extracted_text:
Закон всемирного
тяготения

Из законов
динамики нам хорошо известно, что для того, чтобы тело двигалось ускоренно, на
него должна действовать сила, как в данном примере с автомобилем на рис. 1.
Равнодействующая направлена таким образом, что машина ускоряется.
Рис. 1. Иллюстрация
действий сил на тело
В то же время мы
хорошо знаем, что земля сообщает одинаковое ускорение любым падающим на нее
телам. Эту силу, с которой действует земля на падающие тела, мы традиционно
называем сила тяжести. На рис. 2 проиллюстрировано действие силы тяжести.
Рис. 2. Иллюстрация действия силы тяжести
В конце XVII века
Исаак Ньютон, которому на тот момент было всего 22 года, предположил, что
свойство притягивать тела характерно не только для земли, но и для любых тел, обладающих
массами (рисунок 3). Такую силу он назвал силой всемирного тяготения, а
взаимодействие, ответственное за появление этой силы, было названо гравитационным (от
латинского gravitas – «тяжесть»).
Рис. 3.
Взаимодействие двух тел обладающих массой
Формулировка
закона
Закон всемирного
тяготения позволяет описывать не только падение тел на землю, но и движение
планет, звезд, приливы, отливы и множество других универсальных явлений,
которые протекают в природе. Попробуем восстановить ход рассуждений Ньютона, а
он получил математическую формулу, описывая движение Луны вокруг Земли, и тоже
получить закон всемирного тяготения.
Если Земля
сообщает любому телу, находящемуся на ее поверхности, ускорение свободного
падения g, которое, как мы знаем, по модулю равно g = 9,8 ,
то Луне притяжение Земли сообщает центростремительное ускорение. Запишем
некоторые характеристики.
Радиус Земли (он
нам понадобится в расчетах) R3 = 6370 км, орбиты Луны RЛ =
384000 км, период обращения Луны вокруг Земли, так называемый лунный месяц Т =
27,3 суток.

Ньютон
предположил, что сила, с которой Земля притягивает те или иные объекты, зависит
от расстояния между объектом и центром Земли. Известно, что расстояние от Луны
до центра Земли примерно в 60 раз больше чем радиус Земли, т. е. расстояние от
любого тела находящегося на поверхности Земли.
Закон всемирного тяготения: тела
притягиваются друг к другу с силой, модуль которой пропорционален произведению
их масс и обратно пропорционален квадрату расстояния между ними. Сила
направлена вдоль прямой, соединяющей центры тел.
Математическая запись этой формулы:

Как Луна влияет на
Землю
Несмотря на то,
что Луна расположена от Земли достаточно далеко, расстояние составляет порядка
400 000 км, ее влияние на Землю все-таки весьма ощутимо. Итак, поговорим о том,
как Луна влияет на вес тел, находящихся на Земле. Сразу оговоримся: мы не будем
учитывать влияние Солнца и других небесных тел, так как оно по сравнению с
влиянием Луны значительно меньше.
Если подсчитать,
воспользовавшись законом всемирного тяготения, влияние Луны на вес тел на
Земле, то окажется что в наиболее близкой к Луне и в наиболее удаленной от Луны
точках земной поверхности вес тела несколько уменьшается, а в точке, лежащей на
средней линии, вес тела немного увеличивается. При этом изменение веса,
показанное на рисунке 4 красным цветом, в два раза меньше, чем изменение веса,
показанное на рисунке 5 также красным цветом, для точек наиболее близкой и
наиболее удаленной.

Рис.
  4. Изменение веса в зависимости от расстояния до Луны

Рис.
  5. Изменение веса в зависимости от расстояния до Луны

Если бы Луны
вообще не было на земной орбите, то вес тела уменьшился бы совершенно
незначительно. Если перейти от ньютонов к единицам ускорения ,
то эта величина составляла бы всего лишь 0,0001 .
По сравнению, например, с ускорением свободного падения 10  (мы
здесь его округлили от 9,8 до 10), вы видите, что разница составляет порядка
одной стомиллионной доли. Немного? Да, немного, но если сравнивать с радиусом
Земли те изменения, которые привносит такое небольшое измерение ускорения в
результате отсутствия Луны, то мы получим, что Rз = 6400 км. И эти
стомиллионные доли изменения приводят к тому, что высота уровня воды в точках,
показанных на рис. 4, поднимается на 54 см, в точках, показанных на рис. 5, она
падает на 27 см (см. рис. 3).
Речь идет о явлении
приливов и отливов. Именно Луна определяет наличие приливов и отливов на Земле.
Благодаря вращению
Земли места подъемов и опусканий уровня воды постоянно перемещаются. Именно
такие постоянные перемещения мы и ощущаем в виде приливов и отливов. Конечно же,
приливы и отливы зависят и от географического места на Земле, например, на
Черном море или на Каспийском море приливы практически не наблюдаются, однако в
Охотском море есть бухта, в которой высота приливных волн достигает нескольких
метров.
Еще одно интересное
влияние Луны на Землю – в результате приливов и отливов, волна, которая бежит
вдоль земли трется о поверхность земли и, значит, несколько замедляет вращение
Земли. Интересно, что тот факт, что мы всегда видим Луну повернутой к нам одним
боком, тоже предопределил теперь уже влияние Земли на Луну.
Границы
применимости
А сейчас поговорим
об ограничениях, о границах применимости той формулировки закона всемирного
тяготения, которую мы записали. В каких случаях он справедлив? К примеру, есть
два тела А и В. Они, согласно закону всемирного тяготения, притягиваются друг к
другу. Если эти тела притягиваются и, например, находятся на расстоянии,
показанном на рисунке 6, то какую величину брать в качестве r (расстояния между
ними) – либо самое маленькое между ними, либо расстояние между наиболее
дальними краями, или же расстояние между серединками? А где взять эту
серединку? Итак, возникает вопрос: применима ли формула закона всемирного
тяготения для тел неправильной формы, находящихся на таком расстоянии друг от
друга?
Рис. 6. Положение
тел А и В
Ответ мы можем
получить, для этого увеличим расстояние между телами. Когда мы их разнесли
достаточно далеко друг от друга, нужно ли учитывать их размеры? Нет, ведь их
размеры по сравнению с расстоянием между ними очень малы, поэтому в данном
случаи мы их можем полагать материальными точками. Итак, первое ограничение:
1. Закон
всемирного тяготения применим для тел, размеры которых несущественны по
сравнению с расстоянием между ними. Такие тела мы называем материальными
точками. Это первое условие.
Однако есть
ситуации, когда можно рассматривать тела, обладающие реальными размерами и
находящиеся на небольшом расстоянии друг от друга. Это тела примерно такой
формы, как показано на рисунке 7.
Рис. 7. Положение тел сферической формы
Представьте себе,
что это идеальные сферы. Если тела, обладающие сферической формой, или,
говорят, сферической симметрией, находятся даже на небольшом расстоянии друг от
друга, мы можем пользоваться формулой закона всемирного тяготения в качестве
расстояния r. В этом случае мы берем расстояние между центрами тел, именно в
такой форме мы пользуемся законом всемирного тяготения, когда рассматриваем
наше притяжение к центру Земли.
Второе условие,
при котором можно применять закон всемирного тяготения в той форме, которую мы
записали:
2. Тела
должны обладать сферической симметрией.

Гравитационная
постоянная
Поняв, в каких
случаях можно применять формулу для закона всемирного тяготения, вернемся к
величине G (коэффициенту пропорциональности):
Эта величина носит
название гравитационной постоянной. Выясним какой смысл у гравитационной
постоянной G. Запишем еще раз закон всемирного тяготения:

Отсюда несложно
получить, что гравитационная постоянная G может быть вычислена по формуле:

Итак, отсюда мы
получаем физический смысл гравитационной постоянной. В самом деле, если мы
возьмем две материальные точки, расположенные на расстоянии 1 м друг от друга,
а масса этих материальных точек равна 1 кг, то гравитационная постоянная будет
численно равна силе, с которой притягиваются эти две точки. Физический смысл
гравитационной постоянной: она численно равна силе, с которой
мысленно притягиваются две материальные точки массами по 1 кг, расположенные в
вакууме на расстоянии 1 м друг от друга.
Эта величина и
носит название гравитационной постоянной и является так называемой
универсальной физической постоянной, т. е. одинаковой в любой точке Вселенной.

Выводы
1.
Взаимодействие,
свойственное всем телам во Вселенной и проявляющееся в их взаимном притяжении
друг к другу, называют гравитационным, а само явление – всемирным тяготением
или гравитацией.
2.
Закон
всемирного тяготения имеет следующий вид:
Сила
взаимодействия между двумя телами массами ,
находящимися на расстоянии  друг
от друга, прямо пропорционально произведению масс этих тел и обратно
пропорционально квадрату расстояния между ними.
Направление силы
вдоль прямой, соединяющей центры тел, представлено на рисунке 10.
Рис. 10.
Направление силы вдоль прямой, соединяющей центры тел
3. Справедлив
этот закон в таком виде для:
·
если
тела можно положить материальными точками, т. е. их размерами можно пренебречь
по сравнению с расстоянием между телами;
·
если
тела обладают сферической симметрией.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9.Закон всемирного тяготения.docx

alt: Закон всемирного тяготения

intro: Закон всемирного тяготения. Границы применимости закона. Как Луна влияет на Землю.

title: Конспект по физике на тему "Закон всемирного тяготения"


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
Работа по коррекции
звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения
обследования. Проводится ежедневно до 1июня, кроме зимних и весенних каникул. В
июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению
организуются экскурсии, развлечения, игры.
Вся индивидуально-подгрупповая
коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

1-й
этап. Подготовительный
Задача — тщательная
и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной
работе, а именно:
а)            вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность
в них;
б)        развивать слуховое внимание, память,
фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
в)        формировать и развивать артикуляционную
моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
 г) в процессе систематических тренировок вырабатывать владение
комплексом пальчиковой гимнастики;
д)       укреплять физическое здоровье (консультации
врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж,
кислородный коктейль).
Качественная подготовительная
работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы.
Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
2-й этап. Формирование
произносительных умений и навыков
Задачи:
а)           устранить дефектное звукопроизношение;
б)      развивать умения и навыки дифференцировать
звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в)      формировать практические умения и навыки
пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:
1). Постановка звуков в такой последовательности: Данная
последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования
звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в
подготовительной логопедической группе (последовательности проведения
фронтальных занятий). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы
индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их
продвижению.
-
свистящие [С], [3], [Ц], [С],
[3'];
-
шипящий [Ш];
-
сонор [Л];
-
шипящий [Ж];
-
соноры [Р], [Р'];
-
шипящие [Ч], [Щ].
Способ постановки — смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме
артикуляционной гимнастики):
•   для свистящих: «Улыбка»,
«Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
•   для шипящих: «Трубочка»,
«Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
•   для [Р], [РЬ]: «Болтушка»,
«Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
•
для [Л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится
только индивидуально.

2)      . Автоматизация каждого исправленного звука в
слогах (по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в
подгруппе):
•   [С], [3], [Ш], [Ж], [С], [3'],
[Л"] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем — в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением
согласных (Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в
обратных слогах);
•   [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот:
сначала в обратных слогах, затем — в прямых и со стечением согласных;
•   [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного
аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3).      Автоматизация звука в словах проводится по следам
автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения
произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с
данным слогом. Для проведения работы по
автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая
коррекционная работа проводится в подгруппах.

4).          Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в
произношении слово включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы,
потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5).            Дифференциация звуков:
С-З, С-Сь, С-Ц, С-Ш; Ж-З,
Ж-Ш; Ч-Сь, Ч-Т, Ч-Щ; Щ-Сь, Щ-Ть, Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Рь, Рь-Ль, Рь-Й, Ль-Л.

6).
Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.)

3-й
этап. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией
звукопроизношения.

4-й
этап. Систематические упражнения по развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

5-й
этап. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
•  лексические и грамматические упражнения;
•  нормализация просодической стороны речи;
•  обучение рассказыванию.

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД.docx

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ

intro: Современное и правильное развитие речи детей  дошкольного  возраста является залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией правильного формирования всей психической деятельности ребёнка. Цель логопедической  работы  по  коррекции  звукопроизношения  у  детей  дошкольного  возраста - исправление неправильного употребления звуков во всех видах речевой деятельности.

дефектология

group: Педагогика

tags: планирование

tags: звукопроизношение

title: Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год


extracted_text:
Комплексный анализ текста (Н. Лесков
«Дурачок»)
Бинарный  урок.

Цели
урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: обучение работе с текстом: умение
вычленять главную мысль, определять стиль и тип речи текста; обобщение и
расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к публицистическому
стилю; совершенствование навыков правописания.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к русскому языку; способствование
нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных
ценностей.
РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли,
используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать;
развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие
умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с текстом Н.С. Лескова «Дурачок»».
2. Применить полученные теоретические сведения о лингвистическом
анализе текста.
3. Показать учащимся, как лингвистический анализ текста может
помочь понять авторский замысел.
4. Формировать языковую компетентность:
* готовность к целеполаганию (самим проектировать свои действия,
ставить цель урока),
* способность планировать и выполнять актуальные действия, ведущие
к результату (языковой компетентности).
5. Развивать аналитическое мышление (умение определять тему,
основную мысль текста, аргументировать своё суждение).
6. Побуждать к рефлексии, самооценке, самостоятельному поиску,
анализу, выбору информации.
7. Воспитывать готовность взаимодействия друг с другом в
коллективном деле.
8. Воспитывать нравственность учащихся через осмысление текста.
9. Приобщать к общечеловеческим культурным
ценностям.

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  МОМЕНТ.

Сегодня у нас сложный урок, ведь
нам предстоит повторить  ключевые понятия, а также основные орфограммы и
пунктограммы. Но и легкий одновременно, ведь  мы будем говорить о том,
что нам знакомо, просто в ином порядке…

Сегодня у нас  важный урок, ведь
всем вам предстоит сдавать экзамен по русскому языку.  И самая главная задача –
показать знания, хорошо подготовиться к  ГИА. Но и типичный
одновременно, ведь мы это делаем регулярно.

Сегодня у нас необычный урок, ведь
рядом с вами сидят ваши товарищи из другого класса, а позади – мои товарищи из
других школ. Ключевое слово здесь – товарищи, поэтому  не
волнуемся, работаем как обычно. Но и обычный одновременно, ведь мы умеем
работать и такой формой (в группах), и над таким содержанием – комплексный
анализ текста.

 Какие умения, на ваш взгляд, помогут это
сделать? (Литературоведческий, языковые)
Конечно, ключевыми на уроке будут понимание
понятий: Текст, тема, проблема, стиль, тип речи; а также видение
лингвистических  единиц.

Работать сегодня на уроке мы будем по
группам, как обычно от группы на каждое задание отвечает один человек, но не
один и тот же, а по очереди. На партах у вас лежат  карты урока и тексты. Эти
же материалы – у гостей, которых мы приглашаем к сотрудничеству. В  правом
верхнем углу  записываем число, уровень – основной -7кл, средний – 10 кл,
высший - гости, фамилию, имя.

2. Знакомство с эпиграфами.

- А в качестве эпиграфа к уроку предлагаю
всем нам известные слова Марины Цветаевой: «А что есть чтение - как не
разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами
слов…».  К какому литературному понятию восходит мысль Цветаевой? (Тема,
цель, проблематика текста)
- И ещё хочется прочитать замечательное
высказывание  Н.В.Гоголя: «Перед вами громада - русский язык! Наслаждение
глубокое зовёт вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить
чудные законы его».
То, что русский язык -  громада, вы
убеждаетесь на каждом уроке, и чем дальше, тем больше. Не знаю, удастся ли вам
получить наслаждение и погрузиться в его неизмеримость, но изловить чудные
законы его нам предстоит сегодня точно, по крайней мере, грамматические,
орфографические, синтаксические законы нужно будет вспомнить.
Исследователь русской
литературы 19 века М.С. Горячкина считает, что «Праведники  Лескова – душа
народа,  его совесть, рыцари добра и справедливости».

3. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

Проведя комплексный анализ текста, мы
должны ответить на проблемный вопрос:
 ПРАВЕДНИКИ ЛЕСКОВА    - ДУРАКИ  ИЛИ   ДУША
НАРОДА?

3. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА.
Сегодня на уроке мы будем работать с
произведением Николая Лескова, который называется «Дурачок», заполняя лакуны в
«Карте урока».

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

Литературоведческий анализ

1. название
2. тип речи -                                      3. Стиль -
  ________________
4. Жанр                                              5.Тема:_______________________
6.Микротемы:_________________________
7.Цель:__________________________________
8. Образ(ы):________________________________

  Лингвистический анализ

Микро
Темы
разделы

Панька в господском доме

Панька-рекрут

Панька у татар

Авторская позиция

фонетика

Дурак-дурачок
С ухой-сухой

сдатчики

счастливая

2.«Р» как работа  труд,  (1-2 пред., кровь, рана – диалог с
  управляющим) «с» - синий, свист, холод (4предл.)
3.4 Х, Ч, Ж монолит тяжести:- хохот, сдатчик Хабибу Хан-Джангар

морфемика

Краюшка
Водица
Картошечка
Капустка
Туесочки
пастушок

Посмотри-ка
Неуклюжий-то
Не войне-то
Хохотать-то
Утешай-ка

самоуправец
Страх Вор
Ужас суд
Что хотел, то и делал
покорно

2.не просит, не жалуется
Работа никогда не переводилась
Глаголы, но нет будущего времени
3.неуклюжий, радостней
ласковый
4. Ручеек, немножечко

лексика

Застольщи-на
Коровница
Плетушки
Колосья
Скотная изба
скаредно

Сдатчики
Рекруты
Ночвы
Увалень
казарма

Бурдюк
Дикая пустыня
Тюбетейка
Свалка
свита

1.Мальчик Паня,Панька-3.
2.Панька-14, Паня-2 р, Па-нюшка-2,Дурак-3, Дурачок-1
3. я любимый у господа
Увалень Неуклюжий
Ласковый  Панька – 2
Паня – 2  Панюшка – 2
Дурак-1 раз Дурачок -1
Не дурачок,а…
4. Панька – 4 праведный

синтаксис

10 кл.Составить схему  предложения
  «Чтобы не опоздать в Пензу на ярмарку и не показаться с Хабибулой в таких
  местах, где русские власти есть, Хан-Джангар и решил оставить при малом и
  скудном источнике Паньку с одним конем и раненого Хабибулу, окованного в
  конских железах»
7 кл.-  синтаксический разбор
  предложения «Работа у него никогда не переводилась, потому что все его
  заставляли помогать себе».

4. Работа с текстом: литературоведческий
анализ.

- Докажите, что данный отрывок является
текстом.

7 кл. ( Текст - это сочетание предложений, связанных по смыслу
и грамматически. Основные средства грамматической связи в тексте -  порядок
слов в предложениях; интонация.)

10 кл.(Текст - это несколько предложений или абзацев, связанных
в целое темой и основной мыслью.  Основные признаки текста: тематическое и
композиционное единство всех его частей; наличие грамматической связи между
частями; смысловая цельность, относительная законченность.)

Перед нами, безусловно, текст, т.к. (читает из учебника)  обладает смысловым
содержанием, несет информацию о жизни Паньки. Композиционно текст делится на части.  Начало
и конец текста между собой логически  связаны, имеют  строгий порядок
следования.

Учитель: Прозвучало утверждение о
композиционном строе текста. Это признак какого типа речи?

7 кл.
Это повествование.
 Повествование как типа текста включает ряд компонентов:
                           1) характеристику ситуации;
                           2) структурно-композиционные части:
                                              а) начало события (или завязка);
                                              б) развитие события (развитие действия, кульминация);
                                              в) конец события (или развязка);
3) набор языковых средств, свойственных повествовательному типу письма:
а) ряды глаголов-сказуемых со значением последовательности действий;
б) формы слов или словосочетания, выражающие обстоятельственные значения времени, места и др.

10 кл. В
чистом виде повествование почти не существует, оно, как правило, включает в
себя элементы описания и рассуждения.
Главная задача автора при описании — указать признаки
описываемого, к текстам такого типа можно задать вопросы: каков предмет
описания? как он выглядит? какие признаки для него характерны? как он
функционирует и т. д.
Мы не видим портрет Паньки, но это и не главное. Для Лескова главное – описать
образ жизни героя, его поступки и мотивы этих поступков.

- В каком стиле написан текст? (Художественный стиль, потому что . воздействует на воображение и чувства
читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики,
возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью,
конкретностью речи.

Какие
литературные тропы можно выделить?

Каков
жанр повествования?  Рассказ – это эпический жанр небольшого объёма. С
ограниченным числом действующих лиц, имеющий  одну
сюжетную линию – это судьба главного героя.

- Кого описывает автор? Кто является
главным героем рассказа? (Панька)
- как его называют люди? (дурак)

У старинушки три сына:
Старший умный был детина,
Средний сын — и так и сяк,
Младший вовсе был дурак.

Лейтмотив
Ивана-дурака встречается в сказках очень часто, при этом ни разу не показаны
его "дурацкие" поступки. Напротив, он всегда герой, он побеждает
чудовище, спасает всех и женится на царевне.
В чем же
тогда он дурак?  Кого мы
называем «дураком»?
                                     Открываем
СЛОВАРЬ  Даля
10 кл. По
словарю Даля: дурак – глупый человек, тупица, тупой, непонятливый, безрассудный
малоумный, безумный.
СЛАЙД
По Ефремовой:
дурак – глупый, несообразительный человек.
7 кл. Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова  ДУРАК,
1. Глупый человек, глупец.

СЛАЙД
Месяц назад, не читая текста,
я вас попросила ответить на вопросы: Кто такой дурак? Кого вы считаете дураком? Вам бы позавидовали авторы словарей, потому что вы
красноречивее.

ЗНАКОМЛЮ СО СЛАЙДОМ
Дурак – это
-
глупый, недоразвитый человек;
-
безответственный, не думающий о
своих поступках человек;
-
человек, который не понимает
науки, не очень блещет смекалкой;
-
ленивый человек, который в жизни
ничего не делал, ничего не добился, но принципиально при этом жалуется на
жизнь;
-
непредсказуемый, неординарный
человек;
-
человек, который не понимает правильно
собеседника;
-
человек, который сотворил нелепый
поступок;
-
если он делает то, что никто
другой не сделал бы;
-
неумный, необразованный человек,
многого не понимает, недотепа.

Как пишут в ТВИТТЕРЕ,
орфография соблюдена полностью, я ничего не переделала.

Какое слово-определение
повторяется чаще?     НЕ ПОНИМАЕТ.
Т.е.,  дураком мы называем не
глупого человека, а того, который не понимает что-то такое, что понимаем мы с
вами. А может, он понимает что-то такое, до чего мы не доросли. Т.е., есть
недопонимание, человек отличается от нас. Что нам не понятно в поступках
Паньки?
1. Получил наказание за
Петьку.
2. Не требовал полагающуюся
ему еду, не жаловался на коровницу.
2. На все деньги накормил
солдат.
3. Отпустил Хабибуллу.

СЛАЙД

Панька
  - дурачок

Панька
  – не дурачок

Жизнь на барском дворе

Не
  требовал полагающуюся ему еду, не жаловался на коровницу

Понимает,
  что одна мать не может прокормить детей

История с Петькой

Принял
  наказание вместо виновного Петруши

Спас
  Петрушу от наказания, которое он мог бы не вынести

Панька идёт на войну

Отправился
  на войну, хотя его не призывали

Помогал
  защитникам Родины

Панька отпускает Хабибулу

Отпустил
  вора

Попытался
  спасти душу вора

Не
  любил себя

Любил
  других людей

Обобщаем: его считали дураком
за то, что он  делал непонятные вещи. Кому не понятные и что не понятного?
Вывод: его считали дураком за
вполне конкретные вещи – он делал все для людей и ничего – для себя.

-  Сам Н. С. Лесков говорил: «Я люблю заглавие, чтобы оно было живо и в
самом себе рекомендовало содержание живой повести».

Как вы считаете, почему  рассказ имеет название не «Дурак», а Дурачок»?
-
Суффикс -ок- является уменьшительно-ласкательным. Поэтому  можно сделать вывод,
что к дурачку относятся с симпатией, любовью, нежностью, лаской.
 Ведь может
мама, обняв обидевшегося ребенка, сказать: «Мой дорогой дурачок!»,  любимая
девушка ревнивцу-парню: «Дурачок ты мой милый!»
Итак, мы, увидев заглавие,
пытаемся понять, о чем пойдет повествование, т.е. определяем его  тему.  О
Паньке, который… (ЗАКАНЧИВАЮТ ПРЕДЛОЖЕНИЯ)

Тему определили, запишите в
ее в карту урока так, как вы ее поняли.
                            Образ
праведника в рассказе Н.С.Лескова «Дурачок»
Что дальше нам необходимо
сделать при комплексном анализе текста?

10 кл. – определяем микротемы
(7кл. – составляем план рассказа).
 Итак, первая часть – о чем?
(Кого можно считать дураком)
Уч. Да, кого можно считать
дураком, кого люди называют дураком. Каких людей считают дураками.
Вторая часть – о чем? Жизнь в
доме, где он работал, его детство, его труд. Запишите.
Какие еще части можно
выделить? Третью и четвертую. Вспомним, о чем они. Назовите их так, как
считаете правильным.
Кстати,  рассказ «Дурачок
написан в 1892 году, прошло 125 лет. Что-нибудь изменилось? Модно ли сегодня
сказать, что есть люди, которые делают все для других, а люди их не понимают?
Нет?
Можно ли представить
ситуацию: вы сидите на экзамене, у вас падает телефон. Вас хотят удалить, но
тут встает одноклассник и говорит, что это его телефон.
                                                   ОБСУЖДЕНИЕ
Что испытывает Панька,
помогая людям?  Может, мы найдем ответ на небесах?  Поднимите головы вверх,
помассажируйте шею, улучшая мозговое кровообращение, и поищите ответ, сложив
слово  из разбросанных на потолке букв. (СЧАСТЬЕ)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
5. Работа с текстом в группах:
лингвистический  анализ.
Задача:
проследить, как средствами языка создается образ Паньки
1 группа - Панька в
господском доме
2 группа - Панька –рекрут
3 группа - Панька  у татар
4 группа – авторское отношение к Паньке

НАЙТИ ИНТЕРЕСНЫЕ ЯЗЫКОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Фонетика: 1. Омофоны «сухой – с ухой»

    Чередование к/ч  смягчают слово  [дурак] [дурачок]
Пишут на доске [ 2.
Фонетическая транскрипция  слова «сдатчики»  (на доске)
                              3.
Фонетический разбор   слова «счастливый» (на доске)

4. Выражение авторской позиции через фонетику.

В барском доме:     .«Р» как работа  труд,  (1-2 предл., кровь,
рана – диалог с
                                  управляющим) «с» - синий, свист,
холод (4предл.)
На войне и
у татар: Х, Ч, Ж - монолит тяжести: хохот, сдатчик Хабибула, Хан- Джангар.

Учитель: Запишите
примеры слов-характеристик в рабочих листках.

ОТВЕЧАЮТ   2 –
4-я группы,  проверяем записи на доске,   затем – 1 группа.

Учитель: Ребята, вот
прозвучало  два слова «дурак – дурачок», а что-то изменилось в характеристике
героя. Давайте посмотрим, как морфемика помогает раскрыть образ Паньки.

НАЙТИ ИНТЕРЕСНЫЕ ЯЗЫКОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Морфемика:
1. Краюшка-  водица- картошечка- капустка- туесочки- пастушок
                        (уменьшительно-ласкательные
суффиксы: Панька-ребенок)

                     2. Посмотри-ка
Неуклюжий-то  На войне-то  Хохотать-то  Утешай-ка
 Вывод:
использование частиц для выражения отношения говорящего к сообщаемому, для
выделения в составе высказывания слов, выражающих наиболее важное для его
содержания значение, а также для создания экспрессивности, выразительности
высказывания:
                     -ка –
используется для устранения категоричности, смягчения выражаемого формой
повелительного наклонения побуждения к действию;
                      то – употребляется для подчёркивания значения слова,
после которого стоит, а также для усиления смыслового содержания всего
высказывания.

                      3. самоуправец-
страх- вор-  ужас- суд- покорно- что хотел, то
и делал

Окончание – это морфема, служащая для изменения
слова, образования его форм и выражения значений: числа, рода, падежа, лица.
Окончания нужны для связи слов в предложении. Анализ микротемы  «Панька у
татар» показывает, что преобладают слова с нулевым окончанием, что свидетельствует
об одиночестве главного героя.

                     4.
Рассказывая о своем герое,
автор часто употребляет отрицательную частицу НЕ: не просит, не жалуется
Работа никогда не переводилась

Глаголы, но нет будущего времени
Рекрут - неуклюжий, радостней     ласковый
– появляются  новые слова
У татар - Ручеек, немножечко – появляются уменьшительно-ласкательные суффиксы

Какие странные языковые явления вы
встречаете в рассказе и почему автор  показывает их?
речевые ошибки: Татары вокруг Хана-Джангара стеснилися;
никого не боюся; смеялися; постараюся; кинуся.
Надо, брат, душу не жалеть, а пусть ее за
другого пострадает.

Учитель: Ребята,
вот  мы убедились как  формой слова можно показать одиночество героя в чужом
краю, в чужой стороне, его судьбу в родном краю, лишения в труде и на войне.. А
есть ли для решения этой задачи специальная лексика?  Давайте посмотрим, как
лексика помогает раскрыть образ Паньки.

НАЙТИ ИНТЕРЕСНЫЕ ЯЗЫКОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

1. Застольщина – коровница-   плетушки- колосья-
скотная изба-  скаредно (скупо)
(ЛЗ слов понятны из контекста).

Лексика управляющего:   взбрызнули!

Учитель:
Наказание розгами в школе — обычное дело в позапрошлом веке.

2.  Сдатчики- рекруты-  ночвы-  увалень- казарма
- устаревшие

рекрут – от франц.  -  солдат новобранец. Сдать в рекруты – сдатчик -
тот, кто производит сдачу кого-либо, чего-либо.
Ночвы – от белорус.  выдолбленное из дерева корыто, посудина с широким
открытым верхом. В больших ночвах секли капусту, мясо для колбас, стирали
бельё, купали детей,
Увалень - Неповоротливый
и ленивый человек.
Казарма от  нем. -
жилище для нижних воинских чинов

Вывод: много
заимствований!

3. Бурдюк  -Дикая пустыня-  тюбетейка-
свалка  - свита
Бурдюк - Тат. -  кожаный мешок из цельной шкуры животного
Тюбетейка = тюркск. -
круглая матерчатая шапочка, иногда отороченная мехом, у народов Средней и
Передней Азии. Головной убор мужчин и незамужних девушек.
СВАЛКА, арх., диал.
Драка.
свита — Франц. -  Лица, сопровождающие важную, высокопоставленную
особу.

Учитель:
Исторический словарь.
           Рын - пески
 -  песчаные холмы в Нарынской части Букеевской
орды в Астраханской губернии.
           Хан-Джангар -  хан Букеевской орды состоял на службе у
русского правительства с 1824 года, вел  большую торговлю лошадьми.

Татары вокруг хана Джангара – казахи.

4. Авторская позиция - 1.любопытные люди  Мальчик    Паня,Панька-3.
                                   2.Панька-14, Паня-2 р,
Па-нюшка-2,Дурак-3, Дурачок-1
                                   3. я
любимый у господа   Увалень Неуклюжий
                                        Ласковый
Панька – 2        Паня – 2  Панюшка – 2
                                        Дурак-1
раз Дурачок -1                Не дурачок,а…
                                  4.
Панька – 4 праведный
Учитель:
Если мы не знаем, что сказать, то нам нужно время,
чтобы обдумать следующий ход. Дополнительное время, которое берёт говорящий для
формирования «отложенной» информации, называется паузой колебания, или паузой
хезитации  (от англ. hesitation –
волнение). Остановка в речи, связанная с поиском соответствующего слова,
грамматической формы.  Чем заполняется это время:
• ничем (это так называемая «абсолютная» пауза)
• звуками, не являющимися словами («экание» и др.)
• частями слов («заикающееся» повторение слогов, удлинение
звуков в слове и др.)
• специальными словами-заполнителями (ну, как его, это
самое и др.)
Абсолютные паузы — очень важная часть звучащей речи—
это сигнал слушающему «я ещё не закончил». Где еще в
тексте встречаются абсолютные паузы?

Давайте попытаемся эти паузы заполнить.
Не дурачок,а…
1 микротема: И мне тоже страшно
было...     Что с этим делать-то...             Христа
били...
2 микротема: Не дурачок,а…
3 микротема: я свою душу так берегу, что
желаю пустить ее помучиться за ближнего...

Вот так, рассуждая, мы подошли к анализу синтаксиса
рассказа. Что интересное вы увидели, получив опережающее задание?

1. много диалогов – это возможность увидеть героя
через его речь. Например, управляющий – взбрызнули (забота!)
Вводные  слова –
утверждения. Он и конюшни, и хлева чистил, и скоту корм задавал, и овец на
водопой гонял, а вечером, бывало, еще себе и другим лапти плетет, и
ложился он, бывало, позже всех, а вставал раньше всех до света и одет
был всегда очень плохо и скаредно. И его, бывало, никто и не жалеет, а
все говорят:
2. Много вопросительных предложений – о
Паньке хотели узнать.

3.
Преобладают
сложноподчиненные предложения.

Учитель: 10
кл.Составить схему  предложения «Чтобы не опоздать в Пензу на ярмарку и не
показаться с Хабибулой в таких местах, где русские власти есть, Хан-Джангар и
решил оставить при малом и скудном источнике Паньку с одним конем и раненого
Хабибулу, окованного в конских железах»
                  7 кл. синтаксический разбор предложения «Работа
у него никогда не переводилась, потому что все его заставляли помогать себе».

Учитель:
 В последнем предложении
говорят, что  Панька –  праведный. Это понятие мы с вами никогда
не рассматривали, проблему не поднимали, слово такое нетипичное для
современного  русского языка. Праведный, с вашей точки зрения, какой?
- связанный с религией, религиозный,
- Тот, кто хочет всех наставить на путь
истинный.

 ПО СЛОВАРЮ: Праведник- 1) У верующих – человек, который  живёт праведной жизнью,
не имеет грехов.

 2) Человек, ни в чём не погрешающий против правил нравственности, морали.
          Праведный – 1) благочестивый, безгрешный, соответствующий
религиозным правилам; 2) основанный на правде, справедливый.

- В наше время реально назвать кого-то «праведный»?
Задумываясь над этими вопросами, мы
приходим к идее рассказа. Идея рассказа – это что?  (Идея - это основная мысль
произведения).

Запишите ее в «Карту урока»

ПОДВЕДЕНИЕ   ИТОГОВ   УРОКА
1.
Анализ картин М.С.Горячкиной.
Если писатель Н.С.Лесков
показал нам душу героя через художественное Слово, то
М.С.Горячкина написала это кистью.
Картина 1
 Панька в разорванной рубахе,
волосы его взъерошены. Он на лугу пасёт лошадей. Казалось бы ничего более на
картине нет. Но если внимательно посмотреть  в глаза Паньки, то можно увидеть,
что его взгляд устремлён вдаль. Он задумчиво смотрит куда-то. Мысли его
отражаются в каждой чёрточке лица: губы собраны, как у внимательного слушателя;
нос вздёрнут кверху; брови доброжелательно изогнуты в дугу. По лицу Паньки
можно сказать, что он очень доброжелательный ребёнок.
Глаза мечтательные, но
грустные, говорят о мягкости и добродушии Паньки.
Картина 2
На картине управляющий
наказывает Паньку розгами. Панька помог избежать наказания сыну коровницы. Его
высекли на глазах у всех, а ему хоть бы что. Для Паньки главное то, что он
уберёг мальчика от порки (наказания) Значит делать добро, помогать человеку для
Паньки превыше его  самого.
Картина 3
Панька в форме рекрута, в
казарме. Все солдаты спят от усталости, а Панька очень аккуратно, добросовестно
чистит сапоги своих сослуживцев. При этом лицо Паньки одухотворённое, видно,
работа ему нравится, нравится оттого, что труд его принесёт радость, пользу
ближним. Форма на Паньке тоже сидит аккуратно, видно, что службу несёт солдат
верно.

Картина 4
На этой картине мы видим, как
Панька отпускает вора Хабибулу на свободу. Он не боится хана Жангира, хотя
знает какая участь его ждёт за неповиновение. В отличии от других людей, Панька
боится только одного: предать свою душу, себя; поступить наперекор своей
совести. (прочитать последние строки рассказа: слова татар)

Вывод: В чём заключается праведность Паньки? (в
бескорыстии, в его доброте к людям)

Панька-настоящий праведник. Он из гущи народа. Именно
такие люди, как Панька, составляют душу народа. Лесков – первый, кто заметил и
написал о праведниках.  Поэтому, я считаю, что М.С.Горячкина верно
заметила, что праведники Лескова - душа народа, его совесть, рыцари добра и
справедливости.

Это и есть решение
проблемы, которая стояла перед нами на протяжении урока.

И вновь обращаюсь  к вашим ответам, данным накануне.

                          На СЛАЙДЕ
- из-за
излишней доброты человека часто считают дураком, но в итоге доброта ему
обязательно поможет
- праведные
люди часто остаются непонятыми в жизни
- самое
главное- это быть добрым и помогать людям
- автор
хотел сказать, что добрым человеком быть не трудно, им обязательно нужно быть
- часто люди
называют человека дураком, хотя на самом деле он лучше их всех.

На мой взгляд, самый интересный ответ – четвертый: добрым человеком
быть не трудно, им обязательно нужно быть. Об этом и  фильм «Форрест
Гамп», который вышел на экраны в июне 1994 года.

2.     Просмотр  фрагмента фильма «Форрест
Гамп»

Захватывающий, глубокий, очень добрый и трогательный фильм
рассказывает от лица главного героя Форреста Гампа, слабоумного безобидного человека
с благородным и открытым сердцем, историю его необыкновенной жизни.
Фантастическим образом превращается он в известного футболиста, героя войны,
преуспевающего бизнесмена. Он становится миллиардером, но остается таким же
бесхитростным, глупым и добрым..

Том Хэнкс принял решение принять
участие в фильме спустя полтора часа после того, как он прочитал сценарий.
Билл Мюррей, Джон Траволта и Чеви
Чейз отказались от роли Форреста Гампа. Траволта позже признался, что допустил
роковую ошибку.
Знаменитая фраза ”Мама всегда
говорила, что жизнь похожа на коробку шоколадных конфет. Никогда не знаешь,
какую достанешь” заняла 40 место в списке цитат Американского института кино
(всего 100 цитат).
Фильм помещен в Библиотеку
Конгресса, как имеющий “огромную культурную, историческую и эстетическую
ценность”.
Заработал в прокате 350 миллионов
долларов
Получил 38 наград по всему миру,
включая 6 премий «Оскар»

Практически все слова, которые
говорит Джон Леннон в этом фильме, взяты из его песен.

МЕЛОДИЯ   «БИТЛЗ»

 Джон Леннон
вспоминал: «Когда я ходил в школу, у меня спросили, что бы я хотел сделать,
став взрослым? Я ответил: «Я хотел бы быть счастливым»
Мне сказали, что я не понял вопрос.
Я ответил: «Вы не поняли ответ».

Учитель.      На фоне музыки:   Что вы поняли из сегодняшнего
урока?

Учитель: Игумен Тихон (Борисов) как-то
сказал: «Смотри вперед – с надеждой, назад – с благодарением, вниз – с
покаянием, внутрь – со вниманием!  Вокруг – с любовью! А наверх – с молитвой».
И вы будете счастливы!

РЕФЛЕКСИЯ.

Надо в
школах ввести очень важный предмет –
Тот,
которому равного, думаю, нет:
 Надо
радости с раннего детства учить.
Надо эту
науку в программу включить.
Надо залежи
счастья учиться искать.
Надо знать
как суметь его не расплескать,
Чтобы в
возрасте позднем, почти на краю
Сохранить
нерасплёсканной радость свою.

Л.Миллер
Минувший век притягивает нас –
Сегодняшнего давнее начало!
Его огонь далекий не погас,
Мелодия его не отзвучала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОЙ  УРОК.doc

alt: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

alt: Вывод: В чём заключается праведность


extracted_text:
МБОУ СОШ №12

Учитель
истории и обществознания: Гасанова  С.Д.

Г.МАХАЧКАЛА

file_name: Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.docx

title: Конспект открытого урока по истории на тему: «Земледельцы Аттики теряют землю и свободу» (5 класс)


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Ноя 27, 2015By Renal Нет комментариев ОпубликованоРазное
Технологическая
карта организованной учебной деятельности

Образовательные области: Коммуникация,
Познание.
Раздел: Развитие речи
Тема: беседа на тему «Моя семья»
Задачи: Учить составлять рассказ о
своей семье по опорным  вопросам; развивать речевое дыхание, воспитывать
любовь, ответственность  и уважение к старшему поколению, друг к другу.
Оборудование и материалы: фотографии
членов семьи, выставка рисунков на тему «Моя семья», дидактическая игра
«Поселите картину в свой домик», загадки, иллюстрация кота мурлыки, ромашка,
конверты с рыбками, аквариум.
Словарная работа: сюрприз,
кубик-рубик
Билингвальный
компонент: ата- дедушка, әке-папа, ана- мама, әпке- сестра,
қыз- девочка, ата-аналар- родители, менің отбасым- моя семья,
немере- внук (внучка),  ұл- мальчик.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия
педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно- побудительный

Создание эмоциональной
  обстановки:
Здравствуйте,
  дети! Я очень рада видеть вас. Сегодня вы пришли такие весёлые. Каждый
  улыбается своим друзьям, и я приглашаю вас в «Круг радости».
Мимическая игра «Передавалки»:
·
  Передай сердилку
·
  Передай плач
·
  Передай смех

Сюрпризный момент:
-Дети
  давайте угадаем кто пришёл к нам сегодня в гости?
-Верно,
  кот! Кот Мурлыка.
Кот
  интересуется, есть ли у вас семейные фотографии.
(предварительно
  готовится кубик – рубик для выставки  с семейными фотографиями)
Соварная работа: сюрприз, кубик- рубик

Встают в
  куг, берутся за руки и улыбаются друг-другу

Показывают
  свои семейные фотографии

Повторяют: сюрприз, кубик- рубик.

Организационно-поисковый

Приглашает к стенду,
  рассмотреть семейные фотогрфии, а также рисунки на тему «Моя семья».

Отвечают
  на вопросы гостя кота Мурлыки.

-
  С кем ты жиёшь? Кто самый старший в семье? Кто самый млдаший? Как ты
  заботишься о членах своей семьи? Вы любите своих родных и близких? Почему?
Кот
  Мурлыка блогодарит детей за интересные рассказы о семье и дарит по рыбке

Билингвальный компонент: ата- дедушка, әке-папа, ана-
  мама, әпке- сестра, қыз- девочка, ата-аналар- родители,
  менің отбасым- моя семья, немере- внук (внучка),  ұл-
  мальчик.

Кот
  мурлыка просит рассказать о родственных отношениях в семье.
Кем
  члены семьи и приходятся друг другу:
Мальчик
  для папы и мамы?
Мальчик
  для бабушки и дедушки?
девочка
  для папы и мамы?
девочка
  для бабушки и дедушки?
Папа
  для бабушки и дедушки?
Мама
  для бабушки и дедушки?
Мальчик
  для девочки?
Девочка
  для мальчика?

Физкультминутка «Семья»
Раз,
  два, три, четыре
Кто
  живёт у нас в квартире?
Раз,
  два, три, четыре, пять
Всех
  могу пересчитать;
Папа,
  мама, брат, сстренка,
Кошка
  мурка, два котёнка,
Мой щегол, сверчок и я-

Рассматривают
  выставку, рассказывают о своей семье.

Показывают
  семейные фотографии,рассказывают о членах семьи

Повторяют
  и закрепляют: дедушка- ата и т.д.

Полученные
  в от кота рыбки  пускают в свои аквариумы

Устанавливают
  и называют родственные связи:собирая ромашку.
Мальчик-сын,
  девочка дочь, мальчик- внук, девочка-внучка.Папа для дедушки-сын,мама для
  дедушки-дочь, для девочки-брат, для мальчика- сестра.

Выполняют движение согласно тексту.

Организационно-поисковый

 Вот и вся наша
  семья!

Следующее задание от кота Мурлыки загадки
Кто
  милее всех на свете?
Кого
  любят очень дети?
На
  вопрос отвечу прямо:
Всех
  милее наша (мама)

Кто же
  трудную работу
Может
  делать по субботам?-
С
  топором, пилой, лопатой
Строит,
  трудится наш (папа)

Кто
  любит не устает,
Пироги
  для нас печёт,
Вкусные
  оладушки?
Это наша
  (бабушка)

Кто всю
  жизнь работал,
Окружал
  заботой
Внуков,
  бабушку, детей,
Уважал
  простых людей?
На
  пенсии уж много лет?
Нестареющий
  на (дед)

Дидактическая игра «Поселите картинку в свой домик».
Воспитатель читает прилагательные которые написаны в домике,
  а дети должны поселить соответствующею картину в этот дом.

Мама-добрая,
  красивая, терпеливая,ласковая,нежная.
Папа- сильный, добрый, заботливый,мужественный и т.д.

Рефлексивно-корригирующий

Дети получают еще по
  рыбке в свой аквариум.Кот мурлыка благодарит за интересные рассказы о своей
  семье. Просит нарисовать на память рисунок на тему «Моя семья».
Подводит итог занятия.

У меня
  есть семья-
Мама,
  папа, брат и я.
Лучше
  всех мы живём,
Песни
  громко мы поём.

Никому
  не разрешу
Обижать семью
  свою.

Пусть
  всегда живёт семья-
Мама, папа,брат и я.

В
  альбомном листе рисуют рисунок своей семьи

Прощаются
  с гостем котом мурлыкой.

Повторяют стих за воспитателем

Ожидаемый результат:
Воспроизводят: членов
семьи, рассказывают о семье.
Понимают: нужно
проявлять заботу и с уважением относиться к членам семьи.
Применяют: употребляют
прилагательные в речи, отвечают полными предложениями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта организованной учебной деятельност3.docx

alt: Организационно-поисковый


extracted_text:
3. ВЛИЯНИЕ БОЛЬШИНСТВА В ГРУППЕ
3.1. Что такое конформизм
Все
мы являемся членами разных социальных групп. Мы связаны с другими людьми и в
определенной мере зависим от их мнения. Как правило, нам небезразлично, что
подумают о нас другие люди, как к нам отнесутся, окажемся ли мы правы, если
выскажем свою точку зрения. Поэтому, когда наше мнение расходится с мнением
окружающих, мы иногда меняем свою позицию и соглашаемся с большинством.
Вот
пример. На уроке русского языка в тексте диктанта встретилось трудное слово.
Сережа точно знал, как оно пишется, и потому написал его без ошибок. После
урока, обменявшись впечатлениями с одноклассниками, Сережа узнал, что все
остальные ребята написали это слово по-другому. Придя домой, мальчик спросил у
своей старшей сестры, как же следовало написать, и получил подтверждение своей
правоты. На следующий день во время работы над ошибками учительница вызвала
Сережу к доске и продиктовала ему предложение, в котором было то самое слово.
Как поступить? Сережа был уверен, что вчера одноклассники ошибались. Но вдруг
все-таки они правы и его вызвали сейчас к доске именно потому, что из всего
класса только он один допустил ошибку? И тогда Сережа написал злополучное
слово... неправильно, так же, как и все остальные ученики его класса.
Вопреки своему
первоначальному мнению, Сережа изменил собственную точку зрения в пользу неверного
мнения одноклассников. Такая податливость человека влиянию группы, зависимость
от ее мнения, называется конформизмом (от лат. соп-
formis — подобный,
сообразный).
Конформизм
— это
изменение поведения или убеждений в результате реального или воображаемого
давления группы (или другого человека ).
Сутью конформизма является внешняя, демонстративная
уступчивость мнению группы при сохранении собственного мнения в глубине души.
Это значит, что под давлением группы человек соглашается с большинством и
меняет свои высказывания и действия, но на самом деле в душе остается при своем
мнении, т. е. при внешнем согласии с большинством сохраняет личное несогласие.
Так,
проявив уступчивость, сохранил себе жизнь и возможность продолжать занятия
наукой Галилео
Галилей, выдающийся итальянский ученый эпохи Возрождения. Под
давлением и угрозами инквизиции он вынужден был публично отречься от гелиоцентрических
взглядов на устройство мира, согласно которым Земля и другие планеты вращаются
вокруг Солнца. Богословы же настаивали на геоцентрической теории, в
соответствии с которой центром мироздания является неподвижная Земля, а Солнце
обращается вокруг нее. Однако отречение Галилея было лишь внешним.
В действительности он не изменил своим научным взглядам и даже в ссылке
продолжал развивать прогрессивное учение. Согласно легенде, произнеся слова
отречения и признав, что он не верит в движение Земли, Галилео  поднялся с
колен и воскликнул: «А все-таки она вертится!»
Примером проявления конформизма в школьной жизни может служить
ситуация, когда класс в полном составе сбегает с урока. Как правило, далеко не
все одноклассники единодушны в оценке такого поступка и обязательно найдутся
те, кто считает такое поведение неправильным. Однако, не соглашаясь в душе с
большинством (а, может быть, даже высказывая соседу по парте свое отношение к
происходящему), эти ребята все-таки действуют «как все».
Прекрасной
иллюстрацией проявления конформизма является сказка X. К. Андерсена «Новое
платье короля».
Помните, обманщики, выдававшие себя за ткачей,
предложили королю соткать такую чудесную ткань, которая, помимо
необыкновенного рисунка, должна отличаться одним удивительным свойством — она
будет невидимой для всякого человека, который сидит не на своем месте или
непроходимо глуп.
Для начала посмотреть на ткань король послал своего
верного министра...
«Пошлю-ка я к ним своего честного старого министра, —
подумал король. — Уж он-то рассмотрит ткань: он умен и как никто другой
подходит к своей должности».
И вот старик министр вошел в залу, где за пустыми станками
сидели обманщики.
«Господи помилуй! — подумал министр, тараща глаза. —
Да ведь я ничего не вижу!»
Только он не сказал этого вслух.
Обманщики почтительно попросили его подойти поближе и
сказать, как нравятся ему узор и краски. При этом они указывали на пустые
станки, а бедный министр — как ни пялил глаза, все-таки ничего не видел. Да и
видеть было нечего.
«Ах ты, господи! — подумал он. — Неужели я глуп? Вот уж
чего никак не думал! Упаси господь, кто-нибудь узнает!.. А может, я не гожусь
для своей должности?.. Нет, нет, никак нельзя признаваться, что я не вижу
ткани!»
—     Что
ж вы ничего не скажете нам? — спросил один из ткачей.
—      О,
это премило! — ответил старик министр, глядя сквозь очки. — Какой узор, какие
краски! Да, да, я доложу королю, что мне чрезвычайно понравилась ваша работа!»
А затем король и сам пришел посмотреть на необыкновенную
ткань...
«С целой свитой избранных придворных и сановников, в
числе которых находились и первые два, уже видевшие ткань, явился король к
хитрым обманщикам, ткавшим, не покладая рук, на пустых станках.
—     Magnifique![1] Не
правда ли? — вскричали уже побывавшие здесь сановники. — Не угодно ли
полюбоваться? Какой рисунок... а краски!
И они тыкали пальцами в пространство, воображая, что
все остальные видят ткань.
«Что за ерунда! — подумал король. — Я ничего не вижу!
Ведь это ужасно! Глуп я, что ли? Или не гожусь в короли? Это было бы хуже
всего!»
—    О да,
очень, очень мило! — сказал в конце концов король. — Вполне заслуживает моего
одобрения!
—      И он с довольным видом кивал головой, рассматривая пустые
станки, он не хотел признаться, что ничего не видит. Свита короля глядела во
все глаза, но видела не больше, чем он сам; и тем не менее все в один голос
повторяли: «Очень, очень мило!» — и советовали королю сделать себе из этой
ткани наряд для предстоящей торжественной процессии...
—      ...И вот король шествовал по улице под роскошным балдахином,
а люди, толпившиеся, чтобы на него посмотреть, говорили:
—       Ах, какое красивое это новое платье короля! Как чудно сидит!
Какая роскошная мантия!
—      Ни единый человек не сказал, что ничего не видит, никто не
хотел признаться, что он глуп или сидит не на
своем месте. И только ребенок воскликнул: «А король-то голый!»
Распознать
проявления конформизма только по поведению человека в реальной жизни бывает довольно
трудно. Когда толпа болельщиков на стадионе вскакивает и кричит во время гола
своей команды — конформизм это или нет? Однозначно ответить на этот вопрос
нельзя. Все дело в том, сохранится ли мнение и поведение человека в том случае,
когда он останется один, вне группы. Будет ли одинокий болельщик вскакивать и
кричать в момент гола? Будет ли хозяйка по-прежнему покупать выбранное ею моющее
средство, когда сменится реклама.
 Конформизм
состоит в том, что человек поддается влиянию группового
мнения или действия и ведет себя не так, как вел бы себя в одиночку.
В
жизни люди довольно часто думают и ведут себя в соответствии с мнением
большинства. Например, следуют моде, чтобы быть не хуже других.
Но конформизм как
некритичную податливость влиянию большинства и действие вопреки собственному
мнению следует отличать от обычного культурного поведения и необходимости
соблюдать правила и нормы, принятые в данном обществе или стране. Так,
согласно правилам пешеходы переходят улицу на зеленый сигнал светофора;
водители во время движения придерживаются правой стороны. Правостороннее
движение установлено в большинстве стран, в Великобритании же принято движение
левостороннее. И было бы неразумно и даже опасно для жизни перемещаться по
английским дорогам справа только потому, что так движется транспорт в
большинстве других стран.
3.2.
Как изучают конформизм
Экспериментальное изучение конформизма относится к
классическим исследованиям в области социальной психологии и связано с именем
американского психолога С. Аша.
Чтобы было легче
понять происходящее во время этого эксперимента, представьте себя его добровольным
участником. Ты сидишь шестым в ряду из семи человек. Экспериментатор
разъясняет, что все вы участвуете в опыте по исследованию зрительного
восприятия. Он показывает всем участникам карточку с отрезком прямой
(эталонный отрезок) и спрашивает, какой из трех отрезков на другой карточке
соответствует эталонному (см. рисунок).
Не правда ли,
легкое задание? Для тебя совершенно очевидно, что это отрезок № 2. Когда наступит
твоя очередь, ты, без сомнения, скажешь именно это. Но не забывай, ты сидишь
шестым в ряду испытуемых и сейчас — не твоя очередь. Первый испытуемый
внимательно смотрит на рисунки и выбирает отрезок № 1. Ты смотришь на него с
легким удивлением и недоумеваешь про себя: «Неужели он не видит, что
правильный ответ — это отрезок № 2? И как ему могло прийти в голову что-то другое?»
Тем временем, второй участник эксперимента тоже выбирает первый отрезок. Ты
начинаешь заметно волноваться, тебе становится явно не по себе: «Что происходит?
Неужели они оба ослепли?» ...Третий согласен с первыми двумя. Ты
в полном недоумении: «Кто
из нас сошел с ума? Они или я?» Задав себе этот вопрос, тебе не
остается ничего другого, как еще пристальней вглядеться в карточки. Четвертый
и пятый согласны со всеми предыдущими. Теперь настает твой черед отвечать. И
тут ты переживаешь настоящий кошмар: «Что же все-таки правильно? То, что говорят другие,
или то, что я вижу своими глазами? Конечно, это отрезок №1», —
уверенно заявляешь ты.
А может быть, в действительности ты ответил бы иначе?
Нетрудно догадаться, что все участники эксперимента,
кроме, разумеется, тебя, имели предварительную договоренность с экспериментатором
и специально давали неверные ответы. Цель же эксперимента состояла в том,
чтобы выяснить, насколько люди подвержены групповому давлению.
Результаты этого исследования оказались ошеломляющими.
Начиная его, С. Аш предполагал, что если и обнаружатся уступки групповому
давлению, то они будут очень незначительны. Ведь различия в длине отрезков были
очевидны и абсолютное большинство испытуемых, выполняя аналогичное задание
один на один с экспериментатором, всегда давали верные ответы! В ситуации же давления
группы в 37 % (это более 1/3 случаев!) отвечавшие проявили конформизм и
согласились, вопреки очевидному, не поверить глазам своим.
Эта цифра выглядит поразительно большой. И это тем
более обескуражило исследователя, что никто и ничто не мешало участникам
эксперимента открыто высказать свою точку зрения. Ведь не было ни явного
принуждения, ни угрозы наказания за несогласие с группой. Однако в дальнейших
исследованиях эти результаты подтвердились.
Опыты С. Аша повторить довольно легко. Нужно всего лишь
найти так называемого «наивного
испытуемого» и организовать «подставную группу» (т. е. заранее
подготовленных помощников экспериментатора).
Но подумайте сами, кто бы из нас добровольно согласился
оказаться «в д у р а к а х» на глазах у других людей?
В любых психологических экспериментах обязательно
присутствует этический момент. Это значит, что участники исследования ни при
каких обстоятельствах не должны понести моральный ущерб (не говоря уже об
ущербе физическом!), какие бы благородные цели не ставили перед собой ученые,
задумывая свои эксперименты. Поэтому организаторы опытов по конформизму
привлекают для совместной работы только добровольных испытуемых и обязательно
разъясняют происходящее после окончания эксперимента. А сделать это, не обидев
человека и не потеряв его доверия, — очень непросто. Вот что говорит об этом
психолог Д. Майерс: «Профессиональная этика обычно
требует по окончании эксперимента разъяснить его суть. Представьте себя
экспериментатором, который только что закончил сеанс с конформным испытуемым.
Сможете ли вы раскрыть свой обман, не вызвав у испытуемого ощущения, что он
оказался легковерным идиотом? »
Поэтому оставим такие опыты профессиональным
исследователям, работающим в лабораториях. Тем более что примеров проявления
конформизма достаточно и в повседневной жизни. И никто из нас (ни один
человек!) не застрахован от конформного поведения в той или иной ситуации.

3.3. Когда проявляется
конформизм
Экспериментальные исследования позволили установить условия,
которые усиливают
или, напротив, ослабляют
склонность человека поддаваться давлению группы.
Конформизм возрастает, если человек сталкивается с
действительно сложным
заданием. Чем меньше наша уверенность в своих способностях,
тем легче мы поддаемся влиянию окружающих.
Степень конформизма во многом определяется и характером
той группы, на которую ориентируется человек: ее размером, составом,
единодушием.
Например, чтобы оказывать максимальное давление,
группа не обязательно должна быть многочисленной. Наибольший эффект имеет группа из 5—8
человек. Увеличение размера группы не приводит к росту
конформизма, и наличие 15—20 человек оказывает не большее давление, чем наличие
5 человек. В присутствии же 1—2 человек конформизм заметно снижается. И
действительно, спорить с кем-то одним всегда легче, чем с целой группой.
Конформизм выше в группе, состоящей из людей, которым
человек симпатизирует
и мнение которых важно для него, т. е. в референтной группе.
Давление
группы возрастает и в том случае, когда она состоит из людей, имеющих более высокий статус
(представьте, что вы участвуете в эксперименте по конформизму в группе, состоящей it;i директоров школ). Точно так же и суждение специалистов,
экспертов в какой-либо области имеет для нас более высокую
значимость.

Единодушное мнение
группы повышает ее влияние. Однако если хотя бы один человек с
ней не согласен, то другому высказать собственное мнение оказывается уже
значительно легче. Существование поддержки всегда помогает выражать и
отстаивать свою точку зрения.
Если вы помните, в сказке X. К. Андерсена о новом
платье короля народ осмелился, наконец, сказать о том, что все видели на самом
деле, лишь после того, как какой-то маленький мальчик закричал: «Да ведь король-то голый!»
Собственный
статус (положение) в группе также влияет на степень конформизма,
поэтому лидеры чаще высказывают независимые суждения, чем другие члены группы.
Большое значение для проявления конформизма имеет и публичность
ситуации, т. е. необходимость высказывать свое мнение в
присутствии других людей. Если в эксперименте испытуемые отвечали письменно (а
не вслух) и об ответах знал только экспериментатор, то они значительно чаще
называли правильные решения и не поддавались влиянию группы.
Вы, наверное, знаете, что во время процедуры выборов
обязательны кабинки для голосования. Они предназначены для того, чтобы избежать
публичности выражения мнений и сохранить тайну голосования. В кабинке
избиратели могут выразить свои личные взгляды, не испытывая какого-либо
давления со стороны окружающих.
Конформизм
— удивительный психологический феномен. Даже знание о нем и умение распознать
его в различных ситуациях не избавляют от конформных действий. От
подверженности групповому давлению никто не застрахован. И все-таки люди в
разной степени поддаются его влиянию.
Конформизм зависит от возраста. Наибольшему влиянию
группы человек поддается в 12—13 лет. Взрослея, люди становятся способны
противостоять влиянию большинства и отстаивать собственную точку зрения.
Склонность к конформизму может быть связана и с
некоторыми личными особенностями. Уже говорилось о том, что неуверенность в
себе, сомнения в своих способностях делают человека более зависимым от мнения
группы. Напротив, вера в себя помогает сопротивляться групповому давлению.
Ум и творческие способности также важны для отстаивания
собственного мнения и образа действий. Известно, что многие выдающиеся ученые
были, как говорят, «не
от мира сего». Они не боялись быть непохожими на других людей.
Например, выдающийся древнегреческий философ Диоген жил в бочке.
Основоположник современной космонавтики К. Э. Циолковский выглядел для многих
нелепым и чудаковатым человеком, который в ветреную погоду обдувает на крыше
свои странные модели, или, забыв обо всем на свете, рассматривает в подзорную
трубу звезды. Но он был убежден в своей правоте, мыслил и мечтал широко и
свободно... и не боялся выглядеть смешным.
Почему люди хотят быть похожими на других? Делать
что-то «как все»? Это может быть связано с двумя основными причинами.
Человек может подчиняться давлению группы и поступать
наперекор своему личному мнению, когда хочет быть принят ею, хочет заслужить признание
и одобрение группы, сохранить хорошие отношения с другими
людьми.
Если нам не хочется ссориться с приятным для нас
человеком, мы, скорее, согласимся с его мнением, пусть даже и не совсем
правильным, чем будем отстаивать свои взгляды и обострять отношения.
Новички в классе, как правило, сначала стараются
приглядеться к тому, как ведут себя остальные ребята, и поступают так же.
Человек поддается влиянию большинства и тогда, когда
старается избежать
отвержения или осмеяния со стороны группы.
Существует и еще одна важная причина, по которой мы
готовы действовать, оглядываясь на других. Если мы оказались в незнакомой или
неопределенной ситуации, то поведение других людей может стать для нас ценным источником
информации о том, как надо и как правильно (или как не надо и
как неправильно) вести себя.
Представьте, что вас пригласили на торжественный ужин,
но правила этикета знакомы вам лишь в общих чертах. Вы усаживаетесь за
прекрасно сервированный стол и видите перед собой целый ряд вилок, ножей,
тарелок, бокалов... С чего начать? В каком порядке пользоваться всем этим
разнообразием? Что и какому блюду или напитку соответствует?
Чтобы
не остаться голодным и не испытывать на себе недоуменные взгляды окружающих,
нужно внимательно наблюдать за своими соседями. Их уверенные действия могут
служить вам хорошей подсказкой в этой непростой ситуации.
3.4. Конформизм — это хорошо или плохо?
Конформизм нельзя оценить однозначно. Он может быть
как полезным, так и вредным, и даже опасным явлением.
Положительная сторона конформизма состоит в том, что он
помогает человеку соблюдать общественные нормы и правила; благодаря конформизму
человек сохраняет единство со своей группой, получает одобрение и признание
окружающих. Конформизм помогает группе быть более сплоченной, единой, а
значит, более сильной.
В то же время подчинение большинству или чьему-либо
авторитетному влиянию может привести к тому, что человек перестает чувствовать
ответственность за свои действия. Сбежавшие с урока школьники объясняют свое
поведение примерно так: «Все
ушли, и я тоже. Как все, так и я».
Подчиняясь
влиянию группы, человек может причинить зло не только другим людям, но и самому
себе. Все вредные привычки (курение, алкоголь, наркотики) начинаются с того,
что кому-то хочется быть «не
хуже других», не выделяться, не выглядеть «белой вороной» среди
своих знакомых. Идти наперекор большинству, когда оно давит и подчиняет себе,
очень трудно. Как говорит героиня повести В. Железникова «Чучело»: «Страшно, когда один
против всех, даже если ты прав». Но нужно учиться говорить «Нет!»,
если ты с чем-то действительно не согласен.
Если
конформизм — это зависимость от мнения большинства, то какое поведение будет
являться противоположным ему, т. е. неконформным? Наверное, такое, когда
человек не соглашается с тем, что навязывает ему группа. Ведь большинство людей
стремятся не только соответствовать нормам и требованиям своей группы, но и
быть самим собой.
Отстаивать
свою индивидуальность можно по-разному. Можно, например, во всем поступать
наперекор большинству: все говорят «Да», а я — «Нет»; все идут направо, а я —
налево; все носят нормальные прически, а я — бреюсь наголо или же совсем не
стригусь и т. д. Главное — сделать что-то вопреки ожиданиям и требованиям окружающих,
причем сделать это, несмотря ни на какие обстоятельства.
Такое
«поведение
наоборот»
получило название нонконформизм
(приставка поп—
(лат.) означает не,
нет). Нонконформизм не является самостоятельным
поведением.
Стремясь во что бы то ни стало поступить наперекор большинству, человек
оказывается в такой же зависимости от группы, как и конформисты. Он не думает
самостоятельно, а ориентируется на мнение и позицию группы, только
поступает... наоборот.
Другой
вариант проявления своей самостоятельности и индивидуальности — это выражение
личного мнения
независимо от того, что думает по этому поводу большинство. Причем это мнение
не обязательно должно противоречить мнению других, личная позиция может и
совпадать с чужой точкой зрения. Главное, что в этом случае человек свободно
и разумно
выражает свою позицию, самостоятельно принимает решение.
В
повседневной жизни стремление соответствовать своей группе, а значит, не очень
выделяться на фоне других, и в то же время желание выразить себя тесно
переплетены. Очень ярко это проявляется, например, в одежде. Приглядитесь к
тому, что носят ваши одноклассники. Скорее всего одежда выдержана в
определенном общем стиле, который имеет свои варианты для девочек и мальчиков.
Однако совершенно одинаково одетых учеников в вашем классе скорее всего не
будет. Костюм каждого из вас в деталях чем-то отличается от того, что носят другие.
Именно детали одежды, оригинальные аксессуары (т. е. предметы, дополняющие
костюм) позволяют подчеркнуть вашу индивидуальность и неповторимость.
Итак, без сомнения можно сказать, что конформизм — это
сложное психологическое явление, связанное с поведением человека в группе.
Но зададим себе вопрос: в какой группе?
Обратите внимание: основные закономерности проявления
конформизма были получены учеными в экспериментальных условиях, когда
испытуемый подвергался давлению со стороны случайной для него группы, среди
незнакомых людей. Более того, его просили высказать свое мнение по не слишком
существенному вопросу: сравнить длину отрезков, определить цвет геометрической
фигуры и т. д. В таких условиях внушаемость человека повышается и он
становится более податливым групповому давлению.
В жизни же люди принадлежат к реальным группам и чаще
всего взаимодействуют с хорошо знакомыми людьми, с которыми у них сложились
определенные отношения. И поэтому в обычной жизни действуют несколько иные
закономерности проявления конформизма.
В реальных группах, особенно в группах высокого уровня
развития — коллективах, человек значительно меньше подвержен конформизму.
Казалось бы, должно быть наоборот: в сплоченной группе, коллективе, где один за
всех и все за одного, человек должен больше ориентироваться на общее мнение
группы. Действительно, общие ценности и цели совместной, значимой для всех
деятельности объединяют и сплачивают членов коллектива. Однако если у человека
есть собственное мнение по какому-либо вопросу, то в коллективе его легче
высказывать и отстаивать. Получается, что сам коллектив делает личность более
устойчивой и самостоятельной и позволяет человеку уверенно отстаивать свои
убеждения.

Вопросы и задания
1.      Приведи свои примеры проявления конформизма в повседневной
жизни. Случалось ли тебе проявлять конформизм и изменять свою первоначальную
точку зрения под влиянием мнения большинства?
2.      В жизни известного натуралиста (этолога) К. Лоренца
случалось множество забавных ситуаций, связанных с его питомцами. Вот одна из
них:
«В третий раз я находился под угрозой попасть в психиатрическую
клинику по вине моего большого желтохохлого какаду по имени Кока.
Я приобрел эту прекрасную птицу за внушительную сумму.
Прошло несколько недель, прежде чем бедное существо смогло оправиться от
психического расстройства, вызванного долгим заточением у предыдущих хозяев.
Первое время попугай просто не мог осознать, что нет больше оков и можно
двигаться свободно. Было жалко смотреть на эту гордую птицу, которая, сидя на
ветке, то и дело готовилась взлететь и не решалась, ибо не верила, что она уже
не на цепочке. Когда же она, наконец, преодолела эту внутреннюю скованность,
то стала чрезвычайно живым и энергичным существом и очень привязалась ко мне.
Утром, как только попугаю разрешалось покинуть комнату, он сразу же летел
разыскивать меня, проявляя при этом удивительную сообразительность. В
чрезвычайно короткое время птица уяснила себе, где можно вернее всего найти
меня. Первым делом попугай влетал в окно моей спальни и, не найдя меня там, вел
свою разведку все шире и шире. В результате несколько раз он терял обратную
дорогу. Поэтому мои помощники получили строгую инструкцию — не выпускать
попугая в то время, пока я нахожусь в отлучке.
В одну июньскую субботу я сошел с венского поезда в
Альтенберге, окруженный толпой туристов, приехавших, как обычно бывает летом в
конце недели, на купание в нашу деревню. Я сделал всего несколько шагов по
улице среди толпы, не успевшей еще поредеть, когда высоко в воздухе увидел
какую-то странную птицу. Она медленно, размеренно взмахивала крыльями и время
от времени подолгу парила. Птица сделала внезапный поворот, и садящееся
солнце на мгновение осветило нижнюю сторону больших крыльев, которые блеснули,
словно звезды в голубом небе. Птица была белой. Господи, да ведь это мой какаду!
Равномерные движения его крыльев ясно указывали, что попугай собрался лететь
далеко. Что же делать? Должен ли я позвать птицу? Кстати, слышали ли вы
когда-нибудь призывный крик большого желтохохлого какаду? Нет? Но вы,
вероятно, слышали крик свиньи, убиваемой старым дедовским способом. Представьте
же себе этот крик в его наиболее громком варианте, переданный через микрофон и
усиленный в несколько раз хорошим громкоговорителем. Человек может с успехом
имитировать этот звук, если во всю силу своего голоса проревет: “О-ах!”;
правда, это всегда будет звучать слабее, чем настоящий крик какаду.
Я уже мог удостовериться раньше, что какаду признает
эту имитацию и немедленно подчиняется призыву. Но получится ли это на таком
большом расстоянии? Птицам всегда стоит большого труда решиться на то, чтобы
резко спуститься вниз под прямым углом к траектории полета. Кричать или не
кричать, вот в чем вопрос. Если я издам вопль и птица спустится ко мне, все
будет прекрасно, но если она спокойно помчится дальше под облаками, как
объясню я свою “песню” окружающим. В конце концов я все-таки закричал. Люди
вокруг меня тихо остановились, пригвожденные к месту. Попугай на мгновение
замешкался, с распростертыми крыльями, затем сложил их и, спикировав, опустился
на мою руку. Еще раз я оказался хозяином положения»[2].
Проанализируй эту ситуацию, используя известные тебе
знания о конформном поведении. Что позволило К. Лоренцу избежать конформизма?
Можно ли назвать такое поведение нонконформизмом?
3.      Одно из известных изречений Козьмы Пруткова гласит: «Если
на клетке слона прочтешь надпись “буйвол ”, не верь глазам своим». Какой же результат восприятия этой
надписи будет свидетельствовать о конформизме, а какой — нет?
4.       Прочти
небольшое стихотворение Е. Евтушенко:
Ученый — современник Галилея
 Был Галилея не глупее.
Он тоже знал, что вертится земля,
Но у него была семья.
Как ты думаешь, какой психологический феномен оно иллюстрирует?
5.       Почему
в коллективе человек меньше склонен проявлять конформизм?

Скачано с www.znanio.ru

[1] Чудесно, прекрасно (фр.).

file_name: п.3 Влияние большинства в группе.docx

alt: ВЛИЯНИЕ БОЛЬШИНСТВА В ГРУППЕ 3

alt: Ед и нодушное мнение группы повышает ее влияние

alt: Если мы оказались в незнакомой или неопределенной ситуации, то поведение других людей может стать для нас ценным источником информации о том, как надо и как…

title: Презентация по психологии для семиклассников "Влияние большинства в группе"


extracted_text:
Сценарий праздника для младших школьников, посвящённый 9 Мая «Я помню! Я
горжусь!»
 Цели:
• формирование у воспитанников высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству;
• формирование и развитие личности, обладающей
качествами гражданина – патриота Родины.
Задачи:
• воспитание патриотических чувств, развитие
познавательного интереса и любви к Родине, приобщение к историко-культурному
наследию;
• воспитание чувства уважения и признательности
к участникам Великой Отечественной войны за их подвиг, верность и преданность
Родине.
Оформление: сцена нарядно украшена гирляндами разноцветных
воздушных шаров, цветами. Презентация «Я помню, я горжусь»,рассказы детей о
прадедушках,погибших родственниках в ВОВ с фотографиями ,видеозапись «Рассказ
ветерана о войне» (прадедушки Элины и Элизы,Рушана).

1
ученик.
День Победы! Праздник долгожданный!
Мирная небес голубизна!
Помнят на земле народы, страны,
В этот день закончилась война!
2
ученик.
Был великий День Победы
Много лет тому назад.
День Победы помнят деды,
Знает каждый из внучат!
3
ученик.
Ещё тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты подарили всей планете
Великий май, победный май!
4
ученик.
Сияет солнце в День Победы
И будет нам всегда светить!
В боях жестоких наши деды
Врага сумели победить!
Ведущий:
Вот и наступил долгожданный День Победы. 9 Мая -
светлый и торжественный праздник. 70 лет назад закончилась война с немецким
фашизмом. Ровно три года, 10 месяцев и 18 дней шла Великая Отечественная Война.
И, прежде чем пришла радость победы, сколько расставаний и горя было в каждом
доме, в каждой семье.
Ученик.
Вы знаете по фильмам, книгам -
Была с фашистами война.
Чтоб справиться с нацистским игом,
Объединилась вся страна.
Ученик.
В России есть немало городов,
В сражениях прославивших державу,
И в их числе любой из нас готов.
Назвать Дюртюли по праву.
Ведущая:
11 271 дюртюлинцев по зову Родины-матери встали
на ее защиту, 5 637 из них остались на полях сражения, а по стране их было
десятки миллионов.
Ведущий:
За героические подвиги в Великой Отечественной
войне звания Героя Советского Союза удостоены свыше 11 тысяч человек.И среди
них наш легендарный земляк Василий Николаевич Горшков.Он единственный герой
Советского Союза из Дюртюлинского района.
Ведущая:
Имя героя в наших сердцах. Одна из главных улиц
города носит его имя.Перед зданием кинотеатра в 1967 году был установлен бюст
героя.В родном селе Байгильдино есть музей В.Н.Горшкова.2011 году там
установлен такой же бюст героя ,как в г.Дюртюли. Ведущий: Нет
ни одной семьи в России, где бы ни воевали прадеды, деды, отцы, братья, сёстры,
сыновья. И в каждой семье свято чтят память о погибших.
На фоне музыки «Журавлиная стая» дети выходят по одному,
выстраиваясь клином, говорят о прадедушках, родственниках, воевавших в ВОВ.
Все.
Спасибо
прадедушки за мир!
Ведущая.
Все меньше остается тех,кто сражался за нашу
Родину.Тем дороже для нас присутствие на празднике почетных гостей- ветеранов
Великой Отечественной войны.Представляем ветерана Великой Отечественной войны,
прадедушку Элины,Элизы и Рушана .Прийти на наше мероприятие у него здоровье не
позволяет.Поэтому мы ходили к нему домой,сделали видеозапись.(просмотр
видеозаписи). Песня
Прадедушка.
Музыка А. Ермолова, слова М.Загота.
Текст
песни "Прадедушка"
1. Я на свете недавно живу
И историю знаю по книжкам,
Но зато про большую войну
Я живые рассказы слышу.

Есть на свете один человек,
Он всегда говорит мне правду.
И в душе остаётся след -
Остаётся со мной мой прадед!
Припев:
Прадедушка, прадедушка, он всю прошёл
войну,
От Волги и до самого Берлина.
Прадедушка, прадедушка, он защищал страну,
Он защищал жену свою и сына.

Прадедушка, прадедушка, он жизнью
рисковал,
Чтоб опять запели в небе птицы,
И стало небо голубым, и смех не угасал,
И чтобы мне на белый свет родиться,
И чтобы мне на белый свет родиться!
2. Он так рано ушёл на войну,
Был, как я, он в военные годы,
Побывать довелось и в плену,
И пройти сквозь огонь и воду.

Он защитником Родины стал,
Хоть совсем ещё был мальчишкой,
И победу завоевал,
И с победою к дому вышел!
Припев.

3
Я прадедушкой очень горжусь,
Мне пример его - в жизни подмога,
Но из сердца не выкинуть грусть -
Трудной стала его дорога.

У меня всё ещё впереди,
И свой путь выбирать мне надо.
Но хочу я его пройти,
Как по жизни прошёл мой прадед!
Ученик.
Победа! Славная Победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо
А травы будут зеленей!
Ученик.
Нам нужен мир - тебе, и мне.
И всем на свете детям.
И должен мирным быть рассвет,
Который завтра встретим.
Ученик.
Нам нужен мир, трава в росе,
Улыбчивое детство.
Нам нужен мир, прекрасный мир,
Полученный в наследство.
Песня
«Большой хоровод» (танцевальный флешмоб)
1.Мы на свет родились, чтобы радостно жить,
Чтобы вместе играть, чтобы крепко дружить,
Чтоб улыбки друг другу дарили, цветы,
Чтоб исполнились в жизни все наши мечты.
Припев:
Так давайте устроим большой хоровод,
Пусть все люди земли с нами встанут в него,
Пусть повсюду звучит только радостный смех,
Пусть без слов станет песня понятной для всех.
2.Мы хотим кувыркаться в зелёной траве,
И смотреть как плывут облака в синеве
И в прохладную речку нырять в летний зной,
И в ладошки ловить тёплый дождик грибной.
Припев.
ВСЕ:
С праздником! С 9 Мая!

file_name: Сценарий праздника для младших школьников 70.docx

alt: Ведущая: 11 271 дюртюлинцев по зову

alt: Хоть совсем ещё был мальчишкой,

title: Сценарий празднования 9 мая "Я помню, я горжусь!"


extracted_text:
Опыты с игральной костью

Опыты с монетой

Опыты с цветными карандашами

Решение задач на закрепление темы

Работа с «Листами успеха»

alt: Опыты с игральной костью

alt: Опыты с монетой

alt: Опыты с цветными карандашами

alt: Решение задач на закрепление темы

alt: Работа с «Листами успеха»

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
План-конспект урока по химии в 11
классе.
Тема: «Дисперсные системы».
Тип урока:  урок усвоения новых знаний.
Цель:
1.
Образовательная:
·
Сформировать
понятие дисперсной системы и познакомить с классификацией дисперсных систем;
·
Привлечь внимание
учащихся к дисперсным системам большой практической значимости: суспензиям,
эмульсиям, коллоидным растворам, истинным растворам, аэрозолям, пенам;
2.
Развивающая:
·
Развивать умение
использовать химическую терминологию;
·
Развивать
мыслительные операции (анализ, синтез, установление причинно-следственных
связей, выдвижение гипотезы, классификация, проведение аналогий, обобщение,
умение доказывать, выделение главного);
·
Развивать умение
проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент;
·
Совершенствовать
коммуникативные умения учащихся в совместной деятельности (умение вести диалог,
выслушивать оппонента, аргументировано обосновывать свою точку зрения) и
информационно – познавательную компетентность учащихся.
3.
Воспитательная:
·
Продолжить
развитие познавательных интересов учащихся;
·
Воспитывать
культуру речи, трудолюбие, усидчивость;
·
Продолжить
формирование ответственного, творческого  отношения к труду.
Ход урока:
І. Организационный момент.
Приветствие и проверка готовности к
уроку
ІІ. Актуализация
На демонстрационном столе коллекция
дисперсных систем, используемых человеком в повседневной жизни)
- Перед вами на столе находится
коллекция дисперсных систем, мне бы хотелось чтобы вы попытались
классифицировать эти системы на группы (ребята пытаются выполнить задание).
Мы живем в мире дисперсных систем.
Посмотрите внимательно вокруг себя. Туман, пыль, снег – все это не только
случайные неприятности, но и примеры дисперсных систем.
Большинство веществ окружающего нас
мира, составляющих ткани живых организмов, гидросферу, земную кору и недра,
космическое пространство часто представляют собой вещества в раздробленном,
или, как говорят, дисперсном состоянии. Диспергирование означает раздробление.
- Как вы думаете какова цель
сегодняшнего урока? (ответы детей)
Итак, цель нашего сегодняшнего урока
– составить представление о дисперсных системах, их месте в природе и жизни
человека, научиться характеризовать их свойства, объяснять причины большей или
меньшей устойчивости.
III. Этап усвоения новых знаний
- Но, что же все таки такое,  дисперсная
система?
Дисперсная система – это смесь,
состоящая как минимум из двух веществ, которые совершенно или практически не
смешиваются друг с другом и не реагируют друг с другом химически.
(На
доске)                                        Дисперсная система

Дисперсионная среда                            Дисперсная фаза
В дисперсионной среде распределены
частицы дисперсной фазы, которые могут быть твердыми, капельками жидкости или
пузырьками газа. Дисперсная фаза мелко распределена в дисперсионной среде.
(запись в тетради) . Наибольшее значение в практике имеют ДС, в которых средой
является вода или другие жидкости, о них мы и поговорим подробнее.
Посмотрите на табл.2 стр.97.
Составьте схему, отражающую виды ДС, на основе таблицы укажите размер частиц в
каждой  ДС.
Истинные растворы, в которых в-во
раздроблено до мельчайших частиц (молекул или ионов) размерами менее 1нм, вы
изучали ранее, поэтому сегодня сосредоточим внимание на других ДС.
Тонкодисперсные системы с размерами
частиц 1 – 100 нм также называют коллоидными системами (растворами) или золями
(интерактивная схема). В зависимости от природы дисперсионной среды, коллоидные
системы подразделяют на золи и гели (интерактивная схема).
- Коллоидные системы (коллоиды, др.
греч.) – дисперсные системы, промежуточные между истинными растворами и
грубодисперсными системами – взвесями и эмульсиями. Коллоидные частицы не видны
в обычный микроскоп, они крупнее молекул, но простым глазом их  увидеть все же
нельзя, т.е. по виду растворы не различимы. Но такая необходимость возникает в
практической деятельности. Как же отличить коллоидный раствор от истинного?
Путем долгих исследований в 1869 г.
Тиндаль наблюдал образование светящегося конуса при пропускании пучка света
через коллоидный раствор. Он объяснял это тем, что более крупные, чем в
истинном растворе,  частицы  дисперсной фазы золя отражают свет от своей
поверхности, и в сосуде с коллоидным раствором был виден светящийся конус, а в
истинном растворе этого не наблюдалось. Позднее это явление получило название
Эффекта Тиндаля (интерактивная схема). Для золей характерно явление коагуляции
– слипание коллоидных частиц и выпадения их в осадок. Этот процесс наблюдается
вследствие объединения более крупные агрегаты. (интерактивная схема)
- Некоторые золи при осаждении
увлекают за собой жидкую фазу (иногда даже полностью), образуя при этом с водой
общую массу. Подобные осадки называются гелями или студнями. Чтобы было легче
представить себе,  что такое гель, приведем примеры бытовых гелей – желе,
мармелад, яичный белок, студень (интерактивная схема)
Гелями могут быть дисперсные системы
с жидкой и газообразной дисперсионной средой. Гели обладают одновременно
свойствами жидкости и твердого тела. КА жидкости, гели текучи и пластичны, хотя
они могут сохранять форму, как тв. тела, и могут быть сравнительно прочны и
упруги. Эти свойства гелей обусловлены существованием в них пространственной
сетки, образованной частицами дисперсной фазы, связанными между собой силами
различной природы. Состояние жидкости в гелях непрочное. Они сравнительно легко
изменяют свой объем при поглощении или отдачи дисперсионной среды. С течением
времени из геля выделяется жидкая фаза и объем геля уменьшается. Это явление
называется синерезисом, или старением геля (запись в тетради, интерактивная
схема).
- А вот если у человека этот процесс
затруднен (переход фибриногена в фибрин), на какое заболевание он может
указывать?  (гемофилия). Из курса биологии вам известно, что носителем гена
гемофилии является….(женщина, а заболевают мужчины) . А, вы, знаете
каких-нибудь выдающихся личностей у которых встречалось это заболевание?
(Династия Романовых, которая царствовала более 300 лет, страдала этим
заболеванием).
Рубиновые стекла, аморфные минералы,
образовавшиеся в водных растворах и содержащие переменное количество воды,
относятся к тв. гелям. Драгоценный камень агат – типичный минеральный гель,
встречающийся в отложениях теплых источников, образуется также в процессе
синерезиса.
- Мы достаточно подробно рассмотрели
коллоидные растворы, теперь давайте поговорим о грубодисперсных  системах.
Посмотрите внимательно на схему в вашей тетради и скажите какие ДС относят к
грубодисперсным? Используя материал учебника на стр.97-100, охарактеризуйте эти
системы.
- А сейчас давайте маленько отдохнем
и отгадаем небольшие загадки касающиеся ДС.
1. Превратите крупную австралийскую
птицу – страуса, в жидкость со взвешенными в ней частицами другой жидкости.
(Эму - эмульсия)э
2. Как превратить атолл Роз в газ со
взвешенными в нем мельчайшими частицами. (Роз – аэрозоль).
3. Название, какого раствора
начинается с самой низшей школьной оценки? (Кол - коллоидный).
4.  Из названий степного грызуна и
города – областного центра черноземной зоны Росси составьте название жидкости
со взвешенными в ней тв. частицами. (Суслик, Пенза - суспензия).
- Давайте выполним небольшой
лабораторный опыт. У вас на столах находятся  карточки- путеводители
(приложение 2), которыми вы должны пользоваться при выполнении опыта. Не
забываем о ТБ. После окончания работы сделайте вывод.
- Чем же обусловлено многообразие
дисперсных систем? (Многообразие ДС обусловлено тем, что образующие их среды
могут находиться в любом из трех агрегатных состояний).
Познакомившись с многообразием ДС,
вспомним явления, которые происходят с ними, т.к они нередко встречаются в
окружающей нас действительности и их необходимо учитывать при использовании.
(синерезис, коагуляция, расслаивание эмульсий и суспензий, эффект Тиндаля).
- У ДС есть еще одно важной свойство
– в-во в дисперсном состоянии стремиться поглотить другие в-ва. Подумайте и
назовите пример всем известного в-ва из домашней или нашей школьной аптечки,
которое в мелко дисперсном состоянии используется при отравлениях
(активированный уголь)
ІV. Рефлексия
- А теперь давайте вернемся к нашей
коллекции ДС, в начале нашего урока вы классифицировали все в-ва на группы еще
незная правильную классификацию. Итак, есть ли какие-нибудь Системы, которые
находятся не на своих местах . Давайте расставим все на свои места. *(дети
исправляют ошибки, допущенные в начале урока при расстановки ДС, в это время
звучит песня в исполнении В. Добрынина «Синий туман»).
- Охарактеризуйте место ДС в природе
и жизни человека (дети формулируют значение ДС и записывают его в тетрадь, как
итог урока).
V. Домашнее задание.
·
Прочитать
параграф 11 «Дисперсные системы»;
·
Ответить на
вопросы 10-11;
·
Подготовьте
сообщение  «Дисперсные системы вокруг нас».

Приложение 1
http://fcior.edu.ru/card/8533/ponyatie-o-dispersnyh-sistemah-dispersionnaya-sreda-i-dispersnaya-faza-koagulayciya-sinerezis.html
Приложение 2
Карточка – путеводитель: В пробирку с
2 мл бензола прилейте  2 мл раствора хлорида натрия и взболтайте. После чего
сделайте вывод о характере системы.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Итак, цель нашего сегодняшнего урока – составить представление о дисперсных системах, их месте в природе и жизни человека, научиться характеризовать их свойства, объяснять причины большей…

alt: Приложение 1 http :// fcior

title: химия


extracted_text:
Камни - это величайшая природная энергия нашей
планеты. Камни всегда были связаны с жизнью людей, как материал для
строительства жилища, как украшение, как магический символ. Роспись камня очень
древний вид искусства. Еще в первобытные времена наши предки наносили
изображения животных и птиц на покатые стены пещер и отдельные камни.
Считается, что камни обладают собственной «душой», и общение с «душой камня»
самая ценная часть процесса росписи.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Колосок»
Рекомендации
педагогам
Используйте разные формы художественной
деятельности:
коллективное творчество, самостоятельную и
игровую деятельность детей по освоению нетрадиционных
техник изображения.
  Повышайте свой профессиональный уровень и
мастерство через ознакомление, и овладение новыми
нетрадиционными способами приемами изображения.

Подготовила
Гончарова Наталья Владимировна - воспитатель
первой квалификационной категории

с. Новоегорьевское 2019 г.

«Дети дожны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии и творчества»
Василий Сухомлинский

Нетрадиционная
техника рисования
«РОСПИСЬ ПО КАМНЮ»

ЭТАП
ОБУЧЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ «РОСПИСЬ ПО КАМНЮ».
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1. Чтобы начать работать,
камни надо промыть пресной водой и высушить. Теперь он готов к раскрашиванию.
2.
Для
росписи подойдут гуашевые краски. Также можно использовать и акриловые краски. Они
создают боле прочное покрытие, не пачкают руки и не осыпаются со временем.
3.
Для
работы с акриловой краской можно использовать как беличьи, так и синтетические
кисти.

ОСНОВНОЙ ЭТАП
    1. Сначала камень тонируется, то есть
весь камень покроется фоновой краской или грунтовкой (смесь клея ПВА и белой гуаши). Если ваш камень темный, покройте его слоем белой
краски, таким образом, последующие цветные слои будут выглядеть более яркими.
Если хотите получить более однородную окраску, нужно покрасить на 2-3 слоя.
Для ровного нанесения краски используется  кисть с грубым ворсом.

2. Простым карандашом делается набросок,  наносим контуры рисунка.

3.  Теперь можно начинать роспись по камню.  Раскрашивается основа. Если после
высыхания краска всё-таки выглядит тускло, то нанесите второй слой.
   4. Далее тонкой кистью рисуются детали.
   5. Для закрепления росписи, а также для
придания глянцевого блеска камень покрывается лаком. Для этого можно
использовать как акриловый, так и мебельный или паркетный лак

НЕТРАДИЦИОННАЯ ТЕХНИКА РОСПИСИ ПО КАНЮ СПОСОБСТВУЕТ
Изобразительная
деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует
развитию у ребёнка:

Мелкой
моторики рук и тактильного восприятия;

Пространственной
ориентировки, глазомера и зрительного восприятия;

Внимания
и усидчивости;

Изобразительных
навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной
отзывчивости;

Кроме
того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и
самоконтроля.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КАМУШЕК

«Кто, то
ест»                «Веселые картинки»

«Разложи
по цвету»        «Поиграем в

     камешки

«Лето и
зима»

«Крестики
нолики»

«Матеманические
игры»
(Шашки,
цифры, и д.р)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буклет Роспись по камню.docx

alt: ЭТАП ОБУЧЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ

title: Буклет для воспитателей "Роспись по камню"


extracted_text:
Конспект НОД по опытно – экспериментальной деятельности
на тему:
«Что такое стекло?»

Программное
содержание:
Познакомить
детей с историей возникновения стекла.
Расширять и систематизировать знания о производстве стекла и изделий из него,
особенностях стекла и стеклянной посуды.
Учить устанавливать причинно-следственные связи на основах опытов.
Развивать способности детей делать умозаключения, анализировать, сравнивать,
классифицировать.
Воспитывать в детях уважительное отношение к людям труда, и эмоциональную
отзывчивость к красоте изделий из стекла.
Материал и оборудование: кусочки стекла по количеству детей, бумажный и
стеклянный стаканы, мультимидейная установка, деревянные палочки, мыльные
пузыри и трафареты, белые халаты.
Предварительная работа:
Рассматривание изделий из стекла, чтение стихотворения
Дж. Родари «Стеклянная», А. Барто «Однажды я разбил стекло…».
Словарная работа: хрупкое, прозрачное, мелодичное, водонепроницаемое.

Ход
НОД.
Воспитатель: Послушайте загадку и отгадайте её.
Не влетят в наш домик мошки.
И тепло нам и светло.
Очень прочное в окошке
И прозрачное
(С…о)
Дети, а вы знаете, как появилось стекло? Сейчас расскажу.
Презентация истории о возникновении стекла.
Когда-то, давным-давно мореплаватели пристали к одному песчаному берегу и решили
развести костёр, чтобы согреться и приготовить пищу. Обычно, они обкладывали
костёр камнями, чтобы он дольше горел, но камней поблизости не было, и тогда
они обложили костёр на песке камнями из соды и мела, которые у них были на
корабле. Костер горел ярко и выделял много тепла, расплавляя все вокруг себя.
Ночью камни мела, соды и песок расплавились. Утром, проснувшись, мореплаватели,
увидели на песке блестящие камушки-капельки, это было стекло. Так впервые люди
получили стекло.
Вот примерно такие стекла.
Что плавилось в огне, чтобы получилось стекло?
Дети: Песок, сода и мел.
Воспитатель: Да, правильно и до сих пор люди берут эти три части: сода, песок,
мел, нагревают и получают стекло. Постепенно из стекла делали все больше и
больше предметов.
А какое оно стекло? Давайте его обследуем. Теперь дети встали и проходим в
лабораторию. Одеваем халаты - мы теперь исследователи. ( Перед каждым ребенком
кусочек стекла.)

Опыт
№1.
Дети
проходят к столам, где лежат лабораторные стёкла.
Воспитатель: Возьмите стекло и потрогайте его. Какое оно на ощупь? (гладкое,
холодное, квадратной формы) Отметим это свойство таким значком. (Воспитатель
отмечает в таблице гладкость стекла).
Опыт №2.
А теперь посмотрите в окно. Что вы видите? (Ответы детей: дом, деревья, небо).
Попробуйте посмотреть через стекло друг на друга. А сейчас посмотрите через
стекло на гостей и улыбнитесь им. Что мы можем сказать о стекле? Какое оно?
Правильно, стекло прозрачное.
Отметим в таблице свойство стекла – прозрачность вот таким значком.
Опыт №3.
Воспитатель: У меня два стакана. Это какой? (показывает стеклянный стакан)
Дети: Стеклянный стакан.
Воспитатель: Я наливаю в него воду. А это какой стакан (показывает бумажный
стакан).
Дети: Бумажный стакан.
Воспитатель: Я наливаю в него воду. Ой, что происходит?
Дети: Вода из бумажного стакана начинает течь.
Воспитатель: Почему из бумажного стакана течет вода?
Дети: Потому что бумажный стакан размок и порвался.
Воспитатель: Почему из стеклянного стакана не течет вода?
Дети: Потому что стеклянный стакан не пропускает воду и вода остается внутри.
Воспитатель: Правильно, значит, мы можем сделать какой вывод?
Дети: Стекло не пропускает воду.
Воспитатель: Ну конечно, это и есть второе свойство стекла -
водонепроницаемость или другими словами стекло не пропускает воду.
В таблице отмечаем это свойство таким значком.
Опыт №4.
Воспитатель подходит к окну и стучит по нему. Что вы слышите? (Ответы
детей: стекло звенит, издает звук).
А теперь вы постучите палочками по стеклу. У нас получился оркестр!
Послушайте, как звенит стеклянный колокольчик. Звук у колокольчика звонкий,
потому что в колокольчике тонкое стекло и язычок из стекла. Что можно сказать о
стекле?
Дети: Стекло звенит, оно мелодичное.
В таблице отмечают мелодичность стекла.
Опыт №5.
Воспитатель: Дети, а если я уроню кусочек стекла. Что с ним произойдет? Как
вы думаете? Ответы детей.
Воспитатель:
Сейчас мы с вами узнали ещё об одном свойстве стекла – оно бьётся.
Значит стекло – хрупкое, оно легко ломается. Чтобы об этом не забыть, отметим
на нашей схеме свойство стекла – хрупкость.
Опыт №6.
Воспитатель: А если взять в руки разбитое стекло или разбитую бутылку,
наступить на стекло? Что может произойти? Дети: Можно порезаться, пораниться. Воспитатель:
Да, дети, нельзя брать в руки осколки в руки, порезы долго заживают. Со стеклом
нужно обращаться осторожно, аккуратно пользоваться стеклянными предметами, не
бросать, они могут разбиться.
Воспитатель на демонстрационной таблице схематично отмечает свойство стекла –
порез.
Физкультминутка
«Отражение в стекле».
Воспитатель показывает различные фигуры, дети как отражение их повторяют.
Воспитатель: Стекло у путешественников получилось случайно. В наше время стекло
выплавляют на стекольных заводах. А всякие предметы выдувают стеклодувы.
Показ презентации о стеклодувах.
Он берёт большую трубку, макает её в горячие жидкое стекло похожее на эти
мыльные пузыри. И выдувает фигуру или сосуд, который застывает, затвердевает и
становится вазой или фигуркой. Представьте, что вы стеклодувы и попробуйте
создать свой предмет или игрушку. (Дети надувают мыльные пузыри, воспитатель
рассматривает).А какие предметы из стекла есть у вас дома? Ответы детей.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что на стекле можно еще рисовать? Я вам
предлагаю подойти к столу и порисовать на стекле.
Молодцы! Вот вы узнали еще одно свойство стекла. На нем можно рисовать.
Ставим табличку.
Итог.
Воспитатель: Дети, давайте повторим свойства стекла: гладкое, холодное,
прозрачное, водонепроницаемое, мелодичное, хрупкое, можно пораниться. Наше
занятие подошло к концу. Спасибо!

file_name: что такое стекло нод.docx


extracted_text:
№ 1206283О1.4.2021.4
от 27 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОЛИМПИАДЫ

Участник:

Носков Семён Дмитриевич

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Класс:

2 класс

Предмет:

Окружающий мир

Название

  олимпиады

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1-4  (ОСЕНЬ 2021)

Результат:

Диплом
II
  степени
№ 1206283О1.4.2021.4

Правильных ответов
80%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Неверно

4

Верно

9

Неверно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru