extracted_text:
Рабочая программа
внеурочной деятельности

«Занимательная математика»

4   класс

Пояснительная
записка

Рабочая программа курса
«Занимательная математика» составлена на основе:
ü
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
второго поколения;
ü
Федерального
государственного  образовательного  стандарта основного общего образования;
ü
методических
рекомендаций об организации внеурочной деятельности при введении федерального
образовательного стандарта общего образования (письмо Департамента общего
образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296);
ü
Примерной
программы внеурочной деятельности  4 класс/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.:
Вентана Граф, 2011 г.

Реализация задачи воспитания любознательного,
активно познающего мир младшего школьника, обучение решению математических
задач творческого и поискового характера будут проходить более успешно, если
урочная деятельность дополнится внеурочной работой. В этом может помочь
факультатив «Занимательная математика», расширяющий математический кругозор и
эрудицию учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Факультатив предназначен для развития
математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и
алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с
применением коллективных форм организации занятий и использованием современных
средств обучения.  Создание на занятиях ситуаций активного поиска,
предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.

     ОБОСНОВАНИЕ  АКТУАЛЬНОСТИ  КУРСА  И  ВОЗМОЖНОСТИ  ЕЁ  РЕАЛИЗАЦИИ.
     Программа «Занимательная  математика»
рассчитана   на  ребят  7-11  лет,  срок  реализации  1 год (4 класс).
Формировать  конструктивно-геометрические  умения  и  навыки,  способность
читать  и  понимать  графическую  информацию,  а  также  умении  доказывать
свое  решение  в ходе  решения  задач  на  смекалку,  головоломок,  через  -
интересную  деятельность,  необходимо  отметить,  что  только  в  ней  ребенок
реализует  поставленные  перед  собой  цели,  познает  предмет,  развивает
свои  творческие  способности.

ЦЕЛЬ:   развивать
математический образ мышления , внимание, память, творческое воображение,
наблюдательность, последовательность рассуждений и их доказательность.
ЗАДАЧИ:
ü расширять
кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
ü расширять
математические знания в области  чисел;
ü содействовать
умелому использованию символики;
ü правильно
применять математическую терминологию;
ü развивать
умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая
    внимание
на количественных сторонах;
ü уметь
делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли,
ü развивать
краткости речи.

ПРИНЦИПЫ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ:
ü Актуальность. Создание
условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать
интеллектуальные возможности  учащихся.
ü Научность.
Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть
количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
ü Системность. Курс
строится от частных примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим
(решение математических задач).
ü Практическая направленность. Содержание занятий кружка направлено на освоение
математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение
занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в
школьных и городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
ü Обеспечение мотивации. Во-первых, развитие интереса к математике как науке
физико-математического направления, во-вторых, успешное усвоение учебного
материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.
ü Реалистичность. С
точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно
усвоение за все занятия.
ü Курс ориентационный.
Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами математики,
удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной
науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной  учебной дисциплине.
Предполагаемые результаты. Занятия  должны помочь учащимся:
ü усвоить
основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;
ü помочь
учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
ü формировать
творческое мышление;
ü способствовать
улучшению качества решения задач различного уровня сложности учащимися; успешному
выступлению на олимпиадах , играх, конкурсах.

ОБЩАЯ
 ХАРАКТЕРИСТИКА  КУРСА.
Курс  "Занимательная математика" входит во
внеурочную деятельность по направлению обще-интеллектуальное развитие
личности. Программа предусматривает включение задач и заданий,  трудность
которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и
необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания
отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать
в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности. В процессе
выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения,
выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе  формулировать
выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу –это возможность
научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти
выход – ответ.
  Кружок «Занимательная математика» учитывает возрастные особенности
младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной
деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные математические игры. Предусмотрена последовательная смена одним учеником
«центров» деятельности в течение одного занятия. Передвижение по классу в ходе
выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах
классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между
детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться
мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр
«Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах
постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры
и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.
    Предлагаемый курс предназначен для развития
математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и
алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с
применением коллективных форм организации занятий и использованием современных
средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска,
предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Эффективность задач логического, поискового, познавательного характера
обосновывается следующими доводами:
ü   развитие личности ученика, его
творческого потенциала;
ü   развитие интеллекта, исследовательского
начала, развитие познавательных действий и операций, начиная от действий,
связанных с восприятием, припоминанием уже знакомого, запоминанием посредством
мнемонических действий, умений классифицировать посредством осмысления и
сознательности и кончая оперированием логического и творческого мышления.

  Основные методы

Приёмы

Основные
  виды деятельности учащихся:

 1.Словесный метод:

-Анализ  и  синтез.
-Сравнение.
-Классификация.
-Аналогия.
-Обобщение.

ü решение занимательных задач
ü оформление математических газет
ü знакомство с научно-популярной литературой, связанной с
  математикой
ü проектная деятельность
ü самостоятельная работа
ü работа в парах, в группах
ü творческие работы

ü Рассказ
  (специфика  деятельности учёных математиков),  беседа, обсуждение
  (информационных  источников, готовых сборников);
ü
словесные оценки (работы на уроке, тренировочные и зачетные
  работы).

2.Метод наглядности:

Наглядные
  пособия и иллюстрации.

3.Практический метод:

Тренировочные
  упражнения; практические работы.

4.Объяснительно-иллюстративный:

Сообщение
  готовой информации.

5.Частично-поисковый
  метод:

Выполнение частичных
  заданий для достижения главной цели.

  Форма проведения занятий - урок.

  Составные части урока:

               РАЗМИНКА
              (3-5 минут)

Тренировка психических механизмов, лежащих в основе
  творческих способностей (памяти, воображения, внимания, мышления)
               (15 минут)

    ВЕСЁЛАЯ    ПЕРЕМЕНКА
    (3-5
  минут)

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК , ШТРИХОВКА
   (15-20 минут)

Основной задачей данного этапа является
  создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона, без
  которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные
  в разминку достаточно легкие, способны вызвать интерес и рассчитаны на
  сообразительность и быстроту реакции.

Задания несут соответствующую дидактическую
  нагрузку, позволяющую углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы
  познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие
  задания.

Динамическая пауза развивает
  двигательную сферу учащихся, развивает умение выполнять несколько заданий
  одновременно.

Штриховка
  предметов, построение при помощи трафаретов - это способ развития речи, так
  как попутно составляются минирассказы по теме, работают над словом,
  словосочетанием, предложением.

Форма организации занятий.

Математические (логические ) игры,
  задачи,  упражнения,  графические  задания,  развлечения  -  загадки,
  задачи-шутки,  ребусы,  головоломки,  дидактические  игры  и  упражнения
  (геометрический  материал), конкурсы и др.

Преобладающие  формы занятий

групповая

                                     МЕСТО
 КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

    Курс изучения
программы рассчитан на учащихся 4 класса (10 лет).  Программа рассчитана: в 4
классе - 2 раза в неделю, с продолжительностью занятия 45 мин.

  ЦЕННОСТНЫМИ
ОРИЕНТИРАМИ  СОДЕРЖАНИЯ
КУРСА  ЯВЛЯЮТСЯ:
ü
формирование
умения рассуждать как компонента логической грамотности;
ü
освоение
эвристических приемов рассуждений;
ü
формирование
интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом
ситуации, сопоставлением данных;
ü
развитие
познавательной активности и самостоятельности учащихся;
ü
формирование
способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие
закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
ü
формирование
пространственных представлений и пространственного воображения;
ü
привлечение
учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ  КУРСА.

В
  результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается
  достичь следующих результатов:

1 уровень

Приобретение
  школьником социальных знаний, понимание социальной реальности в повседневной
  жизни.

2 уровень

Формирование
  позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и
  социальной реальности в целом.

3 уровень

Приобретение
  школьником опыта самостоятельного социального действия.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ  КУРСА                                            «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ
МАТЕМАТИКА»

Личностными результатами изучения данного факультативного
курса являются:
ü  развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
ü  развитие
внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
ü  воспитание чувства
справедливости, ответственности;
ü  развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

Метапредметные результаты
ü  Сравнивать
разные приемы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания.
ü  Моделировать
в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
ü  Применять
изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для
работы с числовыми головоломками.
ü  Анализировать
правила игры.
ü  Действовать
в соответствии с заданными правилами.
ü  Включаться
в групповую работу.
ü  Участвовать
в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
мнение и аргументировать его.
ü  Выполнять
пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии.
ü  Аргументировать
свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать
критерии для обоснования своего суждения.
ü  Сопоставлять
полученный результат с заданным условием.
ü  Контролировать
свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
ü  Анализировать
текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и
вопрос, данные и искомые числа (величины).
ü  Искать
и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на
рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
ü  Моделировать
ситуацию, описанную в тексте задачи.
ü  Использовать
соответствующие знаково-символические средства для
моделирования ситуации.
ü  Конструировать
последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
ü  Объяснять
(обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
ü  Воспроизводить
способ решения задачи.
ü  Сопоставлять
полученный результат с заданным условием.
ü  Анализировать
предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.

ü  Выбрать
наиболее эффективный способ решения задачи.
ü  Оценивать
предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
ü  Участвовать в учебном диалоге,
оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
ü  Конструировать несложные задачи.
ü  Ориентироваться в понятиях
«влево», «вправо», «вверх», «вниз».
ü  Ориентироваться на точку начала
движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие направление
движения.
ü  Проводить линии по заданному
маршруту (алгоритму).
ü  Выделять фигуру заданной
формы на сложном чертеже.
ü  Анализировать расположение
деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
ü  Составлять фигуры из частей. Определять
место заданной детали в конструкции.
ü  Выявлять закономерности в
расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром
конструкции.
ü  Сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
ü  Объяснять выбор деталей или
способа действия при заданном условии.
ü  Анализировать предложенные
возможные варианты верного решения.
ü  Моделировать объёмные фигуры из
различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.
ü  Осуществлять развернутые
действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с
образцом.

В результате освоения
программы курса «Занимательная математика» формируются следующие универсальные
учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
    Регулятивные УУД:
ü
определять и формулировать цель деятельности  с помощью
учителя;
ü
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом;
ü
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
ü
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
ü
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
ü
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
    Коммуникативные УУД:
ü
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
ü
слушать и понимать речь других; пользоваться
приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
ü
выразительно читать и пересказывать текст;
ü
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
ü
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).

                    СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА
 Содержание курса «Занимательная математика»
направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической
зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения
решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа
учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают
на уроках математики.
  Программа предусматривает
включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько
математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической
ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
   В процессе выполнения заданий
дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и
характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с
учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
   Содержание
курса отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует
курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических
знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы
детей, содержит полезную и любопытную
информацию, интересные математические факты, способные дать простор
воображению.
    Содержание занятий  представляет собой
введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант
наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия   должны
содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи,
умелому использованию символики, правильному применению математической
терминологии и т.д.

СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»

№

Наименование раздела

  Содержание раздела

1

Числа. Арифметические действия. Величины.

Поиск нескольких решений. Восстановление примеров:
  поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических
  действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 1000.

2

Мир занимательных задач.

Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на
  переливание. Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные
  задачи. Использование знаково- символических средств для моделирования
  ситуаций, описанных в задачах.
Задачи,
  решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и
  задания по проверке готовых решений, в том числе неверных.

3

Геометрическая мозаика.

Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные
  по площади части. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
  Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
  Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
 вычерчивание)
  орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4 КЛАСС

№

Дата

  Тема

 Содержание занятий

1

Интеллектуальная разминка

Решение олимпиадных задач
  международного конкурса «Кенгуру».

2

«Числовой» конструктор

Числа от 1 до 1000.
  Составление трёхзначных чисел с помощью комплектов карточек с числами: 1) 0,
  1, 2, 3, 4, … , 9 (10); 2) 10, 20, 30, 40, … , 90; 3) 100, 200,
  300, 400, … , 900.

3

Геометрия вокруг нас

Конструирование
  многоугольников из одинаковых треугольников.

4

Волшебные переливания

Задачи на переливание.

5-6

В царстве смекалки

Решение нестандартных
  задач (на «отношения»). Сбор информации и выпуск математической газеты
  (работа в группах).

7

«Шаг в будущее»

Игры: «Крестики-нолики на
  бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Монтажник»,
  «Строитель», «Полимино», «Паркеты и мозаики» и др. из электронного учебного
  пособия «Математика и конструи-
рование».

8-9

«Спичечный» конструктор

Построение конструкции по
  заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с
  условием. Проверка выполненной работы.

10

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

11-12

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на
  компьютере), математические головоломки,
занимательные задачи.

13

Математические фокусы

Порядок выполнения
  действий в числовых выражениях (без скобок, со скобками). Соедините числа 1 1
  1 1 1 1 знаками действий так, чтобы в ответе получилось 1, 2, 3, 4, …
  , 15.

14

Математические игры

Построение математических
  пирамид: «Сложение в пределах 1000», «Вычитание в пределах 1000»,
  «Умножение», «Деление». Игры: «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья
  сумма больше?», «Гонки
с зонтиками» (по выбору
  учащихся).

15

Секреты чисел

Числовой палиндром —
  число, которое читается одинаково слева направо и справа налево. Числовые
  головоломки: запись числа 24 (30) тремя одинаковыми цифрами.

16

Математическая копилка

Составление сборника
  числового материала, взятого из жизни (газеты, детские журналы), для
  составления задач.

17

Математическое путешествие

Вычисления в группах:
  первый ученик из числа вычитает 140; второй — прибавляет 180, третий —
  вычитает 160, а четвёртый — прибавляет 150. Решения и ответы к пяти раундам
  записываются. Взаимный контроль.
1-й раунд: 640 – 140 = 500  500 + 180
  = 680  680 – 160 = 520   520 + 150= 670

18

Выбери маршрут

Единица длины километр.
  Составление карты путешествия: на определённом транспорте по выбранному
  маршруту, например «Золотое кольцо» России, города-герои и др.

19

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

20-21

В царстве смекалки

Сбор информации и выпуск
  математической газеты (работа в группах).

22

Мир занимательных задач

Задачи со многими
  возможными решениями. Задачи с недостающими данными, с избыточным составом
  условия. Задачи на доказательство: найти цифровое значение букв в условной
  записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др.

23

Геометрический калейдоскоп

Конструирование
  многоугольников из заданных элементов. Конструирование из деталей танграма:
  без разбиения изображения на части; заданного в уменьшенном масштабе.

24

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере),
  математические головоломки,
занимательные задачи.

25

Разверни листок

Задачи и задания на
  развитие пространственных представлений.

26-27

От секунды до столетия

Время и его единицы: час,
  минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Одна секунда в жизни класса. Цена
  одной минуты. Что происходит за одну минуту в городе (стране, мире). Сбор
  информации. Что успевает сделать ученик за одну минуту, один час, за день, за
  сутки? Составление различных задач, используя данные о возрасте своих
родственников.

28

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (какуро).

29

 Конкурс смекалки

Задачи в стихах.
  Задачи-шутки. Задачи-смекалки.

30

Это было в старину

Старинные русские меры
  длины и массы: пядь, аршин, вершок, верста, пуд, фунт и др. Решение старинных
  задач.
Работа с таблицей
  «Старинные русские меры длины»

31

Математические фокусы

Алгоритм умножения
  (деления) трёхзначного числа на однозначное число. Поиск «спрятанных» цифр в
  записи решения.

32-33

Энциклопедия математических развлечений

Составление сборника занимательных
  заданий. Использование разных источников информации (детские познавательные
  журналы, книги и др.).

34

Математический лабиринт

Итоговое занятие —
  открытый интеллектуальный марафон. Подготовка к международному конкурсу
  «Кенгуру».

35

Интеллектуальная разминка

Решение олимпиадных задач
  международного конкурса «Кенгуру».

36

Числа-великаны

Как велик миллион? Что такое гугол?

37

Мир занимательных задач

Задачи со многими возможными
  решениями. Задачи с не-
достающими данными, с избыточным
  составом условия. Задачи на доказательство: найти цифровое значение букв в
  условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др.

38

Кто что увидит?

Задачи и задания на развитие
  пространственных представлений.

39

Римские цифры

Занимательные задания с римскими
  цифрами.

40

Числовые головоломки

Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку, какуро).

41

Секреты задач

Задачи в стихах повышенной сложности:
  «Начнём с хвоста», «Сколько лет?» и др. (Н. Разговоров).

42

В царстве смекалки

Сбор
  информации и выпуск математической газеты (работа в группах)

43

Математический марафон

Решение задач
  международного конкурса «Кенгуру».

44
45

«Спичечный» конструктор

Построение конструкции по
  заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условиями.
  Проверка выполненной работы.

46

Выбери маршрут

Единица длины километр.
  Составление карты путешествия: на определённом транспорте по выбранному
  маршруту. Определяем расстояния между городами и сёлами.

47

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на
  компьютере), математические головоломки, занимательные задачи.

48

Математические фокусы

«Открой» способ быстрого поиска
  суммы. Как сложить несколько последовательных чисел натурального ряда?
  Например, 6 + 7 + 8 + 9 + 10; 12 + 13 + 14 + 15 + 16 и др.

49-51

Занимательное моделирование

Объёмные фигуры: цилиндр,
  конус, пирамида, шар, куб. Набор «Геометрические тела». Моделирование из
  проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма
  шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида,
  октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная
  пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).

52

Математическая копилка

Составление сборника
  числового материала, взятого из жизни (газеты, детские журналы), для
  составления задач.

53

Какие слова спрятаны в таблице?

Поиск в
  таблице (9 9) слов, связанных с математикой.

54

«Математика — наш друг!»

Задачи, решаемые перебором
  различных вариантов. «Открытые» задачи и задания (придумайте вопросы и
  ответьте на них). Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе
  неверных.

55

Решай, отгадывай, считай

Не переставляя числа 1, 2,
  3, 4, 5, соединить их знаками действий так, чтобы в ответе получилось 0, 10,
  20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 100. Две рядом стоящие цифры можно считать за
  одно число. Там, где необходимо, можно использовать скобки.

56
57

В царстве смекалки

Сбор информации и выпуск
  математической газеты (работа в группах).

58

Числовые головоломки

Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку, какуро).

59
60

Мир занимательных задач

Задачи со многими возможными
  решениями. Запись решения в виде таблицы. Задачи с недостающими данными, с
  избыточным составом условия. Задачи на доказательство: найти цифровое
  значение букв в условной записи.

61

Математические фокусы

Отгадывание задуманных
  чисел: «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения» и др.

62
63

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах» деятельности:
  конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере),
  математические головоломки, занимательные задачи.

64

Блиц-турнир по решению задач

Решение логических,
  нестандартных задач. Решение задач, имеющих несколько решений.

65

Математическая копилка

Математика в спорте.
  Создание сборника числового материала для составления задач

66

Геометрические фигуры вокруг нас

Поиск квадратов в прямоугольнике
  25 см (на клетчатой части листа). Какая пара быстрее составит
  (и зарисует) геометрическую фигуру?

67

Математический лабиринт

Интеллектуальный марафон.
  Подготовка к международному конкурсу «Кенгуру».

68

Математический праздник

Задачи-шутки.
  Занимательные вопросы и задачи-смекалки. Задачи в стихах. Игра «Задумай
  число».

Итого: 68 ч

Требования к результатам обучения учащихся 4 класса

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность научиться:

 - проводить
  вычислительные операции площадей и объёма фигур
- конструировать предметы
  из геометрических фигур.
- разгадывать и составлять простые математические
  ребусы, магические квадраты;
-  применять приёмы, упрощающие сложение и
  вычитание.

- выполнять упражнения с
  чертежей на нелинованной бумаге.
- решать задачи на
  противоречия.
- анализировать  проблемные
  ситуаций во многоходовых задачах.
- работать над проектами

             К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ  ПО КУРСУ УЧАЩИЕСЯ
НАУЧАТСЯ:

 Раздел

  Общие результаты

Числа. Арифметические действия. Величины:

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать
  разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять
  ошибки.

Мир занимательных задач:

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно,
  неверно);
— участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и
  результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.

Геометрическая мозаика

—ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх»,
  «вниз»;
— ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки
1→ 1↓ и
  др., указывающие направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
—анализировать расположение деталей (танов, треугольников,
  уголков, спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей, определять место заданной
  детали в конструкции;
—выявлять закономерности в расположении деталей; составлять
  детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия
  при заданном условии;
— анализировать предложенные возможные варианты верного
  решения;
—моделировать объёмные фигуры из различных материалов
  (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
—
  осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
  построенную конструкцию с образцом.

            ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

УУД

Обучающийся научится:

Обучающийся получит
  возможность для формирования:

Личностные
  УУД

-проявлять
  учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
  решения новой частной задачи;
-умение
  адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности
  учебной деятельности;
-понимание
  причин успеха в учебной деятельности;
-
  умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью
  одноклассников, учителя;
-
  представление об основных моральных нормах.

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-
  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
  задач;
-
  адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
-осознанного
  понимания чувств других людей и сопереживания им.

Регулятивные
  УУД

-
  принимать и сохранять учебную задачу;
-
  планировать этапы решения задачи, определять последовательность учебных
  действий в соответствии с поставленной задачей;
-осуществлять
  пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя;
-
  анализировать ошибки и определять пути их преодоления;
-
  различать способы и результат действия;
-адекватно воспринимать
  оценку сверстников и учителя

-прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной
  ситуации;
-проявлять
  познавательную инициативу и самостоятельность;
- самостоятельно
  адекватно оценивать правильность и выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы и по ходу решения учебной задачи.

Познавательные
  УУД

-анализировать
  объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать объекты по
  заданным признакам;
-
  анализировать информацию, выбирать рациональный пособ решения задачи;
-
  находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения
  объектов;
-
  классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать названия
  полученных групп;
-отрабатывать
  вычислительные навыки;
-
  осуществлять синтез как составление целого из частей;
-
  выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;
-формулировать
  проблему;
-строить
  рассуждения об объекте, его форме, свойствах;
-устанавливать
  причинно-следственные отношения между изучаемыми понятиями и явлениями.

-аналогии:
-
  выбирать рациональный способ на основе анализа различных вариантов решения
  задачи;
-
  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей;
-
  различать обоснованные и необоснованные суждения;
-
  преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно
  находить способы решения проблем
творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

-принимать
  участие в совместной работе коллектива;
-
  вести диалог, работая в парах, группах;
-
  допускать существование различных точек зрения, уважать чужое мнение;
-
  координировать свои действия с действиями партнеров;
-корректно
  высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию;
-
  задавать вопросы для организации собственной и совместной деятельности;
-осуществлять
  взаимный контроль совместных действий;
-
  совершенствовать математическую речь;
-
  высказывать суждения, используя различные аналоги понятия; слова,
  словосочетания, уточняющие смысл высказывания.

-
  критически относиться к своему и чужому мнению;
-
  уметь самостоятельно и совместно планировать деятельность и
  сотрудничество;
-принимать
  самостоятельно решения;
-содействовать
  разрешению конфликтов, учитывая позиции участников

ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ

-
Участие обучающихся в школьном , муниципальном, зональном турах олимпиад по
математике.
-
Участие обучающихся во Всероссийской викторине «Кенгуру» и др. дистанционных
математических конкурсах.
-Активное
участие в «Неделе математики» в начальной школе.
-Выпуск
стенгазет.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№ п/п

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

1.Рекомендуемая
  литература (книгопечатная продукция)

1.

1.Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы.
  Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2007
2.Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические
  задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996
3.Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. М.:
  «Контекст», 1995
4.Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4
  классы. – Волгоград: Учитель, 2008.
5.Гороховская Г.Г.
  Решение нестандартных задач — средство разви-
тия логического мышления младших школьников //
  Начальная школа. —
2009. — № 7.
 6.Гурин
  Ю.В., Жакова О.В. Большая книга игр и
  развлечений. —
СПб. : Кристалл; М. : ОНИКС, 2000.
7. Зубков Л.Б.
  Игры с числами и словами. — СПб. : Кристалл, 2001.
8.Игры со спичками: Задачи и развлечения / сост. А.Т. Улицкий,
Л.А. Улицкий. —
  Минск : Фирма «Вуал», 1993.
9.Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по
  математике. Саратов: «Лицей», 2002
10 Лавлинскова Е.Ю.
  Методика работы с задачами повышенной труд-
ности. — М., 2006.
11. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей.
  М.: Академкнига/Учебник, 2002
12. Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
13. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. —
  СПб. : Союз, 2001.
14. Сухин
  И.Г. Судоку и суперсудоку на шестнадцати
  клетках для
детей. — М. : АСТ, 2006.
15.Труднев
  В.П. Внеклассная работа по математике в
  начальной
школе : пособие для учителей. — М. :
  Просвещение, 1975.
16. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с
  контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М.,
  2004
17. Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать
  задачи. М.: «Грамотей», 2004
18. Методика работы с задачами повышенной трудности в
  начальной школе. М.: «Панорама», 2006
19. «Начальная школа» Ежемесячный научно-методический
  журнал.

2. Печатные
  пособия

2.

Демонстрационные таблицы по
  темам.
1. Таблицы для начальной школы. Математика: в 6 сериях.
  Математика вокруг нас: 10 п.л. формата А1 /
  Е.Э. Кочурова, А.С. Анютина,
С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова. — М. : ВАРСОН, 2010.
2.Таблицы для начальной школы. Математика: в 6 сериях.
  Математика вокруг нас : методические рекомендации / Е.Э. Кочурова, А.С. Анютина, С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова. — М. : ВАРСОН,
2010.

                              3.
  Игры и другие пособия

3.

1. Кубики (игральные) с точками или цифрами.
2. Комплекты карточек с числами:
1) 0, 1, 2, 3, 4, … , 9 (10);
2) 10, 20, 30, 40, … , 90;
3) 100, 200, 300, 400, … , 900.
3. «Математический веер» с цифрами и
  знаками.
4. Игра «Русское лото» (числа от 1 до 100).
5. Игра «Математическое домино» (все случаи
  таблицы умножения).
6. Математический набор
  «Карточки-считалочки» (сорбонки) для закрепления таблицы умножения и деления.
  Карточки двусторонние:
на одной стороне — задание, на другой —
  ответ.
7. Часовой циферблат с подвижными
  стрелками.
8. Набор «Геометрические тела».
10. Математические настольные игры:
  математические пирамиды
«Сложение в пределах 10; 20; 100»,
  «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление» и др.
9.
  Палитра — основа с цветными фишками и комплект заданий к палитре по темам
  «Сложение и вычитание до 10; до 100; до 1000», «Умножение и деление» и др.

4. Технические
  средства обучения

4

ПК
Мультимедийный проектор

5.

  Интернет-ресурсы

  1.
  http://www.vneuroka.ru/mathematics.php — образовательные проекты портала «Вне урока»: Математика. Математический
  мир.
2.
  http://konkurs-kenguru.ru — российская страница международного
  математического конкурса «Кенгуру».
3.
  http://4stupeni.ru/stady — клуб учителей начальной школы. 4 ступени.
4.
  http://www.develop-kinder.com — «Сократ» — развивающие игры и
  конкурсы.
5.
  http://puzzle-ru.blogspot.com — головоломки, загадки, задачи и
  задачки, фокусы, ребусы.
6. http://uchitel.edu54.ru/node/16047?page=1
  – игры, презентации в начальной школе.
7. http://ru.wikipedia.org/w/index. - энциклопедия
8. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=25
  – единая  коллекция цифровых образовательных ресурсов

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Занимательная математика.docx

alt: Пояснительная записка

alt: ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: ü

alt: Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои…

alt: Метапредметные результаты ü

alt: Познавательные УУД: ü находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; ü делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; ü преобразовывать информацию из одной…

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ

alt: От секунды до столетия

alt: Математический праздник Задачи-шутки

alt: Геометрическая мозаика —ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»; — ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1 → 1 ↓ и др

alt: Познавательные УУД -анализировать объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать объекты по заданным признакам; - анализировать информацию, выбирать рациональный пособ решения задачи; - находить…


extracted_text:
Работа Ангелины Чаткиной,  ученицы 11 Б класса гимназии № 405

Учитель: Н.В.Дудкина

Санкт-Петербург, 2014
Гиперреализм
– термин, который используется для обозначения:
а) течения в современном искусстве (живописи,
скульптуре и кинематографии)
1990 – 2000-х годов;
б) творчества
европейских фотореалистов 1970-х годов.

Слово «гиперреализм» было придумано Isy
Brachot в 1973 году как французский синоним слова «фотореализм».
«Гиперреализм» стал названием большого каталога и выставки
в Брюсселе в том же 1973 году. На выставке преимущественно были представлены
работы американских фотореалистов, но также были включены работы ряда
значительных европейских художников. Почти тридцать лет спустя термин стали
использовать для определения творчества новой группы художников.

Современный гиперреализм основывается на эстетических принципах фотореализма,
но в отличие от последнего, не стремится буквально копировать повседневную
реальность. Объекты и сцены в гиперреалистичной живописи детализированы,
чтобы создать иллюзию реальности, но это не сюрреализм, так как изображенное
вполне могло произойти.

Их прежде всего
объединяет возврат к сложной фигуративности рисунка и композиции.
Магистральным  для       гиперреализма является
      точное,     бесстрастное, внеэмоциональное       воспроизведение
действительности, имитирующее специфику фотографии:  принцип       автоматизма визуальной
фиксации, документализм.
Гиперреализм акцентирует механический, “технологичный”
характер изображения, добиваясь впечатления гладкописи при помощи лессировки,
аэрографии, эмульсионных покрытий; цвета, объемы, фактурность упрощаются. И
хотя излюбленная проблематика гиперреализма – реалии повседневной жизни,
городская среда, реклама, Коттон, Уилл. Рэчел макрофотографический
портрет “человека с    улицы”, создается
впечатление статичной, холодной, отстраненной, отчужденной от зрителя
сверхреальности.
Вместе с тем, наряду
с тенденциями “масс-медиатизации” искусства, в гиперреализме присутствует и
поисковый, экспериментальный пласт, связанный с усвоением наиболее передовых
технологий и приемов фотографии и киноискусства: крупный план, детализация, оптические
эффекты, монтаж, полиэкран, авторская раскадровка, съемка с высокой точки и
т.д.
При этом особое внимание обращалось на блестящие,
отражающие свет поверхности: стекло, пластик, полировку автомобилей и др. Игра
отражений на таких поверхностях создает впечатление взаимопроникновения пространств.

Прайор Скотт. «Спальня зимой»
Целью
гиперреалистов было изобразить мир не просто достоверно, а сверхпохоже,
сверхреально. Для этого они использовали механические способы копирования
фотографий и увеличения их до размеров большого полотна (диапроекцию и масштабную
сетку).
Краску, как правило, распыляли аэрографом, чтобы сохранить
все особенности фотоизображения, исключить проявление индивидуального почерка
художника.
Прайор Скотт. «Спальня зимой»
Гиперреализм выступает антитезой
концептуализму, не только порвавшему с репрезентацией, но и поставившему под
сомнение сам принцип материальной реализации художественного концепта.
Художественный опыт гиперреализма явился предтечей неомодернизма в живописи и
скульптуре.
Ряд его приемов стал органической частью
постмодернистского художественного языка. Так, “навязчивый реализм” (М.
Леонард, Б. Джонсон, С. Холи) сочетает традиционную натуралистическую
технику с современными кино-, фото-, видеоприемами воздействия на зрителя,
эффектами виртуальной реальности: гипнотически жизнеподобные детали в
сочетании с нулевым градусом интерпретации создают атмосферу  замкнутости
личности на фоне самодостаточной вещности мира.

Прайор Скотт. «Озеро в сумерках»

Прайор Скотт. «Озеро в сумерках»
Де Андреа, Джон
–
известный  американский скульптор, яркий представитель гиперреализма в
искусстве.
Его выполненные в натуральную величину работы
отмечены ироническим отчуждением. Манекеноподобные обнаженные фигуры (“Умирающий
галл”, “Влюбленные”, “Сидящая янтарная блондинка”), воспроизводящие
роденовские позы – своего рода китчевые антигерои, пародирующие идолов
коммерческой рекламной красоты. Их цветущая плоть контрастирует с
внутренней пустотой моделей, состоящих в антипигмалионовских отношениях со
своим создателем (“Автопортрет со скульптурой”).
Являясь не только музейными, выставочными
экспонатами, но и модными атрибутами современных деловых интерьеров,
натуралистически детализированные “ню” рассчитаны на эстетический шок.

Де Андреа, Джон. «Умирающий галл»

Де Андреа, Джон. «Отдых»
Торренс, Бернардо
–
испанский художник-гиперреалист.
Объекты его картин – это прежде всего мужчины и
женщины, оторванные от непосредственной среды, и в этом смысле они схожи с
образами персонажей средневековых этических пьес.
На картинах Бернардо Торренса они часто представлены
нагими, в полном расцвете юности. Они позируют с ритуалистической благородной
сдержанностью, демонстрируя чуткую любовь, хрупкую красоту, гордость, иногда
ущербность и горе, собственно, фундаментальные образные основы мужских и
женских энергий.

Торренс, Бернардо. «Субалтерно»

Торренс, Бернардо. «Я жду тебя»

Торренс, Бернардо. «Триптих»
Спенс, Рафаэлла
В 2003 состоялась ее первая персональная выставка в
Соединенных Штатах в галерее Бернардуччи и Мейзеля в Нью-Йорке. В 2004 выставка
в Лондоне в галерее Элбимерл. С тех пор ее картины постоянно участвуют в
многочисленных групповых выставках работ художников-гиперреалистов в Европе и
США.
Рафаэлла Спенс получила признание искусствоведов и
критиков художественной прессы. О ее творчестве можно найти одобрительные
статьи в известных газетах и журналах, в том числе: The International Herald
Tribune, The Spectator, Arte di Giorgio Mondadori, Panorama, La Repubblica,
Corriere Della Sera and Messaggero.
Картины Рафаэллы Спенс находятся во многих частных,
общественных и корпоративных собраниях в Соединенных Штатах Америки, Канаде,
Англии, России, Италии, Австрии и Германии.
Рафаэлла Спенс живет и работает в
Италии.

Спенс, Рафаэлла. «Полет Элиота»

Спенс, Рафаэлла. «Беседа»
Рихтер, Герхард
Главная и, по сути, единственная тема всех образов и
стилистических решений, используемых Рихтером, – сама  живопись. Художник
исследует ее выразительные средства, обращаясь к этой теме на всех этапах
своего творчества.

В этих поисках находят отражение сомнения Рихтера
относительно существования семантических и стилистических связей в искусстве.

В творчестве Рихтера сочетаются традиции реализма с
патетикой поп-арта, с поздними феноменами неформальной живописи, с модными
течениями абстрактного экспрессионизма и фотореализма.

Рихтер, Герхард. «Чтение»

Рихтер, Герхард. «Две свечи»
Корнелл, Мэтью
Мэтью Корнелл (Matthew Cornell) родился в 1964 г. в Калифорнии
(США). Живет во Флориде.
Гиперреалистичные
картины Мэтью Корнелла несут в себе спокойствие и гармонию, глядя на них, вспоминаешь
небольшие уютные города, парки, озера, выезды на природу и, конечно, море.
Причем море не ярко-синее, как с журнальных обложек, а то самое, жгучее,
глубокое, многоцветное и таинственное, такое, каким мы действительно привыкли
его видеть.
Невероятно,  но  изящные     работы      блестящих
пейзажей, которые, кажется, тянутся на сотни миль, иногда не превышает 8 дюймов
по размеру. В этом мастерство Мэтью Корнелла – он вмещает целый океан в
маленькую рамку, при этом делает это с огромным профессионализмом и талантом.
Он стремится передать свое представление о чистоте и гармонии в мире, избавив
свои работы от человека. Мэтью Корнелл показывает всю
Мэтью Корнелл Автопортрет
прелесть и ощущение духовности земли
и моря.

Мэтью Корнелл. Пейзаж Мэтью
Корнелл. Пейзаж Мэтью Корнелл. Пейзаж
Источники
http://smallbay.ru/hyperrealism.html https://ru.wikipedia.org/wiki/Гиперреализм http://subscribe.ru
http://www.bernarduccimeisel.com http://dileo.ru/dileo/art/24744.html http://www.liveinternet.ru/community/1726655
/post303772859/

file_name: ++11б.Чаткина. Гиперреализм. 14.1.pdf

alt: Работа Ангелины Чаткиной, ученицы 11

alt: Санкт-Петербург, 2014 Гиперреализм – термин, который используется для обозначения: а) течения в современном искусстве (живописи, скульптуре и кинематографии) 1990 – 2000-х годов; б) творчества европейских…

alt: Прайор Скотт. «Озеро в сумерках»

alt: Де Андреа, Джон. «Умирающий галл»

alt: Де Андреа, Джон. «Отдых» Торренс,

alt: Торренс, Бернардо. «Субалтерно»

alt: Торренс, Бернардо. «Я жду тебя»

alt: В 2004 выставка в Лондоне в галерее

alt: Спенс, Рафаэлла. «Полет Элиота»

alt: Спенс, Рафаэлла. «Беседа» Рихтер,

alt: Рихтер, Герхард. «Чтение»

alt: Рихтер, Герхард. «Две свечи»

alt: Мэтью Корнелл. Пейзаж Мэтью Корнелл

alt: Пейзаж Мэтью Корнелл. Пейзаж

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Ангелиной Чаткиной под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Стили и направления в искусстве» и рассказывает о гиперреализме (фотореализме) – течении в искусстве конца XX века.
Объём презентации – 26 слайдов.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему «Гиперреализм»  (11 класс)


extracted_text:
Date:                    Construction
and Testing of an Electromagnet      Grade:10

Brief
note on theory
Whenever
an electric current flows through a conductor their will always be an associated
magnetic field produced. This process of an conductor to propagate magnetic
fields due to a current applied to it, is called electromagnetism. The magnetic
field lines can be considered as a magnetic force field. Thus any magnetic materials
within this field’s proximity will experience a magnetic force acting on it. Electromagnetism
is the principal behind  electromagnets .

Electromagnetic
construction
Materials
Provided.

Variable
D.C. voltage power supply, 200 ohm resistor, connection leads, crocodile leads,
22-26 gauge copper wire,  Ammeter (1A-3 A),  ferromagnetic core (nail)
Voltmeter, paper clips, electronic balance (2D.P.), sandpaper

Method
:

Use
the ferromagnetic or steel(nail) material to act as a core, and wrap around it
the copper wire making about  30 -100 turns.  Making sure that both ends of
copper wire  have had their insulation removed and connect to variable voltage
power supply . Place  paper clips near the electromagnet to see if there is any
attractive force acting them .

(2) Construct the circuit shown below      Resistor

Variable D.C .Voltage Supply
               -

+

(3)Count
the number of turns (N) that make  up the coil and measure current flowing
through it. Place paper clips near electromagnet  count how many paper clips
are attracted to it (find mass of paper clips using electronic balance )Repeat
this process 6 times increasing the current for each  new measurement taken
keeping (N) constant.  Record values in table given.

(4)
Repeat the above but this time keep the current constant but vary the number of
coil turns (N).

(5)
Measure coli length (L) with a ruler

(6)
Calculate cross –sectional area of coil

(7)
Record all your values and place in table provided below

(8)
Plot graphs of (1) Force (y axis)  /Current(x axis)  (2) Force (y axis)/N (x
axis)

Results
Table

Current

  I

  Amps

Number
  of Coil Turns (N)

Number
  of paper clips (np)

 Mass
  of paper clips

  Mp  (kg)

 Weight
  of
Paper
  clipsWp

  ( Newtons)

Coil
Cross-sectional
  area (m^2)

Coil
  length (L)

  m

 (9)
Given Force (F) =  (NI)^2 ( m ) (A/2L^2) and your
recorded values above  determine an average value for the constant (m)

Average
value of  (m) =
----------------------------------------------

Conclusion
and Reflection

file_name: Practical ELectromagnet.docx

alt: Date: Construction and

title: Practical ELectromagnet


extracted_text:
Тональность  «A moll» (Am) – параллельная мажорная тональность «C dur» (C)

       Аккорд  A moll
(Am) - (базовое  тоническое
трезвучие)   I ступени  в  тональности  Amoll (Am)

                                                       A moll (Am)
       A moll (Am)

                           I
II           III          IV                                     V
VI          VII       VIII

1(е)  |-----|-----|-----|-----|    1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|

2(h)  |--●1-|-----|-----|-----|    2(h)  |--▐--|-----|-----|-----|

3(g)  |-----|--●3-|-----|-----|    3(g)  |--▐--|-----|-----|-----|

4(d)  |-----|--●2-|-----|-----|    4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|

5(a)  |-----|-----|-----|-----|    5(a)  |--▐--|-----|--●3-|-----|

6(e)  |-----|-----|-----|-----|    6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|

       Аккорд  H dur
(H) - (базовое  трезвучие  II ступени)  в  тональности  Amoll
(Am)

                             Н
dur (Н)                                                Н dur (Н)                                            Н dur (Н)

                                 I
II           III         IV                                           II
III         IV           V                                      VII
VIII        IX           X

  1(е)
|----|--●4-|-----|-----|      1(е)  |--▐-1|-----|-----|-----|
 1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|

2(h)  |----|-----|-----|-----|      2(h)  |--▐--|-----|--●4-|-----|
    2(h)  |--▐--|-----|-----|-----|

3(g)  |----|--●3-|-----|-----|      3(g)
|--▐--|-----|--●3-|-----|     3(g)
|--▐--|--●2-|-----|-----|

4(d)  |-●1-|-----|-----|-----|      4(d)
|--▐--|-----|--●2-|-----|     4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|

5(a)  |----|--●2-|-----|-----|      5(a)  |--▐--|-----|-----|-----|
 5(a)  |--▐--|-----|--●3-|-----|

6(e)  |----|-----|-----|-----|      6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|     6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

       Аккорд  C dur (C)  - (базовое  трезвучие  III ступени)   в  тональности  Amoll (Am)

                             C dur
(C)                                                C dur
(C)                                               C dur (C)

             I           II           III
IV                                            III          IV
V           VI                                      VIII        IX          X
XI

1(е)
|----|-----|-----|-----|      1(е)  |--▐-1|-----|-----|-----|     1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|

2(h)  |-●1-|-----|-----|-----|      2(h)
|--▐--|-----|--●4-|-----|     2(h)
|--▐--|-----|-----|-----|

3(g)  |----|-----|-----|-----|      3(g)
|--▐--|-----|--●3-|-----|     3(g)
|--▐--|--●2-|-----|-----|

4(d)  |----|--●2-|-----|-----|      4(d)
|--▐--|-----|--●2-|-----|     4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|

5(a)  |----|-----|---●4|-----|      5(a)
|--▐--|-----|-----|-----|     5(a)
|--▐--|-----|--●3-|-----|

6(e)  |----|-----|---●3|-----|      6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|     6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|

  Аккорд  D moll (Dm) – (базовое субдоминантовое  трезвучие
 IV ступени )  в  тональности
Amoll (Am)

                         D moll (Dm)                                            D
moll (Dm)                                         D moll (Dm)

                                   I
II           III         IV                                       V
VI          VII       VIII                                       X
XI         XII       XIII

     1(е)
|--●1-|-----|-----|-----|     1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|     1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|
     2(h)
|-----|-----|--●3-|-----|     2(h)
|--▐--|--●2-|-----|-----|     2(h)  |--▐--|-----|-----|-----|
     3(g)
|-----|--●2-|-----|-----|     3(g)
|--▐--|-----|--●4-|-----|     3(g)  |--▐--|-----|-----|-----|
     4(d)
|-----|-----|-----|-----|     4(d)  |--▐--|-----|--●3-|-----|     4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|
     5(a)
|-----|-----|-----|-----|     5(a)  |--▐--|-----|-----|-----|     5(a)  |--▐--|-----|--●3-|-----|

     6(e)
|-----|-----|-----|-----|
     6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|     6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|

          Примечание:  -  в  начале  аккордовой  сетки,  каждого  из  ряда
струн, указаны  нумерация  струн  и

      принадлежность (название) звука «холостой» не прижатой струны т.е.
соответствие

   звука при строе гитары.

     -  в каждой минорной тональности, есть параллельная мажорная тональность.
Благодаря

определению звуков в той или иной мажорной гамме, определяются звуки от которых

в последствии строится тот или иной аккорд, который и размещается в
тональности.

                                  .

Аккорд  E dur (E) – (базовое  доминантовое  трезвучие  V ступени )  в  тональности  Amoll
(Am)

                             E
dur (E)                                       E dur
(E)                                       E dur (E)

             I            II           III          IV                                     VI
VII       VIII      IX                                        VII
VIII        IX           X

1(е)
|-----|-----|-----|-----|     1(е)  |----|--●4-|-----|-----|      1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|

2(h)  |-----|-----|-----|-----|     2(h)  |----|-----|-----|-----|      2(h)
|--▐--|-----|--●4-|-----|

3(g)  |--●1-|-----|-----|-----|     3(g)  |----|--●3-|-----|-----|      3(g)
|--▐--|-----|--●3-|-----|

4(d)  |-----|--●3-|-----|-----|     4(d)  |-●1-|-----|-----|-----|
    4(d)  |--▐--|-----|--●2-|-----|

5(a)  |-----|--●2-|-----|-----|     5(a)  |----|--●2-|-----|-----|
    5(a)  |--▐--|-----|-----|-----|

6(e)  |-----|-----|-----|-----|     6(e)  |----|-----|-----|-----|      6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

   Секстаккорд  F dur (F) – (базовое  трезвучие  VI ступени )  в  тональности  Amoll
(Am)

                           F dur
(F)                                             F dur (F)
F dur (F)

        I           II           III
IV                                            V           VI      VII     VIII
             VIII        IX          X          XI

1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|     1(е)  |--▐-1|-----|-----|-----|
1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|

2(h)  |--▐--|-----|-----|-----|     2(h)
|--▐--|--●2-|-----|-----|      2(h)
|--▐--|-----|--●4-|-----|

3(g)  |--▐--|--●2-|-----|-----|     3(g)
|--▐--|-----|-----|-----|      3(g)
|--▐--|-----|--●3-|-----|

4(d)  |--▐--|-----|--●4-|-----|     4(d)
|--▐--|-----|--●3-|-----|      4(d)
|--▐--|-----|--●2-|-----|

5(a)  |--▐--|-----|--●3-|-----|     5(a)
|--▐--|-----|-----|--●4-|      5(a)
|--▐--|-----|-----|-----|

6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|     6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|
6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|

Аккорд  G dur (G)  - (базовое  трезвучие  VII ступени)   в  тональности  Amoll (Am

G dur (G)                                                G
dur (G)                                   G dur (G)

         II           III          IV          V                                               III
IV          V           VI                                 VII
VIII        IX           X

   1(е)
|-----|--●3-|-----|-----|        1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|   1(е)  |--▐-1|-----|-----|-----|

   2(h)  |-----|-----|-----|-----|        2(h)  |--▐--|-----|-----|-----|
 2(h)  |--▐--|--●2-|-----|-----|

   3(g)  |-----|-----|-----|-----|        3(g)
|--▐--|--●2-|-----|-----|   3(g)  |--▐--|-----|-----|-----|

   4(d)  |-----|-----|-----|-----|        4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|   4(d)
|--▐--|-----|--●3-|-----|

   5(a)  |--●1-|-----|-----|-----|        5(a)
|--▐--|-----|--●3-|-----|   5(a)
|--▐--|-----|-----|--●4-|
     6(e)
|-----|--●2-|-----|-----|        6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|   6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

Примечание: в  этом  аккорде  на  этих  же
                        позициях, можно применять
                        и
другую последовательность
                        пальцев.
Вместо 1(2), 2(3), 3(4)

Примечание:      -     в  начале  аккордовой сетки, каждого  из  ряда
струн, указаны  нумерация  струн   и
                                      принадлежность
(название) звука «холостой» не прижатой струны т.е. соответствие
                                      звука
при строе гитары.

-     в  каждой минорной тональности, есть параллельная мажорная
тональность. Благодаря

определению звуков в той или иной мажорной гамме, определяются звуки от которых
в

     последствии строится тот или иной аккорд, который и размещается в
тональности.

file_name: ТОНАЛЬНОСТЬ - A moll - (чёрно-белая).doc

alt: Тональность « A moll » ( Am ) – параллельная мажорная тональность «

alt: Аккорд E dur ( E ) – ( базовое доминантовое трезвучие


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА № 9 Г. ФЕОДОСИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»

«Работа с одаренными детьми в рамках
внеурочной деятельности на примере «Занимательной математики» путем создания
кроссвордов»

Выполнила:
Сигинишина А.А.

учитель начальных классов

                                                          2020
г.
Выявление одаренных талантливых детей и
развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта
задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного
человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными
особенностями достаточно трудно.
Толковый словарь под редакцией С.И.Ожегова
объясняет слово  "талантливый" следующим образом
"…это человек, обладающий врождёнными качествами, особыми природными
способностями". Если вдуматься в это определение, то можно прийти к старой
истине, что неталантливых, а, следовательно, не одарённых от природы людей не
бывает. Учитель должен верить, что каждый его ученик по-своему одарён.
И способности, и талант – это понятие
индивидуальное. Создать условия для раскрытия этих способностей, и
является одной из задач, которые я ставлю в своей работе.
Определение своих педагогических целей я
начинаю с уточнения представлений об одаренности.
 Одаренность – это системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде
деятельности.
Существует
значительное разнообразие видов одаренности, которые могут проявляться уже в
раннем возрасте. В их числе интеллектуальная одаренность, которая во многом
определяет склонность ребенка к математике, развивает интеллектуальные,
познавательные, творческие способности.
Для детей с интеллектуальной одарённостью характерны следующие черты:
·
высокоразвитая
любознательность, пытливость;
·
способность
самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно
экспериментируя;
·
высокая
(относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в
познавательную деятельность (в области его интересов);
·
раннее
проявление стремления к классификации предметов и явлений, обнаружению
причинно-следственных связей;
·
развитая
речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному;
·
способность
к творческому преобразованию образов, импровизациям;
·
раннее
развитие сенсорных способностей;
·
оригинальность
суждений, высокая обучаемость;
·
стремление
к самостоятельности.

Прежде
всего, одаренных детей надо уметь выявить. Определив таких ребят, школа должна
научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей.
Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.
Основные
направления моей работы с одаренными детьми: использование дидактических игр и
 логических заданий на уроках математики, проведение математических
соревнований, подготовка и проведение олимпиад, исследовательская работа,
кружковая работа.  В целях поддержки интереса к предмету и развития
природных задатков учащихся я использую творческие задания, занимательные
 материалы и задачи. Использую развивающие задачи, которые предлагаю
учащимся в качестве разминки в начале урока. На решение таких задач я отвожу 1
- 2 минуты и требую обязательно подробного объяснения хода решения задачи. В
случае затруднения даю подсказки, подробно разбираем эти задачи.
Внеурочная
деятельность является неотъемлемой частью моей работы с одарёнными
детьми.  Цель работы - активизация познавательной деятельности
учащихся и развитие их математических способностей.  На занятиях
кружка «Занимательная математика» отрабатывается мышление, внимание,
креативность. Большое место занимают ситуации из современной жизни,
рассматриваемые с математической точки зрения; например, о современных и
старинных деньгах, о человеке, о планетах Солнечной системы и т.д. Данные
занятия не только положительно влияют на мотивацию, но и учат применять знания
в реальной жизни. На занятиях ввожу много материала, имеющего отношение к
познанию мира (сравнение и применение некоторых знаний, связанных с физиологией
и анатомией); к охране окружающей среды. В деятельности развивающего курса
предусматриваю разные виды групповой и индивидуальной работы. Формирую
алгоритмические и эвристические приемы действий. Развиваю интеллектуальную
активность, формирую положительное отношение к учебе, потребность в знаниях.
Практика обучения  показывает, что на
успешность развития одаренных детей влияет не только содержание предлагаемого
материала, но и форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность
детей и познавательную активность. С этой целью и использую средства
занимательной математики.
В
работе с детьми применяю различные виды занимательного материала:
·
занимательные
вопросы, задачи-шутки, способствующие развитию логического мышления,
сообразительности, являющиеся приемами активизации умственной деятельности;
·
задачи-головоломки,
цель которых – составить фигуры из указанного количества счетных палочек: в
данных задачах осуществляется преобразование, видоизменение заданной фигуры
путем уменьшения или перекладывания ее составляющих;
·
группа
игр на моделирование плоских или объемных фигур, которая способствует развитию
образного и логического мышления, пространственных представлений;
·
наглядные
логические задачи: на заполнение пустых клеток, продолжение ряда, поиск признаков
отличия, нахождение закономерностей рядов фигур, признаков отличия одной группы
фигур от другой.
На
занятиях дети обучаются рациональным приемам применения знаний на практике,
переносу своих знаний и умений, как в аналогичные, так и в измененные условия.
На творческом уровне развития способностей ученик способен при помощи
самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное. Творческие
способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за
пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед
учениками.
Занятия
включают в себя три этапа.
I
этап «Разминка». На этом этапе преобладают репродуктивные задачи, хотя доля
репродукции снижается за счет ограничения времени на ответ, применения
«обманных» заданий. Это придает дух соревновательности, контролирует внимание,
развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
Приведу
пример простой репродуктивной задачи интенсивного характера:
«Прочитать
числа: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 ,29. Сосчитать их сумму рациональным
способом, уменьшить ее на 25 и разделить на 2. Сколько у вас получилось? (100).
 С какими постоянными величинами в математике оно у вас ассоциируется?»
Большинство
учащихся на этом этапе работы стараются работать, используя все свои
возможности и способности.
II
этап «Развитие психических механизмов: памяти, воображения, внимания».
Следует
отметить, что тренировка памяти не заменяет обучения, а способствует повышению
его эффективности.
III
этап «Решение частично-поисковых задач разного уровня»
Интеллектуальное
творчество проявляется в умении человека в нужный момент «достать» из своей
памяти тот или иной алгоритм рассуждения. Задачи этого этапа являются
выражением именно такого подхода к проблеме развития творческих способностей.
Например, тема «Нахождение периметра
прямоугольника»
№1
Длина прямоугольника равна 8 см, ширина 4
см. Найди периметр прямоугольника.

№2
Длина прямоугольника равна 8 см, а ширина
в два раза меньше. Вычисли периметр прямоугольника разными способами.
№3
Длина прямоугольника равна 8 см, а ширина
4 см. Вычисли периметр прямоугольника. Начерти другие прямоугольники с
 таким же периметром.
Для
целенаправленной подготовки учащихся к участию в олимпиадах систематически
предлагаю учащимся творческие задания: составить задачу, выражение, кроссворд,
ребус и т. д.
Сегодня
представляю вам одно из творческих заданий по созданию математического
кроссворда.
Цели
и задачи данного задания:
•
расширение
кругозора учащихся;
•
развитие
интереса учащихся к изучению математики;
•
повторение
математических терминов.
Обучение
ребят составлению математического кроссворда провожу в несколько этапов:
1.
Знакомлю
с историей создания кроссворда.
2.
Знакомлю
с правилами создания кроссворда.
3.
Представляю
разновидности кроссвордов.
4.
Представляю
кроссворд, который составила я. Предлагаю его решить.
5.
Предлагаю
составить кроссворд самостоятельно.
Начинаю
с кроссворда, состоящего из пяти слов. Сначала необходимо придумать вопросы,
ответами на которые будут числа: один, два, три, восемь и ключевое слово
десять. Далее, выполняя задание вопрос – ответ, заполнить готовые ячейки
кроссворда. Затем усложняю. Придумать вопросы к числам: двадцать, сорок,
пятьдесят, семьдесят, сто и заполнить кроссворд. Потом предлагаю подобную
работу самостоятельно. Постепенно задание усложняется. Предлагаю использовать
слова – термины. Облегчает работу детям ключевое слово, а усложняет – заданная тема,
например «Произведение».
Один из своих кроссвордов вам сегодня представит моя
ученица Овчинникова Милана  (коллективное разгадывание кроссворда).
А теперь предлагаю вам составить кроссворд  на тему
«Геометрические фигуры» (прямоугольник, квадрат, ромб, овал, круг –
используемые слова).

Анализируя свою деятельность, я задаю себе вопрос: «Что приобретают дети,
посещая внеурочные занятия?» Прежде всего, ученики приобретают навыки различных
видов деятельности. Каждый что-то обдумывает, предлагает, работает с
дополнительной литературой, то есть происходит мыслительная деятельность. Есть
и коммуникативная деятельность – все делятся информацией, своими идеями, задают
вопросы. Выполняется и практическая работа.  В результате внеурочной
деятельности по математике  раскрывается творческий потенциал обучающихся. Их
математический кругозор расширяется.
       Конечно, работа
с одаренными детьми ещё будет продолжаться, но остановимся и посмотрим, какие
промежуточные результаты она даёт:

формируются организационные навыки;
формируется умение найти нужную
     информацию;
самостоятельность;
потребность в помощи товарищей, а
     также умение оказать её другим;
математический подъём у детей, не
     проявляющих себя в урочной системе;
увеличение возможностей для
     творчества;
личностное развитие происходит не только
     у детей, но и у меня.

Мои ученики
приняли участие в VI онлайн – олимпиаде «Плюс» по математике. Дубровин
Даниил получил диплом победителя, шесть человек получили похвальные грамоты и
один ученик – сертификат участника.
В
заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это
сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного
роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и
их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями,
администрацией и обязательно с родителями.  Как
показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с
одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную
работу с материалом.
Талант явление не
массовое. В школе, среди обычных детей найти "алмаз" очень
трудно, но еще труднее огранить и превратить в "бриллиант"!
Он – тайна. Он – загадка. Он -
маленькое чудо, а чудеса непостижимы. Его можно сравнить только с утренней
звездой, холодный блеск которой разогреет Солнце. От всех нас зависит, чтобы
новая звезда не стала падающей или гаснущей.
Вот почему учителя, по моему
мнению, должны создавать развивающую творческую, образовательную среду,
способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

file_name: Работа с одаренными детьми 4-Г МБОУ школа №9.docx


extracted_text:
Тождественные преобразования выражений
Цели: закрепить
усвоение понятий тождественно равных выражений и тождества; ввести понятие
тождественного преобразования выражения; формировать умения выполнять основные
тождественные преобразования (приведение подобных слагаемых, раскрытие скобок).
Ход урока
I. Устная работа.
1. Сравните значения выражений, не вычисляя их:
а) 35,8 +  и 35,8 + ;      г) –2,8 +  и  –
2,8;б)  и ;       д) 19,7 ·
2. Является ли тождеством равенство:
а) х + 4 = (3 + х) + 1;                               г) 3а
– 4 = (2а – 4) – а;
б) 5у – 35 = 5 (у – 7);                  д) –2 (b –
3) = –2b – 6;
в) 7х – 42 = (х – 6) · 7;                е) 25 (а – а)
= 25?
II. Объяснение нового материала.
1. Объяснение проводить
согласно пункту 5 учебника.
III. Формирование умений и навыков.
1. № 95.
Образец оформления:
в) 6х – 14 – 13х + 26 = (6х – 13х) + (–14 +
26) = (6 – 13) х + 12 =
= –7х + 12.
2. № 96 (в; г); № 97 (в; г).
3. № 98, № 100.
1. № 102 (б; г).
Образец оформления:
г) 37 – (х – 16) + (11х – 53) = 37 – х + 16 + 11х
– 53 = (–х + 11х) +
+ (37 + 16 – 53) = (–1 + 11) х + 0 = 10х.
Если х = –0,03, то 10х = 10 · (–0,03) = –0,3.
Ответ: –0,3.
2. № 103 (а; б; в) (самостоятельно).
3. № 104, № 105, № 106.
1. № 107 (а).
Решение:
В первом альбоме а марок, тогда во втором – (а + 15) марок,
а в третьем – 3 · (а + 15) марок.
Всего марок у Игоря: а + (а + 15) + 3 · (а + 15).
Упростим данное выражение:
а + (а + 15) + 3 · (а + 15) = а + а +
15 + 3а + 45 = (1 + 1 + 3) а +
+ (15 + 45) = 5а + 60.
Ответ: всего 5а + 60
марок.
Напоминаем учащимся, что удобно отмечать подобные слагаемые
подчеркиванием их одинаковыми линиями:
а
+ а + 15 + 3а + 45.
2. В  магазине  товар  стоит  а рублей. На распродаже его цена
упала на 30 %. На сколько полученная прибыль магазина меньше предполагаемой
первоначальной прибыли, если закупочная цена товара составляет 0,6а?
Решение:
Предполагаемая прибыль: а – 0,6а.
Новая цена: 0,7а.
Полученная прибыль: 0,7а – 0,6а.
Составим разность:
(а – 0,6а) – (0,7а – 0,6а) = а – 0,6а
– 0,7а + 0,6а = а – 0,7а = 0,3а.
Ответ: 0,3а.
На этом примере показываем, что если подобные слагаемые имеют противоположные
коэффициенты, то их сумма равна нулю и такие слагаемые можно «сокращать».
– 0,6а + 0,6а = (–0,6 + 0,6) а = 0 · а = 0.
IV. Итоги урока.
– Какие выражения называются тождественно равными?
– Какие преобразования выражений называются тождественными? Приведите
примеры.
– Каким способом приводятся подобные слагаемые?
– Назовите правило раскрытия скобок, перед которыми стоит знак «плюс». На
каком свойстве действий основывается это правило?
– Назовите правило раскрытия скобок, перед которыми стоит знак «минус».
На каком свойстве действий основывается это правило?
Домашнее задание: № 96 (а; б); № 97 (а; б); № 99;

file_name: Тождественные преобразования выражений.docx

alt: Тождественные преобразования выражений

alt: Ответ : 0,3 а . На этом примере показываем, что если подобные слагаемые имеют противоположные коэффициенты, то их сумма равна нулю и такие слагаемые можно…

title: Тождественные преобразования выражений


extracted_text:
ТОГБОУ «
Центр психолого-педагогического сопровождения и коррекции
«Гармония»

Сложение и вычитание чисел первого десятка. Закрепление
Конспект открытого урока

(1 класс)

Автор:
учитель начальных
классов:
Чудина О. Н.

Цели.
Обучающая:

 •
  систематизация и закрепление  у обучающихся вычислительных навыков,
  основанных на знании состава числа в пределах 10;

 •
  отрабатывать ранее изученные приемы сложения и вычитания,  закреплять
  умение решать задачи, различать и называть геометрические фигуры;
Развивающая:
•        развитиепознавательногоинтересакматематике;

•        развитиелогическогомышления,
  быстротыреакции, внимания.
Воспитывающая:
•        воспитаниечувстваответственности,
  коллективизмаивзаимопомощи;
•        воспитыватьаккуратность,
  точностьивнимательностьприработе.
Познавательные:

-совершенствовать
вычислительные навыки, приёмы сложения и вычитания без перехода через десяток;
-совершенствовать
умение решать текстовые и геометрические задачи
Коммуникативные:
-формировать
умение работать в группе,  находить общее решение, умение аргументировать своё
предложение;
-развивать
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу выполнения задания;
Регулятивные:
-проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве.
Личностные:
-формировать
способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Оборудование:  герои сказки "Колобок" (Колобок, заяц, лиса,
волк, медведь), маршрутный лист, человечек из геометрических фигур, презентация.
Ход урока
1. Адаптационныйэтап.
1) Орг. Момент
Прозвенел звонок и вот(2
слайд)
Начинаем наш урок.
Быть активными
старайтесь,
Отвечайте, не стесняйтесь
- Дорогие ребята, сегодня у нас
необычный урок, к нам пришли гости. Давайте сделаем так, чтобы я вами
гордилась.
- Глазки ваши пусть не просто
смотрят, а всё видят и замечают. Ушки ваши пусть не просто слушают, а всё
слышат. И не допускайте, чтобы язычки ваши забегали вперёд ума.
- У вас на партах лежат кружки:
красный, зелёный и синий.
- Красный – прекрасное
настроение, зелёный – хорошее, синий – плохое. Какое у вас сейчас настроение?
Итог:
у всех у вас прекрасное настроение, значит можно начинать работу.
2.Актуализация знаний.
2) Постановка проблемы
- Сегодня науроке мы с вами закрепим
те знания, которые вы получили, изучая числа от 0 до 10. Мы будем решать примеры,
задачи, сравнивать числа и выполнять много интересных заданий.
Ребята, нас ожидает веселое
приключение, ведь мы должны помочь одному герою. Но прежде чем это сделать, мы
отгадаем кто же это?У вас лежат конверты, в них задание,нужно расставить числа
по порядку и тогда вы его узнаете.

7

1

5

3

6

4

2

к

к

б

л

о

о

о

Правильно это Колобок.(3
слайд) Ребята все вы наверное помните эту сказку.
А помните как она закончилась?
(лиса съела колобка)
А вам нравится такой конец
сказки? Тогда мы должны перехитрить зверей и помочь Колобку вернуться домой. Но
к сожалению другой дороги нет и нам придется возвращаться по лесу, встречая
всех зверей. Помните, в сказке, кто первым встретился колобку?(заяц, волк,
медведь, лиса). Ну а на этот раз мы пойдем в обратном порядке, давайте
посчитаем!(четвертая,третий …)
3.Основной этап.
Устный счет.
У каждого из вас есть маршрутный лист,
на котором задания от героев сказки.
Итак, отправляемся вместе с нашим
героем в путешествие по сказочному лесу.
Катится Колобок, а навстречу ему…
как вы думаете кто?    (Лиса.)
И такую речь ведёт.
Съем тебя я, Колобок,
Но прежде дам тебе я срок:
Отгадай мои стихи.

Задачи в стихах.

1)
Только я в кусты зашла –(4 слайд)
Подосиновик нашла.
Две лисички, боровик
И зеленый моховик.
Сколько я нашла грибов?
У кого ответ готов?
2)
Два щенка – баловника (5 слайд)
Бегают, резвятся.
К шалунишкам три дружка
С громким лаем мчатся.
Вместе будет веселей.
Сколько же всего друзей?
3)
Было в детском магазине: (6 слайд)
Десять кукол на витрине.
Куколку одну купили
Папа с мамою для Лили.
Сколько кукол на витрине
Осталось в детском магазине?
У каждого из вас есть маршрутный лист,
на котором задания от героев сказки(записываем ответы в маршрутном листе)
2. Арифметический диктант ( дети
записывают самостоятельно, затем проверка с места)  (7 слайд)
·
Найдите сумму чисел 3 и 1 (4)
·
Уменьшите 6 на 2. ( 4 )
·
Увеличьте 3 на 2. ( 5 )
·
1 слагаемое - 3, 2 слагаемое – такое же. Чему равна сумма? ( 6 )
·
9 без 1. ( 8 )

- Ну что ж, придётся Лисе отпустить Колобка, ведь
все задания он выполнил правильно, а помогли ему в этом вы, ребята.

Физкультминутка  для глаз (8
слайд)

4.
Закрепление и обобщение изученного материала.

 Катится Колобок по тропинке в
лесу, а навстречу ему Медведь.(9 слайд)
Ты не пой мне, Колобок,
Не заговаривай зубок.
Если ты пример решишь,
Дальше смело побежишь.

Реши примеры( на доске на
листочках напечатаны примеры слева, а справа  разбросаны цифры, из которых
нужно выбрать правильный ответ)
 1+ 0 = (1)4 + 2 = (6)
         5+ 4 =(9)
 2+ 2 =(4)7 – 3 = (4)
         8 – 3 =(5)
Ну, что же колобок, беги к
бабушке  и дедушке, а то они тебя уже заждались.

-  Катится Колобок по лесу, а ему
навстречу Серый Волк.(10 слайд)
 В Колобках он знает толк.
Чтобы Волк его не съел,нужно
решить задачу.
Задача.(11 слайд)(
Повторить составные части задачи: условие, вопрос, решение, ответ).

Белка в лесу нашла 9 орехов. 3
ореха она съела. Сколько орехов осталось у белки?(12 слайд)
Отпустил волк Колобка и пожелал
ему удачи.

Физкультминутка.(13 слайд)
Мы  чуть –чуть уже устали
Серебряшку мы позвали.(дети хором)

Катится Колобок по дороге, а
навстречу ему Заяц(14 слайд). Решил Колобок спеть ему песенку.

 С песней, Колобочек, не
спеши,
Лучше ты заданье мне реши.

Сравни числа
Поставьте знаки >< =
 3…5
   4…4

1…0
            10…8
(15 слайд)(самостоятельное выполнение,
затем проверка со слайда, у кого правильно ставят себе кружок, что равно «5»)
(если
останется время)!!!
Дети
клеят на лист зайку или человечка из
геометрических фигур.( под музыку)
Скажите, ребята, из каких
геометрических фигур он состоит? (Круг, прямоугольник, треугольники,
квадрат). Посчитайте, сколько квадратов, треугольников?

5. Итог урока.
Ну что ж, Зайке пришлось
отпустить Колобка, все задания он выполнил правильно и вернулся к бабушке и
дедушке, а помогли ему в этом вы, ребята.
- Как вы ему помогли? (Решали,
считали, отгадывали). Вы - молодцы!
 - Что больше всего понравилось
на уроке?
6. Рефлексия.
Если путешествие
по математическому лесу прошло легко и весело,  возьмите  кружочек красного
цвета, а если были затруднения, то синего .
- Наш урок окончен,
вы все хорошо потрудились! Молодцы!(16 слайд)

file_name: Открытый урок Чудина.docx

alt: Цели. Обучающая: • систематизация и закрепление у обучающихся вычислительных навыков, основанных на знании состава числа в пределах 10; • отрабатывать ранее изученные приемы сложения и…

intro: Материал, разобранный на уроке, позволяет систематизировать и закрепить у обучающихся выислительные навыки, основанные на знании состава числа в пределах десятка.

title: Конспект открытого урока «Сложение и вычитание чисел первого десятка. Закрепление»


extracted_text:
«Наука должна быть веселая, увлекательная и простая.
Таковыми же должны быть и
ученые»
П.Л. Капица

8 февраля 1724 года (28 января
по старому стилю) Петр I подписал указ об образовании Российской
академии наук, которая первоначально называлась Академией наук
и художеств. В 1925 году она была переименована в Академию
наук СССР, а в 1991 — в Российскую академию наук. (слайд 3)
Ученик 2:
7 июня 1999 года Указом президента
Российской Федерации был установлен День Российской науки с датой празднования
8 февраля. В Указе говорится, что праздник был установлен «учитывая выдающуюся
роль отечественной науки в развитии государства и общества, следуя историческим
традициям и в ознаменование 275-летия со дня основания в России Академии
наук». (слайд 4)
Ведущий :
А знаете ли вы, что есть еще и Всемирный день
науки? Всемирный день науки или более официально Всемирный день науки во имя
мира и развития отмечается ежегодно 10 ноября с целью повысить осознание
общественностью во всем мире пользы науки.
НАУКА, сфера человеческой деятельности,
функция которой — выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о
действительности; одна из форм общественного сознания; включает как
деятельность по получению нового знания, так и ее результат — сумму знаний,
лежащих в основе научной картины мира; обозначение отдельных отраслей научного
знания.
Российская наука дала миру много великих имен
и открытий. М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев,
Э.К. Циолковский, П.Л. Капица, И.В. Курчатов,
С.П. Королев — эти ученые известны всему миру. Благодаря
их открытиям Россия стала первой страной, в которой были разработаны
основы биосферы, впервые в мире в космос запущен искусственный
спутник Земли, введена в эксплуатацию первая в мире атомная станция.
(5слайд)
За научные достижения учёным присуждаются
научные премии и медали.
Нобелевская премия -
самая престижная и знаменитая научная премия, присуждается в ряде номинаций.
Премия и медаль Филдса — за
успехи в области математики. Вручается королём Испании.
Премия Тьюринга —
самая престижная премия в информатике, вручаемая Ассоциацией вычислительной
техники.
Большая золотая медаль имени М. В. Ломоносова —
высшая награда Российской академии наук.
Золотая медаль имени Д. И. Менделеева —
научная награда Российской академии наук за выдающиеся научные работы в области
химической науки и технологии.(6 слайд)
И сегодня Россия занимает лидирующие
позиции в научных направлениях, которые будут определять в ХХI веке
прогресс в физике, химии, биотехнологиях, материаловедении, лазерной
технике, геологии и многих других областях науки и техники.
И сегодня в стране работают замечательные ученые, чьи исследования
вызывают колоссальный интерес в мире. Об этом говорит тот факт,
что в декабре 2000 года, спустя 22 года после П.Л. Капицы,
российский физик, академик Ж.И. Алферов стал лауреатом Нобелевской
премии. Нобелевская премия - самая престижная и
знаменитая научная премия, присуждается в ряде номинаций. (слайд 7:
Российские лауреаты Нобелевской премии)
Презентация «Интеллектуальная
викторина «Хочу все знать!»»
Мы вас приветствуем на интеллектуальной -
викторине «Хочу все знать!» Сегодня здесь царит мир знаний, тайн, открытий!
По завершении викторины зачитается напутствие:
·
пытайтесь узнать и понять окружающий мир;
·
учитесь черпать силу духа в том светлом и вечном, что создала
культура;
·
овладевайте и усовершенствуйте те знания, которые дают вам
учителя;
·
по больше читайте, интересуйтесь, узнавайте.
Наука прошла большой и сложный путь развития —
от египетских и вавилонских памятников до атомных электростанций, лазеров и
космических полетов. Человечество прошло и проходит длительный и трудный путь
от незнания к знанию. Сегодня Вы должны стремиться к знаниям мы ждем от Вас
новых открытий и побед в вашей учебной деятельности! Давайте подведем итоги
нашей викторины.
Итог мероприятия.

Внеклассное мероприятие
"День науки"
Подготовила:
Панкратьева У.Ю.
Учитель
первой категории

8 февраля –
День российской науки
Наука должна быть веселая,
увлекательная и простая.
Таковыми же должны быть и ученые.
П.Л. Капица

8 февраля 1724 года   ( 28
января по старому стилю) Указом правительствующего Сената по
распоряжению Петра I в России была основана
Академия наук .
В 1925 году она была переименована в Академию наук СССР, а в 1991
году — в Российскую Академию наук.

День
российской науки 8 февраля
7 июня 1999 года Указом президента Российской Федерации был
установлен День российской науки с датой празднования 8 февраля. В Указе
говорится, что праздник был установлен «учитывая выдающуюся роль отечественной
науки в развитии государства и общества, следуя историческим традициям и в
ознаменование 275-летия со дня основания в России Академии наук».
Михаил
Васильевич Ломоносов (1711-1765) первый русский учёный-естествоиспытатель,
Его
вклад в российскую науку трудно переоценить. Ученый-
естествоиспытатель,
поэт, реформатор русского языка;
первый
русский академик Петербургской Академии наук(1745),
член
Академии художеств (1763).
В
1755 году по инициативе Ломоносова основан Московский университет ,
которому в 1940 присвоено имя Ломоносова.
 Открытия
Ломоносова обогатили многие отрасли знания. Он развил атомно-молекулярные
представления о строении вещества, высказал принцип сохранения материи и
движения, заложил основы физической химии, исследовал атмосферное электричество
и силу тяжести. Выдвинул учение о свете. Создал ряд оптических приборов. Открыл
атмосферу на планете Венера. Описал строение Земли, объяснил происхождение
многих полезных ископаемых и минералов.
Он
был крупнейшим поэтом XVIII века, создателем русской оды философского и
высокого гражданского звучания, автором поэм, поэтических посланий, трагедий,
сатир, филологических трудов и научной грамматики русского языка. Он возродил
искусство мозаики и производство смальты и вместе с учениками создавал
мозаичные картины. Автор трудов по истории России.

Российские лауреаты
Нобелевской премии
1904 – физиология и медицина, Иван Петрович Павлов
1908 - физиология и медицина, Илья Ильич Мечников
1933 – литература, Иван Бунин
1956 - химия, Николай Николаевич Семенов
1958 - физика, Илья Михайлович Франк
1958 - физика, Игорь Евгеньевич Тамм
1958 – литература, Борис Пастернак
1962 - физика, Лев Давидович Ландау
1964 - физика, Николай Геннадьевич Басов
1964 - физика, Александр Михайлович Прохоров
1965 – литература, Михаил Шолохов
1970 – литература, Александр Солженицын
1975 – экономика, Леонид Витальевич Канторович
1975 - премия мира, А. Н. Сахаров
1978 - физика, Петр Леонидович Капица
1987 – литература, Иосиф Бродский
2000 - физика, Жорес Иванович Алферов
2003 - физика, Виталий Лазаревич Гинзбург
2003 - физика, Алексей Алексеевич Абрикосов
2010 – физика, К . С. Новоселов

file_name: Наука должна быть веселая.docx

title: Наука долна быть веселая


extracted_text:
Страничка
  новостей
Дата________
Раздел:
ВПК
Машиностроение
  Металлургия...(ещё 8 отраслей)
Регионы
Система
  оценивания(по 1баллу)
1. Ёмкость
  изложения- до 30 сек.
2. Без повторов
  других участников
3. Правильно
  выбран раздел
4.  Новая
  информация
5. Своя точка
  зрения.

Страничка
  новостей
Дата________
Раздел:
ВПК
Машиностроение
  Металлургия...(ещё 8 отраслей)
Регионы
Система
  оценивания(по 1баллу)
1. Ёмкость
  изложения- до 30 сек.
2. Без повторов
  других участников
3. Правильно
  выбран раздел
4.  Новая
  информация
5.
  Своя точка зрения.

Страничка
  новостей
Дата________
Раздел:
ВПК
Машиностроение
  Металлургия...(ещё 8 отраслей)
Регионы
Система
  оценивания(по 1баллу)
1. Ёмкость
  изложения- до 30 сек.
2. Без повторов
  других участников
3. Правильно
  выбран раздел
4.  Новая информация
5.
  Своя точка зрения.

Страничка
  новостей
Дата________
Раздел:
ВПК
Машиностроение
  Металлургия...(ещё 8 отраслей)
Регионы
Система
  оценивания(по 1баллу)
1. Ёмкость
  изложения- до 30 сек.
2. Без повторов
  других участников
3. Правильно
  выбран раздел
4.  Новая
  информация
5.
  Своя точка зрения.

Страничка
  новостей
Дата________
Раздел:
ВПК
Машиностроение
  Металлургия...(ещё 8 отраслей)
Регионы
Система
  оценивания(по 1баллу)
1. Ёмкость
  изложения- до 30 сек.
2. Без повторов
  других участников
3. Правильно выбран
  раздел
4.  Новая
  информация
5.
  Своя точка зрения.

Страничка
  новостей
Дата________
Раздел:
ВПК
Машиностроение
  Металлургия...(ещё 8 отраслей)
Регионы
Система
  оценивания(по 1баллу)
1. Ёмкость
  изложения- до 30 сек.
2. Без повторов
  других участников
3. Правильно
  выбран раздел
4.  Новая
  информация
5.
  Своя точка зрения.

Страничка
  новостей
Дата________
Раздел:
ВПК
Машиностроение
  Металлургия...(ещё 8 отраслей)
Регионы
Система
  оценивания(по 1баллу)
1. Ёмкость
  изложения- до 30 сек.
2. Без повторов
  других участников
3. Правильно
  выбран раздел
4.  Новая
  информация
5.
  Своя точка зрения.

Страничка
  новостей
Дата________
Раздел:
ВПК
Машиностроение
  Металлургия...(ещё 8 отраслей)
Регионы
Система
  оценивания(по 1баллу)
1. Ёмкость
  изложения- до 30 сек.
2. Без повторов
  других участников
3. Правильно
  выбран раздел
4.  Новая
  информация
5.
  Своя точка зрения.

Страничка
  новостей
Дата________
Раздел:
ВПК
Машиностроение
  Металлургия...(ещё 8 отраслей)
Регионы
Система
  оценивания(по 1баллу)
1. Ёмкость
  изложения- до 30 сек.
2. Без повторов
  других участников
3. Правильно
  выбран раздел
4.  Новая
  информация
5.
  Своя точка зрения.

Страничка
  новостей
Дата________
Раздел:
ВПК
Машиностроение
  Металлургия...(ещё 8 отраслей)
Регионы
Система
  оценивания(по 1баллу)
1. Ёмкость
  изложения- до 30 сек.
2. Без повторов
  других участников
3. Правильно
  выбран раздел
4.  Новая
  информация
5.
  Своя точка зрения.

Страничка
  новостей
Дата________
Раздел:
ВПК
Машиностроение
  Металлургия...(ещё 8 отраслей)
Регионы
Система
  оценивания(по 1баллу)
1. Ёмкость
  изложения- до 30 сек.
2. Без повторов
  других участников
3. Правильно
  выбран раздел
4.  Новая
  информация
5.
  Своя точка зрения.

Страничка
  новостей
Дата________
Раздел:
ВПК
Машиностроение
  Металлургия...(ещё 8 отраслей)
Регионы
Система
  оценивания(по 1баллу)
1. Ёмкость
  изложения- до 30 сек.
2. Без повторов
  других участников
3. Правильно
  выбран раздел
4.  Новая
  информация
5.
  Своя точка зрения.

file_name: Страничка новостей.docx

alt: Страничка новостей Дата________

title: Страничка новостей


file_name: another vs other.docx

title: Материал к уроку another/other


extracted_text:
Содержание
учебного предмета
3 класс (2
часа в неделю - 68 часов)

Раздел1.  Самое великое чудо на свете
(1 ч)

Введение.
Знакомство с учебником. Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван
Фёдоров

Раздел 2. Устное
народное творчество(5ч)

Русские
народные песни. Докучные сказки. Произведения прикладного искусства: гжельская
и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка
Русская
народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Русская народная сказка
«Иван – царевич и Серый Волк» Внеклассное
чтение «Родной край»
Русская
народная сказка «Сивка – бурка». Художники – иллюстраторы В.Васнецов и
И.Билибин КВН (обобщающий
урок по разделу «Устное народное творчество»). Оценка достижений

Раздел 3. Поэтическая тетрадь.(3
ч)
Ф.
Тютчев «Весенняя гроза» Ф. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра.А.Фет «Мама!
Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…» «О чём расскажут осенние
листья» Внеклассное чтение «Наши добрые соседи».
 И. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…», Встреча зимы" И.
Суриков «Детство» И. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины
природы в лирическом стихотворении.

Раздел 4. Великие русские писатели
(9 ч)
А.Пушкин.
Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С.Пушкина». А.Пушкин.
Лирические стихотворения: «Зимнее утро», «Зимний вечер». А.
Пушкин « Сказка о царе Салтане…»
Проверка техники чтения.  Внеклассное чтение
«Наши меньшие братья». Подготовка
сообщения о И. А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове « Мартышка
и очки», « Зеркало и обезьяна», «М Лермонтов. Статья В. Воскобойникова.
Подготовка сообщения на основе статьи. « Горные вершины…». « На севере диком
стоит одиноко ..» , «Утёс», « Осень».Ворона и лисица».
Детство
Л. Толстого  (из воспоминаний писателя. Подготовка сообщения Л. Толстой»
Акула», « Прыжок».
Внеклассное
чтение «Русские народные сказки»   Л.
Толстой « Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», « Куда девается вода из
моря?»
Литературный
праздник. Обобщающий урок по разделу « Великие русские писатели». Оценка
достижений

Раздел 5.Поэтическая тетрадь(4
ч)

Н.
Некрасов» Славная осень!.. » , « Не ветер бушует над бором…»,» Дедушка Мазай и
зайцы»
Внеклассное
чтение «Мир растений»  К. Бальмонт «
Золотое слово»   И. Бунин.
Выразительное чтение стихотворений

Раздел 6. Литературные сказки
(7ч)
Знакомство
с названием раздела. Проверка техники чтения Д. Мамин – Сибиряк «Алёнушкины
сказки» Д. Мамин – Сибиряк « Сказка  про храброго зайца - Длинные Уши, Косые
глаза, Короткий Хвост»  Внеклассное чтение
«Истории о детях».   В. Гаршин
«
Лягушка – путешественница»  В.
Одоевский « Мороз Иванович».  Внеклассное
чтение «Интересные истории».  КВН
(обобщающий урок по 1 части). Диагностическая работа.

Раздел 7. Были-небылицы
(3 ч)

М.
Горький « Случай с Евсейкой». К. Паустовский «Растрёпанный воробей».
А.
Куприн «Слон». Урок – путешествие по разделу» Были- небылицы». Оценка
достижений
Внеклассное
чтение «Времена года».

Раздел 8. Поэтическая тетрадь
(4 ч)

Знакомство
с названием раздела С. Чёрный « Что ты тискаешь утёнка?..», « Воробей», «
Слон».
А.
Блок « Ветхая избушка», « Сны», « Ворона».  С.
Есенин» Черёмуха» . Урок – викторина по разделу « Поэтическая тетрадь». Оценка
достижений   Внеклассное чтение «Мои
домашние питомцы».

Раздел 9. Люби живое
(10 ч)

М.
Пришвин « Моя Родина». Заголовок –« входная дверь» в текст.
И.
Соколов- Микитов « Листопадничек».  В.
Белов « Манька провинилась»,  « Ещё раз про  Маньку».
Внеклассное
чтение «Красные дни календаря».  В.
Бианки «Мышонок Пик». Б.
Житков
«
Про обезьянку».  В. Дуров « Наша
Жучка»
Внеклассное
чтение «Наш земляк-А.Г.Николаев».  В.
Астафьев « Капалуха».  В. Драгунский « Он
живой и светится».

Раздел 10. Поэтическая тетрадь
(6 ч)

С.
Маршак « Гроза днём», « В лесу над росистой поляной…».
Внеклассное
чтение «Чувашские народные сказки». А.
Барто « Разлука». Проверка техники чтения. А. Барто
«
В театре»  С. Михалков « Если», «
Рисунок», Е. Благинина  « Кукушка», « Котёнок».
«Крестики
– нолики» Обобщающий  урок по разделу  (Поэтическая
тетрадь 2 »). Оценка достижений.  Внеклассное
чтение «Рассказы для детей И.Я.Яковлева».

Раздел 11. Собирай
по ягодке – наберешь кузовок (6 ч)

Б.
Шергин «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок". Особенность заголовка
произведения А. Платонов « Цветок на земле», « Ещё мама».
М.
Зощенко « Золотые слова», « Великие путешественники»
Н.
Носов « Федина задача», « Телефон»   В.
Драгунский» Друг детства». Урок- конкурс по разделу «Собирай по ягодке -
наберёшь кузовок». Оценка достижений.

Раздел 12. По
страницам детских журналов (4 ч)
Знакомство
с названием раздела. Л. Кассиль  « Отметки Риммы Лебедевой», Ю. Ермолаев
«Проговорился».  Внеклассное чтение
«Лето».
Ю.
Ермолаев  « Воспитатели», Г. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды». Р.
Сеф « Весёлые стихи». Читательская конференция « По страницам детских
журналов»   ( обобщающий урок). Оценка достижений.

Раздел 13. Зарубежная
литература (6 ч)
Знакомство
с названием раздела. Мифы Древней Греции. Проверка техники чтения
Внеклассное
чтение «Книга-наш лучший друг». Г.Х.
Андерсен « Гадкий утёнок».
Итоговая
диагностическая работа
Развивающий
час по теме « Зарубежная литература». « Брейн -ринг»(обобщающий урок за курс 3
класса).

file_name: Содержание учебного предмета 3 кл лит. чт.рус..docx

alt: Утёс», « Осень».Ворона и лисица»

alt: Знакомство с названием раздела