extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа д.Охона»
Пестовского
района  Новгородской области

Рассмотрено на
заседании                  Согласовано
с                                       Утверждаю:
педагогического
совета                       методическим советом
директор  МБОУ «СШ д.Охона»
протокол № 1
от30.08  2021г               протокол №1    от30. 08
.2021г                       ____________/Чучман Т.В./

                                                                                приказ
№ 77 от 30. 08. 2021г

Рабочая
программа коррекционно- логопедических  занятий  по русскому языку
5-9
класс
(часов)

                     Разработали:

Воробьева Елена  Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

                                                           высшей
квалификационной категории.
Кузнецова
Татьяна Николаевна  учитель
высшей
категории

д.
Охона

2021

 Пояснительная
записка

Цель
программы: создание системы комплексной помощи детям с речевыми
нарушениями способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и
дальнейшей социализации обучающихся с задержкой психического развития.
 Задачи:
-  своевременное
выявление детей с трудностями в обучении и адаптации, обусловленными речевым
недоразвитием;
- определение
особых образовательных потребностей детей с недостатками устной и письменной
речи;
- определение
особенностей организации коррекционно-образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой речевого дефекта и степенью его выраженности;
 -  осуществление
индивидуально ориентированной помощи детям с речевым недоразвитием с учетом
особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей
детей, коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся;
 -  оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с речевой патологией.
Направления
работы:
Программа
коррекционной работы с детьми с речевой патологией на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают ее основное содержание:
-
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями устной и письменной речи, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях ОУ;
-
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков речевого
развития и психических процессов, лежащих в основе устной и письменной речи, в
условиях  школьного логопункта;
-
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с нарушениями речевого развития и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
-
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса:
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.

Диагностическая
работа
включает:
—
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в ОУ) диагностику отклонений в
развитии речи и выявление этиологии дефектов речи, трудностей адаптации;
—
комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля (медицинский анамнез физического и речевого
развития ребенка, собеседование с родителями, наблюдения учителя);
 —
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
 —
изучение (совместно с педагогом-психологом) развития эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей обучающихся;
 —
изучение (совместно с классным руководителем) социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка;
 —
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с речевой
патологией;
 —
системный контроль педагога-психолога, учителя-логопеда и классного
руководителя за уровнем и динамикой развития ребенка;
—
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работавключает:

—
выбор методик, методов и приемов обучения и разработка оптимальной для развития
ребенка с нарушениями речи коррекционной программы в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
—
организация и проведение учителем-логопедом индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений устной
и письменной речи;
 —
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
коррекционно-образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии речи;
 —
коррекцию и развитие высших психических функций, лежащих в основе устной и
письменной речи;
—
развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.
Консультативная
работа
включает:
—
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с речевой патологией, единых для всех участников образовательного
процесса;
—
консультирование учителем-логопедом педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с речевой
патологией;
—
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с речевой патологией.
Информационно-просветительская
работа
предусматривает:
—
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, тематические выступления), направленные на
разъяснение  участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с особыми образовательными
потребностями.
 Программа
предполагает безоценочную систему проведения занятий.
 В работе
используются следующие виды контроля: ежегодное
обследование обучающихся с последующим заполнением результатов в речевой карте,
проведение диктантов и творческих работ (написание рассказа по теме, по
впечатлению, по представлению), тестовые задания, а также списывание печатного
и рукописного текста.
В процессе реализации
программы учитель – логопед осуществляет взаимосвязь с педагогами через
индивидуальные и групповые консультации, педагогические советы. С родителями
через выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации.

 Форма организации
деятельности обучающихся:
- групповая;
- индивидуальная.
 Занятия по
коррекции письменной речи проводятся: 1 раз в неделю,  в кабинете
учителя-логопеда.

 5 класс – 2 раза в неделю;
6 класс – 2 раза в неделю;
 7 класс – 2 раза в неделю;
 8 класс – 2 раза в неделю;
9 класс – 2 раза в неделю;

Планируемые
результаты
В результате
реализации логопедической  программы  предполагается, что обучающиеся 5-9
классов овладеют следующими умениями и навыками в развитии письменной речи:
• понимать
основное содержание необходимого по программе по объему
текста,
воспринимаемого на слух;
• выделять
основную мысль, структурные части исходного текста;
Фонетика и графика
• выделять в слове
звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
• различать
ударные и безударные слоги;
• не смешивать
звуки и буквы;
• свободно
пользоваться алфавитом, работа со словарями;
• разбирать слова
фонетически;
Орфоэпия
• правильно
произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
• разбирать слова
орфоэпически;
Лексика
• употреблять
слова в соответствии с их лексическим значением;
• толковать
лексическое значение слов и подбирать к ним синонимы и антонимы;
• пользоваться
толковым словарем;
Словообразование
• выделять морфемы
на основе смыслового и словообразовательного анализа
слов;
• подбирать
однокоренные слова;
• разбирать слова
по составу;
Морфология
• квалифицировать
слово как часть речи по вопросу и общему значению;
• правильно
употреблять грамматические признаки изученных частей речи;
• образовывать
формы изученных частей речи;
• разбирать слово
морфологически;
Синтаксис
• выделять
словосочетания в предложении;
• определять главное
и зависимое слово;
• определять вид
предложения по цели высказывания, интонации, наличию
или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ;
• составлять
простые и сложные предложения;
• разбирать
простое предложение синтаксически;
Орфография
• находить в
словах изученные орфограммы и правильно писать слова с изученнымиорфограммами;
• правильно писать
слова с непроверяемыми согласными;
• пользоваться
орфографическим словарем;
Пунктуация
• находить в
предложениях места для постановки знаков препинания;
• расставлять
знаки препинания в предложениях;
Связная речь
• определять тему
и основную мысль текста, его стиль;
• составлять
простой план текста;
• подробно и сжато
излагать повествовательные тексты;
• писать сочинения
повествовательного характера;
• совершенствовать
содержание и языковое оформление.
•будут устранены
специфические ошибки письма и чтения;
•сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действиякак основа умения учиться в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта.

Содержание
программы
 Основные требования
к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны
знать:

 морфологические
     признаки частей речи;
состав и
     названия частей слова;
признаки
     гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих звуков и букв;
правописание
     Ь, Ъ в различных частях речи;
синтаксические
     единицы, знаки препинания при них;
структуру
     текста.

Научатся:

различать
     морфологические и грамматические признаки частей речи;
проводить все
     виды анализа слов (фонетический, морфологический и др.);
доказывать
     написание звуков буквами, имеющих акустико-артикуляционное сходство по
     твердости – мягкости, ударности – безударности, подбирая проверочные
     слова, проверяя сомнительную букву;
дифференцировать
     основные синтаксические единицы, правильно употреблять знаки препинания;
проводить
     анализ текста, составлять план;
устранять
     ошибки в деформированных текстах, предложениях, словах.

Тематическое планирование
по логопедической коррекции
для учащихся 5-х классов с ОВЗ

№

Тема
  коррекционного занятия

Кол-во часов

1

Письменная
  работа,  включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и
  текстов.

1

2

Письменная
  работа,  включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и
  текстов.

1

3

 Работа
  с текстом. Определение темы и основной мысли.

1

4

Письменная
  работа,  включающая в себя списывание предложений

1

5

 Письменная
  работа,  включающая в себя списывание текстов.

1

6

Обследование
  состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи

1

Развитие фонематического анализа и
  синтеза
Гласные звуки

7

Ударение.
  Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне слова.

1

8

Ударение.
  Роль ударения. Непроверяемые безударные гласные в корне слова.

1

9

Гласные
  после шипящих и Ц.

1

Согласные звук

10

Парные
  звонкие и глухие согласные в слабых позициях ( на конце и в середине слова)

1

11

Твёрдые
  и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных двумя способами: гласными
  второго ряда и мягким знаком.

1

12

Разделительный
  мягкий знак.

1

13

Разделительный
  твёрдый знак. Дифференциация разделительного мягкого и твёрдого знаков.

1

14

Непроизносимые
  согласные.

1

15

Двойные
  согласные.

1

16

Двойные
  согласные.

1

Морфемика и словообразование

17

Основа
  слова и окончание.

1

18

Корень
  слова. Однокоренные слова.

1

19

Приставка.
  Роль приставки в изменении значения слова. Слова с приставками,
  противоположными и близкими по значению.

1

20

Слова
  с неизменяемыми приставками.

1

21

Суффикс.
  Образование прилагательных с помощью различных суффиксов (-н-, -ив-,
  -лив-,-чик-, -оват-, -еват-).

1

22

Образование
  прилагательных (-ов-,-ев-, -н-, -ян-, -ск-, -енн-).

1

23

Образование
  прилагательных (-енн-, -н…).

1

24

Работа
  с текстом. Тема текста..

1

25

Работа
  с текстом. Основная мысль.

1

26

Работа
  с текстом. Заглавие.

1

Словоизменение
Имя существительное

27

Изменение
  существительных по числам.

1

28

Изменение
  прилагательных по числам.

1

29

Изменение
  существительных по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия
  (В.п., Р.п., Т.п.)

1

30

Изменение
  существительных по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия
  (Д.п., П.п.)

1

31

Подготовка
  к сочинению по сюжетным рисункам.

1

32

Написание
  сочинения по сюжетным рисункам.

1

Имя прилагательное

33

Род
  имён прилагательных.

1

34

Изменение
  прилагательных по числам.

1

35

Изменение
  прилагательных по падежам.

1

36

Проверочная
  работа. Изменение прилагательных по падежам.

1

37

Согласование
  прилагательных с существительными в роде.

1

38

Согласование
  прилагательных с существительными в роде. Проверочная работа.

1

39

Согласование
  прилагательных с существительными в числе.

1

40

Согласование
  прилагательных с существительными в числе. Проверочная работа.

1

41

Изменениепо
  падежам прилагательных с основой на шипящие –ц, -ий, -ья, -ье, -ов, -ин.

1

42

Изменениепо
  падежам прилагательных с основой на шипящие –ц, -ий, -ья, -ье, -ов, -ин

1

43

Работа
  с текстом. План текста.

1

44

Работа
  с текстом. Составление плана.

1

45

Работа
  с текстом. Пересказ текста по плану.

1

Глагол

46

Изменение
  глаголов по временам.

1

47

Изменение
  глаголов по числам.

1

48

Изменение
  глаголов по родам в прошедшем времени.

1

49

Изменение
  глаголов по лицам.

1

50

Согласование
  глаголов с существительными в числе.

1

51

Согласование
  глаголов прошедшего времени с именем существительным.

1

52

Спряжение
  глаголов.

1

53

Спряжение
  глаголов.

1

54

Рассказ.
  Составление рассказа по серии рисунков.

1

55

Рассказ.
  Написание рассказа по серии рисунков.

1

56

Анализ
  ошибок, допущенных в рассказе.

1

Развитие анализа структуры предложения

57

Предложение..
  Виды предложений.

1

58

Грамматическая
  основа. Простое предложение.

1

59

Грамматическая
  основа. Сложное предложение.

1

60

Второстепенные
  члены предложения

1

61

Конструирование
  предложений с второстепенными членами предложения.

1

62

Однородные
  члены предложения.

1

63

Конструирование
  предложений с однородными членами.

1

64

Обращение.

1

65

Прямая
  речь .

1

66

Косвенная
  речь.

1

67

Конструирование
  предложений с прямой речью.

1

68

Конструирование
  предложений с косвенной речью.

1

69

Проверка
  результативности коррекционной работы.

1

70

Работа
  над ошибками.

1

Всего:

70 часов

Тематическое планирование
по логопедической коррекции
для учащихся 6 - х
классов с ОВЗ

№

Тема
  коррекционного занятия

Кол-во часов

1-2

Письменная
  работа,  включающая в себя списывание слогов, слов, предложений .

2

3,4

Письменная
  работа,  включающая в себя диктант из слов, предложений .

2

5,6

Письменная
  работа,  включающая в себя списывание текстов.

2

7,8

Обследование
  состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

2

Развитие фонематического анализа и
  синтеза
Гласные звуки

9-10

Чередование
  гласных О-А в корнях  -лож-, -лаг-;-рос-, -раст-, -ращ-.

2

1112

Чередование
  гласных О-А в корнях  -кос-, -кас-; -гор-, -гар-.

2

1314

Правописание
  гласных в приставках –пре-, -при-.

2

15

Практикум.
  Правописание слов с чередующимися гласными.

1

16

Практикум.
  Правописание гласных в приставках пре- и при-.

1

Звонкие и глухие согласные

1718

Правописание
  согласных в приставках.

2

19

Правописание
  гласных в приставках. Практикум.

1

Твёрдые и мягкие согласные

2021

Употребление
  мягкого знака для обозначения грамматических форм.

2

22

Употребление
  ъ.

1

23

Практикум.
  Употребление ь и ъ.

1

24

План
  текста. Составление плана текста. Пересказ.

1

25

Подробный
  пересказ повествовательного текста по плану.

1

Развитие слогового анализа и синтеза

2627

Правописание
  сложных слов.

2

28

Практикум.
  Правописание сложных слов.

1

Словообразование

2930

Сложные
  слова. Сложносокращённые слова.

2

Словоизменение
Имя существительное

3132

Несклоняемые
  имена существительные.

2

3334

Разносклоняемые
  имена существительные

2

35

Подробное
  изложение повествовательного текста. Подготовка.

1

36

Подробное
  изложение повествовательного текста. Написание.

1

37

Анализ
  подробного изложения.

1

Имя прилагательное

38

Степени
  сравнения имени прилагательных.

1

39

Качественные
  прилагательные.

1

40

Относительные
  прилагательные.

1

41

Притяжательные
  прилагательные.

1

42

Практикум.
  Определение степеней сравнения прилагательных.

1

43

Сжатое
  изложение.  Подготовка.

1

44

Сжатое
  изложение.  Написание.

1

45

Сжатое
  изложение.  Анализ.

1

Имя числительное

4647

Согласование
  порядковых числительных с существительными.

2

48

 Практикум.
  Согласование порядковых числительных с существительными.

1

Местоимение

4950

Согласование
  местоимений с существительными.

2

51

Практикум.
  Согласование местоимений с существительными.

1

52

Выборочное
  изложение. Подготовка.

1

53

Выборочное
  изложение. Написание.

1

54

Выборочное
  изложение. Анализ.

1

Глагол

5556

Изменение
  глагола по лицам и числам.

2

5758

Спряжение
  глаголов. Окончания глаголов.

2

59

Практикум.
  Определение спряжения глаголов.

1

60

Изложение
  текста по коллективно составленному плану.

1

61

Изложение
  текста по коллективно составленному плану. Практикум.

1

Развитие анализа структуры предложения

6263

Работа
  со сплошным текстом. Членение сплошного текста на предложения.

2

64

Практикум.Членение
  сплошного текста на предложения.

1

6566

Составление
  текста из предложений, данных в разбивку.

2

6768

Составление
  текста из деформированных предложений.

2

6970

Проверка
  результативности коррекционной работы. Работа над ошибками.

2

Всего:

70 часов

Тематическое планирование
по логопедической коррекции
для учащихся 7 - х
классов с ОВЗ

№

Тема
  коррекционного занятия

Кол-во
  часов

1

Письменная
  работа,  включающая в себя списывание .

1

2

Письменная
  работа,  включающая в себя  диктант слогов.

3

Письменная
  работа,  включающая в себя списывание предложений .

1

4

Письменная
  работа,  включающая в себя списывание текстов.

1

5

Обследование
  состояния лексико-грамматической стороны речи.

1

6

Обследование
  состояния лексико-грамматической  связной речи.

1

Развитие фонематического анализа и
  синтеза
Гласные звуки

7

Чередование
  гласных  в корнях –бир-, -бер-.

1

8

Чередование
  гласных  в корнях –бир-, -бер-.Практикум.

1

9

Гласные
  в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

1

10

Гласные
  в суффиксах действительных причастий настоящего времени Практикум.

1

11

Гласные
  в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

1

12

Гласные
  в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.Практикум.

1

13

Правописание
  гласных в полных и кратких страдательных причастиях.

1

14

Правописание
  гласных в полных и кратких страдательных причастиях.Практикум.

1

15

Наречие.

1

16

Конечные
  гласные наречий.

1

Согласные
  звуки

17

Правописание
  согласной буквы Н в суффиксах причастий.

1

18

Правописание
  согласной буквы Н в суффиксах причастий. Практикум

1

19

Одна
  и две буквы Н в наречиях на – о, -е.

1

20

Одна
  и две буквы Н в наречиях на – о, -е.Практикум.

1

Развитие анализа структуры предложений

21

Причастие
  как особая форма глагола.

1

22

Причастный
  оборот.

1

23

Причастный
  оборот. Практикум.

1

24

Причастный
  оборот. Проверочная работа.

1

25

Анализ
  предложений с причастным оборотом.

1

26

Деепричастие
  как особая форма глагола.

1

27

Деепричастие
  как особая форма глагола. Практикум.

1

28

Деепричастный
  оборот.

1

29

Деепричастный
  оборот.

1

30

Причастный
  и деепричастный оборот, практикум.

1

31

Анализ
  предложений с деепричастным оборотом.

1

32

Наречие
  как часть речи.

1

33

Правописание
  наречий.

1

34

Анализ
  предложений с наречиями.

1

35

Предлог
  как часть речи

1

36

Анализ
  предложений с непроизносимыми предлогами ( без, до, для, из, к, над, о(об),
  от, по, под, пред, при, про, у, с, через).

1

37

Анализ
  предложений со сложными предлогами (из-за, из-под, по-за, по-над).

1

38

Анализ
  предложений с производными предлогами (ввиду, вместо, вроде, вследствие,
  сверх, насчёт, в продолжение, в течение, в виде).

1

39

Практическая
  работа с предлогами

1

40

Конструирование
  предложений со словами, данными в начальной форме, включая предлоги.

1

41

Конструирование
  предложений со словами, данными в начальной форме, включая предлоги.

1

42

Распространение
  предложений.

1

43

Сложное
  предложение

1

44

Построение
  сложносочинённых предложений с союзами (и, а, но).

1

45

Построение
  сложноподчинённых предложений с союзами (чтобы, потому что, и т. д.). Их
  перестроение.

1

46

Построение
  сложноподчинённых предложений . Их перестроение.

1

Развитие анализа структуры текста

47

Текст.  Предложение.

1

48

 Дифференциация понятий «текст», «предложение».

1

49

Составление
  текста из деформированных предложений.

1

50

Тема
  текста .

1

51

Основная
  мысль текста

1

52

Заглавие
  текста.

1

53

План
  текста. Пересказ текста по составленному плану.

1

54

Пересказ
  текста по составленному плану.

55

Подробное
  изложение повествовательных текстов. Подготовка.

1

56

Подробное
  изложение повествовательных текстов. Написание.

1

57

Анализ
  подробного изложения

1

58

Подробное
  изложение с творческими дополнениями.

1

59

Подробное
  изложение с творческими дополнениями. Написание.

1

60

Анализ
  подробного изложения

1

61

Сжатое
  изложение.  Виды компрессии.Выборочное изложение.

1

62

Сжатое
  изложение.  Подготовка.

1

63

Сжатое
  изложение.   Написание.

1

64

Сжатое
  изложение.   Анализ.

1

65

Выборочное
  изложение.

1

66

Выборочное
  изложение. Подготовка

1

67

Выборочное
  изложение.Написание.

1

68

Проверка
  результативности коррекционной работы.

1

69

Проверка
  результативности коррекционной работы.

1

70

 Анализ
  ошибок.

1

Всего:

70 часов

Тематическое планирование по логопедической
коррекции
для учащихся 8 - х
классов с ОВЗ

№

Тема
  коррекционного занятия

Кол-во часов

1

Письменная
  работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и
  текстов.

1

2

Письменная
  работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и
  текстов.

1

3

Обследование
  состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

1

4

Обследование
  состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

1

Работа над предложением

5

Уточнение представлений о предложении.

1

6

Уточнение представлений о предложении. Практикум

1

7

Типы
  предложений по цели высказывания.

1

8

Типы
  предложений по цели высказывания.Практикум

1

9

Главные
  члены предложений.

1

10

Второстепенные
  члены предложения

1

11

Нахождение
  слов, связанных с подлежащим.

1

12

Нахождение
  слов, связанных с подлежащим.Практикум

1

13

Нахождение
  слов, связанных со сказуемым.

1

14

Нахождение
  слов, связанных со сказуемым. Практикум.

1

15

Конструирование
  простых предложений (нераспространённых)

1

16

Конструирование
  простых предложений  растространенных

1

17

Конструирование
  предложений с однородными членами.

1

18

Конструирование
  предложений с однородными членами. Практикум.

1

19

Конструирование
  предложений с обращениями

1

20

Конструирование
  предложений с вводными словами.

1

21

Способы
  передачи чужой речи.

1

22

Способы
  передачи чужой речи. Практикум

1

23

Прямая
  речь.

1

24

Прямая
  речь . Практикум.

1

25

Косвенная
  речь

1

26

Косвенная
    речь Практикум

1

27

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в числе.

1

28

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в числе. Практикум.

1

29

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в роде.

1

30

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в роде. Практикум.

1

31

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.

1

32

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в падеже. Практикум.

1

33

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в лице.

1

34

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в лице. Практикум.

1

35

Связь
  слов в предложении, выраженная управлением. Конструирование предложений.

1

36

Конструирование
  предложений.

1

37

Связь
  слов в предложении, выраженная примыканием.

1

38

.
  Связь слов в предложении, выраженная примыканием.  Практикум

1

Работа над текстом

39

Пересказ по серии сюжетных картинок.

1

40

Пересказ по серии сюжетных картинок. Практикум

1

41

Пересказ
  по сюжетной картинке.

1

42

Пересказ
  по сюжетной картинке. Практикум.

1

43

Что
  такое план.

1

44

Что
  такое план. Практикум.

1

45

Виды
  планов.

1

46

Виды
  планов. Практикум.

1

47

Пересказ
  по плану.

1

48

Пересказ
  по плану.

1

49

Изложение
  текста по вопросам и опорным словам.

1

50

Изложение
    текста по вопросам и опорным словам. Практикум

1

51

Изложение
  текста по коллективно составленному плану.

1

52

Изложение
  текста по коллективно составленному плану. Практикум

1

53

Изложение
  текста по самостоятельно составленному плану.

1

54

Изложение
  текста по самостоятельно составленному плану. Практикум

1

55

Типы
  текстов: повествование.

1

56

Типы
    текстов: повествование. Практикум.

1

57

Текст
  – повествование. Составление рассказа.

1

58

Текст
  – повествование. Составление рассказа.

1

59

Текст
  – описание.

1

60

Текст
  – описание. Составление рассказа.

1

61

Текст
  – рассуждение (объяснение).

1

62

Текст
  – рассуждение .  Составление рассказа

1

63

Текст
  – рассуждение (доказательство). Составление рассказа.

1

64

Текст
  – рассуждение . Составление рассказа

1

65

Замена
  в тексте лица рассказчика.

1

66

Проверка
  результативности коррекционной работы.

1

67

Работа
  над ошибками.

1

68, 69

Мониторинг речевых и неречевых функций.

2

70

Повторение

1

Всего:

70 часов

Тематическое планирование
по логопедической коррекции
для учащихся 9 - х классов с ОВЗ

№

Тема
  коррекционного занятия

Кол-во часов

1

Письменная
  работа, включающая в себя списывание .

1

2

Письменная
  работа, включающая в себя  диктант слогов, слов, предложений .

1

3,4

Обследование
  состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

2

Работа над предложением

5

Уточнение представлений о предложении.

1

6

Типы
  предложений по цели высказывания.

1

7,8

Главные
  и второстепенные члены предложений.

2

9

Нахождение
  слов, связанных с подлежащим.

1

10

Нахождение
  слов, связанных со сказуемым.

1

11

Нахождение
  слов, связанных со сказуемым. Практикум.

1

12

Конструирование
  простых предложений .

1

13

Конструирование
  простых предложений  с однородными членами).

1

14

Конструирование
  сложных предложений с подчинительными союзами.

1

15

Конструирование
  сложных предложений с подчинительными союзами.Практикум.

1

16

Конструирование
  бессоюзных сложных предложений.

1

17, 18

Союзные и бессоюзные сложные предложения

2

20

Сложносочиненные предложения с общим второстепенным
членом

1

21

Сложноподчиненные предложения. Роль подчинительных
союзов в сложноподчиненных предложениях.

1

22

Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными

1

23

Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными

1

24

Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными

1

25

Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными места

1

26

Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными времени

1

27

Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными образа
действия

1

28

Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными условия

1

29

Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными причины

1

30

Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными цели

1

31

Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными уступки

1

32

Бессоюзное сложное предложение

1

33

Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении

1

34

Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
Предложении.
  Практикум.

1

35

Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении

1

36

Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Практикум.

1

37

Тире в бессоюзном сложном предложении

1

38

Тире в бессоюзном сложном предложении.Практикум

1

39

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в числе.

1

40

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в числе.Практикум.

1

41

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в  роде.

1

42

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.

1

43

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в лице.

1

44,45

Связь
  слов в предложении, выраженная управлением. Конструирование предложений.

2

46

Связь
  слов в предложении, выраженная примыканием. Конструирование предложений.

1

Работа над текстом

47

Повторение изученного. Тема текста, основная мысль, опорные
  слова.

1

48

Типы
  текстов.

1

49,50

Структура
  текста. Понятие о микротеме.

2

51

План.
  Виды плана.

1

52 .53

Составление
  планов разных видов.

2

54

Составление
  плана по данному тексту.

1

55,56

Изложение
  с языковым разбором текста по коллективно составленному плану.

1

57

Редактирование
  изложения.

1

58

Типы
  текста. Сравнительное описание.

1

59

Сочинение
  – сравнительное описание.

1

60 61

Редактирование
  сочинений. Речевые ошибки.

2

62

Типы
  текста. Повествование.

1

63

Типы
  текста. Рассуждение.

1

64

Типы
  речи. Описание

65

Сочинение
  – повествование с элементами рассуждения по циклу сюжетных рисунков.

1

66

Редактирование
  сочинения.

1

67

Проверка
  результативности коррекционной работы.

1

68

Мониторинг речевых и неречевых функций.Работа над ошибками.

1

Всего:

68часов

file_name: Программа ОВЗ  последняя.doc

alt: Пояснительная записка Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с речевыми нарушениями способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с задержкой психического…

alt: Информационно-просветительская работа предусматривает: — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, тематические выступления), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как…

alt: Фонетика и графика • выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику; • различать ударные и безударные слоги; • не смешивать звуки и буквы;…

alt: Гласные после шипящих и Ц. 1

alt: Сжатое изложение. Анализ

alt: Их перестроение. 1 46

alt: Нахождение слов, связанных с подлежащим

alt: Составление плана по данному тексту

title: Программа для обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Тема:
"Пожарная машина" (по замыслу)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе продуктивной
деятельности "Пожарная
машина"
Задачи: 1. Обеспечить условия для совершенствования умения детей
изображать предмет (пожарную машину) с натуры; закрепления
навыков размещения изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением.
2.
Развивать интеллектуальные и творческие способности, мелкую моторику.
3.
Воспитывать аккуратность, дисциплинированность.
Активизация словаря: пейзаж, натюрморт, портрет
Предварительная работа: рассматривание
иллюстраций, чтение художественной литературы
Развивающая предметно-пространственная среда:
краски; кисточки, листы бумаги баночки с водой; машина.
Технологии (методы):
словесный, игровой, наглядный, демонстрация, здоровьесберегающие и игровые
технологии.

Ход ООД:
Вводная часть:
Воспитатель загадывает детям загадку:
В
огне и дыму
Он
идёт среди жара,
Спасая
людей
И дома от пожара!
(Е. Сенин)
Воспитатель: Про кого эта загадка?
Ответы
детей.
Воспитатель: Правильно, это пожарный.
Какая одежда у пожарного. (ответы детей)
Воспитатель: Пожарный одет в огнеупорный костюм, перчатки и
сапоги, на голове каска, противогаз.
А кто такой пожарный и что он делает? (это человек, который
тушит пожары и спасает людей)
Чем важна эта
профессия? (спасает
людей от пожаров)
А как называется место, где
работает пожарный?
Ответы
детей.
Воспитатель: Правильно. Пожарная часть.
В нашем городе тоже
есть пожарная
часть и не одна, их по городу много. Посмотрите, какая она.
Это пожарная
часть, которая находится в нашем городе на Хлебной площади. Показ
слайда 3, 4.
А на чем пожарный добирается до места,
где произошел пожар? (пожарный ездит на пожарной
машине).
Ответы
детей
Основная часть:
Воспитатель: Давайте посмотрим на пожарную машину.
Какого цвета пожарная машина?
Что есть у пожарной
машины? Какая форма машины, окон, колес? (прямоугольная, квадратная, круглая)
(машина красная с белым. У пожарной машины есть лестница,
шланг)
У пожарных есть специальная
машина, они снабжены цистерной с водой, баком со специальной пеной,
длинными шлангами – рукавами, складной лестницей. Еще у пожарной машины есть сирена.
А для чего же она нужна?
Ответы
детей.
Все правильно. Когда они
мчатся по улицам, то все другие машины уступают им дорогу, заслышав громкий звук пожарной сирены.
Это сейчас у нас такие пожарные машины. А
раньше телеги запрягали лошадьми и ехали тушить пожар. Потом появились машины, которые не
нуждались в лошадях слайд 10.
Динамическая
пауза
Пальчиковая
игра с колючим мячиком.
Маленький
колючий ёж
до чего же ты хорош (катают мячик по столу правой
рукой)
Покажи
свои иголки,
хоть они и очень колки (катают мячик по столу левой
рукой)
Воспитатель: А вы хотите нарисовать пожарную машину?
Ответы
детей.
Руководство выполнения задания:
Воспитатель: мы уже с вами знаем, что любой рисунок
начинается с изображения линии горизонта. Чем мы сначала будем рисовать?
Ответы детей. (простым карандашом)
А какой формы будет машина, колеса? А
какой краской будем рисовать?
Ответы
детей.
Воспитатель: Также у пожарной машины есть лестница,
шланг и сирена. Их тоже нужно нарисовать
Воспитатель: Подумайте, что еще вы изобразите на
своем рисунке. Какие краски будите использовать. Рисовать следует аккуратно,
не торопиться. Не набирать много краски на кисть, рисовать кончиком кисти.
А вот посмотрите, как
художник нарисовал
пожарную машину. Показываю слайд 11.
А теперь вы будете
сами рисовать
такую машину.
В процессе рисования слежу
за техникой изображения, помогаю советами.
Еще раз напоминаю, что пожарная машина красного
и белого цвета.
Самостоятельная
работа детей.
Заключительная часть:
- Ребята, а теперь давайте
посмотрим, какие у нас получились красивые пожарные машины.
- У всех детей красивые,
правильной формы и цвета пожарные машины. Никто не забыл нарисовать лестницу,
шланг. Дополнили свои рисунки пожарными.

alt: Тема : " Пожарная машина " (по замыслу)

alt: Воспитатель : Правильно. Пожарная часть

alt: Воспитатель : Также у пожарной машины есть лестница , шланг и сирена

title: Конспект занятия "Пожарная машина."


extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
 “РЕКОНСТРУКЦИЯ ЧЕШУЙЧАТОГО      ДОСПЕХА”

 CОДЕРЖАНИЕ:
1.
ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА
1.1
Выбор
темы
          1.2 Цели и
задачи
 2. ИССЛЕДОВАНИЕ
        2.1 Историческая
справка
       2.2 Варианты изготовления
3. ТЕХНОЛОГИЯ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ
         3.1 Техника
безопасности
         3.2 Выявление
основных параметров
         3.3 Изготовление
доспеха
          3.4 Экономическое обоснование проекта

 4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
        4.1 Контроль
качества
        4.2 Самооценка
         4.3 Вывод
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.
ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА
     В нашей школе
с 2011 года ведет активную деятельность военно-патриотический клуб ‘РАТОБОРЕЦ’,
где я занимаюсь уже третий год. Основное направление деятельности –
историческое, что и делает его особенным, потому что мы изучаем историю нашей
страны с глубины веков. В практической части мы изучаем вооружение и доспехи
наших воинов в средние века. Под руководством руководителя и создателя клуба
Верткова Сергея Николаевича мы занимаемся реконструкцией этого вооружения, а
так же историческим фехтованием. На базе клуба создана “Оружейная палата”, в
которой помещены все готовые изделия.  Это не только музейные экспонаты, но и
боевая средневековая амуниция, которую мы одеваем на тренировки по фехтованию, на
показательные выступления и на разные мероприятия на которые приглашают клуб. В
сельской школе сейчас учится не так много учеников и состав клуба, поэтому  в
среднем 15 человек, где девочек и мальчиков примерно поровну. В основном
доспехи мы изготавливаем коллективно, так как это трудоемкое и долгое занятие.
Одна группа занимается изготовлением заготовок, другая зачисткой и рихтованием,
а кто то – сборкой.
       Поговорив
со своим руководителем, я решила заняться собственным проектом, результатом
которого будет  изготовление для себя доспеха, который будет соответствовать
следующим требованиям:
1) исторической
достоверностью;
2) внешней
схожестью;
3) удобством, то
есть моему размеру.
1.1 Выбор темы.
     В наличии клуба
имеются практически все разновидности средневековых доспехов. Проанализировав
их, я пришла к выводу, что пластинчатых видов у нас не так много. Поэтому я
решила работать в этом направлении. Изучив историческую литературу, имеющую у
нас в клубе и в сети интернет, мой выбор остановился на чешуйчатом доспехе.

1.2
Цели и задачи
Целью данного проекта является:          Исследование технологии
изготовления древнерусского  «ламеллярного» доспеха, в частности “чешуйчатого”.
Задачи
:
1)  Разработать
проект от возникновения идеи до реального результата
2) Собрать
текстовый и иллюстрированный материал
3) Раскрыть
интересные и увлекательные аспекты выбранной темы
4) Изготовить
доспех
5) Оценить
проделанную работу
6) Применить
полученное изделие на практике.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1 Историческая справка
История
пластинчатого доспеха уходит в глубокую древность. От появления первого
пластинчатого доспеха, где пластины были из кости, до позднего средневековья,
где доспех выковывался из больших кусков железа, прошло много времени. Изучив
эту информацию, я все - таки заострила свое внимание на историю этого доспеха
на территории нашей страны. Древнейшим пластинчатым бронзовым доспехом на
территории СССР является панцирь урартского царя Аргишти I (788-750 гг. до н.
э.), найденный при раскопках урартской крепости Тейшебаини на холме  близ
Еревана.  Археологические находки пластинчатых бронзовых и железных доспехов  в
курганах Северного Кавказа, Крыма, Северного Причерноморья и Поволжья
свидетельствуют о широчайшем распространении пластинчатых доспехов в скифский и
сарматский периоды и на Европейской территории СССР. Особенно часто они
встречаются при раскопках курганов скифской поры  в Приднепровье, в Киевской и
Полтавской областях, а также в Воронежской области. Скифы, несомненно, сами
делали свои пластинчатые панцири. Об этом говорят бронзовые и железные
заготовки пластин, обнаруженные  на скифском Каменском городище V-III вв. до
н.э.. Кроме находок металлических пластинок и целых панцирей, от этого времени
имеется много изображений воинов в пластинчатых доспехах, на фресках катакомб в
Керчи. Отдельно найденные металлические пластинки от панцирей III-IV вв.
известны из Сибири и Казахстана. Находка реального
древнерусского пластинчатого доспеха в Новгороде и 1952 г.  впервые обратила
внимание исследователей на необходимость пересмотра утвердившихся взглядов на
роль пластинчатого доспеха в древнерусском вооружении и явилась решающей в этом
отношении. Теперь уже выявлены остатки около 40 древнерусских пластинчатых
доспехов VIII-XV вв., найденных при раскопках. Соответствие их изображениям
пластинчатых доспехов на памятниках домонгольского периода не вызывает никакого
сомнения.
 Из всего
изученного следует, что у восточных славян пластинчатый доспех имел широкое
распространение в домонгольский период и играл важную роль в системе защитного
вооружения древне-русских воинов. Являлся  результатом развития военного дела и
ремесленного производства.
На Руси
пластинчатые доспехи изготовлялись городскими ремесленниками-бронниками; у
кочевников южных степей они могли появиться в результате военных столкновений и
торговли с русскими.

       2.2 Варианты
изготовления
  Первый вариант – исторический.
   Изучая историю
развития доспеха, я подробно остановилась на технологии его изготовления. Чешуйчатыми
называются доспехи, состоящие из многих (от 200 до 2,5 тыс.) небольших
пластинок (от 2 на 3 см до 6 на 12 см), прикрепленных с одной стороны к кожаной
или матерчатой основе. Пластинки  имели характерную форму,  немного удлиненной
рыбьей чешуи.   Эти чешуйки  крепится за верхнюю часть, нижняя часть не
закреплена, таким образом достигается подвижность. Внешне, наиболее характерным
отличием чешуи от ламелляра являются ряды направленных  вниз вытянутых и
закругленных краев пластинок.
Способы крепления:
1. Линейный способ – мы
собираем каждый новый ряд чешуек таким образом, что одна верхняя чешуйка
перекрывает одну нижнюю. Такой способ сборки немного проще шахматного, и дает
большую подвижность при горизонтальном сгибании во внутрь и наружу. Но такая
чешуйчатая броня хуже защищает от рубящих ударов. Фактически энергия удара по
одной пластине дополнительно распределяется только на ту пластину, с которой
она перехлестывается. От колющих ударов защита весьма иллюзорна – меч, копье
или кинжал даже не попав в промежуток между пластинами легко соскользнут в него
по гладкой пластинке.
2.Шахматный способ сборки
чешуйчатого доспеха наиболее часто встречается в изобразительных источниках и
среди артефактов. Согласно шахматному способу защищена кожа рыб и
пресмыкающихся. Этот способ предполагает - что при сборке чешуйчатого доспеха
верхняя чешуйка перекрывает две нижние.

На схеме показан вверху
шахматный, внизу – линейный способы.
Пластины так же могли
крепиться внахлест или рядом друг с другом, второй вариант был надежнее. Кожа
для изготовления панциря бралась максимально жёсткая и толстая —
предпочтительно от буйвола или верблюда, встречалась и коровья. Затем путём
вываривания в масле коже придавалась дополнительная твёрдость.
Второй  вариант – современный.
     Исследуя род
чешуйчатого доспеха,  я натолкнулась  на более современный дизайн изготовления
этого доспеха. В сети Интернет я получила большую информацию, так как интерес к
этой эпохе растет и набирает популярность по разным причинам. Оценив всю полученную
информацию, я сделала выбор на втором варианте.
Обоснование:
1) отсутствие толстой
кожаной основы,
2) внешне ни чем не
отличаются,
3) переплетение прошлого
и настоящего, дает большие возможности для творчества.

3.ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
3.1
Техника безопасности
Инструкция по
технике безопасности при ручной обработке металла:
1.
Правильно надень спецодежду (фартук с  нарукавниками или халат и головной
убор)
2. При рубке металла надень очки.
З. Проверь наличие инвентаря (совок, сметка, щетка для чистки напильников,
сидение, подставная решетка).
4. Проверь состояние инструментов индивидуального пользования, разложи их в
строгом порядке, установленном учителем. В случае неисправности инструментов
сообщи об этом учителю.
5. Проверь состояние верстачных тисков (губки тисков должны быть плотно
привинчены, насечка не сработана).
Во
время работы
1.
Прочно закрепи обрабатываемую деталь в тисках. Рычаг тисков опускай плавно,
чтобы не получить травм рук.
Работу выполняй только исправными, хорошо налаженными инструментами,
Во избежание травм следи за тем чтобы:
а)
поверхность бойков молотков, кувалд была выпуклой, а не сбитой;
б) инструменты (напильники и др.), имеющие заостренные хвостовики, должны быть
снабжены деревянными, плотно прилегающими рукоятками установленной формы без
расколов и трещин;
в) ударные режущие инструменты  имели  не сбитую поверхность;
г)зубило должно быть длиной не менее 150 мм, причем оттянутая его часть должна
равняться 60-70 мм;
д)при работе напильниками пальцы находились на поверхности напильников.
2. Не
проверяй пальцами качество опиливаемой поверхности.
3.
Слесарными инструментами пользуйся только по их прямому назначению.
4.  При
резании металла ножницами придерживай отрезаемую заготовку из листового металла
рукой в перчатке (рукавице).
После
окончания работы
1.
Проверь состояние инструментов и в случае неисправности их доложи учителю.
 2.   Приведи в исправное состояние инструменты  - сними заусенцы на молотке,
зубиле, керне, очисти напильники от стружки
3).  Тщательно
убери рабочее место (стружку и опилки не сдувай и не смахивай руками). Отходы
сложи в специальный ящик
4.Положи
инструменты в том порядке, который установил учитель.
Во избежание порчи насечек на губках тисков не зажимай их плотно, оставляй
зазор в 1-2 мм.
Приведи себя в порядок.
Из мастерской выходи с разрешения учителя.
Санитарно-гигиенические требования
1. Делать перерывы в работе, чтобы
отдыхали глаза и руки, ведь работа очень кропотливая и нуждается в физической
силе.
2. При шлифовки надевать защитные
очки.
3. После работы тщательно вымыть
руки.
 3.2
Выявление основных параметров.
Изделие должно отвечать следующим требованиям:
а) Изделие должно быть выполнено аккуратно.
б) Изделие должно быть красивым.
с) Изделие должно быть прочным.
д) Изделие должно быть экологически чистым.
е) Изделие должно соответствовать выбранной тематике.

3.3 Изготовление доспеха.
Для изготовления доспеха мне понадобиться: лист
алюминия ( замена железных пластин на алюминиевые позволит облегчить вес, для
девочки это важно), проволока стальная -  диаметром 1 мм.
                                            Технологическая
карта

Инструменты:
Электронаждак,
  электродрель или сверлильный станок, ножницы по металлу, плоскогубцы,
  молоток, напильник, наждачная бумага, линейка, карандаш.

Разлинеиваем
  лист алюминия на четырехугольники 4см. на 6см.

При
  помощи ножниц по металлу разрезаем по линиям.

Обводим
  приготовленный шаблон на вырезанные пластинки.

1.Просверливаем
  на сверлильном станке отверстия в веру чешуйки и вырезаем ножницами по
  металлу. 2.Молотком выпрямляем пластины и делаем их немного выпуклыми.
3.
  Выравниваем края чешуек напильником.
4.
  Зачищаем наждачной бумагой.

На
  стальной прут диаметром 10 мм наматываем проволоку, делая пружины.

Из
  заготовленных пружин, при помощи кусачек накалываем кольца.

Согласно
  показанным рисункам собираем доспех.

Кольца
  соединяются при помощи двух плоскогубцев. Пластины добавляются в разном
  направлении.

Таким образом, для изготовления доспеха мне
понадобились чешуйки и кольца. По мере добавления пластин велась примерка.
Доспех был завершен, когда были изготовлены нагрудник с оплечьями и нижняя
часть, в виде чешуйчатой юбки.

Готовое изделие:

3.4 Экономическое обоснование проекта
     Наш клуб не имеет
какое – либо финансирование, что помогало бы в приобретении качественного
материала, поэтому в своей реконструкции мы используем бывший в употреблении
материал. Денежных затрат на это нет, но уходит много времени на разборку,
вырезание и зачистку. Доспех изготавливался в школьной мастерской на занятиях
дополнительного образования.

 4.
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
4.1 Контроль качества
  Готовый доспех прошел
тестирование на первом же занятии по историческому фехтованию, по окончании
которого я оценила качество моего изделия:
 - цветовое сочетания материалов гармонично,
-  все элементы выполнены в соответствии с
технологическим процессом,
- работа оформлена в конечное изделие,
- в целом изделие производит  впечатление реального
доспеха,
 - высокая степень защиты – прекрасно защищает от
ударов с верху и сбоку и уверенно держит колющий удар,
- достаточная подвижность –  можно свободно двигать
корпусом, наклоняться и выгибаться,
- относительно просто и быстро изготавливается.

 4.2 Самооценка
   По завершению работы
над проектом, можно сделать вывод, что с поставленной задачей я справилась.
Своей работой я осталась довольна. Теперь на все мероприятия, проводимые
клубом, я буду одевать свой доспех. К тому же у меня есть большой плюс, его не
надо зачищать ( все доспехи изготовлены из железа и ребята время от времени их
начищают от ржавчины), он изготовлен из алюминия. В этом году я заканчиваю
обучение в школе, и мой боевой доспех останется  в ” Оружейной палате” клуба,
где на мое место придет такая же девочка, которой не безразлична и интересна
наша история.

 4.3 Вывод
      В наши дни, когда товар промышленного производства заполнили
наш быт, мы предлагаем сделать своими руками свой,  внеся элементы творчества и
индивидуальности в окружающий нас мир. А главное – вы получите огромное
удовольствие от вещи, сделанной нашим трудом в сочетании с оригинальной
фантазией. Прошли века, изменилось мировоззрение людей, их быт. А изделия
народных мастеров и сегодня по-прежнему восхищают нас своим совершенством. В
наше время декоративное искусство не только сохраняется в музейных залах, оно
живет в народе. С чувством благоговения относимся к изделиям, хранящим тепло
человеческих рук. Ведь в каждой вещи – часть души, сердца мастера.

Список
использованной литературы:
-
Археология СССР. Свод археологических источников под общей редакцией академика
Б. А. Рыбакова. Издательство «НАУКА». Ленинградское отделение.
Ленинград, 1971.
- Б. А. Рыбаков. Ремесло Древней Руси. М., 1948.
- Материалы Никоновской летописи.
- Материалы Ипатьевской летописи.
- В. Н. Татищев. История Российская, кн.1 – 2. СПб.: Кристалл, 1998.
- Карамзин Н.М. История государства Российского: в 3-х кн.. – СПб.:
Кристалл, 1998.
- Флоринский В.М. Первобытные славяне по памятникам их доисторической жизни, ч.
II, вып. 2. Томск.
- Медведев А.Ф. Оружие Новгорода Великого. МИА, № 65, 1959.
- Гордеев Н.В. Русский оборонительный доспех. М., 1954.
- Разин Е.А. История военного искусства. М., 1957.
- Кирпичников А.Н. Шлем XI в. из Юго – Западной Руси. СА, 1962, №2.
- Кирпичников А.Н. Погребение воина XII – XIII вв. из южной Киевщины. Л.,
1959.
- Интернет ресурсы.

file_name: чешуйчатый доспех.docx

alt: ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ “РЕКОНСТРУКЦИЯ

alt: Целью данного проекта является:

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 3

alt: Изготовление доспеха . Для изготовления доспеха мне понадобиться: лист алюминия ( замена железных пластин на алюминиевые позволит облегчить вес, для девочки это важно), проволока стальная…

alt: Готовое изделие : 3.4 Экономическое обоснование проекта

alt: Список использованной литературы: -

title: Творческий проект "Изготовление изделия из проволоки и металла "


extracted_text:
Сочинение по картине И.И.
Левитана «Золотая осень», 4 класс.
Цели
урока:  познакомить учащихся с творчеством
И.И.Левитана.
Задачи
урока:
·
Учить
выражать в слове свои впечатления, представления, формировать умения строить
текст в определенной композиционной форме, отбирать речевые средства, образно
воспринимать предметы на картине, сравнивать изображенное на картине с
художественными произведениями.
·
Совершенствовать
орфографический навык, развивать творческое воображение детей, развивать
чувство прекрасного.
·
Воспитывать
любовь к родному языку, родной природе.
Ход урока
I.   Организационный момент
II. Подготовительная работа
  - Кто из вас бывал
 в осеннем лесу?
-
Что особенно интересного вы там заметили?
-
Опишите ваше настроение.
Слайд 2.
Унылая
пора! Очей очарованье!
Приятна
мне твоя прощальная краса —
Люблю
я пышное природы увяданье,
В
багрец и в золото одетые леса,
В
их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И
мглой волнистою покрыты небеса,
И
редкий солнца луч, и первые морозы,
И
отдаленные седой зимы угрозы.

А. С. Пушкин
-
О какой поре осени говорится в стихотворении А. С. Пушкина?
 III. Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня мы будем писать сочинение по
картине Исаака Ильича Левитана, которая так и называется «Золотая осень».
Познакомимся с творчеством художника, будем учиться выражать в слове свои
впечатления, представления, сравнивать изображенное на картине с
художественными произведениями.
IV. Работа по теме урока.
1. Библиографические сведения о художника
Слайд 3 - 4.
- Про картины И. Левитана говорят «Пейзаж
настроения». Как вы понимаете эти слова?
Художник умел очень тонко
передать разнообразие состояния природы, дать почувствовать всю прелесть
окружающего мира.
Исаак Ильич Левитан
родился в 1860 году. Художник рано  остался сиротой. Его детство было
настолько тяжёлым, что впоследствии он старался никогда больше о нём не вспоминать.
Когда Левитан учился в Москве  в художественном училище, ему часто
приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла.
Но, несмотря на все тяготы жизни, Левитан был мягким и отзывчивым человеком. К
своей работе он относился очень строго. За 25 лет написал около 1000 картин,
рисунков, эскизов. Для своих произведений  он   выбирал такие
моменты, когда в природе происходили изменения. Художник хорошо чувствовал
жизнь природы.  Его картины - это картины волшебника, художника, любящего
свою страну.
Посмотрите
на некоторые работы художника.
Картины Левитана хранятся в Третьяковской
галерее в Москве. Его кисти принадлежали такие картины, как «Осень» (Слайд
5), « Осень. Октябрь» (Слайд 6), «Осень.Река» (Слайд
7), «Осень. Туман» (Слайд 8),  «Осенний пейзаж» (Слайд 9)
Осень была любимейшим временем года для
Левитана, и он посвятил ей более сотни картин.
2.Рассматривание репродукции картины.
(Слайд 10)
3. Беседа по содержанию картины
1) Какое настроение
было у художника, когда он писал свою картину?
2) Какие краски преобладают в
описании осеннего пейзажа? (Осенний день,
изображенный художником, полон света. В картине преобладают жизнерадостные
светлые тона)
3) Что мы, в целом, видим на картине? (Мы видим березовую рощу в медно-золотом осеннем убранстве)
3) Что изображено на
переднем плане?
 (Вдоль
всей картины протянулась  небольшая  речка. Она немного изгибается и
удаляется в глубину луга. У одиноко стоящей берёзы  река  резко
поворачивает  влево. На поверхности воды
отражается светлое небо с белыми облаками).
4) Сравните цвет
 воды  в речке у левого берега с цветом на дальнем плане.
(У левого берега вода темная, а дальше становится
светло-голубая).
5) Почему? Как вы
думаете?
( Лучи солнца освещают задний план картины, а на переднем
плане – тень.)

6) Что растет по
берегам речки?
(По
краям речки растёт побуревшая трава. Слева растут молодые берёзки с тонкими
стройными стволами. Берёзки сплошь покрыты золотой листвой. На тёмном фоне
видим, растущий красновато-розовый куст).
7) Почему осень на картине
названа золотой? Что это значит?
8) Когда лес бывает
золотым, таким, как он изображён на картине Левитана, в сухую или дождливую
погоду?
9) Все ли деревья
одеваются в золотой наряд? Какие деревья остаются зелёными?
10) Сравните ближние берёзки
с берёзкой, которая стоит у поворота реки.
Почему окраска у них разная?
11) Что мы видим на высоком
берегу вдали  картины? Почему крестьянские
дома такие маленькие?
(На заднем плане мы видим крестьянские
постройки. А за ними тянутся леса, сливающиеся на горизонте с небом.)
12) Какое впечатление
на вас производит картина? Что в ней особенно красиво?
(Художник понимал осень
прежде всего как праздник красок, как прощание с летом. Пейзаж этот не навевает
грустных мыслей о предстоящей долгой зиме. Ведь в природе все одинаково
прекрасно, и каждое из времен года имеет свою неповторимую прелесть)
4. Словарная подготовка
•      б_рега                              ле_кие
•
тра_ка                         грус_но
•
пр_хладный                з_л_тая
•
т_чение                       чу_ство
•
б_л_ствольные           кр_сота
•
р_зн_цветная              радос_но
5.
Составление плана.
•      -Сколько
будет частей в сочинении?  (Три части.)
•      -Как
называются части? (Вступление, основная часть и заключение).
•      -О
чём будем рассказывать в первой части? (В первой части будем говорить о том,
как называется картина, кто её автор).
•      -Какими
словами можно начать? («Передо мной картина известного художника…»)
•      -Что
будем описывать во  второй части? (В ней будем описывать картину).
•      -Что
именно будем описывать? (Реку, берёзки, небо, поле, дома.)
•      -Как
начнёте описание? (На картине изображена ранняя осень…)
•      -О
чём будем писать в третьей части? (О своих чувствах, об отношении к картине)
•      -Как
можно начать заключительную часть? (Когда я смотрю на картину, то  у меня
возникает чувство… Мне эта картина нравится тем- то…)
                      План
1.      Художник И.И. Левитан и его картина.
Опорные
слова:
•      пейзажист
•      царствует
•      ранняя осень
•      волшебная пора ярких красок
•      ясный, осенний день
2.      Уголок русской природы осенним днём.
(На
переднем  плане картины…)

опорные слова
•      река        - тихая, тёмная, извилистая,

с медленным течением
•      берега    - сонные, поникшая, сухая трава
•      берёзки    - белоствольные, золотые наряды
•      небо        - голубое, светлое, чистое
•      облака    - лёгкие, белые
•      лес           - вдали, разноцветная одежда
•      поля      - бескрайние, пёстрый, бархатный ковёр
воздух     - наполнено, прохладный и
чистый
3. Мои чувства и
отношение к картине.
(Эта картина вызывает…) опорные слова:
•
светлое чувство радости и спокойствия
•
немного грустно
•
сбросят золотую листву
Памятка.
«Как
писать сочинение по картине»
1)Кто
автор картины? Расскажите о художнике и об истории создания картины.
2) Что в
картине главное, о каком событии или явлении рассказывает нам художник?
3) Что
изобразил художник на переднем плане? Опишите эти объекты, подбирая слова как
можно точнее, используйте синонимы, образные выражения, сравнения.
4) Что
вы видите на заднем плане? Как автор его изобразил? Зачем?
5)
Каково Ваше отношение к картине? Нравится ли она Вам? Почему?
6.
Написание сочинения обучающимися.
Образец
сочинения
Передо мной картина
известного русского художника И. Левитана «Золотая осень».
 Картина  пронизана яркими, желтыми, оранжевыми,
тёплыми красками. Художник написал погожий солнечный день. Краски осени играют,
отливают золотом в лучах солнечного света
 Небольшая, спокойная, голубая речка узкой лентой
убегает куда-то в даль. Зелёная трава луга покрыта опавшими жёлтыми листьями.
Две передние осинки почти совсем сбросили листву. Молодые
тонкие берёзки сплошь покрыты золотистой листвой. Все эти цвета видим  на фоне
яркого, голубого неба.
Мне понравилась картина Левитана «Золотая осень». Она
пронизана любовью художника к природе и своей родине. Такое
же чувство вызывает эта картина у зрителей.

file_name: Сочинение.docx

alt: О чём будем писать в третьей части? (О своих чувствах, об отношении к картине) • -Как можно начать заключительную часть? (Когда я смотрю на картину,…

alt: Каково Ваше отношение к картине?


extracted_text:
Интегрированный урок "физика + математика".
9-й класс.
Тема урока: "Решение  задач на движение".
Тип урока: УОСЗ - урок обобщения и
систематизации знаний, умений и навыков по данной теме.
Материалы и оборудование к уроку: презентация к уроку;
интерактивная доска; ПК; мультимедийный проектор.

№

Цели:

Описание

1.

Образовательные

сформировать у учащихся умение применять
  математический аппарат к крешению задач по физике;

2.

Развивающие

развивать творческие
  способности учащихся, умение анализировать, выделять общие и отличительные
  свойства; формировать грамотную речь учащихся при ответе;  умение применять
  теоретические знания на практике;

3.

Воспитательные

воспитывать устойчивый интерес к
  изучению математики и физики через реализацию межпредметных связей

Эпиграф к уроку:   «Подобно тому, как все искусства тяготеют к музыке, все
науки стремятся к математике». Джордж Сантаяна
Предварительная подготовка:
 По физике:
1.
Знать
характеристики движения,  уравнения движения.
2.
Подбор материала
по теме, используя различные источники.
По математике:
Знать понятия скорости, времени, расстояния и их вычисления.
Отработка навыков решения задач на движение.

Учащиеся должны знать:
понятия:
3.1 путь;
3.2 перемещение;
3.3 траектория;
3.4 скорость;
3.5 ускорение;
единицы измерения:
3.6 пути;
3.7 скорости;
3.8 координаты;
3.9 ускорения;
формулы:
равномерного движения:
3.10 v = s/t;
3.11 s = vt;
3.12 x = хо
+ vt;
3.13 а = 0;
равноускоренного движения:
3.14 v = vо + at;
3.15 a = (v – vо)/t;
3.16 s = vо t + at2/2;
3.17 x = хо+
vоt + at2/2.
4. Учащиеся должны уметь:
4.1 использовать определение скорости;
4.2 использовать определение ускорения;
использовать формулы:
4.3 пути;
4.4 перемещения;
4.5 а) координаты при РМД; б) координаты при РУД;
4.6 читать графики: а) v(t); б) х(t);
4.7 построить графики: а) v(t); б) х(t);
4.8 находить время и место встречи;
4.9 анализировать свою работу и работу одноклассников.

Урок ведут два учителя: учитель
математики и учитель физики.
Ход урока:

№

Этапы урока
(время)

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Компетентности

примечание

КК

ПК

1.

Организация

Приветствие

Приветствие

КК2

ПК1

Мотивация

«Подобно тому, как все искусства тяготеют к музыке,
  Все науки стремятся к математике». Джордж
  Сантаяна
Передвижение является необходимостью, скорость — удовольствием.
  Жан Бодрийар
Главное
  в этом мире не то, где мы стоим, а то, в каком направлении движемся. Оливер
  Уэнделл Холмс
Смысл жизни нашей — непрерывное движение. Якуб
  Колас
Не Время вращает
  Вселенную -Вселенная движет Его! Алексей Зелёный
Как вы думаете, о чем наш урок?
Какая тема урока?
Каковы цели урока?

https://www.youtube.com/watch?v=yy-FFOnQoRk  видео

Слушают. Отвечают.
Движение
  — форма существования материи, процесс развития, перемещение в определённом
  направлении. Изменение положения тела в пространстве относительно других тел
  называется механическим движением. В повседневном употреблении движение — это
  изменение положения тела или его частей, телодвижения, жесты, а также любые
  перемещения (транспорт, езда, ходьба). Кроме этого, движением называют
  общественную деятельность, преследующую определённые цели. Тема: Решение задач
  на движение.
  Показать связь математики и физики при решении задач.

КК1

ПК1

2.

Актуализация знаний

К
  каждой планете на модели прикреплено задание по
  повторению свойств линейной и квадратичной функции, видов механического
  движения.

Отвечают

КК1

ПК1

3.

Практическая работа

1 группа. «Математики»-
  решают задачи математически.
2 группа. «Физики»- решают
  задачи физически.
3 группа. «Эксперты»-
  проверяют, исправляют ошибки.

Выполняют

КК2

ПК1

4.

Оценивание

Предлагает оценить работу

Взаимооценка

КК1

ПК2

5.

Д\з

Математика:
   построить график падения тела на Меркурии.  физика:
  §16, задача 3:  построить график падения тела на Меркурии.

Записывают

КК1

ПК1

6.

Итог

Делают выводы: таким
  образом, без математического аппарата невозможно решения физических задач.

Отвечают

КК2

ПК2

Ход урока. Организационный
момент. Приветствие.
Приложение 1. Мотивация.  Уч.
математики: «Подобно тому, как все искусства тяготеют к музыке, Все
науки стремятся к математике». Джордж Сантаяна

«Передвижение является необходимостью, скорость — удовольствием». Жан
Бодрийар
«Главное в этом мире не то, где
мы стоим, а то, в каком направлении движемся». Оливер Уэнделл Холмс
«Смысл жизни нашей — непрерывное движение». Якуб Колас
«Не Время вращает Вселенную
-Вселенная движет Его!» Алексей Зелёный
Как вы думаете, о чем наш урок?
Какая тема урока?
Каковы цели урока?
Вы удивлены, увидев
учителя физики на уроке математики. Как вы думаете, математические знания
помогают  при изучении физики? Не задумывались вы, что эти две науки
взаимосвязаны? Значение математики сейчас  непрерывно растёт. Во многих
областях деятельности людей математика играет существенную роль. Она стала
незаменимым орудием во всех науках о природе, в технике, в обществоведении. Не
говоря уже о физике… И сегодня на уроке мы попытаемся показать, что математика
и физика неотделимы друг от друга. Рассмотрим решение физических задач на
движение.
Сегодня у нас 3 группы:
математики, физики и эксперты. Устные ответы принимаются от каждого, независимо,
в какой он группе. Если знаете ответ- рука.
Эксперты слушают ответы и выставляют баллы отвечающим. Эксперты тоже могут
отвечать устно, чтобы заработать баллы. А также имеют право ходить по классу-
помогать группам ПРИ решении задач.  И отмечать, кто из группы работает лучше.
Голос за
кадром. Внимание! Внимание! Работают все радиостанции мира! Ак- Суйское время 8
часов 1 минута. Срочное сообщение! Сегодня, 7 декабря 2021 года состоится
запуск искусственного спутника к планете Меркурий!
Уч. математики  Но сначала давайте узнаем, что
представляет собой планета Меркурий.
Учитель физики: В Солнечной системе  восемь планет: Меркурий, Венера,
Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.  – показывает на модели системы.
https://www.youtube.com/watch?v=yy-FFOnQoRk  видео 1,17 мин
Приложение 2. Актуализация
знаний Повторение теоретического материала.
Уч. Математики:  К каждой планете на модели прикреплено задание по повторению свойств линейной и квадратичной функции,
видов механического движения. Ученики подходят к модели, выбирают вопрос,
отвечают.
1. Какой формулой в физике
задаётся линейная зависимость
перемещения х от времени t?   Нептун.
2.Какой формулой в
математике задаётся линейная функция?   Линейная функция задаётся формулой   (зависимость
ординаты у от  абсциссы х). Уран.
3. Какие виды движения мы рассматривали на уроках физики?
 (Равномерное, равноускоренное). Сатурн.
4. Дайте определение
равномерного движения.  Равномерное движение – это движение с постоянной по
модулю скоростью. Юпитер.
5. Дайте определение
равноускоренного движения.  Равноускоренным называется
такое движение, при котором тело за ЛЮБЫЕ равные промежутки времени меняет свою
скорость на одинаковую величину. Самым простым примером равноускоренного
движения является свободное падение тела (тело падает под действием силы
тяжести). Равноускоренное движение – это движение, при котором ускорение тела
не меняется.
 Уравнение движения для равноускоренного движения x(t) = x0
+ v0 t + at2 /2
x(t) —
искомая координата [м]
x0 — начальная координата [м]
v0  — начальная скорость тела в данный момент времени [м/с]
t — время [с]
a — ускорение [м/с2]   Марс.
6. Какие характеристики
являются основными для описания движения тела в пространстве? (Скорость,
ускорение). Земля.
7. Составить из данных
слов правильные определения этих величин и записать их в тетрадь.  Венера.

В математике

В физике

Скорость
  –  расстояние, пройденное объектом за единицу времени. ϑ = S : t

Скорость –
  физическая величина, равная пути, проходимому телом в единицу
  времени.  v = v0
  + at
  v — конечная скорость тела [м/с]
  v0 — начальная скорость тела [м/с]
  t — время [с], a — ускорение [м/с2]

Расстояние —  длина
  от одного пункта до другого. S= ϑ t

Ускорение – физическая величина,  характеризующая
   изменение скорости за определенный промежуток времени.
    a= ϑ\t

Время — это
  продолжительность каких-то действий, событий. t = S: ϑ

Вре́мя — форма протекания физических процессов.  t = S: ϑ

8. Перечислите алгоритм
решения квадратного уравнения ax2+bx+c=0. Запишите основные формулы. Меркурий.
Квадратное уравнение — это ax2 + bx + c = 0, где
a — первый  коэффициент, не равный нулю, b — второй коэффициент,
c — свободный член.
Алгоритм
решения квадратного уравнения ax2 + bx + c = 0:
вычислить
значение дискриминанта по формуле D = b2−4ac;
если
дискриминант отрицательный, зафиксировать, что действительных корней нет;
D<0
если
дискриминант равен нулю, вычислить единственный корень уравнения
по формуле х = −b/2a; D=0
если
дискриминант положительный, найти два действительных корня квадратного
уравнения по формуле корней, D>0
IV. Решение задач.
Уч. Математики. Сегодня  мы с вами будем свидетелями запуска спутника на Меркурий  и его
«примеркуривания». Для этого нам необходимо попасть на космодром. Полетим на
самолёте. Мы предлагаем решить вам задачи
и устно защитить их решение.
1 группа. «Математики»-
решают задачи математически.
2 группа. «Физики»- решают
задачи физически.
3 группа. «Эксперты»-
проверяют, исправляют ошибки.

№

Математический
  способ решения.

Физический способ решения.

Баллов

1.

Задача 1. Пассажирский самолет,
  летящий со скоростью 900 км\ч, совершает посадку в аэропорту  космодрома.
  Время до полной остановки самолета 25 сек. Необходимо определить длину
  взлетной полосы, если она равна тормозному пути самолёта.

 5 б.

Заполним
  таблицу:

ϑ 0,
    км/ч

ϑ, м\с
конечная

t, с

S, км

900

0

25

?

Решени. 900
  км\ч надо перевести в СИ. Согласно
  международной системе мер и весов в 1 метре в секунду 3.6 километров в час (1
  м/с = 3.6 км/ч).
 900 км/ч = 900 / 3.6 = 250 м/с- начальная скорость
υ=0 м/с
  конечная
Из курса математики 6 класса мы знаем, что надо найти
  среднюю скорость по формуле:
ϑ ср =
  (ϑ +
  ϑ 0
  ) :2= (0+250) : 2= 125 (м\с)

  Тогда   S= ϑ ср t= 125·25=3 125(м)
Переведём
  в километры:  3 125 м = 3, 125 км
Ответ: 3,125
  км.

.
Рис. 1. К
  условию задачи 1
Решени. 900 км\ч надо перевести в СИ.
Согласно международной системе мер и весов в 1 метре в
  секунду 3.6 километров в час (1 м/с = 3.6 км/ч).
900 км/ч = 900 / 3.6 = 250 м/с
т. обр.
  начальная скорость самолета при посадке 250 м\с.
Необходимо
  заметить, что, когда самолет совершает посадку, его конечная скорость будет
  равна нулю.
На рисунке
  ускорение имеет направление против оси Ох, тем самым мы должны понимать,
  что проекция ускорения на ось Ох будет иметь отрицательное значение.
В данном случае
  движение прямолинейное  пройденному пути и определяется по формуле:

Чтобы решить
  окончательно эту задачу, надо определить ускорение:

Обратите
  внимание, что ускорение получилось со знаком минус. В данном случае мы
  понимаем, что движение замедленное. Скорость с течением времени уменьшается.
Стоит сделать
  акцент на том, что в решении мы не использовали обозначение векторов.
  Вспомните: в начале рассуждения мы уже нарисовали рисунок, где точно
  поставили направление векторных величин, связанных с выбранной системой отсчета,
  т. е. с осью Ох. Подставляем в формулу, в уравнение движения известные
  величины:

Ответ: .
Дано:
  Решение.
t=25c
  1 м/с = 3.6 км/ч
 ϑ =900 км/ч
  900
  км/ч = 900 / 3.6 = 250 м/с
S-?

Ответ: S= 3125 м

2.

Задача
  2.  Два автомобиля одновременно выехали из
  аэропорта на космодром.  Первый проехал с постоянной скоростью весь путь. Второй
  проехал первую половину пути со скоростью 24 км/ч, а вторую половину пути —
  со скоростью, на 16 км/ч большей скорости первого, в результате чего прибыл
  на космодром одновременно с первым автомобилем. Найдите
  скорость движения первого автомобиля.  Ответ дайте в км/ч.

Задача 4.
  Тело падает с высоты 30 м на поверхность Меркурия. Сколько времени займёт
  падение? Ускорение
  свободного падения на Меркурии: 3,75 м/с²

 5 б.

Решение: Так как требуется найти скорости,
  обозначим меньшую из них буквой х и заполним таблицу. Возьмём весь путь за 1.
  Тогда половина пути для второго автомобиля 0,5.
  Скорость второго автомобиля за весь путь 24км\ч и (х+16) км\ч. А  время
  второго автомобиля, за которое он прошел весь путь
 Время
  первого автомобиля равно времени второго автомобиля.

     ϑ , км/ч

t, ч

S, км

  1
    автомобиль

1

  2
    автомобиль

24

1

  Составлю и решу уравнение:

D = b2−4ac= 82
  -4·(-768) = 64 + 3072 = 3136, √ D     = 56
х=
  (- b −√ D) : 2а = (8- 56): 2 = -- 24  - не уд-ет условию задачи

  х= (- b +√ D) : 2а = (8+56): 2 = 32
32
  км\час- скорость первого автомобиля.
Ответ:
  32 км\ч.

Дано:                      H=g t² \ 2  при свободном
  падении
ϑ0 =0 м\с               t2=2H\g         t=√2H/g
H=30 м                   t=√2*30/3,75   = 4 (с)
g=3,75 м/с²
t-?                             Ответ: 4
  секунды

3
  группа. «Эксперты»-
  проверяют, исправляют ошибки.

3.

Задача 3. Космический корабль «Буран» полетел
  за «Шатлом» со скоростью 40 000 км/ч, через 6 минут вылета «Шатла». Скорость
  «Шатла» 36 000 км/ч. Сколько времени понадобится «Бурану», чтобы догнать
  «Шатл»?

 5 б.

Заполним таблицу
  по условию задачи. - Какая физическая величина известна? (скорость)
- Какой путь S,
  пролетел каждый? (одинаковый)
- Что можно
  сказать о времени t? (время движения Бурана на 6 мин меньше)
- Как можно
  выразить 6 мин в секундах? (Учитель на доске)
6 мин= 6· 60=
  360 (сек)
- Какое время
  возьмем за х? (наименьшее – время движения Бурана)
- Тогда какое
  время был в пути Шатл? (на 0,1 ч больше, т.е. х+0,1 ч)
Как можно
  выразить скорости кораблей в километрах в секунду?
Разделить
  значение "Скорость" на 3600
40
  000 км\ч : 3600= 11,2 км\сек
36 000км\ч
  : 3600=10 км\сек
Заполним
  таблицу:

ϑ , км/с

t, ч

S, км

Буран

S1,
    км

 S1=
    S2

Шатл

S2,
    км

ϑ , км/с

t, ч

S, км

Буран

 11.2

 Х

S1,
    км

 S1=
    S2

Шатл

 10

 Х +360

   S2,
    км

Составлю и
  решу уравнение:
11.2х
  =10·(х+360)
11,2х –10х =
  3600
1,2х  = 3600
х = 3600:1,2
х = 3 000
3 000
  секунд – время «Бурана»
Переведём в
  минуты : разделить значение
  "Время" на 60
3000 : 60= 50
  минут
Ответ: 50
  минут необходимо «Бурану», чтобы догнать «Шатла».

Дано:
  СИ                                     S= ϑ t
ϑ1= 40000 км\ч
  40000:3600=11,2к        S1 = ϑ1  t1
ϑ2= 36000 км\ч    36000: 3600=10 км\с    S2 = ϑ2  t2   Т.к. S1 =S2
  , то
t1=t                          6 мин= 360 с                   ϑ1  t1 = ϑ2  t2
t2=t+6
  мин                                                        ϑ1  t1 = ϑ2 (t + 360)
S1=S2
  ϑ1
 t1
  - ϑ2
t = 360 ϑ2
t-
  ?                                                                      t= 360 ϑ2 \ (ϑ1
- ϑ2 )

  t=360·10 \ (11.2-10)=3000(сек)
 3000
  с : 60 = 50 мин
 Ответ: 50 минут необходимо «Бурану»,
  чтобы догнать «Шатла».

3
  группа. «Эксперты»-
  проверяют, исправляют ошибки.

Учитель физики: Космический аппарат, преодолевший земное притяжение,
представляет собой металлический шар с прикреплёнными к нему антеннами.
На модели Солнечной
системы показывает примерное движение спутника к Меркурию.
 К задаче 4. Учитель
физики: Очень часто учёные
моделируют какие-нибудь явления природы, экспериментируют. Вот и мы с вами
проведём эксперимент с падением тела на Меркурии.  Самым простым примером равноускоренного движения является свободное
падение тела (тело падает под действием силы тяжести).
Что
такое свободное падение?  Свободное
падение — это равноускоренное движение под
действием силы тяжести, когда другие силы, действующие на тело, отсутствуют или
пренебрежимо малы.
3 группа. «Эксперты»- проверяют, исправляют ошибки.
V. Итог. Учитель математики: Сегодня вы убедились в том, что задачи на
движение можно решать математическим и физическим способами. Мы с учителем
физики хотели вам показать, что школьные предметы существуют не изолированно, а
в тесной связи между собой.
Учитель
физики: Уроки физики и
математики позволяют показать учащимся неразрывную связь этих двух наук,
продемонстрировать, что рассмотрение даже самых элементарных физических
вопросов требует знаний математики. Чем сложнее изучаемое явление с точки
зрения физики, тем более сложный математический аппарат требуется.  Вывод:
математика – основа физики.
А сейчас попытаемся сделать некоторые выводы, заполнив
соответствующую таблицу, показывающую непосредственную связь математики и
физики при решении задач на движение.

Таблицу заполняют- вписывают
недостающие формулы. Делают выводы: таким образом, без математики  невозможно решение физических
задач.
VI. Оценивание. Группа экспертов сейчас скажут, кто
на уроке работал лучше всех и набрал больше баллов.
VIl.
домашнее задание. Математика:  построить график падения тела на Меркурии.
физика: §16, задача
3:  построить график падения тела на Меркурии.
VIl. Рефлексия.

 Учитель математики: И, наконец, после
“всяких умных вещей” немного юмора. На экране представлены графики зависимости
уровня ваших знаний от времени, в интервале от начала урока до его завершения.
Пожалуйста, выберите тот график, который, на ваш взгляд, наиболее близок вам, принимая
во внимание их разный характер. Имеют ли они отношение к теме нашего урока?
Можно ли по этим графикам судить о скорости накопления ваших знаний в ходе
урока? Какой же график выбран вами? Если вы выбрали график 1 – это означает,
что мы достигли цели и решили задачи, поставленные в начале урока.

Приложение.
Задача
1.  Два автомобиля одновременно выехали из  аэропорта на
космодром.  Первый проехал с постоянной скоростью весь путь. Второй проехал
первую половину пути со скоростью 24 км/ч, а вторую половину пути — со
скоростью, на 16 км/ч большей скорости первого, в результате чего прибыл на
космодром одновременно с первым автомобилем. Найдите
скорость движения первого автомобиля.  Ответ дайте в км/ч.
Решение: Так как требуется найти скорости,
обозначим меньшую из них буквой х и заполним таблицу. Возьмём весь путь за 1.
Тогда половина пути для
второго автомобиля 0,5. Скорость второго автомобиля за весь путь 24км\ч и
(х+16) км\ч. А  время второго автомобиля, за которое он прошел весь путь
 Время первого автомобиля равно
времени второго автомобиля.

   ϑ , км/ч

t, ч

S, км

  1 автомобиль

1

  2 автомобиль

24

1

Составлю и решу уравнение:

D = b2−4ac= 82 -4·(-768) = 64 + 3072
= 3136, √ D     = 56
х= (- b −√ D) : 2а = (8- 56): 2 = -- 24  - не уд.
условию задачи
  х= (- b
+√ D) : 2а = (8+56): 2 = 32
32
км\час- скорость первого автомобиля.
Ответ: 32
км\ч.
Задача 2. Пассажирский
самолет,
летящий со скоростью 900 км\ч, совершает посадку в аэропорту  космодрома. Время
до полной остановки самолета 25 сек. Необходимо определить длину взлетной
полосы, если
она равна тормозному пути самолёта.
l. Физический способ решения. Решают 2 группа «Физики».
.
Рис. 1. К условию задачи 1
Решение
900 км\ч надо перевести в СИ.
Согласно международной системе мер и весов в 1 метре в
секунду 3.6 километров в час (1 м/с = 3.6 км/ч).
900 км/ч = 900 / 3.6 = 250 м/с
т. обр. начальная скорость самолета при
посадке 250 м\с.
Необходимо
заметить, что, когда самолет совершает посадку, его конечная скорость будет
равна нулю.
На
рисунке ускорение имеет направление против оси ,
тем самым мы должны понимать, что проекция ускорения на ось  будет
иметь отрицательное значение.
В
данном случае движение прямолинейное  пройденному пути и определяется по
формуле:

Чтобы
решить окончательно эту задачу, надо определить ускорение:

Обратите
внимание, что ускорение получилось со знаком минус. В данном случае мы
понимаем, что движение замедленное. Скорость с течением времени уменьшается.
Стоит
сделать акцент на том, что в решении мы не использовали обозначение векторов.
Вспомните: в начале рассуждения мы уже нарисовали рисунок, где точно поставили
направление векторных величин, связанных с выбранной системой отсчета, т. е. с
осью .
Подставляем в формулу, в уравнение движения известные величины:

Ответ: .
Дано:
Решение.
t=25c
1 м/с = 3.6 км/ч     900 км/ч = 900 / 3.6 = 250
м/с
ϑ
=900 км/ч

S-?

Ответ: S= 3125
м
ll. Математический способ
решения.
Решают 1 группа. «Математики»

ϑ 0, км/ч

ϑ, км/ч
конечная

t, ч

S, км

900 км\ч

0 м\с

25 с

?

Решение
900
км\ч надо перевести в СИ. Согласно
международной системе мер и весов в 1 метре в секунду 3.6 километров в час (1
м/с = 3.6 км/ч).
 900 км/ч = 900 / 3.6 = 250 м/с- начальная скорость
υ=0 м/с конечная
Из курса математики 6 класса мы знаем, что надо найти среднюю
скорость по формуле:
ϑ
ср = (ϑ
+ ϑ
0 ) :2= (0+250) : 2= 125 (м\с)
  Тогда   S= ϑ ср t= 125·25=3 125(м)
Переведём
в километры:  3 125 м = 3, 125 км
Ответ: 3,125
км.
3 группа. «Эксперты»- проверяют, исправляют ошибки.
Задача 3. Космический корабль
«Буран» полетел  за «Шатлом» со скоростью 40 000 км/ч, через 6 минут вылета
«Шатла». Скорость «Шатла» 36 000 км/ч. Сколько времени понадобится «Бурану»,
чтобы догнать «Шатл»?
l. Математический
способ решения:
1.     Заполним таблицу по условию задачи.
- Какая физическая величина
известна? (скорость)
- Какой путь S, пролетел каждый? (одинаковый)
- Что можно сказать о времени t? (время
движения Бурана на 6 мин меньше)
- Как можно выразить 6 мин в секундах?
(Учитель на доске)
6 мин= 6· 60= 360 (сек)
- Какое время возьмем за х?
(наименьшее – время движения Бурана)
- Тогда какое время был в пути Шатл?
(на 0,1 ч больше, т.е. х+0,1 ч)
Как можно выразить скорости кораблей в
километрах в секунду?
Разделить  значение "Скорость"
на 3600
40 000
км\ч : 3600= 11,2 км\сек
36 000км\ч
: 3600=10 км\сек
Заполним
таблицу:

ϑ , км/с

t, ч

S, км

Буран

 11.2

 Х

S1, км

 S1= S2

Шатл

 10

 Х +360

   S2, км

11.2х
=10·(х+360)
11,2х
–10х = 3600
1,2х
= 3600
х =
3600:1,2
х = 3
000
3 000
секунд – время «Бурана»
Переведём в минуты : разделить значение "Время"
на 60. 3000 : 60= 50 минут
Ответ:
50 минут необходимо «Бурану», чтобы догнать «Шатла».
ll. Физический способ решения
Дано:
СИ                                             S= ϑ t
ϑ1= 40000 км\ч
40000:3600=11,2км\с         S1
= ϑ1  t1
ϑ2= 36000 км\ч               36000: 3600=10 км\с           S2 = ϑ2  t2   Т.к. S1 =S2 , то
t1=t                                     6 мин= 360
с                          ϑ1
 t1 = ϑ2  t2
t2=t+6 мин
ϑ1
 t1
= ϑ2
(t +
360)
S1=S2
ϑ1
 t1
- ϑ2
t = 360 ϑ2
t- ?
t= 360 ϑ2 \ (ϑ1
- ϑ2 )

t = 360·10 \ (11.2- 10)= 3000 (сек)

3000 с : 60 = 50 мин

                                                                                Ответ:
50 минут необходимо             «Бурану», чтобы догнать «Шатла».
3 группа. «Эксперты»- проверяют, исправляют ошибки.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: алгебра 9 класс решение задач на движение.docx

alt: Приложение 2. Актуализация знаний

alt: Второй проехал первую половину пути со скоростью 24 км/ч, а вторую половину пути — со скоростью, на 16 км/ч большей скорости первого, в результате чего…

alt: Эксперты»- проверяют, исправляют ошибки

alt: Буран 11.2 Х

математика

group: Дисциплины