extracted_text:
МОУ Удельнинская СОШ № 34
Технологическая карта урока
Учитель:
Шишкина
Олеся Алексеевна
Класс:
3
«А»
Предмет:
Окружающий мир.
УМК:
«Перспектива»
Раздел:
«Мир
как дома»»
Тема
урока: «Мир растений»
Цель урока: Познакомиться с основной классификацией растений и рассмотреть особенности
каждой группы растений.
Задачи:

развивающие:

способствовать развитию
     аналитического мышления (умения устанавливать причинно – следственные
     связи, рассматривать новые знания в контексте уже имеющихся);
способствовать формированию культуры
     чтения и речи (стратегия разметки текста, формулировка научных
     словосочетаний);
стимулировать самостоятельно –
     поисковую деятельность;
повысить интерес к изучению предмета,
     познавательную активность.

образовательные:

актуализировать знания детей о
     природе, её составляющих;
расширить кругозор учащихся по теме
     (5 царств природы) путём   создания условий для осознания и
     усвоения нового материала.

 воспитательные:

способствовать формированию
     коммуникативных навыков;
создавать условия для воспитания
     бережного отношения к природе.

·
воспитывать доброе отношение к природе и показать скрытую от наших
глаз великую роль растений в поддержании жизни на Земле.
Планируемые
 результаты:
Личностные:
-
проявлять интерес к изучению темы;
-
бережное отношение к растениям;
-
позитивное отношение к результатам обучения при изучении темы.

Метапредметные:
Познавательные:
-
определять роль растений для жизни на Земле.
Регулятивные:
-
выполнять задание в соответствии с целью;
-
выполнять учебное действие в соответствии с планом;
-
проводить взаимопроверку и корректировку учебного задания;
-
проводить самопроверку учебного задания.
Коммуникативные:
-
строить понятные для партнера высказывания;
-
учитывать разные мнения в рамках учебного диалога;
-
формулировать собственное высказывание, используя термины;
-
адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Предметные
-
различать растения каждой группы, выделять их признаки.
Тип
урока: Урок усвоения новых знаний, урок-экскурсия.
Дидактический материал: Презентация
«Мир растений», учебник 1 часть, 3 класс: Плешаков А.А.  Новицкая М.Ю.,
  Рабочая тетрадь № 1 к учебнику для 3 класса «Окружающий мир»,
атлас-определитель «От земли до неба».
Оборудование: Демонстрационные иллюстрации
с изображением разных групп растений, схема «Части растения», схема «Питание
растений», таблица «Разнообразие растений».
Литература: Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК А.А.
Плешакова, М.Ю. Новицкой («Перспектива»), 3 класс, Т.Н. Ситникова, учебник 1
часть  А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой, рабочая тетрадь № 1 к учебнику для 3
класса, изд-во «Просвещение», г. Москва, 2018 г.

Содержание педагогического
  взаимодействия

Этапы урока

Время

Виды работы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организа-ции взимодей-ствия

Формирование УУД

1.     Орга-низаци-онный
  момент. Мотива-ция к учебной деятель-ности.

1
  мин

Словесное
  приветствие.

  Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создает эмоциональный
  настрой на занятие. Мотивирует учащихся на работу.

  - Здравствуйте, я рада вас вновь видеть. Думаю, что сегодня урок принесёт нам
  всем радость общения друг с другом. Давайте для начала «просигналим» своё
  настроение. «Просигнальте» карточками, с каким настроением вы начинаете урок
  (поднимают карточки – сигналы).
            -  Спасибо.

    Учащиеся осуществляют самооценку готовности к уроку.

Фронтальная

Личностные: выражать
  положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять
  внимание.
Регулятивные: нацеливание на
  успешную деятельность.

2.    Актуа-изация
  знаний.

3 мин

Проверка
  домашнего задания.

            - Вспомните, о чем мы с вами
  говорили на прошлом уроке. (О почве).
            - Что такое почва? (Это верхний плодородный слой
  земли)
            - Назовите главное свойство почвы. (Плодородие).
            - Что растения получают из почвы? (Корни дышат
  воздухом, который содержится в почве, воду, питательные вещества).
            - А каких животных почвы вы знаете? (Медведка,
  дождевой червь, крот).
            - А как животные влияют на
  плодородие почвы? (Животные делают в ней ходы, куда проникают вода и
  воздух. Они перемешивают почву, измельчают остатки растений).
            - А теперь давайте сделаем
  вывод. (Почва – верхний плодородный слой земли. Почва является кормилицей
  растений,  животных и человека).

  Дети высказывают свои предположения.

  Дети высказывают свои мнения о свойствах почвы, о животных, влияющих на ее
  плодородие, что почвы в жизни растений, делают вывод.

Фронтальная

Познавательные: уметь находить
  ответ на вопрос.
Логические: анализ с целью
  выделения существенных признаков. Умение делать вывод из всего
  вышесказанного.
Коммуникативные: сотрудничество
  со сверстниками, слушать и понимать речь других.

3.    Само-опреде-ление
  к деятель-ности.

2 мин

Игровой вид работы.

            - Сегодня вести урок мне будут помогать помощники
  (ученики нашего класса). (1 ученик)

Предлагаю вам, ребятки
Отгадать мои загадки.
1). Две сёстры летом зелены,
К осени одна краснеет,
Другая чернеет.
(Смородина)
2). Из-под снега расцветает,
Раньше всех весну встречает.
(Подснежник).
3). Что же это за девица –
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
а в иголках круглый год.
 (Ель)

-
  Верно. А как назвать эти слова-отгадки одним словом? (растения).
- На какие группы можно
  разделить эти растения? (Деревья, травы, кустарники).

  Дети отгадывают загадки о растениях, пытаются разделить растения на группы.

Фронтальная

Коммуникативные: сотрудничество
  со сверстниками, слушать и понимать речь других.

4.    Поста-новка цели
  и задач урока.

5. Первичное
  усвоение знаний.

·
  П

20 мин

Формулиро-вание темы и цели урока.

Работа с учебником.

Выступле-ние докладчи-ков, ИКТ.

- Давайте вспомним. Какие
  части растений вы знаете? Давайте рассмотрим схему   и назовем части
  растения. (Корень, стебель, листья, цветок, плод с семенами).
- А какие условия необходимы
  для жизни растений? (Свет, тепло, влага).
- Вы,
  наверное, слышали выражение: «растения – зелёная одежда Земли»? Как вы это
  понимаете? (высказывания ребят)
- И
  действительно, на Земле почти повсюду есть представители этого царства живой
  природы. Зеленый наряд Земли делает нашу планету удивительно красивой.
-
  Кто догадался, о чём пойдёт сегодня речь? Попробуйте сформулировать тему
  нашего урока. (высказывания ребят).
-
  Как вы считаете, какую цель мы должны поставить перед собой. (высказывания
  детей).
-
  Молодцы, сегодня мы узнаем о разнообразии растений.  Прочитайте 1 абзац
  текста в учебнике на стр. 78. Рассмотрите иллюстрации. Какие растения
  изображены на страницах учебника?  Ученые делят растения на группы. Давайте
  представим, что мы с вами ученые и тоже попытаемся разделить их на группы. (Водоросли,
  мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения).

Путешествие по царствам растений.
-
  Сейчас мы совершим экскурсию по царствам растений и помогут нам в этом наши
  экскурсоводы.   Первая остановка –  Царство водорослей.
-
  Как вы думаете, почему их так назвали?
1
  слайд   (2 ученик):
-
  Водоросли – жители воды. Например, морская капуста. У нее нет ни корней, ни
  стеблей, ни листьев, ни цветков, ни плодов. Тело морской капусты похоже на
  длинные ленты, оно называется слоевищем. Морские водоросли используются уже
  давно в пище людей, как  сырье для изготовления лекарств. Йод можно добывать
  из недр земли, однако почти во всем мире его продолжают добывать из морских
  водорослей.
-
  Ребята, давайте обратимся к атласу-определителю (стр. 5) и посмотрим,
  что же означает слово слоевище. (Слоевище - тело растений не имеющее сосудисто-волокнистых
  пучков и не расчлененное на стебель, корень и листья. Слоевище имеется
  у водорослей).
- Продолжаем
  путешествие. Следующая наша остановка –  Царство мхов.
2
  слайд (3 ученик):
Это
  низкорослые растения, стелющиеся по земле. У мхов нет корней, есть стебли и
  листья. У мхов нет цветков и семян. Вместо них на верхушке растения
  появляются небольшие коробочки, в которых находятся споры. С помощью эти спор
  мхи размножаются. Мхи – жители влажных мест.
-  Давайте
  поподробнее остановимся на таком растении, как сфагнум. Сфагнум – это
  род болотных мхов.
Сфагнум
  3 слайд (4 ученик):
Растение,
  которое прекрасно впитывает влагу. Сфагнум можно встретить в сырых лесах и на
  болотах. Со временем, отмирая, растения образуют торф. Во время Великой
  Отечественной войны, когда не хватало медикаментов, сфагнум заменял врачам
  при перевязках вату, а отчасти и йод, т. к. в этом растении содержатся
  вещества способные дезинфицировать рану.
-
  Ребята, давайте снова обратимся к нашему атласу-определителю (стр. 13)
  и посмотрим, что означает слово торф. (Торф - рыхлая горная порода. Основное растение, образующее
  торф, - торфяной мох сфагнум).
- Третья
  наша остановка – Царство папоротников.
4,5
  слайды (5 ученик):
 Папоротники
  легко узнать по красивым листьям, похожим на большие перья. У них есть корни
  и стебли. Цветков, плодов и семян у папоротников не бывает.
- Следующее
  царство, в которое мыс вами попадем, попробуйте отгадать сами.
6,7
  слайды (6 ученик):
Мы своим
  зеленым видом круглый год вам всем милы.
Нас
  легко узнать по шишкам и обилию смолы.
Листья
  наши очень колки, называются иголки,
И
  хоть радость вам несем - никогда мы не цветем.
-
  Как вы думаете, как называются эти растения? (Хвойные).
            - Назовите представителей этой группы
  растений.  (Сосна, ель, лиственница.) Вам хорошо знакомы эти
  деревья. Узнать хвойные легко. Почти все они вечнозеленые и вместо листьев у
  них иголки – хвоя. Хвоя бывает разной – твердой, колючей и мягкой, как трава.

             - Давайте дадим краткую характеристику хвойным
  растениям. Если ли у них корни, стебли, листья, цветки и плоды? (Есть,
  только вместо листьев – хвоинки, цветков нет, а вместо плодов – шишки, в
  которых находятся семена).
-
  Последняя наша остановка – Царство самое большое и красивое.
8,9  слайды (7
  ученик):
Ну а
  мы, а мы с цветками,
Мы
  цветем, плоды даем,
Мы
  накормим семенами,
Мы
  собой украсим дом.
Мы в
  лесах, лугах и в поле,
Мы в
  пустыне и в воде.
По
  цветкам, как по паролю,
Нас
  узнаете везде.
- Цветковые
  растения – самая большая группа растительного мира. У цветковых растений
  есть корень, стебель, листья, цветы, плоды с семенами.
-
  Приведите примеры цветковых растений. (Роза, ирис, ромашка и т.д.).

  Дети вспоминают части растений (знания, полученные еще во 2 классе на уроках
  окружающего мира), формулируют тему урока, рассматривают иллюстрации в
  учебнике и пытаются разделить растения на группы.

  Дети рассматривают слайды презен-тации, слушают докладчиков, знакомятся с
  новыми терми-нами при помощи атласа-определителя.

Фронтальная

Общеучебные: поиск и
  выделение необходимой информации, сравнивать объекты; находить общее и
  различие. Группировать объекты на основе существенных признаков.
Коммуникативные: сотрудничество
  со сверстниками, слушать и понимать речь других, инициативное сотрудничество
  в поиске и сборе информации; адекватно использовать речевые средства для
  представления результата; слушать и понимать речь других, участвовать в
  диалоге.
Познавательные: определять, в
  каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
Личностные: проявлять
  интерес к изучению темы; стремление расширить свои знания о разнообразии
  растений;

6.
  Физкульт-минутка.

2
  мин

Физическая активность

- Мы с
  вами хорошо потрудились, пришла пора и отдохнуть. У нас в гостях цветочная
  фея, которую мы попросим провести физкультминутку.

            Наши чудные цветки (дети сидят на корточках)
            Распускают лепестки (начинают
  медленно вставать).
            Ветерок чуть дышит (раскрывают
  руки над головой),
            Лепестки колышет (раскачиваются).
            Наши чудные цветки (дети садятся
  на корточки)
            Закрывают лепестки (закрывают
  руками голову),
           Головой качают (раскачиваются),
          Тихо засыпают (и медленно
  принимают исходное положение).

  Учащиеся выполняют движения физкультминутки.

Коллектив-ная

7. Первичная
  проверка понимания. Выявление трудностей.

5
  мин

Самостоя-тельная (практичес-кая)
  работа с  таблицей в парах.

- Мы
  узнали признаки различных групп и видов растений, и теперь можем
  проанализировать и обобщить новые знания.  Давайте поработаем в парах. У вас
  на столе есть таблица. Прежде, чем вы приступите, вспомните правила работы в
  паре. (Работай вместе. Работай тихо.  Будь вежлив.) Сейчас вам нужно
  будет, опираясь на учебник, и полученные знания на уроке, заполнить её.
  Подумайте, какие признаки отличают растения каждой группы.

Ко-рень

Сте-бель

Листья

Цветки

Плоды

Водо-росли

-

-

-

-

-

Мхи

-

+

+

-

-

Папо-ротни-ки

+

+

+

-

-

Хвой-ные

+

+

+

-

-

Цвет-ковые

+

+

+

+

+

         - Если вы готовы,
  посмотрите на экран и проверьте правильно ли вы заполнили таблицу. У вас на
  столе лежат осенние листочки. Если все верно, то поднимите оранжевый
  листочек. Если есть ошибки, то поднимите зеленый листочек.
- У
  каких растений нет корня? (У водорослей и мхов).
-
  Что общего у хвойных и цветковых растений? А чем отличаются?
-
  Чем похожи водоросли, мхи и папоротники? (Размножаются спорами).

  Учащиеся работают в парах, заполняют таблицу, проверяют правильность
  заполнения.

Работа
  в парах.

Регулятивные: выполнять
  самопроверку и взаимопроверку учебного материала.
Личностные: проявлять
  интерес к изучению темы; стремление расширить свои знания о разнообразии
  растений.
Коммуникативные: сотрудничество
  со сверстниками, слушать и понимать речь других, инициативное сотрудничество
  в поиске и сборе информации.

7.
  Первичное усвоение знаний (продолже-ние).

2 мин

Продолже-ние
  работы по теме урока. Работа с учебником. «Растения – удивитель-ные повара».

-
  Давайте подумаем, а какую роль играют растения в природе и жизни людей? (Очищают
  воздух)
-
  Рассмотрите схему «Питание растений».
-
  Как же растения питаются? Что растения получают из почвы через корни? (Они
  всасывают из почвы воду с растворенными в ней минеральными солями).
-
  Что показывают красные стрелки? (Растения забирают из воздуха углекислый
  газ и выделяют кислород).
-
  Оказывается, растения – удивительные повара, которые из воды и углекислого
  газа готовят себе пищу – сахар и крахмал. Чудесная «кухня располагается в
  листьях.  Вода поступает в листья по стеблю из корня, а углекислый газ
  листья поглощают из воздуха. Но работает чудесная «Кухня» только тогда, когда
  светит солнышко. Солнечный свет несет энергию.

  Дети отвечают на вопросы, рассматривают схему «Питание растение»

Фронтальная

Познавательные: уметь находить
  ответ на вопрос.
Логические: анализ с целью
  выделения существенных признаков. Умение делать вывод из всего
  вышесказанного.
Коммуникативные: сотрудничество
  со сверстниками, слушать и понимать речь других.

8. Физкультминутка для глаз.

1 мин

Выполнение упражнений для глаз.

- Ребята,
  нашим глазкам пора отдохнуть. Давайте попросим нашу цветочную фею провести
  физкультминутку для глаз.

1. Зажмурить глаза. Открыть глаза (3 раза).
2. Круговые движения глазами. Головой не вращать (5 раз).
3. Не поворачивая головы, отвести глаза как можно дальше
  влево. Не моргать. Посмотреть прямо. То же самое вправо (2 раза).
4. Поморгать 5 с. Отдохнуть, закрыв глаза.

  Учащиеся выполняют движения физкультминутки для глаз.

Коллектив-ная

9.
  Первичное закрепле-ние знаний.

3
  мин

Работа
  в рабочей тетради.

- Отдохнули,
  давайте продолжим работу в рабочей тетради. (Р.Т. № 1 стр. 52).
- А
  теперь. Поменяйтесь тетрадями и оцените работу друг друга (поставьте плюс за
  правильный ответ и минус – за неправильный).
- На
  какие группы делится царство растений? (Водоросли, папоротники,
  хвойные растения, цветковые растения.)
-
  Где растут водоросли? (Жители
  воды)
-
  Где можно встретить мхи? (Во влажных местах.)
-
  Как узнать папоротники? (По красивым листьям, похожим на перья.)
- Как
  называется тело морской капусты? (Слоевище).
- Какое
  растение образует торф? (Мох-сфагнум).
-
  Назовите представителей хвойных растений. (Сосна, ель, кедр,
  можжевельник, лиственница).
-
  Какая из групп наиболее разнообразна? (Цветковые растения)

  Учащиеся продолжают работать теме урока, работают в рабочей тетради по теме
  урока, отвечают на вопросы, меняются тетрадями и оценивают работу друг друга.

Индиви-дуальная

Коммуникативные: сотрудничество
  со сверстниками, слушать и понимать речь других, инициативное сотрудничество
  в поиске и сборе информации.
Регулятивные: выполнять
  самопроверку и взаимопроверку учебного материала.
Личностные: проявлять
  интерес к изучению темы; стремление расширить свои знания о разнообразии
  растений.

10.
  Информа-ция о домашнем задании.

1
  мин

Выбор разноуров-невого
  домашнего задания.

- пересказ
  статьи учебника на тему «Мир растений»;
-
  подготовить небольшое сообщение о любом растении;
-
  нарисовать рисунок и придумать загадку о растении.

  Дети выбирают для себя то домашнее задание, которое им больше нравится
  выполнять и наиболее для них интересное.

Индиви-дуальная

Личностные: проявлять
  интерес к изучению темы; стремление расширить свои знания о разнообразии
  растений; эмоционально-ценностное отношение к каждой группе растений.

11.Подведение
  итогов урока. Рефлексия.

5
  мин

Подведение итогов.

- Итак,
  наш урок завершается. Мы сегодня хорошо потрудились. Пришло время получить
  оценки за вашу работу (выставление оценок помощникам и ученикам за активную
  работу).
-
  Также, я прошу вас, ребята, оцените свою   работу на уроке, дополняя
  предложения:
(на экране появляется слайд
  со словами)
- Сегодня
  я узнал(а) о(об) …
-
  Мне было интересно выполнять задание…
-
  Кому нужна помощь учителя или товарища?
(высказывание
  учащихся)

- Ребята,
  в начале урока вы поставили перед собой цель. А теперь я вас попрошу подумать
  про себя и решить, достигли ли мы с вами цели нашего урока. Если да и вам
  было интересно - поднимите желтый кленовый листочек, если были какие-то трудности
  – поднимите зеленый листочек, а если вам было скучно на уроке – поднимите
  красный листочек. Теперь выходите парами, возьмите клей-карандаш и приклейте
  на дерево листочки. Вот такое красивое дерево у нас получилось. Спасибо.

  Дети отвечают на вопросы.

Фронтальная

Личностные:
  осознание
  собственных достижений при освоении учебной темы.

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Коммуникативные: - строить понятные для партнера высказывания; - учитывать разные мнения в рамках учебного диалога; - формулировать собственное высказывание, используя термины; - адекватно использовать речевые…

alt: А теперь давайте сделаем вывод

alt: Первичное усвоение знаний. ·

alt: Головой качают (раскачиваются),

intro: Технологическая карта урока  по окружающему миру Мир растений 3 класс

tags: Мир растений


extracted_text:
чин

Статья:
«Развитие слухового восприятия у детей со сложной
структурой дефекта».

Подготовил: учитель по РРС и ФПСР
Кондаурова Елена Александровна.

Сложный
дефект это не просто сочетание двух или нескольких дефектов развития.
Соединение этих дефектов дает новое качество, которое имеет особую структуру и
явно его отличает от каждой аномалии или их простой суммы.
К
категории детей со сложными дефектами относятся дети с умственной отсталостью,
которая усугубляется нарушениями слуха  и/или нарушениями зрения. В числе
сложных дефектов и задержка психического развития, сочетающаяся с дефектами
слуха или зрения, а также глухота с соматическими пороками, а это заболевания
ЖКТ, почек и  печени, врожденные пороки сердца.
Занимаются
такими детками не одни лишь олигофренопедагоги, здесь необходимы и опытные
представители смежных наук, таких, как невропатология, психология, эмбриология,
психиатрия, генетика и ряда других.

Коррекционная
работа и взаимодействие с  детьми   со
сложными  нарушениями развития может быть эффективной лишь при
личностно-ориентированном подходе, кроме того она должна проводиться строго
систематически, с поэтапным усложнением обучающего материала, с учетом зоны
ближайшего развития и  постепенным снижением видимой помощи взрослого.
Непрерывный контроль динамики развития ребенка должен иметь обязательную
обратную связь с индивидуальной программой.

По мнению
видных сурдопедагогов Ф. Ф. Pay и Е. П. Кузьмичевой, специалистов по
формированию устной речи и по развитию слухового восприятия у глухих, главной
задачей работы по совершенствованию речевого слуха является развитие у глухих
детей остаточного слуха, на базе которого создается слухозрительная основа
восприятия устной речи.
Для
успешного создания слухозрительной основы восприятия речи важную роль играют
следующие моменты.
Во-первых, у многих глухих имеется слуховой
резерв, т.е. потенциальная возможность восприятия тех или иных элементов,
составляющих фонетическую структуру речи. Это позволяет им распознавать при
необходимом усилении звука хорошо знакомые слова и даже фразы; доступными
восприятию могут стать ритмический контур слов и некоторые компоненты
интонации.
Во-вторых, необходимо учитывать избыточность
акустической структуры речи. По отношению, например, к интонации избыточность
обеспечивается сочетанием составляющих ее компонентов - динамического,
темпорального, мелодического. Избыточность акустической структуры речи служит
важной предпосылкой надежности ее восприятия. По мнению Ф.Ф. Pay, именно эта
особенность обуславливает возможность слухового восприятия элементов речи с
опорой на их резервные признаки при резком ограничении сенсорной базы, создаваемом
нарушением слуха.
В-третьих, восприятие речи в затрудненных
условиях (слушание, чтение с губ, чтение) вызывает активизацию моторного отдела
речевой системы. В процессе упражнений неполноценность акустических образов
стимулирует компенсаторное проговаривание слов. Это ведет к укреплению
слухокинестетических связей, благодаря чему даже фрагментарного восприятия
звуковой структуры слова в ряде случаев оказывается достаточно для актуализации
кинестетического образа в поддержку слуховому. Затрудненные условия восприятия
речи с помощью остаточного слуха в результате тренировки приводят к повышению
встречной активности, выраженной в вероятностном прогнозировании речевой
информации и ее переработке на основе речевого и внеречевого контекста.
В-четвертых, важным условием развития речевого
слуха является создание слухоречевой среды, предусматривающей постоянное
восприятие глухим ребенком речи окружающих при помощи звукоусиливающей
аппаратуры (индивидуальные слуховые аппараты и стационарные устройства). При
этом формируются и совершенствуются функциональные связи между слуховыми,
зрительными и кинестетическими раздражениями, возникающими при восприятии и
воспроизведении глухими детьми слов.
Приведу
пример слухового резерва Максима Ш, у которого граница между IV ст и IV группой глухоты, легкая у/о. Конечно слуховой резерв
у него достаточно не велик, однако результат есть. Максим занимается у меня 3
года, за это время (по результатам контрольных работ по РРС на конец года 63,
3%)
Подбор
материала для слуховой тренировки был осуществлён таким образом, чтобы он с
одной стороны входил органически в процесс обучения, а с другой стороны являлся
бы  средством развития слуховой функции. Занятия по развитию слухового
восприятия я  начинала  с восприятия на слух имени Максима и опорой на
табличку, на последующих занятиях предлагаемый мной материал был тот, который
был запланирован по программе. Конечно, много было трудностей на протяжении
этих трёх лет и очень много времени необходимо детям со сложной структурой
дефекта, чтобы  воспринять на слух без опоры хотя бы своё имя. Но не все дети
со сложной структурой дефекта могут воспринять на слух  своё имя или другое
знакомое слово или фразу.
Например,
Кирилл Г у которого слуховой резерв чуть выше, чем у Максима, не может на слух
воспринять своё имя даже с опорой. Очень много зависит от степени сложности
структуры дефекта.
Большую
роль на развитие речевого слуха влияет наглядный материал, который я всегда
использую на занятии. Для лучшего усвоения и понимания предложенного материала,
необходимо для таких детей использовать картинки, игрушки, фотографии.
Так, например,
при различении на слух и слухозрительно слов типа собака и мяч, на столе лежали
игрушки (собака и мяч). А при работе над темой «Семья» были фотографии и
рисунки семьи и дома, где они живут. Следует заметить, что работа над развитием
слухового восприятия должна проводиться в тесной связи с деятельностью
воспитателя, работающего в данном классе, который во время часа речевого
общения и на обобщающем внеклассном занятий так же помогает развить слух у
детей.
Конечно, с
такими детьми заниматься тяжело и получить хоть какой-то результат иногда нужны
годы. Но я считаю, что мне удалось достичь его. А самый большой результат - это
любовь этих детей.

file_name: «Развитие слухового восприятия у детей со сложной структурой дефекта».docx

alt: В-четвертых , важным условием развития речевого слуха является создание слухоречевой среды, предусматривающей постоянное восприятие глухим ребенком речи окружающих при помощи звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальные слуховые аппараты…


extracted_text:
Что мы будем знать завтра?!
Передо мной, как и перед многими из учителей,
часто встает вопрос, почему наши уроки, беседы и внеклассные мероприятия не
всегда дают тот ожидаемый эффект, на который мы вправе рассчитывать. Это
побудило меня провести небольшое исследование такого важного вопроса, как
поведение детей в различных опасных ситуациях и их реакция на сами ситуации, а
также на наши советы и наши мероприятия.
«В настоящий момент все очевидней
становится тот факт, что деятельность по снижению рисков и смягчению
последствий чрезвычайных ситуаций не может ограничиваться нормативно-правовыми,
организационными и инженерно-техническими мероприятиями. Необходимо чтобы
обеспечение безопасности жизнедеятельности являлось приоритетной целью и
внутренней потребностью человека и общества. В связи с этим одним из
направлений подготовки населения по безопасности жизнедеятельности является
прямое педагогическое воздействие на обучающихся. Проблема обучения молодежи
основам личной безопасности очень многогранна и имеет свою специфику
проявления, основной упор при разрешении этой проблемы также основывается на
создании универсальной системы знаний в области чрезвычайных ситуаций, в
частности ЧС криминального характера. Сегодня научно установлено, что все более
грозные опасности возникают не случайно, а по вине самого человека. Поэтому
молодежь необходимо готовить не только к защите себя, но и к предотвращению
угроз обществу (т. е. и себе) от собственной жизнедеятельности. Так
формирование знаний школьников по криминогенной безопасности позволяет
обеспечить себе безопасность.» Анализ специальных литературных источников
показал, что понятие «криминогенная безопасность» — достаточно новое и
малоизученное. Единого общепринятого определения термина «криминогенная
безопасность» нет, данное понятие является составляющей термина
«антикриминальная безопасность».
Сегодня я затрону только одну из
многочисленных проблем, с которыми приходится сталкиваться при изучении такого
многогранного предмета, как обеспечение безопасности жизнедеятельности и
безопасность в криминогенных ситуациях в частности.
К сожалению, в настоящее время окруженный
другими людьми человек не всегда может рассчитывать на помощь в случае
опасности. Само по себе скопление в городах большого количества людей
способствует возникновению экстремальных ситуаций, прежде всего криминального
характера. Особенно уязвимы в городе дети.
  О правилах поведения детей младшего возраста и подростков в криминогенных
ситуациях в школе мы говорим на классных часах и в рамках изучения предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности». В процессе уроков рассматриваются
различные ситуации, такие, как виды мошенничества, ограбление, нападение на
человека с целью убийства или изнасилования. И в первую очередь следует попытаться
научить детей уметь предвидеть опасность, трезво оценивать сложившуюся ситуацию
в целом, свои силы и возможности при встрече с преступником, а также соблюдать
определенные правила, весьма специфичные в каждом конкретном случае. Это
сложно. Очень сложно. Но для чего тогда мы?
  А теперь я хочу обратить внимание на
следующее.

   Ограбление.
В случае ограбления лучше спокойно достать все ценное и передать преступнику,
чем рисковать жизнью, вызывая в нем агрессию, это лучший план действий, если перед
вами один вооруженный преступник или целая группа, а людей вокруг нет.
 Но молодым людям в подростковом возрасте свойственен ряд специфических
особенностей и черт, среди которых такие, как реакция отказа от выполнения
обязанностей, привычных контактов, послушания и реакция протеста -
противопоставление своего поведения общим требованиям, бравада, нарушение
общепринятых правил.
Давайте посмотрим, как именно отвечали ребята на предложенные им вопросы.
1.Если пытаются отнять дорогой предмет
(сумку, телефон…)
 - Бороться за собственность до последнего - 30%,
 - Попытаться удержать предмет у себя - 15%,
 - Отдать - 50%,
  - Попытаться договориться с вором.- 5%.
2.Если вы стали свидетелем, вооруженного
ограбления, то в первую очередь следует:
 - Избежать прямого столкновения с преступником - 40%,
 - Вступить с ним в борьбу - 40%,
 - Задержать преступника и сдать полицейским - 20%.
 3.Преступник вымогает у вас вещи, угрожая
ножом или пистолетом. Вам следует:
 - Выполнять требования - 35%,
 - Проявить агрессию - 10%,
 - Вступить в борьбу - 40%,
  - Начать переговоры - 15%.
4. Вы возвращаетесь
поздно домой. На пути встречается группа молодых людей, которые задевают вас
насмешками и грубостями. Как вы поступите?
 - Побежите навстречу к этим людям и вступите с ними в противоборство - 30%,
 - Попытаетесь успокоить молодых людей, поравнявшись с ними - 30%,
  - Заранее перейдете на противоположную сторону улицы, не поддаваясь на
провокацию, не отвечая на грубости - 40%.

На мой взгляд, в данных ответах сказываются и бравада, свойственная подросткам,
и определенная переоценка ценностей. К сожалению, сейчас материальные ценности
превалируют над духовными во многих семьях. Очень показательны в этой ситуации
случаи, которым я лично была свидетелем. В первом случае ученица 5 класса,
потерявшая дорогой телефон, буквально билась в истерике, боясь идти домой и
повторявшая, что «мама ее прибьет в наказание за потерянный телефон». Во втором
случае на улице мать пригрозила маленькой дочери «сунуть ее голову в огромную
лужу», если та сломает свой зонтик. Правда, увидев выражение моего лица, эта
мама тут же изменила тон и заговорила с ребенком помягче. Разумеется, дети в
таких семьях предпочтут защищать свои вещи до последнего и пострадать от рук
(или оружия) преступника, чем понести наказание дома.
 Но меня подкупил ответ ученика 11 класса на вопрос:
«Как вы поступите, услышав в подъезде или на улице крики о помощи?». Парень
сразу же сказал, что побежит на помощь, а в случае необходимости позовет друга
на подмогу. Подкупил именно потому, что здесь идет речь о жизни человека, а не
о сохранении материальных ценностей, и молодой человек ответил именно так, несмотря
на рекомендации сначала позвонить в полицию, предупредить окружающих и только
потом бежать на помощь. Эти советы помогут обезопасить себя. А реальная помощь
пострадавшему может в этом случае и опоздать.
  Места массового
пребывания людей.
К ним можно отнести стадионы, концертные
залы, кинотеатры, развлекательные клубы, крупные магазины, рынки. Эти места
представляют наибольшую опасность в случае возникновения чрезвычайных ситуаций.
Большое скопление людей, охваченных общим настроением или эмоциями (страх,
паника, недовольство), превращается в толпу, способную к неконтролируемым
действиям. Спровоцировать это могут спортивный азарт, террористический акт,
беспорядки, пожар и другие ситуации. «Человек разумен. А
толпа — это тупой, склонный к панике опасный зверь.»
Следуя рекомендациям по поведению в местах
массового пребывания людей, можно избежать многих неприятностей:
 - Отправляясь на какое-либо массовое мероприятие, выложите из карманов колющие
и режущие предметы. Обойдитесь без галстука, шарфа, высоких и неустойчивых
каблуков.
 - Не устраивайтесь рядом со сценой или местом, где выступают ораторы. В случае
давки выбраться с этих позиций будет гораздо труднее.
 - Держитесь подальше от компаний, находящихся в состоянии наркотического или
алкогольного опьянения. Рядом с такими группами легко возникают конфликтные
ситуации, которые могут привести к давке.
 - При движении в плотной колонне опасно находиться возле стеклянных витрин
магазинов, стен зданий, деревьев. Прижатые к ним толпой, Вы можете получить
серьезную травму.
 - Как только почувствовали волнение и первые признаки зарождающегося
конфликта, осмотритесь и выберите наиболее короткий маршрут к безопасному
месту.
 - Выбираясь из агрессивно настроенной толпы, старайтесь ни с кем не
встречаться взглядом, не вступайте в словесные перебранки, не реагируйте на
реплики в свой адрес.
 - Ни в коем случае не пытайтесь идти против движения толпы. Если толпа вас
увлекла, старайтесь избежать её центра и края.
 - Уклоняйтесь от неподвижных предметов на пути, иначе вас могут просто
раздавить. Не цепляйтесь ни за что руками.
Почему я привела часть советов, касающихся
поведения в толпе? Потому что я рассказывала о них детям. И вот что они затем отвечали
на вопросы.
1.Вы решили пойти на мероприятие, где
планируется большое скопление людей (футбол, дискотеку, концерт и т.п.) Вы
возьмете с собой:
 - Удостоверение личности, деньги - 25%,
 - Побольше друзей - 73%,
 - Колющие и режущие предметы - 2%!!!
2.Возможен ли захват учеников и
преподавателей образовательного учреждения в заложники?
  - Возможен. История захвата школы в Беслане 1-3 сентября 2004 года широко
известна. – 60%
  - Невозможен. Мы защищены, С нами такого случиться не может. – 35%
  - УРА! УЧИТЬСЯ НЕ БУДЕМ!!! – 5%
При чтении последних
ответов на эти вопросы меня пробрала дрожь. Да, такие ответы давали один-два
подростка. Но ведь ответили же именно так. Спросила мальчика, почему он
собирается брать с собой холодное оружие (а к нему можно отнести колющие и
режущие предметы). Он ответил, что и другие принесут подобные вещи с собой, и
обязательно произойдут столкновения. Скажите, вам не страшно? Не жутко от таких
мыслей и действий подростков? Вопрос риторический, согласна. Но все же…
К сожалению, рассказывая
о терроризме, в частности, проводя митинги и беседы, посвященные памяти жертв
теракта в Беслане и многих других терактов, мы часто подходим к этому
формально, для отписки. Ничем иным я не могу объяснить слова учеников 9 класса,
сказавших, что они практически ничего не знают о трагедии Беслана, а сказано
это потому, что наши мероприятия не затрагивают души молодых людей. Не всех,
конечно. Но многих. И это после того, как мы уже несколько лет подряд, начиная
с 2005 года, 1-3 сентября проводим митинги и уроки, посвященные памяти жертв
терактов и памяти героев, рисковавших собой ради спасения людей и отдавших
жизни за это.
Вывод.
 Часто приходится сталкиваться с тем, что предмет
«Основы безопасности жизнедеятельности» считается не столь важным, как другие
предметы, изучаемые в образовательных учреждениях. По
этому предмету не сдают ЕГЭ, а очень многие наши сограждане почему-то убеждены,
что любые чрезвычайные ситуации обойдут их стороной и не нарушат течения
обычной жизни. Но даже сейчас, когда я показала лишь сотую часть вопросов,
затрагиваемых при изучении этого предмета, становится ясно, что следует
устранить формальный подход к вопросам безопасности, усилить взаимодействие
преподавателей и администрации образовательных учреждений с родителями и
обучающимися, акцентировать внимание на безопасном поведении и понимании
ситуаций, которые могут произойти в любое время, в любом регионе, с любым из
нас и наших детей. Это побудило меня перестроить свои уроки и свою подачу
информации так, чтобы в первую и главную очередь задеть детей за живое. Мои
слова и примеры, основанные на личном опыте, иногда бывают достаточно жесткими,
но если это помогает мне тронуть души детей, то моя задача выполняется.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Что мы будем знать завтра.docx

alt: Что мы будем знать завтра?! Передо мной, как и перед многими из учителей, часто встает вопрос, почему наши уроки, беседы и внеклассные мероприятия не всегда…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья "Что мы будем знать завтра"


extracted_text:
Уақыттың
  қадірі

Əдемі сағат
  таңдайсың,

Көресің
  ұстап əрқайсын.

Он сағат сатып
  алсаң да,

Уақытты сатып
  алмайсың.

Ойлама бəрін білем
  деп,

Шалқып та тасып
  жүрем деп.

Уақытың –
  алтын қазынаң,

Жұмсауың керек
  үнемдеп.

Айбының асып
  тұрса да,

Байлығың тасып
  тұрса да,

Уақытың –
  ақшаң қолдағы,

Ақшаңды
  босқа жұмсама.

А. Жарылқасын

(Ұ,
  МК) Өлеңді тыңдау жəне өз

болжамының
  сəйкестігін тексеру.

Уақытқа
  қатысты сөздерді түртіп алу.

ББҮ кестесінің
  екінші бағанын

толтыру.

file_name: Уақыттың қадірі.docx

alt: Уақыттың қадірі Əдемі сағат таңдайсың,

title: Уакыттың кадірі


extracted_text:
Игра «Выдувание мыльных пузырей»
Ход
игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри,
покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться
на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не
коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей,
куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать пузыри.
(Напрягать
мышцы рта очень полезно для развития речи.
Игра «Поезд»
Ход
игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я –
паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом,
держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», -
говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу».
Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет
ход, останавливается и говорит: «Остановка».
Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.
Эта
игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы

file_name: картотека.docx

alt: Игра «Выдувание мыльных пузырей»

title: Картотека


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося  10 класса  (ОГН) по физике.
4
четверть.
Раздел:
«электромагнитная индукция»
Номер
урока: 12/66
Тема
урока: Магнитно – резонансная томография
1.Цель урока:
учащийся должен уметь объяснять принцип действия МРТ, практическую важность
МРТ.
2.Краткий
тезисный конспект:  Магнитно-резонансная томография
Магнитно-резонансная
томография (МРТ) является одним из
современных методов лучевой диагностики, позволяющим неинвазивно получать
изображения внутренних структур тела человека.
Метод был назван магнитно-резонансной томографией, а не ядерно-магнитной
резонансной томографией (ЯМРТ) из-за негативных ассоциаций со словом
"ядерный" в конце 1970-х годов. МРТ основана на принципах
ядерно-магнитного резонанса (ЯМР), методе спектроскопии, используемом учеными
для получения данных о химических и физических свойствах молекул.
МРТ получила начало как метод томографического отображения, дающий изображения
ЯМР-сигнала из тонких срезов, проходящих через человеческое тело. МРТ
развивалась от метода томографического отображения к методу объемного
отображения.
Важнейшим преимуществом МРТ по сравнению с другими методами лучевой
диагностики является:
•отсутствие ионизирующего излучения и как следствие эффектов канцеро- и
мутагенеза, с риском возникновения которых сопряжено (хотя и в очень
незначительной степени) воздействие рентгеновского излучения.
•МРТ позволяет проводить исследование в любых плоскостях с учетом анатомических
особенностей тела пациента, а при необходимости – получать трехмерные
изображения для точной оценки взаиморасположения различных структур.
•МРТ обладает высокой мягкотканной контрастностью и позволяет выявлять и
характеризовать патологические процессы, развивающиеся в различных органах и
тканях тела человека.
•МРТ является единственным методом неинвазивной диагностики, обладающим высокой
чувствительностью и специфичностью при выявлении отека и инфильтрации костной
ткани.
•развитие МР-спектроскопии и диффузионной МРТ, а также создание новых
органотропных контрастных препаратов является основой развития “молекулярной
визуализации” и позволяет проводить гистохимические исследовании in vivo.
•МРТ лучше визуализирует некоторые структуры головного и спинного мозга, а
также другие нервные структуры, в связи с этим она чаще используется для
диагностики повреждений, опухолевых образований нервной системы, а также в
онкологии, когда необходимо определить наличие и распространенность опухолевого
процесса
Физические основы МРТ
В основе МРТ лежит феномен ядерно-магнитного резонанса,
открытый в 1946г. физиками Ф.Блохом и Э.Перселлом (Нобелевская премия по
физике, 1952г.). Суть этого феномена состоит в способности ядер некоторых
элементов, находящихся под воздействием статического магнитного поля, принимать
энергию радиочастотного импульса. В 1973г. американский ученый П.Лотербур
предложил дополнить феномен ядерно-магнитного резонанса наложением градиентных
магнитных полей для пространственной локализации сигнала. С помощью протокола
реконструкции изображений, использовавшегося в то время при проведении
компьютерной томографии (КТ), ему удалось получить первую МР-томограмму. В
последующие годы МРТ претерпела целый ряд качественных преобразований, став в
настоящее время наиболее сложной и многообразной методикой лучевой диагностики.
Принцип МРТ позволяет получать сигнал от любых ядер в теле человека, но
наибольшей клинической значимостью обладает оценка распределения протонов,
входящих в состав биоорганических соединений, что определяет высокую
мягкотканную контрастность метода, т.е. обследовать внутренние органы.

Основным техническим параметром, определяющим диагностические
возможности МРТ, является напряженность
магнитного поля, измеряемая в Т (тесла). Высокопольные
томографы (от 1 до 3 Т) позволяют проводить наиболее широкий спектр
исследований всех областей тела человека, включающий функциональные
исследования, ангиографию, быструю томографию. Томографы этого уровня являются
высокотехнологичными комплексами, требующими постоянного технического
контроля и крупных финансовых затрат.
Напротив, низкопольные томографы обычно являются экономичными,
компактными и менее требовательными с технической и эксплуатационной точек
зрения. Однако возможности визуализации мелких структур на низкопольных
томографах ограничены более низким пространственным разрешением, а спектр
обследуемых анатомических областей преимущественно ограничен головным и спинным
мозгом, крупными суставами.
Структуры, практически не содержащие протонов (кортикальная
кость, кальцификаты, фиброзно-хрящевая ткань), а также артериальный кровоток
имеют низкую интенсивность сигнала и на Т1-, и на Т2-взвешенных изображениях.
Время проведения исследования обычно составляет от 20 до 40
мин в зависимости от анатомической области и клинической ситуации.
Точность диагностики и характеризации гиперваскулярных процессов (опухоли,
воспаление, сосудистые мальформации) может быть существенно повышена при
использовании внутривенного контрастного усиления.
Многие патологические процессы (например, мелкие опухоли головного мозга) часто
не выявляются без внутривенного контрастирования.
Основой для создания МР-контрастных препаратов стал редкоземельный
металл гадолиний (препарат – магневист).
В чистом виде данный металл обладает высокой токсичностью, однако в форме
хелата становится практически безопасным (в том числе отсутствует
нефротоксичность). Побочные реакции возникают крайне редко (менее 1% случаев) и
обычно имеют легкую степень выраженности (тошнота, головная боль, жжение в
месте инъекции, парестезии, головокружение, сыпь). При почечной недостаточности
частота побочных эффектов не увеличивается.
Введение МР-контрастных препаратов при беременности не рекомендуется, так как
неизвестна скорость клиренса из амниотической жидкости.
Ограничения и недостатки МРТ
•большая продолжительность исследования (от 20 до 40 мин)
•обязательным условием получения качественных изображений является спокойное и
неподвижное состояние пациента, что определяет необходимость седации у
беспокойных пациентов или применения анальгетиков у пациентов с выраженным
болевым синдромом
•необходимость пребывания пациента в неудобном, нефизиологичном положении при
некоторых специальных укладках (например, при исследовании плечевого сустава у
крупных пациентов)
•боязнь замкнутого пространства (клаустрофобия) может быть непреодолимым
препятствием для проведения обследования
•технические ограничения, связанные с нагрузкой на стол томографа, при
обследовании пациентов с избыточной массой тела (обычно более 130 кг).
•ограничением к проведению исследования может оказаться окружность талии,
несовместимая с диаметром туннеля томографа (за исключением проведения
обследования на томографах открытого типа с низкой напряженностью магнитного
поля)
•невозможность достоверного выявления кальцинатов, оценки минеральной структуры
костной ткани (плоские кости, кортикальная пластинка)
•не позволяет детально характеризовать паренхиму легких (в этой области она
уступает возможностям КТ)
•в значительно в большей степени, чем при КТ, возникают артефакты от движения
(качество томограмм может быть резко снижено из-за артефактов от движения
пациента - дыхания, сердцебиения, пульсации сосудов, непроизвольных движений) и
металлических объектов (фиксированных внутри тела или в предметах одежды), а
также от неправильной настройки томографа
•существенно ограничивается распространение и внедрение данной методики
исследования из-за высокой стоимостью самого оборудования (томографа,
РЧ-катушек, программного обеспечения, рабочих станций и т.д.) и его
технического обслуживания

!!! В помещение МР-томографа не должны
вноситься никакие металлические объекты, так как они могут быть притянуты
магнитным полем с большой скоростью, нанести травму пациенту или медицинскому
персоналу и надолго вывести из строя томограф.
https://go.mail.ru/search_images?
3.Ссылки
1.Демонстрационный
эксперимент по физике в средней школе. Под ред. Покровского А. А. Часть 1.
Москва, Просвещение, 1978. (Опыты 166, 167, 170, 168).
2.Мякишев
Г.Я. Физика. Электродинамика 10-11 классы. Москва, Дрофа, стр. 340-359,
365-376.
3.Казахбаева
Д.М.Кронгарт Б.А.,Токбергенова У.К.  Физика 10. Алматы, Мектеп,  П.47
4.Рымкевич
А.П. Сборник задач по физике. Москва, Дрофа, 2014.
5.CD.
Открытая физика 2.5. Физикон.
6.CD.
Вся физика. Руссобит Паблишинг.
7.http://www.physics.ru – Открытая
физика.
8.https://bilimland.kz/ru9.https://www.youtube.com/channel/UCtPf-Vpfm8vn_ZPIdRA6ww
10. vitok-energo.ru/index_page_199.html 11. 5fan.ru/wievjob.php?id=18251 11. FizikaKlass.ru

4.Задания для учащихся:

записать в тетрадь и выучить строение, принцип работы и область применения МРТ.

5.Обратная связь: у тебя в тетради должно быть записано и
выполнено  задание. Сфотографируй свою работу и отправь мне на проверку. Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

alt: МР-томограмму. В последующие годы

title: физика


extracted_text:
РОЛЬ ПИАНИСТА-КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА В
ФОРМИРОВАНИИ МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Фортепианное концертмейстерство как специальный вид музыкального
исполнительства появилось во 2-й половине XIX века, когда интенсивное развитие камерной
инструментальной и песенно-романсовой лирики потребовало особого умения
аккомпанировать солисту. В то время концертмейстеры, как правило, были
«широкого профиля» и умели делать многое: играли с листа хоровые и симфонические
партитуры, транспонировали фортепианные партии на любые интервалы и т.д.
Постепенно эта универсальность была утрачена почти повсеместно, что связано с
дифференциацией всех музыкальных специальностей, усложнением и увеличением
количества произведений. Концертмейстеры стали специализироваться для работы с
определенными исполнителями-солистами, музыкальными коллективами. Можно с
уверенностью сказать, что это самая распространенная и востребованная профессия
среди пианистов.

Деятельность концертмейстера-пианиста детской школы искусств и музыкальной
школы является неотъемлемой частью учебного процесса отделов струнных, духовых,
народных инструментов, вокалистов, класса хора и хореографии. Концертмейстер
нужен буквально везде: и в классах по всем специальностям, и в хоровом
коллективе, и в различного рода ансамблях, хореографии, на концертной эстраде.

Искусство концертмейстера требует высокого музыкального мастерства,
художественной культуры, особого призвания.
     На
современном этапе совершенствования начального музыкального образования
значительно возросли требования к профессионализму концертмейстеров детских
школ искусств и музыкальных школ.
     В
данной статье пойдет речь о концертмейстере-пианисте вокального и хорового
классов ДШИ, требованиях, предъявляемых к его деятельности, качествах, которыми
он должен обладать. В ней использован личный опыт автора в качестве
концертмейстера.
     Понятие
«концертмейстер» включает в себя многое: аккомпанирование учащемуся в
разучивании произведения на уроках, репетициях, различных концертных
выступлениях; знание вокальных трудностей и причинах их возникновения, умение
не только контролировать солиста-вокалиста, но и подсказывать правильный путь к
устранению тех или иных недостатков и т.д. В деятельности концертмейстера
объединяются творческие и психологические функции. От мастерства и вдохновения
концертмейстера почти всегда зависит творческое состояние солиста-вокалиста,
качество его исполнения.
     Так
какими же профессиональными, психологическими качествами и навыками должен
обладать пианист, чтобы быть хорошим концертмейстером?
     Ну,
конечно, отличное владение фортепиано как в техническом, так и в музыкальном
плане, владение как всем арсеналом пианистического мастерства, так и множеством
дополнительных умений, как то: навык сорганизовать клавир, «выстроить
вертикаль», выявить индивидуальную красоту солирующей партии, обеспечить живую
пульсацию музыкальной ткани, дать дирижерскую сетку и т.п.

Концертмейстер должен развивать в себе чуткость к партнеру, ощущать
неразрывность взаимодействия партии аккомпанемента и партии солиста. Хороший
концертмейстер должен обладать общей музыкальной одаренностью, хорошим
музыкальным слухом, развитым образным слуховым представлением, умением охватить
сущность и форму произведения, эрудированностью в вопросах музыкальных стилей,
музыкальной формы, скоростью реакции, знанием основ вокального искусства,
пониманием исполнительской специфики разных голосов, умением транспонировать,
быстро осваивать музыкальный текст, стремиться своим исполнением «зажечь»,
вызвать интерес к изучаемому произведению у ученика. Концертмейстер должен
обладать ясным мышлением, крепкими нервами и хорошей интуицией.
     Одним
из важных аспектов деятельности концертмейстера является способность бегло
читать ноты с листа, ведь это органическая составная часть общего
музыкально-исполнительского потенциала концертмейстера, и без этого умения ни
один пианист не сможет стать хорошим концертмейстером. Навыки чтения нот с
листа, выразительное исполнение – задачи, которые требуют постоянной,
кропотливой работы концертмейстера над собой. Для того чтобы понять
художественную сущность произведения, концертмейстеру нужно уметь быстро
осваивать музыкальный текст, зрительно охватывать его, сразу понять как строится
произведение, какова его структура, художественная идея и, соответственно, его
темп, характер, направленность образного развития.

Концертмейстер должен обладать рядом положительных психологических качеств.
Так, внимание концертмейстера – это внимание совершенно особого рода. Оно
многокомплектное: его надо распределять не только между двумя собственными
руками, но и относить к солисту – главному действующему лицу. В каждый момент
важно, что и как делают пальцы, как используется педаль, слуховое внимание
занято звуковым балансом (которое представляет основу ансамблевого
музицирования), голосоведением у солиста; ансамблевое внимание следит за
воплощением единства художественного замысла. Такое напряжение внимания требует
огромной затраты физических и душевных сил.

Психологическая настройка дружественности, сопереживания, пристального и
трепетного внимания ко всем перипетиям событий, чувствований – вплоть до
полного слияния с ним – создает подлинно высокое качество ансамбля. Так
называемое «аккомпаниаторское чутье» есть не ремесленническое умение следовать
за солистом и динамически и синхронно, а способность почувствовать замысел,
намерения солиста-вокалиста и с добровольной послушностью и осторожной
инициативой сочетать с ним трактовку своей партии.

Мобильность, быстрота и активность реакции, воля и самообладание – очень важные
качества для профессиональной деятельности концертмейстера. Он обязан в случае,
если учащийся на концерте или экзамене перепутал музыкальный текст, слова (что
часто бывает в детском исполнении), не переставая играть, вовремя подхватить
его и благополучно довести произведение до конца. При этом помнить, что
останавливаться недопустимо, как и выражать свою досаду, в связи с
произошедшим, мимикой или жестом.
     Опытный
концертмейстер всегда может снять неконтролируемое волнение и нервное
напряжение учащегося перед выступлением. Лучшее средство для этого – сама
музыка: особо выразительная игра концертмейстера, повышенный тонус исполнения.
Творческое вдохновение концертмейстера передается учащемуся и помогает ему
обрести уверенность, психологическую свободу.

Концертмейстерская интуиция (сложное и неоднозначное понятие) – способность
предсказывать дальнейший ход исполнения музыкального произведения,
предугадывать намерение учащегося-солиста, помогать выходить из сложных
ситуаций на сцене. Концертмейстер должен быть уверен за свое исполнение,
спокоен за солиста или ансамбль. А поэтому ему необходимо быть уверенным в
тексте, хорошо знать клавир, быть готовым к любому повороту событий, обладать
огромной выдержкой.

Специфика работы концертмейстера заключена в умении найти смысл и удовольствие
в том, чтобы быть не солистом, а одним из участников музыкального действия.
Концертмейстеру необходимо приспосабливать свое мастерство к способностям и
вокальной манере солиста. Еще труднее, но необходимо при этом сохранить свой
индивидуальный облик.
     Опыт
показывает, что главной чертой концертмейстерской деятельности является
необходимость слушать солиста. Именно в двойной концентрации и активности
слухового внимания пианиста заключается главная черта концертмейстерской
деятельности. В процессе аккомпанирования слуховое внимание
концертмейстера-пианиста проходит ряд характерных этапов развития и
формирования. А именно:
     первый
этап – непосредственно связан с вслушиванием и осознанием собственной партии,
которую пианисту необходимо прочно выучить, исполнять свободно и уверенно;
     второй
этап – обусловлен восприятием партии вокалиста, которую концертмейстер-пианист
также внимательно должен разучить;
     третий
этап – самый сложный, в нем происходит слуховая адаптация, постепенное слияние
обеих партий в ансамбль;

четвертый этап – заключительный, кульминационный, когда в слуховом сознании
пианиста обе партии (сопровождающая и солирующая) соединяются в единый звуковой
поток, в котором уже не воспринимаются две партии, а слышится единый ансамбль.
     Все
перечисленные этапы очень значимы и взаимосвязаны, так как нарушение их
последовательности или недостаточная работа над тем или иным этапом может стать
причиной отсутствия исполнительского ансамбля и неудачного исполнения. И,
наоборот, достижение такого исполнительского ансамбля является ярким
свидетельством концертмейстерского мастерства пианиста. Часто партию
сопровождения рассматривают как исполнение второго плана, как подчиненную
солисту. Такая постановка не верна и не всегда обоснована, так как, во-первых,
партия сопровождения, даже если она и является гармоническим фоном для голоса,
то в любом случае от качества ее звучания зависит общий успех исполнения, а
во-вторых, во многих произведениях композиторы фортепианную партию по роли и
значимости уравнивают с солирующей.

Научиться хорошо аккомпанировать не менее трудно, чем хорошо играть на рояле.
Плохой пианист никогда не сможет стать хорошим аккомпаниатором, впрочем, и не
всякий хороший пианист достигнет больших результатов в аккомпанементе, пока не
усвоит законы ансамблевых соотношений, пока не разовьет у себя чуткость к
партнеру, не  ощутит неразрывность и взаимодействие между партией солиста и
партией аккомпанемента. Деятельность концертмейстера вовсе не является менее
достойной, чем деятельность солиста-вокалиста. Умение концертмейстера слиться с
намерениями своего солиста и естественно, органично войти в концепцию
произведения – основное условие совместного музицирования.

Современный пианист, посвятивший себя деятельности концертмейстера, является
одновременно и ведущим и ведомым, исполнителем воли своего солиста, а в целом –
его другом  и соратником. Для того чтобы концертмейстер мог быть удобным
партнером, для того чтобы он мог быть настоящим помощником солиста, он должен
владеть искусством быстрой ориентации в нотном тексте. Это одно из
обстоятельств, которые роднят функции концертмейстера и дирижера. Концертмейстеру
необходим музыкантский охват, видение всего произведения, его формы, клавира,
состоящего из трех строчек. Это и отличает концертмейстера-пианиста от
пианиста-солиста. В этом и состоит специфика его профессии. Деятельность
концертмейстера требует от пианиста применения многосторонних знаний и умений
по курсам гармонии, сольфеджио, полифонии, истории музыки, анализа музыкальных
произведений, педагогики, психологии – в их взаимосвязях. Для преподавателя
вокального класса концертмейстер – правая рука и помощник, музыкальный
единомышленник. Для учащегося концертмейстер – подвижник его творческих дел; он
и помощник, и  друг, и наставник. Право на такую роль может иметь не каждый из
концертмейстеров – оно завоевывается авторитетом солидных знаний, постоянным
трудом, волей, бескомпромиссностью художественных требований, неуклонной
настойчивостью, ответственностью в достижении нужного художественного
результата в процессе совместной работы с учащимися, в собственном музыкальном
совершенствовании.

file_name: ПИАНИСТ.docx

alt: РОЛЬ ПИАНИСТА-КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА В

title: Роль пианиста-концертмейстера в формировании образовательной среды


extracted_text:
«Восстановление
исторической памяти»

Содержание
1.Введение
2.
Глава I. Моя Семья в годы Великой Отечественной войны
3.Заключение
4.Список использованной литературы.

Введение
Род, семья. Эти
слова нам известны с детства. Самые близкие люди в жизни объединены общими
узами. А задумывались ли мы, что же нас объединяет с близкими? Ответ на этот
вопрос дает генеалогия.
К сожалению, мало
кто из нас знает историю и родословную своей семью, просто имена предков дальше
своих бабушек-дедушек, максимум прабабушек и прадедушек.…Живем, не ведая своих
собственных корней? Хотя давно уже разработаны методики поиска, существует специальная
литература, открываются архивы.  (Аксенов, 1972)
 В древнейшие
времена знание своей родословной было частью традиций народа, в основном
потому, что от этого зависела передача имущества и в целом власти. Знание
истории семьи закрепляло социальный статус человека. И помогало доказать,
особенно на Руси, право на владение землей или другим недвижимым имуществом.
 Свои корни нужно
знать. Жаль, что революция, гражданская война, террор обрубили наши родственные
связи.
   1. Обзор
литературы и обоснование направления исследования
Наиболее
интересные работы, которые я изучила по данной теме - это Абассов «Семейный
родословник»  (1994г.),  где раскрывается понятие родословие, история
генеалогии.
Из монографии
Бычкова «Генеалогия в советской литературе» я узнала, что информацию о
родственниках было принято скрывать от всех, даже от своих детей, если они были
замечены в «чем-то», например, были раскулачены, служили в белой армии,
относились к духовенству. А затем еще Великая Отечественная война, где тоже
были пленные, предатели, просто жители оккупированных территорий. Логика
понятна: зачем помнить о них или их предках? И забвению предаются самые близкие
родственники. Неудивительно, что родившиеся в середине прошлого века не всегда
знают своих бабушек и дедушек, не говоря уже о более дальних предках. Поэтому
так трудно сейчас составить свое генеалогическое дерево.
  Место, материал
и методика исследования

Я считаю, что
знать историю своей семьи необходимо и интересно. Кто они - ваши предки, как
жили, чем занимались, как ушли из жизни, совершали ли какие-нибудь благородные
дела. Думаю, что жизнь наших предков оставляет отпечаток и на нашей жизни,
жизни их последователей. Своих предков нужно знать и помнить.
 Тип проекта:
информационно-исследовательский, направление
 - «генеалогия».
 Одна из проблем
состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая
преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей,
живших в прошлом. Поэтому необходимо осознавать, что в первую очередь в семье
должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности,
созданные предками.
 В работе я
применяла теоретические методы исследования. Они необходимы для определения
проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические
методы связаны с изучением литературы: трудов классиков; общих и специальных
работ; исторических документов; периодической печати и др. Изучение литературы
дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо
изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще
не решены.  (Соколова Е.Т.,1980 г.)
 Работа с
литературой предполагает использование таких методов, как составление
библиографии - перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;
реферирование - сжатое переложение основного содержания одной или нескольких
работ по общей тематике; конспектирование - ведение более детальных записей,
основу которых составляет выделение главных идей и положений работы.
 Я столкнулась с
социальной проблемой: по результатам социологического опроса, проводимого мною
среди учащихся 7-8 классов МОУ СОШ № 16 на тему: «Знаете ли вы историю своей
семьи», многие дети не знают своего генеалогического древа и истории своей
семьи.    Актуальность данной темы не вызывает сомнения. Проблема изучения
истории семьи в современном мире является одной из самых значимых. Поэтому
возникла потребность в изучении этой темы.
 Исследование
охватывает территорию Польши, Алтайского  края Ставропольского края (с.Александровского,
с.Старомарьевского).
Объект
исследования: история семьи Сероштан.
 Предмет
исследования: генеалогическое древо семьи Сероштан, судьба прадедушек,
участвовавших в Великой Отечественной войне.
 Великая
Отечественная война в истории моей семьи
 Результаты
исследования
Я расскажу о своих
прадедушках, судьба которых так или иначе была связана с событиями Великой
Отечественной войны. Война потребовала от народа величайшего напряжения сил и
огромных жертв в общенациональном масштабе, раскрыла стойкость и мужество
советского человека, способность к самопожертвованию во имя свободы и
независимости Родины.
 После беседы со
своими бабушками и дедушками, а также родителями, я узнала многое и сделала
выводы о том, что Великая Отечественная война оставила след в каждой семье.
 Многие не
вернулись с фронта, другие потеряли свои семьи в результате вражеских
бомбардировок.
 Война - это горе!
Чем измерить потери человеческих жизней?
 И те, кто отдали
свои жизни за победу, думали, прежде всего, о нас, о своих детях, внуках, о
нашем счастливом будущем…
 Человеческая
память… Она безгранична, она может быть долгой и благодарной. Но как человек
может помнить о большом, об истории целой страны, не зная малого, историю своей
семьи, рода. Задумавшись над этим, я решила узнать, кого из моих родных и
близких коснулась та страшная трагедия, кто с оружием в руках защищал нашу
Родину. Для этого мне пришлось провести настоящую поисковую работу. Я и моя
семья решили составить генеалогическое древо семьи Сероштан.

Моя семья в годы
Великой Отечественной войны.
Судьба
семьи Гиль – Родионовых.
Гиль
Дорофей Васильевич- (1910- первые годы войны) начало войны встретил в Польше
дошел с войсками до Смоленска, дальше его путь обрывается. Его жена Гиль
Матрена Ивановна (1912- 1989г)пережила все трудности эвакуации. Сначала ее
эвакуировали на Алтай позже она трудилась на одном из оборонных заводов. Фронту
были нужны снаряды, а их сын, мой  дедушка, один сидел дома. Во время войны он
говорил, что люди не озлобились, а наоборот, помогали друг другу, становились
ближе.  Дедушка вспоминал, что он всё время мечтал, как после войны наестся
досыта белого хлеба. Однажды, когда его мама была на работе к ним домой пришла
какая-то незнакомая женщина, сказала, что она знает их маму, что-то ещё
рассказывала, а потом обнаружили, что исчезли карточки на хлеб, на всех троих,
на целый месяц. Помогли соседи.  А еще дедушка Петя рассказывал ,что увидел
собаку, которая бежала, держа в зубах буханку чёрного хлеба. Он был голодный,
поэтому побежал за собакой, чтобы отнять хлеб. А когда принёс его домой, вдруг
подумал, что у соседей совсем нечего есть, и отдал буханку им.
Еще
один прадедушка по материнской линии Родионов Алексей Васильевич(1927-1943)
Родился Алтайском крае село Угловское .Погиб смертью храбрых при форсирование
Днепра, так по словам моей бабушки было на писано в похоронке. Она  помнит, как
её мать рыдала несколько месяцев и бабушка Маша в мете с ней. А потом вдова ещё
несколько лет после войны ждала, что муж вернётся, и дочь тоже надеялась.
Лидия Гавриловна(1926-2007гг) как не было велико ее горе продолжала работать в
колхозе , так как фронту нужен был хлеб, тёплая одежда.
Судьба семьи Сероштан - Родионовых
         Мой
прапрадедушка Некрасова Ивана Никитовича родился 1896 в селе Александровское.
Всматриваясь в пожелтевшие страницы красноармейской книжки я узнаю все больше и
больше о своем прапрадедушке восторгаюсь его отвагой. Все из той же
красноармейской  книжке я узнаю, что он служил рядовым в 65 краснознаменном
полку в первом эскадроне.(Приложение №1) Призван в армию был 1.10.1942 года
Александровским Районным военкоматом. Был женат на Некрасовой Наталье
Георгиевне, которая перенесла все ужасы оккупации. После войны трудилась в
колхозе, восстанавливала село после войны. Мой прапрадед служил при штабе
ездовым. Войну встретил в Праге. Демобилизовался в 23.06.1945 года. За
добросовестную службу награжден Медалями  «За отвагу», «За боевые заслуги»,а
также «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов».
После демобилизации трудился на благо родины в колхозе учетчиком.
 Еще один мой
прадед Родионов Александр Яковлевич родился в селе Александровском в1925 году в
сентябре 1943 был призван на службу. В одном из боев   тяжело ранен в левую
руку и  демобилизован в августе 1944 года. Был награжден орденом «Славы 3
степени» и  медалью  «За победу над Германией ».(Приложение №2)   Во
время оккупации нашего села фашистскими войсками  моей прабабушке Родионовой
Ефросинье было четырнадцать лет, но в её памяти сохранились те страшные дни. Её
семья числилась в военкомате, как семья офицера. В то время была подпольная
комсомольская организация, которая выкрала в военкомате списки семей, где
имелись коммунисты, офицеры. Этим они спасли многие семьи. Ещё был один случай,
когда рано утром прабабушка выгоняла скот на пастбище, она заметила спрятанного
за кустами  фашиста, который направлял на неё свой автомат. Только по
счастливой случайности в это время побежала корова, в неё-то пуля и попала.
Мой
прадедушка Сероштан Серей Федорович родился в городе Невестинск Воронежской
области  в семье рабочего. Прошел всю войну, участвовал взятии Бреста,
овладении города Лодзь(Приложение №3), городом- крепостью Познань(Приложение
№4), в прорыве обороны прикрывавшей подстступы к Берлину(Приложение №5) с востока,
и овладением Берлином(Приложение  №6).За годы войны награжден орденом «Славы
III» и медалью «За отвагу» .
Его
жена Евдокия  Антиповна, родилась1915 года  в селе Старомарьевское спасаясь от
раскулачивания, ее семья переселяется в село Александровское. Сероштан Евдокия
в годы войны работала на оборонном заводе города Перми, который находится на
Урале.  С этого завода на фронт отправляли танки, пушки, снаряды.  Они работали
день и ночь, делая всё для победы. За свой труд она награждена медалью «За доблестный
труд в Великой Отечественной войне 1941-1945». Дедушка Анатолий Сергеевич
рассказывал ,что мама целыми сутками работала, домой приходила только поспать,
а иногда засыпала на работе – домой идти сил не было. Заботиться о детях войны,
и даже пожалеть их было некому. Школьные учителя военной поры давали детям
материнскую заботу. Дедушка помнит, как учителя их и жалели, и подкармливали, и
лечили, в том числе и от педикулёза(вши). Многие дети падали во время урока в
обморок от голода. Особенно тяжело было встречать утром в школе ребёнка, у
которого семья получила похоронку. Дедушка  рассказывал, как их учительница
Нина Ивановна молча прижимала к себе такого ребёнка, и вместе горько плакали.

Заключение.
 В настоящее время
мало кто изучил историю своего рода. Самое важное - начать её создавать,
собирать по малым крупицам, что бы восстановить преемственность поколений.
Понятие «безродности», как «бездомности», должно уйти из нашей жизни, потому
что род - это одно из главных наследий, которое получает ребенок от рождения.
Он наследник, он - продолжение рода.
 Когда в роду
сильна преемственность и достоинство в почете, то чувство гордости за род
укрепляет силы подростка, «поднимает» планку его целеустремленности и
достижений».
 Да, многое о
жизни и подвигах моих предком остается еще не известно, но я надеюсь, что
данная работа будет продолжаться. Вся семья заинтересовалась поисковой работой
в данном направлении. Мы подняли семейные архивы, нашли фотографии военных лет,
воспоминания очевидцев.
 Война…
Произносишь это слово и страшные картины встают в нашем воображении. Великая
Отечественная война длилась 1418 дней и ночей. Ее не вычеркнут из воспоминаний
те, кому довелось сражаться. В истории человечества, к сожалению, немало войн,
больших и малых. Это потом для Истории будет поле Куликово, Бородино,
Прохоровка. А для русского солдата-это все родная русская земля. Так русский
человек выполнял испокон веков свой долг, долг защитника отеческой земли…
 Война - жесточе
нету слова.
 Война - печальней
нету слова.
 Война - святее
нету слова.
Тысячи солдат и
офицеров обессмертили свои имена при обороне Брестской крепости, Одессы,
Севастополя, Киева, Ленинграда, Новороссийска, в битве под Москвой,
Сталинградом, Курском, на Северном Кавказе, Днепре, в предгорьях Карпат, при
штурме Берлина и в других сражениях. С каждым годом и каждым днём мы  уходим,
уходим все дальше от тех страшных событий. Прошлый век. Но без прошлого нет и
будущего. А будущее – это мы, наши дети и внуки, которым предстоит строить свою
жизнь уже в другое время, в другом веке. Но память человеческая перешагнёт
через века. И от поколения к поколению, из уст в уста будет передаваться:
1941-1945: помним, знаем». Я выступала с этой работой перед своими одноклассниками,
и надеюсь, что ребята тоже заинтересуются своей родословной и через некоторое
время результаты социологического опроса изменятся в лучшую сторону.

Список литературы

1. Аббасов А.М.
Семейный родословник. Воронеж, 1994г. С 24-26.
2. Аксенов А.И. Генеалогия.
// Вопросы истории, 1972. N10. С.206-212.
 3. Аксенов А.И.
Очерк истории генеалогии в России.// История и генеалогия. М., 1977. С. 57-79.
4. Барсуков А.П.
Обзор источников и литературы русского родословия. СПб.,1987.С 54-59.
 5. Богатырев С.Н.
Историко-генеалогический журнал "Новик" в 1934-1963 гг.//
Историческая генеалогия, Екатеринбург, 1993. Вып.2. С.87-113.
 6. Данилов А.А.
Отечественная история: Учебник для вузов. М., 2003г. С 99-112. 11. Зуев М.Н.
История России. Учебник. М, 2004г. С 68-73.
 7.
Лобанов-Ростовский А.Б. Русская родословная книга.Т.1-2.СПб.,1995. С 89-114.
8. Лукичев М.П.,
Назаров В.Д. Документы XVI в. из новых родословных росписей конца XVII в. //
Генеалогические исследования. М., 1994. С. 88-112.
9. Мошаров Н.Д.
Как начать составлять свою родословную: консультации для начинающих. М., 1991.
С 34-38.
10. Соколова Е.Т.
Проективные методы исследования личности. -М., 1980г. С 33-34.
11. Семейный архив
семьи Сероштан.

Содержание

1.
Введение
2.
Моя
семья в годы Великой Отечественной войны
2.1
Судьба
семьи Гиль – Родионовых
2.2
Судьба
семьи Сероштан – Родионовых
3.
Заключение
4.
Список
литературы
5.
Приложение

Приложение
№1

Копия
страницы из красноармейской книжки Некрасова Ивана Никитовича.

Приложение
№2

Копия
страницы  из свидетельства об освобождении от воинской повинности Родионова
Александра Яковлевича.

Приложение
№ 4

Копия
благодарности за взятие города Лодзи

Приложение
№3

Копия
благодарственной грамоты за взятие Бреста

Приложение
№5

Копия
благодарности за прорыв обороны прикрывающей подступы к Берлину.

Рекомендации по составлению генеалогического древа.

 Правило первое: работа над родословной бесконечна, она может продолжаться всю
жизнь и потребует тщательных изысканий, поэтому необходимо запастись терпением,
старанием и аккуратностью.
 Правило второе: ветви (корни) дерева должны быть абсолютно симметричны, а
количество ветвей – четным, число предков с каждым восходящим поколением
удваивается: 2 родителя, 4 деда, 8 прадедов и т.д.
 Правило третье: при заполнении родословной старайтесь, чтобы каждая веточка
содержала фамилию, имя, отчество. Вспомните состояние здоровья обозначенных в
ней родственников, особенности характера, судьбы каждого. Расспросите об этом
всех, кто знал их. Может, кто-то из них был долгожителем, а кто-то умер.
Поставьте даты рождения и смерти, и сделайте отметки о перенесенных заболеваниях.

 Правило четвертое: при описании вашего рода вы стараетесь узнать как можно
больше о тех, кого уже нет в живых, и совершенно забываете о тех, кто рядом,
между тем, дедушки, бабушки, мамы и папы могут существенно помочь.
 Правило пятое: при сборе информации не надо сразу разделять факты на
существенные и кажущиеся тебе не существенными.
 Правило шестое: не откладывайте ни на один день задуманного в работе над
родословной, особенно если это касается людей старшего возраста.
 Правило седьмое: пока ты не можешь определить значимость того или иного
документа, материала, собирай все, что касается твоей семьи.

alt: Восстановление исторической памяти»

alt: Еще один мой прадед Родионов Александр

alt: Список литературы 1. Аббасов

alt: Содержание 1.

title: исследовательская работа «Восстановление исторической памяти»


extracted_text:
ПАМЯТКА ПЕШЕХОДА
Дорогой друг!
Дорожное движение – сложный процесс, его безопасность
зависит от поведения каждого человека, а значит, и от тебя. Постарайся строго
соблюдать правила дорожного движения.
Ежедневно мы являемся участниками
дорожного движения, выступая в качестве пешехода, пассажира или водителя.
Быть пешеходом – это очень
ответственно, особенно важно правильно вести себя на дороге. Вспомни
основные правила пешеходов.
 · Самое безопасное место для перехода – оборудованное светофором.
Начинать переходить улицу можно только при зеленом сигнале светофора. Красный
сигнал светофора запрещает движение пешехода и транспорта.
 · Переходить дорогу нужно только по пешеходным переходам –
“зебрам” – или на перекрестках. Не забывай, что  идти через проезжую часть
следует строго под прямым углом, потому что только так ты можешь полностью
контролировать движение машин.
 ·  В местах, где нанесена “зебра” или установлены специальные
знаки, пешеход получает преимущество перед транспортом, но начинать переходить
дорогу нужно только после того, как убедишься, что все машины остановились и
пропускают тебя.
 ·  Переходить проезжую часть лучше не по одному, а в группе
людей. Но и здесь внимательно следи за транспортом – среди водителей могут
оказаться недисциплинированные люди.
·  Выйдя на проезжую часть, не отвлекайся на разговоры, не
пользуйся сотовым телефоном и не играй в карманные электронные игры.
 ·  Не беги и не спеши при переходе! Переходи улицу быстрым,
уверенным  шагом, не останавливайся и не отвлекайся. НИКОГДА не перебегай
дорогу перед близко идущим транспортом.
 ·  Даже на дорогах, где редко проезжает транспорт, во дворах
домов, нужно быть всегда внимательным и не забывать о своей безопасности.
 ·  Ходить следует только по тротуарам, придерживаясь правой
стороны.
 ·  Если тротуара нет, можно идти по обочине или по краю
проезжей части, только обязательно НАВСТРЕЧУ движению транспортных средств.
                В зимнее время стёкла автомобилей
покрываются инеем и водителю очень трудно наблюдать за дорогой. Переход улицы
перед близко идущим автомобилем всегда опасен, а сейчас тем более. Расстояние, необходимое
для остановки автомобиля, на скользкой дороге увеличивается. Чтобы с тобой не
случилось беды, не торопись, подожди, пока пройдёт весь транспорт. Не забудь,
что движение пешехода может быть затруднено из-за гололёда на проезжей части.
Зимой световой день короткий, поэтому
твоя одежда должна быть яркой. Желательно, чтобы на ней были световозвращающие
элементы.
Пешеход, помни! От дисциплины на
дороге зависит твоя безопасность и безопасность окружающих тебя людей. Желаем
тебе счастливого пути!

Госавтоинспекция

ПАМЯТКА ПЕШЕХОДА
Дорогой друг!
Дорожное движение – сложный процесс, его безопасность
зависит от поведения каждого человека, а значит, и от тебя. Постарайся строго
соблюдать правила дорожного движения.
Ежедневно мы являемся участниками
дорожного движения, выступая в качестве пешехода, пассажира или водителя.
Быть пешеходом – это очень
ответственно, особенно важно правильно вести себя на дороге. Вспомни
основные правила пешеходов.
 · Самое безопасное место для перехода – оборудованное
светофором. Начинать переходить улицу можно только при зеленом сигнале
светофора. Красный сигнал светофора запрещает движение пешехода и транспорта.
 · Переходить дорогу нужно только по пешеходным переходам –
“зебрам” – или на перекрестках. Не забывай, что  идти через проезжую часть
следует строго под прямым углом, потому что только так ты можешь полностью
контролировать движение машин.
 ·  В местах, где нанесена “зебра” или установлены
специальные знаки, пешеход получает преимущество перед транспортом, но начинать
переходить дорогу нужно только после того, как убедишься, что все машины
остановились и пропускают тебя.
 ·  Переходить проезжую часть лучше не по одному, а в группе
людей. Но и здесь внимательно следи за транспортом – среди водителей могут
оказаться недисциплинированные люди.
·  Выйдя на проезжую часть, не отвлекайся на разговоры, не пользуйся
сотовым телефоном и не играй в карманные электронные игры.
 ·  Не беги и не спеши при переходе! Переходи улицу быстрым,
уверенным  шагом, не останавливайся и не отвлекайся. НИКОГДА не перебегай
дорогу перед близко идущим транспортом.
 ·  Даже на дорогах, где редко проезжает транспорт, во дворах
домов, нужно быть всегда внимательным и не забывать о своей безопасности.
 ·  Ходить следует только по тротуарам, придерживаясь правой
стороны.
 ·  Если тротуара нет, можно идти по обочине или по краю
проезжей части, только обязательно НАВСТРЕЧУ движению транспортных средств.
                В зимнее время стёкла автомобилей покрываются
инеем и водителю очень трудно наблюдать за дорогой. Переход улицы перед близко
идущим автомобилем всегда опасен, а сейчас тем более. Расстояние, необходимое
для остановки автомобиля, на скользкой дороге увеличивается. Чтобы с тобой не
случилось беды, не торопись, подожди, пока пройдёт весь транспорт. Не забудь,
что движение пешехода может быть затруднено из-за гололёда на проезжей части.
Зимой световой день короткий, поэтому
твоя одежда должна быть яркой. Желательно, чтобы на ней были световозвращающие
элементы.
Пешеход, помни! От дисциплины на
дороге зависит твоя безопасность и безопасность окружающих тебя людей. Желаем
тебе счастливого пути!

Госавтоинспекция

alt: ПАМЯТКА ПЕШЕХОДА Дорогой друг!

title: "Памятка пешехода"


extracted_text:
THE HISTORY OF DESIGN
DEVELOPMENT
The term “DESIGN” appeared in our country
not long ago. The direct translation of this term from English firstly gave us
an approximate meaning of “painting”; but now we can use it also in the meaning
of constructing or planning. In 1907 there was founded an industrial union in
Germany, which united industrialists, architects, artists and merchants. Its
creation was demanded by economic and esthetic causes in order to win the
international market. The founder, an architect German Mutezius, was there as a
president of the union “Werkbund” till 1914. As a goal the union wanted
to reorganize the handicraft production into the industrial one and to create
some common or ideal samples for manufacturing; they “led a struggle” with
extra decoration of goods. Their program was devoted to using and selecting the
best ideas and opportunities in art, trade, manufacturing in order to unite the
largest industrial representatives. The most important event of that period was
the invitation of Peter Berence as an art director to a great Electric Company
that produced different electric staff: lamps, motors, tools. As the owner
wanted the production to widespread all over the world market, so he was
interested in creating a new image of his firm (that was an innovation in
promotion of goods of that period).
In 1919 in a little German town Weiniar,
there was founded a “Bauhous”– the first institution to train artists for the
work in industry. The head of the establishment was Germanic architect Walter
Gropius, a former Peter Berence's student. During a very short period “Bauhaus”
managed to become a large design-training center. The first year student had a
specialized course to study ceramics, furniture, textile. The study included
technical subjects – Werklehre and artistic course - Kunstlehre, also some
knowledge in handicraft was necessary for a future designer. The Bauhaus goods
differed in design and graphics. Technical training consisted of studying of
tools, metal-work technologies and treating, etc. The students were taught all
the peculiarities of molding and colour mixing perception. It was known as
modern laboratory of industrial goods constructing. Having moved in Dessau the
college was given a building containing study-rooms, workshops and a hostel.
During the last years of studying the theoretical basis was increased in the
study program. But after its Head had left for Russia in 1930 the college was
closed.
DESIGN DEVELOPMENT IN RUSSIA
What was the main goal of the special
commission?
The first information about design
appeared in 1918, when Russian government put a task of industrial innovation
according to new trends in art. So a special commission containing the heads
and chief engineers from plants vital for the economy of the country was
organized. The main goal of the commission was working out modern artistic
ideas in building and industry and their immediate application in the
production process. They wanted any everyday life thing people buy looked pleasant
and attractive by appearance. They tried to brighten up even the rest to make
it more comfortable and convenient.
What was the principle of
design development after 1920?
By a special order of Sovnarcom in 1920
there were founded several Higher Artistic Technical workshops . Each of them
had to be an institution training arts connected with industry. Many architects
believed they should destroy the previous understanding of culture and only on
its ruins they could build a new culture of society. At the end of the 30s
design started penetrating the field of ordinary goods: some qualified artists
were invited to participate in designing the first Soviet telephone, a
radio-set and furniture; later the spreading of design touched shipbuilding and
automobile-production.

file_name: design development.docx

alt: THE HISTORY OF DESIGN DEVELOPMENT

alt: But after its Head had left for

title: Материалы для проведения занятия на тему: "Развитие дизайна" для обучающихся специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям)


extracted_text:
Комплексна контрольна
робота з дисципліни
Економіка підприємства
Завдання № 9

1.   Теоретична
частина
1.
Обчислення нормативів обігових
коштів в окремих їхніх елементах (виробничих запасах, незавершеному
виробництві, витратах майбутніх періодів, залишках готової продукції).
2.
Наукові підходи до
інноваційного менеджменту.

2.   Практична
частина
Визначити чистий
прибуток підприємства і розподілити його. Підприємство планує випустити таку
продукцію:

Виріб

Кількість, шт.

Собівартість
  одиниці продукції, грн..

Оптова ціна за одиницю
  продукції, грн..

А

50

256

342

Б

20

122

184

В

12

2152

3204

Г

110

244

326

Прибуток підприємства від здачі майна
в оренду складає 84520 грн., прибуток, отриманий від реалізації цінних паперів
– 15880 грн., податок на прибуток 25%. Відрахування від прибутку в резервний
фонд – 10%; фонд споживання – 60%, фонд накопичення – 30%.


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   86.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Вариант 1
1.
Укажите, какие цифры называют битами:
А) 1, 9;       Б) 1, 10;       В) 1, 0;
    Г) 1, 2.
2. Определите сколько бит и байт в слове «процессор».
3. Продолжите фразу: «Компьютер - это…». Варианты ответов:
А) электронное устройство для обработки чисел;
Б) электронное устройство для хранения информации любого вида;
В) электронное устройство для обработки аналоговых сигналов;
Г) электронное устройство для накопления, обработки и передачи информации.
4. Сопоставьте буквы и цифры:

А) память;
  Б) процессор;
  В) устройства ввода и вывода;
  Г) мышь.

1) манипулятор;
  2) хранение информации;
  3) обработка информации;
  4) передача информации.

5.
Рассортируйте устройства на ввод и вывод информации:
монитор, клавиатура, мышь, принтер, сканер, CD - ROM, модем, микрофон,
дисковод, наушники.
6. Выберите значение емкости диска CD-R:
А) 1,4 Mб     Б) 900 Мб     В) 700 Мб
    Г) 700 кб
7. Дать определение алгоритма.
8. Информационной моделью движения поезда является:

А) наличие дороги;

В) присутствие начальника
  поезда;

Б) количество вагонов
  поезда;

Г) расписание.

9. Как
называется процесс разбиения изображения или звука на фрагменты меньшего
размера:

А) моделирование;

В) дискретизация;

Б) фрагменация;

Г) кодирование.

10. Выберите, какие из операций можно осуществлять над
папками и файлами:

А) копировать;

В) оформлять;

Д) создавать;

Б) управлять;

Г) удалять;

Е) переименовывать.

11.
Выберите   правильный  ответ, который  является
продолжением  фразы: «Текстовый редактор - это программа, предназначенная
для …»
А) создания, редактирования и форматирования текстовой информации;
Б) работы с изображениями в процессе создания игровых программ;
В) управления ресурсами ПК при создании документов;
Г) автоматического перевода с символических языков в машинные коды.
12. Определите, какая из программ является графическим редактором:
А) Word;     Б) Excel;     В) Paint;
    Г) Access.
13.
Объектами в графическом редакторе Paint являются:

А) линия, круг,
  прямоугольник;

В) карандаш, кисть,
  ластик;

Б) выделение, копирование,
  вставка;

Г) набор цветов.

14.
Выберите все расширения текстовых файлов:
А) exe;     Б) txt;     В) bmp;
    Г) avi;     Д) gif;     Е)
doc;     Ж) wav.
15. В табличном процессоре Microsoft Excel выделена группа ячеек D2:E3.
Сколько ячеек входит в эту группу?
А) 6     Б) 4     В) 5 v   Г) 3
16. Вычислите, какое значение будет в ячейке С3:

17. Сопоставьте соответствующие модели данных с их определениями:

1) Иерархическая

А) Модель данных
  строится по принципу взаимосвязанных таблиц

2) Сетевая

Б) Один тип объекта
  является главным, все нижележащие - подчиненными

3) Реляционная

В) Любой тип данных
  одновременно может быть главным и подчиненным

18. Определите, что такое поле базы данных:

А) строка

Б) столбец;

В) название;

Г) свойство.

19. Определите, как называется сеть, которая объединяет компьютеры
установленные в одном помещении или одном здании:

А) глобальная

Б) региональная;

В) локальная;

Г) корпоративная.

20. Сопоставьте буквы и цифры:

А) Браузер;
  Б) Электронная почта;
  В) Поисковый сервер;
  Г) Всемирная паутина.

1) WWW
  2) Yandex
  3) Internet Explorer
  4) Outlook Express

Вариант 2
1. Определите
сколько бит в 2 байтах:

А) 20 бит

Б) 10 бит

В) 16 бит

Г) 32 бита

2.
Определите сколько бит и байт в слове «контроллер».
3. Сопоставьте буквы и цифры:

А) монитор
  Б) клавиатура
  В) шина;
  Г) BIOS

1) ввод символов в ПК;
  2) постоянная память;
  3) вывод изображений;
  4) магистраль

4. Рассортируйте устройства на внутренние и внешние:
принтер, сканер, модем, CD - ROM, трекбол,
стример, дисковод, звуковая карта, WEB - камера, DVD - ROM.
5. Выберите, устройства, которые относятся к
памяти:

А) винчестер,

Б) ОЗУ;

В) монитор;

Г) плоттер;

Д) ПЗУ;

Е) АЛУ

6. Выберите значение емкости дискеты:
А) 1,4 Mб       Б) 900 Мб
     В) 700 Мб      Г) 700 кб
7.
Перечислить виды алгоритмов.
8. Информационной моделью со сканером является:

А) наличие объекта
  сканирования;

В) форма корпуса;

Б) фирма-изготовитель;

Г) инструкция.

9. Как
называется величина выражающая, количество бит необходимое для кодирования
цвета точки или уровня звукового сигнала:

А) частота
  дискретизации;

Б) глубина;

В) палитра

Г) разрешение.

10.
Выберите параметры файла:

А) имя;

В) расширение;

Д) дата создания;

Б) длина;

Г) размер;

Е) дата удаления.

11.
Выберите правильный ответ, который является продолжением фразы:
«Paint - графический редактор, предназначенный …»
А) для управления ресурсами ПК при создании рисунков;
Б) для создания и редактирования изображений;
В) автоматического перевода с символических языков в машинные коды;
Г) создания, редактирования и форматирования текстовой информации.
12. Определите, какая из программ является текстовым редактором:
А) Word;      Б) Excel;      В) Paint;
     Г) Access.
13. Определите, какой нет команды в Word:
А) вставить;      Б) копировать;
В) вырезать;      Г) удалить
14. Выберите все расширения графических файлов:

А) exe;

Б) txt;

В) bmp;

Г) avi;

Д) gif;

Е) doc;

Ж) wav.

15. В
табличном процессоре Microsoft Excel выделена группа ячеек D2:E4.
Сколько ячеек входит в эту группу?
А) 6      Б) 4      В) 5
     Г) 3
16. Вычислите, какое значение будет в ячейке А3:

17. Выберите из приведенного списка шесть типов объектов, с которыми
работает Access:

А) Таблицы

В) Запросы

Д) Стили

Ж) Макросы

Б) Сведения

Г) Формы

Е) Отчеты

З) Модули

18. Выберите типы полей БД:

А) графический;

В) символьный;

Д) текстовый;

Ж) денежный;

Б) числовой;

Г) звуковой;

Е) логический;

З) табличный.

19. Назовите тип локальной сети:

А) «Звезда»

Б) «Кольцо»

В) «Линейная шина»

20. Сопоставьте буквы и цифры:

А) URL - адрес;
  Б) адрес электронной почты;
  В) IP - адрес

1) 192.168.48.23
  2) http://www.glstar.ru/
  3) dassa@mail.ru

file_name: кр для 24 эк.docx

alt: А) вставить; Б) копировать;

title: Контрольная работа по дисциплине "Информатика"


extracted_text:
В мастерской глиняной игрушки. Роспись дымковской барышни

Цели:
Закрепить у учащихся знания об особенностях дымковской
росписи (белый фон, сочетание синего, желтого, малинового, чистых цветов),
использовании геометрического узора (круг, овал, горошина, кольцо, полоски,
клетки, волнистые линии).
Прививать интерес к изучению ремесел и стремление своими
руками создавать красоту.
Воспитывать любовь к Родине, уважение к труду.

Оборудование:
Магнитофонная запись русских народных песен.
Экспозиция рисунков “Дымка”.
Вылепленные из глины на уроке труда дымковские барышни и
проект росписи барышни на бумаге.
Гуашевые краски, кисти разных номеров, спички, заточенные
палочки, салфетки, стакан с водой.
Стол, накрытый светлой скатертью.

Урок проходит под девизом:

“Работа хороша, если в ней польза и душа.”

Ход урока

1. Проверка рабочего места, готовности к уроку.

2. Сообщение темы урока. Звучит народная музыка.

– Сегодня я приглашаю вас в путешествие по нашей стране.
Земля русская испокон веков славилась своими добрыми мастерами, одаренными
людьми, создавшими своим руками сказочную красоту.

И сегодня я хочу воспеть и восславить
 Сердце доброе, щедрость и разум,
 Руки искусные люда русского.

Работа хороша, если в ней польза и душа. В гости к нам
пожаловала дымковская игрушка. Заранее подготовленные дети читают стихи.
(Приложение 1)

1. В Дымково любили песни, пляски,
 В селе рождались чудо-сказки.
 Вечера зимою длинные,
 И лепили там из глины
 Все игрушки непростые,
 А волшебно расписные.
 И пошла оДымке слава,
 Заслужив на это право.
 Удивительному чуду
 Мы поклонимся не раз.
 О древней дымковской игрушке
 Поведем сейчас рассказ.

2. Чем знаменито Дымково?
 Игрушкою своей!
 В ней нету цвету дымного,
 Что серости серей.
 В ней что-то есть от радости,
 Гремящей как басы!
 Она глядит не прянично-
 Ликующе и празднично!
 В ней молодость – изюминка,
 В ней удаль и размах...

Дымковские игрушки очень разнообразны – здесь и всадники на
конях, уточки, лошадки, расписные птицы, барыни.

3. Вот индюк нарядный
 Весь такой он ладный.
 У большого индюка
 Все расписаны бока.

4. Посмотрите! Пышный хвост
 У него совсем непрост.
 Точно солнечный цветок.
 А высокий гребешок,
 Красной краскою горя,
 Как корона у царя.

5. Бока крутые,
 Рога золотые,
 Копыта с оборкой,
 На спине Егорка.

Какую бы из игрушек мы не взяли в руки, видно – неповторимая
дымковская. Нарядные важные барыни, няньки с детьми – это неповторимые
произведения искусства.

б. Наши руки крендельком,
 Щеки будто яблоки.
 С нами издавна рядком
 Весь народ на ярмарке.

7. Мы игрушки расписные,
 Хохотушки вятские,
 Щеголихи слободские,
 Кумушки посадские.

Честь и хвала дымковским мастерицам! Я приглашаю вас с
помощью волшебных кисточек, палочек оживить глиняную фигурку барышни. Расписать
ее красочными узорами.

3. Обобщение знаний о дымковской игрушке.

Давайте вспомним, в какой последовательности изготовлена
игрушка.

– Из чего лепят ее? (Из глины.)
 – Какие цвета используются для создания праздничного
настроения игрушки? (Сочетание синего, желтого, оранжевого, малинового, чистых
цветов.)
 – Перечислите главные элементы геометрического узора,
украшающего дымку?  (Кружки, овалы, горошины, кольца, полоски, клетки,
волнистые линии.)
 – В какой последовательности расписывается игрушка? (Лицо,
далее с больших белых пятен к более темным.)
 – Очень важно вовремя остановиться, не забыть оставить
белое поле – игрушка будет нарядней.
 – Каковы приемы раскраски? (Тычок, мазок, палец.)
 – Давайте отдохнем. Да дружно, да ладком возьмемся за
работу.

Физкультминутка.

– Во время занятий рукоделием русские умельцы не только
работали, но и сыпали шутками, поговорками, прибаутками, пели песни. Я буду
показывать предмет, а вы называть пословицу или поговорку, связанную с этим
предметом. (Яблоко, веревка, хлеб, зеркало, ложка.)

4. Самостоятельная работа учащихся.

– А, теперь, можно приступать к работе, к росписи игрушки.
Не забывайте девиз нашего урока.

5. Итог урока.

– Сейчас мы аккуратно поставим наши работы на стол и
полюбуемся ими.
 – Какая игрушка получилась самой праздничной, нарядной?
 – Как вы думаете, какая из работ лучше соответствует девизу
урока?
 – Почему такие игрушки называются дымковскими? (Родина –
село Дымково.)
 – Всем спасибо. С вами приятно было общаться и работать.

file_name: В мастерской глиняной игрушки.Дымково.docx

alt: В мастерской глиняной игрушки.

alt: И сегодня я хочу воспеть и восславить

title: Конспект урока по изобразительному искусству по теме:"В мастерской глиняной игрушке. Роспись дымковской игрушки"