extracted_text:
Лизнёва Ю.В.
учитель начальных классов,
гимназия №441

Использование
подвижных игр на динамических переменах  в начальной школе.
Активный отдых на
переменах может быть самым разнообразным, однако. Исходя из своей практики, могу сказать, что его эффективность будет выше,
если занятия с учащимися проводить организованно, заранее их
планировать.
Младшие школьники с интересом проводят организованный досуг, если в него включить
подвижные игры,  игры на свежем воздухе. Проведение  динамических перемен   способствуют
быстрому восстановлению сил учащимися, прибавляет им бодрости.
Цель подвижных перемен- активный отдых детей, выраженный в двигательной
деятельности.  Проводя подвижные игры на переменах  с младшими школьниками,  учитель начальных
классов создаёт условия для активной двигательной деятельности учащихся,
помогает снять умственное и физическое переутомление, переключиться с одного
вида учебной деятельности на другую.
 Динамическая
перемена проводится в свободной непринужденной игровой форме с учетом пола и интересов детей.
В содержание динамической перемены могут входить обще-развивающие упражнения, подвижные
игры, элементы спортивных игр, самостоятельные
игры для детей.
  Ведь
только в играх ребенок раскрывается
полностью. Он раскован, бодр, поможет другу. Играя, он забывает об усталости, тренирует себя в нравственных
поступках, обретает друзей и одобренный
их оценками, ощущает первый успех и уверенность в себе. Особенно игра
полезна на  первой ступени обучения ребёнка в школе.
Подвижные игры  могут
быть элементарные и сложные, сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы. Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем
школьном возрасте. Бессюжетные подвижные игры  «Ловишки», «Перебежки» связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой
самостоятельности, быстроты,
ловкости, ориентировки в пространстве.
Используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и
группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к
флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В
некоторых играх «Перемени предмет», «Кто скорее до флажка» каждый ребенок
играет сам за себя и старается выполнить
задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на
команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить
задание, чтобы улучшить результат команды.
К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, «Школа мяча»
и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они
проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.).   В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью
достижения лучших результатов.
В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и
часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные
задания (бег в мешках и др.),остальные дети являются зрителями. Игры-забавы,
аттракционы доставляют зрителям много радости.
Подбирая игру, учитель обращает прежде всего внимание на здоровье
младших школьников, их интересы.
Каждая игра
должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не следует выбирать среди них такие, которые содержат незнакомые движения, чтобы не задерживать детей.
Двигательное
содержание игр должно сочетаться с условиями проведения. Важно также учитывать
погодные условия.
Регламентирует выбор игры и ее место в режиме дня. Игры более динамичные
целесообразны на первой прогулке, особенно если ей предшествовали
занятия со значительным умственным напряжением и однообразным положением тела.
На второй прогулке можно проводить разные по двигательной
характеристике игры, но, учитывая общую усталость детей к концу дня, не следует
разучивать новые.
Во всех возрастных группах во время игры надо поддерживать интерес детей к ней. Особенно важно создать его в
самом начале, чтобы придать целенаправленность
игровым действиям. Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам
сбора детей. Иногда это одно и то же. Можно, например, задать детям интригующий вопрос: «Хотите быть летчиками? Бегите на аэродром!..»
Огромный эффект имеет
использование атрибутов.  Например, учитель надевает
маску-шапочку: «Смотрите, дети, какой большой косолапый мишка пришел к
вам играть!» - или: «Сейчас я кому-нибудь надену шапочку, и у нас  будет
зайчик... Ловите его!» Или: «Угадайте, кто прячется за моей спиной?»-говорит учитель, манипулируя звучащей игрушкой.
Приемы создания интереса используются главным образом при разучивании. Это
могут быть стихи, песенки, загадки (в том числе и двигательные) на тему игры, рассматривание следов на
снегу или значков на траве, по которым нужно
найти спрятавшихся, переодевание и др.
Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства
выразительности - интонация голоса, мимика, жесты, а в сюжетных играх и
имитация - должны найти целесообразное применение
в объяснениях, для того чтобы выделить главное, создать атмосферу радости
и придать целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры
- это и инструкция, и момент создания игровой ситуации.
Содержание объяснения зависит от возраста, подготовленности детей и вида игры.
Для детей младшего
школьного возраста объяснение ведется поэтапно, т.е. в ходе игровых действий.
Оно может иметь форму двигательного рассказа. Например, игра «Самолеты»: «Сидят на скамейке летчики, ждут
команды, чтобы отправиться в полет. Вот приходит командир. Учитель надевает
фуражку: -Готовьтесь к полету!» Или игра
«Воробушки и кот»: «Лежит на лавочке кот, греется на солнышке. Очень хочется ему поймать какую-нибудь птичку. А в
это время воробушки расправили крылышки и полетели искать зернышки...»
Предварительное объяснение игры для старших детей происходит с учетом возросших психологических возможностей
детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является
последовательность объяснения, аналогичная
арифметической задаче: сначала условие, потом вопрос. На практике, к сожалению, распространена такая
ошибка: учитель сначала назначает ребенка
на главную роль, и когда он начинает объяснять правила, дети уже теряют интерес, и игра не удается. То же самое
получается, когда перед объяснением
правил детям раздают атрибуты.
Нужно использовать
следующую последовательность объяснения: назвать игру и ее замысел, предельно кратко изложить содержание, подчеркнуть
правила, напомнить движение (если
нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Специально разучивать
слова при объяснении не следует - дети естественно запомнят их в ходе игры.
Если игра
знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные
моменты. В остальном схема действий учителя сохраняется.
Роли
определяют поведение детей в игре. Ведущая роль - всегда соблазн. Поэтому при
распределении ролей могут случиться разные конфликты.
Распределение ролей следует использовать в
воспитательных целях. Выбор на главную роль
дети должны воспринимать как поощрение со стороны учителя, который доверяет им выполнить важное поручение.
Назначение на главную роль -  наиболее  распространенный  прием.
Выбор  учителя должен  быть обязательно мотивирован. (13) Например: «Дети,
пусть первым ловишкой будет Алеша - у него сегодня день рождения. Это наш ему
подарок. Согласны?» Или: «Маша первая
услышала зазывалочку и быстро прибежала. Она и будет затейница...» Или: «Ларочка загадала лучшую
загадку про нашу игру. Пусть она назначит лису...»
Для назначения на ведущую роль часто используются считалочки. Они предупреждают конфликты: на кого выпало
последнее слово, тот и будет водить. Распределить
роли можно при помощи «волшебной палочки», всевозможных вертушек (юлы,
обруча, кеглей и др.), при помощи перехваток и т.д.
Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового
ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения движений и правил. Например:
«Быстрее всех прибежал к скамейке Вова. Сейчас он будет ловить», - или: «Дети,
смотрите, какая Света молодчина: и от волка
легко увернулась, и Валю выручила. Пусть теперь она будет волком...»
В целом контроль за ходом игры направлен на выполнение ее программного
содержания. Это обусловливает выбор конкретных методов и приемов.
Педагогу необходимо следить за движениями школьников: поощрять удачное исполнение,
подсказывать лучший способ действия, помогать личным примером. Но большое количество замечаний
о неправильном выполнении отрицательно
сказывается на настроении детей. Поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме.
То же
самое касается правил. Охваченные радостным настроением или образом, особенно в сюжетных играх, дети нарушают
правила. Не надо упрекать их за это, а тем более исключать из игры.
Лучше похвалить того, кто действовал правильно.
В доброжелательных реакциях учителя особенно нуждаются ослабленные дети.
Некоторых из них иногда, придумав удобный повод, нужно исключить из игры на некоторое время (например, помочь учителю подержать второй
конец веревочки, под которую подлезают «цыплятки»).
Повторение и продолжительность игр для каждого возраста регламентированы,  но учитель
должен уметь оценивать и реальную ситуацию. Если дети во время бега
покашливают, значит, они устали и не могут
перевести дыхание. Необходимо переключиться на другую, более спокойную игру.
Итог игры
должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Учащихся надо обязательно похвалить.
Подвижные
игры - школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта игры нужно усложнять. Кроме
того, усложнение делает хорошо знакомые
игры более интересными.

Примеры игр и игровых упражнений.
1.
«Подуем на одуванчик». Предложите детям сорвать отцветший одуванчик,
поднесите его к губам (держать на небольшом расстоянии) и подуть так, чтобы
слетели все семена-парашютики. Задание выполняется вначале в несколько приемов,
а затем дети пытаются сдуть парашютики за время одного долгого выдоха
2.
«Подуем на листики». На ладошку положить упавший листок или лист,
вырезанный из бумаги, и сдуть его.
3.
«Подуем на снежинку». Вырезанную из бумаги снежинку опустить на стол.
Ребенок, сидя за столом, дует на снежинку, наблюдая за ее движением по столу.
4.
«Снег, снег кружится». Упражнение на воображение. Дети представляют как
в воздухе кружатся снежинки, и дуют на них.
5.
«Надувайся пузырь(шарик)». Составить из кулачков «трубочку» и дуть в
нее, наклонив голову вниз.
6.
«Дуем в рожок». Руки составляют «трубочкой». Ребенок дует, создавая
звуки « у-у-у».
7.
«Песенка водички». При умывании на короткое время обратите внимание
ребенка на то, как поет текущая из крана вода, предложите спеть ее песенку
«с-с-с».
8.
«По реке плывет кораблик». В тазик с водой поместите бумажные кораблики.
Тазик поставьте на стол, посадите двоих детей друг против друга и предложите
им, дуя, направить кораблик в противоположную сторону.
9.
«Надуем щеки, как воздушный шар». Вдыхать воздух носом и выдыхать с
закрытым ртом, раздувая щеки.
10.
«Дождь и дождик». При выполнении упражнения используем рисование.
Ребенку даются лист бумаги и карандаш. Сверху вниз проводятся длинные и короткие
полосы, проведение их сопровождается произнесением длинного «каап-каап» (дождь)
и короткого «кап-кап (дождик).
11.
«Ветер и ветерок». Используем возможности жестов в дыхательной
деятельности. Ребенок имитирует руками порывы ветра и сопровождает их звуками «
у-у-у».
12.
«Повздыхаем». Расширяем представление детей о выразительных возможностях
звукосочетаний. Предлагаем изобразить различные состояния (чувство страха,
грусти, веселья, усталости) с помощью вздохов: ох, ах, эх, ой – ой, ай – ай, ая
– яй.

file_name: Статья Динамические паузы.doc

alt: В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Проект
по экологии

 ТЕМА: «Воздействие шума на организм»

Содержание
 Введение

1.Актуальность
проектной идеи, цель, задачи ……………………………..……3
Основная
часть
2.Теоретическое
обоснование выбранной темы…………………………………4
3. Шум:
понятие и основные виды ………………………………………………5
4.
Источники
шума. Шумовое загрязнение. ………………………….………….7
5.
Отрицательное
влияние шума. Шумовая болезнь……………….……….…...9
6.
Защита
от шума………………………………………………………………..10
Практическая
часть
8. Используя программу шумомер «Sound
Meter» определить степень шумового загрязнения около места
проживания………………………………….....12
Заключение
8.Анализ
проделанной работы……………..……………………………………15
Список
использованных источников…………………………………………...16
Приложения

Введение
1.Актуальность
работы.
     Долгое время влияние шума на организм человека специально не
изучалось, хотя уже в древности знали о его вреде и, например, в античных
городах вводились правила ограничения шума. Почему же шум так негативно влияет на нас, ведь в процессе
эволюции люди должны были бы уже к нему привыкнуть?
Проблема
шумового загрязнения приобретает сегодня наибольшее значение. Бурное развитие
компьютерной и бытовой техники, повышение количества автомобилей на улицах
населенных пунктов приводит к тому, что человек постоянно находится в окружении
шумов высоких час. И это, несомненно, вредно для человеческого организма в
целом. Все чаще мы привыкаем к шуму и перестаем замечать его негативное влияние
на наш организм, а вместе с тем, в последнее время большое распространение
получили случаи бессонницы, которые все чаще случаются у детей школьного
возраста.
Шум коварен, его вредное воздействие на организм совершается
незримо, незаметно. Человек против шума практически беззащитен.
В настоящее время врачи говорят о шумовой болезни, развивающейся в
результате воздействия шума с преимущественным поражением слуха и нервной
системы.
Вследствие
всего вышесказанного, мы считаем, что для хорошего самочувствия,
следует, прежде всего, знать последствия влияния шумов, и использовать меры
защиты. Знание о негативном влиянии шума на организм, поможет правильно, бережно относиться к своему
органу слуха.
Гипотеза: Предположим, если правильно регулировать громкость
звуков, то можно сохранить хороший слух надолго и избежать
причину раздражительности, утомления, снижения работоспособности.

Цели
проекта:
1. Изучить информацию о влиянии
шума на организм человека;
2.
Исследовать источники шумовых загрязнений окружающей среды, их влияние на
организм человека, изучить способы их устранения.
Задачи:
1.Изучить
природу шума и его характеристику.
2.Расширить
знания о влияние шума на организм.
3. Исследовать действие шума на здоровье человека.
3. Оценить степень шумового загрязнения около места проживания.
4. Предложить способы защиты от шума, сформулировать рекомендации
по снижению шума
Приемы и методы: теоретический
анализ научной литературы; опытно-экспериментальная работа; наблюдение.
Основная
часть
2.
Теоретическое обоснование выбранной темы
   Люди, живущие в мегаполисах и больших городах, страдают от шума
на 36% больше, чем люди, которые живут в небольших населенных пунктах. Наряду
с внешним шумом, приникающим в жилище и другие места постоянного пребывания
людей, возрастающее значение приобретают внутридомовые источники шума.
Существенными источниками шума в жилых домах служат различные механические и
электрические приборы, а также само поведение людей. В совокупности все эти
источники создают постоянный звуковой (шумовой) фон, сопровождающий людей, как
во время работы, так и во внерабочее время. Люди все время вынуждены невольно
реагировать на сменяющие друг друга события той звуковой среды, в которой они
обитают.
Некоторые
люди не могут работать в условиях абсолютной тишины, отсутствие звуков
угнетает. Человек слушает приятную музыку, чтобы расслабиться, снять усталость,
поднять себе настроение. Отсюда можно сказать, что шум оказывает благотворное
влияние на нас. Но шум имеет много вредных и опасных для человека свойств. Под влиянием сильного шума, особенно высокочастотного, в
органе слуха происходят необратимые изменения. Шумовое загрязнение
вызывает у человека различные болезни: тугоухость, глухота, неврозы, психические
расстройства, заболевания сердца, нарушения нервной системы и др.
В
связи с этим необходимо четко представлять, как пользу шума, так и последствия
негативного влияния шумов на организм и использовать меры
защиты.

3.
Шум:
понятие и основные виды.

Звуки окружают нас повсюду.  Некоторые из них приятны, а другие мы бы не хотели
слышать. К сожалению, наше ухо не может «фильтровать» звуки, и мы слышим не
только успокаивающее журчание воды и прекрасное пение птиц, но и отвратительный
шум. Звуком называют такие механические колебания внешней среды, которые
воспринимаются слуховым аппаратом человека.  Колебания большей частоты называют
ультразвуком, меньшей — инфразвуком.  Есть ли разница между звуком и шумом? Шум
с физиологической точки зрения – это любой нежелательный для человеческого
слуха звук, который негативно действует на наше здоровье. Если рассматривать
шум с физической точки зрения, то он представляет собой беспорядочное сочетание
звуков различной силы (интенсивности) и частоты. Эти звуки возникают при
определенных колебаниях в газообразных, жидких, твердых сферах.
Источником
звука всегда служит какое-либо колеблющееся тело. Это тело приводит в движение
окружающий воздух, в котором начинают распространяться упругие продольные волны.
Когда эти волны достигают уха, они заставляют колебаться барабанную перепонку,
и мы ощущаем звук.
К
шумам относят звуки любого рода, воспринимаемые человеком, как
неприятные, мешающие и даже вызывающие болезненные ощущения.
Не
следует думать, что раньше шумов не было, и они не мешали людям. Так, уже в
Древнем Риме жители жаловались на шум колесниц по ночам, которые не давали им
спать и одним из указов Юлия Цезаря было запрещение движение экипажей по
ночному Риму (50 г. до н.э.).

Сегодня шум — один из важнейших факторов вредного влияния на окружающую среду и
человека и опасен не менее чем загрязнение атмосферы и гидросферы.
Но
в восприятии нами звуковых колебаний есть ещё и психологический аспект. Мы с
удовольствием слушаем песню, игру пианиста или скрипача, играющий в отдалении
духовой оркестр. Все эти звуки мы называем музыкой. Но редко встречаются люди,
которым приятны визг, скрежет или грохот.
При
оценке воздействия шума большое значение имеют время суток, сила и продолжительность
действия, тип звука и регулярность его воздействия.
К
непостоянному шуму относятся:
•        колеблющийся
шум, при котором уровень звука непрерывно изменяется во времени;
•        прерывистый
шум (уровень звука остается постоянным в течение 1 с и более);
•        импульсный
шум, состоящий из одного или нескольких звуковых сигналов длительностью не
менее 1 с.
Если
классифицировать шум по природе возникновения, то можно выделить следующие его
виды:
–
гидравлический;
–
механический;
–
электромагнитный;
–
аэродинамический.
По
характеру распространения в помещении выделяют следующие виды шума:
–
воздушный – шум, который излучается непосредственно в воздух (разговор, плач
ребенка, телевизор, музыкальный центр, радио и т.д.);
–
структурный – шум, который возникает от воздействия механического характера и
слышен на значительном расстоянии от источника (ходьба по полу, которая слышна
в соседнем помещении, вибрация, вызываемая работой лифта, вентилятора, насоса,
ручного электроинструмента и т.д.);
–
ударный – шум, который создается в результате непосредственного контакта
предметов (удары в пол, стену, стук по трубам и т.д.) и распространяется на
большие расстояния.
Уровень
шума принято измерять в децибелах (dB). Шум создают все без исключения механизмы и агрегаты, имеющие подвижные
части, инструмент, в процессе его использования (в том числе и примитивный
ручной инструмент).

4. Источники
шума. Шумовое загрязнение.

Задумайтесь, сколько вокруг нас источников звука! Вон на детской площадке
«стонут» несмазанные качели, кричат ребятишки во дворе, звенит волейбольный
мяч, кто-то стучит, вставляя стекло. По улице, урча моторами, проносятся
автомобили, из соседних окон звучит музыка, хлопает выбиваемый ковер, засвистел
чайник на кухне, непрерывно тикают часы, скрипнула дверь…
И
это – только дома. Прогулка же по большому городу нередко заканчивается
головной болью – так действует на нас разнообразный шум. Не сравнить с тишиной
у реки, когда слышно лишь журчание воды, шелест листьев.
Все
меньше людей оказывается в таких «чистых» звуковых условиях. Переселяясь в
города, человек должен привыкать к новой, «загрязненной» шумами среде.
В
природе громкие звуки редки, шум относительно слаб и непродолжителен. Звуки и
шумы большой мощности поражают слуховой аппарат, нервные центры, могут
вызвать болевые ощущения и шок. Так действует шумовое загрязнение. Тихий шелест
листвы, журчание ручья, птичьи голоса, легкий плеск воды и шум прибоя всегда
приятны человеку. Они успокаивают его, снимают стрессы. Но естественные
звучания голосов природы становятся все более редкими, исчезают совсем или
заглушаются промышленными транспортными и другими шумами.
Как
уже отмечалось, шум — это побочные продукты цивилизованного мира и
как всякий побочный продукт может иметь опасные последствия.
Под
шумовым загрязнением понимают тип физического загрязнения,
характеризующийся превышением естественного уровня шумового фона. Допустимым
уровнем шума можно назвать тот, который не оказывает негативного влияния на
физиологические функции человеческого организма.
Главным
источником шумового загрязнения являются транспортные средства — автомобили,
железнодорожные поезда и самолёты.
В
городах уровень шумового загрязнения в жилых районах может быть сильно увеличен
за счёт неправильного городского планирования (например, расположение аэропорта
в черте города), другими важными источниками шумового загрязнения в городах
являются промышленные предприятия, строительные и ремонтные работы,
автомобильная сигнализация, собачий лай, шумные люди и т. д.
С
наступлением постиндустриальной эпохи всё больше и больше источников шумового
загрязнения (а также электромагнитного) появляется и внутри жилища человека.
Источником этого шума является бытовая и офисная техника.
Шумовое
загрязнение среды относится к категории чисто экологических факторов, поскольку
оказывает непосредственное и исключительное воздействие на живые организмы.
Уровень шума, создаваемый отдельными источниками, может значительно превышать
санитарный уровень. (Приложение №1)
К
основным источникам шума в повседневной жизни относится движение транспортных
средств. Особенно сильный уличный шум производят рельсовый транспорт, грузовые
автомобили и автобусы, троллейбусы, но и легковой транспорт вносит свою лепту в
уличный шум.
В
жилых зданиях, квартирах шум возникает за счет работающих бытовых приборов:
стиральные машины, пылесосы, холодильники, телевизоры, музыкальные центры и
т. д. Кроме того, вклад в создание шумов вносят звуки шагов, хлопанье
дверей, передвижение мебели, разговоры, пение, шумы в водопроводных трубах и
лифтов и т. д.

  На шум разного уровня человеческий организм реагирует по-разному. Чем
длительнее воздействие шума на человека, тем негативнее он влияет на физическое
и психическое здоровье.

5.
Отрицательное влияние шума. Шумовая болезнь
Чрезмерный
шум — одна из важнейших проблем.  Его негативное влияние на организм происходит
незаметно.  Нарушения в организме обнаруживаются не сразу. К тому же организм
человека практически беззащитен против шума.
Врачи
давно бьют тревогу, приводя свидетельства частичной или полной потери слуха, а
также нарушений нервной системы, связанных с избытком обрушившихся на наши уши
звуков.
В
настоящее время ученые во многих странах мира ведут различные исследования с
целью выяснения влияния шума на здоровье человека. Их исследования показали,
что в зависимости от уровня и длительности шумовое загрязнение способно
наносить ущерб здоровью человека. Некоторые люди считают, что к шуму можно
привыкнуть, но это далеко не так. В общем случае шум, может вызывать различные
психические реакции, повреждения слуха, а при высоких уровнях громкости
вызывает болезненные ощущения.
В
повседневной жизни повреждения слуха могут вызываться слишком громкой музыкой,
выстрелами в тире и т. д. Следует отметить, что такие источники шума, как
аэродромы, оживленные магистрали редко вызывают потери слуха у людей, которые
находятся вблизи этих объектов незначительное время.
Реакция
организма на шум зависит от многих факторов. Причиной различного восприятия
шума могут оказаться возраст, пол, состояние здоровья, характер деятельности
человека. При этом решающее значение играют уровень шума и фактор времени.
Степень раздражающего воздействия зависит и от того, насколько шум превышает
привычный окружающий фон, какова заключенная в нем информация. Постоянное
воздействие сильного шума может не только отрицательно повлиять на слух, но и
вызвать другие вредные последствия - звон в ушах, головокружение, головную
боль, повышение усталости.
Очень
шумная современная музыка также притупляет слух, вызывает нервные заболевания.
Шум коварен, его вредное воздействие на организм совершается незримо,
незаметно. Организм человека против шума практически беззащитен.
В
настоящее время врачи говорят о шумовой болезни, развивающейся в результате
воздействия шума с преимущественным поражением слуха и нервной системы.
Данное
заболевание является комплексом специфических и неспецифических симптомов,
которые можно поделить на субъективные и объективные.
Объективные
симптомы шумовой болезни – это: снижение уровня кислотности и
негативные изменения функций пищеварительной системы; снижение уровня
чувствительности слуха; сердечно-сосудистая недостаточность; различные
расстройства эндокринной системы.
Субъективные
симптомы шумовой болезни – это: боль в ушах; звон, писк, шум
в ушах; повышенная раздражительность; желудочные боли; снижение и частичная
потеря памяти; частые головокружения; сильные головные боли; повышенная
утомляемость; отсутствие аппетита. Шумовая болезнь далеко не всегда поддается
лечению. Полностью восстановить слух нельзя, можно лишь частично его улучшить.
Для этого нужно систематически лечиться и прекратить пребывание в слишком
агрессивных условиях шума.

6.
Защита от шума

Борьба с шумами ведется не первый год: выносят за черту города железные дороги
и скоростные автострады, запрещают пользоваться звуковыми сигналами, отводят в
сторону от жилых районов маршруты самолетов.

Вы видели, вероятно, как музыканты наушниками защищаются от шума, который сами
же и производят. Похожие наушники из звукоизолирующих материалов надевают на
себя рабочие в грохочущих цехах. А чтобы лучше спать, теперь в аптеках
предлагают «беруши» - белые и волокнистые, словно вата, квадратики для
затыкания ушей. Их не так уж давно придумали ученые. Оберегая слух совсем еще
маленьких детей, да и взрослых тоже, врачи-гигиенисты предусмотрели предельные
уровни звуков, которые издаются игрушками, начиная от погремушки.

Борьба
с уличным шумом ведется путем замены трамвайного транспорта троллейбусным и
автобусным, ограничения пользования звуковыми сигналами и т.п.
Основные
методы борьбы с шумом:
1.
Звукопоглощение (применение материалов из минерального войлока, стекловаты,
поролона и т.д.).
2.
Звукоизоляция. Звукоизолирующие конструкции изготавливаются из плотного
материала (металл, дерево, пластмасса).
3. Установка
глушителей шума.
4.
Рациональное размещение цехов и оборудования, имеющих интенсивные источники
шума.
5. Зеленые
насаждения (уменьшают шум на 10 – 15 дБ).
6.
Индивидуальные средства защиты (вкладыши, наушники, шлемы).

Индивидуальные меры борьбы с шумом:
1.
Каждодневно проводите в тишине 1-2 часа. Так как шум негативно влияет не только
на слух, но и на нервную систему, то человеку просто необходимо каждый день
хоть 1-2 часа проводить в полной тишине. Найдите тихое и укромное место, где
вам никто не будет мешать. Отключите гаджеты, забудьте о телевизоре, компьютере
и радио. Потратьте это время на медитацию или просто полежите с закрытыми
глазами. Ваша нервная система будет вам очень благодарна, а вы с удивлением
заметите, что раздражение, причину которого вы никак не могли отыскать, исчезло
без следа!
2.
Почаще бывайте на природе. Тихий шелест листьев, прекрасное пение птиц и прочие
звуки природы помогут вам отдохнуть от шумного города и восстановить душевное
равновесие. Доказано, что слуховые клетки намного быстрее восстанавливаются
после стресса именно в таких естественных условиях.
 Замените
окна, поставьте вторую входную дверь. Звукоизоляция пола, потолка, стен
минимизирует уличный шум и поможет вам наладить отношения с соседями, которые
ранним утром любят играть в боулинг, а вечером уже пятый год подряд делают
капитальный ремонт в квартире.
3.
Не слушайте музыку слишком громко. Слишком громкая музыка наносит непоправимый
вред вашему слуху. Проблема заключается в том, что любители послушать громко
музыку в наушниках не заботятся об этом до тех пор, пока не становится слишком
поздно. Поэтому нужно всегда помнить о гигиене слуха!
4.
Купите качественные беруши. Правильно подобранные беруши способны убрать
примерно 25-35 дБ шума. Совершая покупку, обаятельно проследите за тем, чтобы
беруши были изготовлены из безопасных для здоровья человека материалов.
5.Займитесь
перестановкой мебели. Если вы хотите повысить уровень шумоизоляции в своем жилище,
то передвиньте большой шкаф к стене, а кровать поставьте так, чтобы она
находилась от стены как можно дальше.
Хотя
полностью скрыться от раздражающего и мешающего наслаждаться тишиной шума мы не
можем, но в наших силах сделать все возможное, чтобы по-максимуму защитить от
навязчивых звуков свой слух. Никогда не забывайте о гигиене слуха, ведь
потерять его достаточно легко, а вот восстановить не всегда возможно!
Практическая
часть
7.
Методика выполнения работы
Исследование направлено:
1. на измерение степени шумового загрязнения около места
проживания (дома);
2.выработка рекомендаций по ослаблению негативного влияния
шума на организм человека.
Предмет
исследования: уровень шума.
Объект исследования: уровень шумового загрязнения около места проживания (дома).
Оборудование:
программа-анализатор
шумомер (Sound Meter).
Цель:
Используя программу «Sound Meter» определить степень шумового загрязнения около
места проживания (дома). Научиться выполнять рекомендации по подавлению шума.
Сегодня
шумовое загрязнение окружающей среды стало серьезной проблемой, в особенности в
городах. Слуховое восприятие - мощная сигнальная система, с которой теснейшим
образом связано наше самочувствие. Мне стало интересно узнать, как измерить
шум. Сегодня измерить шум может практически каждый. Программы для измерения
уровня шума, такие, как шумомер (Sound Meter), Analyzer и другие, можно
установить на любой смартфон.
Исследование
шумового загрязнения на улице 25 лет Октября. Интенсивность движения автотранспорта,
контрольное время – с 9.00 до 10.00 утра и с 15.00 до 16.00.
В
связи с поставленными целями мы изучили степень шумового загрязнения
автомобильным
транспортом, который лидирует среди основных источников шума.
Работа
состояла в том, после запуска программа - анализатор начинает определять
уровень звука в Дб. Рассчитываются максимальное значение и средний уровень. На
рисунке внизу шум в комнате при открытом окне: в утренние часы -  64 дБ; в
дневные часы не более 60 Дб, что соответствует Тихой улице. Стоит
закрыть окно, и уровень звука существенно снижается до нормы в квартире. Получились
следующие данные: уровень шума от автотранспорта на улице 25 лет Октября – менее
67,9 дБ, расчеты доказали, что в разное время суток уровень шума различный,
утром он достаточно высокий. Допустимый уровень шума в дневное время по
санитарным нормам.
По
результатам исследования сделаны следующие выводы:
-
Интенсивность транспортного потока меняется в течении дня.
-
Уровень шума на выбранном участке оценивается как относительно дискомфортный.
-
Наличии шумового загрязнения и воздействии его на жителей минимальный.
В
большей степени шумовое загрязнение происходит от грузовых машин по показателям
программы.
2.
Практические рекомендации по ослаблению негативного влияния шума на организм
человека:

Итоги практической деятельности
 В
результате проведения данной практической работы, используя расчетные данные
программы - анализатора, значения шумовой характеристики транспортного потока
получила следующие данные: Уровень шума от автотранспорта на улице 25 лет
Октября меняется в течении дня, оценивается как относительно дискомфортный.
Говорить
о точности таких измерений, конечно, не приходится. Данные программы
предназначены лишь для примерных замеров, но, всё же общую картину они
показывают. Чтобы получить официальные данные, нужно обращаться в
сертифицированные лаборатории. Шумомер — достаточно
востребованная программа среди владельцев смартфонов, которая позволяет
определить громкость окружающих звуков. Использование такого приложения будет
полезно на концертах, при размещении бытовой техники в квартире и других
задачах.

1.Ограничьте
ежедневное прослушивание громкой музыки, просмотр телевизионных передач, работу
за компьютером;
2. При
выполнении шумной работы, через каждый час делайте 10-минутный перерыв или
слушайте успокаивающую музыку;
3. Следите
за разговорной речью: не кричите, не повышайте голос;
3.
Регулярно проходите медицинское обследование;
4.Сажайте
больше деревьев вокруг зданий, что позволит снизить уровень шума от транспорта
на 10 дБ;
5.Предпочтение
отдавайте отдыху на природе, а не дискотеке;
6.Не шуметь на уроках и переменах, так как
шум мешает восприятию материала;
7.Применяйте
средства защиты от шума: наушники из шумоизолирующих материалов,
противошумные вкладыши - беруши.

Заключение
8.
Анализ проделанной работы.
В
ходе проекта я разрешила все поставленные задачи перед началом работы и тем
самым достигла поставленной цели. В ходе проведения исследования я узнала много нового о влиянии
шума на человека. Научилась пользоваться программой – шумомером.
Составила
рекомендаций по ослаблению негативного влияния шума на организм человека,
проработав литературные источники. Самый лучший способ
поглощения шума – это увеличение зеленой зоны. Зеленые растения поглощают шум,
на 20% снижают падающую на них звуковую энергию.
Данная
работа может быть продолжена. Планирую исследовать влияние шума на человека. Надеюсь,
что люди будут бережнее относиться к своему здоровью, стараясь как можно меньше
подвергаться вредному воздействию шума.

Список
использованных источников
1.Голублина
Н.А. Лабораторный практикум по экологии. – М.: Форум, 2008
2.Девисилов В. Шум и вибрация // ОБЖ.
Основы безопасности жизни. – 2005.- №8. – С. 58-63.
3.Криксунов Е.А., Пасечник В.В.,Сидорин
А.П, Учебник "Экология", 9 класс, 1995 г.
4.
Кузнецов В.Н. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии. - М:
Дрофа, 2002.
5.Фролов М.П. и др. Основы безопасности
жизнедеятельности. 9 класс. – М.:АСТ: Астрель, 2008. – 223с.
6. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии,
окружающая среда. – М.: Устойчивый мир, 2001. – 224с.
7.Влияние
шума на здоровье человека. – www. alfaland.ioso.ru
8.
Защита от шума. - www.fizika.ru/theory
9.
Конкурс «Я иду на урок» «Звуковые волны». - www.top.list.ru
10.
Основные источники экологических загрязнений - www.ecostandard.ru
11.Распространение
звуковых волн в пространстве и веществе. –www.edwardsemyonov.narod.ru
12.
Шумовое загрязнение -
http://www.wikipedia ru.

Приложения

Приложение
1.
Схема
1
Влияние
шума на организм человека

Приложение 2.
Таблица 1
Интенсивность шума
различных источников

Приложение
3.
Таблица
2
Шумовое
загрязнение природной среды транспортно-дорожным комплексом.

Приложение
4.

Сводная
таблица шумового загрязнения по результатам эксперимента.

Шумовой
показатель, р, дБ

file_name: проект по экологии.docx

alt: Содержание Введение 1

alt: Введение 1.Актуальность работы

alt: Предмет исследования : уровень шума

alt: Список использованных источников 1

alt: Приложения

intro: Почему же шум так негативно влияет на нас, ведь в процессе эволюции люди должны были бы уже к нему привыкнуть? Все чаще мы привыкаем к шуму и перестаем замечать его негативное влияние на наш организм.

экология

group: Дисциплины

title: проект по экологии


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
Вязовская основная
общеобразовательная школа
Байкаловского района Свердловского
области

Альбом-отчёт
«Хранители
    чистой воды»

Исполнители:
обучающиеся
    2-4 классов
Руководители:
    Докучаева Г.Ф.,
Стружкова
    О. А., Маслова Л. В.

д. Вязовка, 2020 год

Команда:
«Капелька»
Девиз: «Чтоб
быть по жизни «на волне», относись бережно к воде!»
Актуальность
Наша работа основана на изучении вопросов бережного отношения именно к
водным ресурсам в нашей стране и в нашем районе.. Проблема защиты и бережного
отношения к воде сегодня очень важна и актуальна.
Цель исследования
Уточнить и
расширить знания о воде и ее значении для живых существ. Раскрыть основные
факторы загрязнения воды и меры по охране ее чистоты.
Задачи исследования
– Проанализировать научную
информацию по теме;
– описать причины загрязнения
водоемов;
– доказать необходимость
бережного отношения к воде;
Известный французский
писатель Антуан-де Сент-Экзюпери писал так:"Вода!...У тебя нет ни
вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не возможно описать, тобой наслаждаются, не
ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама
жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими чувствами. С
тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились. По твоей милости в
нас вновь начинают бурлить высоки родники нашего сердца. Ты самое большое
богатство на свете..." Действительно, вода - самое большое
богатство, без которого ни один человек не сможет прожить более 3-х -5-ти дней.
Но иногда люди забывают про это богатство и разбазаривают её по пустякам.
  Водой заполнены моря и
океаны, но может ли человек использовать эту воду?
- Нет!
-Почему? Какая вода нам
нужна?
-Пресная.
Практически вся
вода на Земле соленая. Пресной воды, которую можно пить, совсем мало. На каждые
100 л воды приходится  2 л пресной. Соленой воды в 50 раз больше чем пресной.
Не вся пресная вода может быть использована. Большая часть её находится в  виде
не доступных огромных ледников Антарктиды. Льды Антарктиды 2/3 запасов питьевой
воды, оставшаяся  1/3 содержится в реках, озерах. Самое крупное пресное озеро
Европы - Ладожское. В озере Байкал- самом глубоком в мире, содержится пресной
воды больше, чем во всех пресных озёрах земного шара. Соотношение воды мы видим
на диаграмме : 97% - соленая вода, 2%- ледники, и 1% -пресная вода.
Представьте
себе  земной шар, а рядом - маленькую бочку, в которую умещается  вся питьевая
вода. Открывая кран, помните, что вы черпаете их этой бочки. Не расплескивайте
слишком много! Давайте посчитаем: при утечке воды из крана за сутки набегает
одно ведро. Сколько наберется за неделю? За месяц? Не равномерно распределена
вся питьевая вода на земле.
Учёные подсчитали, что
каждый год во всём мире попадает в водоёмы столько вредных веществ, что ими
можно было бы заполнить 10 тыс. товарных поездов.
  Как ни грустно, но за
последние 15 лет качество воды в Росси ухудшилось в 1,5 раза. Из-за этого жизнь
россиян в некоторых регионах сократилась на десять лет. Много железа в воде -
жди аллергию, много алюминия - истощается нервная система, не хватает фтора -
кариес.
Каждый день люди выпивают
несколько литров воды, которая содержится в пище и напитках. С давних времен
люди располагались в тех местах, где можно было выжить. Все большие города
находятся вблизи источников воды. Поэтому водоемы, из которых
берут воду для населенных пунктов, должны хорошо охраняться. Наиболее очевидно
загрязнение водоёмов  действует на водных обитателей . С рыбой, которая
выловлена в таком водоеме,  вредные вещества оказываются в организме человека.
Если люди не будут заботиться о сохранении источников с чистой водой, то
проблема качественной воды с каждым годом будет обостряться. Охранять водоемы
– это то же самое, что оберегать жизнь на Земле, заботиться о красоте мира, где
живут не только люди, но и много других живых существ.
  Правда, с ростом
населения, строительством новых городов, увеличением посевных участков мы берем
воды всё больше. Но тем не менее она никуда не исчезает с нашей планеты:
сколько воды берут, столько и отдают. Только берем мы воду чистую, а отдаем
грязную. В реки и озёра сбрасываются промышленные отходы и  канализационные
стоки, ядохимикаты с полей.
 О чем могла бы попросить
нас вода, если бы умела говорить?
Воду
попусту не лей,
Дорожить
водой умей.
Закрывай
покрепче кран,
Чтоб
не вытек океан.

Бегу я, как по лесенке, по камушкам,
звеня.
Издалека по
песенке узнаете меня. (Река)

Без досок,
без топоров через речку мост готов.
Мост — как
синее стекло: скользко, весело, светло. (Лед)

Глядятся в
него молодые рябинки,
Цветные свои
примеряют косынки.
Глядятся в
него молодые березки,
Свои перед
ним поправляют прически.
И месяц, и
звезды — в нем все отражается.
Как зеркало это называется? (Пруд)

Он без рук,
он без ног из земли пробиться смог,
Нас он летом
в самый зной ледяной поит водой. (Ручей)

В морях и
реках обитает, но часто по небу летает.
А наскучит ей
летать, на землю падает опять. (Вода)

Он без рук, он без ногиз земли пробиться
смог,
Нас он летом, в самый зной, ледяной поит
водой. (Родник)

Что же это за местечко- есть вода, но нет там речки?
Кочки мхом
давно покрылись
И в трясине
притаились!
Рисковать
кому охота? Лучше обойти …(Болото)

С горной
кучи-воды куча падает, бьется, брызгает, льется!
Ну скажи-ка
наугад: «Что же это?» (Водопад)

Кто в гости реки
созывает?
И воды все в себя
впускает?-
Бунтуя в голубом
просторе,
Волною бьет о берег
… (Море)

Жемчужина Сибири- оз. Байкал

Легендарное
озеро Байкал расположено в центре Азии, на стыке Иркутской области и
Республики Бурятия.
«Байкал
– далай» - называют озеро буряты, что означает «Байкал – море». Нет
на Земле другого столь глубокого озера.
Довольно
часто Байкал называют морем, просто из уважения, за буйный нрав, за то, что
далекий противоположный берег часто скрывается где-то в дымке... При этом
различают Малое Море и Большое море. Малое Море - то, что расположено между
северным побережьем Ольхона и материком, все остальное - Большое море.
Байкальская
вода уникальна и удивительна, как сам Байкал. Она необыкновенно
прозрачна, чиста и насыщена кислородом. В не столь уж и древние времена она
считалась целебной, с ее помощью лечили болезни. Такая высокая прозрачность
объясняется тем, что байкальская вода, благодаря деятельности живых организмов,
в ней обитающих, очень слабо минерализована и близка к дистиллированной.
Объем
воды в Байкале около 23 тысяч кубических километров, что составляет 20% мировых
и 90% российских запасов пресной воды. Ежегодно экосистема Байкала
воспроизводит около 60 кубических километров прозрачной, насыщенной кислородом
воды.
Байкал –
край небывалой сказочной красоты. Природа создала здесь свой уникальный мир,
где всё живет в гармонии.
Байкал
- достопримечательность не только России, а всего мира. Многих людей планеты
это озеро привлекает не только своей неповторимой красотой, но и прежде всего
уникальной чистотой своих вод. Байкал обладает уникальными особенностями. Ему
нет равных в мире по возрасту, глубине, запасам и свойствам пресной воды,
многообразию и эндемизму органической жизни.
Неповторима
красота Байкала, живописные его берега и острова привлекали и привлекают
туристов из нашей страны и зарубежья.Неповторимый животный и растительный мир
озера делают его «музеем живых древностей».
В 1996
году Байкал был объявлен территорией всемирного наследия ЮНЕСКО.

Клад Сибири- р.Ница
Она считается таковой не
случайно. В ней находятся различные месторождения агата и турмалина. Кроме
того, Ница - река, которая используется для водоснабжения поселений,
расположенных на её берегах. А сколько в этой реке живности! Огромное
количество различного вида рыб обитает в бассейне этой реки. Это место можно
назвать раем для рыбака. Здесь обитает щука, окунь, язь, елец, карась. Всех
просто не перечислить. Где находится река?
Ница
– река протекает по Западно-Сибирской равнине.. На её берегах построено много
поселений и городов. Места, где протекает эта река, очень красивы. Пойма
ровная, имеющая большое разнообразие старинных озёр.  Ница - река, чья длина
составляет 262 километра. Питание реки происходит за счёт дождя и в большей
степени за счёт снега. Замерзать река начинает уже в ноябре, а просыпается в
конце апреля. Вода в реке довольно мутная. Причём эта мутность не только из-за
загрязнения воды человеком, но ещё и из-за притоков болотных вод, которые
довольно много содержат в себе гуминовых веществ. Помимо этого, на мутность
воды влияет содержание в ней небольшого количества кислорода во время зимы.
Куда впадает река? Для
начала стоит сказать, что Ница - река, которая образуется при слиянии двух
больших рек, а именно Нейвы и Режа.
         Площадь самой реки равна 22300
квадратных километров. А куда впадает река Ница? В другую реку - Туру. Течение
у реки медленное.
 Небольшой итог Ница - река с большой
историей и с прекрасной природой. Спокойное и тихое место, куда человек хочет
возвращаться снова и снова…
Река Ница осуществляет
транзит загрязненных вод рр. Нейва, Реж, Синячиха, Ирбит,
принимающий хозяйственно-бытовые и промышленные сточные воды. В верховьях реки
отрицательное влияние на качество воды оказывают промышленные предприятия.

Река протекающая рядом с нашей деревней.
Иленька — река в России, протекает по Свердловской области. Устье реки
находится в 27 км по правому берегу реки Иленка. Длина реки составляет 13 км. Образуется
слиянием Елинки и Сарабайки в 13 км от устья.

Всего за тринадцать лет реализации Проекта
«Родники» в районе обустроены 60 источников, включая 47 колодцев, 13 родников и
1 скважину. Большая часть из них обустроена в малых населённых пунктах,
где колодцы и родники зачастую являются единственными источниками питьевой
воды.
Мы провели
опрос среди обучающихся начальных классов, по следующим вопросам:
·
кто что-нибудь знает и слышал, читал о Макушенском роднике?
·
кто был с родителями на роднике?
·
кто хотел бы побывать и испробовать на вкус родниковую воду?
·
хотели ли расширить свои знания о родниках нашего района?
Результаты опроса мы представили в виде
диаграммы:

Проведены
мероприятия по благоустройству наиболее востребованных населением
 общественных источников питьевой воды с привлечением детско-юношеских
коллективов. Ребятами проведены субботники на прилегающих к источникам
территориях, а также выполнены работы по косметическому ремонту  большинство
родников, в том числе был  родник им. С.И. Стружкова в. д. Макушина, а также
колодца.
После
ремонта семь выходящих водяных струек были выведеы в две водозаборные трубы .
Родник
надежно защищен от внешнего загрязнения

«Экспериментаторы»
На основе проведенного опыта, выяснили, что родниковая вода значительно
чище речной и воды из под крана

Давайте сбережем воду!
Дети провели анализ
причин загрязнения питьевой воды, обсудив проблемы экологии родного края (замусоренные
берега рек, мытье автомобилей в водоемах, сток неочищенных вод после
производства и др.). Впечатления детей отразились на их рисунках:

Мы
слишком равнодушно иногда
Глядим, как льётся, плещется вода.
Не потому ли, что вода – река
И озеро, и даже облака!
И мы
сполна лишь в чёрный час беды
Осознаём величие воды.
Вода!...Вы только вдумайтесь: во – да…
Она поит поля, несёт суда.
Она ж по трубам, как по проводам,
И нет страшней беды: прийти
И не узнать своей реки, своей воды.
Черна в реке трава, река не та,
Мертва в реке вода.
Ведущий: - На цвет покойницкий бела,
А синей от рождения была.
На вкус никто не скажет, какова?
Вода мертва. Ужасные слова.
- Страшные, ужасные слова, но это правда: уже сегодня многие реки гибнут.

Чтобы Вы
знали, что нас ожидает, если мы будем относиться к нашей планете не
как
заботливые хозяева, а как необразованные существа.
-22 марта
объявлен на всей планете Днем воды. Наверное, правильнее было бы
сделать
каждый свой день днем воды, леса, всей Земли…
- Все мы понимаем,
как важно сохранить чистоту воды, её качество. И ведь не очень трудно выполнять
элементарные вещи - не захламлять реки и озёра, не сливать в них грязь и
нечистоты.
- Существует
большая проблема – проблема чистой воды. И мы считаем очень важным информировать
вас об этом и вместе с вами решать, как жить дальше. От нас с вами зависит, в
каком мире мы будем жить: среди мусорных развалов или на зелёно – голубой
счастливой планете Земля.
- Взгляните
на эмблему нашего праздника: вода имеет душу; капля - сердце воды!
- Во времена
Петра 1 тех, кто решался сбрасывать в воды Невы – реки мусор, ссылали на
каторгу. Не пора ли и нам вводить подобные законы?
- Зачем? Ещё
не всё потеряно. Мы поколение, которое изменит всё к лучшему. Мы позаботимся о
природе, о чистоте воды и воздуха, о лесах, о полях, реках – о том богатстве,
которое ещё есть у нас с вами! Мы сохраним всё для себя и для наших потомков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: альбом-отчёт.docx

alt: Команда: «Капелька» Девиз: «

alt: Река протекающая рядом с нашей деревней

alt: Мы слишком равнодушно иногда

intro: Данная работа. Это результат исследовательской работы. В данной проекте поднята тема о загрязнении воды. И то что пресную воду необходимо экономить

title: "Хранители чистой воды"


extracted_text:
PROGRESS CHECK Module 2
Variant 1
1. What time
is it?
1)
7:00
2)
1:30
3)
4:20
4)
12:45
5)
5:15

2. Circle the
odd word out.
1)
eight
– twelve – third – ten
2)
summer
– September – spring – winter
3)
fridge – study – dining room – kitchen
4)
chemist’s – restaurant – supermarket – bread
5)
ball – chair – sofa – desk

3. Complete
the sentences with prepositions of place – opposite, behind, in, on, next to.
1)
The pen is…… the desk.
2)
The coffee is……. the cup.
3)
The armchair is ……. the sofa.
4)
The TV set is ……..the sofa.
5)
We have a window ……….the armchair.

4. Choose the
correct word.
1)
Is there a/some tree in the yard?
2)
The boys have got some/any stamps.
3)
Has she got any/some friends?
4)
Can I have some/any tea, please?
5)
There isn’t any/some water in the bottle.

5. Fill
in: at, in or on.
1)
……..2013
2)
………10.30 am
3)
………Sunday
4)
………the evening
5)
………night
PROGRESS CHECK Module 2
Variant 2
1. What time is it?
1)    8:10
2)    3:45
3)    10:15
4)    9:00
5)    4:30

2. Circle the odd word out.
1)    August – autumn – April – June
2)    table – desk – bed – vase
3)    first – seventh – tenth – five
4)    living-room – kitchen – sofa – bed-room
5)    toy shop – baker’s – toy – library

3. Complete the sentences with
prepositions of place – in front of, under, in, between, opposite.
1)    Ann is…… Sue and Pat.
2)    The family is……. the TV.
3)    The cat is ……. The table.
4)    The book is ……..the bookcase.
5)    The sofa is ……….the window.

4. Choose the correct word.
1)    He’s got some/any pets.
2)    Have you got some/a sister?
3)    There aren’t any/some shops here.
4)    Are there a/any toys in the box?
5)    Can I have some/any coffee, please?

5. Fill in: at, in or on.
1)    ……..7 o’clock
2)    ………Friday
3)    ………1973
4)    ………the weekend
5)    ………the afternoon

Variant 1

Variant 2

Задание 1

Задание 1

1. seven o’clock

1. ten past eight

2. one thirty

2. quarter to four

3. twenty past four

3. quarter past ten

4. quarter to one

4. nine o’clock

5. quarter past five

5. six thirty

Задание 2

Задание 2

1. third

1. autumn

2. September

2. vase

3. fridge

3. five

4. bread

4. sofa

5. ball

5. toy

Задание 3

Задание 3

1. on

1. between

2. in

2. in front of

3. next to

3. under

4. opposite

4. in

5. behind

5. opposite

Задание 4

Задание 4

1. a

1. some

2. some

2. a

3. any

3. any

4. some

4. any

5. any

5. some

Задание 5

Задание 5

1. in

1. at

2. at

2. on

3. on

3. in

4. in

4. at

5. at

5. in

file_name: контрольная2.docx

alt: PROGRESS CHECK Module 2 Variant 1 1

alt: PROGRESS CHECK Module 2 Variant 2 1

alt: Variant 1 Variant 2

intro: Самостоятельная работа Spotlight 6 Module 2


extracted_text:
В настоящее время в Хабаровском
крае выявлен весь спектр острых экологических ситуаций: от напряженных до
катастрофических.  Наибольший «вклад» в их формирование, особенно в последние
годы, вносят пожары, загрязнение поверхностных и подземных вод, атмосферного
воздуха, а также бытовые и производственные отходы.

1. Характеристика текущего состояния
охраны окружающей
среды и обеспечения экологической
безопасности в крае

В Хабаровском крае экологические
проблемы обусловлены природно-ресурсной специализацией региона и связанными с
этим проблемами рациональности и неистощительности природопользования, охраны
природных экосистем, а также концентрацией основных производств и населения на
небольших площадях в крупнейших населенных пунктах края, что влияет на качество
среды проживания человека.

1.3. Низкий уровень экологической
культуры
Несмотря на активизацию
природоохранной деятельности в крае, в сознании большей части населения до сих
пор преобладают потребительские мотивы в отношении к природе и ее ресурсам,
нежелание содействовать ее сохранению и восстановлению. Свыше 80 процентов
пожаров происходит по вине человека. Не сформировано культурное обращение с
отходами производства и потребления.
Средствами массовой информации на
краевом и муниципальном уровне недостаточно организована пропаганда в области
охраны окружающей среды и экологической безопасности.
Перечисленные факторы негативно
отражаются на состоянии окружающей среды и ухудшают качество жизни населения.
В целях решения экологических
проблем в крае необходимо наличие долгосрочной программы и применение
организационно-финансовых механизмов взаимодействия, координации усилий и
концентрации ресурсов органов исполнительной власти Российской Федерации и
края, органов местного самоуправления муниципальных образований края, научных и
общественных организаций.
Государственная целевая программа
Хабаровского края "Охрана окружающей среды и обеспечение экологической
безопасности в Хабаровском крае" (далее также - Программа) направлена на
создание условий и предпосылок для максимально эффективного управления
государственными финансами в соответствии с приоритетами государственной
политики в области охраны окружающей среды.
Реализация Программы является
наиболее эффективным способом решения экологических проблем в Хабаровском крае,
значимых задач социально-экологического развития края.
1.1. Рост
негативного воздействия на окружающую среду
Несмотря на значительные темпы
экономического развития, вызывающие увеличение расходов топлива, использования
водных и других ресурсов, рост отходов на многих предприятиях транспорта,
энергетики, угольной промышленности, строительства, сельского и
жилищно-коммунального хозяйства, затраты на осуществление мер по предотвращению
негативных воздействий на окружающую среду неадекватны росту производства. В
результате состояние атмосферного воздуха в городах Хабаровского края (далее
также - край) оценивается как неблагоприятное для здоровья населения,
увеличивается количество несанкционированных мест размещения отходов, накоплен
экологический ущерб прошлых лет в результате банкротства промышленных
предприятий.
1.1.1. Атмосферный воздух
На территории края к городам с
высоким уровнем загрязнения атмосферного воздуха относятся города Хабаровск и
Комсомольск-на-Амуре, рп. Чегдомын.
Приоритетными загрязняющими
веществами являются бенз(а)пирен, формальдегид, взвешенные вещества, среднегодовые
концентрации которых превышают предельно допустимую концентрацию в 2 - 3 раза.
Основные источники загрязнения
атмосферного воздуха в населенных пунктах - объекты тепло-, электроэнергетики,
топливной промышленности (ТЭЦ, котельные, дизельные электростанции).
Остро стоит вопрос с очисткой
выбросов загрязняющих веществ в атмосферу от стационарных источников ввиду
неудовлетворительного состояния пылегазоулавливающего оборудования предприятий.
В целях контроля бенз(а)пирена в промышленных выбросах, в рамках экологического
надзора требуется техническое перевооружение лабораторий.
Существующая
система мониторинга качества атмосферного воздуха не позволяет в полной мере
оценивать воздействие загрязнения на здоровье населения.
Содержание в атмосферном воздухе оксида
углерода и взвешенных вещества фиксируется в городах Хабаровске и
Комсомольске-на-Амуре, рп. Чегдомын. Территориальными органами Росгидромета
мониторинг проводится в соответствии с нормативными документами. Однако
техническое оснащение, имеющееся в лабораториях Росгидромета, не позволяет
проводить количественный анализ содержания в атмосферном воздухе наиболее
опасных мелких (тонкодисперсных) взвешенных веществ (PM 2,5, PM 10),
бенз(а)пирена.
По данным Всемирной организации
здравоохранения, воздействие дыма от природных пожаров (главным образом твердых
частиц с диаметром до 2,5 мкм) вызывают целый спектр различных заболеваний, в
том числе органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, а также рост детской
смертности.
Отсутствие достоверной информации о
высоком загрязнении воздуха не позволяет принимать предусмотренные
законодательством меры по защите населения при неблагоприятных
метеорологических условиях (НМУ), чрезвычайных ситуациях.
1.1.2. Водные
объекты бассейна р. Амура
После принятых мер по снижению
трансграничного химического загрязнения р. Амура на повестку дня выходит
микробиологическое загрязнение. Продолжается заболеваемость кишечными
инфекциями, связанными со сбросами в водные объекты неочищенных сточных вод, в
том числе серозно-вирусным менингитом. Это обусловлено сбросами в р. Амур не
только с китайской части акватории, но и неочищенных сточных вод от
коммунальных объектов водоотведения края.
Ежегодно в поверхностные водные
объекты края сбрасывается свыше 315 млн. куб. м сточных вод, из них более 190
млн. куб. м (60 процентов) загрязненных (без очистки и недостаточно очищенных).
Объем сточных вод, очищаемых до нормативных показателей, составляет только 0,2
процента от общего объема сбросов.
Проведенное в 2011 году
исследование качества воды и донных отложений р. Амура, Амурской и Хохлацкой
проток по микробиологическим и вирусологическим показателям показало, что
микробиологическое загрязнение водных объектов в районе г. Хабаровска во многом
зависит от внутренних источников загрязнения. Увеличение микробиологического
загрязнения отмечено в точках в районе с. Новотроицкое, Затона РЭБ Флота,
речного порта, завода Дальдизель, р. Амур - напротив о. Никитина, вблизи
протоки Прямой.
Ключевыми мероприятиями по снижению
сброса загрязненных сточных вод в водные объекты бассейна р. Амура являются
строительство и реконструкция объектов коммунального водоотведения в населенных
пунктах края, которые предусматриваются в государственной целевой программе Хабаровского края, направленной на
повышение качества жилищно-коммунального обслуживания населения края.
1.1.3.
Обращение с отходами производства и потребления
Сложившаяся в Хабаровском крае
ситуация в области образования, использования, обезвреживания, хранения и
захоронения бытовых и промышленных отходов характеризуется опасным загрязнением
окружающей среды, нерациональным использованием природных ресурсов,
значительным экономическим ущербом и представляет угрозу здоровью населения
края. Только в 2010 году, согласно данным официальной статистики, на территории
Хабаровского края было образовано 39,5 млн. тонн отходов производства и
потребления, а за последние пять лет - 147,4 млн. тонн (с 1 по 5 класс
опасности). Это говорит о возрастающем значении проблем, связанных с отходами,
и указывает на необходимость скорейшего решения задач, возникающих на этапах
сбора, хранения, транспортировки, комплексной переработки, уничтожения и захоронения
неутилизируемой части отходов.
Обращение с отходами является одним
из показателей уровня социально-экономического развития региона и экологической
культуры граждан. В связи с этим необходима реализация механизмов, способных
эффективно решать задачи максимального вовлечения отходов в промышленное
производство для получения товарных продуктов и энергии и, как следствие,
снижать негативное воздействие отходов на человека и окружающую среду.
Объем ежегодно образующихся в
Хабаровском крае твердых бытовых отходов оценивается в 722 тыс. тонн. При этом
доля отходов, направляемых во вторичное использование, составляет всего 4,9
процента. Захоронение неотсортированных отходов ведет к потере до 90 процентов
полезной продукции, обладающей большим ресурсным потенциалом. При захоронении
утильных фракций ежегодно в Хабаровском крае теряется не менее 140 тыс. тонн
макулатуры, около 20 тыс. тонн полимерных материалов, до 36 тыс. тонн стекла.
Вследствие недостаточной
экологической культуры населения, безответственности хозяйствующих субъектов
продолжается бесконтрольное захламление территории края. Состояние большинства
свалок в крае, в том числе и санкционированных, не соответствует санитарным,
экологическим, противопожарным требованиям - фильтрат от свалок создает угрозу
загрязнения подземных вод, периодическое горение отравляет воздушные бассейны
близлежащих городов и поселков, они являются источником распространения
инфекционных заболеваний.
Ситуация с недостаточно эффективным
обращением с отходами производства и потребления усугубляется наличием в крае
"горячих экологических точек", в которых требуется ликвидация
накопленного экологического ущерба. "Горячие экологические точки"
преимущественно представляют из себя брошенные отходы производства,
образованные государственными предприятиями, обанкротившимися либо
приватизированными в 1990-х - начале 2000-х гг.
1.4. Снижение
биологического и ландшафтного разнообразия
Специфика природных условий края
определяет высокую степень уязвимости природных комплексов к антропогенному
воздействию. Важнейшим фактором, влияющим на состояние уникальных природных
комплексов и объектов, сохранение биоразнообразия, оказывают лесные пожары.
Пожарная опасность и горимость
лесов в крае - одни из наиболее высоких в стране. При высокой напряженности
пожароопасного сезона в крае возникает до 1200 пожаров ежегодно, а пройденная
огнем площадь варьирует от 350 тыс. до 1 млн. га и более.
В крае отмечается обеднение
природного разнообразия лесных экосистем, уничтожение и негативные трансформации
среды обитания краснокнижных видов животных и растений, сокращение среды
обитания и кормовой базы охотничьих животных, нарушение нерестилищ.
В Красную книгу Хабаровского края
включено 310 объектов растительного и 159 объектов животного мира редких и находящихся под
угрозой исчезновения, требующих специальных мер охраны.
Снижение биологического и
ландшафтного разнообразия приводит к разрушению среды обитания коренных
этносов, уничтожению уникальных экосистем, сообществ растительного и животного
мира.
Антропогенный пресс является
причиной ухудшения состояния качества водных биологических ресурсов
(пресноводных промысловых рыб р. Амура), снижения их численности, в первую
очередь, популяций калуги и амурского осетра.
Состояние популяции амурского тигра
остается нестабильным и требует принятия комплексных мер по сохранению
амурского тигра в крае. Результаты учетных работ свидетельствуют об устойчивой
тенденции снижения численности копытных животных, являющихся объектами питания
амурского тигра, - кабана, изюбря, косули.
Особую тревогу вызывают возросшие
масштабы рубок леса в пределах уникальной лесной формации -
кедрово-широколиственных лесов, включенных в состав 200 глобальных экорегионов
планеты. Здесь произрастают и обитают многие особо охраняемые виды растений и
животных, в том числе символы уссурийской тайги и Хабаровского края - кедр
корейский, дуб монгольский, амурский виноград, женьшень, лимонник, тигр, кабан,
гималайский медведь, харза, широкорот и др. Особо сложная ситуация на юге края
- в районах Бикинском, Вяземском и имени Лазо, являющихся центром ареалов этих
лесов.
Система особо охраняемых природных
территорий Хабаровского края обеспечивает сохранение биоразнообразия, создает
условия для устойчивого развития территории, помогает поддерживать природный
баланс, сохранять природно-ресурсный потенциал и поддерживать положительный
моральный климат в обществе.
В систему ООПТ края входят шесть
государственных природных заповедников с общей площадью заповедной и охранной
зон 2117,3 тыс. гектаров, национальный парк площадью 429,37 тыс. гектаров, а
также пять государственных природных заказников федерального значения, общая
площадь которых составляет 734,2 тыс. гектаров, 21 государственный краевой
заказник общей площадью 2440,53 тыс. гектаров. В целях обеспечения сохранения
пространственно-генетических связей и целостности популяции амурского тигра на
Дальнем Востоке в крае образовано четыре экологических коридора, общей площадью
156,6 тыс. гектаров. С 2006 года на территории края функционируют два природных
парка площадью 156,1 тыс. гектаров. Создано более 60 памятников природы
краевого значения. В их числе уникальные, невосполнимые, ценные в
экологическом, научном, культурном и эстетическом отношениях природные
комплексы, а также объекты естественного и искусственного происхождения.
Для повышения качества
функционирования ООПТ необходимо укрепление материально-технической базы,
придание им эстетической, рекреационной и оздоровительной значимости, создание
необходимой инфраструктуры, обеспечение кадрами, осуществление мер по
воспроизводству объектов животного мира и восстановлению среды их обитания,
нарушенных в результате стихийных бедствий и по иным причинам.

Знаете ли вы?
•
Если каждая школа России станет
потреблять меньше на 1 пачку бумаги в месяц, то это спасёт 23400 взрослых
дерева от вырубки.

•
Более 93 % бумажно-картонной
упаковки и 75 % газетной продукции Германии изготавливается из макулатуры.

•
60 кг макулатуры спасает от вырубки

1 дерево.

Приложение2.
Электронный мусор
•
К 2010 году человечество выбросит
более 250 млн. компьютеров и 130 млн. мобильных телефонов.

•
Вес компьютера – 27 кг, в том
числе: 6,8 кг силикона, 6,3 кг пластика, 5,6 железа, 3,8 кг алюминия, 1,9
бронзы, 1,7 кремния, 0,6 цинка, 0,2 олова, 0,2 никеля, титан, селен, бериллий,
ртуть, магний, мышьяк, ниобий, хром, тантал, ванадий, кобальт, европий, иридий,
серебро, золото.

Приложение3.
•
Из пластика изготавливают бутылки и
упаковку для бытовой химии, одноразовую посуду, пенопласт, пластмассу.

•
Ежегодно в мире производится 1,2
триллиона пластиковых пакетов.

•
Каждый человек в год приобретает
около 300 пластиковых пакетов.

•
Альтернатива пластиковым пакетам –
сумки из ткани.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ХК.docx

title: Экологическая пятнадцатиминутка


extracted_text:
Моя педагогическая
философия

        «Детей должны воспитывать люди,
которые по природе своей тяготеют к этому делу, требующему великой любви к
ребятишкам, великого терпения и чуткой осторожности в обращении с будущими
строителями нового мира».

М. Горький
           Родилась и выросла я в
небольшой деревушке. Мама моя была воспитателем детского сада, а позднее
учителем восьмилетней школы. Передо мной до сих пор лица моих учителей: добрые,
заботливые, умные. В пору реформ в образовании директор школы сражалась за её
существование, как за собственную жизнь, так, что подорвала своё здоровье. Да
ведь эта школа и есть её жизнь! Начиная со студенческой скамьи эта мудрая,
теперь уже пожилая женщина ни на один день не покидала своё родное детище. И
отстояла! Школа продолжает жить, продолжает выпускать в жизнь своих
немногочисленных питомцев.
       Я очень люблю нашу маленькую школу,
которая с годами, кажется, стала ещё меньше. Приезжая к себе на родину,
непременно навещаю школу, рассказываю о ней своим детям. Им смешно. Маленькая,
одноэтажная, окружённая деревьями. Но именно эта деревенская школа определила
всю мою дальнейшую жизнь. Я стала учителем. Вопреки желанию родителей я уехала
в совсем ещё  юном возрасте, чтобы получить, на мой взгляд, самую благородную
профессию. С тех пор  моя жизнь  связана  со школой.
     Двадцать пятый год я работаю в школе.
До чего же стремительными оказались эти учительские годы для меня… Дорога в
школу  и та часто почти бегом. Но каждый год я обдумываю, планирую,
переоцениваю то, что стало для меня, казалось бы, истиной: я учитель. Я должна
учить. Я должна воспитывать. А значит я сама должна обладать всеми качествами,
которые пытаюсь воспитать в детях. Должна любить людей и природу, если пытаюсь
научить этому моих юных воспитанников. Быть честной, прежде, чем требовать
этого от других. Так многое я должна, чтобы иметь право быть учителем.
     Школа постоянно  меняется. И не
всегда в лучшую сторону. Может быть результаты этих перемен станут очевидными
через какой-то промежуток времени, и все мы поймём, что это были изменения
положительные. Меняются дети, их родители, меняются учителя. Возврата к старому
не будет. Иногда я немного жалею об этом, вспоминая хорошие добрые моменты
своей школьной жизни. Значит выход один- меняюсь тоже, но при этом непременно
остаюсь «человеком». Да, да. Именно человеком! Гонясь за новыми технологиями,
отдавая дань моде в педагогических новациях, мы можем забыть о самом главном,
что мы работаем с людьми, причём не просто с людьми, а с маленькими людьми.
Наши современные дети слишком незащищены. Они, как молодые деревца, растущие в
поле. То на них подует ветер  вседозволенности, то нахлынет ливень запретов, то
вообще обрушится камнепад жестокости и насилия. Я уж не говорю о постоянном
присутствии атмосферы ненужности со стороны родителей. Как же им выжить в таком
климате? Куда же бедным головушку приложить? А мы, то есть школа и учителя им и
поможем. Как это ни печально…Поэтому главное для учителя, по крайней мере для
меня, оставаться доброй и внимательной к каждому своему ученику. Учитель должен
стать островком надёжности и теплоты. Замечательно, если такой островок уже
есть у детей дома! Мой тоже не помешает. Обидно, если мой родной ребёнок будет
искать такой островок у своего учителя. Придётся поднапрячься. Если уж выбрала
такую профессию.
      Читая мои размышления, можно
подумать, что я всячески отрицаю все новшества в педагогике и образовании.
Конечно нет. Работа в школе и не была бы столь интересной, если бы не требовала
постоянной смены. Ведь меняется всё. Одни дети уходят и приходят новые.

      Уверена, что путь от сердца к сердцу
можно проложить только на основе искренности,  взаимопонимания, взаимодоверия.
Это и есть моё педагогическое кредо.

file_name: Почему я стала учителем..docx

alt: Моя педагогическая философия «Детей должны воспитывать люди, которые по природе своей тяготеют к этому делу, требующему великой любви к ребятишкам, великого терпения и чуткой осторожности…

intro: Эссе-размышление на тему "Моё педагогическое кредо"

tags: Педагогическая профессия. Выбор профессии.

title: Почему я стала учителем...


extracted_text:
Технологическая карта урока обучения грамоте в 1Б
классе
учителя начальных классов Банзе Изабель
Бартоломеевны

Тема урока:
Разделительный
Ъ.
Тип
урока:
комбинированный.
Технологии: игровая,
компьютерная.
Дата
проведения:
20.02.2016 г.
УМК:
Азбука.
1 класс. Учебник для общеобразоват. В 2 ч. УчрежденийВ.Г. Горецкий, В.А.
Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина. - М.: Просвещение, 2011. (Школа
России).

Цели

- познакомить с
  понятием «разделительный Ъ»;
- тренировать различать
  на слух слова с разделительным Ъ;
- научить читать и писать слова
  с разделительным Ъ;
- совершенствовать умение
  составлять схемы слов (слого-звуковой анализ);
- развивать связную речь;
Формировать УУД:
- Личностные: воспитывать
  интерес к предмету и активное взаимодействие на уроках обучения грамоте.
- Регулятивные
  УУД:
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
  действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
  оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками.
- Познавательные
  УУД: ориентироваться
  в своей системе знаний; искать и выделять необходимую информацию; понимать
  информацию, представленную в схематичной форме, использовать
  знаково-символические средства при характеристике звука;
- осуществлять
  операцию анализа, делать обобщения.

Планируемый
  результат

Предметные:
Знать понятие
  «разделительный Ъ». Уметь различать слова с разделительным Ъ устной речи и на
  письме. Развивать навык письма. Уметь читать и писать слова с разделительным Ъ.
Метапредметные:
Уметь определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь слушатьи
  понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками. (Коммуникативные
  УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; искать и выделять необходимую
  информацию, понимать
  информацию, представленную в схематичной форме, использовать
  знаково-символические средства при характеристике звука. (Познавательные
  УУД).
Личностные:
Стремиться к каллиграфическому
  письму и речевому самосовершенствованию.

Основные
  понятия

Звуки и буквы.
  Слоги.

Межпредметные
  связи

Произношение.

Ресурсы:
-
  основные

-
  дополнительные

- проектор,
  презентация;
- азбука В.Г.
  Горецкий;
- электронное
  приложение к азбуке В.Г. Горецкого;
- рабочая
  тетрадь;
- тетради для
  составления схем слов;
- карточки на
  магнитной ленте для характеристики изучаемого звука;
- зеленые
  флажки;
-
  пиктограммы для оценки деятельности на уроке.

Организация
  пространства

Индивидуальная,
  фронтальная работа, работа в паре.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые
  УУД

Результат
  взаимодействия (сотрудничества)

I.Организационный
  момент

1
  минута

Мотивация к учебной
  деятельности.

Проверяют готовность к
  уроку.

Слово учителя.
Фронтальный опрос.

Личностные:
положительное
  отношение к учению, познавательной деятельности, готовности
  к самообразованию и самовоспитанию;
регулятивные:
умение
  планировать необходимые действия, операции.

Психологический настрой
  учителя и учащихся.

II.
  Постановка учебной проблемы, определение темы

4 минуты

Организует
  ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для изучения через выяснение,
  какого знания не хватает для решения проблемы.
Фиксирует учебную задачу.

- Прослушайте стихотворение и постарайтесь определить тему
  урока:

Сел –
  съел,
Обед – объедки,
Семь – съем,
Не укажешь верно знак,
Слово ты поймёшь не так.

- О каком знаке
  говорится в стихотворении?
- Назовите слова с Ъ.
- Определите  место
  этой буквы.
- Назовите звуки,
  которые слышатся после буквы Ъ.
- Назовите гласную,
  перед которой она пишется.
- Когда
  Ъ находится после согласных букв перед буквами  е, ё, ю, я,
он помогает этим буквам обозначить звук
  [й’].
За то, что он разделяет буквы, не даёт
  их слитно читать, его
назвали: разделительный  Ъ.
- Определите, чему мы будем
учиться?

- Сформулируйте тему урока.

С помощью учителя формулируют проблему, цель и тему для изучения и фиксируют учебную задачу, в
  соответствии, предполагают свои
  действия.

Внимательно
  слушают.

-
  … Ъ.

-
  съел, объедки, съем.
- … в середине слов.

-
  … [йэ].
-
  … Е.

-
  Мы будем учиться писать слова с разделительным Ъ. Читать слова и предложения
  с этой буквой. Составлять схемы слов.
- Разделительный
  Ъ.

Фронтальный опрос.

1 слайд

2 слайд

Личностные:
  смыслообразование выраженной устойчивой
  учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
познавательные:
умение осуществлять для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные
  связи, обобщать, подытоживать информацию, определять и
  формулировать цель урока; планировать действия в соответствии
  с поставленной задачей;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
коммуникативные:
умение
  развернуто отвечать на вопросы.

Определение темы и цели урока.

III. Решение учебной
  задачи

20 минут

1. Чистописание

2. Слуховая
дифференциация

3. Слого-звуковой
  анализ

4. Чтение

Закрепление написания
  букв.
Формирование адекватной
  оценки.

    ъе, ъё, ъю, ъя

Организация задания с
  флажками.
- Я буду называть
  слова.
Если вы услышите слова
  с разделительным Ъ,  поднимите флажок:

Ехать, въехать,
  переехать, съехать, ел, сел, съел, пойдём,
подъём, ёж, съёжился.

Организация работы с
  интерактивной доской.
по составлению схем
  слов с разделительным Ъ.

Даёт первичный образец
  правильного чтения.
Подготавливает к
  восприятию текста.
Контролирует чтение
  учащимися.

Повторяют
  элементы букв.
Следят
  за написанием на интерактивной доске и образцом учителя.
Прописывают
  в воздухе и в тетради.
Оценивают выполненную
  работу

Внимательно
  слушают учителя, поднимают флажок.

Составляют
  схемы слов на интерактивной доске и в тетрадях.
Составляют
  одну схему самостоятельно.
Осуществляют
  взаимопроверку.

Слушают
  учителя.
 Читают
  по цепочке.
Отвечают
  на вопросы по учебнику.

Фронтальный опрос, индивидуальная работа в тетрадях.
Электронное приложение.

Игровой приём.

Игровой приём.
Индивидуальная работа у
  доски,
коллективная проверка, взаимопроверка.
Электронное приложение.

Фронтальный
  опрос.
Учебник
  с. 112

Личностные:

развитие интереса к
  языку,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
поиск и выделение
  необходимой информации; развитие внимания;
контроль, оценка,
  коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в схематичной форме, использовать знаково-символические
  средства при характеристике звуков;
умение
  осуществлять для решения учебных задач операцию сравнения;
коммуникативные:
умение
  развернуто отвечать на вопросы.

Усвоение характеристики
  звука

Умение различать звук
  на слух

Умение составлять схемы слов.

Умение
  читать слова, предложения и текст с изучаемой буквой

IV. Динамическая пауза

 5 минут

Привлечение к
  выполнению физических упражнений с использованием интерактивной доски.

Выполнение упражнений
  по образцу.

Игровой приём. Здоровьесбере-гающая
  технология.

V. Актуализация новых
  знаний

10 минут

Первичное  закрепление. Письмо.

Первичное обобщение.
Организация
  деятельности по применению новых заданий.
Закрепление написания слов
 с разделительным.
Формирование адекватной
  оценки.

Первичное обобщение
  изученного.
Прописывают
  слова с Ъ. Оценивают выполненную работу.

Фронтальный опрос, индивидуальная работа в тетрадях.
3 слайд

Личностные:
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои трудности
  и стремиться к их преодолению;
познавательные:
умение выделять главное,
  умение структурировать знания;
регулятивные:
  самооценка;
коммуникативные:

умение развернуто
  отвечать на вопросы.

Отработка практических
  навыков, выделение звука, написание буквы.
Каллиграфия.
Самооценка.

VI.Рефлексивно-оценочный этап

3 минуты

Организует дискуссию,
  диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению
  темы, способы их достижения.
Организация рефлексии.

Осуществление
  самооценки учебной деятельности, соответствия цели и достигнутых
  результатов.
Участвуют в
  диалоге с учителем (отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и
  осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения.

Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с
  использованием пиктограмм.

Регулятивные:
  самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение оценивать себя, знания и умения одноклассников.

VII.
  Д/З
2 минуты

Объяснение домашнего
  задания.

Внимательно слушают.

Прописи

file_name: Разделительный Ъ.docx

alt: Слово ты поймёшь не так . -

alt: III. Решение учебной задачи 20 минут 1

intro: Презентация  урока обучения грамоте "Разделительный Ъ"

title: Технологическая карта урока обучения грамоте "Разделительный Ъ"


extracted_text:
97-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Вайн  яздархой.Абузар Айдамиров, цуьнан байт: «Беза хьо,Нана-мохк».
1алашо: берашна
нохчийн яздархо Абузар Айдамиров вовзийтар. Цуьнан байт : «Беза хьо,Нана-мохк»
йовзийтар. Нийса а , шера а еша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:берашна
вевзар ву нохчийн  г1араваьлла яздархо Абузар Айдамиров, евзар ю цуьнан байт: «Беза
хьо,Нана-мохк». 1емар ду   шера а, кхеташ а байташ еша.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна 1емар душ ай кийча план
а йолуш , дешаран кхиамаш баха кийча хилар.1емар ду интернет чохь, яучабникаш
т1ехь , баккхийчаьрга хеттарца оьшу г1ирс гулбан , цунах пайдаэца. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
·
Познавательни: берашна вевзар ву яздархо. Хуур
ду  яздархо мила ву.Хуур ду ешначу юкъара коьрта долу х1ума  довза и
схьаэца.Берашна хуур ду  ешарца  яздархочун дог-ойла билгалъяккха.
3.
Личностни:Берийн дозалла кхоллалур ду шайн къомах, яздархойх. Берашна
луур ду Даймахка дуьхьа, къома дуьхьа кхиамаш баха.Берашна 1емар ду шайн
амалехь диканиг кхио.
Урок
д1аяхьар.
1.     Маршалла
хаттар
 -Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Кица таллар.
Вина  мохк  мазал мерза бу
-Д1адеша
кица. Муха кхета шу цунах? (Берийн жоьпаш).
-Вина
мохк хьуна хьоме а беза  а бу. Цхьа а адам дац кху дуьнен т1ехь шеен мохк ца
безаш. Махках  ваьлла стаг  даимна сатуьйсуш хуьлу ц1а верза. Х1унда аьлча ,хьо
вина мохк иза хьоьх цхьа дакъа ду.
Уьн т1е д1аязйо байт : «Даймохк».
Де дийне мел долу
Хьо хазлуш лаьтта.
Ма ирсе ю-кха со,
Дай баьхна латта!
                                                                                (З.
Серганова).
-Стенах яккхий юьй яздархо? (Даймахках).
-Х1ун боху цо Даймахках лаьцна? (Даймохк хазлуш лаьтта).
-Х1ун кхиамаш бу вайн Даймахкахь? (Дуг1уш ду маьждигаш,
школаш, больницаш).
3. 1алашо йовзийтар.
-Бераш, аша  хьан кхочушбина аса ц1ахь бела болх? Дийца, х1ун
кхиамаш баха дагахь душ у тахана.
Суна вевзар ву яздархо…
Суна евзар ю цуьнан байт…
Суна 1емар ду…
-Бераш , вайна тахана  вевзар ву нохчийн  сийлахь яздархо
Саь1ид бадуев. Вай  йоьшур ю цо берашна  лерина  язйина  байт : «Вайн беш».
4. 1умар Гайсултановхн дахар кхолларалла
довзийтар.
·
Абатан 131-г1а  аг1он т1ера д1а боьшу  яздархочух лаьцна
мог1анаш.
-Бераш, дабеша 131-г1а  аг1он т1ера Абузар Айдамировх лаьцна
мог1анаш.
-Мила ву Абузар Айдамиров? (Абузар Айдамиров угара дикачу
яздархойх  цхьаъ ву).
-Муьлха произведенеш  яздина цо? (Цо яздина : «Еха буьйсанаш»,
«Лаьмнашкахь ткъес», «Дарц» ц1е йолу произведенеш).
·
Хьехархочо д1айоьшу : «Нана-мохк»  ц1е йолу байт.
-Стенах олу яздархочо Нана-мохк? (Дай баьхначу латтах).
-Муьлханиг бу вайн Нана-мохк ? (Нохчийчоь).
-Муха кхета шу :
«Хьан
дуьхьа къахьега,
1ожал
т1еэца,
Ца луун
долу к1ант
Дена ма
войла!»-бохучу
дешнех? (Берийн жоьпаш).
-Массо  а
стаг декхарийлахь ву шеен Даймохк хазбан  къахьега а , цунна т1е бохам
х1оьттича  шеен са д1адала кийа хила а.

5. Сада1аран миноташ.
Бераш, гуо бохуш лела xlapa байташ а йоьшуш:
Т1араштухуш, т1араштухуш
Тонна т1аьххье дуьйлало.
Хаьн т1е куьйгашх1иттаде.
Цхьаъ - схьаверза,
Шиъ - д1аверза.
Кхоъ -охьата1а,
Диъ - хьалата1а.
Т1араштухуш, т1араштухуш,
Тонна т1аьххье дуьйлало.
Юха хаьн т1е куьйгаш х1иттош,
Когаш
тохий, кхоссало.
6.
1амийнарг т1ечг1агдар.
·
Бераша  д1айоьшу : «Нана-мохк»  ц1е йолу байт.
Массара  цхьана дешдакъошца д1аеша байт.
Дешнашца д1аеша байт.
Меллаша д1аеша байт.
·
Синквейн Даймохк.
-Д1адеша
дош. (Даймохк).
-Даймохк
муха бу? (Мерза ,хьоме)
-Даймехкан
дуьхьа х1ун до? (Къахьоьгу, беза,ларбо).
-Муха
хетта Даймохк? (Даймохк –мазал мерза бу).
-Кхин
муха эр дара  Даймахках лаьцна? (Нана-мохк).
Даймохк
Мерза,хьоме
Къахьогу
,беза , ларбо
Даймохк
–мазал мерза бу
Нана-мохк.
            6. Жам1 дар.
-Муьлха яздархо вевзира шуна?
-Муьлха  байт йийшира  аша?
8. Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
Бераш, ц1ахь билгалбаккха шаьш кхана бен болу  болх.

file_name: 97. урок. айдамиров абузар..docx

alt: Урокан ц1е: «Вайн яздархой

alt: Мила ву Абузар Айдамиров? (Абузар

title: Конспект урока по чеченскому языку.


extracted_text:
Консультация для родителей
«Возрастные особенности развития речи
детей»
Ребёнок не рождается со сложившейся речью. И нельзя
однозначно ответить на вопрос о том,  когда и каким образом малыш
овладевает умением говорить правильно и чётко произносить звуки, связывать
между собой слова, изменяя их в роде, числе, падеже, строить разной сложности
предложения, связно излагать свои мысли Овладение речью – это сложный
многосторонний психический процесс. Её появление и дальнейшее развитие зависят
от многих факторов.
 Речь начинает формироваться лишь тогда, когда
головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребёнка достигнут определённого
уровня  развития. Но, имея достаточно развитый речевой аппарат,
сформированный мозг, хороший физический слух, ребёнок без речевого окружения
никогда не заговорит. Для этого нужна речевая среда. Но и этого недостаточно.
Важно, чтобы у ребёнка появилась потребность пользоваться речью как основным
способом общения со сверстниками, близкими.
 В общении с окружающими на первоначальных этапах
речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, то
есть подгоняет своё умение к их произношению. Постепенно он обогащает свой
словарь, у него формируется правильное произношение звуков, он начинает
говорить так же,  как и взрослые. В овладении важна языковая способность
ребёнка. И в процессе овладения речью у ребёнка вырабатывается определённое
чувство языка. Он усваивает определённые законы и правила грамматики
ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ
1 год жизни является подготовительным этапом к овладению
речью. В этот период у младенца развивается зрительное и слуховое
сосредоточение (он прислушивается к звукам речи, отыскивает и сосредотачивает
своё внимание на источнике звука, на лице говорящего, развивается понимание
речи). В процессе гуления развивается артикуляционный аппарат. Общение ребёнка
и взрослого на эмоциональной основе.
Первые слова в 8-9 месяцев, у некоторых в 1 год – 1год 2
месяца, запас слов – от 2-3 до 15-20. Слова упрощённые – мама, папа, ляля. До
1,5 лет фразовая речь отсутствует.
ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ
Произносительная сторона речи несовершенна: неправильное
произношение большинства звуков, смягчение отдельных согласных («дяй»,
«сяпка»), нечёткое произношение слов с пропуском согласных («мокко», «кука»), у
некоторых – слабый, тихий голос, невнятное произношение слов, простых в
произношении (ма, па). Хотя речь становится средством общения, далека от
совершенства: бедность словарного запаса (от 100 до 300 слов), в основном –
существительные, прилагательные, обозначающие размер (большой, маленький).
Многое зависит от взрослых. Они употребляют облегчённые слова («бай-бай»,
«му-му»), называет лишь предметы, с которыми ребёнок постоянно действует.
Отсутствуют правильные грамматические связи, фразы построены неправильно, но
дети усваивают согласование существительных с глаголами, изменение
существительных по падежам (увидел маму, с мамой).
ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ
Потребность в общении возрастает. Возрастает и понимание
речи. Словарный запас увеличивается в 3-4 раза до 800-1000 слов. Начинают
широко пользоваться местоимениями и предлогами. Неправильное произношение:
сокращения («сипед», «атобиль»), перестановки в слове слогов, звуков, пропуски
(«певрый», «босой»- большой).
Звукопроизношение – смягчение свистящих и шипящих
согласных, искажения, пропуски («абака», «фобака», «фапка», «сапка»). «Л», «Р»
тоже пропускаются или искажаются («ука», «лямпа»). Хотя некоторые дети могут
усвоить все звуки родного языка, кроме «Р» и шипящих. Используются простые
распространённые предложения. Одновременно с речью развиваются мышление,
память, воображение. Нередко в процессе игры сопровождают действия словами.
Способен воспринимать простые по
содержанию
и небольшие по объёму сказки, может отвечать на некоторые вопросы по
прочитанному. Даже может отгадывать загадки, если в них есть знакомые
звукоподражательные слова («ква-ква» - кто это?).
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
Новые достижения: начинает высказывать простейшие суждения
о предметах и явлениях, устанавливать зависимость между ними, свободно вступают
в контакт не только с близкими, но и с посторонними. Инициатива исходит от
ребенка. Он задаёт вопросы. Словарный запас – 1500-2000 слов. Наращивается
качественный состав, также наречия, местоимения, предлоги; появляются
числительные, притяжательные местоимения (мой, папин). Грамматический строй
речи – на вопросы отвечает более развёрнутыми фразами из 4 и более слов.
Преобладают простые распространённые предложения, но появляются и сложные. Речь
становится более связной и последовательной. Звукопроизношение. Исчезает
смягчение согласных. Многие звуки произносятся более четко. Исчезает замена
шипящих и свистящих, звуков т, д. Шипящие у некоторых ещё не достаточно четкие,
чистые, не у всех детей – звуки л, р.
С помощью взрослого может передать содержание хорошо
знакомой сказки, выучить наизусть небольшое стихотворение.
ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
Отмечаются значительные успехи в умственном и речевом
развитии. Начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и
качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи.
Речь становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Устойчивость
внимания и речи возрастает, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.
Актив словарь до 2500-3000 слов. Употребление предложений более сложной
структуры. Овладевают монологической речью. Звукопроизношение у многих
сформировано,  у некоторых ещё нет шипящих и р. Речь в целом чище,
отчетливей.
Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление
слов, пытаются установить сходства, звучание слов, но, фиксируя неправильность
произношения сверстников, могут не замечать нарушения звучания собственной
речи, т.к. недостаточно развит самоконтроль. Ребенок способен узнавать на слух
тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук, конечно, если у
него достаточно развито фонематическое восприятие. Подражая взрослым, дети
могут точно использовать средства выразительной речи: повышать и понижать тон
голоса, выделять во фразах отдельные слова, выдерживать паузы, следить за
громкостью речи.

                ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ
На этом возрастном этапе продолжается совершенствование
всех сторон речи ребёнка. Произношение уже сформировано. Ребёнок пользуется
развёрнутой фразой, выделяет существенные признаки в предметах и явлениях,
начинает устанавливать причинно-следственные связи, временные отношения. При
описании предметов и явлений он делает попытки передавать своё эмоциональное
отношение.
Словарь расширяется за счёт названий отдельных частей
предметов, глаголов, образованных приставочным и суффиксальным способом.
Словарь увеличивается на 1000-1200 слов. К концу года тонко дифференцирует
собирательные существительные, некоторые могут подобрать антонимы, синонимы,
прилагательные к существительным.
Грамматический строй речи совершенствуется, но такие ошибки:
неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных
падежах, неправильное образование Р. п. мн. числа существительных (яблоков,
сапогов и др.); изменение несклоняемых существительных ( на пианине, пальтов).
Это, конечно, в большей степени зависит от окружения, чаще обращать внимание на
речь ребёнка.
Развивается связная речь детей. Без помощи взрослого
пересказывает, описывает события, в котором он участвовал, способен
самостоятельно раскрыть содержание картины, если изображены знакомые предметы.
Способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств
(вопросительной, повествовательной), передавать свои чувства и эмоции.
В звукопроизношении могут быть неправильно сформированы
звук «Р» (горловой, одноударный), межзубные «С», «З», «Ц», боковые «Ш», «Ж». И
у некоторых незакончено дифференциация звуков («шушка» вместо «сушка»). Ребёнок
имеет достаточно сформированный фонематический слух, хорошо различает звуки,
может выделять звук из слова, подобрать слова с определённым звуком. Выполнять
более сложные задания: определить позицию звука, разделить слова на слоги.
СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИ
В количественном и качественном отношении словарь ребёнка
достигает такого уровня, что он свободно сможет поддержать разговор почти на
любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании стремится точно подбирать
слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое.
Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов
(автомашина легковая и грузовая, обувь зимняя, летняя и т.п.) Он все шире
пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая
при этом действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда.
Начинают употреблять сложные слова (длинноногий), у детей складываются представления
о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух). Используют слова с
переносным значением, быстро подбирает синонимы, антонимы. Большое влияние на
речь ребенка оказывает уровень речевой культуры взрослых.
Речь детей становится более точной в структурном отношении,
достаточно развернутой логически последовательной. При пересказах, описаниях
предметов отмечается четкость изложения, завершенность высказываний. Может сам
придумать сказку, рассказ, рассказать о своих впечатлениях.
Совместные  игры требуют объяснение правил. Ребенок
начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует точности изложения.
Произносительная сторона речи достигает высокого уровня:
правильно произносит все звуки языка, четко и внятно произносит фразы, в
зависимости от ситуации говорит громко и тихо, пользуется интонационными
средствами выразительности.
Имеет достаточно развитое фонематическое восприятие,
владеет некоторыми навыками звукового анализа.
Конечно, речь не всегда безупречна и правильна в
грамматическом отношении. Причина в сложности грамматической системы русского
языка.
У некоторых детей могут быть недостатки в звуковом
оформлении слов: неправильное произношение звуков  в словах сложной
слоговой структуры, неточное употребление ударения (звОнит  вместо звонИт).
ИТАК, к моменту поступления ребёнка в школу он овладевает
правильным звуковым оформлением слов, чётко и ясно их произносит, имеет
определённый словарный запас, в основном грамматически правильную речь, строит
различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе,
падеже; свободно пользуется монологической речью. Всё это даёт ребёнку
возможность при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.
 И, конечно же, многое зависит от индивидуальных
возможностей, речевого окружения и качества занятий, проведённых в детском саду
и дома.
Если ребёнок отстаёт от этих возрастных норм, то необходима
консультация логопеда. Он определит степень недоразвития речи, определит
дальнейший маршрут обучения. При необходимости направит к узким медицинским
специалистам.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление слов, пытаются установить сходства, звучание слов, но, фиксируя неправильность произношения сверстников, могут не замечать нарушения звучания собственной речи,…

title: Возрастные особенности речевого развития детей


extracted_text:
Разработка урока по изобразительному
искусству и
художественному труду
1 класс

Тема: Лес осенью. Рисование на тонированной
бумаге.
Цели: научить тонировать бумагу в
соответствии с темой урока, закрепить понятие цветовой гармонии, закрепить
умение рисовать деревья, передавать красоту осенней природы.
Материалы: альбомный лист, акварель, кисти.
Зрительный ряд: репродукции картин И.Левитан «Золотая
осень», В.Поленов «Золотая осень», И.Бродский «Опавшие листья».
Литературный ряд: стихи об осени, загадки.
Ход урока.
1.     Беседа  об осенних изменениях в природе,
загадки об осени.
Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает – когда это бывает?
         Без рук, без ног, под окном
стучит – в избу просится. (ветер)
Шел долговяз – в землю увяз. (дождь)
         Сидит – зеленеет, лежит –
пожелтеет, падает – почернеет. (листок)
2.     Рассматривание  картин, наблюдение за формой и цветом
лесного убранства. Составление осенней цветовой гаммы. Выбор цвета для
тонирования бумаги.
3.     Тонирование бумаги желтым или светло-коричневым
цветом.
4.     Рисование осеннего леса: березы, ели, клены,
дубы. Осенние цветы.
5.     Итог урока. Чтение стихов об осени.

file_name: Поурочное планирование 10.docx

intro: Цели: научить учащихся тонировать бумагу в соответствии с темой урока, закрепить понятие цветовой гармонии, закрепить умение рисовать деревья, передавать красоту осенней природы. Создавать атмосферу для любования и восхищения причудами осенней природы; осваивать приёмы свободной работы красками. Активизировать образное мышление, фантазию.

title: Разработка урока по изобразительному искусству на тему "Лес осенью"(1 класс)