extracted_text:
Класс: 5  В
Учитель: Мингазова А.Г.
Учебный
предмет:
английский язык
 УМК:
«FORWARD» для 5 класса под
редакцией
М. В. Вербицкой
Тема
урока: “Масленица”
Дата проведения:13.03.19
Тип
урока:
Комбинированный
Технологическая карта урока

Цель урока

Образовательные:
  1
  Создать условия для систематизации знаний по теме «Масленица», выявления
  уровня владения речевыми умениями .Развитие коммуникативной компетентности и
  умения сотрудничества со сверстниками по теме урока, активизировать проектную
  работу.
Развивающие: 1.Развитие критического мышления,
  навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог (познавательных,
  коммуникативных, регулятивных УУД).
Воспитательные:
  способствовать
  развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, развитие
  интереса к изучению и сохранению национальных традиций России.

Планируемые
  результаты

Предметные умения

УУД

1.Прочитать  текст
  и выполнять задания по тексту.
2.Научиться
  рассказывать о празднике «Масленица»
3.Научится
  рассказать иностранцам о праздновании  Масленицы.

Личностные
  УУД:•   формирование
  устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса  к учению; • формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные
  УУД:• умение
  самостоятельно ставить учебные цели и задачи; • адекватно оценивать свои
  возможности и самостоятельно контролировать свое время.
Коммуникативные
  УУД: • организация
  и планирование учебного сотрудничества со сверстниками;  • использование
  адекватных языковых средств для отображения своих мыслей.
Познавательные…УУД:
  • постановка проблемы, аргументирование её актуальности; • освоение
  ознакомительного, изучающего и поискового чтения.

Основные понятия

Лексика
  по теме “Масленица”: Maslenitsa, Lent, blini, troika rides, sledging.

Используемые технологии

Здоровьесберегающие
  технологии, метод проблемного обучения, системно-деятельностный подход,
  технология сотрудничества, проектная методика.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная,
  групповая, индивидуальная.

v  - Учебник: Вербицкая
  М.В.  и др.“Forward” 5класс;
  издательство «Вентана Граф»
v  - Рабочая
  тетрадь: Вербицкая М.В.  и др.“Forward” 5класс;
  издательство «Вентана Граф»
-Компьютерная
  презентация; - Интернет-ресурсы:
1.https://yandex.ru/video/search?filmId=2024507171963813207&text=видео%20на%20английском%20языке%20масленица

ХОД УРОКА

Цель этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Форма
  организации взаимодействия на уроке

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

I этап:
  организационный ,фонетическая зарядка,подведение к теме.4 мин.

Создание
  благоприятного эмоционального фона урока Мотивация к учебной деятельности
включение
  в учебную деятельность

Приветствует обучающихся, cоздает условия
  для формирования положительного эмоционального настроя.
Good morning, children!
How are you today?
What’s the date is it today?
What day of the week is it today?
What’s the weather like today?
What season is it now?
What spring holidays do you know?
Now let’s see at the board.What
  holiday is the poem connected with?
Tippely, tippely tin
Give me pancakes and I will come in!
Tippely tippely toe
Give me pancakes and I will go!
What is our theme?

Отвечают на приветствие учителя.
Отвечают на вопросы учителя.

Читают стихотворение.
Отвечают на вопросы.

Слайд 1

Формулируют тему урока.
Слайд 2

Вербальные
  методы, фронтальная форма работы.

В
  сфере коммуникативной компетенции:
Говорение:
  элементарный диалог этикетного характера

Коммуникативные: начинать, поддерживать и
  заканчивать
этикетный
  диалог-приветствие
Личностные: формирование
  положительной мотивации к обучению.
Регулятивные: умение
  выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

II этап: постановка
  цели и задач урока 5 мин.

Создание
  проблемной ситуации, в результате которой обучающиеся самостоятельно
  выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез.

Now watch a reporting about Maslenitsa
  please.
Could you also tell anything about
  Maslenitsa to the reporter in English?Let’s make an experiment.
Учитель
  задаёт вопросы наподобие интервью из видео,дети затрудняются ответить.
What should we do to be able to speak
  about Maslenitsa and to answer a reporter’s questions?

Выдвигают свои идеи и стараются назвать
  тему с которой будет связан урок.

Вербальные
  методы, фронтальная форма работы.
Наглядный
  метод.

Регулятивные: учатся
  целеполаганию.
Познавательные: самостоятельное
  выделение, формулирование цели.
Личностные: формирование
  способности ставить цели, планировать свою работу.

III этап:
  актуализация знаний 4 мин,проверка домашнего задания.

Организация
  подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия
  нового знания».

Создаёт
  условия для актуализации знаний учащихся, применения имеющегося опыта. Самопроверка
  домашнего задания.
упр.27,с.33

Слайд
  3

Репродуктивный

Осуществление актуализации полученных знаний по
  предмету.

Познавательные: строят
  логическое рассуждение. Коммуникативные: слушают собеседника,
строят
  высказывания.
Регулятивные: дополняют,
  уточняют.

IV этап: первичное
  усвоение новых знаний 6 мин.

Учитель
  предлагает материал для
чтения
  с использованием новой лексики

Организует
  предварительную работу над текстом, предлагает познакомиться с новыми
  лексическими единицами, которые встретятся в тексте слайд №4

Стараются догадаться о значении слов
  самостоятельно.

Частично-поисковый,
  репродуктивный

Формирование
  навыков поисковой деятельности, развитие навыков языковой догадки,

Познавательные: ищут и выделяют
  информацию Коммуникативные: адекватно используют речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивная: самостоятельно
  оценивают правильность выполнения действия, вносят необходимые коррективы.
Личностные: понимание
  значения знаний для человека.

Предлагает учащимся
  прочитать текст самостоятельно «Maslenitsa»
Read the text.

Читают текст самостоятельно и по ходу
  чтения создают  кластер, учатся работать со словарем, развивают языковую
  догадку.

Работа в
  группах.
Прием Кластер.

Развитие учебной

способности
  анализировать и действовать с позиции содержания текста.
Фиксация
полученных в
  ходе чтения знаний.

Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации
Регулятивные: оценивают
  правильность выполнения действия, вносят необходимые коррективы.

V этап: первичное
  проверка понимания 9 мин.

Организация
  проверки понимания прочитанного текста.

1.Use
  the text and picture.
Создает
  условия для определенной коммуникативной ситуации, корректирует соответствие
  применения учащимися способов речевого действия.
Предлагает
  ответить на вопросы к прочитанному тексту слайд №7

Учащиеся работают в группах
Анализируют прочитанный текст и отвечают на
  вопросы к прочитанному тексту.

Работа в
  группах.

В познавательной
  среде: научатся употреблять в устной речи лексику урока в соответствии с
  решаемой задачей

Коммуникативные: умение слушать
  друг друга и вступать в диалог. Работать с
  информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и
  фиксацию полученных в ходе чтения знаний.
Регулятивные: умение
  выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

VI этап:
  Динамическая пауза 2 мин.

Создает
  условия для эмоциональной и физической разрядки, снятия напряжения

Учащиеся слушают и поют песню
  см.приложение 2,
http://olga-ekb.ru/story/2015-02-17/pancake-day-pechem-bliny-i-uchim-stikhi-o-nikh-vse-na-angliiskom

Расслабление,
  отдых

Эмоционально-окрашенная,
  учебно-познавательная, информационная

Умение
  коллективного сотрудничества.

VII этап: Творческое
  применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)  8 мин.

Включение
  нового знания в систему знаний.

Организует
  работу по выполнению проектной деятельности

1 группа
  составляет проект о празднике «Масленица», построенный на изученном материале
  (составляют план рассказа, приклеивая необходимые картинки)
см.приложение3,
вторая группа делает коллаж «Развлечения на
  Масленицу» (клеют картинки и названия развлечений).

Проектный метод.

Работа в
  группах, создание учащимися собственного наглядного материала и рассказа о
  празднике «Масленица».

В познавательной
  среде: умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление
  собственных высказываний по изученной теме.

Познавательные: умение
  использовать информацию из прослушанного аутентичного текста для решения
  учебной задачи. Используют приобретенные знания в практической деятельности:

VIII этап: контроль усвоения, обсуждение
  допущенных ошибок и их коррекция 9 мин.

Организация
  действия по обобщению и применению знаний.

Приглашает гостя
  из Англии, который представляется и желает узнать о празднике «Масленица»

Рассказывают
  иностранному гостю о празднике, защищая проект.

Защита проекта.

Умение
  систематизировать, обобщать изученное.
Соединять части
  в целое монологическое высказывание

Познавательные:
приобщение учащихся к национальным культурным ценностям по
  средствам иностранного языка: Коммуникативные: Правила и
  культура взаимодействия.
Регулятивные:
Самостоятельно
  оценивают правильность выполнения действия, вносят необходимые коррективы
Личностные: реализация
  личностного потенциала.

IX этап: итоги
  урока 3 мин.

Рефлексия
  осознание
  обучающимися своей учебной деятельности;
самооценка
  результатов своей деятельности и своей группы.

Домашнее
  задание.

1.Let's
  count your score.
Now you are wise students.
I'll give you different rays. They are
  red, green, blue. If you are ready to tell about «Maslenitsa» in English,
  show red rays. If you doubt, show green rays. If you are not ready, show blue
  rays.
Скажите,
  какую проблему мы с вами решали на уроке? Какие открытия сделали сегодня?
  Удалось решить поставленную задачу?

Дополните
  фразу. Теперь я знаю…. Хочу больше узнать….
Ребята,
  мне интересно знать, понравился вам урок или нет? Было ли вам сегодня
  интересно на уроке? У вас на столах лежат сигнальные карточки. Пожалуйста,
  подумайте и поднимите смайлик своего настроения. Спасибо!
T:
  Your home task: 1. Объясняет домашнее задание: 1. Сделать открытку;
2. Составить рассказ,
3. Подготовить презентацию о празднике «Масленица»
 (дифференцированно).
T: You have done a great job today! You were
  very active. Thank you very much! Ваши оценки …..
Thank you. See you tomorrow.

Подсчитывают баллы в листах самооценки,
  анализируют деятельность по достижению цели и определяют уровень умения
  рассказать о празднике «Масленица».
Учащиеся выбирают лучи того цвета,
  которые соответствуют их само и взаимооценке работы в группе.
Делают выводы: какие знания им пригодятся для выполнения д/з,
  дают оценку своим действиям.
Осуществляют
  актуализацию полученных знаний по предмету.
Анализируют степень усвоения нового
  материала Дополняют фразу.
Поднимают смайлики.

Выставляет оценки учащимся.

Рефлексия.
Фронтальная

Умение
  анализировать свою деятельность на занятии, подведение итогов урока.

Личностные: формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
  партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности.
Регулятивные:
  самостоятельно анализируют достижения цели на основе учёта выделенных
  учителем ориентиров действия.

Приложение 1
Оценочный
лист

Description of achievement

Poor

fair

good

excellent

I can read and understand the information about Maslenitsa

I can listen and understand the information about Maslenitsa

I can write about Maslenitsa

I can speak about Maslenitsa

I can ask and answer the questions about Maslenitsa

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: откр.урок масленица.docx

alt: Класс: 5 В Учитель: Мингазова

alt: Учебник: Вербицкая М.В. и др

alt: Отвечают на приветствие учителя

alt: VI этап: Динамическая пауза 2 мин

alt: Познавательные: приобщение учащихся к национальным культурным ценностям по средствам иностранного языка :

title: Открытый урок английского языка в 5 классе по теме "Масленица".


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 4а. Урок 5.
Тема урока: Соединительный союз.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: Познакомить с вариантами чтения
соединительного союза  and.
Тренировать в верном чтении соединительного союза. Формировать пассивный
словарь учащихся.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

a)      Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  I
  am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  We
  are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

a).Повторение,
  что такое  апостроф и как произносятся сокращённые формы..
b).St.
  B. Ex.15, p. 12
St.
  B. Ex.16, p.12

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

a). Игра “Поймай мяч и назови сокращённую
  форму»
b). Игра «Найди пару».

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

a). A. B.
  p.10.

выполнение
  учебных задач

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

file_name: Урок 5.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

title: Технологическая карта к уроку 5 для 4 класса по теме "Соединительный союз".


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«РОВЕНЬКОВСКИЙ ТЕХНИКО–ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

Методическая
разработка развивающего занятия
«Дорожная
карта по Охране труда 2024»

                                                                   Рассмотрено
и одобрено

                                                                   на заседании
комиссии горных

                                                                   дисциплин
________   Бойко А.Н.

                                                                   Протокол №
«__» от «___» ____ 20__ г

                                                                Разработал:

                                                               преподаватель
Охрименко Т.В.

Ровеньки
2024 г
 Аннотация
Методическая разработка по проведению развивающего занятия «Дорожная
карта по Охране труда 2024» предназначена для закрепления изученного материала
по дисциплине ОП.09 «Охрана труда» и усвоении новой информации. Занятие
построено на основе технологии развития критического мышления и умении
представлять научный материал.
Цели занятия:
- дидактическая: расширение знаний по охране труда и техники безопасности.
- развивающая: способствовать развитию технологического и логического мышления.
- воспитательная: воспитание
стремления соблюдать правила техники безопасности, воспитание интереса к
будущей профессии.
- методическая: активизация процесса обучения за счет создания условий эффективной
познавательной деятельности студентов. Активизация творческого освоения
содержания материала и способов действий.
Тип занятия: развивающее.
Междисциплинарные связи: ОП.07 «Безопасность жизнедеятельности».
Учебно-методическое обеспечение:
рабочая программа, методические материалы, наглядные пособия для
обучающихся.
       В
учебном занятии применяются следующие методы контроля и проверки умений и
знаний студентов:
·
наблюдение за активностью студентов по ходу занятия;
·
проверка правильности формулирования ответов на вопросы и выводов;
·
проверка умения доступно излагать материал.

ДОРОЖНАЯ КАРТА
ПО
ОХРАНЕ ТРУДА

Всемирный
день охраны труда 2024

Всемирный день охраны труда отмечают ежегодно 28 апреля. Первое подобное
мероприятие было проведено профсоюзами и работниками США и Канады в 1989 году.
Таким образом они почтили память коллег, погибших на рабочем месте.
В
2003 году Международная организация труда (МОТ) начала
отмечать Всемирный день охраны труда, чтобы уделять особое внимание
предотвращению несчастных случаев и заболеваний на производстве. Это
празднование является неотъемлемой частью Глобальной стратегии по охране труда МОТ,
зафиксированной в выводах Международной конференции труда в июне 2003 года.

С 2003 года Всемирный день охраны труда отмечается и в России. История российской охраны труда
уходит своими корнями в конец 19 века, когда в России были учреждены
государственная инспекция, осуществлявшая надзор за условиями труда рабочих
фабрик и заводов, и комиссия, рассматривавшая случаи нарушения прав работников
и назначавшая компенсацию за любой ущерб, который был нанесен их здоровью на
рабочем месте. Большое внимание уделялось охране труда и в СССР.
Каждый год праздник проходит под определенным
лозунгом. В этом году темой Всемирного дня охраны труда станет «Влияние
изменения климата на безопасность и гигиену труда».

Изменение погодных условий оказывает заметное влияние на сферу труда, оказывая
влияние на безопасность и здоровье работников. МОТ подготовит несколько
материалов ко Всемирному дню 2024 года, включая отчет, рекламные материалы, а
также глобальное мероприятие с участием экспертов и приглашенных экспертов из
правительств и организаций, чтобы обсудить, как защитить работников и ответить
на этот глобальный вызов.

Охрана труда в лицах
         Охрана труда – в истории
человеческой цивилизации прошла долгий путь от первичного осмысления античными
философами до современного законодательства и практики применения в развитых
стран мира. Первыми об охране труда заговорили философы Древней Греции и Рима:
Гиппократ, Аристотель, Гален и Плиний. Однако затем серьезное внимание охрана
труда получила только в эпоху Возрождения. В XVI веке вышли работы швейцарского
врача Парацельса «О чахотке и других заболеваниях горнорабочих»   и «О горном деле» немецкого ученого Георгия Агриколы
. Парацельс раскрыл природу профессиональных болезней
горняков – силикоза и других. Агрикола на протяжении нескольких десятков лет
наблюдал за деятельностью горных рабочих. По итогам своих наблюдений он сделал
важнейшее описание технологий горного дела, ставшее руководством для шахтеров
на несколько веков вперед и включавшее в том числе предписания по безопасности.
Следующим шагом в развитии идей охраны
труда стал выход работы итальянского врача Бернардино Рамаццини «Рассуждения о
болезнях ремесленников» (1700)  . В нем он первым систематизировал вопросы
диагностики профессиональных заболеваний, касающиеся 52 разных профессий.
Бернардино Рамаццини считается родоначальником медицины профессиональных
заболеваний.
     В России впервые озаботились
необходимостью повышения безопасности труда в период реформ Петра I, но тогда
создать полноценную систему охраны труда не удалось. На системном уровне в
России об охране труда заговорил Михаил Васильевич Ломоносов в работе «Первые
основания металлургии и рудных дел» (1742) . Труд Ломоносова выявил существовавшие на тот момент проблемы
и обозначил пути их устранения, сохраняя актуальность на десятилетия вперед.
Весомый вклад в осмысление вопросов
охраны труда сделал врач Александр Никитич Никитин . В 1847 году он
выпустил работу «Болезни рабочих с указанием предохранительных мер», где описал
профессиональные заболевания для 120 профессий. Еще одним крупным ученым, труды
которого повлияли на развитие системы охраны труда в России, был Иван
Михайлович Сеченов. Он занимался изучением механизмов работы головного мозга, в
том числе влияния трудовой деятельности на мозг и общую физиологию. Его труды
получили признание по всему миру.
        С началом промышленного
подъема в конце XIX века в России происходит масштабная работа по улучшению
условий труда и сохранению здоровья рабочих. В последние двадцать лет XIX века
активно принимались законы, направленные на ограничение использования труда
малолетних, смягчение условий труда женщин, регламентацию отношений работников
и работодателей, сокращение продолжительности рабочего дня. Главным достижением
того периода стало создание в 1882 году Фабричной инспекции, в ведении которой
находился контроль исполнения принятых законов. Фабричная инспекция стала
важным инструментом реализации государственной политики в области охраны труда.
Однако, несмотря на это, условия труда в стране по-прежнему оставались крайне
тяжелыми. Поэтому особой популярностью среди рабочих стали пользоваться левые
взгляды и партии, которые привели к расцвету стачечного движения и революциям
1905 и 1917 годов.
        После революционных событий
1917 года советским правительством принимается декрет «О восьмичасовом рабочем
дне». В нем закреплялась продолжительность рабочей недели на уровне 48 часов,
чего ранее не было ни в одной стране. К примеру, введение восьмичасового рабочего
дня в России произошло на 21 год раньше, чем в США.
В дальнейшем Советский Союз, как
первое в мире государство рабочих и крестьян, обладал развитым трудовым
законодательством. В СССР существовала отдельная система, занимавшаяся
распределением трудовых ресурсов по предприятиям, а государство на официальном
уровне заявляло об отсутствии безработицы. Для улучшения организации труда
сотрудники предприятий и колхозов за хорошую работу поощрялись путевками в
оздоровительные пансионаты и денежными вознаграждениями. Однако были и нюансы.
Например, понятия «отпуск за свой счет» не существовало в принципе, а также
имелись перегибы в борьбе государства с «тунеядством». В целом, советское
трудовое законодательство и политика охраны труда отвечали требованиям своего времени,
а в отдельных аспектах даже были прорывными. Современное трудовое
законодательство и система охраны труда в России появились в 1990-е и 2000-е
годы. Основные положения по охране труда представлены в Трудовом кодексе
Российской Федерации, который был введен в действие в 2002 году. Регулированием
охраны труда и трудовых отношений занимаются Минтруда России и Федеральная
служба по труду и занятости.
        Охрана труда прошла тернистый
путь, чтобы предстать перед нами в своем современном виде. Однако это не
значит, что сегодня система охраны труда совершенна. Существуют проблемы,
требующие нашего внимания и которые можно устранить только путем совместных
усилий. Для этого нужно повышать свою информированность и соблюдать
существующие законы и правила. Только так мы сможем сделать наши рабочие места
действительно безопасными.

Охрана
труда и климат
       Согласно докладу,
представленному на Всемирном экономическом форуме, о глобальных рисках 2021
года, климатические риски и неспособность человечества справиться с ними — это
глобальная угроза номер один по силе воздействия и номер два по степени
вероятности. 2020 год стал вторым самым тёплым годом за всю историю наблюдений,
по данным Национального управления океанических и атмосферных исследований. Среднегодовая
температура в России за 2020 год достигла максимального значения за всё время
наблюдений. Из-за стремительного повышения среднегодовой температуры ожидаются
глобальные перемены во всех сферах профессиональной деятельности человека.
Микроклимат производственных помещений
– климат внутренней среды этих помещений, определяемый действующим на организм
человека сочетанием температуры, влажности и скорости движения воздуха. В
понятие микроклимата входят:
Температура. Реагируя на температуру, организм запускает механизмы
терморегуляции и теплообмена, и это влияет на самочувствие человека. Если в
рабочей зоне невозможно обеспечить нормальную температуру, следует позаботиться
о защите работников от переохлаждения или перегрева. Например, выдать
теплозащитную одежду и обувь либо, наоборот, установить кондиционер.
Влажность. Работать сложно как в пересушенном, так и в
переувлажненном воздухе. В первом случае возникает сухость слизистых и кожных
покровов, во втором — повышается потливость и затрудняется дыхание. При
исследовании микроклимата на рабочих местах ориентируются на относительную
влажность.
Чистота воздуха. Загрязнение химическими составами или частицами пыли
делает воздух опасным для здоровья. В списке негативных последствий работы в
таких условиях: отравления, болезни дыхательных путей, онкологические
заболевания. Движение воздуха. Если скорость воздушных потоков слишком
велика, возникают сквозняки, которые некоторым людям создают дискомфорт, а у
кого-то могут спровоцировать обострение хронических заболеваний. При
недостаточном движении получается застой воздуха, он становится спертым и
неполезным для здоровья.
Перечисленные факторы в той или иной
мере сказываются на физическом состоянии работника и, как следствие, влияют на
трудовые показатели. Например, жара в помещении может спровоцировать повышение
давления или тепловые удары, холод увеличит риск подхватить вирусную инфекцию
или ухудшит состояние суставов, от пересушенного воздуха возникнут проблемы с
дыхательными путями. От этого у работника может нарушиться координация
движения, снизиться концентрация внимания, упасть работоспособность. Или ему
придется уходить на больничный. Помимо краткосрочного эффекта, когда работник
временно становится менее производительным, есть и долгосрочный — растет риск
развития профзаболеваний. Поэтому поддержание климата на рабочем месте в норме
входит в список важных задач охраны труда.
Для поддержания охраны и гигиены труда
руководству компаний рекомендуется:
• Искать возможности сократить выбросы
парниковых газов в ходе своей деятельности и призывать к этому сотрудников. В
рамках производства этого можно достичь за счёт переработки или минимизации
отходов, реутилизации различных материалов (пластика, металла, стекла),
использования возобновляемых источников энергии и перехода на электротранспорт.
Для сотрудников руководители могут рассмотреть следующие варианты: организация
совместных поездок сотрудников к месту работы, переход на удалённую работу и
удалённое сотрудничество, сокращение деловых поездок и авиаперелётов. Без
устранения выбросов парниковых газов, главной причины изменения климата,
потребуются ещё более кардинальные и дорогостоящие меры для сохранения здоровья
и безопасности работников.
• Активно сотрудничать с собственными
работниками, а также с представителями профсоюзов для разработки экологически
безопасных процедур охраны здоровья и безопасности. Например, в России
существует Федерация независимых профсоюзов России, которая насчитывает 120
организаций и объединяет около 19,7 миллиона членов профсоюзов. Ещё в 2002 году
ФНПР образовала постоянную комиссию по защите прав работников от экологической
опасности.
• Принимать во внимание всё более
частые случаи экстремальных погодных явлений и стихийных бедствий для повышения
готовности к чрезвычайным ситуациям. Важно быть в курсе прогнозов специалистов
относительно погодных явлений в своём регионе. Анализ прогнозов поможет
адаптировать сотрудников и рабочие помещения к возможным климатическим
изменениям.
• Определить и свести к минимуму
возможные угрозы здоровью и безопасности работника за счёт модернизации рабочих
помещений, оборудования, улучшения организации работы, изменения расписания
рабочего дня. Так, профилактика профессиональных заболеваний и травм может
включать сокращение физического труда во время пиковой жары, кондиционирование
воздуха, где это возможно, и ношение лёгкой рабочей одежды.
• Информировать работников о возможных
новых рисках на рабочем месте, связанных с изменением климата. Также работников
необходимо обучить, что делать для предотвращения профессиональных заболеваний,
травм и опасных ситуаций с учётом новых рисков. Например, если в южных регионах
замечено регулярное повышение среднегодовой температуры, то среди работников
увеличивается риск теплового стресса.

Интересные факты об охране труда
·
В
1882 году в России была основана фабричная инспекция, которая
впервые стала контролировать безопасность труда на предприятиях.
·
В
России, в 1903 году, впервые, был принят закон, согласно которого, лицам,
пострадавшим на производстве выплачивалась компенсация.
·
В
1967 году в СССР были установлены 5 рабочих дней и 2 выходных в неделю.
·
До
1956 года в СССР за нарушение трудовой дисциплины предусматривалась уголовная
ответственность.
·
В
1960 году в Советском Союзе был принят закон о семи- и шестичасовом рабочем
дне. В ближайшее время правительством планировался переход на пяти- и
шестичасовой рабочий день.
·
В
развитых странах продолжительность рабочей недели постепенно снижается. Самая
короткая рабочая неделя в мире Нидерландская. Ее продолжительность
составляет всего 21 час.
·
Потеря
4 % мирового ВВП происходит из-за плохих условий труда.
·
Уже
более 100 лет в РФ существует охрана труда.

 10 фактов о работе, которые вы,
скорее всего, не знали
1.
Самым старым работником считается американец из штата Нью-Джерси, который в
1986 году каждый день ходил на свою работу в пароходную компанию, несмотря на
то, что ему уже исполнилось 100 лет.
2.
Самый большой спрос на должность дворецкого был в середине 80-х годов, когда
резко возрос процент миллионеров.
3.
Обладателем самой необычной в мире профессии считается американец Тод Гордон.
Он работает... улыбкой. Дело в том, что американские исследователи однажды
пришли к выводу, что по какой-то причине его улыбка привлекает больше внимания
к рекламе. С тех пор ему платят за улыбку 4 тысячи долларов.
4.
Лицензию на занятия деятельностью массажиста в Южной Корее могут получить
только незрячие. Этот закон существует с 1913 года и был принят с целью
обеспечения слепых работой.
 5. До революции в
России существовала профессия доносчика. Платили им 30 рублей в год, что
очевидно навеяно аналогиями с Иудой и 30 сребренниками.
6.
Такие милые экзотические профессии как переворачиватель пингвинов и обниматель
панд существуют на самом деле!
7.
Продажа виртуальных денег и предметов в онлайн играх настолько распространена в
Китае, что в некоторых тюрьмах начальники даже заставляют заключенных играть в
компьютерные игры, чтобы незаконно зарабатывать на этом.
8.
Должность доставщика пиццы впервые появилась аж в 1889 году благодаря итальянской
королеве Маргарите.
9.
Слово «педагог» пришло к нам из Древней Греции, только изначально оно
обозначало вовсе не учителя, а раба, который сопровождал ребенка в школу. Именно
так оно и переводится - «ведущий ребенка».
10. В Японии существует термин «кароси»,
означающий смерть человека от переутомления. Дело в том, что японцы, на
добровольных началах, продлевают свой рабочий день – работают сверхурочно.
Делают они это добровольно и совершенно бесплатно. Неконтролируемая
продолжительность рабочего дня приводит к инфарктам, инсультам и даже суицидам
на фоне стресса. Для профилактики таких случаев, японские работодатели
рассылают своим подчиненным сообщения о том, что рабочий день закончен или
принуждают их покидать рабочие места по окончании трудового дня.

Смотрим в будущее
Последние исследования показывают, что на территории
Северной Евразии за последние несколько десятилетий замечены хаотичные погодные
явления:
•Экстремально высокие температуры, которые приводили к
летним засухам и лесным пожарам. Согласно докладу о климатических рисках на
территории России, выпущенному Росгидрометом в 2017 году, в некоторых регионах
риск пожароопасности к середине XXI в. может увеличиться в три раза по
сравнению с концом XX в.
•Зимние «вспышки» холода и оттепели — нехарактерно
низкие или высокие температуры для этого сезона.
•Сильные пылевые и песчаные бури.
•Наводнения. В 2018 году из-за наводнений пострадало
около 35 млн человек. Всё это приводит к ряду социально-экономических и
гуманитарных негативных последствий, среди которых:
•Уничтожение сельскохозяйственных угодий — пахотных
земель и пастбищ. Это, в свою очередь, представляет угрозу для
продовольственной безопасности — к 2018 году в мире около 821 млн человек
оказалось в зоне риска голода из-за засух и ураганов.
•Огромные финансовые траты на борьбу с лесными
пожарами и их последствиями. Только в 2019 году в России пожары уничтожили
более 10 млн га, а ущерб составил 13,5 млрд рублей.
•Повышенный риск угрозы здоровья населения и крупные
человеческие потери. Например, в 2003 году только в Европе из-за жары погибло
70 тысяч человек.
•Вынужденная миграция. В 2018 году около 2 млн человек
в мире покинули свои жилища из-за погодных катастроф.
        Изменение климата в скором времени неизбежно
повлияет на все сферы деятельности человека. Это обостряет существующие
проблемы в области охраны труда и техники безопасности, а также порождает
множество новых. Однако уже сейчас мы можем повысить нашу устойчивость к
последствиям изменения климата за счёт адаптации рабочих мест и подготовки
сотрудников к возможным рискам. И только совместными усилиями мы можем избежать
грядущих климатических изменений.

                                                Тест -
опрос для закрепления материала
ФИО ____________________

1.Помещение повышенной опасности это:
а) помещение в котором влажность воздуха длительно не
превышает 40%;
б) помещение в котором влажность воздуха длительно не
превышает 70%;
в) помещение в котором влажность воздуха длительно не
превышает 20%.

2.Как называется система, с помощью которой воздух
подается и удаляется из помещения вентиляторами?
а) естественная вентиляция;
б) механическая вентиляция;
в) смешанная вентиляция.

3.Какой показатель НЕ входит в понятие микроклимата:
а) освещение;
б) влажность;
в) температура.

4. Рекомендованный
температурный режим в производственном помещении составляет:
а) 13 – 16 оС;
б) 18 - 22 оС;
в) 20 – 26 оС.

5.В чем измеряется уровень освещения в помещениях:
а) герцах;
б) люменах;
в) люксах.

Оцените полезность представленного на занятии
материала по шкале от 1 до 5: _____

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Охрана труда 2024.docx

alt: ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО ОХРАНЕ

alt: Всемирный день охраны труда 2024

alt: По итогам своих наблюдений он сделал важнейшее описание технологий горного дела, ставшее руководством для шахтеров на несколько веков вперед и включавшее в том числе предписания…

alt: Тест - опрос для закрепления материала

intro: Развивающе-познавательный урок

title: Дорожная карта по Охране труда 2024


extracted_text:
«Путешествие по
сказкам»
Литературная игра
с учащимися  3-х классов
Педагог – библиотекарь Татьяна Николаевна
Участники: учащиеся 3-х классов ( 4 команды, в каждой по 5
человек).

Цели и задачи игры:
- тренировка логического мышления, творческого воображения,
внимания, памяти;
- развитие навыков общения, формирования навыков
сотрудничества со сверстниками, сплочение группы;
- снятие эмоционального напряжения.
Оборудование

В библиотеки  расставлены 4 стола для игроков ( 3а,
3б, 3в, 3г классы).
На столах: бумага для записей и работ,  цв.
Карандаши, фломастеры, ручки, скотч.
На центральной
стене  сцены  вывеска : «Путешествие по сказкам», сказочные
декорации: деревья, домик-теремок, забор, цветы, солнце, персонажи из сказок и
т.п.
Оборудование и материал: часы, колокольчик, красочный
ящик , игла, часы, зеркало, клубок ниток, газеты – 4 шт., листы с фразами для
их произнесения с разной интонацией, красочный мешочек, орех, ключ, яйцо –
киндер, волшебная палочка, корона, скалка, яблоко, элементы костюмов, отрывки
из сказок.
Стол для жюри: скатерть, оценочные листы, грамоты.
Столы – 4 шт.- 4 группы болельщиков в зале. На столах
бумага.
Музыкальное сопровождение: детские песни, инструментальные
мелодии.

Звучит музыка.
Болельщики рассажены по группам.
Игроки построены в коридоре.

Ход игры:
Ведущий:
Уважаемые участники, игроки, гости, зрители!
Сегодня в рамках проведения  Недели  детской книги «Путешествие
по сказкам», в которой принимают участие учащиеся 3 «а», 3  «б» , 3 «в» , 3 «г»
классов.
Приглашаем участников игры!
 Встречайте учеников 3 «а» класса

В зал  приглашаются ученики 3 «б» класса

Приглашаем занять игровые места  учеников 3 «в» класса

В зал приглашаются   ученики 3 «г» класса

- Итак, приветствую вас дорогие дети,
уважаемые взрослые!
В некотором царстве, в некотором государстве… Жили- были… В
давние времена… Где встречаются такие строки? Конечно в сказках! Мы с раннего
детства знакомимся со сказками и долго еще отдаем им предпочтение, увлекаясь
чтением.
- А сегодня, дорогие ребята, предлагаю вам поиграть в
интересную познавательно-развлекательную конкурсную игру «Путешествие по
сказкам», где вам предстоит показать знания многих сказок, проявить
смекалку, находчивость, быструю реакцию и умение работать дружно.
Представляю жюри: ……
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Жюри
оценивает каждый конкурс и объявляет его результат , а так же итог всей игры.
Участники игры, будьте сплоченными , дружными, чтобы
принести победу команде!
Итак начинаем игру. Желаем удачи всем командам и каждому из
вас!
Прежде чем  отправиться  в путешествие, вам   необходимо
пройти 1 конкурс.
Придумайте  название своей команды за 2 минуты  и
объясните, почему вы так назвали? /звучит музыка/

2 конкурс «Разминка»

Ведущий: Каждой команде будут заданы 5 вопросов, если
члены команды не знают ответ,  предоставляется право ответить болельщикам этой
команды, но балл уже не будет засчитан, а ответивший болельщик получит жетон,
болельщик, получивший наибольшее количество жетонов будет награжден.

Вопросы 1 команде:

Назовите героиню сказки, которая была сельскохозяйственным
     продуктом. (Репка).
Как звали героиню французской сказки, которая занималась
     неквалифицированным трудом, чистила горшки и убиралась в доме? (Золушка).
В какой сказке В. Гауфа  для того, чтобы превратится в
     любое животное и понимать язык зверей, нужно произнести слово «мутабор»?
     («Калиф - аист»).
В какой русской народной сказке разрешаются проблемы
     жилья? (Теремок)

Вопросы 2 команде:

Назовите сказку итальянского писателя , где все герои
     фрукты и овощи. (Чиполлино).
Какой сказочный герой посеял деньги, надеясь получить
     прибыль? (Буратино).
Закончите фразу сказочника: «Крибле – крабле -…..» (Бумс).
когда Пятачок гостил у Кролика, то до какого дня он был
     «совершенно  свободен» (до пятницы).
По мнению Карлсона, лучшее в мире средство от воров –это …
     (привидение).

Вопросы 3 команде:

Смерть Кощея находится на кончике иглы, а где находится
     игла? (в яйце).
Куда, не послушавшись родителей, убежали Танечка и Ванечка
     из стихотворения «Бармалей» (в Африку).
Каким отравленным фруктом угостила мачеха Белоснежку?
     (яблоком).
Как называется сказка, в которой  трещотка стоила сто
     поцелуев принцессы.(Свинопас).
Что пролил Буратино в доме Мальвины на скатерть? (какао).

Вопросы 4 команде:

1.      Что
отобрали у Герды разбойники? /карету, оленя, лошадь,лодку/
2.      Что
старик Хоттабыч использовал для быстрого передвижения? /ковер-самолет/
3.      На
чем Емеля отправился к царю во дворец? /на печи/
4.      На
чем Кай прибыл в чертоги Снежной королевы? /на санях/
5.      Как
в сказке «Золотой ключик, или приключения Буратино» называлась харчевня? /три
пескаря/

Библиотекарь: Молодцы,
ребята! Старались отвечать дружно, вспомнили множество сказок. А сейчас жюри
объявит нам итоги нашей конкурсной разминки. / жюри объявляет итоги разминки/.

3
конкурс «Секретный ящик»

Библиотекарь: В этом
конкурсе надо проявить эрудицию  , особенно знание сказок, ну и смекалку!
Задание для всех участников
команд. Нужно отгадать, что лежит в ящике.
1 команда:
- в секретном ящике находится
предмет, с помощью которого можно изготовить самые замечательные вещи, а можно
даже уничтожить одного страшного злого персонажа русских народных сказок.
(Игла)
2 команда:
- в секретном ящике есть то, что
указало путь –дорожку не только Ивану – царевичу, но и одному из мифических
героев древней  Греции. (Клубок ниток)
3 команда:
- в секретном ящике находится
предмет, послушайте его описание : «Трое вошли в зал и сразу увидели этот
предмет. Принцесса посмотрела и сказала: «Какая прелесть!» Баба Яга  посмотрела
и сказала: «Какое страшилище!» Колобок посмотрел и сказал: «Я себе такое же
куплю!»  Этот предмет находится в нашем секретном ящике. Что это? (Зеркало)

4 команда:
- Вещь, которая лежит в ящике,
никогда не подарят на Новый Год в Китае, так, как, по преданию, такой подарок
не приносит удачу. Эта полезная вещь есть у каждого в доме, а часто в
нескольких вариантах. Согласно русской пословице на нее смотрят те, кто
счастлив. Назовите эту вещь. (Часы)

Библиотекарь: Молодцы
ребята! Вы проявили и догадку и вам пригодились знания сказок. А как жюри
оценивает этот конкурс?

- В древние времена , да и до сих
пор на Руси славятся богатыри. Их силу воспевают в сказках, былинах, песнях.
Наш
следующий конкурс №4  называется
«Сильная
рука».
/
1мин./
В
этом конкурсе участники – мальчики от каждой команды должны проявить ловкость и
силу рук как у настоящих богатырей.
Задание конкурса:
- каждому участнику выдается
газета и кто быстрее соберет    ее в кулак, при этом не помогая другой рукой,
тот и принесет победу своей команде. Обязательно будет учитываться размер
газетного комка, чем меньше комок , тем лучше выполнено задание.
/ рассматриваются комки/
Что нам скажет жюри?

5 конкурс «Раз словечко, два
словечко»

Ведущий: участникам надо
проявить свою артистичность и выразительность. В этом  конкурсе будет
учитываться умение владеть своим голосом и интонацией.
Задание: назвать данную
вам фразу с определенной интонацией, в соответствии с определенным образом.
Капитаны команд подойдите и возьмите листы с заданием.
1 фраза: «Хочу быть вольною
царицею» - сказать как начальник.
2 фраза: «Я там был мед-пиво
пил да усы лишь обмочил»  - сказать как иностранец.
3 фраза: «Слава, слава
Айболиту! Слава добрым докторам!» - сказать как робот.
4 фраза: «Согласна ли ты быть
моей женой, королевой цветов» - сказать как злодей.

Библиотекарь: Посмотрите,
ребята,  как необычно звучали разнообразные фразы, каждую из них можно сказать
и с любой другой интонацией в зависимости от образа. Умение говорить с нужной
интонацией очень необходимо в повседневной жизни при общении с другими людьми,
это очень важное качество. Итак , как же жюри оценило данный конкурс?
Жюри оценивает артистичность  и
выразительность исполнения, сообщает о результатах.

6
конкурс капитанов «Чудесный мешочек»

Библиотекарь: Этот конкурс
требует сосредоточенности  на своих ощущениях, позволяет проверить, как
работает интуиция.
В мешочке лежат предметы, о
которых говорится в разных  сказках. Задача каждого участника – опустить руку в
мешочек, нащупать предмет, попробовать отгадать его (за это жюри ставит 1 балл
) , рассказать о своих ощущениях: из чего сделан предмет, какой он на ощупь и
из какой сказки. (за это жюри ставит дополнительный балл)

7
конкурс: «Костюмерная»
/3
мин./

Это веселый конкурс. В каждой
команде выбирается самый проворный и быстрый игрок. Его задача: ровно за 3
минуты, пока звучит музыка , нужно надеть на себя элементы костюмов
соответственно определенному герою сказки. По окончании представить себя.

8
конкурс: «Сказочники»
/7
мин./
Библиотекарь: Каждый из
нас привык читать сказки, а сейчас каждой команде в течение 7 минут будет
предложено побыть в роли сказочников и придумать свои варианты окончания
сказки, название которой вам будет предложено. Капитаны команд, подойдите и
выберете свое задание.

1 команде: придумать  иное
окончание к сказке «Мужик и медведь»

2  команде: придумать  иное
окончание к сказке  «Три медведя»

3  команде: придумать  иное
окончание к сказке «Курочка -Ряба»

4  команде: придумать  иное
окончание к сказке «Снегурочка»

Конкурс
для болельщиков

Библиотекарь: Уважаемые
болельщики, пока команды заняты творческой работой вам предлагается конкурс под
названием «Угадай сказку»

Ведущий зачитывает строки из
сказок: «Кот и лиса»,  «По щучьему веленью», «Гуси - лебеди», «Царевна -
лягушка» и др.дети отгадывают,  из какой сказки данные строки. За правильные
ответы детям выдаются жетоны, по окончании самым  активным  болельщикам
выдаются грамоты  за активность, проявленную в данной игре.

По истечении 7 минут зачитываются
придуманные концовки сказок и отдаются жюри для оценки.

Библиотекарь: Итак,  наше
уважаемое жюри готово огласить результаты последнего конкурса  и итоговые
результаты нашего «сказочного испытания». Жюри подводит итоги, выдает грамоты,
отмечает активных болельщиков.

Звучит музыка, ведущий говорит
заключительные слова, желает удачи всем детям
Конец игры.

file_name: Путешествие по сказкам.docx


extracted_text:
План-конспект занятия спортивной
секции по волейболу

Тема:  «Технические элементы
волейбола»

Задачи:
1.
Учить верхней
прямой подаче.
2.
Совершенствовать
технику выполнения передачи мяча сверху двумя руками.
3.
Развивать игровое
мышление посредством игры в волейбол.

Содержание занятия

Дозир.

Организационно-методические
  указания

Подготовительная часть – 25мин

1.    Построение, сообщение задач
2.    Ходьба на носках, на пятках, на внешней
  стороне стопы, на внутренней.
 ОРУ в движении:
1.
  И.П. – руки перед
  грудью в замок, 1- руки вперед. 2 и.п., 3 -  руки вверх, 4 – и.п.
2.
  И.п.  руки в
  стороны, 1-4  - вращение кистей вперед, 1-4  - вращение в локтевых суставах,
  1-4 – вращение в плечевых суставах.
3.
  То же, но назад.
4.
  Ходьба спортивная,
  бег.
5.
  Бег по диагонали (во
  время бега самостоятельно размять кисти рук).
6.
  Бег чередовать с
  ходьбой. Бег правым, левым боком, спиной вперед.
7.
  Бег с изменением
  направления «челночный бег».
8.
  Прыжки по диагонали:
  с ноги на ногу, в шаге, два шага короткие – третий длинный.
 ОРУ в
  движении с мячом:
1.
  Вращение мяча вокруг
  туловища вправо. Влево.
2.
  Перебрасывание мяча
  с руки в руку под головой, с высокой и низкой траекторией.
3.
  Наклоны вправо,
  влево (мяч за головой)
4.
  Ходьба в полуприседе
  (мяч за спиной)
5.
  Ходьба в полном
  приседе (мяч вверху)
6.
  Прыжки в приседе с
  поворотом вправо, влево (мяч впереди).
Бег упражнения при беге.
1.
  Перебрасывание мяча
  перед грудью
2.
  Вращение мяча вокруг
  туловища
3.
  Перебрасывание мяча
  над головой.
4.
  Перебрасывания мяча
  из-за спины вверх и поймать впереди
Перемещение вперед с ведением мяча двумя
  руками, перемещаясь назад спиной, или катить мяч. Ведение влево –вправо
  приставным шагом. Поймать мяч в приседе после одного отскока.
I.
  Совершенствовать
  технику выполнения передачи мяча сверху двумя руками.
1.
  Броски волейбольных
  мячей вверх -вперед.

2'
1'

6-8р

6-8р

2'
2'

2'

3'

1'

1'

1'
1'
1'
1'

1'
1'
1'
1'

5'

25'

6-8р.

Лопатки сведены, смотреть вперед, плечи
  спортивной формы.
Упражнения на осанку - спина прямая.
Выполнить на каждый шаг.

Выполнять в волейбольной стойке.
Дыхание не задерживать.

Менять
  сторону вращения.

Руки в
  сторону менять траекторию.

Вперед не
  наклоняться.
Спина
  прямая.
Спина
  прямая.
Сторону
  поворота чередовать.

Менять
  траекторию.
Чередовать
  сторону.

Не дать
  мячу упасть.

Поймать в
  стойке волейболиста.

Учащиеся
  удерживают мяч кистями, широко расставив пальцы, локти в стороны – вперед,
  одновременным и параллельным разгибанием рук, туловища и ног производят
  бросок мяча.

Основная часть – 75 мин.

2.
  Упражнения в парах.
  Один подбрасывает мяч перед собой и передачей сверху направляет его партнеру,
  тот ловит мяч и так же возвращается.
3.
  В парах: одна
  передача над собой, другая партнеру.
4.
  Точные передачи в парах на
  различные расстояния.
5.
  Учащиеся стоят в колонне по
  одному лицом к набрасывающему мяч, поочередно выполняют передачу и
  возвращаются в конец колонны.
6.
  Встречная передача мяча с переходом
  из колонны в колонну.
Подвижная игра «Точно водящему»
Учащиеся стоят по кругу в середине – 1-3 водящих с мячами,
  которые поочередно набрасывают мяч игрокам, перемещающимся по кругу
  приставным шагом.
II.
  Учить верхней
  прямой подаче
И п. – игрок стоит в высокой стойке лицом к сетке. Мяч
  удерживается на уровне груди, левая нога впереди. Важным элементом подачи
  является точность удара по мячу, для чего левая рука с мячом поднимается выше
  плеча, небольшой замах рукой назад.
Подводящие упражнения:
1.
  Многократное принятие и.п. для
  подачи.
2.
  Подбрасывание вверх мяча и ловля
  его в момент удара.
3.
  Подбрасывание вверх мяча и замах
  бьющей рукой (имитация броска).
4.
  Учащиеся располагаются на
  противоположных боковых линиях и выполняют броски мяча одной рукой.
5.
  То же но выполняют подачи с
  расстояния 6-7 м.
6.
  Соревнования между учащимися на
  максимальное количество правильно и точно выполненных подач.
Подвижная игра: «Снайперы»
Команды выстраиваются в шеренгу на расстояние 6-7
   м. игроки обеих команд по очереди выполняют по 5 подач, стремясь попасть в
  зону 1,6,5 и набрать наибольшую сумму очков. Если мяч попал в зону 6 игроку
  начисляются 6 очков, и т.д.

III.   Учебная игра

10р.

6-8р.

4-5 р.

5-6 р.

20'

5р.
5р.

5р.

6р.

по 10р.

2х5р.

2'

30'

Следить за техникой, согласованностью рук, ног, туловища.

Быстрый, четкий, своевременный выход под мяч.

Соревнование: кто дольше продержит мяч в воздухе, т.е. не
  даст ему упасть на площадку.

В момент получения мяча необходимо остановиться, точно
  выполняя передачу сверху двумя руками водящему.

Мяч подбрасывается до 0,5
   м, нанести удар в центр мяча, избегая вращательных движений кистью. Ударное
  движение кратковременное и выполняется напряженной кистью, рука сопровождает
  мяч.

Парами за боковыми линиями напротив друг друга.

Следить за техникой. Следует постепенно увеличивать
  расстояние, отходя к лицевой линии.
Подачи выполняются сериями.

Побеждает команда, набравшая больше очков.

Установка:
- чередование подач;
- подачу принимать снизу;
- вести игру в три касания (первый прием в зону 3)

Закл. часть
  -5  мин.

Итоги занятия
Д/з: повторить технику подачи.

5'

file_name: конспект.docx

alt: Содержание занятия Дозир

alt: Подготовительная часть – 25мин 1

alt: Броски волейбольных мячей вверх -вперед

alt: Основная часть – 75 мин. Упражнения в парах

alt: Основная часть – 75 мин. 1

intro:
План-конспект занятия спортивной секции "Технические элементы волейбола"План-конспект занятия спортивной секции по волейболу на Тему:  «Технические элементы волейбола»
Задачи:
1.	Учить верхней прямой подаче.
2.	Совершенствовать технику выполнения передачи мяча сверху двумя руками.
3.	Развивать игровое мышление посредством игры в волейбол.
Построение, сообщение задач
2.    Ходьба на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, на внутренней.
 ОРУ в движении:
1.	И.П. – руки перед грудью в замок, 1- руки вперед. 2 и.п., 3 -  руки вверх, 4 – и.п.
2.	И.п.  руки в стороны, 1-4  - вращение кистей вперед, 1-4  - вращение в локтевых суставах, 1-4 – вращение в плечевых суставах.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Мартынова Татьяна Геннадьевна

Глобализация
социально-экономических и политических сторон жизни общества, социальные
перемены, изменение подходов в области образования  диктуют школе как
социальному институту требование обновления содержания среднего общего
образования с целью предоставления подрастающему поколению возможности
получения качественного общего образования.

В
этих условиях одним из основных направлений обновления содержания среднего
образования является ориентирование содержания образования на  целенаправленное
и систематическое приобщение учащихся к научным способам познания и
самостоятельным исследованиям,  на широкое применение учебных ситуаций,
формирующих познавательную мотивацию и учитывающих дидактические возможности
информационных технологий.
Младший
школьник на сегодняшний день получает большое количество информаций из разных
источников. Для использования этих сведений в своей жизни ученику необходимы не
только знания, но и умения обладать грамотной речью для общения в жизни и
обществе.
Развитие
устной и письменной речи у младших школьников предполагает ни столько
формирования системы знаний, умений навыков, а самое главное всемерное развитие
ребенка в процессе обучения на всех ступенях школы. И самой главной  задачей
перед обществом ставится задача в воспитании и развитии подрастающего поколения.
Перед взрослым обществом ставится цель, воспитать функционально грамотную,
всестороннеразвитую личность, легко адаптирующуюся в современном обществе.
 И
вот здесь велика роль учителя, который в первую очередь ставит задачу развития
самодеятельности учащихся, благодаря которой человек впоследствии станет
распорядителем своей судьбы. Трудно переоценить роль деятельности учителя её
влияние на процесс становления и развития личности ребёнка. Здесь важно всё:  и
личные качества учителя, и его профессиональная компетентность, и способность к
саморазвитию. Учитель должен тонко чувствовать ту грань, переступив которую он
начинает диктовать учащимся необходимую ему линию поведения, сводя тем самым
развитие самостоятельности на нет.
 Таким
образом, сущность функциональной грамотности состоит в способности личности
самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также применять все
постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения  жизненных
задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений. Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и
развивается, причем с младшего школьного возраста.
Уроки
в начальной школе предлагают большие возможности для развития функциональной
грамотности учащихся.  Для достижения результатов своей деятельности учитель
должен уметь реализовывать свой творческий потенциал, и при этом он должен быть
профессионально подкован. Конечно, гораздо проще провести урок, когда все дети
тихо сидят, сложив руки. Никто не пытается спорить, возражать, предлагать свои
«неправильные» решения, но таким образом мы не сможем научить детей быть
самостоятельными, они всегда будут ждать указаний. Но надо помнить, что
формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не
тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его
собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Для
обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности младших
школьников педагогам необходимо применять специальные активные,
деятельностные,  личностно-ориентированные, развивающие образовательные
технологии, такие как: технология проектной деятельности, обеспечивающая
условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и
оценочных умений; обучение на основе «учебных ситуаций», образовательная задача
которых состоит в организации условий, провоцирующих детское действие;
информационные и коммуникационные технологии.
Остановимся
на технологии проектной деятельности, которая сейчас широко применяется
педагогами в своей работе с младшими школьниками.
Почему
я остановилась именно на этой технологии? В наше время этому методу уделяется
более пристальное внимание. В чем же причина? Причинами этого являются
необходимость научить детей приобретать знания самостоятельно, уметь
пользоваться приобретёнными знаниями для решения новых познавательных и
практических задач. Если ученики приобретают необходимые навыки и умения, они
оказываются более приспособленными к жизни, умеют адаптироваться в различных
условиях, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в
различных коллективах. Я считаю, что метод проектов и обучение в сотрудничестве
находят всё большее распространение в системах образования разных стран мира.
Прием
проектной деятельности стимулирует самостоятельность учащихся, их эксперименты.
Собранная информация и материал обрабатывается и корректируется вместе с
педагогом, презентуется перед учащимися младших классов, делимся опытом на
районном и областном конкурсе проектов «Зерде».
При
выполнении каждого нового проекта мы решаем несколько интересных, полезных и
связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать
свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать
необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Мы с ребятами
4 класса Мамлютской школы -гимназии №1 выполняли интересный, очень
познавательный проект «Правильная осанка-залог здоровья». Цель проекта:
1.
Выявить причины нарушений опорно-двигательной системы у школьников и определить
пути их решения.
2.
Научиться сохранять красивую осанку с раннего школьного возраста.
3.Разработать
комплекс упражнений для ежедневного выполнения в школе и дома, чтобы сохранить
свою осанку красивой и правильной.
В
своей работе ребята выявляли причины нарушения опорно-двигательного аппарата у
школьников и определяли пути их решения. Для выполнения проекта учащиеся
использовали такие методы как: диагностика; наблюдения; способности,
межличностные отношения, проводили совместно с медицинским работником
диагностику, выявляли учащихся с небольшими отклонениями в осанке, и
разрабатывали совместно с учителем физического воспитания комплекс упражнений
для исправления ситуации. Любой учитель будет рад, если совместная работа с его
воспитанниками принесёт какие-то ожидаемые результаты, удовлетворение в
проделанной работе.
Что
же даёт метод проектов учащимся? Позволяет удовлетворить собственные интересы,
решать значимые личностные проблемы, формирует опыт общения и взаимодействия с
другими людьми, способствует решению учебных затруднений, стимулирует
личностный рост, способствует развитию индивидуальности ребенка.
Все
перечисленные навыки и умения, в первую очередь развивают функциональную
грамотность ребенка, развивается читательская, коммуникативная грамотность,
грамотность письма, компьютерная грамотность, потому, что в процессе общения и
поиска информации ребенок верит в свои силы, стремится достигнуть и узнать
что-то новое, ещё ему неизвестное и неизведанное, раскрывает свои личные
качества, учится у других, становится личностью со своими взглядами и
требованиями. Немаловажно и то, что в процессе всей работы развивается речевая
деятельность ребенка, его умение говорить, высказывать свои точки зрения,
анализировать, делать выводы и умозаключения.
Таким
образом, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия,
а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он
выбирает, формируют функциональную грамотность учеников начальных классов,
соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном
становлении современного учителя начальных классов является проблема
формирования его технологической компетентности, включающей в себя глубокую
теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения
современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и
модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Учитель
должен быть сам примером для подражания, постоянно самосовершенствоваться,
искать новые знания. Он должен быть человеком, влюбленным в свой предмет,
уважающим личность учащегося, способным воспринять его точку зрения, человеком,
который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не
менее важно умение адекватно оценивать уровень собственной деятельности и
результатов совместной и самостоятельной деятель ности детей.

Список
литературы

Электронные
ресурсы
Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» //www.festival.1september.ru

1.       Концепция
12-летнего среднего образования Республики Казахстан.

2.       Родионов
В., Ступницкая М.  «Проектная деятельность в школе» -  журнал "Школьный
психолог".

3.       Учебный
проект - http://ru.wikipedia.org/wiki/Учебный_проект

file_name: функ грам.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

alt: Список литературы Электронные ресурсы

другое

group: Педагогика

tags: Функциональная грамотность


file_name: задание по Excel 765.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1. Проблема
психологической безопасности образовательной среды в научных исследованиях
отечественных и зарубежных психологов………….
2. Структура
образовательной среды образовательного учреждения…..
3. Угрозы
психологической безопасности образовательной среды…….
4. Условия
организации безопасной образовательной среды в школе…
Список
литературы……………………………………………………........

1. Проблема
психологической безопасности образовательной среды в научных исследованиях
отечественных и зарубежных психологов
Проблема психологической безопасности образовательной среды
приобретает в последние годы все большую актуальность. Значительный вклад в
изучение психологической безопасности образовательной среды внесли ученые такие
как: В.В. Авдеев, Б.Г. Ананьев, Л.Ф. Бурлачук, И.В. Дубровина, Б. Краус, Б.Ф.
Ломов, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и другие.
Понятие «безопасность» в научных исследованиях определяется как
состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и
государства от внутренних и внешних угроз. Ограничение потребности в
безопасности (как состояния сохранности) и защищенности (как системы мер по
предупреждению угроз) является одним из факторов стрессорного воздействия и
пребывания человека в боевой обстановке.
Понятие «безопасность» включает в себя психологическую и
физическую составляющие.
Психологическую безопасность на сегодняшний день можно определить
как:
1.
состояние сохранности психики человека;
2.
сохранение целостности личности, адаптивности функционирования
человека, социальных групп, общества;
3.
устойчивое развитие и нормальное функционирование человека во
взаимодействии со средой (умение защититься от угроз и умение создавать
психологически безопасные отношения);
4.
возможности среды и личности по предотвращению и устранению угроз;
5.
состояние среды, создающее защищенность или свободное от
проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее
удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее
референтную значимость/причастность к среде и обеспечивающее психическое
здоровье включенных в нее участников.
Таким образом, психологическая безопасность личности и среды
неотделимы друг от друга.
Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды
человека. Учебные заведения как социальный институт общества являются
субъектами безопасности, и важность изучения психологической безопасности
личности в образовательной среде определяется тем, что учебные заведения,
включая в себя подрастающее поколение, взрослых и семью, способны строить свою
локальную (частную) систему безопасности как через обучение и воспитание, так и
через решение задач развития.
Переполненные классы, где бывает трудно сохранить нацеленность на
обучение и учитель не успевает уделить внимание максимальному количеству
учащихся; недостаток заботы педагогов при наличии жесткой дисциплины; неприятие
других культур; отчуждение и предвзятое отношение к учащемуся со стороны
сверстников и/или преподавателей; напряженность в межличностных отношениях и
несоответствие требованиям - являются характеристиками, уменьшающими
способность образовательной среды (учебных заведений в частности) быть
безопасной.
Такие же характеристики, как доброжелательная атмосфера; высокие
ожидания от работы учащихся без предвзятости, одинаковые способы оценивания
учащихся; высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс
обучения, а также вовлеченность родителей; обучение социальным навыкам
взаимодействия - повышают безопасность образовательной среды и ее защитную
функцию.
Основными понятиями области изучения психологической безопасности
в образовательной среде являются «опасность», «риск», «угроза».
Факторами риска в образовательной среде могут быть: недостаточное
обеспечение преподавательскими кадрами, материально-технической базы, низкая
активность учащихся и педагогов, несформированность социальных и практических
навыков, умений и опыта, уровень воспитания и культуры,
личностно-психологические характеристики участников учебно-воспитательного
процесса, несформированность представлений и профилактики психического и
физического здоровья. Совокупность этих факторов представляет собой угрозу
образовательной среде и развитию личности ее участников.
Одной из существенных психологических опасностей в образовательной
среде является неудовлетворение важной базовой потребности в
личностно-доверительном общении, и как следствие - склонность к деструктивному
поведению, негативное отношение к образовательным учреждениям и нарушения
психического и физического здоровья. Потенциально опасными в процессе развития
школьника являются: переход из дошкольного детства в школьную жизнь, начало
обучения в основной школе и переход из основной в старшую школу. Опасность
состоит в том, что при неблагополучных условиях этап адаптации к новой ситуации
обучения идет болезненно и может затянуться.
Психологическое насилие является исходной формой любого вида
насилия, труднее всего формализуется и не имеет четких границ. На наше
восприятие психологического насилия в межличностных отношениях влияют
представления о нем - для одних людей неуважение, игнорирование, оскорбления и
т. п. могут являться насилием, а для других нет.
Психологическое насилие в межличностном взаимодействии может
выражаться в неприятии и критике, публичных оскорблениях и унижении
достоинства, обвинениях, угрозах, проявляющихся в словесной форме без
физического насилия, игнорировании (физической или социальной изоляции),
предъявлении чрезмерных требований и принуждении делать что-либо против
желания.
Для того чтобы отказаться от психологического насилия и создать
безопасную среду, человек должен иметь представление не только о том, что
является насилием, но и как создать условия для внутренней безопасности и
безопасности референтной среды, должен уметь управлять чувствами и идентифицировать
происходящее в группе, определять пути, с помощью которых опасное поведение
может стать насильственным.
Наиболее важными условиями образовательной среды, создающими и
обеспечивающими психологическую безопасность, являются:
1.
доброжелательные взаимоотношения (включают в себя доверие друг к
другу, внимание и уважение, психологическую поддержку, заботу о безопасности
каждого члена коллектива и др.);
2.
дисциплина.
Решение проблем психологической безопасности в образовательной
среде, согласно исследованиям зарубежных психологов, может также осуществляться
через программы по улучшению межличностного взаимодействия и обучению
социальным навыкам. Дефицит социальных навыков может быть уменьшен путем
проработки характеристик группы, являющихся источником межличностных проблем, и
увеличением мотивации (желания) эффективно справляться с такими проблемами.
Обучение решению конфликтных ситуаций в образовательной среде
может осуществляться через использование ненасильственных средств (без
оскорблений, кулаков или оружия), к которым относятся: возможность выслушать с
уважением друг друга; возможность выразить свою точку зрения и перспективу
решения проблемы; возможность узнать различные точки зрения; рассмотрение в
группе трудных ситуаций, прошлого опыта; умение справляться с чувствами,
проигрывая ситуации и получая обратную связь от членов группы; возможность
свободного выражения чувств, не причиняющих вред другим людям, акцентирование
внимания на поступках и ответственности, а не на личности.
Образовательная среда составляет основу жизнеспособности любого
сообщества и потому важность изучения, моделирования и проектирования среды,
где происходит воспитание и формирование личности, где все ее участники могут
чувствовать защищенность и удовлетворенность основных потребностей, выходит на
первое место в связи с необходимостью создания условий и воспитания
подрастающего поколения, которое в ближайшем будущем составит основу общества.
Создание и обеспечение психологической безопасности в образовательной среде
может способствовать профессиональному развитию ее участников и выступать
профилактикой асоциального и уголовного поведения.

2. Структура
образовательной среды образовательного учреждения
Структура
образовательной системы включает в себя такие компоненты:
–  пространственно-семантический;
–  содержательно-методический;
–  коммуникационно
– организационный.
1.
Пространственно-семантический компонент включает:
–  архитектурно-эстетическую
организацию жизненного пространства детей в образовательном учреждении;
–  символическое пространство
школы (символика, атрибуты, традиции и др.).
2. Содержательно-методический компонент включает:
– содержательную сферу (концепция
жизнедеятельности школы, концепция и программа воспитательной работы, программы
основного и дополнительного образования);
–  технологии, формы, методы
организации жизнедеятельности детей в образовательном учреждении (мероприятия,
игры, дела, структуры управления и самоуправления и др.), подготовки и
проведения мероприятий и коллективных творческих дел в школе
3. Коммуникационно-организационный компонент включает:
– особенности субъектов
образовательной среды образовательного учреждения;
– коммуникационную сферу;
–  организационные условия (особенности управленческой культуры).
Специфика и уникальность образовательной среды образовательного
учреждения определяются:
– типовыми и видовыми
особенностями образовательного учреждения;
–  системой организации и
управления жизнедеятельностью ребёнка и групп детей – учебных классов,
временных детских коллективов (отрядов), клубов и объединений детей по
интересам; наличием «лидеров» и «отстающих»; включённостью ребёнка в другие
коллективы, группы и группировки, уровнем защищённости ребёнка в них;
– социальными контактами
субъектов образовательного учреждения (образ жизни, деятельность, поведение,
взаимоотношения (сотрудничество, взаимопомощь, господство,
– информационной составляющей
образовательной среды (правила внутреннего распорядка, устав, конституция,
декларация о намерениях, законы и т.п.);
– фактическими, а не
декларируемыми нормами отношения к людям, их мнениям и оценкам;
–  предписаниями и правилами
личной и общественной безопасности;
–  авторитарность и т.п.),
личный пример, опыт);
–  средствами наглядности в
школе (любые идеи, выраженные в той или иной форме; требования, приказы,
советы, рекомендации, пожелания, т.е. персонально адресованное на субъекта
образовательной среды воздействие);
    – материальной и соматической составляющими среды (условия
обучения, досуга и отдыха; здоровье и психическое состояние; психологический Модель психологически
безопасной образовательной среды включает:
– защищенность от психологического насилия;
–  референтную значимость окружения;
– удовлетворенность в личностно-доверительном общении.

3. Угрозы
психологической безопасности образовательной среды:
1.
Психологическое насилие в процессе
взаимодействия
Психологическое насилие – з это физическое, психическое,
духовное воздействие на человека (социально-организованное), которое понижает
его нравственный, психический (т.е. моральный, коммуникативный) и жизненный
статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и
духовные страдания, а также угроза такого воздействия.
Формы психологического насилия:
1). Психологические воздействия (угрозы, унижения, оскорбления,
чрезмерные требования, запреты на поведение и переживание, негативное
оценивание, фрустрация основных нужд и потребностей ребёнка);
2). Психологические эффекты (утрата доверия к себе и к миру,
беспокойство, тревожность, нарушения сна, аппетита, депрессия, агрессивность,
низкая самооценка, соматические и психосоматические заболевания);
3). Психологические взаимодействия  (доминантность,
непредсказуемость,  непоследовательность, неадекватность, безответственность,
неуверенность, беспомощность).
Проявления
психологического насилия в образовательной среде:
– публичное унижение;
– оскорбление;
– высмеивание;
– угрозы;
– обидное обзывание;
– принуждение делать что-то против своего
– желания;
– игнорирование;
– неуважительное отношение;
–н едоброжелательное отношение.
2.
Непризнание референтной
значимости образовательной среды образовательного учреждения (ребенок отрицает ценности и нормы школы, стремится «покинуть»
школу).
3. Отсутствие удовлетворенности в
личностно-доверительном общении и основными характеристиками процесса
взаимодействия всех участников образовательной среды:
– эмоциональный дискомфорт;
– нежелание высказывать свою точку зрения и мнение;
– неуважительное отношение к себе;
– потеря личного достоинства;
– нежелание обращаться за помощью,
– игнорирование личных проблем и затруднений окружающих его детей
и взрослых;
– невнимательность к просьбам и предложениям.
 4. Неразвитость системы
психологической помощи  в образовательном учреждении (неэффективность психологического сопровождения ребенка в школе;
угроза его психическому здоровью)
5. Эмоциональное
выгорание педагогов образовательного учреждения
(профессиональная
деформация).

4. Условия
организации безопасной образовательной среды в школе
1)  Целенаправленное
профессиональное влияние каждого участника на формирование безопасной
образовательной среды школы, на гуманизацию отношений самих участников
образовательного процесса;
2) адресная помощь ребенку в решении актуальных задач
жизнедеятельности, а также социализации в условиях школы (затруднения,
личностные и межличностные проблемы, проблемы социально-эмоционального характера,
проблемы с выбором видов деятельности и т.д.);
3) активное предупреждение
возникновения острых, деструктивных проблем развития ребенка в течение учебного
дня в школе;
4)
эффективное применение адекватных методов и технологий работы в
условиях стрессовой ситуации;
5)
повышение уровня психолого-педагогической компетентности
педагогов, психологов, управленцев, родителей, а также самих детей, включая
овладение ими технологиями индивидуальной и групповой работы в условиях
стрессовой ситуации.

Список литературы
1.  Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник.-М.,
2001.-479с.
2. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы
общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2001.
3. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная
психология личности. М., Аспект-пресс, 2001.
4. Белова С. В. Диалогическое управление школой как
гуманитарной системой: Учеб.пособие.- Волгоград: Перемена. 2004.-79 с.
5. Богданов Е. Н., Тюмасева З. И. Образовательные системы и
системное образование. – Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2003.
6. Вайнер Э. Н. Образовательная среда и здоровье учащихся //
Валеология. 2003. №2.
7. Девятков Н. М. Педагогические основы создания
культуротворческой среды на начальном этапе проф. образования. Автореферат
дис....к.п.н.Омск, 1998, с.21.
8.  Дубровина И. В. Психологическая служба образования:
Научные основания, цели и средства // Психологическая наука и образование.
1998. №2.
9.  Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда
педагогического университета// СПб, СПбГУ, 1999.-116с.
10.  Краткий психологический словарь ./Под ред. А. В.
Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998.-с.203
11. Пальцев М. А. Образование и здоровье студентов // Высшее
образование сегодня. 2002. №11.

file_name: контрольная пед. псхология..docx

alt: Факторами риска в образовательной среде могут быть: недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами, материально-технической базы, низкая активность учащихся и педагогов, несформированность социальных и практических навыков, умений и…

alt: Для того чтобы отказаться от психологического насилия и создать безопасную среду, человек должен иметь представление не только о том, что является насилием, но и как…

alt: Образовательная среда составляет основу жизнеспособности любого сообщества и потому важность изучения, моделирования и проектирования среды, где происходит воспитание и формирование личности, где все ее участники…

alt: Непризнание референтной значимости образовательной среды образовательного учреждения ( ребенок отрицает ценности и нормы школы, стремится «покинуть» школу)

alt: Список литературы 1. Абрамова

title: Контрольная работа "Психологическая безопасность образовательной среды "


extracted_text:
Форма взаимодействия
участников образовательного процесса.

Роль семьи в современном обществе
невозможно переоценить. Она влияет не только на развитие каждого отдельного
человека, но и на социальное, экономическое и культурное развитие всего
общества в целом.
 Одним из важных направлений в работе
учителя-логопеда становится взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно
уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с
окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Школьная
неуспеваемость нередко становится причиной ухудшения родительско-детских
отношений, приводя взрослых к разочарованию, потере веры в возможности своего
ребёнка и его успешное будущее.
Очень важными в коррекционной работе с
детьми-логопатами являются систематизация и непрерывность, постоянное
закрепление полученных знаний и навыков на логопедических занятиях. И в этом
случае родители - не сторонние наблюдатели, а активные помощники логопеда.
Родители вполне могут стать для своих детей «домашними логопедами» при наличии
соответствующего обучения их методам игровой терапии в коррекции речевых
нарушений и развития речи [1].
Тем не менее, как показывает опыт работы,
родители не всегда умеют создавать необходимые условия для постоянной
тренировки речи ребенка. Вследствие этого дети нередко теряют речевые навыки,
приобретённые во время пребывания в дошкольном учреждении.
Это побуждает логопедов искать такие формы
работы с родителями, в результате которых они смогли бы в дальнейшем создать
условия для постоянной тренировки речи своего ребенка. Поэтому совместная
работа логопеда с родителями становится необходимой и неотъемлемой частью
коррекционного процесса.
   Важно настроить родителей на
партнёрские отношения с сыном или дочерью во время выполнения домашних заданий.
Перечень основных психологических приёмов,
которые позволят сохранить данное условие.
1. Использовать легкие задания для того,
чтобы ребёнок получил позитивный опыт достижения успеха.
2. Уделять большое внимание чтению,
особенно в начальной школе.
3. Выполнять коррекционные упражнения
нужно в игровой форме и в непринуждённой обстановке.
4. Наглядно-образное мышление является
ведущим типом мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте.
5. Чтобы ребёнку было проще справляться с
учебными заданиями стоит предлагать ему аналогичные повседневные, бытовые
ситуации.
6. Качественное усвоение учебного
материала невозможно без навыков самоконтроля [2].
Результативность коррекционной помощи
ребенку зависит от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении
речи. Важная роль в сотрудничестве родителей и учителя-логопеда отводится
домашним заданиям.
Основные правила работы при
выполнении домашних заданий учителя-логопеда:
1.
Логопедические
домашние задания выдаются в пятницу и возвращаются в понедельник.
2.
Домашнее
задание ребенок выполняет с родителями в течение 5–20 минут в день.
3.
 Если
вы заметили, что у ребенка пропал интерес к занятию, прекратите его, возобновив
снова спустя некоторое время.
4.
 Артикуляционная
гимнастика выполняется перед зеркалом.
5.
 Консультацию
о правильном её выполнении вы может получить у логопеда.
6.
Ваша
речь должна быть образцом для ребенка.
7.
 Не
заостряйте внимание ребенка на недостатках его речи.
8.
 Однако,
когда изучаемый звук находится на этапе автоматизации (т.е. поставлен),
родителям нужно в ненавязчивой форме напомнить о его правильном произношении.
9.
 Пусть
выполнение домашних заданий станет для ребенка игрой.
10.
Приучайте
ребенка бережно относиться к тетради и прилагаемым карточкам [3].
 Что может входить в домашние
задания:
- Задание на развитие артикуляционной
моторики.
- Задание на развитие мелкой моторики.
- Задание на развитие направленной
воздушной струи.
- Задание на автоматизацию поставленного
звука.
Игры и упражнения для развития
фонематического слуха:
Звуки речи – это особые сложные
образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение
нескольких лет после рождения. Длительный путь овладения ребенком произносительной
системой обусловлен сложностью самого материала – звуков речи, которые он
должен научиться воспринимать и воспроизводить.   Если ребенок не научится
этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать
его как тождественное.
При восприятии речи ребенок сталкивается с
многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит
множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности,
образуют непрерывные компоненты.
Игры, которые способствуют развитию
фонематического слуха: игра «Будь внимателен!», «Поймай звук», «Поймай слово»,
«Исправь меня».
Игры и упражнения для развития
грамматического строя речи:
Грамматический строй языка ребенок
усваивает в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Из речи окружающих
дети заимствуют слова в разных грамматических формах и постепенно начинают
самостоятельно пользоваться разнообразными грамматическими средствами. Однако
процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный. Игры, которые
необходимо использовать для развития грамматического строя речи: «Один –
много», «Посчитай-ка (от 1 до 5)», «Чего не стало?», «Измени предложение»,
«Назови ласково».
В современных условиях становится
необходимым учителю-логопеду использовать нетрадиционные формы работы с
родителями:
Информационно-аналитические формы направлены на
выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся опрос, тесты,
анкетирование, «почтовый ящик», «дерево вопросов», куда родители могут помещать
волнующие их вопросы.
Досуговые формы – совместные
досуги, праздники, выставки – призваны устанавливать теплые неформальные,
доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями,
между родителями и детьми.
Наглядно-информационные формы в нетрадиционном
звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы семейного воспитания. Используя мультимедийные средства,
педагоги могут показать несколько фрагментов занятий с детьми
Нетрадиционные родительские собрания:
«Душевный разговор» - такая встреча
может быть рассчитана не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие
проблемы (например, нарушение звукопроизношения и др.). Можно провести анкетирование
по теме, обыгрывание ситуаций, демонстрацию коротких видеофильмов или
видеофрагментов.
«Семинар –
практикум»- на
собрании могут выступать логопед, дефектолог, психолог, родители. Совместно с
родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут
присутствовать элементы тренинга.
Тренинг – это интенсивное обучение,
направленное на развитие определённых навыков. Главное
его отличие от других форм работы – в том, что на тренинге каждому участнику
становятся доступны не только опыт и знания педагога, ведущего эти занятия, но
и знания и опыт других участников.
«Мастер – класс»- встреча,
подготовленная в форме мастер-класса, предполагает, что педагоги, родители
могут провести маленький урок, т.е. поделиться опытом по воспитанию и развитию
детей, продемонстрируют свои достижения в той или иной области.
 «Вечера вопросов и ответов»- предварительно
родителям дается задание продумать, сформулировать наиболее волнующие вопросы.
В ходе обсуждения вопросов со специалистами, другими родителями подобрать
оптимальные пути их решения [4].
Зачастую современным родителям бывает
трудно найти время для посещения дошкольного учреждения, школы, для общения с
педагогом, особенно если они не видят в этом необходимости. Задача логопеда в
работе с родителями состоит не только в том, чтобы помочь осознать свою роль в
процессе развития ребенка, но и в том, чтобы убедить родителей в необходимости
совместной с логопедом ежедневной кропотливой работы по преодолению речевых
нарушений у ребенка.
Поэтому современный педагог наряду с
традиционными формами работы с родителями должен использовать и нестандартные
формы – компьютерные технологии.
Сетевое сообщество – это группа
людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи
компьютерных средств. Мною создано и модерируется сообщество «Логодистанционка»
по адресу: https://vk.com/club198870897 для учащихся с
нарушениями речи и письма, для их родителей и всех заинтересованных лиц.
В сообществе размещаются логопедические
задания в формате дистанционного обучения; рекомендации родителям; логопедические
игры и упражнения.
Сайт на педагогическом образовательном
портале «Инфоурок», где родители могут получить консультации, прочитать
методические рекомендации, познакомиться с конспектами уроков специалиста и
результатами работы с детьми.
Электронная почта, позволяющая
учителю-логопеду обмениваться с родителями сообщениями или документами без
применения бумажных носителей; учитель-логопед
может без визуального контакта консультировать родителей, отвечать на вопросы,
касающиеся коррекционного процесса, давать рекомендации, рассылать приглашения
на собрания, тренинги, консультации, а также контролировать своевременное
выполнение домашних заданий.
WhatsApp - приложение,
которое предлагает простой, безопасный и надёжный обмен сообщениями и звонками,
доступное на мобильных телефонах, позволяющее в любое время родителям получить
ответ на свой вопрос.
 Проектная деятельность- использование
проектного метода предполагает развитие свободной творческой личности ребенка.
Ребенок при помощи взрослых (педагогов, родителей) познает мир, учится
взаимодействовать с ним.
Проектный метод наиболее эффективен в
работе с семьей, так как он позволяет родителям, детям, педагогам не только
принять участие в совместной деятельности, но и увидеть результат совместного
труда, способствует эмоциональному сближению детей, педагогов, родителей в
процессе совместной деятельности, формированию целостного чувственного опыта.
Основная цель всех форм и видов
взаимодействия школы с семьей – установление доверительных отношений
между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с
другом своими проблемами и совместно их решать.
В результате внедрения новых форм работы,
позиция родителей меняется. Систематическое применение в работе с родителями
нетрадиционных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам
воспитания и обучения детей, получению необходимого минимума знаний и, таким
образом, повышению педагогической культуры. Большинство родителей начинают
целенаправленно заниматься проблемами воспитания учащихся.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Форма взаимодействия участников образовательного процесса.docx

alt: Основная цель всех форм и видов взаимодействия школы с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом…


extracted_text:
Открытый урок по алгебре 9 класс.
Учитель Балабеков Ф.Н.
Тема: «Решение целых уравнений»
9.11.19г.
Цели урока:
рассмотреть
решения целых уравнений различных типов путём введения новой переменной.
-
закрепить знания учащихся по решению целых уравнений, способствовать выработке
навыков решения уравнений различных типов;
-
применение знаний, умений, навыков при решении различных типов уравнений,
развитие творческих и познавательных способностей учащихся.
-
развитие навыка самостоятельности ,ответственности , самоконтроля в работе.

Оборудование: мультимедийный проектор, индивидуальные
карточки.

Ход урока.
I.Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности к уроку. Сегодня у нас урок по теме «Решение целых
уравнений». Цель нашего урока: рассмотреть решения целых уравнений различных
типов путём введения новой переменной, а также закрепить знания по
решению целых уравнений, выработать навык решения уравнений различных типов.
Проверка
выполнения домашнего задания:
а)
групповая перед уроком самими учащимися;
б)
учитель отвечает на возникшие вопросы при выполнении
домашней
работы по своему решению;
в)
выборочная (во время устной работы класса 4 «слабых» ученика выполняют
самостоятельно по своему усмотрению одно из заданий из домашней работы на
листочках) – учитель отвечает на вопросы и оценивает работу каждого.
II.Актуализация знаний.
(
в это время на доске 3 ученика выполняют самостоятельно работу по карточкам ) –
учитель проверяет, отвечает на вопросы и оценивает работу каждого.
Карточка № 1:
Решить
уравнение:
Карточка № 2:
Решить
уравнение:
Карточка № 3:
Решить
уравнение :

Какие
уравнения называются целыми? (Целым уравнением с одной переменной
называется уравнение, левая и правая части которого – целые выражения.)
Какие
из уравнений не являются целыми? Почему?
1.   х2=0
2.   2х2-6х5+1=0
3.    -  =5
4.    + 3х
= 18
5.   х( х – 1)(х
– 2) =0
6.    = 0
7.   х3 –
25х = 0
8.   х2 =
49

Как
определяется степень уравнения? (Если уравнение с одной переменной,
записано в виде Р(х) = о, где Р(х) – многочлен стандартного вида, то степень этого
многочлена называют степенью уравнения.)
Определите
степень уравнения. Дайте ответ и прокомментируйте его.
1.   7х5 –
5х4 +2 = х (5)
2.   6х7 +
6х4 -3х2 +1 = х + 2 (7)
3.   -11х + 79х2 =
17 (2)
4.   х5 +
3х6 – х3 + 1 = 0 (6)
5.   (х + 4)(х –
7)(х + 8) = 0 (3)
6.   (5 – х)(х +
5) + х(х – 10) (1)
7.   х2 (х
+ 4) –(х – 2)(х2 +1) = 3 (2)
8.   (х3 –
2)(3х2 + 1) – 3(х5 – 2) = 4 (3)

-
Сколько корней может иметь каждое целое уравнение п- й степени?
(Уравнение п- й степени имеет не более п корней.)
ІІІ. Изучение нового материала.
Решить
уравнение ( х2 – 7 )2 – 4( х2 –
7) – 45 = 0.
Проблемная ситуация.
Вопросы
учителя: C каким видом уравнения можно сравнить данное? Как к нему прийти?
Знаем ли этот способ?

Оформление
решения показывает учитель.
Введём новую переменную
у = х2 -7.
Тогда
уравнение примет вид :
у2 –
4у – 45 = 0;
у
= 9,
у
= -5.
Имеем,
х2 – 7 = 9 или х2 – 7 = -5
х
= 4, х = √2,
х
= -4. х = -√2.
Ответ:
4; -4; √2; -√2.
Решить
уравнение:
А)
(х2 – х + 1) (х2 – х – 7 ) = 65
Б)
(х2 +2х)2 – 2(х2 + 2х) – 3 = 0
По
желанию ученик решает на доске. Учитель отвечает на вопросы, проверяет и
оценивает работу учеников на местах.
Ответ:
а) 4; -3 б)1 ; -3; -1
№276(а,в)
IV.Физминутка.
Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.

V. Самостоятельная работа. Самостоятельная работа
предполагает два уровня сложности. Подумайте, какой вам уровень выбрать и
приступаем к решению. (9 слайд)

1 уровень

2 уровень

а) (5 –
  х)(5 + х) + х(х – 10) = 25
б) 9х3 –
  27х2 = 0
в) (х –
  7)2 – 4(х – 7) – 45 = 0

а)  +  =
  1
б) х3 –
  4х2 – 9х + 36 = 0
в) (х2 –
  х + 1)(х2 – х -7) = 65

а) х = 0
б) х1 =
  0, х2 = 3
в) х1 =
  16, х2 = 2

а) х
  =
б) х1 =
  4, х2 = -3, х3 = 3
в) х1 =
  4, х2 = -3

VІ. Итог урока. Выставление оценок.
На
протяжении всего урока мы с вами решали уравнения.
-
А что такое уравнение? (уравнение - равенство двух выражений с переменной)
-
Что называется корнем уравнения? (корень уравнения - значение переменной, при котором
уравнение обращается в верное числовое равенство)
-
Что значит решить уравнение? (решить уравнение - это значит найти все его корни
или доказать, что корней нет)

Домашнее задание :
Обязательный
уровень: № 276(б,г), №277
Творческий
уровень: №282, №370(а).

alt: Открытый урок по алгебре 9 класс

alt: Карточка № 2 : Решить уравнение:

title: «Решение целых уравнений»


extracted_text:
Урок №38.Давление в жидкости и газе.
Расчет давления жидкости на дно и стенки
сосуда

Цель
урока. Разъяснить распределение давления, обусловленное действием силы тяжести,
в середине жидкости, на дно и стенки сосуда.
Демонстрации.
Давление внутри жидкости. Погружение в
сосуд с водой гири, привязанной на нити, не касающейся дна и стенок сосуда.
Содержание
опроса.  1. Что  называется давлением?
2.
В каких единицах измеряют давление? 3. Что необходимо  знать  для  определения  давления?
4.
Как формулируется закон Паскаля? 5. Как объяснить, что жидкости и газы, в
отличие от твердых тел, передают давление во все стороны одинаково?
Содержание
нового материала. Наличие давления
внутри жидкости. Увеличение давления с
глубиной погружения. Решение задач.
Закрепление
материала. Ответы на вопросы в конце
§
39, 40.
Домашнее задание.
§ 39, 40. Упражнение 17. Задание
в конце § 40.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть регулятивными универсальными учебными
действиями при выдвижении гипотез о причинах прогибания пленки (опыты из
учебника) и экспериментальной проверке существования давления внутри жидкости,
при решении задач на расчет давления, выполнении экспериментального домашнего
задания; научиться самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию
при подготовке презентации
«Пневматические
машины и инструменты» с помощью Интернета и дополнительной литературы; уметь
работать в группе.
Личностные: сформировать познавательный интерес к давлению в жидкости и газе; развивать творческие способности и
практические умения,
самостоятельность в приобретении знаний
о давлении в жидкости и газе,
ценностное отношение друг к дру- гу,
к учителю, к результатам обучения; использовать экспериментальный метод
исследования при изучении давления в жидкости и газе; уметь
самостоятельно принимать
решения, обосновывать и оценивать результаты
своих действий, развивать инициативу.
Общие
предметные: применять знания о
давлении в жидкостях и газах
при решении задач;
объяснять принцип действия отбойного молотка, пескоструйных инструментов, пневматических тормозов;
грамотно докладывать о результатах исследования,
кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению
материала, анализировать сравнительную таблицу давления газа, жидкости, твердого
тела.
Частные
предметные: измерять давление
жидкости и газа; понимать наличие давления внутри жидкости, принцип действия
машин; овладеть расчетными способами для нахождения давления
жидкости и газа; пользоваться полученными знаниями о давлении
в повседневной жизни.

Ход урока.
В
начале урока  обсудим прибор для демонстрации закона Паскаля (задание в конце §
38).
Для закрепления полученных знаний после ответов учащихся
заполним таблицу.

Показатель

Твердое тело

Жидкость

Газ

Оказывает
  ли давление на поверхность

Да

Да

Да

В
  каком направ- лении действует сила

В одном

Во всех

Во всех

Зависит
  ли давление тела от температуры

Не зависит

Не зависит

Зависит

В
  каком направле- нии передает внешнее давление

Только
  в направле- нии дейст- вия силы

Во
  всех на- правлени- ях одина- ково

Во
  всех на- правлени- ях одина- ково

После
заполнения таблицы приступаем к изучению нового материала. В земных условиях
жидкости находятся под действием силы тяжести, следовательно, они обладают
весом. Поэтому жидкость давит на дно сосуда, в котором находится. Разбираем
опыт из учебника «Прогибание пленки при увеличении столба воды». На основании
опыта подводим учащихся к выводу, что жидкости оказывают давление на дно
сосуда, которое тем больше, чем выше уровень жидкости и больше ее плотность.
Далее по- казываем, что жидкость оказывает давление на стенки сосуда. Опыт и
пояснение даем по учебнику. На основании опыта вместе с учащимися формулируем
вывод, что давление внутри жидкости на одном и том же уровне одинаково по всем
направлениям, т. е. снизу вверх,
сверху вниз и с боков. Эти же выводы
справедливы и для газов. Но, учитывая, что плотность газа почти в тысячу раз
меньше плотности  жидкости,  «весовым»  давлением  газа  на  дно   и стенки
сосуда обычно пренебрегают. Затем выводим формулу для расчета давления жидкости
на дно сосуда. Учащиеся самостоятельно
изучают и анализируют задачу из учебника, обсуждают ее в парах,    а один из
учеников решает задачу на доске и дает пояснения.
Вначале
решим несколько качественных задач. Ответы учащиеся проговариваем в парах, а
затем один из учеников их озвучивает.
Задачи
·
Изменится ли давление на дно банки,
если вместо мас- ла
в нее налить такой же объем молока?
·
Почему лопаются ячейки
упаковочного целлофана, когда их сильно
сдавливают пальцами?
·
Определите давление на дно сосуда
цилиндрической формы. Высота столба
жидкости равна 20 см, а ее плот- ность 1030 кг/м3.
Предложимь учащимся подготовить презентации по   теме   «Гидростатический   парадокс»
с последующей демонстрацией на следующем уроке.

file_name: Урок №38.Давление в жидкости и газе. Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.docx

alt: Урок №38.Давление в жидкости и газе

alt: Частные предметные : измерять давление жидкости и газа; понимать наличие давления внутри жидкости, принцип действия машин; овладеть расчетными способами для нахождения давления жидкости и газа;…

title: Урок по физике 7 класс