extracted_text:
Консультация для родителей.
Чем опасна ненормативная лексика.
 «С языком, с человеческим словом, с речью безнаказанно шутить
нельзя; словесная речь человека – это невидимая, осязаемая связь, союзное звено
между телом и духом»                                                                                Владимир
Даль
Русский язык отличается от других языков красотой, гибкостью и разнообразием.
К глубокому сожалению, огромное число русскоговорящих взрослых и даже детей
зачастую вставляют в свою речь матерные слова. Матерный язык содержит около
сотни слов. В активном словарном запасе находится в основном приблизительно
20-30. Но очень активно используются замены этих слов (блин, ё-моё,
едрёна-матрёна, япона мать, ёлки-палки, ёксель-моксель, ёршь твою медь, ёклмн и
др.)                                                  Сегодня ненормативная
лексика проникла в кино, в средства массовой информации. А вот о том, каковы
последствия подобного словоблудия, знают немногие.
Доктор филологических наук А. Олялин провёл научное исследование,
посвященное ненормативной лексике, и пришёл к выводу, что матерные слова
произошли от древних заклинаний. Слова, которые сегодня считаются непристойными
в древности служили проклятьями и заговорами. Матерная речь берет свои корни в
обрядах языческого происхождения и носит ритуальный характер.
Человек, произнося некоторые  слова нецензурной брани, проклинает как себя,
так и окружающих людей. Существуют и матерные слова – имена бесов. Произносящий
их автоматически призывает беса на себя, своих детей, свой род. Эти бесы влияют
на настроение, здоровье, состояние финансов, а также взаимоотношения с другими
людьми.
У древних славян мат – это одна из форм проклятия.
Употребление матерных слов ведет к гормональным нарушениям.
Научный руководитель Центра экологического выживания и безопасности Г. Чеурин
пришел к выводу о влиянии нецензурной брани на воду, которая обладает
«памятью». Учёные обругали жидкость отборным матом, после чего полили её семена
пшеницы. Взошли лишь  49 из 100. Те же, что поливали водой, над которой
произносили молитвы, прорастали в 96 случаях.
Если человек постоянно употребляет в своей речи бранные слова, его хромосомы
начинают активно менять свою структуру, в молекулах ДНК вырабатывается
«отрицательная программа». Постепенно эти искажения становятся столь
значительными, что видоизменяют структуру ДНК, и это передаётся потомкам.
Учёные зафиксировали: бранное слово вызывает мутагенный эффект, аналогичный
радиационному облучению. Таким образом, самый большой вред, сквернослов
наносит себе и своему потомству.
Для того
чтобы привычка сквернословить не стала нормой жизни и не привела к непоправимым
изменениям здоровья нашего поколения нужно в семье уделять больше внимания
этому вопросу. И рассказывать, не только о вреде курения, алкоголя, наркотиков,
но и о вреде сквернословия.
Если скверное словцо вылетает
из уст ребенка, хочется немедленно его прервать, осудить. Такая импульсивная
реакция часто не достигает цели, скорее наоборот, подогревает интерес малыша к
подобной лексике. И все же не стоит поддаваться чувству гнева, растерянности
или беспомощности. Попробуем поискать
другие пути.
Почему дети бранятся? -
Когда ребенок только овладевает родным языком, все слова для него - новые и
интересные. Ему непонятно, почему одни слова можно употреблять всегда и везде,
а другие произносить запрещается. Постепенно он усваивает: взрослые очень
эмоционально реагируют на такие слова. Тогда бранное слово становится ещё более
притягательным для ребенка. Ведь с его помощью можно заставить родителей
растеряться, рассердиться, даже посмеяться. То есть
получить изрядную порцию внимания.
Как реагировать? Однозначно, но
не бурно. Подчеркнуть - в нашей семье эти слова употреблять не принято,
воспитанные люди так не говорят. А если малыш опять повторит бранное слово?
Снова продемонстрируйте, что вы недовольны и огорчены. Если ребенок доверяет
вам и в семье принято уважать чувства других, вскоре новые слова потеряют для
него притягательную окраску.
Нередко сквернословие - это еще и
проявление агрессивности. Объясните ребенку, что для большинства людей брань -
проявление вовсе не силы, а бессилия.
Как вести себя, если
бранится маленький ребенок?
- Не уделять ему повышенного
внимания в этот момент.
- Не вести себя агрессивно по
отношению к малышу, выдавшему бранное слово, не ругать и не наказывать его.
- Если маленький ребенок
употребил бранные слова при посторонних, кратко извинитесь за него и смените
тему разговора; постарайтесь, чтобы этот инцидент не перешёл в шумное
разбирательство с участием других взрослых.
 А если вы слышите ругань
от ребенка постарше или подростка?
Не исключено, что шокирующая вас
грубость - это реакция на определенную ситуацию.
 Это может быть
неудовлетворенность отношениями с кем-то из взрослых в семье или с
братьями-сестрами. Тогда ругань - это средство привлечь к себе внимание или
отомстить за причиненные обиды. Конечно, в таком случае нужно, прежде всего,
попытаться нормализовать эти отношения.
В подростковом возрасте проблема
нецензурной лексики может встать с новой остротой. Ведь в глазах подростка
сквернословие - это проявление независимости, способности не подчиниться
запретам, то есть символ взрослости.
- Самая мощная прививка от
сквернословия - общая культура речи в семье. Уважаешь себя и
собеседника, владеешь родным языком - нет нужды "украшать" свою речь
похабными словечками. Или вставлять их, когда двух слов не можешь связать.
 - Постарайтесь, чтобы
ребенок не мог слышать подобные слова в семье.  Нужно решить для себя: если
нельзя ругаться грязными словами, запрет должен распространяться на всех членов
семьи. Не забывайте: глядя на отца, деда или старшего брата, мальчик усваивает
мужские стереотипы поведения.
Речь без  мата -  это здоровый образ жизни,
это спокойное, уравновешенное состояние своей психики, это незасорение
окружающей среды грязными,  агрессивными  «изливаниями» своей души.
Не доводите себя до такого состояния, контролируйте свою речь!
Подавляющее
большинство россиян негативно относится к использованию ненормативной лексики,
считая употребление матерных выражений недопустимым проявлением распущенности.
То есть, не всё потеряно: хоть и материмся, но осуждаем это дело!..

file_name: Для родителей Чем опасна ненормативная лексика.doc


extracted_text:
ГБДОУ детский сад №80 Красносельского района
Санкт-Петербурга

                                         Методическая
разработка
педагогического мероприятия с детьми подготовительной
группы
компенсирующей
направленности
по познавательному
развитию
                              «ФЭМП в процессе игровой
деятельности»

Подготовила и провела
 воспитатель
  Харитонова Екатерина
Владимировна                                                                                первая
квалификационная категория

Цель: расширение
математических представлений детей.
Задачи:
Образовательные:
-развивать
знания детей о свойствах предметов;
-формировать
знания детей при проведении самостоятельных игр;
Развивающие:
-развивать
исследовательский интерес, любознательность;
-развивать
творческое воображение и логическое мышление;
Воспитательные:
-воспитывать
интерес к познанию окружающего мира;
-воспитывать
положительные эмоции от работы в коллективе;
-вызвать
радость от успешного выполнения задания;
Организация
детских видов деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная
деятельность.
Виды
детской деятельности и формы совместной деятельности взрослых и детей:
игровая ( дидактическая игра), коммуникативная (беседа, ситуативный разговор),
познавательная деятельность.
Материалы
и оборудование:
-ширма для
теневого театра
-кубики с
цифрами
-карточки
«Какуро»
-цифры-трансформеры
-кубики для
составления примеров
-геометрические
формы разных цветов, форм и размеров
-карточки схемы к играм
-игра
«Лабиринт с шариками»
-игра
«Парковка»
-геометрическая
мозаика
Количество
детей: 8чел.
Приемы:
ТРИЗ, здоровье сберегающие технологии.
Активизация
словаря: «Какуро»

Этап образовательной деятельности

Организация    рабочего пространства

Деятельность
взрослого

Деятельность
детей

Приветствие

Дети по приглашению становятся рядом с воспитателем

Воспитатель приглашает подойти  детей, и
  предлагает поздороваться.
Воспитатель: Ребята,  на занятие мы с вами поиграем
  в интересные игры. А что сегодня за занятие вы узнаете, отгадав загадку:
  «Углы рисуем и квадратики мы на занятии…»
Сегодня у нас математика, давайте вспомним и назовем
  все числа от одного до десяти, и чтобы не ошибиться все числа прямо перед
  вами (воспитатель обращает внимание детей на ширму, где видны силуэты цифр),
  назовем их….
Ой, каких- то цифр не хватает, но я знаю, они
  обязательно появятся в конце занятия, если мы с вами пройдем все испытания.

Дети здороваются с гостями.

Дети дают ответ на загадку воспитателя.

Дети называют цифры.

Дети называют не достающие цифры

Вхождение в проблемную ситуацию.

Кубики с цифрами

Воспитатель: Если вы согласны, я кидаю вам кубик ,
  вы слушаете внимательно задание и отвечаете полным ответом (воспитатель
  кидает кубик и говорит что надо сделать прибавить или отнят цифру один)
Воспитатель хвалит детей

Дети ловят кубик и проговаривают пример, дают на
  него ответ и кидают кубик воспитателю.

Мотивация на деятельность

Карточки Какуро на каждого ребенка и фломастеры
  лежат на столе.

Воспитатель: Нас с вами впереди ждет много
  интересного, подходите все к столу, карточки Какуро вас уже ждут.
Воспитатель: Кто может рассказать правило заполнения
  пустых клеточек в наших карточках.
Воспитатель: Правила заполнения мы вспомнили можно
  приступать к выполнению задания.
Воспитатель проверяет работу детей.

Дети подходят к столу, где лежат карточки Какуро

Дети объясняют правило заполнения карточек, выбирают
  себе любую.

Дети самостоятельно вписывают недостающие цифры.

Задание на развитие мелкой моторики детей.

На столе лежат разобранные цифры –трансформеры,
  звучит музыка

Воспитатель: Вы ребята постарались, все решили
  правильно, но посмотрите цифры, решили самостоятельно покинуть нашу группу.
  Не дадим им уйти. Нужно превратить человечков обратно в цифры и составить  числовой
  ряд от нуля до девять.
Воспитатель хвалит детей.

Дети подходят к столу.

Дети выполняют задание.

ТРИЗ

Кубики с цифрами и знаками для составления примеров.

Воспитатель: Кто - то у нас сегодня поиграл, а
  кубики за собой не убрал. Давайте вместе наведем в группе порядок.
Воспитатель: Посмотрите, что это на кубиках цифры и
  знаки, а кто может объяснить мне, что они означают «+», «-»,  «=».
Из этих кубиков можно составить пример, а ответом
  нам послужат цифры, которые мы собрали и не дали им уйти.
Воспитатель смотрит за правильностью выполнения
  задания.

Дети переходят к кубикам, замечают на них
  математические знаки и цифры

Дети объясняют значение знаков.

Дети выполняют задание

Деление на пары

Геометрические фигуры разного цвета и размера, формы

Воспитатель: Вы все справились с заданием и можете
  себе  выбрать по одной  геометрической фигуре.
Воспитатель: Что бы дальше нам играть нужно,
  разделиться на пары. Но пару можно найти по одному признаку геометрической
  фигуры, которые вы выбрали. Какие признаки это могут быть, кто мне ответит?

Дети выбирают одну геометрическую фигуру.

Ответы детей.
Дети делятся на пары, объясняя свой выбор.

Зрительная гимнастика

Дети вмести с воспитателем, выполняют гимнастику

Воспитатель: Давайте вмести глазками, нарисуем
  геометрические фигуры, повторяйте за мной: «Посмотри на кончик носа и в
  межбровье посмотри. Круг, квадрат и треугольник по три раза повтори».

Дети выполняют зрительную гимнастику

Игровая деятельность детей

Дети вместе с воспитателем подходят к играм:
  «Лабиринт», «Парковка», «Математическая мозаика»

Воспитатель: Каждая пара выбирает себе игру, в
  которую вы хотите поиграть. Один из вас будет давать задание по карточкам, а
  другой его выполнять, потом поменяетесь.

Дети выбирают игры, один читает задание по карточки,
  другой выполняет, потом меняются.

Рефлексия

На ширме появляются недостающие цифры.
Корзинка с человечками(веселый, грустный,
  задумчивый)

Воспитатель:Вот и подошло к концу наше занятие,
  давайте подойдем к ширме и посмотрим, появились недостающие цифры.
Воспитатель: Давайте назовем все цифры, которые
  хотели от нас спрятаться.
Молодцы, если вам понравилось наше занятие положите
  свою геометрическую фигурку в корзинку с веселым человечком, если нет с
  грустным, если вы не определились с выбором с задумчивым человечком.
Воспитатель: Возникли ли у вас трудности при
  выполнения задания?

Дети подходят к ширме, на которой появились
  недостающие цифры.

Дети называют цифры

Дети кладут геометрические фигурки в корзинки.

Дети делятся эмоциями.

Используемые
ресурсы:
-«Какуро» для детей Сухин И.Г.
-«Развитие познавательных
способностей дошкольников»    Е.Крашенников, О.Х.Холодков.
-«Позновательное развитие в
дошкольном детстве» Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса.

file_name: ГБДОУ детский сад №80 Красносельского района Санкт-Петербурга.docx

alt: Этап образовательной деятельностиОрганизация рабочего пространстваДеятельность взрослогоДеятельность детей

alt: Игровая деятельность детей


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
 ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «АСОИ»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 0606

III КУРС

Разработал преподаватель
_____________ Никонова Н. С.

Рассмотрено и утверждено
на заседании комиссии
экономических дисциплин
"____"
_____________2002 г.
_____________ Зыкова
С..Б.

Контрольная работа
по дисциплине «Автоматизированная обработка экономической информации»
(специальность 0606 – III курс) проводится в виде
контрольного задания на компьютере: выполнение индивидуального задания в ППО и
тестовый контроль на ПК. Оценка ставиться по сумме двух результатов: оценка за
практическую работу и оценка за тест, решающей является оценка за практическую
работу.

Практическая работа (варианты
заданий):

Подготовить и отформатировать
     прайс – лист на страховые услуги, с учетом стоимости доллара на текущий
     момент.  В оформление добавить эмблему организации (это может быть
     произвольный рисунок – графический объект из библиотеки на ПК). Построить
     столбчатую диаграмму на отдельном листе.

Построить 3 вида диаграмм (вид
     выбрать по-своему усмотрению) на основе данных таблицы (расчеты выполнить
     самостоятельно). Каждый вид должен находиться на отдельном листе. Каждый
     лист должен иметь свое уникальное имя. Диаграммы должны содержать название
     и подписи по осям.

Рассчитать средний стаж у работников предприятия и
среднее линейное отклонение.

Стаж

4

6

7

8

10

Количество рабочих

5

8

4

6

2

Построить экономическую и
     математическую модель задачи:

А) определить
брутто ставку по страхованию имущества, используя показатели в приведенной
таблицы. Определить рисковый взнос и гарантийную надбавку. Для нагрузки в
брутто-ставке – 20%:

Годы

Общая
  страховая сумма застрахованных объектов

Сумма выплаченного
  страхового взноса

Убыточность страховой суммы

Отклонения показателей от
  средней арифметической

Квадраты отклонений от
  средней арифметической

1989

14350

310

1990

18193

107

1991

16001

290

1992

17800

491

1993

15080

364

1194

17110

343

Итого
  за 6 лет

      Б)
Составить расчет брутто-ставки по страхованию от несчастного случая, определить
убыточность страховой суммы отдельно по случаям смерти и по последствиям от
несчастного случая. Состав нагрузки в брутто-ставке – 20%

Годы

Общая
  страховая сумма застрахованных лиц

Сумма
  выплат по случаям смерти

Сумма
  выплат по последствиям от н/случая

1989

27400

15,1

94,3

1990

25800

13,8

89,1

1991

26200

14,3

98,6

1992

28200

16,7

102,8

1993

26900

15,2

92,4

1994

27900

26,9

128,5

Таблица должна быть отформатирована. Лист, на
котором расположена таблица, должен содержать свое имя, соответствующее цели
задачи.

создать бланк по образцу

А) страховой
полис
Б) карточка
выплат страховых сумм
 Бланк должен
содержать эмблему организации.

разработать профессиональную
     базу данных (не менее 6 полей) и заполнить ее 5 записями.

А) сотрудники
предприятия
Б) учет видов
страхования физических лиц
В) учет
страхования юридических лиц
      Составить
запрос и отчет (произвольной формы) по вашей базе данных.

Оценка «5» - задание выполнено полностью,
соответствует образцу или описанию в задаче. Применены виды форматирования.
Выполнено рациональными способами.
Оценка «4» - при выполнении задания допущены неточности (не
рационально использовали возможности программы)
Оценка «3» -  задание выполнено с неточностями, не все требования к
решению задачи выполнены. Не показаны рациональные способы работы.
Оценка «2» - задание частично выполнено (не выполнено), дополнительные
требования не выполнены.

Тестовый контроль:

1 Информационным называется
общество, где:
а) большинство работающих
занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации,
особенно ее высшей формы – знаний;
б) персональные компьютеры
широко используются во всех сферах деятельности
в) обработка информации
производится с использованием ЭВМ

2. Информатизация общества –
это:
а) процесс повсеместного
распространения вычислительной техники
б) организованный
социально – экономический и научно-технический процесс создания оптимальных
условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав
граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления,
организаций на основе формирования и использования информационных ресурсов с
помощью средств вычислительной техники
в) процесс внедрения новых
информационных технологий

3. Компьютеризация общества –
это:
а) процесс развития и
внедрения вычислительной базы компьютеров, обеспечивающий оперативное получение
результатов переработки информации;
б) комплекс мер,
направленных на обеспечение полного использования достоверного и непрерывного
знания во всех сферах деятельности
в) процесс замены больших
ЭВМ на микро-ЭВМ

4. Информационная культура
общества предполагает:
а) знание современных
программных продуктов
б) знание иностранных
языков и умение использовать их в своей деятельности
в) умение целенаправленно
работать с информацией и использовать ее для получения, обработки и передачи в
компьютерную информационную технологию

5. Рынок информационных услуг
– это:
а) услуги по разработке
программных продуктов, подлежащих реализации
б) система экономических,
правовых и организационных отношений по торговле продуктами интеллектуального
труда на коммерческой основе
в) услуги по сопровождению
программных продуктов

6. На рынке информационных
услуг подлежат продаже и обмену:
а)  лицензии, ноу-хау,
информационные технологии
б) оборудование, помещения
в) бланки первичных
документов, вычислительная техника

7. Экономическая информация –
это:
а) совокупность сведений,
отражающих социально– экономические процессы и служащих для управления этими
процессами и коллективами людей в производственной и непроизводственной сфере
б) отдельные факты,
характеризующие объекты, процессы и явления в конкретной предметной области, а
так же их свойства
в) выявленные
закономерности в конкретной предметной области, позволяющие решать поставленные
задачи

8. Классификация экономической
информации позволяет:
а) ускорить процесс
обработки информации
б) распределить объекты
(предметы, явления, процессы, понятия) по классам в соответствии с
определенными признаками, сгруппировать их на качественно новом уровне
в)  улучшить качество
разрабатываемых отчетных документов

9. По месту возникновения
информация бывает:
а) входная, выходная,
внутренняя, внешняя
б) текстовая, графическая
в) учетная, статистическая

10. По признаку стабильности
информация бывает:
а) количественная,
суммовая
б) обрабатываемая,
необрабатываемая
в) постоянная, переменная

11. По признаку автоматизации
информационные системы делятся на:
а) системы, реализуемые на
базе «больших» ЭВМ и ПЭВМ
б) системы глобальные и
локальные
в) системы ручные, автоматические,
автоматизированные

12. Финансовые и учетные
системы обеспечивают решение задач:
а) бухгалтерского учета и
заработной платы, разработки финансового плана, управления портфелем заказов
б) исследования рынка и
прогнозирования продаж, анализа и установления цен
в) анализа и планирования
подготовки кадров

13. Автоматизированное рабочее
место – это:
а) совокупность
методических, языковых, аппаратных и программных средств, обеспечивающих
автоматизацию функций пользователя
б) персональная ЭВМ, обеспечивающая
автоматизацию функций пользователя
в) персональная ЭВМ и
пользователь, совместно реализующие вычислительный процесс

14. Программа «1 С:
Бухгалтерия» обеспечивает
а) полную настраиваемость
– возможность изменять и дополнять план счетов, систему проводок, настройки
аналитического учета, форм первичных документов и отчетности
б) бухгалтерский учет на
любых предприятиях, ведущих двухвалютный учет
в) очень сложный
многовалютный учет

15. Объекты аналитического
учета в программе «1 С: Бухгалтерия» называются:
а) списки
б) субконто
в) группы

16. Примерами видов субконто
следует считать:
а) сотрудники, подотчетные
лица, основные средства
б) количество, цена, сумма
в) начислено, удержано

оценка «5» - 15-16 правильных
ответов
оценка «4» - 14-13 правильных
ответов
оценка «3» - 12-10 правильных
ответов
оценка «2» - не более 9 ответов

Ответы: 1-а,    2- б,    3 - а,    4 - в,    5 - б,    6 -
а,    7 - а,    8 - б,    9 - а,    10 -в,   11 - в, 12 - а, 13 -а,    14 - а,             15
-б,   16 – а.

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «АСОИ»

alt: Рынок информационных услуг – это: а) услуги по разработке программных продуктов, подлежащих реализации б) система экономических, правовых и организационных отношений по торговле продуктами интеллектуального труда…

intro: контрольная работа

title: Методические рекомендации по выполнению домашней контрольной работе


extracted_text:
Вставь пропущенные буквы.
Ручей.
Зиме наступил к…нец. Ст..ял тёплый мартовский
д…нёк. Проснулся ручей и
пустился   б…жать по  тр…пе.  С б…рёзы  упал
последний  сухой л…сток. Он
запрыгал по чистым струйкам   в...ды. Ручей
вес…ло    б..жал  к Щучьему озеру. Туда
сп..шили  и  его  брат..я.  Б…льшое  озеро
радушно  встреч...ло   г..стей.
В 1, 4, 6 и 8 предложении подчеркни главные
члены.
Обвели предлоги.
Найди в тексте и запиши собственное имя
существительное ___________________
Подбери к глаголам однокоренные имена
существительные
Бежать-__________       спешили -_____________
встречало -____________________
Запиши в столбики по три любых слова из
текста
существительное
прилагательное                                  глагол
_______________
_________________                         ________________
_______________
_________________                         ________________
_______________
__________________                       _________________
Запиши транскрипцию слова, количество букв
и звуков
ручей     ________________  __б, __зв,
бежать   _______________  __б, __зв
братья     ________________  __б, __зв         денёк       _______________
 __б, __зв
стоял       ________________  __б, __зв         спешили
________________ __б, __зв
Подчеркни слова, в которых все согласные
звуки твердые
Упал, сухой, запрыгал, радушно, листок, ручей,
проснулся.
Запиши ответы на вопросы:
В каком месяце проснулся ручей?
____________________________
Что сделал ручей по струйка воды?
_______________________
Туда спешил ручеёк? __________________
Какой был упавший листок?
______________________________________
Как озеро встречало гостей? _____________
О каких гостях говорится в последнем предложение?
____________________
Праздник синиц.
    Давно приметили, что
глубокой осенью синицы собираются стайками. Словно на праздник слетаются пестрые, нарядные, такие
разные синицы. Потому, видимо, в народе в былые
времена отмечали 12 ноября праздник «День
синицы».
     В наших парках, да и лесах, живут семь видов
разных синиц. Осенью и зимой всех их можно
увидеть в городе у кормушек.
     Самая крупная и заметная – большая синица. Она
отличается от всех других синиц
оливково-зеленой спинкой и серо-желтым брюшком. Посередине брюшка и горла – черная полоса с синеватым
отливом, на голове – черная шапочка. Большая
синица ни от какого угощения не откажется: семена,
насекомые, кусочки сала – все для нее годится... Вся синичья семья весной и летом питается насекомыми.
Только поздней осенью и зимой от бескормицы и голода
приходится им питаться семенами.
                                                                                (
В. Корабельников)
Кто автор произведения?
__________________________
Запиши дату проведения праздника «День синицы» _________________________
Подчеркни описание
большой синицы
Сколько видов синиц живёт
в нашей стране? ____________
Чем питаются синицы?
Выпиши ____________________________________________
Найди в тексте однокоренные слова и выпиши
их. Выдели корень.
Синичка-________________________________________________
Корм -
__________________________________________________
Запиши по три любых слова из текста
Существительное -  ________________________________________________

Прилагательное -
__________________________________________________
 Глагол-
__________________________________________________________
Выпиши по 3 существительных, которые
употребляются в
Ед.ч.-______________________________________________________________
Мн.ч. -
_____________________________________________________________
Запиши транскрипцию слова, количество букв
и звуков
Семья    _________________________  __б, __зв
Чёрная   _________________________  __б, __зв
Живут     _________________________  __б, __зв
Праздник        _________________________  __б, __зв
Береза
Берёза – высокое и красивое дерево. Берёзу легко
узнать среди других деревьев леса. Ее ствол белый, с черными отметинами. У
корней старой берёзы черных полосок так много, что они сливаются в одно черное
пятно. В высоту может достигать 10-12 метров.
                                                                                Крона
берёзы пушистая. Листья растут на расстоянии друг от друга, поэтому в солнечный
день сквозь березу можно увидеть солнышко. Поэтому в берёзовой роще (березняке)
обычно солнечно и
зелено.
Листья берёзы с одного края имеют зубчики, а с другого закруглены. Они похожи
на сердечко и приятно пахнут. Летом на берёзке появляются серёжки. Серёжки –
это цветы берёзы. По форме они похожи на червяка, а внутри этого цветка много
семян берёзы.
 Берёзка – символ русских лесов, но растет она не только в России. Всего в
природе около 60 видов. Разные виды берёзы встречаются и в Европе, и в
Америке.
                Живёт берёза около 100 лет.
 Внеси в таблицу «Как выглядит берёза» известные данные из текста

Ствол

Крона

Листья

Найди и запиши сравнения
Листья -____________________ , серёжки-
__________________
Где встречается берёза?     ____________________________________________
В
какое время года у берёзы появляются серёжки? _______________________

Что
находится внутри серёжки? ________________________________

Выпиши
из текста к слову «берёза»
Однокоренные
слова ____________________________________________

Форма
слова ________________________________________

 Выпиши
три словосочетания: прилагательное + существительное
______________________________________________________________________

Подчеркни
грамматическую основу в последнем предложение.

Что
обозначают цифры в этом тексте, запиши
10-12
__________________  60 __________________        100 ____________________

О чём думает моя голова

Мы
пошли в театр. Мы __________парами, и всюду были лужи, лужи, лужи, потому что
только что ____________________дождь. И мы _________________ через лужи. Всё
наше звено ___________________ — и Павлик, и Валька, и Бураков. Но лучше всех,
конечно ,____________________Коля Лыков. Брюки у него были мокрые до колен,
ботинки совершенно _________________, но он не _________________. Да и смешно
было унывать из-за таких пустяков! Вся улица была мокрая и ______________ от
солнца. Над лужами поднимался пар. Воробьи ___________________ на ветках.
...И вот позади все лужи — восемь больших, десять средних и двадцать две
маленьких — и мы у театра.

Вставь
в текст подходящие по смыслу глаголы.
Слова для справок: шли, прошёл, трещали, блестела, прыгали, прыгало,
прыгал, промокли, унывал.

Выпиши
собственные имена существительные
__________________________________________________________________

Выпиши
3 им. сущ. в ед.ч _____________________________________________         Выпиши
3 им. сущ. во мн.ч ____________________________________________
Выпиши
2 местоимения _____________________________________
Выпиши  3 предлога
____________________________________                                    Выпиши
5 прилагательных
__________________________________________________________________________
Подчеркни в предложениях грамматическую
основу
 Над лужами поднимался пар. Воробьи прыгали на ветках.
Запиши транскрипцию слова, количество букв
и звуков
воробьи ___________________  __б, __зв          лужи
____________        __б, __зв
десять   ___________________  __б, __зв           театр
  ___________         __б, __зв
солнце    _________________  __б, __зв           мокрые
_________________    __б, __зв
Найти
и зачеркни в каждой строке лишнее слово. Запиши почему оно лишнее
Воробьи,
ботинки, улица, театр ______________________

Павлик,
Коля, Бураков, Валька _______________________
Восемь,
двадцать два, маленькие, десять _________________
Мокрая,
блестела, большие, средние ___________________
Унывал,
через, театр, восемь _______________________
Солнце,
дождь, пар, лужи _________________________

Запиши
из текста слова синонимы
Ерунда
- __________________, штаны-_________________,сырые-________________,
не
огорчался-_____________________, весело-________________________.

Ответь
на вопрос: через сколько луж перепрыгнули ребята? ________
Пауки.
Есть на свете
пауки-рыбоеды. Такой паук пл…тёт ловчую сеть и погружает её в
в…дичку. В сеть
поп..дают  рыбы и л…гушки. Паук с удовольствием всё  с..едает.
Паук другого вида
занимается самой настоящей рыбной ловлей. Двумя  ла…ками
держ…тся за б..режок,
а шесть остальных ставит на воду. Ры…ку  паук  хв…тает
ла…ками. Хищ..ник
впрыскивает в неё я….
Существуют пауки-пт..цееды. Хоть они
и получили такое название, но питаются
нас…комыми. Выгл..дит со ст..р..ны
паук-птицее..    как мя…кая игрушка.
Таких пауков содержат дома, как
аквариумных рыбок.

Выпиши из текста группы однокоренных слов. Выдели в
них корень.

__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Выпиши из текста 3
слова, в которых одна буква образует слог
__________________________________________________________________________
Выпиши слово, в
котором 1 слог, 5 букв и 4 звука. ___________________________
Выпиши из текста 3
слова, в котором все согласные твердые
______________________________________________________________
Выпиши из текста по 1 слову, в которых
буквы е, ё, ю, я обозначают 2 звука
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Выпиши  по 3 слова
Сущ:________________________________________________________________
Прил:_______________________________________________________________
Гл:_________________________________________________________________
Пред:_____________________________________________________

В цирке.

Рибята
приехали с класом в цирк. Их встречают артисты. Вот танцует на шаре

сланёнок
макс. Хлопает в ладошы тюлен алик. на пони мчатся  мартышка аришка и

кошка
тишка. На вилосипедах котаются мидведи, в огненные колца прыгают тигры.

Всех
веселит рыжый клоун.
Зрители громко смиются.

В
1 и 2 предложениях подчеркни грамматическую основу

Выпиши
по 3 слова
Существительное
_________________________________________________________
Прилагательное
__________________________________________________________
Глагол
_________________________________________________________________

Выпиши
имена собственные
__________________________________________________________________________

Выпиши
по 3 слова
Одуш.
сущ.______________________________________________________________
Неодуш.
сущ.____________________________________________________________

Выпиши
3 слова, в которых все согласные твёрдые
_________________________________________________________________________

Выпиши
1 слово, в котором все согласные мягкие
______________________________________________

Из
подчеркнутого предложения выпиши словосочетания
__________________________________________________________________________

Выпиши
4 слова с безударной гласной в корне. Рядом напиши проверочное.
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Напиши
3 однокоренных слова к слову слонёнок. Выдели корень
_________________________________________________________________________

Найди
3 глагола в ед.ч. Запиши  их во мн.ч.
__________________________________________________________________________

Запиши
транскрипцию слов
приехали
____________________________                   рыжий  ____________________

встречают
____________________________                 медведь ____________________

file_name: работа с текстом.docx

alt: Вставь пропущенные буквы. Ручей

alt: Пауки. Есть на свете пауки-рыбоеды

intro: Для каждого текста  даны задания.

title: Работа с текстом. 2 класс


extracted_text:
Доклад

«Помощь родителям в период самоизоляции»

В марте этого года все мы ,и дети, и
взрослые столкнулись с таким понятием как «самоизоляция». То есть ,находясь
круглосуточно, практически в замкнутом пространстве, с любимыми, близкими и
родными людьми, многие из нас не смогли пережить  достаточно продолжительное
время, без конфликтов,слёз и недопониманий. Как показало время никто из нас к
этому не был готов.
Не стало времени,когда доверив свих детей
опытным педагогам детского сада,родители спокойно занимались своими
делами,ходили на работу.
 «Карантинный» образ жизни, сильно отличающийся от
привычного, стал источником стресса.
У родителей
появилась острая необходимость в общении с педагогами и психологом. Встали острее
вопросы  воспитания ,взаимопонимания между ребёнком и и более взрослыми членами
семьи.
Родители
недоумевали,почему их покладистый и ласковый ребёнок вдруг стал проявлять
агрессию по отношению к ним. Что делать и как подготовить детей к школе, ведь
не было выпускного и многие из ребят не ощущают себя будущими школьниками .
Учитывая,
сложившуюся обстановку,мы с сотрудниками ДОУ создали группу в « Контакте», где
выкладывали занятия в игровой форме, по всем областям образовательной
деятельности,отвечали на вопросы .
Мне как
психологу ,необходимо было донести до взрослых,что у них появилась уникальная
возможность - вдоволь побыть со своим ребёнком. Узнать его со всех
сторон, ведь он растёт , развивается , переживает возрастные кризисы, в том
числе и кризис семи лет, и теперь большую часть времени проводит дома.
Только родители,
близкие детей,
как никто другой, находясь дома, могут привить ребенку навыки преодоления, со
сложными ситуациями и научить его справляться с возможным стрессом.
Стресс — это, прежде всего,
физическая реакция организма, поэтому эффективно бороться с ним ребенку поможет
любая деятельность, требующая физических усилий: уборка по дому,физические упражнения,танцы.Конечно, в воспитании есть как  плюсы, так и потенциальные
минусы , такие как:
- уменьшение самостоятельности;
- повышение интенсивности влияния на  детей вредных воздействий
(ругань, рукоприкладство, насилие, зависимости);
- слишком активное участие взрослых в принимаемых решениях детей.

 Для
этого родителям необходимо:
сохранять,
поддерживать, культивировать благоприятную, спокойную, доброжелательную
атмосферу в семье.
В
сложных ситуациях не нужно паниковать, следует помнить, что «черную полосу
всегда сменяет белая». Доброжелательное спокойствие членов семьи поможет придать
ребенку уверенность, стабилизирует ситуацию. Стараться регулярно общаться,
разговаривать с ребенком на темы, связанные с его переживаниями, чувствами,
эмоциями. Обязательно
обсуждайте ближайшее и далекое будущее. Старайтесь строить (но не навязывать) перспективы
будущего совместно с ребенком. Делитесь своими переживаниями, мыслями,
рассказывайте честные истории из жизни, в том числе о преодолении вами и вашими
знакомыми трудных жизненных ситуаций. Обычный разговор по душам способен
заставить ребенка поверить в свои силы. Посочувствуйте, скажите, что вы
понимаете, как ему сейчас трудно (если он переживает, что не может посещать
школу, кружки). Дети, которые чувствуют поддержку и искреннее
сочувствие родителей, справляются со стрессом успешнее. Научить ребенка
выражать свои эмоции в социально приемлемых формах (агрессию — через активные
виды спорта, физические нагрузки, которые можно выполнять дома ; душевные
переживания — через доверительный разговор с близкими, приносящий облегчение). Часто
ребенку сложно рассказывать о своих переживаниях родителям. С этой целью
предложите ребенку завести тетрадь или альбом, в которой он
будет рассказывать о своих переживаниях. Выложив эмоции на бумагу, он
почувствует облегчение, освободившись от возможных негативных мыслей.

Старайтесь
не вынуждать ребенка тратить силы на то, что ему не интересно, но постарайтесь
определить совместно с ребенком, каким активным занятием он хотел бы
заниматься, находясь дома. Поддерживать и стимулировать
творческий ручной труд ребенка.
Поощрять
ребенка к заботе о ближних (представителях старшего поколения, младших детях,
домашних питомцах). Приятные обязанности, ощущение, что «кто-то от меня
зависит», «без меня не справится», «я нужен кому-то», являются дополнительным
ресурсом для совладания с возможным стрессом. Поддерживать
семейные традиции, ритуалы. Важно, чтобы хорошая семейная традиция была
интересна, полезна и любима всеми поколениями семьи. Другими словами,
семейные ритуалы можно и нужно трансформировать, чтобы младшее поколение с удовольствием
участвовало в них, а не воспринимало их как неотвратимое, скучное, бесполезное
времяпрепровождение. Стараться поддерживать режим дня ребенка
(сон, режим питания). Чаще давайте ребенку возможность
получать радость, удовлетворение от повседневных удовольствий (вкусная еда,
принятие расслабляющей ванны, общение с друзьями по телефону и т. д.).
Не стоит злоупотреблять
избыточным просмотром телевизора, однако несомненную пользу могут принести
семейные киносеансы. Это возможность совместно выбрать фильм для просмотра, а
затем обсудить его.Для наполнения времени детей полезным досугом рекомендуется
также использовать «ненавистные», как нам казалось, интернет-ресурсы
различной направленности,например игры-занятия для будущих школьников(см.приложение).
Проводились онлайн тренинги на темы: «Всё начинается с семьи: «Ребёнок
и общество,культура общения», «Когда в семье «тяжёлыеродители»;  Консультации:
« Признаки кризиса семи лет у ребёнка», «Рассеяный», «Нравственные ориентиры
для родителей», «Конфликт-что делать?», «Развитие
духовно-нравственных качеств у детей дошкольного возраста», «Весы воспитания»,
«Десять заповедей хороших родителей».
Я хочу предложить вам выполнить один из элементов
тренинга, «Живой дом».
Притча
«Рецепт счастья».

Однажды император узнал об одной деревне, где
люди живут дружно, без ссор и разногласий. Решил он узнать секрет счастья,
отправился в путь. Найдя этих людей, попросил он самого старшего раскрыть
секрет их благополучия. Старик взял бумагу и долго-долго писал. Когда император
прочел, то к его удивлению на листе было всего три разных слова: любовь,
терпение и прощение, и так сто раз – сто раз любовь, сто раз терпение и сто
раз прощение.

Казалось так просто, но в тоже самое время- так
сложно.

Хотелось бы, честно признаться ,я получила
колоссальный опыт. Было очень не легко, объяснять и направлять родителей,через экран,без контакта «глаза в глаза»,ну и наконец,
были технические проблемы .Дети ,а
особенно родители, нуждаются в нашей помощи, было приятно отметить,что взрослые
идут на контакт и готовы сотрудничать.

Доклад.
В марте этого года все мы ,и дети, и взрослые
столкнулись с таким понятием как «самоизоляция». То есть ,находясь
круглосуточно, практически в замкнутом пространстве, с любимыми, близкими и
родными людьми, многие из нас не смогли пережить  достаточно продолжительное
время, без конфликтов,слёз и недопониманий. Как показало время никто из нас к
этому не был готов.
Не стало времени,когда доверив свих детей
опытным педагогам детского сада,родители спокойно занимались своими
делами,ходили на работу.
 «Карантинный» образ жизни, сильно отличающийся от
привычного, стал источником стресса.
У родителей
появилась острая необходимость в общении с педагогами и психологом. Встали
острее вопросы  воспитания ,взаимопонимания между ребёнком и и более взрослыми
членами семьи.
Родители
недоумевали,почему их покладистый и ласковый ребёнок вдруг стал проявлять
агрессию по отношению к ним. Что делать и как подготовить детей к школе, ведь
не было выпускного и многие из ребят не ощущают себя будущими школьниками .
Учитывая,
сложившуюся обстановку,мы с сотрудниками детского сада создали группу в
«Контакте», где выкладывали занятия в игровой форме, по всем областям
образовательной деятельности,отвечали на вопросы .
Мне как
психологу , необходимо было донести до взрослых,что у них появилась уникальная
возможность - вдоволь побыть со своим ребёнком. Узнать его со всех
сторон, ведь он растёт , развивается , переживает возрастные кризисы, в том
числе и кризис семи лет, и теперь большую часть времени проводит
дома.Объяснять,что только родители, близкие детей, как никто другой, находясь
дома, могут привить ребенку навыки преодоления, со сложными ситуациями и
научить его справляться с возможным стрессом.
Стресс
— это, прежде всего, физическая реакция организма, поэтому эффективно бороться
с ним ребенку поможет любая деятельность, требующая физических усилий: уборка
по дому,физические
упражнения,танцы.Для
этого родителям необходимо: сохранять, поддерживать, культивировать
благоприятную, спокойную, доброжелательную атмосферу в семье.
В
сложившейся
ситуации не
нужно паниковать, следует помнить, что «черную полосу всегда сменяет
белая». Доброжелательное спокойствие членов семьи поможет придать ребенку
уверенность, стабилизирует ситуацию. Стараться регулярно общаться,
разговаривать с ребенком на темы, связанные с его переживаниями, чувствами,
эмоциями. Посочувствуйте, скажите, что вы понимаете, как ему сейчас трудно
(если он переживает, что не может посещать школу, кружки). Часто ребенку сложно
рассказывать о своих переживаниях родителям. С этой целью предложите ребенку
завести тетрадь или альбом, в которой он будет рассказывать о
своих переживаниях. Выложив эмоции на бумагу, он почувствует облегчение,
освободившись от возможных негативных мыслей.
Поддерживать
семейные традиции, ритуалы. Стараться поддерживать режим дня ребенка (сон, режим
питания). Чаще давайте ребенку возможность получать радость, удовлетворение от
повседневных удовольствий (вкусная еда, принятие расслабляющей ванны, общение с
друзьями по телефону и т. д.).

Для
того,чтобы облегчить взаимопонимание детей и взрослых
проводились онлайн тренинги на темы: «Всё начинается с семьи:
«Ребёнок и общество,культура общения», «Когда в семье «тяжёлые родители»;
Консультации: «Признаки
кризиса семи лет у ребёнка», «Рассеяный», «Нравственные ориентиры для
родителей», «Конфликт-что делать?», «Развитие духовно-нравственных качеств у детей
дошкольного возраста», «Весы воспитания», «Десять заповедей хороших родителей».
Я хочу предложить вам выполнить один из элементов
тренинга, «Живой дом».
Притча «Рецепт счастья».
Однажды император узнал об одной деревне, где
люди живут дружно, без ссор и разногласий. Решил он узнать секрет счастья,
отправился в путь. Найдя этих людей, попросил он самого старшего раскрыть
секрет их благополучия. Старик взял бумагу и долго-долго писал. Когда император
прочел, то к его удивлению на листе было всего три разных слова: любовь,
терпение и прощение, и так сто раз – сто раз любовь, сто раз терпение и сто
раз прощение.

Казалось так просто, но в тоже самое время- так
сложно.
Хотелось бы, честно признаться ,я получила
колоссальный опыт. Было очень не легко, объяснять и направлять родителей,через
экран,без контакта «глаза в глаза», ну и наконец, были технические проблемы .
Отметить, что дети ,а особенно родители, нуждаются в нашей помощи, убедиться
,что взрослые идут на контакт и готовы сотрудничать.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.

alt: Для этого родителям необходимо: с охранять, поддерживать, культивировать благоприятную, спокойную, доброжелательную атмосферу в семье

alt: Старик взял бумагу и долго-долго писал

alt: Стресс — это, прежде всего, физическая реакция организма, поэтому эффективно бороться с ним ребенку поможет любая деятельность, требующая физических усилий: уборка по дому,физически е упражнения,танцы

alt: Десять заповедей хороших родителей»

title: Рекомендации педагога-психолога родителям в период самоизоляции


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.514.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННАЯ БЮДЖЕТНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБОАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ
ДЕТСКАЯ ШКОЛА
ИСКУССТВ ПОСЁЛКА ТУЛЬСКОГО

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАБОТА

«Постановка
рук и звукоизвлечение на начальном
этапе
обучения игры на скрипке »

                          Подготовила:

                          преподаватель по классу скрипки

ГБО ДО ДШИ п. Тульского

Е.В. Тимошенко

п. Тульский 2022г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Общие принципы скрипичной
постановки……………………...5
§ 1. Проблемы
постановки корпуса и ног………………………………………5
§ 2. Проблемы постановки
инструмента………….…………………………....6

Глава II. Система постановки рук, проблемы и методы их решений…....9
§ 1. Проблемы
постановки левой руки…………………………………………..9
§ 2. Проблемы постановки правой руки………………………………………..14
§ 3.Работа над звукоизвлечением………………………………………………16

Список использованной  литературы……...………………………………..24

Введение.
Среди
важнейших проблем скрипичной педагогики, возникающих уже в самом начале
обучения скрипача, одной из наиболее сложных является проблема
"постановки" исполнительского аппарата. Трудно переоценить её
значение для всего дальнейшего развития скрипача. Д. Ойстрах считал, что
педагогические ошибки в начальном обучении, в т.ч. и постановочные моменты,
могут быть с огромным трудом преодолены на более поздних стадиях обучения.
Л. Ауэр также писал о том, что заложенные в самом начале обучения привычки
влияют непосредственно на все дальнейшее обучение учащегося.
Педагоги
музыкальных школ находятся в особенно трудном положении, так как имеют дело с
начинающими, а  должны представлять те движения и приёмы, ради которых
постановка создается. Несмотря на то, что существуют безусловные постановочные
каноны, в практике наблюдается большое разнообразие вариантов (мы сейчас не
рассматриваем явные ошибки и просчеты). Это разнообразие объясняется
существованием различных скрипичных школ: в XVIII веке в Европе господствовала
итальянская школа, в XIX   веке – франко-бельгийская, а затем – немецкая. В начале 1900
годов заграничные дебюты Эльмана, Цимбалиста и Хейфеца, - учеников Л.С.Ауэра,
привели к тому, что впервые заговорили о русской скрипичной школе. К.Флеш
классифицировал скрипичные школы по способу постановки пальцев правой руки на
смычке: старо-немецкий (держание кончиками пальцев), франко-бельгийский (трость
держится несколько глубже) и русский (смычок находится у основания второй
фаланги пальца). В наши дни наиболее распространенным в России является русский
способ держания смычка. Более глубокое держание смычка обеспечивает наиболее
полное и качественное звучание, а также наиболее совершенное владение техникой.
Постановка
эволюционировала в зависимости от художественных требований, предъявляемых к
исполнителю. Мелкое расположение пальцев далеко от колодки, локоть, почти
прижатый к туловищу, были правомерны во времена барокко, когда масштабная игра
не требовалась. Дальнейшее развитие скрипичного искусства вызвало
последовательное включение в игровой процесс не только всей руки, но и всего
корпуса исполнителя.
     В современной методике
существуют закономерности, определяющие нормы современной постановки скрипача,
которые обусловлены объективными законами психофизиологии, анатомии, механики,
а также эстетическими и стилевыми традициями. В то же время общие рекомендации,
исходящие из статического положения рук и корпуса, не учитывают динамику
общения с инструментом. На наш взгляд, правильнее было бы представлять
постановку как достижение наиболее оптимальных условий для действий рук в
игровой ситуации  и осуществления  игровых движений при воплощении
исполнительского замысла.
     Помимо основных принципов
постановки в современной методической литературе существуют указания на
основные недостатки, которые не должны быть допущены в работе педагога. Анализ
результата своей работы преподаватель может оценивать и с точки зрения отсутствия
данных ошибок. Современная методика постановки, опираясь на опыт предшествующих
поколений, призвана учитывать не только положение и состояние рук скрипача, но
и состояние его корпуса, ног, головы, шеи, наиболее оптимальное положение
инструмента,  исходя  из индивидуальных особенностей ребенка, длины рук, шеи,
высоты и ширины плеч и т.д. Все это преподаватель использует через призму своих
знаний, приверженностей той или иной школе, личного опыта. В данной работе мы
сделали попытку выявить наиболее часто встречающиеся перекосы в работе с
учениками и методы их устранения на начальном этапе, исходя из рекомендаций
современных ведущих педагогов–методистов и личного опыта.

Глава I. Общие принципы оптимизации
игрового аппарата.
1.Проблемы постановки корпуса и ног.
     Основной проблемой
постановки ног и корпуса является установление правильного распределения веса
на ноги и естественного положения корпуса относительно ног без перекрутов и
перегибов.
     Общепринятым и наиболее
целесообразным можно считать такое положение, при котором тяжесть свободного от
излишних напряжений корпуса равномерно распределяется на обе слегка
расставленные ноги, а во время игры перемещается с одной ноги на другую в
зависимости от эмоционального состояния играющего,  движений правой руки.
     Помимо некоторых
необходимых "вспомогательных" движений, связанных с деятельностью
рук, особенно правой, нельзя не учитывать и естественных двигательных реакций,
вызываемых восприятием и переживанием музыки, эмоциональным состоянием исполнителя.
Попытки насильственного подавления этих реакций могут пагубно отразиться, в
первую очередь, на выразительности исполнения, а также и на технической его
стороне. Указанное состояние корпуса и положение ног обеспечивают наибольшую
устойчивость и свободу, способствуя исключению статичности, неподвижности тела
во время игры устранению излишних мускульных напряжений как при сменах позиций,
так особенно и при  движениях правой руки.
     Типичные недостатки в
положении корпуса при игре: поворот по отношению к ногам, а также сгорбленная
спина и низкое положение скрипки. Эти недостатки приводят к зажатию лопаток, от
них к скованности рук, и не допускать их надо в самом начале обучения, так как
позже их очень трудно исправлять.
      Положение рук скрипача при игре не является естественным.
Поэтому необходимо найти такое положение рук и всего корпуса, при котором руки
могли бы максимально свободно двигаться и выполнять необходимые движения без
излишних затрат энергии.
2.Проблемы постановки инструмента.
     Основными проблемами установления инструмента на плече
традиционно являются его местоположение, высота и закрепление.
     Часто в традиционной
педагогике делят учащихся по их физиологическим особенностям на детей с разной
длиной рук. В зависимости от этого располагают инструмент по отношению к рукам.
Соответственно детям с длинными руками отводят скрипку немного влево, а с
короткими – вправо. На наш взгляд это приводит к зажатию плеча, что
недопустимо. Другой вариант – исходить из наименее естественного положения
левой руки и сделать его наиболее удобным и свободным. Для этого нужно опустить
руки вдоль тела, а затем из этого положения согнуть левую руку в локте и
посмотреть в «зеркальце». Это и будет оптимально удобное положение для левой
руки и скрипки. Если же исходить из оптимального положения для правой руки, то
левая рука может зажиматься, что недопустимо.
      Для того чтобы инструмент достаточно плотно прилегал к ключице,
шее и нижней челюсти, достаточно лишь веса головы  и удобно расположенной подушечки
хорошо подобранной формы; поднимание же плеча в подавляющем большинстве случаев
приводит к неблагоприятным результатам так же, как и опускание скрипки на плечо
при попытках укрепить ее положение у подбородка. Нередко приходится наблюдать
беспокойное состояние играющего, объясняемое поисками точки опоры во время
исполнения. Неестественное вытягивание шеи и сильное трение кожи о подбородник,
которыми обычно сопровождаются эти попытки, часто вызывают болезненное
раздражение. Подобные явления связаны с неудовлетворительным положением
инструмента в постоянной точке опоры или с недостаточно свободными и
эластичными движениями левой руки по грифу, вызывающими потребность в более
крепком держании инструмента в упомянутой точке опоры.
          Нередко эти проблемы
связаны с недостаточной высотой мостика (толщиной подушки), или неудобной
конфигурацией подбородника. Иногда для ученика, имеющего длинную шею и покатые
плечи и грудь, чтобы скрипка легла на ключицу и при этом не зажималась шея,
надо подбирать высокий подбородник.
     Ученик – растущий
организм, его аппарат подвержен постоянным изменениям. Важен постоянный
контроль и внесение необходимых изменений.
     Положение головы на
подбороднике также имеет значение. Наиболее часто встречается прямое ее положение,
связанное с тем, что скрипка закрепляется сверху подбородком. Но нередко можно
наблюдать скрипачей, наклоняющих голову влево. Л.М. Цейтлин, например, считал,
что многим скрипачам, у которых длинные руки, более целесообразно держать
скрипку не столько подбородком, сколько левой стороной челюсти; но голова при
таком держании скрипки не должна быть наклонена влево. Допуская это положение,
не следует только разрешать ученикам чрезмерно поворачивать голову влево, а
также класть щеку на скрипку, так как при повороте головы влево и приближении
уха к вибрирующей деке создается ложное представление о громкости и характере
звучания инструмента.
     Чрезмерно наклонное
положение головы на подбороднике может повлечь за собой и ряд других
недостатков. Менее устойчивым может стать положение инструмента; зачастую он
принимает горизонтальное положение, в то время как более благоприятные условия
для движений правой руки создаются, если левая сторона корпуса скрипки немного
выше правой и при этом сохраняется возможность без особых усилий регулировать
ее положение. При чрезмерном наклоне головы влево наблюдается стремление к
отведению в эту же сторону и левой руки, в то время как во многих случаях
целесообразней направлять скрипку несколько вправо. Это чаще всего облегчает
движения правой руки и дает возможность использовать больший отрезок смычка в
верхней его части (особенно при игре на баске). Необходимо также отметить, что
при большом наклоне головы влево трудно смотреть в ноты. Наконец, с
неправильным положением головы очень часто связано низкое держание скрипки,
которое снижает возможности масштабной игры, затрудняет переходы в верхние
позиции и производит невыгодное эстетическое впечатление. Только при достаточно
высоком положении инструмента создаются наиболее благоприятные условия для
развития свободных игровых движений левой руки. Это положение скрипки облегчает
также процесс звукоизвлечения и положительно влияет на качество звучания.
     Вообще состояние игрового
аппарата в значительной мере обусловлено свободным и естественным состоянием
всего тела скрипача, включая его ноги, спину и голову, а также удобным и
наиболее целесообразным положением инструмента.

Глава II. Система постановки рук,
проблемы и методы их решения.
1.Проблемы постановки
левой руки.
     Основными проблемами в  постановке левой руки являются
освобождение большого пальца ( борьба с т.н. «хватательным  рефлексом»),
установка  и падение остальных пальцев на струны и рулевое движение локтя.
     Левая рука выполняет
одновременно две различные по своему характеру функции: держание инструмента и
игровые движения. Эти две различные функции вызывают у учащихся на первых
порах, а нередко и довольно длительное время, внутреннее раздвоение. Задача педагога
состоит в том, чтобы помочь ученику найти наиболее удобную постановку левой
руки, которая обеспечивала бы устойчивое положение инструмента и в то же время
свободу игровых движений.
     Б.А.Струве устанавливает в основном две следующие наиболее характерные,
типовые формы держания инструмента в зависимости от типового строения верхней
части плечевого пояса играющего:
1.Держание скрипки
преимущественно в одной, так называемой "постоянной", точке опоры,
образуемой приподнятым плечом, ключицей и подбородком (поскольку держание
инструмента в процессе игры в одной точке опоры по существу невозможно). К
такой форме держания скрипки располагают высокие плечи, при которых требуемый
подъем минимален. К подобной постановке могут приспособить свой организм и те скрипачи,
подъем плеча у которых не сопровождается напряжением ("зажимом")
мускулатуры плечевой части руки (особенно двуглавой мышцы).
2. Держание скрипки в двух
точках опоры - на ключице ("постоянной" точке) и между большим и
указательным пальцами ("переменной" точке) - без подъема плеча. Эта
форма держания инструмента целесообразна для скрипачей, у которых плечи покаты
и у которых требование держать скрипку в одной точке опоры при значительном
подъеме плеча обычно вызывает напряжение в плечевой части руки, следовательно,
связывает движения по грифу.
     Наряду с описанными двумя
основными формами держания инструмента, Б.А. Струве указывает на наличие ряда
промежуточных форм, диктуемых тем, что у многих скрипачей сочетаются различные
типовые особенности строения рук.
     Вне зависимости от того,
какая форма держания инструмента принята для данного учащегося, и педагог и
учащийся должны проявлять заботу о том, чтобы, по образному выражению Л.
Моцарта, скрипка не уподоблялась "куску дерева, всунутому в руку".
Держание инструмента в постоянной точке опоры должно обеспечивать плотное и
удобное его прилегание к шее, ключице и нижней челюсти, устойчивость его
положения без излишнего напряжения. Степень закрепления скрипки в этой точке
опоры не всегда бывает одинаковой: она увеличивается при нисходящем движении
руки (из верхних позиций в нижние) и уменьшается при переходах в верхние
позиции. Хватательные движения большого и указательного пальцев (в
"переменной" точке опоры) надо сводить к минимуму. Все движения при
положении скрипки в двух точках опоры должны быть свободны от излишних усилий
удержать скрипку, а обе точки опоры должны находиться в постоянном и гибком
взаимодействии, облегчающем движения руки как в пределах одной позиции, так
особенно и при частых переходах из позиции в позицию. Немалое значение должна
иметь также забота и о том, чтобы средняя часть ладони не приближалась к шейке
скрипки и тем более не соприкасалась с нею, а впоследствии, при изучении
позиции, не опиралась об обечайку. Нужно следить также и за тем, чтобы кисть не
отводилась бы далеко от шейки скрипки. В подавляющем большинстве случаев подъем
левого плеча вызывает излишнее напряжение в руке и сковывает свободу в ее
движениях. Не случайно Л. Ауэр рекомендует не давить плечом на нижнюю деку
скрипки.
     Большой палец   играет
важную роль в постановке левой руки скрипача. Именно с этим пальцем связано
множество проблем у начинающих скрипачей, которые можно рассмотреть отдельно:
- сильное давление на шейку
скрипки – сковывает остальные четыре пальца, не давая им свободно двигаться;
- слишком глубокий охват шейки
скрипки – деформирует положение кисти, кисть «провисает», третий и четвертый
пальцы находятся далеко от струн.
- чрезмерное отведение пальца
к порожку также создает проблемы для третьего и четвертого пальцев, пальцы
вынуждены дотягиваться до нужных нот.
     От всех этих недостатков
страдает интонация, артикуляция, беглость пальцев и, в конечном итоге, общее
техническое мастерство исполнителя. Какого-либо определенного, единственно правильного
положения на грифе как большого, так и остальных пальцев не существует, так как
все зависит от длины, строения пальцев и рук играющего. При разных двигательных
положениях будут различны и точки соприкосновения пальцев с шейкой скрипки.
Большой палец должен легко прилегать к шейке скрипки, сохраняя ощущение
свободы, как при опущенной руке. При этом для каждого типового двигательного
положения существуют варианты наиболее рациональной и удобной постановки.
     Для первого, суженного
типового двигательного положения (для исполнителей с недлинными пальцами),
характерен глубокий охват шейки скрипки. Благодаря этому кисть приобретает
округлую форму, а пальцы, играющие на грифе, также более округлы и собранны.
     Среднему типовому двигательному положению соответствует менее
глубокий охват шейки скрипки. Большой палец прилегает к шейке нижней частью
ногтевой фаланги. Кисть и пальцы более пологи.
     Расширенное типовое двигательное положение (для скрипачей,
обладающих длинными пальцами) предполагает неглубокий охват шейки скрипки.
Большой палец прилегает к ней серединой ногтевой фаланги, указательный –
верхней частью основной фаланги.
     Авторы различных школ и
методических руководств не пришли к единому выводу при решении вопроса о
внешней форме и положении пальцев на струнах. Большинство педагогов и
методистов считает, что пальцы должны иметь закругленную форму; некоторые же из
них (например, А. Львов) предписывают ставить пальцы на струны "почти
вертикально". Нужно полагать, что отсутствие единой точки зрения связано с
тем, что форма постановки пальца в каждом отдельном случае должна
обусловливаться строением руки в целом, величиной кисти, длиной, толщиной и
другими особенностями пальцев данного исполнителя. Наиболее предпочтительным
можно считать слегка закругленное, среднее положение пальца, которое может
обеспечить большую его эластичность и подвижность как в технических, так
особенно в кантиленных эпизодах, требующих использования вибрации. Такое
положение пальцев дает следующие преимущества:
а) Увеличивается плоскость
соприкосновения пальца со струной, благодаря чему улучшается ощущение струны;
палец приобретает большую опору, а следовательно, и устойчивость при переходах
в позиции, а также при исполнении рizziсаtо пальцами левой руки.
б) Облегчается вибрация, так
как более свободными становятся колебания пальца и движения его суставов.
в) Облегчается изменение
положения кисти, необходимое для расширенного положения пальцев.
г) Облегчается перестановка
пальца с одной пары струн на другую, требующая эластичных и активных
сгибательных и разгибательных движений суставов.
     Этим в значительной мере
должно определяться положение не только кисти, но и локтя.
     В расположении пальцев на
грифе по отношению друг к другу следует исходить из стремления к единству,
целостности их движений и в то же время к сохранению самостоятельности движений
каждого пальца в отдельности. Это необходимо для усвоения таких расположений
пальцев, которые могут обеспечить в дальнейшем наиболее правильные,
целесообразные для данного учащегося движения. Необходимо особое внимание
обратить на создание наиболее благоприятных условий для свободных движений
четвертого пальца. Доцент М. Блок так описывает применяемый им на практике
метод определения наиболее целесообразной для каждой данной индивидуальности
постановки пальцев левой руки. "Прежде всего следует поставить четвертый
палец на струну Ля в точке, соответствующей звуку ми, в ненапряженном состоянии
и придать пальцу естественную закругленную форму.
     Для того чтобы обеспечить
лучшую опору для всей кисти в целом и взаимосвязь со смежным пальцем, нужно
одновременно поставить и третий палец соответственно звуку ре в таком же
ненапряженном состоянии и закругленной форме. Когда эти два пальца
"устроены" удобно, а свобода их движений и чистая интонация звуков ре
и ми обеспечены, можно ставить второй, а затем и первый палец.
     Чем уже кисть и короче
пальцы, особенно четвертый, тем дальше от основания нижней фаланги окажется
место, которым первый палец будет прилегать к грифу. Чаще всего первый и второй
пальцы приходится отодвигать к порожку.
     Большой палец
располагается в таком месте, какое способствует наибольшей свободе и удобству
движений остальных пальцев.     При таком расположении обеспечивается свобода и
удобство для движений самого слабого пальца - четвертого.
     Как показывает практика,
именно это "вытягивание", главным образом, приводит к чрезмерному
напряжению и четвертого пальца, и всей кисти; оно, в подавляющем большинстве
случаев, является первопричиной того, что левая рука скрипача зажата, лишена
гибкости, эластичности, а поэтому беглость пальцев ограничена, интонация и
вибрация находятся в неудовлетворительном состоянии.
     Приведенное выше
расположение пальцев является определяющим и для положения всех остальных
частей руки; таким образом, форма кисти и положение предплечья и плеча
обусловлены решением основной задачи - обеспечить наибольшее удобство и свободу
для деятельности пальцев".
     Рекомендуемую групповую
форму постановки пальцев следует сначала устанавливать на одной, а затем
последовательно на остальных струнах. При этом должно изменяться положение
локтя под скрипкой ровно на столько, чтобы обеспечить свободное падение всех
пальцев на струну.
      При разрешении вопросов,
связанных с постановкой и движениями пальцев, нужно учитывать постановку левой
руки в целом; определяя же положение руки, а также каждой из ее частей, следует
иметь в виду, насколько оно будет способствовать целесообразному положению
пальцев на грифе и наиболее свободным их движениям в процессе игры.
2.Проблемы постановки правой
руки.
     Основными проблемами в
постановке правой руки является целостность работы отдельных частей руки,
ведение смычка в игровой зоне параллельно подставке и звукоизвлечение.
     Правая рука является
ведущей, непосредственно влияет на качество звука, рождающуюся музыку, её
течение. Поэтому выбор наиболее целесообразной постановки, взаимодействие руки
со смычком и смычка со струной является необходимым и крайне важным.
Целостность работы частей руки заключается в оптимальном расположении пальцев
на смычке, скоординированной работе локтя, кисти , пальцев и предплечья.
     Расположение пальцев на
смычке бывает трех видов: мелким, средним и глубоким. Эволюция расположения
пальцев шла от мелкого к глубокому для достижения наиболее полного звучания и
является наиболее предпочтительной. Расположение большого пальца также
эволюционировало в зависимости от усложнения задач исполнителя. Для наиболее
удобного и точного взятия акцента большой палец ведущие педагоги XX века  (Ю.Янкелевич)
рекомендовали упирать в колодку кончиком справа.
     «Смычок,  - рекомендует
К.Родионов, - следует держать свободными, ненапряженными пальцами правой руки,
избегая т.н. «жесткой хватки». Не следует прижимать пальцы друг к другу.
     Трость смычка находится
под средней фалангой указательного пальца. Средний и безымянный пальцы в
округленном положении свободно лежат на трости смычка. Мизинец концом ногтевой
фаланги поддерживает смычок. Мизинец не должен быть выпрямленным. Большой палец
концом ногтевой фаланги касается внутренней стороны трости смычка возле
углубления в колодочке. В процессе ведения смычка большой палец должен быть
гибким, т.е. сохранить возможность при игре у колодочки немного сгибаться, при
игре в верхней части смычка – разгибаться. Большой палец располагается примерно
против среднего». Ученик должен научиться удерживать смычок, сохраняя ощущение
легкости и гибкости. Полезно делать со смычком круговые движения всей рукой для
свободы и широты движения.
     Многие дети не хотят
вести смычок от локтя, а ведут за спину. В таких случаях помогают умело
подобранные фразы типа: «веди от себя», «к животу» и другие. Отдельного
внимания требуют кисть и пальцы. Ощущения в пальцах можно развивать
специальными упражнениями: поднимать и опускать смычок при помощи пальцев и
кисти, затем то же делать на струне, «качать» смычок с указательного на мизинец
и обратно. Обращая внимание на части руки, не стоит все же забывать о навыке
целостной работы руки, едином движении.
     Качество звучания зависит
ещё и от навыка ведения смычка в игровой зоне. В своем методическом пособии
К.Родионов обращает внимание педагога на следующие моменты: смычок следует
вести на всем протяжении под прямым углом к струне, с незначительным наклоном
трости в сторону грифа; точка соприкосновения со струной – посередине, между
подставкой и концом грифа; положение локтя правой руки соответствует плоскости
движения смычка по данной струне. Кисть  «у колодочки» слегка согнута, «в
середине» находится в выпрямленном положении, «у конца» кисть разогнута. Правая
рука должна быть гибкой, свободно сгибаться и разгибаться в плечевом, локтевом
и кистевом суставах. В современной методике главный упор делается на движение
правой руки в целом, а не по частям.
      Учитывая особенности
строения рук и пальцев, изучая движения их в занятиях, можно познать
закономерности мышечной деятельности у данного учащегося, индивидуальные
особенности приспособления к инструменту, умение освобождать и
"собирать" мышцы всей руки и отдельных ее частей вплоть до фаланги.
Приводить в должный порядок эту мышечную деятельность, воспитывать умение
управлять ею должны помочь регулярные упражнения, которые никак не могут
рассматриваться как механический процесс без участия воли и сознания.
Необходимо помнить, что игра на инструменте, все движения, выполняемые в
процессе игры, есть проявление высшей нервной деятельности, направляющей,
контролирующей и регулирующей этот процесс. Очень сложно, как отмечает
Г.Мищенко, особенно на начальном этапе контролировать сразу несколько
недостатков. Знакомая ситуация в классе: ученик одновременно совершает
несколько пусть даже незначительных ошибок. Исправляя одну, он не успевает
проконтролировать другую. Преподаватель не настаивает, качество игры страдает,
ошибка закрепляется. Ученику было бы намного проще, если бы он, позанимавшись
неделю, маневрировал бы своим вниманием и по очереди выполнял бы каждую из
поставленных задач.
     Основные требования,
которые следует учитывать для достижения успехов в занятиях, как отмечает
К.Родионов, это: добиваться ровного, доброкачественного звука, чистой
интонации, отсутствия излишней напряженности, свободных, непринужденных
движений, правильного распределения смычка, точного и уверенного исполнения
ритмических построений, а также сознательное усвоение основных понятий
музыкальной грамоты. Выполнение всех  сложных движений требует большой
гибкости, эластичности без навязывания той или иной формы постановки пальца,
положения локтя или другой части руки. Отсюда следует, что нужно воспитывать
гибкость, эластичность, способность приспосабливаться к выполнению различных
движений уже в период первоначального обучения. Следя за внешней формой
"постановки", нельзя упускать из виду "внутренних" мышечных
ощущений учащегося.
                                                   Заключение.
     Проблема приспособления к инструменту, проблема естественной,
рациональной и перспективной постановки актуальна в наше время. Очень немногие
преподаватели всерьёз озабочены данной проблемой и в полной мере владеют
методикой постановки. Между тем то, как ребенок приспособился к инструменту в
начале своего обучения, насколько перспективна его постановка, будет  важно и в
конце его обучения. Ошибки, сделанные на первом этапе, очень трудно
исправляются и особенно губительны для детей, решивших продолжить своё обучение
в учреждениях среднего звена. Потому-то так важно изучать накопленный опыт
выдающихся педагогов, посещать курсы повышения квалификации, где ведущие
преподаватели делятся своим опытом, а также взаимно посещать  уроки, на которых
можно почерпнуть новые методические находки.
     В данной работе мы
сделали попытку систематизировать основные каноны современной методики
постановки, выявить насущные проблемы постановочного периода начального
обучения, посоветовать способы действия для их устранения и показать
актуальность данной темы в свете современных условий обучения на скрипке в ДМШ
и ДШИ.

Список использованной литературы.
1. «Как учить играть на
скрипке в музыкальной школе». (Составитель М.М. Берлянчик). Москва,
Издательство «Классика XXI», 2006.
2.Войку И. Построение
естественной системы скрипичной игры. - М., 1930.
3.Львов А.Ф. Советы начинающим
играть на скрипке. - СПб.,1859.
4.Очерки по методике обучения
игре на скрипке. - М., 1960.
 5.Струве Б.А. Профилактика
профессиональных заболеваний музыкантов (смычковая группа). - М. - Л., 1932.
  6.Струве Б.А. Пути
начального развития юных скрипачей и виолончелистов. - М., 1952.
  7.Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М. - Л., 1947.
  8.Родионов К. Начальные
уроки игры на скрипке. – М. Музыка.,  2007.
  9.Мищенко Г. Полный курс
методики обучения игре на скрипке (альте). –          Санкт-Петербург. – 2009.
  10.Григорьев В.Ю. Методика
обучения игре на скрипке. – М. Классика XXI век., 2006.
  11.Ауэр Л.С. Моя школа игры
на скрипке.  – М. Музыка., 1965.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: метод работа.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННАЯ БЮДЖЕТНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

alt: Содержание Введение …………………………………………………………………………

alt: Глава I . Общие принципы оптимизации игрового аппарата

alt: Проблемы постановки инструмента

alt: Глава II . Система постановки рук, проблемы и методы их решения

alt: В расположении пальцев на грифе по отношению друг к другу следует исходить из стремления к единству, целостности их движений и в то же время к…

alt: Приведенное выше расположение пальцев является определяющим и для положения всех остальных частей руки; таким образом, форма кисти и положение предплечья и плеча обусловлены решением основной…

alt: Список использованной литературы


extracted_text:
Справка по
результатам диагностики
наличия
суицидальных наклонностей
у обучающихся
МБОУ-СОШ № ________
  2019 -2020
учебный год.

Срок
проведения контроля:
Проверяющий:
педагог-психолог Милежик Светлана Олеговна.
Объект контроля: 5-11 классы
Формы  и методы работы – наблюдение,
анкетирование, беседы,  проективные методики

Цель:
Определение участников образовательного
процесса с суицидальными наклонностями, на основании таблицы факторов риска развития кризисных состояний
и наличия суицидальных знаков у обучающихся.

В
диагностике принимали участие  27 обучающихся из 5-11 классов. В ходе работы
использовались методики: 1.Опросник Айзенка; 2.Метод «Незаконченные
предложения»; 3. «Карта риска суицида» Л.Шнейдер; 4.Тест «Ваши суицидальные
наклонности» З.Королева.  На основании анализа(интерпретации) данных методик
был сделан вывод, что обучающиеся, вошедших в зону риска с суицидальными
наклонностями, отсутствуют.

Педагог-психолог:

Справка по
результатам диагностики
наличия
суицидальных наклонностей
у обучающихся
МБОУ-СОШ № 19 х. Лесной
  2019 -2020
учебный год.

Срок
проведения контроля: 19.01.2020
Проверяющий:
педагог-психолог Милежик Светлана Олеговна.
Объект контроля: 5-11 классы
Формы  и методы работы – наблюдение,
анкетирование, беседы,  проективные методики

Цель:
Определение участников образовательного
процесса с суицидальными наклонностями, на основании таблицы факторов риска развития кризисных состояний
и наличия суицидальных знаков у обучающихся.

В
 повторной диагностике за II полугодие
принимали участие  27 обучающихся из 5-11 классов. В ходе работы использовались
методики: 1.Опросник Айзенка; 2.Метод «Незаконченные предложения»; 3. «Карта
риска суицида» Л.Шнейдер; 4.Тест «Ваши суицидальные наклонности» З.Королева.
На основании анализа(интерпретации) данных методик был сделан вывод, что
обучающиеся, вошедших в зону риска с суицидальными наклонностями, отсутствуют.

Педагог-психолог:
                       С.О.Милежик

file_name: Справка по суицид.наклонностям.docx

title: Справка педагога-психолога по суицидальным наклонностям обучающихся


extracted_text:
Тест ОБЖ
(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ)

1.Что понимается под социальной позицией личности?
  а. политические взгляды на события и явления;
  б. место, которое может занимать человек в каких-либо
ситуациях;
  в. функциональное место, которое может занимать человек по
отношению к другим людям в обществе;
  г. определённые обязанности по отношению к другим людям.

2.Что понимается под направленностью личности?
  а. сочетание материального и духовного начала в
деятельности личности;
  б. сочетание различных факторов, воздействующих на выбор
определённого образа жизни и его активное осуществление;
  в. сочетание жизненных целей, мотивов деятельности,
поведения и отношения к выбору определённого образа жизни и его активному
осуществлению;
  г. сочетание необходимых качеств личности, направленных на
активное осуществление различных видов деятельности.

3.Что собой представляет мировоззрение человека?
  а. взгляды личности на определённые события и явления;
  б. система взглядов на состояние окружающей среды;
  в. система взглядов на окружающую действительность и место
человека в ней;
  г. отношение ко всему происходящему в природе и обществе,
включая армейскую службу;

4.Какие типы слухов выделяют современные психологи?
  а. пассивные слухи;
  б. агрессивные слухи;
  в. слухи-желания;
  г. слухи-пугала.

5.Дополните предложение?
Честь-это…
  а. общественно-моральное достоинство, которое вызывает и
поддерживает общие уважение, чувство гордости;
  б. вежливое и достойное отношение к людям;
  в. признанием общественным мнением и осознание самим
человеком высокой социальной ценности выполняемого им долга.

6.Дополните предложение.
Самовоспитание-это…
  а. коллективная работа по совершенствованию своих
человеческих качеств;
  б. конкретные действия по воспитанию окружающих;
  в. деятельность самого субъекта с целью изменить свои
психологические свойства и процессы, свою личность в целом;
  г. деятельность окружающих с целью изменить свои
психологические свойства и процессы
определённого объекта.

№ вопроса

Варианты ответов

а

б

в

г

1

+

2

+

3

+

4

+

+

+

5

+

6

+

file_name: _Тест ОБЖ Психологические основы подготовки к военной службе.doc

alt: Тест ОБЖ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ


file_name: Самостоятельная работа №1  для 10 классов.docx

title: уроки по физике самостоятельная работа для 10 класса


extracted_text:
Тема: Мой Пермский край
Цель: Создать условия для развития учащихся в
интеллектуально- познавательной деятельности через игру «Мой Пермский край»
Задачи: Закрепить и углубить знания о
Пермском крае; содействовать развитию умений: анализировать, классифицировать,
рассуждать, ставить цели, осуществлять самоконтроль и самооценку, участвовать в
коллективном обсуждении
Оборудование: компьютер, презентация,
карточки задания

Мотивация

Добрый день, мои дорогие друзья- любители интеллектуальных игр.
Сегодняшнее занятие я начну словами
французского философа Ж.Ж.Руссо: «вы талантливые дети! Когда – нибудь вы сами
приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будите
постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению…»

П

Е

Р

М

С

С

И

Г

Р

К

М

О

Й

А

И

Ж

К

Р

А

Й

Актуализация

Тему нашего занятия я предлагаю вам расшифровать.
Найдите в таблице слова, обведите их.
Пермский, край, мой, игра
- Используя данные слова Сформулируйте тему занятия
- Игра «Мой Пермский Край»
- Какие цели поставим для себя?
- 1 декабря Пермский край отмечает свое День Рождение
- Нашу игру мне хочется начать стихотворением

Мой Пермский край.

Родной наш край, раскинут у реки.
Здесь мест красивых у природы кладезь.
О чем веду я речь, поймут лишь земляки,
Наш Пермский край - цвети для всех на радость.

Свои объятья распахнули вширь леса,
И запах трав цветущих так дурманит.
Мой Пермский край, с тобой моя душа.
Меня всегда к тебе так сильно тянет.

Автор Михайлова Дарья Михайловна, 10 лет
- Для проведения игры вы должны разделиться на две команды. В
этом нам поможет задание КАК НАЗЫВАЮ ЖИТЕЛИ
(детям выдаются карточки двух цветов, собираясь парами образуют
команды по цвету карточек)
Буб – Бубинцы
Пермь – Пермяки
Сива – Сивинцы
Нытва _Нытвенцы
Кунгур – Кунгуряки
Лысьва – Лысьвенцы
- Собрались по командам (создайте удобное рабочее место)
Придумайте название команде.
- Нашу игру будет оценивать жюри (приветствуем жюри)
Сценарий игры
«РАЗМИНКА»
Тест

Отметь
     дату образования Пермского края

А) 1 декабря 2003 В) 1 декабря 2005 *
Б) 7 декабря 2003 г) 1 декабря 1938

Находясь
     на каникулах в другой местности, как узнать машину, приехавшую из
     Пермского края?

А) по цвету В) по коду 59*
Б) по марке г) по коду 26

Какое
     животное изображено на гербе Пермского края?

А) Соболь В) Волк
Б) Медведь* Г) Конь

Древнее
     название нашей Пермской земли «пера ма» Как переводится это название?

А) Далекая земля* В) Северная земля
Б)Ближняя земля Г) Наша земля
Проверяем (взаимопроверка) и оцениваем (каждый правильный ответ
1 балл)
1-ый раунд «Города и достопримечательности»
(правильный ответ команды записывают на листочек и относят жюри)

Какой
     город в Прикамье самый древний? (Чердынь)
Кто
     руководит Пермским краем? (губернатор В.Басаргин)
Что
     такое «слезы Вишеры» (Алмазы)
Какой
     город Прикамья называют «Уральской кочегаркой» (Кизел)
Есть
     выражение «Пермяк- соленые уши» Почему «соленые»?
Сколько
     лет исполнилось в этом году Пермскому краю? (10)

Расшифруй города и поселки Прикамья (задание на карточках)
АРКЫДУКМ – КУДЫМКАР ИСАВ – СИВА
КНУСУС- СУКСУН ЕЧОР – ОЧЕР
РГУНУК – КУНГУР ЬМЕПР- ПЕРМЬ

Каждый город Пермского края чем то знаменит определи в каком
городе, какой музей. (задание на карточках, соединить стрелочками)
ЛЫСЬВА - музей касок
НЫТВА –музей ложек
КУНГУР – ледяная пещера
СОЛИКАМСК – музей соли
СУКСУН – музей самоваров
2-ой раунд «Растения и животные»

Какой
     грызун является самым крупным в нашем крае?

Бобр, белка, ондатра, крыса

Какого
     животного в Пермском крае почитают больше всего? (медведь)
Какие
     деревья больше всех приспособились к жизни в городе?

Береза, клен, тополь, елка

Это
     насекомое очень распространено в нашем крае

Из-за тебя бью себя,
Из-за себя бью тебя.
А когда убью тебя
Прольется кровь моя
Кто это? (комар)

Чей
     башмачок можно найти в лесах Пермского края?

(Венерин Башмачок)

Зачеркни
     одинаковые буквы. Из оставшихся букв составь название птицы Пермского
     края, которая любит нырять в ледяную воду

(оляпка)
СИМОЛРЯУМСРТПУКИАТ

Вычеркните
     не русские буквы и вы узнаете название заповедника Пермского края
     (Вишерский)

USZBNИШWQEPLDCGKWИFЙ
3-ий раунд «Вода, вода…»

Главная
     река Пермского края? (Кама)
Много
     рек Пермского края оканчиваются на слог «ва» как с коми –пермяцкого
     переводится этот слог? (вода)

Используя карту Пермского края , напишите как можно больше рек
оканчивающихся на «ва»
(работа с картой , время 1 минута)
1.    В
Прикамье есть «лесные» и «соленые» названия рек. Распределите их
Усолка, Ольховка, Ореховка, Солоная, Еловка, Пихтовка, Солониха,
Сосновая, Березовка, Рассольная, Липовка, Лиственничная

«Лесные»
  названия

«Соленые»
  названия

Ольховка,
  ореховка, еловка, пихтовка, сосновая, березовка, липовка, лиственничная

Усолка,
  солоная, солониха, рассольная

Чем
     знаменит Писаный камень на р. Вишере? (на этом камне обнаружены древние
     наскальные рисунки)

4-ый раунд «Литературный»

Вставь
     в слово пропущенные буквы и ты узнаешь имя основателя Перми (ТАТИЩЕВ)

Т…Т…Щ..В

Имя
     какого детского писателя носит краевая детская библиотека?

(Лев Кузьмин)

Какой
     цветок подарил герой сказа Павла Бажова Данила-мастер своей возлюбленной?

(каменный цветок)

Установи
     соответствие между ремеслом и продуктом

КОЖЕВЕННИК МАЛАХИТОВАЯ ШКАТУЛКА
КАМНЕРЕЗ ПОДКОВА
КУЗНЕЦ РУБАХА
ПОРТНОЙ САПОГИ

Впиши
     в стихотворение имя казачьего атамана, покорившего Сибирь

Ко славе страстию дыша
В стране суровой и угрюмой
На диком бреге Иртыша
Сидел __________ объятый думой (Ермак)
Подошла к концу наша игра, пока жюри подводит итоги послушаем
гимн Перского края (стоя)
Жюри оглашает итоги
Награждение победителей (медаль «Знаток Пермского Края»)

Расшифруй города и поселки Прикамья
АРКЫДУКМ              ИСАВ
КНУСУС                    ЕЧОР
РГУНУК                     ЬМЕПР

Каждый город Пермского края чем то знаменит определи в каком
городе, какой музей. ( соединить стрелочками)
ЛЫСЬВА                                     НЫТВА
КУНГУР
                 СОЛИКАМСК                                            СУКСУН

музей касок       музей самоваров            музей соли
ледяная пещера
 музей ложек

Зачеркни одинаковые буквы. Из оставшихся букв составь название
птицы Пермского края, которая любит нырять в ледяную воду

СИМОЛРЯУМСРТПУКИАТ

Вычеркните не русские буквы и вы узнаете название заповедника
Пермского края

USZBNИШWQEPLDCGKWИFЙ

«Лесные» названия

«Соленые» названия

Установи соответствие между ремеслом и продуктом
(соединить стрелочками)

КОЖЕВЕННИК                   МАЛАХИТОВАЯ ШКАТУЛКА
КАМНЕРЕЗ                        ПОДКОВА
КУЗНЕЦ                             РУБАХА
ПОРТНОЙ                            САПОГИ

Впиши в стихотворение имя казачьего атамана, покорившего Сибирь

Ко славе страстию дыша
В стране суровой и угрюмой
На диком бреге Иртыша
Сидел __________ объятый думой

П

Е

Р

М

С

С

И

Г

Р

К

М

О

Й

А

И

Ж

К

Р

А

Й

П

Е

Р

М

С

С

И

Г

Р

К

М

О

Й

А

И

Ж

К

Р

А

Й

П

Е

Р

М

С

С

И

Г

Р

К

М

О

Й

А

И

Ж

К

Р

А

Й

П

Е

Р

М

С

С

И

Г

Р

К

М

О

Й

А

И

Ж

К

Р

А

Й

Мой Пермский край.

Родной наш край, раскинут у реки.
Здесь мест красивых у природы кладезь.
О чем веду я речь, поймут лишь земляки,
Наш Пермский край - цвети для всех на радость.

Свои объятья распахнули вширь леса,
И запах трав цветущих так дурманит.
Мой Пермский край, с тобой моя душа.
Меня всегда к тебе так сильно тянет.

file_name: пермь лабиринт.docx

alt: Тема: Мой Пермский край Цель:

alt: Сколько лет исполнилось в этом году

alt: Расшифруй города и поселки Прикамья

alt: Лесные» названия «Соленые» названия

alt: П Е Р М

title: Интеллектуально- познавательная  игра «Мой Пермский край»


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение дополнительного образования                                                                          «Черняховская
детская музыкальная школа»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
МУЗЫКАЛЬНОЙ
ИГРЫ ПО
СОЛЬФЕДЖИО

ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА
«ДАЛ
ВЕРНЫЙ ТОН НАМ КАМЕРТОН»

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
Н.В.БРИЛЬКОВА

Черняховск
2021
Цель: формирование
у учащихся  интереса к предмету сольфеджио посредством игрового и
познавательного материала.
Задачи:
Образовательные – формирование системы знаний и
овладение теоретической грамотностью;
Развивающие – умение применять знания на практике,
стимулирование творческой фантазии учащихся;
Воспитательные – воспитание ответственности, умения
взаимодействовать в команде.

Вид урока:
урок-игра.
Форма урока:
групповая.
Оборудование:
фортепиано, нотный материал, компьютер, телевизор, раздаточный материал,
презентация.
Ход урока:
1.Вступительное слово.
   Представление участников команд: «Мажор» и «Минор».
   Музыкальное приветствие:

На уроке девочки сидят,
Изучать сольфеджио хотят.
Как мажор и как минор поёт,
Где диез и где бемоль живёт.
Припев: До-ре-ми-фа-соль-ля-си-до.
               До-си-ля-соль-фа-ми-ре-до.
Будем мы сольфеджио любить,
С нотами и звуками дружить.
Трудную науку покорять,
Выполнять задания на пять.

2.Конкурсные задания.
I.
Разминка
 командам предлагается по 5 «веселых» загадок (5
баллов):
«Мажору»
1)От ноты «фа» стою я справа, ну а на кухне главная
приправа.
2)Музыкальный постовой, очень даже не простой.
   За порядком наблюдает, знаки в нотах отменяет.
3)Чтоб струны песню спеть смогли,
    Скорей к плечу ее прижми.
4)Ровно пять их, все дорожки,
   А по ним бегут горошки.
5)Знают взрослые и дети,
   Шагом ходят ноты эти.
   Нота черная видна,
   Доля в ней всего одна.
«Минору»
1)На добавочной линеечке,
   Как на маленькой скамеечке,
   Нотка там одна сидит
   И на улицу глядит.
2)Сообщить вам очень рад про свою работу,
   На пол тона я, друзья, повышаю ноту.
3)С ноты «соль» я начинаюсь,
   Круглой змейкой извиваюсь.
   Шейку к солнышку тяну,
   Ножкой рыбку я ловлю.
4)За порядком он следит,
   В такте четкий ритм хранит.
5)Их ставят на стол, когда суп наливают,
   На них музыканты в оркестре играют.

Знаки быстро, без заминки, предлагаем вам назвать.
И в копилку, без сомненья, вам добавится +5.
(Дать определение изображенным музыкальным знакам)
«Минору»:
штиль, басовый ключ, пиано, реприза, четвертная пауза;
«Мажору»: нотный
стан, половинная нота, форте, ребро, бемоль.
Максимальное количество
баллов за разминку – 10.
II.
Ритмическая мозаика (5 баллов)
С ритмом следует дружить.
И поэтому ты должен
Быстро, четко, без ошибок
Ритмоформулы сложить.
«Минору»:
Раз – капель, два – капель, три – сосульки тают.
«Мажору»:
Пых-пах, пых-пах, мы летим на всех порах.
 Прочитать текст, выложить ритмическими карточками,
простучать.  Далее командам предлагается исполнить канон жестов.
III.
Угадай мелодию (5 баллов)
Каждой команде предлагается отгадать знакомую мелодию
по написанным ступеням и исполнить с дирижированием.
«Мажору»: «Песенка
про елочку»;
«Минору»: «Веселые
гуси».
IV.
Диктант.
Командам предлагается сложить из тактов диктант в До
мажоре, после чего исполнить командой.
Объявление результатов игры.

file_name: Дал верный тон.docx

alt: Конкурсные задания. I . Разминка командам предлагается по 5 «веселых» загадок ( 5 баллов ): «Мажору» 1)От ноты «фа» стою я справа, ну а на…

title: Методическая разработка музыкальной игры по сольфеджио для 1 класса "Дал верный тон нам камертон"


extracted_text:
Проверочная работа по истории 9 класса
«Общественные движения после 1861 года»

1. Кто из членов «Народной воли» был руководителем покушения
на Александра II в 1881
 г.?
    А. С. Перовская;    Б. С. Халтурин;    В. А. Желябов;
Г. Н. Кибальчич

2. Какова судьба Гриневицкого, убившего Александра II?
    А. Погиб во время покушения на царя;   Б. Казнён по
приговору суда;    В. Умер на каторге;
                   Г. Уехал за границу.

3. Приведите в соответствие списки:

1. Бакунин

А. Юрист. За революционную деятельность попал в
  Петропавловскую крепость под арест

2. Лавров

Б. Артиллерист. Участник нескольких европейских революций,
  заочно приговорён к смертной казни в Австрии и в Германии

3. Ткачёв

В. Артиллерист. Преподаватель математики. Полковник. Писал
  статьи по философии, истории и педагогике.

4. Приведите в соответствие списки:

1. Бакунин

А. «Готовить народ к революции!»

2. Лавров

Б. «Поднимать мужиков на бунт!»

3. Ткачёв

В. «Революцию начнёт не народ, а организованное меньшинство!»

5. Кто совершил покушение на жизнь петербургского
градоначальника Ф.Трепова?
      А. С. Перовская;   Б. В. Засулич;     В. С.
Нечаев;     Г. А. Желябов.

6. В 1879 г. деятельность организации «Земля и воля»
прекратилась, т.к.
   А. Все видные деятели организации были арестованы;     Б.
Произошёл раскол на две новые организации – «Народную волю» и «Чёрный
передел»;    В. Её руководство приняло решение о завершении революционной
деятельности;   Г. Руководители организации эмигрировали.

7. Для усиления борьбы с революционным движением в 1880
 г. на пост министра внутренних дел был назначен:
   А. М.Т. Лорис-Меликов;   Б. К.П. Победоносцев;   В.
С.Ю.Витте;     Г. М.Д.Скобелев.

file_name: Проверочная работа по истории 9 класса.docx

история

group: Дисциплины

tags: убийство Александра 2

tags: Народная воля

tags: Земля и воля


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Казачата
соревнуются
   17 февраля спортивный зал нашей школы собрал 5е и
6е классы на спортивные соревнования «Казак - защитник Отечества». Шумно,
весело и интересно прошли состязания. В упорной борьбе с минимальным отрывом 1
место занял 5А класс, на 2 месте 6А, а третье место поделили между собой 6Б и
5Б классы.

file_name: Казачата соревнуются.docx

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Казачата соревнуются"


file_name: 137. Текстовый процессор Word.doc

title: Текстовый процессор Word