extracted_text:
Практическая работа №1 Определение
конфигурации ПЭВМ
Цель: научить использовать
различные программные средства для определения конфигурации ПЭВМ

Задание 1. С помощью
средств ОС определите конфигурацию вашего компьютера (ноутбука).
Создайте таблицу.
Таблица 1. Конфигурация
компьютера

№ п.п

Название устройства ПЭВМ

Модель устройства

Выполните: Пуск/ Мой
компьютер/ Свойства системы; в открывшемся диалоговом окне
откройте вкладку Оборудование,
активизируйте кнопку Диспетчер устройств.
В открывшемся диалоговом окне
Диспетчер устройств выберите информацию для заполнения табл. 1.
Задание 2. Сведения о
системе (msinfo32)
Сведения об аппаратной
конфигурации компьютера можно собрать, не устанавливая сторонние программы. В
состав ОС Windows входит утилита Сведения о системе, которая обладает
возможностью экспорта собранных данных в текстовый файл. Запустить программу
можно из меню Пуск - Программы - Стандартные - Служебные
или из окна Пуск - Выполнить (или Пуск - Программы –
Стандартные, Командная строка), введяmsinfo32 и нажав ОК.
Спустя несколько секунд,
программа соберет сведения о системе и ее аппаратной конфигурации. Для экспорта
отчета выберите из меню Файл пункт Экспорт, а затем укажите имя
файла и папку для сохранения. Отчет готов! Поскольку в него входит различных
сведений, файл получается относительно большого размера.
В Windows XP и Vista того же
результата можно достичь из командной строки, выполнив команду
msinfo32
/report "<путь к папке>\config.txt"
Файл с отчетом будет создан в
папке, путь к которой вы укажете в приведенной выше команде.
Задание 3. Создайте
таблицу и заполните её (можно оформить без таблицы).
По наименованию модели ПЭВМ
выпишите ее основные характеристики, предварительно
определив тип (ноутбук, нетбук,
ПК, моноблок, планшет). Для ноутбука, нетбука, моно-
блока и планшета найти в сети
фотографию.
Таблица.2  Примеры моделей
ПЭВМ и их характеристики

№ п/п

Наименование модели в
  прайс-листе

Основные характеристики ПЭВМ

1. Acer Aspire
3750Z-B954G50Mnkk PMD B950 (2.1)/4Gb/500Gb/HD Graphics
3000/DVD-RW/
LAN/ WIFI/D-Sub/HDMI/Cam 1.3Mp/CR/7HB/13.3" LED/1366×768/
5800mAh/2,07кг/черный, серый
2. Samsung
300V5A-S0N Ci3 2330M (2.2)/2Gb/320Gb/nV GT520MX-512Gb/DVD-RW/
GLAN/ WIFI/ BT
3.0/D-Sub/HDMI/Cam/CR/7HB/15.6" LED/1366×768/4400mAh/
2,43кг/серебристый, черный
3. Acer Aspire
One D257-N57DQkk Atom N570 (1.66)/1Gb/250Gb/ATI 3150/LAN/WIFI/
Cam 0.3Mp/
CR/7ST+Android/10.1" LED/1024×600/4400mAh/1,3кг/черный/Office
2010 Starter
4. Core 2 Quad
Q8400 (2670/1333/4Mb) - Midi ATX 350Wt (P5G41T-M LX) 1GB DDR3
PC10600 -
250GB 7200 SATA-III 16MB - Intel GMA X4500 - 6ch Sound - Gigabit
LAN
5. Apple Mac
mini MC270RS/A C2D E6600 (2.4)/2Gb/320Gb/GeForce GT320

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конфигурация ПК.docx

alt: Наименование модели в прайс-листе

title: Практическое задание "Конфигурация ПК"


extracted_text:
Час
воспитателя: «Письма детей из блокадного Ленинграда»
Цели занятия:
1. Познакомить
детей с трагическими событиями в начале Великой Отечественной войны;
2. Познакомить детей с
жизнью жителей блокадного Ленинграда
3. Приобщить
воспитанников к истории Отечества, вызвать чувство гордости за свой народ и
страну
4. Воспитание социальных
качеств у воспитанников.
Ход занятия:
1.
Организационный момент
Вводное слово:
Сегодня, наше занятие
будет посвящено одной из самых трагических страниц в истории нашей страны.
Великая Отечественная война стала испытание для всего советского народа. Не
было ни одной семьи, куда бы война не вошла своим грязным, черным сапогом.
Унеся миллионы жизней….
Вопрос к детям:
«Что, Вам известно о блокаде Ленинграда?» Ответы детей.
Рассказ
воспитателя: Блокада Ленинграда длилась почти 900
дней и ночей. Началась она 8 сентября 1941 и была прорвана 27 января 1944 года.
Согласитесь, это просто цифры, но за ними стоят судьбы простых людей, которые
переживая страшный голод, холод, бомбежки не сдались, продолжали работать и
жить на зло врагу. Вот именно о жизни ленинградцев, а именно о самых маленьких
жителях города Ленинграда мы сегодня и поговорим.  В городе, в блокаду осталось
очень много детей разного возраста
Рассказ
воспитателя:
1.Гитлеровские
войска одновременно с битвой под Москвой начали новое крупное наступление на
Ленинград. Гитлер поставил перед своей армией цель: захватить и уничтожить
город.
В
сентябре 1941 года крупная немецкая группировка «Север» захватила подступы к
городу. В короткий срок Ленинград был превращен в город-крепость. В нем
построили 35 км баррикад, 4170 дотов, 22000 огневых точек.
Фашисты
ежедневно проводят артиллерийские обстрелы и бомбежки. Днем Ленинград
обстреливался из дальнобойных орудий, а ночью на город с самолетов сбрасывались
зажигательные и фугасные бомбы.
Советские
войска отступали за р. Неву и Ладожское озеро. Ленинград оказался в кольце
окружения. Началась блокада. С каждым днем в городе таяли запасы
продовольствия. Рабочие получали в день всего по 250 г хлеба, а
служащие, иждивенцы и дети – по 125г. Зимой 1941-1942 годов в городе не было
топлива и электроэнергии. Замерзли водопровод и канализация. За водой для питья
приходилось ходить на набережную Невы, спускаться на лед и делать проруби,
потом под обстрелом доставлять воду домой. Много ленинградцев погибло от
голода.
Все
дороги были захвачены фашистами. Связь была с городом только по Ладожскому
озеру. Не зря её назвали «Дорогой жизни». По «Дороге жизни» было эвакуировано 1мл.
376тыс. человек. В город было доставлено 262 тыс. тонн продовольствия. По
решению Государственного комитета через Ладожское озеро был проложен
трубопровод, по которому в город подавалась нефть.

«К
началу войны мне не исполнилось еще и 7 лет. В октябре 1941-го после бомбежки и
ранения мама водила меня на перевязку в поликлинике на Красной улице.
Всю
дорогу она наставляла меня, что надо не плакать, когда медсестра будет снимать,
а точнее отдирать старую повязку: „Стыдно плакать. Всем трудно, тяжело, больно,
не только тебе, сожми кулачки и молчи“.
«…
Горожане быстро съели все свои запасы в домах. Варили похлебку из плиток
столярного клея… В городе исчезли все коши и собаки… Родные уходили на работу,
а я оставалась одна в пустой квартире и лежала на кровати. Уходя, взрослые
оставляли мне кружку с водой и маленький кусочек хлеба. Иногда за ним приходили
крысы, я называла их «кисками»
". «Мы не знали другой жизни, не помнили ее. Казалось, что это и есть
нормальная жизнь – сирена, холод, бомбежки, крысы, темнота по вечерам… Однако я
с ужасом думаю, что должны были чувствовать мама и папа, видя, как их дети
медленно движутся к голодной смерти. Их мужеству, их силе духа я могу только
позавидовать.»
«Однажды
в октябре мама взяла меня с собой в булочную за хлебом… Я вдруг увидела муляж
булки в витрине и закричала, что хочу ее. Очередь стала объяснять мне, что это
не настоящая „булка“ и есть ее нельзя, можно сломать зубы. Но я уже ничего не
слышала, не понимала, я видела булку и хотела ее. Я начала вырываться,
бросаться к витрине, со мной началась истерика…»
«Школы
закрывались одна за другой, потому что учеников становилось все меньше. А
ходили в школу в основном из-за того, что там давали тарелку супа. Помню
переклички перед занятиями, на каждой из которых звучало — умер, умер, умер…»
«Мама
призналась, что не могла смотреть в наши ввалившиеся глаза, и приглушив
совесть, выловила однажды в подвале такого же голодного кота. И чтоб никто не
видел, – тут же его и освежевала. Я помню, что еще долгие годы после войны мама
приносила домой несчастных бездомных кошек, раненых собак, разных бесхвостых
пернатых, которых мы вылечивали и выкармливали.»
У
мамы пропало молоко, и Верочку нечем было кормить. Она умерла от голода в
августе 1942 года (ей был всего 1 год и 3 месяца). Для нас это было первое
тяжелое испытание. Я помню: мама лежала на кровати, у нее распухли ноги, а
тельце Верочки лежало на табуретке, на глазки мама положила ей пятаки".
«С
каждым днем есть хотелось все сильнее. В организме накапливался голод. Вот и
сегодня, я пишу эти строчки, а мне так хочется есть, как будто я давно не ела.
Это ощущение голода всегда преследует меня. От голода люди становились
дистрофиками или опухали. Я опухла и мне это было забавно, я хлопала себя по
щекам, выпуская воздух, хвастаясь, какая я пухлая».
«Из всей нашей густонаселенной коммуналки в блокаду нас осталось трое – я, мама
и соседка, образованнейшая, интеллигентнейшая Варвара Ивановна. Когда наступили
самые тяжелые времена, у нее от голода помутился рассудок. Каждый вечер она
караулила мою маму с работы на общей кухне. „Зиночка, – спрашивала она ее, –
наверное, мясо у ребеночка вкусное, а косточки сладенькие?“.
»Умирали
люди прямо на ходу. Вез саночки — и упал. Появилось отупение, присутствие
смерти рядом ощущалось. Я ночью просыпалась и щупала – живая мама или
нет".
"…
Мама оказалась в больнице. В итоге мы с братом остались в квартире одни. В
какой-то из дней пришел отец и отвел нас в детский дом, который находился около
училища Фрунзе. Я помню, как папа шел, держась за стены домов, и вел двоих
полуживых детей, надеясь, что, может быть, чужие люди их спасут".
«Однажды
на обед нам подали суп, а на второе котлету с гарниром. Вдруг сидящая рядом со
мной девочка Нина упала в обморок. Ее привели в чувство, и она снова потеряла
сознание. Когда мы ее спросили, что происходит, она ответила, что не может
спокойно есть котлеты из мяса своего брата…… Оказалось, что в Ленинграде во
время блокады ее мать зарубила сына и наделала котлет. При этом мать пригрозила
Нине, что если она не будет есть котлеты, то ее постигнет та же участь.»
«Ко
мне вышла сестра, посадила меня на скамейку и сказала, что мама недавно умерла.
…Мне сообщили, что все трупы они увозят в Московский район на кирпичный завод и
там сжигают. …Деревянный забор почти полностью разобрали на дрова, поэтому
подойти к печам можно было довольно близко. Рабочие укладывали покойников на
транспортер, включали машины, и трупы падали в печь. Создавалось впечатление,
что они шевелят руками и ногами и таким образом противятся сжиганию. Я простояла
в остолбенении несколько минут и пошла домой. Такое у меня было прощание с
мамой».
Заключение.
И
вот пришел день освобождения. 27 января, наши солдаты прогнали фашистов
с Ленинградской земли.
В
этот день в честь разгрома фашистских войск под Ленинградом над
Невой прозвучал праздничный салют. Все люди вышли из своих домов и со слезами
на глазах смотрели в небо.
С
тех пор прошло много лет. Но подвиг, совершенный ленинградцами в годы
блокады, навсегда останется в нашей памяти, в названиях улиц и площадей, в величественных
памятниках.
Самые
известные из них – памятник героическим защитникам Ленинграда,
Разорванное кольцо – памятник прорыву блокады Ленинграда, памятник
Матери – Родине на Пискаревском кладбище, где захоронено очень много ленинградцев,
Цветок
жизни – памятник детям, погибшим во время блокады.
В
войну солдаты город защищали,
Чтоб
жить в родной Отчизне мы могли,
За
нас с тобою жизнь они отдали,
Чтоб
в мире больше не было войны.
Кружился
снег, а город наш бомбили,
Была
тогда жестокая война.
Защитники
фашистов победили,
Чтоб
мирной стала каждая зима.
За
мужество, за храбрость, за самоотверженный труд в годы войны городу было
присвоено звание – Город-герой Ленинград.

file_name: письма детей блокадного ленинграда.docx

alt: Советские войска отступали за р

intro: Блокада, Ленинград, ВОВ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Письма детей блокадного Ленинграда


extracted_text:
Конспект открытого занятия

Тема: « Мои великие земляки»

                       Воспитатель: Земенкова М.В.

Цель: Расширить знания воспитанников о своей малой
Родине, о тех замечательных людях, которые родились и
живут в городе Кольчугино
Задачи: духовное обогащение личности ребенка,
развитие его творческих способностей через изучение истории и культуры родного
края.
привлечение внимания учащихся к историческим событиям и памятным
датам регионального и общенационального значения,
воспитание любви и уважения к родному краю, его истории и
национальным традициям,
формирование у подрастающего поколения патриотизма,
гражданственности и национального самосознания.

Воспитатель. Здравствуйте, ребята!  Рада видеть вас.
Каждый день, общаясь с вами, я вижу,  как вы растете, становитесь старше.
Уже много знаете об окружающем нас мире, о стране, в которой живете. А
 страна  у нас  удивительная.  Скажите, как она называется?
Дети. Россия.
Воспитатель. Много стран на планете
Земля, везде живут люди. Но для нас Россия – необыкновенная, единственная,
почему?
Дети. Потому что она наша
Родина.
Воспитатель. Но у каждого человека есть
еще и малая Родина.  Что  мы называем малой Родиной?
Дети. Это место, где
родился человек, где все ему знакомо и дорого. Это наша республика, город,
 улица,  дом.
Воспитатель. Как называется наша малая
Родина?
Дети. Город Кольчугино.
-
Давайте немного вспомним историю нашего города.
(портрет
купца Кольчугина)
-Кто
основал наш город?
-В
каком году? Сколько больщих заводов? И т.д.
А
сейчас давайте поиграем Собрать  картинку ( герб города)
-
Что изображено на гербе?

Воспитатель:
Великий русский ученый Михайло Ломоносов сказал: «Народ ,не знающий своего
прошлого, не имеет будущего». Знать прошлое  означает знать историю своего
государства и своей малой Родины. Но историю делают люди. Люди , умеющие горячо
любить свою землю, готовые облагоражитать ее своим каждодневным добросовестным
трудом, готовые отдать за нее жизнь.
Чтобы познакомиться с ними , не обязательно преодолевать
сотни и тысячи километров дорог. Достаточно оглядеться вокруг и проявить
интерес к тем, кто живет рядом с тобой в одном городе и в одном селе; к тем ,
кто ходит с тобой по одним улицам, к тем, кого мы называем простым и емким
словом «земляки».
- Так кто же такие земляки?
Наш разговор сейчас именно о тех земляках, чье
мужество и героизм остались в истории.
Они
в истории оставили свой след,
Служа
религии , народу и Отчизне,
Успехи
их и слава их побед
Сопровождают нас на протяжении жизни.
В мировой истории есть события ,память о которых
неподвластна времени. В ряду таких событий особое место отводится Великой
Отечественной войне.
А сейчас давай те с вами вспомним, как начиналась война.
Перед рассветом 22 июня 1941 года, когда в глубокий сон
погрузились города и села нашей Родины, с аэродромов поднялись в воздух
немецкие самолеты с бомбами. Громом по всей западной границе покатились
орудийные выстрелы. Воздух наполнился рокотом моторов, танков и грузовиков.
Немецко-фашистская Германия вероломно, без объявления войны, напала на нашу
страну. Фашистские самолеты бомбили города и порты, аэродромы и железнодорожные
станции, бомбы сыпались на пионерские лагеря, детские сады, на больницы и жилые
дома… Люди услышали страшные слова …
Звучит аудиозапись голоса Левитана об объявлении войны. 1
В те грозные дни начала Великой Отечественной войны, словно
клятва Родине, звучала песня «Священная война (муз. А. Александрова, сл. В.
Лебедева-Кумача).
Звучит запись Священная война 2
Все люди поднялись на защиту своей Родины. На фронт шли не
только воины нашей армии, но даже дети нередко убегали из дома, чтобы воевать с
фашистами. Во время войны совершено было много героических подвигов, многие
воины стали героями.
- Как вы думаете, что такое «подвиг»?
- Как называют человека, совершившего подвиг?
- Кем они были во время войны?
- Скажите, а каким должен быть солдат?
Педагог: В те военные годы героями становились не только,
взрослые, но и подростки. Но сегодня я хочу вспомнить с  вами  нашим
героем-земляком города Кольчугино.
Рассказ о Шмелёве и Веденееве    3 и 4
( видео боя ВОВ)  5
Ребенок:
« Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за детство, за весну
За тишину, за мирный дом,
За мир, в котором
мы живем!»
Воспитатель :Не
только Великая Отечественная война оставила боль и раны в душах и сердцах наших
соотечественников. Рубцом на сердце лег и Афганистан.
Много наших молодых людей с честью выполняли свой
воинский долг в Афганистане. Многие вернулись с боевыми наградами.
Эта необъявленная война оказалась в два раза длиннее,
чем Великая Отечественная и унесла свыше 15 тысяч советских солдат. Трагической
и героической строкой вошла она и в историю страны
Видео боя Афган   6
 В нашем городе то же есть герои этой войны. Об одном
из них я хочу вам рассказать
( Портрет и рассказ ) 7
А сейчас давайте почтим минутой молчания всех погибших
в ВОВ   8
Несомненно,
все услышанные истории- это летопись героизма и самопожертвования. Но когда
погружаешься в них  невольно возникают вопросы:
-А
что такое героизм?
Учащиеся:
Героизм- это мужество, храбрость, смелость , доблесть, самоотверженность,
решительность.
-Каждый
ли человек способен на подвиг?
-Какими качествами должен быть наделен герой?
Воспитатель:
Всякий ли человек способен на героические поступки?
Учащийся: Думаю, что герой-
это тот , кто способен пожертвовать собой ради других.
Учащийся: Я считаю, что
герой- это человек, любящий людей.
Воспитатель: Так
что героями, действительно, не рождаются. Героем в определенных условиях
способен стать каждый.
    - Но наша Кольчугинская земля славиться не только
героями, но и талантливыми людьми, которые  сочиняют стихи, прекрасно рисуют.
Про таких людей говорят: «У них талант!»
   -Как вы думаете, что такое талант?
    Одна из самых творческих профессий в мире -
профессия художника. Так называют человека, который рисует картины. Картины
выставляются в художественных музеях. Все люди приходят и любуются картинами. В
нашем городе тоже  проходят художественные выставки. Нарисовать настоящую
картину трудно. Для этого нужно быть очень талантливым человеком. Посмотрите на
эти картины, они нарисованы нашими земляками-художниками.
 Рассказ воспитателя  о художниках-земляках.
Художник  Виктор Шамаев   9
 ( Показ слайдов  и
рассказ )
- Ребята многие из вас
каждый год участвуют в конкурсе чтецов, который называется Анисимовские чтения
- А почему этот конкурс
так называется?
Расказ  об Анисимовой
( 10)
Стихотворение  ( Леухин  Иван и
воспитатель)
Кольчугинцы выносливый
народ
Они, как звенья кованой
кольчуги,
Не гнутся при делах
невпроворот
Они не рвутся при любой
натуге
Все перенёс кольчугинский
народ:
Войну, и голод, и плохие
вести
Но он живёт, и он глядит
вперёд
И не стоит в бездействии на месте
И я Кольчугинка, здесь жизнь моя прошла
Лихого повидать пришлось не мало
Но всё, что нужно в жизни, здесь нашла
Здесь спотыкалась, здесь преуспевала
И в общем, в жизни всем довольна я
Нет города Кольчугина роднее
На этом  наше занятие окончено.

file_name: откр занятие.docx

alt: Конспект открытого занятия

alt: Учащийся : Думаю, что герой- это тот , кто способен пожертвовать собой ради других

alt: Лихого повидать пришлось не мало

intro: Занятие посвящено великим землякам Кольчугинцам

title: Конспект открытого занятия по патриотическому воспитанию " Мои великие земляки"


extracted_text:
КОММУНИКАТИВНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) В
УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 И. Ф. Аббазова, учитель начальных
классов,
ГБОУ СО «Североуральская ШИ».
г. Североуральск
В последние годы с
тревогой отмечается, что многие дети испытывают трудности в общении с
окружающими, особенно со сверстниками. Они не только не способны обратиться к
другому человеку и не могут ответить на заданные вопросы, но даже в некоторых
случаях не проявляют никакой инициативы при обращении к ним. При поступлении в образовательную
организацию ребенок приходит со своим запасом коммуникативных навыков и не
всегда их достаточно для того, чтобы благополучно влиться в коллектив детей и
начать с ними взаимодействие. Особого внимания в этом плане / требуют дети с
умственной отсталостью.
Согласно новым требованиям ФГОС ОО с УО (ИН) одним из ведущих
приоритетов и необходимым условием успешности обучения является сформированность коммуникативных компетенций, развитие которых происходит
в рамках возрастных особенностей и познавательной сферы обучающихся. А так как
это в младшем возрасте играет главную роль, поэтому актуальность данной темы
неоценима.
За годы моей работы сложился определенный механизм по
включению обучающихся в учебное общение. Всю работу делю на три блока:
1)
коммуникация, направленная на передачу информации:  способность
строить понятные окружающим высказывания;  умение с помощью вопросов находить
необходимые сведения; планирование речи;
2)
коммуникация как взаимодействие: обмен информацией и готовность спрашивать;
 умение слушать и слышать собеседника;  владение монологической и диалогической
речью; умение устанавливать взаимопонимание;
3)
 коммуникация как сотрудничество (усилия по достижению общей цели): умение
договариваться;  решение конфликтов с сохранением доброжелательных отношений;  способность
взять на себя контроль и помощь при выполнении задания.
             По
всем блокам в начале обучения дети имели своеобразные особенности развития коммуникативных
компетенций: присутствовало неадекватное поведение относительно
происходящей ситуации из-за недопонимания речи, затруднен диалог, резко
было снижено взаимодействие с окружающими.
С целью получения положительной динамики в
этой области главную задачу педагога я видела в том, чтобы найти действенные пути
работы по
раскрепощению
и развитию каждого обучающегося.. Принцип от простого к сложному срабатывает
везде, и в коррекционной педагогике он тоже самый надежный. Технология формирования
коммуникативных навыков у младших умственно отсталых ребят внедрялась на
уроке с игр и загадок, а  создание игровых ситуаций было эффективно на
занятиях, посвященных практическому опыту. Это ставило детей в такие условия,
когда надо активно включаться в процесс общения. Речевые игры, игры-путешествия,
дидактические игры и приемы мнемотехники расширяют словарный запас и развивают
образное восприятие.
Параллельно с игровой деятельностью развивалась речь, восприятие
смысла и воспроизведение чужой речи. Это обусловило, в дальнейшем, обучающимся  строить
и излагать собственные мысли. Постановка проблемных задач заставляла
ребят задуматься и попытаться объяснить: «Почему осенью одни птицы улетают с наступлением первых заморозков, а
последними – водоплавающие птицы?». Осуществлением
дифференцированного личностно-ориентированного подхода решались задачи разноуровневого
обучения, позволяющие каждому ребёнку осваивать доступные ему знания,
умения и навыки на одинаковом для всех  материале. Предмет: Мир природы и человек.

  «Дикие животные зимой».          I группа

II группа

III группа

медведь
   орехи     дупло;    белка берлога    осина;  заяц     кора    зима

Медведь
  берлога
Белка
       осина
Заяц          дупло

Медведь

Белка
 заяц

Установи
  соответствие  между словами

Объедини слова
из 2 столбиков»

«Раскрась того, кто
 зимой спит в
  берлоге»

Урок с использованием ИКТ более
интересен  и эффективен в плане усвоения знаний. У моих детей небогатая жизненная
практика, и поэтому для них многие образы окружающего мира, изучаемые по
программе, незнакомы. А при помощи ИКТ мы имеем возможность подобрать
иллюстрационный материал в качестве дополнения к учебнику.

В работе
педагога большую роль играют не только технологии, но и выбранная  форма ее
применения. Для
развития коммуникативных компетенций часто
использую групповую работу. Главная ее цель приблизиться вместе к изучаемой
проблеме, независимо от назначенной роли. Дети учатся общению, учатся задавать
вопрос, слушать товарища, успешнее проявлять себя в различных деятельностях. На занятиях, с
целью поднятия духа соперничества, мотивации к обучению, использую жетонную
систему, то есть за каждый правильный ответ, даю жетон. Это может быть любой предмет
или  фигурка. Работу в паре, как
простейший вид групповой, использую с первых дней обучения: при составлении
звуковых схем слов на уроках обучения грамоте, счете предметов на уроке
математики. Это способствует более  прочному усвоению знаний. Например, урок
чтения, не все обучающие  еще  умеют читать. Тема: Л.Толстой «Косточка» (3
класс). Ребят делю на три группы, после прочтения текста мной и разбора, предлагаю
задания, первая группа – читает по ролям, вторая группа – подбирает пословицы,
которые отражают основную мысль произведения, а третья – рисует сливы на
тарелке. Коллективный труд  делают урок живым, активизирует мыслительную
деятельность и общение.
Традиционный урок является основной формой обучения.
Поиск новых форм «оживления» процесса объяснения материала и получения обратной
связи привел к проведению нестандартных и интегрированных уроков, экскурсий,
которые органично связали такие предметы, как мир природы, изобразительная
деятельность, занимательный труд с окружающей действительностью,
способствовали осуществлению межпредметных связей, расширяли кругозор ребят, и
тем самым повышали уровень коммуникативных навыков обучающихся. Дети делились
впечатлениями, а к следующему занятию готовили свои сообщения (пересказывали одноклассникам,
подобранный  с родителями материал, демонстрировали фотографии, рисунки). В
классном кабинете хранится собранный ими дидактический материал «Животные и
растения нашего края», «Моя малая Родина», подборка на тему «Осень»,  фотоотчёты
с уроков.
Интересны задания, направленные на развитие
творческого воображения. Представьте,  что вам
нужно нарисовать картинку к тексту. Подумайте, какие краски вы используете,
чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю. А задания, направленные на
социализацию обучающихся и их дальнейшую адаптацию? Например, по теме «Моя
семья», учат   уметь
подчинять свои желания требованиям старших и распорядку жизни, принятому в
семье; учат выполнять закреплённые за ними обязанности и нести ответственность
за порученное  дело. «Моя школа» - учит выполнять требования старших
(учителей), подчинять свои желания режимным моментам учебного процесса. Темы «Улица», «Общественный
транспорт», «Общественные места», «Службы быта»  позволяют сформировать у ребёнка
правила поведения в общественных местах, познакомить с правилами речевого
этикета (умению обратиться к другому человеку с вопросом,  построить беседу по
телефону и т.д.)
Немаловажную
роль в формировании коммуникативных компетенций играют методы обучения, у моих
обучающихся, есть любимые методы: аналогии с животным и растительным миром,
подражание голосу, (например:«покажи ромашку, одуванчик», «покажи, как ходит
лиса, медведь»); метод театрализации, где я – режиссер, используя игровую
атрибутику,  активизирую пространственно-образное мышление, способствую
высвобождению скрытых творческих и оздоровительных возможностей. Игры проводим в
виде сказочных путешествий  по подводному царству, «погуляем по зоопарку или  фантазий,
когда дети сами придумывают встречи с животными,  «ко мне в гости пришёл ёжик».
            Коммуникативные
навыки формируются и  через реализацию внеурочной программы «Вместе весело
шагать», которая содержит шесть блоков:

1.      «Здоровье»
2.      «Интеллектуальное»
3.      «Духовно –
нравственное»
4.      «Патриотическое»
5.      «Профилактика
правонарушений»
6.      «Семья»

Родители мои  помощники в освоении учебной программы,
в реализации речевой активности и участия обучающихся в различных конкурсных
движениях:
конкурс к 135 - летию К.И. Чайковского, 2017 г.; ежегодный конкурс чтецов,
посвященный Дню матери;  викторина, Мир природы, «Идет волшебница – зима!»,
2018 г.;  Межрегиональный эколого-просветительский проект «Письма животным»,
2018г; областная дистанционная викторина по математике,  по обслуживаемому
труду, 2018 г.; викторина «Басни И. А. Крылова», 2019г.
            Проектная деятельность в условиях образовательной
организации носит интегрированный характер, объединяет урочную и внеурочную
деятельность и создает
условия для коммуникативной компетенции обучающихся, она учит мыслить,
рассуждать.
Обучающаяся 2 класса выполнила под руководством
учителя проект «Проращивание огурца» и выступила  с ним  в рамках Дня открытых
дверей на общешкольном собрании.
Каждый свой урок начинаю
с организационного психологического настроя.  Создаю ситуации успеха на уроке,
выбираю наиболее подходящий стиль общения: стихи, музыка, звуки природы.
          Не
только мониторинги по учебным предметам, но и беседы с родителями свидетельствуют
о том, что большая часть детей активны, коммуникабельны, умеют вступать в
диалог, умеют обращаться за помощью и принимать ее, пользуясь формами речевого
этикета.
Литература:
                                                    1. Ащина Н.В. Система работы по теме «Формирование коммуникативной
компетенции как средство развития личности младшего школьника на уроках и во
внеурочной деятельности» [Электронный ресурс] / Н.В. Ащина // Система работы по
теме «Формирование коммуникативной компетенции как средство развития личности
младшего школьника на уроках и во внеурочной деятельности»: [сайт]. ‑
URL:
2. Архипова,С.В., Бибина,О.А.Современные
технологии обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями
здоровья (материалы межрегионального семинара-практикума)/ С.В.Архипова,
О.А. Бибина// Гуманитарные науки и образование.– 2013.– №213). – С.32–35.
3.Дереклеева, Н. И. Развитие коммуникативной культуры
учащихся на
уроках и во внеклассной
работе. Москва, 2005 г, с.124-135.

file_name: Аббазова доклад      г. С-уральск-.docx

alt: КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

alt: Темы «Улица», «Общественный транспорт», «Общественные места», «Службы быта» позволяют сформировать у ребёнка правила поведения в общественных местах, познакомить с правилами речевого этикета (умению обратиться к…

title: коммуникативные компетенции обучающихся с умственной отсталостью  в урочной и внеурочной деятельности


file_name: Информатика10-11кл 142.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
«Профилактика  раннего
семейного неблагополучия»

По
данным различных источников в нашей стране, к сожалению, растет число неблагополучных семей.
Современная
семья включена в различные механизмы общественного взаимодействия, а потому
социально-экономические катаклизмы, происходящие в нашей стране, не могут не
сказаться на взаимоотношениях людей.

За последние два года у нас   увеличилось количество малообеспеченных семей,
стало больше неблагополучных семей. Ухудшается психологический климат и в устойчивых
семьях. Главная причина- отсутствие средств к нормальному существованию, угроза
безработицы, неполноценное питание, рост цен на продукты питания, услуги.
Резкое увеличение стрессовых ситуаций сказывается на детях. Отсутствие в семьях
заботы, психологическая депривации, физическое и сексуальное насилие толкает
детей к побегам. Именно семейное неблагополучие является предпосылкой разных
деформаций процесса социализации личности ребенка, что проявляется, в конечном
счете, в безнадзорности либо беспризорности несовершеннолетних. Большинство из
тех, кто работает с детьми, пришли к выводу о том, что легче сделать все
возможное, чтобы ребенок не попал “на улицу”, чем вернуть его “с улицы” к
нормальной жизни.
На
основе наблюдений, тестирования, анкетирования был разработан алгоритм
выявления, профилактики и устранения семейного неблагополучия.
ЧТО ТАКОЕ
НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ?
Мы имеем виду неблагополучие по отношению
к ребенку. Говорить о ребенке, в неблагополучной семье значить говорить о том:
*Какие бывают дети со своими
психологическими и психопатологическими особенностями, подверженные чрезмерному
реагированию на семейное неблагополучие.
*Как отражается семейное неблагополучие на
ребенка склонном к обостренному реагированию на всевозможные неблагополучные
факты.
*Как ребенок может нарушать спокойствие
семьи, вызывает у родителей раздражение, злость, нетерпение превращать семью в
неблагополучную, а последнее в свою очередь может еще больше усугубить
психическое состояние ребенка
*Что должны хотя бы в общих чертах
предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку, ведь он то не виноват, что живет
в неблагополучных семейных условиях.
ВАРИАНТЫ
НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ.
1. . Семья однодетная может сформировать и
балованного дитя с безудержно растущими потребностями и, в конечном счете,
невозможностью их удовлетворения и конфликтными отношениями с обществом; и
одинокого человека с комплексом неполноценности, уязвимого, неуверенного в
себе, неудачливого и избалованного родительской любовью, желающего как можно
быстрее вырваться из этой опеки.
2. Семья многодетная может создать не
только дружных детей - коллективистов, но и детей педагогически запущенных, с
асоциальным и даже антисоциальным поведением, если родители заняты постоянным
добыванием средств к существованию, а жизнь и воспитания детей не организованы,
пущены на самотек.
3. Семья с низким материальным положением
находящаяся за чертой бедности. По разным причинам: безработица, низкая
зарплата, алкоголизм, неумение строить бюджет семьи. Может порадовать разные
последствия: лишение детей необходимого в удовлетворении материальных и духовых
потребностей. Тормозиться развитие детей, эксплуатацию детей в качестве
добытчиков материальных благ. Вовлечение в торговлю, несоответствующую возрасту
и подготовленности в трудовую деятельность, подрывающую физические силы.
Растлевающую духовно сопряженную с риском для жизни, отрыв от учебы и
систематического воспитания в школе и семье. Допущение, а иногда и
стимулирование, безнравственной и противоправной деятельности, приносящей в
семье доход.
4. Семья неполная из-за недостатка
материального или отцовского влияния может породить маску феминизацию мальчиков
и девочек.
5. Семья со свободными детьми могут
породить неприятные, даже враждебные отношения детей между собой и с
окружающими.
б. Семья с нарушенными отношениями
повышенной конфликтностью между членами семьи. Причем конфликтность и драматизм
в некоторых семьях возрастают по мере взросления ребенка, достигая максимальных
пределов в старшем подростковом и младшем юношеском возрасте. Следствием может
стать уход из благотворного влияния семьи и школы.
7. Семья умышленно или неумышленно
допускающие безнадзорность детей, которые находят себя вне дома и школы в
компаниях сверстников, в неформальных объединениях молодежи.
8. Семьи с жестоким обращением с детьми,
имеющим место по разным причинам: нервозность родителей из-за бедственного
материального положения безработицы, отклонения в психики, высшая степень
недовольства своими детьми, деспотизм отца или отчима из-за невыполненных
завышенных требований к ним, усталость и депрессия родителей. Во всех случаях
жестокость родителей порождает жестокость детей их уживчивость со сверстниками
и педагогами.
Большое
количество вариантов семей, где родители фактически не занимаются воспитанием
детей, обеспечивая им материальные условия существования. Если своевременно не
производить корректировки воспитательного воздействия усилиями школы, то
приходиться иметь дело с неблагополучными семьями.
КОРРЕКТИРОВКА ВОСПИТАНИЯ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ
СЕМЬЯХ И РАБОТА С ЭТИМИ СЕМЬЯМИ.
Изучив,
специфику жизни и воспитания ребенка в семье вынуждены, заниматься
корректировкой семейного воспитания, корректировкой отношений “ родители -
дети”, “ родители - техникум”. В режиме этой задачи выделяем два аспекта
1.
Корректировка воспитания в отдельных семьях.
2.
Работа с неблагополучными семьями.
ПРИЕМЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ.
1.
УБЕЖДЕНИЕ-разьснение и доказательство правильности и необъективности
определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка;
2.
МОРАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА. – по отношению к детям из неблагополучных семей,
где ребенок чувствует себя лишним, ненужным;
3.
ВОВЛЕЧЕНИЕ В ИНТЕРЕСНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - поручение дела, которое приведет
к успеху, укрепит веру в собственные силы:
4. ГОТОВНОСТЬ
СОПЕРЕЖИВАТЬ - это часто отсутствует в неблагополучных семьях;
5.
НРАВСТВЕННОЕ УПРАЖНЕНИЕ по формированию нравственных качеств.
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О
НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕ?
1
. Материально-бытовые условия.
2.
Эмоционально-нравственный климат.
3,
Режим дняподростка в семье.
4.
Методы и приемы воздействия родителей  на  подростка
5.
Семейный досуг.
6.
Уровень   культуры родителей.
2.
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ О СЕМЕЙНОМ НЕБЛАГОПОЛУЧИИ:

Классные
     руководители;
Преподаватели
Участковый
     инспектор;
Родственники;
Соседи;
Друзья,
     одногруппники.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ
ИСТОЧНИКОМ ЯВЛЯЕТСЯ:

Документы
     социально-медицинского патронажа;
Документы
     психолого-педагогического сопровождения;
Материалы
     психодиагностики;
Результаты
     рейдов;
Жалобы и
     заявления граждан;
Материалы о
     правонарушениях;
Преступления
     несовершеннолетних.

 ПОКАЗАТЕЛИ
НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ НА РЕБЕНКА. НАРУШЕНИЯ
ПОВЕДЕНИЯ – 50%
·
Бродяжничество;

Агрессивность;
Хулиганство;
Кражи;
Вымогательство;
Правонарушения;
Аморальные
     формы поведения;
Неадекватные
     реакции на замечания взрослых.

 ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕРЫ
ВОЗДЕЙСТВИЯ НА НЕБЛАГОПОЛУЧНУЮ СЕМЬЮ.

Принудительное
     лечение от алкоголизма;
Лишение
     родительских прав;
Консультирование;
Обучающие
     консультации для родителей;
Помощь
     общественных организаций;
Влияние через
     СМИ;
Пропаганда
     здорового образа жизни;
Пропаганда
     семейных ценностей;
Оказание
     материальной помощи;
Административные
     штрафы;
Создание
     клубов по интересам;
Постоянный
     патронаж;
Обеспечение
     бесплатным питанием детей из неблагополучных семей;
Бесплатное
     лечение детей и оздоровление в период каникул;
Взаимодействие
     всех служб в раннем выявлении и индивидуальный подход к решению проблем
     каждой семьи.

СОВМЕСТНАЯ
РАБОТА:

Органы
     социальной защиты населения
Администрация,
     отдел  по образованию и молодежной политики;
Органы
     внутренних дел;
Здравоохранения;
Служба
     занятости населения;
КДН
     и ОДН

Таким образом, основные усилия  работы   направлены
на то, чтобы риск отрицательного влияния на подростка в неблагополучной семье
стал минимальным. Считаю своим долгом проводить работу, направленную на
изменение поведения родителей, смену установок на воспитание ребенка, поддержку
семьи. В любом случае,  действия вместе с другими специалистами   техникума
направляются на соблюдение права ребенка жить в семье.

file_name: Профилактика  раннего семейного неблагополучия.doc

alt: Преступления несовершеннолетних


extracted_text:
Алгоритм
выполнения технологического приема «Интеллектуальная разминка с тестом»

1.
  Оформление
  заданий

Создать
  для каждого задания отдельный слайд: Главная -Создать слайд.

Подготовить
  материал на каждом слайде: Вставка-Рисунок-Изображения-название
  рисунка-Вставить.

Для
  выбора ответов: Вставка-Фигуры-выбрать нужную фигуру и с помощью левой
  кнопки мыши вытянуть ее на слайде в нужном месте. Задать нужный цвет фона,
  контурной линии: щелчок правой кнопки мыши по объекту-Формат фигуры.

2.
  Настройка
  выбора неправильных ответов

Неправильные
  ответы: Во вкладке Анимация нажимаем кнопку «Настройка анимации»
  для открытия правой панели. Выбрать кнопку ответа: Выделение-Качание, по
  щелчку.
Выбираем созданный
  эффект  щёлкаем правой кнопкой мыши, Время-Переключатели-Начать выполнение
  по щелчку-выбираем нужную кнопку ответа. Аналогично создаём эффекты для
  всех неправильных ответов.

3.
  Настройка
  выбора правильных ответов

Правильный ответ:
  щелкаем правой кнопкой мыши по кнопке ответа - пункт «Гиперссылка» -
Связать с-местом
  в документе,
  выбираем из списка следующий слайд, нажимаем «Ок». Аналогично создаём
  переходы для остальных правильных ответов.
На последнем
  слайде: создаем надпись «Правильно» Вставка-Надпись-вытягиваем левой
  кнопкой мыши текстовое поле и пишем текст.

Настройка выхода
  надписи: щелчок левой кнопкой мыши по надписи, Добавить
  эффект-Вход-Вылет,  С предыдущим.
Щелчок правой
  кнопкой мыши на созданном эффекте: Время-Переключатели-Начать выполнение
  эффекта при щелчке-выбрать из списка название прямоугольника, который
  считается правильным ответом.
Кнопка «Завершить»
  создается как Вставка-Фигуры
  -Управляющие кнопки, левой
  кнопкой вытягиваем кнопку, автоматически появляется окно настройки действия-
  Перейти по Згиперссылке-завершить показ-Ок.

file_name: Алгоритм выполнения технологического приема интеллектуальная разминка+тест.docx

alt: Настройка выбора неправильных ответов

alt: Настройка выбора правильных ответов

alt: Настройка выбора правильных ответов

title: Алгоритм выполнения технологического приема интеллектуальная разминка+пример теста


extracted_text:
Самостоятельная работа № 2.
Тема: Знакомство с основными видами информационных технологий
Цель:
Освоить
понятие «виды ИТ»
Задачи:

-
изучить
понятие «Виды ИТ»
-
знать
характеристику и компоненты основных видов ИТ.
-
Составить
конспект на заданную тему.
Вид
работы: индивидуальный
Оборудование:
Компьютер, ОС Windows, Microsoft Word
Время
выполнения: 2 часа.
Форма отчетности: конспект

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 95. Самостоятельная работа по теме Знакомство с основными видами ИТ.doc

alt: Самостоятельная работа № 2. Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Знакомство с основными видами информационных технологий


extracted_text:
Урок чтение
Класс
1
чтение
слов с ИЗУЧЕННЫМИ БУКВАМИ
(закрепление)
Цели: закрепить знания
учащихся об изученных буквах; развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник,
предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II.
Закрепление опорных знаний.
●
Игра
«Доскажите словечко».
             Капризные
сандалии
             Однажды мне сказали:
             – Боимся мы щекотки
             Сапожной строгой… (щетки).
                 У
меня пропал носок,
                 Утащил его… (щенок).
             Медведица
рыщет,
             Медвежат под елкой… (ищет).
●
Игра
«Слоговой аукцион».
Работа выполняется на магнитной доске.
чу
– щу
то… (–чу), пи… (–щу), кри… (–чу), уго…
(–щу),
встре… (–чу), наве… (–щу), та… (–щу), кру…
(–чу),
изве… (–щу), зачи… (щу).
ча
– ща
ро… (–ща), све… (–ча), пи… (–ща), ку…
(–ча),
встре… (–ча), зада… (–ча), ча… (–ща), да…
(–ча).
●
Игра
«Закончите фразу».
У
собаки маленький … (щенок).
Письмо опускают в почтовый… (ящик).
Для плохой погоды мама купила синий…(плащ).
Надо есть разнообразную… (пищу), а главное
побольше сырых… (овощей).
Физкультминутка
▲     Выразительное
чтение стихотворения о щенке.
Дети читают вслух, потом про себя, подчеркивая слова,
в которых встречается буква щ.
▲     Чтение
рассказа «Два товарища», с. 192.
Вопросы:
– Где шли товарищи?
– Кто выскочил им навстречу?
– Что сделали товарищи?
– К кому подошел медведь? Что сделал?
– О чем спросил один из товарищей другого?
– Что он ему ответил?
Повторное чтение рассказа. Пересказ содержания текста.
●
Игра
«Слоговое лото».

Составьте слова из слогов.
(Ответ: щука,
роща, щека, щенок, щегол, клещи.)
Физкультминутка
▲     Чтение
текста «Зверь на букву «Ю», с. 193.
Обратить внимание на правильность чтения
вопросительных предложений.
Чтение текста в лицах.
Повторение всех изученных букв. Определение места
буквы щ на «ленте букв», с. 193.
III.
Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что особенно понравилось и запомнилось?
– Были ли трудности?

alt: Урок чтение Класс 1 чтение слов с

title: ЧТЕНИЕ СЛОВ С ИЗУЧЕННЫМИ БУКВАМИ (закрепление)


extracted_text:
Boolean15. Даны три целых
числа: A, B, C. Проверить истинность высказыва-

ния:
«Ровно два из чисел A, B, C являются положительными».

file_name: Задачи по программированию Boolean15.docx

alt: Boolean15 . Даны три целых числа:

title: материал по информатике


extracted_text:
МБОУ
«Большегондырская средняя общеобразовательная школа»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ПРОГРАММЕ                                                                                «ИНФОРМАТИКА
В ИГРАХ И ЗАДАЧАХ».
(для
учащихся 2 класса)
Срок
реализации 1 год

                            Руководитель кружка

                                      учитель начальных классов

                    Давыдова Ельмира Рафкатовна

Год
разработки 2017г.
Пояснительная
записка.
Кружок
«Информатика в играх и задачах».
Цель:
дать детям фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой, которые
вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных средствах выходят
на первое место в формировании научного информационно-технологического
потенциала общества.
Задача:
научить проведению анализа действительности для построения информационно-логических
моделей и их изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.

Автор
программы: А. В. Горячев.
УМК:
учебник-тетрадь «Информатика в играх и задачах» 2 класс, в 2-х частях, авторы
А. В. Горячев и другие; «Информатика в играх и задачах» 2 класс, методические
рекомендации для учителя.
Занятия
проводятся во 2-ом классе, один раз в неделю, всего 34 часа в год.
Планируемые результаты.
К
концу года обучающиеся должны уметь:
·
Предлагать
несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных
·
Выделять
группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам
·
Разбивать
предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных
признаков
·
Находить
закономерности в расположении фигур по значению двух признаков
·
Приводить
примеры последовательности действий в быту, сказках
·
Точно
выполнять действия под диктовку учителя
·
Отличать
высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний
·
Распознавать
истинные и ложные высказывания.

Использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
Умения
строить строгие логические описания и описывать сложные явления, выделяя самое
существенное
·
Применения
полученных на занятиях знаний и умений на уроках.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п/п

ТЕМА

Кол-во часов

1.

Признаки
  предметов.

1

2.

Описание
  предметов.

1

3.

Состав
  предметов.

1

4.

Действия
  предметов.

1

5.

Симметрия.

1

6.

Координатная
  сетка.

1

7.

Закрепление
  материала.

3

8.

Действия
  предметов.

1

9.

Обратные
  действия.

1

10.

Последовательность
  событий.

1

11.

Алгоритм.

1

12.

Ветвление.

1

13.

Закрепление
  материала.

3

14.

Множество.
  Элементы множества.

1

15.

Способы
  задания множеств.

1

16.

Сравнение
  множеств.

1

17.

Отображение
  множеств.

1

18.

Кодирование.

1

19.

Вложенность
  множеств.

1

20.

Пересечение
  множеств.

1

21.

Объединение
  множеств.

1

22.

Закрепление
  материала.

3

23.

Высказывание.
  Понятия «истина» и «ложь».

1

24.

Отрицание.

1

25.

Высказывания
  со связками «и», «или».

1

26.

Графы.
  Деревья.

1

27.

Комбинаторика.

1

28.

Закрепление
  материала.

3

Литература.
1.     Программы
общеобразовательных учреждений 2004 год, изд-во Москва «Просвещение» 2004 год.
2.     Учебник-тетрадь
«Информатика в играх и задачах» 2 класс, в 2-х частях, авторы А. В. Горячев и
другие, изд-во Москва «Баласс» 2005 год.
3.     «Информатика
в играх и задачах» 2 класс, методические рекомендации для учителя, изд-во
Москва «Баласс» 2005 год.

4.

file_name: кружок информатики.doc

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ

title: Кружок информатики


file_name: Справочник по физике 88.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Программы:
покупать или использовать нелицензионные?

В   силу
специфики менталитета жители постсоветского пространства к поня-тию
интеллектуальной собственности относились, мягко говоря, пренебрежи-тельно.
Платить за программы у нас было настолько не принято, что сейчас многие
пользователи даже и не подозревают, что платное программное обес-печение вообще
существует! Между тем многие пользуются Windows, которая, между прочим, стоит
не одну сотню долларов. Весьма популярные продукты Microsoft Word и Excel,
кстати, входят в состав пакета Microsoft Office, который тоже является платным.

Обратите
внимание, что приобретение на рынке компакт-диска с Windows не имеет никакого
отношения к законной покупке Windows (потому как в этом случае вы платите
продавцу, а должны на самом деле — компании Microsoft). Приобретаемые таким
образом программы называются пиратскими, за их ис-пользование предусмотрена
уголовная ответственность. Если раньше государ-ство не обращало внимания на
беспредел в области интеллектуальной соб-ственности, то в последнее время
участились преследования за использование пиратского программного обеспечения.

ПРИМЕЧАНИЕ

Как
узнать, лицензионную ли версию Windows вы купили? В коробочную версию Windows
XP входят лицензионное соглашение, сертификат подлинности, выпол-ненный в виде
голографической наклейки, регистрационная карточка, дистри-бутив с программным
продуктом и, как правило, документация в печатном виде. Некоторые версии
Windows могут продаваться предустановленными вместе с со-бранным компьютером.
Но все равно обязательно должен присутствовать серти-фикат подлинности
(голографическая наклейка).

                                                                                Часть
1. Начальный уровень

Но
не все так страшно, как кажется на первый взгляд. От законной покупки Windows
вскоре никуда будет не деться, но что касается остальных программ, то здесь
выбор остается за вами. Благодаря энтузиастам создано много прило-жений,
которые распространяются бесплатно, то есть автор просто не требует денег за
свою разработку.

Какие бывают версии лицензионных программ?

Коробочные
версии. Такие программы, наверное, более всего соответству-ют представлениям о
том, как должен выглядеть программный продукт, благодаря тому что покупатель
сразу получает все необходимые компонен-ты для установки и использования
продукта, а именно — лицензионное соглашение, сертификат подлинности,
дистрибутив с программным про-дуктом, регистрационную карточку и документацию в
печатном виде. Этот простой способ приобретения, подходящий частным
пользователям и не-большим организациям, зачастую бывает и самым дорогим.

OEM-версии.
Программное обеспечение может поставляться вместе с ком-пьютером в виде
предустановленной версии. Такие версии продуктов, предназначенные для поставки
вместе с аппаратным обеспечением, назы-ваются OEM-версиями продуктов. Основной
отличительной особенностью OEM-версий является то, что они «привязаны» к
компьютеру, на который были первоначально установлены, и не могут быть
перенесены на другой компьютер.

file_name: Программы.docx

alt: Часть 1. Начальный уровень

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Практическое занятие № 84
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (шифраторов) с использованием компонентов
программного пакета Microsoft Visio»
Цель: овладение навыками
проектирования схем различной сложности с использованием программного пакета
Microsoft Visio.
1. В тетради записать
Дату, Тему, Цель. В ходе работе дать определение проектируемого цифрового
устройства, составить таблицу истинности его работы, для каждого выхода
написать логическое выражение.
2. Используя полученное
выражение, спроектировать схему вручную на листе формата А4. Основную надпись
выполнить от руки.
3. Задания выполнять в
печатном виде в программе Microsoft Visio.

 Номера заданий 17-20.

ЗАДАНИЯ
1.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 10 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
2.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 12 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
3.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 14 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
4.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 16 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.

5.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 4 входа.  Определить полный или не полный дешифратор.

6.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 5 входов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
7.
Спроектировать
схему
дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых логических
элементов на 3 входа.  Определить полный или не полный дешифратор.
8.
Спроектировать
схему
дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых логических
элементов на 6 входа.  Определить полный или не полный дешифратор.

9.
Спроектировать
схему
мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 8 входов.
10.
Спроектировать
схему
мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 8 входов
11.
Спроектировать
схему
мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 6 входов
12.
Спроектировать
схему
мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 10 входов

13.
Спроектировать
схему
трехразрядного сумматора с последовательным переносом с использованием
полусумматоров.
14.
Спроектировать
схему
трехразрядного сумматора с параллельным переносом с использованием
полусумматоров.
15.
Спроектировать
схему
четырёхразрядного сумматора с параллельным переносом с использованием
полусумматоров.
16.
Спроектировать
схему
четырёхрядного сумматора с последовательным переносом с использованием
полусумматоров.

17.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 10 входов
18.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 12 входов
19.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 10 входов.
20.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 14 входов

21.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 8 входов.
22.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 16 входов
23.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 11 входов
24.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 13 входов
25.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 15 входов

ПРИМЕР
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Практическое занятие № 83
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (сумматоров) с использованием компонентов
программного пакета Microsoft Visio»
Цель: овладение навыками
проектирования схем различной сложности с использованием программного пакета Microsoft
Visio.
Ход
работы
1.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, для
каждого выхода написать логическое выражение и с помощью программного комплекса
Microsoft Visio создать схему однорядного полного сумматора с параллельным
переносом с использованием полусумматоров.
ОТВЕТ
Сумматор — это устройство, предназначенное для
сложения двоичных чисел.
Рассмотрим
сначала более простое устройство – полусумматор.
Построим
таблицу истинности для устройства реализующего арифметическую операцию
сложения. Операция «+» бинарная, поэтому полусумматор должен иметь два входа (A
и B). В результате сложения двух одноразрядных двоичных чисел может получиться
двухразрядное число (с переносом в следующий разряд). Значит, устройство должно
иметь два выхода (P - перенос в следующий разряд, S - результат, остающийся в
текущем разряде).

А

B

P

S

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

1

1

0

По
данной таблице истинности построим логические выражения
1.
Для
переноса в старший разряд: P = A • B
2.
Для
текущего разряда: S = ¬ A • B + A • ¬ B
Преобразуем логическую формулу для
S:
(¬ A • B) + (A • ¬ B) = (¬ A • A) + ( ¬ A • B) (A • ¬ B) + (¬ B • B) =
= ¬ A • (A + B) + ¬ B • (A + B) = (A + B) • ¬ (A • B)
С
учетом формулы для переноса имеем:
S
= (A + B) • ¬ (A • B) = (A + B) • ¬ P
Таким
образом, полусумматор можно построить, используя четыре простейших логических элемента:
два конъюнктора, дизъюнктор и инвертор
Итак,
получено устройство, реализующее суммирование одноразрядных двоичных чисел без
учета переноса из младшего разряда.
Для
реализации полного
одноразрядного сумматора необходимо учесть перенос из младшего
разряда (P0). Поэтому сумматор должен иметь три входа. Построим
таблицу истинности для устройства с учетом третьего входа:

А

B

P0

P

S

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

Построим
логические выражения для выхода P (перенос в старший разряд): P = (¬ A ∧
B ∧
P0) ∨ (A ∧
¬ B ∧
P0) ∨ (A ∧
B ∧
¬ P0) ∨ (A ∧
B ∧
P0)
Преобразуем:
1) (A ∧
B ∧
¬ P0) ∨ (A ∧
B ∧
P0) = (A ∧ B) ∧
(¬ P0 ∨ P0) = A ∧
B
Имеем,

P
= (¬ A ∧ B
∧ P0)
∨
(A ∧
¬ B ∧ P0)
∨
(A ∧ B)
2) (¬ A ∧ B
∧ P0)
∨
(A ∧ B)
= B ∧(¬
A ∧ P0 ∨ A)
= B ∧
(¬ A ∨ A
) ∧
(P0 ∨ A)
=
= B ∧
(P0 ∨ A)
= (B ∧ P0)
∨
(A ∧ B)
Имеем,

P
= (A ∧
¬ B ∧ P0)
∨
(B ∧ P0)
∨
(A ∧ B)
3) (A ∧ B)
∨
(A ∧
¬ B ∧ P0)
= A ∧
(B ∨
¬ B ∧ P0)
= A ∧
(B ∨
¬ B)(B
∨ P0)
=
= A ∧
(B ∨ P0)
= (A ∧ B)
∨
(A ∧ P0)
Таким
образом, для переноса в старший разряд получили: P = A
∧ B
∨ A
∧ P0 ∨ B
∧ P0
Проанализируем
таблицу истинности для выхода S. Значение S отлично от нуля в том случае, если
единица поступает ровно на один вход (при этом на двух других входах
фиксируется ноль), или на все три входа сразу, т. е.:
S = ¬ (A ∧
B ∨ A ∧
P0 ∨
B ∧ P0) ∧
(A ∨ B ∨
P0) ∨
(A ∧ B ∧
P0)
С
учетом формулы для переноса в старший разряд, имеем:
S
= ¬ P ∧
(A ∨
B ∨
P0) ∨ (A ∧
B ∧
P0)
Таким
образом, одноразрядный двоичный сумматор можно реализовать с помощью следующей
схемы, которая соответствует полученным логическим формулам.

file_name: ПЗ84_Построение цифровых устройств (демультиплексоров).docx

alt: ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

alt: Таким образом, полусумматор можно построить, используя четыре простейших логических элемента : два конъюнктора, дизъюнктор и инвертор

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
12
июня - День России!
(Сценарий конкурсно-игровой программы)

Цель: - обеспечить сохранение,
распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного
отношения к историческому и культурному наследию;
- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического
государства;
- формирование культуры мира и межличностных отношений;
- разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих
способностей.
Участники: дети 4 класса и среднего школьного возраста.
Оборудование: цветные мелки, альбомы, карандаши, фломастеры для
конкурса рисунков.
Ведущий:
Дорогие ребята! 12 июня в нашей стране отмечают Национальный праздник День
России. Полное название этого праздника День принятия Декларации о
государственном суверенитете России. В честь этого праздника сегодня мы решили
провести познавательно-игровое мероприятие, которое назовем «День России». Одни
ребята смогут показать свои знания, другие узнают для себя что-то новое. И все
мы вместе повеселимся и получим удовольствие.
Шире сердце раскроем -
Праздник себе устроим.
Плечи вовсю расправим –
Весело праздник справим.
1 конкурс. Разминка
Командам предлагается ответить на вопросы. За правильный ответ – 1 балл.
В каком веке сложилась триада: герб, гимн, флаг?
1.
18 век;
2.
19 век; (правильный ответ)
3.
20 век.
Расположите по старшинству появление
государственных символов:
1.
гимн; (3)
2.
флаг; (2)
3.
герб. (1)
Для обозначения каких кораблей используется Андреевский флаг?
1.
гражданских судов;
2.
военных кораблей; (правильный ответ)
3.
торговых судов.
Сколько сейчас в нашей стране правительственных наград?
1.
10;
2.
8; (правильный ответ)
3.
7.
Какая правительственная награда из перечисленных самая высокая в нашей
стране?
1.
орден «Святого Георгия»;
2.
орден «За заслуги перед Отечеством»;
3.
орден «Святого Андрея Первозванного»; (правильный ответ)
4.
орден «За военные заслуги».
2 конкурс. Актерское мастерство
Ведущий: Дима стать решим актером.
Веселился школьный зал:
Второгодник без дублера
Роль отличника сыграл.
Вот закончилась премьера,
Утром в школе – чудеса:
На контрольной все примеры
Он решил за полчаса.
Без ошибок предложенье
По составу разобрал.
По ботанике, по пению
Заработал высший балл.
Все расспрашивали Диму:
- Что с тобой? Сказать изволь!
Он в ответ невозмутимо:
- Я, ребята, вжился в роль!
Командам предлагается изобразить действия, предложенные в задании.
Оценивается: артистизм, оригинальность, творчество. (макс. – 3 балла)
Задания:
·
Композитор сочиняет музыку.
·
Двоечник у доски.
·
Хирург в операционной.
·
Контролер в общественном транспорте.
3 конкурс. Кораблестроители
Ведущий: У моряков уют-компания
На каждом путном корабле,
А вот у нас – уют-компания,
Притом не только на земле…
Уютно всюду нам, где вместе мы,
Нам вместе – всюду по душе,
Хотя живем в одном подъезде мы,
На том же самом этаже.
Задание. Командам предлагается за 3 минуты сложить как можно
больше бумажных корабликов. Команде-победителю дается 1 балл.
Во время выполнения задания, ведущий проводит игру со зрителями.
Игра со зрителями.
1. Что относится к государственным символам, и что они обозначают.
(К ним относятся Государственный гимн, Государственный герб. Существует
вербальная или словесная форма обозначения государства – это его название. И
существует его знаковое обозначение – это его герб и флаг. Существует
музыкальное обозначение государства – это его гимн. Иногда эти символы
используются в тех или иных сочетаниях, но более правильно, когда каждый из них
используется самостоятельно.)
2. Кто основал Санкт-Петербург? (Петр I)
3. Назовите столицу:
·
Великобритании (Лондон)
·
Франции (Париж)
·
Италии (Рим)
·
Украины (Киев)
·
Греции (Афины)
·
 Россия (Москва)
4.Видеозапись песни «Песня о Москве» в
исполнении Олега Газманова.
5. Что символизируют цвета флага России?
Задание .Командам предлагается написать что символизируют цвета Российского
флага. Оценивается правильность – 1 балл.
Правильный ответ:
Белый – цвет чистоты и святости веры в Бога.
Голубой – воля и независимость.
Красный – цвет храбрости, пролитой крови солдат, боевые цвета знамен.
4 Конкурс рисунков   «Моя Россия»
(Приложение 1)
5 конкурс. Собери слово.
Задание. Сложить слово из букв. На выполнение задания дается 3
минуты. Правильность выполнения оценивается в 1 балл. (сложить слово
«геральдика»).
После выполнения задания, ведущий поясняет значение слова «геральдика»:
ГЕРАЛЬДИКА (от ср.-век. лат. heraldus — глашатай), гербоведение. Со 2-й
половины 19 века — вспомогательная историческая дисциплина, изучающая гербы;
ранее, с 13 века по первую половину 19 века, — составление дворянских, цеховых
и земельных гербов. В наиболее распространенном понимании геральдика занимается
гербами, появившимися в европейском средневековье.
6 конкурс. Герб России.
Ведущий: Если Родину ты любишь,
Мало клясться ей в любви.
Перед ней в большом и малом
Честь и совесть береги.
Ей не лесть нужна, а правда,
Ей нужны дела твои.
Если Родину ты любишь,
Будь достоин той любви.
Задание. Собрать картинку с изображением герба по принципу пазлов. На
выполнение задания отводится 3 минуты. Оценивается правильность и скорость
выполнения. Максимально – 3 балла.
Во время выполнения задания, ведущий обращается с вопросом к зрителям:
Почему на Руси был взят за основу именно двуглавый орел?
К концу 15 века, когда московское княжество приобрело окончательную
независимость, для нашего государства встал вопрос о выборе государственного
символа. К этому времени, одним из наиболее почитаемых государственных
геральдических знаков было изображение двуглавого орла. К этому времени
двуглавый орел был известен, как эмблема византийских императоров Палеологов.
На дочери последнего императора был женат великий князь Иван III. В это время
двуглавый орел являлся и символом Священной Римской империи. Он был известен и
на Балканах. Кроме того, его изображение начали использовать на своих монетах
соперники Великого князя Московского – Тверские князья. Скорее всего, что
совокупность всех этих факторов плюс желание Московского государя вести на
равных переговоры с государями других стран и повлияли на выбор этой эмблемы
Иваном III.
7 конкурс. Лирическая дуэль.
Ведущий: Мы веселые ребята,
Мы нигде не пропадем.
Если надо мы станцуем,
Если надо, мы споем.
Задание. Командам предлагается вспомнить песни о Родине, России,
родном крае. За каждую правильно названную песню командам дается 1 балл.
·
Россия, священная наша держава
·
Навеки сплотила великая Русь…
·
С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре…
·
Широка страна моя родная.
Много в ней лесов, полей и рек…
·
То березка, то рябина.
Куст ракиты над рекой.
Край родной, навек любимый,
Где найдешь еще такой.
·
Поле, русское поле,
Светит луна или падает снег…
·
Утро красит нежным светом
Стены древнего Кремля…
·
На границе тучи ходят хмуро,
Край суровый тишиной объят…
·
Я рожден в Советском Союзе,
Сделан я в СССР…
·
От чего так в России березы шумят?
Отчего белоствольные все понимают…
·
Родная, родная, родная земля,
Холмы и равнины, леса поля…
8 конкурс. Конкурс стихов о России (Приложение 2.)
Ведущий:
Что значит “Родина моя?” -
Ты спросишь, я отвечу:
Сначала тропочкой земля
Бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад
Душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд
Домов многоэтажных.
Потом пшеничные поля
От края и до края,
Все это – Родина твоя,
Земля твоя родная.
Дети:
Наш любимый край – Россия,
Где в озерах облака,
Где березки молодые
Нарядились в кружева.
А мы живем в России,
У нас леса густые,
У нас березки белые
И ребята смелые.
Россия... как из песни слово.
Березок юная листва,
Кругом леса, поля и горы,
Раздолье, русская душа.
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей!
Русь талантами богата,
Русь талантами сильна,
Если будут петь ребята –
Значит будет жить она.

Много пословиц и поговорок сложил
русский народ о Родине, и я предлагаю поиграть в игру «Подскажи словечко». Я
начну говорить начало пословицы, а вы продолжите ее:
• Нет земли краше, … (чем Родина наша!)
• Для Родины своей ни сил, … (ни жизни не жалей.)
• Одна у человека мать – … (одна и Родина!)
• Жить – … (Родине служить!)
• Родина - мать, … (умей за нее постоять.)
• Человек без Родины, … (что земля без семени.)
Ведущий 1:
Молодцы, ребята! Справились с заданием! Все эти пословицы учат нас добру, любви
к Родине, умению ее защищать от врагов.
Ведущий 2:
Велика наша Россия и талантлив наш народ.
Славилась Россия чудо – мастерами,
дерево и глину в сказку превращали.
Красками и кистью красоту творили,
своему искусству молодых учили.
3. Подготовка к коллективному творческому делу

Вот и вам настало время показать свое мастерство. Предлагаю вам выполнить
коллективные аппликации для украшения зала к празднику «День России». По одному
с таким заданием справиться можно, но на это уйдет много времени и сил, а вместе
у вас все получится!
Ведущий
1:
Очень много слов на свете,
Как снежинок у зимы.
Но возьмем, к примеру, эти:
Слово «Я» и слово «Мы».
«Я» на свете одиноко,
В «Я» не очень много прока.
Одному или одной
Трудно справиться с бедой.
Слово «Мы» сильней, чем «Я».
Мы – семья, и мы – друзья.
Мы – народ, и мы – едины.
Вместе мы непобедимы.
Ведущий. Переходим к первому заданию
первого тура Вам необходимо ответить на вопросы о
быте, истории и
культуре обряда русского народа. Итак, приготовились:
— Как
назывался праздник проводов русской зимы? (Масленица)
—
Какое угощение было обязательным на этом празднике? (Блины)
—
Почему именно блины? Что это означало? (Символ солнца.)
—
Какие блюда русской кухни вы знаете? (Щи, каша, пироги, блины.)
—
Какую одежду носили русские женщины? (Сарафаны душегрейки, сапожки, полушалки.)
— Как
называется русская мужская рубашка? (Косово ротка )
—
Какую обувь носили русские крестьяне? (Лапти)
— Что
такое изба? (Деревенский крестьянский дом)
—
Какое национальное дерево России? (Береза)
— Назовите
полюбившийся во всем мире сувенир земли русской. (Матрешка)
—
Какой русский город называли городом мастеров? (Тулу)
—
Какими ремеслами славилась Тула? (Производством оружия, самоваров, баянов,
пряников.)
— Чем
знаменит был Нижний Новгород? (Ярмарками)
—
Назовите великую русскую реку. (Волга)
—
Назовите первую столицу русского государства. (Киев)
— Что
такое вече? (Общее собрание горожан в древнем Новгороде.)
—
Когда была основана Москва? (В 1147 году, по свидетельству летописей.)
—
Назовите двух русских князей, которые получили почетные прозвища по названию
рек. (Александр Невский, Дмитрий Донской)
—
Какое историческое событие описал М. Ю. Лермонтов в стихотворении «Бородино»
(Бородинскую битву, равное сражение Отечественной войны 1812 года.)
—
Назовите первого русского первопечатника. (Иван Федоров.)
—
Назовите первого русского ученого с мировым именем, основателя Московского
университета. (М. В. Ломоносов)
—
Назовите великих русских писателей. (А. Пушкин, А. Чехов, Л. Толстой, Н.
Некрасов...)
— Какие
композиторы прославили Россию? (М. Глинка, П. Чайковский, С. Рахманинов...)
—
Назовите великих русских художников. (И. Шишкин, А. Васнецов, В. Суриков, И.
Левитан...)
Жюри
объявляет итоги первого конкурса.
Ведущий. Начинаем третий
тур. Задание первое: командам необходимо будет отгадать, о какой русской
народной сказке идет речь. Ведь сказка — это занимательный рассказ о
необыкновенных событиях и приключениях. Итак, начали! Кто-то за кого-то
ухватился цепко, ох, никак не вытянуть, ох, засела крепко. Но еще помощники
скоро прибегут, победит упрямицу дружный, общий труд. («Репка».)
·
Колотил
да колоти,
·
По
тарелке носом.
·
Ничего
не проглотил
·
И
остался с носом. («Лиса и журавль)

·
А
дорога далека.
·
А
корзина нелегка.
·
Сесть
бы на пенек,
·
Съесть
бы пирожок. («Машенька и медведь»)

·
Ах
ты, Петя-простота.
·
Оплошал
немножко.
·
Не
послушался кота.
·
Выглянул
в окошко. («Петушок — Золотой гребешок»)

·
Нет
ни речки, ни пруда.
·
Где
воды напиться,
·
Очень
вкусная вода
·
В
ямке от копытца. («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

Ведущий:
- Праздник День России ознаменовал начало новейшей истории Российской
Федерации. 12 июня 1990 года первый Съезд народных депутатов РСФСР принял
Декларацию о государственном суверенитете России. Основная идея документа
состояла в том, что при решении всех вопросов государственной и общественной
жизни РСФСР пользуется всей полнотой власти. Было провозглашено главенство
Конституции России и ее законов. В Декларации утверждались равные правовые
возможности для всех граждан, политических партий и общественных организаций;
принцип разделения законодательной, исполнительной и судебной властей;
необходимость существенного расширения прав автономных республик, областей,
округов, краев РСФСР. Важными вехами в укреплении российской государственности
стало принятие нового названия страны - Российская Федерация (Россия), новой
Конституции, отражающей новые политические реалии, государственных символов. Спустя
ровно год, в 1991 году состоялись первые в истории нашей страны всенародные
прямые открытые выборы президента, на которых одержал победу Борис Ельцин. В
1994 году Борис Ельцин своим Указом придает 12 июня государственное значение -
теперь это День принятия Декларации о государственном суверенитете России. После
обращения Бориса Ельцина по центральному телевидению к соотечественникам 12
июня 1998 года День принятия Декларации о государственном суверенитете стал
называться Днем России. Официально новое название праздник получил лишь 1
февраля 2002 года, после принятия нового Трудового кодекса, именно с этого года
День России стал отмечаться во всех регионах страны. День России — это праздник
свободы, гражданского мира и доброго согласия всех людей на основе закона и
справедливости. Этот праздник — символ национального единения и общей ответственности
за настоящее и будущее нашей Родины.
Ведущий: - Любовь к Родине - важнейшее
чувство для каждого человека. У взрослого это чувство подобно большой реке…
есть исток, маленький ключик, с которого все начинается, а уже из него
вырастает огромная любовь ко всему, что умещается в одном слове - Родина. Чувство
малой Родины, со своим особым обликом, со своей, пусть самой скромной и
непритязательной красотой, появляется у человека в детстве, в пору памятных на
всю жизнь впечатлений ребяческой души, и с нею, с этой отдельной и личной
Родиной, он приходит с годами к той большой Родине, которая для всех одна. Свет
отчего дома и тепло родного очага согревают человека и освещают его путь всю
жизнь. Мне кажется, что нет человека, который бы не любил свою Родину: золотые
пшеничные поля, берёзовые рощи, крохотные цветы душистой мимозы, ярко- желтые
листья клена на темном асфальте, бескрайние поля и леса – все это Родина. И
нам, как никому, это близко и дорого, ведь мы россияне! Только мы, россияне,
сполна постигаем природу в полнозвучье всех её красок.
Звучит запись песни «У моей России»
Использованная литература
1.День России. https://infourok.ru/scenariy-konkursno-igrovoy-programmi-posvyaschennoy-dnyu-rossii-iyunya-3107354.html
2.Наш флаг России. https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nash-flag-cveta-rosi.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12 июня-ДеньРоссии!.docx

alt: Италии (Рим) · Украины (Киев) ·

alt: Светит луна или падает снег… ·

alt: Жюри объявляет итоги первого конкурса

alt: Российская Федерация (Россия), новой

воспитание

group: Педагогика

title: Мероприятие "День России"


file_name: Портрет ученого.docx

title: Портрет ученого Антони Ван Левенгук


extracted_text:
Методические рекомендации для учителей начальных классов по
формированию адекватной самооценки младших школьников
Анализируя
литературу по изученной проблеме, мы составили рекомендации по формированию
адекватной самооценки младших школьников:
-Индивидуальный
подход к каждому ребенку.
-Необходимо
использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.
-Предлагать
слабоуспевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь
успевающему младшему школьнику.
. В
учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают
приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности
разных результатов из-за различного отношения к учению.
Необходимо
предлагать учащимся самостоятельно оценивать классные и домашние задания до
того как отдать на проверку учителю, после того как проверил и оценил учитель,
необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых
строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель.

Мною
был проведён и анализ уровня успеваемости учащихся. Было выявлено: 4 человека
характеризуются как “отличники”, 11 человек характеризуются как “хорошисты”, 5
человек характеризуются как “слабоуспевающие”.
Сопоставляя
эти данные с полученными результатами в ходе исследования можно сделать вывод,
что уровень самооценки и успеваемости связаны между собой. Чаще всего низкий
уровень самооценки наблюдается у учащихся с низкой успеваемостью, а высокий
уровень самооценки – у детей, которые характеризуются как “отличники” или
“хорошисты”.
В
учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с
высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.
Мною
были разработаны рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем
самооценки:
1. При
организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу.
2.
Учить слушать других.
3.
Воспитывать чувство сопереживания.
4.
Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты.
5.
Аргументировать оценки.
Рекомендации
учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:
1. Не
предъявлять к ребёнку завышенных требований.
2. Не
использовать слова, унижающие достоинство человека, то есть оценивать результат
деятельности, а не личность.
3.
Вовлекать учащихся в коллективную работу.
4. При
организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные
должности.
5.
Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.
Обобщая
изложенное выше, можно сказать, что у 60% учащихся выбранного мной класса,
самооценка завышенная.
Высокий
уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного
возраста.
Учитель
должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном
процессе.

Рекомендации
педагогам по развитию адекватной самооценки младших школьников Завышенная
оценка, равно как и заниженная, по мнению многих ученых, требует самого
пристального внимания со стороны педагогов и родителей. Чтобы развитие и
коррекция самооценки младших школьников было наиболее продуктивным, в своей
работе педагоги должны придерживаться некоторых правил. Для правильного
развития самооценки младших школьников необходимо тщательно следить за ее
уровнем — два раза в год требуется проведение контрольного тестирования.
Безусловно, опираться в этой работе нужно на ведущую для данного возраста
деятельность – учебную. Именно от благополучности ее протекания, от
успеваемости, от успехов в учении зависит уровень самооценки. Обучение детей
должно обязательно иметь и воспитывающую, и развивающую, и коррекционную
направленность. Воспитывающая направленность обучения в школе состоит в
формировании у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных
способов поведения в обществе. Это реализуется, прежде всего, в содержании
учебного материала и в соответствующей организации деятельности учащихся в
школе и вне ее. Развивающая направленность работы с детьми проявляется в
содействии общему развитию учащихся. Но их развитие не может быть успешным без
коррекции психических функций и мышления. Поэтому обучение детей должно носить
коррекционно-развивающий характер. Среди педагогических условий развития
адекватной самооценки необходимо особо выделить обучение ребенка умению учиться
– умению видеть настоящие учебные задачи и находить соответствующие способы их
решения. При этом содержание преподаваемого материала должно быть продуманным с
точки зрения соответствия научным достижениям и быть доступным для восприятия.
Соблюдение принципов систематичности и последовательности обучения, связи
обучения с жизнью для детей обязательно. При обучении младших школьников,
необходимо широко использовать принцип наглядности. На уроках важно развивать
сознательность и активность самих учащихся. К детям необходим особый
индивидуальный и дифференцированный подход. Так как самооценка младших
школьников практически лишена самостоятельности и имеет большую зависимость от
взрослых, важно давать детям и их поступкам самые объективные оценки. В
формировании правильной самооценки определяющая роль принадлежит оценке
учителем деятельности, поступков, высказываний учащихся. При этом оценки должны
быть и положительными, и отрицательными. Если отдавать предпочтение только
положительным оценкам, то в сознании учащегося может произойти перекос в
сторону переоценивания себя. Среди методических приемов организации процесса
обучения большое значение в формировании самооценки школьников отводится
игровым приемам. При этом игровые приемы должны не отвлекать от учебы, а
привлекать еще больше внимания к программному материалу. Игровую оболочку можно
придать не только учебному процессу, но и трудовой, и художественной
деятельности. В силу своих возрастных особенностей приглашение к игре младшие
школьники воспринимают с радостью. Игры должны обеспечивать ребенку активность,
возможность самонаблюдения и самоконтроля. В игре ребенку легче оценить свои
возможности, соотнести их с возможностями других учащихся, подчиниться
определенным требованиям, проявить индивидуальные личностные качества . Большой
воспитательный потенциал имеют такие игровые ситуации, в которых ученику
отводится роль педагога. С позиции руководителя ребенок может поделиться своими
знаниями, проконтролировать других, исправить их ошибки. Игровой характер
заданий, подразумевающий элементы состязательности, соревнования, активизации внимания,
стимулирует речевую, умственную, творческую деятельность и оказывает
эффективное влияние на развитие адекватной самооценки. Большой простор для
организации полезных для развития самооценки игр предоставляет внеурочная
деятельность. Она позволяет смоделировать ситуации необходимого взаимодействия
и взаимопомощи, сплочения с другими участниками игры. Здесь есть возможность
для фантазии, импровизации, проявления личностных качеств, демонстрации таких
собственных умений и навыков, которые не применяются в обыденной жизни. Полезно
предоставить возможность для проявления умений учащегося, в которых у него
наметились заметные успехи. Это поможет приобрести заслуженное уважение
окружающих. Среди факторов развития самооценки решающими являются отношение окружающих
и правильное осознание ребенком особенностей своей деятельности, ее
результатов. Педагогу важно научить школьников умению видеть и понимать себя,
согласовывать свои желания с требованиями и нормами окружающей среды. Важно
понимать, что для учащегося начальных классов важен результат деятельности, а
не процесс работы и ее планирование. Поэтому необходимо регулярно напоминать
учащимся о контроле каждого этапа своих действий, промежуточных результатов,
правильно их оценивать. Это, безусловно, положительно скажется на результатах
их учебной деятельности и создаст добротные основы формирования самооценки. У
хорошо успевающих школьников важно развивать самокритичность, умение ставить
перед собой возрастающие по трудности задачи и находить пути их решения. Не
следует забывать и о формировании ретроспективной и прогностической самооценки.
Первая обращена в прошлое и направлена на осуществления самооценки выполненных
действий. Не следует забывать и о формировании ретроспективной и
прогностической самооценки. Первая обращена в прошлое и направлена на
осуществления самооценки выполненных действий. Вторая направлена на
прогнозирование и предвосхищение необходимых операций, оценку своих
возможностей еще до совершения реальных действий. Целью использования этих двух
самооценок является пониманием самими учащимся характера происходящих
изменений, касающихся структуры их знаний, развития умений. Таким образом, сам
школьник, постоянно находясь в оси координат взаимооценок его и его
сверстников, обсуждения способов решения задач и их оценивания, применения
разных критериев, постепенно будет приближаться к необходимому уровню
адекватности самооценки.

Заключение.
Подводя
итоги работы, можем сделать вывод, что действительно школьная успеваемость
оказывает влияние на развитие самооценки младших школьников. Анализ
психолого-педагогической литературы показал, что центральной характеристикой
любой личности является «Яконцепция». Составной и неотъемлемой частью «Я —
концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой
себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.
Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего
школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их
отношение к учебной деятельности. В процессе диагностики, было установлено, что
уровень самооценки ребенка зависит от успешности его учебной деятельности, и
оценки учителя. Положительные отметки позволяют судить о высоком уровне
самооценки и высокой успеваемости. Еще необходимо отметить, что самооценка
младших школьников полностью воспринимается как оценка его личности в целом.
Данные методики свидетельствуют о следующем: 1. В каждом классе выявлен большой
процент детей, оценивающих свои работы выше, чем учителя. 2. Соответственно
уменьшается количество учеников, оценивающих результаты своей учебной
деятельности выше, чем учителя. 3. Наблюдается увеличение количества детей с
заниженной самооценкой. Он способствует осознанию оценки учащимся своих
реальных возможностей. В итоге, гипотезы, выдвинутые в исследовании,
подтвердились. На основании проведенного исследования, были сформулированы
следующие рекомендации учителям, которые могут помочь им в формировании
адекватной самооценки учащихся:
1
Необходимо принимать ученика таким, какой он есть, учитывая его индивидуальные;
2.
Нужно создать ребенку ситуацию успеха, в которой он может проявить себя (на
уроке и во внеурочное время).
3.
Важно стимулировать познавательную активность ребёнка положительными
подкреплениями.
4.
Необходимо поощрять ребенка в высказывании своих мыслей, желании задавать
вопросы. Нужно иметь терпение, чтобы понять вопрос ученика и обязательно
ответить- в этом проявляется уважение к ученикам, и они это очень ценят.
5.
Необходимо формировать у ребёнка критичное отношение к своим поступкам,
прививать ему ответственность за свои действия.
6.
Важно учитывать зону ближайшего развития ребёнка.
7.
Нужно поощрять и стимулировать ученика за реальные, пусть даже небольшие
достижения. Применение данных рекомендаций в учебной деятельности позволят
сформировать адекватную самооценку.
Библиографический список.
1.
Амонашвили Ш.А. Размышления об оценочной основе педагогического процесса //
Размышления о гуманной педагогике. – М., 2002. – 412 с.
2.
Андрущенко Т.Ю., Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в
учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2004. – №4. – С. 91–99.
3.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические
труды. Т.2. /Б.Г. Ананьев. – М., 2003. – 276 с.
4.
Бернс Р. Развитие я – концепции и воспитание /Р. Бернс. – М., 2005. – 301 с.
5.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. – М.,
2003. – 243 с.
6.
Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника //
Вопросы психологии личности школьника. – М., 2002. – 102 с.
7.
Бреслаев Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма
и отклонения /Г.М. Бреслаев. – М., 2005. – 263 с.
8.
Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах
/О.С. Богданова, В.И. Петрова. – М., 2003. – 275 с.
9.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь /С.М. Вишнякова. – М.,
2001. – 538 с.

file_name: метод рек.docx


extracted_text:
Стили управления
Выделяют
следующие стили управления.
Авторитарный (или директивный, или диктаторский) – для
него характерно жесткое единоличное принятие руководителем всех решений
("минимум демократии"), жесткий постоянный контроль за выполнением
решений с угрозой наказания ("максимум контроля"), отсутствие
интереса к работнику как к личности. За счет постоянного контроля этот стиль
управления обеспечивает вполне приемлемые результаты работы (по
непсихологическим критериям: прибыль, производительность, качество продукции
может быть хорошим), но недостатков больше, чем достоинств: 1) высокая
вероятность ошибочных решений; 2) подавление инициативы, творчества
подчиненных, замедление нововведений, застой, пассивность сотрудников; 3) неудовлетворенность
людей своей работой, своим положением в коллективе; 4) неблагоприятный
психологический климат ("подхалимы", "козлы отпущения",
интриги) обусловливает повышенную психологически-стрессовую нагрузку, вреден
для психического и физического здоровья. Этот стиль управления целесообразен и
оправдан лишь в критических ситуациях (аварии, боевые военные действия и т.п.).

Демократический (или коллективный) – управленческие
решения принимаются на основе обсуждения проблемы, учета мнений и инициатив
сотрудников ("максимум демократии"), выполнение принятых решений
контролируется и руководителем, и самими сотрудниками ("максимум
контроля"), руководитель проявляет интерес и доброжелательное внимание к
личности сотрудников, учитывает их интересы, потребности, особенности.
Демократический
стиль является наиболее эффективным, так как он обеспечивает высокую
вероятность правильных, взвешенных решений, высокие производственные результаты
труда, инициативу, активность сотрудников, удовлетворенность людей своей работой
и членством в коллективе, благоприятный психологический климат и сплоченность
коллектива. Однако реализация демократического стиля возможна при высоких
интеллектуальных, организаторских, психологически коммуникативных способностях
руководителя.
Либерально-анархический (или попустительский, или нейтральный) –
характеризуется, с одной стороны, "максимумом демократии" (все могут
высказывать свои позиции, но реального учета, согласования позиций не стремятся
достичь), а с другой стороны, "минимумом контроля" (даже принятые
решения не выполняются, нет контроля за их реализацией, все пущено на самотек),
вследствие чего результаты работы обычно низкие, люди не удовлетворены своей
работой, руководителем, психологический климат в коллективе неблагоприятный,
нет никакого сотрудничества, нет стимула добросовестно трудиться, разделы
работы складываются из отдельных интересов лидеров подгруппы, возможны скрытые
и явные конфликты, идет расслоение на конфликтующие подгруппы.
Непоследовательный (алогичный) – проявляется в
непредсказуемом переходе руководителем от одного стиля к другому (то
авторитарный, то попустительский, то демократический, то вновь авторитарный, и
т.п.), что обусловливает крайне низкие результаты работы и максимальное
количество конфликтов и проблем.
Стиль
управления эффективного менеджера отличается гибкостью, индивидуальным и
ситуативным подходом.
Ситуативный стиль управления гибко учитывает уровень
психологического развития подчиненных и коллектива. Эффективным стилем
управления (по мнению большинства зарубежных специалистов по менеджменту)
является партисипативный (соучаствующий стиль). Этот стиль целесообразен
в наукоемких производствах, в фирмах новаторского типа, в научных организациях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТВЕТЫ по психологии177.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Закономерности
доречевого развития ребенка в возрасте до 1 года
Первый год жизни ребенка
рассматривают как доречевой период. Как известно, он характеризуется
стремительным развитием ребёнка: от практически полной беспомощности при
рождении до первых шагов, слов и понимания простых фраз всего лишь через год.
Этот период является хоть
и подготовительным, но очень важным в развитии детской речи. Его разделяют на
четыре этапа:
I
этап – от рождения до 3 месяцев – характеризуется
развитием эмоционально крика ребенка, который к 2-3 месяцам жизни становится
все более разнообразным и отражает оттенки недовольства, являясь тем самым
средством коммуникации с окружающими. К двум месяцам в крике и плаче ребёнка
можно услышать различные интонации голоса. Основой для такого развития является
слух. С раннего возраста нормально развивающийся ребенок должен проявлять
внимание к резким звукам. После месяца он начинает прислушиваться к более тихим
шумам. Слуховое внимание к речи у ребенка начинает формироваться очень рано. На
второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает
сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. На
втором месяце жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу
третьего месяца он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним
глазами.  Многие  родители  отмечают,  что  своей  выразительной  мимикой,
интонированным криком и разнообразными звуками, ребёнок как бы выражает своё
состояние. В три месяца малыш ищет взглядом источник звука, реагирует на него
(улыбкой или плачем), если ребёнок пребывает в хорошем расположении духа, сыт,
доволен, то возникает «комплекс оживления» - все мы помним, как ребёнок
начинает сучить ножками, улыбаться и гулить, когда с ним разговаривают. При
этом голос матери для него – самый важный источник звука в этом возрасте, он с
удовольствием слушает её и начинает реагировать на интонацию.
II
этап (3-6 месяцев) - время появления гуления и лепета; Звуки
гуления, издаваемые малышом не несут смыслового содержания, но имеют
определенную интонацию, с их помощью ребенок привлекает внимание взрослого. В
этом возрасте дети хорошо усваивают и передают типы интонации, которые наиболее
часто слышат от родителей. Гуление становятся средством общения с взрослым в
силу их интонационной выразительности.
В первые 4-5 месяцев
жизни, под контролем слуха, ребенок часто повторяет звуки, которые слышит:
щелчки, хлопки, стук; придумывает «свои» звуки, напоминающие покашливание,
шуршание, урчание. Нередко такие «неречевые» звуки сочетаются со звуками речи.
Ребёнок учится управлять движениями губ и языка, «добавлять» громкость или
тихость.
III
этап (6-10 месяцев) - начало развития понимания речи и
активного лепета. Поток «речи» малыша распадается на отрезки, состоящие из
нескольких, обычно одинаковых, слогов – это и называется лепетом. Малыш как бы
играет процессом произнесения, путем подражания произносит отдельные фонемы,
слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. После семи
месяцев ребёнок активно накапливает новые звуки лепета, он учится более тонким
движениям артикуляции. В это время ребенок хорошо понимает интонацию взрослого
и реагирует на тон голоса. Многие родители отмечают, что если ругать малыша
ласковым певучим голосом, то он будет смеяться и радоваться, как будто его
хвалят. Это связано с тем, что при понимании речи, ребёнок наибольшее значение
уделяет интонации и ритму.
IV
этап (10-12 месяцев) - время появления первых слов, связанных
с ближайшим окружением ребёнка. Родители, эмоционально общаясь с малышом, обращают
внимание на различные предметы и называют их. Ребенок усваивает эти названия и,
используя уже доступные ему лепетные слоги, говорит первые лепетные слова, по
звучанию все более напоминающие слова родного языка. Наряду с этим, малыш
продолжает экспериментировать с произнесением цепочек различных слогов, слоги в
таких цепочках могут отличаться по длительности, громкости и высоте.
Итак, к концу первого
года жизни ребенок не только различает часто употребляемые слова, но и учится
произносить первые слова, в большинстве своем состоящие из парных одинаковых
слогов: баба, папа, мама, ляля и др. На этом заканчивается доречевой период и
дальше идет период совершенствования и дальнейшего развития всех сторон речи.

file_name: Закономерности доречевого развития ребенка в возрасте до 1 года..docx

alt: Итак, к концу первого года жизни ребенок не только различает часто употребляемые слова, но и учится произносить первые слова, в большинстве своем состоящие из парных…

title: "Картотека игр по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста"