extracted_text:
Итоговая контрольная работа по литературе (6 класс)
1 вариант
1.
Пословица – это:
А)
краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль;
Б)
краткий иносказательный рассказ поучительного характера;
В)
выражение насмешки.

1.
Какой из этих размеров стиха является
двусложным:
а)дактиль,
б) ямб, в) анапест?

1.
Назовите имя русского баснописца:
А)
М.В.Ломоносов б) В.А.Жуковский в) И.И.Дмитриев г) А.П.Платонов

1.
Произведение А.С.Пушкина «Дубровский»
- это
А)
повесть б) рассказ в) роман г) новелла

1.
Тема рассказа А.П.Чехова «Толстый и
тонкий»:
А)
встреча одноклассников б) неравноправие людей в) приспособленчество

1.
Назовите стихотворение М.Ю.Лермонтова:
А)
«Зимнее утро» б) «Узник» в) «И.И.Пущину» г) «Три пальмы»

1.
От лица какого персонажа ведется
повествование в «Записках охотника»:
а)
От лица самого Тургенева б) От лица охотника
в)
От лица крестьян г) От лица помещиков.

1.
Назовите главных героев рассказа
«Бежин луг»:
А)
Автор, который повествует о событиях б) Крестьянские дети
В)
Взрослые крепостные крестьяне г) Помещики

1.
Кому принадлежат строки «Учись у них:
у дуба, у березы»:
А)
А.А.Фет б) Ф.И.Тютчев в) А.С.Пушкин г) М.Ю.Лермонтов

1.
Главные герои произведения Грина «Алые
паруса»:
А)
Дубровский и Маша б) Сильвио и графиня Б.
В)
Грей и Ассоль г) Ромео и Джульетта

11.
Найдите соответствия между автором и названием произведения:
1)П.
Мериме а) « Железная дорога»
2)
В.Г. Распутин б) «Уроки французского»
3)
А.С. Пушкин в) «Барышня-крестьянка»
4)
Н.А.Некрасов г) «Маттео Фальконе»

12.Определите
по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.

1)
«Малый был неказистый… а все-таки он мне понравился: глядел он очень умно и
прямо, да и в голосе у него звучала сила» «Без хворостинки в руке, ночью,
он…поскакал один на волка…»
2)
«Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик
старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван...»
3)
«Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где
находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям;
губернские чиновники трепетали при его имени...»

13.
Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:
1)
Марья Кириловна а) «Дубровский»
2)
Грей б) «Тринадцатый подвиг Геракла»
3)
Харлампий Диагенович в) «Алые паруса»
4)
Лидия Михайловна г) «Уроки французского»

14. Какой художественный приём использует автор:
Неохотно
и несмело / Солнце СМОТРИТ на поля…..(Ф.И.Тютчев)

15.
Какой художественный приём использует автор:
Лёд
неокрепший на речке студёной / Словно как тающий сахар лежит...
(Н.А. Некрасов)

16.
Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души,
приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:
А)
«Уроки французского» б) «Алые паруса»
В)
«Тринадцатый подвиг Геракла» г) «Срезал»

17. Кто автор «Илиады»:
А)
Гомер б) Софокл в) Еврипид г) Аристофан

18.
Выберите определение, соответствующее понятию «Аллегория»:
а)
построение художественного произведения;
б)
чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета;
в) иносказательное
изображение предмета или явления с целью наглядно показать его существенные
черты.

19.
Каковы нравственные уроки сказки А.Сент-Экзюпери «Маленький принц»?

20.
Какое из прочитанных в 6 классе произведений Вам больше всего понравилось и почему?

Итоговая контрольная работа по литературе (6 класс)
2 вариант
1.
Поговорка - это
а)
меткое, яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения
б)
вид художественного произведения
в)
сказания, передающие представления древних народов о мире.

2.
Какой из этих размеров стиха является трехсложным:
а)
хорей б) амфибрахий в) Ямб

3.
. Определите жанр произведения Н.С.Лескова «Левша»:
а)
Сказка б) притча в) сказ г) рассказ

4.Тема
стихотворения « Железная дорога» Н.А. Некрасова:
а) любовь
к Родине б) быт и нравы крестьян при крепостном праве
в)
тяжелый труд крепостных

5.Назовите
имя русского баснописца:
а)
И.И.Дмитриев
б)
В.А.Жуковский
в)
А.А.Блок
г)
В.М.Шукшин

6. Из какого произведения цитата: «Смехом он
закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне
с чувством юмора»:
А)
«Тринадцатый подвиг Геракла»
Б)
«Маленький принц»
В)
«Уроки французского»
Г)
«Срезал»

7.Повествование
в произведении « Тринадцатый подвиг Геракла» ведется от лица:
а)
учителя в) автора
б)
Адольфа Комарова г) ученика

8.Произведение
Грина «Алые паруса» относится:
А) К
романтическим произведениям
Б) К
реалистическим произведениям
В) К
фантастическим произведениям
Г) К
приключенческим произведениям

9.
Найдите соответствия между автором и названием произведения:
1.
А.П.Чехов а) «Дубровский»
2.А.С.Пушкин
б) « Толстый и тонкий»
3.
В.М.Шукшин в) « Бежин луг»
4.
И.С.Тургенев г) « Срезал»

10.
Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название
произведения.
1)
«Большеголовый, маленького роста, аккуратно одетый, тщательно выбритый, он
властно и спокойно держал класс в руках».
2)
«Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая.....до меня доходил
запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание...»
3)
«.....воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец
не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из
дому более, нежели должен был ожидать».

11. Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба,
у березы»:
А)
А.С.Пушкин
Б)
А.А.Фет
В)
Ф.И.Тютчев
Г)
М.Ю.Лермонтов

12.
Главные герои произведения А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»:
А)
Дубровский и Маша
Б)
Алексей и Лиза
В)
Ромео и Джульетта
Г)
Грей и Ассоль

13.
Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:
1)Платов
а) «Левша»
2)
Ассоль б) «Конь с розовой гривой»
3)
Санька в) «Дубровский»
4)Троекуров
г) «Алые паруса»
14.
Какой художественный прием использует автор:
Шумят
деревья весело-сухие,/ И теплый ветер НЕЖЕН и УПРУГ. (
А.А.Ахматова)

15.
Какой художественный приём использует автор:
С
ней ШЕПЧЕТСЯ ветер, зеленые ветви лаская… ( М.Ю.
Лермонтов)

16.
Назовите стихотворение А.А.Фета:
А)
«Зимнее утро» Б) «Листья»
В)
«Ель рукавом мне тропинку завесила…» Г) «Утес»

17.
Кто автор «Одиссеи»:
А)
Еврипид
Б)
Софокл
В)
Гомер
Г)
Аристофан

18. Выберите определение,
соответствующее понятию: « Антитеза»
А) выражение, употребленное в переносном
смысле, вместо другого слова, потому что между обозначаемыми предметами есть
сходство.
Б) Противопоставление образов, эпизодов,
картин, слов.
В) Изображение одного предмета путем
сравнения его с другим.

19. Каковы нравственные уроки
сказки А.Сент-Экзюпери «Маленький принц»?

20. Какое из прочитанных в 6 классе
произведений Вам больше всего понравилось и почему?

file_name: Итоговая контрольная работа по литературе (6 класс).docx

alt: Малый был неказистый… а все-таки он мне понравился: глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила» «Без хворостинки в…

alt: В.М.Шукшин в) « Бежин луг» 4

title: Итоговая контрольная работа по литературе 9


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР
«Путешествие
по временам года»
Учитель-логопед:
Мазур О.А.
Цель: систематизировать  знания о
временах года, их отличительных признаках  и их последовательностью.
Коррекционно-образовательные задачи:
- закрепить навыки словообразования и словоизменения;
- расширить и активизировать словарь детей по данной теме;
- развивать связную речь; закреплять умение отвечать на
вопросы полным предложением.
Коррекционно-развивающие задачи:
- совершенствовать правильное дыхание;
-  развивать мелкую моторику, внимание, мышление.
Коррекционно-воспитательные задачи:
- воспитывать у детей чувство любви и бережного отношения к
природе, учить правильному поведению в природе.
Оборудование: картинки с
изображением времён года, картинки с изображением признаков зимы, весны, лета,
осени, Юпик;  мяч,  игрушка мультипликационного героя Лунтика, часы «Времена
года», «Одуванчики» для дыхательной гимнастики.
Ход занятия
1.    Организационный
момент. (Стоим полукругом)
- Здравствуйте, ребята! Сегодня перед
работой мне позвонил  Юпик и сказал, что к нему прилетел гость с Луны. Кто это?

(Лунтик)
-Юпик попросил вас  рассказать Лунтику,
что такое времена года? Поможем ему?
-Только где же Лунтик? (Удивление,
пожимание плечами)
-Давайте посмотрим в «Бинокль». (изображаем
руками)Влево, вправо, наверх..
-Позовём его..Ау…Лунтик…(показ Игрушки)

II. Основная часть.
1.    Наше
путешествие  по временам года начинается!
Первое время года, в котором мы побываем…
Снег танцует и кружится.
Королева-вьюга мчится
На санях, а с ней сама
Раскрасавица- …(Зима.)
-Какие
зимние месяцы вы знаете? (Декабрь, январь, февраль) Подойдем к сундуку .
-Назовите слова (Найдите картинки),
которые относятся к этому времени года  и прикрепите снежинку.
- А когда идёт очень сильный снег и падает
на землю, как называется такое явление в природе? (Снегопад)

2.    -Вот и
у нас зима покрала все вокруг  белым пушистым снегом. Сейчас мы поиграем с вами
в игру. (На стульчиках)
Словесная игра «Доскажи
словечко».
-Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю…снег
С неба всё скользят пушинки ,
серебристые….снежинки
На полянки, на лужок
Все снижается…снежок
Вот веселье для ребят
Все сильнее…снегопад
Все бегут вперегонки
Все хотят играть  в...снежки
Словно в белый пуховик
Нарядился…снеговик
Рядом снежная фигурка
Это девочка …Снегурка
На снегу-то, посмотри
С красной грудкой…снегири.
Словно
в сказке как во сне
Землю всю украсил....снег.

-Вы
запомнили, какие слова добавляли в стихотворение? Назовите их.
-На
какое слово они похожи? (Все эти слова похожи на слово “снег”)
-Верно.
Во всех этих словах есть общая часть – “снег”. Эти слова называются родственными.
3.
-Молодцы ребята! А рассказать Лунтику  о зимних забавах поможет язычок.

Сказка «Как Язычок лепил снеговика»
Однажды
в зимний день Язычок выглянул в окошко
(открывать
и закрывать рот под счет до 5) «Окошко»
и
очень удивился.
Всё
вокруг — и скамейки, и качели, и дорожки — было укрыто белым снегом.
(высунуть
широкий язык, положить на нижнюю губу и удерживать под счет до 5) «Лопатка»
Язычок
надел теплую шубу, шапку повязал красный шарф и вышел на улицу. Он улыбнулся (широко
улыбнуться, показав зубы) «Заборчик»
посмотрел
вверх на солнышко (поднять тонкий язык к верхней губе,
удержать под счет до 5) «Качели»
потом
вниз на снежок
(опустить
язык к нижней губе и удержать под счет до 5) «Качели»
и
решил слепить снеговика.
Сначала
он скатал один снежный ком (надуть левую щеку),
потом
другой (надуть правую щеку)
и,
наконец, еще один, самый большой
(надуть
обе щеки и удержать).
У
Язычка замерзли руки.
Он
поднес их ко рту и стал согревать (поднести ладони ко рту и тихо
произносить: «Ха-ха-ха»).
Когда
снеговик был готов,
Язычок
посмотрел сначала наверх (поднять язык к верхней губе) «Качели»
потом
вниз
(опустить
язык к нижней губе) «Качели»
по
сторонам
(подвигать
язык влево-вправо) «Часики».
и
призадумался: «Чего-то не хватает».
Он
достал из кармана две пуговки и вставил снеговику глазки
(зажмурить
один глаз, потом — другой),
из
морковки получился длинный нос
(высунуть
язык и потянуть вперед),
из
веток Язычок сделал снеговику руки
(потянуть
язык вправо, потом — влево).
Вдруг
из-за тучек выглянуло солнышко, и Язычок увидел, как снеговик ему подмигивает,
то одним глазком, то другим
(подмигнуть
5 раз правым глазом, а затем — левым).
Вот
какого снеговика слепил Язычок!

4.    Пока мы играли наступило  следующее время  года. Какое время
года идёт за зимой?

Снег в поле тает,
Грачи прилетают
Почки набухают
Когда это бывает? (Весной)
-
-Как вы догадались, что
этот стишок про весну?
-Назовите весенние месяцы.
-Ребята,
посмотрите. Перед вами картинки с изображением времён года (на доске
картинки времён года).

5. Составление предложений с
опорой на картинку.(Презентация)
Где находится картинка с изображением
весны. И докажите, почему вы так думаете? (Дети  по картинке называют
признаки весны, логопед добивается полного ответа: Это весна, потому что тает
снег,... с крыш капают сосульки,... прилетели птицы, … дети надели весеннюю
одежду и т.д.)

6.  Игра “Сравни и назови”
Л. начинает фразу, дети
заканчивают.
Солнце желтое, как… (одуванчик).
Солнце круглое, как… (мячик).
Солнце ласковое, как… (мама).
Солнце румяное, как… (блинчик).

-Весной появились насекомые. Какие? (Бабочки,
жуки, муравьи). Как сказать одним словом. Кто это?
-Как вы думаете, кто обрадовался тому, что
появились насекомые? (Птицы).
-Давайте представим, что мы в лесу, где очень
тихо. Закройте глаза и послушайте. (Звучит
аудиозапись “Голоса птиц”)
-Что вы слышите? (Голоса птиц, птичье
пение.)
-Как называются птицы, которые осенью улетают,
а весной возвращаются? (Перелетные.)

7. Пальчиковая гимнастика с прищепками
“Построим гнездо”.
Под музыку В.Моцарта “Весенняя” берут прищепки
и, зажимая ими, как клювиками, веточки, несут и строят гнездо.
- С приходом весны у зверей появляются кто?
(Детёныши)

 8. Игра «Назови детёнышей»
У лисы – лисята.
У белки – бельчата.
У ежихи – ежата.
У медведицы – медвежата.

-Молодцы ребята! Лунтику очень
нравится путешествовать вместе с вами.
Вот мы с вами и перешли к новому времени года -
….

Посмотрите. Что за сказка?
Всё вокруг в цветах и в красках.
Брызжет соком земляника,
Дети плещутся в реке,
Пляшут пчелки на цветке
Как зовется время это?
Угадать нетрудно … (Лето)
-
Какие месяца вы знаете? (Июнь, июль, август)
- Июнь,
июль, август- это какие месяцы? (летние)

9. -Предлагаю поиграть в игру «Правда или нет».
Я буду говорить предложения и если они верные, вы будете показывать
солнышко-вот так, если неверные – тучку, вот так.
Летом зеленая трава.
Летом идет снег.
Летом люди надевают шапки и куртки (что не так?)
Летом жарко светит солнце.
Летом на деревьях много зеленой листвы.
Летом желтеет трава (почему нет?)
Летом птицы улетают в жаркие страны (Почему не верно?)
Летом дети катаются на лыжах (что неправильно?)
Летом люди купаются в море.

10. Игра «Вот какое лето» (с мячом)
•          Если на улице светит солнце, то
погода, какая? (солнечная)
•          Ели ветер (ветреная).
•          Ели дождь (дождливая)
•          Если пасмурно (пасмурная)
•          Если ясно (ясная)
•          Если туман (туманная)
•          Если тепло (теплая)
•          Если жарко (жаркая)
•          Если сыро (сырая).
-Молодцы, ребята, нам пора прощаться с Летом и
идти дальше.

- время года и это …
Несу я урожаи, поля вновь
засеваю,
Птиц к югу отправляю, деревья
раздеваю,
Но не касаюсь сосен и ёлочек, я
кто же…. (Осень.)

-Конечно, это осень! Какие месяца мы знаем?
(Сентябрь, октябрь, ноябрь).
11. Рассказ об осени.
-Слушайте внимательно и помогите мне составить
рассказ об этом времени года. (Логопед произносит фразу, а дети  ее
заканчивают. Каждый ребенок произносит по одной фразе с опорой на картинку).
Педагог
Дети
Наступила…
 осень.
Осенью редко
светит…                                      солнце.
Осенью часто…
идет дождь.
Осенью
дует…                                                    холодный ветер.
Осенью листья на деревьях…
желтеют и падают.
Осенью собирают люди урожай….
 овощей и фруктов.
-Молодцы, ребята, а сейчас поиграем мы в игру.
12. Д/И: «Собери урожай»:
Ход игры: Лунтик просит принести ему в корзинку
фрукты Дети по очереди берут со стола карточки, перевернутые картинкой вниз,
внимательно рассматривают карточки, называют изображенный на картинке предмет,
и кладут карточку в соответствующие корзины.
-Ребята, чтобы Лунтик лучше запомнил времена
года, давайте  мы покажем на нашем волшебном песке , как же происходит смена
времен года.
III. Итог.
-Вот и подошло наше путешествие к концу!
Лунтику очень понравилось с вами путешествовать. Лунтик благодарит вас за
старания.

file_name: Конспект логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.docx

alt: Солнце желтое, как… (одуванчик)

title: Фронтальное занятие по развитию речи в старшей логопедической группе по теме "Времена года"


extracted_text:
Рассеивание
значений. Дисперсия и стандартное отклонение. Закон больших чисел
Цель: изучение
случайных величин
Задачи:- ввести понятия: дисперсия, стандартное
отклонение, закон больших чисел;

- учить вычислять дисперсию, используя ее свойства;
             - учить решать задачи на закон больших чисел;

- развивать логическое мышление, кругозор, математическую речь, интерес к
математике.
Ход занятия
1.
Рассеивание
значений. Дисперсия и стандартное отклонение
Вычислим математическое ожидание случайной величины Х:

Значение

2

20

28

50

Вероятность

М(Х)=25.
А теперь вычислим математическое ожидание случайной величины Y:

Значение

23

25

26

Вероятность

М(Y)=25.
Любопытно, распределение случайных величин Х и Y
разные, а математические ожидания одинаковые. Таблицы показывают, что возможные
значения величины Х значительно отличаются от ее среднего значения, равного 25,
в то время как значения величины Y
близки к среднему значению, то есть значения случайной величины Y компактнее сосредоточены около М(Y), чем
значения случайной величины Х около М(Х).
Для измерения сосредоточенности значений случайной величины обычно
применяют математическое ожидание случайной величины .
Такое математическое ожидание называют дисперсией случайной величины Х и
обозначают D(X).
Таким образом, .
У дисперсии также есть и недостаток: дисперсия измеряется не в тех
единицах, что сама случайная величина. Например, напряжение измеряется в
вольтах. Тогда дисперсию придется измерять в квадратных вольтах.
По этой причине вместо дисперсии часто используется мера рассеивания,
которая называется средним квадратическим или стандартным отклонением и равна
арифметическому квадратному корню из дисперсии, .
Свойства
дисперсии
Дисперсия вычисляется по формуле .

учитывая, что ,  и
 - постоянные числа.
Мы получили еще одну формулу дисперсии
.
1)
Дисперсия постоянной величины равна нулю:
.
2) Постоянный множитель можно вынести за знак
дисперсии:
D(СХ)=СD(Х).
1)    Дисперсия
суммы независимых событий равна сумме их дисперсий:
.
Пример. Найти
дисперсию случайной величины, распределенной по биномиальному закону.
Решение. Случайная величина Х, распределенная по биномиальному закону,
представляет нам число событий А при n
независимых испытаниях, когда вероятность появления событий А есть p, а непоявления q=1-p.
Пусть  - число событий А при i-м испытании.  может принимать
два значения: 1 с вероятность p (А
произошло) и 0 с вероятность q (А не
произошло). Тогда .
Отсюда, .
Так как  - независимые случайные
величины, то
.
Задача.
Проводится серия выстрелов по мишени. Вероятность попадания равна p=0,3. Подсчитывается число попаданий S. Найдите дисперсию величины S, если
всего произведено:
а) 100 выстрелов;
б) 2500 выстрелов.
 Решение.
а)
б)
2.
Закон
больших чисел
Закон больших чисел – название собирательное. Так называют
математические теоремы, которые при разных условиях утверждают, что среднее
арифметическое, составленное из большого числа случайных слагаемых, мало
отличается от математического ожидания этого среднего арифметического. В
качестве примера закона больших чисел приведем следующее утверждение.
Пусть  - независимые случайные
величины, имеющие одинаковое распределение, и пусть а – общее для всех
них математическое ожидание. Тогда при достаточно больших n выполняется равенство .
Это приближенное равенство тем точнее, чем больше n.
При больших значениях n
дисперсия среднего арифметического, которое тоже является случайной величиной,
мала, поэтому эта случайная величина не может сильно отличаться от своего
математического ожидания, то есть от а. Чем меньше дисперсия, тем меньше
случайный разброс около ожидаемого значения, то есть меньше вероятность
большого отклонения от ожидаемого значения. Другими словами, чем больше n, тем меньше значения случайной величины  отличаются от а.
Закон больших чисел позволяет нам вместо математического ожидания с
большой точностью использовать средние значения, полученные в результате
измерения и наблюдения. Если мы провели достаточно много наблюдений случайной
величины, то можем найти среднее арифметическое полученной выборки, то есть
среднее выборочное.
Средне
выборочное используется как приближенное значение математического ожидания.
Пример. Мы не
знаем точно распределение, которому подчиняется размер горошин. Поэтому мы не
знаем ожидаемый размер средней горошины. Но мы можем произвести много измерений
и найти среднее арифметическое. Возьмем 1000 горошин какого-то определенного
сорта, выращенного в определенных условиях. Измерим диаметр каждой горошины с
точностью до 0,25 мм и результаты занесем в таблицу:

Диаметр
  горошины, мм

5,5

6

6,5

7

7,5

8

8,5

Число
  горошин

17

91

238

310

228

100

16

Среднее арифметическое равно
 (мм).
Полученное среднее значение является оценкой математического ожидания
случайной величины «диаметр горошины». При этом мы знаем, что чем больше
измерений сделано, тем меньше дисперсия среднего арифметического, а значит, тем
точность наших выводов. Таким образом, закон больших чисел дает нам уверенность
в том, что диаметр 7,0025 мм очень близок к среднему диаметру всех горошин
этого сорта, выращенных в сходных условиях.

file_name: Рассеивание значений.docx

alt: Таким образом, закон больших чисел дает нам уверенность в том, что диаметр очень близок к среднему диаметру всех горошин этого сорта, выращенных в сходных условиях

intro:
В настоящее время огромное внимание в обучении математике уделяется развитию логики, умению учащимися применять знания в нестандартных ситуациях, решать межпредметные задачи. Элементы -Теории вероятности и статистика являются одними из лучших компонентов для реализации этих задач.
Вашему вниманию предлагается конспект занятия по теме "Рассеивание значений"

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект элективного курса по математике "Рассеивание значений"(7 класс)


file_name: литература в схемах  и таблицах 62.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника
по мотивам сказки «Щелкунчик»
(для 2 подготовительной
группы)

01 Звучит торжественная музыка.
Ведущая.           Здравствуйте,
гости дорогие!
Как я
рада, что в праздник новогодний
Вы все
пришли в прекрасный этот зал.
И
сейчас начнем без промедленья
Праздничный
волшебный бал.

02 Дети под «Снежный
вальс» вбегают в зал, танцуют.
Выстраиваются
перед зрителями.
Ребенок.             День
чудесный настает,
К нам
приходит Новый год!
Праздник
смеха и затей,
Праздник
сказки для детей!
Звучит начало песни, дети перестраиваются,
становятся  в круг, исполняют песню:
 03 «Новый
год слетает с неба», муз. Пинегина.
Сели.
Ведущая. Что-то я начинаю
волноваться. Уже и гости собрались, и бал начался, а хозяина бала – Деда Мороза
– все нет! Давайте руками похлопаем! (Хлопают.) Давайте ногами потопаем!
(Топают.) Повторяют 2 раза.  Споем, ребята, песню про нашу елочку. Дед
Мороз услышит и придет к нам на праздник!
04 Песня «Елочка в лесу».
05. Звучит
фрагмент из I части «Щелкунчика» – «Еловый лес зимой».
Торжественно и
величественно входит Дед Мороз и Снегурочка, обходят всех ребят.
Дед
Мороз.        Здравствуйте,
гости мои дорогие!
Задержался
я немного,
Так
трудна была дорога!
Вы
меня уж извините,
Да мой
подарок посмотрите:
Вам в
подарок Дед Мороз
Кукол
заводных привез,
Все
заморские, чудные,
Ну, а
пляшут, как живые!
 06 Исполняется
танец кукол (часть I «Гросфатер»).
07 Марш Деревянных
солдатиков
(с палочками)
Дед
Мороз.
Ну как, ребятки, хороши куклы? А тебе, внученька, понравился мой подарок?
Снегурочка. Спасибо,
дедушка, только в куклы я уже не играю!
Дед
Мороз.        А
для внученьки родной
Есть
сюрприз еще другой!
08 Дед Мороз
вручает Щелкунчика (куклу) Тема Мари***
Дед
Мороз.        Вот
Щелкунчик, лучше всех
Может
он разгрызть орех.
И еще,
я что-то помнил,
Но вот
только позабыл.
Помню
только, что
У
куклы этой есть один секрет.
Снегурочка. А какой, дедушка?
Дед
Мороз.
Позабыл, внученька!
Снегурочка.  Пусть Щелкунчик
здесь постоит ( ставит под елку)
                         На ребят веселых
поглядит.
Дед Мороз.        Новый
год, Новый год,
Водят
дети хоровод!
Да и
елка хороша,
Так
пушиста и стройна!
Скажем
вместе: «Paз, два, три,
Наша
елочка, гори».
09 Повторяют. Огни
на елке зажигаются

Дед
Мороз.
Скорей в круг вставайте, с Дедом Морозом поиграйте!
10 Песенка-игра  «Дед
Мороз и дети», муз. Кишко.
11 Звучит тема
«Сражение». Все садятся. Входит Мышильда.
Мышильда.      Что за
веселье? Какой Новый год?
Вы
что, позабыли про Мышильду?
Я -
Королева мышей,
И все
должно быть по воле моей!

Дед
Мороз.
     Ну, нет, хоть смогла ты на праздник попасть,
Мы
здесь не допустим мышиную власть!
                            Сейчас мы
проверим, у кого настоящая сила,
И не
допустим, чтоб ты победила!
Мышильда:  Давай
посоревнуемся! Ты, Дед Мороз, с ребятами будете называть добрых волшебников, а
мы с родителями – злых.

1.  КОНКУРС «НАЗОВИ  ВОЛШЕБНИКА» (список-подсказка
прилагается)
2. АТТРАКЦИОН « ДВА МЕШКА  СНЕЖКОВ»
(Цель: у кого –Деда Мороза или Мышильды -
будет полнее мешок. Родители собирают Мышильде, дети – Деду.)
Дед
Мороз:
Ну вот, видишь, Мышильда, ребята в «Добрый» мешок   собрали больше снежков.
Значит, добро победило!
Мышильда.      И что? Для меня не найдется
места на вашем празднике? Тогда хоть подарочек, Дед Мороз, давай.
Дед
Мороз.        Возьми
вот эту красивую конфету,
Больше
ничего у меня нету!
Мышильда берет
конфету, пытается надкусить и «ломает зуб».
Мышильда. Вот теперь, Дед
Мороз, берегись, твоей конфетой я себе зуб сломала.
Дед
Мороз.
Не может быть! Конфеты сертифицированные, свежие! Ты сама виновата, за зубами
не следишь.
Мышильда.      Кто я такая
теперь покажу,
Всем
вам, конечно, отомщу!
И
Новый год я не пропущу!
Для
этого я подниму свою рать
И
сладких подарков вам не видать!

12 Танец мышей
Дед
Мороз.
    Игрушки  мои, выходите скорей,
Разгоним
по норам противных мышей!
Их
место должно быть в подвале сыром!
За
мной! Неприятеля мы разобьем!
11  «Сражение»– дети побеждают

Мышильда(без сил). Стойте!!!Пощадите! Я
открою вам секрет!
Дед Мороз. Ребята,
послушаем…
Мышильда (жалостливо) Ну что же это, в
самом деле?
                                           На
всей планете Новый год,
                                           Все
люди празднуют в квартирах,
                                           А
я в подвале, а там холодно,
а у меня ревматизм, хвост отваливается, да
и зубы  начали выпадать, даже конфеты не могу уже есть.
Дед Мороз. Ты сама
виновата, не надо вредничать и грызть что попало! Если обещаешь исправиться, то
можешь остаться на празднике.
Мышильда. Спасибо, Дед
Мороз! Мне сразу легче стало!  За это  я вам  открою секрет: Как только Новый
год придет, Щелкунчик снова оживет.
 Снегурочка.   Так продолжаем
маскарад,
                           Сюрпризу  будет
каждый рад!
                           Часы идут,
идут, идут,

Ребята, инструменты ждут!

13 Оркестр на
музыку «Фея Драже» (переодеваем Щелкунчика и убираем куклу)
14 Бой часов.
Дед
Мороз.
Вот волшебный час настал!
Снегурочка.
Подошел
к концу наш бал.
08 Звучит тема «Мари и Принца»
Дед
Мороз.
Щелкунчик в принца превратился и в новом облике явился.
Входит мальчик.
Щелкунчик. Пусть веселые
снежинки

  Кружат белый хоровод,

  Пусть скорее к нам приходит

   Добрый светлый Новый год!

   Пусть печали и невзгоды

  Стороною проскользят.
Мышильда. С  Новым годом! С
Новым счастьем

       Поздравляю вас, друзья!
09 Песня «Последний час декабря»

Дед
Мороз.
Ну что ж, коробки с подарками в зал внесите и всем ребятам подарите!
Щелкунчик с Мышильдой  везут подарки.
Снегурочка и Дед
Мороз раздают подарки.
Дед
Мороз.        Все
подарки получили,
Никого
мы не забыли?
Снегурочка. Будьте здоровы,
детвора,

 Желаем счастья и добра!

Фото на память.
Реквизит:
1.
Кукла-Щелкунчик
2.
Костюм
Щелкунчика как на кукле
3.
Конфета
бутафорская
4.
Зуб Мышильды
5.
2 мешка со
снежками: добрый и злой (серый и радужный)
6.
Коробки с
подарками,
7.
Тележка для
них

Злые : Баба Яга, Кощей бессмертный, Карабас-барабас,
Серый волк, Снежная королева, Лиса, старуха из "Сказки о золотой
рыбке", Бармалей, Соловей-разбойник, Леший, Водяной, Змей Горыныч и др.

Добрые: Красная шапочка, Айболит, Белоснежка, золушка,  Василиса
Премудрая, Буратино, Колобок, кот Леопольд, Илья Муромец, Иванушка Дурачок,
Алеша Попович, Емеля, Царевна лягушка, Иван царевич, Сивка бурка, Жар птица и
др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий НГ 2 гр.docx

alt: Дед Мороз . Вот Щелкунчик, лучше всех

alt: Снегурочка и Дед Мороз раздают подарки

intro: Новогодний утренник для группы компенсирующей направленности.

title: Cценарий новогоднего утренника для подготовительной группы компенсирующей направленности


extracted_text:
15.10.19  Технологическая
карта урока

Тема урока: «Разделительный
мягкий знак».

Дидактическая цель:  формировать представление об употреблении
разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким
знаком.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование УУД

1.      Организационный
момент

Включение
  в деловой ритм. Устное сообщение учителя.
-Долгожданный
  дан звонок, начинается урок.

Подготовка
  класса к работе.

Личностные:самоопределение;
Регулятивные:
  целеполагание;
  Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

2.
  Актуализация знаний и фиксации затруднений в деятельности

1.Минутка
  чистописания.
Отгадайте
загадку:

День и ночь стучит оно, словно бы
  заведено.
  Будет плохо, если вдруг прекратится этот стук.
(Cердце)

-Выделите первый звук в отгадке.  [С]
-Расскажите о нем. (согласный, глухой,
  мягкий, обозначим буквой «эс»).
Запись: Сс, Ссс, Сссс….

1.Работа
  в тетрадях

2.Диалог
  с учителем

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познавательные: логические -
  анализ, объектов с целью выделения признаков.

3.Постановка учебной задачи.

Перед
  вами слова с пропущенными буквами, вам нужно вставить
  их.
К…ньки, т...традь, мальч…к, м…рковь,
  п...льто, м…дведь.
-Что
  объединяет все слова? (ь знак)
-
  На какие 2 группы можно
  разделить?                                                (1.Одушевленные,
  неодушевленные, 2. ь знак в конце, в середине).
-Какую
  работу выполняет ь знак в этих словах?                                                      -Где
  может стоять ь знак, который смягчает согласный?
-Как
  вы думаете, это все знания, которые мы должны знать о ь, или существуют
  другие?
-Хотите
  узнать?
  -Тогда за работу!

Выполняют
  задание, тренирующее отдельные способности, к учебной деятельности, мыслительные
  операции и учебные навыки

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: постановка
  вопросов;

Познавательные: формулирование познавательной цели.

4.Построение
  проекта выхода из затруднения.

-
  Перед Вами два столбика слов. Они помогут нам открыть новое правило.
На
  доске записаны
  слова:
  Слайд
Коньки,,ульи,деревья,крыльцо,пеньки,деньки,

редька,счастье.
-
  Что вы можете сказать об этих словах? Что их объединяет? (Во всех словах в
  середине пишется ь).
-
  По какому принципу я разделила слова в
  столбики?
-
  В каком столбике слова с ь – показателем мягкости? Как узнали?
-
  А с разделительным ь?
Прочитаем
  слова 2 столбика.
-
  Послушайте, как звучат эти слова.
-
  Что заметили? (Слова как - будто разделились на две части)
-Какие звуки мы
  слышим после мягкого согласного? (йа, йо…)
-
  А какую букву нужно писать, когда мы произносим слова таким образом, как –
  будто они разделились на две части и при этом согласный звучит мягко и слышим
  звук Й? (мягкий знак- разделительный)
-
  Давайте найдем ответ на нашу
  проблему:                                                                                Когда
  же пишется   разделительный ь?
-
  Запишите слова второго столбика в тетрадь, в строчку, через запятую и
  подчеркните ь знак одной чертой, а гласную двумя чертами.

Отвечают
  на вопросы, приводя примеры.

Рассуждают
  вместе с учителем в процессе практической работы.

Регулятивные: планирование,
  прогнозирование; познавательные: моделирование, логические -решение проблемы, построение логической цепи
  рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;

Коммуникативные - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

5.Первичное
  закрепление

-
  Давайте проверим наше открытие. (дети читают правило с. 118).
-
  Итак, кто же ответит на наш вопрос: когда пишется разделительный мягкий
  знак?

Работа
  в рабочей тетради.

Выполняют
   задания
  в группах.

Познавательные: общеучебные
  умение структурировать знания, выбор
  наиболее эффективных способов
  решения задач, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;
Коммуникативные: управление
  поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий

6.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

.
  Откройте учебники на странице 37,  упражнение
  2.                                                                     -Прочитайте
  задание. Объясните, что вы будете делать?
-
  Обменяйтесь
  тетрадями, сверьте с доской. (дается эталон).

Выполняют
  задания
  индивидуально.

Регулятивные:
  контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные: самоопределение

7.Рефлексия
  деятельности (итог урока)

-Какое
  открытие мы сегодня с вами сделали?
-Что
  нового и интересного вы узнали на уроке?

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

Коммуникативные:
  умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия;
Личностные:
  смыслообразование

Домашнее
  задание

С.
  69 упр. 127

file_name: «Разделительный мягкий знак». тех карта.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Постановка учебной задачи.Перед вами слова с пропущенными буквами, вам нужно вставить их

intro: Технологическая карта урока по русскому языку на тему "Разделительный мягкий знак" 3 класс


extracted_text:
INTRODUCING
MORE PRACTICE IN THE EDUCATIONAL SYSTEM OF STUDENTS STUDYING IN THE FIELD OF
CONSTRUCTION
A.M.
Makhmudov 1, U.Q.Toshmatov2
Assistant
of the Department of Management, Ferghana Polytechnic Institute mahmudovanvarjon7@mail.com
2*
Ferghana Polytechnic Institute, students
of organization and management of utility infrastructure of city construction.
ulugbektoshmatov29@gmail.com
Abstract:
Construction is a field that requires a combination of theoretical knowledge
and practical skills. However, the educational system for students studying
construction often emphasizes theoretical knowledge at the expense of practical
experience. In this article, we will discuss the importance of introducing more
practice into the educational system of students studying in the field of
construction.
Key
words: education, practical
experience, problem-solving skills, construction industry.
1.     Introduction.
The Importance of Practical Experience.
Practical experience is critical for students studying
construction for a variety of reasons. Firstly, it provides students with an
opportunity to apply theoretical knowledge in a real-world context. This helps
to reinforce their understanding of key concepts and principles, and also helps
to identify any gaps in their knowledge that may need to be addressed.
Secondly, practical experience provides students with an opportunity to develop
problem-solving skills, which are essential in the construction industry.
Finally, practical experience helps students to develop important soft skills,
such as communication, teamwork, and leadership, that are highly valued by
employers.
The Importance of Practical Experience in study refers
to the value of hands-on learning and real-life application of knowledge and
skills in the educational process. It emphasizes the idea that theoretical
knowledge alone is not enough to fully comprehend and retain a subject, and
that practical experience is necessary to reinforce the understanding of key
concepts and principles. Practical experience can also help students to
identify any gaps in their knowledge or any areas that may need further study,
and to develop important skills such as critical thinking, problem-solving, and
creativity. Additionally, practical experience can help to build confidence and
motivation, as well as provide an opportunity for students to apply their
learning in a meaningful way. Ultimately, the importance of practical
experience in study is to ensure that students are better prepared for the
demands of the workforce and have the skills and knowledge needed to succeed.
2.     Study
subject or area. The Current State of Practice in Construction Education.
Despite
the importance of practical experience, the current state of practice in
construction education is lacking. Many construction programs focus primarily
on theory, with little opportunity for students to gain hands-on experience. This
can leave students ill-prepared for the demands of the construction industry,
and can make it more difficult for them to find employment after graduation.
         The
Current State of Practice in Construction Education is important because it
highlights the need for improvement in the way construction education is
currently being delivered. Many construction programs focus primarily on
theory, with little opportunity for students to gain hands-on experience,
leaving students ill-prepared for the demands of the construction industry.
This can make it more difficult for graduates to find employment after
graduation and can also contribute to a skills gap in the industry. By
recognizing the current state of practice in construction education, educators
and policymakers can acknowledge the need for change and work towards
introducing more practical experience into the curriculum. This can help to
ensure that students are better prepared for the workforce and have the skills
and knowledge needed to succeed in the construction industry. Ultimately, the
importance of addressing the current state of practice in construction
education is to improve the quality of education and help students to achieve
their full potential as construction professionals.
3.     Methods.
Introducing More Practice into Construction Education.
To
address the current lack of practical experience in construction education, it
is important to introduce more practice into the curriculum. This can be done
in a variety of ways, including:
-
Internships and Co-op Programs: Many
colleges and universities offer internships and co-op programs that allow
students to gain practical experience in the construction industry. These
programs can provide students with valuable hands-on experience, as well as opportunities
to network with professionals in the field.
-
Hands-On Projects: Incorporating hands-on
projects into the curriculum can provide students with an opportunity to apply
theoretical knowledge in a real-world context. For example, students could be
tasked with designing and building a structure, or with managing a construction
project from start to finish.
-
Field Trips and Site Visits: Field trips
and site visits can provide students with an opportunity to see construction
projects in action, and to learn from professionals in the field. This can help
to reinforce theoretical concepts and provide students with a better
understanding of the construction process.

4.     Results.
The Benefits of Introducing More Practice into Construction Education.
Introducing more practice into the educational system
of students studying in the field of construction has numerous benefits.
Firstly, it provides students with a more well-rounded education that prepares
them for the demands of the construction industry. Secondly, it helps to
address the current skills gap in the industry by providing students with the
practical experience that many employers are looking for. Finally, it can help
to improve the overall quality of construction education and ensure that students
are better prepared for the workforce. The Importance of Practical Experience
in study refers to the value of hands-on learning and real-life application of
knowledge and skills in the educational process. It emphasizes the idea that
theoretical knowledge alone is not enough to fully comprehend and retain a
subject, and that practical experience is necessary to reinforce the
understanding of key concepts and principles. Practical experience can also
help students to identify any gaps in their knowledge or any areas that may
need further study, and to develop important skills such as critical thinking,
problem-solving, and creativity. Additionally, practical experience can help to
build confidence and motivation, as well as provide an opportunity for students
to apply their learning in a meaningful way. Ultimately, the importance of
practical experience in study is to ensure that students are better prepared
for the demands of the workforce and have the skills and knowledge needed to
succeed.
5.     Conclusion.

In
conclusion, practical experience is critical for students studying
construction, and introducing more practice into the educational system is
essential. By incorporating internships, hands-on projects, and field trips
into the curriculum, we can help to ensure that students are better prepared
for the demands of the construction industry and have the skills and knowledge
needed to succeed. In conclusion, introducing more practice into the
educational system of students studying in the field of construction is
crucial. Practical experience is important for students to develop a deep
understanding of key concepts, principles, and problem-solving skills, as well
as to acquire important soft skills such as communication, teamwork, and
leadership. The current state of practice in construction education is lacking,
with many programs focusing mainly on theoretical knowledge and offering little
opportunity for hands-on experience. To address this, internships, hands-on
projects, and field trips can be incorporated into the curriculum to provide
students with practical experience and better prepare them for the demands of
the construction industry. Introducing more practice into construction
education has numerous benefits, including improving the overall quality of
education, addressing the current skills gap in the industry, and ensuring that
students are better prepared for the workforce. Therefore, it is essential to
acknowledge and address the current state of practice in construction education
and work towards introducing more practical experience into the curriculum.
6.
References
1.
1. Al-Hussein, M., & Hamzeh, F.
(2010). Enhancing construction management education through practical training.
Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice, 136(3),
142-150.
2. Mosey, S., & Wright, G. (2007). From theory to practice: The challenge
of integrating construction education with industry. Construction Management
and Economics, 25(9), 939-948.
2.
El-Gohary, N. (2010). Integrating BIM into
construction engineering and management education. Journal of Professional
Issues in Engineering Education and Practice, 136(1), 47-51.
3.
Мирзакаримова Г. М. Қ. Муродилов ХТЎ
Понятие о бонитировки балла почв и её главное предназначение //Central Asian
Research Journal for Interdisciplinary Studies (CARJIS). – 2022. – Т. 2. – №.
1. – С. 223-229.
4.
Toshmatov U. Q., Murodilov K. T. CREATING
MAPS OF AGRICULTURE AND CLUSTERS BY USING GEOINFORMATION SYSTEMS //Innovative
Development in Educational Activities. – 2023. – Т.
2. – №. 6. – С. 464-470.
5.
Ganiyev Y. Y., Qosimov L. M., Murodilov K.
T. CREATING AGRICULTURAL MAPS USING GEO-INFORMATION SYSTEMS AS AN EXAMPLE OF
BANDIKHAN DISTRICT //Finland International Scientific Journal of Education,
Social Science & Humanities. – 2023. – Т.
11. – №. 3. – С. 1132-1140.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: article for ulug'bek.docx

alt: INTRODUCING MORE PRACTICE IN THE

alt: Ultimately, the importance of addressing the current state of practice in construction education is to improve the quality of education and help students to achieve…

alt: Introducing more practice into construction education has numerous benefits, including improving the overall quality of education, addressing the current skills gap in the industry, and…

title: ТЕОРИЯ ВЕБ-КАРТ 01


extracted_text:
МКОУ «САМОЦВЕТСКАЯ СОШ»

Исследовательская работа
« Мой джунгарский хомяк»

Выполнил ученик 4 класса
Прокопьев Кирилл

Руководитель: Телегина В.И.

п.Курорт – Самоцвет
2020г.

Содержание

1.
Введение
                           с.2
2.
Основная
часть.

1)
Внешний вид и
повадки                                                              с. 2-3
2)
Содержание и
питание.                                                                  с.
3-4
3)
Советы по
содержанию хомячков в домашних
 условиях
            с. 4 -5
3.
Заключение и выводы
             с. 5-6
4.
Источники
          с. 6

Ведение
Сейчас
многие заводят у себя в доме зверьков, чтобы иметь рядом пушистого друга, с
которым интересно повозиться, наблюдать за его жизнью, повадками.  Я давно
просил у бабушки и мамы купить мне хомячка.
Моя
мечта сбылась – мне купили маленького пушистенького джунгарского   хомячка!
Наблюдая за ним, мне было интересно узнать: как и чем он питается, играет, спит,
можно ли его будет дрессировать. Учительница предложила написать
исследовательскую работу по данной теме,..
 Мне
было интересно  постоянно наблюдать за ним и я с радостью согласился. А ещё мне
хотелось своими знаниями поделиться с  одноклассниками, которые вдруг решат
завести этих домашних животных.

     Цель моего исследования – исходя из личных наблюдений рассказать
об особенностях жизнедеятельности джунгарских хомяков
Задачи:
—  изучить специальную литературу про
хомяков;
—  изучить рекомендации по уходу за
хомяками;
—  провести наблюдения за образом жизни
и развитием  хомячков в домашних условиях и вести дневник.
—  ГИПОТЕЗА: Я предположил,
Если создать хорошие условия для
жизни хомячка, то они будут радовать своим присутствием и могут размножаться в
неволе.
Результаты работы над проектом:
- развитие умения работать со
справочной литературой; (энциклопедия)
- расширение представлений о жизни хомяков,
исходя из личных наблюдений;
- представление работы в виде
презентации.
Для того чтобы более
глубоко проникнуть в суть главной проблемы было изучено несколько источников.
Пришлось тщательно изучить
повадки, рацион питания животных, приготовление жилья и т.д

Основная часть
Внешний вид и повадки
    У меня джунгарский хомяк Черныш.
Он -чёрный, с темной полоской вдоль хребта, с коричневыми глазами. Длина его
тела составляет девять сантиметров, хвост 0,5
 сантиметров. Джунгарские хомяки в естественных условиях с соседями общаются,
поэтому и в неволе их нужно держать парами.
       В ходе наблюдения за
хомячком, изучая литературу я узнал, что
У джунгарских хомяков пушистые лапки и очень короткий
хвостик, который практически не видно, когда хомячок сидит. Шерстка у
джунгариков имеет значительные белые вкрапления — в природе им приходится часто
прятаться от степных хищников.
     Они активны, не очень
кусачие. И действительно, наблюдать за этими деловитыми зверьками очень
увлекательно. Черныш по ночам
неустанно бегает в колесе, видимо, представляя пустыню, иногда она делает это и
днём. Я могу сделать вывод, что хомячки очень подвижны и нуждаются в движении,
значит, в их клетках должно быть много места для движения  и  установлено
колесо.
      Хомячки
терпеливо позволяют маленьким хозяевам делать с собой что угодно. Дети повсюду
носят их с собой в руках или карманах одежды, запускают в хитроумные
сооружения, катают на машинках.
      Но
иногда, с увлечением играя со своим любимцем, они забывают о том, что хомячок
- животное ночное, поэтому слишком долгие игры, даже если они не представляют
никакой опасности для животного, утомляют и нервируют его. Поэтому взрослым
обязательно нужно объяснить детям, что хомячок большую часть дня должен
проводить в своей клетке.
       Если
зверька не вынимать из клетки, он будет спать практически весь день, выбираясь
из своего убежища лишь для того, чтобы поесть или отправиться в туалет. Если
вам вздумается днем достать своего питомца из клетки, вид у этого
очаровательного создания будет абсолютно заспанным.
      К вечеру
же хомячок просыпается и остается активным полночи. Он что-то грызет, прыгает,
падает, возится в подстилке, наводит порядок в кладовой, гремит колесом. Одним
словом, производит такой шум, которого никак нельзя было ожидать от маленького
сонного существа, каковым хомячок снова предстанет перед вами утром.
         После
нескольких часов бурной деятельности у хомячка наступает короткий ночной сон.
Проснувшись, он снова начинает копошиться, а рано утром засыпает в своем уютном
гнездышке, откуда выберется только вечером.

Содержание и питание.

Клетка у хомяка должна быть
железной, т.к. деревянную клетку он может сгрызть и убежать.
     Клетку хомяка необходимо чистить
примерно раз в неделю. Рацион джунгарских хомяков включает, как правило,
зерновые смеси, зерновые палочки, семечки подсолнечника и тыквы, фруктовые
смеси, горох. Воды они пьют мало.
—  В поилке я регулярно меняю воду, так
как вода имеет свойство цвести.
—  Хома чистоплотен. Его туалет обычно
это в углу клетки. Его тщательно  убирают раз в три дня.
—  Раз в неделю я провожу  полную
генеральную уборку клетки, меняю подстилку и вымываю клетку. Черныш  терпеть не
может пахучие добавки.
—  Любит, когда изредка меняют интерьер
в его жилище
Из своих собственных
наблюдений я сделала вывод, что хомяки отдают особое предпочтение  семечкам,
яблокам, капусте, грушам,  хлебу, овсянке,
Кормят хомячков  специальным кормом для хомяков.
—  В этом корме много разной крупы,
орехов, сушеных фруктов.
—  А еще очень они любят свежие яблоки,
капусту,
они  относятся к семейству  грызунов,
и поэтому их зубы растут всю жизнь.
—  Чтобы зубы не вырастали слишком
длинные, они должены всё время грызть что-нибудь твердое: орехи, деревянные
палки, веточки.
Наблюдая за своим хомяком, я заметил,
что  когда  он съест  что-нибудь  из  мяса, например, вареную  колбасу,  то
потом  пьёт 30-20 минут. Очень  любит   молочные   продукты, например: молоко ,
сыр
     После  еды  они
умываются: встают  на  задние  лапы и  начинают  сглаживать  мордочку  от
ушей  до  носа
      Родственники - джунгарские
хомяки живут в природе в норах.
—  Зимой в спячку не впадают.
—  Активное время суток – сумерки.
—  Распространены в сухих степях и
полупустынях Юго-Западной Сибири, Восточного Казахстана и Хакассии
Советы по содержанию хомячков в
домашних условиях
—  Лучший способ приручить животное –
кормить его. Регулярно давайте ему его любимое лакомство. Если вы видите, что
животное боится вас или относится с недоверием, предложите лакомство на
специальной деревянной палочке, а не руками. Остатки корма уберите из клетки.
—  Мыть мисочки надо каждый день.
—  Испорченный корм и увядшая зелень
могут стать причиной болезни животного.
—  Каждому виду грызунов нужен
определённый корм. В специальной литературе вы можете прочитать, чем именно
кормить вашего питомца.
—  Живут все хомячки на воле 2-3 года.
Дома же, при хорошем уходе, они могут радовать вас гораздо дольше.
—  Хомячки спят  почти весь день,
просыпаются вечером  и почти всю ночь бодрствуют, тем самым мешают спать
хозяевам.
—   Хомяки, как и большинство других
животных – жителей равнин, не обладают «чувством высоты» и могут упасть и
разбиться. Поэтому лучше держать клетку на полу.
—  Так как хомячки сумеречные и ночные
животные, то устанавливать в их клетках  дополнительное освещение не требуется.
—  На воле для хомяков обыкновенных
характерен зимний сон, при этом животные впадают в полное оцепенение со
значительным понижением температуры тела, но при потеплении они пробуждаются и
бодрствуют. В домашних условиях такого не бывает – разве что при аварии
отопительной системы!

Мне бы хотелось рассказать о некоторых интересных фактах из
жизни хомячка:
- Когда в природе бывают магнитные бури, Черныш начинает беспокоиться,
постоянно бегает в колесе и долго не успокаивается.
-  Однажды, когда Черныш гулял на воле,  а не в клетке , я ему дал два
ореха фундука, он эти орехи засунул в защёчные мешки. Щёки от орехов так
раздулись, что в маленькую дверь он не смог пролезти, пришлось его запускать в
большую дверь.
-  А, как-то ночью, мой Черныш сгрыз небольшое полотенце.
-  Хомяк за ночь может преодолеть расстояние до 10 км, в своём колесе,
если бы колесо катилось по ровной поверхности.
-  Хомяк  может запасать до 90 кг  корма.

Заключение
       В ходе данной работы,
я изучил образ жизни   хомяка  и приспособленность к жизни в домашних условиях с
помощью изучения  специальной  литературы про хомяков и рекомендаций  по уходу
за хомяками.
       Приобретенные
практические навыки ухода за мелкими зверьками применил к наблюдению за образом
жизни и развитием  хомячков в домашних условиях.
От  общения с нашим маленьким
питомцам  я  получаю  массу радостей, учусь проявлять заботу о нём
  Подводя итоги своей работе, я могу сделать вывод,
Вывод: домашние животные создают
благоприятную атмосферу в доме, положительным образом влияют на состояние
здоровья людей, да и просто, делают жизнь человека более интересной.
      Любите своих домашних животных!
Хомяки живут в домашних условиях
около 3 лет, а при хорошем уходе могут прожить и больше. Заботьтесь о своем
маленьком питомце, пусть он радует вас как можно дольше!
Я добился поставленной цели:
—  узнал много нового и интересного о
хомяках, об истории их приручения человеком;
—  провел и описал собственные
исследования по  данному вопросу;
—  дал советы тем ребятам, кто хочет
завести хомяка;
—  мною подобрана и изучена литература;
—  проведены наблюдения за хомяками и
описаны результаты этих наблюдений, которые легли в основу советов для ребят по
содержанию и приручению хомячков;
         Свою работу я закончил
советами для тех, кто хочет завести себе мелкого грызуна – хомячка.
Теперь, зная многое об образе
жизни хомяка, я держу  другое животное – это шиншилла. Буду наблюдать за ним,
отслеживать состояние его здоровья и продолжительностью  жизни.

Источники

—  Большая школьная энциклопедия. В 2-х томах. Т. 2. –
М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. – 717 с.

•
«Детская энциклопедия Кирилла и
Мефодия», 2006. Сайт: http://www.vkids.ru/

—  Характеристика и условия содержания джунгарского
хомячка http://www.hamster-pets.ru

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Прок.К.ЧЕРНЫШ.docx

alt: МКОУ «САМОЦВЕТСКАЯ СОШ»

alt: Содержание 1. Введение с

alt: Основная часть Внешний вид и повадки

intro: проект

title: Исследовательская работа "Мой джунгарский хомяк"


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку
Класс: 6
Тема
урока: Изменение
глаголов. Безличные глаголы
Тип урока: урок – практикум.
Цель: Систематизировать
знания по теме «Безличные глаголы».  Практиковать навык преобразовывать
глаголы в нужную форму  3. Развитие правильного употребления безличных
глаголов в речи.
Ход урока

1.
Словарный диктант
Замереть от неожиданности, примирить
противников, блестеть на солнце, объединить силы, предполагать, изложить факты,
сплотить силы, посевы разрастаются, расположение войск, заросли, касательная,
оросительная система, возраст, изложение, облокотиться, выгореть, заря,
испарение, поросль, отрасль, росток, озарение, наращение, стирание, нарастание,
недоросль.
2.
Определение лица глаголов.
– Определите лицо данных глаголов, подписав
к ним местоимения:
Пиш..м, стро..т, слыш..шь, стел..т,
танцу..т, вид..шь, пол..т, держ..м.
– Почему эти глаголы называются личными?
3.
Лингвистическая задача.
– Прослушайте диалог и скажите, какие
глаголы называются безличными.
Заболела
бабушка.
–
Что-то целый день меня знобит, – пожаловалась она.
–
Бабушка, кто тебя знобит? – заинтересовалась внучка.
–
Никто, просто знобит.
–
А разве так может быть?
–
В жизни не бывает, – отвечала бабушка, – а в языке есть такие глаголы, которые
так нам представляют действие, как будто оно делается само собой. Мы не знаем,
кто действует, и используем безличные глаголы.
4.
Объяснение учителя.
–
Давайте
представим себе картины зимнего леса.
1.
Морозит.  2.  Мы выходим из дома. 3.  Нам легко дышится.
4.  Мы не спеша прогуливаемся по зимнему лесу. 5.  Пахнет хвоей. 6.
Стоит тишина.    7.  Вдруг тишину нарушил снег, упавший с
ветки ели. 8. И снова стихло.
9.  Хорошо прогуливаться по зимнему лесу.                                                               (Текст
сопровождается показом слайдов под тихую спокойную музыку)
–
Давайте
теперь поработаем с данным текстом. (Листочки с текстом
лежат
на парте. Можно было данный текст записать под диктовку).  Подчеркните
в каждом предложении грамматическую основу. Что вы можете сказать о
грамматической основе 1,3, 5,8 и 9 предложений? (грамматическая
основа представлена сказуемыми, выраженными глаголами. )
–
Определите
у данных глаголов время, род. число и лицо.
Морозит – наст.вр., ед.ч.
Дышится – тнаст.вр., ед.ч.
Пахнет – наст.вр., ед.ч
Стихло – пр.вр., ед. ч., ср.р
Прогуливаться – неоп. ф. гл. (инфинитив.)
–
Какой
признак мы так и не смогли определить  у глаголов? (Лицо.)
–
Почему?
(Не определяется потому,  что нельзя подобрать личное местоимение в
именительном падеже.)
5.
Закрепление.
Задание для сравнительного анализа.
–
Если
есть безличные глаголы, то  есть и личные глаголы.
–
Какие
глаголы мы называем личными? С помощью чего можно определить лицо глагола?
–
Измените
по лицам глагол рисовать.
–
Проведем
сравнительный анализ предложений.
–
Определите,
какие глаголы являются личными, а какие безличными?
Свежая
листва пахнет
приятно.
       В воздухе пахнет весной.
Ель
темнеет
вдали.
   В лесу темнеет.
Я
дышу свежим
воздухом.
     Мне дышится легко.
–
В
чем смысловая разница предложений?
–
Сделаем вывод по
первой части:
 У
безличных глаголов нет лица как категории.
–
Давай
определим значение слова безличный?
–
Заглянем
в толковый словарь русского языка под редакцией Ожегова С.И.  и
Шведовой Н.Ю.
–
Найдите
синоним к слову «лицо» высокого стиля.
 (Синоним
к слову лицо-лик.)
–
А
есть прилагательное безликий?  Что обозначает слово безликий?
Заглянем опять в словарь.
–
В
чем разница между словами.? А можно назвать глаголы безликими?
–
Тогда
почему глаголы названы безличными, а не безликими?
–
Раз
их нельзя назвать безликими, значит, они несут в себе какую-то смысловую
нагрузку, так как в русском языке нет ничего случайного. Давайте понаблюдаем за
безличными глаголами в текстах.
Исследовательская лаборатория.
–
Найдите
в данных текстах безличные глаголы и определите их смысловую нагрузку.
1.     Уже
совсем стемнело и начало холодать. В роще звучно щёлкал соловей.
Нигде не мерцал огонёк, не слышалось никакого звука. В воздухе уже не
так пахло, в нём снова как будто разлилась сырость. Уже совсем завечерело,
когда мы возвращались домой.
                                                                                (И.С.
Тургенев)
2.  Сегодня
мне нездоровится. Знобит и лихорадит. Я встал с постели и почувствовал,
что в ушах звенит и рябит в глазах. Приехал врач, осмотрел меня,
выписал лекарства.
На следующее утро уже не знобило, не лихорадило, в ушах не
звенело и  в глазах не рябило. На душе посветлело.

3.  Наверху, на чердаке, посвистывало, подвывало протяжно. Вот
–затянуло басом: «Ууууууу…» потом завитком перешло на тонкий,
жалобный голос и засвистело в одну ноздрю. И снова спустилось в
бас и надуло губы.

                  (А.Н. Толстой)
4. Ты бродил. И так хотелось,
         Не спалось и не
сиделось,
Чтоб меня ты вспомнил
вдруг.          Ни на что
мне не гляделось,
Не пилось мне и не
елось.
Лишь на твой заречный луг.

(М. Исаковский)
–
Сделаем
вывод, что  глагол безличный имеет свои значения.
–
Явления
природы.
–
Физическое
и душевное состояние человека.
–
Действие
сверхъестественной силы, не зависящей от воли человека.
–
Неосознанное,
неясное желание человека.
Работа по учебнику.
6.
Подведение итогов.
-
И мне хочется закончить урок стихотворением  о безличных глаголах.

Есть
ли лицо у глагола безличного,
Если
морозит и щеки и уши?
Есть
ли лицо у глагола безличного,
Если
не верится, если не можется?
Если
лицо у глагола безличного,
Если
всем весело? Если хохочется?
Есть
ли лицо у глагола безличного?
Пусть
оно будет, если так хочется.

–
Итак, вывод сегодняшнего
урока: если глагол безличный, он не имеет лица как категории, но имеет свои
значения. И безличный глагол не безликий, так как основное назначение данных
глагол связано с их смысловым значением. Такой глагол в тексте может служит
зачином текста.
7.
Домашнее задание.
Написать мини - сочинение, начав его с  безличного глагола …
Например:
«Светало»  или «С вечера стало морозить ещё сильнее»

file_name: Томенко Л.Н. Открытый урок. Безличные глаголы. 6 кл..docx

alt: Открытый урок по русскому языку

title: Открытый урок по русскому языку  6 класс


extracted_text:
Размышления на тему: «Искусство воспитания»

- Возлюби ближнего твоего - сказано нам.
-За что? – спрашивают скептики и пессимисты.

Следует ответить:
-За великий труд, совершенный в веках,
за тот труд, который непрерывно
совершается изо дня в день,
за то неуклонное стремление ко благу,
которое живёт в каждом из нас и
которое однажды сделает потомков
наших добрыми, сильными, счастливыми людьми.

М.Горький

     Мне очень нравится это высказывание
великого писателя, так как учительское дело было близко ему на протяжении всей
его жизни. Это он, Горький, «открыл» А.С.Макаренко как педагога – новатора;
Горький переписывался с учителями, учащимися, это его живо интересовали вопросы
детского чтения. И, естественно, что он интересовался будущим подрастающего
поколения.
     Вот и я, педагог, воспитывая уже
столько лет детей, стремлюсь к их благу. Очень уж хочется сделать наших
потомков достойными людьми. Да, мои маленькие ученики, смышлёные и не очень,
резвые и покладистые, смешливые и серьёзные, станут людьми, приумножающими
богатства и славу нашей Родины: рабочими, земледельцами, учителями,
космонавтами – и то,  как это произойдёт, зависит и от меня, их
воспитателя, наставника. С юных лет надо научить их делать не только то, что
хочется, а то, что надо. Не откладывать на завтра того, что можно сделать
сегодня, сейчас. Нельзя упустить момент. Всё начинается с детства. Учитель
приносит детям не только буквари, учебники, задачки – он несёт им свою жизнь, в
которой выражен дух народа, потому он – учитель, я – учитель.
      Мы часто употребляем
прилагательное «духовный»: духовный мир, духовное богатство, духовная жизнь, но
где же существительное, где дух? Не на небе он, я считаю, а в людях, в народе,
поэтому, воспитывая в своих ребятах духовность, стремлюсь прививать им красоту,
любовь ко всему окружающему миру, культуру поведения в обществе. Мои ученики
должны вглядываться в себя: как стать лучше, добрее. В мире зла много, поэтому
учить доброму необходимо в самом начале. Ведь все мы родом из детства.
Современная молодёжь, по моим наблюдениям, не видит такое качество, как
доброта. Они даже «стесняются» своей доброты. А между тем без доброты
невозможна душевная красота. Особенно в девочках. Ведь в них с малых лет живёт
инстинкт материнства, это чувство заботы о жизни утверждается в её сердце
задолго до того, как она становится творцом новой жизни. Ну, а мальчики,
естественно, при девочках – рыцари, джентльмены, в будущем главы семьи.
     Я – учительница. И этим горжусь.
Именно это даёт мне радость, ощущение полноты жизни, чувство сохранённой
молодости. Да, я постоянно с детьми, и думаю, что сею доброе, вечное. Считаю,
что в сплочённом мною детском коллективе растут достойные люди. На примере
рассказов, повестей, русских писателей и поэтов, расширяя их кругозор, ввожу в
мир прекрасного: вот бабочка, вот незабудка, вот солнце, воспетое мастерами
слова, художниками на полотнах, а для достоверности часто общаюсь с детьми на
лоне природы. И поверьте, природа живёт в их маленьких сердцах, глаза
загораются у ребенка, когда он показывает какую-нибудь перламутровую козявку
или божью коровку. Не стесняюсь рассказывать о своём детстве, о том, как сама,
будучи первоклашкой, посадила с мамой берёзу, которая за это время выросла в
высокое белоствольное чудо с серёжками. Это привитие не только доброты,
гуманности, человечности, тёплых отношений, но и гордости за чувство
собственного достоинства – сделала благое дело – дерево моей жизни. Это и
патриотизм, огромная любовь к Родине в целом и незабываемая, привитая с пелёнок
любовь к малой родине.
      Дети – это будущее, без
будущего нет настоящего. Объясняю ребятам: родина одна, и вдали от неё каждый
помнит клочок, прикипевший к сердцу. Там небо просторней и голубей, там солнце
глядит ласковым материнским оком, там ветер – прикрой глаза -  снова
унесёт тебя в далёкую невозвратимую пору. Не зря М.Горький сказал, что наш труд
однажды сделает потомков счастливыми, сильными.
     Я много беседую с ребятами, говорю
им о трудностях, с которыми им придётся столкнуться в жизни; объясняю, что
зависть, подлость, предательство – пороки человечества - часто встречаются в
жизни. Но с ними надо бороться, и есть люди, которые берут на себя такую ношу,
борются и радуются, что чем-то помогли обществу.
     Приучаю детей и к труду, так как
уверена, что школа труда может принести только пользу, может сформировать
Личность.
    Можно много говорить на тему воспитания,
но ясно одно: зароешь в благодатную почву здоровое, не червивое зёрнышко –
получишь отменный урожай! И это зависит в какой-то мере от меня: педагога,
воспитателя, наставника, учителя  и, в конце концов, человека.
    Я сама, воспитанная и учителями, и
родителями послевоенных лет, не знающих, что такое коррупция, наркомания,
всегда помня завет: «Береги платье снову, а честь смолоду», объясняю это и
ученикам. Приучаю их к милосердию, состраданию, привожу в пример пионеров,
комсомольцев – всех тех, кто был честен с самим собой и со своей совестью. Да,
это прошлое, но ведь, воспитывая нас тогда, в далёкие 70-80-е, учителя тоже
видели в нас прекрасное будущее. Разве нам плохое прививали? Любовь к Родине, к
природе, к поэзии, к культуре, нравственности, чести – всё было широко и
объемно охвачено. Это были самые что ни на есть ценные качества! Вот и я хочу,
чтобы наши потомки – наше будущее - имели такие ценности во всём:

Ведь человека человеком числят,
Когда весь мир вместит он и осмыслит.

file_name: Искусство воспитания.docx

title: Искусство воспитания


extracted_text:
«Познавательные
игры на уроках истории»
 В настоящее время практически каждый учитель истории
применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. На
мой  взгляд, это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся
на эффективные решения  образовательно-воспитательных задач в условиях более
чем скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной
творческо-поисковой деятельности школьников.
Новые времена ставят новые вопросы. Меняется общество
- меняется отношение к изучаемым предметам.
Я стараюсь с помощью истории развить личность ученика,
его мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные
выводы. Урок истории – один  из немногих, где ученики приобретают навыки общения,
где можно организовать обсуждение прочитанного, проводить познавательные игры и
решать проблемные задачи.
  Игра – это вид деятельности, где ребенок может
проявлять себя в разных позициях: просто ученик, активный участник, ведущий,
организатор.
Я замечаю, что  на таких уроках происходит постепенное
развитие самостоятельности учащихся, повышается  познавательная деятельность,
интерес к  истории, т.е. формируется  историческое представление у школьников.
Особенно важно пятиклассников заинтересовать историей.
Успеха я достигаю, прибегая к нетрадиционным формам
уроков: организовав урок-соревнование в форме КВН, турнир «Поле чудес» и др.
Такие уроки с одной стороны воспитывают чувство
коллективизма, а с другой чувство личной ответственности. Соревнование  - игра
вызывает у детей хорошее настроение и большое желание учить историю.
Я
с интересом изучаю игры, применяю их в своей работе. На мой взгляд, тема очень
актуальна. Посмотрим на учащихся сегодня: – низкая мотивация учения; – нет
активности обучения; – нет потребности, усваивать знания и умения. Игровые
технологии способствуют повышению мотивации учащихся на уроках истории. Игра
порождает радость и бодрость, воодушевляет, обогащает впечатлениями, помогает
педагогу избежать назойливой назидательности, создает атмосферу дружелюбия.
Игра должна пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка,
его способностей. Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов
деятельности человека. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательными
возможностями. В этом и состоит феномен, что являлось развлечением, отдыхом,
она способна перерасти в обучение, в творчество. Игру как метод обучения
использовали с древности. Обучение истории становится для учащихся эмоционально
более привлекательным, обращение к историческому материалу становится не
обязанностью, а перерастает в увлечение. В современной школе игровая
деятельность используется в следующих случаях: · в качестве самостоятельных технологий для освоения
понятия, темы и даже раздела учебного предмета; · как элемент (иногда весьма существенный) более
обширной технологии; · в качестве урока
(занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения,
контроля); как технология внеклассной работы.
Учитель
должен особое внимание обращать на начало урока – организационный момент,
который предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Решению
этой задачи способствуют активные методы и приемы обучения, к которым можно
отнести интригующее анонсирование темы. Например: Тема-вопрос.
Зашифрованная тема. Прежде, чем сформулировать тему, учащиеся
решают кроссворд или ребус, содержащий активную лексику, пословицу, афоризм.
Зашифровать тему можно с использованием ассоциативного ряда. Самостоятельно
сформулированная тема. Тема-загадка, представленная в
виде картинки, аудиозаписи, набора каких-то предметов. Тема-противоречие
позволяет задать проблемную ситуацию. Ребятам предлагается провести
мини-исследование и решить данное противоречие, чтобы выбрать правильный
вариант. Тема в стихах. Тема-афоризм или цитата позволяют
познакомиться учащимся с мировым культурным наследием, расширить свой кругозор,
побуждают к активной мыслительной деятельности.
2.
Познавательные игры на уроках истории.
Применение
такого вида деятельности, как игра в процессе образования, опосредовано тем,
что ребенок получает удовольствие не только от позитивного результата, но и от
самого процесса. Применение игр возможно для всех школьных возрастов. Можно
включать элементы игры в любую часть урока.
Игровые
формы обучения достаточно широко применяются учителями, особенно преподающими в
5-6 классах. Любая игра должна работать на решение основной учебной задачи
урока. Познавательные игры должны использоваться в сочетании с другими, более
традиционными формами обучения. При подготовке игры учитель должен учитывать те
требования, которые выдвигает методика:
1.
Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
2. Игра должна вызывать у учащихся положительные эмоции. Цель игры должна быть
достижимой. Используемое оформление урока - красочным и разнообразным. 3. В
игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными
участниками, это приучает ребят к четкому соблюдению установленных правил,
активизирует познавательную деятельность. 4. Игра должна строиться с учетом
возрастных особенностей учащихся.
Как
правило, в ходе игровой деятельности даже ученики не принимающие, в большинстве
случаев, активного участия в ходе урока, желающие получить знание в готовом
виде с удовольствием включаются в процесс поиска информации и ответов.
Существуют игры, само содержание которых активизирует деятельность учащихся,
повышает их интерес к предмету. К ним можно отнести сюжетные игры,
игры-путешествия, ролевые игры, викторины.
А.
Игра - путешествие.
Учащимся
5 класса было предложено совершить «Путешествие на Олимп», в «Город богини
Афины». Ребятам 6 класса - «Путешествие в средневековую Европу» и др.
Б.
Ролевая игра.
Ролевая
игра - одно из важных средств первичной социализации ребенка, позволяющие не
только овладеть определенным этикетом и навыками поведения, но и через процесс
воспроизведения тех или иных исторических событий помочь учащимся сделать
определенные выводы и создать образное представление о истории.
На
уроке "Возникновение средневековых городов" в 6 классе для введения
новой темы учащимся предлагается рассказ от первого лица: (встреча крестьянина
и ремесленника)
Далее
учащимся предлагается ответить на вопросы:
1.
Что привело к возникновению средневековых городов? 2. Где, чаще всего,
возникали города? 3. Кто селился в городах? 4. Какие опасности подстерегали горожан?

В
качестве одного из домашних заданий учащихся готовят небольшие сообщения о
средневековых городах Европы.
В.
Урок – турнир. В
качестве заключительного урока по теме «Культура и быт России в XVII в.» учащиеся
разделились на 2 команды для участия в викторине. Команды отгадывали загадки о
продуктах питания, выбирали из списка те, что употреблялись нашими предками,
объясняли как пользоваться старинными предметами, отгадывали название вещей,
которые носили предки, переводили текст из Домостроя. Итоговым занятием по теме
"Древний Египет" в 5 классе была викторина и заполнялась
сравнительная таблица. Викторина по теме «Великие географические открытия» в
виде морского боя.
Использование
игровых методик на уроках истории дают следующие результаты:
игра
«Отсроченная отгадка» - позволяет заинтересовать детей на весь урок,
активизирует внимание;
игра
«Компетентность» - успешно применение в старших классах для развития навыков
формулирования собственной точки зрения и ее доказательства;
игра
«Лови ошибку» - позволяет держать внимание включенным, способствует развитию
способности анализировать полученную информацию.
Применение такого вида
деятельности, как игра в процессе образования, опосредовано тем, что ребенок
получает удовольствие не только от позитивного результата, но и от самого
процесса. Применение игр возможно для всех школьных возрастов. Во время учебных
игр происходит многократное повторение учебного материала в его различных
сочетаниях и формах, что повышает качество знаний.

file_name: «Организация познавательных игр на уроках истории.docx

alt: Познавательные игры на уроках истории»

title: Познавательные игры на уроках истории


file_name: 5 Устная тема. Музыка.docx

title: 5 Устная тема. Музыка


extracted_text:
Барто Агния Львовна. 17.02.1906 – 01.04.1981 русская
советская детская поэтесса, писательница, киносценаристка

1.Агния
Львовна Барто родилась в Москве 17 февраля 1906 года в образованной еврейской
семье. Получила хорошее домашнее воспитание, которым руководил отец. Агния
училась в хореографическом училище и собиралась стать балериной. Она очень
любила танцевать.
______________________________
2. Стихи А. Барто начала писать в раннем детстве, в первых классах гимназии.
Самым строгим ценителем первых стихов Агния  Барто был ее отец Лев Николаевич
Волохов, ветеринарный врач. Отец требовательно следил за ней, учил, как надо
"правильно" писать стихи.
_______________________________
 3.Но Агнию Львовну в ту пору манило другое - музыка, балет. Она очень любила
танцевать и мечтала стать танцовщицей. Поэтому и поступила учиться в
хореографическое училище, но и там продолжала сочинять стихи.
__________________________________
4.Прошло несколько лет, и Агния
Львовна поняла, что поэзия для нее важнее. И в 1925 г. (ей тогда было всего
только 19 лет!) вышла в свет ее первая книжка "Китайчонок Ван Ли и
мишка-воришка". Стихи очень понравились читателям.
____________________________________

 5.В годы Великой Отечественной войны
Барто находилась в эвакуации в Свердловске, выезжала на фронт с чтением своих
стихов, выступала на радио, писала для газет. В течение девяти лет Барто вела
на радио передачу «Найти человека», в которой занималась поисками людей,
разлученных войной. С ее помощью было воссоединено около 1000 семей.
_________________________________________
6.Многочисленные поездки по разным странам привели ее
к мысли о богатстве внутреннего мира ребенка любой национальности.
Подтверждением этой мысли стал поэтический сборник «Переводы с детского», в
котором Барто перевела с разных языков детские стихи.
_________________________________________
 7.Всю жизнь
посвятила Агния Львовна детской поэзии и оставила нам много замечательных
стихотворений. Стихи Барто переведены на
многие языки мира. Умерла поэтесса в возрасте 75
лет 1 апреля в 1981 году. Похоронена Агния Барто в Москве на Новодевичьем
кладбище.

Прочитате. Найдите
возможные ошибки. Расскажите, что запомнили.

1.Агния Лвовна барто радилась в Маскве 17 февроля 1906 года
в абразованной еврейской симье. Полючила харошее дамашние воспытание, которым
руковадил отец.
__________________________________
2. Стихи Агния  барто начяла писат  в раннем де стве, в первых класах гимнозии.
Самым страгим цинителем первых стехов Агьния  Барто был ее отец Леф
Николаевичь  Волохов, ветеринарний  врачь. Отец требователно слидил за ней,
учил, как надо "правилно" писать стехи.
______________________________________
 3.Но агнию Львовну в ту пору монило другое - музика, балет. Она очен  любыла
тонцевать и мечьтала стат  тонцовщицей. Поэтому и паступила учитьса  в
хореографическае училище, но и там продалжала сочинать стехи.
____________________________________
4.Прошло несколко лет, и Агния
Лвовна понала, что поэзия для нее вожнее. И в 1925 г. (ей тогда было всего
только 19 лет!) вишла в свет ее первоя  книшка "Китайчонок Ван Ли и
мишка-варишка". Стихи очен  понравилис   читателам.
____________________________________

 5.В годы Великой Отечественной вайны
барто  нахадилась в эвакуации в свердловске, вы езжала на фронт с чтением сваих
стехов, вы ступала на радио, писала дла  газет. В течение дивяти лет Барто вила
на радио передачю  «Найти человека», в которой занималас  поисками людей,
разлученных вайной. С ее помощю было воссоединено около 1000 симей.
_______________________________________

6.Многочисленные поездки по разным странам привели ее
к мысли о богатстве внутреннего мира ребенка любой национальности.
Подтверждением этой мысли стал поэтический сборник «Переводы с детского», в
котором Барто перевела с разных языков детские стихи.
_____________________________________
 7.Всю жизнь
посвятила Агния Львовна детской поэзии и оставила нам много замечательных
стихотворений. Стихи Барто переведены на
многие языки мира. Умерла поэтесса в возрасте 75
лет 1 апреля в 1981 году. Похоронена Агния Барто в Москве на Новодевичьем
кладбище.

Прочитате. Найдите
возможные ошибки. Расскажите, что запомнили.

1.агния
львовна барто родилась в ьоскве 17 февраля 1906 года в образованной еврейской
семье. получила хорошее домашнее воспитание, которым руководил отец. агния
училась в хореографическом училище и собиралась стать балериной. она очень
любила танцевать.
______________________________________
2. стихи агния барто начала писать в раннем детстве, в первых классах гимназии.
самым строгим ценителем первых стихов агния  барто был ее отец лев николаевич
волохов, ветеринарный врач. отец требовательно следил за ней, учил, как надо
"правильно" писать стихи.
_______________________________________
 3.но агнию львовну в ту пору манило другое - музыка, балет. она очень любила
танцевать и мечтала стать танцовщицей. поэтому и поступила учиться в
хореографическое училище, но и там продолжала сочинять стихи.
_____________________________________
4.прошло несколько лет, и агния
львовна поняла, что поэзия для нее важнее. и в 1925 г. (ей тогда было всего
только 19 лет!) вышла в свет ее первая книжка "китайчонок ван ли и
мишка-воришка". стихи очень понравились читателям.
________________________________________

 5.в годы великой отечественной войны
барто находилась в эвакуации в свердловске, выезжала на фронт с чтением своих
стихов, выступала на радио, писала для газет. в течение девяти лет барто вела
на радио передачу «найти человека», в которой занималась поисками людей,
разлученных войной. с ее помощью было воссоединено около 1000 семей.

6. многочисленные поездки по разным странам привели ее
к мысли о богатстве внутреннего мира ребенка любой национальности.
подтверждением этой мысли стал поэтический сборник «переводы с детского», в
котором барто перевела с разных языков детские стихи.

 7. всю жизнь
посвятила агния львовна детской поэзии и оставила нам много замечательных
стихотворений. стихи агинии барто
переведены на многие языки мира. умерла поэтесса
в возрасте 75 лет 1 апреля в 1981 году. похоронена агния барто в москве на новодевичьем
кладбище.

Прочитате. Найдите
возможные ошибки. Расскажите, что запомнили.

1.Агрния
Львровна Бартро родилрась в Москрве 17 февралря 1906 годра в образовранной
еврейсркой семрье. Полурчила хорошрее домаршнее воспиртание, корторым
руковордил отрец. Агниря училрась в хореографичесрком училирще и собираларсь
старть балрериной. Онра очернь любрила танрцевать.
__________________________________________
2. Сткихи Агния Баркто начакла писакть в ракннем детствке, в перквых классакх
гимнакзии. Самыкм строгким ценитеклем первыкх стикхов Агнкия  Баркто былк ее
откец Левк Никколкаевич Волоховк, ветеринакрный вракч. Отекц требоквательно
следкил за ней, учкил, как накдо "правикльно" писакть стикхи.
______________________________________
 3.Но Аглнию Львовнлу в ту полру манлило друлгое - музлыка, лбалет. Она очелнь
люблила танцлевать и мелчтала сталть танцловщицей. Поэтлому и послтупила
учитьлся в холреографическое училлище, но и там прлодолжала сочлинять стихи.
__________________________________________
4.Прлошло нелсколько лет, и Агнлия
Львовнла плоняла, что поэзлия для нее валжнее. И в 1925 г. (ей тогда было всего
только 19 лет!) влышла в свет ее плервая книлжка "Килтайчонок Ван Ли и
мишлка-ворилшка". Стихли очелнь понрлавились чилтателям.
___________________________________________

 5.В голды Великолй Отечлественной волйны
Барлто налходилась в эваклуации в Свелрдловске, выелзжала на флронт с чтенлием
сволих стилхов, выстлупала на ралдио, пислала для газлет. В течелние делвяти
лет Балрто влела на ралдио перелдачу «Нлайти челловека», в колторой залнималась
поислками людей, разлученлных войлной. С ее помлощью блыло вослсоединено олколо
1000 селмей.
_____________________________________
6.Мнолгочисленные плоездки по ралзным страналм
прилвели ее к млысли о болгатстве внутлреннего милра ребленка люболй
налциональности. Подтвержлдением этой млысли слтал поэтилческий сборлник
«Перевлоды с детлского», в колтором Бларто пелревела с ралзных язылков детлские
стихли.
__________________________________________
 7.Всю жилзнь
посвялтила Агнлия Льволвна детслкой полэзии и оставлила нлам мнлого
замлечательных стихотлворений. Стлихи
Балрто перлеведены на мнлогие язылки мирла. Умелрла
полэтесса в влозрасте 75 лет 1 алпреля в
1981 году. Похолронена Агнлия Бартло в
Москвле на Новодевичьем кладбилще.

*Прочитайте. Вставьте предлоги. Расскажите, что запомнили.

1.Агния Львовна Барто родилась   Москве 17 февраля 1906
года   образованной еврейской семье. Получила хорошее домашнее воспитание,
которым руководил отец. Агния училась   хореографическом училище и собиралась
стать балериной. Она очень любила танцевать.
______________________________________
2. Стихи Агния  Барто начала писать   раннем детстве,   первых классах
гимназии. Самым строгим ценителем первых стихов Агния  Барто был ее отец Лев
Николаевич Волохов, ветеринарный врач. Отец требовательно следил    ней, учил,
как надо "правильно" писать стихи.
___________________________________________
 3.Но Агнию Львовну    ту пору манило другое - музыка, балет. Она очень любила
танцевать и мечтала стать танцовщицей. Поэтому и поступила учиться
хореографическое училище, но и там продолжала сочинять стихи.
__________________________________________
4.Прошло несколько лет, и Агния
Львовна поняла, что поэзия     нее важнее. И в 1925 г. (ей тогда было всего
только 19 лет!) вышла    свет ее первая книжка "Китайчонок Ван Ли и
мишка-воришка". Стихи очень понравились читателям.
________________________________________

 5.В годы Великой Отечественной войны Барто находилась    эвакуации
Свердловске, выезжала на фронт     чтением своих стихов, выступала на радио,
писала      газет. В течение девяти лет Барто вела     радио передачу «Найти
человека»,    которой занималась поисками людей, разлученных войной. С ее
помощью было воссоединено около 1000 семей.
________________________________________
6.Многочисленные поездки     разным странам привели
ее     мысли     богатстве внутреннего мира ребенка любой национальности.
Подтверждением этой мысли стал поэтический сборник «Переводы     детского»,
котором Барто перевела    разных языков детские стихи.
_________________________________________
 7.Всю жизнь
посвятила Агния Львовна детской поэзии и оставила нам много замечательных
стихотворений. Стихи Барто переведены
многие языки мира. Умерла поэтесса    возрасте
75 лет 1 апреля   1981 году. Похоронена Агния Барто в Москве    Новодевичьем
кладбище.

file_name: Барто Агния Львовна.docx

alt: Барто Агния Львовна. 17.02.1906 – 01

alt: В годы Великой Отечественной войны

alt: Прочитате. Найдите возможные ошибки

alt: В годы Великой Отечественной вайны барто нахадилась в эвакуации в свердловске, вы езжала на фронт с чтением сваих стехов, вы ступала на радио, писала дла…

alt: Прочитате. Найдите возможные ошибки

alt: 5.в годы великой отечественной войны барто находилась в эвакуации в свердловске, выезжала на фронт с чтением своих стихов, выступала на радио, писала для газет. в…

alt: Прочитате. Найдите возможные ошибки

alt: В голды Великолй Отечлественной волйны

alt: Прочитайте. Вставьте предлоги.

alt: В годы Великой Отечественной войны

intro: Дидактический материал для уроков литературного чтения и русского языка с элементами какографии

title: Дидактический материал по изучению творчества А. Л. Барто


extracted_text:
Задание 1. Разделите пары слов на два
столбика: что относится к душе, а что – к телу:
вечность - время,
инстинкт - разум, зависимость - свобода, радость – удовольствие.
Тело                                                                         Душа
__________________________                      ___________________________
__________________________                      ___________________________
__________________________                      ___________________________
__________________________                      ___________________________

Задание 2. Заполните таблицу.

праведники

Христос

грешники

был
  голоден

жаждал

был
  странником

был
  наг

был
  болен

был в
  тюрьме

Задание 3. Вычеркните дела, которые не
являются добродетелями.
Справедливость,
рассудительность, лень, жадность, мужество, злопамятность, великодушие,
благотворительность, лживость, гостеприимство, общительность, честность, злость,
искренность, гнев, терпение, странноприимство, радушие, равнодушие, щедрость,
смелость, долготерпение, трусость, сострадательность, трудолюбие, смирение, гордость,
милосердие.

file_name: урок 23_задание.docx

alt: Задание 1 . Разделите пары слов на два столбика: что относится к душе, а что – к телу: вечность - время, инстинкт - разум, зависимость…

title: суд


extracted_text:
Тупоугольный
треугольник
Цели:
ввести понятие «тупоугольный треугольник»; закреплять умение чертить тупые углы
и треугольники; развивать умение рассуждать и анализировать.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II.
Устный счет.
1.
Задача.
Мальчик
и девочка измеряли одни и те же отрезки. Мальчик сказал, что один отрезок в 2
раза длиннее другого. Девочка сказала, что один отрезок на 4 см длиннее
другого. Какова длина каждого отрезка?

2. Используя
знаки действий и скобки, запишите:
а)
число 24 – четырьмя тройками или тремя двойками;
б)
число 20 – четырьмя девятками или пятью тройками;
в)
число 1000 – пятью девятками или шестью пятерками.
3. Рассмотрите
чертеж и назовите все треугольники с вершиной В.

4. Ребусы.

5. Найдите среди
треугольников прямоугольные.

III. Сообщение
темы урока.
– Рассмотрите
чертеж.

– Как называются
данные углы? (Острый, прямой, тупой.)
– Назовите
признаки каждого вида углов.
– Сегодня
узнаем, как называется треугольник, у которого есть тупой угол.
IV. Работа по теме
урока.
1. Задание 425.
– Из данных углов
выберите тупые углы и назовите их номера. (Углы 4, 6.)
2. Задание 426.
– Сравните данные
треугольники.
– Что у них
общего? (У каждого треугольника есть тупой угол.)
– Треугольники, у
которых есть тупой угол, называются тупоугольными.
3. Задание 427.
– Постройте тупой
угол у себя в тетради.
– Отметьте на
каждой стороне угла по одной точке.
– Соедините эти
точки отрезком.
– Закрасьте
получившийся треугольник.
– Какой
треугольник у вас получился? (Тупоугольный.)

4. Задание 428.
– Какой
треугольник изображён на первом рисунке? (Тупоугольный.)
– На какие два
треугольника разбит тупоугольный треугольник на втором рисунке? (На два
прямоугольных треугольника.)

5. Задание 429.
– Постройте
тупоугольный треугольник со сторонами 4 см и 5 см.

6. Задание 431.
– Для каждого
тупоугольного треугольника определите вид двух оставшихся углов.
– Какими они могут
быть? (Только острыми.)
7. Работа по карточкам.
№ 1. Сколько
треугольников изображено на чертеже?

№ 2. В
четырёхугольнике АВСD проведены диагонали АС и BD, которые пересекаются в
точке О. Выпишите:
а) треугольники с прямым углом;
б) треугольники с тупым углом;
в) треугольники, у которых все углы
острые.

№ 3. Найдите и
запишите:
а) острые углы;
б) прямые углы;
в) тупые углы.

V. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Какой
треугольник называют тупоугольным?
– Какие углы могут
быть у тупоугольного треугольника?
Домашнее задание. № 430.

Скачано с www.znanio.ru

title: Конспект урока по теме Тупоугольный треугольник(4 класс)


extracted_text:
ВИКТОРИНА
«Найди
нужные слова»
АББРЕВИАТУРЫ
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Аббревиатура
БРИК имеет отношение к…
А)
Живописи
Б)
Физике
В)
Геополитике
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Ответ В) Геополитике (с. 30).
БРИК – Бразилия, Россия, Индия, Китай
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Какая
наука имеет дело с АТФ?
А)
Биология, химия
Б)
Экономика
В)
История
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Ответ А) Биология, химия (с. 24). «Найди
нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
ВОЗ – это…
А)
Международная организация
Б) Ипотечная компания В) Одна из
крупнейших мировых бирж
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Ответ А) Международная организация
(с. 35).
ВОЗ – Всемирная организация
здравоохранения
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
ИРА – это…
А)
Подпольная террористическая организация
Б)
Благотворительная организация
В)
Крупная американская секта
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Ответ А) Подпольная террористическая
организация (с. 60).
ИРА – Ирландская республиканская
армия
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
МИ-5 – это…
А)
Модель вертолета
Б)
Английская разведка В) Объединение государств в Южной Америке
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Ответ Б) Английская разведка (с. 75)
МИ-5 – MI5 – англ. Military Intelligence «Найди
нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
МОК –
это организация, основная сфера деятельности которой…
А)
Спорт
Б)
Благотворительность
В)
Ресторанный бизнес
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Ответ А) Спорт (с. 78)
МОК – Международный олимпийский
комитет
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
G8 – это…
А)
Неофициальный форум лидеров
Б)
Военный альянс
В)
Таможенный союз
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Ответ А) Неофициальный форум лидеров
(с. 202)
G8 – англ. Group of 8 («Большая
восьмерка»)
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Специалисты
HR занимаются…
А)
Работой с клиентами
Б)
Работой с персоналом
В)
Работой с рекламодателями
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Ответ Б) Работой с персоналом (с.
215)
HR – англ. Human
Resources (управление персоналом, работа с кадрами)
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Аббревиатуру
OD/OS можно встретить…
А) В
экономической сводке
Б) В
водительских правах
В) В
рецепте на очки
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Ответ В) В рецепте на очки (с. 259)
OD/OS – лат. oculus dexter / oculus
sinister (правый глаз / левый глаз) «Найди нужные
слова» АББРЕВИАТУРЫ
TOEFL – это…
А)
Международный экзамен по испанскому языку
Б)
Международный экзамен по английскому языку
В)
Международный экзамен по немецкому языку
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Ответ Б) Международный экзамен по
английскому языку (с. 286)
TOEFL – англ. Test of English as a
Foreign Language (тест по английскому языку как иностранному)
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Аббревиатуру
VSOP можно увидеть на этикетке
высококачественного…
А) Сыра
Б) Вина
В) Коньяка
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
Ответ В) Коньяка (с. 299)
VSOP – англ. Very Special Old Pale
(коньяки 6–10 лет выдержки)
«Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ
ПОЛЬЗУЙТЕСЬ СЛОВАРЯМИ!
#вдаль

#деньсловаря
#всловаресмотрели

#словари21века

#дальсмотритвдаль

file_name: Викторина. Аббревиатуры.pdf

alt: ВИКТОРИНА «Найди нужные слова»

alt: Аббревиатура БРИК имеет отношение к…

alt: Ответ В) Геополитике (с. 30).

alt: А) Биология, химия Б) Экономика

alt: Ответ А) Биология, химия (с. 24)

alt: Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ

alt: Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ

alt: Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ

alt: Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ

alt: Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ

alt: Ответ А) Спорт (с. 78) МОК –

alt: Ответ А) Неофициальный форум лидеров (с

alt: Специалисты HR занимаются…

alt: Ответ Б) Работой с персоналом (с

alt: Аббревиатуру OD/OS можно встретить…

alt: Ответ В) В рецепте на очки (с

alt: Найди нужные слова» АББРЕВИАТУРЫ

alt: TOEFL – англ. Test of English as a

alt: Ответ В) Коньяка (с. 299) VSOP – англ

title: Методическая разработка по русскому языку. Викторина Аббревиатуры