extracted_text:
Родительское собрание
«Адаптация пятиклассников
к новым условиям учебы»

Цели;
1)
выявить позиции всех участников воспитательного процесса на этапе адаптации
учащихся;
2)  выявить причины
дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем;
3)  привлечь
внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.
Участники: родители
учащихся 5-го класса, классный руководитель, учителя-предметники, работающие в
классе, школьный психолог, врач или валеолог.
Подготовка.
1. Накануне собрания родителям
предлагается передать классному руководителю записки с вопросами, появившимися
у них за время учебы их ребенка в 5-м классе, чтобы в ходе собрания родители
обязательно получили на них ответы.
2. Среди учащихся
проводится «Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью»
(подготовлена А А. Андреевым).
Методика изучения
удовлетворенности
учащихся школьной жизнью
Учащимся предлагается
оценить степень их согласия с предложенными утверждениями по следующей шкале: 4
— совершенно согласен 3 — согласен 2 — трудно сказать 1 — не согласен О —
совершенно не согласен
1.    Я
иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно
хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший
классный руководитель.
4. К нашим школьным
учителям можно обратиться за советом  и помощью в трудной жизненной
ситуации.
5. У меня есть любимый
учитель.
6. В классе я могу всегда
свободно высказать свое мнение.

7.
Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8.  У меня есть
любимые школьные предметы.
9  Я считаю, что
школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На  летних
каникулах я скучаю по школе.
Показателем
удовлетворенности учащихся школьной жизнью
является частное от
деления общей суммы баллов ответов
всех учащихся на общее
количество ответов. Если «У» больше 3, то можно констатировать высокую степень
удовлетворенности, если же «У»  больше 2, но меньше 3, то это
соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности
учащихся школьной жизнью.

Учителям-предметникам
можно предложить оценить класс, используя примерные вопросы:
1. Какими особенностями
обладает данный класс в целом (по сравнению  с другими пятыми классами)?
2. С каким настроением вы
идете на урок в наш класс?
3 Кто из учеников класса
имеет наилучшую подготовку по вашему предмету?
4. Кому из учеников нужны
дополнительные занятия по вашему предмету?
5 Какие пожелания вы
хотели бы высказать родителям пятиклассников?
6. Какие советы вы можете
дать классному руководителю?
4.
Готовят выступления школьный психолог, врач или валеолог.

5.
Оформляется выставка рисунков пятиклассников «Я в школе». Рисунки подписаны с
обратной стороны.
Оформление, оборудование
и инвентарь.
1.
Столы в классе стоят по кругу.
2.    На
доске оформлена выставка рисунков учащихся класса «Я в школе».

Ход собрания.
I. Вступительное
слово классного руководителя.
Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами.
Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от
того, как пройдет
процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача —
разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими
проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать
ребятам
На сегодняшнем собрании мы имеем возможность узнать точки зрения всех участников учебного
процесса и увидим наших детей глазами
психолога, школьного врача, учителей-предметников. Начнем наш
консилиум.
II. С
точки зрения психолога...
Школьный психолог знакомит присутствующих с возрастными особенностями пятиклассников и с
тем, какие проблемы могут возникать у них в
период адаптации к новым условиям обучения.
Подростковый
возраст (10—15 лет) — период бурного роста и
развития организма. Начало его перестройки связано с активизацией деятельности гипофиза (нижний
мозговой придаток), особенно его передней доли, гормоны которого
стимулируют рост тканей и функционирование других желез внутренней секреции. Происходит интенсивный рост тела.
Наблюдается
возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы: сердце значительно увеличивается в объеме, а диаметр кровеносных сосудов отстает в
развитии. Это приводит к временным
функциональным расстройствам
кровообращения, проявляющимся в головокружении, головных болях, сравнительно быстрой утомляемости. Идет половое созревание. Вследствие неравномерного
физического развития всего организма,
и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная
возбудимость, раздражительность,
вспыльчивость. Эти особенности физического развития подростка должны иметь в
виду и педагоги, и родители.
Подростковый возраст иногда называют трудным. Это утверждение и верно, и
не верно. Верно, что усложнение деятельности, поведения и сознания
подростков создает дополнительные
трудности в их воспитании. Труден сам процесс
превращения ребенка во взрослого. Вместе с тем в этом возрасте множество замечательных составляющих.
Подростковый возраст — это возраст
кипучей энергии, активности, больших замыслов, активного стремления к
творческой деятельности. Подросток все
больше стремится к самостоятельности во всем, его уже не устраивает простое заучивание
наизусть учебного материала и его механическое воспроизведение.
Некоторые
психологи выделяют у детей подросткового возраста особое
свойство личности, которое называют чувством взрослости.
Это чувство может возникать в результате знания подростком сдвигов в своем физическом
развитии. Во взаимоотношениях со взрослыми подросток уже не
чувствует себя ребенком, он может и желает
участвовать в настоящем  труде, иметь серьезные обязанности и
поручения. Н.К. Крупская, характеризуя этот возраст, говорила,
что подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый.
Подросток— это ребенок, становящийся взрослым.
В 5-м классе ко всем
проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям
обучения Под адаптацией принято понимать — в
широком смысле —
приспособление к окружающим условиям.
Адаптация имеет  два спектра — биологический и
психологический. Мы ведем
речь именно психологической адаптации
учащихся так как им в настоящий период необходимо
приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних
(кабинетная система) и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).
Надо
заметить, что с понятием «адаптация» тесно связано понятие «готовность к обучению в средней школе» Не все учащиеся начальной школы подготовлены к
переходу в среднюю одинаково. Можно
выделить следующие составляющие
понятия «готовность к обучению в средней школе»:
1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного
материала.
. 2. Новообразования
младшего школьного возраста — произвольность, рефлексия, мышление в понятиях.
3. Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и
одноклассниками.
Большинство проблем, трудностей адаптации вызвано двумя группами
причин; недостатками в обучении школьников и нарушениями характера их общения со
значимыми людьми. (Далее психолог излагает результаты проведенных
исследований.)
III. С
точки зрения учителей-предметников...
Классный руководитель:
Поскольку наше собрание проходит в виде консилиума, а слово это обозначает совещание всех
врачей для уточнения диагноза и обсуждения
перспектив лечения, нам необходимо
узнать мнение и точку зрения каждой из сторон, участвующих в процессе воспитания и обучения наших ребят. Накануне собрания всем
учителям-предметникам, работающим в
классе» было предложено ответить на вопросы
анкеты, связанной с выяснением их первых впечатлений от работы в нашем классе.
В результате качественной обработки
данных представляется следующая картина. (Классный руководитель зачитывает ответы учителей на вопросы анкеты.)
Вполне возможно, что кто-то из учителей-предметников захочет высказать свое мнение о классе
лично.
IV. С точки зрения врачей…
Школьный врач или валеолог выступает с анализом состояния здоровья
пятиклассников, высказывает рекомендации по сохранению здоровья, оптимальной
организации режима дня.
V. С
точки зрения родителей...
Классный руководитель:
Накануне собрания родителям учащихся было предложено задать в письменной форме вопросы,
которые в настоящий момент волнуют их
больше всего. (Далее классный руководитель
систематизирует вопросы и просит на них ответить или психолога, или учителей-предметников, в зависимости от специфики вопроса. Поскольку вопросы поступили
заранее, то специалисты имеют
возможность подготовиться к ответам
более основательно. Классный руководитель предлагает родителям
высказаться или продолжить диалог в режиме
«вопрос—ответ».)
VI. С
точки зрения детей...
Классный руководитель:
Уже все стороны имели возможность высказаться, но молчит главный герой нашего консилиума.
Что же думают сами дети о своей школьной
жизни, насколько они удовлетворены ею? Для выяснения степени
удовлетворенности учащихся школьной жизнью
было проведено соответствующее исследование. (Классный руководитель
знакомит присутствующих с данными
проведенной «Методики изучения удовлетворенности учащихся школьной
жизнью».)
А сейчас мы приглашаем всех посетить выставку рисунков «Я в школе», на которой представлены
работы учеников нашего класса. Может быть,
кто-то из родителей угадает, где
рисунок его ребенка?
VII. Подведение
итогов собрания консилиума. Классный руководитель
благодарит всех участников собрания за сотрудничество и предлагает примерное решение собрания:
1.
Школьному
психологу продолжить наблюдение за процессом адаптации учащихся и провести
дополнительные исследования и индивидуальную работу с учащимися и родителями.
2.
Предоставить
родителям возможность посетить интересующие их уроки.
3.
Родителям
и классному руководителю способствовать организации свободного времени подростков
через занятия
в кружках, секциях, участие в общественной жизни класса
4.  Классному
руководителю подобрать для учащихся поручения, способствующие раскрытию их способностей.
5. Провести в конце года совместный вечер «Мы и наши родители».
Классный руководитель:
Закончить наше
большое совещание я хотела бы отрывком из
книги Зденека Матейчека «Родители и дети». В одной из глав книги он приводит интересное сравнение:
«Переходный возраст — это как будто гусеница становится куколкой, а
потом из этой окукленной гусеницы вылетает прекрасный и совершенный мотылек. Переходный возраст и есть куколка, в которой совершается таинство превращения.
Все предшествующие стадии развития данного организма служили подготовкой к этой последней ступени — зрелости».
Литература
1.
Классному
руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
2.
Матейчек
3. Родители
и дети. М., 1992.
3.
Моносзон
Э.И. Основы
педагогических знаний. М., 1986.
4.
Психологический
словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996.
5.
Рабочая
книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

На новой ступени
Трудности адаптации пятиклассников к школе
Переход детей из начальной школы в
пятый класс – стресс не только для самих школьников, но и для их родителей.
Анкетирование учителей и родителей, интересная информация об особенностях
возраста учеников, полезные практические советы и совместное обсуждение
сложностей данного школьного периода помогут классному руководителю подготовить
мам и пап к решению уже появившихся или назревающих проблем с детьми.

Штурмуйте
каждую проблему с энтузиазмом...
Как если бы от этого зависела ваша жизнь.
Л.Кьюби
Задачи:
• познакомить родительский коллектив с
особенностями адаптации детей к обучению в пятом классе;
• дать практические советы по адаптации ребенка
к школе.
Оформление кабинета: на доске – тема собрания; на стенде – выставка
рисунков детей-пятиклассников на тему: «Мои первые дни в пятом классе»;
родительский комитет готовит фотовыставку: «Ура! Мы – пятиклассники»; если
родители класса снимали первый школьный день пятиклассников и есть техническая
возможность, то можно показать, что из этого получилось.
Подготовительная работа
Готовясь к проведению первого
родительского собрания в пятом классе, учитель спустя месяц-два после начала
учебного года проводит анкетирование учителей-предметников, работающих в пятом
классе, а также предварительное анкетирование родителей.
Анкета для учителей
• Кто из учащихся-пятиклассников испытывает
трудности в учебе по вашему предмету?
• Соответствует ли отметка, выставленная
ученику в начальной школе по предмету, его реальным знаниям и умениям?
• Что, на ваш взгляд, является причиной
проблем в учебной деятельности ученика по предмету, преподаваемому вами?
• Что бы вы могли порекомендовать родителям
учащихся для преодоления трудностей, связанных с изучением вашего предмета?
• Какие формы оперативной помощи учащимся вы
предлагаете? (Дополнительные занятия, консультации, стимулирующие и
поддерживающие уроки.)
Анкета для родителей
Уважаемые (имя и отчество родителей)!
Ваш ребенок учится в пятом классе уже два
месяца.
• Какие-то трудные моменты в его учебной
деятельности не всегда заметны педагогам и классному руководителю. Хотелось бы,
чтобы ваши ответы на вопросы данной анкеты помогли вашему ребенку быстрее и
успешнее адаптироваться к обучению в пятом классе.
• Какие учебные предметы даются вашему
ребенку легко?
• По каким учебным предметам подготовка
домашнего задания вызывает у него затруднения?
• С чем это, по вашему мнению, связано?
• Какая помощь нужна вашему ребенку со
стороны учителя по предмету, классного руководителя?
• Что бы вы хотели посоветовать
учителю-предметнику в организации общения с вашим ребенком на уроке?
Введение в тему
Собрание начинается с
обсуждения первых впечатлений от обучения детей в пятом классе. Родители
делятся друг с другом и с классным руководителем теми впечатлениями, которые
оставили первые школьные дни в душе ребенка, говорят о позитивных и негативных
моментах, появившихся за этот период обучения.
Затем проводится родительский практикум в
виде игры «Корзина чувств». Классный руководитель предлагает мамам и папам
представить, что они достают со дна воображаемой корзины то основное чувство,
которое их переполняет более всего, когда ребенок находится в школе. Родители
по очереди называют свои чувства. Такое задание позволяет выявить проблемы и
трудности семей, связанные со школьным обучением ребенка, и помогает обсудить
эти проблемы в ходе собрания.
Материалы к родительскому собранию
О новом этапе
Переход ученика из начальной школы в среднюю
совпадает со своеобразным концом детства – стабильным периодом развития в жизни
ребенка. В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный
руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных
кабинетах.
Одни пятиклассники гордятся тем, что
повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают
изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети
нередко меняются – тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или,
наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат – у ребят снижается
работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у
детей ухудшаются сон и аппетит.
Возможные причины недостаточной
адаптации в 5-м классе
• разные требования со стороны
учителей-предметников, необходимость все их учитывать и выполнять;
• большой поток информации, незнакомые
термины, слова;
• чувство одиночества из-за отсутствия первой
учительницы, ощущение отсутствия или недостаточности внимания со стороны
классного руководителя.
Все переживания этого возраста естественны и
помогают ученику взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть
внимательнее и добрее к ребятам в новый период их школьной жизни.
Физиологические проблемы пятиклассников
Врач школы или приглашенные на собрание
специалисты лечебных учреждений, психологи знакомят родителей с теми
проблемами, которые могут быть связаны с изменением статуса ребенка.
Специалисты должны обратить внимание родителей на следующие моменты:
• изменение режима дня ребенка в сравнении с
начальной школой;
• увеличение физической и умственной
нагрузки;
быстрое физиологическое взросление многих
детей, гормональные изменения в организме;
изменения в питании ребенка, связанные с его
большей самостоятельностью.
Рекомендации для родителей
• Необходимость смены учебной деятельности
ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между
выполнением домашних заданий.
• Наблюдение родителей за правильной позой во
время домашних занятий, соблюдение светового режима.
• Предупреждение близорукости, искривления
позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.
• Обязательное введение в рацион ребенка
витаминных препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного питания
ребенка.
• Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное
развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка,
приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т.д. Активное участие
членов семьи в развитии двигательной активности ребенка.
• Воспитание самостоятельности и ответственности
ребенка как главных условий сохранения здоровья.
Психологические проблемы пятиклассников
Основными проблемами, связанными с непростой
адаптацией пятиклассников в средней школе, являются:
• повышение уровня тревожности семьи,
связанной с обучением ребенка в пятом классе;
• повышение уровня тревожности самого
ребенка, зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех
требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение;
• зависимость степени адаптации ребенка от
его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе;
• степень учебной и социальной мотивации
пятиклассника, его желание вступать в учебные и внеучебные контакты;
• состояние его физического здоровья,
связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в
классном коллективе;
• влияние самооценки ребенка на адаптацию к
школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).
Рекомендации для родителей
• Безусловное принятие ребенка, несмотря на
те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
• Проявление родителями интереса к школе,
классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню.
Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.
• Знакомство с его одноклассниками и
возможность общения ребят после школы.
• Недопустимость физических мер воздействия,
запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей
(бабушек, дедушек, сверстников).
• Учет темперамента ребенка в период
адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо
труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со
стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.
• Предоставление ребенку самостоятельности в
учебной работе и организация обоснованного контроля его учебной деятельности.
Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование
достижений ребенка. Формирование адекватной самооценки, навыков самоконтроля и
поощрение самодостаточности ребенка.
Правила самостоятельной жизни
Известный педагог и
психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого
поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал
правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной
жизни среди своих одноклассников в школе во время адаптационного периода.
Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить его
к взрослой жизни.
Родители могут поместить свод этих правил в
комнате или в рабочем уголке своего ребенка на видном месте. Желательно в конце
недели обратить внимание ребенка на то, какие правила у него получается
выполнять, а какие – нет и почему.
Правила
• Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.
• Попросили – дай, пытаются отнять –
старайся защищаться.
• Не дерись без причины. Зовут играть – иди,
не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
• Играй честно, не подводи своих товарищей.
• Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай
ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
• Будь внимателен везде, где нужно проявить
внимательность.
• Из-за отметок не плачь, будь гордым.
• С учителем из-за отметок не спорь и на
учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших
результатах, они обязательно у тебя будут.
• Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
• Старайся быть аккуратным.
• Почаще говори: давай дружить, давай играть,
давай вместе пойдем домой.
• Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех!
Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей.
Заключение
В конце родительского собрания классный
руководитель анализирует результативность учебной деятельности учащихся на
основе материалов анкетирования учителей, а также раздает родителям памятки от
каждого учителя, работающего в классе.

Начальная школа позади, впереди — новая
ступень, пятый класс! Что принесет он вашему ребенку? Комфортно ли будет ему в
новой обстановке, с новыми учителями? Каких изменений ожидать в поведении и
учебе при переходе чада в среднюю школу?

Кто такой пятиклассник
Переход из начальных классов в средние —
процесс непростой как с физиологической, так и с психологической точки зрения.
Дети вступают в сложный возраст, который называется переходным, непростой и
противоречивый период. В начале отрочества (ранний подростковый возраст, 10—11
лет) с психикой ребенка происходят важные изменения: растет интерес к общению
со сверстниками, появляется стремление утвердить в кругу друзей свою
самостоятельность, независимость, личностную значимость. Все это способно
«перевесить» интерес к учебе и рутинному труду.
В это время формируются собственные моральные
установки. Так, жизненные явления постепенно перестают восприниматься в двух
цветах, как белые или черные. Это период внутренних конфликтов, поиска себя.
Парадоксальная ситуация! Ваш пятиклассник по интеллекту и амбициям уже
подросток, а по эмоциональным качествам и социальному поведению — все еще
ребенок… Он стремится к познанию окружающего мира, интересуется всем новым,
хочет отстаивать свои права и независимость, противопоставляя себя старшим, но
при этом по-детски рассчитывает на помощь, поддержку, защиту (и даже некоторый
контроль) со стороны взрослых, хоть и не готов в этом признаться.
Школьная жизнь: середина
Переход в средние классы образно можно
сравнить с переходом на совершенно новую работу или с освоением новых видов
деятельности. Еще недавно, в начальной школе, дети были самыми старшими, и вот,
спустя каких-то три месяца, оказались самыми младшими в средней школе… Непросто
снова ощущать себя несмышленышами, учиться всему заново.
Появилось много новых предметов, которые уже
не столь «наглядны», как в начальных классах, и требуют развития абстрактного
мышления. Сейчас важно с самого начала объявить «бой» даже незначительным
«белым пятнам», пробелам в усвоенном. Всем известно, что недоученное подобно
снежному кому, который, нарастая, приводит к полному непониманию предмета,
появлению негативного отношения к нему («Терпеть не могу историю!»), ухудшению
отношений с учителем.
Все эти «новшества» создают нагрузку на
психику пятиклассника, которая и без того проходит в это время непростой период
развития.
Учительский «калейдоскоп»
Центральная фигура для ученика младших
классов — классный руководитель. Первая учительница воспринимается малышом как
вторая мама, за 3-4 года он во всем ориентируется на нее, привыкает к
определенному стилю общения, единым требованиям. В пятом классе ребенку
придется ежедневно иметь дело с 4-5 разными педагогами, которые будут
по-разному вести себя, оценивать, будут предъявлять другие требования. Как тут
не растеряться, когда один учитель просит завести общую тетрадь, а другой —
несколько тонких; один не придает большого значения аккуратности записей, а
другой снижает балл за плохой почерк; один требует высказывать собственные
мысли, а другой — заучивать материал строго по учебнику.
Дети с сильной нервной системой легко
привыкают к такому «калейдоскопу». Чего не скажешь о медлительных,
впечатлительных пятиклассниках. Они могут не воспринимать объяснения, которые
подаются не в привычной для них манере, на незнакомые интонации и
противоречивые требования реагировать либо заторможено, либо эмоционально
«взрываться». Настроение ребенка ухудшается, качество усвоения материала
страдает, отношения с окружающими портятся. «В начальной школе мы с сыном (или дочкой)
проблем не знали. Неплохо учился, в школу шел с удовольствием. Любил и уважал
учительницу, только и слышно было: «А вот Ольга Петровна нам говорила…» Прошла
только первая четверть пятого класса, а ребенка как подменили. Оценки плохие,
дисциплина ужасная, уже и в школу нас вызывали. Что происходит?» — недоумевают
родители.
Попытка номер пять
В десять лет ребенок способен понять, что
школу можно рассматривать как модель общества в миниатюре, и на этой модели
можно научиться строить отношения с совершенно разными людьми. Помогите сыну
или дочери посмотреть на переход в среднюю школу как шанс заново, «с чистого
листа» начать школьную жизнь и наладить хорошие отношения с учителями. Чтобы
повысить мотивацию к учебе, объясните, что возможность обучаться у нескольких
учителей-предметников с разными требованиями, разными характерами и разным
стилем преподавания является внешним показателем их взросления. Учите сына или
дочь строить отношения с разными людьми. Но не допускайте распространенной
ошибки родителей пятиклассников: не требуйте от ученика стабильных, одинаковых
результатов по всем предметам. Если раньше, в первые три-четыре школьных года,
для этого достаточно было усидчивости, то теперь начинают проявляться
врожденные способности. Нельзя быть одинаково успешным во всем, быть в хороших
отношениях со всеми окружающими.
Объясните ребенку, что кабинетная система —
это большое преимущество, поскольку в определенных классах сосредоточены
тематические пособия, материалы и технические средства. Да, необходимость
быстро собрать свои вещи, перейти в другой класс (часто в противоположном конце
школы) и подготовиться к следующему уроку может вызывать у новоиспеченных
пятиклассников большие трудности. Все это требует от них организованности и…
участия родителей.
Ложная самостоятельность
В младшей школе дети после уроков находятся в
группе продленного дня, а во многих семьях за ними присматривают няни.
Почему-то считается, что с переходом в среднюю школу самостоятельность мальчика
или девочки резко возрастает. Обычно именно с пятого класса детям позволяют
самостоятельно возвращаться из школы после уроков. Но воля и
дисциплинированность развиты недостаточно и, до вечера предоставленный сам
себе, пятиклассник не в состоянии рационально спланировать время: подготовка
домашних заданий зачастую откладывается к возвращению с работы родителей. Кроме
того, страдает рацион: обычно в течение дня школьник питается одними
бутербродами. Родителям лучше дать возможность своему пятикласснику «дозреть»
до самостоятельности, а не нагружать преждевременной ответственностью во время,
и без того для него непростое.
Правила для родителей
Мы не можем изменить учителей (все они
разные, у каждого свои подходы к детям и своя методика преподавания), не можем
изменить требования школы, но мы можем пересмотреть свое отношение к ребенку.
Помните, насколько вы были вовлечены в процесс учебы, когда ребенок ходил в
первый класс? Вы помогали ему собирать портфель, подолгу беседовали с
учительницей, активно интересовались каждым школьным днем… Вспомните те
времена. Подобное участие необходимо и пятикласснику.
Постарайтесь в самом начале учебного года
познакомиться и поговорить со всеми учителями. Поинтересуйтесь их основными
требованиями. Так вам легче будет направлять действия сына или дочери.
Ненавязчиво помогите своему ученику сложить
физкультурную форму, поинтересуйтесь, собран ли пенал, а также все необходимое
для уроков «на завтра». Если вы работаете, а ребенок после уроков возвращается
домой, не забывайте звонить ему, чтобы поинтересоваться: поел ли он, чем
занимается, приступил ли к выполнению домашних заданий. Заранее составленный и
красиво оформленный режим дня облегчит жизнь пятиклашке и вам.
Не корите ребенка за беспричинный плач,
капризы, вспышки агрессии. Все это — защитные реакции психики.
Скорая помощь для настроения
В каждой школе проводится психологическая
диагностика пятиклассников. Ее цель — определить, как проходит у детей процесс
адаптации, то есть привыкания к новым условиям учебы. При этом используются
несколько тестов и методик. В том числе методика «Неоконченное предложение».
Дети должны закончить предложение («В школе я всегда…», «Будущее кажется мне…»,
«Больше всего я боюсь…», «Взрослые всегда…», «Я радуюсь, когда…»). Легче всего
адаптируются к пятому классу мальчики и девочки, у которых благоприятные,
хорошие отношения в семье. Предложения они заканчивают обычно так: «Взрослые
всегда помогают или поддерживают. Моя мама думает, что я очень хорошая и умная
девочка. Будущее кажется мне счастливым или хорошим. Радуюсь, когда вместе с
родителями отдыхаю на море или даче. Моя цель — стать финансистом, дизайнером,
музыкантом». У таких детей, как правило, адекватная самооценка и нет комплекса
неполноценности. Они уверены в себе, хорошо учатся, у них устанавливаются
хорошие взаимоотношения с одноклассниками.
Некоторые дети заканчивают предложения так:
«Взрослые всегда ругают (или критикуют, или кричат, или не доверяют). Мама
думает, что я плохой (или хулиган, лодырь, ничего не могу, маленький). Больше
всего я боюсь папу. Я радуюсь, когда родителей нет дома (или никогда не
радуюсь). Будущее кажется мне ужасным (или страшным)». Успеваемость у таких
детей, как правило, низкая, есть проблемы с поведением (попробуйте высидеть 45
минут на уроке спокойно, если вы ничего не понимаете!).
Если переход в пятый класс сопровождается
сменой школы, то к перечисленным трудностям прибавляются изменение налаженных
отношений с одноклассниками, адаптация к новому коллективу. По возможности,
постарайтесь не менять школу и класс одновременно. Стабильное окружение,
знакомый детский коллектив послужат «якорями уверенности» и помогут ребенку
легче и быстрее переориентироваться на требования средней школы.
Все в ваших руках,
Или
Практикум для пятиклассников и их родителей
Чтобы определить, какие отношения у вас с
вашим ребенком, можете использовать методику «Внутренний мир». Пусть сын или
дочка заполнит свою анкету, а вы — свою. Сравните результаты. Возможно, вы
посмотрите на ваши отношения с ребенком другими глазами.
Анкета для ребенка
1. Много ли у тебя тайн, о которых ты никому
не рассказываешь?
2. Как относятся к тебе твои родители: как к другу или как к собственности?
3. Назови свои любимые книги, журналы.
4. Какие песни и музыка нравятся тебе больше всего?
5. Назови свои любимые фильмы и мультфильмы.
6. Часто ли ты с родителями бываешь на природе?
7. Назови своих лучших друзей.
8. Как часто ты с родителями бываешь в театре, на концертах, в музеях, на
выставках, в церкви?
9. На кого ты хочешь быть похожим?
10. Назови свои любимые компьютерные игры.
11. Что тебе необходимо для счастья?
Анкета для родителей
1. Есть ли у вашего ребенка тайны от вас?
2. Как вы относитесь к своему ребенку: как к другу или как к собственности?
3. Назовите любимые книги и журналы своего ребенка.
4. Назовите любимые фильмы и мультфильмы своего ребенка.
5. Как часто вы бываете с ребенком на природе?
6. Назовите лучших друзей своего ребенка.
7. Как часто вы с ребенком бываете в театре, на концертах, в музеях, на
выставках, в церкви?
8. На кого хочет быть похожим ваш ребенок?
9. Назовите любимые компьютерные игры вашего ребенка.
10.Что, как вам кажется, необходимо вашему ребенку для счаст
Родителям пятиклассников
Обращение психологической службы.
Уважаемые родители! Приветствуем вас
в нашей школе. Желаем вашим детям быть здоровыми, веселыми, успешными,
а также обрести новых надежных друзей!
Для ваших детей наступил новый период
в школьной жизни, они перешли в среднюю школу. В их жизни
появилось много нового. А ко всему новому, как известно,
надо привыкать.
Первая новость — другая школа. Новая
дорога в школу, незнакомое школьное здание, распределение по группам,
новая система проставления оценок.
Вторая новость — пятиклашки опять
оказались самые маленькие. А ведь только недавно, в начальной школе,
им рассказывали, что пятиклассники уже большие. И вот опять —
вокруг все старше, больше и сильнее. И учителя, особенно те, которые
проводили одинадцатиклассников, относятся к пятиклассникам «совсем как
к детям».
Третья новость — новый коллектив
одноклассников. Кроме того, детский коллектив, в котором все новенькие
имеет свои особенности. В нем, ни у кого ещё нет своего места,
дети немного растеряны, и поэтому сориентироваться в обстановке,
в людях, найти свое место среди других детей им особенно
трудно.
Четвертая новость — новые учителя
и их разные требования. Детям приходится взаимодействовать сразу
с большим количеством взрослых, пока ещё мало знакомых людей,
приспосабливаться к стилю преподавания и личностным особенностям
каждого педагога.
Сколько сил тратит пятиклассник?! Как помочь
ему безболезненно привыкнуть к новой школьной ситуации?
В самом начале учебного года
не рекомендуют начинать новых занятий. Дополнительно привыкать
к кружку или спортивной секции ребенку будет тяжело. Когда ваш сын или
дочь приходят из школы, не расспрашивайте сразу о его оценках.
Спросите, как прошел день, что было интересного, а что показалось скучным.
Интересуйтесь людьми, с которыми встречался ваш ребенок днем. Дайте ему
возможность поделиться своими переживаниями как радостными,
так и печальными.
Когда человека внимательно слушают,
и не перебивают: " ну зачем же ты так сказал»,
«надо было поступить совсем по-другому», у него появляется возможность
отреагировать пережитое, понять свои чувства, переосмыслить свой опыт,
а главное получить поддержку от вас — самых близких людей
на свете. Не жалейте для него теплых, и ободряющих слов. Таким
образом вы поможете вашему ребенку снять напряжение и почувствовать
себя уверенным.
Удачи!
Трудности перехода из начальной
школы в среднюю.
Материал основан на статье Прихожан
А. «Пятиклассники»// «Школьный психолог», 2002 г., № 12.
Переход из начального в среднее
звено традиционно считается одной из наиболее сложных педагогических
проблем, а период адаптации в пятом классе — одним
из труднейших периодов школьного обучения. Вроде всё как обычно —
уроки, учителя, домашние задания… Однако почему-то ребёнок вдруг изменился
в характере, стал хуже учиться, стал раздражительным или замкнутым….
Попробуем разобраться в сложностях этого
переходного периода и ответить на наиболее часто
возникающие вопросы.
В пятом классе ребёнок вдруг стал
учиться хуже, приносит четвёрки, а иногда даже тройки, хотя
за уроками проводит очень много времени.
Трудности могут быть связаны с тем, что
требования к ученику средней школы значительно отличаются
от требований в начальной школе. Ребенок должен уметь запоминать
материал не механически, а с пониманием смысла, уметь
аргументировать свой ответ на тот или иной вопрос, логически
рассуждать.
Немаловажно и наличие положительной
учебной мотивации. Если младший школьник обычно может заставить себя
сосредоточиться, упорно работать лишь при наличии желания получить пятерку,
заслужить похвалу учителя, то в среднем звене школьник должен уметь
заставить себя сосредоточиться на неинтересном, на трудной работе
ради результата, который ожидается в будущем. А большое количество
времени, проводимого за подготовкой домашнего задания —
к сожалению, только усиливает перегрузку ребёнка. Гораздо эффективнее
научить его правильно организовать себя, рационально спланировать подготовку
уроков, научить работе с текстом, приёмам запоминания.
Ребёнок жалуется на предвзятое
и несправедливое отношение со стороны учителей.
Не спешите обвинять учителей
и бежать в школу защищать своего сына или дочь. Ребёнку может быть
действительно непросто перестроиться. Возможно, он ещё не отвык
от любимого учителя начальной школы, который, как правило, является
главным человеком для младших школьников и проводит с ними очень
много времени, успевая пообщаться с каждым — подбодрить, поддержать,
если нужно. В средней школе учителей становится много, и общение
ограничено 45-минутными рамками урока. Объясните ребёнку, что отметки или
замечания учителя вовсе не отражают отношения к нему как
к человеку, а предъявление новых требований, которые теперь придётся
выполнять. Посоветуйте подойти к учителю на перемене и попросить
помочь с тем, что не получается или поговорите
с педагогом сами.
Ребёнку неинтересно ходить
в школу, нет любимых уроков, учится будто отбывает повинность.
Выясните, что вообще интересует вашего
ребенка, а затем установите связь между его интересами и предметами,
изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно
превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой
поставлен понравившийся фильм. Или любовь ребенка к играм можно превратить
в стремление узнавать что-нибудь новое.
Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить
свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например,
поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи
или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.
Подводя итог, хочется посоветовать особенные усилия прилагать для того, чтобы
поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда
в школьной жизни ребенка происходят изменения. Такие события, как первые
несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года,
переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести
к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь
избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере
в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет
ему более эффективно решать проблемы в школе.
даптация пятиклассников к новым условиям
учёбы
Любые переходные периоды в жизни человека
всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный
и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся
дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что
происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими
проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем
оказать ребятам.
Подростковый возраст (10—15 лет) — период
бурного роста и развития организма. Границы подросткового периода совпадают с
обучением в V—IX классах школы.
Родители считают детей этого возраста
трудными, "неслухами", педагоги и психологи называют этот период
"переходным", "критическим". Многочисленные житейские
наблюдения за подростками и не менее многочисленные научные исследования
подтверждают действительную сложность происходящих в этом возрасте процессов
развития.
Коротко основное содержание подросткового
периода определяется как переход от детства к взрослости. Начало перестройки
организма связано с активизацией деятельности гипофиза (нижний мозговой
придаток), особенно его передней доли, гормоны которого стимулируют рост тканей
и функционирование других желез внутренней секреции. Происходит интенсивный
рост тела. Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой
системы: сердце значительно увеличивается в объеме, а диаметр кровеносных
сосудов отстает в развитии. Это приводит к временным функциональным
расстройствам кровообращения, проявляющимся в головокружении, головных болях,
сравнительно быстрой утомляемости.
Идет половое созревание. Наиболее интенсивны
эти процессы у девочек в 11 —13 лет, у мальчиков — в 13—15 лет. Вследствие
неравномерного физического развития всего организма, и в частности нервной
системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность,
вспыльчивость. Эти особенности физического развития подростка должны иметь в
виду и педагоги, и родители.
Однако относить трудности развития подростков
только за счет полового созревания не следует. Анатомо-физиологические
изменения организма — "природа" подростка сосуществует с тем, что
называют культурой, т. е. конкретными общественно-историческими условиями жизни
и развития. Изменить "природу" мы не можем, но создать условия для
бесконфликтного перехода от детства к взрослости, приложив к тому максимум
усилий, можем.
Подростковый возраст иногда называют трудным. Это утверждение и верно, и не
верно. Верно, что усложнение деятельности, поведения и сознания подростков
создает дополнительные трудности в их воспитании. Труден сам процесс
превращения ребенка во взрослого. Вместе с тем в этом возрасте множество
замечательных составляющих. Подростковый возраст — это возраст кипучей энергии,
активности, больших замыслов, активного стремления к творческой деятельности.
Подросток все больше стремится к самостоятельности во всем, его уже не
устраивает простое заучивание наизусть учебного материала и его механическое
воспроизведение.
Некоторые психологи выделяют у детей
подросткового возраста особое свойство личности, которое называют чувством
взрослости. Это чувство может возникать в результате осознания подростком
сдвигов в своем физическом развитии. Во взаимоотношениях со взрослыми подросток
уже не чувствует себя ребенком, он может и желает участвовать в общем труде,
иметь серьезные обязанности и поручения.
Подросток — это ребенок, становящийся
взрослым. Внешне подросток мало похож на взрослого: играет, дерется, шалит,
скачет. Но за внешней непохожестью, за "детскостью" скрывается то
незаметное, о чем часто не подозревают родители,— "взрослость".
Главным в личности подростка является возникшее и все более и более
утверждающееся чувство, что он уже не ребенок. Но очень часто представление
подростка о себе как о взрослом человеке не совпадает с мнением о нем
окружающих людей: родителей, соседей, знакомых, а иногда и учителей.
Конечно, "чувство взрослости" - это
скорее стремление быть взрослым и внутреннее отрицание своей принадлежности к
детям, чем настоящая "взрослость". И отношение взрослых к подростку
зачастую остается прежним: "Мал еще, чтобы указывать". Такое
отношение часто приводит к драматическим конфликтам между родителями и
подростками. Конечно, трудно родителям видеть, как их дочка, подражая моде,
надевает на себя несуразные платья, подкрашивает глаза, а от сына пахнет
табаком. Но для того, чтобы избежать серьезных последствий переходного
возраста, взрослые должны научиться относиться к своим детям как к взрослым
людям. Основной причиной конфликтов является несоответствие между отношением к
подростку как к ребенку и представлением подростка о себе как о взрослом
человеке, имеющем новые права. Во избежание конфликта необходимо найти для
подростка новое место рядом с собой, предоставить ему ту степень
самостоятельности, которая соответствует его возможностям, общественным
требованиям к нему и позволяет взрослому влиять и руководить подростком. Если
взрослые не меняют систему своих отношений с подростком, то нужные для себя
отношения дети находят среди своих ровесников. И, к сожалению, не всегда эти
отношения строятся на правильных основаниях, на системе моральных ценностей,
принятых в обществе.
В 5-м классе ко всем проблемам подросткового
возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения. Под
адаптацией принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим
условиям. Адаптация имеет два спектра — биологический и психологический. Мы
ведем речь именно о психологической адаптации учащихся-  так как им в
настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной
действительности, начиная от внешних (кабинетная система), и заканчивая
внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).
Надо заметить, что с понятием
"адаптация" тесно связано понятие "готовность к обучению в
средней школе". Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в
среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия "готовность
к обучению в средней школе":
1. Сформированность основных компонентов
учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.
2.  Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.
3.  Качественно иной, более "взрослый" тип взаимоотношений с
учителями и одноклассниками.
Большинство проблем, трудностей адаптации
вызвано двумя группами причин: недостатками в обучении школьников и нарушениями
характера их общения со значимыми людьми.

Накануне собрания из беседы с  учителям-предметникам, работающим в пятых
классах, стало ясно, что учащиеся готовы к обучению в новых для них условиях.
На уроках царит рабочая атмосфера, дети, в основном, приходят на занятия
подготовленные. Есть только одна проблема: в двух классах учителя заметили, что
учащиеся несколько неправильно реагируют на неверный ответ своего
одноклассника, могут посмеяться над ним, могут и сказать в адрес этого ученика
обидное слово. Это плохо. Мы будем с этим бороться. Просим и вас, когда ребёнок
рассказывает что-то о школе, об одноклассниках, об уроках, не выделять в этих
беседах плохое. Наоборот, надо помочь детям даже в неверном ответе увидеть
положительное, ведь один ответил неверно, зато понял, как надо было, когда его
поправили. А что взял с урока тот, который вообще просидел молча, думал ли он в
этот момент вообще?
К сожалению, мы, классные руководители,
ничего не можем сегодня сказать о состоянии здоровья пятиклассников. Медосмотр
будет только в январе. Однако, если вы, родители, знаете, что у ваших детей
есть проблемы со здоровьем, должны быть у ребёнка какие-то ограничения при
занятиях физкультурой, сельхозтрудом, то надо заранее принести справку из
поликлиники и сдать классному руководителю.
Что же думают сами дети о своей школьной
жизни, насколько они удовлетворены ею? Для выяснения степени удовлетворенности
учащихся школьной жизнью было проведено соответствующее исследование.
7"6" пятиклассников ответили на вопросы анкеты. Наиболее
положительными на все вопросы анкеты ответы были у учащихся 5 "Г"
класса.  На летних каникулах многие ребята скучали по школе, но не все.
Совсем не хотели летом думать о школе 13 учеников из 5 "В", 12 из 5
"Б" и 9 из 5 "А". Закончилось лето, начались занятия. Идут
в школу с радостью 17 учеников из 5 "Б" класса, 13 из 5 "В",
половина из 5 "Г" и только треть из 5 "А". У всех детей в
школе всегда хорошее настроение. Всем детям нравятся работающие у них учителя.
Кроме пяти человек все уже выбрали для себя любимые предметы. Только трое не
привыкли к новым учителям. Хотя 23 человека считают, что в начальной школе было
лучше, из них 12 человек из 5 "В" и 6 из 5 "А".
Интересны ответы ребят на вопрос: "Что
тебе нравится или не нравится в школе?" Нравится всё - 14 ученикам,
остальным - учиться (3 из 5 "Г"), учителя, уроки, то, что многому
учат, перечислены отдельные предметы, куда попали труд, русский, математика,
информатика, история, изо. Ещё мне понравился ответ: "Ко мне хорошо
относятся".
Не нравятся плохое поведение и крик на
перемене, физкультура, английский, немецкий, сосед, то, что обижают
старшеклассники, трудно учиться, много требуют, много задают на дом (11 человек
из 5 "В"), вторая смена. Есть тоже интересный ответ: "Не
нравится сидеть на уроке".
Эти ответы учеников говорят о том, какие они
все разные наши пятиклассники. Каждый из них требует особого внимания, подхода.
Я думаю, что совместными усилиями учителей и родителей мы будем делать всё,
чтобы дети чувствовали себя комфортно и в школе и дома.
Мы будем с вами встречаться один раз в
четверть на родительских собраниях, а между собраниями вас тоже хотелось бы
видеть в школе. Возникнут проблемы, приходите, будем искать общее решение.
Приходите и просто так, чтобы дети видели, что их судьба, их успехи вам не
безразличны.
Позвольте в заключении, уважаемые родители
дать вам несколько советов.
• Не ругайте детей за плохие отметки,
тогда они не будут хитрить и обманывать. Напротив, между вами установятся
доверительные отношения.
• Интересуйтесь успеваемостью своего
ребенка постоянно, а не в конце четверти, когда уже поздно исправлять двойку на
тройку.
• Если ребенок уже пытался вас обмануть,
мол, в школе все хорошо, но на поверку выходило иначе, почаще получайте
информацию "из первых рук". Учитель скажет вам правду.
• Никогда не говорите плохо об учителе в
присутствии ребенка. Тем более не выносите поспешных приговоров. Лучше отправиться
в школу и самостоятельно разобраться с проблемной ситуацией. Помните, моральные
нормы в ребенке закладывает не столько школа, сколько семья. Неуважительное
отношение к старшим (будь то незнакомый человек или учитель в школе) – плохая
черта. От неё лучше избавиться уже в детстве.
Перед собранием проводится анкетирование:
Учащимся предлагается оценить степень их
согласия с предложенными утверждениями по следующей шкале:
4- совершенно согласен, 3- согласен, 2-
трудно сказать, 1- не согласен, 0- совершенно не согласен
1. Я иду в школу с радостью
2. В школе у меня обычно хорошее настроение
3. У нас учителя хорошие
4. У меня есть любимые школьные предметы
5. Я привык к новым учителям
6. В начальной школе было лучше
7. На летних каникулах я скучал по школе
8. Продолжи предложение: мне не нравится (или нравится) в школе (что?)
Анкета для учителей
1. Какими особенностями обладает данный
класс в целом (по сравнению с другими пятыми классами)?
2. С каким настроением вы идёте на урок в этот класс?
3. Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по вашему предмету?
4. Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему предмету?
5. Какие пожелания вы хотели бы высказать родителям пятиклассников?
6. Какие советы вы можете дать классному руководителю?

                                     Подготовила
педагог-психолог: Архипова И.А.

file_name: Родительское собрание «Адаптация пятиклассников к новым условиям.doc

alt: Оформление, оборудование и инвентарь

alt: Ход собрания. I . Вступительное слово классного руководителя

alt: Подросток все больше стремится к самостоя тельности во всем, его уже не устраивает простое заучива ние наизусть учебного материала и его механическое вос произведение

alt: Накануне собрания всем учителям-предметни кам, работающим в классе» было предложено ответить на вопросы анкеты, связанной с выяснением их первых впечатлений от работы в нашем классе

alt: Школьному психологу продолжить наблюдение за про цессом адаптации учащихся и провести дополнительные ис следования и индивидуальную работу с учащимися и роди телями

alt: Материалы к родительскому собранию

alt: Рекомендации для родителей •

alt: Рекомендации для родителей •

alt: Правила для родителей Мы не можем изменить учителей (все они разные, у каждого свои подходы к детям и своя методика преподавания), не можем изменить требования…

title: Конспект родительского собрания на тему «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»


extracted_text:
Перспективное планирование
по программе дополнительного образования детей
«ЛЕГО-детки»
Старшая группа (5-6 лет)
2 год обучения

месяц

Неделя

I раздел
Интерактивные
  игры, программирование

II раздел
LEGO-конструирование

III раздел
Психологическая
  разгрузка, рефлексия

сентябрь

1 неделя

 «Играемся»
Игры
  на внимание и память
«Найди
  одинаковые предметы» «Найди лишнее» игра 1-4
«Волшебная
  поляна»
Общее
  развитие
«Микробики»

Знакомство
  с кубиками «LEGO duplo»:
-
  определение основных понятий,
-
  работа по схеме,
- последовательность
  операций в работе с конструкторами LEGO.
Конструктор
  LEGO «Кирпичики для
  творчества duplo»

«Волшебная
  поляна»
Психологическая
  разгрузка
«Эффекты»
Упражнение
  на память: назвать запомнившиеся эффекты

2 неделя

«Играемся»
Игры
  на логику и мышление
«Ошибки
  художника»
«Логические
  цепочки»
«Четвертый
  лишний».
«Волшебная
  поляна»
Общее
  развитие
«Веселые
  шарики»

Конструктор
  LEGO «Лото с
  животными»
-
  работа по схеме,
-
  конструирование однотонных и разноцветных моделей,
-
  работа по памяти,
-
  игра соревнование «Кто быстрее»

«Волшебная
  поляна»
Психологическая
  разгрузка
«Эффекты»
Упражнение
  на память: назвать запомнившиеся эффекты

3 неделя

 «Волшебная
  поляна»
Общее
  развитие
«Обжорки»,
  «Футбол»

Конструктор
  LEGO «Эмоциональное
  развитие ребенка»
- работа
  по схеме,
-
  конструирование мелких и крупных моделей,
-
  работа по памяти,
-
  игра соревнование «Кто быстрее».

Конструктор
  LEGO «Эмоциональное
  развитие ребенка»
Игра-рисование
  «Лицо».

«Волшебная
  поляна»
Психологическая
  разгрузка
«Волшебники»

4 неделя

«Играемся»
Игры
  на внимание и память
«Меморина»
  цифры
Цель:
  развитие логического мышления.

Конструктор
  LEGO «Детская
  площадка»
-
  работа по эскизу, проекция деталей в рисунка (классики) – индивидуальное
  задание.
-
  конструирование детской площадки,
- расширение
  словаря игровыми терминами.

«Волшебная
  поляна»
Общее
  развитие
«Футбол»

октябрь

1 неделя

«Играемся»
Игры
  на внимание и память
«Меморина»
  цифры
Цель:
  развитие логического мышления.

Игра-соревнование
  на скорость.
3
  подгруппы детей:
Конструктор
  LEGO duplo «Детская
  площадка»
Конструктор
  LEGO duplo «Эмоциональное
  развитие ребенка»
Конструктор
  LEGO duplo «Лото с
  животными».

Игры
  по желанию детей

2 неделя

«Играемся»
Игры
  на внимание и память
«Меморина»
  цифры
Цель:
  развитие логического мышления.

Конструктор
  LEGO duplo «Математический
  поезд»
-
  рассматривание дороги,
-
  создание математической лесенки,
-
  закрепление цветов,
-
  конструирование полотна железной дороги,
-
  расстановка в порядке возрастания математической лесенки.

«Волшебная
  поляна»
Психологическая
  разгрузка
«Эффекты»
Упражнение
  на память: назвать запомнившиеся эффекты

3 неделя

Конструктор
  LEGO «Математический
  поезд»:
Зрительная
  арифметика
-
  постройка математической лесенки,
-
  упражнение на прибавление 1.

Конструктор
  LEGO duplo «Математический
  поезд»
-
  конструирование полотна железной дороги,
-
  сборка элементов железнодорожной станции.

Игра
  с элементами конструктора LEGO «Математический поезд»

4 неделя

Конструктор
  LEGO «Математический
  поезд»:
Зрительная
  арифметика
-
  постройка математической лесенки,
-
  упражнение на прибавление 2.

Конструктор
  LEGO duplo «Большая ферма»
-
  работа по эскизу, проекция деталей с рисунка,
-
  конструирование большой фермы,
-
  расширение словаря игровыми терминами.

Придумывание
  сказки «Приключения Ромы в деревне»
Городской
  мальчик в гостях у бабушки в деревне.
Конструктор
  LEGO «Большая ферма»
Конструктор
  LEGO «Городские
  жители».

ноябрь

1 неделя

Конструктор
  LEGO «Математический
  поезд»:
Зрительная
  арифметика (1-2)
«Волшебная
  поляна»
Общее
  развитие
«Пазлы»
«Играемся»
«Танграмм»,
  «Судоку»

Конструктор
  LEGO duplo «Город»
-
  работа по эскизу, проекция деталей с рисунка,
-
  конструирование города,
-
  расширение словаря игровыми терминами.

Придумывание
  сказки «Город в котором я живу»
Создание
  одной сказки, создание индивидуальных сказок.
Конструктор
  LEGO «Город»
Конструктор
  LEGO «Городские
  жители».

2 неделя

Конструктор
  LEGO «Математический
  поезд»:
Зрительная
  арифметика (1-2)
«Волшебная
  поляна»
Общее
  развитие
«Пазлы»
«Играемся»
«Танграмм»,
  «Судоку»

Конструктор
  LEGO duplo «Город»
-
  работа по эскизу, проекция деталей с рисунка,
-
  конструирование города,
-
  расширение словаря игровыми терминами
-
  конструирование по памяти.

«Волшебная
  поляна»
Психологическая
  разгрузка
«Эффекты»

3 неделя

Конструктор
  LEGO «Математический
  поезд»:
Зрительная
  арифметика (1-2)

Интерактивная
  игра «Мы веселые матрешки» (Easiteach Next Generation)

Конструктор
  LEGO duplo «Моя первая
  история»
-
  работа по эскизу, проекция деталей с рисунка,
-
  конструирование элементов конструктора,
-
  расширение словаря игровыми терминами.

Общее
  рассказывание по элементам конструирования в группе.
Конструктор
  LEGO «Моя первая
  история»
Конструктор
  LEGO «Городские
  жители».

4 неделя

«Волшебная
  поляна»
Общее
  развитие
«Веселые
  шарики»

Игра-соревнование
  на скорость.
Работа
  в парах:
Конструктор
  LEGO duplo «Математический
  поезд»
Конструктор
  LEGO duplo «Большая ферма»
Конструктор
  LEGO duplo «Город»
Конструктор
  LEGO duplo «Моя первая
  история».

«Волшебная
  поляна»
Общее
  развитие
«Микробики»,
  «Обжорки», «Футбол» на выбор победившей команды.

декабрь

1 неделя

«Волшебная
  поляна»
Общее
  развитие «Времена года»
«Играемся»
Познавательное
  развитие
 «12
  месяцев»

Самостоятельный
  выбор моделей для конструирования:
Конструктор
  LEGO duplo «Математический
  поезд»
Конструктор
  LEGO duplo «Большая ферма»
Конструктор
  LEGO duplo «Город»
Конструктор
  LEGO duplo «Моя первая
  история»
Конструктор
  LEGO duplo «Детская
  площадка»
Конструктор
  LEGO duplo «Эмоциональное
  развитие ребенка»
Конструктор
  LEGO duplo «Лото с животными».

«Волшебная
  поляна»
игра
  на выбор победителя

2 неделя

«Играемся»
Познавательное
  развитие
«Убери
  в комнате»
«Волшебная
  поляна»
Общее
  развитие
«Разложи
  по местам»

«Волшебная
  поляна»
игра
  на выбор победителя

3 неделя

Электронная
  презентация ROBOROBO UARO.pptx
«Конструктор
  UARO»
  программируемый конструктор

Конструктор
  «UARO»:
-
  знакомство с конструктором,
-
  конструирование моделей машинки, животного,
-
  использование механизмов в движении робота,
-
  изучение схемы подключения.

Наблюдение
  за движением робота

4 неделя

Выбор
  модели для конструирования
(уаро_методические
  пособия)

Конструктор
  «UARO»:
-
  знакомство с конструктором,
-
  конструирование моделей машинки, животного,
-
  использование механизмов в движении робота,
-
  изучение схемы подключения,
-
  управление с помощью дистанционного пульта.

Управление
  роботом с помощью пульта дистанционного управления

январь

1 неделя

«Волшебная
  поляна»
Инженерная
  школа
«Робик»
  «Дорога»

Конструктор
  LEGO classic «Кирпичики для
  творческих работ»:
-
  знакомство с деталями, определение терминологии, способа действия с
  конструктором,
-
  конструирование по схеме.

Фотосессия
  с результатами работы «Наши первые результаты LEGO classic»

2 неделя

«Волшебная
  поляна»
Инженерная
  школа
«Робик»
  «Дорога»

Конструктор
  LEGO classic «Кирпичики для
  творческих работ»:
-
  конструирование по схеме.
-
  конструирование по памяти,
-
  конструирование на скорость.

Игра
  по выбору победителя

3 неделя

«Волшебная
  поляна»
Инженерная
  школа
«Робик»
  «Галакктика цифр»

Игра
  по выбору победителя

4 неделя

«Волшебная
  поляна»
Инженерная
  школа
«Робик»
  «Галакктика цифр»

февраль

1 неделя

Конструктор
  LEGO «Математический
  поезд»:
Зрительная
  арифметика (1-2)

Конструктор
  LEGO classic «Колеса и
  машинки»
Конструктор
  LEGO classic «Кирпичики для
  творческих работ»:
-
  сконструировать собственный вариант машинки,
-
  презентация модели.

Фотосессия
  с моделями машин

2 неделя

«Волшебная
  поляна»
Инженерная
  школа
«Конструктор»

Конструктор
  LEGO classic «Окна и двери»
Конструктор
  LEGO classic «Кирпичики для
  творческих работ»:
-
  творческое задание «Постоим дом»
-
  выложить черепицу на крышу.

Фотосессия
  с созданной моделью

3 неделя

Конструктор
  LEGO «Математический
  поезд»:
Зрительная
  арифметика (1-2)

Конструктор
  LEGO classic «Пожарная
  станция»:
-
  знакомство с конструктором, рассматривание деталей, схемы сборки элементов.
-
  коллективная работа (по подгруппам):
1)
  находят детяли,
2)
  собирают модель.
На
  следующем занятии смена ролей в подгруппах.

«Волшебная
  поляна» игры для детей закончивших работу
«Футбол»,
  «Микробики», «Эффекты», «Раскраски»

4 неделя

«Волшебная
  поляна»
Инженерная
  школа
«Конструктор»

Конструктор
  LEGO classic «Пожарная
  станция»:
-
  знакомство с конструктором, рассматривание деталей, схемы сборки элементов.
- коллективная
  работа (по подгруппам):
1)
  находят детяли,
2)
  собирают модель.
На
  следующем занятии смена ролей в подгруппах.

Презентация
  «Пожарной станции», создание фотосказки «Случай на пожаре» в программе «StoryVisualizer»

март

1 неделя

Интерактивная
  игра «Мамин портрет» (Easiteach Next Generation)

Работа
  в программе LEGO еducation «MathBuilder» уроки «Цветы
  для мамы»:
-
  отработка навыка работы с интерактивной доской,
-
  составление и решение задач на сложение.
Конструктор
  LEGO classic «Кирпичики для
  творческих работ»:
-
  работа на LEGO-доске, создание
  плоскостного изображения цветка.

Фотосессия
  с результатами работы

2 неделя

Конструктор
  LEGO duplo «Математический
  поезд»
Зрительная
  арифметика
-
  выстраивание цепочек с счетом до 10,
- работа
  на скорость.

Работа
  в программе LEGO еducation «MathBuilder» уроки «Змейка»:
-
  отработка навыка работы с интерактивной доской,
-
  создание собственной модели змейки из имеющихся элементов.
Конструктор
  LEGO classic «Кирпичики для
  творческих работ»:
- выбор
  платы,
-
  конструирование собственной змейки,
-
  создание террариума.

Рефлексия
Презентация
  собственных змеек:
-
  количество «гвоздиков»,
-
  количество элементов,
-
  цвета.

3 неделя

Конструктор
  LEGO duplo «Математический
  поезд»
Зрительная
  арифметика
-
  выстраивание цепочек с счетом до 10,
-
  работа на скорость.

Работа
  в программе LEGO еducation «MathBuilder» тема
  «Бабочка»:
-
  отработка навыка работы с интерактивной доской,
-
  создание зеркального отображения крыльев бабочки.
Конструктор
  LEGO classic «Кирпичики для
  творческих работ»:
-
  гусеница,
-
  симметричные крылья,
-
  работа на скорость.

Выставка
  бабочек:
-
  презентация бабочек, количество «гвоздиков», количество деталей, цветовая
  гамма
-
  выбор самой яркой и необычной бабочки,
-
  фотосессия.

4 неделя

Интерактивная
  презентация «От вертолета до Бурана» (Easiteach Next Generation)

Конструктор
  LEGO classic «Космодром»:
-
  знакомство с конструктором, рассматривание деталей, схемы сборки элементов.
-
  коллективная работа (по подгруппам):
1)
  находят детяли,
2)
  собирают модель.
На
  следующем занятии смена ролей в подгруппах.

Интерактивная
  игра «День космонавтики» (Easiteach Next Generation)

апрель

1 неделя

Интерактивная
  игра «День космонавтики» (Easiteach Next Generation)

Конструктор
  LEGO classic «Космодром»:
-
  знакомство с конструктором, рассматривание деталей, схемы сборки элементов.
-
  коллективная работа (по подгруппам):
1)
  находят детяли,
2)
  собирают модель.
На
  следующем занятии смена ролей в подгруппах.

Коллективная
  работа «Первым делом самолеты»

2 неделя

Электронная
  презентация «Мир игрушек ЛЕГО»
Рассматривание
  различных моделей для конструирования.

Конструктор
  LEGO «Кирпичики для
  творчества duplo»
Конструктор
  LEGO classic «Кирпичики для
  творческих работ»:
Тема
  «Весна»
Конструирование
  на заданную тему из конструкторов duplo и classic, плоскостное
  конструирование на ЛЕГО-доске.

Музыкальное
  сопровождение «Времена года» П.И. Чайковский

3 неделя

«Волшебная
  поляна»
Общее
  развитие
«Времена
  года»
«Играемся»
Познавательное
  развитие
«12
  месяцев»

Работа
  в программе LEGO еducation «MathBuilder» тема «Тортик»:
-
  отработка навыка работы с интерактивной доской,
-
  работа в программе по шаблону.
Конструктор
  LEGO classic «Кирпичики для
  творческих работ»:
-
  сконструировать кусое торта или по шаблону, или по собственному замыслу
-
  сделать несколько одинаковых кусков торта,
-
  на скорость кусок торта из 8 деталей.

Музыкальная
  пауза «Кукутики» «День рождения»

4 неделя

«Играемся»
Игры
  на внимание и память
«Лабиринты»
«Колобок»,
  «Новый год», «Новогодний подарок», «Птичка»

Работа
  в программе LEGO еducation «MathBuilder» тема «Поезд»:
-
  отработка навыка работы с интерактивной доской,
-
  работа в программе по шаблону,
-
  составление состава по собственному шаблону.
Конструктор
  LEGO classic «Кирпичики для
  творческих работ»:
-
  сконструировать поезд по шаблону,
-
  составить поезд из 9 вагонов в зеркальном отражении,
-
  на скорость сконструировать поезд за определенное время.

Музыкальная
  пауза «Паровозик  Букашка» - движение змейкой со сменой ведущего.

май

1 неделя

Пазлы

www.jigsawplanet.com/

«Мой
  любимый конструктор»
Занятия
  детей по интересам со всеми любимыми конструкторами в мелких подгруппах и
  индивидуально.

«Волшебная
  поляна» игры по запросу детей

2 неделя

3 неделя

4 неделя

В сентябре и мае проводится диагностика по программе
для отслеживания динамики развития дошкольников в процессе познавательной
деятельности с использованием интерактивного оборудования, конструкторов LEGO
и UARO.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПП_ЛЕГО-детки_старшая группа.docx

alt: Электронная презентация «Мир игрушек

intro: Подробное планирование занятий в ЛЕГО-студии с использованием интерактивной доски, конструкторов, психологической разгрузки

информатика

group: Дисциплины

tags: конструкторы

title: Планирование работы по программе "ЛЕГО-детки" для старшей группы (5-6 лет)


extracted_text:
ЗАЩИТА
КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ
 ВЯТКИНОЙ ЕКАТЕРИНЫ БОРИСОВНЫ
1слайд:
Пока идёшь за
кем-то вслед,
Дорога не
запомнится
Зато, куда б ты
не попал,
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал
Вовек не позабудется.
                           Николай Рыленков
2 слайд:
Тема моей работы:
 «СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ»
3 слайд: (Условия формирования личного вклада педагога в развитие)
Условиями формирования моего личного
вклада в разработку данной темы являются следующие условия: изучение работ и
статей ученых – психологов…( в презентации);
методические
-  проведение уроков математики, внеклассных мероприятий(неделя математики,…),
а также организационно-педагогические – участие в работе ШМО,РМО, педсоветах и
семинарах, участие в педагогических чтениях, творческих группах.
4 слайд:
(АКТУАЛЬНОСТЬ):
Наша школа создана для обучения и
воспитания детей с различными нарушениями в работе опороно - двигательного аппарата.
Помимо основных нарушений в работе
опороно - двигательного аппарата, у большинства наших детей обнаруживаются
трудности в формировании пространственных и временных представлений,
вычислительных навыков, моторные нарушения ограничивают способность к освоению
геометрического материала.
Считаю, что
СПД как раз и является той педагогической технологией, которая необходима детям
с НОДА, т. к в результате его применения у детей повышается познавательная
активность, что способствует улучшению памяти и внимания, формированию гибкости
мышления. У ребят появляется уверенность в себе, они становятся более
самостоятельными в своей исследовательской и творческой деятельности. Таким
образом, формируется функциональная математическая грамотность, формируется самодостаточная
личность, способная адаптироваться к жизни в современном обществе.
5 слайд: (ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ)6
Технологии СПД в трудах известных
исследователей и психологов А.Г. Петерсона, Б.Г. Ананьева, И.С. Якиманской,
А.С.Макаренко, Н.Г. Григоренко, Р.Стенберг, рассматривается как следствие
объединения системного подхода и деятельностного, доказывающего бесполезность
самих знаний ,умений и навыков, не реализующихся в деятельности. Деятельностный
подход предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его
мотивы, цели, т.е. ученик, как личность. Исходя из интересов обучающегося,
уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и
формирует, направляет, коррегирует весь образовательный процесс. Учитель, лишь
направляя детей, даёт рекомендации в течение урока, поэтому дети ощущают, что
ведут урок сами.
Содержание образования сохраняется,
но меняется сам принцип построения урока. Построить исследовательскую работу на
уроке с целью добывания нового знания – сложнее, проще самой объяснить
материал. Но знания, полученные в результате поиска, усваиваются и запоминаются
значительно лучше.
6 слайд: ( ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ )
В контексте технологии
системно-деятельностного подхода, основной целью обучения математике выделила
для себя следующие: обеспечение прочного и сознательного освоения обучающимися
системы знаний и умений по математике и формирования навыков самостоятельной
работы (в том числе исследовательской деятельности), что необходимо для
включения в дальнейшую трудовую деятельность.
7 слайд: ( ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ИДЕЯ )
Ведущей педагогической идеей моей
работы является создание условий для формирования устойчивой, положительной
мотивации обучающихся, развитие интереса к предмету через организацию активного
обучения создания на уроках психолого-педагогических условий, направленных на
формирование познавательной активности через применение Д.П, активных форм
обучений и как следствие – повышение качества.
8 слайд: ( ПРИНЦИП С.Д.П )
Ещё раз хочу
обратить внимание на то, что основным принципом С.Д.П считаю – создание и
организация условий, инициирующих детской действия.
9 слайд:
(ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АСПЕКТ. СТРУКТКРА УРОКА В РАМКАХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА )
Целевым назначением деятельностного
подхода считаю следующее:
умение
·
ставить цели;
·
решать задачи;
·
отвечать за результаты;
·
повышать
математическую грамотность, которая обеспечит умение использовать знания.
умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненно важных
задач
·
организовать
эффективную самостоятельную деятельность, в которой каждый может реализовать
свои способности и интересы.
Я хотела бы
остановиться на структуре урока математики с позиции
системно--деятельностного подхода
ü  учитель создаёт проблемную ситуацию;
ü  обучающийся принимает проблемную
ситуацию;
ü  вместе выявляют проблему
ü  учитель управляет поисковой
деятельностью;
ü   обучающийся осуществляет
самостоятельный поиск;
Каким образом включить обучающегося в образовательный процесс?
Как помочь его самоопределению?
Только с помощью действия!
1.Организационный момент:
Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне –
«хочу, потому что могу»
·
у обучающихся
должна возникнуть положительная эмоциональная направленность;
·
включение детей в
деятельность;
Приёмыработы:
·
учитель в начале
урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу
удачи(хлопок в ладони  друг друга с соседом по парте);
·
учитель
предлагает подумать, что пригодится для успешной работы на уроке;
·
дети
высказываются;
·
девиз,эпиграф4
·
самопроверка д/з
по образцу.
2. Актуальность знаний:
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового
знания», выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
обучающегося;
Возникновение проблемной ситуации:
·
создание проблемной
ситуации;
·
выявление и
фиксирование в громкой речи – где и почему возникло затруднение;
·
тема и цель урока
Вначале актуализируются знания,
необходимые для работы над новым материалом, затем создаётся проблемная
ситуация, чётко проговаривается цель урока.
3.Постановка учебной задачи
Цель: обсуждение затруднений(«Почему возникли
затруднения, что мы ещё незнаем?»).Проговаривание цели урока в виде вопроса, на
который предстоит ответить или в виде темы урока.
Методы постановки учебной задачи:
·
побуждающий от
проблемной ситуации диалог;
·
подводящий к теме
диалог;
·
подводящий без
проблемы диалог;
4. «Открытие нового знания»(построение проекта выхода из
затруднения)
Цель: решение устных задач, обсуждение
проекта решения.
Способы: диалог, групповая или парная работа.
Методы:
·
побуждающий к
гипотезам диалог, подводящий к открытию диалог, подводящий без проблемы диалог;
·
организация
самостоятельной исследовательской деятельности;
·
выведение
алгоритма.
Новое знание дети получают в
результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя.
Новые правила они пытаются выразить словами. В завершении подводится итог
обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.
5. Первичное
закрепление
Цель: проговаривание нового знания, запись
в виде опорного сигнала
Способы: фронтальная работа, работа в парах
Средства:
·
комментирование;
·
обозначение
знаковым сигналом;
·
выполнение
продуктивных заданий;
·
выполнение
заданий с проговариванием в громкой речи в процессе первичного закрепления,
примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой
речи.
6. Самостоятельная работа с проверкой
по эталону. Самоанализ и самоконтроль
Цель: каждый для себя должен сделать вывод
о том, что он уже умеет
Небольшой объём самостоятельной
работы(не более 2-3 типовых заданий) выполняется письменно
Методы: самоконтроль, самооценка.
7. Включение нового знания в систему
знаний и повторение
Сначала предложить обучающимся из
набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое
понятие, затем выполняются упражнения. В которых новое знание используется как
промежуточный шаг.
8. Рефлексия деятельности (итог
урока)
Цель: Осознание обучающимися своей учебной
деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили?
Удалось ли решить поставленную
задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?

10 слайд: ( ВИДЫ УРОКОВ В ТЕХНОЛОГИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА )
В своей практике я использую уроки
следующих 4 типов ( по целеполаганию ):
·
Уроки “открытия” нового знания;
·
Уроки рефлексии;
·
Уроки
систематизации знаний;
·
Уроки
развивающего контроля.
На своих уроках я формирую следующие ключевые компетенции:
·
Учебно –
познавательные: планировать, анализировать, делать самооценку, самостоятельно
добывать знания;
·
Информационные
компетенции: учу самостоятельно готовить сообщение, проекты с использованием
различных источников информации, поиск и отбор необходимой информации, её
преобразование, сохранение и передача;
·
Коммуникативные
компетенции: воспитываю умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми,
работать в группе, коллективе, отстаивать своё мнение.
Цели уроков выделенных типов:
1. Урок “открытия” нового знания
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу
действия.
Образовательная цель: разширение понятийной базы за счёт включения в неё новых
элементов.
2. Урок рефлексии
Деятельностная цель: формирование способностей обучающихся к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы ( фиксирование
собственных  затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения и т.д. )
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу
действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических
линий.
4. Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование способностей обучающихся к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
11 слайд: ( АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ )
Для того, чтобы уроки соответствовали системно-деятельностной
технологии, я применяю активные методы обучения: круглые столы, ролевые и
деловые игры, обучение действиям и др.
12 слайд: ( ЦЕЛЬ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ )
Активные методы обучения позволяют учиться по способностям,
ежедневно приобретать навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи. Обучающийся
не только активно усваивает новые знания, но и приобщается к опыту творческой
активности, учится планировать свою деятельность, разрабатывать взаимозадания,
помогать другому, контролировать, т.е. приобретает умение не только учиться, но
и учить. Хочу продемонстрировать фрагменты уроков, используемые мной в работе (
гиперссылка).
13 слайд:(ДИАПАЗОН ЛИЧНОГО ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ И СТЕПЕНЬ ЕГО НОВИЗНЫ)
Своим опытом я делилась на открытых уроках, внеклассных
мероприятиях, выступлениях на ШМО. Вместе с детьми участвовали в проектной
деятельности, принимали участие в школьной конференции, в различных конкурсах.
14 слайд:(ДИАПАЗОН ЛИЧНОГО ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ И СТЕПЕНЬ ЕГО НОВИЗНЫ)
Предлагаемые методы работы обеспечивают создание уникальной
образовательной среды,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, а
также активную самостоятельную поисковую деятельность обучающихся по разрешению
учебных проблем, что в полной мере соответствует идеологии СДП и является
основой для успешного прохождения итоговой аттестации школьников.
15 слайд: (РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Уроки, основанные на принципах СДП развивают у детей с
ограниченными возможностями навыки, которые дают возможность их применения не
только при обучении. Но и в дальнейшей жизни. Последовательная реализация идей
и принципов этой технологии повышает эффективность образования, существенно
повышает мотивацию и интерес к учению, обеспечивает условия для общекультурного
и личностного раз0вития, формирует компетенции в любой предметной области
познания.
16 слайд: (РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Была проведена входящая , а также заключительная диагностика
вычислительных навыков, умения решать текстовые задачи, знания геометрического
материала. Максимальное количество баллов за каждое задание  - 5.По результатам
диагностики выявлена положительная динамика результатов у каждого
ребёнка(гиперссылка – сначала первая строка, затем работы для исследования
результативности).
17 слайд:  (РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Я и мои ребята принимали участие в различных дистанционных
конкурсах и викторинах по предмету. Среди них были победители и участники.
Гиперссылка
1 слайд: Пример проблемной ситуации (Задание с затруднением)
Урок «открытия нового знания», тема «Сложение дробей с
одинаковыми знаменателями»
2 слайд:(Тема урока «Прямоугольник»)
Активизировать познавательную деятельность обучающихся можно,
используя различные приёмы с текстом учебника или математическим текстом.
Записывается новая тема урока, учащиеся уже знакомы с данной
темой,но некоторые понятия им ещё не известны.
3 слайд:(Работа с математическим текстом)
Для изучения данной темы на каждую парту раздаётся лист с
текстом о прямоугольнике, далее идёт работа с математическим текстом. После
работы с текстом организую обсуждение прочитанного. Далее – фронтальный опрос
для закрепления теоретического материала.
4 слайд: (взаимно-обратные числа)
5 слайд: (ход урока)
6 слайд: (Урок-тренинг)
Обучение конструированию вопросов разного уровня.
7 слайд: (ход урока)
8 слайд: (Приём «Составление логических цепочек»)
Использование приёма позволяет осознать и осмыслить изученный
материал и запомнить определения.
Задание: Закончите каждое определение, выбрав из предложенных вариантов его
правильное окончание.
9 слайд: (Варианты ответов)
Одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к
предмету является организация их игровой деятельности. Следующие приёмы
развивают потребность у обучающихся к творческой деятельности, самовыражению,
самоактуализации через различные виды заданий, инициативу и самостоятельность.
10 слайд: (Игра «Конкурс на лучшее домашнее задание»)
11 слайд: Практическая работа «Сумма углов треугольника»
Таким образом, при обучении приёмам учебной деятельности,
обеспечивается не только высокий уровень содержания учебного материала, но и
более высокий уровень мышления и умения учиться.

file_name: защита компьютерной презентации Системно-деятельногстный подход на уроках математики в 5 классе.docx

alt: ЗАЩИТА КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

alt: Как помочь его самоопределению?

alt: Урок «открытия нового знания», тема «Сложение дробей с одинаковыми знаменателями» 2 слайд :(Тема урока «Прямоугольник»)

title: Защита компьютерной презентации "Системно-деятельностный подход на уроках математики в 5 классе"