extracted_text:
РАБОТА
С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Не
так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в
эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные
логические задачи.
Однако
опыт современной школы показывает, что существуют различия  между
учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников,
со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить
взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их
вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.
Одаренность — это системное, развивающееся в
течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах
деятельности.
Одарённость
определяется опережающим познавательным развитием, психосоциальной
чувствительностью и физическими характеристиками.
Опережающее
познавательное развитие:
- отличаясь широтой
восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их
мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной
предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если
бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами
одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее.
- они обладают
способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы;
им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.
- отличная память в
сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают
такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать
её.
- одарённые дети
обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать
свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.
- наряду со
способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог
восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и
даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда
им навязывают готовый ответ.
- некоторые
одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане
вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.
- они отличаются
продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении
той или иной задачи.
- характерная для
одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто
приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он нуждается
в поддержке и помощи.
Психосоциальная
чувствительность:
- одарённые дети
обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие,
опережающее восприятие и познание.
- они быстро
реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и
окружающим.
- живое воображение,
включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и
богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей.
- они обладают
отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
- им недостаёт
эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и
порывисты.
- порой для них
характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно
чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
- эгоцентризм, как и
у обычных детей.
- нередко у
одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности
общения со сверстниками.
Физические
характеристики:
- одарённых детей
отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного.
- их моторная
координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им
необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких
детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.
- зрение одарённых
детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с
близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).
3. Специальные
виды одарённости, проявляющиеся в отдельных областях деятельности.
Музыкальное
дарование.
С раннего возраста у
музыкально одарённого ребёнка отмечается повышенное любопытство в отношении
любых звучащих объектов. К двум-трём годам такие дети различают все мелодии,
которые слышат и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем
говорить. В три-пять лет резко возрастает стремление к самостоятельным
действиям по “извлечению” звуков. Первоначально – это подражание игре на
музыкальных инструментах. В дальнейшем это приведёт к первым попыткам придумать
что-то своё. Появление первых произведений знаменует переход на более высокий
уровень развития одарённости.
Художественная
одарённость.
Высокая
избирательность в отношении зрительных образов и представлений появляется в
раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности,
способности всё вокруг видеть в красках, в цветовых контрастах, замечать
необычное, красивое и запоминать надолго. Большую роль играет собственная
активность ребёнка, его стремление к творческому поиску. Талант без творческого
поиска немыслим.
Математическая
и шахматная одарённость.
Появляется рано. В
три-четыре года некоторые дети увлечённо играют с числами: отыскивают их на
вывесках домов, страницах книг и журналов, позже пробуют составлять разные
новые комбинации. Освоение простых арифметических действий происходит радостно
и быстро. В четыре-пять лет одарённые дети с лёгкостью демонстрируют
способность складывать и вычитать в уме двухзначные и трёхзначные числа, а в
пять-шесть лет начинают проявлять большой интерес к учебникам математики, и не
только для начальной школы.
Для других одарённых
детей не составляет большого труда просчитывание в уме сложных шахматных
комбинаций. Научившись в четыре-пять лет играть в шахматы, они потом большую
часть времени проводят за шахматной доской, добиваясь поразительных
результатов. Шахматная игра – постоянное экспериментирование, требующее
внимательности, сосредоточенности, умения быстро и логично мыслить. Именно
познавательная активность ребёнка обусловливает раскрытие его одарённости в
этой области.
Литературное
дарование.
Раскрывается
позднее. Зависит от опыта и знаний ребёнка. Но в некоторых случаях признаки
литературных способностей выявляются и на этапе дошкольного детства. Ребёнок
настроен на музыку слов, его завораживает звучание рифм, он радуется
возникновению новых слов и сочетаний. По сравнению с работами ровесников
сочинения одарённых детей более оригинальны и выразительны.
Социальная
одарённость.
Не заметить лидера в
группе детей невозможно. Быстро обратит на себя внимание уверенный,
инициативный ребёнок. У него хорошо развита речь, он не боится и не стесняется
обратиться к другому ребёнку, к взрослому. У такого ребёнка обнаруживается свой
деловой подход ко всему происходящему. Его отличительная особенность – такому
ребёнку до всего есть дело.
Любой ребёнок
обязательно имеет одарённость в одной из областей человеческой деятельности.
Оценить правильность предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь
в этом важнейшем деле помогут  тесты-анкеты, разработанные специалистами в
области детской психологии
 Методы и формы работы с
одарёнными детьми в начальной школе
В начальную школу приходят
дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти дети имеют более высокие
по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к
учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную,
ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания
знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие
степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.
В учебной деятельности работа
с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что
способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета.
Поэтому  работа с одарёнными детьми, должна  состоять как из урочной,
так и извнеурочной деятельности
4. Урочная деятельность
К ней  относятся
следующие виды деятельности:
- проблемно-развивающее
обучение,
- проектно-исследовательская
деятельность,
- игровые технологии (деловые
игры и путешествия),
-
информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной
мотивации
  развития
способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),
- творческие и нестандартные
задания.
Проблемно-развивающее обучение
Большинство учителей,
работающие с одарёнными детьми, успешно реализуют технологию проблемного
обучения. Учителя создают на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при
которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно
воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными
операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это
позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в
результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и
развитие мыслительных способностей.
Проектно-исследовательская
деятельность
Одной из новых форм работы с
одарёнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод представляет
такой способ обучения, который, можно охарактеризовать как «обучение через
делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный
познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему,
осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения
проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по
кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт
5. Внеурочная деятельность.
К ней  относятся
следующие виды деятельности:
- факультативы,
- предметные недели,
- театрализованные праздники,
- олимпиады и конкурсы по
предметам.
Факультативы.
Одна из форм работы с
одарёнными детьми – использование факультативов. Здесь, работая в малых
группах, педагоги максимально реализуют дифференциацию обучения, индивидуальный
подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование,
работа с научной литературой. Использование разных факультативов позволяет
учесть различные потребности и возможности одарённых детей.
Предметные недели.
Одной из форм организации
внеклассной работы, направленной, в частности, на раскрытие творческого
потенциала учащихся, являются предметные недели. При
проведении недели начальных классов у детей появляется возможность использовать
свой творческий потенциал в полной мере.
Театрализованные праздники.
Театрализованные праздники -
особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют
возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно
участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки,
разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному
чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию
и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах.
Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей
к сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе
по самосовершенствованию.
Олимпиады и конкурсы по
предметам.
 Для поиска одарённых
детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад. В школе нужно
создавать и постоянно пополнять банк заданий олимпиад по различным
образовательным областям.
6. Система работы.
Работу с одарённым ребёнком
нужно начинать с выявления этого ребёнка в детском коллективе. Основной формой
диагностики в начальных классах является наблюдение. После того как заметили
яркие способности ученика, необходимо выявить уровень одарённости. Для этого
можно  использовать различные формы: анкеты для родителей, опросники,
методику «Карта одарённости», методику оценки общей одарённости и др.
После выявления
обязательно согласуйте свои дальнейшие действия с родителями ученика,
администрацией. После этого составляется план работы с одарённым ребёнком. Он
включает в себя не только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и
предусматривает сотрудничество с педагогическим коллективом.  Психолог
проводит диагностику, тестирование, выявление, помогает составить план работы с
учётом психологических особенностей ученика. Учителя начальных классов
оказывают помощь друг другу в организации совместных мероприятий, предметных
олимпиад, выборе наиболее результативных форм и методов работы, делятся опытом,
который принёс результат. Администрация руководит, согласует, анализирует
деятельность учителей и учеников. Детский коллектив может и должен в некоторой
степени влиять на развитие высокомотивированных учеников через дружеское
соперничество на уроках, при проведении игр клуба знатоков, на внеклассных
мероприятиях.
Ежегодно подводятся итоги
работы, и в план работы  вносятся соответствующие коррективы.
При выборе форм и методов
руководствуемся несколькими аспектами:
- видом одарённости;
- возрастом ребёнка;
- социальным статусом семьи
ребёнка;
- уровнем одарённости;
- активностью самого ребёнка;
- профессиональной подготовкой
педагога;
В работе с одарёнными
учащимися обращаем внимание на их достижения, так как оценки взрослых для них –
одновременно и награда, и мерило их самовосприятия и самооценки. Создаём у них
мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряем
самостоятельное мышление.
Таким образом, одарённый
ребёнок с самого детства может отличаться своеобразными способами деятельности.
Уровень его способностей значительно выше среднего. Оценка одарённости не
должна основываться только на тестировании: её степень и своеобразие
обнаруживаются в ходе обучения и воспитания при выполнении содержательной
деятельности. Одарённость на ранних возрастных этапах следует рассматривать и
развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом
приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.
Поэтому главная педагогическая
задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску адекватного
способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые
смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка высокую
мотивацию.

Для успешной работы с
одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему
возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои
возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от
школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному
принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной
программы.
ВЫЯВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
Одаренность не лежит на
поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения.
Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно
сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен
превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут
от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не
нужна специальная помощь.
ВОСПИТАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ
Творческая личность
характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться
вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения,
предназначенная не только для передачи знаний, но и  для выработки «умения
мыслить».
  В своей работе на уроке
учитель может использовать:
·
Метод вживания. Позволяет учащимся посредством
чувственно- образных и мыслительных представлений  «переселиться» в
изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
·
Метод эвристических вопросов.  Ответы
на семь ключевых вопросов:     Кто? Что? Зачем?
Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные
идеи и решения относительно исследуемого объекта.
·
Метод сравнения.  Дает возможность
сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно –
историческими аналогами, сформированными великими учеными,  философами и
т. д.
·
Метод конструирования понятий. Способствует
созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного
определения понятия.
·
Метод путешествия в будущее.  Эффективен в
любой  общеобразовательной области как способ развития навыков
предвидения, прогнозирования.
·
Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося
негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование
ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей
ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся,
приводит их к пониманию относительности любых знаний.
·
Метод придумывания. Позволяет создать не
известный ранее ученикам продукт  в результате определенных творческих
действий.
·
Метод «если бы…». Помогает детям
нарисовать  картину или составить  описание того, что произойдет,
если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает
воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.
·
«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет
собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от
инерции мышления и стереотипов.
·
Метод инверсии, или метод обращения.
Способствует применению принципиально противоположной альтернативы
решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы
происходит при рассмотрении его изнутри.

Система работы на уроках математики с одаренными
детьми включает в себя следующие компоненты:

-Изучение
новых материалов, выходящих за рамки школьной программы по математике;
 -Развитие
логического мышления и интуиции учащихся при решении задач и примеров;
-Знакомство
с различными способами решения задач;
-Вовлечение
учащихся в серьёзную самостоятельную работу по предмету.

11.
Занимательность  на уроках математики

ž
творческие задания
ž
нестандартные задачи
ž
задачи в стихах
ž
задачи- шутки
ž
задачи-смекалки
ž
задачи-головоломки
ž
дидактические игры
ž
математические фокусы
ž
ребусы

Рассмотрим некоторые из представленных.
Самостоятельное
приобретение учащимися новых знаний – творческий процесс.

Поэтому на уроках математики наиболее эффективно для достижения поставленной
цели использовать творческие задания, что позволяет
активизировать познавательную деятельность учащихся, расширять их знания по
предмету.

12.
Задания креативного плана (творческие задания):
ž  составление задач
по схемам, уравнениям
ž  конструирование
обратных задач
ž  сочинение
математических сказок, стихов (герои-числа, геометрические фигуры)
ž  составление узоров
по клеткам
ž  изготовление
моделей, математических фигур, геометрического сада
ž  составление
кроссвордов, ребусов, викторин
ž  подбор пословиц,
поговорок, загадок
ž  создание
презентаций, тестов, игр
ž  аппликации из
геометрических фигур, рисунки
ž  доклады, рефераты
ž  проекты

Известно, что подобные задания в математике, да и в жизни. являются самыми
трудными, так как для них нет определенного, широко известного алгоритма, и
трудны они потому, что требуют от ученика (в отличие от многих других школьных
задач) видения данных объектов и закономерностей между ними.

Большинство же школьных заданий решается по определенному алгоритму, и быстрое
их решение зависит от знания учеником формул и умелого их применения, что
достигается решением большого числа однотипных задач. Многие этапы решения
заданий у учеников приобретают автоматический характер, и они не задумываются
над каждым из них. Отсюда нерациональное, а иногда и неправильное решение
задачи.

Особое место отводится решению нестандартных задач.

13-16. Задача 1
Оксана нашла один гриб, Катя – два, Наташа – три. Мама дала им
18 конфет и предложила разделить их по заслугам. Сколько конфет должна получить
каждая девочка?
Решение:
·
Наташа собрала половину всех грибов, поэтому она должна получить
половину конфет - 9. Катя должна получить вдвое больше конфет, чем Оксана,
потому что она собрала вдвое больше чем Оксана грибов, следовательно, Оксана
должна получить 3 конфеты, а Катя 6.
·
Ответ: Наташа – 9, Катя – 6, Оксана – 3.

Задача 2
Улитка решила поползти по дереву вверх. За день она проползала
шесть метров. А за ночь спускалась на четыре метра. За сколько она доползет до
верхушки дерева, если высота этого дерева четырнадцать метров?
Решение:
·
Утром второго дня он будет на высоте 6 – 4 = 2м. вечером на
высоте 2 + 6 = 8м. Утром на третий день он будет на высоте 8 – 4 = 4м. вечером
на высоте 4 + 6 = 10м. На четвертый день утром на высоте 10 – 4 = 6м. вечером
на 6 + 6 = 12м. На пятый день на высоте 12 – 4 = 8м вечером 8 + 6 = 14м –
высота нашего дерева.
·
Ответ: к концу пятого дня.
Задача 3  «6 спичек и 4 треугольника»
Из 6 одинаковых спичек необходимо
составить 4 треугольника. Спички ломать нельзя!

У Вас есть четыре спички, а необходимо получить три.
Как? ????????????????

Задача 4  «Чётырёхугольник, линия и 4
треугольника»
Начертить четырехугольник и провести
прямую линию таким образом, чтобы получить 4 треугольника.
(Сложность
задачи заключается в том, что мы, в силу стереотипного мышления, склонны при
слове «четырёхугольник», представлять прямоугольники, квадраты… и в крайнем
случае трапеции, ромбы, параллелограммы).

Синим
цветом обозначен четырёхугольник (он обязательно должен быть в форме «галки»).
Чёрным цветом — разделяющая линия.
Задача 5
Илья стоит в хороводе. Пятый слева от Ильи тот же, что и шестой
справа. Сколько людей в хороводе?
Решение. Между Ильей и пятым слева (назовем его Жорой) 4 человека. Между
Ильей и шестым справа (а это тот же Жора) 5 человек. Итого в хороводе Илья,
Жора и еще 4 + 5 = 9 человек.
Ответ: 11.
Задача 6
В стакане чая растворили 10 г сахара. Маша выпила полстакана.
Сколько сахара выпила Маша?
Решение. Так как сахар растворен в стакане чая, то можно считать, что в
равных количествах чая содержатся равные количества сахара. Поэтому в половине
стакана содержится половина всего сахара, то есть 5 г.
Ответ: 5 г.
Ряд чисел 19, 28, 37, 46, 55, 64, 73, 82, 91

Систематическое решение и обсуждение нестандартных задач становится
деятельностью, привычной для школьников, дети начинают верить в свои силы.

Мир математики не так скучен и однообразен, как кажется многим.
Цифры способны стать инструментами фокусника ничуть не меньше, чем карты или
другие предметы. Математические фокусы с числами основаны на
умении обращаться с цифрами и законами точной науки, при этом такие трюки
нисколько не умаляют ее важности.
Фокусы с применением математики способны не только развлечь
человека, который опытен в точных науках, но и привлечь внимание и развить
интерес к «королеве наук» у тех, кто еще только знакомится с ней.
  17. Фокус 1
«Угаданный день рождения»
Содержание этого
математического фокуса.
Объявите
зрителям, что вы сможете угадать день рождения любого незнакомого человека,
сидящего в зале.
·
Умножить на 2 число дня своего рождения (про себя).
·
Сложить получившееся произведение и число 5.
·
Умножить на 50 полученную сумму.
·
К этому результату необходимо прибавить номер месяца рождения
(июль — 7, январь — 1)
·
Назвать вслух полученное число.
Через
секунду вы называете день и месяц рождения зрителя.
Секрет этого
математического фокуса.
В уме
от того числа, которое назвал зритель, отнимите 250.
У вас
должно выйти трехзначное или четырехзначное число. Первая и вторая цифры — день
рождения, две последние — месяц.
Фокус
2 «Цветные карточки»
     У меня в руках шесть цветных карточек с числами. Я кладу их
на стол числами вниз и отворачиваюсь. Вы берете любую карточку, запоминаете
написанное на ней число и возвращаете ее на место. Затем я поворачиваюсь и
начинаю дотрагиваться до карточек рукой, а вы в это время проговариваете свое число
по буквам так, чтобы на каждое дотрагивание приходилось по одной букве. Как
только буквы в вашем числе закончатся, вы говорите мне: “Стоп!” и я мгновенно
отгадаю, какое число было на перевернутой вами карточке.
(Карточки раскрашены в определенные цвета: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. И числа на них записаны особые: на
красной-106, на оранжевой-108, на желтой-15, на зеленой-11, на голубой-53, на
синей-62, на фиолетовой-96. И указываю я на карточки в особом порядке: первые
семь раз - произвольно, а затем строго по цветам радуги. Когда игрок скажет:
“Стоп!”, я остановлюсь как раз на нужной карточке).

Фокус 3 «Игральные кубики»
Пусть кто-нибудь сложит три
игральных кубика столбиком. Взглянув только на верхнюю грань столбика, вы
можете сразу определить сумму очков на гранях, по которым кубики соприкасаются,
и на самой нижней грани.
Секрет фокуса: Нужно
вычесть из 21 число точек на верхней грани столбика.
Фокус 4 «Возраст по размеру обуви»

Секрет фокуса:

Прибавь 2 ноля к своему размеру обуви. Вычти из полученного результата свой год
рождения. Прибавь к получившемуся числу текущий год. Посмотри на последние две
цифры результата-ЭТО и есть ТВОЙ ВОЗРАСТ!

Помните
этот фокус? На прямоугольнике в клеточку рисуете на одинаковом расстоянии 8
палочек.

И
разрезаете этот прямоугольник по диагонали. Диагональ должна обязательно
проходить через начало первой палочки и конец восьмой.

Попросите
ребенка пересчитать палочки.
Потом
берете две части прямоугольника и старательно смахиваете с него лишнюю палочку.
Можно подуть, потрясти - изобразить, что стряхиваете ее с бумаги.

А
потом нужно взять и чуть сместить части прямоугольника.

Это
фокусы? Да! Весь секрет фокуса в тех числах, которые мы заставляем
прибавлять, отнимать, делить. Таких фокусов много, но точнее
– это эксперименты, основанные на математике, на свойствах фигур и чисел. Я
просто хочу, чтобы мы лишний раз убедились в том, что математика тоже может
быть интересной.

file_name: РАБОТА с ОДАРЁННЫМИ.docx

alt: РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В

alt: ВОСПИТАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

alt: Прибавь 2 ноля к своему размеру обуви

intro: Многие считают, что одаренные дети – это подарок судьбы, что работать с ними легко, лепи из них, что хочешь. Но это заблуждение!!! Легко тогда, когда не представляешь всей серьезности проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем интереснее, когда к данной проблеме относишься с полной ответственностью и сознанием важности порученной миссии.

title: РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ на уроках математике в начальной школе


extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
Луганской
Народной Республики
«Луганский
строительный колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЯ
КЛУБА «ENGLISH CLUB»
 в рамках
проведения недели цикловой комиссии
гуманитарных
и общественных дисциплин
на тему: «Along the paths of William Shakespeare»

Разработали:
преподаватели
иностранного языка
Ванюкова
Е. О., Суходольская Л.В.

Рассмотрено
и одобрено
на
заседании цикловой комиссии
гуманитарных и
общественных
дисциплин
Протокол
от №6 от 09.12.2016

Председатель
цикловой комиссии
Л. Н.
Лапина

2016

Along the
paths of William Shakespeare

Вид занятия: практическое.
Тема: «Along the
paths of William Shakespeare»
Цель занятия:

обучающая: формирование иноязычной языковой компетенции; увеличение объема
знаний о В. Шекспире; формирование дискурсивной компетенции; совершенствование
навыков чтения и устной речи.

развивающая: развитие фонематического слуха и языковой догадки; развитие
произвольного внимания и расширение объема оперативной памяти; развитие чувства
коллективизма.

воспитательная: воспитание умения группового взаимодействия и уважения к
партнерам по команде; создание
положительной мотивации к изучению иностранного языка; воспитание готовности
сотрудничать при выполнении различных задач.

Приемы
обучения: рассказ о театре времен Шекспира, действие
на сцене "Ромео и Джульетта" (на балу) на английском языке,
выступление монахов – перевод прослушанной сцены, чтение сонета № 102,
презентация -  экскурсия по памятным местам Шекспира.

Средства обучения: видео «Биография В. Шекспира», презентация «Театр времен В.
Шекспира», презентация -  экскурсия по памятным местам Шекспира.

Оборудование: компьютер, проектор, экран.

СТРУКТУРА
ЗАНЯТИЯ

I.
Организационный этап:
- приветственное слово преподавателей;
- формулировка темы и цели
занятия.
II. Основной
этап:
- рассказ студентов о театре времен В. Шекспира,
- действие на сцене "Ромео и Джульетта" (на балу) на
английском языке,
- выступление монахов – перевод прослушанной сцены,
- чтение сонета № 102,
- презентация -  экскурсия по памятным местам Шекспира.
III.
Заключительный этап:
- заключительное слово преподавателей.

Ход занятия

1. Организационный этап.

Teacher:
  Good afternoon, dear friends. Let us begin our
meeting devoted to the outstanding English writer William Shakespeare. William
Shakespeare was a famous English poet and probably the greatest playwright who
has ever lived. He is often called England's national poet and "Bard of
Avon" (or simple "The Bard").

Видео о Шекспире

Добрый день, уважаемые зрители! Где вы
сейчас? Нет, не в школе. Вы в театре эпохи Возрождения, театре Великого
Шекспира,   да, да.  Что это? Нет, не кадка с цветком, а дремучий лес. Пройдем
вдоль реки, красота кругом! А это  что? Да, вот здесь главная площадь Вероны.
Прикоснусь к каменной стене старинного замка, надеюсь, здесь нет привидений. А
вот балкон, где прекрасная итальянка слушала серенады влюбленного юноши.

Звучит Пастераль  И.С. Баха, народная
английская музыка  (лютня). На экране слайды – виды театра времён Шекспира. Выходит
двое студентов, которые рассказывают о театре.

1:    Во времена Шекспира театры были не
такими, какими знаем мы их сейчас. Они строились из дерева.  Первые ряды –
партер были у самых ног актеров под открытым небом. Вокруг располагались
галереи, здесь зрители сидели под крышей.
2:      А потому время спектакля всецело
зависело от природы и погоды. Перед спектаклем вывешивались флаги, что говорило
о работе труппы на сцене. Отсутствие флагов свидетельствовало об отмене спектакля.
1:      Спектакли всегда начинались днем,
когда светло. Актрис не было, так как все женские роли исполняли мужчины,
молоденьких девушек играли юноши.
2:     В зале могли сидеть актеры из
других театров, они слушали и смотрели, запоминали сюжет и ставили пьесу в
другом городе. Иногда случалось, что пьесы Шекспира имели отличающиеся сюжеты и
мало походили на оригинал.
1:  Shakespeare wrote 37 plays
altogether. Among his plays there are historical dramas such as
2:  "King Henry VI",
1:    "King Richard III",
2:   comedies such as
"The Taming of the Shrew",
1:   "Much Ado About
Nothing",
2:  "The Merry Wives of
Windsor",
1:  Great tragedies  such as
"Hamlet",
2: "Othello",
1:   "King Lear" and
"Macbeth",
2:  romantic dreams
such as "The Winter's Tale"
1:  and "The Tempest",
2:  "Romeo and Juliet".
1:  Shakespeare is also known as the
author of 2 long poems and 154 sonnets.

Свет гаснет. Звучит музыка из балета С.
Прокофьева "Ромео и Джульетта"( на балу). Начинается действие на
сцене. Артисты в костюмах

Juliet:
Wilt thou be gone? It is not yet near day:
It was the nightingale, and not the lark,
That pierc's the fearful hollow of thine ear;
Nightly she sings on yon     granate tree:
Believe me, love, it was the nightingale.

Romeo:
It was the lark, the herald of the morn,
No nightingale: look, love, what envious streaks
Do lace the severing clouds in yonder east:
Night's candles are burnt out, and jocund day
Stands tiptoe on the misty mountain tops:
I must be gone and live, or stay and die.

Juliet:
Let me be ta'en, let me be put to death;
I am content, so thou wilt have it so.
I'll say yon grey is not the morning's eye.

Romeo:
It is, it is; hie hence, be gone, away!
It is the lark that sings so out of tune.
Hunting thee hence with hunts-up to the day.
O! Now be gone; more light and light it grows.
More light and light;

 Juliet:
More dark and dark our woes.

(Звучит И.С.Бах  (Toccata and Fugue in D
minor), выходят монахи в средневековых одеждах - мантиях. Они подходят к столу,
зажигают свечи.  Они открывают книги и начинают читать перевод только-что
прослушанной сцены.)

Джульетта:
Уходишь
ты? Еще не рассвело.
Нас оглушил не жаворонка голос,
А пенье соловья. Он по ночам
Поет вон там, на дереве граната.
Проверь, мой милый, это соловей!

Ромео:
Нет,
это были жаворонка клики,
Глашатаи зари. Ее лучи
Румянят облака. Светильник ночи
Сгорел дотла. В горах родился день
И тянется на цыпочках к вершинам
Мне надо удалиться, чтобы жить,
Или проститься с жизнью.

Джульетта:
Та
полоса совсем не свет зари,
А зарево какого-то светила,
Взошедшего, чтоб осветить твой путь
До Мантуи огнем факелоносца.
Побудь еще. Куда тебе спешить?

Ромео:
Пусть
схватят и казнят. Раз ты согласна,
Я и подавно остаюсь с тобой.
Пусть будет так. Та мгла - не мгла рассвета,
А блеск луны. Не жаворонка песнь
Над нами оглашает своды неба.
Мне легче оставаться, чем уйти.
Что ж, смерть так смерть! Так хочется Джульетте.
Поговорим. Еще не рассвело.

Джульетта:
Нельзя,
нельзя! Скорей беги - светает,
Светает! Жаворонок - горлодёр
Своей нескладицей нам режет уши,
А мастер трели будь-то разводить!
Не трели он, а любящих разводит.
И жабьи будто у него глаза.
Нет, против жаворонков жабы - прелесть!
Он пеньем нам напомнил, что светло
И что расстаться время нам пришло.
Теперь беги: блеск утра все румяней.
Ромео:
Румяней день и все черней прощанье.

Teacher: Shakespeare's
sonnets occupy a unique place in his literary legacy. There are three main
characters in the sonnets: the Poet, his Friend and the Dark Lady.

Teacher: Now
we invite you to have a look at Shakespeare’s places. (А
сейчас мы предлагаем вам не большую экскурсию по памятным местам Шекспира.)
1.     Mary
Arden’s house, three miles northwest of Stratford. Here lived Shakespeare’s
mother. This is a typical farm house of the period. (Дом
матери Шекспира)
Вот
он, этот домик двухэтажный,
Где Шекспир, казалось, встретил нас.
Мы сюда не со всего ли мира
Собрались по зову англичан,
Потому, что было у Шекспира
Вековое подданство всех стран.
2.
Shakespeare’s birthplace in Henley Street.
John Shakespeare lived and kept his shop in this house. His eight children were
born here. Two of them died Young. (Дом, где родился
Шекспир)
3.
This is the schoolroom where Shakespeare
was educated, as many people believe. It is still in use.
(Школа Шекспира)
4.
Anne Hathaway’s cottage, a mile from
Stratford, where she was born in 1556, and lived until she married William
Shakespeare. (Дом, где родилась жена Шекспира)
5.
This is the place where the house in which
Shakespeare died used to be. It was a big house bought by William Shakespeare
for his family when he was still in London. Here he spent the last years of his
life. Unfortunately, the house was destroyed. (Место, где стоял
дом, в котором умер Шекспир)
6.
This is the Holy Trinity Church where
Shakespeare was buried. Visitors coming to Stratford admire the beauty of the
church and honour his memory. It’s interesting that he died on his birthday, 23
April, 1616.(Церковь Святой Троицы,
где был похоронен Шекспир).
7.
Another memorial to William Shakespeare is
the Royal Shakespeare Theatre. The present building was constructed in 1932.
The first building was opened on Shakespeare’s birthday in 1879 and destroyed
by fire in 1926. ( Королевский шекспировский театр)
8.
The bronze statue of Shakespeare,
presented to Stratford by Lord Ronald Sutterland Gower in 1888. Shakespeare’s
figure is high above the ground and on the ground there are small figures of
Shakespeare’s famous characters. (Бронзовая статуя
Шекспира)

Teacher: Our
excursion is over. Thank you for your attention.

Литература:

1. Карпова Т.А. Английский для
колледжей: учебник для колледжей. М. Дашков и Ко, 2010.
2. Гражданская З.Т. От Шекспира до Шоу: Англ. писатели XVI-XX вв.:
книга для уча-щихся. – 2-е изд., дораб. – М., 1992.
3. Дубашинский И.А. Вильям Шекспир. – М., 1978.

alt: Along the paths of William Shakespeare

alt: СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ I . Организационный этап: - приветственное слово преподавателей; - ф ормулировка темы и цели занятия

alt: Ход занятия 1. Организационный этап

alt: Ромео : Нет, это были жаворонка клики,

alt: Не трели он, а любящих разводит

alt: Вот он, этот домик двухэтажный,

alt: Литература: 1. Карпова Т.А

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЯ КЛУБА «ENGLISH CLUB» на тему: «Along the paths of William Shakespeare»


extracted_text:
Новые подходы к развитию ученического самоуправления
Наши дети – это наша старость.
Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое
воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими
людьми, перед всей страной.
А.С.Макаренко

Как учитель начальных
классов думаю, что моя обязанность - заложить основы самоуправления в начальной
школе, чтобы в среднем и старшем звене дети смогли самостоятельно решать многие
вопросы, возникающие в школьной жизни. В младшем школьном возрасте у учащихся
можно сформировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем
звене порой бывает поздно.
Организация ученического
самоуправления для младших школьников может быть представлена в виде игровой
модели. Игра – это не простое развлечение. Игра выполняет в человеческой жизни
огромную роль. Она может обучать, развивать и даже воспитывать. Не случайно
игровые методики занимают в педагогике одно из самых достойных мест, так как
одно из главных правил любой игры – это активность.
Игровая модель позволяет
научить самоуправлению. Но получится это только в том случае, если организована
такая игра грамотно. Нужно не только написать правила и распределить роли.
Нужно грамотно руководить ходом игры: запустить игровые процессы на старте, затем
поддерживать интерес к игре и, конечно же, вовремя и удачно её завершить. А
главное – сделать так, чтобы ребята не только играли, но и анализировали то,
что происходит в игре. Именно это поможет им заметить и оценить первые ростки
самоуправления.
Участие в работе
ученического самоуправления способствует развитию чувства сопричастности ко
всему происходящему в классе, школе, а значит, и к происходящему в стране. Это
возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт
общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки,
освоить общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
Моя задача, как классного
руководителя - научить ученика быть самостоятельным, совершать добрые дела,
отвечать за свои поступки, принимать решения, защищать свои права.
Деятельность самоуправления строится на
следующих принципах:
1.
Равноправие. Все имеют право
решающего голоса при принятии того или иного решения.
2.
Гуманность. Действия
самоуправления основываются на нравственности, человеколюбии.
3.
Самодеятельность. Творчество,
активность, самостоятельность учащихся.
4. Ответственность. Необходимо
регулярно отчитываться о проделанной работе и её результатах перед общим
собранием
Мечта любого
классного руководителя – создать единый, дружный коллектив. От уровня
сплоченности коллектива, от эмоционального настроя класса зависит
индивидуальный успех каждого учащегося и удовлетворенность жизнью в школе всех
ребят. В дружном коллективе легко работать и самому учителю.
«Если каждый
человек на кусочке своей земли сделал бы всё, что он может, как прекрасна была
бы земля наша!»

А.П.Чехов
Перефразируя, я сказала - бы так: «Если я,
как классный руководитель, сделаю всё от меня зависящее для того, чтобы
вверенный мне класс стал коллективом, тогда каждому ребенку будет более
комфортно в школьной среде, он с удовольствием будет идти в школу к своим
одноклассникам, и, возможно, я сделаю его чуточку счастливее в этом мире».
Структура органов
самоуправления гибкая и вариативная.
Высший орган
самоуправления - классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса
и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов
привлекаются и родители обучающихся.
«Контролирующим»
органом классного самоуправления является родительский комитет. Функции
родительского комитета:
- принимает
активное участие в решении различных вопросов жизни класса;
- оказывает
классному руководителю помощь в организации и осуществлении учебно-воспитательного
процесса;
- решает вопросы
финансового обеспечения классных мероприятий;
- организует и
проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся.
Широко
распространены такие игровые модели, как «Портфель министров» и «Система
чередования творческих поручений». Опыт показывает, что технология
организованного общения младших школьников будет результативна, если
классный руководитель сумеет обеспечить ряд важных педагогических условий:
- организацию взаимодействия микрогрупп в
классе;
- создание ситуаций успеха как для
отдельных детей, так и для микрогрупп, и для всего класса;
- предоставление детям возможности
свободного выбора значимой для них деятельности, форм ее организации и общения.
В классе тайным голосованием на собрании
избираются:
Президент (т.е командир класса), премьер –
министр (староста), министерство образования (учебный сектор), министерство
культуры (культмассовые сектора), министерство природоохраны (цветоводы,
трудовики), министерство СМИ (редколлегия), министерство здравоохранения
(старший дежурный)
Президент- направляет и контролирует все
министерства, в случае необходимости  принимает участие в работе всех
органов самоуправления.
Премьер – министр организует и проводит
мероприятия по гражданско-патриотической тематике, организует поздравление
ветеранов, обеспечивает участие класса в проводимых школой акциях милосердия и
прочих акциях. организацию дежурства по школе.
Министерство здравоохранения- фиксирует пропуски
занятий учащимися, собирают информацию о заболеваемости учащихся класса, следят
за чистотой в кабинете, организуют проветривание кабинета, проводят зарядку и
физминутки на уроках.
Министерство культуры- учащиеся с хорошо
развитыми литературными способностями, умением и желанием разрабатывать
праздничные мероприятия в классе, подготовка номеров самодеятельности для
общешкольных мероприятий, готовят некоторые информационные мероприятия в
классе.
Министерство – образования отвечает за
посещаемость, самоподготовку учащихся, контролирует выполнение домашнего
задания. Принимает участие в подготовке тематических вечеров, предметных
недель, конкурсов, викторин.
Министерство природоохраны- формирует
команду для участия в школьных соревнованиях, проведении «Дня Здоровья»,
организует спортивные мероприятия в классе, Принимает активное участие в
организации трудового воспитания, проведении трудовых десантов, субботников.
Министерство СМИ- контролирует выпуск
учащимися класса газет и плакатов к знаменательным датам и праздникам, выпуск
предметных газет, отражает итоги жизнедеятельности учащихся, осуществляет
контроль за содержанием и периодичностью смены информации на классных стендах. Работают
с интернет источниками, регулярно пополняют информацией блог класса, где
отражена работа и достижения коллектива.
Ежемесячно на классных
собраниях подводятся итоги работы министерств, выявляются положительные и
отрицательные моменты их деятельности.
Суть
методики «Чередования творческих поручений» в том, что дети, по желанию,
распределяются в группы, для которых классный руководитель определяет свое
направление деятельности. Обычно формируются 4 группы, которые сменяют свой
состав в конце каждой четверти. В классе, например, это группы «Помогай-ка»
(осуществляет дежурство по классу), «Затейник» (организует занятость детей на
перемене), «Журналисты» (работает над еженедельником «Всякая всячина») и
«Сюрприз» (организует мини-концерты для поздравления именинников).
В конце
четверти подводится итог работы каждой группы на  часе общения «Кому мы скажем
спасибо?». Здесь же формируется новый состав групп. Методика позволяет
познакомиться с широким диапазоном направлений деятельности и дает возможность
ребенку попробовать себя в них.
Результат
достигается за счет того, что ребята свободны в выборе поручения на четверть,
но при этом все поручения должны быть выполнены хотя бы один раз, что в
ненавязчивой форме принуждает ребят к самостоятельному планированию своей
деятельности.
Особое
внимание нужно уделить созданию системы поощрений за качественное выполнение
тех или иных обязанностей. Это поможет формированию мотивов
общественно-полезного труда.
А главное
– сделать так, чтобы ребята не только играли, но и анализировали то, что
происходит в игре. Именно это поможет им заметить и оценить первые ростки
самоуправления.

file_name: Новые подходы к развитию ученического самоуправления.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая мастерская.


extracted_text:
Практические подходы к
формированию и развитию функциональной грамотности обучающихся
на уроках иностранного
языка.

Руководитель РМО учителей
иностранных языков Еськова Е.Л.

2023 год

Что такое функциональная грамотность?
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ –
это способность использовать все постоянно
приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения
и социальных отношений.
Функциональная грамотность - это умение
эффективно действовать в условиях неопределённости.
Ее можно определить как «повседневную
мудрость».
К ней относятся способность решать
реальные жизненные задачи, умение посмотреть на вещи или явления с разных точек
зрения, найти оптимальное решение в нестандартной ситуации.

1. Почему тема функциональной грамотности актуальна в наши дни?

Дело в том, что модернизация современного
образования обозначила новые приоритеты в области школьного образования, соответствующие
мировым тенденциям. России нужны современно образованные, нравственно
воспитанные, предприимчивые люди, умеющие самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, обладающие развитым чувством
ответственности за судьбу страны.

2. Зачем нужна функциональная грамотность?
На самом же деле в мире
происходят глобальные процессы, и мир кардинально меняется. И чтобы жить
в этой сложной реальности, школьникам потребуются новые навыки, знания
и умения.
Рассмотрим причины для необходимых
изменений.
- Экономические изменения. Научные знания
создают новые возможности решения проблем, но они же создают
разрушительные перемены во всех сферах экономики.
- Инновации в науке и технике.
Создание искусственного интеллекта, поднимают фундаментальные вопросы
метафизики и морали: «что есть человеческое?».
- Финансовые изменения. С появлением
глобальной экономики, возникают новые вопросы о защите конфиденциальности
и кибербезопасности.
- Социальные изменения. На планете
продолжает расти, миграция, урбанизация. Культурное, национальное многообразие
меняет сообщества, страны и их культуру. Увеличивается неравенство.
Никто не знает, какие профессии будут нужны в будущем, какие навыки
потребуются современным школьникам для построения своего будущего.
Но для укрепления их позиции
в будущем школа должна обучить их функциональной грамотности.

3. Президент Российской Федерации В.В. Путин четко определил
«…школа должна идти в ногу со временем, а где-то и опережать его, чтобы
готовить ребят к динамичной, быстро меняющейся жизни, учить их овладевать
новыми знаниями и умениями, свободно, творчески мыслить…»

4. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ - это способность использовать все
постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений

5. Основные черты функционально-грамотной
личности: это человек
самостоятельный, познающий; это человек, умеющий жить среди людей в
соответствии с общественными ценностями, это человек, обладающий определенными
качествами, ключевыми компетенциями, способный к самоопределению,
самосовершенствованию, и умеющий работать на результат; умеющий решать любые
возникающие в жизни задачи; самостоятельно открывать новое; выбирать главное и
интересное; способного вступать в отношения с внешней средой и максимально
быстро адаптироваться и функционировать в ней.

6. Направления формирования функциональной грамотности
выделяются следующие:
- Математическая грамотность
- Читательская грамотность
- Естественнонаучная грамотность
- Финансовая грамотность
- Глобальные компетенции
- Креативное мышление

7. Индикаторы функциональной грамотности:
·
Коммуникативная
грамотность-
это
совокупность коммуникативных знаний, умений и навыков, позволяющих
человеку в письменной и устной форме правильно общаться, независимо от
обстоятельств
·
информационная
грамотность -это способность к поиску, агрегации, проверке достоверности и
анализу информации
·
общеполитическая
грамотность -это уровень обществоведческих знаний, умений и
навыков политической деятельности,
·
Компьютерная
грамотность-это владение минимальным набором знаний и навыков работы на
компьютере, использования средств вычислительной техники; понимание основ
информатики и значения информационной технологии в жизни общества
·
общая грамотность -это
степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке.
Традиционно под словом «грамотный» подразумевают человека, умеющего читать и
писать или только читать на каком-либо языке
·
бытовая
грамотность-это уровень владения знаниями и навыками в определённой
области, а также способность их применять на практике
·
грамотность поведения
в чрезвычайных ситуациях- это умения оказывать первую медицинскую помощь
пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам;
заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной
безопасности

Грамотность при овладении иностранными
языками-это владение
иностранным языком на достаточном уровне и быть знакомым с культурой его
носителя.
Цель формирования функциональной
грамотности на уроках иностранного языка совершенствование иноязычной компетенции,
способности и готовности школьников использовать язык для решения
коммуникативных задач. Основная
задача обучения иностранным языкам- развитие у учащихся всех видов речевой
деятельности: чтения, письма, диалогической и монологической речи Содержание
формирования функциональной грамотности на уроках английского языка:
·
овладение грамотной
устной и письменной речью;
·
способность к диалогу
в стандартной жизненной ситуации;
·
умение самостоятельно
формулировать проблему

8. Роль
английского языка в современном мире.
В современном мире иностранный язык
становится средством обеспечения человека и всего общества в целом. Уже не
возникает вопрос «Зачем нужен иностранный язык?». Мы все чаще сталкиваемся с
необходимостью использования иностранного языка в повседневной жизни: работа за
компьютером, общение в соцсетях, просмотр видеороликов, участие в конкурсах и
соревнованиях, … Международный
язык позволяет получить достойное образование в престижном университете, работу
мечты и полноценное общение с иностранцами из любого уголка планеты.
Кроме того, в современном мире люди
стали больше путешествовать, а это прекрасная возможность осваивать другу
культуру и в то же время нести свою.

9. Основная цель учителя создать такую учебную ситуацию, которая
спровоцирует ученика на спонтанную речь. Практическая задача состоит в том,
чтобы ученик мог общаться в социальных сетях, заказать билет, сделать заказ в
кафе, заполнить анкету, общаться в путешествии, ориентироваться за рубежом,
участвовать в конкурсах и т.д.

10. На уроках иностранного языка мы используем знания, полученные
учащимися на уроках литературы, географии, истории, биологии, ОБЖ, предметов
деятельного цикла – музыки, изобразительного искусства. Необходимо учить детей
извлекать и применять на уроках иностранного языка информацию, полученную при
изучении данных предметов. Это помогает ученикам строить для себя общую картину
мира, и вырабатывать собственное отношение ко всему происходящему. Таким
образом, мы интегрируем воспитательный компонент в содержание предмета.
11. Цель формирования функциональной грамотности на
уроках английского языка совершенствование иноязычной компетенции,
способности и готовности школьников использовать язык для решения
коммуникативных задач. Основная
задача обучения иностранным языкам- развитие у учащихся всех видов речевой
деятельности: чтения, письма, диалогической и монологической речи Содержание
формирования функциональной грамотности на уроках английского языка:
·
овладение грамотной
устной и письменной речью;
·
способность к диалогу
в стандартной жизненной ситуации;
·
умение самостоятельно
формулировать проблему

12. Интерактивные методы такие как: деловые и ролевые игры,
дискуссии, мозговой шторм, взаимообучение, исследования, проекты, использование
ИКТ, песни, аудиозаписи, драматизация, мультфильмы позволяют моделировать
реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения, способствовать
долгосрочным навыкам и умениям, выработке общих ценностей, создать атмосферу
сотрудничества, взаимодействия, осваивать учебное содержание не только через
информацию, но через чувства и действия
Среди основных принципов интерактивного
обучения выделяют:
·
диалогическое
взаимодействие;
·
работу в малых
группах на основе кооперации и сотрудничества;
·
активно-ролевую
(игровую) организацию обучения;
·
тренинговую
организацию учебного процесса.

Разберем на примерах, как
можно формировать все направления функциональной грамотности на уроках
английского языка.

13. Формирование математической грамотности на уроках
английского языка начинается во втором классе, когда обучающиеся знакомятся с
числительными от 1 до 12.
Типовая задача: производить простые вычисления на
иностранном языке, характерные для обычной проверки математической
подготовки учащихся.
«Ты гостишь у своей бабушке в деревни. Скажи своему английскому
другу Бену, сколько домашних птиц есть у твоей бабушки.»
Look at the pictures and count the birds.
Ex: Two ducks and two cocks are four birds.

14. Типовая задача на формирование финансовой грамотности
может быть сформулирована так: Look at the picture, read the text and answer
the questions.
English Banknotes and Coins.
The official currency of the Unites Kingdom is the pound
sterling which is equal to one hundred pence. The British do not use the Euro.
Although a few of the big shops will accept Euro, it is rarely used across
Britain. English banknotes are issued by the Bank of England. As to coins they
are minted also by this state bank. The following coins are in circulation: one
penny, two pence, five pence, ten pence, 20 pence, 50 pence, 1 pound, and 2
pounds. The singular of pence is "penny". The symbol for the penny is
"p"; hence an amount such as 50p is often pronounced "fifty
pee" rather than "fifty pence".
1.
What is the official currency of the U.K.?
2.
What is the smallest unit?
3.
How many pence are there in one pound?
4.
What banknotes in the U.K. now?

15. Формированию естественнонаучной грамотности
способствуют задания типа:
Read the extract from the article in youth magazine and give
your opinion. Is keeping animals in the zoo a good idea?
“ … Zoos help scientists and common people to learn more about
animals. They show us how rich the animal world is. But in zoos they keep
animals in cages, and it is very unkind…”
Глобальные компетенции в исследовании PISA понимаются как
“способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы
глобального характера и межкультурного взаимодействия; осознавать, как
культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать
влияние на восприятие, суждения и взгляды людей; вступать в открытое,
уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе
разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству”. Одну из глобальных
проблем – проблему экологии- начинают обсуждать на уроках английского языка в 7
классе. Задание на формирование функциональной грамотности можно сформулировать
следующим образом:
You are going to take part in the conference “Green Home”. Say what five important things about ecology we must teach
children. Choose one of the ideas and develop it.

16. Читательская
грамотность - базовое
направление функциональной грамотности
В формировании функциональной грамотности
учащихся способствуют задания с использованием сплошных и несплошных текстов.
Мы чаще всего используем сплошные тексты. Важно соблюдать некоторые правила
отбора сплошных текстов к заданиям на функциональное чтение:
·
текст должен быть
интересен;
·
текст должен содержать
неизвестную, но актуальную информацию;
·
уровень трудности текста
должен соответствовать возрасту обучающегося, при необходимости нужно
адаптировать текст;
·
незнакомые слова
должны быть представлены в сносках;
·
объем текста не должен
превышать норму;
·
шрифт должен помогать
легко читать текст;
·
текст должен развивать
кругозор;
·
текст не должен быть
перегружен цифрами, датами, терминами;
·
иллюстрации должны не
отвлекать, а помогать разобраться в содержании текста;
·
текст должен быть
структурирован;
·
содержание текста
должно опираться на жизненный опыт ребенка.
Задания по работе с текстом могут быть
следующие
1. Найти ответы на предложенные вопросы.
2. Подтвердить правильность или ложность
утверждений, либо выявить, что это в тексте не упомянуто.
3. Составить предложения по порядку.
4. Найти соответствия.
5. Выполнить задание на множественный
выбор.
6. Подобрать подходящий заголовок к
каждому из абзацев.
7. Вставить подходящее по смыслу слово или
предложение, попущенное в тексте.
8. Выбрать предложения со следующими
словами/ грамматическими явлениями идиоматическими выражениями и так далее.
9. Прочесть описание внешности, места
события, иллюстрации, отношения кого-либо к чему-либо.
10. Догадаться о значении слова или слов
по контексту, какой из предложенных переводов слова наиболее точно отражает его
значение в данном контексте.
11. Предложить, как будут развиваться
события во второй главе следующей части текста.
12. Прочитать отрывок и пересказать его.
13. Восполнить недостающую информацию.

17. Одна из глобальных проблем, обсуждаемых на уроках иностранного
языка, - вопросы экологии. Данная тема выделяется в содержательном аспекте
«Глобальные проблемы» в 5-6 и 7 классах. К формированию глобальной грамотности
можно смело отнести проектную деятельность, дискуссии и дебаты.

18. Креативное
мышление новый компонент функциональной грамотности. Привычка размышлять и мыслить креативно -
важнейший источник развития личности учащегося. Важно предлагать задания,
которые могут постепенно стимулировать привычку мыслить и отзываться на
проблемы. Креативное мышление свойственно каждому ребенку. Задания при работе с
текстом: выдели ключевые слова, определи главную мысль текста, подбери
заголовок, опиши иллюстрации к тексту, дай совет главному герою, перескажи от
лица разных персонажей.
Приемы и методы по развитию критического
мышления: «Зигзаг»,
Кластер, Синквейн и другие.
Прием «Зигзаг»
Целью данного приема является изучение и
систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала
разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков
должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5
смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
·
1 этап.
Ознакомительное чтение.
·
2 этап. Осмысление
текста. Обсуждение, работа со лексикой, поиск ответов на вопросы к тексту.
·
3 этап. Учитель задает
вопросы по тексту каждой группе.
·
4 этап.
Переформирование групп. Поскольку каждая группа владеет только частью
информации, необходимо ею обменяться.
·
5 этап.
Заключительный. Учитель задает обобщающие вопросы по всему тексту. Или учащиеся
составляют краткий план текста.
Ценность данного приема заключается в
использовании всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение.
За короткий срок перерабатывается большой объем информации. При работе
задействован каждый учащийся. Трудность приема может проявиться в том, что при
обсуждениях дети часто будут переходить на русский язык. Задача учителя
контролировать этот процесс и призывать не бояться делать ошибок.
Кластер (гроздь) - графическая организация материала.
Составление «кластера» позволяет свободно
и открыто думать по заданной теме, проблеме. Кластер может быть использован на
разных стадиях урока.
Позволяет расширить лексический словарь,
лучше усвоить грамматическое явление, развивать коммуникативные компетентности.
По кластеру легко составить небольшой
рассказ. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого –
либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде
кластеров.
В центре находится ключевое понятие.
Последующие ассоциации, обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В
результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Данный
прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить
значимые именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только
активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и,
объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические
структуры, в зависимости от поставленной цели.
ГОТОВИМ ВКУСНОЕ ПЕЧЕНЬЕ - МИНИ ИГРА
Всем любителям сладкого посвящается!
ТЕМА: вместе с тетушкой Мэри учимся печь
шоколадное печенье.
ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ: внимательно смотрим список
ингредиентов и запоминаем - ведь скоро нам придется их искать в
холодильнике и на полках! Нашли? Теперь можно приступить и к готовке -
выбирайте необходимые ингредиенты из списка + действие, которое надо с ними
совершить (размешать, взбить и т.д.). Сделали все верно - Ура! Вкуснейшее
печенье готово
ЧТО ОТРАБАТЫВАЕМ: слова, связанные с едой + процессом ее приготовления. Это
настоящий рецепт, поэтому после игры можете повторить его и в реальной жизни.

19. Английский язык достаточно сложный предмет, требующий
внимания, напряжения, хорошей памяти. Если правильно организовать работу на
уроке, учитывать индивидуальные особенности учащихся, разнообразить формы
работы на уроках, включать музыкальные паузы, физкультминутки и создавать
положительную комфортную обстановку, то это и будет основным принципом здоровье
сберегающей технологии.

20. Заключение. Применяя задания на формирование
функциональной грамотности, учитель повышает мотивацию учащихся, развивает
творческие способности, расширяет кругозор, помогает осознать ценности
современного мира. Это все необходимо для гармоничного развития личности и
дальнейшего взаимодействия с обществом.

file_name: Практические подходы к формированию и развитию функциональной грамотности обучающихся..docx

alt: Что такое функциональная грамотность?

alt: Основные черты функционально-грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий; это человек, умеющий жить среди людей в соответствии с общественными ценностями, это человек, обладающий определенными качествами, ключевыми…

alt: Грамотность при овладении иностранными языками- это владение иностранным языком на достаточном уровне и быть знакомым с культурой его носителя

alt: ГОТОВИМ ВКУСНОЕ ПЕЧЕНЬЕ - МИНИ


extracted_text:
Хороводные и игровые песни
Цели: познакомить с хороводными и игровыми
песнями; воспитывать уважительное отношение к народному творчеству; прививать
любовь к чтению.

Ход занятия
Сообщение
темы занятия. Рассказ учителя.
– Кто
из вас был участником хорового пения?
–
Конечно, все. На уроках музыки вы поете хором. А еще где?
Учитель. Хоровые и игровые песни когда-то
были обрядовыми.
В
этих песнях нашло свое самобытное начало русское эстетическое сознание.
Особенно это видно в хоровых играх, где мысли (идея) выражены словом, звуком,
пластикой в одно и то же время. В детской среде бытуют такие песни: «А мы просо
сеяли», «Княгини, мы до вас пришли», «В хороводе были мы», «Как сеют мак»,
«Баба сеяла горох», «Как у бабки у Маланьи» и некоторые другие. Широко распространенная
шуточная народная песня «Каравай» до сих пор популярна среди детей:
Как на (Тани) именины
Испекли мы каравай:
Вот такой вышины!
Вот такой низины!
Вот такой ширины!
Вот такой ужины!
Каравай, каравай,
Кого хочешь, выбирай!
Слова
эти сопровождаются игровыми действиями. Другой распространенной в наши дни
песней хороводного исполнения является «Колпачок»: один из играющих сидит в
кругу на корточках, остальные дети, взявшись за руки, ходят вокруг и поют:
Колпачок, колпачок,
Тоненькие ножки,
Красные сапожки,
Мы тебя поили,
Мы тебя кормили.
Все подбегают к «Колпачку» и ставят его на
ноги.
На ноги поставили,
Танцевать заставили.
Танцуй, сколько хочешь,
Выбирай, кого захочешь.
И
очень жаль, что забываются сейчас эти игровые хороводы, которые так были
популярны у детей в школе на переменках! Вот вы и можете возобновить традицию в
школе, играя на переменках с малышами!
Хоровые
и игровые песни исполнялись в определенное время взрослыми. Так, например, на
Масленицу. Хоровод изображал работающего человека, слова песни служили
заклинаниями:
Взойди, взрасти,
Колопелышко,
Ты не низко, не высоко –
В саду с вишеньем ровно!
Некоторые
хороводные песни по содержанию передают знания и трудовые навыки. Например,
песня «Как под елью лен …» в строгой последовательности перечисляет двадцать
четыре вида работ  по  возделыванию льна – от подготовки земли до тканья.
Девушки поют:
Научи-ка меня, мать, бел лен пахати!..
Научи-ка меня, мать, бел лен сеяти!..
Научи-ка меня, мать, бел лен боронити!..
И
участница хоровода, играющая роль матери, каждый раз показывает и
приговаривает: «Этак, дочи, этак, дочи!».
Некоторые
хороводные песни по содержанию повторяют любовные и семейные. Однако, если
песни, прививающие знания и трудовые навыки, серьезны, то семейные и любовные
полны юмора, улыбки, шутки. Они смягчают довольно мрачную крестьянскую долю
жены:
Еще мой-от муж
Не боярин, а умен…
Завязал нитку за соломинку,
Трою-двою отстягнул –
Три ребра переломил,
Я со этих со побоев
Три года лежала…
В плясовых песнях, плясовых спевах еще
больше юмора, озорства, чем в хороводных, у них более быстрый ритм.
И так, пока идет пляска, хор поет песенные
спевы.
Рефлексия.
– Какие игровые детские песни вы знает?
Какие узнали на уроке?
– «Каравай» – знакома вам песня? А чем отличается
песня «Колпачок»? (Около 30 игр рекомендованы для учащихся начальных классов
– их охотно дети распевали на переменах.)
– Какие знания и трудовые навыки
закреплялись с помощью песни?
– Что вы можете сказать о плясовых песнях?
– Чем отличаются плясовые спевы от игровых
песен?
Итог.
В
старину песня играла очень важную роль в жизни народа. Она сопутствовала людям
во время труда и досуга, в праздники и будни, дома и вдали от него. Песня не
только веселила, ободряла и развлекала, но и помогала баюкать ребенка, отгоняя
от него бессоницу (которая когда-то воспринималась как живое существо),
обеспечить богатый урожайный год, сделать счастливой и осмысленной жизнь
молодоженов, воспитывать их на добрых традициях. Песня радовала в добрый час и
утешала в несчастье.
В о п р о с   н а
з а с ы п к у:
– Как
вы понимаете, что за жанр частушка?
Учитель. Частушка – один из
видов устного народного творчества: короткая, обычно из четырех строк песенка,
быстрый поэтический отклик на злободневные события общественно-политического
или бытового характера.
Для
частушки характерны общие черты народной поэзии: острая выразительность языка,
тонкий юмор, параллелизмы, повторения, хореический ритм.
Н а п
р и м е р:
                      Серебристая водичка
                      Обернется зимой в лед.
                      Скоро буду я медичка,
                      Милый в армию пойдет…

                      На катушке нитки черны,
                      Черные, крученые,
                      Вы повежливей, ребята,
                      Мы теперь ученые.
Домашнее задание. Найдите частушки о школьной жизни, о учениках, учении.
В детской литературе
прочитайте и запишите несколько закличек и приговорок.

file_name: Хороводные и игровые песни.doc

title: ХОРОВОДНЫЕ И ИГРОВЫЕ ПЕСНИ


extracted_text:
ГЕОМЕТРИЯ
7-8 КЛАСС
ТЕОРИЯ
1.     Теорема
о вертикальных углах. Уметь изображать.
2.     Теорема
о смежных углах. Уметь изображать.
3.     Внутренние
накрест лежащие углы. Уметь изображать.
4.     Внутренние
односторонние углы. Уметь изображать.
5.     Соответственные
углы. Уметь изображать.

6.     Определение
биссектрисы. Уметь строить.
7.     Определение
медианы. Уметь строить.
8.     Определение
высоты. Уметь строить.

9.     Определение
равнобедренного треугольника.
10.  Свойство
равнобедренного треугольника.
11.  Обратная теорема
для равнобедренного треугольника.
12.  Свойство медианы
равнобедренного треугольника.
13.  Определение
равностороннего треугольника.

14.  Первый признак
равенства треугольников.
15.  Второй признак
равенства треугольников.
16.  Третий признак
равенства треугольников.

17.  Определение
параллельных прямых.
18.  Теорема о
параллельности прямых.
19.  Признак
параллельности прямых.
20.  Свойства углов,
образованных при параллельных прямых и секущей.
21.  Следствия
параллельности прямых.

22.  Сумма углов
треугольника
23.  Внешний угол
треугольника. Теорема о внешнем угле треугольника.

24.  Прямоугольный
треугольник. Гипотенуза, Катеты.
25.  Сумма острых
углов прямоугольного треугольника.
26.  Теорема о стороне
прямоугольного треугольника, лежащей напротив угла 300.
27.  Теорема Фалеса.
Средняя линия треугольника.
28.  Теорема Пифагора.
Египетский треугольник.

29.  Синус, косинус,
тангенс и котангенс угла.
30.  Основные
тригонометрические тождества.

ТЕОРИЯ.
ГЕОМЕТРИЯ 7-8 КЛАССЫ

УГЛЫ

1.
  Теорема
  о вертикальных углах (уметь изображать).
Теорема: Вертикальные углы равны.

2.
  Теорема
  о смежных углах (уметь изображать).
Теорема: Сумма смежных углов равна 1800.

3.
  Углы,
  образованные при параллельных прямых и секущей:

4.
  Внутренние
  накрест лежащие углы (уметь изображать).
Свойство: Если прямые параллельны, то в/н углы
  равны.
Признак параллельности: Если в/н углы равны, то
  прямые параллельны.

5.
  Внутренние
  односторонние углы (уметь изображать).
Свойство: Если прямые параллельны, то в/о углы в
  сумме дают 1800.
Признак параллельности: Если в/о углы в сумме дают
  1800, то прямые параллельны.

6.
  Соответственные
  углы (уметь изображать).
Свойство: Если прямые параллельны, то
  соответственные углы равны.
Признак параллельности: Если соответственные углы
  равны, то прямые параллельны.

БИССЕКТРИСА, МЕДИАНА, ВЫСОТА

7.
  Определение
  биссектрисы (уметь строить).
Биссектриса -
  луч, выходящий из вершины угла и делящий его пополам.
.
8.
  Определение
  медианы (уметь строить).
Медиана – отрезок, соединяющий вершину треугольника
  с серединой противоположной стороны (делит противоположную сторону пополам)

9.
  Определение
  высоты (уметь строить).
Высота – перпендикуляр, опущенный из вершины
  треугольника на противоположную сторону (падает на противоположную сторону под
  прямым углом 900).

РАВНОБЕДРЕННЫЙ И РАВНОСТОРОННИЙ
  ТРЕУГОЛЬНИК

10.
Определение
  равнобедренного треугольника.
Равнобедренный треугольник – треугольник, у которого
  две стороны равны.

11.
 Свойство
  равнобедренного треугольника.
Теорема: У равнобедренного треугольника углы при
  основании равны.

12.
 Обратная
  теорема для равнобедренного треугольника.
Теорема: Если два угла равны, то треугольник
  равнобедренный.

13.
 Свойство
  медианы равнобедренного треугольника.
Теорема: Медиана в равнобедренном треугольнике
  является и биссектрисой, и высотой.

14.
 Определение
  равностороннего треугольника.
Равносторонний треугольник – треугольник, у которого
  все стороны равны.
Свойство: Все углы равны по 600 градусов.

ПРИЗНАКИ РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ

15.
 Первый
  признак равенства треугольников.
Теорема: Если две стороны и угол между ними одного
  треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними другого
  треугольника, то такие треугольники равны. Коротко: по двум сторонам и углу
  между ними.

16.
 Второй
  признак равенства треугольников.
Теорема: Если сторона и два прилежащих угла одного
  треугольника соответственно равны стороне и двум прилежащим углам другого
  треугольника, то такие треугольники равны.
Коротко: по одной стороне и двум прилежащим углам

17.
Третий
  признак равенства треугольников.
Теорема: Если три стороны одного треугольника
  соответственно равны трем сторонам другого треугольника, то такие
  треугольники равны.
Коротко: По трем сторонам.

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ПРЯМЫЕ

18.
 Определение
  параллельных прямых (уметь изображать).
Две прямые называются параллельными, если они не
  пересекаются.

19.
 Теорема
  о параллельности прямых.
Теорема: Две прямые параллельные третьей прямой
  параллельны.

20.
 Признак
  параллельности прямых.
Теорема: Если внутренние накрест лежащие углы равны,
  ИЛИ соответственные углы равны, ИЛИ сумма внутренних односторонних равна 1800,
  то прямые параллельны.

21.
 Свойства
  углов, образованных при параллельных прямых и секущей.
Свойство углов: Если две прямые параллельны, то
·
  соответственные
  углы равны;

·
  внутренние
  накрест лежащие углы равны;
·
  сумма
  внутренних односторонних равна 1800.
22.
 Следствия
  параллельности прямых
·
  Две
  прямые, перпендикулярные третьей, параллельны.
·
  Если
  прямая перпендикулярна одной из параллельных прямых, то она перпендикулярна и
  другой.

СУММА УГЛОВ ТРЕУГОЛЬНИКА

22.
 Сумма
  углов треугольника
 Сумма углов треугольника равна 1800.

23.
 Внешний
  угол треугольника. Теорема о внешнем угле треугольника.
Внешний угол треугольника – это угол, смежный с
  внутренним углом треугольника.

Теорема: Внешний угол треугольника равен сумме двух
  углов, не смежных с ним.

ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК

24.
 Прямоугольный
  треугольник (гипотенуза, катеты).
Треугольник, у которого один угол прямой называется
  прямоугольным.
Сторона, лежащая напротив угла 300,
  называется гипотенузой, две другие стороны называются катетами.

25.
 Сумма
  острых углов прямоугольного треугольника.
 Сумма острых углов прямоугольного треугольника
  равна 900.

26.
 Теорема
  о стороне прямоугольного треугольника, лежащем напротив угла 300.
Катет, лежащий напротив угла 300, равен
  половине гипотенузы.

8
  КЛАСС

ПАРАЛЛЕЛОГРАММ

27.
 Параллелограмм
 Четырехугольник, у которого противоположные стороны
  параллельны.

28.
 Свойства
  параллелограмма:
·
  Противоположные
  стороны равны;
·
  Противоположные
  углы равны;
·
  Диагонали
  пересекаются и точкой пересечения делятся пополам.

29.
 Признаки
  параллелограмма:
·
  если
  в четырехугольнике 2 стороны равны и параллельны, то данный четырехугольник –
  параллелограмм.
·
  если
  в четырехугольнике стороны попарно равны, то четырехугольник параллелограмм.
·
  если
  в четырехугольнике диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся
  пополам, то этот четырехугольник – параллелограмм.

ПРЯМОУГОЛЬНИК

30.
 Прямоугольник
 Прямоугольник - параллелограмм, у которого все углы
  прямые (равны 900).

31.
 Свойство
  прямоугольника:
 Диагонали прямоугольника равны.
 Все
  свойства параллелограмма справедливы для прямоугольника.

КВАДРАТ

32.
 Квадрат
 Квадрат - прямоугольник, у которого все стороны
  равны.

33.
 Свойства
  квадрата:
·
  Диагонали
  квадрата пересекаются под прямым углом;
·
  Диагонали
  квадрата являются биссектрисами его углов.
 Все
  свойства прямоугольника справедливы для квадрата.

РОМБ

34.
 Ромб
Ромб – параллелограмм, у которого все стороны равны.

35.
 Свойства
  ромба
·
  Диагонали
  ромба пересекаются под прямым углом;
·
  Диагонали
  ромба являются биссектрисами его углов.
 Все свойства
  параллелограмма справедливы для прямоугольника.

ТРАПЕЦИЯ

36.
 Трапеция
 Трапеция – четырехугольник, у которого только две
  стороны параллельны.
 Они называются основаниями, а две другие стороны –
  боковыми).

37.
 Равнобокая
  трапеция
 Трапеция, у которой две боковые стороны равны.

38.
 Свойства
  равнобокой трапеции
·
  Углы
  при основаниях равны;
·
  Отрезки,
  отсекаемые высотами равны.

39.
 Прямоугольная
  трапеция
 Трапеция, у которой одна боковая сторона
  перпендикулярна основаниям.

40.
 Средняя
  линия трапеции
 Отрезок,
  соединяющий середины боковых сторон.

41.
 Свойства средней
  линии трапеции
 Средняя линия трапеции параллельна основаниям и
  равна их полусумме.

ТЕОРЕМА ФАЛЕСА. СРЕДНЯЯ ЛИНИЯ
  ТРЕУГОЛЬНИКА

42.
 Теорема
  Фалеса
Если
  пераллельные прямые, пересекающие стороны угла, отсекают на одной его стороне
  равные отрезки, то они отсекают равные отрезки и на другой его стороне.

43.
 Средняя
  линия треугольника
Отрезок,
  соединяющий середины боковых сторон.

44.
 Свойство
  средней линии треугольника
 Средняя линия треугольника параллельна основанию и
  равна его половине.

ТЕОРЕМА ПИФАГОРА

45.
 Теорема
  Пифагора
В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы
  равен сумме квадратов катетов.

46.
Обратная
  теорема Пифагора:
Если в треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме
  квадратов катетов, то этот треугольник прямоугольный.

47.
 Египетский
  треугольник
Треугольник со сторонами 3, 4, 5 называется
  египетским.

КОСИНУС, СИНУС, ТАНГЕНС, КОТАНГЕНС УГЛА

48.
 Косинус угла
 Косинусом угла называется отношение прилежащего
  катета к гипотенузе.
49.
 Синус
  угла
 Синусом
  угла называется отношение противолежащего катета к гипотенузе.

50.
 Тангенс
 Тангенсом угла называется отношение противолежащего
  катета к прилежащему.

51.
 Котангенс
Котангенсом угла называется отношение прилежащего
  катета к противолежащему.

file_name: ТЕОРИЯ. ГЕОМЕТРИЯ. 7-8 КЛАСС.docx

alt: ГЕОМЕТРИЯ 7-8 КЛАСС ТЕОРИЯ 1

alt: ТЕОРИЯ. ГЕОМЕТРИЯ 7-8 КЛАССЫ

alt: БИССЕКТРИСА, МЕДИАНА, ВЫСОТА 1

alt: ПРИЗНАКИ РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ 1

alt: Следствия параллельности прямых ·

alt: КЛАСС ПАРАЛЛЕЛОГРАММ 22

alt: РОМБ 22. Ромб Ромб – параллелограмм, у которого все стороны равны

alt: ТЕОРЕМА ФАЛЕСА. СРЕДНЯЯ ЛИНИЯ

title: Краткий теоретический курс по геометрии за 7-8 класс


extracted_text:
Сценарий праздника «Парад школьных предметов» (для 2 класса)

Действующие лица (взрослые):
ведущий,
Грамматика,
Математика,
Физкультура.

Ведущий . Здравствуйте, ребята! Здравствуйте,
уважаемые взрослые! Сегодня у нас особый день. Мы с вами собрались, чтобы
сказать школе «До свиданья!». На целых три месяца школа опустеет, и все учителя
пойдут отдыхать. Отдыхать будете и вы. На протяжении всего года вы трудились,
учились. Кто больше, кто меньше; кто лучше, кто хуже. Но всё равно для всех это
был трудный год! И сегодня мы собрались, чтобы показать своим родителям, чтo вы
узнали за этот год и какие предметы изучили?
Под музыку в помещение входит Грамматика и вслед за ней
Математика.
Грамматика и Математика.  Здравствуйте!
Ведущий.  Здравствуйте, дамы! Разрешите узнать, кто
вы?
Грамматика.

Я – очень важная наука Грамматика!!
Без грамматики, друзья,
Вам прожить никак нельзя!
Я трудна, но без меня,
Жизнь была б совсем плоха!

Математика (гордо).

А я – царица наук Математика!
Как наука, я сложна,
Но скажу с почтением:
Математика нужна
Всем без исключения!

Грамматика (пренебрежительно) . Не нужнее, чем
грамматика!
Математика (оценивающе поглядывая на Грамматику).
Ну, это ещё как посмотреть!
Грамматика и Математика затевают спор, кто из них нужнее.
Математика.  Вот, например, вы смогли бы сказать,
сколько ушей у шести мышей, если бы не умели считать?
Грамматика.  Пожалуй, нет… А вы смогли решить хотя бы
одну математическую задачку, если бы не умели читать и писать?
Математика.  Да, вы правы…
Ведущий.  Дамы, дамы, не ссорьтесь, пожалуйста! Вы же
видите, что обе нужны и важны! Лучше испытайте наших ребят!
Грамматика.  А вот это – с огромным удовольствием!
Ребята, я сейчас расскажу вам одну интересную историю, которая приключилась со
мной несколько месяцев назад. А вы должны слушать её внимательно, дабы
обнаружить слова, которые обычно не употребляются в том виде, в каком они
встречаются в этой истории. Как только услышите такое слово, поднимайте руку
вверх!

Побывала я однажды в стране,
Где исчезла частица «не».
Посмотрела я вокруг с  доуменьем:
Что за  лепое положенье!
Но кругом было тихо‑тихо,
И во всём была  разбериха,
И на  взрачной клумбе у будки
Голубые росли  забудки.
И погода стояла  настная.
И гуляла собака  счастная,
И, виляя хвостом  уклюже,
Пробегала  пролазные лужи.
Мне навстречу без всякого страха
Шёл умытый, причёсанный  ряха,
А за  ряхой по травке свежей
Шли  суразный дотёпа и  вежа.
А из школы, взявшись за ручки,
Чинным шагом вышли  доучки.
И навстречу всем утром рано
Улыбалась Царевна  Смеяна.

Грамматика читает стихотворение медленно и с расстановкой,
чтобы ребята успевали обнаружить слова, в которых не хватает частицы «не».
Ведущий записывает на доске неправильные слова. Когда Грамматика закончит
читать стихотворение, дети должны будут посмотреть на доску и сказать, как
следует исправить записанные слова и что они обозначают.
Ведущий.  Теперь, уважаемая Математика, ваша очередь
задавать вопросы.
Математика.  Сколько хвостов у семи котов?
Дети.  Семь!
Математика.  Сколько носов у двенадцати псов?
Дети.  Двенадцать!
Математика.  Сколько ушей у шести мышей?
Дети.  Двенадцать!
Математика . Сколько лап у пяти медвежат?
Дети.  Двадцать!
Математика.  Сколько ушек у трех старушек?
Дети . Шесть!
Математика.  Сколько всего пальчиков у двух
мальчиков?
Дети.  Сорок!
Грамматика . А у меня тоже есть задачка про пальчики!
Одна одновременно и математическая, и грамматическая. Один мальчик написал о себе
так: «Пальцев у меня двадцать пять на одной руке, столько же на другой, да на
обеих ногах 10». Как это так?
Грамматика пишет на доске условие задачи.
Математика.  Да такого не может быть! Это
противоречит всем математическим законам!
Грамматика.  Очень даже может быть! Обратите
внимание, уважаемая коллега, что задачка является одновременно и
математической, и грамматической.
Математика делает вид, что думает над задачкой.
Ответ на задачу: ученик забыл поставить между словами
"двадцать" и "пять" двоеточие. Если дети долго не находят
правильного решения, то его должна сказать Математика.
Звенит звонок.
Ведущий.  Кажется, пришло время перемены!
Ученица.

Перемена, перемена!
Лезет 2‑й "А" на стену.
Очень дружно 2‑й "Б"
Весь стоит на голове.
Ну, а 2‑й "Д" и "В"
Восседают на трубе.

Пока продолжается перемена, ведущий предлагает ребятам
посмотреть сценку «Приключения Буратино».

Сценка «Приключения Буратино»

Действующие лица (дети):
Буратино,
Мальвина,
пудель Артемон.
Все герои одеты так, как их принято изображать в книжках и
кино. Обязательный атрибут Буратино – длинный нос, который можно сделать из
бумаги.
Входят Мальвина и Буратино. Мальвина несёт с собой поднос с
чайником, чашками, вареньем и пирожными. Мальвина и Буратино подходят к столу.
Мальвина наливает в чашечку чай и оглядывает Буратино с головы до ног.
Мальвина . Садитесь, ученик!
Буратино садится, подвернув под себя ногу. После этого он
запихивает в рот пирожное, пальцами залезает в вазочку с вареньем и с
удовольствием облизывает их. Затем Буратино хватает чайник, пьёт чай прямо из
носика, давится и проливает немного чая на стол.
Мальвина . Ученик, вытащите из‑под себя ногу и
опустите её под стол. Не ешьте руками, для этого есть ложки и вилки. И вообще,
кто вас воспитывает, скажите, пожалуйста?
Буратино.  Когда – папа Карло, а когда – никто.
Мальвина.  Теперь я займусь вашим воспитанием, будьте
спокойны!
Буратино . Вот так влип!
Мальвина.  Артемон!
Вбегает пудель Артемон.
Артемон . Я готов!
Мальвина.  Приготовьте стол для занятий!
Артемон убирает посуду со стола, приносит бумагу, карандаши
и чернильницу, наполненную чернилами или тушью (можно, просто чёрной водой).
Мальвина.  Теперь, ученик, сядьте и положите руки
перед собой. Не горбитесь! Сначала мы займёмся математикой…
Буратино корчит недовольную рожу.
Мальвина.  Представьте, что у вас в кармане два
яблока…
Буратино (подмигнув Мальвине) . Врёте, ни одного!
Мальвина.  Я говорю, предположим, что у вас в кармане
два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько яблок у вас осталось?
Буратино.  Два.
Мальвина.  Подумайте хорошенько.
Буратино.  Два…
Мальвина.  Но почему?
Буратино.  Не отдам же я Некту яблока! Ни за что! Ни
за какие коврижки!
Мальвина.  Буратино, у вас нет никаких способностей к
математике!.. (Подумав немного.)  Лучше займёмся грамматикой – напишем
диктант. Возьмите перо и листок бумаги и пишите: «А роза упала на лапу Азора».
Написали? Теперь прочтите эту фразу наоборот.
Буратино суёт нос в чернильницу и сажает на лист бумаги
огромную кляксу.
Мальвина . Ах, вы – гадкий безобразник! Вы должны
быть наказаны! Артемон!
Прибегает Артемон.
Мальвина.  Артемон, отведи Буратино в тёмный чулан!
Артемон уводит Буратино.
Буратино (уходя вслед за Артемоном).  Вот глупая
девчонка! То же мне, нашлась воспитательница! Подумаешь… У самой фарфоровая
голова, туловище, набитое ватой… Разве так воспитывают детей?.. Это мучение, а
не воспитание… Так не сиди, так не ешь…
Артемон возвращается один и пытается привести в чувство
Мальвину.
Мальвина.  Буратино, мой друг, вы раскаиваетесь,
наконец?
Буратино (голос из‑за кулис) . Очень нужно мне
раскаиваться! Не дождётесь!
Мальвина.  Тогда вам придётся просидеть в чулане до
утра.
Снова звенит звонок, возвещая об окончании перемены.
Ведущий.  Да, учиться – нелегкое занятие. Но ведь
интересное, правда, ребята?
Дети отвечают.
Ведущий.  К тому же в школе много весёлых и подвижных
дисциплин. Не думайте, уважаемые родители, что мы только и делаем, что грызём
гранит науки!

И чтоб поднять всем настроенье,
Приглашаю вас на пение!

К доске выходят несколько учеников, которые исполняют
шуточные частушки:

Мы, ребята, … – летки,
Вам частушки пропоём.
Мы в своей любимой школе
Замечательно живём!

Любим мы решать задачи,
Кто быстрей и кто вперёд,
А задачки‑то какие –
Сам профессор не поймёт!
Мы таблицу умноженья
Взяли да попрятали.
Дайте нам для ускоренья
Микрокалькуляторы.

Все науки одолели,
Всё у нас получится,
Потому что наши мамы
Вместе с нами учатся.

Мамы. На уроках не зевайте,
Будьте все внимательны, –
И хорошие оценки
Будут обязательно.

Мы за лето отдохнём,
Сил поднаберёмся,
А в начале сентября
Снова соберёмся!

Все частушки перепели.
Да, вот так мы хороши!
Вы похлопайте дружнее,
Мы старались от души!

Раздаётся стук и в комнату входит Физкультура – в спортивном
костюме, с мячом в руках и свистком на шее.
Ведущий вопросительно смотрит на Грамматику и Математику. Те
недоумённо пожимают плечами.
Ведущий (Физкультуре).  Вы, наверное, чья‑то
мама?
Физкультура.  Если вас интересует, есть ли у меня
дети, то – да, у меня есть дети. И их имена вам хорошо известны. Дочка Зарядка,
сынок Спорт. Но я здесь совсем по другому поводу, не из‑за своих детей. Я
– Физкультура! И этим всё сказано!

Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
ФИЗ, и КУЛЬ, и ТУ, и РА.
Руки вверх, руки вниз –
Это ФИЗ!
Крутим шею, словно руль, –
Это КУЛЬ!
Ловко прыгай в высоту –
Это ТУ!
Бегай полчаса с утра –
Это РА!
Занимаясь этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым,
Плюс хорошая фигура.
Вот что значит ФИЗ‑КУЛЬ‑ТУ‑РА!

Ведущий.  Так вы – Физкультура! Что же вы сразу не
сказали! Наши ребята вас хорошо знают и очень любят.
Выходят мальчик и девочка.
Ученик.

Мы бежим быстрее ветра!
Кто ответит, почему?

Ученица.

Ваня прыгнул на два метра!
Кто ответит, почему?

Ученик.

Оля плавает как рыбка!
Кто ответит, почему?

Ученица.

На губах у нас – улыбка!
Кто ответит, почему?

Ученик.

Может мостик сделать Шура!
По канату лезу я!

Ученица.

Потому что с физкультурой,

Ученик.

Потому что с физкультурой,

Ученица.

Потому что с физкультурой

Вместе.

Мы давнишние друзья!

Грамматика.  А у нас с Математикой возникла
гениальная идея! Я уверена, что она вам обязательно понравится.
Математика . Предлагаем вам, ребята, придумать новые
названия учебным предметам: грамматике (русскому языку), чтению, математике,
музыке и физкультуре.
Ведущий . О, это очень интересное задание! И я
уверен, что ребята с ним справятся!
Дети предлагают разные варианты названий для перечисленных
предметов. Выбирается самое интересное название для каждого предмета.
В завершение праздника ведущий предлагает школьным предметам
дать ребятам последнее задание. Математика, Грамматика и Физкультура делают
вид, что совещаются.
Математика . Что будет, если сложить «БОМ» и «БОМ»?
Дети.  Бом‑бом!
Грамматика.  А что будет, если сложить «ДЗИНЬ» и
«ДЗИНЬ»?
Дети.  Дзинь‑дзинь!
Физкультура.  А что получиться, если к «бом‑бом»
прибавить «дзинь‑дзинь»?
Дети (с подсказки кого‑нибудь из взрослых).
Колокольчик!
Раздаётся звук колокольчика, который держит в руках ведущий.
Ведущий.  И этот колокольчик оповещает нас, что
второй класс окончен! Желаем вам, ребята, весело отдохнуть летом и в сентябре с
новыми силами приступить к учёбе – уже в следующем, третьем классе!

file_name: Сценарий праздника «Парад школьных предметов» (для 2 класса).docx

alt: Станешь ловким, сильным, смелым,


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 3
Тема:
Приведение несистемных величин в соответствии с действующим стандартом и
международной системой единиц СИ.
Цель:
закрепить знания основных положений метрологии, изучить методику приведения не
системных величин измерения в соответствии с системой СИ.
Методическое
обеспечение: инструкционная карта, конспект, таблица
Международная система единиц Si, калькулятор.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ:
Объектами
метрологии являются физические и нефизические величины. Величина— это состояние,
характеристика, сущность какого-либо объекта (материала, тела, системы и т.д.),
а физическая величина — состояние, характеристика, сущность физических свойств
объекта. Единицей физической величины является принятая (договорная)
количественная доля физического свойства объекта (1 кг — 1 единица, 2 кг — 2
единицы). Измерение — это определение количества единиц данной физической
величины.
Характеристиками
физических величин являются размер, т. е. количество единиц физической величины
в данном объекте, обнаруженное измерительными испытаниями, и размерность—
выражение, связывающее измеряемую величину с основными единицами системы измерений
при коэффициенте пропорциональности, равном единице. Размерность имеет национальное
или международное буквенное написание с учетом масштаба. Физическая величина может
иметь безусловное (т — масса) или условное, т. е. не входящее в обязательное
применение(т — число студентов), буквенное обозначение. Любое измеренное
значение состоит из размера, размерности, указания масштаба и обозначения
физической величины.
Условность
основных единиц физических величин определила необходимость использования
единой системы измерений.
В
середине 20 века в мире использовалось множество различных систем единиц измерения
и значительное число внесистемных единиц. Непрерывно усиливающееся взаимодействие
различных отраслей науки, техники и производства внутри стран, а также расширение
международных научных и экономических связей настоятельно требовали унификации
единиц измерений.
Ученые
передовых стран в 1948-1960 гг. разработали Международную систему единиц СИ. Международная
организация по стандартизации (ИСО) и Международная организация законодательной
метрологии (МОЗМ) рекомендовали всем странам законодательно утвердить эту
систему и градуировать измерительные приборы в ее единицах.
В
1981 г. постановлением Госстандарта (ГОСТ 8.417-81) в СССР было введено
обязательное применение Международной системы единиц СИ.
В
систему СИ входят семь основных единиц физических величин, т.е. конкретных
единиц, имеющих эталоны, две дополнительные и производные.
Эталон
единицы физической величины — это законодательно установленное количество физического
свойства объекта, выраженное в практически неизменных долях другой физической
величины. Так как эталоны основных единиц носят договорный характер, их
определения уточняются по мере развития науки и техники.
Производные
единицы физических величин, входящих в систему СИ, — это обязательные единицы,
которые могут быть выражены через основные. Их число в системе СИ строго не
оговорено, т. е. оно постоянно меняется.
Единицы
измерений являются одним из объектов Закона РФ «Об обеспечении единства измерения»
(ст. 8) в котором регулируется допуск к применению единиц величин Международной
системы единиц. Наименования, обозначения и правила написания единиц величин, а
также правила их применения на территории РФ устанавливает Правительство РФ, за
исключением случаев, предусмотренных актами законодательства РФ.
Правительством
могут быть допущены к применению наравне с единицами величин Международной
системы единиц внесистемные единицы величин. Например, в России такими внесистемными
единицами измерений являются градус Цельсия и ккал, наряду с Кельвином и джоулем.
ХОД РАБОТЫ:
1.   Изучите
наименование и обозначение основных единиц Международной системы единиц.

2.   Перевести
внесистемные единицы измерений ‒ градус Цельсия и ккал, в системные
градус Кельвина, Фаренгейта и джоуль
Задание
1: на
этикетке импортного кондитерского изделия нанесено обозначение ‒ энергетическая
ценность 120 кДж. Переведите её в ккал.
Пример
решения:
1
кДж = 0,238846 Ккал
120
кДж * 0,238 = 28,6615 Ккал

Задание
2: на
этикетке импортного кондитерского изделия написано ‒ хранить при температуре
291 градус Кельвина. Переведите её в градусы Цельсия.
Задание
3: дана
рецептура – 1 стакан молока, 1 яйцо, 1 ст. л. какао, 1 ст. л. сахарной пудры,
2ст. л. сливочного масла. Переведите соотношение компонентов в соответствии с
системой СИ.
Задание
4: на
пароконвектомате установлена температура ‒ 450 градусов Кельвина. Переведите
её в градусы Цельсия.
Задание
5: в
пекарном шкафу установлена температура ‒ 545 градусов Фаренгейта. Переведите
её в градусы Цельсия.
Отчёт
составить по форме:

Задание

Ответ

1.

2.

3.

4.

5

Вопросы:
1. Назовите основные единицы системы
СИ.
2.Дайте определение дольным и кратным
единицам системы СИ.
1)кратные –
2)дольные –
3.Проранжируйте килограмм от меньшего
к большему.

file_name: практическая работа №3 метрология и стандартизация.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3 Тема:

title: практическая работа №3 по метрологии и стандартизации