extracted_text:
Теоретические
тесты по физической культуре для 6 класса.
К каждому заданию дано несколько
ответов, из которых только один верный. Обучающиеся должны выбрать правильный, на их взгляд, вариант и отметить.
Данные задания могут быть использованы и при подготовке
к Всероссийской олимпиаде школьников по физической культуре.

1.
Какой
вид спорта придумал преподаватель Джеймс Нейсмит?
А) Волейбол
Б)  Регби
В)  Баскетбол

2.   Название этой игры
образовано из двух английских слов, первое из которых переводится как «отбивать
на лету».
А) Футбол
Б) Волейбол
В) Теннис

3.   В каком виде
спорта строят пирамиды?
А) Акробатика
Б) Натурбан
В) Регби

4.   Как называется
зимний олимпийский вид спорта — скоростной спуск с горы по специально
подготовленным ледовым трассам на управляемых санях?
А) Биатлон
Б) Слалом
В) Бобслей

5.   Какой вид спорта
является на сегодняшний день самым популярным и массовым в мире видов спорта?
А) Бокс
Б) Футбол
В) Волейбол

6.    Фигурное катание
на горных лыжах.
А) Биатлон
Б) Шорт-трек
В) Фристайл

7.   Дисциплина, с
которой начинаются состязания в летнем триатлоне.
А) Велогонка
Б) Плавание
В) Бег

8.   В каком виде
спорта игрок может загнать камни в дом?
А) Лапта
Б) Баскетбол
В) Кёрлинг

9.   В каком виде
спорта прославился Бобби Фишер?
А) Шахматы
Б) Фехтование
В) Самбо

10.    Какая игра, начинается
с «пушки»?
А) Городки
Б) Бокс
В) Стритбол

Ответы:

Вопрос:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

В

Б

А

В

Б

В

Б

В

А

А

Оценивание:
За каждый правильный
ответ – 1 балл.
Оценка
«5»:  8-10 баллов
Оценка
«4»:  6-7 баллов
Оценка
«3»:  4-5 баллов
Оценка
«2»:  менее 4 баллов

file_name: Тесты 6 класс.doc

alt: В каком виде спорта прославился

title: "Теоретические тесты по физической культуре"


extracted_text:
19
июня
«Международный
Олимпийский день»

Цели:
·
повысить интерес детей
к физической культуре,
·
в игровой форме
развивать основные физические качества: силу, ловкость, быстроту, выносливость,
координацию движений, гибкость,
·
формировать мышечно-двигательные
навыки, правильную осанку, воспитывать доброту и взаимовыручку в команде.
Задачи:
- Воспитание желания принимать участие в спортивном мероприятии.
- Организация двигательной активности школьников.
- Дать участникам возможность проявить себя, развивать командный дух.

Ход
мероприятия

Самым лучшим твоим другом
Стал считаться только спорт,
Бегаешь ты круг за кругом,
Все мечтаешь про рекорд.

Верь, что он уж где-то рядом,
Надо малость подождать
Выход твой – в Олимпиаде
Скорей поучаствовать!

Я желаю в день июньский
Будущему Олимпийцу –
Пусть способствуют нагрузки
Мечте той осуществиться!

Кольца разноцветные скрепились воедино,
Являясь символом пяти материков.
И на Олимп идут спортсмены всего мира,
Чтоб мастерством своим порадовать богов…

Хоть не спортсмен ты, друг, а человек обычный,
Хочу тебя поздравить все же я сейчас,
Пусть станет вкус побед тебе очень привычным,
Чтобы в глазах огонь азарта не погас!

Знай, впереди тебя лишь взлеты ожидают,
Сумей на высоте ты удержаться,
От зависти враги пускай вдруг зарыдают…
Все так и будет! Не вздумай сомневаться!

Ведущий: Внимание! Внимание! Говорит и показывает... (название лагеря,
школы и т. с).). Через несколько минут на... (место, где проводится игровая
программа) состоится Олимпиада для всех. В отличие от большой спортивной
Олимпиады, где участвуют сильнейшие спортсмены мира, в нашей Веселой Олимпиаде
могут принять участие все желающие. Соревнования пройдут под девизом: «Награды
— лучшим, улыбки — всем!». Итак, мы начинаем.

ПРОГРАММА  СОРЕВНОВАНИЙ:

1 эстафета. ―Эстафета Олимпийского
огня.

Первый участник держит в руках «факел». Дети по очереди
преодолевают «полосу препятствий», бегом возвращаются к своей команде и
передают «факел» следующему участнику.

2 эстафета. ―Хоккей с мячом.

Каждый участник ведѐт хоккейной клюшкой малый мяч,
обегает контрольный флажок, возвращается, передаѐт эстафету следующему.

3 эстафета. ―Нарисуй Олимпийскую
эмблему и  ― Карта мира.

Первый участник бежит до ориентировочной линии и кладет
чистый лист, второй несет фломастеры, следующие игроки по очереди подбегают и
рисуют по одному кольцу на бумаге. Оценивается также правильность изображения
олимпийской эмблемы. 7 участников
На карте изображены материки. Задача – прикрепить
олимпийские кольца к тому материку цвет, которого он символизирует.

4 эстафета. ―Дружба.

Удерживая лбами, баскетбольный мяч и взявшись за руки, два
участника команды бегут до стойки и обратно. У линии старта передают эстафету
следующей паре.

5 эстафета. ―Перекати поле.

Бежать спиной вперѐд и с помощью обруча катить мяч до
стойки и обратно.

6 эстафета Игра «Достань яблоко».

Игрок
спрятав руки за спину, старается поймать яблоко в тазу с водой. (Для конкурса
каждая команда выдвигает по 1 человеку).

7 эстафета «Олимпийский огонь»

Каждая команда делится на
пары, два члена команды бегут преодолевая определенное расстояние, придерживая
мяч каждый одной рукой. Оббегают стул, возвращаются и передают следующей
паре.

8 эстафета «Солнышко»

Собирают
из пустых пластиковых бутылок вокруг обруча.

Ведущий: Уважаемые участники, наши состязания подошли к концу.
Благодарим вас за участие и за внимание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12 день Международный Олимпийский день.docx

alt: Международный Олимпийский день»

alt: Кольца разноцветные скрепились воедино,

title: Сценарий праздника «Международный Олимпийский день»


extracted_text:
I Международный
педагогический-творческий конкурс для для педагогов, учителей, воспитателей
 «Новые
педагогические идеи»

Уважаемые коллеги!
Приглашаем вас принять участие в педагогическом конкурсе «Ступени мастерства».
Представляем вашему
вниманию номинации, в которых каждый педагог сможет представить конкурсный
материал. Пополняйте ваше профессиональное портфолио и становитесь
профессионалами в Образовании.

1.
Цели и
задачи конкурса:
1. Цель: развитие
творческих способностей педагогов, повышение профессионального мастерства и
стремления к достижению высоких результатов в преподавательской деятельности,
распространение передового опыта, поддержка использования
информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности,
выявление талантливых педагогов, их поддержка и поощрение.
2. Задачи:
разработка новшеств в обучении и организации образовательного процесса;
содействие эффективному формированию ключевых компетентностей обучающихся через
создание развивающей образовательной среды; актуализация интеллектуальных и
творческих способностей педагогов.
2. Участники конкурса
1. Принять участие в конкурсе могут
педагогические работники любых образовательных учреждений (дошкольных
образовательных учреждений; средних общеобразовательных учреждений; учреждений
начального, среднего и высшего профессионального образования; коррекционных
образовательных учреждений; учреждений дополнительного образования детей).
- Педагогические
работники любых образовательных учреждений: воспитатели, учителя,
преподаватели, мастера производственного обучения, педагоги-организаторы,
социальные педагоги, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
воспитатели, вожатые, педагоги  дополнительного образования, музыкальные
руководители, концертмейстеры, руководители физ.воспитания и инструктора по
физической культуре, преподаватели-организаторы ОБЖ, методисты, директора
школ-колледжов, заведующие детского сада.
2. Возраст участников не ограничивается,
педагогических стаж не учитывается.
3. Участие может быть индивидуальным или
совместным.

3. Номинации конкурса:

-
Лучшая методическая разработка
-
Лучший современный урок
-
Лучший сайт педагога
-
Лучший мастер-класс
-
Лучший педагогический проект
-
Лучший сценарий праздника

-
Лучшая презентация к уроку
-
Лучший открытый урок
-
Лучшая предметно-развивающая среда
-
Лучшее внеклассное мероприятие
-
Лучшее портфолио педагога
-
Лучший творческий урок
-
Лучший классный час
-
Лучший опыт практической деятельности современного педагога
-
Лучшая педагогическая статья
-
Педагогическое эссе
- Выразительное чтение
- Лучший социальный проект
- Лучший медиаурок

- Лучшая стенгазета

- Лучшее оформление кабинета

Конкурс
проводится в заочной форме. Тематика материалов не ограничивается, однако
материалы должны иметь образовательный характер и не противоречить
общепризнанным научным фактам, этическим нормам и законодательству Республики
Казахстана.
Материалы
на конкурс принимаются в электронном виде на русском или казахском языках.

4. Награждение:
1. Всем участникам
будут выданы сертификаты.
2. Конкурсанты, не
вошедшие число победителей, получают электронные грамоты на электронную
почту, которая была указана в заявке.
3. Победители будут
награждены дипломами I, II, III степени (по электронной почте).
4. Учреждения,
зарегистрировавшие в конкурс не менее 20 участников – получат КУБОК, а
директорам этих учреждений будут вручены благодарственные письма.

Стоимость участия - 2000
тенге
Сроки
провидения
Прием заявок на участия в конкурсе: с 01.09.2020 года по 21.09.2020 года
Подведение итогов конкурса: с 23.09.2020 года до 25.09.2020 года

Адрес
Оргкомитета: Международный центр развития «Be Clever» Республика  Казахстан,
город Алматы, ул. Биокомбинатская 7 «А», каб. №105
сот: 8 778-136-62-52,
8 705-819-80-96.
E-mail: be_clever_2017@mail.ru

Расчетный счет
организатора:
ТОО «Международный
центр развития «Be Clever»
ИИК: KZ8577420KZ2203
БИК: LARIKZKA
БИН: 17034003185
КБЕ: 17
КНП: 861
AO «
AsiaCreditBank (Азия Кредит Банк)» в г.Алматы

- Каспи Голд: 950918300236 (через терминал);
5169 4971 4014 1858 (номер карты).

Qiwi Кошелек
Номер:
+7 705 819 80 96

Приложение №1. (форма заявки)
Анкета-заявка
На участие на I Международном
педагогическом-творческом конкурсе «Новые педагогические идеи»
по номинации _____________________________

ФИО автора
  (полностью)

Дата рождения

E-mail, тел. номер
  (обязательно)

Место работы

Адрес учреждения

Должность

Стаж работы,
  категория

Преподаваемый
  предмет

file_name: «Новые педагогические идеи».docx

title: Сабаққа арналған кмж


extracted_text:
Лекция 1: Типы компьютерной графики.
Основные понятия растровой графики. Цветовые модели
Цели занятия
·  познакомить
учащихся с основными типами компьютерной графики
·  познакомить
учащихся с понятиями разрешения изображения и глубины цвета
·  научить
учащихся выбирать подходящее разрешение и глубину цвета в зависимости от целей
создания изображения
·  дать
сведения об основных цветовых моделях
Содержание занятия
Существует разделение на несколько типов компьютерной графики. Мы
рассмотрим подробно два из них:
·  векторные
изображения
·  растровые
(или пиксельные, или битовые)

Векторная графика

Растровая графика

Рис. 1.1.
  Растровые и векторные графические изображения относятся к различным типам
  компьютерной графики

Векторные графические
изображения создаются из объектов, которые описываются с помощью так называемых
параметрических уравнений. Объекты состоят из контура и заливки (в частном
случае - с отсутствующими (прозрачными)). Поскольку элементы таких изображений
описываются формулами, векторные изображения
не теряют качества при масштабировании и имеют небольшой объем файла.
Векторные изображения
применяют при создании чертежей, графиков, схем, карт; с помощью векторной
графики создаются открытки, обложки книг и журналов, даже рисуется мультипликация.
Такие изображения создаются в
специальных программах - векторных редакторах,
например Adobe Illustrator, Adobe Flash,
Corel Draw, Autodesk Autocad и других.
Поскольку векторные изображения
описываются уравнениями, мы не можем увидеть их в "настоящем" виде.
Уравнения ничего не значат,
если нельзя увидеть их результат, поэтому векторные изображения
мы видим в виде растровых изображений на экране или на печатной странице (т. е.
состоящими из мелких элементов - точек).
Создание векторных изображений
можно сравнить со сборкой фигур из конструктора Lego или с созданием
аппликаций.
Битовые графические
изображения, называемые также растровыми, "обязаны своим существованием
"мелким дискретным элементам, образующим распознаваемое изображение.

Рис. 1.2. Пример
мозаики из камня
Ярким примером изображений из
дискретных элементов является мозаика, возникшая как элемент украшения зданий (рис.
1.2.). Для нее используются камни (смальта, плитки) самых разных форм
и размеров. Художник-мозаист выбирает камень, исходя из требуемого цвета,
размера и содержания. Творческая манера выкладывания мозаики у каждого
художника своя.
В компьютерном изображении нет
смысла выбирать особые элементы, а достаточно "навязать"
принудительную дискретизацию на элементы простой геометрической формы -
квадратной.
Ярким образцом растрового
изображения является цифровая фотография.
Как и векторные,
растровые изображения создаются и редактируются в программах - растровых
редакторах, таких, как Adobe Photoshop, Corel Photopaint, Microsoft Paint и других.
Рассмотрим основные понятия
пиксельной (растровой) графики подробнее.
Пиксел (pixel),
являющийся сокращением от picture element (элемент
картинки) - наименьший единый элемент растровой графики. (В живой речи слово употребляется в двух вариантах - "пиксел" и "пиксель". В литературе чаще
встречается "пиксел".)
Пикселы чаще всего имеют
квадратную форму (за исключением некоторых телевизионных стандартов). Размер
пиксела является относительной величиной. Чтобы охарактеризовать место и размер пиксела в растровом изображении,
применяют понятие разрешения изображения.
Для определения понятия
разрешения необходимо выбрать единицу длины; чаще всего используют британскую -
дюйм (inch), равный 2,54 cм. Можно рассматривать и
метрическую систему, но эта система не прижилась среди специалистов, поэтому
фактически не используется.
Число пикселов на единицу
длины называется разрешением изображения (image
resolution), и его количественной единицей считается ppi (pixels per inch - пикселы на дюйм).
Изображение с большим
разрешением содержит больше пикселов (и меньшего размера), чем у изображения с
меньшим разрешением (и большего размера).
Для лучшего усвоения понятия
разрешения можно предложить учащимся небольшую задачу:
·
5 клеточек в тетради по длине приблизительно равны одному дюйму;
отметьте полоску из пяти клеток и закрасьте одну клеточку. Если размер пиксела
будет размером с эту клеточку, какое будет разрешение у этого изображения?
(5ppi)
·
Еще раз отметьте такую же полоску и закрасьте квадратик в четверть
клеточки. Как изменилось разрешение? Каково оно? Как изменился размер пиксела?
(10 ppi, разрешение изменилось в 2 раза,
размер пиксела - в 4 раза)
Разрешение показывает, сколько
пикселов содержится в одном линейном дюйме, и, если известны размеры
изображения, можно точно сказать, сколько пикселов в нем содержится. Например,
если изображение имеет размер 1 дюйм на 1 дюйм, а разрешение изображения равно
8 ppi, можно заключить, что все изображение
содержит 64 пиксела. Если разрешение - 16 ppi,
изображение этого же размера должно содержать 256 пикселов. При этом размер
пиксела уменьшается в 4 раза.
Ни 8, ни 16 пикселов на дюйм
не могут обеспечить качественное изображение. Такое разрешение слишком мало для
человеческого зрения. На (рис. 1.3.) показаны линейка в один дюйм и
согласование числа пикселов с разрешением изображения. Обратите внимание, что
крайнее правое изображение было создано с разрешением 72 ppi - разрешением экранов мониторов - и выглядит
прекрасно. Это наименьшее разрешение, при котором наш глаз различает
"картинку" как единое целое, а не "набор квадратиков", при
просмотре с расстояния "работы с книгой или компьютером".

8 ppi

16 ppi

72 ppi

Рис. 1.3.
  Разрешение растрового изображения выражено в количестве пикселов на дюйм
  (ррi)

Разрешающая способность
изображения определяется пользователем, когда изображение оцифровывается с
использованием сканера или цифрового фотоаппарата либо создается в программе
обработки или редактирования изображений. Разберемся в практическом применении
понятия разрешения при создании и редактировании растровой графики. Какое же
разрешение изображения будет оптимальным?
Если задать этот вопрос
учащимся, чаще всего они начинают перечислять все большие и большие значения,
полагая, что чем меньше размер пиксела, тем лучше качество изображения.
Необходимо убедить учащихся в
существовании физических ограничений на этот размер (ячейки монитора, точки на
бумаге, возможностей нашего зрения).
Разрешающая способность экрана
Изображение на экране относится к
пиксельной (растровой) графике, потому что строится из элементов, которые также
называются пикселами.
Экран телевизора или монитора - это
большая матрица, каждая ячейка которой независимо от других излучает
определенную яркость, а все ячейки вместе отображают один кадр изображения.
Экранная матрица монитора может быть
разной размерности (в пикселах): 640.480, 800.600, 1024.768, 1600.1200…
Поскольку сам экран физически не меняется, то при использовании видеокарты с
большим разрешением размер ячейки будет меньше, а детальность изображения -
выше.
Обратите внимание: понятие разрешения
экрана, к которому мы уже привыкли при работе с компьютером, означает размер
экрана в пикселах. Это понятие не совпадает с понятием разрешения изображения.
Программы пиксельной графики и
Web-браузеры отображают пикселы изображения при помощи пикселов экрана: если
разрешение документа совпадает с разрешением экрана, то отображение на экране
будет отображаться "пиксел в пиксел".
Если у документа разрешение превышает
экранное, то при масштабе 100% отображаться документ будет в несколько раз
увеличенным. Например, изображение с разрешением 144 ppi на экране монитора будет в два раза
больше, чем изображение с разрешением 72 ppi, даже если их геометрический размер будет
одинаковым.
Считается правильным готовить изображения
для показа на экране монитора (презентации, web-странички, анимация и видео) с
разрешением 72 ppi или
96 ppi. Большее
разрешение в этом случае не даст улучшения качества картинки, а только увеличит
ее размер и объем файла.
Разрешение принтера
Разрешение принтера связано с количеством
точек на дюйм (dots per inch -
dpi), которые он может воспроизводить при печати.
Лазерные и струйные принтеры имеют
техническое разрешение от 600 до 1200 dpi и годятся для распечатки тоновых
изображений с разрешением от 150 до 300ppi.
Зависимость между техническим разрешением
принтера и разрешением изображения отличается в 4 раза. Если вы точно знаете,
что ваш струйный цветной принтер имеет разрешение 800 dpi, значит изображение
для печати на этом принтере должно иметь разрешение 200 ppi.
При рассмотрении разрешения изображения
для печати на принтере полезно ответить на следующие вопросы:
1.
Если фотография скачана со странички Интернета, на каком принтере
ее качество будет лучше - с техническими параметрами 600 dpi или 1200
dpi? (Одинаково некачественно, т. к. ее разрешение 72 ppi, что мало для
печати на принтере)
2.
Если изображение подготовлено с разрешением 150 ppi, на каком принтере его
качество будет лучше - с техническими параметрами 600 dpi или 1200 dpi?
(Одинаково)
3.
Если изображение подготовлено с разрешением 300 ppi, на каком принтере его
качество будет лучше - с техническими параметрами 600 dpi или 1200 dpi? (На
втором принтере, т. к. его характеристики позволяют напечатать данное
изображение с лучшим качеством)
4.
Если изображение подготовлено с разрешением 600 ppi, на каком принтере его
качество будет лучше - с техническими параметрами 600 dpi или 1200 dpi? (На
втором принтере, т. к. его характеристики позволяют напечатать данное
изображение с лучшим качеством, но при этом увеличение объема файла в 4 раза не
является оправданным. Качество печати не будет отличаться от печати изображения
с разрешением в 300 ppi)
Полиграфическая печать
Полиграфическая печать полутоновых или
цветных изображений возможна только с использованием технологии растрирования,
которая преобразует уровни тона изображения в совокупность растровых точек
различной площади. Более темным участкам изображения соответствуют более
крупные растровые точки, более светлым - более мелкие. Частота растровых точек
в одном изображении поддерживается неизменной и измеряется числом линий на дюйм
(lines per inch - lpi). Частота растра иначе
называется линиатурой растра. Качество полиграфического оттиска зависит от
многих факторов, но в немалой степени - от разрешения изображения и линиатуры
растра. Соотношение между этими двумя параметрами можно определить следующей
формулой: для печати изображения используется разрешение, превышающее линиатуру
выводного устройства в 1,5-2 раза.
В подавляющем большинстве случаев для
качественной печати в типографии потребуется изображение с разрешением
300 ppi.
В любом случае, необходима консультация
специалистов именно того сервисного бюро или той типографии, которые будут
заняты подготовкой к печати или непосредственно печатью изображения.
Так как мы собираемся работать с цифровыми
изображениями, то количество пикселов в изображении становится чрезвычайно
важным. Размер файла в растровом изображении основывается на количестве
пикселов в изображении. Чем больше пикселов содержит изображение, тем больше по
размеру его файл. Для того чтобы эффективно работать с растровыми
изображениями, мы вовсе не обязаны стремиться к огромным изображениям с
немыслимым количеством пикселов на дюйм. Даже если вы имеете мощную
компьютерную систему, работа с большими изображениями с высоким разрешением
может оказаться достаточно обременительной.
Таким образом, все компьютерные
изображения можно разделить по целям использования и выделить приоритетные
размеры разрешения изображения в зависимости от этих целей (рис. 1.4.).

Изображения для монитора -
  72 ppi, 96 ppi

Изображения для печати на
  принтере - 150-300 ppi

Полиграфическая печать -
  300 ppi

Рис. 1.4.
  Все растровые изображения можно условно разделить по целевому использованию

Пиксел обладает двумя отличительными
характеристиками:
·  позицией
и размером по отношению к остальным пикселам растрового изображения -
разрешением
·  цветовыми
возможностями, измеряемыми в битах, - цветовой глубиной
Существует несколько значений цветовой
глубины, используемых в изображениях. С цветовой глубиной тесно связаны
названия для организации этих цветовых данных (в Photoshop они называются
цветовыми режимами).
Понятие глубины цвета - это чистая
метафора. Специалисты, которые ввели в оборот это понятие, представили
мысленно, как дополнительные битовые матрицы информации располагаются "как
бы в глубину".
Глубина цвета измеряется числом двоичных
разрядов (бит), отведенных для каждого пиксела.
Единица глубины цвета - b/p (бит на
пиксел).
Типы изображений по глубине цвета
Установка глубины цвета необходима в
начале работы с изображением и определяет его тип и количество возможных
оттенков тона (цвета).
Рассмотрим возможности цветопередачи и
понятие глубины цвета, используя понятия Photoshop.

Компьютерная палитра

Цветовая глубина

Цветовой режим в Photoshop, пояснения

Пример

Черно-белое
  (2 цвета)

1
  b/p

Штриховой рисунок (BITMAP) Глубина
  цвета у черно-белой штриховой графики равна 1 биту, поэтому такую графику
  иногда называют "однобитовой". Единственный бит информации может
  указывать состояние "включено" или "отключено". Это
  означает, что существует два возможных цвета - белый (ток включен) или черный
  (ток отключен)

16 цв.
256 цв

4 b/p
8 b/p

Максимальное число цветов для индексированного
  изображения равно 256.
Такие цвета кодируются в виде цветовых
  таблиц (индексов). В этой таблице цвета предопределены, как мелки в
  коробке пастели.
Этот режим достаточно часто используется, например,
  в изображениях для Web-страниц. Подобная организация делает размер файла
  небольшим.
Существует способ имитации тоновых уровней с помощью
  смешивания пикселов (так называемый "dithering"), когда несколько пикселов
  призваны вызывать у зрителя ощущение какого-либо тона. Таким образом получают
  вполне фотореалистичное изображение с малой глубиной цвета

Черно-белый
  полутон

8
  b/p

Если используется тоновое изображение, то глубина
  цвета такого изображения традиционно равна 8 битам. Такое изображение
  называют "grayscale" ("серая шкала").
Если каждый пиксел кодировать восемью битами, то
  можно получить 256 оттенков серого.
Информация о полутоновом изображении организуется в
  одноцветный канал, который называется Black (Черный)

RGB True Color (Истинный
  цвет)

24
  b/p (8 b/p, 3 канала)

Такое изображение называется по имени цветовой
  модели - RGB-image или TrueColor (Истинный цвет).
Для того чтобы сохранить цветовую информацию,
  технические системы используют цветные фильтры (красный, зеленый и синий). В
  результате создаются три изображения в градациях серого со значениями яркости
  от 0 до 255. В них каждый пиксел описывается восемью битами, в сумме 24 бита,
  что дает возможность закодировать около 16,7 миллиона оттенков

32
  b/p (4 канала по 8 b/p)

1.
  Режим
  CMYK. Создаются четыре канала изображения в градациях серого
2.
  Или
  изображение в режиме RGB с дополнительным альфа-каналом

Таким образом, различают следующие
основные типы изображений по глубине цвета: чёрно-белые штриховые изображения,
изображения в градациях серого и полноцветные изображения.
Объем пиксельного файла - это количество
информации, для хранения которой требуется дисковое пространство. Можно
рассчитать объем изображения еще до того, как он создан.
Объем файла в пиксельной графике никоим
образом не зависит от содержания. Из этого факта вытекают следующие правила:
·  Необходимость кадрирования, что
обозначает "обрезку" лишнего изображения и удаление лишней площади.
Это полезно и по эстетическим критериям.
·  Если
необходимо уменьшать объем файла, то влиять можно только на геометрические
размеры, разрешение и глубину цвета.
Разрешение определяет величину пиксела
геометрически. Глубина цвета определяет количество битов, с помощью которых
составляются коды тона (цвета). Хотя разрешение и глубина цвета существуют
неразрывно (не бывает изображений с разрешением, но без глубины цвета, и
наоборот), но фактически они никак не связаны. (Штриховая графика для вывода на
фотонаборном автомате обладает высоким разрешением и минимальной глубиной цвета
(1 bit).
В плакатах возможны изображения с очень
низким разрешением (5 ppi),
но большой глубиной цвета (24 b/p).)
Разрешение - это размер минимального
элемента, а глубина цвета - это качество минимального элемента (тоновый и
цветовой уровни).
Коротко рассмотрим понятия цветовых
моделей.
Цветовая модель - это способ описания
цвета с помощью количественных характеристик.
В этом случае не только легко сравнивать
отдельные цвета и их оттенки между собой, но и использовать их в цифровых
технологиях.
Цветовая модель RGB (по первым
буквам слов Red (Красный), Green (Зеленый) и Blue (Синий))
Множество оттенков цветов мы
различаем оттого, что излучается свет определенных длин волн.
К излучаемым цветам можно
отнести, например, белый свет, цвета на экране телевизора, монитора и так
далее. Основными считаются три: красный, зеленый и синий.
Цветовая модель RGB представляется в виде трехмерного графика: куба, у которого нулевая точка - черный цвет
(излучение отсутствует) - (0, 0, 0). Каждая координата отражает вклад каждой
составляющей в результирующий цвет в диапазоне от 0 до 255 (уровень серого в
каждом цветовом канале). Точка с максимальными значениями (255, 255, 255)
представляет белый цвет. По диагонали,
соединяющей эти точки, располагаются серые оттенки, так как значения трех
составляющих одинаковы (23, 23, 23), (130, 130, 130) и т. д.). Этот диапазон называют серой шкалой (grayscale). Три
вершины куба дают чистые исходные цвета (255, 0, 0), (0, 255, 0), (0, 0, 255),
остальные три отражают двойные смешения исходных цветов: из красного и зеленого
получается желтый (255, 255, 0), из зеленого и синего - голубой (0, 255, 255),
а из красного и синего - пурпурный (255, 0, 255).

Рис. 1.6. Основные
цвета модели RGB
Вернемся к 16,7 миллионам оттенков цвета в одноименной палитре:
для нашего глаза оттенки цвета, описываемые координатами (0, 0, 1), (0, 1, 0) и
даже (3, 6, 4), будут неразличимы; но компьютер их
воспринимает как различные. Совокупность всех значений координат дает более 16
млн оттенков (224 = 16 777 216).
Данная цветовая модель применяется в качестве основной во всех
компьютерных системах.
Соответственно в этой модели доступны максимальные возможности
редактирования изображения.
Цветовая модель CMYK (Сyan
(голубой), Magenta (пурпурный), Yellow (желтый), Key ("ключевой"))
Данная модель описывает реальные полиграфические краски. Основных
красок три: Сyan (голубой), Magenta (пурпурный),
Yelloy (желтый). Они составляют полиграфическую триаду (process
colors). Каждому пикселу в CMYK-изображении
присваиваются значения, определяющие процентное содержание триадных красок.
Нулевые значения составляющих дают белый цвет (бумага), максимальные значения
должны давать черный, их равные значения - оттенки серого.

Рис. 1.7. Триада
основных цветов модели CMYK
Полиграфические краски не так
идеальны, как луч света. Смешение трех основных красок не синтезирует чистый
черный цвет, поэтому в число основных полиграфических красок была внесена
черная краска: буква K - это сокращение от слова "Key" ("основной",
"ключевой"). От черного цвета в значительной степени зависит общая
резкость оттисков.
Эта модель применяется только
в полиграфическом производстве, поэтому перевод в нее всегда осуществляется на
последних этапах обработки изображения. Модели RGB и CMYK хотя и связаны друг с другом, однако их
взаимные переходы друг в друга никогда не происходят без потерь.
Цветовая
модель HSB (Цветовой оттенок (Hue), Насыщенность (Saturation), Яркость
(Brightness))
Модель HSB согласуется
с восприятием цвета человеком: цветовой тон - эквивалент длины волны,
насыщенность - интенсивность волны, а яркость - количество света. Эта модель
считается самой удобной в подборе цвета для пользователя (при выборе мы в любой
программе фактически пользуемся этой моделью, а не вводим цифровые
характеристики цвета - (рис. 1.8.).
Однако эта модель является
абстрактной, поскольку не существует технических средств для непосредственного
измерения цветового тона и насыщенности. Она не образует цветовых каналов в
документе (сохранить документ в этой цветовой модели нельзя).
Цвет может быть представлен в
природе, на экране монитора, на бумаге. Во всех случаях возможный диапазон цветов, или цветовой охват (gamut), будет разным. Самый широкий охват - в
природе, он ограничивается только возможностями человеческого зрения. Часть из
того, что существует в природе, может передать монитор.
Часть из того, что передает монитор, можно
напечатать (например, при полиграфическом исполнении плохо передаются цвета с
очень низкой плотностью).

Рис. 1.8. Модель HSB дает пользователю удобство выбора
  цветового тона

Примерные вопросы для контроля
1.
Каковы основные типы компьютерных изображений?
2.
Из чего состоят векторные изображения?
3.
Где применяются векторные изображения?
4.
Где применяются растровые изображения?
5.
Каков основной наименьший элемент растрового изображения?
6.
Дайте характеристики (две) пиксела
7.
Что такое разрешение растрового изображения? В чем оно измеряется?
8.
Как подобрать разрешение изображения для определенной цели (на
экран компьютера, для вывода на принтер)?
9.
Что такое глубина цвета? В каких единицах она измеряется?
10.
Как соотносятся друг с другом разрешение и глубина цвета?
11.
От чего зависит объем (размер файла на диске) растрового
изображения?
12.
Какие цветовые модели вы знаете?
13.
Где применяется модель цвета CMYK?
14.
Можно ли сохранить файл в цветовой модели HSB?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 037. Л_Типы компьютерной графики. Основные понятия растровой графики. Цветовые модели.doc

alt: Лекция 1: Типы компьютерной графики

alt: Рис. 1.2. Пример мозаики из камня

alt: Типы изображений по глубине цвета

alt: Рис. 1.6. Основные цвета модели

alt: Что такое глубина цвета? В каких единицах она измеряется? 2


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Представление
  данных

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Класс

Присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Перевод
  чисел из одной системы счисления в другую

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.1.1 переводить целые числа десятичной системы
  счисления в двоичную и обратно

Задачи
  урока

ознакомление
  с различными системами счисления; выяснение применения систем счисления для
  различных целей и в различные исторические эпохи.

Языковые
  цели

Учащиеся умеют:
Работать в группах, различать различные системы счисления, приводить примеры систем
  счисления.
Предметная лексика и терминология
Система счисления, десятичная с/с, двоичная с/с,
  позиционные с/с, непозиционные с/с, основание с/с, разряд.
Полезные фразы для диалога/письма
Система, состоящая из … цифр … называется… Основание
  системы …

Привитие
  ценностей

Уважение
  друг друга при работе в группах
Обучение
  на притяжении всей жизни

Межпредметные
  связи

Физика,
  математика

Предварительные знания

Аппаратное обеспечение

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

1 мин.

I.
  Организационный момент

3 мин.

II. Проверка пройденного материала.

1 мин.

III. Мозговой штурм.
Ответьте
  на вопросы: Какую систему счисления мы используем в нашей жизни? И почему она
  так называется? (Определили тему нашего урока).

25 мин.

IV. Середина урока.
Как считали в Древнем
  Риме?
В
  римской систем счисления семь чисел обозначаются буквами:

I

V

X

L

C

D

M

1

5

10

50

100

500

1000

 а остальные числа
  записываются комбинациями этих букв. Если в комбинации буквы идут в порядке
  от больших к меньшим, то соответствующие числа складываются.
Например, XIX –
  означает 10 + (10 – 1) = 19
Если складывать и вычитать в такой системе ещё
  можно без особого труда, то умножать очень сложно, а деление представляет собой
  почти непосильную проблему.
Системы счисления –
  определенный способ представления чисел и соответствующие ему правила
  действия над числами.
Систему счисления
  принято разделять на:
• непозиционные
• позиционные
Например, римская система счисления является
  непозиционной, в ней смысл каждой цифры не зависит от занимаемой ею позиции.
Выполнить задание на определение позиционных и
  непозиционных систем счислений.
XXX –
  цифра X в любой позиции означает десять.
Методы
  решения задач с римскими цифрами, которые так же относятся непозиционной
  системе счисления, как правило не вызывают затруднений. Особенностью их
  решения является внимательность и знание основных цифр. Для решения задач с
  римскими числами необходимо знать, что запись чисел в этой системе счисления
  осуществляется по следующим правилам:
1) если цифра слева меньше, чем цифра справа, то левая
  цифра вычитается из правой (IV: 1 < 5, следовательно, 5 – 1 = 4, XL: 10
  < 50, следовательно, 50 – 10 = 40);
2) если цифра справа меньше или равна цифре слева, то эти
  цифры складываются (VI: 5 + 1 = 6, VIII: 5 + 1 + 1 + 1 = 8, XX: 10 + 10 =
  20); Пример: 1964 =MCMLXIV М – 1000, СМ – 900, LX – 60, IV – 4, здесь
  «девятьсот» получается посредством вычитания из «тысячи» числа «сто»,
  «шестьдесят» — посредством сложения «пятидесяти» и «десяти», «четыре» —
  посредством вычитания из «пяти» «единицы».
В позиционной с/с значение цифры в числе зависит от её
  места (позиции) в числе. Например, в цифре 77: первая семерка означает 7 десяток,
  а вторая - 7 единиц.
25 ≠52
Позиция цифры в числе называется разрядом. Разряд числа
  возрастает справа налево. Число цифр, используемых в системе, называется
  основанием позиционной системы счисления.
1
  – правило.
Для
  перехода из десятичной в другую применяется метод последовательного деления
  исходного числа на основание системы счисления. Полученный остаток после
  первого деления является младшим разрядом нового числа. Образовавшееся
  частное снова делим и т.д.

Пример. Число 891 перевести из десятичной системы в
  двоичную систему счисления.

Ответ:
  89110 = 11011110112
2 – правило.
Чтобы перейти из двоичной системы
  счисления в десятичную нужно число представить в виде многочлена и посчитать
  его.
Пример.
1010112 = 1*25 + 0*24
  + 1*23 + 0*22 + 1*21 + 1*20 = 32+8+2+1=4310.

Презентация

https://learningapps.org/watch?v=p754z1vqn01

8 мин.

V. Закрепление урока.
Парная работа.
По заданным координатам построить фигуру,
  последовательно соединяя точки.

1. (0100;0011)

2. (1001;0111)

3. (0011;0111)

4. (1000;0011)

5. (0110;1001)

6. (0100;0011)

Индивидуальная
  работа.

Карточки

https://learningapps.org/watch?v=p4auo0nu3

2 мин.

VI. Итог урока.  С помощью листа
  самооценивания проводится итог
  урока.
Проводится рефлексия
На стикерах записывают свое мнение
  по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму.

Стикеры
Лист самооценивания

VII.
  Домашняя работа. Выучить правила перевода из одной системы
  счисления в другую.

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Для того чтобы оказать помощь
  неуспевающим ученикам на уроке используется парная и групповая работа. А так
  же помощь учителя в виде информационных таблиц или инструкций для выполнения
  заданий.
В качестве дифференциации используются
  задания разных сложностей  А, B, C, D, E, а так же учащиеся которые закончили
  задания быстро помогают другим учащимся.

Оценивание на уроке проходит в виде
  практической работы, а так же в виде сеанса ответов и вопросов в виде игры.
Так же применяется групповая оценка,
  по выстроенным с учащимися критериям успеха.
Сделанные практические работы
  отправляются на сайт, где все учащиеся, а так же учитель может оценить их.

На первых уроках информатики учащиеся
  знакомятся с правилами поведения в компьютерном классе. Во время обучения
  учащиеся опираются на информационную памятку по технике безопасности, которая
  весит в классе. Так же учащиеся знают как оказать медицинскую  помощь
  пострадавшему человеку.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСП 1. Системы счисления.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Дифференциация – каким образом

title: КСП 1. Системы счисления


extracted_text:
Приложение
к Основной образовательной программе
начального общего образования (принята на педагогическом совете МОУ Софьинская
СОШ, Протокол № 1 от 31.08.2015г.)

МОУ Софьинская
средняя общеобразовательная школа
Раменского
муниципального района
Московской области

                      «УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

                      ___________ Н.Н. Корунская

Приказ №.90-ОД от 28.08.2019

Рабочая программа по внеурочной
деятельности
«Художественное творчество»
 (общекультурное направление)
1 класс

Составитель: Рустамова Марина Дмитриевна
учитель начальных классов
без категории

                                                       2019
года

1.
Пояснительная записка

          Рабочая программа
по художественному творчеству для 1 класса составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373, с изменениями
от 29.12.2014г. №1643, от 18.05.2015г. №507),  сборника рабочих программ 1
классов под редакцией Т.Н. Просняковой, издательство
Просвещение.  В соответствии с образовательной программой начального общего
образования МОУ Софьинская СОШ (Приказ №68 от 01.09.2015г.) и учебным планом
МОУ Софьинская СОШ на 2019-2020 уч.год.
            Приоритетной целью художественного образования
является духовно-нравственное развитие ребёнка, т.е. формирование у него
качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной
полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит
также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере
не ограничивает связи с мировыми процессами, напротив, в основу программы
положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия –
часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей
планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого
мироотношения. Методологической основой курса является
системно-деятельностный подход в начальном обучении. Занятия по данному курсу
познакомят детей с огромным миром прикладного творчества, помогут освоить
разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.
            Кроме решения задач художественного воспитания,
данная программа развивает интеллектуально-творческий потенциал учащихся,
предоставляя каждому ребенку широкие возможности для самореализации и
самовыражения, познания и раскрытия собственных способностей, проявления
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
            Цель: гармоничное развитие учащихся
средствами художественного творчества; дать возможность детям проявить себя,
творчески раскрыться.
            Задачи курса:

развивать природные задатки и способности, помогающие
     достижению успеха в художественном творчестве;
формировать прикладные умения и навыки;
научить приемам исполнительного мастерства;
научить видеть, понимать и анализировать произведения
     искусства;
научить правильно использовать термины, формулировать
     определение понятий, используемых в опыте мастеров искусств;
воспитывать интерес к активному познанию истории
     материальной культуры своего и других народов, уважительное отношение к
     труду.

2.Планируемые результаты освоения курса
внеурочной деятельности
            Личностные универсальные учебные действия:

широкая мотивационная основа художественно-творческой
     деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние
     мотивы;
интерес к новым видам прикладного творчества, к новым
     способам самовыражения;
устойчивый познавательный интерес к новым способам
     исследования технологий и материалов;
адекватное понимания причин успешности/неуспешности
     творческой деятельности;
внутренней позиции обучающегося на уровне понимания
     необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения
     в социальной жизни;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности
     творческой деятельности.

            Регулятивные универсальные учебные действия:

принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета
     сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
     действия в незнакомом материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения творческой
     задачи.

            Коммуникативные универсальные учебные
действия:

допускать существование различных точек зрения и различных
     вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
учитывать разные мнения, стремиться к координации при
     выполнении коллективных работ;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия;
контролировать действия партнера;
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно
     передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
     действия;
владеть монологической и диалогической формой речи.
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в
     сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

            Познавательные универсальные учебные действия:

осуществлять поиск нужной информации для выполнения
     художественно-творческой
осуществлять поиск нужной информации для выполнения
     художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной
     литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом
     пространстве Интернет;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения
     познавательных и творческих задач и представления их результатов;
высказываться в устной и письменной форме;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте;
обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);
подводить под понятие;
устанавливать аналогии;
проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения,
     делать умозаключения и выводы.

3. Содержание
курса внеурочной деятельности

            Аппликация и моделирование (11 часов). Аппликация
из природных материалов на картоне. Аппликация из геометрических фигур.
Аппликация из пуговиц. Мозаика из бисера и пайеток. Аппликация из круглых салфеток.
Динамическая открытка с аппликацией. Моделирование из бумаги и проволоки.
Выпуклая аппликация. Коллективная работа.
            Работа с
пластическими материалами (6 часов). Отпечатки на пластилине.
Рисование пластилином. Обратная мозаика на прозрачной основе. Моделирование из
природных материалов на пластилиновой основе. Разрезание смешанного пластилина
проволокой. Лепка из теста.
            Оригами и аппликация из деталей оригами (11
часов). Учащиеся научатся выбирать художественные материалы, средства
художественной выразительности для создания творческих работ, решать
художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных
способах действий, учитывать выделенные ориентиры действий в новых
техниках, планировать свои действия
Учащиеся смогут допускать существование различных точек
зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой
задачи, осваивать особенности художественно – выразительных средств,
материалов и техник, применяемых в декоративно – прикладном творчестве.
            Модульное
оригами (5 часов). Аппликация с
раздвижкой. Оригами из окрашенной бумаги. Симметричное силуэтное вырезание.
Транспарантное вырезание. Аппликация из рельефной бумаги. Коллаж из различных
материалов. Объемное моделирование из бумаги. Объемные изделия в технике
многослойного торцевания. Моделирование из гофрированной бумаги на проволочном
каркасе. Моделирование из фольги. Веерное гофрирование. Трубочки из
гофрированной бумаги. Прорезание канцелярским ножом. Конструирование игрушки с
подвижными деталями.

4. Календарно-тематическое
планирование

Количество часов в неделю: 1
Всего: 33

№ занятия

Тема занятия

Форма проведения

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

Аппликация и
  моделирование (11 часов)

1

Оригами. Складывание прямоугольника. Карандаши

Практическое занятие

02.09.2019-
  06.09.2019г

2

Отпечатки на пластилине. Вспомним лето

Практическое занятие

09.09.2019-13.09.2019г

3

Аппликация из геометрических фигур. Бабочки из кругов

Практическое занятие

16.09.2019-
  20.09.2019г

4

Аппликация из листьев и цветов.

Практическое занятие

23.09.2019-
  27.09.2019г

5

Аппликация из различных природных материалов

Практическое занятие

30.09.2019-
  04.10.2019г

6

Обратная пластилиновая мозаика. Фрукты

Практическое занятие

07.10.2019-
  11.10.2019г

7

Гофрирование. Ёжики

Практическое занятие

14.10.2019-
  18.10.2019г

8

Аппликация из геометрических фигур (части круга и
  прямоугольники)

Практическое занятие

21.10.2019-
  25.10.2019г

9

Складывание из квадрата
  динамических игрушек

Практическое занятие

05.11.2019-
08.11.2019г

10

Разрезание смешанного
  пластилина

Практическое занятие

11.11.2019-
15.11.2019г

11

Треугольный модуль оригами

Практическое занятие

18.11.2019-
22.11.2019г

Работа с
  пластическими материалами (6 часов)

12

Соединение модулей на
  плоскости. Бабочки.

Практическое занятие

25.11.2019-
29.11.2019г

13

Аппликация из пуговиц

Практическое занятие

02.12.2019-
06.12.2019г

14

Динамическая открытка с
  аппликацией

Практическое занятие

09.12.2019-
13.12.2019г

15

Замыкание модулей в кольцо.
  Снежинки

Практическое занятие

16.12.2019-
20.12.2019г

16

Аппликация из одинаковых
  деталей оригами

Практическое занятие

23.12.2019-
27.12.2019г

17

Аппликация из круглых
  салфеток

Практическое занятие

13.01.2020-
17.01.2020г

Оригами и
  аппликации из деталей оригами (11 часов)

18

Композиция из выпуклых
  деталей оригами. Новогодняя веточка.

Практическое занятие

20.01.2020-
24.01.2020г

19

Мозаика из блёсток и бисера

Практическое занятие

27.01.2020-
31.01.2020г

20

Сказочные образы в технике
  оригами. Дед Мороз

Практическое занятие

03.02.2020-
07.02.2020г

21

Орнаменты из фантиков и
  чайных пакетиков

Практическое занятие

10.02.2020-
14.02.2020г

22

Лепка из солёного теста

Практическое занятие

24.02.2020-
28.02.2020г

23

Объёмные фигуры в технике
  модульного оригами на основе формы «чаша». Лебеди

Практическое занятие

02.03.2020-
06.03.2020г

24

Рисование пластилином

Практическое занятие

10.03.2020-
13.03.2020г

25

Оригами из кругов

Практическое занятие

16.03.2020-
20.03.2020г

26

Моделирование цветов из
  бумаги и проволоки

Практическое занятие

30.03.2020-
03.04.2020г

27

Модульное оригами. Объёмные
  игрушки. Клубника

Практическое занятие

06.04.2020-
10.04.2020г

28

Выпуклая аппликация из кальки
  и цветной бумаги. Коллективная работа

Практическое занятие

13.04.2020-
17.04.2020г

Модульные
  оригами (5 часов)

29

Модульное оригами. Объёмные
  игрушки. Птенчики

Практическое занятие

20.04.2020-
24.04.2020г

30

Моделирование из природных
  материалов на пластилиновой основе. Фисташковое дерево.

Практическое занятие

27.04.2020–
30.04.2020г

31

Архитектурные сооружения.
  Домики и деревья в технике оригами.

Практическое занятие

04.05.2020-
08.05.2020г

32

Выпуклая аппликация из
  гофрированной бумаги.

Практическое занятие

11.05.2020-
15.05.2020г

33

Моя улица. Панно из деталей
  оригами. Коллективная работа.

Практическое занятие

18.05.2020-
22.05.2020г

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического
объединения
Учителей начальных классов
от  «____»___________ 2019 года
№________
__________________/Крылова С.Е./

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
___________/Савина Л.И./
 «___»_____________2019 года

file_name: РП ВУД Худ творчество.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия : допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи; учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Композиция из выпуклых деталей оригами

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности «Художественное творчество» 1 класс


extracted_text:
Способы
передачи чужой речи
Теория:
В зависимости от способа передачи различают следующие
разновидности чужой речи: прямую, диалог, косвенную, несобственно-прямую,
цитаты.
Предложения
с прямой речью
Прямая
речь («П») заключается в кавычки и сопровождается словами автора (А, а). В
текстах художественной литературы прямая речь используется для создания речевой
характеристики героев.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью:
1. «П(!?)», — а.
Пример:
«Далече ли до крепости?» — спросил я у своего ямщика (А. Пушкин).
2. А: «П(!?)».
Пример:
Игнат сказал: «Завтра едем на дачу».
3. «П(!?), — а, — п(!?)».
Пример:
«Тише, — говорит она мне, — отец болен, при смерти, и желает с
тобою проститься» (А. Пушкин).
4. «П(!?), — а. — П(!?)».
Пример:
«Да ведь это школа! — воскликнул шофёр. — Здесь учительница
живёт».
5. «П(!?), — а: П(!?)».
Пример:
«Ты думаешь? — встревоженно шепнул Берлиоз, а сам подумал: А ведь
он прав!» (М. Булгаков).
6. А: «П(!?)», — а.
Пример:
он кивнул присутствующим: «Все здесь», — и широко улыбнулся.

Диалог
Каждая
реплика записывается с красной строки, не заключается в кавычки, перед ней
ставится тире. Слова автора в диалоге часто отсутствуют, поэтому надо быть
внимательным, чтобы понять, кто говорит.
Пунктуационное оформление диалога:
1. — Р(!?), — а.
Пример:
— Поверните за угол, — попросила водителя Ира.
2. А:
— Р(!?).
Пример:
водитель уточнил:
— За угол красного кирпичного дома?
3. — Р(!?), — а. — Р(!?).
Пример:
— Ну конечно же он прав! — сказала я Ирине Степановне. — Нельзя
вам сейчас здесь оставаться!
4.  — Р(!?), — а, — р(!?).
Пример:
— Для вас, ребята, всё это
превосходно, — сказал Рустам, — вам эта штука по душе, а мне — нет.
5. А:
— Р(!?), — а.
Пример:
он сказал:
— Здравствуйте! — и подошёл к окну… (В. Драгунский).
Предложения
с косвенной речью
В
главной части содержатся слова автора, в придаточной — чужая речь. Придаточная
часть всегда стоит после главной, присоединяется к главной при помощи
союзов что, чтобы и, если предложение вопросительное, союзными
словами какой, который, где, когда и проч.
Пример:
ср.: Аверкий подумал: «Как быть с местом, сходить или нет? Если
скоро умрёшь, думать тут, конечно, нечего. Ну, а если не скоро?» — прямая речь.
[Аверкию надо было подумать], (как быть с местом, если он умрёт) — косвенная
речь.

Несобственно-прямая
речь
Несобственно-прямая речь передаёт лексическое и
эмоционально-экспрессивное своеобразие прямой речи, но использует формы личных
и притяжательных местоимений, как в косвенной речи. Передаётся она не от имени
героя произведения, а от имени автора, рассказчика. Автор в данном случае
соединяет мысли и чувства своего героя со своими.
Пример:
Аверкий подумал: «Как быть с местом, сходить или нет? Если скоро
умрёшь, думать тут, конечно, нечего. Ну, а если не скоро?» — прямая речь.
Аверкию надо было подумать, как быть с местом, если он умрёт — косвенная речь.
Но всё-таки надо было подумать: как быть с местом, сходить или
нет? Если скоро умрёшь, думать тут, конечно, нечего. Ну, а если не скоро? (И.
Бунин) — несобственно-прямая речь.
Цитирование
Способы
оформления цитат:
1. предложения с прямой речью.
Пример:
Оскар Уайльд сказал: «Быть серьёзным — это несерьёзно!»
2. Предложения с косвенной речью.
Пример:
Оскар Уайльд говорил, что «быть серьёзным — это несерьёзно!»
3. Предложения с вводными словами и словосочетаниями.
Пример:
«По мнению Оскара Уайльда, "быть серьёзным — это
несерьёзно!"»
4. Отдельные слова и словосочетания.
Пример:
«В стихотворении "Смерть поэта" Лермонтов называет
Пушкина "невольником чести"».
5. Цитаты из стихотворного текста в кавычки не заключаются, если
соблюдена стихотворная строка.
Пример:
«Уже в самом начале своей поэтической деятельности Пушкин писал:
На лире скромной, благородной,
Земных богов я не хвалил...»
Предложение с дополнением
Простые предложения с дополнением называют только тему чужой речи.
Пример:
«Игорь долго рассказывал о своей поездке в
Крым».
Упражнения по теме
 «Способы передачи чужой речи»

Упражнение 1.
Запишите, расставляя недостающие знаки препинания. Объясните
пунктуацию в предложениях с прямой речью, составив схему предложения с прямой
речью.
Как-то я спросил ребят на одной заставе, можно ли определить, сколько
времени прошло с тех пор, как оставлены следы. И сразу кто-то из мальчишек
засмеялся: здесь нужен самый точный пограничный прибор!
Какой спросил я.
Собака! почти хором крикнули мальчишки. Ни один прибор не может
так провести по следу, как собака! сказал мне и лейтенант Виталий
Гуров. (В. Коржиков)

Упражнение 2.
Запишите предложения так, чтобы слова автора разрывали прямую
речь. Для слов автора используйте слова для справок.
Здравствуйте. Попросите, пожалуйста, к телефону Любу.
Извините за беспокойство. Не могли бы вы сказать, как проехать к Белорусскому
вокзалу?
Добрый вечер! Давайте знакомиться. Меня зовут Иван Фёдорович.

Слова для справок: 1. Произнёс
незнакомый голос. 2. Обратился ко мне прохожий. 3. Сказал,
улыбаясь, мой сосед по купе

Упражнение 3.
Запишите диалог, расставляя пропущенные знаки препинания,
исправляя ошибки. Какие ответы великого художника произвели на вас наибольшее
впечатление?
10 января 189_ года
«Петербургская газета» обратилась к великому русскому художнику ивану ивановичу
Шишкину с просьбой ответить на ряд вопросов:
Какова главная черта Вашего характера //
Прямота простота // откровенно ответил художник //
Какое достоинство предпочитаете Вы у мужчины //
мужество, ум //
Какое достоинство предпочитаете Вы у женщины //
честность //
Ваше главное достоинство //
Откровенность //
Ваш главный недостаток //
Подозрительность, мнительность //
Каков Ваш идеал счастья //
душевный мир //
что было бы для Вас величайшим несчастьем //
Одиночество //
Кем бы Вы хотели быть //
действительно великим //
Как бы вы хотели умереть //
Безболезненно и спокойно. Моментально //
что Вас теперь больше всего интересует //
Жизнь и ее проявления, теперь, как всегда //
Смерть застала художника за работой у мольберта.
(Из «Воспоминаний современников об И. И. Шишкине»)

Упражнение 4.
Замените прямую речь косвенной речью.
1) Весной синица завела песню для полусонных лягушек и ящериц:
«Собирайтесь вокруг старого пня погреться на солнышке!» 2) Учитель
предупреждал: «Приходите заранее, потому что лекционный зал будет переполнен
слушателями». 3) «В рисунках художника отражена вся история северного края», —
отмечали посетители выставки. 4) «К месту приземления межпланетных кораблей на
Памире можно пройти только по горным тропам», — утверждали местные жители. 5)
Радиолокатор в рубке капитана показывал: «Впереди по курсу движения корабля
находится неизвестное препятствие».

file_name: лекция с практ. способы передачи чужой речи.docx

alt: Способы передачи чужой речи

alt: Замените прямую речь косвенной речью

title: Лекция с практикумом на тему: "Способы передачи чужой речи"


extracted_text:
Класный час, 3 класс
«Доброта»

Цель: формирование представлений о доброте. Развитие
представления о понятиях: добро, зло, моральный поступок, бескорыстие.
Задачи:
1.  Пробуждать у детей стремление совершать добрые дела;
2.  Развивать умение наблюдать, анализировать, обобщать, оценивать
поступок;
Оборудование:
1.  Аудиофрагмент песни «Что такое доброта»
2.  Схема однокоренных слов к слову «добро»;
3.  Карточка  с текстом притчи «Два волка» у каждого на столе.
4.  Дидактические карточки с дифференцированными заданиями.
5.  Толковый словарь.

Ход занятия.

1.Актуализация.
 - Я рада, ребята,
приветствовать вас на нашем часе общения. Мне известно, что все вы любите
мечтать и фантазировать. Представьте себе, что ваши ладошки - это маленькое зеркальце.
Посмотрите в него и улыбнитесь себе, а теперь улыбнитесь друг другу и нашим
гостям. Вот теперь, думаю, мы можем начать наш разговор. Послушайте,
пожалуйста, песню (можно подпевать: звучит песня «Дорогою добра»).
Слайд 1
- О чем эта песня, ребята? (О доброте, о дороге добра)
-   В чѐм смысл песни? Это и есть первое слово нашей темы.

- Сегодня мы будем говорить о добре, о тех добрых делах, которые
уже сделали или сделаем позже.
- Назовите
антоним слова «добро»?
- О
каких понятиях мы будем говорить на уроке?
3.Постановка цели.
Попробуйте сформулировать цель занятия. (Ответы детей)
- Мне бы хотелось пробудить в наших душах стремление
совершать           добрые дела, добрые поступки.
4.Основная часть.
- Что
такое доброта?
- А
сейчас послушайте стихотворение Александра Николаенко и ответьте на вопрос:
«Кого автор назвал идеалом доброты»?
Ученик.
В доме добрыми делами занята, Тихо ходит по квартире доброта.
Утро
доброе у нас,
Добрый день и добрый час, Добрый вечер, ночь добра, Было доброе
вчера.
Ученица.
И
откуда спросишь, ты,
Что от это доброты,
Приживаются цветы,
Рыбки,
ѐжики, птенцы?
Я
отвечу тебе прямо:
Это — мама, мама, мама!!!
Учитель:
- Почему?

- Какого
же человека можно назвать добрым?
- А
только ли слова должны быть добрыми?
-Какие добрые дела вы можете сделать в классе, дома, на улице, в
транспорте?
 - Одноклассники для вас приготовила стихи, которое должны стать
для каждого из вас девизом жизни.
- Послушайте
и постарайтесь запомнить для себя самые главные слова.
Доброта, доброта,
Доброта вам не малость,
В доброте есть любовь,
И, конечно, есть жалость!

Пусть все люди на свете
 Очень любят друг друга,
Пусть не встанут меж
ними,
Холода, злые вьюги!
Доброту вы дарите,
От души и спонтанно,
И пусть этот поступок
Не покажется странным!

Дари добро, что так
необходимо.
 Ему любой безмерно будет
рад…
Не забывай, что наша
жизнь взаимна
И всё к тебе вернётся во
сто крат!

Не стой в стороне
равнодушно,
Когда, у кого-то беда.
 Рвануться на выручку
нужно
В любую минуту, всегда
И если кому — то, кому —
то поможет
 Твоя доброта, улыбка
твоя,
Ты счастлив, что день не
напрасно был прожит,
 Что годы живешь ты не
зря.

-Скажите, какое понятие
более широкое «добро» или «доброта»? (Ответы учащихся). Мы много уже сегодня
говорили о доброте, а что такое «Добро»? (Добро – это нравственная ценность,
которая относится к человеческой деятельности, образец поступков людей и
отношений между ними)
  - Что такое
нравственная ценность?
- Моральные,
добрые поступки связаны с каким понятием? Приведите примеры.
- Какое
главное правило добрых поступков? (Бескорыстие)
- А
теперь попробуйте образовать однокоренные слова к слову «добро». Попробуйте
объяснить значение этих слов так, как вы их понимаете.

Учитель:
- Как вы понимаете смысл пословиц?
Доброе дело и
в воде не тонет.
  Худо тому, кто добра не делает никому;
Доброе слово
и кошке приятно;
Доброе дело само себя
хвалит. (Ответы- рассуждения детей)
- Добро каким цветом вы
бы изобразили? Поговорим теперь о понятии противоположном добру. С какими
цветами оно у вас ассоциируется?
-Как вы думаете, какое
определение можно дать этому слову?
-Найдите определение в
толковом словаре и прочитайте.
-Какие примеры проявления
зла вы можете привести. - Должны ли люди бороться со злом? (Ответы -
рассуждения)

Учитель:
- Ребята
мы совершаем добрые (моральные) поступки, но бывает и недобрые (аморальные),
потом сожалеем. Как вы думаете, какие поступки мы совершаем без усилия воли,
добрые или злые? Почему? (Ответы- рассуждения детей) Знайте, за души
человеческие идѐт постоянная борьба добра и зла.
Хотите
знать как это происходит?
Прочитайте
текст притчи. (У каждого на столе текст притчи)

Притча о двух волках

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.
— В
каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков.
Один
волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь...
Другой
волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину,
доброту, верность...
Маленький
индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений
задумался, а потом спросил:
— А
какой волк в конце побеждает?
Старый
индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь. - Каково
ваше мнение? (Высказывания детей)  6. Закрепление.
Перед
вами три карточки разных цветов. Оцените свои знания и  выберите карточку.
Белая
– я не многу знаю по этому вопросу.
Желтая
- я достаточно хорошо владею данной темой.
Зеленая
– я отлично знаю данный материал.
Белая.
Вставьте подходящее по смыслу слово.
Ни
один  _____________________ человек не бывает  счастлив.
Добро
помни, а _____________________ забывай.
Не
одежда красит человека, а его ________________________ дела.
____________________
словечко, что дождь в засуху.
Спешите  делать ________________. Желтая.

Соедини стрелочками данные качества с соответствующими понятиями
«добро» и «зло»
         Мужество                                                Хитрость

Хвастливость
                                                 Лживость

Скромность
 Справедливость

          Совесть                                                             Эгоизм

Зависть
                                                        Жестокость

Честность
                                                  Правдивость
 Белый
Черный

Объясни смысл пословиц.
1.  Скромность украшает человека.
2.  Рядом с добрым человеком всегда тепло.
7.Задание на опережение.
На следующем уроке общения  мы с вами так же поговорим о добре и
зле, и попытаемся понять, менялось ли представление людей о добре и зле в
разные  исторические эпохи. Подумайте над этим вопросом.

8. Итог.  Подводя итог,  хотелось
бы провести тренинг для поднятия настроения.
Все
слегка вытяните руки вперед ладонями вверх  и закройте глаза. Представьте себе
то, что я вам сейчас скажу.
Нарисуйте в своем  воображении
цветок добра и хорошего настроения. Положите его на обе ладони. Почувствуйте,
как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит
удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется еѐ послушать.
Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое
сердце.
Почувствуйте, как добро входит
в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья,
счастья и радости. Вы чувствуете, как ваше тело наполняется удовольствием и
радостью. Как приятно вашему лицу, как хорошо и радостно становится вашей душе…

Вас
обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревшее душу настроение.
Откройте
глаза. Посмотрите вокруг. Возьмитесь за руки.
Я хочу, чтобы вы запомнили то, что вы сейчас чувствуете, и взяли с
собой, уходя из класса. Теплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с
вами.
А,
напоследок, я хотела бы сказать вам,  дать напутствие.

Стань добрым волшебником! Ну-ка,
попробуй!
 Тут хитрости
 Вовсе не нужно особой.
Принять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие, честное слово!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Класный час. Доброта.docx

alt: Класный час, 3 класс «Доброта»

alt: Попробуйте сформулировать цель занятия

alt: Притча о двух волках

intro: Разработка классного часа предназначена для учащихся начальных классов.

title: Класный час "Доброта"


extracted_text:
УДК
504.75
Жоңғар-Алатауы
МҰТП-де табиғи ортаны қорғау
 жұмыстарының
 бағыттары мен  ерекшеліктері

Қанағатов
Ж.Ж. биология ғылымдарының кандидаты, аға оқытушы,
Ноғайбеков
Н.А. Жоңғар-Алатауы МҰТП-нің ғылыми
қызметкері,  Жақыпбекова Р.Ж.агрономия және техникалық
пәндер кафедрасының аға лаборанты,
 Муханов
Н.С. студент

Аннотация
       Мақаланың  негізгі  мақсаты паркте
істеліп жатқан ғылыми – зерттеу жұмыстарының
бағыт бағдары. Қазіргі уақытта парк
аймағындағы өсімдіктер мен жануарлардың
қорғауға алынған және Қызыл кітапқа
енген түрлерімен зерттеу жұмыстарын жүргізу.Сонымен бірге
қоршаған ортаны қорғау мақсатында мектеп
және жоғарғы оқу орындарының білімгерлерімен тәрбие
жұмыстарын ұйымдастырып іске асыру мақсатында
бағдарламаларды жүзеге асыру.
Тірек сөздар: Антропогендік,
флора, фауна, МҰТП, этнографиялық, мұздықтар

Аннотация
      Основной целью статьи является направление
научно – исследовательских работ, проводимых в парке. В настоящее время
проведение обследований на охраняемые и занесенные в Красную книгу виды
растений и животных на территории парка. Организация воспитательной работы в
целях охраны окружающей среды, а также реализации программ в целях реализации
уголовно-правовых школ и вузов.
Ключевые
слова:
антропогенные, флора, фауна, ГНПП, этнографические, ледники

Annotation
The main purpose of the article is to direct the
research work carried out in the Park. Currently, surveys are being conducted
for protected and Red-listed plant and animal species in the Park. Organization
of educational work in order to protect the environment, as well as the
implementation of programs for the implementation of criminal law schools and
universities.
Key words:
anthropogenic, flora, fauna, GNPP, ethnographic, glaciers
        Жоңғар
Алатауы өсімдік түрлеріне айтарлықтай бай өлке болып
табылады. Бұл аймақтың өсімдіктері мен жануарларын
зерттеуде бірнеше ғалымдар ат салысқан. Солардың ішінде
айтарлықтай үлес қосқандардың бірі В.П.
Голоскоков 1984 жылы «Флора Джунгарского Алатау» атты кітабында 2000-нан астам
өсімдік түрін сипаттаған. Жоңғар Алатауы
аумағында  өсімдіктердің 76 түрі аймақтық
эндем және реликт түрінде кездессе, 61 түрі ҚР Қызыл
кітабына енген сирек кездесетін өсімдіктер. Бүгінгі таңда
парк аумағында ҚР Қызыл кітабына енген сирек кездесетін
өсімдік саны 26 түрді құрап отыр.  Жоңғар
Алатауы мемлекеттік ұлттық табиғи паркінің 2016-2020
жылдарға арналған ғылыми-зерттеу жұмыстарының
жоспары орман шаруашылығы және жануарлар дүниесі комитетінің
30.11.2015 жылғы №298 бұйрығымен бекітілген,
ғылыми-зерттеу жұмыстарының  тақырыптары:
   1.«Жоңғар
Алатауы» МҰТП табиғи кешеніндегі құбылыстар мен
процесстерді бақылау ;
     2.«Жоңғар
Алатауы» МҰТП флорасына түгендеу жүргізу және сирек
кездесетін және жойылу қаупі бар өсімдік түрлері
популяциясының жағдайын зерттеу ;
    3. «Жоңғар
Алатауы» МҰТП аумағындағы мысықтар
тұқымдасының экологиялық жағдайы;
4.
«Жоңғар
Алатауы» МҰТП аумағындағы барыстың қазіргі саны
және таралу аумағы»;
       Сонымен қатар Жоңғар Алатауы
МҰТП өзінің ғылыми-зерттеу жұмыстарын
перспективті тақырыптық жоспар бойынша 6 бағытта
жалғастырып жүргізілуде, олар:
1) «Жоңғар Алатауының жабайы жемісті
ормандарының фитосанитарлық күйінің биомониторингі».
2) «Өсімдіктердің негізгі (фондық),
сонымен қатар ҚР Қызыл кітабына енген сирек және
эндемикалық түрлерінің мониторингі».
3) «Құстар, сүтқоректілер,
балықтар және рептилилерді түгендеу».
4) «Табиғат жылнамасы» бағдарламасы
бойынша «Жоңғар Алатауы» МҰТП табиғи кешендегі
процесстерді бақылау және оларды зерттеу.
5) «Жоңғар Алатауы» МҰТП сирек
және жойлып кету қаупі бар құстардың
түрлері».
6) «Сиверс алмасы алқаптарына
орман-экологиялық бағасы және оны қалпына келтіру
әдісі».
        Қазақстанның Қызыл
кітабына енген сирек және жойылу қаупі бар түрлер саны 26
түрді, индикатор өсімдіктер саны 22 түр.  Сонымен қатар
реликті өсімдіктер саны 13 түрді құрады.  Сирек
кездесетін өсімдіктердің таралу аумақтарында
популяцияның жойылу қаупін болдырмау мақсатында арнайы
аншлагтар мен поннолар орналастыру көзделіп отыр.

 Экологиялық
іс-шаралары бойынша: Сарқан, Ақсу, Алакөл
аудандарының (Сарқан қаласы, Бірлік ауылы, Тополевка ауылы,
Аманбөктер ауылы, Алмалы ауылы, Лепсі ауылы, Байзерек ауылы, Екіаша
ауылы, Абай ауылы, Қабанбай ауылы, Көкжар ауылы, Жыланды ауылы,
және т.б)  оқу орындары, мектеп оқушылары және жергілікті тұрғындарымен табиғатты
қорғау мақсатында аталған тақырыптарда «Ерекше
қорғалатын табиғи аумақ», «Қазақстан
аумағындағы ұлттық парктер», «Табиғат біздің
байлығымыз», «Жер – Ананы қорғайық», «Экология
ғылымы нені зерттейді», «Экологиялық мерекелер және
акциялар»,  «Су тіршіліктің көзі», «Табиғатты
қорғау біздің парызымыз», «Ұлттық табиғи
паркі аумағында заңсыз мал жаю ережелері», «Табиғатты орман
өртінен қорғау», «Воспитание бережного отношения к природе»,
«Жоңғар Алатауындағы экологиялық туризмді дамыту»
және т.б. тақырыптарында 27 - дәріс сабақтары
өткізілді.
«Ерекше
қорғалатын табиғи аумақта болу», ұлттық
табиғи паркінің қызметі және табиғатты
қорғау мақсатында 50 әңгіме, сұхбаттар
жүргізілді.  Жоңғар Алатауы мемлекеттік
ұлттық табиғи паркінің бас ғимаратында ауданы -
56 м² және Лепсі филиалында ауданы- 30 м² құрайтын
2 табиғат мұражайы орналасқан. Табиғат
мұражайы ұлттық парктің табиғатын,
аймақтың тарихын айшықтайтын фото суреттер және
әр түрлі коллекцияда өлі жануарлардың экспонаттарымен
толықтырылған.
 Мұражайда ҚР
Қызыл кітапқа енгізілген өсімдіктер мен жануарлар
әлемінің ақпараттық мәліметтері, ағаш
өсіру кесінділері мен дәрілік өсімдіктердің
гербарилері, сирек кездесетін құстар мен  жануарлардың
экспозициялары, ақпараттық стендтерімен, балалардың
шығармашылық бұрышы орын алған. Ағымдағы
жылы «Парктер шеруі-2020» табиғатты қорғау акциясы интернет,
әлеуметтік желілер және БАҚ арқылы биологиялық
әртүлілікті сақтау бойынша ағартушылық
жұмыстары мен «Қоршаған ортаны қорғау
күні», «Таза өзенге таза жағалау», «Жер күні»,
«Құстар күні», «Қызғалдақтар Отаны
Қазақстан», «Бұлақ көрсең көзін аш»,
«Бүкіл Қазақстандық ағаш отырғызу
күні», «Жасыл жапырақ» және т.б.  акциялар мен
шығармашылық байқаулар онлайн түрде өткізілді.
«Табиғатты аяла, болашақты сақта» атты онлайн
шығармашылық байқауы ең үздік «Таңдаулы
суреттер», «Қолөнер», «Жас ақын» номинациялары бойынша
өтті, байқауға Нұр-Сұлтан, Алматы, Талғар
қалаларымен Татарстан мемлекеті және де Сарқан, Алакөл
аудандарының орта жалпы білім беретін мектептердің оқушылары,
кәсіби орта білім беру оқу орындарының студенттері, барлығы
300-ге жуық адам қатысты. Шығармашылық байқауда
жеңімпаз атанған жастар парк басқармасының бағалы
сыйлықтарымен және І, ІІ, ІІІ орынға ие мақтау қағаздарымен
марапатталды.
 Жоңғар
Алатауы мемлекеттік ұлттық табиғи паркінде ЭГТРМ Орман
шаруашылығы және жанурлар дүниесі комитетімен бекітілген 11
туристік маршрут пен 2 экологиялық соқпақ
жұмыс істеуде. Олар:
1)
Туристік маршрут №1 «Этнографиялық тур» (тарихи-мәдени көркем
жерлер)
2)
Туристік маршрут №2 «Жасылкөл»
3)
Туристік маршрут №3 «Ғылыми-танымдылық тур» (жабайы Сиверс алмасы
алқаптары бойынша ғылыми-танымдылық тур)
4)
Туристік
маршрут №4  «Шумский мұздығы»
5) Туристік
маршрут №5 «Жоғарғы Жасылкөл»
6) Туристік
маршрут №6 «Сарканд филиалының орман тұқымбағы»
7)
Туристік
маршрут №7 «Лепсі филиалының орман тұқымбағы»
8)
Туристік маршрут №8 «Карбушка және оның әсемдігі»
9)
Туристік маршрут №9 «Черная речка шатқалы»
10)
Экологиялық соқпақ №10   «Щеки»
11)
Экологиялық соқпақ  №11 ур. «Көкжар»;
12)
Туристік маршрут №12 «Аттапқан шатқалы»;
13)
Туристік маршрут №13 «Жамантас шатқалы».

Парктің «Техника – экономикалық негіздемесіне» сәйкес, парк
аумағында 13 туристік қонақ үйлер жобаланған.
Қазіргі уақытта келушілерді қабылдайтын 50  орындық,
8 қонақ үй орналасқан. Олар:

- Сарқан филиалында 5 қонақ үй (33 орын)
«Осиновая», «Үлкен Басқан», «Орман тұқымбағы»,
«Сарқан», «Екіаша»;

- Лепсі филиалында 2 қонақ үй (12 орын)
«Жалаңаш», Лепсі ауылы;

- Алакөл филиалында 1 қонақ үй (5 орын), Көкжар ауылы
орналасқан.

Туристік маршруттар бойынша 11 туристік маршруттарында 20 қарап-көру
алаңқайлары, 19 бивак алаңдарына
(қарап-көру, бивак алаңдары демалыс орындарымен
қоқыс салатын контейнерлермен және дәретханалармен
жабдықталған) абаттандыру жұмыстары жүргізіліп, 14
ақпарат тақтайшалары орнатылды. Қазіргі уақытта парк
аумағында 4 бақылау-өткізу пунктері (КПП) жұмыс істейді
және 12 шлагбаум орналасқан, жөндеу және қалпына
келтіру жұмыстары жүргізілген.

Табиғат
жылнамасының жыл сайынғы кітабы үшін бастапқы
материалды жинау орман және аңшылық шаруашылығы
«Заңды тұлға мәртебесі бар ерекше
қорғалатын табиғи аумақта Табиғат жылнамасын
жүргізу» бойынша әдістемелік нұсқаулыққа
сай жүргізіледі.Қамтылатын жұмыстар:
 1.Табиғи кешендерде болатын табиғи немесе
жанама және тікелей антропогендік әсері бар өзгерістерді
тіркеу мақсатында табиғи процестерді бақылау, алдын алу
шараларын жүргізу және нәтижелерін бекіту.
 2. Табиғи процесстердің өзгеру
динамикасын зерттеу.
 3.Фенологиялық, мониторингтік алаңдарда,
тұрақты санақ маршруттарында өсімдіктер және
жануарлар әлеміне бақылау жүргізу
2019 жылы парк аумағында
табиғи кешендерге бақылау жүргізуде  бірқатар
жұмыстар жүргізілді. Парк аумағындағы мореналық
көлдер, өзендер, рельефтің өзгеруі және т.б.
табиғи құбылыстар бақыланды. Аталған
жұмыстар бойынша кезекті Табиғат жылнамасы кітабын
құрастыруға көптеген бастапқы, фото және
бейне материалдары жинақталды. Сонымен қатар парк аумағында
қосымша ауа райы температурасын өлшеуге арналған 22
термометр  орнатылған. Барлық парк аумағындағы орманшы
үйлері қысқы мерзімде қар биіктігіне бақылау
жүргізу мақсатында қар өлшеуіш сырықтармен
қамтылған. Лепсі, Тентек және Үлкен Басқан
өзендерінде су деңгейін өлшеуге арналған
сырықшалар орнатылған, мемлекеттік инспекторлармен уақытылы
бақылаулар жүргізілуде.
2019 жылы Табиғат жылнамасы
бағдарламасы бойынша парк аумағында құрылған
мониторингтік алаңдарға ғылым, ақпарат және
мониторинг бөлімінің ғылыми қызметкерлері бақылау
жүргізді. Парк аумағында құрылған мониторингтік
алаңдардың 7 жабайы Сиверс алмасы генетикалық резерваттарда
құрылған және 6 мониторингтік алаңдар және
3 мониторингтік обьект басқа экожүйелерде орналасқан,
далалық жұмыстар кезеңінде алаңның биоалуантүрлілігінің
құндылығы бақыланып, мониторингтік бақылаулар
жүргізілді. Болашақта парк аумағында «Жоңғар
Алатауы» МҰТП құрылу жобасының
табиғи-ғылыми негіздемесінде (ТҒН) қамтылған
барлық 15 экожүйелерге мониторингтік алаңдар
құру, құрылған мониторингтік алаңдарда
фенологиялық және мониторингтік бақылауларды бір жүйеге
келтіру жоспарлануда.
         «Жоңғар
Алатауы» МҰТП аумағында келесідей археологиялық ескерткіштер
бар. Олар:
- Үйгентас қорымы - «Үйгентас»
шекара бекетінен солтүстігіне қарай, Тентек өзенінің
оң жақ жағалауында орналасқан (ерте орта
ғас.темір дәуірі). Үйгентас қорымына 150
қорғандар кіреді,  Тентек өзенінің бірінші терассасы
алаңында 500х1000м аумақты алып жатыр. (Б.з.д I мың.ж – б.з.д
I мың.жыл). Олар:
- қорғандар – Сарымсақты
өзенінің алқабында, Қарағаш тау бөктерінен
солтүстік-батысқа қарай орналасқан;
- қорғандар - екі қорымнан
тұратын Жүнжүрек, Көктебе асуларында (1814
 м);
- қорған, обалар – 20-ға жуық
іргетасы бар Ағынықатты өзенінің орта және
жоғарғы ағысы, Лепсі ауылының оңтүстігінде
- қорған – көне темір дәуірін
сипаттап тұратын Шұбарағаш алқабында, Лепсі
өзенінің жоғарғы ағысы;
- қорым – Сарқан қаласынан
шығысқа қарай 4 км,  Екіаша ауылына дейінгі жолдың екі
жағында, көне Жетісу өңірінің
көшпенділерінің мәдениетін сипаттайтын 3 қорым
орналасқан;
- қорым – Сарқан қаласынан
шығысқа қарай 5,1км,  Екіаша ауылына дейінгі жолдың
оң жағында, көне Жетісу өңірінің
көшпенділерінің мәдениетін сипаттайтын 3 қорым
орналасқан;
- қорым – Сарқан қаласынан
шшығысқа қарай 6,3км,  Екіаша ауылына дейінгі жолдың
оң жағында, көне Жетісу өңірінің
көшпенділерінің мәдениетін сипаттайтын 3 қорым орналасқан;
- петроглифтер – Қарыпша шатқалында, Инелі
шатқалынан оңтүстікке қарай, жартаста
жануарлардың сутеттері қашалып салынған;
- петроглифтер – Сарқан қ.
Шығысқа қарай 7 км, Басқан өзенінің сол
жақ жағалауының жартастарында жабайы жануарлардың
суреттері салынған;
-  Лепсі ауылында «Никольский шіркеуі», ескі «Попков
үйі» орналасқан;
-  Лепсі спирт заводы, абақты ғимараты;
-  VI-VII ғасырлардағы «Обатас» тас
қорымы;
- шекара қорғаны – орта
ғасырдағы Әмір Темір мемлекетінен қалған
(ХІІІ-ХІVғ.) ескерткіш ретінде қойылған.
«Тасты  тақталар» - жергілікті халықпен
туристерге арналған демалыс орны, Тополевка ауылынан 1км, Теректі
өзенінде орналасқан.
-  Әулие тас – қасиетті «Әулие тас»
Сарқан ауданының Екіаша ауылынан 8км жерде таулы
аймақтың ортасында, құмарлы көздерден
тығыла орналасқан. Ежелгі аңыз бойынша Әулие таста
қасиетті адамның табынған тізесінің, табанының,
маңдайының және алақанының терең із-таңбалары
қалған болатын.
Табиғат ескерткіштері: Ағынықатты
өзенінің жоғарғы сағасында Жоғарғы
және төменгі Жасылкөл  орналасқан. Екі көл
шамамен 3900-4000 жыл бұрын жер сілкінісінің нәтижесінен
пайда болған.  Жоғарғы  Жасылкөл – 2262
 м биіктікте орналасқан, ұзындығы-3200м, ені-300м,
тереңдігі-109м.  Жағалаулары тік жартасты болып келеді, суы
өте суық.
Ағынықатты өзені
бастауын Жасылкөлден алады. Сарымсақты өзенімен
түйіскен жеріне дейінгі ұзындығы – 21км. Сарымсақты
өзенімен бір арнаға түйіскеннен кейінгі атауы Лепсі болып
өзгереді. Жоғары және Төменгі Жасылкөл
бір-бірінен 18 км ара қашықтығы орналасқан. Екі
көлге де келіп құятын өзендер таулы
мұздықтар мен қарлардан бастау алады. Сондықтан жылы
маусым кездерінде, көктемде және жаздың бірінші жартысында
осы аталған өзендер мен көлдерде су көп және
лайлы болады. Күн суыта мұздықтардың еруі тоқтап,
мөлдір жасыл түске айналады. Төменгі Жасылкөл  – 1630м
биіктікте орналасқан, ұзындығы – 1800м, ені – 400м,
тереңдігі – 89м, шығыс және батыс жағалаулары тік
жартасты, суы суық.

         1. «Жетісудың табиғи
қорларын оңтайлы пайдалану»,  Оқу
құралы. Қанағатов Ж.Ж. Алимбеков
Ж.С. Байедилов К.Е. Талдықорған, 2019.
2.«Распространенность и
вредоносность хмелья обыкновенного на яблонниках Джунгарского и Заилийского
Алатау в Казахстане». М.М.Исин, Ж.К.Джуманова, С.С.Солтанбеков, Е.Е.Омаров,
С.Г.Долгих. Плодоводство и ягодоводство России, том 57. Москва,2019.
 3. «Фенологические сезоны и
субсезоны года характерные для нижнего яруса среднегорья Жонгар-Алатауского
национального природного парка». Кальная М.В. Столица науки №11 (16), ноябрь,
2019.Москва, 2019.
4. «Табиғи орта мен
биотаға ксенобиотиктердің тигізетін әсерін экологиялық
тұрғыдан бағалау». Монография. Қанағатов Ж.Ж. 2019
ж.  Талдықорған.
           5. «Учет численности беспозвоночных,
обитающих на территории Жонгар-Алатауского национального природного парка за
2019 г.». Канапьянова А.Н. Столица науки №11 (16), ноябрь, 2019.Москва, 2019.
            6. «Жоңғар Алатауы
ұлттық парктағы маралдың (Cervus elaphus sidirica)
2010-2018 жылдар аралығындағы сан динамикасы және
олардың фенологиялық құбылыстарының
ерекшеліктері» Ж.Молдахан. Халықаралық ғылыми
практикалық конференция «Экологиялық және
биоалуантүрлілікті сақтау» 23-24 қазан 2019ж. Алматы.

file_name: Статья  - Канагатов Ж.Ж., Жакыпбекова Р.Ж..docx

alt: Сарқан қ. Шығысқа қарай , Басқан өзенінің сол жақ жағалауының жартастарында жабайы жануарлардың суреттері салынған; -


extracted_text:
Баланс
підприємства (актив і пасив)

Головним
елементом фінансового плану є баланс, тобто деталізована репрезентація
фінансового стану підприємства на конкретний момент часу.
Баланс
складається з двох частин: активу і пасиву. В активі балансу відображається все
те, чим володіє підприємство на момент складання балансу. Пасив показує джерела
формування і нагромадження капіталу.
         І.
Необоротні активи (— нематеріальні активи,
—
незавершене будівництво,
—
основні засоби,
—
довгострокові фінансові інвестиції).
         ІІ.
Оборотні активи ~ (— виробничі запаси,
—
незавершене виробництво,
—
готова продукція,
—
дебіторська заборгованість,
—
поточні фінансові інвестиції,
—
грошові кошти).
         ІІІ.
Витрати майбутніх періодів.
Пасив
балансу складається з наступних розділів
         І.
Власний капітал (- статутний
капітал,
- пайовий
капітал,
- резервний
капітал,
-
нерозподілений прибуток).
         ІІ.
Забезпечення наступних витрат і платежів
(-
забезпечення виплат персоналу,
- інші
забезпечення,
- цільове
фінансування).
         ІІІ.
Довгострокові зобов 'язання
(-
довгострокові кредити банків,
-
відстрочені податкові зобов'язання,
- інші
дострокові зобов'язання).
         IV. Поточні
зобов 'язання (-
короткострокові кредити банків,
- поточна
заборгованість за довгостроковими зобов'язаннями,
- видані
векселі,
-
кредиторська заборгованість, інші поточні зобов'язання).
         V.
Доходи майбутніх періодів.
Співвідношення
між окремими групами активів і пасивів балансу має важливе значення для оцінки
фінансового стану підприємства.
Визначальний
вплив на фінансовий стан підприємства має прибуток.

alt: Баланс підприємства (актив і пасив)

title: Баланс підприємства (актив і пасив)


extracted_text:
Микрокалькулятор (п. 39)
Цели деятельности педагога: создать
условия для ознакомления с правилами вычисления на микрокалькуляторе, вычислять
с его помощью и составлять программу вычислений; способствовать развитию математической
речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
мышления; воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Предметные: используют
математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.
Личностные: проявляют устойчивый
интерес к способам решения познавательных задач, положительное отношение к
урокам математики, дают адекватную оценку результатов своей учебной
деятельности, понимают причины успеха в деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: составляют план
выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера;
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные:
умеют взглянуть на ситуацию с иной позиции и договориться с людьми иных позиций.
Ресурсный материал:
плакаты с изображением табло и клавиатуры МК, с примерами; вопросы к п. 39.
Ход урока
I. Анализ контрольной работы.
II.
Изучение нового материала.
Работа с текстом по плану:
1. При помощи какого инструмента выполняют вычисления?
2. Какие арифметические действия можно
выполнять с помощью микрокалькулятора?
3. С чего начинается работа на
микрокалькуляторе?
4. Как ввести в микрокалькулятор натуральное число?
Десятичную дробь?
5. Как сбросить число с индикатора?

6. Выполните действия на
микрокалькуляторе.
Вывешивается плакат.

СЛОЖЕНИЕ

Задание

2,5
  + 0,6 =

Последовательность
  операций

2,5
    0,6
    3,1

ВЫЧИТАНИЕ

Задание

2,5
  – 0,6 =

Последовательность
  операций

2,5
   0,6
   1,9

УМНОЖЕНИЕ

Задание

10,5
  ×
  3 = 31,5

Последовательность
  операций

10,5
   3
    31,5

ДЕЛЕНИЕ

Задание

10,5
  : 3 = 3,5

Последовательность
  операций

10,5
   3
    3,5

7. Почему прибор
называется «микрокалькулятор»?
От греческого слова
«mikros» – малый, от латинского слова «calculation» – счет, вычисления.
III. Закрепление.
1. № 1536, 1537, 1539 (а, б), 1538 (а–г)
(1-е пары чисел), 1540 (а, д).
2. На повторение № 1548 (а), 1555 (а, б),
1549.
IV. Итог урока.
1. Обратить внимание на правильное
написание слов: микрокалькулятор, табло, индикатор, клавиатура, клавиши.
2. Ответить на вопросы п. 39.
3. Вычислить с помощью калькулятора:
871,017 : 5,05 – 11,376.
V. Домашнее задание:
п. 39; № 1556 (а–г), 1557, 1559, 1547. Прочитать с. 231 (об истории развития
вычислительных устройств). В математический словарь: микрокалькулятор.

file_name: МИКРОКАЛЬКУЛЯТОР (П. 39).docx

alt: Микрокалькулятор (п. 39) Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с правилами вычисления на микрокалькуляторе, вычислять с его помощью и составлять программу вычислений; способствовать развитию…

alt: Выполните действия на микрокалькуляторе

title: МИКРОКАЛЬКУЛЯТОР (П. 39)