extracted_text:
Сложение натуральных чисел и его свойства (п. 6)
Цели деятельности
педагога: формировать
навык использования свойств сложения натуральных чисел; способствовать
развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру поведения
при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Предметные: складывают
натуральные числа, прогнозируют результат вычислений.
Личностные: дают позитивную
самооценку своей учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной
деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют цель
учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения;
– познавательные:
передают
содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;
– коммуникативные:
умеют принимать точку зрения другого.
Ресурсный материал:
плакат «Сложение» (действие I ступени).
Ход урока
I. Итоги контрольной
работы.
1. Анализ основных ошибок.
2. Объяснение трудных для учащихся
заданий.
3. Отметить лучшие работы.
Примечание:
при проверке контрольных работ для каждого ученика составить индивидуальные
задания, после их выполнения – проверить.
II.
Устные упражнения.
№ 212 (а, б), 215, 219 (а).
Задача из материалов Международного конкурса
«Кенгуру».
Сколько из следующих чисел уменьшаются, если их
прочитать справа налево: 1991, 2323, 2112, 3131, 2332, 5252?
Варианты ответов:
а) 0;                  b) 1;            с) 2;            d)
4;            e) 5.
II. Изучение
нового материала.
Объявляется тема урока (учащиеся записывают в
тетради).
Учитель: Сегодня вы должны
научиться отвечать на эти вопросы.
План
1) Что значит сложить два числа? (Показать на примере,
как это записывается.)
2) Как называются числа при сложении?
3) Свойства сложения:
а) переместительное свойство;
б) сочетательное свойство;
в) свойство нуля при сложении.
4) Сложение длин отрезков.
5) Определение периметра многоугольника.
(Работу можно построить так: ученики
читают вопрос плана, находят его в учебнике и составляют с учителем опорный
конспект по этой теме.)

IV. Физкультминутка.
V.
Закрепление.
1. Теоретический материал повторяется по опорному
конспекту.
2. Устно № 182, 183, 185, 188.
3. Вопрос классу: для чего нужны человеку
свойства сложения?
VI. Итог урока
(работа по опорному конспекту).
VII. Домашнее задание:
п. 6, уметь воспроизводить опорный конспект (числа для примеров можно брать
другие), № 223, 226, 229. В математический словарь занести слова: сумма,
слагаемое, переместительное и сочетательное свойства сложения.

file_name: СЛОЖЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ И ЕГО СВОЙСТВА (П. 6).docx

alt: Как называются числа при сложении? 3)


extracted_text:
Справка по итогам
входного контроля
по математике в  6-х
классах

Диагностическая
работа по математике в 6-х классах проведена с целью:
1. Выявить уровень усвоения учащимися
курса математики 5  класса для диагностирования математической подготовки и компетентности
учащихся.
2. Оценить достижение пятиклассниками
базового уровня подготовки, соответствующего Федеральному государственному
стандарту основного общего образования.
3. Спрогнозировать дальнейшее обучение
учащихся 6-х классов с внесением корректив в дальнейший процесс обучения.

Класс

Количество
  уч-ся, выполнявших
работу

Справились (%)

Не справились
  (%)

100% выполнение
  работы (%)

% выполнения
  заданий (средний по параллели)

6А

26

19( 73%)

7( 27%)

2(8%)

50%

6Б

25

  25 (100%)

0 %

2(8%)

89%

Аналитическая
справка
по результатам входного контроля
по предмету  математика  в 6Б  классе

Учитель: О.Г.Кошелева
Дата проведения работы: 06. 09.2019.

1. Результаты   учащихся.

№ п/п

Список
  класса

Задание №

Процент выполнения
заданий

Оценка
за работу

Оценка
за прошлый год

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1.

Алексушин
  Кирилл

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

86

4

5

“↓”

2.

Байков
  Никита

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

93

5

4

3.

Борисова
  Анастасия

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

93

5

5

4.

Бочин Роман

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

0

0

50

3

3

“ГУР”

5.

Веряскин
  Андрей

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

1

1

64

3

4

“↓”

6.

Григорьева
  Варвара

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

86

4

4

“↓”

7.

Дудин
  Андрей

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

0

0

64

3

4

8.

Елин
  Кирилл

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

0

0

64

3

4

“↓”

9.

Еремеев
  Леонид

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

86

4

4

10.

Задунаев Михаил

0

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

50

3

3

“ГУР”

11.

Здышкин
  Иван

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

64

3

4

“↓”

12.

Курин
  Владимир

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

86

4

4

13.

Лимонов
  Никита

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

79

4

4

14.

Липенкова
  Анна

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

64

3

4

“↓”

15.

Мочкаева
  Дарья

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

64

3

4

“↓”

16.

Ногтева
  Ульяна

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

79

4

4

17.

Плешакова
  Дарья

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

79

4

4

18.

Путанова
  Арина

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

64

3

3

“ГУР”

19.

Сапунова
  Мария

болела“ГУР”

20.

Серов Кирилл

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

50

3

3

“ГУР”

21.

Силаева
  Таисия

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

79

4

4

22.

Тагинцев
  Роман

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

64

3

3

болел

23.

Чирикова
  Ксения

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

79

4

5

24.

Чураева
  Екатерина

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

64

3

3

25.

Шевцов
  Иван

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

64

3

3

26

Широков
  Всеволод

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

64

3

3

*
В примечаниях  знаком “↑” обозначается более высокая оценка за стартовую
работу в сравнении с годовой, а знаком “↓” – более низкая оценка. Для
учащихся, не справившихся с работой (выполнивших менее 50% заданий и получивших
оценку “2”), в графе примечания ставится “ГУР” (группа учебного риска).
2. Результаты      класса

Критерии

Результат

Процент справившихся с работой (выполнивших не менее 50% заданий)

87%

Процент не справившихся с работой (выполнивших менее 50% заданий)

0%

Процент качества (получивших
  оценки “5” и “4”)

44%

Процент выполнения заданий**

23%

Процент оценок ниже годовых

28%

Процент оценок, превышающих
  годовые

0%

3. Типичные  для  класса
 ошибки.

Номер задания

Проверяемый элемент содержания

Процент учащихся, не справившихся с заданием

1.

Решение
  задач с помощью уравнения

53%

2.

Упрощение
  выражений

73%

3.

Выполнение
  действий с десятичными дробями

60%

4. Список  группы
 учебного   риска

Ф. И. учащегося

Процент выполнения работы

Бочин
  Роман

50

Задунаев
  Михаил

50

Серов
  Кирилл

50

Аналитическая
справка
по результатам входного контроля
по предмету  математика  в 6А  классе

Учитель:
О.Г.Кошелева
Дата проведения работы: 06. 09.2019.

1. Результаты   учащихся.

№ п/п

Список
  класса

Задание №

Процент выполнения
заданий

Оценка
за работу

Оценка
за прошлый год

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1.

Акимов
  Сергей

0

1

0

1

0

1

0

1

1

0

0

0

0

0

36

2

3

“↓”

2.

Афанасьев
  Милан

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

93

5

5

“↓”

3.

Баранов
  Владислав

1

1

1

1

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

64

3

4

4.

Беглова
  Дарья

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

0

0

50

3

3

5.

Винарский
  Денис

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

86

4

4

6.

Голованов
  Иван

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

1

0

0

0

40

2

3

“↓”“ГУР”

7.

Голубев
  Иван

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

0

1

0

0

42

2

3

“↓”

8.

Грачков
  Глеб

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

86

4

4

9.

Донова
  Станислава

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

63

3

4

“↓”

10.

Ефремов
  Вадим

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

36

2

3

11.

Забродина
  Ольга

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

64

3

4

“↓”

12.

Матюшина
  Василина

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

86

4

4

13.

Наумов
  Даниил

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

36

2

3

“↓”“ГУР”

14.

Никитин
  Алексей

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

36

2

3

“↓”

15.

Ошкин
  Дмитирий

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

79

4

5

“↓”

16.

Пивоварова
  Яна

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

36

2

3

“↓”

17.

Прошин
  Кирилл

1

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

65

3

4

“↓”

18.

Рябова
  Анна

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

64

3

3

“ГУР”

19.

Сивков
  Илья

1

1

1

0

0

0

1

0

1

1

1

0

0

0

50

3

3

20.

Силаев
  Валерий

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

50

3

3

21.

Смолякова
  Валерия

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

0

50

3

3

22.

Соколов
  Александр

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

36

2

3

“↓”

23.

Триканова
  Юлия

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

100

5

5

24.

Тумкин
  Дмитрий

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

64

3

4

“↓”

25.

Хахулин
  Кирилл

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

64

3

4

“↓”

26

Яшенков
  Никита

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

0

0

0

0

50

3

4

“↓”

*
В примечаниях  знаком “↑” обозначается более высокая оценка за стартовую
работу в сравнении с годовой, а знаком “↓” – более низкая оценка. Для
учащихся, не справившихся с работой (выполнивших менее 50% заданий и получивших
оценку “2”), в графе примечания ставится “ГУР” (группа учебного риска).
2. Результаты      класса

Критерии

Результат

Процент справившихся с работой (выполнивших не менее 50% заданий)

87%

Процент не справившихся с работой (выполнивших менее 50% заданий)

46%

Процент качества (получивших
  оценки “5” и “4”)

23%

Процент выполнения заданий**

23%

Процент оценок ниже годовых

65%

Процент оценок, превышающих
  годовые

0%

3. Типичные  для  класса
 ошибки.

Номер задания

Проверяемый элемент содержания

Процент учащихся, не справившихся с заданием

1.

Решение
  задач с помощью уравнения

53%

2.

Упрощение
  выражений

73%

3.

Выполнение
  действий с десятичными дробями

60%

4.

Решение
  задач на проценты

5.

Решение
  уравнений

4. Список  группы
 учебного   риска

Ф. И. учащегося

Процент выполнения работы

Наумов
  Даниил

36

Голованов
  Иван

40

Рябова
  Анна

Итоги
первого этапа внутришкольного мониторинга проанализировать  в индивидуальном
порядке,  разработать конкретные мероприятия   по ликвидации пробелов в умениях
учащихся, выявленных в ходе проведения  диагностической  работы.
Рекомендации :

1.Учителю математики О.Г.Кошелевой :
1.1.Обеспечить регулярную
отработку вычислительных навыков.
   1.2.Ежеурочно вести работу над
формированием логического мышления в процессе анализа задач, заданий
продвинутого уровня, написании арифметических диктантов, доказательств выбора
действий и.т.д.
  1.3.Повышать математическую грамотность.
   1.4. Разнообразить виды работ:
проводить арифметические диктанты, тесты, соревнования, внеклассные
мероприятия, повышающие математическую познавательную активность.
1.5.  Проанализировав
стартовый уровень класса,   необходимо  проводить дополнительные  занятий со
слабоуспевающими учащимися,  с  группой учебного риска   с целью своевременной
ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

file_name: 6 А Анализ входной диагностики - копия.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Школьный  травматизм и его профилактика
Кл. руководитель Козлова И.К.
Несчастные случаи,
происходящие с учащимися в стенах школы и во время учебного процесса, являются
причиной почти 15% всех детских травм. При этом до 80% школьников получают
травмы на переменах. Поскольку взаимосвязь между возникновением травм и
индивидуально-психологическими особенностями детей очевидна, профилактическую
работу в школе целесообразно проводить с учетом этих особенностей.
В Законе РФ от 10.07.1992 №
3266-1 "Об образовании" говорится, что
образовательное учреждение несет в установленном законодательством РФ порядке
ответственность за жизнь и здоровье обучающихся и воспитанников во время
образовательного процесса. На первый взгляд, обеспечить безопасность
обучающихся и воспитанников не сложно: пространство ограничено, достаточно
поставить дежурных в каждую "зону риска" – и все в
порядке. Однако на практике получается иначе.
Виды и особенности детского
травматизма
Врачи-травматологи, психологи
и другие специалисты, изучающие детский травматизм, подразделяют его на четыре
основных вида: школьный, бытовой, уличный и спортивный.
Причины создания травмоопасных ситуаций
Риск возникновения травм у
детей обусловлен:

их
     недисциплинированностью;
неумением
     распознавать травмоопасную ситуацию;
необученностью
     необходимым навыкам поведения;
недооценкой
     степени опасности внезапно возникшей ситуации;
физической
     слабостью;
определенными
     особенностями развития.

Анализ особенностей школьного
травматизма позволил установить, что дети получают травмы в школе в основном
(до 80% случаев) на переменах, около 70% школьных травм происходят во время
падений и бега, а на долю травм, произошедших на уроках физкультуры при
занятиях на спортивных снарядах (козле, бревне и брусьях), приходится менее 20%
.
Травмы, полученные учащимися
на уроках труда, физики и химии, также обусловлены в основном нарушениями
правил техники безопасности и дисциплины.
По мнению большинства авторов
работ, посвященных изучению данного вопроса, наиболее частая причина травм,
получаемых детьми в школе, – это недисциплинированность учащихся, их
игровая агрессивность (удары твердыми предметами, кулаками, толчки,
столкновения во время бега, подножки и пр.).
Установлено, что количество
случаев детско-подросткового травматизма повышается весной, а также во второй
половине дня (с 16 до 20 ч). При этом выявлена определенная зависимость уровня
и вида травматизма от времени года и суток: весной, например, преобладает
школьный (44%), бытовой (40%) и уличный (31%) травматизм, а летом – спортивный (до
40%), но при этом бытовой и уличный травматизм остаются также на достаточно
высоком уровне.
Взаимосвязь уровня травматизма с возрастными особенностями детей
В возрастном аспекте наиболее
травмируемым считается возраст от 6 до 12 лет, что связано с повышенной
эмоциональностью детей в этот период и недостаточно развитой у них способностью
к самоконтролю. Причем с возрастом количество травм увеличивается, достигая
наибольших значений у детей 11–14 лет.
Большое количество травм
приходится на критические возрастные периоды: 3 года, 7 и 11–12 лет. В эти
периоды дети и подростки становятся капризными, раздражительными, часто
вступают в конфликт с окружающими. У них может сформироваться неприятие ранее
беспрекословно выполнявшихся требований, доходящее до упрямства и негативизма,
что приводит к нарушениям правил поведения и, как следствие, к травмам.
Следует отметить, что чаще
всего травмируются гиперактивные дети и дети, воспитывающиеся в условиях гипер-
или гипоопеки. Кроме того, частые травмы получают дети с нарушением функции
программирования и контроля собственного поведения, а также со сниженным
интеллектом.
В 15% случаев основной
предпосылкой получения травм детьми являются их индивидуально-психологические
особенности. Дети, умственно более развитые, с высоким интеллектом, осознают
опасность и избегают ее. В структуре интеллекта наиболее важной представляется
такая особенность мышления, как способность к анализу, синтезу, обобщению, что
связано с умением прогнозировать последствия поступков.
Дети, получающие травмы, как
правило, имеют высокую склонность к риску, двигательно- расторможены,
реактивны, возбудимы, эмоционально неустойчивы, предрасположены к частым
переменам настроения, неадекватно ведут себя в стрессовых ситуациях. Таких
среди часто травмирующихся детей оказалось 77%, из них больше половины – дети,
которые обвиняют в своих неудачах, болезнях, травмах других людей или
обстоятельства. Как правило, такие дети несамокритичны, характеризуются переоценкой
своих способностей и возможностей.
Анализ публикаций, посвященных
изучению травматизма, позволил выявить некоторые общие показатели
предрасположенности детей к рискованному поведению. Несчастным случаям в
большей степени подвержены дети с низкими качественными характеристиками
внимания (концентрация, распределение и переключение), недостаточной
сенсомоторной координацией, неосмотрительные, с низкой выносливостью, а также
боязливые или слишком склонные к риску.
Исследователи отмечают, что
для 60% школьников характерна слабость нервных процессов, что отражается на их
общей работоспособности и связано с эмоциональной неустойчивостью. Эмоционально
неустойчивые, импульсивные дети гораздо чаще получают травмы, чем их спокойные
и уравновешенные сверстники. Характерно, что большинство таких детей имели по
физкультуре оценку "3". В последние годы (особенно в крупных городах)
серьезной проблемой у школьников, обучающихся в условиях повышенной
интеллектуальной нагрузки в гимназиях и лицеях, становится гипокинезия. От ее
последствий (нарушение осанки, зрения, повышение артериального давления,
избыточный вес и т. д.) страдают до 70% учащихся. Такие дети также часто
травмируются из-за неразвитой координации и плохой ориентации в пространстве.
Причины детского травматизма
Причины травмирования детей и подростков можно условно объединить
в три основные группы:

Поведение самого ребенка, получившего
     травму.
Действия окружающих сверстников.
Действия взрослых, находившихся в
     окружении пострадавшего ребенка.

Травмы, обусловленные поведением пострадавшего
Свыше 40% всех травм
происходят по причинам, относящимся к первой группе, которые, в свою очередь,
можно подразделить на 4 подгруппы.
Первая подгруппа
причин связана с недостаточным сенсомоторным развитием ребенка: низким уровнем
координации движений, неумением владеть своим телом, а также отсутствием навыка
выполнения действия.
Вторая –
с отсутствием или недостаточностью знаний об опасности и возможных последствиях
выбранных действий.
Третья –
с пренебрежением известной опасностью из-за более сильного мотива, например при
желании произвести впечатление на значимых для ребенка или подростка людей.
Четвертая –
с психофизиологическим состоянием, влияющим на успешность протекания
деятельности: усталость, эмоциональное возбуждение, игровой раж, спортивный
азарт и др.
Более 70% травм, полученных
детьми из-за своего поведения, обусловлены причинами, относящимися к четвертой
подгруппе. Чаще всего получение травм происходит при проведении подвижных игр.
При этом нередко сильное дезорганизующее влияние на поведение оказывают
трудносдерживаемое стремление к достижению наилучшего результата, а также
соревновательный момент игры и внезапно возникающие задачи и опасные ситуации,
при которых нужно быстро принимать самостоятельное решение. Все это привносит в
игру эмоционально-аффективный фактор, оказывающий особенно сильное влияние,
поскольку он связан с реальными, а не с игровыми взаимоотношениями, как это
было в дошкольном возрасте.
Спешка – еще одно
эмоциональное состояние, которое может дезорганизовать деятельность. В основном
травмы по этой причине регистрируются в возрасте 11–14 лет, когда начинает
сказываться занятость подростков (большая учебная нагрузка, посещение кружков и
спортивных секций, выполнение обязанностей по дому и т. д.). В то же время
усиливается соревновательный мотив не только в игре, но и в повседневной жизни
(первым попасть на завтрак в школе, в раздевалку, на улицу во время перемены и
т. д.).
С возрастом частота травм по
вине самих пострадавших увеличивается, т. к. с развитием ребенка расширяется
сфера его самостоятельной деятельности.
Травмы вследствие неправомерных действий сверстников
Вторая группа причин,
обуславливающих треть всех детских травм, зависит от действий окружающих
ребенка сверстников. Результаты исследования показали, что чаще дети травмируют
сверстников во время игры (20% случаев) либо непреднамеренно вне игры (30%),
как правило, не замечая их (например, наталкиваются на других, бегая).
Особое внимание, на наш
взгляд, следует обратить на случаи, связанные с поведением, содержащим элемент
физического насилия по отношению к окружающим, а иногда и с целенаправленным
стремлением причинить боль и показать свое физическое превосходство (свыше 40%
травм). Отмечена тревожная тенденция увеличения количества травм, полученных
подростками в результате драк.
Травмы вследствие недосмотра взрослых
Третья группа причин
возникновения травмоопасных ситуаций, а затем и травм детей (около 25% от их
общего количества), как отмечалось выше, связана с действиями либо бездействием
взрослых, в т. ч. родителей.
В большинстве случаев такие
травмы обусловлены недосмотром за детьми и отсутствием контроля за их
поведением. Необеспечение безопасной среды – также относится к наиболее
распространенным ошибкам родителей, вследствие которой происходит 25% травм,
относящихся к данной группе.
Профилактика травматизма
Поскольку установлена
взаимосвязь между возникновением травм у школьников и их
индивидуально-психологическими особенностями, целесообразно проведение
профилактической работы с детьми, организованной с учетом этих особенностей.
При этом весьма эффективным представляется использование таких активных форм
обучения, как тренинговые занятия.
Своевременное и согласованное
выполнение администрацией, педагогическим коллективом своих обязанностей по
вопросам охраны труда, соблюдение администрацией, педагогическим коллективом,
учащимися инструкций по охране труда и технике безопасности способствует
предупреждению детского травматизма в образовательных учреждениях.
Обучение охране труда учащихся
Со всеми, школьниками,
учителями, преподавателями, обслуживающим персоналом в соответствии с
законодательством проводят инструктаж по охране труда и технике безопасности,
производственной санитарии и пожарной безопасности.
Инструкции по охране труда в
образовательном, учреждении являются важным элементом обучения и обеспечения
безопасности учебного процесса. Инструкция по охране труда -- это нормативный
акт, устанавливающий требования по охране труда.
Разработку инструкций в
образовательном учреждении организует директор. Непосредственными
разработчиками являются назначенные им должностные лица. Учет наличия
инструкций и контроль их своевременного пересмотра осуществляет служба охраны
труда учреждения.
Варианты основных инструкций
по технике безопасности в образовательном учреждении приведены в методическом
пособии «Инструкции по охране труда и технике безопасности в школе», автор-составитель
Огарков А.А. [12].
Согласно ГОСТ 12.0.004--90
предусмотрено проведение пяти видов инструктажа:
вводный;
первичный;
повторный;
внеплановый;
целевой.
Вводный инструктаж проводится
при поступлении на работу службой охраны труда, в данном случае образовательным
учреждением. Цель этого инструктажа -- ознакомление учащихся с
общими правилами охраны труда и техники безопасности, пожарной безопасности,
производственной санитарии, с правилами внутреннего распорядка, поведения на
территории учебного заведения, с вопросами профилактики производственного
травматизма, организацией работы в учебном заведении по охране труда.
Первичный инструктаж проводится
перед первым допуском к работе. Инструктаж проводится непосредственно на
рабочем месте. Цель этого инструктажа -- ознакомление учащихся
с требованиями безопасности при выполнении конкретной работы. Проводят
инструктаж индивидуально с учащимся, сотрудником в виде беседы и с практическим
показом безопасных приемов и методов работы. В школе первичный инструктаж
проводится с учащимися, например, в начале урока труда.
Повторный инструктаж проводится
не реже раза в полгода, а для работ повышенной опасности -- раза в
квартал. Цель этого инструктажа -- напоминание о безопасных
приемах и методах работы, повторение и закрепление правил и инструктажей по
охране труда. Проводится он может как индивидуально, так и с группой учащихся,
а заканчиваться инструктаж должен опросом инструктируемых. В образовательных
учреждениях целесообразно проводить инструктаж с учащимися каждый раз перед
работой, экскурсиями и т.д. Журнал инструктажа обучающихся по охране труда
заполняется при организации общественно полезного, производительного труда и
проведении внеклассных и внешкольных мероприятий. При учебном процессе
заполняется классный журнал, в котором подписи учащихся не требуются.
Внеплановый инструктаж проводится
в следующих случаях:

при введении в
     действие новых или переработанных стандартов, правил, инструкций по охране
     труда, а также изменений и дополнений к ним;
при изменении
     технологического процесса, замене или модернизации оборудования,
     приспособлений и инструмента, сырья, материалов и других факторов,
     влияющих на безопасность;
при перерывах
     в работе для работ, к которым предъявляются повышенные требования
     безопасности, более чем на 30 календарных дней, а для остальных -- 60
     дней;
по требованию
     органов надзора.

Целевой инструктаж с
учащимися проводится при проведении экскурсии на предприятии, организации
массовых мероприятий с учащимися (спортивные мероприятия, походы и др.).
Регистрация инструктажей.
Первичный, повторный, внеплановый и целевой инструктажи проводит
непосредственный руководитель работ. О проведении указанных инструктажей делает
запись в журнале регистрации. При регистрации внепланового инструктажа
указывают причину его проведения.
Работа по профилактике
детского травматизма должна вестись в двух основных направлениях:
1) гигиеническое обучение и
воспитание детей, цель которого выработка у них навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях;
2) работа по созданию
безопасной среды обитания детей.
Мероприятия по профилактике
травматизма должны включаться в план воспитательной работы, который
контролируется заведующим учебной частью и директором школы, а также в план
санитарно-просветительной работы ответственные за его выполнение медицинские
работники школ.
В нашей школе планируются
мероприятия по профилактике дорожно-транспортного травматизма, а также
мероприятия, связанные с профилактикой детского травматизма в школе. Вместе с
тем, в планах должен быть представлен весь комплекс мероприятий по профилактике
всех видов травматизма. Планировать работу следует отдельно для учащихся
младших, средних и старших классов. Вопросы по профилактике травматизма находят
отражение в планах воспитательной работы учителей и классных руководителей.
Учителя физической культуры, технологии включают элементы обучения детей
безопасному поведению в программный материал. Планированию работы помогает
также строгий учет травм, возникших у детей на территории школы и вне ее.
Анализ этих случаев обсуждается в нашем педагогическом коллективе и служит
отправной точкой для планирования конкретных общешкольных и классных
мероприятий. Каждый случай получения травмы разбирается в классе, а некоторые
случаи в присутствии учащихся всей школы. Одновременно обсуждение случаев
травм, анализ их причин проводится и в педагогическом коллективе.
Работа по профилактике
травматизма невозможна без точного учета и анализа всех несчастных случаев у
учащихся, происходящих в школе и вне ее. Это помогает выявить основные причины
травм (нарушение санитарно-гигиенических норм; отсутствие необходимых знаний у
детей; халатность взрослых и т. д.) и целенаправленно вести профилактическую
работу. Медицинские работники обязаны информировать всех работников школы о
случаях травм. Но объективно существующие школьные факторы риска, важнейший из
которых - неизбежная скученность детей, неустранимы в принципе. Поэтому
черепно-мозговые травмы и переломы среди мальчиков в школе во время перемены
или на школьном дворе - далеко не редкость. Обстоятельства каждого конкретного
случая, когда ребенок получил травму, нужно рассматривать сугубо индивидуально.
В планах работы школы есть
пункты, предусматривающие подготовку педагогического и технического персонала
школ, родителей. В планах отмечаются задачи, мероприятия, сроки их исполнения,
обеспечение методическими, наглядными материалами.

file_name: Школьный травматизм.docx

alt: Школьный травматизм и его профилактика

title: Школьный  травматизм и его профилактика


extracted_text:
Бактерии
1. К царству
Бактерии относят
1)сенную палочку;
2)пеницилл;  3)мукор;  4)дрожжи
2. У
бактериальной клетки отсутствует(-ют)
1)клеточное ядро;
2)клеточная оболочка;  3)нуклеиновые кислоты; 4)рибосомы
3. На рисунке
изображен представитель:

1)болезнетворных бактерий;  2)одноклеточных грибов;
3)одноклеточных водорослей;
4)вирусов
4. Бактерии
отличаются от одноклеточных зеленых водорослей отсутствием
1)ядра;   2)цитоплазмы;
3)жгутиков;    4)клеточной оболочки
5. Важнейшим
приспособлением к перенесению неблагоприятных условий у бактерий является
1)быстрое размножение;
2)спорообразование; 3)быстрое перемещение в безопасную среду; 4)переход к
паразитизму
6. Синонимом
термина «доядерные организмы» является термин
1)одноклеточные;
2)простейшие;      3)прокариоты;      4)эукариоты
7. Бактерии в основном размножаются
1)спорами;   2)делением
клетки;      3)почкованием;       4)семенами
8. Бактерии относят к прокариотам, так как у них нет
1)митохондрий;
2)обособленного ядра;    3)пластид;    4)рибосом
9. Представитель какой группы организмов изображён на рисунке?
1)грибы;   2)бактерии;   3)вирусы;   4)лишайники
10. Прокариотические
организмы встречаются только среди
1) вирусов;  2)
одноклеточных;  3) грибов;  4) многоклеточных растений
11. К доядерным организмам (прокариотам) относят
1)вирусы;  2)бактериофаги;
3)инфузорию-туфельку; 4)туберкулезную палочку
12. Чем
характеризуются бактерии гниения?
1)используют готовые
органические вещества живых организмов
2)синтезируют органические
вещества из неорганических, используя энергию солнца
3)используют органические
вещества отмерших организмов
4)синтезируют органические
вещества из неорганических, используя энергию химических реакций
13. Что
характерно для бактериальной клетки?
1)кольцевая хромосома находится в цитоплазме
2)ядро обособлено от
цитоплазмы двумя мембранами
3)транспорт веществ по ЭПС
клетки
4)окисление и запасание
энергии в митохондриях
14. Какое из
перечисленных ископаемых образовалось без участия бактерий?
1)каменный уголь;
2)торф;   3)поваренная соль;   4)нефть
15. Некоторые
бактерии выживают в условиях вечной мерзлоты в виде
1)симбиоза с грибами;
2)спор;  3)вегетативных клеток;  4)множественных колоний
16. Бактерии
гниения, живущие в почве,
1)образуют органические
вещества из неорганических
2)питаются органическими
веществами живых организмов
3)способствуют нейтрализации
ядов в почве
4)разлагают мёртвые остатки
растений и животных до перегноя
17. Клубеньковые
бактерии снабжают мотыльковые растения
1)органическими веществами
отмерших растений; 2)азотными солями; 3)нуклеиновыми кислотами; 4)углеводами
18. Какие
организмы первыми на Земле стали вырабатывать кислород в процессе фотосинтеза?
1)вирусы;   2)грибы;     3)цианобатерии (сине-зелёные);
4)простейшие
19. Какой признак характерен
для бактерий?
1)проходят через
бактериальные фильтры; 2)ядерное вещество не отделено от цитоплазмы; 3)имеют
хлоропласты; 4)размножаются спорами
20. По способу
питания цианобактерии (синезелёные) относят к
1)автотрофным бактериям;
2)бактериям-паразитам; 3)бактериям-сапротрофам; 4)гетеротрофным бактериям
21. Вставьте в
текст «Бактерии» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для
этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже
таблицу.
БАКТЕРИИ
Среди бактерий имеется
группа организмов, живущая в бескислородной среде, т.е.
являющаяся ___________________(А). При неблагоприятных условиях они могут
образовывать___________________ (Б). Многие бактерии
имеют _______________(В), с помощью которых они передвигаются.
Наследственная информация у этих микроорганизмов хранится в
_______________________ (Г).
1)хромосома ядра; 2)аэроб;
3)кольцевая хромосома; 4)анаэроб; 5)ложноножка; 6)спора; 7)жгутик; 8)циста

file_name: Задания к урокам. Бактерии.docx

title: ОГЭ. Бактерии.


extracted_text:
Тест. Подготовка к ОГЭ. Синтаксический
анализ.
Вопрос 1
(1)Перед человечеством стоят глобальные проблемы: рост
населения мира, ликвидация социального неравенства, проблемы использования
Мирового океана и космического пространства, природных ресурсов и защиты
окружающей среды. (2)В связи с этим сотрудничество учёных различных стран
призвано сыграть свою роль в решении этих проблем. (3)Говоря о значении научных
открытий и изобретений, следует помнить и о возросшей ответственности учёных за
будущее человечества. (4)К сожалению, в мире всё больше растёт непонимание
места и роли науки, а мистические представления вытесняют целостное научное
мировоззрение. (5)Поэтому вопрос о месте науки в общественном сознании, в
выработке новых ценностей современного мира становится основным вопросом
научного сообщества, системы образования, а также средств массовой информации.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение.
Варианты ответов

Предложение 1 осложнено однородными членами
     предложения с обобщающим словом
Предложение 2 односоставное безличное.
Предложение 3 содержит 2 (две) грамматические
     основы.
Предложение 4 осложнено вводным словом.
Предложение 5 сложносочинённое.

Вопрос 2
(1)Потенциал энергетических ресурсов Мирового океана
огромен. (2)Он заключён в энергии морских волн, в суточных приливно-отливных
движениях. (3)Суммарная мощность последних на нашей планете оценивается учёными
от одного до шести миллиардов киловатт, причём первая из этих цифр намного
превышает показатели энергетического потенциала всех рек земного шара.
(4)Установлено, что возможности для сооружения крупных приливных электростанций
имеются в 25–30 местах. (5)Самыми большими ресурсами приливной энергии обладают
Россия, Франция, Канада, Великобритания, Австралия, Аргентина, США.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение
Варианты ответов

Предложение 1 простое нераспространённое.
В предложении 2 составное именное сказуемое.
Предложение 3 содержит 2 (две) грамматические
     основы.
Предложение 4 простое, осложнено вводным словом.
Предложение 5 осложнено однородными подлежащими.

Вопрос 3
(1)Хотя диалог обычно противопоставляют монологу, но в
таком противопоставлении полюсы неравноправны. (2)Диалог – живая форма общения,
он может длиться долго; напротив, монолог – искусственная форма речи, и обычно
он длится недолго. (3)Правда, на сцене монолог звучит более естественно, чем в
жизни. (4)Это объясняется тем, что, во-первых, сценический монолог предполагает
фоном всю пьесу и, во-вторых, сами зрители выступают как бы в роли молчаливого
собеседника актёра, произносящего монолог. (5)И всё же известная условность
монолога сохраняется и на сцене, чем объясняется его постепенное вытеснение с
подмостков: в пьесах нашего времени монолог занимает гораздо более скромное
место, чем раньше.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение
Варианты ответов

Первая часть предложения 1 – односоставное
     неопределённо-личное предложение.
Предложение 2 содержит 4 (четыре) грамматические
     основы.
В предложении 3 первая грамматическая основа –
     правда.
Две части предложения 4 осложнены вводными
     словами.
Предложение 5 сложносочинённое.

Вопрос 4
(1)Кто из нас в детстве не мечтал стать отважным
путешественником, чтобы, ступив на неизведанные земли, рассказать затем
соотечественникам об открытых таинственных племенах и о своих удивительных,
полных романтики и риска приключениях! (2)Путешественник – первооткрыватель,
это своеобразный «сталкер» (если пользоваться терминологией Стругацких).
(3)Популяризируя новые маршруты, под иным углом показывая старые, он
прокладывает путь своим соотечественникам. (4)Это внешняя сторона. (5)Только
спустя много лет я уяснил для себя совершенно определённо: путешествие – это не
только романтика, но и тяжёлое испытание не столько сил, сколько духа.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение
Варианты ответов

Предложение 1 содержит 3 (три) грамматические
     основы.
В предложении 2 грамматическая основа –
     первооткрыватель.
Предложение 3 осложнено однородными обособленными
     обстоятельствами.
Предложение 4 простое.
Предложение 5 сложное бессоюзное.

Вопрос 5
(1)Сегодня грозной опасности подвергается не только
биология человека, болезненную остроту приобретают и психологические проблемы.
(2)С глубокой древности разрабатывались методы управления человеческим
поведением. (3)В ХХ в. возникло убеждение, что возможности манипулирования
человеком едва ли не безграничны: с помощью психотропных средств, массовой
пропаганды можно запрограммировать человеческое поведение. (4)Вместе с тем
рождается предположение, что проникнуть в ядро человеческой психики крайне
трудно, а порою и просто невозможно. (5)Даже в состоянии гипноза индивид не
переступает пределов ценностных предпочтений, и в глубинах своего сознания он
остаётся неизменным, не поддаётся внешнему воздействию.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение
Варианты ответов

Предложение 1 сложное бессоюзное.
Предложение 2 односоставное неопределённо-личное.
В первой части предложения 3 грамматическая
     основа – возникло убеждение.
Предложение 4 сложносочинённое.
Вторая часть предложения 5 осложнена однородными
     членами предложения.

Вопрос 6
(1)Географическая карта не раз служила подсказкой при
выборе имени для вновь открытых химических элементов. (2)Но всё могло быть и
по-другому. (3)В XVI веке испанский капитан Себастьян Кабот, плывя вверх по
течению реки в Южной Америке, был поражён количеством серебра, которое было у
местных индейцев, живших по берегам реки, и решил назвать её Ла-Платой, то есть
серебряной (по-испански «плата» – серебро). (4)Отсюда впоследствии произошло и
название всей страны. (5)Однако в начале XIX века владычество Испании
кончилось, и, чтобы не вспоминать об этом печальном периоде, жители страны
латинизировали её название; так на географических картах появилось слово
«Аргентина».

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение
Варианты ответов

Предложение 1 простое.
Предложение 2 односоставное безличное.
Одна из частей предложения 3 содержит однородные
     сказуемые.
Грамматическая основа предложения 4 – произошло.
Предложение 5 содержит 5 (пять) грамматических
     основ.

Вопрос 7
(1)Известно, что сегодня в исследованиях учёных
по-разному определяется место грамматики в обучении языку. (2)В одних ей
отводится главное место, требуются заучивание правил и постоянная тренировка в
образовании форм; в других больше внимания уделяется употреблению речевых
образцов, а грамматическим явлениям отводится второе место: правила не надо
учить, достаточно практиковаться в анализе образцовых текстов. (3)Как же
современная школа относится к данной проблеме? (4)Во-первых, роль грамматики не
занижается, но и не преувеличивается; во-вторых, к грамматическим явлениям
подходят с позиции понимания сущности языка: язык – речь – коммуникация. (5)Из
этого вытекает необходимость анализа не только структуры грамматических единиц,
но и функционирования их в речи.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение
Варианты ответов

Предложение 1 сложноподчинённое с придаточным
     изъяснительным.
Предложение 2 сложное.
Предложение 3 односоставное безличное.
В предложении 4 одна из грамматических основ –
     позиции подходят.
Предложение 5 осложнено однородными членами.

Вопрос 8
(1)Свечение, возникающее вследствие освещения вещества
и быстро затухающее, называют флюоресценцией. (2)Способностью к этому обладают
очень многие органические вещества из классов циклических соединений: бензоловые
смолы, ароматические вещества и сравнительно небольшая часть неорганических
веществ. (3)Так, например, в лучах ультрафиолетовой лампы флюоресцируют
органические красители в защитных метках, надписях, волосках на денежных
купюрах. (4)Голубое свечение дают бумага и белые ткани, содержащие
отбеливатели; красное свечение даёт хлорофилл в листьях растений. (5)Горные
породы часто содержат рассеянные органические примеси, дающие
голубовато-белёсый фон; именно флюоресцентные «метки» помогают в поиске нефти.

Какие из перечисленных утверждений являются верными?
Варианты ответов

Предложение 1 осложнено однородными обособленными
     определениями, выраженными причастными оборотами.
В предложении 2 составное глагольное сказуемое.
Предложение 3 односоставное.
В предложении 4 есть однородные подлежащие:
     бумага, ткани, хлорофилл.
Первая часть предложения 5 осложнена обособленным
     определением.

Вопрос 9
(1)Искусство читать – это искусство чувствовать и
мыслить. (2)А научат этому только те книги, в которых настоящая жизнь,
благородные чувства, страстные идеи и художественные достоинства. (3)«Вкус
развивается не на посредственном, а на самом совершенном материале», – говорил
великий немецкий писатель И. Гёте. (4)Выходит, что прежде всего надо воспитать
в себе культуру чтения, приучаться к целенаправленности, к системе в выборе
книг. (5)Нельзя, чтобы мимо современного человека прошли великие произведения
Бунина и Диккенса, Стендаля и Бальзака, Хемингуэя и Распутина, Достоевского и
Шекспира.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение
Варианты ответов

Предложение 1 сложное.
Первая часть предложения 2 – односоставное
     неопределённо-личное предложение.
Предложение 3 содержит прямую речь.
Предложение 4 сложное бессоюзное.
Первая часть предложения 5 – односоставное безличное
     предложение.

Вопрос 10
(1)Герои Ф.М. Достоевского живут в особом измерении,
нисколько не похожем на обычную жизнь обыкновенных людей. (2)Они страдают так
мучительно, что читать об этих страданиях больно. (3)Они решают такие важные
вопросы жизни и смерти, пользы и бесполезности человеческого существования,
любви и долга, счастья и отчаяния, что нам, читателям, трудно представить себя
на их месте. (4)Все человеческие чувства доведены у героев Достоевского до
высшего напряжения: любовь и страсть, муки ревности, доброта и ненависть,
детская наивность и холодное коварство, бескорыстие и расчёт, легкомыслие и
тяжкая ответственность долга – всё достигает высшего предела. (5)Читая
произведения Достоевского, мы проникаемся состраданием.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение.
Варианты ответов

В предложении 1 содержится 2 (две) грамматические
     основы.
Предложение 2 сложноподчинённое с придаточным
     изъяснительным.
Вторая часть предложения 3 осложнена обособленным
     нераспространённым приложением.
В первой части предложения 4 простое глагольное
     сказуемое.
Предложение 5 осложнено обособленным
     обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

file_name: Тест по русскому языку _Подготовка к ОГЭ_.docx

intro: Тест для подготовки учеников  9 класса к ОГЭ по русскому языку

title: Тест по русскому языку  "Подготовка к ОГЭ"


extracted_text:
Средства физического воспитания в старшем школьном
возрасте

Гимнастические и акробатические
упражнения

Легкоатлетические упражнения

Лыжная подготовка

Плавание

Спортивные игры

Элементы единоборств

1)
  общеразвивающие упраж-
нения без предметов на месте и в движении;
2)
  общеразвивающие упраж-
нения с предметами: юноши – с
  набивными мячами 3–5 кг, гантелями
  до 8 кг, гирями 16 и 24 кг;
упражнения на тренажерах; девушки с обручами, булавами, ска- калкой, большими мячами;
3)
  упражнения на парал- лельных           брусьях         и перекладине (юноши), упраж- нения
на бревне и разно- высоких
брусьях (девушки);
4)
  опорные прыжки
через гимнастического коня;
5)
  акробатические упражне- ния; 6) ритмическая гимнас- тика;
7) эстафеты, игры,
полосы препятствий с исполь- зованием гимнастического инвентаря и др.

1)
  беговые упражнения;
2)
  бег с ускорением;
3)
  бег с высокого и низкого старта
до 40 м;
4)
  бег на 60 и 100 м с максимальной         ско-
ростью; 5) эстафетный бег; 6) бег     в                равно-
мерном и переменном темпе: юноши –20–25
мин; девушки – 15–20 мин;
7) кросс: юноши
- 3–5 км, девушки –2–3
км; 8) прыжки
в длину с 13–15 шагов
разбега;
9)
  прыжки в высоту с 9–10 шагов разбега;
10)
  метание малого мя- ча и гранаты
в цель с расстояния 18–20
м (юноши) и 12–14 м (девушки);
11)   челночный       бег 10х10
  м (юноши) и др.

1)
  повторное про- хождение        отрез- ков:
для развития скорости: юноши - 150–200         м,       де- вушки – 100–150 м;  ля     развития скоростной выносливости: юноши     –        300–
600 м; девушки – 300–450 м;
2)
  эстафеты на отрезках от 50
  до 200 м; 3) прохож- дение
учебных дистанций: 5 км (юноши), 3 км (девушки) и др.

1)
  повторное проплывание отрезков 25– 100 м;
2)
  плавание в умеренном и переменном темпе     до
600 м                (для разви-тия выносли- вости);
3) игры и эстафеты на воде и др.

В качестве базо- вых
игр реко- мендуется баскет- бол, ручной
мяч (гандбол), волей-
бол, футбол (для юношей).

1)
  силовые упражнения     и единоборства    в парах;
2)
  подвижные игры типа «Сила
и  ловкость»,
«Борьба всад- ников», «борьба двое против
двоих» и т.д.;
3)
  приемы
  само- страховки;
4)
  приемы борь-
бы лежа и стоя;
5)   учебные схватки.

file_name: Средства физического воспитания в старшем школьном возрасте.docx


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Содержание и
организация мероприятий по локализации и ликвидации   последствий
чрезвычайных ситуаций
Ликвидация
последствий чрезвычайных ситуаций должна выполняться в максимально короткие
сроки. В этой деятельности различают три основных этапа.
На первом этапе
реализуются мероприятия по экстренной защите населения. Через систему
оповещения население информируют о возникновении чрезвычайных ситуаций и о
необходимости использования средств индивидуальной защиты. Проводятся эвакуация
людей из опасных зон и оказание им первой медицинской помощи. Принимаются
неотложные меры для локализации аварий, а в случае необходимости вводится в
действие комплекс противопожарных мероприятий. Возможны также временная
остановка технологических процессов на предприятиях или их изменение.
На этом этапе
проводится подготовка к выполнению спасательных и других неотложных работ. Для
этого заблаговременно создаются специально обученные спасательные формирования.
На промышленных объектах спасательные подразделения формируются из числа
работников этого объекта (подразделения гражданской обороны объекта).
Для получения
сведений о сложившейся в результате чрезвычайной ситуации обстановке проводят
разведку очага поражения – территории, на которой возникли негативные
последствия в результате действия опасных и вредных факторов, вызванных
чрезвычайной ситуацией. Форма очага поражения зависит от вида чрезвычайной
ситуации: при взрывах и землетрясениях – форма круглая, при ураганах,
затоплениях и смерчах – имеет вид полосы, при пожарах и оползнях образуется
очаг поражения неправильной формы и т.д. Различают простые и сложные (комбинированные)
очаги поражения. Простые очаги поражения возникают под действием одного
опасного или вредного фактора чрезвычайной ситуации, а комбинированные – от
воздействия нескольких факторов.
На втором этапе
проводятся спасательные и другие неотложные работы, а также продолжается
выполнение задач по защите населения и уменьшению последствий чрезвычайных
ситуаций, начатых на первом этапе. Продолжаются локализация и тушение пожаров,
а также спасение людей из горящих зданий и сооружений. Если в результате чрезвычайной
ситуации разрушены или завалены защитные укрытия и убежища, в которых
находились люди, проводится их розыск и извлечение из завалов. Пострадавших и
получивших ранения доставляют в медицинские учреждения. Продолжается также
эвакуация населения из опасных зон.
В случае
необходимости (выброса в окружающую среду радиоактивных или токсичных
химических веществ, а также бактериологических агентов) проводят специальную
обработку, которая представляет собой комплекс мероприятий, проводимых с целью
восстановления готовности людей, входящих в состав специальных формирований, и
используемой техники к продолжению аварийно-восстановительных работ в очагах
поражения, а также подготовки объектов к возобновлению производственной
деятельности.
Специальная
обработка состоит из обеззараживания и санитарной обработки. Обеззараживание
включает в себя следующие операции: дезактивацию, дегазацию, дезинфекцию и
дератизацию. Дезактивация – это удаление радиоактивных веществ с поверхностей
различных предметов, а также очистка от них воды. Различают механический и
физико-химический (химический) способы удаления радиоактивных веществ
(радиоактивной пыли) с очищаемых поверхностей. Механическое удаление
радиоактивной пыли сводится к смыванию ее водой под давлением с поверхности
загрязненных предметов. При использовании химического способа радиоактивную
пыль связывают специальными растворами, препятствуя тем самым ее
распространению в окружающей среде. Для этого используют поверхностно-активные
(порошок Ф-2, препарат ОП-7 и ОП-10) и комплексообразующие вещества, кислоты и
щелочи (фосфаты натрия, трилон Б, щавелевую и лимонную кислоты, соли этих
кислот).
Если загрязненная
территория имеет твердое покрытие, то ее дезактивируют механическим способом.
Территории без твердого покрытия обрабатывают пленкообразующими и закрепляющими
растворами (латекс, спиртосульфатная барда, нефтяные шламы и др.) или просто
водой, после чего связанную таким образом радиоактивную пыль удаляют с
поверхности зараженной территории, срезая бульдозерами или грейдерами
загрязненный слой грунта толщиной 5–10 см. Этот грунт помещают в металлические
контейнеры и захоранивают на специальных полигонах. Обработанную территорию
засыпают слоем незагрязненного грунта толщиной 9–10 см. Дезактивацию
поверхностей зданий проводят путем связывания радиоактивной пыли
пленкообразующими составами с последующим ее удалением мощными пылесосами.
Возможна также обработка поверхностей малоэтажных зданий и растительности водой
или дезактивирующими растворами с привлечением специальной техники (пожарных
машин, мотопомп).
Существуют
различные методы дезактивации воды: фильтрование, отстаивание, перегонка,
очистка с использованием ионообменных смол. Зараженные открытые водоемы
дезактивируют, обрабатывая абсорбирующими и комплексообразующими глинами.
Очистку рек, ручьев и иных стоков проводят, пропуская воду через плотины
фильтрующего типа. В качестве фильтрующего элемента в них используют
адсорбирующий наполнитель. Дезактивацию колодцев проводят многократным
откачиванием из них воды и удалением зараженного грунта со дна. Для
дезактивации упакованных продуктов питания заменяют загрязненную тару. Если
продукты не были упакованы, то с их поверхности снимают зараженный слой.
Следующая операция
обезвреживания – дегазация. Ее используют для разложения отравляющих и
сильнодействующих ядовитых веществ до нетоксичных продуктов. В качестве
дегазирующих веществ используются также химические соединения, которые вступают
в реакцию с отравляющими и сильнодействующими ядовитыми веществами.
Для удаления
отравляющих и сильнодействующих химических веществ с зараженных поверхностей
используют моющие растворы, приготовленные на основе порошка СФ-24 или бытовых
синтетических моющих веществ. Эти растворы, не обезвреживают отравляющие
вещества, а лишь позволяют быстро смыть их с зараженной поверхности.
Дегазацию проводят
с применением воды, моющих растворов, растворов дегазирующих и органических
веществ, используя моечные машины. Если имеет место комбинированное загрязнение
радиоактивными и отравляющими веществами, то сначала проводят дегазацию, а уж
затем дезактивацию.
Для уничтожения
возбудителей инфекционных заболеваний человека и животных в окружающей среде
проводят дезинфекцию. Ее осуществляют физическими, химическими и механическими
методами.
Физические методы
применяют в основном при кишечных инфекциях. К ним относятся: кипячение белья,
посуды, предметов ухода за больными, сжигание ненужных и непригодных для
дальнейшего использования вещей. Химический метод дезактивации заключается в
уничтожении болезнетворных микробов и разрушении токсинов дезинфицирующими
веществами, в качестве которых используются этанол, пропанол, фенол (карболовая
кислота) и его производные (например, трихлорофенол), а также ряд других
веществ. Зараженную бактериологическими агентами территорию обрабатывают
(поливают) дезинфицирующими веществами. Этот способ дезактивации является
основным. Механический метод дезинфекции заключается в удалении зараженного
слоя грунта или устройстве настилов.
С целью
предотвращения распространения инфекционных заболеваний используют методы
дератизации, заключающиеся в уничтожении переносчиков этих заболеваний (мышей,
крыс, других грызунов). Как и дезинфекция, дератизация может осуществляться
химическим, механическим и биологическим методами. Например, крыс уничтожают, используя
в качестве ядохимиката карбонат бария.
Как уже сказано
выше, специальная обработка включает в себя и санитарную обработку, под которой
понимают комплекс мероприятий по ликвидации заражения личного состава
спасательных формирований и населения радиоактивными и отравляющими веществами,
а также бактериологическими средствами. При санитарной обработке обеззараживают
как поверхность тела человека, так и наружные слизистые оболочки. Обрабатывают
также одежду, обувь и индивидуальные средства защиты.
Различают полную и
частичную санитарную обработку. Первой из них подвергается личный состав
спасательных формирований, а также эвакуированное население после выхода из
загрязненных зон. При полной санитарной обработке обеспечивается полное
обеззараживание от радиоактивных, отравляющих и бактериальных средств. Она
проводится на пунктах специальной обработки людей. Одежда и другие предметы и
вещи обеззараживают камерным или газовым методом, а также замачиванием в
растворах дезинфектов и последующей стиркой, кипячением и др.
Частичная
санитарная обработка осуществляется непосредственно в очаге поражения для
исключения вторичного инфицирования людей. При этом проводят механическую
очистку и обработку открытых участков кожи, поверхностей одежды, обуви и
индивидуальных средств защиты.
На заключительном
(третьем) этапе начинаются работы по восстановлению функционирования объектов
народного хозяйства, которые выполняются строительными, монтажными и другими
специальными организациями. Кроме этого, осуществляется ремонт жилья или
возведение временных жилых построек. Восстанавливаются также энерго- и
водоснабжение, объекты коммунального обслуживания и линии связи. После
окончания этих и ряда других работ производится возвращение (реэвакуация)
населения к месту постоянного жительства.

Скачано с www.znanio.ru

title: 3


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 761.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Тема: Обобщающий урок по творчеству М.Ю.Лермонтова.
Цель: - дать более полное представление о личности поэта; показать
закономерность его трагической судьбы в царской России; добиться эмоционального
восприятия стихов Лермонтова, помочь учащимся уловить неповторимые черты
личности писателя: добрый
характер, любящее сердце, способность увлекаться; постараться воспринять идею
дружбы народов, которую утверждал в своих произведениях М.Ю. Лермонтов.
Задачи:
Образовательные:

Систематизация и обобщение знаний по
     творчеству М.Ю. Лермонтова;
Обучение выразительному чтению
     лирических произведений.

Развивающие:

Развитие творческой деятельности
     учащихся, интереса к предмету через интеграцию материала уроков
     литературы, истории;
Развитие эстетического вкуса.

Воспитательные:

Формирование дружеских отношений
     между учащимися;
Формирование умения быстро принимать
     решения;
Формирование навыков публичного
     выступления.

Тип урока:  урок обобщение .
Оборудование: - портрет М. Лермонтова;- музыка
(классическая);
 мультимедийный
проектор, экран, компьютер, тематические слайды, выставка книг, портрет
писателя, информационные буклеты.

Эпиграф урока:

                                              Представить себе нельзя, до
какой высоты этот человек
                                              поднялся бы, если бы не
погиб двадцати семи лет.

И. Бунин

I. Оргмомент.
II. Вступительное слово учителя (на фоне музыки).
Звёздная ночь... Она тихо накрывает собой землю, меняя всё вокруг, придавая  привычным
 предметам таинственные очертания. Высокий, бесконечный купол неба освещают
миллионы звёзд.
В такие мгновения особенно остро ощущаешь быстротечность своей жизни, её
бренность в сравнении с жизнью Вселенной. Действительно, что такое 60-80 лет в
миллионах, которыми исчисляется возраст Космоса? Что можно успеть за эти
мелькающие, как секунды, годы? Очень немного, если жить, плывя по течению, как
все. Но можно жить и по-другому: сгорая ради веры и правды, будучи одержимым
высокой целью, идя навстречу Вечности, ощущая своё родство с ней. Жить так, как
жил Михаил Лермонтов.
27 лет было отпущено судьбою Лермонтову. 27 лет земной жизни - и тысячи лет
в сердцах и памяти человеческой.
Природа одарила Лермонтова многими талантами: он
обладал редкими музыкальными способностями, хорошо рисовал, легко решал сложные
математические задачи, отлично играл в шахматы. Он был великолепно образован,
начитан, владел несколькими иностранными языками. Но самым большим его
увлечением была литература. С детских лет Михаил Юрьевич любил русские сказки,
народные песни, предания, интересовался героическим прошлым своего народа и не
мог оставаться равнодушным к тому, что царило вокруг.
Преемник Пушкина (учитель)
Мы привыкли и к тому, что имя Лермонтова всегда ставят рядом с именем
Пушкина, называя его учеником, продолжателем великого поэта. Но это не совсем
так. О Блоке, Маяковском, Цветаевой, Ахматовой тоже можно сказать, что они
ученики и продолжатели Пушкина, хотя бы потому, что жили и писали позже.
Нет, Лермонтов был слишком яркой индивидуальностью, чтобы идти за кем-то
след в след, даже за Пушкиным. Пушкин - весь гармония: сквозь следы у него
светится улыбка. Лермонтов не знает и не ищет примирения. Он весь во власти
жажды свободы, его сжигает внутренний огонь, в котором каждый атом души
становится поэзией. Он открыл в русской словесности множество новых
возможностей; в его поэзии теряется грань между словом и музыкой, его описания
природы сродни живописи.
Да, природа щедро одарила своего избранника, наградив его даром музыканта,
поэта, живописца, но, увы, не дав насладиться этим даром.
Итак, мы переходим к слушаниям.
II. Сообщение темы, целей урока.
III. Изложение нового материала.
Эта встреча с Лермонтовым не первая в вашей жизни. Его имя знакомо и
привычно для нас с детства.
- Какие произведения Лермонтова вы знаете? ("Бородино",
"Мцыри", "Демон", "Тучи", "Прощай, немытая
Россия", "Песня про купца Калашникова", "Беглец").
Сегодня
выступят две группы по темам:
1 группа:«Лермонтов и искусство»,  2 группа:«Мой
Лермонтов».
Мысли вслух, выступают  группы в количестве 10
человек ; пересказ сообщений, выразительное выступление, иллюстрации,
классическая музыка ( ученики сами искали материал по теме, распределяли роли,
подбирали иллюстративный и музыкальный материал).
( остальные ученики открывают тетради, записывают число, тему урока,
цитатный план выступления, оценивание по критериям, которые написаны на доске;
оценивают с
последующей аргументацией своей оценки).
І этап.
1.Работа
на открытое выступление групп.
ІІ.Рассказы студент. Сообщения .1,2 группы.
1. Детство (1 группа)
А начиналось всё обычно: в ночь со 2 на 3 октября 1814 года в Москве у
отставного пехотного капитана Юрия Петровича Лермонтова и Марии Михайловны,
урождённой Арсеньевой, родился сын Михаил.
Когда младенцу было полгода, родители переехали в родовое имение бабушки
Миши - Тарханы.
Здесь, на северо-западе Псковской губернии, в прекрасном уголке России,
среди мягких зелёных холмов, цветущих лугов, кудрявых березовых рощиц прошло
детство поэта, здесь он открыл для себя мир природы.
Здесь, когда Мише не было 3х лет, умерла его мать (в 21 год), отсюда
навсегда уехал отец, оскорблённый бабушкой Лермонтова. (Решительный характер
бабушки, урожденной Столыпиной.  Она не отдавала внука, пригрозив иначе лишить
его наследства). Отец, будучи бедным человеком, вынужден был согласиться.
Мальчик не понял всей горечи этой разлуки. Может быть, лишь среди ночи
проснулся, вскрикнув, стал звать отца: "Папенька! Где мой папенька?"
Нянька подхватила его на руки, стала успокаивать, не смея сказать то
единственное, что могло бы утешить ребёнка, что отец его отлучился ненадолго,
вернётся поутру, и всё станет в доме по-хорошему.
В Тарханах Миша впервые стал задумываться, почему перед ним в низком поклоне
стоят дворовые люди, почему они, такие же люди, его  рабы, а он их господин?
Здесь он слышал рассказы о Бородинской битве, о пугачёвском  восстании, сюда
приезжал отдохнуть душой, навестить любимую бабушку.
Сюда, в Тарханы, привезли и гроб с телом поэта. Здесь, в маленьком часовне,
в семейном склепе, освященный жёлтыми язычками пламени двадцати шести свечей,
он покоится и сегодня.
1 задание.  1839 год - время триумфа. (рассказ 2 группы)
Вообще 39 год - год триумфа Лермонтова: " Дума", "Поэт",
"Русалка", " Три пальмы", главы "Героя нашего
времени".Он популярен, ему открыты двери всех салонов. В Москве приглашён
к Гоголю на именины (читал по просьбе Гоголя "Мцыри").
Дуэль с де Барантом (вступился за честь Марии Щербатовой), что по-служило
поводом для очередной ссылки на Кавказ.
2 задание( 1 группа)(сообщение со слайдом). Вторая ссылка
на Кавказ - 1840 год. Прощание в доме Карамзиных (предчувствие смерти).
Последний отпуск на 3 месяца - весна 1841 года. Поэт подает
прошение об отставке, но получает отказ и вынужден возвращаться в полк.
13 июля 1841 года в Пятигорске происходит столкновение Лермонтова с
Мартыновым, знакомым ему еще по юнкерской школе.
2 задание(2 группа) Дуэль и смерть
15 июля - дуэль в 4 км. от Пятигорска, у подножия горы Машук.
Когда-то в юности Лермонтов писал:
Кровавая меня могила ждёт,
Могила без молитв и без креста.
И вот предсказание сбылось ( 17.07 поэт был похоронен на пятигорском
кладбище без песнопения).
В апреле 1842 года Елизавета Алексеевна перевезла прах внука в Тарханы (на
фоне музыки)
Да, мало было отпущено ему земной жизни, и всего 4 года - жизни поэтической!
Но за это время он успел выполнить своё предназначение - отразить жизнь и
проблемы всего поколения русского общества середины XIX века.
Ученики высказывают своё мнение, отстаивают
его, ставят оценки.
2.Этап.
Слово учителя:
Лермонтов
– один из ярких романтиков русской литературы. В 15 лет он
прочитал стихотворение Байрона в переводе Жуковского и был поражён и покорён
необыкновенным миром произведения великого английского мастера слова. Их
чувства,
темы, лирические герои совпадали: это любовь и смерть, жестокость человеческого
общества, способность идти к цели, не взирая ни на что; непокорность судьбе,
полная
свобода. Лермонтов, как и его герои, противоречив, даже любовь у него – это
всегда
борьба.
В Лермонтове соединились страстное горячее сердце и аналитический ум. Сердце
желало – ум останавливал. Вот почему лермонтовская поэзия, по сути, всегда
философская, почти
всегда окрашена трагическими переживаниями. «Ночное светило русской поэзии»,
так
называли имя Лермонтова современники и литературные критики. Чем же мы запомним
Лермонтова?

2.Этап. Выразительное чтение стихотворения
1группа читает
выразительно стихотворение
«Пророк».Анализ стихотворения ( ученица самостоятельно подготовила).
2 группа читает
стихотворения.
«Предсказание». Анализ
стихотворения.
 3 этап. Беседа по прочитанному
стихотворению.
(вопросно- ответная  беседа)
4  этап. Ребята, следующее  ваше
задание показать яркие моменты из жизни Лермонтова, запомнившиеся вам ( в виде
инсценировки).
1 группа. Сцена из “Маскарада”(сценка1)
Ведущий: 1840 год.
В феврале на балу во французском посольстве
произошла ссора между Лермонтовым и сыном французского посланника, которая
закончилась дуэлью.
И хотя во время дуэли противники
помирились и разъехались, 13 апреля был опубликован высочайший указ:
Жандарм (олицетворение власти):
“Поручика Лермонтова перевести в
Тенгинский пехотный полк”.
Ведущий:
Поэта посылали под пули на Северный
Кавказ.
На этот раз он уезжал из Петербурга иначе,
чем в 1837, с тяжелым сердцем и, тяжелым предчувствием. Поэт видел себя
изгнанником.
Ведущий:
Последний день перед отъездом Лермонтов
провел среди друзей, в салоне Карамзиных.
Сценка.
1-я Дама — Вы очень
расстроены сегодня?
Лермонтов — У меня нет
причин веселиться, сударыня.
2-я Дама — Право, Мишель,
вы совершенно пали духом. Я вас не узнаю.
Лермонтов — Простите, у меня
дурные предчувствия.
1-я Дама — Вам
нездоровится?
Лермонтов — Нет. Но у меня
весь день такое чувство, будто я попал в железное кольцо, оно все время
сжимается и вот-вот меня раздавит.
Тургенев — Забудьте эти
мысли! Когда вы вернетесь с Кавказа…
Лермонтов — Я не вернусь. В
этом-то я единственно уверен.
Тургенев — Прочтите нам
что-нибудь новое.
Лермонтов — Новое?
Извольте!
Начинает звучать мелодия Грига, “ Песня
Сольвейг”.
Не смейся над моей пророческой тоскою
(читает стихотворение)
 2группа (сценка) Дуэль .
Ведущий: Белинский, лично
знавший Лермонтова, так определил главную черту его натуры: “презрение рока и
предчувствие его неизбежности”.
Поведение поэта в последние преддуэльные
дни подтверждает точность этой характеристики.
Звучит музыка Моцарта “Маленькая ночная
серенада”.
Чтец:
Эмилия Шан-Гирей, в доме которой произошло
столкновение между Лермонтовым и Мартыновым, вспоминает:
“Собралось к нам несколько дам и мужчин.
М.Ю. Лермонтов  дал слово не сердить меня больше, и мы уселись мирно
разговаривать. К нам присоединился князь Трубецкой. Они вдвоем принялись
острить. Ничего злого не говорили, но смешного много. Вот увидели Мартынова. Не
выдержал Лермонтов и начал острить на его счет, называя его горцем с большим
кинжалом.
Мартынов побледнел, глаза его сверкнули
гневом.
Сценка.
Мартынов: Сколько раз я просил вас
оставить свои шутки при дамах!
Лермонтов: Что ж, на дуэль, что ли вызовешь меня за это?
Мартынов: Да.
И тут же назначили день!
Ведущий:
Ссора произошла 13 июля 1841 года.
Через два дня, 15 июля, около семи часов
вечера, в 4-х километрах от Пятигорска, у подножия горы Машук, состоялась
дуэль, во время которой неожиданно началась гроза.
(Звуки грозы).
Ведущий:
Когда явились на место, где надобно было
драться, Лермонтов, взяв пистолет в руки, повторил торжественно Мартынову, что
ему не приходило в голову его обидеть, что все это была одна только шутка, и он
готов просить у него прощения.
Ведущий
“Стреляй! Стреляй!” – был ответ
исступленного Мартынова.
Лермонтов выстрелил в воздух, желая закончить ссору дружелюбно.
Но не так великодушен был Мартынов.
Сбылись страшные предчувствия.
Рок был неумолим!
Звучит фрагмент мелодии Прокофьева “Ромео
и Джульетта”.
5 этап. «Горячий стул». Вопросы по
пройденному.
6 этап.  Лермонтов и Абай. Стихотворение
«Горные вершины…»
— Абаю очень хотелось познакомить
казахских читателей со стихами своего любимого поэта Лермонтова.
.С одним из стихотворений,
преодолевшим века и расстояния, мы с вами познакомимся. В сентябре 1780 гола Гёте
побывал в охотничьем лагере на горе Кинельхан и под впечатлением увиденного
написал свою «Ночную песнь странника».
Лермонтов использовал чужое
творение, переводя то, что близко ему по духу и настроению. Он смог не только
передать интонацию и настроение стихотворения, но и сделать перевод
выразительным, образным и эмоциональным.
Когда Абай впервые услышал романс
на стихи Лермонтова, он поразился созвучности мелодии и поэзии. Красота
природы, мелодия тишины и покоя дали толчок творчеству поэта. Он перевел его на
казахский язык, написав к нему музыку. Так появилась песня
«Қараңғы түнде тау қалғып». А теперь я
предоставляю слово учителю казахского языка и литературы
Над аулом, в урочище
Ақшоқы, медленно и плавно, как тихий ветер Сары-Арки, летела песня
«Қараңғы түнде тау қалғып». И люди, отдыхая
после изнурительного дня в своих юртах, слушали творение своего мудрого и
знаменитого земляка, совершенно не догадываясь, что слова этой песни пришли в
степь из другого, неведомого им мира...
И в самом деле, не чудо разве,
что «Ночная песни странника» Иоганна Вольфганга Гете пленила своим изяществом
М.Ю.Лермонтова, и тот, как скажет В.Г.Белинский, «грациозно переложил ее на
русский язык». И не чудо ли то, что спустя еще полвека сын степей
киргиз-кайсацких Абай Кунанбаев воссоздаст ее не менее грациозно на казахском
языке?
7 этап. задание. Дать толкование следующим понятиям:
Строфа- группа стихов, объединенных системой рифм.
^ Художественные средства- средства выразительности речи,
экспрессивности, экономия худ. речи (метафоры, эпитеты, сравнения,
гипербола,..).
Строфа- группа стихов, объединенных системой рифм.
Сравнение – уподобление изображаемого предмета, явления какому-либо
другому по общему признаку. Сравнение включает в себя объект сравнения
(описываемое явление), средство сравнения (предмет, с которым сравнивают) и
основание сравнения (общий признак).
^ Лирический герой- образ поэта в лирике, художественный «двойник»
автора в условном мире художественного произведения. Это четко очерченная
фигура, имеющая свою художественную биографию.
Эпитет
– образная
характеристика какого-либо предмета или явления, выраженная прилагательным.
Функция эпитета – в выделении среди других определенного свойства или признака
изображаемого предмета.
Сравнение – уподобление изображаемого предмета, явления какому-либо
другому по общему признаку. Сравнение включает в себя объект сравнения
(описываемое явление), средство сравнения (предмет, с которым сравнивают) и
основание сравнения (общий признак).
8 этап .Выводы.
Учитель: Дорогие мои ученики! На доске
написаны слова самого Лермонтова о поэзии, о поэте, о себе. Какой из них
подходит нашему сегодняшнему уроку?
( учащиеся по группам обсуждают, доказывают своё мнение, запись)
Сам
поэт писал так: «Что ж? умереть так умереть! Потеря для  мира  небольшая; да и
мне самому порядочно уж скучно. Я -  как  человек зевающий на бале который не
едет  спать только потому что еще нет его кареты Но карета  готова … прощайте!
Судьба Лермонтова загадочна и таинственна, как у всякого гения, многое скрыто
занавесом времени безвозвратно, но что-то, пусть совсем немногое, мы смогли
вспомнить  сегодня... Сегодня на уроке выполнена колоссальная работа по
творчеству  М.Ю.Лермонтова.
Я сегодня отдыхала
всей душой на уроке. Сегодня работали вы сами.
Как приятен плод собственного труда! Спасибо вам за урок: вы сегодня окунулись
в мир
поэзии, в мир музыки, в мир живописи…Надеюсь, что вы сегодня открыли для себя
великого романтика 19 века Михаила Юрьевича Лермонтова!..
Лермонтов
прожил неполных 27 лет. Но то, что он создал за свою короткую жизнь, ставит его
в ряд величайших поэтов мира.
Его
произведения стали шедеврами русского искусства.
9 этап.  Домашнее задание.
Написать всю хронологию жизни и творчества
   М. Лермонтова.
10 этап. Комментирование оценок.

file_name: Готовый план отк.урока 1(9)в.docx

alt: Тема: Обобщающий урок по творчеству

alt: Дать толкование следующим понятиям:

tags: меняя всё вокруг

title: Разработка открытого урока по литературе на тему: Обобщающий урок по творчеству М.Ю.Лермонтова.