повышение активности ребенка.
8. Ставить задачу перед запоминанием.
9. Составление плана запоминания, инструкций.
10. Яркое, эмоциональное преподнесение материала.
11. Использование как можно большего количества рецепторов
  ребенка при
объяснении материала.
12. Развитие мотивации запоминания материала.
13. Использование наглядности.
14 Пробуждение интереса ребенка к информации.
15. Упражнения на коррекцию памяти: « узнай и запомни»,
  «запомни и найди (цвет, величина и т.д.)», «запомни, назови, что убрали»,
  «какого цвета ….
среди других», «ищи и находи», «у кого такое же как у
  Вани?», «найди, где
спрятано», «запомни, сколько фигур», «скажи, что появилось
  лишнее»,
«повтори слова в любом порядке», «повтори слова в том же
  порядке».
16. Пересказ текста.
17. Заучивание наизусть.
18. Упражнения (игры): «разложи предметы в том же
  порядке», «найди свое
место», «найди свою пару (цвет, форма, материал и т.д.)»,
  «узнай и назови», «какого цвета нет», «что бывает такого цвета?», «что
  изменилось?», «поло-
жи верно», «повтори свой путь», «найди свою игрушку
  наощупь», «узнай игрушку по фактуре материала», «угадай по голосу, кто
  пришел?», «запом-
ни звук и узнай его среди других», «кто тебя позвал?»,
  «кто в домике живет?».
19. Ребенку даются слова, нужно подобрать к ним картинки
  или наоборот.
20. Упражнение «Выучи слова» (предлагается 10 слов)

1. Наборы обьемных и плоскостных
геометрических тел
разных форм, цветов,
размеров и т.д.
2. Наборы картинок.
3. Звуковые записи голосов птиц, животных
музыкальных инструментов.
4. Различные детские игрушки.
5. Конструкторы
6. Наборы печатных букв на картоне.
7. Репродукции картин.
8. Пазлы

Коррекция обоняния и вкуса

Эталоны

Нарушения

Упражнения,
  приемы и методы коррекции обоняния и вкуса.

Оборудование

1. Запах «плохой», «неприятный».
2. Запах «хороший», «приятный».
3. Сладкий вкус.
4. Кислый вкус.
5. Соленый вкус.
6. Горький вкус.
7 Безвкусный
   (пресный).

1. Не различает запаха.
2. Не узнает предмет по запаху.
3. Не узнает предмет по вкусу
4. Не устанавливает степени приятности.
5. Не узнает степень свежести по запаху.
6. Не узнает  испорченность по запаху.
7 Не узнает степень зрелости плодов по вкусу.
8. Не узнает качество поверхности съедаемого.
9. Не узнает температуру по вкусу.
10 Не может дифференцировать предметы на съедобные и
  несъедобные.
11 Не может ориентироваться в пространстве по запаху.
12.Не может использовать
запах как сигнал о происходящем.

1. Ароматерапия (лечение ароматами).
2. Витаминизация (С, В, фолиевая кислота, А, Е, Д и др.)
3. Использование контрастной пищи (сладкое – горькое и
  т.д.)
4. Нейтрализация предыдущего вкуса глотком воды.
5. Есть, откусывая пищу крохотными кусочками, тщательно пережевывая.

1. Продуктовые наборы.
2. Парфюмерные наборы.
3.Масла, эссенции.
4. Наборы душистых
трав.
5. «Вкусовые баночки».
6. Освежители воздуха.
7. Нюхательная соль.
8. Ароматические свечи.
9. Ароматические блокноты.
10. Ароматические карандаши.
11. Ароматические палочки.

Коррекция осязания

Эталоны

Нарушения

Упражнения,
  приемы и методы коррекции осязания

Оборудование

1.Узнавание:
-формы предмета;
-величины;
-фактуры материала
-качества поверхности;
-температуры;
-веса;
-структуры (плотный -пористый,
мягкий -твердый,
пушистый -колючий и т.д.)
2. Использование в
речи получаемых
ощущений.

1. Не узнает формы на ощупь.
2. Не узнает величину предмета.
3. Не узнает структуру материала.
4. Не может определить качество обработки поверхности.
5. Не может определить
температуру.
6. Не может определить вес
предмета.
7. Не может определить фактуру материала.

1. «Найди такую же поверхность как ….»
2. «Подбери пару»
3. Что напоминает эта поверхность на ощупь?
4. Счет мелких предметов пальчиками (бусинки в линию, в
  разброс и т.д.)
5. Чтение на ощупь рельефного шрифта (из спичек).
6. Узнавание объемных аппликаций из толстого картона.
7. Узнавание предмета по контурному изображению.
8. Узнавание узоров из тесьмы, веревки, жгута и т.д.
9. Тактильно запоминают узор, зрительно находят ему пару.
10. Соотнесение плоскостного с объемным.
11. Переход от мягкого к твердому.
12. Лепка из пластилина.
13 Ощупывание контура букв из картона.
14. Ощупывание плоскостных фигур различных предметов.
15. Упражнения по тактильной стимуляции (массаж,
  поглаживание, растирание, постукивание и т.д.)
16. «Найди в мешочке на ощупь нужный предмет (игрушку,
  фигуру,
объемные или плоские геометрические тела и т.д.)
17. Работа над аппликацией из разноцветной крупы, косточек
  фруктов
и т.д.

1. Клавишная доска
«Монтессори».
2. Образцы различных видов бумаги.
3.Образцы ткани.
4. Образцы древесины.
5. Образцы металлов.
6. Образцы пластмасс.
7. Рельефные изображения
Предметов.
8.Тактильные мешочки.
9. Весовые наборы.
10. Аппликации из толстого картона.
11. Различные виды нажданой бумаги (шкурки).

Коррекция речи

Эталоны

Нарушения

Упражнения,
  приемы, задания на коррекцию речи.

Оборудование

1. Четкая, правильная речь.
2. Лексически и грамматически правильная речь.

1. Нарушение звукопроизношения.
2. Нарушение фонематического восприятия  анализа, синтеза.
3. Нарушение лексики.
4. Нарушение грамматического строя речи.
5.Нарушение письма.
6. Нарушение чтения.

1. Специальные комплексы артикуляционной гимнастики.
2. Задания на имитацию слогов.
3. Выделение звука в слове, определение его места,
  дифференциация
от других звуков.
4. Обогащение словарного запаса, уточнение значения слова:
а)   назвать Одним словом все предметы;
б) назвать овощи, фрукты и т.д.;
в) придумать второе слово в паре по аналогии: яблоко - фрукты,

свекла -……,  чашка -…;
г) найди лишнюю картинку (по группам).
5. Устные упражнения на составление предложений.
6. Развитие навыков словоизменения и словообразования.
7. Развитие связной речи (Диалогической: беседа,
  театрализация).
8. Развитие умения анализировать предложение на слова и
  синтезировать слова в предложения.
9. Слоговой анализ и синтез.
10. Фонематический анализ и синтез.
Задания:
- определить границы предложения в тексте;
- придумать предложение по сюжетной картинке и определить
  количество слов;
- придумать предложение с определенным количеством слов;
- увеличить количество слов в предложении;
- составить предложение из слов, данных в беспорядке.

1.Шпатели.
2. Предметные и сюжетные
картинки.
3. Серии картинок.
4. Специальные серии картинок.
5. Схемы, таблицы.
6. Специальное оборудование для логопедического кабинета.
7. Детские игрушки.

file_name: Содержание коррекционной работы с дошкольниками с интеллектуальными нарушениями.doc

alt: Схема системы коррекционной работы

alt: Коррекция общей моторики.

alt: Коррекция мелкой моторики рук

alt: Коррекция зрительного восприятия

alt: Коррекция эмоционально – волевой сферы

alt: Коррекция личности

alt: Коррекция слухового восприятия

alt: Коррекция логического мышления

alt: Коррекция внимания

alt: Коррекция памяти.

alt: Коррекция обоняния и вкуса

alt: Коррекция осязания

alt: Коррекция речи Эталоны

title: Содержание коррекционной работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения


extracted_text:
Урок
литературного чтения
Н.
Сладков " Весенний гам".
1. Положительный
психологический настрой на урок.
- Здравствуйте. ребята.
Посмотрите. какой сегодня солнечный, радостный весенний день. В такой день даже
настроение поднимается. Правда? А чтобы оно ещё больше у вас поднялось, прошу
вытянуть кверху свои руки. Представьте, что это антенны, а вы должны ими
поймать импульсы радости, уверенности, доброжелательности, которые я буду
посылать вам своими руками. Готовы? Тогда ловите.
Учитель посылает в
сторону детей импульсы от рук, дети зажимают их в ладошки.
- Положительными импульсами мы
зарядились, продолжим урок четверостишием.
Дети хором
рассказывают стих.
Огромный мир различных книг
Нас окружает с вами.
Народный творческий родник,
Всех освежит словами.
Из книг всё лучшее возьмём,
Лишь доброе услышим.
А как с тобою подрастём,
Мы свой роман напишем.
- Кто из вас хотел бы написать
свой роман? Отлично, но для этого мы должны многому научиться у наших великих
поэтов и писателей.
2. Речевая разминка.
- Давайте подготовимся к уроку.
Проведём артикуляционную гимнастику.
Дети выполняют
специальные упражнения.
- А теперь распеваемся.
Проводится речевая
распевка гласными звуками.
- Скажите, как называются звуки,
которыми мы сейчас распевались?
- Сколько гласных звуков в нашем
языке? А букв?
3. Постановка цели
урока.
- Как вы считаете, какая же
сегодня цель нашего урока литературного чтения?
Познакомиться с новым
произведением.
4. Открытие темы
урока.
- Правильно, а вот кто автор
этого нового произведения вы сможете узнать. если правильно зрительно уберёте
из данной строки все повторяющиеся гласные буквы.
ЮИУСУИЛЮАИДУЮКОУУВЮ
5. Знакомство с
биографией писателя.
- Молоды. действительно, это
Николай Сладков. И для начала я предлагаю вам немного познакомиться с его
биографией.
Дети смотрят
видеопрезентацию о писателе.
- А теперь найдите у себя на
столах вот такие листы с вопросами. Вам предлагается внимательно прочитать
каждый из трёх вопросов и рядом написать своё мнение из двух слов:
"Да" или "Нет". Если вы считаете, что это так, то отвечаете
"Да" и наоборот.
Дети работают с
листами, где дана такая таблица, высказывая свои предположения.
1. Как ты считаешь,
новое произведение Н. Сладкова о природе?
2. Будут ли,
по-твоему, в новом произведении встречаться строки о животных?
3. Учит ли новое
произведение Н. Сладкова бережному отношению к окружающему миру, любви к
природе?
- Переверните свои листы с
предположениями, отодвиньте. мы вернёмся к ним в конце урока.
- А сейчас приготовьтесь к
прослушиванию нового произведения.
Дети опускают головы
на сложенные на столах руки, закрывают глаза и слушают чтение произведения
учителем или диктором.
6. Первичное
знакомство с текстом.
- О каком времени года говорится
в произведении? О весне.
- Какой весенний месяц в полном
разгаре? Май.
- О чём же говорится в тексте?
О разных весенних звуках.
7. Самостоятельное
знакомство с текстом.
- Внимание, на экран. Давайте
проработаем все вместе сложные слова, которые встречаются в этом тексте.
Помним, что сначала мы читаем слово медленно, по слогам, затем быстро и
правильно.
ПОКРИКИВАЮТ
ВОРОЧАЮТСЯ
ПЕРЕЗИМОВАВШИЕ
ВСПАРХИВАЮТ
- Найдите у себя на столах листы
с новым произведением и прочитайте самостоятельно.
Один из слабочитающих
учеников читает около учителя текст вслух шёпотом.
- Скажите, что больше всего вас
удивило в этом рассказе?
8. Словарная работа.
- А сейчас я предлагаю вам
прочитать этот рассказ ещё раз и подчеркнуть в нём слова, которые для вас
непонятны.
Ещё один «слабочитающий»
работает вместе с учителем.
Дети перечитывают,
подчёркивают слова: гам, парная чащоба.
- Подскажите мне, как надо
поступить, когда не знаешь значение того или иного слова?
Воспользоваться
толковым словарём.
- Правильно, сейчас я предлагаю
вам поработать со словарями в парах и найти значение этих слов. Чья пара
закончит с выполнением задания, показывает сигнал готовности.
Дети работают со
словарями и на экране появляется значение данных слов.
ГАМ - гул или шум.
ПАРНАЯ ЧАЩОБА -
душные влажные лесные заросли.
9. Чтение текста
вслух.
- Молодцы! А теперь я хочу
послушать, как вы сможете прочитать этот текст.
3-4 человека читают
текст вслух.
- Перечислите, о каких животных
идёт речь в тексте? Совы, зайцы, перелётные птицы, комар, лягушки.
По мере их
перечисления детьми, картинки этих животных появляются на экране.
- А о каких растениях пишет
автор? Ивы, черёмуха. ландыши. берёзы.
10. Физкультминутка.
- А сейчас я предлагаю вам
подняться со своих мест и отправиться в этот весенний лес, где мы немного
отдохнём и послушаем этот весенний гам.
Проводится разминка в
виде повторения детьми движений животных под звуки весеннего леса.
11. Работа в группах.
- Понравилось? А сейчас я вновь
предлагаю вам вернуться к нашему тексту и поработать над ним уже в группах. У
каждой группы своё задание вот на таких листах. Смело подчёркивайте, выделяйте
всё в тексте, если это необходимо. Группа, которая закончит работу над своим
заданием, высылает одного представителя к доске, чтобы составить кластер по
произведению.
Дети работают в
группах над следующими вопросами.
1 группа: Кто как
поёт свою весеннюю песню? Найди ответ в тексте и запиши.
Совы - бормочут
ручей - бубнит    комар - пищит  ландыши - звучат   лягушки - урчат  зайцы -
покрикивают  листья - шуршат
2 группа: Какой месяц
май? Отметь знаком "+" правильные ответы, используя текст.
шумный    тихий
печальный  радостный  звонкий  смешной
3 группа: Найди в
тексте и прочитай описание дождевых капель. Какие слова говорят о каплях как о
живых существах? Подчеркни.
Прыгают озорные,
повисают, дрожа от страха, сверкнув отчаянно.
4 группа: Как
радуются весне прошлогодние листья? Найди и подчеркни ответ в тексте.
То шмыгают и шуршат
по земле, как мыши, то вспархивают, как табунки быстрых птиц.
После работ групп на
доске прикрепляются правильные ответы на листиках под нужными вопросами и
картинками, создав таким образом кластер по новому произведению.
12. Художественное
творчество.
- Вы все очень хорошо справились
в работах группами, и у нас получился замечательный кластер. Сейчас я предлагаю
вам продолжить групповую работу, но уже творческого характера. Вы должны будете
нарисовать руками на пене свой весенний гам. Договоритесь заранее, кто и что из
вас будет рисовать, а кто раскрашивать рисунки красителями из мешочков.
Дети создают
иллюстрацию на пене с помощью пальцев и рук по произведению.
13. Подведение
итогов. Рефлексия.
- Замечательные получились
рисунки. А теперь возвращаемся к нашим предположениям на листах. Переверните их
и проверьте, такие ли ответы вы дали. У кого все ответы совпали? Молодцы, это
говорит о вашем внимании и умении делать предположения на имеющихся у вас ранее
знаний.
- Давайте поделимся своими
впечатлениями от урока, продолжив фразы.
На экране появляются
начала фраз. которые дети заканчивают.
СЕГОДНЯ Я
УЗНАЛ(А).....
МНЕ БЫЛО
ИНТЕРЕСНО....
БЫЛО ТРУДНО....
ХОЧУ ПОХВАЛИТЬ ЗА
РАБОТУ НА УРОКЕ......, ПОТОМУ ЧТО ОН (ОНА) ....

file_name: Открытый урок чтения.rtf

alt: Урок литературного чтения Н.

alt: ЮИУ С УИ Л Ю А И Д УЮ КО УУ В Ю 5

title: Открытый урок чтения Н. Сладков "Весенний гам"


extracted_text:
Научное общество учащихся младших
классов
 как эффективная форма развития
их личностных потенциалов
Ан-2
готовится к рейсу из небольшого городка в областной центр. Пассажиры уже сидят,
пилот заходит в дверь, расположенную в хвостовой части, и проходит через весь
салон в кабину. С виду это совсем молодой человек.
К нему в
недоумении обращается столичная дама, возвращающаяся из командировки:
-
Извините! А мы что, с Вами полетим?
Пилот
поворачивается к ней и с улыбкой говорит:
- Ну если
очень хотите, можете попробовать без меня!
Вряд
ли родители захотят попробовать учить и воспитывать своих детей без учителя.
Потому-то так важно каждому из нас развивать и сохранять свой личностный
потенциал и помочь развить его своим ученикам.
Личностный
потенциал – это интегральная, системная характеристика личности, которая лежит
в основе способности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в
своей жизнедеятельности и сохранять стабильность деятельности на фоне давления
ситуации и изменения внешних условий (российский психолог
Дмитрий Алексеевич Леонтьев).

Он нужен для решения ключевых вызовов, с
которыми человек сталкивается каждый день: принять решение в ситуации
неопределенности, достичь поставленной цели, а в ситуации угрозы и давления —
сохранить себя и измениться, при этом не изменяя себе. В этом помогают разные
компоненты личностного потенциала, в том числе эти три:
·

·
Жизнестойкость — способность справляться со
стрессовыми ситуациями, сохраняя самообладание. Жизнестойкий человек уверенно
принимает решения, берёт на себя ответственность за них, осознаёт, что рисков
не избежать, и принимает их.
·
Мотивационная направленность — то, что движет
человеком.
·       Оптимизм!
Оптимисты куда реже сталкиваются с выученной беспомощностью.

Итак, личностный потенциал состоит из
множества компонентов, которые связаны друг с другом. Кроме того, хотя они и
развиваются на протяжении всей жизни, многие закладываются в раннем детстве.
И главная
задача педагога— показать те перспективы и направления, в которых ребёнок может
развиваться. Ведь составляющие, из которых складывается личностный потенциал,
универсальны, то есть их можно применять в любой сфере. Следовательно, и
развивать их можно с помощью разных активностей.

Начиная с первого года обучения в школе мы широко
используем проектные задания. Часть из них уже заложена в новых учебниках по
математике, окружающему миру, литературному чтению и русскому языку.
Наиболее
эффективной формой работы по развитию личностного потенциала учащихся,
безусловно, является школьное научное общество.
Работа
в научном обществе даёт ученикам огромные возможности для закрепления многих
учебных навыков и приобретения новых компетенций: вырабатывает у них
исследовательские навыки: формирует аналитическое и критическое мышление в
процессе творческого поиска и выполнения исследований;
даёт
возможность проверить свои наклонности,
 воспитывает
целеустремленность и системность в учебной и трудовой деятельности;
благодаря
достижению поставленной цели и представлению полученных результатов
способствует их самоутверждению, создавая ситуацию успешности,
 развивает
у школьников творческие способности.
Многие убеждены, что все люди делятся на две категории: одни
обладают творческими способностями, а другие нет. Тот, кто в это верит, обычно
уже отнес себя ко второй категории. Он считает, что творческие люди просто идут
по своим делам и вдруг их, подобно яркой вспышке света, осеняет творческая
идея.
Возможно,
что каким-то «гениальным» личностям, подобным Эйнштейну, знакомы такие вспышки,
однако творческий потенциал в большинстве случаев работает иначе. Творческие
способности в основном развиваются тяжелым трудом, с помощью  неустанного
погружения в творческий процесс.
 По
большому счету, творческий процесс -  это процесс непрерывной постановки
правильных вопросов. Если мы непрерывно задаем вопросы, которые стимулируют
творческое и нестандартное мышление, наше сознание будет подсказывать нам
творческие и нестандартные ответы.
 Творческий
потенциал редко имеет отношение к природной гениальности или врожденным
способностям. Гораздо чаще креативность возникает из  упорной борьбы и тяжелой
работы – именно этому мы учим своих учащихся в ходе исследовательской работы.
 Как
в случае любых навыков, здесь требуются старания и практика. Никто же не думает,
что квалифицированный хирург, инженер или архитектор стали теми, кем они стали,
исключительно благодаря везению.
Главной организационной формой
деятельности научного общества стала, конечно, реализация проектов.
Переходя от этапа к этапу, школьник учится работать с
первоисточниками, наблюдать явления, факты, объяснять их, сопоставлять, видеть
противоречие, составлять и решать задачу, формулировать гипотезу, разрабатывать
и проводить эксперимент, обобщать материал и представлять его в виде текста.
Результаты своей
исследовательской деятельности ученики представляют на ежегодном  конкурсе
научно-исследовательских работ, который проводится в рамках работы школ  округа
начиная с 2010 года. На протяжении последних лет в конкурсе принимают участие
все большее количество талантливых ребят.
В этом учебном году в нём приняли участие 36  ребят, 20 из них -
учащиеся нашей школы, что составило 58 %.

32%
составили 1-классники, впервые попробовавшие свои силы
Победителями
конкурса стали 3 учащихся
Призерами
8

Разнообразны
темы, над которыми работают школьники : окружающий мир и экология (65%), спорт
и здоровье (20%), математика (13%),  история (2%),

Со
своими работами ребята принимают участие в городском конкурсе Интеллектуал
-2024
Публикуются
в социальных сетях и каналах, внося таким образом свой вклад в освещение
проблем,  ведь важна не работа ради работы, а её практическая направленность
Так
работа ученика 1 класса нашей школы Перова Василия «Ленточный бор: как его
сохранить и выжить в нём» была  опубликована в Telegram-канале пресс
секретаря  Алтайлеса, чью информацию мы использовали в исследовании. Василий
затронул в своей работе актуальные проблемы сохранения уникального ленточного
бора Алтайского края.
Директор
ЛДК Ширяев Владимир Анатольевич по поручению Ольги Лисицы – пресс секретаря
поблагодарил Василия за проявленный интерес к теме сохранения алтайского
ленточного бора и вручил переданный из Барнаула подарок.

Хотя результаты учебно-исследовательской деятельности не всегда
имеют какую-либо научную ценность, обучающее значение такой работы несомненно:
приобретаются общие исследовательские навыки, создаётся развивающая,
творческая, образовательная среда, у ученика появляется возможность приобщаться к
новому  развивающемуся знанию и к новой информации, развивается
внутренний потенциал личности учащихся.

В заключение хочу вспомнить такую историю
Когда одного тренера спросили после закрытия сезона, считает ли
он, что сезон был успешным для его команды, тот выждал минуту и сказал:
«Задайте мне этот вопрос через 20 лет»

file_name: Личностный потенциал учащихся.docx

alt: Алтайского края. Директор ЛДК

title: Научное общество учащихся младших классов как эффективная форма развития их личностного потенциала


file_name: Показ ур.doc

alt: Показательные уравнения и системы 1

intro:
Подборка уравнений и систем уравнений для самостоятельного решения учащимися. Данная подборка сделана для учащихся 11 класса, с целью систематизации и обобщения данного материала, а тек же подготовка к экзаменам и тестированию. Используя методы решения:
- Приведение показательного уравнения к виду
- Вынесение общего множителя за скобки.
- Приведение показательного уравнения к квадратному.
- Графическое решение показательного уравнения.

математика

group: Дисциплины

title: Показательные уравнения и системы уравнений. Алгебра 11 класс.


extracted_text:
5.11
Особенности административной юрисдикции

Под
термином административная юрисдикция следует понимать деятельность
государственных органов управления и уполномоченных ими должностных лиц, по
регулированию и применению санкций в отношении лиц, совершивших правонарушение
в отношении государственного и муниципального управления.
Понятие
и виды административной ответственности
Административная
юрисдикция предусматривает административную ответственность, которая в свою
очередь является одним из видов юридической ответственности. Административная
ответственность наступает в результате административного правонарушения, под
общим обозначением (проступок) в разных сферах общественной жизни. Проступок
это виновное действие или бездействие лиц в отношении установленных органами
власти правил поведения субъектов права (людей, в том числе должностных лиц) и
иных охраняемых законом объектов (культуры, природы, религии и т.п.).
Таким
образом, можно сказать, что субъекты права и охраняемые законом объекты
указывают на видовые группы проступков, за которые законом (Кодексом об
Административных правонарушениях РФ) предусмотрена соответствующая
ответственность в виде денежного штрафа.

Какие
виды проступка существуют в административном праве?
Все
административные правонарушения (проступки) делят на группы в зависимости
направления посягательств:

На
     личность;
Против
     собственности любого вида;
На
     установленный законом порядок в обществе;
Против
     объектов окружающего мира.

Административное
нарушение прав в отношении личности могут быть разными в зависимости от сферы
регулирования. Так, например, они часто совершаются в трудовых и земельных
отношениях. Проступок могут совершить люди, посягающие на имущество юридических
лиц, за которые отсутствует уголовная ответственность.
Однако
традиционно большую часть норм административной ответственности составляют
противозаконные деяния, совершенные в отношении установленного властью
общественного порядка и объектов окружающего мира. Это, прежде всего нормы
конституции касающееся прав собраний, обязательных регистраций и порядка
пребывания, а также нарушение правил ПДД. В качестве проступка направленного на
объекты окружающего мира, чаще всех фиксируют правонарушения против памятников,
природы и религий.

Отличие
проступка от уголовного правонарушения?
Очень
важно понимать отличие административного правонарушения от уголовного.
Уголовным правонарушением признается преступление, а формально они отличаются
набором характерных признаков фактически совершенных действий и
последствий.
Проступок
по степени общественной опасности причиняет наименьший вред, чем уголовное
преступление. Поэтому штрафные санкции, применяемые в случае его совершения, не
несут сурового наказания.
Юридическая
ответственность обладает собственными признаками:

Отсутствие
     судимости у привлеченных к ней субъектов права;
Находится
     в компетенции исключительно государственных органов власти;
В
     качестве субъектов правонарушений могут быть физические и юридические
     лица;
Упрощенный
     порядок применения;
Всегда
     имеем полный и ясный перечень норм и санкций за их нарушения.

Процессуальные
особенности административных дел
Административная
юрисдикция распространяется на всех лиц, чья незаконная деятельность наносит
ущерб общественному порядку и конституционному строю страны, в пределах
назначенных законом санкций.  Она предусматривает упрощенный процесс
разбирательств по административным делам, и все же ей свойственны все те же
признаки, что и при рассмотрении гражданских и уголовных дел.
При
рассмотрении и разбирательствах участвуют пострадавшие и обвиняемые, свидетели
и уполномоченные лица государственных и органов местного самоуправления. Для
того чтобы возбудить и иметь возможность расследовать административные
нарушения прав существует ряд мер обеспечительного характера. Это контрмеры
конкретно уполномоченных органов власти:

Доставление,
     задержание и ограничение свободы подозреваемых и обвиняемых в совершении
     проступка;
Досмотр
     вещей и личности, а также их освидетельствование;
Арест
     личности, товаров и транспорта.

Каждая
такая мера должна быть обоснована законом, с учетом особенностей личности
правонарушителя и характера проступка. Например, временное задержание
несовершеннолетнего не должно превышать трех часов подряд, обязательно в
присутствии его представителей. Еще пример при повторном задержании за один и
тот же проступок может дойти и до ареста.
Как
правило, административное дело проходит три этапа: расследование, рассмотрение,
пересмотр, если есть возражение. После чего дело передается в суд на
исполнение.
Административные
наказания
По
степени причиненного вреда личности и обществу за совершение проступков КоАП
предусматривает различные виды наказаний: предупреждение, штраф, конфискация
орудия проступка, лишение специального права, обязательные работы, арест,
выдворение с территории РФ, дисквалификация, приостановление и запрет
деятельности лиц и органов.

file_name: 5.11 Особенности административной юрисдикции.doc

alt: Особенности административной юрисдикции

title: "Особенности административной юрисдикции"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр
образования № 18 имени Героя Советского Союза Евгения Федоровича Волкова»

Дополнительная
общеразвивающая программа
 «Английский для общения»
интеллектуальной направленности

Количество часов:
в неделю – 1 час
в год – 34 часа

Разработчик:
Аксенова А.С.

2021-2022  учебный год

Дополнительная общеразвивающая программа «Английский для
общения» относится к общеинтеллектуальному направлению, рассчитана на один год
обучения, объемом в 34 часа, 1 час в неделю. Место проведения занятий – кабинет
английского языка.
Данная программа предназначена для организации работы по
английскому языку обучающихся 7-х классов.
Описание
программы
Программа направлена на развитие коммуникативной, языковой,
страноведческой и социокультурной компетентностей обучающихся в области
английского языка посредством введения содержательного компонента, отражающего
специфику и своеобразие Тульского региона. Программа разработана с учетом
требований федеральных государственных стандартов второго поколения и
соответствует возрастным особенностям школьников среднего возраста.
Одна из основных задач образования по стандартам второго
поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных
действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция.
Программа рассчитана на то, чтобы на региональном материале
расширить коммуникативный репертуар обучающихся и последовательно осуществить
принцип «пяти навыков» в области иностранного языка (не только традиционно
выделяемые говорение, чтение, письмо и аудирование, но и развитие мышления
разного типа, в том числе аналитического, синтетического и критического).
Работа по программе нацелена на развитие межпредметных и метапредметных
компетенций обучающихся через включение регионального содержательного
компонента.
Актуальность разработки и создания данной программы
обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями
программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и
применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной
системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать
свой творческий потенциал.
С этой целью в программе предусмотрено значительное
увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в
динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития
интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Эффективность и результативность данной внеурочной
деятельности зависит от
соблюдения следующих условий:
· добровольность участия и желание проявить себя,
· сочетание индивидуальной, групповой и коллективной
деятельности;
· сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
· занимательность и новизна содержания, форм и методов
работы;
· эстетичность всех проводимых мероприятий;
· четкая организация и тщательная подготовка всех
запланированных мероприятий;
· широкое использование методов педагогического
стимулирования активности учащихся;
· открытость, привлечение детей с разными способностями и
уровнем овладения иностранным языком.

1. Содержание программы

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор
учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему
речевому развитию учащихся.
Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить
словарный запас школьника на родном языке за счет так называемых
интернациональных слов.
Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают
приобретение учащимися опыта практического применения английского языка в
различном социально-ролевом и ситуативном контексте, программа насыщена
заданиями учебно-познавательного характера.
Цель программы –
создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его
коммуникативных и социальных навыков через игровую и учебную деятельность
посредством английского языка; развитие эмоциональной сферы, воспитание
нравственных качеств, развитие артистических способностей, творческого
воображения и фантазии; развитие патриотических качеств: гордости за свой край
и Родину.
Задачи.
I. Познавательный аспект.
· познакомить детей с культурой стран изучаемого языка и
своей страны, своего края ( истории, география, достопримечательности,
знаменитые люди Тульского края , традиции и т.д.);
· приобщать школьников к новому для них языковому миру и
осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
· познакомить с менталитетом других народов в сравнении с
родной культурой;
· формировать некоторые универсальные лингвистические
понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках;
· способствовать удовлетворению личных познавательных
интересов.
II. Развивающий аспект.
· развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским
языком и культурой;
· развивать учебные умения и формировать у учащихся
рациональные приемы овладения иностранным языком;
· формировать у детей готовность к общению на иностранном
языке;
· развивать технику речи, артикуляцию, интонацию.
III. Воспитательный аспект.
· способствовать воспитанию толерантности и уважения к
другой культуре; приобщать к общечеловеческим ценностям;
· способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать
в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим,
личная и взаимная ответственность);
· воспитывать чувство патриотизма, гордости за свой край,
Россию;
· прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему
овладению иностранным языком и культурой.
Содержание программы полностью соответствует целям и
задачам образовательной программы школы. Отбор тематики для занятияй
осуществлён с учётом материала программы обязательного изучения английского
языка, ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с
учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом.
Формы проведения занятий
Дополнительная общеразвивающая программа по английскому
языку основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа
(выступления.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа.
Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к
детям.
Материально-техническая база
С целью достижения качественных результатов учебный процесс
сопровождается современными техническими средствами, средствами изобразительной
наглядности (мультимедийными презентациями, видео). С помощью мультимедийных
элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая
условия для успешной деятельности каждого ребенка.
Программа позволяет интегрировать знания, полученные в
процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности школьника и
развитием его творческого потенциала.

2. Ожидаемые
результаты

           В результате освоения
программы ученик приобретет знания и умения в сферах языковой и социокультурной
компетенций.
Планируемые личностные
результаты

осознание роли владения
     иностранными языками в современном мире;
знакомство с миром зарубежных
     сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка ;
приобщение
     к ценностям мировой и российской культуры.

Планируемые метапредметные
результаты

развитие
     умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
     речевых потребностей и возможностей;
развитие
     коммуникативных способностей учащихся, умения выбирать адекватные языковые
     и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
     задачи;
развитие
     познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащихся; формирование
     мотивации к изучению иностранного языка;
развитие
     умения наблюдать, анализировать, делать обобщенные выводы, интегрироваться
     в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
     сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Планируемые предметные
результаты
           В результате
реализации данной программы учащиеся должны:
Знать/понимать:

основные
     значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
     способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности
     структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
     интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки
     изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
     глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
     прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов).

Уметь:

понимать на
     слух короткие, несложные аутентичные тексты, читать и выполнять различные
     задания к текстам;
составлять
     элементарное монологическое высказывание по образцу;
писать
     поздравления, личные письма с опорой на образец;
общаться на
     английском языке.

Социокультурная
осведомлённость
Знать:

основные нормы
     речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
     лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения
     иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта,
     культуры стран изучаемого языка и своей страны, региона
     (достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру);
сходство и
     различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

Воспитательные результаты
Воспитание
таких личностных качеств, как

толерантность,
     дружелюбное отношение к представителям других стран;
познавательная,
     творческая, активность;
самостоятельность;

умение
     работать в сотрудничестве с другими,
коммуникабельность;

уважение к
     себе и другим;
личная и
     взаимная ответственность.

Общеучебные умения и
универсальные учебные действия

совершенствуют
     общеречевые коммуникативные умения, в т.ч. умение слушать партнера,
     взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию
     речевого партнера и моделировать собственную информацию в зависимости от
     цели высказывания, планировать элементарное монологическое высказывание,
     расширение;
овладевают
     более разнообразными приемами раскрытия значения слова;
учатся
     осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
учатся
     целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
     задачи в познавательную;
учатся
     работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
     сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
     группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
     взрослыми;
учатся
     осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
     библиотек и сети Интернет.

Способами
определения результативности программы являются: выполнения творческих заданий,
проектов.

3. Тематическое
планирование.

№
раздела,
темы

Темы

Общее
количество
часов

Вновь посещаем знакомые места.

5ч

Знакомство с Шотландией.

5 ч

Калифорния.

5ч

Новости из Тульской области, Шотландии и Калифорнии.

5ч

Учимся быть гидом по Тульскому
  региону.

5ч

Знакомство с Тульской областью
  и окрестностями.

5ч

Рассказы из Шотландии.

4ч

Всего:

34 часа

4.Календарно-тематическое
планирование.

№
раздела,
темы

Темы

Общее
количество
часов

1. Тула, Йоркшир
  и Новая Англия. Повторение.

1

Повторение.

1

2

Газета «The Moscow Times» пишет
  о Туле.

1

3

Из жизни средней школы в
  Вирджинии.

1

4

Школа в Гигглсвике (Часть 1).

1

5

Школа в Гигглсвике (Часть 2).

1

2. Знакомство
  с Шотландией.

6

Шотландия: география, климат,
  погода.

1

7

Люди Шотландии.

1

8

История Шотландии. (Часть I.)

1

9

История Шотландии. (Часть II.)

1

10

Эдинбург.

1

3. Калифорния.

11

Что вы знаете о Калифорнии?

1

12

Люди  Калифорнии.

1

13

История Калифорнии. (Часть 1).

1

14

История Калифорнии. (Часть 2).

1

 15.

Русская Калифорния.

4. Новости из
  Тульской области, Шотландии и Калифорнии.

16

Интересные истории людей из Тульской
  области, Шотландии и Калифорнии.

1

17

Культурные новости и интересные
  истории людей из Тульской области, Шотландии и Калифорнии.

1

18

Спортивные новости из Тульской
  области, Шотландии и Калифорнии.

1

19

Выбирайте новости по своему
  вкусу.

1

2о

Проект «Найдите историю».

1

5.Учимся быть
  гидом по Тульскому региону.

21

Смело берись за трудное дело!

1

22

Жизнь и приключения Андрея
  Болотова.

1

23

Я не могу представить Россию
  без Ясной Поляны.

1

24

Три вопроса.

1

25

Время проекта!

1

6. Знакомство с
  Тульской областью и окрестностями.

26

Путешествуем вниз по Оке.

1

27

Прогуливаемся по улицам Тулы.

1

28

Экскурсия по региону. (Часть
  1).

1

29

Экскурсия по региону. (Часть
  2).

1

30

Работа над дизайном своего
  собственного туристического маршрута.

1

7. Рассказы из
  Шотландии.

31.

Высокогорные сказки.

1

32.

Сказки с границ.

1

33

Сказки долины

1

34

Сказки о великанах.

1

Всего:

34 часа

file_name: Английский для общения 7 кл. (1).docx

alt: Задачи. I. Познавательный аспект

alt: Планируемые предметные результаты

alt: История Калифорнии. (Часть 1). 1 14

intro: Рабочая программа

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Английский для общения" 7 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия
№10» имени учителя В.А. Смирнова города Ржева Тверской области

Василий и Татьяна Прончищевы - любовь во
льдах.

Работу выполнила:
Иванова Марина Алексеевна
Директор МОУ «Гимназия №10»

Ржев
2019

Так получилось, что в работе Великой Северной экспедиции самое
деятельное участие принимали Василий Васильевич Прончищев (1702-1736 гг.) -
лейтенант, начальник Ленско-Хатангского отряда, и его супруга -  Мария
(Татьяна) Федоровна Прончищева (1713 - 1736 гг.) - первая в мире полярная
путешественница. Об этой семейной паре до недавнего времени было известно не
так уж и много. Более подробно узнать о жизни этих исследователей Арктики мы
можем из работ Марии Кузьминичны Гавриловой, доктора географических наук,
профессора, академика АН РС(Я) и РАЕН, и Александра Сергеевича Попова - писателя, краеведа, историка, проживающего в г. Алексин
Тульской области. История, рассказанная этими учёными о любви Василия
и Татьяны Прончищевых, удивительна
и драматична.
В
начале XVIII века границы России как морской державы
имели примерно те же очертания, что и в настоящее время. Однако
берега Сибири и Дальнего Востока были слишком далеки от центра
и малоизвестны. По замыслу Петра I планировалось тщательное
изучение побережья Азии не только с точки зрения мореплавания,
но и обживания этих регионов, а также укрепления государственных
границ на Востоке. Но дело это было очень трудным, и взялись за
него, по существу, лишь после смерти Петра I. В 1725 г. была организована так
называемая Первая Камчатская экспедиция, которая длилась 5 лет. Командующим
экспедицией был назначен еще при Петре I знаменитый мореплаватель, командор
Витус Беринг. Он был датчанином по происхождению, но всю свою сознательную
жизнь прослужил на русском флоте. Основной задачей Первой Камчатской экспедиции
было изучение берегов Тихого океана и разрешение важнейшего вопроса -
соединяется ли Северная Азия с Северной Америкой или там имеется пролив. Как
известно, первым Северо-Восточную Азию обогнул еще в 1648 г. якутский казак
Семен Дежнев. В его честь самая восточная оконечность нашей страны сейчас
называется мысом Дежнева (на Чукотке). Им же было сделано выдающееся
географическое открытие - существование пролива между Азией и Америкой. Но
официальная Россия, видимо, мало верила донесениям малограмотного казака из
далекой Сибири.
Первая
Камчатская экспедиция, в составе которой был выдающийся ученый и мореплаватель
А. И. Чириков, тщательно обследовала регион полуострова Камчатки и в 1728 г.
двинулась в сторону Чукотки. Корабль «Святой Гавриил» достиг в Чукотском море
широты 67 18’, т. е. по существу прошел пролив, который впоследствии был назван
Беринговым, и вернулся обратно, считая вопрос разрешенным. Однако в Петербурге
не были удовлетворены результатами Первой Камчатской экспедиции, считая, что
надо было продвинуться еще севернее, для доказательства существования пролива
между Азией и Америкой. Чтобы разрешить этот вопрос, Витус Беринг предложил организовать
новую экспедицию - Вторую Камчатскую. Задачи ее, в отличие от первой, были
гораздо шире: описать северное и восточное побережья России, ознакомиться с
берегами Америки и Японии и опять-таки уточнить вопрос о наличии пролива между
Северной Азией и Северной Америкой. Эта экспедиция, длившаяся 10 лет (с 1733 по
1743 гг.), известна еще под названием Великой Северной экспедиции. Это была
грандиозная по размаху не только морская, но и научная экспедиция с
привлечением членов Петербургской академии наук. Командующим экспедицией был
назначен Витус Беринг. Было детально описано все побережье, начиная с севера
европейской части и до юга Дальнего Востока. Главной базой Великой Северной
экспедиции являлся г. Якутск. Экспедицией был собран колоссальный научный
материал, которым пользуются и в наши дни.
Великая Северная экспедиция состояла из нескольких отрядов:
Северо-Европейского (руководители С.В. Муравьеви С.Г. Малыгин),
Западно-Сибирского (Д.Л. Овцын и Ф.А. Минин), Западно-Якутского (В.В. Прончищев
и Х.П. Лаптев), Восточно - Якутского (П. Ласиниус и Д. Я. Лаптев), Амурского
(П. Скобельцин В. Шетилов), Японского (Ш. Шпанберг и В. Вальтон), Американского
(В. Беринг и А. И. Чириков) и др. Кроме того, на
суше работали академические отряды И. Гмелина, С. П. Крашенинникова, Г.
Стеллера, Г. Миллера и др., изучавшие природу и население Сибири.  Как уже
говорилось, на протяжении десяти лет Великой Северной экспедицией была
совершена грандиозная работа по картированию побережья, описанию природы и
нравов населяющих эти земли народов  и по выявлению богатств азиатской части
России. Участники многих отрядов погибли в суровых природных условиях и
лишениях, а также от болезней, в том числе и сам Витус Беринг. Одной из
трагических страниц Великой Северной экспедиции является и судьба
Западно-Якутского отряда. В задачу Западно-Якутского, а точнее
Ленско-Хатангского, отряда входило описание побережья Северного Ледовитого
океана к западу от устья р. Лены до устья р. Енисей. Командиром отряда был
назначен молодой военный моряк, лейтенант Василий Прончищев.
Ленско-Хатангский
отряд состоял из 57 человек. Кроме Василия Прончищева было около 50 солдат и
матросов, один боцман, один священник один подлекарь, квартирмейстер Толмачев,
геодезист Никифор Чекин и подштурманСемен Иванович Челюскин. Пятьдесят седьмым
членом экипажа Ленско-Хатангского отряда была 22 - летняя Мария (Татьяна)
Прончищева. Она не захотела остаться в Якутске, как жены других участников
экспедиции, например, Витуса Беринга - Анна, а решила разделить судьбу своего
мужа и принять посильное участие в исследованиях. Супруга командора Беринга,
почтенная Анна Матвеевна, тоже отправилась с мужем в Омск, но после того, как
«Святой Пётр» отдал швартовы, уехала к детям, в Петербург. Татьяна же осталась
на «Якутске».  Это было по тем временам неслыханное дело, так как женщины не
только во - флот, но и вообще в какие-либо государственные мероприятия, тем -
более в экспедиции, не допускались. Потребовалось особое разрешение. Так как
жена Прончищева - была дворянкой и имела образование, т. е. могла вести
наблюдения и записи, то командор Великой Северной экспедиции В. Беринг разрешил
зачислить ее на судно. Это был первый случай в мировой истории, когда женщина
приняла официальное участие в экспедиционных исследованиях, да еще в суровых
условиях Арктики. На том же корабле вторым командиром и штурманом были
однокашники Василия  - Харитон Лаптев и Семен Челюскин - все трое
сдружились еще в Навигацкой школе.
И
Прончищевы, и Кондыревы принадлежали к старинным дворянским родам. Начальство
характеризовало Василия как «лучшего штурмана Кронштадта», но очевидно, что и
Татьяна была женщиной великого характера, если смогла добиться невозможного и
попасть на корабль вслед за своим мужем.
Василий Васильевич Прончищев появился на свет в 1702 году. В
небольшом приокском селе Богимове Мышецкого стана, носившем некогда название
Тарбеево, в семье мелкопоместного дворянина из знатного старинного рода Василия
Парфеньевича Прончищева родился сын, назвали которого Василием. Род этот на
Руси известен со второй половины XV века, когда из Польши в Москву на службу к
великому князю Ивану III выехал Иван Васильевич Прончищев, за что и был
пожалован имениями в Калужском и Тульском наместничествах. Прончищевы из
поколения в поколенье исправно несли государеву службу. В их числе значились
воеводы, стольники, послы, стряпчие. Дед Василия - Парфений, был убит при
защите южных границ русского государства от крымских татар. Его сын Василий
Парфеньевич, отец будущего мореплавателя, участвовал в военных походах
1687-1689 годов против Крымского ханства, а затем был «написан стольником» и
проживал в своём богимовском имении. И всё же герб рода Прончищевых - орёл,
держащий в лапах якорь и меч. Такой герб мог быть пожалован лишь за безупречную
службу в военно-морском флоте.

Герб
Прончищевых.

Василий был младшим, в семье кроме него у отца было ещё четверо
сыновей - Иван, Иона, Михаил и Сергей. Детство и отрочество его прошли в родном
Богимове. Село раскинулось по берегам небольшой речки Мышеги, впадавшей не так
далеко от этих мест в Оку. Здесь не было моря, но так уж вышло, что судьба
навек связала Василия с бескрайним водным простором, шумом волн и криком
морских чаек. В феврале 1716 года родители определили его в открытую в Москве
Петром I школу математических и навигацких наук, готовившую штурманов для
русского флота. Сам Леонтий Магницкий, чья книга «Арифметика, наука
числительная» стала первым учебником Михайлы Ломоносова, принимал Прончищева к
себе на обучение, а затем преподавал у него курс математики. На реестре
экзаменации по астрономии против фамилии Прончищева рукой Магницкого написано:
«Надёжен, токмо надобно выучить все остальные науки в совершенстве». В школе
общих занятий не проводилось. Каждый ученик осиливал науки индивидуально и,
сдав «экзаменации» по одному предмету, переходил к другому. В списке
обязательных наук числились чтение, письмо, арифметика, навигация, геометрия,
тригонометрия, геодезия, география, фортификация, астрономия, уставы, строевая
подготовка.
В 1717 году Василия перевели на обучение в Санкт-Петербургскую
Морскую академию - «альма-матер» первых русских гардемаринов, а в апреле 1718
года, сдав последние экзамены, он уже был зачислен гардемарином на корабли
Балтийского флота, где с 1718 по 1727 годы проходил практику на кораблях
«Диана», «Бернгардус», «Принц Евгений», «Кроншлот» и др. Определённых сроков
гардемаринской практики тогда не существовало, она могла продолжаться десять и
более лет. В апреле 1727 года Прончищева из гардемаринов произвели в
подштурманы, привели к присяге и назначили «жалование по 7 рублей в месяц». С
1730 года Василий - штурман флота его императорского величества на кораблях
«Почтальон», где командиром служил его двоюродный брат Канона Прончищев,
«Эсперанса» и др., побывавший уже в военных сражениях под началом самого Петра
I.
17 апреля 1732 года (по старому стилю) императрица Анна Иоановна
подписала указ об организации в России экспедиции на Север под руководством
Витуса Беринга, которая вошла в историю нашей Родины как Великая Северная
экспедиция. (Название Великая Северная экспедиция появилось в советское время
как определение её сути. В документах XVIII - начала XX веков она значилась как
Вторая Камчатская экспедиция). Участники её должны были обследовать и нанести
на карту всё русское побережье Ледовитого океана, берега Охотского и Беренгова
морей, решить проблему Северного морского пути, исследовать и проложить морские
дороги в Америку и Японию.
В том же году Василия Прончищева, уже опытного к тому времени морского
штурмана, по его личной просьбе, одним из первых зачислили в состав Второй
Камчатской экспедиции и назначили командиром Ленско-Енисейского отряда,
которому предстояло обследовать и нанести на карту неизвестный тогда ещё
северный район Евразийского континента от устья реки Лены до Енисея.
В конце июня 1735 года, произведённый к тому времени в лейтенанты,
Прончищев в Якутске закончил подготовку своего картографического отряда
Камчатской экспедиции к выходу в море. Всё местное население высыпало на берег,
чтобы проводить в опасное плавание небольшой дубель-шлюп «Якутск» и его
отважный экипаж. В состав экипажа входил земляк Прончищева, ставший
впоследствии одним из лучших штурманов русского флота, Семён Иванович Челюскин.
Род Челюскиных с XVI века значился в списках калужских и тульских дворян.
Василий хорошо знал Челюскина: их отцы когда-то состояли в одном полку, они
вместе учились в Навигацкой школе, служили гардемаринами и это, очевидно,
повлияло на выборе помощника и штурмана в предстоявшем дальнем плавании.
Да,
среди
участников экспедиции, как ни трудно в это поверить, была женщина. Как нам уже
известно пятьдесят седьмым участником экспедиции стала жена Василия - Татьяна
Фёдоровна Прончищева, первая европейская женщина, участница полярных
экспедиций. Против
всех писаных и неписаных правил - мол, женщина на корабле - к беде, а
посторонним тут и вовсе не место - на дубель-шлюпке «Якутск» находилась Татьяна
Фёдоровна Прончищева, урождённая Кондырева, молодая жена Василия Васильевича
Прончищева.
В наши дни прекрасный и поэтический образ этой мужественной и
отважной женщины лёг в основу легенд, стихотворений, романов, кинофильмов,
произведений живописи и скульптуры. Однако долгое время биография её была
неизвестна. Более того, жену Прончищева называли Марией - так она и вошла с
этим именем в историю Великой Северной экспедиции, имя «Марии» Прончищевой
нанесено на географическую карту мира.
Сейчас
установлено, хотя и предположительно, что Мария (Татьяна) Прончищева родилась в
1713 г. в селе Березово Алексинского уезда под Тулой. Затем она жила с
родителями в Кронштадте - военном городке на Балтийском море, где, вероятно, и
познакомилась с будущим мужем - Василием Васильевичем Прончищевым. Сразу же
после свадьбы в одном из тульских имений (20 мая 1733 г.) молодожены выехали в
Якутию. По некоторым документам настоящее имя Марии Прончищевой было Татьяна
Федоровна, урожденная Кондырева. Во всяком случае, в Центральном
государственном архиве была обнаружена челобитная одной из помещиц, где она
сообщала, что ее родная сестра вышла замуж за моряка Василия Прончищева, уехала
с ним в Сибирь и уже 18 лет о ней ничего не слышно. Вероятно, ее нет в живых. В
связи с этим она просила передать ей и ее брату родовое имение, принадлежавшее
Т. Ф. Кондыревой. Как Татьяна стала Марией, непонятно. Во всяком случае, в
историю географических открытий она вошла как Мария Прончищева. На карте
экспедицией Вилькицкого в 1913 году был отмечен мыс Прончищевой (м.
Прончищевой) - и из-за оплошности картографов это самое «м» расшифровали, как возможную
первую букву имени - предположительно, Мария. Лишь работа с документами
позволила уточнить настоящее имя первой русской полярницы.

Антропологические
портреты Василия и Марии (Татьяны) Прончищевых взяты из книги Сибирь. П. П
.Явловского “Летопись города Якутска...”, - 2002, стр.119.

Василий
Прончищев. Татьяна Прончищева. Рисунки Елены Каллистовой.

В 1983 году поиски историков и краеведов направленные на установление
настоящего имени Прончищевой увенчались успехом. В фонде Поместного приказа
Центрального государственного архива древних актов, в одной из тульских
крепостных книг, тогда ещё студентом факультета журналистики МГУ Валерием
Богдановым, была найдена упомянутая мной челобитная А.Ф. Незнамовой, до
замужества Кондыревой, датированная  28 февраля 1754 года. В ней говорилось о
её родной сестре Татьяне Фёдоровне Кондыревой, жене «морского флота лейтенанта
Василия Прончищева». Здесь же указывалось, что «сестра с мужем отлучились… в
дальные, имеющиеся за Сибирью города…»
Кондыревы - старинный российский дворянский род: были когда-то
стольниками и стряпчими, служили воеводами в Тобольске, Сургуте и Илимске,
слыли искусными мореходами, некоторые из них были приближены к царскому двору.
Так, Пётр Тимофеевич Кондырев при Фёдоре Алексеевиче был думным дворянином, а с
1682 года ведал мастерской царских палат. Значились среди Кондыревых и послы.
Иван Гаврилович Кондырев в 1615 году был послан во Францию «с наказом и жалобою
на королей польского и шведского». Род мелкопоместных дворян Кондыревых на
Тульщине известен ещё с 1563 года, когда Иван Грозный пожаловал их здесь
землями за примерную службу во имя государства Российского.
Имения родителей Василия Прончищева и Татьяны Кондыревой находились
по соседству, на границе двух наместничеств - Тульского и Калужского. Их отцы -
Василий Парфеньевич и Фёдор Степанович - служили когда-то в одном «полку  воеводы
Шеина». Скорее всего, жившие недалеко друг от друга однополчане знались
семьями. А после того, как брат Василия Парфеньевича - Иван, женился на сестре
Фёдора Степановича они вообще стали родственниками. Здесь и мог познакомиться
Василий со своей избранницей. Косвенно это подтверждается документом «о
наказании» будущего полярного исследователя, найденного в делах Навигацкой
школы, где учился Василий Прончищев. Тогда он загостился у соседей, где ему
было хорошо и весело среди детей Фёдора Степановича Кондырева и опоздал в школу
на целых три недели.
Свадьба их состоялась 20 мая 1733 года в одной из тульских деревень.
Здесь же прошёл и «медовый» месяц. Молодая жена решила ехать с ним в далекую
Сибирь. Коротка и до удивления прекрасна оказалась жизнь молодой русской
женщины, ставшей первой в мире женщиной-полярницей. В первых числах июля того
же года Прончищевы выехали в Москву, а оттуда на Север, навстречу своей гибели
и бессмертию. Полтора года через Казань и Тобольск Прончищевы и другие
участники экспедиции добирались из Петербурга до Якутска (с мая 1733 по октябрь
1734 гг.), преодолев 8 тыс. км. Здесь были построены два дубель-шлюпа: «Якуцк»
для Ленско-Хатангского отряда и «Иркуцк» для Восточно-Ленского отряда под
командованием Ласиниуса.
30
июня 1735г. дубель-шлюп «Якуцк» вышел из Якутска и отправился вниз по р. Лене.
Второго августа он достиг ее устья у острова Столб. Результатом месячного
плавания явилась карта р. Лены, впервые составленная с помощью инструментальных
измерений. «Якутск» должен был исследовать и нанести на карту полуостров
Таймыр, а заодно посмотреть, можно ли пройти от Лены морем на запад до Енисея.
Лейтенант Прончищев, как и все остальные, не обманывались насчет своей миссии.
Было известно, что и ранее предпринимались попытки обойти морем Таймырский
полуостров со стороны Енисея, но ни одна не увенчалась успехом: смельчаки или
гибли, или отступали, не желая навеки остаться во льдах. И, тем не менее,
экспедиция Прончищева успешно исследовала дельту Лены и - впервые - осталась
зимовать в тех широтах.
Весна
была поздней, море очистилось ото льдов лишь к августу. Они вышли в море и
достигли самой северной точки, куда поднимались суда Экспедиции, -  77°
29' с. ш. Вокруг собирались льды - хотя дело происходило в августе. Штурман
Челюскин записал в своём журнале: «В начале сего 9 часа штиль, небо
облачно и мрачно, мороз великий и появилась шуга на море, от которой мы в
великой опасности, что ежели постоит так тихо одне сутки, то боимся тут и
замёрзнуть. В глухие льды зашли, что по обе стороны, також и впереди нас
великие стоячие гладкие льды. Шли на гребле вёсел. Однако Боже милостив дай Бог
нам способного ветру, то оную шугу разнесло».
В
устье р. Лены отряд повстречался с дубель-шлюпом «Иркуцк». Далее пути их
разошлись. Прончищев должен был плыть на запад от устья, а Ласиниус - на
восток. Это была их последняя встреча, так как и тот и другой впоследствии
погибли.

Схема
дубель-шлюпа “Якуцк”, на котором исследовал побережье Северного Ледовитого
океана Ленско-Хатангский отряд (П. П. Явловский. Летопись города Якутска.
Якутск, 2002, стр.119).

13
августа 1735 г. «Якуцк» вышел в открытое море и, обогнув громадную ленскую
дельту с севера, отправился на запад. 25 августа дубель-шлюп достиг устья р.
Оленек. Зима в Арктике, как известно, начинается рано. В конце августа уже
надвинулись льды, и Прончищев решил зазимовать в устье - р. Оленек, тем более
что в судне обнаружились повреждения. Построив из плавника две избы, команда
благополучно перезимовала. Прончищев вошел в контакт с местным населением,
которое всю зиму поставляло отряду свежее мясо и рыбу, дрова и оленей для маршрутных
исследований. Охотники рассказали, что на р. Анабаре имеются залежи медной
руды. Один образец был доставлен Прончищеву, и он отправил его в г. Якутск
Берингу с донесением. Весной в отряд из г. Якутска прибыл солдат Погодаев с
распоряжением заняться разведкой этого медного месторождения.
Лето
1736 года наступило поздно. Только 2 августа экспедиционному отряду удалось
выйти в море, и через два дня «Якуцк» достиг устья Анабара. Прончищев разбил
отряд на два подотряда. Один занимался съемкой местности и описанием берегов, а
другой отправился в глубь материка на разведку медного месторождения. Образцы
руды были отобраны и 10 августа отправлены в Якутск. Подотряды соединились, и
дубель-шлюп  11 августа двинулся к Таймыру. Через несколько дней пути они достигли
острова (сейчас он называется Большим Бегичевым), зашли в Хатангский залив и
отправились затем вдоль берега на север. По архивным материалам (записям в
судовом журнале) установлено, что дубель-шлюп «Якуцк» дошел 19 августа 1736 г.
до рекордной по тем временам северной широты - 77 29’ (до пролива, который
сейчас называется проливом Вилькицкого). Отряд должен был пробиться к устью р.
Енисея. Однако начали сдвигаться льды, поэтому решили вернуться на зимовку в
Хатангский залив. Обратный путь был очень тяжел. Льды со всех сторон сжимали
судно, продовольствие было на исходе. В результате недоедания у людей началась
цинга.
Место
в Хатангском заливе оказалось неудачным для зимовки, поэтому было решено
отправиться дальше до устья р. Оленек, где остались два дома бывшей зимовки.
Погода все ухудшалась, валил снег, дул сильный холодный ветер, судно начало
обледеневать. Команда совершенно выбилась из сил. И тут отряд постигло большое
горе: в пути 29
августа 1736г.в 8 часов утра скончался командир судна 34-летний отважный
исследователь Василий Васильевич Прончищев. 29 августа он решил отправиться на
разведку - и сломал ногу. Вернувшись на судно, он потерял сознание - и внезапно
скончался. Причиной смерти лейтенанта Прончищева считали цингу, но в 1999 году
после эксгумации могилы стало ясно, что смерть наступила вследствие осложнений
перелома.
Командование
принял штурман Челюскин. Когда они дошли до места зимовки и похоронили своего
друга и капитана, Челюскин отправился на санях с докладом, Лаптев возглавил
команду, а «Якутск» встал на зимовку. Татьяна Прончищева пережила мужа на 14
дней. Считается, что она умерла от пневмонии. На этот счет нет никаких
сведений, всё, что мы имеем, это скупую запись Челюскина: «В начале сего 4
часа с полуночи бывшего командира дубель-шлюпки "Якуцка" Прончищева
волею Божией жена его умре». Ослабевшая от несчастья и болезни Мария Прончищева
вместе со всеми из последних сил участвовала в работах по спасению судна.
Наконец, 2 сентября «Якуцк» вошел в устье р. Оленек. 6 сентября на высоком
берегу реки на мысе Тумул-Хая отряд похоронил своего любимого командира. Только
на две недели пережила своего мужа Мария Прончищева. 11 сентября 1736 г. 23 -
летняя полярная путешественница также умерла. Она похоронена вместе с Василием
Прончищевым.
Отважных
исследователей не стало, но подвиг этих людей во славу российского государства
не забыт. Их имена увековечены в географических названиях: Берег Прончищева -
часть восточного берега п-ова Таймыр, или западный берег моря Лаптевых (от
Хатангского залива до залива Фаддея); мыс Прончищева - в северо-восточной части
Берега Прончищева; бухта Прончищевой - у Берега Прончищева; кряж Прончищева -
между устьями рек Анабар и Оленек.
После
похорон Прончищевых Семен Челюскин и Никифор Чекин прибыли в г. Якутск. На
следующее лето, в 1737 г., боцман Василий Медведев привел дубель-шлюп «Якуцк»
из устья р. Оленек в г. Якутск. После ремонта судно снова отправилось в
арктические воды под командованием нового  командира Харитона Лаптева (западное
море арктической Якутии называется сейчас морем Лаптевых).
В результате проведённой по тем временам сложнейшей экспедиции в
самом труднодоступном для судов районе Арктики, была выполнена важная
народнохозяйственная задача - на географической карте мореплаватели проложили
отрезок Северного морского пути. Впервые на основе инструментальной съёмки на
карту тогда нанесли нижнее течение Лены и большой участок арктического
побережья от Лены до Хатанги. Были открыты и нанесены на карту восточный берег
Таймыра, острова Петра, Преображения, Андрея, Павла, Фаддея, «Комсомольской
правды». Ни одному из судов Северной экспедиции не удалось пройти так далеко на
север, как «Якутску» в 1736 году. Общая длина открытой Прончищевым береговой
линии полуострова Таймыр составляла около 500 км.

Карта экспедиции
В.В. Прончищева.

Сегодня можно утверждать, что Вторая Камчатская экспедиция была самой
крупной исследовательской экспедицией в истории человечества, проведённой
силами одного государства. В результате этой полярной эпопеи была составлена
карта северных широт России. Владения Российской империи распространились тогда
на три части света: Европу, Азию и Америку. Материалы экспедиции не утратили
научной ценности и сегодня, а фундаментальные труды её вошли в золотой фонд
мировой науки.
И хотя в ходе экспедиции многие её участники, в том числе Василий и
Татьяна, погибли от различных болезней и цинги их имена не забыты, они вошли в
историю русского флота и освоения Севера. Имя Василия Прончищева увековечено на
географической карте мира. Его именем названы восточный берег Таймыра, мыс на
северо-восточном берегу Таймыра, горный кряж между реками Оленёк и Анабара. В
прошлом теперь уже столетии к Архангельскому порту был приписан и трудился в
северных широтах ледокол «Василий Прончищев». В 1913 году именем «Марии»
Прончищевой была названа большая бухта на восточном берегу Таймыра. Одна из
полярных станций, расположенная в этой бухте, также названа в её честь - Бухта
«Марии» Прончищевой. В Санкт-Петербургском музее Арктики и Антарктики хранятся
уникальные экспонаты этой экспедиции, найденные в местах, где она проходила.
Василия Прончищева и его жену Татьяну похоронили в сентябре 1736 года
на высоком берегу мыса Тумуль в устье реки Оленёк, при впадении её в Северный
Ледовитый океан. В 1875 году их могилу нашла экспедиция ссыльного геолога А.Л.
Чекановского. Одинокая могила на пустынном пологом берегу. Покосившийся, грубо
сколоченный крест над едва приметным холмиком. В 1893 г. другой знаменитый
полярный исследователь Э. В. Толль (сам погибший через 9 лет в Арктике)
подправил могилу, поднял упавший крест. В 1921 году участники Ленской
гидрографической экспедиции под руководством Н.И. Евгенова подправили могилу
Прончищевых, сделали деревянную ограду, установили два креста, сфотографировали
это место, которое у якутов известно было как Улыкан-Крест. Такое отношение к
могиле свидетельствует об уважении к их памяти. Могила была взята под охрану
сотрудниками полярной метеостанции «Усть-Оленек» и сельсоветом.

Захоронение
Прончищевых.

В 1976 году по маршруту Прончищева и Челюскина прошла одна из групп
Тульской научно-спортивной полярной экспедиции под руководством мастера спорта
по туризму Ю.П. Черноротова. Спортсмены-полярники установили на мысе Челюскина
памятник земляку-первопроходцу, продолжившему после смерти Василия Прончищева
его экспедицию и выполнившему поставленные перед ней задачи.
В 1989 году экипаж теплохода ледокольного класса «Василий Прончищев»
установил на святую для них могилу мореходов полутонный чугунный крест и шесть
столбиков с цепной оградой, отлитых в Архангельске. На кресте славянская вязь:
«Лейтенанту Василию Прончищеву и его жене Марии. Погибли в 1736 году». Выше -
барельефное изображение дубель-шлюпа «Якутск», ниже - старинного сектанта. В
промёрзший грунт крест устанавливала вся команда. Тяжёлым ломом орудовал
капитан ледокола Валерий Аркадьевич Лем. Святое дело привлекло местных жителей.
С полярной станции принесли лопаты и топоры. Бригадир оленеводов, она же
учительница Усть-Оленёкской школы, выдала со склада два мешка цемента.
«Отчитаться сумеете?», - спросили её тогда моряки. «Скажу, что Прончищевым
отдала!», - ответила молодая учительница.
Тремя годами раньше, в 1986 году, к 250-летию подвига супругов
Прончищевых, на центральной площади поселка Усть-Олёнек, в 300 метрах от места,
где находится захоронение Прончищевых (могила находится на берегу реки Оленёк и
там устанавливать памятник не решились, опасались оползней), героическим
первопроходцам Севера установили и открыли памятник. Его сооружали по инициативе
и на средства Министерства культуры Якутии и ещё двух супругов - тоже Василия и
Марии, жителей Якутска. Он - Василий Афанасьевич Босиков, в середине 1980-х
годов заместитель министра культуры Якутской АССР, она - Мария Кузьминична
Гаврилова, географ, доктор наук, в то время заместитель председателя Якутского
филиала Географического общества СССР. Три гранитные стелы высотой 3 метра. На
центральной - барельеф: якорь и лавровые ветви. Надпись золотом: «Василий
Васильевич Прончищев (1702-1736). Мария/Татьяна Прончищева (1710-1736)».
Крайние стелы посвящены участникам похода Прончищевых - его героическому
экипажу дубель-шлюпки «Якутск». По обе стороны от центральной расположены две
стелы, высотою примерно один метр. На левой стеле сделана надпись: «Участники Великой
Северной экспедиции, созданной по замыслу Петра I. Выехали из Петербурга в 1733
г., а затем из Якутска на дубель-шлюпке «Якуцк» в июне 1735 г.». Надпись на
правой стеле следующая: «В лето 1735 и 1736 годов с зимовкой в устье р. Оленек
обследовали и составили карты берегов Лены и океана (моря Лаптевых). Трагически
погибли в сентябре 1736 г.». Автор монумента - председатель Союза архитекторов
Якутии, архитектор К. Туралысов. Стелы были высечены на Московском заводе
гранитных изделий.

Новый
памятный мемориал отважным полярным исследователям В. В. и М. (Т.) Прончищевым
в с. Усть-Оленек, 19 сентября 1987 г.

Торжественное открытие памятника состоялось 19 сентября 1986 года. На
митинг собралось всё местное население, приехали гости.

Памятник
Василию и Марии (Татьяне) Прончищевым.

Следующее «возрождение» могилы супругов Прончищевых произошло
летом 1999г.  В 1999 году на побережье Северного Ледовитого океана, в низовье
реки Оленёк, где дважды зимовал отряд Василия Прончищева, из Москвы отправилась
историко-археологическая экспедиция, организованная клубом «Приключение» и
газетой «Московская правда».
По
инициативе московского клуба «Приключение» под руководством  известного
полярного путешественника Д. И. Шпаро в с. Усть-Оленек работал исследовательский
отряд, который намеревался установить, является ли могила Прончищевых
действительным их захоронением, снять слепки черепов для реконструкции облика
этих людей, а также, при сохранении в условиях мерзлоты одежды, зарисовать
военно - морской костюм времен Анны Иоановны, образцы которого не сохранились,
и др. В
экспедицию были приглашены известный полярный археолог, доктор исторических
наук, профессор В.Ф. Старков и один из лучших криминалистов страны, ученик
антрополога М.М. Герасимова, доктор медицинских наук, профессор В.Н. Звягин  (в 1991 г. он восстановил лицо В.
Беринга) и др. Эти люди в экспедиции оказались неспроста. Следует заметить,
что из большого числа участников Великой Северной экспедиции (в несколько сотен
человек) имелись портреты только двух исследователей на титульных листах
написанных ими книг - Степана Крашенинникова и Иогана Гмелина.
В присутствии следователя по особо важным делам Генеральной
прокуратуры РФ В.Н. Соловьева, который вёл в своё время дело по идентификации
останков Николая II, могила Прончищевых была вскрыта и исследована. Главный
итог вскрытия - подтверждено, что многое ранее известное о захоронении
Прончищевых было не легендой. Однако некоторые факты пришлось пересмотреть.
Оказалось, что Василий Прончищев умер не от цинги, как это считалось ранее, а
от перелома большей берцовой кости, в результате чего костный жир попал в кровь
и развилась жировая эмболия лёгких и головного мозга. Причина смерти Татьяны
Прончищевой осталась неустановленной, было ясно только, что не от цинги, хотя
она и страдала ею в лёгкой форме. Возможно, внезапная кончина любимого человека
сыграла здесь свою роковую роль.
В
конце июля 1999 г. состоялась презентация итогов работы экспедиции. Из г.
Якутска были приглашены Президент РС(Я) М. Е. Николаев, М. К. Гаврилова и В. А.
Босиков - инициаторы создания памятного мемориала Прончищевых, отец Герман -
архиепископ Якутский и Ленский, Владимир Федоров - журналист-драматург (автор
спектакля «Созвездие Марии») и др.
В.
Ф. Старков подтвердил, что Усть-Оленек был излюбленным местом пребывания
поморов, о чем говорят материалы археологических находок: предметы быта, в
частности - оригинальные ножницы. Вероятно, поморы были выходцами из западных
регионов.
В.
Н. Звягин сообщил, что при раскопке могилы были обнаружены два скелета: мужской
и женский. Одежда истлела, но на кости одной ноги малого скелета обнаружены
остатки обуви европейского производства. Найден также нательный крест с
латинской надписью.
Были
продемонстрированы слепки двух черепов. Первый явно принадлежал мужчине
мужественного энергичного характера. Второй - женский, с некоторой долей
уральско-азиатских черт. Строение зубов (все 32 целы) свидетельствовало, что их
обладатели не болели цингой. Малый череп имел признаки того, что женщина
страдала воспалением среднего уха. На кости ноги скелета мужчины обнаружены следы
перелома. Этот перелом, вероятно, и привел к смерти (гангрена).
Старая
могила была восстановлена и подправлена. Архиепископ Герман
отслужил молебен. Знаменательным событием было то, что хмурое и слегка
дождливое небо в момент перезахоронения вдруг прояснилось, как бы благодаря
собравшихся людей за память и восхищение подвигом отважных первопроходцев. На торжественном
перезахоронении мореплавателей присутствовал Президент республики Саха (Якутия)
М.Е. Николаев. Епископ Якутский и Ленский Герман прочитал над могилой
поминальную молитву и окропил останки великих первооткрывателей святой водой.
Главком Военно-Морского флота России, адмирал В.И. Куроедов участникам
экспедиции прислал своё приветствие: «Военно-Морской флот считает для себя
честью патронировать экспедицию по исследованию захоронения Прончищевых. Россия
была, остаётся и будет великой морской державой. Славные традиции и умение
хранить в памяти великие события прошлого - это прочная основа для того, чтобы
идти вперед».
В Москве, в Российском федеральном центре судебной экспертизы, куда
доставили слепки с черепов Василия и Татьяны, по методу М.М. Герасимова были
выполнены пластические реконструкции портретов Василия (автор д. м. н. В. Н.
Звягин) и Татьяны (автор к. м. н. М.Е. Березовский) Прончищевых. Художница
Елена Каллистова по материалам реконструкции создала их графические портреты.

Василий
Прончищев. Пластическая реконструкция портрета (автор В.Н. Звягин).
Татьяна
Прончищева. Пластическая реконструкция портрета (автор  М.Е. Березовский).

В июле 2002 года работы историко-археологической экспедиции в устье
реки Оленёк под руководством Д.И. Шпаро продолжились. На этот раз в состав
экспедиции был приглашен С.А. Никитин - судебно-медицинский эксперт высшей
категории, один из ведущих в нашей стране специалистов в области
антропологической реконструкции. Это именно он в 1994 году по постановлению
Генеральной прокуратуры РФ восстановил облик людей, останки которых были
обнаружены в 1991 году под Свердловском и подтвердил их принадлежность к
царской семье и её слугам - Николая II и Александры Фёдоровны, их дочерей -
Ольги, Татьяны и Анастасии, доктора Боткина, камердинера Труппа и горничной
Демидовой. Много у него и ещё не менее значимых работ - Нестор-летописец, Илья
Муромец, Евдокия Донская (жена Дмитрия Донского), Софья Палеолог и Елена
Глинская (бабушка и мать Ивана Грозного), Ирина Годунова (жена Фёдора
Иоановича) и др.
Задача экспедиции 2002 года
заключалась в поисках могилы «морского флота подлекаря Иоана Филатова» - врача
из отряда Прончищева, стоянки ещё одного отряда Камчатской экспедиции под
командованием Питера Лассиниуса и проведении археологических раскопок
найденного в 1999 году русского промыслового становища XVII - XVIII веков,
связанного с именем Семёна Дежнева - морехода, казака, основателя и атамана
первого русского поселения на Чукотке.
Когда экипаж «Якутска» хоронил жену своего командира, рядом с ним,
в одной могиле, на ноги Татьяне одели, привезённые ею из дома туфельки -
узконосые, без задников, на высоких, так называемых «французских» каблуках,
расширенных в нижней и верхней части и суженных в средней. Лёгкие, изящные.
Только для очень любимого и дорогого ей человека, в столь опасную экспедицию на
Крайний Север, можно было взять с собой такую красоту. Об их романтичной
любви на Севере помнят и сегодня. Говорят, с каждого самолёта или вертолёта,
пролетающего над их могилкой, обязательно бросают цветок.
Героическое
плавание Василия и Марии Прончищевых в суровых водах Северного Ледовитого океана
навсегда вошло в историю изучения и освоения Арктики как пример неуклонной
воли, высокого мужества и преданности делу.
Директор Тиксинского музея Татьяна Герасимова в «Московской правде»
как-то писала: «Каждый народ создаёт собирательный образ мужчины и женщины
своей национальности. В России таким женским образом является пушкинская
Татьяна Ларина. Насколько богаче стал бы национальный женский характер, если бы
удалось вернуть в отечественную историю и литературу имя и личность Татьяны
Кондыревой-Прончищевой, не вымышленной, а реально существовавший персонаж.
Масштаб её личности таков, что венчать её могут не лавры героини, а нимб
русской святой…»
В
заключение хотелось бы привести слова известного исследователя Сибири Ивана
Ивановича Майнова, который, оценивая вклад российских первопроходцев в изучение
Арктики, говорил: «Имена Лаптева и Прончищева стали известны - всему ученому
миру тем, что эти два отважных моряка описали почти весь северный берег Сибири
от мыса Челюскина до Берингова пролива. Но люди эти были простые и родились не
в Западной Европе, где память их, наверное, была бы увековечена, тогда как у
нас, в России они едва известны и никто не знает, как велика заслуга этих
предшественников Норденшельда. Не было у них недостатка в мужестве, обладали
они замечательною настойчивостью и терпением, с которым переносили и труды, и
неимоверную усталость, и разные трудности опасного пути. Не от них зависело,
чтобы Россия воспользовалась их трудами себе во
 славу и на пользу. Под рукою у них были небольшие парусные суда, само
построение которых не дозволяло им плавать в открытом море и бороться
- с плавучими льдами» (П. П. Явловский. Летопись города Якутска..., Якутск,
2002, стр.140).

Источники:

1.
Материалы с
сервера: Проза.ру http://proza.ru/2008/10/10/59 Александр Попов. «По следам Великой Северной экспедиции».

2.      Наука и техника в
Якутии 2002г. № 2(3) статья М.К. Гавриловой «Полярные исследователи Василий и
Мария (Татьяна) Прончищевы».

3.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Василий и Татьяна Прончищевы - любовь во льдах..docx

alt: Так получилось, что в работе Великой

alt: И. Гмелина, С. П. Крашенинникова,

alt: Ледовитого океана, берега Охотского и

alt: Василий Прончищев. Татьяна Прончищева

alt: Прончищевой - у Берега Прончищева; кряж

alt: Прончищев». В 1913 году именем «Марии»