extracted_text:
УРОК 1
Тема:
Всегда твёрдые согласные звуки.
Правописание буквосочетаний жи,  ши.
Цель:
-Уточнение представлений уч-ся о
звуках [ж], [ш], [ц] как  твёрдых;
-ознакомление  учащихся с
особенностями написания сочетания жи, ши;
- развитие умение правильно
писать сочетания жи, ши;
-развитие познавательной
активность детей; речи учащихся, наблюдательности, внимания, мышления, умения
работать с книгой.
-воспитание бережного отношения к
природе.
Оборудование:
Слова – карточки; иллюстрации
животных, птиц; растений; иллюстрация – изображение Старичка – лесовичка;
динамическая картина «Лес»; аудиозапись «Звуки леса».

Ход урока.
I.
Организация класса.
II. Введение
в тему.
-Сегодня на уроке мы познакомимся
с одним из важных правил  русского языка. Человека, не знающего этого правила,
можно смело назвать неграмотным. Я думаю, никто из вас не желает прослыть
таким. Тогда будьте внимательны.
Решение логического
упражнения.
На доске карточки с
изображением лесных зверей (совёнок, лисёнок, ёжик)   и   карточки:

 ж… тели

малыш.. .

ёж…к

ж…вут

реш…ли

ш…шки

-Лесные жители  – малыши - лисичка,
ёжик, совёнок  живут дружно.  Решили  они подарить друг другу подарки. Это (показываю
изображение) шишка, жёлудь, цветок.  У лисички нет ни шишки,  ни цветка, у
совёнка нет шишки.
-
Определите, какой предмет получил каждый зверёк?

III.
Формирование новых знаний.
 Дифференциация шипящих
звуков.
-Назовите изображённые предметы. (Шишка,
жёлудь, цветок)
-Мягкий или твёрдый согласный
звук слышится вначале каждого из этих слов?
Работа с учебником. Стр.
119. Упр. 152. Устно.
-Прочитайте сообщение Грамматика
на  стр. 119.
«Согласные [ж] [ш] [ц] только
твёрдые».
-Наши лесные жители – малыши
живут по правилу, который написан на доске.

    Ж…знь дана на добрые
  дела.

-Прочитайте. Объясните значение
пословицы.
-Произнесите название
предмета.   (Изображение – шишка)
Звукобуквенный анализ слов:
жизнь, шишка.
У доски работают два ученика.
1 вариант.
        2 вариант.
[Ж]   [Ы]   [З]   [Н’]
[Ш]     [Ы]   [Ш]   [К]   [А]
Игра: «Что заметили?». Различие и
сходство слов:
- по признаку -  звуки/буквы;
- по признаку -  слоги;
-по признаку – твёрдые, мягкие
звуки;
-по признаку – ударение и т.д.
Какой гласный звук произносится в
ударном слоге?
Создание проблемной ситуации.

Наблюдения за особенностями
написания сочетаний жи, ши.
- Как вы думаете, какая буква пишется
в словах «ж…знь», « ш….шка»? (Высказывание детей).
- Давайте проверим наши
предположения.
Работа с учебником. Стр.
120. Упр. 154 и 155
-Прочитайте  слова: «жизнь», «шишка».

-Совпадает ли  произношение
гласного ударного звука с его обозначением на письме?
-Кто был прав?
Самостоятельная работа.
Упр. № 154, 156.
-Напишите эти слова в тетрадь,
поставьте знак ударения. В каждом слове подчеркните сочетание жи или ши.

-Попробуйте сами сформулировать
правило написания в сочетаниях жи, ши.
IV. Сообщение
темы, цели урока.
-Сформулируйте тему нашего урока.

-Поставьте перед собой цель: как
вы думаете, чему вы должны научиться на уроке?
V.
Объяснение нового материала.
-Почему в сочетаниях жи, ши
пишется буква и, а не ы?
Запомните: звуки [ж], [ш]
 всегда твёрдые. Это и создаёт трудность в обозначении на письме гласных
после букв ж, ш. После твёрдых шипящих согласных  звуков мы слышим
гласный [ы], а пишем букву и. Почему так происходит? Так договорились люди
между собой. Когда – то очень давно звуки [ж], [ш] в нашем языке были
мягкими, и с тех пор осталось правило,  которое вы выучите самостоятельно.
Работа в парах. Изучение
правила.
-Откройте книгу. Стр. 122.
- Самостоятельно прочитайте
правило;
- Прочитайте правило товарищу;
- Закройте книгу. Расскажите
правило товарищу и послушайте, как он расскажет вам.

Проверка.
-Что нового узнали из книги?
Приведите примеры.
-Обращаемся к карточкам:

 ж… тели

малыш.. .

ёж…к

ж…вут

реш…ли

ш…шки

-Напишите в тетради буквы,
которых не хватает в славах – карточках.
VI. Закрепление
навыка правописания слов с сочетаниями жи, ши. .
           -Лесные
жители – малыши приглашают нас к себе в гости.

Загадка.
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом,
Чудеса увидишь в нем (лес)
Совершим путешествие в лес.

VII. Физкультминутка
Музыка  – движения.
«Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь – мы свои»!
На доске изображение леса. По
ходу урока создаём динамическую картину «Лес».  На ней прикрепляю  изображение
ежика, лисёнка, совёнка.
-Лес.…Присмотритесь и
прислушайтесь… Лес полон загадок и таинства.
Это сказочный мир доброго
Старичка – лесовичка. (Прикрепляю изображение на доску)
Жалуется Старичок – лесовичок,
что люди лес часто беспокоят. Ветки ломают, цветы срывают, бабочек ловят. Это
маленькие раны, нанесённые лесу. А если одну такую рану нанесёшь ты, другую
твой друг, третью кто – то ещё, что же станет с лесом?
На протяжении нескольких уроков
русского языка Старичок – лесовичок будет обращаться к вам с просьбой помочь
лесу.
Давайте познакомимся с первыми просьбами
Старичка – лесовичка.
Деление текста на
предложения.
(Дети получают карточки)

В лесу
  тиш…на там живут разные ж….вотные лес – это дом для всего ж…вого друж… с
  лесом!

-Сколько предложений в тексте?
Какие?
Самостоятельная работа.
-Спишите текст, разделив его на
предложения.
- Подчеркните изучаемое
сочетание.
- Почему в лесу надо соблюдать
тишину?
-Чем является лес для человека?
-Чем является лес для животных?
- Почему с ним надо дружить?
Картинный диктант.
-Давайте узнаем, какие животные
живут в лесу. Измените слова, так, чтобы они обозначали много предметов.
Образец: карточка-иллюстрация:
стриж – это один предмет,  стрижи - это много предметов.  Записываем слово –
стрижи, подчеркиваем сочетание жи.

А дальше сами:
(иллюстрации) ёж,   мышь,
чиж,    уж,
Проверка.
(Открываю правильную запись на
доске)
Стрижи, ежи,
мыши, чижи, ужи
-Сверьте с доской. Поднимите руку
у кого так. Молодцы!
(Заселяем в лесу животных –
ежа, мышь, ужа.  На деревья прикрепляем чижа, стрижа).
- На какие две группы можно
разделить эти слова?
- Кто такие птицы?
- Кто такие звери?
- А что ещё можно отнести к живой
природе?
-Давайте узнаем, какие растения
растут в лесу.
 Работа по уровням.
-Откройте конверты.
1 уровень.
-У
кого карточка с зеленым кружочком - подберите подходящие по  смыслу слова.
Запишите словосочетания. Подчеркните изучаемые сочетания.

Колючие
  ландыш…
Густые
  ш….повники
Душ…стые
  камыш…..

2 уровень.
 -У кого карточка с  красным
кружочком – ответьте на вопросы. Запишите словосочетания.

- Какие
  цветы расцветают в лесу в мае?
Душ…стые
  ……………
- Как
  называются дикие розы?
Колючие ………………
-Что
  растёт на берегах лесных озёр?
Густые
  ……………….

Проверка.
 -Прочитайте, какие
словосочетания у вас получились.
-Как написали слова на изучаемое
правило? (Дополняем динамическую картину растениями – ландыши, шиповник,
камыши).
Развитие речи.
-Придумайте предложения с данными
словами и словосочетаниями.
Аудиозапись: « Звуки леса».

-Какой разнообразный живой мир в
лесу. Но всё живое нуждается в защите и помощи человека. Берегите природу!
«Птицы, звери, деревья и рыбы,
И цветы на окошке твоём.
Всё, что с нами живёт на
планете,
Жить не может без нашей
любви».
-Кто был самый внимательный и
услышал слова на наше правило?
Упражнение на  развитие
памяти.
-А теперь найдём самого
внимательного ученика. Я читаю вам стихотворение, постарайтесь запомнить как
можно больше слов с сочетаниями жи, ши.
Шишки, ёжики, ужи,
Ерши, малыши, камыши,
Чижи, ежи, стрижи,
Жирафы, мыши и моржи.

ШИ да  ЖИ, ЖИ да
ШИ –
С буквой И  всегда
пиши.
-Запишите слова, которые запомнили.

Проверка.
-Выясним, кто больше запомнил
слов с сочетаниями жи, ши  и  правильно их записал.
VIII. Итог
урока.
Вывод: чтобы правильно
написать эти слова, какое надо знать правило (хором)
-Какие просьбы Старичка –
лесовичка  запомнили?  (В лесу необходимо соблюдать тишину; надо
помните, что мы гости, а животные – хозяева в лесу; береги природу; всё живое
нуждается в защите и помощи человека).
Психологический приём на
выявление настроения детей, их отношение к учёбе.
-Старичок – лесовичок вам на
память дарит дубовые листочки из леса. (Показываю корзинку, наполненную
листочками).
Кому интересно было на уроке,
возьмите зелёный листик, кому не интересно – жёлтый.

IX. Д.
З.
Стр. 122 – выучить правило. Стр.
121. Упр. 157.

Использованная литература.
1. Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова:
«Русский язык» 2 класс; 1 часть. М: «Просвещение». 2007г. Стр. 119-122.
2. И. В. Мукашева. «Поурочные
планы по учебнику «Русский язык». 2 класс.                       (Л. М.
Зеленина, Т.Е. Хохлова)  Волгоград. « Учитель – АСТ». 2002 г
3. Е, В. Скопина. Поурочные
разработки по русскому языку 2(1-4) класс. Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М:
«ВАКО». 2004г.

УРОК 2
Тема:
Правописание слов с сочетаниями жи,
ши.
Цель:
-Формирование навыка правописания
слов с сочетаниями жи, ши;
-развитие познавательной
активность детей; речи учащихся, наблюдательности, внимания, мышления, умения
работать с книгой, дополнительной литературой.
-воспитание уважения и любви к природе,
культуры поведения.
Оборудование:
Индивидуальные карточки с
заданием; иллюстрации животных; иллюстрация – изображение Старичка –
лесовичка; динамическая картина «Лес»; аудиозапись «Звуки леса».

                                                           Ход
урока.
I.
Организация класса.
II.
Актуализация опорных знаний.
-С каким важным правилом русского
языка мы познакомились на прошлом уроке?
-Прочитайте из домашней работы
слова на это правило.
-С какой просьбой обратился к вам
Старичок – лесовичок? (В лесу необходимо соблюдать тишину; береги
природу; всё живое нуждается в защите и помощи человека).
III.
Сообщение темы, цели урока.
-На уроке будем  упражняться в
написании слов, словосочетаний и предложений с сочетаниями жи, ши.
Продолжим путешествие по лесу,  попытаемся узнать просьбы Старичка – лесовичка.
(Открываю динамическую картину леса из прошлого урока).
IV.
Работа по теме урока.
Самостоятельная работа.
-В лесу нас встречает новый
житель. Прочитайте о нём в загадках в упр. 159 на стр. 122.
-Выпишите слова с сочетаниями жи,
ши. Работаем по вариантам.
1 в. – вторая загадка. Выписывают
слово: ворошит   2 в. – третья загадка. Выписывают слова: сшит,
уши
-Кто знает отгадку? (Прикрепляю
на динамической картине изображение медвежонка).

Стадия «Вызов»: Приём
«Мозговая атака».
-В следующие 2 минуты на
листочках напишите всё, что вы знаете о медведе. Запишите  как можно больше
слов, которые вы уже знаете,  или думаете, что знаете  о медведе.
Самостоятельная работа
учащихся. Звучит аудиозапись: «Звуки леса».
Работа в парах.
-Спросите своего соседа, что он
знает, или думает, что знает о медведе. Обсудите свои сведения, сделайте общий
итог.

Опрос.
Запись ответов на доске.
Стадия осмысления: Прием
«Инсерт».
-Вот что хочет нам рассказать о
медведе Старичок – лесовичок. (Раздаю карточки – листочки).
Прочитать текст. Вставить
пропущенные орфограммы. Сделать пометки значками. Значки дети ставят по
ходу чтения на полях:
«Ú»
- уже знал                          «-» - думал по-другому
«+» - новое для
меня               «?» - не понял, есть вопросы

«С виду  медведь неуклюж…й,
  а на самом деле он очень подвижный и ловкий: он может быстро бегать, делать больш…е
  прыжки и плавать.  В гору бурый медведь. беж…т быстрее, чем по
  ровному месту, так как задние лапы у него длиннее передних. Шагает медленно,
  ноги ставит немного внутрь, косолапит. За это и прозвали его косолапым.
В январе – феврале у медведицы
  рождаются два или три крошечных медвежонка. Слепых, голеньких, слабеньких.
  Мама держ…т малышей у себя на брюхе в пуш…стой
  шерсти и согревает своим горячим дыханием. С наступлением тепла малыш…
  с медведицей покидают берлогу. Если медведь летом плохо ел, то у него под
  кожей накапливается мало ж…ра. Он лож…тся спать
  голодным, а зимой  начинает ходить, искать себе пищу. Таких бродяг зовут
  шатунами».

Самостоятельная работа
учащихся.
Проверка.
-Прочитайте выделенные слова и
покажите сигнальными карточкам буквы, которые вы вставили.
- Расскажите друг другу, что вы
узнали из этого текста.
Фронтальный опрос.
-Возвратитесь к своим записям о
том, что вы знали, или думали, что знали  о медведе.
-Что нового вы узнали о медведе?
-О чем вы думали по другому?
-С какими сведениями вы не
согласны и почему?
-Какие вопросы у вас возникли при
чтении текста?
-Какую новую информация в тексте
вы нашли?
На простые вопросы находим ответы
на уроке, ответы на сложные вопросы находим дома.
Работа в парах.
-Медвежонок в лесной школе изучил
правило написания сочетаний жи, ши. Мудрая Сова попросила его выполнить
следующее задание. Стр.123. Упр. 160.
Медвежонок торопился. Он хотел
первым выполнить свою работу. Проверьте работу медвежонка. Исправьте ошибки,
если они есть. (Раздаю одну  карточку на парту. Дети в карточках исправляют
ошибки).

Малыши, ушы, карандашы, груши,
  чижы, моржы, ужи.

Проверка.
(На доске открываю правильную
запись)
-Можно ли сказать, что медвежонок
хорошо усвоил правило?
Работа с учебником. Стр. 124.
Упр. 161.
-Прочитайте, что говорят в народе
о торопливых людях.

Поспеш…шь – людей насмеш…шь.
Ош…бся, что уш…бся – впредь
  наука

-3-
-Объясните значение пословиц.
Самостоятельная работа.
-Спишите, вставляя пропущенные
буквы. Подчеркните сочетания жи, ши.
Стадия «Рефлексия»:
Упражнение «Синквейн» на тему «Медведь» (Коллективно)
1строка - название стихотворения,
тема - обычно существительное.
2 строка-описание темы, 2
прилагательных.
3 строка- действие. Обычно 3
глагола, относящихся к теме.
4 строка- чувство, фраза из 4
слов, выражающих отношение автора к теме.
5 строка- повторение сути
«синоним» 1 строки, обычно существительное.
Комментированное письмо.
Медведь.
Большой,
неуклюжий.
Бегает, шагает,
накапливает.
Медведица
заботится о малышах.
Хозяин!

-Какая работа вам понравилась,
где было трудно работать, почему?
V.
Физкультминутка.
Игра: «Кто внимательный».
«Если в слове И -  приседаем,
если Ы – прыгаем.
Шило, мыло, шина, жир, сын,
жираф, жизнь и т. д.».
VI.
Работа по теме урока. (Продолжение)
Работа с деформированным
текстом.
-Нас встречает следующий лесной
житель. (Раздаю карточки).
-Вставьте пропущенные буквы.
Отгадайте загадку.

Кто ходит  в пуш….стой шубе,

Ж….вёт в  густом лесу?
Кто в дупле орешки прячет,
Суш…т на зиму грибы?
Щелкает ш….шки   мелко?
Ну, конечно, это ……(белка).

Взаимопроверка.
-Проверьте работу своего соседа.
Кто своему соседу поставил бы «5»?
(Прикрепляю изображение белки
на доску).
Стадия «Вызов»: Приём
«Мозговая атака».
-В следующие 2 минуты на
листочках напишите всё, что вы знаете о белке. Запишите  как можно больше слов,
которые вы уже знаете,  или думаете, что знаете о белке.
Работа в парах.
-Спросите своего соседа, что он знает,
или думает, что знает о белке. Обсудите свои сведения, сделайте общий итог.
Опрос каждой пары. Запись ответов
на доске.
Стадия осмысления: Прием
«Инсерт».
-Вот что хочет нам рассказать о
белке Старичок – лесовичок. (Раздаю карточки – листочки).
-Прочитать текст. Вставить
пропущенные орфограммы. Сделать пометки значками. Эти значки дети ставят по
ходу чтения на полях.
«Ú»
- уже знал                          «-» - думал по другому
«+» - новое для
меня               «?» - не понял, есть вопросы.

«Белка – непоседливый и
  очен… любознательный зв…рёк. Несмотря на свою очень тёплую шубу, з….мой, в
  сил…ные м….розы, она совсем не выходит из гн…..зда. В х….лодную погоду спит
  20 – 22 часа в сутки. Самый страшный вра…. белок – голо…. Если в л…су много
  ш…шек или орехов, белки весело прыгают по веткам. Ты можешь увидет… в л…су
  белку, которая держ…т в передних лапах ш…шку. Перед з…мой белки делают
  больш….е запасы лучш….х орехов и семян. Л…соводы  очен… благодарны белкам.
  Ведь с помощью этих рыж…х зв…рьков вырастут новые дерев….я. В природе ж….вёт
  2 – 4 года. При х…рошем уходе в неволе белка может прож…т… до 15 лет».

Самостоятельная работа
учащихся.
Проверка.
Дети сдают карточки учителю на
проверку.
- Расскажите друг другу, что вы
узнали из этого текста.
Стадия «Рефлексия».
-Возвратитесь к своим записям о
том, что вы знали, или думали, что знали  о белке.
-Что нового вы узнали о белке?
- О чем вы думали по другому?
- С какими сведениями вы не
согласны и почему?
- Какие вопросы у вас возникли
при чтении текста?
-Какую новую информация в тексте
вы нашли?
Дети устно высказывают своё
мнение по таблице.

ЗНАЮ

ХОЧУ УЗНАТЬ

УЗНАЛ

Развитие речи.
Редактирование текста.
-Старичок – лесовичок приготовил
для вас интересное задание. Дети получают карточки с заданием:

«В ж…вом уголке ж….л
  маленький бельчонок. Дети кормили бельчонка орехами и  ш…шками. Сначала
  бельчонок  боялся детей, а затем бельчонок к детям привык. Бельчонок позволял
  гладить свою пуш….стую шубку. Детям нравилось ухаж….вать за  бельчонком. Дети
  подруж… лись с бельчонком».

-Прочитайте текст.
-Что заметили?
- Как можно исправить текст?
Какие слова подобрать? (Высказывание детей: зверёк, малыш, он, маленький
питомец и т.д. )
-Предположите: как бельчонок
попал к детям в живой уголок?
-Придумайте  продолжение текста.
Написав для вас этот рассказ,
Старичок – лесовичок хотел, чтобы вы, поняли одну очень важную вещь. Какую? (Не
берите животных из леса! Лес – это их дом)
Самостоятельная работа.
-Вставьте продушенные орфограммы.

-Зачеркните повторяющиеся слова в
тексте и замените их другими, близкими по значению.
Проверка.
VII.  Итог
урока.
Психологический приём: «Дерево
успеха» на выявление настроения детей, их отношение к учёбе.
–Оцените свою работу на уроке,  создайте
дерево успеха по следующим критериям:
Зеленый листик – не допустил ни
одной ошибки, доволен собой;
желтый листик – допустил
неточность;
красный листик – надо постараться
и успех придёт.
VIII. Д.
З.  Стр. 124. Упр. № 162.

Использованная литература.
1.
 Л.М. Зеленина, Т. Е. Хохлова: «Русский язык» 2 класс; 1 часть. М.;
«Просвещение» 2007г. Стр. 122 – 124.
2. В. В. Зотов. «Лесная азбука».
М.; «Просвещение» 1993г.
3 .Е. М. Елизарова. «Знакомые
незнакомцы. Окружающий мир».Волгоград. «Учитель» 2007г.
4. С.И.Заир – Бек, И. В.
Муштавинская. «Развитие критического мышления на уроке»: Пособие для учителя. –
М.: «Просвещение» 2004г.
5. И.О. Загашев, С.И.Заир – Бек.
«Критическое мышление: технология развития»: Пособие для учителя – СПб; Альянс
«Дельта», 2003г.

УРОК 3
Тема:
 Всегда мягкие звуки [ч’],
[щ’], [й’]. Слова с сочетаниями ча, ща.
Цель:
-Уточнение представлений уч-ся о
звуках [ч’], [щ’], [й’] как  мягких;
-ознакомление  учащихся с
особенностями написания сочетания ча, ща;
-развитие умение правильно писать
сочетания ча, ща;
-развитие познавательной
активность детей; речи учащихся, наблюдательности, внимания, мышления, умения
работать с книгой, дополнительной литературой.
-воспитания уважения к
окружающему нас  миру.
Оборудование:
Индивидуальные карточки с
заданием; иллюстрации животных; иллюстрация – изображение Старичка –
лесовичка; динамическая картина «Лес»;

                    Ход урока.
I.
Организация класса.
II.
Актуализация опорных знаний.
- Какое правило изучили на
предыдущих уроках?
(Открываю динамическую картину
«Лес» с прошлого урока).
- С какими просьбами Старичка –
лесовичка познакомились? (Нельзя брать животных из леса, это их дом; животные
должны находиться там, где они родились).
 III.
Формирование новых знаний.
 Наблюдение над звуками
[ч’], [щ’].
-Старичок – лесовичок знакомит
нас с новым лесным  жителем. (Раздаю карточки) .

Ж…вёт
  спокойно, не спеш..т.
На всякий
  случай носит ….(щит)
Под ним,
  не зная страха,
Гуляет…… (черепаха)

-Прочитайте загадку. (Взята
из учебника. Стр. 124. Упр. 163)
-Кто нашёл слова на наше правило?
Назовите.
-Вставьте пропущенные буквы.
-Кто догадался, каких слов не
хватает? (Прикрепляю изображение черепахи на динамическую картину).
-Выделите в слове «черепаха»
первый звук. Послушайте, какой он – твёрдый или мягкий?
-Что носит на себе черепаха?
-Произнесите слово «щит».
Какой первый звук в этом слове – твёрдый или мягкий?
-Найдите и прочитайте слова из
загадки со звуком [й’] (спокойно, всякий, случай).
-Какой это звук – твёрдый или
мягкий?
Работа с учебником. Стр.
125. Упр. 164. Устно.
-Прочитайте сообщение Грамматика
на стр. 126:
«Согласные [ч’] [щ’] [й’]
только мягкие».
Наблюдения за особенностями
написания сочетаний ча, ща.
(Показываю на динамическую
картину).
-Старичок – лесовичок говорит,
что богат и разнообразный мир леса. Догадайтесь, о каком лесном жителе хочет
рассказать вам Старичок – лесовичок? Отгадайте ребус.

                                                    (Волк)

-2-
(Прикрепляю изображение волка
на динамическую картину. Открываю на доске карточки со словами с пропущенными
буквами).

Ч…щ…      волч…та
  рыч…т          пищ…т.      пищ…        обещ…ла

Создание проблемная
ситуация.
-Как вы думаете, какая буква
пропущена в словах? (Высказывание детей).
-Давайте проверим наши
предположения. (Переворачиваю карточки. На обратной стороне дети читают
правильно написанные слова).

Чаща     волчата
  рычат          пищат.      пища       обещала

-Попробуйте сами сформулировать
правило написания в сочетаниях ча, ща. .
III.
Сообщение темы, цели урока.
-Сформулируйте тему нашего урока.

-Поставьте перед собой цель: как
вы думаете, чему вы должны научиться на уроке?
IV.
Объяснение нового материала.
-По традиции принято сочетания ча,
ща писать с буквой а.
Работа в парах.
-Откройте книгу. Стр. 127
прочитаем, что об этом говорит нам учебник.
-Самостоятельно прочитайте
правило;
-Прочитать правило товарищу;
-Закрыть книгу. Рассказать
правило товарищу и послушать, как он расскажет тебе.
Проверка.
-Что нового узнали из книги?
Приведите примеры.
V.
Физкультминутка.
Игра: «Кто внимательный».
VI.
Закрепление изученного материала.
Работа с деформированным
текстом.
Дети получают карточки с
заданием:

Они рыч…т, пищ…т.
Там живут волч…та.
Мама обещ…ла принести еду.
Ч…щ…а  леса. .
Удач…! Есть добыч….!
Им нужна пищ….

-Расположите предложения так,
чтобы вышел связный рассказ.
-Вставьте пропущенные буквы.
-Запишите получившийся рассказ. (Знакомые
детям. слова убираю с доски).
Проверка.
-Прочитайте  рассказ. Покажите
сигнальными карточками, какие буквы вставили.
Стадия «Вызов»: Приём
«Мозговая атака».
Работа в группах.
-Вспомните всё, что вы знаете о
волке по этим направлениям .
Первая группа работает по
направлению среда обитания, вторая группа- питание, третья    группа - строение
волка.
Дети работают в группе, затем
представитель группы сообщает, что они знают по этому направлению.
По ходу выступления детей
составляется таблица.

ВОЛК  →   СЕРЫЙ
ЦВЕТ     →
ХИЩНИК →
ЛЕС   →
ЛОГОВО  →
ВОЛЧАТА  →
   СТАЯ  →
ВОЖАК  →
СОБАКА
-Старичок – лесовичок обращается
к вам с просьбой. Она написана на берёзовых листочках, но некоторых слов в
тексте не хватает. (Раздаю карточки – листочки).

Волк – это хищник семейства
  собачьих. Он сильно похож на большую ___________________. Но собаки, как
  известно, друг человека, а волка человек всегда считал своим
  _______________.  К середине XX века
  _______________ практически уничтожил волков. Поля стали подвергаться нашествиям
  _____________. Насаждения невозможно было спасти. И тогда человек понял, что
  _________________ была мудрее придумав волка. Именно он поддерживает её
  ______________. Уничтожая слабых и больных, очищая лес от погибших животных,
  он являются лесным ___________________.

Слова для справок: с…..бака,
чел…..век, ж…..вотные,  пр….рода, с…..нитар,   вра…
,                                              равн….весие.
Устно: объясните
пропущенные орфограммы.
Самостоятельная работа
учащихся.
-Вставьте пропущенные слова в
текст.
Стадия осмысления.
- Прочитайте получившийся текст.
Сделайте пометки значками. Эти значки дети ставят по ходу чтения на полях:
«Ú»
- уже знал                          «-» - думал по-другому
«+» - новое для меня               «?»
- не понял, есть вопросы
Фронтальный опрос.
-Возвратитесь к своим записям о
том, что вы знали, или думали, что знали  о волке.
-Что нового вы узнали о волке?
- О чем вы думали по-другому?
- С какими сведениями вы не
согласны и почему?
- Какие вопросы у вас возникли
при чтении текста?
-Какую новую информация в тексте
вы нашли?
Как вы думаете, с какой просьбой
обращается к вам Старичок – лесовичок?
(Ответы детей)
-Кто был внимателен? На кого
похож волк?
Сообщение
учителя.

«Считается, что предок домашней
собаки – волк – был первым животным, которого человек принял в свой дом. Это
произошло 20 тысяч лет назад. Постепенно человек приучил собаку сторожить дом,
помогать на охоте, охранять скот. Сейчас на Земле более 400 пород собак».
«На Руси с древних времен собаки
помогали охотникам. У Петра I была собака – связная. Она разносила его письма и
распоряжения».
 «В Санкт-Петербургской полиции
служил пёс по кличке Султан. Он вернул пострадавшим людям украденные у них
ценности на общую сумму в 2 миллиона рублей».
«Л.Н.Толстой написал рассказ о
пожарной собаке по кличке Боб, которая вынесла из огня 12 маленьких детей».
«Собаки-таможенники научились
находить взрывчатку, и даже оружие, которым могут воспользоваться бандиты,
террористы, также они находят наркотики».
Составление рассказа по
картинке. Упр. 166.  Стр. 126
-Рассмотрите рисунок.
-Расскажите, что на нём
изображено.
-Где обучают служебных собак?
Самостоятельная работа.
-Запишите слова. Подчеркните в
них сочетания ча, ща.
Стадия «Рефлексия».
Составление «эссе»  «Волк» или  «Собака» (По выбору)
-Сейчас давайте обобщим ваши
знания о волке и собаке. Попробуем написать небольшое «эссе» (маленькое
сообщение), в котором вы в свободной форме выразите свои мысли по данной теме.
Самостоятельная работа
учащихся.
Проверка.
-Поделитесь своими мыслями с
друзьями. (Дети зачитывают свои сообщения)
VII.
Итог урока.
-Какое важное правило русского
языка мы выучили на уроке?
- С какой просьбой обратился к
вам Старичок – лесовичок?
«Все – все – на свете,
На свете нужны!
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И, даже, без хищников злых и свирепых!
Нужны все на свете!
Нужны все подряд –
Кто делает мёд, и кто делает яд.
А, если нам кто-нибудь лишним покажется,
То это, конечно, ошибкой окажется»!
VIII.
Д. З.
Стр. 127. Выучить правило. Упр.
167.

Использованная литература.
1.
 Л.М. Зеленина, Т. Е. Хохлова: «Русский язык» 2 класс; 1 часть. М.;
«Просвещение» 2007г. Стр. 124 – 127..
2. Е. М. Елизарова. «Знакомые
незнакомцы. Окружающий мир». Волгоград. «Учитель» 2007г.
3. С. И.Заир – Бек, И. В.
Муштавинская. «Развитие критического мышления на уроке»: Пособие для учителя. –
М.: «Просвещение» 2004г.
4. Е, В. Скопина. Поурочные
разработки по русскому языку 2(1-4) класс. Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М:
«ВАКО» 2004г.

УРОК 4
Тема:
Правописание сочетаний чу, щу.

Цель:
-Развитие умения распознавать
звуки [ч’], [щ’] и обозначение их  на письме в сочетаниях с гласными;
- ознакомление  учащихся с
особенностями написания сочетания чу, щу;
- развитие познавательной
активность детей; речи учащихся, наблюдательности, внимания, мышления, умения
работать с книгой.
-воспитание у учащихся бережного
воспитания к окружающему миру.
Оборудование:
Индивидуальные карточки с
заданием; иллюстрации с изображением рыб; иллюстрация – изображение
Старичка – лесовичка; динамическая картина «Лес».

Ход урока.
I.
Организация класса.
II.
Актуализация опорных знаний.
-С каким важным правилом русского
языка мы познакомились на прошлом уроке?
-Прочитайте из домашней работы
слова на это правило.
-Какие просьбы Старичка –
лесовичка  запомнили?
 Работа с учебником. Стр.
129. Упр. 169.
-Из данных слогов образуйте  те
слова, которые подходят к нашему путешествию. Устно. Составьте с ними
предложения. Объясните  орфограммы.
встреча, добыча, пища, чаща, роща
и т.д.
Зрительный диктант.
-Встречаем нашу знакомую
черепаху.
-Прочитайте про неё шуточное
стихотворение. Стр. 128. Упр. 168
-Объясните правописание
пропущенных букв.
-Закройте учебник.
-Запишите диктант под диктовку.
 Взаимопроверка.
(Дети меняются тетрадями. За
каждый правильный ответ ставят знак “+”. Вновь дети меняются тетрадями, смотрят
свои результаты)
-Встаньте те, у кого в тетради
все знаки “+”.
-Молодцы. Похлопаем им.
Порадуемся за них. Поставьте на полях 5 баллов.
-Встаньте те, у кого в тетради
стоит только один знак “–”. Поставьте в тетрадях 4 балла.
-Вы тоже молодцы. Похлопаем им.
III.Объяснение
нового материала.
-Сегодня
Старичок – лесовичок приглашает нас на берег  речки. (Открываю динамическую
картину «Лес» с прошлого урока).
Здесь живёт  хозяйка речки.
Отгадайте загадку.
Опасней всех в реке она.
Хитра, прожорлива, сильна,
Притом такая злюка!
Конечно, это ……..(щука).

(Прикрепляю изображение щуки
на динамическую картину)
На доске написаны слова:

«Ухвачу
  – ка!  Проглочу – ка!
 Щёлкает
  зубами  щука».

-Какой звук слышится в начале
слова «щука»? Что вы знаете об этом звуке?
- Прочитайте слова с буквой ч.

- Какой звук она обозначает на письме?

-Вспомним, что сообщал нам
Грамматик об этих звуках на предыдущем уроке.
«Согласные [ч’] [щ’] [й’]
только мягкие».
Стр. 126. Упр. 171. Устно.
-Произнесите только мягкие
согласные в словах.
- Обратите внимание, какие
гласные буквы написаны после ч и щ?
 -По традиции принято
сочетания, чу, щу писать с буквой у.
Сообщение темы, цели урока.

-Сформулируйте тему нашего урока.

-Поставьте перед собой цель: как
вы думаете, чему вы должны научиться на уроке?
Работа в парах.
-Откройте книгу. Стр. 127 прочитаем,
что об этом говорит нам учебник.
- Самостоятельно прочитайте
правило;
- Прочитать правило товарищу;
- Закрыть книгу. Рассказать
правило товарищу и послушать, как он расскажет тебе.
 Проверка.
-Что нового узнали из книги?
Приведите примеры.
 IV.
Физкультминутка.
Делаем разные движения и
запоминаем наизусть стихотворение
В сочетаниях ЧА – ЩА
Пишем только букву А.
В сочетаниях ЧУ – ЩУ
Пишем только букву У.
V. Закрепление
изученного материала.
Игра « Лесные соревнования»

- Однажды на берегу лесной речки
собрались звери вместе. Вышел вперёд Медведь и сказал: «Сейчас начнутся
соревнования на знание чу, щу ча,ща». Стартовали бельчонок,
лисёнок и зайчонок. Кто из них первым придёт к финишу?
Условия игры. Соревнования
проводятся между рядами. Каждый ряд выбирает зверюшку, которой он будет
помогать. Слова записаны на отдельных листках. (Одинаковые для всех трёх
рядов). Дети поочерёдно вставляют в слова буквы, передавая листок по ряду.
Выигрывает тот ряд (та зверюшка), который выполнил работу быстрее и правильнее.

внуч…та,
дач….,
встреч….ет,
ч…десная,
рощ….,
руч….шка
ч….йки,
тащ….т,
лещ….,
щ….ка,                угощ…
  ть

Подведение итогов игры.
Развитие речи. Составление
рассказа.
-Старичок – лесовичок  приготовил
для вас трудное задание. Надо запомнить эти слова по порядку. Он даёт вам
совет,  как это сделать:
«Чтобы слова запомнить по
порядку, нужно представить себе, что слова – это персонажи какой – то истории».
Давайте придумаем  интересный
фильм с этими словами. И чем интересней будет фильм, тем лучше вы запомните
слова.
Примерный сюжет фильма.
«Внучата Саша и  Даша едут
на дачу. Их встречает бабушка Наташа. Стоит чудесная
погода.  Дети идут в рощу. Там течёт речушка Щур. Над рекой
кружат чайки. Дети ловят рыбу. Вот они тащат  леща и щуку. Они
будут угощать бабушку вкусной ухой».
Проверка.
(Слова на доске закрываются).

-Кто запомнил?
Самостоятельная работа
учащихся.
-Саша написал товарищу письмо.
Прочитайте его.
Стр. 130. Упр. 172.

Я уч…сь во втором классе. Я хоч…
  изуч…ть ж…знь растений. У меня есть два товарищ…. .Ч…сто после занятий мы
  идём гулять в рощ…

-Объясните правописание
пропущенных букв.
-Запишите предложения, вставляя
пропущенные буквы.
- Какие правила поведения в лесу
знаете?

VI. Итог урока.

VII. Д.З.

Стр. 130. Выучить правило. Упр.
174.

Использованная литература.
1.
 Л.М. Зеленина, Т. Е. Хохлова: «Русский язык» 2 класс; 1 часть. М.;
«Просвещение» 2007г. Стр. 128 - 131.
2. И. В. Мукашева. Поурочные
планы по учебнику «Русский язык» 2 класс (Л. М. Зеленина, Т.Е. Хохлова)
Волгоград « Учитель – АСТ» 2002 г

УРОК 5
Тема:
Упражнение в написания слов с сочетаниями жи, ши;
ча,ща; чу, щу. Обучающее изложение.
Цель:
-Формировать умения писать слова с сочетаниями жи, ши;
ча, ща; чу, щу;
- учить определять тему текста, составлять предложения –
ответы на вопросы;
- учить устанавливать связь слов в предложении;
- вырабатывать навыки автоматического грамотного письма.
- прививать любовь к природе.
Оборудование:
Дидактический материал.

Ход урока.
I. Организация класса.
II. Сообщение темы, цели урока.
-Ребята, вы любите рассказывать друг другу интересные
случаи?
-Расскажите о том интересном, что вы узнали от Старичка –
лесовичка на последних уроках русского языка. (Высказывание учащихся)
-Надо уметь рассказывать так, чтобы всё было понятно.
-Сегодня на уроке вы будете учиться письменно передавать содержание
текста, т.е. писать изложение.
III. Работа по теме урока.
Подготовительная беседа, создающая настрой к
восприятию текста.
- О ком эта загадка?
Снится ночью пауку
Чудо - юдо на суку.
Длинный клюв и два крыла.
Прилетит – плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это … (птица).
(Прикрепляю изображение птиц и птенцов на динамическую
картину «Лес»).
- Что вы знаете о птицах?
-Как нужно о них заботиться?
 Предположение по заголовку.
Учащимся предлагается сначала  прочитать часть заголовка:
«гнездо».
- О чём может быть текст? (Высказывания детей)
- Прочитайте теперь название текста …. «Разорили гнездо».
- О чём будет текст? ( Ученики высказывают предположения)
Работа по тексту.
 - Проверим ваши предположения…….. Стоял чудесный день.
Антон и Юра собирали в лесу грибы.
- Что узнали из предложения?
- А что могло быть дальше? (Высказывания детей)
Послушайте дальше…….  Вдруг в чаще леса они увидели гнездо.
Два птенца пищат, плачут, ищут мать.
- Что могло произойти с птенцами? ( Ученики высказывают
предположения)
Предлагаю послушать дальше. ………..Дети взяли гнездо. Они
понесли птенчиков на дачу.
- Что узнали о птенцах?

Обсудите в парах: « Зачем дети взяли птенцов?» «Почему можно
сказать, что это плохой поступок?»
- Как бы вы закончили этот текст? (Высказывания учащихся)
- Вот как заканчивает текст автор…… Напрасно малыши
радовались находке. Нельзя разорять гнёзда! Птицы – наши друзья!
- Согласны ли вы с оценкой автора?
Целостное восприятие текста.
Дети читают текст самостоятельно.

  Разорили гнездо.
 Стоял чудесный день. Антон
  и Юра собирали в лесу грибы.
Вдруг в чаще леса они
  увидели гнездо. Два птенца пищат, плачут, ищут мать. Дети взял гнездо. Они
  понесли птенчиков на дачу.
Напрасно малыши радовались
  находке. Нельзя разорять гнёзда! Птицы – наши друзья!

IV. Анализ текста.
Выборочное чтение ответов на вопросы.
- Прочитайте:
- элементы описания в тексте.
-Зачем дети ходили в лес?
- Где они нашли гнездо?
- Какой случай произошёл в лесу?
-В каких предложениях автор выразил своё отношение к
мальчикам?
Ответы на вопросы.
-Что показалось интересным в тексте?
-Как начинается рассказ?
-Чем он заканчивается?
-Расскажите основную часть рассказа?
Какой это вид текста? (Повествование)
-В чём заключается главная мысль
текста? (Не старайтесь “спасать” птенцов. Иногда вам кажется, птичка в беде.
Нет! Она не пропадёт, её найдёт мать и накормит).
-Прочитайте просьбу Старичка – лесовичка.

Кто целится камнем в птенца,
  в синеву?
  Эй, брось, говорю!
  Не шучу я с тобой.
  Живой он,
  Ты только подумай:
  Живой!
  А мама, наверное, ищет его:
  Ребёнок для мамы важнее всего!

Пересказ  текста.
Перескажите текст. Постарайтесь построить свой рассказ так,
чтобы в нём было начало, основная часть и концовка.
Составление опоры с использованием «Пирамидной
истории».
На доске дана схема пирамиды:

_____
                                               ______________

__________________________

_______________________________________

____________________________________________________

-Заполним пирамиду по следующим пунктам:
- главные герои рассказа.
- два слова, говорящие об их действиях.
- три  слова, рассказывающие о птенцах
-четыре слова, рассказывающие о судьбе птенцов

- пять слов, раскрывающих решение проблемы.
Из предлагаемых учениками вариантов выбираем наиболее
удачные и вписываем в пирамиду.

                                        Дети
                              Собирали,  увидели
                       Пищат,       плачут,      ищут
                Гнездо,     взяли,        понесли,    дача,
         Находка,   радовались,  напрасно,   нельзя,
друзья.
V. Физкультминутка.
VI. Продолжение по теме урока.
Орфографическая подготовка.
1. Подберите проверочные слова.
Ст….ял -_________                     пт….нцы-___________
В л….су -_________                     п….щат -____________
Гр……бы -________
пон….сли-___________
Гн…..здо -__________                 м….лыши-__________
2. Раскройте скобки.
(В) лесу -___________                  (в) чаще-___________
(на) дачу -___________                 (по) несли-__________
3. Объясните орфограмму ь, ъ
Ден…-____________                     радовалис….-__________
Нел…зя-___________                     друз…я-______________
4. Объясните орфограммы жи - ши ,ча-ща, чу-щу.
Ч…десный -__________                    в ч…ще-_____________
Пищ….т-_____________                   плач….т-_____________
Ищ…..т-_____________
дач….-_______________
Малыш…-____________                    наш….-______________
5. Прочитайте трудные слова по слогам. Обратите на них
внимание при написании изложения.
Собирали, вдруг,  увидели,
напрасно, радовались, находка,
разорять.
Лексическая подготовка
1. Подберите синонимы (близкие по значению слова)
Чудесный-_____________

Вдруг-        _____________
Напрасно-______________
2. Подберите антонимы (противоположные по значению слова)

Радоваться-_____________
3. Объясните значение слова
Находка-________________
4.Перифраз. Скажите по – другому.
Напрасно малыши радовались находке.
Пунктуационная подготовка
Прочитайте предложения. Обратите внимание на знаки
препинания.
Два птенца пищат, плачут, ищут мать.
Нельзя разорять гнёзда! Птицы – наши друзья!
VII. Физкультминутка.
VIII. Самостоятельная работа
учащихся. Редактирование текста.
Индивидуальная помощь учащимся.
IX. Самопроверка.

X. Итог урока.  (Рефлексия)
-Защищая природу, человек
защищает самого себя. Кто в детстве спас птицу, пожалел щенка, приютил котенка,
защитил муравья, бабочку, во взрослой жизни тоже будет защищать все живое.
Человек в этом мире старший по разуму, поэтому должен заботиться обо всем на
Земле. Я уверена, что после сегодняшнего урока, вы будете гораздо бережнее
относиться к природе.
Д. З.
-Дома приготовьте
информацию по такому плану: (Раздаю карточки)
1. Зачем нужен человеку лес?
2. Какой вред приносит
человек лесу?
3.Какую пользу приносит лес
человеку, а человек лесу?
4. Представьте, что вы учёные.
Какие меры предложили  бы вы по охране леса.
5. Выскажите свои чувства,  своё
отношение к лесу.

Использованная литература.
1. С. А. Есенина « Как научить
вашего ребёнка писать изложения» М.: «Грамотей» 2006
 г.
2. И. О.
Загашев, С. И. Заир – Бек, И. В. Муштавинская «Учим детей мыслить критически»,
Санкт – Петербург. Издательство «Альянс «Дельта», 2003

УРОК 6
Методические рекомендации.
На уроке используется  метод
«Шесть шляп мышления», созданный Эдвардом де Боно, крупнейшим специалистом в
области творческого и концептуального мышления, доктором медицины и психологии,
руководителем Центра по изучению мышления Оксфордского университета.
Этот метод позволяет
структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу,
как личную, так и коллективную.
Метод шести шляп – это простой и
практичный способ разделения процесса мышления на шесть различных режимов,
каждый из которых представлен шляпой своего цвета.
Белая шляпа – информация.
Она используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом
режиме мышления нас интересуют только фаты и цифры.
Чёрная шляпа – критика. Мышление
в чёрной шляпе предназначено для того, чтобы представить всё в чёрном свете. Тут
нужно во всём видеть недостатки, подвергать сомнению слова и цифры, искать
слабые места и ко всему придираться.
Жёлтая шляпа – логический
позитив.
Требует от нас переключить свое
внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон. Это антагонист
чёрной. Она позволяет видеть выгоды и достоинства.
Зелёная шляпа – креативность.
Это шляпа творческого поиска. Находясь
под зелёной шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие.
Красная шляпа – свои эмоции.
Она используется для того, чтобы
выразить свои эмоции. В отличии от чёрной и жёлтой шляпы свои эмоции никак
обосновывать не нужно
Синяя шляпа -  управление
процессом мышления.
Находясь под синей шляпой мы
управляем процессом мышления, подводим итоги.

Тема:
Сочетания жи, ши; ча, ща; чу,щу.
Обобщение.
Цель:
-Развитие  умения распознавать в
словах сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу и правильно их писать;
- развитие орфографической
зоркости;
-способствовать развитию речи
учащихся, умению чётко выражать свои мысли;
- способствовать
воспитанию у учащихся  бережного отношения к природе.
Оборудование:
Дидактический материал.

                                             Ход
урока.
 I.
Организация класса.
 II.
Сообщение темы, цели урока.
-На протяжении нескольких уроков
мы с вами путешествовали по лесу и вместе со Старичком – лесовичком пытались
помочь лесу.  Давайте обобщим наши знания.
III.
Работа по теме урока.
Развитие речи.
Обобщение знаний учащихся
по методу Эдварда Де Боно «Шесть Шляп Мышления»
Работа в группах.
Перед уроком дети выбирают, в
группе какого цвета они хотят работать.
На уроке они делятся на группы по
цвету, одевают «шляпы».
С каждой группы выходит по одному
ученику, и берут свой вопрос, на который необходимо дать ответ. Думают,
рассуждают соответственно от цвета шляпы.

Вопросы:
Белая «шляпа» -
Расскажите, зачем нужен человеку лес?
Чёрная «шляпа»-
Расскажите, какой вред приносит человек лесу?
Жёлтая «шляпа»
-Расскажите, какую пользу приносит лес человеку, а человек лесу?
Зелёная «шляпа» -
Представьте, что вы учёные. Расскажите,  какие меры по охране леса    вы бы
предложили.
Красная «шляпа» -
Выскажите свои чувства,  своё отношение к лесу.
- Мы думаем………… - Нам
кажется…………. - На наш взгляд…………
Синяя «шляпа» - Подведите
итог по данной теме.
Обсуждение.
Выступает представитель от белой
«шляпы». После его выступления предлагаю учащимся одновременно мысленно «надеть
шляпы» этого цвета и дополнить услышанный рассказ.
Выступает представитель от чёрной
«шляпы». После его выступления предлагаю учащимся одновременно мысленно «надеть
шляпы» этого цвета и дополнить услышанный рассказ.
И т. д.
Итог
-Старичок – лесовичок предлагает
вам провести тест – игру.
- Дети, если вы в лесу не шумите,
всегда соблюдаете тишину – то похлопайте в ладоши.
- Если вы в лесу не ломаете веток
деревьев, не рвёте цветы – то поднимите одну руку.
- Если вы разговариваете с
родителями на  экологические темы – то поднимите две руки.
- Если вы не уничтожаете гнёзда
птиц, не кидаете в них камни – то погладьте себя по голове.
- Если у вас болит душа, когда вы
видите искалеченное  дерево, срубленную ёлку, грязную речку – то положите руку
на сердце.
- Если вы хотите дружить с
природой, жить с ней в мире, согласии, красоте – то возьмите друг друга за руки
и поднимите их вверх.

«Любите родную природу –
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней!
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей».
IV. Работа
по теме урока. (Продолжение).
Соревнование.
- Сегодня в нашем лесу начинаются
соревнования на звание «Великого грамотея». Каждый ряд – это команда. Главным
судьёй на соревнованиях будет Старичок – лесовичок.
1 конкурс: «Эстафетная
палочка»
Перед участниками стоят столы, а
на столах карточки с вопросами. 5 участников и 5 вопросов, т.е. для каждого
участника по 1 вопросу. Старичок – лесовичок вручает каждой команде по одному
карандашу. Это ваша эстафетная палочка. По команде дети должны быстрым шагом
подойти к столу, прочитать первый вопрос, кратко рядом написать ответ,
вернуться к своей команде и передать карандаш своему товарищу.
Карточка с вопросами.
1. Какие звуки обозначают буквы.
Ж, Ш, Ц?
2. Какие звуки обозначают буквы Ч,
Щ, Й?
3. Какая буква пишется в словах: шалаш…,
гараж……, ош….бка. ж…тели?
4. Какая буква пишется в словах:
ч….сто, щ….вель, пищ…., задач…..?
5. Какая буква пишется в словах: леч….,
угощ…., ч…..до, трещ….т?
 Подведение итогов игры.

 2 конкурс:  « Кто больше»
-Посмотрите на нашу динамическую
картину «Лес», которую мы создавали несколько уроков. Кто больше за три минуты
напишет слов с сочетаниями жи– ши, ча-ща, чу-щу.
  Подведение итогов игры.
3 конкурс:  «Поймай слово».
Он проводится в форме  выборочного
диктанта. Первая команда записывает слова с сочетаниями «жи – ши»;
вторая команда с сочетаниями «ча-ща»; третья – с сочетаниями «чу – щу».

«Выращу, прощай, часто, жир,
чулан, тишина, отпущу, обещаю, лыжи, чулок, галчата, роща, щука, жизнь, чашка,
пища, груши, ужин, чугун, мыши, чудо, ищу».
Подведение итогов игры.
4 конкурс: « Диктант».
Команда получает один листок, на
котором пишут диктант. Один ученик  пишет одно слово и передаёт другому.
«У Даши Чулковой живут
замечательные  крольчата. Они чудо как хороши! Пушистые
малыши пищат. Я угощу их. Я хочу положить им
пищу в чашку».
Подведение итогов игры.
По окончании соревнования
выявляется команда – победитель, которая получает диплом.
V.
Итог урока.
-Ну, вот и подошло к концу наше
путешествие.
-Что нового вы узнали?
-Что для вас было самым
интересным?
-О чем еще хотите узнать?
Психологический приём на
выявление настроения детей, их отношение к учёбе.
-А вот сейчас вам заключительное
слово. Перед вами цветные листки-лепестки. Вспомните, когда вы сделали что-то
хорошее другому: человеку, животному, проявили сострадание, подтвердили
верность другу бескорыстно, не ради награды; пусть что-то маленькое, но такое,
от чего другому стало приятно, а у вас на душе светлее. Напишите об этом на
обратной стороне листка и прикрепите к нашему цветку «Верные друзья леса».
Оформление «цветка».

Использованная литература.
1. Эдвард Де Боно «Учите своего
ребёнка мыслить». Пер. с англ. Мн.: ООО «Попурри». 2005г.
2. Т. А. Асламова. «Использование
метода разноцветных шляп Эдварда Де Боно на уроках гуманитарных дисциплин».
Херсон: РИПО. 2005г.

file_name: Metodicheskie razrabotki urokov po russkomu jazyku vo 2m klasse.doc

alt: УРОК 1 Тема : Всегда твёрдые согласные звуки

alt: Запишите слова, которые запомнили

alt: Вот что хочет нам рассказать о медведе

alt: Обычно 3 глагола, относящихся к теме

alt: Использованная литература.

alt: Ч…щ… волч…та рыч…т пищ…т

alt: ВОЛК → СЕРЫЙ ЦВЕТ →

alt: Какой звук слышится в начале слова «щ ука»?

alt: X . Итог урока. ( Рефлексия) -Защищая природу, человек защищает самого себя

alt: УРОК 6 Методические рекомендации

alt: Чёрная «шляпа »- Расскажите, какой вред приносит человек лесу?

title: Методическая разработка


extracted_text:
ДИЗАРТРИЯ - нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого
аппарата с центральной нервной системой, то есть недостаточной иннервацией.

Основные проявления дизартрии:
- расстройство артикуляции звуков (речь нечеткая, смазанная)
- нарушение голосообразования
- изменение темпа и ритма речи
- изменение интонации.

Выше перечисленные проявления дизартрии проявляются в разной
степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в
центральной или периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от
времени возникновения дефекта.

 Выделяют так называемую стертую форму дизартрии . Дети со
стертыми формами дизартрии не отличаются резко от сверстников. Проявляется
стертая дизартрия в стойких расстройствах звукопроизношения и просодики речи,
возникающие, вследствие не выраженного микроорганического поражения головного
мозга

При данных дефектов логопеды встречаются с большими
трудностями и период постановки и автоматизации звуков в речи.  Дети, имеющие
стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной
логопедической помощи.

СТЕРТАЯ ФОРМА ДИЗАРТРИИ

Такая форма дизартрии встречается очень часто в
логопедической практике. Основные жалобы при стертой дизартрии: невнятная
невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по
слоговой структуре слов.

Дети,  имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной,
систематической индивидуальной логопедической помощи.

Стертая дизартрия по своим проявлениям очень похожа на
сложную дислалию.

Чаще всего стертая дизартрия диагностируется после пяти лет.
Детям, чья симптоматика соответствует стертой дизартрии, необходимо
проконсультироваться у  у невролога для уточнения или подтверждения диагноза и
для назначения адекватного лечения, т.к. при стертой дизартрии методика
коррекционной работы должна быть комплексной и включать в себя: медицинское
воздействие, психолого-педагогическую помощь, логопедическую работу.

Для раннего выявления этой формы дизартрии и правильной
организации комплексного воздействия необходимо знать симптомы и причины
возникновения, характеризующие это нарушение .

Причинами возникновения стертой дизартрии могут быть:

 отклонения во внутриутробном развитии (токсикозы, гипертония
(повышенное давление) нефропатия во время беременности и др;

инфекционные заболевания (ОРВИ, Грипп, и пр) перенесенные во
время беременности

асфиксия новорожденных;

стремительные или затяжные роды;

длительный безводный период;

механическое родовспоможение (щипцы, вакуум).

В первый год жизни такие дети наблюдаются у невролога, им
назначаются медикаментозное лечение и массаж. В диагнозе до года стоит ПЭП
(перинатальная энцефалопатия). А после года диагноз либо снимают, либо ставят
ММД (минимальная мозговая дисфункция).

Развитие после года, как правило, у всех бывает
благополучным, невропатологи больше не наблюдают этих детей, и ребенок
считается здоровым.

При обследовании детей 5-6 лет со стертой дизартрией
выявляются следующие симптомы:

Общая моторика: дети неловкие, ограничен объем активных
движений, быстро утомляемость при нагрузках. Неустойчиво стоят на одной ноге.
Плохо подражают при имитации движений: как идет солдат, как летит птица, как
режут хлеб и т.д. Особенно заметна моторная несостоятельность на физкультурных
и музыкальных занятиях, где дети отстают в темпе, ритме движений, а так же при
переключаемости движений.

Мелкая моторика рук: Дети со стертой дизартрией поздно и с
трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу,
развязать шарф и т.д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки
бывают напряжены. Многие не любят рисовать. Особенно заметна моторная
неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином. В работах по
аппликации прослеживаются трудности пространственного расположения элементов.
Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение
по подражанию,, например «замок» - сложить кисти вместе, переплетая пальцы:
«колечки» - поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний,
безымянный, мизинец и  другие упражнения пальчиковой гимнастики.

Со слов мам, многие дети до 5-6 лет не интересуются играми с
конструктором, не умеют играть с мелкими игрушками, не собирают пазлы.

У детей школьного возраста в первом классе отмечаются
трудности при овладении графическими навыками 9плохой подчерк, медленный темп
письма, «зеркальное» письмо, замены букв).

Особенности артикуляторного аппарата:

У детей со стертой формой дизартрии наблюдаются следующие
особенности артикуляторного аппарата.

Паретичность мышц  органов артикуляции проявляются в
следующем: вялые губы, углы рта опущены, во время речи губы остаются вялыми.
Язык при паретичности тонкий, находиться на дне рта, вялый, кончик языка мало
активный. При нагрузках (логопедической гимнастике) мышечная слабость
увеличивается.

Спастичность мышц проявляется в следующем: лицо амимично,
мышцы лица на ощупь твердые, напряженные. Губы в полуулыбке: верхняя губа
прижимается к деснам. Многие дети не могут сделать трубочку из губ. Язык при
спастическом симптоме чаще изменен по форме: толстый, без выраженного кончика,
малоподвижный.

Гиперкинезы при стертой дизартрии проявляются в виде
дрожания языка и голосовых связок. Дрожание проявляется при нагрузках.
Например, при удержании широкого языка на нижней губе под счет 5-10 язык не
может сохранить состояние покоя, появляется дрожание и легкое посинение кончика
языка, а в некоторых случаях по языку прокатываются волны в продольном или
поперечном направлении.  В этом случае ребенок не может удержать язык вне
полости рта. Гиперкинезы чаще сочетаются с повышенным тонусом мышц
артикуляторного аппарата.

Апраксия проявляется  в невозможности выполнения
определенных движений артикуляторного аппарата или переключении от одного
движения к другому. У некоторых детей отмечается кинестетическая апраксия,
когда ребенок производит хаотичные движения, «нащупывая» нужную артикуляционную
позу.

Девиация, т.е. отклонения языка от средней линии,
проявляется при логопедической гимнастике (при удержании позы, переключении с
одного упражнения на другое)

Гиперсаливация (повышенное слюноотделение) определяется лишь
во время речи. Дети не справляются саливацией,  не сглатывают слюну.

Дети со стертой формой дизартрии по заданию выполняют все
движения из логопедической гимнастики, но качество этих движений страдает:
смазанность, нечеткость движений, слабость напряжения мышц, аритмичность,
снижение амплитуды движений, быстрая утомляемость мышц и др. Это и приводит во
время речи к искажению звуков, смешению их и ухудшению в целом  просодической
стороны речи.

Звукопроизношение при стертой дизартрии характеризуется:
смешением, искажением, заменой и отсутствием звуков, т. е . те же  варианты что
и при дислалии . Звуки при стертой дизартрии ставятся теми же способами что и
при дислалии, но долго не автоматизируются  и  не вводятся речь. Наиболее
распространенным дефектом звукопроизношения являются нарушения свистящих и
шипящих. Достаточно часто отмечается межзубное произнесение, боковые призвуки.
Дети испытывают трудности при произношении слов со сложной слоговой структурой,
упрощают звуконаполняемость, опуская некоторые звуки при стечении согласных .
(митионей  вместо милиционер).

Просодика. Интонационно-выразительная окраска речи детей со
стертой дизартрией резко снижена. Страдает голос, голосовые модуляции по
высоте, силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется
носовой оттенок. Темп речи чаще ускорен. При рассказывании стихотворений речь
ребенка монотонна, постепенно становится мене разборчива, голос угасает. Голос
детей во время речи тихий, не удаются модуляции по высоте, по силе голоса
(ребенок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных:
коровы, собаки и пр.)

У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на
вдохе. В этом случае речь становиться захлебывающейся.  Довольно часто
выявляются дети (с хорошим самоконтролем), у которых при обследовании речи
отклонений в звукопроизношении не проявляется, т . к. произносят слова они
скандировано, т.е по слогам, а на первое место выступает только нарушение
просодики.

Логопедическая работа при стертой дизартрии предусматривает
обязательное включение родителей в коррекционную  работу с ребенком.

На начальных этапах предусматривается работ по нормализации
моторики артикуляторного аппарата - логопедический массаж., логопедическая
гимнастика. Обязательна работа по укреплению голоса и дыхания.

Обязательным элементом логопедической работы является
развитие мелкой моторики рук.

file_name: ДИЗАРТРИЯ (2).doc

title: Нарушения связи речевого аппарата с центральной нервной системой


extracted_text:
Microsoft Excel
Практическое задание 3.  Создайте таблицу следующего вида:

1.
 Под таблицей рассчитайте   среднюю
длину рек.
2.
Постройте
различные диаграммы для данных из этой таблицы.

file_name: 112. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Практическое задание 3

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Сценарий
торжественной линейки, посвященной празднику
Последнего
звонка в 9-х классов.
Классный
руководитель Дубровина Л.А.
(Звучит мелодия – выпускники
находятся в фойе.
Фанфары -  начало
праздника.)
Ведущий: Добрый
день, уважаемые гости! На дворе весна, календарь отсчитывает последние деньки
мая. Из года в год, в этот прекрасный солнечный день по всей стране в школах
собираются вместе педагоги, почетные гости, родители, чтобы сказать нашим
выпускникам добрые напутственные слова и пожелать им успешно сдать экзамены. Сегодня
в нашей школе торжественный и волнующий сердца всех праздник, праздник
последнего  звонка.
Ещё минута, и появятся,
Слегка взволнованы и смущены…
Герои дня, герои праздника –
Дорогие наши выпускники.
Для них прозвенит последний школьный
звонок. В зал приглашаются выпускники 2018 года.
Музыка. Вальс
Встречайте
учащихся 9 «в» класса, и их классного руководителя Рункова Андрея Викторовича.
В зал
приглашаются учащиеся 9 «г» класса и их классный руководитель Дубровина Любовь
Анатольевна.
(выпускники
занимают свои места в зале)
Ведущий:
Торжественная линейка, посвящённая празднику «Последнего звонка» – объявляется
открытой.
Звучит Гимн России.
Ведущий: Слово
для зачтения приказа по школе и открытие праздника предоставляется директору
школы Каркошкиной Татьяне Николаевне.
(слово директору школы)
Ведущий:
В школе сегодня торжественный, незабываемый, волнующий день. Волнуются все:
родители, учителя, но больше всех, конечно, волнуются виновники торжества –
выпускники школы. Вот и закончилось милое беззаботное детство – впереди
взрослая самостоятельная жизнь. Сегодня в ваш адрес, уважаемые выпускники,
звучат поздравления, напутствия, пожелания. Вас пришли поздравить ваши юные
друзья четвероклассники.
(выход
четвероклассников).
Выступление четвероклассников.
1.Чтобы память о весеннем празднике,
Смогли надолго вы сберечь,
Вам произносят чеивероклассники,
Свою напутственную речь.
2.Для вас сегодня день особенный,
Хотим мы честно вам сказать:
Что будем мы для всех примером,
Таким, какой не стыдно брать
3.И мы приложим все старания,
И можем вам пообещать:
От всей души стремиться к знаниям,
Прилежно школу посещать.
4.Проблемы сложные решайте вы,
И знайте - все вас помнят тут,
А вашей славы продолжатели -
В обиду школу не дадут!
(четвероклассники
уходят)
Ведущий: на
сцену приглашаются выпускники с ответным словом.
Песня выпускников. «Мы тем,
кто остался, желаем удачи»
Ведущий: Уважаемые
выпускники! Первые открытия на школьной планете вы совершили с учителями,
которые имеют самое прекрасное звание – первый учитель! Они
открыли ваш мир, дарили свою любовь, душевное тепло. Своих первых учителей мы
помним всю жизнь и вспоминаем всегда с благодарностью и любовью.
Медведева Марина Вячеславовна
– ваша первая учительница.
Слово предоставляется первым
учителям для поздравления и напутствия выпускникам.
Ведущий: Дорогие
наши девятиклассники, мы чувствуем, как вам не терпится поблагодарить ваших
первых учителей. Вам предоставляется слово.
Выпускники:
1.Всю жизнь мы будем вспоминать, как, не тая улыбки,
Вы возвращали нам тетрадь, где не было ошибки,
Как были Вы огорчены, когда, хотя и редко,
Поставить были Вы должны плохую нам отметку.
2.Детьми мы были и подчас, увы не замечали,
Во взгляде Ваших добрых глаз заботы и печали.
Мы Вас за все благодарим!
Для нас Вы вечно – первые: мы Вам спасибо говорим!
Песня «Мой добрый учитель»
(выпускники
вручают цветы первой учительнице)
Классный руководитель 9 «г»класса
9 лет пролетели, как птица
Вы стали, конечно, умней и взрослей.
Но запомнятся нам ваши лица.
С вами жизнь всегда веселей.
Помогали мы вам учиться,
Быть смелее и любить всех людей.
Доброту в Ваше сердце вселяли.
Но пришел расставания день.
Дубровина Л.А. Дорогие ребята………
Ведущий: Вот
так тепло может говорить только классный руководитель, самый близкий друг наших
выпускников. С классными руководителями вы делились своими радостями, только им
вы могли сказать о своих разочарованиях.
Классные руководители всегда
поддерживали вас своим пониманием.
Слово классному руководителю  Рункову
Андрею Викторовичу
Выступление классного руководителя

1 Ученик:
Порой Вы с нами были строгими.
И за ошибки нас ругали,
Вы недовольны были многими,
Но все же многое прощали.
2 Ученик:
Вы сердце свое нам сумели отдать,
Вы мир нам сумели открыть,
Сумели знания передать-
И этого факта не скрыть!
(Вручение
цветов классным руководителям)
Ведущий:  За
вас сегодня очень переживают ваши учителя. В ваш адрес сегодня звучат слова
благодарности и поздравления.
Учителя.
1.Вы школу никогда не
забывайте
Хотя у каждого из вас свои
пути
Пусть изредка, но все же
забегайте
Ведь нас всегда легко найти!
2.И ваши дети в этих стенах
Оставят свой заметный след
Резвиться будут здесь на
переменах
И вы придете к нам уже за них
нести ответ
3.И вечера себе у нас почаще
назначайте,
Чтоб вспомнить свой любимый
дружный класс
Себе, ну и другим, вы тоже
передайте
А мы конечно не забудем вас!
Песня «Погода в доме» -
исполняют учителя.
Ведущий:  А
сейчас слова благодарности учащихся 9-х классов
1 ученик
Вы каждый день и каждый час
Нелегкой посвятив работе,
Одною думою о нас,
Одной заботою живете.
2 ученик
Чтоб нами славилась Земля
И чтобы честными росли мы.
Спасибо вам, учителя,
Как матерям, за все спасибо!
3 ученик
Светлее рядом с вами жить,
И знаем - поздно или рано
Иное можно позабыть,
Но позабыть про вас нельзя нам.
4 ученик
Мы науки изучали,
Каждый год как новый старт,
Постепенно вырастали,
Из своих же старых парт.
5 ученик
Мы учились, вы учили,
То ругая, то хваля,
Нас терпели, нас любили,
Столько лет учителя!
6 ученик
И теперь, хоть поздновато,
Их за все благодарим,
Если в чем-то виноваты –
Нас простят, и мы простим.
7 ученик
Вы знали с нами множество мороки:
Диктанты, контрольные, уроки,
И пролетели птицами года.
Но ученичества минули сроки,
А благодарность наша – навсегда!
(учащиеся
9 класса дарят цветы учителям)
Песня «Тропинка в родительский дом»
Ведущий: Есть
люди на земле, которые переживают сильнее всех, когда у вас что-то не
получается, что-то не ладится, и радуются больше всех на свете, когда у вас всё
хорошо. И сегодня в такой торжественный день они рядом с вами, эти самые родные
и близкие в жизни вам люди! Это ваши родители. Им предоставляется слово.
 (выступают
родители)
Ведущий: В
нашей школе есть традиция: выпускники исполняют вальс. Встречайте танец под
названием «Весеннее настроение».
Вальс «Весеннее настроение»
Ведущий: Дорогие
выпускники! Настало время последнего звонка.
1 ученик
Под дождем или в зной,
Но в положенный срок,
Каждой новой весной -
Есть последний звонок.
2 ученик
Он прекрасен, отчаян,
Стать трамплином готов,
Он сигналит к началу
Главных в жизни шагов.
3 ученик
Сколько в нем обещаний,
Вдаль зовет этот звон,
В нем и горечь прощаний,
И надежд миллион.
4 ученик
Под дождем или в зной,
Но в положенный срок,
Каждой новой весной -
Есть последний звонок.
(выпускники
по очереди подают звонок)
Ведущий: Вот
и все, пора прощаться. Сегодня для вас прозвенел последний школьный звонок.
Впереди вас ждут серьезные государственные экзамены. А после экзаменов скажете
школе: «До свидания!!!»
Песня «Белая сирень».
Ведущий: На
этом торжественная линейка, посвященная празднику «Последнего звонка»,
объявляется закрытой.
В добрый путь, дорогие выпускники!
Ни пуха, ни пера Вам на экзаменах!
(На улице выпуск шаров в небо)

file_name: последний звонок.docx

alt: Проблемы сложные решайте вы,

alt: Песня «Белая сирень». Ведущий :

title: Сценарий линейки, посвящённой последнему звонку в школе.


extracted_text:
Классный час
профориентационной направленности
«В мире профессий и технологий»

Цель: расширение представления
учащихся о современном мире профессий, о возможностях реализовать свои
жизненные цели и планы через избранный способ образования и возможную сферу
профессиональной деятельности, умение учащихся применять результаты
самопознания при прогнозировании своего профессионального будущего.
Задачи:
1. Повышение
мотивационно-ценностной готовности к зрелому выбору: сформированность у
выпускника самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить
желаемое образование, наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных
целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей
профессии.
2. Повышение практической готовности: умение учитывать свои возможности при
выборе профессии; умение делать осознанный выбор и нести за него
ответственность.
Разработка классного часа поможет учителю в работе по профориентации с
учащимися выпускных классов. Используется проектная технология, что способствует
развитию у учащихся информационных и коммуникативных компетенций.

СЛАЙД №1.
1 ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы приветствуем вас на
мероприятии, посвященном дню российской науки «В мире профессий и технологий».
Мы собрались с вами здесь для того, чтобы
ещё раз задуматься над самыми главными, во многом самыми решающими вопросами в
жизни каждого человека. И совсем неслучайно то, что здесь сегодня учащиеся 8-11 классов. Ваша ДОРОГА В ЭТОТ УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ МИР начинается уже сегодня, с
момента , когда вы начинаете по-взрослому задумываться о своём будущем,
задавать себе вопросы о смысле жизни, о поиске своего места в ней, ставить
первые цели и стремиться их осуществить.
2 ведущий: Наши потребности , мечты
и желания очень схожи . Ответьте пожалуйста на вопрос: «Что для вас в
жизни главное?»
СЛАЙД №2.
(ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: здоровье,
благополучие семьи и близких, материальная обеспеченность, хорошая работа,
любовь, карьера ) –
слайды по очереди
распечатать и по мере ответов
детей прикреплять на доску
Давайте посмотрим, как сегодня
большинство молодых людей обходятся с этими жизненно важными для них
ценностями?
1 ведущий: Итак, ЗДОРОВЬЕ. – Его
попросту гробят всевозможными способами. Пьют, курят, употребляют наркотики.
Переедают, недосыпают, мало двигаются. Перенапрягаются, нервничают.

2 ведущий: БЛАГОПОЛУЧИЕ СЕМЬИ. – И его сейчас ценят мало. Ругаются,
тиранят родных, лгут, изменяют. Забывают родителей, бросают детей.

1 ведущий: МАТЕРИАЛЬНАЯ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ. – Она конечно важна, но так
хочется получить всё и сразу, а в итоге проигрывают в азартные игры всё. Пьют.
Ленятся. Тратят деньги на явно ненужные вещи. В погоне за лишним лишаются
самого необходимого.
2 ведущий: ХОРОШАЯ РАБОТА. – А ведь
сейчас большинство людей к своей работе равнодушны или более того – ее
ненавидят. Устают, переутомляются, мечтают об отпуске. Занимаются ею только
ради денег, которые необходимы для жизни.
1 ведущий: – А делая
КАРЬЕРУ,напрягаются, лицемерят, прогибются перед начальством, сносят
несправедливые попреки, переступают через людей .
– Задумайтесь, на чтовы хотите потратить свою жизнь?
ВИДЕОРОЛИК ПРИТЧИ
Люди давно ищут формулу
счастья. Один добрый и мудрый писатель сказал: «Счастье — это когда утром
хочется идти на работу, а вечером хочется идти домой». Так вот чтобы потом
многие годы каждое утро вам хотелось идти на работу, уже сейчас нужно...
Продолжите фразу.

(ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: «...задуматься о
будущем», «...выбрать работу по душе», «...найти свое место в жизни»).

СЛАЙД №3.
К.Д. Ушинский сказал когда-то: «Если
вы удачно выберете труд и вложите в него душу, то счастье само вас отыщет».
Это очень важно, потому что
нередко выбор профессии происходит на уровне интуиции, а то и под влиянием
настроения, мнения друзей, родительской прихоти, путем проб и ошибок, а
наиболее важными факторами по мнению социологов являются следующие…………….
СЛАЙД №10
возможности, способности
мнение родителей
мода и престиж
будущая зарплата
интересы, склонности
востребованность профессии
1 ведущий:
Давайте немного поиграем!
Предлагаем вашему вниманию тренинг ”Рука судьбы”(игра)
Цель тренинга: показать участникам
последствия случайного выбора профессии.
На отдельных листочках ребята
пишут профессии, которые каждый хочет выбрать.
Эти листочки складываются в
пакет и перемешиваются , затем все ребята вытягивают из пакета, не глядя.
(Посмотреть на эмоции.)
2 ведущий:
К чему может привести случайный
выбор профессии?

Так какие же должны быть
условия оптимального выбора профессии?

(ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: Должны выполняться три условия
Хочу ------------мои желания
Могу-------------способности и
возможности
Надо--------------востребованность
профессии )

Вместе получается формула
осознанного выбора профессии. Осознанный выбор - это такой выбор, при котором
человек учитывает и личные устремления (хочу), и свои возможности (могу), и
потребности общества в этой профессии именно в данный момент (надо).

1 ведущий:
Соотношение между «хочу» и
«могу» - в ваших руках. Если у человека есть мечта и он твердо идет к своей
цели, он обязательно ее достигнет. Но для этого нужно разобраться в себе,
узнать свои сильные и слабые стороны, свои способности и недостатки.

Да, выбор профессии – это
действительно сложный выбор, и чтобы облегчить себе задачу, нужно владеть
достаточной информацией. Сегодня мы попробуем расширить ваше «информационное
поле» в мире профессий.

САМЫЕ ВОСТРЕБОВАННЫЕ ПРОФЕССИИ
(презентация)

Знакомство с сайтами

РОБОТОТЕХНИКА

 ТЕСТ

ОБЛАКО СЛОВ

Пройдет совсем немного времени, и вам придется
выбирать свой путь в жизни. И путь этот начнётся с перекрестка, от которого
расходятся не 3, как в сказке, а 5 тыс. дорог - именно столько сейчас
существует профессий. И очень важно не ошибиться в выборе пути. Ведь от этого
выбора зависит очень многое: и материальный достаток, и круг общения, и
интересы, и счастье в жизни. Недаром говорят, что, выбирая профессию, человек
выбирает свою судьбу.

В ШКОЛЕ на сегодняшний день есть возможности
самоопределиться, научиться основам этих профессий. Нужно ваше желание.

ТОЧКА РОСТА- возможности. (подбор профессий, связанных с
естественно-научным направлением)

file_name: Классный час В МИРЕ ПРОФЕССИЙ И ТЕХНОЛОГИЙ.doc

title: мероприятие центра дополнительного образования "ТОЧКА РОСТА"- "В мире профессий и технологий"


file_name: задание по Excel 294.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Урок 32. Христианская
церковь Слайд 1

 Цель:
 познакомить детей с понятиями «Церковь», возникновение христианской
Церкви, «Церковная организация».

Регулятивные универсальные
учебные действия:
- понимать, принимать учебную
задачу;
- контролировать процесс и
результаты деятельности, вносить коррективы.

Познавательные универсальные
учебные действия:
- читать, слушать, извлекать
информацию, критически её оценивать;
- понимать информацию в разных
формах (схемы), переводить её в словесную форму;
- устанавливать причинно -
следственные связи.

Коммуникативные универсальные
учебные действия:
- участвовать в диалоге, в беседе;
- строить свои высказывания и
слушать другого;
- вступать в сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
- допускать возможность различных
точек зрения, понимать собеседника, высказывать и аргументировать своё мнение.

Личностные универсальные учебные
действия:
- положительное отношение к учению;
- интерес к изучаемому предмету;
- стремление к соблюдению морально
этических норм, к пониманию других людей, другой веры.

Оборудование: учебники,
презентация, тетради – словарики.

Виды
деятельности: рассказ учителя, беседа, комментированное чтение, работа в
паре, коллективное обсуждение.

Основные термины
и понятия: катакомбы, Церковь, священник, епископ, митрополит, патриарх.

Тип урока: изучения нового
материала, первый урок из двух по данной теме.

Ход
урока.

1.
Организационный момент.
2.
Актуализация знаний.
Мы с вами
познакомились с темой «Возникновение христианства». Предлагаю вспомнить
основные моменты, которые пригодятся нам с вами сегодня на уроке. Итак,
расскажите, пожалуйста, в чем суть христианского учения, в каких священных
книгах она изложена.
3.
Изучение нового материала.
1.Создание проблемной ситуации:
В те времена самой могущественной страной была Римская империя. В ней
была распространена вера во многих Богов.
Предлагаю послушать небольшой рассказ ребят о некоторых римских Богах.
(Выступление ребят сопровождаются слайд 2:

Юпитер -
высший бог римского пантеона, названный "светящийся отец". Он - бог
света и неба, и защитник государства и его законов. Этот титул обращается не
только к его правлению всей вселенной, но также и к его функциям, как бога
государства, который распределяет законы, управляет царством.

Венера
была римской богиней любви и красоты.
Слайд 3
Марс -
римский Бог войны, и один из самых видных богов, которым когда-либо
поклонялись. Март месяц называют в честь него (войны часто начинались или
возобновлялись весной).

Меркурий -
бог торговли и прибыли, торговцев и путешественников.

Слайд 4
Сатурн
был богом сельского хозяйства и урожая

Мы только что
повторили с вами, что после вознесения Иисуса апостолы стали проповедовать христианские
истины среди людей, проживающих на территории Римской империи. А как вы думаете, враждебно ли восприняли эти истины
правители (императоры)? Почему? (Скорее всего - да, так как они верили в своих
богов).

2. Формулирование основного вопроса урока:

- Ребята, какое же противоречие возникает?

- Как христианская вера могла распространиться в Римской
империи, если там была вера в других богов?

Сегодня на уроке
мы с вами узнаем о распространении христианской веры в Римской империи,  возникновении
христианской Церкви, а также о ее организации.

3.Рассказ учителя:

Как и предсказывал Иисус, первых христиан всячески преследовали, сажали в
тюрьмы, пытали и казнили.
Спасаясь от преследователей, первые христиане были вынуждены укрываться в
катакомбах (подземных пещерах). Слайд 5.

Постепенно среди христиан начали появляться священники. Их основным
занятием была служба Богу – чтение молитв и проповедь христианского учения.
Также появлялись особые места для молитвы, в которых помещались
изображения Иисуса Христа, Девы Марии и главный христианский символ – крест.
Дом, где молились христиане, стал называться  церковь. Таким образом, слово
Церковь имеет два значения: это и дом Божий, и объединение верующих - христиан.
Положение христиан значительно изменилось к лучшему, когда к власти
приходит Константин – талантливый полководец и опытный политик.

По мере того, как число верующих росло, организация христианской Церкви
усложнялась. Посмотрите на слайд 6.
Во главе христиан, живших на определенной территории, стоял епископ, а
сама область называлась епархией. Несколько епархий образовывали митрополию во
главе с митрополитом. Митрополии, в свою очередь, входили в состав еще более
крупных образований – патриархатов. Руководили ими патриархи.
Вскоре после смерти Константина Римская империя распалась на Западную и
Восточную, которая в последствии получила название Византия. Между Церквями
этих империй копились большие различия. Слайд 7.

5. Работа в парах:
Предлагаю вам поработать в паре. Вам нужно найти  основные различия  между
Западной и Восточной христианскими Церквями. Вот основные направления для
выполнения задания:
- от кого исходит Святой Дух;
- наличие семьи у священника;
- название, которое получила церковь.

6. Обобщающая беседа.
Выступление нескольких пар по вопросам, коллективное обсуждение. Слайды 8-9.

7. Словарная работа.
Давайте запомним
основные определения, которые нам сегодня встретились на уроке.
Катакомбы,
Церковь, священник, епископ, митрополит, патриарх. Слайд
10.

4.
Итог урока.
          Давайте
вспомним основной вопрос урока.
- Какие моменты повлияли на процесс распространения
христианства и возникновение христианской Церкви?

- Что  я сегодня узнал такого, чего не знал ранее?

- Что было самым трудным на уроке?
  5.  Д/з.

Использованная
литература:

1.
А.Н. Сахаров, К.А. Кочегаров. Основы духовно-нравственной культуры
народов России: основы религиозных культур народов России: учебник для 4 класса
общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», – 144 с.
2.
Программа курса: к учебнику «Основы духовно-нравственной культуры
народов России: основы религиозных культур народов России» 4 класс/ А.Н.
Сахаров, К.А. Кочегаров. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2011.
3.
http://godsbay.ru/antique/
Энциклопедия мифологии.
4.
http://www.slovarus.ru/

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: христианская церковь, план-конспект урока.docx

alt: Урок 32. Христианская церковь

религиоведение

group: Дисциплины

title: Сценарий урока по ОРКСЭ по теме "Христианская церковь"


extracted_text:
Дмитриев Сергей Вячеславович–
учитель  высшей категории,
педагог-наставник
Общая характеристика наставничества
 Формы и виды наставничества

 Цели наставничества

1.
Обучение
и поддержка личностного роста, самооценки, повышение уверенности и помощь в достижении
личных целей.
2.
Помощь
в улучшении учебных результатов, умений обучения и решении академических
проблем.
3.
Помощь
в определении профессиональных целей, формировании умений и компетенций, советы
по выбору карьерного пути и помощь в достижении успеха на рабочем месте.
4.
Помощь
в выборе подходящих образовательных систем (курсы, книги, мероприятия), планировании учебы, обучение новым академическим
и профессиональным навыкам.
5.
Повышение
коммуникативной компетентности, преодоление проблем межличностного
взаимодействия.
6.
Помощь
в формировании навыков управления временем, принятии решений и развитии
лидерских способностей.
7.
Помощь
в адаптации к новой среде, учебной системе.
8.
Обучение
и формирование эмоционального интеллекта.
9.
Помощь
в составлении плана действий.
10. Содействие в
формировании позитивных жизненных ценностей и установок.
11. Экономия времени
на обучении.

 Методы,
модели и подходы наставничества

·
Традиционная или
индивидуальная модель — формат "один на один" для обучения
определенным знаниям.
·
Супервизия —
структурированное руководство и поддержка коллеге.
·
Менторинг — передача
опыта, знаний и советов для развития педагога как лидера и преодоления
профессиональных вызовов.
·
Демонстрация — коучинг,
где наставник помогает ученику развивать свои ресурсы и решения.
·
Саморегулируемое — ученик
выбирает наставника и формат работы заранее.
·
Реверсивное — передача
знаний от компетентного сотрудника вне профильной области.
·
Командное — работа
команды наставников с подопечным по определенному направлению.
·
Групповое — работа
наставника с группой учеников одновременно, обеспечивая обмен опытом, экономя время, помогая сразу нескольким
новичкам.
·
Флэш-наставничество — гибкая
модель, где наставник и ученик выбирают друг друга для взаимодействия.
·
Виртуальное —
взаимодействие удаленно через онлайн-средства связи.
·
Формальное —
структурированный подход с планами обучения и оценкой прогресса, всеми
необходимыми данными.
·
Партнерское — роль
наставника играет человек с немного большим опытом и сходной должностью.
·
Скоростное —
однократная встреча, где наставник предоставляет необходимую информацию.
·
Ситуационное —
руководство и поддержка наставника в конкретных ситуациях.
·
Ролевая игра —
моделирование сценариев для практики принятия решений и развития
коммуникационных навыков.
Каждый из этих методов имеет свои преимущества и
подходит для различных ситуаций и целей.
Выбор метода зависит от потребностей и целей ученика,
а также предпочтений наставника.

 Учитель-учитель
  (педагог-педагог)

−
«опытный
  учитель (педагог) – молодой специалист» - классический вариант поддержки
  для приобретения молодым специалистом необходимых профессиональных навыков
  (организационных, коммуникационных) и закрепления на месте работы;
−
«лидер
  педагогического сообщества – педагог, испытывающий проблемы» - конкретная
  психоэмоциональная поддержка (проблемы: «не могу найти общий язык с
  учениками», «испытываю стресс во время уроков»), сочетаемая с
  профессиональной помощью по приобретению и развитию педагогических талантов и
  инициатив;
−
«педагог-новатор
  – консервативный педагог» - более молодой педагог помогает опытному
  представителю «старой школы» овладеть современными программами, цифровыми
  навыками и технологиями;
−
«опытный
  предметник – неопытный предметник» - опытный педагог оказывает методическую
  поддержку по конкретному предмету (поиск пособий, составление рабочих
  программ и тематических планов и т.д.).

Работодатель –
студент

−
«активный
  профессионал – равнодушный потребитель» -мотивационная, ценностная и
  профессиональная поддержка с системным развитием коммуникативных и
  профессиональных навыков, необходимых для осознанного целеполагания и выбора
  карьерной траектории;
−
«успешный
  профессионал – студент, выбирающий профессию» – краткосрочное
  взаимодействие, в процессе которого наставник представляет студенту или
  группе студентов возможности и перспективы конкретного места работы;
−
«коллега
  – будущий коллега»
  – совместная работа по развитию творческого, предпринимательского,
  прикладного (модель, продукт) или социального проекта, в процессе которой
  наставляемый делится свежим видением и креативными идеями, способными оказать
  существенную поддержку наставнику, а сам наставник выполняет роль
  организатора и куратора;
−
«работодатель
  – будущий сотрудник» – профессиональная поддержка в формате стажировки,
  направленная на развитие конкретных навыков и компетенций, адаптацию на
  рабочем месте и последующее трудоустройство.

 Принципы системы наставничества

Создание системы
стимулирования.
Нематериальные способы стимулирования
наставников предполагают комплекс мероприятий, направленных на повышение
общественного статуса наставников, публичное признание их деятельности и
заслуг, рост репутации, улучшение психологического климата в коллективе,
увеличение работоспособности педагогических работников, повышение их лояльности
к руководству:
·
наставники могут быть рекомендованы для включения в резерв
управленческих кадров органов государственной власти различных уровней и
органов местного самоуправления;
·
наставническая деятельность может быть учтена при проведении
аттестации, конкурса на занятие вакантной должности (карьерный рост),
выдвижении на профессиональные конкурсы педагогических работников, в том числе
в качестве членов жюри;
·
награждение наставников дипломами/благодарственными письмами,
представление к награждению ведомственными наградами.
Отделение роли наставника и его обучение. Любые
отношения между наставником и учеником должны базироваться на трех основных
законах: открытость, ответственность и ориентир на развитие.
Преимущества
и недостатки наставничества
Наставничество является важным
инструментом развития сотрудников и создания благоприятной организационной
культуры. Однако здесь, как и везде, есть свои плюсы и минусы.

Преимущества

Недостатки

Развитие потенциала сотрудников

Затраты времени и ресурсов на организацию и проведение
  наставнических программ.

Передача ценных знаний, опыта и навыков.

Не всегда доступны опытные и квалифицированные наставники

Повышение производительности и результатов работы. Снижение
  степени ошибок и неэффективности.

Возможность несовместимости характеров и методов работы
  между наставником и учеником

Создание позитивной организационной культуры

Ограниченность наставником временем для активного участия
  и поддержки.

Улучшение уровня коммуникации

Риск передачи неправильных или устаревших знаний и
  методов работы

Улучшение адаптации новых сотрудников.

Возможность возникновения зависимости от наставника у
  ученика.

Сокращение времени обучения и внедрения в работу.

Неэффективность в случае отсутствия ясной структуры и
  целей программы.

 Требования к профессиональному наставнику:

1.
Глубокое знание своей области и
умение применять эти знания на практике.
2.
Опыт
работы и достижения в своей профессии, чтобы быть авторитетом для ученика.
3.
Хорошие
коммуникативные навыки и умение эффективно общаться с учеником.
4.
Способность
адаптироваться к потребностям и стилю обучения ученика.
5.
Готовность
и желание помогать ученику в его профессиональном и личностном росте.
6.
Терпение,
эмпатия и умение слушать, чтобы понять индивидуальные потребности и проблемы
ученика.
7.
Способность
вдохновлять, мотивировать и поддерживать ученика на пути к достижению его
целей.
8.
Профессиональная
этика, включая конфиденциальность и уважение к ученику.
9.
Гибкость
и адаптивность, чтобы адекватно реагировать на изменения и потребности ученика.

 Методы наставников
Преимущества
и ограничения методов наставничеств

Метод

Преимущества

Ограничения

Инструктаж — четкие указания, предоставление алгоритма действий.
  Используется в стандартных ситуациях и при форс-мажоре, когда медлить нельзя

Четкость, ясность инструкций; предсказуемость результата; быстрота
  передачи информации; возможность легко проверить по пунктам, как понял задачу
  обучаемый

Давление на обучаемого;
низкая
  мотивация обучаемого, т.к. его мнения не спрашивают; невозможность для
  обучаемого правильно действовать в нестандартных ситуациях; необходимость
  составлять алгоритм на каждую ситуацию; вероятность того, что в  случае
  неудачи обучаемый переложит ответственность на наставника

Объяснение — обоснование каждого шага алгоритма

Обоснования каждого шага, повышение осознанности
  деятельности;
повышение мотивации обучаемого;
разделение ответственности между наставником и
  обучаемым

Увеличение времени, проведенного наставником с обучаемым;
вероятность того, что обучаемый может уйти от темы, задавать лишние
  вопросы; проявление нетерпения обучаемым с завышенной самооценкой;
возможность того, что обучаемый будет оспаривать мнение наставника

Развитие — «высший пилотаж». Наставник не дает готовых
  ответов, он только подталкивает к решению задач, предлагает обучаемому самому
  додуматься до него. Обучаемый должен иметь высокий уровень развития и
  достаточную мотивацию

Повышение мотивации благодаря осознанию равноправности общения;
  понимание обучаемым смысла выполняемых операций;
более высокое качество обучения;
большая вероятность появления новых способов действий, новых
  решений; лучшее взаимопонимание обучаемого и наставника в дальнейшем

Увеличение времени работы наставника;
вероятность возникновения стресса из-за ответственности, испуга у
  обучаемого;
возможный
  отказ обучаемого от решения задач в случае неудачи, переход на уровень
  инструктажа; повышение ответственности и риска для наставника

 Характеристика  направлений
наставнической деятельности.

1.     Традиционное наставничество:  наставник, как правило, успешный и опытный
профессионал, работает с менее опытным подопечным для улучшения работы,
карьерного роста и налаживания рабочих связей. Преимущества данного направления
в центре внимания – профессиональное развитие подопечного. Наставник передает
свой опыт и знания, правила и традиции отношений в организации, дает
конструктивную обратную связь и советы, как достичь успеха. Наставник имеет
возможность понять и оценить, насколько его подопечный способен к дальнейшему
профессиональному развитию. Подопечный легче и быстрее осваивает новые функции,
роли, корпоративные ценности и традиции.
Цель - успешное закрепление на
месте работы или в должности педагога молодого специалиста, повышение его
профессионального потенциала и уровня
Результат:
·
высокий уровень
включенности молодых (новых) специалистов в педагогическую работу, культурную
жизнь образовательной организации, усиление уверенности в собственных силах и
развитие личного, творческого и педагогического потенциалов
·
повышение
уровня удовлетворенности собственной работой и улучшение психоэмоционального
состояния
·
рост числа
специалистов, желающих продолжать свою работу в качестве педагога в данном коллективе
(образовательной организации)
·
качественный
рост успеваемости и улучшение поведения в подшефных наставляемым классах
(группах)
·
сокращение
числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами
·
рост числа
собственных профессиональных работ: статей,
исследований, методических практик молодого специалиста

2.
Партнерское
наставничество (равный-равному):  наставником является сотрудник,
равный по уровню подопечному, но с опытом работы в предметной области,
которым партнер не обладает. Преимущества данного направления - Наставник
помогает партнеру в улучшении выполнения работы, выстраивании рабочих отношений
и повышении личной удовлетворенности работой. Слушает, собирает информацию,
обеспечивает честную и конструктивную обратную связь, создает видение перемен и
мотивирует партнера к действиям. Наставник помогает партнеру отслеживать
прогресс в достижении конкретных карьерных целей.
Опытный педагог, имеющий
профессиональные успехи (победитель различных профессиональных конкурсов, автор
учебных пособий и материалов, участник или ведущий вебинаров и семинаров), склонный к
активной общественной работе,
лояльный участник школьного сообщества. Обладает лидерскими, организационными и
коммуникативными навыками, хорошо развитой эмпатией. Для реализации различных
задач возможно выделение двух типов наставников.
 Наставник-консультант
– создает комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогает
с организацией процесса и решением конкретных психолого-педагогических и
коммуникативных проблем. Контролирует самостоятельную работу молодого
специалиста.
 Наставник-предметник –
опытный педагог того же предметного направления, что и молодой учитель,
способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин.

3.     Групповое
наставничество
- связь нескольких лиц с более опытными коллегами (круги наставничества).
Группа наставников советует подопечным, как действовать для достижения своих
целей, устранить неполадки и решить проблемы в работе, помогает ориентироваться
в организационной политике и предоставляет рекомендации для выдвижения
инновационных идей. Группа наставников может предоставить предложения для развития
карьеры, организовать доступ к экспертам по конкретным вопросам и идеи о том,
как разрешить сложные ситуации.
4.     Флэш-наставничество:
наставничество
через одноразовые встречи или обсуждения. Помогает подопечным учиться,
обращаясь за помощью к более опытному сотруднику. Flash-наставники обычно
предоставляют ценные знания и опыт работы, но в очень ограниченном временном
интервале.
5.     Скоростное
наставничество -
обеспечивает место встречи для участников, чтобы помочь построить отношения
равного наставничества. Такое наставничество способствует развитию отношений
наставничества, предоставляя площадку для знакомства нескольких сотрудников.
Это многоуровневый подход к организации сети профессионалов и построению
отношений, который помогает участникам быстро определить людей с общими целями
и взаимными интересами.
6.     Реверсивное
наставничество
- профессионал младшего возраста становится наставником опытного сотрудника
по вопросам новых тенденций, технологий и т.д. Помимо общих преимуществ,
реверсивное наставничество помогает установить взаимопонимание между разными
поколениями сотрудников. Обе стороны этой формы наставничества вынуждены выйти
из зоны комфорта и научиться думать, работать и обучаться по-новому, толерантно
воспринимая социальные, возрастные и коммуникативные особенности друг друга.
7.     Виртуальное
наставничество
- советы и рекомендации наставником предоставляются в режиме онлайн.
Подопечный самостоятельно обращается к наставнику за советом или ресурсами,
когда это требуется. Этот вид наставничества может включать в себя несколько
наставников, находящихся за пределами подразделения и внешних сетей. Что очень
удобно в современном мире.
8.
Кураторская методика - практика
профессионального развития среди учителей выбираются обучающиеся пары педагогов (учителя разных
учебных предметов).
 Формирование активных творческих
групп происходит через работу пар учителей, которые затем разрастаются до
профессиональной группы. Совсем непросто создать пару педагогов, которые
начинают активно обмениваться опытом. Для пары нужен куратор (получается
триада), который организует обсуждение между двумя учителями, обеспечит их
психологическую безопасность. Когда два человека наблюдают за практикой друг
друга и указывают на недостатки, это может восприниматься как личное
оскорбление. Третий человек призван возвращать диалог в конструктивное русло и
снимать угрозу. Можно долго и живо обсуждать уроки друг друга, но, если у
учителей нет конкретных задач, высока вероятность просто потратить время зря.
Одной из задач куратора является конкретизация задач перед участниками
взаимодействий. Обучающиеся педагоги учатся не у куратора, а друг у друга
(«горизонтальное обучение» - «равный  равному»).
Поэтому первая задача —
сформировать пары учителей, которые могут друг у друга учиться, а затем
увеличивать группы. При этом просто подойти к двум учителям, директивно
заставить их создать профессиональную пару и начать учиться друг у друга,
пожалуй, самое неэффективное, что можно придумать. Скорее всего, это приведет к
плачевным результатам: отвращению и имитации.
Для эффективной работы пары нужно еще
несколько ключевых элементов:
·
«Умный третий»
(куратор) — это тот человек, который организует обсуждение между двумя
учителями, обеспечит их психологическую безопасность. Когда два человека
наблюдают за практикой друг друга и указывают на недостатки, это может
восприниматься как личное оскорбление. Третий человек призван возвращать диалог
в конструктивное русло и снимать угрозу.
·
Правильно
подобрать  пару учителей, и куратора, обеспечивать позитивный фон, задавать
развивающие вопросы, четко ставить конкретную  цель взаимодействия пары.
·
Важно, чтобы
педагоги  были учителями разных учебных предметов. Они наблюдают за уроками
друг друга не по привычной модели (сплошное наблюдение), а на каждый урок у
пары есть конкретный аспект наблюдения: количество  и качество репродуктивных,
продуктивных, проблемных вопросов; оказание дифференцированной помощи
обучающимся; урок как отражение принципов «школы мышления», а не «школы
памяти».
·
Не растягивать
взаимодействие во времени: учителя  по очереди  проводят  уроки и сразу же
обсуждают их с куратором;
·
Куратор не
является  наставником пары и не передает  свой опыт, не дает никаких оценок, в
его задачу входит  только организация  взаимодействия  педагогов , их
профессиональный рост
9.
Коучинг - индивидуальные встречи или в малых группах,
помогающие  раскрыть  внутренние  ресурсы педагогов для достижения желаемых
результатов образовательной деятельности и в индивидуально- личностном
развитии относительно требований, предъявляемых к профессиональным
компетенциям педагога.
Метод обучения, в процессе которого человек,
называющийся «коуч», помогает  достичь некой жизненной или профессиональной
цели. Беседа, в ходе которой  обсуждаются цели и задачи профессионального
развития, планируются способы решения задач и критерии достижения целей.
10.
Проектные сессии  - учителя объединяются в команды  (3 или 5 человек) и на
первой встрече  обсуждают типичные проблемы обучения, воспитания и развития
учащихся. Затем проектируют  учебные
занятия и проводят их в своих классах. Периодически, раз в месяц, все команды
встречаются, проводят друг с другом  мастер-классы, обсуждают, у кого, что
получилось. Происходит взаимообучение и самое главное – это совместное
проектирование образовательного  процесса на основе достижений современной
педагогической науки и передовой   педагогической практики (менторское
сопровождение педагогической деятельности)
Проектная сессия представляет собой
групповую деятельность под руководством модератора, во время которой происходит
поиск и структурирование проблемных вопросов заданной тематики, формируются
проектные инициативы, происходит активный диалог между участниками, принимаются
совместные решения выявленных проблемных точек, генерируются новые подходы к
получению проектного продукта. В рамках проектной сессии проект моделируется
сознательно, публично и коллективно.
11.  Исследование урока/педагогические прогулки — технология, направленная на повышение качества
обучения через совместную работу учителей: команда педагогов ставит перед собой
определенную цель и совместно движется к ее достижению, посещая уроки друг
друга и акцентируя внимание не на работе коллег, а на действиях и успехах
нескольких выбранных учеников. Объектами наблюдения могут быть:
·
ценностно-смысловые отношения
личности;
·
позиция  ученика на уроке: субъект
УПД или объект  образовательной деятельности  учителя;
·
качество продуктивной
деятельности  обучающихся на уроке;
·
умение учиться.  Владение УУД на
уроке;
·
проявление креативности,
критичности,  коммуникабельности.
Модель  исследования урока представляет
собой три цикла, которые совместно проектируются, проводятся и  анализируются.
В ходе каждого цикла учителя делают следующее:
·
Собирают и анализирую данные о
достижениях и затруднениях учащихся;
·
Совместно выбирают  технологии и
методики для организации преподавания учителя и  учебной деятельности учащихся;
·
Выбирают тех учеников, которые
могут рассматриваться  как типичные  представители трех групп: «успевающий», «средний», «отстающий»/ сильные, средние, слабые;
·
Совместно проектируют уроки в ходе
которых будут определяться, как применяемые методики и технологии влияют на
каждую из созданных групп учащихся.
·
В фокусе внимания постоянно
находятся 3 конкретных ученика, за которыми ведут наблюдение присутствующие на
уроке  учителя;

Этап

Ученик 1
(группа: отстающие)

Ученик 2
(группа: средние)

Ученик 3
(группа: успевающие)

Ожидаемая
  реакция

Наблюдаемый
  результат

Ожидаемая
  реакция

Наблюдаемый
  результат

Ожидаемая
  реакция

Наблюдаемый
  результат

Этап ... Время

Этап ... Время

Этап ... Время

Этап ... Время

Результат урока

примечания

·
Учителя по очереди проводят уроки
и наблюдают  за уроками друг друга. После урока  учителя-наблюдатели берут
интервью у выбранных  учащихся:
- что на уроке было самым важным для тебя?
- что изменил урок в тебе?
- как учитель помог тебе стать лучше?
- что бы ты посоветовал, пожелал для следующего урока?
- что бы ты посоветовал другим  учащимся  перед таким
же уроком?
и анализируют, как на них  повлияли применяемые
технологии и методики;
·
Все члены группы подводят итог и
делятся результатами с другими группами. Группа
сравнивает результаты планирования и наблюдения, делает вывод
Это не способ контроля
учителя и не анализ урока. Обычно учителя опасаются критики
в свой адрес, но здесь внимание направлено на работу учеников.
То есть ситуация для учителя менее стрессовая, чем, например, открытый урок.
Решается одна конкретная проблема: например, как не допустить отставания
«слабых» учеников, или как внедрить групповую работу и так далее.
Педагоги вместе планируют урок и ставят измеримые цели, достижимые для
разных учеников. Объектами наблюдения становятся 3 типичных ученика:
«успевающий», «средний», «отстающий». Три цикла проекта в форме трех
уроков и последующего анализа позволяют оперативно пробовать
и корректировать методические приемы для решения проблемы. Преподаватели
оказываются в ситуации командной работы, совместной проектной деятельности.
Поскольку внимание концентрируется на действиях отдельных учеников,
на уроках реализуется один из главных образовательных трендов —
индивидуализация обучения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Общая характеристика наставничества.doc

alt: Работодатель – студент − «активный профессионал – равнодушный потребитель» -мотивационная, ценностная и профессиональная поддержка с системным развитием коммуникативных и профессиональных навыков, необходимых для осознанного целеполагания…

alt: Развитие — «высший пилотаж»

title: Методические рекомендации "Общая характеристика наставничества"