extracted_text:
План-конспект
урока
«Семья
– коллектив близких людей»
УМК «Школа XXI века»
Предметная область: Окружающий мир (автор: Н.Ф.
Виноградова)
Цели:
·
Образовательная:
Создать условия для
усвоения понятий «семья», «поколение» «родственники»;
формировать представления
о семье как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге;
·
Развивающая:
уточнить элементарные
представления о семье и понимание родственных отношений;
выяснить, на основе каких
ценностей строится счастливая семья

·
Воспитательная:
воспитывать у учащихся
чувство любви и уважения к родителям, гордости за свою семью;
сплотить классный
коллектив.
ТИП УРОКА: Урок комбинированный
Методы: Словесные (рассказ, беседа), игра
(обучающая), практические (задания).
Формы: фронтальная, индивидуальная, работа
в группах.
Оборудование:
средства ИКТ (презентация), учебник, карточки с пословицами для работы в
группах, карточки с названием членов семьи, лист бумаги,
карандаш, реквизит для инсценировки.

Ход
урока
1.Организационный
этап
Ужасно интересно
 Всё то, что неизвестно!
 Мы тайны разгадаем.
 И мир большой познаем!
2. Актуализация знаний
Чтобы узнать, о чем пойдет речь на нашем занятии,
отгадайте загадку и ребус:

Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная... 7я

3.Постановка
учебной цели
- Исходя из
этого, сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока. (Семья)
- А какие
цели поставим для себя? Что хотим узнать? ( На уроке мы должны будем выяснить:
что такое
семья?
что
объединяет членов семьи?
как называют
членов семьи?
что означает
слово «поколение»?)
- А где живет
любая семья? (в доме)
- В связи с
этим у меня для вас есть небольшое задание. В листочках, которые перед вами
лежат, вы должны нарисовать дом таким, каким вы его себе представляете. Но есть
одно важное условие, на вопросы, касающиеся дома, я не отвечаю. Вы должны
продумать все детали самостоятельно. Будет дом большим или маленьким, с
окошками или без них, вы определяете сами. (дети выполняют задание 2-3 мин)

4. Открытие нового знания
-В
стихотворении прозвучали строки о том, что без семьи не прожить ни взрослым, ни
детям. Ребята, как вы думаете, зачем человеку нужна семья и нужна ли она вообще? (ответы детей)
Семья занимает особое место в жизни каждого человека. В ней мы рождаемся,
растем и воспитываемся. Семья является своего рода убежищем, позволяющим
пережить все трудности и невзгоды. Семья – это близкие люди, с которыми ты
делишься своими горестями и радостями.
-А что вам помогло разгадать ребус в начале урока?
Какое слово «спряталось» в слове «семья»? (Слово «семь»)
- В слове
«семья», скрыто слово «семь», это означает, что раньше семья состояла не из 3-4
человек, а из 6-7. Но и в наше время есть очень большие семьи.
Чтобы найти наиболее
точное определение слова «семья», давайте обратимся к виртуальному толковому
словарю.
Семья - группа
живущих вместе близких родственников.
- Чем отличается семья от любой другой группы людей?  Ответ вам поможет
найти наш друг – учебник. Откройте учебник на с. 73. Прочтите, что объединяет
всех членов семьи.
- Какую
главную мысль  для себя мы должны  выделить? ( Семья – это не только люди,
которые живут вместе, это ещё и люди, которые любят друг друга, заботятся друг
о друге.)
-Абсолютно
все мечтают о дружной семье, где правят любовь, доверие, забота друг о друге.
Сегодня мы попытаемся с вами построить дом счастливой семьи и узнаем, на каких
семейных ценностях она основывается.
Прежде чем мы
начнем возводить стены нашего дома, мы сначала должны заложить фундамент. Это
самая главная часть дома, без которой он просто рухнет. А как вы думаете, что
является фундаментом семьи?  С чего она начинается? (Любовь)
Если дети
затрудняются, поясняем.
Что можно
считать днем рождения семьи?
В современном мире семья образуется, когда
мужчина и женщина вступают в брак.
Основой такой семьи является чувство
любви, которое возникает между ними, желание жить вместе, растить и воспитывать
детей.
- Все члены семьи связаны между собой
невидимой нитью. Эта нить складывается из любви матери к ребёнку, из любви
мужчины и женщины, из любви младших к старшим.
Так что же является основой нашего дома?
(любовь).
- Начало дома положено, осталось возвести
стены.
Без чего же еще не сможет сложиться
счастливая семья?
Послушайте внимательно отрывок из
стихотворения и подумайте над названием следующего кирпичика нашего дома.
Видеоролик
- Как относится девочка к бабушке? Что
проявила девочка по отношению к ней? (заботу)
- Члены семьи всегда заботятся друг о друге. Они ухаживают, если
один из них окажется в беде или заболеет, помогают друг другу и не ждут ничего взамен.
Наш домик растёт. Но
чтобы он становился всё выше, нам нужно больше строительных материалов.
Что же нам несет следующий
кирпичик нашего счастливого дома? Секрет нам раскроет старинная легенда. А
рассказать ее мне помогут ваши одноклассники. (инсценировка)
- В давние времена у
одного человека была   очень большая семья – 100 человек, и в ней царили мир,
любовь и согласие. Слава об этом долетела до правителя. И спросил он у главы
семьи:
-«Как вам удается жить,
никогда не ссорясь, не обижая друг друга?»
-Старец взял бумагу и
написал на ней 100 раз одно и то же слово. Как вы думаете, что это было за
слово, помогающее всем членам семьи жить в дружбе и согласии? ( понимание)
Так вот, оказывается, в чём был секрет. Понимание…
Понимание – это умение погрузиться в
интересы и потребности каждого члена семьи. Понять другого – значит уступить,
простить, уважить, сделать добро, быть нужным.
На одном кирпичике с пониманием я
расположила такое чувство, как уважение. Ведь они идут рядом друг с другом.
Важно не только понять человека, но и уважительно к нему относиться, принимать
его таким, какой он есть.
5. Первичная проверка
понимания
- Ребята, а
как вы думаете, что будет являться вершиной нашего дома? Что будет царить в той
семье, где в основе лежат любовь, забота, взаимопонимание и уважение? Какой
будет эта семья? (счастливой,счастье)
- Совершенно верно, счастливая семья
строится на  любви и заботе друг о друге, на взаимоуважении и
взаимопонимании.  Всё это – составляющие крепкого фундамента для
семьи – семейные ценности. Мы не рождаемся с ними,  их можно только приобрести
и беречь всю жизнь. Чтобы создать крепкую счастливую семью, нужно немало
потрудиться.

А теперь
давайте вернемся с вами к рисунку, который вы сделали в начале урока. Сравните
свой домик с тем, который вы видите на доске. Если есть различия, то какие?
(обсуждение 1-2 мин)

- Самое главное и ценное в жизни - это семья. Об этом знали наши мудрые предки, которые сложили
множество пословиц и поговорок о семье. И сейчас я предлагаю вам немного
поиграть.
Игра
называется «Собери пословицу»
Каждая
группа должна будет собрать из предложенных слов пословицы, зачитать их и
объяснить смысл. ( работа в группах)

Вся семья
вместе, так и душа на месте.
В семье согласно, так идет дело прекрасно.
Дерево держится корнями, а человек семьей.
Семья сильна, когда над ней крыша одна.
Семья без любви, что дерево без корней.
Лучший клад – когда в семье лад.

6. Физминутка
Три медведя шли домой.
Папа был большой-большой.
Мама чуть поменьше
ростом.
А сынок малютка просто.
Очень маленький он был.
С погремушками ходил.
7.
Усвоение новых знаний.
- Итак, наш
домик готов, но чего-то не хватает. Наверное, жильцов. В старину членов семьи называли «домочадцами». Давайте же скорее заселим
наш дом. И вновь на помощь мне придут ваши одноклассники.
Первыми мы заселим в наш дом самых дорогих и близких нам людей, которые
составляют основу  семьи. Это родители. Запомните одну заповедь, взятую из очень мудрой Книги:
«Почитай отца своего и мать, и будет тебе хорошо, и ты будешь долго жить».
Почитать родителей – значит в детстве – их слушаться, в молодости – с ними
советоваться, в зрелом возрасте – о них заботиться. В этой мудрой заповеди
скрыт секрет долгой и счастливой жизни.
- А когда муж и жена становятся родителями? (когда в семье появляются
дети) Есть одна замечательная пословица: «Семья без детей, что цветок без
запаха».Как вы ее понимаете?(  Цветок без
запаха - неживой цветок.А семья
без детей некрепкая семья, несчастливая,
можно сказать ,что она искусственная)
-А кем друг другу приходятся в семье дети?(братьями и сестрами)
Теперь наш дом полон радости и веселья. Но в нём не хватает мудрости. А
кто в семье является источником мудрости?

Кто любить не
устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша бабушка.
Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед —
Мой родной, любимый дед.
Со
словом бабушка у нас связаны самые теплые воспоминания. Бабушка – это волшебные
колыбельные, вкусные пирожки и оладушки, интересные сказки на ночь.
Дедушка
– это родоначальник семьи. Именно он дает свою фамилию всем своим домочадцам.
Дедушка всегда поделится с нами  мудрым советом.
Но
кому-то из вас посчастливилось узнать не только своих бабушек и дедушек, но и
их родителей? Как их называют? (прабабушки,прадедушки)
-
Это старейшины вашего рода, хранители семейных ценностей и традиций. Поднимите
руки, у кого есть прабабушки и прадедушки?
- У членов семьи, которые живут в одном доме и  ведут общее
хозяйство, есть свои обязанности - как у взрослых членов семьи, так и у детей. Любовь
к труду прививается с детства в кругу семьи. Без трудолюбия невозможно стать
настоящим человеком. Чтобы семья прожила долго и счастливо, каждый должен
трудиться в меру своих сил и выполнять определенные обязанности в доме.
Я предлагаю нашим домочадцам поиграть в игру: «Кто чем
занимается?» Перед вами лежит набор предметов. Каждый из вас может
воспользоваться любым из них, чтобы показать, какую работу может выполнять
каждый член семьи.
- Ребята, большое спасибо за помощь! Можете занять свои
места.
-
А кто еще может проживать в нашем счастливом доме?  Каких еще родственников вы
знаете?(дядя, тетя, двоюродный брат/сестра)
8. Первичное закрепление
В семье каждый из нас имеет множество воплощений. Женщина, например,
может быть одновременно и  женой, и матерью, и сестрой,  и дочерью,  и тетей,
и племянницей… А теперь мы посмотрим, знаете ли вы своих родственников, и кто
кому кем приходится. Давайте разобьёмся с вами на группы и поиграем  в игру «Найди
пару».

БАБУШКА

ВНУЧКА

ОТЕЦ

ДОЧЬ

БРАТ

СЕСТРА

ТЕТЯ

ПЛЕМЯННИЦА

 -
Как мы видим, в одной семье могут быть люди разного возраста, т.е. люди разных
поколений. Как вы понимаете значение слова «поколение»? Определение этого слова
вы найдете на с. 73 нашего учебника.
-Что
же означает слово «поколение»? Как вы поняли? (ответы детей)
-Поколение
– люди одного возраста, живущие в одно время. Все ученики нашего класса – это
одно поколение – младшее, ваши дедушки, бабушки – это люди другого
поколения, старшего поколения.
А кто мне скажет, сколько поколений проживает в нашем счастливом доме?(3
поколения -  трехпоколенная семья) Но встречаются семьи с меньшим числом
поколений: 2 –двухпоколенная семья, 1 – однопоколенная семья. (картинки)
9. Подведение итогов урока
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Ребята, о чём мы сегодня с вами говорили?
Что означает слово «семья»?
Какие ценности лежат в ее основе?
Что такое поколение?
Сегодня мы с вами говорили о домочадцах – членах семьи. Но мы забыли с
вами еще об одном персонаже. Давайте посмотрим отрывок из моего любимого
мультфильма и узнаем, что это за персонаж. (отрывок из мультика «Домовёнок  Кузя»)
Вы узнали его? Это домовёнок Кузя.
 Издревле на Руси  домовой считался хранителем домашнего очага,
уюта и благополучия, покоя и богатства в доме. И на память о сегодняшнем уроке
я хотела бы вручить  вам этих самых хранителей, чтобы в вашем доме всегда
царили мир, любовь и согласие.
10.Рефлексия
Наш урок подошел к концу. Я очень надеюсь, что вы сегодня открыли для
себя что-то новое и интересное.

alt: Вся семья вместе, так и душа на месте

alt: Рефлексия Наш урок подошел к концу

title: план конспект семья


file_name: Контрольная работа № 9.docx

alt: Строительное дело Контрольная работа № 1

технология

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по предмету «строительное дело» для учащихся коррекционной школы


extracted_text:
Практическая
работа № 43 Тема:
Интернет. Поиск
и хранение информации.
Цель работы: освоение приемов
работы с браузером Internet Explorer; изучение среды браузера и его настройка.

Оборудование: ПК
Содержание работы

Задание 1. Изучите элементы среды Internet Explorer,
возможности настройки этого браузера. Занесите
в список надежных
узлов сайты http://www.gismeteo.ru, http://www.yandex.ru. Запретите загрузку
файлов. Заблокируйте всплывающие окна.

Задание 2. Восстановите настройки Internet
Explorer по умолчанию.

Задание 3. Зайдите на сайт интернет-библиотеки по адресу http://www.internet-biblioteka.ru, зарегистрируйтесь. Изучите правила работы с библиотекой. Найдите книгу Комоловой Н.
"Компьютерная верстка и дизайн. Самоучитель". Скачайте
ее. Составьте список книг библиотеки по информатике. Список сохраните в своей папке в документе
MS Word под именем ПР20_3.doc.

Задание 4. Изучите новости Смоленской области, открыв, например, адрес
http://gagarincity.ru/smolnews/. Сохраните последние новости в документе MS Word

Задание 5. Зайдите на сайт турагентства по адресу http://agency.travelplus.ru. Изучите возможности организации тур-поездок на ближайший месяц по России.
Сохраните ближайшие туры в текстовом
документе.

Контрольные вопросы

1.
Что такое браузер?

зера?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическая работа № 43 Тема:

alt: зера?


extracted_text:
Открытый урок по русскому
языку для 7 класса
#### Тема: Сложное
предложение
#### Цель урока:
- Познакомить учащихся с
понятием сложного предложения.
- Научить различать
простые и сложные предложения.
- Развивать навыки
анализа и синтеза текста.
#### Оборудование:
- Доска и мел.
- Презентация (если есть
возможность).
- Карточки с
предложениями для анализа.
- Раздаточный материал
(тексты для анализа).
#### Ход урока
*1. Организационный
момент (2 минуты)*
- Приветствие учащихся.
- Проверка готовности к уроку.
*2. Введение в тему (5
минут)*
- *Учитель:* Сегодня мы
будем изучать сложные предложения. Давайте вспомним, что такое простое
предложение.
- *Учащиеся:* Простое
предложение — это предложение, которое состоит из одной грамматической основы.
- *Учитель:* Правильно. А
что такое сложное предложение?
- *Учащиеся:* Сложное
предложение — это предложение, которое состоит из нескольких простых
предложений.
*3. Основная часть (20
минут)*
*3.1. Объяснение нового
материала (5 минут)*
- *Учитель:* Сложное
предложение состоит из нескольких простых предложений, которые называются
частями сложного предложения. Эти части могут быть связаны между собой союзами
или интонацией.
- *Примеры на доске:*
  - Когда я пришел домой,
мама уже приготовила ужин. (Сложноподчиненное предложение)
  - Я пришел домой, и
мама приготовила ужин. (Сложносочиненное предложение)
*3.2. Практическая работа
(10 минут)*
- *Учитель:* А теперь
давайте попробуем сами составить сложные предложения. Возьмите карточки с
предложениями и попробуйте объединить их в сложные предложения.
- *Учащиеся:* Работают в
парах, объединяя простые предложения в сложные.
- *Примеры на карточках:*
  - Я пришел домой. Мама
приготовила ужин.
  - Когда я пришел домой,
мама приготовила ужин.
*3.3. Анализ текста (5
минут)*
- *Учитель:* Теперь
давайте проанализируем текст. Найдите в тексте сложные предложения и
определите, какие это предложения — сложносочиненные или сложноподчиненные.
- *Учащиеся:* Работают с
текстом, выделяют сложные предложения и определяют их тип.
*4. Закрепление материала
(10 минут)*
- *Учитель:* Давайте
проверим, как вы усвоили материал. Ответьте на вопросы:
  - Что такое сложное
предложение?
  - Какие бывают типы
сложных предложений?
  - Приведите примеры
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
- *Учащиеся:* Отвечают на
вопросы.
*5. Заключение (3
минуты)*
- *Учитель:* Подведем
итоги урока. Сегодня мы изучили сложные предложения, научились их различать и
анализировать.
- *Учащиеся:* Делятся
впечатлениями от урока.
*6. Домашнее задание (2
минуты)*
- *Учитель:* Ваше
домашнее задание — написать небольшой рассказ, используя сложные предложения.
Не забудьте подчеркнуть в тексте сложные предложения и указать их тип.
- *Учащиеся:* Записывают
домашнее задание.
*7. Прощание (1 минута)*
- *Учитель:* Спасибо за
урок! До свидания!
- *Учащиеся:* Прощаются с
учителем.

file_name: Сложные предложения.docx

alt: Учащиеся:* Отвечают на вопросы

intro: Открытый урок

tags: Сложные предложения

title: Открытый урок для 7 класса на тему "Сложные предложения"


extracted_text:
Проверка знаний.
 8 класс. Урок 22
Вариант 1
Тема: Животноводство

1.
Какое поголовье
крупного рогатого скота (КРС) в мире?
а) 1,2 млрд.               б)1,4 млрд.          в)
1,5 млрд.
2.
Страной лидером
по поголовью крупного рогатого скота (КРС) является?
а) Австралия             б)
Китай     в) Бразилия
3.
Сколько выделяется
направлений в выращивании КРС?
а) 4                   б)
3             в) 2
4.
Какова мировая
численность поголовья свиней?
а) около 1,3
млрд.              б) около 1,2 млрд.                 в) около 1млрд.
5.
Какой процентпоголовья
свиней приходится на Китай?
а) порядка 35%         б)
порядка 40%             в) порядка 45%
6.
Какое
направление в свиноводстве есть только в Украине и Беларуси.
а) сальное                 б) беконное         в) мясное
7.
В мировом
производстве мяса на долю птицы приходится сколько процентов?
а) около 30%             б) около 35%                в) около 40%
8.
Какая
страназанимает первое место в мире разведению птицы?
а) США            б) Китай              в) Япония
9.
Какова мировая
численность поголовья овец?
а) около 1,2
млрд.              б) около 1,1 млрд.                  в) около 1 млрд.
10.
Какие две
страны обеспечивают половину производимой в мире шерсти?
а) Австралия и Новая Зеландия  б) Китай и Индия в) Россия и США

Ключ
к тесту

Урок\
  № вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

22

3

3

2

3

2

1

1

2

1

1

file_name: Проверка знаний 22а.docx

alt: Проверка знаний. 8 класс

intro: Тест пол географии для 8 класса

title: Животноводство


extracted_text:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТАРИЯ КАК ПРИЁМА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ
ШКОЛЕ

Ерохина Людмила
Алексеевна
студент, Лесосибирский педагогический
институт
Россия, г. Лесосибирск

THEORETICAL
ASPECTS OF HISTORICAL COMMENTARY AS A METHOD OF RECEIVING TEACHING RUSSIAN IN A
SECONDARY SCHOOL
Lyudmila
Erokhina
student, Lesosibirsk Pedagogical
Institute,
Russia, Lesosibirsk
АННОТАЦИЯ
В статье анализируются
взгляды отечественных методистов в области языкознания на проблему
исторического подхода при изучении русского языка в школе, рассматривается
сущность исторического комментирования как вспомогательного приёма при обучении
русскому языку, его цель и виды.
ABSTRACT
The article
analyzes the views of domestic methodologists in the field of linguistics on
the problem of the historical approach to the study of the Russian language in
school, examines the essence of historical commenting as an auxiliary technique
in teaching the Russian language, its purpose and types.
Ключевые слова: принцип
историзма, методика, русский язык, исторический комментарий.
Keywords:
principle of historicism, methodology,
Russian language, historical commentary.
Методика обучения
русскому языку, как и любая другая наука, имеет свои принципы, среди которых
исследователи выделяют принцип историзма. Данный принцип предполагает учёт
исторических изменений, которые в той или иной форме сохранились в современном
литературном языке.
Уже со второй половины XIX
века такие известные методисты в области языознания, как: И. И. Срезневский, Ф.
И. Буслаев, Ф. Ф. Фортунатов, А. А. Шахматов и др. начинают уделять принципу
историзма особое внимание.
И. И. Срезневский в своей
работе «Мысли об истории русского языка» говорит о том, что «языкознание должно
раскрывать законы, которым подчиняется развитие языка». Учёный заявляет о
невозможности изучения языка без исторического направления [9, с. 6].
Ф. И. Буслаев говорил о
необходимости исторического подхода к изучению языка, рассматривал и объяснял
современный литературный язык, его систему, исторически вскрывая действующие
закономерности развития русского языка. Он отмечал, что язык возник в глубине
веков и призван обслуживать весь народ. Автор подчёркивал важность этого
общественно-культурного достояния: «Образование языков сокрыто от нас в глубине
веков, предшествовавших появлению народов на историческом поприще. Знаем
только, что ни один народ, даже на самой низкой ступени общественного быта, без
языка не обходился. В церковнославянских книгах речением «язык» именуется не
только дар слова, но и самый народ, согласно с той истиною, что язык образуется
не отдельными лицами, а целым народом, составляя его существенное достояние» [4,
с. 15]
Ф. Ф. Фортунатов в одном
из своих трактатов пишет, что «предметом языковедения является человеческий
язык в его истории» [11, с. 3]. Автор обращает внимание на то, что любой язык в
ходе своего развития претерпевает ряд определённых изменений. К основным из них
можно отнести следующие:
1) изменение состава
языка (звуки и их значение и т. д.);
2) приобретение новых
фактов;
3) утрата ранее
существовавших фактов [11, с. 4].
А. А. Шахматов в работе
«Введение в курс истории русского языка» ставит перед собой задачу «сообщить
ряд сведений, необходимых для уяснения звуковых, морфологических и
синтаксических явлений» [12, с. 1]. Учёный аккумулировал и обобщил сведения о
русском языке, привлекая к изучению памятники письменности XI-XIX
веков.  А. А. Шахматов подчёркивает: «Знакомство с русским языком в его
современных говорах и исторических памятниках несомненно освещает прошлое языка
и ход постепенных его изменений» [12, с. 4]. Автор отмечает, что умелое и
использование данных, извлечённых из исторических памятников, даёт возможность
восстановить факты языка даже той эпохи, от которой памятников уже не осталось.

Советские методисты также
говорили о необходимости обращаться к фактам истории языка. М. Т. Баранов
включает принцип историзма в число общеметодических принципов изучения разделов
науки о языке и определяет его как «учёт исторических изменений, которые в той
или иной форме сохранились в современном литературном языке» [1, с. 138]. М. Т.
Баранов считает, что исторические пояснения, которые учитель даёт обучающимся в
процессе изучения языка, формируют научный взгляд на язык, способствуют лучшему
осознанию сущности языковых явлений. [1,
с. 138].
А. В. Текучев отводил
принципу историзма особую роль при изучении конкретных разделов русского языка.
Раскрывая содержание школьного курса лексики, он отмечает: «Для понимания
сущности лексических понятий, связанных с происхождением и развитием словарного
состава языка, необходимо опираться на соотношение жизни (истории) слова в
языке и истории народа, так как заимствованные слова, устаревшие и новые слова
тесно связаны с общественным, экономическим, военным и культурным развитием
народа: исторические изменения в жизни народа находят свое отражение в языке, в
который либо входят новые слова (неологизмы), либо уходят из употребления
устаревшие слова (архаизмы)» [10, с. 80].
В. И. Литневская и В. А.
Багрянцева, говоря о принципе историзма, используют понятие-эквивалент –
принцип различения синхронии и диахронии. Они отмечают его актуальность,
которая обусловлена тем, что «программы по русскому языку ориентированы на
изучение современного литературного языка и практически не включают материал по
истории языка, в то время как обучающиеся должны понимать, что развитие языка
представляет собой процесс, в ходе которого язык существенно изменяется:
устаревают одни слова и появляются другие, распадаются связи между значениями
многозначного слова и формируются омонимы, слова могут менять свою морфемную
структуру из-за утраты их производящих и т. д» [8, с. 43].
Проникая в различные
области знания, принцип историзма служит основой для возникновения отдельных
аспектов или целых областей той или иной науки. В лингвистике это история
русского литературного языка, сравнительно-историческое языкознание,
историческая грамматика, в методике обучения русскому языку – исторический
комментарий как приём обучения.
В работах методистов
можно встретить различное толкование понятия «исторический комментарий».
Обратимся к некоторым из них.
Самое известное на
сегодняшний день пособие для учителя по историческому комментированию –
«Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе» под
авторством В. В. Иванова, З. А. Потихи. Тем не менее, сами методисты не дают
чёткого определения понятию «исторический комментарий». Их цель – обозначить
принципы отбора исторического материала и описать способы его применения на
уроках русского языка. Однако следует обратить внимание на то, что в их работе
используется понятие-эквивалент – исторический экскурс – которое, на наш
взгляд, является более прозрачным для понимания.
Назначение исторических
экскурсов – обеспечить обучающимся возможность сознательного усвоения учебного
материала и показать им, что «современные нормы языка являются результатом
длительного процесса его развития и совершенствования» [6, с. 4].
Авторы выше указанного
пособия рекомендует учителю в процессе подготовки к уроку продумать ряд
вопросов:
– какие исторические явления в развитии
русского языка связаны с темой данного урока и как увязывается материал
школьного учебника с историческими сведениями;
– какие конкретные исторические экскурсы
можно и нужно включить в урок с учётом возрастных особенностей и уровня
развития учащихся данного класса;
– какие положения и выводы будут сообщены
учащимся, и что целесообразно рекомендовать для запоминания;
– какую воспитательную роль могут играть
сообщённые учащимся исторические факты? [6, с. 4]
Н. Н. Белоконева
определяет историческое комментирование как приём, который даёт возможность
обучающимся «понять историческую обусловленность всех элементов системы,
которую мы называем современным русским литературным языком» [2, с. 86].
О. Г. Каменская, Э. К.
Мустафина определяют исторический комментарий как «сообщение учащимся сведений
из истории языка» [Каменская, Мустафина. Древнер. текст на ур. р. я. Русский
язык в школе, 2004;№2;с. 6]. Историческое комментирование рассматривается авторами
как «средство реализации диахронического аспекта в обучении школьников русскому
языку, необходимость которого обусловлена переориентацией современного
образования со знаниевой парадигмы на компетентностную и культуросообразную» [7,
с. 7]. По мнению методистов, главная цель исторического  комментария –
расширение лингвистической компетенции обучающихся, введение их в культурный
контекст Древней Руси.
С точки зрения О. Н.
Зайцевой, исторический комментарий как ряд пояснительных замечаний,
затрагивающих факты истории языка, влияет на уровень общей грамотности
обучающихся, способствует развитию у них языкового чутья. Она пишет:
«Рассмотрение языка как «средства хранения и усвоения знаний, средоточия
духовной культуры народа, основной формы проявления национального и личностного
самосознания» открывает широкие возможности для изучения «жизни языка» в его
индивидуальных и онтологических проявлениях, то есть закладывает принципы
изучения языка на исторической основе» [5, с. 6-7].
Ю. И. Бокатина
типологизирует историческое комментирование на основе характера объекта знаний
о языке следующим образом:
1) историческое
комментирование лингвистических фактов, которое включает в себя объяснение
происхождения конкретных звуков, морфем, слов и фразеологизмов, знакомство с
причинами конкретных чередований и т.д. Кроме того, оно используется при
изучении отдельных орфограмм, особенно при запоминании слов с непроверяемыми
написаниями;
2) историческое
комментирование лингвистических понятий, суть которого состоит в ознакомлении
обучающихся с происхождением лингвистических понятий и показе их изменений;
3) историческое
комментирование лингвистических закономерностей, которое раскрывает сущность
более конкретного явления, чем комментирование понятий, но в отличие от
комментирования фактов служит объяснению не единичных, а общих для группы
сходных элементов процессов [3].
Внутри исторического
комментирования можно выделить следующие виды комментариев:
1)
историко-этимологический
комментарий (например, причину изменения значения слова гостинец можно
объяснить, обратившись к его происхождению);
2)
историко-культурный
комментарий (например, знакомство обучающихся с происхождением и историей
русской письменности);
3)
историко-фонетический
комментарий (например, при изучении орфограммы «Буквы И, А, У после шипящих»);
4)
историко-графический
комментарий (например, обращение к азбуке славянской письменности – кириллице и
глаголице);
5)
историко-морфологический
комментарий (например, при изучении категории рода имени существительного);
6)
историко-лексический
комментарий (например, при изучении пассивной лексики);
7)
историко-фразеологический
комментарий (обращение к истории возникновения конкретного фразеологизма);
8)
историко-синтаксический
комментарий (например, наличие в некоторых предложениях древнерусских
глагольных связок есть и суть);
9)
историко-стилистический
комментарий (например, наличие стилистических вариантов корней в словах короткий
– краткий можно объяснить, привлекая информацию о старославянском
происхождении неполногласных форм).
Таким образом, несмотря
на то что целевые границы исторического комментирования методистами
определяются по-разному, в целом суть его состоит в отборе и фрагментарном
использовании учителем на уроках фактов из истории языка, с помощью которых
можно объяснить современные языковые явления. Данный приём является средством
формирования у обучающихся учебно-языковых и правописных умений и навыков,
способствует повышению их общего образовательного и культурного уровней. Кроме
того, историческое комментирование способствует, во-первых, формированию и
развитию у обучающихся лингвистического мировоззрения, а во-вторых – выполняет
прикладную функцию, являясь вспомогательным средством для достижения
орфографических, лексических и других целей.

Список литературы:
1.     Баранов,
М.Т. Методика преподавания русского языка в школе / М.Т. Баранов, Н.А.
Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. – Москва:
издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.
2.     Белоконева,
Н.Н. Спецкурс «Возможности исторического комментирования на уроках русского
языка» / Белоконева Н.Н. // Русский язык в школе, 1994. – №4. – С. 86-88.
3.      Бокатина,
Ю.И. Историческое комментирование как средство формирования лингвистического
мировоззрения и культуроведческой компетенции школьников [Электронный ресурс] /
Ю.И. Бокатина. – 2006. – Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2006/Bokatina.pdf
4.     Буслаев,
Ф.И. Преподавание отечественного языка:  учеб. пособие для студентов пед.
ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» / Ф.И. Буслаев. – Москва: Просвещение, 1992.
– 512 с.
5.      Зайцева,
О.Н. Реализация принципа историзма / О.Н. Зайцева // Образование в современной
школе, 2002. – №4. – С. 5-11.
6.     Иванов,
В.В. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе.
Пособие для учителя / В.В. Иванов, З.А. Потиха. – Москва: Просвещение, 1985. –
160 с.
7.      Каменская,
О.Г. Древнерусский текст на уроках русского языка / О.Г. Каменская, Э.К. Мустафина
// Русский язык в школе, 2004. – №2. – С. 6-13
8.     Литневская,
Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе. Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений / Е.И, Литневская, В.А. Багрянцева; под ред.
Е.И. Литневской. – Москва: Академический проект, 2006. – 590 с.
9.     Срезневский,
И.И. Мысли об истории русского языка / И.И. Срезневский. – Москва:
государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения
РСФСР, 1959. – 139 с.
10.  Текучев, А.В.
Основы методики русского языка в 4-8 классах: пособие для учителей / А.В.
Текучев, М.М. Разумовская, Т.А. Ладыженская; под ред.  А.В. Текучева, М.М.
Разумовской, Т.А. Ладыженской. – Москва: Просвещение, 1978. – 386 с.
11.  Фортунатов, Ф.Ф. Сравнительное
языковедение: общий курс / Ф.Ф. Фортунатов. – Москва: Красанд, 2010. – 184 с.
12.  Шахматов, А.А.
Введение в курс истории русского языка. Часть 1: Исторический процесс
образования русских племен и наречий / А.А. Шахматов. – Петроград: Типография
«Научное дело», 1916. – 146 с.

13. Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСТОРИЧЕСКОГО

alt: XI - XIX веков. А. А. Шахматов подчёркивает: «Знакомство с русским языком в его современных говорах и исторических памятниках несомненно освещает прошлое языка и ход…

alt: Н. Н. Белоконева определяет историческое комментирование как приём, который даёт возможность обучающимся «понять историческую обусловленность всех элементов системы, которую мы называем современным русским литературным языком»…

alt: Ю. И. Бокатина типологизирует историческое комментирование на основе характера объекта знаний о языке следующим образом: 1) историческое комментирование лингвистических фактов, которое включает в себя объяснение…

alt: Таким образом, несмотря на то что целевые границы исторического комментирования методистами определяются по-разному, в целом суть его состоит в отборе и фрагментарном использовании учителем на…

alt: Электронный ресурс] / Ю.И. Бокатина

title: Теоретические аспекты исторического комментария как приёма обучения русскому языку в средней школе


extracted_text:
Введение

На уроке ОРКСЭ я прочитал о православных календарях. Мне казалось, что все
календари одинаковые. Мы привыкли жить по календарю, но ведь так было не
всегда. И мне стало интересно: что такое календарь, как давно он существует на
земле, как велось летоисчисление,  по которому ведется отсчет времени сейчас. Меня
взволновала эта проблем, и я поставил перед собой цель.
Цель:
-создать
свой  мансийский календарь.
Задачи:
-узнать
как можно больше информации о календарях;
-найти
и отобрать нужный материал по теме проекта;
-описать
существенные признаки календарей разных времен;
-познакомить
с современными видами календарей и их назначением;
-раскрыть
понятие о новом и старом стилях в календаре;
-установить
какие года в календаре являются високосными, и научится их определять;
-выявить
проблемы при создании календарей;
-описать
содержание вечного календаря;
-оформить
презентацию по теме проекта.
Объект: календарь.
Предмет: использование
календарей в летоисчислении.
Методы: описание, анализ,
изучение теоретических основ темы проекта.
Теоретическая
значимость:
изучить историю календаря, расширить знания по теме.
Практическая
значимость:
использование различных календарей, исходя из их содержания, создание своего
календаря.
Гипотеза
исследования:
1.Поиск
информации: беседы с учителем, работа с интернет – ресурсами;
2.
Сбор и изучение материала, фото архива по данной тематике.
3.Систематизация
всей полученной информации (беседы, фотоматериал.)

Глава 1.ИСТОРИЯ КАЛЕНДАРЯ
1.1
Понятие о  календарях
            Сначала
я узнал, что  означает слово «календарь»:
·
Календарь–это роспись всех дней
в году, с показанием и других, к сему относящихся сведений.
·
Календарь–это система счета
больших промежутков времени – дней, месяцев, лет, столетий.
·
Календарь – это cистема счисления
дней в году.

Слово «календарь» пришло к нам от древних римлян и  произошло от латинских слов
«caleo» — провозглашать и «calendarium» – долговая книга.  В начале года у
римлян было принято рассчитываться с долгами. Долговая книга в Риме называлась
«календариум». Позднее смысл этого слова был перенесён на всю систему счёта
времени.
Отвечая
на вопрос, "Какой сегодня день?", "Какое число?", «Когда
начнутся каникулы?»
я
прибегал к помощи календаря. Без календаря мы бы не знали, что у нас нынче:
вчера, сегодня или завтра.

На сегодняшний день нет точной даты возникновения первого календаря. Но можно
утверждать, что уже первобытный человек каменного века проявлял интерес к
солнцу, луне и звездам.  При этом древние люди, будучи очень наблюдательными,
смогли подметить связь между периодической сменой времен года, видом звездного
неба и высотой солнца над горизонтом, хотя еще не осознавали причинной связи.

Солнце - центральное тело Солнечной системы. Зимой солнце в полдень(12 часов)
стоит низко. Предметы отбрасывают длинные тени. Летом солнце поднимается
высоко. В полдень предметы отбрасывают короткие тени.  С помощью солнца
узнавали и время. Луна – естественный спутник Земли, ближайшее к ней небесное
тело. Между двумя новолуниями  проходит 28 дней, почти месяц. Я узнал, что это
лежит в основе создания лунного календаря.

В этом календаре есть место быть и високосным и не високосным годам. В
високосном году - 366 суток, а в не високосном 365. Промежуток времени, за
который наша планета совершает один оборот вокруг своей оси, называют сутками.
Один оборот вокруг Солнца Земля делает за 365 суток 5 часов 48 минут 46 секунд.
Этот отрезок называется год. Год делится на 12 месяцев, продолжительностью
от 28 до 31 дня. Сутки и год  – две важные единицы измерения времени. Из-за
обращения Земли вокруг Солнца и наклона земной оси на планете сменяются времена
года: весна, лето, осень, зима. Луна помогает разделить их на месяцы. Месяц
делится на недели. В неделе 7 дней. Раньше слово неделя означало то, что сейчас
означает слово воскресенье, - день, когда отдыхают, не работают. Если
прислушаться к слову неделя, то можно понять из каких частей оно состоит НЕ -
ДЕЛО. Существовали недели и  другой длины. В египетском календаре и
французском революционном календаре использовали декады. Календарь майя включал
13- и 20-дневную неделю. В СССР использовалась 5- и 6-дневная неделя. Обычная
7-дневная неделя была введена в 1940 году.
1.2.Календари прошлого
            В
древние времена у каждого народа календари были свои. Одни пытались вести
отсчёт лет от сотворения мира, другие -  от вступления на трон первого царя или
смены эпохи.
Древнеегипетский солнечный календарь появился ещё в III
тысячелетии до нашей эры. Жрецы-астрономы заметили, что, когда на ночном небе
начинает появляться звезда Сотис (Сириус), начинается разлив Нила. Эта примета
и была положена в основу египетского календаря. Календарь насчитывал 365 дней,
которые делились на 3 сезона: сезон разлива Нила, сезон спада вод Нила, сезон
засухи. Год длился 365 дней и составлял 12 месяцев по 30 дней каждый.
Римский календарь создавался на основе
природных примет весны. Использование такого  календаря было удобно  представителям
власти.
В
Риме долгое время пользовались лунным календарём. Однако лунный месяц (или
синодический месяц, т.е. период между двумя одинаковыми лунными фазами)
составляет всего 29,5 дней, поэтому по прошествии 10 месяцев (304 дня) счёт
времени останавливался, и ждали наступления весны по природным приметам. Когда
по природным приметам наступала весна – дожидались первого весеннего полнолуния
и в этот день объявляли о начале нового года.
Юлианский календарь был введен с 1
января 45 г. до Р. Х. в Римской империи по приказу Гая Юлия Цезаря (100-44
гг.). Этот календарь, называемый теперь юлианским, был разработан группой
александрийских астрономов во главе с Созигеном. С тех пор до XVI века Европа
жила по юлианскому календарю. Юлианский календарь со временем распространился
по всей Европе и просуществовал более 1600 лет, прежде чем была сделана попытка
заменить его новым, более точным календарём. В юлианском календаре сутки
приняты за 24 часа, а год равняется 365,25 суткам. Юлианский календарь
составлен как раз с учетом трех основных астрономических объектов — Солнца,
Луны и звезд. Это дает основания считать его подлинно библейским календарем.
Григорианский календарь появился в октябре
1582 года в ряде стран Европы (в Италии, Испании, Португалии, Дании, Бельгии,
Франции), который был введён по имени Папы Римского Григория XIII.
Григорианский
календарь учитывает лишь один объект — Солнце. Он составлен таким образом,
чтобы точка весеннего равноденствия (когда равны продолжительности дня и ночи)
по возможности медленнее отклонялась бы от даты 21 марта. При этом разрушилась
связь календаря с Луной и звездами; кроме того, календарь усложнился и потерял
ритмичность (по сравнению с юлианским). С целью выравнивания 6 часового
отставания за год был введен високосный год. Три года считалось по 365 суток, а
в каждый год четвертый  — 366 суток. Високосный год кратен четырем.
Исламский календарь - чисто лунный
календарь. Календарь основан на Коране и его соблюдение – священная обязанность
мусульман.
Иудейский календарь. Это
солнечно-лунный календарь. Каждый месяц имеет знак зодиака: Весы, Скорпион,
Стрелец, Козерог, Водолей, Рыбы, Овен, Телец, Близнецы, Рак, Лев, Дева.
Восточный (китайский) календарь,  действующий уже
несколько тысяч лет во Вьетнаме, Китае, Корее, Монголии, Японии и в некоторых
других странах Азии. Он делится на циклы. У калмыков (монголо-язычных народов) существует
особенный календарь –Буддийский лунный календарь. Среди монголо-язычных народов
этот календарь был введен в XIII веке императором Хубилаем.
Японский календарь. Основан на
традиционном китайском календаре. Счет ведется по 12 зодиакальным животным
(Дерево, Огонь, Земля, Золото, Вода).
1.3.Основоположник
русской научной хронологии
Наши предки интересовались не только
астрономией вообще, но и календарными вопросами в частности. Основоположником
русской научной хронологии следует считать Кирика— молодого ученого, в
совершенстве изучившего вопросы теории календаря и глубоко разбиравшегося в
них. В 1136 г. Кирик написал оригинальный труд под названием «Учение...,
имжеведати человеку числа всех лет», т. е. «Наставление, как человеку познать
счисление лет». Этот трактат по вопросам хронологии, явился первым на Руси
трудом, рассматривающим вопросы измерения больших промежутков времени. В нем
изложено учение о високосном годе, о вычислении пасхалий, о лунном годе и
другие вопросы.
19 декабря 7208 г. был подписан и
обнародован именной указ Петра I о реформе календаря в России, по которому
вводилось новое начало года — от 1 января и новая эра-
христианское
летосчисление (от «рождества Христова»).С этого времени в нашей стране
установился обычай ежегодно 1 января праздновать день Нового года.

1.4.Старый и новый стиль календаря
      В православном календаре обозначен
старый и новый стиль летоисчисления. В нем указаны церковные праздники, посты;
словарь имён, жития святых, список тропарей; молитвы и евангельские чтения на
каждый день; справочник храмов и монастырей России.
      Вывод: Старый стиль календаря
основан на юлианском календаре, а новый стиль – на григорианском.

Глава
2.КЛАССИФИКАЦИЯ
КАЛЕНДАРЕЙ
2.1.Классификация видов современных календарей
            Чтобы
придумать свой календарь я изучил, какие виды уже существуют. Из различных
источников я также узнал о том, что существует несколько видов календарей:
-
по
размеру:
-
карманные;
-
настольные;
-
настенные;
-
перекидные;
-
плакатные.
-
по
содержанию информации:
-
профессиональные
(учительские, бухгалтерские,  медицинские);
-
исторические;
-
производственные;
-
календари
знаменательных дат;
-
православные;
-
календари
рыболова;
-
рекламные;
-
календари
народных примет и обычаев.
            Все
виды календарей основаны на григорианском календаре (кроме православного
календаря).
            В
интернете я нашел  календари с разнообразными названиями: «Семейный»,
«Молодежный», «Спортивный», «Кулинария и заготовки», «Лунный календарь
садовода-огородника» и др.
            Содержание
современных видов календарей соответствует их названию.
            Например: в календаре
«Семейный» даются советы родителям по вопросам воспитания в семье,
затрагиваются нравственные и этические нормы поведения детей. Некоторые листки
календаря посвящены поэзии, спорту, знаменательным датам и другим вопросам.
            Календарь
«Кулинария и заготовки» содержит различные рецепты для запекания и готовки.
            «Лунный
календарь садовода-огородника» содержит советы для любителей – садоводов.
            В
настоящее время количество выпускаемых карманных календарей растет с каждым
годом и отражает исторические моменты нашей страны. Так, например карманный
календарь «Северная лига» был выпущен при открытии VI окружного
лично-командного турнира по быстрым шахматам (12-13 марта 2016г).
            Самый
обычный календарь может нести  в себе информацию о том  времени, когда он был
выпущен.  По календарю можно изучать историю.
2.2. Какие проблемы
возникают  при создании календарей.
Построение
календаря включает в себя две достаточно независимые процедуры:
1)
надо по возможности точно измерить продолжительности астрономических циклов,
2)
на основании проделанных наблюдений составить такую систему измерения времени,
которая, с одной стороны, по возможности меньше отклонялась бы от выбранных
космических ориентиров, а с другой — была бы не очень громоздкой и сложной.
Вывод: При создании
календарей ученые должны опираться на точные астрономические данные и
использовать не сложную систему измерения времени.
2.3. Создание календаря
            Я
задумался, какой календарь мне нужен и решил, что он будет о нашем крае. Для
создания собственного мансийского календаря мне потребовалось:
1.Определить тему;
2.Подобрать
фотоматериал (копилка фотоматериала учителя);
3.Узнать названия
месяцев и что они означают на мансийском языке;
4.Оформить
календарь;
5.Выпустить в
переплете.

Тему природы  родного края, которая будет прослеживаться на страницах моего
календаря, я выбрал не случайно. Меня всегда волнует все, что связано с моим
родным краем. Я хотел показать, насколько красива и богата земля, на которой я
живу, мне дорог каждый уголок, который изображен на страницах календаря. Это
моя родина. Здесь я родился и вырос, здесь мои друзья и родные, тут все
напоминает о моем детстве.          Работа над проектом помогла мне лучше
узнать свой язык. Классный руководитель  помогла с выбором подходящей
литературы.

В ходе работы над проектом  узнал, что традиционное мансийское летоисчисление
претерпело некоторые изменения. Время стали исчислять  по лунам и называть
нетрадиционным для манси лексическим элементом «месяц».При этом одни и те же
месяцы в зависимости от климата тех мест, в которых обитали различные племена,
получали разные названия.

В мансийском лунном календаре год начинается с весенних месяцев (с 1 марта-
маньполь этпос) и имеет 13 месяцев( 13 месяц- месяц гагары). Каждый месяц на
мансийском языке имел свое название. Оно зависело от рода занятий именно в этот
период времени, от явлений природы. (Приложение 1)
Например: январь- тал
котиль этпос (месяц сильных заморозков); ноябрь - называют яныг такве, потому
что  этотмесяц начинается осенней охотой на зверей; май-янкнатнеэтпос, так как
это время ледохода, прилета уток; февраль- ретин юсвой, месяц метелей.месяц
ленивого орла.
Так я смог
осуществить свой проект, создать свой календарь и буклет с названием месяцев на
мансийском языке.
2.4. Анкетирование
учащихся
         Мой
проект «О чем говорит календарь?» заинтересовал моих одноклассников и я решил
провести анкетирование среди учащихся 1-4 класса. Я подготовил вопросы для
ребят  (Приложение 2) :
1.Какой сегодня
день? месяц? год?
2.В каком году ты
родился?
3. Какой сейчас
век?
4. Что такое
календарь?
            Из 26
опрошенных – 15 учеников смогли дать ответ, а остальные 11 отвечали неуверенно
или неправильно.
            Вывод: Учащиеся 3-4
классов могут дать полный ответ, знают, что такое календарь и свои дни
рождения. Однако 1-2 класс еще не все имеют представления о том, что такое
«
век», «календарь» и дни рождения.

Заключение
Выбранная  мною тема проекта «О чем
говорит мансийский  календарь?» позволила решить такие  проблемы: как
создавался календарь,  по которому велось и  ведется летоисчисление.  Мною был
изучен материал о календарях, который использовался  ранее и в настоящее
время.  Я открыл для себя  понятия о старом и новом стилях в календаре, узнал о
существовании различных видов календарей, а также классифицировал по
направлениям календари прошлого и современности на сегодняшний день, узнал
названия месяцев на мансийском языке и что они означают.
В результате я создал свой календарь
2015года по теме «Край родной навек любимый…».
Вывод: Какие бы не были календари, их
функции и назначения схожи: они помогают человеку правильно организовать время,
планировать дела, встречи, позволяют не забыть дни рождения родных, праздники,
примечательные даты.

список
использованных источников
1.
Бикерман Э. Хронология древнего мира. М., 1975г.
2.
Буткевич А.В., Зеликсон М.С. Вечные календари. М., 1984г.
3.
Володомонов Н.В. Календарь: прошлое, настоящее, будущее. М., 1987г.
4.
Климишин И.А. Календарь и хронология. М., 1990г.
5.
Куликов С. Нить времен: малая энциклопедия календаря. М., 1991г.
6.Мансийско-русский
тематический словарь. Н.В.Сайнахова,С-П «Просвещение»,2002г.
7.
Статья «История календаря в России и в СССР» А.М.Григоренко.
8.Большой
универсальный календарь В.В. Морковин, Г.Ф.Богачева, Н.М.Луцкая, 2013г.
9.
Мансийские календарные праздники и обряды. С.А.Попова. Изд.Томский университет,
2008г.
10.Толковый
словарь. В.Даль. М. «Просвещение» 2013г.
11.Толковый
словарь Ожегова.
Интернет
ресурсы:
http://rusevik.ru/blog/1444
grigam.lisx.ru
Calend.ru
www.calend.ru

Приложения
Приложение 1
Название месяцев на разных языках

Современные
  русские названия

Наиболее
  распространенные древнеславянские названия

Мансийские
  названия

Январь

Сечень(время
  вырубки леса)

Тал котиль этпос,
  ват сагранпал
месяц тридцати
  (сломанных топорищ ) сильных морозов

Февраль

Лютый  (лютые
  морозы)

Ретынг  юсвой
(месяц метелей,
  месяц ленивого орла)

Март

Березозол  (начинает
  цвести береза; брали сок из берез; жгли березу на уголь)

Маньполь этпос
(месяц малого
  наста, месяц прилета вороны)

Апрель

Цветень  (цветение
  садов)

Яныгполь этпос
(большие заморозки,
  большой наст)

Май

Травень (зеленеет
  трава)

Янк натн этпос
  (месяц ледохода; месяц прилета уток;  месяц рождающий  оленя);

Июнь

Червень (краснеют
  вишни), изок (стрекочут кузнечики — «изоки»)

Лупта этпос (месяц
  появления зелени)

Июль

Липец (цветение
  липы)

Йоттур этпос (
  месяц нереста рыбы, месяц паводковых  озер)

Август

Серпень ,жнивень,
  зарев (от глагола «зареветь» — рев оленей, либо от слова «зарево» — холодные
  зори)

Вортур этпос (месяц
  лесных озёр, месяц окончания линьки оленей)

Сентябрь

Вересень (цветение
  вереска)

Сукр этпос (месяц
  ловли рыбы щокура, месяц опадания листьев);

Октябрь

Листопад , «паздерник» или «кастрычник»
  (паздеры — кострики конопли)

Мань таквыс (месяц
  замерзания водоемов, месяц становления льда);

Мань таквыс (малая
  осень), сезон охоты на белку по чернотропу;

Ноябрь

Грудень(от слова
  «груда» — мерзлая колея на дороге)

Яныг таквс (большая
  осень) сезон долгой  охоты;

Декабрь

Студень

Вати хотал этпос
  (месяц длинных ночей , коротких дней; месяц темноты);

Приложение
2
Анкетирование

№

Вопросы

1-2кл

3кл

4кл

знаю

незнаю

знаю

незнаю

знаю

незнаю

1

Какой
  сегодня день? месяц? год?

4

10

4

1

8

0

2

В
  каком году ты родился?

2

11

3

2

8

3

Какойсейчас
  век?

1

12

3

2

6

2

4

Что
  такое календарь?

0

13

1

4

3

5

Приложение 3
Муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №2-многопрофильная»

Анкета учащихся 1-4 классов
по теме: «Элементы календаря»
«     » ____________ 2017г

Вопрос
1. Знаете ли Вы, какой сегодня день? месяц? год?
1.Да
                         2.Нет            3.Не знаю.

Вопрос
2. Знаете ли Вы, в каком году Вы родились?
 1.Да
2.Нет              3.Не знаю.

Вопрос
3. Знаете ли Вы, какой сейчас век?
1.Да
  2.Нет              3.Не знаю.

Вопрос
4. Знаете ли Вы, что такое календарь?
1.Да.
 2.Нет      3.Не знаю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Мансийский календарь.docx

alt: Введение На уроке

alt: Глава 1.ИСТОРИЯ КАЛЕНДАРЯ 1

alt: Петра I о реформе календаря в

alt: Глава 2. КЛАССИФИКАЦИЯ КАЛЕНДАРЕЙ 2

alt: Создание календаря

alt: Бикерман Э. Хронология древнего мира

alt: Приложение 2 Анкетирование №

title: Проект "Мансийский календарь"