extracted_text:
Информационные технологий на уроке
математики

Внедрения информационных технологий в
образовательный процесс обусловлено  развитием современного общества. Все
большее внимание уделяется успешному владению основами компьютерной
грамотности, использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

К тому же возникает проблема со снижением
уровня мотивации детей к учению. На уроках ученики не активны, зачастую им
скучно и неинтересно. При изложении материала возникают трудности с
восприятием. Именно поэтому возникает необходимость в использовании новой
технологии обучения – обучения с использованием возможностей компьютерной
техники и прикладных программ.
 Профессор Герман Константинович Селевко в
своей работе «Современные образовательные технологии» предлагает создать
информационно-коммуникационную среду для реализации информатизации процесса
обучения. По его мнению, информационно-коммуникационная среда – это
совокупность условий, обеспечивающих осуществление пользователя с
информационными ресурсами по сбору, обработке, транслированию, применению
информации, а так же информационное взаимодействие с другими пользователями с
помощью интерактивных средств, информационных и коммуникационных технологий,
взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общества.
И с этим нельзя не согласиться. Ученик
должен уметь работать с любым источником информации, свободно ориентироваться в
информационных потоках, самостоятельно организовывать процесс познания. Ученик
должен видеть перед собой образец верного использования информационных
технологий в профессиональной деятельности. И тут ведущая роль принадлежит
учителю, который может сделать свои уроки наиболее интересными, способствующими
актуализации познавательной активности учащихся. Все это возможно с
использование в своей учительской практике информационных технологий.
Работа над темой «Использование
информационных технологий на роках математики началась с 1 сентября 2008 года.
Это связано с тем, что МБОУ «Гимназия г. Болхова» стала районной
экспериментальной площадкой по внедрению современных информационных
коммуникационных технологий в образовательный процесс.
В самом начале становления опыта возникли
определенные трудности:
- отсутствие
автоматизированного места учителя в кабинете математики;
- недостаточный
уровень подготовки в области работы с компьютерными технологиями;
- недостаточный
уровень подготовки в области методики использования современных информационных
технологий в образовательном процессе.
На первом этапе работы в составе
экспериментальной группы администрацией были организованы практические занятия,
направленные на формирования основ компьютерной грамотности у учителей
гимназии.
Чтобы устранить трудности в методике
использования информационных технологий, регулярно проводились семинары, на
которых члены экспериментальной площадки делились опытом работы, давали
некоторые рекомендации.
Затем в кабинете математики было
установлено автоматизированное рабочее место учителя (ноутбук, медиапроектор).
В настоящее время в кабинете математики располагается мобильный класс.
Верно организовывать работу на уроке с
информационными технологиями, а также заниматься самообразованием позволяет
следующая литература:
-
предметно-содержательные журналы «Современный урок» за 2008-2011 год;
-
информатизация общего среднего образования: научно-методическое пособие. Под
редакцией Д.Ш. Матроса.- М.: Педагогическое общество России, 2004
 г.
-
Женина Л.В., Маткин А.А. История. Методические рекомендации по использованию
информационно-коммуникативных технологий в цикле социально-экономических
дисциплин в общеобразовательной школе. Под редакцией И.Г. Семакина. – Пермь:
издательство ПРИПИТ, 2004 г.
-
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для
студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2003 год.
Как показывает практика, использование
информационных  коммуникационных технологий на уроках математики:  способствует
повышению качества знаний учащихся, уровню воспитанности, общему и специальному
развитию детей; позволяет более оптимально расходовать силы и средства
педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения;
организовать новые формы, методы обучения и воспитания.

Перспективы использования информационных технологий на уроках  математики
разнообразны. Существует масса технологий, которые, выполнив свою миссию, ушли
в прошлое. ИК технологии к таким технологиям не относятся, т.к. за ними -
будущее. Они будут видоизменяться: расширяться, углубляться, модернизироваться,
но останутся в школах навсегда.
В связи с этим основная идея моего
педагогического опыта -  повышение мотивации и качества знаний учащихся
через использование современных информационных технологий на уроках математики.
Цель работы: создание условий и
системы работы по повышению качества знаний учащихся и их мотивации к учению с
использованием информационных технологий.
Идея опыта опирается на теорию активизации
учебной деятельности школьников (Т. И. Шамова, А. К. Маркова) и педагогическую
технологию на основе информационно-коммуникационных средств, разработанную
профессором Г. К. Селевко, теорию развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В.
Давыдова.
Новизна опыта заключается в разработке
модели уроков с использованием интерактивных и мультимедийных презентаций,
электронных образовательных ресурсов, подготовке методических материалов,
методических рекомендаций.
Для достижения поставленной цели  мною
определены следующие задачи:
1.     способствовать
созданию информационно-коммуникационной среды на уроках математики и во
внеурочной деятельности;
2.     формировать
информационную культуру, грамотность, компетентность учащихся;
3.     создать систему
обучения, направленную на повышение качества знаний, мотивации к учению и
стимулирование познавательной активности учащихся;
4.     сформировать
медиатеку презентаций и электронных образовательных ресурсов.
Урок с использованием компьютерных технологий
позволяет решить следующий ряд задач:
- Активизация познавательной деятельности
учащихся.
- Обогащение понятийного аппарата:
повышение уровня умений работать с информацией различных источников, баз
данных.
- Осуществление самообразования.
- Формирование информационной культуры.
- Уплотнение материала урока и экономия
времени учителя.
- Обеспечение наглядности и
интерактивности урока.
Выделяю следующие функции информационных
технологий в уроке:
- инструментальная (изготовление наглядных
пособий);
- демонстрирующая (показ готовых
демонстрационных программ, слайдов, презентаций и т.д.)
- обучающая (тренажеры);
- контролирующая.
Планируя урок с использованием
информационных технологий, соблюдаю ряд дидактических требований, в
соответствии с которыми:
- четко определяю педагогическую цель
применение информационных технологий на уроке;
- уточняю, когда и какие именно буду
использовать информационные технологии;
- согласую выбранные информационные
технологии с другими технологиями обучения;
- учитываю специфику изучаемого материала
и класса, в котором предстоит работать.
Работа с информационными технологиями на
уроке математики осуществляю с использованием:
- интерактивной презентации;
- цифровых образовательных ресурсов;
-  ресурсов сети Интернет;
- возможностей мобильного класса.
Медиадоска, в основном, используется при
закреплении изученного материала, организации тестового контроля,
индивидуальной или фронтальной работы с классом. Так, например, можно
предложить задание с неверным алгоритмом решения. Ученики самостоятельно
исправляют ошибки с использованием маркером красного цвета. Особый интерес
вызывают задания с пропущенными элементами, в которых ученику необходимо
вставить промежуточное значение вычисления или знак арифметической операции.
Цифровые образовательные ресурсы активно
используются на уроках математики в 5-ых и 6-ых классах при решении задач на
движение, логических упражнений, графических задач.
Ресурсы сети Интернет полезны  для поиска
дополнительного материала к урокам и организации работы по подготовке
гимназистов к ГИА и ЕГЭ. Самыми популярными сайтами являются statgrad.ru, ege.edu.ru, fipi.ru, dnevnik.ru, edu-on-line.ru.
Ученики принимают активное участие в заочных олимпиадах и конкурсах (цро.рф, dnevnik.ru, olimpus.org.ru).
Мобильный класс позволяет проводить
интегрированный уроки математики и информатики, обеспечить электронный контроль
знаний, устроить интерактивную игру, а также способствует организации
дифференцированного обучения учащихся с разными образовательными возможностями.
При это учитель получает возможность контролировать деятельность учеников в
режиме реального времени.
Чаще всего в своей работе использую
интерактивную презентацию.
Разработку презентации начинаю с анализа
содержания материала урока, определение места презентации на каждом этапе
урока, целесообразности использования. Далее продумываю стилевое оформление
слайдов, их смысловую нагрузку и наполняемость. Для разнообразия содержания
урока применяю эффекты анимации (умеренно, не перегружая внимание учащихся).
При разработке слайдов следует помнить о требованиях к стилевому оформлению:
-  не стоит заполнять один слайд слишком
большим объемом информации;
- соблюдать единство стилевого оформления
слайдов;
- для фона и текста использовать
контрастные цвета;
- использовать не более трех цветов в
презентации;
- для заголовка следует использовать шрифт
не мене 24, а для текста – не менее 18;
- не смешивать разные типы шрифтов в одной
презентации;
- использовать один или два эффекта
анимации при оформлении слайдов презентации;
- использовать гиперссылки для перехода
между слайдами
Для меня презентация – лишь средство
обучения, так же как и линейка или циркуль.
Презентацию можно использовать на любом
этапе урока.
1.     Организационное
начало урока.
На
данном этапе на слайде презентации целесообразно разместить высказывание
известных людей, позволяющее настроить детей на продуктивную работу. Например:
При
проведении обобщающего урока в 9-ом классе по теме «Арифметическая и
геометрическая прогрессия» демонстрирую высказывание Архимеда.

2.     Проверка домашнего
задания
На
данном этапе на слайде размещаю задания «Лови ошибку», где предлагаю заданное
на дом с допущенными ошибками. Дети высказывают предположения об ошибках,
исправляют их.

3.     Устный счет
Огромную роль в обучении математике, по
моему мнению, играет устный счет. Это залог успеха в математике. Например, при
проведении урока алгебры в 7 классе по теме: «Применение различных способов для
разложения на множители» учащимся предлагала следующий устный счет.
-
Что значит разложить многочлен на множители? ( Представить многочлен в
виде произведения двух или нескольких множителей)
-Сколько
способов разложения на множители знаете? (3)
-Какие?
(Вынесение общего множителя за скобки, применение формул сокращенного
умножения, способ группировки)
-
Я предлагаю вам многочлен, ваша задача – разложить его на множители и указать
какой способ применяли

4.     Сообщение темы
урока и его учебной задачи.
Можно
предложить учащимся разгадать кроссворд, ключевое слово которого является темой
урока. Например:

5.     Изложение нового
материала
Мною
замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда я при объяснении
нового материала применяю презентации. Даже самые пассивные из них с огромным
желанием включаются в работу. С интересом просматривают слайды и отвечают на
вопросы. Разумеется, любая презентация для детей интересна и полезна, когда она
сопровождается словом учителя. Например, при изучении темы:  «Теорема Пифагора»
объяснение можно сопровождать следующим слайдом:

Использование презентации с эффектами
анимации на уроках стереометрии помогают ученикам увидеть те элементы рисунка,
которые трудно представить, показать сечение объемных фигур плоскостями,
пересечение плоскостей.
Так, например, при изучении темы
«Правильная пирамида» очень удобно на слайдах показать построение углов между
гранями пирамиды.

6.     Закрепление
изученного материала
При первичном закреплении и на этапе
первичного контроля я предлагаю ученикам задания по новой теме и по их реакции
сразу вижу степень усвоения нового материала. Эти виды работы могут применяться
практически ежедневно. На уроке геометрии в 8 классе при изучении теоремы
Пифагора предлагаю учащимся на закрепление материала следующие задания:

7.     Контроль знаний
учащихся.
При
проведении контрольных работ или самостоятельных работ контролирующего
характера на сладах удобно разместить задания с возможностью демонстрации его
правильного выполнения при организации проверки.
При
изучении темы: «Многочлен и его стандартный вид» в 7 классе
для
контроля знаний применяю следующий слайд:

При
изучении темы «Решение уравнений» в 6 классе предлагаю тест с выбором ответа.
При проверке результатов выполнения теста ответы демонстрирую на слайде.

8.     Подведение итогов
урока
На
этом этапе урока слайды презентации могут содержать вопросы по изученному
материалунеобычные задания или высказывания.

Делаем
вывод с учениками о продуктивности работы на уроке.
Домашнее
задание тоже можно предложить на слайде.
Особенностью урока с использованием
информационных технологий обучения является алгоритмизация самостоятельной
деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса, большая
степень интерактивности - наличие оперативной обратной связи. На основе этого
возможна индивидуализация и дифференциация обучения. Учащиеся продвинутого уровня
выходят на самостоятельную творческую деятельность (создание памяток, проектов,
подготовка сообщений с использованием ресурсов сети Интернет), в то время как
остальные с помощью тренажеров могут закрепить необходимый минимум.
Информационные технологии способны решать
многие педагогические задачи, предоставляют совершенно новые возможности для
творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют
реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.

Практика работы показала, что использование информационных коммуникационных
технологий в процессе обучения позволило:
-
значительно повысить мотивацию учащихся к изучению математики и, как следствие,
их уровень обученности и качество знаний.
-
классы,
в которых активно использовались информационные технологии на уроках математики
успешно прошли итоговую аттестацию.
Таким образом, использование
информационных технологий  на уроке математики это не только возможность увлечь
школьников интересным материалом, но и способ повысить мотивацию учащихся, их
качество знаний, уровень обученности.

Данный
опыт рекомендуется использовать математики со средним уровнем владения
информационными коммуникационными технологиями. Рекомендации  можно
использовать при организации объяснении, закреплении и обобщении учебного
материала с использованием компьютерных технологий на уроках в среднем и
старшем звеньях. Кроме того, при работе в группах: со слабыми учащимися (для
отработки элементарных знаний), с сильными учащимися (при подготовке к школьным
олимпиадам) информационные технологии могут стать подспорьем и помощником.
Представленный опыт может использоваться и во внеклассной работе, при
проведении классных часов.

Однако не следует забывать  и о значении для учащегося общения с учителем

Учитель всегда должен помнить о том, что центром внимания на уроке является не
сама презентация, как бы красиво она не была выполнена и показана, а формы и
методы обучения предмету с использованием той самой презентации.  Главным в
работе педагога является результат - хорошие знания ученика, которые могут быть
получены в том числе и путем правильного подбора форм и методов обучения с
использованием информационных технологий.

Не стоит проводить уроки с применением электронных образовательных ресурсов
постоянно, но в то же время ученики   должны    чувствовать,   что    такие
уроки   проводятся в системе.

Стоит помнить о том, что техника есть техника и, к сожалению,  бывает так, что
в самый ответственный момент компьютер «зависает», электричество отключают,
мышка не работает и т.д. Поэтому в голове у учителя на такой случай всегда
должен быть «план Б», «путь к отступлению» к обычным и привычным средствам
обучения.

Учитель математики  Сулименко Т.Н

file_name: Информационные технологии на уроке математики..docx

alt: Контроль знаний учащихся. При проведении контрольных работ или самостоятельных работ контролирующего характера на сладах удобно разместить задания с возможностью демонстрации его правильного выполнения при организации…


extracted_text:
Тест по рассказу
И.С. Тургенева «Бежин луг»
Вариант -1
1.
Произведение Тургенева «Бежин луг» был впервые опубликован в этом году:
а)
1851               б) 1853                в) 1861
 2. Как называется
сборник, в который вошло произведение:
а)
“Пометки лесника”                б) “Записки охотника”                в)
“Дневник браконьера”
3.
Жанр произведения:
а) повесть            б) роман            в) рассказ
4.
Время в произведении:
А)
апрель              Б) июль                 В) сентябрь
5.
Произведение начинается:
А)
экспозицией          Б) диалогом             В) пейзажем
6.
Собаку охотника зовут:
А)
Жучка              Б) Каштанка               В) Дианка
7.
Охотник попал на Бежин луг:
А)
случайно     Б) специально пришёл сюда, потому что здесь много дичи         В)
его позвали в ночное мальчики
8.
Почему автор оказался в лесу:
А)
заблудился        Б) пошел на рыбалку             В) стерёг табун
9.
Что готовили мальчики на костре:
А)
уху              Б) кашу         В) картошку
10.Что
делали мальчики в ночном:
А)
пасли овец             Б) пасли коров         В) пасли лошадей
11.
Одну из собак у мальчиков зовут
А)
Черныш             Б) Жучка            В) Пушок
12.
Павел рассказывает:
А)
о встрече с лешим            Б) о солнечном затмении                В) о
землетрясении
13.
Павлуша:
А)
утонул            Б) убился, упав с лошади               В) уехал из этих мест
14.
Акулина – это:
А)
ведьма                Б) утопленница                 В) местная сумасшедшая
15.Разгадай кроссворд. Узнай по приведённым ниже описаниям героев рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг» и впиши их имена в кроссворд.

1) «...В голосе у него звучала сила».

2) «...Сжатые губы его не шевелились, сдвинутые брови не расходились — он словно всё щурился от огня».
3) «Сапоги его с низкими голенищами были точно его сапоги — не отцовские».
4) «...Он лежал на земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу, и только изредка выставлял из-под неё свою русую кудрявую голову. Этому мальчику было всего лет семь».
5) «Он был маленького роста, сложенья тщедушного и одет довольно бедно».
Тест по рассказу
И.С. Тургенева «Бежин луг»
Вариант -2
1.
Как называется сборник, в который вошло произведение:
а)
“Пометки лесника”                б) “Записки охотника”                в)
“Дневник браконьера”
2.
Время в произведении:
А)
апрель              Б) июль                 В) сентябрь
3.
Произведение начинается:
А)
экспозицией          Б) диалогом             В) пейзажем
4.
Собаку охотника зовут:
А)
Жучка              Б) Каштанка               В) Дианка
5.
Охотник попал на Бежин луг:
А)
случайно     Б) специально пришёл сюда, потому что здесь много дичи         В)
его позвали в ночное мальчики
6.
Что готовили мальчики на костре:
А)
уху              Б) кашу         В) картошку
7.Что
делали мальчики в ночном:
А)
пасли овец             Б) пасли коров         В) пасли лошадей
8.
Произведение Тургенева «Бежин луг» был впервые опубликован в этом году:
а)
1851               б) 1853                в) 1861
9.
Почему автор оказался в лесу:
А)
заблудился        Б) пошел на рыбалку             В) стерёг табун
10.
Одну из собак у мальчиков зовут
А)
Черныш             Б) Жучка            В) Пушок
11.
Павел рассказывает:
А)
о встрече с лешим            Б) о солнечном затмении                В) о
землетрясении
12.
Акулина – это:
А)
ведьма                Б) утопленница                 В) местная сумасшедшая
13.
Жанр произведения:
а) повесть            б) роман            в) рассказ
14.
Павлуша:
А)
утонул            Б) убился, упав с лошади               В) уехал из этих мест
15.Разгадай кроссворд. Узнай по приведённым ниже описаниям героев рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг» и впиши их имена в кроссворд.

1) «...В голосе у него звучала сила».

2) «...Сжатые губы его не шевелились, сдвинутые брови не расходились — он словно всё щурился от огня».
3) «Сапоги его с низкими голенищами были точно его сапоги — не отцовские».
4) «...Он лежал на земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу, и только изредка выставлял из-под неё свою русую кудрявую голову. Этому мальчику было всего лет семь».
5) «Он был маленького роста, сложенья тщедушного и одет довольно бедно».

file_name: Тест по рассказу И.docx

title: Тест по рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг» 5 класс.


extracted_text:
skysmapt
Сертификат
получает
Ольга Викторовна Солодякова за участие среди учителей, приглашавших учеников 51
1 классов на марафон подготовки к контрольным по русскому языку. Спасибо!
29 декабря 2022Соловьев
Г. М.

file_name: Сертификат Skysmart (6).pdf

alt: skysmapt

alt: Сертификат получает Ольга Викторовна

title: Сертификат марафона подготовки к контрольным по русскому языку


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

Разработка
урока по технологии в 5 классе
на
тему: «Интерьер и планировка кухни-столовой».

                                       Учитель
технологии  высшей квалификационной
                                      категории: Уварова
Екатерина Юрьевна

Город Протвино
2016

Тема:
Интерьер и планировка кухни - столовой.

Цель
урока -
организовать деятельность обучающихся по формированию умений планирования
интерьера кухни;  научить  применять  знания  на практике.
Задачи:

1.   Раскрыть понятия интерьер,
планировка, функциональные зоны, рабочий треугольник.
2.   Ознакомить с
требованиями к интерьеру (эргономическими, санитарно-гигиеническими,  эстетическими).
3.   Ознакомить с
оборудованием кухни, её функциональными зонами, типами планировки кухни.
4.   Дать представления
о цветовом решении кухни, использовании современных материалов в её отделке, о
декоративной отделке кухни.
5.   Обучить выполнению
эскизов кухни.

Оборудование: компьютер,
проектор, экран, материалы ЭОР;  учебник технологии § 3, рабочая тетрадь, альбом, цветные
карандаши, бумага, клей, ножницы.
Формируемые УУД:  личностные -
проявлять интерес  к теме урока,
готовность к рациональному
ведению
домашнего  хозяйства, уметь
осуществлять  поиск  необходимой информации;
предметные - знать
 рациональное
размещение оборудования
кухни
 и  уход  за ним, уметь выполнять
эскиз интерьера кухни;

метапредметные - уметь
выполнять   задания   учителя согласно   установленным
правилам,    слушать
учителя и вести диалог.
Методы обучения: словесный,
наглядно-демонстрационный, практическая работа.
Тип урока: комбинированный
(изучение нового материала и практическая  работа).
Межпредметные связи:  ИЗО.

Технологическая карта урока.

Этап
   занятия

Содержание
  урока
     (деятельность
  учителя)

Форма
  работы

Деятельность
  учащихся

1.
  Организационная
  часть
(3
  минуты)

1.
  Приветствие,  контроль посещаемости
2.
  Проверка готовности учащихся к уроку

беседа

 Готовятся к уроку,
  приветствуют учителя

2.
  Актуализация
   знаний учащихся

Вступительное
  слово, задать
  учащимся несколько вопросов.
Какие
  ассоциации возникают у вас при слове «дом»? (Ответы учеников). Действительно
  «дом» это не только стены и крыша, а это что-то  большее. Это родители,
  родные и близкие, соседи и друзья. Любой дом может рассказать  очень многое о
  тех людях которые в нем живут. Убранство и устройство дома отражает  привычки,
  увлечения  и вкусы хозяина, характеризует социальный статус и материальный
  достаток семьи.

  Как вы думаете,  какая комната в доме считается главной? ( Ответы
  учеников).
Кухня
  является главной комнатой в доме. В ней мы собираемся всей семьей, на кухне
  можно вести задушевные  беседы с подругами. Именно поэтому это помещение
  должно быть наиболее красивым и удобным. При оформлении кухни  важно
  применить не только дизайнерское мастерство, но и вложить свою любовь.  Ни в
  одной комнате так ни ценится функциональность и мобильность, как на кухне. От
  того, как разместятся на кухне  посуда, техника, продукты и т.д. зависит
  удобство и безопасность хозяев жилья, а так же хорошее  настроение.
 Послушайте
  стихотворение, оно шуточное, но связано с темой нашего урока.

На кухню
  впихнули, всего-то немножко -
Два кресла, диван,
  и корзину с картошкой,
Обеденный стол,
  табурет, холодильник,
Три  книжные
  полки, гамак и будильник,
Разделочный
  стол, телевизор и тумбу,
Рассаду, что
  высадим летом на клумбу,
Три шкафа на
  стену и вытяжку рядом,
Картину, со
  спелым на ней виноградом,
Фритюрницу,
  блендер, а также плиту,
Кусачки,
  отвертки, электропилу,
Еще кофеварку и
  микроволновку,
Два тостера,
  миксер, простую бечёвку,
Машину для
  стирки, стандартную мойку,
Сушилку,
  впихнули двуспальную койку,
Торшер,
  магнитолу, огромную люстру
И бочку, чтоб
  осенью квасить капусту,
Цветы на окно,
  одеяло, подушки,
Аптечку,
  фонарик, стеклянные кружки,
Кастрюли,
  тарелки и чайник в придачу…
А
  разве       А разве   на кухне бывает иначе?

 Может
  ли на кухне быть иначе? Как вы думаете, чем необходимо заняться хозяевам
  дома, про который написано это стихотворение? (Ответы учеников).
Верно,
  им необходимо выполнить планировку интерьера кухни.

беседа

демонстрация
  слайдов

 Слушают
  учителя

Отвечают на
  вопросы, рассуждают,
  дискутируют, приводят   примеры.

3.
  Формирование
  новых   знаний

Интерьер
  и планировка кухни - столовой.
А что такое интерьер? Планировка?
Интерьер – это  внутреннее убранство и
  устройство  помещения.    (слайд №3)
  Кухня -
  помещение, которое используют для хранения  и  обработки  продуктов,
  приготовления  и  приема  пищи.
Планировка -
  это размещение мебели и кухонного оборудования в помещении, в зависимости от
  его размера и формы.
Планировку  сначала необходимо выполнить на бумаге,
  т. е. нарисовать схему кухни. Чтобы выполнить планировку необходимо знать
  несколько правил оформления интерьера кухни. Современная кухня должна
  отвечать двум основным критериям – быть экономичной и комфортной. Ведь это,
  по сути, рабочее место хозяйки и планировать его нужно ориентируясь на
  удобство. Сегодня на уроке вы познакомитесь с видами планировки кухни, с
  правилами размещения оборудования. Эти знания вам пригодятся в будущем при
  оформлении своего дома.
Требования
  к  кухне .        (слайды  № 4, 5)

К
  современной кухне предъявляются определенные требования:
·
  Эргономические
  – это требования, которые обуславливают удобство пользования оборудованием и
  мебелью.
·
  Эстетические
  – это гармоничное сочетание  в интерьере  цвета, фактуры и формы предметов.
·
  Санитарно-гигиенические
  – это здоровый  микроклимат  в помещении: чистота, комфортная температура и
  влажность воздуха, изоляция помещений от внешнего шума.

                                        (слайд №6)
Зонирование
  кухни  и  «рабочий треугольник».
  Вся площадь
  кухни делится на  две зоны -  рабочую  и  столовую.
1) Расстановка
  мебели и оборудования в рабочей зоне должна происходить по принципу «РАБОЧЕГО
  ТРЕУГОЛЬНИКА»,  который задается положением мойки, плиты и холодильника.
Рабочая зона
  предназначена для приготовления пищи. Приготовление пищи является
  своеобразным технологическим процессом, который состоит из следующих основных
  операций: хранение продуктов; подготовка продуктов; мытье продуктов;
  подготовка блюд; приготовление блюд, требующих термической обработки; раздача
  готовых блюд; мытье посуды; уборка кухонных отходов. Рабочие поверхности
  кухонного оборудования должны составлять одну непрерывную рабочую линию,
  позволяющую без помех выполнять все кухонные работы. Кухонную плиту и мойку
  встраивают в рабочую линию. При этом их верхние плоскости должны быть на
  одном уровне с рабочими поверхностями столов-шкафов. Если размеры и
  планировка кухни не позволяют устраивать непрерывную линию, то разрывы
  следует делать в тех местах, где заканчивается та или иная операция по
  приготовлению пищи. Когда кухонное оборудование располагается с учетом
  последовательности выполняемых операций, то это помогает не рационально
  организовать процесс приготовления пищи  и сохранить силы и время хозяйки.
  2) Столовая
  зона.  Если площадь кухни больше 7 кв. м. и есть возможность поставить
  обеденный стол на несколько человек, то таким образом создается зона
  столовой. Обустройство в кухне столовой зоны намного облегчает домашний труд
  хозяйки квартиры. При этом отпадает необходимость размещения в гостиной
  постоянного обеденного  стола.                                                                                (заканчивается
  текст слайда №6, слайд №7)
        Виды
  планировки кухни.
   Существуют
  следующие виды планировки кухни: однорядная, двухрядная, Г- образная, П-
  образная и кухня-остров. Выбор планировки определяется формой кухни, ее
  размерами, а также расположением в помещении окон и дверей.
  (заканчивается текст  слайда  №7, слайд 8)

КУХНЯ
  В ОДИН  РЯД
Однорядная
  схема размещения оборудования рекомендуется при расположении кухни в узких
  (шириной не менее 1,9 м) вытянутых помещениях, где окна находятся в торцевых
  стенах. В этом случае около одной продольной стены располагается обеденная
  зона, а около другой – зона приготовления пищи (рабочая зона). Рассчитана
  такая кухня на маленькую семью, состоящую из двух человек. Основным
  преимуществом такой планировки является то, что основное оборудование
  располагается очень компактно вдоль одной стенки. (заканчивается текст
  слайда №8, затем   фотографии на  слайдах №9,10, 11; слайд №12 )
КУХНЯ
  В ДВА РЯДА
Двухрядная
  планировка применима в помещениях шириной не менее 2,3 м, которые имеют форму
  удлиненного прямоугольника и у которых длина продольной стены недостаточна
  для размещения оборудования в один ряд. Как правило, такая планировка проста
  и удобна. На одной стороне наиболее оптимальным вариантом будет установка
  мойки и плиты, а на другой – холодильника и шкафа для посуды. Возможен и
  другой вариант планировки: с одной стороны холодильник, мойка и стол-шкаф для
  подготовки продуктов, а с другой – плита и стол для подготовки блюд.

  (заканчивается текст  слайда  №12, фотографии на слайдах  №13, 14; слайд
  №15)

Г-ПЛАНИРОВКА
Г-образная
  планировка наиболее удобна в небольших помещениях, форма которых приближается
  к квадрату, особенно при размещении в кухне обеденного стола. Эту планировку
  можно применять и в небольших узких помещениях. Г-образная схема удобна и
  рациональна. Она обеспечивает непрерывность линии оборудования и одновременно
  создает возможность устройства рабочей зоны у окна. Планировка обеспечивает
  хорошее деление кухни на рабочую и столовую зоны.
(заканчивается
  текст  слайда  №15, фотографии на слайдах №16,17,18;слайд №19)

П-ПЛАНИРОВКА
П-образная
  планировка выгодна в кухнях с окном в продольной стене. Она является наиболее
  удобной, поскольку оборудование устанавливается вдоль трех свободных стен
  кухни. В помещениях с большой площадью такая планировка дает возможность
  использовать кухню в качестве столовой. Благодаря экономному использованию
  площади помещения эта планировка оправдала себя не только в больших, но и в
  малых кухнях площадью 5-6 кв.м. П-образная планировка обеспечивает
  расположение оборудования в непрерывную линию независимо от размеров
  помещения, а также позволяет экономно использовать не только площадь кухни,
  но и угловые  элементы  мебели и оборудования.

  (заканчивается текст  слайда  №19, фотография на слайде № 20; затем  слайд
  №21)

КУХНЯ-ОСТРОВ
Кухню-остров
  можно оборудовать исключительно в кухне больших размеров, используя
  Г-образную или П-образную планировки, а также дополнительную рабочую зону
  посередине помещения. Кухонный остров одновременно является кухонным столом,
  рабочей поверхностью, шкафом для хранения множества предметов кухонной утвари
  и даже баром. На кухонном острове можно установить мойку и плиту, таким
  образом, расширив рабочую зону.

  (заканчивается текст  слайда  №21, фотография на слайдах  № 22, 23, 24; затем
  слайд №25)

рассказ,
  демонстрация слайдов

Записывают
  тему
урока
  в  тетрадь

Предлагают,
  высказывают
  своё мнение,
  записывают определения.

Смотрят
  презентацию;
записывают
  определения.

.

зарисовывают
   схемы планировок в тетради

4.
  Практическая  работа
(35
  мин.)

Технологический
  этап
  – планирование и изготовление.
1.
  Начертить план домашней кухни.
2.
  Указать расположение окна и двери.
3.
  Начертить и вырезать шаблоны напольных шкафов и кухонного оборудования.
4.
  Выполнить различные варианты планировки кухни, начертить рабочий треугольник,
  выбрать оптимальный вариант и выполнить его на бумаге.
5.
  Подобрать недостающую бытовую технику, определить цветовое оформление кухни.
 Заключительный
  этап – оформление
  и анализ выполненной  работы,  взаимооценка и самооценка.

беседа
демонстрация
  презентации

практическая
  работа

Выполняют
  работу над
  выбранным вариантом  интерьера домашней кухни.

5.
  Итоговая
  часть.
 (10 мин)

Анализ
   готовых практических работ; отметить наиболее  удачные работы. Обсудить
  затруднения, возникшие  в процессе  работы.
Выставление
  оценок по результатам проделанной работы.
Домашнее
  задание: §3, стр.10 – 19, сообщения об истории изобретений  бытовых
  электрических приборов; о стилях оформления интерьера.

беседа,
  дискуссия

Участвуют
  в обсуждении результатов работы. Рефлексия.

Записывают
  домашнее задание в дневник, выставляют оценки.

Используемая  литература  и  ИНТЕРНЕТ- ресурсы.

1.
Технология. Технологии ведения дома: 5 класс/ Н.В.    Синица, В.Д. Симоненко. –
М.: Вентана-Граф,2012г.
2. Технология. Технологии ведения
дома: 5 класс: методическое   пособие/ Н.В. Синица. – М.: Вентана-Граф, 2013 г.

3.  Стихи о кухне.  http://www.kuharka.ru/talk/noeat/anekdots/6656.html
4.   Интерьер  кухни, фотографии.   http://www.chaoslend.ru/design/kitchen.html

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Интерьер кухни.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Вступительное слово, з адать учащимся несколько вопросов

alt: Может ли на кухне быть иначе?

alt: Практическая работа (35 мин

технология

group: Дисциплины

title: Разработка урока: «Интерьер и планировка кухни-столовой» (5 класс, технология для девочек)


extracted_text:
Kaк oкaзaть
пepвyю дoвpaчeбнyю пoмoщь
пpи paнax

Paны
пpeдcтaвляют co6oй пoвpeждeния ткaнeй opгaниsмa чeлoвeкa
вcлeдcтвиe мexaничecкoгo
вosдeйcтвия c нapyшeниeм цeлocтнocти кoжи и cлиsиcтыx o6oлoчeк, a в pядe cлyчaeв
и 6oлee глy6oкo лeжaщиx ткaнeй, включaя мышцы и пoдкoжнyю
клeтчaткy. Paны 6ывaют caмoгo pasнoo6pasнoгo видa и пpoиcxoждeния: pesaныe, кoлoтыe, oгнecтpeльныe, py6лeныe, oт yкycoв живoтныx, yши6лeнныe, pasмosжeнныe, pвaныe и
т. д. Pesaныe и кoлoтыe paны o6ычнo имeют мaлyю soнy пoвpeждeния c poвными кpaями.
Y тaкиx paн cтeнки coxpaняют жиsнecпoco6нocть, имeют cильнoe
кpoвoтeчeниe, пpи этoм oни мeнee дpyгиx paн пoдвepгaютcя пocлeдyющeмy инфициpoвaнию. K этoмy видy paн oтнocятcя кoлoтыe
пpoникaющиe paны, пpeдcтaвляющиe 6oльшyю oпacнocть иs-sa пoвpeждeния внyтpeнниx opгaнoв и saнoca в ниx инфeкции c pasвитиeм sapaжeния
кpoви и вocпaлeния 6pюшины (oco6eннo
paны, имeющиe sнaчитeльнyю глy6инy). Oгнecтpeльныe paны o6pasyютcя в opгaниsмe
чeлoвeкa пpи пyлeвoм или ocкoлoчнoм paнeнии. Taкиe paны 6ывaют cквosными c нaличиeм вxoднoгo и выxoднoгo oтвepcтия;
cлeпыми – пyля или ocкoлoк sacтpяли в ткaняx;
кacaтeльными – пoвpeждeниe кoжи и мягкиx ткaнeй пyлeй или ocкoлкoм
пpoиcxoдит пo кacaтeльнoй, 6es sacтpeвaния. Py6лeныe
paны xapaктepиsyютcя pasмosжeниeм мягкиx ткaнeй, coпpoвoждaютcя yши6oм и имeют нeoдинaкoвyю глy6инy. Pвaныe, pasмosжeнныe и yши6лeнныe paны в 6oльшинcтвe cлyчaeв имeют cлoжнyю
фopмy c нepoвными кpaями и oмepтвлeнными ткaнями
нa sнaчитeльнoм пpoтяжeнии и coпpoвoждaютcя 6oльшoй
кpoвoпoтepeй (кpoвoтeчeниeм). B тaкиx paнax вosмoжнo pasвитиe
инфeкции c тяжeлыми
ocлoжнeниями для opгaниsмa. Pвaныe paны o6pasyютcя в pesyльтaтe гpy6oгo
мexaничecкoгo вosдeйcтвия, пpи
кoтopoм пoвpeждaютcя мышцы, cocyды и cyxoжилия, oтcлaивaютcя лocкyты кoжи. Taкиe paны пoдвepгaютcя cильнoмy
saгpяsнeнию и cooтвeтcтвeннo инфeкциoннoмy пopaжeнию.
Paны oт yкycoв живoтныx вceгдa инфициpoвaны cлюнoй
и являютcя нaи6oлee oпacными иs-sa вosмoжнoгo нaличия в cлюнe виpyca 6eшeнcтвa. Bce paны, кpoмe пoлyчeнныx вo вpeмя xиpypгичecкиx oпepaций,
cчитaютcя пepвичнo инфициpoвaнными. Mикpo6ы в paнy пoпaдaют вмecтe c paнящим пpeдмeтoм, seмлeй, кycкaми oдeжды,
иs вosдyxa и пpи пpикocнoвeнии к paнe pyкaми, пpи этoм
oни мoгyт выsвaть ee нaгнoeниe c pasвитиeм poжиcтoгo вocпaлeния или гaнгpeны, вosмoжнoгo cтoл6някa. Пoэтoмy пpи
oкasaнии дoвpaчe6нoй пoмoщи нeo6xoдимo 6ыcтpo нaлoжить нa paнy aceптичecкyю пoвяsкy c цeлью пpeдyпpeждeния дaльнeйшeгo пocтyплeния в paнy микpo6oв. Пepeд нaлoжeниeм aceптичecкoй пoвяsки нeo6xoдимo
кpaя paны o6pa6oтaть йoдoм или 6pиллиaнтoвoй seлeнью или пepeкиcью вoдopoдa пpoмoкaтeльными движeниями oт paны к
пepифepии. Ecли paнa saгpяsнeнa, cлeдyeт пpoмыть ee дesинфициpyющим pacтвopoм пepeкиcи вoдopoдa или cлa6ым posoвым
pacтвopoм мapгaнцoвки, тoлькo пocлe
выпoлнeния этиx дeйcтвий нaклaдывaeтcя aceптичecкaя пoвяsкa. B тex cлyчaяx, кoгдa в pesyльтaтe paнeния oткpылocь
apтepиaльнoe кpoвoтeчeниe, нeo6xoдимo ocyщecтвить eгo ocтaнoвкy (пpeкpaщeниe). Для этoгo нaклaдывaeтcя жгyт вышe
paны (ecли oнa нaxoдитcя нa кaкoй-ли6o кoнeчнocти). Пocлe o6pa6oтки paны дesинфициpyющим pacтвopoм
нa нee
нaклaдывaют cтepильный тaмпoн-пoвяsкy или чиcтyю ткaнь и
плoтнo пpижимaют к paнe. Зaтeм нaклaдывaют
дaвящyю пoвяsкy и cвepxy sa6интoвывaют 6интoм. B cлyчae пpocaчивaния кpoви дoпoлнитeльнo нaклaдывaют caлфeтки и тaкжe
sa6интoвывaютcя cвepxy 6интoм (пoвepx пepвoй
пoвяsки-caлфeтки и 6интa). Пocлe выпoлнeния этиx дeйcтвий кoнeчнocть c
o6pa6oтaннoй paнoй cpasy пpипoднимaют
пo вosмoжнocти вышe ypoвня cepдцa. Пpи oкasaнии дoвpaчe6нoй пoмoщи в cлyчaяx c o6шиpными paнeниями нeльsя
пpoмывaть paнy лю6oй жидкocтью, coдepжaщeй cпиpт, иs-sa вosмoжнocти ycилeния
тpaвмaтичecкoгo шoкa и oмepтвлeния кpaeв paн c пocлeдyющим
вosникнoвeниeм и pasвитиeм тяжeлыx ocлoжнeний. Пpoцecc нaлoжeния пoвяsoк нa paны нasывaeтcя пepeвяsкoй. Пoвяsки
o6яsaтeльнo дoлжны cocтoять в cлyчaяx cepьesныx paнeний иs 2 cлoeв: внyтpeннeгo и нapyжнoгo. Bнyтpeнний cлoй пoвяsки дoлжeн 6ыть cтepильным, a нapyжный cлoй ee saкpeпляeт и yдepживaeт пoвяsкy
нa paнe. B кaчecтвe пepeвяsoчнoгo мaтepиaлa пpи дoвpaчe6нoй
пoмoщи мoжeт пpимeнять мapлю, вaтy 6eлyю и cepyю, кocынкy, кycки py6aшки или чиcтoй ткaни. Cтepилиsaцию пoдco6нoгo мaтepиaлa пpoвoдят
пyтeм o6pa6oтки eгo нaд плaмeнeм кocтpa или saжжeннoгo жгyтa иs 6yмaги (гaseт, жypнaлa) или нaд плaмeнeм гasoвoй плиты.
Пpи нesнaчитeльныx oткpытыx paнax дoвpaчe6нaя
пoмoщь включaeт cлeдyющиe дeйcтвия:
1)
пpoмывaниe paны пepeкиcью вoдopoдa
или cлa6oposoвым pacтвopoм мapгaнцoвки;
2)  o6pa6oткa йoдoм (cпиpтoвым 5 %-ным pacтвopoм);
3)
saклeивaниe o6pa6oтaннoй paны 6aктepицидным плacтыpeм
или нaлoжeниe нa нee нe6oльшoй
cтepильнoй пoвяsки.
Пpи нaлoжeнии пoвяsoк нeo6xoдимo
cтpeмитьcя нe выsывaть y пocтpaдaвшeгo иsлишнeй 6oли. B cлyчaяx
cepьesныx paнeний пocтpaдaвшим (пpи дoвpaчe6нoй пoмoщи)
дaют o6es6oливaющee cpeдcтвo
(aнaльгин, пeнтaлгин) и пocтoяннo cлeдят sa иx o6щим cocтoяниeм, a тaкжe opгaниsyют дocтaвкy
в тpaвмaтoлoгичecкий пyнкт.
Пpи
paнeнияx живoтa дoвpaчe6нaя пoмoщь saключaeтcя в cлeдyющeм: нa paнy нaклaдывaeтcя cтepильнaя пoвяsкa и
saкpeпляeтcя пoлocкaми лeйкoплacтыpя; пpи o6нaжeнии внyтpeнниx opгaнoв иx нaкpывaют cтepильными caлфeткaми или чиcтoй влaжнoй ткaнью;
пocтpaдaвшeгo cpoчнo дocтaвляют в тpaвмaтoлoгичecкий пyнкт.

file_name: Kaк oкaзaть пepвyю дoвpaчeбнyю пoмoщь пpи paнax.docx


extracted_text:
Деление на десятичную дробь
(п. 37, ч. 2)
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений формулировать правило деления на 0,1; 0,01; 0,001 и
т. д., делить на 0,1; 0,01; 0,001 и т. д.
Предметные: действуют по
заданному и самостоятельно составленному плану решения задания.
Личностные: проявляют
устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
положительное отношение к урокам математики, дают оценку результатов своей
учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: работают по
составленному плану, используют основные и дополнительные средства (справочная
литература, средства ИКТ);
– познавательные:
сопоставляют
и отбирают информацию, полученную из разных источников (справочники, Интернет);
– коммуникативные:
умеют выполнять различные роли в группе, со-трудничают в совместном решении
задачи.
Ресурсный материал:
плакат для устных упражнений.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Консультанты информируют о результатах
выполнения домашнего задания.
2. Учитель проходит по рядам и проверяет правильность
и оригинальность опорного конспекта: «Деление на десятичную дробь», лучшие
демонстрируются классу.
II.
Устные упражнения.
1. Выполните деление:
а) 3,9 : 3              10,5 : 5              8,4 : 4                            12,06
: 6
б) 0,12 : 4            5,25 : 5              30,18 : 3               24,18
: 6
в) 1,6 : 8              1,2 : 4                1,05 :
5                 5,1 : 51
2. Плакат с заданием. Некоторые бабочки,
как и птицы, улетают на зимовку. Узнайте название бабочки, которая из Северной
Америки летит в Южную, преодолевая расстояние более трех тысяч километров. Для
этого выполните вычисления и в кружки впишите буквы, соответствующие найденным
ответам.

Ответ: «_____________». Сотни и тысячи этих бабочек,
разместившись на ветках деревьев, создают впечатление пестрой листвы и цветов.
3. № 1474 (а).
III. Изучение нового
материала.
1. Работа с учебником.
Ученики читают п. 37 (начиная с примера № 1) и составляют тезисы. (Они выделены
в учебнике.)
2. После работы с текстом учитель задает
вопросы: «Что мы узнали на уроке? Чему научились?».
IV. Закрепление.
1. Устно. Найти значение выражения 35,27 :
а, если а = 0,1; а =  0,01;  а = 0,001.
Ученики отвечают примерно так: если а = 0,1, то
35,27 : 0,1 = 352,7 и  т. д. Сделать вывод.
2. № 1443 (в), 1444 (б), 1445 (р), 1449, 1457 (а, б,
в) (1-е частное, 2-е частное), № 1452.
3. На повторение № 1479.
V. Итог урока.
Самостоятельно
выполните вычисления. Зачеркните в таблице буквы, соответствующие найденным
ответам. Оставшиеся буквы позволят вам прочитать слово, которое будет вам
наградой.
37,85 : 0,1                           37,85 : 0,01                   37,85
: 0,001
3,875 : 0,001                       42,396 : 0,001                10
: 0,001

3,785

37850

3875

0,3875

42396

378,41

378,5

М

А

Ж

О

Б

Л

В

4,23

10000

0,38

3,7851

36,4

47,81

О

З

Д

К

Е

Ц

Примечание: Если выполнено верно, то получится
слово «молодец».
VI. Домашнее задание:
п. 37; № 1483 (б, ж), 1489 (а), 1484. Продолжить разработку опорного конспекта
на весь п. 37.

file_name: ДЕЛЕНИЕ НА ДЕСЯТИЧНУЮ ДРОБЬ (П. 37, Ч. 2) 3.docx

alt: Деление на десятичную дробь (п

alt: О З Д К


extracted_text:
Учебная
карта действий.

Зависимость
  выталкивающей силы от плотности жидкости и объёма погруженного тела

Действия

Рисунок

Установили: архимедова сила бывает различной
  для разных тел и жидкостей.

1. Повторить
  параграф  48.

рис138

ПЗ: От чего зависит выталкивающая
(архимедова) сила?

2. Повторить
  параграф  49.

Гипотеза: архимедова сила зависит от
  плотности жидкости и от объёма, погруженной части тела.

3. Объяснить
  рисунок 139.

ПЗ:
  зависит ли
  архимедова сила от объема
тела.

4.
  Для этого дважды измерьте архимедову силу: сначала вес тела в воздухе (он
  равен силе тяжести), затем вес этого тела в жидкости (он равен
  равнодействующей сил тяжести и силы архимеда).

Идея эксперимента: FA = R  – F, Vl > V2, то FA1? FA2

5. Для этого дважды измерьте
  архимедову силу: сначала для тела большего объема, а затем для тела меньшего
  объема.

рис139

ПЗ:
  зависит ли
  архимедова сила от плотности жидкости, в которой погружено тело?

6.
  Для этого погрузите одно и то же тело сначала в воду,  а затем — в
  растительное масло ( ρвода=1000кг/м3,
  ( ρмасло= 800кг/м3  ).

Идея
  эксперимента: FA = Rвода  – F
FA = Rмасло  – F, ( ρвода>
  ρмасло,
  то FA1? FA2)

7. Составьте
  таблицу:
1)
  FA1 = R 1 – F1              2) FAвода = R вода – F2
FA2 = R 2 – F2                    FAмасло = R масло – F2

Проведение
  экспериментов.

Выводы:
  Так от чего же
  зависит выталкивающая (архимедова ) сила?

8. Перепишите
  предложения в тетрадь, заполняя пропуски.
9.  Посмотрите,
  верен ли рисунок, и сделайте в тетради правильный.

Подтверждение
  гипотезы: чему
  будет равна выталкивающая сила для данных тел, если их погрузить в молоко?

10. Решить задачу
  по формуле: FA = Vт ·ρж·g     (g ≈ 10 H/кг, ρмолоко= 1030кг/м3
  -табл.3 учеб.

file_name: Учебная карта действий лб10.docx

alt: Учебная карта действий.

title: Учебная карта действий по теме Архимедова сила


extracted_text:
Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через
сюжетно-ролевую игру.
Автор: Шемякина Елена Николаевна. Забайкальский
край, г. Чита. МБДОУ № 38.

     С каждым годом растет число детей с
нарушениями речи. Одной из причин этой проблемы является то, что из жизни детей
уходит игра со сверстниками, в которой нужно общаться. На смену сюжетно-ролевой
игре приходит виртуальная реальность, где не надо договариваться и строить
взаимоотношения. Речь и сюжетно-ролевая игра неразрывно связаны между собой.
     Всем педагогам известно, что игра является
ведущим видом деятельности дошкольника. Только в игре ребенок познает мир,
готовится к дальнейшей жизни, выражает свои основные потребности, приобретает
навыки общения и активно развивает психические процессы. Речь является одним из
познавательных психических процессов. Выдающийся ученый Выготский Л.С. в своей
статье "Мышление и речь" отмечал, что " Речь есть прежде всего
средство социального общения, средство высказывания и понимания. "
      Игра, и прежде всего сюжетно–ролевая игра,
оказывает положительное воздействие на становление речи. В процессе
сюжетно-ролевой игры дети вынуждены общаться друг с другом, комментировать свои
действия. Это, несомненно, совершенствует диалогическую и монологическую речь
дошкольника, обогащает словарь ребенка , формирует его грамматический строй
речи.
        Но, надо признать тот факт, что
современные дети перестают играть в сюжетно-ролевые игры. Причин этого, по моим
наблюдениям. несколько:
1) дети вообще перестают играть друг с другом
из-за болезненного пристрастия к различным гаджетам, то есть у них теряется
потребность в общении;
2) современные родители
зачастую не желают играть с детьми и отказываются общаться, ссылаясь не хватку
времени ;
3) в настоящее время дети перестали играть во
дворах (лет двадцать назад в каждом дворе собирались разновозрастные группы
ребят и старшие обучали младших игровым традициям.
    Дети перестают играть, а их речь становится
более примитивной. Возрастает количество дошкольников с различными
логопедическими нарушениями. Эту тему поднимают специалисты. В своей книге
"Справочник логопеда" современный автор Поваляева М.А. пишет:
"Анализ научной литературы по проблемам речевой патологии, ее этиологии и
социальной адаптации детей-логопатов свидетельствует о том, что положение детей
в современной России вызывает обоснованную тревогу у общественности".
Доцент кафедры логопедии МПГУ, кандидат педагогических наук Марина Любимова
рассказала в СМИ: "Стало много детей с речевыми нарушениями. О причинах
такого увеличения количества детей можно говорить очень долго. Они абсолютно
разные. Но факт остается фактом, что к логопедам обращается все больше детей и
дошкольного возраста, и школьного возраста, с нарушениями устной речи и с
нарушениями письменной речи".
        Возникает вопрос: "Что мы, педагоги
ДОУ, должны и можем сделать в такой ситуации?" ...Наверное нужно сначала
осмыслить масштаб этой проблемы, а затем "засучив рукава" комплексно
вместе со специалистами (логопедом, психологом...) и родителями воспитанников
(убеждая в нужности такой работы и побуждая их к действиям в интересах
собственных детей) работать, преодолевать, помогать...
         Очень действенным методом в развитии
связной речи может стать сюжетно-ролевая игра. В условиях ДОУ детей обязательно
нужно учить играть. Человек, который не работает в детском саду наверняка
спросит: "Зачем учить ребенка играть? Это должно быть у него врожденным!"
. Но ученые доказали , что роль взрослого в развитии ребенка неоценима.
Эльконин в своей работе" Психология игры" отмечал:"...Мир
ребенка - это прежде всего взрослый человек как важнейшая часть окружающей
ребенка действительности, часть мира взрослых. Лишь в развивающейся системе
отношений «ребенок - взрослый» ребенок входит в весь остальной мир...."
        Чтобы игра была интересной и
продолжалась в течении определенного времени нужно взять на себя роль и
придерживаться содержание игры. Эльконин говорил о том, что
"...Центральным моментом, объединяющим все остальные стороны, является
роль, которую берет на себя ребенок. Она не может быть осуществлена без
соответствующих действий. Ребенок именно потому является кассиром, что он
продает билеты, начальником станции — потому что он объявляет об отправлении
поезда и дает разрешение на отправление машинисту, буфетчиком — потому что
продает печенье, и т. д...."
      "...Содержание
игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального
характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и
общественной жизни."
А если ребенок не имеет представления об
определенной деятельности взрослого человека, которую он собирается прожить в
игре? Наверное в таком случае у ребенка не возникает потребности воспроизводить
эту деятельность. Дошкольники изображают то, что часто наблюдают: домашний быт,
поездку в "Макси"или посещение педиатра в поликлинике. Поэтому в
такие сюжетно-ролевые игры как "Дочки-матери", "В
поликлинике", "Кафе" дети начинают играть самостоятельно. Но
если ребенок не был в цирке, то в цирк он играть не будет.
       Бывает, что и знакомые сюжеты детьми не
воспроизводятся, если они, не заинтересовали, не увлекли...Значит дошкольникам
сначала надо показать деятельность взрослых в определенной сфере (экскурсия,
беседа с картинками, презентациями и т.д.), потом проиграть со взрослым
несколько раз и только потом, если эта деятельность затронула детей, они будут
играть самостоятельно.
       Приведу пример из опыта работы. В средней
группе весной я предложила детям поиграть в цирк. И когда мы стали обсуждать
какие профессии цирковые они знают, что им нравится больше всего в цирке,
выяснилось, что многие ребята дожив до пяти лет про цирк знают понаслышке, а в
самом цирке никогда не были.
      Пришлось проводить индивидуальную работу с
родителями и просить их сводить детей в цирк, хотя бы в "Шапито",
который как раз приехал в наш  город.
   Через три недели мы
опять завели речь про цирк. И уже почти все ребята с интересом рассказывали
свои впечатления о походе в цирк. Конечно, зачатки монологической речи у
некоторых дошколят присутствуют, но в основном, с помощью наводящих вопросов, в
диалоге мы обсудили основные цирковые профессии и выяснили деятельность каких
цирковых артистов понравилась ребятам больше всего. Беседа сопровождалась
показом картинок и презентации "Цирк". Перед этим мы совместно
просмотрели мультфильмы "Приключение льва Банифация",
"Приключения Фунтика", прочитали стихотворение С. Я. Маршака «Цирк»,
рассказы В. Драгунского «Девочка на шаре» и Л.Н. Толстого "Слон",
отгадывали "цирковые" загадки и нарисовали "Веселого
клоуна".
        После этого мы из стульчиков соорудили
автобус и поехали в цирк. В первой игре я сама распределяла все роли.
Покатались на лошадках перед цирком (дети по очереди были лошадками ). Купили
билеты в кассе. Затем из кубиков соорудили арену и начали выступать в роли
цирковых артистов (что делать "артистам" я тоже подсказывала). Эта
игра вызвала у детей бурю эмоций. Они постоянно просили меня: "Давайте еще
поиграем в "Цирк". Мы играли в "Цирк" и в группе и на
улице. Через какое-то время я заметила, что дети стали играть в эту
сюжетно-ролевую игру самостоятельно. Их словарный запас пополнился новыми
словами "жонглер", "дрессировщик ", "фокусник" и
т.д. . Дети воспроизводили диалоги между покупателем и кассиром, посетителем
цирка и контролером, монологи клоуна и команды дрессировщика. Сюжетно-ролевая
игра "Цирк" стала на несколько месяцев любимой игрой детей.
           Значит, чтобы дети играли в сюжетно-ролевые
игры, чтобы их речь становилось более осмысленной и красивой, чтобы ребята
испытывали потребность в общении, надо педагогу приложить к этому определенные
усилия. Объяснить родителям важность новых впечатлений для развития их детей.
Познакомить самих детей с определенной деятельностью взрослых. С помощью
художественной литературы, мультфильмов, бесед и презентаций закрепить и
расширить знания детей, а потом совместно с детьми проиграть определенный
сюжет, взяв на себя какую-то роль. И только после этого у детей может
возникнуть желание играть в эту сюжетно-ролевую игру самостоятельно, если им
интересен сам сюжет.
      Практика показывает, что сюжетно-ролевая
игра имеет большое значение в формировании связной речи детей. Когда ребенок
берет на себя роль, он вынужден говорить за того, кого он изображает. В
сюжетно-ролевой игре всегда должен быть партнер. Если есть продавец, то должен
быть покупатель, парикмахер предполагает, что должен быть в игре клиент, брать
на себя роль врача не имеет смысла, если нет "больного". Поэтому в
сюжетно - ролевой игре ребенок вынужден общаться, что подразумевает
совершенствование разговорной речи и обогащение словарного запаса.       Многолетняя
работа с детьми позволяет сделать вывод: если у детей проблемы с речью, надо их
вовлекать в сюжетно-ролевые игры, так как такие игры помогают корректировать и
обогащать речь любого ребенка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через сюжетно.docx

intro: Консультация

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Развитие связной речи дошкольников"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 688.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Памятка: «Правила пения
для учащихся на уроках музыки».

Если хотите красиво вы петь,
Прямо на стульчике надо сидеть.
Надо дыхание брать научиться!
Рот открывать широко! Не лениться!
Надо губами уметь шевелить.
Чётко слова все произносить.
Гласные буквы тянуть, распевать,
Голову низко не опускать,
Плечи не дёргать,
Живот не выпячивать,
Сразу дыхание всё не растрачивать.
Надо стараться петь улыбаясь,
Лицом, подбородком не напрягаясь!
Петь задушевно, немножко волнуясь!
Просто! И всё же, собой чуть любуясь!
Не горлопанить и не кричать!
Звуки высокие все доставать,
Слыша при этом сопровождение.
Вот что такое красивое пение!
Памятка:

 1.
Всегда следить за правильным вдохом (не поднимать плечи!) в живот.
 2.
Во время пения держать купол (высокое мягкое нёбо). Петь на зевке.
 3.
Гортань во время пения должна быть свободна и эластична, двигаясь в зависимости
от тесситуры (высоты звуков) и фонетики (гласных).
 4.
Петь, соединяя три точки: голова-грудь-живот.
 5.
Всегда сохранять опору, помнить: нет неважных звуков, все должны быть пропеты и
озвучены.
 6.
Смешивать головные и грудные резонаторы.
 7.
Следить за ровностью звука - без толчков, не терять певческую позицию.
 8.
Петь в маску.
 9.
Следить за интонацией - не сползать с окончаний, не подъезжать в начало фразы.
 10.
Следить за окончаниями - никогда не бросать их, не выделять, окончания и длинные
ноты должны вибрировать.
 11.
Петь гласными, согласные произносить в последний момент, как бы приклеивая их к
следующему гласному звуку.
 12.
Всегда думать о чём поёшь. Не петь просто громко и бездумно. Эмоции очень
помогают, а иногда  сглаживают отсутствие техники.

Вот
основное из того, о чём я говорю на каждом уроке. Нетрудно выучить 12 простых
правил. Если вы их выучили и научились им следовать - считайте, что вы уже
умеете петь)...

file_name: Памятка.docx

intro: Памятка адресована учащимся для правильного пения, а также всем, кто любит петь и хочет научиться это делать правильно.

tags: правильное пение

title: Памятка: "Правила пения для учащихся на уроках музыки".