extracted_text:
Домашние
наблюдения и опыты учащихся по физике

Изучение каждой темы должно быть обеспечено изложением
теоретического материала и
практических работ. Сочетание
теории с практикой  дает нужный воспитательный и
образовательный эффект и обеспечивает выполнение
требований, которые предъявляет нам педагогика. Практические работы –
неотъемлемая часть процесса обучения физике. В ходе эксперимента учащиеся познают
закономерности физических явлений, знакомятся с методами их исследования,
учатся работать с физическими приборами и установками. Практические работы
способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности. К
сожалению, при проведении демонстрационного опыта в классе  время, отводимое на
опыт, ограничено продолжительностью урока. При этом основную деятельность
выполняют учитель и, в лучшем случае, один – два ученика. Остальные только
наблюдают за проведением опыта.  А ведь почти все дети сами хотят ставить
опыты, им это интересно!  Поэтому целесообразно  предложить ученикам выполнить
опыты или проводить наблюдения вне школы, то есть дома или на улице. Проведение
опытов и наблюдений в домашних условиях является прекрасным дополнением ко всем
видам классных практических работ. Домашние опыты и наблюдения по физике,
проводимые самими учащимися развивают у учащихся интерес к физике и технике,
приучают к самостоятельной исследовательской работе.

Домашние лабораторные
работы

Домашние лабораторные работы -
простейший самостоятельный эксперимент, который выполняется учащимися дома, вне
школы, без непосредственного контроля со стороны учителя за ходом работы.

      Главные задачи
экспериментальных работ:
      -формирование умения
наблюдать физические явления в природе и в быту;
      -формирование умения
выполнять измерения с помощью измерительных
средств, использующихся в быту;
      -формирование интереса к
эксперименту и к изучению физики;
      -формирование
самостоятельности и активности.

      Домашние лабораторные
работы могут быть классифицированы в зависимости от используемого при их
выполнении оборудования:

      -работы, в которых
используются предметы домашнего обихода и подручные материалы (мерный стакан,
рулетка, бытовые весы и т.п.);
      -работы, в которых
используются самодельные приборы (рычажные весы,
электроскоп и др.);
        -работы, выполняемые на
приборах, выпускаемых промышленностью.

      Большинство необходимых
приборов есть в доме у каждого ученика:  линейки, мензурка, воронка, весы,
разновесы, магнит, часы с секундной стрелкой, железные опилки, трубки, провода,
батарейка, лампочка.

      Для организации домашней
экспериментальной работы учащихся можно использовать многие предметы домашнего
обихода (бутылочки от пенициллина, резинки, пипетки, линейки и т.п.) что
доступно практически каждому школьнику.  В наше время появилась также
возможность использовать компьютер для проведения в домашних условиях
модельного эксперимента.

Многим учащимся при изучении
физики нравится наблюдать за опытами, а многие не прочь проделать какие-либо
опыта дома в качестве домашнего задания. Какие еще плюсы у домашних экспериментов
по сравнению с опытами и лабораторными, проводимыми в классе? Как уже
говорилось, это менее жесткое ограничение по времени. Так же дети дома
чувствуют себя более комфортно, чем на лабораторных занятиях в школе, где
многие дети могут пребывать в стрессовом состоянии, что может отрицательно
влиять на продуктивность выполнения работы. При выполнении задания дома
школьники полностью самостоятельно выполняют задание, занимаются творческой
деятельностью, что благоприятно сказывается на их развитии. О том, что домашние
опыты полезно использовать учителю в процессе обучения школьников сказано
достаточно много. Теперь посмотрим, что же  представляют собой эти опыты и как
с ними можно работать учителю.

Требования, предъявляемые
к домашним экспериментам

Прежде всего, это, конечно,
безопасность. Так как опыт проводится учеником дома самостоятельно, без
непосредственного контроля учителя, то в опыте не должно быть никаких
химических веществ и предметов, имеющих угрозу для здоровья ребенка и его
домашнего окружения. Выполняемый дома школьниками эксперимент должен быть
простым по выполнению и оборудованию, но, в то же время, являться ценным в деле
изучения и понимания физики в детском возрасте, быть интересным по содержанию.
Так как учитель не имеет возможности непосредственно контролировать выполняемый
учащимися дома опыт, то результаты опыта должны быть соответствующим образом
оформлены (примерно так, как это делается при выполнении фронтальных
лабораторных работ). Результаты опыта, проведенного учениками дома, следует
обязательно обсудить и проанализировать на уроке.  Кратко сформулируем
требования к домашним экспериментальным заданиям:
      -безопасность при
проведении;
      -минимальные материальные
затраты;
      -простота по выполнению;
      -легкость последующего
контроля учителем;
      -наличие творческой
окраски.

       Домашний эксперимент можно
задавать после прохождения темы в классе. Тогда ученики увидят собственными
глазами и убедятся в справедливости изученного теоретически закона или явления.
При этом полученные теоретически и проверенные на практике знания достаточно
прочно отложатся в их сознании. А можно и наоборот, после выполнения домашнего
эксперимента провести объяснение явления. Таким образом, можно создать у
учащихся проблемную ситуацию и перейти к проблемному обучению, которое
непроизвольно рождает у учащихся познавательный интерес к изучаемому материалу,
обеспечивает познавательную активность ходе обучения, ведет к развитию
творческого мышления учеников. В таком случае, учащихся в даже если школьники
не смогут объяснить увиденное дома на опыте явление сами, то они будут с интересом
слушать рассказ преподавателя.

Проверка
выполнения работы

При выполнении работы надо чтобы ученики
записывали свои наблюдения в виде письменного отчета о проделанной работе
(кратко: что делали, что увидели, сделать попытку дать объяснение результатам
эксперимента). Это даст учителю возможность проверить выполнение, точнее
оценить каждого ученика. При проверке заданного на дом опыта учитель должен
обязательно обсудить в классе со всеми учениками теоретические основы
наблюдаемого явления. Сначала учителю следует выслушать ответы учеников. Далее
следует отметить верные мысли учеников, дающих правильное (или почти правильное)
объяснение. В заключении учителю следует вкратце напомнить ученикам про опыт и
самому четко проговорить ученикам объяснение происходящего при опыте явления,
отметить заблуждения учеников (если таковые будут присутствовать в их ответах),
указать, где еще на практике можно столкнуться с проявлениями подобного
явления. После самостоятельного проведения опыта учениками и обсуждения увиденного
с научной точки зрения при участии учителя, у учеников должна сложиться достаточно
полная картина об изучаемом явлении. Это представление останется у учеников в
памяти надолго.

Задание опыта или
наблюдения на дом

Для того чтобы
ученики дома самостоятельно провели опыт или наблюдение,  необходимо дать им
описание, по которому можно выполнить задание. Конечно, расписывать все
подробно необязательно, т.к. в подобной работе должны присутствовать элементы
творческой деятельности. Дети должны ясно представлять, что им необходимо
сделать, на что обратить внимание. Опыт не должен быть трудным, всё необходимое
для постановки опыта должно найтись дома почти у каждого ученика. При описании
опыта обязательно надо указать на то, что необходимо для проведения опыта.
Какие предметы, вещества и т.д. (естественно, все это должно отвечать
требованиям безопасности) необходимо иметь, где их можно найти. Далее в
описании опыта следует указать последовательность действий, т.е. что надо
делать, на что обратить внимание в процессе выполнения. Можно сразу дать
теоретическое объяснение, а можно попросить учеников попытаться самостоятельно
объяснить увиденное явление.

Правила
техники безопасности при выполнении домашних лабораторных работ

1. Научные эксперименты очень
занимательны. Они помогут тебе лучше узнать окружающий мир. Однако никогда не
забывай о мерах предосторожности.

2. Если в описании работы необходима
помощь родителей, то попроси их остаться с тобой до конца опыта.

3. Подготовь все необходимо заранее.

4. Соблюдай осторожность при работе с
горячей водой, бытовыми химикатами (мыло, жидкость для мытья посуды),
ножницами, стекло.

5. По окончании эксперимента убери все
приборы.

Домашние
наблюдения и опыты

Строение вещества.
Атомы и молекулы

1. “Изменение размеров монеты”.
Оборудование: дощечка с двумя вбитыми в нее гвоздями,
монета, пинцет.
Проверьте, легко ли проходит монета
между вбитыми в дощечку гвоздями.
Возьмите монету за край пинцетом и в
присутствии взрослых  подержите ее около минуты в пламени газовой горелки.
Проходит ли монета теперь между гвоздями?
Подождите, пока монета охладится.
Повторите попытку.
Объясните результаты опыта.

2. “Исчезающий одеколон”.
Капните на фильтровальную бумагу
немного спирта или одеколона.
Ответьте на вопросы.
Куда исчез одеколон?
Мгновенно ли он исчез?
Видели ли вы, как одеколон
«покидал» бумагу?
Где сейчас одеколон?
Какую гипотезу о строении вещества можно выдвинуть для
объяснения такого постепенного исчезновения?

3. “Определение  размеров молекул масла”..
Для опыта удобно воспользоваться
чистым машинным маслом. Сначала определите объем одной капли масла. Придумайте
сами, как это сделать при помощи медицинского шприца (подсказка: на шприце есть деления).
Налейте в тарелку воды и на ее
поверхность поместите каплю масла. Когда капля растечется, измерьте диаметр
пленки линейкой, положив ее на края тарелки. Если поверхность пленки не будет
иметь форму круга, то или подождите, когда она примет такую форму, или сделайте
несколько измерений и определите ее средний диаметр. Затем вычислите площадь
пленки и ее толщину.
Какое число вы получили?
Во сколько раз оно отличается от действительных размеров
молекулы масла?

4. “Опыт с кристалликами марганцовокислого калия”.
Бросьте в стакан с чистой водой
несколько крупинок марганцовокислого калия. (Будьте осторожны! Не до конца
растворенные кристаллы или крепкий раствор этого вещества вызывают ожог!) Размешайте
раствор палочкой и перелейте несколько его капель во второй стакан, затем
повторите эту процедуру еще раз. Сравните цвет раствора во всех трех стаканах.
Ответьте на вопросы.
Сохранилось ли основное свойство
вещества - цвет - при уменьшении концентрации раствора?
Можете ли вы сделать предположение
о том, сколько частичек марганцовокислого калия еще осталось в третьем стакане?
А сколько их тогда было в первом стакане?
Вспомнив размеры кристалликов,
брошенных вами в воду, можете ли вы сказать что-либо о размерах мельчайших
частиц вещества?
5. “Наблюдение процессов при нагревании и охлаждении
газа”.
Оборудование: пустая колба, пробка с трубкой, бумажка, миска
с холодной водой.
Вставьте пробку с трубкой в колбу,
охладите колбу, погрузив ее широким концом в миску с водой на несколько секунд.
Переверните колбу, погрузив в воду трубку, обхватите ее руками. Наблюдайте, что
произойдет.
Попросите кого-нибудь из родителей зажечь бумажку
и засунуть ее в колбу. Быстро закройте колбу пробкой и погрузите трубку в воду.
Что вы наблюдаете?
Объясните наблюдаемые явления.

6. “Сжимаемость газов”.
Оборудование: пузырек из-под шампуня, медицинский шприц.
Сожмите пузырек руками как можно
сильнее.
Изменился ли объем воздуха в нем?
Возьмите шприц, зажмите отверстие для иглы пальцем и
попытайтесь сжать воздух в нем как можно сильней. На какую часть своего объема
он сжался?
Попробуйте выдвинуть гипотезу о строении газов.

7. “Наблюдение диффузии в жидкостях”.
Явление диффузии можно пронаблюдать
дома, имея крепкий чай воду. В тонкостенный стакан с водой с помощью пипетки
опустите на дно (несколько капель крепкого чая. Через некоторое время чай окрасит
воду во всем стакане.
Взяв два стакана - с холодной и
горячей водой, выясните зависимость скорости диффузии от температуры.

8. “Определение средней скорости движения молекул газов”.
Оборудование: часы с секундной стрелкой, кусок шпагата, рулетку, флакон
духов. Вместе с товарищем встаньте в разные углы комнаты  и
проделайте опыт. Пусть ваш товарищ заметит время и откроет
флакон. Вы отметьте время, когда почувствуете запах духов. Измерьте расстояние
между вами и найдите скорость диффузии (опыт повторите не менее трех раз и
найдите среднее значение скорости.)

9. “Наблюдение
за ростом кристаллов”
Оборудование: стакан, вода, кастрюли, карандаш, нить, сахар, стакан.
Возьмите две части воды, одну часть сахара и перемешайте.  Попросите родителей помочь тебе нагреть раствор. Перелейте раствор в стакан. Привяжите к
карандашу нить так, чтобы она опустилась в раствор. Положите карандаш сверху стакана. Оставьте стакан
на несколько дней. Посмотрите, что образовалось на
нити.
Сделайте вывод.

Механическое
движение

1.  “Определение
пройденного пути из дома в школу”.
Выберите маршрут движения. С помощью рулетки измерьте длину одного шага (L). Подсчитайте количество шагов (N) при
движении по выбранному маршруту. Вычислите длину пути: S = L·N в сантиметрах, в
метрах, километрах.
Заполните
таблицу.

N

L, см

N, шт.

S, см

S, м

S, км

На листе клетчатой
бумаги изобразите траекторию своего движения и перемещения.

2. “Определение скорости движения
пузырька по трубке”.
Оборудование: трубка,  заполненная
подкрашенной водой и закрытая с обоих концов
(вместо трубки можно использовать прозрачную пластиковую бутылку), линейка, секундомер. Переверните трубку, одновременно запустите секундомер и
определите время движения пузырька воздуха от одного конца трубки до другого.
При помощи линейки измерьте длину трубки. Разделив путь, пройденный
пузырьком на время движения, определите скорость движения
пузырька по трубке.

3. “Определение средней скорости”.
При помощи секундомера установите
как можно точнее, за сколько секунд вы пробегаете расстояние 100м. Разделите
путь на время, т.е. определите среднюю скорость в метрах в секунду. Переведите
метры в секунду в километры в час. Результаты запишите в тетрадь.

4. “Определение средней длины шага”.
Пройдя расстояние между двумя
фонарными столбами, посчитайте, сколько ваших шагов оно составляет. Зная
расстояние между фонарными столбами (на территории населенного пункта оно
должно быть равно 40 м), найдите длину шага.
Пройдите от первого до третьего
фонарного столба и рассчитайте длину шага.
Пройдите от первого до четвертого
фонарного столба и рассчитайте длину шага.
Найдите среднюю длину своего шага.

5. “Определение средней скорости”.
Возьмите детский
заводной автомобиль, рулетку, секундомер. Определите
среднюю скорость движения автомобиля.

6. “Определение пройденного пути”.
Возьмите детский
заводной автомобиль, секундомер. Зная среднюю скорость
движения автомобиля из предыдущего опыта, определите
длину парты (не измеряя её длину рулеткой).

7. “Определение времени”.
Возьмите детский
заводной автомобиль и определите, за какое время автомобиль проедет через всю парту (длину
парты вы знаете из предыдущего опыта).

Инерция

1. “ Опыт с открыткой”.

 Положите на стакан почтовую
открытку, а на открытку положите монету или шашку так, чтобы монета находилась
над стаканом. Ударьте по открытке щелчком. Открытка должна вылететь, а монета
(шашка) упасть в стакан.

2. “ Опыт с молотком”.

Возьмите молоток, привяжите к
нему тонкую нить, но чтобы она выдерживала тяжесть молотка. Если одна нитка не
выдерживает, возьмите две нитки. Медленно поднимите молоток вверх за нитку.
Молоток будет висеть на нитке. А если вы захотите его снова поднять, но уже не
медленно, а быстрым рывком, нитка оборвется (предусмотрите, чтобы молоток,
падая, не разбил ничего под собой). Инертность молотка настолько велика, что
нитка не выдержала. Молоток не успел быстро последовать за вашей рукой, остался
на месте, и нить порвалась.

3. “ Опыт с монеткой”.

На лист бумаги положите монету. Резко дернув за лист, вы
легко вытащите его, оставив монету лежать на столе. Повторите опыт многократно,
с каждым разом все медленнее выдергивая лист. Наконец, наступит такой повтор,
когда время вытаскивания листа будет достаточным, чтобы сообщить монете такую
же скорость, как и у листа. С этого момента времени монета будет двигаться
вместе с листом. Сделайте вывод.

Плотность
1. “Определение
плотности зубной пасты”.
Определите плотность зубной пасты. Необходимые данные посмотрите на тюбике.

2.  “Вычисление
плотности куска мыла”
Оборудование: кусок хозяйственного мыла, линейка.
Возьмите  новый кусок мыла.  Прочитайте на куске мыла чему равна масса куска (в граммах). С помощью линейки определите длину, ширину, высоту куска (в см)
Вычислите объем куска мыла: V = a · b · c (в см3)
Вычислите плотность куска мыла по формуле:

Переведите
плотность, выраженную в г/см3, в кг/м3
Заполните
таблицу:

m, г

а, см

b, см

с, см

V, см3

ρ, г/см3

ρ, кг/м3

Сделайте вывод.

3. “Определение
плотности вашего тела”
Оборудование: ванна, вода, сосуд известного объёма,
напольные весы.
Налейте в ванну
теплой воды (её должно быть столько чтобы вы могли погрузиться полностью в нее).
Отметьте её уровень, наклеив скотч на стенку ванны.
Погрузитесь в ванну и отметьте новый уровень (лучше если вам кто-нибудь
поможет). Вылезьте из ванны и
доливая в ванну воду сосудом известного объёма узнайте какой объём воды входит
между вашими отметками. Это и будет ваш объём.  Узнайте свою массу с помощью напольных весов. Рассчитайте плотность
вашего тела по найденным величинам.

4 “Определение
плотности”
Пользуясь мерной
кружкой, бытовыми пружинными весами или самодельным динамометром, определите
плотность сахарного песка или крупы.

5. “Определение массы воздуха в комнате”
Измерьте длину а, ширину b и высоту с вашей комнаты. Вычислите
объем комнаты:

V = а·b·с

Вычислите массу воздуха в вашей комнате по
формуле:

где ρ - плотность воздуха, ее можно
принять равной 1,3 кг/м3.

Взаимодействие
тел

1. “Наблюдение
за взаимодействием  тел”
Налейте в тарелку воду и положите
на ее поверхность стрелку компаса (можно иголку), помещенную на пробке.
Поднесите к стрелке нож, ножницы или другое железное тело. Пронаблюдайте за
движением стрелки и объясните его.

2. “Рычажные весы”
Сконструируйте рычажные весы. В качестве гирь используйте
монеты. Кусочек бумаги размером три сантиметра на три сантиметра имеет массу приблизительно
один грамм. С помощью весов измерьте массу чайной ложки соли, сахарного песка.

3. “Наблюдение невесомости”
Возьмите лист тонкого картона и
положите на него мешочек с песком, рисом или горохом. Поднимите картон со стола
на уровень глаз и обратите внимание, что картон прогнулся под весом мешочка. Разжав
пальцы, позвольте предметам упасть. Обратите внимание, что во время падения
картон почти не прогибается.

4. “Трение скольжения и трение качения ”
      Возьмите тяжелую книгу,
перевяжите ее тонкой ниткой и прикрепите к нитке резиновую нить длиной 20
 см. Положите книгу на стол и очень медленно начинайте тянуть за конец резиновой
нити. Измерьте длину растянувшейся резиновой нити при равномерном движении
книги.
      Положите под книгу две
тонкие цилиндрические ручки (или два цилиндрических карандаша) и так же тяните
за конец нити. Измерьте длину растянувшейся нити при равномерном движении книги
на катках.
      Сравните полученные
результаты и сделайте вывод.

5. “Упрямые карандаши ”
Возьмите два граненых карандаша и
держите их перед собой параллельно, положив на них линейку. Начните сближать
карандаши. Сближение будет происходить поочередными движениями: то один
карандаш движется, тот другой. Даже если вы захотите вмешаться в их движение, у
вас ничего не получится. Они все равно будут двигаться по очереди.
      Как только на одном
карандаше давление стало больше и трение настолько возросло, что карандаш дальше
двигаться не может, он останавливается. Зато второй карандаш может теперь
двигаться под линейкой. Но через некоторое время давление и над ним становится
больше, чем над первым карандашом, и из-за увеличения трения он
останавливается. А теперь может двигаться первый карандаш. Так, двигаясь по
очереди, карандаши встретятся на самой середине линейки у ее центра тяжести. В
этом легко убедится по делениям линейки.

Давление

1. “ Определение давления на пол”.

Определите давление стула на пол,
если вы сидите на стуле. Подложите под ножку стула листок бумаги в клеточку,
обведите ножку остро отточенным карандашом и, вынув листок, подсчитайте число
квадратных сантиметров. Подсчитайте площадь опоры четырех ножек стула.
Посчитайте ваш вес вместе со стулом. Сначала узнайте вашу массу вместе со
стулом. Это можно сделать при помощи напольных весов. Нужно взять в руки стул и
встать на весы. После этого сумму масс стула и человека необходимо умножить
примерно на g=10м/с2. Если масса была в
килограммах, то вы получите вес в ньютонах. Пользуясь формулой

подсчитайте давление стула на
пол, если вы сидите на стуле, не касаясь ногами пола. Все измерения и расчеты
запишите в тетрадь.

2. “Лежим на каменном пуховике”.

Когда же мы лежим на голых досках,
то соприкасаемся с опорной плоскостью лишь в немногих маленьких участках, и мы
сразу ощущаем разницу на своем теле, говоря, что нам «очень жестко». Но даже на
самом твердом ложе нам может быть вовсе не жестко, если давление распределяется
равномерно на большую поверхность. Летом лягте на мягкую глину так, чтобы в ней
отпечатались формы вашего тела. Покинув глину, оставьте ее сохнуть. Когда она
сделается твердой как камень, сохранив оставленные вашим телом сдавленности,
лягте на нее опять, заполнив собой каменную форму. Вы почувствуете себя, как на
нежном пуховике, не ощущая жесткости, хотя лежите буквально на камне.

3. “ Определение давления на дно сосуда”.
Пользуясь линейкой, определите на какую величину
изменится давление воды на дно стакана, если в воду полностью погрузить чугунную
гирю массой 500г. Ответ проверьте опытом.

4. “ Определение гидростатического  давления”.
Имеются стакан воды и
линейка. Определите давление на дно стакана, если в воде будет растворено 20г
соли.

Атмосферное давление

1. “Опыт со стаканом”.
Налейте в стакан воду до самого
края. Прикройте стакан листком плотной бумаги и, придерживая бумагу ладонью,
быстро переверните стакан кверху дном. Теперь уберите ладонь. Вода из стакана
не выльется. Давление атмосферного воздуха на бумажку больше давления воды на
нее.  На всякий случай проделывайте все это над тазом, потому что при
незначительном перекосе бумажки и
при еще недостаточной опытности на первых
порах воду можно и разлить.

2. “Мыльный пузырь”.
С помощью трубочки
получите мыльный пузырь. Объясните, почему мыльный пузырь, отделенный от
раствора, имеет шарообразную форму.

3. “Модель водолазного колокола”.

Водолазный колокол - это большой
металлический колпак, который открытой стороной опускают на дно водоема для
производства каких-либо работ. После опускания его в воду содержащийся в
колпаке воздух сжимается и не пускает воду внутрь этого устройства. Только в
самом низу остается немного воды. В таком колоколе люди могут двигаться и
выполнять порученную им работу.
      Возьмите стакан и тарелку.
В тарелку налейте воду и поставьте в нее перевернутый вверх дном стакан. Воздух
в стакане сожмется, и дно тарелки под стаканом будет очень немного залито
водой. Перед тем как поставить в тарелку стакан, положите на воду пробку. Она покажет,
как мало воды осталось на дне.

4. “Картезианский водолаз”.

Сделайте игрушку “Картезианский водолаз”.
Для этого понадобится пластиковая бутылка с пробкой, пипетка и вода. Наполните
бутылку водой, оставив два-три миллиметра до края горлышка. Возьмите пипетку,
наберите в нее немного воды и опустите в горлышко бутылки. Она должна своим
верхним резиновым концом быть на уровне или чуть выше уровня воды в бутылке.
При этом нужно добиться, чтобы от легкого толчка пальцем пипетка погружалась, а
потом сама медленно всплывала. Теперь закройте пробку и сдавите бока бутылки.
Пипетка пойдет на дно бутылки. Ослабьте давление на бутылку, и она снова
всплывет. Дело в том, что мы немного сжали воздух в горлышке бутылки и это
давление передалось воде. Вода проникла в пипетку - она стала тяжелее и
утонула. При прекращении давления сжатый воздух внутри пипетки удалил лишнюю
воду, наш “водолаз” стал легче и всплыл. Если в начале опыта “водолаз” вас не
слушается, значит, надо отрегулировать количество воды в пипетке. Когда пипетка
находится на дне бутылки, легко проследить, как от
усиления нажима на стенки бутылки
вода входит в пипетку, а при ослаблении
нажима выходит из нее.

5. “Фонтан Герона”.

Через пробку, вставленную в
толстостенную бутылку, пропустите кусок стеклянной трубки с оттянутым концом.
Налейте в бутылку столько воды, сколько потребуется для того, чтобы конец
трубки был погружен в воду. Теперь в два- три приема вдуйте ртом в бутылку
воздух, зажимая после каждого вдувания конец трубки. Отпустите палец и наблюдайте
фонтан.
      Если хотите получить очень
сильный фонтан, то для накачивания воздуха воспользуйтесь велосипедным насосом.
Однако помните, что более чем от одного-двух взмахов насоса пробка может
вылететь из бутылки и ее нужно будет придерживать пальцем, а при очень большом
количестве взмахов сжатый воздух может разорвать бутылку, поэтому пользоваться
насосом нужно очень осторожно.

6.  “Тяжел ли
воздух?”
Оборудование: два одинаковых воздушных шара, проволочная вешалка, две прищепки,
булавка, нить.
Нужно надуть два шарика до одинакового размера и завязать ниткой. Затем повесьте вешалку на поручень.  К каждому концу вешалки прикрепите прищепкой воздушный шарик и уравновесьте
при помощи кусочков пластилина. Теперь проткните один шарик булавкой. Опишите
наблюдаемые явления.
Сделайте вывод.

7. “Определение
зависимости давления газа от температуры”
Оборудование: воздушный шар, нить.
Опыт лучше проводить зимой.  Надуйте шарик, завяжите его нитью. Затем
нужно повесить шарик на балкон. Через некоторое время обратите внимание на форму шарика.
Объясните, почему:
а) направляя
струю воздуха при надувании шара в одном направлении, мы заставляем его
раздуваться сразу во все стороны;
б) почему при понижении температуры шарик изменяет
свою форму.
Сделайте вывод.

8.  “Вычисление
силы с которой атмосфера давит на поверхность стола”
Оборудование: сантиметровая лента.
С помощью рулетки или сантиметровой ленты
вычислите длину и ширину стола, выразите в метрах. Вычислить
площадь стола по формуле:

S = a ·b
Приняв давление со стороны атмосферы равным рат = 760
 мм. рт.ст. переведите в Па.
Вычислите силу, действующую со стороны атмосферы на
стол:

Заполните таблицу.

a, м

b, м

S, м2

р, Па

F, Н

Сделайте вывод.

9. “Тяжелая газета”.
Положите на стол линейку длиной
50-70см так, чтобы конец ее 10 см свешивался. На линейку положите полностью
развернутую газетку. Если медленно оказывать давление на свешивающийся конец
линейки, то он опускается, а противоположный поднимается вместе с газетой. Если
резко ударить по концу линейки молотком, то она ломается, причем
противоположный конец с газетой почти не поднимается. Как объяснить наблюдаемое
явление?

9. “Автоматическая
поилка для кур”.
Сконструируйте
автоматическую поилку для кур. Объясните принцип ее действия.

Архимедова сила
1. “Плавает или
тонет?”.
Оборудование: большая миска, вода, скрепка, кусочек яблока, карандаш, монета,
пробка, картофелина, соль, стакан.
Налейте в миску воды. Осторожно опустите в воду
все перечисленные предметы. Возьмите стакан с водой,
растворить в нем 2 столовые ложки соли. Опустить в раствор те предметы, которые
утонули в первом.  Опишите наблюдения.
Сделайте вывод.

2. “Уменьшение
веса тела, погруженного в жидкость”.
Наполните пузырек с водой,
закройте пробкой и привяжите к нему резиновую нить. Держа нить за свободный
конец, наблюдайте, как она укорачивается при погружении пузырька в воду.
Проделайте это несколько раз. Сделайте вывод.

 3. “Плавание судов”.

 Положите жестяную пластинку на
воду и она сразу утонет. Загните края пластинки так, чтобы получилась
коробочка. Поставьте ее на воду. Она плавает. Вместо жестяной пластинки можно
использовать кусок фольги, желательно жесткой. Сделайте коробочку из фольги и
поставьте на воду. Если коробочка (из фольги или металла) не протекает, то она
будет плавать на поверхности воды. В коробочку даже можно положить небольшой груз,
и она будет продолжать плавать.
Объясните эти явления в тетради.

4. “Плавание тел”.

Возьмите резиновый мяч, шарик от
настольного тенниса, кусочки дубового, березового и соснового дерева, кусок
пенопласта и пустите их плавать на воде. Внимательно наблюдайте за плаванием
этих тел и определите на глаз, какая часть этих тел при плавании погружается в
воду. Вспомните, насколько глубоко погружается в воду лодка, бревно, льдина,
корабль.

5 “Изготовление ареометра”.

 Из деревянной палочки изготовьте
модель ареометра для определения плотностей жидкостей в пределах от 800 кг/м3
до 1200кг/м3.

6. “Изготовление весов”.

Сконструируйте и изготовьте
простейшие весы, действие которых основывается на использовании архимедовой
силы. Укажите, от чего зависит чувствительность и предел измерений ваших весов.

7. “Подъем затонувшего судна”.

В нижней части полиэтиленовой бутылки делается отверстие,
через которое она заполняется водой и тонет. Через пробку бутылка
присоединяется к насосу резиновым шлангом. Нагнетаемым в бутылку воздухом вода
вытесняется, и бутылка всплывает. Объясните результаты опыта.

8. “Изменение архимедовой силы с изменением плотности
жидкости”.
Возьмите две стеклянные банки: в
одну налейте чистой воды в другую соленую. В каждую из них бросьте по
одинаковой картофелине. В первой картофель тонет, во второй плавает. Объясните
результаты опыта.

9. “Опыт с конусом”.

Сделайте из бумаги конус, к его острому концу привяжите
нитку. Колпак нужно подвесить в воздухе, уравновесив гирькой, которая привязана
к другому концу нити, перекинутой через блок. Затем осторожно поднесите под
конус   зажженную свечку. Объясните результаты опыта.

Силы
поверхностного натяжения. Капиллярные явления

1.“Плавающая иголка”.
Возьмите иголку, смажьте ее жиром и аккуратно положите
плашмя на воду. Иголка не утонет. Внимательно всматриваясь, можно заметить, что
иголка «продавливает» воду и спокойно лежит в образовавшейся ложбинке. Обратите внимание на то, как расположена иголка на воде.
Если иголка намагничена, то это плавающий компас! А если взять магнит, можно
заставить иглу путешествовать по воде.

2.“Опыт с деревянным кубиком”.
Если взять аквариум и
деревянный кубик с ровными, хорошо отполированными гранями, то можно наблюдать
интересное явление. В сухом аквариуме аккуратно протрите дно салфеткой, слегка
смазанной маслом. Также аккуратно протрите и одну из граней кубика. Убедитесь,
что вода «не хочет» смачивать эту грань кубика. Затем, поставив кубик на дно
аквариума смазанной гранью вниз, медленно заполните аквариум водой. Кубик
«откажется» всплывать и останется лежать на дне.

3.“Смачивание и несмачивание”.
Подготовьте для этого опыта
стеклянную пластинку. Хорошо ее вымойте мылом и теплой водой. Когда она
высохнет, протрите одну сторону ваткой, смоченной в одеколоне. Ничем  ее
поверхности не касайтесь, а брать пластинку теперь нужно только за края. Возьмите
кусочек гладкой белой бумаги и накапайте на него стеарин со свечи, чтобы на нем
получилась ровная плоская стеариновая пластинка размером с донышко стакана.
      Положите рядом стеариновую
и стеклянную пластинки. Капните из пипетки на каждую из них по маленькой капле
воды. На стеариновой пластинке получится полушарие диаметром примерно 3
 миллиметра, а на стеклянной пластинке капля растечется. Теперь возьмите
стеклянную пластинку и наклоните ее. Капля уже и так растеклась, а теперь она
потечет дальше. Молекулы воды охотнее притягиваются к стеклу, чем друг к другу.
Другая же капля будет кататься по стеарину при наклонах пластинки в разные
стороны. Удержаться на стеарине вода не может, она его не смачивает, молекулы
воды притягиваются друг к другу сильнее, чем к молекулам стеарина.

4.“Плавающее лезвие”.
Лезвие безопасной бритвы, не
смотря на то, что оно стальное, может плавать по поверхности воды. Нужно только
позаботиться, чтобы оно не смачивалось водой. Для этого его нужно слегка
смазать жиром. Положите осторожно лезвие на поверхность воды. Поперек лезвия
положите иголку, а на концы лезвия - по одной кнопке. Груз получится довольно
солидный, и даже можно увидеть, как бритва вдавилась в воду. Создается
впечатление, будто на поверхности воды упругая пленка, которая и держит на себе
такой груз.

5. “Опыт с притягивающимися пробками”.

Положите на поверхность чистой
воды два одинаковых кусочка пробки. Кончиками спички сблизьте их. Обратите
внимание: как только расстояние между пробками уменьшится до половины
сантиметра, этот водяной промежуток между пробками сам сократиться, и пробки
быстро притянутся друг к другу. Но не только друг к другу стремятся пробки. Они
хорошо притягиваются и к краю посуды, в которой они плавают. Для этого надо
только их приблизить к нему на небольшое расстояние.
Попытайтесь дать объяснение
увиденному явлению.

6. “Капиллярный насос”.
Возьмите два стакана. Один из них
наполните водой и поставьте повыше. Другой стакан, пустой, поставьте ниже.
Опустите в стакан с водой конец полоски чистой материи, а ее второй конец - в
нижний стакан. Вода, воспользовавшись узенькими промежутками между волокнами
материи, начнет подниматься, а потом под действием силы тяжести будет стекать в
нижний стакан. Так полоску материи можно использовать в качестве насоса.

7. “Как изменить
поверхностное натяжение?”.
Налейте в две тарелки чистой
воды. Возьмите ножницы и от листа бумаги в клеточку отрежьте две узкие полоски
шириной в одну клеточку. Возьмите одну полоску и, держа ее над одной тарелкой,
отрезайте от полоски кусочки по одной клеточке, стараясь делать это так, чтобы
падающие в воду кусочки располагались на воде кольцом по середине тарелки и не
прикасались ни друг к другу, ни к краям тарелки.
      Возьмите кусочек мыла,
заостренный на конце, и прикасайтесь заостренным концом к поверхности воды в
средней части кольца из бумажек. Что наблюдаете? Почему кусочки бумаги начинают
разбегаться?
      Возьмите теперь другую
полоску, так же отрежьте от нее несколько кусочков бумаги над другой тарелкой
и, прикоснувшись кусочком сахара к середине поверхности воды внутри кольца,
держите его некоторое время в воде. Кусочки бумаги будут приближаться друг к
другу, собираясь.
      Ответьте на вопрос: как
изменилась величина поверхностного натяжения
воды от примеси к ней мыла и от
примеси сахара?

Работа и мощность

1. “Вычисление
работы, совершаемой ученика при подъеме с первого на второй этаж”
Оборудование: рулетка, напольные весы
С помощью рулетки измерьте высоту одной ступеньки: S0.
Вычислите число ступенек: n
Определите высоту
лестницы: S = S0· n. Определите массу своего тела: m, кг.
 Вычислите силу тяжести своего тела:
F = mg.  Определите работу: А
= F · S.

2.  “Определение мощности, которую
ученик развивает, равномерно поднимаясь медленно и быстро с первого на второй
этаж”

Оборудование: данные п/р. № 1, секундомер.
Используя данные п/р. № 1определите работу, совершаемую при
подъеме по лестнице: А.
С помощью секундомера определите время, затраченное на медленное поднятие по лестнице: t1. С помощью секундомера определите время, затраченное на быстрое поднятие по лестнице: t2.
Вычислите мощность в обоих случаях:
N1, N2.

Сделайте вывод.

3. “Вычисление работы и мощности”
Определите работу и
мощность, развиваемую вами при подъеме по канату, при подтягивании на
перекладине. Для определения работы и мощности воспользуйтесь сантиметровой
лентой, часами с секундной стрелкой.

Простые механизмы

1. “Выяснение условия равновесия
рычага”
Возьмите карандаш, линейку и три-четыре
одинаковых ластика. Положите линейку на карандаш так, чтобы она
опиралась точно посередине и лежала горизонтально.
Положите на расстоянии 10
 см от карандаша ластик. Убедитесь, что для равновесия линейки, вторую резинку нужно
положить также на расстоянии 10см по другую сторону от карандаша. На
одну из ластиков положите еще один. Убедитесь, что для равновесия линейки,
теперь необходимо вдвое уменьшить расстояние от этих двух ластиков до карандаша.

2. “Определение  выигрыша в силе
простых механизмов”
Измерьте с помощью
миллиметровой линейки плечи рычагов ножниц, ключа дверного замка. Определите
выигрыш в силе данных простых механизмов.

file_name: Домашние опыты и наблюдения1.doc

alt: Проверка выполнения работы

alt: Домашние наблюдения и опыты

alt: Наблюдение процессов при нагревании и охлаждении газа ”

alt: Определение вре мени ” . Возьмите детский заводной автомобиль и о пределите , за какое время автомобиль проедет через всю парту (длину парты вы знаете…

alt: V, см 3 ρ, г/см 3 ρ, кг/м 3

alt: Лежим на каменном пуховике ” .

alt: Картезианский водолаз ” . Сделайте игрушку “

alt: Сдела йте вывод. 8. “Вычисление силы с которой атмосфера давит на поверхность стола”

alt: Опи шите наблюдения. Сдела йте вывод

alt: Определит е высоту лестницы: S =

title: Домашние опыты и наблюдения1


extracted_text:
Филиал
№2 «Звёздочка»  МБДОУ детского сада №129 г. Пензы

Сценка
 «Лесные
жители встречают Осень»
 к
утреннику в средней группе

Воспитатель:
Шаманова Т.И.

Пенза

Действующие лица:
медведь, ёжик, мышата, белочки, зайчики, лисичка, Осень.
На сцене:
медведь копает, ёжик сгребает в кучу листья, мышата собирают зёрнышки, белочки
сидят и считают грибы, зайцы танцуют под весёлую музыку. Внезапно мелодия
меняется на тревожную . Зайчики остаются на месте, остальные звери садятся.
1
заяц
    Зайцы! Зайцы! Вот беда!

    К нам лиса идёт сюда!

2
заяц
Ой! Куда нам убежать?

Незачем её нам ждать.

3
заяц
Кто- нибудь нам помогите!

От лисы всех нас спасите!

(Входит
лисичка)
Лисичка
Стойте,
зайцы! Не спешите!

От меня не убежите.

Дайте выбрать одного.

Быстро съем сейчас его!
(Лисичка
выбирает  одного  зайчика. Звучит грустная музыка.  Лисичка отходит в сторону.)
4
заяц        Кто
ещё идёт сюда?

Неужели вновь беда?

(Входит
Осень)
Осень
Снова
 в гости к вам пришла

И друзей я здесь нашла.

Расскажите- ка вы мне,

Как готовитесь к зиме?

Медведь
(подходя
к Осени)

Я к зиме берлогу рою.

Буду спать я там зимою.

Я зимой люблю поспать,

Лапу вкусную сосать.
Ёжик  (подходя к
Осени)

Я зимою тоже сплю.

Холодов я не люблю.

Видишь, листья собираю,

В кучу их потом сгребаю.

Ёжику тепло зимой

Под листвою золотой.
(Медведь
и ёжик уходят. К Осени подбегают белочки и мышата)

1
белочка   Осень,
Осень, нас послушай

И грибочков наших скушай.

Мы всё лето их сушили

И в дупло их положили.
2
белочка    Там
ещё орехи есть,

Всех запасов и не счесть!

Мышата
(
хором)

И мышата не зевали,

Зёрен в норку натаскали.

Если есть еда зимой,

Не замёрзнем мы с тобой!

Лисичка
А
зайчата что молчат?

   Всё готово у зайчат?

Вам   запасы не нужны?

Хватит вам зимой коры?

5
заяц        И
зимой кора- еда.

Нет капусты, вот беда!
(Обращаясь
к другому зайцу)

А ещё скажи, косой,

Кто мешает нам с тобой?!

6
заяц        (обращаясь
к лисичке)

Что уселась на хвосте?

(обращаясь к Осени)

Осень, ты скажи лисе,

Чтоб зайчат не обижала,

Их по лесу не искала.

Лисичка
Осень,
Осень, ты поверь!

Изменюсь и я теперь!

Буду всех зверей любить

И с зайчатами дружить!

Осень
Что
ж, тебя и всех хвалю.

          Потрудились вы, смотрю.

А теперь хочу позвать

Всех с собою  поиграть!
(Все
танцуют или организуется весёлая подвижная игра)

file_name: СЦЕНКА ЛЕСНЫЕ ЖИТЕЛИ ВСТРЕЧАЮТ ОСЕНЬ К УТРЕННИКУ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.docx

alt: Действующие лица : медведь, ёжик, мышата, белочки, зайчики, лисичка,

intro: Эту сценку можно разучить в средней группе к осеннему празднику, который традиционно проходит в детском саду. С ролью Осени справится девочка из старшей группы. Роли подбираются с учётом речевых возможностей детей. В конце проводится весёлая  подвижная игра.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценка "Лесные жители встречают осень" в средней группе


file_name: педагогическая  психология_69.docx

title: педагогическая  психология_69


extracted_text:
№18-24

Уроки № 96-102 рекомендую использовать для контрольного
тестирования и подготовки к ЕНТ
Ссылки на интернет ресурс:
Результаты
поиска

Скачать тесты ЕНТ 2018 | Тесты | Файлы ... - Testent.ru
testent.ru › load › testy › skachat_testy_ent_2018

Скачано с
www.znanio.ru

title: физика


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Электромагнитная
   индукция

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока: Энерия
  магнитного поля

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

- проводить аналогии между механической и
  магнитной энергии;

Критерии оценивание

Учащиеся проводит аналогию между
  механической и магнитной энергии

Языковые цели

Знают определение явления
  электромагнитной индукции, правило Ленца, закон электромагнитной индукции.
Учащиеся должны использовать новые слова таким способом, который демонстрирует
  их понимание. Они должны понимать и быть в состоянии
  использовать физические термины, уметь обозначать их.

  Специальная предметная лексика и терминология:

Русский

Казахский

Английский

Магнитное
    поле

Магнит
    өрісі

magnetic
    field

Магнитная
    индукция

Магниттік
    индукция

Magnetic induction

Силовые
    линии магнитного поля

Магнит
    өрісінің күш сызықтары

The magnetic field lines

Естественные
    магниты

Табиғи
    магниттер

Natural magnets

Искусственные
    магниты

Жасанды
    магниттер

Artificial magnets

Трансформатор

трансформатор

Transformer

Соленоид

соленойд

Solenoid

катушка

катушкалар,

coil

сердечник

өзек

core

Вихревой
    ток

құйынды
    токтар

eddy
    current

сердечник

өзек

core

Привитие ценностей

Развиваются навыки
  сотрудничества, умение критически мыслить, уважение к идеям окружающих,
  взаимоподдержки

Межпредметные связи

 Техника, математика

Навыки использования ИКТ

-видеофрагменты, просмотр и
  анализ

Предварительные знания

Понятие о магнитном поле,
  силовых линиях магнитного поля, магнитном потоке, плотности магнитного
  потока.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
(5-10
  мин )

1. Вступительное слово учителя  (Мобилизующее
  начало урока.  Психологический настрой на урок.)

Проверка выполнения домашнего задания
  (сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля)
Цель: Проверить
  уровень усвоения учебного материала, выявить пробелы и
  скорректировать их.
А)Актуализация опорных знаний
Форма: коллективная
Метод: индивидуальный
Прием: вопрос-ответ
Взаимопроверка
Вопросы:

В чем состоит сущность самоиндукции?
Что понимают под индуктивностью?
От чего зависит индуктивность катушки?
Чем создается электростатическое поле? Вихревое
       электрическое поле? Магнитное поле?
Какие поля называются вихревыми?

Раздаточный
  материал
Приборы для демонстрации
  явления э/магнитной индукции

Середина
  урока
20 минут

2. Подготовка к активному усвоению и
  осмысления учебного материала (решение задач)
Цель: Обеспечить
  мотивацию и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
            Форма: ППС и
  индивидуальная
Метод:
  поисково-эвристический
1. Провести
  аналогию между самоиндукцией и инерцией (между процессом установления в цепи
  электрического тока величиной I и процессом приобретения некоторым
  телом определенной скорости υ).
1.      При замыкании цепи с катушкой ток, постепенно
  нарастая, через некоторое время приобретает определенное значение I.
2.      Автомобиль, трогаясь с места, постепенно набирает
  скорость и через некоторое время приобретает некоторую скорость υ.
3.      Для того чтобы ток в цепи с индуктивностью при ее
  замыкании достиг некоторого значения, необходимо совершить работу.
4.      Для разгона автомобиля до некоторой скорости
  необходимо совершить работу.
5.      Нарастание силы тока I тем медленнее, чем
  больше (при прочих равных условиях) индуктивность катушки L.
6.      Нарастание скорости υ тем медленнее, чем
  больше (при прочих равных условиях) масса автомобиля m.

2. Используя
  аналогию между самоиндукцией и инерцией получить формулу для энергии
  магнитного поля тока.
1. Можно утверждать, что
  магнитное поле имеет энергию?
Рассмотрим
  явление самоиндукции в контуре с лампочкой с точки зрения закона сохранения
  энергии. Откуда берется энергия, за счет которой в течение некоторого времени
  после отключения источника питания поддерживается электрический ток в контуре?
  Ведь вспышка происходит тогда, когда ключ уже разомкнут. Следовательно,
  энергия не может браться от аккумулятора. Очевидно, что эта энергия была
  ранее запасенная в виде энергии магнитного поля.
Таким образом,
  описанное выше явление самоиндукции наглядно показывает, что магнитное поле
  имеет запас энергии. Эта энергия расходуется на создание магнитного поля,
  поэтому в случае исчезновения поля ее можно получить обратно.
2. Вычисление энергии
  магнитного поля
Сразу же после
  замыкания цепи, когда ток начинает нарастать, в проводнике появляется
  вихревое электрическое поле, которое противодействует электрическому полю
  источника питания. Источник выполняет дополнительную работу против сил
  вихревого поля. Согласно закону сохранения энергии ΔWМ
  — энергия, накапливает магнитное поле за незначительный интервал времени
  Δt, — равна дополнительной работе, которую выполняет
  источник для создания тока:

где ACT
  — работа вихревого поля, равна по модулю и противоположна по знаку
  дополнительной работе источника питания за интервал времени Δt; Iинд
  — средняя сила тока в проводнике за интервал времени Δt.
Поскольку получаем

Чтобы найти
  полную энергию WМ, магнитного поля, обратимся к графику зависимости LI(И).

Энергия ΔWМ
  численно равен площади участка abcd со сторонами LIинд и ΔI
  (ΔI — изменение силы тока за интервал времени Δt).
  Полная энергия WM, которую накапливает магнитное поле за время
  возрастания силы тока от 0 до I, численно равна площади треугольника OBC
  со сторонами I и LI.
Полная энергия
  магнитного поля прямо пропорциональна квадрату силы тока в проводнике:

Необходимо
  обратить внимание на аналогию индуктивности и массы в механике. Так, что
  больше (при прочих равных условиях) индуктивность L, то
  нарастание тока I медленнее. А что больше (при прочих равных
  условиях) масса m, тем медленнее нарастание скорости .
Частичная
  сходство между процессом установления тока в катушке индуктивности и разгоном
  автомобиля позволяет предположить, что величины работы по разгону автомобиля
  и по установлению тока выражаются аналогичными соотношениями.
Механическая
  работа по разгону автомобиля равна
Эту величину
  можно принять как модель для установки силы тока в катушке индуктивности.
  Соотношение между I ,
  L и m позволяет превратить
Обобщение знаний
  об электрических и магнитных полях можно провести, заполняя следующую
  таблицу.

Название поля

Электростатическое

Вихревое электрическое

Магнитное

Источник поля

Эл. Заряды

~ МП

ЭП
Эл.ток

Силовые линии

Незамкнуты (начинаются на «+»,
    заканчиваются на «–» зарядах)

Замкнутые

замкнутые

Работа на замкнутой траектории

=0

≠0

≠0

Потенциально или непотенциально

Потенциально

Непотенциально

непотенциально

4. ВОПРОСЫ К
  УЧАЩИМСЯ В ХОДЕ ИЗЛОЖЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Первый уровень
1. Почему для
  создания тока в цепи источник должен затратить энергию?
2. Электромагнит
  включают в круг постоянного тока. Почему максимальная сила тока в цепи
  устанавливается не сразу?
Второй уровень
1. Замкнули
  круг, содержащей источник постоянной ЭДС. На что расходуется энергия
  источника до и после установления постоянной силы тока?
2. Почему после
  повышения индуктивности ток в контуре нарастает гораздо медленнее при прочих
  равных условиях?

Видеоролик
Bilimland
https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/ehlektrodinamika/magnitnoe-pole/lesson/primenenie-ehlektromagnitnyx-sil

https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/ehlektrodinamika/magnitnoe-pole/lesson/primenenie-ehlektromagnitnyx-sil

Конец
  работы
5минут

3. Самостоятельное решение задачи (с
  последующей проверкой):
1. Какой должна быть сила тока в катушке с
  индуктивностью 20 мГн, чтобы энергия магнитного поля составляла 5 Дж?
2. На катушке с индуктивностью 80 мГн
  поддерживается постоянное напряжение 12 В. Известно, что сопротивление
  катушки равно 3 Ом. Найдите энергию, которая выделится при размыкании цепи.
  Также найдите ЭДС самоиндукции в катушке, предполагая, что размыкание
  произошло за 10 мс.
3. Соленоид длиной 40 см содержит 5 витков на
  каждый сантиметр. Найдите энергию магнитного поля при силе тока в 5 А, если
  при этом магнитный поток через поперечное сечение соленоида равен 10 мВб.
4. При увеличении силы тока в катушке от 3 А до
  8 А, энергия магнитного поля возросла на 20 Дж. Найдите индуктивность этой
  катушки.
 Подведение итогов урока. Рефлексия (Какой
  момент урока для вас оказался наиболее сложным? Удалось ли справится с
  затруднениями?).
5. Домашнее задание:

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Все учащиеся будут:
Проводит аналогию
  механической энергии с магнитным
Большинство учащихся
  будут:
Применять теоретические
  знания на практике.
Некоторые учащиеся будут: решать задачи
  повышенной сложности

(1)
  Устное оценивание ответов учащихся, похвала
(2)
   Работа в парах по исследованию магнитного поля тока
(3)  Взаимооценивание
  ответов, гипотез и их доказательств

В процессе обработки
  результатов интерактивных опытов учащимися развивается критическое и
  логическое мышление. При обсуждении результатов работы в группах и
  коллективной, развивается уважение к чужому мнению, умение выражать свои
  мысли и общаться должным образом со сверстниками и одноклассниками.
  Соблюдение инструкций по технике безопасности в кабинете демонстрирует
  ответственность и уважение к жизни и здоровью других.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Энергия магнитного поля.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: ACT — работа вихревого поля, равна по модулю и противоположна по знаку дополнительной работе источника питания за интервал времени Δ t ;

alt: Частичная сходство между процессом установления тока в катушке индуктивности и разгоном автомобиля позволяет предположить, что величины работы по разгону автомобиля и по установлению тока выражаются…

alt: Потенциально или непотенциально

title: Энергия магнитного поля