extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад №18 «Рябинушка»

Квест-игра

«Волшебный
ключик от Буратино»

Разработала
и провела: воспитатель  Мазурина Анна Владимировна

2021г.
Квест-игра по
правилам дорожного движения
«Волшебный ключик
от Буратино»

Цель: Закрепление знаний ПДД и пропаганда основ
безопасного поведения на дороге.

Задачи:
1. Углубить знания о правилах поведения на
улице.
Довести до сознания детей, к чему может привести
нарушение правил дорожного движения.
2. В игровой форме закрепить знания о правилах
дорожного движения, дорожных знаках.
3. Закреплять умение применять полученные знания
в играх и повседневной жизни.
4. Способствовать развитию осторожности,
осмотрительности на дорогах.
5. Активизировать в речи детей слова на дорожную
тематику.
6. Развивать внимание, наблюдательность при
выполнении задания.
7. Активизировать совместную деятельность
родителей, детей и детского сада.
8. Создание радостного, веселого, праздничного
настроения у детей.

Предварительная
работа:
• Чтение стихов, отгадывание загадок о дорожных
знаках; игры по ПДД.
• Рассматривание знаков дорожного движения по
дороге из детского сада домой;
• Знакомство детей со светофором, его работой, с
«Пешеходным переходом», с дорожными знаками и правилами дорожного движения
·
Совместная работа детей и родителей поделка
светофор.

Словарная
работа:
Активизация речи на дорожную тематику: светофор,
сигналы светофора, пешеходный переход, пассажир, дорожные знаки, «островок
безопасности», проезжая часть, обочина, тротуар.
Демонстрационный материал, оборудование:
• Изображение дорожных знаков «Пешеходный
переход», «Осторожно, дети!»,
«Велосипедная дорожка», «Остановка общественного
транспорта»;
• Пазлы дорожных знаков «Пешеходный переход»,
«Осторожно, дети!», «Велосипедная дорожка», «Остановка общественного
транспорта», подвижные платформы;
• Шкатулка с сюрпризом, 5 различных ключей;
• Картинка дороги для определения частей дороги;
• Жезл, бубен; несколько вариантов часов;
• Кольца и различные предметы в группе для игры
«Зажги светофор»;
• Конверты с заданиями и ключами;
• Мультимедийное оборудование.

Ход квеста
Во время игры детей звучат звуки улицы, моторов
машин.
Воспитатель обращает внимание детей на них.
Спрашивает, что это за звуки. Выясняют, что эго звуки улиц нашего посёлка.
Раздаётся стук в двери. «Почтальон» приносит
посылку, на которой читают: «Детский сад «Рябинушка» группа № 12 «Затейники»
Открывают, осматривают. В ней шкатулка и флэшка.
Пробуют открыть шкатулку, не получается.

Воспитатель: А может нужно посмотреть, что на флэшке?
(Смотрят запись, на которой видео-рассказ Буратино.)
«Здравствуйте, ребята! Это я Буратино. К сожалению,
я  заболел и не смогу приехать к вам в гости. Но я приготовил для вас подарок. В
посылке вы найдете шкатулку, в ней и лежит ваш подарок. Но к сожалению эта
шкатулка заперта на ключ и я забыл каким ключом я её закрыл.
Ключи я вам тоже отправил и приготовил для вас
интересные задания, вы будете получать по ключу за каждое правильно выполненное
задание. Среди них находится нужный вам ключ, который открывает эту шкатулку.
Вам придётся постараться. Найти задания помогут
загадки – подсказки, они в конвертах. До встречи. Желаю удачи»

Воспитатель: Ну что ребята, интересно вам, что приготовил
Буратино?
Попробуем открыть шкатулку сами?
Только я хотела проверить вашу готовность. Ведь
нужно будет действовать слаженно и дружно. Слушать друг друга и помогать друг
другу. Согласны?
«Что бы было всё в порядке, поиграем мы в
загадки.
Если с нами вы согласны, громко крикнете в ответ:
«Это я, это я, это все мои друзья».
И похлопайте в ладоши дружно - для веселья это
нужно!
Если нет, тогда молчите и ногами топочите!»
Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход? (Это я, это я, это все
мои друзья)
Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место? (Это я, это я, это все
мои друзья)
Чтоб проветриться в автобусе немножко,
Кто и голову, и туловище высунул в окошко? (Дети
молчат)
Кто бежит вперёд так скоро,
Что не видит светофора? (Дети молчат)
Знает кто, что свет зелёный означает:
По дороге каждый смело пусть шагает? (Это я, это
я, это все мои друзья)
Кто вблизи проезжей части
Весело гоняет мячик? (Дети молчат)

Воспитатель: Молодцы! Я убедилась, что вы готовы к настоящим
соревнованиям и уже знакомы с правилами дорожного движения!
Теперь приступаем к поискам. Нам надо найти
конверт с первым задание. Послушайте 1 загадку – подсказку.
У него четыре ножки.
На него разложим ложки.
Ставим вазы, чашки, кружки.
Стулья у него подружки. (Стол)
Воспитатель: Правильно, стол. Найдите, пожалуйста, под одним
из столов в нашей группе конверт.
(Дети находят конверт, который спрятан (наклеен)
под одним из столов)

Задание
№1
Воспитатель достает из конверта пазлы «Дорожные
знаки»:
Пешеходный переход; Дети; Велосипедная
дорожка; Остановка автобуса или троллейбуса.
Воспитатель: Здесь картинки. Но, похоже,
какие-то хулиганы разрезали их! Вам их надо сложить, и посмотреть, что
получится.
Для этого поделимся на маленькие команды по 3
человека: 2 мальчика и девочка. Собираем вместе картинки на столах.
(Дети выполняют первое задание.)
Воспитатель: Ой как интересно! Что получилось? (Знаки ДД)
А как называются эти знаки и что они обозначают?

Воспитатель: Молодцы! Первое задание выполнено,
поэтому берём ключ. (Достает ключ из конверта).
Этот первый ключ. Выполняем следующее задание.
Отгадайте 2 загадку – подсказку.
У него четыре ножки,
Он не ходит по дорожке,
Он не прыгает, не скачет,
Не смеётся и не плачет.
Тихо у стены стоит –
Кто устал – присесть велит. (Стул)
Воспитатель: Правильно, стул. Найдите, пожалуйста, конверт с
заданием на спинке стула находящегося в кабинете Татьяны Евгеньевны.
(Конверт прикреплен к спинке на одном из
стульев)

Задание
№2
Воспитатель:
посмотрите
здесь какая-то флешка, давайте посмотрим, что на ней записано.
«Посмотреть на компьютере ситуации на дороге и
отметить правильную»
Презентация (Д/игра) «Правила дорожного
движения»
Воспитатель: Молодцы! Второе задание тоже выполнено. А вот и
ключ.
(Достает ключ из конверта).
Воспитатель: Ещё один ключ!
Давайте выполнять еще одно задание. Загадка –
подсказка 3.
Зимой заклеено оно,
А летом открывается.
Оно заканчивается на «О»
И так же начинается. (Окно)
Воспитатель: Правильно, это окно. Найдите,
пожалуйста, конверт с заданием на подоконнике в раздевалке. (Конверт лежит
на подоконнике)

Задание
№3
В конверте лежит ещё одна флешка «Загадки от
родителей»
(Дети отгадывают загадки)
Воспитатель: Молодцы ребята, раз выполнили задание - берём ключ. Он
уже третий.
Надо найти следующий конверт с заданием.
Слушайте и отгадывайте следующую 4 загадку-подсказку..
Меня за ручку ты возьмёшь,
Открой меня скорее
Не книга и не портфель,
Но в мир открою  … я. (Дверь)
Воспитатель: Правильно, это дверь. Найдите, пожалуйста,
конверт с заданием на двери младшей группы. ( Конверт  приклеен к двери)

Задание
№4
«Отгадать загадку и поиграть с отгадкой»
Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся, где сошлись пути,
Помогает улицу людям перейти.
Дети: Это светофор.
Послание от Буратино.
« А это ваше домашнее задание. Вы все сделали
светофоры? Тогда сфотографируйте и пришлите мне их фото, а ещё я бы очень хотел
посмотреть сказку про светофор».
Инсценировка  «Сказки о
заветных огоньках»
(Разыгрывается сценка «Сказка о заветных
огоньках»)
Воспитатель: В одном
прекрасном старом городе повстречались на перекрестке три огонька: Красный,
Желтый и Зеленый. Завязался между ними спор о том, какой из огоньков самый
важный.
Ребенок
(красный огонек):
Я, красный, самый важный – цвет костра, пожара. Как меня увидят люди – знают,
что впереди тревога, опасность.
Ребенок
(желтый огонек):
Нет, я, желтый цвет, важнее. Мой цвет – цвет солнца. А оно может быть и другом,
и врагом. Поэтому я предупреждаю: Будь осторожен! Внимание! Не торопись!
Ребенок
(зеленый огонек):
Друзья огоньки, прекратите спорить! Это я – самый важный цвет – цвет травы,
леса, листьев. Я напоминаю всем о безопасности и спокойствии.
Воспитатель: Так и продолжался
бы на перекрестке города спор заветных огоньков, если бы не вмешался одинокий
герой. У него имелись три глаза, но они не имели цвета. Вот что он сказал:
Ребенок
(светофор):
Друзья, не надо спорить! Каждый из вас – очень яркий цвет, и каждый очень
важный. Давайте дружить! Мы всегда будем вместе помогать всем людям на улицах
города.
Воспитатель Заветные огоньки
очень обрадовались. И с тех пор на перекрестках больших городов управляют
машинами и пешеходами друзья-огоньки и друг светофор!
Воспитатель: Вы поняли,
ребята, для чего на улицах нужен светофор?
Дети: да, чтобы не
было аварий и т.д.
Воспитатель: Молодцы ребята, выполнили задание. Достаём ключ. Он
четвёртый. Осталось получить ещё один ключ? (1)
Ищем еще конверт с заданием. Отгадываем
следующую 5 загадку-подсказку.
Они ходят, но стоят
Всем о времени твердят,
Когда спать, когда вставать,
Когда можно погулять… (Часы)
Воспитатель: И это правильный ответ. Найдите конверт с
очередным заданием.
(Дети находят конверт, прикрепленный на часах в
группе)
В конверте находится карта и загадка

Задание
№5
«Отгадайте загадку и найдите по карте дорожный
знак из загадки».
Загодка
На яишницу похож,
До чего же он хорош!
Только в форме ромба он,
Виден всем со всех сторон.
(Главная дорога)
Дети собираются на улицу в месте с воспитателем и идут по карте к
указанному в загадке знаку, где их уже ждет один из родителей с ключом.
Воспитатель: Отлично мы с заданием справились. Вот последний
ключ.  Идем в детский сад проверять ключи… (пробуют все ключи).
Пробуют открыть замок всеми ключами по очереди.
Воспитатель: Ура, ребята, этот ключ подошел! Наконец-то мы открыли
шкатулку. А вот и подарок, который для вас приготовил Буратино (книга  по ПДД и
сладости).
Воспитатель: Оказывается, Буратино хотел, чтобы вы показали
ваши знания по ПДД. Какие вы молодцы, ребята! Вы хорошо их знаете! И теперь
сможете рассказать о них,  объяснить как вести себя на улицах нашего поселка  и
города, где можно играть. Я уверена, что и вы всегда будете сами соблюдать
правила на улицах города.

file_name: Квест-игра.docx

title: Квест-игра по ПДД " Волшебный ключик от Буратино"


extracted_text:
Урок 1.  Дидактический сценарий урока.
Вводная часть.
Класс- 11.
Учебная дисциплина –
Русский язык и литература.
Тема урока: Описание.
Виды текстов-описаний в повести А. И. Куприна «Гранатовый браслет».
Тип урока: урок
систематизации знаний.
ЕК: 2.1; 2.4; 3.6; 5.1; 6.2
Цели урока: ученик
сможет знать содержание повести; сможет работать с текстом художественного
произведения, определяя фрагменты-описания и признаки текста-описания, а также
его виды; сможет находить изобразительно-выразительные средства и указывать их
функцию, сопоставлять, анализировать делать выводы, доказывать свою точку
зрения, работать с дополнительной литературой. Ученик сможет понимать
особенности художественного метода писателя, его стиля, пафос его произведения
и связь с жизнью.
Дидактические стратегии:
проблематизация обучения, коллективная мыслительная деятельность.
Форма организации учащихся:
фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы и приёмы: слово
учителя, эвристическая беседа, проблемные вопросы, анализ, синтез,
исследовательская деятельность, работа с таблицей.
Средства: текст
произведения, листы с незаполненной таблицей «Описание как тип речи», портреты
писателя и персонажей повести, иллюстрации к произведению.
Стратегии оценивания:
формативное (текущее).
Школьный продукт:
таблица «Описание как тип речи», схема «Виды описания», алгоритм действий и
план выступления группы, тезисы, развёрнутый устный ответ, выразительное
чтение, характеристика изобразительно-выразительных средств.

Ход урока.

Цель:

Элементы содержание

Время

Дидактические стратегии

Стратегии оценивания/
продукт

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Содействие установлению рабочего настроя
  учащихся и готовности к сотрудничеству.

1.      Организационный
  момент. / Этап самоопределения к деятельности.

Приветствие, проверка готовности класса,
  эмоциональный настрой на урок.

Приветствие.

1 м

Самоорганизация на учебную деятельность.

2.      Введение в
  тему урока.

Мотивация к усвоению учащимися новых знаний,
  появлению интереса, приобретению умений и привитие желания из применять в
  дальнейшем.

Слово учителя.
- Вы, ребята, сегодня будете удивлены,
  насколько ювелирно использовал татарский хан в тюбетейке и восточном халате,
  отважный офицер, бродяга и бунтарь Куприн описания, которые подчинены одной
  главной мысли повести «Гранатовый браслет».
И вот проблемный вопрос урока: «Какой мысли
  подчинил писатель все виды описания в тексте?»
     Объясните, как вы понимаете слова
К. Паустовского: «Куприн плакал над своей
  рукописью «Гранатового браслета», плакал скупыми и облегчающими слезами,
  говорил, что ничего более целомудренного не писал.»
       Каково лексическое значение слова целомудрие?
  Подберите к слову, синонимы.
      О каком целомудрии идёт речь в повести?

Ответы учащихся.
Целомудрие – высшая степень нравственности,
  чистоты отношений между юношей и девушкой, чистота помыслов.
Синонимы: непорочность, скромность.

2 м.

Работа с эпиграфом.

3.      Озвучивание
  темы урока. Постановка учебной задачи. Целеполагание.

Совместное формулирование целей урока приведёт
  к принятию и осмыслению изучаемого материала.

Озвучивает тему урока: «Описание. Виды
  текстов-описаний в повести А. И. Куприна «Гранатовый браслет».

1.Должны повторить и обобщить информацию об
  описании как о типе речи, определить виды текстов-описания.
2.Находить текст-описание, определять его
  признаки, аргументируя и доказывая свою точку зрения. И. т.д.

2 м.

Формулирование учебных задач урока.

Активизация субъективного опыта учащихся,
  организация изученных способов действий для построения новых знаний, фиксация
  учебных затруднений.

4.      Актуализация
  знаний и мотивация. Проверка домашнего задания.

Учитель выявляет пробелы в знаниях учащихся и
  выстраивает план по их устранению.

  Учащиеся сами определяют границы своего
  незнания и в течение урока восполняют пробелы, устраняют ошибки.
     Учащиеся доказывают, что выбранные ими из
  текста повести фрагменты являются текстами-описания.

5 м

Определение степени усвоенного.

Реализация построенного проекта и закрепление
  изученных способов действия. Поиск и
  выделение необходимой информации, построение логической цепи рассуждения.

5.      Реализация
  замысла. (Работа в группах. Представление результата.

Для чего необходимо описание вам?
Что можно описать?
Для чего необходимо описание Куприну?

Делит учащихся на
  группы. Определяет задание для каждой группы. (См. Приложение № 1)

Заполняют схему «Виды описания».

Работают в группах, выполняют задания,
  заполняют таблицу «Описание как тип речи», презентуют свой результат.

10 м

По 5 м

«Мозговой штурм» (ассоциации).
Глоссарий (ключевые слова).
«Поставь проблему – предложи решение»

Определение степени понимания текста.
Поиск и представление необходимой информации.
  Построение устного высказывания.

Закрепление в долгосрочной памяти учащихся
  знаний и способов действий.

6.      Самостоятельная
  работа. Проверка заполнения таблицы по эталону.

Объясняет
  непонятные моменты таблицы. (См. Приложение № 2)

Проверяют
  заполнение таблицы, сопоставляя с таблицей педагога.

2 м

Самоконтроль.

Фиксация изученного и нового содержания на
  уроке, определение неразрешённых затруднений на уроке для направления будущей
  учебной деятельности, инструктаж выполнения домашнего задания для его
  качественного исполнения.

7.      Подведение
  итогов и информация о домашнем задании.

Обращает внимание учащихся на решение
  проблемного вопроса: ««Какой мысли подчинил писатель все виды описания
  в тексте?»

  Куприн описал трагическую историю любви.
   Безусловно, всё мастерство писателя в
  использовании текстов-описаний направлено на выражение основной идеи
  произведения, которая заключается в том, что настоящая любовь способна
  преобразить человека, возвысить его душу. Вопреки очевидной безнадёжности в обретении
  ответного чувства, любовь торжествует, живёт в душе Желткова, дарит ему
  редкое, несказанное, «громадное счастье». Она возвышает героя, делает его
  значительным. Куприн убедил нас, что даже безответная любовь может приносить
  человеку истинное наслаждение. В финале повести Вера обнимает акацию. Акация
  из-за своей стойкости и жизнеспособности является символом бессмертия.
  Достойное заключение для произведения – гимн подлинной любви, которая
  оказалась сильнее смерти.

Отвечают
  на вопрос.

Записывают
  домашнее задание.
Слушают инструктаж выполнения домашнего
  задания, определяют непонятное.

1 м

Планировать выполнение заданий от простого к
  сложному.

Качественная оценка учебной деятельности.

8.      Рефлексия
  деятельности.

Корректирует и дополняет учащихся.

Дают качественную оценку своей и общей учебной
  деятельности (работы всего класса, группы или одноклассника). (Вариант:
  заполняют Лист самооценки. См. Приложение № 3)
Приём «Две звезды».

1 м

Установление связи между целью, учебной
  деятельностью и выполнением заданий; степень своего участия в решении учебных
  задач.

Количественная оценка учебной деятельности.

9.      Оценивание.

Оценивает учащихся в соответствии с критериями
  устного ответа.

1 м

Выставление отметок.

Приложение 1.
Задание для 1-ой группы.
Фрагмент 1.
Но к началу сентября погода вдруг резко неожиданно
переменилась. Сразу наступили тихие безоблачные дни, такие ямные, солнечные и
тёплые, каких не было даже в июле. На обсохших сжатых полях, на их колючей
жёлтой щетине заблестела слюдяным блеском осенняя паутина. Успокоившиеся
деревья бесшумно и покорно роняли жёлтые листья.
1.
Озаглавьте фрагмент. Прокомментируйте выбор
заглавия.
2.      Выпишите
3-4 ключевых слова. Аргументируйте свой выбор.
3.      Определите
лексическое значение слова слюдяным.
4.      Выпишите
все изобразительно-выразительные средства и определите их функцию.
5.      Докажите,
что данный фрагмент является текстом. (Приведите не менее 3-х аргументов)
6.      С
какой целью автор использовал союз НО не в середине предложения, а в начале?
7.      Обратите
внимание на синтаксис фрагмента. Представьте свои выводы.
(Примерный ответ.
   Слюда – прозрачный минерал. Эпитет – слюдяным блеском,
метафора – щетина полей, олицетворение – покорно роняли. Используемые
изобразительно-выразительные средства придают пейзажной зарисовке поэтичность и
возвышенность, помогают ярче и образнее представить картину ожившей природы.
Данный фрагмент является текстом, так его можно озаглавить, разделить на
смысловые отрезки и определить микротемы; предложения объединены тематически,
соблюдается стилевое единство; глаголы (переменилась, наступили, заблестела,
роняли) использованы в одной грамматической форме (в прошедшем времени и первые
3-и глагола совершенного вида) очень гармонично связывают предложения между
собой. Союз НО – это противительный союз начинает предложение, так писатель
вводит новую мысль, противопоставленную всему, что было сказано ранее. Автор
умело использует таким образом антитезу. Предложения полные, простые,
двусоставные, осложнены однородными членами. Употреблено и одно СПП с
придаточным определительным. Использована параллельная связь, так как
предложения самостоятельны, не зависят от контекста.)

Фрагмент 2.
   Дерево мягко сотрясалось. Налетел лёгкий ветер и, тонко
сочувствуя ей, зашелестел листьями. Острее запахли звёзды табака.
1.
Найдите опорные слова. Какой частью речи они
являются?
2.      Коков
синтаксис данного фрагмента?
3.      Какова
цель этого фрагмента?
4.      Какую
роль играет описание природы в повести Куприна?
5.
Как называется пейзаж, отражающий настроение
персонажа?
(Примерный ответ.
   Опорными словами в данном фрагменте являются глаголы.
Делается акцент на значении глаголов. Они также важны в описании, как и
прилагательные. Использованы предложения с повествовательным строем и
однородные сказуемые. Подлежащее и сказуемое в таких предложениях разделяются
паузой. Автор хотел показать, что природа – живое существо, способное
сочувствовать, сопереживать. Пейзаж помог автору продемонстрировать развитие
сюжета и смену настроения. Психологический пейзаж – это пейзаж, отражающий
душевное настроение героев.)
Вывод:
отвратительная дождливая погода сменяется безоблачными, ласковыми и тёплыми
днями. Смена погоды символизирует данный Вере Николаевне шанс. Та страстная
любовь к мужу, которая превратилась в обыкновенную дружбу, противопоставляется
чистой и самоотверженной любви Желткова. Пейзажные зарисовки предвосхищают
предстоящие в повести события, характеризуют внутренний мир героев, отношение
автора к героям, можно судить о внутреннем мире самого автора, о том, насколько
ему созвучны те или иные персонажи повести, служат своеобразным оформлением в
начале и финале повести.

Задание для 2-ой группы.
Фрагмент 1.
   «... пошла в мать, красавицу англичанку, своей высокой
гибкой фигурой, нежным, но холодным и гордым лицом, прекрасными и довольно
большими руками и той очаровательной покатостью плеч, которую можно видеть на
старинных миниатюрах.» (Портрет Анны, сестры Веры Шеиной)
   «... хохотал громко и восторженно, и худое, гладко
обтянутое кожей лицо, с прилизанными жидкими, светлыми волосами, с ввалившимися
глазными орбитами, походило на череп, обнаживший в смехе прескверные зубы» (Это
портрет мужа Анны Густава Ивановича)
   «Тучный, высокий серебряный старец тяжело слезал с
подножки... У него было большое, грубое, красное лицо с мясистым носом и с тем
добродушно-величавым, чуть-чуть презрительным выражением в прищуренных глазах,
расположенных лучистыми, припухлыми полукругами, какое свойственно мужественным
и простым людям...» (Это портрет генерала Аносова.)
   «Она была наполовину ниже, несколько широкая в плечах,
живая и легкомысленная, насмешница. Лицо её монгольского типа с довольно
заметными скулами, с узенькими глазами... однако пленяло какой-то неуловимой и
непонятной прелестью.» (Это портрет Веры Шеиной)
1.
На что обращает внимание автор в каждом
портрете?
2.      Почему
описывая лицо мужа Анны, автор не описывает его глаза?
3.      Почему
нам симпатичен генерал Аносов, хотя у него «грубое, красное лицо с мясистым
носом»?
4.      В
чём отличие описания генерала Аносова от описания Гюстава Ивановича?
5.
При описании Веры Шеиной и Анны автор
использовал прилагательные, которые являются контекстуальными антонимами.
Найдите их. Какова их цель?

(Примерный ответ.
    В потрете Анны автор обращает внимание на её «холодное и
гордое лицо», что созвучно холодному осеннему пейзажу в начале повести. Глаза –
зеркало души. А у Густава Ивановича нет описания глаз, один лишь череп с
глазными орбитами, пустота. Примечательно, что слово взгляд появляется
несколько раз при описании Веры, Аносова и князя Василия Львовича. Генерал
Аносов – это образ мудрого старца, объясняющего тайну настоящей любви. Нам
симпатичен этот образ, потому что генерал мужественный и простой. Образ
генерала выписан подробно и с очевидной симпатией автора, с использованием
изобразительно-выразительных средств: «серебряный старец», глаза расположены
лучистыми полукругами. А Вера пленяет читателя «неуловимой и непонятной
прелестью». Автор показывает, насколько Вера и Анна разные, используя в их
описании контекстуальные антонимы: холодное и гордое – живая и легкомысленная.)
Фрагмент 2.
   «Он был высок ростом, худощав, с длинными пушистыми,
мягкими волосами... очень бледный, с нежным девичьим лицом, с голубыми глазами
и упрямым детским подбородком с ямочкой посередине; лет ему, должно быть, около
тридцати, тридцати пяти....» (Это портрет Желтвова)
1.
Какие ассоциации вызывает этот образ?
2.
На что обращает внимание автор?
(Примерный ответ.
Голубые глаза, упрямый детский подбородок, детская ямочка –
всё это даёт нам представление о Желткове как о человеке искреннем, непорочном,
душевно чистом, возвышенном, поднятом над мелкой и пошлой суетой, Ангельский
лик. В русском сознании существует сформированное представление о традиционном
облике русского человека, некий стереотип славянской внешности с большими
голубыми или синими глазами – символом доброй и открытой души. Желтков с
голубыми глазами способен к истинной любви и состраданию.)

«... глубокая важность была в его закрытых глазах, и губы
улыбались блаженно и безмятежно, как будто бы он перед расставаньем с жизнью
узнал какую-то глубокую и сладкую тайну, разрешившею всю его человеческую
жизнь...»
1.
В повести 2 портрета Желткова. На что теперь
обращает наше внимание Куприн?
2.      Как
вы понимаете выражение «губы улыбались блаженно и безмятежно...»?
3.      Каково
лексическое значение слова блаженно?
4.
Какую «сладкую тайну» узнал герой?
(Примерный ответ.
Герой выполнил свою миссию: «...глубокая важность... в
закрытых глазах...» Блаженный - особый лик святых в христианстве. Герой испытал
высшую степень счастья – он любил искренне и самозабвенно, нежно и чисто,
преданно, ничего не требуя взамен.)
Вывод: описывая своих персонажей, писатель раскрывает
характер героев, выражает своё идейное отношение к ним, симпатию или
отвращение, даёт представление об их внутреннем мире, показывает положительные
или отрицательные качества героев, акцентирует внимание на контрасте между
героями. Куприн умело использует психологический портрет – внешние черты персонажей
раскрывают их внутренний мир или его отсутствие. Таким образом, главная цель
описаний портретов -  помочь читателю глубже понять героев, разобраться в их
внутреннем мире, определить авторский замысел. Потрет у Куприна – своеобразный
ключик к герою, к его психологии и его внутреннему миру.)

Задание для 3-ей группы.
Фрагмент 1.
«... уезжая утром по спешным делам в город, положил ей на
ночной столик футляр с прекрасными серьгами из грушевидных жемчужин...» (Это подарок
мужа Веры)
«... она достала из своего ручного мешочка маленькую
записную книжку в удивительном переплёте: на старом, стёршемся и посеревшем от
времени синем бархате вился тускло-золотой филигранный узор редкой сложности,
тонкости и красоты, - очевидно, любовное дело рук искусного и терпеливого
художника. Книжка была прикреплена к тоненькой, как нитка, золотой цепочке,
листки в середине были заменены таблетками из слоновой кости.» «Посмотри,
видишь, как здесь орнамент делает фигуру креста. Правда, я нашла только один
переплёт, остальное всё пришлось придумывать – листочки, застёжки, карандаш».
(Это подарок Анны)
1.
Что символизирует жемчуг?
2.      Какие
ассоциации возникают у вас при описании серёжек «грушевидной формы»?
3.      Каково
лексическое значение слова таблетки?
4.      Каково
лексическое значение слова филигранный? Подберите к нему синонимы.
5.
О чём говорит подарок Анны?
(Примерный ответ.
   Жемчуг – символ красоты, в славянской мифологии – это
слёзы радости или печали. Жемчуг считается самой несчастливой драгоценностью,
это слёзы ангелов. Грушевидная форма – это форма слезы. Такой подарок по
определению не мог осчастливить героиню. Таблетка – многозначное слово, в
данном контексте употреблено в следующем значении: тонкая пластина для записи
чего-нибудь на память. Филигранный – аккуратный, скрупулёзный, тщательный,
тонкая и ювелирная работа. Записная книжка, подарок Анны, переделана из
молитвенника. Молитвенник необходим в самых трудных моментах жизни человека,
при обращении к Богу. А этот молитвенник пуст!!!! Страницы молитвенника,
некогда заполненные божественными писаниями, кощунственно заменены таблетками
из слоновой кости. Подарок свидетельствует о пустоте в душе Анны.)
Фрагмент 2.
« Она разрезала ножницами ленту и бросила в корзину вместе с
бумагой, на которой был написан её адрес. Под бумагой оказался небольшой
ювелирный футляр красного плюша, видимо, только что из магазина. Вера подняла
крышечку, подбитую бледно-голубым шёлком, и увидела втиснутый в чёрный бархат
овальный золотой браслет, а внутри его бережно сложенную красивым
восьмиугольником записку. Она быстро развернула бумажку. Почерк показался ей
знакомым, но, как настоящая женщина, она сейчас же отложила записку в сторону,
чтобы посмотреть на браслет.
   Он был золотой, низкопробный, очень толстый, но дутый и с
наружной стороны весь сплошь покрытый небольшими старинными, плохо
отшлифованными гранатами. Но зато посередине браслета возвышались, окружая
какой-то странный маленький зелёный камешек, пять красных гранатов-кабошонов,
каждый величиной с горошину. Когда Вера случайным движением повернула браслет
перед огнём электрической лампочки, то в них, глубоко под их гладкой яйцевидной
поверхностью, вдруг загорелись прелестные густо-красные живые огни. «Точно
кровь!» - подумала с неожиданной тревогой Вера.»
1.
Озаглавьте текст. Прокомментируйте свой выбор.
2.      На
сколько частей можно разделить текст?
3.      Что
составляет описание каждой части?  А как по структуре можно назвать эти части?
4.      Какая
часть речи наиболее частотная в этом фрагменте? Почему?
5.
А знаете ли вы, что символизирует гранат?
(Примерный ответ.
Это описание подарка Желткова – гранатовый браслет, семейная
реликвия. Куприн был знатоком самоцветов. Кабошон – округлая шлифовка
драгоценных и подарочных камней с одной или двух сторон в отличие от огранки.
Гранат символизирует силу чувств, постоянство, преданность в любви. Текст можно
разделить на 3 части: общее описание подарка, детальное описание и вывод. По
структуре – это вступление, основная часть и заключение.  Следовательно,
текст-описание имеет своё строение. Автор в большом количестве использует
прилагательные и причастия, которые служат для описания гранатового браслета.)
Вывод: вещи
и предметы могут о многом поведать, они создают не только эмоциональную
атмосферу, но и по-своему отражают характер героев. И блокнот из молитвенника,
и браслет – художественная деталь, микроэлемент образа, который включён в
создание более масштабных образов. Это подробность, которую автор наделил
смысловой нагрузкой. Благодаря этим предметам формируется целостность
произведения. Анна подарила дорогой, но пустой блокнот из молитвенника, а
Желтков преподнёс в дар низкопробный, но очень дорогую для него вещь.

Задание для 4-ой группы.
Фрагмент 1.
«Комната была очень низка, но очень широка и длинна, почти
квадратной формы. Два круглых окна, совсем похожих на пароходные иллюминаторы,
еле-еле её освещали. Да и вся она была похожа на кают-компанию грузового
парохода. Вдоль одной стены стояла узенькая кровать, вдоль другой очень большой
и широкий диван, покрытый истрёпанным прекрасным текинским ковром, посередине –
стол, накрытый цветной малороссийской скатертью».
1.
В какой форме использованы прилагательные?
2.      Уместно
ли употребление прилагательных в этой форме?
3.      Какие
ассоциации вызывает это описание?
4.      Можно
ли говорить о противопоставлении интерьера комнаты Желткова и интерьера Шеиных?

(Примерный ответ.
При описании комнаты Желткова
использованы прилагательные в краткой форме. Такая форма прилагательных
использована не случайно, так как слова звучат отрывисто, более резко, обладают
выразительными свойствами. Такие прилагательные указывают на переизбыток
проявления признака. Описание комнаты телеграфиста Желткова вызывают ассоциацию
с ковчегом. А в христианстве корабль символизирует церковь, место, где спасают
свои души люди. Конечно, комната Желткова в сравнении с интерьером Шеиных,
выглядит жалко. Это мир «маленького человека». Но человека благородного,
умеющего по-настоящему любить.
Вывод: показанные условия жизни
героя играют важную роль в создании атмосферы, необходимой для воплощения
замысла писателя. Интерьер также характеризует внутреннее состояние героя, его
чувства и переживания. Это описание помогает даже предугадать трагический финал
повести)

Приложение 2.
Особенности описания как типа речи.

Цель создания текста

Лексика

Грамматические особенности

Вопросы к тексту

Композиция

Интонация

Морфология

Синтаксис

Описание помогает автору изобразить
  предмет. А читателю увидеть его, представить его в сознании. Если это
  описание природы (пейзажная зарисовка), то цель – изобразить фрагмент
  внешнего мира, с которым связаны события, представленные в тексте;
  воздействовать на воображение и чувства читателей. Наглядно нарисовать
  словами предмет изображения.

Общеупотребительные слова
  художественного стиля; синонимы и антонимы; устаревшие слова, слова в
  переносном значении.

Глагольные формы одновременного
  действия в изъявительном наклонении (наст., прош.,  будущ. вр.), преобладают
  сущ. и прил. (прич. и прич. обороты), наречия, наличие полных и кратких форм
  прил.

Составное именное сказуемое, ПП и СП,
  полные и неполные предложения с однородными членами, вводные и модальные слова.
  Предложения однородны по своей синтаксической структуре. Характерен
  параллельный способ синтаксической связи.

Какой он? Где находится? Каково здесь?
  Какие у него ощущения и чувства?

1 часть – общее представление о
  предмете,
2 часть – отдельные признаки предмета,
3 часть – авторская оценка, вывод,
  заключение.

Происходит перечисление опорных слов
  или слов, обозначающих признаки описываемого объекта. Это обусловливает
  перечислительную интонацию. Если в предложении есть однородные сказуемые,
  акцент делается на глаголах, то подлежащее и сказуемое в таких предложениях
  разделены паузой.

Активное использование
  изобразительно-выразительных средств.

Приложение 3.
Лист самооценивания
Мои ответы были
а) полными, правильными, не
потребовались дополнения и уточнения со стороны одноклассников или учителя (да,
нет, частично);
б) логичными, обоснованными,
аргументированными (да, нет, частично)
в)
.с опорой на текст, с
использованием литературоведческих терминов (да, нет, частично),
Г) выстроены с соблюдением норм
культуры речи, без ошибок (да, нет, частично).

file_name: Описание. Виды текстов-описаний в повести А. И. Куприна.docx

alt: Урок 1. Дидактический сценарий урока

alt: Ход урока. Цель:

alt: Приложение 1. Задание для 1-ой группы

alt: Примерный ответ. В потрете

alt: Какие ассоциации вызывает это описание? 2

alt: Приложение 3. Лист самооценивания

intro: Интегрированный урок (литература и русский язык) в 11 классе.

русская литература

group: Дисциплины

title: Описание. Виды текстов-описаний в повести А. И. Куприна "Гранатовый браслет"


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 3

Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Занимательная
математика»
для 1 «Б» класса
общеинтеллектуальное направление

Учитель начальных классов: Богданова Ксения
Юрьевна

.

Пояснительная
записка
Рабочая
программа составлена на основе программы для внеурочной деятельности младших
школьников  общеинтеллектуального направления «Занимательная математика»
Е.Э.Кочуровой в соответствии с требованиями ФГОС.
Предлагаемая
программа предназначена для развития математических способностей учащихся, для
формирования элементов логической и алгоритмической грамотности,
коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм
организации занятий и использованием
современных средств обучения. Создание на
занятиях ситуаций активного
поиска, предоставление возможности сделать
собственное «открытие»,
знакомство с оригинальными путями
рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности
позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в
своих силах.
Содержание курса
«Занимательная математика» направлено на
воспитание интереса к предмету, развитию
наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться,
рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание
может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний
и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Общая
характеристика курса.
Курс
«Занимательная математика» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное
развитие личности.
Программа
предусматривает включение задач и заданий,  трудность которых определяется не
столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью
математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от
образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях
поиска, развитию сообразительности, любознательности.
В процессе
выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия,
замечать изменения, выявлять причины и
характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с
учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Курс
«Занимательная математика» учитывает возрастные особенности младших школьников
и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая
не мешает умственной работе.  С этой целью включены подвижные математические
игры, предусмотрена последовательная смена одним учеником «центров»
деятельности в течение одного занятия; передвижение по классу в ходе выполнения
математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной
комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми
(возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями).
При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк»,
«Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах
постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры
и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.
Место курса в
учебном плане.
Во 2 – 4 классах
программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю,
продолжительность занятия 30-35 минут. В первом классе – 32 занятия. Содержание
факультатива отвечает требованию к организации внеурочной деятельности:
соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных
математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные
познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию,
интересные математические факты, способные дать простор воображению.
Ценностными
ориентирами содержания данного курса являются:
– формирование умения рассуждать как
компонента логической грамотности;
– освоение эвристических приемов
рассуждений;
– формирование интеллектуальных умений,
связанных с выбором стратегии
решения, анализом ситуации, сопоставлением
данных;
– развитие познавательной активности и
самостоятельности учащихся;
– формирование способностей наблюдать,
сравнивать, обобщать, находить
простейшие закономерности, использовать
догадку, строить и проверять
простейшие гипотезы;
– формирование пространственных
представлений и пространственного
воображения;
– привлечение учащихся к обмену
информацией в ходе свободного общения на занятиях.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения  курса «Занимательная
математика».
Личностными
результатами изучения
данного  курса являются:
- развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
- развитие
внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
- воспитание
чувства справедливости, ответственности;
- развитие самостоятельности
суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные
результаты представлены
в содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия». Предметные
результаты отражены в содержании программы (раздел «Основное содержание»).

Содержание курса.
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1
до 20. Подсчёт числа точек на
верхних гранях выпавших кубиков.
Числа от 1 до 100. Решение и составление
ребусов, содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел
знаками действия так, чтобы в
ответе получилось заданное число и др.
Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры,
которая скрыта. Последовательное
выполнение арифметических действий:
отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку,
какуро и др.)
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
чисел в пределах 1000.
Числа-великаны (миллион и др.) Числовой
палиндром: число, которое
читается одинаково слева направо и справа
налево.
Поиск и чтение слов, связанных с
математикой (в таблице, ходом
шахматного коня и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы
массы. Литр.
Форма организации обучения -
математические игры:
- «Веселый счёт» – игра-соревнование; игры
с игральными кубиками. Игры
«Чья сумма больше?», «Лучший лодочник»,
«Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число»,
«Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения».
- Игры «Волшебная палочка», «Лучший
счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор
плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»
- Игры с мячом: «Наоборот», «Не урони
мяч».
- Игры с набором «Карточки-считалочки»
(сорбонки) – двусторонние
карточки: на одной стороне – задание, на
другой – ответ.
- Математические пирамиды: «Сложение в
пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение»,
«Деление».
- Работа с палитрой – основой с цветными
фишками и комплектом заданий к
палитре по темам: «Сложение и вычитание до
100» и др.
- Игры «Крестики-нолики», «Крестики-нолики
на бесконечной доске»,
«Морской бой» и др., конструкторы «Часы»,
«Весы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование»
(«Математика и конструирование» электронное учебное пособие для начальной
школы. «ДОС»,2004 г.)
Универсальные учебные действия
Сравнивать разные приемы
действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе
совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его
в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы
учебной работы и приёмы вычислений для
работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать
в соответствии с заданными
правилами.
Включаться в групповую
работу. Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его.
Выполнять пробное учебное
действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в
коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для
обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность:
обнаруживать и исправлять ошибки.
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов
решения. Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом
условия.
Последовательность «шагов» (алгоритм)
решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений.
Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и
вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации,
содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные
вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи.
Задачи на переливание. Составление
аналогичных задач и заданий.
Нестандартные задачи. Использование
знаково-символических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора.
«Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в
том числе и неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных
решений.
Задачи на доказательство, например, найти
цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование
выполняемых и выполненных действий.
Решение олимпиадных задач международного
конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи.
Выбор наиболее эффективных
способов решения.
Универсальные учебные действия
Анализировать текст задачи:
ориентироваться в тексте, выделять условие и
вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую
информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа
на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию,
описанную в тексте задачи. Использовать
соответствующие знаково-символические
средства для моделирования ситуации.
Конструировать последовательность
«шагов» (алгоритм) решения задачи.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и
выполненные действия.
Воспроизводить способ решения
задачи.
Сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Анализировать предложенные
варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Выбрать наиболее эффективный способ решения
задачи.
Оценивать предъявленное
готовое решение задачи (верно, неверно).
Участвовать в учебном диалоге,
оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
Конструировать несложные задачи.
Геометрическая мозаика
Пространственные представления. Понятия
«влево», «вправо», «вверх»,
«вниз». Маршрут передвижения. Точка начала
движения; число, стрелка 1→ 1↓, указывающие направление движения.
Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе
в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах.
Симметрия. Фигуры,
имеющие одну и несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной
конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной
фигуры в конструкции.
Расположение деталей. Выбор деталей в
соответствии с заданным контуром
конструкции. Поиск нескольких возможных
вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление
заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной
конфигурации.
Решение задач, формирующих геометрическую
наблюдательность.
Распознавание (нахождение) окружности на
орнаменте. Составление
(вычерчивание) орнамента с использованием
циркуля (по образцу, по собственному замыслу).
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида,
шар, куб. Моделирование из
проволоки. Создание объёмных фигур из
разверток: цилиндр, призма
шестиугольная, призма треугольная, куб,
конус, четырёхугольная пирамида,
октаэдр, параллелепипед, усеченный конус,
усеченная пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).
Форма организации обучения – работа с
конструкторами:
- Моделирование фигур из одинаковых
треугольников, уголков.
- Танграм: древняя китайская головоломка.
«Сложи квадрат» (Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3
– е изд. – М.: Просвещение, 1991.). «Спичечный» конструктор (вместо спичек
можно использовать счетные палочки).
- ЛЕГО-конструкторы. Набор «Геометрические
тела».
- Конструкторы «Танграм», «Спички»,
«Полимино», «Кубики», «Паркеты и
мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др.
из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
Универсальные учебные действия
Ориентироваться в понятиях «влево»,
«вправо», «вверх», «вниз».
Ориентироваться на точку начала
движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие
направление движения.
Проводить линии по заданному
маршруту (алгоритму).
Выделять фигуру заданной
формы на сложном чертеже.
Анализировать расположение
деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять
место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в
расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным
контуром конструкции.
Сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Объяснять (доказывать) выбор деталей или
способа действия при заданном условии.
Анализировать предложенные
возможные варианты верного решения.
Моделировать объёмные фигуры из
различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.
Осуществлять развернутые
действия контроля и самоконтроля: сравнивать
построенную конструкцию с образцом.

Тематическое
планирование
1 класс

№
п/п

Тема

Содержание
  занятия

Виды
  деятельности ребёнка

1

Математика – это интересно

Решение нестандартных задач. Игра «Муха» («муха» перемещается по
  командам «вверх,
  «вниз»,
  «влево», «вправо»
  на  игровом поле 3х3
  клетки).

Ориентироваться в понятиях «влево»,
  «вправо», «вверх», «вниз».

Ориентироваться на точку начала
  движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др.,  указывающие
  направление движения.

Проводить линии по заданному
  маршруту (алгоритму).

Выделять фигуру заданной
  формы на сложном чертеже.

Анализировать расположение
  деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.

Составлять фигуры из частей.

Определять место заданной
  детали в конструкции.

Выявлять закономерности в
  расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным
  контуром конструкции.

Сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

Объяснять
  (доказывать) выбор
  деталей или способа действия при заданном условии.

Анализировать предложенные
  возможные варианты верного решения.

Моделировать объёмные фигуры из
  различных материалов (проволока,  пластилин и др.) и из развёрток.

Осуществлять развернутые
  действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с
  образцом.

Сравнивать разные приемы
  действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

Анализировать правила игры.

Действовать в соответствии с
  заданными правилами.

Включаться в групповую работу.

Участвовать в обсуждении
  проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Выполнять пробное учебное
  действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

Аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии
  для обоснования своего суждения.

Сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

Контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки

Анализировать текст задачи:
  ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
  (величины).

Искать и выбирать необходимую
  информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
  ответа на заданные вопросы.

Моделировать ситуацию, описанную
  в тексте задачи.

Использовать соответствующие
  знаково-символические средства для моделирования ситуации.

Конструировать последовательность
  «шагов» (алгоритм) решения задачи.

Объяснять
  (обосновывать) выполняемые
  и выполненные действия.

Воспроизводить способ решения
  задачи.

Сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

Анализировать предложенные
  варианты решения задачи, выбирать из них верные.

Выбрать
  наиболее
  эффективный способ решения задачи.

2

Танграм:
древняя китайская  головоломка.

Составление картинки с
  заданным разбиением на части; с частично
  заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Проверка выполненной работы.

3

Путешествие
  точки.

Построение рисунка (на листе в клетку)
   в
соответствии с
  заданной последовательностью «шагов»
  (по алгоритму). Проверка работы. Построение собственного рисунка и
  описание его «шагов».

4

Игры с кубиками.

Подсчёт числа
точек на верхних гранях
  выпавших кубиков (у каждого
  два кубика). Взаимный контроль.

5

Танграм:
древняя китайская головоломка.

Составление картинки с
  заданным разбиением на части; с частично
  заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление
  картинки, представленной в уменьшенном масштабе. Проверка
  выполненной работы.

6

Волшебная линейка

Шкала линейки. Сведения из истории математики: история
  возникновения линейки.

7

Праздник числа 10

Игры «Задумай число»,
  «Отгадай задуманное число». Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.

8

Конструирование
  многоугольников
  из деталей танграма

Составление многоугольников
с заданным разбиением на
  части; с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление многоугольников, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

9

Игра-
  соревнование
«Веселый счёт»

Найти, показать и
  назвать числа
по порядку (от 1 до 20).
Числа от 1
  до 20 расположены в таблице (4
  х5) не по порядку, а
  разбросаны по всей
  таблице.

10

Игры с кубиками.

Подсчёт числа
точек на верхних гранях
  выпавших кубиков (у каждого
  два кубика). Взаимный контроль.

11-
12

ЛЕГО-
  конструкторы.

Знакомство с деталями конструктора, схемами-инструкциями и алгоритмами  построения конструкций.  Выполнение постройки по
  собственному замыслу.

13

Весёлая
геометрия

Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

14

Математические
  игры

Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10»;
«Вычитание
   в
пределах 10».

15-
16

«Спичечный» конструктор

Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условием. Проверка выполненной работы.

17

Задачи-смекалки.

Задачи с
  некорректными данными.
Задачи, допускающие несколько способов
решения.

18

Прятки с
  фигурами

Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
  Работа с таблицей «Поиск треугольников в заданной фигуре»6

19

Математические
  игры

Построение
   «математических»
   пирамид:  «Сложение  в
   пределах  10»;
«Сложение в пределах 20»; «Вычитание  в пределах 10»; «Вычитание
   в пределах 20».

20

Числовые головоломки

Решение и
  составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

21-
22

Математическая карусель.

Работа в «центрах»
деятельности: «Конструкторы», «Математические
  головоломки», «Занимательные задачи».

23

Уголки

Составление фигур из  4,
  5, 6, 7 уголков: по
  образцу, по собственному замыслу.

24

Игра
  в магазин. Монеты.

Сложение и вычитание в пределах 20.

25

Конструирование фигур из деталей
  танграма

Составление фигур  с
  заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление
  фигур, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

26

Игры с кубиками.

Сложение и вычитание в пределах 20.
  Подсчёт числа
точек на верхних гранях выпавших
  кубиков (у каждого два кубика). На
  гранях первого кубика числа 2, 3, 4, 5, 6, 7, а на гранях второго –
  числа 4, 5, 6, 7, 8, 9. Взаимный контроль.

27

Математическое
  путешествие.

Сложение и вычитание в пределах 20.
  Вычисления в группах.
1-й ученик из числа вычитает 3; второй – прибавляет 2,
  третий – вычитает 3, а четвертый – прибавляет 5.
  Ответы
   к
четырём раундам
  записываются в таблицу.
1-й раунд: 10
  – 3 = 7
7 + 2 = 9
9 –
  3 = 6
6 + 5 = 11
2-й раунд: 11
  – 3 = 8 и т.д.

28

Математические
  игры

«Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Гонки с
  зонтиками».

29

Секреты задач

Решение задач разными способами. Решение нестандартных задач.

30

Математическая карусель.

Работа в «центрах»
деятельности: Конструкторы. Математические
  головоломки. Занимательные задачи.

31

Числовые головоломки

Решение и
  составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

32

Математические
  игры

Построение
   «математических»
   пирамид:  «Сложение  в
   пределах  20»;
«Вычитание
   в
пределах 20».

33

Математическая игра

Подведение итогов

Планируемые
результаты
Личностные, метапредметные и предметные
результаты изучения курса «Занимательная математика».
Личностными результатами изучения данного
кружкового курса являются:

развитие любознательности,
     сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и
     эвристического характера;
развитие внимательности,
     настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств
     весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости,
     ответственности;
развитие самостоятельности суждений,
     независимости и нестандартности мышления.

Метапредметные результаты представлены в
содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия».
Предметные результаты отражены в
содержании программы (раздел «Основное содержание»).
Каждое логическое математическое задание
содержит некоторый математический «секрет». Найти его – основная задача
решающего. Систематическое выполнение таких заданий не только оказывает
положительное влияние на качество знаний учащихся, но и способствует развитию
мышления.

Первый уровень
результатов
– приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень
результатов
– формирование позитивных отношений    школьника      к базовым    ценностям
общества   (человек,   семья,   Отечество,   природа,  мир,   знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное
взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть
в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень
результатов
– получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной
среде.

Материально –
техническое обеспечение
1.      Кубики (игральные)
с точками или цифрами.
2.      Комплекты карточек
с числами:
0, 1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9;
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90;
100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900.
3.      «Математический
веер» с цифрами и знаками.
4.      Игра «Русское
лото» (числа от 1 до 1000).
5.      Игра
«Математическое домино» (все случаи таблицы умножения).
6.      Часовой циферблат
с подвижными стрелками.

Литература
1.
Кочурова Е. Э. Программа факультатива «Занимательная математика» для внеурочной
деятельности младших школьников (1 – 4 классы).
2.
Шарыгин И. Ф., Шевкин А. В. Задачи на смекалку. – М.: Просвещение, 2001.
3.
От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников.
Пособие для учителей / Минскин Е. М. – М.: Просвещение, 1982.
4.
Внеклассная работа по математике в 4 – 5 классах. Под ред. С. И. Шварцбурда. –
М.: Просвещение, 1974.

Интернет-ресурсы
1. http://www.vneuroka.ru/mathematics.php
— образовательные проекты портала «Вне урока»: Математика. Математический мир.
2. http://konkurs-kenguru.ru — российская
страница международного математического конкурса «Кенгуру».
3. http://4stupeni.ru/stady — клуб
учителей начальной школы. 4 ступени.
4. http://www.develop-kinder.com —
«Сократ» — развивающие игры и конкурсы.
5. http://puzzle-ru.blogspot.com —
головоломки, загадки, задачи и задачки, фокусы, ребусы.

file_name: Внеурочная деятельность. Занимательная математика.docx

alt: Ценностными ориентирами содержания данного курса являются: – формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; – освоение эвристических приемов рассуждений; – формирование интеллектуальных умений, связанных с…

alt: Воспроизведение способа решения задачи

alt: Включаться в групповую работу

alt: М а т ема т и к а – э т о инт ере с н о

alt: Интернет-ресурсы 1. http://www

intro: РП по внеурочной деятельности "Занимательная математика" 1 класс


extracted_text:
-А
чтобы узнать тему нашего урока, давайте прочитаем пословицу. Что она значит? О
ком так обычно говорят?
- Какая тема нашего урока?
- У вас на карточке разбросаны слова, вам необходимо поставить в
такой последовательности, чтобы получилось цель нашего урока.
-Задание выполняете индивидуально, в своей карточке
(взаимопроверка)
-Давайте составим план нашего урока. От каждой парты выходит один
человек.
1. Узнать, на какие группы можно разделить … животных
2. Познакомиться с …новыми… группами животных
3. Закрепить материал по данной теме
На уроке вы будете работать в карточке №1 и №2 и заполнять таблицу
в левом столбике указана группа животных, а в правом его отличительный признак.
На протяжении всего урока вы будете оценивать свою деятельность с помощью сигнальных
карточек. Зелёная – вам было всё понятно и у вас всё получалось, красная - нет
-Что вы знаете животных? Каких животных вы знаете?
Итак, сейчас мы узнаем, на какие группы мы можем разделить
животных. А для этого вы поработаете в парах. Напомните правила работы в паре.
2 пары будут работать в карточках, а одна у доски. Напомните правила работы у
доски. У вас на столах лежат карточки, в который представлены слова по группам,
вам необходимо найти слово, которое не относится к этой группе.
-Какое животное вы убрали в 1 группе? Почему? Назовите одним
словом животных … группы. Давайте зафиксируем это в таблице… Выполните
самопроверку с помощью сигнальных карточек.
-Выполнили 1 пункт плана? Переходим к следующему. Для этого
вы поработаете в группах. Правила работы в группе.
– Сегодня мы познакомимся с двумя новыми группами животных.
- Где живут эти животные? (в воде и на суше)
-Вы когда-нибудь слышали, как называют группу таких животных?
 - Одна из двух новых групп животных, с которыми мы сегодня познакомимся
называется земноводные. К земноводным относятся лягушки, жабы и тритоны.
- Ещё одна группа животных, в которую входят: змеи, черепахи,
ящерицы, крокодилы, называется «Пресмыкающиеся». Все они пресмыкаются, то есть
ползают.

У 1 группы на столе представлен материал о земноводных, у второй – о
пресмыкающихся. Вам необходимо выделить основную информацию (отличительные
черты), чтобы другая группа поняла, кто такие земноводные\пресмыкающиеся.

Назовите их отличительные признаки. (Четыре ноги и гладкая кожа.) Чем покрыто тело? Фиксация в таблице

Назовите отличительные признаки пресмыкающихся. Чем покрыто тело? Фиксация
в таблице

А чтобы проверить как вы усвоили материал. Вы поработаете с
планшетами. 1 человек у доски. Правила работы у доски. QR
Работа выполняется индивидуально. Оцените работу с помощью
сигнальных карточек
Оцени работу другой группы с помощью сигнальных карточек
Давайте вернёмся к цели нашего урока. Достигли ли мы
поставленной цели?
-Что нового узнали на
уроке?
-Чему учились?
-Какое задание
понравилось?
-Какое задание было
трудным?
-О каком задании
расскажите родителям?
-Оцените свою работу на
уроке с помощью лесенки успеха…
А сейчас вернемся к самому началу урока.
Оправдались ваши ожидания? Мне тоже очень понравился урок: ваша дружная,
плодотворная работа на уроке. Спасибо за урок. До свидания.

file_name: какие животные бывают.docx

alt: Давайте вернёмся к цели нашего урока

title: Конспект урока "Какие животные бывают?"


extracted_text:
Мастер
– класс для родителей
Тема
: « Домашний логопед»

                                                                  Подготовила: педагог логопед
КГУ
«Кабинет психолого –
педагогической
коррекции»
отдела
образования
Осакаровского
района
Управления
образования
 Карагандинской
области
Ломакова
З.А

2021
Актуальность: привлечь родителей к участию в обучении ребенка с
речевыми проблемами.
Цель: Пропаганда логопедических знаний среди родительского сообщества
кабинета коррекции. Содействие в сотрудничестве родителей и детей по
преодолению речевых нарушений. Демонстрация компетентности детей. Формирование
у детей и родителей дополнительной положительной мотивации для продолжения
коррекционно-развивающего обучения.
Задачи: Познакомить родителей с приемами
работы учителя – логопеда; отработать навыки развития речевых органов в игровой
форме в домашних условиях; обучать родителей приемам развития слухового
восприятия, артикуляционной моторики и постановке звуков
Участники: родители детей, посещающих кабинет коррекции по
желанию; подгруппа детей,
Оборудование: ноутбук, экран, игрушечные музыкальные инструменты
(колокольчик, бубен, барабан, металлофон); предметы, издающие характерные звуки
(бумага, ножницы, целлофановый пакет, погремушки, деревянные ложки), зеркало.
Ожидаемый результат: родители будут
информированы о содержании коррекционной работы; смогут самостоятельно
развивать слуховое восприятие; родители обучатся приемам проведения
артикуляционной гимнастики и постановки звуков; родители будут самостоятельно и
ежедневно закреплять навыки в непосредственном общении.
План:
1.
Условия правильного произношения (с
параллельной демонстрацией слайдов).
2.
Развитие речевого слуха
Игры для развития
слухового восприятия (концентрации, устойчивости, переключения).
3.
Артикуляционная гимнастика
4.
Постановка звуков
5.
Фрагмент подгруппового занятия.
6.
Подведение итогов.

1.Условия правильного произношения
Нормальная речь осуществляется благодаря:
·
речевому слуху,
·
речевому дыханию и
·
артикуляции.
Для того чтобы научиться правильно
произносить звуки, ребенок должен уметь точно воспринимать их на слух. Эта
способность правильно «слышать» и узнавать звуки называется речевым или
фонематическим слухом.
Следующим необходимым условием нормативного
произношения является правильное речевое дыхание, или, иначе
говоря, речевой выдох.
Для фонетики русского языка характерен
максимально открытый речевой выдох, когда воздушная струя, не попадая в нос,
подается к зубам или к губам, в зависимости от того, какой звук в данный момент
должен произноситься. Исключением из этого правила являются только два
«носовых» звука /м/ и /н/.
При неправильном речевом выдохе воздушная
струя в той или иной мере уходит в нос, а ее остатки «распыляются» во рту, не
достигая тех мест, где формируется большинство русскоязычных звуков.
После того как воздух попал в рот ребенка,
его речевые органы занимают те или иные позиции, необходимые для произношения
конкретных звуков. Такие позиции называются артикуляцией звуков.
При неправильных артикуляциях звук будет неточным.
2.      Развитие речевого слуха.
Сегодня мы подробно поговорим о развитии
речевого слуха. Что такое речевой слух? Для того чтобы научиться
правильно произносить звуки, ребенок должен уметь точно воспринимать их
на слух. Эта способность правильно «слышать» и узнавать звуки называется речевым
или фонематическим слухом («фонема» – звук речи).
Малыша с пеленок учат реагировать на
интонацию, ритм и звучание слов. Уже в конце первого года жизни ребенок
замечает различия в звучании слов. Он начинает отличать одни речевые звуки от
других, старается их правильно произносить. К концу второго года жизни
он различает все звуки родного языка и может заметить дефектное произношение
звуков в словах своих сверстников, пытается даже исправить их. Ему становится
доступным фонематическое различие звуков. Он слышит какой-то конкретный звук
речи и пытается его воспроизвести, интуитивно подбирая для этого различные
варианты произнесения. Если же получившийся звук оказывается неточным, речевой
слух ребенка не принимает его, и ребенок продолжает искать новые способы
произнесения этого звука. Такой путь в овладении звуковой стороной слова
совершает каждый ребенок.
Но у некоторых детей речевой слух
изначально не развит. По этой причине
они не могут научиться правильно выговаривать звуки, так как не могут оценить,
совпадает ли их произношение с общепринятым, иначе говоря, они «неточно» слышат
то, что произносят сами или произносят другие. Необходимо отметить, что это
никак не связано с общим понижением у ребенка физического слуха. Причина в
другом – в недоразвитии или нарушении слухового восприятия, слухового внимания
и памяти. Понятно, если у ребенка СДВГ (синдром дефицита внимания с
гиперактивностью), то у него нарушение концентрации, устойчивости и
переключения общего внимания, а не только слухового.

Как
развивать речевой слух?
Вокруг нас много разных звуков: звуки
природы, шум машин и механизмов, звуки музыки и т.п. Это неречевые звуки.

Есть речевые звуки – это те звуки,
которые мы произносим и с помощью которых мы, люди, говорим /А/,/О/,/М/,/Р/ и
др., из которых состоят слова.
С помощью слухового восприятия ребенок
узнает и отличает друг от друга звуки. На бессознательном уровне эта
способность так же, как и способность к зрительному восприятию, присуща ему от
рождения. Нашей задачей является сформировать у него способность к
целенаправленному вслушиванию в звуки и различению их между собой. Кроме
того, развиваем у ребенка способность к тонкому различению звуков.
На базе этой способности у ребенка
формируется речевой слух, с помощью которого он различает между собой
звуки речи и у него формируются слуховые образы звуков.
Игры
и упражнения для развития слухового восприятия.

Игры на основе неречевого материала (все
игры прорабатываются с родителями)
·
Воспроизведите перед ребенком два
похожих звука: топните и хлопните в ладоши. Пусть ребенок отвернется.
Воспроизведите один из этих звуков. Предложите ребенку угадать, что это за
звук, и повторить его.
·
Можно поцарапать чем-нибудь
по разным поверхностям, постукивать по столу разными предметами, шуршать
разными предметами и т.п. Предварительно «показывайте ребенку» звуки по
нескольку раз, чтобы он запомнил их.
·
Отгадай, что звучит.
Покажите ребенку, как звучат различные
игрушки (начинайте с 3-х). Пусть отвернется. Воспроизведите какой-нибудь звук,
попросите угадать, какая игрушка звучала.
·
Взрослый за ширмой (или за спиной
ребенка) звенит бубном, шуршит бумагой, звенит колокольчиком и т.д. и
предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук.
·
Угадай, кто идет: медведь
или зайка?
При медленном стуке в бубен – ребенок ходит
важно и медленно, как медведь. При быстром – прыгает, как зайка.

Игры и упражнения на основе речевого
материала
·
Хлопни (топни, стукни, подпрыгни),
когда услышишь слово «машина»: дом, улица, машина, автобус, кукла, машина…
·
Хлопни, когда услышишь звук /А/:
О, А, И, У, А, Ы, Э…
·
Хлопни, когда услышишь звук /П/
среди других звуков. Предлагается вначале использовать только звуки М, Б, Д, В,
П, Н, Т. Следите, чтобы в ваше произношение не вкрадывался призвук гласного
звука.
·
Вариант. При произнесении звуков
прикрывайте рот листом бумаги.
·
Подпрыгни, когда услышишь звук
/Ш/: Д, Ш, П, С, Т, Ж, Ш…

3.    Артикуляционная
гимнастика.

Причины,
по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой.

•
Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и
упражнениями
по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут
научиться
говорить «чисто», без помощи специалиста.
•
Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее
преодолеть
свои речевые дефекты, когда с ними начнет заниматься
логопед:
их мышцы будут уже подготовлены.
•
Артикуляционная гимнастика очень полезна детям с вялым, смазанным
звукопроизношением,
про которых говорят, что у них «каша во рту».
•
Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем – и детям и взрослым
научиться говорить правильно, четко и красиво.
Как
правильно заниматься артикуляционной гимнастикой.

На
первом занятии познакомьте ребенка с основными положениями губ и
языка,
в этом помогут интересные сказки о веселом язычке. В них в
занимательной
форме представлены различные упражнения для губ и языка.
(Предложить
родителям выполнить некоторые упражнения перед
зеркалом).
На этом этапе ребенок должен повторять упражнение 2-3 раза.
Затем
можно использовать картинки и рисунки к этим упражнениям, чтобы
ребенок
самостоятельно выполнял упражнения не менее 5-6 раз. Рисунки
можно
найти в специальной детской литературе или нарисовать их вместе с
ребенком.
(Продемонстрировать родителям детскую литературу с
артикуляционными
упражнениями, которые можно использовать для
занятий
с ребенком дома).
Интересно
для ребенка, когда артикуляционные упражнения
сопровождаются
стихотворным текстом. (например: Зубы ровно мы смыкаем
и заборчик получаем…
А сейчас раздвинем губы-
посчитаем наши зубки).
Так же для разнообразия и
заинтересованности детей можно использовать
игрушки.
Например, детям очень нравится выполнять упражнения вместе с
лягушкой,
которая показывает упражнение своим большим красным языком.
(Показ
нескольких упражнений). Вместо лягушки можно использовать
обычную
варежку, которая надевается на руку, и взрослый кистью руки
показывает
движения, которые должен выполнить язычок ребенка. Чтобы
сделать
занятие интересным, можно сделать на варежке глазки, носик,
привязать
бантик и т.д. (Показ)
Сначала упражнения надо выполнять
медленно, перед зеркалом, так как
ребенку
необходим зрительный контроль. После того как малыш хорошо
усвоит
упражнения, зеркало можно убрать. Полезно задавать детям
наводящие
вопросы. Например: Что делают губы? что делает язычок? Где он
находится
(вверху или внизу)?
Затем темп упражнений постепенно
увеличивается, и упражнения
выполняются
под счет взрослого. При этом надо обращать внимание на то,
чтобы
упражнения выполнялись четко, точно и плавно, иначе занятия не
имеют
смысла.
Лучше заниматься два раза в день (утром и
вечером) в течение 5-7 минут, в зависимости от возраста и усидчивости ребенка.
Занимаясь с детьми 3-4 летнего возраста,
следите, чтобы они усвоили
основные
движения. К детям 4-5 лет требования повышаются: движения
должны
быть все более четкими и плавными, без подергиваний. В 6-7 летнем
возрасте
дети выполняют упражнения в быстром темпе и умеют удерживать
положение
губ и языка некоторое время без изменений.
Регулярные занятия артикуляционной
гимнастикой, с соблюдением
рекомендаций
учителя-логопеда, помогут вашему ребенку научиться
красиво,
чисто и правильно говорить.

4.
Постановка звуков.
Для постановки
звуков необходимо провести диагностику звукопроизношения. Когда мы определимся
с нарушенными звуками можно приступать к работе.
Важно знать, что
для отработки звука применяются определенные артикуляционные упражнения,
разрабатывающие артикуляционный аппарат.
Так для постановки
шипящих необходимо использовать артикуляционные упражнения: «Блинчик, грибок,
чашечка, лошадка, вкусное варенье».
Для постановки
звука «Л» выполнять необходимо упражнения для языка «Иголочка, лопатка», для
губ - «улыбочка, трубочка»
Для постановки
звука «Р», необходимо разработать подвижность кончика языка, при помощи таких
упражнений как, «пулеметик, лопатка, маляр, почистим зубки»
После разработки мышц артикуляционного
аппарата можно переходить к постановке звука. Рождение долгожданного звука
можно приблизить, если объяснить ребенку положение артикуляционных органов при
произнесении звука, при обязательном контроле в зеркале. Этот способ постановки
звуков носит название – по подражанию. (Демонстрация постановки звука ш у
ребенка)
Надеюсь, Вы вскоре заметите, что Ваш малыш
начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию
звука, исправить дефектное произношение. Желаю вам терпения и успехов!

5.    Фрагмент занятия с
подгруппой детей.

Итог. Понять, причину
     речевого нарушения поможет обследование и консультация логопеда. Так как видов
     речевых нарушений множество, иногда они сочетаются у одного ребенка. На
     следующем мастер классе мы с вами научимся автоматизировать звуки!

Спасибо за
внимание!

file_name: мастер класс.docx

alt: Мастер – класс для родителей

alt: Условия правильного произношения

intro: мастер класс для родителей, как построена логопедическая работа, как выполнять задание в домашних условиях

дефектология

group: Педагогика

title: Мастер класс для родителей "Домашний логопед"


extracted_text:
Время проведения: середина июня.
Автор: Князева Анастасия
Владимировна, воспитатель ГПД, ГКОУ «Урюпинская кадетская школа имени
генерал-лейтенанта С.И.Горшкова»
Цели и задачи:
 чествование
выпускников школы и подведение их деятельности по итогам успеваемости, по
итогам  спортивных достижений; сохранение традиций школы и воспитание
обучающихся на примере выпускников; воспитание высокой нравственности и
духовной культуры обучающихся
Место проведения: актовый зал школы.

Ведущий
1. Добрый вечер!
Звук фанфар взметнулся круто,
В ожиданье замер зал.
Что ж, друзья, пришла минута
Выпускной нам править бал.

Ведущий
2. Только рассудите здраво:
Балом править не с руки
Нам без тех, кого по праву
Величать – выпускники.
В зал приглашаются выпускники  9 класса с
классным руководителем и воспитателями
Под
музыку входят выпускники.

Ведущий
1.
Сейчас, друзья, внимания мы просим-
Сегодня день торжественный у нас-
В последний раз собрался в этом зале
Наш выпускной девятый класс.

Ведущий
2.
Сколько гостей нынче в зале у нас,
Сколько улыбок, сияющих глаз!
Кажется, шире стал актовый зал,
Все собрались на праздничный бал!

Ведущий
2. 9 лет назад вас называли просто
первоклассники. А сегодня к вам обращаются почтительно - выпускники!
Выпускники! Звучит гордо!
Ведущий
1. Закончился еще один учебный год,
и, может быть, один из самых трудных. Ступенька за ступенькой, овладевая
предмет за предметом, вы подошли к этому рубежу - выпускным экзаменам.
Ведущий
2. Уважаемые гости, рады сообщить вам
о том, что все выпускники выдержали школьные испытания. Молодцы!
Ведущий
1. Только чтобы сейчас получить
аттестаты нужно сдать еще один экзамен по всем изученным в школе предметам.
Сейчас мы проверим, насколько легко вы можете сдать экзамен без подготовки и
шпаргалок.

Шуточный
экзамен (под музыку «Учат в школе»)

Ведущий
1. Теперь мы точно уверены, что наши
выпускники знают все! А это значит, что торжественная часть выпускного вечера
объявляется открытой!!!

(Звучит
гимн Российской Федерации).

Ведущий 2. А сейчас внимание! Мы начинаем
долгожданную церемонию вручения аттестатов нашим девятиклассникам за курс
основной средней школы. Слово предоставляется директору школы
__________________________

(Вручает
аттестаты выпускникам)
----------------------------------------------
(выпускники выходят на сцену)
Как дождик и снег, по законам природы
Стремглав пронеслись наши школьные годы.

И вот аттестат, мы в костюмчиках бальных,
И вечер у нас наступает прощальный.

Все песни пропеты, стихи все рассказаны.
И все теоремы успешно доказаны.

Осталось на детство на миг оглянуться.
Быть может, заставить и вас улыбнуться.

Мы вспомним уроки, звонки, переменки…
Тетради, журналы, забытую сменку…

И дружбу навек, и шальные приколы.
Всё то, что составит понятие «школа»!

Прощальный концерт перед дальней дорогой
Мы посвящаем своим педагогам!

Ведущий
2. А теперь немного истории.
Солнечное утро 1 сентября 2006 года, маленькие ребятишки с большими портфелями
и ранцами за плечами, взволнованные и радостные, еще ничего не понимающие,
переступили школьный порог.
Ведущий
1. Давайте вспомним, как все
начиналось.
Как мамы за руки вели вас в первый класс,
И как в день первый в школе волновалась
Учительница первая за вас.

Исполняется
песня первому учителю на мелодию песни «С чего начинается Родина?»
С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может, она начинается
И с тоненьких школьных берез,
И с первой пятерки по чтению,
Что маме домой ты принес...

Ведущий
1. Первый учитель, первый звонок –
так начинались ваши школьные годы. В 1 классе вас, милых малышей, на пороге
школы встретил добрый, мудрый первый учитель – _____________________

Поздравление
первому учителю:
Дорогая наша_________________!
Вы читали первые наши каракули,
За руки везде водили нас.
Сколько раз вы от бессилья плакали.
Правда, и смеялись вы не раз.
Теперь мы большие и взрослые люди,
Но ваших уроков мы не забудем.
Хоть время и будет лететь быстротечно,
Но первый учитель - понятие вечное!

Вручение
цветов первой учительнице

Ведущий 1. Потом
подъём становился всё круче,
Предметы клубились, как тёмные тучи!
Но с каждым уроком и с каждым предметом
Всё меньше тьмы, всё больше света.

Мы помним чудное мгновенье,
Как в классе появились ВЫ,
Мечты живое воплощенье
И гений чистой красоты.
Как сердце билось в упоенье,
Ведь Вы для нас открыли вновь
Живое к знаниям стремленье,
К родному языку любовь!

Мы почти в совершенстве овладели русским языком!
И самозабвенно полюбили великую русскую литературу! И всё это – благодаря нашей
любимой _______________________

Учителю
русского языка и литературы вручаются цветы.

Ведущий
2. Но хорошо пишет не тот, кто хорошо
пишет, а тот, кто хорошо думает!
А думать учит нас наука математика.

Спасибо Вам, ________________________, за то,
что в бесплодной пустыне вы без устали взращивали чахлые ростки математических
знаний.

Учителю
математики вручаются цветы.

Ведущий
2. Да, вот так интересно получалось в
школе. На биологии полностью осознал себя млекопитающим...
Ведущий
1. А потом приходишь на урок истории
и решаешь глобальные исторические проблемы. И осознаешь себя уже творцом
истории!
Ведущий
2. А как много увлекательных историй
рассказала: нам на уроках ______________
Ведущий
1. На каждом уроке для школьного
племени Учитель истории ведёт машину времени!

Дорогая _________________!
В веренице людей и событий,
Не щадя живота своего,
Совершили мы массу открытий.
Иногда не желая того.

Учителю
истории вручаются цветы.

Сейчас язык английский очень даже нужен.
Сегодня без него непросто жить.
И эти столь полезные знания
Нам удалось от вас за эти годы получить!
Теперь мы «speaking English» на отлично!
А фраза «nice to meet you» не вводит нас в
озноб.
Спасибо Вам за труд ваш, за терпенье.
Примите благодарность нашу и букет цветов.

Учителю
иностранного языка вручаются цветы.

Ведущий 2. Ну а этот урок любят все школьники
земного шара.
Потому что по этому предмету все отличники!

Нет, потому что на этом уроке можно отвечать
хором!
Уроки музыки вместе с ______________________ -
это луч света в школьном расписании!

Учителю музыки вручаются цветы.

Ведущий 1. Без физической культуры
Трудно жить на белом свете!
Развивать мускулатуру
Должны взрослые и дети!

Цветы
вручаются учителю физкультуры

Как повезло с учителями – Всех наградили бы мы
орденами! Эту песню мы посвящаем нашим любимым учителям.

Конечно же в эти волнующие минуты мы не можем не
вспомнить о самых близких людях – наших родителях. Наши мамы и папы, всегда
рядом с нами: и в радости и минуты печали. Это они вместе с нами изучали
буквари, решали логарифмы и писали по ночам сочинения, когда мы сладко
посапывали рядом.

Беззаботной бабочкой улетает детство! А ведь еще
совсем недавно нам казалось, что детство не кончится никогда! Я пытаюсь вспомнить:
с чего все начиналось?

С взгляда ясных маминых глаз. С нежного
прикосновения теплых маминых рук. С моего имени – его выбрал папа!

С тихой песни, колыбельной песни мамы,
освещенной ночником. С моих первых шагов, их помог сделать папа!

Мама, папа! Не знаю почему, но именно сейчас,
когда все в моей жизни должно резко измениться, я понимаю, как много вы сделали
для меня, как много вы значите для меня!

Все
проходит: мама не поет мне больше
колыбельные, а папа не поддерживает меня за руку, когда я делаю важный шаг в
жизни, но с нами остается самое главное – любовь, которую вы дали нам.

Мама, прости меня, если иногда я был резок с
тобой. Честное слово, я никогда не хотел обидеть тебя.
Мама, иногда мы не понимали друг друга,
ссорились, и я видел потом, какой болью и грустью наполнялись твои глаза. Мне
тоже было больно, но я почему-то не мог подойти к тебе и извиниться! Я хочу
сделать это сейчас. Прости меня!

Простите, нас! Вы для нас самые родные! Мы Вас
любим! (хором)

Одного мудреца спросили: «Скажи, что такое
счастье?» Он ответил: «Это когда я молод душой, когда со мной рядом любимая,
когда живы и здоровы мои родители».

Дорогие наши папы и мамы! Наши самые близкие,
родные, любимые люди! Спасибо, что помогли нам преодолеть первую жизненную
школьную дорогу, благодаря вам мы не свернули с нее и добрались до конечного
пункта.

Ведущий
1. Долгим и трудным был путь к
аттестату: одни хватали двойки и срывали уроки, сбегали с занятий и грубили
учителям, другие устраивали побоища и теряли школьные дневники:
Ведущий
2. НО: беззаветно, упорно, упрямо
Верила в вас ваша классная мама!
Она вас, бывало, за двойки гоняла,
Звонила домой, за прогулы ругала,
Случалось, когда доведут ее дети,
Слезу вытирала тайком в кабинете.
Ведущий
1. А в день выпускной, не скрывая волненья,
Глядит на них с гордостью и восхищеньем.
И, кажется, думает с теплой печалью,
Что этот выпуск ее уникальный!
Ребята, согласитесь, педагоги все прекрасны,
Каждый чем-то да хорош.
Только лучше вашей классной
Не старайся - не найдешь.
Ведущий
2. Слово предоставляется классному
руководителю 9 класса ________________

Выступление
классного руководителя

Ответное
слово выпускников
Итак, 9 лет назад дети сели в экспресс под
названием "ШКОЛА":
И отправились в увлекательное путешествие по
стране знаний!
И замелькали станции
Русский язык, математика, физика, химия.
Биология, литература, история, география.
Обществознание, английский язык.
Черчение, физкультура и ОБЖ.

Темные неизведанные территории
Нам приходилось блуждать в тесных лабиринтах
науки
Галопом нестись по просторам знаний
Взбираться на вершины открытий
И падать в пропасти заблуждений
Тонуть в море ошибок
И выходить сухими из воды

И каждую минуту на этом тернистом пути были наши
учителя.
Они как штурманы указывали нам
Маршрут в стране знаний
И как проводники будили нас, чтобы мы не
проехали свою остановку.
Сегодня в особый из июньских дней
Поблагодарить любой будет рад своих учителей.

Дорогие учителя! Как часто мы обижаем вас,
доставляем вам неприятности! Сегодня самое время сказать: "Простите нас.
Мы не нарочно!".
Дети разными бывают,
Кто смеется, кто мычит,
Кто сидит - ворон считает,
Кто зевает, кто свистит.
Много есть детишек разных,
Только знаем: в этот праздник
Нас учитель всех простит!

Спасибо вам, учителя,
За все нелегкие заботы.
Вы заставляли нас не зря
"Мозгами шевелить", работать.
Учили собранными быть,
К наукам школьным приобщали,
И мы не сможем все забыть,
Есть в этом доля грусти и печали.

Уверяем, мы вас не забудем,
Благодарность в сердцах пронесем,
А когда подрастут наши дети,
Мы учиться их к вам приведем.
Спасибо за радость прекрасных мгновений,
Как в сказке, открытые нам чудеса,
За годы труда, за минуты волнений,
За школьные ветры у нас в парусах!

Желаем всем здоровья мы и счастья,
Улыбок побольше и сердцу тепла,
И чтобы работа прекрасная ваша
Удовлетворенье и радость несла!

Спасибо вам за всё, учителя! (все вместе)

Просмотр
видеоролика «Школа»

Ведущий
1.
Торжественная часть выпускного вечера
объявляется закрытой.
Право первыми покинуть зал предоставляется
виновникам нашего торжества - выпускникам, которые под ваши аплодисменты
совершают круг почета.

file_name: 9 класс.docx

alt: Время проведения: середина июня

alt: И как в день первый в школе волновалась

alt: Обществознание, английский язык

alt: За школьные ветры у нас в парусах!

title: Выпускной бал в 9 классе


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 265.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan
  unit:Magnetic
  field

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Interaction
  between the conductor and current, Ampere’s experiments.

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

·
  To explain the physical
  meaning of magnetic induction vector based on problem solving and modern
  technological advances (magnetic levitation train, etc.)

Lesson objectives

By the end of this lesson, students will be able to:
Describe the effects of the magnetic force between
  two conductors;
Know that the size of the force also depends
  on the size of the magnetic field;
Conclude that currents in the same direction attract
  each other, currents in opposite directions repel each other;

Assessment
  criteria

Knowledge
Know that the size of the force also depends
  on the size of the magnetic field;
Application
Can set up
  apparatus then observe the attraction and repulsion between two parallel
  currents;
Analysis
Describe the
  effects of the magnetic force between two conductors;
Synthesis
Conclude that
  currents in the same direction attract each other, currents in opposite
  directions repel each other;
Evaluation
Appreciate that
  a force might act on a current-carrying conductor placed in a magnetic field;

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary & terminology
magnetic field direction
magnetic force
current
Useful set(s) of phrases for dialogue/writing
Currents
  in the same direction attract each other, currents in opposite directions
  repel each other.

Type of
  differentiation

Differentiated poster-session ,
  Collaborative Learning, Progressive Task with Digital resources

Values instilled
  at the lesson

Safety, Consideration to others, Co-operation,
  Opportunity for Life-Long Learning, Academic Integrity and Transparency,
  Respect for Self and Others

Cross-curricular links

·
  Chemistry:
  atom model
·
  Mathematics:
  measure the angles

ICT skills

Research skills, use of video as introduction

Previous
  learning

Grade
  8: magnetic fields; representation of fields by field lines; fields of
  permanent magnets
Grade 8: electrical equations: V = IR,
  P = IV

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
(0-3 min)

(4-6 min)

Teacher:
-Introduces
  the topic of day and spelling out the learning outcome they will possess
  after the study.
1. Organizational moment to
  acquaint students with the
·
  The
  theme of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson

(T) Teacher
  starting.
It is
  important to recall that current-carrying conductors create a magnetic field
  around them. Ask the following question:
·
  if
  we place two current-carrying conductors close to each other, will they
  interact?
If
  yes, will the nature of interaction differ in case the currents flow in one
  direction and in opposite directions?

Middle
7-20 min

(E)
  Experiment.
a.
  The force on a current in a magnetic field
The
  current passes through a strip of aluminium foil. The movement of this foil
  shows the size and direction of the force. The foil is placed in the magnetic
  field of a large permanent magnet and connected to the power supply.

1.         Set
  the power supply to 1 V, switch on, and observe what happens to the foil.
2.         Increase
  the power supply to 2 V. What happens?
3.         Now
  reverse the connection to the power supply. What happens?
4.         Finally,
  reverse the magnet. What happens to the foil?
What
  you have seen
1.         The
  size of the force on a current in a magnetic field depends on the size of the
  current.
2.         The
  direction of the force depends on the direction of the current and the
  direction of the magnetic field.
3.         The
  direction of the force is at right angles to the current and to
the
  magnetic field.
4.         You
  have not seen that the size of the force also depends on the size of the
  magnetic field. But you can show that the magnetic field is essential to the
  force by removing the magnet!

b.
  The force between two currents
Set
  up two strips of foil as shown in the diagram and connect the power supply.

1.         First,
  arrange the connections so the current is passing down both strips of foil.
  Set the power supply to 1 V. Switch on and describe what happens.
2.         Increase
  the power supply to 2 V. What happens now?
3.         Arrange
  the connections so that the current is passing up both strips of foil. What     happens?

4.         Finally
  arrange the connections so the current is passing up one foil and down the
  other. What is the result?

What
  you have seen
1.         The
  size of the force between currents depends on the size of the current.
2.         The
  direction of the force depends on the current directions. If they are in the
  same direction they attract. If they are in opposite directions, they repel.
  Like currents attract,  unlike currents repel.

21-35 min

Conceptual
  Questions
1.
  What is the nature of force between two parallel current carrying wires in
  the same direction?
The
  magnetic force expression can be used to calculate the force. The direction
  is obtained from the right hand rule. Note that two wires carrying current in
  the same direction attract each other, and they repel if the currents are
  opposite in direction.

2.
  Why do two parallel wires repel?
The
  magnetic field of the left-hand current causes a force on the right-hand
  current that is a repulsion so we know -- from Newton's Third Law -- that the
  two currents repel each other.

3.
  Do perpendicular wires exert magnetic force each other?
Yes.
  Two wires repel each other when carrying current in opposite directions—the
  force on each wire is equal in magnitude and opposite in direction. Parallel
  wires exert magnetic forces on each other. ... correct Perpendicular wires
  exert no net force on one another, but there will be a torque.
4.
  How does current affect magnetic field?
Current
  is directly proportional to magnetic force for a straight current carrying
  conductor in a uniform magnetic field. So the force is directly proportional
  to the size of the current. ... If the current is is reduced to a third of
  the initial value the force will also reduce to a third of its initial value.

Ending

(36-40
  min)

At the end of
  the lesson, learners reflect on their learning:
-           What
  has been learned
-           What
  remained unclear
-           What
  is necessary to work on
Where possible
  the learners could evaluate their own work as well as the work of their
  classmates using certain criteria.

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

·
  Multiple
  Intelligences
-
  Visual
  will watch the video
-
  Analytical
  take information from the texts

·
  Differentiation
  by questioning and dividing in group
·
  Worksheet
  with varied difficulties

Assessment – how
  are you planning to check students’ learning?
The output for
  the worksheet will serve as assessment
Questions during
  the lesson will also serve as formative assessment.

Be careful when use the laser-coder

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?
1:

2:

What have I
  learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of
  individuals that will inform my next lesson?

file_name: 1 Ampere’s experiments.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

title: 1 Ampere’s experiments