extracted_text:
Класс: 6

Тема урока: «Рисование с натуры объемного предмета сложной формы
и его декоративное оформление (ваза)».

Вид урока: рисование с натуры.

Тип урока: комбинированный.

Цель: - научить учащихся рисовать предмет сложной формы,
используя осевую линию.

Задачи: - образовательная: формирование у у чащихся умений
располагать предмет на
                 плоскости
листа;
              - коррекционно-
развивающая: коррекция мышления: анализ, синтез, сравнение;

                  развитие глазомера;
-
воспитательная: воспитание
интереса к предмету, учебе.

Ход урока:
1.
Орг. момент.

Чтобы было все в порядке,
Надо
тихо постоять.
Посмотреть
все ли опрятно,
Ведь
мы будем рисовать.
Проверка
готовности к уроку.
Определение
отсутствующих.
2
Повторение изученного ранее материала.
На
доске изображение симметричных предметов (ваза, ножницы, катушка ниток).
Что
общего во всех этих предметах?
-
Эти предметы симметричные  (симметричный предмет – это предмет, одна половинка которого
совпадает полностью с другой половинкой по расположению, величине, форме).
-
Приведите примеры симметричных предметов.
(парта,
стул и т.д.).
3.
Сообщение темы и цели урока.
-
Сегодня на уроке мы научимся рисовать симметричный предмет сложной формы – вазу
и  декоративно ее оформим.
4.
Объяснение нового материала.
Ваза - сосуд разнообразной формы, используется в хозяйстве
под фрукты, сласти, цветы или для украшения жилья и общественных мест.
- На слайдах рассмотрите, какое разнообразие ваз
встречается: вазы под фрукты, под сладости, для цветов, для украшения
интерьеров
 - Вазы имеют  разные декоративные оформление: без
декоративного оформления – используется один цвет: используется декоративное
оформления для усиления  красоты.
-  Назначение предмета и особенности формы
определяют форму и содержание декора. На следующих слайдах вы можете увидеть,
как форма предмета определяет ее декоративное оформление.
- На следующих слайдах представлены вазы необычной
формы.
- А теперь обратите внимание на форму вазы:

- Форму можно разделить на 4 части – верхняя,
середина, сама широкая и нижняя.
- Как нужно разместить альбомный лист, чтобы
рисунок вазы правильно разместить?
-  Правильно вертикально.
5. Физминутка.
Пальчиковая гимнастика.

Лодка
Лодочка плывет
  по речке,
  Оставляя на воде колечки.
Обе ладони
  поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик).
Пароход
Пароход плывет
  по речке,
  И пыхтит он, словно печка
Обе ладони
  поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты
  вверх.

Стул
Ножки, спинка и
  сиденье -
  Вот вам стул на удивленье.
Левая ладонь
  вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к
  себе).
  Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно
  на счет раз.

Зайка и ушки
Ушки длинные у
  зайки,
  Из кустов они торчат.
  Он и прыгает и скачет,
  Веселит своих зайчат.
Пальчики в
  кулачок. Выставить вверх указательный пальцы. Ими шевелить в стороны

Коза
У козы торчат
  рога,
  Может забодать она.
Внутренняя
  сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены вперед. Средний и безымянный прижаты
  к ладони и обхвачены большим.

Замок
Пальцы сплетем
  и замок мы получим.
  Повторим еще, и получится лучше.
Ладошки прижаты
  друг к другу. Пальцы
  переплетены. Перебираем ими.

Птичка
Пальчики -
  головка,
  Крылышки - ладошка.
Ладони
  повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются
  друг за дружку), большие пальцы - головка, остальные сомкнутые пальцы -
  крылья. Помахать
  ими.

6. Закрепление нового
материала. Последовательное выполнение рисунка.
   Построение рисунка
начинается с предварительного размещения на листе бумаги:
1.
Положите перед собой
лист бумаги, возьмите в руки карандаш и нарисуйте начальную разметку, по
которой и будем рисовать вазу. Разметка представляет собой ровную вертикальную
линию в центре листа, которую пересекают три горизонтальные линии, обозначающие
верх вазы, середину и низ. Верхнюю линию сделайте средней длины, нижнюю —
короткой, а центральную — самой длинной.
2.     На следующем этапе
необходимо с помощью линейки соединить нарисованные ранее линии разметки.
Соединить диагональю верхнюю и центральную горизонтальные линии, а центральную
и нижнюю линии соединить с помощью прямых, которые образуют подобие трапеции.
Не стоит сильно давить на карандаш, данные линии — лишь основа, в дальнейшем их
нужно будет стереть ластиком.

3.     Далее по нарисованным
схематичным линиям необходимо придать нашей вазе реальные очертания. Делается
это с помощью плавных и легких линий, при этом также не стоит сильно нажимать
на карандаш, так как данные линии еще не окончательные. Необходимо нарисовать
горловину вазы, плавный изгиб всего горлышка, затем закруглить основание.
4.     На следующем этапе
приступим к более конкретному прорисовыванию очертаний вазы. Острым простым
карандашом аккуратно ведете плавную линию, соединяя все части вазы. Обе стороны
вазы должны в итоге получиться симметричными. Центральная часть будет самой
широкой и выпуклой, при этом горлышко важно сделать узким.

5.     Далее ластиком убираем
все лишние линии и штрихи.
Индивидуальная работа –
учащимся 3 группы оказывается дозированная помощь учителя (работа с шаблоном
вазы).
Если останется время  придумать интересный узор
для вазы и  раскрасить   вазу.
7. Подведение итогов. Анализ работ.
 - Ребята, чем мы с вами на
уроке сегодня занимались?
- Что научились рисовать?
- А теперь посмотрим, какие
рисунки у вас получились.
(анализируются работы учащихся: все ли
линии построения стерты, соблюдается ли пропорция между дном и горловиной,
шириной и высотой).
-
Все ребята  сегодня просто молодцы.
- Домашнее задание –
закончить рисунок в цвете
Урок закончен.

file_name: Урок ИЗО 6 класс Ваза.doc

alt: Стул Ножки, спинка и сиденье -

alt: Птичка Пальчики - головка,

title: Разработка урока ИЗО «Рисование с натуры объемного предмета сложной формы и его декоративное оформление (ваза)». 6 класс


extracted_text:
Тема урока: «Кровеносная система. Кровь».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: проследить эволюцию кровеносной системы от кольчатых
червей до млекопитающих; выяснить, у каких групп животных замкнутая, а у каких
– незамкнутая кровеносная система; объяснить, что строение сердца – отражает
сложность организации животного; изучить состав крови, функции клеток крови;
учить анализировать и обобщать.
Оборудование:
таблица «Внутреннее строение позвоночных
животных».
Методы: беседа, рассказ, демонстрация таблиц, рисунков,
работа по карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Выполнение тестов,
работа по карточкам
2) Фронтальный опрос:

Почему обмен веществ –
     важнейший признак жизни?
С какими процессами
     связан обмен веществ?
Какое строение имеет
     пищеварительная система птиц?
В чем сложность строения
     пищеварительной системы млекопитающих?

3) Индивидуальный опрос:

Какое значение имеет
     обмен веществ и превращение энергии в жизни организма?
В каком направлении шел
     процесс эволюции пищеварительной системы от одноклеточных до позвоночных
     животных?
В чем проявляется связь
     дыхания и пищеварения?
Какова роль кровеносной
     системы в пищеварении?
В связи с чем у
     земноводных проявляются слюнные железы?
Какие особенности
     строения пищеварительной системы птиц связаны с полетом?
В каких случаях скорость
     обмена веществ в организме замедляется?
В каких случаях обмен
     веществ в организме приостанавливается?
Через какие органы может
     осуществляться газообмен  у животных?

                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Эволюция кровеносной
системы. (Рассказ с элементами беседы. Дополнительный материал на стр. 363 -365
метод. пособия Пепеляевой.)
2) Кровь. (Рассказ с
элементами беседы. Дополнительный материал на стр. 365 метод. пособия
Пепеляевой.)
5. Закрепление:
1)
параграф 41 в рабочей тетради.
6. Домашнее задание: параграф 41, вопросы в конце параграфа.

Подведение итогов урока.

Биология 7 класс. Урок
44. Вариант 1.
А. Выберите все правильные ответы.
1. Защитная функция
покровов тела выражается:
а) в защите от
прикосновения инородных тел
б) обмене веществ
в) регуляции температуры
тела
г) предохранении от потерь
воды
2. Прочный наружный скелет
характерен:

а) для червей
б) насекомых
в) паукообразных
г) ракообразных

3. Достоинствами
внутреннего скелета являются:
а) способность к росту
б) образован из
соединительной ткани
в) дополняет массу тела
г) обладает строением, не
мешающем движению
4. Осевой скелет ланцетника
представляет собой:

а) позвоночник
б) хитиновый покров
в) хорду
г) наружный скелет,
пропитан известью

5. Киль имеет грудина
многих:

а) млекопитающих
б) пресмыкающихся
в) земноводных
г) птиц

6. Скелет различных
представителей хордовых выполняет сходные функции:

а) опора тела
б) защита внутренних
органов
в) лучшее поступление
воздуха в легкие
г) перемещение в
пространстве

7. Дышат всей поверхностью
тела:

а) круглые черви
б) простейшие
в) плоские черви
г) рыбы

8. Двойное дыхание
характерно:

а) для млекопитающих
б) птиц
в) земноводных
г) пресмыкающихся

9. Пищеварение – это
процесс:
а) проглатывания и
измельчения пищи
б) измельчения и
расщепления пищи
в) расщепления и всасывания
питательных веществ
г) изменения, расщепления и
всасывания питательных веществ
10. В связи с полетом в
пищеварительной системе птиц наблюдаются изменения:
а) отсутствие зубов
б) укорочение кишечника
в) ускорение
пищеварительного процесса
г) выделение
пищеварительных ферментов
11. Источником энергии в
организме является:
а) вода
б) пища
в) кислород
г) углекислый газ
12. Кислород, необходимый
для окисления питательных веществ, поступает в организм млекопитающих через:
а) жабры
б) легкие
в) легочные мешки
г) трахеи

Биология 7 класс. Урок
44. Вариант 1.
А. Выберите все правильные ответы.
1. В процессе эволюции
покровы тела животных:

а) усложнялись
б) упрощались
в) не изменялись
г) приобретали новые
образования

2. Внутренний скелет
характерен:

а) для рыб
б) ракообразных
в) млекопитающих
г) земноводных

3. Существенными
недостатками наружного скелета является:
а) расположение на
поверхности тела
б) неспособность к росту
в) опорная функция для мышц
г) защита внутренних
органов
4. У рыб к позвоночнику
прикреплены:

а) хвостовой плавник
б) ребра
в) грудные плавники
г) череп

5. Пресмыкающиеся могут
двигать головой благодаря подвижному соединению позвонков отдела:

а) крестового
б) грудного
в) шейного
г) поясничного

6. Характерный для червей
тип движения:

а) амебоидный
б) мышечный
в) жгутиковый
г) ресничный

7. Органы дыхания всех
наземных позвоночных:

а) жабры
б) трахеи
в) легкие
г) легочные мешки

8. Вентиляция легких,
осуществляемая при помощи грудных мышц и диафрагмы, характерна:

а) для птиц
б) земноводных
в) пресмыкающихся
г) млекопитающих

9. Сходство в пищеварении
животных всех типов:
а) участие пищеварительных ферментов
б) измельчение пищи
в) расщепление сложных
веществ пищи
г) всасывание питательных
веществ
10. Зубы млекопитающих
дифференцированы потому, что:
а) располагаются в ротовой
полости
б) выполняют различные
функции
в) выполняют одинаковые
функции
г) участвуют в пищеварении
11. Источником
строительного материала в организме является:

а) кислород
б) углекислый газ
в) пища
г) вода

12. Углекислый газ у
большинства рыб удаляется через:
а) легкие
б) жабры
в) трахеи
г) легочные мешки

Биология 7 класс. Урок
44.
ТЕСТ
Выбрать один ответ из
четырех.
1. Обмен веществ – это:
а) поступление веществ в
организм
б) удаление из организма
непереваренных остатков пищи
в) происходящие в организме
превращения веществ
г) поступление и удаление
из организма газообразных веществ
2. Пища для животного
организма является источником:
а) строительного материала
б) энергии
в) строительного материала
и энергии
г) простых органических
веществ
3. Ферменты – это вещества:
а) характерные для
животного организма
б) ускоряющие реакции
в) участвующие в процессе
пищеварения
г) обеспечивающие газообмен
4. Пищеварение – это
процесс:
а) поступления и
расщепления пищи
б) измельчения,
расщепления, всасывания пищи
в) всасывания, удаления
непереваренных остатков
г) расщепления, удаления непереваренных
остатков
5. Для кишечнополостных
характерно пищеварение:
а) внутриклеточное
б) внеклеточное
в) наружное
г) внутриклеточное и
внеклеточное
6. Эволюционным
новоприобретением кольчатых червей является:
а) внутриклеточное
пищеварение
б) внутриполостное
пищеварение
в) дифференциация
пищеварительной системы на отделы
г) дифференциация переднего
отдела пищеварительной системы
7. Эволюционным
новоприобретением рыб является:
а) появление челюстей
б) появление
пищеварительных желез
в) деление пищеварительной
системы на отделы
г) внутриполостное
пищеварение
8. К изменениям в
пищеварительной системе птиц, связанным с полетом, не относится:
а) исчезновение зубов
б) наличие пищевода
в) появление зоба
г) увеличение длины тонкого
отдела кишечника
9. Особенностью
пищеварительной системы млекопитающих является:
а) наличие пищеварительных
желез
б) дифференциация зубов
в) дифференциация
пищеварительной системы на отделы
г) появление языка

Биология 7 класс. Урок
44.
Вставьте пропущенные слова.
1. Организмы, использующие
для питания готовые органические вещества - … .
2. Организмы, обитающие
внутри или на поверхности тела другого организма (хозяина), от которого он
получает пищу и, как правило, местообитание - … .
3. Организмы, питающиеся
мертвыми или разлагающимся органическим материалом - … .
4. Если пищеварение
происходит в специальных отделах пищеварительной системы, то такой тип
пищеварения называется … .
5. Если пищеварение
происходит вне организма, то такой способ пищеварения называется … .
6. Отдел желудка птиц, в
котором осуществляется химическая переработка пищи … .
7. Отдел желудка птицы, в
котором осуществляется механическая переработка пищи … .
8. Совокупность всех
процессов ассимиляции и диссимиляции в организме называется … .
9. Реакции, идущие с поглощением
энергии - … .
10. Реакции, идущие с
выделение энергии - … .
11. Обмен кислородом и
углекислым газом между средой и организмом … .

Биология 7 класс. Урок
44.
Вставьте пропущенные слова.
1. Организмы, использующие
для питания готовые органические вещества - … .
2. Организмы, обитающие
внутри или на поверхности тела другого организма (хозяина), от которого он
получает пищу и, как правило, местообитание - … .
3. Организмы, питающиеся
мертвыми или разлагающимся органическим материалом - … .
4. Если пищеварение
происходит в специальных отделах пищеварительной системы, то такой тип
пищеварения называется … .
5. Если пищеварение
происходит вне организма, то такой способ пищеварения называется … .
6. Отдел желудка птиц, в
котором осуществляется химическая переработка пищи … .
7. Отдел желудка птицы, в
котором осуществляется механическая переработка пищи … .
8. Совокупность всех
процессов ассимиляции и диссимиляции в организме называется … .
9. Реакции, идущие с
поглощением энергии - … .
10. Реакции, идущие с выделение
энергии - … .
11. Обмен кислородом и
углекислым газом между средой и организмом … .

Биология 7 класс. Урок
44.
Вставьте пропущенные слова.
1. Организмы, использующие
для питания готовые органические вещества - … .
2. Организмы, обитающие
внутри или на поверхности тела другого организма (хозяина), от которого он
получает пищу и, как правило, местообитание - … .
3. Организмы, питающиеся
мертвыми или разлагающимся органическим материалом - … .
4. Если пищеварение
происходит в специальных отделах пищеварительной системы, то такой тип
пищеварения называется … .
5. Если пищеварение
происходит вне организма, то такой способ пищеварения называется … .
6. Отдел желудка птиц, в
котором осуществляется химическая переработка пищи … .
7. Отдел желудка птицы, в котором
осуществляется механическая переработка пищи … .
8. Совокупность всех
процессов ассимиляции и диссимиляции в организме называется … .
9. Реакции, идущие с
поглощением энергии - … .
10. Реакции, идущие с
выделение энергии - … .
11. Обмен кислородом и
углекислым газом между средой и организмом … .

Биология 7 класс. Урок
44.
Рассмотрите рисунок. Что
обозначено на рисунке цифрами 1-10?

Биология 7 класс. Урок
44.
Рассмотрите рисунок. Что
обозначено на рисунке цифрами 1-10?

Биология 7 класс. Урок
44.
Рассмотрите рисунок. Что обозначено
на рисунке цифрами 1-8 и буквами а-в?

Биология 7 класс. Урок
44.
Рассмотрите рисунок. Что обозначено
на рисунке цифрами 1-5? Опишите процесс пищеварения кишечнополостных. Какая
клетка участвует в пищеварении?

Биология 7 класс. Урок
44.
Рассмотрите рисунок. Опишите
органы пищеварения плоских червей.

Биология 7 класс. Урок
44.
Рассмотрите рисунок. Что обозначено
на рисунке цифрами 1-6? Расскажите о работе и строении органов пищеварения
дождевого червя.

Биология 7 класс. Урок
43.
Опишите строение органов
пищеварения птиц. Как они называются? Каково их строение и функция?

Биология 7 класс. Урок
43.
Рассмотрите рисунок. Какими
цифрами обозначены органы пищеварения млекопитающих? Опишите их строение,
функцию, значение.

Биология 7 класс. Урок
43.
Рассмотрите рисунок. Какими
цифрами обозначены органы пищеварения насекомых? Как они устроены?

file_name: кровеносная система.doc

alt: Тема урока: «Кровеносная система

alt: Биология 7 класс. Урок 44. Вариант 1

alt: Биология 7 класс. Урок 44. Вариант 1

alt: Биология 7 класс. Урок 44.

title: конспект эволюция кровеносной системы животных


file_name: 46 Test 8.docx

title: Test 8 для 5 класса


extracted_text:
Оглавление

Введение............................................................................................................................. 3
«Законы хорошо
организованной школы» по одноимённой работе Я.А.Коменского............................................................................................................................. 5
Заключение........................................................................................................................... 13
Список
использованной литературы........................................................................................................................... 15

Введение

Ян Амос Коменский – это  выдающийся представитель мировой
науки в гуманитарной области знания. Он был общественным деятелем, реформатором
школьного дела в ряде стран Европы.
Так же Коменский был философом, разрабатывающим
гуманистические основы совершенствования общества и человека; создателем
педагогического учения, которое составляет целую эпоху в развитии теории и
практики воспитания, образования, обучения. Наследие великого педагога широко
освещалось в мировой науке, а также в историко-педагогических исследованиях. К
учению Коменского часто обращались все ученые в области истории педагогики,
освещая, анализируя его труды с разных позиций.
Мудрая и гуманная педагогика Коменского не сразу нашла свое
воплощение. Так, некоторые его сочинения получили признание и широко
распространились еще при жизни педагога, что сделало его известным. Но мир
вскоре забыл его, как забыл и его могилу, а его сочинения, разрозненные и
рассеянные по свету, преследуемые и скрываемые, подвергались оскорбительным
нападкам. Так было двести лет, но XIX век вновь открыл Коменского, и его мысли
не только разлетелись по свету, но и нашли широкое применение. Сочинения
Коменского признали гениальными, а его самого причислили к ряду самых великих
мыслителей человечества.
Актуальность исследования заключается во все возрастающем
интересе  к Я.А. Коменскому, каждое новое  поколение учителей находит в его
трудах мудрые мысли и советы.
Ученый оставил обширное наследие, состоящее из
многочисленных педагогических трудов. Один из путей  исправления мира он видел
в совершенствовании системы воспитания и образования людей.
Труд Я.А.Коменского «Законы хорошо организованной школы»
написано в 1652 г. на латинском языке («Leges scholae bene ordinatae»). Впервые
опубликовано в 1657 г. в томе третьем амстердамского Собрания дидактических
сочинений Коменского. Первый русский Перевод с языка оригинала под редакцией П.
Ф. Каптерева издан в 1893 г.
Этот небольшой трактат примыкает к работам Яна Амоса
Коменского, посвященным практическим вопросам организации, функционирования и
управления школой. А. А. Красновский очень точно назвал "Законы..."
одним из первых в истории педагогики трактатов, в котором дано решение принципиальных
вопросов о целях, содержании, методах и организационных формах деятельности
школы как социального института по передаче культуры новым поколениям. На
основе "Законов..."  Коменского составлялись школьные кодексы в XVIII
и XIX вв.
Школу Коменский рассматривает как сложную
многофункциональную систему, тесно связанную с другими социальными институтами.
В "Законах..." регламентируются отношения между школой, государством,
семьей и церковью.
Тщательно нормируются взаимоотношения между учителями и
школьным руководством. Коменский выделяет все главные составляющие
педагогического процесса, рассматривает взаимосвязи между ними, четко
определяет их функции в целостной системе школьного организма.
Целью данной работы является изучение труда Я.А.Коменского
«Законы хорошо организованной школы».

«Законы хорошо организованной школы» по одноимённой
работе Я.А.Коменского

Ян Амос Коменский – создатель первой в мире целостной теории
воспитания и обучения – родился в 1592 году в Южной Моравии (на территории
современной Чехии). Годы его жизни пришлись преимущественно на XVII век – на
переходную эпоху, сочетавшую черты средневековья и нового времени, когда
совершались великие научные открытия, и в то же время еще горели костры
инквизиции [3].
Педагогическая деятельность начинается складываться в ранние
годы ученого, во время того, как Коменский был священником, был написан первый
труд «Письма к небу», создана антикатолическая книга «Разоблачение антихриста».
Будучи ректором национальной школы, расположенной в городе Лешно, Коменский
начинает работать над главным трудом всей своей жизни, состоящим из четырех
томов, под названием «Великая дидактика». В «Великой дидактике» ученый пытается
донести до общественности, что главнейшей наукой человечества является
педагогика.
Параллельно с работой над четырехтомником Коменский создает
несколько трудов, отражающих эту же идею главенства педагогики – «Открытая
дверь языков», «Открытая дверь предметов», «Предвестник пансофии». В этот
период Ян Амос Коменский приобретает известность, его деятельность становится
признанной. В первой части своей «Дидактики» педагог развивает идею
реформирования школы, которую подхватывает Швеция и внедряет в деятельность.
Коменский становится хорошим преподавателем, отказывается от
политических воззрений и начинает писать новый труд «Мир чувственных вещей в
картинках», чуть позже занимается разработкой пособия, в котором предусмотрено
обучение детей латинскому языку.
Коменский, разрабатывая новые подходы в педагогике как
науке, руководствовался несколькими принципами: желанием охватить знаниями
большую массу людей, выстроить жизненные познания в определенной системе,
прийти от размеренности к общей гармонии.
Противоречия, характерные для переходной эпохи, побуждали
мыслителей того времени искать пути оптимизации жизнедеятельности общества того
времени в различных ее аспектах.
Ян Амос Коменский направил свои усилия в сторону
преобразования существовавшей тогда системы воспитания и обучения детей,
поскольку корень зла, существующего в обществе, он рассматривал как результат
ошибок в воспитании. «Юношество, – писал он, – растет без должного ухода,
наподобие леса, которого никто не насаждает, никто не орошает, не обрезывает,
не выпрямляет. Поэтому дикие и неукротимые нравы и обычаи владеют миром и всеми
городами и селениями, всеми домами и всеми людьми, у которых в теле и душе –
везде величайшее множество неурядиц» [1, с.258].
«В человеческом роде, – продолжал Коменский, – нельзя
противодействовать злу удачнее, как противодействовать ему в раннем возрасте
человека … если мы желаем, чтобы были хорошо благоустроены и процветали
церкви, государства и хозяйства, прежде всего упорядочим школы и дадим им
расцвести, чтобы они стали истинными и живыми мастерскими людей и рассадниками
для церквей, государств и хозяйств. Так – достигнем мы нашей цели, по-иному –
никогда» [1, с.259].
Осмыслив и обобщив накопленный к тому времени опыт
воспитания и образования подрастающих поколений в семье и школе, Коменский
впервые в истории разработал целостную педагогическую теорию и практическую
модель новой организации школ.
Кроме того, Коменский попытался создать школы нового типа,
составил ряд учебников, которые еще при его жизни получили распространение по
всему миру. В том числе он создал первый в истории человечества учебник, в
котором иллюстрации использовались в качестве дидактического средства,
облегчающего усвоение учебного материала [3].
Главной целью воспитания и обучения Коменский считал
развитие и совершенствование человека на пользу самому себе и другим людям. По
мнению Коменского, в процессе воспитания и обучения необходимо одновременно
развивать у ребенка интеллект, нравственность (добродетель) и религиозность.
Коменский Я.А. так выражает мысль о хорошо организованной
школе: «Чтобы образовать людей, знающих вещи, опытных в деятельности и мудрых в
использовании знания и действия, наша мастерская гуманности, школа, должна
вести умы через вещи таким образом, чтобы везде соблюдалась польза и
предупреждалось злоупотребление. Это принесёт значительную пользу во всей жизни
(хозяйственной, государственной, церковной)».
Так прописаны в труде законы для учителей:
1. Учителя должны быть люди набожные, честные, деятельные и
трудолюбивые; не только для вида, но и на самом деле они должны быть живыми
образцами добродетелей, которые они должны привить другим.
2. Чтобы быть в состоянии бодро выполнять обязанности своей
профессии и предохранять себя от скуки и отвращения, они должны остерегаться
слишком низко ценить себя и относиться к самим себе с презрением. Они
поставлены на высоко почётном месте, им вручена превосходная должность, выше
которой ничего не может быть под солнцем. Их труды служат на благо
человеческого рода.
3. И так как это столь великое дело приходится предпринимать
рискованным образом с применением собственной мудрости и собственных сил, то
прежде всего они смиренно предадут самих себя, свои работы и преуспеяния своих
учеников Богу, и просящих Отца соблюсти их в своей добродетели.
4. Мощно увлекать учеников благим примером; ибо нет ничего
естественнее, как то, чтобы последующие ступали по следам предыдущих и чтобы
ученики, воспитывались по образцу учителя. Поэтому наши учителя должны
остерегаться походить на тех придорожных Меркуриев, которые показывают
простёртой рукой, куда нужно идти, а сами не идут.
5. Развитие умеренности и трезвости, а через то - здравого и
бодрого духа будет лежать на обязанности всех учителей. Учителя должны
заботится о том, чтобы быть для учеников в пище и одежде образцом простоты, в
деятельности - примером бодрости и трудолюбия, и поведении-скромности и
благонравия, в речах - искусства разговора и молчания, словом, быть образцом
благоразумия в частной и общественной жизни.
6. Учителя должны знать, хотеть и уметь сделать умы всех
своих учеников мудрыми, языки - красноречивыми, руки - искусными для письма и
других действий, и опять-таки при помощи постоянных примеров, наставлений и
практики.
7. Они должны прежде всего учить самому необходимому
благочестию, затем добродетели в обращении с людьми и, наконец, внешнему
украшению жизни - наукам.
Стоит сказать о важном аспекте, который Коменский
раскрывает   в своем труде.
В огромном неисчерпаемом наследии Яна Амоса Коменского для
нас представляет особенный интерес тема, связанная с применением в его
педагогической системе школьного театра хорошо организованной школе.
Среди схоластических методов обучения, основанных на
зубрёжке, театр как метод дидактики заметно выделялся. С XVI века школьный
театр прочно утвердился в педагогической системе иезуитов как средство обучения
латинскому языку, риторике, поэтике, как средство воспитания в духе
католицизма. В педагогической практике протестантских педагогов XVI в. театр
так же представлен: его применяли, например, в своей деятельности Йоган Штурм и
Филипп Меланхтон.
Роль театра в методической системе воспитания и обучения
Коменского не была главной, но, безусловно, была значимой, ключевой. Об этом
красноречиво свидетельствует сам учёный.
Описывая в «Автобиографии» опыт педагогической деятельности
в Шарош-Патаке, в частности, он упоминает о возникших разногласиях с ректором
школы Толнаем, которые касались невозможности полностью воплотить в жизнь
«метод», в том числе, и такую его часть как театральные представления.
Коменский «с самого начала советовал, чтобы были введены какие-нибудь
театральные представления, имея определённый опыт, что это самое эффективное
средство для изгнания душевной вялости и для возбуждения живости» [3, с.64], но
этому всячески препятствовали.
Образы персонажей, одновременно такие разноплановые и
знакомые актёрам-школьникам позволяют играть их естественно и выразительно.
Ремарки авторы указывают на обязательное применение реквизита: персонажи
появляются в королевском замке со своими орудиями труда, что в свою очередь
является не только театральным, но и дидактическим приёмом.
Театральные представления не являются по замыслу Коменского
разовыми мероприятиями. Среди «законов хорошо организованной школы»
сформулированы им и «законы о театральных представлениях», сообразно которым,
предполагалось, «чтобы каждый класс ежегодно четыре раза выставлял своих
учеников на подмостки театра»; «чтобы, распределённое по различным ролям, было
представлено всё, пройденное в течение триместра»; «чтобы самые торжественные
представления давались в конце года, перед переводом из класса в класс» [5,
с.140].
Идея оформления в форме пьесы и постановки на сцене всего
учебного материала позволяет выделить театр Коменского как отличный от театра
иезуитов, где тематика школьного театра была исключительно религиозного характера.
Естественно, что материал «Преддверия», «Двери», «Зала», предполагаемых к
постановкам в первых трёх классах, диктовал и совершенно особый жанр
драматургии, отличный от распространённых в иезуитской школе жанров моралите и
миракль. Хотя, несомненно, в содержание спектаклей в философском, логическом,
политическом и богословском классах должно было воплотиться с этих ведущих
жанрах эпохи.
Например, в логическом классе Коменский предлагает построить
представление на основе состязания триединого искусства Грамматики, Логики и
Метафизики, что соответствует моралите. Рекомендуя к постановке сценическую
обработку учебных курсов, Коменский решал важнейшую задачу: тщательного подбора
материала для пьес, «устраняя посторонние истории», могущие повредить процессу воспитания.
Главной целью драматических представлений является, по мысли
педагога, подготовка детей к тому, чтобы «благопристойно выполнять всякую роль
и во всём вести себя непринуждённо». Театр Коменского задуман как
педагогическое средство могущее приносить «более, чем один результат»
[4, с.378].
Система применения театра как педагогического средства,
созданная Яном Амосом Коменским, чрезвычайно интересна и актуальна для
современного образования. Одним из удачнейших примеров развития этих идей
Коменского в XX веке, на наш взгляд, является использование театра в
вальдорфской педагогике.
Мы также пытаемся использовать театральную деятельность
дошкольников и младших школьников в процессе обучения. Следуя идее Коменского
обучать риторике уже на этапе материнской школы, мы начинаем пропедевтичекий
курс риторики с трёхлетнего возраста, применяя при этом принцип
природосообразности.
В соответствии с психофизическими особенностями детей
младшего возраста, их желанием действовать, слабо развитым аналитическим мышлением,
ситуативностью и диалогичностью их речи, мы пошли путём развития
художественно-игровой деятельности через обогащение театральным искусством
сюжетно-ролевой игры.
Процесс игры-драматизации по сказке имеет и другую
принципиальную особенность. Важно то, что мы никогда не занимаемся
распределением ролей. Осваивая сказку, эпизод за эпизодом, мы позволяем всем
детям сыграть в каждом эпизоде все роли. Таким образом, технология
игры-драматизации позволяет каждому ребёнку, даже самому слабому, сыграть все роли
в сказке. И испытать удовольствие оттого, что и у него тоже получилось! Следуя
завету Коменского, мы учим всех всему, если применить этот принцип к отдельному
классному коллективу.
Значительно повышается мотивация к занятиям риторикой, когда
в программе основным средством развития коммуникативно-риторических умений
является театр. Мы пробуем создавать вместе с детьми и дидактические пьесы для
изучения истории, и инсценировать их. Использование театральной деятельности
принесёт свои плоды в изучении любого школьного курса.
Исследование творческого метода применения театра в школе,
предложенного Коменским, незаслуженно обойдено вниманием отечественных учёных.
Театр-игра на уроке и вне него – абсолютно современное, природосообразное,
культуросообразное и гуманистическое средство. Для того, чтобы сделать театр
процветающим в нашем образовании, необходимо поучиться у Коменского:
проанализировать методику перевода учебного прозаического текста в
драматургический, исследовать технологию самой театральной деятельности.
Безусловно, Ян Амос Коменский и его эпоха, глубоко
пропитанная идеями театра, может раскрыть нам множество интереснейших путей в
педагогике.

Заключение

Как мы выяснили в ходе исследования, Ян Амос Коменский внес
огромный вклад в развитие педагогики как науки. В свое время никто не одобрил
методику, разработанную Коменским, в которой были освящены совершенно новые
педагогические идеи. Методика не была принята современниками, так как считалась
чрезмерно «еретичной». Многие направления имели глубокий христианский уклон,
учиться в его школе было очень просто и интересно. Для того времени это
считалось невозможным. Однако по истечении небольшого количества времени
методика Коменского была принята в обществе и признана одной из эффективных.
Учебные пособия, созданные Коменским для начального
обучения, ещё при его жизни были переведены на много языков. Его педагогические
идеи оказали глубокое влияние на развитие школы и педагогики во многих странах.
Они были восприняты и русской передовой педагогикой.
Наглядность, активность, доступность обучения — эти принципы
сегодня входят в методику любого предмета.
И сегодня любой педагог, где бы он ни жил, в какой бы сфере
образования ни работал, непременно обращается к трудам Коменского —
основоположника современной науки об образовании и воспитании. И разве не
современно звучат такие слова: «Руководящей основой нашей дидактики пусть
будет: исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили,
учащиеся же больше бы учились».
Таким образом, мы выяснили, что чешский учитель, философ,
выдающийся деятель Ян Амос Коменский жил во времена перемен не только в
политической жизни, но и во времена коренного изменения отношения к
педагогической науке. Научные исследования и труды Я. А. Коменского вошли в педагогическую
науку как одни из важных произведений в педагогике.
Изучая труды чешского учителя Яна Амоса Коменского, мы
обнаружили, что в его труде теоретически обоснованы и раскрыты принципы
наглядности в процессе обучения; обоснованы и применены на практике принципы
сознательности, системности, последовательности и прочности обучения; стремятся
развивать познавательные способности учащихся; разработаны система и принципы
классно-урочной системы обучения; выдвинул идею о постулатах хорошо
организованной школы, как для учителя, так и ля учеников.

Список использованной литературы

1.     Коменский
Я.А. Автобиография // Избранные педагогические сочинения: в 2-х т., Т.1. – М.:
Просвещение, 1982.
2.     Коменский
Я.А. Великая дидактика / Коменский Я.А. Избранные педагогические   сочинения:
В   2-х  т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – с.242-476.
3.     Коменский
Я.А. Законы хорошо организованной школы / Коменский Я.А. Избранные
педагогические   сочинения:   В   2-х  т. Т.2. – М.: Педагогика, 1982. –
с.133-163.
4.     Коменский
Я.А. Фрагменты из учебника «Школа-игра» // Избранные педагогические сочинения:
в 2-х т., Т.2. – М.: Просвещение, 1982.
5.     Кратохвил
М. Жизнь Яна Амоса Коменского. – М.: Просвещение, 1991.
6.     Пискунов А.И.
Жизнь, деятельность и педагогическое наследие Я.А.Коменского / Коменский Я.А.
Избранные педагогические   сочинения:   В   2-х  т. Т.1. – М.: Педагогика,
1982. – с.7-24.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Законы хорошо организованной школы.docx

alt: Оглавление

alt: Главной целью воспитания и обучения

alt: процессе обучения; обоснованы и применены на практике принципы сознательности, системности, последовательности и прочности обучения; стремятся развивать познавательные способности учащихся; разработаны система и принципы классно-урочной системы…

alt: Список использованной литературы 1

intro: Законы хорошо организованной школы

детская психология

group: Педагогика

title: Контрольная работа."Законы хорошо организованной школы"


extracted_text:
Практическая работа №10
Создание ящика электронной почты и настройка
его параметров.
Формирование адресной книги
1.   Цель работы:
выработать практические навыки определения скорости передачи данных,
создания электронной почты, настойки ее параметров, работы
с электронной почтой.

2.   Оборудование, приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер с выходом в Интернет.

3.   Задание

Задание 1. Решите задачу о передаче
информации с помощью
модема.

Ва риант
1

Скорость передачи данных
через АDSL-соединение равна
512000 бит/с.
Через данное соединение передают файл размером 1500 Кб. Определите время передачи файла в секундах.

Ва риант
2

Скорость передачи данных через АDSL-соединение равна
1024000 бит/с. Через данное соединение передают файл размером 2500 Кб. Определите
  время передачи файла в секундах.

Ва риант
3

Скорость передачи данных через
АDSL-соединение равна 1024000 бит/с. Передача файла через
  данное соединение заняла 5 секунд. Определите размер файла
в килобайтах.

Ва риант
4

Скорость передачи данных через
АDSL-соединение равна 512000
бит/с. Передача файла
через данное соединение заняла 8 секунд.
Определите размер
файла в килобайтах.

Задание 2. Решите задачу о передаче
графической информации.

Ва

Определите скорость работы
модема, если за 256 с он может

риант
1

передать растровое изображение размером 640х480 пикселей. На каждый пиксель приходится 3 байта.

Ва риант
2

Сколько секунд потребуется модему,
передающему информацию со
  скоростью 56 000 бит/с, чтобы передать цветное растровое изображение размером 640 х 480 пикселей, при
  условии, что цвет каждого пикселя кодируется тремя байтами?

Ва риант
3

Определите скорость работы модема,
  если за 132 с он может передать растровое изображение размером 640х480
пикселей. На каждый пиксель приходится 3 байта.

Ва риант 4

Сколько секунд потребуется модему,
передающему информацию со скоростью 28800
бит/с, чтобы передать цветное растровое
  изображение размером 640 х 480 пикселей, при условии, что цвет каждого пикселя
  кодируется тремя байтами?

Задание 3. Регистрация почтового ящика
электронной почты.
1.
Откройте программу Internet Explorer.
2.
В поле Адрес введите
адрес поискового сервера http://www.mail.ru
3.   На открывшейся Веб-странице выберите гиперссылку Регистрация в почте.
4.
Заполните анкету,
следуя рекомендациям, написанным
справа от текстовых полей.
Обязательно должны быть заполнены поля:
1.
E-mail,
2.
Пароль,
3.
Если вы забудете пароль,
4.
Дополнительная информация о пользователе (заполнить полностью).
5.
Защита от авторегистрации (ввести
зачеркнутые цифры).
5.
Нажмите кнопку
Зарегистрировать почтовый ящик.
6.   В случае необходимости исправьте
ошибки и снова нажмите кнопку Зарегистрировать почтовый ящик.
7.   Ваш почтовый
ящик считается зарегистрированным только после появления уведомления о том, что ваша регистрация успешно завершена.

Задание 4. Создание и отправка сообщения.
1.
Для того, чтобы отправить
письмо, Вам нужно выбрать нажать гиперссылку Написать
письмо.
2.
Напишите       2       письма       своему       одногруппнику,

предварительно обменявшись с ним электронными
адресами. Письма должны содержать не менее пяти предложений. Одно письмо сделайте в обычном формате,
а второе в расширенном.

5.   Содержание отчета

Отчет должен
содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание и его решение.
4.
Вывод по работе.

6.   Контрольные вопросы

1.
Что такое модем? Для чего он предназначен?
2.
Дайте характеристику режимам передачи данных.
3.
Что представляет собой электронная почта?
4.
Как записывается адрес электронной почты?
5.
В чем особенность электронной почты?
6.
Что представляет собой почтовый ящик?
7.
Что такое Спам?
8.
В чем преимущества электронной почты?
9.
Что такое протокол электронной почты?

7.   Литература

1.
Информатика и
ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович
Л.С. – Академия, 2011 г.
2.
Информатика и ИКТ. Практикум
для профессий и специальностей
технического и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия, 2012г.
3.
Информатика и
ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г.
– 246 с.: ил.
4.
Информатика и
ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10- 11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний,
2008г.
5.
Информатика и ИКТ. 10 кл. Базовый
уровень под ред.

Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
6.
Информатика и ИКТ. 11 кл. Базовый
уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб –
Лидер, 2010г.
7.
Энциклопедия    школьной    информатики    /     под    ред. И.Г.Семакина. – М.:
Бином. Лаборатория знаний,
2011г.
8.
http//www.informatika.ru;
9.
http//www.student.informatika.ru;
10.
http://mirgeo.ucoz.ru/

Скачано с www.znanio.ru

alt: На каждый пиксель приходится 3 байта

alt: Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г


extracted_text:
Литературное чтение
Урок
5.
Тема
раздела: «Там, на неведомых дорожках…»
Тема: Народная сказка «Иван – крестьянский
сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки.

Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы
учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение относить сказочных
героев к одной из групп.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
  учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

4   2   3   3
Проверка
  домашнего задания.
–
  Дома вы перечитали сказку. А насколько вы были внимательны, сейчас увидим.
–
  Сколько иллюстраций к сказке вы встретили в книге?
–
  Расскажите, что изобразил художник.
Дети
  пересказывают соответствующий отрывок.
–
  Попробуем найти в тексте сказки те предложения, которые подходят к
  иллюстрации.
–
  В какой части будем искать предложения к первой иллюстрации? (Во второй части.)
–
  Прочитайте их. («Иван
  ... шесть голов под калинов мост сложил».)
Аналогично
  ведётся работа по остальным иллюстрациям.

Познавательные УУД:
1) преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;
2) делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя;
3) ориентироваться на развороте учебника;
4) находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях.

II. Развитие
  умений.

ΙΙΙ.
  Итог.

ΙV.
  Домашнее задание.

4   3   1   1   3
Беседа
  об особенностях сказки.
–
  Какие сказочные элементы вы нашли в сказке? Что заметили? (Необычные
  волшебные события, герои и пр.)
1.
  Беседа
  о героях сказки.
– В каждой
  сказке есть свои герои. Одни добрые, смелые, честные, им сопереживает
  читатель. Это положительные
  герои
  сказки. (Учитель записывает на доске.)
–
  Кто к ним относится в этой сказке? (Иван – крестьянский
  сын.)
–
  Какой он? (Добрый,
  храбрый, трудолюбивый. Он добивается своей цели настойчиво, целеустремлённо.)
–
  В сказке есть отрицательные
  герои.
  Кого мы называем отрицательными героями? (Злые силы; те, кто желает плохого
  положительным героям.)
–
  Назовите отрицательных героев нашей сказки. (Чудо-юдо о шести, девяти и двенадцати
  головах.)
–
  Какое оно? (Злое,
  жестокое, хвастливое.)
–
  А что делают старик со старухой, братья, конь Ивана? (Они помогают
  Ивану.)
  Они так и называются – «герои-помощники».
– Расскажите,
  как и чем помогал Ивану каждый из этих героев. (Выборочный рассказ
  учащихся.) Родители
  тоже помогли – не стали удерживать Ивана дома.
2.
  Выполнение
  задания в тетради (с. 2, №III.2).
–
  Прочитайте отрывки, в которых есть упоминание о них.
–
  Кто из героев бывает только в сказке? (Чудо-юдо.)
3.
  Наблюдение
  над особенностями волшебной сказки.
–
  Это одна из примет того, что наше произведение является сказкой.
–
  Давайте отыщем и другие сказочные приметы:
1)
  Особые начало (зачин) и концовка сказки.
2)
  Троекратный повтор действия.
3)
  Сказочные время и место действия (чужедальняя сторона, жили-были, некоторое
  царство, некоторое государство).
4)
  Наличие волшебных предметов.
5)
  Наличие особых сказочных слов, устойчивых словосочетаний, чисел.
Ученики
  под руководством учителя находят приметы сказки в тексте, зачитывают и
  выделяют карандашом.
Чтение
  понравившегося отрывка.   4
Работа
  в парах. Один читает, другой оценивает правильность и выразительность чтения.
  Потом меняются ролями.
– Что мы делали? (Читали текст,
  отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?

–
  Чему учит эта сказка? (Волшебная
  сказка стремится вызвать восхищение сильным, мужественным героем, который
  защищает свою Родину, и осудить злодея. Она выражает уверенность своих создателей
  в торжестве добра.)
–
  Почему эта сказка и сейчас привлекает внимание читателей? (Нам близки и
  понятны чувства, поступки героя сказки. То, что раньше ценилось в людях:
  смелость, настойчивость, трудолюбие, – ценится и сейчас.) 4

Подготовиться
  к пересказу любой части сказки (на выбор).

Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать речь
  других;
2) выразительно
  читать и пересказывать текст;
3) оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме;
4) умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД:
1) определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
2) проговаривать
  последовательность действий на уроке;
3) учиться
  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника;
4) учиться
  работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты:
1) развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать эмоции;
2) оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Духовно-нравственное развитие и
  воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и
  готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое
  воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
  способности к познанию;
4) воспитание здорового образа
  жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.

Деятельность учащихся:
– участвовать
в диалоге в соответствии с правилами речевого общения;
– читать
про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные
приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные,
герои-помощники, нейтральные персонажи).

alt: Литературное чтение Урок 5.

alt: II . Развитие умений. ΙΙΙ

alt: II . Развитие умений. ΙΙΙ

alt: Деятельность учащихся: – участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения; – читать про себя , осознавать текст, отвечать на вопр осы; – н…

intro:
4   2   3   3
Проверка домашнего задания.
– Дома вы перечитали сказку. А насколько вы были внимательны, сейчас увидим.
– Сколько иллюстраций к сказке вы встретили в книге?
– Расскажите, что изобразил художник.
Дети пересказывают соответствующий отрывок.
– Попробуем найти в тексте сказки те предложения, которые подходят к иллюстрации.
– В какой части будем искать предложения к первой иллюстрации? (Во второй части.)
– Прочитайте их. («Иван ... шесть голов под калинов мост сложил».)
Аналогично ведётся работа по остальным иллюстрациям.
4   3   1   1   3
Беседа об особенностях сказки.
– Какие сказочные элементы вы нашли в сказке? Что заметили? (Необычные волшебные события, герои и пр.)
1. Беседа о героях сказки.
– В каждой сказке есть свои герои. Одни добрые, смелые, честные, им сопереживает читатель. Это положительные герои сказки. (Учитель записывает на доске.)
– Кто к ним относится в этой сказке? (Иван – крестьянский сын.)
– Какой он? (Добрый, храбрый, трудолюбивый. Он добивается своей цели настойчиво, целеустремлённо.)
– В сказке есть отрицательные герои. Кого мы называем отрицательными героями? (Злые силы; те, кто желает плохого положительным героям.)
– Назовите отрицательных героев нашей сказки. (Чудо-юдо о шести, девяти и двенадцати головах.)
– Какое оно? (Злое, жестокое, хвастливое.)
– А что делают старик со старухой, братья, конь Ивана? (Они помогают Ивану.) Они так и называются – «герои-помощники».
– Расскажите, как и чем помогал Ивану каждый из этих героев. (Выборочный рассказ учащихся.) Родители тоже помогли – не стали удерживать Ивана дома.
2. Выполнение задания в тетради (с. 2, №III.2).
– Прочитайте отрывки, в которых есть упоминание о них.
– Кто из героев бывает только в сказке? (Чудо-юдо.)
3. Наблюдение над особенностями волшебной сказки.
– Это одна из примет того, что наше произведение является сказкой.
– Давайте отыщем и другие сказочные приметы:
1) Особые начало (зачин) и концовка сказки.
2) Троекратный повтор действия.
3) Сказочные время и место действия (чужедальняя сторона, жили-были, некоторое царство, некоторое государство).
4) Наличие волшебных предметов.
5) Наличие особых сказочных слов, устойчивых словосочетаний, чисел.
Ученики под руководством учителя находят приметы сказки в тексте, зачитывают и выделяют карандашом.
Чтение понравившегося отрывка.   4
Работа в парах. Один читает, другой оценивает правильность и выразительность чтения. Потом меняются ролями.
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?

– Чему учит эта сказка? (Волшебная сказка стремится вызвать восхищение сильным, мужественным героем, который защищает свою Родину, и осудить злодея. Она выражает уверенность своих создателей в торжестве добра.)
– Почему эта сказка и сейчас привлекает внимание читателей? (Нам близки и понятны чувства, поступки героя сказки. То, что раньше ценилось в людях: смелость, настойчивость, трудолюбие, – ценится и сейчас.) 4

Подготовиться к пересказу любой части сказки (на выбор).

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Орфоэпический словник
Важной стороной орфоэпии является ударение, то есть звуковое
выделение одного из слогов слова. Ударение на письме обычно не обозначается, хотя
в отдельных случаях (при обучении русскому языку нерусских) его принято ставить.

Отличительные особенности русского ударения — его разноместность
и подвижность. Разноместность заключается в том, что ударение в русском языке может
быть на любом слоге слова (книга, подпись — на первом слоге; фонарь, подполье —
на втором; ураган, орфоэпия — на третьем и т. д.). В одних словах ударение фиксировано
на определённом слоге и не передвигается при образовании грамматических форм, в
других — меняет своё место (сравните: тОнна — тОнны и стенА — стЕну — стЕнам и стенАм).

Последний пример демонстрирует подвижность русского ударения.
В этом и состоит объективная трудность усвоения акцентных норм. «Однако, — как справедливо
отмечает К.С. Горбачевич, — если разноместность и подвижность русского ударения
и создают некоторые трудности при его усвоении, то зато эти неудобства полностью
искупаются возможностью различать с помощью места ударения смысл слов (мУка — мукА,
трУсит — трусИт, погрУженный на платформу — погружЁнный в воду) и даже функционально-стилистическую
закреплённость акцентных вариантов (лаврОвый лист, но в ботанике: семейство лАвровых).
Особенно важной в этом плане представляется роль ударения как способа выражения
грамматических значений и преодоления омонимии словоформ». Как установлено учёными,
большая часть слов русского языка (около 96%) отличается фиксированным ударением.
Однако оставшиеся 4% и являются наиболее употребительными словами, составляющими
базисную, частотную лексику языка.
Приведём некоторые правила орфоэпии в области ударения, которые
помогут предупредить соответствующие ошибки.
Ударение в именах прилагательных
У полных форм имён прилагательных возможно только неподвижное
ударение на основе или на окончании. Вариативность этих двух типов у одних и тех
же словоформ объясняется, как правило, прагматическим фактором, связанным с разграничением
малоупотребительных или книжных прилагательных и прилагательных частотных, стилистически
нейтральных или даже сниженных. В самом деле, малоупотребительные и книжные слова
чаще имеют ударение на основе, а частотные, стилистически нейтральные или сниженные
— на окончании.
Степень освоенности слова проявляется в вариантах места ударения:
кружкОвый и кружковОй, запАсный и запаснОй, околозЕмный и околоземнОй, мИнусовый
и минусовОй, очИстный и очистнОй. Подобные слова не включаются в задания ЕГЭ, так
как оба варианта считаются правильными.
И всё же выбор места ударения вызывает затруднения чаще всего
в кратких формах прилагательных. Между тем есть довольно последовательная норма,
согласно которой ударный слог полной формы ряда употребительных прилагательных остаётся
ударным и в краткой форме: красИвый — красИв — красИва — красИво — красИвы; немЫслимый
— немЫслим — немЫслима — немЫслимо — немЫслимы и т. п.
Количество прилагательных с подвижным ударением в русском языке
невелико, но они часто используются в речи, и поэтому нормы ударения в них нуждаются
в комментариях. Ударение нередко падает на основу в форме множественного числа,
а также в единственном числе в мужском и среднем роде и на окончание в форме женского
рода: прАвый — прав — прАво — прАвы — правА; сЕрый — сер — сЕро — сЕры — серА; стрОйный
— стрОен — стрОйно — стрОйны — стройнА.
Подобные прилагательные, как правило, имеют односложные основы
без суффиксов либо с простейшими суффиксами (-к-, -н-). Однако так или иначе возникает
необходимость обращения к орфоэпическому словарю, так как ряд слов «выбивается»
из указанной нормы. Можно, например, говорить: длИнны и длиннЫ, свЕжи и свежИ, пОлны
и полнЫ и т. д.
Следует также сказать и о произношении прилагательных в сравнительной
степени. Существует такая норма: если ударение в краткой форме женского рода падает
на окончание, то в сравнительной степени оно будет на суффиксе -ее: сильнА — сильнЕе,
больнА — больнЕе, живА — живЕе, стройнА — стройнЕе, правА — правЕе; если же ударение
в женском роде стоит на основе, то в сравнительной степени оно и сохраняется на
основе: красИва — красИвее, печАльна — печАльнее, протИвна — протИвнее. То же касается
и формы превосходной степени.
Ударение в глаголах
Одна из наиболее напряжённых точек ударения в употребительных
глаголах — это формы прошедшего времени. Ударение в прошедшем времени обычно падает
на тот же слог, что и в инфинитиве: сидЕть — сидЕла, стонАть — стонАла, прЯтать
— прЯтала, начинАть — начинАла. Вместе с тем группа употребительных глаголов (около
300) подчиняется другому правилу: ударение в форме женского рода переходит на окончание,
а в остальных формах остаётся на основе. Это глаголы брать, быть, взять, вить, врать,
гнать, дать, ждать, жить, звать, лгать, лить, пить, рвать и др. Рекомендуется говорить:
жить — жил — жИло — жИли — жилА; ждать — ждал — ждАло — ждАли — ждалА; лить — лил
— лИло — лИли — лилА. Так же произносятся и производные глаголы (прожить, забрать,
допить, пролить и т. п.).
Исключение составляют слова с приставкой вы-, которая принимает
ударение на себя: вЫжить — вЫжила, вЫлить — вЫлила, вЫзвать — вЫзвала. У глаголов
класть, красть, слать, послать ударение в форме женского рода прошедшего времени
остаётся на основе: слАла, послАла, стлАла.
И ещё одна закономерность. Довольно часто в возвратных глаголах
(в сравнении с невозвратными) ударение в форме прошедшего времени переходит на окончание:
начАться — началсЯ, началАсь, началОсь, началИсь; принЯться — принялсЯ, принялАсь,
принялОсь, принялИсь.
О произношении глагола звонить в спрягаемой форме. Орфоэпические
словари последнего времени совершенно обоснованно продолжают рекомендовать ударение
на окончании: звонИшь, звонИт, звонИм, звонИте, звонЯт. Эта традиция опирается на
классическую литературу (прежде всего поэзию), речевую практику авторитетных носителей
языка.
Ударение в некоторых причастиях и деепричастиях
Наиболее частые колебания ударения фиксируются при произношении
кратких страдательных причастий. Если ударение в полной форме находится на суффиксе
-ЁНН-, то оно остаётся на нём только в форме мужского рода, в остальных формах переходит
на окончание: проведЁнный - проведЁн, проведенА, проведенЫ, проведенО; завезЁнный
- завезЁн, завезенА, завезенЫ, завезенО. Однако носителям языка иногда трудно правильно
выбрать место ударения и в полной форме. Говорят: «завЕзенный» вместо завезЁнный,
«перевЕденный» вместо переведЁнный и т. д. В таких случаях стоит чаще обращаться
к словарю, постепенно отрабатывая правильное произношение.
Несколько замечаний о произношении полных причастий с суффиксом
-Т-. Если суффиксы неопределённой формы -о-, -ну- имеют на себе ударение, то в причастиях
оно перейдёт на один слог вперёд: полОть - пОлотый, колОть - кОлотый, согнУть -
сОгнутый, завернУть - завЁрнутый.
Страдательные причастия от глаголов лить и пить (с суффиксом
-т-) отличаются нестабильным ударением. Можно говорить: прОлитый и пролИтый, прОлит
и пролИт, пролитА (только!), прОлито и пролИто, прОлиты и пролИты; дОпитый и допИтый,
дОпит и допИт, допитА и допИта, дОпито и допИто, дОпиты и допИты.
Деепричастия часто имеют ударение на том же слоге, что и в неопределённой
форме соответствующего глагола: вложИв, задАв, залИв, занЯв, запИв, исчЕрпав (НЕЛЬЗЯ:
исчерпАв), начАв, поднЯв, пожИв, полИв, положИв, понЯв, предАв, предпринЯв, прибЫв,
принЯв, продАв, проклЯв, пролИв, пронЯв, пропИв, создАв.
Ударение в наречиях в основном следует изучать путём запоминания
и обращения к орфоэпическому словарю.
Имена существительные

аэропОрты, неподвижн.
ударение на 4-ом слоге бАнты, неподвижн. ударение на 1-ом слоге бОроду,
вин.п.,только в этой форме ед.ч. ударение на 1-ом слоге бухгАлтеров, род.п.мн.ч.,
неподвижн. ударение на 2-ом слоге вероисповЕдание, от веру исповЕдать граждАнство

дефИс, из
нем.яз., где ударение на 2-ом слоге дешевИзна
диспансЕр, слово
пришло из англ. яз. через посредство франц.яз., где удар. всегда на последнем
слоге договорЁнность докумЕнт досУг еретИк
жалюзИ, из
франц. яз., где удар. всегда на последнем слоге знАчимость, от прил. знАчимый
Иксы, им.п. мн.ч., неподвижн.  ударение каталОг, в одном ряду
со словами диалОг, монолОг, некролОг т.п.
квартАл, из
нем. яз., где ударение на 2-ом слоге киломЕтр, в одном ряду со словами сантимЕтр,
децимЕтр, миллимЕтр… кОнусы, кОнусов, неподвиж. ударение на 1-м слоге во
всех падежах в ед. и мн. ч. корЫсть
крАны, неподвижн.
ударение на 1-ом слоге кремЕнь, кремнЯ, удар. во всех формах на
последнем слоге, как и в слове огОнь
лЕкторы, лЕкторов,
см. слово бант(ы) лыжнЯ
мЕстностей, род.п.мн.ч.,
в одном ряду со словоформой  пОчестей, чЕлюстей…, но новостЕй

мусоропровОд,
в одном ряду со словами газопровОд, нефтепровОд, водопровОд намЕрение нарОст нЕдруг
недУг некролОг, см. каталОг нЕнависть нОвости, новостЕй, но: см. мЕстностей
нОготь, нОгтя, неподвижн. ударение во всех формах ед.ч. Отрочество,
от Отрок- подросток партЕр, из франц. яз., где удар. всегда на
последнем
слоге портфЕль пОручни
придАное призЫв, в одном ряду со словами позЫв, отзЫв (посла), созЫв, но: Отзыв
(на публикацию) свЁкла
сирОты, им.п.мн.ч.,
ударение во всех формах мн.ч. только на 2-ом слоге срЕдства, им.п.мн.ч.
созЫв, см. призЫв стАтуя столЯр, в одном ряду со словами малЯр, доЯр,
школЯр… тамОжня тОрты, тОртов цемЕнт цЕнтнер цепОчка шАрфы, см. бАнты

шофЁр, в
одном ряду со словами киоскЁр, контролЁр…
экспЕрт, из
франц. яз., где ударение  всегда на последнем слоге

Имена прилагательные
вернА, краткое
прилаг. ж.р.   мозаИчный знАчимый           оптОвый
красИвее, прил.и
нареч. в сравн.ст.                               прозорлИва, краткое
прилаг. ж.р., в одном
красИвейший, превосх.ст.
     ряду со словами смазлИва, суетлИва, кУхонный      болтлИва...,
но: прожОрлива
ловкА, краткое
прилаг. ж.р.                                       слИвовый, образовано
от слИва
Глаголы
брать-бралА    обнЯться-обнялАсь
брАться-бралАсь обогнАть-обогналА взять-взялА  ободрАть-ободралА взЯться-взялАсь
           ободрИть
влИться-влилАсь
      ободрИться-ободрИшься ворвАться-ворвалАсь        обострИть воспринЯть-воспринялА
   одолжИть-одолжИт
воссоздать-воссоздалА
          озлОбить вручИть-вручИт     оклЕить
гнать-гналА                                                                 окружИть-окружИт

гнАться-гналАсь
                                                        опломбировАть, в
одном ряду со словами
добрАть-добралА
                                                      формировАть,
нормировАть, сортировАть,
добрАться-добралАсь
                                                премировАть…
дождАться-дождалАсь
                                               опОшлить
дозвонИться-дозвонИтся,
                                          освЕдомиться-освЕдомишься
дозвонЯтся     отбЫть-отбылА дозИровать
  отдАть-отдалА ждать-ждалА  откУпорить-откУпорил жИться-жилОсь   отозвАть-отозвалА
закУпорить         отозвАться-отозвалАсь
занЯть-зАнял,
занялА,            перезвонИть — перезвонИт зАняло, зАняли  перелИть-перелилА заперЕть-заперлА
      плодоносИть
заперЕться-заперлАсь
( на ключ, на замок и                повторИть-повторИт
т.п.)                                                                            позвАть-позвалА

звать-звалА     позвонИть-позвонИшь-позвонИт
звонИть-звонИшь, звонИт,           полИть-полилА
звонИм            положИть-положИл исчЕрпать
         понЯть-понялА клАсть-клАла           послАть-послАла клЕить прибЫть-прИбыл-прибылА-прИбыло

крАсться — крАлась
                                                  принЯть-прИнял-прИняли-принялА

лгать-лгалА                                                                 принУдить

лить-лилА                                                                   рвать-рвалА

лИться-лилАсь
           сверлИть-сверлИшь-сверлИт наврАть-навралА        снять-снялА наделИть-наделИт
         создАть-создалА надорвАться-надорвалАсь  сорвАть-сорвалА назвАться-назвалАсь
 сорИть-сорИт
накренИться-накренИтся
                                           убрАть-убралА
налИть-налилА
          убыстрИть нарвАть-нарвалА  углубИть
насорИть-насорИт
                                                      укрепИть-укрепИт
начАть-нАчал,
началА, нАчали         чЕрпать обзвонИть-обзвонИт            щемИть-щемИт, защемИт

облегчИть-облегчИт
  щЁлкать облИться-облилАсь

Причастия

балОванный
                                                               нАчатый
включённый-включЁн,
см. низведЁнный                    начатА
довезЁнный    низведЁнный-низведЁн,
см. включЁнный… зАгнутый          ободрённый-ободрЁн-ободренА
зАнятый-занятА
                                                         обострЁнный
зАпертый-запертА
     определЁнный-определЁн заселЁнный-заселенА      отключЁнный избалОванный, см.
балОванный         повторЁнный
кормЯщий                                                                   поделЁнный

кровоточАщий            понЯвший
молЯщий  прИнятый
нажИвший      приручЁнный
нАжитый-нажитА       прожИвший налИвший-налитА         снЯтый-снятА
нанЯвшийся    сОгнутый
начАвший

Деепричастия

балУясь          поднЯв закУпорив      понЯв
начАв   прибЫв
начАвшись     создАв
отдАв

Наречия

вОвремя                                                                      зАгодя,
разговорное
добелА                                                                        зАсветло

дОверху          зАтемно
донЕльзя      красИвее, прил.и нареч. в сравн.ст.
дОнизу                                                                        навЕрх

дОсуха                                                                         надОлго

завИдно, в
значении сказуемого                                  ненадОлго

file_name: ЕГЭ Орфоэпический словарь.pdf

alt: Глаголы брать-бралА обнЯться-обнялАсь брАться-бралАсь обогнАть-обогналА взять-взялА ободрАть-ободралА взЯться-взялАсь ободрИть влИться-влилАсь ободрИться-ободрИшься ворвАться-ворвалАсь обострИть воспринЯть-воспринялА одолжИть-одолжИт воссоздать-воссоздалА озлОбить вручИть-вручИт оклЕить гнать-гналА окружИть-окружИт гнАться-гналАсь опломбировАть, в одном…

title: Словарь


extracted_text:
Что такое глобальное потепление и как оно
влияет на нашу планету?

Глобальное
потепление — это явление, связанное с постепенным повышением средней
температуры на Земле. Оно вызвано увеличением выбросов парниковых газов, таких
как углекислый газ, метан и диоксид азота, в атмосферу. Эти газы создают эффект
парникового газа, который удерживает тепло и препятствует его уходу в космос.

Глобальное
потепление имеет серьезные последствия для нашей планеты. Одним из главных
влияний является изменение климата. В результате потепления происходят
экстремальные погодные условия, такие как сильные дожди, засухи, ураганы и
наводнения. Это может приводить к разрушительным последствиям для экосистем,
сельского хозяйства, водных ресурсов и человеческого здоровья.

Потепление
также вызывает таяние ледников и полярных шапок, что приводит к поднятию уровня
мирового океана. Это угрожает береговым линиям, островным государствам и
низколежащим районам, которые подвержены риску наводнений.

Влияние
глобального потепления также ощущается в экосистемах, где происходят изменения
в распределении видов, сезонных циклах и миграции животных. Это может нарушить
баланс в природных сообществах и угрожать биоразнообразию.

Борьба
с глобальным потеплением включает в себя снижение выбросов парниковых газов
путем перехода к чистым источникам энергии, энергоэффективности,
лесовосстановлению и принятию мер адаптации к изменению климата. Глобальное
сотрудничество и сознательность важны для эффективного преодоления вызовов,
связанных с глобальным потеплением и сохранением нашей планеты для будущих
поколений.

file_name: Юцис А.Э. Что такое глобальное потепление и как оно влияет на нашу планету.docx


extracted_text:
Влияние музыки на развитие
интеллектуальных способностей учащихся

Известно, что
музыка  оказывает влияние на  развитие интеллектуальных способностей, которые
также являются предпосылкой развития творчества, активной жизненной позиции.
           В
настоящее   время  в России большое внимание уделяется вопросам развития
интеллекта школьника и его интеллектуального потенциала. Одним из основных
показателей социально-экономического благополучия общества является состояние
интеллектуального развития детей, поскольку дети составляют важнейший резерв
страны, который будет определять уровень ее экономического и духовного
развития, состояние науки и культуры. С каждым годом жизнь предъявляет все
более высокие требования к школьникам: неуклонно растет объем знаний, которые
им нужно передать; педагоги стремятся, чтобы усвоение этих знаний было не
механическим, а осмысленным.
Искусство и
музыка старше науки, и даже старше мышления. Человеческий мозг формировался
тогда, когда человек покрывал стены пещер своими рисунками, слагал стихи и пел
песни. Только потом через многие столетия этот же самый мозг вычислил ход
планет, проник в тайны вещества и познал тайны эволюции живой природы.
Человек
музицировал еще тогда, когда не умел измерять и вычислять, когда не умел
обрабатывать землю и не умел строить. Цивилизация признала выдающуюся роль
музыки в становлении человеческого мышления. Древние греки говорили о гармонии
небесных сфер, считая, что в космосе звучит музыка и выражает его законы.
Древние китайцы считали музыку формулой мира, в европейском средневековье
музыка наряду с геометрией и астрономией входила в число наук. Музыку
человечество считало частью мышления и в некоторой степени его источником.
Музыка и мысль неразделимы: вторая явилась из первой  и нет ничего
правильней,  чем,   развивая  умственные способности
школьника, обратиться  к музыкальным истокам.
Исследования,
выполненные в разных странах, показывают благотворное влияние музыки на
интеллектуальный рост детей. Эффективность музыкального воздействия на человека
в детском возрасте, объясняется той связью, которая на протяжении всего
процесса  эволюции человека установилась между музыкальным искусством и
мозгом.
Как известно,
левое полушарие отвечает за логику, речь, классификацию, операции с числами,
планирование, анализ. Правое – за чувство ритма, воображение, фантазии,
цветовые ощущения, пространственную ориентацию. Можно выразиться так, что левое
полушарие – "технарь”, а правое – "гуманитарий”.
Как правило,
в зависимости от рода деятельности у нас доминирует какое-то одно из них.
Например, при учебе – левое, а при чтении художественной литературы или
прослушивании музыки – правое.
В то же время
у гениев независимо от вида деятельности оба полушария работают синхронно, что
многократно увеличивает потенциал мозга и, соответственно, продуктивность
умственной деятельности.
Доказано, что
синхронизация работы левого и правого полушария мозга – первый шаг на пути к
гениальности.
И музыка в
этом плане занимает одну из ведущих ролей. Доказано, что прослушивание
специально подобранной музыки во время занятий или работы может существенно
помочь достижению успешного результата. В Калифорнийском университете был
поставлен эксперимент, описанный в  бpитанском наyчном жypнале
"Пpиpода". Группам давали одно и то же задание, связанное с
пространственным воображением.
Первая группа
работала "под Моцарта", вторая - в полной тишине, а третья - под
популярную музыку.
Результат
выполнения тестов таков: "моцартовцы" - 62%, "тихушники" -
14%, "попса" - 11%. Красноречиво…
Тесты,
проведенные в университете штата Айова, показали, что при прослушивании
специально подобранной музыки обучение ускоряется в несколько раз, а качество
запоминания улучшается на порядок.
Университет
Чикаго. Группа профессоров педагогического факультета университета изучала
академическую успеваемость 25000 учащихся в течение 10 лет. Дети учились по
расширенной Арт-программе, широко включающей искусство и музыку. Такие
программы были включены в ряд обязательных во многих экспериментальных школах
Америки, директора которых понимают выдающуюся роль искусства в развитии
интеллекта учащихся и освоении необходимых жизненных навыков. Программа
называлась «Партнерство Искусства и Образования». Оказалось, что дети
экспериментальной группы гораздо лучше успевали по всем школьным предметам и
лучше выполняли предложенные тесты, чем дети контрольной группы.
В результате исследования можно
сделать вывод подтверждения выдвинутой гипотезы влияния музыки на
интеллектуальное развитие школьников. Ведущая роль здесь принадлежит
классической музыке таких известных композиторов,как: И.Бах, Л.Бетховен,
В.Моцарт, П.Чайковский, М.Глинка и др. Это подтверждают научные исследования
ученых разных стран.  Музыка влияет
на развитие всех психических процессов, оказывающих влияние на интеллект.   Развивается
память, мышление, воображение. Однозначно то, что музыка помогает  развивать простейшие
математические навыки, способность слушать и усваивать информацию в виде
элементарных инструкций  способствует развитию лингвистических и математических
способностей у детей.

file_name: Влияние музыки на развитие интеллектуальных способностей учащихся.docx


extracted_text:
аттестационный лист по практике

_____________________________________________________________________________
обучающегося
  на __4__ курсе очного отделения по специальности СПО 15.02.05 «Техническая
  эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании» успешно прошел
  производственную практику по профессиональному модулю ПМ.05. Выполнение
  работ по профессии «Механик по ремонту оборудования»
 в
  объеме   108  часов  с «    » марта 2022 г. по «   » марта 2022 г.

в
  организации
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Виды
  и качество выполняемых работ

Виды и объем работ, выполненных обучающимся во время
  практики

Качество выполнения работ в соответствии с
  технологией и требованиями организации, в которой проходила практика

- осуществление ремонтных работ.
- разборка, ремонт, сборка и испытание узлов и механизмов.

- ремонт, монтаж, демонтаж, испытание, регулирование,
  наладка оборудования, агрегатов и машин и сдача после ремонта.
- слесарная обработка деталей и узлов.
- изготовление сложных приспособлений для ремонта и
  монтажа.
- составление дефектных ведомостей на ремонт.
- выполнение такелажных работ с применением
  подъемно-транспортных механизмов и специальных приспособлений.
-выявление и устранение дефектов во время эксплуатации
  оборудования и при проверке в процессе ремонта.
-проверка на точность и испытание под нагрузкой
  отремонтированного оборудования.

- осуществление ремонтных работ.
- разборка, ремонт, сборка и испытание узлов и механизмов.

- ремонт, монтаж, демонтаж, испытание, регулирование,
  наладка оборудования, агрегатов и машин и сдача после ремонта.
- слесарная обработка деталей и узлов.
-  изготовление сложных приспособлений для ремонта и
  монтажа.
- составление дефектных ведомостей на ремонт.
- выполнение такелажных работ с применением
  подъемно-транспортных механизмов и специальных приспособлений.
-выявление и устранение дефектов во время эксплуатации
  оборудования и при проверке в процессе ремонта.
-проверка на точность и испытание под нагрузкой
  отремонтированного оборудования.

Характеристика
  учебной и профессиональной деятельности обучающегося во время
  производственной
  практики__________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практику
  прошел в соответствии с рабочим планом. Отчет по практике составлен в
  соответствии с программой, в полном объеме и заслуживает оценки
  «_____________»
Дата «___»___________20___
Подпись руководителя практики

________________________________________/ ФИО,
  должность

Подпись ответственного лица организации (базы
  практики)

________________________________________/ ФИО,
  должность

М.П.

file_name: Аттестационный лист по ПП 05  ТТ.doc

title: АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области «Сибирский профессиональный колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы
по дисциплине
«КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКА»

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

специальности 15.02.08 ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ

ОМСК-2020

Одобрена
цикловой
  методической комиссией технологий
машиностроения
  и сварочного производства

Председатель ЦМК
_________________Пнева А.Г.

Методические рекомендации по выполнению
  внеаудиторной самостоятельной работы разработаны на основе программы учебной
  дисциплины «Компьютерной графика» по специальности
  15.02.08 Технология машиностроения

Зам. директора по учебно-методической работе
________________________
  Граустин В.В.

Организация-разработчик:
БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж»

Разработчик: преподаватель БПОУ ОО «СПК» Пнева Анна Геннадьевна,

Рекомендовано учебно-методическим советом БПОУ ОО «Сибирский
профессиональный колледж» для применения в учебном процессе, протокол
№____ от «___» ____________ 202_ г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………..

4

Самостоятельная работа №1……………………………………………………………………..

5

Самостоятельная работа №2……………………………………………………………………..

7

Самостоятельная работа №3……………………………………………………………………..

9

Самостоятельная работа №4……………………………………………………………………..

12

Самостоятельная работа №5……………………………………………………………………..

14

Самостоятельная работа №6……………………………………………………………………..

17

ВВЕДЕНИЕ
Методические рекомендации по выполнению
внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Компьютерная графика»
предназначены для студентов специальности 15.02.08 Технология машиностроения.
Цель методических рекомендаций: систематизации
и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов
по дисциплине «Компьютерная графика»
В результате выполнения внеаудиторной
самостоятельной работы по дисциплины «Компьютерная графика» студент должен:
УМЕТЬ:
У 1  создавать, редактировать и оформлять
чертежи на персональном компьютере;

ЗНАТЬ:
З 1       основные приемы работы с чертежом на
персональном компьютере;

 Настоящие методические рекомендации содержат задания,
которые позволят студентам закрепить учебный материал по наиболее сложным
разделам курса, и направлены на формирование общих и профессиональных компетенций:
ОК 1.  Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.  Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
ОК 3.  Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4.  Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5.  Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
ОК 6.  Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7.  Брать на себя ответственность за работу
членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8.  Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации
ОК 9.  Ориентироваться в условиях частой смены
технологий в профессиональной деятельности
         ПК 1.1.  Использовать конструкторскую документацию
при разработке технологических процессов изготовления деталей.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ   РАБОТА №1 Основы работы в КОМПАС-3D

Цель: Систематизация и
закрепления полученных теоретических знаний  и практических умений в решении
графических заданий в системе КОМПАС-3D

На
выполнение работы отводится 4 часа.

Задание: Решить графические
задания: Выравнивание размерных линий. Простановка точек равномерно по
незамкнутому элементу. Простановка точек пересечения геометрических объектов.
Ввод произвольной вспомогательной прямой. Ввод вспомогательной перпендикулярной
прямой. Ввод вспомогательной параллельной прямой. Построение биссектрисы угла.
Ввод произвольных точек. Ввод простых линейных размеров.

Порядок представления и защиты
работы (форма отчетности): Решение графических заданий в системе КОМПАС-3D

Критерии оценки результатов
внеаудиторной самостоятельной работы:

Граничные
  критерии оценки

Отлично

Неудовлетворительно

Задачи
  графически выполнены правильно без дополнительных указаний в полном объеме,
  аккуратно. Инженерные  навыки выполнения графических заданий в КОМПАС-3D на
  высоком уровне.

Задачи не выполнены. В работе не использованы  знания и
  умения выполнения графических заданий в КОМПАС-3D

Литература:
1. Аверин,
В.Н. Компьютерная инженерная графика: Учебное пособие / В.Н. Аверин. - М.:
Academia, 2019. - 208 c.
2.  Дегтярев,
В.М. Инженерная и компьютерная графика: Учебник / В.М. Дегтярев. - М.:
Академия, 2018. - 336 c.
3. Королев,
Ю.И. Инженерная и компьютерная графика. Учебное пособие. Стандарт третьего
поколения / Ю.И. Королев. - СПб.: Питер, 2019. - 384 c.
4. Чекмарев,
А.А.  Инженерная графика:   аудиторные  задачи : Учебное пособие /
А.А.Чекмарев.-М.:Инфра-М,2016.-92c.

Руководство пользователя КОМПАС-3D. АО АСКОН, 2017
HTTP://WWW.MOODLE.SPPK.RU/

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ   РАБОТА №2  Простановка размеров и технологических
обозначений на чертежах

Цель: Систематизация и
закрепления полученных теоретических знаний  и практических умений в решении графических
заданий в системе КОМПАС-3D

На
выполнение работы отводится 4 часа.

Задание: Решить графические
задания: Ввод линейных размеров с управлением размерной надписью. Ввод линейных
размеров с заданием параметров. Ввод угловых размеров. Ввод диаметральных
размеров. Построение фасок по катету и углу. Построение фасок по двум катетам.
Построение фасок с усечением объектов

Порядок представления и защиты
работы (форма отчетности): Решение графических заданий в системе КОМПАС-3D

Критерии оценки результатов
внеаудиторной самостоятельной работы:

Граничные
  критерии оценки

Отлично

Неудовлетворительно

Задачи
  графически выполнены правильно без дополнительных указаний в полном объеме,
  аккуратно. Инженерные  навыки выполнения графических заданий в КОМПАС-3D на
  высоком уровне.

Задачи не выполнены. В работе не использованы  знания и
  умения выполнения графических заданий в КОМПАС-3D

Литература:
1. Аверин,
В.Н. Компьютерная инженерная графика: Учебное пособие / В.Н. Аверин. - М.:
Academia, 2019. - 208 c.
2. Дегтярев,
В.М. Инженерная и компьютерная графика: Учебник / В.М. Дегтярев. - М.:
Академия, 2018. - 336 c.
3. Королев,
Ю.И. Инженерная и компьютерная графика. Учебное пособие. Стандарт третьего
поколения / Ю.И. Королев. - СПб.: Питер, 2019. - 384 c.
4. Чекмарев,
А.А.  Инженерная графика:   аудиторные  задачи : Учебное пособие /
А.А.Чекмарев.-М.:Инфра-М,2016.-92c.
5.      Руководство
пользователя КОМПАС-3D. АО АСКОН, 2017
6.      HTTP://WWW.MOODLE.SPPK.RU/

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ   РАБОТА №3   Редактирование чертежа

Цель: Систематизация и
закрепления полученных теоретических знаний  и практических умений в решении
графических заданий в системе КОМПАС-3D

На
выполнение работы отводится 4 часа.

Задание: Решить
графические задания: Построение скруглений.
Построение скруглений. Редактирование объекта перемещением управляющих
узелков.  Простое копирование объектов. Копирование объектов по окружности.
Копирование объектов вдоль кривой. Симметрия объектов. Простое усечение
объектов.

Порядок представления и защиты
работы (форма отчетности): Решение графических заданий в системе КОМПАС-3D

Критерии оценки результатов
внеаудиторной самостоятельной работы:

Граничные
  критерии оценки

Отлично

Неудовлетворительно

Задачи
  графически выполнены правильно без дополнительных указаний в полном объеме,
  аккуратно. Инженерные  навыки выполнения графических заданий в КОМПАС-3D на
  высоком уровне.

Задачи не выполнены. В работе не использованы  знания и
  умения выполнения графических заданий в КОМПАС-3D

Литература:
1. Аверин,
В.Н. Компьютерная инженерная графика: Учебное пособие / В.Н. Аверин. - М.:
Academia, 2019. - 208 c.
2. Дегтярев,
В.М. Инженерная и компьютерная графика: Учебник / В.М. Дегтярев. - М.:
Академия, 2018. - 336 c.
3. Королев,
Ю.И. Инженерная и компьютерная графика. Учебное пособие. Стандарт третьего
поколения / Ю.И. Королев. - СПб.: Питер, 2019. - 384 c.
4. Чекмарев,
А.А.  Инженерная графика:   аудиторные  задачи : Учебное пособие /
А.А.Чекмарев.-М.:Инфра-М,2016.-92c.
5.      Руководство
пользователя КОМПАС-3D. АО АСКОН, 2017
6.      HTTP://WWW.MOODLE.SPPK.RU/

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ   РАБОТА №4  Вычерчивание контура плоской детали (с учетом
специализации)

Цель: Систематизация и закрепления полученных практических
умений по выполнению рационального деления окружности в системе КОМПАС-3D

На выполнение
работы отводится  2 часа.

Задание: Выполнить
на формате А4 контур детали с применением
рациональных методов деления окружности

Порядок
выполнения работы:
1.Запустить
программу КОМПАС
2. Создать
формат А4, с помощью соответствующей пиктограммы в  панели управления.
3.В строке
меню «Компоновка» выбрать в падающем меню элемент  «Основная надпись».
 Заполнить
основную надпись учебного чертежа в соответствии с ГОСТ 2.104 - 68* форма.
4. Включить
привязки: Середина, Пересечение, Выравнивание, Точка на кривой.
5. Построить
правильный квадрат с описанной окружностью радиусом 50 мм на рисунке, используя
кнопку Многоугольник.
7. Из середин
сторон квадрата, как из центров, построить дуги радиусом 20 мм. (Переход 1).

Переход
1
8. Построить
вспомогательные линии через центры дуг и центр квадрата.
9. Прочертить
осевые линии для дуг поверх вспомогательных линий, используя привязку Точка
на кривой. Стереть вспомогательные линии.
10. Стереть
части сторон квадрата между концами дуг, используя кнопку. Усечь кривую (Переход
2).

Переход
2
11. Построить
окружность радиусом 30 мм осевой линией разделить ее на шесть частей. Из
полученных точек, как из центров, построить шесть окружностей радиусом 5 мм.

Переход
3
12.
Прочертить осевые линии для окружностей, используя вспомогательные линии и
привязку Точка на кривой.
13. Нанести
указанные размеры.
14. Вывести чертеж на печать.
15.Образец выполнения  построения
чертежа крышки, представленной на рисунке 1

.

Рисунок 1 –Образец выполнения
СР№4

Порядок представления и защиты
работы (форма отчетности): Чертеж машинным способом формата А4.

Критерии оценки результатов
внеаудиторной самостоятельной работы:

Граничные
  критерии оценки

Отлично

Неудовлетворительно

Работа
  выполнена правильно без дополнительных указаний в полном объеме, аккуратно. Контур детали с применением  рациональных методов деления
  окружности соответствует заданию.

Работа не
  выполнена. В работе не использованы  знания и умения выполнения контура
  детали с применением  рациональных методов деления окружности

Литература:
1. Аверин,
В.Н. Компьютерная инженерная графика: Учебное пособие / В.Н. Аверин. - М.:
Academia, 2019. - 208 c.
2. Дегтярев,
В.М. Инженерная и компьютерная графика: Учебник / В.М. Дегтярев. - М.:
Академия, 2018. - 336 c.
3. Королев,
Ю.И. Инженерная и компьютерная графика. Учебное пособие. Стандарт третьего
поколения / Ю.И. Королев. - СПб.: Питер, 2019. - 384 c.
4. Чекмарев,
А.А.  Инженерная графика:   аудиторные  задачи : Учебное пособие /
А.А.Чекмарев.-М.:Инфра-М,2016.-92c.
5.      Руководство
пользователя КОМПАС-3D. АО АСКОН, 2017
6.      HTTP://WWW.MOODLE.SPPK.RU/

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА №5  Выполнение резьбовых
соединений

Цель: Систематизация и
закрепления полученных практических умений  по выполнению резьбовых соединений
в системе КОМПАС-3D

На выполнение работы отводится  6 час.

Задание: Выполнить
изображение соединяемых деталей
резьбовым соединением: стандартного болтового соединения - болта,
гайки, шайбы; упрощенное изображение болтового соединения -  болта, гайки, шайбы;
соединение шпилькой, соединение  винтом.

Таблица 1- Соединение болтом

Таблица 2 –
Соединение шпилькой

Таблица 3 –
Соединение винтом

Порядок выполнения работы:
1.      Запустить
систему КОМПАС
2.      Создать
лист чертежа.
3.
В верхней панели меню выбрать Настройки - параметры листа -
формат и задать А4 вертикальный.
4.
В верхней панели в падающем меню Компоновка выбрать элемент Основная
надпись. Заполнить основную надпись чертежа, учитывая что, необходимые
шрифты для каждой графы надписи уже запрограммированы.
5.
Активировать меню  Геометрические построения, выполнить каркас
пластин сборочного чертежа.
6.      В
строке управляющего меню в верхней строке экрана выбрать кнопку Менеджер
библиотек.
7.      Для
проектирования,  в конструкторской библиотеке выбрать раздел Крепежный
элемент, выполнить последовательно изображение резьбовых соединений деталей
(болтом, винтом, шпилькой).
8.      Проставить  на чертеже номера позиции открыв меню Обозначение.

Образец выполнения графической
     работы показан  на рис. 2

Рисунок 2 - Образец  выполнения СР№5

Порядок представления и защиты
работы (форма отчетности): Чертеж машинным способом формата А3

Критерии оценки результатов
внеаудиторной самостоятельной работы:

Граничные
  критерии оценки

Отлично

Неудовлетворительно

Работа
  выполнена правильно без дополнительных указаний в полном объеме, аккуратно. Расчет
  стандартных изделий произведены верно, построение выполнено качественно.
  Надписи выполнены шрифтом  чертежным по ГОСТ 2.305 – 81.Основная надпись
  оформлена  и соответствует  ГОСТу.
(Не более
  одного несоответствия стандарту)

Работа не
  выполнена. В работе не использованы  знания и умения в выполнении резьбовых
  соединений
(Более шести
  несоответствия стандарту)

Литература:
1.
Аверин, В.Н. Компьютерная инженерная графика: Учебное пособие / В.Н.
Аверин. - М.: Academia, 2019. - 208 c.
2.
Дегтярев, В.М. Инженерная и компьютерная графика: Учебник / В.М.
Дегтярев. - М.: Академия, 2018. - 336 c.
3.
Королев, Ю.И. Инженерная и компьютерная графика. Учебное пособие.
Стандарт третьего поколения / Ю.И. Королев. - СПб.: Питер, 2019. - 384 c.
4.
Чекмарев, А.А.  Инженерная графика:   аудиторные  задачи : Учебное
пособие / А.А.Чекмарев.-М.:Инфра-М,2016.-92c.
5.      Руководство
пользователя КОМПАС-3D. АО АСКОН, 2017
6.      HTTP://WWW.MOODLE.SPPK.RU/
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА №6  «Выполнение детали «Вал» с
резьбой  и применением  простого разреза или сечения»

Цель: Систематизация и
закрепления полученных практических умений  по выполнению технических деталей
тела вращения с резьбой и применением простого разреза и сечения в системе КОМПАС-3D

На выполнение работы отводится  4 час.

Задание: Выполнить
построение  детали «ВАЛ», с указанием отклонений размеров, формы и расположения
поверхности, шероховатости, технических требований.

Порядок выполнения задания:

1.
Запустить систему КОМПАС
2.
Создать лист чертежа.
3.
В верхней панели меню выбрать Настройки - параметры листа -
формат и задать А4 вертикальный, А3 (вертикальный и горизонтальный).
4.
В верхней панели в падающем меню Компоновка выбрать элемент Основная
надпись. Заполнить основную надпись чертежа, учитывая что, необходимые
шрифты для каждой графы надписи уже запрограммированы.
5.
Эскиз детали ВАЛ следует выбрать из приложения
2.
6.
Активировать меню  Геометрические построения.
7.
Выбрать элемент Привязки в нижней строке меню и задать во всплывающем
меню следующие привязки: «ближайшая точка, пересечение, выравнивание и
центр».
8.
Определить основные геометрические образы, выбрать главный вид детали.
9.
Последовательно выполнить  изображение детали на экране, провести все
линии видимого и невидимого контура.
10.    Выполнить
необходимые разрезы и сечения, применив линию разреза из меню Обозначение.
11.
Активировать меню Размеры  и
нанести размеры по ГОСТ 2.307-68
12.
Активировать меню  Обозначение и нанести  шероховатость
поверхностей детали, применив условные знаки, определяющие шероховатость.
13.
Активировать меню Текст выполнить надписи технических требований
к детали шрифтом №5.
14.
Образец выполнения графической работы показан  на рис. 3.

Рисунок 3 - Образец
выполнения СМ6.
Порядок представления и защиты
работы (форма отчетности): Чертеж машинным способом формата А3

Критерии оценки результатов
внеаудиторной самостоятельной работы:

Граничные
  критерии оценки

Отлично

Неудовлетворительно

Работа
  выполнена правильно без дополнительных указаний в полном объеме, аккуратно. Построение изображения  детали  «Вал» выполнены  с
  соблюдением последовательности оформления чертежей детали в системе  КОМПАС-3D

Работа не
  выполнена. В работе не использованы  знания и умения построение изображения
  детали  «Вал» с соблюдением последовательности оформления чертежей детали в
  системе  КОМПАС-3D

Литература:
1.
Аверин, В.Н. Компьютерная инженерная графика: Учебное пособие / В.Н.
Аверин. - М.: Academia, 2019. - 208 c.
2.
Дегтярев, В.М. Инженерная и компьютерная графика: Учебник / В.М.
Дегтярев. - М.: Академия, 2018. - 336 c.
3.
Королев, Ю.И. Инженерная и компьютерная графика. Учебное пособие.
Стандарт третьего поколения / Ю.И. Королев. - СПб.: Питер, 2019. - 384 c.
4.
Чекмарев, А.А.  Инженерная графика:   аудиторные  задачи : Учебное пособие
/ А.А.Чекмарев.-М.:Инфра-М,2016.-92c.
5.    Руководство
пользователя КОМПАС-3D. АО АСКОН, 2017
6.    HTTP://WWW.MOODLE.SPPK.RU/

file_name: СР (комп) Т-3.doc

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №1

alt: Копирование объектов по окружности

alt: Руководство пользователя КОМПАС-3D

alt: Таблица 2 – Соединение шпилькой

alt: Рисунок 2 - Образец выполнения

alt: Порядок выполнения задания: 1

tags: Анна Геннадьевна Пнева