extracted_text:
110 СКОРОГОВОРОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ДИКЦИИ

Отработка звуков:
б, п, в, ф, г, к, д, т, х

1. Добыл бобов бобыль.
2. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.
3. От топота копыт пыль по полю летит.
4. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
5. Колпак на колпаке, под колпаком колпак.
б. Верзила Вавила весело ворочал вилы.
7. Около кола колокола, около ворот коловорот.
8. Шакал шагал, шакал скакал.
9. Купи кипу пик, пик кипу купи. Купи кипу пуха, кипу пуха купи.
10. Повар Петр, повар Павел. Петр плавал, Павел плавал.
11. Ткет ткач ткани на платки Тани.
12. Водовоз вез воду из-под водопровода.
13. Наш голова вашего голову головой переголовил, перевыголовил.
14. Вашему пономарю нашего пономаря не перепономарить, не перевыпономарить; наш
пономарь вашего пономаря перепономарит, перевыпономарит.
15. В один, Клим, клин колоти.
16. Стоит копна с подприкопёночком.
17. В поле полет Фрося просо, сорняки выносит Фрося.
18. Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено граблями, краб,
грабь!
19. У елки иголки колки.
20. Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне
он смешон!
21. Все бобры для своих бобрят добры. Бобры берут для бобрят бобы. Бобры,
бывает, будоражат бобрят, давая им бобы.
22. Забыл Панкрат Кондратов домкрат, а Панкрату без домкрата не поднять на
тракте трактор. И ждет на тракте трактор домкрат.
23. На меду медовик, а мне не до медовика.
24. Пришел Прокоп, кипел укроп, ушел Прокоп, кипел укроп; как при Прокопе кипел
укроп, так и без Прокопа кипел укроп.
25. Шли три попа, три Прокопия-попа, три Прокопьевича, говорили про попа, про
Прокопия-попа, про Прокопьевича.
26. Однажды галок поп пугая, в кустах увидел попугая, и говорит тот попугай:
пугать ты галок, поп, пугай, но галок, поп, в кустах пугая, пугать не смей ты
попугая.
27. Волховал волхв в хлеву с волхвами.
28. Бомбардир бонбоньерками бомбардировал барышень.
29. У Феофана Митрофаньча три сына Феофанычи.
30. У нас гость унес трость.
31. Фараонов фаворит на сапфир сменил нефрит.
32. Рододендроны из дендрария даны родителями.
33. К Габсбургам из Страсбурга.
34. Сидел тетерев на дереве, а тетерка с тетеревятами на ветке.
35. Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.
36. Хвалю халву.
37. Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.

Отработка звуков:
р, л, м, н

38. Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.
39. У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.
40. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про
Варьку, про Марину жену.
41. Клара-краля кралась к ларю.
42. Говорил командир про полковника и про полковницу, про подполковника и про
подполковницу, про поручика и про поручицу, про подпоручика и про подпоручицу,
про прапорщика и про прапорщицу, про подпрапорщика, а про подпрапорщицу
промолчал.
43. На дворе трава, на траве дрова – раз дрова, два дрова, три дрова. Не руби
дрова на траве двора.
44. На дворе дрова, за двором дрова, дрова вширь двора, не вместит двор дров,
надо дрова выдворить на дровяной двор.
45. На дворе вдовы Варвары два вора дрова воровали, рассердилася вдова, убрала
в сарай дрова.
46. Курфюрст скомпрометировал ландскнехта.
47. Рапортовал да не дорапортовал, дорапортовывал да зарапортовался.
48. Рыла свинья белорыла, тупорыла; полдвора рылом изрыла, вырыла,
подрыла.
49. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.
50. Тридцать три корабля лавировали, лавировали да не вылавировали.
51. На мели мы лениво налима ловили. На мели мы лениво ловили линя. О любви не
меня ли вы мило молили И в туманы лимана манили меня?
52. Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
53. Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.
54. Карл клал лук на ларь. Клара крала лук с ларя.
55. Дробью по перепелам да по тетеревам.
56. Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.
57. Расскажите про покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про покупки,
про покупочки свои.
58. Сшит колпак, да не по-колпаковски; вылит колокол, да не по-колоколовски.
Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать,
перевыколоколовать.
59. Протокол про протокол протоколом запротоколировали.
60. Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала. Подойду к Лавру, на Фрола Лавру
навру.
61. Король-орел.
62. Курьера курьер обгоняет в карьер.
бЗ. Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.
64. Регулировщик-лигуриец регулировал в Лигурии.
65. Полили ли лилию? Видели ли Лидию? Полили лилию, видели Лидию.
66. Гонец с галер сгорел.
67. Талер тарелка стоит.
68. Идти на рать, так бердыш брать.
69. Интервьюер интервента интервьюировал.
70. Либретто Риголетто.
71. Наш Полкан из Байкала лакал. Полкан лакал, но не мелел Байкал.
72. Мы ели, ели ершей у ели, их еле-еле у ели доели.
73. Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла. Мила мыла не любила, мыло Мила
уронила.
74. Во мраке раки шумят в драке.
75. На дороге с утра тарахтят трактора.
76. Жри во ржи, да не ржи во ржи.
77. Орел на горе, перо на орле, гора под орлом, орел под пером.
78. Город Нерль на Нерли-реке.
79. На горе Арарат рвала Варвара виноград.
80. Из-под Костромы, из-под Костромщины шли четыре мужчины. Говорили они про
торги, да про покупки, про крупу да про подкрупки.
81. Вахмистр с вахмистршей, ротмистр с ротмистршей.
82. Турка курит трубку, курка клюет крупку. Не кури, турка, трубку, не клюй,
курка, крупку.
83. А мне не до недомогания.

Отработка звуков:
з, с, ж, ш, ч, щ, ц

84. У Сени и Сани в сетях сом с усами.
85. У осы не усы, не усища, а усики.
86. Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в
бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
87. Осип охрип, а Архип осип.
88. Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса.
89. Сачок зацепился за сучок.
90. По семеро в сани уселися сами.
91. Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу в грязи от груза арбузов
развалился кузов.
92. Свиристель свиристит свирелью.
93. Две реки: Вазуза с Гжатью, Вазуза с Гжатью.
94. Разнервничавшийся конституционалист был обнаружен ассимилировавшимся в
Константинополе.
95. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
96. Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.
97. Шли сорок мышей, нашли сорок грошей, две мыши поплоше нашли по два
гроша.
98. Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей, а мыши, что поплоше, шумливо
шарят гроши.
99. Чешуйки у щучки, щетинки у чушки.
100. Четверть четверика гороха без червоточинки.
101. Инцидент с интендантом.
102. Прецедент с претендентом.
103. Константин констатировал.
104. У ежа ежата, у ужа ужата.
105. Жутко жуку жить на суку.
106. Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.
107. Тщетно тщится щука ущемить леща.
108. Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится.
109. Яшма в замше замшела.
110. В Чите течет Читинка.

file_name: 110 СКОРОГОВОРОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ДИКЦИИ.docx

alt: СКОРОГОВОРОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ДИКЦИИ

alt: Отработка звуков: р, л, м, н 38

alt: Жри во ржи, да не ржи во ржи. 77

title: Скороговорки для тренировки дикции ребенка.


extracted_text:
Зачем дополнительно изучать информатику?
Информатика, как новый учебный предмет, появилась в школьной
программе сравнительно недавно. Но вопросы, что такое информатика, зачем
изучать информатику в школе и как именно это делать, до сих пор
остаются предметом острых дискуссий.
 Систематизация полученных фундаментальных и прикладных знаний
и ознакомление с общим уровнем развития вычислительной техники должны
осуществляться в конце школьного образования, то есть в старших
классах средней школы.
Целесоообразно ввести
дополнительные часы по информатике в 10-11 классах т.к. появиться возможность
более подробно рассмотреть с учащимися:
·
Систему основных положений информатики как науки
в соответствии с ее местом в современной системе научных
знаний
·
Комплекс знаний необходимых для общей ориентации
в возможностях современной и перспективной вычислительной техники,
прикладных знаний о стандартных языках программирования и системах
·
Совокупность прикладных навыков и умений,
необходимых для применения идей и методов информатики в других
отраслях человеческой деятельности
·
Увеличить количество практических работ, что
позволит совершенствовать навыки работы с компьютером
Дополнительное изучение предмета предлагает каждой
из дисциплин, изучаемых в школе, новый и весьма совершенный
инструмент, который позволяет умеющему пользоваться этим инструментом, глубже
и эффективнее раскрыть перед школьниками сущность своего предмета. При
этом нельзя назвать ни одного школьного предмета, в котором аппарат
информатики оказался бы бесполезным.
Из этих замечаний нетрудно сделать вывод — школьный
курс информатики является не дополнительной нагрузкой на школьника,
а важнейшим средством уменьшения его перегрузок, сокращения
и уплотнения программы средней школы в целом. Не следует
забывать, конечно, что кроме такого «инструментального» значения, школьный курс
информатики всегда сохраняет собственную философскую значимость в реалиях
технического развития 21 века.
Задача преподавания информатики в старших классах: подвести итог многолетнему знакомству
с информатикой, систематизировать полученные знания,  ввести в курс
современного состояния и перспектив развития вычислительной техники.
В то же время отдельные прикладные знания о принципах работы ЭВМ
могут войти в учебные программы других предметов (физики, математики
и др.).
Информационные
технологии (ИТ) тесно связаны с компьютером и программным обеспечением, под
управлением которого он и работает. Сегодня компьютер используется практически
во всех сферах деятельности человека. Компьютер обрабатывает потоки
различной информации, управляет производственными процессами, встраивается в
разнообразную технику, используется в качестве личного бытового устройства, а
специалисты любого профиля, как правило, имеют компьютер на своем рабочем столе
и применяют его в качестве основного инструмента по обработке информации.
Опыт работы в
школе показывает, что занимаясь информатикой 2 раза в неделю, учащийся к
окончанию общеобразовательной школы получает всю необходимую подготовку,
позволяющую ему свободно ориентироваться в области ИТ, включая
программирование. Это позволяет ему в дальнейшем более эффективно решать задачи
в любой профессиональной деятельности. Кроме того, он может, как и многие
выпускники школы, выбрать программирование в качестве своей будущей профессии,
а специалисты в области ИТ в настоящее время стоят на первых позициях рейтингов
по востребованности, перспективности и уровню заработной платы.
Подводя
итоги, хочется сказать, что современный выпускник должен идти в ногу со
временем,  владеть как можно больше языками программирования, уметь свободно
работать с любой востребованной компьютерной программой и обладать всеми
качествами современного человека!

file_name: Зачем дополнительно изучать информатику.docx

title: Доклад на МО учителей школы "Зачем дополнительно изучать информатику"


extracted_text:
ВОПРОСЫ К ГИА НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(С ДВУМЯ ПРОФИЛЯМИ ПОДГОТОВКИ) «ДЕТСКАЯ
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ» С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ (В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИИ)»

                      Утверждено
Зав.каф.: З.И.Гадаборшева
 _______________
(подпись)
Протокол №__11_ заседания
кафедры от 29.06.2023

                Блок
1.
Теоретические вопросы
(включающий проблематику
психолого-педагогических дисциплин)

1.Предмет и задачи детской психологии. Детская психология как наука.
Связь детской психологии с другими науками. Специфика
психического развития ребенка.

2.Методы
детской психологии. Принципы исследования детской психики. Метод
наблюдения. Эксперимент как метод эмпирического исследования. Вспомогательные
методы исследования.
3.Теории психического развития ребенка.
Этапы становления детской психологии. Анализ концепций
детского развития (этологический подход, психоанализ, теория
привязанности, бихевиоризм и теория социального научения, когнитивная
психология и др.)

4.Движущие силы и условия психического развития ребенка.
Основной закон развития высших психических функций.
Проблема обучения и развития. Понятие ведущей деятельности. Влияние общения на
психическое развитие ребенка.

5. Проблема периодизации развития в онтогенезе.
Подходы к периодизации психического развития. Понятие
возраста. Понятие сензитивности.  Критические и кризисные периоды.

6.Психическое развитие новорожденного, младенца.
Кризис новорожденности. Психическое развитие ребенка в
период новорожденности. Новообразования периода новорожденности. Ведущий вид
деятельности.

7. Общая характеристика детей раннего возраста.
Социальная ситуация развития ребенка. Ведущий вид
деятельности. Главные направления психического развития ребенка раннего
возраста: развитие орудийных действий, речевое развитие, становление
символических замещений и др.

8.Специфика общения детей раннего возраста.
Роль взрослого в становлении общения со сверстниками. Ситуативно-деловое общение и предметная деятельность детей
раннего возраста.

9.Развитие познавательной сферы в раннем возрасте.
Развитие внимания, памяти, воображения детей раннего
возраста. Развитие мыслительных процессов: взаимосвязь с предметной
деятельностью, наглядно-действенное мышление, первые мыслительные операции,
зарождение наглядно-образного мышления, взаимосвязь мышления с речью.

10.Развитие игры в раннем возрасте.
Процессуальная игра ребенка второго года жизни. Психологическое
значение игровых замещений ребенка.  Кризис 3-х лет. Личностные новообразования
в период кризиса 3-х лет.

11.Развитие личности дошкольника.
Социальная ситуация развития ребенка.  Ведущий вид
деятельности.
Новообразования детей дошкольного возраста. Особенности
самосознания и самооценки дошкольника. Содержание мотивов поведения.
Формирование соподчинения мотивов.

12.Развитие волевой сферы дошкольника.
Понятие воли и произвольности. Природа опосредования
произвольного поведения ребенка, варианты развития произвольного и волевого
поведения.   Развитие волевых качеств в разных видах деятельности детей.
Влияние воспитания и обучения на формирование воли в дошкольном возрасте.

13.   Развитие внимания и памяти в дошкольном возрасте.
Влияние условий жизни на формирование внимания у ребенка.
Соотношение непроизвольного и произвольного внимания в дошкольном детстве.
Особенности памяти дошкольника.

14.   Особенности    развития речи дошкольников.
Значение речи для психического развития. Интенсивное
овладение речью в процессе общения с окружающими людьми. Роль общения со
взрослыми и сверстниками, продуктивных видов деятельности, игры в развитии
речи.

15.    Кризис 7 лет.
Основные симптомы кризиса7 лет. Проблема психологической
готовности к школьному обучению. Понятие психологической готовности к обучению
в школе. Основные компоненты психологической готовности ребенка к школе, их
специфика и взаимосвязь.

16.Дошкольная
педагогика как наука. Дошкольная педагогика как наука. Предмет дошкольной педагогики. Связь
дошкольной педагогики с другими науками. Основные категории дошкольной
педагогики.

17.Функции
и задачи дошкольной педагогики.
Понятие функция.
Функции дошкольной педагогики объяснительная, прикладная, прогностическая,
воспитательно-образовательная, основные задачи дошкольной педагогики как науки.

18.Методы дошкольной
педагогики. Понятие
метод. Методы педагогического исследования. Наблюдение как
метод исследования, виды наблюдения. Опросные методы. Методы изучения
педагогической документации и продуктов детской
деятельности.      Социометрические методы. Математические методы.

19. Физическое воспитание и физическое развитие детей
дошкольного возраста.
Основы теории физического воспитания детей. Понятия физическое
воспитание и физическое развитие. Единство физического и психического
развития ребенка. Воспитание здорового ребенка. Задачи, методы, средства
физического воспитания. Значение режима для всестороннего развития ребенка.
20. Умственное воспитание и развитие детей дошкольного
возраста. Основы теории умственного
воспитания детей дошкольного возраста. Значение сенсорной культуры для
интеллектуального развития ребенка. Сенсорное воспитание в системе М.
Монтессори. Понятие умственное развитие. Показатели умственного
развития.
21.Нравственное
развитие и воспитание детей дошкольного возраста.  Нравственное воспитание. Нравственное развитие. Механизмы нравственного воспитания.
Методы нравственного воспитания дошкольников. Создание условий для формирования у детей опыта
коллективных взаимоотношений.
22.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
Понятие
трудовое воспитание. Своеобразие труда детей. Компоненты трудовой
деятельности детей дошкольного возраста.        Задачи
трудового воспитания дошкольников. Виды труда детей. Средства трудового воспитания.
Формы организации труда детей.

23. Организация
игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Теория
игры. Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Значение игры для
разностороннего развития личности ребенка. Функции игры как феномена человеческой
культуры. Классификация детских игр. Связь игры с
другими видами деятельности. Структура игры. Народная игра как важнейшее
средство воспитания детей.
24. История игрушки как
предмета искусства и средства воспитания. Значение игрушки. Основные виды игрушек.
Педагогические, эстетические, гигиенические требования к игрушке.
25.Дидактические игры как средство
воспитания и форма обучения, соответствующая возрастным особенностям детей. Исследования дидактической игры в педагогике.
Виды дидактических игр. Структура игр. Методика организации и проведения
дидактических игр. Приемы руководства ими.

26.Создание
предметно-пространственной среды в ДОО. Содержание
понятий: «среда», «развивающая среда», «образовательная среда». Требования к
развивающей предметно-пространственной среде.
Базовые компоненты развивающей предметной среды.

27.Современные педагогические технологии детей дошкольного
возраста. Понятие «технология». Сущность педагогической технологии. Виды педагогических технологий. Инновационные
педагогические технологии.

28.
Современные программы воспитания и обучения детей в ДОО. Понятие, виды
программ и общие требования. Образовательная программа. Примерная
основная образовательная программа. Авторские программы. Парциальные программы.
Комплексные программы.

29. Организация
адаптационного периода в ДОУ. Понятие адаптация, виды адаптации.
Типы адаптации. Основные принципы работы по адаптации детей. Функции педагога в
организации адаптационного периода детей к ДОО. Психолого-педагогическая
диагностика в период адаптации ребёнка к ДОО.

30. Подготовка детей к
школе в ДОУ и семье.
Содержание
понятий: «подготовка», «подготовка к школе», «школьная зрелость», «готовность к
школе», «преемственность».
Готовность детей к школе: общая и специальная. Психологическая
готовность к школе.
Социальная
готовность детей к обучению в школе. Интеллектуальная готовность. Роль семьи
в процессе подготовки детей к школе.

Блок
2. Теоретические
вопросы
(включающий
проблематику дисциплин цикла дополнительного образования)

1.
Специфика работы педагога-хореографа с дошкольниками
Хореография как вид искусства. Хореография – искусство
синтетическое. Специфика обучения хореографии детей. Анатомические,
физиологические, психологические, педагогические, физические критериями
возрастного развития детей дошкольного возраста. Возрастные психолого-педагогические
особенности детей. Танец как форма самовыражения детей

2. Формы и методы обучения дошкольников на уроках хореографии в детском саду
Детские
танцы. Язык танца. Формы и методы обучения хореографии детей дошкольного
возраста. Цели и задачи обучения дошкольников хореографии. Примерный
план проведения урока хореографии. Музыкальное содержание урока хореографии.

3.
Законы и правила построения композиции танца
Композиция
танца. Компоненты композиции танца. Основные законы композиции танца: закон
единства драматургического и хореографического содержания; закон единства
музыкального и танцевального выражения содержания; закон целостности
танцевальной композиции; закон актуальности; закон контраста; частные законы
композиции танца.

4.
Характеристика видов хореографической лексики и хореографического текста
Хореографическая
лексика. Разновидности лексики. Хореографический текст. Создание образной
лексики.

5. Работа
балетмейстера по созданию хореографического образа
Художественный
образ. Особенности в создании балетмейстером хореографического произведения.
Компоненты хореографического образа.

6.
Методы обучения в работе над танцевальными этюдами на уроке
народно-сценического танца. Организация этюдной работы
Организация
этюдной работы. Работая над этюдами народно-сценического танца. Методы обучения
в работе над танцевальными этюдами.

7.
Основной закон построения драматургического произведения
Балетмейстер
и его роль в создании хореографического произведения. Компоненты композиции хореографического
произведения: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

8.
Роль выразительных средств в хореографии при создании хореографического образа
Специфическая
особенность танцевального искусства. Роль выразительных средств в создании
хореографического образа. Танцевальный костюм, сцена, предметная среда,
сценическая среда - выразительные средства в хореографии. Актерское мастерство
танцора.

9.
Виды творческой деятельности балетмейстера
Профессия
балетмейстера. Виды творческой деятельности балетмейстера:
балетмейстер-сочинитель; балетмейстер-постановщик; балетмейстер-репетитор;
балетмейстер-педагог.

10.
Этапы создания хореографического произведения
Основные
стадии в работе балетмейстера над созданием композиции.  Поиск сюжета.
Зарождение замысла. Сбор материала. Воплощения композиции. Разработка эскизов
костюмов. Этапы создания балетмейстером хореографического произведения.

11.
Специфика процесса обучения детской хореографии в дошкольной образовательной
организации
Специфика
детской хореографии в развитии гармоничной личности ребенка. Цель и задачи
детской хореографии. Процесс
обучения детской хореографии. Формы организации детской хореографии. Детская
хореография как средство интеллектуального и эмоционального, общего физического
и музыкального развития детей дошкольного возраста.

12.
Развитие хореографической пластики детей посредством игрового стретчинга
Партерная
гимнастика. Партерный экзерсис. Цель и задачи занятий по развитию у детей
хореографической пластики средствами игрового стретчинга. Принципы
развития хореографической пластики. Музыкальное сопровождение занятий.

13.
Методика обучения и развития ребенка средствами игрового стретчинга
Игровая
деятельность как средство развития личности ребенка.  Специфика игрового
стретчинга как здоровьесберегающей технологии, направленной на борьбу с
различными детскими недугами и их профилактику. Игровой стретчинг как средство
влияния на детский организм, психическую и эмоциональную сферы.  Использование
театральных форм, различных тематических и сюжетно-ролевых игр в процессе игрового
стретчинга. Методика организации занятий игрового стретчинга.

14.
Теоретические основы системы музыкального ритмического воспитания детей
Система
музыкального ритмического воспитания детей Эмиля Жак-Далькроза. Воспитательная
роль урока ритмики. Использование системы Далькроза за рубежом и в России.
Музыкально-ритмическая деятельность детей как важнейшее средство развития
телесного опыта и развитие личности в целом. Формы организации и виды ритмики.

15.
Характерные особенности организации детского хореографического коллектива
Физическое
развитие детей на занятиях хореографии. Развитие основных физических качеств
как будущего потенциала исполнителя. Формы и признаки детского хореографического
коллектива. Значение детского хореографического коллектива.

16.
Формы организации музыкальной деятельности дошкольников
Музыкальные
занятия как основная форма организации музыкальной деятельности детей. Роль
воспитателя в проведении занятий. Требования, предъявляемые к содержанию и
структуре занятия. Музыка в повседневной жизни детского сада. Виды детской
музыкальной деятельности, используемые в повседневной жизни детского сада.
Основные цели и задачи музыкального воспитания в семье.

17.
Характеристика природы музыкальных способностей и структуры музыкальности
Способности
как индивидуально-психологические свойства личности. Задатки и способности.
Природа музыкальных способностей.  Структура музыкальности (Б.М. Теплов).

18.
Характеристика методов и приемов музыкального развития детей
Задачи
и содержание музыкального воспитания. Методы и методические приемы обучения.
Источники получения знаний. Три взаимосвязанных метода музыкального развития
детей.

19. Современные
образовательные технологии в дошкольном образовании
Образовательные
технологий в дошкольном образовании и их характеристика. Цель и задачи
здоровьесберегающей технологии. Технология проектной деятельности. Технология
исследовательской деятельности. Информационно-коммуникационные технологии.
Личностно-ориентированные технологии. Специфика игровой технологии.

20. Общая
характеристика видов музыкальной деятельности детей
Музыкальная
деятельность дошкольников как средство познания детьми музыкального искусства.
Характеристика видов музыкальной деятельности: восприятие (слушание музыки),
исполнительство (пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах), детское музыкальное творчество и музыкально-образовательная
деятельность. Развитие музыкальных способностей в различных видах музыкальной
деятельности.

21. Музыкальное
искусство как средство познания окружающего мира и воспитания
Содержание
музыки. Задачи современного искусства. Интонационная природа музыки.
Деятельность композитора, исполнителя и слушателя. Художественный образ. Изобразительность
и выразительность в музыке.

22.
Характеристика видов музыкально-ритмических движений
Источники
движений в ритмике: физические упражнения, танец, сюжетно-образные движения и
их характеристика. Виды
ритмики: музыкально-ритмические упражнения; музыкальная игра; пляски, танцы,
хороводы. Основные виды музыкально-ритмических упражнений. Виды музыкальных
игр. Характеристика плясок, танцев, хороводов (по О.П. Радыновой).

23.
Музыкально-дидактическая игра как активная творческая деятельность дошкольников
Игра как
наиболее активная творческая деятельность. Развивающие возможности игры и из
классификации (по
Н.А. Ветлугиной). Музыкально-дидактическая игра как активная творческая
деятельность дошкольников. Примеры музыкальных дидактических игр. Виды музыкальных
игр.

24. Активное
взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя в проведении музыкальных
занятий
Музыкальные
занятия как
основная форма организации музыкальной деятельности детей. Роль и задачи,
стоящие перед воспитателем в проведении музыкальных занятий.
Требования, предъявляемые к содержанию и структуре занятия.

25. Театрализованные
представления и игры драматизации как вид развлечения в детском саду
Функции
театрализованных представлений. Содержание, формы и методы проведения
занятий по театрализованной деятельности. Роль воспитателя в организации
театрализованной деятельности детей. Цели и задачи проведения театрализованных
игр в детском саду.
Методика
проведения театрализованных игр. Требования к играм.  Игры-драматизации и их
основные виды.

                                                           Блок 3. Методический
(включающий
проблематику дисциплин цикла предметной подготовки и методики обучения)

1.Философия
детства как теоретическая основа методики обучения и воспитания в дошкольном
образовании.
Постижение смысла
феномена детства и его самоценности в современной психолого-педагогической
науке. Фундаментальные авторские концепции детского развития (Концепция Д. Б.
Эльконина, концепция Д. И. Фельдштейна, концепция В.Т.Кудрявцева, концепция
новой психологии детства А. Б. Орлова и концепция развития субъективности
человека В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева).

2.Современные
педагогические технологии в дошкольном образовании.
Сущность педагогической
технологии. Здоровьесберегающие технологии; технология проектной деятельности;
технология исследовательской деятельности; информационно-коммуникационные
технологии; личностно-ориентированные технологии; игровая технология; технология
«ТРИЗ» и др.).

3.Воспитание в
структуре целостного педагогического процесса в ДОО: закономерности, принципы,
задачи, содержание.
Сущность
воспитания. Особенности и движущие силы воспитания. Важнейшие закономерности и
принципы воспитания. Роль и место воспитания в ряду факторов развития и
социализации личности. Движущие силы воспитания: объективные внешние
противоречия, объективные внутренние противоречия, субъективные противоречия.
Функции воспитания: оценочная, диагностическая, организаторская, прогностическая,
проективная. Концепции воспитания в современной России.

4.Организация
педагогического взаимодействия в системе «педагог – ребенок - родитель».
Формы
сотрудничества педагогов ДОО и родителей.  Сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм сотрудничества Активные и интерактивные формы работы семьи
и детского сада в системе «педагог – ребенок - родитель». Инновационные формы
взаимодействия в системе «педагог – ребенок - родитель».

5.Особенности
образовательной программы ДОО в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта дошкольного образования (на примере
Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.)

6.Организация эколого-развивающей среды
в ДОО.
Экологическое воспитание дошкольников по
ФГОС. Экологическая культура. Экологическое обучение. Эколого-развивающие
пространства. Компоненты развивающей среды.
7. Экологические занятия, их роль в
формировании знаний дошкольников.
Главная цель занятий. Структура проведения
экологического занятия. Занятия для младших дошкольников. Занятия в средней
группе. Особенности занятий в старшей, подготовительной группе. Формы и методы
работы с детьми.
8.Элементарная
поисковая деятельность как форма организации экологического образования в
дошкольные учреждения.
Понятие
«поисковая деятельность». Методика
организации поисковой деятельности.

9.
Труд детей в природе. Формы организации труда в природе.
Труд
детей в природе. Формы организации труда в природе. Требования к организации
труда в природе.

10.
Целевые и повседневные прогулки с детьми в природу.
Прогулки,
их значение. Методика проведения прогулок. Формы организации детей при
проведении прогулок.

11.
Научные основы теории развития речи
Научные основы методики развития речи и ее связь с другими
науками. Методы исследования в методике развития речи. Значение родного языка и
речи в развитии ребенка. Понятие о языке, предпосылки его возникновения.
Функциональные характеристики языка.

12.Система работы по развитию речи в детском саду.
Задачи
и содержание работы по развитию речи детей. Средства развития речи (общение,
культурная языковая среда, непосредственно-образовательная деятельность,
художественная литература и др.). Методические принципы развития речи. Методы и
приемы развития речи (наглядные, словесные, практические). ФГОС ДО: содержание образовательной
области «Речевое развитие». Целевые ориентиры. Примерные образовательные
программы в соответствии с ФГОС ДО. Парциальные программы речевого развития
детей (О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова).

13.Задачи, содержание словарной работы с детьми.
Понятие словарной работы, ее значение для развития речи детей.
Исследования данной проблемы Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, Е.И.Струнина и др.
Особенности развития словаря детей дошкольного возраста
(количественное развитие и качественная характеристика развития словаря детей).

14.Методика развития словаря в разных возрастных группах.
Задачи словарной работы (обогащение словаря, активизация словаря в
речи детей, закрепление и уточнение словаря, устранение из лексики
нелитературных слов).
Содержание словарной
работы (бытовая лексика, природоведческая, обществоведческая,
эмоционально-оценочная и др). Структура и содержание конспекта по речевому
развитию детей дошкольного возраста.

15. Методика развития словаря детей в разных возрастных группах.
Приемы работы с детьми дошкольного возраста по обогащению и
активизации словаря детей. Методы обогащения словаря детей. Методы активизация
словаря детей.
Методика
работы по обогащению и активизации словаря в разных возрастных группах детского
сада. Методика работы над смысловой стороной слова (антонимы и синонимы,
многозначные слова) в разных возрастных группах.

16.Грамматический
строй родного языка как система.
Понятие грамматического строя речи (система систем, правила и их
функционирование в области морфологии, синтаксиса, словообразования).
Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для
речевого развития детей. Исследования грамматики А.Н.Гвоздева, А.Г Тамбовцева
(Арушанова), Л.Федоренко и др.
Особенности, задачи и
содержание формирования грамматического строя речи (формирование
морфологической стороны речи, формирование синтаксической стороны речи,
формирование способов словообразования, словотворчества). Пути формирования
грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста.

17.Методика
формирования грамматического строя речи детей
Задачи
и содержание работы по формированию грамматической стороны речи детей. Методика
работы по формированию морфологической стороны речи детей в разных возрастных
группах. Методика формирования синтаксической стороны речи детей в разных
возрастных группах. Методика формирования способов словообразования,
словотворчества в разных возрастных группах.

18.Задачи, содержание и воспитания звуковой культуры речи.
Понятие звуковой
культуры речи. Исследования данной проблемы. А.И Максакова. М.М.Алексеева,
Х.Швачкина, Р.Левина и др. Особенности усвоения звуковой стороны речи
дошкольников. Направления работы по воспитанию звуковой культуры речи. Этапы
обучения правильному звукопроизношению (подготовительный этап, постановка
звука, автоматизация звука, дифференциация звуков).
Задачи
и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи. Формы работы с детьми
дошкольного возраста по воспитанию звуковой культуры речи. Методика обучения
звукопроизношению на занятиях в разных возрастных группах.

19.
Развитие диалогической речи детей.
Понятие связной  речи и ее значение для развития ребенка.
Исследования функционального направления (Виноградова, О.С.Ушакова,  М.С.
Лаврик и др.).
Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте. Виды и
формы связной речи. Методы развития диалогической речи у детей дошкольного
возраста.
Разговор воспитателя с детьми как метод развития диалогической
речи.
Беседа как метод обучения диалогической речи.
Виды бесед и их
структура (вводная, по литературному произведению, этическая беседа, итоговая,
о труде взрослых). Методика проведения этической беседы. Методика проведения
беседы о труде взрослых. Методика проведения итоговой беседы.

20.Развитие связной монологической речи детей.
Методы развития связной монологической речи. Пересказ литературных
произведений (структура, методика работы с детьми разного возраста).
Приемы          обучения        детей  рассказыванию.        Виды  рассказов
      (описательные, повествовательные, контаминация) и их структура.
Методика обучения рассказыванию по восприятию (по предметам и
игрушкам, по картине) в разных возрастных группах детского сада.
Методика обучения рассказыванию по памяти (из коллективного и
личного опыта) в разных возрастных группах детского сада.
Методика обучения рассказыванию по воображению (творческие
рассказы, технология Л.В.Ворошниной).

21.Предмет и
задачи теории и методики развития математических представлений у детей
дошкольного возраста.
22.Методика
обучения детей решению арифметических задач. Виды арифметических задач,
используемых в работе с дошкольниками. Последовательные этапы и методические
приемы в работе над задачами.

23.Методика
обучения младших и средних дошкольников различению частей суток, определению их
последовательности.
Свойства времени, особенности его восприятия детьми.
24.Методика
обучения детей счету.
Формирование умений образовывать числа путем увеличения или уменьшения числа на
один. Сравнение чисел. Счетная деятельность, взаимно-однозначное соответствие,
натуральное число, цифра.
25.Методика
обучения детей способам обследования и сравнения предметов по длине, ширине,
высоте.
Приемы обучения детей упорядочиванию предметов по величине. Развитие глазомера.
26. Понятие о
предмете «Литературное образование дошкольников». Детская литература как
социокультурное явление. Функции детской литературы как искусства слова. Место
детской книги в литературном образовании дошкольников. Специфика детской
литературы. Представление о сущности литературного образования дошкольников, о
роли приобщения детей к чтению, воспитание компетентных читателей. Литература
как средство умственного, нравственного, эстетического и творческого развития
способностей дошкольника, как приобщение ребенка к духовному опыту
человечества.

27.Концепции литературного
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Современные технологии литературного образования детей в ДОО. Литературное
произведение как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников. Использование
различных методов литературного развития детей в единстве всех компонентов:
расширение литературного опыта, углубление читательских интересов, развитие
восприятия художественного текста, становление разных видов деятельности на
основе знакомых литературных произведений. Психолого-педагогические основы
литературного развития, связанные с восприятием, пониманием художественного
произведения ребенком дошкольного возраста.

28.Методика чтения и рассказывания художественного произведения на
занятиях. Содержание литературного
материала и возраста детей. Структура типичного занятия. Знакомство с
произведением, обеспечение детям правильного и яркого восприятия путём
художественного слова. Беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и
литературно-художественной формы, средств художественной выразительности.
Организация повторного чтения текста с целью закрепления эмоционального
впечатления и углубления воспринятого. Методика
использования художественно-изобразительных средств на занятиях с сохранением
целостного восприятия текста.

29.Этапы
формирования эстетической грамотности ребенка-читателя. Переход
от первоначального восприятия к ступеням собственно эстетической деятельности в
старшем дошкольном возрасте: возникновение представлений о художественной
условности и художественном вымысле; формирование начальных представлений об
авторстве произведения; об особенностях некоторых жанров; о мотивах поступков
литературных героев; об особенностях языка художественной литературы, о
единстве формы и содержания.

30. Роль устного
народного творчества в развитии речи детей. Познавательное и
воспитательное значение произведений устного народного творчества, развитие
образного мышления, обогащение речи детей. Знакомство с народным творчеством.
Роль жанра детского фольклора, как народная сказка. Рассказывание сказки.
Образцы русской речи – жемчужина народного творчества, воздействие их на разум
и чувства человека: поучения, заключенные в них. Пословицы и поговорки, их
образность, поэтичность. Загадка как одна из малых форм устного народного
творчества. Наиболее яркие, характерные признаки предметов и явлений в
загадках, отражающих реальный мир.

Блок 4. Психолого-педагогические
ситуации

Задание
1. Трёхлетняя Камила начала одеваться на прогулку, но, пока
выворачивала налицо кофту, колготки, рейтузы, отстала от других детей.
Как быть:
–
помочь девочке быстро одеться,
–
предложить детям подождать, пока Камила оденется сама,
–
оставить её в группе с няней?
Назовите свои варианты
действий и дайте им обоснование.
Учтите,
что вещи остались в таком состоянии с утра, когда мама привела девочку в
детский сад. Она очень спешила.
Что вы добавите к ответам в
этом случае?
Как поступите вы, если такое
положение с вещами девочки повторяется каждый день?

Задание
2. Четырёхлетний Руслан после занятия забыл отнести на место
стульчик и побежал играть. Няня сказала мальчику: «Руслан, поставь свой
стульчик на место!»
Как поступить:
–
оставить ребёнка в покое, а когда дети уйдут на прогулку,
поставить стул на место,
–
демонстративно поставить стульчик на место, подчеркнув, что все
дети хорошие, аккуратные, а Руслан нет,
–
подвести мальчика к стульчику, обратить внимание на то, что все
стулья одинаковые и заставить Руслана принести стульчик на место?
Назовите
другие возможные варианты действий, дайте им обоснование.

Задание
3. Трёхлетний Малик катал по полу машину, а Амина играла с куклой. Ей
захотелось покатать её, и, подойдя к мальчику, она отняла машину. Малик
заплакал, а амина выжидательно посмотрела на воспитателя.
Какие особенности,
свойственные младшим дошкольникам, проявились в поведении девочки?
Как
поступить педагогу в данной ситуации?

Задание
4. Овладев ходьбой, дети второго года жизни много двигаются. Переходя
от одного предмета к другому, малыш играет с тем, что попадает в его поле
зрения: увидел мячик, играет с ним, через 1-2 минуты заметил куклу, бросает мяч
и играет с этой куклой. Действия детей этого возраста прерывистые,
кратковременные, но многократно повторяющиеся.
О
каких особенностях развития детей свидетельствует такое поведение? Как
учитывать эти особенности при организации жизни и деятельности детей?

Задание
5. Определите возраст детей и назовите основные признаки, по которым
вы это сделали.
а)
Отличает близких людей от чужих (по-разному реагирует). Различает тон голоса
человека, который к нему обращается. Подолгу певуче гулит. Чётко берёт
погремушку, которую держат у него над грудью. Долго лежит на животе, поднимая
корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается со спины на
живот. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки.
б)
Подолгу лепечет. На вопрос «где?» ищет и находит взглядом предмет, неоднократно
называемый и постоянно находящийся в определённом месте. Игрушкой стучит,
размахивает, перекладывает, бросает её. Хорошо ползает
(много,
быстро, в разнообразных направлениях). Пьёт из чашки.

Ситуация
1.
Муз.
руководитель: «А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают средства
музыкальной выразительности, давайте нарисуем их». Из подготовительной группы
раздалось недовольное нытье: «Ну зачем», «Вот еще!», «Давайте не будем», «Мы и
так запомним». Муз. руководитель (озадаченно помолчав): «Ну, хорошо, давайте
послушаем музыку и определим средства музыкальной выразительности, которые
композитор использовал в музыкальном произведении, чтобы мы точно определили, о
чем нам хотел рассказать в этой музыке». Опять недовольные выкрики из класса:
«Зачем?» «Давайте, лучше рисовать» и т.д. Муз. руководитель: «Ну уж нет, не
захотели рисовать, будем слушать музыку, сразу нужно было думать».
Оценка
Муз.
руководитель демонстрирует дошкольникам свое слабоволие, неуверенность в себе и
некоторый страх перед самими детьми. Может это еще и не осознается ребятами в
полной мере, но любой из них способен это почувствовать.
Прогнозирование
Если
подобные ситуации будут повторяться, то ни о какой дисциплине в группе уже не
будет, как нельзя будет говорить и об уважении к муз. руководителю.
Решение
Планируя
работу муз. руководитель должен изначально решать, какой вид задания лучше
подойдет для закрепления материала. И если уж он отступает от запланированного,
то это решение должно быть мотивировано не страхом, что дошкольникам не
понравится музыкальное занятие. В данной ситуации, если он вдруг решил заменить
одно задание на другое, то детям необходимо объяснить причину этой перемены.
Например, слова: «Да, вы правы, рисовать иллюстрации (картинки) к средствам
музыкальной выразительности мы уже не успеем, тогда послушаем музыку и
определим какой темп, динамика, ритм, лады, регистры и т.д. использовал
композитор», – дали бы понять ребятам, что смена заданий мотивирована, и
поступками муз. руководителя управляют не их или его капризы. Кроме того,
воспитатель должен дать понять своим детям, что нытье и подобный тон
недопустимы на занятиях.

Ситуация
2.
Ребенок
говорит о том, что занятия музыкой ему в жизни не пригодятся и заниматься этим
он не хочет.
Решение
Можно
попробовать на жизненных примерах объяснить ему, что музыка необходима и без
нее, по крайней мере на сегодняшний день, он просто не получит когда он пойдет
в школу положительную оценку и даже аттестат. Также выяснить, возможно
воспитатель и муз. руководитель предвзято относится к ребенку, и поэтому он не
хочет активно заниматься музыкальной деятельностью.

Ситуация
3.
В
старшей группе детского сада на музыкальном занятии мальчик достал конфеты и начал
их есть сам, ни с кем не делясь. Другие ребята увидели это и попросили
поделиться с ними. Однако мальчик сказал, что не желает раздавать свои конфеты
и хочет их съесть сам. На что ребята обозвали его «Жадиной» и прекратили
общаться с этим мальчиком.
Вопросы
и задания
1.
Проанализируйте ситуацию с точки зрения воспитателя, мальчика и детей.
2.
Как бы вы (на месте воспитателя) поступили, если бы на занятии возникла
подобная проблема).
3.
Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ
УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература
1.Абрамова,
Г.С. Практическая психология: учебное пособие / Г. С. Абрамова. - Москва :
Прометей, 2018. - 538 с.
2. Белкина, В. Н.  Психология раннего и дошкольного
детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. —
2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. —
170 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491309
3. Болотина,
Л. Р.  Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т.
С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство
Юрайт, 2023. — 218 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06925-9. — Текст
: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/491477
4.Блонский,
П. П.  Педология / П. П. Блонский. — 2-е изд., стер. — Москва : Издательство
Юрайт, 2020. — 315 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-12114-8. — Текст :
электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/452274.
5.Бобченко Т.
Г. Психологические тренинги. Основы тренинговой работы. Учебное пособие. — М.:
Юрайт. 2020. 132 с.
6.Выготский,
Л. С.  Психология искусства /
Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт,
2020. — 414 с. — (Антология мысли). —
ISBN 978-5-534-09445-9. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/452726.
7.Веракса, Н.
Е. Детская психология: учебник / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – Москва: Юрайт,
2014. – 445 с.
8.Выготский,
Л. С.  Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство
Юрайт, 2020. — 160 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-06998-3. — Текст :
электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/452935
9. Выготский,
Л. С.  История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. — Москва
: Издательство Юрайт, 2020. — 336 с. — (Антология мысли). — ISBN
978-5-534-07532-8. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/452956.
10.Выготский,
Л. С.  Лекции по психологии.
Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва :
Издательство Юрайт, 2020. — 432 с. — (Антология мысли). —
ISBN 978-5-534-07471-0. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/452957.
11.Волков,
Б.С. Психология дошкольного возраста : учебник / Волков Б.С., Волкова Н.В. —
Москва : КноРус, 2020. — 270 с. — ISBN 978-5-406-00298-8. — URL:
https://book.ru/book/933950
12.Гонина О.
О. Психология. Учебное пособие. — М.: КноРус. 2019. 320 с.
13. Габова, М. А.  Дошкольная педагогика. Развитие
пространственного мышления и графических умений : учебное пособие для
вузов / М. А. Габова. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 151 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-07666-0. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/49098914.Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для
академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. 430 с.
15. Дереча В.
А. Психология зависимостей. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2019. 160
с.
16. Микляева,
Н. В.  Дошкольная педагогика : учебник для вузов / Н. В. Микляева, Ю. В.
Микляева, Н. А. Виноградова ; под общей редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 411 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-03348-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/498829
17.
Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум
для вузов / Е. А. Дубровская [и др.] ; под редакцией Е. А. Дубровской, С. А.
Козловой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 179
с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06300-4. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/490678.
18. Обухова, Л. Ф.  Психология развития. Исследование ребенка
от рождения до школы : учебное пособие для вузов /
Л. Ф. Обухова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. —
275 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10873-6. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495549
19.Руководство
практического психолога. Психолог в школе : практическое пособие / И. В.
Дубровина [и др.] ; под редакцией И. В. Дубровиной. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 206 с. — (Профессиональная практика). —
ISBN 978-5-534-08757-4. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/451962.
20.       Рубинштейн,
С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург [и др.] :
Питер, 2015. - 705, [7] с. - (Мастера психологии)
21.
Константинов В. В. Методологические основы психологии. Учебное пособие для
академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. 200 с.
22. Коржова
Елена Психология личности. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. —
СПб.: Питер. 2020. 544 с.
23.Иванников,
В. А.  Введение в
психологию : учебник для вузов / В. А. Иванников. —
Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 234 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-00116-7. — Текст : электронный // ЭБС
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/451091.
24.       Маклаков
А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2017. — 583 с.: ил. —
(Серия «Учебник для вузов»).
25.Молчанов,
С. В.  Психология подросткового
и юношеского возраста : учебник для вузов /
С. В. Молчанов. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. —
351 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00488-5. —
Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/450270.
26. Мухина
В.С. Возрастная психология : феноменология развития : учеб. для студентов,
обучающихся по пед. специальностям / В. С. Мухина. - 11-е изд., стер. - М. :
Академия, 2019 (ГУП Сарат. полигр. комб.). - 656, [1] с. : портр.; 22 см. -
(Высшее образование).; ISBN 5-7695-0408-0
27. Немов,
Р. С.  Общая психология в 3 т. Том II в 4 кн. Книга 1. Ощущения и
восприятие : учебник и практикум для среднего профессионального
образования / Р. С. Немов. — 6-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 302 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10265-9. — Текст :
электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/456490
28. Смирнова, Е. О.  Дошкольная педагогика: педагогические системы и
программы дошкольного воспитания : учебное пособие для вузов /
Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 121 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-13304-2. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/497274

Дополнительная литература

1. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание
и развитие : учебник и практикум для вузов /
Е. А. Дубровская [и др.] ; под редакцией
Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. — 2-е изд., испр. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 179 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06300-4. — Текст : электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/490678
2. Ежкова, Н. С.  Дошкольная педагогика : учебное
пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 183 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-10152-2. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491077
3. Болотина, Л. Р.  Дошкольная педагогика : учебное
пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова,
С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 218 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-06925-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491477
4. Микляева, Н. В.  Дошкольная педагогика : учебник для
вузов / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева,
Н. А. Виноградова ; под общей редакцией
Н. В. Микляевой. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 411 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-03348-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/498829
5. Смирнова, Е. О.  Дошкольная
педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания :
учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
121 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13304-2. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/497274
6. Дошкольная
педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для
среднего профессионального образования / Е. А. Дубровская [и
др.] ; под редакцией Е. А. Дубровской,
С. А. Козловой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 179 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-07221-1. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491039
7. Методика обучения и воспитания в области
дошкольного образования : учебник и практикум для вузов /
Н. В. Микляева [и др.] ; под редакцией
Н. В. Микляевой. — 2-е изд. — Москва : Издательство
Юрайт, 2023. — 450 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-12763-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/498837
б)
дополнительная литература
1. Габова, М. А.  Дошкольная педагогика. Развитие
пространственного мышления и графических умений : учебное пособие для
вузов / М. А. Габова. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 151 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-07666-0. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/490989
2. Бережковская, Е. Л.  Психология
развития и возрастная психология : учебник для вузов /
Е. Л. Бережковская. — Москва : Издательство Юрайт,
2022. — 357 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-14308-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/496899
3. Сорокоумова, Е. А.  Возрастная
психология : учебное пособие для вузов /
Е. А. Сорокоумова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 227 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-04322-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/492403
4. Юревич, С. Н.  Взаимодействие дошкольной образовательной
организации и семьи : учебное пособие для вузов /
С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова,
Н. И. Левшина ; под редакцией С. Н. Юревич. —
Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 181 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-10051-8. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494980
5. Психология
дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для вузов /
Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией
Е. И. Изотовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
222 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01720-5. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/498845
6. Дошкольное
образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла :
учебное пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под
редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд.,
испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
111 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09051-2. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/498958

Интернет-ресурсы

№

Ресурсы

Адрес сайта

1.

Единый национальный портал дополнительного образования детей

http://dop.edu.ru/home/93

2.

ЭБС «Университетская библиотека online»

http://www.biblioclub.ru/

3.

Электронный каталог библиотеки ОГПУ

http://www.ospu.ru/studentu/bibli
  oteka/elektronnyy-katalog/

4.

Национальный цифровой ресурс РУКОНТ

http://www.rucont.ru/

5.

Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU

http://elibrary.ru

6.

Педагогическая библиотека

http://www.pedlib.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Вопросы к ГЭ бакалавриат .docx

alt: ВОПРОСЫ К ГИА НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ

alt: Подготовка детей к школе в ДОУ и семье

alt: Актерское мастерство танцора. 9

alt: Образовательная платформа Юрайт [сайт]

title: Экзаменациооный материал


extracted_text:
Классный час для 6-х классов
«Путешествие в мир профессий»
Цели:
·
информирование учащихся о многообразие мира профессий;
·
активизация умственной активности;
·
формирование навыков работы в коллективе.
Формы
организации деятельности: индивидуальная,  групповая.
Вступление.
Один добрый и мудрый писатель сказал: «Счастье — это когда утром
хочется идти на работу, а вечером хочется идти домой». Просто, правда? Но
только на первый взгляд.
Вы наверняка встречали людей, которым утром не хочется идти на
работу. И далеко не всегда это лодыри и бездельники. Они честно делают то, что
от них требуется. Но для них понедельник — самый тяжелый день.
Вопрос для учащихся: Не
за горами тот день, когда вы будете делать свой выбор, один из самых важных в
жизни – выбор профессии, и чтобы потом многие годы каждое утро хотелось идти на
работу, уже сейчас нужно... Продолжите фразу.
Ответ учителя, обобщение сказанному: Вы
мысленно продолжили фразу: «задуматься о будущем», «выбрать работу по душе»,
«найти свое место в жизни»
А теперь, ребята, попробуйте догадаться, на какую тему мы с вами
сегодня поговорим?
Наша главная цель сегодня – задуматься о выборе профессии, понять
насколько разнообразными они бывают, насколько важны и необходимы в современном
обществе. Помимо этого мы будем учиться работать в группе, что немаловажно для
будущей трудовой деятельности – ведь вы станете не только специалистом, но и
частью коллектива.
Для дальнейшей работы мы с вами заранее разделились на группы и
отправимся все вместе в путешествие в огромный и неизведанный мир профессий.
И первый, кто встретился нам на пути – это наш школьный
психолог Елена Владимировна. Она проводила с вами тестирование в субботу
накануне нашей встречи и теперь готова поделиться с нами результатами, которые
вам пригодятся при выборе профессии.
1 –разминка - викторина
«Профессии»
         Учитель зачитывает детям описания профессий. Задача
детей  отгадать профессию. Если первая команде не отгадывает, то этот же вопрос
задаётся следующей команде .
1.Человек ,который помогает людям понять законы  и защищает их в
суде . (юрист, адвокат)
2.Человек , лечащий животных. (ветеринар)
3.Тот , кто готовит еду в ресторане . (повар)
4.Человек , который делает мебель.(плотник)
5.Человек , который пишет компьютерные программы .(программист)
6. Человек , который следит за  детьми в детском саду. (няня,
воспитатель)
7. Человек , создающий картины. (художник)
8. Тот ,кто помогает следить за здоровьем зубов. (стоматолог)
9. Тот, кто сделает вам красивую причёску . (парикмахер)
10. Человек , умеющий работать с электричеством. (электрик)
11. Человек , который знакомит нас с новостями и последними
событиями . (журналист)
12. Тот , кто поможет вам приехать вовремя в нужное место.
(таксист, водитель)
13. Человек , сочиняющий рассказы и другие произведения .
(писатель)
14.  Как называют водителя самолёта . (пилот)
15. Тот ,кто пишет сценарий фильма . (режиссёр)
16 . Тот, кто умеет работать с пчёлами. (пасечник , пчеловод)
17.Тот , кто строит дома .(строитель)
18 . Тот , кто продаёт продукты в магазине . (продавец)
19 . Тот, кто сделает стильный ремонт вашей квартиры .(дизайнер)
20. Работник цирка. (клоун, акробат)
21.Кто поможет сшить одежду . (портной, работник ателье)
22. Работник офиса. (секретарь ,менеджер)
23. Работник библиотеки .(библиотекарь)
24.Человек ,создающий новые материалы . (химик, технолог)
25.Человек , проектирующий здания .(архитектор)

Хорошо быть футболистом —
Быть успешным и крутым!
Гол забить и бегать быстро,
Чтобы знал тебя весь мир!
Гонорары в миллионы,
И фанаток — пруд пруди!
Ну а ты — в футбол влюблённый,
Просто радуйся-живи!

Слава, слава докторам,
Санитаркам, фельдшерам,
Всем медсестрам, окулистам,
Педиатрам, протезистам,
Стоматологам и лорам,
Славу мы поем всем хором.

Важнее нет профессии учитель!
Ведь он истоком в жизни к нам приходит!
Он, для ребёнка, больше чем родитель,
В умах детей он зёрнышки находит!
 Профессии учитель - нет важнее,
Для всех, без исключения, людей.
И потому он продолжает быть мудрее,
Души кусочек отдаёт своей!

Полицейский защищает
Нашу честь и наш покой,
И на службу заступает
В час дневной и в час ночной.

2 – пословицы и поговорки
Что
необходимо для овладения какой-либо профессии? Об этом говорится и во многих
известных поговорках. Собрать поговорки:

Без труда

как без рук

Была бы охота -

ремесло  к лицу

Без косы

не говори, что не дюже

Берись за то,

и сена не накосишь

Без ремесла

не вытащишь и рыбку из труда

Взялся за гуж,

только небо коптить

Без дела жить -

заладится всякая работа

Всякому молодцу -

к чему ты годен

Ответы
-Без
труда не вытащишь и рыбку из пруда
-Была
бы охота – заладится всякая работа
-Без
косы и сена не накосишь
-Берись
за то, к чему ты годен
-Без
ремесла как без рук
-Взялся
за гуж, не говори, что не дюж
-Без
дела жить – только небо коптить
-
Всякому молодцу – ремесло к лицу
3- задание
Некоторые из вас уже представляют себя в будущей профессии. Какими
должны быть профессионалы в любой деятельности? Какие качества необходимы?
Каким не должен быть профессионал? (поставить + - ). Выберите спикера вашей
команды , который объяснит ваш выбор.
угодничество
хитрость
умение планировать свои действия
готовность к риску
страсть и удовольствие
умение вести беседу
боязливость
беспечность
крепкое здоровье
хвастливость
честь
чувство юмора
пьянство
жадность
стыдливость
честность
образованность
искренность
праздность
эгоизм
воля
трудолюбие

Вопрос   Как связаны профессии друг с
другом?
4  - задание «Театральное»

А
сейчас мы немного отдохнем и поиграем.
Давайте
попробуем себя в различных профессиях. Класс делится на четыре команды. Каждой
команде предлагается список профессий. Изобразить интермедией ту или иную
профессию. Одна команда показывает, другая отгадывает. Ваша задача –
задействовать как можно больше человек в команде.
стоматолог,
дирижер хора, парикмахер, кассир, повар, обувщик,  пожарник, художник,
строитель.
5 – задание  «Непопулярка»
Сейчас
много новых «модных» профессий. Какие профессии вы бы назвали популярными ?   (Учащиеся
называют их)
А какие профессии непопулярные?  Может они не нужны? Конкурс:
Назвать непрестижные профессии. Доказать, что без них невозможно обходится, что
они важны и внести предложения, чтобы сделать их популярными. Работа в группах.
6. Загадки
С ЮМОРОМ О ПРОФЕССИИ

■ Сидит дед, в сто шуб одет, кто мимо него пробегает, у
того он шубу отбирает.
(Гардеробщик)
■ Не только тайный, но и рекламный. Кто?
(Агент)
■ «Личный» художник – это… Кто?
(Визажист – специалист по косметике лица)
■ Без чего не могут обойтись охотники, математики и
барабанщики?
(Без дроби)
■ Согласно последним исследованиям, ноги кормят не
только волка, но и представителей некоторых профессий. Каких?
(Манекенщиц, танцоров, фигуристов и т.д.)
■ Какая уважаемая профессия дала название сорту варёной
колбасы?
(Доктор -Докторская колбаса)
■ Художник с чувством юмора – это... Кто?
(Карикатурист)
■ Кто работает со вкусом?
(Дегустаторы. Название этой профессии дословно переводится с
латинского как «отведыватель»)
■ Человек, работающий с напряжением, – это ... Кто?
(Электрик)
■ Человек, работающий с огоньком, – это… Кто?
(Пиротехник, пожарный)
■ «Профессор кислых щей» – это… Кто?
(Повар)
■ Кто выносит сор из избы?
(Уборщица, техничка)
■ Кто из учёных ворон считает?
(Орнитолог, специалист, изучающий птиц и их распространение)
■ Кто дарёному коню в зубы смотрит?
(Ветеринар)
■ Какой специалист мягко стелет?
(Горничная в гостинице, ведь одна из её обязанностей – застилать
постели постояльцев)
■ Овечий телохранитель – это… Кто?
(Чабан.)
■ Как звали первую женщину-лётчицу из русских былин,
сказок?
(Баба-Яга).

7- Домашнее задание
Ребята, а теперь давайте поговорим о творческих профессиях.
Какие профессии можно назвать творческими?
Почему люди выбирают искусство в качестве профессии?
Какими качествами должен обладать человек, чтобы заниматься
творчеством?
Итак, вашим домашним заданием было подготовить сообщение о
творческой профессии в оригинальной форме.
Рожкова В., Мельникова А., Пономаренко В., Литовкин Глеб., Попова
Н.

Есть на свете
много профессий,
И важны они всем
нам очень:
Врач, учитель,
сантехник, профессор,
Инженер,
акробат и рабочий.

Все профессии
очень разные -
Трудно сделать
выбор порою.
Интересные и
опасные,
Могут стать
для кого-то судьбою.

Тысячи тропок
готовит судьба,
Сотни загадок
в запасе хранит.
Какой она
будет – тропинка твоя
Это тебе
доказать предстоит.

Будешь ли ты
водить корабли,
Или секреты
веков узнавать,
Построишь ли
мост от Луны до Земли
Может, ты
станешь железо ковать.

Вырастешь
клоуном – самым смешным –
И улыбками мир
расцветет.
Клоуны тоже на
свете нужны –
Они отправляют
наши души в полет.

Выбрать какую
тропинку себе –
Не узнаешь,
пока не откроется дверь.
Человеком
старайся пройти по тропе
Поверь в свои
силы, в победу поверь.

«Тропинка»
Саматовой Л.С

Заключение
Любые профессии нужны и важны. Работа сама по себе, если забыть о
людях, которые ее делают, не может быть ни хорошей, ни плохой. Любая работа—это
лишь набор каких-то операций, заканчивающихся определенным результатом. А
хороша или плоха работа — только в оценке разных людей. Вы можете назвать
какую-то работу плохой — и будете правы. Вам не нравится — тут ничего не
поделаешь. А другому нравится — и он тоже прав.
А теперь пусть каждая команда выберет те качества , которыми
должен обладать человек , стремящийся к своей цели и с которыми она дальше
поплывёт по жизни. (Детям раздаются стикеры в виде флажков, которые они
наклеивают на изображение  корабля).
Наш урок подошел к концу. Я желаю вам удачи в выборе профессии, в
достижении своих жизненных целей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый клас час  2020.docx

title: Профориентированный классный час для 5-6 классов


extracted_text:
Методическая
разработка № 3 по математике
для
учащихся 5-6 классов
 «И в рыболовстве везение - это труд и
терпение»
учителя
математики МБОУ-Гимназии № 5
города
Феодосии
Республики
Крым
Солохиной
Людмилы Николаевны
Задача
№ 1.

Рыболовы должны были огородить в море участок квадратной формы. Необходимо
вдоль каждой стороны вставить по 8 столбов, причём по одному в углах участка.
Сколько всего необходимо установить столбов?
Задача
№ 2.

Рыболов поймал всего 7 рыб. Среди них были карпы, караси и сомы. Сколько рыб
поймал рыболов каждого вида, если карпов поймал больше, чем карасей, а сомов
меньше, чем карасей?
Задача
№ 3.

Рыболов из 120 минут ловит рыбу в тишине, а половину – включив транзистор. Если
он ловит рыбу в тишине, то на ловлю некоторого количества рыбы у него уходит 60
минут. Сколько времени Василий тратит на ловлю того же количества рыбы, если он
ловит рыбу при включенном транзисторе?
Задача
№ 4.

Масса трёх уловов рыболовов составляет 28 кг. Масса улова I
рыболова на 4 кг меньше, чем масса двух уловов других рыболовов. Какова масса
улова I рыболова?

Задача
№ 5.

Масса трёх одинаковых сомов тяжелее массы  четырёх одинаковых толстолобиков.
Кто тяжелее: четыре таких же сома или пять таких же толстолобиков.
Задача
№ 6.

Две сёмги стоят вместе 4500 р, причём одна из них на 200 р дороже другой.
Сколько стоит более дешёвая сёмга?
Задача
№ 7.

Три рыбака решили сварить уху на огне. Первый рыбак дал двух окуней, второй –
четыре таких же окуней, а третий рыбак дал им 120 р. Как должны разделить
деньги между собой два рыбака, которые выделили окуней для ухи?
Задача
№ 8.

Двое отцов и двое их детей, возвращаясь с рыбалки, должны были переплыть речку.
Их лодка может выдержать лишь одного взрослого, либо двух детей. Сколько раз
лодке придётся переплыть речку, чтобы всем четырём перебраться на другой берег?
Задача
№ 9.

Цена 1 кг рыбы в первой бочке 520 р, а во второй бочке – 440 р. Сколько кг рыбы
было в каждой бочке, если вместе её было 70 кг и стоила она 34000 р.
Задача
№ 10.

Марина, Богдан, Вероника и Герман поймали всего 10 кг рыбы, причём каждый из
них поймал различное целое число  кг рыбы. Марина поймала больше всех рыбы, а
Вероника – меньше всех. Кто поймал больше рыбы: мальчики или девочки?
Задача
№ 11.

В некоторый день рыбак ловит определённое количество рыбы за 8 часов. Вдвоём с
сыном они ловят такое же количество рыбы – за 6 часов. За сколько часов сын
один наловит такое же количество рыбы?
Решение
задач.
1.
4
+ 6 ×
4 = 4 + 24 = 28 (столбов). Ответ: 28.
2.
Карпов
– 1; карасей – 2; сомов – 4. Другой комбинации различных положительных целых
чисел меньших 7 не существует.
3.
Так
как на ловлю некоторого количества рыбы в тишине уходит 60 мин, то на ловлю
половины этого количества  рыбы уходит 30 минут, а на ловлю другой половины
этого количества рыбы при включённом транзисторе уходит 120 – 30 = 90 минут.
Следовательно, всё количество рыбы рыболов поймает при включённом транзисторе
за 90 + 90 = 180 (минут). Ответ: 180 минут. Вывод: лови рыбу в тишине!
4.
Пусть
второй и третий рыболовы поймали х кг рыбы, тогда первый рыболов поймал  х – 4
(кг). Так как три рыболова поймали29 кг, то составим уравнение: х + х – 4 = 28.
Откуда, х = 16 (кг). Значит, 16 – 4 = 12 (кг) – поймал первый рыболов. Ответ:
12 кг.
5.
4
сома тяжелее, чем 5 толстолобиков. Один сом тяжелее одного толстолобика и
третьей части толстолобика – это следует из условия. Значит, 4 сома тяжелее 4
толстолобиков и ещё  толстолобиков, а значит,
тяжелее 5 толстолобиков и  толстолобика.
6.
(4500
– 200) :
2 = 4300 : 2 = 2150 (р). Ответ: 2150 р.
7.
1.
2 + 4 = 6 (рыб) – израсходовали на уху;
          2. 120 : 6 = 20 (р) – приходится
на 1 рыбу;
          3. 20 ×2 = 40 (р) – получит
первый рыбак;
          4. 20 ×4 80 (р) – получит второй
рыбак.  Ответ: 40 р, 80 р.
 8.     1 : 2-ое детей переплывают на берег №2

2 : 1 ребёнок остаётся, а другой остаётся на берегу №2

3: 1 взрослый переплывает на берег №2

4: 1 ребёнок переплывает на берег №1

5. 2 ребёнка переплывают на берег №2

6. 1 ребёнок остаётся, а другой возвращается на берег №1

7. 2 –ой взрослый переплывает на берег №2

8. 1 ребёнок возвращается на берег №1 и

9. перевозит второго ребёнка на берег №2.
Ответ:
9 раз.
9.
Пусть
в 1 –ой бочке было х кг рыбы, тогда во второй бочке 70 – х (кг). Стоимость рыбы
в первой бочке 520х (р), а во второй бочке -440 (70 – х) (р) или 34 000
9р). Составим уравнение: 520х + 440(70 – х) = 34000. Решая это уравнение,
получаем, что х = 40 (кг) – было в первой бочке, а во второй : 70 – 40 = 30
(кг).   Ответ: 40 кг, 30 кг.
10.
Сумма
положительных целых чисел: 1,2,3,4 равна 10. Значит, Марина и Вероника поймали
5 рыб и Богдан с Германом тоже поймали 5 рыб. Ответ: одинаково.
11.
 За
один час рыбак ловит  часть рыбы, а рыбак с
сыном за час ловит  часть рыбы, где х –
время лова сыном того же  количества рыбы.  часть рыбы, которую
ловят рыбак с сыном вместе. Составим уравнение: , откуда х = 24 часам.
Ответ:24 ч.

file_name: Методическая разработка № 3.docx

alt: Ответ: 9 раз. 9.

intro: В методической разработке представлены автором задачи на тему  рыболовства. Эта тема интересна  как мальчишкам,так и девчонкам. Заинтересовавшись условиями задач учащиеся могут приобрести себе хобби - ловля рыб. Большое количество жителей нашей страны имеют такое увлечение, которое способствует ведению здорового образа жизни.

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка по математике для учащихся 5-6 классов  «И в рыболовстве везение - это труд и терпение»


extracted_text:
Рекомендации учителя-логопеда для родителей
на летний период
 Товарищи
родители, помогите своему малышу преодолеть  речевые  проблемы. И это всё
просто! Не забывайте разговаривать с ним!
  О ЧЁМ?
Об этом я Вам расскажу  ниже:
Знакомьте детей с телом. Учите правильно называть части тела, своевременно
сообщать о недугах. Воспитывайте стремление расти сильными и здоровыми.
Знакомьте детей с трудом взрослых:
врач, шофер, повар, летчик. Расскажите о своей
профессии.
Учите детей узнавать и называть различные предметы и вещи,
которые нас окружают; группировать их по признакам:
транспорт, верхняя одежда, чайная посуда, комнатные растения.
Знакомьте детей с дикими и домашними животными и их
детенышами. С окружающими их деревьями, кустами,
птицами. Учите наблюдать и любоваться ими.
Знакомьте детей с овощами и фруктами, ягодами.
Учите различать их цвет, запах, определять на вкус,
на ощупь. Правильно называть их и знать, где они растут.
В играх вместе с детьми подбирайте к словам-существительным
слова-прилагательные, признаки (василек – красивый,
великолепный, полевой).
Учите детей образовывать существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами: стул – стульчик, флаг – флажок.
Учите выражать свою просьбу спокойно, глядя в глаза собеседнику.
Учите отвечать на простейшие вопросы.
Рассказывать несложные рассказы и сказки и отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Учите детей говорить слова приветствия и прощания.
Читайте,
читайте, читайте. Читайте короткие стихи, сказки.
Перечитывайте их много раз - не бойтесь, что
это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают текст, который они уже
много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение -
покажите его в лицах и с предметами.
Будьте
терпеливы, снисходительны и ... осторожны.
Если Ваш малыш неверно произнес какой-либо звук, никогда не смейтесь и не
повторяйте за ним неправильное произношение слова. Тут же повторите слово
правильно, стараясь перехватить взгляд ребенка. Возможно, он сможет повторить
за Вами. Если не сможет или не захочет, не расстраивайтесь. Будьте терпеливы!
Он учится и на собственных ошибках, постоянно сравнивая свое произношение с
Вашим.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе «В»
Учитель: Грицаенко В.В.

Тема: Разбор глагола как части речи
Тип урока: Урок развития
умений.
Цель:
Организовать
деятельность  учащихся  по восприятию, осмыслению и  первичному закреплению
алгоритма морфологического разбора глагола.
Задачи:
Содействовать
развитию у учащихся умения  структурировать    информацию, анализировать
познавательный объект, осуществлять  самокоррекцию учебной  деятельности;
развитию наблюдательности,  речи; формированию умения работать в паре и в
группе.

       Способствовать воспитанию культуры общения на уроке.

Этапы
  урока

Ход
  урока

Формирование
  УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

1.    Организационный
  момент.

Здравствуйте,
  ребята! Поздоровайтесь с нашими гостями. Присаживайтесь.
Упражнение   для мозговой
  гимнастики.
  Звучит спокойная музыка.
Закройте глаза. Дышите ровно,
  расслабьте   плечи, уроните голову  вперед. Продолжайте   ровно дышать.
  Покачивайте головой из стороны в сторону. Подбородком вычертите слегка
  изогнутую   линию на  груди. Откройте глаза! Вы спокойны. Настроение
  хорошее. Я желаю вам  здоровой   успешной  работы на уроке.

Сегодня
  я вам предлагаю глубже окунуться в загадочный мир, чудесную страну.

  Не добраться туда на поезде.

  Не долететь на самолете.

  Даже ракета не сумеет нас домчать туда.

  Но у нас все есть:

  Уши, чтобы слышать,

  Глаза, чтобы видеть,

  А сердце, чтобы все понять.
Вы
  хотите узнать, что это за страна?
Дети.   Да.
Учитель. Это страна Лингвиния. «Лингва»
  по-гречески – «язык». Жители Лингвинии – звуки, слова, предложения. В гости к
  словам мы отправляемся часто и нам всегда рады.  А кто же сегодня будет нашим
  экскурсоводом? Отгадайте.

Личностные результаты
1. Проявляет
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
2. Понимает
  причины успеха в учебной деятельности.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

2. Чистописание с орфографическим заданием.

Учитель. Я загадала слово. Вы будете отгадывать
  по букве и записывать заглавную и строчную буквы на строке.
Слова на карточках вывешиваются на доску.
Дети пишут буквы орфограмм, устно поясняют.
Учитель. Бе...
Дети. Парный согласный Г в слабой позиции на
  конце слова, проверочное слово – «бегать».
Учитель. П..нять.
Дети. Безударна гласная в корне слова О,
  проверочное слово – «понял».
Учитель. Ло..кий.
Дети. Парный согласный В перед глухим
  согласным, проверочное слово – «ловок».
Учитель. ..сина.
Дети. Безударна гласная в корне слова О,
  непроверяемая уларением.
Учитель. Рома.
Дети. Имя собственное, пишем с большой
  буквы.
Учитель. Л..цо.
Дети. Безударна гласная в корне слова И,
  проверочное слово – «лица».
Учитель. Лес.ница.
Дети. Непроизносимый согласный, непроверяемый
  Т.
Учитель. Стричь.
Дети. Ь на конце неопределенной формы
  глагола.

В результате на доске запись:

Гг     Оо     Вв     Оо     Рр     Ии     Тт     ь
Учитель. Догадались, какое слово получилось?
Дети. Говорить.
Учитель. Назовите орфограммы в слове. Запишите
  его на новой строке с большой буквы.
Дети записывают слово в тетради.

3. Формулирование проблемы и темы
  урока.

Учитель.  К какой части
  речи относится это слово? Посмотрите на ключевые слова нашего урока.
  Сформулируйте тему урока.
Дети. «Разбор глагола
  как части речи».
Учитель. Составим план
  урока.
Дети.
1.
  Проводить
  разбор глагола как часть речи.
2.
  Вспомним
  признаки глагола
3.      Работать со
  словами, предложениями и текстом.
Учитель. Какие разборы
  мы умеем делать? Что не умеем делать? Что для этого знаем?

Познавательные УУД
Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций,
  текстов.
Регулятивные УУД
Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей.
Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Открытие новых знаний.

Учитель. Проанализируйте это слово, как честь
  речи.
Дети. Слово говорить отвечает на вопрос что
  делать?,  обозначает действие, изменяется по временам (говорил). Это глагол в
  неопределенной форме.
Учитель. Поставьте глагол в форму прош. в., ед.
  ч., ж. р.
Дети. Что делала? Говорила.
Ученик записывает слово на доске.
Учитель. Покажите строение слова.
Образуйте
  однокоренные с глаголом говорить слова. Определяем часть речи.
Дети. Поговорка, разговор, переговоры,
  говорливый…
Ученики  записывают слова на доске и в тетради,
  разбирают по составу.
Учитель. Слово «говорить» будет сопровождать нас
  на уроке. Объясните смысл этого слова. Что значит «говорить»?
Дети.
  Владеть речью. Выражать свои мысли.
Учитель.
  В старину школьный учитель оценил правильный ответ ученика фразой: «Верно
  глаголешь!» Как вы ее понимаете? Устаревшее слово «глаголеть» - «говорить»,
  родственное слову … Догадались?
Дети. Глагол.
Учитель. Давайте послушаем, что значит слово
  глагол и  что говорит о нем  в своем   Толковом словаре всезнающий  В. Даль.
  Об этом я просила узнать Меньшакову Викторию

Вика:
  Термин глагол  в  переводе с латинского   значит слово, речь.

  В  словаре В. Даля это слово означает:
 1)слово,
  речь
 2)часть
  речи, разряд слов, выражающих   действие, состояние.
Учитель.
  А
  что об этом слове говорит толковый словарь С.И. Ожегова нам сообщит Андрей.
Учитель. Напомните, что
  такое глагол? Перед вами лежат карточки. Вам надо правильно ответить на
  вопросы.
Работа в парах. Проверка

Коммуникативные УУД
1. Развиваем
  умение слушать и понимать речь других.
2. Строит речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4.
  Умение работать в паре.

5.
  Актуализация
  опорных знаний учащихся.

Учитель. Сегодня мы будем располагать все
  признаки глагола по полочкам. Сколько их должно быть, давайте вспомним.
Дети.
Морфологический
  разбор глагола
 1.
  Укажи часть речи.
 2.
  Образуй начальную форму глагола.
 3.
  Укажи постоянные признаки: .
 4.
  Укажи непостоянные признаки: время, число, род.
 5.
  Определи, каким членом предложения является глагол.
Учитель. Ребята, мы повторили с вами, что знаем
  о глаголе. Докажите, что слов «говорим» является глаголом. Выполним
  морфологический разбор.
Дети.
1.      Говорим –
  глагол.
2.      Н.Ф. (что
  делать?) говорить.
3.      Пост.призн. –
4.      Непост. призн.
  –наст. вр., мн. ч.
5.      Сказуемое
Учитель. От глагола «говорим» образуйте другую
  временную форму с суффиксом –л- Какие глаголы у вас получились и что вы при
  этом заметили? Выполните морфологический разбор любого из этих слов.
Самостоятельная работа. Взаимопроверка с
  оцениванием.

Познавательные УУД
Представлять информацию в виде схемы (алгоритм разбора).
Выявлять сущность, особенности объектов.

Регулятивные УУД
 Развиваем умение высказывать своё предположение на основе
  работы с материалом учебника.
Познавательные УУД
На основе анализа объектов делать выводы.
Обобщать и классифицировать по
  признакам.

6.      Физкультминутка
  (Проводит дежурный ученик)

Отдых
  наш - физкультминутка.
 Занимай
  свои места.
 Шаг
  на месте левой, правой,
 Раз
  и два, раз и два!
 Прямо
  спину все держите,
 Раз
  и два, раз и два!
 И
  под ноги не смотрите,
 Раз
  и два,  раз и два!
 Поднимает
  руки класс - это раз,
 Повернулась
  голова - это  два,
 Руки
  вниз, вперед смотри - это три,
 Руки
  в стороны пошире,  развернули на четыре.
 С
  силой их к плечам прижать - это пять,
 Всем
  ребятам тихо  сесть - это шесть.

7.      Первичное
  закрепление изученного  материала. Работа по учебнику.

Учитель. Сегодня мы много говорим. О чем можно
  говорить?
Учитель. Составьте предложение со словом
  «говорить».
Дети. Поговорим об уроках.
Учитель. Вот сейчас мы и поговорим об уроках.
  Откройте, пожалуйста, аккуратно учебник на странице 126 упражнение 381.
  Прочитайте текст. О чем говорится в тексте? Кто такие лемуры? Об этом нам
  сообщит Корякина Екатерина. Как мальчики делали уроки? Кто из них оказался
  самым старательным? Почему?
            Найдите
  в тексте глагол другой временной формы к глаголу говорить и выполните
  морфологический разбор.
Дети.
1.      Говорит –
  глагол.
2.      Н.Ф. (что
  делать?) говорить.
3.      Пост.призн. –
4.      Непост. призн.
  –наст. вр., ед. ч.
5.      Сказуемое
Учитель.
  Какой синоним есть в этом тексте к слову говорить? Выполните разбор.
Дети.
1.      Рассказывал –
  глагол.
2.      Н.Ф. (что
  делать?) рассказывать.
3.      Пост.призн. –
4.      Непост. призн.
  –прош. вр., ед. ч., м.р.
5.      Сказуемое

8.
  Закрепление  новых знаний и способов действий. Работа в группах постоянного
  состава.

Учитель. Сейчас вы поработаете в группах. Перед
  вами лежат пословицы. Вам необходимо собрать их и над глаголом говорить
  указать непостоянные признаки глагола.
Дети.
Больше
  слушай, меньше говори.
Ему
  говорить, что об стенку горох лепить.
Знай
  больше, да говори меньше.
У
  кого что болит, тот о том и говорит.
Учитель. Как вы понимаете смысл пословиц? Коли
  пословица велит: «Знай больше, да говори меньше» подведем итог нашего урока.

Коммуникативные УУД
 Умение
  работать в группе.

9. Информация   о   домашнем
  задании.

Письменная
  работа  разноуровневая:
 1
  уровень-стр.130 упражнение 4,
 2
  уровень - составить свой текст о зимних развлечениях, выполнить
  морфологический разбор одного глагола.

10. Подведение  итогов

Учитель. Чтобы подвести итог урока предлагаю вам
  вспомнить план нашего урока. Все ли пункты плана мы выполнили? Что говорили о
  глаголе, что повторяли о нем, что узнали нового
Говорить
  нам – не устать, было бы что сказать.

  Итак, о чем мы сегодня с вами говорили?

  О глаголе.

  Что важного повторили? Нового узнали?

  Спасибо за урок!
Берегите
  наш язык, наш прекрасный русский язык… Обращайтесь почтительно с этим
  могущественным орудием, в руках умелых оно в состоянии совершить чудеса.

  (И. Тургенев)

Регулятивные УУД
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

11. Рефлексия.

Ребята,
  перед вами лежат оценки. В течение урока вы оценивали себя за каждый вид
  работы. Выведите средний балл и выберите ту оценку, которую вы считаете, что
  сегодня заслуженно получили. Напишите на ее обратной стороне свою фамилию и
  приклейте на пьедестал почета. Спасибо вам большое за урок!!!

file_name: Разбор глагола как части речи.docx

alt: Урок русского языка в 3 классе «В»

alt: Дети. Да. Учитель. Это страна

alt: Учитель. Назовите орфограммы в слове

alt: Дети. 1. Рассказывал – глагол

title: урок русского языка в 3 классе "Разбор глагола как части речи"


file_name: Сертификат Экологтческие аспекты исползования синтетических моющих средств в быту и пром.doc

title: Экологические аспекты использования синтетических моющих средств в быту и промышлен.