extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 По
дисциплине: МДК. 02.01. Практические основы бухгалтерского учёта       источников
формирования активов организации.
 На тему: «Бухгалтерский
учет кредитов и займов»
 Специальность:
38.02.01. Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

  Оценка:
__________       Дата__________           Подпись ________________

Содержание.
Введение……………………………………………………………………..
3
Глава
1. Теоретические аспекты учета кредитов и займов
1.1
Сущность кредита и займа…………………………………………….      4
1.2
Классификация кредитов и займов……………………………………….6
1.3
 Нормативно-правовое регулирование учета кредитов и займов.............8
Глава
2. Методические аспекты учета кредитов и займов
2.1
Порядок получения кредитов………………………………………............9
2.2
Синтетический и аналитический учет кредитов и займов……….………11
2.3
Порядок учета процентов по кредитам и займам…………………...........12
Заключение……………………………………………………………………...15
Список литературы……………………………………………………..………17

Введение
В связи с переходом нашей страны от административно-командной
системы управления экономикой к рыночным методам изменилась и резко возросла
роль кредитов и займов. В настоящее время кредиты банков, обеспечивая
хозяйственную деятельность предприятий, содействуют их развитию, увеличению
объемов производства продукции, работ, услуг. Значение кредитов банка как
дополнительного источника финансирования коммерческой деятельности особенно
проявляется на стадии становления предприятия, которое использует кредитные
ресурсы при осуществлении долгосрочных инвестиций, направленных на создание
нового имущества (при капитальных инвестициях). На этом этапе огромное значение
имеют долгосрочные кредиты банков.
Краткосрочные кредиты помогают предприятию постоянно поддерживать
необходимый уровень оборотных средств, содействуют ускорению оборачиваемости
средств предприятия. Займы, выполняя функции кредита, имеют различные формы и
помогают более гибко использовать полученные средства. Предприятие может
получить заем в наиболее удобной для себя форме - непосредственно заем, в
вексельной форме либо выпустив облигации. В этих условиях возросла роль
правильного учета кредитов и займов в бухгалтериях предприятий. От правильности
и достоверности учета кредитов и займов зависит знание руководством предприятия
их объемов их структуры, позволяет принимать правильные решения по изменению
данных характеристик, позволяет анализировать рентабельность полученных средств
и т.д.
Правильный учет позволит в дальнейшем выбрать наиболее удобный и
выгодный для предприятия вид получения дополнительных денежных средств.
Цель данной работы - изучить порядок учета кредитов и займов.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
- Рассмотреть теоретические аспекты.
- Изучить методику учета.
-Рассмотреть и проверить порядок учета кредитов и займов на
конкретном предприятии.
Предмет исследования - Учет кредитов и займов.
Курсовой проект представлен тремя главами. Первая глава отражает
теоретические аспекты учета кредитов и займов. Здесь представлено изучение
сущности и классификация учета кредита и займа, а также нормативно – правовое
регулирование учета. Вторая глава отражает методические аспекты учета кредитов
и займов. Наиболее полное отражение проблем исследуемой темы было найдено в
трудах таких авторов как Кондраков Н.П., Палий В.М., Иванова Н.В., Крайнева
Э.А.
Глава 1. Теоретические аспекты учета
кредитов и займов
1.1 Сущность кредита и займа
Кредит - это движение капитала на условиях срочности, платности,
возвратности и обеспеченности. Условия срочности отражают необходимость
возврата кредита не в любое, приемлемое для заемщика время, а в точно
определенный срок, зафиксированный в кредитном договоре. Нарушение указанного
условия является для кредитора достаточным основанием для применения к заемщику
экономических санкций в форме увеличения взимаемого процента, а при дальнейшей
отсрочке (в нашей стране свыше 3-х месяцев) – предъявление финансовых
требований в судебном порядке. Частичным исключением из этого правила являются
окольные ссуды, срок погашения которых в кредитном договоре изначально не
определяется (были распространены в аграрном комплексе США в 19-20 в.в., но в
современных условиях не применяются, т.к. из-за них возникают сложности
кредитного планирования.).
Платность кредита выражается в необходимости не только прямого
возврата заемщиком полученных от банка кредитных ресурсов, но и оплаты права на
их использование. Экономическая сущность платы за кредит выражается в
фактическом распределении дополнительно полученной за счет его использования
прибыли между заемщиком и кредитором.
Устанавливается величина банковского процента, выполняющего три
основные функции:
- перераспределение части прибыли юридических и дохода физических
лиц;
- регулирование производства и обращения путем распределения
ссудных капиталов на отраслевом, межотраслевом и международном уровнях;
- на кризисных этапах развития экономики – антиинфляционную защиту
денежных накоплений клиентов банка.
Ставка (или норма) ссудного процента, определяемая как отношение
суммы годового дохода, полученного на ссудный капитал, к сумме предоставленного
кредита выступает в качестве цены кредитных ресурсов.
Подтверждая роль кредита, как одного из предлагаемых на
специализированном рынке товаров, платность кредита стимулирует заемщика к
наиболее продуктивному использованию.
Возвратность кредита – это необходимость своевременного возврата
полученных от кредитора финансовых ресурсов после завершения их использования
заемщиком. Это находит свое практическое выражение в погашении конкурентной
ссуды путем перечисления соответствующей суммы денежных средств на счет
предоставившей ее кредитной организации, что обеспечивает возобновляемость
кредитных ресурсов банка как необходимого условия продолжения его уставной
деятельности.
Обеспеченность кредита выражает необходимость обеспечения защиты
имущественных интересов кредитора при возможном нарушении заемщиком принятых на
себя обязательств и находит практическое выражение в таких формах кредитования,
как ссуды под залог или под финансовые гарантии. Особенно актуально в условиях
экономической нестабильности.
Кроме кредитов банков организации используют другие возможности
привлечения заемных средств путем получения кредитов от заимодавцев – не банков
(займов), реализации (выпуска) ценных бумаг (облигаций), выдачи финансовых
векселей. Однако займы организации в виде финансовых векселей возможны только
для ограниченного круга инвесторов.
Организации могут получать займы от других юридических лиц (кроме
банков). В бухгалтерском учете займы, как и кредиты, подразделяются на
краткосрочные и долгосрочные.
Договор займа в отличие от кредитного договора, который всегда
является платным, может быть, как возмездным (с уплатой процентов), так и
безвозмездным.
Договор займа является реальным, т.е. он считается заключенным с
момента передачи денег или других вещей. Момент передачи денег или других вещей
является датой отражения хозяйственных операций в бухгалтерском учете у
заимодавца и заемщика.
Источник уплаты процентов теперь не зависит от того, от кого
получен заем, для каких целей он предназначен, так как ПБУ 10/99 «Расходы
организации» установлен общий порядок списания расходов по выплате процентов по
кредитам, и по займам.
Таким образом, кредит - это движение капитала на условиях
срочности, платности, возвратности и обеспеченности. Договор займа в отличие от
кредитного договора, который всегда является платным, может быть, как
возмездным (с уплатой процентов), так и безвозмездным.
Перейдем к классификации кредитов и займов.

1.2 Классификация кредитов и займов
Кредиты могут быть классифицированы по следующим дополнительным
основным видам и формам:
- источники привлечения - внешние и внутренние кредиты;
- назначение - связанные, несвязанные и промежуточные;
- цели использования - целевые и нецелевые;
- сроки - кратко-, средне-, долгосрочные и инвестиционные;
- обеспеченность - обеспеченные и бланковые;
- форма организации - синдицированные, консорциальные,
двусторонние и клубные;
- валюта привлечения - в валюте страны-кредитора, в валюте
страны-заемщика, в валюте третьей страны, в международных счетных денежных
единицах, мультивалютные;
- вид процентной ставки - плавающая, фиксированная и смешанная;
- форма предоставления - путем реального перевода средств,
рефинансирования и переоформления долга;
- форма погашения - одной суммой, равными долями через равные
промежутки времени, непропорциональными долями во взаимосогласованные сроки;
- число использования - разовые и возобновляемые;
- техника предоставления - одной суммой, открытая кредитная линия,
контокоррентный кредит, овердрафтный кредит, “стэнд-бай” и т.д.;
- вид кредитора - официальные, неофициальные, смешанные и кредиты
международных организаций;
Рассмотрим теперь классификацию некоторых кредитов по формам более
подробно.
Как уже отмечалось, по источникам привлечения все кредиты
подразделяются на внешние и внутренние. Под внешними займами понимают кредиты,
привлеченные от финансовых учреждений - нерезидентов.
 Внутренние займы обычно служат для поддержания ликвидности и
доходности кредитного учреждения в национальной валюте, а также финансового
обеспечения его деловой активности.
Связныекредиты предоставляются банками с целью поддержания
финансово-экономической деятельности своих клиентов.
Несвязныекредиты привлекаются заемщиком с правом самостоятельного
нецелевого использования полученных средств.
Промежуточныекредиты используются в непосредственно банковском
бизнесе чрезвычайно редко, так как предназначены для обслуживания таких
специфических видов деятельности, как лизинг, инжиринг и т.д.
Как уже отмечалось выше, одним из принципов кредитования является
срочность операций. По срокамкредиты условно делятся на кратко-, средне-,
долгосрочные и инвестиционные.
Краткосрочные межбанковские кредиты представляют собой депозиты
сроком до одного года.
По принятой классификации к среднесрочным относят кредиты от
одного года до десяти лет, а также депозиты на срок более 12 месяцев.
Долгосрочные кредиты включают в себя займы общим сроком действия
свыше десяти лет.
Одним из основных показателей уровня риска кредитных вложений
является обеспеченность предоставленных ссуд. В этой связи кредиты
подразделяются на обеспеченные и необеспеченные.
Значит, кредиты и займы классифицируются по источникам
привлечения, назначению, целям использования, срокам, обеспеченности, форме
организации, валюте привлечения. А так же по виду процентной ставки, форме
предоставления, форме погашения, числу использования, технике предоставления,
виду кредитора.
Далее изучим нормативно – законодательную базу учета кредитов и
займов.

1.3 Нормативно-правовое регулирование
учета кредитов и займов

Система нормативного регулирования российского бухгалтерского
учета на предприятии включает в себя документы различных уровней. К документам
высшего уровня относятся федеральные законы и подзаконные акты, регулирующие
вопросы бухгалтерского учета в РФ (ФЗ от 21.11,96г. № 129-ФЗ «О бухгалтерском
учете» в редакции от 23.07.98г.). Также к документам высшего уровня относят ГК
РФ, в первой части которого закреплены некоторые принципы учетной политики,
положения по утверждению годового отчета, о наличии баланса, как необходимого
признака юридического лица. Во 2 части ГК РФ, нашли отражение принципы
составления различных договоров, что является важным для правового поля
юридических лиц.
К специальным документам по бухгалтерскому учету следует отнести
Законы №147-ФЗ от 31.07.98г. и №118-03 от 05.08.00г. «О введении в действие 1 и
2 части НК РФ», Положение по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской
отчетности в РФ, утвержденное приказом МФ РФ № 34 Н от 29.07.98г., План счетов
бухгалтерского учета и финансово-хозяйственной деятельности, утвержденный
приказом МФ РФ № 94 Н от 31.10.00г. и инструкция по его применению.
Следующий второй уровень документов составляют нормативные акты
(положения по бухучету), утвержденные МФ РФ, где определяются базовые принципы
и правила ведения бухгалтерского учета отдельных хозяйственных операций и отчетности.
К специальным документам этого уровня относят: план счетов,
инструкции, письма, указания, которые носят консультационно-инструктивный
характер по вопросам бухгалтерского учета.
К документам третьего уровня относятся формы первичной учетной
документации, документооборот, технология обработки учетной документации и др.
документы, совокупность которых формирует учетную политику предприятия. В
соответствии с этим бухгалтерский учет представляет собой упорядоченную систему
сбора, регистрации и обобщения информации об имуществе, обязательствах
организации об их движении.
Таким образом, в настоящее время
система нормативного регулирования бухгалтерского учета кредитов и займов
включает в себя документы
трех уровней.

Глава 2. Методические аспекты учета кредитов и займов
2.1
Порядок получения кредитов
Для получения кредита в банке в первую очередь предприятию
необходимо оформить заявку на получение кредита. Форма заявки устанавливается
каждым коммерческим банком самостоятельно, но все они имеют сходное содержание.
Заявка на получение кредита состоит из нескольких разделов,
содержащих информацию о предприятии, его финансовом положении, об испрашиваемом
кредите и из заключения работника кредитного отдела коммерческого банка
(кредитного офицера). Также к заявке прилагаются несколько отчетов и планов,
уточняющих и расширяющих информацию из самой заявки.
К заявке, кроме вышеперечисленных документов прилагаются копии
учредительных документов, баланс на отчетную дату, отчет о финансовых
результатах, копии договоров, справок и других документов, подтверждающих
предоставленные расчетные данные, а также документы, подтверждающие право
владения закладываемым имуществом.
Если предприятие желает получить кредит в СКВ, необходимо также
предоставить документы, аргументирующие необходимость такого кредита (контракт
на выполнение работ или закупку товаров, оборудования, заключенный с
иностранной фирмой).
В заключении сотрудником банка описывается кредитная история
предприятия, его деловая репутация, анализ финансового состояния,
характеристика достоверности расчетов и возможности выполнения запланированных
показателей, перечень основных рисков, делаются выводы о целесообразности
выдачи кредита и предлагаются условия кредитования.
В зависимости от величины кредита решение о его выдаче принимается
либо руководством кредитного отдела, либо кредитным комитетом. Решение о выдаче
особо крупных кредитов принимается Советом банка либо Общим собранием
акционеров.
После одобрения заявки на кредит и принятия коммерческим банком
решения о его выдаче, оформляется и подписывается обеими сторонами кредитный
договор. В дальнейшем кредитные взаимоотношения предприятия с банковской
организацией строятся на основе заключенного кредитного договора.
В кредитном договоре определяется сумма кредита; условия
кредитования (срок, кредитный процент, способ обеспечения кредита); обязанности
банка (срок и способ, выдачи кредита); обязанности заемщика (способ и
своевременность выплаты процентов по кредиту, предоставление отчетности по
использованию кредита и т.д.); права банка (права по изменению процентной
ставки, право контроля использования кредита, право штрафных санкций и их
описание и т.д.); права заемщика (право досрочного погашения кредита, право на
получение неустойки за неисполнение банком своих обязательств); ответственность
сторон.
Кредитный договор оформляется в двух равноценных экземплярах - по
одному для каждой из сторон и является основным документом при решении всех
спорных вопросов между банком и предприятием.
Для бухгалтерии предприятия кредитный договор является основным
документом, подтверждающим получение кредита, выплату процентов, пеней,
комиссий и других выплат банку со стороны предприятия.
В зависимости от условий кредитного договора между предприятием и
банком могут быть заключены и другие договора, предусмотренные в кредитном
договоре. Данные дополнительные договора являются приложениями к основному
кредитному договору.
Итак, после того как будут пройдены все процедуры получения
кредита его необходимо принять к учету. Поэтому далее рассмотрим, как
учитываются кредиты и займы.

2.2 Синтетический и аналитический учет кредитов и займов.
Основная сумма долга по полученному от заимодавца займу и (или)
кредиту учитывается организацией-заемщиком в соответствии с условиями договора
займа или кредитного договора в сумме фактически поступивших денежных средств
или в стоимостной оценке других вещей, предусмотренной договором. Организация-заемщик
принимает к бухгалтерскому учету указанную задолженность в момент фактической
передачи денег или других вещей и отражает ее в составе кредиторской
задолженности.
Суммы полученных организацией краткосрочных кредитов и займов
отражаются по кредиту счета 66 "Расчеты по краткосрочным кредитам и
займам" и дебету счетов 50 "Касса", 51 "Расчетные
счета", 52 "Валютные счета", 55 "Специальные счета в
банках", 60 "Расчеты с поставщиками и подрядчиками". Суммы
полученных организацией долгосрочных кредитов и займов отражаются по кредиту счета
67 "Расчеты по долгосрочным кредитам и займам" и дебету счетов 50
"Касса", 51 "Расчетные счета", 52 "Валютные
счета", 55 "Специальные счета в банках", 60 "Расчеты с
поставщиками и подрядчиками".
Аналитический учет по этим счетам ведется по каждому кредиту или
займу отдельно.
В соответствии с установленной в организации-заемщике учетной
политикой заемщик может осуществлять перевод долгосрочной задолженности в
краткосрочную или учитывать находящиеся в его распоряжении заемные средства,
срок погашения которых по договору займа или кредита превышает 12 месяцев, до
истечения указанного срока в составе долгосрочной задолженности. При выборе
первого варианта перевод долгосрочной задолженности по полученным займам и
кредитам в краткосрочную организацией-заемщиком производится в момент, когда по
условиям договора займа и (или) кредита до возврата основной суммы долга
остается 365 дней.
Возврат организацией-заемщиком полученного от заимодавца кредита,
займа, включая размещенные заемные обязательства (основная сумма долга),
отражается в бухгалтерском учете заемщика как уменьшение (погашение) указанной
кредиторской задолженности.
На суммы погашенных кредитов и займов дебетуется счет 66
"Расчеты по краткосрочным кредитам и займам" (67 "Расчеты по
долгосрочным кредитам и займам") в корреспонденции со счетами учета
денежных средств.
Итак, основная сумма долга по полученному от заимодавца займу и
(или) кредиту учитывается организацией-заемщиком в соответствии с условиями
договора займа или кредитного договора. Учет кредитов и займов ведется по счету
66 "Расчеты по краткосрочным кредитам и займам" и 67 "Расчеты по
долгосрочным кредитам и займам".
Перейдем к рассмотрению учета процентов по кредитам.
2.3 Порядок учета процентов по кредитам и займам

Принцип платности кредита выражает необходимость не только прямого
возврата кредитополучателем полученных от банка кредитных ресурсов, но и оплаты
права на их использование, что в свою очередь стимулирует кредитополучателя к
наиболее продуктивному использованию полученных кредитов. На практике этот
принцип реализуется с помощью механизма банковского процента.
Проценты за пользование кредитом подразделяются на обычные,
уплачиваемые в пределах срока, на который выдан кредит, и повышенные,
уплачиваемые предприятием за нарушение срока возврата кредита.
Для предприятия большое значение имеет целевое назначение
кредитов, так как от него зависит, куда будут списаны проценты по данным
кредитам.
В зависимости от целевого назначения кредита и от своевременности
его возврата, проценты по кредиту могут быть списаны на капитальные вложения,
издержки производства, финансовые результаты, на счета чистой прибыли
предприятия и нераспределенной прибыли предприятия. Если кредит предоставлен
банком без указания цели финансирования (что встречается крайне редко), то
проценты по такому кредиту относят на уменьшение чистой прибыли или специальных
фондов.
Начисление процентов по текущим кредитам может быть оформлено
следующими бухгалтерскими проводками:
1. Начислены проценты по долгосрочному кредиту, выданному на
приобретение основных средств:
Дт 08 «Вложения во внеоборотные активы»
Кт 67 «Расчёты по долгосрочным кредитам и займам»
2. Начисленные проценты по кредиту, отнесли на расходы
производства:
Дт 20 «Основное производство»
26 «Общехозяйственные расходы»
Кт 66 «Расчёты по краткосрочным кредитам и займам»
67 «Расчёты по долгосрочным кредитам и займам»
Оплата начисленных процентов оформляется следующей бухгалтерской
проводкой:
Дт 66 «Расчёты по краткосрочным кредитам и займам»
67 «Расчёты по долгосрочным кредитам и займам»
Кт 51 «Расчетный счет»
52 «Валютный счет»
55 «Специальные счета в банках»
При учете кредитов, полученных в СКВ, существуют некоторые нюансы.
Ежемесячно проводится переоценка задолженности по текущему курсу валюты.
Результаты оформляются следующими бухгалтерскими проводками (на
сумму курсовой разницы):
1. Обменный курс повысился:
Дт 91 «Прочие доходы и расходы»
Кт 66 «Расчёты по краткосрочным кредитам и займам»
67 «Расчёты по долгосрочным кредитам и займам»
2. Обменный курс понизился:
Дт 66 «Расчёты по краткосрочным кредитам и займам»
67 «Расчёты по долгосрочным кредитам и займам»
Кт 91 «Прочие доходы и расходы»
При погашении задолженности в свободно конвертируемой валюте также
необходимо учитывать изменение курса валюты.
1. На сумму задолженности по текущему курсу:
Дт 66 «Расчёты по краткосрочным кредитам и займам»
67 «Расчёты по долгосрочным кредитам и займам»
Кт 52 «Валютный счет»
2. На сумму курсовой разницы при повышении курса:
Дт 91 «Прочие доходы и расходы»
Кт 66 «Расчёты по краткосрочным кредитам и займам»
67 «Расчёты по долгосрочным кредитам и займам»
1. На сумму курсовой разницы при понижении курса:
Дт 66 «Расчёты по краткосрочным кредитам и займам»
67 «Расчёты по долгосрочным кредитам и займам»
Кт 91 «Прочие доходы и расходы»
Проценты начисляются так же, как и по кредитам в национальной
валюте. Перечисление начисленных процентов осуществляется с валютного счета
предприятия.
Итак, проценты за пользование кредитом подразделяются на обычные,
и повышенные. Для предприятия большое значение имеет целевое назначение
кредитов, так как от него зависит, куда будут списаны проценты по данным
кредитам.

Заключение
Кредит выступает опорой современной экономики, неотъемлемым
элементом экономического развития. Его используют как крупные предприятия и
объединения, так и малые производственные, сельскохозяйственные и торговые
структуры; как государства, правительства, так и отдельные граждане.
Кредитные отношения в экономике базируются на определенной
методологической основе, одним из элементов которой выступают принципы, строго
соблюдаемые при практической организации любой операции на рынке ссудных
капиталов. Основными принципами кредитования являются возмездность, срочность и
возвратность.
Для рассмотрения сущности кредита следует установить разницу между
кредитом и займом. Вид кредита является более детальной его характеристикой по
организационно-экономическим признакам, используемой для классификации
кредитов. Единых мировых стандартов при их классификации не существует и в
каждой стране есть свои особенности.
В сложившейся нестабильной обстановке главенствующая роль в
решении проблем, связанных с формированием рынка и развитием отечественного
производства, должна принадлежать банковской системе. На данном этапе все
большая роль отводится кредиту, который способен разрешить проблему неплатежей
и нехватки оборотных средств у предприятий, подготовить ресурсы для подъема
производства. В связи с этим большое значение имеет своевременный и правильный
его учет.
Коммерческие банки предоставляют кредиты в пределах имеющихся у
них кредитных ресурсов. В зависимости от срока и назначения банковские кредиты,
подразделяются на краткосрочные и долгосрочные.
Краткосрочные кредиты более ликвидны, чем долгосрочные и пользуются
большим спросом, так как нестабильное положение в экономике страны не дает
никакой гарантии в завтрашнем дне. Основными клиентами коммерческого банка,
получающими краткосрочные ссуды, являются предприятия розничной торговли, а
также торгово-посреднические фирмы.
Среди преимуществ долгосрочных кредитов можно выделить более
длительный срок пользования кредитом, низкую процентную ставку и большую сумму
кредита. Данные кредиты используются юридическими лицами в основном на
приобретение основных производственных фондов.
Усложнение банковской деятельности, внедрение новых банковских
услуг, требуют укрепления надзора за достоверностью учета и отчетности,
ликвидностью баланса и прибыльностью коммерческого банка, как с внешней стороны
– внешний аудит, так и с внутренней – посредством создания специальных
подразделений в структуре коммерческих банков.
Являясь мощным средством стимулирования развития экономики,
кредитование, векселя, займы и облигации, нуждаются в правильном бухгалтерском
учете.
Правильный бухгалтерский учет такого вида операций позволяет
точнее знать финансовое положение предприятия, эффективность использования
заемных средств и методов кредитования.

Список литературы:
1.
23 положения по бухгалтерскому учету.
- М.: Эксмо, 2015. - 176 c.
2.
24 положения по бухгалтерскому учету.
- М.: Рид Групп, 2015. - 240 c.
3.
Все положения по бухгалтерскому
учету. - М.: ГроссМедиа Ферлаг, 2015. - 192 c.
4.
Ковалева, В. Д. Лабораторный
практикум по бухгалтерскому учету / В.Д. Ковалева. -М.: Финансы и статистика,
Инфра-М, 2015. - 160 c.
5.
Кредиты и займы. Учет, налоги и
правовые вопросы / Под редацией Г. редацией Ю. Касьяновой Касьяновой. - М.:
АБАК, 2015. - 227 c.
6.
 Никитина, В.А. Бухгалтерский учет и
налогообложение операций с ценными бумагами / В.А. Никитина, Т.В. Владимирова,
А.В. Казин, и др.. - М.: Гостехиздат, 2015.
- 368 c.
7.
Нормативные документы по
бухгалтерскому учету и бухгалтерские проводки (с дополнениями). - М.:
Санкт-Петербург, 2015. - 156 c.
8.
Тепляков, А. Б. Бухгалтерский учет и
налогообложение операций с товарами / А.Б. Тепляков. - М.: ГроссМедиа,
РОСБУХ, 2015. - 384 c.

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА По дисциплине:

alt: Обеспеченность кредита выражает необходимость обеспечения защиты имущественных интересов кредитора при возможном нарушении заемщиком принятых на себя обязательств и находит практическое выражение в таких формах кредитования,…

alt: Классификация кредитов и займов

alt: Кредитный договор оформляется в двух равноценных экземплярах - по одному для каждой из сторон и является основным документом при решении всех спорных вопросов между банком…


extracted_text:
Учет расчетов
платежными поручениями. Расчеты платежными поручениями — самая распространенная форма
расчетов.
Организация представляет в
свое отделение банка по месту нахождения расчетного счета установленное им
количество экземпляров платежных поручений, но не менее тpеx: первый
экземпляр за подписью руководителя организации и главного бухгалтера
скрепляется печатью и остается в документах для банка, второй экземпляр пересылаетcя в банк организации-получателя денежных средств, третий
экземпляр прилагается к выписке из расчетного счета плательщика (рис. 5).

Рис. 5. Схема расчетов платежными поручениями:
1— заключение договора-контракта;
2— отгрузка продукции, оказание услуг,
сдача работ;
3— передача платежного поручения на право
списания банком суммы платежа;
4— выписка из расчетного счета о списании
денежных средств;
5— платежное поручение на право зачисления
платежа на расчетный счет получателя;
6— выписка из расчетного счета о
зачислении платежа.

alt: Учет расчетов платежными поручениями

title: Учет расчетов платежными поручениями


extracted_text:
Справка
о проделанной воспитательной работе
за
2021-2022 учебный год
 классного
руководителя

1.
Класс: 2а
2.
Классный руководитель: Волосатова Н.А.
3.
Цели и задачи на 2021-2022 учебный год:
Общая
цель воспитания в МБОУ «СОШ им.А.Антошечкина» исходит из современного
национального воспитательного идеала и основывается на базовых для нашего
общества ценностях: формирование и развитие образованных,
нравственно-воспитанных и духовно зрелых людей, способных к саморазвитию и
самореализации на основе современных технологий, проявляющееся:
-в усвоении ими
знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
-в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
-в приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях
общего образования:
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) целевым приоритетом является:
- создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний, знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
-быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;

-быть трудолюбивым, следуя принципу «делу —время,
потехе —час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое
дело до конца;
-знать и любить свою Родину –свой родной дом, двор,
улицу, город, село, свою страну;
-беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными
растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные
зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
-проявлять миролюбие –не затевать конфликтов и
стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
-стремиться узнавать что-то новое, проявлять
любознательность, ценить знания;
-быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
-соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни;
-уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим
в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
-быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой
цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных
норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

Направления
деятельности         и основные формы    воспитательной работы       с
учащимися
·     Кл.часы,  беседы, инструктажи:
01.09.2021г.
Классный час «Урок науки и технологий», посвященный реализации Года науки и
технологий (1, 9, 11 кл.)
01.09.2021г.
Всероссийский открытый урок по основам безопасности и жизнедеятельности (5-11
кл.)
01.09.2021г.
Беседы и инструктажи с учениками о правилах санитарной безопасности и личной
гигиены, по правилам дорожного движения
03.09.2021г. Кл.час на тему «03.09 День окончания Второй мировой
войны»
03.09.2021г. Инструктажи по
соблюдению правил пожарной безопасности и правилам поведения в экстремальных
ситуациях.
07.09.2021г. Инструктажи по
правилам поведения в школе.
13.09.2021г. Классный час
«Урок профессионализма. Профессии, которые меня окружают»
20.09.2021г. Классный час
«Экология – это все,что нас окружает»
21.09.2021г. Инструктажи «О
запрещении нахождения на строящихся и заброшенных строениях», по правилам
дорожного движения.
27.09.2021г. Классный час
«День пожилого человека»
05.10.2021г. Классный час
«Профессия «УЧИТЕЛЬ»
07.10.2021г. Беседа
«Поговорим о вредных привычках»
11.10.2021г. Классный час
«Телефон доверия»
18.10.2021г. Классный час
«День безопасности дорожного движения школьников. Светоотражающие элементы,
номерные, опознавательные и предупредительные знаки, надписи и обозначения»
19.10.2021г. Инструктажи  по
правилам поведения на дороге пешехода, велосипедиста, езда на роликовых
коньках, скейтах, скутере и проч.,  по ТБ «Травмы и раны. Предупреждение
детского травматизма»
20.10.2021г. Тематические
беседы «Доблесть мальчика, юноши, мужчины – в мужественной доброте, а не во
власти, жестокости» (юноши 8 – 11 классов)
21.10.2021г. Тематические
беседы «Нравственность и здоровье» (девушки 8 – 11 классов)
26.10.2021г. Инструктажи  «Правила поведения на осенних каникулах», «Действия
при обнаружении подозрительного предмета»
29.10.2021г. Классный час
«Буллинг – вместе справимся»
15.11.2021г. 1-4 кл. «День
безопасности. Обязанности водителей и пешеходов».
15.11.2021г. Инструктажи
«Грипп, профилактика гриппа и лечение», «О запрете пользования пиротехникой»
22.11.2021г. Кл.часы «20.11 Всероссийский день правовой помощи. Права и
обязанности подростков. Поведение в общественных местах»
29.11.2021г. Кл.часы 1-4 кл. «День здорового образа жизни».
06.12.2021г. Кл.часы 1-9 кл. «О бережном отношении к персональным данным».
07.12.2021г.
Инструктажи по технике безопасности о
запрете выхода на лед, «Действия при возникновении чрезвычайной ситуации»
13.12.2021г. Кл.часы 1-4 кл. “Сто дорог–одна твоя”.
15.12.2021г.
Инструктажи «Действия при возникновении пожара», «Действия при угрозе совершения
террористического акта»
20.12.2021г. Кл.часы 1-4 кл. «Мы за мир!».
21.12.2021г. Инструктажи по
правилам поведения во время зимних каникул, по правилам дорожного движения в
зимний период
27.12.2021г. Классный час «Итоги 1 полугодия и 2 четверти. Инструктажи
по технике безопасности»
10.01.2022г. Кл.часы 1-6
кл. «Русские народные праздники и обычаи. Рождество. Крещение».
11.01.2022г. Инструктаж «Правила поведения детей в
транспорте, выход из автобуса»
12.01.2022г. Инструктаж по профилактике гриппа, ОРВИ,
коронавирусной инфекции и др. и
17.01.2022г. Кл.часы 1-4 кл. «Спешите делать добро».
24.01.2022г. Кл.часы «Блокада Ленинграда – 900 дней
испытаний»
31.01.2022г. Кл.часы «Относись к другим так, как хочешь
чтобы относились к тебе. Профилактика школьного  буллинга»
07.02.2022г. Кл.часы «Ценность жизни»
21.02.2022г. Кл.часы «День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества»
28.02.2022г. Кл.часы «Мир без насилия»
14.03.2022г. Классный час «Герои нашего времени»
15.03.2022г. Инструктажи «О запрете выжигания сухой
травянистой растительности», «Действия при обнаружении подозрительного
предмета»
21.03.2022г. Классный час «Мы за ЗОЖ! Мы выбираем спорт! Мы
выбираем здоровье! Мы выбираем жизнь»
25.03.2022г. Классный час «Окончание 3 четверти»
25.03.2022г. Инструктажи «Правила поведения на весенних
каникулах», «Соблюдение техники безопасности дома и на улице»
11.04.2022г. Классный час «Улица героя»
12.04.2022г. Тематические беседы «12.04 День космонавтики»
18.04.2022г. Классный час «Я рисую этот мир или проблема
экстремизма»
25.04.2022г. Классный час «Ценности и героизм»
04.05.2022г. Классный час «О военных корреспондентах»
11.05.2022г. Классный час ««День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941-1945гг.»
16.05.2022г. Классный час «Россия – страна возможностей»
17.05.2022г. Инструктажи «Правила поведения на водных
объектах», «Правила пожарной безопасности»
18.05.2022г. Беседы «Соблюдаем технику безопасности летом»
23.05.2022г. Классный
час «Остерегайся мошенничества в сети Интернет»
24.05.2022г. Инструктажи «Правила поведения во время летних
каникул», «Профилактика дорожно-транспортного травматизма»
27.05.2022г. Классный час
«Окончание 4 четверти и учебного года». Беседы «Соблюдаем технику безопасности летом»

·
Внеклассные мероприятия:
Праздник осени
День Матери
Праздник «Здравствуй, новый
год!»
Праздник
«А ну-ка, мальчики!»
Праздник
«А ну-ка, девочки!»
Масленица

Космический марафон
Интеллектуальная
игра  «Финансовая
грамотность»
Праздник «До свидания, 2
класс!»

·
Работа в социуме. Посещение центров, библиотек, спектаклей, участие в
акциях ит.д.
14.09.2021г. Акция
«Милосердие и забота», посвященная Дню пожилого человека
26.11.2021г.
Благотворительная ярмарка
27.12.2021г. Акция
«Милосердие и забота, поздравление пожилых людей в ДОБ
27.01.2022г. Акция
«Блокадный хлеб»
01.03.2022г. Акция «01.03 Всемирный день иммунитета»
16.03.2022г. Акция «Мы
– россияне»
24.03.2022г. Акция «Письмо солдату»
Апрель-май Акция «Окна Победы»
25.04.2022г. Благотворительная
ярмарка

·
Участие в общешкольных
мероприятиях (олимпиады, конкурсы, соревнования, общешкольные конференции,
праздники, развлекательные мероприятия и т.д.)

Название школьных мероприятий

Кол-во участников

Отмечены, награждены Ф.И.

17.09.2021г. Конкурс
  классных уголков

  21

 Весь класс

24.09.2021г. Выставка стенгазет ко Дню учителя

  21

 Весь класс

19.11.2021г. Конкурс
  рисунка-плаката  (1-4 кл.) «Я в мире прав и обязанностей»

26.11.2021г.
  Конкурс чтецов стихотворений о маме «Мир начинается с матери»

22.12.2021г. Конкурс
  рисунков (1-4 кл.), посвященных Новому году

 19

 Весь класс (2 ученика
  болели)

23.12.2021г. Конкурс
  «Оформление кабинетов к Новому году»

 21

Весь класс

24.12.2021г.  Фотоконкурс «Школа моими глазами»

16

Весь класс (кроме 5
  учащихся)

25.02.2022г. Фестиваль
  патриотической песни

 22

 Весь класс

22.02.2022г. Выставка
  рисунков, посвященных 23

февраля

 14

Коваленко М., Савков Н.,
  Касинян Г., Цандер П.

09.03.2022г. Концерт
  «Нет женщины прекрасней…»

 22

Весь класс

Апрель-май  Проект «Мой
  герой»

 1

Новиков С.

Апрель-май Выставка плакатов и рисунков «Пусть не будет
  войны никогда!»

  9

Необутов М., Иванова Е., Беляев Д., Соколова Е.

06.05.2022г. Фестиваль инсценированной песни военных лет

 22

Весь класс

·
Участие  в  районных мероприятиях (олимпиады,
конкурсы,  соревнования, конференции, праздники, различныеакции)

Название районного мероприятия

Кол-во участников

Отмечены, награждены Ф.И.

Краски осени

 14

Радуга безопасности

11

Колесо безопасности

6

Синичкин день

5

Материнская ласка

17

Сыны Отечества

 7

 1 м. – Новиков С., Иванова
  Е., 2 м. – Савков Н,3м-Гулевская В.

3 место

 1 место –
  НовиковС.,Иванова

Весеннее настроение

5

2м.-Цопа А, Иванова Е.
3м.- Новиков С.

Конкурс «Мирная весна»

 3

 Новиков С, Иванова Е,
  Гурьева З.

Пасхальный сувенир

 14

1м-ПастуховаЕ.,2м.-Гулевская
  В.,3м.-Королева С.,Гурьева З. , КасинянГ.

Этот день мы приближали, как могли

 6

 1м. – Пастухова Е.
3м. – Иванова Е.

·
Участие в областных, Всероссийских
и международных мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, конференциях соревнованиях
ит.д.).

Название мероприятия

Кол-во участников

Отмечены, награждены Ф.И.

Межпредметная  олимпиада «Дино»

 3

Цопа А.
  Коваленко М.  Полякова

Гурьева З.
  Беляев Д. Королёва С
Полякова У.  Гулевская В.

Марафон
  «Навстречу знаниям»

  18

Касинян Г.
  Цопа А. Коваленко М.  Гурьева З. Беляев Д.Полякова

Гурьева З.
  Беляев Д. Королёва С
Полякова У.  Гулевская В.

Осенняя олимпиада  по экологии 2021 года

 7

Иванова Е.,
  Касинян Г Беляев Д Коваленко М. Полякова

Марафон «Космическое приключение»

 16

Касинян Г. Цопа А. Коваленко М.  Гурьева З. Беляев Д.

Осенняя олимпиада по литературе 2021 года

 4

Москалёва В, Цандер П.
  Полякова, Коваленко М.

Марафон «Волшебная осень»

 21

Цопа А. Коваленко М.  Гурьева З. Беляев Д. Полякова У.

Олимпиада BRICSMATH.COM 2021

 2

Касинян Г.ПоляковаУ.

Осенняя олимпиада «Безопасные дороги» 2021
  года

  21

 Весь класс

Федеральный проект «Кадры
  для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика РФ»

   15

Цопа А. Коваленко М.  Гурьева З. Беляев Д. Полякова
  У,Василюк
Новиков С,Пастухова Е,Касинян,
Писклов М,Гуляев А, Гулевская В.,Иванова Е,Савков Н.

Проект
  "Открытый доступ"

  15

Цопа А. Коваленко М.  Гурьева З. Беляев Д. Полякова
  У,Василюк
Новиков С,Пастухова Е,Касинян,
Писклов М,Гуляев А,Гулевская М,Иванова Е,Савков Н.

Всероссийский образовательный
проект в сфере информационных технологий
  «Урок Цифры»

 11

 Сертификаты: Гурьева З. Беляев Д. Полякова У, Василюк Я.,
  Новиков С., Соколова В., Полянский Д.

Краеведческая онлайн-олимпиада «Многовековая
  Югра»

  2

 Цопа А, Необутов М.

Марафон
  «Эра роботов»

 17

Цопа А. Василюк Я  Гурьева З. Беляев Д. Полякова У.

Зимняя олимпиада по программированию 2021 года

3

Касинян Г, Гурьева З., Цопа
  А

 Олимпиада по
  русскому языку
Февраль 2022 г.

 20

Диплом – 5ч, грамоты – 9ч
сертификат- 6ч.

Олимпиада «Финансовая грамотность» март
  2022г.

 19

Диплом – 10 ч., грамота  - 6ч
  ,
сертификат- 3ч.

Всероссийская акция «Письмо солдату»

 11

Новиков С, Иванова Е,
  Гурьева З., Цандер П. Цандер Г. Коваленко М.

Проект «Химия на кухне»

 1

 Новиков С.  (3 место)

Марафон «Сказочная Лапландия»

 16

 2 место в школе

Зимняя олимпиада по математике 2022 года

11

Диплом – 3ч , грамота – 5ч
  ,
сертификат- 3ч.

Марафон
  «Остров Сокровищ»

 13

 2 место в школе

Марафон
  «Цветущие Гавайи»

 18

 1 место в школе

Марафон
  «Мистические Бермуды»

14

1 место в школе

Олимпиада по окружающему миру и экологии 2022
  года

16

Диплом – 6ч, грамота – 6ч.,
сертификат- 4ч.

Марафон «Весеннее пробуждение»

 15

1 место в школе

5.Внеурочная занятость
обучающихся
      Все  обучающиеся 2 а класса
посещают внеурочную деятельность «Финансовая грамотность», «Рисуем, мастерим» .
18 человек «Перволого»,  3 человека посещают кружок «Шахматы», 5 человек
«Шерстяная акварель», 4 человека  кружок «Каратэ».

6.Самоуправление  в
классе
     У каждого учащегося  в классе есть своё поручение.
Каждый  месяц проводятся классные собрания, составляется план работы на
следующий месяц. В конце каждой четверти все сектора отчитываются о проделанной
работе. Ученическое
самоуправление в классе находится на стадии развития. Класс функционирует как
единое целое. Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными.
Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедший год значительно
повысился. Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение, с которым
успешно справляется. Работает актив класса, который вовлекает во внеклассную и
внеурочную деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива
способствовали проведение различных мероприятий, беседы, игры, празднование
дней рождения одноклассников.

7.Работа с родителями.
Формы работы. Результаты.
 Сделать родителей активными участниками педагогического
процесса – одна из главных задач школы. Задача учителя – помочь родителям осознать свою родительско
-воспитательную миссию, как величайшую ответственность за будущее ребёнка.
Важно и то, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый
неразрывный процесс. Большинство родителей желают добра и удачи своим детям, но
часто не знают, как это сделать. Ничего страшного и обидного для учителя в этом
нет. Семью нужно принимать такой, какая она есть. И думать, как и чем помочь
родителям, как укрепить связь с семьёй в проблемах воспитания.
Сегодня семья и дети нуждаются в защите и
заботе. Педагоги призваны не судить семью, а всеми возможными путями помогать,
беречь гуманизм отношений, учиться вместе жить и воспитывать, поддерживать друг
друга, оставаться людьми в любой ситуации.
Взаимодействие с родителями строю на
основе таких идей-принципов, как:
обращение к чувству родительской любви;
умение разглядеть в каждом ученике
положительные черты;
уважение личности отца и матери, их
родительских забот, трудовой и общественной деятельности.
Содержание сотрудничества классного
руководителя с родителями включает три основных направления:
- психолого-педагогическое просвещение
родителей;
- вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс;
- участие родителей в управлении
учебно-воспитательным процессом.

 Психолого-педагогическое просвещение родителей предполагает организацию
следующих форм работы с семьёй:
-индивидуальные или тематические
консультации;
-родительские собрания.
       Вовлечь
родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм
деятельности:
-дни творчества детей и их родителей;
-открытые уроки и внеклассные мероприятия;
-помощь в организации и проведении
внеклассных дел.
Участие родителей в управлении
учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм
деятельности:
-участие родителей класса в работе Совета
школы;
-участие родителей в работе родительского
комитета.
Работа с родителями проводилась с целью:
формировать активную педагогическую позицию родителей, вооружить их
педагогическими знаниями и навыками.
Постоянно веду работу по укреплению связи
с родителями обучающихся на основе дифференцированного подхода к семье.
В основу работы были положены принципы:
- сотрудничество родителей и классного
руководителя;
- ответственность родителей и классного
руководителя за результаты воспитания детей;
- взаимного доверия.
Планируя работу с родителями, учитываю их
заинтересованность.
Это предусматривает:
1) изучение семей учащихся
2) педагогическое просвещение родителей
3) участие родителей в подготовке и
проведении КТД
4) индивидуальные тематические
консультации с родителями.
И эта работа дает результаты. Родители
активно участвуют в классных и общешкольных мероприятиях, посещают родительские
собрания.
Огромную роль в сотрудничестве родителей
учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к
своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном
коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.
      Родительский комитет
имеет право:
активно участвовать в организации образовательно-воспитательного
процесса в классе;
помогать классному руководителю и школе в
приобретении пособий;
посещать вместе с классным руководителем
учащихся на дому;
присутствовать на уроках и внеклассных
мероприятиях;
воздействовать совместно с классным
руководителем на тех родителей, которые не занимаются воспитанием своих детей; проводить беседы с проблемными учащимися.
     Чёткая и хорошо
отлаженная работа родительского комитета приносит свои плоды.
  В течение года было проведено 3 родительских собрания (протоколы).
В течение учебного года проводились
индивидуальные беседы по проблемам поведения и учёбы.

8.Вывод:
       В классе 22 ученика, из них
4 отличника, успевают на «5» и «4» 12 человек, неуспевающий -1учащийся по
английскому языку. Работоспособность
класса хорошая. Дети любознательны и общительны. На контакт со взрослыми идут
легко. Дисциплина в классе хорошая. Считаю, что в классе ученический коллектив
сформирован. Группировок отрицательного характера нет. Учащиеся дружат, общаются
по интересам. Отношения между ними в основном доброжелательные, могут
поддержать друг друга в трудную минуту, оказать помощь. При подготовке и
проведении мероприятий учащиеся всегда сплочены, преобладает ответственное
отношение к школьным делам. Каждый воспитанник этого класса - это личность.
Можно отметить, что в классе не один лидер и это не влияет на сплоченность
ребят, у них практически все разногласия решаются путем мирного диалога.
    В целом воспитательная работа во 2 классе была многоплановой
и разносторонней. Анализ внеклассной и внешкольной воспитательной работы в
классе показал, что в течение учебного года был накоплен положительный опыт в
организации внеклассных мероприятий с учащимися, работе с родителями.
Педагогическими удачами и находками можно считать воспитание толерантности,
интереса к учебе и любознательности.

Перспективными целями воспитательной работы в классе являются:
·
Развитие
познавательных интересов и мотивации к учебной деятельности у учащихся,
повышение успеваемости.

В 2022-2023 учебном году необходимо решать такие первоочередные
задачи:
·
Продолжать работу по
развитию самоуправления в классе.
·
Развитие лидерских
качеств учащихся.
·
Совершенствовать
навыки культурного поведения и культуры общения.

   Считаю, что участие ребят в классных и общешкольных
мероприятиях способствовало сплочению и формированию классного коллектива.

 Подпись классного руководителя:
Волосатова Н.А.

file_name: Анализ ВР за год 2а .docx

alt: Синичкин день 5

alt: Работа с родителями. Формы работы

alt: Родительский комитет имеет право: активно участвовать в организации образовательно-воспитательного процесса в классе; помогать классному руководителю и школе в приобретении пособий; посещать вместе с классным руководителем…

title: Анализ воспитательной работы 2 а класса за 2021-2022 учебный год


extracted_text:
«Родина моя
– Россия»
Разработка
мероприятия ко дню народного единства
Цель
:развивать чувство гражданственности
и патриотизма, любовь к Родине, интерес к истории Российского государства;
воспитывать чувство гордости и уважения к защитникам государства; формировать
ответственность за судьбу Родины.

Слайд №1 Дети входят в зал под
фонограмму песни «Родина моя»

1-й ведущий. Добрый день, дорогие
друзья! 4 ноября вся Россия отмечает День Народного Единства. Этот день
занимает особое место среди государственных праздников современной России.  Он
связан с событиями 1612 года – подвигом наших предков, которые сплотились во
имя свободы и независимости Родины. Это
праздник взаимопомощи и единения
.
2-й ведущий. Если забыть о ничтожных обидах,
О разности взглядов на веру и жизнь,
Всем вместе сплотиться враги будут биты!
От мощи единства земля задрожит.
Родина и Единство... Глубокий смысл
заложен в этом празднике. Россия много раз подвергалась испытаниям, не раз
переживала времена, вражды. Когда страна слабела, на нее набрасывались соседи,
стремясь завоевать земли и поработить наш народ. Эти времена назывались у нас
смутными, а еще — кровавыми. Но страна снова и снова восставала из пепла. После
каждой трагедии она становилась лишь сильнее на зависть врагам.

1-я ведущий. Не сразу Россия стала сильным
государством, постепенно возрастало могущество страны.  В суровых испытаниях и битвах
закалялась воля, и крепло единство народа.

Слайд №2. 1 ребенок

Дети раз отца спросили:
- Все ли русские в России?
- Как сказать вам, малыши?
Вот соседи – чуваши,
Кум – еврей наполовину,
Дядя – славный армянин,
Прадед крёстной тёти Нины
Настоящий был грузин.
Все мы разные, так что же?
Все мы – Люди, мы – похожи!
Будем жить в единстве дружном,
Кровь друг друга лить не нужно!

Слайд №3
Во всём мире люди обращают свои взоры к
Государственным символам своей страны. Символы как бы говорят людям: вы не
одиноки в этом мире, за вами – ваша страна. А люди знают, что у их страны
многовековая и славная история. Они знают, что их предки под этими знамёнами,
гербами выстояли в самых тяжёлых испытаниях. А раз выстояли предки, значит, и
они выстоят.

1-я ведущий.
А знаете ли вы, что означают цвета
Российского флага?
Белый: означает мир, чистоту,
непорочность, совершенство.
Синий: означает веры, верности и
постоянства.
Красный цвет: символизирует энергию,
кровь - пролитую за отечество.
А это герб российской Федерации. Золотой
двуглавый орел на красном поле. Над головами орла изображены 3 короны. В лапах
– скипетр и держава, олицетворяющие государственную власть и единое
государство. На груди изображение всадника поражающего копьём дракона. Это один
из древних символов борьбы добра со злом, света с тьмой, защита отечества.

Слайд №4
Гимн России.

2-й ребенок.
 С историей не спорят, с историей
живут,
Она объединяет  на подвиг и на
труд!
Едино государство, когда един народ,
Когда великой силой он движется вперед.
Наша история неустанно движется вперед,
но мы сегодня хотим предложить вам вернуться немного  в прошлое, а поможет нам
в этом колесо истории.

Слайд №5.

1-я ведущая. Повернём наше колесо истории, да посмотрим, как жили
люди на Руси в далекие-далекие времена.
Колесо истории крути.
Во времена древней Руси нас отнеси
.
Слайд №6. Да, ребята, много войн пережила наша
многострадальная Россия. В 1610 г. напали на нас поляки. Захватили Москву и
главную крепость столицы – Кремль.
Трудно было жителям Москвы,
 захватчики разрушили их дома, осквернили храмы. Но нашлись храбрые люди –
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.

Слайд №7. Собрали они войско, помолились Небесной
Заступнице иконе Пресвятой Богородицы и пошли освобождать столицу России -
 Москву и главную крепость - Кремль.

2-й ведущий. Два месяца сражались русские воины и 4-го
ноября разбили врага, выгнали его из Кремля. Русь снова стала самодержавной, то
есть, независимой.
Во славу Божью потрудились
И князь и просто гражданин.
Мечи ковали и молились,
Врагов в сражении не страшились,
Мир обрели на всех один.

Слайд №8. 1-й ведущий. Произошло это 4 ноября 1612г. С тех пор 4
ноября мы отмечаем праздник   Казанской иконы Богородицы, которая чудесно
помогла нашим воинам, и День народного Единства.

Слайд №9. В память чудесного освобождения Москвы на
Красной площади был воздвигнут прекрасный Казанский собор, а спустя два века
поставили памятник героям-освободителям Кузьме Минину и  Дмитрию
Пожарскому.

Слайд №10. 2 ребенок
Четыре века
пролетели
Над Русью нашей с той поры,
Когда в бою мечи звенели,
И поднимались топоры.

Пожарский с Мининым спаяли
И сберегли родную Русь.
Сошлись посадский и боярин
На свой великий ратный труд.

И этот день в веках не сгинул,
Он в памяти людской живёт.
России не иссякнет сила –
Ведь эта сила – наш народ!
(Н. Меркушова )

Слайд №11 1-й ведущий. А нам пора отправляться дальше.
Колесо истории крути,
Вперед нас в прошлое неси.

Слайд №12. Перенеслись мы в 19 век 1812 год.

3 ребенок
Чем удивит? Что принесёт?
В тот год решил Наполеон
Все страны подчинить…
И вот готовится к войне…
И Полоцк пал, и Орша, Минск-
Пока силён француз.
Смоленск оставлен. Это так
Но мы с тобою, Русь
Второй уж месяц, как идёт
война.
Подходит враг к полям
Бородина.
И целый день идёт сражение
одно,
В котором русские непобедимы
всё равно.

2-й ведущий. Давайте посмотрим, кто же защищал нашу Родину в те
далекие времена.

Слайд №13. Защитниками были гусары, солдаты. Посмотрите,
это гусары, какой нарядный мундир, эполеты на плечах, из оружия у них сабли и
пистолеты. Именно про этих отважных и красивых воинов поэты складывали стихи и
песни. Одно из таких стихотворений поэтессы Марины Цветаевой мы сейчас услышим
в исполнении

4 ребенок
Вы,
чьи широкие шинели
Напоминали паруса,
Чьи шпоры весело звенели
И голоса.
И
чьи глаза, как бриллианты,
На сердце вырезали след —
Очаровательные франты
Минувших лет.
Одним
ожесточеньем воли
Вы брали сердце и скалу, —
Цари на каждом бранном поле
И на балу.
Вас
охраняла длань Господня
И сердце матери. Вчера —
Малютки-мальчики, сегодня —
Офицера.
Вам
все вершины были малы
И мягок — самый черствый хлеб,
О, молодые генералы
Своих судеб!

Слайд №14
 1-й ведущий. Итак в 19 веке мы
побывали и нам пора
отправляться дальше.
Колесо истории крути,
Вперед нас в прошлое неси.

2-й ведущий:
В России отмечать
государственные праздники в ноябре является давней традицией. Для многих людей
старшего поколения словосочетание «ноябрьские праздники» до сих пор
ассоциируются с демонстрацией трудящихся в день свершения социалистической
революции. Это был главный советский праздник, и приходился он на 7-8 ноября

1-й ведущий.
В 1941 году, когда
отмечалась 24-я годовщина революции, по Красной площади прошли войска, которые
сразу же уходили на фронт, на защиту столицы, поэтому в последние годы, в этот
день, названный Днем воинской славы, на главной площади страны проходит военный
парад. В 2005 году вспомнили историю и назначили новую знаменательную дату - 4
ноября, назвав этот праздник Днем народного единства. Вернее, возродили
старинный праздник, который отмечался в России с середины 17 века.

Слайд №15. Дети поют песню «Солнечный круг»
5 ребенок.
Наталья Майданик
ЕДИНСТВО НАВСЕГДА

Ушли в историю года,
Цари менялись и народы,
Но время смутное, невзгоды
Русь не забудет никогда!

Победой вписана строка,
И славит стих былых героев,
Поверг народ врагов-изгоев,
Обрел свободу на века!

И поднималась Русь с колен
В руках с иконой перед битвой,
Благословленная молитвой
Под звон грядущих перемен.

Деревни, села, города
С поклоном русскому народу
Сегодня празднуют свободу
И День единства навсегда!

Ведущий
1: ребята! Вы уже обратили внимание на нашу красочную
карту России! И каждый из вас тоже внес вклад, в это историческое мероприятие,
оставив отпечатки своей руки! Я предлагаю вам каждому подойти к нашей карте и
прикрепить свой отпечаток в знак единства нашей Родины.
Спасибо! Наше мероприятие подошло к концу! Всем
спасибо! До новых встреч!
 Слайд №16. Дети уходят по песне «О России»

file_name: день народного единства.doc

alt: А знаете ли вы, что означают цвета

alt: Слайд №15. Дети поют песню «Солнечный круг » 5 ребенок

intro: День  народного единства занимает особое место среди государственных праздников современной России.  Он связан с событиями 1612 года – подвигом наших предков, которые сплотились во имя свободы и независимости Родины. Глубокий смысл заложен в этом празднике. Россия много раз подвергалась испытаниям, не раз переживала времена, вражды. Это праздник взаимопомощи и единения.День  народного единства занимает особое место среди государственных праздников современной России.  Он связан с событиями 1612 года – подвигом наших предков, которые сплотились во имя свободы и независимости Родины. Глубокий смысл заложен в этом празднике. Россия много раз подвергалась испытаниям, не раз переживала времена, вражды. Это праздник взаимопомощи и единения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Родина моя – Россия»


extracted_text:
Младшие
старшие дети в семье.
Все
мы получили в детстве от своих родителей какую-то роль. Это может быть
полученная роль младшего или единственного ребенка, а может быть и роль
старшего, которая досталась трудно, и пришлось пережить немало, прежде чем чувство
ответственности стало чертой характера.
Младший
ребенок никогда не переживал ситуацию единственного ребенка, которому родители
отдают все свое внимание, любовь и заботу. В то же время младший ребенок более
самоуверен и оптимистичен, так как не испытал «свержения с престола», как
старший. Старший ребенок более зависим от матери, чем младший.
Родителям
важно правильно расставлять акценты в воспитании младшего и старшего ребенка.
Поведение и воспитательная стратегия родителей меняются, а не остаются неизменными
по отношению к младшему, старшему или среднему ребенку. Смена стиля воспитания
родителей отрицательно сказывается на психическом здоровье ребенка, провоцируя
появление у него упрямства. Порядок рождения ребенка в большей степени влияет
на материнскую, а не на отцовскую стратегию воспитания.
Можно
выделить следующие особенности воспитания детей:
• Матери по
отношению к старшим детям больше склонны к резкой смене стиля и приемов
воспитания
• Родители больше
склонны к колебаниям в воспитании старших детей.
• Матери чаще
видят свои отрицательные черты характера и слабости именно в своих старших
детях.
• В отношении
младших дочерей родительское внимание наиболее сбалансировано, а родительские
чувства более развиты. Это объясняется тем, что инстинкт материнства и
отцовства у родителей усиливается с увеличением их возраста и опыта.
• При воспитании
старших детей родители острее чувствуют самопожертвование и страх причинить
вред ребенку.
• Наименьшее
напряжение у родителей вызывает воспитание младших детей.
• У старших детей
матери больше предпочитают качества, присущие девочкам. Такая установка может
негативно отразиться на воспитании старших детей. В крайнем варианте такого
воспитания старшие дети оказываются в ситуации эмоционального отвержения,
постоянно чувствуя себя не любимым, «не таким, как хочет мама», «не нужным».
• Родители более
строги со старшими детьми, при воспитании настроены на то, чтобы подавлять волю
детей. К старшим детям родители предъявляют гораздо больше требований.
Отношения
между родителями также зависят от количества детей в семье и их пола:
• Отцы двоих детей
уделяют меньше внимания своим женам, чем отцы единственных детей. Вполне
вероятно, что двое детей делают проблему материального обеспечения семьи более
напряженной, вынуждая отцов больше времени проводить вне дома.
• Родители двоих
детей менее раздражительны, чем родители единственных детей.
• В семьях, где
воспитываются мальчики, доминирование (главенство) матери выражено слабее, чем
в семьях, где воспитываются девочки.
Родители
в разной степени пытаются ускорить развитие ребенка. Например, родители старших
и младших мальчиков стремятся ускорить развитие своих детей, порой требуя от
них того, что те выполнить не в силах. В некоторых случаях это может негативно
отразиться на психическом здоровье детей. При воспитании старших девочек
родители более навязчивы и пытаются ускорить процесс развития своих дочерей.
Здесь
нужно отметить, что многим родителям очень хочется, чтобы их ребенок скорее
пошел, скорее заговорил, скорее научился читать, писать и т. д. Но многие не
задумываются о тех последствиях, к которым может привести ускорение развития.
Наиболее
критичным возрастом для возникновения конфликта между детьми в семье является
возраст, когда старшему (первенцу) на момент рождения второго ребенка
исполнилось от 3 до 5 лет. В этот период у детей обоих полов обостряется
потребность в любви со стороны матери и блокирование этой потребности у
старшего ребенка отражается в ревности к младшему, эмоциональной неустойчивости
(срывы, истерики, плаксивость).

file_name: Публикация  младшие и старшие дети.docx

alt: Младшие старшие дети в семье.

intro: Рекомендации родителям по воспитанию младших и старших детей в семье

родителям

group: Педагогика

title: Консультация психолога: Младшие и старшие дети в семье


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.277.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Психолого-педагогические основы развития коммуникативных способностей у
старших дошкольников
1.1 Особенности развития коммуникативных способностей у старших дошкольников
1.2 Значение психогимнастических упражнений в развитии коммуникативных
способностей
1.3 Методика организации и руководства психогимнастическими упражнениями для
детей дошкольного возраста
Глава 2. Анализ результатов проведения занятий по формированию
коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Определение уровня коммуникативных способностей детей старшего
дошкольного возраста
2.2 Пути формирования коммуникативных способностей у детей старшего
дошкольного возраста посредством психогимнастических упражнений
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
В современных условиях развития российского общества и становления рыночной
экономики успех каждого человека зависит от умения работать в условиях
конкуренции: устанавливать контакты с различными людьми в независимости от
возраста и менталитета, быстро реагировать на происходящие изменения,
анализировать информацию и принимать соответствующие решения и действовать
согласно им.
Низкая коммуникативная способность ведет за собой отставание в личностном
развитии, такие люди обычно бывают очень замкнутые и неуверенными в себе
людьми. А, как известно, общение способствует развитию всех познавательных
процессов.
В «Концепции дошкольного образования», утвержденной приказом Министерства
Образования Республики Саха (Якутия) №01-08/806 от 26.06.2000 года,
выделено содержание в системе дошкольного образования, существенным
направлением выступает основной показатель личности ребенка:
социально-нравственное развитие ребенка, в содержании которого говорится, что
педагогический процесс должен быть ориентирован на формирование у детей не
только знаний, умений и навыков, но и потребности в общении с окружающими
людьми, умения вступать в общение со взрослыми и сверстниками, адекватно
реагировать на происхождение вокруг, проявлять свои эмоциональные состояния,
принятыми в обществе нормами жизнедеятельности. Для разнообразного общения
детей со сверстниками и с взрослыми выделяются эффективные пути реализации.
Таким образом, исходя из вышесказанного, вытекает проблема нашего
исследования: развитие коммуникативных способностей посредством
психогимнастических упражнений.
Целью научно-исследовательской работы является определение
эффективности использования системы занятий по психогимнастике в процессе
развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Объектом нашего исследования является процесс развития
коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является система занятий по психогимнастике
для детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью исследования нами выдвинута следующая гипотеза:
процесс развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного
возраста посредством психогимнастики будет успешным, если:
1) разработать систему занятий по психогимнастике, способствующих развитию
коммуникативных способностей;
2) включить психогимнастику в повседневную жизнь детей для развития
коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели и доказательства гипотез нами были
выдвинуты следующие задачи:
1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме развития коммуникативных способностей;
2) составить систему занятий по психогимнастике, включающую серию игр и
этюдов способствующих развитию коммуникативных способностей детей;
3) определить эффективность использования психогимнастики в процессе
развития коммуникативных способностей у старших дошкольников.
Методологической основой нашей работы являются исследования по
проблеме развития дошкольника таких психологов как Б.Г. Ананьев, С.Л.
Рубинштейн, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, коммуникативные
способности Л.В. Чернецкая, Е. Юдина, исследования Г. Юновой, Чистяковой М.И.
по психогимнастике.
Новизна и практическая значимость исследования состоит в составлении
системы занятий по развитию коммуникативных способностей посредством
психогимнастических упражнений у детей старшего дошкольного возраста и
возможности их применения в последующем в работе дошкольного образовательного
учреждения.
Базой исследования является ДОУ №90 «Ласточка» ДОУ г. Якутска старшая
группа «Дюймовочка».
Опытно-экспериментальная работа проводилась в IV этапа:
I этап - в период с ноября 2007г. по декабрь 2007г. разработка теоретических
аспектов.
II этап - в период с 7.12.2007г. - 12.12.2007г. проведен констатирующий
этап, основной задачей которого являлось выявление первоначального уровня
коммуникативных способностей.
III этап - в период с 4 февраля по 12 апреля 2008
 г. проведен формирующий этап исследования в ДОУ №90 «Ласточка», в процессе
которого нами проведено апробирование системы занятий.
IV этап - в период с 14 апреля по 17 апреля 2008
 г. проведение контрольного этапа исследования, по результатам которого
определяется верность выдвинутой гипотезы.
В структуру выпускной квалификационной работы входит: введение, две
главы:
- в первой главе рассматривается психолого-педагогическая основа развития
личности детей дошкольного возраста, которая включает особенности развития
общения у детей старшего дошкольного возраста, психогимнастика как средство
развития коммуникативных способностей дошкольника, а так же методика проведения
занятий по психогимнастике для старших дошкольников;
- во второй главе - методики диагностики коммуникативных способностей детей
старшего дошкольного возраста, система занятий по психогимнастике для развития
коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста, анализ
экспериментальных данных; заключение, список литературы, приложение.
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития коммуникативных
способностей у старших дошкольников
1.1 Особенности развития коммуникативных способностей у старших
дошкольников
Для рассмотрения проблемы, обозначенной в заглавии предлагаемой работы,
необходимо отметить значительность периода дошкольного детства в процессе всего
личностного формирования человека. Итак, дошкольное детство -- это чрезвычайно
важный период развития человека. Его существование обусловлено
общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного
индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного
возраста. Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью вне зависимости
от предстоящего ребенку школьного обучения.
Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является
возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении
ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения,
существенным образом влияющие на развитие его личности.
Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех
трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь
взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками. В дошкольном
возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И
чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают
контакты со сверстниками.
Очевидно, что общение ребенка со сверстниками - это особая сфера его
жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми.
Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают
его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все
происходит иначе.
Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь
друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть,
не обращая внимания на слезы. И все же общение с другими детьми приносит
дошкольнику ни с чем не сравнимое удовольствие.
Начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится для ребенка более
предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый.
Если перед дошкольником стоит выбор - с кем играть или гулять: с приятелем
или с мамой,- большинство детей сделают этот выбор в пользу сверстника [32,
с.26-28].
Дошкольный период детства сенситивен для формирования у ребенка основ
коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если
основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся
личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел
будет чрезвычайно трудно.
Жан Пиаже приписывает маленькому ребенку эгоцентризм, вследствие чего он еще
не может строить совместную деятельность со сверстниками (поэтому Пиаже
считает, что общество детей возникает только в подростковом возрасте). В
отличие от него А.П. Усова, а вслед за ней и многие отечественные психологи и
педагоги считают, что первое детское общество образуется в детском саду [12, с.
27].
Но в дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитания в
детском саду могут создаваться условия, когда влияние среды становится
«патогенным» для развития личности, поскольку ущемляет ее. Вот почему ранняя
диагностика и коррекция симптомов конфликтных отношений, неблагополучия,
эмоционального дискомфорта ребенка среди сверстников приобретают столь огромное
значение. Незнание их делает малоэффективными все попытки изучения и построения
полноценных детских отношений, а также препятствует осуществлению
индивидуального подхода к формированию личности ребенка.
Дети приходят в детский сад с неодинаковым эмоциональным мироощущением,
неоднородными притязаниями и в то же время с различными умениями и
возможностями. В результате каждый по-своему отвечает требованиям воспитателя и
сверстников и создает отношение к себе. В свою очередь требования и потребности
окружающих находят разный отклик у самого ребенка, среда оказывается разной для
детей, а в отдельных случаях - крайне неблагополучной.
Неблагополучие ребенка в дошкольной группе может проявляться неоднозначно:
как малообщительное или агрессивно-общительное поведение. Но независимо от
специфики детское неблагополучие - очень серьезное явление, за ним, как
правило, скрывается глубокий конфликт в отношениях со сверстниками, вследствие
которого ребенок остается в одиночестве среди детей [22, с. 14].
Изменения в поведении ребенка - вторичные новообразования, далекие следствия
первопричин конфликта. Дело в том, что сам конфликт и возникающие вследствие
него негативные черты длительное время скрыты от наблюдений. Именно поэтому
источник конфликта, его первопричина, как правило, упускается воспитателем, и
педагогическая коррекция оказывается уже не эффективной.
Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от
общения со взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально
насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом.
В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые
следует соблюдать, общаясь со взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок
использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со
сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают
друг друга, проявляя творчество и фантазию. В контактах с товарищами
преобладают инициативные высказывания над ответами. Ребенку значительно важнее
высказать самому, чем выслушать другого. А в итоге общение с ровесником часто
не получается, потому что, каждый говорит о своем, не слушая и перебивая друг
друга.
Общения со сверстниками богаче по назначению и функциям. Действия ребенка направленные
на сверстника, более разнообразны от взрослого ребенка учится и постепенно
обращается к нему с вопросами. Взрослый же выступает арбитром разрешения
возникших между детьми спорных моментов. Общаясь с ровесниками, дошкольник
управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит,
показывая или навязывая собственный образец поведения деятельности и сравнивая
других детей с собой. В среде ровесников малыш демонстрирует свои умения и
способности.
Старшие дошкольники достаточно верно осознают свои достоинства недостатки,
учитывают отношения к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение
для дальнейшего развития личности, сознательное усвоение норм поведения,
следования положительным образцам. Вместе с тем ребенок становится способным и
к тому, чтобы намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или иным его
качества и поступкам. В этом возрасте ребенок, как правило, прекрасно осознает
упрямство как нарушение норм поведения, и проявляет упрямство.
На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно
изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и
средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в
них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы. От двух до семи лет
отмечается два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре года,
второй - около шести лет.
Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости других
детей в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в течение одного -
двух лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно
скромное место, то у четырехлетних детей эта потребность выдвигается на первое
место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или
одиночной игре.
Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он
связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением
более устойчивых и глубоких отношений между детьми[15, с. 24-29].
Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов
в развитии общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения с взрослым,
были названы формами общения дошкольников со сверстниками.
В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма
общения с ровесниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано
с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности,
приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое
сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет
главное содержание потребности в общении. Стремление действовать совместно
настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу
игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. У дошкольников возникает
интерес к поступкам, способам действий, выступающий в вопросах, насмешках,
репликах.
У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность,
непримиримость в оценке товарищей. На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают
об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи
других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь
внимание к себе. Ребенок не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает
мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему,
что делает сверстник [10, с. 137-139].
Таким образом, содержание потребности в общении составляет стремление к
признанию и уважению. Контакты характеризуются яркой эмоциональностью. Дети
используют разнообразные средства общения, и несмотря на то, что они много
говорят, речь остается по-прежнему ситуативной.
В дошкольном возрасте в жизни детей все большее место начинают занимать
другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со
сверстниками только формируется, то у дошкольников она становится одной из
главных. В 4-5 лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно
представляет их общество.
Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей,
качественно отличающих его от общения со взрослыми. Первая и наиболее важная
отличающая черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и
чрезвычайно широком их диапазоне.
Столь широкий диапазон детских контактов определяется большим разнообразием
коммуникативных задач, которые решаются в этом общении. Если взрослый остается
для ребенка до конца дошкольного возраста в основным источником оценки, новой
информации и образцом действия, то по отношению к сверстнику уже с 3-4 летнего
возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач:
здесь и управление действиями партнера и контроль за их выполнением, и оценки
контактных поведенческих актов, и постоянное сравнение с собой. Такое
разнообразие коммуникативных задач требует освоение широкого спектра
соответствующих действий [43, с.74-84].
Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью
договориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в
общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает
внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается
устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба.
Происходит становление субъективного отношения к другим детям, то есть умения
видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать.
Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными
действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы
остаются ведущими. Главное средство общения - речь [17, с 164-165].
Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То,
о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и
за счет чего самоутверждаются в его глазах.
Высказывания в адрес сверстника, так или иначе связаны с собственным «я»
ребенка. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников
с помощью предметов, которыми обладают. Дети 5-7 лет много рассказывают о себе,
о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими
познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»).
К 5-6 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее играть
вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе с позиции
«мы». Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры,
хотя дошкольники по-прежнему ссорятся, а нередко и дерутся.
Различен вклад каждой формы общения в психическое развитие. При недостатке
общения со взрослыми общение с ровесниками выполняет компенсаторную функцию.
Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять
инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний.
Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности,
самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А
внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную
личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку
уточнить представления о самом себе.
Психологи определяют коммуникативные способности как
индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие
эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к
общению включает в себя:
1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).
2. Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать
собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные
ситуации.
3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими («Я знаю!») [39, с. 36].
Дети 5-6 лет уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками,
участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами
поведения. Всему этому ребенок научается в семье, в детской группе и в общении
со взрослыми - педагогами и воспитателями, родителями. Чем раньше мы обратим
внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в
будущей жизни [20, с. 6].
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение - тонкий показатель
отклонений психического развития. Конечно, количество социальных контактов
ребенка зависит от темперамента, но большинство маленьких детей пытаются
установить дружеские контакты со сверстниками.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за
неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя
уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки,
возрастанию робости в контактах, замкнутости. Необходимо помочь ребенку
наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути
развития личности.
Если процесс общения есть деятельность, а его единичные акты суть
законченные действия, значит, каждый акт общения направлен на решение некоторой
задачи.
Итак, подход к общению как к деятельности требует от нас рассмотреть вопрос
о задачах общения.
Под задачей общения мы будем понимать цель коммуникативного действия
человека, то, что ему надлежит сделать в данных конкретных обстоятельствах для
удовлетворения своей потребности в общении. Возникновение задачи, очевидно,
опосредствует социальный акт ребенка в ситуации его взаимодействия со взрослым.
Особенность коммуникативной деятельности состоит в том, что каждый из
партнеров поочередно становится активной стороной, принимает на себя
инициативу. При этом в зависимости от отношения к другому человеку, от
желательности дальнейшего общения с ним и удовлетворенности содержанием общения
перед ребенком встает определенная задача общения (отозваться на обращение,
самому обратиться к партнеру, использовать наиболее подходящее для данных
условий средство общения).
Содержание задачи общения зависит от ряда условий.
Эти условия подразделяются на 1) внешние и 2) внутренние.
К внутренним условиям мы относим:
а) потребность ребенка в общении;
б) его прошлый социальный опыт, определяющий отношение к тому человеку,
который вступает во взаимодействие с ним.
К внешним условиям относятся:
а) общая ситуация, в которой осуществляется взаимодействие ребенка со
взрослым;
б) то ближайшее по времени отдельное воздействие партнера, которое воспринял
ребенок [39, с. 36].
Педагог оценивает статус ребенка В основном он ориентируется на
дисциплинированность, успешность развития своего воспитанника. Однако, как
считает Т.Д. Марцинковская, наиболее важные качества, отличающие популярных
детей от непопулярных, от тех, кого отвергают сверстники, кто в общении
пытается доказать свое превосходство, защищая свое Я,- не интеллект, не
организаторские способности, а те качества, которые обычно называют
нравственными: доброта, отзывчивость, способность помочь и уступить.
Итак, как определить статус ребенка в групповой иерархии сверстников? Чтобы
не ошибиться, можно прибегнуть к адаптированным для дошкольников индивидуальным
социометрическим методам.
Индивидуальные социометрические методы адресованы тем детям, кто
отличается эгоцентричностью, драчливостью, агрессивностью, кто гипперактивен,
кто перенес стресс или получил негативный опыт общения, кто отличается
аутичностью.
Можно прибегнуть к другим упражнениям, цель которых - развивать
коммуникативные навыки.
Обычно упражнения эти делят на парные и групповые.
Парные упражнения способствуют «расширению» открытости по отношению к
партнеру - умению чувствовать и принимать его.
Групповые - дают навыки взаимодействия в коллективе детям
малообщительным, замкнутым, зависимым, тем, у кого занижена самооценка,
нарушено поведение, кто страдает страхами.
1.2 Значение психогимнастических упражнений в развитии коммуникативных
способностей
коммуникативный способность дошкольник психогимнастика
Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр),
направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее
познавательной, так и эмоционально - личностной сферы) [51, с. 4].
Одна из методик под таким названием была создана Ганой Юновой в ЧССР в 1979
 г. Так как курс наших занятий тоже называется психогимнастикой,
«Психогимнастика» Г. Юновой представляет собой модификацию для подростков
групповой психотерапевтической методики, широко известной как «Психодрама» Дж.
Морено (1892 - 1972).
Дж. Морено в молодости работал в детских садах и придумывал для своих
подопечных сценарии, которые становились канвой для детской импровизации,- это
были уже зачатки психодрамы.
Дж. Морено организовал игровую психотерапию у детей так, что сами пациенты
оказывались исполнителями тех или иных ролей. Психотерапевт являлся
постановщиком психодрамы. Больные выполняли функции как актеров, так и
зрителей. В таком виде метод представляется аутопсихотерапевтическим.
В методике Г. Юновой каждое занятие включает ритмику, пантомимику,
коллективные игры и танцы. Оно состоит из трех фаз:
I фаза - снятие напряжения, что достигается с помощью различных вариантов
бега и ходьбы, имеющих и социометрическое значение (кого выбрать в напарники и
т.п.);
II фаза - пантомима (поведение в случае, когда в окно влезает вор, боязнь
запачкаться и.т.п.);
III фаза - заключительная, закрепляющее чувство принадлежности группе
(используются различного рода коллективные игры и танцы.
На занятиях психогимнастикой дети обучаются азбуке выражения эмоций -
выразительным движениям. В этом психогимнастика сближаются с большой группой
методик, использующих язык тела в психотерапии нарушений общения у детей.
Основная цель - преодоления барьеров в общения, развитие лучшего понимания
себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для
самовыражения. Во время занятий психогимнастикой в основном используется
бессловесный материал, хотя словесное выражение своих чувств детьми поощряется
ведущим. Ведь назвать - значит более или менее понять.
Психогимнастика учит ребенка справляться с жизненными трудностями. В ходе
рационально-эмоционального воспитания, как и занимаясь психогимнастикой, дети
изучают различные эмоции, возможность управлять ими.
Таким образом, психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и
психотерапевтическим методам, общей задачей которых является сохранение
психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. В
психогимнастике большое значение придается общению детей со сверстниками, что
очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей.
Нарушения взаимоотношений могут быть, в частности, следствием двигательной
расторможенности, а также неумения словесно общаться.
Упражнения по психогимнастике направлены на развитие различных сторон
психики под развитием психики мы, прежде всего, понимаем развитие произвольной
психической регуляции и двигательной, эмоциональной и поведенческой сфере
[51, с.9].
В результате эволюции человека за определенными ощущениями и чувствами
закрепились характерные моторные «выражения» реакции. Моторный компонент
обязателен при любой эмоциональной реакции, при любом эмоциональном состоянии.
Определить особенности внешнего проявления эмоциональных состояний можно по
мимике - выразительным движениям мышц лица, по пантомимике - выразительным
движениям всего тела, по вокальной мимике - выразительным свойствам речи.
Мимика говорит нам без слов о тех или иных чувствах и
настроениях человека. Если человек улыбается, значит, он радуется; сдвинутые
брови и вертикальные складки на лбу свидетельствуют о недовольстве, гневе. О
многом может сказать взгляд человека. Он может быть прямой, открытый,
потупленный, доверчивый, ласковый, хмурый, вопрошающий, испуганный, застывший,
блуждающий. Общее выражение лица может быть осмысленное, грустное угрюмое,
брезгливое, самодовольное, безразличное. Много определений можно подобрать к
смеху и к плачу. Выражение лица играет важную роль в общении. К. Изард отмечал,
что эмоции, отражаются на лице, «слышны лучше, чем речь».
Жесты делятся на условные, указывающие, подчеркивающие,
ритмичные, показывающие и эмоциональные. Жестикуляция может быть живой, вялой,
богатой, маловыразительной, естественной, спокойной, порывистой, робкой,
энергичной, жест может и отсутствовать.
В пантомимике большое значение имеет осанка и поза. Дети 5-6
лет уже могут принимать условную позу. При нормальном развитии большая часть
детей сдвигает к переду плечи, сжимается, сгибается, меньшая сохраняет корпус
распрямленным, т. е. не справляется с заданиями. П.П. Лачинов в 1909
 г. писал, что выразительные движения изредка слагаются из жестов, часто из
мимики, из поз же всегда. Все отрицательные эмоции «съеживают» фигуру человека,
а все положительные - ее «развертывают». «Расцвел, как цветок», - говорят про
счастливого человека.
К вспомогательным средствам общения, используемым на психогимнастике,
относят рисование и музыку. Рисование помогало обучать детей навыкам
адекватного выражения эмоций, усиливало эффект от постоянно проводимого на
занятиях психогимнастикой тренажера отдельных видов неречевого общения.
Печаль, страдание, горе - это проявление дистресса, наиболее часто
встречающейся отрицательной эмоции. Типичными признаками уныния у ребенка
являются моторная заторможенность, подавленность, нежелание играть,
беспокойство в ответ на минимальный стресс, несчастное выражение лица.
Негативные эмоции тормозят интеллектуальное развитие ребенка, затрудняют его
дальнейшую социальную адаптацию. Этюды на выражение страдания и печали очень
подходят для использования их в психотерапевтических целях.
Таким образом, детям, прошедшим курс психогимнастики, становится проще
общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства
других. У них вырабатываются положительные черты характера (уверенность,
честность, смелость, доброта и т.п.), изживаются невротические проявления
(страхи, различного рода опасения)
1.3 Методика организации и руководства
психогимнастическими
упражнениями для детей дошкольного возраста
Схема занятия по
психогимнастике
I - фаза. Мимические и
пантомимические этюды.
Цель: выразительное
изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием
телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных
эмоции (радость, удивление, интерес, гнев, и т.д.) дети знакомятся с элементами
выразительных движений: мимикой, жестом, позой, той или иной походкой.
II - фаза.Этюд и игры на
выражение отдельных качеств характера и эмоций.
Цель: выразительное
изображение чувств, порождаемой социальной средой (жадность, доброта, честность
и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными
чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее
сведений, относящихся к их социальной компетентности. При изображении внимание
детей привлекаются ко всем компонентам выразительных движений одновременно.
III - фаза. Этюды и игры,
имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или на
группу в целом. Используя мимические и пантомимические способности детей для предельно
естественного воплощения в заданный образ.
Цель: коррекция
настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделированных
стандартных ситуаций.
IV - фаза. Психомышечная
тренировка.
Цель: снятие
психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения и
черт характера [51, с.45].
Между II и III фазами
делается перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставляются сами
себе. Он называется «минутой шалости». Дети в пределах зала, где проходит
психогимнастика, могут делать все что хотят. Ведущий психогимнастики не
вмешивается в общение детей между собой. Желательно договорится с детьми о
сигнале, сообщающем о возобновлении занятия. Сигнал может быть любым, но
постоянным.
Между III и IV фазами
можно вставить какой-нибудь этюд на развитие внимания, памяти, сопротивления
автоматизму или подвижную игру.
Дошкольников в группе
должно быть не более шести, а младших школьников - не более восьми. На
психогимнастике каждый этюд повторяется несколько раз, чтобы в нем могли принять
участие все дети поэтому, большое количество детей в группе нежелательно: из-за
увеличения числа повторений занятие сделается скучным и некоторые дети могут
оказаться на нем в положении зрителей.
Надо следить за тем,
чтобы в группе не было более одного гиперактивного или склонного к истерическим
реакциям ребенка. Не имеет смысла составлять группу по какому-то одному
признаку: только боязливые, только амимичные, только с неустойчивым вниманием и
т.п. Дети с раздражительностью, страхами, тиками, навязчивостями, истерическими
реакциями, заиканием, истощаемостью и т. п. могут заниматься вместе. Однако
детей с нормальным интеллектом и детей, страдающих пограничной умственной
отсталостью, надо развезти по разным группам, так как вторые должны заниматься
вдвое больше - используется время двух курсов психогимнастики. Точно так же
следует поступить и том случае, если на психогимнастику назначаются дебильные
дети. Они должны заниматься отдельно от детей с задержкой психического
развития. Элементы психогимнастики могут быть применены и при воспитании детей
- имбецилов [51, с.47].
В группу для фона можно
пригласить одного - двух детей, не нуждающихся в психогимнастике, но которые
могут быть полезны группе своей артистической жилкой. Хорошо известно, что не
только у детей, но даже и у взрослых внешнее выражение эмоций (смех, слезы,
зевота от скуки) вызывает соответствующие подражательные реакции и
сопереживание, поэтому дети с артикуляционной жилкой желанны на
психогимнастике, так как с их помощью легче заразить других детей нужной
эмоцией.
Надо завести журнал, в
котором надлежит очень кратко указать причину назначения того или иного ребенка
на занятие психогимнастикой, что в дальнейшем поможет в планировании игр. Затем
следует определить основные воспитательные и психотерапевтические цели для
данной группы в целом.
Таким образом, воспитатель, занимающийся психогимнастикой, должен владеть
теоретическими знаниями и знать методику проведения коррекционных занятий с
детьми, так как работа ведется со сложными психическими нарушениями, требующими
большой осторожности и тактичности.
Глава 2. Анализ результатов проведения занятий по формированию
коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

file_name: Психолого коммуникат способн.doc

alt: II этап - в период с 7.12.2007г

intro: для педагогов


extracted_text:
Урок 56. Прямая
речь
(продолжение темы)
Знать:
определения понятий «прямая речь», «слова автора».
Уметь:
находить слова автора, прямую речь; составлять предложения с прямой речью,
выразительно читать их; употреблять вежливые формы обращения, приветствия, благодарности,
извинения и пр.

I. Проверка
домашнего задания.

II. Запись в «Словарь
трудных слов».
Пожалуйста, будьте любезны.
Упр. 243 (по речевому этикету).

III. Допишите предложения из «Сказки о
рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

1.
Как взмолится золотая рыбка! Голосом молвит человечьим ... . 2. Отпустил он
рыбку золотую и сказал ей ласковое слово ... . 3. Приплыла к нему рыбка,
спросила ... . 4. Ей с поклоном старик отвечает … .

Домашнее задание: § 47, выписать из
хрестоматии по литературе пять предложений с прямой речью или упр. 242.

file_name: 5 кл ря.doc

alt: Урок 56. Прямая речь (продолжение темы)

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

title: конспект урока "Прямая речь" (2)


extracted_text:
№52 Спиши стихотворение. Подчеркни орфограммы.
Подчеркни все гласные.
Вот
какой невежда чижик –
Не
читает чудных книжек!
Научить
его хочу,
Но
никак не научу!
Скачет
он и днём, и ночью
И
о чашку клювик точит.
Ну
и чиж! Такой чудак!
Я
читаю – он никак!

file_name: 52 Спиши стихотворение.doc

title: Списать предложения 52