extracted_text:
РОЛЬ ЛИЧНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В
ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

Т.И. Смирнова
Государственное
бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Ямало-Ненецкого автономного округа, «Новоуренгойский многопрофильный колледж»,
мастер производственного обучения, г. Новый Уренгой

«В воспитании все должно основываться на личности
воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из источника человеческой
личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения,
как бы хитро ни был он продуман, не может заменить личности в деле воспитания»               К.Д.
Ушинский

Система Российского
образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные
изменения, но какие бы реформы не проходили, они замыкаются на конкретном
исполнителе – мастере производственного обучения. Для успешной реализации,
поставленных перед ним задач он должен обладать необходимым уровнем
профессиональной компетентности и профессионализма, что обеспечивает положительные
и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии учащихся – будущих
квалифицированных рабочих.
Подготовка
квалифицированных рабочих всегда была серьёзной задачей, ведь от уровня их
квалификации зависят успехи современного производства. В условиях рыночной
экономики профессиональная квалификация становится важной характеристикой
рабочей силы, её конкурентоспособностью на рынке труда. Востребованный специалист
должен владеть необходимой суммой знаний, решать поставленные задачи, а так же
быть компетентным в свой области. Компетентность предполагает умение преобразовать
проблему в набор задач и найти эффективное решение.
Мастера п/о не только
передают свои знания и опыт, но и призваны воспитывать активную жизненную
позицию, формировать личность, прививать высокие морально-этические качества у
учащихся.
Считаю, что формирование
профессиональной компетенции учащихся начинается с работоспособного
ученического коллектива, для создания которого мною проводится серьезная организаторская
работа. Изучая индивидуальные особенности своих воспитанников еще до начала
учебного года, ознакомившись с личными делами (заявление, анкета, медицинская
справка, результаты тестирования на профпригодность), я получаю первоначальное
представление о составе группы.
Первая встреча с учащимися
проходит на собеседовании. Настроение обучающихся, их желание учиться во многом
зависит от первого впечатления о профессии, мастере, позволяет наладить
контакт. Трудно переоценить значение эмоционального контакта мастера п/о с
учащимися. Наличие контакта позволяет создать условия, при которых ученики не
бездействуют на занятиях, а испытывают потребность в углубленном изучении
предмета, самостоятельном поиске дополнительной информации, развитии своих
творческих способностей, повышении качества знаний, усвоении приемов
эффективной учебной деятельности.
В процессе учебы я
систематически отслеживаю успеваемость обучающихся и их отношение к учебным
занятиям: выполнение учебных работ, прилежание, самостоятельность при
выполнении заданий. Наблюдаю за общим развитием учащихся. Воспитываю у
обучающихся интерес к общественным событиям, чувства долга и ответственности,
волевые качества, изучаю материально-бытовые условия обучающихся. Все сведения
я записываю в дневник педагогических наблюдений. Ведение педагогического
дневника дает мне возможность анализировать происходящие изменения, сдвиги в
обучении и воспитании, способствовать развитию положительных качеств обучающихся.
Производственное обучение
является основой профессиональной подготовки квалифицированных рабочих – это
планомерно организованный процесс совместной деятельности мастера
производственного обучения и учащихся, направленный на овладение,
совершенствовании умений и навыков осваиваемой профессии, которые соответствуют
предъявленным сегодня требованиям к профессиональной компетенции. Производственное
обучение происходит на основе тесной взаимосвязи теории и практики.
Мастер производственного
обучения заранее намечает воспитательную работу, которую требуется проводить на
уроках, ставит воспитательные цели. Для достижения поставленных целей можно
применять различные способы. Так, четкий и уверенный показ приемов работы –
вызывает и закрепляет у учащихся интерес к профессии. Поощрение за бережное, экономное
отношение к материально-техническим средствам и наказание за халатное,
расточительное отношение – способствуют экономическому воспитанию, воспитанию
чувства хозяина. Проведение конкурсов, выставок работ учащихся закрепляет
интерес к выбранной профессии. Организация учебной работы – приучает к
дисциплинированности; постановка в процессе обучения содержательных задач и
проблем, когда у учащихся возникает потребность в самостоятельном поиске
решений, содействуют развитию у них познавательной активности. Соревнования бригад
или отдельных учащихся – развивает их активность, творческое мышление.
Таким образом,
производственное обучение является основой профессионального становления
учащегося, формирования его профессиональной культуры в рамках осваиваемой
профессии, способствуют росту профессионализма, квалификации, развитию профессиональных
способностей.

file_name: РОЛЬ ЛИЧНОСТИ МАСТЕРА  В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ.doc

alt: РОЛЬ ЛИЧНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО

alt: Производственное обучение является основой профессиональной подготовки квалифицированных рабочих – это планомерно организованный процесс совместной деятельности мастера производственного обучения и учащихся, направленный на овладение, совершенствовании умений…


extracted_text:
Урок №
3

                 Класс – 11
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема: Ворх1е
да вовзар  -  х1у ц1ена хилар.

         1алашо: «Доьзалан
корта – да. Дехой – ц1ийнан нах», - боху тема

т1еч1аг1ъяр;  ворх1е да вовзар  -  х1у ц1ена хилар довзийтар;

нохчийн къоман  г1иллакхаш, оьздангаллин барамаш

дешархошна бовзийтар; къоман

г1иллакхехь къона т1аьхье кхиор.

         Урокан г1ирс:
«Г1иллакхийн хазна  -  ирсан некъаш»,

газетан вырезкаш

              Урокан некъ
I.
Догдаийтаран мур

Воккханиг
лерина ворх1е да санна,
Дуьхьало
ца йина, дош каг а деш,
Орцанна
г1иттина  вовшашна,  хьанна,
Дуьне
а дитина сий лардеш, леш.

           II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

- «Доьзалан корта – да» -
бохучу дешнийн маь1на хьан дийр дара аш?
- Шуна хетарехь, х1унда бу
дехой ц1ийнан нах?
- Ден доьзалца йолу
юкъаметтигах лаьцна х1ун дуьйцур дара аш?
- Хьаьнгахула хуьлу
дукхахьолахь дас бер кхетош-кхиорехь беш болу болх?
- Дех лаьцна кхин х1ун
кицанаш хаьа шуна?

III.
 Керла тема:  Ворх1е да
вовзар  -  х1у ц1ена хилар.

План:
1.
Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2.
Берашна ворх1е да вовзар.
3.
«Ворх1е да вовзар –х1у
ц1ена хилар», - бохучу дешнийн маь1на.
4.
Дийцарш, аларш, кицанаш:
-
Дика кхетош кхиийна бераш  -  ден, ненан ирс ду. Вон кхиийначу доьзало да, нана
делхор ду. Вон кхиийна доьзал дений, нанний кийчча юьхь1аьржо ю.
-
Дас дола деш боцу доьзал – акхабала герга бу.
-
Дегахь хьекъал, кхетам хилар – коьртачех ду бераш  кхетош-кхиорехь.
-
Бер хьоьстуш дайтина г1уллакх сийлахь ду: г1уллакх ларар, цуьнан хама бар,
динчу г1уллакхах бер ша доккхадер, т1ейолчу ханна шеко йоцуш хир ду.
                                                           Хастамбе
 Далла
1.Суьйранна вирзича
х1усме,                 2. «Хастам бу-кх вайн Далла ,- ала
Чекхдаьлча доьзалан пхьор,
Буьйсанга ваккхарна со,
Ахь динарг, даза дерг
дуста,                      Ца кховдош ца лалун бала,
Набаро баржоле мор.
Зуламах ларварна Цо».

3.1уьйранна маьлхан ц1е
яьржаш,        4. Ахь Дела латтаве дагахь,
 Д1аяйча, тар набаран,
Даима а хастам а беш.
 Хастам бе вайн Далла,
маьрша               Хьоь  Дала бохуриг далахь,
1уьйренга хьо ваккхарна.
Хьекъар ю хьан ирсан беш.

   Дешнаш т1ехь болх:

Юьхь1аьржо
– цхьа галдаьлларг дича холча х1оттар;;
Хама
бар – пусар дар (ларар).

IV.
 1амийнарг т1еч1аг1дар

- «Ворх1е да вовзар  -
х1у ц1ена хилар ду», - бохучу дешнийн маь1нех муха кхета шу?
- Маса да вевза хьуна
хьайн?
- Дуьненахь маса да ву
царах?
- Х1ун хаьа хьуна хьайн
дедех лаьцна?
- Муха хьекъал ло хьуна
дедас, дас?

           V. Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

           VI. Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

          VII. Ц1ахь бан болх: ворх1е ден ц1ераш схьаязъян; кицанаш, дийцарш,

аларш.

Проверил: зам. дир. по
УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 3-й урок Ворх1е да вовзар - х1у ц1ена хилар.doc

alt: Урок № 3


extracted_text:
Анализ административной контрольной
работы по математике 2 «Б» класса
14.09.2017

Учитель : Стромко К. В.
Всего учащихся : 30 человек
Выполнили работу: 29 человек

Качество: 72%
Успеваемость: 93 %

п/п

Элементы
  знаний и умений

Кол-во
  работ

Кол-во
  правильных ответов

%
  Правильных ответов

1

Распознавание
  числа. Запись числа

29

24

83%

2

Последовательность
  чисел

29

29

100%

3

Сумма
  разрядных слагаемых

29

26

89%

4

Задача

29

24

83%

5

Примеры
  на сложение

29

16

55%

6

Связь
  выражений

29

8

27,5%

7

Построение
  ломаной линии.

29

16

55%

8

Определение
  длины ломаной

29

18

62%

Оптимальный – 1,2,3,4
Допустимый – 8
Низкий – 5,6,7

file_name: Анализ по математике.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Защитное
слово
СЛАЙД 1. Разрешите
представить вашему вниманию работу на тему: «Возможности использования
произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в
начальных классах».
СЛАЙД 2.
Актуальность данной работы состоит в том, что проблема изучения произведений
УНТ в русской детской литературе имеет огромное теоретическое и практическое
значение, заслуживает глубокого и всестороннего исследования. В каждом классе
на уроках литературного чтения  происходит знакомство с произведениями УНТ, но
для составления целостной картины жизни наших предков, постижения всего
богатства русского фольклора необходимо более глубоко знакомиться с ним.
СЛАЙД 3. Представляю
вашему вниманию понятийный аппарат, он состоит из:
Объект исследования: урок
литературного чтения.
Предмет исследования:
возможности использования произведений устного народного творчества на уроках
литературного чтения в начальных классах
Проблема исследования: каковы
возможности использования произведений устного народного творчества на уроках
литературного чтения в начальных классах?
Были применены
следующие методы исследования:
Практические
методы: шкалирование.
Теоретические
методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение и
анкетирование.
Цель исследования:
изучение возможностей использований произведений устного народного творчества
на уроках литературного чтения в начальных классах
СЛАЙД 4. Для реализации
цели решались следующие задачи, они представлены на слайде:
1.Раскрыть
сущность урока литературного чтения в начальных классах;
2.
Охарактеризовать разновидности произведений устного народного твор
чества,
изучаемые на уроках литературного чтения в начальных классах;
3.Изучить
возможности применения произведений устного народного творчества на уроках
литературного чтения в начальных классах;
4.Проанализировать
программу  по литературному чтению с точки зрения представленности произведений
устного народного творчества;
5.Организовать
практическую работу по использованию произведений устного народного творчества
на уроках литературного чтения в начальных классах;
6.Разработать
рекомендации для учителя по использованию произведений устного народного
творчества на уроках литературного чтения в начальных классах.
СЛАЙД 5.На
уроках литературного чтения в начальной школе изучаются произведения разных
жанров УНТ: считалки, потешки, обрядовые песни, былины, сказки, пословицы,
поговорки, загадки, скороговорки.
СЛАЙД 6.
В ходе преддипломной практики была организована опытно – практическая работа по
использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного
чтения в начальных классах.
Была проведена
диагностика «Насколько хорошо я знаком с устным народным творчеством»,
планирование и проведение серии уроков литературного чтения с использованием
произведений устного народного творчества, разработка рекомендаций для учителя.
 СЛАЙД 7. Проанализировав
 программу  и тематическое планирование литературного чтения УМК «Планета
знаний», автора Э.Э. Кац, выявлено, что  из 439 часов, отводимых на изучение
курса, учащиеся посвящают  изучению устного народного творчества 84 часа, что
составляет всего лишь 20 % изучаемого материала. Мы видим, что на изучение
произведений УНТ отводится небольшое количество часов, поэтому учителю
необходимо изыскивать возможности на уроках литературного чтения для
дополнительного знакомства с фольклорными произведениями.
СЛАЙД 8. Проанализировав
программу и учебники «Литературное чтение» Э.Э.Кац, можно сказать, что
произведения устного народного творчества разных жанров активно  изучаются с 1
по 4 класс. Представлены основные малые и крупные жанры, поэтические и
прозаические. Содержащиеся в них нравственные понятия доступны детям. Кроме
того, эти понятия легко усваиваются благодаря образности и занимательности
произведений устного народного творчества.
СЛАЙД 9. В
рамках опытно практической работы с обучающимися проведена диагностика
«Насколько хорошо я знаком с устным народным творчеством». Где
было выявлено с высоким уровнем знаний о фольклорных произведениях в классе
выявлено 5 человек, что составляет 19,5%, с хорошим  – 17 человек  - это 65%, с
удовлетворительным – 4 человека, что составляет 15, 5% респондентов, с низким
уровнем знаний произведений УНТ нет. Результаты диагностики представлены на
диаграмме
Анализ полученных результатов показывает,
что больше всего учащихся имеют средний уровень знаний  фольклорных
произведений.
Таким образом, перед учителем
стоит проблема найти эффективные средства и формы работы для повышения уровня
знаний о фольклорных произведениях на уроках литературного чтения в начальной
школе.
СЛАЙД 10. Для
расширения кругозора учащихся и их литературного развития было разработано 12
конспектов  уроков литературного чтения с использованием произведений устного
народного творчества. На каждом  уроке на разных этапах урока использовались
фольклорные жанры: пословицы, загадки, потешки, частушки, которые
способствовали расширению кругозора учащихся в области фольклора. Один из уроков
был открытым уроком по литературному чтению на тему «Устное народное
творчество». Его цель - создание условия для обобщения знаний детей
по теме «Устное народное творчество», воспитывать любовь к книге, внимательное
отношение друг к другу.
СЛАЙД 11.
Этот урок был в виде реализации проекта, где ребятам предстояло создать: 1
группе – книжку с загадками, 2 группе – свиток с пословицами, 3 группе –  нужно
было инсценировать русскую народную сказку «Колобок».
СЛАЙД 12.Фрагмент
урока представлен на слайде.
СЛАЙД 13.Таким
образом, основная цель использования устного народного творчества, как например
небылицы, частушки, поговорки, скороговорки, пестушки, загадки - позабавить
учащихся, поднять им настроение, привлечь внимание к произведениям УНТ и к
изучаемому материалу, расширить читательский кругозор. Способствовать
литературному развитию учащихся. Пословицы, загадки, поговорки, песенки
использованы учителем для закрепления темы урока, выявления основной мысли
урока, знакомства с фактами из прошлого.
Данная исследовательская
работа представляет интерес для обучающихся педагогических специальностей, а
также для учителей начальных классов, она демонстрирует возможности
использования произведений устного народного творчества на уроках литературного
чтения в начальных классах.
СЛАЙД 14.
Спасибо за внимание, а теперь готова ответить на ваши вопросы…

file_name: Защитное слово Кочнева.docx

title: Статья «Возможности использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах»


extracted_text:
Роль
классного руководителя в становлении классного коллектива и его влияние на
формирование личности каждого ученика

Педагогический
  совет
Цели: -
  проанализировать работу школьных педагогов по  формированию ученических
  коллективов;
-
  определить уровень развития классных коллективов  на момент проведения
  педсовета;
-
  разработать мероприятия по решению данной проблемы.
Задачи: -
  научить определять уровень развития коллектива;
-
  ввести в систему воспитательной работы класса основные формы и методы
  организации коллектива;
-
  разработать принципы сотрудничества коллектива и личности.
Ход
  педсовета
Определить свою позицию: какое воспитание они
  предпочитают – личностное (выбрать и сдать ведущему карточки «Л» или
  коллективное (выбрать и сдать ведущему карточку «К»)
Тема педсовета «Роль классного руководителя в
  становлении классного коллектива и его влияние на формирование личности
  каждого ученика»
Цели:
  проанализировать работу школьных педагогов по формированию ученических
  коллективов;
-
  определить уровень развития классных коллективов на момент проведения
  педсовета;
-
  разработать мероприятия по решению данной проблемы.
Задачи:
-
  научить определять уровень развития коллектива;
-
  ввести в систему воспитательной работы класса основные формы и методы
  организации коллектива;
-
  разработать принципы сотрудничества коллектива и личности.
Правила
  проведения педсовета:
-
  будь активным;
-
  умей слушать;
-
  не засыпай;
-
  не перебивай;
-
  говори кратко и по теме;
-
  предлагай идеи;
-
  уважай собеседника.
Оглашаем
  результаты выбора позиции.
Из
  _____ человек присутствующих _____ человек считают приоритетным
  коллективистское воспитание, а ____человек предпочитают личностное
  воспитание.
Несмотря
  на такое распределение мнений, каждый из нас понимает, что личность и
  коллектив взаимосвязаны друг с другом и жить полноценной жизнью друг без
  друга не могут. Поэтому сегодня нам необходимо определить, как и в чём они
  взаимосвязаны, какую роль играет в этой связи классный руководитель, что
  может позволить построить отношения «личность + коллектив» и что должно стать
  фундаментом, основой этого.
Схема
  формирования коллектива
Сообщение
  «Что такое личность? Что такое коллектив? Их основные признаки».
Ведущий:
Большую
  роль в социальном становлении учащихся играют отношения, которые складываются
  со сверстниками. От этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытие
  потенциала каждого ребёнка, а различные отношения создают разные группы.
  Это  могут сплочённые группы или  несплочённые. Сплочение групп
  тоже происходит на разной основе. Поэтому могут быть группы социальной и
  антисоциальной направленности.
Любая
  группа имеет доминирующий фактор сплочения (общие интересы группы, стремление
  приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных
  норм и т.д.) в зависимости от

  Каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое
  отличает её от других групп. Но всем нам понятно, что группа не может
  сложиться как коллектив в первый  момент своего существования.
Это
  длительный процесс.
Ступени
  формирования коллектива
Иногда
  любое сплочение группы, даже на основе антигуманных норм отношений
  рассматривается как позитивное явление, так как организаторские задачи
  считаются более значимыми, чем воспитательные, а манипулировать сплочённой группой
  легче. Чтобы такого не допустить, при работе с группой нужно учитывать её
  специфику (например возраст), особенности её сплочения.
 Критерии
  коллектива:
-
  групповая направленность;
-
  способность группы к самоуправлению;
-
  подготовленность группы к совместной деятельности.
Показатели
  развития коллектива:
-
  интеллектуальная коммуникативность
(межличностное
  восприятие, взаимопонимание, общий язык, понимание с «полуслова»);
-
  эмоциональная коммуникативность
(общение
  и поддержка в радости и горе);
-
  волевая коммуникативность
(способность
  противостоять трудностям в экстремальных ситуациях)
Личность
  – лидер
Говоря
  о личности вообще, мы подразумеваем некоторое своеобразие поведения,
  оригинальность мышления, богатство эмоций, воображения, морально – этических ценностей.
Термин
  «личность» взят из греческого языка, где обозначал маску, а позже – роль
  артиста.
Само
  происхождение понятия определяет особое его содержание – взгляд на человека
  со стороны, его включенность в систему общественных отношений.
Ребёнок,
  рождаясь, становится индивидом, имеющим огромные потенциальные возможности.
  Как он их реализует, какой личностью станет, зависит от общества и его
  культуры, системы воспитания и обучения.
Коллектив
Коллектив
  – это большая воспитательная сила, так как он способен удовлетворять духовные
  потребности подростков и старшеклассников в общении, самоутверждении,
  самовыражении. Коллектив даёт возможность каждому школьнику приобрести
  необходимый опыт общественной жизни и развивать свои лучшие индивидуальные
  качества.
 Коллектив,
  как живой организм, рождается, развивается, живёт.
Коллектив
  сплачивается в процессе совместной деятельности и общения. В нём возникают
  прежде всего деловые отношения – отношения ответственности зависимости. Они
  являются основными в коллективе.
Классный
  руководитель поддерживает, стимулирует и незаметно корректирует все виды
  отношений в классе, имея в виду их стержень – деловые связи учащихся. Актив
  стабилен, но классный руководитель создаёт условия для планомерной смены
  поручений в самоуправлении.
А.Сухомлинский
  писал: «Неизгладимый след в душе воспитанника оставляет чуткость и
  заботливость, проявленная воспитателями. Но ещё сильнее чуткость и
  заботливость коллектива. Задача воспитания заключается в том, чтобы каждый
  ребёнок пережил чувство благодарности коллективу за чуткость, за
  помощь   в трудную минуту».
Доминирующий
  фактор сплочения:
-
  общие интересы;
-
  стремление приспособиться в специфических условиях;
-
  авторитет лидера;
-
  наличие социальных норм.
Принцип
  сотрудничества:
-
  безусловное принятие личности, её слабых и сильных сторон;
-
  беспристрастность в оценке поступков учащихся;
-
  терпение в достижении результатов воздействия и терпимость в отношении к
  членам коллектива;
-
  диалогичность в общении;
-
  отсутствие страха;
-
  использование чувства юмора;
-
  не бояться сделать ошибку и признать её.
Сегодня
  на педсовете мы ещё раз доказали, что классный руководитель играет главную
  роль и в формировании коллектива,  и в организации его воздействия на
  личность учащегося. Для создания коллектива из группы ребят одного плана
  работы(с фиксацией в нём выполненных пунктов) недостаточно. Нужна программа
  воспитательной деятельности или программа воспитания.
Работа
  по формированию коллектива должна проводиться последовательно,
  целенаправленно и не просто по схеме – плану(определённой фиксации
  проделанного), а комплексно в рамках целостной воспитательной деятельности.
  Именно она и должна стать фундаментом формирования коллектива и личности в
  работе классного руководителя.
И
  если мы это научимся делать, тогда не только с практической точки
  зрения,  многие наши проблемы будут решены.
Проект
  решения педсовета.
Принятие
  рекомендаций педсовета.
Чтобы
  работа по формированию ученического коллектива была успешно решена, учителю
  необходимо учесть следующее:
1)    Открытость
  деятельности классного руководителя:
«Планируем
  вместе, анализируем вместе, радуемся вместе»;
2
  ) осуществление обратной связи:

  После каждого проведённого совместного дела учитель организует беседу,
  анализ, что благоприятствует неформальным отношениям между членами
  коллектива;
3)сотворчество
  (сотрудничество в творчестве);
4)успешность
  (с использованием инструмента оценки);
5)
  свобода выбора;
6)
  целевая направленность на конкретный результат дела;
7)
  привлекательность деятельности.

file_name: Роль классного руководителя в становлении классного коллектива.doc

alt: Показатели развития коллектива: - интеллектуальная коммуникативность (межличностное восприятие, взаимопонимание, общий язык, понимание с «полуслова»); - эмоциональная коммуникативность (общение и поддержка в радости и горе); -…


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение средняя школа г. Сенгилея имени Героя Советского Союза Н.Н. Вербина

РАССМОТРЕНО
На заседании ШМО
учителей истории и
  обществознания
Руководитель ШМО __________  /
  Е. В.Зиняева/
Протокол № _______
От « 31  » августа
  2020 г.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР
_______       /Т.П.Кобзева/

«       »    августа
  2020 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор
МОУ СШ  г. Сенгилея
___________ /В.М. Логинов/

«       »    августа  2020
  г.

Рабочая программа

Наименование
учебного курса: Финансовая грамотность
Класс: 8 В
- 9 Г.
Уровень
общего образования: основное
Учитель:
Самаркин Н. Е.
Срок
реализации программы: сентябрь-май (2020-2021 учебный год)

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

·
Рабочая программа по
финансовой грамотности  для учащихся 8 - 9 классов составлена на основе
следующих нормативных документов:
·
1.  Федеральный
государственный  стандарт основного общего образования ( приказ от 17.12.2012 г
№ 1897, с изменениями)
·
2.  Основная
образовательная программа основного общего образования МОУ СШ г. Сенгилея
·
3.  Учебный план МОУ
СШ г. Сенгилея на 2020-2021 учебный год
·
4.  Примерная
образовательная программа по учебному предмету « Финансовая грамотность» ( 5-9
классы)
·
5.  Федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательной
деятельности, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в
2020 – 2021 учебном году
·
6.  Количество часов
по учебному плану: 1 час в неделю – 34 часа в год ( 34 недели)
·
Программы основного
общего образования: финансовая грамотность 8-9 классы общеобразовательных
организаций, Е. Б. Лавренова, О. И. Рязанова, И. В. Липсиц. — М.: ВИТА-ПРЕСС,
2014

Финансовая грамотность — необходимое
условие жизни в современном мире, поскольку финансовый рынок предоставляет
значительно больше возможностей по управлению собственными средствами, чем 5—10
лет назад, и такие понятия как потребительский кредит, ипотека, банковские
депозиты все плотнее входят в нашу повседневную жизнь. Однако в настоящий
момент времени ни нам, ни нашим детям явно недостаточно тех финансовых знаний,
которыми мы располагаем. При этом нужно учитывать, что сегодняшние учащиеся —
это завтрашние активные участники финансового рынка. Поэтому, если сегодня
воспитаем наших детей финансово грамотными, значит, завтра мы получим
добросовестных налогоплательщиков, ответственных заемщиков, грамотных
вкладчиков. В связи с этим формируется социальный заказ учащихся и их родителей
на дополнительные образовательные услуги. Сегодня ребёнок готов учиться самому
современному и необходимому. Учиться сам и учить своих родителей. Научив
ребёнка азам финансовой грамотности, можно  действительно сделать  первый шаг к
массовому финансовому образованию. Назначение данной программы состоит в том,
чтобы обеспечить доступность, эффективность, практическую направленность
финансово-экономического образования учащихся.

          Цель преподавания курса
          Формирование
основ финансовой грамотности у учащихся 8 классов, предполагающей освоение
базовых финансово-экономических понятий, являющихся отражением важнейших
сферфинансовых отношений, а также практических умений и компетенций,позволяющих
эффективно взаимодействовать с широким кругом финансовых институтов, таких как
банки, валютная система, налоговый орган, бизнес, пенсионная система и др.

Представленная программа рассчитана
на учащихся 8 класса, базируется на современных принципах и подходах к
экономическому образованию школьников.
Учебные материалы и задания подобраны в
соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи, практические
задания, построение графиков и диаграмм, игры, мини-исследования и проекты. В
процессе изучения формируются умения и навыки работы с текстами, таблицами,
схемами, графиками, а также навыки поиска, анализа и представления информации и
публичных выступлений.

Принципы
функционирования программы
1. Принцип продуктивности -
дети и взрослые в процессе взаимоотношений производят совместный продукт, при
этом учитываются достижения самого ребенка с его интересами, чувствами, опытом
и произведенным продуктом.
2. Принцип
культуросообразности - ориентация на культурные, духовные, нравственные
ценности, имеющие национальное и общечеловеческое значение.
3. Принцип
творческо-практической деятельности - вариативность в рамках канона.
4. Принцип коллективности -
воспитание у детей социально - значимых качеств, развитие их как членов
общества.
Адресность Обращение к определенной социальной группе: детям и
подросткам (ориентация на индивидуальность).
Возраст занимающихся: 14-15 лет.

Группа- учащиеся одного класса,  примерно одного уровня
подготовки.

Ожидаемые результаты
Требования к личностным
результатам освоения курса:
·
сформированность
ответственности за принятие решений в сфере личных финансов;
·
готовность
пользоваться своими правами в финансовой сфере иисполнять возникающие в связи с
взаимодействием с финансовыми институтами обязанности.
Требования к
интеллектуальным (метапредметным) результатам
освоения курса:
·
сформированность
умения анализировать проблему и определять финансовые и государственные
учреждения, в которые необходимо обратиться для их решения;
·
владение умением
поиска различных способов решения финансовых проблем и их оценки;
·
владение умением
осуществлять краткосрочное и долгосрочноепланирование поведения в сфере
финансов;
·
сформированность
умения устанавливать причинно-следственные связи между социальными и
финансовыми явлениями и процессами;
·
умение осуществлять
элементарный прогноз в сфере личных финансов и оценивать свои поступки;
Требования к регулятивнымрезультатам
освоения курса:
·
понимание цели своих
действий;
·
планирование действия
с помощью учителя и самостоятельно;
·
проявление
познавательной и творческой инициативы;
·
оценка правильности
выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
·
адекватное восприятие
предложений товарищей, учителей, родителей.
Сформированностькоммуникативной
компетенции:
·
вступать в
коммуникацию со сверстниками и учителем, пониматьи продвигать предлагаемые
идеи;
·
анализировать и
интерпретировать финансовую информацию изразличных источников.
Требования к предметным
результатам освоения курса:
·
владение понятиями:
деньги и денежная масса, покупательнаяспособность денег, человеческий капитал,
благосостояние семьи, профицит и дефицит семейного бюджета, банк,
инвестиционный фонд, финансовое планирование, форс-мажор, страхование,
финансовые риски,бизнес, валюта и валютный рынок, прямые и косвенные налоги,
пенсионный фонд и пенсионная система;
·
владение знанием:
- структуры
денежной массы
- структуры
доходов населения страны и способов её определения
- зависимости
уровня благосостояния от структуры источников доходов семьи
- статей
семейного и личного бюджета и способов их корреляции
- основных видов
финансовых услуг и продуктов, предназначенных для физических лиц
- возможных норм
сбережения
- способов
государственной поддержки в случаях попадания всложные жизненные ситуации
- видов
страхования
- видов
финансовых рисков
- способов
использования банковских продуктов для решения своих финансовых задач
- способов
определения курса валют и мест обмена
- способов уплаты
налогов, принципов устройства пенсионной системы в РФ.

 Содержание курса

Раздел 1. Управление денежными
средствами семьи (8 ч.)
Базовые понятия и знания:
Эмиссия денег, денежная масса,
покупательная способность денег, Центральный банк, структура доходов населения,
структура доходов семьи, структура личных доходов, человеческий капитал, благосостояние
семьи, контроль расходов семьи, семейный бюджет: профицит, дефицит, личный
бюджет.
Знание того, каким именно
образом в современной экономике осуществляется эмиссия денег; из чего состоит
денежная масса; способов влияния государства на инфляцию; структуры доходов
населения России и её изменений в конце XX – начале XXI в.; факторов, влияющих
в России на размер доходов из различных источников; зависимости уровня
благосостояния от структуры источников доходов семьи; статей семейного и
личного бюджета; обязательных ежемесячных трат семьи и личных трат.
Личностные характеристики
и установки:
Понимание:
– того, что наличные деньги не
единственная форма оплаты товаров и услуг;
– роли денег в экономике страны
как важнейшего элемента рыночной экономики;
– влияния образования на
последующую карьеру и соответственно на личные доходы;
– того, что бесконтрольная
трата семейных доходов лишает семью возможности обеспечить устойчивость своего
благосостояния и может
привести к финансовым
трудностям семьи;
– различий в структуре
семейного бюджета расходов и её изменения в зависимости от возраста членов
семьи и других факторов; необходимости планировать доходы и расходы семьи.
Умения:
– пользоваться дебетовой
картой;
– определять причины роста
инфляции;
– рассчитывать личный и
семейный доход;
– читать диаграммы, графики,
иллюстрирующие структуру доходов населения или семьи;
– различать личные расходы и
расходы семьи;
– считать личные расходы и
расходы семьи как в краткосрочном, так и в долгосрочном периодах;
– вести учёт доходов и
расходов;
– развивать критическое
мышление.
Компетенции:
– устанавливать
причинно-следственные связи между нормой инфляции и уровнем доходов семей;
– использовать различные
источники для определения причин инфляции и её влияния на покупательную
способность денег, имеющихся в наличии;
– определять и оценивать
варианты повышения личного дохода;
– соотносить вклад в личное
образование и последующий личный доход;
– сравнивать различные
профессии и сферы занятости для оценки потенциала извлечения дохода и роста
своего благосостояния на коротком и длительном жизненном горизонте;
– оценивать свои ежемесячные
расходы;
– соотносить различные
потребности и желания с точки зрения финансовых возможностей;
– определять приоритетные
траты; исходя из этого строить бюджет на краткосрочную и долгосрочную
перспективы;
– осуществлять анализ бюджета и
оптимизировать его для формирования сбережений.

Раздел 2. Способы повышения
семейного благосостояния (6 ч.)
Базовые понятия и знания:
Банк; инвестиционный фонд; страховая
компания; финансовое планирование.
Знание основных видов
финансовых услуг и продуктов для физических лиц; знание возможных норм
сбережения по этапам жизненного цикла.
Личностные характеристики
и установки:
Понимание:
– принципа хранения денег на банковском
счёте;
–вариантов использования
сбережения и инвестирования на разных стадиях жизненного цикла семьи;
– необходимости аккумулировать
сбережения для будущих трат;
– возможных рисков при
сбережении и инвестировании.
Умения:
– рассчитать реальный банковский
процент;
– рассчитать доходность
банковского вклада и других операций;
– анализировать договоры;
– отличать инвестиции от
сбережений;
– сравнивать доходность
инвестиционных продуктов.
Компетенции:
– искать необходимую информацию
на сайтах банков, страховых компаний и др. финансовых учреждений;
– оценивать необходимость
использования различных финансовых инструментов для повышения благосостояния
семьи;
– откладывать деньги на
определённые цели;
– выбирать рациональные схемы
инвестирования семейных сбережений для обеспечения будущих крупных расходов
семьи.

Раздел 3. Риски в мире денег (7 ч)
Базовые понятия и знания:
Особые жизненные ситуации; социальные пособия;
форс-мажор;
страхование; виды страхования и страховых продуктов;
финансовые риски; виды рисков. Знание видов различных особых жизненных
ситуаций;
способов государственной поддержки в случаях природных и
техногенных
катастроф и других форс-мажорных случаях; видов
страхования; видов
финансовых рисков: инфляция, девальвация, банкротство
финансовых
компаний, управляющих семейными сбережениями, финансовое
мошенничество; представление о способах сокращения финансовых рисков.
Личностные характеристики и установки:
Понимание:
– того, что при рождении детей структура расходов семьи
изменяется;
– необходимости иметь финансовую подушку безопасности на
случай чрезвычайных и кризисных жизненных ситуаций;
– возможности страхования жизни и семейного имущества для
управления рисками;
Понимание причин финансовых рисков:
– необходимости быть осторожным в финансовой сфере,
необходимости проверять поступающую информацию из различных источников (из
рекламы, от граждан, из учреждений).
Умения:
– находить в Интернете сайты социальных служб, обращаться
за
помощью;
– читать договор страхования;
– рассчитывать ежемесячные платежи по страхованию;
– защитить личную информацию, в том числе в сети
Интернет;
– пользоваться банковской картой с минимальным финансовым
риском;
– соотносить риски и выгоды.
Компетенции:
– оценивать последствия сложных жизненных ситуаций с точки
зрения пересмотра структуры финансов семьи и личных
финансов;
– оценивать предлагаемые варианты страхования;
– анализировать и оценивать финансовые риски;
– развивать критическое мышление по отношению к рекламным
сообщениям;
– способность реально оценивать свои финансовые
возможности.

Раздел 4. Семья и финансовые организации:
каксотрудничать без проблем (8 ч)
Базовые понятия и знания:
Банк; коммерческий банк; Центральный банк; бизнес;
бизнес-
план; источники финансирования; валюта; мировой валютный
рынок;
курс валюты.
ПЗнание видов операций,
осуществляемых банками; необходимость
наличия у банка лицензии для осуществления банковских операций;
какие бывают источники для создания бизнеса и способы защиты от банкротства;
иметь представление о структуре бизнес-плана: иметь представление об основных
финансовых правилах ведения бизнеса; знать
типы валют; иметь представление о том, как мировой
валютный рынок
влияет на валютный рынок России; знать, как определяются
курсы валют
в экономике России.
Личностные характеристики и установки:
Понимание:
– устройства банковской системы:
– того, что вступление в отношения с банком должны
осуществлять
не спонтанно, под воздействием рекламы, а по
действительной необходимости и со знанием способов взаимодействия;
– ответственности и рискованности занятия бизнесом;
понимание
трудностей, с которыми приходится сталкиваться при выборе
такого
рода карьеры;
– того, что для начала бизнес-деятельности необходимо
получить
специальное образование;
– того, от чего зависят курсы валют; понимание условия
при которых семья может выиграть, размещая семейные сбережения в валюте.
Умения:
– читать договор с банком;
– рассчитывать банковский процент и сумму выплат по
вкладам;
– находить актуальную информацию на специальных сайтах,
посвящённых созданию малого (в том числе семейного) бизнеса; рассчитывать
издержки, доход, прибыль;
– переводить одну валюты в другую;
– находить информацию об изменениях курсов валют.
Компетенции:
– оценивать необходимость использования банковских услуг
для
решения своих финансовых проблем и проблем семьи;
– выделять круг вопросов, которые надо обдумать при
создании
своего бизнеса, а также типы рисков, такому бизнесу
угрожающие;
– оценивать необходимость наличия сбережений в валюте в
зависимости от экономической ситуации в стране.

Раздел 5. Человек и государство: как они
взаимодействуют (5 ч)
Базовые понятия и знания:
Налоги; прямые и косвенные налоги; пошлины; сборы;
пенсия;
пенсионная система; пенсионные фонды.
Знание основных видов налогов, взимаемых с физических и
юридических лиц (базовые); способов уплаты налогов (лично и предприятием);
общих принципов устройства пенсионной системы РФ; иметь представления о
способах пенсионных накоплений
Личностные характеристики и установки:
Представление об ответственности налогоплательщика;
Понимание:
– неотвратимости наказания (штрафов) за неуплату налогов
и негативное влияние штрафов на семейный бюджет;
– того, что при планировании будущей пенсии необходимо не
только полагаться на государственную пенсионную систему,
но и создавать свои программы накопления средств и страхования на старость.
Умения:
– считать сумму заплаченных налогов или сумму, которую
необходимо заплатить в качестве налога;
– просчитывать, как изменения в структуре и размерах
семейных
доходов и имущества могут повлиять на величину подлежащих
уплате
налогов;
– находить актуальную информацию о пенсионной системе и
накоплениях в сети Интернет.
Компетенции:
– осознавать гражданскую ответственность при уплате
налогов;
– планировать расходы на уплату налогов;
– рассчитать и прогнозировать, как могут быть связаны
величины
сбережений на протяжении трудоспособного возраста и
месячного дохода после окончания трудовой карьеры.«,

  Методическое обеспечение программы курса.

Формы и
методы организации учебнойдеятельности учащихся
В ходе
организации учебной деятельности учащихся будут использоваться следующие формы
занятий:
• Лекция-беседа.
В 8 классах такая форма может быть использована для введения учащихся в
проблематику финансовой сферы. Лекция на занятиях по финансовой грамотности
должна быть использована с применением педагогического метода проблематизации.
Сама лекция как трансляция знаний и постановка проблем может проходить в
следующих формах:
– просмотр
документальных и художественных фильмов;
– просмотр
видеолекций ведущих экономистов, политиков, бизнесменов;
– рассказ-беседа
о проблематике данной сферы;
– встречи с
действующими финансистами, бизнесменами, политиками, государственными
служащими.
Отметим, что
лекции как форма занятий занимают примерно 10–15% всего учебного времени.
• Практикум. Данная
форма занятий является ведущей для учащихся 8 классов. Именно в этом возрасте
важно попробовать самостоятельно осуществлять поисковую деятельность, получить
опытвыполнения несложных финансовых действий. Данное занятие может
осуществляться в
форме индивидуальной и групповой работы; назначение – отработка практических
умений и формирование компетенций в сфере финансов; на данном занятии
осуществляется поисково-исследовательская работа, направленная на поиск
финансовой информациииз различных источников.
Таким образом,
практикум может быть проведён в следующихформах:
– поиск
информации в сети Интернет на сайтах государственныхслужб, финансовых
организаций, рейтинговых агентств;
– поиск и анализ
правовых документов по теме;
– разработка
индивидуальных или групповых проектов;
– проведение
мини-исследований;
– поиск
информации для написания эссе;
– составление и
решение финансовых кроссвордов.
• Игра. Наряду
с практикумом является ведущей формой занятий,так как позволяет в смоделированной
ситуации осуществить конкретныефинансовые действия, вступить в отношения с
финансовыми институтами (хотя бы и в выдуманной ситуации). Получение
минимального опытав игре в реальности позволяет более уверенно себя чувствовать
и адекватнее вести себя в конкретных финансовых ситуациях.Например, в ходе
обучения могут быть проведены такие игры:
• «Управляем
денежными средствами семьи»
• «Увеличим
семейные доходы с использованием финансовыхуслуг»
• «Осуществляем
долгосрочное финансовое планирование»
• «Что делать? Мы
попали в особую жизненную ситуацию!»
• «Внимание!
Финансовые риски!»
• «Планируем свой
бизнес»
• «Валюты и
страны»
• «Налоги и
семейный бюджет»
• «Пенсии
родителей»
Семинар. В 8 классах такая форма может быть
использована для обсуждения общих проблем, для выработки общих решений. Эта
форма не является обязательной, учитель должен сам определить возможность её
использования в зависимости от познавательных потребностей учащихся и условий
организации образовательной деятельности. Структура семинара для 8 классов
будетвыглядеть так:
1. Определение
цели семинара
2. Работа в
группе над выполнением задания (чаще всего это обсуждение понятий, выработка
оптимальных решений)
3. Представление
результатов обсуждения группами
4. Общее
обсуждение
В ходе обучения
могут быть проведены семинары по темам:
1. Каковы
достоинства и недостатки символических (кредитных)денег?
2. Чем сегодня обеспечены
деньги?
3. Почему в некоторых регионах
мира сохранились товарные деньги?
4. Сколько денег
нужно государству, чтобы благополучно развиваться?
5. Как хорошо,
когда снижаются цены! К чему ведёт дефляция какдля семей, так и для
государства?
6. Как изменилась
структура доходов населения России в сравнении с 90-ми гг. ХХ в.?
7. Какие способы
самозанятости сегодня существуют в России (в вашем городе, деревне, посёлке)?
8. Какие способы
заработка существуют для школьников в летниеканикулы?
9. Готовы ли вы
много сил и времени тратить на собственное образование, чтобы иметь высокую
зарплату в будущем?
10. Можно ли
всегда жить в долг или нужно иметь сбережения?
11. С какого
возраста у ребёнка должен быть свой бюджет?
12. Что важнее
для семьи: тратить деньги на текущее потребление,покупая одежду, обувь, бытовую
технику и компьютеры, или вкладыватьв капитальные ресурсы (квартира, дача,
автомобиль)?
13. Как можно
сократить расходы на коммунальные услуги и продукты питания (какие возможности
есть в нашем городе, селе, посёлке)?
14. Где лучше
всего искать информацию о деятельности финансовых организаций?
15. В каких
случаях лучше всего пользоваться услугами банков дляувеличения семейных
доходов?
16. Как выбрать
наиболее надежный паевой инвестиционный фонд?
17. Как меняются
семейные расходы в связи с рождением и взрослением детей?
18. Нужно ли
создавать сбережения на случай рождения детей?
19. Достаточно ли
государство помогает молодым семьям при рождении ребенка?
20. Как компания,
государство и работники могут свести к минимуму риски заболеваемости на
предприятиях?
21. Как можно
сократить безработицу в нашем городе, районе?
22. Какие
природные и техногенные угрозы существуют в вашем регионе?
23. Какими
способами можно свести к минимуму влияние этих рисков с точки зрения финансов?
24. Нужно ли
сегодня страховать жизнь и здоровье?
25. Почему в США
и странах Европы люди больше тратят денег настрахование, чем россияне?
26. Нужно ли в
современной экономической ситуации защищатьсвои сбережения от инфляции?
27. Следует ли
рисковать своими финансами, участвуя в финансовых пирамидах?
28. Как уберечь
своих финансово неграмотных родственников отфинансовых потерь, понесённых из-за
участия в финансовой пирамиде?
29. Какую пользу
приносят коммерческие банки гражданам в современном мире?
30. Следует ли
всё время жить в долг, пользуясь кредитнойкартой?
31. Чем полезны
банковские карты в современной жизни?
32. О чем сегодня
нам говорят курсы евро и доллара?
33. В каких
валютах лучше всего хранить сбережения государства?
34. Нужно ли
простым гражданам осуществлять валютные операции с целью заработать на разнице
курсов?
35. Чем опасна
для общества ситуация, когда люди скрывают своиреальные доходы и не платят
налоги?
36. Насколько
справедливым является подоходный налог (с заработной платы) в 13% в современной
России?
37. Чем
отличаются прямые и косвенные налоги?
38. Для чего
нужны косвенные налоги?
39. Чем опасна
неуплата налогов для физического лица?
40. С какого
возраста необходимо задумываться о своей будущейпенсии?
41. Какая пенсия
должна быть справедливой?
42. Кто должен
заботиться о пенсионном обеспечении: государствоили сам гражданин?
Семинары могут
проводиться за пределами занятий и иметь формудискуссионного клуба, где
осуществляется обсуждение широкого кругафинансово-экономических вопросов с
участием учащихся как 8–9, таки 10–11 классов. Могут участвовать учителя и
администрация, а такжепривлечённые эксперты (политики, бизнесмены,
государственные служащие и др.).
ПРОГРАММА КУРСА
«ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ, 8–9 КЛАССЫ»
Занятие
контроля: назначение –
проверка освоенных знаний иумений и при необходимости их коррекция. Контроль
может проходитькак в традиционных формах, так и в интерактивных:
– письменная
контрольная работа (включающая задания, проверяющие знание теории и владение
метапредметными умениями);
– устный опрос;
– викторина;
– конкурс;
– творческий
отчёт;
– защита проекта;
– защита
исследовательской работы;
– написание эссе;
– решение
практических задач;
– выполнение
тематических заданий.
Учителем могут
быть использованы и другие формы обучения.

Формы и методы
оценивания результатовобучения и аттестации учащихся
Оценивание
результатов обучения осуществляется в трёх формах:
• текущего
контроля (проходит на занятиях — «практикум», «семинар» и «игра»). При
текущем контроле проверяется конструктивностьработы учащегося на занятии,
степень активности в поиске информациии отработке практических способов
действий в финансовой сфере, а так-же участие в групповом и общем обсуждении;
• промежуточного
контроля (в заключение изучения раздела).
Промежуточный
контроль помогает проверить степень освоения знанийи предметных и
метапредметных умений по значительному кругу вопросов, объединённых в одном разделе.
Задача контроля – выявить то, чтоучащийся не понял, не научился делать
(например, рассчитать реальныйбанковский процент);
• итогового контроля
(по результатам изучения целого курса).
Задача контроля –
подвести итог, оценить реальные достижения учащихся в освоении основ финансовой
грамотности. Может осуществляться в форме имитационно-ролевой или деловой игры.
Игра позволит смоделировать конкретную финансовую ситуацию (или
комплексситуаций), в которой учащийся реально может применить все знания,
умения и
компетенции, освоенные в ходе обучения. Итоговый контрольможет осуществляться
также в форме контрольной работы, включающей различные типы заданий.

Оценка решения
практических задач
Одним из
важнейших умений, которое ученики осваивают в ходе обучения, является умение
решать практические задачи в сфере финансов.Объектом оценки является устный или
письменный ответ, содержащий ход решения задачи.
Критерии оценки
следующие:
1. Определение
(выявление в результате поиска) критериев решения практической задачи.
2. Оценка
альтернатив.
3. Обоснование
итогового выбора.
Ученики заранее,
на первом занятии знакомятся с критериями и тем, как именно необходимо будет
оформлять решение такой задачи.
Оценка
конструктивности работы на семинаре
Конструктивность
работы ученика на семинаре – это его вклад вразвитие идей и создание общей
схемы (или модели). Поэтому оценивается то, насколько активно ученик участвовал
в обсуждении; имеетсяв виду, конечно, качественная, а не количественная
активность ученика.То есть речь идёт о том, насколько обдуманны и интересны
были предложенные идеи, насколько эффективно ученик мог находить недостатки
(слабые места) в идеях своих одноклассников и предлагать болееподходящие
варианты. Оценка работы ученика всё же будет достаточносубъективна. Поскольку
мы здесь не можем предложить количественные измерители, учитель должен
ориентироваться на качественные характеристики и, самое главное, данную работу
необходимо оценивать
не за абсолютные
результаты, а за качественный прирост умения, т. е.насколько активнее (в нашем
понимании) ученик работает на данномзанятии, чем на предыдущем.
Пусть и
субъективно, но всё же оценивать работуна семинаре необходимо. Нужно делать
так, чтобы формировалась нетолько внутренняя мотивация, но и внешняя, для
школьников это важно. Хорошая отметка может стимулировать ученика на более
активную работу в будущем.
Оценка
предметных знаний и умений
Проверка овладения
учащимися предметных знаний и умений может осуществляться в форме письменной
контрольной работы или устного опроса. В данном случае всё зависит от времени,
которым располагает учитель, а также от его личных предпочтений. Оценка устного
ответаболее субъективна, чем письменного.
Оценка эссе на
экономическую тему
Эссе – это
свободное рассуждение на какую-либо тему. В материалах для учащихся ученикам
предлагается несколько тем для эссе. В ходенаписания эссе ученик имеет
возможность не просто проявить свои творческие способности, а развивать их. Мы
знаем, что развитие каких-либоумений, а тем более их формирование
осуществляется только в деятельности, поэтому, чем больше ученик будет писать
(размышляя, формулируя собственные мысли по поставленной автором проблеме), тем
большеу него будет развиваться умение создавать собственные мысли.
Вообщеразмышление над высказываниями мудрых людей помогает понять сутьпредмета,
поэтому и должно быть высоко оценено.
Для начала
выделим критерии, в соответствии с которыми ученики пишут эссе, а учитель
проверяет его.
Критерии:
1. Раскрытие
смысла высказывания. Это значит, что ученик не просто перефразирует мысль
автора, а, используя понятия и научные знания, объясняет, что автор имел в
виду.
2. Логичность и
системность изложения собственных мыслей. Подлогичностью мы понимаем
установление причинно-следственных связеймежду объектами, явлениями и
процессами экономической действительности. Системность показывает установление
связей между объясняемыми объектами как части и целого.
3. Уровень
теоретических суждений. Теоретические суждения должны носить научный характер.
Именно то, что было учениками освоено на занятиях (понятия и знания), должно
быть использовано для построения иаргументации собственной позиции.
4. Уровень
фактической аргументации. Фактическая аргументацияпризвана подтвердить
конкретными примерами (из обществознания,истории, географии, литературы, СМИ и
др.) позицию ученика по обсуждаемому вопросу.
При оценке эссе
учитель в первую очередь оценивает качественныйприрост в результатах
творческо-учебной деятельности ученика. Нашазадача – запустить этот механизм,
при котором ученик может воспринимать действительность не только
алгоритмически, но и творчески. Однако же творчески не значит «как в голову
взбредёт»! Поэтому учитель
должен показывать
достоинства, а также недостатки в размышленияхучащихся. Недостатки могут
заключаться в том, что ученик существенноисказил суть понятия или использовал
совершенно неподходящее знание, или привел примеры, не объясняющие данное
явление, и др.
Оценка
выполнения проекта

Критерии оценки:
1. Постановка
проблемы, решаемой с помощью проекта.
2.
Сформулированность целей проекта.
3.
Разработанность плана по подготовке и реализации проекта.
4. Качество
реализации проекта.
Любая деятельность,
выходящая за пределы освоения предметногосодержания, должна оцениваться только
позитивными отметками, чтобыстимулировать учащегося к дальнейшей творческой
работе. Поэтому вслучае, когда в проектной работе учащегося максимально
соблюдены всекритерии и учащийся действительно самостоятельно (не списывал из
книги) выполнил работу, то её следует оценить максимально, т. е. на отлично,
при этом
оговорив, конечно, существенные недостатки. Если работа выполнена не полностью,
отсутствуют какие-либо значимые её элементы, тоследует поставить отметку
«хорошо» или отправить на доработку.
Оценка
выполнения исследовательской работы
Критерии оценки:
1. Постановка
исследовательской проблемы.
2. Формулирование
объекта, цели и гипотезы исследования.
3. Использование
адекватных методов исследования.
4. Использование
разнообразных информационных источников.
5. Адекватность
выводов.
Все комментарии,
указанные в предыдущем пункте, справедливы идля оценки исследовательской
работы.
Перечень
заданий для оценивания результатов обучения
– Тематический
тест (проверяет усвоение предметных знаний поданному разделу, формулируется в виде
вопроса с несколькими вариантами ответа).
Например, могут
быть использованы подобные тестовые задания:
Что из
перечисленного относится к прямым налогам:
А) Налог на
добавленную стоимость
Б) Налог на
доходы физических лиц
В) Таможенные
пошлины
Г) Акциз

– Тематические
задания проверяют усвоение предметных знаний иформирование умений,
формулируются в виде заданий с открытым ответом.
– Практические мини-задачи
проверяют овладение умениями икомпетентностями в изучаемой области финансовой
грамотности; формулируются в виде описания практической жизненной ситуации с
указанием конкретных жизненных обстоятельств, в которых учащимся необходимо
найти решения, используя освоенные знания и умения.
            Система оценивания
            Таким образом система оценивания курса
внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» можно свести к следующим
критериям, в основе которых лежат универсальные учебные действия.
Критерии оценивания:
·
овладения учащимися предметных знаний и
умений;
·
умение решать практические задачи в
сфере финансов;
·
обработка, анализ и представление/изложение
информации, определение позитивных и негативных последствий решений и действий
·
исследовательские навыки: определение
проблемы, постановка цели, подбор источников информации с помощью учителя;
·
проявление творческих способностей.

            Предлагаемое распределение критериев является
ориентировочным и может быть изменено учителем в зависимости от сложности того
или иного задания. Например, сложность задач может варьировать от простого
знания формул до поиска логических связей. Доклад может носить характер
простого изложения одного источника, а может быть основан на нескольких
источниках и собственном опыте. Масштаб проекта зависит от поставленной задачи.
При групповом проекте или ролевой игре баллы дополняются оценкой группы личного
участия в работе каждого участника.

Результаты оценивания вносятся педагогом в Карту
реализации рабочей программы курса внеурочной деятельности.

Воспитательные результаты внеурочной
деятельности:
Первый уровень результатов (основная
функция – формирование; познавательная) – школьник знает и понимает учебный
материал.
Второй уровень результатов (основная
функция – формирование личностного отношения) – позитивное отношение к учебному
материалу.
Третий уровень результатов (основная
функция – деятельностная) – школьник самостоятельно действует в данном
направлении.

 Структура курса и учебно-тематический
план.
Курс финансовой
грамотности в 8 - 9 классах состоит из пятиразделов. Каждый раздел имеет
целостное, законченное содержание:
изучается
определённая сфера финансовых отношений и определённый круг финансовых задач, с
которыми сталкивается человек в своейпрактической жизни. Изучение каждого
раздела заканчивается проведением контрольного мероприятия.

№ Раздела

Название
  раздела.

Количество
  часов

Раздел 1

Управление
  денежными средствами семьи.

8

Раздел 2

Способы
  повышения семейного благосостояния.

6

Раздел 3

Риски в мире
  денег.

7

Раздел 4

Семья и
  финансовые организации: как сотрудничать без проблем.

8

Раздел 5

Человек и государство:
  как они взаимодействуют.

5

Итого

34

Календарно-тематическое планирование.
Финансовая грамотность 8 класс (34 ч.)                  Приложение 1.

№

Темы

Количество  часов

всего

План

Факт

Раздел I.
  Управление
  денежными средствами семьи8
  ч.
Тема 1. Происхождение денег

1

Деньги: что это такое?

1

4.09

2

Что может происходить с
  деньгами и как это влияет на финансы нашей семьи.

1

9.09

Тема 2. Источники денежных средств семьи.

3

Какие бывают источники
  доходов семьи.

1

      16.09

4

От чего зависят личные и
  семейные доходы.

1

23.09

Тема 3. Контроль семейных расходов.

5

Как контролировать семейные
  расходы и зачем это делать.

1

29.09

Тема 4. Построение семейного бюджета.

6

Что такое семейный бюджет и
  как его построить.

1

20.10

7

Как оптимизировать семейный
  бюджет.

1

27.10

8

Осуществление проектной
  работы, проведение контроля

1

3.11

Раздел II.
  Способы
  повышения семейного благосостояния.6 ч.
Тема 5. Способы увеличения семейных доходов с
  использованием услуг финансовых организаций.

9

Для чего нужны финансовые организации

1

10.11

10

Как увеличить семейные доходы с использованием финансовых
  организаций

1

24.11

Тема 6. Финансовое планирование как способ повышения
  благосостояния.

11

Для чего нужно осуществлять финансовое планирование

1

1.12

12

Как осуществлять финансовое планирование на разных
  жизненных этапах

1

8.12

13

Осуществление проектной работы (что можно сделать ещё,
чтобы научиться большему)

1

15.12

14

Выполнение тренировочных заданий, проведение контроля

1

22.12

Раздел III.
  Риски в мире
  денег.7 ч.
Тема 7. Особые жизненные ситуации и как с ними
  справиться.

15

ОЖС: рождение
  ребёнка, потеря кормильца.

1

12.01

16

ОЖС: болезнь,
  потеря работы, природные и техно катастрофы.

1

19.01

17

Чем поможет
  страхование.

1

26.01

Тема 8. Риски в мире денег.

18

Какие бывают финансовые риски.

1

2.02

19

Что такое финансовые пирамиды.

1

9.02

20

Осуществление проектной работы.

1

21

Выполнение тренировочных заданий, проведение контроля.

1

Раздел IV.
  Семья и
  финансовые организации: как сотрудничать без проблем.8 ч.
Тема 9. Банки и их роль в жизни семьи.

22

Что такое банк и чем он может быть   вам полезен.

1

23

Польза и риски банковских карт.

1

Тема 10. Собственный бизнес.

24

Что такое бизнес.

1

25

Как создать свое дело.

1

Тема 11. Валюта в современном мире.

26

Что такое валютный рынок и как он устроен

1

27

Можно ли выиграть, размещая сбережения в валюте.

1

28

Осуществление проектной работы.

1

29

Выполнение тренировочных заданий, проведение контроля.

1

Раздел V. Человек и государство: как они
  взаимодействуют. 5 ч.
Тема 12. Налоги и их роль в жизни семьи.

30

Что такое налоги и зачем их платить.

1

31

Какие налоги мы платим.

1

Тема 13. Пенсионное обеспечение и финансовое
  благополучие в старости.

32

Что такое пенсия и как сделать ее достойной.

1

33

Осуществление проектной
  работы.

1

34

Итоговый контроль в
  рамках промежуточной аттестации.

1

Календарно-тематическое планирование.
Финансовая грамотность 9 класс (17 ч.)                  Приложение 2.

№

Темы

Количество  часов

всего

Раздел I.
  Управление
  денежными средствами семьи 4
  ч.
Тема 1. Происхождение денег

1

Деньги: что это такое? Что
  может происходить с деньгами и как это влияет на финансы нашей семьи.

1

16.09

Тема 2. Источники денежных средств семьи.

2

Какие бывают источники
  доходов семьи. От чего зависят личные и семейные доходы.

1

    30.09

Тема 3. Контроль семейных расходов.

3

Как контролировать семейные
  расходы и зачем это делать.

1

28.10

Тема 4. Построение семейного бюджета.

4

Что такое семейный бюджет и
  как его построить.

1

11.11

Раздел II.
  Способы
  повышения семейного благосостояния.4 ч.
Тема 5. Способы увеличения семейных доходов с
  использованием услуг финансовых организаций.

5

Для чего нужны финансовые организации

1

2.12

6

Как увеличить семейные доходы с использованием финансовых
  организаций

1

16.12

Тема 6. Финансовое планирование как способ повышения
  благосостояния.

7

Как осуществлять финансовое планирование на разных
  жизненных этапах

1

13.01

8

Выполнение тренировочных заданий, проведение контроля

1

27.01

Раздел III.
  Риски в мире
  денег.6 ч.
Тема 7. Особые жизненные ситуации и как с ними
  справиться.

9

ОЖС: рождение
  ребёнка, потеря кормильца, болезнь, потеря работы, природные и
  технокатастрофы

1

10

Чем поможет страхование.

1

Тема 8. Риски в мире денег.

11

Какие бывают финансовые риски.

1

12

Что такое финансовые пирамиды.

1

13

Осуществление проектной работы.

1

14

Выполнение тренировочных заданий, проведение контроля.

1

Раздел IV.
  Семья и финансовые
  организации: как сотрудничать без проблем.3 ч.
Тема 9. Банки и их роль в жизни семьи.

15

Что такое банк и чем он может быть   вам полезен.

1

16

Польза и риски банковских карт.

1

Тема 10. Собственный бизнес.

17

Что такое бизнес. Как создать свое дело.

1

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ·

alt: Финансовая грамотность — необходимое условие жизни в современном мире, поскольку финансовый рынок предоставляет значительно больше возможностей по управлению собственными средствами, чем 5—10 лет назад, и…

alt: Требования к интеллектуальным ( метапредметным ) результатам освоения курса: · сформированность умения анализировать проблему и определять финансовые и государственные учреждения, в которые необходимо обратиться для…

alt: Содержание курса Раздел 1.

alt: То есть речь идёт о том, насколько обдуманны и интересны были предложенные идеи, насколько эффективно ученик мог находить недостатки (слабые места) в идеях своих одноклассников…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Раздел III . Риски в мире денег

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Что такое финансовые пирамиды. 1 13

title: рабочая программа и КТП по финансовой грамотности 8-9 класс


extracted_text:
Лабораторная работа. Настройка и проверка расширенных
ACL-списков

Топология

© Корпорация
Таблица адресации

Устройство

Интерфейс

IP-адрес

Маска
  подсети

Шлюз по умолчанию

R1

G0/1

192.168.10.1

255.255.255.0

N/A

Lo0

192.168.20.1

255.255.255.0

N/A

S0/0/0
  (DCE)

10.1.1.1

255.255.255.252

N/A

ISP

S0/0/0

10.1.1.2

255.255.255.252

N/A

S0/0/1
  (DCE)

10.2.2.2

255.255.255.252

N/A

Lo0

209.165.200.225

255.255.255.224

N/A

Lo1

209.165.201.1

255.255.255.224

N/A

R3

G0/1

192.168.30.1

255.255.255.0

N/A

Lo0

192.168.40.1

255.255.255.0

N/A

S0/0/1

10.2.2.1

255.255.255.252

N/A

S1

VLAN
  1

192.168.10.11

255.255.255.0

192.168.10.1

S3

VLAN
  1

192.168.30.11

255.255.255.0

192.168.30.1

PC-A

NIC

192.168.10.3

255.255.255.0

192.168.10.1

PC-C

NIC

192.168.30.3

255.255.255.0

192.168.30.1

Задачи

Часть 1. Настройка топологии и
установка исходного состояния устройства
Часть 2. Конфигурация устройств и
проверка подключения
•       Настройте
базовые параметры на компьютерах, маршрутизаторах и коммутаторах.
•       Настройте
маршрутизацию EIGRP на маршрутизаторах R1, ISP и R3.
Часть 3. Настройка и проверка
расширенных нумерованных и именованных ACL-списков
•       Настройте,
примените и проверьте нумерованные расширенные ACL-списки.
•       Настройте,
примените и проверьте именованные расширенные ACL-списки.
Часть 4. Изменение и проверка
расширенных ACL-списков
Исходные
данные/сценарий
Расширенные списки контроля доступа (ACL)
демонстрируют высокую эффективность. Они предлагают более высокий уровень
управления, чем стандартные ACL-списки, как по отношению к типам фильтруемого
трафика, так и к тому, где трафик создан и куда он направлен.
В данной лабораторной работе вы настроите правила
фильтрации для двух офисов, представленных маршрутизаторами R1 и R3.
Руководство определило некоторые правила в рамках политики безопасности для
сетей LAN, расположенных на маршрутизаторах R1 и R3, которые вы должны
реализовать. На маршрутизаторе ISP, расположенном между R1 и R3, не настроены
ACL-списки. У вас не будет прав административного доступа к маршрутизатору ISP,
поскольку вы можете управлять только собственным оборудованием.
Примечание. В лабораторных
работах CCNA используются маршрутизаторы с интегрированными службами серии
Cisco 1941 под управлением ОС Cisco IOS 15.2(4) M3 (образ universalk9).
В лабораторной работе используются коммутаторы серии Cisco
Catalyst 2960s под управлением ОС Cisco IOS 15.0(2) (образ lanbasek9).
Допускается использование коммутаторов и маршрутизаторов других моделей, под
управлением других версий ОС Cisco IOS. В зависимости от модели устройства и версии
Cisco IOS доступные команды и выходные данные могут отличаться от данных,
полученных при выполнении лабораторных работ. Точные идентификаторы интерфейса
указаны в таблице сводной информации об интерфейсе маршрутизатора в конце этой
лабораторной работы.
Примечание. Убедитесь, что предыдущие
настройки маршрутизаторов и коммутаторов удалены, и они не имеют загрузочной
конфигурации. Если вы не уверены в этом, обратитесь к преподавателю.
Необходимые ресурсы:
•       3
маршрутизатора (Cisco 1941 под управлением ОС Cisco IOS 15.2(4) M3 (образ
universal) или аналогичная модель);
•       2
коммутатора (Cisco 2960 под управлением ОС Cisco IOS 15.0(2), образ lanbasek9
или аналогичная модель);
•       2
ПК (под управлением ОС Windows 7, Vista или XP с программой эмуляции терминала,
например Tera Term);
•       консольные
кабели для настройки устройств Cisco IOS через консольные порты;
•       кабели
Ethernet и последовательные кабели в соответствии с топологией.
Часть 1: Настройка топологии и инициализация устройств
В первой части вам предстоит создать топологию сети и при
необходимости удалить все конфигурации.
Шаг 1:    Подключите кабели в сети в соответствии с
топологией.
Шаг 2:    Выполните инициализацию и перезагрузку
маршрутизатора и коммутаторов.
Часть 2: Настройка устройств и проверка подключения
Во второй части вам предстоит настроить базовые
параметры маршрутизаторов, коммутаторов и компьютеров. Имена и адреса устройств
указаны в топологии и таблице адресации.
Шаг 1:    Настройте IP-адреса на PC-A и PC-C.
Шаг 2:     Настройте базовые параметры на маршрутизаторе
R1.
a.     Отключите
поиск DNS.
b.     Настройте
имя устройства в соответствии с топологией.
c.     Создайте
loopback-интерфейс на маршрутизаторе R1.
d.     Настройте
IP-адреса интерфейсов в соответствии с топологией и таблицей адресации.
e.     Установите
пароль class для доступа к привилегированному режиму EXEC.
f.      Установите
тактовую частоту для интерфейса S0/0/0 на значение 128000.
g.     Назначьте
cisco в качестве пароля для VTY и активируйте доступ к Telnet. Настройте
logging synchronous для консоли и каналов vty.
h.     Активируйте
сетевой доступ на маршрутизаторе R1, чтобы смоделировать веб-сервер с локальной
аутентификацией для пользователя admin.
R1(config)# ip
http server
R1(config)# ip
http authentication local
R1(config)# username
admin privilege 15 secret class
Шаг 3:     Настройте базовые параметры на ISP.
a.     Настройте
имя устройства в соответствии с топологией.
b.     Создайте
loopback-интерфейсы на ISP.
c.
Настройте IP-адреса интерфейсов в соответствии с топологией и
таблицей адресации. d. Отключите поиск DNS.
e.     Назначьте
class в качестве пароля привилегированного режима EXEC.
f.      Установите
тактовую частоту на значение 128000 для интерфейса S0/0/1.
g.     Назначьте
cisco в качестве пароля для VTY и активируйте доступ к Telnet. Настройте
logging synchronous для консоли и каналов vty.
h.     Активируйте
веб-доступ на ISP. Используйте те же параметры, что и на шаге 2h.
Шаг 4:     Настройте базовые параметры на
маршрутизаторе R3.
a.     Настройте
имя устройства в соответствии с топологией.
b.     Создайте
loopback-интерфейс на маршрутизаторе R3.
c.
Настройте IP-адреса интерфейсов в соответствии с топологией и
таблицей адресации. d. Отключите поиск DNS.
e.     Назначьте
class в качестве пароля привилегированного режима EXEC.
f.
Назначьте cisco в качестве пароля консоли и настройте
logging synchronous на канале консоли. g. Включите SSH на S3.
R3(config)# ip
domain-name cisco.com
R3(config)# crypto
key generate rsa modulus 1024
R3(config)# line
vty 0 4
R3(config-line)#
login local
R3(config-line)# transport
input ssh
h. Активируйте веб-доступ на R3. Используйте те же
параметры, что и на шаге 2h.
Шаг 5:    Настройте базовые параметры на коммутаторах
S1 и S3 (дополнительно).
a.     Настройте
имена узлов в соответствии с топологией.
b.     Настройте
IP-адреса административного интерфейса в соответствии с топологией и таблицей
адресации.
c.     Отключите
поиск DNS.
d.     Установите
пароль class для доступа к привилегированному режиму EXEC.
e.     Настройте
адрес основного шлюза.
Шаг 6:     Настройте маршрутизацию EIGRP на
маршрутизаторах R1, ISP и R3.
a.     Настройте
автономную систему (AS) номер 10 и объявите все сети на маршрутизаторах R1, ISP
и R3. Отключите автоматическое суммирование маршрутов.
b.     После
настройки EIGRP на маршрутизаторах R1, ISP и R3 убедитесь, что все
маршрутизаторы имеют заполненные таблицы маршрутизации с необходимыми для
работы сетями. В случае необходимости выполните поиск и устранение неполадок.
Шаг 7:     Проверьте наличие подключения между всеми
устройствами.
Примечание. Наличие соединения важно проверять перед
настройкой и применением списков контроля доступа! Прежде чем приступить к
фильтрации трафика, проверьте работоспособность сети.
a.     От
узла PC-A отправьте эхо-запросы на PC-C, loopback-интерфейс и последовательные
интерфейсы на маршрутизаторе R3.
Успешно ли выполнены эхо-запросы? ________
b.     От
маршрутизатора R1 отправьте эхо-запросы на PC-C, loopback-интерфейс и
последовательный интерфейс на маршрутизаторе R3.
Успешно ли выполнены эхо-запросы? ________
c.     От
узла PC-C отправьте эхо-запросы на PC-А, loopback-интерфейс и последовательный
интерфейс на маршрутизаторе R1.
Успешно ли выполнены эхо-запросы? ________
d.     От
маршрутизатора R3 отправьте эхо-запросы на PC-А, loopback-интерфейс и
последовательный интерфейс на маршрутизаторе R1.
Успешно ли выполнены эхо-запросы? ________
e.     От
узла PC-A отправьте эхо-запросы на loopback-интерфейсы на маршрутизаторе ISP.
Успешно ли выполнены эхо-запросы? ________
f.      От
узла PC-С отправьте эхо-запросы на loopback-интерфейсы на маршрутизаторе ISP.
Успешно ли выполнены эхо-запросы? ________
g.     Откройте
веб-браузер на узле PC-A и перейдите по адресу http://209.165.200.225 интернетпровайдера.
Появится окно с запросом имени пользователя и пароля. Используйте admin как
имя пользователя и class как пароль. Если появится запрос принять
подпись, подтвердите приём подписи. В отдельном окне маршрутизатор загрузит
приложение Cisco Configuration Professional (CCP) Express. Появится окно с
запросом имени пользователя и пароля. Используйте admin как имя
пользователя и class как пароль.
h.     Откройте
веб-браузер на узле PC-С и перейдите по адресу http://10.1.1.1 на маршрутизаторе R1.
Появится окно с запросом имени пользователя и пароля. Используйте admin как
имя пользователя и class как пароль. Если появится запрос принять
подпись, подтвердите приём подписи. В отдельном окне маршрутизатор загрузит
приложение CCP Express. Появится окно с запросом имени пользователя и пароля.
Используйте admin как имя пользователя и class как пароль.
Часть 3: Настройка и проверка расширенных
нумерованных и расширенных именованных ACL-списков
Расширенные ACL-списки позволяют фильтровать трафик
различными способами. Расширенные ACLсписки позволяют фильтровать трафик на
основе IP-адреса отправителя, порта отправителя, IPадреса назначения, порта
назначения, а также на основе различных протоколов и служб.
Данные списки контроля доступа работают в соответствии со
следующими правилами безопасности:
1.     Разрешать
доступ веб-трафика из сети 192.168.10.0/24 в любую сеть.
2.     Разрешать
подключение SSH к последовательному интерфейсу R3 от узла PC-A.
3.     Разрешать
пользователям в сети 192.168.10.0.24 сетевой доступ к сети 192.168.20.0/24.
4.     Разрешать
доступ веб-трафика из сети 192.168.30.0/24 к маршрутизатору R1 через веб-интерфейс
и сеть интернет-провайдера 209.165.200.224/27. Доступ сети 192.168.30.0/24 к
какой-либо другой сети должен быть ЗАПРЕЩЁН.
Для выполнения этих правил безопасности вам потребуется как
минимум два ACL-списка. Рекомендуется разместить ACL-списки как можно ближе к
источнику. Мы последуем этой рекомендации для соблюдения вышеупомянутых правил
безопасности.
Шаг 1:    Для расширенных
нумерованных ACL-списков на маршрутизаторе R1 настройте номера 1 и 2.
На маршрутизаторе R1 вы будете использовать нумерованный
расширенный список. Укажите диапазоны для расширенных ACL-списков.
_______________________________________________________________________________________
a. Настройте ACL-список на маршрутизаторе R1. В качестве номера списка доступа
используйте 100.
R1(config)# access-list
100 remark Allow Web & SSH Access
R1(config)# access-list
100 permit tcp host 192.168.10.3 host 10.2.2.1 eq 22
R1(config)# access-list 100 permit tcp any
any eq 80 Что означает 80 в вышеуказанных выходных данных?
____________________________________________________________________________________
На каких интерфейсах должен быть применён ACL-список под номером 100?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
На каком направлении следует применить ACL-список 100?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

b.     Примените
ACL-список 100 на интерфейсе S0/0/0.
R1(config)#
int s0/0/0
R1(config-if)# ip
access-group 100 out
c.     Проверьте
работу ACL-списка 100.
1)    Откройте
веб-браузер на узле PC-A и проверьте доступ к http://209.165.200.225
(маршрутизатор ISP). Всё должно работать; в обратном случае
выявите и устраните неполадки.
2)    Установите
SSH-подключение от узла PC-A к маршрутизатору R3, используя 10.2.2.1 в качестве
IP-адреса. Войдите в систему, используя учётные данные admin и class.
Всё должно работать; в обратном случае выявите и устраните неполадки.
3)    Из
командной строки привилегированного режима на маршрутизаторе R1 выполните
команду show access-lists.
R1# show
access-lists
Extended
IP access list 100

10 permit tcp host 192.168.10.3 host 10.2.2.1 eq 22 (22 matches)

20 permit tcp any any eq www (111 matches)
4)    Из
командной строки узла PC-A выполните эхо-запрос на адрес 10.2.2.1. Поясните
полученные результаты.
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Шаг 2:    Настройте именованный
расширенный ACL-список на маршрутизаторе R3 для соблюдения правила безопасности
под номером 3.
a.     Настройте
политику безопасности на маршрутизаторе R3. Имя ACL-списка: WEB-POLICY.
R3(config)# ip
access-list extended WEB-POLICY
R3(config-ext-nacl)#
permit tcp 192.168.30.0 0.0.0.255 host 10.1.1.1 eq 80
R3(config-ext-nacl)#
permit tcp 192.168.30.0 0.0.0.255 209.165.200.224 0.0.0.31 eq 80
b.     Примените
ACL-список WEB-POLICY на интерфейсе S0/0/1.
R3(config-ext-nacl)#
int S0/0/1
R3(config-if)# ip
access-group WEB-POLICY out
c.     Проверьте
работу ACL-списка WEB-POLICY.
1)    Из
командной строки привилегированного режима маршрутизатора R3 выполните команду
show ip interface s0/0/1.
Укажите имя ACL-списка (если имеется).
__________________________________
На каком направлении применён ACL-список? ___________________________________

2)    Откройте
веб-браузер на узле PC-С и получите доступ к http://209.165.200.225 (маршрутизатор
ISP). Всё должно работать; в обратном случае выявите и устраните неполадки.
3)    На узле
PC-C откройте веб-сеанс на адрес http://10.1.1.1 (R1). Всё должно работать;
в обратном случае выявите и устраните неполадки.
4)    На узле
PC-C откройте веб-сеанс на адрес http://209.165.201.1 (маршрутизатор
ISP). Эхозапрос не должен пройти; в противном случае выявите и устраните
неполадки.
5)    Из
командной строки узла PC-C отправьте эхо-запрос на узел PC-A. Какой получен
результат? Почему?
________________________________________________________________________________

Часть 4: Изменение и проверка расширенных ACL-списков
Вследствие
применения ACL-списков на маршрутизаторах R1 и R3, ни эхо-запросы, ни какие-либо
другие виды трафика не могут проходить между локальными сетями на
маршрутизаторах R1 и R3.
Руководство решило разрешить весь трафик между сетями
192.168.10.0/24 и 192.168.30.0/24. Необходимо внести изменения в ACL-списки на
маршрутизаторах R1 и R3.
Шаг 1:     Измените ACL-список 100 на маршрутизаторе
R1.
a.     В
привилегированном режиме маршрутизатора R1 выполните команду show
access-lists.
Сколько строк имеется в списке контроля доступа? ________________________________

b.     Войдите
в режим глобальной конфигурации и измените ACL-список на маршрутизаторе R1.
R1(config)# ip
access-list extended 100
R1(config-ext-nacl)#
30 permit ip 192.168.10.0 0.0.0.255 192.168.30.0
0.0.0.255
R1(config-ext-nacl)#
end
c.     Выполните
команду show access-lists.
Где именно в ACL-списке 100 появился только что добавленный
канал?
____________________________________________________________________________________

Шаг 2:     Измените ACL-список WEB-POLICY на
маршрутизаторе R3.
a.     В
привилегированном режиме маршрутизатора R3 выполните команду show
access-lists.
Сколько строк имеется в списке контроля доступа? ________________________________

b.     Войдите
в режим глобальной конфигурации и измените ACL-список на маршрутизаторе R3.
R3(config)# ip
access-list extended WEB-POLICY
R3(config-ext-nacl)#
30 permit ip 192.168.30.0 0.0.0.255 192.168.10.0
0.0.0.255
R3(config-ext-nacl)#
end
c.     Выполните
команду show access-lists, чтобы убедиться, что в конце ACL-списка была
добавлена новая строка.
Шаг 3:    Проверьте работу изменённых ACL-списков.
a.     От
узла PC-A отправьте эхо-запрос на IP-адрес узла PC-C. Успешно ли выполнен эхо-запрос?

______________
b.     От
узла PC-C отправьте эхо-запрос на IP-адрес узла PC-C. Успешно ли выполнен эхо-запрос?

______________
Почему изменения ACL-списков незамедлительно подействовали
на эхо-запросы?
____________________________________________________________________________________

Вопросы на закрепление
1. Почему необходимо тщательно планировать и проверять работу
ACL-списков?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
2. Какой тип ACL-списка лучше — стандартный или расширенный?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. Почему скрытый запрет deny any
или аналогичная явная запись ACL-списков, применённых на маршрутизаторах R1 и
R3, не блокирует пакеты приветствия (hello) EIGRP и обновления маршрутизации?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Сводная таблица интерфейсов маршрутизаторов

Сводная информация об интерфейсах
  маршрутизаторов

Модель маршрутизатора

Интерфейс Ethernet №1

Интерфейс Ethernet №2

Последовательный
  интерфейс №1

Последовательный
  интерфейс №2

1800

Fast Ethernet 0/0 (F0/0)

Fast
  Ethernet 0/1 (F0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

1900

Gigabit
  Ethernet 0/0 (G0/0)

Gigabit
  Ethernet 0/1 (G0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

2801

Fast Ethernet 0/0 (F0/0)

Fast
  Ethernet 0/1 (F0/1)

Serial
  0/1/0 (S0/1/0)

Serial
  0/1/1 (S0/1/1)

2811

Fast Ethernet 0/0 (F0/0)

Fast
  Ethernet 0/1 (F0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

2900

Gigabit
  Ethernet 0/0 (G0/0)

Gigabit
  Ethernet 0/1 (G0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

Примечание.
  Чтобы узнать, каким образом настроен маршрутизатор, изучите интерфейсы с
  целью определения типа маршрутизатора и количества имеющихся на нём
  интерфейсов. Эффективного способа перечисления всех комбинаций настроек для
  каждого класса маршрутизаторов не существует. В данной таблице содержатся
  идентификаторы возможных сочетаний Ethernet и последовательных (Serial)
  интерфейсов в устройстве. В таблицу не включены какие-либо иные типы
  интерфейсов, даже если на определённом маршрутизаторе они присутствуют. В
  качестве примера можно привести интерфейс ISDN BRI. Строка в скобках — это
  принятое сокращение, которое можно использовать в командах Cisco IOS для
  представления интерфейса.

file_name: 232. Лабораторная работа. Настройка и проверка расширенных ACL-списков.pdf

alt: Таблица адресации Устройство


extracted_text:
Классный час посвящённый
Международному Дню инвалидов.
Цель:

Сформировать представление об "особом ребенке".
Познакомить с некоторыми проблемами детей-инвалидов.
Развивать чувство эмпатии к людям с ограниченными
     возможностями здоровья (ОВЗ).
Сформировать представление о здоровье как ценности
     человеческой жизни.
Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье,
     здоровье своих близких, окружающих и готовность воспринимать здоровье как
     ценность человеческой жизни.

Оборудование: компьютер,
мультимедийное оборудование, презентация, вырезанные сердечки (по количеству
детей), фломастеры, 2 ленты, 2 платка.

Учитель:
Слайд № 1 "Здравствуйте!"
Любую нашу встречу мы начинаем именно этими словами. И все вы знаете, что
означают они не только приветствие, но и пожелание здоровья тому, к кому
обращены.
    Здоровье очень важно для человека. Здоровье - это
подарок судьбы. Необходимо научиться  беречь и уважать этот дар. Именно поэтому
уже с раннего детства мы учимся  не просто приветствовать людей, а желать им
здоровья. Желая другим - желаем и себе.
Но всегда ли только от нашего желания зависит наше здоровье
и здоровье окружающих?
Я предлагаю вам вспомнить сказку Валентина Катаева
"Цветик- семицветик". А сделаем мы это так: я буду задавать вопросы,
а вы - будете отвечать.
- Сколько лепестков было у волшебного цветка?  Слайд № 2
- Кто помнит волшебные слова? (Лети, лети лепесток, через
запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Облетев
вокруг земли, быть по-моему вели). Слайд
№ 3
- Почему мальчик на скамейке отказался бегать с Женей?
(Потому что больные ноги, передвигается с помощью костылей, инвалид). Слайд № 4
- К сожалению, на нашей планете есть немало людей
обделенных   физическим здоровьем, т.е. эти люди  инвалиды  или с  рождения или
в результате перенесенной  болезни или  травм. Слайд № 5
- Сейчас в  нашей школе проходит декада посвящённая Дню
инвалида.  Слайд № 16 Традиционно
его принято праздновать 3 декабря. Так постановила в 1992 году Организация
Объединенных Наций. Обычно в этот день принято привлекать внимание к
проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия.
- Кто же это такие - инвалиды? (Ответы)
Инвалиды - это люди, возможности здоровья которых настолько
ограничены заболеванием или увечьем, что они не могут обходиться без
посторонней помощи и помощи государства. Слайд
№ 7
В "Большом энциклопедическом словаре" написано:
"Инвалид (от лат. invalidus - слабый, немощный) - лицо, частично или
полностью утратившее трудоспособность".
- А вы сами видели когда-нибудь таких людей в нашем городе,
в других местах? (Ответы) Да, действительно, они есть. Просто мы не всегда
замечаем их. В нашей станице таких людей  много. Это и взрослые и дети. Слайд № 8
В немецком языке есть понятие "Sonderkind" (зондер
кинд) - особый ребенок и его в равной степени применяют как к талантливым
детям, так и к детям-инвалидам. Мы тоже называем таких ребят "особые
дети".

Вопросы для обсуждения:

Бывают ли опасные для здоровья профессии, приводящие к
инвалидности? (Ответы детей)
Какие опасности подстерегают нас в жизни, в быту? (Ответы
детей)
Слайд № 9 -
Некоторые виды профессий связаны с опасностью для здоровья: подводные,
химические, связанные с большим напряжением, вибрацией, радиацией и другие.
Представители почти всех профессий в большей или меньшей степени подвержены
каким-либо опасностям. Все виды большого спорта, балет, цирк тоже очень травмоопасны.
Слайд № 10  -  И в жизни, в быту
подстерегают нас опасности: электричество, кипяток, большая высота многоэтажек,
автомобили. Но люди часто или не задумываются или просто рискуют: перебегают
дорогу в неположенном месте или на красный свет светофора, купаются в
незнакомых местах или в слишком холодной воде, переходят речки по тонкому льду,
дерутся и много чего другого делают, не берегут самое ценное, что есть у нас -
жизнь и здоровье.
Кроме этого, в мире происходят катастрофы и аварии: авто- и
авиа-катастрофы, пожары, аварии на заводах, землетрясения, ураганы, наводнения
и т.п.
После военных действий тоже появляются инвалиды вследствие
ранений и контузий.
Случается, что человек заболевает. Но не все болезни пока
еще подчинились врачам.
- А есть врачи, которые недобросовестно относятся к своим
обязанностям. Слайд № 11 Всего
два месяца было маленькой пациентке Краснодарской детской больницы Сонечке Куливец,
когда из-за неправильно сделанной инъекции, девочке пришлось ампутировать
ручку. Эта трагедия потрясла всю страну. И, чтобы такое не повторялось, вы
должны очень хорошо учиться и стать дисциплинированными работниками. Ведь в
ваших руках окажутся и ваши судьбы, и судьбы других людей.
А иногда случается и так: малыш рождается уже нездоровым. Слайд № 12

Практические упражнения

1. - Мы много говорим сегодня о здоровье.
Здоровье - это движение. Давайте и мы немного подвигаемся. Сейчас я попрошу вас
встать 5 человек, закрыть глаза и представить себя в темной незнакомой комнате.
А теперь будьте предельно внимательны и осторожны, выполняя мои команды.
         Команды: сделать шаг вправо, два шага
вперед, шаг влево, шаг назад, присесть, повернуться влево, шаг назад, еще раз
повернуться влево, шаг вправо и вперед, повернуться вокруг себя.
         Не открывая глаз, ответьте, пожалуйста, где вы
находитесь, куда пришли? А прийти вы должны были туда, откуда начали движение.
Рефлексия:
Откройте глаза. Получилось ли прийти в нужную точку? Что вы
чувствовали, двигаясь с закрытыми глазами? (Варианты ответов могут быть
неожиданными: от страха до интереса).
       2. Приглашаются
2 человека.  С закрытыми глазами
нарисуйте на доске дом.
Рефлексия:
-  Что почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было
выполнять задания?
       3.  Вы
все хотя бы раз бывали в кинотеатре, сидели в зрительном зале.
- Как вы думаете,  в  зрительный зал  могут прийти  люди, у
которые не видят глазами?   (ответы детей) Эти люди могут прийти в зрительный
зал, но они смогут только слушать, а  не смотреть.
       4. Предлагаю выполнить ещё одно задание  «
Принеси предмет закрытыми глазами»
 - Подойдите  кто-то один,  завяжите глаза. А  теперь
подойдите к  книжному шкафу и возьмите  книгу с 3- ей полки. Принеси её мне.
Рефлексия:
Что испытывали, при выполнении, этого задания?    Хотелось
ли вам снять повязку и  открыть глаза?
Учитель:
  Слайд № 13  - Вот
так чувствуют себя в нашей жизни люди с проблемами зрения. Существует
специальная азбука - азбука Брайля, Слайд
№ 14   чтобы эти люди тоже могли читать, обучаться,
общаться. В основе ее стоит выпуклое шеститочие: комбинациями точек
обозначаются и буквы, и цифры, и нотные знаки.
- А как вы думаете,  могут ли слепые люди работать? ( ответы
детей)
Слайд № 15   Есть
«Общество слепых», где люди не имея  зрения изготавливают вещи общего
потребления (крышки, выключатели,  розетки).
 - Согласны ли вы, что с дружеской помощью таким людям было
бы намного комфортнее, надежнее? ( ответы детей).
  Учитель:
- А как живут люди с проблемами слуха? Ведь на улице они не слышат гудков
автомобилей, их не окликнешь, не предупредишь об опасности издали. В лесу мы
"аукаем", чтобы не потерять друг друга, а как они? Слайд № 16   А они общаются
жестами, это - жестовая речь. Поэтому таким людям необходимо видеть руки и лицо
собеседника. Иногда неслышащие люди могут понять и наш язык - по специальной
программе Слайд № 17  Эмилии
Леонгард в "Центре слуха" города Набережные Челны их обучают
считывать слова с губ говорящего собеседника и даже говорить. Я неслышно
произнесу вам несколько слов - попробуйте понять меня. А теперь каждый желающий
может сказать нам пару фраз. (Дети пробуют говорить неслышно и угадывать
сказанное.)
- А если человек лишен и зрения и слуха? Как общаться тогда?
А тогда необходим контакт "ладонь в ладонь". Тогда пальцы
"говорящего" пишут слово из букв в ладошке "слушателя".
Буквы эти особенные. Такой набор "букв" называется дактильной
азбукой. Попробуйте сами (показываются "буквы" дактильной азбуки).
Сложно? А ведь нужно жить, учиться, работать. Слайд № 18  Такие дети учатся под Москвой в
Загорской специальной школе-интернате. Школа эта - одна на всю страну. Четверо
ее выпускников стали докторами наук.

Динамическая пауза
Слайд № 19  -
Люди, которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов. И
чтобы почувствовать на себе как это не просто, предлагаю: Встать на ноги,
повернутся друг к другу, посмотреть в глаза партнеру, взять его за руку так,
чтобы он почувствовал ваше доброе отношение к нему.
Рефлексия
- Поднимите руку, кто почувствовал  доброе отношение к себе.
Я рада, что вы сумели передать свои чувства  другому.

Учитель:
 Слайд № 20 - Есть
люди, у которых нет руки или ноги, или обеих рук и ног, или руки и ноги совсем
не слушаются своего хозяина. Люди, у которых нет ног, чаще всего, передвигаются
на инвалидных колясках. Слайд № 21  Они
вынуждены постоянно пользоваться посторонней помощью. Представьте свое утро со
связанными руками: как умываться, завтракать, одеваться?

Практические упражнения

         5.  - Почувствовать
на себе как трудно таким людям сделать, то что для нас не составляет труда,
поможет одно упражнение. Подойдите ко мне 2 человека. Сейчас, я, одну вашу руку
ленточкой привяжу к туловищу. А вы с помощью одной руки попробуйте надеть на
себя пиджак.
        6.  Приглашаются
ещё 4  человека.
- Без помощи рук развяжите шнурки на обуви.
Рефлексия:
- Что испытывали? Что хотелось сделать?
Учитель:
-А верите ли вы, что такие люди участвуют в соревнованиях, танцуют, рисуют?  И
зря не верите. Слайд № 22
Есть еще много заболеваний, которые мешают жить человеку
полноценной жизнью.
Поднимите руку те, кто продал бы за миллион долларов свою
ногу, руку, глаза?
За какую сумму вы согласились бы потерять свой слух?

Учитель: - Ребята
сегодня  мы с вами говорили о людях с ограниченными возможностями, инвалидах,
многие из вас  ощутили  на себе, выполняя различные задания, как трудно порой
жить  людям инвалидам. А особенно трудно в нашем мире жить «особым детям». Слайд № 23
Кто такие дети-инвалиды?

- Я,  думаю, что вы станете добрее, внимательнее,
отзывчивее. Чтобы хоть как-то помочь им. В течении занятия,  по вашим глазам,
мне стало понятно, что всё услышанное, увиденное  тронуло ваши сердца. Хочется
добавить, что каждый  инвалид желает, чтоб к нему относились как к полноценному
человеку. И как сказал один из таких людей: « Мы чувствуем себя нормально, как
и все другие люди, инвалидами нас делает – отношение людей к нам.
   - Думаю,  многие  из вас не станут больше смеяться над
такими людьми, а наоборот  по возможности предложат им свою помощь. А вот как
мы можем помочь им,  я хочу услышать от вас. ( ответы детей: –  сделать вход и
выход,  из магазинов,  транспорта, предназначенным,  для инвалидных колясок;  -
помочь перейти дорогу, сходить в магазин, помочь убрать квартиру, уделить
внимание.)

Итог классного часа.

- Что такое здоровье? Что означают слова "особый
ребенок", "дети с ограниченными возможностями здоровья",
инвалид? Надо ли беречь свое здоровье и здоровье окружающих? Что нужно делать,
чтобы быть здоровым? Что такое здоровый образ жизни?
Вывод: Беречь здоровье необходимо, так как у
здорового человека больше возможностей и сил для достижений своих целей,
исполнения мечты, общения и т.д. Чтобы беречь здоровье необходимо заниматься
спортом, не курить, не употреблять наркотики и алкоголь, соблюдать режим.
Выполнять советы врачей, чтобы не затягивать болезни. Сохранять и улучшать
экологию. Нужно вести здоровый образ жизни.

Рефлексия занятия.

Слайд № 24  -
Кто согласен с тем, что «Доброта спасет мир»?  Доброта- вещь удивительная, она,
как ни что сближает. Доброта спасает от одиночества и душевных ран. Вас я
друзья, не о чем не прошу, просто будьте добры. Если вы хотите сеять добро
вокруг себя, тогда возьмите сердечки, которые лежат у вас на столах, и напишите
на них, то, что ближе вашей душе, то что вы хотите сказать  инвалидам. Вы
можете воспользоваться надписями на доске Слайд
№ 25  или придумать свой вариант. ( на доске записано: я-
хочу помочь вам, я переживаю за вас, я поддержу вас в трудную минуту).  У кого
сердечки будут готовы,  прикрепите  их  на доску.
Слайд № 26  -
Я думаю, то,  что вы все  на сердечках написали добрые, хорошие слова поддержки
и это  может означать, что  время, проведенное на занятие,  не прошло для вас
даром.

file_name: Кл. час Межд. день инвалидов.doc

alt: Классный час посвящённый Международному

alt: Учитель: Слайд № 13 -

alt: Что испытывали? Что хотелось сделать?

title: Международный  День инвалидов.