extracted_text:
III Региональная
научно-практическая конференция
«Первые ступени
больших открытий»

Исследовательская работа

«Происхождение имен и
фамилий                                                       моих
одноклассников»

                  Выполнила: Митина Елизавета,
                                              ученица
7 «А» класса
      Научный руководитель:
,
    учитель русского языка и литературы

                                                      Реутов, 2020 г.

О Г Л А В Л Е Н И Е

Введение. …………………………………………………………...............................................3
Цели и
задачи…………………………………………………………………………………….4
Глава 1. Из истории фамилий и имён
1.1.  Возникновение, формирование
и классификация  русских фамилий  и имён…..........5-6
Глава 2. Исследование фамилий и имён моих одноклассников
2.1. Анкетирование………………………………………………………………………………7
2.2. Анализ
фамилий  (этимология, морфемная структура, склонение)……………………..8
Заключение…………………………………………………………............................................9
Список
использованной литературы…………………………………....................................10

Приложения ………………………………………………………………………………...12-18

Введение
Между живущих людей безымянным
никто не бывает
Вовсе, в минуту рождения каждый,
и низкий и знатный,
Имя свое от родителей в
сладостный дар получает…
Гомер

Вот уже седьмой год мы вместе с одноклассниками постигаем азы наук и
«грызем гранит науки». С некоторыми из них мы знакомы с детского сада, поэтому
к звучанию имен и фамилий друг друга уже привыкли. Но в этом учебном году при повторении
темы «Собственные имена существительные», учитель обратилась к нам с просьбой
объяснить, что означают наши имена фамилии. К сожаленью, многие не смогли
ответить. Так родилась идея исследования.
Изучив научную литературу, я узнала, что собственные
имена давно привлекали внимание учёных. Их
возникновение, историю, распространение, назначение изучают историки,
литературоведы, психологи, этнографы, географы, но больше всех – языковеды. «В
науке о языке выделяется особый раздел – ономастика (от греч.
onomastikos -      относящийся к наименованию, onyma – имя, название),
занимающийся изучением собственных имён. Собственные
имена людей, их происхождение принято называть антропонимами (от греч.
слова anthropos «человек» + онома «имя»), а науку, изучающую антропонимы называют
антропонимикой»[1].
Данный проект позволяет обратиться к истокам
возникновения фамилий и имён, проанализировать, какие фамилии и имена и как
живут в языке в наше время. Работа помогает определить, интересно ли знать
современным школьникам историю своего рода, своей семьи, страны. Следовательно,
тему проекта можно считать актуальной. В связи с этим
возникает проблема: большинство современных школьников не знают происхождение
и значение своих фамилий и имён. Из данной проблемы возникает гипотеза:
большинство фамилий и имён моих одноклассников образованы от крестильных имён.

Цель проекта: анализ фамилий
(антропонимов) и имён моих одноклассников.
Для достижения указанной цели в ходе проекта решались
следующие задачи:
1. Познакомиться с научной
литературой, словарями по исследуемой теме.
2. Узнать, какова история происхождения
русских фамилий и имён.
3.  Разработать анкету и провести
анкетирование, проанализировать результаты.
4. Исследовать фамилии и имена моих
одноклассников (рассмотреть этимологию, морфемную структуру, склонение).
5. Подготовить мультимедийную презентацию.
Объект исследования проекта: антропонимика.
Предмет исследования
проекта: фамилии (антропонимы) и имена моих
одноклассников.
Планируемые результаты: повышение интереса к происхождению и значению фамилий и
имён , к урокам русского языка; познавательной активности.
Этапы работы над проектом:
1. Подготовительный: определение темы, цели, гипотезы и задач проекта.
2. Планирование работы: определение методов работы, источников и способов
получения информации.
3. Осуществление проектной деятельности: изучение
теоретических основ науки антропонимики,
истории происхождения русских фамилий и имён ; разработка анкеты, проведение
анкетирования и анализ результатов; сбор информации о фамилиях и именах моих
одноклассников, отбор и обработка информации, полученных данных.
4. Оформление результатов, подготовка мультимедийной презентации.
Методы исследования проекта: поиск информации (спец.литература,
Интернет); анкетирование учащихся; анализ, сравнение, классифицирование, обобщение
полученной информации; статистический метод; моделирование мультимедийной презентации.
Практическая значимость: Проект может
быть использован учителями и учениками,
послужит стимулом для создания своего родословного древа.

ГЛАВА I. ИЗ ИСТОРИИ РУССКИХ ФАМИЛИЙ И ИМЁН
1.1.
Возникновение,
формирование и классификация русских фамилий                  Я выяснила, что в давние времена слово "фамилия"
не имело того значения, которое мы придаем ему теперь. Говоря «фамилия» (от
лат. familia – "домочадцы"), мы имеем в виду особое имя,
которое дается не какому-нибудь одному человеку, а всему его роду.                   Для более точного определения значения слова "фамилия"
обратимся к «Толковому словарю русского
языка» С.И. Ожегова: «Фамилия – наследственное семейное именование,
прибавляемое к личному имени»[2].
                                                Фамилии
возникли на севере Италии (в Х в.), а в России они появились достаточно поздно,
только начиная с ХVI в. Процесс становления фамилий был
долгий, растянулся на 400 лет. В
начале XVIII века после
указов российского императора Петра I слово фамилия
повсеместно закрепилось в повседневной жизни. Хотя фамилии существовали и
раньше, но назывались они прозвищами, прозваниями.  В царских указах о проведении
переписи населения говорилось, что «следует в писцовых книгах записать всех
людей, проживающих в местностях,  по именам с отцы и с прозвищи»[3].
Но и тогда фамилии появись не у всех. Первыми обрели князья и бояре. Нередко они
отражали названия их вотчин, например, Тверской, Мещерский, Вяземский. Образованы
такие фамилии с помощью суффикса - ск. Позже получили
фамилии дворяне. Среди них немало фамилий восточного происхождения, поскольку
многие дворяне, прибывшие на царскую службу, были чужеземцами, например,  Кантемир в переводе с тюркского Хан-Темир
(темир – железо). Затем в XVII
- XIX веках фамилии получили торговые и служилые люди. В
них также, как и в княжеских фамилиях, отражались географические названия, но
не по факту ими владения, а откуда родились эти люди, например, Тамбовцев,
Ростовцев, Брянцев. Заметим, что суффиксы в этих фамилиях иные, чем в
фамилиях князей.

В XIX веке начали складываться фамилии русского
духовенства. Среди них много искусственно образованных от различных слов не
только русского, но и церковнославянского, латинского, греческого и других
языков. Большинство фамилий образованы от названий церквей и церковных
праздников (Успенский, Богоявленский, Рождественский). Крестьяне - самая
многочисленная часть русского населения – до XIX века
были бесфамильными, и только после Октябрьской революции, в связи с
паспортизацией, проведенной Советским правительством в начале 1930-х годов, они
приобрели юридически закрепленные фамилии. Хотя, так называемые уличные
фамилии, у них были всегда. В большинстве же случаев человек не может дать
точный ответ: что означает его фамилия, откуда оно происходит. Каждая фамилия –
загадка, и разгадать ее непросто. Это и не удивительно, поскольку решить такую
задачу могут лишь специалисты-лингвисты.
Классификация русских фамилий. По мнению
ученых-антропонимистов, русские фамилии можно разделить на основные группы
(Приложение I).
Классификация показывает, что образование
русских фамилий шло разными путями.
1.2.
Происхождение
имён
Наука, изучающая имена, - ономастика.    Имя является своеобразным отображением
человека.   В
истории русских личных имен выделяются три этапа.
1. ДОХРИСТИАНСКИЙ.                                                                                Личные
имена были  прозвищами. Родители называли младенцев от внешнего вида или
особых примет, от обстоятельств, при которых дети появились на свет ( Волк,
Кот, Воробей, Горох, Береза, Рябой, Буян, Неждан и т.д.)
                                                       2. ПЕРИОД ПОСЛЕ
КРЕЩЕНИЯ РУСИ. Появляются церковные имена (Алексей, Иван, Даниил, Анна,
Мария и т.д.)
                     3. НОВЫЙ ЭТАП (ПОСЛЕ ОКТЯБРЬСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ).  Появляются
имена, заимствованные из разных языков (Жанна, Инесса, Эдуард, Тимур, Артур,
Лаура, Виолетта, Анжелика).

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФАМИЛИЙ
  И ИМЁН
ОДНОКЛАССНИКОВ
2.1.Анкетирование
                                                                        В
ходе проекта мною разработана анкета и проведено анкетирование с
одноклассниками (25 человек) с целью: узнать, что они знают о фамилиях и именах.
                         Результаты анкетирования в Приложении II.                                                                                1.Как
ты думаешь, зачем человеку фамилия? На первый вопрос ребята
предположили, что фамилия нужна, «чтобы отличать людей друг от друга (54%),
«распределения по семьям» (17%), «чтобы знать свою родословную» (13%), «для
сохранения личности» (13%), «для себя»(4%). На мой взгляд, фамилия нужна для
уникальности человека, определения его принадлежности к тому или иному роду.                                                                                2.
Задумывался  ли ты когда-нибудь о том, что означает твоя фамилия и как она
произошла? На второй вопрос большинство ответили «Да» (55%), «Нет»
(45%).                                            3.Знаешь ли ты значение и
происхождение своей фамилии и своего имени?  «Не знают» (20%), «Знают» (80%). Значит,
все-таки они интересуются.                                                                      4.Как
вы считаете, какие самые распространённые фамилии в нашей стране? Интересны
ответы ребят на четвертый вопрос. Ребята считают, что самыми
распространенными фамилиями в России являются такие фамилии, как Иванов
(35%), Петров (30%),  Сидоров (25%), Синицын  (10%),                                                                                5.
Как выдумаете, какие самые распространённые мужские и женские  имена  в нашей
стране? По мнению ребят, самое распространённое женское имя- Маша (60%) и Катя
(40%), мужское – Саша (72%) и Артём (28%). В самом
деле, самые распространенные русские фамилии в России – Иванов, Петров,
Семёнов, Соловьёв, Васильев, Морозов[4],
а имена – Александр, Сергей, Дмитрий, Андрей, Елена, Ольга, Екатерина, Мария,
Татьяна. В нашей гимназии обучается 845 учащихся, из них  фамилию Морозовы
имеют (40%), Салиховы (27%), Самойловы (19%), Поляковы
(14%), женские имена – Анастасия (42%), Дарья (26%), София (18%) и Вика (14%);
мужские имена – Александр (55%), Андрей (23%) и Артём (22%). Значит, предположения ребят частично подтвердились.                                                                                6.
На последний вопрос: Хотел бы ты узнать о происхождении своего родословного
древа? «Да» ответили (88%), «Нет» (2%), «Уже знают» (10%).. Значит, ребят все же волнует эта тема, им
интересно узнать о происхождении своей фамилии, своего
родословного древа, знать историю страны.

2.2. Анализ фамилий (этимология,
морфемная структура, склонение) Этимология. Согласно классификации
фамилий,  исследуемые мною фамилии  разделены на 6 групп.     Результаты  отображены
в Приложении III.                                                              Наибольшая
часть фамилий образованы от крестильных имен - 8 (32%). Значительная часть
образованы от прозвищ – 5 (20%) и от имён собственных – 5 (20%). Наименьшую
часть составляют фамилии, образованные от мирских имён – 1 (4%),
географического названия местности  – 2 (8%)  и от нарицательных имен
существительных – 4 (16%). Вывод: большинство фамилий моих
одноклассников образованы от крестильных имен 8 (32%).
Анализ фамилии по морфемной структуре. Фамилия
состоит из основы и суффиксов. Рассмотрим, какие суффиксы образуют фамилии моих
одноклассников и о чем это свидетельствуют. Результаты отображены в Приложении IV. Анализ фамилии моих
одноклассников по морфемной структуре показал, что русских фамилий в классе –
Нет, древнегреческих – 28%, древнееврейских – 28%, тюркских – 4%,
древнерусских – 4%, тюрских – 4%, латинских – 24%, турецких – 4%. Вывод:
суффиксы могут рассказать о национальной принадлежности фамилий, исключение
составляют фамилии тюркского происхождения. В этих фамилиях к основе
добавляется суффикс русской модели (ин/ов)  (Болмосова).
Склонение фамилий. Все русские фамилии и фамилии нерусского происхождения,
имеющие в своем составе суффиксы -ов- (-ев-), -ин-, -к- (Болмосова, Елисеева,
Митина,, Дворецкий, Ершова, Чеботарёва, Подколзин, Рощин, Трифонов),
склоняются. Во множественном числе формы женских и мужских фамилий совпадают (Болмосовы,
Елисеевы, Ершовы,Митины, Рощины).                                                                                Вывод: суффиксы могут рассказать о национальной
принадлежности фамилий.

Заключение
В ходе работы над
проектом, изучив и проанализировав собранный материал,  можно сделать следующие выводы:
1) фамилии и
имена тесно  связаны с историей народа и его языка; носят
устойчивый характер и передаются по наследству;
2)  фамилия характеризуется
суффиксом,  может склоняться. Суффиксы могут определить национальную
принадлежность фамилии;
3) я
предполагала, что большинство фамилий моих одноклассников образованы от
крестильных имён.  Действительно, исследуемые фамилии,
образованные от крестильных имен,  составляют  32%. Значит, моя гипотеза
подтвердилась;
6) данные анкетирования
позволяют сделать вывод, что учащиеся в большинстве своём хотят знать историю
фамилии и имени, своё родословное древо, историю страны.
Фамилии являются отражением
истории нашей страны, а также каждой конкретной семьи. На мой взгляд, каждый
человек должен знать, кто были его предки. Данный проект убедил меня, что
фамилии и имена могут быть интереснейшим источником для исследования.

Список
использованной литературы
1.
Веселовский С. Б. Ономастикон.  – М.: Наука, 1974.
2.
Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка. Москва. – Русский
язык-Медиа, 2007.
3.
Суперанская А.В., Суслова А.В. Современные русские фамилии. – М., Наука,
1981 – 176 с.
4.
Полякова Е.И.  Из истории русских имён и фамилий. – М., Просвещение, 1981.
5.
Электронный журнал учащихся МОУ гимназии № 24
Интернет-ресурсы
6.    Словари http://slovari.yandex.ru/dict/nikonov
7.    Педсовет Пашковой презентации http://pedsovet.su/
8.    Происхождение фамилии.    http://www.ufolog.ru
9.    Происхождение имен и фамилий  http://www.familii.com.ua/new41.htm

Приложения
Приложение
I
Таблица
1. Классификация русских фамилий

Фамилии

Примеры

Фамилии, образованные от профессиональных прозвищ

Калашников, Гончаров, Кузнецов, Овсянников

Фамилии, образованные от
  мирских имён

Истома, Бессон, Нечай, Молчан, Толстик, Гуляй, Дурак, Оболтус

Фамилии, образованные от
  крестильных имён

Иванов, Петров, Ефимов, Макаров

Фамилии, образованные от
  географических названий местности

Тамбовцев, Ростовцев, Брянцев, Астраханцев, Смолянинов,
  Москвичев, Москвитинов, Веневитинов, Вологжанинов

Фамилии, образованные от
  названий животных, птиц, растений

Птицын, Воробьев, Орлов, Воробей, Орел, Синичкин,
  Дроздов, Дрозд, Дятел, Медведев, Ромашкин

Фамилии, образованные от
  порядка рождения

Пятак,
  Шестак, Четвертак, Третьяк

Фамилии, образованные по принадлежности духовенству

Кантемиров

Фамилии, образованные от названий церквей и церковных праздников

Успенский,
  Богоявленский, Рождественский

Фамилии, образованные от названий вотчинных владений представителей знати, князей, бояр

Тверской,
  Мещерский, Звенигородский, Вяземский, Коломенский

Приложение II
Анкета
1.     Как ты думаешь, зачем человеку фамилия?
2.     Задумывался ли  ты когда-нибудь, что обозначает твоя фамилия или как она произошла?
3.     Знаешь ли ты значение и происхождение своей фамилии и своего имени ?
4.     Как вы считаете, какие самые распространенные фамилии в нашей стране?
5.     Какие самые распространенные  мужские и женские имена в нашей стране?
6.     Хотел бы ты узнать  о происхождении своего родословного древа?

Диаграмма 1. Результат анкетирования (1 вопрос)

Диаграмма 2. Результат анкетирования (2 вопрос)

Диаграмма 3. Результаты анкетирования (3 вопрос)

Диаграмма 4. Результаты анкетирования (4 вопрос)

Диаграмма 5. Результаты анкетирования (5 вопрос)

Диаграмма 6. Результаты анкетирования (6 вопрос)

2.2. Анализ  фамилий по происхождению
(этимология). Приложение III Этимология. Согласно классификации
фамилий, исследуемые мною фамилии разделены на 6 групп.

Фамилии, образованные от крестильных имён

Фамилии, образованные от мирских имён

Фамилии, образованные от географических названий

Фамилии, образованные от
  имён собственных

Фамилии, образованные от
  прозвищ

Фамилии, образованные от
  имен
нарицательных
сущест-ных

Игнатов

Елисеева
Никитченко
Тишков
Фёдоров
Трифонов
Зейналова
Никитин
(8 чел – 32%)

Ершова
  1 чел (4%)

Шиловская
  (село Шилово на Оке)
Круковец
  (село в Челябенской области)
2
  чел – 8%

Сарсенова
Антонов
Болмосова
Митина

Никитченко

5
  чел – 20 %

Ершова (ёрш)
Бурдужа румынское –
  толстый)
Кочкарова (тюркское –
  баран)
Подколзин (подколза
  –скользко)
Чеботарёва (чеботарь –
  сапожник)
5 чел – 20%

Лесков (лес)
Рощин (роща)
Сеннов (сено)
Дворецкий (дворец)
4 чел – 16%

ПриложениеIV

Скачано с www.znanio.ru

[2] Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка.
Москва. – Русский язык-Медиа, 2007.

[3] Полякова Е.И.  Из истории русских имён и фамилий. –
М., Просвещение, 1981.

file_name: Конференция.doc

alt: О Г Л А В Л Е Н И Е Введение

alt: ГЛАВА I . ИЗ ИСТОРИИ РУССКИХ ФАМИЛИЙ

alt: ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФАМИЛИЙ

alt: Заключение В ходе работы над проектом, изучив и проанализировав собранный материал, можно сделать следующие выводы: 1) фамилии и имена тесно связаны с историей народа и…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложения Приложение I Таблица 1

alt: Приложение II Анкета 1.

alt: Приложение IV

title: Проект"Имена и фамилии моих одноклассников"


extracted_text:
Родительское
собрание:
«Роль
семьи в воспитании детей».
Форма
проведения – круглый стол.
Подготовила:
Дрозд Алла Михайловна
Цели:
1.Активизировать и обобщить
воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных
педагогических возможностях.
2.Подвести родителей к
правильному осознанию своей воспитательной роли в семье, пополнение их
положительного опыта взаимоотношений с ребенком.
3.Организовать работу по
просвещению родителей в вопросах развития и воспитания детей.
4.Разработать
ценностно-значимое содержание семейного воспитания с учетом
культурно-исторических традиций.
План собрания:
1 часть: «Роль семьи в
развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста - сообщение педагога.
2 часть: Дискуссия – «Какой
метод эффективнее – похвала или наказание?».
3 часть: Роль старшего
поколения – бабушек и дедушек в воспитании детей в современных семьях.
Подведение итогов анкетирования.
4 часть: Подведение итогов
собрания; раздать памятки родителям: «О правилах жизни ребенка в семье».
Ход собрания:
1 часть:
Ведущий: Здравствуйте,
уважаемые родители! Мы собрались сегодня здесь, чтобы обсудить вопросы
семейного воспитания и проблемы в воспитании детей, возникающие на современном
этапе, у родителей. Послушайте стихотворения Агнии Барто:
Нет, уйду я насовсем!
А то я папе надоем:
Пристаю с вопросами,
То я кашу не доем,
То не спорь со взрослыми!
Буду жить один в лесу,
земляники припасу.
Хорошо жить в шалаше, и
домой не хочется.
Мне, как папе по душе
одиночество.
Пруд заброшенный найду, в
чаще спрятанный,
Разговоры заведу с
лягушатами.
Буду слушать птичий свист
утром в перелеске.
Только я же – футболист, а
играть то не с кем!
Хорошо жить в шалаше,
только грустно на душе!
Ведущий задает родителям
вопросы:
 Как вы думаете, почему
мальчику стало по душе одиночество?
 Что могло случиться, почему
он решил жить один в лесу?
 Бывает ли у вас такое
желание и настроение?
 Почему оно появляется?
 Как вы думаете – появляется
такое желание у ваших детей?
 Какова тому причина?
Сообщение педагога «Роль
семьи в развитии и воспитании ребенка».
Для формирования
полноценного члена общества, способного регулировать свою эмоциональную жизнь,
для развития у него адекватной самооценки, рядом с ребенком должен постоянно
находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Очевидно, что обеспечить
такой тесный, а главное постоянный контакт оказывается возможным только в
семье.
Развитие ребенка, его
социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с
близкими ему людьми.
Все дальнейшее развитие
ребенка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих
отношений, в системе общения. Улыбка, кивок головы, слово, жест или надменный
взгляд, крик – заменяют ощущение некоторых контактов. Недостаток эмоциональных
контактов всегда негативно отражается на личности ребенка. Невнимание родителей
к чувствам и потребностям ребенка препятствуют его здоровому развитию.
В первых ощущениях от
положительных или отрицательных контактов дети начинают улавливать сообщения о
себе, о своей ценности. Первые чувства детей к себе остаются наиболее мощной
силой в их личностном развитии, значительно влияя на психологические позиции,
которые принимают дети, на роли, которые они играют. Недостаток эмоционального
общения лишает ребенка возможности самостоятельно ориентироваться в характере
эмоциональных отношений окружающих и может привести к страху перед общением.
Статистические данные
показывают: в тех семьях, где существовали тесные и теплые взаимоотношения
матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными. В тех семьях,
где наблюдается дефицит эмоционального контакта, дети отличались замкнутостью и
агрессивностью. В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и
правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость.
Отношения детей и взрослых
в семье должны быть доверительными, доброжелательными, но не равноправными.
Ребенок понимает: он еще много не знает, не умеет; взрослый образован.опытен,
поэтому нужно прислушиваться к его советам, словам. Однако при этом ребенок
видит, что не всегда взрослые бывают правы, что поведение многих отнюдь не
отвечает нравственным устоям. Ребенок учится отличать плохое от хорошего. В
семье ребенок учится высказывать свое мнение, имеет право спорить, доказывать,
рассуждать; в семье должно поддерживаться любое проявление ребенком творчества,
инициативы, самостоятельности.
Какой бы ни был ребенок, он
нуждается в признании своей индивидуальности и поддержки любящих родителей.
2 часть:
Ведущий задает вопрос:
«Каким вы хотите видеть своего ребенка?»
Ответы родителей:
«Здорового, доброго, трудолюбивого, веселого, красивого, сильного, умного…».
Ведущий: Да, каждый
родитель мечтает видеть в своем ребенке гармоничное сочетание внешних,
физических и внутренних духовных достоинств. Задача педагогов и родителей –
совместно, внимательно наблюдать за ребенком, не пропустить ростки самых ценных
черт характера при формировании личности.
«Дети – зеркало семьи» -
это выражение удивительно точно передает смысл ориентации ребенка на духовные и
моральные ценности его семьи.
В каждой семье свои
представления о добре и зле, свои нравственные ценности, свои взгляды на
воспитание ребенка.
Ведущий предлагает
родителям дискуссию: «Какой метод эффективнее – похвала или наказание?». Обмен
мнениями, обсуждение тезисов: «Выбирая наказание, успейте взвесить его вред и
пользу для ребенка».
1 тезис. Наказание не
должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Более того,
наказание должно быть полезным. Наказать – это, скорее, лишить ребенка
хорошего, чем делать ему плохое.
2 тезис. Если есть
сомнение, наказывать или нет, не наказывайте, даже если уже поняли про себя,
что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики»,
никаких наказаний «на всякий случай!».
3 тезис. За один раз – одно.
Даже если поступков совершено сразу много, наказание только одно, за все сразу,
а не по одиночке, за каждый проступок.
4 тезис. Срок давности:
лучше не наказывать, чем наказывать запоздало, например, за проступок,
обнаруженный спустя неделю, месяц, а то и год – это чревато риском задержки
психического развития.
5 тезис. Без унижения.
Чтобы ни было, какой бы ни была вина ребенка, наказание не должно
восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как
унижение его чувства собственного достоинства.
6 тезис. Наказан – прощен.
Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем не бывало. О старых
грехах ни слова. Не мешайте начинать жить сначала!
7 тезис. Ребенок не должен
бояться наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева вашего, а нашего
огорчения.
8 тезис. Наказание – не за
счет любви. Что бы не случилось, не лишайте ребенка необходимой заботы и
похвалы. Наказание не должно посеять сомнение в родительской любви, а наоборот,
усилить переживания ребенка. Его любовь к родителям и ощущение того, как сильно
его любят.
3 часть:
Ведущий: Уважаемые
родители, как вы считаете, какова роль старшего поколения в воспитании ваших
детей? Можно ли обойтись на современном этапе без помощи бабушек и дедушек?
Речь идет не о физической помощи, а о моральной поддержке. Можно ли обойтись в
воспитании детей без их советов, мудрости? Я думаю, что все вы согласитесь –
нельзя!
У нас очень богатые и
давние традиции воспитания детей. Они передаются по наследству – от матери к
дочери, от бабушки к внучке. Вот например, часто ли вы пели своим детям
колыбельные песни ,когда они были ещё маленькие?
А ведь как показали
результаты анкетирования 81% наших родителей, пели колыбельные в детстве.
Сейчас же поют их своим детям лишь 35% мам и пап. Почему? Многие объясняли это
нехваткой времени, а многие попросту забыли о таком интимном способе общения с
ребенком. Многие писали в своих, что не знают ни одной колыбельной. Восполнить
пробелы помогает богатый жизненный опыт старшего поколения. Поэтому, без
активной помощи старшего поколения наших семей в воспитании будущих полноценных
граждан нашей страны не обойтись.
Ведущий: Отец и мать, а
также другие члены семьи – дедушка и бабушка, старшие братья и сестры –
формируют личность ребенка с раннего возраста. Членов семьи объединяет кровное
родство, любовь, общие интересы, ответственность родителей за воспитание детей.
Семья - это мир, где закладываются основы морали, отношение к людям. Велика
роль семьи в воспитании у ребенка культуры поведения, дисциплинированности и
организованности, честности и правдивости, скромности. Для нравственного
развития детей важно, чтобы суждение близких им людей подтверждались
соответствующими делами.
Мать и отец - главные
воспитатели своих детей, которые отвечают за воспитание перед государством. От
матери и отца зависит, насколько эффективно участие в воспитании детей старших
членов семьи – бабушек и дедушек. Во многих художественных произведениях
отражено влияние старших членов семьи на личность ребенка. Например, рассказ
Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек» небольшой по объему, но глубокий по
нравственному содержанию. Рекомендую его прочитать взрослым членам семьи.
Достойное поведение
родителей в семье служит школьникам примером для подражания, формирует у них
такие нравственные черты, как доброта, отзывчивость, заботливость.
Итог собрания:
Ведущий: В конце встречи
хочется сказать большое спасибо всем, кто принимал участие в беседе за нашим
круглым столом. Я надеюсь – все сегодня услышанное вами ляжет на благодатную
почву вашего понимания. Поможет вам в таком трудоемком, но благодарном деле –
воспитании ваших детей – маленьких граждан нашей большой Родины. Мы всегда рады
видеть вас, всегда готовы помочь, с интересом выслушаем все ваши вопросы,
просьбы, пожелания и постараемся помочь. Нашу сегодняшнюю встречу я хочу
завершить прекрасным стихотворением:
Язык чужой обиды и печали
Волшебник изучает с детских
лет,
Его вселять надежду обучали
–
И это основной его предмет.
Стать добрым волшебником
ну-ка попробуй!
Здесь хитрости вовсе не
нужно особой.
Понять и исполнить желанье
другого –
Одно удовольствие, честное
слово!
Ведущий раздает родителям
памятки: «О правилах жизни ребенка в семье».
Памятка для родителей.
« О правилах жизни
ребенка в семье».
 Правила (ограничения,
запреты, требования) – неотъемлемая часть жизни каждого ребенка в семье.
 Хорошо, если правил
(ограничений, запретов, требований) не слишком много, если они гибкие и не
вступают в явное противоречие с потребностями ребенка.
 Все ограничения, запреты,
требования усваиваются ребенком при условии их согласованного предъявления
взрослыми членами семьи.
 Важно придерживаться в
предъявлении ограничений, запретов, требований дружественного, разъяснительного
тона, а не повелительного.
 Обращаясь к ограничениям,
запретам, требованиям, важно пользоваться системой взаимных уступок. Чем
разнообразнее они – тем лучше. Принципиальность уместна мене всего!

file_name: Родительское собрание.docx

intro: Разработка родительского собрания "Роль семьи в воспитании детей" в форме круглого стола.

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание" Роль семьи в воспитании детей"


extracted_text:
Конспект
урока математики
Тема урока:
«Порядок выполнения действий без скобок»
Цель: организация
деятельности обучающихся для первичного восприятия, осмысления, запоминания и
закрепления первичных знаний о порядке выполнения действий без скобок
Задачи урока:
Образовательные:
способствовать закреплению навыков вне табличного сложения и вычитания;
знакомство с правилом порядка выполнения действий без скобок;
Развивающие: способствовать
развитию математической речи, наглядно-образного мышления, непроизвольной
памяти, непроизвольного внимания, умения применять ранее полученные знания,
сравнивать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы; умения решать
задачи, выполнять устно и письменно арифметические действия.
Воспитательные: воспитывать
позитивное отношение к предмету, формировать положительную мотивацию к учебной
деятельности, интерес к математике.
Здоровьесберегающие:
соблюдение гигиенических условий в кабинете, чередование видов деятельности,
применение методов, способствующих активизации учебной деятельности
обучающихся, применение на уроке ТСО и ИКТ в соответствии с гигиеническими
нормами.

Ход урока
I.       Организация начала урока
1.       Приветствие
2.      Проверка готовности к уроку
У.: Проверьте всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь,
дневник, пенал.
3.       Мотивация к учебной деятельности
У.: Ребята, наш урок я хочу начать с таких слов, это
будет девизом нашего урока.
У.: Внимательно слушайте- и всё услышите!
Внимательно смотрите- и всё увидите!
Думайте- и всё обязательно поймете!
II.      Актуализация умений и знаний
У.: Ребята, сегодня
наш класс — это вычислительный центр. Хотите стать сотрудниками этого центра?
Для этого надо уметь быстро и правильно выполнять действия с числами. Поднимите
руку, если вы готовы.
У.: проверим!
Устный счет
У.: Сосчитайте от 10 до 18
О.: 11,12,13,14,15,16,17,18
У.: на сколько 10 меньше
16?
О.: на 6
У.: Увеличьте 12 на 3
О.: 15
У.: Найдите разность
чисел 14 и 3. Что такое разность?
О.: Разность – это вычитание
У.: значит, мы из 14
вычитаем 3, сколько получится?
О.: 11
У.: Найдите разность 15
и 5.
О.: получается 10
У.: к какому числу
нужно прибавить 5, чтобы получилось 15?
О.: к числу 5 нужно
прибавить 10, чтобы получилось15
У.: хорошо, молодцы,
ребята! Нам нужно выполнить еще одно задание, чтобы стать сотрудниками
вычислительного центра, кто готов выполнить задание поднимите руку.
У.: посмотрите
внимательно, на доске изображены 2 примера, которые решили Оля и Рома. Что
здесь не так?
О.: на доске 2 одинаковых
примера, но разные ответы
У.: верно, как вы
думаете кто прав?
О.: мы думаем, что
правильно решил Рома
У.: почему?
О.: Рома решил
правильно, потому что выполнял действия по порядку.
У.: откроем учебники на
странице 86, прочитаем правило, которое выделено жирным.
У.: читаем правило.
О.: если в выражении
нет скобок, действия выполняются в том порядке, в каком они записаны –слева
направо.
У.: А теперь вернёмся к
нашим примерам, и подумаем, как решала Оля, что у нее получился в ответе 0?
О.: Сначала Оля сложила
5+4, у нее получилось 9.  Потом Оля из 9 вычла 9 и у нее получился в ответе 0.
У.: хорошо, молодцы. А
как решал Рома, если у него в ответе получилось 8?
О.: Сначала Рома из 9
вычел 5, получилось 4, потом Рома к 4 прибавил 4 и у него получилось 8.
У.: Молодцы! Так кто
прав Оля или Рома?
О.: Прав Рома
У.: почему?
О.: потому что Рома
решал по порядку, а Оля нет.
У.: правильно, молодцы,
ребята.
III. Постановка учебных задач
У.: как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
О.: о порядке выполнения действий без скобок
У.: Наша тема урока - порядок выполнения действий без
скобок.
У.: откроем учебники на странице 86, проверим,
правильно ли мы с вами определили тему.
У.: с помощью слов-помощников, составим план, по
которому мы будем работать на уроке.
Мы узнаем, как выполнять порядок действий без скобок.
Мы будем учиться, правильно выполнять порядок действий
без скобок.
IV. Первичное закрепление освоение,
закрепление и проверка навыков и умений
У.: В учебнике на странице 86, прочитаем правило,
которое выделено жирным.
У.: читаем правило.
О.: если в выражении нет скобок, действия выполняются
в том порядке, в каком они записаны –слева направо.
У.: А теперь вернёмся к нашим примерам, и подумаем,
как решала Оля, что у нее получился в ответе 0?
О.: Сначала Оля сложила 5+4, у нее получилось 9.
Потом Оля из 9 вычла 9 и у нее получился в ответе 0.
У.: хорошо, молодцы. А как решал Рома, если у него в ответе
получилось 8?
О.: Сначала Рома из 9 вычел 5, получилось 4, потом
Рома к 4 прибавил 4 и у него получилось 8.
У.: Молодцы! Так кто прав Оля или Рома?
О.: Прав Рома
У.: Почему?
О.: потому что Рома решал по порядку, а Оля нет.
У.: правильно, молодцы, ребята.
У.: Кто понял это правило, поднимите руку.
У.: открываем тетради, отступаем 4 клетки вниз, на 5
пишем, число 12 апреля, классная работа. А кто знает, что сегодня за день?
О.: День космонавтики.
У.: Молодцы. Приступим к выполнению заданий в
учебнике.
У.: выполним задание в учебнике после правила.
У.: Прочитайте задание, что нам нужно сделать?
О.: нам нужно найти значение выражения.
У: хорошо, Катя читай первый пример.
О.: 10-5-2
У.: как мы будем его решать, Саша?
О.: сначала мы из 10 вычтем 5
У.: почему? Каким правилом мы пользуемся
О.: Потому что есть правило, если нет скобок ,решаем
по порядку, так как написано ,слева-направо
сколько получится, Женя?
О.: получится 5
У.: хорошо, что делаем дальше, Лиза?
О.: из 5 вычитаем 2
У.: сколько получается, Марина?
О.: получается 3
У.: записываем в ответе число 3.
У.: читаем второй пример, Олег
О.: 8+2+6
У.: что делаем сначала, Маша?
О.: сначала мы к 8 прибавляем 2
У.: сколько получается, Игорь?
О.: получается 10
У.: что делаем дальше, Света?
О.: мы к 10 прибавляем 6
У.: сколько получается, Максим?
О.: получается 16
У.: Верно, записываем в ответ число 16.
У.: выполним следующее
задание, записываем номер 224.Читаем задание? Что нам нужно сделать?
О.: нам нужно записать
выражения Дюймовочки и Царевны-лягушки.
У.: А какие выражения
Дюймовочки нам нужно записать?
О.: нужно записать те, в
которых значение равно двузначному числу.
У.: посмотрите
внимательно, в каких выражениях значение равно двузначному числу?
О.: 5+5
У.: почему ты выбрала это
выражение?
О.: потому что 5+5,
получается 10, а это двузначное число.
У.: хорошо, записываем
первый пример вместе со мной 5+5=10
У.: хорошо, какие ещё
есть выражения для Дюймовочки?
О.: 13+2
У.: почему это выражение
ты выбрала?
О.: потому что 13+2
получается 15, это двузначное число.
У.: хорошо, записываем в
столбик под прошлым примером 13+2=15 Какие ещё выражения?
О.: 18-4
У.: почему?
О.: 18-4 получается 14, это
двузначное число.
У.: записываем в столбик
18-4=14
У.: ещё есть выражения
для Дюймовочки?
О.: нет
У.: смотрим, какие
выражения нужны для Царевны-лягушки?
О.: Нужны выражения,
значения которых равны однозначному числу.
У.: хорошо, называем
первое выражение.
О.: 2+7
У.: почему?
О.: потому что 2+7
получается 9, это однозначное число
У.: хорошо, от первого
примера, отступаем вправо 3 клетки, пишем во второй столбик 2+7=9
У.: Следующее выражение?
О.: 6+3
У.: почему?
О.: 6+3 получается 9, это
однозначное число
У.: записываем под вторым
примером во втором столбике, 6+3=9
У.: Следующее выражение
называем
О.: 17-10
У.: почему?
О.: 17-10 получается 7, это
однозначное число
У.: записываем во втором
столбике 17-10=7
У.: Следующее выражение
О.: 10-3
У.: почему?
О.: 10-3 получается 7, это
однозначное число
У.: записываем во втором
столбике 10-3=7
У.: Молодцы, ребята. Вы
выполнили задание, и теперь стали сотрудниками вычислительной центра. А
сотрудники много работают, если готовы работать дальше, поднимите руку.
У.: Молодцы, смотрим
задание номер 226, читаем, что нужно сделать?
О.: записать выражения и
найти их значение.
У.: хорошо, отступили 1
клетку вниз от примеров. Записываем в тетради Задача 226
У.: читаем первую задачу.

О.: читают, учитель
записывает на доске числа, 8 3 1
У.: мы знаем, что у Маши
было 8 заколок. Она подарила подругам 3 заколки, у неё стало меньше или больше
заколок?
О.: Меньше
У.: значит, какое здесь
действие?
О.: вычитание
У.:
дальше, потом она купила ещё 1 заколку. У Маши стало больше или меньше заколок?

О.: Больше
У.: Какое действие?
О.: Сложение
У.:
А теперь прочитаем полученное выражение.
У.: находим значение выражения. Что сначала нужно
сделать? Каким правилом воспользуемся.
О.: Если нет скобок, решаем последовательно.
О.: из 8 вычесть 3, получится
5
У.: хорошо, дальше?
О.: к 5 прибавить 1,
получится 6
У.: значит, в ответе у
нас получится 6.
У.: внимательно,
записываем это выражение к себе в тетрадь.
VIII. Итог урока. Рефлексия
У.: Ребята, что мы сегодня узнали на уроке?
У.: чему учились на уроке?
У.: Поднимите руку те, кто без проблем справится с
такими заданиями.
У.: Молодцы, ребята, мне было приятно с вами работать,
урок окончен, до свидания!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Внимательно смотрите- и всё увидите!

alt: О.: мы думаем, что правильно решил

alt: У: хорошо, Катя читай первый пример

title: Математика   "Порядок выполнения действий без скобок"


extracted_text:
Предмет

Экологический
  классный час

Учитель

Бисимбаева Айман Агатаевна

Школа,
  класс

Школа-гимназия
  №17, 6 класс

Тема
  урока

Государственные
  символы – национальная гордость

Цель:

создание
  условий для осознания учащимися значимости государственной символики, как
  воплощения социокультурного контекста Казахстана.

Задачи:

-
  развитие понимания сути и назначения государственной символики;
-
  формирование человеческого достоинства, любви к родной земле, к своему
  народу;
-
  воспитание патриотических чувств.

Оборудование:

государственная
  символика: Герб РК, Флаг РК и Гимн РК, музыкальное оформление, плакаты,
  мультимедийная презентация. При подготовке к
  мероприятию были использованы ресурсы сайта bilimland.kz.

Описание презентации:

эта презентация поможет учителям, классным руководителям
  провести мероприятие в форме увлекательной игры. Игра посвящена Дню
  Независимости РК, одним из незыблемых основ суверенитета – государственным
  символам.

В течение месяца учащимися были просмотрены видеоматериалы:
«Байтерек»
https://bilimland.kz/ru#lesson=18667
·      «Государственные
  символы»
https://bilimland.kz/ru#lesson=18673
·      «Что
  такое патриотизм»
https://bilimland.kz/ru#lesson=18602

Ход мероприятия

Организационный
  момент

1.    Вступительное
  слово учителя (поздравление учащихся и гостей мероприятия с праздником – Днем
  Независимости РК).
2.    Просмотр
  видеоматериала «Казахстан – наш общий дом» с ресурса https://bilimland.kz/ru#lesson=11896.
3.    Объявление темы
  и целей мероприятия.

Подготовка
  к игре

1.    Представление
  команд:
- название;
- эмблема.
2.
  Ознакомление с правилами игры.
3.
  Представление судейской команды.
4.
  Психологический настрой на командную игру, просмотр видеоролика «Командный
  дух» https://www.youtube.com/watch?v=Ch7EqG_TRTs.
5. Приветствие команд, пожелание друг другу удачи.

Ход игры

1.    Выбор
  категорий, согласно правилам:

Категория

10

20

30

40

50

АСТАНА

В
  каком году было принято решение о переносе столицы в Астану?

Решение
  о переносе столицы в Астану было принято в 1994 году.

Какое
  название не носил город за его 180-летнюю историю?
A)
  Акмолинск
B)
  Целиноград
C)
  Степной
D)
  Акмола

до
  1961 года – Акмо́линск
в
  1961–1992 – Целиногра́д
в
  1992–1998 – Акмола́

В
  каком году был официально учрежден День столицы?
A)
  1998
B)
  2000
C)
  2006
D)
  2008

18
  июля 2008 года Мажилис одобрил законопроект «О внесении дополнения в Закон
  Республики Казахстан «О праздниках в Республике Казахстан»,
  внесенный Комитетом по социально-культурному развитию, согласно которому
  предусматривалось установить новый государственный праздник «День столицы –
  6 июля»

Астана
  – вторая в списке самых холодных столиц планеты. Столице какой страны она
  уступает?
A)
  Канада
B)
  Монголия
C)
  Россия
D)
  Исландия

Столица
  Монголии – Улан-Батор имеет горный климат с чертами резко-континентального.
  Зима долгая и суровая, лето прохладное. Летом средняя температура составляет
  около 20°С. Зима в столице Монголии скорее пыльная, чем снежная, несмотря на
  это, в последнее время в Улан-Баторе выпадает все больше снега. Самый
  холодный месяц года – январь, температура может опускаться ниже −40°С.
  Среди всех столиц государств, в Улан-Баторе самая низкая среднегодовая
  температура, самые холодные зимы (холоднее, чем Москве, Астане и Хельсинки).

Какой
  известный мировой архитектор создавал генеральный план столицы Казахстана?
A)
  Норман Фостер
B)
  Франк Гери
C)
  Жан Нувель
D)
  Кисе Курокава

Как
  разработчик  Генерального архитектурного плана города Астаны, господин Кисе
  Курокава внес большой вклад в развитие нашей молодой столицы, и его имя будет
  навечно вписано в историю архитектуры и градостроительства Республики.

КАЗАХСТАН

С
  какого года на территории Казахстана 4 июня провозглашен Днем государственных
  символов Республики Казахстан?
A)
  1992
B)
  2005
C)
  1998
D)
  2007

Новые
  государственные символы суверенного Казахстана были утверждены через полгода
  после обретения независимости, 4 июня 1992 года.

Где
  хранятся эталоны Государственного Флага и Государственного Герба Республики
  Казахстан?
A)
  В Национальном музее РК
B)
  В резиденции Президента Казахстана «Ак орда»
C)
  В Музее первого президента Казахстана – Лидера нации
D)
  В музее истории Казахстана

Эталоны
  Государственного Герба и Государственного Флага РК хранятся в резиденции
  президента «Ак Орда».

Казахстан
  в настоящее время имеет дипломатические отношения с более чем 150
  государствами мира. А какая страна первой признала независимость Казахстана?

Н.А.
  Назарбаев подписал Конституционный Закон РК «О государственной независимости
  Республики Казахстан». Теперь это праздник «День независимости
  Казахстана». 16 декабря Турция первой признала независимость
  Казахстана через 30 минут после ее объявления.

Казахстан
  принял первую Конституцию в январе 1993 года, вторая была утверждена на
  референдуме в августе 1995 года. Модель Конституции какой страны была
  использована при подготовке Основного закона Казахстана?
A)
  Великобритания
B)
  Россия
C)
  Франция
D)
  Германия

При
  разработке Конституции за основу была взята французская модель,
  предполагающая сильную президентскую власть.

Какое
  наказание
предусмотрено в Уголовном кодексе Республики Казахстан за
  надругательство над государственными символами страны?
A)
  от 500 до 1 тыс. МРП
B)
  от 1 тыс. до 1.5 тыс. МРП
C)
  от 500 до 1 тыс. МРП или ограничение свободы на срок до одного года
D)
  от 1 тыс. до 2 тыс. МРП или ограничение (лишение) свободы на срок до одного
  года

За нарушение в сфере производства и использования
  государственных символов предусмотрены штрафы от одного до двух тысяч МРП.
  «Если говорить о физических лицах, то штрафы составят до 50 МРП, для МСБ и
  общественных организаций – до 150 МРП, ну и крупный бизнес – до 400 МРП» от 1 тыс. до 2
  тыс. МРП или ограничение (лишение) свободы на срок до одного года
1
  мрп (2017) = 2269 тг.

ГЕРБ
  РК

Назовите
  авторов Герба Республики Казахстан?

Авторы
  герба – архитекторы Шота Уалиханов и Жандарбек Малибеков

Что
  находится в центральной части Герба РК? (Значение)
Центральным
  элементом, вобравшим в себя основную идею нашего Герба, является шанырак –
  круговое навершие купола юрты. Шанырак – символ семейного благополучия, мира,
  спокойствия. Мастерски, эффектно и красиво изображенный тундык – центральное
  отверстие юрты, напоминает яркое солнце на фоне голубого, мирного неба.
  Купольные жерди – уык, равномерно расходящиеся от центра по голубому
  пространству герба, напоминают лучи солнца – источник жизни и тепла. Авторам
  удалось решить проблему изображения кереге – раздвижных решетчатых основ
  юрты. Крестообразные, тройные, кульдреуши шанырака символизируют единство
  трех жузов, которое обеспечивает его прочность. Таким образом, языком
  геральдики авторы отражают миролюбивую сущность казахов. Призывают все народы
  республики под общий шанырак, стремиться превратиться в крепкие мощные
  несущие конструкции нашего общего дома – Казахстана.

В
  каких случаях Государственный Герб РК можно использовать в одежде?

Изображение
  Государственного Герба может быть использовано на знаках различия и форменной
  одежде для лиц, состоящих на воинской или иной государственной службе, а
  также на спортивных костюмах спортсменов и других спортивных принадлежностей.

На
  Гербе Казахстана изображен Тулпар – мифический конь с крыльями. На какой
  археологической находке, а ныне памятнике истории и культуры, было найдено
  изображение этих коней?
A)
  Тулпары были изображены на рисунках времен палеолита в горах Каратау в ЮКО
B)
  Тулпары украшали шлем иссыкского
Золотого
  человека
C)
  Мифические кони были изображены на петроглифах Тамгалы (наскальное искусство
  Семиречья)
D)
  Все ответы верны

На
  голове Золотого Человека был высокий конической формы головной убор,
  украшенный золотыми пластинами в виде снежных барсов, таутеке, архаров,
  лошадей, птиц.

Дайте
  описание Герба Республики Казахстан

Государственный
  Герб Республики Казахстан представляет собой изображение шанырака (верхняя
  сводчатая часть юрты) на голубом фоне, от которого во все стороны в виде
  солнечных лучей расходятся уыки (опоры) в обрамлении крыльев мифических
  коней. В нижней части герба – надпись «Қазақстан».

В
  цветном изображении Государственный герб Республики Казахстан – двух цветов:
  золота и сине-голубого.

ФЛАГ
  РК

Какое
  количество лучей у солнца, изображенного на флаге Казахстана?
A)
  72
B)
  64
C)
  42
D)
  32

Время
  определяется для кочевника движением солнца. По закону геральдики, силуэт
  солнца является символом богатства и изобилия. Поэтому не случайно все 32
  луча солнца во флаге имеют форму зерна – основы изобилия и
  благополучия.

Какие
  страны в Средней Азии на своем государственном флаге имеют изображение
  солнца?
A)
  Узбекистан, Казахстан, Кыргызстан
B)
  Кыргызстан, Казахстан
C)
  Кыргызстан, Казахстан, Таджикистан
D)
  Туркменистан, Казахстан

Кыргызстан
  и Казахстан

Назовите
  автора Государственного флага Республики Казахстан?

Автор
  Государственного флага Казахстана – Шакен Ниязбеков.

Наш
  флаг – это голубое безоблачное небо – символ единения всех народов
  Казахстана, символ жизни и развития страны. Символ широты души степного
  народа, готового раскрыть свои объятия всем дружелюбным народам и нациям,
  уважающим гордый, вольнолюбивый дух нашего многонационального суверенного
  государства.

Сколько
  официальных флагов было в Казахстане со времен Казахской ССР, включая
  нынешний флаг?
A)
  4
B)
  3
C)
  5
D)
  2

1. Флаг Казахской
  ССР в 1937–1940 гг.
2.
  Флаг Казахской ССР в 1940–1953 гг.
3.
  Флаг Казахской ССР в 1953–1992 гг.
4.
  Флаг Республики Казахстан, утвержден 4 июня 1992 года

Дайте
  описание флага Республики Казахстан (что изображено, цветовая гамма,
  значение)?

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
  ФЛАГ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Голубой
  флаг с золотистым национальным орнаментом слева, золотистым солнцем и парящим
  силуэтом орла в центре – символ свободы, независимости и суверенитета Республики
  Казахстан. Одноцветие фона – символ единства Казахстана.

ГИМН
  РК

В
  2006 году было установлено правило прослушивания Гимна РК.
Назовите
  эти правила.
Гимн
  прослушивается стоя, прикладывая ладонь правой руки к левой стороне груди.

Назовите
  авторов Гимна РК.

Авторы
  Гимна Республики Казахстан:
Жумекен
  Нажимеденов
Нурсултан
  Назарбаев
Шамши
  Калдаяков

Сколько
  раз менялся текст гимна со времен Казахской ССР?

1)
  Государственный Гимн Казахской ССР с 1945–1992
2)
  Государственный Гимн Республики Казахстан 1992–2006
3)
  Государственный Гимн Республики Казахстан 2006 – по наши дни.

Как
  должен использоваться Государственный Гимн Казахстана в учреждениях
  образования?

В
  организациях образования, при церемониях открытия нового учебного года и
  окончания учебного года, также при проведении иных торжественных мероприятий.

Продемонстрируйте
  знание Гимна Республики Казахстан
(один
  из участников команды)

2.      Подведение итогов
(шаблон для выставления баллов).
Команда_______________________________

Категория

10

20

30

40

50

АСТАНА

КАЗАХСТАН

ГЕРБ  РК

ФЛАГ  РК

ГИМН РК

3.      Заключительное
слово жюри.
VI.
РЕФЛЕКСИЯ
Предоставление
слова командам: стратегия «Две звезды, одно пожелание».

ПРИЛОЖЕНИЕ
Отрывки
из предоставленной работы:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бисимбаева 3.docx

alt: Предмет Экологический классный час

alt: КАЗАХСТАН С какого года на территории

alt: ГЕРБ РК Назовите авторов

title: Классный час "Государственные символы – национальная гордость"


extracted_text:
Изучение драматургии
А.Вампилова на уроках литературы старших классов в аспекте понятий «традиция» и
«новаторство»
Важную роль в процессе
глубокого постижения художественного произведения выполняют такие понятия, как
традиции и новаторство в литературе.
Традиции в литературе –
преемственность в истории литературного процесса, передача
культурно-художественного опыта прошлого, его творческое преломление в истории
литературы. В художественной литературе в процессе ее длительного развития
традиционными становятся некоторые темы, мотивы, идеи, образы,
изобразительно-выразительные средства.
Традиции – это
присутствие прошлого в настоящем, они неразрывно связаны с новаторством.
Новаторство в литературе
– нововведение, открытие новых путей, способствующих преобразованию
литературных традиций. Но не все новое в литературе является новаторством.
Новаторство – это существенное изменение искусства, оно требует большого
таланта и глубокого ощущения требований времени.
Новаторство в широком
плане неотделимо от традиции. Новое в литературе, которое воспринимается и
принимается читателями, постепенно становится традиционным, так как его
сознательно или бессознательно наследуют будущие поколения. Гармония традиции и
новаторства – важное условие плодотворного творчества художника.
Таким образом, традиции и
новаторство в литературе – это взаимосвязанные понятия, характеризующие
преемственность и обновление в историко-литературном процессе.
Понятия «традиция» и
«новаторство» входят в курс изучения литературы в школе как пояснения к
каждой теме программы, встречаются в объяснении учителя, в статьях учебника, но
не выделяются для специального изучения. Понятия должны «работать» в процессе
занятий ‒ постепенно осваиваться учащимися как элементы научного подхода
к литературе, в совокупности должны образовать в сознании школьников целостную
концепцию, объясняющую законы словесного искусства, его место и значение в
человеческой жизни.
Задача изучения
литературы курса старших классов в ее развитии, стоящая перед учащимися старшем
звене школы, выдвигает на первое место исторический аспект научных понятий. В
VIII классе взаимосвязь исторического и теоретического аспекта в
литературоведческих понятиях становится более тесной. Развитие понятия о ритме
и рифме при изучении произведений В. Маяковского, без сомнения, требует беседы
о художественном новаторстве поэта.
Творчество А. Вампилова
изучается в 10-11 классах. Перечень УМК по литературе: программа В.В. Агеносова,
УМК С.А. Зинина, В.А. Чалмаева для 11 класса, УМК авторов О.Н. Михайлова, И.О.
Шайтанова и др., УМК
А.К. Михальской и О.Н. Зайцевой, УМК под ред. Т.Ф. Курдюмовой, УМК под
редакцией В.П. Журавлева, Ю.В. Лебедева.
Вампилов – драматург,
особенно много сделавший для возрождения и обновления традиции русской
классической реалистической драмы во второй половине века. Отказываясь и от
метода социалистического реализма, и от идеологического критерия как главного в
оценке человека, Вампилов сосредоточивает внимание на духовно-нравственной
сущности личности и вслед за классиками утверждает в своих пьесах
общечеловеческие ценности, уходит от схематизма и декларативности.
Особенно важным для
молодого Вампилова оказался опыт Гоголя, а для зрелого – опыт Чехова. Традиция
Гоголя сказалась в пристрастии Вампилова к гротескному реализму, к
анекдотическим ситуациям, высвечивающим, тем не менее, типическое.
Вампилов предпочитает всё
же традиционные, реалистически конкретные формы, включая в произведение лишь
отдельные элементы условного или абсурдного. Его движение – от Гоголя к Чехову
со всё более глубоким постижением внутреннего мира человека. Вампилов обновляет
старые театральные жанры фарса, водевиля, мелодрамы, побуждая их служить очень
серьёзным общественно-политическим целям. Он порой синтезирует элементы поэтики
названных и иных жанров в рамках одного произведения, так что наблюдается
переход драмы в фарс, комедии – в трагикомедию. В этом тоже новаторство
Вампилова.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Берковский,
Н. Я. Чехов : от рассказов и повестей к драматургии / Н. Я. Берковский. –
Москва : Искусство, 1969. – 460 с.
2.
Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность [Электронный ресурс] : приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254 //
Официальный интернет-портал правовой информации. – Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009140015.
3.
Позднякова,
Е. А. Генезис «Новой драмы» А. П. Чехова / Е. А. Позднякова // Вестник Костромского
государственного университета. – 2012. – № 1. – С. 296−300.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Урок 28
Родственные (однокоренные) слова

Тема

Родственные (однокоренные) слова

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления
  с понятием родственные (однокоренные) слова, формирования умения
  находить родственные слова, выделять общую часть слова

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осваивают первоначальные научные
  представления об элементе системы русского языка – лексике

Личностные
  результаты

Проявляют этические чувства:
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и
  сопереживание чувствам других людей

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: планируют,
  контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективные способы
  достижения результата.
Познавательные: общеучебные –
  используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; логические
  – выполняют логические действия (сравнение, анализ, построение рассуждений,
  отнесение
  к известным понятиям).
Коммуникативные: проявляют готовность
  конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
  сотрудничества

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Родственные (однокоренные) слова.
  Общая часть слова

Образовательные
  ресурсы

Схема «Однокоренные слова»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
– «Здравствуйте», – ты скажешь
                                  человеку.
   «Здравствуй», – улыбнется
                                  он в ответ.
   И, наверно, не пойдет
                                  в аптеку,
   И здоровым будет целый век.
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое
  рабочее место

Проявляют готовность
к работе на уроке

II. Чистописание

Фронтальная, индивидуальная.
Практический. Письмо

А А
/// А // А

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи
(учебник, с. 58)

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– Прочитайте вопрос, который
  вызвал затруднение у Поче-
  мучки.
– Цель нашего урока состоит
  в том, чтобы найти ответ
  на этот вопрос

– Что такое родственные
  слова?

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

Беседа по вопросам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Родственные слова (упр. 77)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

Знакомит с понятием «родственные
  слова». Организует
  работу с упражнением,
  правилом

Читают текст,
  отвечают на вопросы

Овладевают понятием родственные
  слова. Распознают в тексте родственные слова

Беседа по вопросам

2. Распознание родственных слов
  (упр. 78,
  79, 80)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

Организует работу с упраж-
  нениями, контролирует их
  выполнение

Называют и записывают родственные
  слова, выделяют общую часть, определяют
  значение

Распознают родственные слова,
  находят
  в них общую часть. Определяют лекси-
  ческое значение
  родственных слов

Письмо,
  выделение корня

Физкультминутка

Коллективная. Практический.
  Пальчиковая
  гимнастика

     Чтоб красиво написать,
     Надо пальчики размять,
     Раз, два, три, четыре, пять,
     За письмо получим пять!

Выполняют движения по тексту под
  руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

3. Синонимы
  и родственные слова (упр. 81)

Фронтальная. Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

Поясняет задание, учит различать
  синонимы и родственные слова. Контролирует правильность выполнения

– Слова близкие по значению,
  но не имеют общей части.
Находят синонимы,
  выписывают

Отличают синонимы от родственных
  слов, находят родственные слова к названным,
  выделяют общую часть

Беседа по вопросам, письмо

V. Закрепление знаний и способов
  действий.

Парная.
Словесный,
  наглядный,

Предлагает прочитать задания и
  выполнить их. Проверяет правильность выполнения

Называют родственные слова,
  списывают, выделяют общую часть

Устанавливают
  причинно-следственные связи. Распознают

Беседа по вопросам, письмо

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Распознание родственных слов
  (упр. 82)

практический.
Беседа, письмо

родственные слова
  среди слов с омони-
  мичными корнями

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Какое открытие сделали
  на уроке?
– Какой вид работы
  понравился больше?
– О чем хотели бы узнать
  подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VII. Домашнее
  задание.
Работа в рабочей тетради (№ 83)

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение
  учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 28 РОДСТВЕННЫЕ (ОДНОКОРЕННЫЕ) СЛОВА


extracted_text:
Мектеп

№220

Сынып

2

Қазақ
  тілі

Мерзімі

28.01.21ж

Бөлім

Дені
  саудың  жаны  сау

Тақырып

Түбір
  мен қосымша
Шынықсаң шымыр боласың

Мақсаты

2.1.2.1
  - мәтіннің тақырыбы мен тірек сөздердің
  негізінде мәтіннің мазмұнын болжау
2.2.4.1
  - мұғалімнің көмегімен мәтіннің
  тақырыбы мен негізгі ойды анықтау
2.3.6.1
  - бас әріп пен кішіәріптің биіктігі мен мөлшерін
  сақтап, оларды байланыстырып көлбеу және таза жазу
2.4.2.1
  – мұғалімнің көмегімен түбір мен
  қосымшаны ажырату

Сабақтың
  барысы

Оқытушының
  іс- әрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

бағалау

ресурстар

Сабақтың
  басы

Оқушылармен
  амандасу

Сабақтың
  тақырыбын  хабарлау.
Түбір
  мен қосымша
Шынықсаң шымыр боласың
Сабақтың
  мақсатымен хабарлады.

Оқушылар
  қайталап  айтады
Оқушылардың
  арасының  алшақтығы 1,5 метр.

Формативті
  бағалау  үнемі   жүргізіліп  отырады.
Шарларды
  тарату арқылы оқушылардың  жауаптарын бағалау

Оқулықтар
  суреттер
Кеспелер
Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі.

Сабақтың
  ортасы

52.
  Сурет  бойынша  әңгіме  құрастыр.

Қандай  қысқы  ойындарды
       білесің?
Саған   қайсысы  ұнайды?
Қысқы  ойын  түрлері
       бойынша  жүлдегерлер  атанған  қандай
       қазақстандық  спротшыларды  білесің?

№53.
  Тақырып  бойынша  өлең  мазмұнын  болжап айт.

Қарамен  берілген
       сөздердңғ  түбірі  мен қосымшасын ажырат.

№54.
  Көп  нүктенің  орнына  керекті  сөзді  қойып
  көшіріп  жаз.
Керекті
  сөздер: тайма,  шайба,  ойна,  жайна.

Өлеңді   спорт  хабарын
       жүргізуші  ретінде  жүргізіп  көр.

Дескриптор:
Сурет
  бойынша  әңгіме  құрастыр.
Сұрақтарға
  жауап  береді.

Дескриптор:
Тақырып
  бойынша  өлең  мазмұнын  болжап айтады.
Дәптерге
  көшіріп  жазады.

Сергіту
  сәті

№55.
  Торкөздерге   ішіндегі  әріптерден  сөз
  құрастыр да,  келесі  торкөзге  орналастыр.

Қимылды
  ойындар ойнайды.

Дескриптор:
Торкөздерге
  ішіндегі  әріптерден  сөз  құрастырады. келесі
  торкөзге  орналастырады.

Сабақтың
  соңы

Дескриптор:

Баспалдақ
  жетістігін пайдалып, сабақты  қаншалықты  түсінгенін белгілейді.

Үйге
  тапсырма беру

№56.
  25 бет

Күнделікке
  үй  тапсырмасын  жазады.

file_name: 28.01.21 Қазақ тілі 2Е.docx

alt: Мектеп №220 Сынып 2 Қазақ тілі


extracted_text:
Конспект
занятия
по
художественно-эстетическому развитию с детьми старшего дошкольного возраста
(лепка)
Тема:  «Мокрые
зверюшки»
Цель: формирование
у детей художественно-творческих способностей в продуктивных видах
деятельности.
Задачи:
·
Учить детей самостоятельно выбирать образы для лепки в
соответствии с заданной  темой;
·
 Вызвать интерес к созданию выразительных образов (промокшие
под дождем животные);
·
 Продолжать освоение скульптурного способа (лепка из целого
куска) путем вытягивания и моделирования частей; приемов декорирования лепного
образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой).
Материалы и
оборудование: пластилин, стеки, клеенки, салфетки, ноутбук с проектором,
электронная презентация «Дождик», аудиозапсиь со звуком дождя.
Ход:
        Воспитатель
предлагает детям встать в круг и прислушаться (аудиозапсиь со звуком
дождя):
Воспитатель: Что вы слышите? (дети
отвечают предположительно: дождь идет, дождь шумит).
Воспитатель читает отрывок из
стихотворения:
Дождь стучит с утра в окошко:
- Не ходи гулять, Антошка!
Не дойдешь и до калитки!
Промочу до самой нитки!
Я из туч! Могуч! Всесилен!
Я не просто дождик!
Ливень!
        Практический
этап:
Дети располагаются на ковре.
 Беседа о дождливой погоде:  воспитатель предлагает вспомнить
дождливую погоду, что происходит в это время на улице, как одеваются люди, как
защищаются от дождя.
- А как выглядят и ощущают
себя животные во время дождя?
(животным под дождем неуютно, холодно,
хочется куда-нибудь спрятаться, шерстка намокла и прилипла, уши прижаты; птицы
сидят  нахохлившись, взъерошив мокрые перья)
Презентация «Дождик»
Физминутка:
дети входят в образ животных и
птичек, промокших под дождем (показывают, как зайчики сидят, съежившись
 и прижав ушки, как воробушки  нахохлились, сжались в комочек и т.д.)
Воспитатель предлагает
детям сесть на стульчики:
- Сейчас мы с вами будем
лепить животных, промокших под дождем. Попробуем лепить туловище из
целого куска пластилина, не деля его на части, а потом добавим мелкие детали –
ушки, хвостик, глазки.
Представьте себе животное,
которое вам хочется слепить. Скажите мне на ушко (воспитатель подходит
к детям и помогает определиться с замыслом).
Дети отбирают нужное
количество пластилина  и начинают лепить. Воспитатель помогает детям
индивидуальными советами и наводящими вопросами («Как ты покажешь, что зайчонок
промок под дождем? – Пригладить пальчиками, прижать ушки зайчонка к спине, чтоб
в них не попали капельки дождя»).
        Результативный
этап:
Презентация работ – дети
располагают свои поделки на выставке, по желанию представляют результаты своей
деятельности, рассказывают о тех животных, которых слепили.

file_name: Конспект ОД  Лепка. Мокрые зверюшки.DOCX

title: Конспект ОД в старшей группе. Лепка "Мокрые зверюшки"


extracted_text:
Задачи по АФО
1.
Проведите анализ
ликвидности баланса, сделайте выводы. Назовите группы активов и пассивов.
Определите краткосрочную и долгосрочную платежеспособность (табл. 1).
Таблица 1

2.
На основании
данных таблицы провести коэффициентный анализ ликвидности,  дать оценку
изменениям показателей в анализируемом периоде, определить  краткосрочную и
долгосрочную платежеспособность (табл. 2).
Таблица 2

3.
Определить тип
финансовой устойчивости, дать оценку динамике и факторам,  его определяющих
(табл. 3).
4.
Провести расчет
влияния отдельных факторов на экономический результат от  ускорения
(замедления) оборачиваемости оборотных активов (табл. 3).
5.
Провести расчет
влияния оборачиваемости оборотных активов на  изменение прибыли, используя
методику факторного анализа (табл. 3).

Таблица 3

6.
Провести
сравнительный анализ конкурирующих акционерных обществ. Сделать выводы на
основе расчета показателей маржинального анализа (табл. 4).
Таблица 4

7.
Оценить влияние
на финансовые результаты от реализации  изменений рыночной ситуации. Исходные
данные:
Таблица 5

8.
Предприятие
производит продукцию одного наименования, спрос на которую эластичен. Пусть
рыночная цена на продукцию за отчетный период оставалась стабильной и составила
1000 руб. за единицу.
Переменные затраты
составили 600 руб. в расчете на одно изделие. Общая величина постоянных затрат
составила 10000 тыс. руб. Найти критический объем реализации, определить как он
изменился при следующих условиях:
 А) постоянные затраты
увеличиваются на 10%;
 Б) переменные затраты
увеличиваются на 10%;
9.
Определить изменение
рентабельности всех активов и влияние факторов (табл.6):
а)
рентабельности продукции;
б)
оборачиваемости активов (К об.)
Таблица 6

10.     Провести факторный анализ
рентабельности капитала (табл. 7).

Таблица 7

11.     Рассчитать индекс кредитоспособности
и определить влияние факторов: рентабельность активов, коэффициент
оборачиваемости активов, соотношение СК и ПК, соотношение реинвестированной
прибыли и активов, соотношение СОС и активов. Дать оценку вероятности
возникновения банкротства (табл.8).
Таблица 8

alt: Таблица 3 1

alt: Таблица 6 1. Провести факторный анализ рентабельности капитала (табл

alt: Таблица 7 1. Рассчитать индекс кредитоспособности и определить влияние факторов: рентабельность активов, коэффициент оборачиваемости активов, соотношение

title: Задачи по АФО


file_name: Контрольный тест 5 класс Верования Древних Египтян. Финикия страна мореплавателей.docx

alt: Контрольный тест по темам «Верования

title: Контрольный тест по теме "Верования Древних Египтян" "Финикия страна мореплавателей" 5 класс


extracted_text:
МАДОУ
«Центр развития ребенка – детский сад № 196»

"Вода -
удивительное вещество"

Краткосрочный
образовательный проект
в подготовительной группе

Автор проекта
воспитатель
Кривоногова Т.В.

Пермь, 2019г.

Паспорт
проекта:
Возраст детей, на которых рассчитан
проект: 7-й год жизни.
 Участники
проекта:
дети, родители, воспитатель подготовительной группы
№
7, музыкальный руководитель, инструктор физкультуры.
Тип
проекта:
исследовательский, групповой.
 Продолжительность: краткосрочный (
2 недели).
Форма
защиты:
 презентация проекта для родителей и педагогов на сайте ДОУ
Продукты деятельности: альбом
с рисунками и рассказами детей о воде и исследовании ее свойств, альбом "В
мире воды", созданный детьми, родителями и воспитателем, книга сказок с
иллюстрациями, сочинёнными детьми, выставки рисунков, схемы, алгоритмы
проведенных опытов.
Актуальность

   Дети дошкольного возраста по природе
своей – пытливые исследователи окружающего мира. Потребность ребенка в новых
впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно
– исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира.
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность,  тем больше новой
информации впитывает ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается.
Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы
«почему?» и «как?».
 Разработанный
проект  "Вода - удивительное вещество"

познакомит детей  с удивительным миром природы, приобщит к миру человеческих
ценностей, ответственного отношения к природе родного края,  подготовит  к
активным действиям  по охране природы.
    Этот проект значим для всех участников проекта:
    У детей формируются навыки
самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, и
применении своих навыков в играх и практической деятельности. Расширяется запас
знаний о свойствах воды и ее составе.
    Педагоги продолжают осваивать метод
проектирования - метод организации насыщенной детской деятельности, который дает
возможность расширить образовательное пространство, придать ему новые формы,
эффективно развивать творческое познавательное мышление дошкольника.
    Родители расширяют возможности
сотрудничества со своими детьми, прислушиваются к их мнению.

Цель:

Обогащение
у детей старшего дошкольного возраста представлений о значении воды и ее
свойствах.

Задачи:

1.
Продолжать
знакомить детей с самым важным компонентом природы – водой.
2.
Развивать
умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки живой и неживой природы, явлений природы, определять основные свойства
и состояния воды. Развивать познавательные способности, творческое воображение,
коммуникативные навыки.
3.
Создать
условия для развития навыков проведения лабораторных опытов, исследовательской
деятельности.;
4.
Формировать
осознанное, бережное отношение  к воде как важному природному ресурсу.
5.
Способствовать
активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях
семьи и детского сада.

Предполагаемый
результат
·
Повышенный
интерес к НОД, содержащим демонстрационные опыты, элементы самостоятельного
экспериментирования, к долгосрочным наблюдениям-экспериментам
·
Развитие
связной речи, умения  выстраивать сложные предложения, делать выводы.
·
Воспитание
экологической культуры
·
Бережное
отношение к водным ресурсам
·
Знание
рек родного края

Проблема:
Что
может вода?
Возможна
ли жизнь без воды?

План реализации проекта:

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1
  неделя

Утренняя
  беседа, постановка проблемы "Возможна ли жизнь без воды?"
НОД
  "Вода в жизни человека"
Опытно-экспериментальная
  деятельность "Где содержится вода?"
Чтение
  художественной литературы: Г. Х. Андерсен "Русалочка"

НОД
  "Жизнь под водой"
Опытно-экспериментальная
  деятельность: "Свойства воды" (текучесть, прозрачность,
  вода-растворитель)
Изготовление
  макета "Обитатели моря"
Дидактическая
  игра "Да-нет"

НОД
  "Путешествие капельки" (Круговорот воды в природе)
Опытно-экспериментальная
  деятельность: "Образование облака"
Художественное
  творчество: рисование "Дождик, дождик, капелька"
Чтение
  художественной литературы: сказка народов Сибири "Живая вода"

НОД
  "Разная вода" (три состояния воды, строение, свойства) - проблема:
  "Почему Айсберги не тонут?"
Опытно-экспериментальная
  деятельность: "Свойства льда"
Сюжетно-режиссерская
  игра "Арктическое путешествие"
Дидактическая
  игра "Хорошо-плохо"

Опытно-экспериментальная
  деятельность "Испарение воды. Откуда берется туман"
Художественное
  творчество: аппликация "Облака - белогривые лошадки"
Дидактическая
  игра: "Кто быстрее соберет?"
Художественная
  литература: чтение стихотворения А.С. Пушкина "О море"

2
  неделя

НОД
  "Река нашего города. Использование воды. Камская ГЭС""
Чтение
  художественной литературы: заучивание стихотворения по мнемотаблице "Вы
  слыхали о воде?"
Художественное
  творчество: рисование "Медузы и рыбки"
Опытно-экспериментальная
  деятельность "Наблюдение за  поверхностным натяжением",
  "Выталкивающая сила".

НОД
  "Морские чудеса", "Почему вода соленая?"
Художественное
  творчество: лепка "Обитатели моря"
Сюжетно-режиссерская
  игра "Отважные мореплаватели"
Опытно-экспериментальная
  деятельность: "У воды есть сила" (исследование давления воды"

НОД
  "Водоемы нашей планеты"
Опытно-экспериментальная
  деятельность: "Перенесем воду" (использование пипетки, соломинки,
  шприца)
Чтение
  художественной литературы: А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке"
  Художественное творчество: лепка (коллективная работа) "Морские
  приключения"

НОД
  "Почему мы плаваем и корабли не тонут?" (постановка проблемы)
Опытно-экспериментальная
  деятельность: "Исследование предметов на плавучесть",
  "Наблюдение за поверхностной пленкой"
Дидактическая
  игра "Назови как можно больше"
Художественное
  творчество: рисование "Золотая рыбка"

НОД:
  викторина "В мире воды"
Опытно-экспериментальная
  деятельность: "Образование мыльных пузырей", "Ослабление
  поверхностного натяжения" Художественное творчество: рисование
  "Сказка про обитателей моря или реки" (изготовление книги)

  Наблюдения:
·
  Скорость
  высыхания лужи в пасмурную и солнечную погоду;
·
  За
  блеском мокрого пола, высыханием;
·
  За
  высыханием земли около растений;
·
  За
  тем, как сохнут мокрые вещи;
·
  За
  испарением воды в блюдце.
Физическая культура: подвижные игры:
  "Поймай рыбку", "Море волнуется", "Рыбак и рыбки"
- музыкально-подвижная игра
  "Водяной"

Результат
В процессе реализации
проекта у детей расширились знания и представления о воде, ее свойствах,
значимости для всего живого. Большинство детей были активны в познавательной,
опытно-экспериментальной, продуктивной деятельности. Семь детей выступили с
подготовленными совместно с родителями сообщениями на разные темы, связанные с
водой. Развивающая предметно-пространственная среда пополнилась детской
энциклопедической литературой, детскими презентациями, настольно-печатными
играми, фигурками обитателей моря для настольного макета. Продуктом стал альбом
с рисунками и рассказами детей, альбом "В мире воды", созданный
детьми, родителями и воспитателем, выставки рисунков, схемы, алгоритмы
проведенных опытов.

Приложение.

                    Исследование свойств
льда                                                        Опыт «Вода имеет
силу»

Лепка «Морские приключения»

               Рисование       «Золотая
рыбка»                                                          Изготовление
макета «Подводный мир»

        Многообразие
водоёмов                                                                   Рисунки
для книги сказок про обитателей воды.

Литература:
1.     Н.
Рыжова "Вода-волшебница"
2.     О.
Скорлупова "Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме
"Вода""
3.     "Детская
энциклопедия"
4.     Г.П.
Тугушева, А.Е. Чистякова "Экспериментальная деятельность для детей
среднего и старшего дошкольного возраста", Санкт-Петербург, Детство-Пресс,
2007 г.
5.     "Мои
первые научные опыты", Словакия, 2003
6.     В.Н.
Волчкова, Н.В. Степанова "Конспекты занятий в старшей группе.
Познавательное развитие", ТЦ "Учитель", Воронеж 2004 год.

7.

file_name: КривоноговаТВ-сценарий.doc

alt: План реализации проекта:

alt: Приложение.

alt: Лепка «Морские приключения»

alt: Рисование «Золотая рыбка»

alt: Многообразие водоёмов

intro: Тема проекта проста, но интересна детям. Проект объединяет разные виды деятельности.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Datum:
Klasse:
Thema:
Die Entstehung eines Filmes.
Ziele:
Образовательная: формирование навыков чтения и говорения
по теме;
Развивающая:
Развитие
навыков ознакомительного чтения
умение
выделить основное содержание прочитанного текста
развить
умение сделать сообщение о прочитанной информации
Воспитательная:

ознакомить
учащихся с информацией о том, как возникло кино
воспитать
интерес к киноисскуству
 Ausstattung:
Wörterbücher, interaktive Tafel, Kärtchen für die
Selbstarbeit.

Phase
  Zeit

Geplanter
  Unterrichtsverlauf

1.
  Beginn der Stunde
2.
  Phonetische Aufgabe

3.
  Das neue Thema.

4.
  Das Lesen

5.
  Das Schreiben

6.
  Sprechen

7.Zusammenfassung

7.Schlussfolgerung

Guten Tag, liebe Schüler. Heute haben  wir wieder Deutsch.
  Das Thema unserer Stunde heißt « Die Entstehung eines Filmes».
 Hört zu , lest nach und beachtet die Betonung
  und die Aussprache folgender Worter:
die
  Re'gie        unter'scheiden
der
  Regi'sseur ver'filmen
synchronisieren
II.
  Merkt euch die neuen Wörter!
1.
  etw Akk. (von D) unterscheiden, unterschied, unterschieden
Die
  Mutter kann ihre Zwillinge voneinander nicht unterscheiden. Man kann an
  diesem Film das Gute vom Bösen unterscheiden.
2.etw
  Akk. verfilmen, verfilmte, h. verfilmt
Die
  meisten Werke von Schyngys Aitmatow wurden verfilmt.
3.die
  Regie [ге.'зк] führen — die künstlerische Leitung haben, Regisseur
  sein— быть режиссером
Wer
  führt zu diesem Film die Regie?
4.synchroni'sieren
  [zynkroni'zi:ren], synchroni'sierte, h. synchroni'siert
—
  Bild und Ton in zeitliche Übereinstimmung bringen
III.
  Arbeitet nach dem Muster:
Muster:
  Wurde dieses Buch verfilmt? — Ja, dieses Buch wurde verfilmt. Der Film
  entspricht ganz dem Buch (nicht).
1.
  Wurde der Roman «Botagos» von S. Mukanow verfilmt?
2.
  Wurden die Werke von Sch. Aitmatow verfilmt?
3.
  Wurde der Roman «Der stille Don» von M.Scholochow verfilmt?
4.
  Wurde der Roman «Abai sholy» von M. Auesow verfilmt?
IV.
  Lest den folgenden Text und antwortet auf die Frage!
WIE ENTSTEHT EIN EILM?
Der
  Drehbuchautor schreibt das Drehbuch (сценарий). Manchmal wild ein Werk der
  schonen Literatur verfilmt. Der Regisseur (lies: re3isor) führt die
  Regie. Der Produktionsleiter leitet die Aufnahmen (съемки). Der Kameramann
  dreht den Film. Die Schauspieler spielen die Rollen; der Sprecher
  synchronisiert den Film. Der Komponist schreibt die Musik zum Film. So
  entsteht ein Film.
V.
  Nennt die Funktion jedes Filmkünstlers.
Was
  macht ein Schauspieler?                   ein Drehbuch schreiben
…
  ein Regisseur?                                      den Film drehen
…
  ein Produktionsleiter?                         die Rollen spielen
…
  ein Sprecher?                                        die Regie führen
…
  ein Kameramann ?                                die Aufnahmen leiten
…
  ein Komponist?                                    die Musik schreiben
…
  der Drehbuchautor?                                          den Film
  synchronisieren
-
  Übung VI, Seite 100. VI. Beantwortet die folgenden
  Fragen:
1.
  Der Film hatte einen großen Erfolg. Wem ist der Erfolg des Filmes zu
  verdanken?
(der
  Regisseur, der Drehbuchautor, die Sprecher (PI.), die Schauspieler (P!.), der
  Komponist)
2.
  Warum hat dir der Film gefallen?
(der
  bekannte Regisseur führt die Regie; mein Lieblingsschauspieler spielt im
  Film mit; der bekannte Filmstar; die schone Musik zum Film; machen einen
  großen Eindruck)
VII.
  Sagt die folgenden Sätze im Passiv!
1.
  Vor dem Hauptfilm zeigt man eine Wochenschau. 2. Man spricht über diesen
  Spielfilm viel. 3. Diesen Film hat der Regisseur N. gedreht. 4. Die
  Eintrittskarten verkauft man an der Kasse des Filmtheaters. 5. In unserer
  Stadt baut man ein neues Gebäude für ein Filmtheater.
VIII.
  Setzt die nötigen Präpositionen ein und gebraucht die
  eingeklammerten Substantive im richtigen Kasus!
l.
  Dieser Film wurde ... (Berlin) gedreht. 2. Wir danken Ihnen .i. (die
  Einladung). 3. Am Abend fuhren wir hi. (das Kino «Arman»). 4. Dieser Film
  lauft ... (das Filmtheater «Kasachstan»). 5. Er besorgte uns Karten ... (die
  Abendvorstellung). 6. Ich erinnere mich… (der letzte Kinobesuch).
7.
  Ich traf meine Freundin (das Filmtheater). •
IX.
  Ergänzt die Sätze, setzt die fehlenden Verben ein! •
1.
  Im Lichtspielhaus «Arman» wird diese Woche ein neuer Breitwandfilm .... 2. In
  diesem Film ... es ... um das Leben eines Jungen. 3. Dieser Film ... die
  Liebe zur wahren Filmkunst. 4. An diesem Film lernt man die guten Filme von
  den schlechten ... . 5. Es… …, sich diesen Film anzusehen.
(zeigen,
  sich handeln, entwickeln, unterscheiden, sich lohnen)
X.
  Ergänzt die Nebensätze durch die eingeklammerten Verben!
1.
  Ich weiß nicht, wer diesen Film ...(drehen). 2. Ich habe vergessen, wer
  das Drehbuch zu diesem Film ... (schreiben). 3. Er wusste nicht, dass ...
  seine Freundin diesen Film schon ... (sich ansehen). 4. Aina geht nicht mit
  ins Kino, weil sie die Hausaufgaben nicht... (machen). 5. Ich mochte mir
  diesen Farbfilm noch einmal ansehen, weil er mir ... (gefallen). 6. Das ist
  der Film, der jetzt in vielen Kinos ... (laufen).
XI.
  Bildet aus zwei Sätzen einen zusammengesetzten Satz mit einem
  Attributsatz!
Muster:
  Er sah sich einen Film an. Den Film hatte ein junger Filmregisseur gedreht.
  Er sah sich einen Film an, den ein junger Filmregisseur gedreht hatte.
1.
  Ich sah mir einen Spielfilm an. In diesem Film spielte mein
  Lieblingsschauspieler die Hauptrolle.
2.
  Die Kinder sehen sich gern einen Puppenfilm an. In diesem Film sind die
  handelnden Personen Tiere und leblose Dinge.
3.
  Die Zuschauer sahen sich den neuen Film mit großem Vergnügen an.
  Dieser Film hatte bei ihnen schone Gefühle hervorgerufen.
4.
  Gestern sahen sich unsere Schüler einen populärwissenschaftlichen
  Film an. Dieser Film hat ihre Kenntnisse bereichert.
5.
  Vor kurzem hat sich unsere Klasse einen guten Film angesehen. Dieser Film hat
  auf sie einen tiefen Eindruck gemacht.
 XII.
  Übersetzt
ins Deutsche!
1.
  Фильм, который мы просмотрели, мне понравился. 2. Этот фильм снимали в
  Талгаре. 3. Этот фильм поставил (снял) режиссер Н. 4. Молодой актер, который
  играл главную роль, понравился зрителям. 5. Этот фильм особенно понравился
  детям. 6. Писатель Н. написал сценарий к этому фильму. 7. Композитор Н.
  написал к фильму прекрасную музыку.
XIII. Hausaufgabe: 1. Macht
  die Übung XI, Seite 101 schriftlich.
2.
  Sprecht über den Film, den ihr euch unlängst angesehen habt.  Nennt
  alle Filmkünstler in diesem Film.
Ihr
  habt heute gut gearbeitet. Die Noten sind… .
  Tschüss!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 kl Die Entstehung eines Filmes.docx

alt: Datum:

alt: Zusammenfassung 7

intro: План - конспект урока по немецкому языку по теме "Die Entstehung eines Filmes".

title: Die Entstehung eines Filmes.


extracted_text:
Конспект  сценария
спортивного развлечения   по образовательной области « Физическое развитие»
Тема: «Я здоровье
сберегу, сам себе я помогу!»
( для детей 5-6
лет)
Используемые педагогические технологии: игровые,
информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, здоровьесберегающие.

Составил: Рудикова Н.С.

Тема: «Я здоровье сберегу, сам
себе я помогу!»
Образовательная область: «Физическое развитие»
Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель: приобщение детей к здоровому образу жизни.
Задачи:
Образовательные:
Формировать у детей осознанное отношение к своему здоровью,     положительное
отношение к физкультуре; расширять знание о пользе здорового питания;
закреплять умение выразительно рассказывать стихотворения, отгадывать загадки; создать
благоприятное условие для формирования дружеских взаимоотношений между детьми;
формировать жизненно-необходимые двигательные умения и навыки детей;
Развивающие:
Развивать физические качества детей, мышление, внимание, память, речевую
активность.
Воспитательные: Воспитывать
осознанное отношение к своему здоровью;    личностные
качества детей: дружелюбие, взаимовыручка, дисциплинированность,
самостоятельность, уверенность в своих силах.

Форма проведения: квест-игра
Предварительная работа:
беседы о здоровье, здоровом образе жизни, как сохранить свое здоровье;
рассматривание иллюстраций, картинок,   книг, фотографий,   о том, как беречь
здоровье; отгадывание загадок, заучивание стихотворений, пословиц, поговорок о
здоровом образе жизни.
Оборудование и материал:
звукозапись песен «Поезд – Антошка», «Самолет», фанфары; магнитофон, мячи,
гантели, маты, дуги, обручи, дорожка, мячики с шипами, тренажер – велосипед,
медали.

Ход
сценария:
Ведущий: Здравствуйте,
дорогие наши дети ! Я говорю вам, «Здравствуйте!», а это значит, я всем вам
желаю здоровья! — Почему в приветствии людей заложено именно это пожелание? —
Наверное, потому, что здоровье человека — самая главная ценность. — Давайте мы
с вами сейчас поздороваемся друг с другом, пожелаем друг другу здоровья!
Ведущий: Мы  хотим, чтобы
вы росли здоровыми и крепкими. Поэтому сегодня мы поговорим о том, что для
этого нужно сделать. Недаром говорится: «Я здоровье сберегу, сам себе я
помогу!». Запомнили поговорку? (хоровое воспроизведение поговорки детьми)
Ведущий: Ну, а чтобы
узнать, как сохранить наше здоровье, мы отправимся в путешествие! Вы согласны?
1 ребенок:
Чтобы были мы красивы,
Чтобы не были плаксивы,
Чтоб в руках любое дело,
Дружно спорило , горело!

2 ребенок:
Чтобы громче пелись песни,
Жить, чтоб было интересней!
Нужно сильным быть, здоровым
Эти истины не новы.

Ведущий:
 Только вы ответьте мне,
Путь к загадочно стране
Где живет здоровье ваше
Все ли знают?
Дружно скажем …
Дети: Да!
Ведущий: Предлагаю вам
занять свои места в нашем поезде , отправляемся в путешествие! (звучит
фонограмма  песни «Поезд  - Антошка», дети двигаются по кругу  друг за  другом,
затем гудок — поезд прибыл, дети  останавливаются).
Ведущий: А вот и наша
первая станция — «Умывалкино»!  На этой станции мы с вами будем отгадывать
загадки, согласны?
Ведущий: После бани помогаю
Промокаю, вытираю.
Пушистое, махровое,
Чистое и новое (Полотенце).

Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пениться,
Руки мыть не лениться (Мыло)

Хожу, брожу не по лесам,
А по усам, по волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и у медведей( Расческа).

Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам и вечерам (Зубная щетка).

Чтобы волосы блестели
И красивый вид имели,
Чтоб сверкали чистотой,
Мною их скорей помой (Шампунь)

Звучит фонограмма  песни
«Поезд  - Антошка», дети двигаются по кругу  друг за  другом, затем гудок —
поезд прибыл, дети  останавливаются.
Ведущий: Станция  -
«Зарядкино». Чтобы быть здоровым, с чего надо начинать свой день?
Ведущий: Правильно,
конечно надо начинать с зарядки!
Ведущий: Утром рано спозаранку
Выходите на полянку.
Расправляйте дружно спинку
Будем делать мы разминку.
Утром рано мы проснулись
Потянулись, улыбнулись.
Всем давно вставать пора
 На зарядку детвора!
Дети выполняют
общеразвивающие упражнения с предметами ( мячами и гантелями)
Ведущий: Молодцы, ребята!
Едим дальше.
Звучит фонограмма  песни
«Поезд  - Антошка», дети двигаются по кругу  друг за  другом, затем гудок —
поезд прибыл, дети  останавливаются.
Ведущий: Дети, наш поезд
прибыл на станцию – «Крепышкино». И сейчас , наши ребята покажут какие они
крепкие, сильные, быстрые и ловкие.
Игровые упражнения:
«Лабиринт» «Велосипед».                                           «Подъем на
гору»
Самомассаж «Колючий ежик»

Катится колючий ежик

Нет ни головы, ни ножек.
По ладошкам он бежит
И пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Мне по пальчикам бежит

И  пыхтит, пыхтит, пыхтит
Бегает туда, сюда! Мне щекотно?
Да, да, да!
Уходи, колючий еж,

В темный лес, где ты живешь!

Ведущий: Молодцы, ребята,
отправляемся на поезде к следующей станции  - «Вкуснянкино»!
Звучит фонограмма  песни
«Поезд  - Антошка», дети двигаются по кругу  друг за  другом, затем гудок —
поезд прибыл, дети  останавливаются.
Ведущий: Станция –
«Вкуснянкино». Чтоб здоровым оставаться нужно правильно питаться! В следующем
конкурсе, который называется «Да и Нет», вам ребята нужно быть внимательными,
если та еда, которую я назову полезная отвечать «Да», если не полезная еда
отвечать «Нет».
Игра «Да и Нет»

Каша –вкусная еда
Это нам полезно? (Да)
Лук зеленый иногда
Нам полезен дети? (Да)
В луже грязная вода
Нам полезна иногда? (Нет)
Щи –отличная еда
Это нам полезно? (Да)
Мухоморный суп всегда –
Это нам полезно? (Нет)
Фрукты –просто красота!
Это нам полезно? (Да)
Грязных ягод иногда
Съесть полезно, детки? (Нет)
Овощей растет гряда.
Овощи полезны? (Да)
Сок, компотик иногда
Нам полезны, дети? (Да)
Съесть мешок большой конфет
Это вредно, дети? (Да)
Лишь полезная еда
На столе у нас всегда!(Да)
А раз полезная еда –Будем мы здоровы? (Да)

Ведущий: Пора отправляться в путь!.
Звучит фонограмма  песни
«Поезд  - Антошка», дети двигаются по кругу  друг за  другом, затем гудок — поезд
прибыл, дети  останавливаются.
Ведущий: Станция –
«Полет»
Ребенок : Я
построю самолёт,
Шлем надену, и в полёт.
Сквозь волнистые туманы,
Полечу в другие страны,
Над морями  и лесами ,
Над горами и полями,
Облечу весь шар земной,
А потом вернусь домой.
Игра  «Самолет» (  с музыкальным сопровождением на ускорение)
Ведущий: Ребята, в путь, нас ждет последняя станция.
Звучит фонограмма  песни
«Поезд  - Антошка», дети двигаются по кругу  друг за  другом, затем гудок —
поезд прибыл, дети  останавливаются.
Ведущий: Конечная
станция – «Чемпионы».
Ведущий: Ребята, мы с
вами очень весело и интересно провели время. Многое вспомнили и многое узнали.
Вы хорошо знаете, как вырасти здоровыми, сильными и смелыми. Кто занимается
спортом и ведет здоровый образ жизни, тот всегда побеждает! А в спорте за
победу полагается награда - медаль. Вы сегодня все большие молодцы! И поэтому
все заслужили медали! (Звучат фанфары.  Вручение медалей).
Ведущий: Наш праздник
подошёл к концу.
Я желаю вам ребята быть здоровыми всегда.
Гуляйте на воздухе,
Не ешьте перед сном
А летом спите с распахнутым окном
Дружите с водою, купайтесь, обтирайтесь
Зимой и летом физкультурой занимайтесь!
Быть здоровым – это так здорово!!!

Звучит фонограмма  песни
«Поезд  - Антошка», дети двигаются по кругу  друг за  другом,  возвращаются в
детский сад.

file_name: Сценарий споритвного развлечения.docx

alt: Промокаю, вытираю. Пушистое, махровое,

alt: Звучит фонограмма песни «Поезд -

alt: Ведущий: Наш праздник подошёл к концу

title: Сценарий спортивного развлечения «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!»


extracted_text:
Раздаточный
наглядный материал к уроку технологии в 5 классе по теме «Швейная машина»

1- Двигатель материала
2- Нитенаправитель
3- Рукав
4- Стержень для катушки
5- Моталка
6- Маховое колесо
7- Указатель длины стежка
8- Рычаг обратного хода
9- Регулятор  длины стежка
10- Стойка рукава
11- Платформа
12- Нитенаправитель
13- Задвижная пластинка
14- Челночное устройство
15- Лапка прижимная
16- Нитепритягиватель

file_name: раздаточный материал  шв. машина 5 кл.docx

intro: Наглядный материал для каждого учащегося для удобства объяснения и наглядности по теме "Швейная машина", 5 класс, предмет технология

title: Раздаточный материал по теме "Швейная машина" в 5 классе


extracted_text:
Конспект
урока по теме: Покупки (поход в магазин с семьей: одежда, обувь)
Тип урока: Урок изучения
нового материала, комбинированный урок.
Цель: развитие умений использовать
изученные лексические единицы в монологических и диалогических высказываниях,
расширение лексического запаса.
Задачи:
Общеобразовательные:Освоить новые
лексические единицы и речевые конструкции по теме «Одежда и обувь»; практиковать
фонетические и лексические навыки;.
Развивающие:развивать умения
выстраивать самостоятельные устные высказывания на основе первичного усвоения
учебного материала; развивать умение работать в паре; развивать память,
логическое мышление.
Воспитательная:воспитывать
уважительное отношение к своим одноклассникам; повышать
интерес к изучению иностранного языка;воспитывать умение работать в парах;

Планируемые результаты:
Предметные умения:
- умеют использовать изученные лексические
единицы по теме «Одежда, обувь», речевые образцы в устной и письменной речи при
составлении высказываний на заданную тему;
- развивать умения чтения и говорения с
выбором необходимой информации;
- овладеть определенными вербальными и
невербальными средствами общения;
- развивать навыки диалогической речи.
Метапредметные  УУД:
Личностные УУД:  имеют мотивацию
к учебной деятельности, проявляют самоорганизованность, самоконтроль,
способность к самооценке на основе критирия успешности учебной деятельности,
развивают коммуникативные навыки при работе в парах и группах;
Познавательные УУД:  умеют осознанно
строить речевые высказывания, используя грамматические модели и речевые
образцы; формулируют ответы на вопросы учителя и одноклассников.
Регулятивные УУД:
Определяют и формулируют тему и цель
урока; оценивают значимость и смысл учебной деятельности для самого себя;
оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД:
Умеют слушать и вести диалог для
поддержания учебно-деловой беседы, формулируют собственное мнение и позицию;
Оборудование:картинки по теме
«Одежда и обувь», презентация, рабочие листы.
Ход урока
1. Организационныйэтап (1мин)
-   Good morning
boys and girls! I`m happy to see you. (Наслайдефраза)
- How are you today? (I`m fine,
thank you)Take your seats, please

2. Речеваязарядка (3 мин)
- What day is it today? (It`s Friday)
- What date is it today? (Today is the 29 of March )
- What do you like to do in your free
time? (ответыдетей)
- As for me, I like to go shopping. Do
you like shopping? (ответыдетей)

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация
учебной деятельности учащихся (4 мин) (на доске слова по теме)
- Boys and
girls, look at two pictures.
- What
can you see?
- Where can the girl go in picture
1? What is she going to do?( in the park, walk with friends, walk with her
dog..)
- Where can the girl go in picture 2? ( go
to school, theatre..)
-Why do you think so? ( she is wearing
jeans, cap \ she is wearing school uniform)
- What do you think about our topic today?( дети догадываются
о теме урока и формулируют ее, на доске появляется слово – «Clothes»)
- What can we do in
English lesson? ( We canlearn new words,  speak, listen, write, read about
clothes)Целихоромназываем.
- Ребята, сегодня на уроке вам будут предложены задания, за
выполнение которых вы будете ставить себе баллы в лист самооценивания.
Максимальныйбалл 34.

4. Актуализациязнаний
(4 мин)
- Children, we are
talking about clothes today. What kind of clothes do you know? (Фиксируюслованадоске)
- Look at the screen,
please. Ребята, передвамифотомальчика, который недавно потерялся в
Лондоне, чтобы его найти нужно описать в чем он одет. Давайте назовем одежду и
поможем его найти. Whatkindofclothesdoyousee?
- Можем ли мы сейчас справиться с
этим заданием? (Нет)
-Why? (т.к, не знаем слов)
5. Первичноеусвоениеновыхзнаний(7
мин)

-
Let`s learn some new word about clothes. ( Показываю картинки
одежды – дети повторяют)
-
I show you the card, you repeat after me.
-
Игра «Whatismissing»Trytoguess
(Картинкинадоске – закрыты, переворачиваю и называю слово, дети повторяют,
затем прошу детей называть слова, закрываю глаза)
-
Nowlet`stalk.
(На слайде появляется вопрос и девочка и мальчик)
-Is
it a boy or a girl?
Let`s
read this question. Читаемвопросхором.
Вопрос:
Doyoulikewearingjacket, skirt…(показываюкарточкусодеждой,
рядомданывариантыответа:
Yes, Idogreat, good\ No, I don`t .
-
Работа в паре. Один задает вопрос – другой отвечает, затем меняются.
6. Физминутка (3 мин)
Мимическаяигра
“ Puton/ Takeoff”
-
Havearest. Учитель даёт
команды, учащиеся выполняют.
Put
on your socks, jeans, a T-shirt, a jacket, a hat, a trainers, a slippers).
-
Who
wants to be a presenter?

6.
Первичнаяпроверкапонимания ( 5 мин)
-. Раздаю модель человека и текст к нему. Ваша задача
прочитать текст и раскрасить одежду человека в соответствии с ним.
- Обмениваютсяработамивпаре. Взаимопроверкапоэталону. (Ответы
на слайде)
- Получившиеся картинки, вы можете использовать в
качестве закладок.
7. Первичноезакрепление(7
мин)

- Wehaveatext. Complete the blanks with
words instead of pictures.
- Посмотрите на слайд и проверьте свои ответы.
- Let`splayagame.
Представьте, что вы собираетесь в магазин и вам много вещей нужно купить. (Первый
играющий называет предмет одежды, которую хотел бы купить, следующий игрок
повторяет этот же предмет и добавляет свой) Фраза на доске.
- Дети:
I`ll buy a hat, a dress….
Итак, ребята, в начале урока нам нужно было описать
одежду мальчика, чтобы помочь его найти. Давайтетеперьэтосделаем.

I’ll go shopping. I’ll buy a hat.
P2: I’ll go shopping. I’ll buy a
hat and a dress
I’ll go shopping. I’ll buy a hat.
P2: I’ll go shopping. I’ll buy a
hat and a dr
8. Рефлексия (подведение итогов урока)
- Какую тему мы сегодня изучали на уроке? (Учащиеся предлагают варианты ответов)
- Как вы думаете, достигли ли мы
поставленной на уроке цели?
- У
каждого на парте лежат листы самооценивания. Заполните ячейки в соответствии с
вашими результатами на уроке.
- Поднимите руки, кто поставил себе 5, 4,чтобы достичь
лучшего результата,

Умение
  задавать вопросы и отвечать на них

0-10

Знание
  с cлов по теме

0-10

Задание
  в паре. «Раскрась одежду человека»

0-4

Задание
  «Заполни слова в тексте, вместо картинки»
0-10

Итого:

34-26 – «5»
25-18 – «4»
17-11 – «3»

Оценка

Твои
  баллы:

Фамилия
Имя:

 9. Информацияодомашнемзадании, инструктажпоеговыполнению
(3 мин)
- Детивыбирают карточку с заданием (На 3 -  найти
слова по теме «Одежда» в квадрате; на 4- составить предложения из перепутанных
местами слов; на 5 – написать рассказ о своей любимой одежде)
- That’s all for today. Stand up, please.
The lesson is over.

alt: Постановка цели и задач урока.

alt: Let`s learn some new word about clothes