extracted_text:
Test                              I term
                                11
form     Variant II

1.Find a
compound word..
A)    straighten
B) Development      C) Employment      D) Greenhouse     E) Socialist

The
     letter «u» is missed in a word.

A)       to
rece…ve      B) to appr…ach        C) to s…spect          D) to m…an        E)
to …btain

3.Choose
the right variant of articles.
…
first true robot was developed in … Janan in … 1927.
A)    a, the,
-        B) the, the, the          C) the, a, -       D) -, -, the     E) the,
-, -.

4.Read
the wishes and complete the reality: I wish I lived in London, but I don’t.
 A) I live in a small town.     B) I go to school every day.   C)
I’m hungry.
 D) It is Monday.      E) I promise to get up early.

5.Write one thing you wish you
could do: I wish I … speak English.
A)    need       B) could      C) must       D) may        E) am

6.  Choose the right variant of numerals:
We
finish our school at fifteen minutes past one
A)    12.15
B) 1.  15      C) 1.  05      D) 1.  50      E) 1.  45

7.Choose
the write word:
The
… system was born about 4.600 million years ago as nebula.
A)    Sun
B) Moon     C) Sunny    D) Solar       E) Earth

8.Choose
the right definition to the idiom «to cry for the moon»
A)    – very
happy.
B)     – to
promise to give someone something that is beyond one’s
power to give.
C)     - to
desire strongly something that can’t be gained.
D)    – once in
a very long time.
E)      – to
look at the moon.

9.Find
the Russian equivalent. «come back»
A)       Вернуться B) повторить      C) подумать        D) спуститься     E) подняться

10.  Choose the suffix of an adverb.
A)    – ly         B) – able      C) – ent      D) – ness      E) – ive

11.  Choose
the write pronoun:
            -Where is John?  … is in the
kitchen
      A)we     B)they      C) she
D) he       E) I

12.  Choose
the correct variant. “Today is … than it was yesterday”
      A) the warmest        B) the
warmer       C) as warmer       D) warm E) warmer

      13. Find the verb founded
with the prefix.
A)     connected
B) populate               C) locate       D) disapprove    E) solve

14. Choose the right variant: “The capital of the Wales is”
A) Cardiff    B) London     C) Toronto    D) Atlanta   E)
Washington

15.
Choose the right variant. “I wish you ______ not so far again”
     A)Was       B) were      C) will
be      D) would be       E) had be

16.
«Favorite topic of conversation in Britain»
       A) tea party    B) weather    C)
discos    D) T.V.       E)
Internet

17. Phrasal verb “ искать”
A) to look for    B) to look in   C) to look out  D)to look on
E) to look at

18. Choose the right preposition:
        -I have my English class… Monday.
A) in        B) for        C) on        D) at        E) with

19. Antonym of the word “Business” is:
A) Leisure     B) Education    C) Lesson     D) Meal    E) Work
      20. Choose the right
variant: “ It is autumn now”    I wish
……
A) I didn’t         B) it wasn’t.        C) there was     D) I
could          E) she
21. Choose the correct word:   Praises … there quickly.
A) go up        B) get along         C) to discuss together
D) think of         E) take of
22. Chose the word written correctly:
B)    Telefone        B) telephone        C) tellephone       D)
telifone
Е) telephon

23. Transfer into Indirect speech.
« The trees in the park are yellow :»– he says.
A) He says the trees are in the park yellow.
B) He says the trees in the park were yellow.
C) He says the trees in the park are yellow.
D) He say is the trees in the park are yellow.
E) He says if the trees are yellow in the park.

24. Choose the right variant: “Could you tell me … has happened?”
A)who        B) why         C) where
 D) which         E) what

     25. I can’t stand …
hard rock.
      A) controlling     B) listening to    C) hurting    D)
picking up    E) wastin

Key
11 form      variant II             1
term

D)
     6. B)        11. D)        16. B)         21.
      A)
C)
     7. D)        12. E)        17. A)         22. B)
E)
     8. C)        13. D)        18. C)         23.
      C)
A)
     9. A)        14. A)        19. A)        24. E)
B)
     10. A)        15. B)         20. B)        25. B)

file_name: Test                              I term.docx

alt: Test

alt: Key 11 form variant II 1 term

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Применение рейтинга в преподавании дисциплины
«Техническая механика»

Успешное развитие современного общества предполагает
тесную взаимосвязь социально-экономического прогресса и постоянного
совершенствования системы образования. Второй год СПО продолжает переход к
обучению на основе новых  федеральных государственных стандартов третьего
поколения (ФГОС), отличительной особенностью которых является ориентированность
на результаты обучения,  на требования рынка труда. Подготовленный молодой
специалист без особых проблем должен включаться в производственные и социальные
процессы, продуктивно используя квалификацию, опыт и компетенции, полученные в
ходе обучения. Система образования должна не только обеспечить усвоение
учащимися определенного содержания образования, но – и это главное – создать
условия для запуска механизмов самообразования, саморазвития, ответственности
за свою деятельность. «Обучаемому должно быть возвращено право учиться», -
утверждает  В.А. Карсонов, и с ним нельзя не согласиться.
Успешность обучения во многом зависит от правильной
организации контроля учебной деятельности. Проверка и оценивание «качества
образования» - необходимое условие оптимизации процесса обучения.
Вопросам контроля обучения всегда уделялось
значительное внимание. Это отражено в работах психологов Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьевой, В.В. Давыдова и др. Методы и формы контроля знаний рассматриваются
в трудах отечественных (Ю.К. Бабаненский, М.И. Зарецкий, В.М. Полонецкий, З.А.
Решетова и др.) и зарубежных (А. Анастази, Н. Кронлунд, А. Хьюгс и др.)
педагогов. На новом этапе развития образования оценивание качества подготовки
обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка
уровня освоения дисциплин (МДК, профессиональных модулей) и  оценка компетенций
обучающихся.
Задачей каждого преподавателя становиться изучение и
использование накопленного опыта, разработка и применение своих методов и форм
контроля качества знаний.  На протяжении многих лет я использую рейтинговую
систему оценки качества знаний в преподавании дисциплины техническая механика.
Это одна из наиболее популярных современных контролирующих технологий, которая
позволяет интегрировано оценить все виды деятельности студентов, количественно
охарактеризовать качество подготовки специалиста. Правильность моего выбора
подтверждает положительная динамика роста успеваемости и качества знаний по
традиционно сложной для студентов технической дисциплине. Опыт работы в данной
системе, накопленный дидактический и методический материал,  я использую при
создании фонда оценочных средств по данной дисциплине.
Рейтинговая система, в отличие от 5-ти балльной,
характеризуется интегральным характером оценки. Это позволяет мне рассматривать
процесс обучения в динамике, сравнивать рейтинговые показатели различных
студентов (групп) между собой в разные моменты времени, на разных модулях,
анализировать достоинства и недостатки тех или иных нововведений,
перестраиваться и прогнозировать будущие результаты.
Рейтинговая система отличается открытостью и
гласностью. Это проявляется в том, что  условия работы и оценивание качества
знаний, умений и навыков доводится до сведения студентов заранее. Что также
соответствует требованиям ФГОС СПО «к оцениванию качества освоения основной
профессиональной  образовательной программы» в том, что «конкретные формы и
процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой
дисциплине и профессиональному модулю разрабатывается образовательным
учреждением самостоятельно и доводится до сведения обучающихся в течение первых
двух месяцев от начала обучения».  Я  знакомлю группу с системой оценки
качества знаний на первом занятии по дисциплине. Подробная информация о
программе работы,   перечень обязательных контрольных точек (мероприятий) и
время их проведения,  принцип рейтинга  (минимальный и максимальный балл)  по
этим контрольным точкам, модулю, окончательный результат, способы получения
дополнительных баллов и т.д. оформляются в виде Информационного листа
(Памятки).  Это  вручается каждому студенту и вывешивается на информационный
стенд. С первых занятий даю понять, что от добросовестного,  ответственного,
регулярного выполнения всех требований преподавателя зависит успешность
итогового результата. Каждый студент получает возможность четко планировать
свои достижения. Участвуя в работе по организации контроля всех  видов:
поэтапного, рубежного, итогового, видеть свои недостатки. Каждый может принять
меры по улучшению своего рейтинга,  например, выполнением  самостоятельной
работы более сложного уровня, решением задач повышенной сложности.  У
преподавателя есть возможность стимулировать труд каждого студента,  его
самостоятельную дополнительную работу по расширению и углублению знаний по
предмету. Тем более что на самостоятельную работу студента по дисциплине  (в
ФГОС третьего поколения) отводится значительное время. Назначаю дополнительные
баллы за досрочное выполнение заданий. Все эти договоренности, дополнительные
условия могут меняться, корректироваться в зависимости от уровня подготовки
группы, изменений условий работы в течении семестра и т.п.
Рейтинговая система имеет преимущества перед
традиционной пятибалльной системой и с психологической стороны.  Нет
отрицательного момента, когда все делятся на «успевающих» и «неуспевающих».
Опытный преподаватель знает, что количество «двоек» часто не стимулирует, а,
наоборот  порождает безразличие. Рейтинг-результат (даже небольшой) в конце
каждой темы, раздела поощряет любое продвижение вперед! Здесь нет «плохих»
оценок, даже малый ответ приносит свой балл, который идет в общую копилку.
 Рейтинговая система контроля качества знаний
позволяет создать условия, при которых получают удовлетворение от работы и
учебы обе стороны учебного процесса. А окрыляющая сила успеха незамедлительно
принесет свои положительные  плоды!

Применение рейтинговой системы оценки качества знаний не требует изменения
структуры учебного процесса  и лучше всего сочетается с блочно-модульной
системой обучения. Деление содержания  учебной дисциплины на разделы и темы уже
содержится в рабочей программе. Начинать разработку рейтинговых показателей
необходимо с анализа имеющихся методических материалов по обеспечению контроля
и определению основных контрольных точек.

Простота, доступность, очевидность (прежде всего для студента) и логичность – в
первую очередь должны учитываться при выборе той или иной системы рейтинговых
показателей. Перечень контрольных точек обязательно включает зачет, экзамен,
отчет по практической работе, контрольную и самостоятельную работы, домашнее
задание и другие мероприятия.

Разработка рейтингового показателя по каждой контрольной точке является для
преподавателя самым ответственным и трудоемким процессом. Необходимо учитывать,
прежде всего, уровень значимости каждой контрольной точки по ее вкладу в
изучение темы, раздела и дисциплины в целом.    Выбор многобалльной системы
может быть любой и зависит от индивидуальности преподавателя. Рекомендуется не
сильно увеличивать диапазон оценок и использовать, так называемый, «коэффициент
значимости»,  (от 2 до 10 - для текущего контроля и  до 25 – для итогового)
т.е. все мероприятия ранжируются. Для определения нижних границ показателей
оценки (минимальный балл) рекомендуется применение «коэффициента усвоения», в
большинстве случаев -  0,7, хотя применяют от 0,4 до 1,0.
    Мною
разработан следующий рейтинг контрольных точек текущего и рубежного контроля
качества знаний и формируемых  компетенций:
- устный
ответ студента, работа у доски, технический диктант  или выполнение
индивидуального проверочного задания оценивается от 3 до 5 баллов;
-
самостоятельные работы (небольшие проверочные задания во время урока)
оцениваются от 5 до 10 баллов;
-  домашние
задания (письменные работы) – от 7 до 11 баллов;
-
расчетно-графические задания (по вариантам) – от 18 до 30 баллов;
-  практические
работы – от 12 до 20 баллов;
-
контрольная работа – от 15 до 25 баллов.
    Кроме
основных контрольных точек выставляются баллы за проверку тетрадей (6-10
баллов): учитываю ведение тетради и регулярное выполнение всех домашних
заданий. Итоговая аттестация – экзамен  - от 20 до 30 баллов.

Рейтинговая система позволяет активизировать внеаудиторную (самостоятельную)
работу студентов: подготовка сообщений и рефератов, проектно-исследовательская
работа, презентации, составление и решение кроссвордов, задач повышенной
сложности, изготовление пособий и др. – оценивается соответствующими баллами.
Баллы за самостоятельную работу могут составлять до 40% от количества баллов по
данному модулю, что является хорошей мотивацией данной деятельности и позволяют
лучшим образом оценивать сформированные компетенции.
   Если
студент пропустил контрольную точку по уважительной причине, то эта работа
выполняется в дополнительное время и оценивается тем же количеством баллов.
Пропуск контрольного мероприятия без уважительной причины штрафуется тем, что
выполненная в дополнительное время работа оценивается по минимуму. Если
контрольное мероприятие не выполнено (даже на минимальный балл) допускается
повторное выполнение работы, но оценивается только по нижнему пределу.
        На
каждый модуль (раздел дисциплины) составляется карта учета рейтинговых
показателей, в которой указывается общее количество баллов (от и до), все
контрольные точки  и соответствующие им баллы. В конце семестра результаты всех
карт заносятся в общую карту по дисциплине (сводную по модулям), подводится
итог (соответствующая колонка), затем идет колонка итоговой аттестации
(экзамен, зачет) и итоговый рейтинг. Балльная система дает возможность студенту
набрать такую общую сумму, что он может быть освобожден от экзамена (при
соответствии оценке «отлично») или может улучшить свой результат при
соответствии оценке «хорошо».
     В
многобальной шкале оценок, как и в пятибалльной,  должны
быть                              три  характерные области: область неудовлетворительных
оценок, которая должна занимать до 60% всей шкалы, область переходных оценок –
приблизительно 10% и область хороших и отличных оценок – 30%. В зависимости от
вида учебной деятельности, структуры модуля и т.д. максимальный балл может меняться,
но процентное соотношение вышеперечисленных областей должно сохраняться.

Разработанная и применяемая мною рейтинговая система (наглядное ее проявление -
карты учета рейтинговых показателей) позволяет легко и быстро (при некотором
опыте) обобщить достижения каждого студента, сделать анализ успеваемости всей
группы и каждого в отдельности, выявить недостатки, вовремя принять меры по
изменению неблагоприятных ситуаций. Даже на начальной стадии применения данной
системы контроля знаний очевидным становится повышение у студентов мотивации к
учебной деятельности, желание учиться регулярно становится закономерным,
отмечается осознанная заинтересованность в результатах своего труда.

Использование рейтинговой системы контроля качества знаний раскрывает перед
преподавателем новые возможности по совершенствованию форм и содержания
контрольных мероприятий. Рейтинг позволят реализовать в полной мере
методическую функцию контроля: совершенствование работы самого преподавателя.
Позволяет каждому из нас оценить методы преподавания, увидеть свои слабые и
сильные стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности.

Применение рейтинговой системы  создает для преподавателя значительную
дополнительную нагрузку. Это и  определение  «стоимости» рейтинговых
показателей,   выбор и составлении перечня контрольных точек, необходимость
постоянно производить аттестацию студентов и регулярно подводить итоги, и,
прежде всего,  методическое обеспечение контроля по всем разделам и темам.

Текущий контроль обеспечивает регулярное управление учебной деятельностью, ее
коррекцию, стимулирует постоянство интереса к познавательной активности. Это
определяет  формы и содержание контрольных мероприятий: фронтальный опрос,
индивидуальные устные ответы дополняются домашними заданиями (письменно),
самостоятельными работами (письменно, на 10 минут), тестовыми заданиями. Чтобы
иметь достоверное представление об уровне усвоенного материала, задания должны
быть многовариантными и разноуровневыми (реализовывая личностно-ориентированный
подход).  Безусловно, это  дополнительная методическая работа и нагрузка при
проверке работ.

Рубежный контроль позволяет определить качество изучения студентами учебного материала
по разделам  и темам и способность применять полученные умения и навыки при
выполнении практических заданий. Этот вид контроля  я организовываю, применяя
контрольные работы среднего уровня (до 15 баллов) и повышенной сложности (до 25
баллов). Нельзя не сказать и о воспитательном значении этого момента: студенты
учатся реально оценивать свои возможности, принимать ответственные решения,
развивать самокритику, делать правильные выводы на будущее.

Итоговый контроль, направленный на проверку конечных результатов обучения - это
экзамен, который состоит из тестовой и практической части (также
разноуровневой). Все перечисленные методы, и формы контроля, и  соответствующее
им методическое обеспечение отражается в КОС по данной дисциплине.

Рейтинговая система контроля качества знаний «живая», поддающаяся изменениям
система. Это заставляет преподавателя быть постоянно в поиске, совершенствовать
формы  и методы контрольных мероприятий,  корректировать методический материал
(увеличивая варианты, вводя задания различной сложности, разрабатывая
дополнительные задания, задачи повышенной сложности и т.д.), иногда
пересматривать  саму методику преподавания, изучать накопленный опыт коллег.
Это стимулирует творческую активность преподавателя,   способствует его
профессиональному  росту и благоприятно влияет на процесс обучения в целом.

Применение рейтинговой системы оценки качества знаний позволяет с большей
объективностью судить о реальных достижениях каждого студента. Рейтинг -
индивидуальный интегрированный числовой показатель заставляет каждого работать
на конечный результат. Начиная с невысоких баллов за устный ответ, за работу на
уроке, обучаемый постепенно  втягивается  в систематическую, добросовестную
работу от занятия к занятию. Не набрал баллы  сегодня (или набрал не  высокий
балл), можно исправить положение на последующих уроках. Рефлексия дает
возможность получить лучший результат: выбрать более сложное задание,
тщательнее подготовившись к контрольной точке и т.п.

Контроль качества знаний с помощью рейтинга позволяет максимально учитывать
индивидуально-психологические особенности студента как личности.
   Итак,
рейтинговая система оценки качества знаний позволяет:
-
стимулировать систематическую работу студента;
-
самому студенту прогнозировать поэтапно оценки своей работы и видеть
состояние своих дел в любой момент времени;
-
воспитывать ответственность, добросовестность и дисциплинированность;
-
объективно и гибко оценивать знания;
-
вовремя производить корректировку;
-
совершенствовать комплексное учебно-методическое обеспечение предмета.

Литература

1
ФГОС СПО - III
2
Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991
3
Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при
аттестации: компетентностный подход: учебное пособие. М., 2009
4
Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания
результатов обучения. М., 2009
5
Карсонов В.А. Педагогические технологии в образовании – Саратов, 2001
6
Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в средних
специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы – НМЦ СПО,
1998
7
Сосонко В.Е. Организация контроля усвоения учебной деятельности с
применением рейтинговых показателей – НМЦ СПО – М, 1998
8
 Карчина О.И. Использование элементов рейтинговой системы в
образовательном    процессе – СПО № 2, 2001
9
Кузнецова Л.М. Рейтинговая система контроля знаний – Специалист № 4,
2006
10
 Орлов Н.Ф. Блочно – модульная система (из опыта работы) – Специалист №
6, 2006
11
Пастухова И.П. Методическое обеспечение проектирования
контрольно-оценочных средств по дисциплине. СПО №10, 2012
12
Семушина Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения
– Специалист № 9,  № 10, 2005

file_name: применение рейтинга при оценке на техмехе.docx

alt: Баллы за самостоятельную работу могут составлять до 40% от количества баллов по данному модулю, что является хорошей мотивацией данной деятельности и позволяют лучшим образом оценивать…


extracted_text:
«Тактильные квадраты» Дидактическая игра для детей 2–5 лет
Цели игры : - развивает мышление, внимание,
воображение
- развивает зрительный и тактильный
анализаторы
- обогащает активный
словарь детей существи-
тельными
и прилагательными
-развивает
мелкую моторику
Игра сделана следующим образом: из двп
вырезаны различные геометрические фигуры – квадрат,
треугольник, круг, прямоугольник и покрашены в разные цвета. На обратную
сторону фигур приклеена липучка. Из коричневого материала я сшила чехол на
мольберт, на одну сторону чехла пришита липучка. Дети с удовольствием собирают
из геометрических фигур различные композиции.

file_name: Тактильные квадраты.docx

alt: Тактильные квадраты » Дидактическая игра для детей 2–5 лет

логика

group: Дисциплины


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования Динской район
«Основная общеобразовательная школа № 7»

Литературное чтение

2 класс

Тема:"В.Солоухин
«Деревья»"

Подготовила :
учитель начальных
клдассов
Ефименко Екатерина
Евгеньевна

2014г.

Цели:
1) Предметные:
организовать деятельность учащихся по планированию изучения новой темы; содействовать осознанию учащимися
ценности изучаемого предмета;  формировать
систему читательских умений; совершенствование навыков выразительного и
осознанного чтения,  продолжать знакомство со стихотворениями  о семье.
2) Метапредметные:
Познавательные – развивать умение самостоятельно
находить и извлекать нужную информацию, осуществлять для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Регулятивные
– развивать умение
планировать необходимые действия; контролировать процесс и результат
деятельности, вносить необходимые коррективы; осознавать возникшие трудности,
искать их причину и пути преодоления.                                                                                Коммуникативные
– развивать умение вступать в диалог с учителем, сверстниками, участвовать в
беседе, соблюдая правила речевого поведения; формулировать собственные мысли,
высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную
деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
                                                                              3)
Личностные: воспитывать культуру поведения.
Тип
занятия: учебное занятие по
изучению и первичному закреплению нового материала.                                                                                Оборудование:
1) Общеклассное – компьютер, зрительная гимнастика, презентация «В.Солоухин
«Деревья», аудиозапись «Деревья» в исполнении автора.

2) Для каждого ученика – учебник «Литературное чтение», рабочая тетрадь,
учебные принадлежности.

Ход урока.

Этап урока

УУД, формирующиеся на этом этапе

Методы и приемы

1. Организационный

Регулятивные: волевая
  саморегуляция
Личностная: действия смысла
  образования
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

– Здравствуйте, ребята. С каким настроением вы пришли
  сегодня на урок?                                                                                –
  С
  хорошим.
      – Я, надеюсь, что с таким же настроением вы будете
  работать.
  Речевая разминка                                                                              Проворонила
  ворона
  воронёнка
  - Прочитать медленно, постепенно
  ускоряя.
  - Прочитать с удивлением, грустно, радостно.

2. Проверка домашнего задания

Регулятивные: контроль, коррекция

Пересказ русской
  народной сказки "Белая уточка" по плану, составленному детьми в
  тетради .(Работа в группах)

3. Подготовка к работе на основном
  этапе

Познавательные: общеучебные:
  умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности
Логические: анализ, синтез, выбор
  основания для сравнения

– Какие деревья вы знаете? А кто их сажает? Какое дерево вам
  нравится?
- О чем мы будем с вами читать сегодня?

4. Усвоение новых знаний и
  способов действий

Познавательные: умение
  структурировать знания, постановка проблемы, умение осознанно строить речевое
  высказывание, моделирование наиболее эффективных способов решения задач в
  зависимости от конкретных условий
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками

Презентация «В.Солоухин
  «Деревья»
  Слайд 2 Солоухин Владимир Алексеевич (1924 - 1997), поэт, прозаик.
  Родился 14 июня в селе Алепино Владимирской области в крестьянской семье.
  Окончив школу, в 1938 - 42 учился в инженерном училище во Владимире, получил
  специальность механика-инструменталиста. Во время войны Солоухин служил в
  войсках особого назначения, охранявших Кремль. В 1946, опубликовав свои
  первые стихи в "Комсомольской правде" и осознав свое призвание,
  поступил в Литературный институт им. М.Горького, который окончил в 1951
  году.                                                                                Слайд
  3 Книжная полка
  Слушание стихотворения  «Деревья» в исполнении автора                                                                                Зрительная
  гимнастика "Листья"

5. Первичное закрепление новых
  знаний и способов деятельности

Коммуникативные: управление
  поведением партнера, умение выражать свои мысли

Повторное чтение стихотворения
  детьми                                                                 Слайд
  4 Словарная работа                                                                                Беседа
  – О ком хранят память «деревья у каждого дома»?  Как об этом говорится в
  стихотворении?
  Прочитай.                                                             – Какие
  деревья сажал дед поэта? Почему?
  Слайд 5-6 Выборочное
  чтение                                                                                Найди строчки к этой картинке в стихотворении и
  прочитай.                                                                                Слайд
  7 Моделирование обложки (работа в парах)  Взаимопроверка с опорой на
  готовый вариант ответа.

Физкультминутка

6. Контроль и самоконтроль знаний,
  способов действия

Регулятивные: контроль в форме
  сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном

Самостоятельное выполнение заданий в тетради с. 49-50
  (по
  выбору)
  1. Какое чувство передает поэт? Отметь ответ + или запиши свой.  Радость
                                                                                гордость
  ___________                                                                                2*.
  Объясни значение выражения.
  Сад полыхает - значит горит яркими красками, это могут быть цветы
  оранжевые и красные, или оранжево-красные листья деревьев осенью.
  3.    Зачем деды сажали деревья? Какой ответ дан в стихотворении? Найди и
  запиши.
  4*.   Какое деревце тебе хочется посадить в своем
  дворе?

7. Коррекция знаний и способов
  действия

Регулятивные: планирование,
  прогнозирование

Проверка
 Работа над выразительным чтением  (памятка №1)

8.Информация о домашнем задании

Регулятивные: волевая
  саморегуляция

 стр. 90 выучить наизусть

9. Подведение итогов урока

Познавательные: умение
  структурировать знания
Коммуникативные: умение выражать
  свои мысли
Регулятивные: волевая
  саморегуляция

С каким произведением познакомились на уроке? Чему оно нас
  учит?

10. Рефлексия

Коммуникативные:
  умение выражать свои мысли

·
  «дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1
  ошибка, красный лист – 2-3 ошибки;

file_name: урок чтения во 2 классе.doc

alt: Цели: 1) Предметные: организовать деятельность учащихся по планированию изучения новой темы; содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета; формировать систему читательских умений; совершенствование навыков выразительного и…

alt: Регулятивные: контроль, коррекция


extracted_text:
12-г1а
урок.
Тема:
«Шалхачу элпашца билгалдеш долу аьзнаш».
1алашо:
шалхачу элпашца билгалден аьзнаш довзийтар; шалхачу элпийн башхаллаш йовзийтар,
царех нийса пайдаэца 1амор.
Юкъара
дешаран ардам (УУД):
Предметни:
дешархошна 1емар ду шалхачу элпаш довза;1емар ду дешнашкахь уьш билгалдаха.
Метапредметни:
·
Регулятивни:
хьехархочун
г1оьнца урокан коьрта 1алашонаш , т1едахкарш билгалдаха; уьш кхочушдарехь
нийса некъаш каро; хуур ду  шайн белхан план х1отто.
·
Коммуникативни:
1емар
ду хьехархочун хаттаршна нийса жоьпаш дала; шайн хаарш масалшца т1еч1аг1дан;1емар
ду шайн оьшург хатта, вовшашца къамеле бовла.
·
 Х1ума
довзаран: 1емар ду учебникаца болх бан, оьшу материал каро, цуьнах
пайдаэца; ойлаяр,тидамбар кхуьур ду.
Личностни: нохчийн
метан башхаллаш евзаш , нохчийн мотт дика 1амо лаам кхир бу дешархойн.
Урок
д1аяхьар.
I.Урокан ц1е а , 1алашонаш а йовзийтар.
II.
Дешархойн хьалхалера хаарш жигарадахар.
        1.Ц1ера болх таллар.
·
Упражнени № 51, аг1о 25.
-Д1адеша шаьш яздина дешнаш. Муха хийцало
дош мукъа аз деха я доца хилча?
        2. Дешнаш
тобанашка декъар.
            Ахка , аьхке, говр , г1ант, кад,
кхакха, къам, к1а,тата, т1ам, паста, п1елг, урс, уьстаг1, орам, оьпа, човка,
ч1ара, ялг1у, яьшка.
-Х1адеша  и дешнаш. Шина тобане декъа  и дешнаш.
-Муьлха дешнаш далийна  аша  хьалхарчу тобане? (Аьхке, г1ант,
кхакха,къам,к1а,п1елг, уьстаг1, оьпа, ч1ара, яьшка).
-Муьлхачу  билгалонашца  далийна аша  и дешнаш  цхьана
тобане?(Шайна юьххьехь шалха элпаш дерш).
-Муьлха дешнаш далийна аша  шолг1ачу тобане?  (Ахка, кад,
тата, паста, урс, орам, човка, ялг1у).
  -Муьлхачу  билгалонашца  далийна аша  и дешнаш  цхьана
тобане?(Шайна юьххьехь шалха элпаш доцурш).
-Д1аязде  хьалхарчу  тобанера  дешнаш. Шалхачу  элпашна буха
хьакха сиз.
III. Хетачу аг1ор 1алашонаш х1иттор.Уьш кхочушъян некъаш билгалдахар.
  -Д1адеша уьн т1ера дешнаш.
ШАJLЛХUYАЧУ
ЭЛFGDПАШSZUЦА
БИLJGЛГАЛYURWДЕШ
ДОJLЛУ АЬЗNVZНАШ
-Муьлха дешнаш ду уьш? (Шалхачу элпашца билгалдеш долу
аьзнаш).
-Стенах лаьцна дуьйцур ду  вай тахана? (Берийн
жоьпаш).
-Х1ун ю вайн урокан коьрта 1алашо?
IV.
Керла хаарш а, гIуллакх даран кепаш а кхоллар.
       1. Кхоллараллин
диктант.
(Хьехархочо уьн т1е д1аухку
суьрташ: г1абакха, х1оа, кхаба, ч1ара, аьрзу, уьстаг1, къолам, к1еза, т1улг,
п1елг, оьпа).
-Х1ун ю суьрташ т1ехь гуш ерг?
-Д1аязъе ц1еран  ц1ераш. Х1ора
дешан юьххьерчу элпана сиз хьакха.
-Муьлха аьзнаш билгалдо цара?
([г1],
[х1],[ч1], [аь],[уь]…).
-Муьлхачу элпашца билгалдо уьш
йозанехь? (Шалхачу элпашца).
       2. Бакъо таллар.
-Д1аеша  27-чу аг1онна т1ера
бакъо.
-Муьлха аьзнаш билгалдо
шалхачу элпашца?
       3. Шалхачу элпашца
билгалдечу аьзнийн тидам бар.
·
Упражнени № 54, аг1о 27.
(Дешархоша шаьш кхочушйо
упражнени).
V.
Сада1аран миноташ.

VI.
Пайдаэцар — хаарш а, шардалар а кхоллар.
1.
Дешанаш вошех къасточу аьзнийн тидам бар.
·
Упражнени № 55, аг1о 27.
-Д1адеша
т1едиллар. Муха кхочушъян еза упражнени?
-Д1адеша дешнаш. Х1ун ду и
дешнаш вошвшех къастош дерг? (Дешнашкахь долу шалха элпаш , царех тера элпаш).
        2. Ши аз билгалдечу
дешнийн тидам бар.
·
Упражнени № 56, аг1о 27.
-Д1адеша т1едиллар. Муха
кхочушъян еза упражнени ?
-Д1аеша текст. Стенах лаьцна ю
иза?
-Муьлхачу элпаша билгалдо ши
аз? (Ё,е, ю, юь,я,яь).
-Царех муьлханаш ду шалха?
-Караде текста юкъахь ши аз
билгалден дешнаш. Д1аязде уьш.
VII.
Рефлекси.
VIII.Урокан
жам1.
-Муьлха аьзнаш билгалдо
шалхачу элпашца?
IX. Ц1ахь
бан болх балар.
1.
Упражнени № 57, аг1о 28.
2.
Бакъо, 56чу аг1онна т1ера.

file_name: 12. УРОК . ШАЛХАЧУ ЭЛПАШЦА БИЛГАЛДШ ДОЛУ АЬЗНАШ.doc

alt: Тема : «Шалхачу элпашца билгалдеш долу аьзнаш»

title: Конспект по чеченскому языку по теме: «Шалхачу элпашца билгалдеш долу аьзнаш».


extracted_text:
Технологическая
карта урока по предмету «Всеобщая история. История Нового времени» в 8 классе
на тему «Англия на пути к индустриальной эре»

Учебный
  предмет

Всеобщая
  история. История Нового времени.

Класс

8

Учебник

Всеобщая
  история. История Нового времени. 8 класс : учеб. для общеобразоват.
  Организаций / [А.Я. Юдовская и др.] ; под ред. А.А. Искендерова.

Тема

«Англия
  на пути к индустриальной эре»

Тип
  урока

Урок
  открытия новых знаний

Цель
  урока

Формирование
  знаний о становлении новой индустриальной эры в истории на примере Англии
  XVIII в.

Задачи
  урока

Обучающие

Познакомиться
  с развитием экономики в Англии в XVIII в., причинами роста продуктивности
  сельского хозяйства; сформировать представление о закономерности перехода от
мануфактурного
  к фабрично-заводскому производству, научиться
обосновывать
  свои суждения, приводить доказательства, делать выводы на основании
  конкретных фактов.

Воспитательные

Вызвать
  у обучающихся положительное отношение к культурному прошлому, способствовать
  формированию у обучающихся нравственных ценностей.

Развивающие

Формировать
  и развивать познавательный интерес в прошлому, создать условия для развития
  навыков, излагать и аргументировать свою точку зрения.

Формирование
  УУД

1.
  Предметные

Способность
  применять понятийный аппарат исторического знания для раскрытия сущности и
  значения Новой истории для исторической и культурной сфер в глобальном и
  локальном масштабах (на примере темы «Англия на пути к индустриальной эре»)

2.
  Метапредметные

Коммуникативные
  УУД: уметь слушать и понимать точку зрения другого, выражать свои мысли,
  корректировать и изменять свою точку зрения, осуществлять сотрудничество с
  одноклассниками и учителем.

Познавательные
  УУД: делать предположения об информации, необходимой для решения учебной
  задачи.

Регулятивные
  УУД: решать проблемы творческого и поискового характера, использовать
  дополнительные средства получения информации.

3.
  Личностные

Проявлять
  устойчивый и широкий интерес к учебной дисциплине «История», адекватно
  оценивать результаты своей учебной деятельности и других учеников, осознавать
  социальную роль ученика, проявлять положительное отношение к урокам истории,
  давать оценку и самооценку результатам учебной деятельности.

Основные
  понятия

Аграрная
  революция, промышленный переворот, фабрика, луддизм

Формы
  организации учебной деятельности

Фронтальная
  (организационный этап, этап мотивации на учебную деятельность)

Индивидуальная
  (выполнение заданий по тексту учебника)

Методы
  обучения

Наглядные
  (использование технических средств), словесные (беседа, рассказ- изложение),
  практические (практические задания), частично- поисковый,

Средства
  обучения

Проектор,
  раздаточный материал, учебник

План урока:
1. Организационный этап. Вводное слово учителя (2 мин)
2. Актуализация опорных знаний (5 мин)
3. Постановка цели и задач урока (4 мин)
4. Усвоение новых знаний (11 мин)
5. Включение учащихся в активную деятельность (11 мин)
6. Физкультминутка (3 мин)
7. Информация учащихся о домашнем задании (2 мин)
8. Рефлексия (2 мин)

2. Содержательная часть технологической карты урока

Этап урока, цель урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационный этап. Вводное слово учителя (2 мин)

Цель:
подготовить
  учащихся к учебной деятельности.

Коммуникативные:
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
Организация
  своей учебной деятельности.
Личностные:
Мотивация
  учения

Вводное
  слово учителя. Учитель организует учащихся для работы на уроке, проверяет
  готовность класса.
-
  Ребята, я очень рада видеть всех вас на сегодняшнем уроке истории. Начать мне
  его хочется со слов французского философа Ж.Ж. Руссо: "Вы -
  талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные,
  как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить
  новые цели и стремиться к их достижению…" Я желаю вам уже сегодня на
  уроке убедиться в этих словах, ведь вас ждёт открытие новых знаний при
  изучении нового материала.

Слушают
  учителя. Готовятся к уроку.

2.
  Актуализация опорных знаний (5 мин)

Цель:

создание
  для выполнения учащимися пробного учебного действия.

Познавательные:
  структурирование собственных знаний, общеучебные
(умение
  видеть проблему)
Коммуникативные: организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.

Фронтальный
  опрос (по ранее изученному материалу- работа с текстом учебника)
1.
  Каковы итоги и результаты «славной революции»?
2.
  Какими причинами был вызван процесс огораживания в Англии? Какие он имел
  последствия?
3.
  Когда и как возникло мануфактурное производство?
4.
  О каких новых явлениях в развитии общества свидетельствует появление
  мануфактур?

Отвечают
  на вопросы учителя. Работают с текстом предыдущего параграфа учебника.

3.
  Постановка цели и задач урока (4 мин)

Цель:
определить
  тему предстоящего урока.

Познавательные:
приобретают
  умение ориентироваться в учебнике
Регулятивные:
принимают
  учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей

Личностные:
проявляют
  учебно-познавательный интерес к новому материалу

Сегодня
  мы продолжим изучение истории Нового времени и непосредственно истории
  Англии! И так, что же нам предстоит сегодня изучить?
Сформулируйте
  цель и задачи урока, работая с текстом параграфа 8.

Целью
  нашего урока является изучение особенностей экономического развития
  английского королевства, в частности развития сельского хозяйства и
  промышленности.
План
  урока:
1.Ганноверы
  на троне. Власть у парламента. Тори и виги.
2.Британская
  аграрная революция.
3.Промышленный
  переворот. Условия и ход.
4.Положение
  рабочих.

Дети
  формулируют цель и план урока (работа с текстом учебника по плану)

4.
  Усвоение новых знаний (11 мин)

Цель:

формирование
  знаний о становлении новой индустриальной эры в истории на примере Англии
  XVIII в.

Коммуникативные:
умение
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
  высказывание.
Предметные:
Умение
  ориентироваться в содержании предмета
Познавательные:
формирование
  познавательного интереса к истории

1.
  Ганноверы на троне. Власть у парламента. Тори и виги.
Ребята,
  давайте приступим к изучению первого пункта нашего параграфа. Для этого вам
  необходимо самостоятельно поработать с текстом учебника и записать основные
  тезисы. Далее мы с вами вместе прокомментируем ваши записи в тетради.

2.
  Британская аграрная революция.
Вспомним,
  какие процессы происходили в сельском хозяйстве Англии в XVI—XVII вв. и чем
  они были вызваны?
Начнем
  с британской аграрной, или сельскохозяйственной революции. В XVI веке в
  Англии получили распространение огораживания, в XVII–XVIII веках они только
  усилились, несмотря на протесты крестьянского населения.
Огораживания
  начались из-за роста цен на английскую шерсть. Лендлорды – владельцы земель –
  оценив выгоду увеличения числа овец, стали превращать земли в пастбища.
  Участки отбирали у всех категорий крестьян. Коттеры – безземельные или
  малоземельные крестьяне – лишались общинных полей. Для лизгольдеров – тех,
  кто платил аренду за пользование землей – поднималась плата. Недовольных
  копигольдеров, пользовавшихся землей по договору, лишали участков.

Массовые
  сгоны крестьян привели практически к исчезновению мелких земельных
  собственников. Появлялась категория людей, владевших крупными участками.
  Богатые крестьяне арендовали земли у лендлордов и становились фермерами. При
  этом были крестьяне, оставшиеся без земли, и, соответственно, без средств к
  существованию. Они шли к фермерам и нанимались к ним на работу. Таким
  образом, капиталистические отношения постепенно проникали в английскую
  деревню, фермерское хозяйство вытесняло крестьянское. Складывалась
  своеобразная пирамида этих отношений. Верхнюю ступень занимал владелец земель
  – лендлорд, за ним следовал арендатор-фермер, а на низшей ступени находились
  батраки – наемные работники.
Задание:
Ребята,
  работая с параграфом 8 учебника (с. 84- 96), дайте определение понятия
  «революция» и определите, почему изменения в сельском хозяйстве Англии в
  XVIII в. можно считать аграрной революцией?

Аграрная
  революция имела как преимущества, так и недостатки. Положительным результатом
  стало то, что фермеры для получения большей выгоды использовали максимально
  рациональные методы ведения хозяйства. Они применяли лучшие удобрения и способы
  обработки земли, увеличивали количество высаживаемых культур. Деревня стала
  приносить доход, выгодный правительству.
К
  тому же производимая продукция стала в бо́льших количествах и по меньшей
  цене поступать в город. Таким образом, рос внутренний рынок.
Минусом
  стало то, что в Англии увеличилось количество безземельных крестьян, лишенных
  возможности работать. Фермерские хозяйства не могли принять всех желающих
  работников. Периодически вспыхивали восстания. Но крестьяне, лишенные земли,
  больше не были привязаны к какому-то конкретному месту. Формировался рынок
  рабочих, столь необходимый капиталистическому государству. Большинство
  крестьян уходили в город. Например, в Шеффилде в конце XVII века жило 4
  тысячи человек, а ко времени начала промышленной революции, то есть меньше
  чем через 70 лет, – 25 тысяч.
Итак,
  что же такое аграрная революция?

3.
  Промышленная революция. Условия и ход.
Проблемный
  или частично поисковый метод
Для
  успешного развития капиталистического производства нужны три условия: накопление
  богатств и потребность в создании крупных предприятий; свободные люди,
  лишенные средств производства; рынок сбыта товаров. Подумайте, имелись ли эти
  условия в Англии в XVIII в. Для аргументации своей точки зрения используйте
  фактический материал.

Задание:
Работая,
  с текстом учебника, выписать условия, необходимые для промышленного
  переворота.

Задание:
Работая
  с текстом учебника, заполнить таблицу «Важнейшие изобретения в период
  промышленного переворота» (раздаточный материал).

Комментирование
  текста учебника. Работа с текстом учебника (конспектирование основных
  тезисов подпункта учебника, а также их обсуждение с учителем).

Дети
  отвечают на вопрос учителя.

Примерное
  содержание ответа детей:
Революция
  - это коренной переворот в области мировоззрения, культуры, экономики; резкое
  изменение существующего общественно-политического устройства.
Изменения,
  произошедшие в XVIII в. в сельском хозяйстве Англии:
1)
  складывание крупной земельной собственности с капиталистическим укладом;
2)
  применение удобрений, производство кормовых культур, увеличение производства
  зерна и мяса;
3)
  увеличение товарооборота между городом и деревней.
Использование
  в сельском хозяйстве труда наемных работников и исчезновение крестьянства,
  рост продуктивности сельского хозяйства получили название аграрной революции.

Дети
  отвечают на вопрос учителя- это сосредоточение земли в руках крупных
  собственников, использование в сельском хозяйстве труда наемных работников и
  рост продуктивности сельского хозяйства.

Дети
  выписывают основные положения в тетрадь.

Дети
  заполняют таблицу.

5.
  Включение учащихся в активную деятельность (11 мин)

Цель:
включить
  учащихся в учебную деятельность.

Познавательные:
структурирование
  собственных знаний.
Коммуникативные:
организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
умение
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Личностные:
потребность
  в самовыражении и самореализации, социальном признании.

4.
  Положение рабочих.
Именно
  появление класса рабочих стало одним из первых последствий промышленной
  революции. Ими становились не только безземельные крестьяне, но и бывшие
  ремесленники, которые не могли конкурировать с набиравшими мощь фабриками.
Социальный
  класс – это группа людей, которые различаются по владению собственностью,
  способам получения дохода и ролью в обществе. Класс рабочих по собственности
  и доходу можно противопоставить владельцам фабрик. Появление рабочего класса
  говорило об углублении капиталистических отношений в Англии.

Самостоятельная
  работа учащихся
Итак,
  ребята, работая с параграфом учебника, расскажите об особенностях положения
  рабочих в Англии?

Луддиты
Постоянное
  усовершенствование машин и станков приводило к сокращению работников на
  фабриках. Так, например, одна прялка «Дженни» лишала работы 5 прядильщиков.
  Это, а также низкая заработная плата и плохие условия труда, вызывало недовольство
  рабочих, которое вылилось в движение разрушителей машин. В первую очередь к
  нему присоединились те, кто работал в текстильной промышленности, так как
  работники добывающей отрасли от появления машин только выигрывали, они
  облегчали труд рабочих.
Участники
  движения называли себя луддитами, в честь Неда Лудда, который первым разбил
  два чулочных станка. Неизвестно, существовал он на самом деле или нет, однако
  среди рабочих ходили легенды о том, что он подобно Робину Гуду скрывается в
  Шервудском лесу. Письма с угрозами, которые получали владельцы фабрик, были
  подписаны именем Нед Лудд, а обратным адресом обозначен Шервудский лес.
  Луддиты действовали в трех графствах – Ноттингемшир, Ланкашир и Йоркшир.
Наибольшее
  распространение движение получило в 1811 году. Луддиты врывались на фабрики и
  разбивали станки, уничтожали произведенную продукцию. Они считали свои
  действия законными, так как новшества на некоторых фабриках снижали качество
  продукции, а они боролись против плохого товара. Парламент признал их действия
  преступлением, наказанием за которое должна была служить смертная казнь.
  Однако это не остановило луддитов. Хозяева фабрик как могли усиливали охрану,
  оставляли ночью на фабриках работников. Это заканчивалось большим количеством
  жертв при оказании сопротивления нападавшим.
Со
  временем движение луддитов пошло на убыль, но иногда вспыхивали очаги
  протеста в отдельных частях Англии.
Учитель:
  Молодцы, ребята! Давайте вместе сформулируем вывод нашего сегодняшнего
  занятия.

Выводы
1.
  В ходе промышленной революции в Англии произошли изменения в экономике.
  Производство товаров из мануфактурного стало фабричным, что увеличило
  количество продукции и снизило ее стоимость;
2.
  Изменились отношения в обществе. В английской деревне практически исчезло
  крестьянство. Теперь главную роль там играли фермеры, использовавшие труд
  наемных работников;
3.
  В городах с увеличением количества фабрик преобладающим слоем населения
  становились рабочие. А основные капиталы скапливались в руках все меньшего
  количества людей;
4.
  Англия ступила на путь создания индустриального общества.

Дети
  работают самостоятельно.

Дети
  формулируют выводы.

6.
  Физкультминутка (3 мин)

Личностные:
развитие
  навыка самоорганизации

Приступаем.
  Для начала
Только
  корпусом вращаем.
Повторяем
  упражненье,
Все
  знакомые движенья. (Вращение туловищем вправо и влево.)
Разминаем
  наши плечи,
Руки
  двигаем навстречу:
Вверх
  летит одна рука,
А
  другая вниз пока. (Одна рука вверх, другая вниз, рывками руки меняются.)
Раз,
  два, три,
Корпус
  влево поверни.
И
  руками помогай,
Поясницу
  разминай. (Повороты туловища в стороны.)
А
  теперь прыжки у нас.
Дружно
  скачет целый класс.
За
  прыжком — ещё прыжок,
Прыг
  да скок, прыг да скок. (Прыжки.)

Выполняют
  упражнения физкульминутки.

7.
  Информация учащихся о домашнем задании (2 мин)

Цель:

организовать
  д/р

Личностные:
развитие
  навыка самоорганизации

Домашнее
  задание
Параграф
  8-читать, понимать смысл параграфа, выучить изученные на уроке термины,
  подготовить сообщения на тему «Джеймс Уатт», «Джеймс Харгривс», «Научные
  открытия 18 века».

Записывают
  д/р, внимательно слушают учителя.

8.
  Рефлексия (2 мин)

Цель:

создание
  условий для рефлексии

Регулятивные:
оценка
  собственной деятельности на уроке

Учащиеся
  работают с карточками рефлексии (Р-1)
Учитель
  предлагает ученикам закончить предложения:

Учитель
  предлагает оценить свою работу и результаты.

Обучающиеся
  осуществляют рефлексию.

file_name: Технологическая карта урока. Матюхина В.О..docx

alt: Формирование УУД 1. Предметные

alt: Усвоение новых знаний (11 мин) 5

alt: Комментирование текста учебника

tags: промышленный переворот

tags: Аграрная революция

title: Урок по формированию функциональной грамотности на тему "Англия на пути к индустриальной эре"


extracted_text:
Н.Е. Кучеренко
МБОУ «СОШ№16», г.Братск
Дистанционное
обучение: плюсы и минусы.
   Современное образование не стоит на месте, и
ежегодно появляются новые технологии, методы и средства обучения.
 Отличительной чертой времени, в котором мы живем, является стремительное
проникновение информационных технологий во все сферы жизни. Информационные и
коммуникативные технологии занимают одно из ведущих мест в системе современного
образования. Появление ПК в образовательных учреждениях дало возможность
формировать у детей стиль мышления, адекватный требованиям современного
информационного общества.

   Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это «широкий
спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и
распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование,
программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта,
сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи,
мультимедийные средства, а также Интернет)». И не случайно, именно сейчас
дистанционное обучение стало необходимостью нашего образования.
В связи с эпидемией коронавируса в мире многие образовательные
учреждения перешли на дистанционные варианты обучения, предоставив возможность
выбирать способ ведения занятий преподавателям.

       Но что же такое дистанционное обучение,
это — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее
все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы,
организационные формы, средства обучения) и реализуемое
специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами,
предусматривающими интерактивность.

      Дистанционное обучение - хорошо это и плохо? Рассмотрим
основные плюсы и минусы данного вида обучения.
Исследование
возможностей дистанционного обучения (плюсы и минусы этой системы) в последнее
время стало интересовать многих. Ведь прогресс на месте не стоит, с каждым днем
в мире появляются новые теории и приспособления для облегчения современной
жизни человека. Причем захватываются все сферы — и образование в том числе. В
России дистанционное обучение — это новинка. Она многих привлекает.
В первую очередь,
заинтересованность проявляют сами школьники, студенты. Ведь им не нужно будет
ходить в школу или университет — достаточно просто появиться в интернете,
пройти авторизацию, и можно получить лекцию или посетить занятие.
Преимущества
дистанционного обучения.
Экономия времени и для детей, и для
взрослых. В некоторых случаях дистанционное обучение может помочь. А иногда — навредить.
Среди плюсов основных преимуществ такого обучения — его универсальность. В
любое время школьник или студент сможет заниматься своим образованием
самостоятельно. Ученик не связан временными рамками, может распределять время
так, как требуется для него самого. Ведь главное в современном образовании —
это результат. Освоение материала может происходить в разные сроки: от
нескольких часов, до нескольких дней.
Отзывы учителей,
родителей и учеников указывают на то, что при подобной форме образования огромную
роль играет самообразование. То есть никаких учителей за спиной, никакого
давления и менторского тона. Это плюс — можно научиться рационально
пользоваться временем, лучше усваивать материал. Есть такие люди, которым проще
учиться, когда никто не отслеживает процесс.
Обучение школьников на
расстоянии позволяет не пропускать занятия по тем или иным причинам. Например,
если ученик заболел. Достаточно только включить компьютер, присоединиться к
виртуальной конференции — и можно присутствовать на занятии. И это без вреда
для здоровья. Получается, прогулы могут быть сведены к минимуму. Поэтому именно
дистанционное обучение помогает даже во время долгой болезни или невозможности
посещать школу оставаться в общем потоке и не отставать от других учеников.
Важное значение также
имеет обучение в комфортной обстановке. Нередко детям просто не хочется ходить
в школу. Им там некомфортно, неприятно. Не секрет, что дети зачастую не находят
общего языка с одноклассниками. Возникновение конфликтных ситуаций приводит к плачевным
итогам. В таком случае ни о какой результативности обучения и речи быть не
может.
Еще одно преимущество
дистанционного образования — это доступность учебных материалов. В электронном
виде можно читать любой учебник или конспект. Всю информацию при необходимости
можно найти на просторах интернета. Не нужно тратить уйму времени и денег на
покупку и поиск учебников, методичек и прочих учебных конспектов. И что не мало
важно, дистанционное обучение избавляет детей от массы книг в сумках, которые
нужно каждый день носить с собой.
Сложности
дистанционного обучения
С другой стороны,
дистанционное обучение требует организованности и собранности. К примеру,
маленьким детям такое образование, скорее всего, дастся с огромным трудом. Для
них способность концентрироваться самостоятельно, без стороннего контроля, не
всегда заканчивается положительным результатом. Поэтому за младшими школьниками
родителям все равно придется следить. По этой причине дистанционная форма
обучения больше подходит средней и старшей школе.
Для учителей
дистанционное обучение часто означает ненормированный рабочий день. И
это не всегда положительно отражается на качестве образования.
Также есть ученики,
которые к самообразованию вообще не предрасположены. Такие дети будут все время
развлекаться, а не учиться. Поэтому среди минусов часто называют полную свободу
действий. Действительно, если за таким ребенком не следить, то он, вполне
вероятно, вообще забросит учебу.
Если дома материал
усваивается лучше, то дистанционное обучение — прекрасный выбор. Оно не только
позволит заниматься самообразованием, но и делать это без дискомфорта. Учить и
учиться таким образом просто удобно. Раз в Европе такая форма уже давно
используется, значит, и в России при хорошо продуманной системе она даст
результаты.

Итак,  к плюсам дистанционного образования можно отнести:
·              Обучение
в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается
самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.
·              Свобода
и гибкость - учащийся может самостоятельно планировать время, место и
продолжительность занятий.
·              Доступность -
независимость от географического и временного положения обучающегося и
образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных
потребностях.
·              Мобильность -
эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является
одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.
·              Технологичность -
использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и
телекоммуникационных технологий.
·              Творчество -
комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

  Нет сомнения, что современные дети способны с завидной легкостью
овладеть навыками работы с различными электронными компьютерными новинками. И
дистанционное обучение у многих детей, особенно младшего школьного возраста,
ассоциируется с очередной компьютерной игрой. Педагогу без опыта дистанционной
работы очень сложно организовывать  обучение в надлежащем темпе и объёме.
К
минусам дистанционного обучения можно отнести:
·              Отсутствие
очного общения между обучающимися и преподавателем. То есть все моменты,
связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом
нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный
минус.
·              Необходимость
наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для
дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат
напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
·              Необходимость
постоянного доступа к источникам информации. Нужна
хорошая техническая оснащенность: компьютер и выход в Интернет.
·              Как
правило, обучающиеся ощущают недостаток практических
занятий.
·              Отсутствует
постоянный контроль над обучающимися, который является мощным побудительным стимулом.
 Еще один очень важный момент в ДО
– это вред от компьютера.

       Компьютер ребенку вреден, но поскольку жизнь
сложилась так, что мы с вами уже не умеем обходиться без компьютера, необходимо
найти возможности сократить вред, причиняемый ребенку компьютером, и попытаться
научить своих детей помимо вреда извлекать из дружественной машины пользу.

  При дистанционном обучении, как никогда, необходимо соблюдать правила,
которые обезопасят здоровье наших юных гениев: соблюдать чувство меры, отдыхать
не от ребенка, а с ребенком, время должно быть строго регламентировано, делать
паузы, использовать оптимальные настройки монитора и правильную частоту
обновления экрана. Нельзя забывать, что всё хорошее в меру! Даже самый
замечательный и полезный урок, организованный с помощью дистанционного обучения
может стать вредным для ребёнка. Слишком длительное нахождение перед
компьютером может привести к ухудшению зрения, к психологической зависимости от
виртуального мира. Но те, кто не пренебрегает правилом золотой середины во
всем, таких проблем никогда не испытает. И компьютер для них будет только
другом.

Как мы
уже поняли,  ДО предполагает использование ИКТ. В связи с этим перед
учителями встал вопрос, как доступно преподнести материал учащемся?  На
просторах интернета очень много всевозможных программ, но как выбрать ту, но
что делать, когда таких вариантов действительно много и глаза разбегаются?
Давайте разберем некоторые из них:
Skype
Преимущества:
·         есть у
всех;
·         прост в
использовании.
Недостатки:
·         требователен
к скорости интернета;
·         нет
возможности настроить под себя.

Пожалуй, самый очевидный
вариант, сразу всплывающий в памяти, — Skype. Действительно, программа может
смело считаться самой популярной в сегодняшней подборке. Skype позволяет
объединять в голосовой и видеочат группы до 50 человек. Сервис имеет веб-версию,
а также приложения для Android, iOS, ПК, macOS и Linux, что делает его наиболее
универсальным в плане выбора устройства вариантом. Более того, Skype уже есть у
огромного количества пользователей, особенно у старшего поколения, а значит,
его не придется ставить и настраивать.
         Простота
сервиса не всегда играет на руку — в Skype нельзя отдельно настроить громкость
участвующих в конференции. В приложении у микрофона есть два положения: включен
или выключен, активация по голосу и нажатию не предусмотрена, что может мешать,
если обстановка вокруг шумная. Ну и, пожалуй, самым главным минусом Skype
является его ресурсоемкость. Причем, приложение как требует стабильное
интернет-соединение, так и занимает немало ресурсов компьютера или мобильного
устройства. Конференция на 20-25 человек запросто может оказаться не по силам
устройствам учеников. Для менее крупных групповых занятий Skype подойдет.
 Zoom
Преимущества:
·         удобная
организация участников конференции на экране;
·         можно
демонстрировать отдельные приложения;
·         есть
виртуальная доска.
Недостатки:
·         ограничение
по времени в 40 минут в бесплатной версии.

Zoom — сервис, нацеленный на
более серьезную аудиторию, чем обозначенные выше решения. Проект изначально
создавался с оглядкой на бизнес-аудиторию, оттого и некоторые
«фишки» здесь соответствующие. Например, в Zoom можно активировать
виртуальную доску, на которой можно писать, рисовать и строить схемы. Также, в
отличие от предыдущих вариантов, в Zoom можно демонстрировать определенную
область или приложение, а не весь экран. К слову, сервис предусматривает
возможность рисования и выделения поверх демонстрации экрана. Этот инструмент
доступен как создателю конференции, так и ее участникам. Так, например, можно
открыть учебник и дать возможность ученикам делать пометки. В Zoom во время
конференции можно поменять фон на любое изображение. Главный минус сервиса —
ограничение по времени. Имея бесплатный профиль, можно проводить конференции
лишь до 40 минут, после чего придется завершить сеанс. Варианта выхода из
ситуации два: пересоздавать конференцию после 40 минут или купить
премиум-подписку за 15 долларов.
 Microsoft Teams
Преимущества:
·         есть
виртуальная доска;
·         пакет
офисных программ интегрирован прямо в чаты;
·         можно
объединять в конференцию до 250 человек.
Недостатки:
·         запутанный
интерфейс.

Также, как и Zoom, Microsoft
Teams нацелен в первую очередь на ведение бизнес-проектов, тем не менее ничего
не мешает использовать его для занятий. Главным преимуществом Microsoft Teams
является интеграция сервисов компании: Office, Powerpoint, Excel. Прямо в чате
можно применять форматирование, менять шрифт и строить таблицы. В
видеоконференции можно объединять до 250 человек, что позволяет вести потоковые
лекции. В приложении можно только настроить взаимодействие участников, а также
активировать виртуальную доску. Из минусов можно отметить запутанность сервиса
— в нем не так просто разобраться, и перед первой конференцией стоит провести
пару десятков минут, разбираясь в том, как все работает.

Сравнительная таблица
возможностей сервисов при наличии бесплатного профиля:

—

Skype

Discord

Zoom

Google Hangouts

Microsoft Teams

Количество участников

до 50

до 50

до 50

до 15

до 250

Виртуальная доска

Нет

Нет

Да

Нет

Да

Режим рации

Нет

Да

Нет

Нет

Нет

Ограничения по времени

Нет

Нет

40 минут

Нет

Нет

Форма организации

Чат

Каналы

Каналы

Чат

Каналы

 Подводя
итог всему сказанному, дистанционное образование - вещь очень удобная и
полезная. И главное, помним, что опытный наставник, домашняя обстановка и
разумное распределение времени помогут достичь любому ученику значительных
 успехов в учебе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Дистанционное обучение плюсы и минусы..docx

alt: Н.Е. Кучеренко МБОУ «СОШ№16», г

alt: Недостатки: · запутанный интерфейс

title: Статья "Дистанционное обучение: плюсы и минусы"


extracted_text:
МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»

 «Как богат растительный мир
и как бедно
мы его используем»
Академик Н.И.
Вавилов

«Обед
из
дикорастущих
съедобных
растений
Осинского
района».

Г. Оса 2014г.

Клевер.

Рецепты:
Напиток из клевера. Головки клевера (200 г) положить в
кипящую воду (1 л) и варить в течение 20 минут. После охлаждения отвара
процедить его, добавить сахарный песок.
      Щи с клевером. К сваренному до полуготовности в
кипящей воде или мясном бульоне (0,5-0,7 л) картофелю (100 г) добавить
измельченную зелень клевера (100 г) и щавеля (100 г), пассерованный репчатый
лук (40 г), жир (20 г) и специи. При подаче на стол положить в тарелки мелко
нарезанные вареные яйца (1/2 штуки) и заправить сметаной.
Хвощ полевой.
       Ветки — бесплодные,
 Листья — негодные,
 А травка живучая,
В поле всех замучила.

 молодые побеги  - (пестики)
Лечебные свойства
Хвощ полевой — лекарственное растение, которым
пользовались еще в древние времена. Оно хорошо помогает от кровотечений..,
удивительно (хорошо) заживляет язвы и раны, а настой травы — применяют внутрь
при опухолях печени и желудка, укрепляет зубы, волосы, кости, ногти.

     Крапива.
 У забора, всем на диво,
 Разрослась трава –
 Ярко наряжается,
  А сама – кусается! (крапива).

                                      Лечебные свойства.
 Крапива имеет достаточно много витаминов. Используются
при лечении таких серьезных болезней, как, заболеваниях сердца, бронхитах, туберкулезе,
отеках. Помимо этого крапива часто используется при открытых ранах, против
выпадения волос, различных кожных заболеваниях.

Литература.
1.Берсон Гарри Залманович «Дикорастущие съедобные растения»
Ленинград,"Гидрометеоиздат", 1991
2.Конищев А.К. «Дикорастущие съедобные растения в нашем
питании» М. Пищ.пром.,1981г (255с.)
3.Новосёлов В.Г. «Применение дикорастущих растений для
витаминизации пищи и обеспечения питания в особо сложных аварийных ситуациях»
Пермь ,1995.
4. Щёлокова Л.Г., С.Г. Глумов «Атлас декоративных
лекарственных растения Пермского края», 2005г.
5. Щёлокова Л.Г. Декоративные лекарственные растения
Прикамья» Пермь 2006 (120с.)
1http://flora.perm.ru/index.files/image1358.jpg
http://www.skitalets.ru/books/dikorast_rast/
http://clubhome.narod.ru/survival/eat_0005.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: приложения..docx

alt: Клевер.

alt: Хвощ полевой. Ветки — бесплодные,

alt: Крапива. У забора, всем на диво,

title: Исследовательская работа "Блюда из дикорастущих съедобных растений  Осинского района".


extracted_text:
Сабақты бағыттаушы
карта

Тапсырма
1. Сурет бойынша сабақтың  тақырыбын анықтаңдар.

Жеке тапсырма.
Есеп шешеімін анықтаңдар.
1. Идеал газ
көлемі 4,5 × 103 см3 контейнерде орналасқан. Газ
және қысымы 2,5 × 105 Pa мен температурасы 290 К.
(а) Контейнерде 2,8 × 1023 молекула бар екенін дәлелде.
(b)  нақты
газ атомдарының диаметрі 1,2 × 10-10 м.
(i) осы молекулалар  2.8 × 1023 алатын газ көлемін
бағала.
(іі) (і) тармағындағы
жауапқа байланысты нақты газдың неге идеалды болып
есептелетінін түсіндір.
Кесте бойынша
өзіңді-өзің бағала. Шкала бойынша бастапқы
мүмкіндіктеріңді  бағала.

Қалай
  шығарарымды білмеймін

Формуланы білем,
  бірақ қалай қолдануды білмеймін

Кейбір
  сипаттамаларды бере аламын

Мен орындай
  аламын, бірақ есептеу кезінде қатені түзетуге көп
  уақыт кетіп қалады

Мен үшін
  бұл қиын емес

0

1

2

3

4

Сабақ жоспарымен танысыңдар:

Интерактивті  модельмен
     жұмыс және құрылымды есептер шығару
     арқылы қайталау.
Графиктік
     есептер шығару.

Топпен
жұмыс. Берілген есептің шартымен танысыңдар.

2.
А және  В контейнерлер жіңішке түтік арқылы
жалғанған. Түтік көлемі суретте көрсетілгендей
өте аз.

Контейнердегі  қысым 2,3×105 Па
және ол идеал газбен толтырылған.Контейнердегі заттың
толық  мөлшерін есептеңдер.
Алдыңғы есептің  шешімінен не
алуға болатынын талқылаңдар және  газ күйін
сипаттайтын шамалар туралы тағы не білуіміз керек?

Тапсырма 2.
Интерактивті  модель көмегімен есепті моделдеу.
https://ch301.cm.utexas.edu/simulations/js/idealgaslaw/

Ыдысқа қанша молекула
қосылды?

3,55×1025

Мұғалім оқушыларға
өз моделін құруды және шешіміне толық
түсінік беріп орындауды ұсынады.
Дәптерге орындай отырып, жұмыс
жоспарын мына сұрақтардың жауабы бойынша
құрыңдар:

1. Жүйені сипаттайтын қандай
физикалық шаманы анықтауды сен  жоспарлап отырсың.
2. Бастапқы мәліметтер.
3. Сіз қандай өзгерістер енгіздіңдер.
4. Екінші күй үшін мәліметтер.
5. Қажетті іздеп отырған шама.

Топта мына сұрақтың
жауабын талдаңдар:
1.
Бұл модельге қандай өзгерістер енгізуге болады, модельдеуге
және көп есеп шешуге мүмкіндік беру үшін?

Дәптерге
орындай отырып, жұмыс жоспарын мына сұрақтардың жауабы
бойынша құрыңдар:

1. Жүйені сипаттайтын қандай
физикалық шаманы анықтауды сендер  жоспарлайсыңдар?
2. Бастапқы мәліметтерің
3. Сендер  қандай өзгерістер енгізесіңдер.
4. Екінші күй үшін қажетті мәліметтер.
5. Қажетті іздеп отырған шама?

Топта мына
сұрақтың жауабын талдаңдар:
1. Модельдеуге
және көп есеп шешуге мүмкіндік беру үшін бұл
модельге қандай өзгерістер енгізуге болады?

Модельге енгізілетін өзгерістерді
талқылау.

Рефлексия: сабақта оқылған  материалды
қарап шығыңдар  және сөйлемді  жалғастыр:
Енді менің түсінігім бойынша  ...

Екінші сабақ

Тапсырма 3. (Ж) Топпен жұмыс.

Мақсат  - әркімнің шешімін тыңдау, түсініксіз
сұрақтарды талқылау және әрқайсысы
жұмысын жақсартуға  бір тілек айтады.

Екінші сабақтың мақсатқа  көңіл
аударыңдар.
(I) Жеке жұмыс
                                                                                Ескерту
: уақытты толық және тиімді пайдалану.

Қиындық
туғызған сұрақтарды талдау

Тапсырма
4. Жұппен есеп шығару.
1. Тұрақты газ массасы төмендегі суретте көрсетілгендей
циклдік процестен өтеді.

(а) Процесс
АВ изотермиялық екендігін дәлелдеңдер.
(b) циклдің қай
нүктесінде  газдың температурасы ең үлкен мәнге
ие. Жауаптарыңды  түсіндіріңдер.

(в) Процесті қамтитын заттың мөлшері 0,2 моль, ең
жоғары температураның мәнін есептеңдер.
(d) Бұл процесті p (T) және V (T) координаттарында
құрыңдар.

Қосымша тапсырма.
1. Суретте тұрақты массадағы  идеал газ
көлемінің  температураға тәуелділігі көрсетілген.
(а) р(Т) координатасындағы процесс
төмендегі графиктердің қайсысында кескінделген?

(b) р(V) координатасы
үшін график құрыңдар.
Осы сабақтағы  жетістіктері мен
қиындықтарын талқылаңдар.

Рефлексия
Ұсынысты жалғастыр:
Маған түсінікті болғаны ….
Қосымша жұмыс ретінде  ...

Үй жұмысы:
-Ресурстарды
пайдаланып теорияны қайталаңдар
http://fizmat.by/kursy/molekuljarnaja/idealnyj_gaz
https://easy-physic.ru/izoprocessy-graficheskie-zadachi-1/
-Қосымша
есепті шығарыңдар.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СБК-идеал газ.docx

alt: Сабақты бағыттаушы карта Тапсырма 1

alt: Сендер қандай өзгерістер енгізесіңдер

title: СБК-идеал газ


extracted_text:
Индивидуальные задания к ЗАНЯТИЮ 3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 03__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Индивидуальные задания к ЗАНЯТИЮ 3

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка
Класс: 3
Предмет: Русский язык
Тема: «Имена существительные собственные и нарицательные»
Формы организации учебной деятельности:
• групповая; в парах; индивидуальная;
• фронтальная
Цель урока: учить
различать имена существительные собственные и нарицательные, классифицировать
слова, решать проблемные задачи.
Задачи урока:
Образовательная:познакомить
с собственными и нарицательными именами существительными, их грамматическими
признаками (неизменяемость по числам), оформлением на письме (прописная буква).
Воспитательная:
воспитание интереса к родному языку; стимулировать работу учащихся по
дальнейшему формированию умения общаться через работу в паре, группе, умения
слушать и корректно оценивать ответы одноклассников.
Развивающая: создать
условия для развития речи, самостоятельной мыслительной деятельности,
познавательной активности.
Информационный материал:
• русский язык: учебник для 3 класса: в 2 ч. Ч. 2. - М.:
Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа XXI века) - с.66-68.
• раздаточный материал – карточки.
Здоровьесберегающие технологии: физкультминутка (гимнастические упражнения), смена видов
деятельности на уроке, работа в парах, группах.
Планируемые результаты:

Предметные: ученик научится
распознавать имена собственные, правильно записывать имена собственные,
словарные слова.
Метапредметные: ученик, учится
организовать своё рабочее место, пользоваться учебником как источником
информации, умеющий наблюдать, анализировать, обобщать языковой материал,
регулировать свою деятельность.
Личностные: ученик получит
возможность научиться вести коммуникативную деятельность, устанавливать связь
между целью своей деятельности и её мотивом, с пониманием относится к проблемам
и трудностям другого человека.

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Формируемые УУД

Орг.момент.
Самоопределение к деятельности.

Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Если работать внимательно-
Новое узнаешь обязательно!
Будешь слушать, рассуждать
И друг другу помогать
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести
-Мне очень приятно видеть
Ваши глаза и самое главное-
Ваше желание учиться.
Сегодня на уроке понадобится ваше внимание,
Поддержка и помощь.
Надеюсь, что у нас все получится.
Пожелаем друг другу удачи,
Улыбнемся друг другу.
-Запишите число, классная работа
Орфографическая минутка.

- А я на уроке все понимаю,
Задания все хорошо выполняю.
Ответы ищу на вопросы любые.
Чтоб знать и уметь все без помощи Вашей,
Чтоб становиться лучше и краше.

Личностные УУД (мотивация к обучению и познавательной
  деятельности)

Актуализация знаний.
Фиксация затруднений в деятельности.

- Сначала давайте проведем игру «Подбери
  пару». Подумайте, какая связь между словами в первой паре. Составьте подобную
  пару:
Париж – Франция, Москва - …
марсиане – Марс, земляне - …
«Прыжок» - Толстой, «Ванька» - …
страна – город, дом - …
- Поставьте вопросы к этим слова и определите
  часть речи.
- Почему к одним словам мы ставим вопрос кто?,
  а к другим что?
- Что мы знаем об имени существительном?
- Назовите лишнее слово.

- Какие слова пишутся с заглавной буквы?

- Как называются слова, которые пишутся с
  заглавной буквы? Со строчной буквы?

Учащиеся записывают слова в тетрадь:

Россия
Земля
Чехов
квартира

- Имена существительные одушевленные и
  неодушевленные.
Учащиеся дают определение имени
  существительного.
- Лишнее слово «квартира», оно пишется со
  строчной буквы.
- Имена и фамилии людей, клички животных,
  названия городов, рек и т.д.
Дети затрудняются ответить на эти вопросы.

Познавательные УУД (умение устанавливать связь
  между словами)

Постановка учебной задачи

- Как вы думаете, какая у нас сегодня будет
  тема урока?
- Что мы должны узнать на уроке?

- Заглавная и строчная буквы в словах.
- Как называются слова, которые пишутся с
  заглавной буквы и со строчной буквы.

Регулятивные УУД (постановка учебной задачи)

Построение выхода из затруднений
  («открытие»)

- Имена существительные Россия, Земля,
  Чеховназываются именами собственными. Имена собственные называют такие
  предметы, которые единичны.
- Как вы думаете, почему такие имена
  существительные называются собственными?
- Какие у вас собственные имена?
- Да, у человека – это имя. У города, реки,
  улицы – название. Назовите название города, улицы, реки.
- Как же пишутся собственные имена
  существительные?

- Послушайте, какое замечательное
  стихотворение о большой букве написал Е. Измайлов.

- Но есть еще нарицательные имена
  существительные.
- Нарицательные имена существительные называют
  предметы, которые не являются единичными.
- Как вы думаете, как пишутся такие слова?

- Приведите примеры имен собственных
  (нарицательных).
-Сверим свои полученные знания с учебником на
  стр. 66-67 в рубрике «Тайны языка»

Ответы детей.

Дети называют свои имена.

- Собственные имена существительные пишутся с
  заглавной буквы.
Один ученик читает стихотворение.
Буква обычная выросла вдруг,
Выросла выше всех букв-подруг.
Смотрят с почтеньем на букву подруги.
Но почему? За какие заслуги?
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело.
Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твое, имя улицы, города!
Буква большая – совсем не пустяк:
В букве большой – уважения знак!

- Нарицательные имена существительные пишутся
  со строчной буквы.
Учащиеся приводят примеры.

Регулятивные УУД (соотнесение того, что уже
  известно учащимся, и того, что предстоит узнать)
Познавательные УУД

Первичное закрепление во внешней речи

Работа в парах (стр. 69,упр. 3)

- Какой вывод мы можем сделать?

Взаимопроверка, оценка работ (пары меняются
  работами) .
- Одинаковые слова пишутся по-разному.

Коммуникативные УУД (умение слушать и понимать
  других, работать в паре)
Регулятивные УУД (оценка)

Первичное закрепление во внешней речи

- Что нового вы узнали об именах собственных?

- Давайте познакомимся с ними в рубрике с.67

- Среди собственных имён существительных
  встречаются несклоняемые слова.

Регулятивные УУД (умение делать выводы)

Физкультминутка

Коммуникативные УУД

Работа в группах.
На карточках написаны слова для каждой группы:

стол – столы
дом - дома
подарок - …
кошка - …

Россия
Волгоград
река Волга

стол – столы
дом - дома
корабль – …
девочка - …

Украина
Курск
Река Сейм

стол – столы
дом - дома
солдат - …
собака - ..

Грузия
Хабаровск
Река Амур

стол – столы
дом - дома
карандаш - …
белка - …

Белоруссия
Москва
Река Клязьма

- Прочитайте две пары слов левого столбика.
- Как изменяются в нём слова?
- К какой группе существительных относятся все
  слова левого столбика?
- Измените по числам остальные слова.
- Прочитайте слова правого столбика.
- Измените их по числам.
- Получается?
- А к какой группе существительных относятся
  эти слова?
- Что ещё вы узнали об именах
  собственных?Какой вывод можно сделать?

Дети выполняют задание в карточках и
  сталкиваются с проблемой, разрешают её и делают вывод.

- Слова изменяются по числам.

- Имена нарицательные.

Учащиеся пробуют изменить слова правого
  столбика по числам.
- Имена собственные.

- Собственные имена существительные не
  изменяются по числам.

Чтение правила в учебнике (стр.66-67)

Коммуникативные УУД
(согласованность действий с партнерами,
  предвосхищение результатом уровня усвоения)

Познавательные УУД (логические)

Регулятивные УУД

Первичное закрепление во внешней речи.

Работа в парах.
- Расскажите друг другу о том, что вы узнали
  об именах существительных собственных и нарицательных. Оцените работу соседа
  по парте.

Взаимопроверка, оценивание работы соседа по
  парте.

Регулятивные УУД (оценка)
Коммуникативные УУД

Включение в систему знаний и повторение

- Определите на слух слова, одинаковые по
  звучанию, но разные по написанию. Запишите слова в два столбика: в первый –
  имена собственные, во второй – имена нарицательные.
Собирала Маргарита
Маргаритки на горе.
Растеряла Маргарита
Маргаритки во дворе.

Возвращаясь под вечер с поля,
Потеряла серёжку Поля.
Ту серёжку нашёл Серёжка,
Прибежал, постучал в окошко:
- Отыскалась твоя серёжка!

Самостоятельная работа с самопроверкой.

Познавательные УУД (умение классифицировать
  слова)
Коммуникативные УУД (умение слушать и понимать
  учителя)

Домашнее задание.

Выучить правило с.66-67
Т.с.        упр

Познавательные УУД (умение приводить примеры)

Рефлексия.

- Какую цель мы ставили в начале урока?
- Достигли мы этой цели?
- Что показалось сложным на уроке?
- Оцените свою работу на уроке:
- Если у вас всё получилось, вы довольны
  собой, возьмите нужный смайлик.
- Если не всё получалось – смайлик….

Отвечают
  на вопросы учителя.

Личностные: придерживаться этических норм общения и
  сотрудничества при совместной работе над учебной задачей.

file_name: 20.01 рус яз.doc

alt: Личностные: ученик получит возможность научиться вести коммуникативную деятельность, устанавливать связь между целью своей деятельности и её мотивом, с пониманием относится к проблемам и трудностям другого…

alt: Измените по числам остальные слова

alt: Если не всё получалось – смайлик…

title: Русский язык  3 класс.  Тема: «Имена существительные собственные и нарицательные»


extracted_text:
Практика
управления крупной зарубежной фирмой

Фирмы в зарубежных
странах могут состоять из одной фирмы, а могут включать значительное число
компаний, объединенных так называемой системой участия, то есть путем участия в
акционерном капитале других фирм. Суть системы участия заключается в том, что
для контроля над акционерным обществом достаточно владеть определенной долей
его акций. Отсюда разные типы контроля:
- через полную собственность, когда все или почти все акции фирмы
принадлежат одному лицу, группе лиц или одной фирме;
- через большинство акций, предполагающее владение собственностью 51%
выпущенных акций;
- через механизм соподчинения, когда обладание большинством акций одной
фирмы, в свою очередь владеющей контрольным пакетом другой фирмы, влечет за
собой и контроль над этой фирмой;
- через меньшинство акций, когда акции фирмы распылены и достаточно иметь
небольшой процент их, чтобы иметь контроль над фирмой.
Согласно подсчетам
экспертов ООН свыше 60% заграничных филиалов и дочерних компаний, принадлежащих
американским, английским и японским фирмам, являются их полной собственностью и
более 30% - подконтрольные компании с преимущественным владением акциями. По
другим подсчетам 80% родственных компаний американских фирм и 75% английских
находятся либо в полной собственности материнских компаний, либо контролируются
ими через владение большей частью акций. В свою очередь 58% прямых инвестиций
западноевропейских ТНК в США приходится на полностью принадлежащие им дочерние
компании и 34% - на компании, где они владеют более 50% акций. Вместе с тем
следует отметить, что в последние годы расширение рамок собственности ТНК, в
частности американских и японских, шло в значительной степени за счет
приобретения пакетов акций в компаниях смешанного владения, особенно в
развивающихся странах.
Важно иметь в
виду, что сам по себе факт участия одной компании в акционерном капитале другой
не всегда свидетельствует о наличии отношений контроля и подчинения. Контроль
над другой компанией обеспечивается лишь владением контрольным пакетом ее
акций. В практической деятельности акционерных компаний устанавливается
определенный минимум контрольного пакета акций, который в связи с
распыленностью акций между массой мелких и средних акционеров заметно
уменьшился. Обычно для контроля над крупной промышленной корпорацией достаточно
обладать 10% ее акций, а иногда и еще меньшей долей.
Однако понятие
контроля не является простым и не исчерпывается концентрацией акций в руках
одной или нескольких компаний. Контролировать деятельность фирмы - это значит
определять ее стратегию, политику, выбор долгосрочных целей и программ, иметь
решающее влияние или власть.
Методы и степень
контроля зависят от совокупности многих факторов, среди которых важное значение
имеют формы связей и зависимостей от материнской компании и связей с другими
родственными компаниями. Характерно то, что управленческий контроль со стороны
материнской компании за деятельностью родственных фирм идет в значительной
степени по линии установления производственных, финансовых, технологических,
научно-технических, экономических и других видов связей.
О наличии контроля
над той или иной компанией обычно судят на основании совокупности различных
признаков, включая финансовые, персональные и другие связи. Используя систему
участия, крупнейшие фирмы сформировали сложнейшие комплексы связанных между
собой промышленных, финансовых, торговых и других компаний. Однако не только
для крупных, но и для мелких и средних компаний участие в акционерном капитале
другого предприятия остается наиболее удобным способом привлечения чужих
средств для установления контроля более сильной компании над более слабой.
Важную роль в
современных условиях играют холдинг-компании, то есть держательские компании,
создаваемые с целью владения контрольными пакетами ценных бумаг, главным
образом промышленных фирм. Контролируя промышленную компанию, которая имеет
участие в ряде других фирм и кредитно-финансовых учреждений, можно полностью или
частично контролировать всю цепь этих компаний.
Система участия,
как правило, скрепляется личной унией, которая проявляется в том, что одни и те
же лица занимают руководящие посты (председателей и членов правления,
директоров и управляющих) в различных компаниях и банках. Личная уния получила
чрезвычайно широкое распространение. Она служит одним из главных методов
расширения сферы влияния крупных компаний. Часто она используется не только в
качестве дополнения к системе участий, но и в качестве самостоятельного
средства установления контроля над другими фирмами. Личная уния выступает также
как один из главных путей все более активного сращивания банковского капитала с
промышленным.
Фирма,
контролирующая деятельность других компании, обычно называется материнской
компанией или головной фирмой. В зависимости от размеров капитала,
принадлежащего материнской компании, а также правового положения и степени
подчинения фирмы, находящиеся в сфере влияния головной компании, можно
подразделить на следующие виды: филиалы (branch), дочерние компании
(subsidiary), ассоциированные компании (associated company - в Англии,
affiliated company - в США).
Филиал не
пользуется юридической и хозяйственной самостоятельностью. Он не имеет
собственного баланса, устава, действует от имени и по поручению материнской
компании, имеет обычно одинаковое с ней наименование. Решение деловых вопросов
филиала зависит от головной фирмы. Почти весь акционерный капитал филиала
принадлежит материнской компании.
Дочерние компании
являются юридически самостоятельными. Заключение сделок и вся документация
дочерних компаний (в том числе составление балансов) ведутся отдельно от
материнской компании. Они имеют достаточную финансовую базу и имущество,
необходимое для осуществления самостоятельной хозяйственной деятельности.
Дочерние компании проводят раздельно с головной компанией заседания правления и
общие собрания акционеров. Материнское общество не несет никакой
ответственности по обязательствам своих дочерних компаний. Вместе с тем
материнская компания осуществляет строгий контроль за деятельностью
принадлежащих ей дочерних компаний, который обеспечивает владение контрольным
пакетом акций. Этот контроль состоит не только в наблюдении и координации
хозяйственной деятельности, но и в определении состава Правления, назначении
директоров, которые в свою очередь обязаны принимать указания от контролирующей
фирмы и отчитываться перед ней.
Дочерние компании
могут владеть акциями других компаний, которые по отношению к головной фирме
являются внучатыми. Внучатые компании в свою очередь также могут владеть
акциями других фирм и т.д.
Ассоциированная
компания юридически и хозяйственно самостоятельна и не находится под контролем
фирмы, владеющей ее акциями.
Используя систему
участия, крупнейшие фирмы создают сложнейшие многоступенчатые комплексы
связанных между собой компаний.
Аппарат управления
в крупных многоотраслевых международных компаниях (ТНК) можно разбить на
следующие три основные уровня управления: высший уровень (Top management),
включающий Совет директоров (Наблюдательный совет), Комитеты, Правление;
средний уровень (Middle management), представленный центральными службами;
низовой уровень (Lover management) - оперативно-хозяйственные подразделения
(производственные отделения, стратегические центры хозяйствования).
Существенной особенностью современной структуры управленческого аппарата
крупных фирм является отделение стратегических и координационных задач
управления от оперативной деятельности. Наметилось четкое разграничение функций
между тремя уровнями управления: высший уровень управления ориентирован в
первую очередь на разработку стратегических направлений и целей развития,
координацию деятельности в глобальном масштабе, принятие важнейших
производственно-хозяйственных и технических решений; средний уровень призван
обеспечить эффективность функционирования и развития фирмы путем координации
деятельности всех подразделений; низовой уровень сосредоточен на оперативном
решении задач по организации хозяйственной деятельности в рамках отдельных
структурных подразделений, главной задачей которых является выполнение
установленных заданий по выпуску продукции и получению прибыли.
Средства и методы
для достижения поставленных целей оперативное звено управления разрабатывает и
осуществляет самостоятельно, однако лишь в рамках тех связей и
взаимозависимостей, которые устанавливаются внутри фирмы и регулируются высшим
и средним звеньями управления.
Высшее руководство
фирмы и его функции (Тор management). Высшее руководство представлено
Советом директоров (Наблюдательным Советом) и Правлением. Распределение функций
между Советом директоров и Правлением коротко можно определить следующим
образом: Совет директоров осуществляет выработку общей политики. Правление - ее
практическую реализацию.
Совет директоров
(Board of directors) избирается на общем собрании акционеров. Число членов
Совета директоров определяется уставом фирмы и в последующем может изменяться.
Во главе Совета директоров стоит председатель. Правление формально избирается
Общим собранием акционеров или пайщиков, а фактически назначается Советом
директоров и действует под его непосредственным контролем.
Правление возглавляется
президентом и состоит из нескольких членов, назначаемых Советом директоров,
которые либо руководят определенными закрепленными за ними участками работы,
либо только принимают участие в решении вопросов на заседаниях Правления. Члены
Правления получают определенное (обычно высокое) вознаграждение, которое
выплачивается в форме заработной платы, а иногда в виде отчислений от прибыли.
Целевой подход,
практикуемый в руководящих органах ТНК при принятии решений, предъявляет
высокие требования к уровню организации деятельности фирмы по их реализации. В
этой связи особое значение приобретает усиление роли лица, выступающего в
качестве непосредственного организатора работы всего управленческого персонала
компании. Такой фигурой в ТНК является Главный администратор (Chief executive
officer), который также именуется Главным руководителем. Он сочетает функции
исполнителя по отношению к Совету директоров и распорядителя по отношению к
подведомственным ему звеньям управления.
Если Правление
выступает как орган выработки коллективных решений по вопросам текущего
оперативного управления, то Главный администратор несет единоличную
ответственность за их реализацию.
В распределении
между Правлением и Главным администратором функций применительно к различным
компаниям имеется много как общих черт, так и особенностей, определяемых
законодательством каждой страны, уставом фирмы, сложившимися традициями и даже
описанием должностных инструкций.
Главный
администратор, назначаемый Советом директоров, несет всю полноту
ответственности за текущее управление деятельностью фирмы и обязан постоянно
информировать его о положении дел в фирме и важнейших факторах, влияющих на ее
активность. В современных условиях значительно расширился круг вопросов, по
которым Главный администратор может принимать самостоятельные решения, более
четко стала определяться его личная ответственность за конкретные вопросы
оперативного управления.
Совершенствование
на современном этапе деятельности оперативного звена управления не
исчерпывается только изменением функций Главного администратора. Оно
дополняется формированием иерархии распорядителей более низкого ранга, которые
конкретизируют оперативное руководство в соответствии с принципом специализации
отдельных функций. Речь идет о вице-президентах, входящих в состав Правления и
наделенных правами и обязанностями. Ими могут быть вице-президенты,
возглавляющие либо производственные подразделения-отделения или группы
отделений, либо функциональные службы.
В крупных
американских компаниях обычно насчитывается 15-20 вице-президентов, причем в
зависимости от полномочий и возложенной на них ответственности они именуются
ведущими, старшими распорядителями, просто вице-президентами и т.д. Функции
между ними четко разграничены. Обычно ведущие вице-президенты осуществляют
руководство группами, объединяющими производственные отделения, ведают
вопросами финансов, руководят центральными службами. С усилением дифференциации
полномочий особо выделяется функция, связанная с осуществлением международных
операций.
Характерным
является предоставление вице-президентам большой самостоятельности в решении
всех вопросов, относящихся к компетенции руководимых ими подразделений при
полной личной ответственности за порученное дело. Тем самым Главный
администратор разгружается от значительного объема текущей оперативной работы и
сосредоточивает свое основное внимание на вопросах координации и контроля за
деятельностью подчиненных ему звеньев. Однако дифференциация полномочий между
вице-президентами, наделенными оперативной самостоятельностью, не ведет к их
автономности. Напротив, она предполагает систематическую координацию их
действий исходя из единой программы, определяемой политикой фирмы. Иначе
говоря, усиливается функция согласования действий отдельных руководителей, в
чем особую роль играет Главный администратор.
Увеличение объема
управленческой деятельности в связи с ростом масштабов и усложнением
производства обусловило появление у главного оперативного руководителя фирмы
двух-четырех помощников, ответственных за определенные виды работ. Это привело
к созданию нового органа коллективного управления текущими операциями, который
именуется в зависимости от того, кто им руководит группой президента или
группой высшего руководителя. Этот орган состоит из 4-5 членов, отвечающих за
различные области деятельности фирмы (маркетинг, финансы, руководство, научные
исследования) и наделенных всеми полномочиями главного оперативного руководителя
в закрепленной за ним сфере. Основная функция такого органа заключается в
координации управления оперативной деятельностью на высшем уровне. Эта цель
достигается путем поддержания тесного повседневного контакта между членами
группы, которые, помимо обязанностей, связанных с работой в данном звене
управления, курируют различные производственные подразделения. Все решения в
группе принимаются на коллегиальной основе. В то же время каждый ее член может
принимать самостоятельные решения по любому вопросу текущего оперативного
управления.
Усиление
централизации в управлении крупными промышленными фирмами требует постоянного
совершенствования механизма оперативного управления, что в современных условиях
составляет одно из важнейших направлений теории и практики менеджмента.