extracted_text:
Пётр
Ильич Чайковский. Детский альбом
Музыка Петра Ильича Чайковского звучит на всех континентах и везде находит горячих
поклонников. Музыкальный язык великого лирика настолько ярок, что узнаваем в
любом его произведении, будь то сложная симфония или незатейливая детская
пьеса. По-настоящему понять и оценить его крупные произведения вы сможете,
когда станете взрослыми. Мы же обратимся к «Детскому альбому».
Чайковский
был первым русским композитором, создавшим для детей альбом фортепианных пьес.
Ему было легко это сделать, потому что он понимал и любил детей.
На
протяжении многих лет он жил в большой и дружной семье своей сестры, Александры
Ильиничны Давыдовой, на Украине, в селе Каменка. Там Пётр Ильич всегда
чувствовал себя по-домашнему уютно.
О его
симпатиях к детям мы узнаем из письма к Надежде Филаретовне фон Мекк -
почитательнице и другу композитора: «...Мои племянники и племянницы –
такие редкие и милые дети, что для меня большое счастье пребывание среди них.
Володя (тот, которому я посвятил детские пьесы) делает успехи в музыке и
обнаруживает замечательные способности к рисованию. Вообще - это маленький
поэт... Это мой любимец. Как ни восхитителен его младший брат, но Володя
всё-таки занимает самый тёпленький уголочек моего сердца».
Пройдёт
пятнадцать лет, и Чайковский посвятит Владимиру Львовичу Давыдову гениальную
Шестую симфонию - своё последнее произведение.
Обдумывая
замысел «Детского альбома», сочинённого в летние месяцы 1878 года, Чайковский
писал: «Я хочу сделать целый ряд маленьких отрывков безусловной
лёгкости с занимательными для детей заглавиями, как у Шумана». Ссылаясь на
аналогичное произведение Шумана («Альбом для юношества» немецкого
композитора), он имел в виду только общую задачу - создать цикл небольших и
технически несложных пьесок из детской жизни, которые были бы доступны для
исполнения самими детьми.
Получилась
своеобразная фортепианная сюита, где в небольших по объёму пьесах народного
характера перед юным пианистом последовательно ставятся разные
художественно-исполнительские задачи. Мелодическая выразительность, простота
гармонического языка, отсутствие фактурных сложностей делают эти произведения
доступными юным исполнителям.
Образный
строй «Детского альбома» Чайковского вполне самостоятелен и типичен для
русского ребёнка из той среды, в которой вырос сам композитор. «Маленькой
сюитой из русского быта» -  называет Асафьев эту серию из двадцати четырёх
миниатюр, обрисовывающих мир беззаботного детства с его играми и забавами,
краткими минутами огорчения и внезапными радостями, по-своему воспринятыми
впечатлениями окружающей жизни. Ряд живых характерных сценок сменяется пёстрой
чередой без строгой сюжетной последовательности.
Здесь и
весёлые задорные игры, и обязательные танцы (вальс, мазурка, полька), и
занимательная сказка няни с хорошим концом, и вдруг возникающий в воображении
жуткий образ Бабы-яги. За стенами уютной детской кипит другая, уличная жизнь,
шумная и разгульная («Русская песня», «Мужик играет на гармонике»,
«Камаринская»).
Своеобразную
«сюиту в сюите» представляют четыре инонациональные песенки: итальянская,
старинная французская, немецкая, неаполитанская. Прологом и эпилогом ко всему
этому ряду разнохарактерных музыкальных картинок служат открывающая цикл
«Утренняя молитва» и завершающая его пьеса «В церкви», которой композитор
«словно замыкает день с его пёстрыми впечатлениями».
Самая
первая редакция была сделана с учётом возможностей маленького Володи, но в
дальнейшем Пётр Ильич возвращался к своему сочинению и дорабатывал его,
принимая во внимание общие характерные особенности игры юных музыкантов.
Посвящение же Володе Давыдову, который «подсказал» композитору идею «Детского
альбома», так и осталось.
Позже
сходные по задачам и способам их разрешения сборники фортепианных пьес для
детей создали А. С. Аренский, С. М. Майкапар, В. И. Ребиков, а до Чайковского
«Альбом для юношества написал великий немецкий композитор Роберт Шуман (1810 -
1856), имя которого мы встретили на титульном листе первого издания «Детского
альбома».
Утренняя
молитва
Раньше
день любого человека начинался и заканчивался обращением к Богу. Молясь, он
настраивался на добрые мысли и поступки. В утренней молитве человек благодарил
Бога за то, что наступил новый день, и просил, чтобы этот день прошёл
благополучно.
Господи
Боже!
Грешных спаси:
Сделай, чтоб лучше
Жилось на Руси.
Сделай,
чтоб стало
Тепло и светло
И чтобы весеннее
Солнце взошло.
Людей,
и птиц, и зверей,
Прошу Тебя, отогрей.
Прошу, Боже мой!
Светлая
тональность соль мажор, простая гармония, равномерное ритмическое движение и
строгая четырёхголосная фактура (словно хор поёт) - все это передаёт настроение
сосредоточенности и покоя. Внимательно прослушав всю пьесу, вы поймёте, что в
ней развивается одна музыкальная мысль. Поэтому композитор использовал самую
простую из музыкальных форм - период. О значении музыкальной формы,
инструментального «наряда» темы, гармонии сопровождения и т. д.  Чайковский
писал к Н. Ф. фон Мекк: «Я никогда не сочиняю отвлечённо, то есть
никогда музыкальная мысль не является ко мне иначе как в соответствующей ей
внешней форме».
Период
здесь состоит из двух предложений. В первом предложении музыкальная мысль
остаётся недосказанной, оканчиваясь неустойчивым кадансом на доминанте. Во
втором предложении музыкальная мысль, развиваясь, приходит к кульминации,
подчёркнутой ярким аккордом далёкой тональности. В отличие от первого второе
предложение заканчивается кадансом на тонике и поэтому звучит устойчиво.
Предложения
одинаковы по величине: в каждом по 8 тактов. «Вопросительному» кадансу первого
предложения отвечает «утвердительный» каданс второго. Так образовалась
уравновешенная форма - классический период повторного строения. Но пьеса здесь
не закончилась.
Период
дополнен большой кодой. В ней наступает полное успокоение, что достигается
долгим и мерным звучанием тоники в басу, повтором «прощального» каданса. И
только тогда, когда замирают в тишине последние прозрачно-светлые звуки коды,
мы ощущаем, что произведение закончено - форма завершена.
Кода (в
переводе с итальянского «хвост», «конец») - это построение, завершающее
музыкальное произведение и придающее ему законченность, завершённость.

Зимнее утро
Картина
ненастного зимнего утра - тёмного, метельного, холодного, неприветливого.
Музыка звучит то встревоженно, смятенно, то жалобно.
Вьюга
стонет, тучи гонит
К озеру близкому
По небу низкому.
Тропки
скрыла, побелило
Кружево нежное,
Лёгкое, снежное.
А
воробушек, пташка малая,
Пташка малая, неразумная,
От метелюшки хочет спрятаться,
Хочет спрятаться, да не знает, как.
И
кружит его ветер по небу,
И несёт его в чисто полюшко,
С косогора, в сумрак бора...
Горюшко горькое,
Бедная пташечка!
Вьюга
стонет, тучи гонит -
Спрятала все пути,
Чтоб ж пройти.
Всё
кругом бело снегом замело,
Снегом замело всё кругом...
Прозрачно-просветлённая
музыка рисует туманное морозное утро. Лёгкая фактура, слегка заострённый
ритмический рисунок прерывистых интонаций создают впечатление переменчивости,
зыбкости, напоминают бегающие световые блики.
Музыка,
как всегда у Чайковского,  развивается очень естественно, потому она легко
воспринимается и запоминается. Естественно, в частности, лёгкое нарастание
звучности во фразах, которые поднимаются вверх, и затухание, в мотивах идущих
вниз, а так как за каждым восходящим мотивом следует нисходящий, то такое
развитие воспринимается так же естественно как вдох и выдох. Это не всегда
осознается, но всегда чувствуется. Повторение в разных голосах одной и той же
интонации заставляет пианиста заботиться о передачи этого диалога, о том, чтобы
разговор голосов был бы остроумным и интересным.
В средней
части появляется оттенок некоторой грусти. Его можно подчеркнуть более тёплым
эмоциональным тоном звучания нисходящего мелодического хода. Стоит обратить
внимание на то, как построена средняя часть: в ней каждый голос приобретает
самостоятельность. Нижний голос, наполненный хроматизмами и создающий более
сложные гармонии, приобретает более мрачный тембр. Так оттеняется наступление репризы,
то есть средней части, в которой повторяется все то, что было в первой, и
восстанавливается светлый оживлённый характер музыки.
Одну
композиционную особенность этой пьесы стоит отметить. Основная тональность
пьесы си минор. В этой тональности пьеса заканчивается. Обычно бывает, что и
начинается пьеса в той же тональности. Реже тональности начала и конца разные.
Когда это случается, это бывает в произведениях крупного масштаба, в которых
такое «несовпадение» тональностей начала и конца бывает оправдано сложной
драматургией произведения. В пьесах небольшой формы, в которых такого
драматического развития не происходит, подобные несовпадения мало оправданы.
Данная пьеса представляет собой в этом смысле редкое исключение: она и
небольшая по размерам, и уклоняется от традиционного построения своего
тонального плана. При этом она звучит очень гармонично и естественно - даже не
сразу осознаешь этой её оригинальности.
Игра в
лошадки
Многие из
вас, особенно мальчики, не раз представляли себя мчащимися всадниками, играя в
лошадки. В воображении возникают разные приключения, сказочные картины,
препятствия, которые надо преодолеть. Ничего, что под тобой не настоящий конь,
а игрушечный или вовсе палочка! Всё происходит как бы взаправду. Сколько
переживаний возникает у ребёнка, когда он скачет на своём игрушечном коне!
Музыка рассказывает об этом.
Я на
лошадку свою златогривую
Сел и помчался по лугу зелёному,
По одуванчикам, по колокольчикам,
По лопухам, по ромашкам и лютикам.
Мимо стрекоз, и лягушек, и ящериц,
Мимо жуков, мотыльков и кузнечиков.
Я на
лошадку свою златогривую
Сел и помчался по саду заросшему
Мимо малины и мимо смородины,
Мимо рябины, и вишни, и яблони.
Я на
лошадку свою златогривую
Сел и помчался по дому, по комнатам
Мимо стола, этажерки и тумбочки,
Мимо кота, на диване лежащего,
Мимо сидящей с вязанием бабушки,
Мимо мяча и коробки с игрушками.
Я на
лошадку свою златогривую
Сел и помчался вперёд и вперёд.
Пьеса
написана в виде токкаты с однотипным ритмическим пульсом, имитирующим цокот
копыт скачущей лошадки. Чайковский очень тонко передаёт игрушечностъ скачки
лошадок: в отличие от традиционного способа передачи музыкальными средствами
всевозможных скоканий и маршировки посредством чётного метра, здесь
используется нечётный - трёхдольный (на три восьмые) размер,
что звучит легко, оживлённо (темп композитором указан Presto, что
означает «очень быстро»), но не агрессивно.
Единообразие,
если не сказать – однообразие, с лихвой компенсируется разнообразием гармонии:
почти каждая смена гармонии звучит как своего рода сюрприз – неожиданно и
свежо. Это придаёт большой интерес к пьесе, заставляет на всем её протяжении
внимательно следить за ходом событий.
Мама
У пьесы
очень трогательное название, много говорящее каждому сердцу. Искренность
чувства, теплота интонации придают ей особое очарование.
Я так
люблю тебя!
Мне нужно, чтобы ты
И в час и в день любой
Всегда была со мной.
Я так
люблю тебя!
Что и сказать нельзя!
Но не люблю, когда
В слезах твои глаза.
Я так
люблю тебя!
Хоть обойди весь свет,
Тебя красивей нет,
Тебя нежнее нет.
Добрее
нет тебя.
Любимей нет тебя
Никого, нигде,
Мама моя, мама моя,
Мама моя!
Простая
незатейливая музыка оказывается очень ёмкой по психологической насыщенности
тончайшими нюансами душевных переживаний, выраженных в гибком интонировании,
тонкой гармонизации, пластичном голосоведении.
Этот
характер раскрывают и авторские ремарки, по традиции сделанные по-итальянски:
Moderato (умеренно), piano (тихо), molto espressivo e
dolce (с большим чувством и нежностью), legatissimo (очень
связанно).
Размер
пьесы – трёхдольный (три четверти) – также выбран не случайно:
трёхдольный размер всегда звучит мягче и округлее, чем двухдольный: чтобы
удостовериться в этом, достаточно  мысленно сравнить вальс и
марш.
Изложена
пьеса в виде дуэта: нижний голос оттеняет светлое ясное звучание верхнего
голоса более тёплым тембром. Голоса движутся параллельно друг другу на
расстоянии децимы, и это создаёт красивые звучания не только в смысле
музыкальной гармонии, но и передаёт очень гармоничное чувство.
Марш
деревянных солдатиков
Мальчики
любят играть в солдатиков. Вот отчеканивает шаг в забавном марше игрушечное
войско. А что означает слово «марш»? Слово марш означает шествие. Под музыку
шагать удобнее.
Ать-два,
левой-правой, ать-два, левой-правой,
Вдоль плетней, заборов и оград,
Ать-два, левой-правой, ать-два, левой-правой,
Марширует бравый наш отряд.
Ать-два,
левой-правой, ать-два, левой-правой,
Мы легко и весело идём.
Ать-два, левой-правой, ать-два, левой-правой,
Песню деревянную поём.
Ать-два,
левой-правой, ать-два, левой-правой,
Марширует бравый наш отряд.
Ать-два, левой-правой, ать-два, левой-правой,
Командир ведёт нас на парад.
Чайковский
в этой пьесе рисует музыкальный образ очень точными и экономными средствами:
ощущение кукольности, деревянности передаётся чёткостью ритмического рисунка,
определённостью, выверенностью штриха. Воображаемая инструментовка (возможно,
это деревянные духовые инструменты и малый барабан), тесное расположение
аккордов, согласованность ритма и штрихов образно передают слаженные движения
солдатиков, идущих тесным строем под сухую дробь барабанщика.
Пьесы №
6, 7, 8 и 9 образуют маленькую сюиту. Конечно же, это пьесы не только о куклах,
но и о девочке, которая переживает болезнь куклы, её похороны, а спустя
некоторое время радуется новой кукле. Это короткие музыкальные рассказы о
сложной и серьёзной душевной жизни ребёнка, который чувствует всё так же сильно
и остро, как взрослый человек.
Болезнь
куклы
Печальная
музыка об очень искренних переживаниях девочки, которая принимает свою игру как
бы всерьёз. А может быть, любимая кукла действительно безнадёжно сломалась
(заболела).
-
Кукла Маша заболела.
- Врач сказал, что плохо дело.
- Маше больно, Маше тяжко!
- Не поможешь ей, бедняжке.
- Нас покинет Маша вскоре.
Вот уж
горе, так уж горе, горе, горе, го…
У девочки
заболела кукла. Как в музыке рассказано об этом? Что необычно в музыкальном
языке этой пьесы? Слушая музыку, вы сразу обратите внимание на то, что в ней
нет сплошной мелодической линии. Она как бы «разорвана» паузами, каждый звук
мелодии напоминает вздох: «Ох... ах...»
Форму
пьесы можно определить как одночастную, состоящую из двух периодов с кодой. Жалобно
звучат «вздохи» куклы в первом предложении, переходящие затем в приглушённые
стоны, когда они переносятся в низкий регистр. «Страдания» куклы достигают
предела во втором периоде, содержащем напряжённую кульминацию. Период
завершается кадансом на тоническом аккорде. Пьеса имеет долго «угасающую» коду.
Кукла заснула...
Похороны
куклы
В музыке,
написанной для детей, чувствуется бережное отношение к переживаниям ребёнка,
понимание их глубины и значительности. Слушая эту пьесу, обращаешь внимание на
серьёзность, неподдельность чувств маленького героя, на то, с каким уважением
композитор относится к личности ребёнка.
Снег
на земле и на сердце снег.
Кукла, родная, прощай навек.
Больше, дружочек любимый мой,
Мне не играть с тобой.
Лучшею
куклою ты была.
Как же тебя я не сберегла?
Как же такое случилось с тобою?
Куда и зачем от меня ты ушла?
Снег
на земле и на сердце снег.
Маша, родная, прощай навек.
Больше, дружочек любимый мой,
Мне не играть с тобой.
Чайковский
не случайно дал подзаголовок своему циклу – «В подражание Шуману». Эта пьеса
невольно напоминает «Первую утрату» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пьесу
пронизывает характерный ритм типичного похоронного марша, однако эта черта не
делает из пьесы действительно похоронный марш. Порой в литературе можно
встретить утверждение, что здесь Чайковский воспроизвёл звучание хора. Нам
кажется, что эту музыку скорее можно представить себе в оркестровом, а не
хоровом, варианте. Но как бы то ни было, и при исполнении, и, слушая эту пьесу,
не стоит всё воспринимать слишком всерьёз. Всё-таки, композитор звуками создаёт
впечатление похорон куклы: элемент игры здесь не должен совсем пропадать.
Вальс
Звучащая
в едином порыве пьеса выражает безудержную радость девочки.
В
сердце светлые песни опять зазвучали, зазвучали.
И опять я могу танцевать без печали, без печали.
Я
кружусь и пою про зелёный вяз, про себя и вас.
Эту песенку мою я готова петь каждый день и час.
В
песенке моей слышен серебристый звон ручья.
Раздаётся в ней сладкозвучный голос соловья.
В песенке моей слышен тихий шелест тростника.
Раздаётся
в ней удивлённый шёпот ветерка, шёпот ветерка,
Шёпот ветерка, шёпот ветерка.
В
сердце светлые песни опять зазвучали, зазвучали.
И опять я могу танцевать без печали, без печали.
Я
кружусь и пою про зелёный вяз, про себя и вас.
Эту песенку мою я готова петь каждый день и час.
Пьесу
«Похороны куклы» сменяет... вальс. Почему? Потому, что нужно время, чтобы
забылось горе. Но почему же здесь звучит именно вальс? А потому, что он был
самым любимым танцем XIX века, звучал и на скромных домашних праздниках, и в
роскошных бальных залах. Да и умение танцевать, красиво двигаться считалось
необходимым для любого воспитанного человека.
«Вальс»
из «Детского альбома» воссоздаёт атмосферу домашнего праздника. Пётр Ильич
любил участвовать в домашних вечерах семьи Давыдовых, здесь он чувствовал себя
свободно и непринуждённо.
В
письмах, написанных за несколько дней до начала сочинения «детского альбома»,
композитор описывает именины сестры Саши: «Много гостей, и мне вечером
придётся тапировать ради милых племянниц, очень любящих потанцевать».
И уже после праздника интересные для нас подробности: «Сашины именины
прошли довольно весело. Вечером был настоящий бал с оркестром... Я довольно
робко пустился в пляс, но потом, как это всегда бывает в Каменке, увлёкся и
плясал страстно, неутомимо, с разными беснованиями и школьничествами».
Тапёр -
музыкант, играющий на танцевальных вечерах.
Вальс
написан в традициях домашнего музицирования - с простой напевной мелодией и
характерным вальсовым аккомпанементом: это бас и два лёгких аккорда.
Мелодические фразы невелики, плавны, они напеваются как бы невзначай (обратите
внимание на паузы в мелодии).
Начинаясь
в светлом ми-бемоль мажоре, мелодия постепенно уходит в «тень», модулируя в
соль минор. Так впервые мы встретили форму с модулирующим периодом. Далее
следует второй период, где возвращается тональность ми-бемоль мажор. В мелодии
появляются озорные размашистые скачки, музыка звучит весело, «с разными
беснованиями и школьничествами».
Так из
двух периодов образовалась простая двухчастная форма.
Но вот
характер музыки меняется - наступает до-минорный эпизод - средняя часть сложной
трёхчастной формы. «Упорные» квинты басов, резко изломанная мелодическая линия
в двудольном размере разрушают мягкое трёхдольное движение танца. Как будто
среди танцующих появилась незнакомая причудливая маска.
Но эпизод
промелькнул, и снова зазвучал вальс.
Новая
кукла
Девочка
так рада новой игрушке! Вместе со своей куклой она кружится, танцует и,
наверное, чувствует себя очень счастливой. Музыка наполнена  чувством
восторга, трепещущей радости, счастья. Выдержанный на протяжении всей пьесы
ритмический пульс, который даёт аккомпанемент, напоминает взволнованное биение
сердца.
Ах,
мама, мама, неужели
Куклу скоро привезут?
Ах, мама, мама, в самом деле
Кукла скоро будет тут?
Ах,
где же куколка моя?
Её хочу увидеть я.
Ах, что? Уже? Тогда молю –
Ну, дай мне куколку мою.
Ах,
как она прекрасна, мама!
Как я рада, Боже мой!
Ах, кукла, кукла! Никогда мы
Не расстанемся с тобой,
Теперь с тобой, теперь с тобой,
С тобой, с тобой, с тобой, с тобой.
«Новая
кукла» завершает маленькую сюиту. Лёгким ветерком радости предстаёт эта
миниатюрная пьеса. Она и звучит меньше минуты. В ней слиты воедино разные
оттенки чувства: изумление, восторг, охватывающие ребёнка при виде красивой
игрушки, о которой он давно мечтал. Словно девочка с куклой кружится по
комнате, залитой солнечным светом...
Пьеса
звучит в характере стремительного вальса. Обычный вальсовый размер 3/4 ускорен
вдвое - 3/8. Поэтому мелодия словно «задыхается». Она даже не разделена на
фразы, а состоит из мелких мотивов, сливающихся в одну «волну». Аккомпанемент
«облегчён» паузами на слабых долях.
Форма
пьесы простая трёхчастная. Крайние части, будучи восьмитактными периодами
единого строения, повторяются. Середина же пьесы гармонически неустойчива.
Короткие мотивы будто «порхают» из октавы в октаву. Главный приём развития в
этом разделе - секвенция. В репризе мелодия «рассеивается», исчезает.
Мазурка
Танцевальная
миниатюра в жанре мазурки.
За
окошком луна. Я танцую одна.
Что же ты, милый, не идёшь?
Что же меня ты не найдёшь?
Льёт
луна сонный свет,
А тебя нет и нет.
Но всё же, неизвестный мой,
Верю, что будешь ты со мною,
Ты со мною, ты всегда со мной.
В
роще, где слышен звон ручья,
Где звон ручья, ласковый звон ручья,
Бродить буду лишь с тобою я,
С тобою я, только с тобой одним, мой друг.
В
поле, когда темно вокруг,
Темно вокруг, и никого вокруг.
Мы будем бродить с тобой, мой друг,
С тобой, мой друг, только с тобой одним…
Пока
же я танцую одна.
За окошком луна.
Что же ты, милый, не идёшь?
Что же меня ты не найдёшь?
Льёт
луна сонный свет,
А тебя нет и нет.
Но всё же, неизвестный мой,
Верю, что будешь ты со мною,
Ты со мною, ты всегда со мной.
Мазурка -
польский народный танец. В качестве народного - это танец быстрый, всегда в
трёхдольном размере. Ритмика мазурки своеобразна: акценты порой резкие, часто
смещаются на вторую, а иногда и на третью долю такта. Иногда бывает, что
акцентируются две доли такта и даже все три. Эмоциональное богатство мазурки,
сочетание в ней удали, стремительности, задушевности – всё это давно привлекло
внимание композиторов, как польских (Эльснера, а затем его гениального
ученика - Ф. Шопена), так и зарубежных. На русской почве у Чайковского,
автора мазурки, были предшественники - самая известная мазурка звучит в
польском акте «Жизни за царя» («Иване Сусанине») М. И. Глинки.
Мазурка
из «Детского альбома» принадлежит, естественно, к мазуркам камерного интимного
характера. Первая тема носит задумчивый, элегический характер. В музыке слышится
что-то личное, интимное: отсюда и оттенок печали в звучании первых
интонаций.
Эта
пьеса, как и остальные пьесы в цикле, трёхчастная. Средняя часть в ней, однако,
не контрастирует, а скорее развивает музыкальную мысль первой часть, разве что,
можно констатировать в ней более подчёркнутый танцевальный характер.
«...Я
вырос в глуши, с детства, самого раннего, проникся неизъяснимой красотой
характеристических черт русской народной музыки...» - писал Чайковский Н. Ф. фон
Мекк. Детские впечатления композитора, его любовь к народной песне, пляске
нашли отражение в трёх пьесах «Детского альбома»: это «Русская песня», «Мужик
на гармонике играет» и «Камаринская». Они составляют ещё одну маленькую сюиту.
В
«русской сюите» из «Детского альбома» (№ 11, 12 и 13) обращает на себя внимание
яркий национальный колорит. В пьесах использован и тот же приём развития
вариационность (изменение), свойственная народному исполнительству.
Приём этот, однако, по-разному проявляется во всех трёх пьесах.
Русская
песня
«Русская
песня» - мастерская обработка народной песни «Голова ль ты, моя головушка». Она
воссоздаёт мощное четырёхголосное звучание мужского хора, исполненное
молодецкой силы и удали.
- С
тобой во лесок, во лесок пойдём.
Моя доченька!
- Почто во лесок, во лесок пойдём?
Моя матушка?
- С тобой по грибы, по грибы пойдём.
Моя доченька!
- Ну что же, по грибы, по грибы пойдём,
Моя матушка.
Пойдём по грибы, пойдём по грибы-ягоды!
Мелодия
лаконична (6 тактов). Фразы завершаются то в миноре, то в мажоре. Это и есть
ладовая переменность, которую Чайковский отмечал как характерную черту русской
народной песни. Автор даёт три варианта обработки темы. При этом линия баса
развивается самостоятельно и становится такой же выразительной, как и мелодия
верхнего голоса. В других голосах иногда появляются небольшие самостоятельные
мотивы, фразы - их называют подголосками.
Количество
голосов свободно меняется: их то четыре, то три, то два, то снова четыре.
Подобное свободное использование голосов свойственно русской хоровой песне.
Такой стиль изложения музыкального материала называется подголосочной
полифонией. В «Русской песне» обработку темы можно уподобить дереву, где
неизменна тема - ствол, а вариации - ветви этого дерева.
Мужик
на гармонике играет
В
колоритной образной сценке из народной жизни композитор остроумно
имитирует игру на гармонике. Слушая пьесу «Мужик на гармонике играет»,
отчётливо представляешь себе, как гармонист растягивает и снова сжимает мехи
гармоники.
Растяну
тальянкины меха.
Выйдет песня очень неплоха.
Эх,
гармонь, ты, гармонь,
Подруженька моя.
Тебя тронь, только тронь –
И сразу весел я.
С
дорогой тальяночкой моей
Буду жить – не тужить
Я много-много дней,
С тальяночкой моей, моей, моей…
Весёлая
зарисовка «с натуры», своего рода маленькая сценка. Звучание фортепиано
напоминает игру на гармонике: в пьесе обыгрывается доминантсептаккорд - он
повторяется 30 раз! Многократные варьированные повторы этой фразы создают
комическое впечатление: герой как будто озадачен необычным звучанием своей
гармоники и ничего другого сыграть явно не в состоянии. Фраза, не завершившись,
так и затихает на «полуслове».
Обращает
на себя внимание звукоряд мелодии – си-бемоль мажор, звучащий с опорой на
доминанту, а не на тонику. Почему Чайковский использовал именно этот звукоряд?
Оказывается, в 70-е годы (то есть примерно тогда, когда написан «Детский
альбом») мастера города Ливны Орловской губернии сконструировали новую
гармонику, получившую название «ливенской» (или «ливенки»). У неё точно такой
же звукоряд, как и в пьесе Чайковского. Чуткий слух композитора отметил
своеобразное звучание нового инструмента и не без юмора зафиксировал его в этой
пьесе.
Камаринская
Камаринская
- название русской народной плясовой песни, а также пляски под мотив этой
песни.
До
чего сегодня весело у нас -
Под камаринскую все пустились в пляс.
Пляшет
мама, пляшет папа, пляшу я,
Пляшут сёстры, пляшет вся моя семья.
Пляшет бабка, пляшет дед,
Пляшет братик и сосед.
Пляшет
кошка, пляшет кот,
Пляшет Жучка у ворот,
И кадка, и ушат, и грабли и ухват,
И веник, и метла, и ножки у стола.
Пляшут
чайники, пляшут ложки и горшки,
Сковородки, поварёшки, котелки.
Пляшут миски, пляшут вёдра, пляшет таз…
До чего сегодня весело у нас!
Этот
знаменитый наигрыш русской пляски ещё в 1848 году использовал Глинка в своей
блестящей оркестровой фантазии. Здесь же, в «Детском альбоме», плясовая
предстала скромной фортепианной миниатюрой.
Развивая
традиции Глинки, Чайковский даёт в ней яркий образец инструментальных вариаций.
На первый план выступает искусство варьирования – узорчатого расцвечивания
темы. Вспомните народное искусство росписи Хохломы, Палеха, его звонкие и яркие
краски.
Композитор
варьирует фактуру, изменяет и самый напев (в отличие от «Русской песни»). 3а
шутливой, скерцозной темой следуют три вариации. Первая и третья вариации,
лёгкие, подвижные, как бы расцвечивают тему, сохраняя её штрих staccato. Во
второй же вариации звучит лихая молодецкая пляска. Тема изложена «плотными»
аккордами, но и при этом в верхнем голосе прослушивается знакомый плясовой
напев.
Народный
характер музыки, столь очевидный у П. Чайковского, подчеркнут ещё и тем, что в
начале - на всём протяжении темы (первые 12 тактов) звучит «гудящий» басовый
звук ре (тоника). Вместе с верхним голосом в партии  левой руки он
напоминает звучание волынки – народного инструмента, на котором можно сыграть
одновременно  мелодию и такой неизменно тянущийся бас.
Кроме
воображаемого звучания волынки, в мелодии темы можно услышать тембры и
штриховые приёмы скрипки, а интонации в партии левой руки третьей вариации
напоминают звучание так называемых пустых струн (то есть, не зажимаемых
пальцами левой руки скрипача и потому звучащих натурально, как бы примитивно,
не культивировано, «по-народному»). Аккордовое движение второй вариации
можно  принять за «переборы» гармоники.
Полька
Полька -
это чешский народный танец, весёлый, живой, задорный, озорной. Его танцуют
поскоками - маленькими, лёгкими прыжками. Название этого танца происходит от
чешского слова pulka - «полшага». Полька была распространена и как бальный
танец.
Полька
начинается изящно, легко. Можно представить себе, что её танцует маленькая
девочка в воздушном платьице и красивых туфельках, которые едва касаются пола,
так умело и грациозно она движется.
Над
тропинками запылёнными,
Над былинками над зелёными,
И над озером, и над лужицей
Мошки кружатся, мошки кружатся.
А под
клёнами, под осинами.
Под берёзами, под рябинами
Возле озера, возле лужицы
Пары кружатся, пары кружатся.
Вот
белочка кружит с шишкою,
Волк с лисицею, заяц с мишкою.
Мишка с зайкою ловко топают
И ладошками громко хлопают,
Громко хлопают, громко хлопают.
Быстрые,
ловкие, шустрые, бойкие,
Юркие, лёгкие, прыткие, стойкие –
На поляночке среди ельника,
Где во мху стоит почерневший пень.
Где растут кусты можжевельника,
Пары кружатся целый день.
Это одна
из наиболее популярных пьес цикла. Весёлый танец, полный изящества; лишь в
средней части тема, перешедшая в нижний регистр, выступает нарочито грубовато,
с задорным юмором. Звучание мелодии дополняется непрерывным гармоническим
развитием; партия правой и левой руки воспринимаются не как мелодия и
аккомпанемент, а как единое целое.
Пьеса,
как и большинство пьес «Детского альбома», очень легко воспринимается буквально
с первого раза, и после всего одного прослушивания, расставаясь с нею, уносишь
в сердце её очаровательный грациозный мотив.
Следующую
сюиту, которую мы назвали бы «О чужих странах и людях», образуют «песенки» (№
15 - 18, к ним примыкает № 23). В них мы ощущаем и ритмическую живость
итальянских мелодий, и мудрую грусть старинного французского напева, и степенную
размеренность немецкого танца.
И всё же
предпочтение Чайковский отдаёт итальянским «песенкам». Их в «Детском альбоме»
три. Это не случайно. Пьесы отразили свежие музыкальные впечатления
композитора, полученные в Италии.
Осень и
зиму 1877-1878 годов Чайковский провёл за границей. Он побывал в Италии,
Франции, Швейцарии.
В письме
из Милана к Н. Ф. фон Мекк Чайковский пишет: «Мы с братом услышали
вечером на улице пение и увидели толпу, в которую и пробирались. Оказалось, что
пел мальчик лет 10 или 11 под аккомпанемент гитары. Он пел чудным густым
голосом с такой законченностью, с такой теплотой, какие и в настоящих артистах
редко встречаются». Здесь же композитор приводит фрагмент уличной песенки.
А за ней
цитируется ещё она песенка. О ней Пётр Ильич пишет: «В Венеции по
вечерам к нашей гостинице подходил иногда какой-то уличный певец с маленькой
дочкой, и одна из их песенок очень мне нравится».
«Итальянская»,
«Немецкая», «Шарманщик поёт» и отчасти «Старинная французская песенка»
напоминают звучание шарманки. С механическим звучанием этого инструмента у
Чайковского были связаны яркие впечатления детства.
В город
Воткинск, где в 1840 году родился и провёл детство будущий композитор, отец
привёз из Петербурга оркестрину – механический орган. На валиках оркестрины
была записана музыка Моцарта, Россини, Беллини, Доницетти. Отрывки из их
произведений, исполнявшиеся оркестриной, были для «стеклянного мальчика» (так
звали Чайковского в детстве)непостижимым волшебством. Из этих детских
впечатлений родилась любовь к Моцарту и к итальянским мелодиям. Поэтому
«песенки» звучат не только как музыка «о чужих странах и людях», но и как
воспоминание композитора о своём детстве.
Итальянская
песенка
Итальянская
песенка очень грациозная, милая, нежная, игривая. Похожа она на какой-нибудь
танец? Да, она похожа на вальс. В пьесе чувствуется вальсовость, но вальс этот
не плавный, а игривый, оживлённый.
В этот
ласковый утренний час
Солнце нежно глядит на нас.
Мы по травам росистым идём
И все вместе поём:
-
Прекрасны здесь небеса!
Прекрасны птиц голоса!
Льёт солнце с высоты
На эту землю мягкий свет.
Лучше нашей Италии нет!
Прекрасны
наши поля!
Прекрасна наша земля!
Прекрасен каждый дом
И каждый купол золотой
Под рассветной звездою!
В музыке
много акцентов, которые придают ей энергичный характер, отчётливость. В
аккомпанементе слышится подражание распространённым в Италии музыкальным
инструментам - мандолине и гитаре.
«Итальянская
песенка» - один из ярких примеров, во-первых, заимствований П. Чайковским
музыкальных идей из внешнего музыкального мира и, во-вторых, тех композиторских
приёмов, которыми он пользовался, превращая чужие мелодии в свои собственные
музыкальные творения.
Старинная
французская песенка
В
«Старинной французской песенке» оживает грустный, искренний, простой народный
напев. Она похожа на песню - задушевную, задумчивую, мечтательную, печальную.
Скажи,
любимый мой,
Зачем ты не со мной?
В душе своей ношу
Прекрасный образ твой!
Никак
я не пойму –
Скажи мне, почему
Не можешь подчиниться
Ты сердцу моему?
О,
Ланселот, вернись ко мне.
Иначе я сгорю в любовном огне.
Ах, не
вернёшься ты,
Мой рыцарь Ланселот.
Не хочешь, рыцарь, знать,
Что тебя Элейна ждёт.
Принцесса
у окна весь день сидит одна,
Качает головой и смотрит вдаль с тоской.
Пред ней синеет лес, а в нём полно чудес,
И злая фея в нём живёт, принцессу стережёт.
«Где
же ты, рыцарь на белом коне,
Когда же ты сможешь приехать ко мне?
Ты вызволишь меня, посадишь на коня,
И увезёшь с собой отсюда навсегда».
Композитор
использовал здесь подлинный напев XVI века - «Куда вы ушли, увлечения моей
молодости...». Немного изменив мелодию своей пьески, он включил её в оперу
«Орлеанская дева», где она называется «Песнь менестрелей» и воссоздаёт колорит
средневековой Франции.
Менестрели -
музыканты и поэты, состоявшие на службе при дворе богатого феодала или рыцаря.
Простой и
неторопливый напев родствен старинной балладе. Скупые гармонии, сдержанный
минорный тон повествования напоминают картины старых мастеров с их
приглушённо-темной палитрой красок. Из глубоких теней этих картин проступают
лица и фигуры людей в старинных одеждах, живших в давние времена...
Пьеса
написана в простой двухчастной репризной форме. В начале и конце пьесы
выдержано трёхголосное изложение полифонического склада: мелодия звучит на фоне
выдержанного тонического баса, средний голос вторит мелодии, образуя с ней
консонансы. Именно такой была фактура французских баллад и песен XIV -XVI
веков.
В начале
второй части мелодия оживляется, меняется фактура: вместо полифонической
становится гомофонной. В репризе вновь звучит прежний повествовательный напев.
Сдержанная и благородная простота, аромат старины сделали эту пьесу шедевром
«Детского альбома».
Немецкая
песенка
Она
похожа на немецкий старинный сельский танец лендлер – предшественник вальса.
Танцевали его крестьяне в деревянных башмаках, неторопливо, с достоинством,
немного чопорно, с галантными поклонами, притопами и кружениями.
Среди
лесистых гор, у голубых озёр,
Где в чаще слышен птичий нестройный хор,
Под яркой синевой, под елью вековой
Плясать сегодня будем с тобой.
Сегодня
нас бросит музыка в весёлый пляс,
В развесёлый пляс, в разудалый пляс.
Нас бросит музыка в весёлый пляс
В этот солнечный час.
Сейчас
вдвоём в быстром танце рядом мы пойдём,
Рядышком пойдём, вместе мы пойдём,
Мы в быстром танце, мой дружок, пойдём
Лишь с тобою вдвоём.
Где
горный спрятан луг, где никого вокруг,
Где слышен зверолова далёкий рог.
Среди цветов лесных, в одеждах расписных
Плясать пойдём сегодня, дружок.
«Немецкая
песенка» весела и бесхитростна, но есть в ней загадка. Неторопливое трёхдольное
движение выдержано в характере крестьянского танца лендлера. В гармонии,
однообразие которой напоминает звучание шарманки, использованы лишь тоническое
трезвучие и доминантсептаккорд. По этим же аккордовым звукам движется и
мелодия. Спойте запев. Его мелодический рисунок резкий, ломаный». Узкие
интервалы первой фразы - терции, секунды, словно эхо в горах, отражены
обращениями этих интервалов - секстами и септимами (спойте вторую
фразу). Такие резкие скачки в мелодии характерны не только для этой
песенки. Они часто звучат в мелодиях, распространённых среди жителей Альп.
Называются такие мелодии и скачки в них йодлями. В них-то и таилась загадка
«Немецкой песенки».
Неаполитанская
песенка
Неаполь -
это город в Италии. В своей пьесе П. Чайковский очень выразительно передал
черты итальянской народной музыки, звучание народных инструментов.
Это
море предо мною, это небо голубое,
Эти солнечные сети - как без них прожить на свете?
Эти рощи у залива, эти гибкие оливы,
Этот край вечнозелёный полюбил я навсегда!
Мой
Неаполь!
Здесь под жарким солнцем южным,
Здесь под облаком жемчужным
Не прийдёт ко мне беда.
Мой
Неаполь!
Место сердцу дорогое,
Не расстанусь я с тобою,
Мой Неаполь, никогда!
Здесь
всё вокруг моё:
И дали неоглядные, и здания нарядные,
И улочки недлинные, и площади старинные,
И лодки на песке, и сам Везувий вдалеке.
В
Неаполе моём без песен делать нечего.
Поют с утра до вечера здесь юноши и девушки.
И бабушки и дедушки, и каждый двор и дом.
Распевают все кругом здесь, в Неаполе родном.
«Неаполитанская
песенка» - одна из самых ярких пьес «Детского альбома». Она пришла в музыку
Чайковского с улиц Неаполя. Эту маленькую тайну нам раскрыло письмо к
Чайковскому Надежды Филаретовны фон Мекк: «Дают ли Вам серенады под окнами? Нам
в Неаполе и Венеции каждый день давали, и с каким особенным удовольствием я
слушала в Неаполе ту песню, которую Вы взяли для танца в «Лебединое озеро».
Композитор
называет её танцем в балете и песенкой в «Детском альбоме» - и в этом нет
противоречия. В ней соединились и песня, и танец.
Пьеса
напоминает народный итальянский танец - тарантеллу (от названия города на юге
Италии - Таранто). Это быстрый, живой, жизнерадостный танец с чётким ритмом,
очень грациозный, изящный, задорный. Танец часто сопровождается пением.
Неслучайно пьеса называется «Неаполитанская песенка». Его играют народные
инструменты. В Италии распространён испанский народный инструмент - кастаньеты.
Они представляют собой две пары пластинок, выдолбленных из дерева в форме
раковины и связанных шнуром (показываем детям кастаньеты).
Кастаньеты звучат очень звонко, отчётливо подчёркивают ритм музыки, придают ей
энергичный, горделивый характер! Одна пластинка пальцами ударяется о другую и
раздаётся щелкающий, яркий звук, немного напоминающий звучание деревянных
ложек.
Народные
танцы, имеющие чёткий повторяющийся ритм, в том числе итальянская тарантелла,
исполняются в сопровождении не только кастаньет, но и других инструментов.
Например, аккомпанемент в пьесе П. Чайковского напоминает звучание кастаньет и
перезвон гитары.
Как и в
«Итальянской», в «Неаполитанской песенке» две части - запев и припев. Запев
имеет простую двухчастную форму. Если в запеве мы слышим песенку и можем её
спеть, то мелодию припева спеть труднее. Здесь властвует стихия стремительного
танца. В воображении встаёт картинка весёлого итальянского карнавала – его не
раз наблюдал Чайковский, бывая в Италии. Форма всей пьесы сложная двухчастная.
...Вы
любите слушать страшные сказки? В «Альбоме» их две.
Нянина
сказка
Можно
по-разному представлять себе содержание этой пьесы: либо как собственно
историю, которую рассказывает старушка-няня, которая сама остаётся как бы «за
кадром». Либо – так предлагает считать известная пианистка И. Малинина - мы
представляем себе старушку-няню, «которая тут же в нашем воображении
перевоплощается в образ фантастической колдуньи…
Жил да
был царь Иван
В тридесятом государстве.
Захотел в жёны он
Взять прекрасную Елену.
Только
вдруг злой Кащей
Налетает словно вихрь
И вот несёт уже девицу за моря.
Тотчас
царь собрался
И помчался на коне да на буланом
По оврагам, по чащобам,
Через реки, через горы.
Целый
год он добирался,
До злодея, до Кащея,
И однажды въехал в замок
И увидел вдруг Елену там.
Тут с
небес на него
Бросился Кащей Бессмертный.
Но мечом отрубил
Царь Иван башку Кащею.
А потом
посадил
Впереди себя Елену,
И вмиг до дома их домчал
Крылатый царский конь.
Осторожно-колкой
звучностью (штрихом staccato), резкой гармонией композитор создаёт сказочный
образ. Если сыграть эту пьесу медленно - вы расслышите, какие «колючие» тритоны
спрятаны в аккордах. В тихих мотивах слышится таинственное «тук-тук-тук...
тук-тук-тук». Музыка, наполненная чуткими паузами, неожиданными акцентами,
звучит настороженно. Использованный здесь приём развития - секвенция -
усиливает настроение тревоги, приводящей к «вскрикам» (скачок на уменьшенную
септиму). В середине простой трёхчастной формы музыка по-настоящему страшная.
Прислушайтесь…
Верхний
голос «замирает от страха» на одном звуке, а из мрачного низкого регистра
«выползает», словно привидение, хроматическая секвенция. Мотивы, из которых
сплетена эта «страшная» секвенция, - те же, что и в крайних частях
(«тук-тук-тук»). Реприза точно повторяет музыку первой части. И только светлая
тональность до мажор как будто напоминает нам о том, что эта сказка - музыкальная
шутка.
Пьеса
«Баба-Яга», представляющая популярный образ русской народной сказки, вполне
вяжется с предыдущей пьесой – «Няниной сказкой» и вместе со следующей -
«Сладкой грёзой» - образует ещё один мини-цикл внутри «Детского альбома». Его
условно можно охарактеризовать как сказочно-мечтательный мир ребёнка. И
поскольку пьесой, определяющей национальное «наклонение» этого мини-цикла
является именно эта пьеса, можно смело говорить о его русском характере.
Если
рассматривать весь «Детский альбом» как своеобразный музыкальный дневник П.
Чайковского, то эти пьесы передают настроения композитора, вернувшегося теперь
из далёких путешествий в Россию. И как не вспомнить слова самого П. Чайковского
о тех переживаниях и чувствах, которые его охватывают при возвращении на
родину. В одном и своих писем к Н. фон Мекк (от 10 марта 1878 года) П.
Чайковский писал: «О России я думаю с величайшим удовольствием, т. е.,
несмотря на то, что мне здесь (в Швейцарии) так хорошо, я всё-таки рад буду
очутиться в родной сторонке».
Баба-Яга
В пьесе
чудится фантастический полёт, сопровождаемый «свистом ветра».
Кто
там? Кто там летит в вышине?
Кто там, в тёмной ночной глубине?
Кто там воет, кто там стонет,
Кто метлою тучи гонит?
Кто
там кружит над чёрною чащею,
Кто там свистит над деревнею спящею?
Кто там совою за окнами ухает?
Кто там по крышам ножищами бухает?
Кто
там не прочь целую ночь
Птичек шугать, деток пугать?
Кто там? Кто там летит над землёй?
Чей там слышится хохот и вой?
Это
Баба-Яга, костяная нога
Над землёю кружит, тёмный лес сторожит.
Это Баба-Яга, костяная нога.
Ей
кружить под луной очень грустно одной.
Потому что она всю-то ночку без сна
Заунывно поёт и из дома зовёт всех нас.
В
творчестве композиторов сказочные образы нашли необычайно яркое воплощение. Что
касается образа злой колдуньи, популярного персонажа русской сказки, колдуньи,
которой пугают маленьких детишек, то за четыре года до создания этой пьесы П.
Чайковским его звуками гениально запечатлел М. Мусоргский в своём цикле
«Картинки с выставки». Но если Мусоргский создал своё произведение для
взрослых, то Чайковский ориентировался на детское восприятие и детскую
психологию. В результате его Баба Яга не столь свирепа.
«Баба-Яга»
- картинка сказочного полёта. Сравнивая две сказки, вы заметите немало общего в
их музыкальном языке: тот же острый штрих staccato, то же обилие диссонансов.
Различий тоже много. Если «Нянина сказка» звучала неторопливо, повествовательно
– «сказывалась», то в «Бабе-Яге» изображён стремительный «полет» в темпе
Presto.
Эта
пьеса, как и «Нянина сказка», написана в трёхчастной форме, однако контраст
середины здесь почти незаметен из-за непрерывного движения. Кульминацией пьесы
становится начало репризы, звучащее на октаву выше по сравнению с первой
частью. Резче звучат «выкрики» Бабы-Яги, словно пролетевшей над самой головой и
стремительно удаляющейся. Впечатление «удаления» создано благодаря постепенному
переходу в низкий регистр и затуханию динамики. Улетела...
Сладкая
грёза
Пьеса
передаёт мечтательное трепетное состояние души.
Мне не
играется с куклой любимою –
Что-то неясное, неуловимое в сердце.
Что-то неясное, что-то прекрасное…
И вдруг предстал предо мной
Принц юный и живой.
Мы по
реке плывём,
Нам хорошо вдвоём.
В этот час всё для нас:
Свет луны, вздох волны.
Нежны
его слова…
Кружится голова…
Этот сон, светлый сон –
Сон ли он? Явь ли он?
Но тут
растаял принц.
Нет никого вокруг.
Снова сижу одна.
Может позвать подруг?
Только
звать мне не хочется.
Сердце стучит в груди.
Что же случилось со мной?
Ах, принц, не уходи…
Засыпая,
ребёнок мечтает. Его мечту воплощает прекрасная мелодия пьесы. Истоки её – в
вокальной музыке широкого дыхания - оперной арии, романсе. Здесь мелодия,
развиваясь небольшими фразами - «волнами», постепенно «расцветает». Она имеет
форму классического периода, состоящего из двух предложений.
Начинается
середина простой трёхчастной формы. Обновлённая мелодия перенесена в низкий
регистр, в ней прослушиваются новые, решительные интонации. В репризе
возвращается лирическое, мечтательное настроение.
Вы,
наверное, обратили внимание на мягкость, консонантность звучания пьесы
(особенно это заметно после напряжённости, диссонантности сказочных пьес).
Уравновешенность звучания сочетается со стройной формой (простая трёхчастная,
состоит из трёх равных периодов по шестнадцать тактов).
Песня
жаворонка
«Песня
жаворонка» из «Детского альбома» - это тонкая живописная зарисовка, окрашенная
светлым, радостным настроением; лишь в средней части пьесы появляется налёт
грусти.
Здесь
на землёй, мой дом родной,
Здесь жизнь моя, здесь счастлив я,
И потому пою я.
Летаю
я, порхаю я.
Небес простор ласкает взор,
И льётся песнь моя.
Моя
трель, кап,
Как капель, кап,
На луг, на лес с небес,
Кап, кап, кап.
На кусты, кап,
На листы, кап,
На пруд, на мель,
На ель, кап, кап,
Кап, кап, кап, кап,
Кап, кап, кап, кап, кап, кап.
Здесь,
в вышине, приятно мне,
Пока рассвет и мягок свет,
Летать и петь, ликуя.
Из
сердца лью я песнь свою.
Ну, кто из вас хотя бы раз
Слыхал, как я пою?
Фью,
фью, фью,
Фью, фью, фью, фью,
Фью, фью, фью, фью, фью,
Фью, фью, фью, фью, фью, фью, фью, фью.
Вся
музыка построена на звукоподражании птичьему щебету - тема, весьма
распространённая в музыке всех эпох. Достаточно назвать «Жаворонка» М. Глинки, «Соловья» А. Алябьева, «Весну» из цикла концертов «Времена
года» А.
Вивальди,
«Перекликание птиц» Ж. Ф. Рамо, изображение кукушек - от Л. Дакена до «Пасторальной
симфонии» Л. Бетховена, голос Птички во II действии оперы Р.
Вагнера «Зигфрид»…
Примеры можно приводить до бесконечности.
Отсутствие
ритмических опор в мелодии этой пьесы «Детского  альбома» придаёт ей
лёгкость. Этому способствует и то, что мотивы начинаются и заканчиваются
большей частью на слабые доли такта. Некоторую зыбкость и неопределённость
придаёт пьесе то, что мелодия состоит из  мотивов, каждый из  которых
охватывает две  четверти, тогда как накладываются они на аккомпанемент,
строящийся по такту, то есть трёхдольно. Такое сочетание как бы не сочетаемых
ритмических структур свидетельствует о большой изобретательности композитора.
Пьеса
написана в трёхчастной форме. В третьей части, в целом повторяющей первую,
изменено  окончание с тем, чтобы утвердить  основную тональность.
В средней
части ничто  не противостоит трёхдольности: здесь мелодия не борется с
аккомпанементом, а полностью с ним сливается. При таком господстве трёхдольного
метра начинает «просвечивать» наиболее любимая Чайковским его разновидность –
вальсообразность.
Шарманщик
поёт
Эта пьеса
является жанрово-характеристической зарисовкой, звуки которой изображают
старика. Он крутит ручку шарманки и из неё льются красивые протяжные звуки.
Незатейливая, но мудро-спокойная тема рассеивает мрачные мысли ребёнка.
Есть
за семью горами.
Есть за семью морями
Город, где нет несчастных –
Счастье там даром дают.
Так
дай копейку,
Не пожалей-ка –
Кинь сюда, прохожий.
Быть
может, с нею
Скорей сумею
В этот город попасть.
В письме
к Н. фон Мекк из Милана от 16/28 декабря 1877 года П. Чайковский писал: «В
Венеции по вечерам к нашей гостинице подходил иногда какой-то уличный певец с
маленькой дудочкой, и одна из их песенок очень мне нравится. Правда то, что у
этого уличного артиста очень красивый голос и врождённая всем итальянцам
ритмичность. Это последнее свойство итальянца меня очень интересует, как нечто
совершенно противоположное складу наших народных песен и их народному
исполнению».
Мелодия
этой песенки, так полюбившаяся П. Чайковскому, использована им дважды – в пьесе
«Шарманщик поёт» и в пьесе «Прерванные грёзы», ор. 40, № 12. Как здесь не
вспомнить слова М. Глинки (записанные А. Серовым): «Создаём музыку не
мы; создаёт народ; мы (композиторы) только записываем и аранжируем»!
Случаи, когда известен народный вариант и композиторская обработка, чрезвычайно
интересны. А что говорить, когда – как в данном случае – народный вариант
записан самим П. Чайковским.
Порой
можно встретить утверждение, что эта пьеса написана в вальсообразном ритме. Это
ошибочное прочтение трёхдольного ритма, который при других обстоятельствах
действительно оказывается характерной особенностью вальса. Но если вальс – это
всегда пьеса на 3/4, то из этого не следует, что пьеса на 3/4 - это
всегда вальс. В данном случае два обстоятельства противятся тому, чтобы эта
пьеса «вписалась» в жанр вальса: во-первых, название пьесы. Оно заставляет нас
представить себе бедного (или даже нищего) бродячего музыканта, медленно (авторская
ремарка: Andante – итал. в темпе спокойного шага) крутящего ручку
своей старенькой шарманки, издающей при этом тихий звук (авторская
ремарка: piano – итал. тихо). Что касается вальса, то для него весьма
характерно, что сильной долей в такте является только первая – «раз», и она
всегда подчёркивается, тогда как «два» и «три» должны звучать слабее. На
шарманке же доли звучат одинаково – отсюда её порой заунывное звучание, и на
ритм вальса это не похоже. Во-вторых, вальсу противится долгий и упорный
органный пункт на басовой ноте соль (тонике), явно указывающий на «примитивный»
народный инструмент (вальс отнюдь не народный танец).
Этот
детальный разбор выразительных средств пьесы нужен был для того, чтобы найти
верное исполнительское решение на фортепиано (не на настоящей шарманке). Таким
образом, одно дело, задаться целью исполнить вальс (что было бы художественным
просчётом) и другое – звуками нарисовать жанровую сценку «шарманщик поёт».
В этой
пьесе, по мнению исследователей творчества Чайковского, выражена идея
нерасторжимости жизни и смерти, смысл которой кроется в самом названии пьесы.
Круговое повторение мелодии шарманки, круговое движение её ручки – это символ
бесконечности движения самой жизни, то есть жизнь идёт по кругу, одно поколение
сменяется другим.
В
церкви
Вечером каждый
человек благодарил Бога за прожитый день и просил хорошего сна, испрашивал
прощение за совершенные проступки (например, ребёнок не слушался родителей или
капризничал, жадничал или подрался).
Господи
мой, Боже!
Душу возношу к Тебе.
Святый, научи меня,
Дай мне понять, что есть Любовь.
Господи
мой, Боже!
Научи меня любить.
Уповаю на Тебя.
Не покидай меня, Господь!
Не
покидай меня!
Не оставляй меня!
Господь, спаси и помилуй меня!
Даруй, Господь, Веру и Любовь!
Так эта
пьеса была названа П. Чайковским. Люди старшего поколения, однако, знакомые с
«Детским альбомом», знают её под названием «Хор». В изданиях советского времени
ни в коем случае нельзя было допустить какой-либо ассоциации с церковью и
религиозной образностью.
Даже если
не знать, как П. Чайковский относился к религии и церкви, сам факт завершения
большого циклического музыкального произведения пьесой, навеянной образами
церковной службы, должен убедить нас в трепетном отношении композитора к
православным церковным обрядам.
Звучание
этой пьесы, помещаемой в конце альбома, как и «Утренней молитвы», напоминает
пение церковного хора. «Вечерний» ми минор пьесы звучит ответом «утреннему»
соль мажору первой.
Интересно,
что П. Чайковский использовал для этой пьесы мелодию настоящей молитвы, которую
поют в церкви. Поэтому музыка звучит серьёзно и строго, совсем не по-детски. П.
Чайковский не упрощал музыку, которую он сочинял для детей, а писал её с такой
же глубиной чувств, как и «взрослую».
Если
внимательно прислушаться, то можно заметить, что в конце обеих пьес есть
повторяющиеся звуки в басу. Но в «Утренней молитве» они звучат строго и
спокойно, на фоне светлой мелодии, а в вечерней - более мрачно, сосредоточенно,
устало. День угас, спускается ночная тьма, всё затихает, успокаивается,
замирает...
По своей
форме пьеса «В церкви» - период из 12-ти тактов, завершающийся кадансом на
тонике. Но этот период делится не на предложения, а только на фразы,
продолжающие одна другую. Такой период называется периодом единого строения.
Повтор этого периода не развивает, а лишь утверждает высказанную мысль. Он
имеет дополнение и протяжённую коду, по размерам почти равную повторенному
периоду. Её большая протяжённость объясняется тем, что она завершает не только
эту пьесу, но и (в общепринятой редакции) весь сборник. В ней звучит
«прощальное слово» «Детского альбома».
Вопросы и
задания:
1.
Какую цель
ставил перед собой Чайковский, создавая «Детский альбом»?
2.
Сколько
пьес в «Детском альбоме», какие темы они затрагивают?
3.
Расскажите
о пьесах, объединённых общими темами, и об особенностях музыкального языка в
каждой из них.
4.
Назовите
пьесы, написанные в форме периода, в двухчастной и трёхчастной формах. Какая из
них используется композитором наиболее часто? Почему?
5.
В каких
пьесах и как использована форма вариаций?
6.
С каким
жанром связана куплетная форма? Приведите примеры из «Детского альбома».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пётр Ильич Чайковский. Детский альбом

alt: Но пьеса здесь не закончилась

alt: Всё кругом бело снегом замело,

alt: Presto, что означает «очень быстро») , но не агрессивно

alt: Кроме воображаемого звучания волынки, в мелодии темы можно услышать тембры и штриховые приёмы скрипки, а интонации в партии левой руки третьей вариации напоминают звучание так…

alt: Где во мху стоит почерневший пень

alt: Ты вызволишь меня, посадишь на коня,

alt: Целый год он добирался, До злодея, до

alt: Снова сижу одна. Может позвать подруг?

alt: Кап, кап, кап. На кусты, кап,

alt: Пьеса написана в трёхчастной форме

alt: Серовым): «Создаём музыку не мы; создаёт народ; мы (композиторы) только записываем и аранжируем» !

alt: Вечером каждый человек благодарил

title: Урок музыки: П. И. Чайковский: Детский альбом


extracted_text:
Задание 1.
Если подбросить мяч вертикально вверх, то высота (h), на которой находится мяч через t секунд полета,
вычисляется по формуле .
а) Через сколько секунд мяч достигнет максимальной высоты?
б) На какую максимальную высоту поднимется мяч?

Задание 2.
Мяч
подбросили вертикально вверх с высоты 1,4м с начальной скоростью 6 м/сек. Высота (h), на которой находится мяч через t секунд полета, вычисляется по
формуле  где
g ≈ 10 (м/с2),  – начальная
скорость,  – начальная
высота.
а) Через сколько секунд мяч достигнет максимальной высоты?
б) На какую максимальную высоту поднимется мяч?
в)
Через сколько секунд мяч упадет на землю?

Задание 3.
Во время эпидемии гриппа доктор
стал вести учет количества больных гриппом. Данные врача можно математически
описать формулой , где N – число больных в
зависимости от числа дней ,
прошедших с начала ведения наблюдения.
а) Через сколько дней после начала
ведения учета доктор зафиксировал наибольшее количество больных гриппом?
б) Через сколько
дней доктору удалось справиться с эпидемией?
в) Можно ли
определить, когда началась эпидемия?
Задание 1.
Если подбросить мяч вертикально вверх, то высота (h), на которой находится мяч через t секунд полета,
вычисляется по формуле .
а) Через сколько секунд мяч достигнет максимальной высоты?
б) На какую максимальную высоту поднимется мяч?

Задание 2.
Мяч
подбросили вертикально вверх с высоты 1,4м с начальной скоростью 6 м/сек. Высота (h), на которой находится мяч через t секунд полета, вычисляется по
формуле  где
g ≈ 10 (м/с2),  – начальная
скорость,  – начальная
высота.
а) Через сколько секунд мяч достигнет максимальной высоты?
б) На какую максимальную высоту поднимется мяч?
в)
Через сколько секунд мяч упадет на землю?

Задание 3.
Во время эпидемии гриппа доктор
стал вести учет количества больных гриппом. Данные врача можно математически
описать формулой , где N –
число больных в зависимости от числа дней ,
прошедших с начала ведения наблюдения.
а) Через сколько дней после начала
ведения учета доктор зафиксировал наибольшее количество больных гриппом?
б) Через сколько
дней доктору удалось справиться с эпидемией?
в) Можно ли
определить, когда началась эпидемия?
Задание 1.
Если подбросить мяч вертикально вверх, то высота (h), на которой находится мяч через t секунд полета,
вычисляется по формуле .
а) Через сколько секунд мяч достигнет максимальной высоты?
б) На какую максимальную высоту поднимется мяч?

Задание 2.
Мяч
подбросили вертикально вверх с высоты 1,4м с начальной скоростью 6 м/сек. Высота (h), на которой находится мяч через t секунд полета, вычисляется по формуле
 где
g ≈ 10 (м/с2),  – начальная
скорость,  – начальная
высота.
а) Через сколько секунд мяч достигнет максимальной высоты?
б) На какую максимальную высоту поднимется мяч?
в)
Через сколько секунд мяч упадет на землю?

Задание 3.
Во время эпидемии гриппа доктор
стал вести учет количества больных гриппом. Данные врача можно математически
описать формулой , где N – число больных в
зависимости от числа дней ,
прошедших с начала ведения наблюдения.
а) Через сколько дней после начала
ведения учета доктор зафиксировал наибольшее количество больных гриппом?
б) Через сколько
дней доктору удалось справиться с эпидемией?
в) Можно ли
определить, когда началась эпидемия?

file_name: Урок_2_Приложение 1_Задачи.docx

alt: Задание 1. Если подбросить мяч вертикально вверх, то высота ( h ), на которой находится мяч через t секунд полета, вычисляется по формуле

title: Урок_2_Приложение 1_Задачи


extracted_text:
Тема «4 октября- Всемирный День защиты животных.«Любите
и берегите животных».

Цель: познакомить детей с международным
 праздником «Всемирный день защиты животных», с Красной книгой и с
 животными, которые в нее внесены, научить проявлять сострадание к братьям
меньшим.

Задачи:

·
Образовательные : - формирование представлений о
диких  и домашних животных.
- дать представление о происхождение
праздника «День защиты животных»
·
Воспитательные:
-воспитывать доброжелательное отношение
к животным,
-привить  любовь к ним
- воспитывать чувство    ответственности за прирученных животных.
·
Развивающие:        - развивать речь, мышления.

Оборудование:   компьютер, картинки по теме «Дикие и
домашние животные».

Ход работы:

 Teacher:  Здравствуйте, ребята! Сегодня, 4 Октября, отмечается
Всемирный день защиты животных.  Этот экологический праздник отмечают во
всем мире. Каждый год люди проводят мероприятия посвященное охране животных.
Дата 4 Октября была выбрана  по той причине, что этот день известен как день
памяти о католическом святом Франциске Ассизском, который считается
покровителем  всех беззащитных животных.
Франциск Ассизский одним из
первых не только в христианстве, но и в западной культурной традиции стал
подчеркивать духовное равноправие человека с природой , проповедовал  любовь и
сострадание ко всему живому ,пытался заменить идею о безграничности
владычества человека на идею  равенства всех живых созданий, включая человека.
Он верил, что природа сама по себе имеет значение, потому что создана Богом и
не зависит  от ценности, придаваемой ей человеком.  С давних времен животные
живут рядом с человеком. Животные, как  и  люди,  являются живым организмом.
Они также имеют право на существование  и защиту от  страданий. С
целью  прекращения их эксплуатации и плохого обращения с ними и был
установлен всемирный праздник-День защиты животных.
Почему  животных надо охранять? Что угрожает их жизни?
Животных люди убивали, получая мясо,
шкуры, мех, даже кости для украшений. Одних животных стало очень мало, другие
исчезли совсем.
К сокращению численности
животных ведет изменение окружающей среды - лесные пожары, вырубка лесов,
загрязнение рек. Изменяя среду обитания, пугая животных, люди лишают их
возможности строить гнезда, воспроизводить потомство.
Всемирный день защиты
животных появился в
праздничном календаре всех цивилизованных стран, как напоминание  об уроне,
наносимом  хозяйственной деятельностью человека животному миру планеты. От
бережного и заботливого отношения  современных людей к фауне Земли зависит, какой
ее увидят потомки уже через 40-50 лет. Огромное количество уникальных животных
бесследно исчезло с лица земли, еще больше находится под угрозой уничтожения, а
это не допустимо.

            Сегодня мы с вами будем говорить о
животных. Сейчас, я буду загадывать загадки, а вы попробуйте отгадать, какие
это животные?

1 .Кто залез ко мне в буфет,
Слопал парочку котлет.
И улегся на подушке?
Догадались ? Это(cat).

2. Он всю ночь заснуть не мог,
Охраняя наш порог,
И совсем,  совсем
не  лаял.
Кто это, ребята? (dog).

3. Без будильника живем .
Утром без звонка встаем .
Кто разбудит точно в срок?
Догадались это? (cock).

4.Кто возил телегу с сеном,
По дороге быстро бегал,
Ел и травку, и овес?
Вы узнали? Это (horse).

5.Кто стащил с тарелки сыр?
Кто в стене наделал дыр?
Мы кого назвали  Клаус?
Догадались? Это …(mouse).

6. I am big and I am
strong.
And my
trunk is very long.(elephant).

7.  I am
strong.  I   am   green.
I am
long. I can swim. (crocodile).

8.I am brown .
I live
in the forest.
I like
to eat honey.
I sleep
in winter.
I am …
(bear).

9.Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой .
Он зубами щелк да щелк,
Очень страшный серый…(wolf).

10.Голодна –мычит,
Сыта –
жует.
Малым ребяткам
Молочка дает.(cow).

Teacher: Мы с вами отгадали загадки. А теперь
посмотрите на этих животных и скажите, какие животные бывают?

Children: Домашние  и  дикие.

 Teacher: Правильно дети. Дикие мы их называем, потому что они живут в
лесу. А вы любите животных?

Children: отвечают на вопрос учителя.

Teacher: У каждого из вас есть папа и мама,
которые вас любят и заботятся о вас. И у животных есть папа и мама, которые
тоже заботятся о животных и не дают их в обиду. Всемирный день животных
напоминает нам о том, что мы в ответе за тех, кого приучили. Ребята, а у вас
есть домашние животные. Расскажите нам о них.

Children: Рассказывают про своих животных.

Teacher: Ребята, мы должны беречь наших
животных, заботиться о них. Я хочу спросить вас, а  всегда ли, мы люди
,бережем наших верных друзей? У всех ли кошек и собак есть дом или заботливый
хозяин?
А как вы думаете, откуда появляются
бродячие звери? Эти звери, которых бросили хозяева. Такие  животные
вынуждены  сами добывать себе пищу. Им сложно выживать на улице, особенно
в холодную погоду. Не выбрасывайте животных на улицу. Ведь человек - это
  часть природы,  он должен   беречь, охранять  и
защищать ее :не  убивать животных, не срывать растения, не выбрасывать
мусор  в лесах.
Сейчас существуют специальные отдельные
места, которые называются заповедниками - это место, где природа имеет
право жить по своим законам. Человек не вмешивается в них, а изредка проходит в
это место как  гость. В заповеднике охраняется все: и рыбы и травы  и
птицы, все – живое. А как вы думаете, только в заповедниках нужно защищать
природу?

Children: ответы детей.

Teacher: А сейчас хочу вам рассказать о том, что многие животные
занесены в Красную книгу и почему эту книгу называют Красной? Потому что
Красный цвет – это сигнал надвигающейся опасности. Он означает: внимание,
остановитесь, оглянитесь, подумайте  о природе! Ведь каждый час на
Земле исчезают 3 вида животных, каждый год более 25 видов растений и животных.
    На грани  исчезновения
находятся амурские тигры, снежный барс, зубр, сибирский  белый журавль
и  многие другие птицы и животные.
Вот и
закончилось наше занятие, и вы теперь будете знать, что 4 октября – это день
защиты животных. Вы уже взрослые и умные ребята, и я уверена, что  не
только 4 октября вы будете вспоминать о животных, но и всегда. Вы будете любить
их и защищать! И самое главное помнить, что мы в ответе за тех, кого приручили!

file_name: Тема Всемирный день защиты животных.docx

alt: Teacher : Правильно дети. Дикие мы их называем, потому что они живут в лесу

title: Всемирный День защиты животных"Любите и берегите животных"


extracted_text:
Саттарова В. В.

для  младшего школьного возраста

Содержание:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Цифра
  1

Цифра
  2

Цифра
  3

Цифра
  4

Цифра
  5

Цифра
  6

Цифра
  7

Цифра
  8

Цифра
  9

Цифра
  0  (10)

Задания

Памятка
  для родителей

Стр.
  3 - 4

Стр.
  5 - 6

Стр.
  7 - 8

Стр.
  9 - 10

Стр.
  11 - 12

Стр.
  13 - 14

Стр.
  15 - 16

Стр.
  17 - 18

Стр.
  19 - 20

Стр.
  21 - 22

Стр.
  23 -  28

Стр.
  29

Посмотри
  внимательно, как пишется цифра 1.
Проведи
  пальчиком по стрелкам и запомни, как пишется эта цифра.

1.
  Сколько предметов ты видишь на рисунке?
2. Как
  он называется?
3. Для
  чего нужен автобус?
4.
  Какие правила поведения в общественном транспорте ты знаешь?
5.
  Раскрась рисунок.

Сделай картинку цветной. Раскрась на рисунке
  участки с цифрой 1 зелёным цветом.

Раскрась один шарик.

Найди и раскрась цифру 1.

Найди различия.

Посмотри
  внимательно, как пишется цифра 2.
Проведи
  пальчиком по стрелкам и запомни, как пишется эта цифра.

1. Кого
  ты видишь на рисунке?
2.
  Сколько детей ты видишь на рисунке?
3. Что
  они делают?
4.
  Какие песни знаешь ты?
5.
  Раскрась рисунок.

Сделай картинку цветной. Раскрась на рисунке
  участки с цифрой 1 – тёмно – синим цветом, с цифрой 2 – жёлтым цветом.

Раскрась два шарика.

Найди и раскрась цифру 2.

Найди 6 различий.

Посмотри
  внимательно, как пишется цифра 3.
Проведи
  пальчиком по стрелкам и запомни, как пишется эта цифра.

1.
  Сколько предметов ты видишь на рисунке?
2. Что
  изображено на рисунке?
3. Лук
  – это овощ или фрукт?
4.
  Нужно ли употреблять лук в пищу?
5.
  Раскрась рисунок.

Сделай картинку цветной. Раскрась на рисунке
  участки с цифрой 1 – жёлтым цветом, 2 – коричневым, 3 – зелёным.

Раскрась три шарика.

Найди и раскрась цифру 3.

Найди 7 различий.

Посмотри
  внимательно, как пишется цифра 4.
Проведи
  пальчиком по стрелкам и запомни, как пишется эта цифра.

1. Кого
  ты видишь на рисунке?
2. Сколько
  бабочек изображено на рисунке?
3.
  Названия каких бабочек знаешь ты?
4.
  Какую пользу приносят бабочки?
5.
  Раскрась рисунок.

Сделай картинку цветной.
      Раскрась на рисунке участки с цифрой 1 голубым цветом, 2 -
  белым, 3 - чёрным, 4 - красным.

Раскрась четыре шарика.

Найди и раскрась цифру 4.

Найди различия.

Посмотри
  внимательно, как пишется цифра 5.
Проведи
  пальчиком по стрелкам и запомни, как пишется эта цифра.

1. Что
  изображено на рисунке?
2.
  Сколько кеглей ты видишь на рисунке?
3. Как
  называется игра, в которой шаром нужно сбить кегли?
4. А ты
  принимал участие в такой игре?
5.
  Раскрась рисунок.

Сделай картинки цветными. Раскрась на
  рисунках участки с цифрой 1 оранжевым цветом, 2 - серым, 3 - зелёным, 4 -
  коричневым, 5 - жёлтым.

Раскрась пять шариков.

Найди и раскрась цифру 5.

Найди различия.

Посмотри
  внимательно, как пишется цифра 6.
Проведи
  пальчиком по стрелкам и запомни, как пишется эта цифра.

1. Кого
  ты видишь на рисунке?
2.
  Сколько улиток ты видишь на рисунке?
3. Куда
  прячутся улитки при опасности?
4. Где
  находятся глаза у улиток?
5.
  Раскрась рисунок.

Сделай картинку цветной. Раскрась участки с
  цифрой 1 коричневым цветом, 2 - зелёным, 3 - чёрным, 4 - голубым, 5 - жёлтым,
  6 - красным.

Раскрась шесть шариков.

Найди и раскрась цифру 6.

Посмотри
  внимательно, как пишется цифра 7.
Проведи
  пальчиком по стрелкам и запомни, как пишется эта цифра.

1. Что
  ты видишь на рисунке?
2.
  Сколько предметов ты видишь на рисунке?
3. В
  какое время суток можно увидеть солнышко?
4.
  Какую роль выполняет солнце в нашей жизни?
5.
  Раскрась рисунок.

Сделай картинку цветной. Раскрась участки с
  цифрой 1 белым цветом, 2 - синим, 3 - фиолетовым, 4 - зелёным, 5 - жёлтым, 6
  - голубым, 7 - красным.

Раскрась семь шариков.

Найди и раскрась цифру 7.

Найди 7 отличий.

Посмотри
  внимательно, как пишется цифра 8.
Проведи
  пальчиком по стрелкам и запомни, как пишется эта цифра.

1. Что
  ты видишь на рисунке?
2.
  Сколько снежинок ты видишь на рисунке?
3. В
  какое время года выпадает снег?
4. Твои
  любимые игры зимой?
5.
  Раскрась рисунок.

Сделай картинку цветной. Раскрась на рисунке
  участки с цифрой 1 коричневым цветом, 2 - чёрным, 3 - оранжевым, 4 - голубым,
  5 - красным, 6 - жёлтым, 7 - зелёным, 8 - серым.

Раскрась восемь шариков.

Найди и раскрась цифру 8.

Посмотри
  внимательно, как пишется цифра 9.
Проведи
  пальчиком по стрелкам и запомни, как пишется эта цифра.

1. Что
  ты видишь на рисунке?
2.
  Сколько перчиков изображено на рисунке?
3.
  Каким может быть перец на вкус?
4.
  Какого цвета перец?
5. Раскрась
  рисунок.

Сделай картинку цветной. Раскрась на рисунке
  участки с цифрой 1 синим цветом, 2 - серым, 3 - красным,
4 - белым, 5 - оранжевым, 6 - зелёным, 7 -
  коричневым, 8 - жёлтым, 9 - голубым.

Раскрась девять шариков.

Найди и раскрась цифру 9.

Найди различия.

Посмотри
  внимательно, как пишется цифра 0.
Проведи
  пальчиком по стрелкам и запомни, как пишется эта цифра.

1. Что
  ты видишь на рисунке?
2.
  Сколько цветов изображено на рисунке?
3.
  Какие названия цветов знаешь ты?
4. На
  какие праздники можно дарить цветы?
5.
  Раскрась рисунок.

Раскрась одинаковые геометрические фигуры
  одним цветом.

Раскрась десять шариков.

Найди и раскрась цифру 0.

Раскрась различными способами.

Выполни
задания:

Посчитай и запиши, сколько одинаковых
  предметов ты видишь.

3 –
  фиолетовый, 4 – малиновый, 5 – голубой,
6 –
  розовый, 7 – салатовый, 8 – жёлтый,
9 –
  оранжевый.

1 –
  фиолетовый, 2 – голубой, 3 – жёлтый,
4 –
  салатовый, 5 – розовый, 6 – красный.

Памятка
родителям.
Как
правильно писать цифры.
Цифра 1. Начинают писать маленькую
палочку немного выше и правее центра клетки, ведут линию вверх к правому
верхнему углу клетки. Затем пишут большую палочку от верхнего правого угла
почти до середины нижней стороны клетки.
Цифра 2. Начинают писать немного ниже
середины верхней стороны клетки. Ведут линию вверх, закругляя в правом верхнем
углу клетки. Затем ведут линию вниз к середине нижней стороны клетки. Вдоль
нижней стороны клетки. Вдоль нижней стороны клетки пишут волнистую линию, ведя
руку к правому нижнему углу клетки.
Цифра 3. Начинают писать немного ниже
середины верхней стороны клетки. Ведут линию вверх, закругляя в правом верхнем
углу клетки. Затем ведут линию вниз, немного не доводят до середины клетки и
пишут нижний полуовал.
Цифра 4. Начинают писать немного
правее середины верхней стороны клетки. Ведут прямую линию почти к центру
клетки, затем ведут палочку вправо и немного не доводят до правой стороны
клетки. Пишут длинную палочку, начиная выше середины правой стороны клетки и
доводя её до нижней стороны клетки.
Цифра 5. Начинают писать наклонную
палочку немного правее середины верхней стороны клетки и ведут её почти до
центра клетки. Затем пишут полуовал. Сверху от палочки пишут вправо волнистую
линию.
Цифра 6. Начинают писать полуовал
немного ниже верхнего правого угла клетки, закругляют, касаясь верхней стороны
клетки, и ведут руку вниз. Закругляют линию, касаясь нижней стороны клетки, и
ведут руку вверх. Затем закругляют линию влево немного выше центра клетки.
Цифра 7. Начинают писать волнистую
линию немного ниже середины верхней стороны клетки и доводят её до правого
верхнего угла клетки. Потом пишут большую палочку, доводя её почти до середины
нижней стороны клетки, а затем перечёркивают её маленькой палочкой посередине.
Цифра 8. Начинают писать немного ниже
и правее середины верхней стороны клетки. Ведут линию вверх и вправо,
закругляют, касаясь верхней и правой сторон клетки. Затем ведут руку вниз,
закругляют линию, касаясь нижней стороны клетки. Далее, закругляясь, линия идёт
вверх к начальной точке.
Цифра 9. Начинают писать немного ниже
правого верхнего угла клетки. В правом верхнем углу клетки линию закругляют и
ведут руку вниз, к центру клетки. Здесь линию вновь закругляют и ведут вверх к
началу овала. Затем ведут руку вниз, закругляя у середины нижней стороны
клетки.
Цифра 0. Овал начинают писать немного
левее правого верхнего угла клетки. Ведут линию вниз, закругляя на середине
нижней стороны клетки. Затем ведут руку вверх к началу овала.

file_name: Учим цифры.docx

alt: Содержание: 1. 2

alt: Сделай картинку цветной.

alt: Сделай картинку цветной. Раскрась участки с цифрой 1 белым цветом, 2 - синим, 3 - фиолетовым, 4 - зелёным, 5 - жёлтым, 6 - голубым,…

alt: Сделай картинку цветной. Раскрась на рисунке участки с цифрой 1 коричневым цветом, 2 - чёрным, 3 - оранжевым, 4 - голубым, 5 - красным, 6…

alt: Сделай картинку цветной. Раскрась на рисунке участки с цифрой 1 синим цветом, 2 - серым, 3 - красным, 4 - белым, 5 - оранжевым, 6…

alt: Выполни задания:

title: Учим цифры в 1 классе


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 326.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
СЕМЕЙНЫЙ ЦЕНТР «КЛИНСКИЙ»

Программа
формирования и коррекции взаимоотношений
детей-сиблингов

«Птенцы
одного гнезда»

Материал
разработала
 психолог высшей
категории Е.А.Новоторцева

Клин,
2023 год
          Сиблинговые
взаимоотношения братьев и сестер является самым значимым компонентом социальной
ситуации развития. Сиблинги образуют первую группу равных, в которую вступает
ребенок. В этом контексте дети оказывают друг другу поддержку, получают
удовольствие, нападают, выбирают «козлов отпущения», обучают друг друга. Они
вырабатывают собственные стереотипы взаимодействия – ведения  переговоров,
сотрудничества и соперничества, обучаются дружить и враждовать, учиться  у
других и добиваться своего.
           Сиблинговые
отношения – одни из самых продолжительных и близких отношений между людьми.
Независимо от их эмоционального содержания часто они продолжаются дольше других
межличностных отношений, создают общий  опыт жизни братьев и сестер, начиная с
самого раннего возраста.
          Целью
программы является развитие и психологическая коррекция родственных
взаимоотношений детей-сиблингов.
          Задачи
программы:
 - коррекция  отношений к
самим себе, образу своему «Я»;
 - формирование
доброжелательных и доверительных отношений между сиблингами;
 - коррекция
психологических проблем сиблингов, связанных с негативными переживаниями в
отношении друг друга.
             Работа с
детьми – сиблингами ориентирована на активное присвоение им нового опыта,
возникающего в ходе коррекционного-развивающего процесса, и его использование в
реальных жизненных условиях, ведущее в дальнейшем к самораскрытию их
собственного потенциала. Предполагается, что дети получат возможность заново
пережить основные проблемные моменты в более благоприятных, психологически
комфортных условиях, под контролем и с помощью специалиста. Известно, что
взаимодействие детей-сиблингов зачастую может носить и дисгармоничный характер,
проявляться в виде агрессии, взаимных обид, жесткого соперничества либо полного
игнорирования своего соперника.
             Программа
состоит из трех взаимосвязанных блоков:
 - блока диагностики –
выявление индивидуальных особенностей детей-сиблингов и типа их взаимодействия
между собой;
 - организация и
проведение совместных занятий, учитывая возрастные и индивидуальные
особенности;
- динамический блок –
проведение повторной диагностики и разработка рекомендаций для родителей
детей-сиблингов по поддержанию полученной в ходе занятий модели поведения.
          Ожидаемыми
результатами реализации программы могут являться:
 - устойчивый
положительный образ «Я»;
 - конструктивное
бесконфликтное общение между детьми-сиблингами;
 - естественное
проявление эмпатии, чувства сопереживания, желания  помочь;
 - выступление более
старших детей по отношению к младшим в качестве наставника, примера для
подражания, авторитета, замещающего родителя;
 - позитивный образ семьи
в целом.
Тематическое
планирование программы:

N п/п

Тема занятия

Количество часов

1

Знакомство.
  Формирование интереса к занятиям. Установление доверительных отношений,
  мотивации на совместную работу

1

2-3

Диагностика
  межличностных отношений между сиблингами: проективный тест «Рисунок семьи»,
  «Семья животных», методика «Шкала определения привязанности детей-сиблингов
  друг к другу», «Сказки Дюсса».

2

4

Диагностика
  развития свойств эмоционального интеллекта детей-сиблингов.

1

5

«Что
  я знаю о себе»

1

6

«Что
  я знаю о других»

1

7

«Самооценка
  и характер»

1

8

«Разные
  люди – разные характеры»

1

9

«Какой
  характер у меня: оценим достоинства и недостатки»

1

10

«Что
  такое эмоции и какие они  бывают»

1

11

«Я
  учусь выражать свои эмоции правильно!»

1

12

«О
  радости и удовольствии»

1

13

«О
  сочувствии, жалости и нежности»

1

14

«О
  счастье и любви»

1

15

«Об
  обиде и досаде»

1

16

«О
  горе, отчаянии, грусти и печали»

1

17

«О
  гневе, злости и зависти»

1

18

«О
  стыде и вине»

1

19

«Правда
  и ложь»

1

20

«Терпение
  и терпимость»

1

21

«Как
  и почему начинаются ссоры»

1

22

«Сказка
  о конфликте и контакте»

1

23

«Братская
  любовь крепче каменной стены…»

1

24

«Дерево
  держится  корнями, а человек семьей»

1

25

«Мы
  разные, но мы – вместе». Итоговое.

1

file_name: Птенцы одного гнезда.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

alt: Ожидаемыми результатами реализации программы могут являться: - устойчивый положительный образ «Я»; - конструктивное бесконфликтное общение между детьми-сиблингами; - естественное проявление эмпатии, чувства сопереживания, желания помочь;…

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
“Т а с д и ќ   м е к у н а м”
Директори
муассисаи тањсилоти
миёнаи
умумии №24, ш.Душанбе:
Изатова
Ш.С. ___________
“____”
______________ соли 2020

Наќшаи таќвимї
оид ба омўзиши зоологияи сутунмўњрадорон барои синфи 8

Ин наќша аз рўи
Барномаи таълимии фанни биология дар синфњои 5-11, мураттибон: (барои синфи 5)
Исоев К.С., Султонов С.С., Давлатзода С.Х., Баротов К.А., Ѓайратов М.Х., (барои
синфи 6) Султонов С.С., Давлатзода С.Х., Баротов К.А., Ѓайратов М.Х., (барои
синфи 7) Мањмадзиёев А.М., Исоев К.С., Холматов И. (барои синфи 8) Сатторов Т.,
Исоев К.С., Эргашев У., Мирзиёев Н.М., (барои синфи 9) Устоев М.Б., Устоев
Б.Р., (барои синфњои 10-11) Мањмадзиёев А.М., Савлатов С., Султонов С.С.,
Ѓиёсов Т.Љ., Давлатзода С.Х., Исоев К.С., Баротов К.А., Ѓайратов М.Х., ки онро
Вазорати маориф ва илми Љумњурии Тољикистон соли 2018 ба нашр тавсия
намудааст, тартиб дода шудааст.

Китоби таълимї: Т.Сатторов.
Зоология. Китоби дарсї барои синфи 8. Душанбе “Шарќи озод”- 2013, 168 сањифа.

Омўзгор: Алиева Г.Љ.

“Мувофиќа карда шудааст” барои
тасдиќ
пешнињод карда мешавад.
Љонишини
директор оид ба таълим:
__________________ Юлдошева О.А.
“____”
________________ соли 2020

                                                          Дар љаласаи
иттињодияи методии
                                      омўзгорони
фанњои химия ва биология
                                      дида
баромада шудааст.
                                      Протоколи № 1
аз «____» ______ 2020 с.
                                      Роњбари
иттињодияи методии омўзгорони фанњои
                                      химия ва
биология: Зумратов А.Х. ______________

Наќшаи
таќсимоти соатњо аз зоологияи сутунмўњрадорон
барои
синфи 8-ум (њафтае 2 соат, њамагї 68 соат)

№

Номгўи
  мавзўъњо ва мавзўъчањо

Миќдори
соат

Таърихи
иљро

Вазифаи
  хонагї

01

Маълумоти
  умумї оид ба олами њайвоноти хордадор.

1

Хондан,
§1,
  сањ.4-6.

02

Тавсифи
  мухтасари типи хордадорон.

1

Хондан,
§2,
  сањ.7-11.

Синфи моњињо.

10
  соат

03

Муњити
  зист ва сохти зоњирии моњихо.

1

Хондан,
§3,
  сањ.14-17.

04

Скелет,
  мушакњо ва системаи асаби моњињо.

1

Хондан,
§4,
  сањ.17-19.

05

Система
  ва узвњои ковокии танаи моњињо. Мубодилаи моддањо.

1

Хондан,
§5,
  сањ.20-23.

06

Афзоиш
  ва инкишофи моњињо.

1

Хондан,
§6,
  сањ.25-27.

07
08

Гуруњњои
  таснифотии моњињо.

2

Хондан,
§7,
  сањ.28-33.

09

Моњидорї,
  муњофизат ва зиёдкунии захираи моњињо.

1

Хондан,
§8,
  сањ.34-37.

10

Парвариши
  моњињо дар кўл ва њавзњо.

1

Хондан,
§9,
  сањ.37.

11

Кори
  лабораторї: Омўзиши сохти берунї ва хусусиятњои њаракати моњињо.

1

Такори
  мавзўъњо.

12

Кори
  лабораторї: Омўзиши мавќеи узвњои дохилии моњї аз рўи препарат (мустањзар)-и
  тар.

1

Такрори
  мавзўъњо.

Синфи обхокињо.

5
  соат

13

Муњити
  зист, хусусиятњои берунї, скелет ва мушакњои обхокињо.

1

Хондан,
§10,
  сањ.43-46.

14

Узвњои
  ковокии тана ва системаи асаби обхокињо.

1

Хондан,
§11,
  сањ.46-49.

15

Афзоиш,
  инкишоф ва пайдоиши обхокињо.

1

Хондан,
§12,
  сањ.50-52.

16

Гуногуншаклї,
  ањамият ва муњофизати обхокињо.

1

Хондан,
§13,
  сањ.53-56.

17

Дарси
  љамъбастї.

1

Такорои
  мавзўъњо.

Синфи хазандањо.

8
  соат

18
19

Муњити
  зист, тарзи зиндагї ва сохти хазандањо.

2

Хондан,
§14,
  сањ.59-61.

20

Хусусиятњои
  сохти дарунї ва афзоиши хазандањо.

1

Хондан,
§15,
  сањ.62-64.

21

Хазандањои
  ќадим.

1

Хондан,
§16,
  сањ.64-67

№

Номгўи
  мавзўъњо ва мавзўъчањо

Миќдори
соат

Таърихи
иљро

Вазифаи
  хонагї

22
23

Гуруњњои
  асосии хазандањои муосир. Ањамияти хазандањо дар табиат ва њаёти инсон.

2

Хондан,
§17,
  сањ.68-75

24

Дарси
  љамъбастї.

1

Такрори
  мавзўъњо.

25

Экскурсия
  ба табиати мањали зист, осорхонаи кишваршиносї ва боѓи њайвонот. Гуногунии
  хазандањои Тољикистон, ањамияти онњо дар табиат ва њаёти инсон.

1

Такрори
  мавзўъњо.

Синфи парандагон.

18
  соат

26
27

Муњити
  зист ва сохти берунии парандањо.

2

Хондан,
§18,
  сањ.79-82.

28

Скелет
  ва мушакњои парандањо.

1

Хондан,
§19,
  сањ.82-84.

29
30

Узвњои
  дарунии тана ва системаи асаби парандагон.

2

Хондан,
§20,
  сањ.84-88.

31

Афзоиш
  ва инкишофи парандањо.

1

Хондан,
§21,
  сањ.88-91.

32

Њодисањои
  мавсимї дар њаёти парандањо.

1

Хондан,
§22,
  сањ.92-94.

33

Пайдоиши
  парандагон.

1

Хондан,
§23,
  сањ.94-95.

34
35

Гуногунии
  парандањо вобаста ба омилњои муњити зист.

2

Хондан,
§24,
  сањ.96-99.

36

Муњофизат
  ва љалб намудани парандањо. Парандањои шикорї.

1

Хондан,
§25,
  сањ.99-100.

37

Парандањои
  хонагї.

1

Хондан,
  §26, сањ.101-102.

38
39

Ќаторњои
  асосии парандањо.

2

Хондан,
  §27, сањ.103-105.

40

Кори
  лабораторї: Сохти берунии паранда, сохти парњо.

1

Такрори
  мавзўъњо.

41

Кори
  лабораторї: Омўзиши сохти скелети парандагон.

1

Такрори
  мавзўъњо.

42

Дарси
  љамъбастї.

1

Такрори
  мавзўъњо.

43

Экскурсия
  ба табиати мањали зист, осорхонаи кишваршиносї ва боѓи њайвонот, гуногунии
  паррандањои Тољикистон (паррандањои муќимї, сафарї ва лонагузор). Ањамияти
  паррандагон дар табиат ва њаёти инсон.

1

Такрори
  мавзўъњо.

Синфи ширхўрон.

18
  соат

44

Муњити
  зист ва хусусиятњои сохти берунии ширхўрон.

1

Хондан,
  §28, сањ.110-112.

45

Скелет,
  мушакњо ва сохти асаби ширхўрон.

1

Хондан,
  §29, сањ.112-114.

46

Системаи
  узвњои ковокии танаи ширхўрон.

1

Хондан,
  §30, сањ.114-117.

№

Номгўи
  мавзўъњо ва мавзўъчањо

Миќдори
соат

Таърихи
иљро

Вазифаи
  хонагї

47

Афзоиш
  ва инкишофи ширхўрон.

1

Хондан,
  §31, сањ.117-119.

48

Пайдоиши
  ширхўрон. Нахуспарандагон ва дарандагон.

1

Хондан,
  §32, сањ.119-121.

49

Ќатори
  њашаротхўрон ва дастболон.

1

Хондан,
  §33, сањ.122124.

50

Ќатори
  хояндагон ва заргўшшаклон.

1

Хондан,
  §34, сањ.124-126.

51

Ќатори
  дарандањо.

1

Хондан,
  §35, сањ.127-131.

52

Ширхўрони
  бањрї. Ќатори белпойњо ва китшаклон.

1

Хондан,
  §36, сањ.132-134.

53

Ширхўрони
  сумдор.

1

Хондан,
  §37, сањ.135-138.

54

Ќатори
  хартумдорон ва приматњо.

1

Хондан,
  §38, 39, сањ.138-141

55

Гуруњњои
  экологии ширхўрон.

1

Хондан,
  §40, сањ.141-142.

56

Њодисањои
  мавсимї дар њаёти ширхўрон.

1

Хондан,
  §41, сањ.143-144.

57

Ањамияти
  ширхўрони даранда дар табиат ва хољагии инсон. Муњофизати њайвоноти ќиматнок.

1

Хондан,
  §42,  сањ.144-145.

58

Намудњои
  њайвоноти хонагї. Чорвои калони шохдор.

1

Хондан,
  §43, сањ.146-147.

59

Чорвои
  хурди шохдор ва дигар ширхўрони хољагии ќишлоќ.

1

Хондан,
  §44, сањ.148-149.

60

Кори
  лабораторї: Сохти скелети ширхўрон.

1

Такрори
  мавзўъњо.

61

Экскурсия
  ба табиати мањали зист, осорхонаи кишваршиносї ва боѓи њайвонот. Гуногунии
  ширхўрони Тољикистон.

1

Такрори
  мавзўъњо.

Инкишофи олами њайвонот дар рўи замин.

2
  соат

62

Таълимоти
  Ч.Дарвин дар бораи инкишофи таърихии (эволютсияи) олами органикї.

1

Хондан,
  §45, сањ.152-154.

63

Даврањои
  асосии инкишофи хордадорон.

1

Хондан,
  §46, сањ.154-156.

Љамоаи табиї.

5
  соат

64

Муњити
  зисти организмњова омилњои асосии онњо.

1

Хондан,
  §47, сањ.157-159.

65

Таѓйироти
  мавсимї дар њаёти њайвонот.

1

Хондан,
  §48,  сањ.159-160.

66

Љамоаи
  табиї.

1

Хондан,
  §49, сањ.160-162.

67

Љамоањои
  табиї. Таъсири инсон ба онњо. Муњофизати онњо.

1

Хондан,
  §50, сањ.162-164.

№

Номгўи
  мавзўъњо ва мавзўъчањо

Миќдори
соат

Таърихи
иљро

Вазифаи
  хонагї

68

Экскурсия
  ба табиати мањали зист. Мушоњидаи робитаи организмњо ва мутобиќшавии онњо дар
  љамоаи табиї. Муайян намудани сохтори љамоаи табиї.

1

Такори
  мавзўъњо.

Њамагї:

68
  соат

Иќтибос:
Дар асоси Барномаи таълим ва ба эътибор гирифтани наќшаи такягоњї ва наќшаи
тасдиќкардаи муассисаи таълимї муаллим наќшаи таќвимї месозад ва онро аз назари
методисти фаннї (Роњбари иттињодияи омўзгории фаннї) гузаронида, бо мувофиќа ба
љонишини директор оид ба таълим барои тасдиќ ба директори муассисаи таълимї
пешнињод менамояд. Директор ба он имзо ва муњр гузошта, таърихи рўзро мегузорад.
Баъди он ин наќша њукми ќонунї гирифта, барои омўзгор њамчун дастур ва рањнамо
хидмат менамояд. Бе наќшаи таќвимї бояд муаллим ба дарс надарояд, зеро журнали
синфї аз рўи он хонапурї шуда, соатњо баробар ба соли тањсилу моњу њафтаву
рўзњо таќсимбандї гардидаанд. Наќшаи таќвимї барои муаллим ањамияти махсус
дошта, дар он мавзўъњо мушаххас навишта ва ќайд мегарданд.
          Наќшаи
таќвимї - мавзўї сохтори махсус дошта, бо таваљљўњ ба имконияти мављуда дар
муассисањои таълимї, ба сурати чопи компютерї омода карда мешавад.

file_name: Барномаи биология-8 (2с).docx

alt: Т а с д и ќ м е к у н а м”

alt: Номгўи мавзўъњо ва мавзўъчањоМиќдори соатТаърихи иљроВазифаи хонагї 22 23

alt: Системаи узвњои ковокии танаи ширхўрон

биология

group: Дисциплины

title: "Календарный план по зоологии для 8 класса (2ч)" на таджикском языке