extracted_text:
7 класс

Раздел:
Технология создания изделий из древесины
Элементы
машиноведения.

Тема урока: Точение
конических и фасонных деталей

Цель урока: расширение
представлений учащихся о технологических процессах современного производства;
прививать качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда,
экономного отношения к расходованию материалов; развивать навыки пользования
режущими и контрольно-измерительными инструментами в процессе точения фасонных
деталей.

Объект
труда: ручка напильника.
Материально-техническое
оснащение:
Оборудование
учебной мастерской: верстаки, станки СТД120М.
Инструменты
и приспособления: наборы резцов, линейки, шаблоны, штангенциркули, карандаши,
шлифовальная шкурка, ножовка.
Эталон
изготовляемой детали.
Заготовки,
подготовленные к закреплению в центрах токарного станка.
Технологическая
карта изготовления изделия.
Таблица с
вариантами конструкций ручек.
Таблица и
инструкция по технике безопасности при работе на токарном станке по обработке
древесины, проектор, компьютер, экран.
Методы
обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, презентация, практическая
работа.
Тип
урока: комбинированный.
Ход урока:

Организационная
часть.
Приветствие
учащихся и проверка посещаемости
Проверка
рабочей одежды и готовности к занятию.
Объявление
темы урока: Точение конических и фасонных деталей
Объявление
цели урока: Научиться выполнять точение конических и фасонных деталей.
2.
Повторение пройденного материала.
2.1.
Вопросы к группе:
а) Какими
физическими и механическими свойствами обладает древесина? б) Из древесины
твердых или мягких пород изготовлена колодка рубанка? Почему?
в) Какие
бывают пороки древесины? г) Для чего сушат древесину?
2.2.
Обсуждение ответов, выявление ошибок.
3.
Объяснение нового материала.
Рассказ о назначении
и видах конструкторской и технологической документации; задачах, решаемых
конструкторами и технологами при разработке КД и ТД. (Слайд 2, Слайд 3)
Изделия из
древесины с коническими и фасонными поверхностями находят широкое применение. К
ним относятся и ручки столярных и слесарных инструментов, и шахматные фигуры, и
ножки тумбочек, табуреток, журнальных столиков и т.д. Сегодня вы будете учиться
изготавливать одно из таких изделий - ручку напильника.
Чтобы
приступить к изготовлению детали необходимо иметь соответствующую
конструкторско-технологическую документацию.
Конструкторские
документы – чертежи изделия, схемы, расчеты, пояснительные записки - на
производстве разрабатывают конструкторы, а технологические документы –
технологические и маршрутные карты – технологи.
От
конструктора зависит выбор лучшего варианта конструкции, геометрической формы
изделия, материала. Конструкция должна быть такой, чтобы изделие наиболее полно
соответствовало своей основной роли. Например, ручка напильника должна быть
прочной, не слишком длинной и не короткой, удобной для удержания ее в руке,
простой в изготовлении. Исходя из этого и выбирают лучший вариант конструкции
(показать по таблице различные варианты конструкций ручек).
От
технолога во многом зависит снижение расхода материалов, уменьшение времени
изготовления изделия.

3.2.
Технология изготовления фасонных деталей.
Ручка
напильника, которую мы будем сегодня изготавливать, относится к фасонным
деталям. Фасонные детали представляют собой сочетание различных поверхностей: цилиндрической,
конической, сферической, криволинейной. Характерным элементом фасонных
деталей являются галтели (записать слово на доске). (Слайд
4)
Записать в
тетрадь:
Поверхности
фасонных деталей:
а)
цилиндрическая;
б)
коническая;
в)
сферическая;
г)
криволинейная.
Галтель
Точение
конических и фасонных деталей на токарном станке во многом сходно с точением
цилиндрических деталей. При точении таких деталей заготовке с помощью
полукруглой стамески придают сначала цилиндрическую форму. Затем размечают
места перехода одной поверхности в другую, по линиям разметки косой стамеской
делают неглубокие надрезы и начинают обработку отдельных участков.
При точении
конических поверхностей резец перемещают от основания к вершине конуса.
При точении
выпуклых поверхностей резец перемещают от середины выпуклости к краям.
При точении
вогнутых поверхностей резец перемещают от края вогнутости к ее середине.
Правильность
конической поверхности контролируют с помощью линейки и кронциркуля (или
штангенциркуля), фасонной – с помощью шаблона.
При
необходимости получения большого числа одинаковых деталей с фасонной
поверхностью (например, шахматных фигур) используют фасонные резцы,
режущая кромка которых в точности повторяет контур детали. (Слайд 5)
Шлифуют
детали шлифовальной шкуркой при наибольшей частоте вращения шпинделя.
3.3.
Правила безопасной работы при точении фасонных деталей. (Слайд 6-7)
Правила
безопасной работы при точении фасонных деталей аналогичны правилам безопасной
работы при точении цилиндрических деталей. Дополнительно требуется только
большая внимательность при точении криволинейных поверхностей (из-за
увеличенного расстояния от подручника до заготовки) и при шлифовании (из-за
необходимости использования шлифовальной шкурки, не закрепленной на колодке).
3.4.
Закрепление нового материала.
Вопросы к
группе:
а) В какой
последовательности изготавливают фасонные детали?
б) В каком
направлении перемещают резец при точении конических поверхностей?
в) В каком
направлении перемещают резец при точении выпуклых поверхностей?
г) В каком
направлении перемещают резец при точении вогнутых поверхностей?

4. Вводный
инструктаж.
Демонстрация
эталонного изделия и разбор по карте технологии изготовления.
Показ
трудовых приемов по точению различных поверхностей фасонных деталей (на примере
изготовления ручки для напильника) с комментарием к соблюдаемым правилам
техники безопасности и с осуществлением самоконтроля.
Доведение
до учащихся графика работы на станках.
Объяснить
учащимся причину выбора заготовок с разными габаритными размерами (40х40х140мм
и 35х35х140мм, вместо рекомендуемых 40х40х160мм): определение возможности
экономии материала (до 33%) при изготовлении ручки с габаритными
размерами Æ30х110 мм.

5.
Практическая работа учащихся. (Слайд 8)
Текущий
инструктаж учащихся - в процессе целевых обходов.
Первый
обход: проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных
приемов труда.
Второй
обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности операций.
Третий
обход: проверить правильность размеров и осуществление учащимися
самоконтроля. Провести приемку и оценку работ.

6.
Заключительный инструктаж .
6.1.
Подведение итогов работы по определению возможности экономии материала.
6.2. Анализ
характерных ошибок и их причин.
6.3.
Подведение итогов урока осуществляется с помощью комплексной оценки,
учитывающей результаты фронтального опроса, критерии качества выполнения
практической работы.
6.4.
Домашнее задание: §10 стр38.

7. Уборка
рабочих мест.

Технологическая
карта «Изготовление ручки для напильника»

Продолжение
технологической карты «Изготовление ручки для напильника

file_name: точение конических и фасонных деталей.docx

alt: Первый обход : проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда

title: точение конических и фасонных деталей


extracted_text:
Консультация для
воспитателей
Интерактивные формы работы с
родителями в ДОУ
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации
и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия
дошкольного учреждения с семьей. Семья – уникальный первичный социум, дающий
ребенку ощущение психологической защищенности, эмоционального «тыла»,
поддержку. Семья - это ещё и источник общественного опыта. Здесь ребёнок
находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.
Отечественной педагогической наукой накоплен значительный опыт в
сфере взаимодействия детского сада и семьи: К. Д. Ушинский, Н.К. Крупская, П.Ф.
Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Актуальными для современного
педагогического процесса являются их научные обобщения и выводы о том, что
семья – начало всех начал, тот воспитательный институт, где закладываются
основы всесторонне развитой личности. И если мы хотим вырастить нравственно
здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад,
семья, общественность. Взаимодействие семьи и ДОУ играет важную роль в развитии
и воспитании ребенка.
В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников,
занимает достойное место в ряду приоритетных направлений
воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений. Большинство
педагогических коллективов четко осознают приоритетность семейного воспитания
наряду с необходимостью психолого-педагогической помощи родителям.
Современные исследователи отмечают важность взаимодействия
педагогов и родителей для воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду
дошкольного образовательного учреждения качественно изменяет условия
взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические
интересы в сфере дошкольного образования ребенка.
В своих работах, учёные предлагают различные формы и методы
плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи - Т.Н. Доронова, Т.
А. Маркова, Е. П. Арнаутова; раскрывают необходимость саморазвития воспитателей
и родителей - А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова; предлагают интерактивные формы
работы педагога с семьёй - Е.П. Арнаутова, Т. Н. Доронова, О.В. Солодянкина.
Т.А. Маркова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик, обращают
внимание на содержание работы с семьей:
- единство в работе  ДОУ и семьи по воспитанию детей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и
родителями;
- использование разнообразных форм работы детского сада с семьей
в их взаимосвязи;
- индивидуальные и  групповые формы работы с родителями.
Авторы закладывают в основу организации взаимодействия ДОУ с
семьей принципы – преемственности согласованных действий, обратной связи,
индивидуального подхода к каждой семье.
Включение семьи как партнера и активного субъекта в
образовательную среду дошкольного образовательного учреждения качественно
изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные
стратегические интересы в сфере дошкольного образования ребенка.
В настоящее время проблема процесса взаимодействия педагогов и
родителей в воспитательно-образовательном процессе, может быть успешно решена
на основе единых подходов к планированию совместной деятельности, выбору
показателей результативности работы, единой методологической,
организационно-структурной и методической основы.
Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что в настоящий момент все
большее внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи.
Практические работники стараются наиболее полно использовать весь
педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут
новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями в соответствии с
изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны
[63, 82].
Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и
внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В
основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность
родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и
дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё
отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции
дошкольного воспитания», «Типовом положение о дошкольном образовательном
учреждении» (Приказ Минобрнауки РФ от 27.10.2011 N 2562) , Законе «Об
образовании» (2013) - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Так, в законе «Об образовании» в ст.44, п.1.записано, что
«родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в
раннем возрасте» .
Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство
позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон
с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Важнейшим способом
реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в
котором родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники
воспитательного процесса.
Таким образом, можно сделать вывод, о необходимости нововведений
в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы
для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам
рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической
деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи
с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия
дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых
актуальных.
Особенности организации интерактивных форм взаимодействия с
семьёй.
В современном дошкольном образовательном учреждении используются
новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь их
в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.
Слово «интерактив» пришло к нам из
английского языка от слова «interact», где «inter»- это взаимный, «act»-
действовать.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или
находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или
кем-либо (например, человеком).
Отсюда, интерактивные формы взаимодействия -
это, прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Рассмотрим основные характеристики «интерактива»:
- это специальная форма организации, с комфортными условиями
взаимодействия, при которых воспитуемый чувствует свою успешность,
интеллектуальную состоятельность;
- процесс взаимодействия организуется таким образом, что все
участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;
- диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к
совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;
- каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет
возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности,
услышать другое мнение коллег;
- исключается доминирование как одного выступающего, так и
одного мнения;
- формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать
противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и
обстоятельств;
- формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать,
делать обоснованные заключения и выводы;
- участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать
оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки
зрения или существенно изменить ее;
- участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать
продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях,
профессионально общаться;
-показателем эффективности групповой деятельности служит, с
одной стороны, производительность труда группы (ее продуктивность), с другой –
удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.
Цели интерактивного взаимодействия могут
быть различными:
- обмен опытом;
- выработка общего мнения;
- формирование умений, навыков;
- создание условия для диалога;
- группового сплочения;
- изменения психологической атмосферы.
Самой общей задачей педагога в интерактивной
технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) -
направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Все вышесказанное определяет концептуальные позиции
интерактивных форм взаимодействия:
• Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в
активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.
• Интерактивное общение способствует умственному развитию.
• При наличии обратной связи отправитель и получатель информации
меняются коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится
отправителем и проходит все этапы процесса обмена информацией для передачи
своего отклика начальному отправителя.
• Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности
обмена информацией (учебной, воспитательной, управленческой).
• Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но
более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации.
• Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен
информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи.
• Контроль знаний должен предполагать умение применять
полученные знания на практике.
Интерактивные методы выполняют диагностическую функцию, с их
помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи,
причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то
можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает
фактор социальной желательности.
Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить
воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного
проживания и отреагирования, что способствует интеграции
психолого-педагогических знаний и навыков.
В настоящее время активно используются нетрадиционные интерактивные
формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии
педагогов и родителей. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется
принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения
по вопросам воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и
т.д.). Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не
навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный
выход из сложившейся ситуации.
Семейные клубы. В отличие от
родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма
общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной
заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные
поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и
запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут
сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от
тематики встречи и замысла устроителей .
Дискуссия является одной из
важнейших форм деятельности, стимулирующей формирование коммуникативной
культуры.
Объектом дискуссии может стать действительно неоднозначная
проблема, по отношению к которой каждый участник свободно выражает свое мнение,
каким бы непопулярным и неожиданным оно ни было.
Успех или неуспех дискуссии определяется, в том числе
формулированием проблемы и вопросов.
Различают следующие формы дискуссии:
• круглый стол - самая известная форма;
особенность ее состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом
при полном равноправии каждого;
• симпозиум - обсуждение какой-либо
проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после
чего отвечают на вопросы;
• дебаты - обсуждение в форме заранее
подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон
и опровержений, после чего слово предоставляется для вопросов и комментариев
участникам от каждой команды.
Педагогическая ценность дискуссии увеличивается, если
осмысливается и сам процесс обсуждения, а представление своей точки зрения
помогает разносторонне осмыслить собственную позицию и понять другую точку
зрения, освоить новые сведения, аргументы. Более глубокий анализ дискуссии
можно провести, если записать ее на диктофон.
Организуя дискуссию, ведущий ориентирует участников на
внимательное, непредвзятое отношение к различным мнениям, фактам и тем самым
формирует у них опыт конструктивного участия в обмене мнениями, суждениями.
Освоение моделей общения, включающих дискуссию, неизбежно связано с работой над
изменением собственной личности в сторону дискуссионной культуры, которой так
недостает в окружающем нас мире[,Соловей С., Львова Т., Дубко Г. Дискуссия как
форма работы с родителями]
Интерактивные игры – как средство по
взаимодействию с родителями.
Интерактивная игра — это интервенция
(вмешательство) ведущего в групповую ситуацию «здесь и теперь», которая
структурирует активность членов группы в соответствии с определенной учебной
целью.
Упрощенный мир интерактивных игр позволяет участникам лучше, чем
в сложном реальном мире, познать и понять структуру и причинно-следственные
взаимосвязи происходящего. Таким образом, можно более эффективно и с
относительно малым риском обучиться новым способам поведения и проверить на
практике свои идеи.
Такие интервенции известны под другими названиями —
«структурирующие упражнения», «моделирующие игры», «ролевые игры» и т. п.
Термин «интерактивные игры», подчеркивает
два основных признака: игровой характер и возможность
взаимодействия.
Интерактивные игры пробуждают у участников любопытство,
готовность к риску, они создают ситуацию испытания и дарят радость открытий,
что свойственно всем играм.
Интерактивные игры могут быть классифицированы по разным
основаниям:
- в зависимости от целей. Всегда важно задавать себе вопросы:
«Почему я выбираю именно эту интерактивную игру? Какие цели при этом
преследуют;
- от количества участников. Некоторые игры предполагают
индивидуальную работу участников, другие — работу в парах, в тройках, в
четверках, в малых группах. Существуют игры, в которых во взаимодействие
вступает вся группа. Можно организовать игру так, что малые группы будут
соревноваться друг с другом или какая-то часть участников будет наблюдать за
действиями других.
- Время, необходимое для проведения и последующей оценки
интерактивной игры, является еще одним важным классификационным критерием.
- Еще одно основание для классификации игр — средства общения,
которые задействуются в ходе их проведения. Существуют «вербальные» игры, в
которых участники разговаривают друг с другом, есть «невербальные», в которых
они взаимодействуют друг с другом с помощью «языка тела». Существуют и другие
средства самовыражения — рисунки, шумы и звуки, изготовление трехмерных
объектов, письмо и т. п. Классифицировать игры по этому основанию важно потому,
что смена средств взаимодействия в процессе работы оказывает положительное
влияние на готовность участников к обучению и поддерживает их готовность к
развитию. Исходя из всего этого, педагог должен заботиться о том, чтобы средства
общения время от времени менялись.
Четыре шага в работе с интерактивными играми:
Шаг 1. Анализ групповой ситуации
Педагог должен оценить ситуацию в группе в целом и потребности
каждого участника, чтобы понять, какой должна быть активность родителей.
Шаг 2. Инструктирование участников
После того как воспитатель решил предложить родителям
интерактивную игру, он должен объяснить, что именно следует делать. Этап
инструктирования содержит в себе следующее:
• Информацию о целях проведения игры. После этого он так же
коротко информирует родителей, чему они могут научиться с помощью интерактивной
игры.
• Четкие инструкции о процессе. Чем более наглядны, лаконичны и
убедительны объяснения педагога, тем скорее родители будут готовы к
сотрудничеству.
• Уверенное поведение педагога.
• Акцент на добровольности. Ни у кого из родителей не должно
возникнуть впечатления, что он обязан принимать участие в интерактивной игре.
Шаг З. Проведение игры
На этой стадии педагог контролирует осуществление
запланированной деятельности и дает дальнейшие инструкции, разъясняет
неправильно понятые указания и следит за соблюдением временных рамок и правил.
И наконец, он внимательно наблюдает за тем, что делают участники.
Шаг 4. Подведение итогов
Педагог должен помочь участникам проанализировать свой опыт:
поощрение обмена опытом, помощь в осознании особенностей рассматриваемого
вопроса, помощь в нахождении связи между полученным в игре опытом и поведением
в повседневной жизни.
Мотивирующая сила интерактивных игр:
Каждую интерактивную игру можно рассматривать как
структурированную обучающую ситуацию, позволяющую родителям развивать новое
понимание рассматриваемого вопроса и формировать новые модели поведения. Игры
могут значительно усилить мотивацию участников в воспитательном процессе. Игры
помогают социализации и развитию личности участников, дают им возможность
проверить на практике разные подходы, развить и интегрировать различные
убеждения, навыки и способности.
Обучение с помощью интерактивных игр сопровождается «присвоением
знаний». Это значит, что родители, например, не только рассказывают детям о
результатах дискуссии в родительской группе, но могут начать вести себя так,
чтобы стать для детей чутким и конструктивно ограничивающим авторитетом,
предоставляющим одновременно теплоту и возможность проявления
самостоятельности.
Специфические аспекты интерактивных игр, мотивирующие
родителей:
- активное участие - участники могут
наблюдать собственные сложные внутренние процессы, общаться с другими вербально
и не вербально, играть различные роли, спорить друг с другом, принимать решения
- обратная связь - участники не только
экспериментируют с собственным и чужим поведением, но и проясняют для себя, что
и как они сделали. Они ведут себя определенным образом и получают обратную
связь, как через собственное осознание, так и принимая информацию от других. В
одной и той же учебной ситуации участники по-разному видят последствия своих
действий и своего поведения. В таком случае обратная связь весьма полезна для
обучения.
- открытые результаты - никто не знает, что
получит он сам и группа в интерактивной игре, какие будут результаты, как будут
реагировать другие участники. В интерактивной игре не существует правильных или
неправильных решений. Уважается реальность, а вопрос о целесообразности определенного
способа поведения каждый решает сам, прислушиваясь к собственным внутренним
ощущениям или к обратной связи от других участников.
- учет естественных потребностей - во
время игры родители могут перемещаться в пространстве, устанавливать вербальный
и невербальный контакт друг с другом и высвобождать при этом физическую
энергию.
- соревнование и сотрудничество.
Ряд интерактивных игр содержат элементы соревнования. Большинство интерактивных
игр укрепляют дух сотрудничества. Многие виды деятельности требуют совместных
действий двух людей или целой группы.
Преимущества интерактивных игр:
• Интерактивные игры могут создать мотивацию. Они пробуждают
любопытство участников, доставляют им удовольствие, усиливают интерес к
взаимодействию между людьми.
• Интерактивные игры могут создать продолжительную
заинтересованность в саморазвитии и в раскрытии своего человеческого и
родительского потенциала.
• Они облегчают введение новых коммуникативных и поведенческих
норм.
• Интерактивные игры помогают человеку увидеть особенности
воспитательно – образовательного процесса в ДОУ, почувствовать всю сложность
психических, социальных и организационных процессов, понять их взаимосвязь и
научиться их использовать в воспитании детей.
• Интерактивные игры могут способствовать появлению у родителей
новых представлений и ценностных ориентации, основанных на полученном опыте.
• Интерактивные игры могут сбалансировать активность участников.
• Интерактивные игры могут создать позитивную установку у
родителей по отношению к педагогу работающему с их детьми и способствовать
конструктивной полемике с ним.
• Интерактивные игры с родителями способствуют проработке
важнейших проблем в воспитании детей дошкольного возраста.
Тематические акции – это одна из
интерактивных форм работы с родителями. Акции направлены на сотрудничество
семьи в решении проблем образования и воспитания детей, повышения роли и
ответственности родителей в деле гражданского образования и воспитания ребёнка.
Данные акции могут быть как общесадовскими, так и групповыми. Основными целями
проводимых акций являются: формирование системы педагогического взаимодействия
ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка, разработка технологии
реализации этого взаимодействия по различным направлениям.
В результате проведения акций создаётся благоприятная среда для
повышения количества контактов родителей с педагогами, формируются
положительные отношения родителей к учреждению, вырастает потребность в
организации семейного досуга.В ходе реализации тематических акций решаются следующие
задачи семейного воспитания: физическое развитие ребёнка, трудовое и
патриотическое воспитание, формирование экологической культуры, подготовка к
семейной жизни и другие.
Тематические акции, как интерактивная форма по взаимодействию с
родителями, способствуют расширению представлений у детей и родителей по
различным образовательным областям программы, в частности, они, могут быть
направлены, на формирование ценностных отношений к родному городу, к его
истории, основным достопримечательностям, способствовать повышению уровня
знаний у дошкольников о родном крае, активизировать сотрудничество детского
сада и семьи в решении актуальных вопросов патриотического воспитания,.
Большая подготовительная работа воспитателей к проведению таких
акций способствует повышению их профессионального мастерства, расширению
имеющихся представлений о работе с детьми и родителями. Вовлечение в
сотрудничество разных специалистов ДОУ благоприятно сказывается на
взаимодействии всех участников педагогического процесса.
В результате проведения акций создается благоприятная среда для
повышения количества контактов родителей с педагогами, сформировываются
положительные отношения родителей к учреждению, вырастает потребность в
организации семейного досуга.
Алгоритм подготовки, создания и проведения тематических акций:
- определение целей и задач,
- составление плана акции,
- интерактивные формы взаимодействия с родителями дошкольников
(консультации, интерактивные игры, беседы, анкетирование, нетрадиционные
родительские собрания, домашние задания, конкурсы),
- различные формы работы с детьми;
- совместные мероприятия с родителями и детьми;
- подведение итогов по поощрению детей и родителей в результате
проведённых акций.
Тематика акций педагогам предлагается заранее. В дальнейшем идет
творческий поиск, нестандартное решение. Активное включение педагогов в
создание той или иной тематической акции - это возможность стать основными
разработчиками и исполнителями ряда действий для достижения цели. Не скованные
чужими инициативами, педагоги определяют проблемы, предлагают пути их решения и
сами вместе с детьми и их родителями осуществляют их, повышая свой творческий и
профессиональный уровень.
При проведении тематических акций педагог через направленную
организованную деятельность детей решает педагогические задачи: углубление
знаний, воспитание качеств личности, приобретение ребенком опыта жизни среди
людей-сверстников, взрослых.
Данные тематические акции могут использоваться в работе с
родителями воспитанников разного дошкольного возраста, но особенно актуальными
они становятся при организации интерактивного взаимодействия с родителями детей
старшего дошкольного возраста.
Таким образом, взаимодействие семьи и детского сада - это
длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий от педагогов и
родителей терпения, творчества и взаимопонимания. В новых формах взаимодействия
с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Разнообразие
интерактивных форм взаимодействия с родителями, позволяет воспитателям
значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру
родителей, расширить представления детей по различным образовательным областям.
Интерактивные формы взаимодействия родителей и ДОУ означает способность
взаимодействия в режиме беседы, диалога. Основные цели интерактивного
взаимодействия - обмен опытом, выработка общего мнения, формирование умений,
навыков, создание условия для диалога, групповое сплочение, изменение
психологической атмосферы. Выделяют следующие нетрадиционные интерактивные
формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии в
режиме диалога педагогов ДОУ и родителей: семейные клубы, дискуссии: круглые
столы, симпозиумы, дебаты, семинары-тренинги, интерактивные игры, мастер –
классы.
Тематические акции – это новая форма интерактивного
взаимодействия, которые направлены на сотрудничество семьи в решении проблем
образования и воспитания детей, по различным образовательным областям,
повышение роли и ответственности родителей в деле гражданского образования и
воспитания ребёнка.

file_name: Интерактивные формы работы с родителями в ДОУ.docx

alt: Консультация для воспитателей

alt: Цели интерактивного взаимодействия могут быть различными: - обмен опытом; - выработка общего мнения; - формирование умений, навыков; - создание условия для диалога; - группового сплочения;…

alt: Организуя дискуссию, ведущий ориентирует участников на внимательное, непредвзятое отношение к различным мнениям, фактам и тем самым формирует у них опыт конструктивного участия в обмене мнениями,…


extracted_text:
Практическое занятие № 14.
Тема « Разработка
мероприятий по рациональному природопользованию и охране окружающей среды
(макет детской площадки, зоны отдыха)».
Цель: разработать макет
детской площадки, описать его и сделать вывод.
Теоретическое
обоснование.
В последнее время
промышленностью выпускаются однотипные площадки - с песочницами, горками,
качелями и лавочками для отдыха. Над песочницами обязательно должны быть
установлены  металлические зонтики или навесы для защиты от осадков. Для безопасного
отдыха и прогулки с детьми необходимо, чтобы   конструкции детских
площадок отвечали следующим требованиям:
 - у конструкций не
должно было острых углов и трещин;
- основания конструкций,
зонтиков и навесов должны быть хорошо забетонированы и закреплены;
- металлические
конструкции (или конструкции из других материалов) должны быть прочными и
выдерживать большую нагрузку;
- песок не должен
содержать крупных камней и много глины и периодически   добавляться;
- должны быть
предусмотрены урны для мелкого мусора и указана периодичность уборки площадки
- выполняться с
элементами дизайнерских решений, должны преобладать яркие  цвета.
 Вид детской площадки
должен радовать глаз и вызывать желание снова сюда прийти. В нашем городе стали
появляться детские площадки с персонажами детских сказок. Количество детских и
спортивных площадок необходимо с каждым городом увеличивать и проводить
реконструкцию уже действующих площадок. Но сами отдыхающие должны соблюдать
правила нахождения на детских площадках и нести ответственность за порчу
конструкций.
Ход
работы.
После того как вами
сделан макет детской площадки, необходимо:
- выбрать материалы, из
которых будут изготовлены конструкции сборных элементов (металл, пластмасс,
дерево, керамика);
- указать район, где
будет установлена площадка;
- указать единовременное
пребывание взрослых и детей на площадке для отдыха.

file_name: ПЗ 14 (2).docx

alt: Практическое занятие № 14. Тема «

title: Практическая работа специальности 38.02.04.


extracted_text:
«110 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ
СОВЕТСКОГО ПИСАТЕЛЯ И ПОЭТА,
АВТОРА СЛОВ ГИМНА СССР И
ГИМНА РОССИИ С. В. МИХАЛКОВА»

 Сергей
Владимирович Михалков. И сегодня, 13 марта, исполняется 110 лет со дня его
рождения. Сергей Михалков – автор многих известных произведений, о нём и его
творчестве мы сегодня и поговорим.

 Мы
слушаем гимн России, а Михалков – автор его слов.

file_name: РОВ Михалков.docx

alt: ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ СОВЕТСКОГО

intro: Рабочий лист для разговоров о важном тема "С.В.Михалков"

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

tags: Рабочий лист С.В.Михалков

title: Рабочий лист С.В.Михалков


extracted_text:
Эссе
по теме 'Крейцерова соната' Л.Н. Толстого

«Крейцерова
соната» (1892) — музыкальное произведение Льва Толстого. Соната состоит из трех
частей: короткого неформального Allegro; спокойное и задумчивое Adagio molto; и
безумный Финал. Она была написана, когда Толстой находился в тюрьме по
обвинению в мошенничестве, в это время он задумал идею ее центрального образа -
что «лучший способ терпеть боль - не чувствовать ее».
«Крейцерова
соната» — шедевр Льва Толстого. В нем рассказывается история гордого и
серьезного молодого человека Франтишека, который влюбляется в очаровательную и
страстную Клару. Пара решает пожениться, но Франтишек вскоре понимает, что не
готов к отношениям, и бросает Клару. Соната — это попытка Франтишека извиниться
перед Кларой и загладить свою вину.
Соната
разделена на три части, каждая из которых связана с разным этапом отношений
Франтишека и Клары. Первая часть, озаглавленная «Подход», включает Прелюдию и
первые две части Сонаты. Этими движениями Франтишек показывает свое влечение к
Кларе и пытается завоевать ее расположение. Однако Клара не отвечает на его
ухаживания и продолжает преследовать другие интересы. Вторая часть, «Концерт»,
включает в себя два дуэта и финал. В этих движениях Франтишек борется за любовь
Клары, но в итоге проигрывает. Заключительная часть «Пастораль» включает в себя
три сольные части. В этих разделах Франтишек размышляет о своих отношениях с
Кларой и сожалеет о своих прошлых действиях.
Структура
Сонаты основана на классической форме рондо. Каждый раздел построен вокруг
центральной Темы, которая вводится в Прелюдии и развивается на протяжении всей
сонаты. Темы обычно вводятся в бинарной форме, то есть усиливаются либо по
тональности, либо по настроению. Дуэты и финал содержат несколько примеров этой
двойственности. Например, в дуэте Франтишека и Клары во второй части «Концерт»
тональность темы соль-диез минор, но настроение напряженное и страстное.
Содержание
Сонаты основано на эмоциях любви и утраты. Франтишек пытается понять, почему
Клара рассталась с ним и почему она продолжает сопротивляться его ухаживаниям. Он
также чувствует себя виноватым за то, что бросил ее, и желает, чтобы он мог
вернуться в прошлое и изменить свои действия. Общая тема Сонаты — примирение,
разыгрываемое в различных арках сюжета.
Соната
— прекрасное и трогательное произведение искусства. Это трагическая история, но
в ней также есть темы надежды и искупления. Это шедевр русского романтизма, и
каждый заслуживает того, чтобы его изучили и оценили.
«Крейцерова
соната» — шедевр Льва Толстого. В нем рассказывается история гордого и
серьезного молодого человека Франтишека, который влюбляется в очаровательную и
страстную Клару. Пара решает пожениться, но Франтишек вскоре понимает, что не
готов к отношениям, и бросает Клару.

file_name: Новый документ (9).docx

alt: Эссе по теме 'Крейцерова соната'

alt: Клары, но в итоге проигрывает

alt: Крейцерова соната» — шедевр Льва


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные задачи:
1. О-ути-гари (зацеп изнутри)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
О-ути-гари (зацеп изнутри)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на
борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Броски ногами
(аси-вадза)
Аси-вадза –  это
броски,  выполняемые  ногами.  Атака  выполняется
преимущественно
нижней  части  туловища  соперника,  которого  сбивают  с ног, или останавливают,
не давая сделать шаг, в то время как верхняя часть
его  туловища
продолжает  движение.  Главные  арсенал  техники  аси -вадза–  подсечки,
зацепы, блоки ногами и сметающие движения.

Подсечки (гари) –
приём похожий на
действие косой или серпом. Зацеп (гакэ) обездвиживает
опорную ногу укэ
при одновременном толчке руками. Блоки ногами (сасаэ)
–  приёмы
остановки  ногой  движения  укэ.  Сметающие  движения (харай) –
проводится при
выводе укэ из равновесия или во время движения.

О-ути-гари
(зацеп изнутри)
О-ути-гари выполняется
когда  укэ  выставляет  ногу  вперёд.
Подход для
проведения о-ути-гари имеет несколько вариантов.
О-ути-гари (зацеп
изнутри)
Ключевые моменты
броска:
-  когда  укэ
делает  шаг  вперёд  тори  притягивает  его  рукой  к  себе,  до
соприкосновения
туловищем;
-  тори  заводит
рабочую  ногу  за  атакуемую  ногу  укэ,  и  выбивает  её  в
направлении её
движения.
Комбинации.
О-ути-гари  выполняется  в  комбинации  с  ути-мата  и  ко-ути-гари.
Контратака. Для
контратаки используют о-ути-гаэси или тани-отоси.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 30.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

title: О-ути-гари (зацеп изнутри)


extracted_text:
Цели и
задачи:
1)Воспитывать
у детей чувство дружбы и товарищества;
2)Дать
знания о нравственных нормах поведения
3)побуждать
детей к самовоспитанию нравственных качеств;

Ход мероприятия:
1)Вступительное
слово классного руководителя:
- Сегодня
мы поговорим на тему очень важную для всех людей на планете – это
Д О Б Р О»
2)В поисках
доброго мы отправимся в путь по дороге добра!
(Появляется
изображение пустыни)
Дети! Так
будет выглядеть мир без доброты, любви! Мы должны превратить эту пустыню в
цветущий сад - полный радости, мира!
Все ли
готовы отправится со мной в путь? Ответ детей
- Итак, в
путь!
-Что
означает слово дружба? Ответы детей
Дружба
Отзывчивость
Благо
Радость
Отвага
(Заранее на
столах детей заготовлены шаблоны для изготовления поделки)
Дружба это
основа добра на земле! (взять из шаблона круг, который олицетворяет пустынную
землю)
Стихи:
1)Настоящий
друг везде 2) И во всем без дальних слов
Он помочь
тебе готов!
верен в
счастье и беде
Грусть твоя
его тревожит
Ты не спишь
– он спать не сможет!
3)Чем
ругаться и дразниться
Лучше нам с
тобой мириться
Будем
вместе улыбаться,
Песни петь
и танцевать
4)Летом в
озере купаться
И клубнику
собирать,
На коньках
зимой кататься,
Баб лепить,
в снежки играть.
5)На двоих
делить конфеты,
Все
проблемы и секреты
Очень
скучно в ссоре жить
Потому
давай дружить!
-4.
Продолжаем выращивать сад. Что необходимо посеять в землю. Чтобы виден был
результат? (Садим семечко)
-5Ребята,
что такое отзывчивость?
СЛОВО
УЧИТЕЛЯ.
По –
доброму относиться к своим товарищам, уметь дружить. Приходить на помощь всегда
и везде.
Быть
милосердными, проявлять милость.
-Ребята, я
хочу узнать можете ли вы добро отличить от зла, хорошее от плохого.
(Используем
сигнальные карточки-красные и зелёные)
ПРОСМОТР
МУЛЬТФИЛЬМОВ, АНАЛИЗИРУЕМ, ДЕЛАЕМ ВЫВОДЫ.
«Кот
Леопольд и мыши», Чебурашка и Крокодил Гена», ит.д.
-На кого из
героев хотели бы походить дети, а кем бы ни за что не хотели быть? Почему?
-СЛОВО
УЧИТЕЛЯ - возвращаемся к цветам нашего сада. Ребята, почему семечко не
подрастает?
-ОТВЕТ
ДЕТЕЙ – НЕОБХОДИМА ДЛЯ ЖИЗНИ ВОДА.
(Приклеиваем
капельку воды)
Стихи: 1)
Добром и зло творить всегда,
Во власти
всех людей.
Но зло
творится без труда
Добро
творить трудней.
2)Рождает
зверя зверь.
Рождает
птица. Птицу
От доброго
добро.
От злого
зло творится.
Б - БЛАГО.
Что такое
благо? Вопросы: - А могут ли дети творить добро? Не малы ли вы, дети, для
добрых дел? благих поступков?
(Запись ответов детей, видеозапись)
Стихи:
1)Будь
милосерден человек
У всех
людей - одна планета.
И ветру нет
,да нет границ для перелёта диких птиц.
2)Нам
суждено дышать всем воздухом единым
Давайте мы
навек объединимся!
3)Давайте
наши души сохраним,
Тогда мы на
земле и сами сохранимся!
5)
(Возвращаемся к нашей модели цветка)
-Дети, что
ещё необходимо для нормального роста растения?
Ответ
детей: - свет и тепло.
РАДОСТЬ ТВОРИТ ДОБРО.
Вопросы для
беседы: На кого приятней смотреть на человека угрюмого, капризного или
улыбающегося? С каким приятнее дружить? Почему?
Слово
учителя: У нас в гостях «Мудрая Сова». Сова задаст нам несколько задач и
проверит их решение. (Участвует 3 команды. Предлагается 3 ситуации, детям
предлагается оценить
Ситуации,
дать ответ и правильно решить задачу.)
СИТУАЦИЯ №1
Опираясь на
палочку, идёт старый человек. Он останавливается, чтобы отдохнуть. И снова
бредёт. Мальчики, наблюдавшие за ним, начали подражать его походке, сгорбились,
ели передвигали ноги-ребята весело смеялись.
СИТУАЦИЯ №2
Маленькая
девочка Айгуль впервые вошла в школу. Девочке было страшно, на глазах были
слёзы. Это заметили старшие ребята. Подбежали к девочке и стали дразнить её.
Девочка плакала, а ребята весело смеялись.
СИТУАЦИЯ
№3.
В автобусе
тесно, все едут с работы. Катюша занимает освободившееся место и с улыбкой,
весело смотрит на тех, кто стоит.
(Возможна
инсценировка, разбор ответов)
Стихи:
Радуйся свету,
Радуйся
небу
Радуйся
другу
Радуйся
всем.
2)Жить
будет легче, жизнь будет лучше
Всё станет
прекрасней вокруг.
Слово
учителя: Завершим работу, поможем, распустится нашему цветку.
В сердце
каждого цветка ваши имена.
А теперь
превратим пустыню в цветущий Сад.
В слове «
ДОБРО» ещё не раскрыта гласная О.

-Только
отважные люди смогут пройти жизненный путь «Дорогою добра»
Только
отважные люди, но какие люди могут себя назвать отважными?
Стихи:
1.    Ах, как нам
добрые дела нужны
Не раз мы в
этом убедились сами
А может не
слова, дела важны?
Слова
словами, а дела делами.
ИТОГ
Мероприятия: Оружие сильных – доброта!
(ПУСТЫНЯ
НАПОЛНЯЕТСЯ ЦВЕТАМИ)
МЕТОДИЧЕСКИЙ
ПРИЁМ: «Клубок добра»,
ИСПОЛНЯЕМ
ПЕСНЮ «ДОРОГОЮ ДОБРА»
Эпилог:
Не
забывайте подарить добро соседу,
Родственнику,
другу
Оно, как
истинное волшебство
Вернётся к
вам по кругу.

file_name: Дорогою добра.docx

title: Методическая разработка "Дорогою добра"


extracted_text:
План-конспект урока математики в 2 классе на тему:
«Случаи сложения 36+2, 36+20»

Тема: случаи сложения 36+2, 36+20
Цель урока: познакомить с приёмом вычислений вида 36+2. 36+20;
 Задачи урока:
1)совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи;
2)развивать  логическое мышление, память, математическую
речь;
3)воспитывать трудолюбие, внимательность, аккуратность
Тип урока: комбинированный
Оборудование: доска, презентация, проектор, интерактивная доска, учебник
Формируемые УУД:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
2. - отбирать необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
3 - добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 4 - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать математические факты и объекты.
5 - делать выводы на основе обобщения умозаключений.
 6 - преобразовывать информацию из одной формы в другую:
 - представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
7. – переходить от условно-схематических моделей к тексту.

Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1 – самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения;
2 – совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3 – составлять план решения отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью класса;
5 – в диалоге с учителем и другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.- доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2 – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
3 – слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4 – читать про себя тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя;
отделять новое от известного;
5 – договариваться с людьми:
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).

Ход урока:

Этапы
  урока

Содержание урока

Время

Формируемые УУД

1.Организация
  класса

Здравствуйте, ребята!
Сядет тот, кто догадался, какова
  закономерность этих чисел и может продолжить ряд тремя числами.
1   4   7   10   13   16   19
Какая здесь закономерность? На
  какие две группы можно разделить эти числа?
Сегодня мы на уроке будем
  отгадывать слово, с каждым заданием будем открывать одну букву. В конце урока
  узнаете какое слово здесь зашифровано.

2 мин

К-2

2.   Устный
  счет

Итак, первое задание. Я
  предлагаю вам решить круговые примеры. Мы будем решать их молча. Если пример
  решен правильно все молчат. А если нет, то поднимаем правую руку. От одного
  примера к другому ставим стрелочку.

7 + 5 =
12 – 6 =
6 + 8 =

12
6
14

14 - 9  =
5 + 8 =
13 - 9 =

5
13
4

4+7 =
11-2 =
9 -2=

11
9
7

 Мы справились с заданием.
  Открываем первую букву нашего слова.
Второе задание: Вам нужно найти
  периметр четырехугольника, изображенного на доске. Как вычислять удобнее?
  Почему?

3-4 мин

4. Определение темы урока

А что
  бы открыть следующую букву, вам нужно вычислить удобным способом следующие
  примеры :
20
  + 4 + 30 + 6 + 10 = 70
2
  + 40 + 10 + 10 + 8 =70
60
  + 20 + 6 + 3 = 89
Открываем
  букву
Почему
  этот способ удобный?
Удобнее
  единицы складывать с единицами, а десятки с десятками.
Этот
  вычислительный приём мы и будем сегодня использовать, чтобы научиться решать
  примеры нового вида
Откройте учебник на странице
  58 учебника
Какие примеры научимся сегодня
  решать? (36+2, 36+20)

3 мин

П-4,5
Р-1
  К-2,3

4.Открытие
  новых знаний

 Объяснение новой темы
36+2
-сколько в числе 36 отдельных
  десятков и отдельных единиц (3д. 6.ед.)
- сколько нужно прибавить к числу 36?
-как удобнее складывать?
-запишем 36+2=30+(6+2)=38
36+20
-как удобнее складывать?
-запишем 36+20=(30+20)+6=56
- какой вывод можно сделать? (ед.+с ед., д.+с д.)

15 мин

П-3,4,5

5. Закрепление полученных знаний

 -
  Решим примеры №1 (устно) свои ответы
29 86  49 78
Какая же четвертая буква
  нашего слова, а что бы это узнать мы должны решить примеры на С. 58, № 2 – первую строчку два примера решаем у доски, другие два с
  места с комментированием. Вторую строчку решаем самостоятельно, а затем
  проверим.
Поднимите руку у кого нет
  ошибок, у кого одна ошибка, у кого две?
 19       48       63
  77
86       54       95       93
- Давайте еще раз повторим правило. Как удобнее
  складывать? (ед.+с ед., д.+с д.)
Открываем букву

18 мин

П-1
  Р-2,4

6. Закрепление раннее изученного

Мы уже пришли к пятой букве С. 58,  № 3
- прочитайте задачу
Сколько салфеток вышила Аня? (6
  маленьких и 3 большие)
Сколько салфеток она подарила
  маме? Важно ли какие салфетки подарила Аня?
Что нужно узнать?
Составьте краткую запись и
  решите задачу самостоятельно.
Свое решение?
Вышила -6м и 3б.
Подарила -2шт.
Осталось-?
Решение:
1.6+3=9(шт.)
2.9-2=7(шт)
Ответ: 7 салфеток осталось у Ани
Коллективная проверка
Какие слова использовали в
  краткой записи?
Сколько салфеток осталось у Ани?
Кто решил по-другому?
Мы справились и с этим заданием.
  Открываем букву.
Осталось две буквы. Давайте
  решим еще одну задачу. С. 58, № 4
Прочитайте задачу. О ком
  говорится в задаче? (о дедушке и о бабушке)
Что о них говорится? (краткая
  запись на доске)
Что нужно узнать?
Что значит старше?
Как узнать, на сколько одно
  число больше другого?
Самостоятельное выполнение. Свое
  решение?
Дедушке -54г.
Бабушка -50л.        На ? старше

54-50=4(г)
Ответ: дедушка старше бабушки на
  4 года.
 Открываем букву.
 А что бы открыть последнюю
  букву нужно решить два задания С.58 № 5
4+6+9=19
12+(3+7)=22
8+2+11=21
С. 58 №6
6       12      13
3       10     13
Открываем букву
Слово? Молодцы

7.Итог урока

Чему вы сегодня научились?
Как вы научились складывать
  числа?
Кому было трудно?
Оценки получают…..

2 мин

Р-4,5

file_name: конспект урока по математике.docx

alt: Тема: случаи сложения 36+2, 36+20

alt: Развиваем умения: 1

alt: Определение темы урока

alt: Закрепление раннее изученного

alt: Закрепление раннее изученного

intro: Конспект урока

title: Конспект


extracted_text:
Памятка для родителей
первоклассников
Что делать, если ребенок
не садится делать уроки один?

   Прежде всего, нужно понять причину. Их может
быть несколько:
·
ребенок понимает, что сам не
справится, поэтому не пытается делать уроки. Иногда на это может наложиться синдром
выученной беспомощности (когда отказ переносится на уроки, с
которыми ребенок может справиться сам)
·
не освоены в полной мере навыки
самостоятельности (ребенок не умеет организовать свою работу сам);
·
ребенок не уверен в себе, боится
сделать ошибку.
Что делать?
Если у ребенка синдром выученной беспомощности, то
работа должна вестись по следующим двум направлениям:
1) совместное выполнение с ребенком домашних заданий и
отдельная проработка наиболее трудных из них. При этом важно помнить несколько
правил:
ü  дополнительные задания должны быть направлены на устранение причины
проблемы;
ü  задания должны быть интересными;
ü заданий не должно быть много;
ü  задания не должны восприниматься как наказание.
2) после освоения ребенком заданий
определенного типа, нужно дать возможность для самостоятельного закрепления.
Для формирования навыков
самостоятельности важно придерживаться следующих рекомендаций:
ü весь процесс приготовления уроков (время, когда садится за уроки, место
работы, этапы выполнения домашней работы, правила выполнения) нужно разбить на
отдельные составляющие, которые должны быть поняты и приняты ребенком. Для
этого важно чтобы формулировка этих правил исходила именно от ребенка (хорошо,
чтобы ребенок самостоятельно сформулировал правила и проговорил их вслух).
Важно помнить, что лучше разделить эту работу на несколько этапов, в каждом из
которых мы разбираем только одно из правил. Нужно учить соблюдать эти правила,
неоднократно показывая, что, как и зачем делать. Постепенно надо увеличивать
долю самостоятельности ребенка в этой работе. Переход к самостоятельности –
очень трудный этап.
ü Нельзя ругать ребенка при неудачах, а наоборот найти возможность и
повод для похвалы.
ü Если ребенок не уверен в себе. Нужно объяснить, что ошибка во время
обучения – нормальное явление, она показывает область, которая не освоена,
направление работы.
ü Важно рассказать о механизме действия страха, который мешает думать и
запоминать. Необходимо внушать положительный настрой, зависимость результата от
вложенного труда. Ругать за низкие оценки неразумно, сравнение с другими
учениками и постоянное указание на ошибки и неудачи снижает самооценку и
отбивает желание заниматься. Хвалите ребенка за конкретные, пусть и
незначительные успехи.

ü

file_name: Если ребёнок не хочет делать уроки один.doc

alt: Памятка для родителей первоклассников


extracted_text:
Опросник Мини-мулът (сокращенный вариант  миннесотского многомерного
личностного перечня ММР1)
ММР1 был предложен американскими психологами в 40–50 годах.
Адаптация была проведена в СССР в 60-х годах в институте им. В. Н. Бехтерева Ф.
Б. Березиным и М. П. Мирошниковым.
Опросник Мини-мульт представляет
собой сокращенный вариант ММР1, содержит 71 вопрос, 11 шкал, из них 3 –
оценочные. Первые 3 оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень
достоверности результатов тестирования и величину коррекции, вносимую
чрезмерной осторожностью. Остальные 8 шкал являются базисными и оценивают
свойства личности. Первая шкала измеряет свойство личности испытуемого с
астено-невротическим типом. Вторая шкала говорит о склонности испытуемого с
социопатическим вариантом развития личности. Пятая шкала в этом варианте
опросника не используется, после четвертой шкалы следует шестая. Шестая шкала
характеризует обидчивость испытуемого, его склонность к аффективным реакциям.
Седьмая шкала предназначена для диагностики тревожно-мнительного типа личности,
склонного к сомнениям. Восьмая шкала определяет степень эмоциональной
отчужденности, сложность установления социальных контактов. Девятая шкала
показывает близость к гипертимному типу личности, измеряет активность и возбудимость.
Время проведения опроса не
ограничивается.
Инструкция: Сейчас
вы ознакомитесь с утверждениями, касающимися состояния вашего здоровья и вашего
характера.
Прочитайте каждое утверждение и
решите, верно оно или неверно по отношению к вам.
Не тратьте времени на
раздумывание. Наиболее естественно то решение, которое первым приходит в
голову.

Текст опросника.
1. У вас хороший аппетит?
2. По утрам вы обычно
чувствуете, что выспались и отдохнули.
3. В вашей повседневной жизни
масса интересного.
4. Вы работаете с большим
напряжением.
5. Временами вам приходят в
голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать.
6. У вас очень редко бывает
запор.
7. Иногда вам очень хотелось
навсегда уйти из дома.
8. Временами у вас бывают
приступы неудержимого смеха или плача.
9. Временами вас беспокоит
тошнота и позывы на рвоту.
10. У вас такое впечатление, что
вас никто не понимает.
11. Иногда вам хочется
выругаться.
12. Каждую неделю вам снятся
кошмары.
13. Вам труднее сосредоточиться,
чем большинству людей.
14. С вами происходили (или
происходят) странные вещи.
15. Вы достигли бы в жизни
гораздо большего, если бы люди не были настроены против вас.
16. В детстве вы одно время
совершали кражи.
17. Бывало, что по нескольку
дней, недель или целых месяцев вы ничем не могли заняться, потому что трудно
было заставить себя включиться в работу.
18. У вас прерывистый и
беспокойный сон.
19. Когда вы находитесь среди
людей, вам слышатся странные вещи.
20. Большинство знающих вас
людей не считают вас неприятным человеком.
21. Вам часто приходилось
подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше вас.
22. Большинство людей довольны
своей жизнью более, чем вы.
23. Очень многие преувеличивают
свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.
24. Иногда вы сердитесь.
25. Вам определенно не хватает
уверенности в себе.
26. У вас часто бывает чувство,
как будто вы сделали что-то неправильное или нехорошее.
27.  У вас может ухудшиться
самочувствие и здоровье, если люди критикуют вас, требуют от вас слишком
многого.
28. Обычно вы удовлетворены своей
судьбой.
29. Некоторые так любят
командовать, что вам хочется все сделать наперекор, хотя вы знаете, что они
правы.
30. Вы считаете, что против вас
что-то замышляют.
31. Большинство людей способно
добиваться выгоды не совсем честным путем.
32. Вас часто беспокоит желудок.
33. Часто вы не можете понять,
почему накануне вы были в плохом настроении и раздражены.
34 Временами ваши мысли текли
так быстро, что вы не успевали их высказывать.
35. Вы считаете, что ваша
семейная жизнь не хуже, чем у большинства ваших знакомых.
36. Временами вы уверены в
собственной бесполезности.
37 В последние годы ваше
самочувствие было в основном хорошим.
38. У вас бывали периоды, во
время которых вы что-то делали и потом не могли вспомнить, что именно.
39. Вы считаете, что вас часто
незаслуженно наказывали,
40. Вы никогда не чувствовали
себя лучше, чем теперь.
41. Вам безразлично, что думают
о вас другие.
42. С памятью у вас все
благополучно.
43. Вам трудно поддерживать
разговор с человеком, с которым вы только что познакомились.
44. Большую часть времени вы
чувствуете общую слабость.
45. У вас редко болит голова.
46. Иногда вам бывало трудно
сохранить равновесие при ходьбе.
47. Не все ваши знакомые вам
нравятся.
48. Есть люди, которые пытаются
украсть ваши идеи и мысли.
49. Вы считаете, что совершали
поступки, которые нельзя простить.
50. Бы считаете, что вы слишком
застенчивы.
51. Вы почти всегда о чем-нибудь
тревожитесь.
52. Ваши родители часто не
одобряли ваших знакомств.
53. Иногда вы немного
сплетничаете.
54. Временами вы чувствуете, что
вам необыкновенно легко принимать решения.
55. У вас бывает сильное
сердцебиение, и вы часто задыхаетесь.
56. Вы вспыльчивы, но отходчивы.
57. У вас бывают периоды такого
беспокойства, что трудно усидеть на месте.
58. Ваши родители и другие члены
семьи часто придираются к вам.
59. Ваша судьба никого особенно
не интересует.
60. Вы не осуждаете человека,
который не прочь воспользоваться в своих интересах ошибками другого.
61. Иногда вы полны энергии.
62. За последнее время у вас
ухудшилось зрение.
63. Часто у вас звенит или шумит
в ушах.
64. В вашей жизни были случаи
(может быть, только один), когда вы чувствовали, что на вас действуют гипнозом.
65. У вас бывают периоды, когда
вы необычно веселы без особой причины.
66. Даже находясь в обществе, вы
обычно чувствуете себя одиноко.
67. Вы считаете, что почти
каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.
68. Вы чувствуете острее, чем
большинство других людей.
69. Временами ваша голова
работает как бы медленнее, чем обычно.
70. Вы часто разочаровываетесь в
людях.
71. Вы злоупотребляли спиртными
напитками.

К методике прилагается бланк,
где на одной стороне фиксируются ответы испытуемого. Если испытуемый согласен с
утверждением, то в клетке с номером вопроса он ставит знак «+» («да», «верно»),
если не согласен –
знак «–» («нет», «неверно»). На обратной стороне бланка экспериментатор строит
профиль личности испытуемого с учетом значения шкалы коррекций, добавляя к
указанным в бланке шкалам соответствующее значение шкалы коррекции. Таблица
этих значений приведена на бланке.
Значение шкалы К добавляется к
базисным шкалам № 1,4, 7,8,9.
Например: если по шкале К
получено 9 баллов, то к значению шкалы №1, исходя из таблицы, добавляют 5
баллов, к значению шкалы № 4 – 4 балла, к значениям шкал № 7 и № 8 по 9 баллов,
к значению шкалы № 9 – 2 балла.

БЛАНК ТЕСТА
Фамилия И.
О._________Возраст__________Пол__________
Образование______________Дата_______________________
(рядом с номером при ответе
«верно» зачеркните квадратик «В», при ответе «неверно» – квадратик «Н»)

В1Н

В21Н

В41Н

В61Н

Н

В2Н

В22Н

В42Н

В62Н

L

ВЗН

В23Н

В43Н

В63Н

F

В4Н

В24Н

В44Н

В64Н

К

ВЗН

В25Н

В45Н

В65Н

1

В6Н

В26Н

В46Н

В66Н

2

В7Н

В27Н

В47Н

В67Н

3

В8Н

В28Н

В48Н

В68Н

4

В9Н

В29Н

В49Н

В69Н

6

В10Н

В30Н

В50Н

В70Н

7

В11Н

В31Н

В51Н

В71Н

8

В12Н

В32Н

В52Н

9

В13Н

В33Н

В53Н

В14Н

В34Н

В54Н

В15Н

В35Н

В55Н

В16Н

В36Н

В56Н

В17Н

В37Н

В57Н

В18Н

В38Н

В58Н

В19Н

В39Н

В59Н

В20Н

В40Н

В60Н

Описание шкал.
Школа лжи (L)
– оценивает искренность испытуемого.
Шкала достоверности (F) – выявляет недостоверные ответы: чем больше значение по
этой шкале, тем менее достоверны результаты.
Шкала коррекции (К) – сглаживает
искажения, вносимые чрезмерной осторожностью и контролем испытуемого во время
тестирования. Высокие показатели по этой шкале говорят о неосознанном контроле
поведения. Шкала (К) используется для коррекции базисных шкал, которые зависят
от ее величины.
Базисные шкалы.
1. Ипохондрия (Hs)
– «близость испытуемого к астено-невротическому типу. Испытуемые с высокими оценками
медлительны, пассивны, принимают все на веру, покорны власти, медленно
приспосабливаются, плохо переносят смену обстановки, легко теряют равновесие в
социальных конфликтах.
2. Депрессия (D).
Высокие оценки имеют чувствительные, сенситивные лица, склонные к тревогам,
робкие, застенчивые. В делах они старательны, добросовестны, высокоморальны и
обязательны, но не способны принять решение самостоятельно, нет уверенности в
себе, при малейших неудачах они впадают в отчаяние.
3 Истерия (Ну). Выявляет лиц, склонных
к неврологическим защитным реакциям конверсионного типа. Они используют
симптомы соматического заболевания как средство избегания ответственности. Все
проблемы разрешаются уходом в болезнь. Главной особенностью таких людей
является стремление казаться больше, значительнее, чем есть на самом деле,
стремление обратить на себя внимание во что бы то ни стало, жажда восхищения.
Чувства таких людей поверхностны и интересы неглубоки.
4. Психопатия (Pd).
Высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о социальной дезадаптации, такие
люди агрессивны, конфликтны, пренебрегают социальными нормами и ценностями
Настроение у них неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны.
Возможен временный подъем по этой шкале, вызванный какой-нибудь причиной.
6.  Паранойяльностъ (Ра).
Основная черта людей с высокими показателями по этой шкале – склонность к
формированию сверхценных идей. Это люди односторонние, агрессивные и
злопамятные. Кто не согласен с ними, кто думает иначе, тот или глупый человек,
или враг. Свои взгляды они активно насаждают, поэтому имеют частые конфликты с
окружающими. Собственные малейшие удачи они всегда переоценивают.
7. Психастения (Pt). Диагностирует лиц с тревожно-мнительным типом характера,
которым свойственны тревожность, боязливость, нерешительность, постоянные
сомнения.
8. Шизоидность (Se). Лицам с высокими показателями по этой шкале свойствен
шизоидный тип поведения. Они способны тонко чувствовать и воспринимать
абстрактные образы, но повседневные радости и горести не вызывают у них эмоционального
отклика. Таким образом, общей чертой шизоидного типа является сочетание
повышенной чувствительности с эмоциональной холодностью и отчужденностью в
межличностных отношениях.
9.  Гипотония (Ма). Для лиц с
высокими оценками по этой шкале характерно приподнятое настроение независимо от
обстоятельств. Они активны, деятельны, энергичны и жизнерадостны. Они любят
работу с частыми переменами, охотно контактируют с людьми, однако интересы их
поверхностны и неустойчивы, им не хватает выдержки и настойчивости.
Высокими оценками по всем
шкалам, после построения профиля личности, являются оценки, превышающие 70.
Низкими оценками считаются оценки ниже 40.
Опрос рекомендуется проводить
индивидуально или в группе, при наличии у каждого испытуемого текста опросника
и бланка для ответов, в присутствии экспериментатора, которому испытуемые могут
задавать вопросы.
КЛЮЧ

Шкалы

Ответы

№ вопроса

L

Неверно (Н)

8, 11, 24, 47,
  53

F

Н

22, 24, 61

Верно (В)

9, 12, 15, 19,
  30, 38, 48, 49, 58, 59, 64, 71

K

Н

11, 23, 31 , 33, 34, 36, 40, 41, 43, 51, 56, 61, 68, 67, 69, 70

1 (Ns)

Н

1, 2, 6, 37, 48

В

9, 18, 26, 32,
  44, 46, 55, 62, 63

2(D)

Н

1, 3, 6, 11, 28,
  37, 40, 42, 60, 65, 61

В

9, 13, 11, 18,
  22, 25, 36, 44

3(Ну)

Н

1, 2, 3, 11, 23, 28, 29, 31, 33, 35, 37, 40,
  41, 43, 45, 50, 56

В

9, 13, 18, 26,
  44, 46, 55, 57, 62

4 (Pd)

Н

3, 28, 34, 35,
  41, 43, 50, 65

В

7, 10, 13, 14,
  15, 16, 22, 27, 52, 58, 71

6 (Pa)

Н

28, 29, 31, 67

В

5, 8, 10, 15, 30,
  39, 63, 64, 66, 68

7 (Pt)

Н

2, 3, 42

В

5, 8, 13, 17, 22,
  25, 27, 36, 44, 51 , 57, 66, 68

8(Se)

Н

3, 42

В

8, 7, 8, 10, 13,
  14, 15, 16, 17, 30, 38, 39, 46, 57,
63, 64, 66

9 (Ma)

Н

43

В

4, 7, 8, 21, 29,
  34, 38, 39, 54, 57, 60

alt: Описание шкал. Школа лжи ( L ) – оценивает искренность испытуемого


extracted_text:
С.В. Сазонова
г. Москва
ГАОУ ВО МГПУ
Руководитель: В.Г. Покровский,
доцент, кандидат физико-математических наук

РАСКРАСКА КАРТ НА
ПОВЕРХНОСТЯХ

Допускает ли любая карта, изображенная на
сфере, раскраску в 4 цвета так, чтобы соседние страны[1] были
различного цвета? В научном мире первый вопрос, связанный с раскраской,
появился в 1852 году, когда Аугуст де Морган написал письмо коллеге о том, что один
из его студентов задал ему такую задачу, и де Морган не смог ее решить. Студент
Лондонского университета Френсис Гутри удостоверился, что карту графств Англии можно
раскрасить в 4 цвета, и задумался о такой возможности для произвольных абстрактных
карт.
 После почти
тридцатилетнего перерыва в 1879 и 1880 годах Тейтом и Кемпе были опубликованы
доказательства гипотезы о четырех красках. Это доказательство считалось верным
целых 10 лет, пока английский математик Перси Джон Хивуд, не
только нашел пробелы в доказательствах коллег, но и привел доказательство для раскраски
карт в 5 цветов (о том, что любую карту на сфере можно раскрасить в пять
цветов, чтобы соседние не были одного цвета). Для четырех красок это утверждение было установлено
с помощью компьютера лишь в 1976 году [1, с. 75-76].
Но все эти попытки
доказательств были для карт, расположенных на плоскости или сфере. Хивуд первым
стал рассматривать карты на торе – ином теле, подобном пончику или
велосипедной камере (рис.1).
Теперь
представим сферу с приделанными к ней ручками (рис. 2). Такая сфера с p ручками называется
ориентируемой
поверхностью рода p и обозначается через  (пример:  – это сфера,  – это тор). Наглядное описание ориентируемой поверхности сотоит в том, что такая поверхность имеет две
стороны в отличие от неориентируемых односторонних поверхностей таких, как
лист Мебиуса. Далее мы будем рассматривать только ориентируемые замкнутые поверхности.
Теперь перейдем от карт на поверхностях к
графам: представим, что страна – это вершина графа, а границы между странами –
это ребра графа.
Определение 1. Граф состоит из
конечного множества вершин и множества ребер, удовлетворяющих двум условиям: каждое
ребро соединяет две различные вершины, и никакие два различных ребра не
соединяют одну и ту же пару вершин.
Выясним, что значит изобразить граф на
поверхности (вложить граф в поверхность). Рассмотрим
конечное число многоугольников таких, что общее число сторон всех
многоугольников четно. Пометим каждую из сторон буквами так, чтобы каждая из
букв появлялась ровно на двух сторонах. Далее ориентируем с помощью направления
стрелки каждую из сторон многоугольников, и отождествляем пары сторон так,
чтобы направления стрелок совпали.
Определение 2. Полиэдр – это
фигура, полученная из данных многоугольников
склеиванием помеченных одной и той же буквой сторон в направлении стрелок.
С помощью непрерывной деформации полиэдры
можно преобразовывать в замкнутые поверхности. Рассмотрим такое преобразование
на примере тора: разрежем тор вдоль одной из образующих его окружностей a и получим
«согнутый» цилиндр, выпрямим его и разрежем вдоль образующей b (рис.3). Если мы
поставим условие, что пара параллельных сторон отождествляется, и развернем по
разрезам полученную поверхность, то получим прямоугольник со сторонами a и b (как показано на
рисунках 3а и 3б).

Определение 3.
Хроматическим числом графа G называется
минимальное число цветов, в которые можно раскрасить
вершины графа G так, чтобы концы любого ребра имели разные цвета.
Хроматическое
число обозначается через χ(G).
Определение 4. 1-скелетом
полиэдра P называют граф,
состоящий из всех ребер и всех вершин полиэдра P.
Пример: 1-скелет тетраэдра — это граф  (рис.4 и 5).
Определение 5. Будем
говорить, что граф G можно
вложить в поверхность S, если
существует такой
полиэдр P на поверхности S, что 1-скелет
полиэдра P содержит подграф, гомеоморфный графу G (рис.6а,
б, в). Другими словами, это означает, что граф
G можно
вложить в поверхность S, если
можно его нарисовать на поверхности S без
пересечения ребер.
Понятие
гомеоморфных графов можно разобрать на примере рис.6а и 6б. Если граф G можно преобразовать в G’, убирая или
добавляя вершины на ребрах графа G, то
такие графы называются гомеоморфными.
Определение 6. Род 𝜸(G) графа G
определяется как минимальный род ориентируемой поверхности, в которую его можно
вложить, то есть 𝜸(G)=p, если
граф G можно вложить в поверхность Sp. Пример: возьмем
тетраэдр (рис.4), с помощью непрерывной деформации его можно преобразовать в
сферу (S0). 1-скелет тетраэдра
— это граф  (рис.5), получается 𝜸(K4)=0.
Возникает непростой вопрос: как найти род
того или иного графа? В частичном решении этого вопроса нам поможет следующая
числовая характеристика полиэдра.
Определение 7. Эйлеровой
характеристикой полиэдра P
называется знакочередующаяся сумма E(P) = -+, где ,  это соответственно числа
вершин, ребер и многоугольников.
Теорема 1. Пусть в графе G каждая вершина
принадлежит не менее, чем двум ребрам. Если граф G можно вложить в
замкнутую поверхность S, то ≤3-3E(S), где a0 – число вершин, а
a1 – число ребер
графа G.
Теорема 2. Если G – критический граф с вершинами и  ребрами и хроматическое число
графа G равно 𝜒, то выполняется соотношение (𝜒-1)≤2.
Определение 8. Граф G называется критическим, если хроматическое число любого его
собственного подграфа меньше, чем хроматическое число графа G.
Теорема 3 (Неравенство Хивуда). Если S – замкнутая поверхность, отличная от сферы, то 𝜒(S) ≤ .
Доказательство. Согласно
определению (5) найдется такой граф, который можно вложить в поверхность S и для которого будет выполняться 𝜒(S)=𝜒(G). Если считать, что G - критический граф, то из теоремы (2) следует, что для 𝜒(S) = 𝜒(G) и E(S)=E можно
сделать следующие выводы: возьмем  из выражения ≤3-3E и
подставим его в выражение (𝜒-1)≤2. Тогда получим (𝜒-1)≤6-6E, и,
разделив это выражение на , получим 𝜒-1≤6-
.
Далее будем рассматривать два
случая: E≤0 и E=1.
Если E ≤ 0: всвязи с тем, что ≥𝜒,
можем заменить  на 𝜒: 𝜒-1≤6
- , умножим выражение на 𝜒 и
после приведения подобных членов получим квадратное уравнение: - 7𝜒 + 6E ≤ 0. Разложив квадратный трехчлен на множители, получим неравенство: (𝜒 - )(𝜒 - ) ≤ 0. Оценим выражения в скобках:
если E≤ 0, то  ≥ 7; далее, 𝜒 ≥
1, значит второй множитель (𝜒 -  всегда положителен. И из
того, что произведение этих двух скобок неположительное, следует 𝜒 -  ≤0. Это доказывает
неравенство Хивуда для случая E≤0.

Рассмотрим второй  случай E=1. Это значит, что S –
неориентируемая поверхность рода 1. Тогда верно утверждение 𝜒–1≤6-<6. И если мы вспомним, что
𝜒 – целое число, то найдем 𝜒≤6
=  = , что и требовалось доказать!
При формулировке этой теоремы Хивуд допустил некоторые ошибки, которые привели
его к неверному выводу – он полагал, что доказал равенство. Работа Рингеля и
Янгса превратила неравенство Хивуда в равенство: 𝜒(S) = , и последнее равенство имеет два
названия: гипотеза Хивуда и теорема Рингеля [2]. В доказательстве рассмотрены
12 случаев: отдельно для каждого рода поверхности[2] по модулю 12.

Рассмотренная тема отлично подойдет для дополнительных
занятий в школе: несмотря на то, что это элементы топологии,
все можно преподнести достаточно просто, объясняя «на пальцах». Возможность иллюстрирования
каждого определения делает материал более наглядным и понятным, а интересная и
незамысловатая постановка проблемы заинтересует школьников разных возрастов. Эта
статья может послужить основой для развития интереса школьников к дискретной
математике и теории графов, которые можно смело начинать изучать на элективных
занятиях.

Библиографический
список

1.
Болтянский В. Г. Наглядная топология. Библиотечка «Квант», вып. 21. / В. Г. Болтянский,
В. А. Ефремович – М.: Наука. 1982. – 160 с.
2.
Рингель Г. Теорема о
раскраске карт: монография – М.: Мир, 1977. – 256 с.

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Две страны называются
соседними, если они имеют общую граничную линию. Страны, имеющие лишь общие
точки, соседними не считаются.

[2]
Один случай неориентируемой
поверхности является исключением  из общей формулы – это бутылка Клейна.

file_name: Статья_Раскраска карт на поверхностях.docx

alt: С.В. Сазонова г. Москва ГАОУ

alt: Если мы поставим условие, что пара параллельных сторон отождествляется, и развернем по разрезам полученную поверхность, то получим прямоугольник со сторонами a и b (как показано…

alt: Теорема 3 (Неравенство Хивуда)

intro: Статья по теории графов, кратко вводит читателя в проблематику раскраски карт на различных поверхностях. В работе рассматривается неравенство Хивуда (теорема Рингеля) с доказательством. Эта тема отлично подойдет для дополнительных занятий в школе: несмотря на то, что это элементы топологии, все можно преподнести достаточно просто, объясняя «на пальцах».

tags: теория графов

tags: "проблема четырех красок"

tags: раскраска карт на поверхностях

tags: теорема Рингеля

tags: неравенство Хивуда

title: Статья: Раскраска карт на поверхностях


extracted_text:
План-конспект урока
физической культуры в 3классе
Учитель: Беляева
Марина Руслановна
Тема урока:
·
ГТО, виды испытания.

Цель урока:
·
Дать представление о внедрении норм ГТО в России.

Задачи
урока:
Образовательные
задачи.
·
Совершенствовать строевые упражнения.
·
Совершенствовать технику отжимания.
·
Закреплять понятия норм ГТО.
·
Совершенствовать технику прыжка с места.
Развивающие
задачи.
·
Формировать умения адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих (коммуникативное УУД).
·
Развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что
нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивное
УУД).
·
Формирование умения контролировать, оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (регулятивное
УУД).
·
Развивать умения выполнять прыжки на высоком качественном уровне
(познавательные УУД).
Воспитательные
задачи.
·
Формировать самостоятельность и личную ответственность за свои
поступки, установка на здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).
·
Формировать мотивацию учебной деятельности. (смыслообразование,
личностные УУД).
·
Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не
создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.(нравственно-этическая
ориентация, личностное УУД).
Тип урока: обучающий.
Учеников в классе:
10
Используемые учебники и учебные пособия:
рабочая программа по физической культуре  с учетом
ФГОС второго поколения учащихся 1-11класов Москва; «Просвещение»2014г.
Метод проведения: поточный,
круговой, игровой.
Используемое оборудование:  интерактивная
доска, свисток, мяч, скамейка, дорожка для прыжков, рулетка, перекладина.
Место проведения: спортзал.

Ход урока:

Содержание
  урока

Дозировка

Организационно-методические указания

Универсальные учебные действия

Подготовительная часть, 15 минут

Построение, объяснение задач урока.
Инструктаж по Т Б во время урока.
Разминочная ходьба,
ОРУ в ходьбе.

1руки вверх на носках.
2руки за голову на пятках.
3руки вперед, в полу приседе.
4гусиным шагом.

Бег с высоким подниманием бедра.
с захлёстыванием голени.
с изменением направления движения
спиной вперёд.
выбрасывания ног прямых вперед  перед собой.
Ускорения.
Упражнения на шведской стенке.
(для растяжки мышц).

3
мин.
2 мин.
3
мин.

4
мин.

3
мин.

Обратить внимание на форму
правым и левым боком
выполнять чаще.
Выполнять по сигналу
Соблюдать дистанцию.
Следить за  осанкой.

Прорабатывать упражнение не спеша.

Поднимать бедро до 90% и по чаще.
Выполнять чаще
Соблюдать дистанцию.

Руки к поясу.

Соблюдать дистанцию.
Выполнять не спеша, следить за правильной техникой выполнение.

Планируемые личностные результаты:
1.Самоопределение.
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
  установка на здоровый образ жизни.
2.Смыслообразование.
Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная)
3.Нравственно-этическая ориентация.
Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
  конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Планируемые метапредметные результаты:
1.Регулятивные УУД.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
  на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Умение технически правильно
  выполнять двигательные действия.
2.Познавательные УУД
Осмысление правил игры.
Осмысление  самостоятельного выполнения упражнений в
  оздоровительных формах занятий (упражнения для правильной осанки)
Выполнять простейшие гимнастические комбинации на высоком
  качественном уровне.

Основная часть, 20 минут

Объяснение и показ конкурсных заданий.

- А сейчас я попрошу вас
настроиться и мы начинаем работу.

Конкурсные задания:
1. Поднимание туловища из положения лежа на спине (количество
  раз за минуту).
2. прыжок в длину с места толчком двумя ногами
(см).
3. сгибание и разгибание рук упоре лежа на полу (кол-во раз)
4. подтягивание из положения лежа на низкой перекладине
  (кол-во раз).
5. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу
  (достать пол).

Обучающиеся слушают и смотрят презентацию.

5
мин

3
мин
3
мин
3
мин

3
мин

3
мин

Показ презентации.
история ГТО.
Построение, повторение технике безопасности пре выполнения
  норм ГТО.
Рассказ и показ, правильной технике выполнение упражнение на
  каждой станции.
Обучающиеся делятся  на пять групп и приступают по
  команде учителя к выполнению задания. Каждая группа работает на своей станции
  и выполняет задания.
По команде учителя меняются  и делают переход к
  следующей станции.
Держать руки за головой.

Не заступать за линию, соблюдать дистанцию.
Стараться удерживать спину прямо, не проваливать.
Стараться выпрямлять руки полностью.

Во время наклона не сгибать ноги в коленях.

Показ презентации.
история ГТО.

Коммуникативные УУД:
Адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих.
Формирование умения понимать причины успеха и неуспеха учебной
  деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
  неуспеха

Заключительная часть, 5
  минуты

Построение, вопросы.
1.
  Что такое ГТО?
2.
  Для чего нужно ГТО?
3.
  Виды испытаний ГТО?
4.
  Какой вид испытании ГТО  больше понравился?

5
мин.

 Учащиеся строятся на боковой линии площадки. Подводятся итоги
  урока, отмечаются наиболее активные учащиеся. Выставление и комментирование
  оценок. Организованный уход

Планируемые
  предметные результаты:
Различать и выполнять
  строевые команды.
Совершенствовать технику
  прыжка в длину с места.
Соблюдать правила техники
  безопасности при выполнении упражнений.

Типы и формы интегрированных уроков
Интегрированное
обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким
использованием межпредметных связей. Типы и формы этих уроков мы рассмотрим
далее.
Тип
урока: урок формирования новых знаний
Уроки
формирования новых знаний конструируются в формах:
§  урок-лекция;
§
урок-путешествие;
§
урок-экспедиция;
§
урок-исследование;
§
урок-инсценировка;
§
учебная конференция;
§
урок-экскурсия;
§
мультимедиа- урок;
§  проблемный
урок.
Структура
урока сочетает этапы: организационный, постановки цели,
актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и
систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего
задания и инструктажа по его выполнению.
Цель
урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими
понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.
Задачи:
§  образовательные:
познакомить; дать представление; научить чтению и анализу карт, схем;
активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д.
§
воспитательные: воспитание чувства любви к
Родине; гордости за свой край; формирование экологической культуры;
эстетическое воспитание и т.д.
§  развивающие: продолжить
развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное,
устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать
умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д.
Следует
разделять традиционный и современный уроки.
Традиционный
урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учеников
знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком
уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание
увиденного.
Современный
урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных
методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как
объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские
методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы
телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы,
интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко
используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная,
звеньевая, парная, индивидуальная.
На таких
уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач,
высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются
условия для полного развития личности учащегося.
Разновидностями
урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и
совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки
формирования нового проблемного видения. Тогда к перечисленным формам урока
можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.
Тип
урока: урок обучения умениям и навыкам
Урок
обучения умениям и навыкам предусматривает формы:
§  урок-практикум;
§
урок-сочинение;
§
урок-диалог;
§
урок - деловая или ролевая игра;
§
комбинированный урок;
§
путешествие;
§  экспедиция
и т.д.
Структура
урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки
домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа,
затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля
сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.
Сначала
ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания,
требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов
деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется
дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих
задач, а в конце урока - творческая деятельность.
Цель данного
типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки,
предусмотренные учебной программой.
Задачи:
§  образовательные: познакомить;
дать представление; выработать умение; научить владению приемами :; углубить
знание о:
§
воспитательные: показать роль:; вовлечь в
активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и
культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для
воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.
§  развивающие: научить
работать с дополнительной литературой и другими источниками информации;
готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического
мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.
На уроке
формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний
используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического
материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью
учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного
контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции
урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей
продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию
обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря
этому продвигаются к цели оптимальным темпом.
Конструкция
урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и
индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно
прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме
обучения.
Этот урок
обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за
счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за
счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе
которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге,
оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует
развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.
На
сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков
конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке
ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в
разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.
На таких
уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной
деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам.
Деятельность
учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет
оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их
деятельность.
Тип
урока: применение знаний на практике
Основные формы уроков
данного типа:
§  ролевые и
деловые игры;
§
практикумы;
§
уроки защиты проектов;
§
путешествие;
§  экспедиция
и т.д.
Структура
урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели,
проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями
и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении
работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на
ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала
проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический
материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в
выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую
направленность.
Например,
опираясь на материалы, полученные из экскурсий, ученики составляют схему
внедрения севооборота на пришкольном участке. Изучая вопросы конкретной
экономики, составляют планы мероприятий по увеличению объемов продукции
комбината, промышленного предприятия, опираясь на экономические законы,
составляют схему экономического развития районов БАМ и т.д. Здесь
предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с
жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.
Цель данного
типа урока - применение знаний на практике.
Задачи:
§  образовательные: научить
применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в
конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы с :; научить отстаивать
свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы.
§
воспитательные: вовлечь в активную
деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать
гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.
§  развивающие: совершенствовать
умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения
и т.п.; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие
способности; развивать коммуникативные навыки работы в группах; развивать
познавательный интерес к окружающей жизни.
Уроки
применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной,
групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды
коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств
личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач
творческого характера, способствует их эффективному развитию.
На этих
уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную,
исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их
высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное
мировоззрение.
Тип
урока: урок повторения,
систематизации
и обобщения знаний, закрепления умений
Этот урок
имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.
Формы данного типа
урока:
§  повторительно-обобщающий
урок;
§
диспут;
§
игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
§
театрализованный урок (урок-суд);
§
урок-совершенствование;
§
заключительная конференция;
§
заключительная экскурсия;
§
урок-консультация;
§
урок-анализ контрольных работ;
§
обзорная лекция;
§
обзорная конференция;
§  урок-беседа.
Структура
урока строится на сочетании этапов этапы: организационного,
постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и
нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов,
определения и разъяснения домашнего задания.
Цель -
более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.
Такие
уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной
четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.
Задачи:
§  образовательные: выявить
качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих
уроках по теме :, обобщить материал как систему знаний.
§
воспитательные: воспитывать общую культуру,
эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки
учащихся, реализации его как личности.
§  развивающие: развивать
пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи,
формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах,
развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:,
закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.
На уроке
повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды
деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется
выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются
краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные
статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.
Эффективность
урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды
репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности
школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной
воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера,
позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при
этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи,
позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.
Урок
повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной
работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий
с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного
материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в
преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках
восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция
проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные
задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и
через организацию коллективной деятельности учащихся.
Тип
урока: урок контроля и проверки знаний и умений
Оперативный
контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля
конструируются специальные уроки.
Формы урока:
§  урок-зачет;
§
викторина;
§
конкурсы;
§
смотр знаний;
§
защита творческих работ, проектов;
§
творческий отчет;
§
контрольная работа;
§  собеседование.
Цель урока
контроля знаний и умений - осуществить контроль обучения, продолжить
систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности
умений и навыков.
Задачи:
§  образовательные: выявить
качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы:,
обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому
мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми
заданиями.
§
воспитательные: способствовать формированию
ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на
безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их
выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования,
экономного расходования времени.
§  развивающие: развить
логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать
навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной
работы).
В
зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного,
устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля
программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из
видов немного остановимся.
Урок
устного контроля знаний.
Структура: организационный
этап, постановки цели, проверки усвоения знаний. Умений и навыков, обобщения и
систематизации знаний, оценки деятельности учащихся, определения домашнего
задания.
Эти уроки
строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и
индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики
взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения
материала каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих
знаний, умений и навыков.
Урок
письменного контроля знаний.
Структура: организационный
этап, постановки цели, деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.
Эти уроки
строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или
их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально.
Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных
карточках.
Уроки
комплексного контроля знаний
строятся
на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос,
позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить
представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести
взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить
усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.
Дифференцированно-груповая
форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их
учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной
работы учитель определяет как усвоен материал отдельными учениками. Может
применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда задание дается
трем-пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную беседу
и т.д.
В
интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют
особого сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий,
которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики
в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при
решении конкретных проблем в окружающем мире.
Тип урока:
комбинированный урок
Комбинированный
урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного
процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль,
формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование
умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего
задания.
Комбинированные
уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как
правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала,
много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение
подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или
самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы.
Изучение
материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо
развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс
осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при
интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию
продуктивной учебной деятельности учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Основная часть, 20 минут

alt: Построение, вопросы. 1.

title: •	ГТО, виды испытания.