extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
                                             занятия

Ф.И.О.
руководителя:
Гредасова Т.Н.

Тема
занятия:
«Куклы,
в которые играли наши бабушки»

Объект
труда:
Кукла из ниток «Мартиничка»

Тип
занятия:
 комбинированный

Форма
занятия:
индивидуальная

Методы:                  объяснительно-иллюстративный,
демонстрационный,

                           репродуктивный, практический

Цель:
Выполнение
куклы из ниток

Задачи:
I.Обучающие:
- научить приёмам изготовления куклы из волокнистых материалов;
II.Развивающие:
-содействовать
развитию  творческого  мышления  и  наблюдательности;
-создать
творческое  настроение в  коллективе.
 III.Воспитательные:

- воспитывать любовь к народному творчеству.

Оборудование для педагога:
образец
кукол из ниток, раздаточный материал.
Оборудование для
обучающихся:  картон для наматывания ниток, нитки
разного цвета, ножницы, карточки с цифрами.
План
занятия:
1.Организационный
момент                     (3 мин.)
2.Основная
часть
 (объяснение
нового материала)              (15 мин.)
3.Практическая
часть                                (25 мин)
4.Итог
занятия                                           (2 мин.)
Ход занятия:
  Организационный
момент
Добрый день,
ребята!
Я рада вас видеть.
Посмотрим все на меня – улыбнулись, посмотрели на соседа справа – улыбнулись,
на соседа слева – улыбнулись. С таким добрым, хорошим настроением начнём наше
занятие.
Основная часть  (объяснение
нового материала)
Педагог: - Ребята,
послушайте загадку.
Платья
носит,
Есть
не просит
Всегда
послушна,
И
с ней не скучно.
                                   (кукла)
-
Ребята, как вы думаете, о чем мы будем говорить на занятии? (ответы детей).
Сегодня
действительно будем разговаривать о куклах, но не обычных, куклах в которые
играли давно, еще наши бабушки и прабабушки.
Тема
нашего занятия «Куклы, в которые играли наши бабушки»
 Рассказ
педагога

Наши бабушки тоже были детьми и играли в куклы. Из чего же их делали? (ответ
детей). Из веток, сучков, соломы, тряпочек, ниточек, то есть из того, что
давала щедрая окружающая природа. Важную роль отводили кукле, так как человек
видел в ней себя. Кукла была символом продолжения рода. Считалось, что если
дети много играют в куклы, то будет в семье прибыль и достаток, а если небрежно
относятся к своим игрушкам – быть беде.

Все куклы древних славян не имели лица, просто белый лоскут без обозначения
глаз, носа, рта и ушей. Кукла без лица, считалась предметом не одушевленным, не
доступным для вселения в нее злых сил (которые, как известно, входят через
глаза и рот, реже через нос и уши). Такая кукла не могла ожить и навредить
ребенку.

Кукла имеет многовековую историю. А как же назывались куклы наших бабушек?
Названия были разные, вот некоторые из них – кукла «Стригушка», самая
распространенная игровая кукла. Делалась она из стриженой травы. Когда женщина
уходила в поле, она брала ребенка и, чтобы он мог играть с чем-то, делала ему
куклу из травы.
Кукла
«Барыня», считается самой простой по изготовлению куколкой. Делается
бесшитьевым способом из тряпичной скрутки. Отличительной особенностью этой
игровой куклы плетеные руки. Такой куколкой играли дети постарше.
Куколок
«Мартиничек» делали из ниток. Таких кукол делали весной, в первый месяц весны -
 марте, поэтому их так и назвали – Мартинички.
Раньше
эти куклы являлись неизменным атрибутом обряда «закликания» весны, в которых в
основном участвовала молодежь и дети. Кукол вязали парами: из белых ниток –
символ уходящей зимы, из красных – символ весны и жаркого солнца.  Эти
куклы были не только обрядовые, с ними дети играли. Сделать таких куколок не
сложно, хотите попробовать?
Практическая
работа
Приступаем
к выполнению кукол.
Для
работы нам понадобятся нитки для вязания, ножницы кусочек плотного картона,
размером 15Х10 см.
Давайте
повторим правила обращения с ножницами.
-
с ножницами не шути;
-
зря в руках их не крути;
-
и держа за острый край
-
другу не передавай.
-
Лишь окончена работа
-
ножницам нужна забота:
-
не забудь ты их закрыть
-
и на место положить.
Ребята,
чтобы кукла получилась аккуратной необходимо работать в парах, помогать друг
другу во время изготовления куклы.
Последовательность
изготовления куклы:

Намотайте
     нитки на картонку по ее длине, размер картонки 15Х10 см. Число витков
     зависит от толщины нити (35-40). Это будут голова, туловище и ноги.

Вверху
     пропустите нитку и свяжите её узелком.  Здесь я обычно обращаю
     внимание ребят, что если узел будет слабым, то и голова будет квадратной.

Обмотайте
несколько раз вокруг “шеи”, таким образом, выделяя голову. Оставшуюся нить
опустите вниз.

Руки:
     намотайте нитки на картонку по ее ширине. Количество витков так же зависит
     от толщины нити (15-20).  Перехватите полученный моток с обеих сторон
     ниткой и завяжите узелками.

Проденьте
     руки сквозь туловище прямо под шеей.

Ниткой обмотайте вокруг талии (хорошо смотрятся пояса,
              выполненные
ниткой другого цвета) Закрепите нитку несколькими узлами и обрежьте ее.
Расстригите
юбочку и подравняйте её ножницами.
 Если
юбочку разделить на две части, получится мальчик.
Кукла
готова!
Динамическая
пауза
 Такие
пары куколок развешивали на ветвях деревьев в подарок ветру тёплому, чтобы
скорее весну принёс.
– Давайте и мы развесим наших куколок, да по народному обычаю ветер закличкой
позовём:
Ветер-ветерок
Прилети к нам
Принеси нам
Весну-красну,
Красное солнышко,
Тёплое летушко,
Зеленокос.
Все
вместе подуем. Вот и ветер услышал нас и прилетел.
Итог
занятия
 Контрольный опрос
обучающихся по ходу занятия.
Наше
занятие подходит к концу, я предлагаю вам выполнить небольшую проверочную
работу по пройденному материалу.
 У каждого из
вас на рабочем столе лежит две карточки, на одной карточке цифра-1, на другой
цифра-2.  Из предложенных вариантов ответов надо выбрать один правильный и
поднять карточку с нужной цифрой. Будьте внимательны.

 Из
     каких материалов наши бабушки делали кукол?

1. соломы,
тряпочек, ниток;
2.
Песка, опила, бумаги.

Как
     назывались куклы наших бабушек?

1.     барби, кукла Маша,
кукла пупс;

2.
кукла «Стригушка», «Барыня», «Мартиничка».

 В
     какое время года делали куклу Мартиничку?

1.
осенью;
2. весной.
Сегодня вы узнали
о куклах, в которые играли бабушки, когда были детьми. Спросите у своих
бабушек, в какие куклы они играли.
 Пусть ваши
куколки принесут вам теплую весну и веселую игру.
Уборка
рабочих мест
Литература
1.Кукольный
сундучок. Традиционная народная кукла своими руками
Берстенева
Елена, Догаева Наталья -М., 2010.
2.Статья
«Русские куклы» http://www.dolls-textile.ru/
3.Изображение
кукол: http://www.rukukla.ru/file/0001/7482.jpg

file_name: План-конспект занятия.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ занятия

alt: Ход занятия: Организационный момент

title: Конспект занятия «Куклы, в которые играли наши бабушки»


file_name: Психофизиология в схемах 188.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Урок-сказка по математике в 1 классе
Тема урока: «Повторение и закрепление
изученного. Числа от 1 до 10.
Тип урока: Закрепление изученного материала.
Задачи:
·
способствовать
актуализации знаний и умений учащихся по пройденным темам курса;
·
способствовать развитию
мотивации учебной деятельности при выполнении заданий творческого и поискового
характера;
·
способствовать
развитию устной речи, умению высказывать свою точку зрения, слушать окружающих.
Планируемые результаты:
Предметные:
·
выполнять задания
творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
изменённых условиях;
·
применять навыки счёта
и знание состава каждого числа от 1 до 10.
Метапредметные:
·
понимать и принимать
учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
·
сравнивать группы
предметов;
·
искать разные способы
решения задачи;
·
работать в паре и
оценивать товарища;
·
выполнять мыслительные
операции анализа и синтеза, делать умозаключения;
Личностные:
·
проявлять интерес к
математике;
·
осваивать роль ученика
на основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействие с учителем и
одноклассниками;
·
проявлять
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Вид урока: интегрированный
Форма урока: урок-сказка
Технология: опережающее-развивающее обучение
Методы урока: частично-поисковый, анализа и
синтеза, словесно-наглядный
Наглядности: таблицы, схемы, картины –
иллюстрации к сказке «Муха - Цокотуха»

Ход урока
1.Организационный момент
Придумано
кем-то, просто и мудро,
При встрече здороваться: «Доброе
утро!»
- Доброе утро солнцу и птицам!
- Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым,
доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
Учитель:
Я всем желаю вам, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение
всего урока.
2. Работа над темой урока: Повторение
пройденного материала.
Учитель: Я знаю, что вы очень любите сказки и поэтому мы
отправляемся в волшебную страну сказок. Так как у нас урок математики, сказка
будет математическая. А для того, чтобы попасть в страну сказок, нам нужно
открыть дверцы. Они не открываются простым ключом, а открываются при помощи
правильных ответов.
1.  Каллиграфическая минутка
«Угадай, какие цифры ведут спор?». (
учитель читает, а дети записывают цифры в тетради)
Я самая ровная и стройная, похожа на
спицу.
Я самая красивая, похожая на лебедя.
Куда вам до меня! Я -  круглая,
похожа на два кольца.
А я цифра акробатка, если я перевернусь,
то другою окажусь.
Зато я самая желанная отметка в школе.
Меня все ученики любят. Я любимая отметка, лучше даже, чем конфетка, Кто
отлично отвечает, тот меня и получает.
 Зачем вы спорите? – тихо сказала
цифра, похожая на кочергу. Мы все очень красивые и нужные. Без нас люди не
смогли бы ничего посчитать.
 ( 1,2,8,6,9,5,7) Расставьте цифры по  порядку.
 - Посмотрите внимательно на них
и скажите: Какие не спорили? (0,3,4) Где их место?
-Назовите нечетные числа.
2. Исправь ошибки и прочитай слово
С  - 7         9-2
= 6
9     7    5   3    1
Х -  1        1+0
=10
У  - 9        6+3 =10
 Е - 3
 0+3=3
П   - 5        8-3=5
Запишите ответы в порядке уменьшения, под
цифрой запишите соответствующую букву и прочитайте слово которое получили.
УСПЕХ – Удача  в достижении
чего-то!
Желаю вам успеха на уроке!

 (дверцы в сказочную страну открываются)
Какое сейчас время года? (зима)
Если зима, каждый знает,
в небе снежинки гуляют,
И все они разные:
Белые и красные.
Знают взрослые и дети,
ветер кружит снежинки эти,
ветер снежинки хороводит.
Те же весело кружатся
и нам под ноги ложатся.
А они не простые, на них написаны задачи в
стихах.
Решаем задачи в стихах (составляем
решение) и на смекалку(
с.121 задания12,13)
·
У маленькой Светы 4
конфеты.
Ещё 3 дала Алла.
Сколько их стало?
·
Три ромашки-
желтоглазки,
Два весёлых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете?
·
На кустике перед
забором 6 ярко-красных помидора,
Потом 4 оторвалось, а сколько на кусте
осталось?
Проверьте, ребята, так ли у вас записано?
3. Сообщение темы урока
Ребята, мы сейчас что-то новое изучали? (нет)
Мы сейчас с вами начали урок с того, что уже умеем.
Может быть кто-то уже догадался какова же тема нашего урока?
Тема нашего урока повторение пройденного
материала, закрепление знаний, а поможет нам в этом сказка в стихах К.
Чуковского «Муха-Цокотуха»:
4. Закрепление изученного материала
Муха, Муха Цокотуха позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла, Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар…
А на базаре много товаров, но чтобы купить
любой товар, нужно выполнить задание, работа над составом чисел.  (с.121
задание 11 учебника  и задача 5 с.120)
С заданием справились, Муха купила
самовар.
Муха: «Приходите
тараканы, Я вас чаем угощу!»
- Сосчитайте, сколько прибегало тараканов?
Тараканы прибегали,
Все стаканы выпивали…
-Хватит ли тараканам стаканов с чаем?
- Чего больше?
- Как проверить?
- Сколько стаканов останется, когда
тараканы выпьют по одному?
 Пока муха угощает гостей мы с вами тоже отдохнём.
Физкультминутка
Вы,
наверное, устали?
Ну,
тогда все дружно встали.
Мы
похлопаем в ладоши
Дружно,
веселее.
 Наши
ножки постучали
Дружно,
веселее.
По
коленочкам ударим
Тише,
тише, тише.
Наши
ручки поднимайтесь
Выше,
выше, выше.
Наши
ручки закружились
Ниже
опустились.
Покружились,
повертелись
И
за парты все уселись.
Глазки
крепко закрываем.
Дружно
до пяти считаем.
Открываем,
поморгаем
И
работать продолжаем
Учитель: Вдруг
какой-то старичок-паучок
Нашу Муху в уголок поволок-
Хочет бедную убить, Цокотуху погубить!
Ребята, какие линии, паук использовал в своей паутине?
Муха: «Дорогие гости, помогите!
Паука- злодея зарубите!
И кормила я вас, и поила я вас,
Не покиньте мня в мой последний час»
- Поможем Мухе, решим примеры. (с.121
задание 8)
- Не удается спасти нам Муху. А что
же гости? (Все испугались и убежали)
- Верно, никто не захотел нашей мухе
помочь. Но жуки, червяки испугались,
По углам, по щелям разбежались:
Тараканы под диваны, а козявочки под
лавочки,
А букашки под кровать - не желают воевать.
И никто даже с места не сдвинется:
Пропадай-погибай именинница!
Учитель: А злодей – то не шутит,
Руки – ноги он Мухе веревками крутит,
Зубы острые в самое сердце вонзает
И кровь у неё выпивает.
Муха криком кричит, надрывается,
А злодей молчит, ухмыляется.
Давайте поможем мухе спастись от погибели,
для этого  поработаем над задачей (с.12 задание 4)
Учитель: Вдруг откуда – то летит маленький Комарик
И в руке его горит маленький фонарик.
Рассмотрите этот фонарик. Из каких фигур
состоит? Как можно одним словом назвать эти фигуры?
- Что представляет собой треугольник?
Какую линию? (замкнутую ломаную)
- Сколько вершин у треугольника? - Сколько
звеньев?
- А прямоугольник? - Сколько вершин у
прямоугольника? - Сколько звеньев?
Комарик: «Где убийца? Где злодей?
Не боюсь его когтей!»
- Помогите Комару отыскать Муху, решите задачу. (с.120 задача 2)
Учитель: Подлетает к пауку, саблю вынимает
И ему на всем скаку голову срубает,
Муху за руку берет и к окошечку
ведет:
 Комарик: « Я злодея зарубил, я тебя освободил
И теперь, душа-девица, на тебе хочу
жениться»
Тут букашки и козявки выползают из – под
лавки.
Давайте зажжем фонарик, для этого решим:
Работа по карточке (самостоятельная)
«Соединить рисунок с математической записью» (задачи  3 и  4 с.120)
Веселится народ -Муха замуж идет
За лихого, удалого, молодого Комара.
Учитель: Давайте оставим праздновать гостей.
И подведём итог урока.
5.Итог урока
- Вот и закончилась сказка. Подошёл к
концу и наш урок.
 Он вам понравился?
-Закройте глазки на минутку и вспомните
весь наш урок.
Оцените свою работу на уроке с помощью
смайликов.
А теперь свое настроение в конце урока.

file_name: урок математики.docx

alt: Урок-сказка по математике в 1 классе

intro:
Урок был проведен в форме сказки. Использовала технологию опережающее-развивающее обучение, методы частично-поисковый, анализа и синтеза, словесно-наглядный.
Дети очень любят сказки и поэтому мы отправились в волшебную страну сказок. Так как у нас  был урок математики, то и сказка была математическая. А для того, чтобы попасть в страну сказок, нам нужно было открыть дверцы. Они не открываются простым ключом, а открываются при помощи правильных ответов.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики по теме"Повторение изученного. Числа от 1 до 10"


extracted_text:
РОДНОЙ КРАЙ

Любимый край, мой край родной,
Березка, что склонилась над рекою,
Цветущий май, пьянящий красотой,
И тучи облаков, летящих над землею.

Люблю высоких гор гряду,
На сотни верст зеленые равнины
И ту тропинку, по которой я иду,
Пейзажа местного красивые картины.

У каждого есть родина своя,
Она как мать манит в свои объятья
И хочется воды напиться из ручья,
И в детство повернуться безвозвратно.

А если далеко тебя забросила судьба,
Не забывай к родному дому возвратиться,
Ведь это родина твоя,
Она зовет тебя и всюду будет сниться.

Любимый край, мой край родной,
Душа твоя как чистые озера.
Дано с тобой прожить одной судьбой,
Чтоб не было ни грусти, ни укора.

Т.
Зима

file_name: Родной край.docx

alt: РОДНОЙ КРАЙ Любим ы й край, мой край родной,

intro:
У каждого человека на свете есть своя малая Родина - край, где он родился, вырос, и где все кажется ему особенным, родным. Может быть другому человеку покажется все здесь обыкновенным, простым, но нашему сердцу дорога каждая мелочь.
    Любовь к родному краю, знание его истории - основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества.

title: Стихотворение "Родной край"


extracted_text:
Министерство просвещения
ПМР
ГОУ  ДПО «Институт развития образования и
повышения квалификации»

Кафедра дошкольного и начального
образования

ПРОЕКТ
Обучение дошкольников сочинению сказок

Выполнил:
воспитатель
МОУ «Бендерский детский сад № 43»
Нагорняк
Ирина Михайловна

Тирасполь 2023г

Тирасполь, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………..……………....3

1. Теоретические основы обучения детей
старшего дошкольного возраста сочинению сказок.............................................................................................5

1.1. Старший дошкольный
возраст как сензитивный период развития творческой речевой деятельности......................................................................5
1.2. Методические основы
способности старших дошкольников к сочинению сказок..............................................................................................7
2. Позитивный опыт работы по обучению
детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок..............................................................................9

2.1. Система работы по
обучению старших дошкольников сочинению сказок в подготовительной к школе
группе в МОУ «Бендерский детский сад № 43»................................................................................................................9

Заключение…………………………………………..…………………….….....17
Список литературы………………………..…………………………………......18
Приложение.....................................................................................................19

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество
испытывает потребность в творческих личностях, способных предлагать
нестандартное решение различных проблем, создавать оригинальный продукт. В
связи с этим одним из приоритетных направлений исследований становится изучение
особенностей творческой деятельности ребенка дошкольного возраста, поиск путей
ее формирования.
Работы психологов и
педагогов О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддьякова, О.С. Ушаковой доказывают, что
дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития творческих
способностей: в этот период происходит становление всех видов художественной
деятельности; делаются первые попытки создания новой продукции на основе
накопленного художественного и жизненного опыта, овладения различными способами
творческого действия. Разновидностью детского творчества является литературное,
или словесное, творчество - «деятельность детей, возникшая под влиянием произведений
искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных
сочинений».
В методике развития речи
большое значение придаётся обучению детей старшего дошкольного возраста
созданию собственных литературных произведений, в том числе и сказок.
В программах для организаций
дошкольного образования, сочинение сказок и рассказов рассматривается как
проявление самостоятельной художественной деятельности детей, важный этап в
формировании навыков связной монологической речи. Интерес к словесному
творчеству, двигателем которого является детское воображение, в старшем
дошкольном возрасте наблюдается у многих детей. Сочиняя сказку, ребенок должен
произвести анализ известных ему сюжетов и образов, а затем синтезировать новое
явление: новую композицию, образы героев и т.д.
Однако анализ детских
сказок в практической деятельности воспитателя показывает, что дошкольники
испытывают затруднения в выстраивании сюжета и структурировании текста, в
выборе средств создания сказочного образа. На наш взгляд, это связано с
несовершенством используемых воспитателями методик развития словесного
творчества детей дошкольного возраста.
Цель проекта: теоретическое изучение и проектирование системы работы по
обучению детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок
Задачи проекта:
1. Представить старший
дошкольный возраст как сензитивный период развития творческой речевой
деятельности
2. Изучить методические
основы способности старших дошкольников к сочинению сказок
3. Спроектировать систему
работы по обучению старших дошкольников сочинению сказок в подготовительной к
школе группе в МОУ «Бендерский детский сад № 43»
Объект: процесс
обучения детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок
Предмет: технология
обучения детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок
Методический продукт
проекта: система работы по обучению старших
дошкольников сочинению сказок в подготовительной к школе группе в МОУ
«Бендерский детский сад № 43»
Предполагаемый результат
проекта: материалы проекта могут быть интересны воспитателям старших
групп организаций дошкольного образования при обучении детей сочинению сказок.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК

1.1. Старший дошкольный
возраст как сензитивный период развития творческой речевой деятельности
Ориентация современной
системы дошкольного образования на гуманизацию, обусловила потребность в более
глубоком раскрытии творческого потенциала личности дошкольника и,
соответственно, повысила интерес исследователей к проблеме путей и способов
развития его творческого потенциала, что отражено в государственном
образвательном стандарте дошкольного образования.
Потребность ребенка
проявлять себя в творчестве, велика. Ее удовлетворение дает интенсивное
ощущение радости жизни, вызывает желание включиться в творческий процесс.
Словесное творчество
рассматривается как наиболее сложный вид творческой деятельности. В старшем
дошкольном возрасте формируются предпосылки для развития творческой речевой
деятельности детей. Это связано с тем, что у старших дошкольников обогащается
запас представлений об окружающем мире, который может являться основой
словесного творчества.
У детей обогащается
лексическая сторона речи, развивается грамматическая сторона речи, формируется
связная речь. Как отмечают исследователи, в старшем дошкольном возрасте
развитие речи у детей достигает высокого уровня. Звуковая сторона речи
характеризуется тем, что дети произносят правильно звуки родного языка, умеют
регулировать силу голоса, темп речи, интонацию.
Лексическая сторона речи
характеризуется тем, что в этом возрасте у детей накоплен достаточно большой
запас слов, продолжается дальнейшее обогащение словарного запаса словами,
синонимами, антонимами и омонимами.
Развитие словаря
характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание
ребенком разных значение одного и того же слова. Это имеет важное значение,
поскольку, связано с более полным осознанием детьми семантики слов, которыми
они пользуются.
В старшем дошкольном
возрасте, пишет Т.М. Капунова, у детей появляется умение довольно
последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на
предложенную тему. В то же время, дети старшего дошкольного возраста еще
нуждаются в предшествующем образце педагога.
По мнению Е. Фоминой,
активизация словесного творчества в старшем дошкольном возрасте тесным образом
связана с развитием воображения ребенка. В этот период начинается бурный рост
словесных форм воображения, которые отражают особенности развития речи,
мышления. Старшие дошкольники начинают сочинять сказки, «перевертыши», стихи.
Интерес к словесному
творчеству в старшем дошкольном возрасте прослеживается практически у каждого
ребенка и выражается в различных его формах таким образом, что у кого-то из них
это «сочинение» действительно оригинально, а у кого нет. Но придумывают все
дети. Их воссоздающее воображение, память побуждают к самостоятельной попытке
реализовать свои замыслы сказки истории словесно.
С точки зрения творчества
вообще, объективно нового ребенок при этом не создает. Ценность процесса сочинительства
сказки ребенком - в его субъективной новизне (Т.С. Комарова, Е.А. Флерина и
другие), поскольку ребенок сам придумывает сказку, своими словами, на основе
своего замысла начинает осознавать свою способность к сочинительству, несмотря
на оперирование знакомыми сюжетами и персонажами. Комбинирование и
заимствование говорит о хорошей памяти на образы сказок и аналитическом
свойстве ума ребенка, благодаря которым у него развивается способность к
нахождению индивидуальности в области речетворчества. Ученые подчеркивают, что
главное, чтобы ребенок умел различать сказочный вымысел и правду жизни при
сочинении сказок, мог критически относиться к собственным сочинениям, чтобы у
него не развился ложный обман (A.M. Бородич, В.А. Сухомлинский и другие). Поэтому
необходима помощь со стороны взрослого в этом развивающем и увлекательном
процессе.

1.2. Методические основы
способности старших дошкольников к сочинению сказок
Способность к
придумыванию сказок является одной из разновидностей художественно-речевого
творчества старших дошкольников. Вероятность ее проявления в старшем дошкольном
возрасте достаточно велика и требует внимательного изучения и особого подхода.
Характер, структура такого творчества (сочинение детьми сказки) иногда лишены
четкости, логичности, системности. Но в целом эти недостатки легко устранимы
при непосредственном обучении педагога детей сочинению сказок. Выражая мнение
многих ученых, можно сказать, что основу способности к сочинению сказок в старшем
дошкольном возрасте составляет взаимосвязь ее компонентов, которая и является
структурой способности:
1-ый компонент: «Языковое
чутье» сказки (по Д.Б. Богоявленской) или «Дар слова» (по К.Д. Ушинскому)
сказки (на ее придумывание - это умение ребенка отличить сказку как жанр от
других жанров, почувствовать особенности ее стиля, языка, а также знание ее
композиционного состава (построения) и видов (классификация по признакам);
2-й компонент: развитая
наблюдательность и память на образы сказок (персонажей, сюжетику);
3-й компонент: связная
выразительная речь, ее грамматическая оформленность, необходимый для сочинения
сказок словарный запас;
4-й компонент: склонность
к театрализации, к умению брать на себя роли при разыгрывании сценок,
спектаклей по мотивам народных и авторских сказок;
5-й компонент: наличие
оригинальной фантазии, склонность к выдумкам, как незаменимое условие при
придумывании сказок.
Существует некоторое
количество методов, которые окажут педагогам весомую помощь в развитии речи
ребенка, например:
– методы моделирования
сказок по их признакам (авторские / народные;
– волшебные / о животных,
в стихах / в прозе);
– элементы использования
сказкотерапии (по Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой) для снятия повышенной
агрессивности у детей, создания эмоционально-положительной атмосферы в детском
коллективе;
– методы моделирования
композиции сказки при ее сочинении (вопросы-схемы к модели «Сложи
цветок-сказку»).
Педагогическими условиями
формирования способности к сочинению сказок могут являться:
– благоприятная среда,
способствующая словесному творчеству (оформление групповой комнаты или кабинета
«В гостях у сказки», наличие всех видов театра и прочее);
–
эмоционально-положительное и культурно-этическое общение педагога и детей по
поводу фольклора;
– активизация педагогом
различных творческих проявлений в области слова у детей, совершенствования
навыков рассказывания по воображению.
Старшие дошкольники проявляют
большой интерес к волшебным сказкам, осмысленно воспринимают их. Однако,
отсутствие богатого литературного и жизненного опыта ограничивает творческие и
речевые возможности детей, которые не всегда могут самостоятельно создать новую
линию повествования в соответствии с особенностями жанра сказки. Именно
воспитатели и родители должны уделять внимание данной проблеме. Необходима
специальная система работа по обучению детей старшего дошкольного возраста
сочинению сказок.

2. ПОЗИТИВНЫЙ ОПЫТ РАБОТЫ
ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК

2.1. Система работы по
обучению старших дошкольников сочинению сказок в подготовительной к школе
группе в МОУ «Бендерский детский сад № 43»

Методической основой
системы работы по обучению старших дошкольников сочинению сказок в
подготовительной к школе группе является технологии обучения детей старшего
дошкольного возраста сочинению сказок, включающую в себя цель, подходы,
принципы, методы, содержание, формы, средства, оценку деятельности и результат
И.В. Гуровой.
Основные подходы:
коммуникативно-деятельностный, интегративный, личностно-ориентированный.
В рамках названных
подходов, воспитатель руководствуется следующими методическими принципами
развития речи и словесного творчества дошкольников:
1. Принцип обогащения
мотивации речевой деятельности. Согласно теории речевой деятельности, для
появления высказывания необходим мотив речи, который возникает в сознании
человека как реакция на окружающую действительность.
2. Обязательность
эмоционального переживания для рождения авторского замысла. Потребность в
коммуникации порождает замысел речи, связанный с предметным содержанием, темой
и целью высказывания.
3. Структурирование
будущего высказывания. Переход от замысла к оформлению высказывания
обеспечивается созданием плана, с помощью которого намечается ход развития
мысли, определяются микротемы, их последовательность, примерное содержание
частей и т.д. Задача воспитателя - помочь ребенку отобрать тот материал,
который «работает» на раскрытие авторского замысла, и композиционно выстроить
будущий текст.
4. Принцип единства формы
и содержания. Реализуя замысел, дошкольник должен выбрать
изобразительно-выразительные средства с учетом задачи высказывания, условий
коммуникации, основной мысли, содержания каждой части текста; обеспечить связь
предложений и частей текста между собой и др.
Методы обучения:
1.
Имитационного
характера (по образцу)
2.
Проблемного
(поискового) характера
Характеристика
особенностей методов применения в обучении детей старшего дошкольного возраста
сочинению сказок.
Для полноценного развития
речи ребенка важна речевая среда, дающая образцы языка. База знаний и умений,
необходимых для словесного творчества, может создаваться в процессе анализа
текстов сказок, предлагающих образцы организации повествования (развитие
действия, построение композиции, выбор изобразительно-выразительных средств и
т.д.).
Важно подчеркнуть
следующее: имитационный метод предполагает, что использование образца не означает
простого механического заучивания ребенком определенных слов, сочетаний слов,
синтаксических конструкций, характерных для сказки, и последующего
воспроизведения. Работа «по образцу» всегда предполагает познавательную
активность дошкольников, их самостоятельность в первичных обобщениях и выводах.

В рамках поискового
метода применяются проблемные вопросы, экспериментирование, моделирование,
речевые задачи, которые позволяют обучить детей способам творческого действия.
Содержание обучения.
На первом этапе
(накопление художественного материала) происходит знакомство детей со сказками,
входящими в круг чтения детей. Важным педагогическим условием,
благоприятствующим словесному творчеству детей, является организация взаимодействия
разных видов художественной деятельности, поэтому, помимо выразительного чтения
и рассказывания, используются следующие приемы:
1) прослушивание
аудиозаписи сказок;
2) беседы
(прогностические, аналитические, обобщающие);
3) пересказы (подробные,
выборочные);
4) различные формы
драматизации:
- выполнение пластических
этюдов, изображающих того или иного героя в разных ситуациях;
- исполнение (повторение)
реплик героев;
- рассказывание по ролям;

- инсценировка всего
произведения;
- рассказывание сказки с
помощью персонажей кукольного театра;
5) словесное рисование;
6) иллюстрирование
сказок;
7) соотнесение содержания
текста с характером музыкального произведения.
Работа, направленная на
ознакомление детей с законами сказочного жанра, строится, опираясь на основные
положения концепции В.Я. Проппа. В своих исследованиях ученый доказал, что
сюжеты волшебных сказок основаны на одинаковых «функциях» персонажей, которые
могут быть наглядно представлены в виде рисунка или схемы на картах. Рисунки и
схемы позволяют ребенку удерживать в памяти значительный объем информации:
типологию  персонажей (герой, даритель, чудесный помощник, похищенный герой
(искомый предмет), отправитель и др.), способы организации сюжета, особенности
композиции сказки.
«Карты» В.Я. Проппа помогают
усвоению детьми оппозиций (противопоставлений), характерных для сказок:
- герои (злые/добрые,
сильные/слабые, умные/глупые, смелые/трусливые, трудолюбивые/ ленивые, помощник/вредитель,
даритель/принимающий в дар и др.);
- место действия (чистое
поле/темный лес; дворец/ избушка и др.);
- события (отъезд из
дома/возвращение домой; встреча/разлука; запрет/нарушение запрета и др.).
Этот материал в
дальнейшем используется дошкольниками в собственных сочинениях.
На втором этапе
(овладение творческим действием) используются следующие виды творческих
заданий:
1. Введение элементов
фантастики в реалистические сюжеты. Воспитатель дает образец, который содержит
завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать
детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой
происходит действие. Предлагается такое начало, которое предоставляло бы
простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии
в разных направлениях.
Пример: Петя и его папа
очень любили собирать в лесу грибы и ягоды. Однажды они зашли так далеко в лес,
что не могли найти дорогу домой. Видят: от большой сосны ведут три тропинки в
разные стороны. Куда идти? Вдруг откуда ни возьмись, прискакал зайчик и дал
Пете клубок с нитками, который поможет найти правильную дорогу. Что
необыкновенного могло произойти дальше?
2. Сочинение сказки по
плану воспитателя. Называется тема, задаются вопросы, на которые дети по мере
их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется сказка.
По существу, воспитатель «сочиняет» вместе с детьми. Вспомогательные вопросы
становятся одним из приемов активного руководства рассказыванием, облегчающим
ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность
речи.
План в виде вопросов
помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития
сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 – 4 вопроса, большее их количество
ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить
самостоятельность детского замысла.
3. Придумывание детьми
продолжения знакомой сказки. Дошкольники вспоминают сказку «Козлятки и волк».
Педагог предлагает придумать, что было дальше:
 «Ушла коза снова в лес.
Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались,
спрятались под стол. А это был маленький... (показывается игрушка) зайчик.
Зайчик говорит:... («Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик»). Козлята...
(впустили зайчика). Они угостили его... (капустой, морковкой). Поели малыши и
стали... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл... (на барабане). А
козлята... (весело прыгали)».
4. Сочинение сказки по
теме, предложенной воспитателем (без плана). Выполнение этого задания дает
большой толчок творческому воображению и самостоятельности мысли: ребенок
выступает как автор; он сам выбирает содержание сказки и ее форму.
Пример: - Дети, сегодня
вы будете сочинять сказку о приключениях Котенка и Щенка в Тридевятом царстве.
Подумайте, с чего вы начнете, о чем расскажете в середине и как закончите.
Примерные темы для придумывания сказок о животных: «День рождения лисы», «Как
заяц по лесу гулял», «Приключения волка».
Эффективным является
прием коллективного рассказывания, когда дети объединяются в небольшие группы
для выполнения общего задания. Каждый ребенок обдумывает свою часть сказки.
Педагог начинает, а дети друг за другом продолжают сказку под руководством
взрослого.
5. Игры-инсценировки с
игрушками. Для поддержания интереса к играм-инсценировкам специально
подбираются наборы игрушек: елочка, девочка с корзинкой, ежик с ежатами, грибы
разных рас цветок и размеров; белочка, сосна, шишки, грибы, зайчик,
медвежонок и др.
После рассматривания
игрушек воспитатель предлагает ребенку рассказать сказку про девочку и ежика,
про белочку и ее друзей. Развитие речевых способностей каждого ребенка происходит
под руководством педагога в обстановке естественного общения.
Ребенку предлагаются
короткие, но довольно сложные по содержанию схемы сказки («Наступила...
Зайчата... Они стали... И вдруг... Тогда...»; «Однажды Медвежонок... Видит...
Они говорят ему... И тогда...»).
6. Придумывание сказки по
фольклорному образцу. Это задание выполняется в двух вариантах:
1) сохраняется содержание
сказки; появляются новые герои;
2) сохраняются герои;
меняется содержание.
7.Сочинение сказок на
основе «карт» В.Я. Проппа:
а) по модели сюжета,
например: «задача» – «отъезд из дома» – «трудные испытания» – «возвращение домой»;

б) по типам сказочных
персонажей: «герой», «вредитель», «даритель», «чудесный помощник»;
в) по модели сюжета и
типам сказочных персонажей.
8. Соединение (контаминация)
сюжетов разных сказок. При выполнении всех заданий дети побуждаются к использованию
сказочных элементов (традиционные формулы, изобразительно-выразительные
средства и др.) в собственных сочинениях.
На третьем этапе
(собственно процесс детского творчества) дети самостоятельно сочиняют сказки,
выбирая темы, сюжеты, персонажей.
Воспитатель обстоятельно
и развернуто характеризует детские работы - результат используемой технологии обучения.

При оценке сочинений используются
критерии, разработанные                   Л.В. Ворошниной: увлеченность, заинтересованность
дошкольников; оригинальность сюжета и его развитие; самостоятельность в поиске
образов; использование соответствующих языковых средств.
Характеристика уровней
словесного творчества, предложенная                М.П. Воюшиной.
- уровень отсутствия
замысла - содержание сочинений детей, находящихся на данном уровне,
представляет собой перечисление действий, совершаемых персонажами. Герои
безлики. Предложения часто не связаны между собой по смыслу и грамматически.
Речь бедная, невыразительная.
- уровень формального
воспроизведения замысла - авторский замысел прослеживается, но чаще всего он не
является оригинальным. Непоследовательность замысла сказывается в нечеткости
композиции: нарушаются при- чинно-следственные и временные связи. Использование
изобразительно-выразительных средств не всегда уместно.
- уровень частичной реализации
замысла - как правило, замысел собственный, оригинальный, либо с отдельными
оригинальными деталями. Прослеживается логика развития замысла. Созданные
детьми образы нуждаются в дальнейшем совершенствовании, в поиске таких изобразительно-выразительных
средств, которые способствовали бы созданию более глубоких связей между всеми
сторонами текста.
- уровень образной
реализации замысла. Это уровень творческой реализации замысла, собственной
интерпретации сказочного сюжета, создания словесного образа. Композиционное и
языковое оформление полностью подчинено реализации замысла. Речь эмоциональна,
образна, выразительна, хотя могут встречаться отдельные речевые недочеты.
Система работы включает
использование игр и творческих заданий по подготовке детей к составлению
текстов сказочного содержания (приложение 1).
Система работы
предусматривает взаимодействие с родителями.
Работа по сочинению
детьми сказок проходит в тесном контакте с родителями. Воспитатели проводят
консультации по темам: “Особенности развития связной речи у детей дошкольного
возраста”, “Сочиняем сказочные истории вместе с детьми”, “Воспитание сказкой”,
устраивают выставки совместного творчества родителей и детей, например, «Русская
народная сказка «Царевна-лягушка», «Иллюстрации к любимой сказке», оформление
книг совместно с родителями.
Педагоги предлагают
родителям детские рассказы оформлять в виде красочных сочинений, являющихся
завершающим этапом работы над текстом, требующих тесного сотрудничества
воспитателя с родителями.
Сочинение - записанный
дома родителями рассказ со слов ребенка, составленный на занятии с воспитателем
в детском саду.
Составление сочинений
включает несколько этапов с опорой на наглядные, словесные и практические
методы обучения.
1. Подготовительная
работа проводится педагогом или родителями по заданию воспитателя. Включает
беседу по теме, словарную работу, рассматривание какого-либо предмета или
картины (серии картин) и ознакомление с ними, ознакомление с художественными
произведениями, экскурсии.
2. Составление сказки
детьми на занятии под руководством педагога.
3. Коррекция и
закрепление материала на индивидуальном занятии.
4. Консультация для
родителей, на которой подробно разъясняются задачи данной работы, даются
рекомендации (проводится по каждому конкретному сочинению).
5. Домашняя работа по
составлению и оформлению сказки ребенком совместно с родителями:
6. Проверка домашнего
задания.
Таким образом, используемая
система работы по обучению детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок
способствует повышению уровня развития словесного творчества детей и детской
возможности самостоятельного сочинения сказок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Словесное творчество является
наиболее сложным видом творческой деятельности. В старшем дошкольном возрасте
формируются предпосылки для развития творческой речевой деятельности детей.
Старшие дошкольники начинают сочинять сказки, «перевертыши», стихи. Интерес к
словесному творчеству в старшем дошкольном возрасте прослеживается практически
у каждого ребенка и выражается в различных его формах таким образом, что у
кого-то из них это «сочинение» действительно оригинально, а у кого нет, но
придумывают все дети.
Старшие дошкольники
проявляют большой интерес к сочинению сказок, осмысленно воспринимают их.
Однако, отсутствие богатого литературного и жизненного опыта ограничивает
творческие и речевые возможности детей, которые не всегда могут самостоятельно
создать новую линию повествования в соответствии с особенностями жанра сказки.
Именно воспитатели и родители должны уделять внимание данной проблеме.
Необходима специальная система работа по обучению детей старшего дошкольного
возраста сочинению сказок.
В практической части
проекта представлена система работы по обучению старших дошкольников сочинению
сказок в подготовительной к школе группе в МОУ «Бендерский детский сад № 43».
Система работы
предусматривает: методическую основу, основные подходы, принципы построения,
методы обучения, содержание обучения и его результаты. Система работы включает
использование игр и творческих заданий по подготовке детей к составлению
текстов сказочного содержания и предусматривает взаимодействие с родителями.
Представленная система
работы по обучению детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок
способствует повышению уровня развития словесного творчества детей и детской
возможности самостоятельного сочинения сказок.
Задачи проекта решены,
цель достигнута.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ворошнина Л.В.
Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста. Пермь: ПГПИ,
1991. 165 с.
2. Гурова И.В. Технология
обучения детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок  / И.В. Гурова,
«ПРО» Самара, 2013.
3. Дьяченко О.М. Развитие
воображения дошкольника. М.:Мозаика-Cинтез, 2008. 128 с.
4. Краснова В.А. Формирование
способности к речевому творчеству у старших дошкольников (на материале сказок):
дис. …канд. пед. наук. М., 1999.182 с.
5. Методика обучения
литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений /под ред.
М.П. Воюшиной. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 288 с.
6. Поддъяков Н.Н.
Психическое развитие и самораз- витие ребенка: От рождения до шести лет. СПБ.:
Речь, 2010. 144 с.
7. Пропп В.Я. Русская
сказка. М: Лабиринт, 2000. 416 с.
8.Стародубова Н.А. Теория
и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007 - 256 с.
9. Танина Л.В. Развитие
словесного творчества в художественной деятельности дошкольников: дис. …канд.
пед. наук. М., 1999. 167 с.
10.Ушакова О.С. Развитие
речи дошкольников. М.: Издательство Института психотерапии, 2001. 256 с.

                                                                                Приложение
1
Игры и творческие задания по подготовке
детей к составлению текстов сказочного содержания

Название игры и цель

Содержание и методические
  рекомендации

«Назови героя»
Цель: учить детей объединять героев по заданному признаку

Воспитатель называет какой-либо образ, а дети должны найти
  конкретных героев из других сказок.
Пример: Назовите мне героев-девочек (Герда из «Снежной
  Королевы», Женя из «Цветика-Семицветика».
Вывод: героями сказки может быть девочка, но она должна быть
  особенной, со своими с конкретными свойствами и действиями.

«Действия героя» Цель: Учить
  детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя. Учить
  детей проводить аналогии в действиях героев разных сказок.

Воспитатель предлагает героя из сказки.
Пример: Коза из сказки «Волк и семеро козлят». Просит детей
  назвать все действия козы. Условия: говорить только глаголами. Пример: жила-
  была, ходила, наказывала, пела и т.д. Далее воспитатель предлагает вспомнить
  героев, которые выполняли бы эти же действия в других сказках.
  При затруднении детей воспитатель пользуется текстом, зачитывая фрагменты
  сказок.

«Волшебник»
Цель: Учить детей наделять фантастическими свойствами реальные
  предметы

Воспитатель предлагает поиграть в волшебников с помощью колец
  Луллия. На 1 кольце - изображение обычных предметов, на 2-ом - волшебники
  (ТПФ).
Дети раскручивают круги, выделяют сектор и рассказывают о том
  волшебстве, которому научился предмет. Рассказ дополняется практической
  значимостью волшебства, дается оценка, кому от него хорошо или плохо.
Пример Синичка на круге встретилась с Волшебником Окаменения:
  «Птичка летает место, куда она сядет, становится каменным. Это хорошо, если
  птичка сядет на руки мальчишке, который стреляет из рогатки и плохо, если она
  сядет на растущий цветок». Вывод: в сказке волшебным может быть любой
  предмет. Волшебство может приносить добро и зло.

«Где-то, кто-то…»
Цель: Учить детей представлять
  объект в каком-либо месте и составлять про него небольшой сюжет сказочного
  содержания.

Работа идет либо на морфотаблице, либо с кольцами Луллия.
  Воспитатель на одной части выкладывает карточки с изображением героев, на
  второй - с изображением места, где это может происходить. Пересечение объекта
  и места позволяет ребенку представить сказочную ситуацию и стимулирует его
  творчество.
  Пример: как Иванушка попал в подземелье. Как он будет оттуда выбираться, кто
  ему может помочь и т.д.

«Парад волшебников времени»
Цель: Учить детей преобразовывать объект с помощью изменения
  свойств времени

Воспитатель показывает волшебные часы, на цифрах которого сидят
  разные волшебники времени. На стрелке часов помещается картинка с
  изображением какого-либо объекта. Ребенок раскручивает стрелку, и указанный Волшебник
  преобразует объект.
Пример: Стрекоза встретилась с Волшебником Остановки Времени.
  Она будет вечно энергичной, молодой, даже через много сотен лет.

«Волшебники Ухо, Нос, Рука и Глаз»
Цель: учить детей представлять ощущения, которые можно получить
  с помощью различных анализаторов.

Воспитатель поочередно показывает картинки с изображением
  органов чувств и предлагает с их помощью посетить какую-либо сказку.
  Пример: С волшебным Носом дети попали в комнату Наф-Нафа, когда он открыл
  крышку котла. Дети рассказывают о том, что они почувствовали запах сажи,
  шерсти волка, кипящей воды.
  Далее в этот же сюжет приглашается Волшебник Глаз (дети видят то, что не описано
  в сказке), Волшебник Ухо (представление возможных звуков, озвучивание
  мыслей), Волшебник Рука (описание ощущений, которые возникли бы у детей, если
  бы они дотрагивались руками до горячего котла или мокрого носа поросят.

«Сказочные слова»
Цель: учить детей перечислять разные варианты слов и
  словосочетаний по заданному признаку.

Воспитатель предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания,
  которые они знаю в сказках (Сим-сим, открой дверь», Сивка-бурка, вещая
  каурка… и т.д.) затем перечислить все слова, с которых начинается сказка
  (Однажды в некотором царстве, в стародавние времена…и т.д. ).

«В какой сказке?»
Цель: учить детей находить сказочные тексты, которые бы учили
  какому-либо жизненному правилу

Воспитатель называет пословицу, поговорку или какое-либо
  жизненное правило, дети должны вспомнить сказки, которые этому учат.
Пример: Воспитатель говорит «Не имей сто рублей, а имей сто
  друзей». Дети вспоминают, как Герда с помощью других героев нашла Кая, а
  деньги принцессы ей в этом не помогли.

file_name: Проект Нагорняк Ирина Михайловна.docx

alt: Министерство просвещения ПМР

alt: Тирасполь, 2023 г. СОДЕРЖАНИЕ

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: Существует некоторое количество методов, которые окажут педагогам весомую помощь в развитии речи ребенка, например: – методы моделирования сказок по их признакам (авторские / народные; –…

alt: ПОЗИТИВНЫЙ ОПЫТ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ

alt: Принцип единства формы и содержания

alt: Важным педагогическим условием, благоприятствующим словесному творчеству детей, является организация взаимодействия разных видов художественной деятельности, поэтому, помимо выразительного чтения и рассказывания, используются следующие приемы: 1) прослушивание…

alt: Сочиняем сказочные истории вместе с детьми”, “Воспитание сказкой”, устраивают выставки совместного творчества родителей и детей, например, «Русская народная сказка «Царевна-лягушка», «Иллюстрации к любимой сказке», оформление…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ворошнина

alt: Пример Синичка на круге встретилась с

alt: Волшебники Ухо, Нос, Рука и Глаз»

title: Проект:   "Обучение дошкольников сочинению сказок"


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Семейства класса Однодольные - МНОГООБРАЗИЕ И РАЗВИТИЕ
РАСТИТЕЛЬНОГО МИРА
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного
обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно
выдвигать варианты решения поставленных задач; предвидеть конечные результаты
работы; выбирать средства достижения цели; п. — устанавливать
причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнений;
передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и
формальную структуру учебной задачи; работать с натуральными объектами; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению природы, научное
мировоззрение, экологическую культуру; уметь выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
осознавать необходимость бережного отношения к природе.
Планируемые результаты: выделять признаки класса
Однодольные; описывать характерные черты семейств класса Однодольные; применять
приемы работы с определителем растений; приводить примеры охраняемых видов;
характеризовать значение злаков для живых организмов.
Оборудование и материны: таблицы “Семейство лилейные”,
“Семейство луковые”, “Семейство мятликовные”, гербарии растений семейств класса
Однодольные, модели цветков тюльпана и пшеницы, коллекции и муляжи плодов,
высушенные соцветия лука, луковицы лука, чеснока, тюльпанов, лилий, высушенные
колоски пшеницы, ржи, метелки овса, сухие букеты из дикорастущих злаков,
веточка или часть стебля бамбука (можно в виде готового изделия: указки,
удочки, подставки для карандашей и т. д.), школьный определитель высших
растений; определительные карточки по семействам класса Однодольные, гербарные
листы (без подписи), лупа (на каждую парту).
Общие рекомендации. Проверку наличия рисунков
(схем) в альбомах можно поручить трем ученикам. Учитель проверяет их рисунки на
перемене. Инструктивную карту для проведения практической работы можно
представить на интерактивной доске.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Проверка
и комментирование рисунков. Фронтальный опрос.)
—
Какие семейства относятся к классу Двудольные? (Крестоцветные, Розоцветные,
Бобовые, Пасленовые, Сложноцветные.)
—
По каким признакам растения объединяют в одно семейство? (Строение цветка,
плода.)
—
Какой признак является наиболее характерным для бобовых? (Плод боб.)
—
Какой признак является наиболее характерным для сложноцветных? (Соцветие
корзинка.)
—
В чем состоит основное отличие в строении плодов боб и стручок? (Количество
створок, место прикрепления семян.)
—
Какие ядовитые растения семейства Пасленовые вы знаете? (Белена, дурман и
многие другие в определенное время жизни и стадии зрелости.)
—
Какие лекарственные растения семейства Розоцветные вам известны? (Малина,
рябина, черемуха, кровохлебка лекарственная и др.)
—
К каким семействам относится наибольшее число растений-медоносов? (Розоцветные
и Сложноцветные.)
III. Работа по теме урока
1. Общая характеристика
Сегодня
мы познакомимся с семействами класса Однодольные и выполним практическую работу
по определению растений.
У
вас на столе три гербарных листа — по числу семейств однодольных растений,
которые мы изучим на этом уроке.
—
Какие общие признаки имеют растения одного семейства? (Сходство в строении
цветков, плодов, листьев, корневых систем.)
Напомню,
что описание различных семейств рекомендуется проводить по плану, который вы
записали в тетрадь на прошлом уроке.
2. Семейство Лилейные
Возьмите,
пожалуйста, растение... (учитель называет растение семейства Лилейные).
Это
растение относится к семейству Лилейные. В данном семействе около 1,3 тыс.
видов, принадлежащих к 45 родам.
Распространены
лилейные по всему земному шару, но в основном произрастают в областях
умеренного климата Северного полушария.
Большинство
представителей семейства — многолетние травянистые луковичные растения.
Характерная
особенность лилейных — крупные одиночные или собранные в небольшие кисти цветки
с ярко окрашенным околоцветником.
Формула цветка растений семейства Лилейные:
Ок (6) Т6 П1.
Плод
лилейных — коробочка.
Среди
растений данного семейства наиболее известны тюльпаны, лилии, рябчики, гусиный
лук, пролески и гиацинты. Среди лилейных много садовых (пролеска сибирская,
кандык сибирский, некоторые виды тюльпанов) и декоративных (лилии, тюльпаны,
гиацинты) растений.
Большинство
растений семейства Лилейные хорошие медоносы.
Многие
лилейные занесены в Красную книгу и нуждаются в строгой охране. Редкими и особо
охраняемыми растениями являются рябчик русский, рябчик желтый, лилия даурская,
тюльпан дубравный, тюльпан Кауфмана, тюльпан Шренка, пролеска сибирская
(сцилла). Ландыш майский - ценное лекарственное растение. В медицине применяют
цветы, листья и корневища ландыша. Купена лекарственная (душистая) является
одновременно и лекарственным, и ядовитым растением. В медицине применяют и сок
алоэ древовидного (столетника).
Драконово
дерево — древесное растение высотой до 18 м и диаметром ствола до 4 м.
Отдельные экземпляры этого вида достигают возраста 3000—4000 лет.
3. Семейство Луковые
Возьмите,
пожалуйста, растение ... (учитель называет растение семейства Луковые).
Это
растение относится к семейству Луковые. В данном семействе около 650 видов,
принадлежащих к 30 родам.
Луковые
распространены на всех континентах, кроме Австралии. Большинство представителей
данного семейства — много
летние
травы с луковицами, клубнелуковицами и корневищами. Мелкие луковички могут
развиваться на корневище пучками (шнитт-лук, лук победный).
Цветки
у луковичных мелкие, чаще всего собраны в соцветие шаровидный зонтик.
Формула цветка растений семейства Луковые:
Ок (6) Т6 П1.
Плод
луковичных — треугольная коробочка. Семена мелкие (около 3 мм). Помимо
семенного размножения, для луковых характерно и вегетативное.
—
Что такое вегетативное размножение? (Размножение при помощи вегетативных
органов.)
Среди
способов вегетативного размножения наиболее часто встречается разведение
луковицами-детками, делением корневищ, выводковыми почками.
Характерный
признак луковых — млечный сок, содержащийся во всех органах растения.
Концентрация эфирных масел может достигать 0,05%.
Стебли
обычно трубчатые. Листья плоские (черемша, лук медвежий, лук победный),
лентовидные (лук-порей, чеснок, лук гигантский) или трубчатые (репчатый лук,
лук алтайский).
Растения
данного семейства широко используют в качестве пищевых продуктов (содержат
витамины В, С, фитонциды), а также применяют в медицине (например, морской
лук).
4. Семейство Злаки
Возьмите,
пожалуйста, растение ... (учитель называет растение семейства Злаки).
Это
растение относится к семейству Злаки, или Мятликовые. В данном семействе около
10 тыс. видов, принадлежащих к 650 родам. На территории России произрастает
около 1000 видов злаковых.
Наиболее
часто мятликовые встречаются в естественных растительных сообществах
лесостепей, степей и лугов. Среди растений этого семейства есть виды-космополиты,
распространенные на всех материках. Обычно злаки — травянистые одно-, двух- и
многолетние растения, но существуют кустарниковые формы и даже одревесневающие
(бамбук).
Цветки
у злаковых мелкие, невзрачные, обоеполые, реже — раздельнополые (кукуруза). У
подавляющего большинства видов околоцветник редуцирован. Цветки у злаковых
состоят из двух сросшихся цветковых чешуй, двух (реже — трех) бесцветных
цветковых пленок, трех тычинок (иногда тычинок может быть одна-
две
или шесть) и одного пестика с двумя длинными мохнатыми рыльцами.
Формула цветка растений семейства Злаки:
Ок (2) + 2 Т3П1.
Цветки
злаков собраны в соцветия метелку (овес, просо, рис) или сложный колос (рожь,
пшеница, ячмень), реже - султан (тимофеевка) или початок (женские цветки кукурузы).
Большинство
растений семейства являются перекрестноопыляемыми. Опыление чаще всего
происходит при помощи ветра.
—
Какие приспособления для опыления ветром присутствуют у растений данного
семейства? (Мелкие невзрачные цветки, большое количество легкой пыльцы, крупные
пушистые рыльца пестиков, способные улавливать пыльцу.)
—
Как вы думаете, связан ли способ опыления с местообитанием этих растений?
(Ответы
учеников.)
Злаки — любители открытых пространств (степи, луга), где ветра
сильнее, чем в низовой части леса. Кроме того, злаковые произрастают большими
скоплениями, поэтому вероятность переноса пыльцы на рыльца пестиков с помощью
ветра очень велика. Для некоторых представителей данного семейства (пшеница,
ячмень, овес) характерно самоопыление.
Плод
злаков — зерновка.
Пленчатый
околоплодник срастается с кожурой семени, а иногда и с цветковыми чешуями
(овес, просо, рис). Распространяются семена за счет колебания стебля или
переносятся различными животными, преимущественно грызунами.
Характерными
признаками семейства являются особенности строения вегетативных органов.
Стебель злаков обычно цилиндрической формы, полый в междоузлиях (бамбук,
мятлик, пшеница и т. д.). В узлах всегда находится перегородка. Такой тип
стебля называется соломиной. Но у некоторых видов междоузлия заполнены особой
тканью (сахарный тростник, рис, маис).
Рост
междоузлий осуществляется за счет расположенных при их основании клеток,
способных к делению. Такой тип роста называют вставочным.
Листья
у злаковых простые, линейные, цельнокрайние, с параллельным жилкованием.
Листорасположение очередное. На каждом из узлов размещается один влагалищный
лист, плотно прилегающий к стеблю. У некоторых видов листья дифференцированы на
листовую пластинку и черешок. Ветвление злаков происходит только в зоне
кущения. Новые побеги отходят от под земных корневищ.
Велико
хозяйственное значение злаков. К данному семейству принадлежат практически все
хлебные растения.
Различные
виды ковылей являются основными в растительном покрове степей. Многие из них —
ценные кормовые растения (ковыль Лессинга), а некоторые могут вызывать
серьезные ранения и даже падеж скота (ковыль волосатик, или тырса), портить
шерсть животных.
Наиболее
распространенными дикорастущими растениями семейства Злаки являются тимофеевка
луговая, лисохвост луговой, луговник дернистый (щучка дернистая), ежа сборная,
мятлик луговой, овсяница луговая, костер безостый, куриное просо, щетинник
зеленый. Практически все они выращиваются как ценные кормовые растения.
Родственником
овса является сорняк овсюг, который не только засоряет зерно, но и иссушает
почву. Пырей ползучий — трудноистребимый сорняк, но его корни используют в
медицине.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
—
Работая в парах с определительными карточками, распознайте растения на гербарных
листах.
П.Р. № 10 “Распознавание растений семейств класса Однодольные”
Ход работы
1.
Рассмотрите гербарий растения.
2.
Определите окраску венчика, тип плода, форму листовой пластинки.
3.
Следуя инструкции, по определительной карточке выясните, что это за растение.
4.
С помощью школьного определителя установите, к какому классу, отделу, семейству
относится данное растение.
5.
Представьте полную систематическую характеристику данного растения.
Дополнительный материал
Определительная карточка 1 (семейства Лилейные и Луковые)
1.
Цветки одиночные или расположены по два-три —> 2.
0.
Цветки образуют соцветие —” 3.
2.
На стебле один крупный цветок. (Тюльпан.)
0.
Цветки расположены в пазухах листьев одиночно или по два-три. (Купена
лекарственная.)
3.
Соцветие кисть, на стебле два листа —> 4.
0.
Соцветие иного строения —” 6.
4.
Цветки белые —> 5.
0.
Цветки голубые, листья узкие. (Пролеска двулистная.)
5.
Околоцветник сростнолепестный, колокольчатый. Листья широкие, охватывающие друг
друга основаниями. (Ландыш майский.)
0.
Околоцветник раздельнолепестный, состоящий из четырех долей. Цветки мелкие. На
стебле расположены два сердцевидных листа. (Майник двулистный.)
6.
Соцветие шаровидный зонтик. Цветки белые или желтоватые. (Лук репчатый.)
0.
Соцветие метелка. Стебли облиственные. Листья к верхушке стебля становятся
меньше и уже. (Чемерица даурская.)
Определительная карточка 2 (семейство Злаки)
1.
Соцветие колос или цилиндрической формы султан —> 2.
0.
Соцветие метелка —”7.
2.
Соцветие сложный колос (состоит из небольших колосков) —” 3.
0.
Соцветие султан —> 6.
3.
Колос редкий, хорошо виден стержень колоса, не закрытый колосками —” 4.
0.
Колос плотный. Стержень колоса прикрыт колосками -> 5.
4.
Каждый колосок на стержне расположен над нижележащим колоском и имеет небольшую
ость. Листовые пластинки снизу блестящие. (Плевел клиновидный.)
0.
Каждый колосок на стержне расположен на уровне середины нижележащего колоска.
Листовые пластинки сверху покрыты волосками. Корневище длинное, ползучее.
(Пырей ползучий.)
5.
Наружные чешуи колосков узкие, по краю зубчатые, заканчиваются остью. (Рожь
посевная.)
0.
Наружные чешуи колосков широкие, без зубцов. (Пшеницамягкая.)
6.
Соцветие плотный султан с короткими шипиками. (Тимофеевка луговая.)
0.
Соцветие рыхлый султан с длинными щетинками. (Щетинник сизый.)
7.
Соцветие небольшая мягкая метелка. Стебли при основании лежачие. Высота
растения 20—30 см. (Мятлик однолетний.)
0.
Соцветие крупная метелка. Наружная чешуя прикрывает весь цветок. Стебель до 1 м
в высоту. (Овес посевной.)
Домашнее задание
1.
Прочитать § 26, выполнить задания в конце параграфа.
2.
Нарисовать в альбоме различных представителей семейств класса Однодольные,
подписать их названия. Использовать все систематические таксоны в правильной
последовательности: царство (Растения), отдел (Покрытосеменные), класс
(Однодольные), семейство, род, вид.
3.
Заполнить таблицу “Сравнительная характеристика семейств класса Однодольные”.

Жизненные
  формы

Формула
  цветка

Соцветие
  и плод

Особенности
  строения вегетативных органов

Представители

Значение

file_name: Урок 27. Семейства класса Однодольные.docx

alt: Это растение относится к семейству

title: биология


file_name: благоприятная среда.docx

title: памятка благоприятная среда


extracted_text:
«Современные методы
преподавания физики
в условиях реализации
ФГОС СОО»

Вавилина О.И., учитель физики
МОУ «СОШ №77», г. Саратов

Программа по
физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, на основе
системно-деятельностного подхода. На первое место
выдвигаются задачи развития и воспитания учащихся.
Основная
идея заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, а
обучающиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности. Задача педагога заключается в организации деятельности
обучающихся таким образом, чтобы были решены проблемы урока и объяснено, как
надо действовать в новых условиях.
Выделяют 7 дидактических
принципов системно-деятельностного подхода
1.
Принцип
деятельности
2.
Принцип
непрерывности
3.
Принцип
целостности
4.
Принцип минимакса
5.
Принцип
психологической комфортности
6.
Принцип
вариативности
7.
Принцип
творчества
которые целесообразно
осуществлять путем:
·
вовлечения обучающихся
в игровую, оценочно-дискуссионную, исследовательскую и рефлексивную деятельность;
·
моделирования и
анализа жизненных и бытовых ситуаций на уроках;
·
использования
активных методик.
В процессе усвоения
знаний существенным звеном является учебная мотивация.
Положительную мотивацию к
деятельности на уроках создаю за счёт:
·
позитивного
эмоционального фона;
·
вовлечения
обучающихся в постановку целей урока через организацию методической цепочки:
удивление-интерес-мотив-цель-собственная учебная задача;
·
актуализации
опорных знаний;
·
постановки проблемы;
·
создания на уроке
«точки удивления»;
·      искусственного создания затруднений,
которые хочется преодолеть.
Системно
- деятельностный подход на уроках физики можно внедрять как при проведении
целых уроков, так и при введении в традиционные уроки фрагментов, включающих
творческую познавательную деятельность учащихся.
Достоинством
данного подхода является то, что он органично сочетается с различными
современными образовательными технологиями, что способствует формированию
универсальных учебных действий обучающихся.
Его использование
позволяет:
·     работать с современными средствами
коммуникации и источниками информации;
критически осмысливать информацию,
поступающую из разных источников, формулировать собственные заключения и
оценочные суждения;
·
анализировать и
решать познавательные и практические задачи;
·
выполнять
творческие работы и исследовательские проекты;
·
аргументировать
защиту своей позиции, оппонировать другому мнению через участие в дискуссиях, диспутах.
Практика
свидетельствует, что применение системно-деятельностного подхода на уроках
физики способствует: личностному,  социальному, познавательному  и
коммуникативному   развитию     обучащихся
Что позволяет строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Одной из эффективных технологий для
формирования метапредметных результатов в ФГОС, является, технология
сотрудничества. Она повышает мотивацию обучающихся и учитывает возможности
каждого ребенка для его развития. Главный смысл обучения в сотрудничестве - это
наличие общей цели, личная ответственность, которая значит, что удача группы
обусловлена лептой каждого и предусматривает взаимопомощь и поддержку,
одинаковые шансы успеха, которые дают возможность улучшать личные рекорды, что
позволяет любому ученику оценивать себя на одном уровне с другими.
Учиться вместе гораздо интереснее и
эффективнее.
Обучение в сотрудничестве
способствует успешному усвоению материала, позволяет лучше понять его суть.
Данная технология дает ребятам возможность проговорить прочитанное, выразить
мысли вслух, что способствует осознанному восприятию информации. При групповой
работе каждый обучающийся находится в поле зрения своих товарищей, это
позволяет избежать ошибок.
Мастерская –
это технология, которая предполагает такую организацию процесса
обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания
через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя
как творец.
 «Перевернутый класс (урок)» — это модель обучения, при которой
учитель предоставляет материал для самостоятельного изучения дома, а на очном
занятии проходит практическое закрепление материала.
Применение технологии «Перевернутый
класс» позволяет:
- формировать важные качества и умения
21 века (активность, инициативность и самостоятельность; грамотность в области
ИКТ, творческий подход и новаторство; критическое мышление и способность решать
проблемы; коммуникабельность и сотрудничество; информационная грамотность;
гибкость и способность к адаптации; продуктивность и вовлеченность; лидерство и
ответственность).
Такая
организация обучения побуждает ребят учиться друг у друга. Использование
технологии направлено на их вовлечение в активную учебную деятельность и
ситуацию успеха каждого обучающегося.
Элементы,
выше перечисленных технологий я успешно применяю на своих уроках, например,
урок по теме «Звук»
1.
Актуализацию
знаний и целеполагание я проводила с помощью небольшой кроссворда, изображение
которого выведено на экран
Опорный
конспект был распечатан на каждую парту,  а карта урока - для каждого
обучающегося и заполнялась им по ходу урока.
2.
Решение учебной
задачи проходило с применением элементов
·
Технологии
«Мастерская» (микролаборатория)
Ребята самостоятельно проводили опыты, сделав выводы из которых, пришли
к определению звуковой волны, а просмотр предложенной  демонстрации, помог
определить вид  волны.

·       Результатом применения   технологии
«Перевернутый класс», стали презентации, представленные ребятами на уроке
·
В результате Сотрудничества
- ребята, работая парами, заполнили карту урока
3.
Рефлексия проводилась в форме теста.
         Таким
образом, системно-деятельностный подход наиболее полно описывает основные
условия и механизмы процесса усвоения знаний, а также структуру учебной
деятельности.
При
преподавании физики это означает следующее: окружающий мир – объект познания
обучающимися -  с одной стороны это некая сложная система, состоящая из
отдельных взаимодействующих между собой элементов. С другой стороны, эта же
система, являясь частью более общей системы, взаимодействует с другими
системами, т.е. с окружающей средой. Любой исследуемый в физике объект не может
существовать вне системы или систем.

file_name: Статья «Современные методы преподавания физики в условиях реализации ФГОС СОО».docx


file_name: Сложение столбиком.Алгоритм.docx

title: Алгоритм сложения чисел столбиком


extracted_text:
I ЧЕТВЕРТЬ

1.
Речевой
материал разговорно-обиходного характера и относящийся к организации учебной
деятельности

«Кино»
Ты
ходил в воскресенье в кино?
Как
называется кинотеатр?
Какой кинофильм ты
смотрел?

С кем ты ходил в
кино?
О чём эта картина?
Что тебе
понравилось в фильме?
Ты сам покупал
билет?
Сколько стоит
билет?
На каком ряду ты
сидел?

«Летние каникулы»
Когда начинаются
летние каникулы?
Куда ты ездил
летом?
С кем ты ездил?
Ты летом купался?
Где?
Ты умеешь плавать?
У тебя есть(были)
товарищи?
С кем ты
дружил(а)?
Ты была летом в
лесу?
Что ты делал(а) в
лесу?
В хорошую погоду
ребята купались, загорали на пляже.
Летом ребята ходят
на пруд, в лес, на речку.
Летом в лесу много
грибов и ягод.
Бабочки и пчёлы
летают над цветами и пьют сладкий сок.
В кустах весело
поют птицы.
Словарь: летние каникулы,
собирать – собирают.

«Осень»
Пришёл сентябрь,
наступила золотая осень.
В сентябре в лесу
растут грибы.
Скажи какие?
В саду поспели
душистые груши и румяные яблоки.
Фрукты полезны для
здоровья.
Колхозники убирают
осенью богатый урожай.
Осенью колхозники
везут в город свежие овощи.
Угадай, когда это
бывает:  Листья с деревьев в лесу осыпаются.

Дождик по крышам стучит.
Словарь:
золотая
(ранняя) осень, душистые груши, румяные яблоки, богатый урожай, свежие овощи.
«Как вести себя на
улице»
Ходи только по
тротуару.
Переходи улицу
там, где есть переход.
Переходи улицу на
зелёный свет светофора.
Прохожие идут по
тротуару.
Словарь: тротуар, переход,
светофор, мостовая, прохожие,
переходить
улицу, пешеходный переход.

«Профессии»
Машинист
водит электровоз.
Садовник
ухаживает за фруктовыми деревьями.
Строитель
строит дома.
Грузовик
подвозит кирпичи.
Каменщики
кладут кирпичи.
Огромный
кран поднимает панели.
Пастух
пасёт стадо коров.
Кто
чинит обувь?
Что
делает художник?

Дополни
предложения:
Подметает
улицу … .  Сапоги чинит … . Потолок красит …
Какие
инструменты нужны слесарю, столяру?
Что
нужно маляру, капитану?
Кем
работает твой папа?
Васин
папа строит дома.
Машина
мама работает в больнице. Она …

Фразы
1.
Бабушка
подошла к окну.
2.
Мальчик
отошел от окна.
3.
Девочка
подбежала к двери.
4.
Автобус
отъехал от остановки.
5.
Автобус
подъехал к остановке.
6.
К
магазину подъехала грузовая машина.
7.
Ласточка
летит к гнезду.
8.
Ученики
подошли к школе.
9.
Собака
отбежала от конуры.
10.
Бабушка
идёт от калитки к дому.
11.
От
берега отплыла лодка.
12.
К
станции подошёл поезд.
13.
Утки
летят от болота к лесу.

Словарь: подъехал,
отъехал, подошёл, отошёл, бежал, отбежал,
к
остановке, к болоту, к столу, от конуры, к гнезду.

Математический
материал
1.     Реши задачу:
Наташа купила 10
открыток,  а Вася купил 15 открыток. На сколько открыток больше купил Вася?

2.     Блокнот стоит 25
рублей. Линейка - 7 рублей. На сколько рублей  линейка дешевле, чем блокнот?

3.     Боре 8 лет, а его старшей
сестре 9 лет.  На сколько лет Боря младше сестры?

4.     Урок начали в 9
часов, а закончили в 9 часов 40 минут. Сколько времени продолжался урок?

5.     Реши уравнение:
первое слагаемое 10, второе слагаемое – неизвестно. Сумма – 15. Найди второе
слагаемое.

6.     Уменьшаемое
неизвестно, вычитаемое 4, разность равна 14. Чему равно уменьшаемое?

7.     Реши примеры.

Тексты:
«Готовятся к зиме»
         Наступила
поздняя осень.  Скоро придёт холодная зима. Звери готовятся к зиме. В ноябре
одеваются в новые пушистые шубы. Медвежья, лисья, волчья шубы по цвету такие
же, как летом. А заячья и беличья другого цвета.
         Знаешь
ли ты,  какого цвета эти шубки?
Что
ты знаешь о медведе зимой?
Медведь
всю зиму спит в берлоге. В это время он ничего не ест. Говорят, что медведь
сосёт лапу от голода. Это не так. Зимой у медведя меняется кожа на ступнях. Вот
он и лижет лапу, чтобы быстрее содрать старую кожу.

«Летний
день»
Солнце
всё выше и выше. Быстро сохнет трава от росы. Становится жарко. Проходит час,
другой. Наступает полдень.
          Вдруг
внезапно налетает ветер, сверкает молния. Грохочет гром. Начинается дождь.
         Но
вот опять сверкает солнце. Какой свежий воздух после дождя!

«Улица
большого города»

Работа над произношением
над дыханием,
слитность речи
голосом
темпом речи
словесным
ударением
логическим
ударением
интонацией
паузой
правилами орфоэпии

II ЧЕТВЕРТЬ

Речевой
материал разговорно-обиходного характера и относящийся к организации учебной
деятельности
1.
Что
ты делал сегодня? (вчера, до обеда)
2.
После
ужина ребята играли.
3.
После
завтрака ребята идут в школу.
4.
Когда
ребята делают зарядку.
5.
После
обеда ученики пойдут на экскурсию в парк.
6.
До
завтрака дети убирали кровати.
7.
С
девяти часов утра до двух часов дня ребята учатся в школе.
8.
С
двух часов до четырёх часов дня ребята гуляют.
9.
Какое
время года наступит после осени?
10.
Что
будут делать дети зимой
11.
У
тебя дома будет нарядная ёлка?
12.
Какие
ёлочные игрушки ты хочешь повесить на ёлку?
13.
Умеешь
ли ты лепить снежную бабу?
14.
Расскажи,
как ты едешь из школы домой.
15.
Автобус
и троллейбус на остановке обходи только сзади.
16.
Трамвай
на остановке обходи спереди.
17.
Будь
осторожен, когда переходишь дорогу.

Словарь:
обходи,
осторожно, будь осторожен, до (после) обеда (ужина, завтрака), до двух (трёх,
…) часов, после четырёх (пяти, …), после осени, ёлочные игрушки, умею лепить.

«Осень»
Осенью насекомые
прячутся от холода.
Мухи и пауки
прячутся в коре деревьев.
Красиво в лесу
ранней осенью.
Осенью в наши леса
прилетают снегири.
Словарь: ранняя осень,
ранней осенью, холод, от холода, холодно, прячутся, тёплые ульи, в тёплых
ульях.

Материал, связанный
с изучением общеобразовательных дисциплин
Ученик входит в
класс.
Ученик выходит из
класса.
Учительница входит
в зал.
Дежурный вынес
цветы из класса.
Птичка вылетела из
клетки.
Синичка влетела в
комнату.
Вася пьёт
газированную воду с сиропом, Надя без сиропа.
Девочка гуляет без
пальто. Почему?
Бабушка любит пить
чай с вреньем.
Отгадай загадку:
Без рук, без
топорёнка построена избёнка.
Сто одёжек и все
без застёжек.
Старый дед в шубу
одет. Кто его раздевает тот слёзы проливает.
Словарь:
газированная вода, с сиропом – без сиропа,
С вареньем – без
варенья, с картинками – без картинок, книжки с картинками,
Входит – выходит,
вошёл – вышел, влетел – вылетел,
вносит – выносит,
влезает – вылезает.
Утка плавает по
озеру.
С кем она плавает?
С утятами.
Петя пришёл в
гости к товарищу. С кем играет Петя в шахматы? С товарищем.
Сегодня мама
придёт поздно. Вова ужинает без ….
Васин товарищ
заболел. Вася пойдет в кино без ….
Словарь: по озеру, с
утятами - без утят,
с товарищем – без
товарища, с мамой – без мамы.

«Животные»
Назови диких
млекопитающих животных.
Какие
млекопитающие живут дома?
В лесу живут:
крот, волк, лось, медведь. Какие это животные?
Тело белки покрыто
мягкой пушистой шерстью.
«Птицы»
Назови домашних
птиц.
Почему этих птиц
называют домашними?
Тело курицы
покрыто перьями и пухом.
Куры несут яйца.
Курица высиживает
цыплят.
Мясо курицы
называют курятиной.
Назови зимующих
птиц:
Назови перелётных
птиц:
Зимующие птицы не
улетают в тёплые края.
Осенью перелётные
птицы улетают на юг.
Птицы уничтожают вредных
насекомых.
У дятла крепкий
клюв. Он долбит кору деревьев и достаёт жуков и гусениц.
У сороки длинный
хвост.
Словарь: зимующие птицы,
перелётные птицы, насекомые, уничтожают, дикие, домашние птицы, крепкий клюв,
долбит, гусеница, улетают – прилетают, высиживать – высиживают, пух, курятина.

Математический
материал
Сколько сторон у
треугольника, прямоугольника, квадрата?
В одном сантиметре
– десять миллиметров.
Покажи на линейке
…
Что больше … мм
или …см?
Арбуз весит …кг, а
дыня …на кг легче. Сколько весит дыня?

Запиши кратко:
Вода, молоко,
бензин – это ….
Жидкость измеряем
литром.

Тексты: «Журка»
         Поймали мы
молодого журавля. Назвали его Журкой. Ухаживали за ним. Привыкли мы к нему и
полюбили.
         Однажды
улетел Журка на середину болота и сел там. Мы пожалели журавля, стали звать. А
он – мах-мах крыльями и прилетел. Такой умница!
         Дали
ему лягушку, он её проглотил. Дали другую – проглотил. И третью, четвёртую,
пятую – так и проглотил наш Журка за один раз сорок три лягушки.

Работа над произношением
над дыханием,
слитность речи
голосом
темпом речи
словесным
ударением
логическим
ударением
интонацией
паузой
правилами орфоэпии

III ЧЕТВЕРТЬ

Речевой
материал разговорно-обиходного характера и относящийся к организации учебной
деятельности
Тема: Зима
Назови второй
месяц зимы.
Декабрь – первый
месяц зимы.
Сколько месяцев
продолжается зима?
Назови признаки
зимы.
Снег покрыл землю
глубоким сугробами.
Признаки зимы.
Толстый лёд лежит
на реках и озёрах.
Словарь: зимний месяц,
январь, февраль, декабрь, признаки зимы, сугробы, глубокие сугробы.

«Школьная
ёлка»
В
зале нашей школы стояла нарядная ёлка.
На школьной
ёлке ребята загадывали загадки.
Ребята
нашего класса рассказывали стихи о зиме и про ёлку.
В
гости к ребятам приходила Снегурочка.
Дед
Мороз и Снегурочка подарили ребятам подарки
Весёлый
праздник был у школьников.
Расскажи,
какая ёлка была у тебя дома.
Какие
ёлочные игрушки ты повесил?
Отгадай
загадку:
Она
один раз в год наряжается.
Словарь: в зале,
загадывали, загадки, в гости пришла, ёлочные игршки, нарядная ёлка.

«Кино»
Ты
ходил в кино?
Как
называется кинотеатр?
Валя
любит ходить в кино.
Вера
любит смотреть мультфильмы.
Какой кинофильм ты
смотрел?

С кем ты ходил в
кино?
О чём эта картина?
Что тебе
понравилось в фильме?
Ты сам покупал
билет?
Сколько стоит
билет?
На
каком ряду ты сидел?

Тема: «8 Марта - Международный женский
день»
 8
Марта Наташа написала поздравительную открытку своей маме. Дочка
поздравила маму с Международным женским днем. Она пожелала маме хорошего
здоровья.
Что
обещала Наташе своей маме, как ты думаешь?
А
что ты обещал (-а) своей маме в день 8 Марта?
Поздравительная
(-ую) открытка(-у), своей маме, поздравляла, поздравлять, пожелала, обещала.

IV ЧЕТВЕРТЬ

Речевой
материал разговорно-обиходного характера и относящийся к организации учебной
деятельности

Сколько
дней продолжались весенние каникулы?
Куда
ты ходил (ездил) во время каникул?
Что
ты делал дома?
Скажи,
какие книги ты прочитал?
Какое
время года наступило?
Через
сколько дней будет четверг (пятница, ...)?
Сколько
дней осталось до воскресенья?
Какой
сейчас год?
Какой
год будет следующим?
Какое
число будет через два дня?
В
какой класс ты перейдешь в этом году?
Назови
свой любимый предмет.
Сколько
человек в твоей семье?
Люди
всей земли не хотят войны.
8
марта – женский праздник.
1
июня – День защиты детей.
В
универмаге продают обувь, одежду, посуду.
Летом
ребята будут отдыхать.
Наш
класс красивый и чистый.
В
кассе пассажиры покупают билеты на поезд.

Миша
любит играть в футбол (волейбол).
Он
будет футболистом (волейболистом).
Витя
прочитал много книг о летчиках. Он хочет быть ... .
Катя
любит играть с малышами. Она будет ... .
Петя
любит рисовать... Кем хочет быть Петя?
Кто
играет в волейбол (хоккей)?
Назови
спортсмена, который играет в волейбол (хоккей).
Кто
в цирке показывает фокусы?
В
шахматы играет ... .
Колин
папа дрессирует диких зверей.
Где
работает Колин папа?
Писатель
пишет ... .
За
телятами усаживает ... .
Что
делает тракторист?

Словарь:
дворник, печник, лесник, лыжник - лыжница, пожарник, фокусник, художница,
крановщик, пловец, велосипедист, баскетболист, хоккеист, волейболист,
носильщик, грузчик, читатель.

«Математика»
Реши
задачу: В лагерь отдыха приехали ... мальчиков и ... девочек. Их разделили на
отряды по ... человек в каждом. Сколько отрядов было в лагере?

Реши
пример: ... : ... ;

реши
пример на деление с остатком:...,...

Отгадай
загадку:
Спереди
пятачок, сзади крючок.
Посередине
спинка, а на ней щетинка.

Словарь: следующий год,
день - дни - дней, перейдешь.

Тема:.
«12 апреля - день космонавтики»
Первый полёт в
космос совершил на корабле «Восток» 12 апреля 1961 года Юрий Гагарин.
Каких космонавтов
ты знаешь?
Кто из космонавтов
выходил в космос?
Космонавты
готовятся к полетам много месяцев.
Как называется
космодром?
Словарь:
космодром, полет в космос, готовиться к полету, совершил полет.

Тема:
«Игрушки».
Какие
у тебя есть игрушки? Назови их.
Кто
тебе покупает игрушки?
Какая
самая любимая твоя игрушка?
Воспитательница
принесла в класс новую настольную игру.
В
какие игры ты любишь играть в классе?
В
нашей школе много различных игрушек.
К
игрушкам нужно относиться бережно.
Игрушки
нужно беречь.

Словарь: любимая игрушка,
настольная игра, настольную игр игры, беречь, бережно.

«Универмаг»
Что продают в универмаге?
Девочка
увидела в витрине красивую куклу.
Какие
отделы есть в универмаге? Назови их.
В
каком отделе можно купить платье?
Зимние
сапоги можно купить в отделе «Обувь».
Девочка
примерила осеннее пальто.
Расскажи,
что ты покупал в универмаге.
Папа
купил сыну в универмаге красивую шапку.

Словарь: универмаг, отдел,
продавец, отдел «Обувь» («Игрушки», «Одежда», «Головные уборы»), покупать -
купили.

«Весна».
Скажи,
как изменилась природа весной.
Уходит
снежная зима, приходит тёплая весна.
Март
- первый весенний месяц.
Яркое
тёплое солнце согревает землю.
Первыми
из тёплых стран прилетают грачи, скворцы.
Скажи,
каких перелётных птиц ты видел.
Весной
журчат весёлые ручьи.
Птицы
клюют жуков, личинок, червяков.
На
берёзу дедушка повесил скворечник.
Весной
прилетят скворцы, будут там жить и выводить птенцов.

Дополни
предложения:
Треснул
лёд ... (где?).
Ученики
повесили на деревья ... .
Птицы
таскают веточки, ... , сухую траву ... (куда?).
Распускаются
почки на ... .
Тракторы
выехали ....
Все
ярче светит ... .
Дует
тёплый весенний ... .
За
душистым мёдом полетели ... .

Скажи,
в каком месяце это бывает?
«Снег
ещё не растаял, но солнце светит ярко. Показались проталины».
«Цветут
яблони, вишни, груши. В лесу расцвели ландыши».
«Снег
растаял, прилетели грачи».

Словарь: лёд треснул,
распускаются почки, душистый мед, цвели (расцвели) ландыши. В мае (...) природа
изменилась, снежная зима, теплая весна, яркое, ручей -ручьи, прилетят -
прилетают.

Тема:
«1 Мая».
Май
- это самый зелёный и весёлый месяц весны. Люди радуются теплу, зелёной траве,
птицам. Первого Мая люди выходят на улицу с шарами, с букетами цветов. День «1
Мая» отмечают во всем мире, это международный праздник. Трудящиеся всех стран
не хотят войны, они борются за мир. 1 Мая - праздник труда, весны, дружбы.

Задания
к тексту:
Почему
праздник 1 Мая называется международным?

Словарь: радоваться -
радуется, международный, трудящиеся, борьба - бороться, борьба за мир.

Дополнительные тексты
«И ёж любит яблоки»
Однажды мы с товарищем гуляли около нашего сада. Вдруг увидели,
что по дороге катится яблоко. Мы удивились. Посмотрели внимательно и увидели,
что это еж несет яблоко. Яблоко он наколол себе на иголки (и так бежал с ним).
Стали мы наблюдать за ежом. Еж подбежал к соломе, спрягал туда яблоко и снова
побежал в сад. Мы посмотрели под солому, а там лежало много яблок. Так мы
узнали, что ежик тоже любит яблоки. Собирает он их так: подойдет к яблоку,
(перевернется на спину) и наколет яблоко на иголки (он их собирает, а потом
прячет). А потом бежит прятать яблоко.
Задания к тексту: Почему удивились ребята? Как еж собирает
яблоки? Расскажи.  .
Повтори слова и словосочетания: внимательно, солома -
под солому, подойдет к яблоку, прятать, наблюдать, наколол на иголки,
перевернется на спину.

«Странный цыпленок»
Летом мы жили на даче. У нас были куры. Весной у курицы появились
цыплята. Они были маленькие, желтенькие. Курица заботилась о своих цыплятах.
Когда цыплята уходили далеко, она звала их. Когда начинался дождь, курица
поднимала крылья, и цыплята прятались под крылья.
Однажды пошел сильный дождь. Все цыплята собрались около курицы.
Только один, самый большой цыпленок, купался в луже. Это был не цыпленок, а
утенок.
Задания к тексту: Какие были цыплята? Как
курица заботилась о цыплятах? Почему самый большой цыпленок не прятался от
дождя?
Повтори: курица - у курицы - куры - около курицы, дача -на даче,
сильный дождь, пошел дождь, цыпленок - цыплята, утенок, прятались под крылья.

«Зоопарк»
В воскресенье Таня с папой ходили в зоопарк. В зоопарке они
увидели много разных животных. Таня долго стояла около клетки, где были лев и
собачка. Звери обедали. Дев ел большой кусок мяса, а собачка - меленький.
потом Таня подошла к клетке с обезьянами. Маленькая обезьянка качалась на
качелях. Папа фотографировал обезьянку. Тане очень понравилось в зоопарке.
Задания к тексту: Где были Таня и папа в воскресенье? Кого они
увидели в зоопарке? Какие звери жили в одной клетке? Расскажи, что делала
маленькая обезьянка. Почему Тане понравилось в зоопарке?
Повтори: зоопарк - в зоопарке, ходили в зоопарк, животные - животных,
клетка - около клетки, подошла к клетке, обезьяна - обезьянка - обезьянку,
качели - на качелях.

«Кто страшнее»
Мышка вышла гулять. Походила по двору и пришла опять к матери:
"Матушка, я двух зверей видела. Один страшный, а другой добрый. Один
страшный ходит по двору, ноги у него черные, хохол красный, нос крючком. Когда
я мимо шла, он открыл пасть, ногу поднял и стал кричать так громко, что я очень
испугалась"-"Это петух,- сказала старшая мышь.- Он зла никому не
делает, его не бойся. Ну а другой зверь?" "Другой лежал на солнышке и
грелся. Шейка у него белая, ножки серые, сам лижет белую грудку и хвостиком
двигает, на меня глядит". Старая мышь оказала: "Глупая ты, глупая!
Ведь это сам кот:.
Знания
к тексту: Почему мышка испугалась петуха? Чем ей понравился другой зверь?
Почему старая мышь назвал ее глупой? Ходила, походила, страшный (добрый)
зверь, пасть, грудь, грудка, хохол, двор - по двору, шейка.

«Кто
больше любит?»
Ходили
один раз Коля и Петя в лес за земляникой.
Земляники
они собрали мало, но поймали двух ежей.
Отнесли
ребята ежей домой.
Каждый
принёс себе одного ежа.
Прошло
несколько дней.
Встретились
ребята и стали спорить, кто больше любит своего ежа.
Петя
рассказал, что кормит своего ежа молоком, сделал ему гнездо.
- А
что ты сделал для своего ежа? – спросил он у Коли.
-
Ничего, - говорит Коля.
- Ты
не любишь ёжика! – сказал Петя.
-
Нет, люблю, - ответил Коля, - я его только что в лес отнёс и выпустил.
Ответь
на вопросы:
Кого
принесли мальчики из леса?
Что
сделал Петя для своего ежа?
Что
сделал Коля?
Кто
больше любит ежа?
Почему
ты так думаешь?
Словарь:
земляника
– за земляникой, два ежа – двух ежей, выпустил.

Контрольная работа по РСВ и ФП.
Слова: сегодня,
дежурный, физкультура, столовая, слагаемое, пасмурно,
снегопад,
снегурочка, телевизор, компьютер.
Фразы:
1.
Когда
ребята делают зарядку?
2.
Какое
время года наступает после осени?
3.
Чем
украшена новогодняя ёлка?
4.
Красиво
в лесу ранней осенью.
5.
Будь
осторожен когда переходишь дорогу.
6.
Дежурный
поливает цветы в классе.
7.
Синичка
влетела в комнату.
8.
Малыши
лепят снеговика.
9.
Дед
Мороз принёс нам подарки.
10.
Мальчики
играют в хоккей.
11.
Девочки
катаются с горки на санках.
12.
Бабушка
вяжет носки.
13.
Единицы
складываю с единицами.
14.
Папа
работает на стройке.
15.
Брат
читает интересную книгу.
16.
Вечером
я тоже чищу зубы.
17.
В
библиотеке нельзя шуметь.
18.
Ребята
повесили кормушки для птиц.
19.
В
нашем классе всегда чисто.
20.
У
дятла крепкий клюв.

         Наступили
зимние холода.
Дети
катаются с гор на лыжах.
Мальчики
играют в хоккей.
Миша
помогает чистить снег во дворе.
Девочки
и мальчики развесили в парке кормушки.
Разных
птиц можно увидеть там.
Синички
любят сало.
Много
интересных дел зимой у ребят.

слова

фразы

текст

Даша

Кира

Саша

Артём

Стас

Контрольная работа по РСВ и ФП.  май 2014
3 кл.
Слова:   математика,
солнечно, периметр, предложение, наушники, праздник, библиотекарь, пылесос,
проталины, подснежник.
Фразы:
1.
Когда
ребята чистят зубы?
2.
Какое
время года наступает после весны?
3.
Назови
выходные дни.
4.
На
деревьях набухли почки.
5.
Дорогу
перехожу на зеленый свет.
6.
Дежурный
следит за порядком.
7.
Повар
сварил вкусный суп.
8.
Ребята
пускают кораблики.
9.
Девятое
мая – День Победы.
10.
Мальчики
играют в футбол.
11.
Девочки
поливают цветы.
12.
Бабушка
одевает малыша.
13.
Два
умножить на три будет …
14.
Папа
копает землю.
15.
Ребята
читают интересную книгу.
16.
Я
ложусь спать в девять часов.
17.
В
театре нельзя шуметь.
18.
Мы
ходим гулять в три часа.
19.
В
нашем классе всегда чисто.
20.
Сказка
«Репка» о дружбе.

Скоро лето!
Летом
тепло и много солнца.
Дети
  будут отдыхать на площадке.
Саша
и мама поедут на море.
Мальчики
будут играть в футбол.
Девочки
будут ухаживать за цветами.
Хорошо
летом на берегу реки.
В
августе собирают грибы и ягоды.
Много
интересных дел будет летом.

слова

фразы

текст

Даша

Кира

Саша

Артём

Стас

Дима

Вика

Оксана

file_name: Речевой материал для обучающихся 3 класса.docx

alt: I ЧЕТВЕРТЬ 1.

alt: Математический материал 1.

alt: В зале нашей школы стояла нарядная ёлка

alt: Посередине спинка, а на ней щетинка

alt: Весной журчат весёлые ручьи.

alt: А потом бежит прятать яблоко

alt: Кто больше любит?» Ходили один раз

alt: Брат читает интересную книгу. 2

alt: Папа копает землю. 2.


extracted_text:
Формирование читательской грамотности на уроке
технология  в средней школе
1)Перед вами распечатанный текст и таблица с маркировочными
знаками.  По мере чтения текста, вам нужно, ставить на полях маркировочные
знаки  карандашом.  Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Маркировочные знаки

Знак

Значение знака

V

Отмечаете в тексте информацию, которая вам уже известна

+

Отмечаете новую для вас информацию

-

Отмечаете то, о чем вы думали иначе

?

Отмечаете то, что осталось непонятным и требует дополнительных
  сведений

2)После прочтения текста, в тетради, вам нужно составить
карту понятий (кластер).
1.      Посередине
чистого листа пишите ключевое слово «Создание изделий из древесины».
2.      Вокруг
ключевого слова записываете все то, что вам вспомнилось по поводу данной темы.
3) Устно ответить на вопросы.

1.      Кто
заготавливает древесину?
2.      С
помощью чего спиливают и транспортируют деревья?
3.      Как
сохранить окружающую растительность при заготовке древесины?
4.      Как
определить размеры лесоматериалов?
5.      Назовите
виды пороков древесины?
6.      Как
влияют пороки древесины на качество изделий из неё?
7.      Какие
виды пороков древесины могут быть полезными? Где применяется такая древесина?

8.

file_name: Задания для формирования читательской грамотности.doc

intro: Пример заданий на формирование читательской грамотности на уроке технология

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект НОД по ИЗО
(пластилинография) в   средней группе на тему: « Спелая клубника».

Подготовила Москалева Л.В.  воспитатель
МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2021г.

Цель. Формировать творческие способности детей.

Задачи.

Образовательные
·
Формировать
умение детей самостоятельно размазывать пластилин, не выходя за контур
рисунка. Запомнить название ягоды и закрепить цвета.

Развивающие
·
Развивать
мелкую моторику рук.

Воспитательные
·
Воспитывать
желание работать самостоятельно, доводить начатое дело до конца, радоваться
конечному результату.

Материал.

·
картинка
ягоды,
·
 плотный
картон белого цвета размер 15 на 20 см.;
·
 горошины,

·
набор пластилина;
стека; доска для лепки; влажная салфетка.

                                          Ход НОД
        Вводная часть.
Воспитатель: Ребятки,
послушайте мои загадки:
1. Загадка
В жаркий солнечный денек
На
грядке вырос огонек!
Ты не
бойся, посмотри- ка
Что за ягода? (Клубника)
2. Загадка
Повернулась к грядке
боком
Налилась
вся красным соком.
Ей
сестрица земляника
Что за ягода? (Клубника)

-Молодцы ребятки, отгадали
вы загадки!
-А вы любите клубнику?
(ответы детей)
-А кто мне скажет, где
растет клубничка? (ответы детей)
А сейчас вопрос для тех, кто
внимательно слушал мои загадки.
Кто сестричка у клубнички?
(ответы детей)
Ребятки я вам предлагаю
нарисовать клубнички - пластилином.
2. Основная часть.
Воспитатель заранее готовит
для каждого ребенка нарисованную   клубничку на белом листочке.
Показывает детям образец .

   Практическая
часть.

Дети самостоятельно
выполняют задание, воспитатель следит за правильностью выполнения. В конце на
готовые клубнички прикрепить половинки горошинок.
3. Заключительная часть. После занятия провести
пальчиковую гимнастику "Ягоды"
С веток ягоды снимаю
И в лукошко
собираю
Я поем
еще немножко
Раз,
два, три, четыре, пять
Снова буду собирать.

Выставка работ. Анализ.
Рефлексия:
          - Понравилось вам
рисовать пластилином?
          - Что
бы вы ещё хотели нарисовать?

file_name: Конспект НОД по ИЗ6.docx

title: Конспект НОД по ИЗО (пластилинография) в средней группе на тему:"Ягода клубниичка".


extracted_text:
Класс:

5 в класс

Предмет:

Английский язык

Дата:

24.04.2017 г

Тема урока:

“Animals around the world”

Цели урока:

Должны знать:

Должны уметь:

Развивать
  коммуникативных компетенции, обобщить и закрепить полученные знания по теме
  «Животные», повысить интерес к изучению английского языка.
-
  Формообразование и
  использование в связной речи глаголов в Present Simple, новые лексические единицы по теме «Животные мира»
  во всех видах речевой деятельности;
-
  Рассказывать о любимом животном,
  объясняя свой выбор, самостоятельно выполнять лексико – грамматические
  задания, употреблять активно изученную лексику по теме «Животные», читать
  тексты с пониманием основного содержания;

Методы:

Группавая работа;
  мозайка; Spiderweb; Test;
  Magic box; Reflection

Межпредметная
  связь:

Грамматика,
  рисование, познание мира

Оборудование:

Компьютер, интерактивная
  доска, картинки, раздаточные материалы, загадки, стикеры

Введение:
І. Organization moment

·
  Психологический настрой  Phonetic drill
I fly like a
  bird,
I swim like a
  fish.
I run like a
  rabbit,
I climb like
  a monkey in the zoo

2 мин

ІІ.  Checking up the homework

Game:
  “Spiderweb” answer the
  question;

«Мозайка» деление на группы:
1st group «Elephant»
2nd
  group «Zebra»
3rd
  group «Penguin»

3 мин

Основа:
ІІІ. Presentation

a)
  Work with text

b)
  Magic box

IV. Practice

V. Physical
  exercise

Итог урока:
VI.
  Production

Do you
  know???

VII. Homework

VIII.
  Reflection
Did you like
  the lesson?

Guess “Who
  is it?”

1)
  It may be black or white.
  It lives in the forest. It likes berries, and sleeps in winter. What is it?
  (a bear)
2)
  It can run very fast.
  It has black and white stripes. What is it?   (a zebra)
3)
  I’m grey and I’m
  strong, And my trunk is very long. What is it? (an elephant)

1st
  group: They have got
  black and white stripes and are very beautiful animals. They live in large
  groups. They live on the grasslands of Africa and eat grass and other plants;
  a) читает б) переводит в) называет имя животного  г) показывает картину

2nd
  group: They are birds
  but they cannot fly. They can swim and they eat fish. They live in the sea
  but they lay their eggs on the land. They are usually black and white and
  have got small flippers and webbed feet;
a)
  читает б) переводит в) называет имя
  животного  г) показывает картину

3rd group: They live in Africa and India. They are
  very intelligent animals. They are big and strong and they have got a trunk
  and tusks. They eat grass and leaves from trees. They can swim and they like
  water;
a)
  читает б) переводит в) называет имя
  животного  г) показывает картину

Match
  the words with the pictures

Make up
  sentences:
A
  bear                               has a long neck
A
  monkey                         sleeps in winter
A
  giraffe                           can jump
A
  fox                                can climb the trees
A
  rabbit                            is red
A
  zebra                            hasn’t got legs
A
  snake                            has black and white stripes

Dance
  “Animals”

Test
1.
  They lay
  their eggs on the land? a) a fox       b) a bat      c) a penguin
2.
  They are
  mammals and feed their babies with
  milk?                                          a)  a flamingo         b) a
  gorilla           c) a zebra
3.
  They have got
  small flippers and webbed
  feet?                                                           a) a
  penguin            b) a zebra             c) a tiger
4.
  They have got
  black and white stripes?                                                                a)
  a zebra                b) a giraffe           c) a lion
5.
  They are very
  big and strong and they have got a trunk and tusks?                       a)
  an elephant         b) a fox                c) a wolf

Find and learn
  by heart a poem about “Animals”

Если вам понравилось
  сегодня на уроке и если вы считаете, что урок был вам полезен, то возьмите
  стикер зеленого цвета.
Если вам ничего не
  понравилось и если вы считаете, что урок не принес вам пользу, то возьмите
  красный стикер.
Если вы не можете
  определиться, то возьмите желтый стикер.
А теперь нарисуйте
  настроение, с которым вы уходите с урока. Thank you for your attention. Good luck!

3 мин

12 мин

3 мин

5  мин

3 мин

7 мин

2 мин

5 мин

alt: Класс: 5 в класс

alt: Основа: ІІІ. Presentation a)

alt: V. Physical exercise Итог урока:

alt: VII. Homework VIII. Reflection

title: иностранный язык