extracted_text:
Тема урока: Английская
революция середины XVII в.

Цели:
1. Образовательная: Выяснить причины недовольства английского народа
экономическим, политическим и духовным развитием страны.
Выявить роль парламента в политической жизни
страны.
Рассмотреть основные события из истории первого
этапа Английской революции XVII в.
Развивающая: развивать умения учащихся актуализировать ранее изученный
материал.
3. Воспитательная:
Показать школьникам на примере причин Английской
революции, как нежелание власти решать проблемы, накопившиеся в обществе, может
привести к социальному взрыву. Воспитывать у школьников уважительное отношение
к формам парламентской борьбы.
Проблема урока: к
чему может привести неуступчивость правителя, т.е. неумение пойти на компромисс?
I. Поиск решения проблемы:
1. Начало революции в Англи
Примерный вывод по проблеме: на первом этапе
революции (1640–1642) король и парламент не сумели прийти к согласию.
2. Гражданские
войны в Англии
Примерный вывод по проблеме: на втором этапе
революции (1642–1648) гражданские войны завершились полной победой сторонников
Кромвеля.

Ход
урока.
Мотивация к учебной деятельности
фронтальный подводящий диалог по схеме:
В результате Реформации в Англии укрепилась
абсолютная королевская власть.
– Какую
монархию можно считать абсолютной? Называют
признаки
– Король
в Англии обладал какой властью? – Законодательной,
исполнительной и судебной – абсолютной властью!
– Но в
то же время существует парламент – что это? –
Собрание избранных представителей сословий – палаты лордов и палаты общин
(дворяне и горожане).
– В
какой власти участвует парламент? –
В законодательной
– Значит,
власть монарха ограничена парламентом, подданными, она не абсолютная? – Нет! Король мог без согласия
парламента принять любой закон, а закон, принятый парламентом, король мог
отменить.
– Значит,
в Англии сложилась абсолютная монархия, но в чём её особенность? –При монархе
существует парламент, где подданные могут высказать свои интересы.
Скажите, пожалуйста, в конце правления Елизаветы 1
Англия являлась сильным государством? Да,
Англия превратилась в одно из самых сильных государств.
– Как
вы думаете, почему же тогда в середине XVII века монархия не смогла устоять? Что
могло измениться? Могут быть высказаны разные предположения. Можно подсказать
учащимся, что в абсолютных монархиях на развитие государств оказывает влияние
личность правителя.
Как вы думаете, если в обществе возникает
недовольство государственной властью, к чему это может привести? О чем мы будем
говорить на уроке?
Учащиеся формулируют тему урока
В первой половине 17 в. Англия стала великой
европейской державой, в которой утвердился абсолютизм и одновременно
накапливались причины для начала революции.

Актуализация знаний.
– Что
нового необходимо узнать, чтобы изучить тему урока?
Примерный ответ (Как развивались события в Англии, что происходило с
разными слоями населения? Каковы причины английской революции? Какое
государство возникло в результате революции?)

– Какие имеющиеся знания нам необходимо вспомнить, чтобы изучить тему?
Примерный ответ (Что такое революция, парламент и другие понятия, которые
были важны для англичан того времени?)

Соотнесите определение и соответствующий ему
термин.
Англикане
Сторонники Реформации, последователи Ж. Кальвина
Кальвинисты
Сторонники Реформации в Англии
Революция
Власть монарха ограничена законом и парламентом
Парламент
Сословно-представительный орган
Монархия
Форма правления, где глава государства избирается
Республика
Власть монарха безгранична
Абсолютная монархия
Форма правления, где глава государства передаёт
власть по наследству

Коренной переворот в государстве

Открытие нового знания
После смерти Елизаветы 1
власть перешла к Стюартам. Конфликта можно было бы избежать, если бы
короли были склонны к компромиссу и пошли на проведение реформ, но
здесь требования общества натолкнулись на личные качества Якова 1 и его
сына Карла I, лишенных интеллекта Елизаветы I, уступчивости
Людовика XIII и мудрости Ришелье.
Сегодня на уроке мы постараемся понять, к
чему может привести неуступчивость правителя, т.е. неумение пойти на компромисс?
А в конце урока мы вновь вернемся к поставленной задаче.
Задания группам:
1. Выделите
причины революции в Англии. Сравните их с причинами революции
в Нидерландах, найдите общие черты и различия.
2. Проанализируйте
приведенный ниже текст и извлечения из документов в конце § 16
(Великая ремонстрация и Обвинение против короля) и сделайте вывод, в чем
заключался корень противоречий, существовавших между королями и значительной
частью общества в Англии в XVII в.
«Итак, монархия есть подобие божественной власти.
Во-первых, ее основание заключено в Священном Писании, во-вторых, она
проистекает из древнего права нашего королевства, и, в-третьих, она
коренится в законе природы... Титул короля божественного происхождения,
поскольку короли только Богом посажены и только перед ним отчитываются
за свои дела»,— заявлял Карл I.
3. 1. Проанализируйте извлечения из документа
в конце § 16 Великая ремонстрация и определите
требования парламента.
2. выполните задание 15 рабочая тетрадь с. 68
4.Проанализируйте
приведенный ниже текст и извлечения из документа Обвинение против короля с. 149-150 и составьте
перечень обвинений, предъявленных судом королю. Каким был приговор английскому
королю.Согласны ли вы с обвинениями, выдвинутыми парламентом
в адрес короля? Считаете ли необходимым вынесение смертного
приговора?
Из приговора верховного суда над королем,
27 января 1649 г.
После обстоятельного и
зрелого взвешивания всех данных и после рассмотрения общеизвестных фактов, касающихся
обвинений, предъявленных ему... суд по разумному убеждению и
по совести вполне удостоверился в том, что названный Карл Стюарт
виновен в том, что поднял против парламента и народа войну, поддерживал и
продолжал ее, за что он признается обвиненным... Он был и является
виновным в преступных намерениях и попытках... и в том, что он был и
является виновным в государственной измене... За все эти
изменнические действия и преступления настоящий суд приговаривает его,
настоящего Карла Стюарта, как тирана, изменника, убийцу и общественного врага
народа к смерти путем отсечения головы от туловища.
В начале 17 в. Англия превратилась в сильное
государство, развивалась промышленность, процветала торговля. В стране росло
число пуритан, которые искренне считали что, не смотря на абсолютную власть
королей, пардамент создан по Божьему повелению. Недовольство
общества королем возрастает. Назревают причины революции.
Защита работы 1 и 2 групп
Запись в тетради: Причины
революции
1) Противоречия между нарождающимся капиталистическим
и старым феодальным укладом.
2) Недовольство политикой Стюартов.
3) Противоречия между англиканской церковью и
идеологией пуританизма

Учитель подводит итог работы 1 и 2 групп.
Сферы
жизни
Противоречия
- причины революции
Экономика
Поддержка старой цеховой системы, продажа
исключительного права на торговлю и производство товаров некоторым купцам, приводили к
разорению многих предприятий и ремесленных мастерских
Общественное устройство
Появлялись новые классы: буржуазия и наемные
рабочие, но королевская власть сохраняет сословные привилегии дворянства и
духовенства
Духовная сфера
В стране преобладают протестанты, а Стюарты
пытались вернуть католицизм
Политика
Жители стремились участвовать в управлении страной
через парламент, суды присяжных, а короли распускали их.
·
Одной ключевой фразой сделайте вывод: в
чем заключались основные причины революции в Англии?
Вывод: Причины революции – в сложившихся противоречиях в различных
сферах жизни английского общества, стремление английских королей к абсолютизму.
В Англии сложилась ситуация, когда без
насильственной ликвидации неограниченной королевской власти и феодальных
порядков стало невозможным развитие капитализма.
В 1628
г. парламент , используя затруднения, вызванные
войной, вынуждает Карла1
подписать «Петицию о праве»., где содержались требования уважать права
парламента. Тогда король
распускает строптивый парламент и не созывает его 11 лет. В стране установился
режим личного правления Карла 1, но вводить новые налоги без одобрения
парламента он не мог.
1640 г. – казна опустела. Для ведения войны с
Шотландией нужны были деньги, и Карлу пришлось созвать парламент (Долгий, т.к.
не расходился 12 лет). Это событие стало началом революции.
Защита работы 3 группы (1 часть)
Определить требования парламента содержавшиеся в
статьях Великой ремонстрации
·
не распускать парламент без согласия
обеих палат,
·
ограничить полномочия Тайного совета,
·
отменить монополии,
·
право введения налогов принадлежит
только парламенту,
·
ограничить произвол епископов,
·
упорядочить судопроизводство.

– Смогли
на этом этапе король и парламент договориться? Как вы думаете, почему?
Примерный ответ На первом этапе революции король и парламент не смогли
договориться, потому что король не желал идти ни на какие уступки и считал тех,
кто выступил против его власти, мятежниками, которых надо уничтожить.
Карл 1 не
пошел на компромисс и в 1642 г. бежал из Лондона на север
страны, рассчитывая на помощь крупных землевладельцев.
Началась гражданская
война (?) короля с
парламентом. (р.т. с.67
задание 14)
Гражданская война – вооруженная борьба между гражданами одного государства за
власть
Англия оказалась разделенной на два враждебных
лагеря: на сторонников короля – «кавалеров» и сторонников парламента –
«круглоголовых».
Рабочая тетрадь. Задание 13 с. 66 Работа с
картой Территории, находящиеся под контролем парламента и
сторонников монархии (сделать
вывод)
Вначале военные действия не приносили парламенту
побед, но армия нового образца, созданная Оливером Кромвелем, 14 июня 1645 г. у
деревни Нейзби разбила армию карта
Карла 1.Переодетый король тайно бежал к
шотландцам.
Парламент вновь принимает реформы.
Защита работы 3 группы (2 часть) выполнение
задания 15 р.т.
От короля требовалось признать реформы и
господство пуританской церкви. Зимой 1647 г. Карла 1 шотландцы продали
парламенту, который поместил его под охрану в замок. Но в силу своего характера
и взглядов Карл 1 не пошел на
компромисс.
Армия требовала суда над королем.
Защита работы 4 группы
30 января 1649 г. приговор королю был исполнен.
Актом парламента от 17 марта 1649 г. королевская
власть была уничтожена. В мае 1649 г. Англию провозгласили республикой. Гражданская война
закончилась победой пуритан. Король казнен, абсолютизм уничтожен.
Карл 1 не пошел на компромисс с парламентом, хотя
такая возможность появлялась трижды. Мы возвращаемся к вопросу, поставленному в
начале урока: «К чему же привела неуступчивость Карла 1?» (Учащиеся высказывают свое мнение).
Неспособность короля и его окружения
к компромиссу как средству разрешения противоречий привело к падению
монархии в Англии.
Закрепление. Применение
нового знания. Рабочая тетрадь.Задание 7 с. 63
Домашнее задание.
Прочитать § 16, выполните задание 14, 22 рабочая
тетрадь

Рефлексия.
Оцените работу группы.
Что вам сегодня больше всего запомнилось на уроке?
Какие новые знания получили?

file_name: английская революция.docx

alt: Сторонники Реформации, последователи

intro: Разработка урока в 7 классе по теме "Революция в Англии". Рассматривает вопросы о причинах революции, ходе , о противоречиях внутренней политики в стране. Разработка урока интересна тем, что весь урок построен на самостоятельное изучение материала детьми. Использутся работа в группах, с источником.

title: конспект урока "Революция в Англии"


extracted_text:
Открытый
урок литературы в 5 классе
Тема:
«И. С. Тургенев:
детство, начало литературной деятельности.

«Муму».
Историко-культурный контекст рассказа.»

подготовила
и провела Магомедбакирова М.Г.

2021
г.

И. С. Тургенев:
детство, начало литературной деятельности.

«Муму».
Историко-культурный контекст рассказа.
Глава
1: Герасим в деревне и в городе

I.Орг.момент.
II. Учащийся рассказывает биографию И. С.Тургенева
«По отцу Тургенев
принадлежал к старинному дворянскому роду, мать, урожденная Лутовинова, богатая
помещица; в ее имении Спасское-Лутовиново прошли детские годы будущего
писателя, рано научившегося тонко чувствовать природу и ненавидеть крепостное
право.
Мать писателя,
Варвара Петровна, несмотря на образованность и ум была жестокой помещицей-крепостницей.
Она могла оторвать от семьи и сослать в дальнюю деревню горничную за то. Что та
не успела вытереть пыль со столика, или садовника выпороть, если кто-то сорвал
любимый цветок помещицы.
В 1827 семья переезжает в Москву; вначале Тургенев обучается в
частных пансионах и у хороших домашних учителей.
Затем, в возрасте 15 лет, поступает в Московский университет на
словесный факультет, в 1834 переходит на историко-филологический факультет
Санкт-Петербургского университета.
В мае 1838 Тургенев отправляется в Германию.
До августа 1839 Тургенев живет в Берлине, слушает лекции в
университете, занимается классическими языками, пишет стихи.
В январе 1843 Тургенев поступает на службу в Министерство
внутренних дел.
В мае 1845 Тургенев выходит в отставку. Много пишет.
III. Сообщение
учителя о крепостном праве
На Руси было время,
которое в истории называется крепостное право. Что вы знаете о крепостном
праве?
  Крепостное
право – это такие законы, по которым большинство русских крестьян не могли покинуть
своих господ-помещиков. По этим законам земля принадлежала помещикам, а
работать на ней должны были крестьяне. Богатство помещика определялось тем,
сколько у него было «душ» - крестьян мужского пола (женщин за «души» не
считали). Были помещики, имевшие  несколько тысяч «душ».
 Крестьян,
«прикреплённых» к помещичьей земле, называли крепостными. Помещики делали со
своими крепостными всё, что хотели: возлагали на них непосильную работу, за
малейшую провинность отдавали в солдаты, секли – иногда до смерти. Крестьян
продавали, словно скотину, при этом разлучали детей с родителями; выменивали
крепостных на собак.
 Были помещики,
которые заводили у себя театры с крепостными актёрами. Били среди крепостных
прекрасные музыканты, художники, скульпторы. Все они так же зависели от
помещиков, как и те, кто работал в поле. Прекрасные произведения искусства
созданы руками крепостных. К сожалению, даже невозможно сосчитать, сколько
талантов погибло в крепостной неволе.
 Были законы,
запрещавшие помещикам жестокое обращение с крепостными, но исполнялись они
плохо. Известен, например такой случай. Помещица Наталья Салтыкова, известная
своей жестокостью, во цвете лет стала лысеть. Пришлось ей носить парик, а для
того, чтобы крепостной парикмахер не открыл кому-нибудь эту ужасную тайну,
помещица приковала юношу цепью к клетке, а клетку поставила в своей спальне.

Сообщение учителя «Обстоятельства,
объясняющие появление рассказа «Муму»
Еще в детстве,
познав ужас крепостничества, молодой Тургенев писал: « Я не мог дышать одним
воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел… В моих глазах враг этот
имел определенный образ, носил известное имя: враг этот был – крепостное право.
Под этим именем я собрал и сосредоточил все, против чего решил бороться до
конца – с чем я поклялся никогда не примеряться…» Это была его аннибалова
клятва  (клятва до конца жизни)– бороться за отмену крепостного права.
«Муму» – первое произведение, в котором Тургенев изобличает
пороки крепостничества.
В 1852 году умирает Н.В.Гоголь. Тургенев тяжело пережил смерть
писателя. Рыдая, составлял некролог. Но власть запретила употреблять имя Гоголя
в печати. А за напечатанную Тургеневым в «Московских ведомостях» статью царь
лично приказал посадить Тургенева под арест и через месяц выслать на родину под
присмотр. Под арестом «на Съезжей,в помещении при полиции для арестованных»,
Тургенев жил по соседству с экзекуционной, где секли присылаемых владельцами
крепостных слуг. Хлест розог и крики крестьян, наверное, вызывали в памяти и
соответствующие впечатления детства. В таких условиях и был написан рассказ
«Муму».
Прототипами героев рассказа стали реальные
люди
Рассказ подготовленного ученика
В дальней господской деревне матери
ТургеневаСычево жил глухонемой от рождения мужик, по имени Андрей.
Но приметила его барыня (маменька Варвара Петровна), восхитилась
гвардейским его ростом и медвежьей силой, пожелала иметь того гвардейца
у себя при московском доме в дворниках. Пусть колет дрова для кухни
и комнат, возит в бочке воду из Александровского фонтана,
обхаживает и сторожит барский двор. Ни у кого не будет
во всей Москве такого гиганта-дворника, как дворник вдовы полковника
Екатеринославского полка. А что нем да глух как пробка —
и того лучше!
Для мужика городская работа — легкая,
скучная. Но вот жил и жил Андрей, словно б не жалуясь, при
барыне до самой ее смерти, службу справлял аккуратно, госпожу свою
уважал, ни в чем ей не перечил.
Однажды приглянулась немому тихая дворовая
девушка, а барыня, зная это, рассудила отдать ее замуж
за другого — он это стерпел. И собачонку свою,
по кличке Муму, любимицу, из речки Фонтанки спасенную как-то зимою,
отраду и утешение, безропотно утопил сам, коли барыня приказала.
Уж как он там с нею прощался,
с собачонкой, как топил, неизвестно. А только с той поры
ни разу не улыбнулся Андрей, подарки от госпожи принимал хмуро,
как каменный, а на собак не глядел, отворачивался.
По смерти же барыни так же хмуро, без благодарности принял
он вольную да и ушел куда-то на Русь.
Таким образом, Прототипами главных героев
рассказа являются хорошо знакомые Тургеневу люди: его мать и дворник
Андрей, некогда живший в их доме. Происходило же все описанное
в доме № 37 на улице Остоженка, по сей день существующем
в Москве.
IV. Чтение 1
главы
V. Беседа
  — Что мы узнали о барыне?      В
начале рассказа о барыне говорится, что она одиноко доживала свою жизнь в
старом доме в Москве. Сыновья служили в Петербурге, дочери вышли замуж и,
наверное, редко навещали мать.
      — Как
вы понимаете слова: «День ее, нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер
ее был чернее ночи»?      Утром человека называют его детство и
юность, день — это зрелость, вечер — старость. Тургенев
хочет сказать, что жизнь этой женщины была безрадостной и
старость — совсем мрачной.
 – В каких словах мы чувствуем
отношение писателя к барыне?
– Нарисуйте словесный портрет барыни.

- Рассмотрим репродукцию картины
художника-передвижника В. М. Максимова «Все в прошлом» (1889)      — Что
мы видим на картине? Какие чувства вызывает эта картина?
      Старуха-помещица
доживает последние дни в избе, где когда-то, вероятно, жила прислуга. Старый
двухэтажный помещичий дом с белыми колоннами заколочен и разрушается. Деревья
старого парка сломаны ветром. Дорожки зарастают травой.
      Помещица сидит в кресле,
облокотившись на подушку. Ноги ее покоятся на красной бархатной подушечке,
протертой от долгого употребления. На помещице надет белый кружевной чепец с
зеленым бантом, на шее повязан цветной шарф. На узорчатое золотистое платье
накинута темная шаль, в правой руке она держит золотое пенсне. Справа у ее ног
на земле старая собака, рядом на корыте, полном воды, чирикает воробей.
      Простая баба в темном
платке, черной рубашке, темной с цветами юбке и клетчатом домотканом переднике
с вязанием в руках сидит на ступеньке. Она заменяет старухе камеристку. Вся
обстановка убога: медный самовар стоит прямо на голых досках крыльца, на
перилах висит рваный цветастый ковер, на столе скудная еда в блюде прикрыта
белой салфеткой. Только китайская дорогая чашка говорит о былом богатстве
помещицы.
      Над головой старухи
буйствует цветущая сирень, в небе летают ласточки, солнце ясно светит на
разрушающийся дом и на желтые бревна крестьянской избы с открытыми окнами.
Жизнь движется вперед, и это ощущение жизни резко контрастирует с неподвижным,
неживым лицом старухи и опустошенным лицом прислуживающей ей женщины, для
которых уже ничего не осталось в этой жизни, только сидеть на дворе и вспоминать
былое.
- Сравните двух помещиц.
-— Итак, обобщим наши наблюдения. кто же такая барыня
и какова же атмосфера того дома, в котором разворачиваются все
события? Кто готов?
- Автор в тексте называет Герасима «…самым замечательным
лицом…». Как вы понимаете это слово? Подберите синонимы. (хорошее, выдающееся, лучшее, доброе, выделяющееся, заметное.)
- Почему же автор
называет Герасима «самым замечательным лицом», выделяет его из всех? Герасим
немой, сам о себе он рассказать не может. Поэтому представление о нём будет
складываться из сравнения его с окружающими.   Найдите портрет Герасима.

- Что  главное отмечает в портрете
Герасима автор? ( «… Двенадцать вершков роста, сложенный богатырём…»).
- Кого на Руси
называли богатырями? (богатыри
не только физически сильные люди, но и добрые, способные оказать помощь.)
- Как автор называет
его работу? (неистомной)
Как вы понимаете значение этого слов ( не знает усталости, хотя работает с утра
до вечера)
- Почему автор
говорит: «…весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая
огромными ладонями на соху, казалось, взрезывал упругую грудь земли...»? (труд для Герасима-радость)
- Можно ли по этому
описанию судить об отношении автора к своему герою? (Тургенев любуется Герасимом, его силой и
жадностью к труду. Тургенев говорит о торжественности неистомной работы Герасима, т. е. о его неутомимости и
трудолюбии.)
- Привычный ход
жизни нарушен? Как сказано об этом в тексте? ( «Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой
избушке, отдельно от братьев, и считался  едва ли не самым исправным
тягловым мужиком.)
-  Чем
занимался Герасим  городе? (…Купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп,
дали ему в руки метлу и определили  его дворником.)
- Как относился Герасим к своим
обязанностям? Найдите сравнение в описании его работы.
      «...Дрова
ли он примется колоть, топор так и звенит у него, как стекло, и летят во все
стороны осколки и поленья...»
    - С кем сравнивает Тургенев Герасима и почему? ( «Как дерево растёт
на плодородной почве.».- его почва – деревенская жизнь, «…как молодой здоровый
бык,…» -подчёркивается сила, мощь, «походил на гусака…»- гусь –птица
рассудительная, подчёркивается чувство собственного достоинства, надёжность)
- Как чувствует себя
Герасим в Москве? Почему Герасим «…вдруг уходил куда-нибудь в уголок и, далеко
швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди
неподвижно, как пойманный зверь»? (Пойманный зверь испытывает страх, ужас от неизвестности,
страдает.  Не понимает своего положения, привык к воле, к полям, всегда
был в деревне занят.)
- Каморка Герасима.
( Зачитываем описание жилища Герасима).
- Для чего,
по-вашему, автор так подробно описывает жилье дворника? (Делаем вывод, что всё прочное и крепкое,
с помощью этого описания подробнее показать характер героя: нелюдимый, сильный,
основательный).
   - Какие отношения
сложились у Герасима с окружающими? (« …А что насчет чужих, так после того,
как он однажды ночью, поймав двух воров, стукнул их друг о дружку лбами, да так
стукнул, что хоть в полицию их потом не води, все в околотке очень стали
уважать его…». Говорим, что петухи при нем не дрались, а гусей он уважал.)
- Как относился он к дворне?
      «Со всей остальной челядью Герасим находился в отношениях
не то чтобы приятельских, — они его побаивались, — а
коротких: он считал их за своих». Дальше мы будем видеть, как изменяются
отношения Герасима и остальных дворовых
VI. Выводы
- Почему же  Герасим – «самое
замечательное лицо» из всей дворовой челяди?(Богатырь, трудолюбивый, во всём порядок,  все
уважают, нет больше таких людей среди челяди.)
- Какие черты Герасима производят на
вас наибольшее впечатление?
- Каково авторское отношение автора к
главному герою? (Автор
симпатизирует своему герою и подталкивает к этому читателя).
- Что нового вы сегодня узнали на уроке?
VII. Домашнее задание.
читать гл.2,
инд. задание:
подготовить выразительное чтение по ролям: диалог барыни с Гаврилой стр.124,
Гаврилы с Капитоном стр.27-30

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок литературы в 5 классе.docx

alt: Открытый урок литературы в 5 классе

alt: Деревья старого парка сломаны ветром

intro: Ознакомление с творчеством И.С.Тургенева

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Физминутка - это веселые
физические упражнения, направленные на снятие усталости.
Роль физминуток на уроке
Известно, что дети быстро
утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в статичном
положении.
Физкультминутки помогают
предупреждению и снятию умственного утомления.
Проводят физкультминутку на 12-
20 минуте от начала урока. Иногда бывает целесообразным проведение
физкультминутки дважды за урок (вначале учебного года и в последние дни
четверти на последних уроках, особенно в конце недели).
Продолжительность 2-3 минуты.
Основные требования при составлении комплекса
физкультминуток
Упражнения должны охватывать большие группы мышц и снимать
статическое напряжение, вызываемое продолжительным сидением за партой. Это
могут быть потягивание, наклоны, повороты, приседания, подскоки, бег на месте.
Движение кистями: сжимание, разжимание, вращение.
Упражнения должны быть просты,
интересны, доступны детям, по возможности связаны с содержанием занятий, носить
игровой характер.
Комплекс должен состоять из одного двух упражнений,
повторяющихся 4-6 раз. Замена комплекса проводиться не реже 1 раза в две
недели.
Содержание упражнений должно зависеть от характера и
условий проведения урока. Так, после письменных заданий, включают движения рук,
сжимание и разжимание пальцев и т.д.
Вовремя контрольных и некоторых практических уроках (труд,
физкультура, ритмика и др.) физкультминутку не проводят.

Аист, аист,
длинноногий, Покажи домой дорогу.
Топай правою
ногой, Топай левою ногой.
Снова — правою
ногой, Снова — левою ногой,
После — правою ногой, После — левою
ногой.
Вот тогда придешь домой.

Буратино потянулся,
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся,
Три — нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик
нам достать,
Нужно на носочки встать.

Руки кверху
поднимаем, А потом их опускаем,
А потом к себе прижмем,
А потом их разведем,
А потом быстрей, быстрей,
Хлопай, хлопай веселей.

Я иду, и ты идешь— раз, два, три.

(шаг на месте)
Я пою, и ты поешь — раз, два,
три.
(стоя, дирижируем 2-мя руками)
Мы идем, и мы поем — раз, два,
три.
(шаг на месте)
Очень дружно мы живем — раз, два,
три.
( хлопаем руками)

На балконе две подружки,
Две зеленые лягушки,
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись

Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и
кочки, Через ветви и пенечки.
Кто высоко так шагал,
Не споткнулся, не упал.

Раз, два, три четыре – топаем
ногами.
Раз, два, три, четыре – хлопаем
руками.
Руки вытянуть
пошире – Раз, два, три четыре! Наклониться – три, четыре, И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку
Все мы делаем зарядку.

Зайцы скачут скок-скок-скок,
Да на беленький снежок
Приседают, слушают – не идет ли
волк!
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться, Три - в
ладошки три хлопка,
Головою три кивка

Занимай свои места. Раз – присели,
два – привстали, Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали, Ванькой
– Встанькой словно стали,
А потом пустились вскачь
Будто мой упругий мяч.

Мы ногами топ-топ!
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик. Раз - сюда, два
- туда,
Повернись вокруг себя.
Раз - присели, два - привстали.
Руки кверху все подняли.
Раз-два, раз-два,
Заниматься нам пора.

Мы топаем ногами,
Мы хлопаем
руками, Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем и  кружимся потом

Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши
три хлопка, Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать И на место
тихо встать.

alt: Два — нагнулся, Три — нагнулся

alt: Мы ногами топ-топ! Мы руками хлоп-хлоп!

title: физминутки


extracted_text:
Тема: «Мы
идем сегодня в цирк».

Цель: автоматизация звука [ р] в словах и чистоговорках.
Задачи:
Упражнять в правильном произнесении звука [р] в словах,
и чистоговорках. Развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику, мимику. Развивать
дикцию. Снимать мышечные зажимы, создавать благоприятный психологический
настрой. Развивать слуховое внимание и восприятие, умение ориентироваться в
пространстве, фонематический слух, навыки звукового и слогового анализа и
синтеза. Пополнить словарь словами-названиями цирковых профессий: клоун,
дрессировщик, акробат, силач, фокусник, жонглёр и др. Совершенствовать лексико-грамматические
категории: образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Развивать
логическое мышление посредством разгадывания загадок, составления картинки из
частей, слов из букв, составлением чистоговорки из слов.
Оборудование: пуговицы, компьютерные программы («Трудные звуки», «Учимся говорить
правильно», отрывок из видеоуроков «Весёлые пальчики»), презентация по теме занятия, 4 цветных листа и 4 игрушечных
автомобиля, схема и картинки для характеристики звука, картинки с изображением
артистов цирка, крупное изображение жонглёра, нарисованные мячи с буквами,
игрушки хищных зверей, 12 картинок с тумбами, разрезная картинка с изображением
клоуна, 4 раскраски, полоски тонкой бумаги для упр. «Фокус», цифры 2, 3, 4, 5.

Ход занятия:
I. Организационный момент
Я
хочу начать наше занятие с пожелания. Вот послушайте.
Говори
всегда красиво
Смело и неторопливо,
Ясно, четко говори,
И, конечно, не спеши!
Как
мы будем говорить сегодня на занятии, а также всегда и везде?

Сядет
тот, перед кем девочка, а теперь тот от кого справа мальчик, тот за кем девочка
и, наконец, тот, от кого слева мальчик.

II. Прослушивание образца правильной речи
Послушайте стихотворение-загадку и попытайтесь
отгадать, о чём идёт речь.

Это сказочный сверкающий шатёр.
Это кольцами играющий жонглёр,
Это пестрые
летящие мячи,
Это гнущие
подковы силачи.
Это лошади, танцующие вальс.
Это клоун, рассмешить сумевший нас,
Это смелые под куполом прыжки,
Это громкие и звонкие хлопки.

Задание к тексту:
1. Какой звук встречается часто в этом тексте?
2. Послушайте стихотворение ещё раз и положите перед
собой столько пуговиц, сколько слов со звуком [р] услышите.

III Объявление темы занятия
Наверно вы уже поняли, над произношением какого звука
мы сегодня будем работать на занятии? Открыть тему занятия на доске.
Вы были когда-нибудь в цирке или видели цирковое
представление по телевизору?
Сегодня на занятии мы отправимся в цирк. Посмотрим
цирковое представление, вспомним названия цирковых артистов, но при этом
постоянно будем следить за правильным и чётким произношением звука [р].

IV. Логопедическая зарядка
1.
Общее расслабление
Давайте приготовимся к поездке в цирк. Немного
отдохнём и расслабимся. Давайте представим, как будто мы с вами цирковые
артисты-силачи. Мы поднимаем тяжёлую гирю сначала правой рукой, сильно
напрягаем руку, затем левой, а теперь поднимаем штангу. У нас напряжены не
только руки, но и ноги и всё тело. После такой нагрузки надо расслабиться.

2.
Самомассаж лица и шеи.
Мы
расслабили с вами тело, руки и ноги, а сейчас надо расслабить мышцы лица и шеи.
Сделаем небольшой, но очень полезный массаж.

Ручки
растираем и разогреваем,
И
лицо теплом своим нежно умываем.
Пальчики
сгребают все плохие мысли,
Ушки
растираем сверху вниз мы быстро.
Их
вперед сгибаем, тянем вниз за мочки,
А
потом руками трогаем мы щечки.
Щечки
разминаем, чтобы надувались
Губки
разминаем, чтобы улыбались
Как
утята к утке, клювики потянем
Разомнем
их мягко, не задев ногтями

Уголками
губ мы щечки подниманием
А
потом от носа мы к губам стекаем
Губки
пожуем мы, шарики надуем
И
губами вправо-влево потанцуем
Под
губой язык лежит, кулачок в губу стучит
Под
другой губой лежит, кулачок другой стучит
Тянем
подбородок и его щипаем
А
потом по шейке ручками стекаем

3.
Развитие мимики
В цирке зрители
испытывают много эмоций. Они смеются, удивляются, иногда грустят и даже
сердятся, но чаще всего зрители радуются.

4.
Артикуляционная гимнастика
с биоэнергопластикой
     В цирке выступают артисты с самыми разными
номерами. Давайте вспомним некоторые цирковые номера.

·
Давайте представим, что на
цирковой арене выступают клоуны, а зрители, конечно, широко улыбаются.
Упражнение
«Заборчик»

Вы
сейчас тяните губки.
Я
увижу ваши зубки.
Мы
потянем, перестанем
И
нисколько не устанем.

·
А сейчас наши язычки превратятся в
воздушных гимнастов и будут летать то вверх, то вниз.
Упражнение
«Качели»
Я качаюсь на качелях ввер-вниз, вверх-вниз.
Я до крыши поднимаюсь, а затем спускаюсь вниз.

·
Представим на цирковой арене
фокусника.
Упражнение
«Фокус»

С вами в цирке побываем,
За фокусами понаблюдаем,
Но и сами мы с усами,
Фокусы покажем сами.

·
А сейчас пусть зазвучит барабанная
дробь.
Упражнение
«Барабанщик»

Барабанщик
очень занят, д-д, д-д-д,
Барабанщик барабанит, д-д, д-д-д,
Бей, руками помогай, д-д, д-д-д,
Ритм ногами
отбивай, д-д, д-д-д,
Учись играть на барабане, д-д, д-д-д,
Твой язык послушным станет, д-д, д-д-д,

·
А сейчас мы представим выступление
цирковых лошадок. Лошадки скачут по кругу и громко цокают копытами.
Упражнение
«Лошадка»

Я лошадка
Серый Бок!
Цок-цок-цок-цок.
Я копытцем постучу,
Цок-цок-цок-цок.
Если хочешь—прокачу!
Цок-цок-цок-цок.
Посмотри, как я красива:
Цок-цок-цок-цок.
Хороши и хвост, и грива,
Цок-цок-цок-цок.

·
Наездники погоняют своих лошадок и
кричат им тпру.
Упражнение
«Кучер»

Губы
вместе я сведу,
Через
губы буду дуть.
Поиграю
я в игру
И
скажу лошадке: «Тпру!».

·
Наконец наездники останавливают
своих лошадок: тр-р-р. Первый наездник, второй, третий, четвёртый и все вместе.
Упражнение
«Остановим лошадку»

V. Произнесение изолированного звука [р]
Итак, мы отправляемся в цирк. Мы поедем
в цирк на автомобиле. Давайте заведём моторы: р-р-р и отправимся в путь, а я
буду указывать вам дорогу.
Поставьте автомобиль в крайний
правый нижний угол листа. Едем в верхний левый угол листа, в нижний левый угол,
в верхний правый угол, в верхний левый угол, в центр листа. Заглушили моторы.

VI. Характеристика звука [р]
Давайте дадим характеристику звуку [р], а помогут нам
схема и картинки.
А теперь, используя картинки, самостоятельно составьте
характеристику звука.

VII. Автоматизация звука [р] в словах
·
Развитие слухового внимания и
кратковременной памяти
Вот мы и в цирке.
Звучит марш.
Откуда же льётся музыка? Кто это играет? Как
называется коллектив музыкантов, которым управляет дирижёр? Это оркестр.
Компьютерная программа «Учимся говорить правильно» 2
Сейчас мы будем учиться не только слушать, но и
запоминать услышанное.

Физминутка
В цирке во время представления бывает антракт. Кто знает,
что такое антракт? Это небольшой перерыв в представлении. Я объявляю антракт.
Музыкальная физминутка «Соседей можно потолкать»

·
Развитие словаря и
фонематического слуха
Я хочу предложить вам вспомнить, а может быть и
познакомиться с цирковыми профессиями. Рассмотрите  картинки с изображением
артистов цирка. Отгадайте, о каком артисте идёт речь.
- Подковы
гнут, как калачи цирковые (силачи).
- Мячи
искусно ловит актёр – этот циркач зовётся (жонглёр).
- Фокусы
покажет, чудо сотворит цирковой волшебник – это (фокусник)
- Трюки
показать нам рад, кто же это (акробат)
- Так его
комичен вид – даже плаксу рассмешит!
  Нос
огромный нарисован, ну, конечно, это (клоун)
Назовите цирковых артистов ещё раз.
А теперь выберите из этих картинок только те, в
названии которых есть звук [р].

·
Развитие логического мышления и
восприятия
Представление
продолжается и на арену цирка приглашается следующий артист. Сложите разрезную
картинку и узнаете кто сейчас будет выступать.

·
Слоговой анализ слов
Мы с вами, как настоящие жонглёры, будем бросать друг
другу мяч, и произносить слова по слогам. Внимание на экран компьютера.
Ракушка, муравей, барабан, помидор.

·
Развитие звуко-буквенного
анализа
- Жонглировать мячами очень трудно. Давайте поможем
жонглёру. Он будет подбрасывать мячи, а мы будем составлять слова со звуком [р]
из букв.
Задание у доски для всех. Буквы написаны на нарисованных
мячах.
Индивидуальное задание – составить слова к картинкам
из данных букв.

- А представление в это время продолжается. На арену
выходят дрессированные хищники. Они будут прыгать с тумбы на тумбу. Я буду
показывать картинку, если звук [р] слышится в начале слова, хищник должен
прыгать на первую тумбу, если в середине – на тумбу посередине, а если в конце
слова – на третью тумбу.
Ребёнок
называет картинку, определяет место звука в слове и помещает игрушку на картинку
с изображением тумбы.
         Ракета, корзина, боксёр, Буратино.

·
Развитие навыков
словообразования
Послушайте стихотворение и отгадайте, кто сейчас будет
выступать на арене цирка.

Он сделал важное лицо,

Потом платком накрыл кольцо,

Потом взмахнул платком

И вот цыплёнок на столе!

Потом в ладони бил фонтан,

Потом он воду лил в карман,

Потом в кармане у него

Не оказалось ничего!

                                                                                (Фокусник)
Он
будет показывать нам фокусы, а мы будем ему помогать. Будем большие предметы
превращать в маленькие:

Рот
– ротик
Рыба
– рыбка
Пирог
– пирожок

Перо – пёрышко

Топор – топорик
Ковёр - коврик

VIII.  Автоматизация
звука [р] в чистоговорках
А
сейчас я объявляю парад –алле  чистоговорок. Я приглашаю на арену всех артистов.
Каждый из вас покажет своё умение правильно и чётко произносить звук [р] в
чистоговорках.
Аудио
программа «Трудные звуки»
Вот
какая беда, одна из чистоговорок рассыпалась, соберите её из слов и прочитайте:
ро-ры-ру-ра

IX. Развитие логического мышления
Во время циркового представления
одна чистоговорка рассыпалась. Давайте все вместе дружно её восстановим.
Арк – орк – урк – ирк – все ребята
любят цирк.

X. Итог занятия
Вот
и закончилось цирковое представление. Пора возвращаться домой.
Какой звук мы сегодня учились правильно и чётко
произносить?
Вам
понравилось представление?
Что
было особенно трудно на занятии?
Что
было интересно на занятии?
Выступление
каких артистов  вам понравилось больше всего?

XI.
Домашнее задание
Раскрасить
картинку в соответствии с заданием: участки картинки под цифрой 2 – синим
цветом, 4 – жёлтым, а 6 – красным. В названии какого цвета есть звук [р]?

XII. Оценка работы
детей на занятии

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытое+занятие+на+автоматизацию+звука+р.docx

alt: Тема: « Мы идем сегодня в цирк»

alt: III Объявление темы занятия

alt: VII . Автоматизация звука [р] в словах ·

дефектология

group: Педагогика

title: Тема: «Мы идем сегодня в цирк».


extracted_text:
Розділ 1

ЗАГАЛЬНІ
ВІДОМОСТІ ПРО ХІМІКО-ТЕХНОЛОГІЧНІ ПРОЦЕСИ І СПОСОБИ ЇХНЬОГО ОПИСУ

1.1.
Класифікація хіміко-технологічних процесів

     Хіміко-технологічні процеси складають
основу багатьох виробництв і практично всіх галузей промисловості: хімічної, нафтопереробної,
коксохімічної, металургійної, целюлозно-паперової, харчової, медичної,
підприємств з виробництва будівельних матеріалів, полімерних виробів, в
енергетиці і т.д. Сутність хіміко-технологічних процесів полягає в реалізації
різних фізичних, хімічних, мікробіологічних, механічних і гідромеханічних явищ,
за допомогою яких здійснюється цілеспрямований вплив на оброблюване
технологічне середовище для одержання визначеного кінцевого результату. Таким
результатом може бути, наприклад, перемішування фаз, поділ компонентів,
виділення цільового компонента, нагрівання або охолодження, зміна агрегатного
стану, здрібнювання часток і т. ін.
     Таким чином, у процесі беруть участь
основне середовище і компоненти, що додатково вводяться, при цьому застосовуються
фізико-хімічні, механічні чи гідромеханічні впливи, що здійснюються усередині
реакційних просторів апаратів, і в результаті процесу одержують кінцеві
продукти (рис. 1.1).
    Класифікація процесів сприяє з'ясуванню
їхньої сутності, поглибленню аналізу, систематизації й узагальненню, визначенню
загальних підходів для їхнього вивчення і розробці методів інтенсифікації.
Характер класифікації процесів, як і будь-яких інших об'єктів, визначається
вибором узагальнюючого класифікаційного критерію, параметра чи характеристики
ознаки, по яким і проводиться розмежування (класифікація) усього масиву
об'єктів.
    Загально прийнято, що відповідно до
фізичної сутності процеси розділяються по природі явищ, що протікають у них:
     1. Механічні процеси, що описуються законами механіки твердих тіл. Ці процеси застосовуються
в основному для підготовки сировинних твердих матеріалів і обробки кінцевих
твердих продуктів, транспортування і дозування кускових і сипучих матеріалів,
механічному формуванню виробів. До механічних процесів відносяться
здрібнювання, транспортування, сортування (класифікація) і змішування твердих
речовин, а також спеціальні процеси – вальцювання, гранулювання, пресування,
ущільнення й ін.
     2. Гідромеханічні
процеси, швидкість яких визначається законами гідромеханіки – науки про рух
рідин і газів. До них відносяться процеси утворення газорідинних систем
(розпилення рідин і барботування газів), поділ рідких і газових неоднорідних
систем у полі гравітаційних (відстоювання) і відцентрових (центрифугування)
сил, гідрокласифікація, фільтрування, перемішування в рідинах, пневмо- і
гідротранспорт, мийка сировинних матеріалів, рідке формування пластичних
матеріалів, процеси нанесення тонких покриттів.

     3. Теплові процеси, що протікають
зі швидкістю, обумовленою законами теплопередачі – науки про способи поширення
тепла. Такими процесами є нагрівання, охолодження, випаровування рідини і
конденсація пари, плавлення і заморожування. До них можуть бути також віднесені
і процеси охолодження до температур нижче температури навколишнього середовища
(холодильні процеси), що мають ряд своїх специфічних особливостей.
     4. Масообмінні (дифузійні)
процеси, що характеризуються переносом одного чи декількох компонентів
вихідної суміші з однієї фази в іншу через поверхню розділу фаз. До цієї групи
процесів, описуваних законами масопередачі, відносяться сорбційні процеси (аб-
, ад- і десорбція), екстракція з розчинів і твердих речовин, перегонка
(ректифікація), розчинення і кристалізація, сушіння матеріалів.
      Швидкість теплових і масообмінних
процесів у значній мірі залежить від гідродинамічних умов (швидкостей, форм і
режимів течії), при яких здійснюється перенос тепла і речовини між
взаємодіючими середовищами.
      5. Хімічні (реакційні)
процеси, що протікають зі швидкістю, обумовленою законами хімічної
кінетики. Однак хімічні реакції звичайно супроводжує перенос маси і теплової
енергії, і відповідно, швидкість промислових хімічних процесів залежить від
швидкостей цього переносу і гідродинамічних умов.

       Наведена класифікація основних
процесів є деякою мірою умовною, тому що в реальних виробничих процесах ряд цих
елементарних процесів протікає
одночасно. Наприклад, процеси масообміну
часто супроводжуються процесами переносу тепла. Такі процеси відносять до групи
тепломасообмінних  (сушіння, ректифікація, кристалізація, сублімація й ін.).
     По способу організації основні
процеси хімічної технології поділяються на періодичні, безупинні і комбіновані.
     Періодичні процеси реалізуються
в апаратах, у яких через визначені проміжки часу завантажуються вихідні
матеріали, а після їхньої обробки з апаратів вивантажуються кінцеві продукти.
По закінченні розвантаження апарата і його повторного завантаження процес
повторюється знову. Таким чином, усі стадії періодичного процесу протікають в
одному місці (апараті), але в різний час.
     Безупинні процеси здійснюються в
проточних (однопрохідних) апаратах. Подача вихідних продуктів в апарат і
вивантаження з нього кінцевих продуктів проводиться безупинно. У безупинному
процесі всі його стадії протікають одночасно, але роз'єднані в просторі, тобто
здійснюються в різних частинах одного  апарата або у різних апаратах, що
складають єдину установку.
     До комбінованих процесів відносять
безупинні процеси, окремі стадії яких здійснюються періодично, або періодичні
процеси, одна чи декілька стадій яких протікають безупинно.
     Проведення процесів по безупинному
принципу дозволяє значно підвищити продуктивність устаткування і забезпечити
стабільність якості одержуваних продуктів, знизити метало- і енергоємність
устаткування, автоматизувати і механізувати виробництво. Ці  переваги
безупинних процесів  визначили їхнє переважне використання в багатотоннажних
виробництвах. Періодичні процеси зберігають своє значення головним чином у
виробництвах невеликого масштабу із змінним асортиментом продукції, де вони
дозволяють досягти більшої гнучкості у використанні устаткування при менших
капітальних витратах.
     Процеси класифікують також у
залежності від зміни їхніх основних параметрів (швидкостей, температур,
концентрацій, тисків) у часі. За цією ознакою розрізняють процеси усталені
(стаціонарні), в яких значення параметрів, що характеризують процес,
постійні в часі, і неусталені (нестаціонарні), в яких вони змінні, тобто
є функціями не тільки положення кожної точки в просторі, але і часу. У хімічній
технології несталими є всі періодичні процеси. Для безупинних процесів зміна
параметрів у часі відбувається в період пуску і зупинки апаратів, а також при
зміні режиму їхньої роботи.
     Складні реальні процеси і їхні
особливості. У реальних виробництвах прийнято також класифікувати
технологічні процеси по станціях заводу виходячи з послідовності проведення
окремих етапів переробки вихідних сировинних матеріалів і обробки
напівпродуктів виробництва. До особливостей  цих процесів варто віднести
наступне:
     1. Усі вони є складними багаторівневими
і містять у собі ряд типових процесів. Типові процеси у свою чергу можуть бути
розчленовані на ряд елементарних процесів, кожний з який являє собою
самостійний елемент всієї ієрархії процесу при переході від осередку, частки,
пухирця, клітки до їх сукупності, шару, потоку, об’єму, апарату, що
визначається відповідною ієрархією узагальненої математичної моделі процесу.
      2. У ряді випадків може мати місце
сполучення технологічних         процесів, що приводить до інтенсифікації
основного процесу за рахунок зв'язування процесом проміжних продуктів, що в
багатьох випадках може перешкоджати основному процесу.
     3. Проведення процесів обмежене
визначеними діапазонами допустимих технологічних параметрів: температури,
тиску, рН середовища, тривалості процесу та ін. Вихід параметрів за ці
діапазони приводить до погіршення якості і зниження виходу товарного продукту.
     4. Проведення основних і допоміжних
технологічних процесів у багатьох випадках супроводжується так званими
супутніми процесами, що ускладнюють, а в ряді випадків і протидіють основному
процесу, приводять до негативних наслідків, наприклад, до підвищених втрат
цільового продукту.
     Ці особливості необхідно враховувати
при аналізі реальних процесів, розробці методів їхнього моделювання й
інтенсифікації.

file_name: 1.1. Класиф. процес_в.docx

alt: Розділ 1 ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ


extracted_text:
Правила дружбы
1. Доверять другу.
2. Делиться новостями, успехами и
  неудачами.
3. Уметь хранить чужие секреты.
4. Радоваться вместе с другом его
  успехам.
5. Предлагать свою помощь, а не
  ждать просьбы о помощи.
6. Стараться, чтобы другу было
  приятно в твоём обществе, не создавать неловких ситуаций.
7. Защищать друга.
8. Не критиковать друга в
  присутствии других людей.
9.
  Уважать права друга иметь других друзей, кроме тебя.
10. Всегда выполнять свои
  обещания.

Правила дружбы
1. Доверять другу.
2. Делиться новостями, успехами и
  неудачами.
3. Уметь хранить чужие секреты.
4. Радоваться вместе с другом его
  успехам.
5. Предлагать свою помощь, а не
  ждать просьбы о помощи.
6. Стараться, чтобы другу было
  приятно в твоём обществе, не создавать неловких ситуаций.
7. Защищать друга.
8. Не критиковать друга в
  присутствии других людей.
9.
  Уважать права друга иметь других друзей, кроме тебя.
10. Всегда выполнять свои
  обещания.

Правила дружбы
1. Доверять другу.
2. Делиться новостями, успехами и
  неудачами.
3. Уметь хранить чужие секреты.
4. Радоваться вместе с другом его
  успехам.
5. Предлагать свою помощь, а не
  ждать просьбы о помощи.
6. Стараться, чтобы другу было
  приятно в твоём обществе, не создавать неловких ситуаций.
7. Защищать друга.
8. Не критиковать друга в присутствии
  других людей.
9.
  Уважать права друга иметь других друзей, кроме тебя.
10. Всегда выполнять свои
  обещания.

Правила дружбы
1. Доверять другу.
2. Делиться новостями, успехами и
  неудачами.
3. Уметь хранить чужие секреты.
4. Радоваться вместе с другом его
  успехам.
5. Предлагать свою помощь, а не
  ждать просьбы о помощи.
6. Стараться, чтобы другу было
  приятно в твоём обществе, не создавать неловких ситуаций.
7. Защищать друга.
8. Не критиковать друга в
  присутствии других людей.
9.
  Уважать права друга иметь других друзей, кроме тебя.
10. Всегда выполнять свои
  обещания.

file_name: правила дружбы 1.docx

alt: Правила дружбы 1. Доверять другу

title: Буклет "Правила дружбы"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
 МО "Мирнинский район"
 МАОУ
"СОШ №19 им. Л. А. Попугаевой"

РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
________________________
Кирилюк
  Р.С.
Протокол МО от
«12» 09. 2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
________________________
Карасева
  Е. Г.
Протокол НМС №1 от
«25» 09. 2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Председатель НМС
________________________
Багдасаева
  О. П.
Приказ № от
«25» 09. 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
спецкурса по
математике
«Практико-ориентированные
задачи в ОГЭ»
для обучающихся 9 А и 9 В классов

Учитель математики
первой категории
Прут С. Н.

г. Удачный
2023 – 2024 учебный год
Пояснительная
записка
Рабочая программа спецкурса по математике «Практико-ориентированные
задачи» для учащихся 9 класса составлена на основе следующих нормативных
документов:

Закона об образовании в РФ №273-ФЗ от
     29.12.2012года.
Федерального государственного
     образовательного стандарта основного общего образования
Приказа Минпросвещения от 22.03.2021
     № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
     деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
     программам начального общего, основного общего и среднего общего
     образования» (распространяется на правоотношения с 1 сентября 2021 года);
Стратегии развития воспитания в
     Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением
     Правительства от 29.05.2015 № 996-р.
Методических рекомендаций по
     уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
     основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
     деятельности, направленные письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672
Основной образовательной программы МАОУ
     «СОШ №19 им. Л.А.Попугаевой»

·
Учебного плана МАОУ «СОШ №19 им. Л.А.Попугаевой» на 2023-2024
учебный год.

Календарного учебного графика.

Актуальность:
Данный курс
по математике ориентирован на практические задачи и представляет собой важный
шаг в развитии образовательной системы. Он поможет ученикам не только освоить
математические навыки, но и научиться применять их на практике, что является
особенно важным в современном мире.
Математика
является неотъемлемой частью нашей жизни, и ее знание и умение применять
необходимо для решения многих задач в различных сферах деятельности. Например,
в экономике, финансах, технике, науке и многих других областях.
Кроме того,
данный курс поможет ученикам развить своё логическое и творческое мышление, что
также является важным навыком в современном мире.
Практико-ориентированные
задачи должны присутствовать на протяжении всего образовательного процесса в
школе. Они должны быть творческими и не однотипными, чтобы учащиеся могли
самостоятельно искать оптимальные способы их решения. При этом важно, чтобы
задачи были представлены последовательно, от простых к сложным, чтобы учащиеся
могли осознанно и наглядно усваивать материал.
Также стоит
отметить, что данная программа поможет ученикам подготовиться к экзамену по
математике в форме ОГЭ. Ведь задания на экзамене ориентированы на практические
задачи, и умение решать такие задачи будет являться важным преимуществом при
сдаче экзамена.
Наконец, что
данная программа является частью общего тренда в образовании, когда всё больше
и больше внимания уделяется практическим навыкам. Ведь сегодня работодатели
ценят не только теоретические знания, но и практические навыки, которые можно
применить на работе. Поэтому данный курс поможет ученикам подготовиться к будущей
профессиональной деятельности и стать более востребованными на рынке труда.
Цель:
Для обеспечения успешной
сдачи итогового тестирования по типу ОГЭ необходимо эффективно организовать
систематическое повторение математического курса, чтобы обучающиеся могли
приобрести опыт решения разнообразных задач. Это позволит им уверенно
справиться с требованиями тестирования и достичь хороших результатов.
Задачи программы:
Образовательные:
- Обоснование понятия
практико-ориентированных задач и их внедрение в образовательный процесс средней
школы с целью развития ключевых компетенций и подготовки к ОГЭ по математике.
- Приобретение
практических навыков при решении заданий ОГЭ как на базовом, так и на
повышенном уровне сложности.
- Выработка умений решать
практико-ориентированные задачи, что способствует расширению математического
кругозора обучающихся.
Воспитательные:
- Содействие развитию
интереса к изучению математики.
- Формирование у
обучающихся положительного эмоционально-целостного отношения к предмету.
- Воспитание
внимательности, настойчивости, терпения, аккуратности и правильности в
оформлении заданий.
Развивающие цели:
- Создание условий для
развития аналитических способностей обучающихся, включая умение анализировать,
сопоставлять, сравнивать, обобщать познавательные объекты и делать выводы.
- Создание условий для
развития памяти, внимания и воображения.
- Создание условий для
развития логического мышления, познавательного интереса, интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, а также умений по выполнению типовых
заданий, применяемых в контрольно-измерительных материалах ОГЭ.
- Создание условий для
формирования функциональной математической грамотности учащихся.
Воспитательный потенциал предмета «Математика» реализуется
через:
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Методы и приемы: обсуждение правил общения со старшими (учителями) и
сверстниками(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений, событий через: обращение внимания на нравственные
аспекты научных открытий, которые изучаются в данный момент на уроке; на
представителей ученых, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот
вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные
подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков. Методы и приемы:
организация работы с получаемой на уроке социально - значимой информацией,
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения, выработки
своего отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей. Методы и приемы: демонстрация
детям примера ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
-применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся.
-применение групповой работы или работы в парах, которые
способствуют развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими
обучающимися.
-выбор и использование на уроках методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в форме включения в урок различных исследовательских заданий и
задач, что дает возможность обучающимся приобрести навыки самостоятельного
решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез,
уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения. Методы и приемы: реализация индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.
-установление уважительных, доверительных, неформальных отношений
между учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи. Методы и приемы: наставничество.

Место
предмета в учебном плане:
Рабочая программа
рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели
Планируемые
результаты освоения программы:
Программа обеспечивает
достижение следующих результатов:
 Личностные:

Приобретение навыков
     решения задач.
Развитие
     самостоятельности и личной ответственности при подготовке к экзаменам.
Усиление способности
     к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками при решении практических
     задач.
Сформированность
     умения анализировать проблемы и нахождение источников для их решения.
Освоение методов
     поиска разнообразных путей решения задач и их оценки.

Метапредметные:
Познавательные:
·
овладение
методами решения творческих и поисковых задач;
·
использование
разнообразных подходов к поиску, сбору, обработке, анализу, организации,
передаче и интерпретации информации, включая использование источников, таких
как газеты, журналы и интернет-сайты;
·
формирование
умения представлять информацию в различных форматах, таких как таблицы, схемы,
графики и диаграммы;
·
развитие
логических действий: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений и
ассоциаций с известными понятиями;
·
освоение
основных понятий в различных областях знаний.
Регулятивные:
·
понимание
цели своих действий;
·
планирование
действий с поддержкой учителя и самостоятельно;
·
проявление
инициативы в познавательной и творческой деятельности;
·
оценка
правильности выполненных действий, включая самооценку и взаимооценку;
·
адекватное
восприятие предложений со стороны товарищей, учителей и родителей.
Коммуникативные:
·
создание
текстов в устной и письменной форме;
·
готовность
к слушанию собеседника и ведению диалога;
·
умение
аргументировать свою точку зрения и оценивать события;
·
способность
определить общую цель и пути её достижения, договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль и
адекватно оценивать поведение всех участников;
·
овладение
разнообразными формами публичных выступлений (высказываниями, монологами,
дискуссиями) в соответствии с этическими нормами и правилами ведения диалога;
Предметные результаты
должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования и
отражать:

Понимание математики
     как инструмента для анализа реальных событий и явлений: Учащиеся должны
     осознавать, что математика – это не только набор абстрактных правил, но и
     метод познания окружающего мира. Она дает способ описывать и исследовать
     разнообразные процессы и явления.
Узнавание роли
     математики в глобальном историческом контексте: Одной из задач является
     формирование осознания о важности математики в развитии не только России,
     но и мировой науки и технологий. Ученикам следует понимать, как математика
     оказывает влияние на различные сферы человеческой жизни.
Развитие навыков
     работы с учебными математическими текстами: Помимо освоения
     математического содержания, ученики должны уметь анализировать учебные
     материалы, извлекать необходимую информацию из текстов, точно и четко
     выражать свои мысли, используя специфическую терминологию и символику. Они
     также должны способствовать классификации данных, предоставлять логические
     обоснования и проводить доказательства математических утверждений.
Формирование
     позитивного отношения к математике в целом и к текстовым задачам в
     частности: Важно, чтобы учащиеся развивали положительное отношение к
     предмету "математика" и понимали, что текстовые задачи не только
     проверяют их знания, но и помогают применять математические методы для
     решения практических задач.

Ученик будет обладать
способностью:
• Разбираться в тексте
задачи: определять суть задачи, выделять важные детали, определять искомые
величины;
• Находить и извлекать
нужную информацию из текста задачи, рисунков или таблиц для решения
поставленных вопросов;
• Создавать модель
ситуации, описанной в задаче;
• Использовать
соответствующие символы и обозначения для моделирования ситуации;
• Составлять
последовательность шагов (алгоритм) для решения задачи;
• Объяснять и
обосновывать свои действия;
• Воспроизводить способ
решения задачи;
• Сравнивать полученные
результаты с условием задачи;
• Выбирать наиболее
эффективные методы решения;
• Оценивать правильность
предложенного решения задачи;
• Активно участвовать в
учебном диалоге, анализировать процесс поиска решения и его результаты;
• Создавать простые
задачи;
• Ориентироваться по
направлениям "влево", "вправо", "вверх" и
"вниз";
• Идентифицировать точку
начала движения, числа и стрелки, указывающие направление движения;
• Выполнять рисование
линий по заданному маршруту (по алгоритму);
• Выделять фигуры
заданной формы на сложных чертежах.
Формы
и методы реализации программы:
Организационные формы
деятельности: проведение практических занятий, применение
метода проблемно-поискового обучения, реализация проектной деятельности,
коллективная и партнерская работа, представление результатов через презентации,
воплощение идей в ролевых играх, осуществление поиска информации.
Разновидности учебной
деятельности: активное участие в образовательном
диалоге, выполнение задач практических упражнений, выбор наиболее значимой
информации из различных источников, сотрудничество в парах и группах для
совместной работы, разработка и применение алгоритмов решения задач.

Содержание
программы внеурочной деятельности:

Раздел

Основное содержание

Кол-во часов

Виды практико- ориентированных задач в ОГЭ по математике.

1

Задачи
  о дачном участке.

v  Работа с
  единицами измерения; округление чисел; процент от числа, число по его
  проценту; дробь от числа, число по его дроби; основное свойство пропорции.
v  Разбираться в
  изображении рисунков, планов и масштабах фигур.
v  Работать с
  графиками; работа с геометрическими формулами; знаковая символика.

3

 Задачи
  про планировку двухкомнатной квартиры.

v  Работа с
  единицами измерения; округление чисел; процент от числа, число по его
  проценту; дробь от числа, число по его дроби; основное свойство пропорции.
v  Разбираться в
  изображении рисунков, планов и масштабах фигур.
v  Работать с графиками;
  работа с геометрическими формулами; знаковая символика.

2

Задачи
  про план местности.

v  Работа с
  единицами измерения; округление чисел; процент от числа, число по его
  проценту; дробь от числа, число по его дроби; основное свойство пропорции.
v  Разбираться в
  изображении рисунков, планов и масштабах фигур.
v  Работать с
  графиками; работа с геометрическими формулами; знаковая символика.

3

Задачи
  о земледелии в горных районах страны.

ü
  Теорема
  Пифагора; пропорция; проценты.
ü
   Работа
  с текстом, с таблицей.
ü
  Геометрические
  формулы.
ü
  Выбор
  наиболее выгодных условий для покупки и транспортировки товаров.

3

Задачи
  про установку печи в бане.

§  Понятие
  производительности труда; зависимость объёма выполненной работы от
  производительности и времени ее выполнения.
§  Задачи на
  планирование;
§ проценты.
§   Выбор наиболее
  выгодных условий для покупки и транспортировки товаров.

3

Задачи
  про автомобильные шины.

v  Пропорция; проценты.
v   Окружность.
v   Знаковая
  символика.

3

Задачи
  про теплицу.

  Площадь;
  периметр.

3

Задачи
  про формат листов А4.

o
  Разбираться
  в изображении рисунков, планов и масштабах фигур.
o
  Работа
  с геометрическими формулами, работа с единицами измерения.

3

Задачи
  о мобильном интернете и трафике.

§  Работа с
  таблицами, графиками.
§  Пропорция; проценты.

3

Задачи
  про ОСАГО.

Ø
  Работа
  с таблицами.
Ø
   Знаковая
  символика.

3

Задачи
  про схемы метро.

ü
  Работа
  с единицами измерения.
ü
  Работа
  с текстом, с таблицей.
ü
  Разбираться
  в изображении рисунков, планов, схем.

2

Решение тренировочных вариантов ОГЭ.

2

Календарно-тематическое
планирование:

№ занятия

Тема занятия

Кол-во

Дата проведения

план

факт

1

Виды практико- ориентированных задач в ОГЭ по математике.

1

02.09.2023 г

2

Задачи
  о дачном участке.

1

09.09.2023 г.

3

Задачи
  о дачном участке.

1

16.09.2023 г.

4

Задачи
  о дачном участке.

1

23.09.2023 г.

5

Задачи
  про планировку двухкомнатной квартиры.

1

30.09.2023 г.

6

Задачи
  про планировку двухкомнатной квартиры;

1

07.10.2023 г.

7

Задачи
  про план местности.

1

14.10.2023 г.

8

Задачи
  про план местности.

1

21.10.2023 г.

9

Задачи
  про план местности.

1

11.11.2023 г

10

Задачи
  о земледелии в горных районах страны.

1

18.11.2023 г

11

Задачи
  о земледелии в горных районах страны.

1

25.11.2023 г.

12

Задачи
  о земледелии в горных районах страны.

1

02.12.2023 г.

13

Задачи
  про установку печи в бане.

1

09.12.2023 г.

14

Задачи
  про установку печи в бане.

1

16.12.2023 г.

15

Задачи
  про установку печи в бане.

1

23.12.2023 г.

16

Задачи
  про автомобильные шины.

1

13.01.2024 г.

17

Задачи
  про автомобильные шины.

1

20.01.2024 г.

18

Задачи
  про автомобильные шины.

1

27.01.2024 г.

19

Задачи
  про теплицу.

1

03.02.2024 г.

20

Задачи
  про теплицу.

1

10.02.2024 г.

21

Задачи
  про теплицу.

1

17.02.2024 г.

22

Задачи
  про формат листов А4.

1

24.02.2024 г.

23

Задачи
  про формат листов А4.

1

02.03.2024 г.

24

Задачи
  про формат листов А4.

1

09.03.2024 г.

25

Задачи
  о мобильном интернете и трафике.

1

16.03.2024 г.

26

Задачи
  о мобильном интернете и трафике.

1

06.04.2024 г.

27

Задачи
  о мобильном интернете и трафике.

1

13.04.2024 г.

28

Задачи
  про ОСАГО.

1

20.04.2024 г.

29

Задачи
  про ОСАГО.

1

27.04.2024 г.

30

Задачи
  про ОСАГО.

1

04.05.2024 г.

31

Задачи
  про схемы метро.

1

11.05.2024 г.

32

Задачи
  про схемы метро.

1

18.05.2024 г.

33

Решение тренировочных вариантов ОГЭ.

1

25.05.2024 г.

34

Решение тренировочных вариантов ОГЭ.

1

Учебно-методическое
оснащение программы:
·
ОГЭ;
Математика; Типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/ под ред;
И;В; Ященко – Москва; Издательство «Национальное
образование», 2023;
·
ОГЭ,
математика, типовые экзаменационные варианты, 50 вариантов, Ященко И;В;, 2023
·
Ященко
И;В;, Шестаков С;А; ОГЭ по математике от А до Я; Модульный курс; Задачи     с
практическим содержанием; — М;: МЦНМО, 2018; — 106 с;
·
Ябурова
Е.А; Задачи с практическим содержанием как средство реализации
практико-ориентированного обучения математике -  http://www;dissercat;com/content/zadachi-s-prakticheskim-soderzhaniem-kak-sredstvo-realizatsii-praktiko-orientirovannogo-obuc
·
ФИПИ http://fipi;ru/

·
РЕШУ
ОГЭ https://math-oge;sdamgia;ru/test?theme=103

·
https://www;time4math;ru/oge
·
https://www;uchportal;ru/load/246-1-0-87948
·
https://infourok;ru/zadaniya-oge-po-matematike-4010688;html
·
https://math-oge;sdamgia;ru/test?theme=107

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по спецкурсу, 9 кл..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Методы и приемы: обсуждение правил общения со старшими (учителями) и сверстниками(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; -привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках…

alt: Место предмета в учебном плане:

alt: Задачи про план местности. v

alt: Задачи о мобильном интернете и трафике

title: Рабочая программа по спецкурсу "Практико-ориентированные задачи в ОГЭ"  для учащихся  9 классов


extracted_text:
ФИ _________________________________
Соотношения
между сторонами и углами прямоугольного треугольника
1.      Сформулируйте
определение синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника

А
            b
с
С                              В
               a

Синусом
острого угла прямоугольного треугольника называется  _________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Косинусом
острого угла прямоугольного треугольника называется _______________________________
_________________________________________________________________________________________

Тангенсом
острого угла прямоугольного треугольника называется
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

2.
Дан
прямоугольный треугольник АВС. В ответах на предложенные вопросы выберите и
подчеркните правильные.
       Чему равен cos
⦟A?                                                                                А

cos ⦟A=             cos ⦟A=              cos ⦟A=                  cos ⦟A=

                                                                                15                   17
       Чему
равен  sin ⦟B?

        sin ⦟B =            sin ⦟B =                sin ⦟B =                  sin ⦟B =              С             8              В

3.
Заполните
пропуски:

 1

sin 30⁰

6

tg 60⁰

2

cos 45⁰

7

cos 60⁰

3

sin 45⁰

8

tg 30⁰

4

tg 45⁰

9

sin 60⁰

5

cos 30⁰

file_name: Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника.docx

title: Разработка "Опрос по теме "Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника"


extracted_text:
Христианское богослужение

В христианстве сложилось два основных жанра текстов:
1) символ веры;
2) катехизис.
В раннем христианстве катехизис – это устное наставление
тем, кто готовился принять крещение. Подготовка к крещению (катехизация) в
русской церковной традиции называлась «оглашение», а те, кто проходил такую
подготовку, назывались «оглашенными». Было также слово «оглашенник» – книга
поучений для готовящихся принять христианство и выражение «оглашенные словеса»
– поучения для оглашенных.
Все христианские совместные богослужения, и в том числе
главное из них – литургия, – включают общие молитвы, пение и чтение
отрывков из священных книг (Ветхого и Нового Завете сочинений отцов церкви).
Литургия – богослужение, во время которого совершается таинство евхаристии
(благодарения), или причащения верующих к Богу. Литургия установлена Иисусом
Христом в Тайной вечере. Состав и последовательность молитв, песнопений и
чтений находится в зависимости от трех временных координат, определяющих место
той или иной службы в трех циклах:
1) в суточном богослужении;
2) в церковном году (по отношению к непереходящим
праздникам, а также праздникам в честь святых, икон и дней памяти);
3) в пасхальном цикле, т. е. по отношению к
Великому посту, Страстной недели подвижным, или переходящим праздникам.
При этом особой сложностью отличался чин литургии. В
православной церкви был выработан специальный жанр богослужебных книг для
священника и дьякона – Служебник. В церковные праздники и в дни памяти тех или
иных святых в службу включаются особые песнопения, молитвы и чтения,
посвященные соответствующему празднику или святому. Существуют специальные
богослужебные книги, в которых содержатся тексты таких добавлений,
расположенные в календарном порядке, по месяцам – это Минеи.
В круг тех текстов, которые читают и поют в христианском
богослужении, входят почти все тексты Нового Завета (исключая Апокалипсис), ряд
текстов «Ветхого Завета», далее молитвы и песнопения апостольских времен,
Символ веры, святоотеческие гимны и молитвы, отрывки из житий.
В каждой службе есть неизменный компонент, обязательный для
всех служб, и есть компонент переменный. Он зависит от того, в какой день
недели и года совершается служба. Поэтому книги, используемые в христианском
богослужении, многочисленны и образуют сложную и достаточно строгую систему.
Ключом к этой системе служат Служебник и Типикон – две главные богослужебные
книги.
Из книг «Ветхого Завета» в христианском богослужении шире
всего используется «Псалтирь».

file_name: история и теория религий 56.docx

title: история и теория религий 56


extracted_text:
Занятие
№41
Практическое
занятие
Тема: Создание и редактирование таблицы в
MS Word
2007

Цель
работы:
·
научиться выполнять операции по созданию и форматированию таблиц
в документе; операции по обработке данных таблицы: сортировка, вычисление;
·
научиться создавать табличную модель на основе текстового
описания и реализовывать ее в среде текстового редактора.
Необходимое
программное обеспечение: установка и
задание необходимых параметров программного обеспечения Windows, MS
Office.
Задание 1.
1.
Создайте в новом документе таблицу с заданным форматированием
(см. Таблица 1).
2.
Сохраните документ под своей фамилией, указав номер практической
работы. Например, Иванов_работа3.
Таблица 1

Ключ к
заданию:
1. Вставьте
таблицу, используя команду Вставка-Таблица, предварительно
определив количество столбцов — 6, строк — 9.
2. Установите ширину столбцов: 1—4,5 см, 2-5—1,8 см, 6—2,4 см.
Для этого используйте команду Свойства таблицы из контекстного меню выделенного
столбца. Другим способом задания ширины столбцов, является перетаскивание
границы столбца ЛКМ при нажатой клавише ALT. При этом на линейке отображается
ширина столбов таблицы в сантиметрах.

3.
Выполните обрамление таблицы, используя команду Границы и заливка из
контекстного меню, предварительно выделив всю таблицу (см. Рисунок 1).

Рисунок 1
Проделав
вышеизложенные операции, получили таблицу:

Рисунок 2
4. Объедите
попарно ячейки 2-3, 4-5, 1 и 7, 6 и 12. Для этого выделите пару ячеек и
выполните команду Объединить ячейки из контекстного меню.
5. Введите текст
таблицы.
6.
Отформатируйте текст таблицы по образцу Таблица 1. Для ячеек заголовка таблицы
(строки 1-2) выполните выравнивание по центру и по середине ячейки. Для этого
выполните команду контекстного меню Выравнивание ячеек (Рисунок
3).

Рисунок 3
7. Сравните
полученную вами таблицу с образцом Таблица 1.
Задание
2. Выполните сортировку в таблице,
упорядочив строки по площади страны в порядке возрастания.
Ключ к
заданию:
Для
выполнения сортировки необходимо:
·
Выделить таблицу, без строк заголовка.
·
Выполнить команду сортировка, нажав на кнопку  на
вкладке Главная.
·
Установить следующие параметры:

Рисунок 4
Обратите
внимание на то, что строки в таблице переставлены согласно параметру
сортировки.
Задание
3. Создайте таблицу и вычислите выражения
согласно изложенному ниже алгоритму.
В этом
примере необходимо суммировать значения в таблице. Для удобства работы добавьте
строку и столбец для нумерации. Необходимо будет вставить формулы в пустые
ячейки последнего столбца (столбца G) и нижней строки (строки 6), чтобы
вычислить суммарные значения по строкам и столбцам. В столбце G при этом будут
располагаться суммы чисел за каждый месяц, а в строке 6 — суммы по каждому из
регионов.
В нижнем правом углу (ячейке G6) необходимо вставить поле, вычисляющее общий
результат за квартал по всем регионам.

1. А

В

С

D

E

F

G

2.

2 квартал

Восток

Запад

Север

Юг

3.

Апрель

3524

3542

3452

3425

4.

Май

3245

4254

2543

2534

5.

Июнь

2435

2453

2345

2354

Чтобы
рассчитать итоговое значение, суммирующее числа в нескольких строках нужно
вставить формульное поле, содержащее функцию суммирования и одну из четырех
специальных ссылок на ячейки. В нашем примере нам понадобятся ссылки LEFT
и ABOVE(ссылкана ячейки, расположенные слева от ячейки, содержащей эту формулу
и ссылка на ячейки, расположенные над ячейкой, содержащей эту формулу).
1.
Поместите курсор вставки в последней ячейке второй строки (ячейке G2) и введите
«Итоги по месяцам» в качестве заголовка последнего столбца таблицы.
2. Перейдите в ячейку G3.
3. Выполните команду Макет- Формула
и введите формулу =SUM(LEFT).

Рисунок 5
После этого
таблица должна выглядеть следующим образом:
Таблица 2

4.
Перейдите в ячейку G4 и задайте формулу =SUM(LEFT).
5. Аналогично введите формулы в ячейку G5.
6. Поместите курсор вставки в последней ячейке второго столбца (ячейке В6) и
введите «Итоги по регионам» в качестве заголовка этой строки.
7. В ячейку С6 введите формулу, вычисляющую сумму результатов за три месяца для
данного региона. В нашем случае необходимо использовать выражение =SUM(ABOVE).
8.
Аналогично задайте формулы для ячеек D6-F6.
9. В ячейку G6 можно вставить либо выражение =SUM(ABOVE), вычисляющее сумму
месячных итогов, либо выражение =SUM(LEFT), вычисляющее сумму по регионам
(результат будет один и тот же). Готовая таблица должна выглядеть, следующим
образом:
Таблица 3

Задание
4. Составьте таблицу, используя следующие
данные:
Затраты на посадку 1 га
садов и ягодников
в центральных областях России в 1980
Оплата труда при посадке крыжовника — 167 руб.
Горючее, ядохимикаты и гербициды для посадки земляники — 116 руб.
Удобрения при посадке черной смородины — 585 руб.
Материал на шпалеру при посадке малины — 780 руб.
Горючее, ядохимикаты и гербициды для посадки черной смородины — 90 руб.
Посадочный материал при посадке земляники — 1750 руб.
Оплата труда при посадке черной смородины — 150 руб.
Удобрения при посадке малины — 532 руб.
Удобрения при посадке крыжовника — 555 руб.
Горючее, ядохимикаты и гербициды для посадки малины — 89 руб.
Посадочный материал при посадке крыжовника — 594 руб.
Прочие расходы при посадке земляники — 584 руб.
Оплата труда при посадке малины — 235 руб.
Горючее, ядохимикаты и гербициды для посадки крыжовника — 92 руб.
Удобрения при посадке земляники —313 руб.
Прочие расходы при посадке черной смородины —-'260 руб.
Посадочный материал при посадке малины — 1200 руб.
Оплата труда при посадке земляники — 316 руб.
Прочие расходы при посадке крыжовника — 388 руб.
Посадочный материал при посадке черной смородины — 1100 руб.
Прочие расходы при посадке малины — 474 руб.
Задание
5. Выполните расчеты и сортировку:
1.
Используя таблицу «Затраты на посадку» подсчитайте общее количество материальных
затрат на каждую культуру
2. На основе таблицы «Затраты на посадку» выполните сортировку по столбцу
«Общие затраты», расположив строки по возрастанию значений.
Задание
6. Составьте таблицу, используя следующие
данные:
Производство
основных видов продукции черной металлургии в Пермской области
В 1960 г.
было произведено 1283 тыс. т кокса. В 1913 г. было произведено 285 тыс. т
стали. В 1940 г. было произведено 124 тыс. т чугуна. В 1950 г. было произведено
772 тыс. т проката. В 1994 г. было произведено 494 тыс.т чугуна. В 1960 г. было
произведено 1482 тыс. т стали. В 1940 г. было произведено 386 тыс. т проката. В
1992 г. было произведено 642 тыс. т кокса. В 1950 г. было произведено 1027 тыс.
т стали. В 1980 г. было произведено 523 тыс. т кокса. В 1940 г. было
произведено 428 тыс. т стали. В 1960 г. было произведено 1259 тыс. т проката. В
1970 г. было произведено 716 тыс. т чугуна. В 1940 г. было произведено 149 тыс.
т кокса. В 1950 г. было произведено 360 тыс. т чугуна. В 1913 г. было произведено
203 тыс. т проката. В 1980 г. было произведено 1771 тыс. т стали. В 1994 г.
было произведено 368 тыс. т кокса. В 1960 г. было произведено 502 тыс. т
чугуна. В 1970 г. было произведено 1658 тыс. т стали. В 1913 г. было
произведено 155 тыс. т чугуна. В 1980 г. было произведено 1442 тыс. т проката.
В 1992 г. было произведено 664 тыс. т чугуна. В 1970 г. было произведено 1161
тыс. т кокса. В 1992 г. было произведено 1371 тыс. т проката. В 1994 г. было
произведено 615 тыс. т стали. В 1980 г. было произведено 913 тыс. т чугуна. В
1970 г. было произведено 1358 тыс. т проката. В 1992 г. было произведено 1037
тыс. т стали.
Задание
7. Выполните расчеты:
Используя
таблицу «Производство основных видов продукции черной металлургии», выясните,
сколько кокса, чугуна, стали и проката было произведено за рассматриваемые
годы, среднее количество произведенных кокса, чугуна, стали и проката.
Задание 8.
 Создайте таблицу и выполните
форматирование по образцу Рисунок 6:

Рисунок 6
Ключ к
заданию:
Для
изменения направления текста необходимо использовать команду контекстного
меню Направление текста Рисунок 7.

Рисунок 7
Задание
9. Создайте таблицу, отформатируйте таблицу
по образцу Рисунок 8, выполните необходимые расчеты:

Рисунок 8
Задание 10.
Создайте и отформатируйте таблицу по
образцу:

Рисунок 9

Рисунок 10
Задание
11. Создайте таблицу, отформатируйте таблицу
по образцу Рисунок 11, выполните необходимые расчеты:

Рисунок 11
Задание
12. Составьте таблицу, используя следующие
данные:
Крупные
водохранилища России
Средняя
глубина Камского водохранилища — 6,5 м. Площадь Горьковского водохранилища —
1400 кв. км. Объем Рыбинского водохранилища — 25 куб. км. Напор Цимлянского
водохранилища — 26 м. Площадь Братского водохранилища — 5300 кв. км. Средняя
глубина Куйбышевского водохранилища — 10,4 м. Объем Цимлянского водохранилища
— 24 куб. км. Площадь Рыбинского водохранилища — 4650 кв. км. Объем Братского
водохранилища — 180 куб. км. Площадь Камского водохранилища — 1700 кв. км.
Напор Куйбышевского водохранилища — 28 м. Средняя глубина Цимлянского
водохранилища — 9,2 м. Напор Камского водохранилища _ 21 м. Площадь
Куйбышевского водохранилища — 5000 кв. км. Напор Рыбинского водохранилища — 25
м. Средняя глубина Братского водохранилища — 34 м. Объем Куйбышевского
водохранилища — 52 куб. км. Напор Горьковского водохранилища — 18 м. Средняя
глубина Рыбинского водохранилища — 5,5 м. Объем Камского водохранилища — II
куб. км. Напор Братского водохранилища — 104 м. Площадь Цимлянского
водохранилища — 2600 кв. км.
Задание
13. Выполните сортировку таблицы задания 12
по параметру площадь водохранилища. Данные в строках расположите в порядке
возрастания параметра площадь.
Проверьте
свои знания и умения:
Знаете ли
Вы:
·
Название элементов таблицы?
·
Алгоритм создания таблицы?
·
Алгоритм выделения элементов таблицы?
·
Как изменить высоту и ширину элементов таблицы?
·
Что такое обрамление таблицы и алгоритм его создания?
·
Как используются операции объединение и разбиение ячейки?
·
Алгоритм выполнения операции сортировка данных в таблице?
·
Алгоритм ввода формулы?
Умеете ли
Вы:
·
Вставлять таблицу в документ?
·
Выделять элементы таблицы?
·
Изменять высоту и ширину ячеек?
·
Вставлять и удалять элементы таблицы?
·
Копировать элементы таблицы?
·
Обрамлять таблицу?
·
Изменять тип линии обрамления?
·
Объединять и разбивать ячейки?
·
Выполнять сортировку таблицы?
·
Выполнять расчеты в таблице?

alt: Занятие №41 Практическое занятие

alt: Установить следующие параметры:

alt: Выполните команду Макет - Формула и введите формулу =SUM(LEFT)

alt: В 1970 г. было произведено 1658 тыс

alt: Братского водохранилища — 104 м


extracted_text:
Тема урока: «Film»
Практическая цель:
к концу урока учащиеся смогут рассказывать о фильмах, любимых актерах в устной
и письменной формах.
Образовательные
цели:
-
введение новых лексических единиц по теме «Различные виды фильмов»
-
активизация и расширение лексики по теме «Различные виды фильмов»;
Развивающие
цели:
-
способствовать развитию навыков говорения
-
развитие навыков диалогической речи при обсуждении жанров кино
-
развитие памяти учащихся, внимания и наблюдательности;
- развивать логическое мышление;
- расширять кругозор учащихся;
-развитие
социокультурной компетенции, заинтересовать учащихся и заставить их
поразмышлять над тем, какие фильмы или актеры им больше всего нравятся и почему.
Воспитательные
цели:
-
воспитывать уважительное отношение к мнению собеседника
-
воспитывать интерес к разным жанрам кинематографа
Воспитательной целью также является умение создавать
ситуацию успеха, одобрения, доброжелательности для успешного практического
усвоения материала.
План
урока
1.
Подготовка   учащихся   к   учебной деятельности
Организационный
момент (1 минута).
      Hello,
boys and
girls! Sit
down, please.

What date is it today?  What day is it today? (1 мин.)
Речевая зарядка (скороговорка)
Dick had a dog, the dog dug,
The dog dug deep,
How deep did Disk’s dog dig?
2. Основная часть урока.
Let’s watch some video and guess what we
are going to talk about today. Also I want you to give me information about the
video and its authors.
Учащиеся
смотрят самый первый фильм братьев Люмьер “Прибытие поезда на вокзал Ла-Сьота”.

Первичное введение лексических единиц – 2 мин.
Фронтальная работа: заполнение
кластера на доске,

(несколько
учащихся готовили мини-презентации и своем любимом фильме или актере).

 FILMS

Расширение
словарного запаса обучющихся – 5 минут.
What is
your favourite type of film and why?
Do you
know any other typies?

Закрепление полученной информации – 5 минут.
Работа в парах.
Look
at the handouts on your desks. You have to match the films types to their
description. It’s a pair work. If you are ready, let me know.
A
western – a film, television drama, or novel
about cowboys in western Noth America.
A
horror – a film or movie with frightening
storyline and atmosphere
A
musical – a film in which singing and dancing play an essential part
A
cartoon – a film using animation techniques
A
comedy – a film in which lots of jokes
An
adventure – exciting stories with new experiences
A
romantic film – a film in which characters fall in
love or begin a romantic relationship
An
action film – a film that has a lot of exciting
action
Физкультминутка
(2 минуты)
Just
Dance - I Like to Move It (Radio Mix).
Do
you recognize this song? What popular cartoon is it from?
Практика
устной речи (монологической и частично диалогической) (10 минут).
Some of the students have prepared mini-projects about
their favourite films or actors. Now we are going to listen to them and you are
welcome to ask them questions.
Подготовка к
прослушиванию аудиозаписи (10 минут).
Listen to Nick  talking about films. Tick
what films Nick and his family like  and dislike.  Like
“ +”,  dislike “ –“

Nick

Rosie

Mum

Dad

An
  action

A horror

A
  romantic

comedies

musical

western

Make
your own dialogue using this one as an example:
Nick:
 Hi, Liz . Let’s go to the cinema on Sunday?
Liz:
Good idea! What is on?
Nick:
Dracula’s  mother
Liz:
Oh, I like horror films. Where is on?
Nick:
At the Star
Liz:
What time does it start?
Nick:
On Sunday it starts at 6p.m, 8p.m
Liz:
I think 6p.m is alright
Nick:
See you outside the cinema at ten to 6 on Sunday
Liz:
Ok. See you there. Bye.
Nick:
Bye

Подведение
итогов урока. Домашнее задание  - 1 мин.
Thank you. You have been very hard-working today. Your homework is
to write a short resume of your favourite film using the plan
Рефлексия. Выставление оценок – 4 минуты.
And now
let’s sum up our skills and impressions:
The lesson was …….
I
learnt …….
Now I
can ……
Thank you for good work at our
lesson. See you next time.

file_name: урок по теме фильм.docx

alt: Тема урока: « Film » Практическая цель: к концу урока учащиеся смогут рассказывать о фильмах, любимых актерах в устной и письменной формах

title: План урока по теме "Types of films"


file_name: դասվարի համար.docx

alt: Խնդրում ենք նկարագրել սովորողի կատարողականությունը , ուժեղ և թույլ կողմեր ը, հաշվի առնելով առաջին մակարդակի գնահատման արդյունքում ստացված տվյալները : 1. Ըմբռնել հրահանգները և հետևել…

intro: ЛИСТ

title: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ЗДОРОВЬЮ  консультационный лист и программа


extracted_text:
Тема:
«В здоровом теле - здоровый дух.»
Звучит
музыка Высоцкого «Утренняя гимнастика» (под
музыку выполняется зарядку).
Вика
Здравствуйте,
ребята. Как вы думаете, почему сегодняшний классный час мы начали с
зарядки и чему будет посвящен классный час?(ответы детей)
Bсе
правильно! Сегодня мы будем говорить о самом главном – о здоровье, как
сохранить наше здоровье.
Ребята, а как вы думаете, что такое здоровье? (ответ детей).
Здоровье- это
не просто отсутствие болезней, но и  полного физического, духовного и
социального благополучия. Ребята, а как вы считаете, чтобы человек был здоровым,
что ему нужно делать?(ответы детей). А чего делать нельзя? (ответ детей).
Правильно,
если объединить все ваши ответы, то получится здоровый образ жизни –сокращенно ЗОЖ.
Здоровый образ жизни -  образ жизни человека, направленный на сохранение здоровья,
профилактику болезней и укрепление человеческого организма в целом.
Камилла
Ребята, здоровье - великая
ценность, но многие начинают это понимать, когда заболеют. Ученые утверждают,
что организм человека рассчитан на 150-200 лет жизни. А у нас сейчас люди живут
в 2-3 раза меньше. Как вы думаете, почему? Что мешает людям жить долго? (ответы
детей) .
Да, безусловно, все, что
вы назвали, влияет на здоровье человека, но медики утверждают, что самое
главное для здоровья - это умение человека работать над собой, над своим
здоровьем. Все ученые сходятся в одном: чтобы быть здоровым, нужно вести
здоровый образ жизни.
На слайде показана
таблица «Здоровый образ жизни». А вот из чего складывается здоровый образ
жизни, мы пока не заполнили. Чтобы заполнить эту таблицу, вам нужно разгадать 5
загадок. Каждая загадка - это один из факторов здоровья.
Вика
5 факторов здоровья. (Загадки)
1.Равномерное чередование
труда и отдыха в течение дня. (Режим дня.)
(Для того чтобы вести активную жизнь
и достигать успехов необходимо вовремя восстанавливать
силы. Полноценный крепкий сон — одно из важнейших условий
хорошего самочувствия. Желательно отправляться в кровать в одно
и то же время и спать не менее 6–7 часов. Перед сном хорошо
совершить небольшую пешую прогулку или хотя бы хорошенько проветрить
комнату.)
Ребята,
а давайте вы сейчас составите свой режим дня, с пробуждения до сна. После чего
мы его проверим.
(Молодцы.
А теперь давайте посмотрим на слайд и сравним свои ответы. Если у вас чего-то
не хватает, то добавьте. И в дальнейшем придерживайтесь такого режима дня.)
2. Постоянная тренировка
своей физической выносливости, устойчивости к холоду, к заболеваниям. (Закаливание.)
(Это не обязательно купание
в проруби или обливания холодной водой на снегу. Контрастный душ
принесёт не меньше пользы, при этом разница температур может быть
в начале небольшой. Закаливание не только укрепляет иммунитет, но и
тренирует сосуды, вегетативную нервную систему и поднимает общий жизненный
тонус.)
3. Мероприятия,
направленные на поддержание чистоты, здоровья. (Гигиена.)
(Личная и
общественная гигиена - это правила, которые должны соблюдать люди при
уходе за своим телом и при общении друг с другом. Комплекс элементов личной и
общественной гигиены весьма обширен. Соблюдение
правил гигиены - это основа здорового образа жизни).
Ребята, а вы знаете правила личной
гигиены? Приведите примеры.
(Правила
личной гигиены школьника:
1.Начинать
и заканчивать день необходимо с чистки зубов.
2.
Выполнив зарядку, необходимо заправить постель и отодвинуть шторы, раскрыв
окно.
3.
Подстригать ногти на руках и ногах нужно каждую неделю.
4.Каждый
вечер необходимо мыться, как девочкам, так и мальчикам. Памятка напоминает, что
несколько раз в неделю нужно тереть тело намыленной мочалкой. Детям мыть голову
положено не больше 2 раз в неделю.
5.
В школьной столовой нельзя пить из чужого стакана, а также нельзя пользоваться
чужими столовыми приборами.
6.Не
следует делиться сменной обувью.
7.Известно,
что школьники на уроках любят грызть колпачки на ручках, а также стирательные
резинки на макушке карандаша. Делать этого категорически нельзя. 8.Наличие
собственной расчески у школьника поможет избежать заражения педикулезом.)
4. Порядок приема не
вредной пищи, ее характер и количество. (Правильное питание.)
 (О правильном
питании написано и сказано немало и основные его правила известны
каждому: больше овощей и фруктов, меньше жирного и сладкого,
по возможности есть натуральные и экологически-чистые продукты. Кроме
того, предпочтительнее есть небольшими порциями каждые 3–4 часа.)
5. Активные действия, в
которых участвуют разные группы мышц. (Движение, спорт.)
(Для
сохранения здоровья необходимы занятия физической культурой хотя бы
по 30 минут в день. Чем именно заниматься зависит от вашего
желания, возможностей, подготовки, темперамента. Начать можно даже просто
с пеших прогулок после работы. Главное помните: движение — это
жизнь!)
Ребята, что же у нас получилось? Давайте сейчас все вместе
прочитаем (Класс читает хором строки таблицы.)
Ребята, я  предлагаю добавить в этот список еще один пункт - отсутствие
вредных привычек. Вы согласны со мной?(Ребята высказывают свои мнения.)
Действительно,
человек может выполнять все правила здорового образа жизни, но одна его вредная
привычка, например, курение, алкоголизм, наркомания, а также поедание
фаст-фуда, сквернословие и даже  невыполнение домашнего задания сведет на нет
все его усилия. Вывод: вредные привычки несовместимы
со здоровым образом жизни.
Яна
Скажите, ребята, а вы знаете,
что еда может быть вредной и полезной? (ответ детей) А какая еда является
вредной? (ответы детей)
Врачи-диетологи всего
мира выявили пятерку самых вредных продуктов для человека.
В эту пятерку вошли:
1. Сладкие газированные
напитки. Созданы вовсе не для утоления жажды, а для ее вызывания. Отличаются
гигантским содержанием сахара: в одном стакане его не менее пяти чайных ложек.
2. Картофельные чипсы,
особенно приготовленные не из цельной картошки, а из пюре. В сущности, это
смесь жира и искусственных вкусовых добавок.
3. Сладкие батончики.
Сочетание большого количества сахара и различных химических добавок
обеспечивает высочайшую калорийность и желание есть их снова и снова.
4. Сосиски, сардельки,
вареная колбаса, паштеты и другие продукты с так называемыми скрытыми жирами. В
их составе сало, нутряной жир занимают до 40% веса, но маскируются под мясо, в
том числе и с помощью вкусовых добавок.
5. Жирные сорта мяса,
особенно в жареном виде.
Камилла
Ребята, а какая еда
является полезной? Полезной еды очень много. Например:
1.Рыба.( В
первую очередь - жирная морская. Рыба содержит йод и фосфор – также важные
элементы для работы мозга.)
2.Яйца. (Один из самых качественных
источников белка. Кроме того, в них большое количество правильных жиров и
витаминов – целый пир для наших мозгов. А еще в яйцах есть холин, он помогает
нам сосредотачиваться, а также улучшает способность нейронов проводить нервные
импульсы.)
3.Чеснок.( Он
ускоряет кровообращение – следовательно, мозг лучше снабжается кислородом и
быстрее работает. От 2-3 зубчиков чеснока ежедневно улучшается и память. Чтобы
избежать запаха, нужно пожевать веточку петрушки.)
4.Грецкие орехи.( Орехи
повышают уровень серотонина, вещества, которое помогает бороться с депрессией.
А еще в орехах содержится лецитин, который улучшает работу мозга и активизирует
память. 5 молодых грецких орехов – это суточная норма, необходимая, чтобы
быстро думать.)
5.Мед.( Именно глюкоза положительно влияет на работу мозга и цепкость памяти. А
она содержится прежде всего в меде и сухофруктах. Поэтому можно добавить по
небольшой ложечке меда и горсти сухофруктов в утреннюю кашу).
И конечно же вода. 90
процентов мозга состоит из воды, поэтому обезвоживание для него губительно.
Чтобы этого избежать и улучшить работу мозга, надо выпивать не менее 8 стаканов
воды в день. Надо учитывать, что сладкая газировка, кофе и энергетики выводят
из организма воду, если вы их пьете, то воды вам нужно больше.
Маша
Старайтесь избегать вредных продуктов. Молочные продукты, овощи,
фрукты - вот что поможет растущему организму.
А чтобы лучше усвоить, что такое Здоровый образ жизни мы с вами
поиграем.
Игра «Полезно – вредно»
Правила игры: я буду читать предложения, а вы должны сказать
полезно или вредно и объяснить почему.
- Читать лёжа
- Смотреть на яркий свет
- промывать глаза по утрам
- близко смотреть телевизор
- оберегать глаза от ударов
- есть морковь и петрушку
- тереть грязными руками глаза
- заниматься физкультурой
Также, чтобы не вредить своему здоровью, надо меньше нервничать.
Стресс - это нервное напряжение, вызванное каким-то событием. Стрессы
подстерегают нас на каждом шагу. Уроки - стресс. Дорога - стресс. Родители
ругают... С друзьями поссорился... И так далее...
Как можно снять стресс?(Дополнение
- пение, общение с домашними животными, уход за растениями, прогулка.) А самое хорошее средство уберечься от стресса -
улыбка, хорошее настроение.
Наташа
Ребята, я подготовили для
вас еще одну игру «Да, нет, не знаю». Я буду задавать вам вопросы, а вы хором
должны отвечать «да» или «нет».
1.Согласны ли вы, что
зарядка - это источник бодрости и здоровья? (Да.)
Во
время сна отдыхают все системы организма. Сразу после пробуждения организм
продолжает работать в замедленном режиме, что приводит к снижению умственной и
физической активности. Если проснувшись, выполнять зарядку, сонное состояние
быстро исчезает.
2. Верно ли, что
шоколадные батончики входят в пятерку самых вредных продуктов питания? (Да.)
 В шоколадных батончиках очень много
сахара, что вредит здоровью. Ведь все должно быть в меру.
3. Правда ли, что есть
безвредные наркотики? (Нет.)
Любой
наркотик приносит непоправимый вред здоровью. Так что, безвредных наркотиков не
существует.
4. Правда ли, что надо
ежедневно выпивать два стакана молока? (Да.)
Молоко
богато кальцием, который усваивается из него примерно на 97%, чем не могут
похвастаться другие продукты. А кальций очень полезен для костей, благодаря
нему, кости становятся крепче.
5. Правда ли, что сладкие
напитки входят в пятерку самых вредных продуктов питания? (Да.)
В
сладких напитках, тоже много сахара. Еще там содержатся красители, которые
могут вызвать аллергию или злокачественные опухоли.
6. Согласны ли вы, что
стресс полезен для здоровья? (Нет.)
Из-за
стресса у человека нарушается режим сна, снижается иммунитет, появляются
проблемы с сердцем.
7. Согласны ли вы, что
картофельные чипсы полезны для здоровья? (Нет.)
Чипсы
жарят в большом количестве масла, еще в них добавляют пищевые добавки. Из за
чипс может появиться аллергия, раковые опухоли, проблемы с печенью.
8. Верно ли, что сосиски
полезны для здоровья? (Нет.)
Сосиски
содержат заменители вкуса и красителей, что вредит организму.
9. Верно ли, что молодому
растущему организму еженедельно требуется 30 видов разнообразных продуктов?
(Да.)
Молодому
растущему организму надо правильное и разнообразное питание. Чтобы организм
получал все необходимые питательные вещества.
Маша
Прощание.
Ребята,
о чем мы сегодня говорили?  Что интересного вы узнали сегодня?( ответы детей)
А на последок
мы с вами поиграем в игру:
Игра «Разброс мнений»
Выберите одно из высказываний на слайде и
закончите его.
-По-моему, секрет здоровья заключается в
том,
- Я знаю, что зарядка важна …
- Моё отношение к наркотикам …
- Глядя на человека спортивного вида …
- Малоподвижный образ жизни может привести
…
- Мой любимый вид спорта …
- Я думаю, что сигареты …
- Моё отношение к алкоголю …
- Я не хочу болеть простудными
заболеваниями …
Вика
Ребята,
работая над собой и укрепляя свой разум, ты сможешь:
-
добиваться любых жизненных целей
-
стойко переносить любые трудности
-
жить так, чтобы твои родные и близкие гордились тобой
Здоровье
человека – жизненно важная ценность, оно складывается из многих взаимосвязанных
друг с другом компонентов.
На
здоровье влияют наследственность, состояние окружающей среды, здравоохранение.
Но более чем на половину – здоровый образ жизни. Запомните, ваше здоровье – в
ваших руках! Ведите здоровый образ жизни и будьте здоровы!

alt: Тема: «В здоровом теле - здоровый дух

title: Конспект классного часа на тему "В здоров теле- здоровый дух"