extracted_text:
A

This act amounts to murder. Подобный поступок равно силен убийству.

amuse students
with jokes развлекать учеников анекдо тами
analysis of DNA анализ ДНК
the ancestors of modern humans предки современных лю дей
ancient Greece and Rome Древняя Греция и Древний Рим

amount

эмаунт

[ə

]

n, v количество; величина; составлять

(сумму)

˜   They spend
equal amounts of time in California and New York. Они проводят равное
количество времени в Калифорнии и Нью

™ Time lost
through illness amounted to 1,357 days. Время, потерян ное в результате
болезней, составило 1357 дней.

amuse

эмью:з

[ə

]

v развлекать

™ He made funny
faces to amuse the children. Он корчил смешные рожи, чтобы развлечь
детей.

analysis

энэлисис

[ə

]

n (pl analyses) анализ

˜
They were doing some type of statistical analysis. Они занимались определенным видом
статистического анализа.

syn psychoanalysis

ancestor

энсэстэ

[

]

n предок

˜   My ancestors
were French. Мои предки были французами. syn forebear

ancient

эйншент

[

]

adj древний

¢  Whereas the
Romans were building an empire, the ancient Egyptians were searching for
eternal life. Пока римляне строили империю, древ ние египтяне искали
вечную жизнь.

ant modern

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_15.docx

alt: A This act amounts to murder

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Другие органические
вещества клетки в организме

Другое органическое
вещество клетки в организме относится к любой молекуле, кроме белков, липидов и
нуклеиновых кислот, которая содержится в живых клетках. В эту категорию входят
небольшие молекулы, такие как ферменты и гормоны, углеводы, витамины и минералы,
водорастворимые вещества, такие как ионы и антитела, и нерастворимые вещества,
такие как ДНК или лизосомы.
В клетке в основном три
вида органических веществ: белки, углеводы и липиды. Белки составляют самый
большой процент массы клетки, углеводы составляют второй по величине, а липиды
составляют наименьший.
Белки – самая
многочисленная группа органических веществ. Их основная функция заключается в
проведении биохимических реакций в клетке. Белки также отвечают за структуру и
функцию клетки.
Углеводы являются
второй по величине группой органических веществ в клетке. Углеводы отвечают за
энергию клетки. Они обеспечивают клетку глюкозой, которую клетка использует для
получения энергии.
Липиды представляют
собой наименьшую группу органических веществ в клетке. Липиды отвечают за
клеточную мембрану. Липиды также помогают клетке накапливать энергию.
Все три группы
органических веществ играют важную роль в клетке. Без них клетка не смогла бы
функционировать.
Органическое вещество
играет важную роль в клетке. Он помогает клетке выполнять свои функции и
обеспечивает клетку энергией.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (12).docx

title: Другие органические вещества клетки организма


extracted_text:
Практическое
занятие  на тему: Подготовка документов к
проведению инвентаризации МДК 02.02
«Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации»

Цель: Научиться оформлять документы к
проведению инвентаризации.
обеспечение:
1)     компьютеры;
2)     мультимедийный
проектор;
3)     опорный
конспект;
4)    бланки
документов «Инвентаризационная опись товарно-материальных ценностей» форма №
инв-3, «Сравнительная ведомость результатов инвентаризации товарно-материальных
ценностей» форма № инв-19 (Приложение В) .

Знания, необходимые для выполнения
лабораторно-практической работы:
1. Порядок проведения инвентаризации
товаров и тары .
2. Инвентаризационные разницы и их
согласования .
3. Документальное отражение
результатов проведения инвентаризации .

ход работы
Задача 1.
1.                     На
основании данных составить «Инвентаризационная опись товарно-материальных
ценностей» форма № инв-3.
Данные для выполнения задачи 1:
5 февраля 20ХХ г.. Инвентаризационная
комиссия ООО «СМИК» магазин «Симфония» в составе:
Председатель комиссии: директор -
С.А. Менька
Члены комиссии:
менеджер отдела сбыта - Г.М. ступа
товаровед - А.С. карпик
бухгалтер - В.В. Хитрик
провела инвентаризацию на основании
приказа № 222 от 01.02.20ХХ г..
Дата начала инвентаризации: 05.02.20ХХ г..
Дата окончания инвентаризации: 05.02.20ХХ
г..
Материально-ответственное лицо -
заведующий магазином Иванов Петр Романович
Инвентаризационная опись
товарно-материальных ценностей №25 от 05.02.20ХХ г..
Для слушателей профессии 5220 Продавец
продовольственных товаров:
Инвентаризация проведена в отделе «Овощи,
фрукты», в результате установлено следующее:

№ п / п

наименование

Цена, грн.

фактическая
наличие, кг

по данным учета, кг

1

Яблоко «Чемпион»

10,00

40

40

2

морковь

8,00

50

50

3

сливы

20,00

20

22

4

виноград

30,00

18

20

5

картофель

5,00

100

100

6

огурцы свежие

25,00

40

40

7

помидоры свежие

35,00

29

30

8

Апельсины «Египет»

20,00

25

23

9

Апельсины «Испания»

20,00

18

20

10

бананы

29,00

16

15

Все данные и подсчеты проверил главный
бухгалтер Т.Р. Оксентюк.
Для слушателей профессии 5220 Продавец
непродовольственных товаров:
Инвентаризация проведена в отделе
« Парфюмерно-косметические товары », в результате установлено
следующее:

№ п / п

наименование

Цена, грн.

фактическая
наличие, шт.

по данным учета, шт.

1

Стойкая крем-краска Palette

30,00

20

20

2

Шампунь Gliss Kur 400 мл

55,00

29

30

3

Бальзам Gliss Kur 250 мл

40,00

30

29

4

Детская зубная паста «Дракоша»

15,00

20

20

5

Крем для рук «Волшебница» увлажняющий

14,00

24

27

6

Крем для рук «Волшебница» питательный

14,00

27

24

7

Салфетки бумажные с рисунком

2,50

55

54

8

салфетки влаговпитывающие

8,00

30

30

9

салфетки вискозные

17,00

50

52

10

губки кухонные

8,00

23

24

Все данные и подсчеты проверил главный
бухгалтер Т.Р. Оксентюк.
Отсутствуют реквизиты добавить
самостоятельно.

Задача 2.
1.                            На
основании данных составить «Сравнительная ведомость результатов инвентаризации
товарно-материальных ценностей» форма № инв-19.
Данные для выполнения задания 2:
На основании Инвентаризационная опись
товарно-материальных ценностей №25 от 05.02.20ХХ г. Составить «Сравнительная
ведомость результатов инвентаризации товарно-материальных ценностей» форма №
инв-19 № 18 от 05.02.20ХХ г., В которой зафиксировать недостачу, излишки и
пересортицы соответствующих товарно-материальных ценностей.

3. Заполненные документы
продемонстрировать преподавателю.

Контрольные вопросы:
1.    Описать порядок
назначения и проведения инвентаризации товаров и тары.
2.     Каковы
причины возникновения инвентаризационных разниц?
3.     Описать
классификацию товарных потерь.
4.     Описать
причины и результаты зачисления пересортицы товаре и тары.
5. Описать порядок выявления и
отражения результатов инвентаризации.

alt: Практическое занятие на тему:

alt: Председатель комиссии: директор -

title: Практическое занятие  на тему: Подготовка документов к проведению инвентаризации МДК 02.02 «БУХГАЛТЕРСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ»


extracted_text:
Сущность и назначение урока как целостной
динамической системы сводится, таким образом, к взаимодействию педагога и
учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений,
развитие их способностей, опыта деятельности и общения. Эффективность и
результативность урока во многом определяются его структурой, под которой
понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных
компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.
Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос,
объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не
обусловливает общее развитие учащихся, поскольку элементы традиционной
структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности. С
другой стороны, такой урок отражает лишь внешние признаки учебного процесса
(организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.) и не отражает внутреннюю
его сторону (закономерности учебного познания, структуру учебной деятельности
и др.). Поэтому традиционный урок не может служить для педагога руководством к
действию Большее внимание сегодня уделяется человеку как личности – его
сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому
интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения
чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего
поколения, при которой оканчивали бы учебные заведения образованные
интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой,
умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать
жизненные и профессиональные вопросы. Поэтому  должен происходить
постоянный поиск, цель которого  - найти новые формы и приемы, позволяющие
слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на
всех этапах обучения. Коллективу преподавателей необходимо реализовать
концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными
знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного
развития и формирования личности каждого обучаемого –  с учетом его
индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих
принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же
время  эффективными. Инновационные  уроки,  реализуются, как
правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции
обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной,
нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна,
поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной
работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях
из-за боязни совершить ошибку. Такие уроки осуществляются при обязательном
участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств
слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки,
буклеты, стенды).  На таких уроках удается достичь самых разных целей
методического, педагогического и психологического характера, которые можно
суммировать следующим образом: 1)   осуществляется контроль знаний, умений
и навыков учащихся по определенной теме; 2)   обеспечивается деловая,
рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку; 3)
предусматривается минимальное участие на  уроке учителя [6]. Естественно,
что инновационные уроки больше нравятся учащимся в силу их необычности по
замыслу, методике организации и проведения, отсутствия жесткой структуры,
наличия условий для самореализации и т.д. Поэтому такие уроки должны быть в
арсенале каждого преподавателя. Вместе с тем следует учитывать, что на
подобных уроках, как правило, отсутствует серьезный познавательный труд
учащихся, невысока их результативность. В силу этого они не должны преобладать
в общей структуре обучения, преподавателю необходимо определить место
нетрадиционных уроков в своей работе [1]. 1.2 Понятие и виды инновационных
уроков. В. А. Сластёнин  пишет «понятие "инновация" означает
новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает
введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация
означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и
воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося» [10]. Характерной
особенностью развития урока в конце 80-х — начале 90-х годов являлось то, что
в практике общеобразовательной и профессиональной школы имел место активный
процесс возникновения нестандартных форм проведения урока. Нестандартный, или
инновационный, урок — это занятие, имеющее нетрадиционную, гибкую, вариативную
структуру и ориентированное, главным образом, на повышение интереса учащихся к
обучению посредством новой формы организации их учебной деятельности [1]. В
современной педагогике существует большое количество различных инновационных
уроков. Можно выделить следующие группы таких уроков: 1. Уроки в форме
соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра,
ролевая игра, кроссворд, викторина. 2. Уроки, основанные на формах, жанрах и
методах работы, известных в общественной практике: исследование,
изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака,
интервью, репортаж, рецензия. 3. Уроки, основанные на нетрадиционной
организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок — “дублер
начинает действовать”. 4. Уроки, напоминающие публичные формы общения:
пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия,
панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, устный журнал.
5. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок 21 века, урок подарок от
Хоттабыча. Таким образом, можно сказать, что инновационный урок предполагает
введение каких либо новых элементов не использовавшихся ранее, наиболее
распространенным является  элемент игровой деятельности. Так как в ходе
игры учащиеся не только закрепляют  и обобщают материал, но и сами
принимают активное участие в ходе урока, сотрудничают друг с другом, с
преподавателем и т.д. 1.3  Характеристика основных инновационных уроков.
Для более полного понимания, что из себя представляет инновационный  урок
рассмотрим некоторые из выше представленных. Деловая игра Деловая игра—
средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности
(включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая
игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных
правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с
помощью специальных методов работы (например, методом «Мозгового штурма», так и
с помощью модеративной работы психологов-игротехников, обеспечивающих
продуктивное общение. Цель: · активизация и закрепление знаний учащихся,
приобретенных при изучении данной темы; · анализ, синтез, интерпретация
материала в ходе данного урока; · практическое применение полученных знаний,
планирование хода действий. Основная задача: • выработка навыков принятия
практического решения на игровых этапах «создания» и «развития деятельности»
предприятия [3].  Урок – КВН. Основными целями и задачами такого урока
является: · обобщение и систематизация знаний учащихся по данной теме -
явлениях, процессах и закономерностях; · развитие способностей обобщать и
систематизировать изученный материал; · объяснение закономерностей и процессов;
· установление причинно-следственных связей; · строить графики; · развитие
мышления учащихся и их творческих способностей; · формирование грамотной устной
речи; · воспитывать в учащихся  чувство товарищества, умение работы в
коллективе; ответственности и самостоятельности; · развивать познавательный
интерес к предмету. Урок заключается в том, что группу учащихся необходимо
разделить на команды, в каждой из которой выбирается капитан. Победителем будет
считаться тот, у кого будет больше правильных ответов на предложенные задания.
Правильность и полноту ответов определяет специальная счетная комиссия,
состоящая из преподавателей, родителей учащихся или старших товарищей. Задания
для такого урока могут быть различными. Это может быть решение задач;
фронтальный опрос членов команд по очереди; отгадывание ребусов, кроссвордов;
выявление закономерностей; поиск лишних слов и их исправление; демонстрация
домашнего задания, предварительно данного преподавателем по выбранной теме;
разыгрывание сценок и т.п [5]. Урок – конкурс. Проведение такого урока
позволяет: · проверить прочность усвоения теоретических знаний, практических
умений и навыков за    весь курс обучения; · систематизировать
знания учащихся; · формировать у учащихся добросовестное отношение к труду,
сознательное отношение к выполнению трудовых заданий; · воспитывать волю к
победе; · прививает учащимся интерес к выбранной профессии; · развивать у
учащихся самостоятельность мышления, творческую инициативу и активность.
Задания для такого урока могут быть примерно такими же, как и для урока – КВНа
[7]. Урок – конференция. Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным
свидетельством освоения изучаемого материала является способность учащихся
вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить
урок-конференцию. Урок-конференция – это своеобразный диалог по обмену
информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным
количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме.
Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и
осмысленность усвоения. В зависимости от поставленных задач тема урока может
включать отдельные подтемы.  Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом
значимой информацией.  В такой ситуации логично прибегать к элементам
ролевого диалога.  Такая форма урока требует тщательной подготовки.
Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной
преподавателем   литературе, готовят вопросы, на которые хотят
получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует
учащихся к дальнейшему   углублению знаний в результате работы с
различными источниками, а также расширяет кругозор [5]. Урок-сюрприз.
Особенностью данного урока заключается в том, что учащиеся не знают какие
задания их ожидают, для этого используются специально приготовленные
шкатулки с вопросами, «черные» ящики, конверты и т.д. Цели такого урока
следующие: · обобщить знания учащихся о понятиях, показать их значение,
взаимосвязь; · расширить кругозор, словарный запас через исторические сведения
о величинах, повторить старинные единицы массы, длины, времени; · выявить
имеющиеся знания и понятия процессов, явлений на уровне собственного жизненного
опыта; · воспитывать активность, самостоятельность [3]. Урок – аукцион. Этот
урок строится как повторительно-обобщающий с акцентом на показ практической
значимости изученных вопросов — в этом и цель урока [1]. Структура урока
такова: приветствие; повторение во время опроса основных вопросов темы;
объяснение правил аукциона; "продажа" предметов; музыкальная пауза;
продолжение "продажи"; музыкальный финал; итоги. Построить урок -
аукцион можно в такой форме: за демонстрационным столом располагаются ведущие в
импровизированных костюмах. Перед ними - большой волчок, а вокруг него по кругу
расположены "продаваемые" предметы. Ведущий запускает волчок.
Остановившаяся стрелка указывает, какой именно предмет будет продаваться.
Покупатели, желающие приобрести данный предмет, должны указать его связь с
предметом, точнее - с пройденной темой. Называют по очереди; второй ведущий
после каждого ответа громко считает: раз, два,…три. Выигрывает тот, кто до
счета "три" последним даст ответ [4]. Мы рассмотрели только наиболее
распространенные нестандартные уроки. При планировании и проведении таких
уроков преподаватель может вносить собственные коррективы исходя из выбранной
темы для проведения урока и способностей учащихся, также преподаватель,
полагаясь на свою фантазию и опыт,  может спланировать собственный
инновационный урок, который будет иметь место в системе профессионального обучения.
В данной работе остановимся на подробном рассмотрении и планировании такого
инновационного урока как деловая игра. 1.4 Деловая игра как одна из форм
инновационного урока. Предлагается несколько определений, отражающих возможные
функции деловой игры: * Деловая игра - это анализ ситуации, в которую включены
обратная связь и фактор времени. * Деловая игра - устройство для
воспроизведения процессов согласования хозяйственных интересов. * Деловая игра
- это групповое упражнение по выработке последовательности решений в
искусственно созданных условиях, имитирующих реальную производственную
обстановку. * Деловая игра - это своеобразная система воспроизведения
управленческих процессов, имеющих место в прошлом или возможных в будущем, в
результате которой устанавливается связь и закономерности существующих методов
выработки решении на результаты производства в настоящее время и в перспективе.
* Деловая игра - это творение игрового образа в ходе имманентного преодоления
добровольно принятых правил. Для осмысленного применения деловых игр необходимо
выяснить их сущность, понять отличие детской игры и игры деловой. Если в первой
следование правилу занимает главное место, то во второй правила являются лишь
исходным моментом, на основе которого строится свободное игровое поведение.
Игра присутствует там, где необходимо выйти за пределы схем. Основные атрибуты
деловых игр: 1. Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной
человеческой деятельности; 2. Участники игры получают роли, которые определяют
различие их интересов и побудительных стимулов в игре; 3. Игровые действия
регламентируются системой правил; 4. В деловой игре преобразуются
пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности; 5. Игра
носит условный характер; 6. Контур регулирования игры состоит из следующих
блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока
критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией [4]. Более
полное и конкретное представление можно получить на основе знакомства с
типологией деловых игр и рассмотрения отдельных игр, иллюстрирующих эту
типологию. Одномерные классификации проводились по следующим критериям: а) по
моделируемому объекту - общие управленческие и функциональные (имитация
производственной, финансовой деятельности); б) по наличию взаимодействия -
интерактивные и не интерактивные; в) по конструктивным особенностям - простые и
сложные; г) по однозначности выигрыша - жесткие и нежесткие; Классификация
деловых игр [5]: Признаки Класс деловых игр 1) Функциональное назначение -
учебные ДИ;    - производственные ДИ; - организационно -
деятельностные (ОДИ); 2) Степень реальности игровой модели - конкретные
(практические); - абстрактные (теоретические); 3) Сложность игровых процедур -
простые (ограниченное число участников, одна проблема); - сложные (множество
участников); 4) Структура участников игры - однотипные (студенческие группы,
работники одного предприятия и т.д.); - смешанные (разнопрофильность участников
игры); 5) Вид оценки деятельности участников игровых групп - без оценивания
специальным арбитражем - с оцениванием, специальным арбитражем и с самооценкой
участников игры При разработке деловой игры можно выделить следующие этапы: 1.
Проблематизация и тематизация. 2. Определение типа по назначению (для обучения,
в исследовательских целях, для принятия решений, проектирования, по кадровым
вопросам). 3. Выделение целей конструирования. 4. Анализ главных
закономерностей - связей, отношений, в моделируемой деятельности, исходя из
проблемы, лежащей в основе игры. 5. Выделяются игровые единицы и функции. На
основе этой работы создается сценарный план, и продумываются игровые события.
6. Создается перечень решений, которые могут принимать игроки. На данном этапе
определены основные точки, на которых базируется простая игра. 7. Формулировка
правил, распределение ролей среди игроков. 8. Формулирование системы штрафов и
поощрений, определение критериев выигрыша. Результаты игры могут быть очевидны,
выраженные количественно, и могут оцениваться экспертами [4]. Выводы по I
главе: В ходе изучения теоретических основ использования инновационных уроков,
мы рассмотрели наиболее часто применяемые в практике профессионального обучения
инновационные уроки. Дали им краткую характеристику, выявили цели, содержание и
предполагаемые результаты. И таким образом на основе всего выше изложенного
пришли к выводу, что применение инновационных уроков не всегда является лучшим
вариантом проведения урока. Инновационные уроки наиболее логично применять для
повторения, усвоения и закрепления пройденного материала, а не для изучения
нового. Также рассмотрели такой инновационный урок как деловая игра. И
пришли к выводу, что деловые игры могут применяться не только  для
активизация, закрепление и обобщения знаний учащихся, но и для применение
полученных знаний в поставленных условиях урока при планировании
последовательности действий. Глава II Проектирование и методика проведения
деловой игры на уроке Материаловедения по теме «Понятия о сталях, их
классификация и принципы маркировки».   2.1 Планирование деловой игры.
Главными целями проведения деловой игры следующие: 1.   обобщение,
активизация и закрепление знаний учащихся, приобретенных при изучении темы
«Понятия о сталях, их классификация и принципы маркировки»; 2.   анализ,
синтез, интерпретация материала в ходе деловой игры; 3.   практическое
применение полученных знаний, планирование хода действий. 4.   развитие
навыков учащихся по работе в группе, сотрудничество, взаимная помощь; Основная
задача: 1.   выработка навыков принятия практического решения на игровых
этапах «создания» и «развития деятельности» предприятия. Время проведения
деловой игры: Оптимальным временем для проведения игры в нашем случае это конец
четверти или полугодия.  Так как  урок является  уроком –
обобщением, то и наилучшем методом оценки уже имеющихся знаний, которые
учащиеся получили в ходе изучения данной темы. Количество и состав участников:
1) 25 учащихся первого курса, которые разбиваются на 3 группы (по 8-9 человек),
каждой из которых присваивается название: · Предприятия N. · Предприятия Х. ·
Предприятия Y. 2) Экспертная комиссия, в лице учащихся второго и третьего
курсов, а также преподаватели, чьи предметы имеют непосредственную связь с
темой игры. 3) Главным действующим лицом, которое будет задавать ритм и ход
игры является преподаватель, его роль в игре – заказчик, прибывший в наш город
с определенной целью – выбрать партнера для сотрудничества. Дополнительные
моменты организации деловой игры, необходимые для ее проведения. - Для того что
бы данная деловая игра прошла не только как урок  для разнообразия
учебного процесса, а все же и  как  урок обобщения учебного
материала, учащимся заранее дается задание  повторить весь материал,
связанный непосредственно со сталями, их классификацией и принципами маркировки.
  - Обстановка в классе должна быть соответствующей: столы необходимо
расставить так что бы четко прослеживалось их деление на 3 группы. На каждый
стол необходимо сделать табличку с названием, в которой в последствии
указывается состав учащихся. - На доску можно повесить различные средства
обучения, например: плакат или схема «Вредные примеси и их влияние на сталь»,
диаграмму состояния железоуглеродистых сплавов. - Для побуждения учащихся к
активной деятельности за правильные ответы или дополнения жюри выставляют
соответствующие баллы. По итогам проведения игры  определяются
заработанные очки, команде набравшей наибольшее количество очков выставляется
соответствующая оценка. 2.2. План – конспект деловой игры на уроке
Материаловедения по теме «Понятия о сталях, их классификация и принципы
маркировки». Дисциплина: Материаловедении. Тема: «Понятия о сталях, их
классификация и принципы маркировки». Цель: обобщить и закрепить у учащихся
имеющиеся знания о понятии стали, их классификации, маркировке. Ход урока: I
Организационная часть (5 мин). Во вступительном слове перед участниками игры
ставятся задачи, представляются руководители и организаторы игры, объявляется
ее программа. II Подготовка к проведению деловой игры (5 мин). Группам
участников предлагается  вытянуть, из трех предложенных вариантов, своё
предприятие: предприятия N., основывающиеся на производстве изделий из твердых
сплавов; предприятия X., основывающиеся на производстве изделий из
быстрорежущих сталей; или предприятия Y., основывающиеся на производстве
изделий из инструментальной легированной стали;  и занимают
соответствующие места в классе.  Название предприятий участники
придумывают сами и вписывают его на табличку, имеющуюся на каждом столе. III
Проведение деловой игры (30 мин). Суть игры состоит в следующем, заказчик,
приехавший в наш город   желает наладить поставки продукции на своё
предприятие.  Но для того, что бы определить, с каким предприятие ему
лучше сотрудничать, каждому предприятию предстоит выполнить предложенные
задания.      I тур. «Вопрос - ответ» (10мин). Здесь
заказчик предлагает предприятиям  пройти некую проверку имеющихся знаний,
что бы удостоверится, что здесь работают настоящие специалисты, компетентные в
данной сфере производства. Предлагается 9 вопросов по теме, на которые
требуется устный ответ. Предложенные вопросы не должны вызвать затруднения у
команд, так как они являются основополагающими в изучении темы «Понятия о
сталях, их классификация и принципы маркировки».  Команды отвечают на них
по очереди, в случае все же незнания правильного ответа или неполного ответа
предоставляется возможность ответить или дополнить другой команде и получить
дополнительные очки. Вопросы: 1)   Дать определение стали? 3)   Какие
стали выделяют по химическому составу? 4)   Перечислить основные
легирующие элементы в сталях? 5)   Что значит понятие «раскисление» стали?
6)   Как называется сталь с содержанием углерода 0,8%? 7)   Что
обозначает буква «Р» в маркировке стали, например Р18, Р6М5? 8)   При
добавлении легирующего элемента никеля, как    изменяются свойства
материала? 9)   Какие стали относятся  к коррозионно-стойким сталям?
Предполагаемые правильные  ответы: 1)   Сталь – это сплав железа с
углеродом, испытывающий только эвтектоидное превращение. 2)   Основная
классификация сталей:     1. по химическому составу;
    2. по назначению;     3. по качеству;
    4. по структуре;    5. по степени
 раскисления; 3)   По химическому составу стали делят на: углеродистые
и легированные. 4)   Основными легирующими элементами являются: хром,
марганец, кремний, никель, вольфрам, титан, кобальт. 5)   Раскисление
стали – это процесс удаления из жидкого металла кислорода. 6)   Сталь с
содержанием углерода 0,8 % называется эвтектоидной. 7)   Буква «Р» в
маркировке означает, что данная сталь относится к быстрорежущим сталям. 8)
  При добавлении в сталь никеля увеличивается твердость, вязкость,
прочность, коррозионная стойкость. 9)   К коррозионно-стойким сталям
относятся хромистые и хромоникелевые стали. На данном этапе деловой игры оценивание
ответа осуществляется следующим образом: максимальное количество баллов может
получить группа, у которой ответ был правильный и  полный (то есть был
полностью раскрыт). Максимальное число очков в I туре равняется – 2. То есть
если ответ был озвучен не совсем полно, то жюри оценивает  его в 1 балл.
Дополнения также оцениваются 1 баллом. II тур. «Профессиональные навыки»
(20мин). На этом этапе заказчик предлагает одно общее задание: разработать
подробный рекомендации по  изготовлению резца для обработки высокопрочной
стали, с учетом того, что каждое предприятие базируется на производстве изделий
только из одного материала: твердый сплав, быстрорежущая сталь,
инструментальная легированная сталь. Каждому предприятию необходимо показать
профессиональные знания и навыки в данной области: в выборе 1) условий работы
данного инструмента; 2) свойств, которыми должен обладать материал для
изготовления резца; и непосредственно 3) выбор материала, то есть марки стали
или сплава. Таким образом, две первые задачи у команд будут одинаковыми, а
третья различна, по условию игры  в ходе разделения участников на команды
на этапе подготовки. Предполагаемые правильные ответы для предприятие N.,
предприятие Х. и предприятие Y.: 1) Основными условиями  работы данного
резца для обработки высокопрочной стали являются: ü   высокое
тепловыделение при работе, ü   трение стружки о поверхность резца,
ü   возникающие вибрации при работе; 2) Основные свойства материала –
твердость, прочность, вязкость, теплостойкость, износостойкость, прокаливаемость;
3) В этом задании участники предлагает по одной марке сталей или сплавов. В
нашем эталоне ответов предложены марки наиболее часто встречаемые и применяемые
для изготовления такого типа резцов. Для предприятия N.: варианты марок
сплавов, исходя из предложенных условий и свойств материала – основным является
твердый тантало-вольфрамовый и  вольфрамовый сплавы, например ТТ7К12, ВК3,
ВК8. Для предприятия X.: варианты марок сталей, исходя из предложенных условий
и свойств материала – основными являются марки из быстрорежущей стали, например
Р6М5К5, Р6М5, Р18. Для предприятия Y.: варианты марок сталей, исходя из
предложенных условий и свойств материала – основными являются, марки из
легированной инструментальной стали, например ХВ4Ф, ХВГ, 13Х. VI Подведение итогов
деловой игры (5 мин). После подсчета экспертной комиссией всех правильных
ответов групп, слово дается преподавателю (заказчику), который подводит итоги
всей проделанной ребятами работой, объявляя свое решение, с каким предприятием
он будет  сотрудничать. Заказчик делает свой выбор в пользу того
предприятия, которое наиболее правильно и точно определило условия работы
резца, свойства материала и указало марку материала, точно подходящую для
изготовления резца для обработки высокопрочной стали.  То предприятие,
которое набрало наибольшее количество правильных очков удостаивается
 оценкой в общий рейтинг учащихся;  остальным участникам по
усмотрению преподавателя также могут быть выставлены оценки. После окончания
деловой игры необходимо поблагодарить всех ее участников: жюри, зрителей и
учащихся 2.3 Трудности проведения деловой игры. Рассмотрение специфических
трудностей проведения деловых игр: Способность действовать в соответствии с
ролью зависит от индивидуальных особенностей игрока. Влияют на этот процесс и
социально-психологические характеристики личности. Можно выделить и другие
особенности поведения игроков. Руководитель игры должен уметь наблюдать за
ними, вовремя их фиксировать для того, чтобы поддерживать необходимый уровень
эмоциональной и интеллектуальной напряженности. Можно выделить основные виды
трудностей, которые возникают в ходе проведения деловой игры. Сбои в начальном
периоде ее разворачивания чаще всего объясняются интенсивным протеканием
процесса формирования группы. Участники стремятся обеспечить себе достаточно
высокий социометрический статус и для этого могут избрать стратегию критики.
Наиболее естественным объектом для критики им представляется игра. Процесс
формирования группы лучше вывести за рамки игры. Например, предварительно провести
дискуссию, ходом которой легче управлять. Если сбой все же возник, задача
руководителя - противодействие сплочению группы на основе недовольства игрой.
Необходимо показать, что к неудачам приводит не плохая конструкция игры, а
неучет игроками каких-либо факторов. Игроки должны убедиться, что результат
появляется не случайно и не просто по воле разработчиков, а есть следствие
имитации реальных процессов. Трудности в управлении игрой могут быть вызваны
некоторыми индивидуальными особенностями ее участников, выражающимися в
неспособности к групповой деятельности и неспособности принять игровую
ситуацию. Поведенческие проявления этих особенностей, демонстративное
поведение, постоянное вмешательство, навязывание своей точки зрения, ссоры,
уход из игры. Однако отбор для участия в деловых играх неприемлем. Все эти
данные следует учитывать при планировании игры в ходе распределении ролей.
Заключение В ходе выполнения данной курсовой работы мы рассмотрели основные
инновационные уроки: урок – КВН, урок - конкурс, урок - конференция, урок -
аукцион, урок-сюрприз, и охарактеризовали их основные моменты (цели, задачи). А
также привели основную характеристику, этапы проведения и классификацию такого
инновационного урока, как деловая игра.  И на основание данных примеров
разработали план – конспект проведения деловой игры по дисциплине  -
материаловедения на тему «Понятия о сталях, их классификация и принципы
маркировки», что и являлось целью нашей курсовой работы. На  нашем уроке –
игре были предложены задания по основным вопросам данной темы, поэтому учащиеся
могли не только  закрепить полученные знания, но и применить их в условиях
деловой игры. Также в  ходе игры все участники были разделены на команды,
тем самым у учащихся  развивались такие важные  качества как соперничество,
сотрудничество, работа в группе.

file_name: Сущность и назначение урока как целостной динамической системы.doc

alt: Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится, таким образом, к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений,…

alt: Поэтому должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся…

alt: На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом: 1) осуществляется контроль знаний, умений и навыков…

alt: Нестандартный, или инновационный, урок — это занятие, имеющее нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное, главным образом, на повышение интереса учащихся к обучению посредством новой формы…

alt: Так как в ходе игры учащиеся не только закрепляют и обобщают материал, но и сами принимают активное участие в ходе урока, сотрудничают друг с другом,…

alt: Особенностью данного урока заключается в том, что учащиеся не знают какие задания их ожидают, для этого используются специально приготовленные шкатулки с вопросами, «черные» ящики, конверты…

alt: Классификация деловых игр [5]:

alt: Трудности проведения деловой игры

title: Статья: "Сущность и назначение урока как целостной динамической системы"


extracted_text:
День Земли

   Я и мои ученики провели ряд
мероприятий, связанных с Международным днем Земли. Делюсь
активностью:
• Мы начали с вводной беседы на тему
- «Земля - наш общий дом» Каким он будет, если мы перестанем его
загрязнять? Что мы можем сделать для нее?
• Мы не упустили тему утилизации. С
помощью родителей ученики сделали уникальные вещи из бросовых материалов и
таким образом у нас состоялся «Фестиваль вторичной переработки». Мы напомнили о
правилах раздельного сбора мусора и о том, почему важно собирать его именно
так.
• Они были архитекторами и
строителями. Студенты работали /с имеющимися материалами/ в группах и создавали
уникальные проекты на тему «Наша улица». Место, где они живут, они представили
как чистое, с зелеными насаждениями. Не забыли сделать контейнеры для
раздельного сбора мусора.
• Мы разработали правила содержания
школьного двора в чистоте и уюте. Студенты работали в группах. Они сделали
таблички в виде инструкций, чтобы напоминать всем школьникам во дворе, что
нужно делать, чтобы двор был красивым и уютным, куда выбрасывать мусор и так
далее.
• День экологов – у нас был
замечательный праздник. Каждый ученик рассказал о животном, которому грозит
исчезновение. Мы познакомились с Красной книгой мира, в которую занесены
исчезающие растения и животные.
• Песни и танцы для нашей планеты -
мы завершили цикл песенно-танцевальных мероприятий.

    Студенты участвовали в
индивидуальных, групповых и командных соревнованиях. Тема подходит для учеников
начальной школы, мои ученики во втором классе. Я верю, что благодаря
мероприятиям школьники станут еще более ответственными и осведомленными о нашей
планете – Земле!

file_name: День Земли.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: День Земли


extracted_text:
Разбор
заданий  "Определение вероятности" Пример 1
В среднем из 2000 садовых насосов, поступивших в продажу, 12
подтекают. Найдите вероятность того, что один случайно выбранный для контроля
насос не подтекает.
Решение:

2000 – 12 = 1988 – количество насосов, которые не подтекают
Событие А = «выбранный насос не подтекает». Значит,
N(A) = 1988, N = 2000

Ответ: 0,994.
Пример 2
Фабрика
выпускает сумки. В среднем на 154 качественные сумки приходится 16 сумок,
имеющих скрытые дефекты. Найдите вероятность того, что выбранная в магазине
сумка окажется с дефектами. Результат округлите до сотых.
Решение:

Событие А = «выбранная в магазине сумка с дефектами»,
тогда N(A) = 16; N = 154 + 16 = 170.

Ответ: 0,09.
Пример 3
В группе туристов 25 человек.
Их вертолетом в несколько приемов забрасывают в труднодоступный район по 5
человек за рейс. Порядок, в котором вертолет перевозит туристов, случаен.
Найдите вероятность того, что турист З. полетит вторым рейсом вертолета. Решение:

Так как туристов перевозят по 5 человек за рейс, то во
второй группе будет
5 человек. Найдем вероятность того, что один из этих
5-ти – турист З.: N(A) = 5; N = 25.

Ответ: 0,2.
4
В группе туристов 4
человека. С помощью жребия они выбирают двух человек, которые должны идти в
село в магазин за продуктами. Какова вероятность того, что турист Д, входящий в
состав группы, пойдет в магазин? Решение:
Так как в группе туристов 4 человека, а выбирается 2
человека для похода за продуктами, то достаточно найти вероятность того, что
один из этих 2-х – турист Д.:
N(A) =
2; N = 4. =>
Ответ:
0,5.
Пример 5
Бабушка
испекла пирожки с повидлом, капустой и картошкой и выложила их вперемешку на
одно блюдо. С повидлом было 8 пирожков, с капустой – 7, а с картошкой – 10.
Внешне все пирожки выглядят одинаково. Найдите вероятность того, что случайно
взятый внучкой пирожок окажется с капустой.
Решение:

8 + 7 + 10 = 25 – всего пирожков испекла бабушка
Событие А = «взятый пирожок с капустой», тогда N(A) = 7; N = 25.

Ответ:
0,28.
Пример 6
Маша, Олег, Соня,
Миша и Кирилл играют в классики. Того, кому первым ходить, они определяют
жребием. Найдите вероятность того, что начинать будет мальчик. Решение:
В игре участвуют 5 детей, из них 3-е – мальчики (Олег, Миша
и Кирилл).
Событие А = «начинать игру будет мальчик», тогда N(A)
= 3; N = 5. =>  Ответ: 0,6.
7
Из множества натуральных чисел от 30 до 41
наудачу выбирают одно число. Какова вероятность того, что оно делится на 5?
Решение:

Множество натуральных чисел от 30 до 41 состоит из 12 чисел.

Чисел из этого множества, делящихся на 5 три (30, 35, 40).
Событие А = «выбранное число делится на 5», тогда
N(A) = 3; N = 12.

Ответ:
0,25.
Пример 8
В классе 6 учащихся,
среди них два друга – Сергей и Вадим. Класс случайным образом разбивают на две
равные группы. Найдите вероятность того, что Сергей и Вадим окажутся в одной
группе. Решение:
Пусть один из друзей находится в некоторой группе. Вместе с
ним в группе окажутся 2 человека из 5 оставшихся одноклассников.
Событие А = «второй друг окажется среди этих 2
человек». N(A) = 2; N = 5.

Ответ:
0,4.
Пример 9
Коля и Толя играют в кости. Они бросают кубик по одному
разу, выигрывает тот, у кого выпадет больше очков. Первым бросил Коля, у него
выпало 4 очка. Найдите вероятность того, что Толя не выиграет.
Решение:

Толя не выиграет, если он выбросит 1, 2, 3 или 4 очка.
Событие А = «Толя не выиграет», тогда N(A) = 4; N =
6.

Ответ: 2/3.
10
На фабрике керамической посуды 10% произведенных тарелок
имеют дефект. При контроле качества продукции выявляется 55% дефектных тарелок.
Остальные тарелки поступают в продажу. Найдите вероятность того, что случайно
выбранная при покупке тарелка не имеет дефектов. Ответ округлите до сотых.
Решение:

Событие
А = «выбранная при покупке тарелка не имеет дефектов». Пусть фабрика произвела а
тарелок, тогда качественных из них N(A) = 0,9а.
В продажу поступят все качественные тарелки и 100% - 55% =
45% невыявленных дефектных тарелок:
N = 0,9а + 0,45·0,1а = 0,945а тарелок.

Ответ:
0,95.
Пример 11
В классе 12 мальчиков
и 13 девочек. 1 сентября случайным образом определяют двух дежурных на 2 сентября,
которые должны приготовить класс к занятиям. Найдите вероятность того, что
будут дежурить мальчик и девочка. Решение:
Общее число случаев «двое дежурных на 2 сентября»
определяется как выбор двух элементов из 25, порядок выбора не важен:

Число случаев «будут дежурить мальчик и девочка» находим по
правилу умножения:

Ответ:
0,52.

file_name: Примеры заданий_определение вероятности.pdf

alt: Событие А = «Толя не выиграет», тогда

title: Подготовка к ЕГЭ математика профильный уровень. Тема "Вероятность"


extracted_text:
Управление образования администрации
города Горловка
Муниципальное учреждение дополнительного
образования
города Горловки «Центр внешкольной
работы»

Открытый
турнир по брейн-рингу
«Война. Победа. Память»

Директор:
Подлесная
О.Л.
Социальный
педагог:
Бесчётнова
Анастасия

Горловка
2021

Цель

- развитие активной
  жизненной позиции у подростков;
- укрепление
  гражданско-патриотического сознания;
-стимулирование и
  развитие творческих и интеллектуальных инициатив учащихся;
-организация культурного
  досуга детей, его популяризация.

Задачи

 - содействие интеллектуальному и
  духовному росту детей и подростков;
 - содействие сотрудничеству между
  комнатами школьников МУДО г.Горловки «Центр внешкольной работы»;
 - привлечение внимания заинтересованных
  лиц, способных поддержать интеллектуальный и творческий потенциал
  обучающихся.

Целевая
  аудитория

12-15 лет

Описание

Открытый Турнир по брейн-рингу
  «Война. Победа. Память», посвященный Дню Победы над немецко – фашистскими
  захватчиками проводится с целью развития активной жизненной позиции у
  подростков; укрепление гражданско-патриотического сознания; стимулирование и
  развитие творческих и интеллектуальных инициатив учащихся.

Адрес
  публикации

https://vk.com/cvr_gorlovka

Оборудование

Сигнальные таблички, музыкальное
  сопровождение, украшение зала.

Ход
Игры
Ведущий:
Добрый
день, уважаемые участники и гости турнира!
Сегодня,
в преддверии праздника Великой Победы, мы отдаем дань памяти истории родного
края.
Два
года Донбасс был оккупирован немецкими войсками. Время с 20 октября 1941 года
по 08 сентября 1943 года является одним из самых трагических страниц истории
современного Донецка. Тогда фашистами было уничтожено более 30 тысяч мирных
жителей и подпольщиков, были расстреляны и умерли в лагерях для военнопленных
на территории города примерно столько же солдат Красной Армии.
 За
освобождение родного края погибло 273 с половиной тысячи солдат и офицеров. По
данным историков, только за взятие Саур-Могилы погибло 14 тысяч советских
воинов.
Память
об этих событиях должна остаться в наших сердцах. А память о павших воинах
навевают строки из песни «Журавли» Марка Бернеса:
«Мне
кажется порою, что солдаты,
          С кровавых не вернувшихся полей,

Не в землю нашу полегли когда – то,
           А превратились в белых журавлей.»
Предлагаю
всем почтить память героев минутой молчания.
Минута молчания
(Метроном)
Ведущий:
Мы
рады приветствовать команды на открытом турнире по брейн – рингу «Война.
Победа. Память», который посвящён 76 – летию Победы над немецко – фашистскими
захватчиками.

Оценивать команды будет жюри в
составе:

Слово
предоставляется председателю жюри:
Перед
началом брейн – ринга «Война. Победа. Память» звучит гимн Донецкой Народной
Республики.
(Гимн)
Турнир
будет состоять из 3 этапов – «Разминочный», «Ход Войны», «Финальный». Между
этапами будет проводится пятиминутный исторический перерыв.
Ведущий
задаёт вопрос, командам для обсуждения даётся 30 секунд. По окончанию времени,
команда, которая первая подняла сигнальный знак, получает право ответа. Если
команда даёт не верный ответ, то право голова получает команда, которая по
очереди следующая подняла сигнальный знак.
Члены
жюри в специальных листах отмечают балы, полученные командами за правильный
ответ.
По
окончанию 3 этапов балы суммируются. Команда набравшая большее количество балов
становится победителем.
Итак,
просим Вас, дорогие участники, представить свои команды. Капитанам следует
назвать комнату школьника, которую представляет команда, название команды, а
так же имя и фамилию капитана.
(представление команд)
Начнём
же наш турнир!

1 Этап.
Разминочный. Каждый вопрос оценивается в 1
бал.

1.
Это
место стало колоссальной оборонительной системой. На нём были сооружены три
оборонительные линии. Первая – на Восточном берегу, вторая – по берегам рек
Еланчик и Крынка, третья – по Кальмиусу. Немцы называли эту полосу «Черепаха».
ВОПРОС:
О чём идее речь?
ОТВЕТ:
Миус – фронт.
2.
Эта
улица находится в Калининском районе города Горловка, а в поселке Озеряновка
установлен бюст героя, в честь которого она названа. Сам герой, во время
Великой Отечественной войны обеспечивал управление войсками связи и обеспечение
связью действующей армии. Лично выезжал на фронт 21 раз, непосредственно
участвовал в битве за Москву, Сталинградской битве, Курской битве, в
освобождении Украины, Белоруссии, Прибалтики. Генерал-лейтенант войск связи
ВОПРОС: О какой улице идет речь?
ОТВЕТ: Улица Маршала
Персыпкина

3.
В
Горловке есть особый памятник. На всей территории бывшего Советского союза
таких памятников было установлено только два. Один находится в Киеве. А второй
стоит в Горловке. Этот памятник был установлен 9 мая 1980 года возле
спорткомплекса «Шахтёр» в тот год, когда в Москве проходила Олимпиада.
ВОПРОС: Кому установлен этот памятник?
ОТВЕТ: Воинам – спортсменам.

4.
Многие
считают, что предыдущее имя столицы Донбасса - было присвоено в честь
"отца народа" - Иосифа Сталина. А город действительно назвали в честь
вождя, но другого. В 1924г. после смерти В.И.Ленина, исполком горсовета решает,
что символом, характеризующим великого вождя – будет «Сталь» и в очередной раз
переименовывают город. Оказывается, в этом же году, когда столицу Донбасса
переименовывали и определялись с названием, город пару недель назывался Троцк.
ВОПРОС: Назовите все известные
вам (в том числе народные) названия столицы Донбасса
ОТВЕТ: Донецк, Сталино, Троцк,
Юзовка, Юзово, Ахметов-сити, Кротовск.

5.
До
1945 года один из проспектов города назывался Пролетарским.
ВОПРОС: А как он называется
сейчас?
ОТВЕТ: Проспект Победы.

6.
Во
время штурма Горловки, танк бригады подполковника Тимина А. И., ворвался в
город со стороны дебальцево. В этом танке находились 2 члена экипажа. Проезжая
мимо школы № 2, ими был обнаружен немецкий обоз с оружием. Сначала закончилось
горючее, потом – патроны и снаряды, после чего бойцы открыли люки и стали
отбиваться гранатами. Однако ничего не могло уже спасти танкистов, и они
погибли. Машиностроители похоронили павших на площади около своего завода, на
улице Ленинградской (Катеринича), где им были установлены два безымянных
памятника. Однако, в 1961 году останки танкистов были перезахоронены.
ВОПРОС: Куда были перезахоронены
танкисты?
ОТВЕТ: в братскую могилу около
бывшего кинотеатра «Украина», где в том же году был насыпан холм и установлен
танк Т-34.

7. Противник оказывал нашим частям упорное
сопротивление и стремился во чтобы то ни стало не допустить их в центр
Донбасса. Особенно большое значение немецкое командование придавало удержанию
Ворошиловграда. Поэтому и наиболее ожесточенные бои разгорелись в этом районе.
Город обороняла знаменитая "боевая группа Крейзинг", прославленная в
боях под Ленинградом и на Дону. Несмотря на это 14 февраля 1943 года
Ворошиловград был освобожден советскими войсками.
ВОПРОС:
Как называется Ворошиловград в наше время?
(Один
из областных центров.Столица ЛНР)
ОТВЕТ:
Луганск
8.
Горловка
- один из крупнейших промышленных городов Донецкой области. Во время оккупации фашистскими
войсками горловские шахты были затоплены отступающими советскими войсками. В
районе жилых домов машиностроительного завода имени Кирова и в лесу, около
шахты имени Калинина, фашисты устроили концентрационные лагеря.
ВОПРОС: Над шурфом какой шахты в
1965 г. установлен памятник жертвам фашизма, а на гранитной плите виднеется
надпись “Здесь в 1942-1943 гг. фашистскими оккупантами были замучены и сброшены
в ствол шахты 14000 советских граждан.
 ОТВЕТ: шахта
“Узловая”.

1
этап нашего турнира окончен!
Ведущий: Предлагаю всем нашим
гостям и участникам отвлечься на «Историческую пятиминутку».
Интересный факт –
советский кинофильм «Если завтра война» 1938 года предвосхитил события 22 июня
1941.
В фильме показывают
нападение немецких войск на советские границы, но, как и полагается, Красная
армия доблестно отбивает врага.
С первых дней Великой Отечественной войны работа всей
промышленности, транспорта, сельского хозяйства шахтерского края проходила под
лозунгом «Все для фронта, все для победы!» В военкоматы Ворошиловградской и
Сталинской областей поступили тысячи заявлений об отправке на фронт.
Перестройка промышленности бассейна в сложной прифронтовой обстановке
потребовала исключительно высокой организованности и оперативного руководства
со стороны хозяйственных организаций. Ушедших на фронт мужей, сыновей, отцов и
братьев на рабочих местах заменили женщины, подростки и пенсионеры. В
Ворошиловградской области более 50 тысяч женщин встали у станков или спустились
в угольные забои.
За счет добровольных взносов трудящихся был создан фонд обороны. Молодежь
Донбасса провела воскресники и все заработанные деньги (более 3,5 миллиона
рублей) были переведены на текущий счет фонда.

Повсеместно шел сбор теплых вещей для фронтовиков. Женщины вязали шерстяные
свитера, подшлемники, варежки, носки, шарфы. Ворошиловградцы подарили в действующую
армию полторы тысячи полушубков, 700 пар валенок, много теплого белья, одежды.
Кроме того, они собрали семь тысяч пар лыж, сотни саней.

Создавалось народное ополчение. 368 тысяч тружеников Донбасса, вступивших в
ополчение, отработав смену на предприятиях, проходили военную подготовку. В
городах и селах создавались истребительные батальоны и группы содействия по
борьбе с вражескими парашютистами, диверсантами, лазутчиками и провокаторами.
Бойцы этих отрядов охраняли промышленные предприятия, линии связи,
железнодорожные станции, мосты.

Народ захлестнула война патриотизма, особенно молодых людей. Уже 23 июня
военкоматы были переполнены добровольцами. За первую неделю было призвано около
5 миллионов человек. Призывались граждане от 23 до 36 лет.
С каждым днём положение в стране становилось всё тяжелее, война
приобретала катастрофический характер, немцы уверенно продвигались на восток к
Москве. Поэтому была организована вторая волна призыва, которая началась 10
августа. Теперь призывной возраст составлял от 18 до 50 лет. За пол года в
стране было мобилизовано около 14 млн человек.
Как видите, каждый гражданин считал своим долгом вступить на
службу, защитить Родину.

Итак, начнём же второй этап нашего турнира!

2 Этап. «Ход войны»
Каждый вопрос оценивается в 1 бал.
1.
Сформированная
в Сталино 383-я стрелковая дивизия приняла боевое крещение на подступах к
областному центру – Сталино. Сформированная в Ворошиловграде 395-я стрелковая
шахтерская дивизия, которой командовал Герой Советского Союза А. И. Петраковский,
начала боевые действия под Мариуполем.
ВОПРОС: Какое наименования
получили данные дивизии?
ОТВЕТ:  Шахтерские

2.
При
обороне подступов к Горловки проявили подлинный героизм подразделения офицеров
Филиппова, Канана, Триязыкова, Самодурова, Гончарова. Но противостоять двум
дивизиям «Челере» и «Пасубио» оказалось очень сложно одному батальону.
ВОПРОС: Представителями
приимущественно, какой национальности были укомплектованы данные дивизии
«Челере» и «Пасубио»?
ОТВЕТ: Итальянцы.

3.
Они
играли значительную роль в освобождении Донбасса от оккупантов Походные группы
появились в Донецкой области в октябре - декабре 1941 года. Наиболее эффективно
проявили себя отряды Н. Карнаухова, В. Зинченко, В. Подгорного, Б. Смолянова,
М. Цимбал; Некоторые их ячейки действовали в крупнейших городах области:
Горловка, Краматорск, Мариуполь, Славянск, Ясиноватая.
ВОПРОС: Кто во времена оккупации
Донбасса сыграл значительную роль в его освобождении?
ОТВЕТ: Партизанские отряды,
партизаны.
4.
Диверсионная
деятельность подпольщиков очень вредила оккупантам. Василий Шеин поджег здание
школы, где размещались итальянские солдаты. К сожалению, через несколько дней
Василия арестовали и расстреляли.
ВОПРОС: Здание какой школы
поджег Василий Шеин для нейтрализации итальянских солдат?
ОТВЕТ: средняя школа № 41

5.
26 декабря город Будапешт был полностью взят в кольцо
советскими войсками. Сталин отдает распоряжение проработать варианты выдвижения
немецким войскам ультиматума во избежание ненужного кровопролития. Одним из
парламентеров был наш земляк горловчанин. Представители командования окруженной
немецкой  группировки отказались принять ультиматум и вести какие бы то ни было
переговоры. Парламентеры отправились назад, к своим. Когда они миновали
немецкие траншеи, раздались выстрелы. Капитан был убит. Его именем названа одна
из центральных улиц города.
ВОПРОС: Как звали героя?
ОТВЕТ: Илья Афанасьевич Остапенко

6.
ВОПРОС: Сколько дней столица
Донбасса была  оккупирована немецко – фашистскими войсками?
ОТВЕТ: Почти 700 дней.

7.   Кто там улицей крадется,

Кто в такую ночь не спит?

На ветру листовка бьется,

Биржа-каторга горит…

Это было в Краснодоне,

В грозном зареве войны,

Комсомольское подполье

Поднялось за честь страны...С. Островский
ВОПРОС:
Как называлась эта подпольная организация, которой Сергей Островский  посвятил
стихотворение?
ОТВЕТ:
«Молодая Гвардия»

8.При отходе немцев в 1943 году было уничтожено большое
количество предприятий и сооружений. После освобождения территории началось
восстановление инфраструктуры региона.
ВОПРОС: Как вы думаете, что было восстановлено за первый год
ликвидации последствий хозяйничанья оккупантов в Горловке?
ОТВЕТ: Железнодорожные
узлы Горловка и Никитовка

9.
24
июня в газете «Известия» и «Красная звезда» было опубликовано стихотворение,
которое было написано советским поэтом В.И. Лебедевым-Кумачом. Сразу после
публикации А.В. Александров написал музыку к стихотворению, а 26 июня впервые
была исполнена краснознамённым ансамблем песни и пляски на Белорусском вокзале.
Песня приобрела большую популярность и стала символом борьбы народа с врагом. С
15 октября песня стала ежедневно звучать по всесоюзному радио.
ВОПРОС:
О какой песне идёт речь?
ОТВЕТ:
Священная война.

10.
Множество
орденов и медалей получили защитники нашей Родины. За ратные и трудовые
подвиги.
ВОПРОС:
Как назывался высший военный полководческий орден периода Великой Отечественной
Войны?
ОТВЕТ:
Орден «Победа».

2 этап завершён!
Ведущий: Предлагаю прерваться на
вторую «Историческую пятиминутку».
О подпольных организациях Горловки
В невыносимо трудных условиях начал работу
Горловский подпольный райком партии.
В его главе стоял Семен Щетинин. Основное ядро
подпольной организации составляла Мария Стогнева, Василий Орехов, Макар Шуклин,
Александр Сергеев, Тихон Спицин, Никитп Белаш.
В ноябре 1941 года Щетинин перешел линию фронта
и встретился в Ворошиловграде с секретарем Донецкого обкома партии Мельниковым,
от которого получил указание о дальнейшей работе.
Здесь же Щетинин был утвержден секретарем
Донецкого областного подпольного комитета.
На обратном пути в Горловку он установил связь с
соответствующими органами Красной Армии, от которых получил задание, а также с
подпольщиками в городе Енакиево, в селах Зайцево и Байраке, с организациями на
станции Никитовка.
Командование воинских частей и политические
отделы снабдило подпольщиков листовками, которые они разбросали по дороге,
ведущей из Горловки в Донецк, а также в местах стоянок немецких и итальянских
войск.
Подпольщики активно собирали сведения о составе
и вооружении вражеских частей, о продвижении воинских эшелонов противника, о
нахождении штабов, складов.
Переходя линию фронта, они передавали
разведывательные данные советскому командованию, а оттуда приносили советскую
литературу.
При выполнении таких заданий немцы схватили и
расстреляли десятки горловчан - Василия Шейна, Ивана Касьянова, Прасковью
Стежко и других.
Отдельно стоит упомянуть о Прасковье Стежко –
отважной разведчице. Она была дочерью потомственного шахтера «Кочегарки», до
войны училась в педагогическом институте.
Щетинин поручил ей собирать и наносить на карту
данные о расположении вражеских войск и огневых точек. Семь раз она приносила
ценнейшие сведения, которые сразу передались командованию Красной армии.
При выполнении очередного задания Прасковья
Стежко и ее подруга Мария Жбырь попали в засаду в Енакиево.
На допросах Стежко подверглась зверским
истязаниям, ей сломали ногу, раздробили на руках пальцы, выбили глаза. Однако
мужественная горловчанка ничего не рассказала фашистам.
Ее подругу Жбырь палачи также избивали и пытали,
но кроме слов «Я ничего не знаю», они от нее ничего не добились.
Гитлеровцы после нескольких дней пыток
расстреляли обеих подпольщиц.
К началу 1942 года в Горловскую подпольную
партийную организацию входили сотни горловчан. Они собирались в отдельные
группы.
Местная жительница Стогнева возглавляла одну из
таких групп. Она распространяла советские газеты, проводила беседы с жителями
поселка машиностроительного завода имени Кирова, хутора Аксеновки и поселка
Корсунь.
На шахте «Солидарность Донбасса» активисты
вывешивали лозунги: «Фашизм - это голод и смерть!», «Смерть фашистским
оккупантам!», «Долой фашистскую тиранию» и другие.
Большую агитационную работу проводила молодежь
Горловки.
Она распространяла среди населения листовки
брошюры, в частности с сообщением о разгроме под Ростовом группы Клейста, с
нотой Советского правительства по поводу зверств оккупантов в отношении
советских военнопленных.
Горловчане Бутов, Литвинов, Фатиев, Проценко,
Лунев, Чуприна и другие слушали по радио сводки Совикформбюро и использовали их
для составления листовок.
Действия подпольщиков и их призывы к
сопротивлению нашли горячую поддержку среди местного населения.
Горловчане оказывали фашистам сопротивление. Они
уклонялись от принудительных работ, прятали молодежь от угона в Германию,
срывали попытки возобновить работу промышленных предприятий.
Массовый саботаж усиливался диверсиями,
совершаемыми подпольщиками.
Член подпольной организации Василий Орехов 28
марта 1942 года на перегоне между станциями Горловка - Никитовка пустил под
откос немецкий эшелон, направлявшийся на фронт.
Движение поездов на этом участке прекратилось на
10 часов. Смелый партизан устроил крушение и другого немецкого военного
эшелона, чем также на 8 часов закупорил движение в сторону Дебальцева.
Осенью 1942 года и весной 1943 года широкую
агитационную и боевую деятельность развернули горловские подпольщики под
непосредственным руководством Щетинина.
Главный упор был сделан на то, чтобы не дать
возможности захватчикам наладить добычу угля.
Руководимые подпольщиками, шахтеры, согнанные
силой на шахты, саботировали работы.
Па шахте «Рудуч» и на других горловских шахтах
были созданы специальные группы, тормозившие восстановительные работы и добычу
угля. Несколько раз затапливаются выработки, выводились из строя подъемные
машины.

3 Этап
Финальный. Каждый правильный
ответ оценивается в 2 бала.

1.
Советское
верховное Главнокомандование отдало приказ Юго-Западному и Южному фронтам
разгромить противостоящую вражескую группировку и полностью освободить Донбасс.
Советские воины напряженно готовились к выполнению боевой задачи. Тщательной
разведкой и наблюдением уточнялась огневая система противника.
ВОПРОС:
Когда началось наступление Советских войск?
(13-17
августа 1943 года)
ОТВЕТ:
середина августа 1943 года

2.
В сентябре 1943 года войска Советской Армии освободили Донецкий регион. Это был
важный прорыв в наступлении войск. Битву на Миус-фронте ставят в один ряд с
битвой за Сталинград, с Курской битвой.
ВОПРОС:
В Москве эту дату отметили праздничным салютом. Назовите дату.
ОТВЕТ:
Праздничный салют в знак торжества по случаю одержанной в Донбассе победы 8
сентября 1943 года в 20:00 в Москве. Двадцать артиллерийских залпов из 224
орудий.

3. «Донбасс никто не ставил на колени
И ни кому поставить не дано!» – эти слова принадлежат горловскому
поэту.  Его полное имя Павел Григорьевич Иванов. Критикой назван «донбасским
Бернсом», певцом шахтёрского труда
ВОПРОС: Назовите его
псевдоним, под которым его знают
ОТВЕТ: Павел Беспощадный

4. В ходе ожесточённых боёв наши войска в конце октября
оставили Сталино, Макеевку, Горловку, Красноармейск, Славянск. К началу ноября
1941 года враг захватил центральную и юго – восточную часть области и вышел на
речку Северский Донец и Миус.
ВОПРОС: Когда началась
оборона г.Горловки?
ОТВЕТ: 22 октября
оккупанты ворвались в соседний Дзержинск, подошли к Пателеймоновке.
Ожесточённые бои разгорелись возле Новгородского (Нью – Йорк) и балки Железной.
5. 28 октября была
оставлена часть Никитовки, а 29-го – центральная часть Горловки. Эта дата и
считается датой начала оккупации нашего города, так как современные Калиновка и
Никитовка тогда были отдельными населенными пунктами, а сегодня часть города.
74-я Краснознаменная дивизия еще месяц защищала область нынешней шахты Румянцев
и жд. Станцию Байрак в Горловке. Противник давил на наши войска все новыми и
новыми силами.
ВОПРОС: Когда были захвачены
оставшиеся части Горловки
ОТВЕТ: К 5 декабря 1941 года
немецко-фашистские войска захватили оставшиеся части Горловки, и линия фронта
сместилась к Дебальцево.

6. Особенно тяжело далась
эвакуация Ртутного Комбината в Горловке, отправка его в Азию шла в два этапа. 9
октября директор Ртутного З. Д. Друтман подписал указ об остановки предприятия
и демонтажа его оборудования. 1-ый эшелон отбыл успешно. Бригады перевелись на
казарменное положение. Отправка 13-ти вагонов второго эшелона с грузами чуть ли
не сорвалась.
ВОПРОС: Что могло случиться с
отправкой второго эшелона Ртутного Комбината?
ОТВЕТ: вследствие возникшего
пожара, покрутившего пути. Неполадки экстренно починили и, в два часа ночи 23
октября эшелон выбрался из Горловки и ушел на восток.

7.
Во
время боев за Горловку среди солдат и офицеров пользовался огромной
популярностью агитационный плакат, на котором была изображена сильная рука
советского воина, который душит Гитлера, а внизу красовалась надпись.
ВОПРОС: Какая надпись была
написана внизу агитационного плаката с изображением руки, душащей Гитлера?
ОТВЕТ: «ЗА ГОРЛОвку»

3 этап окончен!
Ведущий: А пока наше жюри
подсчитывает результаты, предлагаем участникам небольшой флешмоб. Все мы
слышали те или иные песни военных лет. А сейчас я предлагаю вам всем вместе
исполнить одну из самых знаменитых песен Великой Отечественной Войны.
(Исполнение Смуглянки)
Слово для объявления
победителя предоставляется председателю
жюри________________________________________________.
Поздравляем наших
победителей! И благодарим всех Вас за участие!
Примите искренние поздравления
с наступающим праздником Победы!
Пусть каждый из Вас будет
помнить подвиги наших героических предков и передаст гордость за их веру и
патриотизм!
Всего
доброго!

file_name: Война. Победа. Память.docx

alt: Цель - развитие активной жизненной позиции у подростков; - укрепление гражданско-патриотического сознания; -стимулирование и развитие творческих и интеллектуальных инициатив учащихся; -организация культурного досуга детей, его…

alt: Создавалось народное ополчение

alt: На ветру листовка бьется,

alt: Мария Стогнева, Василий Орехов,

alt: Кирова, хутора Аксеновки и поселка

alt: Никитовки, а 29-го – центральная часть

intro:
Сценарий Брейн - ринга "Война. Победа. Память".
Основан на истории Донбасса, г.Горловка.

tags: История. Война. Донбасс. Горловка


extracted_text:
Анализ результатов
эксперимента в специальном дошкольном учреждении
   После
проведённой коррекционно-логопедической работы использовались диагностические
методики, которые использовались в начале эксперименте, но менялся
диагностический материал, но только на психологический блок обследования, т.е.
другой лабиринт, пирамидка, разрезная картинка, картинки с отличиями,
соотнесение фигурки с цветом, распределение картинок по группам, схематические
изображения и картинки по смыслу.
   В
экспериментальной группе в целом наблюдается положительная динамика на
проведённую коррекционную работу ( см. рисунок 1 ).

Рис.1 Динамика
экспериментальной группы

Рис.2 Динамика в блоке
обследования уровня РЖЯ Мира Б.
   Из данной диаграммы
следует, что уровень знания РЖЯ увеличился в 2,9 раза. Психологический и
двигательные уровни остались без изменения. Следовательно, коррекционная работа
была проведена успешно, соответствовала возможностям ребёнка, также у ребёнка осталась
положительная мотивация к дальнейшему обучению РЖЯ.

Рис.3 Динамика в блоке обследования уровня РЖЯ Мила
Б.
   Из данной диаграммы
следует, что уровень знания РЖЯ увеличился в 2 раза. Психологический и
двигательные уровни остались без изменения. Следовательно, коррекционная работа
была проведена успешно, соответствовала возможностям ребёнка, также у ребёнка
осталась положительная мотивация к дальнейшему обучению РЖЯ.

Рис.4 Динамика в блоке обследования уровня РЖЯ Полина Ч.
   Из данной диаграммы
следует, что уровень знания РЖЯ увеличился в 3,1 раза. Психологический и
двигательные уровни остались без изменения. Следовательно, коррекционная работа
была проведена успешно, соответствовала возможностям ребёнка, также у ребёнка
осталась положительная мотивация к дальнейшему обучению РЖЯ.

Рис.5 Динамика в блоке обследования уровня РЖЯ Захар К.
   Из данной диаграммы
следует, что уровень знания РЖЯ увеличился в 1,7 раза. Психологический уровень
уменьшился (от 39 баллов до 38 баллов). Двигательный уровень остался без
изменений.

Рис.6 Динамика в блоке обследования уровня РЖЯ Каролина Т.
  Из данной
диаграммы следует, что уровень знания РЖЯ увеличился в 2,5 раза.
Психологический и двигательные уровни остались без изменения. Следовательно,
коррекционная работа была проведена успешно, соответствовала возможностям
ребёнка, также у ребёнка осталась положительная мотивация к дальнейшему
обучению РЖЯ.
В контрольной группе динамика не
отмечается, обусловлена тем, что дети из контрольной и экспериментальной группы
не взаимодействовали. Дети из экспериментальной группы посещают группу № 2, а
из контрольной группу № 1.

Рис.7 Динамика формирования
РЖЯ контрольной группы

Рис.8 Динамика РЖЯ Даниил Н.
  Из данной диаграммы следует,
что уровень знания РЖЯ остался на прежнем уровне (11 баллов). Психологический и
двигательные уровни остались без изменения.

Рис.9 Динамика РЖЯ Агата А.
  Из данной диаграммы следует,
что уровень знания РЖЯ остался на прежнем уровне (9 баллов). Психологический и
двигательные уровни остались без изменения.

Рис.10 Динамика РЖЯ Кира К.
  Из данной диаграммы следует,
что уровень знания РЖЯ остался на прежнем уровне (12 баллов). Психологический и
двигательные уровни остались без изменения.

Рис.11 Динамика РЖЯ Вадим М.
  Из данной диаграммы следует,
что уровень знания РЖЯ остался на прежнем уровне (10 баллов). Психологический и
двигательные уровни остались без изменения.

Рис.12 Динамика РЖЯ Елизавета П.
   Из данной диаграммы
следует, что уровень знания РЖЯ остался на прежнем уровне (11 баллов).
Психологический и двигательные уровни остались без изменения.
   В заключение можно сделать
сравнительную характеристику развития детей в области знания РЖЯ из контрольной
и экспериментальной группы. В общем, у детей из экспериментальной группы уровень
знания РЖЯ увеличился в 2,4 раза, у контрольной группы же динамики в знании РЖЯ
не наблюдается.

Рис.13 Сравнительная диаграмма уровня развития контрольной и
экспериментальной группы.
   В данных
диаграммах приведена сравнительная характеристика уровня знания РЖЯ до и после
формирующего эксперимента. Из диаграмм следует, что психологический, знания
РЖЯ, двигательной сферы уровни у контрольной группы не изменились, а у
экспериментальной группы наблюдается динамика, на констатирующем эксперименте
уровень  РЖЯ ниже, чем на контрольном эксперименте (см. рис. 13).
   Таким образом, можно
сделать вывод, что коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков
общения у слабослышащих детей дошкольного возраста является эффективной, так как
уровень развития детей из экспериментальной группы значительно увеличился по
сравнению с первоначальными данными обследования. А дети дошкольного возраста с
нарушенным слухом из контрольной группы остались на прежнем уровне развития.
Следовательно, уместно проводить данные коррекционные методы в повседневной
деятельности дошкольного учреждения.

file_name: анализ результатов эксперимента.doc

alt: Рис.10 Динамика РЖЯ Кира К.

alt: Таким образом, можно сделать вывод, что коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков общения у слабослышащих детей дошкольного возраста является эффективной, так как уровень развития детей из…

title: Анализ результатов эксперимента деятельности с детьми, имеющими нарушения слуха


extracted_text:
Изобразительное
искусство
Пояснительная
записка

Адаптированная рабочая
программа по изобразительному искусству для детей 3 класса с легкой умственной
отсталостью составлена на основе следующих нормативных документов:
– Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
– Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
– Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373
– Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года
N 189 "Об утверждении  СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на 29 июня 2011
 г.)
–Адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школы.

Рабочая
программа ориентирована на учебник
 «Изобразительное
искусство» для 1–4 классов (авторы М. Ю. Рау, М. А. Зыкова), издательство
«Просвещение».

Рабочая программа реализуется  в классе
совместно с другими обучающимися. В основу разработки данной рабочей программы
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Цели и задачи
учебного предмета
Цель: формирование основ предметных
знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
    Задачи:
–
Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений
искусства и окружающего мира;
–
Развитие способности видеть проявление художественной культуры в
реальной жизни (музеи, архитектуры, дизайн и др.)
–
Формирование навыков работы с различными художественными
материалами.

Место
курса в учебном плане.
На
изучение курса «Изобразительное искусство» во 2 классе  отводится 1 ч в неделю.
Программа рассчитана на 35 часов.

 Планируемые
результаты освоения   учебного  предмета

Освоение
обучающимися с легкой степенью умственной отсталости, которая создана на основе
ФГОС образования обучающихся с умственной   отсталостью, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные
результаты

–
положительное
отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее результату;
–
приобщение
к культуре общества, понимание значения и ценности предметов искусства;
–
воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–
отношение
к собственной изобразительной деятельности как к одному из возможных путей
передачи представлений о мире и человеке в нем, выражения настроения,
переживаний, эмоций;
–
умение
наблюдать красоту окружающей действительности, адекватно реагировать на
воспринимаемое, проявлять возникающую эмоциональную реакцию
(красиво/некрасиво);
–
представление
о собственных возможностях, осознание своих достижений в области
изобразительной деятельности, способность к оценке результата собственной
деятельности;
–
стремление
к организованности и аккуратности в процессе деятельности с разными материалами
и инструментами, проявлению дисциплины и выполнению правил личной гигиены и
безопасного труда;
–
умение
выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности (нравится/ не нравится; что получилось/что не получилось);
принятие факта существование различных мнений;
–
проявление
доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания удачам/неудачам одноклассников;
–
стремление
к использованию приобретенных знаний и умений в предметно-практической
деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной изобразительной
деятельности;
–
стремление
к дальнейшему развитию собственных изобразительных навыков и накоплению
общекультурного опыта;
–
стремление
к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой
деятельности, владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия для решения практических и творческих задач.
Предметные
результаты
Минимальный уровень:
–
знание
названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
–
знание
элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и т.д.;
–
знание
некоторых выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная
поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет;
–
пользование
материалами для рисования, аппликации, лепки;
–
знание
названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
–
организация
рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
–
следование
при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
–
владение
некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
–
рисование
по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
–
применение
приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
–
ориентировка
в пространстве листа, размещения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
–
адекватная
передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета
изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков цвета;
–
узнавание
и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Достаточный
уровень:
–
знание
названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
–
знание
название некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
–
знание
основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
–
знание
выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность,
точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет, объем и др.;
–
знание
правил цветоведения, светотени, перспективы, построения орнамента, стилизации
формы предмета и т.д.;
–
знание
видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
–
знание
способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
–
нахождение
необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
–
следование
при выполнении работы с инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
–
оценка
результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
–
использование
разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
–
применение
разнообразных способов лепки;
–
рисование
с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков
и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
–
различение
и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
–
различение
произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.

Содержание программы
3 класс
«Обучение композиционной деятельности»
Закрепление умения размещать рисунок на
изобразительной плоскости, учитывать протяженность листа бумаги в зависимости
от содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета;
закрепление умения учитывать необходимость соответствия размера рисунка и
величины листа бумаги.
Развитие
пространственных представлении. Работа над понятиями "перед...",
"за...", "около...", "рядом...",
"с...", "далеко от...", "посередине",
"справа от...", "слева от...".
формирование
умения изображать предметы в рисунке при передаче глубины пространства:
ближние - ниже, дальние - выше на листе бумаги; использовать прием
загораживания одних предметов другими, уменьшения величины удаленных предметов
по сравнению с расположенными вблизи от наблюдателя.
Знакомство с различными вариантами
построения композиции в декоративной работе (в вертикальном и горизонтальном
формате), обучение способам достижения ритма в узоре повторением и чередованием
формы и цвета его элементов.
Формирование
умения самостоятельно планировать свою изобразительную деятельность (лепка,
работу над аппликацией, рисование).
Примерные задания.
Рисование на темы: "Осень. Птицы
улетают"; "Дети лепят снеговика"; "Скворечник на березе.
Весна"; "Деревня. Дома и деревья в деревне летом".
Иллюстрирование сказки "Колобок": "Колобок лежит на окне",
"Колобок катится по дорожке".
Выполнение аппликаций: "Закладка для
книг" (узор из растительных форм). "Разная посуда"
(коллективная работа: на цветной фон наклеиваются чашки, кружки, кринки,
которые дети вырезают из полосок сложенной вдвое бумаги).
Выполнение
узора с помощью картофельного штампа (элементы узора - растительные формы, снежинки
и т.п. - выполняются с помощью учителя).

«Развитие у учащихся умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»
Формирование навыков обследования
предметов с целью их изображения; использование метода сравнения в этой работе,
определенной последовательности в видах работ: сначала лепка, затем составление
аппликации и рисование.
Формирование умения соотносить форму
предмета с эталонными геометрическими фигурами {кругом, овалом, квадратом и
др.).
Формирование
представлений о строении тела животных и способах изображения некоторых
животных в лепке и аппликации (с опорой на образы дымковских игрушек:
"Лошадка", "Гусь" или др.).
Формирование умения передавать движение
формы (человек идет, бежит: дерево на ветру, развивающийся на ветру флаг).
Формирование элементарных представлении о
явлениях симметрии и асимметрии в природе. Знакомство с осевой симметрией на
примере строения насекомых (бабочка, стрекоза, жук), конструктивных
особенностей посуды (кринка, стакан, кастрюля).
Обучение приемам изображения элементов
декора Городецких игрушек (листья, цветы, бутоны). Выполнение узора в квадрате
с использованием элементов Городецкой росписи. Обучению приему составления
узора в квадрате с учетом центральной симметрии в аппликации.
Примерные задания.
Лепка; "Зайчик",
"Гусь" по мотивам дымковской игрушки; пирамида из шаров, круглых
лепешек, вылепленных в сериации по величине из пластилина; "Человек стоит
- идет - бежит" (преобразование вылепленной из пластилина фигурки человека).
Аппликация: "Бабочка" (вырезание
из цветной бумаги, сложенной вдвое; дорисовывание фломастером); "Узор в
квадрате из листьев";
Рисование с натуры вылепленных игрушек:
"Лошадка" или "Гусь" по выбору учителя; рисование с натуры
разной посуды: чашки, кружки, кринки и т.п.
Рисование
по образцу и наблюдению: "Деревья зимой" (черная гуашь, кисть,
шариковая ручка). "Деревья осенью. Дует ветер".
Рисование
с натуры вылепленного человечка в положении статики и динамики (стоит, идет,
бежит).
Рисование
элементов Городецкой росписи (листья, бутоны, цветы). Составление узора в
квадрате: "Коробочка".

«Развитие у учащихся восприятия
цвета предметов и формирование умений передавать его в  живописи»
Расширение представлений учащихся о цвете
и красках: работа над понятиями "основные" ("главные")
цвета - красный, синий, желтый и "составные цвета" (как цвета,
которые можно составить из основных, главных цветов - зеленый, оранжевый,
фиолетовый, коричневый).
Развитие
технических навыков работы красками. Закрепление приемов получения смешанных
цветов на палитре.
Обучение
приемам посветления цвета (разбавлением краски водой или добавлением белил).
Получение голубой, розовой, светло-зеленой, серой, светло-коричневой краски.
Использование полученных осветленных красок в сюжетных рисунках, в
декоративном рисовании, в рисовании с натуры и по представлению.
Примерные задания
Рисование с натуры трех пиров, окрашенных
в главные цвета.
Рисование
с натуры или по представлению предметов, которые можно окрасить составными
цветами (например, лист тополя, апельсин, цветок и т.п.)
Упражнение:
Получение на палитре оттенков черного цвета (темно-серый, серый,
светло-серчй), зеленого цвета (светло-зеленый), и окраска изображений
(например, лист сирени, монеты и т.п.).
Раскрашивание
нарисованных с натуры предметов (посуда, игрушки самой простой формы, например,
мяч, кубики и т.п.).
Рисование
элементов Городецкой или Косовской росписи (листья, бутоны, цветы).
Работа
в цвете на темы: "Осень. Птицы улетают", "Дети лепят снеговика",
"Скворечник на березе. Весна", "Деревня. Дома и деревья в
деревне летом". (Использование расширенных знаний учащихся о цвете,
закрепление приемов получения светлых оттенков цвета при изображении кеба,
земли, стволов деревьев).

 «Обучение восприятию произведений искусства»
Формирование у учащихся представлений о
работе художника. Развитие умений рассматривать картины, иллюстрации в книге,
предметы декоративно-прикладного искусства.
Беседа
по плану:
1. Как художник
наблюдает природу, чтобы ее нарисовать.
2. Как он рассматривает
предметы, чтобы их нарисовать, придумать
другие.
3. Как художник
изображает деревья в разные времена года.
4. Как художник
придумывает узоры для украшения предметов, ткани и др.
Примерный материал к урокам:
Произведения
живописи: И.Левитан "Золотая осень", "Весна. Большая
вода", "Березовая роща", И. Шишкин "Лес зимой",
"Рожь", "Дубы"; Куинджи "Березовая роща"; А.
Саврасов "Грачи прилетели"; И. Бродский "Опавшие листья";
А. Пластов "Колокольчики и ромашки", "Первый снег"; К.
Коровин "Зимой"; Ф. Толстой "Ветка липы".
Произведения
декоративно-прикладного искусства: полотенце, платки с узорами, изделия
Городца, Косова, Дымково, Хохломы, Каргополя.
Речевой материал.
Закрепление
речевого материала I и II класса.
Новые
слова, словосочетания, фразы:
Художник,
природа, красота; белила, палитра; ритм (в узоре); фон; украшение, движение; загораживать,
украшать, изображать, рассматривать, сравнивать; уменьшаться (маленький),
увеличиваться (большой); придумывать; идет, бежит, стоит; развевается (флаг на
ветру); примакивать, высыхать (о краске);
светлый
(светло-синий), и т.д; голубой, розовый, серый; широкий, узкий; высокий,
низкий; близко, далеко; форма предмета, кончик кисти, ритм в узоре,
(картофельный) штамп, русский узор, народный узор; Россия, Русь, народ, русский
и другие народности. приготовь рабочее место; рисуй, чтобы было похоже
(одинаково). Рисуй, как запомнил (по памяти); работай кончиком кисти, вот так;
помой кисточку в воде; в узоре повторяется форма и цвет; фон в узоре желтый;
форма предмета похожа на овал; Сначала нарисую ствол, потом ветки.. Машина
загораживает дом.

Тематическое планирование
3 класс

№ п/п

Разделы

Количество часов

1.

Обучение
  композиционной деятельности

10

2.

Развитие у
  учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции и
  конструкцию

10

3.

Развитие у
  учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в
  живописи

10

4.

Обучение
  восприятию произведений искусства

5

Итого:

35 ч.

Календарно – тематическое планирование по
ИЗО для 3 класса

№
п/п

Наименование  раздела,  темы

Кол -во      часов

Дата  проведения

Примечание

по плану

факт

I  -  четверть. 8 ч.

1.

Наблюдения сезонных изменений в природе. Экскурсия.

1

02.09

2.

Лето. Осень. Лепка. Рисование.

1

09.09

3.

Осень. Птицы улетают. Рисование.

1

16.09

4.

Бабочка и цветы. Рисование.

1

23.09

5.

Рисование узора "Бабочка на ткани".

1

30.09

6.

Разные способы изображения бабочек.

1

07.10

7.

Одежда ярких и нежных цветов. Рисование.

1

14.10

8.

Рисование акварельной краской. Цветное пятно.

1

21.10

9.

Чего не хватает? Рисование, дорисовывание.

1

28.10

II  -  четверть   8ч.

10.

Зимние игры детей. Лепка из пластилина.

1

11.11

11.

Рисование выполненной лепки.

1

18.11

12.

Дети лепят снеговиков. Рисунок.

1

25.11

13.

Деревья зимой в лесу. Рисование. Гуашь.

1

02.12

14.

Рисование угольком. Зима.

1

09.12

15.

Лошадка из Каргополя. Лепка и зарисовка фигурки.

1

16.12

16.

Лошадка везет дрова. Рисунок.

1

23.12

17.

Натюрморт: кружка, яблоко, груша.

1

30.12

III  -четверть  10ч.

18.

Деревья в лесу. Домик лесника. Человек идет по дорожке.Рисунок
  по описанию.

1

13.01

19.

Элементы косовской росписи. Рисование.

1

20.01

20.

Сосуды: ваза, кувшин, тарелка. Рисование.

1

27.01

21.

Орнамент в круге. Рисование.

1

03.02

22.

Сказочная птица. Рисование.

1

10.02

23.

Сказочная птица. Рисование. Украшение узором рамки для
  рисунка.

1

17.02

24.

Встречай птиц-вешай скворечники! Лепка, рисование.

1

24.02

25.

Закладка для книги. Рисование.

1

03.03

26.

Беседа на тему "Красота вокруг нас. Посуда",

1

10.03

27.

Аппликация. Украшение посуды узором.

1

17.03

IV  -  четверть  8 ч.

28.

Пасха. Украшение узором яиц. Рисование.

1

07.04

29.

Городецкая роспись. Беседа. Рисование.

1

14.04

30.

Кухонная доска. Рисование.

1

21.04

31.

Иллюстрация в книге. Беседа. Рисунок к сказке
  "Колобок".

1

28.04

32.

Вспоминание и рисование эпизодов к сказке.

1

05.05

33.

Помечтаем о лете. Рисование.

1

12.05

34-35

Резервный
  урок

1

19.05
26.05

Итого

70ч.

Учебно-методическое
обеспечение
1.
Учебник:
Учебники «Изобразительное искусство» для 1–4 классов (авторы М. Ю. Рау, М. А.
Зыкова), издательство «Просвещение».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6. Изобразительное искусствоАОП 3 класс.docx

alt: Примерные задания. Лепка; "Зайчик", "Гусь" по мотивам дымковской игрушки; пирамида из шаров, круглых лепешек, вылепленных в сериации по величине из пластилина; "Человек стоит - идет…

alt: Резервный урок 1 19

title: Адаптированная рабочая программа по ИЗО для 3 класса УО 1 вариант