extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Совхозная средняя общеобразовательная школа»
Завьяловского района УР

Творческая работа

«Фотография рассказывает…»

Выполнила: Ильминских Ирина Витальевна,

учитель русского языка и литературы,
           а также учащиеся:
                     Панина Наталья, 7 класс
                         Гоголев Кирилл,  8б класс
                          Бахтиярова Мария, 7 класс
                            Захарова Анастасия, 7
класс

Ильин Дмитрий, 8 б класс

с. Совхозный, 2015

Воспитание человека, гражданина, патриота всегда являлось одной из важнейших
задач школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития
священного чувства любви к Родине. Какие бы политические события не
происходили, какие бы противоречия ни возникали среди людей, живущих в стране,
– единственным примиряющим  фактором является любовь каждого гражданина к
своему Отечеству. Великий гуманист 20 века Д.С.Лихачёв обращался к своим
соотечественникам со словами: «Мы свободны – и именно поэтому ответственны. И,
размышляя о нашей культуре, нашей истории, мы не можем  уйти от памяти, как не
можем уйти от самих себя. Ведь культура сильна традициями, памятью о прошлом. И
важно, чтобы она сохраняла то, что её достойно».

Каждый из нас хотя бы раз в жизни задумывается о своих корнях. О своём
происхождении, об истоках своего рода. О своих предках, о том, кем они были и
сем занимались. Каждый из нас, рано или поздно, приходит к мысли, что он всего
лишь звено в цепочке поколений и что знание о предках и прошлом своей семьи
необходимо передать детям и внукам. Говорят, что в былые времена каждый русский
человек знал своих предков не менее, чем до седьмого поколения. Предания об
истории рода передавались из поколения в поколение.

Знание своих корней воспитывало в каждом русском человеке крепкое национальное
самосознание,  любовь к своему Отечеству, ответственное отношение к судьбе
своей семьи и своей Родины, бережное отношение к могилам предков и памятникам
истории.

Изучая свою родословную, человек начинает ощущать себя не одинокой песчинкой,
бессмысленно болтающейся в людском море, а частью живого древа, имеющего корни
 (
предшествующее поколение предков) и растущие ветви ( дети, внуки, правнуки).
Такой человек осознаёт себя причастным к судьбе своего Отечества- ведь в
истории  любой семьи,  как в капле воды, отражается история государства, а
судьба страны – это во многом история семей в череде сменяющихся друг друга
поколений.

 Я считаю, что учитель всегда должен помнить, что он желает формировать:
ответственность за судьбу своего Отечества, нормы уважительного сосуществования
и взаимопонимания. Важно использовать материал, связанный со своим краем,
районом, семьёй. Ведь очень ценен опыт  близких, родных людей, живущих по
законам добра, памяти, любви…

   Всё началось с фотографии. Перебирая старые вещи, я наткнулась на небольшую
фотографию, на которой мои бабушка и дедушка… В сердце что-то  сжалось и будто
бы оборвалось. Подступил комок к горлу.
Посмотрите
на эту фотографию! Сколько непосредственности,  неподдельной радости, любви!
Эти два человека – мои бабушка и дедушка: Лекомцевы  Иван Фёдорович и Фёкла
Григорьевна – мои любимые, неповторимые, самые мудрые, дорогие мне люди. Обоих
уже нет в живых, но в памяти моей они живы всегда.

 Этот кадр, запечатлевший их счастье,  сделан вскоре после возвращения дедушки
с войны. Но я почему- то, глядя на фотографию, думаю о другом : о нелёгкой
жизни моих предков, которые не растеряли любви к жизни, сохранили тёплые
взаимоотношения, веру в лучшее, несмотря на то,  что на их долю выпало немало
испытаний, одно из которых война…

   Лекомцев Иван Фёдорович  закончил Якшур- Бодьинское педагогическое училище в
1938 году, работал учителем начальных классов. В 1939 году его,
девятнадцатилетнего, призвали в армию. В 1940 году началась война с Финляндией.
И Иван Фёдорович вместе с другими молодыми парнями ушёл на фронт. Вспоминается
один случай. Целые сутки находился взвод в Финском Заливе. Люди стояли по пояс
в воде с тяжёлым обмундированием, ожидая приказа: отступать или идти в
наступление. И вот, наконец, усталые, голодные, мокрые наши солдаты
разместились в финской деревне. В доме, где они остановились переночевать, было
чисто, уютно, особенно врезался в память «красный угол» с иконой Святого
Николая Угодника, точно такая же была в доме Ивана Фёдоровича. Он видел
нелюдимого финского парнишку, сына хозяина усадьбы, который перед приёмом пищи
обращался с молитвой к иконе. Затопили баню,  ближе к ночи отправились мыться.
Враги решили поджечь место, где находились солдаты: закрыли выход, окна, двери,
дымоход. Многие погибли, А Ивана Фёдоровича и его товарищей спас тот самый
финский парень. Ночью он подкрался и спас заложников. Позже, разговорившись с
ним, дед выяснил причину такого поступка. «Мы люди одной веры, ходим под одним
солнцем, верим в одного Бога, я должен был вам помочь», - так говорил парнишка.
Иван Фёдорович, по натуре очень любознательный, познакомился с ним поближе. Как
человек образованный знал, что удмурты и финны относятся к одной финноугорской
группе. И они нашли много общих слов, например: по- фински «мынчо», по-
удмуртски «мунчо»- баня; по- фински и удмуртски масло – это «вэй». И ещё много
общих слов они нашли в финском и удмуртском языках. Дед всегда с благодарностью
вспоминал этот случай и говорил, что зачастую в войнах виноваты правящие люди,
а у простых людей много общего, одинаковые нравственные ценности, один Бог,
который вёдёт человека праведного по жизни и дарит встречи с такими людьми, как
тот финский парень. Всё это запомнила и рассказала мне моя мама, дочь Ивана
Фёдоровича.

 В 1941 году началась Великая Отечественная война. Часть, где служил Иван
Фёдорович, была переброшена на Калининский фронт. Шли тяжёлые бои, надо было
защищать столицу нашей Родины –Москву. Дед был назначен начальником
радиостанции. От чёткой работы связистов, от того, как они вовремя передадут
сообщения и приказы, зависел исход боя и жизнь солдат. Под свистящими пулями
Иван Фёдорович и его взвод, рискуя жизнью, восстанавливали оборвавшуюся связь,
повреждённую рацию. Во время одной атаки пуля пробила котелок деда, и с
товарищем из Челябинска они ели кашу из одного котелка. Вдруг раздалась команда
«В атаку!» Друг почему-то попросил Ивана Фёдоровича помолиться за него если что
и обязательно передать все письма его семье, которые отправить с фронта домой
не было возможности, также сообщил адрес. Дед не придал этому большого
значения. Бойцы бежали вперёд, пули свистели, разрывались снаряды… Вдруг
товарищ упал как подкошенный. Его нашёл Иван Фёдорович только после боя на
следующий день. Он был убит. Ещё вчера они делили горе и радость , палатку и
котелок, а сегодня…Столько боли и горя было в его воспоминаниях. Взрослый седой
мужчина, вспоминая своих сослуживцев и друзей, плакал… Он выполнил обещание,
навестил семью погибшего товарища после войны. Он часто говорил, чтобы эту
проклятую войну никто и никогда не знал и не видел. Я в детстве часто видела,
как дед в « красном углу» своего дома читал молитву. Теперь думаю, что в числе
всех он молился и за упокой души погибшего товарища.

  Мой дед, Лекомцев Иван Фёдорович, в 1942 году был тяжело ранен, год пролежал
в госпиталях. Награждён многими медалям и орденами за смелость, отвагу и
мужество.

  После войны нужно было поднимать колхоз, восстанавливать разрушенное
хозяйство. Ивана Фёдоровича назначили директором Детского Дома  в селе Зура.
Там находились дети, эвакуированные их Прибалтики. Начались будни. Рабочий день
Ивана Фёдоровича длился с 6 утра до 12 часов ночи. Не было времени на семью, на
отдых, самое главное, что ты нужен людям. Трудностей было много, но больше не
взрывались снаряды, не умирали люди от голода, наступило мирное время.
Остальное зависело от трудолюбия, терпения, энтузиазма людей. А этих качеств у
русского человека не занимать. Дедушка был общителен, внимателен к людям, знал
все проблемы детей, по возможности всем оказывал помощь. Авторитет его был
безупречен. А дома находились шестеро своих детей…

  В 1945 году после освобождения Латвии появилась возможность отправить детей
на родину. Спустя много лет уже повзрослевшие, определившиеся в жизни люди с
благодарностью присылали письма Ивану Фёдоровичу, вспоминая добрых, отзывчивых
людей из далёкой Удмуртии.

 С 1951 года дед был избран односельчанами председателем Сельского Совета,
затем  председателем колхоза «Красный пахарь». Всё надо было успеть: вовремя
вспахать. Посеять, прополоть, полить, собрать урожай. Рук не хватало, основные
работники – женщины, дети, старики. Приходилось нелегко, но правильная
организация труда. Забота о людях. Ответственность Ивана Фёдоровича привели к
тому. Что колхоз из отстающих стал передовым в Республике. 22 ноября 1950 года
за успешную работу в области промышленности, сельского хозяйства и культурного
строительства Лекомцев Иван Фёдорович был награждён Почётной грамотой
Президиума Верховного Совета УАССР, в составе делегации от Удмуртии посетил
ВДНХ. Односельчане под руководством председателя активно участвовали в борьбе
за подъём сельского хозяйства. Иван Фёдорович поставил перед собой и специалистами
задачу: строить жилые дома, животноводческие комплексы, дороги. Сельхозартели,
находящиеся на территории сельсовета, полностью рассчитались с государством по
поставкам животноводческих продуктов. За получение высоких урожаев зелёной
массы кукурузы Игринский  РК КПСС и Исполком райсовета наградил в 1958 году
Лекомцева Ивана Фёдоровича «Почётной грамотой».

  Это история моей семьи. Память о защитнике Отечества, о мудром человеке, его
подвигах в годы Великой Отечественной войны, его вклад в развитие и процветание
родного края наша семья никогда не забудет. Это будут знать мои дети, внуки,
правнуки.  Я смело могу сказать: «Мы гордимся тобой, Иван Фёдорович!»

  Я по профессии учитель, также как мой дед, моя мама. Наш общий педагогический
стаж – 85 лет.  Младший сын учится в 8 классе, я не знаю, какую профессию он
выберет. Но главное, чтобы он  понимал, что без знания истории своей страны
нельзя ни понять, ни оценить по достоинству сегоднящний день, представить себе
будущее.

  Историческая память – великая сила, нравственная, культурная. Молодое
поколение должно воспринимать и продолжить замечательную традицию уважения к
нашей истории, к нашему прошлому.

Я с удовольствием иду к детям и знаю, что они меня ждут, и я им нужна. Общение,
занятия с детьми настолько заряжают энергией, что её хватает надолго. Мне
нравится дарить детям знания, развивать и учить добру. Моя задача - чтобы
каждый ребёнок вырос настоящим человеком.

Познакомив ребят с историей своей фотографии, я предложила ребятам 7, 8 классов
написать творческую работу «Фотография рассказывает…» о своих близких –
бабушках и дедушках. Ребята откликнулись с удовольствием. Я увидела, что связь
времён не потеряна, надо только подсказать, подтолкнуть, направить на путь
истинный.  Хочу представить некоторые работы учащихся, которые были помещены в
школьную газету «Глобус».

Мою прабабушку звали Чернова Евдокия Михайловна. Она родилась в Алнашском
районе в деревне Кадиково в 1920 году. Детство её было трудное: много работали,
чтоб прокормиться.
    У
прабабушки было трое детей: моя бабушка Лида- самая старшая, младшие дети- Зоя
и Анатолий.
  Во
время Великой Отечественной войны в  1942 году бабушка  была медсестрой, спасала
раненых с поля боя. За проявленное мужество и отвагу была награждена медалью
«За боевые заслуги». Всего за время войны ей вручили 7 наград.  Я думаю, что
медсестра Евдокия Михайловна ,не жалея своих сил и здоровья, спасла жизнь
многим солдатам. Её помогло в этом то, что она была трудолюбивая, добрая и
милосердная.
   После
войны прабабушка работала председателем Сельского Совета, умела водить трактор
и часто в горячую осеннюю пору уборки урожая сама садилась за руль трактора,
так как рабочих мужских рук не хватало.

Евдокия Михайловна была очень красивая. Я вижу это по фотографии. На фоне
деревянной избы  аккуратная, добрая, скромная женщина. Эти качества прабабушки
передались и моей бабушке и маме. Рядом с прабабушкой на фотографии стоит
прадедушка.

( Выполнила Панина Наталья, 7 класс)

На фотографии моя прабабушка Лекомцева Фёкла Григорьевна
 (
девичья фамилия Шкляева). Она родилась 19 сентября 1919 года в деревне Малый
Пежвай Игринского района. Это была обычная  крестьянская  семья,  поэтому
бабушка с детства была приучена к труду. Умела и корову подоить, и сено
накосить. А ещё она очень любила петь, в молодости её даже приглашали в
музыкальную филармонию, но она не поехала, не захотела далеко и надолго уезжать
из дома.
    Бабушка
вышла замуж за Лекомцева Ивана Фёдоровича незадолго до войны. Он воевал на
Калининском фронте, пришёл домой с медалями и орденами, долго лежал в
госпитале. Всего у них родилось 9 детей. Но в голодное послевоенное время
выжили только шестеро: 2 мальчика и 4 девочки. Всем детям родители дали
образование.      Прабабушка работала бухгалтером, кладовщиком, продавцом,
начальником почты.  Во время великой Отечественной войны Фёкла Григорьевна
работала в больнице – госпитале в селе Зура бухгалтером. Прабабушка
рассказывала бабушке, что они ездили по деревням за продуктами, хлебом, зерном,
чтобы прокормить раненых. И хотя время было трудное, никто не отказывал, люди
делились последним куском хлеба. Её также часто приходилось стоять за
операционным столом, так как раненных было много, а медсестёр не хватало.
    Прабабушка
очень хорошо шила. Женщины в деревне часто делали ей заказы: детям- платья,
сарафаны, школьные фартуки, взрослым она могла сшить и юбки, и брюки.
    Фёкла
Григорьевна очень трудолюбивый человек. Она награждена медалью «Ветеран Труда»,
медалью «Материнская слава», медалью за добросовестный труд в годы Великой
Отечественной войны.
   Прабабушка
прожила трудную, но интересную  и красивую жизнь. К сожалению, её не стало 17
ноября 2004 года. Мне тогда было всего 4 года, но я помню её натруженные тёплые
руки, доброе доверчивое лицо всё в морщинках. Она любила держать меня на руках
и петь непонятные мне песни. Сейчас я знаю, что пела она на родном удмуртском
языке.
  На
фотографии Фёкла Григорьевна запечатлена в нашей школе на Новогоднем празднике
моего старшего брата Антона. Она любила смотреть на весёлых, счастливых детей,
любила петь вместе с ними песни. Скромная, в платочке, видно, что не любит
позировать. В глазах её мудрость и любовь к людям.

( Выполнил Гоголев Кирилл, 8 б класс)

Моя бабушка Пермякова  Любовь Тихоновна родилась 21 апреля 1947 года в селе
Юськи. Она очень общительная, талантливая, весёлая и очень активная бабушка,
которая всегда готова придти на помощь в трудную минуту. Бабушка окончила
Сарапульское педагогическое училище, проработала в Совхозной школе 38 лет.
Бабушка ведёт очень активный образ жизни, она  участвует во всех праздничных
концертах, любит петь русские народные песни, танцевать. Бабушка мастерица на
все руки: делает разные поделки из подручного материала, шьёт, вяжет, вышивает.
Когда я была помладше, мы вместе решали кроссворды, делали оригами. В моей
памяти навсегда останутся эти моменты. Именно бабушка показала мне, что такое
русское народное творчество.

Часто бабушка помогает мне  в решении сложных  математических задач и
уравнений.

Она очень трудолюбивая, заботливая, мудрая, любит нас, внуков. Нас всего
четверо, и всех бабушка балует. Ещё она даёт мне мудрые советы, которые я
иногда не слушаю, но потом понимаю, что бабушка была права.
  На
фотографии я с бабушкой. Она здесь как всегда улыбчивая, у неё очень тёплый
взгляд, чистые  голубые глаза и приятные морщинки. Я чувствую себя у бабушки на
коленях спокойно и уверенно.

(Выполнила Бахтиярова Мария, 7 класс)

Мою
бабушку звали Романова Раиса Алексеевна  ( девичья фамилия Мусалимова). Она
родилась в деревне Лудзи- Жикья Селтинского района в 1935 году 11 октября.
Бабушка родилась в крестьянской  семье, отец и мать работали в колхозе. Во
время великой Отечественной войны отец пропал без вести. Жизнь бабушки была
нелёгкой, она  воспитала семерых детей, работала разнорабочей в колхозе. Была
трудолюбивая, работящая, могла выполнить любую работу: мужскую и женскую.
Вместе со свёкром построили дом. В доме всегда было большое хозяйство. Всю свою
жизнь бабушка держала корову, нужно было кормить сначала детей, потом внуков.

Любимым занятием бабушки было шитьё и вязание, все дети и внуки  всегда имели
пару носков и варежек от бабушки Раисы. Да какие это были варежки! С узорами,
разноцветные, их и одевать – то было жалко, такие они были красивые!

Любимыми праздниками бабушки были Новый год и Рождество. Она любила , чтоб в
доме стояла нарядная ёлка, было много детишек, и для всех у бабы Раи припасены
подарки.
  На
этой фотографии я вместе с бабушкой. Я дорожу этим снимком, потому что на ней
моя добрая, искренняя, любимая бабушка. Она любила всех нас, а мы любим её до
сих пор и будем любить всегда.
( Выполнила Захарова Анастасия, 7 класс)

  На
этой фотографии коллектив доярок колхоза «Труженик». Среди них моя бабушка ( в
центре фотографии) Братухина Маргарита Александровна. Она родилась в 1949 году
7 марта в деревне Верхний Женвай Завьяловского района в семье рабочих. После
окончания школы бабушка поступила в Медицинское училище города Ижевска, но
отучившись полгода, она вернулась домой – слишком скучала по маме.  С1968 года
начала работать дояркой в колхозе. У моей бабушки всего одна запись в трудовой
книжке.  За хорошую работу в 1968 году передовиков производства отправляют в
Польшу. У бабушки сохранилось много фотографий с той поездки.
  31
декабря 1968 года бабушка вышла замуж за Данилова Ивана Павловича. Он тоже
трудился в колхозе «Труженик» трактористом. Мой дедушка был самым лучшим
гармонистом в деревне, поэтому бабушка  влюбилась в него.  В семье Даниловых
родилось пятеро детей: Алевтина, Елена, Зоя, Вадим, Алексей. Елена – это моя
мама. Дети давно живут своими семьями, но каждые выходные мы приезжаем  в гости
к любимой бабушке. Она обязательно в такие дни балует нас плюшками, табанями.

Сейчас бабушка живёт в деревне  Верхний Постол с тех пор, как вышла замуж. Её
65 лет, она ведёт большое хозяйство: корова, поросята, гуси, куры. Всё это для
того, чтобы дети и внуки ни в чём не нуждались.

Моя бабушка большая труженица. Вечерами вяжет внукам и внучкам тёплые варежки и
носки. Бабушкины варежки греют руки многим её односельчанам.
(
Выполнил Ильин Дмитрий, 8б класс, фотография размещена в книге «Край мой
Завьяловский. История и современность». Издательство Удмуртия, 1997)

file_name: Творческая работа фотогафия рассказывает.docx

alt: Мою прабабушку звали Чернова Евдокия

alt: На фотографии моя прабабушка Лекомцева

alt: Моя бабушка Пермякова Любовь

alt: Мою бабушку звали Романова Раиса

intro: Любовь к родным, близким, к родителям, уважение к старшему поколению. Именно с этого начинается настоящая любовь к Родине.

title: творческая работа "Фотография рассказывает"


extracted_text:
Областное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
«Щигровская
детская школа искусств»

Методическая разработка

«Взаимосвязь
технологии модульного обучения и ИКТ в учебном процессе ДШИ»

Подготовил:
преподаватель отделения народных инструментов Ю. В. Шацкая

2022
г.
Слайд
1
Федеральные государственные
требования, а также стратегия построения информационного общества в России
формируют запрос не только на обновление требований к музыкальному образованию,
но и обновление информационно-образовательной среды образовательных учреждений.

Слайд
2
Наше время характеризуется заметными
достижениями в преподавании музыкальных дисциплин. Появляются новые авторские
методики, обобщается опыт выдающихся педагогов, переосмысливаются некоторые
традиционные подходы к преподаванию. Более высокие требования предъявляются к
качеству обучения и побуждают преподавателей искать более эффективные приёмы и
способы приобщения детей к основам профессионального мастерства.
Одной из главных задач, стоящих перед
преподавателями – преодолеть разрыв между художественными замыслами,
интерпретаторскими намерениями учащегося и их техническими возможностями,
которые подчас недостаточны для практической реализации этих замыслов и
намерений. Поэтому основополагающая педагогическая цель: оптимизация процесса
формирования двигательно-технических умений и навыков, определение современных
педагогических подходов к решению этой проблемы.
Слайд 3
Совместное использование
технологии модульного обучения и информационно-коммуникативных технологий
помогает:
·       содействовать
развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных
способов проработки учебного материала. Ученик работает максимум времени
самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и
самоконтролю;
·       рассмотреть
и проанализировать применение мультимедиа-технологий в музыкальном образовании,
взяв за пример их использование в учебном процессе.
Слайд
4
Практическим результатом работы стал
анализ личного опыта в этой сфере.
Слайд
5
Модульное обучение базируется на
деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается,
когда оно становится предметом активных действий школьника, причем, не
эпизодических, а системных.
Слайд
6
Модульная технология строится на
идеях развивающего обучения: если учащийся выполняет задания с дозированной
помощью учителя и одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т. п.),
он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует
созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других,
завтра сможет сам.
                                    Слайд
7
(открытый
урок чтение с листа Старых и Шилин).
Слайд
8
Формирование модуля – это очень
сложная методическая работа. В модуле педагог определяет цели и задачи,
продолжительность изучения модуля, подбирает учебный теоретический и музыкальный
материал, продумывает последовательность изучения этого материала и мотивацию
учения, прогнозирует результаты обучения по модулю, способы учебной
деятельности, формы контроля и критерии оценки, рекомендации ученику.
Слайд
9
Информационная технология обучения
предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированные
программные средства. Программное средство учебного назначения – это такое
программное средство, в котором воссоздается некоторая предметная область, где
реализуется технология ее изучения, создаются условия для осуществления
различных видов учебной деятельности. Такие программные средства, функционально
поддерживающие различные виды учебного процесса, получили название
педагогических программных средств.
Слайд
10
Педагогическими программными
средствами могут выступать:
-  онлайн - уроки;
-  контролирующие задания (тестовые и
пр.);
-  демонстрационные материалы (слайд
- или видеофильмы);
-  учебно-игровые и досуговые разработки
(компьютерные игры).
Со всеми этими программными
средствами мы столкнулись, работая на электронном обучении с применением
дистанционных образовательных технологий. Вашему вниманию представляю видеоурок
для самостоятельного изучения гаммы.
Слайд 11
(игра
«Тренируем пальчики»)
Слайд
12
 Все без исключения программные
средства направлены на оптимизацию учебного процесса, привнесение разнообразия
в подачу материала, облегчение его усвоения и повышение эффективности обучения
в целом.
Внедрение
информационно-коммуникативных технологий позволяет существенно обогатить,
качественно обновить образовательный процесс и повысить его эффективность. Средства
ИКТ позволяют визуализировать для детей изучаемые объекты, явления,
моделировать процессы и ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни,
использовать средства, благодаря которым обучение осуществляется в игровой
форме.
Слайд
13
По данным исследований психологов
люди запоминают только 20% того, что видят, 30% того, что слышат, 50% того, что
видят и слышат и 80% того, что они видят, слышат и делают одновременно.
Необходимо напомнить о том, что: «Вижу, слышу, понимаю, исполняю,
интерпретирую» - один из основополагающих принципов музыкального обучения и
исполнительства на всех этапах обучения. Следовательно, использование ИКТ
позволяет значительно улучшить качество знаний учащихся[1].
Перестройка учебного процесса из
пассивного усвоения знаний в активный процесс приводит к положительным
эффектам. Так учащийся вооруженный дидактическими материалами и инструкциями,
приобретают большую самостоятельность в освоении учебного предмета.
Слайд
14
Для работы по предмету
«Музицирование» мной была разработана система, которая в форме игры помогает
детям развивать гармонический и мелодический слух, осваивать различные
ритмические рисунки, различать на слух лады мажор и минор и т.д. Сюда можно
добавить любые игровые способы, которые будут развивать учеников, и помогать в
работе педагогу.
Слайд
15
(видео
Старых А.)
Слайд
16
(слайд
ритмические упражнения)
Ученики со средними музыкальными способностям
плохо запоминают ритмический рисунок мелодии.
Я в таких случаях, беру в работу с
ними ритмические упражнения, которые ученики дома разбирают самостоятельно со
счетом вслух, простукивают упражнения на столе ладошками, а потом повторяют на
инструменте, используя любой звук.
Слайд
17
(видео
из открытого урока)
Слайд
18
Введение модульной и
информационно-коммуникативной технологий обучения в образовательный процесс
необходимо осуществлять постепенно, сочетая с традиционной классно-урочной
системой.
Слайд
19
Все вышесказанное может быть
реализовано в системе образования ДШИ и в наиболее полном объеме отвечать цели
обучения – развитию самостоятельной творческой личности учащихся.

Список
литературы:
1.     Захарова И. Информационные технологии в
образовании. Учебное пособие для высш. учеб. Заведений. - М.: “Академия”, 2008.
2. Настольная книга педагога дополнительного
образования. УЦ «Перспектива». Москва 2012.
3. Новые информационные технологии в образовании.
Ростов н/д.: Изд-во РГПУ, 1995.
4. Проблемы дидактики в образовательной области
«Искусство», -  М.: Издательский Дом РАО 2005.
5. Новые педагогические технологии М.1997.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
https://www.pedm.ru/categories/3/articles/890

file_name: Взаимосвязь технологии модульного обучения и ИКТ в учебном процессе ДШИ.docx

alt: Слайд 13 По данным исследований психологов люди запоминают только 20% того, что видят, 30% того, что слышат, 50% того, что видят и слышат и 80%…

alt: Для работы по предмету «Музицирование» мной была разработана система, которая в форме игры помогает детям развивать гармонический и мелодический слух, осваивать различные ритмические рисунки, различать…

alt: Список литературы: 1. Захарова

title: Методическая разработка "Взаимосвязь технологии модульного обучения и ИКТ в учебном процессе ДШИ"


extracted_text:
Итоговый
тест по физике для 8 класса
1. Каким способом можно изменить внутреннюю
энергию тела:
а) нагреть его;
б) поднять его на некоторую высоту;
в) привести его в движение;
г) изменить нельзя.
2. Какой вид теплопередачи сопровождается
переносом вещества?
а) теплопроводность;
б) конвекция;
в) излучение;
г) всеми тремя способами, перечисленными в
ответах а-в.
3. При кристаллизации температура твёрдого
тела …
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) не изменяется;
г) зависит от массы тела.
4. Испарение происходит…
а) при любой температуре;
б) при температуре кипения;
в) при определенной температуре для каждой
жидкости;
г) при температуре выше 20 °C.
5. Если тела взаимно притягиваются, то это
значит, что они заряжены …
а) отрицательно;

б) разноименно;
в) одноименно;
г) положительно.
6. Сопротивление вычисляется по формуле:
а) R=I /U;
б) R = U/I;

в) R = U·I;

г) правильной формулы нет.
7. Из какого полюса магнита выходят линии
магнитного поля?
а) из северного;
б) из южного;
в) из обоих полюсов;

г) не выходят.
8. Если электрический заряд движется, то
вокруг него существует:
а) только магнитное поле;
б) только электрическое поле;
в) и электрическое и магнитное поле;
г) никакого поля нет.
9. Известно, что углы отражения световых
лучей составляют 20° и 40°. Чему равны их углы падения?
а)  40° и 80°
б)  20° и 40°
в)  30° и 60°
г)  20° и  80°
10. Сколько фокусов имеет собирающая линза?
Как они расположены относительно линзы?
а) Два; на оптической оси симметрично по обе
стороны линзы
б) Один; на оптической оси перед линзой
в) Один; на оптической оси за линзой
г) Два; за линзой на разных расстояниях от
нее

alt: Итоговый тест по физике для 8 класса 1

alt: Один; на оптической оси за линзой г)

title: Итоговый тест по физике для 8 класса


extracted_text:
Цели:
 - расширять кругозор детей по истории
Великой Отечественной войны.
 - воспитывать уважение к славному
прошлому нашей страны, чувство ответственности и национальной гордости,
гражданственности и патриотизма.

Оборудование: иллюстрации о ВОВ; фонограммы «Священная война», «Запись Ю.
Левитана о начале войны», «День Победы».

Ход классного часа

Учитель: Бывают события, которые по прошествии десятилетий
стираются из памяти людей и становятся достоянием архивов. Но есть события,
значение которых не только не уменьшается со временем, а, напротив, с каждым
новым десятилетием они приобретают особую значимость, становятся бессмертными.
К таким событиям относится победа нашего народа в Великой Отечественной войне.   80
лет уже минуло с начала грозной той войны.

Учитель: Мы здесь с тобой, не
потому что дата
                  Как злой осколок, память жжет в
груди
                  К могиле неизвестного солдата
                  Ты в праздники и в будни приходи
                  Он защитил тебя на поле боя
                  Упал , ни шагу не ступив назад
                  И имя есть у этого героя
                  Великой Армии простой солдат.

Учитель:  Памяти павших во время Великой Отечественной Войны, а также
ныне живущим ветеранам посвящается наш классный час.
1941 год, 22 июня. Страна жила мирной
жизнью, надеясь, что пожар войны, который уже разгорелся в Европе, не затронет
нашу землю.

(звучит «Школьный вальс»)

Ученик:     Июнь… Клонился к вечеру закат,

И белой ночи разливалось море,

И раздавался громкий смех ребят,

Не знающих, не ведающих горя.

Июнь… Тогда ещё не знали мы,

Со школьных вечеров шагая,

Что завтра будет первый день войны,

А кончится она лишь в сорок пятом в мае.

Ученик:      Казалось, было холодно цветам,

И от росы они слегка поблёкли.

Зарю, что шла по травам и кустам,

Обшарили немецкие бинокли.

Такою всё дышало тишиной,

Что вся земля ещё спала, казалось,

Кто знал, что между миром и войной

Всего каких-то пять минут осталось!

(звучит запись Ю. Левитана о начале войны)

Учитель: В ночь на 22 июня 1941 года войска
фашисткой Германии вероломно напали на нашу Родину. К этому времени
немецкие  армии уже захватили уж почти всю Европу.  На нашу страну
обрушился удар   невиданной в истории армии вторжения:  190 дивизий, свыше 4000
танков, более  47 000 орудий и миномётов, около 5 000  самолётов, до
200 кораблей.
 «Жестокость является благом для будущего… войну против
России нельзя вести   по-рыцарски. Её нужно вести с  беспощадной,
безжалостной и неукротимой  жестокостью»,- так напутствовал Гитлер  свои войска
перед нападением на нашу страну.    Фашисты
решили уничтожить наше государство, захватить земли и  богатства СССР,
истребить как можно больше советских людей, а выживших – обратить в рабов.
Вступив на
советскую землю, гитлеровцы совершали чудовищные зверства, проводили массовые
расстрелы. В обращении фашистского командования к солдатам Восточного фронта в 1941
 г. говорилось: “У тебя нет сердца и нервов… Уничтожь в себе жалость и
сострадание – убивай всякого русского, советского, не останавливайся, если
перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик…Мы столько сделали, что, если
мы не победим нас уничтожат самих”.

(звучит
«Священная война»)

Учитель: Над советским
народом нависла страшная угроза истребления и порабощения. Решался вопрос о
жизни и смерти. Это было суровое испытание. В первые часы войны правительство
обратилось к армии и народу с призывом встать на защиту Родины, подняться всем
на Великую Отечественную войну против фашистских поработителей. Сталин
обратился к советскому народу и первыми слова его обращения были: «Братья и
сестры...» Как и ранее в великую годину требовалось объединение всего народа.
Обращение заканчивалось словами: “Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет
за нами!”
Небывалый
патриотический подъем охватил всех советских людей. Прямо с полей и фабрик,
бросая мирные занятия, военнообязанные граждане шли на призывные пункты. Вместе
с ними приходили юноши и старики, просили отправить их на фронт. Вчерашние
школьники становились солдатами.
     Все от мала до
велика, встали на защиту своей Родины, добровольцы уходили на фронт, вчерашние
школьники становились солдатами.

Учитель: Гитлеровские генералы рассчитывали
закончить войну с Советским  Союзом за восемь недель, но этот план
“молниеносной войны” провалился. За первые 8 дней
войны в армию было призвано пять миллионов триста тысяч человек. Только с июля
по ноябрь 1941 года на Восток были переведены 1523 предприятия, эвакуированы
десять миллионов человек.
  Итог начального периода войны для
страны и армии был страшным.
   Миллионы убитых, раненых пленных,
огромные территории, порабощённые,  истерзанные врагом. Для народа встал вопрос
о жизни и смерти.     Вслед за первыми  днями было ещё 1418 дней войны. И сколько
бы ни прошло времени с тех пор, в памяти людей, в их сердцах будет жить и не
сгладится никогда та точка отсчёта лет, месяцев, дней и часов бессмертия,
подвига, несгибаемого мужества и героизма людей.

Брестская крепость. Огонь и смерть обрушились
на крепость. Тысячи бомб, снарядов и мин перепахивали каждый метр. Обличает
молчаливый , но объективный и беспристрастный свидетель – будильник, найденный
на пограничном Тераспольском укреплении. Стрелки на циферблате зафиксировали
время внезапного нападения : 4 утра. С первых же минут гарнизон крепости взялся
за оружие, вступил в неравную борьбу. Вероломство врага, огненный смерч не
сломил волю советских воинов. Месяц шла оборона Брестской крепости.

8 сентября 1941 года гитлеровцам удалось замкнуть блокадное
кольцо вокруг города Ленинграда. (ныне Санкт - Петербург). Началась блокада
города, самая длительная и чудовищная в мировой истории.
 900 дней и ночей подряд длилась битва
с фашистами и с другим не менее
 жестоким врагом – голодом.  Когда
замёрз лёд на Ладожском озере,  эвакуация из осаждённого города шла  по ледовой
дороге.
  Эту дорогу назвали «Дорогой
жизни», так как она действительно спасла жизни тысяч людей. По ней доставлялось
в город продовольствие и вооружение.    Фашисты беспощадно бомбили «Дорогу
жизни» и для многих людей она стала последней дорогой…
Над Ленинградом –
смертельная угроза…
Бессонны ночи,
тяжек день любой.
Но мы забыли, что
такое слезы,
Что называлось страхом и мольбой.
Свистят снаряды, свирепеет стужа…
– Товарищи, мы в огненном кольце…
(О. Берггольц. “Февральский дневник”)

Ученик:
Враг силой не мог нас осилить –
Нас голодом хочет он взять.
Отнять Ленинград у России,
В полон ленинградцев забрать.
Такого вовеки не будет
На невском святом берегу,
Рабочие русские люди
Умрут, не сдадутся врагу!

Героизм и сверхчеловеческие усилия позволили остановить натиск
врага под Москвой.
Ученик:
 Враги у Москвы, в окуляры биноклей
 Они на Москву горделиво глядят,
 А их генералы сквозь стёкла моноклей
 Планируют первый московский парад.
 Планируют, как по булыжной брусчатке
 Победные флаги они пронесут,
 А после – в Москве, и в России порядки
 По меркам немецким они наведут.
В
начале декабря 1941 года Красная армия перешла в контрнаступление под Москвой,
сорвав тем самым фашистские планы скорой Победы. Был сделан первый шаг к
победе, развеян миф о непобедимости врага. . За проявленные в боях под Москвой
доблесть, геройство и мужество более миллиона воинов были награждены орденами и
медалями “За оборону Москвы”.
Есть в этой бронзовой медали
Синь затемневших фонарей,
И отраженный в грозной дали
Огонь тяжелых батарей.
И ярость та, что клокотала
В атаках русских штыковых,
Упрямый, чистый звон металла –
Как перестук сердец живых.
Она свидетельствует миру
О нашей доблести в бою…
Солдаты, дети, командиры –
В крови, у смерти на краю, –
Забыв в дыму, в окопной глине,
Что сон бывает наяву, –
Мы беспощадный путь к Берлину
Открыли битвой за Москву!

 Учитель: О жестокости фашистов говорят страницы
истории.
 22 марта 1943 произошла трагедия в Хатыни
Утром того дня, недалеко от Хатыни,
партизаны напали на колонну фашистской техники и застрелили гитлеровского
офицера.
Всех жителей деревни согнали в самый большой сарай.
Погоняя прикладами, гитлеровцы тащили в сарай, даже больных и немощных пожилых
людей. В сарае оказались также все дети (включая грудных и совсем маленьких) и
женщины деревни. Всех загоняли в сарай. Тех, кто пытался убежать или
сопротивлялся, расстреливали на месте. В амбар попали не только жители Хатыни,
но и гостившие у родственников жители соседних деревень . Утаиться от фашистов
удалось лишь трем несовершеннолетним. Это были: Владимир Яскевич с сестрой
Софьей и Александр Желобкович.
Загнав в сарай всех жителей Хатыни, гитлеровцы, облив
его горючим, зажгли с нескольких сторон. Сарай, построенный из досок,
загорелся, как спичка. В темноте и дыму рыдали дети и взрослые. Люди пытались
выбраться из западни. Двери сарая, от ударов изнутри, не выдержали и
проломились. Люди, как горящие факелы, бросились наружу. Но там их ждал
пулеметный и автоматный огонь. Фашисты не пожалели никого, ушли разорив
деревню. В тот день в Хатыни было убито 149 мирных жителей, половина из них
были несовершеннолетними.
Из всех детей, которые попали в смертельный, горящий
сарай, выжили двое. Дети семи и двенадцати лет. Витю Желобковича «спасла» его
мать Анна. Выбегая из адского сарая, держа за руку своего ребенка, она была
скошена фашистской пулей. Упавшего ребенка, мать накрыла своим телом и спасла
от неминуемой смерти, ценой своей жизни.  Витя, сам получивший тяжелое ранение,
пролежал под телом матери без движения несколько часов, дождавшись, когда
гитлеровцы покинут Хатынь.
Антошу Барановского, тяжело раненного, фашистские
изверги не заметили, приняв его за труп. Несчастных детей, получивших
чудовищные физические и психологические травмы, спасли жители близлежащих к
Хатыни населенных пунктов.

Учитель: В апреле 1945
года был нанесен завершающий удар по гитлеровскому вермахту в берлинской
операции. В течение одиннадцати суток была разгромлена миллионная берлинская
группировка противника и взят Берлин. 8 Мая советские воины водрузили над
рейхстагом Знамя Победы. Был подписан  акт о
безоговорочной капитуляции.

Он пришел широким, твердым шагом,
День, когда утих последний гром,
День, когда над взорванным рейхстагом
Стяг победы полыхнул огнем.
Тех событий вестник непременный,
Майский ветер обежал страну
И швырнул на каждую антенну
Радостную радиоволну.
И, в домах не в силах оставаться
От таких волнующих вестей,
Люди выходили обниматься
На просторы гулких площадей.
Что-то пели, плакали, кричали,
Незнакомый сразу близким стал.
Всех военных не щадя качали:
Все равно, солдат иль генерал!
Вот она, высокая минута:
Музыка, букеты свежих роз…
И в огнях победного салюта
Искорки людских счастливых слез…
(Э. Асадов. “День Победы”)

Исторический день
9 Мая стал Днем Победы над фашистской Германией. 9 Мая праздник необычный.
Всякий праздник – это, прежде всего, радость, веселье и смех, а 9 Мая праздник
“с сединою на висках”, “радость со слезами на глазах”; праздник, на котором
праздничные букеты переплетаются с траурными венками.

Прошло
75 лет со дня Великой Победы. Страна давно залечила раны войны. Заколосились
хлеба на истерзанной фашистами земле, ожили леса, заструились чистой водой
реки, из руин поднялись светлые города. Уже не одно поколение родилось и
выросло в мирное время. Да и страна давно стала другой. Но незабываемой
останется только лишь память народная.
  Учитель:  Война
унесла миллионы жизней, погубила миллионы талантов, разрушила миллионы
человеческих судеб. Мы не имеем права забыть об этом!  Нет, такое забыть
нельзя. Забыть уроки Войны – значит предать самих себя и тех,  кто не
щадил жизней ради нашего будущего, оставить новые поколения  без опыта,
добытого непомерной ценой.

1 чтец:  Люди! Покуда сердца стучатся,
Помните!
Какою ценой завоевано счастье,
Пожалуйста, помните!
Детям своим расскажите о них,
Чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них,
Чтобы тоже запомнили!
Во все времена бессмертной
Земли,
Помните!
К мерцающим звездам, ведя корабли,
О погибших,
Помните!
Встречайте трепетную весну,
Люди Земли!
Убейте войну, прокляните войну,
Люди Земли!
Мечту пронесите через года
И жизнью наполните!
Но о тех, кто уже не придет никогда
Заклинаю: помните!

Учитель: Память! В ней никогда не должно стереться всё то, что
принёс с собой коварный фашизм. Никогда! Мы расплатились с ним  ценой огромной,
страшной, прошли через кромешный ад. Каждый восьмой человек нашей страны погиб
на войне. Миллионы беззащитных людей замучены, расстреляны, задушены в газовых
камерах фашистских концлагерей. Светом любви нашей, скорби нашей пусть озарятся
имена павших. Склоним головы перед величием их подвига. Он никогда не будет
забыт нами.

Минута  молчания. (Метроном)

Пусть не будет войны
никогда!
Пусть спокойные спят
города.
Пусть сирены
пронзительный вой
Не звучит над моей
головой.
Ни один пусть не
рвётся снаряд,
Ни один не строчит
автомат.
Пусть оглашают наши
леса
Только птиц и детей
голоса.
И пусть мирно проходят
года,
Пусть не будет войны
никогда!

…

Государственное
общеобразовательное учреждение
Луганской Народной
Республики
«Артемовская гимназия №
7»

Классный час
«Мы этой памяти верны»
( к 80-летию с начала ВОВ)

           Классный руководитель 5-А класса: Кузуб Я.А.

2020-2021 учебный год

file_name: классный час.doc

alt: Ученик: Казалось, было холодно цветам,

alt: Ученик: Враг силой не мог нас осилить –

alt: Хатыни Утром того дня, недалеко от

alt: И, в домах не в силах оставаться

title: Классный час "Мы этой памяти верны"


extracted_text:
Методическая
разработка
«Проектная
деятельность на уроке ОБЖ»

Автор: учитель ОБЖ

Дзержинск
2023
г.

Пояснительная
записка
Ранее
уроки ОБЖ были построены в основном на преподавании готового материала, а
задача обучающихся изучить материал учебника и ответить на вопросы. Современное
же образование направленно на развитие творческих способностей ребенка, умения
работать с информацией, самостоятельности мышления.
Повышению
познавательной активности учащихся, расширению словарного запаса, развитию
логического мышления, творческого потенциала способствуют применение на уроках
ОБЖ в школе различных систем и технологий исследовательского характера. Ведущим
является метод проектирования. Использование этого метода, помогает
ориентировать учащихся на осознание о понимание проблем безопасности,
рациональный отбор информации по созданию безопасных условий деятельности,
аргументированность принимаемых решений по устранению причин, реализующих
опасности в качестве негативных последствий.
Применение
в образовательной области ОБЖ метода проектов крайне важно, так как это
способствует интеллектуальному и духовному развитию личности учащихся, ее
самовыражению в практике проектной деятельности. Кроме этого, работа над
проектом позволяет учащимся выработать определенные навыки и приобрести опыт в
области ОБЖ.
Цель
урока: формирование умения  использовать правила дорожного движения с целью  профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма.
 Задачи:
·
углубить
знания о дорожной безопасности;
·
научить
практическим навыкам безопасного поведения на дороге;
·
развить
умения эффективного пользования правилами дорожного движения;
·
раскрыть
и развить свои способности через погружение в самостоятельную учебно-познавательную
деятельность;
·
сформировать
у обучающихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной
безопасности и безопасности окружающих участников дорожного движения;
·
воспитать
чувства коллективизма, сотрудничества, ответственности каждого перед своими
партнерами;
·
воспитать
внутреннюю культуру личности.
Предполагаемые
результаты:
·
снижение
детского дорожно-транспортного травматизма.
·
повышение
правовой культуры участников дорожного движения.
·
умение
работать в группе.
Дети
должны знать:
·
правила
безопасного поведения на дорогах и ПДД;
·
требования
к  культуре участников дорожного движения.

Дети должны уметь:
·
высказывать
свои мысли в процессе равноправной деятельности.
·
развивать
принятие и понимание друг друга, толерантность, снисходительность.
·
ставить
цели, планировать пути достижения.
Участники:
12-14 лет
Форма
проведения: учебный проект
Продолжительность:
45 минут
Организация
пространства: Работа групповая.

Использование метода
проектов на уроках ОБЖ
Проектная деятельность
является одним из способов реализации требований ФГОС нового образовательного
стандарта. Отвечая требованиям системно-деятельного подхода, проектная
деятельность способствует формированию всех групп универсальных учебных
действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Метод проектов – это комплексная деятельность, участники которой
автоматически без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов
осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому
ученику обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе.
Вся наша жизнь – череда различных проектов. Задача учителя научить
ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
Суть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к
определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и
через проектную деятельность, предусматривающей решение этих проблем, умение
практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии
Джона Дьюи) или критического мышления. Проблема устанавливает цель мысли, а
цель контролирует процесс мышления».
Цели проектной
деятельности.
Повышение личной уверенности каждого участника проектной
деятельности, его самореализации и рефлексии. Развитие осознания значимости
коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса
выполнения творческих заданий. Развитие исследовательских умений.
Мини-проект на уроке ОБЖ
На
уроках ОБЖ эффективно использовать метод учебного мини-проекта в рамках
изучения раздела «Безопасность на дорогах».
Актуальность
проблемы проекта состоит в том, что ситуация на дорогах очень напряженная – продолжают гибнуть люди,
огромная доля из которых – дети. Поэтому, проект может вызвать
интерес, творческий поиск.
Перед
учащимися ставится задача: «Разработать и представить памятку, плакат или
буклет для младших школьников по данной проблеме». На уроке обсуждается тема, и
затем ребята разбиваются на 2-3 группы, выбирают для себя направление
деятельности. Во время работы над поиском информации учащихся консультируются с
преподавателем, обращаются к учебникам, а также выходят в интернет. Они ставят
цель – создать конкретный продукт, и результат будет наглядным. Продуктом
проекта являются наглядные раздаточные пособия для учащихся начальной школы.
Продукт
проекта: памятка, плакат, буклет для младших школьников с призывами к безопасному
поведению на дорогах, знанию ПДД.
Работая
над мини-проектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации.
Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо
применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных,
коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются
невостребованными, и талантливого ребёнка можно попросту «не заметить».
Важное
место в работе над проектом занимает его защита. Учителю необходимо научить
детей презентовать свою деятельность, кратко и понятно излагать основные мысли,
уверенно держаться перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения.
Алгоритм
оформления учащимися мини-проекта
Тема ____________________________

Проблема
  проекта

«Почему?
  »

Актуальность
  проблемы - мотивация

Цель
  проекта

«Зачем?»
  (мы делаем проект)

Целепологание

Задачи
  проекта

«Что?»
  (для этого мы делаем)

Постановка
  задач

Методы
  и способы

«Как?»
  (мы это можем делать)

Выбор
  способов и методов - планирование работы

Результат

«Что
  получится?» (как решена проблема)

Ожидаемый
  результат

Результаты
проектной деятельности могут быть представлены в виде:
Ø Письменной
работы: эссе, реферат, синквейн, аналитические материалы,обзорные
материалы, отчёты, стендовый доклад и др.;
Ø Творческой
работы: прозаическое или стихотворное произведение, компьютерная
Ø Отчётных
материалов: мультимедийные продукты.
Критерии
успешности работы над проектом:
·
Достигнут
конечный результат.
·
Создана
активная команда участников проекта.
·
Результат
проекта может быть использован другими учащимися.
·
Получено
удовольствие от своей деятельности.

Этапы
работы над мини-проектом

Этапы

Содержание
  работы

Деятельность
  учащегося

Деятельность
  учителя

1.
  Предварительный

Определение
  темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы. Анализ
  проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор
  критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.

Уточняют
  информацию. Обсуждают задание. Формирует задачи. Уточняют информацию
  (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

Мотивирует
  учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает.

2.
  Основной

Сбор
  и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор
  оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Выполнение проекта.

Работают
  с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование и
  работают над проектом. Оформляют проект.

Помогает
  в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает.

3.
  Заключительный

Коллективная
  защита проекта. Оценка. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов
  (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели.

Защищают
  проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.

Участвует
  в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Результат

Заключение
Нестандартные
формы занятий повышают познавательную активность учащихся и способствуют
поддержанию интереса.
Включение школьников в проектную деятельность по
ОБЖ помогает ориентировать их на понимание проблем безопасности, рациональный
отбор информации по созданию безопасных условий деятельности,
аргументированность принимаемых решений по устранению причин, реализующих
опасности в качестве негативных последствий.
Работа
над таким мини-проектом может показать, что нет «неуспевающих» детей. Каждый
участник проекта проявляет себя на разных этапах реализации проекта.

file_name: Метод. разработка Проектная деятельность на уроке ОБЖ (1).docx

alt: Пояснительная записка Ранее уроки

alt: Использование метода проектов на уроках

alt: Задачи проекта«Что?» (для этого мы делаем)Постановка задач

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "ПРоектная деятельность на уроке ОБЖ"


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 6. Облік необоротних активів

Вправи для закріплення матеріалу

Завдання 30

Визначити
річну суму амортизації будівлі офісу при рівномірному способі списання вартості
та скласти необхідну бухгалтерську проводку, якщо вихідні дані: первісна
вартість – 500000 грн; ліквідаційна вартість – 4000 грн.; термін корисної
експлуатації – 25 років.


extracted_text:
Лабораторная работа №8 Итоговые запросы
Цели работы:
Приобрести навыки по работе с
данными путём группировки их по нескольким признакам.
Задачи работы:
Научиться создавать
перекрёстные запросы и запросы с группировкой.
Общие сведения.
Перекрестные запросы — это запросы, в которых происходит
статистическая обработка данных, результаты которой выводятся в виде таблицы,
очень похожей на сводную таблицу Excel. Перекрестные запросы обладают
следующими достоинствами:
·
возможность обработки
значительного объема данных и вывода их в формате, который очень хорошо
подходит для автоматического создания графиков и диаграмм;
·
простота и скорость
разработки сложных запросов с несколькими уровнями детализации.
С
помощью перекрёстного запроса можно более наглядно представить данные итоговых
запросов, предусматривающих группировку по нескольким признакам. При
группировке по двум признакам значения полей по первому признаку могут стать
заголовками строк, а по второму – заголовками полей.
Однако перекрёстные запросы имеют и
недостатки — например, нельзя сортировать таблицу результатов по значениям,
содержащимся в столбцах, т. к. в подавляющем большинстве случаев одновременное
упорядочивание данных в столбцах по всем строкам невозможно. При этом вы можете
задать сортировку по возрастанию или по убыванию для заголовков строк.
1. Создание перекрёстных
запросов.
Сформируем перекрестный запрос к базе
данных для вывода ежемесячных продаж товара (по его коду) и ежеквартальных
продаж товара (по его типу). Подобные таблицы, содержащие итоги, которые
подводятся через определенные промежутки времени, например через каждый месяц
или квартал, обычно используются в качестве данных для графиков. Создайте
перекрестный запрос, в котором в строках выводятся товары, а в столбцах —
соответствующие им ежемесячные объемы продаж. Для этого:
1.1. Создайте новый запрос в режиме Конструктора
на основе данных из таблиц "Товары", "Заказы" и
"Заказано".
1.2. Поместите поля «КодТовара» и «Марка»
таблицы «Товары», а затем поле «ДатаРазмещения»  таблицы «Заказы» в первые три
столбца бланка запроса.

1.3. Выберите на вкладке Конструктор в
разделе Тип запроса кнопку Перекрестный запрос. В бланк запроса будут добавлены строки Перекрестная
таблица и Групповая операция, в которую во всех столбцах
автоматически вводится операция Группировка (рис. 14).
Рис. 14. Групповые операции

1.4. Выберите в списке строки Перекрестная
таблица и столбца «КодТовара» значение Заголовки строк.
Выполните то же самое для столбца «Марка». Эти столбцы являются требуемыми
заголовками строк перекрестной таблицы.
1.5. Выберите в списке строки Групповая
операция и столбца «ДатаРазмещения» значение Условие.
В строке Условие отбора этого столбца введите выражение
<=#31.12.08# And >=#01.01.08# для вывода в перекрестной таблице данных,
например, за 2008 год.
1.6. Установите курсор в первую ячейку пустого
столбца и, вызвав Построитель выражений, введите выражение: Sum([Заказано]![Количество]*
[Товары]![Цена]). Название функции Sum выберите в списке Функции/встроенные
функции, а названия полей выберите в списке Таблицы. Закройте окно Построителя
выражений. Перед введённым выражением автоматически появится Выражение
1:. Нажмите клавиши Shift+F2 и  в открывшемся окне Область ввода,
вместо Выражение 1 введите Объем продаж:.
Это
будет поле, значение которого вычисляется с помощью описанного выражения, а
название поля — «Объем продаж». В выражении используются поля из таблиц,
которые включены в запрос, хотя поля в текст запроса не включены. Это означает,
что при создании вычисляемого поля в выражение можно включать ссылки не только
на поля самого запроса, но и на поля, которые не включаются в текст запроса.
Важно, чтобы они были в исходных таблицах, а таблицы обязательно
присутствовали в бланке запроса.
1.7. Выберите в строке Групповая операция столбца «Объём
продаж» значение Выражение, а затем в строке Перекрестная таблица
— значение Значение. В столбце «Объём продаж» вычисляется
общий объем заказов на каждый товар, который будет подставляться в ячейки
результирующей таблицы запроса (рис. 14).
1.8. Установите курсор в первую ячейку следующего пустого столбца и
введите выражение Format([Заказы]![ДатаРазмещения];"mmm").
Функция Format  в данном случае будет возвращать три первые буквы месяца
от значения даты в столбце «ДатаРазмещения». С помощью этой функции создаётся
еще одно вычисляемое поле в запросе. Выберите из списка в строке Перекрестная
таблица этого столбца значение Заголовки столбцов.
Это означает, что данный столбец запроса
будет преобразован в процессе выполнения запроса в строку, содержащую заголовки
столбцов результирующей таблицы.
1.9. Нажмите кнопку Выполнить (восклицательный
знак). Появится результирующее множество записей по тем месяцам, которые есть в
вашей таблице «Заказы». Сохраните запрос под именем «Продажи по месяцам».
2. Использование фиксированных заголовков
столбцов в перекрестных запросах.
Для того чтобы в построенном запросе
вывести все столбцы в порядке календарной очередности месяцев, нужно задать
фиксированные заголовки столбцов.
2.1. Переключитесь в режим Конструктора
и выведите на экран свойства запроса. Для этого щелкните левой кнопкой мыши на
свободном поле панели и в меню выберите Свойства. В диалоговом
окне свойств запроса выводится свойство Заголовки столбцов, которое
имеется только у перекрестных запросов.
Внимание!
Если окно открылось не полностью, щёлкните мышкой ещё раз.

2.2. Введите краткие названия каждого месяца
года в поле свойства Заголовки столбцов. Необходимо воспроизвести
названия так, как они возвращаются функцией Format () и выглядят
при стандартном отображении заголовков столбцов (первые три буквы названия
месяца), в противном случае, данные для неправильно заданных месяцев не
отображаются. Названия требуется заключить в кавычки и разделить символом точки
с запятой. Пробелы не нужны. По завершении ввода названий всех 12 месяцев
закройте окно свойств (рис. 15).
Рис. 15. Перекрёстный запрос.

2.3. Перейдите в режим просмотра SQL: Режим/Режим
SQL. Инструкция SQL содержит операцию TRANSFORM, в которой
определяются данные, содержащиеся в таблице. В операции PIVOT задаются
заголовки столбцов. После ключевого слова IN указываются, если они есть,
фиксированные названия столбцов (рис. 16).

Рис. 16. Окно режима SQL

2.4. Вернитесь в режим Конструктора и
нажмите кнопку Выполнить для вывода результатов запроса. Теперь
заголовки столбцов перекрестной таблицы соответствуют календарной
последовательности.
2.5. Нажмите главную кнопку окна (левый верхний
угол), выберите Сохранить как  и сохраните запрос под
именем "Ежемесячная выручка".
3. Изменение уровня детализации в запросе
Для создания удобного для анализа
представления или наглядного графика можно сократить число строк и столбцов в
результатах построенного запроса. С этой целью создадим перекрестный запрос,
который выводит ежеквартальную выручку от продаж по типам товаров.
3.1. В режиме Конструктора добавьте в
уже созданный перекрёстный запрос «Ежемесячная выручка» таблицу
"Типы".
3.2. Замените столбцы «КодТовара» и «Марка» в
запросе столбцами «КодТипа» и «Категория» таблицы «Типы». Для этого сначала
замените имя таблицы, а затем имя поля. В строке Перекрестная таблица
 обоих столбцов выберите значение Заголовки строк.
3.3. Измените выражение в столбце «Выражение»: Format([Заказы]!
[ДатаРазмещения];"""Квартал ""q") ,
которое определяет заголовки столбцов "Квартал 1", "Квартал
2", "Квартал 3", "Квартал 4". Несколько кавычек
требуется для указания того, что слово Квартал и пробел рассматриваются как
строка, a q — как формат.
3.4. Откройте бланк свойств и очистите
содержимое свойства Заголовки столбцов, а затем закройте бланк. Если не
удалить фиксированные заголовки (названия месяцев), то в перекрестной таблице
данные не будут отражаться.
3.5. Сохраните  запрос Сохранить как под
именем «По кварталам». Нажмите кнопку Выполнить для вывода результатов
запроса.
4. Группировка в запросах. Определение пяти
самых дорогих товаров.
         Access имеет множество встроенных функций. Некоторые из них называются
функциями обобщения, поскольку работают с группами строк, а не с отдельными
строками. Нужную функцию можно задать, набрав на клавиатуре её имя в строке
«Групповая операция», или выбрав её из раскрывающегося списка.
Основные функции обобщения (групповые
операции):
Ø  SUM - вычисляет сумму всех значений заданного
поля (для числовых полей), отобранных запросом;
Ø  AVG - вычисляет среднее значение среди
записей, отобранных запросом (для числовых и денежных типов данных);
Ø  MIN, MAX - выбирает, соответственно, минимальное и максимальное
значение в записях поля, отобранных запросом;
Ø  COUNT - вычисляет количество записей, имеющих
ненулевое значение и отобранных запросом;
Ø  FIRST, LAST - определяет, соответственно, первое и последнее значение в
указанном поле записей.
4.1. Создайте запрос в режиме Конструктора
по таблице «Товары». В нижнюю панель окна выберите поля «Марка» и «Цена».
4.2. На вкладке Конструктор в разделе Показать
или скрыть выберите кнопку  Итоги.
В появившейся строке Групповые операции в поле «Цена» выберите Мах,
а в строке Сортировка - По убыванию.

4.3. Щелкните правой кнопкой мыши по пустому
месту в окне Конструктор и в контекстном меню выберите Свойства.
В окне Свойства запроса в строке Вывод всех полей выберите Нет
(рис.17). В строке Набор значений из раскрывающегося списка выберите
5.

Рис. 17. Окно свойств запроса.

4.4. Закройте окно свойств запроса. Выполните
запрос и сохраните его под именем «Самые дорогие товары».
5. Многотабличный запрос. Построение запроса на основе
уже имеющегося запроса.
Для того, чтобы ответить на вопрос:
"Сколько заказов и на какую сумму разместил каждый клиент?"
необходимо построить многотабличный запрос.
5.1. Создайте запрос "Сведения о заказах", добавив в окно
Конструктора таблицы «Заказано» и «Товары». Из таблицы «Заказано» выберите поле
«КодЗаказа», поля «Марка»  и «Цена» из таблицы «Товары», поля «Количество» и
«Скидки» - из таблицы «Заказано».
5.2. В следующее поле (пустое) введите выражение CCur([Товары]![Цена]*
[Заказано]![Количество]*(1-[Заказано]![Скидка])/100)*100. Нажав клавиши Shift+F2 в окне Область ввода вместо Выражение
1: введите ОтпускнаяЦена.
5.3. Щелкните правой кнопкой по пустому полю следующего столбца и в
открывшемся меню выберите Свойства. В строке «Вывод всех полей»  выберите
значение Нет. Запустите запрос и сохраните его под именем «Сведения о
заказах».
5.4. Создайте новый запрос и добавьте в него таблицы «Клиенты»,
«Заказы» и запрос «Сведения о заказах».
5.5. Перетащите в бланк заказа поле «Название» из таблицы «Клиенты»,
поле «КодЗаказа» из таблицы «Заказы», а затем дважды выберите поле «Отпускная цена»
из запроса «Сведения о заказах».
5.6. Нажмите кнопку Итоги  на ленте инструментов. В
бланк запроса добавляется строка «Групповая операция», содержащая по умолчанию
в каждой ячейке операцию Группировка.
5.7. В
строке «Групповая операция»  задайте необходимые статистические функции.
Для поля «Название» оставьте значение Группировка, для поля «КодЗаказа»
выберите из списка функцию Сount (подсчёт количества записей в поле), а
для поля «Отпускная цена» первый раз выберите Sum (суммирует все
значения в поле). А для подсчёта среднего значения второй раз используйте
функцию Avg.
5.8. Запустите запрос на выполнение, чтобы посмотреть результаты
запроса. Должна получиться таблица, которая содержит список клиентов, для
каждого клиента указывается количество заказов, которое он сделал, общая сумма
и средняя стоимость этих заказов. Закройте запрос, сохранив eго под именем
"Итоги по клиентам".
6.
Самостоятельная работа.
6.1. Создайте запрос на выборку самых дорогих
кондитерских товаров.
6.2. Создайте запрос на выборку клиентов с
самыми большими заказами
6.3. Создайте запрос, в котором будут отражены
все совладельцы предприятий в г. Тюмени среди клиентов.

file_name: 68. Лабораторная работа №8 Итоговые запросы.doc

alt: Лабораторная работа №8 Итоговые запросы

alt: Нет . Запустите запрос и сохраните его под именем «Сведения о заказах»

title: Лабораторная работа №8 Итоговые запросы


extracted_text:
Критерии оценки
Оценка достижения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предметных результатов должна базироваться на принципах деятельностного и
дифференцированного подходов. При оценке знаний, навыков и умений учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо принимать во внимание индивидуальные
особенности, состояние эмоционально – волевой сферы. Ученику с низким уровнем
интеллектуального развития можно предложить более легкий вариант заданий. К
ученикам с нарушением эмоционально – волевой сферы рекомендуется принимать
дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и
одобрять учащихся в ходе выполнения работ и т.п.). В случаи стремления ученика
преодолеть отставания, как исключение, можно оценивать отдельные работы более
высоким баллом.
Количественная оценка
предметных результатов начинается со второго полугодия 2 - го класса.
Проверка  навыков  чтения
проводится  на  основе  повседневных  наблюдений  за чтением и пониманием
прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание успешность
овладения учащимися техникой чтения  (правильность,  беглость  и
выразительность)  и    содержанием  читаемого  (выделяемой  главной  мысли,
ответы  на  вопросы,  пересказ)  в  соответствии  с программными требованиями
по каждому году обучения.
            Оценка  выставляется  на  основе
чтения,    пересказа, ответов на вопросы по прочитанному.
            Текущая  проверка  и  оценка  знаний
может  проводится  с  целью  выявления отдельных умений и навыков по чтению.
Возможно  в  отдельных  случаях  выделение  оценки  по  совокупности  ответов
в конце урока. Такая форма опроса может быть использована, в основном, на
обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются, заранее намечаются учителем и
в процессе  фронтальной  работы  вызываются  чаще  других  учащихся  класса,
их  ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть
мотивированной.
             В начале, середине и конце учебного года
проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется
подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец
года): 1 класс – 10 слов; 2 класс – 16-20 слов;  3 класс – 25-30 слов; 4 класс
– 35-40 слов.
            В  начале  учебного  года  техника
чтения  проверяется  по  текстам,  объем  которых соответствует объему текста
предыдущего года.
2 класс
Оценка «5»
ставится ученику, если он:
- читает по слогам короткие тексты (с переходом к
концу года к чтению целыми словами двусложных слов, простых по семантике и
структуре) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками;
- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывает  по вопросам, картинно –
символическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст;
- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает
его выразительно.
Оценка «4»
ставится ученику, если он:
- читает по слогам, затрудняется читать целиком даже
легкие слова;
- допускает 1 – 2 ошибки при чтении;
- допускает неточности в ответах на вопросы и
пересказе содержания, но самостоятельно исправляет их или с незначительной
помощью учителя;
-  допускает  при  чтении  наизусть  1  –  2
самостоятельно  исправленные  ошибки,  читает наизусть недостаточно
выразительно.
Оценка «3»
ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении по слогам двусложных слов, простых
по семантике и структуре;
- допускает 3 – 4 ошибки при чтении;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание
прочитанного с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение
текста.
Оценка «2»
ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении по слогам даже слов простых по
семантике и структуре;
- допускает более 6 ошибок при чтении;
-  не  пересказывает  содержания  прочитанного,  не
использует помощь учителя.
3 – 4 классы
Оценка «5»
ставится ученику, если он:
-  читает  целыми словами, правильно с 1-2
самостоятельно исправленными ошибками;
-  читает  выразительно  с  соблюдением  знаков
препинания;
-  отвечает  на  вопросы  и  передает  содержание
прочитанного  полно,  правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает
его выразительно.
Оценка «4»
ставится ученику, если он:
- читает целыми словами, трудные слова иногда по
слогам;
-  допускает    1  –  2  ошибки  при  чтении;
- допускает неточности в ответах на вопросы и
пересказе содержания, но самостоятельно исправляет их или с незначительной
помощью учителя;
- допускается при чтении наизусть 1  –  2
самостоятельно исправленные ошибки;  читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3»
ставится ученику, если он:
- читает в основном целыми словами, трудные слова по
слогам;
- допускает 3 – 4 ошибки при чтении;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание
прочитанного только с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение
текста.
Оценка «2»
ставится ученику, если он:
- читает, в основном, по слогам, даже простые по
семантике и структуре слова;
- допускает более 5 ошибок при чтении;
-  не пересказывает, не принимает помощь учителя при
ответе на поставленные вопросы по содержанию прочитанного;
- не знает большей части текста, который должен читать
наизусть.

file_name: критерии оценки по чтению.docx

alt: Оценка «2» ставится ученику, если он: - затрудняется в чтении по слогам даже слов простых по семантике и структуре; - допускает более 6 ошибок при…

intro: Критерии оценки по чтению разработаны для обучающихся 1 - 4 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

title: Критерии оценки по чтению


extracted_text:
Терминологический диктант по ПМ.02 Участие
в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тема: Аномалии
конституции
1.     Повышение
эозинофилов в крови
2.     Генетически
чужеродные вещества, которые способны реагировать со специфическими звеньями
иммунитета и вызывать иммунный ответ
3.     Способность АГ
вызвать иммунный ответ.
4.     Способность АГ
связываться с АТ
5.     Водянистые
выделения из носа
6.     Дефект эпидермиса
и дермы с четко очерченными стенками
7.     Дефект эпидермиса,
заживающий без рубца
8.     Скопление
вскрывающихся пузырьков с множественными
 эрозиями, отделяющими
серозный экссудат
9.     Высохший на коже
серозный экссудат, кровь или гной
10. Отторгнувшиеся тонкие пласты
ороговевшего эпителия

Эталон ответа:
1.     Эозинофилия
2.     Антигены
3.     Иммуногенность
4.     Антигенность
5.     Ринорея
6.  Трещина
 7. Эрозия
 8. Мокнутие
 9. Корка
 10. Чешуйка

Оценки:
0-1ош. – «5»
2 ош. – «4»
3 ош. – «3»
Более 3ош. – «2»

file_name: Терм. дикт Аномалии конституции.docx

alt: Терминологический диктант по ПМ

title: Терминологический диктант «Аномалии конституции»


extracted_text:
План работы ПМПк по комплексному
сопровождению развития детей
на 2020-2021 учебный год

№

Месяц

Тема
  заседания

Ответственные

1

Август
  - сентябрь

Утверждение
  состава консилиума ПМПк
Утверждение
  плана работы на 2020-2021 учебный год. Определение содержания ПМПк
  сопровождения.
Составление
  программ индивидуального сопровождения обучающихся.

Педсовет
Члены
  ПМПк

Специалисты
  и
  члены ПМПк

2

Сентябрь
Январь

-
  сбор информации о детях группы риска;
-
  подготовка предварительных списков детей для обсуждения на консилиуме

Классные
  руководители

3

Ноябрь

Проведение
  мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ.
Подведение
  итогов обследования вновь прибывших обучающихся. Характеристика детей нового
  набора.

Разработка
  рекомендаций по работе с обучающимися группы риска. Составление  программы
  индивидуальной работы с неблагополучными семьями.

Специалисты
  и
  члены ПМПк.
Учителя-предметники
Классные
  руководители

Ответственный
  за профилактику правонарушений

4

Декабрь

Диагностика
  адаптации обучающихся 1-х и 5-х классов.
Итоги
  обследования адаптации первоклассников.
Итоги
  обследования адаптации пятиклассников.

Специалисты ПМПк
Классные
  руководители

5

Октябрь
Февраль

Внеплановые
  заседания.
Обследование
  обучающихся по запросам учителей.

Специалисты ПМПк
Классные
  руководители

6

Март

О
  результатах медицинского сопровождения обучающихся.
О
  состоянии ЗУН учащихся, занимающихся по индивидуальным программам.
Анализ
  результатов обследования обучающихся 4 классов с целью определения  дальнейшей
  программы обучения.

Мониторинг  планируемых
  результатов освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО.

Учителя
  – предметники
Классные
  руководители
Члены
  ПМПк

Специалисты
  и
  члены ПМПк.
Учителя-предметники

7

Май

Результаты
  работы с обучающимися группы риска и неблагополучными семьями.
Анализ
  работы службы ПМПк сопровождения за 2020-2021 уч. год
Обсуждение
  плана работы на 2021-2021 уч. год

Члены
  ПМПк
Ответственный
  за профилактику правонарушений
Психолог

Руководители
  ПМПк
Члены
  ПМПк

file_name: План работы ПМПк 2020-2021.docx

title: План работы ПМПк


extracted_text:
План-конспект урока

Тема: Броски мяча по кольцу в прыжке
Задачи:
1.Повторить передачи мяча в
движении.
2.Совершенствовать броски по
кольцу.
3. Совершенствовать технические
приёмы в двухсторонней игре.

Вид урока: Баскетбол.

Цель урока: Совершенствовать действия в двухсторонней игре.

Инвентарь: мячи, стойки, свисток, секундомер.
Место проведения: спортивный зал

№

Содержание

Дозировка

Размещение

Методические
указания

1.

2

3..

Вводная
  часть
-построение учащихся
-рапорт дежурного
-строевые упражнения (равняйсь, смирно ,
направо , налево , кругом и т.д.)
-разновидности ходьбы (на носка , на пятках , на
  внешней и внутренней сторонах стопы)
- разновидности бега(приставными шагами правым и
  левым боком , скрестным шагом ,с захлёстыванием голени , с высоким
  подниманием бедра)
-упражнения с мячами :
1.вращение мяча вокруг пояса на месте.
2. вращение мяча вокруг ног по восьмёрке.
3.чередование вращений мяча  вокруг пояса и  вокруг
  ног по восьмёрке на месте.
4.те же упражнения в движении шагом.
5.высокое подбрасывание мяча – ловля в прыжке -
  вращение мяча вокруг пояса -1 отскок от пола и т.д.

Основная
  часть

1.Повторить передачи мяча:
-передачи в движении приставными шагами правым боком без
  ведения.
- передачи в движении приставными шагами левым боком без
  ведения.
- передачи на 2 шага без ведения (прямо на кольцо)
-отскок – 2 шага – передача (с последующей атакой кольца)
-  передачи в тройках     с     перемещением (змейка) -без
  ведения
-  передачи в тройках   с ведением на встречном
  движении(разновидности передач: от груди двумя руками , от плеча одной рукой
  , отскоком от пола).

2.Броски по кольцу :
-С места одной рукой отскоком от щита.
-отскок-2 шага –бросок.
-бросок на 2 шага после ведения по прямой.
-бросок на 2 шага после ведения   змейкой(обведение
  стоек).
- Броски по кольцу в движении после ловли(отдать передачу
  партнёру -получить мяч в движении и выполнить бросок на 2 шага в прыжке).
- Броски по кольцу в сочетании с передачами(упр.в тройке)

3.Учебно-тренировочная игра с заданиями:
Совершенствование технических приёмов в двухсторонней игре(перемещения
  ,передачи ,броски).играть не более чем в 2 удара.

Заключительная
  часть
-упражнения на успокоение дыхания и расслабление
  утомлённых мышечных групп.
-построение.
-подведение итогов.
-задание на дом.

1`

1`

1,5`

1,5`

5`-6`

8`-10`

8`-10`

7`-8`

5`-6`

--

Добиться внимания и возбуждения у уч-ся положительного
  отношения к предстоящему уроку.
Сообщить краткие инструкции о порядке выполнения
  упражнений.
Добиться чёткого выполнения строевых упражнений.

В ходьбе следить за осанкой

Беговые упражнения выполнять с носка.

При выполнении упражнений с мячами стараться не допускать
  косания мячом туловища и ног. Вращения делать как можно быстрее.
При ловле мяч ловить в прыжке выставив вперёд одно колено

При передачах приставными шагами делать не более2 шагов.
  Передачи выполнять точно и быстро.

При передачах на 2 шага активно выполнять шаги.

При передачах с перемещением ,получив мяч нужно сделать
  передачу партнёру напротив ,а затем только переместиться на его место.

При выполнении броска по кольцу следить за тем ,чтобы мяч
  уходил на бросок с пальцев ,а не с ладоней.

При выполнении броска
В движении(на 2 шага) выполнять прыжок вверх с выносом
  колена вперёд. стараться не допускать прыжка вперёд.

В игре выполнять как можно больше передач ,активнее перемещаться
  без мяча(выходить в свободную зону)

За счёт выполнения упр. ускорить процесс восстановления и
  успокоения после нагрузки.

Объяснить недостатки при выполнении заданий , выставить
  оценки и дать задание на дом.

file_name: броски по кольцу.docx

alt: План-конспект урока Тема:

intro: Броски мяча по кольцу в прыжке.

title: План - конспект урока


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 254.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Элективный курс «Олимпиадные математические
задачи»                                9 класс
Пояснительная записка
Программа составлена на основе анализа
содержания школьных олимпиад различных уровней, а также содержания рабочей
программы по математике в средней школе и учѐта индивидуальных
особенностей учащихся.
В связи со спецификой, элективный курс
проводится в лекционносеминарской форме.
Основными целями проведения данного
элективного курса являются: расширение математических знаний учащихся, создание
мотивации к углублѐнному изучению математики, знакомство их со
всевозможными нестандартными приѐмами решения задач повышенного уровня
сложности и задачами, нестандартно сформулированными, знакомство с
дополнительной математической литературой, знакомство с понятиями, не входящими
в обязательный школьный курс математики.
Программа элективного курса
предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса к математике,
развитию логического и пространственного мышления, творческих навыков. В
сочетании с активными методами обучения программа предусматривает выработку
навыков  самостоятельного творческого  решения поставленных проблем,
способствует развитию индивидуальных способностей учащихся.
Значительное место в данном элективном
курсе уделяется самостоятельной математической и творческой деятельности
учащихся: решению задач и примеров, проработке теоретического материала, чтению
дополнительной литературы, знакомству с жизнью и научной деятельностью
выдающихся математиков и т.д.
Программа является составной частью
концепции эффективного обучения математике и предполагает ежегодную
корректировку.
Принципы построения элективного курса
Программа элективного курса построена в
соответствии с учѐтом специфических особенностей рабочей программы по
математике в 9 классе.
Основными  принципами        построения          программы          являются:
систематизация, обобщение, расширение и углубление знаний и умений,
приобретение новых знаний через различные формы организации учебной
деятельности, интеллектуальное развитие учащихся через приобщение к различным
формам и методам творческой и исследовательской деятельности, реализация
межпредметных связей. Основным приоритетом является метод познания.
Основными видами занятий являются лекции-семинары.
Основная цель лекции: формирование
теоретических знаний (совместная работа преподавателя и учащихся по разрешению
поставленной проблемы, структурное представление рассматриваемой темы, работа
по заданным алгоритмам и составлению новых).
Цель практических занятий – освоение
методов решения задач с помощью приобретѐнных теоретических знаний и
нахождения оптимальных способов достижения конечной цели, разработка алгоритма
решения отдельных нестандартных задач.
Цель решения нестандартных задач –
интеллектуальное развитие учащихся, раскрытие индивидуальных особенностей
учащихся, формирование личности будущего специалиста.
Освоение содержания данного элективного
курса осуществляется в процессе математической деятельности учащихся, которая
предполагает использование приѐмов и методов мышления: индукции и дедукции,
обобщения и конкретизации, классификации и систематизации, абстрагирования и
аналогии.
Требования к математической подготовке учащихся
Углублѐнное изучение математики
предусматривает, прежде всего, более высокий уровень владения материалом, что
отражено в изложенных ниже общих требованиях.
Учащиеся должны уметь:
•
точно и грамотно формулировать изученные теоретические положения
и излагать собственные рассуждения при решении задач и доказательстве теорем;
•      правильно
пользоваться математической терминологией и символикой;
•
правильно проводить логические рассуждения, формулировать
утверждение, обратное данному, его контрпозиции и отрицания, приводить примеры
и контрпримеры;
•
применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в
ходе решения задач;
•      применять
изученные алгоритмы для решения соответствующих  задач;
•
применять  рациональные     приѐмы       вычислений         и
      тождественных преобразований;
•      использовать
наиболее употребительные эвристические приѐмы.

Знать/понимать:

•
существо    понятия      математического  доказательства;   примеры
доказательств;
•      существо
понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
•
как используются математические формулы, уравнения и неравенства;
примеры их применения для решения математических и практических
задач;
•
как математически определѐнные функции могут описывать
реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
•
как потребности практики привели математическую науку к
необходимости расширения понятия числа;
•
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;
примеры статистических закономерностей и выводов;
•
каким образом геометрия возникла из практических задач
землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для
практики;
•      смысл
идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.

Содержание
1. Функциональные
уравнения (3 часа)
Понятие функционального уравнения. Примеры. Решение
функциональных уравнений с использованием свойств функций, подстановок, а также
разделения переменных.
2. Элементы
комбинаторики (4 часа)
Правила суммы и произведения. Основные понятия
комбинаторики: перестановки, размещения, сочетания. Вывод соответствующих формул.
Решение типовых и олимпиадных комбинаторных задач.
3. Уравнения
в целых числах (8 часов)
Основные факты, необходимые при решении уравнений в целых
числах: свойства факториалов, свойства точных квадратов, формулы
сокращѐнного умножения, малая теорема Ферма, Великая теорема Ферма. Диофантовы
уравнения первой степени с двумя неизвестными: определение, условие
существования решений, формулы нахождения решений, три способа нахождения
частного решения. Задача Пифагора: постановка, геометрическая
интерпретация и нахождение общего решения. Отработка навыков решения
диофантовых уравнений тремя способами. Решение уравнений в целых числах:

применение всевозможных изученных методов и их
систематизация.
4. Выигрышные
стратегии в играх (4 часа)
Решение олимпиадных задач, в которых необходимо определить
выигрышную стратегию одного или двух игроков.
5. Планиметрические
задачи (8 часов)
Решение олимпиадных планиметрических задач. Применение
различных нестандартных приѐмов: удвоение медианы треугольника,
продолжение сторон трапеции и т.д. Дополнительные формулы для площадей фигур.
Теорема Чевы-
Менелая и еѐ использование.
6. Метод
математической индукции (4 часа)
Множество натуральных чисел. Принцип и метод математической
индукции. Отработка навыков применения метода математической индукции при
доказательстве различных утверждений.
7. Возвратные уравнения (4 часа)
Понятие возвратных уравнений. Примеры. Решение возвратных
уравнений третьей и четвѐртой степени.
Календарно-тематическое планирование

№

Кален. сроки

Наименование тем и их  краткое содержание

Кол-во часов

Вид занятия

1.

6.09.17 –
20.09.17

Функциональные уравнения

3

Понятие функционального уравнения. Примеры. Решение функциональных
  уравнений с использованием свойств функций, подстановок, а также

Лекциясеминар

разделения переменных.

2.

27.09.17 –
18.10.17

Элементы комбинаторики

4

Правила суммы и произведения.
  Основные понятия комбинаторики: перестановки, размещения, сочетания. Вывод
  соответствующих формул. Решение типовых и олимпиадных комбинаторных задач.

Лекциясеминар

3.

25.10.17 –
20.12.17

Уравнения в целых числах

8

Основные факты, необходимые при
  решении уравнений в целых числах: свойства факториалов, свойства точных
  квадратов, формулы сокращѐнного умножения, малая теорема Ферма, Великая
  теорема Ферма. Диофантовы уравнения первой степени с двумя неизвестными:
  определение, условие существования решений, формулы нахождения решений, три
  способа нахождения частного решения. Задача Пифагора: постановка,
  геометрическая интерпретация и нахождение общего решения. Отработка навыков
  решения диофантовых уравнений тремя способами. Решение уравнений в целых
  числах: применение всевозможных изученных методов и их систематизация.

Лекциясеминар

4.

27.12.17 –
24.01.18

Выигрышные стратегии в играх

4

Решение олимпиадных задач, в
  которых необходимо определить выигрышную стратегию одного или двух игроков.

Лекциясеминар

5.

31.01.18 –
21.03.18

Планиметрические задачи

8

Решение олимпиадных
  планиметрических задач. Применение различных нестандартных приѐмов:

Лекциясеминар

удвоение медианы треугольника,
  продолжение сторон трапеции и т.д. Дополнительные формулы для площадей фигур.
  Теорема Чевы-Менелая и еѐ использование.

6.

4.04.18 –
25.04.18

Метод математической индукции

4

Множество натуральных чисел.
  Принцип и метод математической индукции. Отработка навыков применения метода
  математической индукции при доказательстве различных утверждений.

Лекциясеминар

7.

2.05.18 –
30.05.18

Возвратные уравнения

4

Понятие возвратных уравнений.
  Примеры. Решение возвратных уравнений третьей и четвѐртой степени.

Лекциясеминар

Итого:
35 часов Литература
1.
Алфутова Н.Б. Устинов А.В. Алгебра и теория чисел. Сборник
задач для математических школ –М.: МЦНМО, 2009 – 336 с.
2.   Бухштаб А.А.
Теория чисел –М.: Просвещение, 1966 – 384 с.
3.   Виноградов
И.М. Основы теории чисел –СПб.: Лань, 2004 – 176 с.
4.   Воробьёв
Н.Н. Признаки делимости –М.: Наука, 1974 – 80 с., илл.
5.
Гельфонд А.О. Решение уравнений в целых числах –М.: Наука,
1983 – 64 с., илл.
6.   Калужнин
Л.А. Основная теорема арифметики –М.: Наука, 1969 – 32 с., илл.
7.
Оре О. Приглашение в теорию чисел –М.: Наука. Главная
редакция физикоматематической литературы, 1980 – 128 с., илл.

file_name: Олимпиадные задания. 9 класс..pdf

alt: Знать/понимать: • существо понятия математического доказательства; примеры доказательств; • существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов; • как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения…

alt: Уравнения в целых числах (8 часов)

alt: Понятие функционального уравнения

intro: В материале представлен элективный курс по математике для обучающихся 9 классов по подготовке к математической олимпиаде. Программа составлена на основе анализа содержания школьных олимпиад различных уровней, а также содержания рабочей программы по математике в средней школе и учёта индивидуальных особенностей учащихся.

title: Олимпиадные математические задачи. 9 класс.


extracted_text:
Համաշխարհային
    պատմություն

-

 Բյուզանդական   մշակույթը    5-15 դդ-ում

      Դասարան-10-րդ

Ք.Ստեփանավանի    Վ.Թեքեյանի   անվան   6-րդ   դպրոցի
ուսուցիչ՝
Ն.Միկոյան
Առարկա-
Համաշխարհային
պատմություն
Դասարան-
10-րդ
Թեմա-
Բյուզանդական
  մշակույթը    5-15 դդ-ում
 Նպատակ-.Իմանա՝
վաղ  միջնադարի   պատմիչներ,   գրականության

հիմնական    ուղղությունները
 կարողանա՝
             վերլուծել Բյուզանդական մշակույթի հիմնական

առանձնահատկությունները
Կահավորում-
գիրք,
տետր,
նկարներ
Մեթոդ-
գծակարգ,
հարցազրույց,
 քննարկում
 աղյուսակ
Դասի
ընթացք-
 .նախորդ    դասի    քննարկում   և   հարցում
                                    Մակեդոնական   արքայատան   հաջողությունները
                                     Բյուզանդիայի  թուլացման պատճառները
                                     Օսմանյան  նվաճումների   հետևանքները
կատարել
քարտային
աշխատանքներ

                   Մակեդոնական       վերածնունդ

Քրիստոնեական  եկեղեցու  բաժանում

/1054թ./
Կաթոլիկ
օրթոդոքս
Կարճ    դասախոսություն.

         Կազմել       գծակարգ
            Բյուզանդական
մշակույթը    5-15 դդ-ում

Վաղ
բյուզանդական
մշակույթ
     դասական շրջանի
մշակույթ

Պատմագրություն
գրականություն
ճարտարապետություն
բնական գիտ.                 Գրականություն
,,,
                պատմ
Պրոկոպիոս
կեսարացի   Եկեղեցական
գր. Աստվածաշնչյան
թ. Լևոն մաթ.
Ագաթիոս
Միրինեյացի  Ռոմանոս
Քաղցրաերգիչ
Կոստանդին Ծիրանածին
Եվսեբիոս
Կեսարացի
Միքայել Պսելոս
                                                                                Աննա
Կոմնինա
                                                        Պալեոլոգոսների
 վերածնունդ

     Փիլիսոփայություն
                      պատմագրություն

                 Գեորգի
Պալման                    Վարհլամ
հուշագրություն

                             Հովհան 6-րդ
Կանտակուզինոս
Բյուզանդական
մշակույթի   առանձնահատկությունները

                    Արևմտյան
Եվրոպա      Բյուզանդիա

                                                                              Այա
    Սոֆիա
'Լրացուցիչ
նյութ                             Գտնվում
է       Թուրքիա,
Ստամբուլ
Կառուցվել
է          537 թ.
Շինության
ձևը
Բյուզանդական
մայր տաճար
    (537-1204)
Հռոմի
կաթոլիկ
մայր տաճար
          (1204-1261)
Բյուզանդական
մայր տաճար
        (1261-1453 )
Օսմանյան
մզկիթ                               (1453-1935)
Թանգարան
  (1935-Ներկա
ժամանակ)
Կառուցել
է
Հուստինիանոս
I
Ներկա
վիճակը Վերականգնվել
է                2007—2009
թ.թ.

file_name: Համաշխարհային պատմ.doc

alt: Համաշխարհային պատմություն - Բյուզանդական մշակույթը 5-15 դդ - ում Դասարան -10- րդ Ք . Ստեփանավանի Վ . Թեքեյանի անվան 6- րդ դպրոցի ուսուցիչ՝ Ն .…

alt: Առարկա - Համաշխարհային պատմություն Դասարան - 10- րդ Թեմա - Բյուզանդական մ շակույթը 5-15 դդ - ում Նպատակ -. Իմանա՝ վաղ միջնադարի պատմիչներ , գրականության…

alt: Կարճ դասախոսություն . Կազմել գծակարգ Բյուզանդական մշակույթը 5-15 դդ-ում Վաղ բյուզանդական մշակույթ դասական շրջանի մշակույթ Պատմագրություն գրականություն ճարտարապետություն բնական գիտ. Գրականություն ,,, պատմ Պրոկոպիոս կեսարացի…

title: Византийская культура в V-XV вв.


extracted_text:
1.6. Формация:
В зависимости от того, что является главным источником развития
общества, существуют разные подходы к рассмотрению истории.
1) Формационный подход (основатели Маркс и Энгельс). Общая
экономическая формация – это определенный этап развития человечества. Маркс
выделял пять формаций:
а) Первобытно – общинная.
б) Рабовладельческая.
в) Феодальная.
г) Капиталистическая.
д) Коммунистическая.
Марксизм рассматривает человеческую жизнь с точки зрения
материалистического решения основного вопроса философии.
Производительные силы включают в себя средства производства и людей, с их умениями и
навыками.
Средства производства: – орудия труда;
– Предмет труда (земля,
ее недра, хлопок, шерсть, руда, ткань, кожа и т.д. в зависимости от рода
деятельности);

Производственные отношения – отношения между людьми в процессе
производства, они зависят от формы собственности на средства производства.
От того, кому принадлежат средства производства зависят не только
производственные отношения, но и процесс обмена, распределения и потребления
благ.
Производственные силы и производственные отношения находятся во
взаимодействии, а от производственных отношений зависит социальная структура
общества. Закон соответствия производственных отношений к характеру и уровню
развития производственных сил был сформулирован Марксом:
1 – определенному
уровню производственных сил должны соответствовать определенные
производственные отношения, так при феодализме собственность на землю в руках
феодала, крестьяне пользуются землей, за что несут повинность (орудия труда
примитивны).
2 – производственные силы развиваются быстрее, чем
производственные отношения.
3 – наступает момент, когда производственные силы требуют
изменений производственных отношений.
4 – форма собственности меняется на новую, что приводит к
изменениям во всех сферах жизни общества.

Маркс, исследуя способы пр-ва материалистических благ, сделал
вывод, что люди создают не только материальные блага, но и воспроизводят свою
социальность, т.е. воспроизводят общество (социальные группы, общественные
институты и т.д.). Из вышесказанного Маркс определил 5 способов производства,
сменявших друг друга (то же, что и 5 формаций /см. выше/).
Отсюда было выведено понятие общественно-экономической формации
(ОЭФ):
Смена ОЭФ с точки зрения марксизма – это естественный процесс,
который определяется объективными законами общественного развития.

Закон классовой борьбы (который является движущей силой истории):
Маркс и Энгельс, анализируя буржуазное общество, пришли к выводу,
что капитализм достиг своего предела и не может справиться с производственными
силами, которые вызрели на основе буржуазных производственных отношений.
Частная собственность на средства производства стала тормозом в развитии
производственных сил, поэтому гибель капитализма неизбежна. Он должен погибнуть
через классовую борьбу пролетариата с буржуазией, в результате которой должна
установиться диктатура пролетариата.

title: Формация


extracted_text: Математические диктанты

file_name: МатДиктанты.docx

alt: Математические диктанты

title: Математический диктант по теме Делители и кратные и Признаки делимости 5-6 кл


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №4
темы/подраздела «Квадратичная
функция и ее график»
раздела «Квадратичная
функция»

Тема урока: Решение
текстовых задач

Цель обучения:
8.4.2.3 использовать квадратичную
функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1 составлять математическую модель
по условию задачи.

На данном уроке учащиеся продолжат работу
по развитию навыка решения практических задач с использованием свойств и
графика квадратичной функции.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
Для создания благоприятной обстановки урок
начинается с игры «Атомы и молекулы», где атомы – учащиеся, молекулы – группы,
которые они образуют. Игра должна проходить быстро, чтобы учащиеся собирались в
группы случайным образом, можно включить веселую музыку. Ученики в процессе
будут поделены на группы по 3 человека.
Для повторения темы Квадратичная функция
предлагается работа на установление соответствия с последующей взаимопроверкой.
В приложении 1 имеется два варианта похожих карточек, расположенные в двух
столбцах. Взаимопроверку можно организовать так, чтобы группы с одинаковыми
комплектами карточек проверяли друг друга, но учащимся более интересным будет
проверка заданий из другого комплекта карточек.  Учитель может задавать членам
группы уточняющие вопросы, чтобы убедиться, что все учащиеся вовлечены в
обсуждение предложенных заданий.
Учащиеся также будут работать
самостоятельно, здесь возможен различный темп работы, поэтому предусмотрено
дополнительные задания, которые предложены ниже.

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень А
Камень брошен вертикально вверх. Пока камень не упал, высота его
над землей, описывается по формуле, где- высота в метрах,-время в
секундах, прошедшее со времени броска. Сколько секунд камень находился на
высоте не менее 72 м?

Уровень В
Для того, чтобы найти высоту,
на которой находится спортсмен при прыжке с трамплина в каждый момент времени t, используют формулу  . Здесь
t  показывает время в секундах, h - высоту
в метрах.
Какова высота этого
трамплина7
Через сколько секунд
спортсмен войдет в воду?

Ответы и решения
1. Производительность
труда в течение рабочего времени меняется в зависимости от времени работы по
формуле.
Постройте график функции, считая рабочий
день равным 8 ч.
а) В какой момент времени
производительность труда достигает максимума?
б) Укажите промежуток рабочего дня, во
время которого производительность труда растет?
в) Укажите промежуток рабочего дня, во
время которого производительность труда падает?
г) В какое время производительность выше:
через 1 ч или через 5 ч после начала рабочего дня?
Решение.
а) В середине рабочего дня.
б) В первой половине рабочего дня.
в) Во второй половине рабочего дня.
г) Точка, соответствующая значению t = 1, расположена ниже точки соответствующей значению t = 5, следовательно, через 5 ч после
начала рабочего дня производительность была выше.

2. В рамках мероприятий по охране природы
ведется учет числа оленей одной из популяций. С начала учета число оленей (N) изменяется по
формуле , где t выражено в годах.
а) Как изменилось число оленей за первые
10 лет?
б) Через сколько лет число оленей было
максимальным и каким было это число?
в) Через сколько лет после начала учета популяция
оленей может исчезнуть?
Решение.
а) , .
80 – 50 = 30, значит
популяция увеличилась на 30 особей.
б) Вершина
параболы имеет координаты t = 20 и , следовательно, через 20 лет число оленей было
максимальным и равнялось 90.
в)
t = 50 –
положительный корень уравнения.
Популяция оленей
может исчезнуть через 50 лет после начала учета.

Индивидуальная
работа
Учащиеся работают самостоятельно, учитель
обходит класс, просматривает решения учащихся, дает рекомендации по улучшению
решений, задает наводящие вопросы.
1) Грузовик должен
пройти через показанный параболический туннель. Единицы измерения - метры.
Высота грузовика равна 5 м, а ширина 4 м.
а) Найдите
квадратичную функцию, описывающую форму туннеля.
б) Определите,
пройдет ли грузовик через туннель.
Решение.
а)

 Точка (0; 8)
принадлежит графику, тогда
,
.

б) , значит грузовик проедет через
туннель.

2) Камень брошен
вертикально вверх. Пока камень не упал, высота его над землей, описывается по
формуле, где- высота в метрах,-время в секундах, прошедшее со времени
броска. Сколько секунд камень находился на высоте не менее 28 м?
Решение.
– 5t2 + 39t = 28,
5t2 + 39t – 28 = 0,
t1 = 0,8,  t2
= 7.
 7 – 0,8 = 6,2, т.е. 6.2 с камень находился
на высоте не менее 28 м.

Список полезных ссылок и литературы
1.      Мордкович
А. Г. Алгебра. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.:
Мнемозина, 2001.
2.      Виленкин Н.Я.,
Сурвилло Г.С. Алгебра. 9 класс. учеб. Для учащихся с углубленным изучением
математики. / 7-е изд. - М.: Просвещение, 2006.
3.      Алексеевский
С., Применение
свойств квадратичной функции http://uslide.ru/matematika/32964-primenenie-svoystv-kvadratichnoy-funkcii.html
4.       https://studbooks.net/1869914/pedagogika/ispolzovanie_svoystv_kvadratichnoy_funktsii_reshenii_praktiko_orientirovannyh_zadach_kurse_matematiki

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок_4_Решение текстовых задач_Методические рекомендации.docx

alt: Камень брошен вертикально вверх