extracted_text:
Практическое занятие 8-10

1.
Темы:
8-«Расчет и оценка по данным баланса финансовых коэффициентов ликвидности»;
 9. «Анализ ликвидности баланса»;
 10. «Расчет коэффициентов ликвидности»;
(«Анализ платежеспособности и
ликвидности»).

2.
Цель занятия: получение теоретических
знаний и практических навыков анализа платежеспособности и ликвидности.

3.
Материальное обеспечение: тетради,
ручки, карандаши.

4.
Исходные данные: Индивидуальные
задания.

5.
Ход работы:
5.1. Рассмотреть
методические указания по выполнению практической работе.
5.2. Проанализировать платежеспособность
предприятия.
5.3. Определить ликвидность
баланса.
5.4. Рассчитать
показатели ликвидности.
5.5. Составить отчет.

6.
Контрольные вопросы.
6.1. Дайте определение
ликвидности. Какая разница между ликвидностью и платежеспособностью?
6.2. На какие группы по
степени ликвидности активы подразделяются предприятий?
6.3. На какие группы по
степени срочности оплаты обязательств подразделяются пассивы предприятия?
6.4. При каких условиях
баланс предприятия считается абсолютно ликвидным?
 6.5. Какие финансовые
коэффициенты используются при анализе ликвидности?
6.6. Какие факторы влияют
на уровень срочной ликвидности?
6.7. Существует
взаимосвязь между уровнем ликвидности компании и размером собственных оборотных
средств?
6.8. Как осуществляется
расчет чистых активов предприятия?
6.9. Как рассчитывается
коэффициент самофинансирования?
6.10. По данным
финансовой отчетности определите, что важнее для предприятия: высокая
рентабельность или высокая ликвидность?
6.11. Как проводится анализ
кредитоспособности предприятия и которые при этом используются финансовые
коэффициенты?

7. Литература.

7.1 Базілінська О.Я.
Фінансовий аналіз: теорія та практика: Навчальний посібник для студентів ВУЗів
/ О.Я. Базілінська. – К.: ЦУЛ, 2009. – 328 с.
7.2.  Банк В. Р.
Финансовый анализ: учеб. пособие / Банк В. Р., Банк С. В., Тараскина А. В. – М.
: Проспект, 2009. – 347 с
7.3. Костырко Р. А.
Финансовый анализ: Учеб. пособие / Костырко Р. А. – Харьков : Фактор, 2007. –
784 с
7.4. Фінансовий аналіз :
навч. посіб. / [Буряк П.Ю., Васьківська К.В., Ясіновська І.Ф., Пасінович І.І].
– Л. : Вид. Ліга-Прес, 2011. – 308 с.
7.5. Цал-Цалко Ю. С.
Фінансовий аналіз: Підручник для студентів вузів / Цал-Цалко Ю. С. – К.: ЦУЛ,
2008. – 566 с.

Методические указания
по выполнению практических задач

Одно из важнейших условий
устойчивого финансового состояния предприятия платежеспособность. Под
платежеспособностью предприятия понимают его способность своевременно выполнять
свои обязательства, вытекающие из торговых, кредитных и других операций.
Понятия
платежеспособности и ликвидности очень близки, но второе более широкое. От
степени ликвидности баланса зависит платежеспособность. Одновременно ликвидность
характеризует не только текущее состояние расчетов, но и на перспективу.
Ликвидность
означает способность ценностей легко превращаться в деньги, то есть в абсолютно
ликвидные активы.
Ликвидность предприятия
- это способность предприятия превращать свои активы в деньги для
своевременного покрытия всех необходимых платежей. Для подтверждения
платежеспособности проверяют: наличие денежных средств на текущих и валютных
счетах, текущие финансовые инвестиции. Эти активы должны иметь оптимальную
величину. С одной стороны, чем больше денежных средств на счетах, тем больше у
предприятия возможностей для осуществления текущих расчетов и платежей.
С другой стороны,
незначительное количество средств не всегда означает, что предприятие
неплатежеспособно: средства могут поступить в ближайшее время, текущие
финансовые инвестиции легко могут преобразоваться в денежные средства.
Низкая платежеспособность
может быть как случайной и временной, так и длительной и хронической.
Причинами этого могут
быть: невыполнение плана реализации продукции; нерациональная структура оборотных
средств; несвоевременное поступление платежей от контрактов; товары на
ответственном хранении и т.д.
Анализируя
платежеспособность предприятия целесообразно составлять платежный календарь на
месяц с разбивкой суммы поступлений и платежей.

Таблица 8.1 - Платежный
баланс (календарь), тыс. руб.

АКТИВ

ПАССИВ

Имеющиеся средства для покрытие
задолженности

На начало
отчетного
периода

На конец
отчетного
периода

Немедленные и другие
платежи

На начало
отчетного
периода

На конец
отчетного
периода

1
  . Денежные средства
и
  их эквиваленты

2,0

7,2

1
  .Задолженность
по
  кредитам банка

510,3

420,8

2.
  Расчеты с
дебиторами

375,5

614,0

2.
  Задолженность
кредиторам

735,0

1011,2

Всего

377,5

621,2

Всего

1245,3

1432,0

Сальдо

867,8

810,8

Баланс

1245,3

1432,0

Баланс

1245,3

1432,0

Если сальдо в активе платежного
баланса, — это означает неплатежеспособность предприятия. Известно, что оценка
уровня платежеспособности дается по данным баланса на основе характеристики ликвидности
оборотных средств, то есть с учетом времени, необходимого для превращения их в
наличные.
Повышение уровня
платежеспособности предприятия зависит от улучшения результатов его
производственной и коммерческой деятельности. Одновременно надежный финансовое
состояние зависит также и от рациональной организации использования финансовых
ресурсов. Поэтому, по условиям рыночной экономики осуществляется не только
оценка активов и пассивов баланса, но и ежедневный анализ состояния и
использования хозяйственных средств.
Ликвидность баланса
— это степень покрытия обязательств предприятия его активами, срок превращения
которых в деньги должен соответствовать сроку погашения обязательств.
От ликвидности баланса
следует отличать ликвидность активов. Уровень ликвидности активов связан с
временем, необходимым для превращения их в деньги. Чем меньше времени
необходимо для превращения данного вида актива в деньги, тем выше его
ликвидность. Ликвидность баланса зависит от соотношение разных по ликвидности
активов. Существенным при этом является сроки соответствующих обязательств.
Анализ ликвидности
баланса заключается в сравнении средств по активу, сгруппированных по степени
их ликвидности, с обязательствами по пассивом, что сгруппированы по срокам их
погашения.
Активы баланса по степени
ликвидности подразделяются на следующие четыре группы.
Наиболее ликвидные активы
(A1). К ним относятся все статьи денежных средств и их
эквивалентов. Эти средства используются для выполнения текущих обязательств
немедленно:

А1
= стр. 230+стр.240 ф.1

Быстро реализованные
(ликвидные) активы (А2). К этой группе относятся активы,
для превращения которых в денежную форму требуется более продолжительное время.
Это текущие финансовые инвестиции, дебиторская задолженность, векселя
полученные, прочие оборотные активы и расходы будущих периодов. Ликвидность
этих активов зависит от таких факторов: квалификации финансовых работников;
оформление банковских документов, скорости документооборота в банках; взаимоотношений
с покупателями и их платежеспособности; видов форм расчетов:

А2
= стр.150+стр.160+стр.170+стр.180+стр.190+стр.200+стр.210+
+стр.220+стр.250
+стр.270 ф.1
Активы, которые
реализуются медленно (A3). Для этой группы активов,
к которой относятся запасы, затраты на незавершенное производство, готовая
продукция, товары, нужен гораздо больший срок для превращения их в готовую продукцию,
затем в дебиторскую задолженность, а затем уже в денежные средства. На
ликвидность этих активов влияют следующие факторы: своевременность отгрузки продукции,
спрос на продукцию и ее конкурентоспособность:

А3
= стр.100+стр.110+стр.120+стр.130 + стр.140 ф. 1.

Активы, которые трудно
реализуются (А4). К этой группе активов относятся необоротные
активы предприятия, стоимость которых отражена в первом разделе актива баланса.
Они используются в хозяйственной деятельности предприятия длительное время.

А4
= стр.180ф.1.

Пассивы баланса
группируются по степени срочности их оплаты. Из данных баланса невозможно
получить полную информацию для проведения такого группировки. Для проведения
этой процедуры можно, при возможности, пользоваться примечаниями к отчетности. Во
время проведения внутреннего анализа, если есть доступ к данным аналитического
учета, группировка можно сделать более точно. Если же имеют данные только
баланса, то используется стандартный подход, то есть осуществляется группировка
в соответствии с предполагаемых сроков погашения и оно будет условным, потому
что к каждому предприятия требуется индивидуальный подход.
Самые срочные
обязательства (П1). К ним относятся кредиторская задолженность
за приобретенные товары, работы, услуги текущие обязательства по расчетам:

П1
= стр.620 - стр.610 - стр.500 - стр.510 ф.1.

Краткосрочные пассивы
(П2). К этой группе относятся краткосрочные кредиты банков,
текущая задолженность по долгосрочным обязательствам и другими текущими
обязательствами.

П2
= стр.500+стр.510+ стр.610+ стр.630 ф.1.

Долгосрочные пассивы
(П3). Эта группа пассивов представлена долгосрочными
обязательствами предприятия, а также статьями второго раздела пассива баланса:

П3
= стр.430+стр.480 ф.1.

Постоянные пассивы (П4).
Это статьи первого раздела пассива баланса:

П4
= стр.380ф.1.

Для определения
ликвидности баланса надо сопоставить итоги по каждой группе активов и пассивов.
Баланс
считается абсолютно ликвидным, если имеет место такая ситуация:
А1 ≥ П1
А2 ≥ П2
А3 ≥ П3
А4 ≤ П4

Если на предприятии
выполняются первые три условия, то есть текущие активы превышают внешние
обязательства предприятия, то обязательно выполняется и последнее условие.
Четвертое неравенство носит «балансирующий» характер и в то же время имеет
глубокий экономический смысл: его выполнение свидетельствует о соблюдения
минимального условия финансовой устойчивости - наличии у предприятия собственных
оборотных средств.
В случае, когда одно или
несколько неравенств системы имеют противоположный знак, ликвидность баланса не
считается абсолютной. При этом недостаток средств в одной группе активов
компенсируется их избытком в другой группе, хотя компенсация при этом имеет
место лишь по стоимостной величине, поскольку в реальной платежной ситуации
менее ликвидные активы не могут заместить более ликвидные.
Анализ ликвидности
предусматривает: составление баланса ликвидности и расчет и анализ основных
показателей ликвидности.
Для определения ликвидности
баланса необходимо сопоставить итоги по каждой группе актива и пассива баланса.
Обобщающий показатель
ликвидности на начало и конец отчетного периода можно определить по такой
формулою:

Лузаг =

где А1, А2, А3 — активы
по группам ликвидности; д1, д2, д3 — доли этих групп активов в валюте баланса;
П1, П2, П3 — пассивы по
степени срочности оплаты; д1, д2, д3 — доли этих групп пассивов в валюте
баланса.
Как уже было сказано,
ликвидность - это способность любых активов трансформироваться в деньги, а
уровень ликвидности определяется продолжительностью периода, в течение которого
такую трансформацию можно осуществить. Чем короче этот период, тем выше
ликвидность.
С этой целью определяется
индекс ликвидности, показывающий количество дней, необходимых для превращения
текущих активов в денежную наличность.

Таблица 9.1 - Расчет
индекса ликвидности

Показатель

Сумма,
тыс. руб.

Количество дней, необходимых для
преобразования активов в наличные

Всего
(гр.1*гр.2)

Наличные

40000

Дебиторская
  задолженность

90000

25

2 250 000

Товарные
  запасы

120 000

30

3 600 000

Всего

250 000

5 850 000

По данным табл. 9.1
индекс ликвидности равен: 5850000/250000 = 23,4дня. Таким образом, данному
предприятию необходимо 23,4 дня для преобразования текущих активов в
наличность.
Вторым этапом анализа
ликвидности является расчет основных показателей ликвидности.
Оценивая ликвидность
баланса, анализируют достаточность текущих (оборотных) активов для погашения
текущих обязательств (краткосрочной дебиторской задолженности).
Оценивая ликвидность,
рассчитывают следующие коэффициенты:
Коэффициент абсолютной
ликвидности (Кал) является наиболее жестким критерием ликвидности
предприятия и показывает, какая часть текущих обязательств может быть погашена
немедленно:

Кал
 =

Этот коэффициент
показывает, какая часть текущих обязательств может быть погашена при реализации
материально-производственных запасов (МВЗ). Значение этого показателя должны
быть в пределах 0,5-1,0. Если будет наблюдаться тенденция к опережающему росту
МВЗ, то можно сделать вывод о затоваривание сырьем и готовой продукцией, что
вполне возможно в современных условиях, когда предприятия не находят рынков
сбыта.
Наличие различных
показателей ликвидности объясняется разными интересами пользователей
аналитической информации: коэффициент абсолютной ликвидности является важным
для поставщиков сырья и материалов, коэффициент быстрой ликвидности - для
банков, коэффициент текущей ликвидности - для покупателей и держателей акций и
облигаций предприятия.

Практические
задания

Задача 8.1.

В балансе предприятия
содержатся следующие данные (см. табл.):

Агрегированный
баланс предприятия

Актив

Сумма,
тыс. руб.

Пассив

Сумма,
тыс. руб.

Необоротные
  активы

6720,1

Собственный
  капитал

8000,0

 Производственные
  запасы  и затраты

493,4

Краткосрочные
  кредиты

45,0

Готовая
  продукция

154,1

Долгосрочные
   кредиты

143,7

Товары

3,2

Краткосрочные
  кредиты и займы

800,0

Дебиторская
  задолженность за товары

1147,6

Расчеты
  с поставщиками

108,9

Дебиторская
  задолженность по расчетами

17,7

Расчеты
  по зарплате

31,0

Текущие
  финансовые инвестиции

3,0

Расчеты
  с бюджетом

10,7

Денежные
  средства и их эквиваленты

616,2

Расчеты
  с соцстрахом

16,0

Баланс

9155,3

Баланс

9155,3

Необходимо сгруппировать
актив баланса по степени ликвидности, а пассив  баланса — по степени срочности
оплаты. Группировку провести по четырем группах. Определить, является ли баланс
абсолютно ликвидным.

Задача 9.1.

Согласно балансу (см. приложение
А) провести группировку актива баланса по степени ликвидности, а пассива — по
степени срочности оплаты обязательств.

Анализ
ликвидности баланса

Актив

Начало
отчетного
периода

Конец
отчетного
периода

Пассив

Начало
отчетного
периода

Конец
отчетного
периода

Платежный
избыток или
недостаток (+,-)

сумма
тыс. руб.

доля
в ВБ

сумма
тыс. руб.

доля
в ВБ

сумма
тыс. руб.

доля
в ВБ

сумма
тыс. руб.

доля
в ВБ

сумма
тыс. руб.

доля
в ВБ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11=2-7

12=4-9

А1

П1

А2

П2

А3

П3

А4

П4

Баланс

1,0

1,0

Баланс

1,0

1,0

Примечание: ВБ
— валюта баланса.
По заполненной таблице
определить:
1) является ли баланс
абсолютно ликвидным;
2) обобщающий показатель
ликвидности на начало и конец отчетного периода;
3) коэффициенты
абсолютной ликвидности, быстрой (промежуточной) ликвидности, текущей (общей)
ликвидности.
Сделать выводы.

Задача 10.1

Наведенные данные с
баланса фирмы 01.01.ХХ г.
Агрегированный
баланс фирмы

Актив

Сумма,
тыс. руб.

Пассив

Сумма,
тыс. руб.

Необоротные
  активы

3845,0

Собственный
  капитал

4060,0

Запасы
   и затраты

1486,0

Краткосрочные
  кредиты

317,0

Расчеты
  дебиторов

564,0

Расчеты
  с поставщиками

1170,0

Текущие
  финансовые инвестиции

300,0

Расчеты
  с другими кредиторами

628,0

Денежные
  средства

245,0

Доходы
  будущих периодов

15,0

Баланс

6440,0

Баланс

6440,0

Определить коэффициенты:
- абсолютной ликвидности;
- быстрой (промежуточной)
ликвидности; — текущей (общей) ликвидности.
Сделать выводы о
полученные коэффициенты.

file_name: Практическое занятие8-9.docx

alt: Практическое занятие 8-10 1

alt: Активы, которые трудно реализуются (А4)

alt: Практические задания Задача 8

alt: Задача 9.1. Согласно балансу (см

title: Практическое занятие по теме: «Расчет и оценка по данным баланса финансовых коэффициентов ликвидности»;


extracted_text:
УДК 371

ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО

М.Х.
Узакова, старший преподаватель Ташкентский государственный педагогический
университет имени Низами, Узбекистан

Аннотация. В статье автор
рассматривает художественный текст как лингводидактическую категорию, которая
постепенно превращается в текстоцентрическую. Подчѐркивается важность
всестороннего подхода к изучению художественного текста. Ключевые слова:
текст, лингводидактика, текстоцентрическая концепция.

В связи с решением социально значимых экономических и
просветительских задач в системе образования Республики Узбекистан особое
значение на современном этапе придаѐтся социальной функции языка в
аспекте его прагматической направленности. Под прагматической направленностью
обучения русскому языку в данном случае понимается то, что удовлетворяет субъектно-личностные
запросы и интересы обучаемого. Необходимость владения иностранным языком, если
придерживаться прагматической концепции его изучения, обусловлена
эффективностью языка в качестве универсального средства коммуникации. Наряду с
этим в Постановлении Президента Республики Узбекистан Мирзиеева Ш.М. «О
стратегии действий развития Республики Узбекистан на 2017-2021 годы»
предусмотрено приобщение подрастающего поколения к достижениям мировой науки и
техники, к сокровищнице произведений искусства и, в частности, к литературе
других народов и воспитывать инновационно мыслящее поколение [6].
Гуманизация и гуманитаризация обучения нацеливают на
углубление нравственных основ личности и выработку самостоятельного мышления,
активной позиции человека и гражданина. Одновременно аксиологические параметры
деятельности педагога неразрывно сочетаются с гуманитарностью его мировоззрения
и с гуманитарной культурой. Лишь культура в различных ее ипостасях способствует
формированию личности, которое начинается с овладения языком. Поэтому
современная лингводидактика всѐ в большей степени становится
текстоцентрической. При подобном подходе язык как средство коммуникации, а
также речевая структура литературного произведения рассматриваются как текст,
органически связанный с социальнопсихологическими и культурологическими
проблемами. Как правило, за языковыми явлениями скрывается конкретная
социокультура, множество внеязыковых фактов, подчас вербально не оформленных. В
контексте сказанного выше особую актуальность приобретает текстоцентрическая
концепция преподавания языков
Текст – это не только одна из ключевых категорий
современной лингвистики, но и основа преподавания целого комплекса гуманитарных
дисциплин (лингвистики, литературоведения, текстологии, истории, психологии,
философии). Парадокс текста художественного произведения выражается в том, что
он на стадии первичного ознакомления воспринимается как математически конечная
совокупность и линейная протяжѐнность графических знаков, заключающих в
себе бесконечную по своему наполнению информацию эстетического характера.
Каждое прочтение художественного текста, которое имеет место, является
творческой интерпретацией того, что было разработано автором на основе личного
жизненного опыта. Наш читательский опыт имеет тенденцию к непрерывному
пополнению, отчего мы вольно или невольно «вчитываем» в хорошо знакомый текст
новые смыслы. Любая эпоха и каждая новая формация пытаются иначе
интерпретировать классическое произведение, актуализировать его содержание с
позиций современности. Поэтому процесс творческого осмысления произведения
также бесконечен. Художественный текст по своим эстетическим достоинствам
неисчерпаем, и потому возможности интерпретации его смысловых пластов
неограниченны.
Пристальное внимание к тексту как к объекту изучения
закономерно, ибо в нем (тексте) реализуются все потенции языковых единиц,
отшлифовываются оттенки значений слов, проявляют себя грамматические формы,
включаются лексическо-грамматические связи. Язык, образность и идейное
содержание как составляющие перечисленных выше уровней текста находятся во
взаимодействии, что и определяет возможность комплексного анализа литературного
произведения как словесно-образного вида искусства. Поэтому все языковые
средства в поэтической речи, обеспечивающие индивидуальность выражения,
эстетически мотивированы. Художественный текст характеризуется неоднозначными и
трудно устанавливаемыми внешними парадигматическими связями, что обусловлено
степенью зависимости высказываний, их позицией.
Ясно одно: нельзя односторонне изучать и презентовать
художественный текст, как это порой случается с учебниками иностранного языка.
Разбор художественного текста единственно ради изучения языка –
абстрагированное от его литературного замысла и эстетических достоинств – даст
нам чисто математический список лексических единиц и идиоматических выражений,
но не продемонстрирует истинную жизнь слов не только в книге, но и в языке,
посредством которого текст был презентован на занятии.
Важен всесторонний подход к изучению художественного текста,
дающий возможность синтезировать факты различных ярусов текста в смысловое
единство его лингвистического, литературоведческого и лингводидактического
аспектов, что потребует адресации к новым понятиям, почерпнутым из теории
литературы,

© Узакова М.Х.
/ Uzakova M.Kh., 2019
психологии и лингвистики. Восприятие
художественного слова читателем - это многоаспектная проблема,
"снятие" которой ставится в зависимость от речевых и ассоциативных
возможностей реципиента, от его читательского опыта.
Полноценное прочтение авторского текста предполагает
значительную долю интеллектуальных и эмоционально-волевых затрат,
эмоционального "горения", и к тому же владения различной
лингвокультурологической информацией, способности применять имеющиеся в наличии
знания для добывания новых. Художественный текст даже на родном языке читателя
может содержать незнакомые ему лексические единицы (например, экзотизмы и
архаизмы, просторечия, вульгаризмы или жаргонную лексику). Однако, читая на
родном языке, мы потенциально в состоянии самостоятельно - путем осознанной
рефлексии над языковыми единицами, контекстом произведения, личным жизненным и
читательским опытом - преодолеть возникшие сложности.
Данные факторы планомерно предопределили смену парадигм в
современной филологической науке, следствием чего явилась смена акцентов с
традиционного подхода на текстоцентрический, для которого центральной
категорией изучения и объектом многоаспектного анализа становится типовой текст
соответствующей функциональной направленности. Следовательно, абстрактные,
упрощѐнные тематические и структурномодельные подходы к отбору и
организации языкового и речевого материала вступают в противоречие с принципами
организации художественного произведения. В данном пункте прагматическая теория
преподавания иностранных языков расходится с эстетической концепцией
преподавания языка и литературы.
Часто в научно-методической литературе можно встретить
распространѐнное утверждение о том, что процесс речевой коммуникации
сводится к передаче мыслей с помощью слов. С точки зрения науки данное
положение расходится с действительностью. Слово социально по своей на сути и
является достоянием языкового коллектива, общности людей, исторически
сложившейся на определѐнной территории. Истинно творческое и подлинное
воспроизведение реальности, описанное в произведениях литературы, подразумевает
знание читателем не только языка, т.е. способности понимать семантику языковых
единиц, но и определѐнной филологической компетенции (специальных
сведений из различных сфер науки, истории и культуры народа), которые позволяют
соотнести слова с исторической или современной действительностью.
Художественные тексты – это субъективно преломлѐнный
автором срез культуры народа, сформировавшейся под воздействием
действительности, в которой существует определѐнная языковая общность.
Писатель использует огромное разнообразие изобразительно-выразительных средств
языка, заключающих в себе национально-культурную специфику, что представляет
трудность для презентации произведений в инокультурной языковой среде. Для
адекватного понимания текстового или речевого материала необходима в первую
очередь не простая осведомлѐнность об употребляемых реалиях, словах,
идиоматических выражениях, это знание должно быть растворено в жизненном опыте
говорящего (слушающего), иначе говоря, иметь витагенный характер. Но,
оказывается, и этого порой бывает мало. Вот почему на современном этапе наряду
с научностью предусматривается и художественность как лингводидактический
принцип.
В начале 90-х годов прошлого века была отчѐтливо
осознана необходимость вернуть художественную литературу и как наиболее полную
форму функционирования изучаемого национального языка, и как один из источников
упорядоченной информации о культуре этноса – носителя изучаемого языка. В
данной ситуации среди учѐных-лингводидактов заметно возросло внимание к
литературоведческим основам преподавания языков и к задачам литературоведческой
подготовки преподавателей иностранного языка. Перед современной
лингводидактикой ставится неотложная задача – интерпретировать тенденцию
использования художественного текста в еѐ этнокультуроведческом, языковом
и собственно методическом аспектах.
Одной из сильных сторон текстоцентрического подхода
является возможность параллельно формировать и общую коммуникативную, и
профессиональную компетенции обучаемых прежде всего в деловой и научной сферах
общения на иностранном языке.
Оказывается вполне ясным, что в статусе категории
лингводидактики текст представляет собой гетерогенную многоярусную систему,
которая в силу своей многоаспектности, масштабности, полисемантичности
заключает в себе большой потенциал для исследования и включения в практику
преподавания иностранных языков. Изложенным выше, по мнению проф. В.И. Андрияновой,
«обусловливается особая значимость в числе методов познания пути освоения
содержания обучения через его переживание. Человек живѐт, строит свои
отношения к жизни обязательно сразу мыслями и чувствами в единстве. Средством
же выражения многообразных взаимодействий человека и общества, человека и
окружающей природы (включая космос), а также человека и его внутреннего мира
служит богатейший арсенал эмоционально-экспрессивных,
изобразительновыразительных возможностей языка… Именно они придают речи образность,
живость, особую выразительность, стилистическую маркированность» [1, 2].
Способствовать активизации преподавания иностранных языков
художественная литература может при следующих условиях:
1)
избранный учебный текст должен обладать не только обучающим, но и
воспитательным потенциалом;
2)
текст по своим содержательным и когнитивным характеристикам
должен быть предельно витагенным, т.е. ориентироваться на личность учащегося на
его предшествующий опыт;
3)
психолого-педагогическая и методическая интерпретация текста
преподавателем должна быть нацелена на оптимальную для данной иноязычной
аудитории и для данного этапа обучения языку реализацию потенциалов текста;
4)
обращение именно к художественному тексту на иностранном языке
целесообразно и эффективно при наличии у обучаемых сформированной языковой и
речевой готовности к подобному обращению.
Художественный текст как единица обучения является более
объѐмной организацией, чем типовой текст, так как в нем богатство и
разнообразие синтаксических и стилистических номинаций, их варьирование при
выражении тождественных значений, необычная сочетаемость слов приводит к
появлению новых грамматических моделей, раздвигая границы литературной нормы.
Мы будем рассматривать художественный текст как
эстетический дискурс, вписанный в процесс реальной коммуникации. За любым
текстом стоит общепонятная система языка (в данном случае - язык искусства).
Однако понимание произведения не сводится к усвоению суммы значений элементов,
составляющих художественное целое.
Важно подчеркнуть, что процесс художественной коммуникации
проходит отнюдь не стихийно: он планируется автором в момент создания
произведения, и эта установка на адресата эстетического общения (читателя)
становится важным фактором, свойственным художественному тексту. Именно в
данном аспекте структура художественного текста может быть описана как алгоритм
восприятия читающего. В данной связи мы можем наметить шаги к пониманию
художественного произведения. Иными словами, как справедливо отмечает проф.
Л.А. Новиков: «Текст не следует понимать узко, как только собственно язык,
эстетически организованную речь. Текст имеет несколько уровней» [5].
На первичном уровне понимание способно затрагивать лишь
фабульно-сюжетную сторону произведения. Обучаемый в данном случае успешно
идентифицирует сферу художественного мира, следит за передвижением героев во
времени и пространстве, улавливает логическую цепочку событий.
Следующим этапом усвоения содержания произведения
становится такое восприятие, когда читающему становятся ясны мотивы поступков
персонажей, открываются тайны их внутреннего мира.
И последняя, высшая степень понимания - проникновение в
сферу замыслов автора, в мир его ценностей и убеждений, т.е. взгляд на
изображѐнную реальность глазами писателя. Данные этапы погружения в
смысловую ткань произведения назовѐм уровнями восприятия художественного
произведения. Им соответствуют уровни семиотической структуры текста.
Охарактеризуем эти уровни.
Первый уровень денотативный. Его элементы выполняют функции
идентификации персоналий и предметов в пространственно-временном континууме
художественного произведения и динамика развѐртывания фабулы
повествования.
Второй уровень психологический. Он заключает в себе все,
что имеет отношение к образам действующих лиц, их портретной характеристике и
внутреннему миру.
Третий уровень аксиологический. Его содержанием являются
способы и средства передачи отношения автора к изображаемому им, формы
реализации замысла автора.
Поуровневое погружение в текст, на наш взгляд, есть путь
постижения произведения как эстетического целого. Оно совмещает в себе цели
реконструкции художественного мира и осознание способов демонстрации этого мира
адресату текста.
Традиционно, приступая к аудиторной работе над текстом
произведения, педагог акцентирует внимание обучаемых на новой (рематической)
информации, которая встречается в тексте, прибегая к различного рода
лингвострановедческим комментариям. Как нам кажется, нужно действовать
диаметрально противоположным образом: в процессе чтения помогать учащимся
увидеть в тексте знакомое, известное и, опираясь на данное тематическое
содержание, стараться понять то, что пока неизвестно. Внедрение когнитивных
стратегий способствует преодолению подобных трудностей на подготовительном
этапе работы с художественным текстом.
Предлагаемая нами лингводидактическая стратегия
использования художественного текста в ходе обучения иностранному языку вполне
соответствует специфике языковых практикумов и пропедевтических курсов,
поскольку основывается на научных взглядах о чтении как об одном из рецептивных
видов речевой деятельности, при котором читающему необходимо осмыслить и понять
информативное и эстетическое содержание учебного текста. Принципиально важным
для применения методов работы с художественным текстом текста в
лингводидактических целях является то, что он становится важной методической
категорией, с использованием которой работа с литературным произведением
логично вписывается в общую деятельностную модель обучения языку.
Таковы ключевые наблюдения и выводы, намеченные перспективы
некоторых исследований, которые могут поддержать и развить тенденцию
методического обращения к художественной литературе в процессе преподавания
русского языка как неродного.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Андриянова, В.И.
Изучение русского языка и литературы во взаимосвязи// Обучение русскому языку в
школах Узбекистана на современном этапе (Очерки методики) / В.И. Андриянова. –
Ташкент, 1996.
2.
Андриянова, В.И.
Речь и эмоции как средства самовыражения и самореализации личности / В.И.
Андриянова // «Преподавание языков и литературы». – Ташкент. – 2013. – № 3.
3.
Болотнова, Н.С.
Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического
анализа художественного текста: методическое пособие / Н.С. Болотнова. – Томск,
2002.
4.
Быстрова Е.А.
Подходы и принципы обучения русскому языку / Обучение русскому языку в школе /
Е.А. Быстрова. – М., 2004.
5.
Новиков, Л.А.
Художественный текст и его анализ / Л.А. Новиков. – М., 2007.
6.
Указ Президента
Республики Узбекистан Мирзиеева Ш.М. «О стратегии действий развития Республики
Узбекистан на 2017-2021 годы» от 7 февраля декабря 2017 года.

Материал поступил в
редакцию 01.04.19.

TEXT-CENTERED APPROACH IS ONE OF THE EFFECTIVE METHODS
IN THE STUDY OF RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE

M.Kh. Uzakova, Senior Lecturer
Tashkent State Pedagogical University
named after Nizami, Uzbekistan

Abstract. In the article,
the author considers the literary text as a linguo-didactic category, which
gradually turns into a text-centric one. The importance of a comprehensive
approach to the study of literary text is emphasized. Keywords: text,
linguodidactics, text-centered concept.

file_name: Узакова М.Х. (статья).pdf

alt: УДК 371 ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКИЙ

alt: Одной из сильных сторон текстоцентрического подхода является возможность параллельно формировать и общую коммуникативную, и профессиональную компетенции обучаемых прежде всего в деловой и научной сферах общения…

intro: Гуманизация и гуманитаризация обучения нацеливают на углубление нравственных основ личности и выработку самостоятельного мышления, активной позиции человека и гражданина. Одновременно аксиологи-ческие параметры деятельности педагога неразрывно сочетаются с гуманитарностью его мировоззрения и с гуманитарной культурой. Лишь культура в различных ее ипостасях способствует формированию личности, которое начинается с овладения языком. Поэтому современная лингводидактика всё в большей степени становится текстоцентрической. При подобном подходе язык как средство коммуникации, а также речевая структура литературного произведения рассматриваются как текст, органически связанный с социально-психологическими и культурологическими проблемами. Как правило, за языковыми явлениями скрывается конкретная социокультура, множество внеязыковых фактов, подчас вербально не оформленных. В контексте сказанного выше особую актуальность приобретает текстоцентрическая концепция преподавания языков

русский язык

group: Дисциплины

tags: текстоцентрическая концепция.

tags: лингводидактика


extracted_text:
Тема урока:
         Электризация
тел. Закон сохранения заряда
Просмотр фильма:
Закон Кулона.
vk.com—
источник видео

Работа с
учебником:
§ 78,79
Опорный
конспект:

Самостоятельная
работа
Задача
1. Три заряда  q1,
q2  и  q3
расположены
на одной прямой, причем q2
находится между  q1  и
q3 . Расстояния
между зарядами равны соответственно R12
и R23
силы, действующие на каждый заряд равны F1,
F2 и F3
.

№

q1, нКл

q2,
  нКл

q3, нКл

R12
  , см

R23,
  см

F1,
  мН

F2,
  мН

F3,
  мН

1

5

- 1

2

3

3

2

- 4

7

5

2

1

3

1

2

10

5

6

4

2

3

4

4

2

5

- 4

2

3

2

3

6

2

4

3

1

1

7

4

- 2

2

2

2

8

6

6

- 1

3

1

9

4

5

- 2

2

4

10

- 1

- 2

5

1

3

Задача
2. Шарик массой  m
и зарядом  q
подвешен на тонкой невесомой нити. Под ним расположен заряд q0
на расстоянии  r
. Сила натяжения нити равна  Т .

№

q, нКл

m, мг

q0, нКл

Т, мН

r,
  см

1

2

10

4

3

2

- 3

2

0,04

5

3

5

- 2

0,01

2

4

4

10

0,05

1

5

- 1

2

4

2

6

10

1

0,02

9,5

7

5

2

0,04

3

8

2

4

1

4

9

- 1

2

0,05

3

10

2

2

- 1

0,05

Дом. работа
 Касьянов (угл) § 78,79

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Закон Кулона.doc

alt: Тема урока: Электризация тел

alt: Самостоятельная работа Задача 1

tags: Электризация тел

title: Закон Кулона


extracted_text:
Тест по теме Длина
1.
В какой стране использовали такую величину длины, как «косая сажень» ?
            1.
Россия
            2.
Англия
            3.
Франция
            4.
Испания
2.
Как найти длину отрезка?
            1.
Сравнить с эталоном
            2.
Она всегда дана
            3.
Зависит от используемой системы координат
            4.
Зависит от используемой модели математики
3.
Что такое эталон в точных науках?
            1.
Абсолютно верная мера величины, с которой сравнивают все остальные величины
            2.
Весы
            3.
Металл
            4.
Стандарт красоты
4.
Через какой город проходит меридиан, одна сорокатысячная часть которого
является метром
            1.
Париж
            2.
Москва
            3.
Неаполь
            4.
Мадрид
5.
Какая единица длины меньше метра?
            1. Нет правильного
ответа
            2.
Километр
            3.
Мегаметр
            4. Миллиметр

title: Длина. Тест по теме 5 класс.