extracted_text:
СОСТАВ СЛОВА
1. Спиши. Вставь согласные Ч или Щ. Выдели суффиксы.
1.1
Морожен..ик,
буфет..ица, копиров..ица, сбор..ик, разнос..ик, спор..ик, обман..ик, груз..ик,
коптиль..ик, фонар..ик, буриль..ик, перебеж..ик, зелен..ик, аппарат..ик,
перепис..ик, бан..ик, вязаль..ик.

2.1
Экскаватор..ик,
барабан..ик, гон..ик, автопогруз..ик, развед..ик, жестян..ик, надсмотр..ик,
свар..ик, кровель..ик, прогуль..ик, оцен..ик, смаз..ик, шарман..ик, бакен..ик,
бетон..ик, инструменталь..ик.

3.1
Чекан..ик, извоз..ик,
зачин..ик, лет..ик, рез..ик, прокат..ик, обход..ик, траль..ик, сигналь..ик,
рассказ..ик, гарпун..ик, разнос..ик, автомат..ик, объезд..ик, прессов..ик,
стеколь..ик, перевод..ик.
2. Спиши. Вставь гласные Е или И. Напиши слова во множественном числе.
1.2 Арбуз..к — ..., горош..к — ...,
бараш..к — ..., аппарит..к — ..., бегемот..к — ..., сыноч..к — ..., грибоч..к —
..., берет..к — ..., височ..к — ..., билет..к —..., блокнот..к — ...,  брат..к — ..., внуч..к — ..., самолёт..к — ... .
2. 2Василёч..к — ..., звоноч..к — ...,
бриллиант..к — ..., бутерброд..к — ..., галстуч..к — ..., буфет..к — ...,
огонёч..к — ..., пузырёч..к — ..., паровоз..к — ..., венич..к — ..., веноч..к —
..., винт..к — ..., годоч..к — ... .

3.2
Горош..к — ..., год..к
— ..., гараж..к — ..., глаз..к — ..., волос..к — ..., вопрос..к — ..., бант..к
— ..., подароч..к — ..., дожд..к — ..., желобоч..к — ..., желточ..к — ...,  желудоч..к
— ..., мяч..к — ..., нол..к — ... .

4.2
Нос..к — ...,
жеребёноч..к — ..., жилет..к — ..., журавл..к — ..., завод..к — ..., замоч..к —
...,
зонт..к
— ..., зубоч..к — ..., изумруд..к — ..., кабинет..к — ..., калач..к — ...,
календарик — ...,
кармаш..к
— ..., канат..к — ... .

5.2
Карандаш..к — ...,
ковшич..к — ..., карас..к — ..., кирпич..к — ..., мост..к — ..., клюв..к — ...,

мосточ..к
— ..., ключ..к — ..., ковр..к — ..., ковш..к — ..., козл..к — ..., колосоч..к —
..., комоч..к — ..., комод..к — ..., котёноч..к — ... .

6. 2
Компот..к — ...,
кристалл..к — ..., конверт..к — ..., кусоч..к — ..., куст..к — ..., ларёч..к —
...,
лепесточ..к
— ..., корабл..к — ..., мешоч..к — ..., лист..к — ..., лоскут..к — ...,
лоточ..к

3. Спиши. Вставь
гласные Е или О.
1.3 Бараш..к, снеж..к, барсуч..нок, веноч..к, башмач..к, височ..к,
бельч..нок, береж..к, песоч..к, стаж..р, бож..к, внуч..к, боч..к, списоч..к,
борщ..к, платоч..к, пастуш..к.

2. 3 Песоч..к, кукуш..нок, волч..нок, галстуч..к, боч..нок,
верблюж..нок, желточ..к, корч..вка, верстач..к, внуч.. нок, галч..нок,
шапч..нка, девч..нка, поросёноч..к, жеребёноч..к.

3. 4 Грач..нок, друж..к, еж..нок, зайч.. нок, каблуч..к, казач..к,
замоч..к, петуш..к, рубаш..чка, корч..вка, шапч..нка, девч.. нка, ореш..к,
кукуш..чка, порошоч..к, комоч..к, кулач..к.

4. 4 Одеж..нка, лягуш..нок, мыш..нок, пауч..к, рычаж..к, руч..нка,
червяч..к, ларёч..к, рубаш..нка, крюч..к, старич..к, суч..к, стаж..р,
собач..нка, котёноч..к, медвеж..нок, языч..к.

5.4  Быч..к, песоч..к, знач..к, узелоч..к, пиджач..к, козлёноч..к,
пуч..к, стриж..нок, отросточ..к, опёноч..к, жуч..к, роднич..к, сайгач..нок,
брусоч..к, пирож..к.
4. Вставь
пропущенные буквы.
1.4
Ден.., ден..ки, пен..,
пен..ки, кон.., кон..ки, угол.., угол..ки, брат.., читат.., смотрет.., вязат..,
краснет.., чирикат.., учит.., бул..дозер, огон..ки, смел..чак.
2.4
Строит.., помогат..,
кричат.., лошад.., мел.., гус.., карас.., окун.., лин.., поползен.., снегир..,
олен.., тюлен.., зеленет.., топол..ки, польза, медвед.., вол..ная, дол.. ки,
рез..ба, сосул..ка.
3.4
Журавл.., голуб..,
лос.., ясен.., ел.., морков.., картофел.., июл.., феврал.., январ.., апрел..,
июн..,
сентябр..,
октябр.., ноябр.., пис..мо, корабел..щики, сверкат.., лин..ка, декабр.. .
5. Вставь пропущенные буквы.
1.5
Молодеж.., чертёж..,
трубач.., богач.., помощ.., сыч.., вещ.., туш.., чиж.., марш.., нож.., фарш..,
мыш.., душ.. , сторож.., стриж.., суш.., муж.., ткач.., камыш.., плюш..,
глуш.., циркач.., калач.., пустош.., брош.., луч.., страж.. .
3.5
Репортаж.., роскош..,
царевич.., клич.., кирпич.., тиш.., бреш.., шалаш.., доч.., ключ.., ералаш..,
полноч.., москвич.. , мелоч.., тягач.., усач.., завуч.., дич.., мякиш..,
матч.., приёмыш.., лихач.., теч..,
реч..,
печ.., меч.., бич.., упряж.. .
5.5
Лож.., манеж.., мяч..,
скрипач.., ёрш.., дрож.., смерч.., лещ.., борщ.., врач.., рож.., ландыш..,
экипаж.., ноч.., грач.., плащ.., малыш.., кулич.., гуляш.., корж.., ключ..,
плач.., гореч.., морж.., багаж.., пейзаж.., фальш.., королевич.., пляж.., ёж..
.

6. Вставь пропущенные буквы.
1.6
Плат..е, дочер..ю,
тетрад..ю, здоров..е, мелоч..ю, олад..и, пряд..ю, ве сел..е, осен..ю, жил..ё,
жит..ё, л..ёт, сы но в..я, гост..я, брош..ю, ноч..ю, по верхност..ю, стул..я,
пер..я, в..ёт, вороб..и, уст..е, в..юга,
павлин..и,
руч..и.
2.6
Лист..я, друз..я,
сирен..ю, прут..я, дерев..я, лен..ю, ул..и, птич..и, медал..ю, под ел..ю, рыб..и,
коз..и, волч..и, собач..и, цеп..ю, медвеж..и, стал..ю, заяч..и, рож..ю, ворон..и,
белич..и, храброст..ю, гост..ей,
дич..ю,
клоч..я.
3.6
Ш..ёт, ладон..ю, б..ёт,
лист..ями, изгород..ю, Мар..я, Соф..я, Дар..я, суч..я, Дем..ян, Тат..яна,
Натал..я, площад..ю, руж..ё, печ..ю, сол..ю, ел..ю, Ул..яна, п..ёт, Аксин..я,
Васил..евич, п..еса, попрыгун..я,
сер..ёзный,
Юр..евич.

7. Запишите слова в два столбика: с твёрдым и мягким знаком.
Об..яснил, под..езд, в..юга, под..ём, солов..и, сер..ёзный,
под..ёмный, с..ёжились, в..юн, без..ядерный, здоров..е, в..ёт, чири кан..е,
об..ятия, б..ёт, заш..ёт.

8. Напишите слова во множественном числе.
Воробей,
с..ёмка, ручей, об..едки, из..ян, кол, колос,
под..езд.

9. Исправьте ошибки.
Вариант
1
Шъёт
платье, журчяние ручъя, сьедают листъя, сьёмка обезъяны, падехал к падьезду.
Вариант
2
Обедаться
воренъем, разярённая обезъяна, въётся въюн, платъе с изяном, птичъи семьи.

10. а) Спишите. б) Разберите подчёркнутые
слова по составу.
в) Напишите пять слов с непроизносимой
согласной.
Не учи бездел..ю, учи рукодел..ю. Чтобы рыбку с..есть, надо в
воду лезть. Весел..е – от
всех
бед спасен..е. Труд людей об..единяет. Не гони коня плет..ю на под..ёме в гору.
Не ра дуйся под гору: под..ём крут. С..ел кусочек с птичий носочек.

11.
а) Спишите. Вставьте
пропущенные буквы и знаки препинания.
б)
Разберите по составу подчёркнутые слова. Придумайте и запишите по два слова с
такими же суффиксами.
в)
Подберите и запишите по два синонима и по два однокоренных слова к слову
НЕБОЛЬШАЯ.
г)
Выучите правило.

Осен..ий, ясный, немно..ко м..розный день. Б..рё..ка, словно в
ска..ке, вся з..л..тая. Она кр..сиво рисуется на бледно  голубом небе. Ни..кое
со..нце уже (не)греет но бл..стит ярче летнего. Неб..льшая осиновая роща
св..ркает наскво..ь. Ей вес..ло и ле..ко! Изморо..ь б..ле ет на дне д..лин.
Свеж..й ветер гонит упавш..е лист..я.
(По И. Тургеневу)
12. Спишите, заменяя подчёркнутые слова
словами с суффиксами - ИК, - ЕК.
Я осматривал каждый куст, каждый лист. На жёлтый песок упал
спелый орех. В доме сквозь замок был виден огонёк.

Ф. И. ___________________________________ дата
  __________________
1. Вставь пропущенные буквы. Выдели суффиксы.
Лист..к, песоч..к, нос..к, кусоч..к, ко рабл..к, самолёт..к,
  звоноч..к, ореш..к, дожд..к, мост..к, куст..к.
2. Поставьте и запишите слова в Р. п. мн.ч.
  Выделите суффикс.
Домик -  _________________, Ирочка - _________________,
  белочка - ________________, паровозик - ______________, задачка -
  ______________, собачка - ______________, дождик - ________________.
3. а) Вставь пропущенные буквы. Выдели суффиксы.
  б) Выделите суффиксы в подчёркнутых словах.
в) Разберите первое предложение по членам предложения и
  частям речи. Выпишите словосочетания.
Люд..ч..ка спл..ла веноч..к из ромаш..к. В сад..ке
  ра..цвёл душ..стый горош..к. Среди куст..ков з..лёных гуляет ол..нёнок,
  телёноч..к п..тнистый. Море любой камеш..к обточит. Ой, конёч..к
  г..рбуноч..к, приб..гай ко мне, дружоч..к! Я отыщу секрет..к и ларч..к
  вам открою. Весь островоч..к пропал под водой.
________________________________________________________________________________________

Ф. И. ___________________________________ дата
  __________________
1. Вставь пропущенные буквы. Выдели суффиксы.
Лист..к, песоч..к, нос..к, кусоч..к, ко рабл..к, самолёт..к,
  звоноч..к, ореш..к, дожд..к, мост..к, куст..к.
2. Поставьте и запишите слова в Р. п. мн.ч.
  Выделите суффикс.
Домик -  _________________, Ирочка - _________________,
  белочка - ________________, паровозик - ______________, задачка -
  ______________, собачка - ______________, дождик - ________________.
3. а) Вставь пропущенные буквы. Выдели
  суффиксы. б) Выделите суффиксы в подчёркнутых словах.
в) Разберите первое предложение по членам предложения и
  частям речи. Выпишите словосочетания.
Люд..ч..ка спл..ла веноч..к из ромаш..к. В сад..ке
  ра..цвёл душ..стый горош..к. Среди куст..ков з..лёных гуляет ол..нёнок,
  телёноч..к п..тнистый. Море любой камеш..к обточит. Ой, конёч..к
  г..рбуноч..к, приб..гай ко мне, дружоч..к! Я отыщу секрет..к и
  ларч..к вам открою. Весь островоч..к пропал под водой.
________________________________________________________________________________________

Ф. И. ___________________________________ дата
  __________________
1. Вставь пропущенные буквы. Выдели суффиксы.
Лист..к, песоч..к, нос..к, кусоч..к, ко рабл..к, самолёт..к,
  звоноч..к, ореш..к, дожд..к, мост..к, куст..к.
2. Поставьте и запишите слова в Р. п. мн.ч.
  Выделите суффикс.
Домик -  _________________, Ирочка - _________________,
  белочка - ________________, паровозик - ______________, задачка -
  ______________, собачка - ______________, дождик - ________________.
3. а) Вставь пропущенные буквы. Выдели
  суффиксы. б) Выделите суффиксы в подчёркнутых словах.
в) Разберите первое предложение по членам предложения и
  частям речи. Выпишите словосочетания.
Люд..ч..ка спл..ла веноч..к из ромаш..к. В сад..ке
  ра..цвёл душ..стый горош..к. Среди куст..ков з..лёных гуляет ол..нёнок,
  телёноч..к п..тнистый. Море любой камеш..к обточит. Ой, конёч..к
  г..рбуноч..к, приб..гай ко мне, дружоч..к! Я отыщу секрет..к и
  ларч..к вам открою. Весь островоч..к пропал под водой.
________________________________________________________________________________________

Ф. И. ___________________________________ дата
  __________________
1.
  а) Напишите
  однокоренные слова. б) Выделите корень.
Ель
  – _____________________________________________________________________
Берёза
  – __________________________________________________________________
Сосна
  – __________________________________________________________________

2.
  Подберите и
  запишите проверочные слова.
3..л..той
  - ___________________________________, к..л..сок -
  __________________________________ б..р..да -
  ___________________________________, ст..р..на -
  ___________________________________
3.
  Образуйте от
  данных слов существительные, прилагательные, глаголы с безударной гласной в
  корне слова.
Бег
  – _____________________________________________________________________
Крик
  – ____________________________________________________________________
4.
  Образуйте и
  запишите однокоренные слова с суффиксами - ИК, - ЕК, - ИЦ, - ЕЦ.
Кулич
  - _______________, дружок - _______________, ёрш - _______________, ковш - _____________
  хуторок - ______________, камень - ________________, словарь - _________________
  .

Ф. И. ___________________________________ дата
  __________________
1.
  а) Напишите
  однокоренные слова. б) Выделите корень.
Ель
  – _____________________________________________________________________
Берёза
  – __________________________________________________________________
Сосна
  – __________________________________________________________________

2.
  Подберите и
  запишите проверочные слова.
3..л..той
  - ___________________________________, к..л..сок -
  __________________________________ б..р..да -
  ___________________________________, ст..р..на -
  ___________________________________
3.
  Образуйте от
  данных слов существительные, прилагательные, глаголы с безударной гласной в
  корне слова.
Бег
  – _____________________________________________________________________
Крик
  – ____________________________________________________________________
4.
  Образуйте и
  запишите однокоренные слова с суффиксами - ИК, - ЕК, - ИЦ, - ЕЦ.
Кулич
  - _______________, дружок - _______________, ёрш - _______________, ковш - _____________
  хуторок - ______________, камень - ________________, словарь - _________________
  .

Ф. И. ___________________________________ дата __________________
1.
  а) Напишите
  однокоренные слова. б) Выделите корень.
Ель
  – _____________________________________________________________________
Берёза
  – __________________________________________________________________
Сосна
  – __________________________________________________________________

2.
  Подберите и
  запишите проверочные слова.
3..л..той
  - ___________________________________, к..л..сок -
  __________________________________ б..р..да -
  ___________________________________, ст..р..на - ___________________________________
3.
  Образуйте от
  данных слов существительные, прилагательные, глаголы с безударной гласной в
  корне слова.
Бег
  – _____________________________________________________________________
Крик
  – ____________________________________________________________________
4.
  Образуйте и
  запишите однокоренные слова с суффиксами - ИК, - ЕК, - ИЦ, - ЕЦ.
Кулич
  - _______________, дружок - _______________, ёрш - _______________, ковш - _____________
  хуторок - ______________, камень - ________________, словарь - _________________
  .

file_name: Задания для работы на уроке в 4 классе по теме Состав слова.docx

alt: СОСТАВ СЛОВА 1. Спиши. Вставь согласные

alt: Вставь пропущенные буквы. 1.5

intro:
Пособие ориентировано для преподавания уроков русского языка в разновозрастных группах 3-4-х классов в режиме дневных погружений в предмет, а также для самостоятельной работы учащихся этих групп.

Пособие содержит учебный материал модуля №1 по русскому языку, разработанный в соответствии с авторской программой, требованиями ФГОС НОО по теме «Состав слова».

В пособии освещена система понятий, относящихся к морфемике, словообразованию, включены упражнения для изучения и повторения темы.

title: Задания  для работы на уроке в 4 классе по теме "Состав слова"


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Пибаньшурская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено на
заседании                                           Утверждаю.
Методического совета
           Директор школы
«01» ноября 2017г.
            ____________/Максимов Э.  В./
Приказ
№ 138-ОД от «03» ноября 2017г
Принято
на педагогическом совете.
Протокол № 2 от «03» ноября 2017г.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному
искусству
2  класс
для обучающихся с ОВЗ
(Задержка психического развития)

Составитель:
Зайцева Марина
Владимировна,
учитель начальных
классов
I
категории

2017 год

Пояснительная записка.

       Адаптированная рабочая
программа по изобразительному искусству для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) разработана
на основе:
- Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 с
изменениями);
- Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утвержден приказом № 1598 от 19.12.14) с учетом
Примерной программы по изобразительному искусству  и авторской программы
общеобразовательных учреждений  «Изобразительное искусство» автора Б.М.
Неменского (М.: Просвещение, 2011г.)

 Адаптированная рабочая программа ориентирована на учебник  «Изобразительное
искусство», Б.М. Неменского (М.: Просвещение, 2011г.).
        Согласно учебному плану
на изучение изобразительного искусства  во 2 классе отводится 34 часа в год (1
час  в неделю).
        Адаптированная рабочая
программа адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп, неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечается нарушения внимания, памяти, восприятия
и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, несформированность мыслительных операций
анализа; синтеза, сравнения, обобщения, бедность словарного запаса, трудности
произвольной саморегуляции.
        Коррекционная цель:
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Основные направления
коррекционной работы:
- Развитие: творческого
воображения, графических навыков, эстетического восприятия.
- Формирование: предметных
представлений.
- Коррекция: осязания и мелкой моторики, ориентировка в
пространстве.
- Коррекция: мыслительных процессов (анализ, синтез,
обобщение, сравнение).
       Срок реализации рабочей программы: 1 год.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»

Личностные
результаты:
В
ценностно-эстетической сфере - эмоционально-ценностное отношение (к семье, Родине, природе, людям);
толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и
духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке
произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений
окружающей жизни.
В
познавательной (когнитивной) сфере - способность к художественному познанию мира; умение применять
полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.
В трудовой
сфере — навыки
использования различных художественных материалов для работы в разных
техниках: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, конструирование);
стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или
их украшения.
Метапредметные
результаты:
-    умение видеть и воспринимать
проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
-    желание общаться с искусством,
участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
-    активное использование языка
изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература,
окружающий мир и др.);
-    обогащение ключевых компетенций
(коммуникативных, деятельностных и др.) художест
венно-эстетическим содержанием;
-    формирование мотивации и умения
организовывать самостоятельную деятельность, выбирать средства для реализации
художественного замысла;
-    формирование способности оценивать
результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Предметные
результаты:
В
познавательной сфере -
понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и
характеристика художественных образов, представленных в произведениях
искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях
России и художественных музеях своего региона.
В
ценностно-эстетической сфере - умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах
искусства, и отражение их в собственной деятельности; умение эмоционально
оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);
проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и
других народов.
В
коммуникативной сфере -
способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение
обсуждать коллективные результаты.
В трудовой
сфере - умение
использовать различные материалы и средства художественной выразительности для
передачи замысла в собственной деятельности; моделирование новых образов путем
трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и
компьютерной графики).
Содержание
учебного предмета «Изобразительное искусство»

Чем и как работает художник  (8 часов)
Три основных цвета и их
составные. Смешивание цветных красок с белой. Смешивание цветных красок с
чёрной. Первичные навыки рисования с натуры. Элементарные основы рисунка:
линия, штрих. Выполнение изделий из пластических материалов. Изготовление
изделий из  бумаги и картона. Бумагопластика.  Склеивание простых объёмных
форм. Произведения   русских и зарубежных художников. Восприятие, эмоциональная
оценка шедевров русского  и мирового искусства.

Реальность и фантазия  (7
часов)
Изображение по памяти. Передача
настроения   с помощью цвета. Изображение  при помощи линий. Работа в различных
видах декоративно-прикладной деятельности.

О чём говорит искусство (10
часов)
Выражение характера изображаемых
животных. Выражение характера человека. Мужской, женский образы. Изображение
природы в разных состояниях. Выражение характера и намерений через украшения.
Постройки.

Как говорит искусство (9
часов)
Тёплые, холодные цвета. Тихие и
звонкие цвета. Ритм пятен. Ритм пропорций и линий. Музеи искусств.

Тематическое
планирование

№ урока

Тема урока

Количество
часов на
  изучение

Коррекционная
  работа

Раздел 1. Чем
  и как работает художник. (8 часов)

1.

Три основных цвета. «Цветочная поляна».

1ч.

Развитие
  мелкой моторики кисти и пальцев рук. Развитие пространственных представлений,
  ориентации.

2.

Пять красок – все богатство цвета и тона. «Радуга на грозовом небе».

1ч.

Развитие пространственного
  мышления. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. Развитие глазомера,
  развитие произвольного внимания.

3.

Изобразительные средства и их выразительность. «Осенний лес».

1ч.

Развитие наглядно-образного
  мышления. Развитие движений и двигательных навыков. Развитие фантазии.

4.

Выразительные возможности аппликации. «Осенний листопад».

1ч.

Развитие пространственного
  мышления. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

5.

Выразительные возможности графических материалов. «Графика зимнего
  леса».

1ч.

Развитие изобразительных
  способностей.
Развитие наглядно-образного
  мышления. Развитие умения самостоятельно компоновать сюжетный рисунок.

6.

Выразительность материалов для работы в объёме. «Звери в лесу».

1ч.

Развитие пространственного
  мышления. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

7.

Выразительные возможности бумаги. «Игровая площадка для зверей».

1ч.

Расширение представлений об
  окружающем мире. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

8.

Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение
  темы).  «Ночной город».

1ч.

Коррекция зрительного
  восприятия на основе упражнений в узнавании. Развитие пространственных
  представлений, ориентации.

Раздел 2.
  Реальность и фантазия. (7 часов )

9.

Изображение и реальность. «Наши друзья – птицы».

1ч.

Развитие целеустремленности,
  терпеливости. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

10.

Изображение и фантазия. «Сказочная птица».

1ч.

Развитие пространственного
  мышления. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. Развитие фантазии.

11.

Украшение и реальность. «Узоры паутины».

1ч.

Развитие мелкой моторики
  кисти и пальцев рук. Развитие глазомера, развитие фантазии.

12.

Украшение и фантазия. «Кружевные узоры».

1ч.

Развитие пространственного
  мышления. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. Развитие глазомера,
  развитие произвольного внимания, развитие фантазии.

13.

Постройка и реальность. «Подводный мир».

1ч.

Развитие наглядно-образного
  мышления. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

14.

Постройка и фантазия.

1ч.

Развитие пространственного
  мышления. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. Развитие глазомера,
  развитие произвольного внимания, развитие фантазии.

15.

Обобщение темы. Братья – Мастера работают вместе.

1ч.

Коррекция зрительного
  восприятия на основе упражнений в узнавании. Развитие пространственных
  представлений, ориентации.

Раздел 3. О
  чем говорит искусство. (10 часов)

16.

Выражение характера изображаемых животных. «Четвероногий герой».

1ч.

Расширение представлений об
  окружающем мире. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

17.

Выражение характера животных в литературных произведениях (сказках,
  баснях)

1ч.

Развитие изобразительных
  способностей.
Развитие наглядно-образного
  мышления.

18.

Выражение характера человека в изображении. Мужской образ.

1ч.

Развитие изобразительных способностей.
Развитие
  наглядно-образного мышления. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

19.

Выражение характера человека в изображении. Женский образ.

1ч.

Развитие изобразительных
  способностей.
Развитие
  наглядно-образного мышления. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

20.

Образ человека и его характера, выраженный в объеме.

1ч.

Развитие изобразительных
  способностей.
Развитие
  наглядно-образного мышления. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

21.

Изображение природы в разных состояниях.  «С чего начинается Родина?»

1ч.

Развитие изобразительных
  способностей.
Развитие умения
  самостоятельно компоновать сюжетный рисунок.

22.

Выражение характера человека через украшение.

1 ч.

Развитие изобразительных
  способностей.
Развитие
  наглядно-образного мышления.

23.

Украшение и реальность. «Морозные узоры».

1 ч.

Развитие изобразительных
  способностей.
Развитие наглядно-образного
  мышления. Развитие умения самостоятельно компоновать сюжетный рисунок.

24.

Выражение намерений через украшение. «Морской бой Салтана и пиратов».

1 ч.

Развитие
  мелкой моторики кисти и пальцев рук. Развитие глазомера, развитие
  произвольного внимания, развитие фантазии.

25.

В изображении, украшении и постройке человек выражает свои мысли,
  чувства.

1 ч.

Развитие изобразительных
  способностей.
Развитие наглядно-образного
  мышления. Развитие умения самостоятельно компоновать сюжетный рисунок.

Раздел 4. Как
  говорит искусство. (9 часов )

26.

Цвет, как средство выражения: теплые и холодные цвета. «Огонь в ночи».

1ч.

Расширение представлений об
  окружающем мире. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

27.

Цвет, как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
  «Весенняя земля».

1ч.

Развитие изобразительных
  способностей.
Развитие наглядно-образного
  мышления. Развитие умения самостоятельно компоновать сюжетный рисунок.

28.

Линия как средство выражения, ритм линий. Графические упражнения.

1ч.

Развитие изобразительных
  способностей.
Развитие наглядно-образного
  мышления. Развитие умения самостоятельно компоновать сюжетный рисунок.

29.

Линия как средство выражения, характер линий. «Дерево».

1ч.

Расширение представлений об
  окружающем мире. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

30.

Ритм пятен как средство выражения. «Птицы»

1ч.

Коррекция зрительного
  восприятия на основе упражнений в узнавании. Развитие пространственных
  представлений, ориентации.

31.

Пропорции выражают характер. «Птицы».

1ч.

Расширение представлений об
  окружающем мире. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

32.

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности. «Весна
  идет».

1ч.

Развитие изобразительных
  способностей.
Развитие наглядно-образного
  мышления. Развитие умения самостоятельно компоновать сюжетный рисунок.

33.

Музеи искусств.

1ч.

Развитие изобразительных
  способностей.
Развитие наглядно-образного
  мышления. Развитие умения самостоятельно компоновать сюжетный рисунок.

34.

Обобщающий урок года.

1 ч.

Развитие ответственности.

file_name: изо 2 аб с ЗПР.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Тематическое планирование № урока

alt: Кружевные узоры». 1ч.

intro: адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР

изобразительное искусство

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

tags: адаптированная программа

title: адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса, учащихся с ЗПР


extracted_text:
МАТЕРИ – НАСТАВНИКИ

Конкурс.
 Мамы с детства приобщают девочек
к ведению хозяйства, обучают приготовлению блюд. Назовите названия блюд, в
рецепт которого входят:
1 рецепт - картофель, лук, зелень, рыба - уха.
2 рецепт - сухие яблоки, груши, вишня, груши,
слива, вишня и изюм — компот
3 рецепт - Пшено, молоко, соль, масло - каша
4-й рецепт: капуста квашенная, огурцы солёные,
лук, морковь отварная, свёкла отварная, картофель отварной, зелёный горошек,
подсолнечное масло — винегрет.
5 рецепт- ржаные сухари, кипяток, дрожжи,
сахар, изюм-  квас.

ИГРА

Я
начну стихотворение, а вы заканчиваете:
Я люблю трудиться, не люблю … лениться.
Сам умею ровно, гладко застелить свою…кроватку

Помогать я маме буду, с нею вымою…посуду
Я без дела не сидел, сделал очень много …дел
Посуда вся помыта и даже … не разбита.

file_name: Выступление мам - казачек.docx

alt: МАТЕРИ – НАСТАВНИКИ Конкурс

intro: конкурс

title: Выступление мам - казачек


extracted_text:
Решение проблемы цифровизации дидактического материала и
организации работы обучающихся с ним для педагога дополнительного образования,
реализующего программы обучения шахматам в дистанционном формате
Овечкина Е.
А.
МБУ ДО ДДТ
Ленинского района СП «Меридиан»
e-mail: jnagaj@mail.ru
Начиная с
2020 года в связи с распространением новой коронавирусной инфекции перед
дополнительным образованием возник вызов, требующий скорейшего решения, а
именно организация качественного образовательного процесса в дистанционном
формате. Данная проблема коснулась в том числе объединений дополнительного
образования, реализующих программы обучения шахматам. Исходя из личного опыта
профессиональной деятельности, немаловажными факторами, затрудняющими решение
данной проблемы в подобных объединениях, можно назвать:
- необходимость
оцифровки имеющихся в методической копилке педагога дидактических материалов
(карточек, рабочих тетрадей, тестов и т.д.) для работы на дистанционном занятии
и для самостоятельной (в том числе домашней) работы детей с учётом обязательного
требования интерактивности данных материалов, то есть наличия возможности
получения обучающимися от педагога и педагогом от обучающихся оперативной и
качественной обратной связи: ребёнок решает задачу и хочет мгновенно видеть оценку
правильности своих действий, а педагогу, исходя из количества допущенных тем
или иным обучающимся ошибок, необходимо знать, какие задания вызвали у ребёнка затруднения,
имея перед собой как общую, так и детализированную статистику по каждому
ученику, желательно с минимальными временными затратами на её обработку
(проверку ответов, их анализ, составление по ним отчётов
и т.д.);
-
необходимость подготавливать практически к каждому занятию несколько интерактивных
(оцифрованных) кейсов разноуровневых заданий в связи с наличием внутри группы (в
том числе даже одного года обучения) детей с различным уровнем подготовки —
обучающихся, легко усваивающих новый материал, и ребят, которым необходимо
больше времени и упражнений для освоения темы.
Как следствие
вышеперечисленного, педагог дополнительного образования, реализующий программы
обучения шахматам, вынужден тратить колоссальное количество времени на
подготовку к занятиям и на обработку продуктов обратной связи от обучающихся, а
также на поиск путей решения перечисленных выше проблем. Исходя из личного
опыта профессиональной деятельности, можно отметить, что эффективным выходом из
данной ситуации не являются ни традиционные методы работы на дистанте (проверка
фотоотчётов выполненных заданий, поскольку получение обратной связи между
педагогом и обучающимся в данном случае значительно отсрочено по времени), ни воспроизведение
опыта дистанционного обучения, практикуемого в популярных шахматных онлайн-школах,
поскольку они используют платные ресурсы, недоступные другим педагогам. Использование
Google Форм (и
подобных им ресурсов) для создания качественных интерактивных материалов требует
высокого уровня владения встроенными в них инструментами и больших временных
затрат на разработку каждой формы. Шахматные порталы типа lichess.ohg, chess.com, chesskid.com, рекомендуемые большинством
преподавателей шахматной дисциплины, во-первых, имеют сложный интерфейс (с
точки зрения младших школьников и их родителей), а во-вторых, не содержат,
подобно школьным цифровым образовательным платформам (например, «Учи.ру») множественные
кейсы уже готовых интерактивных заданий по различным темам, которые можно
использовать в любом, определяемом каждым педагогом в соответствии со
структурой своей образовательной программы порядке. В итоге на мой взгляд,
наиболее оптимальным решением обеспечения качественного дистанционного обучения
детей по шахматным программам является использование такого цифрового ресурса,
как stepchess.ru.
Данный
русскоязычный (что является одним из его достоинств) шахматный сайт с простым и
удобным для пользователя с любым уровнем цифровой грамотности интерфейсом,
разработанный группой энтузиастов, предоставляет возможность бесплатного
использования встроенного шахматного тренажёра для закрепления любой изучаемой
темы путём решения задач (на мат в 1, 2 и более ходов, на поиск лучшего хода,
на выигрыш фигуры и т.д.). На сайт уже загружены несколько тысяч задач,
сгруппированных в основные тематические модули «Тактика», «Дебюты», «Эндшпиль»,
«Для начинающих», в той или иной степени соответствующие разделам любой
программы обучения шахматам. Внутри данных модулей, вынесенных на главную
страницу сайта, имеются тематические блоки (например, «Связка», «Двойные удары
и вилки» в модуле «Тактика», «Матование одинокого короля», «Ладейный эндшпиль»
в модуле «Эндшпиль», «Объяви шах», «Простая защита» в модуле «Для начинающих»).
Внутри каждого тематического блока задачи сгруппированы по уровням сложности,
что удобно для раздачи их детям с различным уровнем шахматной подготовки. Чтобы
приступить к прохождению любого уровня, достаточно щёлкнуть на название кейса
задач в его составе, отображаемое в виде гиперссылки; при этом уровни можно
проходить в любой последовательности, например, начать с самого сложного,
пропустив предшествующие ему, более лёгкие уровни. Каждая задача внутри кейса
имеет свой порядковый номер. Во время решения задачи ходы за противника (произвольные
или заранее заданные в отдельных случаях) при необходимости осуществляет
шахматный движок Stockfish (компьютер), а правильность решения отображается
автоматически в виде звёзд, где 3 звезды — максимальная оценка за безошибочное
выполнение задания, а 1 звезда — минимальная оценка за задание, на выполнение
которого было потрачено больше двух попыток (при этом общее количество попыток
на решение любой задачи не ограничено). В каждом тематическом модуле все
решённые задачи отмечаются количеством полученных за них звёзд; также для
зарегистрированных пользователей предусмотрено отображение прогресса
прохождения всех задач модуля («прогресс по курсу» в виде шкалы с заработанных
количеством звёзд и «прогресс по теме» с отображением количества решённых
задач, что позволяет определить среднее арифметическое для понимания степени
успешности того или иного обучающегося при закреплении темы). При необходимости
прогресс по любому тематическому блоку можно обнулить и начать заполнять шкалу,
заново прорешивая задачи. Исходя из личного опыта, замечено, что использование
«системы звёзд» как элемента геймификации, значительно повышает интерес
обучающихся к решению даже самых сложных шахматных задач.
Одним из
главных достоинств сайта stepchess.ru для преподавателя шахматной дисциплины является
возможность создания собственных кейсов задач по темам, не включённым в тематические
модули. После прохождения процедуры несложной регистрации (фамилия и имя, e-mail, пароль, капча), не требующей подтверждения через электронную
почту, или авторизации через социальные сети (lichess.ohg, ВКОнтакте, Google) во вкладке «Дополнительно» в
верхнем меню сайта открывается возможность создания собственных тематических
блоков («Создать курс»), которые не отображаются среди встроенного контента
сайта, но тем не менее доступны по ссылке (её педагог может разослать
обучающимся или опубликовать в открытом доступе). Задачи для тематических
блоков создаются путём расстановки позиции в редакторе шахматных диаграмм (при
этом можно добавлять текстовые и видеоуроки, задания для новичков на запоминание
координат доски, расстановки начальной позиции и т.д., задания на отработку
тактики или разучивание дебюта и др.). При расстановке позиции можно выбрать
цвет фигур, которыми будет играть обучающийся, прописать количество ходов,
отметить верные из них, создать задания типа «Лабиринт», «Перехитри часовых»,
подобно предложенным в учебниках И. Г. Сухина, и т.д. После проверки и, по
желанию, добавления инструкции к задаче, позиция сохраняется. По завершении
наполнения контентом все созданные педагогом тематические блоки отображаются в
разделе «Мои курсы» вкладки «Дополнительно»; при этом их можно редактировать
(добавлять/убавлять количество уровней и кейсов, менять последовательность
задач внутри уровня/кейса, переносить задачи между уровнями/кейсами и т.д.) в
любое время. Удобной опцией при создании тематического блока также является
выбор степени его доступности. При выборе опции «доступен для всех» каждый,
кому будет отправлена ссылка на тематический блок, в любое время сможет приступить
к решению его задач. При выборе опции «закрытый» приступить к решению задач
смогут лишь те обучающиеся, которые получили подтверждение доступа от педагога
по предварительной заявке.
Работая с
обучающимися на stepchess.ru, зарегистрированный педагог во вкладке
«Дополнительно» верхнего меню сайта может искать своих учеников через базу всех
зарегистрированных пользователей по фамилии и имени, логину или e-mail ребёнка, добавлять их для просмотра активности (прогресса
обучения) в их профилях (за какой период и сколько задач удалось решить, за
какое время ученик справился с той или иной задачей, сколько звёзд получил в
тех или иных тематических блоках и за сколько попыток по каждой конкретной
задаче и т.д.) и даже начислять поощрительные баллы (ставить отметки).
Обзорное
описание некоторых (и далеко не всех) возможностей сайта stepchess.ru,
представленное в данной статье, наглядно свидетельствует, что на сегодняшний
день в условиях стремительной цифровизации системы дополнительного образования данный
веб-ресурс для педагогов, реализующих программы обучения шахматам любого
уровня, от профессиональных до всеобучающих, является самым удобным и
эффективным для организации (полу)самостоятельной работы разноуровневых по
успеваемости обучающихся по закреплению изучаемых тем и получения от них
оперативной обратной связи без колоссальных затрат времени на оценивание ответов
и статистическую обработку.

file_name: Обзор возможностей шахматного сайта stepchess.ru.docx

alt: Использование Google Форм (и подобных им ресурсов) для создания качественных интерактивных материалов требует высокого уровня владения встроенными в них инструментами и больших временных затрат на…

alt: В каждом тематическом модуле все решённые задачи отмечаются количеством полученных за них звёзд; также для зарегистрированных пользователей предусмотрено отображение прогресса прохождения всех задач модуля («прогресс…

alt: Работая с обучающимися на stepchess

intro: Обзор возможностей сайта stepchess.ru для организации дистанционного обучения шахматам


extracted_text:
Сценарий
физкультурного досуга в средней группе детского сада на тему: ЗОЖ

Физкультурно-спортивный
досуг в средней группе на тему: «Быть здоровыми хотим»
Цель:
продолжать формировать у детей представления о здоровье и здоровом образе
жизни.
Задачи:
Образовательная:
- продолжать
знакомить детей с составляющими здорового образа жизни;
- приобщать
детей к здоровому образу жизни через совместные спортивные мероприятия;
- прививать
интерес и любовь к физкультуре и спорту.
Развивающая:
- развивать
умение заботиться о своем здоровье;
- продолжать
развивать память, логическое мышление, внимание, речь;
Воспитательная:
- продолжать
воспитывать потребность быть здоровым.
Оборудование: игрушка Зайчик, мешок, тазик, мыло,
расческа, носовой платок, полотенце, зеркало, зубная паста и щетка, щетка для
одежды, две магнитные доски, два стола, картинки с изображением продуктов
питания, игрушечная морковка, наградные значки.
Ход: дети с
ведущим идут по кругу, становятся в круг.
Ведущая: Кто шагает дружно в ряд?
Дети: Здоровечьков
наш отряд.
Ведущая: Встали дети утром на ноги,
(подняться на носочках)
Видят – над
землёю радуга, (руки поднять вверх, в стороны.)
Солнечному
свету каждый из нас рад, (выпрямить руки к разные стороны)
В зал
вбегают дети, словно на парад.(бег на месте)
Нынче
праздник, важный день,(руки перед собой)
Встретить
нам его не лень.(указательным пальце машут перед собой)
Дети
присаживаются на стульчики.
Ведущая:
Ребята, а
какой сегодня праздник?
Дети: (хором) День здоровья!
Ведущая: Верно! Это один из самых
замечательных дней в году, когда все люди показывают, как они дружат с
физкультурой и спортом. Ведь от того, насколько часто вы занимаетесь спортом,
зависит, каким будет ваше здоровье. Здоровье – это сила, красота, когда
настроение хорошее и все получается.
Ребята, а
скажите, как мы с вами можем укрепить свое здоровье?
Дети: Заниматься физкультурой, делать
зарядку, хороший сон, закаляться, свежий воздух, прогулки, следить за чистотой,
правильно питаться, употреблять в пищу витамины, соблюдать режим дня.
Ведущая:
Правильно.
Игрушка
Зайчика «чихает.»
Ведущая:
Детки, слышите, кто это чихает? Кто-то в нашем детском саду заболел.
Ведущая идет
и находит зайку замершего и простывшего.
- Ты как
сюда попал, Зайчик. Почему ты весь такой грязный, мокрый?
Зайчик: Я прыгал
по лужам, мне так было весело, что не заметил как промок. Искал место, где
согреться. А теперь еще и заболел. Так и попал к вам.
Ведущая: Ай,
ай, Зайка. Ребят, скажите, какое наступило время года?
Дети: Весна.
Ведущая:
Правильно, весна. Весной снег тает, появляются лужи. А какие лужи весной?
Дети:
Грязные, холодные, глубокие, мокрые.
Ведущая: Вот
и Зайчик прыгал по холодным, грязным лужам и простудился. Ну, что будем лечить
Зайку!
Дети: Да.
Ведущая:
Тогда приступим к играм, чтоб вылечить Зайчика. Кто будет правильно выполнять
задания, того буду награждать эмблемой «Здоровичка».
Игра «
Волшебный мешочек»
Цель:
закрепить знания детей о предметах личной гигиены. Выработать умение работать
вместе. Воспитывать доброжелательные отношения друг с другом.
Ход игры:
Дети на ощупь угадывают предметы личной гигиены (мыло, расческа, носовой
платок, полотенце, зеркало, зубная паста и щетка, шампунь, мочалка) и
рассказывают, для чего они предназначены и как ими пользоваться.
Ведущая:
Молодцы, ребята. (Награждение). А этими предметами личной гигиены мы можем
помочь Зайчику?
Дети: Можем.
Ведущая: А
как мы можем ему помочь, кто расскажет и покажет? Люба, покажи нам, с чего надо
начать?
Сюжетно-
ролевая игра « Искупаем Зайчика».
Дети по
очереди выполняют задания. Первый ребенок наливает из кувшина воду в тазик (
эмитация воды),второй- сажает Зайчика в тазик, третий- намыливает мочалку мыло
и моет Зайчика, 4- вытирает полотенцем,5- чистит зубки,6- расчесывает, 7-
показывает ему зеркало. Зайчик любуется собой.
Ведущая:
Какой Зайка чистый стал. Молодец, ребята, справились с заданием.
Зайчик
чихает.
Ведущая:
Ребятки, а что надо дать Зайчику, чтоб он прикрывал нос?
Дети:
Носовой платочек. (отвечает кто-нибудь один из детей)
Василиса
дает ему носовой платочек.
Ведущая: Ну,
что продолжаем играть.
Игра:
«Полезные продукты»
Дети делятся
на две команды. На двух столах для каждой команды, лежат картинки с разными
изображениями полезных и не полезных продуктов питания. Детям надо на магнитную
доску прикрепить только полезные продукты питания, а на столах должны остаться
не полезные. Чья команда первой и правильно справиться с задание, та получит
наградной значок.
Ведущая:
Справилась правильно с заданием команда Полины. Получают наградные значки
победители. А какой же полезный продукт надо для Зайчика, чтоб он поправился?
Дети: Морковку,
потому что много в ней полезных витаминов.
Ведущая
достает из кармана морковку .
Ведущая:
Егор, угости Зайку витаминной морковкой. А сейчас Зайке покажем, как надо не
скакать по лужам, а перепрыгивать их.
Игра
«Перепрыгни через лужу».
На полу расположены
в два ряда «лужи». Дети делятся на две команды. Ребенок должен перепрыгнуть
через лужи. Чья команда первой справиться с заданием, та получит значок.
Ведущая:
Молодцы, ребята. Награждение значком победившую команду. Зайчик, теперь ты
понял, что по лужам скакать нельзя, а надо их обходить?
Зайчик:
Теперь я все понял. Я ни когда не буду прыгать по лужам, чтобы не заболеть и
буду беречь свое здоровье.
Зайчик
чихает и вытирает свой носик платочком.
Ведущая:
Ребята, скажите, а носовые платочки должны быть каждый день новые и чистые, или
грязные?
Дети: Чистые
и новые.
Ведущая: А
следующее задание для капитанов команд.
Игра:
«Постираем платочки»
Капитаны
команд надевают фартуки, берут по тазику, в них лежит по три платка, из кувшина
наливают воду, намыливают платочки, имитируют стирку платков. По команде берут
по одному платку, подбегают к веревке и вешают платочки.
Награда
значком победителя из одного капитанов.
Ведущая: Вот
и подошел к концу наш праздник. Ребята, в ваших силах не только сохранить свое здоровье,
но и укрепить его. А что для этого нужно, давайте повторим.
Дети: Нужно
соблюдать режим дня, заниматься спортом, соблюдать правила личной гигиены,
правильно питаться, употреблять в пищу витамины и не менее важным, быть всегда
в хорошем настроении.
Ведущая: А
теперь награждение остальных ребят эмблемой за участие в конкурсах. Вот с какой
пользой мы отметили День здоровья! А Зайчика мы возьмем с собой в группу, чтобы
продолжить о нем заботиться, пока он не поправиться. И ждет вас в группе
угощенье самое полезное для здоровья. Желаю всем здоровья!

file_name: зож  в средней группе.docx

alt: Зайчик любуется собой. Ведущая:

alt: Ведущая достает из кармана морковку

title: зож в средней группе


extracted_text:
ООО «Лаборатория Гемотест»
107045, г. Москва, Рождественский б-р, д. 21, стр. 2
тел.: +7 495 532 13 13, 8 800 550 13 13 www.gemotest.ru
ЛО-50-01-012467 от 24.11.2020 выдана
Министерством здравоохранения Московской области    Отсканируйте QR-код для проверки подлинности сертификата. СЕРТИФИКАТ
№ заказа:             78059857

Документ (паспорт, св. о рождении)
ФИО:                     Пашаев Ислам
Султанович                                                                       Дата
рождения:      03.12.1992
Серия, номер:
Адрес проживания:
О результатах лабораторного теста на коронавирусную
инфекцию SARS-CoV-2

Тест

Дата взятия биоматериала
(московское время)

Дата выполнения (московское время)

Результат тестирования

Коронавирус, РНК (SARS-CoV-2, ПЦР) мазок, кач., срочно

21.07.2021 11:42:03

22.07.2021 11:01:55

РНК обнаружена

Качественное определение РНК коронавируса SARS-CoV-2
(возбудителя COVID-19) в мазках из носоглотки и ротоглотки выполняется методом
ПЦР в режиме реального времени.
Информируем, что любая подделка
документа запрещена и преследуется по закону.

alt: ООО «Лаборатория Гемотест» 107045, г

title: Контрольная работа по ОБЖ 10-11 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ

Директор
_______________ Г.Х. Константинова

28 августа 2017
года
М.П.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2 «В»     КЛАСС

БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ:
ХОРЕШКО МАРИНА ИВАНОВНА,

УЧИТЕЛЬ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ

2017

Рабочая программа  по русскому языку для 2 класса составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного
стандарта начального и общего образования на основе  авторской
программы «Русский язык»  (1 – 4) В П. Канакиной, В. Г. Горецкого
«Русский язык», утвержденной МО РФ (Москва, 2011 г), образовательной системы
«Школа России». Программа составлена из расчета 5 часов в неделю 170 часов в
год (из расчета 34 учебные недели) и обеспечена учебно-методическим комплектом
для 2 класса учебник «Русский язык 2 класс. Издательство: М., «Просвещение»,
2015 год. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» (авторы В П. Канакина, В.
Г. Горецкий).
Издательство: М., «Просвещение», 2015 год;  В П. Канакина, В. Г. Горецкий «Слова с
непроверяемыми написаниями» - пособие в виде карточек к учебнику «Русский язык
2 класс. (М., «Просвещение» 2015 г.)
Планируемые результаты
освоения учебного предмета.

Личностные результаты.

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

Метапредметные результаты.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей еѐ достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного
предмета «Русский язык».

Предметные результаты.

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
Содержание
учебного предмета «Русский язык».
       Содержание программы направлено на
освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что
соответствует основной образовательной программе начального общего образования.
Она включает все темы, предусмотренные Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования по русскому языку и
авторской программой учебного курса.

Наша речь (3 ч)
Язык и речь, их значение в жизни людей.
Виды речевой деятельности человека.   Речь
устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Диалог и монолог. Речь
диалогическая и монологическая.
Текст (4 ч.)
Текст. Признаки текста: целостность,
связность, законченность. Текст. Тема и главная мысль текста  Заглавие. Части
текста . Построение текста: вступление, основная часть.
Предложение (12
ч.)
Предложение как единица речи, его
назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении.
Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания.
Логическое (смысловое) ударение в предложении. Знаки препинания конца
предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Члены
предложения.                                     Главные члены предложения
(основа).            Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Распространенные
и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении. Развитие речи.
Коллективное составление рассказа «Золотая осень».   Контрольное списывание текста
с дополнительным заданием. Проверочная работа по темам «Текст», «Предложение». Формирование
чувства прекрасного  в процессе анализа репродукции «Картинной галерее»
учебника).
 Слова, слова, слова… (18
ч.)
Слово и его значение. Номинативная
(назывная) функция слова. Однозначные и многозначные слова. Р/р.  Прямое и    переносное
значения слов. Работа с толковым и орфографическими словарями. Расширение
представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Синонимы
и антонимы. Работа со словарём синонимов и антонимов. Обобщение по теме  «Слово
и его лексическое   значение». Р/р. Изложение текста воспринятого зрительно по
данным  к нему вопросам. Родственные (однокоренные) слова. Выделение корня в
однокоренных словах. Корень слова (первое представление).    Работа со словарём
однокоренных слов. Различение однокоренных слов   и синонимов, родственных слов
и слов с омонимичными корнями. Единообразное написание корня в однокоренных
словах. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль
гласных звуков. Ударение. Словообразующая  функция ударения.   Разноместность и
подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского
языка.                                                                         Работа
с орфоэпическим словарём. Перенос слов. Правила переноса. Проверочная работа по
теме «Слово и его значение». Развитие речи. Составление рассказа по серии
сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.
Звуки и буквы (59  ч.)
Звуки и буквы. Различие. Звуки и их
обозначение буквами на письме.  Условные звуковые обозначения слов. Алфавит.
Значение алфавита. Знание алфавита. Использование алфавита при работе со
словарями. Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции
картины З. Е. Серебряковой «за обедом». Употребление   прописной  (заглавной)
буквы. Контрольный диктант № 2 за первую четверть. Гласные звуки. Буквы,
обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Р.р. Работа
с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту. Произношение ударного и
безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Особенности
проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного
гласного звука в корне слова). Способы проверки написания буквы, обозначающей
безударный гласный звук в корне слова. Представление об орфограмме. Проверяемые
и непроверяемые орфограммы.
Слова с непроверяемой буквой безударного
гласного звука (ворона, сорока и др.). Проверочный диктант Правописание  слов с
безударным гласным звуком в корне.
Р/р Наблюдение над использованием в речи
фразеологизмов как выразительных средств языка. Правописание слов с безударными
гласными, не проверяемыми ударением. Упражнения в написании слов с безударными
гласными. Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением
гласных в корне слов. Представление об орфограмме. Составление текста из
предложений с нарушенным порядком повествования.
Коллективное составление сочинения по
репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство». Контрольный  диктант
№ 3 по теме «Правописание  слов с безударным гласным звуком в корне». Согласные
звуки  их признаки Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. Согласный
звук [й'] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Произношение и
написание слов с удвоенными согласными. Коллективное составление рассказа по
репродукции картины А. С. Степанова «Лоси»  и опорным словам. Проект «И в шутку
и всерьез». Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Обозначение
мягкости   согласных   звуков   на письме буквами
 и, е, ё, ю, ь. Мягкий знак (ь)
Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими
согласными. Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед
согласным. Р/р. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.
Проект «Пишем письмо». Правописание буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нч. Р/р.
Работа с текстом.
Проект  «Рифма». Правописание буквосочетаний
с шипящими звуками. Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу. Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками.
Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, жи—ши,
ча—ща, чу—щу. Контрольный  диктант № 4 за 2 четверть по теме «Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками»
Звонкие и глухие согласные звуки (парные и
непарные) и их обозначение буквами. Произношение парного по глухости-звонкости
согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение
буквой на письме. Р.р. Работа с предложением и текстом. Контрольное списывание
текста. Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения
буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед
согласным. Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным
в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова. Формирование
умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов,
определять пути её решения, решать ее в соответствии с изученными правилами. Упражнения
в написании слов с парным согласным в корне слова
Изложение текста по вопросам. Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами. Работа над ошибками. Упражнения в
правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того
же слова. Обобщение знаний об изученных правилах письма. Правописание  гласных
и  согласных  в  корне слова. Фонетический разбор слова. Контрольный  диктант№
5 по теме «Правописание слов с парными согласными на конце слова и перед
согласным». Работа над ошибками. Составление (устно) текста по рисунку и
вопросам. Использование на письме разделительного мягкого знака. Соотношение
звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи.  Развитие речи.
Составление устного рассказа по серии рисунков. Контрольный диктант № 6 по теме
«Правописание слов с мягким знаком».
Части речи (58ч.)
Соотнесение слов-названий, вопросов, на
которые они отвечают  с частями речи. Формирование умений работать с
графической информацией. Предметы и явления  окружающего мира через
ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления. Общее
представление об имени существительном как части речи. Имя существительное как
часть речи: значение и употребление в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные. Формирование представлений о профессиях и людях труда. Упражнение
в различении имен существительных. Составление письменных ответов на вопросы к
тексту. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в
именах собственных. Развитие познавательного интереса к происхождению имен и
фамилий, истории названия своего города. Р/р. Заглавная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей. Составление устного рассказа по репродукции В. М.
Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). Составление рассказа по личным
наблюдениям и вопросам. Заглавная буква в именах собственных (географических
названиях. Число имён существительных. Изменение существительных по числам. Синтаксическая
функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный
член). Обобщение знаний об имени существительном.  Существительное как часть
речи. Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации,
дифференциации, доказательности при определении признаков имени
существительного
Р/р. Работа с текстом. Подробное изложение
повествовательного текста по данным вопросам. Контрольный диктант № 7 по теме
«Имя существительное». Анализ и работа над ошибками. Обобщение знаний об имени
существительном. Глагол  как  часть   речи   и   его употребление в речи (общее
представление). Упражнения в распознавании глаголов. Восстановление деформированного
текста. Контрольное списывание.
Составление рассказа по репро-дукции
картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам. Число
глагола. Изменение глагола по числам. Правильное употребление глаголов (одеть и
надеть) в речи. Правописание частицы не с глаголом. Обобщение знаний о
глаголе.  Контрольный диктант № 8  по теме «Глагол» за 3 четверть. Работа над
ошибками. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Текст-повествование
и роль в нём глаголов. Развитие речи. Составление текста-повествования. Роль глаголов
в тексте-повествовании. Имя прилагательное как часть речи: значение и
употребление в речи. Признаки, которые могут обозначать имена прилагательные. Связь
имен существительных с именами прилагательными в предложении и в
словосочетании. Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по
значению. Упражнения в различении имен прилагательных среди однокоренных слов. Изменение
имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от
формы числа имени существительного. Зависимость формы числа имени прилагательного
от формы числа имени существительного. Обобщение знаний об имени
прилагательном. Проверочная работа  «Проверь себя».  Обобщение знаний об имени
прилагательном. Понятие о тексте-описании. Роль имен прилагательных в
тексте-описании. Р.р. Составление текста-описания на основе личных наблюдений. Контрольный
диктант № 9 по теме «Имя прилагательное». Составления текста-описания
натюрморта по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и
птичка». Местоимение  (личное) как часть речи: его значение, употребление в
речи (общее представление). Упражнения в распознавании местоимений и в употреблении
местоимений в речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными.
Контрольное списывание. Составление по рисункам текста-диалога. Текст -
рассуждение. Структура текста-рассуждения. Обучающее изложение текста-рассуждения,
воспринятого зрительно. Проверочная работа «Проверь себя». Предлог как часть
речи. Ознакомление  с  наиболее  употребительными предлогами. Раздельное
написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи. Правописание предлогов
с именами существительными. Редактирование текста: восстановление
деформированного повествовательного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый
утенок». Обобщение знаний о частях речи. Контрольное списывание текста.
Повторение (16 ч)
Виды текстов. Предложение. Знаки
препинания в конце предложений. Главные члены предложения их распознавание.
Распространение предложений второстепенными членами. Связь слов в предложении. Слово
и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы,
синонимы. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на корне
слова и перед согласным. Части речи и различение их признаков. Роль частей речи
в нашей речи. Части речи их различение. Разбор слова как части речи. Контрольный
диктант № 10  за 2 класс. Разбор слова как части речи. Слог.  Ударение. Перенос
слова. Перенос слов по слогам. Звуки и буквы. Алфавит. Звукобуквенный разбор
слов. Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в
применении изученных правил правописания. Итоговый урок по курсу «Русский язык».

№

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов по программе

Сокращение
  и увеличение часов

Количество
  часов практически

1

Наша
  речь

3

0

3

2

Текст

4

0

4

3

Предложение

12

0

12

4

Слова,
  слова, слова…

18

0

18

5

Звуки
  и буквы

59

0

59

6

Части
  речи

58

  0

58

7

Повторение

16

0

16

Итого:
  170                                                                   170

Тематическое
планирование

№

Тема

Кол-во
  часов по плану

Дата

Планируемая

Фактическая

Наша речь (3 ч)

1

Язык
  и речь, их значение в жизни людей.

1

1
  неделя

2

Виды
  речевой деятельности человека.   Речь устная, письменная, внутренняя (речь
  про себя).

1

3

Диалог
  и монолог.  Речь диалогическая и монологическая.

1

Текст (4 ч.)

4

Текст.
  Признаки текста: целостность, связность, законченность.

1

5

Текст.
  Тема и главная мысль текста  Заглавие

1

6
  -7

Части
  текста . Построение текста: вступление, основная часть.

 2

2
  неделя

Предложение (12
  ч.)

8

Предложение
  как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов
  в предложении.

1

9

 Наблюдение
  над значением предложений, различных по цели высказывания . Логическое
  (смысловое) ударение в предложении.

1

10

 Знаки
  препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

1

11

Члены
  предложения

1

3
  неделя

12

Главные
  члены предложения (основа).

1

13

Второстепенные
  члены предложения (без деления на виды).

1

14

Распространенные
  и нераспространенные предложения.

1

15

Связь
  слов в предложении.

1

16

Развитие
  речи.
  Коллективное составление рассказа «Золотая осень».

1

4
  неделя

17

Контрольное
  списывание текста с дополнительным заданием .

1

18

Проверочная
  работа по темам «Текст», «Предложение».

1

19

Формирование
  чувства прекрасного  в процессе анализа репродукции «Картинной галерее»
  учебника).

1

  Слова, слова, слова… (18 ч.)

20

Слово
  и его значение. Номинативная (назывная) функция слова.

1

21

Однозначные
  и многозначные слова.

1

5
  неделя

22

Р/р.
  Прямое и    переносное значения слов.

1

23

Работа
  с толковым и орфографическими словарями.

1

24

Расширение
  представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.

1

25

Синонимы
  и антонимы. Работа со словарём синонимов и антонимов.

1

26

Обобщение
  по теме  «Слово и его лексическое   значение» .

1

6
  неделя

27

Р/р.
  Изложение текста воспринятого зрительно по данным  к нему вопросам.

1

28

Родственные
  (однокоренные) слова. Выделение корня в однокоренных словах.

1

29

Корень
  слова (первое представление).    Работа со словарём однокоренных слов.

1

30

Различение
  однокоренных слов   и синонимов, родственных слов и слов с омонимичными корнями.

1

31

Единообразное
  написание корня в однокоренных словах.

1

7
  неделя

32

Слог
  как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных
  звуков. Ударение.

1

33

Словообразующая
  функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения.

1

34

Произношение
  звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
  языка. Работа с орфоэпическим словарём.

1

35

Перенос
  слов. Правила переноса

1

36

Проверочная
  работа по теме «Слово и его значение».

1

8
  неделя

37

Развитие
  речи. Составление
  рассказа по серии   сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

1

Звуки и буквы (59  ч.)

38

Звуки
  и буквы. Различие. Звуки и их обозначение буквами на письме.  Условные
  звуковые обозначения слов.

1

39

Алфавит.
  Значение алфавита. Знание алфавита. Использование алфавита при работе со
  словарями

1

40

Развитие
  речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины З. Е. Серебряковой
  «за обедом». Употребление   прописной  (заглавной) буквы.

1

41

Контрольный
  диктант № 2 за первую четверть

1

9
  неделя

42

Гласные
  звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в
  слове.

1

43

Р.р.
  Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту

1

44

Произношение
  ударного и безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на
  письме

2

45

46

Особенности
  проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного
  гласного звука в корне слова).

2

10
  неделя

47

48

Способы
  проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.

2

49

50

Представление
  об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.

1

51

Слова
  с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.)

1

11
  неделя

52

Проверочный
  диктант Правописание  слов с безударным гласным звуком в корне

1

53

Р/р
  Наблюдение над использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств
  языка.

1

54

Правописание
  слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением.

1

55

 Упражнения
  в написании слов с безударными гласными.

1

56

Упражнение
  в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов. Представление
  об орфограмме

1

12
  неделя

57

Составление
  текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное
  составление сочинения по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла.
  Детство»

1

58

Контрольный
  диктант № 3 по теме «Правописание  слов с безударным гласным звуком в корне».

1

59

Согласные
  звуки  их признаки. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.

1

60

Согласный
  звук [й'] и буква «и краткое».

1

61

Слова
  с удвоенными согласными. Произношение и написание слов с удвоенными
  согласными.

1

13
  неделя

62

Коллективное
  составление рассказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси»  и опорным
  словам.

1

63

Проект
  «И в шутку и всерьез».

1

64

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

1

65

Обозначение
  мягкости   согласных   звуков   на письме буквами  и, е, ё, ю, ь.

1

66

Мягкий
  знак (ь) Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими
  согласными.

1

14
  неделя

67

Правописание
  слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным.

1

68

Р/р.
  Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.

1

69

Проект
  «Пишем письмо»

1

70

Правописание
  буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нч

1

71

Р/р.
  Работа с текстом.

1

15
  неделя

72

Проект
  «Рифма»

1

73

Правописание
  буквосочетаний с шипящими звуками. Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу.

1

74

Правописание
  буквосочетаний с шипящими звуками. Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч,
  жи—ши, ча—ща, чу—щу.

1

75

Контрольный
  диктант № 4 за 2 четверть по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими
  звуками»

1

76

Звонкие
  и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами.

1

16
  неделя

77

Произношение
  парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед
  согласным и его обозначение буквой на письме.

1

78

Р.р.
  Работа с предложением и текстом.
Контрольное
  списывание текста

1

79

Особенности
  проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости
  согласного звука на конце слова и перед согласным.

1

80

Способы
  проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме
  сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова.

1

81

Формирование
  умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов,
  определять пути её решения, решать ее в соответствии с изученными правилами.

2

17
  неделя

82

83

Упражнения
  в написании слов с парным согласным в корне слова

3

84

85

86

Изложение
  текста по вопросам

1

18
  неделя

87

Упражнение
  в правописании слов с изученными орфограммами. Работа над ошибками

1

88

Упражнения
  в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и
  того же слова

1

89

Обобщение
  знаний об изученных правилах письма. Правописание  гласных  и  согласных  в
  корне слова.

1

90

Фонетический
  разбор слова.

1

91

Контрольный
  диктант№ 5 по теме «Правописание слов с парными согласными на конце слова и
  перед согласным»

1

19
  неделя

92

Работа
  над ошибками. Составление (устно) текста по рисунку и вопросам.

1

93

Использование
  на письме разделительного мягкого знака.

1

94

Соотношение
  звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи.

1

95

Развитие
  речи.
  Составление устного рассказа по серии рисунков.

1

96

Контрольный
  диктант № 6 по теме «Правописание слов с мягким знаком»

1

20
  неделя

Части речи (58ч.)

97

Соотнесение
  слов-названий, вопросов, на которые они отвечают  с частями речи.

1

98

Формирование
  умений работать с графической информацией.

1

99

  Предметы и явления  окружающего мира через ознакомление с именами
  существительными, обозначающи-ми эти предметы и явления

1

100

Общее
  представление об имени существи-тельном как части речи

1

101

Имя
  существи-тельное как часть речи: значение и употребление в речи

1

21
  неделя

102

Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существи-тельные

2

103

104

Формирование
  представлений о профессиях и людях труда.

1

105

Упражнение
  в различении имен существительных. Составление письменных ответов на вопросы
  к тексту

1

106

Собственные
  и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собствен-ных.

1

22
  неделя

107

Развитие
  познавательного интереса к происхождению имен и фамилий, истории названия
  своего города.

1

108

Р/р.
  Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей. Составление устного
  рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством
  учителя).

1

109

Составление
  рассказа по личным наблюдениям и вопросам.

1

110

Заглавная
  буква в именах собственных (географических названиях

1

111

Число
  имён существительных. Изменение существительных по числам.

1

23
  неделя

112

Синтаксическая
  функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный
  член)

1

113

Обобщение
  знаний об имени существительном.  Существительное как часть речи

1

114

Развитие
  логических действий анализа, сравнения, классификации, дифференциации,
  доказательности при определении признаков имени существительного

1

115

Р/р.
  Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным
  вопросам.

1

116

Контрольный
  диктант № 7 по теме «Имя существительное»

1

24
  неделя

117

Анализ
  и работа над ошибками
Обобщение
  знаний об имени существительном

1

118

Глагол
  как  часть   речи   и   его употребление в речи (общее представление)

1

119

Упражнения
  в распознавании глаголов.

1

120

Восстановление
  деформированного текста.
Контрольное
  списывание.

1

121

Составление
  рассказа по репро-дукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилетели»
  по данным вопросам.

1

25
  неделя

122

Число
  глагола. Изменение глагола по числам.

1

123

Правильное
  употребление глаголов (одеть и надеть) в речи

1

124

Правописание
  частицы не с глаголом

1

125

Обобщение
  знаний о глаголе.

1

126

Контрольный
  диктант № 8  по теме «Глагол» за 3 четверть

1

26
  неделя

127

Работа
  над ошибками. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

1

128

Текст-повествование
  и роль в нём глаголов.

1

129

Развитие
  речи.
  Составление текста-повествования. Роль глаголов в тексте-повествовании.

1

130

Имя
  прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

1

131

Признаки,
  которые могут обозначать имена прилагательные.

1

27
  неделя

132

Связь
  имен существительных с именами прилагательными в предложении и в
  словосочетании.

1

133

Употребление
  в речи имен прилагательных, противоположных по значению.

1

134

Упражнения
  в различении имен прилагательных среди однокоренных слов.

1

135

Изменение
  имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного
  от формы числа имени существительного.

1

136

Зависимость
  формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

1

28
  неделя

137

Обобщение
  знаний об имени прилагательном.

1

138

Проверочная
  работа
  «Проверь себя».  Обобщение
  знаний об имени прилагательном.

1

139

Понятие
  о тексте-описании. Роль имен прилагательных в тексте-описании.

1

140

Р.р.
  Составление текста-описания на основе личных наблюдений .

1

141

Контрольный
  диктант № 9 по теме «Имя прилагательное»

1

29
  неделя

142

Составления
  текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет
  цветов, бабочка и птичка».

1

143

Местоимение
  (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление)

1

144

Упражнения
  в распознавании местоимений и в употреблении местоимений в речи

1

145

Редактирование
  текста с повторяющимися именами существительными. Контрольное
  списывание

1

146

Составление
  по рисункам текста-диалога.

1

30
  неделя

147

Текст
  - рассуждение. Структура текста-рассуждения

1

148

Обучающее
  изложение текста-рассуждения, воспринятого зрительно. Проверочная
  работа «Проверь себя»

1

149

Предлог
  как часть речи. Ознакомление  с  наиболее  употребительными предлогами.

1

150

Раздельное
  написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи

1

151

Правописание
  предлогов с именами существительными.

1

31
  неделя

152

Редактирование
  текста: восстановление деформированного повествовательного текста по рассказу
  Б. Житкова «Храбрый утенок»

1

153

Обобщение
  знаний о частях речи .

1

154

Контрольное
  списывание текста.

1

Повторение (16 ч)

155

Виды
  текстов.

1

156

Предложение.
  Знаки препинания в конце предложений

1

32
  неделя

157

Главные
  члены предложения их распознавание. Распространение предложений
  второстепенными членами. Связь слов в предложении

1

158

Слово
  и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы,
  синонимы.

1

159

Правописание
  слов с парным по глухости-звонкости согласным на корне слова и перед
  согласным.

1

160

Части
  речи и различение их признаков. Роль частей речи в нашей речи.

1

161

Части
  речи их различение. Разбор слова как части речи

1

33
  неделя

162

Контрольный
  диктант № 10  за 2 класс

1

163

Разбор
  слова как части речи

1

164

Слог.
  Ударение. Перенос слова.

1

165

Перенос
  слов по слогам

1

166

Звуки
  и буквы. Алфавит

1

34
  неделя

167

Звуко-буквенный
  разбор слов

1

168

Обобщение
  знаний об изученных правилах правописания.

1

169

Упражнения
  в применении изученных правил правописания

1

170

Итоговый
  урок по курсу «Русский язык»

1

Согласовано:

протокол заседания ШМО
учителей начальных  классов
от 28.08. 2017 г.
  № 1

Согласовано:
Зам. директора по УВР
______ /Ловицкая Т.А./
 28. 08.2017г.

file_name: русский язык с содержанием 2 кл 2016.docx

alt: Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е ѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата

alt: Контрольное списывание текста.

alt: Текст (4 ч.) 4Текст

alt: Представление об орфограмме112 неделя 57Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования

title: Рабочая программа


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Классный час
по теме:
«Как уберечь себя
от наркотиков»
Разработка
классного часа для студентов колледжа

Разработал и провел:
преподаватель
математики и информатики
Косяченко А.Н.

Белореченск,
2022

Тема:
«Как уберечь себя от наркотиков» (беседа-диалог)
Цель:
Воспитание потребности в
здоровом образе жизни.
Ход классного часа.
А как думаете вы?
Вопрос: Какой
возраст наиболее опасен с точки зрения приобщения к наркотикам?
Ответ: Период наиболее
активного приобщения к наркотикам приходится на возраст 14—15 лет.
Вопрос:
Говорят, что наркомания — болезнь обездоленных.
Ответ: Современные
медико-социальные данные свидетельствуют о том, что среди молодых наркоманов
все больше подростков из семей с высоким достатком. Обездоленные дети страдают
токсикоманией, ранним алкоголизмом и еще многими болезнями и пороками,
сопутствующими «увлечению» наркотиками.
Вопрос:
Моего сына обвиняют в продаже героина в особо крупных размерах. Причем особо
крупным считается, когда доказан сбыт одной упаковки, в которой было меньше
половины наперстка порошка. А люди могут подумать, что он продавал грузовиками.
Ответ: Постоянный комитет
по контролю наркотиков при Минздраве РФ, чьими рекомендациями руководствуются
следственные органы и суды, классифицирует наркотики по весу (в граммах) как
небольшие, крупные и особо крупные. Героин не подлежит такой классификации, так
как чудовищную опасность для жизни и здоровья представляет уже доза до 0,005
грамма — крупные размеры от 0,005 грамма и более — особо крупные. Попробуйте
представить себе в соответствующем объеме, например, обыкновенную сахарную
пудру или любое порошкообразное вещество. Между тем незаконное приобретение или
хранение с целью сбыта наркотических средств в особо крупных размерах
наказывается лишением свободы на срок от 7 до 15 лет с конфискацией имущества.
Вопрос:
Подростки приобретают наркотики в кафе, на дискотеках, во всевозможных вечерних
и ночных развлекательных центрах. Есть ли управа на руководителей таких
заведений, позволяющих процветать этой мерзости?
Ответ: Допущение случаев
незаконного оборота или незаконного употребления наркотических средств или
психотропных веществ в помещении юридического лица, осуществляющего
деятельность в сфере торговли (услуг), влечет наложение на юридическое лицо
штрафа. В Москве, например, — это от пятидесяти до двухсот минимальных размеров
оплаты труда. Федеральный закон № З-ФЗ от 8 января 1998 г. допускает в таких
случаях ликвидацию юридического лица.
Вопрос:
Почему не принимаются меры по наказанию взрослых, втягивающих подростков в
противоправные деяния?
Ответ: За склонение
несовершеннолетних к употреблению наркотиков ст. 230 УК РФ предусмотрено
наказание лишением свободы на срок от 3 до 8 лет, а если это повлекло смерть —
то от 6 до 12 лет.
Вопрос:
Нам известно о чрезвычайно вредном воздействии наркотиков на развитие ребенка в
чреве матери. Но ведь никотин тоже очень вреден. Если можно, расскажите об этом
подробнее.
Ответ: Исследователи
пришли к выводу, что дети, чей организм подвергался воздействию никотина во
время развития в чреве матери, становятся непослушными и более агрессивными.
Дело в том, что никотин уменьшает количество кислорода, доставляемого с кровью
в мозг, что и приводит к проблемам с поведением малыша. Нью- йоркские
исследователи обнаружили, что проблемы могут преследовать ребенка и в более
старшем возрасте.
Беседа-диалог «Как
уберечь себя от наркотической зависимости».
Человек, регулярно
употребляющий наркотики, со временем утрачивает качества суверенной личности.
Страсть к наркотикам ведет его по жизни, определяет его поступки, поведение,
настроение, помыслы, можно сказать, управляет человеком и часто во многом
решает его судьбу. Зависимость заметно меняет состояние психики и физиологии,
систему потребностей, круг интересов, цели и характер деятельности человека.
Зависимость вызывает аномалии сознания и поведения, в свою очередь порождающие
существенные проблемы для общества. Наркотик держит человека мертвой хваткой.
С чего начинается
наркомания? Путь в пропасть начинается с первой дозы. Именно первая доза
наркотика преодолевает барьер безопасности, ту границу, которая отделяет
нормальную жизнь от падения в черную дыру наркомании. Беда в том, что первая
доза создает такие новые отношения с группой, при которых вторая, третья, а
затем и десятая дозы почти неизбежны. Первая доза ломает психологический
барьер. После первых проб ощущение опасности обычно утрачивается. Начинающему
наркоману кажется, что в нем ровным счетом ничего не изменилось, что он такой
же, каким был всегда.
Но практика показывает,
что из 100 человек, один раз попробовавших наркотики, 90 становятся
наркоманами. Первым признаком зарождающейся зависимости является необходимость
увеличивать дозу. Довольно скоро обнаруживается, что для получения «кайфа»
обычной дозы уже недостаточно, организм привык к наркотику. Дозу приходится
увеличивать сначала вдвое, втрое, потом в десятки раз. Абсолютно смертельной
для нормального человека считается доза 0,5 грамма опиума. Некоторые наркоманы
вводят ее за один прием, а суточный прием наркотика иногда достигает 3 граммов
и более.
Следующим симптомом
зависимости является абстиненция. Она свидетельствует о том, что человек
утратил качества независимой личности и стал рабом наркотика.
Бывает, что стремление
порвать с наркотиками приходит слишком поздно, когда наркоман превращается в
безвольное существо с совершенно разрушенным здоровьем. С. Гурски в книге
«Внимание — наркомания!» приводит такое свидетельство: «Я встречала одного
такого парня, который был настолько покалечен уколами, что у него по всему телу
гноились открытые раны. Прямо гнил живьем. Ноги у него были сине-черными, еле
ходил... Вонь от него чувствовалась метра за два. Он уже не мог принять
очередной дозы: на теле не было места, где можно было сделать инъекцию. Когда
его охватывала ломка, то он садился перед зеркалом и неловко пытался ввести
иглу шприца в вену на шее, что редко ему удавалось». Наркоманов ждут только
жалкое существование, потеря здоровья и смерть.
При внутривенном
употреблении наркотиков средняя продолжительность жизни наркомана 7—10 лет от
начала употребления. Конечно, есть несчастные, которые живут с этой отравой и
15, и 20 лет. Но есть и такие, которые погибают на шестом—восьмом месяце после
начала регулярного приема. При употреблении наркотиков формируется зависимость
двух видов: физическая и психическая.
Физическая зависимость.
Физическая зависимость
заключается в том, что наркотики по мере их употребления входят в химический
состав тканей организма, становятся необходимым условием для сохранения
биологического и химического равновесия всего тела. Вследствие этого возникает
привыкание, организм «настраивается» на прием наркотиков. Они начинают
выполнять функции, которые раньше обеспечивались веществами, производимыми
самим организмом. Тело больного, чтобы сэкономить внутренние ресурсы,
прекращает или сокращает синтез этих веществ. Кроме того, нарушается баланс
медиаторов — серотонина, ацетилхолина; изменяется проницаемость клеточных
стенок для ионов кальция и т. п. Если процесс «перенастройки» физиологии
организма «под наркотики» зашел достаточно далеко, то при отсутствии последних
начинается абстиненция. Теперь наркоману необходимо поддерживать определенную
концентрацию наркотика в организме. Но наркотики постоянно разрушаются
ферментными системами и выводятся через почки, кишечник и легкие. Поэтому запас
наркотиков необходимо периодически пополнять. В результате физическая
зависимость принуждает употреблять наркотические вещества регулярно, не делая
никакой передышки. Пропустив время приема очередной дозы, наркоман обрекает
себя на мучительные страдания.
Физическая зависимость
очень сильна при опийной наркомании, особенно героиновой. Очень сильную
зависимость вызывает также кокаин. Физическая зависимость включает в себя:
а) влечение к наркотику;
б) возможность достижения
физического комфорта только при наличии наркотического вещества в организме;
в) абстинентный синдром.
Преодолевается физическая
зависимость после окончания ломки.
Психическая зависимость.
Кроме физической, есть
еще и психическая зависимость. Для науки природа психической зависимости до сих
пор остается загадкой, она имеет очень сложные мозговые механизмы. Вначале
появляются неудовлетворенность при
отсутствии наркотика,
оживление в предвкушении приема, разговоры на темы наркотиков, использование
сленга, неприязнь к людям, препятствующим наркомании. Психическая зависимость
проявляется также в том, что наркомана преследуют постоянные мысли, видения и
сновидения о наркотиках. Состояние опьянения оказывается исключительно ценным
для наркозависимого человека. У него исчезает способность к переживанию
приятных ощущений и чувств, если раздражитель не наркотик.
Психическая зависимость
включает в себя:
а) непреодолимое влечение
к наркотику;
б) возможность достижения
психического комфорта только при наличии наркотического вещества в организме.
Этот вид зависимости
сопутствует любой наркомании, нет такого наркотика, от которого не возникала бы
психическая зависимость. Эта зависимость практически непреодолима или, по
крайней мере, очень трудно преодолима. Об этом свидетельствуют многочисленные
случаи возвращения к наркотикам даже тех, кто сумел отказаться от них, пройти
ломку, много лет воздерживаться от употребления. От физической зависимости они освободились,
а психическая, похоже, стала для них пожизненной. В литературе описывается
случай, когда женщина не употребляла наркотики 11 лет, вела благополучную
жизнь. За такой срок, конечно же, не осталось и следа от физической
зависимости. Но какая-то «заноза», видимо, застряла в мозгу, в психике, в
сознании, и однажды это сказалось. Что заставило ее вернуться к тому, чего она,
по собственным словам, боялась как смерти? Вот ее слова: «От этого, видно, не
уйдешь. Кто попробует слезу мака, плачет всю жизнь».
Ломку квалифицированные
специалисты помогают преодолеть. Психологические же механизмы болезненного
пристрастия нейтрализовать гораздо сложнее. Наркологи из Международной
федерации терапевтических обществ — организации, занимающейся лечением
наркоманов по всему миру, так определяют суть психической зависимости. Наркоман
просто испытывает к наркотикам чувство любви: он, так же, как и влюбленный, все
время думает о предмете своей страсти: постоянно ожидает встречи, радуется,
если эта встреча вот-вот состоится, тоскует и нервничает, если она
откладывается, готов на все, чтобы все время быть рядом с наркотиком.
Границу психической
зависимости (с чего она начинается) определить трудно. Некоторые специалисты
эту зависимость считают производной воспоминаний о переживаемой эйфории.
Видимо, это верно для начинающих наркоманов, для которых эйфория еще возможна.
Автор одной из книг о наркомании С.Б. Белогуров считает, что в основе главного
механизма формирования психической зависимости лежит страх наркомана перед коренным
изменением привычного уклада жизни. Если раньше он мог «уйти» во внутренний
мир, отрешиться с помощью наркотиков от реальной жизни, то с отказом от приема
наркотических веществ у него уже не будет такой возможности. Именно поэтому
большинство наркоманов со стажем возобновляют прием зелья после лечения. Они
прекрасно осознают, что это порочный круг, и были бы рады вырваться из него,
если бы вновь могли научиться не бояться жить без наркотиков. Трагедия в том,
что это умение теряется навсегда. А главная беда — что, впервые пробуя
наркотики, молодой человек считает, что наркоманом никогда не станет. Именно
поэтому лучшей защитой от наркомании является категорический отказ «один раз
попробовать». Физическая и психическая зависимость формируется не только у наркоманов,
но и у любителей алкоголя, и у курильщиков.
В динамике
становления наркомании можно различить три стадии:
I. Начальная —
появление психической зависимости, изменение реакции организма на действие
наркотика (подавление защитных механизмов) и повышение толерантности.
II. Хроническая —
формирование физической зависимости, абстиненция, возникновение в ряде случаев
психоневрозов.
III. Поздняя —
истощение всех систем организма, тяжелая абстиненция.
Куратор: Назовите не менее
4 признаков алкогольной зависимости (Возможные ответы студентов)
Ответ:
1). Регулярность.
2). Снижается
порог ситуационного контроля (не понимает и не стыдится того, что делает).
3). Употребление
алкоголя в больших дозах без рвотного рефлекса — абсолютный признак
алкоголизма.
4). Наличие
похмельного синдрома.
Куратор: Почему
среди курильщиков распространены сердечно-сосудистые заболевания? (Возможные
ответы учащихся.)
Ответ: Кроме
никотина в табаке есть оксид углерода, который нарушает внутриклеточное дыхание
и вызывает постоянное кислородное голодание сердечной мышцы. Именно поэтому
сердце «изнашивается» быстрее и курильщики живут в среднем на 4—8 лет меньше.
Куратор: Как вы
думаете, если будет больше хороших, качественных слабоалкогольных напитков,
снизится ли употребление водки? (Возможные ответы учащихся.)
Ответ: Статистика
утверждает, что употребление слабоалкогольных напитков значительно возросло в
последнее время, но уровень употребления водки не снизился.
Мини-итог: Куратор проводит
подведение итогов в форме краткой беседы со студентами  по вопросам:
1. В чем опасность
употребления первой дозы наркотика?
2. По каким
признакам можно судить, что человек попал в зависимость от наркотиков?
3. Какие виды
зависимое формируются при употреблении наркотических веществ?
4. В чем проявляется
физическая зависимость?
5. Каковы
проявления психической зависимости?
6. Чем опасна
физическая зависимость?

file_name: 1. Классный час Как уберечь себя от наркотиков.docx

title: Разработка классного часа на тему: "Как уберечь себя от наркотиков"