extracted_text:
Mavzu: O'quvchilar bilan S.Hayitboyevning
5-sinflar uchun yaratgan "Norim-norim" asari ustida ishlash. (Afg'on
rubobi cholg'usi misolida)

ДИҚҚАТ! БУ БЕТИДА ҚУЙИДА КЎРСАТИБ ЎТИЛГАН
МУНДАРИЖА ДАН БОШЛАНАДИ МАВЗУ ЁЗИЛМАЙДИ, МАВЗУНИ МАЛАКА ОШИРИШ МАРКАЗИ
ТОМОНИДАН БЕРИЛГАН ТИТУЛГА ЁЗИЛАДИ.
3 ЧИ БЕТ БЎЛИБ БОШЛАНАДИ
MUNDARIJA
•      Kirish.

•      I-bob.
O‘zbek bastakorlarining xalq cholg‘ulari uchun yaratgan asarlarining o‘rni
xamda afg‘on rubobi cholg‘usida  kuylarni ijro qilishda nazariy jixatalari.
•      1.1.
Mezrobchi cholg‘ularda afg‘on rubob cholg‘usining  o‘rni.
•      1.2.
S.Xayitboyevning ijodiy faoliyati

•      II-bob.
O‘quvchilarga kuylarni o‘rgatish moxiyati va uni ijro etish  usullari.
•      2.1.
Afg‘on rubobi cholg‘usi ijro imkoniyatlari va 5-sinf o‘quvchilariga qo‘yilgan
talablar
•      2.2.
O‘quvchilarga S.Xayitboevning “Norim-norim” asari taxlili va uni o‘rgatish  uslublari

•      Xulosa.

•      Foydalanilgan
adabiyotlar ro‘yxati.

Kirish.
O'zbek musiqa
merosini o'rganish va uni munosib darajada kelajak avlodga yetkazish
azal-azaldan ijrochilik an 'analarining ustoz-shogird qabilida amalga oshirib
kelinayotgan mezonidir. Ustoz-shogird an 'anasi asosidagi an'anaviy musiqa
sabog'ini ta'lim tizimida qaror topishi zamonaviy ta'limning eng ahamiyatli
bosqichlaridan hisoblanadi. Buni uzluksiz ta'lim tizimi doirasida
shakllantirish, hamda uni har bir bosqich talablari asosida tartiblash avvalo
bilimli mutaxassis tayyoriashni zamini, qolaversa barkamol avlod tarbiyasida
muhim ahamiyat kasb etadi. Odatda, ijrochilik masalalari uzoq muddat
shug'ullanishni va shunga mos munosabatni talab etadi. Albatta, cholg'u
ijrochiligida uning texnik o'zlashtirish darajalarini ta'limning boshlang'ich
va o'rta bo'g'inlarida o'zlashtirish maqsadga muvofiqdir. Muhimi, ijrochi
kasbni o'zlashtirish jarayonida asarni ham tarkiban, ham ma'nan idrok etishi va
tushungan holda talqin etish ko'nikmalarini hosil qilishi desak, mubolag'a
bo'lmaydi. Shu bilan birga ustoz-shogird an'anasini o'zlashtirish va
fazilatlarini saboq jarayonida shakllantirish sozandalar uchun juda
ahamiyatlidir. Uning eng muhim bosqichi ustozlik  an'analarini idrok etishdan
iborat.
Musiqa - inson xis
tuyg‘ulariga ta'sir etadigan o‘ziga xos sexrli olamdir. U insonga ruxiy quvvat
beradi, yaxshi kayfiyat baxsh etadi. Yoshlarni musiqaga oshnoligi ularga yuksak
ma'naviyatini qaror toptirishda muxim omil bo‘lib xizmat qiladi. Yurtimiz
azalda betakror  qadryatlari, umrboqiy an'analari va urf-odatlari, xususan, boy
va beqiyos musiqa san'ati bilan dovrug‘ taratgan. Elimizdan ko‘plab xushovoz
xofizlar, iste'dodli xonandayu - sozandalar yetishib chiqqan. Xozirda xam
mamlakatimizda musiqaga, san'at va kuy-qo‘shiqqa qiziquvchan iqtidorli
yigit-qizlar juda ko‘p. Birinchi prezidentimiz Islom Abdug‘anievich Karimov
“Yuksak ma'naviyat – yengilmas kuch” asarlarida  ta'kidlab o‘tganlaridek,
vatanimizning kelajagi, xalqimizning ertangi kuni, mamlakatimizning jaxon
xamjamiyatidagi obru - e'tibori avvalambor farzandlarimizning unib - o‘sib,
ulg‘ayib, qanday inson bo‘lib xayotga kirib borishga bog‘liqdir.  Yuqoridagi
ta'kidlangan so‘zlarga asoslanib shuni aytish joizki, xozirgi kun yoshlari,
mamlakatimiz ilm-fan, san'at, madaniyat va ma'rifat, texnika soxalaridagi xamda
ma'naviy taraqqiyoti yo‘lida o‘zlarining bevosita xissalarini qo‘shib,
mamlakatimiz va xalqimizni yuksalishi yo‘lida sobitqadamlik bilan chuqur
izlanishlar olib borishlari lozim. Yangi jamiyat asoslarini qurayotgan bir
vaqtda yoshlarni sog‘lom va barkamol avlod etib tarbiyalashga shubxasiz ilm -
fan taraqqiyoti juda katta axamiyat kasb etadi.
Bugungi kunga
kelib farzandlarimiz davlatimizning bebaxo boyligiga aylanganiga xech qanday
shubxa yo‘q.
Yurtimizda yosh
avlodning jismonan sog‘lom, ruxan tetik, intelektual jixatdan yetuk bo‘lib
kamol topishi, xar tomonlama bilim olishi va kasb egallashi uchun barcha
imkoniyatlar yartilgan.
“Ta'lim
to‘g‘risida”gi qonun va “Kadrlar tayyorlash” milliy dasturiga muvofiq,
mamlakatimizda uzluksiz ta'limning tobora jadal rivojlanib borayotgan iqtsodiy
tarmoqlar va ijtimoiy soxa uchun zarur mutaxasislar tayyorlashga yo‘naltirilgan
o‘ziga xos tizim yaratilishga erishildi.
Mustaqillik
sharoitida xalqning ma'naviy madaniyatni  rivojlantirish va mustaxkamlash
ishlari, muxim davlat siyosati darajasiga ko‘tarildi. Uzluksiz ta'limni islox
qilishning tashkiliy,  ilmiy va metodik asoslari yaratildi. Ta'lim tizimida
yangicha ilmiy-uslubiy yondashuvlar kirib kela boshladi. Ularning ko‘pchiligi
pedagogik texnologiyalar va pedagogik maxorat bilan uzviy bog‘liq. Yosh
avlodning xam mumtoz, xam zamonaviy milliy musiqa madaniyatining eng yaxshi
namunalaridan baxra olish uchun darslarni zamonaviy pedagogik texnologiyalar,
an'anaviy va interaktiv usullar uyg‘unligidan foydalangan xolda zamonaviy
metodikalar orqali olib borish maqsadga muvofiqdir.
Mavzuninig
dolzarbligi
Xozirgi davrda fan
va ma'daniyatni eng so‘ngi yutuqlari asosida kelajagimiz bo‘lgan yosh avlodni
xayotga tayyorlashning samarali shakl va uslublarini izlash nixoyatda
zarurdir. O‘quvchilaga ta'lim-tarbiya berish jarayonida xalq pedagogikasi
asoslariga tayanish.Sharq muttafakkirlarni dono fikr-muloxazalridan,
shuningdek, jaxon umumiy insoniy qadryatlaridan foydalanish zarur.
E'tiborli jixati
shundan iboratki, keyingi yillarda yoshlarimiz nafaqat mamlakatda o‘tkazilgan
turli ko‘rik-tanlovlarda faol ishtirok etishmoqda, balki xalqaro miqyoslarda
xam e'tiborga sazovor bo‘lishmoqda. Albatta qo‘lga kiritilayotgan bu yutuqlar
yosh avlod ma'naviyatini yuksaltirish, musiqa va san'at rivoji uchun keng
imkoniyatlar yartib berish yo‘lidagi ezgu ishlarning amaliy ifodasidir.
O‘zbekiston
Respubliasi Prezidenti Shavkat Mirziyoev xuddi ana shu jixatlarni e'tiborga
olgan xolda ijtimoiy, ma'naviy-ma'rifiy soxalardagi ishlarni yangi tizim
asosida yo‘lga qo‘yish bo‘yicha  5ta muxim tashabbusni ilgari surdi.
 Bu tashabbusning
birinchisi yoshlarning musiqa, rassomlik, adabiyot, teatr va san'atning boshqa
turlariga qiziqishlarini oshirishga, iste'dodini yuzaga chiqarishga xizmat
qiladi.
Ikkinchi tashabus
yoshlarni jismoniy chiniqtirish, ularning sport soxasida qobilyatini nomoyon
qilishlarini zarur sharoitlar yaratishga yo‘naltirilgan.
Uchinchi tashabbus
axoli va yoshlar o‘rtasida kompyuter texnologiyalari va internetdan samarali
foydalanishni tashkil etishga qaratilgan.
To‘rtinchi
tashabbus yoshlar ma'naviyatini yuksaltirish, ular o‘rtasida kitobxonlikni keng
targ‘ib qilish bo‘yicha tizimli ishlarni tashkil etishga qaratilgan.
Beshinchi tashabbus
xotin-qizlrni ish bilan ta'minlash masalalarini nazarda tutadi.
Bu tashabbuslar
xalqimiz, ayniqsa, yoshlarimiz tomonidan katta qiziqish bilan kutib olindi.
Tashabbuskor iste'dodli yoshlar va maxalliy xomiylarni jalb etgan xolda,
madaniyat markazlarida badiiy-xavaskorlar jamoalari, yoshlar teatr studiyalari
va ,,Yoshlar klublari,, tashkil qilish zarurligi takidlandi.  Musiqa va san'at
soxasida oliy ma'lumotli kadrlarini ko‘paytirish masalasiga xam e'tibor
qaratilgan.
Men aytmoqchimanki, biz ustozlar xammamiz
bir bo‘lib bu soxani rivojlantirishga, kamchiliklarni yakdil bo‘lib bartaraf
etishga intilishimiz, bolalarimizning-millatimiz farzandlarimizning-komil inson
darajasida tarbiya olishlari uchun, yartilayotgan sharoitlardan unumli
foydalanishimiz shart. Bu bizning Vatan oldidagi fuqarolik burchimizdir,
insoniylik burchimizdir. Biz xar birimiz bunga astoydil o‘z xissamizni
qo‘shishimiz lozim.
Mavzuni o‘rganilganlik
darajasi:
S.Xaytboev ijodi
xaqida ma'lumotlarni o‘rganish. O‘zbek  kompozitorlari va ularning asarlari
xaqidagi ilmiy va ommabop ma'lumotlarni to‘liq o‘rganishdan iborat
Malakaviy ishning maqsadi:
S.Xaytboev asarlari
mazmuni; Norim-norim asarini yaratilish tarixi va tematik o‘ziga xosligi va
yangiligi nuqtai nazaridan tahlil qilishni malakaviy ishimizning asosiy
maqsadlaridan biridir.
Malakaviy ishning
vazifalari:
1.O‘zbek
bastakorlarining xalq cholg‘ulari uchun yaratgan asarlarining o‘rni xamda
afg‘on rubobi cholg‘usida  kuylarni ijro qilishda nazariy jixatalari.
2.
Mezrobli cholg‘ularda afg‘on rubob cholg‘usining  o‘rni.
3. Afg‘on rubobi
cholg‘usi ijro imkoniyatlari va 5-sinf o‘quvchilariga qo‘yilgan talablar  4. O‘quvchilarga
kuylarni o‘rgatish moxiyati va uni ijro etish  usullari.
5. O‘quvchilarga
S.Xayitboevning “Norim-norim” asarini ijro qilishni o‘rgatish
metodikasini ishlab chiqish bitiruv malakaviy ishimizning vazifalaridan biri
sanaladi.

Malakaviy ishning ob'ekti:
BMSM
o‘quvchilariga o‘tiladigan maxsus fan darslari, S.Xaytboevning asarlarini
magnit yozuvlari va uning ijodi xamda xayoti keltirilgan manbalar malakaviy
ishimizning ob'ekti.
  Malakaviy ishining
predmeti:
BMSM afg‘on rubobi
sinfi o‘quvchilariga S.Xaytboevning “Norim-norim” asarini ijro qilishni
o‘rgatish uslublarini metodikasining mazmuni, shakl va uslublarini ishlab
chiqish.
Malakaviy
ishning nazariy axamiyati shundan iboratki, bo‘lajak sozandalarini
tarbiyalash jarayonida ularni kompozitor ijodi bilan yaqindan tanishtirish,
uning o‘zbek bastakorlari tomonidan yaratilgan musiqasida tutgan o‘rni xaqida
ma'lumotlar berish va mavzu yuzasidan ilmiy izlarishlariga o‘rgatish imkonini
beradi.
Malakaviy
ishining  amaliy axamiyati: O‘quvchilarni ixtiisoslashtirilgan
san'at maktabida taxsil olayotgan jarayonida egallagan nazariy bilimlarning
amaliyotga tadbiq qilishni o‘rgatishdan iborat. Malakaviy ishimizda S.Xaytboevning
“Norim-norim” asarini o‘rgatish orqali dars o‘tishning o‘ziga xos yangi
uslublarni ishlab chiqish, dars jarayoniga bevosita tadbiq etishning amaliy
axamiyati benixoya katta.
Malakaviy ishning tuzilishi:
Malakaviy ishning tarkibiy ishning
tarkibiy qismi;
Kirish;
ikki bob, to‘rt mavzu, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan
iborat.

I-bob. O‘zbek bastakorlarining xalq
cholg‘ulari uchun yaratgan asarlarining o‘rni xamda afg‘on rubobi cholg‘usida
kuylarni ijro qilishda nazariy jixatalari.
1.1. Mezrobli cholg‘ularda afg‘on rubob
cholg‘usining  o‘rni.
Afg'on rubobi
takomillashgandan keyin 5 ta ochiq torlari sof kvarta intervallariga
sozlanadigan bo'ldi. Sozning torlari ichakdan bo'lib, u juft t:orlar kesimi 0,8
 mm, 2 juft torlar kesimi 1,2 mm, 3 tor kesimi 1,8-2
 mm bir xil. Vaqt o'tishi bilan ijrochilik mahorati rivojlanib,
1972-80- yillari tajriba uchun rubobdagi 3- yakka yo'g'on torga metall simdan
tor qo'shib unison qilib sozlandi. Shunda yo'g'on tor bilan ingichka po'latdan
qo'yilgan sim qo'shilib zil (yuqori) - bam (past) yoqimli va kuchli tovush
hosil bo'ldi. Mabodo kuy ijrosi uchun o'sha 6- simni kerak bo'imasa, xarrak
yoniga tushirib qo'yadigan bo'lindi. Vaqt o'tishi bilan bu tajribamdan qashqar
rubobchilar ham foydalanadigan bo'ldilar . O'sha yillardan beri hozirgacha
afg'on rubobini 6 ta simda ijro etib kelib, yana shu yili ustoz Ergash
Shukurullayev bilan rubobning kosasini eski holiga yaqinlashtirib, yonidagi 8
ta sado beruvchi torlami qo'shib ustoz rahbarligida musiqa fabrikasida tajriba
uchun afg'on rubobining yangi shakli ishlandi. Rubobning eski va qayta
ishlangan eng yaxshi tomonlarini olib,
boshqa ko'rinishdagi sadolanishi to'liq, ohangi yoqimli afg'on rubobi
yaratildi. Xarrakdan asosiy 6 ta torlaming tagidan o'tgan 8 ta po'lat simlar
sado berib turuvchi torlar hisoblanib, ular kosa yonidagi 8 ta quloqqa
taqiladi. Bu tortar kosa yonidagi qllloqlarga mahkamlanadi. Yillar o’tib sozlar
o'zgaradi, takomillashadi,
lekin eng yaxshisi ijrochilar tomonidan chaiinib, yanada rivojianadi, degan
fikrdaman. Shuning uchlln bu sohada ustozlarimiz Borbad,
Al-Farobiy, Usta-Vsmon Zufarov, A.!. Petrosans, M. Mirzayev, E.
Shllkurul\ayev va qator olim va ijrochi sozandalarni yaratgan nodir sozlaridan
o'rganib, o'z mlliohaza va hozirgi zamonni talabiga javob beradigan afg'on
rubobi haqidagi fikr-mulohazalar bildirildi.
Afg'on rubobi
sharq xalqlarining juda qadimiy musiqa asbobidir. Bu soz o'ziga xos ko'rinishi,
jarangiga ko'ra, o'zbek xalq cholg'ulari oilasida alohida o'rin egallaydi. Zarb
bilan chalinadigan asboblar safida boshqa cholg'u sozlaridan sadolanish tembri
bilan ajralib turadi. Afg'on rubobi Afg'oniston, Hindiston, Pokiston,
Misr, Xitoy kabi mamlakatlarda,
shuningdek, 0' rta Osiyoda O'zbek va tojik xalqlari orasida keng
tarqalgan, Bu soz hozirgi vaqtda Toshkent,
Buxoro, Samarqand, Xiva, TeImiz, Farg'ona vodiysida sevib chalinib kelinmoqda,
Afg'on rubobining qayerdan kelib chiqishini aniqlash qlym,
chunki turli manbalarda turlicha ta'riflanadi. Al- Farobiy (X asr) o'z
davrining musiqa asboblarini tavsiflar ekan, rubobda bir-biridan farq qiladigan
ijroga erishish mumkinligini. uning afzalliklaridan biri deb hisobJaydi:
(.Rubobda boshqa yaxslli sifatlari ham bor. Bular faqat uning
o'zigagina xos. Unda baland va mayin chalish mumkin. Darvesh Ali (XVII asr)
«Musiqa haqida risola» asarida musiqa sozlarini tuzilishini bayon qilar ekan:
«Rubob - torIi musiqa asbobi. 0'rta Osiyoda Sulton Muhammad Xorazmshoh
(1200-1220) davrida tarqaldi. Shu davrda Xorazmshoh saroyida tengi yo'q rubob
cholg'uvchi usta Mahmud yashar cdi. Rubobda beshta tor bo'lib. ulardan to'masi
ichakdan va bittasi kumushdan edi'.> - dcb yozadi,; rRubobning qadimdan
qo'llanilib kelinayotganliJi haqldagi ma'iumotiarni N.N. Mironov asarlarida ham
ko'ramiz. U shunday deb yozadi: (,Rubob juda qadimiy afg'on asbobi. U Hindistonda
ham uchrab turadi. Qashqarda uni rabob deb ataladi. Professor Fitrat o'zining
(,0' zbek klassik musiqasi va uning tarixi.> risolasida bu cholg'u
asbobining Xorazm amiri - Muhammad Xorazmshoh davrida (XV asr) Balh shahrida
noma'lum shaxs tomonidan yasalganligi haqidagi rivoyatni keltiradP. V. Belayev
o'zining «Muzikalnie instrumenti Uzbekistana» kitobida bu sozni hind rubobi deb
atalgan. Afg'on rubobi qadim zamonlardan beri Movarounnahr va Xuroson xalqlari orasida keng tarqalib,
ijrochilar tomonidan mohirona chalinib kelingan. Bunday ijrochilar «Rubobiy» -
tahallusi bilan mashhur bo'lganlan.

1.2.
S.Xayitboyevning ijodiy faoliyati
Uzbekistonda
xnzmat ko‘rsatgan san’at arbobi, profsssor, kompozitor  S.Hayitboyev zamonaviy
professional kompozitorlar safiga 60-yillarning boshida kirib keldi. Uniig
dilrabo qo‘shiq va ashulalari, cholg‘u kuylari, orkestr uchun yozgan asarlari,
musiqali drama va komediyalari, simfonik va vokal-snmfonnk asarlari muxlislar
qalbidan munosib o‘rin olgan.
Sulton
Hayitboyev Xorazm viloyatining Yangiariq tumanida 1926 yilning 5 may kuni
dehqon oilasida tavallud topdi. U bolaligida ota-onasidan yetim qolib.
ammasinikida tarbiyalandi. Qishloq maktabida yetti yil o‘qidi. Yoshligidan
musiqaga mehr qo‘ydi, maktab va tuman musiqa to‘garagiga qatnashib, g‘ijjak va
doira chalishni o‘rgandi. Tug‘ma iste’dod sohibi Sultonboy yosh bo‘lishiga
qaramay. Yangiariq tumanidagi «Kolxozteatri»da sozanda bo‘lib, kattalar yonida
ishladi. 1941 yili Ikkinchi jaqon urushi boshlanishi bilan teatr yopilib,
dalada mehnat qildi, bo‘sh vaqtlarida musiqa bilan shug‘ullandi. 1945-49
yillari Toshkentda ichki qo‘shinlar safida harbiy xizmatini bajo etdi.
Sultonboy o‘sha damlar haqida quyidagicha hikoya qilgan: «Harbiy havaskorlar
ansambli» repertuar dasturida o‘zbek xalq musiqasi bilan birga Yu.Rajabiy,
T.Jalilov, K.Jabborov, S.Kalonov, F.Sodiqov. N.Hasanov, M.Niyozov, P.Rahimov,
T.Sodiqov, M.Leviyev, S.Yudakov kabi kompozitorlarning qo‘shiq va kuylari
mavjud edi. Mazkur bastakorlarning ijodlari menga juda ham ta’sir qildi, Men
ham shularga o‘xshagan bastakor bo‘lishni orzu qilar edim. Chunki o‘zim ham
kuylar bastalashga intilib, bir necha kuy va qo‘shiqlarim ansambl ijrosida
jarangladi. Yevropa nota yozuvini o‘zlashtirishga harakat qila boshladim va
mening ongimda burilish ro‘y berdi. Musiqa san’atiga mehrim yanada oshdi,
musiqachi bo‘lishga qaror qildim».
Kompozitor
bo‘lish orzusi bilan S.Hayitboyev 1949-50 o‘quv yili Hamza nomidagi Toshkent
musiqa bilim yurtining g‘ijjak sinfi va musiqa nazariyasi bo‘limiga o‘qishga
kirdi. Musiqa nazariyasi va kompozitorlik mutaxassisligi bo‘yicha S.Boboyev va
B.Giyenkolardan saboq oldi. Bir yildan so‘ng S.Hayitboyevning maslahati bilan
o‘zbek xalqining sevimli san’atkorlari Komiljon Otaniyozov va Matniyoz
Yusupovlar ham shu o‘quv dargohiga keldilar. O‘qish davrida bu uch og‘ayni
konsertlar uyushtirib, xalqqa xizmat qildilar. 1952 yili O‘zbekiston xalq
artisti Yu.Rajabiy radio qoshidagi O‘zbek xalq cholg‘u ansambliga
S.Hayitboyevni ishga taklif qildi. «Davr taqozosi bilan, — deydi S.Hayitboyev,
— men talaba yigit bu ansamblda o‘zbek musiqa san’ati namoyondalari bilan
yonma-yon o‘tirib, ulardan musiqa sirlarini o‘rganishni, muloqotda bo‘lishni
xayolimga ham keltirmagan edim. K.Otaniyozov va Yu.Rajabiy ansambllarida
ishdashga muyassar bo‘lganimdan baxtiyor edim. Ularning ansambllari Xorazm,
Buxoro va Farg‘ona, Toshkent an’anaviy musiqa yo‘nalishlarini o‘zlashtirishda
men uchun katta maktab bo‘ldi».
Bilim
yurtini 1955 yili tugatgach, Toshkeit davlat konservatoriyasining kompozitorlik
fakultetiga o‘qishga kirdi, professor B.B.Nadejdin sinfida tahsil ko‘rdi va
1960 yili o‘qishni bitirdi. Shu yili O‘zbekiston maorif vazirligi qoshidagi
pedagogika ilmiy tekshirish institutiga musiqa va badiiy san’at bo‘limi mudiri
lavozimiga tayinlandi. 1962 ynldan esa M.Qoriyoqubov nomidagi-O‘zbek davlat
filarmoniyasining musiqa bo‘limiga mudirlik qildi. Kompozitorlik mahoratini
yanada oshirish maqsadida u 1965 yili konservatoriyaning aspinranturasida
O‘zbekiston xalq artisti. professor A.Kozlovskin rahbarligida tahsil ola
boshladi va 1968 yili bitirdi. Shu yildan boshlab konservatoriyada muallimlik
qildi. 1975 yildan boshlab, to umrining oxirigacha A.Qodirny nomidagi Toshkeit
davlat madannyat institutida cholg‘ulanshtirish va partitura o‘qish kafedrasini
boshqardi.
Bastakorning
ijodda qo‘shiq va musiqali drama janrlari ustun turadi. U ijodining 40 yildan
ortiq davrida qo‘shiqchilik san’atiga e’tiborini qaratdi. Zamondosh shoirlar
bilan hamkorlikda, turli mavzularda juda ko‘p qo‘shiq, yalla va ashulalar
yaratdi. Shunisi diqqatga sazovorki. kompozitor qo‘shiqlarini mashhur
xonandalar va ijrochi jamoalarnnng iltimoslariga ko‘ra yaratib, ularning
repertuarlarini boyitdi. Masalan, O‘zbekiston xalq artistlari — Olmaxon
Hayitova ijrosida «O‘zbekiston gullari» (A.Bobojonov so‘zi). «O‘zbekiston
so‘zlagay» (N.Narzullayev so‘zi), «Xayol» (E.Oxunova so‘zi), «O‘tmasmikan»
(Nilufar so‘zi), Kommuna Ismoilova ijrosida «Ey. sohibdil» (T.To‘la so‘zi),
«So‘zim aytaman» (Xalq so‘zi), «Istar» (E.Samandarov so‘zi). Sultonposhsha
O‘dayeva ijrosida «Xivam, mening do‘stlarim» (E.Samandarov so‘zi), Quvondiq
Iskandarov ijrosida «Esingdaman» (Mirtemir so‘zi), O‘zbekistonda xizmat
ko‘rsatgan artistlar: Hadya Yusupova ijrosida «O‘rgilay yor, bo‘yingdan»
(A.Isroilov so‘zi), «Oh, agar ko‘rsam yana», (H.Boyqaro so‘zi), «Ovozingni
eshitganda» (T.Qo‘chqor so‘zi), M.Dadaboyeva ijrosida «O‘zbekistonim»
(J.Jabborov so‘zi), xonanda Ozoda Yorova ijrosida «Kechma muhabbatdan»
(E.Samandarov so‘zi). G‘anijon Vahobov ijrosida «Qalam qoshga» (P.Mo‘min so‘zi)
va boshqa xonandalar ijrosida konsert dasturlarida, radio efir to‘lqinlarida
jaranglab kelmoqda. Bulardan tashqari. «Lazgi» vokal-xoreografik ansambli va
o‘zbek xalq cholg‘ulari orkestrining ijro dasturida kompozitorning birtalay
qo‘shiqlari o‘rin olgan.
1991
-99 yillarda E.Samandarovning so‘zlariga «Yulduz bilan», «Istar», «Umid
g‘unchasi», «Ketma, muhabbat», B.Boyqobilovning so‘zlariga «Biz Temur
avlodimiz», Ra’no Uzoqova so‘ziga «Vafo qilmadi», Husayn Boyqaro g‘azallariga
«Armon bo‘lmasin». «Ravshan aylagil», «Seni, agar ko‘rsam yana», «Jamolingdan
ko‘zim ravshan» kabi qo‘shiq va kuylar yaratdi. Kompozitorning qo‘shiqlari 1985
yilda G‘.G‘ulom nashriyotida «O‘zbekistoi so‘zlagay» nomi bilan maxsus
to‘plamda va turli boshqa to‘plamlarda chop etilgan.
1962
yili S.Hayitbosv bastakor K.Jabborov bilan hamkorlikda «Nodira» (H.Razzoqov
pesasi) musiqali dramasini yaratdi, asar Andijon musiqali teatrida saxna yuzini
ko‘rgandan boshlab kompozitorning ijodida katta burilish bo‘ldi. U shu janrga
xos kuylar va yillar davomida 14ta musiqali drama, ikkita musiqali komediya va
uchta televizion spektaklga musiqa bastaladi. Uning sahna asarlari Muqimiy
nomidagi musiqali teatrda va viloyat teatrlarida saxna yuzini ko‘rdi. Masalan.
Ogaxiy nomidagi Xorazm viloyat teatri 1964 yili «So‘nggi xon» (A.Bobojon va
M.Muxamedovlar pessasi) musiqali dramani, shu teatr jamoasi 1972 yili «Qudalar»
(O‘.Rashid psssasi) musiqali komediyani, 1973 yili «Mauzerli qiz» (Yu.Yusupov
pesasi), 1985 yili «Ahmad bilan Oqbilak» (T.Mirza pessasi), Bobur nomidagi
Andijon viloyat teatri 1969 yili «Saltanat shubxada» (Sh.Sa’dullo pesasi), 1971
yili Farg‘ona viloyat teatri «Yaylov tongi» (Tamkin pesasi) va 1973 yili
«Zavqiy» (K.Maqkamov pessasi). Alisher Navoiy nomidagi Namangan viloyat teatri
1976 yili «Muxabbat yodgori» (M.Nazarov pesasi) va 1979 yili «Farzand deb»
(O‘.Rashid pesasi), M.Toshmuxamedov nomidagi Qashqadaryo viloyati teatri 1978
yili «Chirog‘ boylar» (M.Nazarov pesasi) musiqali dramalarini, Yu.Rajabiy
nomidagi Sirdaryo viloyat teatri 1990 yili «Ikki oshiq bir bo‘lsa» (T.Qahxor
pesasi) musiqali komediyani tomoshabinlarga xavola qilgan edi. Muqimiy nomidagi
musiqali teatr jamoasini esa 1966 yili «Bag‘ritosh» (H.Umarov pesasi), 1975
yili «Turkman qizi» (Tamkin pesasi), 1994 yili «Har kimga vafo qilsa» (H.Muhammad
pesasi), bastakor A.Ismoilov va kompozitor M.Otajonovlar hamkorligida yozilgan
«Bashorat» (E.Samandarov pesasi) musiqali dramalari 1995 yili saxna yuzini
ko‘rdi. 1967 yili «Uvaysiy» (T.Qosimova pesalari), 1971 yili «Dilistonim
mening», 1984 yili «Mashrab» (Ali Jamol pesasi) telespektakllarga musika
bastaladi.
Kompozitor
S.Hayitboyevning skripka va simfonik orkestr uchun konsert, simfoniya, simfonik
syuita, rubob va o‘zbek xalq orkestri uchun «Konsertli lirik pesa», o‘zbek xalq
cholg‘ulari orkestri uchun uchta syuita, o‘zbek xalq cholg‘ulari va doira uchun
«Doira-raqs pesasi», qashqar rubobi va forteniano uchun «Ballada», fortepiano
uchun pesa, variatsiya, prelyudiya, fuga kabi asarlar musiqa maktablar o‘quv
dasturlariga kiritilgan. O‘zbek mumtoz «Feruz 1 va 2» ni, «Aliqambar»
ashulalarini yakka xonanda va fortepiano uchun moslashtirgan. Bolalar uchun
«Turnalar», «Orzu», «O‘qi, bilim ol», «Kimning xati chiroyli», «Internatchilar
qo‘shig‘i» kabi qo‘shiqlari yakka ijrochi va bolalar xor jamoalarnning repertuar
dasturlaridan joy olgan. S.Hayitboyev 1960-64 yillarda T.Husainov bilan
xamkorlikda umumta’lim maktablarning 5 va 6-sinflari uchun «Musiqa» darsligini
yaratdi va nashrdan chiqardi.
Sulton
Hayitboyev 1988 yili «O‘zbekistonda xizmat ko‘rsatgan san’at arbobi» faxriy
unvoni, shuningdek, bir necha medallar bilan taqdirlangan.

II-bob. O‘quvchilarga kuylarni
o‘rgatish moxiyati va uni ijro etish  usullari.
2.1.  Afg‘on rubobi cholg‘usi ijro
imkoniyatlari va 5-sinf o‘quvchilariga qo‘yilgan talablar
Bolalar musiqa va san’at maktabining asosiy maqsadi yosh avlodning
musiqa va san’at turlariga qiziqishi va qobiliyatini rivojlantirish, ijtimoiy
faolligini oshirish, ularni xalqimiz an’analariga va milliy qadriyatlarimizga
nisbatan hurmat ruhida tarbiyalash, ma’naviy va ma’rifiy saviyasini har
tomonlama oshirishdan iborat. Juladan:
o‘quvchilarning ma’naviy va estetik
rivojlanishi uchun keng imkoniyatlar yaratish;
o‘quvchilarning iste’dodini har tomonlama kamol toptirish, madaniy
saviyasini yuksaltirish;
o‘quvchilarni milliy va jahon musiqasi, tasviriy san’atning yuksak
namunalaridan va o‘zbek xalqining mumtoz musiqa merosi durdonalaridan bahramand
bo‘lishi uchun zarur sharoitlar yaratish;
milliy hamda umuminsoniy qadriyatlarni uzviy birlashtirish
asosida o‘quvchilarda yuksak axloqiy fazilatlarni shakllantirish;
o‘quvchilarga umumiy musiqa, xoreografiya, teatr san’ati, tasviriy
va amaliy san’at yo‘nalishlari bo‘yicha bilimlarning boshlang‘ich asoslarini o‘rgatish
orqali ularni musiqa va san’at olamiga jalb etish;
iqtidorli o‘quvchilarni musiqa va san’at yo‘nalishlari bo‘yicha o‘rta
maxsus, professional ta’lim muassasalarida o‘qishini davom ettirish uchun
tayyorlash.
Yosh
avlodni o‘qitish va tarbiyalashda musiqa madaniyatini taraqqiy ettirish hamda
o‘sib kelayotgan yosh avlodning musiqaviy-estetik tarbiyasini tobora
uyg‘unlashtirishda bolalar musiqa va san’at maktablari katta rol o‘ynaydi.
O‘zbekiston respublikasi  xalq ta’limi vazirligi
tomonidan tasdiqlangan o‘quv dasturda maktab o‘quvchilariga musiqa o‘rgatish
hamda ularni badiiy-estetik, vatanga muhabbat, axloq va tarbiya hamda milliy
g‘oya ruhida tarbiyalashda bolalar musiqa va san’at maktablarining oldiga muhim
masalalar qo‘yilgan.
Bolalarga umumiy musiqiy ta’lim
berish, milliy musiqamiz va o‘zbek xalq mumtoz kuy va qo‘shiqlari, jahon musiqa
madaniyati, rus va evropa klassik asarlariga  bolalar qalbida muhabbat
uyg‘otish orqali ularni musiqaga va barcha musiqiy fanlarga qiziqish ortirish,
hamda faol musiqa tinglovchilarini tarbiyalashda bolalar musiqa va san’at
maktablari asosiy o‘rin tutadi.
Bolalar musiqa va
san’at maktablarida o‘quv va tarbiya ishlarining acosiy vazifasi ixtisoslik
bo‘yicha dars o‘tishdir.
O‘quvchilarni axloqiy
jihatdan pok, jismonan sog‘lom va barkamol qilib tarbiyalash hamda ularning
badiiy estetik didini kun sayin o‘stirish, har taraflama mukammal rivojlangan
ijrochi – sozandalarni etishtirib chiqarish, tarbiyalash har bir musiqa
o‘qituvchisining zimmasidagi eng mashaqqatli, ayni paytda sharafli vazifadir.O‘qituvchi
shu sharafli vazifani umumiy ta’lim fanlari o‘qituvchilari bilan va bolalarning
ota-onalari bilan yaqindan aloqa bog‘lagan holda amalga oshiradi.
Umumiy musiqa
ta’limini amalga oshirish bilan bir qatorda bolalar musiqa va san’at
maktablarida o‘quv yillari mobaynida yaxshi natijalarga erishgan va
ko‘rik-tanlovlarda cholg‘u ijrochiligi bo‘yicha yuqori o‘rinlarni qo‘lga
kiritgan, iqtidori bilan ajralib turuvchi o‘quvchilarni maxsus san’at
yo‘nalishidagi kollejlariga tayyorlab berishlari ham muhim ahamiyatga egadir.
    Dars
o‘tish jarayonida har-bir mutaxassis o‘qituvchi o‘zining mutaxassisligi
bo‘yicha cholg‘uning tarixiy manbalariga nazar solib, ushbu cholg‘uni mohirona
ijro etib o‘tgan mohir sozandalar, bastakorlar va cholg‘u yasovchi ustalar
haqidagi ma’lumotlardan o‘quvchini bahramand etish maqsadga muvofiq.
1-2 torlari  bir xil sozlanib
fortepianodagi LYA
birinchi oktava notasiga;
3-4 torlari  bir xil sozlanib
fortepianodagi MI
birinchi oktava notasiga;
5 tori  fortepianodagi LYA  yoki Si kichik oktava notasiga
sozlanadi.
Afg‘on rubobini
chalayotganda chap oyoq polga qo‘yiladi, o‘ng oyoqning to‘piq oldi esa chap
oyoq tizzasi ustiga qo‘yiladi. Mashg‘ulot davomida o‘quvchining qo‘llari
tolmasligi va qattiq charchamasligi kerak. Afg‘on rubobni o‘rganishda avval «lya» va «MI» torlarida chalishni
o‘zlashtirish tavsiya etiladi. Afg‘on rubobda  tenikaviy ijrochilik mahoratni
rivojlantirishda gamma, arpedjio, turli mashq va etyudlarni muntazam ravishda
o‘rganib borish katta ahamiyatga egadir. Gamma, arpedjio, mashq va etyudlar ustida
ishlashda ijrochilikning sifatiga, mezrob (mediator)ning mayin harakatiga va
uning yumshoq ijrosiga, tovushning nafisligiga, ritmni aniq his etishga,
barmoqlarning  aniqliligiga, pozitsiyalarning erkin almashinuviga ayniqsa
musiqaviy sado (intonatsiya) ning aniqliligiga va hokazolarga e’tibor berish
zarur.
TO‘RTINCHI
SINF talablar
1.
SHtrixlar
ustida ishlash, ularning birmuncha murakkab bo‘lgan turlarga almashinuv
uslublarini egallash. Pozitsiyalarni o‘zlashtirish.
2.
Qo‘shma
notalarda pozitsiyalarni birlashtirish ustida ishlash.
3.
6-7
ta ikki oktavali gamma a arpedjio turli xillarini o‘rganish, 2-3 ta qo‘shma
notada gamma,
4.
8-10
ta etyud,
5.
8
ta pesa (ulardan ikkitasi yirik formali bo‘lishi lozim) kiritiladi..
Albatta o‘quvchi bosqichma-bosqich sinfdan-sinfga o‘tib borar ekan
talab etilgan vazifalarni mukammal bajarib borishi zamirida etuk kadr bo‘lishiga
ishonch bildiriladi. SHunga qo‘ra Bolalar musiqa va san’at maktabi 5 sinf yani yakuniy
sinfda taxsil olishi uchun 1 chidan to 4 sinfgacha bo‘lgan oraliqdagi vazifalarni
bajarib borishi maqsadga muvofiq va albatta shart.

BESHINCHI
SINF talablarI
1.
Bitiruv
imtixoni dasturini tayyorlash.
2.
O‘tilgan
barcha gamma va arpedjiolarning hamma shakllarini takrorlash.
3.
Etyud
va gammalarni turli texnik darajada o‘rganish.
4.
Bitiruv
imtixoni dasturidan tashqari o‘quvchi yana 4-5 ta musiqa asari o‘rganishi lozim
(ulardan bittasi yirik formali, 2 tasi o‘zbek xalq kuylaridan bo‘lishi lozim).
2.2. O‘quvchilarga S.Xayitboevning
“Norim-norim” asari taxlili va uni o‘rgatish  uslublari

NORIM-NORIM (fors. — anor so‘zidan)
— Xorazmda keng tarqalgan kuy va an’anaviy erkaklar raqsi. Xalq bayramlari va turli tomoshalarda xalq cholg‘u ansambli jo‘rligida ijro etiladi, ko‘pincha qayroq ham jo‘r bo‘ladi. Ijrochilar (2—4 erkak) qarama-qarshi turib
raqsga tushadi. Raqs ikki qismdan iborat. Birinchisi tantanavor tarzda to‘rt
chorakli (4/4) usulda ijro etiladi, asosan, qo‘llar ro‘baro‘ holda tutilib, yuqoridan
pastga, pastdan yuqoriga harakat qiladi. Ikkinchisi sho‘x va ildam ufar (6/8) usulida oyoq va butun gavda harakati bilan ijro etiladi. Norim-norim kuyi va ufarisining ashula variantlari mavjud.
Fortepiano
jo‘rligida chalish o‘quvchilarni ansamblda chalishga o‘rgatadi. Bu esa
o‘quvchilarning garmonik eshitish qobiliyatini rivojlantiradi.
O‘quvchi uchun
o‘zlashtirishi qiyin bo‘lgan o‘quv materialini yonlab o‘tmay, balki o‘quvchida
bunday qiyinchiliklarni engishga ko‘nikma hosil qilish, o‘zlashtirishda yaxshi
natijalarga olib keladi. Faqat engil o‘quv materiallari ustida ishlash esa
o‘quvchining murakkab texnik ijrochilik rivojlanishiga yo‘l qo‘ymaydi, ma’lum
darajada uning umumiy musiqaviy ijrochilik rivojlanishini cheklab qo‘yishi
mumkin. Har bir o‘quvchining asosiy imkoniyatlariga qarab o‘qituvchi unga aniq
vazifa berishi va uning bajarilishini muntazam ravishda tekshirib bormog‘i
maqsadga muvofiqdir.
Tovush
to‘lqinlanishi (vibratsiya) xarakteri ham afg‘on rubobi ijrochisining
ijrochilik maqsadlari bilan chambarchas bog‘liqdir. Tovush to‘lqinlanishini
ijro etayotganda mushaklarning ortiqcha zo‘riqishiga yo‘l qo‘ymaslik tovush
to‘lqinlanishini hosil qilish malakasini o‘zlash-tirishdagi muhim omildir.
Musiqa asarini
o‘rganishga kirishishdan avval o‘rganilayotgan asarni tahlil etish yuzasidan
o‘tkaziladigan muntazam mashg‘ulotlar o‘quvchining ijrochilik kamolotida katta
rol o‘ynaydi. Masalan: yangi asarni o‘rganishdan avval o‘quvchini musiqa
asarining kalit oldi belgilari, qaysi tonallikda yozilganligi, asarning musiqa
bezaklari, uning dinamik belgilari va boshqalar bilan tanishtiriladi. Musiqa
asarining murakkab joylari  o‘quvchiga tushuntiriladi va hokazolar...
YAngi asar
berilayotgan vaqtda o‘qituvchi avvalam bor ushbu asarni o‘quvchiga o‘zi
jo‘rnovoz bilan birgalikda aniq ijro etib berishi maqsadga muvofiqdir.
Notani varaqdan o‘qish
va tahlil etishda o‘quvchining musiqa bilimini oshirish uchun shaxsiy o‘quv
rejasidagi asarlardan tashqari ularga turli mazmundagi bir necha musiqa
asarlarini varaqdan o‘qish vazifasi topshiriladi. Mutaxassislik sinfida notani
varaqdan o‘qish ishlari o‘quvchilarning o‘zlashtirishiga har tomonlama yordam
beradi. SHu sababli o‘quvchi ikkinchi sinfdan boshlab notani varaqdan o‘qishni
o‘rgana borishi zarur. Nota nomlarini varaqdan o‘qish va tahlil etish bir
biriga bog‘liqdir.
O‘qituvchi
o‘quvchiga varaqdan o‘qish va taxlil etish uchun tegishli musiqa asarlarini
puxta o‘ylab tanlashi kerak, bunda o‘quvchilarning darsga qiziqishi va
talablarini, qobiliyati va shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish kerak.
O‘quvchilarning ansambl va orkestrda ijro etishlari ham notani varaqdan ongli ravishda
to‘g‘ri va tez tahlil etish malakasini rivojlantirish uchun ularga musiqa
adabiyoti bilan mustaqil tanishishga intilish hissini o‘yg‘otish zarur.

Xulosa.
Yosh avlodni milliy
istiqlol g‘oyalari ruhida tarbiyalash, qadriyatlarimizni va milliy musiqa
madaniyatimizni har qachongidan chuqurroq o‘rganish, hamda xalqimizning
o‘zligini anglash, o‘z urf-odatlarini saqlay bilishi, ularni tiklab,avaylab,
e’zozlab, yangi o‘sib kelayotgan yosh avlodga yetkazib berish bugungi kunning
muhim masalalaridan biri hisoblanadi. Yosh avlodni milliy-ahloqiy qadriyatlar
ruhida tarbiyalashning muhim vositalaridan biri sifatida ularni har taraflama
estetik badiiy did sohibi bo‘lib yetishishida milliy musiqa merosining
cholg‘uchilik san’ati orqali tanishtirib borish alohida ahamiyat kasb etadi.
Dutor nafaqat O‘zbekistonda, O‘rta Osiyo xalqlari, hususan tojik, uyg‘ur,
qoraqalpoq, turkman xalqlarida ham keng tarqalgan. Bu cholg‘uda milliy kuylar
bilan bir qatorda,barcha chet el kompozitorlari tomonidan yozilgan har jihatdan
murakkab asarlarni ham moxirona ijro etish mumkin. O‘zbekistonda taniqli
sozandalardan Orif Qosimov, Turg‘un Alimatov, Abdusamad Ilyosov , G‘ulom
Qo‘chqorov, Boqijon Rahimjonov, Abdurahim Hamidov, Ro‘zibi Hojiyeva, Sulton
Qosimov singari mohir sozandalar dutorni xalqimiz ichida yanada sevimli va
ommaviy bo‘lishida katta hissa qo‘shdilar. Dutorda asarlarni mustaqil o‘rganish
va ularni ongli ravishda o‘zlashtirish,ijro etish sozanda uchun tanlagan
kasbini sevishi, tinimsiz mehnat qilishi zarur bo‘ladi.
Ushbu malakaviy
ishda Norim-norim asarini o‘quvchilarga o‘rgatish xamda mazmun moxiyatini
yoritish bo‘yicha tavsiyalar berib o‘tildi. Malaka ishining kirish qismida
yurtimizda amalga oshirilayotgan isloxotlar, qaror va farmonlar xamda ularning
ijrolari qayd etilgan. Pedagogikaga oid ko‘rsatmalr, yosh avlodga kelajakda o‘z
o‘rnini topishlari uchun bilim va ko‘nikmalar xamda ularga berayotgan
shart-sharoitlar to‘g‘risida batafsil yoritib berilgan.
Menga ushbu
mavzuni yoritishimda, malaka oshirish jarayonida darslardan olgan bilimlarim
yordam berdi. Bundan tashqari ko‘plab adabiyot va internet tarmoqlaridan
foydalandim, natijada o‘zimga etarli bilim,ko‘nikma,malakalarga ega bo‘ldim.
Yangicha pedagogik uslublarni o‘rgandim. Malaka oshirish kurslardan olgan
bilimlarimni kelajakda o‘quvchilarga tadbiq etaman xamda yoritilgan mavzuni
bolalar musiqa va san’ati o‘qituvchi,o‘quvchilarga o‘z ish faoliyatlarida
qo‘llash uchun tavsiya etaman.
Xulosa qilib
aytganda, bugungi kungacha qilingan ishlarimiz, erishgan yutuqlarimizni dengizdan
tomchi deb xisoblaymiz. Yosh avlod ilm fanga, madaniyat va san’atga chanqoq,
xalq cholg‘ularida ijrochilik san’atining dovrug‘ini jaxonga taratadigan
ishtiyoqmand aqliy saloxiyat egalari oramizda ko‘p. Bu cholg‘u asbobi bilan
shug‘illanayotgan maktab, kollej o‘quvchilari faqat o‘zbek xalq musiqasi
bilangina chegaralanib qolmasdan, boshqa davlatlarning torli asboblar uchun
yaratilgan musiqa asarlari, jaxon musiqachilari ijro etadigan musiqalarini
o‘rganishlari va ularni yuksak darajada ijro etib, musiqa ixlosmandlarini
baxramand etishi lozim. Orzu – niyatlarimizni ro‘yabga chiqarishda yoshlarimiz
uchun shart – sharoitlar yaratish maktablari, biz  o‘qituvchilarning birinchi
navbatdagi vazifalari xisoblanadi. Musiqa ijrochisini tarbiyalashda dastlab musiqa,
so‘ngra texnik imkoniyat, undan keyin dinamika va xokazolar deyish xato
bo‘ladi. Chunki asarning barcha jixatlari bir vaqtda, o‘zaro bog‘liq xolda olib
boriladi.O‘quvchining musiqa soxasiga qo‘ygan birinchi qadamidan boshlab, butun
ijodiy faoliyati davomida bu jarayon davomi etadi. Musiqada millat, til yo‘q.U
qaysi xalq tomonidan yaratilgan bo‘lsa xam, xammaga tushunarli bo‘ladi.Uni
xammaga tushunarli qilib ijro etish san’atini o‘rganish esa biz kadrlarning
vazifamiz xisoblanadi.

Foydalanilgan
adabiyotlar ro‘yxati.

1.O‘zbekiston
Respublikasi Konstitutsiyasi
2.O‘zbekiston
Respublikasining Ta’lim to‘g‘risidagi qonuni
3.Urmanova L., Trigulova A., Ibrahimjanova G. Musiqa
nazariyasi.  Toshkent, 2013.
4.M.A.Ilxomov. CHolg‘u ijrochiligi. ”Mehnat nashriyoti”,
T., 2010.
6.SH.N.Rahimov. CHolg‘u ijrochiligi T., 2011.
7.X.Nurmatov – Qashqar rubobi. Toshkent. O‘qituvchi
nashriyoti. 2003.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: С.Хайтбоев Норим норим БМИ.doc

alt: Kompozitor bo‘lish orzusi bilan

alt: Umumiy musiqa ta’limini amalga oshirish bilan bir qatorda bolalar musiqa va san’at maktablarida o‘quv yillari mobaynida yaxshi natijalarga erishgan va ko‘rik-tanlovlarda cholg‘u ijrochiligi bo‘yicha yuqori…

alt: O‘quvchilarning ansambl va orkestrda ijro etishlari ham notani varaqdan ongli ravishda to‘g‘ri va tez tahlil etish malakasini rivojlantirish uchun ularga musiqa adabiyoti bilan mustaqil tanishishga…

alt: Xulosa. Yosh avlodni milliy istiqlol g‘oyalari ruhida tarbiyalash, qadriyatlarimizni va milliy musiqa madaniyatimizni har qachongidan chuqurroq o‘rganish, hamda xalqimizning o‘zligini anglash, o‘z urf-odatlarini saqlay bilishi,…

alt: Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati

intro: Малака иши

title: С.Хайитбоев ижодига бир назар


extracted_text:
Тема.
Технологические основы аудита
Лекция
№ 2
План

1. Аудиторские доказательства:
значение, классификация  и источники их получения
2. Процедуры получения аудиторских
доказательств
3. Документирование аудита

Литература: [6], с.12-26; [7], с.81-100

1. Значение
аудиторских доказательств и источники их получения
МСА
500 «Аудиторские доказательства» дает следующее определение:
«Аудиторские
доказательства -
информация, полученная аудитором в процессе формулирования выводов, на которых
основывается аудиторское заключение. Аудиторские доказательства включают в себя
первичные документы и учетные записи, лежащие в основе финансовой отчетности, а
также подтверждающую информацию из других источников».
При подготовке
аудиторских доказательств аудитор, как правило, не изучает всю имеющуюся
информацию, а определяет основные элементы, характеризующие состояние объекта,
который проверяется. Этим он отличается от ревизора. Полученные аудитором
данные позволяют судить о состоянии объекта проверки с допустимой величиной
риска относительно полноты подтверждения достоверности данных.
Аудиторские
доказательства должны удовлетворять следующим требованиям: достаточность; уместность;
достоверность.
Достаточность - это полнота полученной информации,
характеризует содержание или состояние объекта аудита.
На достаточность влияют
следующие факторы:
• знание состояния дел и
отрасли, к которой относится предприятие;
• оценка аудитором
характера и размера риска, присущих как на уровне финансовой отчетности, так и
на уровне остатков на счете или класса операций;
• характер систем учета и
внутреннего контроля и оценки рисков контроля; существенность изучаемых
вопросов и рассматриваются;
• опыт, приобретенный в
течение предыдущих аудиторских проверок; результаты аудиторских процедур,
вместе с возможными выявленными случаями мошенничества или ошибок; источник и
надежность имеющейся информации;
• убедительность
аудиторских свидетельств, которая подтверждается достаточностью информации,
необходимой для дальнейшего заключения о состоянии дел или качество объекта
хозяйствования.
Достоверность аудиторских доказательств
подтверждают результаты, полученные во время документального или фактического контроля.
Выбор приемов получения доказательств зависит от специфики объекта аудита.
Уместность - информация, которую использует
аудитор, должна позволить ему сделать обоснованный вывод относительно:
• баланса (все активы и
пассивы учтены, неизменность учетной политики);
• статей учета финансовых
результатов (все доходы и расходы учтены, правильность подсчетов и раскрытие в
соответствующих статьях).
Надежность - это качество информации,
обеспечивает обоснованную отсутствие в ней ошибок и исправлений, отражает
соответствующую информацию. Надежность аудиторских доказательств зависит от
источника их получения - внутреннего или внешнего, а также от их характера. По
характеру существуют визуальные, документальные и устные доказательства.
Аудиторские
доказательства из внешних источников (например, подтверждение, полученное от
третьего лица) более надежны, чем те, что получены из внутренних источников.
Аудиторские
доказательства, полученные из внутренних источников информации предприятия,
которое проверяется, надежны в случае наличия эффективных систем учета и
внутреннего контроля.
Аудиторские
доказательства, полученные непосредственно аудитором от результатов проведенных
тестов, надежнее, чем те, что получены от работников предприятия.
Аудиторские
доказательства в форме документов или письменных представлений надежнее, чем
устные представления.
Аудиторские
доказательства считаются убедительными, если они получены из разных источников
или источников различного характера и когда они соответствуют друг другу. При
таких обстоятельствах аудитор может получить суммарный размер доверия выше, чем
тот, что был бы получен по разным позициям аудиторских доказательств,
рассмотренных отдельно. И наоборот, когда аудиторские доказательства получены
из одного источника и не соответствуют тем, что получены с другого, то аудитор
определяет, какие дополнительные процедуры необходимы для решения этого
несоответствия.
Классификация
аудиторских доказательств:
1) в зависимости от
способа получения:
- Прямые доказательства
(первичные) - это объективная и полная характеристика объекта, полученная в
результате проведения аудитором процедур проверки состояния объекта контроля;
- Косвенные
доказательства (вторичные) - это данные внутреннего контроля, информация,
поступившая от администрации, третьих лиц;
2) по носителями
информации:
- Документальные;
- Устные;
3) по доказательным
значением документы проверяемых делятся на
- Первичные документы;
- Учетные записи
(регистры)
- Главная книга;
- Бухгалтерская
отчетность;
- Планы, сметы,
калькуляции;
- Материалы проверок и
ревизий;
- Материалы
внутрихозяйственного контроля предприятия;
- Данные, полученные
аудитором при проведении документального и фактического контроля;
- Неофициальные и
вспомогательные документы.
В
зависимости от содержания объекта контроля аудитор выбирает источники
информации, которые дают полную характеристику исследуемого объекта.
Такими источниками могут
быть:
- Данные первичных
документов, в которых отражается содержание соответствующих хозяйственных
операций или первичных отчетов, приведены обобщенные данные об объекте контроля
за определенный период времени;
- Учетные регистры, в которых обобщается и накапливается информация из
соответствующих первичных документов и отчетов в разрезе их экономического
содержания;
- Главная книга - регистр
синтетического учета, где отражаются остатки на начало и конец отчетного
периода и обращение по дебиту и кредиту соответствующего счета;
- Финансовая отчетность;
- Планы, сметы,
калькуляции, распорядительные документы;
- Материалы проверок и ревизий,
проведенных государственными контролирующими органами;
- Материалы
внутрихозяйственного контроля предприятия, в том числе по результатам
внеплановых проверок и инвентаризаций;
- Данные, полученные
аудитором при проведении документального и фактического контроля;
- Письменные и устные
свидетельства работников предприятия.

2.
Процедуры получения аудиторских доказательств
Аудиторские
доказательства получают в процессе проверки надлежащим сочетанием тестов систем
контроля и процедур проверки на существенность.
Тесты систем контроля -
это тесты, выполняемые для получения аудиторских доказательств соответствия
структуры и эффективности функционирования систем учета и внутреннего контроля.
Процедуры проверки на
существенность - это проверки, которые выполняются для получения аудиторских
доказательств с целью выявления существенных искажений в финансовой отчетности;
такие процедуры бывают двух типов: в виде проверок операций и остатков по
счетам и проведении аналитических процедур.
Аудиторские тесты классифицируются
по процедуре их осуществления и различаются как ротационные, глубинные тесты
слабых мест, целеустремленные, сквозные.
Ротационные тесты - это
порядок, согласно которому объекты выбираются аудитором поочередно, на
принципах ротации.
Глубинные тесты - это
выборка операций, проверяемых на всех стадиях учетного процесса.
Тесты слабых мест
предназначены для проверки конкретного аспекта учетно-аналитической работы, где
аудитор предполагает наличие ошибок. При установлении ошибок базу проверки расширяют.
Направленные тесты
используют с целью последующего контроля осуществляемых операций.
Сквозные тесты - это
форма углубленного теста, которая используется для изучения системы в целом.
При проведении тестов
аудиторы не должны обращать внимание на несущественные моменты. Информация
считается существенной, если ее отсутствие или искажение может существенно
повлиять на достоверность финансовой отчетности, на принятие решения. Аудитор
самостоятельно решать, с какого момента ошибка, искажения, нарушения законов
стали существенными для финансовой отчетности.
При получении аудиторских
доказательств путем внедрения тестов систем контроля аудитор должен рассмотреть
достаточность и принадлежность аудиторских доказательств для обоснования оценки
размера риска средств контроля. Аспектами систем учета и внутреннего контроля,
относительно которых аудитор получает аудиторские доказательства, являются:
- Структура: системы
учета и внутреннего контроля разработаны таким образом, чтобы предупреждать или
обнаруживать и исправлять существенные искажения;
- Функционирование:
системы существуют и эффективно функционировали в течение определенного
периода.
Аудитору следует
учитывать связь между затратами на получение аудиторских доказательств и
полезностью полученной информации. При невозможности получения достаточных
надлежащих аудиторских доказательств аудитор должен выразить положительное
заключение с оговорками или отрицательное заключение.
Процедуры получения
аудиторских доказательств
Аудитор получает
аудиторские доказательства путем применения одной или нескольких из следующих
процедур: проверки, наблюдение, опрос и подтверждения, подсчета и аналитических
процедур. Срок проведения таких процедур частично зависеть от времени, в
течение которого нужны аудиторские доказательства не исчерпан.
Проверка состоит из изучения бухгалтерских
регистров, документов или материальных активов. Проверка бухгалтерских
регистров и документов предоставляет аудиторские доказательства различной
степени надежности в зависимости от их характера, источника получения и
эффективности средств внутреннего контроля.
Проверка материальных
активов обеспечивает надежные аудиторские доказательства относительно их
наличия, но не всегда о праве собственности на них и правильности отражения их
стоимости.
Наблюдения. Этот процесс заключается в
наблюдении процесса или процедуры, выполняемой другими лицами, например
наблюдения аудитора по подсчету товарно-материальных запасов работниками
компании или с выполнением процедур контроля, после которых не остается признаков
их проведения с точки зрения аудита.
Опрос заключается в поиске информации,
которую можно получить от осведомленных лиц предприятия или за его пределами.
Опросы могут варьировать от формальных письменных запросов, адресованных
третьим лицам, к неформальному устного опроса работников предприятия. Ответы на
опросы могут дать аудитору информацию, которой он раньше не владел, или
подтверждающие аудиторские доказательства.
Подтверждение заключается в получении аудиторами
подтверждающей информации, содержащейся в бухгалтерских реестрах. Например,
аудитор, как правило, ищет прямого подтверждения сумм дебиторской задолженности
путем общения с должниками предприятия.
Подсчет заключается в проверке
арифметической точности первичных документов и регистров учета или в
самостоятельном проведении подсчетов.
Аналитические
процедуры
заключаются в анализе важнейших показателей и соотношений, включая итоговое
исследование отклонений и взаимосвязей, которые противоречат другой информации,
касающейся этого дела, или отклоняются от показателей, которые ожидаются.

3.
Документирование аудита
Документальное оформление
аудита считается одним из важнейших условий его квалифицированного проведения.
Рабочие документы
аудитора- это записи, в которых аудитор фиксирует проведения аудиторской
проверки, а именно: записи процедур планирования, характера, сроков и масштаба
выполненных аудиторских процедур, их результатов, а также выводов, составленных
на основе полученных аудиторских доказательств. В рабочих документах должны
содержаться ответы аудитора на все существенные вопросы, по которым необходимо
выразить профессиональное суждение и сформулировать аудиторские заключения.
Рабочие
документы должны обеспечивать документальное подтверждение того, что проверка
была проведена в соответствии с аудиторскими стандартами, раскрывать методы
аудита, объем проверенных документов и подтверждать полноту и качество
аудиторского заключения. По данным, содержащимся в рабочих документах,
компетентные специалисты могут определить соответствие сферы аудита, а также
составить представление о степени объективности финансовой отчетности.
Они оценивают, насколько
достоверные свидетельства собрал аудитор, чтобы составить именно такой
аудиторское заключение.
Определенные
рабочие документы являются основой для планирования аудита. Если аудитор
стремится должным образом спланировать аудит текущего периода, в его текущих
документах должна содержаться необходимая информация. Это, например, информация
о системе внутреннего контроля, сущность экономической информации, аудиторский
риск, выборочную проверку, время на осуществление отдельных этапов аудита,
программу аудита, а также результаты аудиторской проверки за прошлый год.
Классификация рабочих
документов аудитора
Классификация рабочих
документов является действующим механизмом, что позволяет повысить качество
проведенного аудита и способствует более полному удовлетворению потребностей
заказчика в обоснованной аудиторской информации.
Приведем классификацию
аудиторских документов:
1) по времени
использования:
- Долгосрочные (более
года);
- Краткосрочные;
2) по способу и
источником получения:
- От третьих лиц;
- От предприятия-клиента;
- Составлены аудитором;
3) по характеру
информации:
- Правового характера;
- О руководстве и
персонал предприятия;
- О структуре и
организации предприятия;
- Об экономических
основах деятельности предприятия;
- О системе внутреннего
контроля;
- О системе
бухгалтерского учета;
- Аудиторские
организационно - функциональные документы;
- Документы по оценке
аудиторского риска;
- Аудиторские документы
по проверке отдельных статей и показателей годовой отчетности;
- Корреспонденция
аудитора;
- Итоговый вывод;
- Предложения и
рекомендации;
4) по назначению:
- Обзорные;
- Информативные;
- Проверочные;
- Подтверждающие;
- Расчетные;
- Сравнительные;
- Аналитические;
5) по степени
стандартизации:
- Стандартизированные;
- Произвольной формы;
6) по форме
представления:
- Графические;
- Табличные;
- Текстовые;
- Комбинированные;
7) по технике сборки:
- Ручные;
- На машинных носителях.
Документация - это материалы и рабочие документы,
подготовленные как аудитором, так и для аудитора, или полученные и сохраненные
аудитором в связи с аудитом. Рабочие документы могут существовать в виде
данных, записанных на бумаге, электронных носителях или другими способами.
При составлении рабочих
документов прежде всего необходимо распределить обязанности по организации
сборки и контроля рабочих документов. Ответственность за разработку и
составление каждого из них должно быть персонифицирована. Непосредственный
исполнитель - аудитор должен отвечать за качество содержания рабочих
документов, полноту собранной информации, доступность для выводов по
результатам аудита, поскольку именно он собирает информацию, характеризующую
объект проверки, проводит выборки и основные аудиторские процедуры.
Руководитель аудиторской
проверки должен отвечать за определение объектов аудита, объем выборки, а также
осуществлять контроль за полнотой данных в рабочих документах, которые состоят
аудиторами и ассистентами.
Ответственность за правильное оформление текущих и постоянных блоков информации
целесообразно возложить на сотрудника, контролирует установленные фирмой формы
документов.
При формировании полного
блока рабочей документации проверки необходимо соблюдать определенную
последовательность ее оформления: документы подготовительного периода;
документы рабочего периода; документы завершающего этапа проверки.
К
документам подготовительного периода можно отнести:
предыдущая переписка с клиентом о проведении аудиторской проверки; предыдущие
экспертизы состояния бухгалтерского учета и отчетности; договор об аудите; план
проверки с выделением объектов проверки, сроков исполнения и ответственных
исполнителей.
К документам рабочего
периода относится группа документов, непосредственно  освещают ход
проверки. Они имеют раскрывать использованы методы проверки, подтверждать объем
проверенной информации, содержать перечень ошибок и нарушений, выявленных
аудитором.
К документам
заключительного периода следует отнести письма-сообщения для работников,
справки о внесении изменений в бухгалтерский учет и отчетность, аудиторские
заключения и аудиторский отчет.
Рабочие
документы составляются и систематизируются таким образом, чтобы соответствовать
определенным обстоятельствам и аудиторским требованиям каждого отдельного
аудита. Использование стандартных рабочих документов (например, бланков,
образцов писем, стандартной организации рабочих материалов) повышает
эффективность при их подготовке и использовании. Они могут быть применены при
делегировании работы другим аудиторам, обеспечивая одновременно средства по
контролю ее качества.
Конкретный
состав и содержание рабочих документов устанавливается аудиторской организацией
(аудитором), исходя из характера проводимой работы, типа и состава деятельности
экономического субъекта, состояния бухгалтерского учета экономического
субъекта, надежности системы внутреннего контроля экономического субъекта,
необходимого уровня руководства и контроля за работой персонала аудиторской
фирмы при выполнении отдельных процедур.
В каждом рабочем документе должна содержаться вся информация, необходимая для
того, чтобы определить объем выполненной работы и сделать выводы, ссылки на
соответствующий раздел программы, принцип выборки, если она используется,
адекватные ссылки на соответствующие документы предприятия-клиента.
Во всех документах,
относящихся к рабочей документации, необходимо отметить следующие реквизиты:
- Название документа;
-
Название экономического субъекта, в отношении которого проводится аудит
- Дата выполнения
аудиторской процедуры или составления документа;
- Название позиции
проверяемого в годовой финансовой отчетности, в отношении которого составляется
документ;
- Содержание документа;
- Личная подпись лица,
подготовила документ, и его расшифровки или условное обозначение такого лица,
легко идентифицируется;
-
Дата проверки документа и личную подпись лица, проверила документ, его
расшифровки или условное обозначение такого лица, легко идентифицируется.
Руководитель группы должен проверять рабочую
документацию, составленную при сканировании большого предприятия. Это означает,
что по каждому разделу он просматривает рабочие документы, проверяет
правильность составления по форме и по сути, подписывает их.
При этом все рабочие
документы должны отвечать общим требованиям: однообразие формы при типичном
содержании и наличие обязательных реквизитов, обеспечивающих соответствующую
юридическую силу документов; персонификация исполнителя; четкость и ясность
выполненных сведений; доступность в понимании; аккуратность заполнения;
своевременность оформления; удобство в документообороте; обеспечение
сохранности.
Во время работы на
предприятии, которому аудиторская фирма предоставляет услуги постоянно,
целесообразно составлять комплект документов для последующей работы. Кроме
того, в постоянном архиве целесообразно иметь документы и информацию
постоянного характера, которые будут использоваться в будущем. Архив имеет
поддерживаться на уровне текущего состояния. После каждого случая выполнения
аудиторских работ данные постоянного архива должны пересматриваться и
соответствующим образом обновляться. При подготовке комплекта документов для
последующей работы его необходимо поместить в отдельную папку и соответственно
обозначить. Материалы, хранящиеся в папке постоянного архива, используются
руководителем группы для подготовки к очередному аудита.

alt: Тема. Технологические основы аудита


extracted_text:
Итоговое тестирование по
литературе за курс 6 класса.

1.Назначение КИМ для проведения
промежуточной аттестации:

Выявить уровень сформированности знаний, умений,
     навыков учащихся за курс6класса по литературе;
итоговый контроль.

2. Документы, определяющие содержание КИМ
Итоговая работа составляется в соответствии с Федеральным
государственным стандартом основного общего образования по литературе (приказ Минобразования
России от 05.03.2004№1089«Об утверждении Федерального государственного стандарта
начального общего, основного общего и среднего(полного)общего образования»).
3.Время тестирования: 45
мин.
4.Условия проведения:
При проведении тестирования дополнительные
материалы не используются.
5.Содержание работы:
Содержание теста охватывает учебный материал,
изученный в течение года.
Составлено 2 варианта диагностической работы, каждый
вариант содержит задания двух уровней: базовый уровень и творческий уровень.
Часть 1 (базовый уровень) включает 20 заданий (1-20). К
заданиям с 1 по 17 даны несколько вариантов ответа, из которых только один
правильный. Задание считается выполненным, если ученик отметил номер
правильного ответа. Задание признается невыполненным, если ученик отметил номер
неправильного ответа или отметил номера двух и более ответов, или не отметил ни
одного номера ответа. К заданиям с 18 по 20 учащийся должен сам найти ответ и
записать его.
Часть 2 (творческий уровень) состоит из задания,
требующего развернутого ответа (сочинения-миниатюры), который оценивается в
соответствии с установленными критериями оценки.
Система оценивания отдельных заданий и
работы : За правильное выполнение заданий 1-17 – 1балл,
задания 18-20 оцениваются в 2 балла. За неверный ответ или его отсутствие
выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может
набрать учащийся, правильно выполнивший 20 тестовых задания первой части работы
 –23 балла.
За задание второй части выставляется от 0 до 13
баллов.
Максимальное количество баллов за всю работу – 36
баллов.
Критерии выставления оценок:
От 0% до 38% (0-14 баллов) «2»
От 39% до 66% (15-24 баллов) «3»
От 67% до 88% (25-32 баллов) «4»
От 89% до 100% (33-36 баллов) «5»

Ключи к заданиям.
Вариант 1
1.        1
2.        1             3.        2
4.        2       5.        3

6.        и 4,
и 3   7.        4             8.        4
9.        1      10.      3
11.     4
12.      2             13.     3
14.     1        15. 4
16.        3
17.        3     18.    Митраша
(М.М. Пришвин « Кладовая солнца)
19.Олицетворение     20. Сравнение

Вариант 2
1.     2
2.     1
3.     2
4.     3
5.     3
6.     3
7.     3
8.     4
9.      3
10. 1
11. 3
12. 4
13. 3
14. 2
15. 1
16. 3
17. 2
18.  Владимир Дубровский
(А.С. Пушкин « Дубровский»)
19. Эпитет
20. Олицетворение.

Вариант
1
Часть 1
1. Фольклор – это:
1.     Устное
народное творчество
2.     Художественная
литература
3.     Жанр
 литературы
4.     Жанр
устного народного творчества.
2. Пословица – это:
1. краткое мудрое изречение, содержащее законченную
мысль;
2. краткий иносказательный рассказ поучительного
характера;
3. выражение насмешки.
3. Какой из этих размеров стиха
является двусложным:
1. дактиль 2. ямб 3. анапест
4. В чем основной конфликт романа А.С.
Пушкина «Дубровский»?
1. В борьбе Дубровского и Троекурова
2. В противопоставлении чести и бесчестия
3. В столкновении Троекурова и Дефоржа
5. Марья Кириловнав романе А.С. Пушкина
«Дубровский» отказалась от помощи Владимира Дубровского, потому что:
1.     разлюбила
его
2.     обиделась
на него за опоздание
3.     обвенчалась
в церкви с Верейским и должна хранить ему верность
6. Определите основную тему повести Н.В.
Гоголя «Тарас Бульба».
1. История семьи Тараса Бульбы;
2. Любовь Андрия к полячке;
3. Героическая борьба украинского народа с польской
шляхтой;
4. Быт и нравы Запорожской Сечи.
7. Что не захотел оставить Тарас Бульба на
вражеской земле и потому попал в плен?
1. саблю; 2. коня; 3. медальон; 4. курительную трубку.
8. Как закончил свою жизнь Андрий в
повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»?
1. Героя смертельно ранили в сражении. 2. Его казнили
запорожские казаки.
3. Андрий женился на полячке и умер в преклонном
возрасте.
4. Отец его убил за предательство.
9. Бирюк, герой рассказа И. С.
Тургенева «Бирюк», отпустил провинившегося мужика, так как:
1.понял, что нищета и отчаяние крестьянина достигли
своего предела;
2. испугался мести крестьян;
3. ему стало стыдно перед барином за свою жестокость;
10. Тема рассказа А.П. Чехова
«Толстый и тонкий»:
1. встреча одноклассников
2. неравноправие людей
3. приспособленчество
11.Рассказ в произведении В.Г.Короленко «В
дурном обществе» ведётся от лица….
1. Валека; 2. Тыбурция; 3. автора; 4. Васи.
12.Какое художественное средство
использовано в предложении: «Деревянный мост, перекинутый через речушку,
кряхтит, вздрагивая под колёсами телег, и шатается»?
1. эпитет; 2. олицетворение; 3. гипербола; 4.
антитеза.
13. О залежах какого полезного
ископаемого говорится в «Кладовой солнца» М.М. Пришвина:
1.     О
нефти
2.     О
газе
3.     О
торфе
4.     Об
 угле
14. Настя и Митраша, герои произведения
Пришвина «Кладовая солнца», отправились за клюквой
1. осенью; 2. весной; 3. летом.
15. Кто автор рассказа «Конь с розовой
гривой»:
1.     М.М.
Пришвин
2.     А.П.
Платонов
3.     В.Г.
Распутин
4.     В.П.
Астафьев
16. Обман, в который был втянут главный
герой рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой», сыграл важную роль в его
жизни:
1. сверстники стали его уважать;
2. бабушка и дедушка усилили контроль над его
поведением;
3. мальчик раскаялся в содеянном.
17. Выберите определение, соответствующее
понятию  «Аллегория»:
1)  построение художественного произведения;
2) чрезмерное преувеличение свойств изображаемого
предмета;
3) иносказательное изображение предмета или явления с
целью наглядно показать его существенные черты.

18. Определите по описанию литературного
героя, укажите автора и название произведения.
«Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между
собой учителя в школе».
19. Какой художественный приём
использует автор:
Неохотно и несмело
Солнце СМОТРИТ на поля…..(Ф.И.Тютчев)

20. Какой художественный приём использует
автор:
Лёд неокрепший на речке студёной
Словно как тающий сахар лежит...
(Н.А. Некрасов)

Часть 2
Напишите небольшой отзыв о произведении, которое
больше всего вам запомнилось в этом учебном году.

Вариант
2.
Часть 1
1. Назовите основные роды литературы:
1. эпос, повесть, драма
2. эпос, лирика, драма
3. роман, поэма, комедия
4. эпос, лирика, трагедия
2. Поговорка - это
1. меткое, яркое народное выражение, часть суждения
без вывода, без заключения
2. вид художественного произведения
3. сказания, передающие представления древних народов
о мире.
3. Какой из этих размеров стиха является
трехсложным:
1. хорей
2.  амфибрахий
3. Ямб
4. Почему Владимир, герой романа А.С.
Пушкина «Дубровский», поджёг дом?
1.     чтобы
отомстить Троекурову
2.     чтобы
расправиться с подьячими, исправником и Шабашкиным
3.     чтобы
дом не достался врагу
5. Марья Кириловна вышла замуж за
Верейского:
1.     по
расчёту
2.     по
любви
3.     по
принуждению
6. В чем состоял смысл жизни Тараса Бульбы
в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»?
1. в воспитании сыновей; 2. в счастливой семейной
жизни;
3. в служении Родине и защите ее от врагов.
7. Какова причина предательства Андрия в
повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»?
1. нежелание воевать с поляками; 2. ссора с отцом;
3. любовь к красивой паночке; 4. желание славы.
8. Какая проблема не поднимается в повести
Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»?
1. проблема товарищества и дружбы; 2. проблема
предательства;
3. проблема любви; 4. проблема личности и власти.
9. Определите основную тему рассказа
И.С. Тургенева «Бирюк»:
1.     жизнь
Бирюка
2.     взаимоотношения
отца и дочери
3.     тяжелая
жизнь русских крепостных людей
10. Укажите автора произведения «Лошадиная
фамилия»
1. А.П. Чехов
2. Н.А. Некрасов
3. Л.Н. Толстой
11. Произведение В.Г. Короленко имеет два
названия – «Дети подземелья» и…
1. «Дети трущоб» 2. «Серый камень» 3. «В дурном
обществе» 4. «Бедные люди»
12.. Какое художественное средство
использовано в предложении: «В летние вечера я прокрадывался
по саду, как молодой волчонок, избегая встречи с отцом, и отворял окно в свою
комнату…»?
1. эпитет; 2. олицетворение; 3. гипербола; 4.
сравнение
13.  Укажите жанр произведения М.М.
Пришвина «Кладовая солнца»:
1.    Повесть 2.  Сказка
3.   Сказка-быль
14. Повествование в произведении М. М.
Пришвина «Кладовая солнца» ведется от лица:
1. Митраши и Насти; 2. геологов; 3. жителей деревни.
15. О чем мечтали все деревенские ребятишки
в рассказе Астафьева «Конь с розовой гривой»?
1. о прянике; 2. об игрушечном коне; 3. о настоящем
коне.
16. Обман, в который был втянут главный
герой рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой», сыграл важную роль в его
жизни:
1. сверстники стали его уважать;
2. бабушка и дедушка усилили контроль над его
поведением;
3. мальчик раскаялся в содеянном.
17. Выберите определение, соответствующее
понятию« Антитеза»:
1.     выражение,
употребленное в переносном смысле, вместо другого слова, потому что между
обозначаемыми предметами есть сходство.
2.     противопоставление
образов, эпизодов, картин, слов.
3.     Изображение
одного предмета путем сравнения его с другим

18. Определите по описанию литературного
героя, укажите автора и название произведения.
«.....воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был
корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания, и
молодой человек получал из дому более, нежели должен был ожидать».

19. Какой художественный прием использует
автор:
Шумят деревья весело-сухие,
И теплый ветер НЕЖЕН и УПРУГ. (
А.А. Ахматова)

20. Какой художественный приём
использует автор:
С
ней ШЕПЧЕТСЯ ветер, зеленые ветви лаская…

                   ( М.Ю.
Лермонтов)
Часть 2
Напишите небольшой отзыв о произведении, которое
больше всего вам запомнилось в этом учебном году.

file_name: ПА 6 класс литература.docx

alt: Вариант 1 Часть 1 1. Фольклор – это: 1

alt: История семьи Тараса Бульбы; 2

alt: В чем состоял смысл жизни Тараса

русская литература

group: Дисциплины

title: Промежуточная аттестация в 6 классе по литературе


file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_41.docx


extracted_text:
Пояснительная записка

         Нормативно-правовой основой разработки и введения в
учебный процесс общеобразовательных школ комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» является Поручение Президента Российской Федерации от
2 августа 2009 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и Распоряжение Председателя
Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009
 г. (ВП-П44-4632).
         Программа курса
составлена с учётом «Базисного учебного плана» для образовательных учреждений
Российской Федерации в 4-ых классах ОУ - 1 час в неделю, за год 34 часа.
        Особое значение в
наше время приобретает духовно-нравственное воспитание школьников.
 Глубокие
социально-экономические преобразования, происходящие в стране, в современном
мире, заставляют в очередной раз задуматься о будущем России. В настоящее время
утрачены многие нравственные ориентиры.  Основой для данного курса является
концепция « Духовно-нравственного воспитания». Бесспорно, что начинать
заниматься нравственным воспитанием необходимо тогда, когда личность только
формируется, складывается. В возрасте 10 лет ребёнок становится младшим
подростком. Это один из самых сложных периодов развития школьников. В это время
он переживает возрастной  кризис  и информационная среда оказывает не всегда
положительное влияние на его формирование, как личности.  Модуль «Основы
светской этики» рассказывает о системе вечных ценностей, разнообразном опыте нравственной
жизни, о примерах человеческого подвига во имя высших идеалов.
  При
изучении предмета «Основы светской этики» предполагается интеграция с
предметами «Литература», «Музыка», «История», «Изобразительное искусство».
Через литературные произведения,
притчи, исторические факты, произведения изобразительного искусства можно
добиться на культурологическом уровне развитие у детей таких качеств как
толерантность и уважение к другим культурам, готовность и способность к диалогу
и сотрудничеству, что подразумевает овладение знаниями об особенностях
национальных культур, социальных явлений и традиций.

 Для
успешности реализации программы предполагается взаимопонимание с родителями
школьников. Работа с родителями предусматривает совместное воспитание младшего
школьника: через семейные традиции и опыт старших поколений, доверительное
общение между родителями и детьми с опорой на нравственные семейные ценности, организация
внеклассных мероприятий, выработку согласованных действий и единых требований
школы и семьи.
.
Цели:
Формирование нравственных качеств личности
Задачи:

Знакомство учащихся с содержанием модуля «Основы
     светской этики»;
Развитие представлений младшего подростка о значении
     норм морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей;
Обобщение знаний, представлений о духовной культуре и
     морали, полученных в начальной школе;
Формирование у младших школьников ценностно-смысловых
     мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной
     истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной
     школы;
Развитие способностей учащихся к общению в
     полиэтнической многоконфессиональной и поликультурной среде на основе
     взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Формы и виды организации учебной деятельности на уроках.
Формы и виды учебной
деятельности основываются на сочетании различных методов обучения:
           словесных;
           наглядных;
           практических;

проблемно-поисковых;
репродуктивных;
взаимные вопросы и задания групп;
уроки – экскурсии;
деловые и ролевые игры;
викторины и конкурсы;
          беседа.
интервью.
драматизация (театрализация).
          составление словаря
терминов и понятий .
составление
галереи образов.
использование
информационно-коммуникационных технологий.

Домашние
задания:
-
Чтение (целевое, ознакомительное,
чтение-погружение...).
-
Заучивание  ( минимального количества дат,
терминов, имен).
-
Подготовка
пересказов (подробных,
выборочных, кратких, обобщенных).
-
Составление
опорных конспектов к
пересказам (по желанию), планов,
конспектов, выписки.
-
Творческие
формы работы (сочинительство, создание, разработка и т.п.).

Тематическое планирование

№ темы

Тема

Количество часов

Внеурочная
  работа

I.

Введение. Этика общения.

4

1.

Добрым жить на белом свете веселей.

1

2.

Правила общения для всех.

1

3.

От добрых правил – добрые слова и поступки.

1

4.

Каждый интересен.

1

II.

Основы светской этики. Этикет.

4

5.

Премудрости этикета.

1

6.

Красота этикета.

1

7.

Простые школьные и домашние правила этикета.

1

8.

Чистый ручеёк нашей речи.

1

Проект по теме.

III.

Этика человеческих отношений.

4

9.

В развитии добрых чувств – творение
  души.

1

10.

Природа – волшебные двери к добру и
  доверию.

1

Праздник для родителей.

11.

Чувство Родины.

1

12.

Выступление учащихся со своими
  творческими работами: «Мое отношение к миру», «Всюду добрые люди вокруг»,
  «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои России», «Всюду
  добрые люди вокруг», «Мой дедушка – защитник Родины», «Ты всегда в ответе за
  тех, кого приручил (А. де Сент-Экзюпери)»,  и т.д.

1

Проекты.

13.

Жизнь протекает среди людей.

1

     IV.

Этика отношений в коллективе.

4

14.

Чтобы быть коллективом.

1

15.

Коллектив начинается с меня.

1

16.

Мой класс – мои друзья.

1

Творческая работа.

17.

Ежели душевны вы и к этике не
  глухи.

1

       I.

Простые нравственные истины.

4

18.

Жизнь священна.

1

19.

Человек рождён для добра.

1

20.

Милосердие – закон жизни.

1

21.

Жить во благо себе и другим.

1

      II.

Душа обязана трудиться.

4

22.

Следовать нравственной установке.

1

23.

Достойно жить среди людей.

1

24.

Уметь понять и простить.

1

25.

Простая этика поступков.

1

     III.

Посеешь поступок – пожнёшь
  характер.

4

26.

Общение и источники преодоления
  обид.

1

27.

Ростки нравственного опыта
  поведения.

1

28.

Доброте сопутствует терпение.

1

29.

Действия с приставкой «со».

1

     IV.

Судьба и Родина едины.

3

30.

С чего начинается Родина…

1

31.

В тебе рождается патриот и
  гражданин.

32.

Человек – чело века.

1

33.

Слово, обращённое к себе.

1

34.

Обобщение. Проекты.

1

Проекты

Всего

32

Предметные результаты

• Готовность к нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

• понимание значения нравственности в жизни
человека и общества;

• формирование первоначальных представлений о
народных традициях, их роли в культуре истории и современности России;

• первоначальные представления об исторической
роли этики в Российской культуре;

• становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести, воспитание нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

• осознание ценности человеческой жизни.

Метапредметные результаты

• Освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;

• готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения на
оценку событий;

• овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.

Материально-техническое обеспечение для преподавания учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»

1.
Ресурсы
школьной библиотеки и методического кабинета.
2.
Уроки
«Основы светской этики» проводятся в кабинете, оборудованном  интерактивной
доской, экранно-звуковым оборудованием, телевизором.

Учебно-методические издания:

     1.Электронное
приложение к учебнику «Основы светской этики»
     2.Методические
рекомендации и указания к проведению уроков для       учителя.
3.Учебник «Основы
светской этики»  автор  А.И. Шемшурина. (Москва, «Просвещение», 2017).

file_name: основы светской этики.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Тематическое планирование № темы

alt: IV. Этика отношений в коллективе

alt: Предметные результаты • Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; • понимание значения нравственности в жизни человека и общества; • формирование первоначальных представлений о народных традициях,…

alt: Учебно-методические издания: 1

title: Программа по светской этике


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по разделам дисциплины
ОП.07 Основы экономики

 Раздел
2 Материально-техническая база предприятия
 Тема
3 Оборотные фонды и средства предприятия
Выберите один правильный ответ
Вопрос
1. К оборотным фондам относят:
A)   Готовая продукция
на складе, товары отгруженные, но не оплаченные, средства в расчетах
B)    Сырье, основные
материалы, комплектующие изделия, незавершенное производство и расходы будущих
периодов
Вопрос
2. Из перечисленных элементов назовите те, которые относятся к оборотным фондам
предприятия:
A)   Готовая продукция
к реализации на складах предприятия
B)    Денежные средства
в расчетах
C)    Сырье, материалы,
расходы будущих периодов
D)   Денежные средства
на счетах в банках
Вопрос
3. К фондам обращения принадлежат:
A)   Полуфабрикаты.
B)    Запасы сырья и
материалов
C)    Расходы будущих
периодов
D)   Готовая к
реализации продукций и денежные средства предприяти
 Вопрос  4. Оборотные средства предприятия – это:
A)   Разность между
оборотными фондами и фондами обращения
B)    Сумма оборотных
фондов и готовой продукции на складах предприятия
C)    Сумма оборотных
фондов и фондов обращения предприятия
D)   Сумма оборотных
фондов и денежных средств предприятия

 Вопрос  5. В состав оборотных
средств предприятия входят:
A)        Оборотные фонды
и фонды обращения
B)
      Рабочие
машины и оборудование
C)
      Транспортные
средства
Вопрос 6. Показателями оборачиваемости оборотных средств
являются:
A)   Коэффициент
оборачиваемости
B)    Коэффициент
экстенсивной загрузки оборудования
C)    Суммы
освобожденных денежных средств
D)   Относительная
экономия применяемых оборотных средств
Вопрос  7. Длительность одного оборота оборотных средств
показывает:
A)   Ускорение
оборачиваемости оборотных средств
B)    Длительность
периода поставки товарно-материальных ценностей
C)     Длительность
одного оборота оборотных средств в днях
D)   Сколько дней
продолжается реализация готовой продукции
Вопрос
8. По формуле исчисляется:

A)   Средняя
продолжительность одного оборота оборотных средств в днях
B)    Количество
высвобождаемых оборотных средств
Вопрос
9. Коэффициент оборачиваемости оборотных средств показывает:
A)   Отношение
нормируемых оборотных средств к ненормируемым за определенный период
B)    Количество
оборотов, совершаемых оборотными средствами за определенный период
C)    Отношение
собственных оборотных средств к заемным средствам
D)   Период, за
который предприятию вернутся затраченные оборотные средства
Вопрос
10. По формуле исчисляется:

A)  Коэффициент
оборачиваемости оборотных средств
B)    Средняя
продолжительность одного оборота оборотных средств в днях
C)    Количество
высвобождаемых оборотных средств
D)  Ускорение
оборачиваемости оборотных средств
Ключ
к  тесту

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

В

А

Д

С

А

С

С

А

В

В

Критерии
оценки тестовых заданий

Оценка

Число правильных
  ответов

5(отлично)

все

4(хорошо)

8-9

3(удовлетворительно)

6-7

2(неудовлетворительно)

5 и менее

alt: Вопрос 8. По формуле исчисляется:


extracted_text:
Влияние
изобразительного искусства на развитие личности ребенка
Изобразительное
искусство было очень важным для человека даже в тот момент, когда
он не умел говорить — в пещерах, на скалах
мы четко различаем фигурки человечков, животных, орудий труда. Художники
во всем мире уже давно научились переносить реальность на бумагу,
а вот малыши по мере своего развития все также начинают с этих
человечков с ручками-ножками в виде палочек. По рисункам
ребенка можно увидеть, как растет, как развивается, как понимает этот мир
маленький человечек.

Рисунок
растет вместе с ребенком
Настоящими
художниками вырастают лишь единицы, но в детстве практически
у всех было желание рисовать, водить фломастерами или карандашами
по белому листу, по обоям, невпопад раскрашивать раскраски. Всё это
происходит благодаря тому, что ребенок стремительно развивается — его
зрение, восприятие, мелкая моторика рук, умственное развитие.
И в зависимости от возраста и этапа развития малыша можно
видеть эволюцию его рисунков.
Незамысловатые каракули
Когда ребенка начнут интересовать такие предметы, как
карандаши и ручки, нужно быть бдительным и стараться не отходить
от ребенка далеко, всегда держать его в поле зрения. Малышу примерно
в 2-х летнем возрасте еще сложно хорошо удерживать предметы
в руке, и он может карандашом или ручкой соскользнуть
с листа или же просто играясь, тыкнуть остриём предмета себе
в глазик или в носик. Поэтому, мамочки, будьте бдительны!
Первые шаги
в изобразительном искусстве будут самыми обыкновенными каракулями, ведь
малыша не заботит ни форма, ни конечный результат — сейчас
для него главное сам процесс. Причем ему даже не столь интересно как из-под карандаша
получаются линии, сколь процесс движения этого предмета в его руках.
Хаотичные линии, спирали, испещренный каракулями листок — это
действительно первый шаг вашего ребенка в изобразительном искусстве.
Очень важно
в этом возрасте не отбить у ребенка охоту рисовать,
но сделать это очень сложно, поскольку фантазия малыша не имеет
границ, и он никогда не остановится на обычном листе
бумаги — его интересуют и обои, и стены, и пол, и даже
поверхности стола, малыш будет рисовать на всем, что попадется
в данный момент под руку. Кричать, ругать за это не стоит,
поскольку именно родители должны были предоставить малышу безграничное
пространство для творчества: когда малыш еще находится в утробе матери,
желательно поклеить недорогие обои во всей квартире, чтобы потом
их не жалко было переклеивать года через 2–3 после рождения
маленького чуда.
На начальном
этапе жизни ребенок не дает никаких точных обозначений своим
рисункам — он просто водит карандашом по поверхности.
Но чем старше он становится (примерно к 3-м годам), тем
более осмысленны его движения, и постепенно он учится давать
характеристику своим каракулям.
Теперь, прибежав
к маме, ребенок расскажет, что вот эта каракуля — это папа,
а рядышком — это мама. Конечно же, взрослому человеку сложно
понять что-либо в этих линиях, но ребенку нужно верить
и поддерживать его стремление. И пускай папа выглядит как несколько
вертикальных черточек, а мама похожа на спиральный ураган, зато малыш
уже осознанно не просто ведет линии, но и ассоциирует
их с окружающим миром.
Почему так важна стадия
каракуль?

Ребенок
     учится держать в руках тонкий предмет (ручку, карандаш, фломастер)
     и двигать им, что прекрасно развивает мелкую моторику ручек.
Малыш
     учится проводить не только линии, но и замыкать их,
     создавая формы.
Кроха
     старается закрепить в своем сознании некие образы и перенести
     их на бумагу. Это чрезвычайно важно в развитии ребенка,
     поскольку он начинает осознанно мыслить.

Схематические изображения
Ну, а когда ребенок уже познакомится
с такими формами, как круг, квадрат, а про палочки знает уже давно,
в арсенале его художественных навыков начнут появляться весьма узнаваемые,
но еще схематические рисунки. Что рисовать легче всего? Человека
и дом!
Человек — это «палка-палка-огуречик»,
а дом — это квадрат с треугольником сверху. Именно так
схематически (можно даже сказать «доисторически») ребенок начинает свою
изобразительную деятельность. Искусство для детей в этом возрасте еще
не имеет столь глубокого смысла, но им очень нравится, когда,
наконец, в их рисунках люди узнают те или иные предметы. Так,
излюбленным рисунком малыша практически всегда является солнышко-круг с лучиками-палочками,
человек (но скорее всего несколько людей — мама, папа и ребенок)
рядом с домиком. У человека ребенок обычно рисует глаза и ротик,
но про уши, пальцы, нос и волосы он частенько забывает,
не говоря уже об одежде. Сейчас малышу главное изобразить объект,
а не детализировать его.
Пока что ребенок
не сопоставляет размеры объектов и цвета — он все делает
так, как хочется ему, а не так как нужно и есть на самом
деле: солнце он может нарисовать синим или зеленым, а домик будет
в 3 раза меньше папы или мамы. И это вполне нормальные навыки ребенка
в рисовании. Но их нужно развивать, рассказывать, чем папин
образ может отличаться от маминого (например, у мамы кучерявые белые
волосы и она носит бантик, а у папы короткие черные).
Реалистические изображения
В детском
саду или у каждого дома обязательно нужно проводить беседы
об искусстве для детей, поскольку это развивает их как многосторонних
личностей, воспитанных, культурно образованных. Те дети, которые стремятся
к искусству, меньше подвержены негативному влиянию улицы.
Что нужно
объяснять ребенку? Для начала расскажите ему, что можно рисовать одежду
(пуговицы, галстуки, ремни), у каждого человека обязательно есть волосы
и какая-то прическа, на небе кроме солнышка есть еще
и облака, окна в доме могут быть с красивыми ставнями. Малыш все
это видит сам, но у него еще, возможно, не хватает знаний
и логики для воплощения реальности на бумаге. У каждого человека
на руке 5 пальцев, на лице 2 глаза и 1 рот, 2 уха, 2 руки
и 2 ноги — с этим малыш никогда не ошибется, хоть
и считать еще не умеет, поэтому его познания в изобразительном
искусстве нужно дополнять той информацией, которую он еще
не осмыслил.
Теперь ребенку
нравится не просто рисовать узнаваемые объекты, но и приукрашивать
их, особенно если он рисует свою семью. Тех, кого малыш любит особенно
сильно, он прорисовывает с особой тщательностью, делает силуэты
большими, а те, кто ему не очень-то и нужен либо
не будет изображен вообще, либо будет выглядеть как незаметный
непрорисованный персонаж.
Психологи
отмечают, что именно с 5-ти летнего возраста по рисунку ребенка
можно определить его психоэмоциональное состояние, отношения в его семье,
его наклонности и желания. Искусство для детей в этом возрасте играет
роль показательную, поскольку ребенку может быть трудно сказать что-либо вслух.
В рисунках малыша отображаются его мысли, и для дальнейшего развития
полноценной личности нужно обращать внимание на то, что рисует ваш
ребенок. Если его рисунки светлые, позитивные, то беспокоиться
не о чем. Если же вы часто видите каких-то монстров
на его рисунках, темную цветовую гамму, значит, с вашей крохой что-то не так —
возможно, это последствие частых ссор в семье, а может родители
развелись или в семье случилось несчастье, или ребенка постоянно ругают.
Правильные изображения
Если
у человека от природы есть дар к рисованию, он проявится
именно в дошкольном возрасте. Таким самородкам просто необходимо покупать
книги по искусству для детей, особенно если родители не могут похвастаться
художественной натурой. Многое даст ребенку энциклопедия для детей
по рисованию, в которой искусство зачастую преподносится весьма
доступно — показано, из каких геометрических частей состоит тело
животного или человека, как правильно рисовать карандашом и красками. Если
упустить этот момент и не развивать дальше у ребенка желание
творить, он и во взрослой жизни будет рисовать домики
в плоском пространстве, а люди так и останутся человечками-палочками.
Однако даже детей
с не слишком выраженным художественным даром можно научить рисовать
реалистичные объекты. Под влиянием учителей, правильных подсказок
и систематическом обучении детский рисунок с каждым разом будет все
совершеннее. Чем больше с ребенком заниматься, тем правильнее изображения
у него будут получаться. Причем не у всех детей одинаково хорошо
получается рисовать черно-белые картинки и цветные
изображения — одни очень любят передавать свето-тени черным
обычным карандашом, другие обожают рисовать яркие красочные картинки пастелью
или акварелью. В этот момент важно дать ребенку самому выбрать себе
«инструмент», делая некоторые подсказки. В этот момент ребенок почувствует
себя ответственным, это придаст ему внутренних сил и уверенности
в своих способностях, в своем выборе. Для развития полноценной
личности очень важно не навязывать ребенку что-либо, а подводить
его самого к определенным решениям.
Почему так важно
изобразительное искусство в жизни ребенка?
Без музыкального
слуха ребенку нечего делать в музыкальной школе, при чрезмерной стеснительности
малышу будет очень трудно на театральной сцене, а вот рисунок
подходит для любого малыша — в нём можно выплеснуть свои эмоции, для
этого не нужны грандиозные умения, и это не менее увлекательно,
чем играть со сверстниками в игры. Вот почему изобразительное
искусство для детей играет такую важную роль.
Однако заставлять
ребенка рисовать, насильно водить его в художественные кружки
не стоит, ведь это отобьет у него любое желание погрузиться
в мир эстетики и искусства. Помните, что рисование должно приносить
радость самим детям, а не только вам.
Изобразительное
искусство играет важную роль в развитии личности ребенка, поскольку:

Вырабатывается
     эстетический вкус малыша;
Улучшается
     мелкая моторика рук;
Ребенок
     становится более внимательным к деталям, учится из всего потока
     зрительной информации выбирать главные и второстепенные вещи;
Изобразительная
     деятельность детей дошкольного возраста больше напоминает игру, где каждый
     хочет быть первым, нарисовать лучше, разукрасить ярче. Такие безобидные,
     но очень интересные игры воспитывают в ребенке стремление
     к первенству, к желанию сделать рисунок лучше, чем
     у других. А когда детей хвалят за их успехи,
     в следующий раз они будут стараться еще больше;
Маленькие
     художники учатся таким понятиям, как свето-тени, сочетание цветов,
     холодные и теплые цвета, оттенки, основные правила перспективы,
     оптические законы (удаление предмета к горизонту), идеальные
     пропорции тел и предметов. Как это может пригодиться в жизни? Во-первых,
     малыш будет еще на капельку умнее своих сверстников, что возвысит его
     на ступеньку вверх по образовательной лестнице.
     А во-вторых, применение этих законов в жизни будет весьма кстати
     в том возрасте, когда наши дети становятся самостоятельными
     и начинают подбирать себе одежду, правильно сочетая цвета
     и оттенки;
Рисунок —
     это дело не 5 минут, для него нужна усидчивость, терпение,
     стремление, настойчивость и желание довести дело до конца.
     А эти качества личности являются очень важными в последующей
     жизни;
Возможно,
     именно изобразительное искусство станет для ребенка главенствующим родом
     занятий во взрослой жизни. Кто знает? Может, именно ваш малыш станет
     именитым художником или реставратором, всемирно любимым скульптором или
     простым учителем рисования, который будет получать массу удовольствия от своей
     работы. Учите детей рисованию, и даже если вы не увидите
     шедевральных результатов, не опускайте руки, ведь изобразительное
     искусство для детей, как и для взрослых, полезно, прежде всего, для
     души и для морального удовлетворения, а удовлетворенная своими
     успехами личность априори не может быть несчастливой.

file_name: Влияние изо.docx

alt: Но их нужно развивать, рассказывать, чем папин образ может отличаться от маминого (например, у мамы кучерявые белые волосы и она носит бантик, а у папы…

alt: Многое даст ребенку энциклопедия для детей по рисованию, в которой искусство зачастую преподносится весьма доступно — показано, из каких геометрических частей состоит тело животного или…

intro: Изобразительное искусство было очень важным для человека даже в тот момент, когда он не умел говорить — в пещерах, на скалах мы четко различаем фигурки человечков, животных, орудий труда. Художники во всем мире уже давно научились переносить реальность на бумагу, а вот малыши по мере своего развития все также начинают с этих человечков с ручками-ножками в виде палочек. По рисункам ребенка можно увидеть, как растет, как развивается, как понимает этот мир маленький человечек.Настоящими художниками вырастают лишь единицы, но в детстве практически у всех было желание рисовать, водить фломастерами или карандашами по белому листу, по обоям, невпопад раскрашивать раскраски. Всё это происходит благодаря тому, что ребенок стремительно развивается — его зрение, восприятие, мелкая моторика рук, умственное развитие. И в зависимости от возраста и этапа развития малыша можно видеть эволюцию его рисунков.

родителям

group: Педагогика

title: "Влияние изобразительного искусства на развитие личности ребенка"


extracted_text:
Люблю Отчизну я,
 но странною
любовью.
М.Ю. Лермонтов
         Каждый человек по-своему любит свою Родину.
Ведь и Отчизна для всех разная!
         Для меня родина, это конечно -Россия, моя
деревня- это моя малая Родина : мой дом, моя семья. Еще много можно долго
перечислять, но пожалуй, это самое важное для меня.
         Я люблю свой родной уголок, где родился и
вырос, а как иначе может быть?!Это такое место, которое самое родное и теплое:
где меня любят, ценят и уважают. Как можно не любить свое Отечество?! Здесь
родились мои родители, бабушки, дедушки, прабабушки и прадедушки.
      Когда я слышу слово Родина, у меня перед глазами
невольно возникают образы моего дома, березы, небольшой пруд, на котором иногда
плавают благородные лебеди. И так становиться на душе тепло и приятно, что
кажется, что на Земле нет лучше места, чем РОССИЯ!А зимними вечерами , глядя в
окно, я вспоминаю строки С. Есенина :
Белая береза под
моим окном
Принакрылась
снегом, точно серебром…
     И на душе становиться как-то тихо и спокойно.
   Надо ценить, любить и защищать свое Отечество,
любить так, как любишь свою семью.

file_name: сочинение Илья.docx

alt: Люблю Отчизну я, но странною любовью

intro: сочинение

title: сочинение "Славься Отечество"