extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ
ОБЛАСТИ

Согласовано
Заместитель
  директора_________Е.А. Якуничева
«__»
  августа 2016 года

Утверждено
Директор
  школы _________И.Л. Саленкова
Приказ
  № ___ от «30» августа 2016 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультативного
курса «Германия .Страна и люди»
по немецкому языку
для 8 класса

Учитель:
Солдатенкова О.Г.
Квалификационная
категория: первая

Программа
рассмотрена на заседании школьного МО учителей иностранного языка
Протокол
№  1  от «___26__» августа 2016 г.
Руководитель
школьного МО _____________      ( Балганова Е.А )

2016/2017 учебный год

Разработка
 факультативного
курса по немецкому языку для 8 класса
Тема
курса: « Германия. Страна и люди»
Выполнила: Солдатенкова О.Г.
Категория: первая
Место работы: МБОУ « Ярцевская средняя школа №1»,Смоленская
область, г.Ярцево

Содержание:
1.     Планируемые
результаты освоения курса………..3 стр.
2.     Содержание
курса………………………………….5 стр.
3.     Тематическое
планирование………………………6 стр.

 Планируемые
результаты освоения курса
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного курса
Личностные
результаты :
-
формирование мотивации изучения иностранных языков, стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
-
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
-
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
-
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
-
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
-
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
-
готовность свою гражданскую позицию.
Метапредметные
результаты
-
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
-
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими;
-
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
-
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные
результаты
Ученик
получит возможность научиться
-вести
дискуссию на основе просмотренного видеофильма;
-проводить
видеоэкскурсию по Германии;
-интерпретировать
культуроведческую информацию;
-вести
интервью;
 -
писать
небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
-
составлять
план/тезисы устного или письменного сообщения;
Ученик
получит возможность использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
-социальной
адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
-создания
целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
-приобщения
к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том
числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах;
-ознакомления
представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Ученик
научится:
-читать
текст страноведческого характера;
-вести
беседу по теме «Мое будущее путешествие по Германии»;
-работать
с картой Германии;
-рассказывать
по опорам об истории Германии;
-находить
информацию в аутентичном тексте;
-составлять
ассоциограмму по теме «Германия-страна туризма»;
-составлять
рекламный проспект города;
-обсуждать
видеофильм,используя ключевые слова;
 -
заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.
 -  писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
-
в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
-
писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на
план/ключевые слова  (объём 50-60 слов);
-
правильно оформлять конверт (с опорой на образец)

2.Содержание курса

№

Тема

Количество
  часов

1

«Цель
  путешествия-Германия»

10

2

«Видеоэкскурсия
  по Германии»

5

3

«
  Родные города великих немцев»

5

4

«По
  городам Германии»

5

5

«
  Праздники Германии»

5

6

«
  Страноведческая викторина»

4

 Тематический план  факультативного
курса «Германия. Страна и люди»

 1 час в неделю,  34 часа в год.

№

Дата

  Тема

  Лексика

  Грамматика

Тема
  :Цель путешествия-Германия»     (10 часов)

1

Практиковать
  в чтении страноведческого текста .Выполнение лексических упражнений в
  говорении с опорой на текст и тему

Das
  Naturwunder, viele Eindrucke bereithalten, uralt,der Brauch, eindrucksvoll,
  das ist mein Ernst, zahllos, die Attraktion.

Traumen
  von D.
Auf j-n treffen,
Bewohnen
  Akk.

2

Развитие
  навыков диалогической речи по теме «Моё будущее путешествие» с использованием
  языковых средств для различных оценочных мнений.

Ich
  glaube auch, im Gegenteil,sehr richtig, doch, je nachdem, kaum, gar nicht,
  wieso? Da
  bin ich anderer Meinung, schon moglich.

Ich
  denke,…
Ich
  meine,…
Ich
  weiss,…
Ich
  glaube,…

3

Работа с
  картой по теме «Географическое  положение Германии». Употребление артикля с
  географическими названиями.

Die
  Flache, grenzen an…, reizvoll, vielfalltig, durchschnittlich, fliessen,
  besiedeln, munden, entspringen

Die Schweiz, die Niederlande, die Tschechei, die Ukraine, der Iran

4

Практиковать
  в аудировании при просмотре видеофильма « Германия» с полным пониманием
  прослушанного и выполнении задания.

Der
  Glaube, vertreten, der Burger, vertreten sein, das Verhaltnis, kennzeichnen,
  das Bundesland,die Verfassung.

Sich
  beteiligen an D.bei D.
Einen
  Anteil haben an D.
Verfugen
  uber Akk.
Den
  …Platz einnehmen

5

Активизировать
  ЛЕ и РО по теме «История Германии», используя ключевые слова и таблицы.
  Употребление модальных глаголов в устной речи.

Zur
  Macht kommen, die Weltmacht, die Wekltaufteilung, dauern, der Verlust,
  zerstoren, die Niederlage, bewahren, auseinanderbrechen

Wollen,mogen,
  ich mochte,konnen, sollen, mussen

6

Практиковать
  в поисковом чтении  страноведческого текста с выходом на диалогическую речь
  по теме «Важные даты в истории Германии». Употребление прошедшего времени Perfekt.

Die
  Macht, das Abkommen, die Waffe, zulassen, die Auffassung, die Grundlage, das
  Grundgesetz, der Vertrag, anerkennen, unterschreiben, die Abrustung,
  vorangehen

Was
  ist geschehen?
…ist
  gelungen, haben/sein fahren

7

Составление
  ассоциограмм по теме «Германия-страна туризма». Практиковать в чтении
  страноведческих журналов с извлечением нужной информации.

Den
  Wunsch hegen, dazwischenkommen, mit eigenen Augen sehen, beantragen,
  Reisepasse beantragen, der Reisepass, die Botschaft, kriegen

Angehoren
  Dat.,
Beitretten
  Dat.,
Befurchten
  Akk.,
Werden+Part.II

8

Просмотр
  видеофильма о проблемах объединённой Германии. Обсуждение просмотренного,
  ведение дискуссии.

Der
  Mitgliedstaat, das Europaische Union, der Zusammenschluss, der Bereich, der
  Asylant, die Asylpolitik

9

Обсуждение
  языковой ситуации в Германии. Презентация диалектов и наречий, действующих на
  территории Германии.

Gruss
  Gott! Servus! Semmel, Samstag, Bub, Stier.
Schwabisch,
  hessisch,sacksisch,bayerisch.

Man spricht in….
Man kann…sprechen.
Man hort….
Man akzeptiert….

10

Урок с
  использованием мультимедийных технологий «Настоящий немецкий».

11

Тема:
  Видеоэкскурсия по Германии.
Формирование
  навыков составления культуроведческой викторины (в рамках изучаемой
  социокультурной тематики и проблематики).

Umfangreich,
  die Steuer, kulturelle Eigenstandigkeit,”Vater Rhein”,
Rhein-Mein-Gebiet,
  der Nebenfluss,
Die
  Klaranlagen, das Verhaltnis Kinder-Eltern.

12

Берлин-столица
  объединённой Германии. Чтение страноведческого текста с выходом на диалогическую речь.

Die
  Spreemetropole, der Spreearm, das Bauensemble, plex, niedergehen, gestalten,
  einschliessen, aufbluhen, die Zeitrechnung.

Passiv
  Imperfekt.

13

Просмотр
  видеофильма «Берлин», обсуждение увиденного с опорой на  ключевые слова.
Ак-ть в
  речи ГН  по теме «Управление глаголов».

Die
  Ausgrabungen, das Schloss, belebt, die Baustelle, kennzeichnen, der
  Glanzpunkt, wiederaufbauen, das Verwaltungsgebaude, der Kern, der Spreebogen,
  erstaunlich

Erinnern
  an+Akk.,
Benennen
  Akk. Nach Dat.,
Dort liegt vor Ihnen +
  Nom.
Erfreuen
  Akk. Durch(mit)

14

Совершенствовать
  навыки монологической речи по теме «Достопримечательности города», используя Prateritum,

Das
  Brandenburger Tor, die Strasse Unter den Linden, die Humboldt Universitat,
Der
  Alexanderplatz,
Der
  Fernsehturm, das “Forum-Hotel”,
Die
  Museuminsel.

Entstand,
  verbreitete,
Lag,
  unterschieden sich

15

Презентация
  проекта «Путешествие по Берлину».

Der
  Pergamonaltar, die Kunst von Babylon, der Tiergarten, der Kurfurstendamm.

16

Тема:Родные
  города великих немцев. Бонн-Родина Бетховена.Систематизировать и интерпретировать
  культуроведческую информацию для составления рекламного проспекта.

Der
  Mittelpunkt des Geistesleben, zum Gedenken, mit gutem Grund, sich langweilen,
  das Image, die Personlichkeit, die Anzahl, damalig, das Bauboom.

Es
  ist gut/schwer/moglich/…
Zu +Infinitiv,

17

Практиковать
  в устной  речи с опорой на текст по теме  Франкфурт-на-Майне-родина Гёте.Совершенствование
  фонетических навыков при чтении и прослушивании стихотворений.

Der
  Wolkenkratzer die Bankmetropole, die Geschaftsstadt, der Binnenhafen, die
  Borse, zweitgrosst, der Buchhandel,
Die
  Beschaftigung, eine multikulturelle Stadt, einmahlig, die Gedenkstatte.

Ich
  habe (kein/keine/keinen) Moglichkeit,Wunsch,Zeit…

18

Составление
  кратких сообщений по теме «Бавария-туристический рай» .

Das
  Bundesland, der Freistaat, eigenstandig, der Regierungsbezirk, das
  Wahrzeichen, der Segen, behuten

MV+Infinitiv,
Gehen,kommen,fahren+Inf.
Sehen,horen,fuhlen+Inf.

19

-------

Практиковать
  в аудировании страноведческого текста  с общим пониманием  при просмотре
  видеофильма «Мюнхен».Обсуждение просмотренного.

Der
  Monch, die Weltstadt,, spatgotisch,
Der
  Verlag, das Porzellan, das Alte Rathaus, die Frauenkirche, die Neue
  Pinakothek, der Fasching.

20

Практиковать
  в чтении страноведческого текста с последующим пересказом по теме «Знаменитый
  король Баварии и его замки».

Der
  Marchenkonig, prachtig, die Tropfsteinhohle, der Schwan,
Unvollendet,
  ertrinken, der Chiemsee,
Der
  Starnberger See.

21

Тема:
  По городам Германии
  .Просмотр видеоотрывков о городах Кёльн и Гамбург. Подготовка к
  интервью на основе диалога .Употребление инфинитивов.

Das
  Wirtschafts-und Handelszentrum, die Verkehrsmetropole, die Energieversorgung,
  der Kolner Dom,
Das
  “Kolnischwasser”.

Beginnen,
  anfangen,bitten,
Brauchen,
  hoffen, versuchen,versprechen+zu+Inf.

22

Составление
  рекламных проспектов о городах Бремен, Дрезден, Веймар. Чтение текста
  о великих сказочниках Германии.

Bremenhaven,
  “Der Roland”, die Elbflorenz, Semperoper, die Kulturmetropole.

23

Развитие
  навыков письма. Составление собственного письма, используя ключевые слова.

Liebe/r/s…,
Viele
  Grusse, Tausend Grusse und Kusse,
Dein/e
  …

24

Совершенствование
  Грамматических навыков по теме «Придаточные предложения времени».

Jedesmal,wenn….
Als ich in Koln war,…
Nachdem Plusquam./Prat/

  Perfekt/Prasens

25

Викторина
  «По городам Германии»

26

Тема:«Праздники
  в Германии».Чтение страноведческого текста с извлечением информации по
  теме.

Die
  Sitten und Brauche, das deutsche Brauchtum, die Taufe, die Einschulung,
Die
  Jugendweihe, der Geburtstag,
Verlobung
  und Hochzeit, Urlaub,
Die
  Partnerschaft.

27

Практика
  монологической речи по теме «Рождество в Германии».Просмотр
  видеофильма с выходом на монологическую речь.

“Frohe
  Weihnachten!” der Kranz, zunden, der Advent, der Nikolaustag,
Die
  Beruhrung, die Kerzen,
Der
  Weihnachtsstern, die Krippe.

28

Развитие
  навыков творческого письма по теме «Рождество», используя ключевые слова.

Die
  Bescherung, der Weihnachtsbaum,
Der
  Tannenbaum,” Stille Nacht, heilige Nacht”, “O du,frohliche…”

29

Просмотр
  видеофильма «Пасха у Сорбов». Сравнение обычаев русского и немецкого народов.

Der
  Palmsonntag, der Grundonnerstag,
Der
  Karfreitag, der Ostersonntag,
Der
  Ostermontag,der Osterhase.

Interessanter
  als…
Am interessantesten

30

-------

Просмотр
  видеоотрывка «Октоберфест в Баварии»,обсуждение увиденного, выполнение
  упражнений по теме.

Das
  grosste Volksfest, die Theresienwiese, die Hochzeit, der Trachtenzug, Musikkappelen.

31

Тема:
  Страноведческая викторина по пройденному материалу.

Gratulieren
  Dat. Zu Dat.
Wunschen,
  viele Geschenke.

32

Ролевая
  игра по теме «Мой любимый праздник»

33

Совершенствовать
  навыки диалогической речи по теме «Путешествие по Германии», используя
  изученные грамматические явления.

Herrlich!
  Wunderbar! Ganz mein Fall!
Eine
  Reis antreten, es ist soweit,
Die
  Devisen, gunstig, das Passbild,
Die
  Neugierde, auf der Hohe sein.

Das
  ist die Stadt, in der …
Alles,woruber
  wir sprechen,…

34

Мультимедийный
  урок. Презентация проекта «Германия.Страна и люди».

file_name: факультатив 8 кл Германия страна люди.docx

alt: Метапредметные результаты - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; - развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими; - развитие исследовательских учебных действий,…

alt: Die Spreemetropole, der Spreearm, das

alt: Бетховена. Систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию для составления рекламного проспекта

alt: Jedesmal, wenn…. Als ich in

alt: Просмотр видеофильма «Пасха у Сорбов»

title: факультатив 8 класс немецкий язык


extracted_text:
15.12.23  Нохчийн мотт   9 класс
Урокан ц1е.Хенан
т1етуху предложенеш (шолг1а урок).
Урокан
тайна. Т1еч1аг1даран урок.
Урокан 1алашо:
1)
хенан т1етуху предложенехдешархойкхетор;
2)
т1етуху предложенех 1амийнарг т1еч1аг1дар;
3)
1алам довза, деза 1амор.
Урок д1айахьар

I.
Дешархойнойла т1ейерзор. Интерактивниуьн т1ехь «Хьун» суртду.
- Хьуьнхарчу 1аламан татанаш
а, хаза аьзнаш а девзий-те вайна?
1.
Хьуьнайуккъехула схьавог1уш йакъайеллачудечиган га
кагделихьанкогаш к1ел. Х1ун тата доккхурдуцошакаглуш? (Къаршт.)
2.
Дитташ т1ехь долчуолхазаршаэшаршйоху. Муха локхуцарауьш? Ч1ир-ч1ир,
фить-фить.)
3.
Кьома-гиннехь, дитта т1ера ч1ег1аг къаьхка. Х1ун бохушйоьду и?
(Жакъ-жикъ.)
4.
Лекхачу попа т1е хиънакъигйуцхьаъбохуш. Х1ун бохуцо?
(Къакъ-къакъ.)
5.
Цхьанадиттабуьххьерасхьахезататанаш, цхьанажимчуолхазародеш долу.
(Т1ак-т1ак-т1ак.)
6.
Геннарасхьахезадиттахдеттадиг а. (Дак-дик, дак-дик.)

II.
Хаарийнактуализаци.
Тобанашкахьболх.
Суьртах а, динчукъамелах а
пайда а оьцуш, xlopaтобано 2-3 предложени х1оттайо.
Уьш хила тарлокхачаман, къастаман, хенан т1етухучуьнца иолу
чолхе-карарапредложенешйалаттамашцайолуцхьалхенаш.
Цухенахь ц1ера болхйукъ-йукъараталлар
д1адахьа таро хирйу.
Тобанашнашайнпредложенехлаьцнадуьйцург
1амийнчу бакъонашца ч1аг1до.

III.
Т1еч1аг1дар.
Гайтаман диктант.
Йалхсахьтмасазза долу балхара
йог1учу шеннаннадуьхьалвоьдура к1ант. Шена и дуьхьал мел вог1у,
хазахетарананна. Шаьшшиъ ц1а кхаьчча, д1адолалора къамелаш: нанас - шенбалхах
лоций, к1анта - шендешарх лоций.
Т1едиллар.Буьззина
синтаксически талламбойтухьалхарчу шина предложенина.

Экзаменна кечам (ОГЭ).
1.
Даим а бешахьволлушхуьлуратханненан да Са1ид. 2.
Цуннакарадорайуьртахьгина а доцчудиттийнсинтарш - дукхахьолахь, шенгергара нах
бехачуШалажавахча, цигарадохьурацоуьш. 3. Дагадог1у, цхьанадийнахь аса
цуьнцашапталийнсинтарш д1адийна.
Т1едиллар.
1.
1-чу предложении грамматически лардсхьайазйе.
2.
Дешхьалхенан г1оьнца кхолладелладошсхьайазде.
3. 1-3 чуйпредложенешкарачолхедошсхьайазде.
4.2-чу
предложенерадиттийнсинтаршдешнийнцхьаьнакхетаранкарарчууьйрантайпабилгалдаккха.
V.
Урокан жам1 дар.
VI.
Ц1ахь: карлайаккха § 53, шардарш №№ 262, 263.
VII.
Рефлекси.
Дешархошаурокан мах хадор.
-Суна 1емина ...
- Х1инца со кхетта (цакхетта)
...

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Нохчийн мотт 9 класс Урокан ц1е

title: Методическая разработка урока чеченского языка в 9 кл. на тему:"Хенан т1етуху предложенеш".


extracted_text:
Пояснительная
записка

 Рабочая
программа по окружающему миру  разработана для обучающихся 2  класса и
составлена в соответствии с требованиями:

-Закон
РФ «Об образовании»
-Федеральный
государственный образовательный стандарт с изменениями пр. № 1576 Министерства
образования и науки РФ от 31.12.2015 г.
-Примерная Программа НОО
- Программа: Окружающий мир: программа: 1-4 классы к
комплекту учебников «Начальная школа XXIвека»

Изучение
курса «Окружающий мир»   на ступени начального образования направлено на
достижение следующих целей:
— формирование целостной картины
мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие
и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Основными задачами реализации
содержания курса являются:
1) формирование уважительного
отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к
России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.

Цель школы: Создание условий для развития
у обучающихся интересов к сфере политехнического образования, развитие
проективного мышления, формирование навыков технического конструирования и
проектирования.

 Для выполнения миссии школы: Формирование инженерно
– технической компетентности учащихся идет через организацию учебного процесса,
где большое внимание уделяется использованию знаково-символических средств,
представление информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.
Программа
ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту «Школа XXI века». УМК соответствует перечню учебников,
утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ

– Виноградова, Н. Ф. и др.
Окружающий мир: 2класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в
2 ч./ Н.Ф. Виноградова.- М.: Вентана-Граф, 2016.

Содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального
государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу
не внесено никаких изменений.
Формы организации учебного процесса:
индивидуальные;
            коллективные,
            фронтальные;
     работа в парах.
Основными формами текущего контроля  являются:
·
 устный опрос;
·
 диагностические работы;
·
 тестовые задания;
·
 самостоятельные работы.
В конце учебного года проводится  комплексная работа
на межпредметной основе.
   Виды   контроля: итоговый- комплексная контрольная работа –
1; наблюдение - листы контроля.

Планируемые
результаты
Предметные
результаты

Обучающийся научится

Обучающийся получит
  возможность научиться

-составлять небольшие тексты о
  семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;
-называть основные права и
  обязанности граждан России, права ребёнка;
-оценивать жизненную ситуацию,
  а так же представленную в художественном произведении с точки зрения этики и
  правил нравственности;-различать (соотносить) прошлое, настоящее и будущее;
  год, век (столетие); соотносить событие с его датой;
-характеризовать кратко
  Солнечную систему; называть отличия Земли от других поанет;
-называть царства природы;
-описывать признаки животного и
  растения как живого существа;
-моделировать жизнь сообщества
  на примере цепи питания;
-различать состояние воды как
  вещества, приводить примеры различных состояний воды;
-устанавливать основные
  признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
-сравнивать представителей
  растительного и животного мира по условиям обитания.

читать» информацию,
  представленную в виде схемы;
-воспроизводить в небольшом
  рассказе-повествовании (рассказе – описании) изученные сведения из истории
  Москвы;
-ориентироваться в понятиях:
  «Солнечная система», «сообщество», «деревья», «кустарники», «травы»,
  «лекарственные растения», «ядовитые растения», «плодовые культуры», «ягодные
  культуры»;
-проводить несложные опыты и
  наблюдения (в соответствии с программой);
-приводить примеры растений
  и животных из Красной книги России (на примере своей местности).

Личностные результаты

у обучающегося будут сформированы

обучающийся получит возможность для формирования

-
    внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
    действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
    социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
-
    учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
    решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
    результата, на анализ соответствия результатов требованиям
    конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
    других людей;
-
    способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
    сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
    ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
    поступков, так и поступков окружающих людей;
-
    знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-
    развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
    морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
-
    установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности
    природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
    природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
    знакомства с мировой и отечественной художественной
    культурой.

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
    отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
    выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
    социального способа оценки знаний;
-выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации
    учения;
- устойчивого учебнопознавательного интереса к новым
    общим способам решения задач;
-
    адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
-положительной адекватной дифференцированной самооценки
    на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
    ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности
    в поступках и деятельности;
-
    установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
    поступках;
-
    осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
    как значимую сферу человеческой жизни;
-
    эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
    выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
    благополучия.

Метапредметные
  результаты

Регулятивные
  УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

-
  принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
-
  оценивать правильность выполнения действия;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
  товарищей, родителей и других людей;
-
  различать способ и результат действия.

-
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале;
-
  самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
  действия.

Познавательные
  УУД

обучающийся
  научится

обучающийся
  получит возможность научиться

-
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
  электронные, цифровые), в открытом
  информационном пространстве, в том числе контролируемом
  пространстве сети Интернет;
-
  осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
  мире и о себе самом, в том числе с помощью
  инструментов ИКТ;
- проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных
  текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
  очередь текстов);
-
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков;
-
  осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
  критериям;
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом
  круге явлений;
-
  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях;
-
  устанавливать аналогии;
-
  владеть рядом общих приемов решения задач.

-
  записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
  ИКТ;
-
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-
  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
  от конкретных условий;
-
  осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
  достраивая и восполняя недостающие компоненты;
-
  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
  основания и критерии для указанных логических операций;
-
  строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
  связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения
  задач.

Коммуникативные
  УУД

обучающийся научится

обучающийся
  получит возможность научиться

-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
  речевые, средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
  владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
  общения;
-
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
  числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера
  в общении и взаимодействии;
-
  формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-
  задавать вопросы;
-
  контролировать действия партнера;
-
  использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи.

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции
  других людей, отличные от собственной;
-
  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-
  продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
  позиций всех участников;
-
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнером;
-
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь;
-
  адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
  разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
  деятельности.

Чтение.
Работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и
  понимание прочитанного

обучающийся научится

обучающийся
  получит возможность научиться

-
  находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать
  их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
  основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
  2—3 существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде
  (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
  утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак
  группы элементов);
-
  понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
  таблицы, схемы, диаграммы;
-
  использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
  выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-
  ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

- использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска
  нужной информации;
-
  работать с несколькими источниками информации.

Работа с текстом:преобразование и
  интерпретация информации

обучающийся научится

обучающийся
  получит возможность научиться

- пересказывать текст подробно и сжато;
-
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
  вывод;
-
  сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
-
  составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
  на поставленный вопрос.

- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели
  их дальнейшего использования;

Работа с текстом: оценка информации

обучающийся научится

обучающийся
получит возможность научиться

-
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
  сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
  недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
  восполнения этих пробелов;
-
  участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
  текста.

-
  сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой
  зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками
  выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся

Знакомство со средствами
  ИКТ, гигиена работы с компьютером

обучающийся
  научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной
  системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с
  компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
  упражнения (минизарядку);

Технология ввода информации в компьютер:
  ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных

научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных
  технических средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и т. д.),
  сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном
  языке; рисовать (создавать простые изображения)на
  графическом планшете;

Обработка и поиск информации

научится:
- подбирать
  подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
  фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты).

получит
  возможность научиться:
-
  грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных.

Создание, представление и передача
  сообщений

научится:
- создавать
  текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
  сохранять их;
- готовить и
  проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать простые схемы,
  диаграммы, планы и пр.;
- создавать
  простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера.

получит
  возможность научиться:
-
  представлять данные

Содержание
учебного предмета, 68ч.

Раздел

Описание
  содержания

Кол-во часов

Введение.
Что окружает человека

Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода
  и др.); живая природа (животные, растения, люди); предметы и изделия,
  созданные человеком.
Настоящее, прошлое, будущее.

1

Кто ты такой

Чем люди похожи. Что отличает одного человека от
  другого. Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении.
  Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя.
Наши помощники
  — органы чувств.
Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему
  здоровье нужно беречь. Значение режима дня, гигиены и закаливания.
  Определение времени по часам (арабские и римские цифры).
Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание.
  Культура поведения за столом. Воспитание у себя организованности,
  любознательности. Можно ли изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на
  дорогах. Правила поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с
  водой, огнем, электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила
  поведения при плохом самочувствии и несчастном случае.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как
  человек открыл для себя огонь.

11

Кто живет рядом с тобой

Что такое семья. Что объединяет членов семьи,
  поколения в семье. Семейное «древо», имена и отчества членов семьи, их
  семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер
  взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность,
  доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах
  семьи.
Правила поведения. Какие бывают правила. Правила
  культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в
  учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботливого отношения к
  пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость,
  честность, внимательность, уважение к чужому мнению — правила взаимоотношений
  и дружбы. Твои друзья-одноклассники.
Внешнее проявление чувств. Могут ли обидеть жесты,
  мимика. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица,
  мимику и жесты. Ссоры: как их предупредить.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда
  и почему появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.

8

Россия — твоя Родина

Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину,
  как выражает свою любовь. Флаг и герб России.
Родной край — частица Родины. Особенности родного
  края, отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательности
  родного края. Труд, быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди
  родного края.
Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек
  трудится. Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб — главное
  богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в
  промышленности, на транспорте. Профессии, значение которых возросло в
  последние годы (экономист, программист).
Города России. Москва — столица РФ, крупнейший
  культурный центр. Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей.
  Санкт-Петербург — северная столица России. Достопримечательности
  Санкт-Петербурга.
Конституция — главный закон России. Права граждан
  России. Права детей России. Россия — многонациональная страна. Жизнь разных
  народов России (труд, быт, культура, язык) на примере двух-трех народов.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как
  Русь начиналась. Древняя Русь. Славяне — предки русского народа. Первое
  упоминание о славянах. Славянское поселение в У-1Х веках. Первые русские
  князья: Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия славян. Первые орудия сельскохозяйственного
  труда. Особенности быта славян. Русская трапеза. Образование городов.
       Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита,
  Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы. Древние
  города: «Золотое кольцо» России. Достопримечательности древних городов. Как
  возникло и что обозначает слово «гражданин».

12

Мы — жители Земли

Что входит в солнечную «семью». Звезда по имени Солнце.
  Земля — планета. Чем Земля отличается от других планет Солнечной системы.
Царства
  природы. Бактерии, Грибы. Животное и растение – живые существа. Какие
  животные обитают на Земле. Разнообразие растений и животных.

9

Природные сообщества

Среда обитания. Природные сообщества.
Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные,
  лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые
  растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые,
  пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь в разные времена года.
Использование леса человеком. Правила поведения в лесу.
  Охрана растений и животных леса.
Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни.
  Свойства воды. Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы,
  особенности разных водоемов (река, пруд, озеро, море, болото). Типичные
  представители растительного и животного мира разных водоемов (реки, пруда,
  болота).
Использование водоемов человеком. Правила поведения
  на водоемах. Охрана водоемов.
Жизнь луга. Растения и животные луга.
  Характеристика типичных представителей луга (с учетом принципа краеведения).
  Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов человеком.
Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие
  культур, выращиваемых на полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные
  поля.
Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода.
  Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.

22

Природа и человек

Природа как источник пищи, здоровья, различных
  полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в
  искусстве и литературе.
Человек и природа. Может ли человек жить без
  природы.
Роль человека в сохранении природных объектов. Правила
  поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга
  Земли.
 Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как
  человек одомашнил животных.

5

Практические работы. Составление режима дня для будней
и выходных. Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного
«древа». Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и
ядовитые грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ.
Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг,
водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда (с учетом
местного окружения). Экскурсии в исторический (краеведческий), художественный
музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с учетом местных
условий).

Система оценки
достижения планируемых результатов.
Школа является региональной инновационной площадкой по теме:
«Независимая система оценки качества образования». Поэтому выстроена
внутришкольная система оценки планируемых результатов на ступени начального
общего образования, которая представлена в данной таблице:

Планируемые результаты

Цель достижения планируемых результатов

Обьект оценки

Мониторинг.

Инструмент  мониторинга

Цель мониторинга

Предметные

Освоение системы знаний, преобразование, применение и
  самостоятельное пополнение знаний.

Основа результативного блока «Выпускник научится» по всем
  предметам

-стартовая диагностика;
-текущая;
-тематическая;
-промежуточная;
-итоговая работа;

- контрольные работы
- проверочные работы
- ВПР

Отслеживание результатов обязательной подготовки каждого
  ученика

Метапредметные

Освоение способов деятельности, основанные на базе
  нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так
  и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Универсальные учебные действия

- отслеживание и оценка процесса развития ребенка

- мониторинг формирования учебной деятельности;

- мониторинг формирования учебного сотрудничества;

- мониторинг функционального навыка исследования;

а) Т.В. Меркулова, А. Г. Теплицкая, Т. В. Беглова «Учимся
  учиться и действовать». Самара, 2016.

б) Образовательные события, а именно:
-решение проектных задач;

-традиционные праздники;

-проектно-
исследовательская работа;

Выявить уровень сформированности важнейших УУД и
  определить педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком
  метапредметных образовательных результатов

Личностные.

Система ценностных отношений, интересов, мотивов,
  толерантность учащихся.

Мотивация, отношения, самооценка, моральная дилемма

Анкеты,
Опросники рефлексии, самооценка.

а) А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные
  действия в начальной школе», Просвещение, 2010, стр 51-76;
б) наблюдения учителя.

Выявить уровень развития социальных компетенций,
  ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
  межличностных отношений.

Учебно
–методическое и материально – техническое обеспечение
 образовательного
процесса

Учебно
–методический комплект

1. Виноградова, Н. Ф. и др. Окружающий мир: 2 класс: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Н.Ф. Виноградова.- М.:
Вентана-Граф, 2016.

Методические
пособия

1.  Окружающий мир: 1-2 классы:
методика обучения/ Н.Ф.Виноградова.- 2-е изд. доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.-
368с. – (Начальная школа XXI века).
Технические
средства обучения.

1. Музыкальный центр «Samsung»
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
5. Интерактивная доска.
Экранно-звуковые
пособия

 1. Электронный образовательный ресурс (
под.ред.Н.Ф.Виноградовой) системы учебников «Начальная школа XXI
века» СD.
2. Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )

 Интернет
– ресурсы.

 1.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).
Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

 2.УМК
"Начальная школа  ХХI века"

3.  http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов.
4. http://fcior.edu.ru – каталог
электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
5. http://window.edu.ru – электронные
образовательные ресурсы.
6 http://katalog.iot.ru – электронные
образовательные ресурсы.
7. http://www.it-n.ru/ – «Сеть творческих учителей»

 Тематическое планирование
Окружающий мир – 68ч. (54 ч.-урочные формы, 14 ч.- внеурочные
формы УД)

№

Тема урока

Кол-во
часов

Тип урока,
форма

Введение.
  Что тебя окружает (1ч.)

Что тебя окружает

1

Вводный урок

Кто ты такой (11 ч.)

2.

Я, ты, он, она... Все мы люди…

1

Урок изучения нового материала.

3.

Наши помощники – органы чувств.

1

Комбинированный урок.

4.

Что такое здоровье

1

Урок-исследование

5.

Режим дня.
Практическая работа
«Составление режима дня для будней и выходных».

1

Урок-практикум.

6.

Физическая культура.

1

Урок применения знаний на практике.

7.

Почему нужно правильно питаться?

1

Урок-проект.

8.

Здоровье и питание.

1

Урок-диалог.

9.

Умеешь ли ты есть?

1

Урок-проект.

10.

Почему нужно быть осторожным.
Практическая работа.

1

Урок-практикум.

11.

Здоровье и осторожность. Солнечный удар. Практическая
  работа «Первая помощь при ожогах, порезах, ударах».

1

Комбинированный урок.

12.

Можно ли изменить себя.

1

Урок-исследование.

Кто живет рядом
  с тобой  (8ч.)

13.

Что такое семья?
Практическая работа «Составление семейного «древа».

1

Урок вхождения в новую тему.

14.

Труд в семье. Как семья отдыхает?

1

Урок-проект.

15.

Проверочная работа за 1 четверть.

1

Контрольный урок.

16.

Твои друзья – взрослые и дети.

1

Урок-праздник (в/у)

17.

Твои друзья – взрослые и дети.

1

Урок-театрализация (в/у)

18.

О правилах поведения.

1

Урок-проект.

19.

О дружбе.

1

Урок-диалог.

20.

О дружбе.  Настроение.

1

Урок-практикум.

Россия
  — твоя Родина (12ч.)

21.

Родина – что это значит?

1

Урок-исследование.

22.

Родной край – частица Родины.

1

Урок  погружения в тему.

23.

Из истории нашей Родины.

1

Урок-экскурсия (в/у)

24.

Из истории нашей Родины.

1

Урок-путешествие (в/у)

25.

Зачем человек трудится?

1

Урок-исследование.

26.

Хлеб – главное богатство России. Виртуальная экскурсия в
  места сельскохозяйственного труда.

1

Урок-игра (в/у)

27.

Как работают в пекарне, на хлебозаводе.

1

Урок-экскурсия (в/у)

28.

Все профессии важны. Виртуальная экскурсия в
  учреждение быта.

1

Урок закрепления и систематизации знаний.

29.

О  труде фермера и экономиста, программиста.

1

Урок-диалог.

30.

Города России. Москва. Экскурсия в краеведческий музей.

1

Урок-экскурсия (в/у)

31.

Древние города России.

1

Урок-проект.

32.

Мы – граждане России. Народы России. Тест.

1

Урок-исследование.

Мы — жители
  Земли (9 ч.)

33.

Солнечная система.

1

Урок вхождения в новую тему.

34.

Земля – планета Солнечной
  системы.

1

Урок-исследование

35.

Глобус – модель Земли.

1

Урок изучения нового материала.

36.

Царства живой природы.
Бактерии.

1

Урок изучения нового материала.

37.

Грибы.

1

Урок изучения нового материала.

38.

Жизнь животных.
Какие животные живут на Земле.

1

Урок-диалог.

39.

Как животные воспринимают мир.

1

Урок-проект.

40.

Как животные защищаются, питаются, строят жилища.

1

Урок-квест.

41.

Как животные воспитывают потомство.

1

Урок-проект.

Природные сообщества (22 ч.)

42.

Жизнь растений. Какие бывают растения.
Практическая работа: «Редкие растения нашей местности».

1

Урок изучения нового материала.

43.

Органы растения и их значение для его жизни. Практическая
  работа.

1

Урок-исследование.

44.

Что такое лес?

1

Урок-экскурсия (в/у)

45.

Как развиваются растения.

1

Урок применения знаний на практике.

46.

Деревья леса.

1

Урок - исследование.

47.

Кустарники леса.

1

Урок-наблюдение.

48.

Травянистые растения.

1

Урок применения знаний на практике.

49.

Лесная аптека.

1

Урок-игра (в/у)

50.

Звери леса.

1

Урок-загадка (в/у)

51.

Проверочная работа. Проверь себя.

1

Контрольный урок.

52.

Птицы – лесные жители. Ужи – обитатели леса.

1

Урок-вопрос (в/у)

53.

Насекомые леса.

1

Урок-исследование.

54.

Практическая работа: «Правила поведения в лесу». Мы пришли
  в лес.

1

Урок-экскурсия (в/у)

55.

Путешествие  капельки.

1

Урок-сказка.

56.

Свойства воды.

1

Урок-исследование.

57.

Рыбы – обитатели водоёмов.

1

Урок-проект.

58.

Пресный водоём.  Обитатели пресных водоёмов.

1

Урок-экскурсия (в/у)

59.

Болото – естественный водоём.

1

Урок-исследование.

60.

Растения и животные луга.

1

Комбинированный урок.

61.

Растения и животные поля.

1

Комбинированный урок.

62.

Растения и животные сада.

1

Комбинированный урок.

63.

Промежуточная аттестация.

1

Контрольный урок

Природа и человек (5 ч.)

    64-65

Будем беречь природу.

2

Урок – защита проектов.

  66-68

Промежуточная проверочная работа.
Обобщение изученного за год.

3

Урок-праздник (в/у)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП окрмир.docx

alt: Личностные результаты у обучающегося будут сформированы обучающийся получит возможность для формирования - внутренняя позиция школьника на уровне положитель ного отношения к школе, ориентации на содержательные…

alt: Чтение. Работа с текстом

alt: Работа с текстом: оценка информации обучающийся научится обучающийся получит возможность научиться - высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; - на основе…

alt: Интернет и базах данных.

alt: Природные сообщества Среда обитания

title: Рабочая программа Окружающий мир 2 класс Начальная школа 21 века


extracted_text:
Что должен
делать родитель, если он подозревает, что у его ребенка есть СДВГ или СДВГ

Расшифровка
 Фил: а что должен делать родитель,
если он подозревает, что у ребенка СДВГ?
Первое, что нужно сделать, это посетить
вашего педиатра? Потому что многие различные физиологические вещи могут
имитировать СДВГ, и это действительно важный инструмент, прежде чем просто
перейти к выводу, что ваш ребенок имеет СДВГ, и некоторые из этих вещей
являются такими, как нарушение сна. Вы можете даже не знать, что у вашего
ребенка есть апноэ сна. пищевая аллергия, депрессия, тревога, переживание
уровня травмы. Итак, вы знаете, есть и другие вещи, которые могут
происходить, и важно действительно понять, если вы исключите все, ваш педиатр,
вероятно, даст вам инструмент скрининга, который представляет собой анкету,
которую заполнят родители и учитель. и если вы встретите, вы знаете, вы
отметите достаточно коробок, педиатр может дать этот диагноз. В этот момент у
вас есть несколько различных вариантов.
Мерриам: во-первых, если есть уровень
ухудшения, происходящего в школе, где обучение влияет, вы можете попросить
школу сделать оценку. И если у вас есть средства, вы можете получить лицензию
психолога, чтобы сделать нейропсихологическую оценку, которую я настоятельно
рекомендую. Если это то, что вы можете сделать. Это разрушает все процессы
вниз. И так что даже если вы получите диагноз СДВГ, это даст вам гораздо лучшую
картину того, что действительно происходит за этим диагнозом. Может быть, это
проблема слуховой обработки, проблема визуальной обработки? Это проблема с
рабочей памятью? это просто намного больше информации.
Фил: значит, все это может быть основной
причиной?
Мерриам: ну, вы знаете, что является
основной причиной, мы действительно не знаем. Мы знаем, что это частично то,
что есть очень высокий генетический фактор, но это также может быть функцией
окружающей среды, а не среды воспитания. Я не имею в виду это, но я имею в
виду, вы знаете, это может быть что-то, что произошло при рождении, что
вызывает симптомы. но знаете, что я имею в виду? Это то, что СДВГ, даже если
это не называется расстройством спектра, потому что есть 18 различных
симптомов, и вы можете иметь любую комбинацию из них, он будет представлять
по-разному для всех. И у одного ребенка может быть действительно ужасная
рабочая память. У другого ребенка может быть ужасная слуховая обработка, и это
может быть основой, что, что питает поведение или питает симптомы, которые
наиболее очевидны?
Фил: понятно. Так что это звучит как с
ним, с теми симптомами, а затем это может быть действительно очень коморбидным
с такими как дислексия или дискалькулия или любой из этих вещей. - Это правда?
Merriam: да, СДВГ может быть коморбидным с
целым рядом вещей, включая расстройство аутистического спектра, беспокойство,
но также, Да, очень сильно коррелирует с инвалидностью в обучении.

Когда родитель
подозревает, что их ребенок имеет СДВГ. Что же делать
Фил: значит, у них всегда будет
расстройство обучения?

Мерриам: нет, нет, у них не всегда есть
недостаток в обучении. Таким образом, у вас может быть ребенок с гиперактивным
СДВГ. Это же школьная крысоловка, которая очень быстро учится читать, отлично
разбирается в математике. их главная проблема заключается в том, что они просто
не обращают внимания. И поэтому они пропустили материал, потому что они не
слушают, но это не проблема обработки. Это, вы знаете, это не так, нет ничего
технически происходящего, что мешает их способности научиться читать, например.
И чтобы ребенок не мог претендовать на специальное образование под, под
конкретную учебную инвалидность. Они будут квалифицироваться, если они
делают это в соответствии с другими нарушениями здоровья.
Фил: Хорошо. Так что я слышу, что тип
ребенка, вы слышите, что их родители иногда говорят, что мой ребенок просто
скучно в школе. И вот почему они действовали как тот ребенок, которого ты
описываешь.

Мерриам: Ну да. Я имею в виду, что этот
ребенок не получает допамин в префронтальную кору. Этот дофамин позволяет
кому-то обратить внимание, когда материал им скучен. И так да, что технически
они могут просто скучать в школе, тогда как, вы знаете, ребенок, который сидит
рядом с ним, тоже скучает, но все еще может проталкиваться и обращать внимание

Получить у него полное интервью можно
здесь .
Этот дофамин позволяет кому-то обратить
внимание, когда материал им скучен.

Вынос Ключей:
1
Многие вещи могут имитировать СДВГ
2
СДВГ часто является коморбидным
заболеванием с другими нарушениями обучения
3
Те, кто с СДВГ или СДВГ, как правило, не
получают допамин в префронтальную кору головного мозга

Что должен делать родитель, если он
подозревает, что у его ребенка есть СДВ или СДВГ?

Упоминается в этом посте:
Нуждается ли ваш ребенок в помощи с
проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Что должен делать родитель.docx

alt: Фил: понятно. Так что это звучит как с ним, с теми симптомами, а затем это может быть действительно очень коморбидным с такими как дислексия или…


extracted_text:
Технологическая карта с дидактической
структурой урока по теме
«Спрашиваем,
как зовут сверстников, как зовут взрослых?»

ФИО
учителя:    Прокопова Елена Ивановна

Класс:  2
б

Цель урока: развитие
коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих.

Образовательные задачи:
познакомить с новыми буквами Хх, Ää, Üü, Öӧ;
учить считать до 12.

Дидактическая
структура урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Задания /достижение планируемых
  результатов/

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный момент

Учащиеся реагируют на слова
  учителя.

Учитель проверяет готовность
  учащихся к уроку, приветствует их.

Личностные УУД:  - подготовка учащихся
  к работе, готовность к

Развивающие задачи:
развивать навыки чтения, говорения и письма на немецком языке, развивать
интеллектуальные, познавательные способности, готовность к коммуникации и, в
целом, развитие личности.

Воспитательные задачи:
учить употреблять лексику речевого этикета при обращении к взрослым,
формировать у учащихся уважение и интерес к культуре и народу нашей страны и
страны изучаемого языка.

Тип урока: комбинированный

Технологии: технология проектной деятельности,
игровая, ИКТ-технология.

Ученики отвечают на вопросы
  учителя.

Учащиеся реагируют на слова
  учителя.

- Guten
  Tag! Ich freue mich, euch zu sehen.
Bitte, setzt euch!

Учитель задаёт вопросы.

Учитель спрашивает учащихся, с каким настроением они
  пришли на урок.

Рапорт дежурного:
-
  Wer hat heute
  Klassendienst?
-
  Ist die Kreide
  da?
-
  Ist der Lappen
  da? - Ist die Klasse zur Stunde bereit?
-
  Wer fehlt
  heute?

Показ смайликов учащимися.

Умеют понимать на слух речь учителя
  и отвечать на его вопросы, используя известную лексику.

восприятию иноязычной речи. Коммуникативные
  УУД:   - слушать и понимать речь других.

Мотивация к учебной деятельности

Учащиеся смотрят презентацию и отвечают на вопросы учителя.

Учитель показывает презентацию,
  чтобы дети догадались о теме урока, и предлагает объяснить, для чего могут
  понадобиться полученные знания.

Просмотр презентации.

Личностные УУД:
-
  развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;  -
  настрой учащихся на работу и готовность к восприятию иноязычной речи.

Коммуникативные УУД:  - слушать и понимать
  речь других;
-
  умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;  - владеть
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами русского
  языка.

Постановка цели и задач урока

Учащиеся просматривают материал
  урока в учебнике и говорят порусски, что они сегодня будут делать на уроке.
  Они предполагают, что это комбинированный урок.

Учитель предлагает обучающимся
  самостоятельно сформулировать цели и задачи урока, просмотрев стр. 45-48
  учебника и ответить на вопрос.

«Предстоящий урок- урок объяснения
  нового материала или урок закрепления ранее изученного?»

Предметные УД:  - учиться понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Познавательные  УУД:
-
  ориентироваться
  в учебнике.
Регулятивные УУД:
-
  принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
  осуществления. Личностные УУД:    - участвовать в реализации
  поставленных задач.

Планирование деятельности учащихся
  на уроке

Учащиеся предлагают план работы.
  Возможно, это будет выглядеть так: 1. Повторить знакомую считалку.
2. Познакомиться с новыми буквами (узнать, как они
  называются, произносятся, пишутся). 3. Почитать слова с новыми буквами.
4. Посчитать до 12. 5. Провести физкультурную минутку.
6. Разыграть диалоги.

Учитель предлагает ученикам спланировать свою
  деятельность.

Регулятивные УУД:  - планирование своих
  действий в соответствии с поставленной учебной задачей в сотрудничестве с
  учителем.

Фонетическ ая зарядка

Учащиеся вспоминают разученные ранее рифмовки и
  отрабатывают произношение.

Учитель предлагает повторить знакомые считалки.

Прослушивание аудиозаписи:
«1,2,3 – und du bist frei!»,
«1,2,3,4 – alle, alle turnen wir!»

Предметные УД:
 - умеют воспроизводить наизусть
  рифмованный материал предыдущих уроков, развивая

Коммуникативные УУД:
- учатся слушать и понимать речь
  других.

произносительные навыки на немецком
  языке.

Актуализация
  полученных ранее знаний и
умений

Учащиеся вспоминают слова и
  выражения.

Учитель предлагает вспомнить слова и выражения по темам «Приветствие» и

«Знакомство».

Как здороваться, называть себя,
  выражать удовлетворение по поводу знакомства, прощаться, спрашивают, как
  зовут собеседника?

Предметные УД:  - умеют употреблять лексические единицы в пределах
  тематики.

Коммуникативные УУД:  - учатся слушать и
  понимать  речь других;
-
  выражать свои
  мысли на немецком языке;
-
  овладевать
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами русского языка.
Личностные УУД:  - развивать навыки
  сотрудничества.

Учащиеся разыгрывают диалоги.

Учитель предлагает учащимся
  разыграть сценки знакомства между собой и с куклами.

-
  Guten Tag!
-
  Guten Tag!
-
  Ich heiße
  … Und du?
-
  Ich heiße … - Sehr
  angenehm!
-
  Auf
  Wiedersehen!
-
  Auf
  Wiedersehen!

Предметные УД:
 - умеют вести диалог, соблюдая ударение и правила
  немецкого произношения.

Учащиеся строят предложения с
  помощью схем.

Учитель предлагает учащимся
  представить при знакомстве других людей с помощью схем.

Предметные УД:
 - умеют составлять простейшие предложения по
  схемам.

Учащиеся озвучивают схемы.

Учитель предлагает дать
  утвердительный и отрицательный ответы на вопрос-сомнение с помощью схем.

Предметные УД:
 - умеют давать утвердительный и отрицательный
  ответы по схемам.

Учащиеся отвечают на вопросы с
  помощью схемы.

Учитель предлагает учащимся
  спросить, кто это?, используя схему.

Предметные УД:  - умеют спрашивать, кто это?, используя схему.

Дети представляют взрослых.

Учитель просит вспомнить, как
  представляют взрослых в Германии.

-
  Das ist Frau
  Werner.
-
  Das ist Herr
  Dick.
-
  Das sind Frau Werner und Herr
  Dick.

Предметные УД:
 - знают лексические единицы, как
  представить взрослых.

Учащиеся готовят проект в группе.

Учитель предлагает учащимся
  разыграть диалоги, в которых участвуют несколько человек.

Tom: Hallo, Rudi!
Rudi: Hallo, Tom! Und das ist Sabine.
Tom: Guten Tag, Sabine!
Sabine: Hallo, Tom!
Rudi: Und wer ist das?
Tom: Das sind Lilli und Jan.
Lilli: Hallo!
Jan: Tag!
Rudi: Freut mich!

Предметные УД:
 - умеют инсценировать диалоги в группе.

Учащиеся вспоминают изученные буквы
  и буквосочетания.

Учитель предлагает учащимся
  вспомнить изученные буквы и буквосочетания.

Эстафета. 2 команды записывают на доске
  столбиком изученные буквы и буквосочетания. Кто быстрее и лучше?

Предметные УД:
 - умеют называть и правильно
  писать изученные буквы и буквосочетания.

Учащиеся считают.

Учитель предлагает учащимся
  вспомнить счёт от 1 до 10.

Предметные УД:
 - умеют считать до 10.

Учащиеся выполняют задания.

Некоторым учащимся предлагается решить примеры.

Wie viel ist 2+4?
2+4 ist 6      и т.д.

Предметные УД:  - умеют решать примеры в пределах
10.

Физкультминутка

Учащиеся повторяют за учителем  слова и движения.

Учитель предлагает учащимся
  провести физкультминутку.

Machen wir eine Turnpause!

1,2,3,4 – alle, alle gehen wir!
1,2,3,4 – Alle, alle springen wir!
1,2,3,4 – Alle, alle laufen wir!
1,2,3,4 – Alle, alle sitzen wir!

Личностные УУД:
- формирование установки на
  безопасный, здоровый образ жизни.

Изучение нового
материала

а) Учащиеся знакомятся с новыми
  буквами.

Учитель предлагает учащимся
  познакомиться с новыми буквами, объясняет их называние, произношение,
  написание.

Хх, Ää, Üü, Öӧ

Предметные УД:
а) научатся называть, писать новые буквы, читать с
  ними слова.
б) научатся понимать на слух диалоги,  соотносить
 содержание диалогов с
рисунками, читать их по ролям. Научатся различать
  окончания глагола heißen при

Познавательные УУД:
-
  учатся находить
  в диалогах ответы на вопросы;
-
  ориентироваться
  в учебнике, тетради;
-
  определять
  границы значения / незнания.

Коммуникативные УУД:  - умение сотрудничать со
  сверстниками и учителем;
-
  умение отвечать
  на

б) Учащиеся слушают диалоги, повторяют за диктором и
  читают по ролям

Учитель предлагает учащимся
  прослушать диалоги, опираясь на картинки учебника и тексты. Затем прослушать
  их ещё раз и вполголоса

Прослушивание аудиозаписи
(упр. 5
  а, б, в стр. 47 учебника).

читать за диктором. Далее чтение по
  ролям.

обращении к сверстнику и взрослому.
в) научатся считать до 12, писать цифры и решать
  примеры в пределах 12.

поставленные вопросы.

Регулятивные УУД:
- понимание цели этого этапа
  работы.

в) Ребята запоминают цифры.

Учитель предлагает учащимся познакомиться с новыми
  цифрами 11 и
12.

Закрепление нового материала

 а) Ученики выполняют
упражнения.

Учитель предлагает учащимся
  выполнить упражнения.

Упр. 3 стр. 46 в учебнике, упр. 1 стр. 37 в рабочей
  тетради.

б) Учащиеся отвечают на вопросы
  учителя и хором повторяют фразу «Wie heißen Sie?»

Учитель организует обсуждение: кто
  является участниками диалога, как догадаться, кто его участники – дети или
  взрослые? Учитель обращает внимание на различия в обращениях к сверстнику(du)
  и ко взрослому (Sie) и на разные окончания глагола heißen.

Упр. 5 стр. 47 учебника.

в) Учащиеся реагируют на
  предложения учителя.

Учитель предлагает учащимся
  самостоятельно посчитать от 1 до 12, запомнить написание цифр и прочитать их.

Упр 8 а, б, в стр. 48 учебника.

Контроль

а) Ученики называют новые буквы и
  по очереди пишут их на доске.

Учитель предлагает ребятам проверить, как они
  запомнили новые буквы.

Учитель показывает карточки с
  новыми буквами.

б) Учащиеся спрашивают друг друга и
  выполняют

Учитель предлагает учащимся
  спросить, как

Упр. 6 а, б стр. 47 учебника.

упражнение.

зовут сверстника, как зовут
  взрослого, и выполнить упражнения.

в) Учащиеся задействованы в игре.

Учитель предлагает поиграть.

Игра “Wie viel ist…?”
Учитель бросает мяч. Ученик,
  поймавший мяч, должен быстро дать ответ и бросить мяч обратно ведущему.

Рефлексия
  и
оценивание

Учащиеся отвечают на вопросы
  учителя. При помощи лежащих на парте смайликов, (радостный, грустный,
  недоумевающий) показывают своё настроение.

Учитель
  задаёт вопросы.

1.
  Какие цели мы
  ставили в начале урока?
2.
  Выполнены ли
  они?
3.Что ты узнал нового на уроке?
4.
  Чему научился?
5.
  Что было легко
  и интересно выполнять на уроке?
6.
  Какое задание
  вызвало затруднение? Почему?
7.
  Как ты
  оцениваешь свою работу на уроке и почему?
8.
  Какое
  настроение осталось у тебя после урока и почему?

Регулятивные УУД:
-
  прогнозирование
  результатов уровня усвоения изученного
материала;
-
  формирование
  умения контролировать и оценивать учебную деятельность в соответствии с
  поставленной целью.
Личностные УУД:
-
  формирование
  способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Выставление оценок за урок

Учащиеся слушают учителя, подают дневники для
  выставления оценок.

Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке,
  комментирует и выставляет оценки в дневник.

Регулятивные УУД:  - формирование умения понимать
  причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Домашнее задание

Учащиеся записывают домашнее
  задание в дневники.

Учитель даёт задание и комментирует
  его.

Рабочая тетрадь: упр. 4 стр. 51

Регулятивные УУД:  - быстро и компактно записывать
  домашнее задание в дневник.

(для всех обязательно); упр. 5 стр. 51 (по желанию).
  Учебник:  упр. 2 стр. 48 (для всех обязательно).
Составить кроссворд, вписав цифры
  словами.

Учащиеся прощаются с учителем.

Учитель благодарит детей за урок и
  прощается с ними.

–
  Danke
  schön, für die Stunde, Kinder!
–   Die Stunde ist zu Ende.
–   Auf Wiedersehen!

file_name: ТК урок 2 класс.pdf

alt: Организационный момент

alt: Ученики отвечают на вопросы учителя

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Учащиеся озвучивают схемы.

alt: Учащиеся озвучивают схемы.

alt: Регулятивные УУД : - понимание цели этого этапа работы

alt: Учащиеся задействованы в игре

title: Технологическая карта с дидактической структурой урока немецкому языку для 2 класса по теме "Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых?"


extracted_text:
Технологическая карта занятия внеурочной
деятельности в 3 классе с использованием технологии развития критического
мышления
Тема:
«Такие разные собаки и кошки»

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

1 этап «Вызов»
Цель: заинтересовать
  темой занятия, активизировать учащихся.
I.Мотивация к
  учебной деятельности   (4 мин.)
Цель: создание условий для
  возникновения индивидуальной внутренней потребности осуществлять деятельность

Добрый
  день, друзья! Прозвенел для нас звонок, начинаем наш урок. А начнем мы его с речевой
  разминки.
Ку-ку-ку
  – я люблю свою собаку
Лю-лю-лю-
  ну-ка кошку накормлю
Отгадайте
  загадки:
Гладишь — ласкается,
  Дразнишь — кусается,
  На цепи сидит,
  Дом сторожит.  (собака)
Мягкие лапки,
  А в лапках царапки. (кошка)
Выложите
  из деталей  Танграма животных, про которых рассказывалось.

Проговаривают, выделяя четко
  каждый звук

На партах лежат детали Танграма.
Выкладывают животных из деталей
Работа в парах

Регулятивные: целеполагание, самооценка
  готовности к предстоящей учебной деятельности
Личностные: значение учения, оценка
  эмоционального состояния
Коммуникативные: оформление своих мыслей в устной
  форме; умение слушать и понимать собеседника
Познавательные:
синтез как составление целого из частей

II.Актуализация
  и пробное действие. (7мин.)
Цель : активизировать
  мыслительные и познавательные процессы ( синтез, анализ, обобщение, классификацию
  и т.д.)

Перед
  вами на парте лист бумаги, разбейте его на две части. Справа напишите имена прилагательные
  к слову собака, а слева – к слову кошка. Прием «Ассоциативный куст»
Прочтите,
  свои имена прилагательные.     (ответы детей записываются в таблицу)
Героями
  произведений каких известных вам жанров уже были эти животные? Приведите
  примеры.

Пишут, обсуждают, дополняют
  написанное.
В сказках «Кот в сапогах», «Собака и
  петух» в баснях «Кот и повар», «Собака и лошадь» в пословицах « Кошка
  спит, да и во сне мышей ловит», «Собака помнит, кто ее кормит».

Регулятивные: саморегуляция (мобилизация сил и
  энергии)
Коммуникативные:
инициативное
  сотрудничество, умение аргументировать своё мнение
Познавательные: анализ, с целью выделения
  признаков (существенных и несущественных)

2 этап «Осмысление содержания»
Цель этапа: работать с
  новой информацией и  систематизировать ее сравнивая с теми знаниями, которые
  уже имеются;
III. Выявление места
  и причины затруднения   ( 2 мин.)
Цель:
  зафиксировать проблемную операцию,
определить какого умения не хватает

Кому
  из животных будет посвящено наше сегодняшнее занятие?
Конечно же, о них. Эти четвероногие самые близкие и любимые
  человеком домашние питомцы.
Какие сведения о кошках вам известны? А о собаках?
Давайте
  заполним таблицу.  Прием «Сравнительная таблица».

     сходства

      различия

В
  чем основное отличие кошек? А собак?

Ответы детей

«Кошкам и собакам»

Высказывают мнения

Девочки
  заполняют
таблицу про кошек, а мальчики про собак
Ответы детей

«Кошки
  отличаются породами», «Собаки отличаются породами»

Личностные: устанавливать связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом
Познавательные: постановка проблемы
оценка
  умения определять и формулировать проблему, цель урока
поиск и выделение информации

IV.Построение
  проекта и решение проблемы  ( 4 мин.) Цель: сформулировать задачи деятельности и на их основе выбрать модели и
  средства их реализации

Физ.минутка

Физ.минутка

Давайте поразмышляем, какие вопросы
  рассмотрим на сегодняшнем занятии?
Наш разговор сегодня о тех, кто находится всегда рядом: в
  доме, на улице, во дворе. Польза коровы очевидна-она дает молоко. А какая
  польза от кошек и собак? Почему они живут практически в каждом доме?
ИЗ ИСТОРИИ
Кошка самое таинственное и загадочное существо для человека, а
  ведь она проживает рядом ним не одну тысячу лет. Отношение к кошке в разные
  времена было противоречиво. Например, для египтян кошка считалась божеством. Убившего
  кошку, ждала смертная казнь. Похороны кошки проходили торжественно, ее даже
  осыпали сухими мышками. В Европе же наоборот, кошка считалась дьявольским
  животным, приносящим только несчастья. История черных котов еще печальнее. Их
  жестоко уничтожали и изгоняли из домов. На Руси кошка находилась под защитой
  церкви. По стоимости она была равна цене хорошего рабочего быка.
Прием
  «Читаем и спрашиваем»
Прочитайте
  текст тетради на стр. 20. Рассмотрите рисунки с породами кошек.
  Найдите слова, которые
  требуют для вас разъяснения.
Выполним упражнение «Добрая кошечка»
А теперь продолжим
  работу.
ИЗ ИСТОРИИ Никто до сих пор не знает кто на самом деле был
  пра-, пра-, прадедом собак: то ли волк, то ли шакал, то ли Дикая собака. Много
  лет назад, когда человек добывал пропитание только охотой, собаки привлекли
  его своим уникальным чутьем и скоростью передвижения. Так и началась эта
  дружба. Собака пришла к жилью человека и стала помогать ему добывать
  пропитание. Постепенно появилось огромное количество пород собак, их уже
  более 400. Все породы собак человек выращивал с учетом своих нужд и
  потребностей. Все породы собак сейчас принято делить на три группы.
- Четвероногих помощников можно разделить на группы по роду
  занятий.
Прием
  «Читаем и спрашиваем»
Прочитайте
  текст тетради на стр. 22. Рассмотрите рисунки с породами собак.
  Найдите слова, которые
  требуют для вас разъяснения.
Давайте представим себя актерами, которым нужно
  сыграть этих животных.

Будем
  говорить о породах кошек и собак

Маркировка
  слов
значками
  «V»,
Вступают в  диалог

Маркировка
  слов
значками
  «V»,
Вступают в  диалог

Регулятивные: самостоятельно
  устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
Познавательные: умение структурировать знания; самостоятельно
  применять методы информационного поиска
Коммуникативные: сотрудничество в
  поиске и сборе информации;
доброжелательное
  отношение друг к другу.
Личностные:
подбирает аргументы для оценки предлагаемого материала или ситуации,
  опираясь на существующие нравственно-этические нормы

V.Первичное
  закрепление с проговариванием вслух        (8мин.)
Цель: Закрепление
  способов действий, вызвавших затруднение

Задайте
  по тексту   два «толстых» и два «тонких» вопроса, которые помогут определить
  насколько точно ваши одноклассники поняли содержание статьи. Прием «Тонких
  и толстых вопросов»

Работают в парах.
Дети
  задают вопросы, начиная со слов
Кто?
  Где? и т.д
Объясните
  почему…

Регулятивные: самостоятельно
  определяет усвоенное и нет
Познавательные: использование общих приемов
  решения задач
Коммуникативные: построение речевых высказываний.

3 этап «Рефлексия».
Цель этапа: учащиеся
  самостоятельно оценивают результаты своей деятельности, свое состояние, свои
  эмоции
VI.Рефлексия
  учебной деятельности.
Подведение
  итогов. Самооценка  (3
  мин.)
Цель:
  зафиксировать уровень соответствия поставленных
  целей и достигнутых результатов.
Оценить свою работу на уроке.
 Наметить цели для последующей деятельности.

Наш
  урок заканчивается. Давайте поиграем в игру «Найди пару». Если я говорю слово
  «собака» вы называете породу собаки, Если слово «кошка» вы называете породу
  кошки.

Домашнее
  задание будет по выбору: некоторые  дети готовят рассказ о своей кошке,
  некоторые о своей собаке. Выступление можно сопровождать презентацией, аудио
  и видео записью.
Проверим
  чем и насколько запомнилось вам занятие (начало предложения появляется на
  экране):
Мне понравилось….
Я хотел бы узнать про …
Новым для меня стало …
Спасибо
  за урок.

Коллективная работа

Выбирают домашнее задание

Продолжают предложения

Личностные: внутренняя позиция школьника
Познавательные: рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса  и результатов деятельности
Регулятивные:
формулирует собственную точку зрения на предлагаемый
  материал или ситуацию;
умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли,
  оценивание качества своей и общей учебной деятельности

file_name: конспект занятия внеурочной деятельности.docx

alt: Собака помнит, кто ее кормит»

intro: Технология «Развития критического мышления» позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование у детей дошкольного возраста навыков
безопасного поведения через ознакомление с правилами дорожного движения

Все
мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения
в дорожно-транспортной обстановке. Зачастую виновниками дорожно-транспортных
происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в
неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из
них. Однако дети дошкольного возраста – это особая категория пешеходов и
пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой, как и ко взрослым, ведь для
них дословная трактовка Правил дорожного движения неприемлема, а нормативное
изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на недоступной для них дорожной
лексике, требует от дошкольников абстрактного мышления, затрудняет процесс
обучение и воспитание.

Вот
почему с самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению
на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения. В этом должны
принимать участие и родители, и дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно
же, школа и другие образовательные учреждения.

Учитывая
особую значимость работы в данном направлении, и то обстоятельство, что детский
сад является самой первой ступенью в системе непрерывного образования,
педагогическим коллективом детский сад, а особое внимание уделяется обучению
детей правилам дорожного движения. Целью нашей работы является формирование и
развитие у детей умений и навыков безопасного поведения в окружающей
дорожно-транспортной среде. Этот учебно-воспитательный процесс достаточно
сложный и длительный, требующий специальных упражнений и применения ряда
дидактических методов и приемов.
В
рамках реализации работы в этом направлении в ДОУ создан долгосрочный проект по
теме: “Формирование у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения
через ознакомление с правилами дорожного движения”.
Цель
проекта: Формировать у детей устойчивый навык переключения на
самоконтроль (умение пользоваться знаниями и следить за своим поведением) в
окружающей дорожно-транспортной среде.
Задачи
проекта:
1.
Обучать детей безопасному поведению в дорожной среде.
2.
Познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их
схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах.
3.
Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды.
4.
Формировать у детей навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и
предвидеть опасные ситуации, умения обходить их, а в случае попадания в такие
ситуации выходить из них с меньшим вредом для себя и окружающих.
5.
Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.
6.
Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного
движения, культуру поведения в дорожно-транспортном процессе.
7.
Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного
образа жизни среди родителей.
Этапы
реализации проекта:
I
этап – 2 младшая группа (дети 3-4 лет);
II
этап – средняя группа (дети 4-5 лет);
III
этап – старшая группа (дети 5-6 лет);
IV
этап – подготовительная группа (дети 6-7 лет).

Участники
проекта:
ü дети;
ü педагоги;
ü музыкальный
руководитель;
ü специалисты
ДОУ;
ü инспектор
ГИБДД;
ü родители.
Основные
направления работы с детьми:
диагностика
(определение уровня умения и знания детей по правилам безопасности поведения на
улице);
организованные
формы обучения на занятиях;
совместная
деятельность взрослого и ребенка;
самостоятельная
деятельность ребенка;
экскурсии
и наблюдения;
ознакомление
с окружающим;
развитие
речи;
художественная
литература;
викторина,
КВН по ПДД;
конструирование;
изобразительная
деятельность;
игра;
выступления
агитбригады отряда ЮИД;
встречи
с инспектором ГИБДД;
досуги
и развлечения.

Принципы
реализации проекта (по Е.А. Козловской, С.А. Козловского):
1.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, т.е. учет личностных,
возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития.
2.
Принцип взаимодействия “дети – дорожная среда. Чем меньше возраст ребенка, тем
легче формировать у него социальные чувства и устойчивые привычки безопасного
поведения. Пластичность нервной системы ребенка позволяет успешно решать многие
воспитательные задачи.
3.
Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия:
дорожно-транспортного происшествия. Дошкольники должны знать, какие последствия
могут подстерегать их в дорожной средой. Однако нельзя чрезмерно акцентировать
их внимание только на этом, т.к. внушая страх перед улицей и дорогой можно
вызвать обратную реакцию (искушение рискнуть, перебегая дорогу или
неуверенность, беспомощность и обычная ситуация на дороге покажется ребенку
опасной).
4.
Принцип возрастной безопасности. С раннего детства следует постоянно разъяснять
детям суть явлений в дорожной среде, опасность движущихся объектов. Необходимо
формировать, развивать и совершенствовать восприятия опасной дорожной среды,
показывать конкретные безопасные действия выхода из опасной ситуации.
5.
Принцип социальной безопасности. Дошкольники должны понимать, что они живут в
обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения. Соблюдение
этих правил на дорогах контролирует Госавтоинспекция.
6.
Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип
реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Для подкрепления
самовоспитания нужен положительный пример взрослых, следовательно, необходимо
воспитывать и родителей детей.

Модель
реализации проекта:
В
ДОУ обобщен и систематизирован педагогический опыт по обучению детей ПДД,
подобран методический инструментарий:
картотека
подвижных игр по ПДД;
картотека
дидактических игр по ПДД “Дорожная игротека”;
подборка
художественной литературы по ознакомлению детей с ПДД;
конспекты
занятий, бесед, досугов и развлечений;
цикл
наблюдений по ПДД, экскурсий, целевых прогулок по улице, к остановке, к
перекрестку;
цикл
консультаций для воспитателей “Содержание работы по ознакомлению детей
дошкольного возраста с ПДД”.
Для
подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых, так как на
этом примере ребенок учится законам дороги, у него формируются привычки вести
себя в соответствии с правилами дорожного движения. Следовательно, необходимо
проводить просветительную работу и с родителями воспитанников. Активизируя
работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди
родителей, нами используются разнообразные формы:
анкетирование;
памятки
и листовки-обращения к родителям о необходимости соблюдения ПДД;
консультационный
материал “Дошкольник и дорога”;
папки-передвижки,
в которых содержится материал о правилах дорожного движения, необходимый для
усвоения, как детьми, так и взрослыми;
родительские
собрания (“Ребенок и дорога”, “Дисциплина на улице - залог безопасности
пешеходов”);
встречи-беседы
родителей с инспектором ГИБДД (“Роль семьи в профилактике дорожно-транспортного
травматизма”, “Типичные ошибки детей при переходе улиц и дорог”);
конкурсы,
викторины и развлечения по ПДД с участием детей и родителей.

Ресурсное
обеспечение проекта:
1.
Уголок “Дородного движения” в групповом помещении.
2.
Наглядный материал:
-
транспорт различного функционального назначения;
-
настольно-печатные игры;
-
дидактические игры по ПДД;
-
плакаты, иллюстрации, сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации;
-
видеокассеты по ПДД;
-
атрибуты для сюжетно-ролевой игры “Транспорт”;
-
дорожные знаки.
4.
Методический инструментарий.
5.
Библиотечка “Школы светофорных наук”.

Все
это позволяет педагогам комплексно решать задачи обучения детей безопасному
поведению в дорожной среде, учитывая возрастные особенностей детей и уровень их
психического и физического развития, воспитывать дисциплинированность и
сознательное выполнение правил дорожного движения, культуру поведения в
дорожно-транспортной среде.

Ожидаемые
результаты:
1.
Расширение представлений детей об окружающей дорожной среде и правилах
дорожного движения.
2.
Сформированность навыков спокойного, уверенного, культурного и безопасного
поведения в дорожно-транспортной среде.
3.
Умения детей предвидеть опасные ситуации и обходить их.
4.
Повышение активности родителей и детей к обеспечению безопасности дорожного
движения.

file_name: проект пдд.docx


extracted_text:
Практическая работа №25
Тема: Разработка
буклетов и объявлений
Цель: - научиться
оформлять текстовую и графическую информацию в виде информационного буклета,
используя приложение Microsoft Publisher.
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Теоретические сведения
В рамках повседневной работы определенные виды
публикаций приходится создавать не один раз. Каждая новая версия публикации
уникальна, но в ней содержатся повторяющиеся элементы, например, название и
адрес организации. Шаблон можно создать из любой публикации, сохранив ее как
файл шаблона Publisher. Если создание публикации начинается с выбора шаблона,
открывается копия файла шаблона, чтобы исходный шаблон не был изменен по
ошибке. Если в шаблон нужно внести изменения необходимо открыть копию файла
шаблона, внести в нее необходимые изменения, а затем снова сохранить как
шаблон.
Существенно сэкономить время позволит создание главной
публикации, включающей эмблему и адрес организации, и сохранение ее в виде
шаблона. В дальнейшем при создании каждой новой версии публикации можно будет
пользоваться этим шаблоном, добавляя только новые сведения.
Создать публикацию в приложении Publisher можно
несколькими способами. В Microsoft Publisher можно создавать шаблоны с
динамическими возможностями, упрощающими редактирование макета, цветов и других
элементов публикации. В приложении Publisher можно использовать один из
шаблонов публикации для создания публикаций нужного типа, например, календарей,
бюллетеней или открыток или создавать макет публикации, изменять его для
определенных целей и сохранять как шаблон.
Задания к практической работе
1.     Запустите приложение Microsoft Publisher 2007 (Пуск
– Все
программы – Micrsoft Office – Micrsoft Office Publisher 2007).
2.
В окне «Приступая к работе»
выберите тип публикации – Буклеты, в списке современных информационных
буклетов выберите шаблон – «стрелки».
3.
Оформите первую страницу буклета
(см. Рисунок 1).

Рисунок
1
- Первая страница буклета
Левая колонка:
текст для левой колонки находится в файле Образовательный центр.doc,
который находится в папке Материалы для буклета.
Для вставки рисунка из файла в буклет следует
выполнить следующие операции:
а).
Выбрать команду Вставка – Рисунок
– Из файла.
б).
В открывшемся окне «Вставка
рисунка» выбрать нужный файл (все рисунки, необходимые для создания
буклет находятся в папке Материалы для буклета).

Центральная колонка: ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»; 162600, РФ,
Вологодская обл., г. Череповец, пр. Луначарского, д. 5; Телефон: (8202)
55-65-97;  Факс: (8202) 55-70-49;  Эл. почта: chsu@chsu.ru

Правая колонка:
Современное образование в классическом университете;
Традиции, надежность, перспективы; девиз – Учись у
нас!; телефон: (8202) 55-65-97.

4.
Измените цвет полос в буклете на
красный. Для этого:
а.
Щелкните правой клавишей мыши по
изменяемой полосе.
б.
В раскрывшемся меню выберите
команду «Формат автофигуры».
в.
В открывшемся окне «Формат
автофигуры» на вкладке «Цвета и линии» выберите нужный цвет.
5.
Перейдите на вторую страницу
буклета, щелкнув ярлычок страницы в правом нижнем углу окна (см. Рисунок 2).

Рисунок
2
- Ярлычки страниц буклета
6.
Оформите вторую страницу буклета
(см. Рисунок 3).
Текст для буклета находится в файле Вторая страница буклета.doc,
изображения – в файлах Фото1.jpg, Фото2.jpg.

Рисунок
3
- Вторая страница буклета
7.
Сохраните буклет под именем ЧГУ_буклет.pub
в своей папке.
8.
Преобразуйте буклет в
веб-публикацию. Для этого:
а.
Выберите команду Файл – Преобразовать
в веб-публикацию.
б.
В окне «Преобразование в веб-публикацию»
выберите команду «сохранить печатную публикацию и преобразовать ее в
веб-страницу». Щелкните «Далее».
в.
В окне «Добавление панели
навигации» выберите команду «добавить панель навигации». Щелкните «Готово».
9.
Введите названия страниц на
созданной панели навигации (см. Рисунок 4),
передвиньте панель навигации на каждой из страниц, так чтобы она не мешала
просмотру текста.

Рисунок
4
- Панель навигации
10.
Откорректируйте страницы так,
чтобы текст был читаем, и рисунки не мешали его просмотру.
11.
Просмотрите публикацию (Файл
– Просмотр веб-страницы).
12.
Сохраните публикацию под именем ЧГУ_веб-страница
в своей папке в формате .htm (Файл – Сохранить как…;
выберите папку, введите имя файла, выберите формат файла; щелкните кнопку
«Сохранить»).
Контрольные вопросы
1.
Какие виды публикаций можно
подготовить, используя Microsoft Publisher?
2.
Какие информационные объекты могут
быть размещены в буклете?
3.
В каких форматах может быть
сохранена публикация в Microsoft Publisher?
4.
Как преобразовать публикацию,
подготовленную в Microsoft Publisher, в веб-страницу?
5.
Как сохранить публикацию в формате
PDF?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0131. ПР_Разработка буклетов и объявлений.doc

alt: Практическая работа №25 Тема:

alt: Рисунок 1 - Первая страница буклета

alt: Рисунок 2 - Ярлычки страниц буклета 1

alt: Сохраните публикацию под именем

title: ПР_Разработка буклетов и объявлений


file_name: задание по Excel 571.docx

title: Материал по информатике по Excel