extracted_text:
«День пожилых людей»
(Разговоры о важном 26 сентября) 5-7 класс

         Тема: Обычаи и
традиции моего народа: как прошлое соединяется с настоящим?

Цель занятия:

формировать уважительное отношение к людям старшего поколения; воспитывать нравственные качества
личности (доброту, милосердие, сострадание, благородство, готовность прийти на помощь),
способствовать развитию преемственности поколений в семье.

Формирующиеся ценности:
традиционные семейные ценности, историческая   память и преемственность поколений на уровне семьи, дружба.

Продолжительность занятия: 30 минут.

Рекомендуемая форма занятия:
беседа-обсуждение. Занятие предполагает использование видеоролика,
интерактивных заданий, включает в себя анализ
информации, групповую работу
с текстом.

Комплект материалов
сценарий,
методические рекомендации,
видеоролик,
карточки для групповой работы,
комплект интерактивных заданий.

Содержательные блоки
Мотивационная часть
(вступительное слово, беседа по предварительным вопросам, просмотр видео)
Основная часть (работа с
текстом в группах, обсуждение, интерактивные задания)
Заключение (подведение
итогов, рефлексия)

Сценарий занятия

Этап занятия

Время

Содержание

Результат

Мотивационнный

5 мин

Вступительное слово.
1 октября – Международный день пожилых
людей. Сегодня мы поговорим с вами о наших любимых близких
  и родных людях - бабушках и дедушках, выразим
им свою любовь, заботу
и внимание.
Как вы думаете, для чего
  устраивают праздник для пожилых
  людей?
Что приносит радость вашим бабушкам и дедушкам?
Часто ли вы помогаете вашим бабушкам и дедушкам?
Много ли времени вы проводите со своими бабушками и дедушками?     Что вы делаете?
Как мы можем выразить свою любовь к пожилым людям?
(ответы учеников,
  подведение итогов беседы)
Просмотр
  видеоролика (об этом важном дне, о его истории и
  традициях). Текст видео (приложение 1)

Понимание учащимися
  того, что преемственность поколений
  является залогом развития современного государства, сохранения памяти
и опыта, поддержки старшего поколения младшими, а младших старшими.

Основная часть

20 мин

В жизни каждого пожилого человека большое значение имеют наше доброе и чуткое отношение
  к ним, наше внимание и наша забота. И народная мудрость хранит множество высказываний о добре, добрых делах и
  теплых словах. Давайте узнаем, что говорят нам пословицы об этих
  непреложных во все времена ценностях.
     Предлагаю вам
  подумать минутку и найти соответствие начала и конца пословиц о добре к людям.
Интерактивное
  задание №1 «Что
  говорит народная мудрость о добре к близким?»
Приложение 2

Формирование
  уважительного отношения к людям старшего поколения

Работа в 3
  группах (тексты распечатаны, по 2 текста для каждой группы)
  приложение 3
(обсуждение итогов
  групповой работы)
Для того чтобы
  современные бабушки и дедушки долго оставались активными, в нашей стране большое количество разнообразных
  проектов и программ, в которых пожилые
люди могут принять
участие. Это и оздоровительные
  программы, и различные варианты обучения, и культурные программы в музеях, библиотеках, социальных центрах. Но
  главное – это отношения в семье, любовь
и забота младшего поколения о старшем.
Подведение итогов игры

Формирование
  уважительного отношения к людям старшего поколения

Заключение

5 мин

Рефлексия:
Из       услышанных сегодня
историй отклик в моем
  сердце нашла...
Я думаю, что самое важное
  для бабушек и дедушек – это…
Прочитанное заставило
  задуматься о том, что…
Творческое
  задание «Подумать»
Что можно подарить
  бабушкам и дедушкам ко Дню пожилых людей?
Какой подарок им придется
  особенно по душе?
Сделайте подарок своими руками и устройте выставку в классе.

Осознание учащимися
  того, что преемственность поколений
  является гарантией развития современного государства, залогом сохранения исторической памяти и духовно-нравственных ценностей, поддержки младшим поколением старшего, а старшим
поколением младшего.

Приложение 1
Текст к видео
1
октября мы отмечаем удивительно теплый и добрый праздник – День пожилых людей.
В этот день мы чествуем тех, чья жизнь вступила в период золотой
осени, тех, кто посвятил себя своей стране
и своему народу,
кто жил и трудился ради светлого
будущего подрастающего поколения. Решение об этом празднике было принято в нашей стране - в 1992 году.
Главная цель этого светлого дня - обратить внимание
на проблемы и трудности, с которыми сталкиваются люди пожилого
возраста.
Этот замечательный праздник имеет свой логотип. В России он представляет собой раскрытую ладонь с сердцем
— символ доброты
и помощи.
Пожилые
люди являются душой каждой семьи, хранителями семейных традиций и нравственных ценностей.
В
России День пожилых людей- это праздник человеческой мудрости, гражданской зрелости, душевной щедрости –
качеств, которыми наделены люди преклонного возраста.
Выйдя на заслуженный отдых, наши дедушки
и бабушки могут
продолжить обучение или найти новое хобби, могут заняться спортом,
посещать музеи, смотреть спектакли. А рядом с ними их внуки, которые с удовольствием проводят время с любимыми бабушками и дедушками.
Общение с детьми и внуками продлевает молодость старшему поколению.
В День
пожилых людей мы поздравляем наших бабушек и дедушек и говорим им слова искренней благодарности и любви.
Мы ценим,
любим и уважаем
людей старшего поколения. Они открывают перед нами тайны и радости
мира вокруг. Они строили новые города, возводили фабрики и заводы, воевали на
фронтах, доблестно трудились в мирное время,
воспитывали нас, своих детей
и внуков.
И
задача молодого поколения - беречь, уважать старших и делать все возможное, чтобы их жизнь была счастливой, интересной и достойной.

Приложение 2
Интерактивное задание №1
«Что говорит народная мудрость о добре   к близким?»
Части пословиц
находятся в хаотичном
порядке, их нужно
правильно соединить. Нужные
плашки выстраиваются на экране в следующем порядке:

1.         Учись доброму

плохое на ум не пойдёт.

2.         Про доброе
дело

говори смело.

3.         Худо жить без

ласкового слова.

4.         Доброе слово
лечит,

а злое калечит.

5.         Кто доброе
творит,

тому зло не вредит.

6.         Доброе слово
человеку

— что дождь в засуху.

7.         Жизнь дана

на добрые
дела.

8.         Тёплое слово

и в мороз согревает.

9.         Добрый человек придет,

словно
  свету принесет.

Приложение 2
Задание для 1 группы: прочитать
рассказы и определить главную идею в каждом из них; опираясь на тексты
поразмышлять о роли любви близких людей и добрых отношений с ними в жизни
пожилого человека, включив в свой ответ цитаты из произведений.
1.      Притча
Бруно Ферреро «Нужность»
              Врач
озабоченно склонил голову. Состояние его пациента не улучшалось. Уже десять
дней лечение не давало никакого результата. Старик не вставал с больничной
койки. Казалось, что, усталый и разочарованный, он потерял желание сражаться за
жизнь. На следующий день врач был удивлён: к старику вернулась вся его энергия.
Он сидел, опираясь на подушки, лицо снова приобрело здоровый вид.
           — Что
случилось? — спросил врач. — Только вчера ваше состояние было просто отчаянным.
Сейчас же организм функционирует прекрасно! Могу я узнать, что произошло?
              Старик
улыбнулся и спокойно подтвердил: — Вы правы, доктор. Кое-что случилось. Вчера
меня посетил мой внук и сказал: «Дедушка, ты должен немедленно возвращаться
домой, поломался мой велосипед».

     2. Притча
Александры Лопатиной «У кого много недостатков?»
            Больше всего
внук любил дедушку. Дед узнавал по голосам птиц и умел делать деревянные
дудочки. Ещё дед построил для внука маленькую водяную мельницу на ручье.
Вечером, сидя на лавочке возле дома, дед рассказывал внуку истории о своей
жизни. О том, как он добывал уголь, был солдатом и строил дорогу в пустыне.
Вспоминая свою молодость, дед словно сам молодел. Глаза его сверкали, и он,
размахивая руками, объяснял внуку, как нужно искать воду в пустыне.
               Но дома
дед становился тихим. Когда дед и внук входили в дом, мать мальчика сердито
говорила:
           — Опять
принесли грязь. Мойте руки и садитесь ужинать.
            Дед с внуком
послушно выходили на крыльцо и отряхивали пыль с босых ног. Потом внук лил воду
из кувшина на коричневые морщинистые руки деда. Тот старательно тёр их, но руки
от этого не становились светлее. Мама ругала дедушку за всё: за шаркающую
походку, за крошки, которые он ронял на пол, за его рассказы.
           — Вы, дед,
портите моего сына своими глупыми рассказами! — сказала однажды мама.
            — Жизнь
человека не может быть глупой, если он построил дом, вырастил дерево и воспитал
сына. Я много домов построил и деревьев посадил, и трёх сыновей воспитал, —
обиженно ответил дед.
              — И кучу
недостатков приобрели, — колко заметила мама. — Дедушка, почему у некоторых
взрослых бывает много недостатков? — спросил внук.
              — Много
недостатков всегда видят в тех, кого мало любят, — вздохнув, ответил дед, и
мама почему-то покраснела

Задание для 2 группы: прочитать
рассказы и определить главную идею в каждом из них; опираясь на тексты
поразмышлять о роли любви близких людей и добрых отношений с ними в жизни
пожилого человека, включив в свой ответ цитаты из произведений.

1.Басня Льва Толстого
«Ворон и воронята»
           Ворон свил
себе гнездо на острове, и когда воронята вывелись, он стал их переносить с
острова на землю. Сперва он взял в когти одного воронёнка и полетел с ним через
море. Когда старый ворон вылетел на середину моря, он уморился, стал реже
махать крыльями и подумал: теперь я силён, а он слаб, я перенесу его через
море; а когда он станет велик и силён, а я стану слаб от старости, вспомнит ли
он мои труды и будет ли переносить меня с места на место? И старый ворон
спросил воронёнка:
            — Когда я
буду слаб, а ты будешь силён, будешь ли ты носить меня? Говори мне правду!
             Воронёнок
боялся, что отец бросит его в море, и сказал:
           — Буду.
            Но старый
ворон не поверил сыну и выпустил воронёнка из когтей. Воронёнок, как комок,
упал книзу и потонул в море. Старый ворон один полетел через море назад на свой
остров. Потом старый ворон взял другого воронёнка и также понёс его через море.
Опять он уморился на средине моря и спросил сына, будет ли он его в старости
переносить с места на место.
             Сын
испугался, чтобы отец не бросил его, и сказал:
             — Буду.
             Отец не
поверил и этому сыну и бросил его в море. Когда старый ворон прилетел назад к
своему гнезду, у него оставался один воронёнок. Он взял последнего сына и
полетел с ним через море. Когда он вылетел на средину моря и уморился, он
спросил:
            — Будешь ли
ты в моей старости кормить меня и переносить с места на место? Воронёнок
сказал:
             — Нет, не
буду.
             — Отчего? —
спросил отец.
             — Когда ты
будешь стар, а я буду большой, у меня будет своё гнездо и свои воронята, и я
буду кормить и носить своих детей.
             Тогда старый
ворон подумал:
              — Он правду
сказал, за то потружусь и перенесу его за море.
              И старый
ворон не выпустил воронёнка, а из последних сил замахал крыльями и перенёс на
землю, чтобы он свил себе гнездо и вывел детей.

2. Рассказ Василия
Сухомлинского «Бабушка отдыхает»
           Пришла из
школы маленькая Галинка. Открыла дверь, что-то хотела весело сказать маме. Но
мама пригрозила Галинке пальцем и прошептала:
            – Тихо,
Галинка, бабушка отдыхает. Целую ночь не спала, болело сердце.
              Галинка
тихонько подошла к столу, положила портфель. Пообедала и села учить уроки.
Читает книжку тихо, про себя, чтобы не разбудить бабушку. Открылась дверь, пришла
Оля, подружка Галинки. Она громко сказала:
              – Галинка,
слушай… Галинка погрозила ей пальцем, как мама, и прошептала:
             – Тихо, Оля,
бабушка отдыхает. Целую ночь она не спала, болело сердце. Сели девочки к столу
и рассматривают рисунки.
              А из
закрытых бабушкиных глаз выкатились две слезинки.
              Когда
бабушка встала, Галинка спросила:
              – Бабушка,
почему вы во сне плакали? Бабушка улыбнулась, приголубила Галинку. В ее глазах
светилась радость.

Задание для 3 группы: прочитать
рассказы и определить главную идею в каждом из них; опираясь на тексты
поразмышлять о роли любви близких людей и добрых отношений с ними в жизни
пожилого человека, включив в свой ответ цитаты из произведений.

1. Басня Льва Толстого
«Старый дед и внучек»
            Стал дед
очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не
было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его
за стол сажать, а давали ему обедать за печкой.
           Снесли ему раз
обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала
бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что
теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего
не сказал. Сидят раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу с
дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь,
Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой
стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».
             Муж с женой
поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали
старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.

2. Рассказ Василия
Сухомлинского «Именинный обед»
            У Нины
большая семья: мать, отец, два брата, две сестры, бабушка.
            Нина самая
маленькая: ей девять лет. Бабушка самая старшая: ей восемьдесят два года.
            Когда семья
обедает, у бабушки дрожит рука. Все к этому привыкли и стараются не замечать.
            Если же
кто-нибудь посмотрит на бабушкину руку и подумает: почему она дрожит? – рука ее
дрожит еще сильнее. Несет ложку бабушка – ложка дрожит, капельки на стол
капают.
          Скоро день
рождения Нины. Мать сказала, что на ее именины будет обед. Она с бабушкой
испечет большой сладкий пирог. Пусть Нина пригласит своих подруг.
           Пришли гости.
Мама накрывает стол белой скатертью. Нина подумала: «И бабушка за стол сядет, а
у нее рука дрожит. Подруги смеяться будут, расскажут всем в школе».
           Нина сказала
тихонько маме:
           – Мама, пусть
бабушка сегодня за стол не садится…
           – Почему? –
удивилась мама.
           – У нее рука
дрожит… Капает на стол…
           Мама
побледнела. Не сказав ни слова, она сняла со стола белую скатерть и спрятала в
шкаф.
            Мама долго
сидела молча, потом сказала:
            – У нас
сегодня бабушка больна. Именинного обеда не будет. Поздравляю тебя, Нина, с
днем рождения. Мое тебе пожелание: будь настоящим человеком.

Приложение 3
Игра
«Филворд» с зашифрованными словами:
бабушка,
дедушка, внуки, добро, тепло,
любовь, забота, внимание, нежность, радость, счастье, жизнь,
чуткость.
1
команда

2
команды

3
команды

4
команды

Приложение 4
Дополнительное задание
Это задание можно
выполнить с учениками, если нет подключения к интернету
или нет возможности выполнить интерактивные задания.

Групповое задание
«Наши любимые бабушки
и дедушки»
Даны
строки стихотворения, при этом первые строки в каждой из строф сохранены в авторском варианте, в конце
каждой строки сохранены знаки препинания.
При восстановлении оригинального текста появляется название стихотворения и имя автора.
Файлы со стихами
надо предварительно распечатать, чтобы раздать группам.
Задание. Восстановите текст стихотворения о бабушках и дедушках, расположив данные ниже строки
в нужном порядке.
Обратите внимание на то, что первые строки в каждой
из строф сохранены
в авторском варианте, в конце каждой
строки сохранены знаки препинания.
Прочитайте стихотворение выразительно. Расскажите, какие образы бабушек
и дедушек представлены в стихотворениях
детских поэтов.

Задание для группы 1
1.      Очень
бабушку мою —
 У
нее морщинок много,
Одному свяжу перчатки,
Буду старенькой, седою,
А потом поцеловать.

Может быть, и я такою
Маму мамину — люблю.
Будут у меня внучатки,

И тогда, надев очки,
Так и хочется потрогать,
 А на лбу
седая прядь,
А другому – башмачки.

Ответ:
Алексей Плещеев

Внучка (фрагмент)
Очень бабушку мою —
Маму мамину
— люблю.
У нее морщинок много,
А на лбу седая прядь,
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.

Может быть, и я такою
Буду старенькой, седою,
Будут у меня внучатки,
И тогда, надев очки,
Одному свяжу перчатки,
А другому – башмачки.

2. Доктор выписал бабуле
Уложил её в кровать

Хватит ей варить и печь!
И не разрешил вставать.

Поднялось давление
От переутомления!
Будем бабушку беречь:
 И от удивления
«НЕУЖЕЛИ?..»

Приготовили обед,
С важными делами!
 И
сказала:
Справились мы сами

Села бабушка в постели
Витамины и пилюли,
Снизилось давление.
Пол блестит
и пыли нет:

Ответ:
Светлана Войтюк

Лекарство для бабушки

Доктор выписал бабуле
Витамины и пилюли,
Уложил её в кровать
И не разрешил вставать.

Поднялось давление

От переутомления!
Будем бабушку
беречь:
Хватит ей варить и печь!

Приготовили обед,
Пол блестит и пыли нет:
Справились мы сами
С важными делами!

Села бабушка в постели
 И сказала:
«НЕУЖЕЛИ?..»
И от удивления
Снизилось давление.

Задание для группы 2

1.Славный дедушка,
родной,
Я и вся моя родня!

С каждым годом здоровей,
Стану старше я годами,

Ты, мой милый, не болей,
 Самый
добрый, дорогой,
Чтобы ягоды с
грибами

Понимаешь ты меня.
Буду тоже помогать!
Больше всех тебя люблю!

Хоть и маленькая я,
Мог легко ты собирать,
И наверно потому
Поздравляем мы тебя,

Ответ:
Елена Дюк

Славный дедушка,
родной

Славный дедушка,
родной,
Самый добрый, дорогой,
Поздравляем мы тебя,
Я и вся моя родня!
Ты, мой милый, не болей,

С каждым годом здоровей,
Чтобы ягоды с грибами
Мог легко ты собирать,
Стану старше я годами,
Буду тоже помогать!
Хоть и маленькая я,
Понимаешь ты меня.
И наверно потому
Больше всех тебя люблю!

2. Я — Маша, и бабушка тоже,
Шьём платья для куклы Полинки,

И песни во время
прогулки.
 И вместе её
наряжаем,

Мы вместе на швейной
машинке
Мы варим компот из
малины.
И вместе её обожаем.
Мы любим ватрушки и булки,

А если у нас именины,
Мы с бабушкой очень
похожи.
 И
крепко целуем друг дружку,
И дарим друг дружке
игрушку.

Мы с бабушкой очень
похожи.
Я — Маша, и бабушка тоже.

Ответ:
Петр Синявский

Бабушка моя - не старушка

Я — Маша, и бабушка тоже,
Мы с бабушкой очень
похожи.
Мы любим ватрушки и
булки,
И песни во время прогулки.

Мы вместе на швейной
машинке
 Шьём
платья для куклы Полинки,
И вместе её наряжаем,
И вместе её обожаем.

А если у нас именины,
Мы варим компот из
малины.
И крепко целуем друг
дружку,
И дарим друг дружке игрушку.

Мы с бабушкой очень
похожи.
 Я — Маша, и бабушка
тоже.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/7/grade/57/#choose

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День пожилых людей (Разговоры о важном) 5-7 класс.docx

alt: Заключение 5 мин Рефлексия:

alt: Нина самая маленькая: ей девять лет

alt: 3 команды 4 команды

alt: Приложение 4 Дополнительное задание

alt: Я — Маша, и бабушка тоже,


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования
Константиновой Анастасии Евгеньевны
(специальность 44.02.01 Дошкольное
образование, группа 43 «Б»)
Дата:

ДОО:

Группа:
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Воспитатель:

Методист:
Пестерева
Татьяна Николаевна
Руководитель
практики: Коковина Оксана Васильевна
Тема:
«Составление
логических рассказов по серии картинок «Как мышонок забор красил»»
Образовательная
область: «Речевое развитие», «Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Вид
НОД:
развитие речи, приобщение к художественной литературе
Форма
НОД:
занятие-игра
Образовательная
технология: обучение
дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок методами ТРИЗ.
Виды
деятельности: игровая, познавательная, двигательная,
коммуникативная, восприятие художественной литературы.
Формы
организации: индивидуальная, фронтальная
Планируемый результат:
-Дети
проявляют активность, любознательность, инициативность, в ситуации общения.
-Дети проявляют
уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
-Дети проявляют
умение раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию.
- Дети
демонстрируют умение определять место действие объектов на каждой картинке.
-Дети
демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с
уточнением времени года и части суток.
-Дети
демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках серии.
-В процессе
ситуации успеха в игровой деятельности дети проявляют уверенность в себе,
положительную самооценку.
-Дети
демонстрируют связную речь (диалогическая и монологическая).
-Дети
демонстрируют умение делать обобщения, узнавая игровое действие по схеме.
-Дети
демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с
какой целью совершаются эти действия.
-Дети выделяют
последовательность действия, необходимые для составления логически верное
версии по серии картинок.
-Дети
демонстрируют умение детей составлять связный рассказ на основе последовательно
выложенной серии картинок.
Цель: развитие связной
речи у детей в процессе обучения составлению логических рассказов по серии
картинок «Как мышонок забор красил» методами ТРИЗ.

Задачи
  образовательной деятельности

Задачи с учётом
  индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

-воспитывать
  уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
-воспитывать уверенность
  в себе, положительную самооценку посредством создания ситуации успеха в
  игровой деятельности;
Развивающие:
-развивать
  любознательность, инициативность в ситуации общения.
-развивать
  у детей связную речь (диалогическую, монологическую);
Обучающие:
-учить
  ребенка раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию;
-учить
  детей запоминать схему этапа.
-формировать
  у детей положительную самооценку, уверенность в себе;
-учить
  ребенка определять место действие объектов на каждой картинке и делать
  обобщение;
-учить детей
  определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением времени
  года и части суток;
-учить
  ребенка находить главных героев и объекты на всех картинках серии;
-учить
  делать обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы);
-учить детей
  называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью
  совершаются эти действия;
-учить
  детей устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет
  каждой картинки;
-учить детей
  составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии
  картинок;

Воспитывать у
  Никиты умение слушать собеседника, не перебивая без надобности.
Развивать у Вики
  силу голоса.
Развивать у Вовы
  умение отвечать полным предложением на обращенный вопрос.

Список
использованной литературы:
1.      ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.  3-е
изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.
2.    Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство
образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
3.    Сидорчук Т.А.,
Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии
картинок: Методич. пособие. – М.: АРКТИ, 2017. – 28 с.: ил. – (Растём умными
(Технология ТРИЗ))
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
●       построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится объектом образования;
●       содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образования;
●       поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
●       формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
●       возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Принципы развития
речи:
●
принцип
взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
●
принцип
активной речевой практики;
●
принцип
обогащения мотивации речевой деятельности.
Принципы
воспитания:
●       формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;
●       создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;
●       воспитание через
взаимодействие.
Принципы обучения:
●       принцип
доступности;
●       принцип
наглядности;
●       принцип прочности;
●       принцип
сознательности;
●       принцип
активности;
●       принцип деятельности;
●       принцип
индивидуального подхода.
Методы
воспитания:
●       методы
формирования социального опыта: игра.
●       методы осмысления
детьми своего социального опыта, мотивации деятельности: беседа, рассказ.
●       методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе: поощрение, игровые ситуации.
Методы
обучения: беседа,
демонстрация, упражнение, стимулирование занимательным содержанием, создание
проблемной ситуации, показ, инструкция, частично-поисковый метод, создание
ситуации успеха.
Методы
ТРИЗ:
мозговой штурм.
Средства
воспитания и обучения: Наглядные (серия картинок «Как мышонок забор красил»,
мольберт с магнитами, схемы этапов), игрушка мышка.
Предварительная
работа: беседа
«Компас и его история».
Задача: обогащать словарь
детей словами: «схема», «компас».
Описание:
- Ребята,
представьте, что вы следопыты. Вы находитесь в пустыне. Конца и края не видно.
Как определить куда идти? (После нескольких попыток дети приходят к выводу, что
нужен специальный прибор для определения направления движения). Действительно,
есть такой прибор, который указывает направление сторон света. Он называется кОмпас
(воспитатель показывает детям компас). Если на небе нет солнца, звёзд,
то компас всегда укажет тебе стороны света. Давным-давно в древние времена люди
стали ориентироваться, то есть определять направление своих путешествий Солнцу,
Луне и звездам. Ведь и солнце, и луна и звёзды в определенное время суток
всегда находится в одном и том же месте. Поэтому они и являются хорошими
ориентирами.
И
вот древние ученые решили, что им надо как-то закрепить в пространстве
местоположение этих ориентиров - солнца, луны и звезд. то есть ученые условно
разделили окружающее нас пространство на четыре стороны света - Юг, Север,
Восток и Запад. Если встать лицом к северу, то справа будет Восток, а слева -
Запад. теперь давайте рассмотрим наш компас. Сейчас я расскажу, как им
пользоваться. Установите компас горизонтально, отпустите тормоз, если он есть.
Стрелка установится напротив Северного полюса. Поворачиваясь вслед за стрелкой,
нужно встать лицом к северу. Сзади будет юг, слева - Запад, справа - Восток.
эти же стороны света указанный на круговой шкале компаса. Давайте определим
север, юг, запад и восток. (Дети рассматривают компас, определяют части
света)
Индивидуальная
работа: Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Задача: развивать речевые
навыки, умение сопровождать свои действия речью
Ход:
Вова,
смотри, у меня есть для тебя мешочек, помнишь,
мы раньше с ним играли, у меня там лежат фрукты, тебе нужно брать один фрукт, и
называть какой он, круглый, овальный, гладкий и так далее. И потом как мы с
тобой назовем все фрукты.

Ход ОД:

Последовательность деятельности

Методы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация
  на совместную деятельность
Задача:
-заинтересовать
  детей предстоящей деятельностью;
-развивать
  любознательность, инициативность в ситуации общения.
-воспитывать
  уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;

Беседа.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Создание
  проблемной ситуации.
Демонстрация.
Частично-поисковый
  метод.

Воспитатель
  проводит коммуникативную игру и начинает мотивацию на предстоящею
  деятельность.
-Ребята, давайте встанем в круг и
  поздороваемся друг с другом.
«Доброе утро улыбчивым лицам!
Доброе утро солнцу и птицам!
Пусть каждый становится добрым,
  доверчивым.
Пусть доброе утро продлится до
  вечера!»
Воспитатель
  предлагает детям сесть на стульчики, поставленные полукругом на ковре.
-
  Ребята, к нам в гости пришел мальчик по имени Ваня. Давайте с ним
  поздороваемся.
-Здравствуй,
  Ваня!
-Ребята,
  посмотрите, что это у Вани в руках?
-Правильно,
  какие-то картинки, но Ваня какой-то грустный, интересно, что же у него
  случилось?
-Ребята,
  Ваня хотел с вами поделиться одной очень интересной историей, но картинки
  перепутал ветер, а без них он не сможет рассказать нам историю. Давайте
  поможем Ване.
-Ребята,
  а как мы можем помочь?
-Верно,
  мы можем найти картинки и помочь Ване  разложить
  их в правильном порядке.

Дети
  активно участвуют в диалоге, внимательно слушают педагога, эмоционально
  откликаются на игровую ситуацию.

-Дети проявляют
  интерес к предстоящей деятельности.
-Дети
  проявляют активность, любознательность, инициативность, в ситуации общения.
-Дети проявляют
  уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками.

2.Основной
  этап
2.1.
  «Паровозик из картинок»
Задача:
-учить ребенка раскладывать
  серию картинок, слева направо в одну линию;
-развивать
  любознательность, инициативность в ситуации общения;
-учить
  детей запоминать схему этапа.

Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Частично-поисковый
  метод.
Мозговой штурм.

Воспитатель
  предлагает детям аккуратно разложить картинки в произвольной
  последовательности слева на право.
-
  Ребята, посмотрите, перед вами лежат картинки.
-
  Я вам предлагаю разложить их аккуратно в одну линию слева направо.
  Посмотрите, получился вот такой паровозик.
Воспитатель
  размещает схему данного этапа на магнитную доску.

Рассматривают и
  раскладывают картинки.

-Дети проявляют
  умение раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию.
-Дети проявляют
  активность, любознательность, инициативность, в ситуации общения.
-Дети
  запомнили схему этапа

2.2.
  «Назови место, где происходят события»
Задача:
-развивать у
  детей творческое воображение в процессе совместной деятельности по достижению
  игровой цели;
-формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе;
-развивать у
  детей связную речь (диалогическую, монологическую);
-учить ребенка
  определять место действие объектов на каждой картинке и делать обобщение;
-учить детей запоминать схему этапа.

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Частично-поисковый
  метод.
Создание
  ситуации успеха.
Мозговой
  штурм.

Воспитатель
  предлагает детям, глядя на картинки, найти место, где происходят события, и
  как можно точнее обозначить его словом.
-Ребята, посмотрите
  на все картинки и скажите, как вы думаете, в каком месте происходят события,
  изображённые на картинках?
-Алина, как ты
  думаешь, где Ваня собирает яблоки?
-В каком месте?
-Почему ты так
  думаешь?
Воспитатель
  выборочно спрашивает детей.
-Ребята, вы
  такие молодцы. Какие хорошие у вас идеи.
По вашим ответам
  я сделала вот такую подсказку. Эта схема изображает компас. Схема означает
  «Назови место, где происходят события». Запомните эту схему.
Воспитатель
  размещает схему данного этапа.

Дети
  принимают активное участие в игровой ситуации. Дети строят простые
  предложения. Называют место, где происходят события.

-Дети в процессе
  совместной деятельности демонстрируют творческое воображение.
-Дети проявляют
  положительную самооценку, уверенность в себе;
-Дети
  демонстрируют связную речь (диалогическая и монологическая).
-Дети
  демонстрируют умение определять место действия объектов на каждой картинке и
  делать обобщения.
-Дети
  запомнили схему этапа

2.3.
  «Определи время событий»
Задача:
-учить детей
  определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением времени
  года и части суток;
-учить
  детей запоминать схему этапа.

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Мозговой
  штурм.

Воспитатель
  предлагает детям посмотреть внимательно на все картинки и определить, когда мальчик
  собирает яблоки, назвать время года и часть суток.
-Ребята, как вы
  думаете, в какое время года это происходит? Почему вы так решили?
-В какое время
  суток происходит это действие? Почему вы так подумали?
Воспитатель
  спрашивает всех детей.
- Ребята, вы
  такие молодцы. Действительно, Ваня собирает яблоки летним днём, а может быть
  летним утром или вечером, а может быть утром ранней осенью.
-А это наша
  следующая подсказка – схема, которая означает «Определи и назови время
  событий на картинках».
Воспитатель
  размещает схему данного этапа.

Дети
  внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы.

-Дети
  демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с
  уточнением времени года и части суток.
-Дети
  запоминают схему этапа

2.4.
  «Найди общих героев на всех картинках»
Задача:
-учить ребенка
  находить главных героев и объекты на всех картинках серии;
-воспитывать уверенность
  в себе, положительную самооценку посредством создания ситуации успеха в
  игровой деятельности;
-развивать у
  детей связную речь (диалогическую, монологическую);
-учить
  детей запоминать схему этапа.

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Частично-поисковый
  метод.
Создание
  ситуации успеха.
Мозговой
  штурм.

Воспитатель
  предлагает детям найти главного героя на всех картинках.
- Ребята,
  присмотритесь к картинкам, как вы думаете, кто главный герой на этих
  картинках? Главный герой это тот,
  кто изображен на всех картинках.
- Верно, главный
  герой на этих картинках Ваня.
Вася, почему ты
  так думаешь?
- Вася считает,
  потому что мальчик изображен на всех картинках. А кто ещё как считает?
-Ребята, а
  давайте с вами предположим, сколько мальчику лет?
- А во что
  мальчик одет?
- По этим
  картинкам вы можете сказать о характере мальчика?
-Он любит
  трудиться? Можно сказать, что он трудолюбивый, старательный?
- Молодцы

Воспитатель
  размещает схему данного этапа.

Дети
  отвечают на вопросы и высказывают свое мнение. Рассматривают картинки.

-Дети
  демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках
  серии.
-В процессе
  ситуации успеха в игровой деятельности дети проявляют уверенность в себе,
  положительную самооценку.
-Дети
  демонстрируют связную речь (диалогическая и монологическая).
-Дети
  запоминают схему этапа

2.5.
  «Назови действия героя, догадайся,
  зачем он это делает»
Задача:
-учить делать
  обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы);
-учить детей
  называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью
  совершаются эти действия;
-учить
  детей запоминать схему этапа.

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Частично-поисковый
  метод.
Создание
  ситуации успеха.
Мозговой
  штурм.

Воспитатель
  предлагает детям назвать, какие действия на каждой картинке изображены.
- Рита, посмотри
  на все картинки и скажи, что Ваня делает?
- Для чего он
  это делает?
- Верно,
  собирает яблоки, наверное, чтобы мама сделала потом вкусное варенье или
  компот.
- А вот и наша
  подсказка.
Воспитатель
  размещает схему данного этапа.

Дети
  рассматривают картинки и называют, что делает Ваня

-Дети
  демонстрируют умение делать обобщения, по схеме это узнавать игровое
  действие.
-Дети
  демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с
  какой целью совершаются эти действия.
-Дети
  запоминают схему этапа

2.6.
  «Что за чем?»
Задача:
-учить детей
  устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет
  каждой картинки;
-учить
  детей запоминать схему этапа.

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Частично-поисковый
  метод.
Создание
  ситуации успеха.
Мозговой
  штурм.

Воспитатель
  предлагает взять каждому из детей по одной картинке и рассказать, что
  изображено на картинке.
- Ребята, возьмите
  в руки ту картинку, которая ближе к вам и расскажите, что изображено на этой
  (на вашей) картинке?
-Что было
  раньше, что будет потом?
- Я вижу, что на
  ней изображено.....
Воспитатель предлагает
  детям расположить картинки в правильной последовательности.
- Ребята,
  давайте мы с вами, разложим картинки в правильной последовательности. Как вы
  думаете, ребята, какая картинка будет первой?
- Какая картинка
  будет последней?
- А вот и наша
  подсказка. Схема, которая означает «Что за чем?».
Воспитатель
  размещает схему данного этапа.

Дети
  выкладывают в правильной последовательности картинки.

-Дети выделяют
  последовательность действия, необходимые для составления логически верное
  версии по серии картинок.
-Дети
  запоминают схему этапа

Физминутка
  «Улыбнись»
Задача:
-создать
  условия для снятия мышечного напряжения, переключению внимания на другой вид
  деятельности.

Показ.
Инструкция.
Художественное
  слово

Воспитатель приглашает детей пройти на ковёр, показывает
  движения в соответствии с текстом.
-Ребята,
  а сейчас я предлагаю немного поиграть с Ваней.
Быстро
  встаньте, улыбнитесь,
Выше,
  выше потянитесь.
Ну-ка
  плечи распрямите.
Поднимите,
  опустите.
Влево,
  вправо повернулись,
Руками
  коленей коснулись.
Сели
  - встали, сели - встали
И
  на месте побежали.

Дети
  внимательно слушают и повторяют движения за воспитателем.

-У
  детей снято мышечное напряжение, переключено внимание на другой вид
  деятельности.

2.7.
  «Составь рассказ»
Задача:
-учить детей
  составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии
  картинок;
-учить
  детей запоминать схемы этапов.

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Частично-поисковый
  метод.
Создание ситуации
  успеха.
Мозговой
  штурм.

Воспитатель предлагает детям составить рассказ по серии
  картинок.
-Ребята, давайте попробуем расшифровать историю на
  картинках и узнаем, что же хотел показать нам Ваня с помощью своих картинок,
  т.е. составить рассказ по серии картинок и представить, что же на них
  изображено.
1.Однажды в... [таком-то месте (указание либо на общее
  место действия, либо на место действия, происходящего в первом кадре)].
2.  Указание времени года, части суток.
3. ... [такой-то объект (указание сквозного героя, героев
  на первом кадре)].
4. Делал (делали) ... (то-то) для ... (того-то).
5. Потом ... (этот же объект) (переход ко второму кадру)
  делал ... (действие и цель действия).
-
  Ребята, посмотрите на подсказку, которая обозначает "Составь
  рассказ".

Воспитатель предлагает детям дать название своему рассказу.
-Ребята, давайте каждый из вас придумает название своего
  рассказа.
-О чем нам рассказывают схемы?
-Конечно, они рассказывают нам историю о том, как Ваня
  собирал яблоки ...
- А вы хотите послушать мой рассказ о том, как Ваня собирал
  яблоки.

Воспитатель выразительно рассказывает   свою историю о том, как Ваня собирал яблоки детям по схемам.

Однажды
  в выходной день Ваня собирал яблоки в корзину.
  Мимо проходил ёжик и увидел корзину с яблоками. Решил ёжик собрать яблоки
  себе на иголочки. Ваня не заметил, как пришел ёжик. И удивился, куда же
  пропали все яблоки.
Я назову свой рассказ «Вкусный урожай»

Дети
  участвуют в диалоге. Составляют и озаглавливают свой рассказ.

-Дети
  демонстрируют умение детей составлять связный рассказ на основе
  последовательно выложенной серии картинок.
-Дети
  запоминают схему этапа

3.Подведение
  итогов
Задача:
- формировать у
  детей умение анализировать процесс и результат игровой задачи;
-совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях.

Беседа

Воспитатель
  стимулирует детей к самоанализу собственной деятельности, задаёт им вопросы.
- Ребята, что мы
  с вами делали?
- Как мы это
  делали?
- Что было
  интереснее всего?
-
  Ребята, вы так хорошо играли, мне так понравилось с вами играть и Ване тоже.
  Ваня даже повеселел, потому что вы ему помогли.

Дети
  слушают, вступают в диалог. Отвечают на вопросы.

-Дети
  проявляют умение подводить итоги;
-Дети
  отвечают на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях,
  желаниях.

4.Открытость
Задача:
-ориентировать
  детей на самостоятельную деятельность.

Инструкция
  Эмоциональное стимулирование

-
  Ребята, посмотрите, Ване очень понравилось слушать ваши рассказы. Он хочет
  вам на память о нашей игре подарить вот такие замечательные раскраски. Я
  предлагаю вам выбрать ту раскраску, которая вам понравилась больше всего.
-
  А оставшиеся раскраски, я предлагаю вам, взять и подарить своим друзьям,
  рассказав о нашей сегодняшней игре.

Дети
  слушают воспитателя, принимают его подарок.

-Дети
  ориентированы на дальнейшую самостоятельную деятельность.

file_name: Konstrukt по литературе 2.docx

alt: Задачи образовательной деятельности

alt: Дети запомнили схему этапа 2

alt: Найди общих героев на всех картинках»

title: Конструкт по Детской литературе


extracted_text:
Приложение 2
Инструкция:
Парная работа.
Учащиеся выполняют
в паре задания предварительно разделив между собой номера заданий. После
выполнения работы по презентации или же по распечатанным ответам проверяют друг
– друга.
Оценивание:
Правильное решения задания и составление правильного слова.
Взаимопроверка.
Контроль учителя и комментарии по ответам.

Вариант 1.
№1.
№2.
№3.
№4.
№5.

По готовым ответам
дети составляют слово.

Вариант 2.
№6.
№7.
№8.
№9.
№10.

О

Г

П

С

Р

И

Е

37

130

2

8

- 2

150

- 4

Ответы:

Прогрессия –
 ( лат.) «progressio»-
 движение  вперед.

file_name: Приложение 2. (Марафон)docx.docx

alt: Приложение 2 Инструкция: Парная работа

alt: Прогрессия – ( лат.) « progressio »- движение вперед

title: Приложение 2. (Марафон)docx


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Определение.

ЦЕЛИ
УРОКА:
1.
Обучающие:
ü активизация ранее усвоенных знаний учащихся о второстепенных членах
предложения;
ü
расширение понятия об определении:
согласованные и несогласованные определения;
ü
наблюдение над ролью определений в
речи.
2.
Развивающие:
ü
формирование умения находить
согласованные и несогласованные определения в предложении, ставить к ним
вопросы;
ü закрепление умения графически обозначать определения.
3.
Коррекционные:
ü активизация образно-эмоциональной речевой деятельности;
ü формирование умения находить и выделять главное;
ü развитие зрительного восприятия на основе сходства и различия.
4.
Воспитательная:
ü воспитание любви и бережного отношения к родной природе.

ТИП УРОКА: объяснение нового материала.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Учебник
     «Русский язык. 8 класс» учеб. для общеобразоват. учреждений/Л.А.Тростенцова,
     Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М.Шанский. –
     М.: Просвещение, 2010.
Классная
     доска.
Раздаточный материал
     (кроссворд).
Раздаточный материал (карточки
     с заданием).
Интерактивная доска.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:
1.
Словесный метод (беседа).
2.
Объяснительно-иллюстративный метод
(презентация).
3.
Репродуктивный метод (работа с
карточками, практическая работа, самостоятельная работа, работа с таблицей).

ПЛАН УРОКА
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация опорных знаний.
Подготовка к объяснению нового материала.
3.
Восприятие и первичное осмысление
новых знаний.
4.
Закрепление изученного.
5.
Проверка и коррекция знаний,
полученных на уроке.
6.
Домашнее задание.
7.
Подведение итогов урока, выставление
оценок.

ХОД УРОКА

1

(слайд 1)

I.
  Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте,
  ребята. Сегодня у нас не просто урок – у нас урок прощания с осенью.
Сегодня на уроке мы  вспомним то, что изучали ранее
  о второстепенных членах предложения. Мы будем изучать определение.
  Научимся находить определения в предложении, правильно ставить к ним вопросы,
  поговорим о роли определений в художественном тексте.
Откройте тетради, запишите число, классная работа. В
  конце урока мы с вами проведем самостоятельную работу, поэтому в течение
  урока будьте очень внимательны.
Художники, писатели, поэты разных эпох воспевали в
  своих произведениях красоту родной природы, описывали времена года такими,
  какими они их видели. Давайте посмотрим на экран и постараемся увидеть эти картины
  глазами поэтов.

1

1
(слайд 2)

II. Актуализация опорных знаний.
Подготовка к объяснению нового материала.

1.
        Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера… (Ф.И.Тютчев)

Учитель: Посмотрите
  внимательно на текст и назовите слова, без которых мы не смогли бы
  увидеть осеннюю картину так, как ее показал поэт? (первоначальной,
  короткая, дивная, хрустальный, лучезарны).

2
(слайд 3)

Учитель: А
  вот еще отрывки из стихотворений об осени. Послушайте их:
2.      Лес,
  точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой пестрою стеной
Стоит над светлою поляной. (И.Бунин)

3.       В полях сухие стебли
  кукурузы,
  Следы колес и блеклая ботва.
  В холодном море - бледные медузы
  И красная подводная трава. (И. Бунин)

Учитель: Из
  этих (2, 3) текстов выберите и назовите словосочетания, с помощью
  которых мы с вами можем представить описанные поэтом красочные пейзажи (лес
  лиловый, лес золотой, лес багряный, терем расписной, весёлой стеной, пёстрою
  стеной, над светлою поляной, сухие стебли, блеклая ботва, в холодном море,
  бледные медузы, красная трава, подводная трава).

3

(слайд 4)

Учитель: Давайте
  запишем эти словосочетания с помощью кроссворда (у каждого учащегося на
  столе карточка с кроссвордом). Например: лес какой? лиловый; терем
  какой? расписной. В выделенных клетках у вас сложится ключевое слово.

4
(слайд 5)

Учитель: Посмотрите
  на экран и проверьте, правильно ли вы заполнили клеточки кроссворда. Запишите
  в тетрадь словосочетания (7, 9, 10) в столбик. (у доски один учащийся
  выписывают словосочетания в столбик).
Определите главное и зависимое слово в каждом словосочетании,
  укажите, какими частями речи они выражены.

5
(слайд 6)

Учитель: Давайте
  вспомним виды подчинительной связи слов в словосочетаниях (согласование (в
  роде, числе и падеже), управление (зависимое слово в том же падеже, что и
  главное), примыкание (зависимое (неизменяемое) слово присоединяется к
  главному по смыслу).
Определите вид связи в записанных словосочетаниях.
Вывод:

6
(слайд 7)

Учитель: Теперь давайте посмотрим на предложения и сравним
  их:

Наступила осень.
После знойного лета наступила прохладная золотая
  осень.

Какое из предложений несёт больше
  информации? (Больше информации во втором предложении, т.к. в нём,
  кроме грамматической основы, есть второстепенные члены предложения).
Запишите оба предложения в тетрадь и
  разберите их по членам предложения.
Из каких членов предложения состоит 1
  предложение? (подлежащее и сказуемое, т.е. из грамматической основы).
А 2 предложение? (из грамматической
  основы и второстепенных членов).

(слайд 8)

Учитель: Так на какие 2 группы делятся члены предложения? (главные
  и второстепенные).
Назовите главные члены предложения (подлежащее
  и сказуемое).
Назовите второстепенные члены
  предложения (дополнение, определение, обстоятельство).
Какие второстепенные члены предложения
  встретились вам во 2 предложении? (определения).

1
(слайд 9)

III. Восприятие и первичное осмысление новых знаний.

Учитель: Вот мы и подошли к теме нашего урока. Запишите тему
  в тетради «Определение».

2
(слайд 10)

Учитель: Для того, чтобы было легче запомнить, я хочу вам
  предложить шуточное зарифмованное правило:

Признак предмета или явления
  Обозначает определение.
  Чей и Какой - ответы просты.
  Лишь не хватает волнистой черты.

3
(слайд 11)

Учитель: А сейчас запишите в тетрадях: определение –
  это второстепенный член предложения, обозначающий качества, свойства и
  признаки предметов и явлений.
Определение отвечает на вопросы какой?
  чей? который? и служит для распространения и пояснения другого члена предложения.

4
(слайд 12)

Посмотрите, пожалуйста, на
  предложения:

Красными кистями свисают крупные
  ягоды.
Особенно хороша на поляне ранняя
  осень.
В сухих листьях шуршат ежи.
За поляной был забытый старый сад.
В нём поспевали маленькие кислые
  яблочки.

По очереди назовите
  определения, которые вам в них встретились (красными, крупные, ранняя,
  сухих, забытый, старый, маленькие, кислые)

5
(слайд 13)

Физминутка
Передавая друг другу осенний листок,
  вы должны его описать, т.е. придумать определение. Какой он?
Вывод: Так зачем же нужны второстепенные члены предложения
  в речи, в художественном тексте? (они поясняют, уточняют, дополняют;
  помогают более полно и точно описывать предметы и явления окружающей
  действительности; обогащают нашу речь).
Какова роль определений в нашей речи,
  в художественном тексте? (придают яркость, образность описанию).
Смогли бы мы так же полно и ярко
  описать этот листок без помощи определений? (нет).

1
(слайд 14)

IV. Объяснение нового материала.
Учитель: Мы с вами вспомнили то, что знали об определении
  раньше. Но мы ещё не всё узнали об определении. Запишите в тетрадях
  подзаголовок «Согласованные и несогласованные определения».

2
(слайд 15)

Учитель: Согласованные определения связываются с определяемым словом согласованием, т.е.
  стоят в том же роде, числе, падеже. Давайте проверим это утверждение. (На
  доске: тоненькие (-ая, -ий, -ую) берёзки, прозрачное (-ая, -ые, -ого) небо, холодная
  (-ый, -ые, -ую) река).
Итак, как же связываются согласованные
  определения с определяемым словом? (они стоят в том же роде, числе и падеже,
  что и определяемое слово)

3
(слайд 16)

Учитель: Несогласованные
  определения связываются с определяемым
  словом по способу управления, реже примыкания. Давайте проверим
  и это утверждение. (На доске: тени (сок, прохлада) берёз, середина (конец,
  начало) осени).
Изменяется ли несогласованное
  определение, ели изменить род, число и падеж определяемого слова? (нет,
  оно остается неизменным).

4

Учитель: Так как же узнать вид определения?
Для этого надо задать вопрос от
  определяемого слова.
Согласованное определение отвечает на один
  из вопросов (какой?, чей?, который?) и может быть выражено именем прилагательным,
  причастием, местоимением, числительным (листок какой? осенний)
Несогласованное определение отвечает
  не только на вопросы какой? чей? который?, но и на вопросы других
  второстепенных членов. Оно может быть выражено другими частями речи. (небо
  какое?, в чём? в тучах)
Итак, мы с вами узнали, что в
  зависимости от характера подчинительной связи с определяемым словом
  различаются определения (какие?) (согласованные и несогласованные).

1

V. Закрепление изученного.
Учитель: Давайте потренируемся. Откройте учебник на стр. 72.
  Выполним упр. 137 устно. В данном упражнении нужно заменить согласованные
  определения несогласованными там, где это возможно. (На доске: В кожаном
  пальто сегодня жарко. – В пальто из кожи сегодня жарко).

2

         Учитель:
  Сейчас я раздам вам карточки с заданием. На них написаны словосочетания с
  согласованными и несогласованными определениями. Вам необходимо соединить
  линией словосочетания, подходящие друг другу по смыслу.

1

VI. Проверка и коррекция знаний,
полученных на уроке.
Учитель: А сейчас я предлагаю вам выполнить небольшую тестовую
  работу. Перед вами тест по теме сегодняшнего урока. Внимательно читайте
  задание.

(слайд 17)

VII. Домашнее задание.
         Запишите домашнее
  задание.
Основное: выполнить упр. 142
Дополнительное: составьте по 3 предложения с согласованными и
  несогласованными определениями.

VIII. Подведение итогов урока, выставление оценок.
Учитель: Вот
  мы и простились с дождливой осенью. Итак, давайте подведём итоги урока.

ü Какой второстепенный член предложения мы сегодня изучали? (определение).
ü Какова роль определений в речи, в художественном тексте? (Яркость,
  образность описания).
ü Что нового об определении мы сегодня узнали? Какие бывают
  определения? (определения бывают согласованными и несогласованными).
Оценки
  за работу на уроке (с комментариями).

file_name: Конспект откр. урока Определение.doc

alt: ТЕМА УРОКА: Определение. ЦЕЛИ

alt: ХОД УРОКА 1 (слайд 1)

alt: VIII . Подведение итогов урока, выставление оценок

математика

group: Дисциплины

title: Урок в 8 классе  по теме "Определение"


extracted_text:
Так учили и
учились в старину
Цели: учить решать старинные арифметические задачи; формировать умение
выполнять рассуждения при решении логических задач.
Ход урока
I.
Устный счет.
1. Определите первое неполное делимое и количество цифр
в частном:

2.
Дополните каждую величину до 4 часов:
3 ч 15 мин             239 мин             2 ч 59 мин
219 мин                1 ч 1 мин            2 ч 30 мин
3. Соедините условие с вопросом, чтобы получилась задача:

II. Работа по учебнику
(раздел «Задания из книги С. А. Рачинского»).
Учащиеся
решают логические задачи.
№
1. Решение: 1) 4 · 2 + 3 = 11 (орех.) дал двум
мальчикам и 1 девочке;
2)
220 : 11 = 20 (дев.);
3)
20 · 2 = 40 (мальч.).
Ответ: 20 девочек и 40 мальчиков.
№
2. Решение: 1) 4 + 3 = 7 (орех.) дали 1 мальчику
и 1 девочке;
2)
168 : 7 = 24 (дев.) – учится в школе;
3)
24 · 2 = 48 (детей) – учится в школе.
Ответ: 48 детей.
№
3. Решение: 1) 5 + 4 = 9 (орех.) дали 1 мальчику
и 1 девочке в первый раз;
2)
234 : 9 = 26 (дев.) – учится в школе;
3)
26 · 2 = 52 (уч.) – всего в школе;
4)
52 · 6 = 312 (орех.) – принёс второй раз.
Ответ: 312 орехов.

Решение:1) 3 – 1 = 2 (части) – на столько
частей второе имение меньше;
2)
400 : 2 = 200 (десятин) приходится на 1 часть (второе имение);
3)
200 · 3 = 600 (десятин) – первое имение;
4)
600 + 200 = 800 (десятин) – в двух имениях.
Ответ: 800 десятин.
№
6. Решение: 1) 1 мин 15 с = 75 с;
2)
7 ч 20 мин = (7 · 60 + 20) мин = 440 мин = (440 · 60) с = 26400 с;
3)
26 400 : 75 = 352 (версты) поезд проедет за 7 ч 20 мин.
Ответ: 352 версты.
№
4. Решение: 1) 5 · 3 = 15 (орех.) не хватит,
если каждому ученику давать по 5 орехов;
2)
3 · 11 = 33 (орех.) останется, если каждому ученику давать по 4 ореха;
3)
15 + 33 = 48 (уч.) – в школе;
4)
(48 – 3) · 5 = 45 · 5 = 225 (орех.) – принёс учитель.
Ответ: 225 орехов.
III.
Продолжение работы по учебнику (раздел «Из книги Н. Н. Аменицкого»).
№
2. Решение: 1) 25 · 2 = 50 (ног) было бы у всех
гусей и поросят, если бы у каждого из них было только 2 ноги;
2)
70 – 50 = 20 (ног) не хватает всем поросятам, так как у поросят по 4 ноги;
3)
20 : 2 = 10 (поросят);
4)
25 – 10 = 15 (гусей).
Ответ: 15 гусей, 10 поросят.
№
3. 1) Насыпать 3 меры овса в маленький мешок, а затем пересыпать в средний
мешок из маленького.
2)
повторить то же (будет
6 мер в среднем мешке).
3)
Насыпать 3 меры в маленький мешок, а затем 1 меру отсыпать в средний мешок (в
среднем будет 7 мер, а в маленьком – 2 меры).
4)
Из среднего высыпать 7 мер овса в большой, а из маленького высыпать 2 меры в
средний.
5)
Из большого высыпать 3 меры в маленький, а затем из маленького пересыпать в
средний.
Итог:
в большом и в среднем будет по 5 мер.
№
1. 1) Число 100 без остатка делится на 2, 4, 5, 10, 20, 25, 100.
2)
Количество всех учеников больше количества учеников, пришедших в класс, на 5,
то есть это количество выражается числами 25 и 20 (10 и 5 не подходят, так как
100 : 10 = 10 и 100 : 5 = 20, а 10 и 20 отличаются друг от друга не на
единицу), а 100 : 25 = 4 (ореха) и 100 : 20 = 5 (орехов).
№
4. Решение:

№ 5. Решение:

1) 69 + 108 = 177 (м).
2)
23 + 37 – 1 = 59 (л).
3)
177 : 59 = 3 (м).
Ответ: 3 метра.
№
5. Решение: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 +
10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 = 120 (пт.).
Ответ: 120 птиц.
IV. Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика.docx

alt: Так учили и учились в старину

alt: Решение: 1) 3 – 1 = 2 (части) – на столько частей второе имение меньше; 2) 400 : 2 = 200 (десятин) приходится на 1…

title: Конспект урока по теме Так учили и учились в старину


extracted_text:
Рис. − Схема организационной структуры управления
предприятием ООО "БМУ"


extracted_text:
Перспективный
план работы с родителями детей подготовительной группы
(фронтальные формы
работы с родителями)

Перспективный план
работы с родителями детей подготовительной группы
(фронтальные формы работы с родителями).

Месяц

Темы

Формы работы

Ответственные

Сотрудничество

Выходная информация

Сентябрь

 «Ознакомление
  с возрастными особенностями детей 6-7 лет»

Консультация

Воспитатель

Памятки для родителей

«Ознакомление родителей с
  экспериментальным уголком в группе. Привлечение к созданию
  познавательно-развивающей среды в группе»

Совместная деятельность

Воспитатель

Помощник воспитателя

Обогащенная развивающая среда группы

«В
  сентябре всякая семья из колоса плывет»

Совместная
  творческая продуктивная деятельность

Воспитатель

Выставка работ

Октябрь

«Значение
  экспериментальной деятельности для детей»

Консультация

Воспитатель

«Растим
  любознательных детей»

Родительское собрание

Воспитатель

Решение родительского собрания вывесить в группе

Эффективность
  информационно-просветительской работы ДОУ.

Анкетирование

Воспитатель

Ноябрь

 «Формирование экологической
  культуры у детей дошкольного возраста»

Консультация

Воспитатель

Памятки для родителей

«Неразлучные друзья –
  это вся моя семья!»

Развлечение

Воспитатель

Руководство ДОУ

«Льняные
  смотрины»

Совместная творческая
  деятельность

Воспитатель

Выставка работ

file_name: работа с родителями.docx


extracted_text:
ՊԱՐԱՊՄՈՒՆՔԻ
  ՀԱՄԱՐԸ

  ՈՒՍՈՒՑԱՆՎՈՂ
  ՆՅՈՒԹԸ

ԺԱՄԱ-ՔԱՆԱԿ

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ
  ՆՊԱՏԱԿԸ

 Մակբայը`
  որպես խոսքի
  մաս

/6/ 1

պատկերացում կազմել
մակբայի մասին,
ճանաչել  տեսակները,
  իմանալ
  դրանց
  կազմությունը
  և
  ուղղագրությունը

Տեղի
  մակբայներ.
  դրանց
  կազմությունը
  և ուղղագրությունը

1

Ժամանակի
  մակբայներ.
  դրանց
  կազմությունը
  և ուղղագրությունը

1

Ձևի
  մակբայներ.
  դրանց
  կազմությունը
  և ուղղագրությունը

1

Չափի ու քանակի
  մակբայներ.
  դրանց
  կազմությունը
  և ուղղագրությունը

1

Ընդհանրական
  մակբայներ:
  Մակբայների
  խոսքամասային
  փոխանցումները:
Համակարգչային
  դաս

1

խոսքի   մեջ   տարբերակել
  մակբայը, մակբայական
  նշանակությունը

Վերաբերականը`
  որպես խոսքի
  մաս

/4/  1

իմանալ
  վերաբերականի կիրառության     առանձ-
նահատկությունները, ճանաչել
  տեսակները,
խոսքին    հաղորդած     նրբերանգները

Վերաբերականների
  տեսակները:
  Հաստատական
  և ժխտական
  վերաբերականներ

1

Վերաբերականների
  տեսակները:
  Երկբայական,
  գնահատողական,
  սաստկական
  և
  սահմանափակման
  վերաբերականներ

1

Վերաբերականների
  կազմությունը,
  ուղղագրությունը
  և կետադրությունը

1

Ձայնարկությունը`
  որպես խոսքի
  մաս: Ձայնարկությունների
  տեսակները

/2/  1

ճանաչել ձայնարկության
  կիրառության    առանձ-
նահատկությունները, իմանալ
  տեսակները,
խոսքին   հաղորդած   նրբերանգները

Ձայնարկությունների
  կազմությունը:
Ձայնարկությունների
  ուղղագրությունը
  և կետադրությունը:

1

Կապը`
  որպես խոսքի
  մաս:
Կապերի
  տեսակները:

/3/  1

Տարբերել
  կապը, կարողանալ
   խոսք       կազմել`   պահպանելով   կապերի   հոլո-
  վառության   ճիշտ   ձևերը

Կապերի հոլովառությունը: Կապերի հոլովառության կանոնները:

1

Կապերի
  կազմությունը,
  ուղղագրությունը
  և
  կետադրությունը

1

Շաղկապը`
  որպես խոսքի
  մաս:
Շաղկապների տեսակները: Համադասական շաղկապներ:

 /4/ 1

խոսքում ճիշտ կիրառել
շաղկապները` պահպանելով
ուղղագրությունն ու
կետադրությունը,
իմանալ
  շաղկապների
  տեսակները

Շաղկապների
  տեսակները:
  Ստորադասական
  շաղկապներ

1

Շաղկապների
  կազմությունը,
  ուղղագրությունը
  և
  կետադրությունը

1

Կրկնություն,
  ամփոփում:
  Ուսուցանող
  գրավոր աշխատանք:

1

ԹԵՄԱՏԻԿ
  ԳՐԱՎՈՐ
  ԱՇԽԱՏԱՆՔ

1

Շարահյուսություն:
Նախադասություն. բնորոշ հատկանիշները

/2/  1

  ընկալել
  լեզվի  շարա-
  հյուսական
  կառուցվածքը,

  ճանաչել
  նախադա-սությունը
  որպես   խոսքի
  միավոր,
տարբերել
  բառակապակ-ցությունն և  նախադասությունը, նրանց բնորոշ հատկանիշները,
  կարողանալ կազմել
կապակցված խոսք

Բառակապակցություն. բնորոշ հատկանիշները

1

Նախադասության տեսակներն ըստ հաղորդակցման նպատակի:
Պատմողական
  նախադասություն:

/2/  1

 կարողանալ պահպանել նախադասության հաղոր-դակցական տեսակներին համապատասխան հնչերանգը
 կարողանալ նկարագրել  տարբեր իրավիճակներ`  խոսքին հաղորդելով  համապատասխան    հուզաարտահայտչական երանգ

Հարցական          նախադասություն
Հրամայական     նախադասություն
Բացականչական  նախադասություն

1

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ
  ԱՇԽԱՏԱՆՔ

1

Նախադասության տեսակներն ըստ կազմության:
Պարզ
  և բարդ
  նախադասություններ: Պարզ նախադասության տեսակները` համառոտ և ընդարձակ:
Նախադասության ծավալումը և համառոտումը:

/1/1

կարողանալ
  տարբերակել
նախադասության տեսակ-ներն ըստ կազմության

Նախադասության գլխավոր
անդամներ:
Ենթակա.
  նրա արտահայտությունը

/4/  1

    կարողանալ    նախա-դասության   մեջ   տար-բերակել    ենթական   և   ստորոգյալը, պարզ և  բա-ղադրյալ   ստորոգյալները
        զարգացնել   հաղոր-դակցական     հմտություն- ներ`    ճիշտ   համաձայ- նությամբ     կիրառելով
ենթական   և
  ստորոգյա-լը  շարահյուսական  ճիշտ    կառուցվածքով գրավոր    և   բանավոր  խոսքի կազմում

Ստորոգյալ.նրա արտահայտությունը
Պարզ
  ստորոգյալ

1

Բաղադրյալ ստորոգյալ:  Ենթակայի և ստորոգյալի
համաձայնությունն ու շարադասությունը

1

Թեմայի
ամրապնդում:
 ՈՒսուցանող
գրավոր
աշխատանք
  :

1

ԹԵՄԱՏԻԿ
  ԳՐԱՎՈՐ
  ԱՇԽԱՏԱՆՔ

1

ԿԻՍԱՄՅԱԿԱՅԻՆ
  ԳՐԱՎՈՐ
  ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Կիսամյակի
  ամփոփում

1

Նախադասության
  երկրորդական
  անդամներ

1

Գոյականական անդամի
լրացումներ.
  որոշիչ

/6/ 1

  ճանաչել որոշչի դերը խոսքի հարստացման գործում
իմանալ
  որոշչի ուղիղ և  շրջուն շարադասությունը, կետադրությունը

Որոշչի ուղիղ և
  շրջուն շարադասությունը, կետադրությունը
Համակարգչային
  դաս

1

Հատկացուցիչ: Հատկացուցչի
  կետադրությունը

       1

  իմանալ  խոսքում  հատ- կացուցչի  և  հատկացյալի ճիշտ  կիրառության  նրբե-րանգները, շարադասութ-յունն ու
կետադրությունը

Բացահայտիչ. բուն բացահայտիչ

      1

      կարողանալ   տարբերել բացահայտիչն   ու  բացահայտյալը,

  իմանալ   բացահայտչի և     բացահայտյալի    շա-րադասությունն   ու    կե-տադրությունը

Մասնական
  բացահայտիչ:
  Բացահայտչի կետադրությունը:

1

Կրկնություն:
  ՈՒսուցանող
  գրավոր
  աշխատանք

1

ԹԵՄԱՏԻԿ
  ԳՐԱՎՈՐ
  ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Բայական անդամի լրացումներ: Խնդիրներ: Ուղիղ
  խնդիր

/7/  1

  ընկալել  խնդիրների
  շարահյուսական դերը,
          կարողանալ  տարբե-րակել    խնդիրները
  նա-խադասության
  այլ    ան-դամներից,

  ճանաչել  դրանց
  տե-սակները,
          իմանալ խնդիրների կազմման       առանձնա-հատկությունները

Ներգործող
  խնդիր

1

Հանգման
  խնդիր

1

Միջոցի անուղղակի խնդիր

1

Անջատման խնդիր

1

 Միասնության խնդիր

1

Վերաբերության խնդիր

1

Պարագաներ

/10/
  1

  ընկալել
  պարագաների
  շարահյուսական դերը,

  կարողանալ  տարբե-րակել  պարագաները  նա-խադասության    այլ
  ան-դամներից,

  ճանաչել  դրանց  տե-սակները,
          իմանալ պարագանե-րի   կազմման
  առանձնա-հատկությունները

Տեղի
  պարագա

1

Ժամանակի
  պարագա

1

Մասնավորող
  պարագայական
  բացահայտիչ

1

Ձևի
  պարագա

1

Պատճառի
  պարագա

1

Պայմանի
  պարագա

1

Նպատակի  պարագա

1

Չափ
ու քանակի
  պարագա

1

Թեմայի կրկնություն, ամփոփում:
Համակարգչային դաս

1

Ուսուցանող գրավոր աշխատանք

1

ԹԵՄԱՏԻԿ
  ԳՐԱՎՈՐ
  ԱՇԽԱՏԱՆՔ

1

Գործնական գրություններ:
Բնութագիր
Ստացական

/2/  1

կարողանալ
  գրել
  բնու-թագիր,
  ինքնակենսագ-րություն,
  ստացական

Ինքնակենսագրություն

1

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ  ԱՇԽԱՏԱՆՔ

1

Նախ-յան շարահյուսական վերլուծ.

1

Տարեվերջյան կրկնություն

1

Տարեվերջյան կրկնություն

1

ԿԻՍԱՄՅԱԿԱՅԻՆ
  ԳՐԱՎՈՐ ԱՇԽ․

1

Կիսամյակի ամփոփում

1

Շողակաթի
միջնակարգ
դպրոց

ՀԱՅՈՑ ԼԵԶՈՒ

8-ՐԴ   ԴԱՍԱՐԱՆ

ՏԱՐԵԿԱՆ  ԹԵՄԱՏԻԿ  ՊԼԱՆ

(Շաբաթական 2 դասաժամ, տարեկան` 68 )

alt: ՊԱՐԱՊՄՈՒՆՔԻ ՀԱՄԱՐԸ ՈՒՍՈՒՑԱՆՎՈՂ ՆՅՈՒԹԸ ԺԱՄԱ-ՔԱՆԱԿ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿԸ Մակբայը` որպես խոսքի մաս /6/ 1 պատկերացում կազմել մակբայի մասին , ճանաչել տեսակները , իմանալ դրանց կազմությունը և…

alt: Շաղկապը` որպես խոսքի մաս: Շաղկապների տեսակները : Համադասական շաղկապներ: / 4 / 1 խոսքում ճիշտ կիրառել շաղկապները ` պահպանելով ուղղագրությունն ու կետադրությունը , իմանալ շաղկապների…

alt: համառոտումը: /1/ 1 կարողանալ տարբերակել ն ախադասության տեսակ - ներն ըստ կազմության Նախադասության գլխավոր ա նդամներ : Ե նթակա . նրա արտահայտությունը / 4 /…

alt: Բայական անդամի լրա ց ումներ : Խ նդիր ներ : Ուղիղ խնդիր / 7 / 1 ը նկալել խն դիրների շարահյուսական դերը , կարողանալ տարբե…

alt: ՀԱՅՈՑ ԼԵԶՈՒ 8 - ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ ՏԱՐԵԿԱՆ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆ ( Շաբաթական 2 դասաժամ , տարեկան ` 68 )

title: Տարեկան թեմատիկ պլանավորում 8- րդ դասարան


extracted_text:
Практическая работа

Цель: познакомиться и рассмотреть
возможности графического редактора GIMP, закрепить навыки поиска информации в
сети Интернет и форматирования документа.

Практическое задание
1.
Найдите с помощью любого поискового сервера графический редактор GIMP
(версия Portable) и сохраните в своей сетевой папке.
2.
В своѐм сеансе продублируйте программу на рабочий стол и
запустите еѐ для знакомства.
3.      Познакомьтесь
с графическим редактором GIMP, прочитав информацию в текстовом документе Интерфейс
графического редактора GIMP.doxc и выполните следующие задания:  необходимо выполнить
форматирование текста по заданным параметрам: Шрифт – Times New Roman,
Кегль – 12, междустрочный интервал – 1,5, абзацный отступ – 1,25

 для основных терминов выполнить
начертание – полужирный курсив.
4.
Ответьте на вопросы в прилагаемой таблице, предварительно
скопировав таблицу в новом документе. Новому документу присвойте имя Меню
редактора GIMP и установите расширение .doc

Примечание:
при необходимости строки таблицы добавьте.

Название пункта меню

Назначение пункта меню

file_name: Практическое Задание 1.pdf

доп. образование детей

group: Другое

title: Практическое задание 1.  Интерфейс графического редактора GIMP


extracted_text:
Встреча с жительницей
блокадного Ленинграда Веремейчик Гретой Людвиговной.
Ксения:
Блокада… Далеко как это слово
От наших мирных, светлых дней.
Произношу его и вижу снова
Блокадных умирающих детей.
Роман:
Как опустели целые кварталы,
И как трамваи мерзли на путях,
И матерей, которые не в силах
Своих детей на кладбище нести.
 Полина:
Опять война, опять блокада
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда: «Не надо,
 Не надо раны бередить!»
Ярослав:
Нет, надо! Чтобы снова на планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
Вика:
Я не напрасно беспокоюсь,
Что вдруг забудется война:
Ведь – эта память – наша совесть.
Она, как сила, нам нужна.

Полина: Тебе десять или немногим
больше. Ты родился и вырос на мирной земле и хорошо знаешь, как шумят весенние
грозы, но никогда не слышал орудийного грома.
Рома: Ты видишь, как строят
новые дома. Но не подозреваешь, как легко они разрушаются под градом бомб и
снарядов.
Ксения: Ты знаешь, как
обрываются сны, но тебе трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать так же
просто, как твой утренний сон.

В.А.: «Ленинградские дети»…
Когда звучали эти слова, у человека сжималось сердце. Война принесла горе всем,
но особенно детям. На них обрушилось столько, что каждый, чувствуя вину,
пытался хоть что-то снять с их детских плеч, это звучало как пароль:
«Ленинградские дети».
Сегодня на нашей встрече
присутствует свидетель той блокады. Это Веремейчик Гретта Людвиговна. Ребята,
вам сегодня выпала возможность пообщаться с ней и задать свои вопросы.

Вопросы:
1. Что вы помните о том страшном
времени, о войне?
2. Расскажите о своей семье? Кем
были ваши родители?
3. Какое самое яркое
воспоминание осталось о том времени?
4. А вы помните тот победный
май?
5. Кто из окружавших вас в то
страшное время людей вам больше всего запомнился и почему?

file_name: Сценарий беседы-встречи «Ко Дню снятия Блокады Ленинграда, посвящается…».doc

alt: Встреча с жительницей блокадного


extracted_text:
Контрольная работа №1 по теме:
 «Предмет органической химии. Теория
строения органических веществ».
Вариант 1
Часть А. Тестовые задания
с выбором одного правильного ответа (1 балл).
№1. Бутен-1 и 2-метилпропен являются
1) одним и тем же
веществом          3) структурными изомерами
2)
гомологами                                    4) геометрическими изомерами
№2. По ионному механизму воду могут присоединять:
1) 2-метилпропан
3) бензол
2) 2-метилпропен
4) толуол
№3. Среди перечисленных формул:

А) С4Н10
Г) С5Н10
Б) С4Н6
Д) С7Н12
В) С2Н2
Е) С6Н14

алкинам соответствуют:
1) БГЕ         2)
АВЕ               3) АГД               4) БВД
№4. Изомером
бутаналя является:
1) СН2=СН-СН-СН2ОН
3) СН3-СН2-СН=О
2) СН3-СН2-СН2-СН=О
4) СН3 - СН2 -СН2 –СН2ОН
№5. Реакция электрофильного замещения:
1) СН4+ Cl2 → CH3Cl +
HCl                3) C6H6 + HNO3 → C6H5NO2
+ H2O
2) CH3Cl
+ KOH → CH3OH +KCl       4) C2H4 + HCl
→ C2H5Cl
№6.Структурный изомер цис- бутена-2:
1) циклобутан
3) 2-метилбутен
2) цис- пентен-2                                   4)
транс- бутен-2
№7. Из приведённых утверждений:
 А.
Атомы и группы атомов в молекулах оказывают друг на друга взаимное влияние.
 Б.
Изомеры - это вещества с разным строением, но одинаковыми свойствами.
 1) верно только А    2)
верно только Б     3) верно А и Б    4) неверны оба утверждения
№8. Изомерами являются:
1) метилацетат и пропановая
кислота               3) бутен-1 и пропен-1
2) пропанол и
пропанон                                      4) пентан и циклопентан
№9. Реакция
взаимодействия бутана с хлором относится к реакциям:
1) гидрирования
3) гидратации
2) присоединения
4) замещения
№10. Гомологом для 2- метил-3-этилгексена-1 является:
1) 2- метил-3-этилгексена-3                 3)
2- метил-3-этилгептена-1
2) 3- метил-4-этилгексина-1
4) 3- метил-4-этилгептина-1
Часть В.
(2 балла)
В1. Установите соответствие между названием вещества и
гомологическим рядом (классом), которому принадлежит это вещество:
      название
вещества                                           гомологический ряд (класс)
А)
2- метилбутадиен-1,3                                1) алкены
Б)
2- метилпропаналь                                     2) алкадиены
В)
3- метилпентанон-2                                   3) алкины
Г)
4,4- диметилпентин-1                                4) альдегиды

5) кетоны
В2. Реакция бромирования метана протекает
1) по радикальному механизму
2) с образованием различных
бромпроизводных
3) в темноте и без нагревания
4) в соответствии с правилом
В. В.Марковникова
5) с выделением теплоты

Часть С.
Дополнительное задание (4 балла).
Найдите
молекулярную формулу углеводорода, если известно, что массовая доля углерода
равна 84%. Относительная плотность углеводорода по воздуху 3,45.

Контрольная работа №1 по теме:
 «Предмет органической химии. Теория
строения органических веществ».
Вариант 2
Часть А. Тестовые задания
с выбором одного правильного ответа (1 балл).
№1. Соединения бутанол-1 и 2-метилпропанол-2 являются
 1) гомологами
3) геометрическими изомерами
 2) структурными изомерами                     4)
одним и тем же веществом
№2. По механизму радикального замещения с бромом могут
взаимодействовать:
1) 2-метилпропан
3) бензол
2) ацетилен
4) изопропилбензол
№3. Среди перечисленных формул:

А) С4Н10
Г) С5Н12
Б) С4Н8
Д) С7Н14
В) С2Н4
Е) С6Н14

алкенам соответствуют:
1) БГЕ              2)
АВЕ               3) АГД               4) БВД
№4. Бутен-1
является структурным изомером.
1) бутана
3) бутина
2) циклобутана
4) бутадиена
№5. Реакция радикального замещения:
1) CH3Cl
+ KOH → CH3OH + KCl                            3) CH4
+ Cl2 → CH3Cl + HCl
2) C6H6
+ HNO3 → C6H5NO2 + H2O
4) С2Н4 + HCl → C2H5Cl
№6.Алкины являются структурными изомерами
1) алкадиенов
3) циклоалканов
2) алканов
4) алкенов
№7. Для пентанола не характерна изомерия:
1) геометрическая
3) положения гидроксильной группы
2) углеродного скелета
4) межклассовая
№8. Гомологами являются
 1) пропанол-1 и пропанол-2              3) пропановая
кислота пропеновая кислота
 2) метаналь  и этаналь                       4)
бутан и циклобутан
№9. Взаимодействие бутена с водой  относится к реакциям
1) гидрирования
3) гидратации
2) присоединения
4) этерификации
№10. Гомологом для 2,2- диметил-4-этилгептадиен-2,4
является:
1) 2- метил-3-этилгексена-3
3) 2,2- диметил-3-этилгептена-3
2) 2,2-
диметил-4-этилоктадиен-2,4                       4) 2-
метил-4-этилпентадиена-2,4
Часть В.
(2 балла)
В1. Установите соответствие между формулой вещества и
гомологическим рядом (классом), которому принадлежит это вещество:

Формула соединения

Класс соединения

1) С2Н4

А) спирты

2) С2Н2

Б) алканы

3) С2Н6

В) алкены

4) С2Н5 ОН

Г) алкины

Д) альдегиды

В2. Взаимодействие пропена и бромоводорода в обычных
условиях
1) протекает по правилу В.В.
Морковникова
2) приводит к образованию 2-
бромпропана
3) относится к реакциям
замещения
4) осуществляется по ионному
механизму
5) не сопровождается разрывом
π- связи

Часть С.
Дополнительное задание (4 балла).
При гидратации алкена
образовалось соединение, в котором массовая доля углерода равна 64,9%.
Установите молекулярную формулу алкена.

Контрольная работа №1 по теме:
 «Предмет органической химии. Теория
строения органических веществ».
Вариант 3
Часть А. Тестовые задания
с выбором одного правильного ответа (1 балл).
№1. Структурный изомер нормального гексана имеет
название:
 1) 3-этилпентан
3) 2,2-диметилпропан
 2) 2-метилпропан                           4)
2,2-диметилбутан
№2. К соединениям, имеющим общую формулу CnH2n
 1) бензол              2)
циклогексан           3) гексан            4) гексин
№3. Среди перечисленных формул:

А) С4Н6
Г) С5Н10
Б) С4Н10
Д) С6Н6
В) С5Н8
Е)  С6Н10

алкадиенам соответствуют:
1) БГЕ                 2)
АВЕ               3) АГД               4) БВД
№4. Структурная
формула углеводорода, имеющего цис-, транс-изомеры,
1)
СН2 = СН – СН2 – СН3                               3)
СН3 – СН = СН2
2)
СН3 – СН = СН – СН3                                4) СН2
= СН2
№5. Реакция радикального замещения:
1) С2Н4 + HCl → C2H5Cl
3) C6H6 + HNO3 → C6H5NO2
+ H2O
2) CH4
+ Cl2 → CH3Cl + HCl             4) CH3Cl
+ KOH → CH3OH + KCl
№6. Геометрическая изомерия характерна для
1)
2,3-диметилбутена-2                    3)1,3-дихлорпропена-1
2)
пропена                                         4) бутина-1
№7. Из приведённых утверждений:
А. Свойства веществ
определяются не только составом, но и строением их молекул.
Б. Изомеры имеют одинаковый
состав, но разное строение.
 1) верно только А                                 3)
верно А и Б
 2) верно только Б
4) неверны оба утверждения
№8. Пентен-1 и гексен-1 являются
1) одним и тем же веществом
3) геометрическими изомерами
2) структурными изомерами
4) гомологами
№9. Взаимодействие пропина с водородом  относится к
реакциям
1) гидрирования
3) гидратации
2) присоединения
4) этерификации
№10. Гомологом для 2- метил-2-этилпентина является:
1) 2- метил-2-этилпентин-2
3) 2- метил-2-этилгептен-3
2) 2- метил-4-этилоктан
4) 2- метил-2-этилгексин
Часть В.
(2 балла)
В1. Установите соответствие между названием вещества и
гомологическим рядом (классом), которому принадлежит это вещество:
      название
вещества                                       гомологический ряд (класс)
А)
2-метилбутадиен-1,3                                  1) простой эфир
Б)
метиловый эфир уксусной кислоты         2) сложный эфир
В)
метаналь                                                      3) алкадиен
Г)
диметиловый эфир                                                   4)
альдегид

 5) кетон
В2. Взаимодействие бутена-1 c водой протекает
1)
с разрывом π-связи в молекуле бутена-1
2)
с разрывом углеродного скелета
3)
с образованием двухатомного спирта
4)
с образованием одноатомного спирта
5)
как реакция замещения
6)
по правилу Марковникова

Часть С.
Дополнительное задание (4 балла).
При
гидратации алкина образовалось соединение, в котором массовая доля водорода
равна 11,1%. Установите молекулярную формулу алкина.
Контрольная работа №1 по теме:
 «Предмет органической химии. Теория
строения органических веществ».
Вариант 4
Часть А. Тестовые задания
с выбором одного правильного ответа (1 балл).
№1. Циклобутан и транс-бутен-2 являются
1) геометрическими изомерами
3) гомологами
2) одним и тем же веществом
4) структурными изомерами
№2. Гомологами являются
1) глицерин и этиленгликоль
3) бутен и бутадиен
2) уксусная кислота и
уксусный альдегид          4) пропаналь и бутаналь
№3. Среди перечисленных формул:

А) С4Н10
       Г) С5Н10
Б) С4Н8
Д) С6Н6
В) С5Н12
Е)  С6Н14

алканам соответствуют:
1) БГЕ                   2)
АВЕ                3) АГД               4) БВД
№4. Геометрическими изомерами являются:
1)
н-пентан и 2,2-диметилпропан            3) цис-1,2дихлорбутен-2
и транс- 1,2дихлорбутен-2
2) 3-метилбутин-1 и
пентадиен-1,3         4) 2,4-диметилпентанол-3 и 2,4-диметилпентанол-1
№5. Реакция электрофильного замещения:
1) C6H6
+ HNO3 → C6H5NO2 + H2O
3) СН4+
Cl2 → CH3Cl + HCl
2) C2H4
+ HCl → C2H5Cl                                4) CH3Cl
+ KOH → CH3OH +KCl
№6. Изомерами положения кратной связи
являются
1)
2-метилбутан и 2,2- диметилпропан           3)
пентадиен-1,2 и пентадиен-1,3
2)  пентин-1 и пентен-2
4) бутанол-1 и бутанол-2
№7.
Гомологом цис-бутена-2
является
1) циклобутан                                                   3)
бутен-1
2) цис-пентен-2
                           4) транс-бутен-2
№8. Для этанола
характерна изомерия:
1) углеродного скелета                               3)
положения гидроксильной группы
2) геометрическая                                       4)
межклассовая
№9. Взаимодействие пропина с хлороводородом  относится к
реакциям
1) гидрирования
3) гидратации
2) присоединения
4) этерификации
№10. Гомологом для 2- метил-3-этилоктадиена-1,3 является:
1) 2- метил-2-этилпентин-2            3)
2- метил-2-этилгептадиена-3,4
2) 2- метил-4-этилоктан
4) 2- метил-3-этилгексадиена-1,3
Часть В.
(2 балла)
В1. Установите соответствие между формулой вещества и
гомологическим рядом (классом), которому принадлежит это вещество:

Формула соединения

Класс соединения

1) С2Н4

А) алканы

2) С3Н8

Б) арены

3) С4Н6

В) алкены

4) С2Н5 СООН

Г) алкины

Д) карбоновые кислоты

В2. Взаимодействие бутена-1 c бромоводородом протекает
1)
с разрывом π-связи в молекуле бутена-1
2)
через образование свободных радикалов
3)
по ионному механизму
4)
с преимущественным образованием 2-бромбутана
5)
на свету
Часть С.
Дополнительное задание (4 балла).
Найдите молекулярную формулу
алкена массовая доля углеводорода, в котором составляет 85,7%, относительная
плотность этого вещества по углекислому газу 1,593.

ОТВЕТЫ
Контрольная работа №1 по теме:
 «Предмет органической химии. Теория
строения органических веществ».

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

ВАРИАНТ 3

ВАРИАНТ 4

ЧАСТЬ А

1 -3

1 -2

1 -4

1 -1

2 -2

2 -1

2 -2

2 -4

3 -4

3 -4

3 -2

3 -2

4 -2

4 -2

4 -2

4 -3

5 -3

5 -3

5 -1

5 -1

6 -1

6 -1

6– 3

6 -3

7 -1

7 -1

7 -3

7 -2

8 -1

8 -2

8 -4

8 -4

9 -4

9 -3

9 -1

9 -2

10 -3

10 -2

10 -4

10 -4

ЧАСТЬ В (2 балла)

В1.   А-2,Б-4, В-5,Г-3

В1.   А-4,Б-3, В-1,Г-2

В1.  А-3,Б-2, В-4,Г-1

В1.  А-2,В-1, Г-3 Д-4

В2.  1,2,5

В2.  1,2,4

В2.  1,4,6

В2.  1, 3, 4

ЧАСТЬ С (4 балла)

1)  M(CxHy) = D(воздуха) ·
 М(воздуха) = 29 · 3,45 = 100г/моль
2) υ(С) =( 0,84 · 100)  ׃ 12 = 7моль
3) υ(Н) =( 0,16 · ( 100 ׃ 1 =16моль   → С7Н16  гептан

СnH2n+ H2O →CnH2n+2O
ω(C) = 12n / 12n + 2n + 2 + 16 = 0,649
n = 4    →     C4H8 бутен

СnH2n  -2+ H2O →CnH2nO
ω(C) = 2n /
  12n + 2n  + 16 = 0,111
n = 4
  →     C4H8  бутин

1)М(СхНу) = D(CO2) · M(CO2) =
     1,593  · 44 = 70г/моль
2)υ(С) = (ω ·
  М) ׃Аr = (0,857· 70)
      ׃12 = 5
  моль
3)υ(H)
  = (ω · М) ׃Аr = (0,15· 70) ׃1
     = 10 моль    →
  C5H10  пентен

Критерии оценивания
25-32балла  -     76% -
100%  - «5»
16-24             -
47% 75%      - «4»
11 – 15          -     34%
- 46%   -  «3»
 до 10                                          -
«2»

file_name: Контрольная работа №1 Химия профиль.doc

alt: Контрольная работа №1 по теме: «

alt: Контрольная работа №1 по теме: «

alt: Контрольная работа №1 по теме: «

alt: Контрольная работа №1 по теме: «

alt: ОТВЕТЫ Контрольная работа №1 по теме: «

intro: Контрольная работа по химии 11 класс профильный уровень


extracted_text:
Тема:
Озеро Байкал
Цель: познакомить с
уникальностями озера Байкал и
его экологическими проблемами.
I        Приветствие детей
II       Настрой на работу
- Девиз урока:
Если путь твой
к познанию мира ведет,-
Как бы ни был он долог
и труден- вперед!

III     Введение в тему
(Слайд
1) посмотрите на слайд и скажите, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
(отправимся в путешествие)
-
Вы любите путешествовать?
-
Для чего человек путешествует?
-Сегодня
мы с вами продолжаем путешествие по необъятным просторам нашей Родины. Наш путь
проляжет за многие километры от Москвы. Перед путешествием давайте упорядочим
знания прошлых уроков.
(Слайд
2) знакома ли вам эта эмблема? Что она обозначает?

-С
каким объектом Всемирного культурного наследия, нашей страны вы познакомились?
-
Где он находится?
-
Почему Московский Кремль дорог сердцу каждого россиянина? (слайд 4, 5)

(слайд
6) Учитель просит детей показать на карте расположение Москвы и Шимановска,
помечает их особыми значками.

Чёрный
ящик

«Здесь
спрятано название путешествия сегодняшнего
урока.

-
Догадайтесь, куда мы совершим вертуальное путешествие?
 Дети
рассматривают предметы из коробки (вода «Байкал», магнит – сувенир «Байкал»,
кружка – сувенирная «Байкал», карта местности Байкала) определяют, куда
отправятся в путешествие

-Что
вы знаете о Байкале?
-
Что бы вы хотели узнать?
-
Для чего вам это нужно?
-
Давайте определим цель нашего путешествия.
Спрашивает
у детей, кто мог бы показать на карте расположение Байкала. Где находится
Байкал (с.100 первый абзац)
-
Что
узнали о Байкале? (Находится в Сибире, относится к Всемирному наследию)
(Вызывает
к карте ученика или показывает сам)

Учитель: «Озеро Байкал мы
отметим значком жемчужины. Потому что Байкал называют жемчужиной природы.
-Как
вы думаете, почему? Может быть, из-за формы?
Посмотрите
на карте, какова его форма? Похожа она на жемчужину? Может быть, и похожа на
речной жемчуг, но люди сравнили Байкал с жемчужиной не за форму.
На
Земле много озёр с более правильной, круглой формой похожей на жемчужину.
Наверняка, и вы знаете некоторые из них.

 (Слайды
8,9)    Озёра Амурской области (рассказывают подготовленные дети)
 Озеро
ОРОГОН ( Зейский район) – самое большое озеро Амурской области, находится в
Зейском районе S=2,79 км. Как вспоминают старожилы, раньше, кроме щук и
карасей, в озерое водились хариус, сом, таймень, налим, ленок. Сейчас же рыбы
стало очень мало, щука, карась, чебак. Осенью и весной на озеро садятся лебеди,
гуси и журавли, утки.
Сейчас,
к сожалению, вода в озере загрязнена примесями горюче-смазочных материалов и
твердыми частицами пыли. Они попадают сюда с железнодорожного полотна БАМа,
берега озера засорены бытовым мусором и следами кострищ.

Озера
Огорон является уникальным памятником природы Амурской области и нынешнее
поколение обязано сохранить его для потомков.

(Слайд 9)   Учитель: озеро Долгое
(Архаринский район)И
многие другие.
Люди
называют их жемчужиной родного края. В них прекрасно купаться, ловить рыбу, они
дают жизнь многим животным, растениям да и людям.
Эти
озёра — природное наследие нашей Родины и Земли в целом, но о них знают только
местные жители.

А
об озере Байкал знают во всём мире.
-
Чем же так известно озеро Байкал?

-Давайте
послушаем народную песню о Байкале. Может быть, в ней будет отгадка?
Послушайте и скажите, как называют озеро Байкал в песне?
- В песне встретятся такие слова:
Баргузин- ветер на Байкале;
Омулёвая бочка - бочка в которой засаливают
рыбу (омуль).

   Слушаем песню.
- Какие слова обращены к Байкалу? ( Славное море,
священный Байкал)
- Ещё загадка: почему озеро названо морем, да ещё священным?
Работа
по учебнику с. 100 - 2 абзац
-Какие
вы услышали подтверждения в тексте тому, что озеро Байкал
заслуживает
названия и жемчужины, и моря? Дети отвечают, при необходимости ещё раз
самостоятельно обращаясь к тексту.

-Чем
же так уникально озеро Байкал?
IV     Работа в группах ( ребята разбиты
на 4 группы, каждая группа получает разные сведения о Байкале, ребята должны
ознакомиться с ними, представить свою работу классу)
1.
 Особенности озера Байкал.
Самое замечательная особенность Байкала – его древность,
большинство исследователей Байкала определяют его возраст в 25 – 30 миллионов
лет.
Байкал – самое глубокое озеро мира! Его глубина 1642 метра.
В
Байкал впадают 336 рек и ручьёв.
Из
озера вытекает единственная река —Ангара.
На
Байкале около
30 островов.
Самый крупный из них —остров Ольхон - сердце Байкала. Он расположен посередине
Байкала и даже по своей форме напоминает очертания Байкала. Длина острова
составляет 72 км, а ширина 15 км. Рядом с островом находится самая глубокая
часть Байкала.
Остров
Ольхон один из красивейших мест на Байкале.
Самое
удивительное, что берега озера постепенно расходятся, расширяясь со скоростью 2
см в год.
Озеро содержит пятую часть  запасов пресной воды всего земного шара,
этих запасов хватило бы, чтобы напоить в 10 млн. раз больше человек, чем
сейчас живет на Земле.

Вывод:
Байкал - самое древнее  и самое глубокое озеро на Земле.

более
300 рек приносят воду в озеро, а вытекает одна – Ангара

Оценка работы группы

Самооценка

Учитель:
Знакомство туристов с Байкалом начинается с посёлка Листвянка, который
расположился у самого начала реки Ангары (он получил своё название из-за
растущих здесь лиственниц)

2.  Природа Байкала.
На
побережьях Байкала произрастает более 3000 видов растений. Время от
времени открывают новые виды. Здесь везде растут мхи, лишайники, душистые
тополя, кедры, кедровый сланик, пихта, ходульные деревья. В основном Байкал
окружают хвойные леса с сибирскими голубыми елями, соснами и лиственницами.
В
прибрежной зоне можно встретить , баргузинского соболя, ольхонскую полевку,
кабаргу, всех представителей   тайги (медведи, волки, рысь, лисы)
Разнообразен
мир птиц. Это чайки, кречеты, дятлы, гуси, лебеди и другие.

В
самом озере обитает более 2600 видов растений и животных, почти все
являются эндемиками, т.е. не встречаются больше нигде в мире.
В
озере насчитывается около 60 видов рыб. Наиболее
известные - омуль, сиг, таймень, ленок. Самой многочисленной рыбой
в Байкале является глубоководная голомянка, это прозрачная рыба без
чешуи и плавательного пузыря, тело которой на 35 % состоит из жира. Она
обитает на большой глубине озера Байкал и принадлежит к классу живородящих
Самая
древняя и самая крупная рыба озера Байкал- байкальский осётр.
Единственное
млекопитающее озера Байкал – нерпа (тюлень).

Вывод:
Редкое разнообразие животных и растений.

Оценка работы группы

Самооценка

3.      Уникальность
воды Байкала.
Белый
диск, опущенный для определения прозрачности воды, виден на глубине 40м.

Когда
озеро замерзает, лёд такой прозрачный что, можно сквозь него увидеть воды
Байкала на глубину 3-4 м.
Байкальская
вода, остается на сегодняшний день самой чистой в мире. По своему
составу она является практически лечебной. Это единственный водоем на планете,
из которого сегодня можно пить воду без очистки и кипячения.
Своей
чистотой озеро обязано микроскопическому рачку – байкальской
эпишуре.
Максимальный размер 1 рачка не более 1,5 мм, они – эндемики (те кого
можно встретить только в одном месте), обитают исключительно в водах
Байкала. За год он  до 10 раз пропускают всю гигантскую массу озерной
воды через себя, фильтруя и очищая ее.

Вывод:
Байкальская вода  – самая чистая в мире

Оценка работы группы

Самооценка

4.
Экологические проблемы Байкала
Учебник с.102-103
Спешу сообщить вам радостный
факт, что основной загрязнитель озера Байкал – целлюлозно–бумажный комбинат
закрыт по экономическим причинам.
Оценка работы группы

Самооценка

Учитель. Для
того, чтобы мы лучше осмыслили и даже представили то, над чем работали,посмотрим
видео- ролик ( 2мин. 10 сек.)

V  Блок
выхода, рефлексия
Учитель.
Сколько интересного мы сегодня почерпнули…
1.
Вывод. Продолжите начатые мной предложения.
Байкал
– это
-
Самое глубокое озеро- это …
- В
нем самая чистая…
-
Очищают её…
-
Вытекает из озера река…
- В
хвойных лесах территории Байкала растут голубые…
-
Единственное млекопитающее, которое живет в озере, это…

Ребята,
где вы можете использовать  полученные знания?

Оценивание учащихся

VI     Домашнее задание на выбор
·
Рабочая тетрадь  с. 64 №1, №2
·
с.65 №3
·
Составлять
рассказ об уникальности озера Байкал.

Муниципальное
общеобразовательное автономное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №1
г. Шимановска»

урок окружающего
мира проведённый в 3 – а классе

                                                                  Учитель: Влавацкая
Оксана Витальевна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: озеро Байкал.docx

alt: Тема: Озеро Байкал Цель: познакомить с уникальностя ми озера

alt: Вызывает к карте ученика или показывает сам )

alt: Чем же так уникально озеро Байкал?

alt: Она обитает на большой глубине озера

alt: Самое глубокое озеро- это … -

title: Презентация и конспект урока на тему "Озеро Байкал" (3 класс окружающий мир) УМК Перспектива


extracted_text:
Зачетная работа по теме «Квадратные корни»
- ПРИМЕНЕНИЕ СВОЙСТВ АРИФМЕТИЧЕСКОГО КВАДРАТНОГО КОРНЯ - КВАДРАТНЫЕ КОРНИ
Цель: проверка знаний учащихся по вариантам
одинаковой сложности.
Ход урока
I. Сообщение темы и цели урока

II. Характеристика зачетной работы
По сравнению с контрольной работой в
зачетной увеличено количество заданий. Соответственно, у учащихся возрастает
возможность выбора задач. Все задания разбиты на три блока: А, В и С. Самые
простые задачи находятся в части А, более сложные — в части В, еще сложнее — в
части С. Каждая задача из А оценивается в 1 балл, из В — в 2 балла, из С — в 3
балла. Поэтому за правильное решение всех задач блока А можно получить 7
баллов, блока В — 8 баллов и блока С — 9 баллов (всего 24 балла). Оценка «3»
ставится за 6 баллов, оценка «4» — за 10 баллов, оценка «5» — за 14 баллов.
Так как эта работа является зачетной, то в
нее не включены принципиально новые задачи. Поэтому разбор заданий работы можно
и не проводить (решения задач могут быть вывешены на стенде). Для стендового
размещения разбор заданий приводится.

III. Задания зачетной работы
А
1. Вычислите:
2. Сравните числа
3. Найдите значение выражения
4. Сократите дробь
5. Решите уравнение
6. Упростите выражение  и найдите его значение
при
7. Постройте график функции

В
8. Известно, что Найдите значение выражения
9. Упростите выражение
10. Сравните числа
11. Решите уравнение

С
12. Сократите дробь
13. Упростите выражение
Ads by optAd360
14. Постройте график зависимости y(x), если
выполнено условие

IV. Разбор заданий зачетной работы
1. В скобках вынесем множители из-под
знаков корня и приведем подобные члены. Получаем:
Ответ: 4.
2. В первом числе внесем множитель под знак
корня:  Так как 63 > 62, то  т.
е.
Ответ:
3. Учтем теорему о произведении корней и
формулу разности квадратов. Получим:
Ответ: 7.
4. Разложим числитель и знаменатель дроби
на множители и сократим дробь:  (при а ≠ ±√3).
Ответ:
5. Учтем свойства квадратного корня и
получим уравнение:  или  или |х - 3| = 2. Тогда
величина x - 3 = ±2, откуда х1 = 5 и х2 = 1.
Ответ: х1 = 5, х2 = 1.
6. Разложим числители и знаменатели дробей
на множители и сократим дроби. Получаем:

Теперь подставим данное значение y = 1/81 и
найдем:
Ответ:
7. Область определения функции
 задается условиями: х ≥ 0 и -х
≥ 0 (подкоренные выражения неотрицательны). Эта система неравенств имеет
единственное решение х = 0. Тогда и у = 0. Поэтому графиком данной функции
является единственная точка (0; 0) — начало координат.
Ответ: начало координат.
8. По свойству арифметического квадратного
корня  Теперь
подставим данные значения  и получим:  Учтено,
что  и
Ответ: 2.
9. В скобках приведем дроби к общему
знаменателю и вычтем их. Имеем:  (при а ≠ 0; ±√2).
Ответ:
10. В числе Л сложим дроби и получим:  Так
как  то
А > В.
Ответ: А > В.
11. Обе части уравнения  возведем в
квадрат  Выразим  Еще раз возведем обе части
этого уравнения в квадрат: 2 – х = 169, откуда x = -167.
Ответ: x = -167.

12. Сгруппируем члены в числителе и
знаменателе, разложим их на множители и сократим дробь. Получаем:
Ответ:
13. Прежде всего надо заметить, что
подкоренные выражения являются полными квадратами:  и  После
этого легко упростить данное выражение:

Ответ:

14. Так как левая часть равенства  по
определению арифметического квадратного корня неотрицательна, то и правая часть
должна быть неотрицательной, т. е. 1 - у ≥ 0, откуда у ≤ 1. Возведем
в квадрат обе части данного равенства: у2 - 2х2 + 1 = (1 – y)2 (при этом
подкоренное выражение у2 - 2х2 + 1 неотрицательно, т. к. оно равно (1 - у)2
≥ 0) или у2 - 2х2 + 1 = 1 - 2у + у2, или у = х2 (причем у ≤ 1).
Поэтому построим параболу у = х2 и выберем ту ее часть, для которой у ≤ 1
(сплошная линия).

Ответ: см. график.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Зачетная работа по теме «Квадратные корни».doc


extracted_text:
Загальна
побудова обліку затрат
комерційної діяльності

Затрати комерційної діяльності являють собою затрати, пов’язані з
просуванням товарів від виробництва до споживача. До них належать: затрати з
купівлі, транспортування, упакування, підроблення, зберігання, реалізації
товарів тощо, а також затрати з утримання будов та інвентарю, оренди основних
засобів, сплати процентів за користування кредитом, зі страхування майна
(комерційного ризику), з торговельної реклами і т. ін.
В обліку затрат комерційної діяльності вирізняють три етапи: облік затрат
на придбання, затрат на управління (організаційні) і затрат на продаж
(реалізацію) (рис. 2.4.1).
Загальна класифікація затрат і методика обліку елементів затрат у
комерційній діяльності, у виробничій діяльності та діяльності з надання послуг
аналогічні. Але на відміну виробничого процесу з виготовлення продукції або
вироблення послуги, у торгівлі нічого не виробляється, надана послуга є «роботою»,
яка не має кількісних характеристик. Тому у торгівлі немає процесу визначення
виробничої фінансової собівартості результату, а отже, прямих і непрямих
(накладних) затрат, обліку готової продукції та інших облікових робіт,
характерних для виробництва. У торгівлі затрати операційної діяльності
групуються за такими ознаками:
— собівартість придбаних товарів (тобто затрати на придбання
товарів);
— затрати на продаж товарів;
— затрати на управління — адміністративні затрати;
— інші операційні затрати.
Затрати поділяються за галузями діяльності (в оптовій, посередницькій,
роздрібній торгівлі, громадському харчуванні і т. ін.) і за видами затрат.
Розмір затрат визначається як абсолютною сумою, так і їх рівнем, у
процентах до товарообігу. Рівень затрат є одним із якісних показників
діяльності торговельних підприємств.
Затрати відображуються на дебеті рахунка «Елементи затрат» у момент
здійснення (затрати з купівлі, перевезень, зберігання товарів, торговельної
реклами, заробітної плати і т. ін.).
Деякі затрати попередньо резервують (наприклад, на ремонт основних
засобів, покриття товарних втрат у межах відповідних норм тощо) або відносять
на рахунок затрат майбутніх періодів (наприклад, орендна плата, затрати зі
страхування майна і т. ін.) з наступним рівномірним списанням на рахунок
«Затрати комерційної діяльності».
Синтетичний облік затрат ведеться на рахунках «Затрати», аналітичний — у
розрізі встановленої номенклатури затрат, згрупованих за двома ознаками:
залежні та незалежні від розміру товарної маси.

alt: Деякі затрати попередньо резервують (наприклад, на ремонт основних засобів, покриття товарних втрат у межах відповідних норм тощо) або відносять на рахунок затрат майбутніх періодів (наприклад,…


file_name: задание по Excel 225.docx

title: материал по информатике по  Excel