extracted_text:
«Экспериментальная педагогическая
система М.Монтессори.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 Биография М. Монтессори……………....…..……..……………..7

ГЛАВА 2. Монтессори в России …………………………………………....8
ГЛАВА 3. Роль педагога в системе Монтессори…………………………...10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………12

Введение

Цель: выявить главные особенности в педагогической
деятельности и педагогических взглядах Монтессори
Предмет: Педагогическая система Монтессори
Объект: педагогические взгляды и педагогическая
деятельность Марии Монтессори

Задачи:
1.Изучить жизнь и педагогическую деятельность Марии
Монтессори.
2.Рассмотреть основные принципы педагогики Монтессори.
Тема "Педагогическая система Марии
Монтессори", является актуальной, так как Монтессори-педагогика
ориентируется на личность ребенка, и может быть признана уникальной, она
гуманистически направлена и признана очень продуктивной большим количеством
педагогов разных стран. Монтессори использовала гуманистический подход к
воспитанию детей и ставила его во главе своей педагогической системы, подчиняя
педагогические принципы нуждам ребенка. При этом педагог должен выступать как
помощник, а не как регламентатор формирования ребенка.
Более 100 лет имя Марии Монтессори приковывает к себе
внимание педагогов более чем в 80 странах мира. Известная как выдающийся ученый
и гуманист, еще в начале века она создала педагогическую систему, равной
которой в мировом опыте не было и нет. В идеях Монтессори- педагогики
привлекают глубокий гуманизм воспитательной и образовательной системы,
отсутствие какого-либо авторитаризма. Монтессори - педагогика удивительно
технологична и продумана, она позволяет ребенку развиваться в его собственном
темпе, соответственно его способностям, используя специально разработанные
материалы под руководством опытного учителя. Сегодня педагогика Марии
Монтессори переживает пик популярности во всем мире. Для здоровых детей
Монтессори-педагогика является развивающей, а для детей имеющих какие- либо
отклонения - терапевтической. Основным лечебным средством служат атмосфера, дух
детского сада, обстановка, развивающая среда и личность педагога.

Определение. Педагогика Монтессори - система обучения
детей (начало внедрения в практику -- 1906 г.), а также философия обучения в
школах и детских садах. Эта педагогика, в отличие от педагогики идеологической,
может быть названа экспериментальной, в том смысле, что собственные наблюдения
ребенка ведут обучающего к выбору подходящих дидактических приемов
применительно к данному ребенку и данной ситуации. Суть педагогики Монтессори
заключается в девизе: «Помоги мне сделать самому».
Образование по Монтессори – это процесс, при котором
ребенок самостоятельно выстраивает свою личность, задействуя все свои
способности. Важной инновацией М. Монтессори стало разрушение традиционной
классно-урочной системы и создание оригинального учебного процесса для детей от
3 до 12 лет, построенного на признание за каждым учеником право на значительную
автономию и самостоятельность, на свой темп работы и специфические способы
овладениями знаниями. Педагог, работающий по системе Монтессори, всегда
признает за ребенком стремление к самостоятельности. Монтессори - метод
уникален. Он основывается на разумном соотношении между свободой и четкой
структурой, специально предназначенной для маленького ребенка. Метод включает
детей в интересную для них деятельность, предоставляет тщательно разработанные
дидактические материалы, которые привлекательны, просты в применении,
соответствуют естественным возрастным особенностям ребенка. Возможность
самоконтроля, заложенная в материалах, позволяет ребенку увидеть собственные
ошибки. В этом случае взрослому не нужно указывать на промахи ребенка.
Согласно методике Монтессори для ребенка создается
специально подготовленная культурная развивающая среда, в которой тот находит
все необходимое для своего развития, «впитывает» правильную речь, получает
богатые сенсорные впечатления, осваивает способы обращения с различными
предметами. При этом у ребенка в любой момент должен быть доступ к так называемым
«Монтессори - материалам». Все пособия обязательно должны быть изготовлены из
натуральных материалов. Характерно, что их дизайн практически не менялся со
времени их создания, т.е., около ста лет. Ребенок также сам решает, будет ли он
что-то делать один или вместе с другими. С возрастом деятельность детей
усложняется.

Монтессори-класс охватывает ряд зон
Зону практической жизни – имеет особенное значение для
маленьких детей (2.5-3.5 лет). Здесь расположены материалы, с помощью которых
ребенок учится следить за собой и своими вещами. Используя рамки с застежками
(пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты и крючки); ребенок
учится самостоятельно одеваться; переливать (воду); мыть стол.
3ону сенсорного развития - дает ребенку возможность использовать
свои чувства при изучении окружающего мира. Здесь ребенок может научиться
различать высоту, длину, вес, цвет, шум, запах, форму различных предметов;
познакомиться со свойствами тканей;
Зоны – языковую, математическую, географическую,
естественнонаучную обеспечивают материалы, основной целью которых является
умственное развитие ребенка.
Монтессори-класс включает детей разного возраста (от 3
до 6 лет), что способствует более высокому уровню учебных возможностей. Когда
ребенок впервые начинает учиться, ему помогают старшие, более опытные дети.
Позже он сможет помогать другим, имея сформированные учебные навыки.
Теория Монтессори основана на следующих принципах:
1.     Дети
создают себя сами через целенаправленную деятельность.
2.      Дети
обладают необычными сензитивными способностями впитывать и обучаться через
окружающую их среду.
3.      Самый
важный период для приобретения знаний – от рождения до шести лет.
4.     Следует
уважать право детей быть не похожими на взрослых и друг на друга, право каждого
сохранять свою индивидуальность.
5.     Подход
к ребенку как к единому целому. Основная задача – помочь ему полностью раскрыть
свой потенциал во всех жизненных сферах.
Мария Монтессори начала разрабатывать принципы
"космического воспитания" детей в конце 40-х годов, путешествуя по Азии.
Греческий корень "косм" означает "порядок". Следовательно,
"космос" с греческого – Вселенная, мироздание, устроенное в строгом
порядке, возникшее из беспорядочного хаоса. "Космическое воспитание"
ребенка по Монтессори означает сохранение и развитие в нем целостной картины
мира, упорядоченной существующими закономерностями.В основу своей
педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку – любая
жизнь есть проявление свободной активности. Развивающийся ребенок обладает
врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Исходя из этого, она
отказывалась видеть суть воспитания в формирующем воздействии на ребенка, а
ставила проблему организации среды, наиболее соответствующей его потребностям.
Монтессори требовала одного – предоставить ребенка самому себе, не
препятствовать ему в его выборе, в самостоятельной работе. Дисциплину М.
Монтессори также трактовала как активность, которая контролируется и
регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяемые им самим, а
не налагаемые извне педагогом. Но главное в системе Монтессори – не пособия и
не методики. Главное – это Ребенок, единственный в своем роде, уникальный и
неповторимый. И, будучи единственным в своем роде, он имеет право на
индивидуальную, рассчитанную на него одного систему обучения. Главное о сути
ребёнка Марии Монтессори раскрыла в своей работе, которая называется "Дети
- другие". Уже в названии книги виден ее принципиальный взгляд на картину
жизни ребенка. Их психика устроено иначе, чем у нас, взрослых. Маленькие дети
обучаются, прежде всего, через собственные действия. Взрослые могут узнавать
мир, читая, наблюдая, воспринимая информацию на слух. Но каждый взрослый
чувствует разницу между рассказом о событии и непосредственным участием в нем.
Малыши познают мир именно через призму собственных чувств, прожитых в действии.
Дети постоянно подражают взрослым, которые им близки, но при этом желание быть
независимым - одно из самых сильных чувств детства. В отличие от взрослого
интерес и чувство настоящего удовлетворения вызывает у ребенка не результат, а
именно процесс самостоятельного выполнения целенаправленных действий.

Глава 1.
Биография Монтессори
Мария Монтессори - известный во всем мире итальянский
педагог-гуманист.
Мария Монтессори (1870-1952), итальянка по происхождению,
первая женщина в Италии, получившая врачебный диплом, совершенствовавшая свое
образование во Франции, имевшая многолетние дружеские связи в Индии,
закончившая свой жизненный путь в Голландии. Как много событий вместили годы ее
жизни, сколько ею было сделано в разных областях человеческих знаний -
философии, антропософии, психологии, педагогике. Однако все же именно
педагогическая система Монтессори, в которой нашли отражение все грани таланта
и особенности ее жизненного пути, принесла ей известность и получила широкое
распространение в мире.
Закончив медицинское образование и получив формальное
разрешение заниматься врачебной практикой, Мария Монтессори стала первой
женщиной-врачом в Италии. Сегодня это обстоятельство - предмет гордости
итальянцев, признающих заслуги своей соотечественницы и даже поместивших ее
изображение на банкноте в тысячу итальянских лир. Став врачом, Мария Монтессори
поступила на работу в римскую университетскую клинику, в невропатологическое
отделение для слабоумных детей. Она добилась успеха в лечении, не только
осуществляя уход и оказывая медицинскую помощь, но и поощряя физическое
развитие и интеллектуальное воспитание детей. Руководила школой для умственно
отсталых и слушала курсы педагогики и психологии.
Она стала pуководительницей детского сада, обоpудовав
его таким обpазом, чтобы в нем было уютно и удобно детям pазных возpастов. Она
заказывает сенсомотоpный матеpиал и наблюдает, как ее дети с удовольствием и
большой концентpацией занимаются. Она заметила, что в ходе этих занятий дети,
пpебывая в дpужественной атмосфеpе, pазвивают позитивное социальное поведение,
демонстpиpуя живой интеpес к вещам вокpуг. С 1909 года метод Монтессоpи активно
внедpяется в жизнь. Откpываются куpсы по Монтессоpи-педагогике. К Маpии пpиезжают
педагоги из Лондона, Баpселоны, Паpижа. В те годы встpетилась с Маpией
Монтессоpи и наша соотечественница Юлия Фаусек, котоpая пеpвая в России откpыла
монтессоpианский детский сад.

Глава 2. Монтессори в России
Первый практический шаг по пути реализации идей М.
Монтессори в России сделала Юлия Ивановна Фаусек (1863-1943). Энергично
взявшись за дело, она уже в октябре 1913 г. создала при одной гимназии
маленький детский сад, работавший по системе Монтессори. Двадцать лет она
неустанно пропагандировала метод, опубликовала более 40 своих книг и статей,
издала на русском языке несколько работ М. Монтессори. В 1914 г., пробыв месяц
в Италии, Ю.И. Фаусек еще больше укрепилась верой в правоту того дела, за
которое взялась. На базе сада Ю.И. Фаусек было создано в 1916 г. "Общество
свободного воспитания (метод Монтессори)", при котором были открыты курсы
по ознакомлению с ее системой. В результате в России открылись сразу несколько
детских садов Монтессори: два – в пос. Лесном (близ Петрограда), их руководительницы
ездили в Нью-Йорк и купили дидактический материал; один сад - в провинции, в г.
Кириллове Новгородской губернии. Были открыты специальные сады при
Попечительстве о бедных и Народном доме графини Паниной.
Несмотря на объективные трудности, вызванные войной и
революцией, Ю. И. Фаусек оставалась верной своему делу и весной 1917 г. создала
в Петрограде детский сад Монтессори, который устоял среди потрясений
гражданской войны. В 1922-1923 гг. его посетили четыреста семьдесят пять
делегаций, в основном провинциальных педагогов и даже крестьян, живо
интересовавшихся системой. Несмотря на полемику вокруг этой системы и ее
критику, дети с увлечением занимались с Монтессори-материалами и поражали
своими успехами в развитии. Это и было главным аргументом пропаганде метода.
Следует отметить, что детский сад являлся лабораторией
при кафедре Института дошкольного образования: с одной стороны,
студенты-"дошкольники" знакомились с работой детского сада, а с
другой – преподаватели кафедры и другие энтузиасты, посвятившие себя изучению
системы Монтессори, имели возможность непосредственно работать с детьми.
Постепенно в России начинает возникать все больше
садов Монтессори. При Институте дошкольного образования в октябре 1923 г.
открылся "Научный кружок по методу Монтессори", в котором было
впервые предпринято научное изучение возможностей и путей использования метода
в отечественных условиях.
Возрастающий интерес к системе Монтессори, ее
распространение по России привели к тому, что в 1926 г. на заседании
научно-педагогической секции Государственного ученого совета, в сообществе
маститых педагогов и организаторов образования, решался вопрос о том, возможно
ли все дошкольные учреждения СССР построить по системе Монтессори.
В итоге полемики была принята резолюция, по сути
ставившая крест на сколько-нибудь широком изучении и распространении системы
Монтессори, поскольку она по целому ряду параметров (отсутствие коллективного
воспитания, связи с жизнью, с общественно полезным трудом) совершенно
расходилась с основными постулатами Единой трудовой школы РСФСР, с официальными
педагогическими установками и, что, пожалуй, было наиболее нетерпимо, с
идеологическими догмами. Поэтому было предписано ограничиться лишь
экспериментальной работой в одном-двух детских садах. Эта деятельность до конца
20-х гг. и продолжалась в Ленинграде под руководством все той же неутомимой Ю.
И. Фаусек.
В 1928 г. система Монтессори в СССР была запрещена
окончательно, на долгие 60 лет.
Лишь в начале 90-х гг. педагоги России в поисках путей
 гуманизации  воспитания и образования подрастающих поколений, создания
оптимальных условий для их роста на основе свободного развития и самореализации
личности опять обратились к наследию М. Монтессори. И сегодня, как и в первой
четверти XX в., вновь происходит встреча с ее идеями, восхождение к ее
педагогике, позволяющей по-новому взглянуть на пути организации деятельности
детских садов и начальных школ, на основы семейного воспитания, переосмыслить
многие стереотипы, которые присущи нашему сознанию. В 1992 г. был создан
Московский центр Монтессори, в 1993 г. – Межрегиональная альтернативная
Монтессори-ассоциация. В образовательных учреждениях стала использоваться
методика Монтессори. Появились фабрики, производящие отечественные
Монтессори-материалы. Издаются ее работы, а также книги и статьи,
пропагандирующие опыт и достижения Монтессори-педагогики.
Все больше родителей отдают своих детей в
Монтессори-школы.

Глава 3 Роль педагога в системе Монтессори
Роль педагога в системе Марии Монтессори
Смысл метода, разработанного Монтессори, заключался в
том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию.
Задача воспитателя - помочь организовать ему свою деятельность, пойти
собственным уникальным путем, реализовать свою природу.
Педагог в школе Монтессори воздействует на ребенка не
прямо, а посредством дидактических материалов - различных игр, приспособлений,
- с которыми ребенок действует по подготовленной педагогом программе. В отличие
от педагога в традиционной школе Монтессори-учитель не является центром класса.
Когда дети занимаются в классной комнате, он едва заметен. Учитель не сидит за
столом, а проводит время в индивидуальных занятиях, работая с ребенком за
столиком или на коврике.
Монтессори-руководитель должен быть проницательным
наблюдателем и иметь четкое представление об индивидуальном уровне развития
каждого ребенка. Он решает, какие материалы больше подходят для работы в данный
момент. Индивидуальные наблюдения дают возможность учителю помочь ребенку в
оптимальном использовании материалов; затем он оставляет ребенка с материалом и
возвращается к наблюдению.
Педагог вмешивается в деятельность ребенка только в
том случае, если это необходимо. Он должен уметь проявить гибкость и быть в
состоянии найти адекватные способы для оказания помощи воспитаннику. Ребенок
обращается к учителю как к доброжелательному помощнику, который всегда рядом в
случае необходимости, но главным образом как к человеку, способному помочь ему
сделать что-либо самостоятельно. В результате у детей наряду с получением
знаний удивительно глубоко и прочно развиваются внимание, слух, память и другие
важные качества.
Для Монтессори-учителя характерно отступать на задний
план, пробуждать интерес, оказывать помощь и никогда не бить по рукам. Педагог
откликается, прежде всего, на главную просьбу ученика "помоги мне это
сделать самому".
Если педагоги стремятся к освобождению детей и хотят
увидеть естественные проявления их наклонностей, это не означает, что им
следует сесть в углу классной комнаты и просто наблюдать происходящее. Ясно,
что никакого освобождения ребенка не произойдет. Любой эксперимент требует
подготовки. Прежде чем пустить детей в класс, Монтессори-учитель подготавливает
специальную среду, в которой он будет наблюдать детей, и специальные предметы
для их свободной деятельности.
Монтессори-учитель придает организации специально
подготовленной среды большое значение, так как истинная свобода человека
сопряжена с освоением им культурного пространства, которое значительно расширяется,
если педагог заранее профессионально обдумывает его. У ребенка, окруженного
книгами, энциклопедиями, лабораторными приборами, орудиями различных ремесел,
появляется спонтанная ответственность за освоение всего этого богатства. Он
концентрируется в работе с предметами-стимулами, и освобождение его духа
приходит само собой, естественным путем без каких-либо взрослых вмешательств и,
специальных педагогических приемов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нарастающий в наши дни большой интерес к идеям и опыту
М. Монтессори глубоко символичен, ведь это связано с такими чертами российской
педагогической традиции, как гуманизм, внимание к индивидуальности ребенка, а
также с необходимостью обучения и воспитания подрастающего поколения,
способного успешно действовать в гражданском обществе, в непрерывно меняющемся
мире. В заключение необходимо отметить гуманистический подход Монтессори к
ребенку. Ставя его в центре своей педагогической системы, она подчиняет все свои
педагогические принципы потребностям ребенка. Педагог выступает как помощник
ребенка, а не как регламентатор его развития. Таким образом,
Монтессори-педагогика ориентирована на личность ребенка, и признается
уникальной гуманистически направленной и очень продуктивной многими педагогами
по всему миру.

Библиографический список
1. Володин С., Блонский П. о М. Монтессори //
Дошкольное воспитание, 1994. - N10. - c. 54-64.
2. Дичковская И.Н. Наиболее талантливая русская
последовательница идей Монтессори // Дошкольное воспитание, 1996. - №7. - с. 72
- 73.
3. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для
жизни. Образовательная система М. Монтессори (Хрестоматия по
Монтессори-педагогике). - М.: МЦМ, 1996. - 120 с.
4. Дробот О. Свобода родительского выбора: выберем ли
мы свободу детей? (Монтессори-педагогика) // Семья и школа, 1999. - №7 - 8. -
с. 2
5. Евгения Харламова. Эксперимент завершается успешно.
В России возрождается обучение по методике Марии Монтессори. // Журнал «Дети»
№8 (18) 2004 г.
6. Елена Хилтунен «Практическая
Монтессори-педагогика». Книга для учителей и родителей. М.: ЮНИОН-паблик,
Алта-принт, 2005. - 336 с.
7. Идея Марии Монтессори о «космическом воспитании» и
образовательный процесс ХХI века: Материалы Международного конгресса. -
Белгород: изд-во БелГУ, 2007. - 236 с.
8. Орлова Д., Большая книга Монтессори: Система
раннего развития, которая потрясла мам - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.-185 с.
9. Тюленев П.В. Система МИР - против
Монтессори-педагогики // Интернет - ресурс www.nafanka.ru Дата публикации: 12
Октября 2006.
10. Сорокова М.Г., Система М. Монтессори: теория и
практика. Академия - 2006, 384 с.
11. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений /Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.;
Под ред. Н.М. Назаровой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр
«Академия», 2002. - 400 с.

file_name: МОНТЕССОРИ.docx

alt: Монтессори-класс охватывает ряд зон

alt: Глава 1. Биография Монтессори

alt: Глава 2. Монтессори в России

alt: СССР построить по системе Монтессори

alt: Глава 3 Роль педагога в системе

alt: Монтессори-учитель придает организации специально подготовленной среды большое значение, так как истинная свобода человека сопряжена с освоением им культурного пространства, которое значительно расширяется, если педагог заранее…

alt: Библиографический список 1. Володин

title: Методика Монтессори


extracted_text:
Основные принципы бухгалтерского учёта и финансовой отчётности
Бухгалтерский учет и финансовая отчетность основывают- ся на
принципах характеризующих качества учетной информации.  К этим принципам относятся:
1.
Осмотрительность
и применение в бухгалтерском учете методов оценки, которые должны предотвратить
зани- женные оценки обязательств и расходов, а также завы- шенные оценки
активов и доходов предприятия.
2.
Полное освещение
деятельности предприятия, которое сводится к тому, что финансовая отчётность
должна со- держать всю информацию о фактических и потенциаль- ных результатах
хозяйственных процессов предприятия.


extracted_text:
Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№

Тема
  урока

Планируемые
  результаты

Вид
  деятельности учащихся на уроке

Вид
  контроля

Примерное
  домашнее задание

предметные

Метапредмет-е

личностные

Введение
  (1 ч.)

1

Изображение
  человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы

Научиться определять основные идейно-нравственные проблемы
  литературы

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию
  из учебника, определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к
  учебной литературе

Формирование «стартовой» мотивации к обучению

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действия):
·
  Изучение содержания параграфа учебника;
·
  Работа с теор. литвед. материалом (основные понятия: идея,
  проблема, герой),
·
  Работа в парах с дидактическим материалом с последующей
  самопроверкой по алгоритму выполнения заданий,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
·
  - комментирование выставленных оценок

Выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение
  личного отношения к прочитанному, работа в группах (составление устного или
  письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой)

В. 2 с. 5, рубрика «Обогащаем свою речь»

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО ( 6 Ч.)

2

Предания.
  «Воцарение Ивана Грозного». Поэтическая автобиография народа

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать
  их в устной и письменной речи

Познавательные:
  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
  чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять
  учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для
  регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
  строить монологические высказывания, овладеть навыками и умениями
  диалогической речи.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
  мир в единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
·
  с/р с литвед.портфолио (составление таблицы «Предания: жанровые
  и композиционные признаки»,
·
  составление тезисного плана устного сообщения по теме
  «Предания»,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
·
  - комментирование выставленных оценок

Т
С. 8-10 читать, в.3 (рубрика «Будьте внимательны к слову».
  Выборочно - устное сообщение по теме «Предания»

3

Предания.
  «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник»

Научиться определять жанровое своеобразия произведений

Познавательные:
  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
  задач
Регулятивные:
  формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
  деятельность
Коммуникативные:
  уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать
  речевые средства в соотв.с задачей коммуникации

Формирование мотивации к индив. и коллективной деятельности

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
·
  коллектив.работа с ЛП[1] (составление тезисного плана к уст.и
  письм.ответу на проблемный вопрос),
·
  работа в парах (выразительное чтение отрывков с последующим
  рецензированием).,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
·
  - комментирование выставленных оценок

Т
Вспомнить, чт о такое пословица и поговорка. Их сходство и
  различие

4

Народная
  мудрость пословиц и поговорок. Афористические жанры фольклора

Научиться составлять план устного высказывания

Познавательные: уметь устанавливать
  аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Регулятивные:
  формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
  деятельность
Коммуникативные:
  уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать
  речевые средства в соотв.с задачей коммуникации

Формирование этических чувств, доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
·
  комплексное повторение,
·
  с/р с ЛП (конспект с.60-62),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
·
  - комментирование выставленных оценок

Ответ на проблемный вопрос. ЛР по теме «Выявление стилистических
  особенностей пословиц и поговорок»
Выборочно – конспект статьи учебника. ИЛИ задание С.67

5

Эпос
  народов мира. Былины «Вольга и Микула Селянинович»

Научиться владеть изученной терминологией по теме,
  выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения былин

Познавательные:выделять
  и формулировать познавательную цель
Регулятивные:
  применять метод информационного поиска, в т.ч. и с помощью компьютерных
  средств
Коммуникативные:
  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков
  положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации,
  обеспечивающей личностный моральный выбор

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний:
·
  изучение параграфа учебника,
·
  работа с теор.лит.материалом по теме «Былины»,
·
  с/р или групповая работа на тему «Поиск незнакомых слов и
  определение их значения с пом. Справ.литер-ры».,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
·
  - комментирование выставленных оценок

Т
Доделать таблицу «Незаслуженно забытые слова» или Проект
  с.23.выразительное чтение былины

6

Киевский цикл былин. Новгородский цикл
  былин

Научиться
  владеть изученной терминологией по теме навыками устной монологической речи,
  составлять пересказы былин

Познавательные:
  уметь выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные:
  уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
Коммуникативные:уметь
  моделировать монологич.высказывание, аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в
  совместной деятельности

Формирование
  навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр,
  композицию, выразительные средства

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации
  изучаемого предметного содержания:
·
  комплексное повторение,
·
  с/р с ЛП,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
·
  - комментирование выставленных оценок

Выразит.
  чтение былин. Опрос
В.1-4
  с.36

7

Французский и карелофинский
  мифологический эпос.

Научиться
  находить примеры из эпоса, иллюстрирующие понятия «героический пафос»

Познавательные:
  уметь искать и выделять необходимую  информацию в предложенных текстах
Регулятивные:
  уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные:
  уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование
  навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний:
·
  изучение параграфа учебника,
·
  работа с теор.материалом,
·
  составление тезисного плана статьи, пересказ отрывков по плану,
·
  выразительное чтение,
·
   коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
·
  - комментирование выставленных оценок

Написать
  ответ на проблемный вопрос
Повторение

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ (2 Ч.)

8

«Поучение
  Владимира Мономаха» (отрывок). «Повесть временных лет». «Повесть о Петре и
  Февронии Муромских»

Научиться понимать смысл произведения древнерусской лит-ры,
  применять навыки ПД[2] на уроке

Познавательные:
  уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
  текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Регулятивные:
  уметь анализировать текст жития, формировать ситуацию саморегуляции
  эмоциональных состояний (т.е формировать операциональный опыт)
Коммуникативные:
  уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
  и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации
  изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- с/р с ЛП,
-работа в парах (поиск незнакомых слов и объяснение их с помощью
  спец.литературы и словарей),
-ЛР «Нравственные заветы и идеалы Древней Руси»,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Устные и письменные ответы на вопросы, выразительное чтение
  отрывков

Повторение, готовиться к к/р

9

Контрольная работа №1 по теме «Древнерусская литература»

Научиться самодиагностике

Познавательные: уметь узнавать , называть, определять объекты в
  соответствии с содержанием
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т.ч. и с
  помощью комп.средств
Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при
  самодиагностике

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Формирование у учащихся умений к осуществлению
  контрольнй функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения
  самопроверки и взаимопроверки:
- коллективное проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
КР (письменный ответ на вопрос:
1. Каковы худож.особенности русских былин?
2. Что воспевает народ в героическом эпосе?
3. Каковы нравственные идеалы и заветы Древней
  Руси?
4. В чем значение ДРЛ для современного
  читателя?

Повторение

ИЗ РУССКОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА ( 2Ч.)

10

М.В.
  Ломоносов. Ода «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на
  Всероссийский престол Ее Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
  1747 года» (отрывок)

Научиться анализировать текст стихотворения

Познавательные:
  уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
  текста
Регулятивные:
  уметь анализировать стихотворный текст
Коммуникативные:
  уметь читать вслух и понимать прочитанное

Ф-е навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности
  вести диалог с другими людьми
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий):
- с/р (сообщение о жизни и тв-ве поэта),
- работа в парах Сил-Сл. [3](устное
  рецензирование выразительного чтения стихотворения),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок

Практическая групповая работа (определение
  жанрово-композиционных особенностей текста при консультативной помощи
  учителя). самостоятельное определение функций образных средств с последующей
  самопроверкой.

Ответить на вопрос «Каковы особенности жанра оды?»,
  выразительное чтение отрывка. По выбору – в.1 с.87

11

Г.Р.
  Державин. Стихотворения «Река времен в своем стремленьи..», «На птичку»,
  «Признание»

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные
  вопросы

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
  уметь определять меры усвоения изученного материала
Коммуникативные:
  уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные
  знания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение по итогам дз,
- выразительное чтение стихотворения с последующим письменным
  его рецензированием,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- участие в коллективном диалоге,
- комментирование выставленных оценок
Групповая работа по тексту стихотворения (выразительные средства
  языка). Самостоятельная работа (выявление жанровых особенностей
  стихотворения)

Читать «Песнь о вещем Олеге». Творческое задание с.92 ИЛИ в.1,3

ИЗ РУССКОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА ( 28 Ч.)

Александр
  Сергеевич Пушкин ( 3 ч.)

12

А.С.
  Пушкин. Поэма «Полтава» (отрывок). Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII

Научиться аргументировать свою точку зрения

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного
  ответа
Регулятивные:
  уметь определять меры усвоения изученного материала

Коммуникативные:
  уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные
  знания

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- проверка дз,
- Выразительное чтение отрывков с последующим его
  рецензированием,
 - Групповая работа.
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
-
  комментирование выставленных оценок
Практическая работа (выразительные средства языка, выявление
  жанровых особенностей поэмы).

Подготовиться к с/р по незнакомым словам. выразительное чтение
  отрывка

13

А.
  С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»

Научиться понимать, выразительно читать текст и выполнять устное
  рецензирование выразительного чтения

Познавательные:
  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные:
  формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
  операциональный опыт
Коммуникативные:
  уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения

Формирование мотивации к обучению и совершенствованию

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- практическая работа по теме «Выявление черт баллады в «Песне о
  вещем Олеге»,
- ЛР в парах Сил.-Сл. (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
  понятие баллада),
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
-
  комментирование выставленных оценок
самостоятельная работа (устный и письменный ответ на проблемный
  вопрос)

В.1,2 с.108. По выбору – найти определение драмы.

14

А.С.
  Пушкин. Драма «Борис Годунов», цикл «Повести Белкина». Проект

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения
  и навыки

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: :
  уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
  алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные:
  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
  адекватное использовать различные речевые средства для разрешения
  коммуникативных задач

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- индивидуальная работа с дидактическим материалом,
- Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как
  образ древнерусского писателя («Борис Годунов»).,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
-
  комментирование выставленных оценок
инсценирование фрагмента. Работа в парах (различие рассказчика
  и автора-повествователя в эпическом произведении)

В.5 с.134. По выбору – найти определения следующих понятий:
  поэма, фольклор, композиция, опричнина

Михаил Юрьевич
  Лермонтов ( 4 ч.)

15

М.Ю.
  Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
  купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Смысл столкновения
  Калашникова с Киребеевичем

Научиться определять значение картин быта 16в. Для понимания
  характеров и идеи поэмы

Познавательные:
  уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять
  понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии
Регулятивные:
  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
Коммуникативные:
  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе,
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
  умозаключение и делать выводы

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
  и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий):
- изучение параграфа учебника,
- работа с теоретическим лит.материалом (основные понятия:
  поэма. Фольклоризм, композиция),
- работа в парах (иллюстрирование понятия опричнина примерами из
  повести),
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
-
  комментирование выставленных оценок
самостоятельная практическая работа (Определение функции
  антитезы в сюжетно-композиционной организации «Песни..»

Читать «Песня о…». в.1. (письм)

16

М.Ю.
  Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
  купца Калашникова». Защита Калашниковым человеческого достоинства

Научиться сопоставлять литературных героев

Познавательные:
  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
  чтения в з-ти от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные:
  выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
  речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные:
  строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя:

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексная проверка ДЗ,
- СР с ЛП (составление таблицы «Калашников и Киребеевич»),
Составление тезисного плана для пересказа «Песни..»,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
-
  комментирование выставленных оценок
СР (составление устного и письменного ответа на проблемный
  вопрос)

Завершить тезисный план. По выбору – ответить на вопрос «Почему
  Калашникова можно назвать носителем лучших черт русского национального
  характера»

17

М.Ю.
  Лермонтов. Стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива..», «Ангел»,
  «Молитва»

Научиться анализировать поэтический текст

Познавательные:
  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
  чтения в з-ти от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные:
  выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
  речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные:
  строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- работа в парах (подбор цитатных примеров для аргументации),
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
-
  комментирование выставленных оценок
СР (составление устного и письменного ответа на проблемный
  вопрос: «Почему лирический герой поэзии М. Лермонтова видит источник душевных
  сил и творчества в общении с природой?)

Готовиться к к/р

18

Контрольная  работа №2 по произведениям А.С. Пушкина и
  М.Ю. Лермонтова

Научиться проектировать и реализовывать
  индивид.план восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в
  разнообразии способов решения задач
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального выполнения
  диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи:

Формирование у учащихся умений к осуществлению
  контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма
  проведения самопроверки и взаимопроверки:
- выполнение контрольной работы,
- - коллективное проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
1. Какой показана Россия в пр-иях А.Пушкина?
2. Каково отношение к «маленькому человеку» в
  «Повестях Белкина»?
3. в чем своеобразие рассказчика в «Повестях
  Белкина»?
4.Какие человеческие качества воспевает М.
  Лермонтов в образе купца Калашникова?
5. Почему лирический герой поэзии М.
  Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой?)

Читать «Тарас Бульба»

Николай
  Васильевич Гоголь ( 5 ч.)

19

Н.В.
  Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение
  предательства

Научиться выявлять характерные худ.приемы пов-я

Познавательные:
  уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме
Регулятивные:
  формировать ситуацию саморефлексии и самодиагностики
Коммуникативные:
  уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач

Формирование навыков самодиагностики исследовательской
  деятельности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- комплексное повторение, работа над ошибками,
- СР с литвед.портфолио,
-выразительное чтение отрывков повести,
-
  работа в парах (поиск в тексе незнакомых слов и определение их значения), -
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
ЛР. составление плана аргументированного рассуждения на проблемный
  вопрос

Читать «Тарас Бульба». Дать

20

Героизм
  и самоотверженность Тараса и товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение
  родной земли в повестях Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

Научиться анализировать эпизод

Познавательные:
  самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
Регулятивные:
  уметь планировать алгоритм ответа
Коммуникативные:
  уметь высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- СР (выделение этапов развития сюжета повести),
 - групповая работа (составление сравнительной характеристики
  героев),
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Составление тезисного плана для пересказа

Дать устную характеристику Остапу или Андрию

21

Противопоставление
  Остапа Андрию в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками
  устной монологической речи

Познавательные:
  уметь выделять и формулировать познавательную
Регулятивные:
  применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
  средств
Коммуникативные:
  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
  и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- составление плана эпизода,
- составление тезисного плана для пересказа отрывков,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
СР (письменный ответ  на проблемный вопрос)

Доделать таблицу. В.2,3 с. 236. Выразительное чтение отрывка про
  степь

22

Патриотический
  пафос повести «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками
  устной монологической речи

Познавательные:
  уметь выделять и формулировать познавательную
Регулятивные:
  уметь оценивать и формулировать  то, что уже усвоено
Коммуникативные:
  уметь моделировать монологическое высказывани, аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в
  совместной деятельности

Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- работа в парах,
- групповая практическая работа,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
СР (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы
  выражения авторской оценки

Творческое задание с. 237 доделать. готовиться к к/р

23

Контрольная работа №3 по повести Н.В. Гоголя «Тарас
  Бульба»

Научиться проектировать и реализовывать
  индивид.план восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в
  разнообразии способов решения задач
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального
  выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой
  задачи

Формирование у учащихся умений к осуществлению
  контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма
  проведения самопроверки и взаимопроверки:
- - коллективное проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
КР.
1. Какова авторская оценка образа Бульбы?
2. Зачем в повести противопоставлены образы
  Остапа и Андрия?
3. Какова роль картин прирлды  в понимании
  характера героев повести?

Повторение

Иван Сергеевич
  Тургенев ( 2 ч.)

24

Изображение
  быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным в рассказе
  И.С. Тургенева «Бирюк»

Научиться определять авторское отношение к героям

Познавательные:
  уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
  текста

Регулятивные:
  уметь осознавать усвоенный материал, а такжк качество и уровень усвоения
Коммуникативные:ставить
  вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексная проверка ДЗ,
- СР с литвед. портфолио (анализ повести),
Работа в парах Сил.-Сл. (характеристика героев повести),
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
-
  комментирование выставленных оценок
Конкурс пересказа эпизода по теме урока

В 2.3 с 249. Пересказ

25

И.С.
  Тургенев. Стихотворение в прозе «Русский язык». Родной язык как духовная
  опора человека. «Близнецы», «Два богача»

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Познавательные:
  уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
  текста
Регулятивные:
  уметь анализировать стихотворный текст
Коммуникативные:
  уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму
  выполнения задачи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- СР с литвед.портфолио,
- выразительное чтение и его рецензирование,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Составление тезисного плана

выразительное чтение одного из стихотворений

Николай
  Алексеевич Некрасов (3 ч.)

26

Н.А.
  Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа
  поэмы

Научиться выполнять индив.задание в ПД группы

Познавательные:
  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные:
  формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
  операциональный опыт
Коммуникативные:
  уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения

Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- проектная работа в парах (иллюстрирование эпизодов),
- выразительное чтение и его рецензирование,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
взаимопроверка

Послушать отрывок из фонохрестоматии. В.1,2 ИЛИ «Учимся читать
  выразительно»

27

Художественные
  особенности поэмы Н.А. Некрасова «Русские  женщины».

Научиться выявлять худ.особенности поэмы

Познавательные:
  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием(ф-ть
  умение работать по алгоритмам)
Регулятивные:
  применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
  средств
Коммуникативные:
  формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексная проверка ДЗ,
- работа в парах (составление тезисного плана для пересказа
  отрывков),
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
ЛР (языковые особенности поэмы)

Доделать тезисный план

28

Стихотворение
  «Размышления у парадного подъезда». Боль Н.А. Некрасова за судьбу народа

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить навыки
  и умения по определению трехсложного размера стиха

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
  уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
  алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные:
  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
  адекватное использовать различные речевые средства для разрешения
  коммуникативных задач

Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- индивид. Работа по диагностической картре типичных ошибок в
  домашней работе,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
ЛР в группах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
  трехсложные размеры стиха, с последующей взаимопроверкой)

Выучить отрывок наизусть

Алексей
  Константинович Толстой ( 1ч.)

29

А.К.
  Толстой. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как исторические баллады

Научиться анализировать текст баллады

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
  уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
  алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные:
  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
  адекватное использовать различные речевые средства для разрешения
  коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
  творческой деятельности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий):
- индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом
  («Биография и творческий путь поэта»),
- выразительное чтение,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Текущий контроль

Подготовить устный рассказ о поэте

Смех сквозь
  слезы, или уроки Щедрина (2 ч.)

30

«Повесть
  о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества
  в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина

Научиться характеризовать средства выразительности в сказке

Познавательные:
  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
  чтения в з-ти от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные:
  выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
  речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные:
  строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
  и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- выразительное чтение сказки,
- работа со словарем литвед.терминов,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
СР (составление таблицы «Средства выразительности и их роль в
  выражении идеи текста»).

Готовиться к к/р

31

Контрольная
  работа №4 по произведениям Н.В.Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е.
  Салтыкова-Щедрина

Научиться проектировать и реализовывать индивид.план
  восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь
  устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Регулятивные:
  формулировать и удерживать учебную задачу
Коммуникативные: уметь
  формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
  функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения
  самопроверки и взаимопроверки
: - коллективное проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Выполнение заданий:
1. письменный ответ на проблемный вопрос «Каковы средства
  создания комического в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина?», тестирование.

Повторение

Лев Николаевич
  Толстой ( 3 ч.)

32

Л.Н. Толстой. Главы из повести
  «Детство». «Классы» (взаимоотношения детей и взрослых»

Научиться
  владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и монологической
  речи

Познавательные:
  уметь выделять и формулировать познавательную
Регулятивные:
  применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные:
  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации

Формирование
  навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
  консультативной помощи учителя

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий):
-
  изучение параграфа учебника,
-
  групповая лабораторная работа по тексту повести (составление портретной
  характеристики героев),
Самостоятельное
  составление тезисного плана для пересказа отрывков,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
-
  комментирование выставленных оценок
ЛР
  (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих формы авторской позиции в повести).

Читать
  с.308-321

33

«Наталья
  Саввишна». Проявление чувств героя в повести Л.Н. Толстого

Научиться аргументировать свои ответы

Познавательные:
  уметь выделять и формулировать познавательную
Регулятивные:
  уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
Коммуникативные:
  уметь моделировать монологическое высказывани, аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в
  совместной деятельности

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
  творческой деятельности

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- групповая РНО в ДЗ,
- работа в парах Сил.-Сл. (подбор цитатных примеров,
  иллюстрирующих формы авторской позиции в повести),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента повести

В.2 ИЛИ «творческое задание» с.322

34

«Maman». Анализ
  собственных поступков героя в повести «Детство» Л.Н. Толстого

Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь

Познавательные:
  уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
  текста
Регулятивные:
  уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа
Коммуникативные:
  уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- работа в парах Сил.-Сл. (подбор цитатных примеров,
  иллюстрирующих понятия герой-повествователь, автобиографическое
  произведение),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Текущий контроль

Объяснить слова «привязанность», «самопожертвование», «согласие»

Смешное и
  грустное рядом, или Уроки Чехова (3 ч.)

35

«Хамелеон».
  Живая картина нравов в рассказе А.П. Чехова

Научиться выполнять индив.задание в коллективной ПД

Познавательные:
  уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Регулятивные:
  уметь осознавать усвоенный материал, а таке качество и уровень усвоения
Коммуникативные: с
  тавить вопросы, обратиться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- элементы ПД (подбор примеров на тему «Речь героев как средство
  их характеристики»,
- работа в парах Сил.-Сл.(устное рецензирование выразительного
  чтения рассказа),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Текущий контроль

Доделать таблицу «Речь героев…». выразительное чтение.

36

Многогранность
  комического в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник»

Научиться составлять лит.портрет писателя

Познавательные:
  уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
  текста
Регулятивные:
  уметь анализировать стихотворный текст
Коммуникативные:
  уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
  и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексная работа над ошибками в ДЗ,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Составление литературного портрета писателя

Проект с.337

37

Средства
  юмористической характеристики в рассказе А.П. Чехова «Размазня»

Научиться анализировать текст рассказа

Познавательные:
  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные:
  формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
  операциональный опыт
Коммуникативные:
  уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
  творческой деятельности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий):
- изучение параграфа учебника,
 -различные виды пересказов,
- устная и письменная характеристика героев,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Групповая работа ( составление викторины на знание текста
  рассказа)

Подготовить инсценирование фрагмента рассказа

«Край ты мой
  родной, родимый край…»  (2 ч.)

38

В.А.
  Жуковский «Приход весны». И.А. Бунин «Родина». А.К. Толстой «Край ты мой,
  родимый край..», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и
  выражение авторского настроения, миросозерцания

Научиться выразительно читать текст по образцу из
  фонохрестоматии

Познавательные:
  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные:
  применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
  средств
Коммуникативные:
  формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- работа в парах (анализ поэтического текста),
- выразительное чтение стихотворение с последующим его
  рецензированием,
-- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
ЛР (Определение общего и индивидуального, неповторимого в образе
  Родины в творчестве русских поэтов)

Подготовить отзыв на одно из стихотворений с. 345

39

Контрольная работа №5 по стихотворениям поэтов

Научиться проектировать и реализовывать
  индивид. план восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в
  разнообразии способов решения задач
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиагностики по
  алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся умений к осуществлению
  контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма
  проведения самопроверки и взаимопроверки:
- коллективное проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Групповое выполнение заданий. Письменный ответ
  на вопрос «Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX века о
  Родине и родной природе?»

повторение

ИЗ РУССКОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (22 ч.)

Иван Алексеевич
  Бунин ( 2 ч.)

40

Воспитание
  детей в семье рассказе И.А. Бунина «Цифры»

Научиться выявлять особенности повествования И.А. Бунина

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
  уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
  алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные:
  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
  адекватное использовать различные речевые средства для разрешения
  коммуникативных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
  и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- индивидуальная и групповая работа (анализ рассказа,
  выразительное чтение рассказа),
- - коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
СР (устное иллюстрирование)

В 1,2 с.17 или в.1 «Читать самостоятельно»

41

Душевное
  богатство простого крестьянина в рассказе И.А. Бунина «Лапти»

Научиться анализировать текст

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
  уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
  алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные:
  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
  адекватное использовать различные речевые средства для разрешения
  коммуникативных задач

Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- коллективная проверка ДЗ,
- рецензирование выразительного чтения (по фонохрестоматии),
- различные виды пересказа,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Работа в парах (различные виды пересказа)

Читать главы из «Детства»

Максим Горький (
  2 ч.)

42

Автобиографический
  характер повести М. Горького «Детство»

Научиться анализировать текст повести

Познавательные:
  уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах,
  определять понятия, создавать обобщения
Регулятивные:
  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные:
  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
  творческой деятельности

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- взаимопроверка выполненного ДЗ,
- групповая ЛР по тексту,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Составление устного или письменного ответа проблемный на вопрос

В.2 с.22

43

Романтические
  рассказы М.Горького «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш»

Научиться определять тему и идею романтических рассказов

Познавательные:
  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
  чтения в з-ти от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные:
  выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
  речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные:
  строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование мотивации к обучению и самосовершенствованию

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- СР с литвед.портфолио (составление таблицы «Пафос
  романтических рассказов М. Горького),
- групповая работа (составление тезисного плана для различных
  видов пересказа),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Составление устного или письменного ответапроблемный на вопрос

Тезисный или цитатный план в.1 или 2 с.89

Владимир
  Владимирович Маяковский ( 2 ч.)

44

В.В.
  Маяковский. Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества в
  стихотворении «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
  на даче»

Научиться определять языковые и композиционные  особенности
  стихотворения

Познавательные:
  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
  задач
Регулятивные:
  формулировать и удерживать учебную задачу
Коммуникативные:
  уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
  и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- коллективная РНО в ДЗ,
- выразительное чтение с последующим рецензированием,
- групповая работа (характеристика метрико-ритмических
  особенностей стихотворения),
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Составление письменного ответа на вопрос «В чем сходство и
  различия образов лирического героя и автора?»

Выучить отрывок из стихотворения

45

Два
  взгляда на мир в стихотворениях В.В. Маяковского «Хорошее отношение к
  лошадям»

Научиться выявлять ритмико-метрические особенности стих-я

Познавательные:
  уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме
Регулятивные:
  формировать ситуацию самодиагностики и саморефлексии
Коммуникативные:
  уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- СР  с литвед.материалом (составление  устного ответа на вопрос
  «Каково значение художественно значимых изобразительно-выразительных средств
  языка писателя?»),
- коллективное
  проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Подбор цитат, иллюстрирующих  понятия лирический герой, ритм,
  рифма, тоническое стихосложение

Выучить стихотворение

Леонид
  Николаевич Андреев ( 2 ч.)

46

Чувство
  сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев в рассказе Л.Н.
  Андреева « Кусака»

Научиться определять особенности пов-я Л.Андреева

Познавательные: :
  уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, определять
  понятия, создавать обобщения
Регулятивные:
  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные:
  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий):
- выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием,
- составление устного и письменного анализа рассказа,
--
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Обсуждение сообщений на проблемную тему

В. 1-2 с.101 «Творческое задание» (на выбор)

47

Гуманистический
  пафос рассказа Л.Н. Андреева «Кусака». Проект

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками
  устной и монологической речи

Познавательные:
  уметь выделять и формулировать познавательную
Регулятивные:
  применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
  средств
Коммуникативные:
  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
  (понятий, способов действий):
- изучение содержания параграфа учебника,
- конспектирование статьи,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
коллективный диалог

Ответить на вопрос «Какие еще произведения, где действующим
  лицом является собака?»

Андрей
  Платонович Платонов ( 2 ч.)

48

Главный
  герой рассказа А.П. Платонова «Юшка». Проект

Научиться аргументировать свой ответ

Познавательные:
  уметь выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные:
  уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
Коммуникативные:
  уметь моделировать монологическое высказывани, аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной
  деятельности

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
  и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий):
- развитие понятий о сказе,
- составление цитатного плана для пересказа,
- подбор цитатных примеров при составлении ответ на вопрос
  «Каковы доказательства душевной щедрости главного героя рассказа?»
Письменный ответ на вопрос «Нужны ли в жизни сочувствие и
  сострадание?»

Прослушать актерское чтение. В.1-4 с.126, готовиться к к/р

49

Контрольная работа № 6 по
  произведениям писателей XX
  века

Научиться проектировать и реализовывать
  индивид.план восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на
  события и поступки героев

Формирование мотивации к индивидуальной и
  коллективной творческой деятельности

Формирование у учащихся умений к осуществлению
  контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма
  проведения самопроверки и взаимопроверки:
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего
  задания,
- комментирование выставленных оценок
Выполнение контрольных заданий

Повторение

Борис Леонидович
  Пастернак (2 ч.)

50

Стихотворение
  «Июль», «Никого не будет в доме». Картины природы, преображенные поэтическим
  зрением Б.Л. Пастернака

Научиться определять роль изобразительных средств при создании
  картины природы

Познавательные:
  уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Регулятивные:
  осознавать качество усвоения
Коммуникативные:
  уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- выразительное чтение с последующим его рецензированием,
-заполнение таблицы «Изобразительно - выразительные средства в
  стихотворениях Б. Пастернака»,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Выучить любое стихотворение или написать отзыв на стихотворение

51

Контрольная работа №7 по
  произведениям Б.Л. Пастернака

Научиться проектировать и реализовывать
  индивид.план восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: узнавать, называть и
  определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные: формировать ситуацию
  саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать
  прочитанное и аргументировать точку зрения

Формирование навыков диагностической
  деятельности

Формирование у учащихся умений к осуществлению
  контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения
  самопроверки и взаимопроверки:
- выполнение контрольных заданий,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
  - комментирование выставленных оценок
Письменный анализ эпизода или одного
  стихотворения (по выбору учителя)

повторение

На дорогах войны
  (обзор) ( 1ч.)

52

Героизм,
  патриотизм грозных лет войны в стихотворениях А.А. Ахматовой, К.М. Симонова,
  А.А. Суркова, А.Т. Твардовского, Н.С. Тихонова

Научиться выполнять индив.план в составе проектной группы

Познавательные:
  уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
  текста
  и составлять развернутое сообщение
Регулятивные:
  уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими
Коммуникативные
  уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения

Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- составление тезисного плана для рассуждения на проблемный
  вопрос,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Проект

Читать р-о «О чем плачут лошади»

Федор
  Александрович Абрамов ( 1 ч.)

53

Ф.А.
  Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические
  проблемы в рассказе

Научиться характеризовать проблему в рассказе

Познавательные:
  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные: применять
  метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные:
  формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
  творческой деятельности

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- поиск материалов о биографии и творчестве с использованием
  справочной литературы и Интернет,
- групповая работа (составление плана рассказа),
- выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
СР (составление письменного сообщения о писателе)
Составить конспект биографии автора

Евгений Иванович
  Носов ( 2 ч.)

54

Сила
  внутренней духовной красоты человека в рассказе Е.И. Носова «Кукла» ,
  «Акимыч»

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные
  вопросы

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
  уметь делать анализ текста
Коммуникативные:
  уметь определять меры усвоения изученного материала

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- групповая практическая работа (поиск цитатных примеров,
  иллюстрирующих понятие портрет героя, юмор, речь героя),
- - коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Работа в парах (Составление устной или письменной характеристики
  героев рассказа)

В.3. с.182

55

Протест
  против равнодушия. Взаимосвязь природы и человека в рассказе Е.И. Носова
  «Живое пламя»

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа
  Е.Носова

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
  уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
  алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные:
  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
  адекватное использовать различные речевые средства для разрешения
  коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
  творческой деятельности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- различные виды пересказов,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Конкурс на лучшее инсценирование рассказа

В.4 с.185 или в.1-3

Юрий Павлович
  Казаков ( 1 ч.)

56

Взаимоотношение
  детей, взаимопомощь и взаимовыручка в рассказе Ю.П. Казакова «Тихое утро»

Научиться применять алгоритм проведения анализа текста

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
  уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
  алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные:
  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
  адекватное использовать различные речевые средства для разрешения
  коммуникативных задач

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- выразительное чтение  с последующим рецензированием,
- работа в парах (различные виды пересказов),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Письменный ответ на проблемный вопрос

Подготовить пересказ по парам

«Тихая моя
  Родина…» (обзор) ( 1ч.)

57

Стихотворения
  о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего В.Я. Брюсова,
  Ф.К. Сологуба, С.А. Есенина, Н.А. Заболоцкого, Н.М. Рубцова

Научиться определять особенности лирики

Познавательные:
  уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять
  понятия, создавать обобщения
Регулятивные:
  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные:
  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий):
- выразительное чтение стихотворений с последующим
  рецензированием,
- - коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Групповая практическая работа (составление устного и письменного
  сопоставительного анализа стихотворений)

Александр
  Трифонович Твардовский ( 1 ч.)

58

А.Т.
  Твардовский. Стихотворения «Снега темнеют синие…», «Июль – макушка лета», «На
  дне моей жизни»

Научиться выявлять характерные особенности лирики

Познавательные:
  уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме
Регулятивные:
  формировать ситуацию самодиагностики и саморефлексии
Коммуникативные:
  уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- СР с литвед.портфолие (составление конспекта статьи учебника,
  пересказ статьи),
- работа в парах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
  понятие лирический герой),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Групповая работа (Выявление художественно значимых
  изобразительно-выразительных средств языка поэта: поэтическая лексика,
  синтаксис, тропы, фигуры, фоника и т.п.)

Анализ стихотворения

Д.С. Лихачев ( 1
  ч.)

59

Д.С.
  Лихачев. Духовное напутствие молодежи в главах книги «Земля родная»

Научиться определять жанрово-стилистические черты публицистики

Познавательные:
  самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
Регулятивные:
  уметь планировать алгоритм ответа
Коммуникативные:
  уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соответствии с позицией
  автора текста

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- работа в парах(подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
  жанровые особенности стихотворений),
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
СР (Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражение
  авторской мысли)

В. 1 с.209 (письм)

Писатели
  улыбаются, или Смех Михаила Зощенко ( 1 ч.)

60

Смешное
  и грустное в рассказах М. Зощенко. Рассказ «Беда»

Научиться определить идейно-эмоциональное содержание рассказа

Познавательные:
  уметь выделять и формулировать познавательную
Регулятивные:
  применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
  средств
Коммуникативные:
  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
  кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
  и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- работа в парах «Характеристика идейно-эмоционального
  содержания рассказа»,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа

Доделать тезисный план

Песни на слова
  русских поэтов XX века ( 1ч)

61

А.Н.
  Вердинский «Доченьки», И.А. Гофф «Русское поле». Лирические размышления о
  жизни. Б. Ш. Окуджава «По Смоленской дороге». Светлая грусть переживаний.
  Проект

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками
  устной и монологической речи

Познавательные:
  уметь выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные
  уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
Коммуникативные:
  уметь моделировать монологическое высказывани, аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в
  совместной деятельности

Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий):
- изучение параграфа учебника,
- работа в парах «Песня как синтетический жанр искусства,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Проект

Проект

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ
  НАРОДОВ РОССИИ ( 1 Ч)

62

Расул
  Гамзатов. Стихотворения «Опять за спиною родная земля». «Я вновь пришел сюда
  и сам не верю…», «О моей Родине». Возвращения к истокам, основам жизни

Научиться выявлять характерные особенности лирики

Познавательные:
  уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
  текстаРегулятивные: уметь анализировать текст
Коммуникативные:
  уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
  и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- СР с литвед.портфолио,
- заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности лирика
  Р. Гамзатова»,
- коллективное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием

В.2. с.240

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ (5 Ч.)

63

Представления
  народа о справедливости и честности «Честная бедность» Роберта Бернса

Научиться выразительно читать и анализировать текст

Познавательные:
  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные:
  формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
  операциональный опыт
Коммуникативные:
  уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- групповая работа,
- выразительное чтение с последующим его рецензированием,
- коллективное
  проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Работа в парах (анализ различных форм выражения авторской
  позиции)

Тезисный плна

64

Ощущение
  трагического разлада героя с жизнью в стихотворении «Ты кончил жизни путь,
  герой!» Дж. Г. Байрона

Научиться выразительно читать и анализировать текст

Познавательные:
  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
Регулятивные:
  применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
  средств
Коммуникативные:
  формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию

Формирование у учащихся деятельностных способностей к
  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
- комплексное повторение,
- работа в парах (Выявление черт фольклора. Определение функций
  фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в пр-иях зарубежной
  литературы)
ЛР ( Анализ текста: элементы композиции, особенности языка)

Подготовить выразительное чтение

65

Японские
  трехстишия (хокку). Изображение жизни природы и жизни человека в их
  нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года

Научиться определять идейно-художественное своеобразие текста

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
  уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
  алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные:
  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
  адекватное использовать различные речевые средства для разрешения
  коммуникативных задач

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических
  заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- проверка ДЗ,
- индивидуальная и парная работа по сочинению хокку,
- выразительное чтение хокку с последующим рецензированием,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Устный ответ на проблемный вопрос

Сочинить хокку

66

Сила
  любви и преданности О. Генри «Дары волхвов»

Научиться правильно и четко давать ответы на вопросы

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
  уметь определять меры усвоения изученного материала
Коммуникативные:
  уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные
  знания

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
  творческой деятельности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих
  понятия герой, повествование, тема, идея),
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Составление тезисного плана к различным видам пересказа

Подготовить пересказ от разных действующих лиц

67

Фантастические
  рассказы Р. Бредбери как выражение стремления уберечь людей от зла и
  опасности на Земле. «Каникулы»

Научиться систематизировать и обобщать материал

Познавательные:
  уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
  уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
  алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные:
  уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
  адекватное использовать различные речевые средства для разрешения
  коммуникативных задач

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
  выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности:
- индивид. и парная работа с дидактическим материалом (подбор
  примеров, иллюстрирующих функции языковых и композиционных средств в тексте
  рассказа),
- выразительное чтение,
-
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
- комментирование выставленных оценок
Текущий контроль

Готовиться к тестированию

ПОДВЕДЕНИЕ
  ИТОГОВ ЗА ГОД

68

Итоговый тест

Научиться проектировать и реализовывать
  индивид.план восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в з-ти от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной
  формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать
  причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме

Формирование навыков исследовательской и
  диагностической деятельности

Формирование у учащихся умений к осуществлению
  контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма
  проведения самопроверки и взаимопроверки:
- выполнение контрольных заданий

Список литературы на лето

Содержание курса

1

Введение

1

2

Устное народное творчество

6

3

Древнерусская литература

2

4

Русская литература 18 века

2

5

Русская литература 19 века

28

6

Русская литература 20 века

22

7

Литература народов России

1

8

Зарубежная литература

5

9

Итоговый урок, Задание на лето

1

ИТОГО:

68

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Литературоведческое портфолио (далее – ЛП)

[2]
Проектная деятельность (далее – ПД)

[3]
Сильный – слабый (далее – Сил.-Сл.)

file_name: литература 7 кл.docx

alt: Формирование «стартовой» мотивации к обучениюФормирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): ·

alt: Регулятивные : выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

alt: Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивостиФормирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: · комплексное повторение, · с/р с

alt: Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выборФормирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: ·…

alt: Познавательные : уметь выделять и формулировать познавательную цель

alt: Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопониманияФормирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации…

alt: Сил-Сл. [1] (устное рецензирование выразительного чтения стихотворения), - коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, - комментирование выставленных оценок

alt: Самостоятельная работа (выявление жанровых особенностей стихотворения)Читать «Песнь о вещем

alt: Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителяФормирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: -…

alt: Коммуникативные : уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать точку зрения

alt: Формирование навыков самоанализа и самоконтроляФормирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: - индивидуальная работа с…

alt: Коммуникативные : строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

alt: Почему лирический герой поэзии

alt: Какой показана Россия в пр-иях

alt: СР с литвед.портфолио, -выразительное чтение отрывков повести, - работа в парах (поиск в тексе незнакомых слов и определение их значения), - коллективное проектирование выполнения дифференцированного…

alt: Составление тезисного плана для пересказаДать устную характеристику

alt: СР (письменный ответ на проблемный вопрос)Доделать таблицу

alt: Творческое задание с. 237 доделать

alt: КР. 1. Какова авторская оценка образа

alt: Коммуникативные :ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

alt: Родной язык как духовная опора человека

alt: Художественные особенности поэмы

alt: Доделать тезисный план 28Стихотворение «Размышления у парадного подъезда»

alt: ЛР в группах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих трехсложные размеры стиха, с последующей взаимопроверкой)Выучить отрывок наизусть

alt: Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельностиФормирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): - индивидуальная и парная работа с…

alt: Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина

alt: М.Е. Салтыкова-Щедрина?», тестирование

alt: Коммуникативные : уметь моделировать монологическое высказывани, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

alt: Maman ». Анализ собственных поступков героя в повести «Детство»

alt: Текущий контрольОбъяснить слова «привязанность», «самопожертвование», «согласие»

alt: Текущий контрольДоделать таблицу «Речь героев…»

alt: Групповая работа ( составление викторины на знание текста рассказа)Подготовить инсценирование фрагмента рассказа «Край ты мой родной, родимый край…» (2 ч

title: КТП по литературе - 7 класс