extracted_text:
ТЕМА:

Использование гендерного подхода
на уроках биологии как условие создания ситуации успеха
для каждого обучающегося.

1. Информация
об опыте

1.1. Тема опыта
Использование гендерного подхода  на уроках биологии
как условие создания ситуации успеха для каждого обучающегося.
         1.2.Условия возникновения,
становления опыта
 В Национальной образовательной инициативе «Наша новая
школа» говорится, что «главные задачи современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».
   В настоящее время перед
преподавателем стоит проблема – подготовить школьников к жизни в современном
обществе и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде,
к возможности получения дальнейшего образования.
 Школа - важная ступень непрерывного образования,
имеющая самостоятельные задачи, содержание и методы организации
образовательной  работы. Она призвана обеспечить первоначальное становление
личности ребенка, выявление и целостное развитие его способностей, создание
условий для его индивидуального развития.
Школа
сегодня — единственный социальный институт, который занимается
подготовкой детей к жизни в обществе, т.е. обучает их успешной социальной
адаптации.
Стратегия современного
образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения
обучающимся проявить свои таланты и  творческий потенциал, необходимые для
реализации личных планов. А воплотить в жизнь данную стратегию позволяет «адаптивная
школа -  образовательное учреждение
со смешанным контингентом учащихся, где
учатся одаренные и обычные дети, а
также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении» (Е. Ямбург). [22, 7].
Значит, можно сказать, что ребенок в школе – не просто
ученик, он – личность [10, 21]. Главный акцент
в своей деятельности  школа делает на учёт индивидуальных особенностей ребёнка,
так как контингент обучающихся школы неоднороден; поэтому содержание
образовательного процесса, подбор технологий осуществляется таким образом,
чтобы каждый ученик был вовлечён в активную учебную и воспитательную
деятельность в зоне своего ближайшего развития.
Каждый учитель в своей деятельности ставит определенную цель
профессионального развития. Ключевая идея цели моего профессионального развития
- формирование общих способностей, эрудиции мальчиков и девочек в соответствии
с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребенка.  Изучив  литературу,
посвященную применению гендерного подхода в образовательном процессе и
проанализировав ее, стала применять методы и приемы гендерного обучения  в
своей педагогической деятельности.

1.3. Актуальность опыта
 С января 2007 года в России начала действовать
обнародованная в Послании Президента демографическая программа, рассчитанная на
10 лет. Репродуктивный потенциал общества определяется, по крайней мере, двумя
составляющими: медицинской, в которой этот потенциал рассматривается в
зависимости от состояния здоровья подрастающих граждан, в первую очередь,
девочек – будущих матерей; и психолого-педагогической, которая представлена
мотивацией женщин на рождение не менее трех детей, необходимых для расширенного
воспроизводства населения.
При всей очевидности
гуманистической направленности начатой правительством программы успешность
долгосрочной перспективы может не состояться, если не использовать при ее
реализации систему воспитания и обучения школьников гендерным ролям – принятым
в обществе моделям женского и мужского поведения. Английское слово Gender широко
используется в современной социологической литературе для разделения
«биологического» и «социального» пола, формируемого в обществе посредством
социально-культурного воздействия таких институтов, как семья, образование,
СМИ, политика и др. Отечественные исследователи опираются в основном на такое
определение гендера: «Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям
между женщиной и мужчиной, то понятие «гендер» затрагивает их психологические,
социальные и культурные особенности». [5, 10]
Гендерная педагогика
построена «на учете специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех
факторов образовательного процесса (содержания, методов обучения, организации
школьной жизни, общения, школьных традиций, культуры и др.)».  [13, 121]
С одной стороны, в школах
необходимо осуществлять не просто воспитание детей, а полоролевое воспитание.
Его суть в овладении культурой в сфере взаимоотношения полов, в формировании
адекватной полу модели поведения, в правильном понимании роли мужчины и
женщины в обществе.
С другой стороны, основной
задачей обучения, отвечающей требованиям модернизации образования и новым ФГОС,
современная педагогика считает воспитание личности:
·
 гармоничной;
·
 развитой в интеллектуальном и личностном плане;
·
 творчески и нестандартно мыслящей;
·
 владеющей необходимой суммой базовых знаний, умений и навыков;
·
 способной и стремящейся к саморазвитию;
·
 психологически и физически здоровой.
Особое
внимание в настоящее время уделяется индивидуализации обучения и воспитания.
В школу ежегодно приходят не
просто дети, а мальчики или девочки со свойственными им особенностями
восприятия, мышления, речи, со своими эмоциями, с разными установками, типами
характера, поведения, разные по своему биологическому возрасту. Школа же
готовится к встрече с детьми, но не с мальчиками и девочками.
 В педагогической и психологической литературе все
усреднено. Считается, что в определенном возрасте ребенок должен обладать
определенными знаниями и навыками. Однако при этом пол ребенка совершенно не
учитывается. Нет ни подходов в обучении, ни специальных программ или методик
именно для мальчиков или для девочек. Школа нивелирует различия, обучая всех
одинаково. Конечно, учителя интуитивно чувствуют разницу, реагируя различным
отношением к мальчикам и девочкам.
 Проанализировав
новые образовательные стандарты, я увидела, что в их
основе лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
·
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
·
проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования;
·
активную учебно-познавательную
деятельность школьников;
·
построение образовательного процесса с
учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей детей.
Значит, одним из
наиболее эффективных способов реализации природосообразного и
индивидуализированного образования является гендерное обучение и воспитание
мальчиков и девочек с учетом половых, психофизиологических и личностных возможностей
обучающихся.

1.4. Ведущая
педагогическая идея опыта
Моя задача заключается в
повышении эффективности процесса обучения биологии путем внедрения в
образовательный процесс гендерного подхода, который позволяет обучающимся
получить  возможность индивидуального продвижения в обучении, создать ситуацию
успеха для каждого школьника на уровне его учебных способностей и полоролевых
возможностей.
 Почему сегодня следует
думать о реализации гендерного подхода в воспитании?
Во-первых, система
образования переходит совершенно на другой уровень преподавания и воспитания в
свете новых образовательных стандартов, в которых личность ребенка и его
индивидуальность выходит на первый план.
Во-вторых, потому что мы
имеем феминизацию системы воспитания в целом за счёт её кадров и реализуемых
этими кадрами не выраженных концепций личности и воспитания, т.е. не
осознаваемых, скрытых представлений о человеке и его воспитании.
В-третьих, необходимо
думать о реализации гендерного подхода потому, что мы должны не преодолевать, а
сдерживать, корректировать общий процесс феминизации мужчин и маскулинизации
женщин. Это объективный и  позитивный процесс, если он хоть как-то
сбалансирован.
В-четвертых, гендерный подход
в социальном воспитании может стать  некоторой компенсацией семейной
феминизации, так как по последним статистическим данным в нашей школе 47 %
детей живут в неполных семьях.
Таким образом, реализация
гендерного подхода в социальном воспитании позволяет откорректировать
отрицательные моменты  стихийной гендерной социализации.

1.5. Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает
период с сентябрь 2009 года по май 2012 года.

1.6. Диапазон опыта
Диапазон представленного
опыта – урочная и внеурочная деятельность, родительские собрания и лектории,
педагогические советы.

  1.7.
Теоретическая база опыта
Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» - это модернизация
и инновационное развитие, которое  обеспечит достойную жизнь всем нашим
гражданам в 21 веке. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь,
готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

 Школьное
обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно
ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные
ситуации. С учетом гендерной идентичности достичь этих результатов будет
гораздо проще, если уже с начальной ступени образования и девочки, и мальчики
будут учитывать свою принадлежность в окружающем мире. Это особенно актуально
для современной жизни, так как социальная стратегия нашего государства
предполагает включение гендерного компонента в политику, экономику, культуру,
образование, т. е. во все социальные области.
 Кандидат педагогических наук, доцент
Мурманского Государственного Гуманитарного Университета Штылева Л. В. отмечает, что гендерные подходы в педагогике
воспринимаются пока как научная экзотика. [16, 121]Система
образования в целом довольно консервативна и с настороженностью воспринимает
многие «новшества», которые впоследствии оцениваются как прогрессивные.
Неоднозначное понимание самих терминов и их содержания приводит к трудностям в
общении  и деятельности. Именно поэтому очень важно понять принципиальную
новизну  и эффективность гендерного подхода, раскрыть его суть и провести
четкую дифференциацию с полоролевым подходом в образовании.
В английском языке для
обозначения пола человека употребляются два слова: «sex» и «gender».
Первое обозначает «пол человека как сексуально-биологическую характеристику»;
второе — «как  систему полоролевых отношений». [3, 121] Если
пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между мужчиной и женщиной,
то понятие «гендер» затрагивает их психологические, социальные и культурные
особенности.
Таким образом, пол — это
совокупность анатомо-физиологических особенностей организма, заданных от
рождения; гендер — это социальный пол, социальный конструкт пола,
надстраиваемый обществом над физиологической реальностью. [4, 124]
Гендерный подход в любой
сфере предполагает, что различия в поведении и воспитании мужчин и женщин
определяются не столько их физиологическими, биологическими, анатомическими
особенностями, сколько социально- культурными факторами.
Ключевая идея гендерного
подхода в образовании заключается в учете специфики воздействия на развитие
девочек и мальчиков всех факторов образовательного процесса (содержание, методы
и формы обучения, организация пространства, педагогического общения и др.)
В процессе анализа научных трудов
Т.В. Бендас, И.В. Грошева, В.Д. Еремеевой, Е.Н. Каменской, И.С. Клециной, И.С.
Кона, Т.П. Хризман, И.П. Шелухиной, Л.В. Штылевой, Л.А. Ясюковой, С.Н.
Ждановой  мною были  выделены следующие гендерные особенности детей:

Гендерные различия в
  интеллектуальной сфере

Мальчики

Девочки

Уступают в восприятии пространства, цветов, в  различие их
  оттенков. Превосходят восприятии  времени. Предметы воспринимают как целое,
  мало внимания обращают на детали. Скорость мыслительных процессов выше.
  Предпочитают искать логическое обоснование всему. Зрительно-пространственные
  и математические способности выше. Мыслят нестандартно. Размышления на более
  высоком уровне обобщения. Речь менее связная. Хорошо передают
  последовательность событий, используют глаголы, слова, обозначающие действия.
  Любят экспериментировать со словом. При выполнение заданий на внимание
  ориентированы на точность работы. Ускорение темпа работы на внимание вызывает
  снижение точности. Наблюдательность выше, хуже удерживают в памяти заученное.
  Стремятся понять, а не заучить. Скорость запоминания медленнее. Период
  запоминания дольше.

Превосходят в восприятии пространства, цветов, в различении их
  оттенков. Уступают в восприятии времени. Переоцениваю временные интервалы.
  Восприятие более детализировано. Мышление алгоритмическое, конкретное.
Изобретательность ниже. Предпочитают анализировать , а не
  обобщать. Лучше решают речевые задачи. Меньшая способность к
  пространственному мышлению.
Склонны к предметно-оценочной речи, используют имена
  существительные, имена прилагательные, обращения, утверждения. Речь более
  связная. Склонны к ответам заученными фразами. Меньше собственных
  формулировок. Речь описательная, с большим количеством подробностей. Обращают
  внимание на конкретные, близкие и понятные предметы и явления
  непосредственного окружения. Переключаемость внимания выше. Хорошо удерживают
  в памяти заученное. Предпочитают запомнить , а не понять. Скорость
  запоминания выше. Период запоминания короче.

Гендерные различия в
  эмоционально-волевой сфере

Более рациональны. Менее импульсивны. Более спокойно относятся к
  похвалам и порицаниям. Их труднее растрогать, рассмешить или заставить
  плакать. Менее самолюбивы и обидчивы. Более независимы от родителей и
  самостоятельны в поведении.
Реагируют прежде всего на содержание и справедливость замечания.
  Произвольность процессов и действий выше. Агрессивность выше. Стресс обучения
  переживают глубже.

Более эмоциональны. Более импульсивны. Болезненно переживают
  допущенные нарушения норм, принятых в их социальной группе.
Легко расстраиваются. Зависят от настроения. Более самолюбивы и
  обидчивы.
На тон замечания реагируют острее, чем на содержание.
  Отрицательно относятся к иронии. Реакция на публику. Интуитивное понимание
  эмоционального состояния других. Нуждаются в эмоциональной поддержке.
  Переносят оценки деятельности на личные отношения.

Гендерные различия в
  мотивационной сфере

При соответствии содержания и форм учебной деятельности
  индивидуальным особенностям реагируют негативно, знания приобретают
  избирательно, получают контрастные отметки; обучаются менее успешно.

При соответствии содержания и форм учебной деятельности
  индивидуальным особенностям реагируют лояльно, более комфортны, внушаемы, дисциплинированны;
  обучаются более успешно.

Гендерные различия в
  коммуникативной сфере

Нет выраженного желания заботиться о ком либо. Хорошо
  ориентируются в новой, непривычной обстановке. Легче приспосабливаются к
  обстоятельствам. Важнее что-то делать, чем просто общаться. Не особенно
  чувствительны к нарушениям, допускаемым ими самими или другими детьми. Часто
  спорят. Обычно не склонны обращаться к взрослому как арбитру. Реже жалуются.
  Уступают в дисциплине. Чаще хотят общаться с отцом , а поддержку ищут у мамы.

Склонны к попечительской деятельности. Любят нянчить, ухаживать,
  проявлять заботу. Чаще критикуют, наставляют, поучают младших. Теряются в
  непривычной обстановке. Реже проявляют инициативу в общении со сверстниками.
  Без помощи взрослого деятельность в новых условиях носит деструктивный
  характер. Чувствительны к похвале. Более чувствительны к межличностным
  отношениям. Нередко спорят между собой. В случаях конфликтов и затруднений
  склонны апеллировать к старшим. Чаще обращаются к старшим с просьбой и жалобами.
  Круг интересов уже.

В одном из пунктов ФГОС
второго поколения говорится о личностных результатах освоения основной
образовательной программы, который предполагает:
·   освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении
и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
·    развитие морального сознания
и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам; осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
         Исходя из выше перечисленного, я убеждена, что при подготовке к урокам
и внеклассным мероприятиям в образовательном процессе необходимо учитывать
особенности мальчиков и девочек и целесообразно использовать различные методы,
приемы, средства и формы работы с учетом гендерного подхода в смешанных
классах.
Во-первых, следует опираться
на творческий характер игровых заданий, на визуально-пространственные
способности, психическую активность, которая активизирует работу всех
психических функций. Особое внимание необходимо уделить развитию мелкой
моторике рук, развитию речи, внимания, усидчивости, аккуратности. У мальчиков
меньше объем кратковременной памяти, поэтому в программу по предмету необходимо
включать задания на ее развитие.
Поскольку девочки лучше всего
выполняют задания по образцу, шаблону, алгоритму необходимо особо развивать у
них креативное мышление, поощрять стремление к поиску, активизировать
творческие способности, стимулировать воображение, пространственное мышление,
совершенствовать умения воспринимать  не только речевую, но и знаковую
информацию.
Во-вторых, в процессе
обучения необходимо развитие эмоционально-волевой сферы, умения произвольно
управлять собой. У детей школьного возраста яркое восприятие, легко
переключаемое внимание и хорошая память, но произвольное управление ими еще
явно недостаточно. Поэтому необходима специальная работа по закреплению и
обобщению полученных знаний и сформированных умений.
В-третьих, в процесс
урока необходимо включать работу по повышению учебной мотивации. Имеется в
виду не тот естественный интерес, который обучающиеся проявляют в школе. Речь
идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать
побудительной причиной стремления к приобретению знаний. Здесь важно учитывать,
что ведущие мотивы поведения ребенка связаны с интересом к процессу игры. Играя
с учащимися любого возраста в процессе выполнения упражнений, мы одновременно развиваем
их мыслительные процессы и способности к восприятию, запоминанию, контролю
внимания.
В-четвертых, мальчикам
показаны групповые формы работы с элементами соревновательности. Однако с
девочками этот вид деятельности надо  использовать осторожно, так как это может
вызвать у них повышенную тревожность, которая может затормозить переход
информации для анализа и обработки в левом полушарии мозга. Для девочек
желательно использовать групповые формы работы с акцентом на взаимопомощь.
Кроме того, девочки всегда
ожидают оценки своего труда, но при этом похвала не побуждает их к дальнейшей
активности: с получением положительной оценки девочки, как правило, завершают
деятельностный цикл. Мальчиков интересует преимущественно оценка только той
работы, которая имеет для них значение, положительная оценка побуждает их к
дальнейшей деятельности — цикл становиться непрерывным.
Данные кандидата
биологических наук, старшего научного сотрудника НИИ дошкольного воспитания   Т.П. Хризман [7, 4] показывают,
что мальчики и девочки существенно отличаются в физическом и интеллектуальном
развитии, у них разные интересы. Под влиянием взрослых формируются два человека
с разной психикой, разными законами организации высших психических функций. В
связи с этим следует помнить, что мальчики и девочки ведут себя по-разному,
поэтому в процессе обучения и воспитания важно  раскрыть те уникальные
возможности ребенка, которые даны ему в силу половой и генетической
принадлежности.
    Это еще раз подтверждает идею о том , что необходимо
учитывать гендерные аспекты в образовательном процессе, чтобы достичь тех
результатов, которые перед нами ставит Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа».
         1.8.Новизна опыта
Новизна опыта определяется
его ориентированностью на решение актуальных задач современного образования в
соответствии с ФГОС, концептуальным подходом к решению проблемы внедрения
гендерного подхода,  разработкой и применением в урочной и внеурочной
деятельности методических и дидактических продуктов, направленных на раскрытие
творческого потенциала обучающегося, данного ему от природы и в силу
индивидуальной организации.
Педагогические технологии, внедренные в образовательный процесс,  помогают
сформировать у обучающихся устойчивый интерес к изучению предмета, активизируют
их творческую и  познавательную деятельность.
Дальнейшее развитие опыта -
пропаганда гендерного подхода педагогическому сообществу.
    2.Технология опыта
         Введение в действие новых Федеральных
Государственных Образовательных Стандартов в корне изменит концептуальный
подход в учебном и воспитательном процессе обучающихся. Современный учебный
процесс в отличие от былых подходов направлен не столько на достижение
результатов в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка, умение
адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремление к самообразованию.
Концептуальная идея гендерного обучения определяется:
▪
условиями жизни, потребностями
и задачами оздоровления личности и общества, ее полоролевым самоопределением и
общечеловеческими ценностями;
▪
ныне существующими
представлениями о полноценной жизнедеятельности  современного человека и
необходимых для развития юноши и девушки социального,  духовно-нравственного,
физического и психологического потенциала.

Цель моей педагогической деятельности - повышение эффективности
процесса обучения биологии через создание ситуации успеха для каждого
обучающегося посредством использования гендерного подхода в учебном процессе.
Достижение планируемых
результатов предполагает решение следующих задач:
1.
повышение у обучающихся уровня мотивации  к  учебно-познавательной и
творческой деятельности;
2.
 создание условий для:
·
приобретения учащимися умений
выделять главное в изучаемом материале, сравнивать и классифицировать
полученные знания;
·
развития самостоятельности
школьников, их умения
работать с учетом индивидуальных способов проработки
учебного материала;
3.
повышение конструктивного и
творческого уровней обучения школьников, практическую направленность обучения;
4.
введение в педагогическую практику
такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы максимально
организовать учёт индивидуальных особенностей мальчиков и девочек в процессе
обучения и сделать их активными участниками образовательного процесса.

Гендерный подход может реализоваться
в разнообразии форм учебной работы. В дополнение к уроку ученик может
использовать и другие формы обучения, которые наиболее близки ему. Это может
быть самостоятельная работа в библиотеке или в учебном кабинете, работа с
техническими средствами и внеклассная работа, в том числе и в рамках олимпиад и
конкурсов, а также другие формы приобретения знаний и способов творческой
деятельности в учреждениях дополнительного образования и в стихийно возникающих
группах.
В условиях, когда
распределение обучающихся по половому признаку в разные классы невозможно,
необходимо осуществлять гендерный подход к обучающимся в смешанном классе. Я
определяю механизм
реализации гендерного подхода следующим образом:
Во- первых, через диагностику
особенностей ребят и анализ их вербального поведения,  выявляю
индивидуально-личностные характеристики учащихся (пол, тип мышления
(мужской/женский)  (приложение 1) (http://www.indigo-papa.ru/polusharie) (http://osoznanie.org/1294-trenirovka-polushariy-mozga-testy.html ).
Во- вторых, я провожу
диагностику функциональной асимметрии полушарий и создаю индивидуальный профиль
обучающихся, что помогает выявить ведущий тип мышления и позволяет учесть
гендерное своеобразие конкретного ученика, определить его психофизиологическое
место в классе. Это значительно облегчает  выбор и разработку классных и
домашних заданий  оптимальных как для девочек, так и для мальчиков,  повышает
качество усвоения учебного материала.
Так, при составлении заданий,
предназначенных для обучающихся правополушарного типа (мальчиков), стоит
предусматривать следующие возможности:
- замену словесного
объяснения картинками, диаграммами, схемами;
- визуализацию (закройте
глаза и представьте себя в космическом полете, на дне океана, в эпоху
динозавров, в кратере вулкана, в грозовой туче и т.д. Что видите? Что
чувствуете? Что слышите?);
- инсценировки (изобразите
походки животных, круговорот воды в природе, тающий снег, прорастание семени и
т.д.);
- иллюстрацию (нарисуйте
рыбу, фрукт, овощ – конкретное понятие, тепло, музыку, вежливость – абстрактное
понятие);
-    аналогию;
- использование практических
умений и навыков в различной деятельности (вылепите из пластилина клетку,
соберите гербарий; выразите свои мысли с помощью движения языка и тела);
- изучение биологии на
примерах истории;
- придумывание задач на
основе жизненных ситуаций, эмоционально близких детям;
- приобретение экспериментального
опыта в совместном поиске решения учебной проблемы при работе в группах по 3-4
человека. (см. приложение)
Задания, ориентированные на
школьников левополушарного типа, свойственного в основном девочкам,
преимущественно отличаются логичностью, четкой структурированностью и
предусматривают:
- сортировку, группировку и
классификацию (например, создать иерархическую систему овощей, фруктов по
определенному признаку);
- аналогии;
- конструирование
(сконструируйте классный кабинет, свою комнату, улицу и т.д.);
- изобретение (придумайте
машину времени, звездолет);
- творческие задания
(придумайте способ взвешивания слона, подсчета волос на голове);
- решение логических задач;
- анализ понятий.
Не менее значимым
направлением реализации гендерного подхода является ориентация источника
информации в обучении на конкретного обучающегося. Например, гендерный подход
позволяет переориентировать ведущий источник информации с сигнально-словесного
на зрительно-образный либо сочетает различные источники информации.
Традиционная современная
система организации образовательного процесса в качестве ведущего инструмента
использует условный сигнал – слово (книжные формы, вербальные формы подачи
информации), что ориентировано на левополушарный способ обучения. А гендерный подход
указывает на то, что преобладание вербальных каналов обучения не соответствует
биологическим закономерностям функционирования головного мозга ребенка,
основанным на межполушарной синхронизации и предполагает разработку системных
методов обучения детей.
При планировании занятия
обязательно включение в урок заданий, направленных на развитие мышления.
Например, по теме «Простейшие»  в 7 классе всем детям дается право выбора  выполнить одно из заданий, которое
способствуют формированию образного мышления.

  Задания

Методы
педагогики

1.
  Опишите амёбу обыкновенную,
  используя только прилагательные

метод образного видения

2.
  Представьте себе, что вы –
  эвглена зелёная. Опишите свои ощущения.

метод эмпатии (вживания)

3.
  Составьте вопросы про инфузорию
  туфельку, используя слова: кто? что? зачем? где? чем? когда? как?

метод эвристических
  вопросов

 Задания  такого типа способствуют реализации
гендерного подхода на уроках биологии.
С учетом психологических особенностей мальчиков и девочек
можно составлять вопросы   для олимпиад. Например:

4.
  Зачем кактусу колючки?

метод смыслового видения

5.
  Принято собирать в кучи и
  сжигать опавшие
 листья. Хорошо это или плохо. Почему?

метод смыслового видения

6.
  На грядке с огурцами юннаты
  оборвали все
 пустоцветы. Правильно ли они сделали?
 Почему?

метод смыслового видения

7.
  Какие особенности характерны для

          прикреплённых
  и малоподвижных
 кишечнополостных? Как связаны
  эти
           особенности
  с их образом жизни?

метод фактов

Характер творческих заданий
также может быть различным. Для мальчиков предпочтительнее задания на
составление кроссвордов, кластеров и ребусов по теме, так как у них больше
развито графическое восприятие, а для девочек с описанием определенных
характеристик, например, синквейны.
     Дети отвечают  абсолютно с разных позиций на задание:
«Составьте описание «особо опасного преступника» - змеи кобры».
Ответ обучающегося 7а класса
звучал следующим образом: «Внимание! Разыскивается  опасный преступник! Его
особые приметы: нет ног, длинный скользкий тип, вооружён до зубов, на рёбрах
ходит, у него есть  «капюшон», на нём – татуировка». А ответ обучающейся этого
же класса был такой: «Внимание! Разыскивается та, которая людей сделала смертными!
Ее приметы: грациозная, вертлявая, хитрая, ядовитая».  В ответах на задания
такого типа можно проследить гендерные аспекты.
      Внедряя гендерный принцип обучения, я адаптировала модель «веерного» (дифференцированного)
подхода  С.Н. Ждановой (к.п.н., доцента кафедры социальной педагогики Оренбургского
пединститута) на своих уроках:
·
совместное вводное занятие, на
котором дается общее представление о теме урока;
·
 уроки освоения материала строятся  по принципу самостоятельной работы
обучающихся с использованием заданий проблемного характера;
·
уроки коллективного способа
обучения, где даются дифференцированные задания девочкам и мальчикам;
уроки обобщения знаний
проводятся совместно со всеми обучающимися.
Особенность всех занятий состоит в том, что организованная деятельность девочек
предполагает выполнение заданий по алгоритму при обязательном повторении,
закреплении каждого шага обучения, а мальчики занимаются частично-поисковой
деятельностью, работой, направленной на решение проблем.

Примеры заданий, используемых на уроках природоведения
в 5-м классе

№ п/п

Тема урока

Задания для девочек

Задания для мальчиков

11

Земля–
  планета Солнечной системы

Работа с текстом.
Алгоритм
  «Учись выделять главное»
 (см.
  приложение 2)

Работа с текстом.
Составить вопросы-задания к
  параграфу

22

Литосфера

Работа по
индивидуальному
  алгоритму

Проблемные вопросы:
– Как можно объяснить многообразие
 горных пород и минералов?
– Как образуются горные породы
 магматического, осадочного и
 метаморфического происхождения?

33

Движения
  земной коры

Подготовить сообщения,
 используя
 дополнительную
 литературу

Проблемный вопрос:
– Какое отрицательное и
  положительное
 значение  в жизни человека
  имеют
 вулканы? Почему?

44

Рельеф
  суши

Работа с алгоритмом «Сравнение объектов»

Проблемные вопросы:
– Почему рельеф Земли такой
 разнообразный?
– Каковы причины разнообразного
 залегания горных пород?

55

Рельеф
  дна океана

Работа в паре по
методике «Совместное
изучение темы»

Практическая работа: «Выявление
 изменений глубин океана вдоль одной
 параллели»

66

Гидросфера

Напишите
  рассказ о путешествии капли

Докажите, что гидросфера – непрерывная
 оболочка

77

Части
  Мирового океана

Составить вопросы по
теме

Проблемное задание:
– Почему соленость Мирового океана
 различна?

88

Воды
  суши

Составить кроссворд
 «Образование котловин озер», используя новые
 понятия. Подготовить
 доклады

Решение географических задач:
– От чего зависит уровень грунтовых
  вод?
– Почему колодцы копают зимой?
– Где в походе будете искать родник?

99

Реки

Работа по алгоритму
 самостоятельного
 изучения темы

Проблемный вопрос:
– Почему исток реки не может
  находиться
 в Мировом океане?

110

Атмосфера

Работа «Обсуждение
 проблемы»

Ответить на вопросы:
– От чего зависит погода?
– Почему погода бывает разная?
– Почему и в каком направлении
  движется
 воздух?
– При каких условиях выпадают
  осадки?

111

Биосфера

Алгоритм работы в паре
 по методике
 «Совместное изучение
 темы»

Краткое описание природных зон. Поиск
 интересной, социально значимой
 информации

Обучение с учетом гендерных
особенностей обучающихся требует отбора такого содержания учебного материала и
применение методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу
функциональной асимметрии мозга в восприятии информации и отвечали бы запросам
мальчиков и девочек в отношении к учебной работе. При построении процесса
обучения на основе гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при
одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе девочки и мальчики
приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии
мышления.
Я активно применяю
современные технологии преподавания,  использую интерактивные методы обучения:
тренинги, деловые игры, дискуссии , мини-исследования и т. д., которые
предполагают постоянную рефлексию, поэтому бесспорно, способствуют формированию
у девочек  и у мальчиков гендерной чувствительности и эгалитарного мышления.
Анализ психических и
анатомо-физиологических особенностей мальчиков и девочек показал, что
значительные различия в строении их мозга, в способах обработки информации, в
интеллектуальных способностях предполагают и различный подход к их обучению и
воспитанию. Следовательно, одним из существенных недостатков организации
образовательного процесса в современной школе является преобладание в практике
обучения традиционных форм и методов преподавания без учета гендерных
особенностей школьников.
Теоретические исследования
и обобщение опыта преподавания с учетом гендерного подхода на уроках биологии
показали, что его реализация   способствует повышению уровня  обученности
школьников и росту уровня их успеваемости. Также  гендерное образование
благоприятно влияет на состояние физического и психического здоровья
обучающихся, что является главным в модернизации системы образования  и
основным в новых ФГОС.

3.
Результативность
опыта
За последние годы
прослеживается ярко выраженная позитивная  динамика качества знаний по биологии
и экологии. При стопроцентном уровне обученности среднее значение качества
знаний по биологии составило 69%, а по экологии – 80%, что выше школьного и
муниципального уровней.
   В Новых стандартах для
основной школы и примерной программе по биологии важной целью образования
подрастающего поколения провозглашено формирование основных видов деятельности
ученика и четко прописаны требования к результатам обучения, среди которых
выделены личностные, метапредметные и предметные результаты. Для
реализации нового стандарта главной задачей учителя становится организация
познавательной учебной деятельности школьников, на основе которой должны быть
получены как личностные и предметные (биологические), так и метапредметные
результаты. В процессе обучения ученики должны усваивать, прежде всего
специфические для биологии учебные действия, связанные с содержанием
биологических знаний и заложенных в них способов их познания. Формирование
метапредметных умений требует установления взаимосвязи между биологией и
другими учебными дисциплинами. Здесь преподавателю необходимо учесть интерес
обучающихся к другим наукам и умело их объединить в учебной и внеурочной
деятельности, так как исследования показали, что предпочтения к предметам у
мальчиков и девочек разные.
  Метапредметные результаты
требуют от обучающихся овладения исследовательской и проектной деятельностью,
умения работать с различными источниками, отстаивать свою позицию.
 Важную роль в этом направлении в нашей школе играет
научное общество школьников.  Являясь руководителем и членом экспертной группы
секции  «Биология и экология». Моя цель - формирование исследовательских умений
и навыков, активизация профессиональной ориентации обучающихся. Используя ИКТ,
создаю условия для развития познавательных и творческих способностей
обучающихся при сохранении фундаментальности биологического образования и
усиления его практической направленности.
Формирование навыков
самостоятельной  научно – исследовательской деятельности предполагает не только
теоретическую подготовку обучающихся, но и самостоятельное выполнение проектных
работ. В поисках информации для своих проектов, учащиеся используют не только
материалы библиотек, но и Интернет-ресурсы, особенно образовательные порталы,
знакомство с которыми происходит под моим руководством. Результаты своей работы
обучающиеся представляют  в форме  мультимедийных презентаций, буклетов,
видеороликов.
Проектные работы, которые
выполняют обучающиеся, тоже заранее продумываются с учетом гендерных аспектов,
что приносит положительные результаты.
Таблица 1: Информация
об участии обучающихся в творческих конкурсах, олимпиадах, научно-практических
конференциях.

Год

Наименование
 мероприятия

Уровень
(муниципальный,
региональный,
федеральный)

Фамилия, имя
 участника; класс

Результат

2010

Научно-практическая
 конференция «Новое
поколение. Путь в науку-
2010».

муниципальный

Федотов Илья 9г

2 место

2010

Конкурс исследовательских
 проектов им. Вернадского
 «Я и Земля»

региональный

Левин Андрей 7в

участие

2010

Конкурс исследовательских
 проектов им. Вернадского
 «Я и Земля»

региональный

Воякина Юлия 7в

участие

2011

Научно-практическая
 конференция «Новое
 поколение. Путь в науку
-2011».

муниципальный

Тимофеева Елена Елена 9б

3 место

2011

Конкурс социально-
значимых
 исследовательских и
 проектных работ по
 экологии «Природа-
 бесценный дар, один на
 всех» регионального этапа Всероссийского детского
 экологического форума
 «Зелёная планета - 2011»

региональный

Сайкин Артём 8г,
Степанова Алина
 8г,
Котельникова
Анастасия 8г,
Глазкова Юлия
8г

2 место

2 место

2 место

2 место

2011

Всероссийский
 дистанционный детский
 экологический Фестиваль
 «Природа - бесценный дар,
 один на всех»,
 «Методисты.ру»

федеральный

Тимофеева Елена
 9б

3 место

2012

Научно-практическая
 конференция «Новое
 поколение. Путь в науку
-2012».

муниципальный

Сайкин Артем 9г

3 место

2012

Конкурс исследовательских
проектов им. Вернадского
 «Я и Земля»

региональный

Степанова Алина 9г

2 место

2012

Конкурс социально
-значимых
 исследовательских и
 проектных работ по
 экологии «Природа-
 бесценный дар, один на
 всех» регионального этапа
Всероссийского детского
 экологического форума
 «Зелёная планета - 2012»

региональный

Тимофеева Елена,
10б
Солнцев
 Сергей,10б
 Степанова Алина
 9г

участие

2 место

2012

Международная Акция
« Марш парков- 2012»-
 конкурс рисунков на
 противопожарную тему

региональный

Учащиеся 5в и 7а

участие

2012

Всероссийский
 дистанционный конкурс
 « Тайны природных
 явлений»
 ( сайт «Мир конкурсов»)

федеральный

Степанова
  Алина
 9г;
 Сайкин Артем 9г;

2
  место

3 место

2012

Всероссийский
 дистанционный конкурс
 «Генетика вокруг нас,
 генетика внутри нас»
 ( сайт «Мир конкурсов»).

федеральный

Федотов
  Илья 10б;
Тимофеева
  Елена
 10б;
Иванова Лиана 10б.

участие

2012

Всероссийская
 дистанционная  олимпиада
 школьников по биологии
 6-11 класс

федеральный

30 участников

2012

Всероссийский игровой
 конкурс по
  естествознанию
 « Человек и Природа»

федеральный

135 участников

Таким образом, создание
ситуации успеха на уроках биологии через использование гендерного подхода в
учебном процессе повышает не только уровень мотивации к учебно-познавательной
деятельности, но и качество усвоения предмета, конструктивный и творческий
уровни обучения, а также уровень социализации обучающихся школы.
Образовательные технологии с учетом гендерных особенностей помогают максимально
организовать учёт индивидуальных возможностей мальчиков и девочек в процессе
обучения и сделать их активными участниками образовательного процесса.
Особенно важно, что
реализация гендерного подхода к обучению школьников требует изменения акцентов
в деятельности учителя, требует овладения и использования им специальных методик,
способствующих выявлению гендерных особенностей обучающихся.

Рекомендации:
Основная задача
педагогов — создать положительную мотивацию, помочь и мальчикам, и девочкам
правильно и полно организовать свою учебную деятельность, оценить эффективность
затраченных ими усилий, полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи
детей.
При подготовке к занятиям
педагог должен продумать следующие моменты:
·
В начале занятия использовать
игровые разминки, чтобы дать возможность мальчикам сконцентрировать внимание;
·
При обучении новому материалу
разделять детей на подгруппы: «мальчики» и «девочки»;
·
При объяснении последовательности
работы следить за тем, чтобы оно было четким, конкретным, понятным,
немногословным, что  особенно  важно для мальчиков;
·
При обобщении пройденного
материала рассаживать детей на занятии: мальчик – девочка, т.к. дети взаимо
дополняют друг друга;
·
Пути решения познавательной задачи
должны носить как информационный, так и исследовательский характер;
·
Продумывать вопросы к занятию
необходимо  с учетом особенностей детей разного пола;
·
Использовать больше наглядности на
занятиях, т.к. это важно для мальчиков;
·
Используя проблемные ситуации на
занятиях, необходимо помнить, что для девочек важны ситуации развивающего
характера, чтобы найти другой способ или вариант решения, а для мальчиков –
ситуации поискового характера;
·
проводить викторины типа “А ну-ка
мальчики!”, “А ну-ка девочки!”

5. Выводы:
Применяя в своей
профессиональной деятельности гендерный  подход, я пришла к следующим выводам:
·
Использование
возможностей гендерного подхода способствует повышению мотивации и качества
знаний в изучении биологии.
·
Обучающиеся
достигают более высоких результатов  в обучении, раскрывая свои творческие
способности.
·
Формируются
навыки самостоятельной и групповой форм работы.
·
У
обучающихся возрастает интерес к использованию информационных технологий.

Реализация гендерного подхода в
образовательном процессе помогает достичь поставленных задач в ФГОС второго
поколения. Учитывая предпочтения девочек и мальчиков к различным учебным
дисциплинам и психологические особенности обучающихся, учитель более глубоко
продумывает каждый урок, что позволяет каждому ребенку достичь ситуации успеха,
расширить кругозор и правильно  применять полученные знания в повседневной
жизни.
Однако
пока гендерные подходы в педагогике воспринимаются как новшество.  Становиться
очевидным, что педагогика в целом и воспитание, как педагогическое явление,
нуждаются в осмыслении обозначенных противоречивых изменений и корректировке
своих позиций в вопросах полоролевой социализации воспитанников.
6. Заключение:
В заключении хочется сформулировать
ряд основополагающих принципов для создания гендерной модели
образовательно-воспитательной системы :
1. Демократичность. При
гендерном подходе в обучении мальчики и девочки имеют равные права на получение
знаний и участие в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг
другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений.

          2. Природосообразность. Признание личностного равноправия
мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических
особенностей и различий в их жизнедеятельности. Признание этих различий требует
различных форм, методов и средств обучения для наиболее полной реализации
способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во внеучебной
деятельности.

          3. Соответствие требованиям времени. При гендерном подходе к
обучению особенно актуальным является единство действий учителя и родителей
ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями обучающихся для
согласования целей, задач воспитания и обучения на основе единства действий,
требований и уважения ребенка как представителя своего пола, как личности,
соблюдения его прав как человека.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Гендерное обучение.doc

alt: Информация об опыте 1. 1. Тема опыта

alt: Актуальность опыта С января 2007 года в

alt: Педагогические технологии, в недренные в образовательный процесс, помогают сформировать у обучающихся устойчивый интерес к изучению предмета, активизируют их творческую и познавательную деятельность

alt: Задания, ориентированные на школьников левополушарного типа, свойственного в основном девочкам, преимущественно отличаются логичностью, четкой структурированностью и предусматривают: - сортировку, группировку и классификацию (например, создать иерархическую…

alt: Теоретические исследования и обобщение опыта преподавания с учетом гендерного подхода на уроках биологии показали, что его реализация способствует повышению уровня обученности школьников и росту уровня…

alt: Признание этих различий требует различных форм, методов и средств обучения для наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во внеучебной…

title: Гендерное обучение


extracted_text:
Уважаемые родители!
Выполните массаж вместе с детьми. Будьте здоровы.

БЛИЦ-САМОМАССАЖ ДЛЯ ПОДНЯТИЯ ОБЩЕГО ТОНУСА ОРГАНИЗМА

Для детей 4-6 лет
.

Перед массажем тщательно вымыть руки, вытереть.

    Быстро потереть друг о друга пальцы
ладони                                в течение 5 сек.
    Быстро потереть разогретыми, теплыми
пальцами щеки вверх-вниз

в течение 5 сек.
    Побарабанить пальцами по макушке
головы                                   в течение 5 сек.
    Сжать руку так, чтобы кулак оставался
в расслабленном состоянии. Энергично поглаживать внутреннюю и внешнюю стороны
предплечья                       3 раза.
    Осторожно надавить на щитовидную
железу (ниже кадыка) средним и указательным
пальцами
3 раза.
    Найти на шее пульсацию сонной артерии
(непосредственно под углом нижней челюсти), осторожно нажать на артерию.
Сосчитав до
5, отпустить.  Дышать глубоко. Снова нажать и перейти на другую
сторону шеи, чтобы проделать аналогичные манипуляции.
    Большим пальцем нащупать впадину на
основании черепа (у места соединения головы с позвоночником). Нажать.
Сосчитав до трех, отпустить.

                    3 раза.

Массаж рефлекторных зон ног:
    сжать кончик, затем подушечку
большого пальца;
    плотно захватить большим и
указательным пальцами руки ахиллово сухожилие, сдавить его, отпустить.                         Повторить по 3 раза на
каждой ноге;
    быстро потереть верх ступни рукой (или,
что более удобно, пяткой другой ноги).
    Раскрытой ладонью похлопать ногу
спереди, сбоку и сзади от ступни до паха.

file_name: блиц самомассаж ср., ст, подг, ТНР Биричевская.DOC

intro: Представлен блиц - самомассаж для поднятия общего тонуса организма, который можно выполнить родителям вместе с детьми

физическая культура

group: Дисциплины

title: Блиц - самомассаж "Бодрость за одну минуту"


extracted_text:
Опера «Руслан и Людмила» (2
урока)
Видео урок: Опера «Руслан и
Людмила»   https://rutube.ru/video/4264a2b09c474df0e6e2a55f4ed862a3/

Увертюра. Финал
Михаил Иванович
Глинка – русский композитор 19 века.

В
  толпе могучих сыновей,
С
  друзьями, в гриднице высокой
Владимир-Солнце
  пировал;
Меньшую
  дочь он выдавал
За
  князя храброго Руслана...

Увертюра – оркестровое
вступление к опере или балету.

Сравни начало увертюры с темой
заключительного хора оперы.

Увертюра к опере
  -
https://rutube.ru/video/6384938e7e3ee883a82e9ede8ddd72b7/
или
https://rutube.ru/video/9cc172ca337bb92143afa0f84fccf1e5/

опера "Руслан и
  Людмила". Финал - https://www.youtube.com/watch?v=p1-jOuTmJQI

Композитор.
  Опера. Увертюра. Финал

Песнь первая
"Первая
песня Баяна"   -  https://www.youtube.com/watch?v=dejJIG1rvZU

У лукоморья дуб зелёный;  Златая цепь на дубе том:
И
  днём и ночью кот учёный
Всё
  ходит по цепи кругом;
Идёт направо — песнь заводит,  Налево — сказку
  говорит.

Ø Сравни
Песню Баяна, которая начинает первое действие
оперы М. Глинки, с началом поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила». В чём их
сходство, а в чём различие?

Первое действие. Солист. Хор

Контраст. Сцена из оперы

Знать:  опера - музыкальный спектакль,
в котором действующие лица поют ,                  увертюра - оркестровое вступление
к опере или балету.
Учить
слова песни "Спор Маши и Вити"- https://rutube.ru/video/7b699a11e1d082278ba4d50efe1e80ce/  https://rutube.ru/video/2b4211125f09276ff2b8d220dcd0b853/?r=wd (плюс)
https://rutube.ru/video/3dab70043322b5961b601858444ea298/?r=wd  (караоке)

!!!У кого
мало оценок, выполнить творческие задания предыдущих уроков!!!

Дополнительный материал к уроку (по желанию):
«Шишкина
школа» - опера «Руслан и Людмила» М.И.Глинки - https://rutube.ru/video/63e67de599a0a1010bcd41dcda5efa0c/?r=wd
Видеофильм
об опере: https://rutube.ru/video/64b8d27de15906fb75d5140c45317576/?r=wd ( со звучанием увертюры)
Видео-
урок: Опера https://rutube.ru/video/2e250d1a269392c10f502ae1b1e742d2/

file_name: 2-3-8 - Опера Руслан и Людмила.pdf

alt: Опера «Руслан и Людмила» (2 урока)

alt: Композитор. Опера. Увертюра. Финал

intro: для изучения темы урока

title: 2 класс. Опера "Руслан и Людмила". Материал для изучения темы урока.


extracted_text:
Урок биологии
Класс - 10
Тема. Обобщающий урок по теме «Размножение и развитие
организмов».
Цели: продолжить формирование мировоззрения
учащихся о непрерывности жизни; установить биологическую  разницу процессов,
происходящих в клетке во время митоза и мейоза; формировать умения
последовательно выстраивать процессы митоза и мейоза; планировать
свою деятельность.
формировать навыки сравнительного анализа
процессов деления клетки; развивать навыки работы с разными видами информации и
способами её предъявления;   развивать познавательный интерес к
информации из разных областей науки;
Оборудование: ноутбук с
мультимедийным проектором, модель-аппликация “Деление клетки. Митоз и мейоз”
(демонстрационный и раздаточный  материал); учебный фильм, динамическая модель
«Митоз. Мейоз».

Ход урока
1.Организационный момент.
2.Активизация знаний
учащихся.
 Презентация «Это
интересно!»
-Урок начнём с просмотра презентации  «Это
интересно!». Я думаю, что некоторые факты заставят вас приятно удивиться.
 В момент рождения
ребенок весит в среднем 3 – 3,5 кг и имеет рост около50 см, детеныш бурого
медведя, чьи родители достигают веса 200 кг и более, весит не более 500 г, а
крошечный кенгуренок – менее 1 грамма.
Из серого невзрачного птенца вырастает
прекрасный лебедь, юркий головастик превращается в степенную жабу, а из
посаженного возле дома желудя вырастает громадный дуб, который  спустя
сотню лет радует своей красотой новые поколения людей.
Все эти изменения возможны благодаря
способности организмов к росту и развитию. Дерево не превратиться в семя, рыба
не вернется в икринку – процессы роста и развития необратимы. Эти два свойства
живой материи неразрывно связаны друг с другом, и в их основе лежит способность
клетки к делению и  специализации.
3. Сообщение темы и цели
урока.
-Ребята, над какой
темой мы с вами  работали?
-Мы познакомились
с процессами митоза  и мейоза. А сегодня  нам предстоит сравнить эти два
биологических процесса и  установить между ними сходства и  различия.

4. Разминка. Повторение
терминов. Игра «Трафарет». (Приложение 1.)

1
телофаза

2
хромосомы

3
предсинтетический этап

4
митоз

5
синтетический этап

6
интерфаза

7
мейоз

8
анафаза

9
метафаза

10
послесинтетический этап

11
кроссинговер

12
гаметы

13
конъюгация

14
ядро

15
профаза

16
хроматиды

1. Из каких периодов состоит
клеточный цикл? (интерфазы и митоза) – 6,4.
2.Из каких этапов состоит
интерфаза? (предсинтетический этап, синтетический этап, послесинтетический
этап) – 3,5,10.
3.Как называется основной способ
деления эукариотических клеток? (Митоз) – 4.
4. Из каких фаз состоит митоз?
(профаза, метафаза, анафаза, телофаза) – 1,8,9,15.
5.Органоид эукариотических
клеток, окружённый двумя мембранами, регулирует процессы синтеза белка,
обеспечивает хранение и передачу наследственной информации. ( ядро)- 14.
6.Внутриядерные структуры, в
которых размещены гены, способные к самоудвоению. ( хромосомы) – 2.
7.Структурный элемент хромосомы,
формирующийся в интерфазе. (Хроматиды) – 16.
8.Особый способ деления клеток,
в результате которого происходит редукция (уменьшение) числа хромосом вдвое.  (
мейоз)7
9.Сближение гомологичных
хромосом. ( конъюгация) 13
10.Обмен участками между
гомологичными хромосомами при конъюгации. (кроссинговер) 11
12.Половые клетки, участвующие в
половом размножении.(12)

5.Повторение знаний о
митозе. (Работа
по группам. Дети заранее разделены на группы в соответствии с ведущими
каналами восприятия информации.)

1.Дигиталы

2.Визуалы

3.Аудиалы

4.Кинестетики

1.-

2.Сформулировать
  вывод о значении митоза

1.Озвучить
  видеофрагмент «Митоз»
2.Интересные
  факты о митозе.

1.-

2.Выполнить
  тест
«Митоз»

1.-

2.На
  доске составить схему митоза с помощью карточек и динамической модели

4 группа.  Составление
схемы митоза с помощью карточек на партах и с помощью динамической
модели на магнитной доске

Жизненный цикл клетки

Интерфаза

Митоз:

                      1)профаза

                      2)метафаза

                      3) анафаза

                      4) телофаза

2 клетки (2n)

3 группа. Тест по теме:
«Митоз - деление соматических клеток»
(Выполнить
тест на листочках)
1.Когда происходит подготовка клеток к делению?
А. начинается в интерфазе;
Б. начинается в профазе;
В.начинается в интерфазе, заканчивается в профазе.

2.Какие фазы различают в митозе?
А. интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза;
Б. профаза, метафаза, анафаза, телофаза;
В. метафаза, анафаза, телофаза.

3. Что происходит с хромосомами в профазе?
А. деспирализация хромосом;
Б. хромосомы расходятся к полюсам;
В. хромосомы свободно располагаются в цитоплазме;
Г. Хромосомы спирализуются.

4. Какие изменения происходят в метафазе?
А. нити веретена деления прикрепляются к центромерам каждой хромосомы;
Б. нити веретена деления прикрепляются к концам хромосом;
В. хромосомы располагаются в плоскости экватора;
Г. хромосомы располагаются в цитоплазме без всякого порядка.

5. Что происходит в анафазе?
А. хроматиды расходятся к разным полюсам: одна – к одному полюсу, другая – к
другому;
Б. хромосомы расходятся к разным полюсам: одна – к одному полюсу, другая –
к другому;
В. хроматиды беспорядочно расходятся к полюсам;
Г. хромосомы беспорядочно расходятся к полюсам.

6. Что происходит в телофазе?
А. спирализация хромосом;
Б. деспирализация хромосом;
В. образуется ядерная оболочка и ядрышко.

7. Каково биологическое значение митоза?

2
группа.
 1.Озвучить видеофрагмент «Митоз»
                  2.Интересные факты о
митозе.
 Размножение - важнейшая
функция живых организмов, которая обеспечивают сохранение видов в ряду
поколений. К размножению способны все без исключения живые организмы - от
бактерий до млекопитающих. Молекулярная сущность этого процесса выражается в
уникальной способности ДНК к самоудвоению молекул.
В связи с
дифференцировкой, т.е. разделением на разные типы, клетки многоклеточного
организма имеют неодинаковую продолжительность жизни.
Нервные клетки перестают
делиться еще во время внутриутробного развития. Однажды возникнув, больше не
делятся клетки, образующие поперечно – полосатые мышцы  у животных и
клетки, образующие запасающие ткани у растений.
Ежедневно погибает
около 70 млрд. клеток кишечного эпителия и         2 млрд. эритроцитов.
Продолжительность жизни клеток кишечного эпителия 1 – 2 дня.

Учитель:
Учёные
определили суточный ритм митозов. В отличие от периода покоя в интенсивно
работающем органе или организме число делящихся клеток невелико. Это связано с
количеством определённых гормонов. Например,  при возбуждении или болевом
раздражении под действием адреналина число делящихся клеток увеличивается.
1 группа. Значение митоза. (Сформулировать
вывод о значении митоза.)
∙Митоз
лежит в основе роста и вегетативного размножения всех организмов, имеющих ядро
- эукариот.
    ∙Благодаря митозу поддерживается
постоянство числа хромосом в клеточных поколениях, т.е. дочерние клетки
получают такую же генетическую информацию, которая содержалась в ядре
материнской клетки.
    ∙Митоз обусловливает важнейшие
явления жизнедеятельности: рост, развитие и восстановление тканей и органов
(регенерацию).
    ∙Вегетативное  размножение.
6. Повторение знаний о
мейозе.
-Подходит ли процесс митотического деления
клеток при половом размножении организмов? Почему?

1.Дигиталы

2.Визуалы

3.Аудиалы

4.Кинестетики

2.Вывод
  «Значение мейоза»

1.Озвучить
  видеофрагмент «Мейоз».
2. Работа по таблице «Сравнительная
  характеристика митоза и мейоза»

2.Работа
  по таблице «Сравнительная характеристика митоза и мейоза»

2.На
  доске.  Найти и исправить ошибки в  схеме мейоза с помощью карточек и
  динамической модели

4 группа.  Схема

Мейоз

Интерфаза

I
  деление

II
  деление

                Профаза I

        Профаза II

                Метафаза I

         Метафаза II

                Анафаза I

        Анафаза II

                Телофаза I

        Телофаза II

2 клетки (n)

4 клетки (n)

Сравнительная характеристика митоза и
мейоза

Фазы клеточного цикла, ее итог

Митоз

Мейоз

I деление

II деление

Интерфаза : синтез ДНК ,РНК , АТФ, белков , увеличение
количества
  органелл,
достраивание
  второй хроматиды каждой хромосомы

 +

 +

 -

Профаза:
а)
  спирализация хромосом
б)
  разрушение ядерной оболочки;
 в)
  разрушение ядрышек;
г)
  формирование митотического аппарата: расхождение центриолей к полюсам клетки,
  образование веретена деления

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

Метафаза:
а)
  формирование экваториальной пластинки - хромосомы выстраиваются строго по
  экватору клетки;
б)
  прикрепление нитей веретена деления к центромерам;
в)
  к концу метафазы – начало разъединения сестринских хроматид

+
+
+

+
хромосом

+
+
+

Анафаза:
а)
  завершение разделения сестринских хроматид;
б)
  расхождение хромосом к полюсам клетки

+

-
+

+

Телофаза – формирование дочерних клеток:
а)
  разрушение митотического аппарата;
 б)
  разделение цитоплазмы;
в)
  деспирализация хромосом;

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

Результат

2
  клетки
(2n)

2
  клетки
(1n)

4клетки
(1n)

Значение мейоза
Мейоз обеспечивает постоянного для каждого вида набора
______________ и __________  __________.
 Является причиной ______________ изменчивости,
обеспечивающей _____________организмов к выживанию.
Подытоживая различия между этими двумя типами деления, нужно
отметить ___________дочерних клеток. Если при митозе количество ДНК, хромосом в
обоих поколениях одна и та же –______________, то в мейозе образуются
_______________ клетки. При этом в результате первого процесса образуются _____,
а в результате второго - ____________клетки. В митозе отсутствует _____________.
Цель мейоза - образование __________клеток и их последующее слияние у разных
организмов, т. е. рекомбинация генетического материала в поколениях, а цель
митоза – поддержание ________тканей,__________ организма.

Организмы

Число
  хромосом в соматических клетках

Число
  хромосом в половых клетках

Человек

46

Коза

60

Собака

78

Кошка

38

Капуста

18

Крыжовник

16

Слива

48

7. Самостоятельная  проверочная работа -  «Готовимся к ГИА».
А)
Отметьте знаком «+» правильные утверждения, знаком  «-» неправильные:
1)
В мейозе на одно удвоение ДНК приходится  два деления клетки.
2)
В мейозе на одно удвоение ДНК приходится  одно  деление клетки.
3)В
результате мейоза образуются дочерние клетки, в которых количество хромосом
вдвое меньше, чем в материнской клетке.
4)
В результате мейоза образуются дочерние клетки, в которых количество хромосом
такое же, как и  в материнской клетке.
5)
В митозе на одно удвоение ДНК приходится  два деления клетки.
6)
В митозе на одно удвоение ДНК приходится  одно  деление клетки.
7)
В митозе на одно удвоение ДНК приходится  одно  деление клетки.
8)
В результате митоза образуются дочерние клетки, в которых количество хромосом
такое же, как и  в материнской клетке.

Б)
 Установите соответствие между разновидностями деления клетки и их признаками:

Отличительные
  признаки

Митоз-

Мейоз-

1.
Происходит одно деление
2.
Гомологичные удвоенные хромосомы выстраиваются по экватору парами
(бивалентами).
3.
Нет конъюгации
4.
Поддерживает постоянное число хромосом вида из поколения в поколение
5.
Два последовательных деления.
6.
Удвоение молекул ДНК происходит в интерфазе, разделяющий два деления
7.
Образуются четыре гаплоидные клетки (половые клетки).
8.
Между первым и вторым делением нет интерфазы и не происходит удвоения молекул
ДНК.
9.
Есть конъюгация
10.
Образуются две диплоидные      клетки (соматические клетки)
11.
В метафазе по экватору выстраиваются все удвоенные хромосомы раздельно
12.
Обеспечивает бесполое размножение, регенерацию утраченных частей, замещение
клеток у многоклеточных организмов
13.
Обеспечивает стабильность кариотипа соматических клеток в течение всей жизни
14.Является
одним из механизмов возникновения наследственной изменчивости (комбинативной
изменчивости);

В)
Установите последовательность.

митозе:

мейозе:

А
  - завершение разделения            сестринских
  хроматид
Б
  - по экватору выстраиваются все удвоенные
  хромосомы
В
  - прикрепление нитей веретена деления к
  центромерам;
Г
  - спирализация хромосом

А
  -образование гаплоидных клеток
Б
  -кроссинговер
В
  - гомологичные удвоенные хромосомы выстраиваются
  по экватору парами
Г-удвоение
  ДНК

А-
Б-
В-
Г-

А-
Б-
В-
Г-

8.Итог урока.
1.Оценивание
работ учащихся.
2)
Подведение итогов урока.
-Наш
урок заканчивается, мы сравнили процессы митоза и мейоза и установили  сходства
и различия в этих биологических процессах.
Итак,
митоз лежит в основе роста и развития организмов, а мейоз
лежит в основе  образования половых клеток – гамет для полового
размножения.
-
А как вы думаете знания о митозе и мейозе нашли какое – либо применение  в
жизни? (Знания о процессах митоза и мейоза легли в основу биотехнологий и
генной инженерии).
-
Об этом мы поговорим на следующем  уроке.
9.Домашнее
задание
Всем
- повторить параграфы  24,25.
1-2
группы – вопросы повышенной сложности  на с.147, 152
3
группа- вопросы к параграфам
4
группа – написать письмо от имени клетки кожи или от клетки печени
Найти
интересные вопросы для интеллектуальной игры.

file_name: Урок обобщения знаний учащихся по теме «Размножение и развитие организмов»10 класс.docx

alt: Урок биологии Класс - 10 Тема

alt: Разминка. Повторение терминов.

alt: Озвучить видеофрагмент «Митоз» 2

alt: Озвучить видеофрагмент «Митоз» 2

alt: Схема Мейоз Интерфаза


extracted_text:
фМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛУГОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА»
ЛЕНИНСКОГО
РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
  естественно-математического цикла
________/Н.Ф. Кадыр-Алиева
Протокол заседания ШМО
____ _________2019 г. № ___

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
МБОУ  Луговская СОШ
_________ Н. Д. Сорокина

_____________2019 г

УТВЕРЖДЕНО
Приказ ________2019 №___
Директор МБОУ Луговская СОШ
____________И.С. Кнутова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  внеурочной деятельности

Кружок                          «В мире увлекательной химии»
         Направление
   Общеинтеллектуальное

         Учитель
                  Карпова Елена Викторовна

Класс                               7

          Срок
реализации           один год

Количество часов:
Всего______34_________ч.;
в неделю  1 ч.

Программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования  и
Письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 04.12.2014
№01-14/2014 «Об организации
внеурочной
деятельности»

2019
Пояснительная
записка
Внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся. Предмет «Химия» всегда у
школьников ассоциируется с химическими опытами, они с нетерпением ждут, когда же будут
изучать этот предмет. Но, начиная изучать химию в 8 классе , часто начинают
разочаровываться , пропадает интерес к изучению предмета, так как начинается
теория, а до опытов еще далеко. И в этом плане учителю может помочь курс
внеурочной деятельности, который вводится в 7 классе. Он становится основой для
познания окружающего мира. Предлагаемый
курс ориентирован на знакомство и объяснение химических явлений, часто
встречающихся в быту, свойств веществ, которые находятся у каждого в доме.
Химические термины и понятия вводятся по мере необходимости объяснить то или
иное явление.
Достижение
целей обучения химии определяется познавательной активностью учащихся, их
желанием к познанию этой трудной учебной дисциплины.
Данная
образовательная программа занятий внеурочной деятельности «В мире
увлекательной химии»
предназначена для обучающихся  7 класса. Рабочая программа составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования и соответствует учебному плану МБОУ Луговская СОШ.
Цели изучения
курса «В мире увлекательной химии»:
Формирование универсальных учебных
действий;

Развитие инновационного
     мышления,
     формируя и поддерживая интерес к химии, имеющей огромное прикладное
     значение, способствовать формированию у учащихся знаний и умений,
     необходимых в повседневной жизни для безопасного обращения с веществами,
     используемыми в быту.

·
Формирование
естественнонаучного мировоззрения школьников.
·
Ознакомление
с объектами материального мира.
·
Расширение
кругозора школьников: использование методов познания природы – наблюдение
физических и химических явлений, простейший химический эксперимент.
·
Создание
на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать
собственное «открытие».
Задачи курса:
·
Познакомить
с простыми правилами техники безопасности при работе с веществами; обучение
тому, как использовать на практике химическую посуду и оборудование (пробирки,
штатив, фарфоровые чашки, пипетки, шпатели, химические стаканы, воронки и др.).
·
Формировать
представления о качественной стороне химической реакции. Описывать  простейшие
физические  свойства знакомых веществ (агрегатное состояние, прозрачность,
цвет, запах), признаки химической реакции (изменение окраски, выпадение осадка,
выделение газа).
·
Научить выполнять простейшие химические опыты по инструкции.
·
Дать
возможность овладеть элементарными навыками
исследовательской деятельности.
·
Развивать
наблюдательность, умение рассуждать, анализировать, доказывать, решать учебную
задачу.
·
Сформировать
логические связи с другими предметами, входящими в курс основного образования.
·
Акцентировать
практическую направленность преподавания.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты
освоения
курса «В мире увлекательной химии»
Личностные результаты
·
в ценностно-ориентационной сфере –
ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
чувство гордости за химическую науку, отношение к труду, целеустремленность,
самоконтроль и самооценка; осознанное и
ответственное отношение к собственным поступкам;
·
в трудовой сфере –
готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
·
в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере
– мотивация учения, умение управлять своей познавательной деятельностью,
коммуникативная компетентность в процессе образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
·
умение
определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации  цели и
применять их на практике;
·
умение
генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
·
Умение определять последовательность
действий,
определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую
инструкцию из 2–3 шагов.
·
овладение
навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
Познавательные
·
владение
универсальными естественно-научными способами деятельности: наблюдение,
измерение, эксперимент, учебное исследование; применение основных методов
познания,
анализировать объекты с целью выделения признаков;
·
использование
различных источников для получения химической информации.
·
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
Коммуникативные
·
организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
·
Умение доказать свою точку зрения,
строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, его свойствах, связях.
·
умение работать
в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации
различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.
Предметные
результаты
·
умение
использовать термины «тело», «вещество», «химические явления», «индикаторы»;
·
знание
химической посуды и простейшего химического оборудования;
·
знание правил
техники безопасности при работе с химическими веществами;
·
умение
определять признаки химических реакций;
·
умения и навыки
в проведении  химического эксперимента;
·
умение
проводить наблюдение за химическим явлением.

Содержание
курса «В мире увлекательной химии»
1. Введение (2 ч). Химия-это
наука о чем? История открытия науки химии
(видеофильм).Основные
направления развития современной химии Современные химические
открытия

Лаборатория «Юный химик»  (6ч)
Кабинет
химии. Правила техники безопасности. Приборы в кабинете химии. Наблюдение и
эксперимент как методы изучения естествознания и химии
Учебное
исследование. Методы исследования. Предмет, объект исследования. Оформление
работы
Индикаторы.
Фенолфталеин. Лакмус.Метилоранж.
 Изменение
цвета в различных средах. Растительные индикаторы
Вещества, свойства веществ  (5ч)
Тела и вещества. Наблюдения за
каплями воды. Наблюдения за каплями валерианы.
Вода, её свойства.
Способы очистки воды в быту и её обеззараживание.Растворы. приготовление
растворов
 Вещества на кухне  (9ч)
Поваренная соль и её свойства.
Применение хлорида натрия в хозяйственной деятельности человека. Когда соль –
яд.
Практическая работа №1. Выращивание
кристаллов из соли.
Давай знакомиться.
Каждой группе дается задание: найти  материал о веществах, с которыми
встречаемся в повседневной жизни, на кухне, узнать о их применении, придумать
рекламу этого вещества.(сахар, лимонная кислота, сода, чай,
уксусная кислота, молоко .
Металлы на кухне.
Посуда из металлов. Металлы в пище. Удивительный алюминий. Почему темнеет нож? Лабораторная
работа №3 Ржавчина и её удаление..
Программа  Microsoft  Power Point   Практика:
работа в программе Microsoft  Power Point. Презентация
Защита своих исследовательских работ.
 Химия и пища (9ч)
Что нужно знать, когда
покупаешь продукты и готовишь пищу.
Пищевые добавки. Какую
опасность могут представлять ароматизаторы пищи и вкусовые добавки.
Практическая работа №2.
Анализ состава продуктов питания (по этикеткам), расшифровка пищевых
добавок, их значение и действие на организм человека. Содержание нитратов в
растительной пище и советы по уменьшению их содержания в процессе приготовлении
пищи. Качество пищи и проблема сроков хранения пищевых продуктов.
Практическая работа №3.
Определение нитратов в
плодах и овощах. Практикум-исследование «Чипсы». Защита проекта «Пагубное
влияние чипсов на здоровье человека». Практикум-исследование «Мороженое».
Защита проекта «О пользе и вреде мороженого». Практикум-исследование «Шоколад».
Защита проекта «О пользе и вреде шоколада». Практикум-исследование «Жевательная
резинка». Защита проектов «История жевательной резинки», «Жевательная резинка:
беда или тренинг для зубов?».
Занятия  Мойдодыра
(2ч)
Мыло или мыла? Отличие
хозяйственного мыла от туалетного. Щелочной характер хозяйственного мыла
.
Практикум-исследование
«Моющие средства для посуды». Занятие-игра «Мыльные пузыри».
Итоговое занятие «Посвящение в
химики» (1ч)

Тематическое
планирование
Количество
часов по плану: всего – 34 ч;

в неделю – 1 ч;

№

Раздел, тема

Количество
часов

Теория

Практика

1

Введение

2

2

2

Лаборатория «Юный химик»

6

3

3

3

Вещества, свойства веществ

5

1

4

4

 Вещества на кухне

9

2

7

5

Химия и пища

9

3

6

6

 Занятия  Мойдодыра

2

1

1

7

Итоговое занятие «Посвящение в
  химики»

1

Всего

34

12

22

Календарно-тематическое
планирование

Порядковый
номер
темы
урока

Тема
  занятия

№ урока по плану

Дата проведения

по

 плану

по

факту

Введение
  2 ч

1

Химия
  – это наука о чем? История открытия науки химии (видео- фильм)

2

Основные
  направления развития современной химии Современные
  химические открытия

Лаборатория
  «Юный химик» 6 ч

3

Кабинет
  химии.Правила техники безопасности

4

Приборы
  в кабинете химии

5

Наблюдение
  и эксперимент, как методы изучения естествознания и химии

6

Учебное исследование. Методы исследования .предмет,
  объект исследования, оформление работы

7

Индикаторы:
  лакмус, метилоранж, фенолфталеин

8

Изменение
  цвета в различных средах. Растительные индикаторы (ягоды малины, вишни,
  свекла, морковь, цветы фиалки)

Вещества,
  свойства веществ 5 ч

9

Тела и вещества. Наблюдения за каплями воды. Наблюдения за
  каплями валерианы. Распространение запаха духов,
  одеколона или дезодоранта как процесс диффузии. ЛО №1. Наблюдение
  броуновского движения частичек черной туши под микроскопом №2. Диффузия
  перманганата калия в желатине.

10

Вода, её свойства.Способы очистки воды в быту и её
  обеззараживание.Растворы, приготовление растворов

11

Растворение перманганата калия и поваренной соли,
  мела в горячей и холодной воде

12

Л.Р.№1 Физические и химические явления

13

ЛР№2Факторы, влияющие на скорость химической реакции

Вещества
  на кухне 9 ч

14

Поваренная соль и её свойства.
  Применение хлорида натрия в хозяйственной деятельности человека. Когда соль –
  яд.

15

Практическая работа №1. Выращивание
  кристаллов из соли.

16-18

Давай знакомиться
  Каждой группе дается задание: найти  материал о веществах, с которыми
  встречаемся в повседневной жизни, на кухне, узнать о их применении, придумать
  рекламу этого вещества.(сахар, лимонная кислота, сода, чай, уксусная кислота,
  молоко.

19

Металлы на кухне.
  Посуда из металлов. Металлы в пище. Удивительный алюминий. Почему темнеет
  нож? Лабораторная работа №3 Ржавчина и её удаление.

20-21

Программа  Microsoft  Power Point
Практика: работа в программе
  Презентация

22

Защита своих исследовательских
  работ

Химия
  и пища 9 ч

23

Что нужно знать, когда
  покупаешь продукты и готовишь пищу.

24

Пищевые добавки. Какую
  опасность могут представлять ароматизаторы пищи и вкусовые добавки.

25

Практическая
  работа №2. Анализ состава продуктов питания (по
  этикеткам), расшифровка пищевых добавок, их значение и действие на организм
  человека.

26

Содержание нитратов в
  растительной пище и советы по уменьшению их содержания в процессе
  приготовлении пищи. Качество пищи и проблема сроков хранения пищевых
  продуктов.

27

Практическая
  работа №3.
Определение нитратов в
  плодах и овощах.

28

Практикум-исследование
  «Чипсы». Защита проекта «Пагубное влияние чипсов на здоровье человека».

29

 Практикум-исследование
  «Мороженое». Защита проекта «О пользе и вреде мороженого».

30

 Практикум-исследование
  «Шоколад». Защита проекта «О пользе и вреде шоколада».

31

Практикум-исследование
  «Жевательная резинка». Защита проектов «История жевательной резинки»,
  «Жевательная резинка: беда или тренинг для зубов?».

Занятия
  Мойдодыра 2ч

32

Мыло или мыла? Отличие
  хозяйственного мыла от туалетного. Щелочной характер
хозяйственного мыла

33

Практикум-исследование
  «Моющие средства для посуды». Занятие-игра «Мыльные пузыри».

34

Посвящение в химики

з

file_name: 7 класс химия в мире увлекательной.docx

alt: Предметные результаты · умение использовать термины «тело», «вещество», «химические явления», «индикаторы»; · знание химической посуды и простейшего химического оборудования; · знание правил техники безопасности при…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Практикум-исследование «Мороженое»

title: Программа внеурочной деятельности "В мире увлекательной химии", 7 класс


extracted_text:
Методическая разработка
воспитательного мероприятия «Россия – это мы! Мы – патриоты!»
Составитель: Педагог
дополнительного образования МБОУ СОШ с. Первомайск – Гумеров Руслан Ильдарович.

Цели и задачи:
Цель:
·
Воспитание
патриотизма у обучающихся, формирование уважительного отношения к Родине.

Задачи:
·
Расширить
знания обучающихся о родной стране, её истории и культуре.
·
Воспитать
чувство гордости за свою Родину.
·
Привить
уважение к символам государства.
·
Развить
умение работать в команде, поддерживать друг друга.

Подготовка
к мероприятию:
·
Оформить
классный уголок с символикой России.
·
Подготовить
презентацию с историческими фактами и изображениями.
·
Организовать
викторину и творческие конкурсы.
·
Подготовить
тексты для чтения (стихи, проза российских авторов).

Ход
мероприятия:
Вступительная
часть (5 минут):
·
Приветствие.
·
Введение
в тему мероприятия.

Учитель:
"Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы поговорим о нашей Родине — России. Мы узнаем много нового о
её истории, традициях и культуре, а также обсудим, что значит быть настоящим
патриотом."

Основная
часть (35 минут):1. Беседа о России (10 минут):
·
Презентация
о России: её истории, символах, выдающихся людях.
·
Обсуждение:
"Что для вас значит Россия?"

Учитель:
"Россия
— это огромное, многонациональное государство с богатой историей и культурой.
Что для вас значит жить в России? Как вы относитесь к государственным символам
— флагу, гербу и гимну?"

2.
Выступление учащихся (10 минут):
·
Чтение
стихов о России.
·
Рассказ
о выдающихся деятелях российской истории.

Учитель:
"Давайте
послушаем стихи и рассказы о нашей стране. Каждый из вас сможет уточнить или
дополнить свои знания о великих людях России."

3.
Викторина "Знаешь ли ты свою Родину?" (10 минут):
·
Вопросы
по истории, культуре и географии России.
·
Награждение
победителей.

Пример
вопросов:
·
"Какой
российский город называют северной столицей?"
·
"Кто
создал знаменитую картину ‘Три богатыря'?"
·
"Назовите
одну из главных рек России."

4.
Творческий конкурс "Мы патриоты" (15 минут):
·
Ученики
разделяются на группы.
·
Каждая
группа получает задание: нарисовать плакат или сочинить стихотворение на тему
"Россия — это мы!".

Учитель:
"А
теперь мы разделимся на группы, и каждая попробует создать что-то своё — плакат
или стихотворение о нашей Родине. У вас есть 15 минут!"

Заключительная
часть (5 минут):
·
Подведение
итогов мероприятия.
·
Обсуждение
творческих работ.
·
Благодарность
участникам.

Учитель:
"Спасибо
всем за участие! Мы узнали много интересного о нашей стране и ещё раз
убедились, что быть россиянином — это значит любить свою Родину и гордиться её
достижениями. Я надеюсь, что сегодняшний урок укрепил ваше чувство
патриотизма."

Дополнительные
материалы:
·
Список
рекомендованной литературы о России.
·
Тематические
видеоролики и фильмы.
·
Ссылки
на образовательные порталы о российской истории и культуре.

Оценка
проведенного мероприятия:
·
Обратная
связь от учеников.
·
Обсуждение,
что понравилось, что можно улучшить.
·
Анкетирование
для оценки эффективности мероприятия.
Пример
анкеты:
·
Что
нового вы узнали о России?
·
Как
вы оцениваете своё участие в мероприятии?
·
Какие
элементы мероприятия вам понравились больше всего?
·
Хотели
бы вы чаще участвовать в таких мероприятиях? Почему?

Заключение
Воспитательное
мероприятие "Россия — это мы! Мы — патриоты!" направлено на
углубление знаний обучающихся о своей Родине, формирование патриотических
чувств и уважительного отношения к российской истории и культуре. Оно должно
быть проведено в атмосфере доверия и сотрудничества, с активным участием всех
учеников.

file_name: Методическая разработка воспитательного мероприятия - Россия это мы! Мы - патриоты!.docx

alt: Пример анкеты: ·


extracted_text:
ГБПОУ
РО «ВПК им. М. А. Шолохова»

Конспект
пробного урока
во
2 «Б» классе МБОУ «Вешенская СОШ»
по
изобразительному искусству
студентки
3-Н группы
специальность
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Володиной
Снежаны Сергеевны

Ст.
Вешенская
2022-2023
уч.года
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: «Выразительный
возможности графических материалов»
Учитель: Кирьянова К. В.
Класс: 2 «Б»
Цель: способствовать знакомству с графикой – видом изобразительного
искусства; овладение новыми инструментами (пером, палочкой, чёрным карандашом,
углем)
Задачи:
Дидактические: формирование навыков работы графическими материалами;
правильно создавать композицию и характерные особенности леса
Развивающие: развитие памяти, воображения и фантазии учащихся
Воспитательные: воспитание бережного отношения к лесу, аккуратности и
усидчивости
Планируемые
результаты:
Личностные: установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
Метапредметные:
Регулятивные: постановка учебной
задачи; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные: развитие
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; установление
причинно-следственных связей; постановка и решение проблем творческого характера.
Коммуникативные: учёт позиции
товарищей и учителя, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и учителем.
Предметные: осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности; развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.
Оборудование урока:
- для учителя: компьютер,
проектор, презентация, образец рисунка, листочки для рефлексии, корзинка для
рефлексии.
- для учащихся: альбом,
карандаш, ластик.

Этап урока

Методы,
 приемы

Содержание урока

Деятельность учащихся

Дидактические
  средства,
интерактивное оборудование

1.
  Организационный момент

Словесный
  и наглядный методы

(слайд 1) -Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Снежана Сергеевна и сегодня я проведу у вас урок.
  Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу и мы с хорошим настроением
  начнём наше занятие. Садитесь.
(слайд
  2) -Ребята, перед началом нашей работы я напомню вам правила посадки: сидеть
  прямо, опираться спиной на спинку стула, стул подвинуть к столу так, чтобы
  между туловищем и столом проходил кулак, ноги держим прямо, стопы на полу,
  руки на столе лежат свободно (слайд 3)

-Теперь,
  когда мы сидим с вами правильно давайте посмотрим всё ли готово у нас к
  уроку. На уроке нам понадобится: альбом, простой карандаш и ластик. У всех
  всё есть? Тогда мы начинаем.

Приветствие. Настрой на активную и
  продуктивную работу. Проверяют правило посадки и наличие необходимых
  инструментов на урок.
-Да

Электронная
  презентация

2.
  Актуализация знаний

Словесный
  метод

-Что такое лес? (Напоминаю, что правильный ответ мы
  не выкрикиваем, а поднимаем руку)
-Ребята, а вы были в лесу? А какие деревья растут в
  лесу?
-Что можно увидеть в лесу помимо деревьев?
-Конечно, ребята, без грибов, ягод, муравьёв, птиц и
  зверей лес не лес. Эти жители леса – его неотделимая часть.
-Лес – это наше богатство. Что даёт нам лес?
-Изготовляют из древесины лекарство, резину, лаки,
  смолы, воск, краску, целлофан, ткани, клей. Как же мы должны относиться к
  лесу?  Чего нельзя делать в лесу?

Отвечают на вопросы, включаются в работу
В лесу есть много кустарников,
  трав, цветов, грибов, ягод, там водятся животные и птицы.
Лес даёт нам древесину для отопления, строительства,
  изготовления бумаги.
Мы должны бережно относиться к лесу, беречь пожара,
  не ломать ветки, не оставлять мусор в лесу.

-

3.
  Постановка цели, определение темы урока

Словесный
  метод

-Ребята,
  а кто уже догадался, что мы сегодня будем изображать?
Да, ребята, мы с вами будем
  изображать лес, но особыми способами, новыми инструментами, материалами, и с
  помощью выразительными средствами – это средства графики
Ребята, кто может сформулировать тему
  нашего урока?
А какую мы поставим цель урока? Что
  мы должны узнать на уроке? Что мы должны выполнить на уроке? Чему научиться?

Отвечают на вопросы. Формулируют тему урока и её
  цель
Мы
  будем рисовать лес
Зимний
  лес
Научиться
  выполнять лес с помощью графики

-

4.
  Открытие новых знаний

Словесный,
  наглядный и практический методы

(слайд 4, 5, 6) Графика – особый
  мир выразительных возможностей, где черное, белое и серое взаимодействует.
  Графика-один из древнейших видов изобразительного искусства. (слайд 7) Первые
  изображения –рисунки на стенах пещер и скалах.
(слайд 8) Графика – вид
  изобразительного искусства, с новыми инструментами и материалами (перо,
  палочка, чёрный карандаш, уголь, мелки), выразительными средствами (линия,
  штрих, пятно).
(слайд 9) Ну, а линия большая,
И прямая, и кривая,
Может в шарик превращаться
И в зигзаги изгибаться,
Может сеточки плести,
Ведь она всегда в пути
(слайд 10) Штрих-от линии кусочек. (слайд
  11) Точка (пятно) – маленький кружочек
Ребята, давайте откроем учебник на
  страницах 40-41.
-Какой лес изображен на странице
  40? В какое время года?
-Как могут передать
  красоту окружающего мира художники-графики?
-Какими выразительными
  средствами пользовались эти художники, чтобы передать красоту природы?
  (Художники-графики используют линию, штрих, пятно, свет, тень.)
Учитель обращает внимание учащихся
  на репродукции Н. С. Гаевой, В. М. Конашевич и В. А. Фаворского. (слайды 13,
  14, 15)
(слайд 16) Давайте откроем учебник
  на страницах 42-43.
Посмотрите, какие линии получаются
  с помощью разных инструментов?
Давайте прочитаем, что мы должны
  делать, чтобы линии получались разными?
Давайте попробуем это выполнить
Выполнение упражнения
- Сравним ритм линий: он может быть
  быстрым и плавным, спокойным и тревожным.
-Ребята, обратите внимание на
  слайд, вот такие рисунки могут получится у вас с помощью этих элементов.
  (слайды 17, 18)
Вы знаете, что у человека бывает злой или добрый
  характер, нежный или жестокий. А как вы думаете, бывает ли характер у веток? (слайд
  20) Рассмотрите эти ветки. Какие они? Откуда мы это видим? (Ветки
  дуба – мощные, толстые, ветвистые, корявые, грубые.) У какого дерева
  ветки тонкие, гибкие, нежные? (Тонкие, гибкие, нежные ветки у
  берёзы.) (слайд 21) Какие ветки у ивы? (Гибкие, длинные, поникшие, ровные.).
  А у ели? (пушистые, густые). (слайд 22)
-Ребята, обратите внимание на
  доску. Я нарисовала вот такой зимний лес. Начинала я рисовать его так:
  сначала я наметила что где у меня будет на листе (стволы, ветки), чтобы у нас
  правильно расположился рисунок на листе, чтобы у нас получилась композиция.
  Далее я начала с прорисовки крупных предметов, мелких и закончила проработкой
  деталей.

Внимательно слушают, делают выводы.
  Работают с учебником. Отвечают на вопросы учителя.
Дети изображают сказочный лес, в
  котором разные по характеру и внешнему виду деревья (большие или маленькие,
  толстые или тонкие, старые или молодые и т. п.), кустарники, трава, выявляя
  индивидуальные особенности в их строении, проявляя своё творчество, фантазию.
  Стараются передать фактуру ствола и крону, моделируя их штрихами, тоном и
  пятном. Учитель ведёт наблюдение, оказывает помощь тем, кто в этом нуждается
-Зимний лес
-С помощью линии, пятна и штриха
-Тонкие
  и толстые, плавные и тревожные
-Ветки дуба – мощные, корявые, грубые.
Тонкие, гибкие, нежные ветки у берёзы.
У боярышника - колючие, жёсткие, страшные.
Гибкие, длинные, ровные.
Оно будет ближе к нижнему краю альбома.

Электронная
  презентация

5.
  Физкультминутка

Наглядный
  метод

А перед тем, как
  начать работать нам нужно размяться
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы во двор пришли гулять.
Бабу снежную лепили,
Птичек крошками кормили,
С горки мы потом катались,
А еще в снегу валялись.
Все в снегу домой пришли.
Съели суп, и
  спать легли

7.Открытие
  новых знаний (продолжение)

Словесный
  и практический методы

-Прежде чем приступить к работе,
  обратим внимание на последовательность выполнения изображения деревьев,
  кустарников их строение и композицию.
- Если дерево находится ближе к
  нам, то оно будет выше или ниже нижней части альбома?
Выполнят рисунок

Выполняют рисунок
-Ниже

-

8.
  Подведение итогов

Словесный
  и практический методы

Учитель выбирает лучшие рисунки и
  показывает их классу.
Эти работы лучшие потому что они
  выполнены аккуратно, чисто, использовался разных характер линий, передан
  характер деревьев, мы сразу можем узнать деревья, распределение рисунка на
  листе правильное (все объекты помещаются, соразмерные, ничего не вылезает)
Ребята, что мы сегодня делали на
  уроке?
Как называется техника, в которой
  мы выполняли рисунок?
Какими инструментами мы пользовались?
С помощью чего мы изображали лес?

Отвечают на итоговые вопросы урока.
Рисовали
  зимний лес
Графика
Карандашом
Линий,
  штриха, тени, света

Магнитная
  доска

9.
  Рефлексия

Словесный
  и наглядный методы

Ребята, вы видите у меня в руках корзинку, у вас на
  столах лежат листья красного, зеленого и желтого цветов (у нас же на дворе
  всё-таки ещё осень).
Если вам всё было понятно и у вас все получалось вы
  положите красный листик.
Если вам почти все было понятно – зеленый листик
А если у вас остались вопросы и вам было трудно –
  жёлтый листик.
Большинству из вас всё было понятно и всё
  получалось…
Вот и подошёл к концу наш урок, спасибо всем, кто
  активно работал сегодня! До свидания! До новых встреч!

Анализируют и оценивают свою собственную
  деятельность

-

Оценка_______________
Методист______________ Ермакова С. М.

file_name: Конспект ИЗО.doc

alt: ГБПОУ РО «ВПК им. М. А. Шолохова»

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Этап урокаМетоды, приемыСодержание урокаДеятельность учащихсяДидактические средства, интерактивное оборудование 1

intro: Конспект урока изобразительного искусства 2 класса. Выразительный возможности графических материалов. Графика. Изображение зимнего леса в графике.


file_name: литература  в схеме 5.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Приложение 6.

Формат портфолио наставника и куратора
(для педагогов, представителей работодателей)

фото

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ, ОТЧЕСТВО

Направления профессиональной деятельности и
  интересы, в рамках которых
  осуществляется наставническая деятельность:
(например: наставничество
  над молодыми специалистами, методическое сопровождение преподавания дисциплин (указать, каких), организация образовательного процесса, решение
конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем обучающихся и др.)

Образование: наименование организации, которую
окончил наставник (город,
год окончания)
Должность в настоящее время:

Профессиональный опыт,
стаж работы: краткое перечисление должностей и мест
работы

Опыт работы наставником: … лет

Профессиональные достижения

−Автор методических разработок (указать);
−Победитель Конкурса … (название, номинация, год)
– …

Профразвитие по профилю
наставнической деятельности

– 2018 г. - дополнительная профессиональная программа «…» (     час.), город…;
– …

Работа в качестве эксперта, члена рабочих групп
и др.

–
  эксперт конкурса …             г.;
–    член рабочей группы
  по разработке …           г.;
–
  член комиссии по …            г.;
–
  член жюри
 конкурса …                                       _ г.;
-    эксперт
проекта …                                                        г.;
– …

Наиболее значимые
публикации

– …
– …

Наиболее значимые
грамоты и благодарности

–
  Благодарность  … за (… г.);
–    Почетная Грамота …
за внедрение (… г.);
–    Благодарственное письмо … за значительный вклад в (… г.);

Формат портфолио наставника
(для обучающихся)

фото

ФАМИЛИЯ, ИМЯ,
ОТЧЕСТВО

Интересы, в рамках которых осуществляется наставническая деятельность:
(например:
  формирование социального капитала, приобретение навыков наставничества, поиск
единомышленников для
реализации
  проекта…)

Место учебы

указать образовательную организацию, курс/класс

Мои достижения в учебе

Например:
–
  отличник в учебе или
высокие оценки (не ниже «4»)
по гуманитарным дисциплинам;
–    победитель/лауреат  конкурса …
−
– …

Мои достижения в спорте

Например:
-
  имею первый юношеский разряд
по шахматам;
-
  чемпион ЕАО (РФ)  по … в … году;
-…

Мои достижения в общественной работе

Например:
−лидер общественной организации учащихся «…»;
−активный участник «РДШ» ЕАО с 2020 г. (что сделано);
−…

Наиболее значимые грамоты и
благодарности

Например,
– Благодарность СОШ
№… «За успехи в учебе» (2020, 2021гг.);
−

file_name: 5. Формат портфолио для наставника и наставляемого.docx


extracted_text:
Тест
по теме «Класс птицы»

А1. Признак
приспособленности птиц к полёту
1)  роговые щитки на
ногах                           2) наличие копчиковой железы сердца
3) наличие полых
костей                              4) появление четырёхкамерного

А2. Признак,
который есть у голубя, но отсутствует у крокодила – это
1) наличие
клоаки                             2) теплокровность
3) четырехкамерное сердце            4) яйцо с яйцевыми оболочками

А3. Что
характерно не только для птиц, но и для большинства пресмыкающихся?
1)
теплокровность                   2) киль-вырост грудины
3) откладывают
яйца               4) двойное дыхание

А4.Назовите
отдел тела птиц, в котором расположена цевка.
1) задняя
конечность                 2) пояс задних конечностей
3) передняя
конечность              4) грудная клетка

А5. Чем
обеспечивается легкость скелета птиц:
1) срастанием многих
костей
2) превращением передних
конечностей в крылья
3) наличием в костях
воздухоносных полостей
4) маленькими размерами многих
птиц

А6. У
птиц, в отличие от пресмыкающихся, в процессе эволюции
1) температура тела стала
непостоянной
2) сформировался покров из
рогового вещества
3) сформировалось
четырёхкамерное сердце
4) размножение стало
происходить с помощью яиц

А7. У птиц
артериальная кровь не смешивается с венозной, так как их сердце
1) не имеет клапанов между
предсердиями и желудочками
 2) разделено полностью на
правую и левую половины
 3) не имеет перегородки в
желудочке
4) состоит из трёх
камер

А8.
Широкая и мягкая часть пера называется:
1) Ствол             2)
Опахало                     3) Бородки                    4) Очин

В1. Установите
соответствие между видом птицы и ее Экологической группой.
А.
Тетерев-глухарь                                               1. Птицы водоемов
Б. Утка-мандаринка                                              2. Ночные
хищники
В. Серая куропатка                                               3. Наземные
килегрудые птицы
Г. Ушастая сова

В2. Выберите три ответа: Отличие скелета птиц по сравнению со
скелетом пресмыкающихся:

1) Наличие
позвоночника
  4) Передние конечности видоизменены в крылья
2) Наличием
киля
              5) Имеется цевка
3) Наличие
ребер
               6) Передние конечности
состоят из плеча, предплечья и кисти

Ответы

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

3

2

3

1

3

3

2

2

В1. -3132, В2. - 245В1.– АВБДГ, В2. - 126

file_name: тест по биологии.docx

alt: Тест по теме «Класс птицы»

title: Тест по биологии. Тема "Птицы"