extracted_text:
ГОУ  ЛНР  «Перевальская
гимназия №1»

ВЫСТУПЛЕНИЕ
НА РАЙОННОМ СЕМИНАРЕ.
ДОКЛАД   НА ТЕМУ:
«КОМФОРТНАЯ И БЕЗОПАСНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ»

Выполнила:
Нарышкина Валентина
Петровна,
учитель начальных классов.

2020
Образовательная среда – это целостная качественная характеристика
внутренней
жизни учебного заведения, т.е. «совокупность всех возможностей обучения,
воспитания и развития личности, причем возможностей как позитивных, так
и
негативных».

Понятие «Образовательная среда» в настоящее время стало ключевым как в
педагогических исследованиях, так и в образовательной практике.
Смысл образовательной среды не является абсолютно
новым, например, еще Лоренцо Вала перечисляет пять важнейших условий для ученых
занятий:
«общение
с образованными людьми»; «изобилие книг»; «удобное место»; «свободное время»;
«душевный покой».
Психологи осмысливают образовательную среду через
систему влияний на личности обучающихся и обучающих.
Образовательная среда напрямую влияет на приобретение
профессиональных навыков и в дальнейшем на реализацию их в педагогической
деятельности.
Образовательная
среда видится как «третий учитель» в поддержку педагогам и родителям.
Но как правильно организовать пространство образовательной среды
в существующих школах, чтобы улучшить процесс и результаты обучения
детей?
Что значит комфорт в образовательной среде? Как его понимают учителя,
ученики и руководство. Высокие заборы, решетки, охрана — это ли
безопасность для всех участников образовательного процесса?
           Физические параметры школьных пространств (свет, температура,
качество воздуха, адаптивность, сложность, цвет) объясняют 16% различий
в успеваемости учеников.
·
Цвет
в пространстве школы оказывает влияние на мыслительные процессы
и концентрацию внимания.
·
Школа
воздействует на здоровье и самочувствие учеников и педагогов.
·
Прослеживается
взаимосвязь между комфортным пребыванием в среде и ощущением
безопасности.
·
Шум
влияет на возникновение стрессов, фрустраций, расфокусировки внимания
(особенно — у педагогов).
·
Физическая
среда воздействует на самооценку, мотивацию к учебе и поведение
учеников.
          Пространство влияет на поведение. Правильная
предметная среда снижает число правонарушений, препятствует травле и создает
благоприятный эмоциональный фон.   В здании школы решетки и ограждения вовсе
не создают ощущения безопасности — они вызывают еще больший страх,
недоверие и дискомфорт.
Критерии безопасной среды:
·
Естественный
обзор
·
Достаточное
освещение
·
Антивандальность
·
Логичная
структура, отсутствие тупиковых «темных» зон
·
Чувство
привязанности к помещению, его персонификация
·
Чувство
уважения к себе и защищенности
·
Территориальность

В последние годы термин «образовательная
среда» начинает встречаться с толь же часто, как и «обучение», «развитие»,
«воспитание», «инновации в образовании» и т.п.

    Однако это не означает, что понятие «образовательная среда» появилось
только в последние десятилетия. Как яркий представитель педологического подхода
к детскому развитию Л.С.Выготский указывал на важнейшую роль окружающей
социальной среды и её влияния на обучение и развитие школьника: «…социальная
среда является источником возникновения всех специфически человеческих свойств
личности, постепенно приобретаемых ребёнком, или источником социального
развития ребёнка, которое совершается в процессе реального взаимодействия
идеальных и наличных форм»  (Л.С.Выготский, 1984, с.265).
«Требования к условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования
представляют собой систему нормативов и регламентов кадрового,
финансового, материально-технического и иного обеспечения, необходимого для
реализации основной образовательной программы и достижения планируемых
результатов начального общего образования.
Интегративным
результатом реализации этих требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
·        гарантирующей
охрану и укрепление здоровья обучающихся;
·        дружественной
по отношению к обучающимся  и учителям;
·        обеспечивающей
высокое качество образования, его прозрачность, понятность и привлекательность
для обучающихся, их родителей и всего общества.»
Необходимо
также отметить, что в различных подходах к пониманию и,

соответственно, определению образовательной среды присутствуют объ

ектный, субъектный и ситуационный аспекты.
      Объектный, когда исходным
для определения  образовательной среды выступают свойства собственного
предметно и социально обусловленного содержания этой среды безотносительно к
потребностям самого учащегося. В этом случае образовательная среда описывается как
совокупность тех или иных образовательных условий и факторов, в окружении
которых происходит обучение, развитие и социализация учащихся и которые
оказывают то, или иное влияние на обучение и психическое развитие учащихся.

      Субъектный,
когда исходным для определения образовательной среды выступают
субъектные характеристики самих учащихся, их потребности , интересы и
индивдуально-типологические особенности. В этом случае образовательная среда
понимается и описывается как совокупность образовательных условий и
факторов, обеспечивающих(или препятствующих) возможность удовлетворения
познавательных или иных потребностей учащихся и потому находящихся в отношении
взаимодополнительности к ним.
Ситуационный , когда исходным для
определения образовательной среды выступает ситуация коммуникативного
взаимодействия  («встреча») учащегося с «пространством» образовательной
среды,  необходимым условием является образование детско- взрослой общности и
коллективно-распределённой деятельности.     В отношении структуры
образовательной среды целесообразно выделять три компонента.
Технологический, представляющий
совокупность учебной и других видов деятельностей, включая образовательные
технологии, содержание и методы которых определяются целями и задачами
физического, познавательного, личностного и социального развития учащихся.
Социальный
или коммуникативный, представляющий собой пространство межличностного
взаимодействия и соответствующие данному возрасту и типу культуры «формы
детско-взрослой общности», а также способы взаимодействия между субъектами этих
общностей.В последнем случае речь идёт о том, что это взаимодеёствие может
иметь характер:
1)
педагогического
воздействия учителя на ученика – субъект-объектный тип межличностного
взаимодействия;
2)
педагогического
взаимодействия учителя с учеником – субъект-субъектный тип
межличностного взаимодействия;
3)
педагогического
содействия (фасилитации) ученику в его обучении и развитии –
субъект-порождающий тип взаимодействия.
Пространственно-предметный, который
обеспечивает возможность необходимого для обучения, развития, социализации
пространственных действий и который включает в себя архитектурные особенности
образовательного учреждения и прилегающие к нему пространства, их предметную
наполненность, интерьер, оборудование, особую атрибутику.
При
проектировании и моделировании образовательной среды необходимо наличие
специфических принципов:
1.
Безопасность, которая предполагает определенную предметную и пространственную
организацию среды, позволяющую минимизировать у ребенка чувство неуверенности и
страха. Он получает возможность, используя доступные правила и средства защиты,
свободно ориентироваться, передвигаться и выполнять необходимые действия.
2.
Насыщенность культурно значимыми объектами. Образовательная среда
постоянно обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информации
(дает определенные сведения об окружающем мире), что значительно стимулирует
его познавательную активность, непроизвольное и произвольное внимание,
деятельность.
3.
Доступность для полисенсорного восприятия, которая предполагает,
что образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко
привлекать информацию от разных органов чувств, как при восприятии отдельных
объектов, так и существующих между ними отношений.
4.
Смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды отношений в
образовательной среде организуются в соответствии с определенной системой
правил, понимание и выполнение которых, значительно повышает эффективность
жизнедеятельности ребенка.
5.
Погружение в систему социальных отношений. Организация
образовательной среды обеспечивает ребенку событийную общность, стимулирует его
активное взаимодействие и сотрудничество с окружающими людьми.
6.
Развивающий характер. Предполагает наличие системы продуманных
препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с
помощью окружающих.
7.
Ориентация на охрану и развитие реальных и потенциальных
познавательных возможностей. Организация образовательной среды ставит ребенка
перед необходимостью работать в зоне актуального и ближайшего развития.
Психологический комфорт- это такое
состояние, возникающие в процессе
жизнедеятельности
ребенка, которое указывает на состояние радости,
 удовольствия,
удовлетворения, испытываемые школьниками находясь в учебном учреждении; это
условия жизни, при которых любой человек чувствует себя спокойно, ему нет
необходимости от кого-либо защищаться. Источником психологического
комфорта выступают в первую очередь организационно – коммуникативные
условия внутришкольной среды, т.е. организация межличностных взаимодействий
субъектов. Кроме того, в образовательном процессе важно не только то, кто учит,
но и где происходит обучение, то есть важно само «место образования».
Интеллектуальный комфорт говорит об
удовлетворенности человека процессами своей мыслительной деятельности и ее
результатами. В учебном процессе – это удовлетворение потребности в получении
новой информации.
Физический комфорт школьника
характеризуется соответствием между его телесным, соматическими потребностями и
предметно – пространственными условиями внутришкольной среды. В первую очередь
это потребности в пище, в воде, тепле и других условий, на которых основывается
жизнедеятельность человека и которые необходимо учитывать при организации
благоприятной внутришкольной среды.
Условия
и факторы создания интеллектуального комфорта:
·
Прежде
всего деятельность ученика должна быть         мотивированной, т. е. он
должен захотеть что – либо сделать, заинтересоваться, понять, для чего ему это
необходимо.
·
  Любая
значительная деятельность ребёнка должна быть им    отрефлексирована.
                 Рефлексию нужно включать
в разные этапы урока, что обеспечит обратную связь с учащимися.
                 Умело проведённая
рефлексия, даёт учителю возможность понять: насколько дети осознают, что и как
они делали на уроке; что им помогало и что мешало в работе; что нового для себя
они узнали; что смогут и готовы использовать в своей жизни за пределами школы;
что и как в них изменилось в единицу времени.
·
Ученик
должен обязательно обладать правом выбора. Желательно, чтобы всё, что он
делает, было не результатом принуждения, а сознательным решением. Есть смысл
разрешать ученику, при определённых условиях, отказываться от ответа, выполнять
домашнее задание по выбору.
·
Очень
важно организовать любой вид деятельности возрастосообразно и
природосообразно. Здесь я имею в виду умение учителя оценивать учебный
материал с точки зрения его ценности и доступности для данного возраста и
предлагать виды и формы учебной деятельности, которые не являлись бы насилием
над детской природой.
·
Следующее
важное положение – это организация максимального включения в образовательный
процесс. Привычная для учителя работа целиком со всем классом не позволяет
каждому ученику эффективно использовать всё отведённое под уроки время. Если
учитель работает  одновременно с 25 учениками, у них не остаётся возможности
говорить больше 2 минут за урок, а концентрировать внимание на учебном
материале все 40 минут с точки зрения детской психики нереально.
Фронтальная работа исключает общение учеников друг с другом, а значит, не
способствует развитию коммуникативных навыков и социализации.

Изменить ситуацию мне помогает коллективная работа ( в парах, в четвёрках, в
малых группах) Для создания
интеллектуального комфорта, учитываю принцип адаптивности: школа для всех и
школа для каждого.
Условия и факторы создания психологического комфорта
       Источником психологического
комфорта выступают в первую очередь организационно – коммуникативные
условия внутриклассной среды, т.е. организация межличностных взаимодействий
субъектов.
Исследуя
содержание и характеристики образовательной среды, ученые по-разному подходят к
этому вопросу. С одной стороны, ее рассматривают как подсистему социокультурной
среды, как совокупность исторически сложившихся факторов,
обстоятельств,
ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий
развития личности обучающегося. С другой стороны, ее представляют как
категорию, характеризующую развитие человека, что определяет ее целевое и
функциональное назначение. Но независимо от различия или сходства определения
образовательной среды основной характеристикой ее является состояние
безопасности личности.
Структура образовательной среды
образовательного учреждения, по мнению С.В. Тарасова, обобщенно включает в себя
три компонента: пространственно-семантический, содержательно-методический;
коммуникационно-организационный.
Пространственно-семантический компонент представляет собой
архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства детей в
образовательном учреждении и символическое пространство школы, т. е. ее
символику, атрибуты, тра-
диции
и пр.
Содержательно-методический компонент раскрывает содержательную
сферу (концепция жизнедеятельности образовательного учреждения, концепция и
программа воспитательной работы, программы основного и дополнительного
образования);
технологии,
формы, методы организации жизнедеятельности детей в образовательном учреждении
(мероприятия, игры, дела, структуры управления и самоуправления и др.),
подготовки и проведения мероприятий и коллективных творческих дел.
Коммуникационно-организационный компонент представляет собой
особенности субъектов образовательной среды образовательного учреждения,
коммуникационную сферу, организационные условия – особенности управленческой
культуры.
Другой
взгляд на структуру образовательной среды представлен в работах Г.А. Ковалева.
Он выделяет три основных взаимосвязанных параметра: «физическое окружение»
(архитектура и дизайн школьных помещений и школьных зданий и т. д.);
«человеческий
фактор» (социальная плотность среди субъектов образовательного процесса,
половозрастные особенности учащихся и учителей и т. д.); «программа обучения»
(деятельностная структура, стиль преподавания и т. д.).
Психолого-педагогические
исследования рассматривают образовательную среду в различных аспектах и
вариантах, но наиболее часто фигурируют понятия – развивающая образовательная
среда, психологически безопасная образовательная среда, информационно
безопасная образовательная среда, экологически
безопасная
образовательная среда, здоровьесберегающая образовательная среда, физически
безопасная образовательная среда. Рассмотрим характеристики каждой из них.
Психологическая
безопасность – это:
–
состояние сохранности психики человека;
–
сохранение целостности личности, адаптивности функционирования человека,
социальных групп, общества;
–
устойчивое развитие и нормальное функционирование человека во взаимодействии со
средой (умение защищаться от угроз и умение создавать психологически безопасные
отношения;
–
возможности среды и личности по предотвращению и устранению угроз;
–
состояние среды, создающее защищенность или свободное от проявлений психологического
насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в
личностно-доверительном общении, создающее психическое здоровье включенных в
нее участников.
Информационно
безопасную образовательную среду (информационно-образовательную среду)
исследователи представляют с различных позиций: как новую педагогическую
систему; как учебно-методический и организационный комплекс; как педагогическое
явление, связанное с новыми знаниями, фактами, информацией, культурой.
На
сегодняшний день актуальной проблемой в педагогике является изучение влияния
опасностей педагогического характера на образовательную среду и образовательную
систему в частности.
Опасность
педагогического характера (ОПХ) – негативное воздействие на образовательные
системы, в результате которого им может быть причинен какой-либо ущерб (вред),
придающий их развитию регрессивный характер.
Говоря
о сущности понятия «опасность педагогического характера», следует указать, что
она заключается в самом негативном воздействии на образовательные системы,
сообщая их развитию регрессивный характер.
Примерами
наиболее ярких опасностей педагогического характера являются:
.
формирование ложных целей развития отдельно взятых образовательных систем и
системы образования государства;
.
полное отвержение инновационных подходов в развитии образования (застой
педагогической науки);
.
внедрение подробно не изученных инноваций в процесс обучения и воспитания;
.
непроанализированное прожектерство (увлечение неосуществимыми, необоснованными
проектами) педагогических технологий с других образовательных систем как
отечественных, так и зарубежных;
.
частая смена нормативно-правовых требований к образовательному процессу;
На
сегодняшний день актуальной проблемой в педагогике является изучение влияния
опасностей педагогического характера на образовательную среду и образовательную
систему в частности.
Опасность
педагогического характера (ОПХ) – негативное воздействие на образовательные
системы, в результате которого им может быть причинен какой-либо ущерб (вред),
придающий их развитию регрессивный характер.
Говоря
о сущности понятия «опасность педагогического характера», следует указать, что
она заключается в самом негативном воздействии на образовательные системы,
сообщая их развитию регрессивный характер.
Примерами
наиболее ярких опасностей педагогического характера являются:
−
формирование ложных целей развития отдельно взятых образовательных систем и
системы образования государства;
−
полное отвержение инновационных подходов в развитии образования (застой
педагогической науки);
−
внедрение подробно не изученных инноваций в процесс обучения и воспитания;
−
непроанализированное прожектерство (увлечение неосуществимыми, необоснованными
проектами) педагогических технологий с других образовательных систем как
отечественных, так и зарубежных;
−
частая смена нормативно-правовых требований к образовательному процессу;
.
использование антипедагогических (способных разрушить фундамент педагогичес-кой
науки) методов, форм и способов обучения (воспитания);
.
неточное, а зачастую и ложное представление содержания предметного материала
(фальсификация истории России) и т. д.
−
использование антипедагогических (способных разрушить фундамент педагогичес-кой
науки) методов, форм и способов обучения (воспитания);
−
неточное, а зачастую и ложное представление содержания предметного материала
(фальсификация истории России) и т. д.
В
настоящее время стал широко использоваться термин комплексная безопасность
образовательной среды. Комплексная безопасность образовательного учреждения –
состояние защищенности образовательного учреждения от реальных и прогнозируемых
угроз социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее его
безопасное функционирование.
Комплексная
безопасность образовательной среды – совокупность определенных видов
безопасности (интеллектуальной, духовной, нравственно-этической,
психологической, педагогической, этнической, физической, трудовой,
управленческой), гарантированно обеспечивающая защищенность всех участников
образовательного процесса.
Таким образом, комфортной и безопасной образовательной
средой образовательного учреждения можно считать такую среду, в которой
большинство участников имеют положительное отношение к ней, высокий уровень
удовлетворенности характеристиками образовательной среды и защищенности от
психологического насилия во взаимодействии. Безопасная и комфортная
образовательная среда – это результат комплексного, системного, длительного
специально организованного психолого-педагогического процесса, результат
которого фиксируется в наличии (создании):
−
гуманистической образовательной системы образовательного учреждения;
−
единого образовательного и воспитательного пространства в окружающей учреждение
среде;
−
включенности самого учащегося в образовательный процесс в субъектной позиции;
−
наличия значимых для учащегося сообществ, обеспечивающих удовлетворение его
потребности в межличностном общении, характеризующихся общинным характером
организации деятельности, наличием отношений, основанных на требовательности и
уважении друг к другу.
Обобщая опыт исследователей этой проблемы
к базовым организационно-педагогическим условиям, обеспечивающим процесс
формирования психологически комфортной и безопасной среды можно отнести:
высокий уровень материально-технического обеспечения учебного заведения;
наличие соответствующей учебно-методической базы, которая обеспечивает
полноценную реализацию целей образовательной деятельности, ее целостность и
направленность на реализацию образовательных и воспитательных целей; наличие
комфортных социально-бытовых условий при организации учебно-воспитательного
процесса, которые мотивируют личность к активности и добросовестному выполнению
своих служебных обязанностей; надлежащая организация учебно-воспитательного
процесса, где в полной мере реализуются принципы обучения и воспитания, цели,
содержание и цель образования; высокий уровень привлечения всех субъектов
учебно-воспитательного процесса в процессы совершенствования функционирования
учреждения; высокий уровень психологической подготовки (психологическая
устойчивость) участников образовательной среды; высокий уровень психологической
комфортности и безопасности, свободной от проявлений психологического насилия,
что обеспечивает психическое здоровье всех участников учебно-воспитательного
процесса.

Памятка для учителя
Как
добиться интеллектуальной комфортности?
·
используйте
частую смену видов учебной деятельности на уроке (опрос учащихся, письмо,
слушание, чтение, рассказ, просмотр наглядных материалов, работа с компьютером,
ответы на вопросы, решение примеров и задач, рисование, работа с интерактивной
доской (норма 4-7 видов деятельности за урок));
·
используйте
не менее трех видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный,
групповая работа, парная работа, индивидуальная работа, самостоятельная
работа), чередуя их не позже чем через 10-15 минут;
·
используйте
на уроке методы, способствующие активизации и творчеству самовыражения самих
учащихся. Метод свободного выбора - свободная беседа, выбор
действия, выбор способа действия, взаимодействия, свобода творчества. Активный
метод - ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в
группах, ролевая игра, дисскусия, семинар, ученик в роли исследователя. Метод,
направленный на самопознание и саморазвитие интеллекта, эмоций,
общения, выражения, самооценки и взаимооценки;
·
используйте
динамические паузы или минуты релаксации (норма: дважды за урок, через 15-20
мин урока по 1 минуте из 3х упражнений);
·
наличие
внешней мотивации обязательно (оценка, поддержка, соревновательный момент);
·
стимулируйте
внутреннюю мотивацию - стремление больше узнать, радость от активности, интерес
к изученному материалу, удовольствие от полученных знаний;
·
поддерживайте
у учащихся веру в собственные силы для достижения желаемых результатов в жизни;
·
создавайте
ситуацию успеха;
·
справедливо
оценивайте ответы учащихся ( используйте вариативную систему оценивания: за
один урок ставить оценку за каждый вид деятельности, суммируя его в конце
урока; тогда понятие "двойка" просто исчезнет). Оценка должна
помогать учебе, а не "отбивать охоту" учиться.

Памятка для учителя
Как
добиться психологической комфортности?

используйте в своей работе просьбы, а не
     требования;
используйте методы словесного убеждения, а не
     агрессивное словесное воздействие;
используйте компромиссные решения спорных
     вопросов (ведь безвыходных ситуаций не бывает), а не открытую либо скрытую
     конфронтацию;
добейтесь четкой организации урока, а не жесткую
     дисциплину;
не допускайте стресообразующих ситуаций (все и
     всегда должно быть под контролем);
создайте "домашнюю" атмосферу урока для
     полного раскрепощения учащихся;

используйте
на уроках методы эмоциональной разрядки (шутка, улыбка, юмористическая
картинка, поговорка, афоризм с комментарием, небольшое стихотворение или
музыкальная минутка).
Условия
и факторы создания физического комфорта
      Одним из факторов, позволяющих приблизить классную
среду к естественной среде обитания ребенка, является оптимизация двигательного
режима ученика. Памятка для учителя
Как
добиться физической комфортности в школе?
·
организация
горячего питания в школе;
·
соблюдение
питьевого режима;
·
соблюдение
гигиенических условий и норм СанПина по рациональному освещению, проветриванию
и температурному режиму в кабинетах;
·
обязательно
наличие благоприятных комфортных условий в школе (отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей).

12
заповедей
Подводя
итог вышесказанному, хотелось бы огласить 12 заповедей, выполнение которых
благоприятно скажется на улучшении комфортности :

Уважайте детей.
Не навредите, ищите в детях хорошее.
Замечайте и отмечайте малейших успех ученика, от постоянных
     неудач дети озлобляются.
Не приписывайте успех себе, а вину ученику.
Ошиблись - извинитесь, но ошибайтесь реже. Будьте
     великодушны, умейте прощать.
На уроке всегда создавайте ситуацию успеха.
Не кричите, не оскорбляйте ученика ни при каких
     обстоятельствах.
Хвалите ученика в присутствии коллектива, а
     прощайте наедине.
Только приблизив к себе ребенка, можно влиять на
     развитие его духовного мира.
 Не ищите в лице родителей средство для расправы
     за собственную беспомощность в общении с детьми.
 Оценивайте поступок, а не личность.
 Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему,
     верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

file_name: Комфортная и безопасная образовательная среда .doc

alt: ГОУ ЛНР «Перевальская гимназия №1»

alt: Социальный или коммуникативный, представляющий собой пространство межличностного взаимодействия и соответствующие данному возрасту и типу культуры «формы детско-взрослой общности», а также способы взаимодействия между субъектами этих…

alt: Информационно безопасную образовательную среду (информационно-образовательную среду) исследователи представляют с различных позиций: как новую педагогическую систему; как учебно-методический и организационный комплекс; как педагогическое явление, связанное с…

alt: Памятка для учителя Как добиться интеллектуальной комфортности? · используйте частую смену видов учебной деятельности на уроке (опрос учащихся, письмо, слушание, чтение, рассказ, просмотр наглядных материалов,…

alt: Памятка для учителя Как добиться психологической комфортности? используйте в своей работе просьбы, а не требования; используйте методы словесного убеждения, а не агрессивное словесное воздействие; используйте…


extracted_text:
Нравственно- патриотический проект,
 в старшей группе № 2 «Колокольчики»:
 «Мой город - Рубцовск».

Авторы:

воспитатели
группы
№2
«Колокольчики»
Мартынюк
В.О.

     Бисник А.В.

г.Рубцовск, 2020 г
Нравственно-
патриотический проект,  в старшей группе № 2 «Колокольчики»:
 «Мой город -
Рубцовск».
«Я узнал,
что у меня
Есть огромная родня:
И тропинка, и лесок,
В поле - каждый колосок,
Речка, небо надо мною-
Это все мое, родное!»
В. Орлов
Актуальность
проекта:
Основы патриотизма начинают формироваться
в дошкольном возрасте. Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу
им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной возрасту
деятельности. Фундаментом патриотизма по праву рассматривается целенаправленное
ознакомление детей с родным краем. Именно в
период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об
окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и
закономерности о явлениях окружающей жизни, а так же самостоятельно принять
полученные знания в доступной практической деятельности.
Став взрослым, человек часто вспоминает родные
места, где прошло его детство. Эти воспоминания - след того первого
эмоционального восприятия Родины, которое бывает только в детстве. Почему, даже
уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой, рассказывает
о красоте и богатой природе своего родного города? В этом - выражение глубокой
любви ко всему, что вошло к нам в сердце как самое дорогое. Поэтому задачей
дошкольных работников является - научить детей замечать все происходящее
вокруг, показать родные места с привлекательной стороны, чтобы дети убедились,
что родной город и наш край прекрасен и интересен.

Тип проекта: открытый,
исследовательский, краткосрочный. Осуществляется внутри ДОУ в контакте с
семьями воспитанников.
Участники проекта: дети старшей группы,
воспитатели, родители.
Срок реализации: краткосрочный (три  недели)
с 14.09.2020- 02.10.2020
Проблема: дети
знают название города, домашний адрес, c увлечением рассматривают
фотографии о родном городе, делятся впечатлениями. Но, беседуя с ними, мы
убедилась в том, что у них отсутствуют знания об истории возникновения
родного города, о его символике. Родители не рассказывают детям об
истории города, не знакомят с его достопримечательностями. Поэтому  мы
разработали  проект "Мой город".

Цель проекта: формирование
у детей любви к Родине, к родному городу и его истории, чувства ответственности
за судьбу города, желания трудиться на его благо, беречь и умножать его
богатства. Приобщение детей к культуре и традициям народа.
Задачи:
1.Познакомить детей с родным городом
Рубцовском, его географическим расположением.
2. Сформировать у детей
начальные представления об истории родного города, его
достопримечательностях.
3.Воспитывать чувство восхищения родной
природы, заботливое отношение к ней.
4.Воспитывать положительное отношение к
труженикам города, бережное отношение к результатам их труда, чувство гордости
за своих земляков.
5. Развивать патриотические
чувства у детей, продолжать работу над развитием творческих способностей детей.

Предполагаемый
результат у детей:
Воспитательная ценность: у
детей появилось чувство гордости за свой город, за людей, участвовавших в
его создании, за его неповторимую красоту.
Познавательная ценность: у
детей и родителей появился интерес к историческому прошлому нашего города,
активность в поиске краеведческого материала, интерес к неповторимой природе
родного края.
Умственная ценность: расширился
и систематизировался объём знаний детей об истории возникновения родного города.

Предполагаемый результат у родителей: повышен
интерес к работе ДОУ, активно участвуют в конкурсах, выставках, осуществляют
помощь в проведении экскурсий и целевых прогулок.

Риски:
1.   Отсутствие методических
материалов для воспитателей.
2.  Низкая мотивация работы с детьми
по данному проекту, недостаточный уровень развития творческих способностей,
позволяющих реализовать проект.
3. Недостаток материальных средств на
приобретение материалов и оборудования.
4.   Непонимание со стороны
родителей.

Этапы и сроки реализации проекта

Подготовительный
  (14.09-15.09)

Определение
  проблемы, цели, задач, содержания, участников проекта.
  Изучение методической литературы.  Разработка перспективного
  планирования по работе с детьми, составление плана взаимодействия с
  родителями. Создание развивающей среды. Изучение знаний родителей и
  детей по данному направлению. (Приложение №1) Пополнение знаний воспитателя
  об истории города, его культурных достопримечательностях, традициях, подбор иллюстративного
  и литературного материала для работы с детьми.

Основной (с 16.09- 30.09.)

Осуществление
  планирования, подбор и разработка мероприятий, проводимых с детьми и родителями
  детей.

Заключительный (01.10-02.10.)

Оформление материалов по
  проекту, подведение итогов. Представление результатов деятельности родителям.

Перспективное планирование

Образовательная область

Формы работы

Познавательное развитие

-ООД: «Мой родной Рубцовск» (Приложение №2), «Улицы нашего
  города».
-Презентация «Памятники родного города».
-Знакомство с флагом, гербом города.

Социально – коммуникативное развитие

-Беседы
  «Мой город», «Природа родного края», «Мой адрес», «Улица, на которой
  находится наш детский сад», «Кто где живет?», «Чем помочь родному городу», «Достопримечательности
  родного города», «Улочки закоулочки», «Наши
  знаменитые земляки».
-Викторина
  «Что. Где. Когда?».
-Сюжетно
  – ролевая игра «Путешествие по городу».

Художественное – эстетическое развитие

-Выставка рисунков «Мой любимый город  Рубцовск».
- Изготовление
  настольной  игры «Мой город Рубцовск»
 - «Животные, которые живут рядом со мной». Прослушивание песен о родном городе,

Речевое развитие

-Составление
  творческих рассказов «За что я люблю свой город».
-Чтение
  художественной литературы о городе. (Приложение №3)

Физическое развитие

-Физкультминутка:
  «Мы по улице идём».
-Подвижное
  упражнение «Люблю по улицам гулять».
-Подвижная
  игра «Машины на нашей  улице».

Работа с родителями

-Экскурсия
    в детскую библиотеку;
-Экскурсия в
  Рубцовский драматический театр на сказочное представление  «Как Кощей на
  Василисе женился».  (Приложение №5)
Консультации
  на тему: «Как знакомить детей с городом», «Мы идем
  в кино», «По дороге в детский сад».

Результативность проекта:
1. У детей появился ярко выраженный интерес к
своему городу.
2. Увеличился объем знаний о родном крае,
достопримечательностях города, земляках, народных промыслах.
3. Развились нравственно-патриотические
качества: гордость, гуманизм, желания сохранять и приумножать богатства города.
4. Участие в городском конкурсе  в картинной  галереи
им. Тихонова «Это все о нем, о городе моем!» (Приложение №4)

Литература
1.     Алешина
Н.В.Знакомим дошкольников с родным городом. –М.:ТЦ Сфера, 1999.
2.     Суслова
Э.Некоторые мысли о современном патриотическом воспитании дошкольников. Детский
сад о А до Я.№3.2003г
3.     Шаламова
Т.П. Как помочь ребенку полюбить родной город. Детский сад от А до Я.№3
.20003г.
4.     Трифонова
Г.Е. Проектная деятельность воспитании у детей любви к родному городу.
Управление ДОУ,2009г №1.
5.     Рыбалкова
И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания.
Дошкольное воспитание 2003г№6.

Приложение

Приложение
№1
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
Контрольные
задания для определения уровня сформированности  знаний о  родном
городе
Задание
1. «Родной город»
Цель: Определить
уровень знаний о родной городе, крае (знать название   своего города,
района, домашнего адреса.  Называть достопримечательности города,
площадей, скверов)
Предварительная
работа:  Беседы, занятия, экскурсии
Оборудование:
Развивающая игра «Где находится памятник?» Карта-схема города, фотографии с
достопримечательностями города, фишки.
Методы:
Беседа, игра, запись   ответов детей.
Ход
проведения: Беседа с детьми. Воспитатель предлагает посмотреть на фотографию,
назвать памятник и обозначить фишкой на карте его местонахождение.
Оценка
результатов.
Высокий
уровень (З балла)
Ребенок
без особого труда называет название города, района, домашний адрес. Связно и
последовательно отвечает на поставленные вопросы. Знает достопримечательности
города, где они расположены. Называет 4 - 5 улицы, площадь.
Средний
уровень (2 балла)
Ребенок
иногда допускает незначительные ошибки. Знает название достопримечательностей,
но не может объяснить их местонахождение. На поставленные вопросы отвечает
последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
Низкий
уровень (1 балл)
Ребенок
часто допускает ошибки. Затрудняется назвать домашний адрес, достопримечательности
города. На поставленные вопросы отвечает с трудом, в основном неверно.
Задание
2. «Символика родного города»
Цель: Определить
уровень сформированности характерных знаний о флаге, гербе   родного
города.
Материалы:
  Герб и флаг города    Когалыма.
Методы:
беседа
Ход
проведения: Беседы и рассматривание   герба и флага города.
Оценка
результатов.
 Высокий
уровень (3 балла).
 Ребенок
правильно называет цвета флага и знает порядок их расположения. Без труда
называет значение изображения на гербе своего города. Может объяснить символику
 герба.  Проявляет интерес.
Средний
уровень (2 балла)
Ребенок
допускает незначительные ошибки. С помощью взрослого рассказывает о символах
гербов и их значении.
Низкий
уровень (1 балл)
Ребенок
затрудняется назвать значение цветов, используемых в флаге . Затрудняется
рассказать о символах герба. Постоянно обращается за помощью к взрослому. Не
проявляет интереса к теме.
Задание
3. «История народной культуры и традиций»
Цель: Определить
уровень сформированности знаний о культуре и традициях народа ханты и манси.
Предварительная
работа:  Беседы, занятия
Условия:
Краеведческий мини-музей в ДОУ «Люблю тебя, мой город». Д\игра « Ёлочныё
игрушки»
Ход
проведения: Педагог предлагает рассмотреть предметы русского быта, назвать их,
рассказать для чего их использовали. Рассмотреть экспозицию в краеведческом
музее « В гостях у « Ёлочки»» рассмотреть этапы создания ёлочной игрушки.
Оценка
результатов:
Высокий
уровень: (3 балла)
Рассматривая
предметы быта, ребенок безошибочно называет их, рассказывает об их
использовании в быту, Знает название народных праздников, их значение.
Средний
уровень (2 балла)
Ребенок
в основном правильно называет предметы быта. После дополнительных вопросов
взрослого, объясняет как люди использовали эти предметы. В отдельных случаях
затрудняется ответить.
Низкий
уровень: (1 балл)
Ребенок
допускает значительные ошибки. Не всегда правильно называет предметы быта.
Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они использовались. Часто
обращается за помощью взрослого.
Задание
4.  «Историко-географический и природный компоненты родного края»
Цель: Определить
уровень сформированности знаний о природных богатствах нашего края; о
историко-географическом расположении родного города.
Предварительная
работа: Беседы, целевые прогулки. Д/игра «Обитатели реки Оби»
Ход
проведения. Педагог предлагает рассказать о географическом расположении города,
о растительности, животном мире родного края. Спрашивает: какая река протекает
в нашем городе? Ее название? Какая рыба водится в реке? Какая растительность
растет по берегам реки?
Оценка
результатов:
Высокий
уровень: (3 балла)
Ребенок
правильно называет растительность, животный мир нашего края, географическое
расположение. Проявляет фантазию и творчество при ответах. Выражает эстетическое
отношение к природе.
Средний
уровень: (2 балла)
Ребенок
иногда затрудняется ответить на вопрос, или отвечает на вопрос однозначно.
Иногда обращается за помощью к педагогу.
Низкий
уровень: (1 балл)
Ребенок
не всегда правильно отвечает на вопросы. Затрудняется при ответах. Не выражает
эстетического отношения к природе.
Задание
5. «Личностное отношение к родному городу»
Цель: Определить
  отношения к родному краю. Умение детей связно, последовательно
высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос. Умение свободно
мыслить.
Ход
проведения: Беседа. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:
-
Какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в городе?
- Что
интересного о родном городе ты запомнил, посещая музеи нашего города?
Оценка
результатов:
Высокий
уровень (3 балла)
Ребенок
полными предложениями, логично и последовательно отвечает на вопросы. Понятно
для собеседника умеет рассказать о том, что нового он узнал из сказок. Ребёнок
передает настроение, впечатление от знакомства с книгой.
Средний
уровень (2 балла)
Ребенок
не всегда связно отвечает на поставленные вопросы. Ему требуется помощь,
подсказка педагога, вспомогательные вопросы. Ответы дают   без рассуждений
и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными
терминами.
Низкий
уровень (1 балл)
Ребенок
затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Помощь педагога и
вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто
отмалчиваются. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют
предметные термины.

Фамилия
  имя ребёнка

Контрольные
  задания

Родной
город

Символика
родного
города

История
народной
культуры
  и
традиций

Историко-
географический
и
  природный
компоненты
родного края

Личностное
отношение к родному городу

Уровни
сформированности    знаний о  родном городе
Высокий
уровень (13-15 баллов)
Знает
название города, края, свой адрес; называет и узнает (по иллюстрации)
достопримечательности, зеленые зоны родного города, 4-5 улиц, площади; знает и
узнает флаг, герб города Когалым, может объяснить символику  герба;
называет народные праздники,  предметы быта; называет природные богатства
родного края, передает настроение.
Средний
уровень (8-12 баллов)
Знает
название   города, свой домашний  адрес; флаг, герб города
 затрудняется назвать достопримечательности,   улицы, площади города
(делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные
праздники, предметы быта.  Ответы дают   без рассуждений и
объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными
терминами.
Низкий
уровень (5-7 баллов)
Ребенок
затрудняется отвечать на поставленные вопросы, знает названия   города, не
может объяснить символику родного города . Помощь педагога и вспомогательные
вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются.
Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные
термины.

Приложение №2

Конспект ООД «Мой
родной Рубцовск»
Образовательная область:
познание.
Возрастная группа:
старшая группа.
Тема занятия: «Мой родной
Рубцовск».
Цель:
продолжать формировать элементарные представления детей о малой Родине –
городе Рубцовске.
Задачи:
- образовательная:
продолжать знакомить детей с достопримечательностями родного города,
с сооружениями различного назначения, с местами отдыха горожан, уточнят и
закреплять знания детей об улицах родного города;
- развивающая:
развивать навыки речевого общения, любознательность;
- воспитательная :
воспитывать любовь к родному городу, гордость за свою малую Родину,
желание сделать родной город еще красивее.
Обогащение словаря:
турист, экскурсовод, мемориал, банк, набережная.
Активация словаря:
названия улиц города.
Предварительная работа:
1. Дидактическая игра «Назови достопримечательности города».
2. Рассуждение на тему «Чем я могу помочь своему городу».
3. Беседа «Улицы нашего города».
4. Рассматривание фото, альбомов на тему «Мой Рубцовск».
5. Беседа на тему «Где ты живешь?».
6. Рисование на тему «Рубцовск осенью».
7. Целевая прогулка «Город, в котором мы живем».
Оборудование:
компьютер, презентация «Мой город», атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Автобус» -
руль, фуражка, фонограмма песни «Мы едем, едем, едем» на стихи С. Михалкова.
Методы и приемы:
рассказ, беседа, рассматривание фотографий, художественное слово, слушание
музыки.
Ход работы:
После
завтрака начинаю расставлять стулья в 2 ряда друг за другом.
После построения «Автобуса»привлекаю внимание оставшихся детей словами:
-
Сегодня к нам на занятие придёт гость. Он турист и путешественник. Турист – это
человек, который ездит по разным городам и странам, знакомится с их жизнью.
В
это время раздается стук в дверь. В группу входит сотрудник детского сада в
яркой одежде с фотоаппаратом и дорожной сумкой. Он поясняет, что впервые в
нашем городе и хочет, чтобы дети рассказали о нем.
- Ребята! Поможем нашему гостю? Скажите, как называется наш
город? Как называют жителей Рубцовска? Правильно! Молодцы!
-
Чтобы нашему гостю было интереснее, предлагаю устроить экскурсию по городу. Я
буду экскурсоводом, т. е. человеком, который проводит прогулку по городу, а вы
будете мне помогать.
- На
чем можно совершить прогулку по городу?
-
Предлагаю отправиться в путешествие на автобусе – это быстро и удобно.
Занимайте, пожалуйста, свои места.
Обращаю
внимание на то, что гостю лучше предложить самое удобное место, напоминаю, что
необходимо, чтобы кто-то был водителем автобуса.
-
Итак, начинаем нашу экскурсию. Скажите, на какой улице расположен наш детский
сад? Правильно, наше путешествие начинается на улице Дзержинского.
- Первая остановка (показываю слайд). Куда мы приехали? Это площадь им. В.
И. Ленина, самая большая и красивая площадь нашего города. Во время городских
праздников на ней собирается много народа, звучит музыка, выступают артисты. На
площади расположены Городской Дворец культуры. Сюда люди приходят, чтобы
посмотреть спектакли, концерты. Здесь есть различные кружки для детей и
взрослых.
- Дальше мы поедем по проспекту им В. И. Ленина. Это
центральная, главная улица нашего города. А какие еще улицы Рубцовска
вы знаете?
- А что мы видим (слайд магазина «Мария-ра» на проспекте
Ленина).
- Правильно! Это здание магазина «Мария-ра». Сюда приходят люди за
покупками. Здесь можно купить продукты, хозяйственные товары, игрушки, книги.
Здесь всегда много людей.
- Напротив «Марии-ра» здание банка. Здесь люди ранят деньги,
платят за воду, электричество, детский сад.
-
Кто знает, где мы оказались теперь? (слайд «Привокзальная площадь).
-
Верно! Это привокзальная площадь. Кто знает, почему она так называется?
Да, здесь расположено здание рубцовского вокзала. А
еще на привокзальной площади расположен мемориал-памятник героям, погибшим во
время Великой Отечественной войны. Здесь горит вечный огонь, люди несут сюда
венки, цветы.
- А что это? (слайд «Детский парк»).
Это Детский парк. Многие из вас были здесь с мамами и папами.
Здесь можно отдохнуть, покататься на каруселях. Давайте выйдем из автобуса и
немного погуляем по парку. Осенью здесь очень красиво. Желтеют листья (провожу физ. минутку).
Ребята,
продолжим нашу экскурсию. Пока мы едем к месту следующей остановке, расскажите
нашему гостю, где еще можно отдохнуть и позаниматься спортом.
- А
сейчас мы приехали на набережную. Вдоль нее протекает река Алей. Сюда горожане
приходят, чтобы полюбоваться природой.
-
Дети, наш город такой красивый. Мы все его любим. Это место, где мы живем, где
мы родились и живем. Сейчас ваши родители трудятся, делают наш город еще
красивее. Когда вы подрастете, я думаю, вы тоже будете трудиться на благо
нашего города.
Город
наш такой красивый
Величавый,
горделивый!
Старый дедушка Рубцовск,
Не
болей и будь здоров!
Мы
тебя лелеять будем,
Уважать,
беречь тебя!
Пусть
растет и тоже любит
Тебя
наша детвора.
- А сейчас мы где? (слайд «Детский сад»). Да, мы вернулись к нашему детскому
саду, это значит, что наша поездка закончена. Что вам понравилось больше всего?
(В процессе обсуждения выясняю, что больше всего понравилось детям, степень
заинтересованности детей, запоминания информации, предлагаю сделать фото с
гостем на память, предлагаю фото и альбомы с видами города, что бы дети могли
дальше поделиться впечатлениями. Постепенно перевожу их на другой вид
деятельности.

Приложение
№3
Современные,
душевные стихи о родном городе Рубцовск

Рубцовск
автор:
Елена Липина

Моя
маленькая родина-
Тихий,
скромный городок.
Манит
запахом смородины
Милый
сердцу уголок.

Неказистых
улиц дворики
Пусть
не блещут красотой
(Но
утрами, все же, дворники
Здесь
следят за чистотой.)

Суетливые
автобусы
В
городке: за кругом круг.
Может,
как-нибудь, на глобусе
Ты его
отыщешь, друг?

Он
уютною поляною
Разместился
средь полей.
А с
востока омывается,
С
первых дней, рекой Алей.

Вереницы
дачных домиков
"Мачты"
старых тополей...
Не
столица, нет поклонников.
Для
меня же, - нет милей.

Гул
раскатистый троллейбусов,
Уходящих
в спешке в парк,
Переулков
старых ребусы,-
Все мне
мило, все мне - так!

Для
меня-фонтан на площади,
Для
меня-цветут цветы.
Для
меня, - все в моем городе:
И аллеи
и мосты...

Я
другой не знаю родины!
Здесь
мой дом, моя семья.
И в
моем саду смородина
Пахнет,
тоже - для меня!

Рубцовск
автор:
Иона Воропаева

Возможно
когда-то уеду,
Возможно
куда-то уйду,

Но
всегда буду помнить эту
Родную
мне сторону!

Вернутся
сюда мне поможет
В
легендах древний напев.

Ромашки
аромат мне напомнит
О тепле
тех июльских дней.

С
интересом зашуршит листвой
Старый
тополь у школы моей

Как с
рекой уходила прощаться
Как
запомнить пыталась себя

Этот
город который увижу
Только
лишь шесть лет спустя.

Нашему
городу Рубцовску
автор:
Сергей Медведев

Красивый
и юный
Наш
город степной
Он
тёплый, уютный,
Не
очень большой.
Заброшены
в небо
Стволы
тополей
И тихая
летом
Речушка
Алей,
Несёт
нам прохладу
Своих
берегов
И я до
упаду
Гулять
здесь готов.
------------------
Наш
город парнишка
По
меркам истории.
Он юный
мальчишка
С
активной моторикой.

Про
Рубцовск стихи слагаю
автор:
Аннушка Андриященко

Про
Рубцовск стихи слагаю
Если
хочешь пропою.
Утро
раннее встречаю
И
вечернюю зарю.
Просыпаюсь
с позаранок
Каждой
клеточкой дыша.
Ах,
любимая сторонка,
Дочегож
ты хороша!
Каждый
год куда-то рвёшься,
За
мечтами, новизной,
А душой
здесь остаёшься:
Сердцу
дорог край родной!
Жизнь и
Родина едины.
Говори
не говори.
Предков
здесь моих могилы,
Единенье
по крови,
Мы
живём, пока мы дышим
Зародившись
от любви.
Это
счастье дано свыше!
В этом,
видно, соль земли!

Рубцовск
- мой город
автор:
Лидия Скрипкина

Рубцовск
– мой город, тихий и красивый,
Один в
степи стоит, который век.
Алей
течёт то быстрый, то ленивый,
Живи во
благо, добрый человек!
Стоит
мой город, молодеет даже,
Не
знает, что коротким будет век.
Алтай –
как исполин стоит на страже,
Об этом
помни, добрый человек!
Уснули
в городе цеха – надежды,
Нет по
ночам тяжёлых стук колёс,
Я по
утрам хочу, чтобы  как прежде,
Гудок
завода в прошлое унёс.

Зима.
Рубцовск. Восьмидесятый год
автор:
Евгений Заикин

Зима.
Рубцовск. Восьмидесятый год.
Мне
десять, а брательнику - четыре.
И мы
живём, не ведая того,
Что
будет с нами дальше в этом мире.

Сугробами
завалены дворы.
Каникулы!
И я на горке с братом!
А в
доме нашем столько детворы,
Что в
очередь вставать на горку надо.

Разгорячённо-потные,
в снегу,
Летим с
вершины, сидя на картонках,
И,
кажется, мне, что я всё могу,
И,
верится, что крепок в мышцах тонких.

А окна
деревянные домов
Покрыты
льдом и тополя кудлаты.
Но,
даже, в этой гуще холодов,
Я вижу,
что мы все друг-другу рады.

Открыты
лица, с верой в коммунизм
Бабульки
детство наблюдают наше.
А мы летим
с вершины скользкой вниз,
В
мгновенье каждом, становясь чуть старше.

У
взрослых есть работа, и они
С утра
до вечера в объятиях завода.
Страною
управляет Леонид.
И
Партия Великого Народа.

Тебе
Рубцовск!
автор:
Лариса Русакова

Тебе
Рубцовск, средь паутины улиц
Средь
холодом всклокоченных домов,
Бросая
взгляд по крышам, что в косынках
Поэты
пишут множество стихов.

Но
многие останутся пылиться
На
старых полках средь ненужных книг.
Им,
верно, суждено было родиться
Лишь,
для того чтобы погибнуть в тот же миг.

Душа
Рубцовска - кто не слышал? Ночью,
Когда
мороз, кругом сияет мгла,
А город
весь звенит, трещит, хохочет
И может
чудом, но она жива.

Ее
баюкают степные ветры,
Казахских
песен слышится напев,
Они
летят за сотни километров,
Протяжно
воют слоги нараспев.

Но
многие не верят и не слышат,
И
предрекают боль, печаль, разруху,
А город
так надрывисто вздыхает
Беспомощно
протягивая руку.

Тебе
Рубцовск идти другой дорогой,
По
дерзки, молодо, судьбе в глаза смотреть
Чтоб
встать у процветанья на пороге
Собраться
с силами и двери отпереть.

Небо
над Рубцовском
автор:
Людмила Кузнецова Ридных

Слышим
– экология плохая…
В
пелене сереющей – закаты…
Город
только горестно вздыхает,
Чьим-то
равнодушием распятый…

Выпали
сполна ему на долю
И
достаток, и свирепый голод.
Но
гулял всегда в нем ветер вольный.
По
вселенским меркам, город молод.

Над
рекой – из прошлого туманы,
Заросли
в забоке ежевики…
Запахи
черемухи дурманят.
И
Рубцовск сейчас кому-то снится…

Кто-то
детством навсегда прикован,
В памяти
– родные сердцу лица.
Дорогой,
такой далекий город,
Где ты
жить еще не торопился…

А
Рубцовск растет и не стареет,
Преодолевая
все невзгоды.
Чей-то
грех прощает он, жалея
Вдруг
окаменевшие заводы.

Он
красив особой красотою,
Зеленью
спокойною, неброской.
Тополей
величественных кроны
Оттеняют
небо над Рубцовском.

Родной
Рубцовск, пишу тебе письмо...
автор:
Наталья Шнарр

Ну,
здравствуй, родной!
Как
живёшь без меня?
Ты,
может, уже
и
забыл, что я есть.
А я
вспоминаю частенько тебя,
Как
будто я там
...или,
может, ты здесь...

ты
спросишь меня:
- Ну,
зачем же тогда
уехала
ты в неизвесную даль?
- ...?
есть лучше и краше тебя города,
Но лишь
о тебе
будет в
сердце печаль.

Я часто
во снах
по
тропинкам брожу,
которые
я не забуду вовек.
Я
что-то ищу, но не нахожу.
Потерянный,
видимо, я человек.
Source:
https://ljubimaja-rodina.ru/stikhi/397-stikhi-pro-gorod-rubtsovsk.html

Приложение 4

Приложение
№ 5

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: нравственно- патриотический проект Мой город- Рубцовск!.docx

alt: Приложение

alt: Приложение №1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

alt: Знает название города, свой домашний адрес; флаг, герб города затрудняется назвать достопримечательности, улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, предметы…

alt: После построения «Автобуса» привлекаю внимание оставшихся детей словами : -

alt: А сейчас мы приехали на набережную

alt: Речушка Алей, Несёт нам прохладу

alt: Зима. Рубцовск. Восьмидесятый год

alt: Тебе Рубцовск идти другой дорогой,

alt: Но лишь о тебе будет в сердце печаль

alt: Приложение № 5

title: Нравственно-патриотический проект "Мой город-Рубцовск!"