extracted_text:
Конструкт классного
часа
ПМ. 03 Классное руководство
студентки группы 46 группы Юшковой Снежаны Анатольевны

Дата: 13.12.2021
Класс: 2 «В»
Классный руководитель: Тананыхина Юлия Александровна
Руководитель практики:  Храмова Светлана Александровна                                                            Отметка_______Подпись______________

Тема классного часа: Мастерская Деда Мороза
Форма проведения: Эстетическая беседа с элементами творческой
деятельности
Планируемый результат:
·
Личностный: обучающиеся проявляют ценностное
отношение к празднику Новый год; демонстрируют умение описывать свои чувства и
ощущения от событий, изделий декоративно-прикладного характера.
·
Метапредметный: организуют рабочее место;  понимают
инструкцию, отвечают на вопросы; работают с различными материалами (бумага,
нитки, ватные диски); участвуют в диалоге с учителем и сверстниками;
аргументируют свою точку зрения в ходе диалога с учителем и одноклассниками;
умеют выделять цель классного часа; анализируют изделие, выделяют его материалы
и способ конструирования; формулируют высказывание согласно представленным
критериям; узнают новые слова для расширения словарного запаса; осуществляют
оценку собственной деятельности на классном часе.
·
Предметный: Знают традиции празднования Нового
года; знают правила работы с ножницами, клеем, бумагой; умеют конструировать
поделки из разных материалов на новогоднюю тематику.
Цель: Воспитывать ценностное отношение к Новому году, формировать опыт участия
в творческой деятельности.
Задачи:
·
Воспитательная: воспитывать ценностное отношение к
празднику Новый год; воспитывать умение описывать свои чувства и ощущения от
событий, изделий декоративно-прикладного характера.
·
Развивающая: развивать умение организовывать
рабочее место;  понимать инструкцию, отвечать на вопросы; работать с различными
материалами (бумага, нитки, ватные диски); участвовать в диалоге с учителем и
сверстниками; аргументировать свою точку зрения в ходе диалога с учителем и
одноклассниками;  развивать умение выделять цель классного часа; анализировать изделие,
выделять его материалы и способ конструирования; формулировать высказывание
согласно представленным критериям;  расширять словарный запас; осуществлять оценку
собственной деятельности на классном часе.
·
Образовательная: актуализировать знания о традициях
празднования Нового года; актуализировать знания о правилах работы с ножницами,
клеем, бумагой; развивать умение конструировать поделки из разных материалов на
новогоднюю тематику.
Принципы воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма
·
Воспитание через
взаимодействие
·
Формирование
личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Принципы обучения:
·
Принцип
доступности
·
Принцип
наглядности обучения
·
Принцип
соответсвтия возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся
·
Принцип
психологической комфортности
·
Принцип
развивающего обучения
·
Принцип
деятельности
·
Принцип
смыслотворчества
Методы воспитания:
Методы формирования социального опыта
детей
·
Педагогическое
требование
Методы
эмоционального стимулирования
·
создание ситуации успеха
·
поощрение
Методы развития познавательного интереса
·
Формирование готовности к
восприятию
Методы стимулирования учебно-познавательной
деятельности
·
Развития познавательного интереса

Методы обучения:
·
Словесные (объяснение, беседа)
·
Практические (практические работы)
·
Наглядные (иллюстрация, демонстрация)
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления
социального опыта:
·
Освоения элементарных норм ведения
разговора
Методы
развития творческих способностей
·
Творческое
задание
Методы интерактивного обучения:
·
Методы смыслотворчества
·
Методы рефлексивной деятельности
Дидактические
средства: презентация
«Новый год», видеофрагмент, клей, ножницы, бумага цветная, бумага белая,
картон, нитки.
Список
информационных источников:
изображения
изделий с росписями, статьи о росписях, презентация «народные промыслы»,
видеофграгмент, планшеты.
Список
информационных источников:

Об
     утверждении и введении в действие федерального государственного
     образовательного стандарта начального общего образования: приказ
     Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373. – Текст:
     электронный // Гарант: [сайт]. – 2014. – 29 дек. – URL:
     https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения: 27.10.2020).
Об
     утверждении примерной основной образовательной программы начального общего
     образования: одобрена решением федерального учебно-методического
     объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15. – 363 с.
     – Текст: непосредственный.
Концепция
     духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в
     сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А.
     Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00
     с. ― (Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2.
     – Текст: непосредственный.
https://yandex.ru/video/preview/?text=%E2%E8%E4%E5%EE%20%EC%E0%F1%F2%E5%F0%F1%EA%E0%FF%20%E4%E5%E4%E0%20%EC%EE%F0%EE%E7%E0&path=wizard&parent-reqid=1638955909341096-11417908179273294014-sas2-0843-sas-l7-balancer-8080-BAL-6032&wiz_type=vital&filmId=7069411403453457134

Ход классного часа

Этапы
  деятельности, задачи этапов

Методы
  воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

1.
  Организационный
Задача:
привлечь внимание детей, организовать
  проверку рабочего места
Развивающая: развивать умение организовывать рабочее место;  понимать
  инструкцию.

Методы воспитания:
Методы формирования социального опыта детей

Педагогическое требование

Методы развития познавательного интереса
·
  Формирование готовности к восприятию

 - Здравствуйте ребята, меня зовут
  Снежана Анатольевна, и сегодня классный час проведу у вас я. Давайте проверим
  нашу готовность к классному часу.
- Сейчас я прочитаю вам стихотворение,
  в котором сказано всё то, что понадобиться нам на классном часе. Слушайте
  внимательно и проверяйте, всё ли у нас есть на партах для работы.
Я на
  парту положу
И
  проверю, погляжу:
Ножницы,
  и вот – бумага,
Липкий
  клея карандаш,
Вот
  картон, моточек ниток;
Вот
  линейка, карандаш,
И
  фломастер не забуду.
Им я
  буду рисовать.
Вроде
  я готов трудиться,
Значит
  можно начинать!
- Все проверили свою готовность и
  присели на места.

Приветствуют учителя. Слушают
  стихотворение и проверяют готовность к уроку.
Присаживаются на места.

Организуют рабочее место;  понимают
  инструкцию.

2.
  Мотивационно-целевой
Задачи:
мотивировать
детей на предстоящую
деятельность.

Воспитательная: воспитывать ценностное отношение к празднику Новый
  год; воспитывать умение описывать свои чувства и ощущения от событий.
Развивающая: развивать умение организовывать рабочее место;  понимать
  инструкцию, отвечать на вопросы; участвовать в диалоге с учителем и
  сверстниками; развивать умение выделять цель классного часа; расширять
  словарный запас.
Образовательная: актуализировать знания о традициях празднования
  Нового года.

Методы воспитания:
Методы формирования социального опыта детей

Педагогическое требование

Методы эмоционального стимулирования
·
  создание ситуации успеха
·
  поощрение
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

Развития познавательного интереса

Методы обучения:

Словесные (объяснение, беседа)
Наглядные (иллюстрация, демонстрация)

Методы организации взаимодействия учащихся и накопления
  социального опыта:

Освоения элементарных норм ведения разговора

- Ребята, перед началом классного часа
  я предлагаю вам прослушать одну интересную мелодию, а вы мне потом скажете,
  с чем же она у вас ассоциируется.
(звучит мелодия П.А. Чайковского «Фея
  Дражже из балета «Щелкунчик»)
- Ребята, а что вы представили под эту
  музыку?
- Здорово, как интересно, а с каким
  праздником у вас ассоциируется эта музыка?
- У меня тоже она ассоциируется с
  Новым Годом, ведь эту мелодию часто играли на новогодних балах-маскарадах.
- Ребята, поднимите руки те, кто любит
  праздник Новый Год?
- За что вы его любите?
- Ребята, а кто знает, какие традиции
  празднования Нового Года существуют у нас в стране?
- Как много традиций вы знаете! В
  нашей стране их действительно много: слушать бой курантов и загадывать под
  него желание, дарить подарки, запускать салюты, наряжать ёлку, ужинать за
  семейным столом, ходить друг к другу в гости. В детском саду дети ходят на
  утренники, а в школе – на новогодние огоньки. В этот праздник ребята
  наряжаются в красивые костюмы и ждут самых главных героев праздника.
- Кто же это?
- Верно, в этот день все дети ждут
  прихода главных волшебников праздника – Деда Мороза и Снегурочку!
- А вы знаете где живёт Дед Мороз?
- Верно, в городе Великий Устюг. А вы
  не задумывались, где Дед Мороз берёт игрушки, которые дарит вам?
- У него есть специальная мастерская.
  Сейчас мы посмотрим интересное видео об этой мастерской.
(видеофрагмент)
- Ребята, интересное было путешествие
  по мастерской?
- А хотели бы вы создать такую
  мастерскую у нас в классе?
- Поэтому тема нашего классного часа: «Мастерская
  Деда Мороза»
- Как вы думаете, какая у нас будет
  цель? Что мы будем делать?
- Верно. Но мастерить мы будем
  Новогодние украшения и игрушки. Цель нашего классного часа: «Смастерить
  новогодние украшения»

Слушают мелодию

- Падает снег, сверкают огни.
- С Новым Годом.

- За подарки (и другое..)
- Наряжать ёлку, запускать салют,
  слушать бой курантов, загадывать желания……

- Дед Мороз и Снегурочка!

- В городе Великий Устюг

- Да.
- Да.

- Мастерить игрушки.

Обучающиеся проявляют ценностное
  отношение к празднику Новый год; демонстрируют умение описывать свои чувства
  и ощущения от событий.
Организуют рабочее место;  понимают
  инструкцию, отвечают на вопросы; участвуют в диалоге с учителем; умеют
  выделять цель классного часа; узнают новые слова для расширения словарного
  запаса. Знают традиции празднования Нового года.

3
  Основной этап.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать ценностное отношение к празднику Новый
  год; воспитывать умение описывать свои чувства и ощущения от событий, изделий
  декоративно-прикладного характера.
Развивающая: развивать умение организовывать рабочее место;
  понимать инструкцию, отвечать на вопросы; работать с различными материалами
  (бумага, нитки, ватные диски); участвовать в диалоге с учителем и
  сверстниками; аргументировать свою точку зрения в ходе диалога с учителем и одноклассниками;
  развивать умение анализировать изделие, выделять его материалы и способ
  конструирования; формулировать высказывание согласно представленным критериям.
Образовательная: актуализировать знания о правилах работы с
  ножницами, клеем, бумагой; развивать умение конструировать поделки из разных
  материалов на новогоднюю тематику.

Методы воспитания:
Методы формирования социального опыта
  детей

Педагогическое требование

Методы эмоционального стимулирования
·
  создание ситуации успеха
·
  поощрение

Методы обучения:

Словесные (объяснение)
Практические (практические работы)
Наглядные (иллюстрация, демонстрация)

Методы организации взаимодействия
  учащихся и накопления социального опыта:

Освоения элементарных норм ведения разговора

Методы развития творческих
  способностей

Творческое задание

Методы интерактивного обучения:

Методы смыслотворчества

- Ребята, мы сидим с вами по группам.
  Как думаете, все мы будем делать одинаковые игрушки, или разные?
- Верно. Чтобы узнать, какую
  новогоднюю игрушку будет делать первый ряд, я предлагаю разгадать загадку:
В красной шубе с бородой
В гости к нам спешит домой
На оленях радость вез
Кто он дети?

- Верно, ребята. Это Дед мороз. Вот
  такого деда Мороза мы с вами будем выполнять.

- Рассмотрите его и подумайте, из чего
  и как мы его будем выполнять.

- Вторая группа узнает, что они будут
  мастерить, если скажут, кто же родился в лесу и рос в лесу, а ещё зимой и
  летом стройная и зелёная была?
- Верно, это ёлочка. Вот такую ёлочку
  мы с вами будем мастерить. Рассмотрите её и подумайте, как и из чего мы будем
  её делать.

- И последняя группа будет выполнять
  хоровод, в котором будут кружится верные помощники деда мороза – снежные
  человечки с ведром на голове. Как думаете, кто это?
- Верно, это Снеговик! Такой хоровод
  снеговичков мы с вами будем делать

- Перед началом работы давайте
  вспомним правила работы с ножницами, кто может их назвать?
-Итак:

Работай
       ножницами только на своем рабочем месте
Следи за
       движением лезвий во время работы
Ножницы
       клади кольцами к себе
Подавай ножницы
       кольцами вперед
Не
       оставляй ножницы открытыми.

-Ребята теперь давайте вспомним
  правила работы с бумагой.
-Работать нужно очень аккуратно, т.к
  края бумаги очень острые и ими можно порезаться. Также бумага очень хрупкая
  её можно порвать или смять.
- Как нужно работать с клеем? (ответы
  детей)

Передавать
       в закрытом виде
После
       использования закрывать
Использовать
       на подложке (не на парте)

- Отлично, молодцы.

- Ну что, ребята первой группы уже
  догадались, как будут мастерить деда мороза?  Кто хочет рассказать?
- Ты был прав. Сейчас ваша группа
  получит карточки с планом где описано как его делать.
1. Взять красный картон и скрутить
  из него конус. Обрезать лишнее.
2. Достать из файла белый круг и
  нарисовать на нём лицо, затем приклеить.
3. Взять ватный диск и отрезать от
  него кусочек дугой. Приклеить их к лицу. Это – борода и усы деда мороза.
4. Взять из файла узкую полосочку
  белой бумаги и приклеить выше лица. Так мы оформим шапочку.
5. Достать из файлика шарик из ваты
  и приклеить к кончику конуса.
6. Достать из файлика руки,
  вырезать их и приклеить их к туловищу
- Кому не понятно, как будете делать?
  За вопросами обращайтесь ко мне или к Дарье Антоновне. Можете начинать.

- Ребята из второй группы. Как будете
  делать ёлочку?
- Выполнять мы её будем с помощью
  ниток. Ваша группа тоже получит листы с планом выполнения.
1. Взять картонную основу для ёлки
2. Хорошо промазать одну её сторону
  клеем.
3. Отмотать немного зелёной нити от
  пряжи.
4. Начинаем наматывать нитки на
  картон, закрывая его. Плотно прижимай нитки к той стороне, которую ты
  промазал клеем.
5. Кончик нитки закрепляем с
  изнаночной стороны узелком или клеем.
6. Украшаем ёлочку с помощью
  цветной бумаги.
- Кому не понятно, как будете делать?
  За вопросами обращайтесь ко мне или к Дарье Антоновне. Можете начинать.

- И последняя группа, как будете
  выполнять хоровод снеговиков?
- А вам что-нибудь он напоминает? На
  что он похож?
- Верно, на снежинку. И выполнять его
  мы будем также как снежинку.
1. Возьми полученную основу
  снежинки-снеговиков и нарисуй им лица.
2. Возьми шаблоны одежды, обведи и
  вырежи
3.      Приклей одежду к снеговикам, укрась её

- Кому не понятно, как будете делать?
  За вопросами обращайтесь ко мне или к Дарье Антоновне. Можете начинать.

- Ребята, давайте будем заканчивать
  свою работу и представлять её.
- Пусть выйдут ребята первой группы и
  покажут свои поделки.
- Расскажите ребятам, кого вы делали и
  из чего.
- В помощь вам вопросы, представленные
  на слайде.
1. Кого делали?
2. Из чего?
3. Что было делать сложнее всего?
- Спасибо, присаживайтесь.
(то же самое делают остальные
  группы)

- Разные.

- Дед Мороз!

- Ёлочка!

- Снеговик!

Повторяют правила работы с бумагой, клеем, ножницами.

Желающие из групп рассказывают, как мастерить поделку

- На снежинку!

- Мы делали Деда Мороза из бумаги и ватного диска.

Обучающиеся демонстрируют умение
  описывать свои чувства и ощущения от событий, изделий декоративно-прикладного
  характера.
Организуют рабочее место;  понимают
  инструкцию, отвечают на вопросы; работают с различными материалами (бумага,
  нитки, ватные диски); участвуют в диалоге с учителем и сверстниками;
  аргументируют свою точку зрения в ходе диалога с учителем и одноклассниками;
  анализируют изделие, выделяют его материалы и способ конструирования;
  формулируют высказывание согласно представленным критериям. Знают правила
  работы с ножницами, клеем, бумагой; умеют конструировать поделки из разных
  материалов на новогоднюю тематику.

4.      Рефлексия
Задача: развивать умение
анализировать свои
чувства, анализировать
результаты совместной
деятельности.
Воспитательная: воспитывать умение описывать свои чувства и
  ощущения от событий, изделий декоративно-прикладного характера.
Развивающая: развивать умение понимать инструкцию, отвечать на
  вопросы; осуществлять оценку собственной деятельности на классном часе.

Методы воспитания:
Методы формирования социального
  опыта детей

Педагогическое
       требование

Методы эмоционального
  стимулирования
·      поощрение

Методы обучения:

Словесные
       (объяснение)
Наглядные
       (иллюстрация, демонстрация)

Методы организации взаимодействия
  учащихся и накопления социального опыта:

Освоения элементарных
       норм ведения разговора

Методы рефлексивной
       деятельности

- Какие у вас получились замечательные
  украшения! Я уверена, что в Мастерской Деда мороза ваши поделки бы точно
  оценили!
- Ребята, а кого мы можем научить
  делать такие поделки?
- Молодцы. Приятно видеть, что вы
  готовы научить этому мастерству кого то ещё!
-  Ребята, какая была тема у нас на
  классном часе?
- Какая у нас была цель?

- Мы её достигли?
- Какие работы вам понравились больше
  всего?
 - Закончить классный час я предлагаю
  с помощью ёлочки успеха.
- Если вам было интересно, вы многое
  узнали, красиво и правильно выполнили изделие, то приклейте шарик на третьи
  ветки.
- Если вам было интересно, вы активно
  работали, но нужно закончить или подправить изделие, то приклейте шарик ко
  второй ветке.
- Если вам не было интересно и вы не
  смогли сделать изделие – то приклейте игрушку к первой, самой нижней ветке.
- Кто хочет рассказать, где он приклеил
  шарик и почему?
- Ребята, я благодарю вас за
  активность и была рада готовиться с вами к Новому году. До свидания.

- Братьев, сестричек, детей помладше.
- Мастерская Деда Мороза
-Смастерить новогодние украшения
- Да

Оценивают работу и приклеивают
  шарики.

Обучающиеся демонстрируют умение
  описывать свои чувства и ощущения от событий, изделий декоративно-прикладного
  характера.
Понимают инструкцию, отвечают на
  вопросы; осуществляют оценку собственной деятельности на классном часе.

file_name: Мастерская Деда Мороза.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ. 03

alt: Развивающая: развивать умение организовывать рабочее место; понимать инструкцию, отвечать на вопросы; работать с различными материалами (бумага, нитки, ватные диски); участвовать в диалоге с учителем и…

title: Классный час "Мастерская Деда Мороза"


extracted_text:
1. Быть учителем, а не преподавателем
Задача учителя — помочь и подсказать. Подружиться
с учеником, полюбить его и заслужить его уважение. Не просто
давать информацию, а терпеливо излагать своё мнение и слушать мнение
учеников. Особенно опасно неверие в ребёнка — предубеждение, что
он изначально не способен учиться без палки. В таких случаях
учитель ещё без всяких причин начинает кричать на учеников и угрожать
наказаниями. Но чтобы обучение приносило плоды, каждый ребёнок должен
чувствовать, что учитель желает ему добра и принимает таким, какой
он есть.
«Лучше педагогу не входить в школу
с озлобленной душой, чтобы не калечить души детей; лучше
не входить в школу без ясной цели и воспитательных намерений,
чтобы не навязывать детям воспитательные импровизации, вызывающие
недоумение и растерянность детей; лучше не входить в школу
из вчерашнего дня, без самообновления, чтобы не нести с собой
скуку и однообразие; лучше не приходить к детям без веры
в педагогику, чтобы не сеять в них неуверенности в самих
себе и в своём педагоге».
Шалва Амонашвили, «Здравствуйте, дети!»
2. На любовь дети отвечают любовью,
на жестокость — жестокостью
В основе воспитания лежит безграничная любовь
к детям. В авторитарной системе учитель, даже искренне любя ребёнка,
считает своим долгом «держать его в руках»: заставлять учиться, хорошо
себя вести, строго спрашивать с него. А чаще учитель даже
не трудится вложить хоть чуточку своей души в процесс обучения,
который не должен состоять только из бесконечных домашних заданий,
вызовов к доске и контрольных работ. Когда учителя больше любят
власть над учениками, чем их самих, ученики отвечают соответственно —
бунтом.
«Физик вызывал в нас раздражение и злобу. Человек
немолодой, воображавший себя известным учёным, просто издевался над нами. Принципиально
никому не ставил пятёрку. „Пятёрка — это мне, — говорил он.
— Другие же отметки — вам“. Ему жалко было и четвёрки
ставить. Потому много было в классе троечников и двоечников. Нас
возмущали его грубость, насмешки и угрозы. Потому не раз бойкотировали
его уроки, мешали ему на уроке, конфликтовали с ним. А он,
вместо того чтобы разобраться, почему мы так себя ведём, ужесточал меры,
наказывал двойками и угрожал, что каждому испортит аттестат».
Шалва Амонашвили, «Как любить детей (Опыт самоанализа)»
Учитель не всегда жёстко обходится с учениками
со зла. Возможно, он думает, что делает это во благо ребёнка.
Но любить ребёнка — это в первую очередь понимать его,
интересоваться им и уважать его личность. Человеческая любовь
к ребёнку вызывает ответную человеческую любовь к учителю, которая
выражается в желании порадовать учителя своими знаниями
и не огорчать прогулами. В классе у таких учителей стыдно
списывать и врать, что забыл дневник.
3. Суть наказания — не в том, чтобы отомстить
ребёнку
Наказание не должно применяться авторитарно —
в таких случаях ребёнок не принимает наказания, считает его
несправедливым. Наказание само по себе — не мера воспитания. Его
воздействие на ребёнка зависит от того, насколько учитель любим
и уважаем. И цель наказания — не в том, чтобы
совершить общественное правосудие или лично учительское возмездие,
а в том, чтобы передать ребёнку чувство огорчения от неудачи.
Суть наказания при этом такова, что ребёнок переживает обиду из-за того, что
огорчил любимого человека, и чувствует решимость оправдать его ожидания
и доверие.
«Мальчик, мои пятёрки краснеют рядом с двойками… Как
быть?..
А в душе моей происходит взрыв. Я закрываю
голову руками и начинаю тихо плакать, чтобы рядом сидящий
не догадался, в чём дело. Дело не в пятёрках, а в том,
что в них любовь моей учительницы ко мне. А эти двойки могут
навредить этой, — самой дорогой, что мне досталось за последние
месяцы, — Любви!
Я причиняю учительнице боль — и мне больно
от этого».
Шалва Амонашвили, «Как любить детей (Опыт самоанализа)»
4. Отметка и оценка — это не одно
и то же
Отметки необязательно выражаются цифрами. Они могут быть
словесными, например, слово «молодец». Точно так же, как ребёнок
хвастается пятёркой, он скажет дома: «Учитель сказал, что я молодец».
Детей ругают за плохие отметки, хвалят за хорошие — все эти
реакции формальные, одномерные. Отметки портят ребёнка, образовательный
процесс, отношения с родителями.
«Пятёрки нацелены в сердце, потому что они искажают
нравственность ребёнка, тройки порождают равнодушие, двойки вызывают
возмущение».
Шалва Амонашвили в интервью «Мелу»
Оценка — это отношение. То, как учитель смотрит
на ребёнка, какие задаёт вопросы, как указывает на ошибки, замечает
прогресс. С помощью уважительного, внимательного человеческого отношения
педагог воспитывает в ребёнке личностные качества, а не просто
учит его соответствовать стандартам. Если ученик не совсем понял задание
и выполнил его по-своему, это трудно передать отметкой. Вместо этого
учитель может сказать: «Ой, как интересно ты пишешь. А может, вот так
попробуешь?».
«Например, кончается четверть, ставится итоговая отметка.
Это нечто среднеарифметическое. Но получается, что где-то ребёнок ленился,
получил двойку, так и не знает этого материала. А где
пятёрка — знает. И на что влияет и что показывает итоговая
отметка? Можно сунуть голову в духовку, а ноги в морозилку
и сказать, что средняя температура 36,6?»
5. Учитель должен чаще задавать вопросы, на которые
не знает ответов
Вопросы учителя на уроке отличаются от обычных
человеческих вопросов тем, что он уже знает ответ. И ученики это
знают. Когда нам задают вопрос, на который хотят услышать строго
определённый ответ, мы чувствуем подвох. То же чувствуют
и ученики. Для них каждый вопрос учителя становится педагогической
уловкой, на которую нужно не попасться. В результате, вместо
того, чтобы думать над сутью вопроса, они пытаются угадать ответ, которого
ожидает учитель.
Детям нужно чаще задавать вопросы, на которые нет
заранее известного правильного ответа. Учитель знает, сколько будет дважды два,
но не знает, почему ребёнку трудно запомнить таблицу умножения.
Не знает, что его интересует, что нравится, что мотивирует учиться.
«Наша учительница вошла с доброй, приветливой улыбкой,
поздоровалась бархатистым голосом, сказала нам «спасибо», взглянула всем
в глаза. Это уже было необычно. А потом — вдруг — спросила:

— Ребята, вы любите стихи?
Нам никто не прививал любовь к стихам; прежний
учитель требовал от нас выучить наизусть заданное стихотворение
и отбарабанить его на уроке. Никогда не задавал он вопроса,
нравятся ли нам эти стихи».
Шалва Амонашвили, «Как любить детей (Опыт самоанализа)»
6. Требовательность помогает учителю и мешает ребёнку
В авторитарном педагогическом процессе требовательность
–предупредительная мера к наказанию. Учитель требует, чтобы ребёнок
усердно учился, не нарушал правил. Он говорит «перепиши это
к завтрашнему дню», подразумевая «иначе пеняй на себя». Тональность
такого требования — приказная, принудительная. Это педагогический
инструмент, который решает проблемы самого учителя, а не ребёнка.
Если же учителя действительно больше заботит завтрашний
день ребёнка, чем тишина в классе, его требования выражают переживания
за будущее ребёнка. В таких случаях требование меняет своё содержание
и тональность. В нём звучит доверие и надежда на успехи
ребёнка, оно мотивирует его стараться и развиваться.
«Были случаи, когда она (учительница) обращалась
к кому-либо из нас:
— Ты не мог бы дать мне эту книгу
почитать на пару дней?
И когда с этой просьбой однажды обратилась
и ко мне, я был очень горд и рад. А спустя пару дней,
вернув книгу, сказала:
— У тебя хороший вкус, раз такие книги читаешь…
Спасибо, я получила удовольствие…
Что ещё было нужно для того, чтобы я пристрастился
к чтению?»
Шалва Амонашвили «Как любить детей (Опыт самоанализа)»
7. Жизнь ребёнка не должна останавливаться
на время уроков
Уроки — это основа для школьного дня, но дети
приходят не только ради них. Они приходят ради весёлых перемен,
встреч с друзьями, бесед с учителем, интересных внеурочных
школьных дел. Школьная жизнь — гораздо больше, чем несколько уроков
каждый день, а уроки — гораздо больше, чем прилежное сидение
за партой.
Ребёнок не может оставить свои впечатления
и переживания за порогом школы и прийти с чистым,
стерилизованным стремлением учиться
И он не станет более внимательным
и сосредоточенным, если отнять у него игрушку, которая так захватила
его воображение, что он принёс её с собой в школу.
Он станет ещё рассеяннее, потому что будет огорчён, и сможет думать
только о дальнейшей судьбе своей игрушки.
«Пусть лежит оловянный солдатик в кармане, пусть
ребёнок катается в своём воображении на велосипеде, пусть находится
под впечатлением вчерашней дедушкиной сказки! Пусть каждый приходит
в школу со своей полной жизнью. И тогда прямо на уроке (всё
равно, какой это будет урок) Илико достанет из кармана своего оловянного
солдатика. Я с большим интересом стану его рассматривать. „Как
он мне нравится! У тебя только один солдатик? Есть ещё и другие?
Нет, не надо дарить мне его! Приведи всю свою армию оловянных
солдатиков; наверное, поиграть с ними будет очень интересно!“ Илико будет
доволен и завтра же принесёт всех своих солдатиков,
а я поищу сказку об оловянном солдатике, чтобы прочитать
её всему классу».
Шалва Амонашвили, «Здравствуйте, дети!»
8. Хороший учитель — тот, кто любит детский «жриамули»
«Жриамули» — это грузинское слово, которое обозначает
весёлый шум: например, щебет птиц или детский гомон. Он отличается
от обычного шума тем, что он наполнен радостью и жизнью. Иметь
педагогический слух значит уметь различать разные нотки в этом шуме,
который всегда наполняет школу, и любить его.
«И вот смотрю я на фотокарточки моих 36 детей
и меня охватывает нетерпение встречи с этим детским „жриамули“.
Я принимаю любовь к „жриамули“ как доказательство того, что смогу
их понять. Убеждён: кому нравится детский „жриамули“, тот склонен
к педагогической деятельности, а кто уже пристрастился к нему,
тот обретает своё профессиональное счастье».
Шалва Амонашвили, «Здравствуйте, дети!»

file_name: Дпро отметки.docx

alt: Быть учителем, а не преподавателем

title: Размышление "Отметка и оценка — это не одно и то же". Ш. Амонашвили "Здравствуйте, дети!"


extracted_text:
УДК
Ямщикова С.Н.
ГАПОУ СКСиПТ, г. Стерлитамак
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Ключевые слова:
Майские указы, среднее профессиональное образование, приоритетные задачи,
движение World Skills Russia.
Аннотация:
В данной статье разобраны приоритетные направления развития среднего
профессионального образования в современных условиях.

S. N. Yamschikova.
GAPO
Script, Sterlitamak
ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR MANAGING EDUCATIONAL
ACTIVITIES IN THE SYSTEM OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION IN MODERN CONDITIONS
Keyword: May decrees, secondary vocational education, priorities, World
Skills Russia movement.
Abstract: this article examines the priority directions of development of
secondary vocational education in modern conditions.
7 мая 2018 года президент
Владимир Путин подписал Указ «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Приоритетными задачами на
данный период стали:
– внедрение на уровнях основного общего и
среднего общего образования новых методов обучения и воспитания,
образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых
навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный
процесс, а также обновление содержания и совершенствование методов обучения
предметной области «Технология»;
- создание современной и безопасной
цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность
образования всех видов и уровней;
– внедрение национальной системы
профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50
процентов учителей общеобразовательных организаций;
- модернизация профессионального
образования, в том числе посредством внедрения адаптивных,
практико-ориентированных и гибких образовательных программ.[1]
          Перед руководителями
образовательных организаций среднего профессионального образования встал
вопрос, как же в такие короткие сроки развернуть в правильном направлении,
устоявшиеся на протяжении длительного времени, принципы учебных заведений и
достичь поставленных президентом задач.
          На помощь, как спасательный
круг, пришло движение молодых специалистов World Skills Russia, которое
полностью соответствует приоритетным направлениям майских указов президента.
Среди
основных целей организации — внедрение новых стандартов рабочих профессий,
совершенствование экзаменационной системы в среднем профессиональном и высшем
образовании c применением стандартов WorldSkills.
Данное
движение дало огромный толчок для развития мастерских на базе образовательных
организаций, которые позволяют вести практико-ориентированные занятия, помогают
приблизить студентов к реальным условиям выполнения того или иного вида работ,
что делает  выпускников более конкурентно способными на рынке работодателей.
Движение
World
Skills Russia дает возможность преподавателям делиться опытом, наработками по
данным вопросам.
В 2018
году запущена программа модернизации профессионального образования, техникумы и
колледжи начали массово переходить на экзамен по стандартам WorldSkills.
В планах
WorldSkills Russia в ближайшие пять лет внедрить итоговую аттестацию студентов
по стандартам WorldSkills в половине из 3500 российских техникумов и колледжей,
планируемый охват — полтора миллиона студентов. Для этого предполагается
создание 5000 профессиональных мастерских с современным оборудованием и 100
центров опережающей профессиональной подготовки. [2]
Профессиональное
образование давно нуждалось в модернизации, так как производство остро
нуждается в квалифицированных кадрах. Поэтому поднятие престижа рабочих
специальностей, должно быть неотъемлемой частью не только образовательной
организации, но и общества.
Обучение
высококвалифицированных специалистов – это залог процветания экономики страны в
целом.

Литература
1.Вести образования [Электронный ресурс]: 12 приоритетов
президента https://vogazeta.ru/articles/2018/5/8/edpolitics/315312_prioritetov_prezidenta_
( 3 ноября)
2.   Российская
газета[Электронный ресурс]:  Колледжи перейдут на новые стандарты мастерства WorldSkills.
https://rg.ru/2018/09/27/kolledzhi-perejdut-na-novye-standarty-masterstva-worldskills.html
(3 ноября)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Ямщикова-3.docx

alt: УДК Ямщикова С.Н. ГАПОУ СКСиПТ, г

alt: Перед руководителями образовательных организаций среднего профессионального образования встал вопрос, как же в такие короткие сроки развернуть в правильном направлении, устоявшиеся на протяжении длительного времени, принципы…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Здоровьесберегающее образование.
Основы формирования и ведения здорового образа жизни.

Новосибирск, 2024

В связи с актуальностью проблемы
обеспечения здоровья населения, качества образования в настоящее время получило
распространение понятие «здоровьесберегающее образование». Здоровьесберегающее
образование обеспечивает необходимые условия для полноценного естественного
развития воспитанников и способствует формированию у них осознанной потребности
в здоровье, пониманию основ ЗОЖ; обеспечивает практическое освоение навыков
сохранения и укрепления физического, психического и нравственного здоровья.
Здоровьесберегающее образование складывается из взаимоотношений участников
этого процесса, а также реализации целей (здоровьесбережения) и содержания
здоровьесберегающих технологий.
Основой эффективного подхода по
внедрению физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня в социально-реабилитационном
центре является внедрение таких форм двигательной активности, как гимнастика до
занятий, физкультминутки, физкультурные паузы во время занятий, подвижная
(динамическая) перемена, спортивный час.
Во время проведения
физкультурно-оздоровительных мероприятий необходимо обеспечить безопасные
условия для двигательной активности воспитанников.
Гимнастика до занятий является
составной частью физкультурно-оздоровительной работы. Ее цель – организовать воспитанников
в начале дня, создать положительный эмоциональный настрой на активную познавательную
деятельность. Проведение гимнастики до занятий при оптимальном решении
организационных мероприятий и целенаправленном использовании физических
упражнений решает следующие задачи:
·
повышает
работоспособность; активизирует функциональные системы организма;
·
улучшает
общее эмоциональное состояние, самочувствие и настроение;
·
содействует
формированию правильной осанки, улучшению координации движений, повышению
внимания и двигательной активности.

Организация и проведение
физкультминуток и физкультурных пауз на всех этапах обучения в образовательной
организации является наиболее эффективным способом поддержания
работоспособности обучающихся на стабильном уровне. Физкультурные минутки и
физкультурные паузы – кратковременные серии физических упражнений, используются
в основном для активного отдыха и переключения с одного вида деятельности на
другой, что в целом обеспечивает динамику общей работоспособности воспитанников
в течение дня.
К механизмам воздействия
физкультурных минуток и физкультурных пауз следует отнести: нормализацию работы
центральной нервной системы, восстановление способности обучающихся к
восприятию учебного материала, активизацию внимания, повышение эмоционального
настроя, снятие статического напряжения, предупреждая тем самым нарушение
осанки.
Выполнение физических упражнений
желательно проводить на всех без исключения занятиях.
В социально-реабилитационном центре,
как и в других образовательных организациях,  рекомендовано чередование учебной
деятельности с активным отдыхом воспитанников. С этой целью используются
физические упражнения и подвижные игры на прогулках, что позволяет создать
условия для благоприятного режима двигательной деятельности, развлечения и
является профилактическим средством гиподинамии, которая развивается в
результате их деятельности, связанной с длительным поддержанием статической
позы, возникновением утомления, нарушением внимания.
Регулярное проведение подвижных
(динамических) прогулок решает оздоровительные, образовательные и
воспитательные задачи в комплексе.
Спортивный час, как основная форма
занятий физическими упражнениями на открытом воздухе, введен в режим дня с
целью укрепления здоровья и обеспечения активного отдыха воспитанников. Он
компенсирует до 40% биологической потребности школьников в движении и при
правильной организации составляет почти половину суточного объема необходимых
движений.
Примерный перечень
физкультурно-спортивных мероприятий, направленных на формирование здорового
образа жизни:
«Урок Айболита» (мероприятие о
культуре питания);
Программа «Мы выбираем здоровый образ
жизни»;
Тренинг «Здоровый образ жизни»;
Лекции на темы: «Гигиенические основы
образования обучающихся», «Охрана репродуктивного здоровья», «Основы здорового
образа жизни», «Профилактика употребления психоактивных веществ»;
Познавательный час «Наши друзья –
вода и мыло».
Здоровый образ жизни является основой
профилактики заболеваний и укрепления здоровья детей, подростков и молодежи.
Работа по формированию ЗОЖ в
образовательных организациях должна соответствовать принципам
здоровьесберегающей педагогики.
Принцип не нанесения вреда.
Принцип приоритета действительной
заботы о здоровье воспитанников и педагогов.
Принцип триединого представления о
здоровье.
Принцип субъект – субъективного
взаимодействия педагога с воспитанниками.
Принцип формирования ответственности воспитанников
за свое здоровье.
Принцип контроля за результатами.
В работе педагога должны учитываться
факторы, негативно воздействующие на здоровье детей:
·
Несоблюдение
гигиенических требований в организации образовательного процесса.
·
Недостаток
двигательной активности.
·
Недостаточная
компетентность педагогов в вопросах сохранения здоровья и здорового образа
жизни.
·
Неправильное
(нерациональное) питание.
·
Низкий
уровень культуры здоровья воспитанников, их неграмотность в вопросах здоровья.
·
Неблагополучное
состояние здоровья педагогов.
Программы по формированию ЗОЖ ставят
перед педагогами следующие задачи:
·
Научить
детей определять свое состояние и ощущения.
·
Сформировать
у детей и подростков активную жизненную позицию.
·
Сформировать
представления о своем теле и  организме.
·
Формировать
представления о средствах укрепления и сохранения своего здоровья.
·
Обучить
правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов
деятельности.
·
Привить
детям умения оказывать элементарную помощь при травмах.
·
Формировать
представления о том, что полезно и что вредно для организма.
Работа по формированию здорового
образа жизни должна проводиться в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями участников процесса. Для этого необходимо обеспечение условий
физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих
сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их
продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на
научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности.
Таким образом, важность правильного
образа жизни не вызывает сомнений. Но то, насколько он будет правильным,
зависит не только будущее отдельного человека, но и всего государства. Помочь
современной молодежи в формировании здорового образа жизни – основная задача
общества в настоящий момент.

file_name: Здоровьесбережение статья.docx

alt: Здоровьесберегающее образование

alt: К механизмам воздействия физкультурных минуток и физкультурных пауз следует отнести: нормализацию работы центральной нервной системы, восстановление способности обучающихся к восприятию учебного материала, активизацию внимания, повышение…


extracted_text:
Поскольку образование неуклонно движется в
направлении перехода от печатных к цифровым материалам, то возникает острый
вопрос, связанный с качеством контента.

В нашем образовательном учреждении мы всем
коллективом работаем над этой проблемой. Мы создали аналоговую онлайн
библиотеку контента на базе наших рабочих программ. Каждая программа предлагает
проверенный контент для проведения того или иного урока. В данный момент мы
работаем над контентом для начальной школы.

Что касается создания и использования
цифрового образовательного контента на уроках, хотелось бы показать вам
используемую мной лично платформу genual.ly. В качестве примера, ниже ссылки на
используемый на уроке интерактивный плакат и часть мультимедийной презентации.

https://view.genial.ly/5e469defc697191f0bd807c5/presentation-events-london

t1589272333ab.png

https://view.genial.ly/5e46404232473f7fed990cf0/horizontal-infographic-timeline-short-london-timeline

Производство мультимедийного контента для
образовательных целей может быть сложной комплексной задачей. И сложность
заключается, во-первых, в широком объеме различных теорий, навыков и знаний,
во-вторых, в связи с постоянно-меняющимися технологиями, и, в-третьих, в
балансе между образовательными целями, развлечением и ресурсами.

file_name: Использование платформы genially для создания цифрового контента.docx

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Подвижная игра: «День и ночь».
Подготовка. Посредине площадки поперек нее чертят две параллельные
линии на расстоянии 1 - 1,5 м, а по обе стороны от них - в 10 -20 м параллельно
им - линии «домов». Играющие делятся на две равные команды, которые выстраиваются
у своих средних линий и поворачиваются лицом к своим домам. Таким образом, они
стоят спиной друг к другу. Играющих можно построить и боком друг к другу (лицом
к руководителю). По жребию одна команда «День», другая -«Ночь».
Описание
игры. Руководитель встает сбоку у
средних линий и неожиданно произносит: «День!». После этого игроки команды
«Ночь» убегают в свой дом, а игроки команды «День» их догоняют и осаливают.
Осаленные игроки подсчитываются (записывается их число) и отпускаются к своим.
Затем команды становятся опять у средних линий спиной к ним. Руководитель
вновь подает сигнал возгласом «день» или «ночь» по своему усмотрению,
стараясь, чтобы он был неожиданным для играющих (строгое чередование нежелательно).
Можно в игре использовать кружок с одной стороны белый, с другой - черный. В
этом случае руководитель подбрасывает кружок и в зависимости от того, какой
стороной он упадет (черной или белой), командует: «Ночь!» или «День!». Такой
вариант удобен для проведения игры самими детьми.
Можно
усложнить игру: перед сигналом
руководитель, чтобы отвлечь внимание играющих, может предложить им делать
различные упражнения (как например, поднять руки вперед, вверх, присесть,
встать и т.п.). Неожиданно руководитель произносит: «День!» или «Ночь!».
Упражнения можно проводить и под музыку.
Игра
проводится несколько раз, после чего подсчитываются пойманные в каждой команде
за одинаковое количество раз ловли. Допустим, «День» вызывали 4 раза, а «Ночь»
- 3 раза. Пойманные подсчитываются за 3 первых игры. Побеждает команда,
поймавшая больше игроков.
Правила. 1. Запрещается убегать в свой дом до того, как руководитель
крикнет «День!» или «Ночь!». 2. Ловить или осаливать можно только до черты
дома. 3. Пойманные игроки после подсчёта опять участвуют в игре наравне с
другими.
Подвижная игра «Два мяча»
Для игры понадобятся: 2 мяча (по размеру как волейбольный или чуть
меньше)
Правила игры:
Участники игры встают в круг на расстоянии друг от друга. Двум
участникам, стоящим напротив друг друга дают по мячу. По команде участники
начинают передавать мячи рядом стоящим игрокам ( передаем мячи в одном
направлении). Тот, у кого окажется два мяча, проиграл. Важно помнить!
Проигравший выбывает из игры.
Можно придумать для проигравших фанты: спеть. рассказать стишок и т.д.

file_name: Подвижная игра.docx

alt: Подвижная игра: «День и ночь».

title: Подвижная игра "День - ночь", "Два мяча"


extracted_text:
Схема
  бухгалтерских проводок по регулированию инвентаризационных разниц, выявленных
  при инвентаризации кассы предприятия

№ п / п

содержание
    операции

Бухгалтерские
    проводки

дебет

кредит

1

2

3

4

1

Установленные
    в результате инвентаризации излишки наличной гривни относятся на доходы

301

719

2

Установленные
    в результате инвентаризации излишки наличной иностранной валюты относятся
    на доходы (по курсу НБУ на дату установления излишков)

302

719

3

Установленные
    в результате инвентаризации излишки почтовых марок относятся на доходы

209

719

Одновременно
    на сумму номинальной стоимости лишних марок

08

4

Выявлена
    недостача наличных в гривнах (балансовая стоимость)

947

301

Одновременно
    на ту же сумму по внебалансовому счету

072

5

Обнаруженную
    недостачу наличной гривны отнесено на виновных лиц в размере, установленном
    в соответствии с Порядком определения размера убытков от хищения,
    недостачи, уничтожения (порчи) материальных ценностей, постановление КМУ от
    22.01.96 г.. №116

375

716

6

Выявлена
    недостача наличных в иностранной валюте (по курсу НБУ на день
    обнаружения недостачи)

947

302

Одновременно
    на ту же сумму по внебалансовому счету

072

7

Отражение
    курсовых разниц: положительная

302

714

отрицательная

945

302

8

Обнаруженную
    недостачу наличной валюты отнесено на виновных лиц в размере, установленном
    в соответствии с Законом Украины от 06.06.95 г.. №217 / 95-ВР "Об
    определении размера убытков, причиненных предприятию, учреждению,
    организации хищением, уничтожением (порчей), недостачей или потерей
    драгоценных металлов, драгоценных камней и валютных ценностей "

375

716

9

Выявлена
    недостача почтовых марок по стоимости изготовления,
    приобретения (балансовая стоимость)

947

209

Одновременно
    на ту же сумму по внебалансовому счету

072

Одновременно
    количество отсутствующих марок по номинальной стоимости списывается с учета
    по внебалансовым счетом 08 "Бланки строгой отчетности"

08

10

Сумма
    недостач почтовых марок отнесена на виновных лиц (сумма возмещения
    устанавливается в соответствии с постановлением КМУ от 22.01.96 г.. №116)

375

716

11

Возмещения
    недостач наличных средств, стоимости почтовых марок материально
    ответственными лицами, по вине которых возникла нехватка

301,
    302, 311, 312, 661

375

На
    сумму разниц

377

641

Одновременно
    на сумму балансовой стоимости (см. Проведения 4, 6, 9) списывается с
    забалансового учета

072


extracted_text:
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «Димитровградский техникум профессиональных технологий
имени Героя Советского Союза М.С. Чернова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

УД.02 Информационные технологии в профессиональной
деятельности

            Профессия:  15.01.05  Сварщик

г. Димитровград
2015

Рабочая
программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта СПО по профессии
15.01.05  «Сварщик»

Рассмотрена
на заседании
предметно-цикловой комиссии (ПЦК)
Протокол заседания ПЦК
№ ______ от "_____" ___________20____г.
Председатель ПЦК
__________________________Ю.В. Кузьмин

Утверждаю
Зам.директора по учебной работе
___________Н.И.Дьяконова
"____"___________ 20____г.

Авторы -
разработчики:
Литвак
Вера Александровна, преподаватель спец. дисциплин

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ ПРИМЕРНОЙ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  ПРИМЕРНОЕ содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации  учебной дисциплины

12

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

13

1.
паспорт примерной ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.06  Основы
экономики

1.1. Область
применения примерной программы
Рабочая программа учебной дисциплины является
частью   образовательной программы ПКРС в соответствии с ФГОС СПО по
профессии   15.01.05
«Сварщик», укрупненная группа профессий  15.00.00  «Металлургия, машиностроение
и материалообработка»

1.2. Место учебной дисциплины
в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина
входит в ОП.00 Общепрофессиональный цикл.

1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
-
использовать  пакеты  прикладных  программ  для  разработки
конструкторской документации и проектирования.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
-
состав,  функции  и  возможности  использования информационных
и  телекоммуникационных  технологий  в профессиональной деятельности;
-
основные  правила  и  методы  работы  с  пакетами  прикладных
программ.
            Студент  должен обладать общими компетенциями,
включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели
и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и
итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
            Студент должен обладать профессиональными
компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
5.2.1. Подготовительно-сварочные работы.
ПК 1.1. Выполнять типовые слесарные операции, применяемые при
подготовке металла к сварке.
ПК 1.2. Подготавливать газовые баллоны, регулирующую и
коммуникационную аппаратуру для сварки и резки.
ПК 1.3. Выполнять сборку изделий под сварку.
ПК 1.4. Проверять точность сборки.
5.2.2. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных
металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях.
ПК 2.1. Выполнять газовую сварку средней сложности и сложных
узлов, деталей и трубопроводов из углеродистых и конструкционных сталей и
простых деталей из цветных металлов и сплавов.
ПК 2.2. Выполнять ручную дуговую и плазменную сварку средней
сложности и сложных деталей аппаратов, узлов, конструкций и трубопроводов из
конструкционных и углеродистых сталей, чугуна, цветных металлов и сплавов.
ПК 2.3. Выполнять автоматическую и механизированную сварку с
использованием плазмотрона средней сложности и сложных аппаратов, узлов,
деталей, конструкций и трубопроводов из углеродистых и конструкционных сталей.
ПК 2.4. Выполнять кислородную, воздушно-плазменную резку
металлов прямолинейной и сложной конфигурации.
ПК 2.5. Читать чертежи средней сложности и сложных сварных
металлоконструкций.
ПК 2.6. Обеспечивать безопасное выполнение сварочных работ на
рабочем месте в соответствии с санитарно-техническими требованиями и
требованиями охраны труда.
5.2.3. Наплавка дефектов деталей и узлов машин, механизмов
конструкций и отливок под механическую обработку и пробное давление.
ПК 3.1. Наплавлять детали и узлы простых и средней сложности
конструкций твёрдыми сплавами.
ПК 3.2. Наплавлять сложные детали и узлы сложных инструментов.

ПК 3.3. Наплавлять изношенные простые инструменты, детали из
углеродистых и конструкционных сталей.
ПК 3.4. Наплавлять нагретые баллоны и трубы, дефекты деталей
машин, механизмов и конструкций.
ПК 3.5. Выполнять наплавку для устранения дефектов в крупных
чугунных и алюминиевых отливках под механическую обработку и пробное давление.
ПК 3.6. Выполнять наплавку для устранения раковин и трещин в
деталях и узлах средней сложности.
5.2.4. Дефектация сварных швов и контроль качества сварных
соединений.
ПК 4.1. Выполнять зачистку швов после сварки.
ПК 4.2. Определять причины дефектов сварочных швов и соединений.

ПК 4.3. Предупреждать и устранять различные виды дефектов в
сварных швах.
ПК 4.4. Выполнять горячую правку сложных конструкций.

1.4. Рекомендуемое количество
часов на освоение примерной программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
  54    часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося    36    часов;
самостоятельной
работы обучающегося    18   часов.
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

     лабораторные работы

-

     практические занятия

26

     контрольные работы

-

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

18

в том числе:

внеаудиторная самостоятельная
  работа:
реферат
сообщение
доклад

18
8
6
4

Итоговая аттестация в форме зачета

2.2. Примерный
тематический план и содержание учебной дисциплины    УД. 02 Информационные
технологии в профессиональной деятельности.

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
  самостоятельная работа студента, курсовая работа (проект) (если
  предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Информационные
  системы и технологии

6

Тема 1.1.
  Основные понятия и определения

Уметь: классифицировать информационные системы
Знать: понятие и сущность информационных систем и
  технологий, виды информационных технологий
Содержание учебного материала

6

1

Цели и задачи дисциплины. Понятие и сущность информационных
  систем и технологий. Классификация информационных систем. Понятия, этапы
  развития информационных технологий. Виды информационных технологий

2

2

Самостоятельная работа обучающихся
1.
  «Виды информационных систем» - подготовка реферата,
  поиск информации с использованием сети Internet,
  библиотечного фонда учреждения.

4

Раздел
  2. Система автоматизированного проектирования КОМПАС

34

Тема 2.1.
«Общие сведения
  о
системе Компас.
Построение и
редактирование
геометрических
объектов»

Уметь: строить и редактировать геометрические
  объекты в САПР КОМПАС
Знать: назначение и возможности САПР КОМПАС,
  Интерфейс системы.
Содержание учебного материала

18

1

Цели
  автоматизированного проектирования. Назначение и возможности САПР Компас.
  Интерфейс системы. Управление документами и просмотром изображений. Общие
  сведения о геометрических объектах.

2

2

2

Использование
  основных инструментов: отрезок, ломаная, сплайн, прямоугольник, окружность,
  эллипс, дуга, текстовая надпись, нанесение размеров, штриховка, использование
  привязок. Простановка размеров и обозначений. Редактирование объектов.

2

2

Практические занятия:

10

1

Практическое
  занятие № 1 «Построение и редактирование
  геометрических объектов»

5

2

Практическое
  занятие № 2 «Построение
  чертежа детали сварочного оборудования в среде Компас»

5

Самостоятельная работа обучающихся
1. «Принципы использования
  основных инструментов в САПР КОМПАС» - подготовка доклада, поиск
  информации с использованием сети Internet,
  библиотечного фонда учреждения.
2. «Основные возможности САПР КОМПАС 3D» - подготовка сообщения, библиотечного фонда
  учреждения.

4

Тема 2.2.
«Основы
трехмерного
проектирования»

Уметь: создавать и редактировать трехмерные модели
  и сборочные чертежи в САПР КОМПАС
Знать: общие принципы трехмерного моделирования,
  типы проектирования сборки.
Содержание учебного материала

16

1

Общие
  принципы трехмерного моделирования. Последовательность действий при создании и
  редактировании детали. Порядок работы при создании сборки. Типы
  проектирования сборки. Построение и редактирование сборки. Ассоциативный
  чертеж модели.

2

Практические
  занятия

8

1

Практическое
  занятие № 3 «Создание
  и редактирование трехмерных моделей деталей»

4

2

Практическое
  занятие № 4 «Создание
  и редактирование сборочного чертежа»

4

Самостоятельная работа обучающихся
1. «Принципы использования основных инструментов в САПР
  КОМПАС» - подготовка доклада, поиск информации с использованием сети Internet,
  библиотечного фонда учреждения.
2. «Основные возможности САПР КОМПАС 3D» - подготовка
  сообщения, библиотечного фонда учреждения.

6

Раздел 3. Пакет прикладных программ MS Office

13

Тема 3.1. «Профессиональное
использование
программ пакета
MS Office»

Уметь: создавать техническую и конструкторскую
  документации, проектировать технологические процессы.
Знать: Прикладные программные продукты, программы
  специального назначения.
Содержание учебного материала

13

1

Прикладные
  программные продукты в профессиональной деятельности. Офисные программы.
  Программы специального назначения.

1

2

Практические занятия:

8

2

Практическое
  занятие № 5 «Создание
  технической и конструкторской документации, проектирование технологических
  процессов с использованием пакета программ MS Office. Создание сложных
  документов»

4

3

Практическое
  занятие № 6 «Создание
  сложных документов с использование пакета программ MS Office»

4

Самостоятельная работа обучающихся
1. «Классификация прикладных
  программ для профессии Сварщик» - составление реферата, поиск
  информации с использованием сети Internet,
  библиотечного фонда учреждения.

4

Зачет

1

Всего:

54

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация  программы
дисциплины  требует  наличия  учебного
кабинета информационных
технологий.
Оборудование учебного кабинета:
-  компьютеры,
-  принтер;
- сканер;
-  интерактивная доска.
Технические средства обучения:
-  операционная система Windows,
-  пакет программ Microsoft
Office,
система автоматизированного
проектирования КОМПАС

3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.  Гришин  В.Н.  Информационные
технологии  в профессиональной  деятельности.  Серия:  профессиональное
образование. - М.Феникс, 2009.
2.  Самсонов  В.В.,
Красильникова  Г.А.  Автоматизация конструкторских работ в среде Компас-3D. -
М.: Издательство «Академия», 2009. - 224 с.
3.  Максимов Н.В., Партыка Т.Д.,
Попов И.Н. Информационные технологии  в  профессиональной  деятельности.
Серия: профессиональное образование. - М.Форум, 2010.
4.  Михеева  Е.В.,  Титова  О.И.
Информационные  технологии  в профессиональной деятельности. - М.Академия,
2010.
5.  Филимонова  Е.В.
Информационные  технологии  в профессиональной  деятельности.  Серия:  среднее профессиональное
образование. — М.Феникс, 2009.
Дополнительные источники:
1.  Государственный  стандарт
Союза  ССР  ГОСТ  14771-76 "Дуговая  сварка  в  защитном  газе.
Соединения  сварные.  Основные  типы,  конструктивные  элементы  и
размеры"  (утв. постановлением Госстандарта СССР от 28 июля 1976 г. N
1826)
2.  Межгосударственный  стандарт
ГОСТ 8713-79 "Сварка под флюсом. Соединения сварные. Основные типы, конструктивные
элементы  и  размеры" (утв.  постановлением  Госстандарта  СССР  от  26
декабря  1979 г. N5047)
3.  Межгосударственный  стандарт
ГОСТ 5264-80 "Ручная  дуговая  сварка.  Соединения  сварные.  Основные  типы,
конструктивные  элементы  и  размеры" (введен  в действие  постановлением
Госстандарта СССР  от  24 июля 1980 г. N 3827)
4. Контроль
и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и
оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем
в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования,
а также выполнения студентами  индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения:

использовать  пакеты  прикладных
  программ  для  разработки конструкторской документации и проектирования.

Защита
  практического занятия № 1-6
Экспертное наблюдение за процессом выполнения задания на
  практическом занятии № 1-6

Знания:

состав,  функции  и  возможности
  использования информационных  и  телекоммуникационных  технологий  в
  профессиональной деятельности;

устный
  опрос, внеаудиторная самостоятельная работа, зачет.

основные  правила  и  методы
  работы  с  пакетами  прикладных  программ

Тестирование, устный опрос,
внеаудиторная самостоятельная работа, зачет.

file_name: РП УД ИТ в ПД Сварщик.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: ПК 2.1. Выполнять газовую сварку средней сложности и сложных узлов, деталей и трубопроводов из углеродистых и конструкционных сталей и простых деталей из цветных металлов и…

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: Рабочая программа по дисциплине Информационные технологии в профессиональной деятельности для профессии Сварщик


file_name: 153. Создание отчетов.doc

title: Создание отчетов


extracted_text:
Министерство
образования и науки РБ
МУ Управление образования Прибайкальского района
МОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа»

Правописание суффиксов -ек, -ик

3 класс
УМК «Школа России»

Челмакина Н.А.
 учитель начальных классов

Ильинка
2019
Урок русского
языка в 3 классе
Тип урока: открытие новых
знаний
Тема: Правописание суффиксов -ек, -ик.
Цели
урока
·
предметные:
формирование
умения грамотно писать слова с суффиксами –ик, -ек      (организовать
наблюдение за словами с данными суффиксами,подвести детей к открытию способа
проверки); способствовать развитию орфографической зоркости;
·
метапредметные: способствовать
овладению способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия; учить
делать выводы и обобщения.
личностные: развитие мотивов
учебной деятельности; развитие навыков конструктивного сотрудничества со
сверстниками и учителем.

Формы
организации познавательной деятельности: групповая, индивидуальная, фронтальная.

Методы
обучения:
·
по
источнику знаний:
словесные, практические, наглядные;
·
по
уровню познавательной активности: частично-поисковый;
·
по
принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, сравнительный.

Оборудование:
карточки
для парной и групповой работы; презентация.
Ход урока
I.
Организационный
момент
- Ребята, сегодня
у нас гости. Пожалуйста, поприветствуйте гостей. А теперь посмотрите друг на
друга, улыбнитесь. Подарите улыбку мне. Спасибо. Садитесь.  Урок русского
языка.
II. Актуализация
опорных знаний
- Прочитайте запись. Слайд 2.Подумайте
и скажите, что здесь «лишнее»? Обоснуйте свой выбор. (Лишнее слово суффикс, так
как это часть слова, остальные слова обозначают части речи)
- Вспомним, что такое суффикс. Работаем в
парах. Возьмите белый лист с заданием и выполните его.
Суффикс - это
часть слова.
Суффикс - это
значимая часть слова.
Суффикс стоит
перед корнем.
Суффикс находится
в основе слова и стоит после корня.
Суффикс служит для
образования новых слов.
Суффикс служит для
связи слов в предложении.
- Проверим, какие утверждения вы
выбрали. (Ответы детей.)
- Сделаем вывод, что же такое
суффикс? Слайд 3.
III. Постановка
учебной задачи
- Ребята,
предлагаю вам побывать в роли конструкторов. Используя данные слова и суффиксы
ИК, ЕК запишите новые слова в тетрадь, выделите суффиксы. Слайд 4.
Мяч, горох, билет, баран, платок.
- Какой оттенок
придают суффиксы ИК, ЕК словам? (Уменьшительно-ласкательный оттенок)
- Проверим, как вы
записали слова?  (Учитель записывает слова на доске под диктовку учеников)
- Что скажете?
Почему мнения разошлись?  (Мы не знаем эту орфограмму)
- Назовите тему
нашего урока. (Суффиксы -ик, -ек.) Какова цель нашего урока? (Научиться
правильно писать слова с суффиксами -ик, -ек.)
IV. Открытие нового
знания
Работа в группах.  Слайд 4
- Ребята, вы хотели бы раскрыть секрет
написания суффиксов -ик, -ек? Вам предстоит побывать в роли исследователей и
сделать великое открытие. Объединитесь в группы и выполните задание. Будьте
внимательны!

    Исследуйте пары слов и попробуйте
    сделать выводы, когда в слове пишется суффикс -ИК, а когда – суффикс -ЕК.
орешек – орешки
    ёжик - ёжики
чулочек – чулочки
    кирпичик– кирпичики

- Ребята, проверим ваши выводы.  (Ответы
детей) Можно ли проверить слова с суффиксами -ик, -ек? Что для этого надо
сделать? Слайд 6-7.
- Сравните свой вывод с выводом, который
предлагают нам авторы учебника. Откройте учебник на странице 125. Что скажете?
- С такой же проблемой столкнулся герой
сказки Л. Гераскиной «В стране невыученных уроков» Витя Перестукин. Давайте
заглянем в сказку и посмотрим, как решал проблему мальчик.  (Просмотр отрывка
мультфильма) Что скажете, ребята?
V. Первичное
закрепление
 - Ребята, вернёмся к нашим словам и
объясним их написание.  (Мячики – мячик, горошки – горошек, билетики – билетик,
барашки – барашек, платочки - платочек)
 Самостоятельная работа
- Сейчас работаем самостоятельно. Выберите
задания по уровням и выполните его. (Первый уровень – лист голубого цвета,
второй уровень – розового цвета.)

Самопроверка. Слайд 8
- Проверьте свою работу и оцените себя.

 Творческая лаборатория
- Представьте, что вы корреспонденты
школьной газеты. Вам нужно составить небольшой текст на тему и записать его.
Составить текст вам помогут опорные слова. Предлагаю поработать в группах.  Слайд
9.

Слова для справок: Жорик, Толик, дождик,
кустик, шалашик, ёжик, рябчик, зайчик.
VI. Рефлексия Слайд
9.
- Прочитайте слова, на какие две группы их
можно разделить?
Галстуч…к, бант…к,
словар…к, человеч…к, клубоч…к, букет…к, выкр…к.
замочек
ключик
человечек                             словарик
клубочек
прутик
- Что скажете про слово выкрик? (-ик
находится в корне слова)
- Оцените свою работу на уроке с помощью
смайликов. Выберите для этого смайлик.

На уроке мне было легко. Я чувствовал себя
    комфортно.

Я, но справился с ними. Мне на уроке было
    интересно испытывал затруднения.

На уроке было трудно.  Мне необходимо
    поработать над темой.

VII. Итог урока
- Важна ли вас тема сегодняшнего урока?
Почему вы так думаете?
- Ребята, запишите домашнее задание.
Домашнее задание: выучить правило; найти
загадки, в которых слова-отгадки имеют суффиксы -ик, -ек.
- Урок закончен. Ребята, спасибо за
работу.

file_name: Правописание суффиксов ЕК, ИК.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Урок русского языка в 3 классе

alt: Какой оттенок придают суффиксы

intro: Конспект урока по русскому языку в 3 классе "Правописание суффиксов ЕК, ИК в именах существительных"


extracted_text:
Диференціальний спосіб

Диференціальний спосіб використовується
в мультиплікативних моделях. Диференціальний спосіб засновано на правилі
частного диференціалу.

Суть
способу
полягає у тому, що приріст результативного показника розкладається на
складові, значення яких визначається як добуток відповідної частини похідної на
приріст фактору, за яким її обчислено.

В мультиплікативній моделі типу y
= ab вплив факторів розраховується наступним чином.
Dy
= ¶¶ay Da + ¶¶by Db ,

де

¶¶ay = 1× b0 ; ¶¶by = 1 × a0 ,

тобто
Dy
= b0 Da + a0 Db .

Недолік диференціального
способу полягає у тому, що в процесі розрахунку використовуються тільки
фактори базового періоду.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Диференціальний спосіб

title: Диференціальний спосіб


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
по
изобразительному искусству
4 класс
УМК «Школа России»
Наименование
учебного предмета: изобразительное искусство 4 класс
Тип
программы: общеобразовательная.
Авторы
программы: Неменский Б.М. и др
Авторы
учебника: Неменский Б.М. и др, 2018г
Количество
часов, отводимых на учебный курс в соответствии с программными требованиями:  34
часа

№

Дата

Тема
  урока

Вид деятельности

Содержание  урока, цель

Планируемые
  результаты  (предметные)

Планируемые
  результаты  (личностные  и  метапредметные).        Характеристика
  деятельности.

Домашнее
  задание

Познавательные
  УУД

Регулятивные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

Личностные
  УУД

История
  родного искусства 8 часов

1.

Пейзаж родной земли

Рисование по памяти и
  представлению

Создать условия для
  ознакомления с красотой осеннего леса; раскрыть роль искусства в понимании
  осенней природы; учить рисовать по памяти и представлению

Знать:  картины художников
  И. Шишкина и И. Левитана
Уметь :  анализировать
  произведения искусства; нарисовать пейзаж по памяти.

Умеют применять полученные
  знания в собственной художественно – творческой деятельности.

Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия с
  эталоном

Задают вопросы для
  уточнения последовательности действий и техники исполнения рисунка

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально –
  целостное отношение к Родине, природе.

Подготовить стихи о
  временах года.

2.

Гармония жизни с
  природой. Деревня -  деревянный мир

Художественные работы в
  технике бумажной пластики

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с разнообразием пейзажных сюжетов; учить определять
  средства выразительности настроения и чувств в искусстве; рисовать по памяти,
  передавать впечатления.

Знать: конструкцию избы и
  назначение её частей; памятники древнерусской архитектуры.
Уметь: конструировать из
  бумаги.

Имеют способность к
  художественному познанию мира; произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск
  необходимой информации.

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнёром,
  вступать в коллективное сотрудничество

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально –
  целостное отношение к Родине, природе.

Прочитать русские
  народные сказки с описанием русского быта; иллюстрации русской избы.

3.

Гармония жизни с
  природой. Деревня -  деревянный мир

Конструирование

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с образом традиционного русского дома – избы;
  раскрыть гармоничную связь человека с окружающим  миром природы, жилья с
  природой4 формировать конструктивный навык; укреплять межпредметные связи

Знать: конструкцию избы и назначение её
  частей; памятники древнерусской архитектуры.
Уметь:
  конструировать из бумаги.

Умеют применять полученные
  знания в собственной художественно – творческой деятельности.

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Адекватно оценивают
  свою работу и работу одноклассников.

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнёром,
  вступать в коллективное сотрудничество, принимая его условия и правила;
  рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Имеют мотивацию учебной
  деятельности, способность к эстетической оценке произведений русского
  деревянного зодчества, понимают значимость предмета

Подготовить
  стихотворение о жизни русской деревни

4.

Гармония жизни с
  природой. Деревня -  деревянный мир

Коллективная работа

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с деревянной храмовой архитектурой; раскрыть роль
  искусства в понимании гармоничной связи русского жилья с природой; развивать
  конструктивные, графические навыки

Знать: конструкцию избы и назначение её
  частей; памятники древнерусской архитектуры.
Уметь:
  конструировать из бумаги.

Умеют применять полученные
  знания в собственной художественно – творческой деятельности.

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Адекватно оценивают
  свою работу и работу одноклассников.

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнёром,
  вступать в коллективное сотрудничество, принимая его условия и правила;
  рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Имеют мотивацию учебной
  деятельности, способность к эстетической оценке произведений русского
  деревянного зодчества, понимают значимость предмета

Репродукции с
  изображением образа русской женщины

5.

Образ красоты человека

Тематическое рисование

Создать условия для
  ознакомления с жанром портрета, красотой русской народной одежды женщин;
  развивать воображение, творческую фантазию.

Иметь представление о конструкции
  русского народного костюма.
Уметь:
  изображать фигуру человека.

Имеют способность к
  художественному познанию мира; произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск
  необходимой информации.

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Составляют план и
  последовательность своих действий; контролируют свою работу

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнёром,
  вступать в коллективное сотрудничество, принимая его условия и правила;
  рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться

Найти репродукции,
  отражающие мужскую красоту

6.

Образ красоты человека

Тематическое рисование

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с изображением русского богатыря в живописи,
  литературе и музыке, с творчеством П. Корина; дать представление о вооружении
  древнерусского воина.

Иметь представление о конструкции
  русского народного костюма.
Уметь:
  изображать фигуру человека.

Репродукции с
  изображением труда крестьян; подобрать русские пословицы о труде

7.

Народные праздники

Тематическое рисование

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с изображением красоты труда  в произведениях ИЗО и
  народного фольклора, с творчеством А. Пластова; дать представление о труде
  крестьян в Древней Руси.

Знать: русские народные праздники.
Уметь:
  взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности

Имеют способность к
  художественному познанию мира; произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск
  необходимой информации.

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Составляют план и
  последовательность своих действий; контролируют и оценивают свою работу.

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнёром,
  вступать в коллективное сотрудничество, принимая его условия и правила;
  рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Имеют мотивацию учебной
  деятельности, способность к эстетической оценке, понимают значимость исторического
  прошлого.

Подобрать литературные
  произведения о народных праздниках

8.

Народные праздники

Коллективная работа

Создать условия для
  ознакомления обучающихся  о языческих богах древних славян; познакомить с
  народными праздниками, обычаями и традициями наших предков; осуществлять
  межпредметные связи

Подобрать иллюстрации с
  изображением древнерусского города - крепости

Древние
  города нашей земли 7 часов

9.

Древнерусский город –
  крепость

Конструирование

Создать условия для
  ознакомления  обучающихся с обычаями проведения ярмарки; познакомить с
  покровительницей ярмарки и торговли святой Параскевой Пятницы.

Знать: понятия «вертикаль»,
  «горизонталь», названия древнерусских городов.
Уметь: конструировать
  из бумаги и пластилина; анализировать архитектурные особенности древнерусских
  городов.

Имеют способность к
  художественному познанию мира; произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск
  необходимой информации.

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнёром,
  вступать в коллективное сотрудничество

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально –
  целостное отношение к Родине, природе.

Подобрать иллюстрации с
  изображением древнего собора

10

Древние соборы

Конструирование

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с конструктивным образом древнерусскго  города –
  крепости; рассказать об архитектуре4 формировать навыки конструирования из
  бумаги.

Знать смысловое значение храма.
Уметь: изображать
  конструкцию и украшение древнерусского храма; взаимодействовать в процессе
  коллективного творчества

Умеют применять полученные
  знания в собственной художественно – творческой деятельности.

Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия и его
  результата. Оценивают свою работу.

Задают вопросы для
  уточнения последовательности работы и техники исполнения панно

Понимают значение знаний
  для человека, воспринимают произведения искусства; связывают свои наблюдения
  архитектуры родного края с оценкой увиденного в произведениях русского
  зодчества.

Подобрать иллюстрации с
  изображением Московского Кремля, московских улиц и площадей.

11

Древний город и его
  жители

Коллективная работа

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с историей создания соборов Москвы; дать
  представление об особенностях архитектуры древних соборов; показать духовные
  и нравственные ценности памятников искусства для установления связи прошлого
  с настоящим.

Знать: понятия «Кремль, торг, посад».
Уметь:
  работать графическими материалами

Подобрать иллюстрации с
  изображением княжеской дружины

12

Древнерусские воины –
  защитники

Тематическое рисование

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с образом жизни людей (князя, его дружины0;
  повторить знания о вооружении древнерусских воинов – защитников; развивать
  навыки изображения человека.

Знать: роль цвета в одежде.
Уметь: ритмически
  организовывать пространство листа.

Умеют применять полученные
  знания в собственной художественно – творческой деятельности; осуществляют
  поиск информации о мужественном образе воина – защитника.

Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия и его
  результата. Оценивают свою работу.

Задают вопросы для
  уточнения последовательности работы и техники

Понимают значение знаний
  для человека, и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально
  – ценностное отношение к культуре Руси.

Подобрать фотографии  с
  изображением храмов – памятников древнерусских городов

13

Города Русской земли

Рисование по памяти

Создать условия для  д
  ознакомления обучающихся с исторической архитектуре и памятниках
  древнерусских городов; познакомить с особенностями  в облике городов.

Знать: названия памятников архитектуры
  Москвы.
Уметь: выражать своё
  отношение к архитектурному памятнику.

Умеют применять полученные
  знания в собственной художественно – творческой деятельности.

Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия и его
  результата. Оценивают свою работу.

Задают вопросы для
  уточнения последовательности работы и техники,  умеют согласовывать свои
  действия с партнёром, вступать в коллективное сотрудничество

Понимают значение знаний
  для человека, воспринимают произведения искусства; связывают свои наблюдения
  архитектуры родного края с оценкой увиденного в произведениях русского
  зодчества.

Подобрать иллюстрации с
  изображением древних палат Московского Кремля

14

Узорочье теремов

Декоративное рисование

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с образами теремной архитектуры; дать представление
  о вариантах украшения царских палат; учить выражать настроение в живописи

Знать: особенности украшения жилых
  теремов и церквей
Уметь: использовать
  выразительные возможности и художественные материалы.

Не задано

15

Праздничный пир в теремных
  палатах

Коллективная работа,
  рисование по представлению, игровые формы

Создать условия для
  ознакомления обучающихся  об украшении и изображении в создании образа
  древнерусского города; познакомить с праздничными одеждами бояр, купцов;
  показать стилистическое единство костюмов людей  и облика архитектуры.

Уметь: применять
  различные художественные материалы в творческой деятельности.

Имеют способность к
  художественному познанию мира; произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск
  необходимой информации.

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнёром,
  вступать в коллективное сотрудничество

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально –
  целостное отношение к Родине, природе.

Познакомиться с
  Японскими сказками для детей.

Каждый
  народ – художник 11 часов

16

Страна восходящего солнца. Образ
  художественной культуры Японии. Постройки

Рисование по
  представлению

Создать условия  для
  ознакомления обучающихся с характером архитектуры в Японии; познакомить с
  традиционным японским праздником «Цветение вишни – сакуры»

Знать: особенности изображения,
  украшения и постройки в искусстве и архитектуре Японии.
Уметь: работать в
  группе и индивидуально; анализировать произведения искусства Японии.

Умеют применять полученные
  знания в собственной художественной деятельности

Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия  и его
  результата с эталоном. Оценивают свою работу

Задают вопросы для
  уточнения последовательности работы и техники исполнения цветущего дерева;
  строят индивидуальную и коллективную деятельность в полном цикле: ставят
  цели, анализируют ситуацию, планируют, практически реализовывают, получают
  готовый продукт

Понимают значение знаний
  для человека, воспринимают произведения искусства; связывают свои наблюдения
  за природой с оценкой увиденного в произведениях японских художников

Подобрать иллюстрации с
  изображением японской живописи.

17

Страна восходящего
  солнца. Образ художественной культуры Японии.

Тематическое рисование

Создать условия  для
  ознакомления обучающихся с характером образа японской природы; познакомить с
  творчеством японского художника К. Хокусая; различия русского и японского
  пейзажей.

Имеют способность к
  художественному познанию мира, умеют произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание о произведениях искусства в Японии; осуществляют поиск
  информации.

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Прочитать сказки
  народов гор и степей

18

Страна восходящего
  солнца. Образ художественной культуры Японии.  Одежда.

Рисование по
  представлению и памяти, коллективная работа

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с техникой оригами; познакомить с изображением
  японской женщины, с японской национальной культурой.

Подобрать иллюстрации с
  изображением национальной одежды Японии

19

Искусство народов гор и степей

Тематическое рисование

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с разнообразием природы нашей планеты и способностью
  человека жить в самых разных природных условиях; раскрыть образ степного мира
  в конструкции жилья – юрты; развивать творчество и графические навыки.

Знать: художественные традиции в
  культуре народов степей.
Уметь:
  изображать пространство степей.

Имеют способность к
  художественному познанию мира; умеют произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание о произведениях искусства осуществляют поиск информации о
  красоте природы в произведениях художников – пейзажистов.

Составляют план и
  последовательность действий, контролируют исполнение задания.

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнёром,
  вступать в коллективное сотрудничество

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться

Подобрать иллюстрации с
  изображением памятников Средней Азии

20

Образ художественной культуры Средней
  Азии

Обрывная аппликация

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с памятниками архитектуры Средней Азии; познакомить
  с декором старинных мечетей, минаретов; развивать эмоциональное ,
  эстетическое, образное восприятие; композиционное мышление.

Знать: особенности  культуры и
  архитектуры  Средней Азии.
Уметь: работать в
  технике аппликации.

Имеют способность к
  художественному познанию мира; произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск
  необходимой информации.

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Задают вопросы для
  уточнения последовательности работы и техники исполнения аппликации, рисунка

Понимают значение знаний
  для человека, и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально
  – ценностное , толерантное отношение к культуре народов Средней Азии

Прочитать мифы Древней
  Греции

21

Образ художественной культуры Средней
  Азии

Рисование по
  представлению и памяти

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с древнегреческим представлением образа прекрасного
  человека; познакомить с древнегреческими скульптурами и искусством греческой
  вазописи; развивать навыки изображения человека в движении.

Подобрать иллюстрации с
  изображением древнегреческой архитектуры.

22

Образ художественной культуры Древней
  Греции

Конструирование

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с характером древнегреческой архитектуры;
  познакомить с понятием «ордер» в архитектуре; рассмотреть виды
  древнегреческих ордеров.

Знать: роль искусства и культуры
  древней Греции для всего мира.
Уметь: работать с
  бумагой, используя её выразительные возможности; изображать человека в
  движении

Умеют применять полученные
  знания в собственной художественной деятельности

Составляют план и последовательность
  действий; контролируют сличение способа действия  и его результата с
  эталоном. Оценивают свою работу, эмоциональное настроение на уроке в процессе
  работы.

Задают вопросы для
  уточнения последовательности работы и техники конструкции продукта

Понимают значение знаний
  для человека, воспринимают произведения искусства; связывают свои наблюдения
  за природой с оценкой увиденного в произведениях искусства

Подобрать иллюстрации с
  изображением Олимпийских Игр

23

Образ художественной культуры Древней Греции

Коллективная работа

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с условиями проведения Олимпийских игр в Древней
  Греции; совершенствовать изобразительный навык, глазомер.

Имеют способность к
  художественному познанию мира; произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск
  необходимой информации  о красоте искусства древней Греции

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия  и его
  результата с эталоном. Оценивают свою работу, эмоциональное настроение на
  уроке в процессе работы.

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнёром, вступать
  в коллективное сотрудничество

Понимают значение знаний
  для человека, и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально
  – ценностное отношение к Олимпийским играм. Связывают свои наблюдения в жизни
  с оценкой увиденного в произведениях искусства

Не задано

24

Образ художественной культуры
  средневековой Западной Европы

конструирование

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с образом готических городов средневековой Европы;
  познакомить с образом готического храма и его декором; развивать
  конструктивный навык.

Знать: основные памятники архитектуры
  средневековой Европы.
Уметь: передавать образ
  человека средневековой Европы в костюме; цветом передавать глубину
  пространства.

Имеют способность к
  художественному познанию мира; произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск
  необходимой информации  о красоте искусства Западной Европы

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия  и его
  результата с эталоном. Оценивают свою работу, эмоциональное настроение на
  уроке в процессе работы.

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнёром,
  вступать в коллективное сотрудничество

Имеют мотивацию учебной
  деятельности, способность к эстетической оценке архитектуры Средневековья,
  понимают значимость исторического прошлого Западной Европы

Работа в тетради

25

Образ художественной культуры
  средневековой Западной Европы

Конструирование

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с представлением о сословных разделениях людей, о
  ремесленных цехах; познакомить с образом средневекового готического костюма;
  показать стилистическое единство средневековой архитектуры и средневекового
  костюма.

Повторить материал по
  теме «Каждый народ – художник»

26

Многообразие художественных культур в
  мире

Беседа, игровые формы

Создать условия для
  обобщения знаний; показать стилистическое единство образа природы, образа
  архитектуры и образа человека в каждой культуре.

Знать: разнообразие художественных
  культур народов Земли.
Понимать разность
  работы трёх мастеров в разных культурах; почему постройки, одежды, украшения
  такие разные.

Умеют применять полученные
  знания в собственной художественно – творческой деятельности.

Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия с
  эталоном

Задают вопросы для
  уточнения последовательности действий и техники исполнения буклета; строят
  индивидуальную и коллективную деятельность в полном цикле: ставят цели,
  анализируют ситуацию, планируют, практически реализовывают, получают готовый
  продукт

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально –
  целостное отношение к Родине, природе.

Пословицы о
  материнстве.

Искусство
  объединяет народы 8 часов

27

Все народы воспевают материнство

Рисование по
  представлению

Создать условия для
  дачи представления о едином образе матери в искусстве разных народов;
  совершенствовать навыки и умения в изображении человека.

Знать: общую для всех времён и народов
  тему материнства.
Уметь: передавать
  настроение, используя выразительные возможности материалов.

Имеют способность к
  художественному познанию мира; произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск
  необходимой информации  о женщине – матери в произведениях художников -
  портретистов

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия  и его
  результата с эталоном. Оценивают свою работу, эмоциональное настроение на
  уроке в процессе работы.

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнёром,
  вступать в коллективное сотрудничество

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально –
  целостное отношение к музыкальному произведению о маме.

Подобрать иллюстрации с
  изображением мудрости, старости

28

Все народы воспевают мудрость старости

Тематическое рисование

Создать условия для
  дачи представления о роли живописи в изображении внутренней красоты человека,
  красоты его душевной жизни; познакомить с работами Леонардо да Винчи и
  Рембранта.

Знать: имена известных художников и их
  картины.
Уметь: художественными
  материалами передать своё отношение к дорогому человеку.

Имеют способность к
  художественному познанию мира; произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск
  необходимой информации  о связи поколений, мудрости, доброты, уважения к
  старости

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия  и его
  результата с эталоном. Оценивают свою работу, эмоциональное настроение на
  уроке в процессе работы.

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; активно слушать одноклассников и учителя

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально –
  целостное отношение к пожилым людям

Прочитать произведение
  Некрасова «Плач детей» и Есениен «Лебёдушка»

29

Сопереживание – великая тема искусства

Тематическое рисование

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с с тем, как художник через искусство выражает своё
  сочувствие, учит сопереживать чужому горю.

Знать: имена и картины художников
  Рембрандт, П. Пикассо.
Уметь: изображать
  эмоциональное состояние художественными средствами.

Имеют способность к
  художественному познанию мира; произвольно и осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск
  необходимой информации  о произведениях  художников - анималистов

Принимают и сохраняют
  учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Умеют строить понятное
  монологическое высказывание; активно слушать одноклассников и учителя

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально –
  целостное отношение к пожилым людям

Подобрать иллюстрации с
  изображением памятников героям разных народов

30

Герои, борцы и защитники

Тематическое рисование

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с представлениями о работе скульптора, познакомить с
  этапами его работы, с монументальной скульптурой, её характером.

Знать: основные памятные события,
  связанные с историей родного края.
Уметь: изобразить
  задуманное; использовать выразительные средства пластилина

Умеют применять полученные
  знания в собственной художественно – творческой деятельности.

Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия с
  эталоном

Задают вопросы для
  уточнения последовательности действий и техники исполнения рисунка,
  скульптуры

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться

Прочитать стихотворения
  о Родине, воинах-защитниках

31

Герои, борцы и защитники

Лепка. Эскиз памятника

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с творчеством Микеланджело; раскрыть роль искусства
  в воспевании мужества и героизма; развивать умение уловить и передать
  пропорции, соотношение масс частей тела, компоновать в единое целое.

Подобрать стихи о
  детях, играх

32

Юность и надежды

Беседа, игровые формы

Создать условия для
  ознакомления обучающихся с изображением в искусстве разных народов радости
  детства; познакомить с творчеством некоторых художников и их произведениями о
  детях; формировать навык изображения людей.

Знать: темы детства и юности в
  искусстве всех народов.
Уметь: изобразить
  радость детства; анализировать произведения искусства.

Умеют применять полученные
  знания в собственной художественно – творческой деятельности.

Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия с
  эталоном

Задают вопросы для
  уточнения последовательности действий и техники исполнения рисунка

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его

Детские песни

33

Юность и надежды

Тематическое рисование

Не задано

34

Искусство народов мира

Игровые формы

Создать условия для
  подведения итогов за год; для проявления изобразительных способностей, знаний
  детей; воспитывать интерес к произведениям  ИЗО; развивать познавательные
  потребности.

Знать : разнообразие художественных
  культур народов Земли.
Уметь: высказывать своё
  мнение о произведениях искусства.

Умеют применять полученные
  знания в собственной художественно – творческой деятельности.

Составляют план и
  последовательность действий; контролируют сличение способа действия с
  эталоном

Задают вопросы для
  уточнения последовательности действий и техники исполнения рисунка

Понимают значение знаний
  для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально –
  целостное отношение к Родине, природе,  толерантное отношение к мировым
  культурам

Не задано

file_name: изо 4 класс.docx

alt: Умеют строить понятное монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнёром, вступать в коллективное сотрудничествоПонимают значение знаний для человека, и принимают его; имеют желание учиться, проявляют…

alt: Искусство народов мира

title: КТП по ИЗО - 4 класс