extracted_text:
Семинар-практикум
«Метафорические ассоциативные карты как ресурс работы
практического
психолога»
Цель: знакомство практических психологов с метафорическими
ассоциативными картами как уникальным и профессиональным помощником в работе.
Задачи:
освоить технологию работы с Метафорическими Ассоциативными
Картами и получить инструкции применения карт.
улучшить навыки коммуникации.
получить эффективный инструмент работы с детьми, родителями,
учителями (воспитателями).
Упражнение «Корабль надежды»
Цель: мотивация и осознание ответственности за достижение
определенных результатов.
Психолог. «Все мы находимся в начале важного пути и для
того, чтобы он был успешным, надо определить, чего Вы ожидаете от нашей
работы»?
Продолжите предложение: «От семинара я ожидаю...
«Мы смотрим на картинку, а слова и образы сами приходят на
ум. И мы поражены, потому что они попадают сразу в самую суть, открывают самое
сокровенное и запрятанное, проскальзывая сквозь все границы и защиты. Это чудо.
Это удивительно. Но удивительно и то, что разные люди дают совершенно разные
интерпретации одних и тех же карт». Моритц Эгетмейер
Метафорические ассоциативные карты. Что это такое?
МЕТАФОРИЧЕСКИЕ АССОЦИАТИВНЫЕ КАРТЫ – это сравнительно новый
тренд в практической психологии.
Метафорические ассоциативные карты – уникальный инструмент и
помощник специалиста, работающего с группами (психолога, педагога,
консультанта, воспитателя и т.д.).
Как инструмент карты обладают большим количеством плюсов,
главные из которых – простота использования и экологичность или безопасность
для клиента.
Изначально карты являются проективной методикой. Важен не
заложенный изначально исследователям или художником смысл, а душевный отклик
каждого отдельного человека на попавшуюся ему картинку. В одной и той же
картинке разные люди увидят совершенно разные феномены, в ответ на стимул
вынесут всякий свое внутреннее содержание актуальных переживаний. Более того, в
разные периоды жизни и в контексте разных тем ассоциации и толкование
происходящего на картинке всякий раз будут отличаться даже у одного и того же
человека. С этой точки зрения колода ассоциативных карт неисчерпаема:
количество комбинаций тем работы и картинок бесконечно.
Метафорические ассоциативные карты – это картинки, на
которых изображены лица, предметы и сюжеты.
Работа с картинками происходит через ОБРАЗЫ, которые с
первых минут захватывают воображение человека и поднимают на поверхность
неосознаваемые им чувства и мысли.
Еще Аристотель говорил: «Душа никогда не мыслит без
образов...».
В процессе работы с образами происходит трансформация
негативных переживаний в позитивные, беспокойство сменяется принятием.
Картинка меняется, а вместе с ней меняется и внутреннее пространство человека,
которое ранее было заполнено напряжением. Наверное, каждый из Вас может припомнить
навязчивые мысли-сюжеты, возникающие в голове. Сюжет развивается стремительно,
накручивается и со временем начинает вызывать чувство тревоги, т.к. мысли на
тот момент уже находятся вне контроля нашего разума.
Что с этим делать человек не знает. Чаще всего выбор падает
на следующий путь... на уровне мыслей – человек отрицает происходящее, на
уровне чувств – отказывается от проживания, на уровне тела – загоняет вглубь и
«запечатывает» переживания, возникающие в процессе жизненного цикла мысли-сюжета.

Что же происходит после проделанных манипуляций?  Человек
начинает испытывать внутреннее напряжение, тревогу, возможно беспричинный страх
и т.д.  В теле возникают болевые симптомы, относящиеся к психосоматическим
проявлениям. Жизнь становится похожа на черно-белое кино. Это один из возможных
вариантов развития «борьбы с плохими мыслями», который имеет место быть, если
не знать об ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНИКАХ РАБОТЫ С ВООБРАЖЕНИЕМ.  Метафорические
ассоциативные карты являются одним из тех инструментов, которые помогают
человеку проявить свои чувства, проработать волнующие темы благодаря обращению
к своему воображению и творческому потенциалу.
В профессиональных кругах МАК известны под разными
названиями:
Метафорические. Любую картинку можно рассматривать как зрительную
метафору, подобную двери, открывающейся во внутренний мир человека.
Ассоциативные. Изображения вызывают ассоциации, благодаря
которым человек проживает еще раз свою историю, актуализирует проблему.
Проективные. Человек видит в карте именно то, что он хочет
видеть, то, что эмоционально отзывается в нем.
Терапевтические. Действуют успокаивающе на тревожных
клиентов, помогают сосредоточиться детям с нарушением внимания.
Метафорические ассоциативные карты. История создания
Само изобретение метафорических карт было, в целом,
случайным. Первую колоду изобрел в 1975 году Эли Раман, канадский профессор
искусствоведения. Цель колоды была не психология, а донесения культуры и
искусства в массы. Первая колода карт получила название «OH» (это междометие в
английском языке, с помощью которого выражают удивление). Совместно с
психотерапевтом Джо Шлихтером были разработаны правила и принципы использования
карт как психологического инструмента. В 1983 году Эли Раман познакомился с
Моритцом Эгетмейером (психолог, психотерапевт), который разглядел в картах «ОН»
столь долго искомый инструмент, с помощью которого можно было бы подтолкнуть
клиента к откровенному разговору о себе и своих проблемах.
Диапазон применения проективных карт групповой и
индивидуальной работе со взрослыми и детьми огромен. Карты применяются в
тренингах, интерактивных беседах, индивидуальных консультациях, для развлечения
в кругу друзей и семьи, развития памяти, мышления, воображения, речи. Они
являются профессиональным помощником педагога и психолога, так как позволяют
наладить коммуникацию между людьми, создать атмосферу доверия, интереса к
самоисследованию и саморазвитию, служат руководством для создания желаемого
контекста, в котором каждый получает доступ к своему творческому началу.
Личностный рост, посттравматический синдром, проблемы детско-родительских и
супружеских отношений, групповая динамика, способы решения конфликтов,
зависимости, целеполагание, смысл жизни - вот далеко не полный перечень
областей, где эффективно использование проективных карт в качестве метафоры,
обращения к воображению, фантазии и потоку ассоциаций.
Возможности метафорических ассоциативных карт в групповой и
индивидуальной работе со взрослыми и детьмит
в педагогике
в тренингах
в интерактивных беседах
в индивидуальных консультациях
для личностного роста
для развития памяти, мышления воображения, речи
для развлечения в кругу друзей и семьи.
Практическое использование метафорических ассоциативных карт
психологом:
создание положительной (то есть безопасной) обстановки, в
которой может осуществляться коммуникация, обмен мнениями без оценочных
суждений;
уменьшения страха критики или осуждения;
преодоление кризиса и исцеления от последствий травмы;
развитие интереса к самоизучению и саморазвитию;
развитие творческого потенциала и поиска ресурсного
состояния;
взаимоотношения в коллективах,
коррекция отношений и разрешения конфликтов;
управление стрессом.
Правила работы с картами в группе
Спонтанность. Работа в группе идет лучше, если игроки
реагируют на выбранную карту спонтанно, используют больше свою фантазию, нежели
логику. Избегайте длинных монологов и философствований. Предоставляйте
возможность всем участникам включиться в игру.
Уважение и принятие выбора. Играя, мы уважаем других
участников и заботимся об их комфорте и безопасности. Игрок может отказаться от
вытянутой карты, показав ее другим участникам или нет, а также выбрать другую
карту без каких-либо объяснений.
Авторское право. В игре мы ценим чужой интеллект и
воображение.
Воздерживайтесь от интерпретации или реинтерпретации карт
другого игрока. Нет «неправильных» ответов или историй. Пожалуйста, не
прерывайте рассказ других участников и не перебивайте их.
Толерантность. Мы уважаем и ценим чужое мнение. Я не буду
спорить о твоей интерпретации. Но я могу задать вопрос о ней, чтобы прояснить
то, что мне не понятно. Так я смогу лучше понять тебя. И я поддержу тебя так,
как смогу.
Личные границы. В игре мы ценим индивидуальность друг друга
и наши различия. Играя в карты, я допускаю, что вы видите и чувствуете не то,
что вижу и чувствую я.
Правила работы с ассоциативными картами в паре
(индивидуально): в принципе, они мало чем отличаются от групповых, добавим лишь
несколько:
Самое ценное – «прозрение» другого (в психологии это зовется
инсайтом, открытием) Не давайте советов, каким бы очевидным для Вас ни было
решение проблемы: каждый человек наиболее ценит собственные открытия и способы
решения.
«Хорошо-то на бумаге, если б жизни – не овраги!» или
найденное «карточное» решение всегда нужно проверить «жизненным» способом
(вопрос: А что ты можешь для этого сделать реально? А каким способом этого
можно достичь? А что это за качество твоего характера? И т.п.)
В чем уникальность карт?
Работая с ассоциативными картами, мы обходим рациональную
часть мышления.
Карты - это путешествие в потаенные глубины собственного
существа, которые скрыты от человека в обычной жизни.
Карты предоставляют возможность увидеть наглядную картину
любых межличностных отношений или взаимоотношений человека с любыми идеями и
образами из его внешней или внутренней реальности: например, болезни, выбор
цели и т. д.
Карты помогают реализовать диалог между внутренним и
внешним, вывести глубинный материал на поверхность;
Карты запускают внутренние процессы самоисцеления и поиска
своего уникального пути выхода из кризиса.
Карты помогают убрать защитные барьеры психики.
Карты – это трамплин для нашей фантазии, запускающей
причудливые ассоциации, приводящие нас к неожиданным открытиям.
Карты позволяют получить доступ к целостной картине
собственного «Я» клиента, его личностному мифу о мире и о себе.
Карты создают безопасную и комфортную обстановку для
самораскрытия в паре или в группе, помогают «выйти из своей скорлупы» и
«разбить лед» в тревожной обстановке.
Карты очень быстро помогают прояснить  и осознать
потребности клиента, его незавершенные внутренние процессы.
Карты работают с линией времени: можно моделировать и
исследовать любые процессы в прошлом и будущем, находя с помощью карт решения
проблемы.
Карты поощряют людей к самопознанию, открытию собственной
креативности и  улучшению коммуникации с окружающими.
Карты можно использовать и в группе: например, создать игру,
в которой нет проигравших или победителей, или заняться коллективным
творчеством.
Человек, который смотрит на метафорические карты, видит
себя.
Но не так, как в зеркале или в собственном сознании. Образы
на картах воспринимаются нашим бессознательным  напрямую, минуя фильтры разума.

Рассматривая себя сквозь призму карт, человек не чувствует
скованности и не блуждает в лесу интерпретаций и анализа. Это пространство
располагает к доверию и расслабленности, что очень важно в психологической
работе, где так много деликатных тем и острых углов.
Всего 17 колод.
OH Cards (карты «ОН») состоят из двух колод, в каждую из
которых входит 88 карт: первая колода состоит из карт с названиями различных
жизненных ситуации, вторая из карт с изображениями, раскрывающими возможное
содержание этих ситуаций. Благодаря комбинации слова и изображения, «ОН»
обращены к человеку, как к целостной личности. Карты «ОН» учат нас слушать
собеседника, и вступать с ним в контакт, не конкурируя и не осуждая. «О-Карты»
используются дома, в школах, клиниках, тренинговых и образовательных центрах.
Используют эти уникальные карты, чтобы раскрыть и понять свой смысл и свое место
в этой Вселенной.
Карты PERSONA (ПЕРСОНА) состоят из двух колод: 77 красочных
портретов, изображают самые разнообразные типажи и лица людей любых возрастов,
разных стран и народов: северных и южных, восточных и западных
«Персона» предлагает нам через игру взглянуть на жизнь
глазами других людей, таким образом, обучая нас навыкам толерантности к чужим
взглядам и убеждениям. Используя наше воображение, мы можем тренироваться в
понимании чувств, желаний и поведения самих себя и окружающих, а также
понимании глубинного смысла нашего человеческого существования. Кажется, что
наш мир, становится меньше, поскольку человеческие жизни становятся более
сложными, страны более населенными, поэтому культуры должны учиться
взаимодействовать, отказываться от предубеждений и культивировать терпимость.
PERSONITA (ПЕРСОНИТА). 77 портретов, нарисованных
художниками Эли Раманом и Мариной Лукьяновой представляют детей и молодых людей
всех стран и культур нашего мира. Иллюстрации, похожие на скульптуры А.
Giacometti, на 44 картах-ситуациях помогают нам оживить портреты, вызывая наши
собственные внутренние групповые и семейные истории. Карты «ПЕРСОНИТА» –
игровое приглашение к обмену ассоциациями, которые всплывают из памяти и
фантазии. Зажженные этими красочными картами мы можем найти точки
соприкосновения разделенных внутренних частей личности. Карты приглашают нас
поупражняться в чтении лиц и характеров, понимании связей между людьми и
нахождении совпадений между собой и другими.
Карты COPE (ПРЕОДОЛЕНИЕ) состоят из 88 карт- картинок для
преодоления кризисных ситуаций и исцеления душевных травм. Карты «ПРЕОДОЛЕНИЕ»
– совместный проект российского художника, израильского врача и немецкого
издателя. Эти изображения приводят нас к внутренним историям горя и радости, к
нашему выражению и принятию их. Карты СОРЕ позволяют нам войти в контакт, с
зачастую вытесненными из нашего сознания чувствами, мыслями и образами. Давая
пищу для творческого воображения, стимулируя групповую поддержку, карты
помогают осторожно нащупать путь к исцелению. Картины – это не таблоид, но они
передают эмоциональное содержание событий. Как изображения вызывающие
воспоминания, они уже доказали свою ценность во всем мире. Путь от травмы до
восстановления изображается в ее ярких и разнообразных вариациях.
HABITAT (СРЕДА ОБИТАНИЯ) О природе и людях
88 карт-картинок, нарисованных натуралистом Christian
Gronau, изображают большое многообразие естественных ареалов Земли. Некоторые
картинки кажутся документальными, другие, почти мифическими, некоторые
серьезные, другие забавные. «СРЕДА ОБИТАНИЯ», приглашает нас находить связи и
отношения в окружающей нас среде. Карты не дают готовых ответов, они
стимулируют вопросы о взаимосвязи всех вещей и явлений. «СРЕДА ОБИТАНИЯ» может
использоваться в индивидуальной работе, с парами или группами, чтобы
стимулировать мысли и чувства о нашем взаимодействии с другими формами жизни,
которые разделяют с нами эту планету.
ECCO (ЕККО) Абстрактная живопись для безграничного
воображения
В итальянском «ecco» означает «Смотрите! Созерцайте!» Эта
колода из 99 абстрактных карт, была нарисована J.D. Ellis, чтобы мы всмотрелись
в цвета, формы, образы. Здесь нет никаких названий и никаких правильных
значений. Каждый из нас видит что-то свое. «ECCO» – вызов для воображения,
трамплин в искусство, путешествие в мир фантазии. Создайте ваши собственные
выставки, опишите изображения как пейзажи или мечты. Как и все карты, картинки
ECCO хорошо объединяется со словами «О-КАРТ», или с картинками из других колод.
Изображения «ECCO» приглашают нас продолжить их и нарисовать наши собственные
большие картины.
КРЕАТИВ, КРЕАТИВ-2
В нашей стране метафорические ассоциативные карты появились
сравнительно недавно. Украинским научно-методическим центром практической
психологии и социальной работы с 2011 года рекомендован к использованию набор
карт «Креатив» и «Креатив-2» (автор колоды Луценко Ю.А.). Можно использовать в
индивидуальной работе, с парами или группами.
Практикум.
Упражнение «Мое состояние» (I этап)
В начале занятия каждый участник выбирает карту свое
состояния на данный момент и делится своим выбором.
Упражнение «Рассказ о себе»
Цель. Знакомство.
Для знакомства каждый участник достает из колоды 5 карт
вслепую, держат их при этом закрытыми. Далее все по очереди начинают открывать
карты по одной и рассказывать, что они видят в своих картах, почему они о них,
как они связаны с их жизнью. Постепенно ассоциации, связанные с картами,
складываются в рассказ о себе, в котором каждый успевает сказать о себе самое
важное.
Психолог. Когда мы рассказываем о себе сами, мы часто выдаем
шаблоны, описываем внешнюю сторону себя. Но карты всегда затрагивают все самое
важное, действительно значимое для нас. И так за короткое время карты позволяют
узнать о человеке больше, чем он сам рассказал бы о себе в гораздо более
продолжительном рассказе.
Обсуждение. Что чувствовали при выполнении упражнения?
Упражнение «Детство – это …»
Цель. Эмоциональное объединение группы.
Игра очень хороший способ обсудить понятие, явление,
увидеть, как воспринимают одно и тоже разные люди.
Все мы родом из детства. Вслепую берем карту и говорим:
детство для меня это…
Обсуждение.
Техника по работе с МАК «Звезда» (автор Елена Тарарина)
Цель: формирование запроса – цель, которую хотелось бы
достигнуть, проблему которую хочется решить, желание, которое хочется осуществить.
Инструкция. Необходимо написать цель на листке бумаги, и
вытащить в закрытую 5 карт, расположив их вокруг запроса в форме звезды.
Смотрим на картинку, каждый луч звезды отвечает на свой
вопрос:
 1. Что нужно спросить и у кого чтобы прийти к твоей цели?
2. От чего нужно отказаться и как скоро?
3. Что нужно систематизировать и привести в порядок и когда
я это сделаю?
4. Какие навыки мне нужны и как я их приобрету?
5. Что мне нужно создать, разработать, придумать и когда?
Обсуждение.
Техника «Взаимообмен. (Беру и отдаю)»
Цель: Осознание и развитие ресурсных состояний.
Инструкция: предлагается взять, не глядя 2 карты:
 1-ю - отражающую то, какой ресурс вы хотели бы (ожидаете)
получить от социума, конкретного человека, от жизни в целом и т.п.
2-ю - отражающую то, каким имеющимся у вас ресурсом вы
готовы поделиться.
Делаем акцент не на внешних (материальных, финансовых и
т.д.), а на внутренних (психологических) ресурсах.
Обсуждение. Анализируем возникающие мысли, чувства, ощущения
и желания.
Упражнение «Мои личностные границы» (автор Яна Портная)
Цель: научиться выстраивать и удерживать свои личностные
границы.
1. Выбираем ВО 1 карту. Какой/каким я себя вижу и ощущаю?
Какими качествами обладаю как личность?
2. Достаем 2-ю карту ВО или ВС. Мои личностные границы. Как
я ощущаю свои границы в отношениях и взаимодействии с людьми и окружающим
миром?
3. ВС достаем 3 карты - причины по которым, я не могу
выстраивать и удерживать личные границы?
4. ВС достаем еще 3 карты на ресурс. Как бы хотелось? Что
поможет научиться? Что даст поддержку и уверенность?
5. По желанию, можно сделать рисунок своих личностных
границ.
Обсуждение.
Упражнение «Мое состояние» (II этап)
В конце семинара процедура повторяется. И каждый участник
выбирает карту свое состояния на данный момент и делится своим выбором.
Акцент ставится на том, что изменилось в течение занятия.

file_name: мак карты.docx

alt: Работа с картинками происходит через

title: Метафорические ассоциативные карты как инструмент работы педагога-психолога


extracted_text:
20.04. Логоритмика . Упражнения :.
 Основная часть:
Ритм  отхлопай в ладоши !!-!-!!!!-!!!-(повтори 2 раза)
Голосом: та-та!- та!-ТА ТА ТА ТА!-ТА ТА ТА!

2. (интонирование)
ГРЕЧКА в печке?
 ГРЕЧКА в печке!
Гречка в ПЕЧКЕ?
 Гречка в ПЕЧКЕ.

Артикуляционная гимнастика-работаем с голосом
Произносить слоги длительно  а-у, у-о, и-э , ы-а.(3 раза)
Игровой самомассаж
Разотру ладошки сильно, каждый пальчик покручу (захватить
каждый пальчик у основания и выкручивающим движением дойти до ногтевой
фаланги)
Поздороваюсь с ним сильно, и вытягивать начну.
Затем руки я помою, («моют»)
Пальчик в пальчик я вложу («замок»)
На замочек их закрою и тепло поберегу…
Выпущу я пальчики, пусть бегут как зайчики!
(пальцы расцепить и перебирать ими)
- чистоговорка-
Пароход плывет по речке
И пыхтит он словно печка
Пых-пых-пых.

file_name: 20 04 ритмика.docx

alt: Логоритмика . Упражнения :.

intro: Индивидуальное  музыкально-ритмическое  занятие  с обучающимся 1 класса по АООП НОО УО  ( вариант1) по теме: Изученные упражнения.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Качества
личности военнослужащего как защитника Отечества
Военнослужащий — это прежде всего
вооруженный защитник Отечества. В связи с учетом особых обязанностей,
возлагаемых на военнослужащего, он должен обладать рядом качеств, необходимых
для исполнения своего высокого предназначения.
Истинный патриот сознательно любит
свое Отечество, готов к любым жертвам и подвигам во имя него. Вот как сказал
об этом русский писатель и историк Н. М. Карамзин: «Патриотизм есть любовь ко
благу и славе Отечества и желание способствовать им во всех отношениях».
Прежде всего современный
военнослужащий должен дорожить честью. Честь — это заслуживающее уважения моральное
качество, или, как писал создатель «Толкового словаря великорусского языка»
В.И.Даль, «внутреннее нравственное достоинство человека». Достоинство
военнослужащего выражается в уважении к себе, в осознании своих человеческих
прав, моральных ценностей, в подобающем образцовом поведении. Образцовое
поведение включает в себя соблюдение Конституции и законов Российской
Федерации, нормативно-правовых актов, регулирующих различные аспекты службы в
армии.
Также военнослужащий обязан знать и
неукоснительно соблюдать международные правила ведения военных действий,
касающиеся обращения с ранеными и больными, с гражданским населением в районе
боевых действий, а также с военнопленными. Человеколюбие во все времена
являлось неотъемлемым качеством российского воина. В суворовской «Науке
побеждать» об этом сказано так: «Не менее чем оружием, побеждать противника человеколюбием.
В поражениях сдающимся в полон давать пощаду. Обывателям ни малейшей обиды и
озлобления не чинить».
Принципы уважения к человеческой
личности в условиях военного конфликта закрепляют четыре Женевские конвенции
1949 г. В них предусмотрено:

обеспечение
     равенства при уходе за ранеными как своей, так и неприятельской стороны,
     без каких-либо различий;
уважение личности
     человека, его чести, семейных прав, религиозных убеждений, в особенности
     защита прав ребенка;
запрещение
     жестокого обращения с пленными, взятия заложников, истребления, пыток,
     наказания без суда и следствия, грабежей и неоправданного уничтожения
     имущества;
разрешение
     делегатам Международного комитета Красного Креста посещать военнопленных
     и осуществлять гуманитарные акции с целью помощи жертвам войны;
запрещение убивать
     или наносить увечье противнику, который сдается в плен или прекратил
     участие в военных действиях.

Захваченные в плен участники
военных действий и гражданские лица, находящиеся во власти противника, включая
жителей оккупированных территорий, имеют право на сохранение жизни, уважение
достоинства, личных прав и убеждений. Они должны иметь право на переписку со
своей семьей и получение помощи.
Звание воина всегда было почетно, а
ратное дело считается делом настоящих мужчин. Но ведение войны в современных
условиях требует знаний, и знаний немалых, иначе более подготовленный противник
с легкостью одержит победу над уступающим ему в подготовке врагом. Поэтому еще
одна обязанность современного военнослужащего — постоянно повышать свой
интеллектуальный уровень, оттачивать боевые навыки и умения, повышать уровень
физической подготовки. Вверенные ему оружие и военную технику он должен знать в
совершенстве.
Чтобы с честью и достоинством нести
звание защитника Отечества, каждый военнослужащий должен:

глубоко осознать
     личную ответственность за защиту Отечества, добросовестно и честно
     выполнять свои служебные обязанности;
иметь четкие
     представления о высоком смысле военной службы, о значении боеспособности и
     боевой готовности для защиты Отечества;
быть морально,
     психологически и физически готовым к преодолению трудностей при исполнении
     воинского долга в мирное и военное время;

в любых условиях соблюдать военную
присягу, законы Российской Федерации и требования воинских уставов;
дорожить боевой славой Вооруженных
сил России и воинской части, честью боевого знамени, своим званием российского
солдата, чтить боевые традиции Вооруженных сил, своего соединения, части
(корабля) и подразделения.

file_name: Качества личности военнослужащего как защитника Отечества.docx


extracted_text:
Особенности методов
построения ОС
При описании операционной системы часто указываются
особенности ее структурной организации и основные
концепции, положенные в ее основу.
К таким базовым концепциям относятся:
1.
Способы построения ядра системы
Монолитное ядро или микроядерный подход. Большинство ОС использует
монолитное ядро, которое компонуется как одна программа, работающая в привилегированном режиме и использующая быстрые

переходы с одной процедуры на другую, не требующие
переключения из привилегированного
режима в пользовательский, и наоборот. Альтерна- тивой является построение ОС на базе микроядра, работающего
также в привилегированном режиме и выполняющего
только минимум функций по управлению
аппаратурой, в то время как функции ОС более высокого уровня выполняют специализированные компоненты ОС – серверы, ра- ботающие в пользовательском режиме. При
таком построении ОС рабо- тает более
медленно, так как часто выполняются переходы между при- вилегированным режимом и пользовательским, зато система
получается более гибкой: ее функции
можно наращивать, модифицировать или су- жать,
добавляя, модифицируя или исключая серверы пользовательского режима. Кроме того, серверы хорошо
защищены друг от друга, как и лю- бые пользовательские процессы.
Построение ОС на базе объектно ориентированного подхода
дает возможность использовать все его
достоинства, хорошо зарекомендо- вавшие
себя на уровне приложений, внутри операционной системы, а именно: аккумуляцию удачных решений в
форме стандартных объектов, возможность
создания новых объектов на базе имеющихся с помощью механизма наследования, хорошую защиту данных за счет их
инкапсу- ляции во внутренние
структуры объекта, что делает данные недоступ-
ными для несанкционированного использования извне, структурирован- ность системы, состоящей
из набора хорошо определенных
объектов.
Наличие нескольких прикладных сред дает возможность в
рамках одной ОС одновременно выполнять
приложения, разработанные для нескольких
ОС. Многие современные операционные системы поддержи- вают одновременно прикладные среды MS-DOS, Windows,
UNIX (POSIX), OS/2 или хотя бы
некоторого подмножества из этого популяр- ного набора.
Концепция множественных прикладных сред наиболее просто реализуется в ОС на базе микроядра,
над которым работают различные
серверы, часть которых реализуют прикладную среду той или иной операционной системы.
Распределенная организация операционной системы позволяет уп- ростить
работу пользователей и программистов в сетевых средах. В распределенной ОС реализованы механизмы, которые дают возмож-
ность пользователю представлять и воспринимать сеть в виде традици- онного однопроцессорного компьютера.
Характерными признаками рас- пределенной организации ОС являются: наличие
единой справочной службы разделяемых ресурсов, единой
службы времени, использование механизма
вызова удаленных процедур (RPC) для прозрачного распре- деления программных процедур по машинам, многонитевой обработки, позволяющей распараллеливать вычисления в
рамках одной задачи и выполнять эту
задачу сразу на нескольких компьютерах сети, а также наличие других распределенных служб.

2.
Подсистема управления процессами
Важнейшей частью операционной системы, непосредственно влияющей на функционирование вычислительной машины, является подсистема управления процессами.
Процесс (или по-другому, задача) – абстракция, описывающая
вы- полняющуюся программу. Для операционной системы
процесс пред- ставляет собой единицу работы, заявку на
потребление системных ре- сурсов. Подсистема управления процессами планирует
выполнение процессов, то есть
распределяет процессорное время между несколь-
кими одновременно существующими в системе процессами, а также за- нимается созданием и уничтожением процессов, обеспечивает процес-
сы необходимыми системными ресурсами, поддерживает взаимодейст- вие между процессами.
Некоторые из ресурсов выделяются процессу при его
создании, а некоторые – динамически
по запросам во время выполнения. Ресурсы могут
быть приписаны процессу на все время его жизни или только на определенный период. При выполнении этих функций подсистема управления процессами взаимодействует с другими подсистемами ОС, ответственными за управление ресурсами, такими как подсистема управления памятью, подсистема ввода-вывода, файловая система.
Ко- гда в системе одновременно выполняется несколько независимых за- дач, то возникают дополнительные проблемы. Хотя процессы
возникают и выполняются асинхронно, у
них может возникнуть необходимость во взаимодействии,
например при обмене данными. Согласование скоро- стей процессов также очень важно для предотвращения эффекта «го- нок» – когда несколько процессов пытаются
изменить один и тот же файл – взаимных
блокировок или других коллизий, которые возникают при совместном использовании ресурсов. Синхронизация процессов
яв- ляется одной из важных функций подсистемы управления процессами.
Каждый раз, когда процесс завершается, ОС предпринимает
шаги, чтобы «зачистить следы» его пребывания в системе. Подсистема управления процессами закрывает все файлы, с которыми работал
про- цесс, освобождает области
оперативной памяти, отведенные под коды, данные
и системные информационные структуры процесса. Выполняет- ся коррекция всевозможных очередей ОС и
списков ресурсов, в которых имелись ссылки на завершаемый процесс.
Чтобы поддерживать мультипрограммирование, ОС должна опре-
делить и оформить для себя те внутренние единицы работы, между ко- торыми будет разделяться процессор и другие ресурсы компьютера. Необходимо напомнить, что мультипрограммирование это способ орга- низации вычислительного процесса, при котором в памяти
компьютера находится несколько
программ, попеременно выполняющиеся на одном
процессоре.

В настоящее время в большинстве операционных систем
определе- ны два типа единиц работы.
Более крупная единица работы, обычно но- сящая
название процесса, или задачи, требует для своего выполнения нескольких более мелких работ, для обозначения
которых используют термины «поток»
или «нить».
Очевидно, что любая работа вычислительной системы заключается в выполнении некоторой программы.
Поэтому и с процессом, и с пото- ком
связывается определенный программный код, который для этих це- лей оформляется в виде исполняемого модуля. Чтобы этот программ- ный код мог быть выполнен, его
необходимо загрузить в оперативную память,
возможно, выделить некоторое место на диске для хранения данных, предоставить доступ к устройствам ввода-вывода, например,
к последовательному порту. В ходе
выполнения программе может также понадобиться доступ
к информационным ресурсам, например, файлам. И, конечно же, невозможно выполнение
программы без предоставления ей
процессорного времени, то есть времени, в течение которого процес- сор выполняет коды данной программы.
В операционных системах, где существуют и процессы, и
потоки, процесс
рассматривается операционной системой как заявка на потреб- ление всех видов ресурсов, кроме одного –
процессорного времени. Этот последний
важнейший ресурс распределяется операционной сис- темой между другими единицами работы –
потоками, которые и получи- ли свое
название благодаря тому, что они представляют собой после- довательности (потоки выполнения) команд.
В простейшем случае процесс состоит из одного потока, и
именно таким образом трактовалось
понятие «процесс» до середины 80-х годов, и
в таком же виде оно сохранилось в некоторых современных ОС. В та- ких системах понятие «поток» полностью
поглощается понятием «про- цесс», то
есть остается только одна единица работы и потребления ре- сурсов – процесс. Мультипрограммирование
осуществляется в таких ОС на уровне процессов.
Существует 3 основных состояния
процесса:
·      готов;
·      выполняется;
·      блокирован.
В однопроцессорной системе только один процесс может быть в стадии
выполнения. В это же время может быть несколько готовых про- цессов, может быть несколько
заблокированных процессов, ожидающих появления
некоторых событий (например, ввода/вывода). При этом спи- сок готовых процессов
упорядочен по приоритетам.
Для того чтобы процессы не могли вмешаться в
распределение ре- сурсов, а также не
могли повредить коды и данные друг друга, важней- шей задачей ОС является изоляция одного процесса от другого. Для этого операционная система
обеспечивает каждый процесс
отдельным

виртуальным адресным пространством, так что ни один
процесс не мо- жет получить
прямого доступа к командам и данным другого
процесса.
Виртуальное адресное пространство процесса – это совокупность адресов, которыми может манипулировать программный модуль про- цесса. Операционная система отображает
виртуальное адресное про- странство процесса
на отведенную процессу
физическую память.
При необходимости взаимодействия процессы обращаются к
опе- рационной системе, которая,
выполняя функции посредника, предостав- ляет
им средства межпроцессной связи – конвейеры, почтовые ящики, разделяемые секции памяти и некоторые другие.
Однако в системах, в которых отсутствует понятие потока,
возника- ют проблемы при организации
параллельных вычислений в рамках про- цесса. А такая необходимость может возникать. Действительно, при мультипрограммировании повышается пропускная способность систе-
мы, но отдельный процесс никогда
не может быть выполнен быстрее,
чем в однопрограммном режиме (всякое разделение ресурсов только замедляет работу одного из участников за
счет дополнительных затрат времени на
ожидание освобождения ресурса). Однако приложение, вы- полняемое в рамках одного процесса, может обладать внутренним
па- раллелизмом, который в принципе
мог бы позволить ускорить его реше- ние.
Если, например, в программе предусмотрено обращение к внешне- му устройству, то на время этой операции
можно не блокировать выпол- нение
всего процесса, а продолжить вычисления по другой ветви про- граммы. Параллельное выполнение нескольких
работ в рамках одного интерактивного
приложения повышает эффективность работы пользо- вателя. Так, при работе с текстовым редактором желательно иметь
воз- можность совмещать набор нового текста с такими продолжительными по времени операциями, как переформатирование значительной
части текста, печать документа или
его сохранение на локальном или удален- ном диске.
Потоки возникли в операционных системах как средство
распарал- леливания вычислений.
Конечно, задача распараллеливания вычисле- ний
в рамках одного приложения может быть решена и традиционными способами.
Во-первых, прикладной программист может взять на себя
сложную задачу организации
параллелизма, выделив в приложении некоторую
подпрограмму-диспетчер, которая периодически передает управление той или иной ветви вычислений. При этом
программа получается логи- чески
весьма запутанной, с многочисленными передачами управления, что существенно затрудняет ее отладку и модификацию.
Во-вторых, решением является создание для одного приложения нескольких процессов для каждой из параллельных работ. Однако
ис- пользование для создания
процессов стандартных средств ОС не по- зволяет учесть
тот факт, что эти процессы
решают единую задачу,
а

значит, имеют много общего между собой – они могут
работать с одними и теми же
данными, использовать один и тот же кодовый сегмент, наде- ляться одними и теми же правами доступа к
ресурсам вычислительной системы.
В операционной системе, наряду с процессами,
нужен другой меха- низм распараллеливания вычислений, который учитывал
бы тесные связи между отдельными ветвями вычислений
одного и того же прило- жения. Для
этих целей современные ОС предлагают механизм многопо- точной обработки (multithreading). При этом вводится новая
единица ра- боты – поток выполнения,
а понятие «процесс» в значительной степени меняет
смысл. Понятию «поток» соответствует последовательный пере- ход процессора от одной команды программы
к другой. ОС распределя- ет
процессорное время между потоками. Процессу ОС назначает адрес- ное пространство и набор ресурсов, которые
совместно используются всеми его потоками.
Заметим, что в однопрограммных системах не возникает
необходи- мости введения понятия,
обозначающего единицу работы, так как там не
существует проблемы разделения ресурсов.
Создание потоков требует от ОС меньших накладных расходов,
чем процессов. В отличие от
процессов, которые принадлежат разным, во- обще
говоря, конкурирующим приложениям, все потоки одного процесса всегда
принадлежат одному приложению, поэтому ОС изолирует
потоки в гораздо меньшей
степени, нежели процессы в традиционной мульти- программной системе. Все потоки одного процесса используют общие файлы, таймеры, устройства, одну и ту же
область оперативной памяти, одно и то
же адресное пространство. Это означает, что они разделяют одни и те же глобальные переменные.
Поскольку каждый поток может иметь
доступ к любому виртуальному адресу процесса, один поток мо- жет использовать стек другого потока.
Между потоками одного процесса нет полной защиты, потому что, во-первых, это невозможно, а во- вторых, не нужно. Чтобы организовать
взаимодействие и обмен данны- ми,
потокам вовсе не требуется обращаться к ОС, им достаточно ис- пользовать общую память – один поток
записывает данные, а другой чи- тает
их. С другой стороны, потоки разных процессов по-прежнему хоро- шо защищены друг от друга.
Итак, мультипрограммирование более эффективно на уровне
пото- ков, а не процессов. Каждый
поток имеет собственный счетчик команд и стек.
Задача, оформленная в виде нескольких потоков в рамках одного процесса, может быть выполнена быстрее за
счет псевдопараллельного (или
параллельного в мультипроцессорной системе) выполнения ее от- дельных частей. Особенно эффективно можно
использовать многопо- точность для
выполнения распределенных приложений, например, мно- гопоточный сервер может параллельно
выполнять запросы сразу не- скольких клиентов.

Использование потоков связано не только со стремлением повысить
производительность системы за счет параллельных вычислений, но и с целью создания более
читабельных, логичных программ.
Введение не- скольких
потоков выполнения упрощает программирование.
Например, в задачах типа «писатель-читатель» один поток выполняет запись в бу- фер, а другой считывает
записи из него. Поскольку они разделяют об- щий буфер, не стоит
их делать отдельными
процессами. Другой пример
использования потоков – управление
сигналами, такими как прерывание с клавиатуры (del или break).
Вместо обработки сигнала
прерывания один поток
назначается для постоянного ожидания поступления сигна-
лов. Таким образом,
использование потоков может сократить необходи-
мость в прерываниях пользовательского уровня.
В этих примерах не столь важно параллельное выполнение,
сколь важна ясность программы. Наибольший эффект от введения
многопоточной обработки дости-
гается в мультипроцессорных системах, в которых потоки, в том числе и принадлежащие одному процессу, могут выполняться на разных про-
цессорах действительно параллельно (а не псевдопараллельно).
Создать процесс – это, прежде всего, означает создать
описатель процесса, в качестве
которого выступает одна или несколько информа-
ционных структур, содержащих все сведения о процессе, необходимые операционной системе для управления им. В
число таких сведений мо- гут входить,
например, идентификатор процесса, данные о расположе- нии в памяти исполняемого модуля, степень привилегированности
про- цесса (приоритет и права доступа) и т.п.
Создание описателя процесса знаменует собой появление в систе- ме еще одного
претендента на вычислительные ресурсы. Начиная с это- го момента при распределении ресурсов ОС должна принимать во
вни- мание потребности нового процесса.
Создание процесса включает загрузку кодов и
данных исполняемой программы данного
процесса с диска в оперативную память. Для этого ОС должна обнаружить местоположение такой программы на диске,
пе- рераспределить оперативную память
и выделить память исполняемой программе нового процесса. Затем необходимо считать
программу в выделенные для нее участки памяти и,
возможно, изменить параметры программы в зависимости от размещения в памяти.
В системах
с виртуальной памятью
в начальный момент
может за-
гружаться только часть кодов и данных процесса с тем,
чтобы «подкачи- вать» остальные по
мере необходимости. Существуют системы, в кото- рых на этапе создания процесса не требуется непременно загружать
ко- ды и данные в оперативную память,
вместо этого исполняемый модуль копируется
из того каталога файловой системы, в котором он изначаль- но находился, в область подкачки –
специальную область диска, отве- денную
для хранения кодов и данных процессов. При выполнении всех этих действий подсистема управления
процессами тесно взаимодейст- вует с подсистемой управления памятью и файловой
системой.

В многопоточной системе при создании процесса ОС создает
для каждого процесса как минимум один
поток выполнения. При создании потока
так же, как и при создании процесса, операционная система ге- нерирует специальную информационную
структуру – описатель потока, который
содержит идентификатор потока, данные о правах доступа и приоритете, о состоянии потока и другую информацию. В исходном
со- стоянии поток (или процесс, если
речь идет о системе, в которой поня- тие
«поток» не определяется) находится в приостановленном состоянии. Момент
выборки потока на выполнение осуществляется в соответствии с принятым в данной системе правилом
предоставления процессорного времени
и с учетом всех существующих в данный момент потоков и процессов. В случае если коды и данные процесса находятся в
области подкачки, необходимым
условием активизации потока процесса являет-
ся также наличие места в оперативной памяти для загрузки его испол- няемого
модуля.
Во многих системах поток может обратиться к ОС с запросом
на создание так называемых
потоков-потомков. В разных ОС по-разному строятся
отношения между потоками-потомками и их родителями. На- пример, в одних ОС выполнение родительского потока
синхронизирует- ся с его потомками, в
частности после завершения родительского потока ОС может снимать с выполнения всех его потомков. В других
системах потоки-потомки могут
выполняться асинхронно по отношению к роди- тельскому
потоку. Потомки, как правило, наследуют многие свойства ро- дительских потоков. Во многих системах
порождение потомков является основным механизмом создания процессов и потоков.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Особенности методов построения

alt: Альтерна- тивой является построение

alt: Подсистема управления процессами

alt: В операционной системе, наряду с процессами, нужен другой меха- низм распараллеливания вычислений, который учитывал бы тесные связи между отдельными ветвями вычислений одного и того же…

title: Особенности методов построения ОС


extracted_text:
Пояснительная
записка
Нормативные и правовые документы, на основе которых составлена
программа:
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на
основе следующих документов:
▪      Федеральный
государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования РФ от
17 декабря   2010 г. № 1897;
▪      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями на
26.01.2016 года);
▪      Письмо Комитета по
образованию Правительства Санкт-Петербурга от 04.05.16 № 03-20-1587 / 16-06 «О
направлении методических рекомендаций по разработке рабочих программ учебных
предметов, курсов»;
▪      Распоряжение Комитета по образованию от 22.03.2016 № 822-р «О
формировании календарного учебного графика государственных образовательных
учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные
программы, в 2016/2017 учебном году»;
▪      Программы
общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством
образования РФ , 5-е издание - М.: «Просвещение», 2010
 г..

Рабочая
программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета
в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Цель
данной
программы –  обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой
деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального
чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и
писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
Контроль достижения обучающимися уровня государственного стандарта
осуществляется в виде текущего и итогового контроля в форме контрольных
диктантов, зачетов, тестирования, итогового тестирования, контрольных работ. Цели
учебного курса: свободное владение русским языком; формирование языковой,
коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Задачи:

1)
дать учащимся знания о родном языке и сформировать у учащихся языковые и
речевые умения;
2) воспитывать учащихся средствами предмета;
3)
развивать логическое мышление;
4)
обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
5)
формировать общеучебные умения: работу с книгой, со справочной литературой,
совершенствование навыков чтения и т.д.
Все
структурные элементы программы  четко выделены и соответствуют определенным
требованиям.
В
программе приведено содержание основных тем курса. В тематическом планировании
перечислены универсальные учебные действия. В программе указаны технологии,
методы и приемы обучения, программное и учебно-методическое  обеспечение,
средства обучения, основой которого является учебник. В конце изучения каждой
темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и
самостоятельные работы.
Программа
ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам
Министерства образования Российской Федерации.
Общая
характеристика учебного предмета
Современная
концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается
объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие
речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка
текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует
наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика,
морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.
Общая
характеристика УМК
В
учебно-методическом комплексе под редакцией Т.А. Ладыженской содержание
языкового и речевого материала подается в единстве. В программе расширена
понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям
практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь,
опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой
деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую
основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1.
Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания
(тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли
(данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение
текста на абзацы, строение абзаца).
2.
Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный.
3.
Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их
разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы,
описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и
т.д.
Структура
курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс
рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI -
VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в
содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию,
лексику и словообразование; VIII- IХ классы нацелены на освоение
систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Помимо
ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических
структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения
морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое
мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей
(позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и
навыки в их единстве).
В
связи с усиленным вниманием к семантической  характеристике слова вводятся
такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка.
Речевая
направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся
чуткости к красоте и выразительности  родной речи, гордости за русский язык,
интереса к его изучению. Этому способствует  знакомство с изобразительными
возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием
разнообразных языковых средств в классических  образцах художественной
литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской
речи.
Каждый
год обучения строится на основе двухступенчатой структуры:
закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и
основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Характерные
черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности
разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего
речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде
всего, усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала.
Учебники для каждого класса содержат два раздела:
1)
систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;
2)
раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи,
текста.
В
ходе учебного процесса в 6-ом классе  по  разработанной программе  эти разделы
изучаются  в линейном порядке.
Постигая
теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают
нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи,
постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит
обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания.
Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в
учебнике.
Пристальное
внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных
высказываний учащихся). По сути дела, задача развития навыков говорения тесно
смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои
аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель
хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом
определенной области науки о языке. Пересказ лингвистического текста не
является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому
анализу. Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в
уроки родного языка во всей полноте этого понятия.
 В
программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на
всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний
учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная
нагрузка равномерно распределяется по классам. В VI классе изучаются части
речи, в известной мере знакомые учащимся, но темы эти подаются на семантическом
уровне и изучаются в полном объёме.
Лексика
и морфемика  даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом
внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в
полном объёме.
Языковая
система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых
языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие
компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка -
дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других
графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и
самостоятельные высказывания учащихся.
Место учебного предмета в учебном
плане общеобразовательной организации
Учебный предмет «Русский
язык» входит в Федеральный компонент учебного плана ЧОУ  …….(6 часов в неделю,
194 часа, с учетом выходных и праздничных дней
Классный
коллектив
Учащиеся
6 класса на уроках не отвлекаются, выполняют предложенные задания, удерживают
учебную задачу, охотно вступают в диалог с учителем по теме урока, внимательно
слушают друг друга. Высокий уровень учебной мотивации позволяет использовать
активные методы обучения, в том числе проблемно-поисковые. Однако выделяется
группа учащихся, у которой уровень учебной мотивации несколько ниже, есть
трудности в формировании логических операций мышления. Поэтому для освоения
требований стандарта активно используются репродуктивные и
наглядно-иллюстративные методы обучения. Для мотивированных учащихся,
ориентированных на усвоение материала на высоком уровне как в урочной, так и во
внеурочной образовательной деятельности, предусмотрена система заданий
повышенной сложности, им предлагается участие в исследовательской конференции.
Для слабых учащихся предусмотрена обширная система повторительно-обобщающих
заданий, использование технологий дифференцированного обучения и личностного
подхода для реализации требований стандарта.

Используемые
формы, методы, средства  обучения
Формы
обучения: фронтальная, групповая (в том числе и работа в парах постоянного и
сменного состава), индивидуальная.
Формы
уроков: урок-практикум, урок-исследование, урок в форме дидактической  игры,
урок-конференция, урок-творческий отчет, зачет и пр.
Традиционные
методы обучения:
1.
Словесные методы: рассказ, объяснение, эвристическая беседа, работа с текстом
учебником.
2. Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями.
3. Практические методы: лингвистический эксперимент, устные и письменные
упражнения, графические работы.
Активные
методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и
парная работа, деловые игры, театрализация, творческая игра,  «Мозговой штурм»,
«круглый стол», дискуссия, метод проектов, метод эвристических вопросов, метод
исследовательского изучения, игровое проектирование, имитационный тренинг,
организационно-деловые игры, организационно-мыслительные игры  и другие.
Используемые
педагогические технологии: технология проблемного обучения, технология развития
критического чтения и письма, технология развивающего обучения, ИКТ, технология
проектно-исследовательской деятельности, технология уровневой дифференциации и
пр.
Используемые
формы контроля и оценки результатов обучения по данной программе
Контрольные
работы включают диктанты, сочинения, изложения и  тестовый контроль за
усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ
выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей
темы.
Представленная
рабочая программа обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учетом
требования Федерального образовательного стандарта, зафиксированных в следующих
документах:
1)
Фундаментальное
ядро содержания общего образования;
2)
Программа
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
3)
Требования
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
Виды
контроля: вводный, текущий, тематический, итоговый,
комплексный
Формы
контроля: диктант; выборочный диктант; предупредительный
диктант; объяснительный (комментированный) диктант; списывание, в том числе
осложненное; выборочное списывание; грамматическое задание к диктанту,
списыванию и как отдельная самостоятельная работа; словарный диктант;
проверочная работа; письмо по памяти; тест, в том числе компьютерное тестирование;
фронтальный опрос; индивидуальные  разноуровневые задания; редактирование
текста; восстановление деформированного текста; изложение.
Требования к
уровню подготовки учащихся

Ученик научится

Ученик получит
  возможность научиться

Речь и речевое общение

-
  использовать
  различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
  разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
-
   использовать
  различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
  межличностного и межкультурного общения;
-       оценивать
  образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
  соответствия ситуации речевого общения, достижения  коммуникативных целей
  речевого взаимодействия, уместности использования языковых средств;
-
   соблюдать
  нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения.

-
  выступать
  перед аудиторией с докладом; публично представлять проект, реферат; публично
  защищать свою позицию;
-
   понимать
  основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
-       создавать устные
  монологические и диалогические высказывания в учебно-научной сфере общения.

Речевая
  деятельность

Аудирование

-
  различным
  видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
  содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
  аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме.

-
  понимать
  и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
  логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
  художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
  информацию, комментировать ее в устной форме.

Чтение

-
  понимать
  содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
  аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов
  и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а
  также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
  форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
-
  использовать
  практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
  (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной  задачей;
-
  передавать
  схематически представленную информацию в виде связного текста.

-
  использовать
  приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
  источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
-
  отбирать
  и систематизировать материал на определенную тему, анализировать отобранную
  информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной
  коммуникативной задачей;
-       выразительно
  читать поэтические и прозаические тексты.

Говорение

- создавать устные монологические и
диалогические высказывания (в том числе
  оценочного характера) на актуальные социально-культурные,
  нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а
  также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов)
  разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией
  общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения,
  бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
- обсуждать и четко формулировать цели,
  план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
-  извлекать из различных источников,
систематизировать и анализировать
  материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом
  заданных условий общения.

- соблюдать в практике устного речевого
общения основные орфоэпические, лексические,
  грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически
  корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета;
- участвовать в коллективном обсуждении
  проблем, аргументировать собственную позицию;
- анализировать и оценивать речевые
  высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого
  результата.

Письмо

- создавать письменные монологические
высказывания разной коммуникативной
направленности с учетом целей и ситуации
общения (ученическое сочинение на
  социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ
  о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность,
  заявление);
-  излагать содержание прослушанного или
прочитанного текста (подробно, сжато,
  выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
 - соблюдать в практике письма основные
лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы
  современного русского литературного языка; стилистически корректно
  использовать лексику и фразеологию.

- использовать
  языковые средства, устраняя разнообразное повторение слов в тексте.

Текст

- анализировать и характеризовать тексты
различных типов речи, стилей, жанров с
  точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
  предъявляемых к тексту как речевому произведению;
- осуществлять информационную
  переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого,
  сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
- строить тексты различных типов
  речи, учитывая при их создании роль изученных частей речи.

- понимать, анализировать,
  оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах;
- анализировать и создавать тексты
  изученных стилей (отзыв о книге, индивидуальная характеристика, описание места,
  биография, правила, случаи из жизни).

Функциональные разновидности языка

- владеть практическими умениями
  различать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
  официально-деловые, тексты художественной литературы;
- создавать устные и письменные
  высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как
  жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
  публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
  официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты,
  сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
- оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной
направленности
- исправлять речевые недостатки,
  редактировать текст.

- различать и анализировать тексты
разговорного характера, научные,
  публицистические, официально- деловые, тексты художественной литературы с
  точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
  синтаксических средств;
- выступать
  перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
  сообщением и небольшим докладом на учебно- научную тему.

Общие сведения о языке

- характеризовать основные социальные
  функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских
  языков, роль старославянского  (церковнославянского) языка.

- характеризовать вклад выдающихся
лингвистов в развитие русистики.
- определять различия между литературным
  языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка,
  жаргоном и характеризовать эти различия;
- оценивать использование основных
изобразительных средств языка.

Морфология

- различать
  самостоятельные части речи (существительное, глагол, прилагательное,
  числительное, местоимение) по совокупности признаков и аргументированно
  доказывать принадлежность слова к той или иной части речи;

- производить морфологический разбор
  слова;
- употреблять формы слов различных
  частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного
  языка;
- применять морфологические знания и
  умения в практике правописания, в различных видах анализа;
- соблюдать
  литературные нормы употребления различных частей речи в устной и письменной
  формах речи.

- распознавать явления грамматической
омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.

Синтаксис

- опознавать основные единицы синтаксиса
  (словосочетание, предложение) и их виды;
- употреблять синтаксические единицы в
соответствии с нормами современного
  русского литературного языка.

- различать односоставные и двусоставные
  предложения;
- распознавать виды сложных предложений.

Правописание: орфография и пунктуация

- соблюдать орфографические и
  пунктуационные нормы в процессе письма (в объеме содержания курса);
- объяснять выбор написания в устной
  форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
- обнаруживать и исправлять
  орфографические и пунктуационные ошибки;
- извлекать необходимую информацию из
орфографических словарей и справочников;
использовать ее в процессе письма.
- находить
  орфограммы в соответствии с изученными правилами.

-
  демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
  речи;
- обособлять
  вводные слова и обращения.

Язык и культура

- приводить примеры, которые доказывают,
  что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
- уместно использовать правила русского
  речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

- выявлять единицы языка с национально-
культурным компонентом значения в
произведениях устного народного
  творчества, в художественной литературе и исторических текстах.

Содержание
учебного предмета
1.
Русский язык – один из развитых языков мира
2.
Повторение пройденного в 5 классе
Повторение
всех разделов русского языка (фонетики, морфемики, морфологии, орфографии,
синтаксиса);
Развитие
речи: Текст. Официально-деловой стиль речи. Деление текста
на части.
Контроль:
 контрольный
диктант.
3.
Лексика и фразеология. Культура речи
Лексика
с точки зрения употребления, происхождения, основные пути пополнения словарного
состава русского языка, фразеология как раздел науки о языке.
Развитие
речи: Сбор и анализ материалов к сочинению. Сжатый пересказ
исходного текста.
Контроль:
Сочинение
– описание картины А.М. Герасимова «После дождя»; Сжатое изложение;
Контрольное тестирование.
4. Словообразование.
Орфография. Культура речи
Основные
способы образования слов в русском языке, понятие об этимологии и
этимологическом разборе, этимологические словари; правописание чередующихся
гласных; Приставки ПРИ-,ПРЕ-; буквы Ы-И после приставок на согласные;
правописание соединительных гласных О и Е; морфемный и словообразовательный
разбор.
Развитие
речи:  Описание помещений, структура этого текста, языковые
особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план; выборочный
пересказ исходного текста;
Контроль:
Сочинение
по картине Т.Н. Яблонской «Утро»; Выборочное изложение; Контрольный диктант.
5.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя
существительное
Склонение
существительных не –мя; несклоняемые существительные; НЕ с существительными,
правописание гласных в суффиксах –ЕК,-ИК; буквы О-Е- после шипящих и Ц в
суффиксах –ОК,ЕК,-ОНК,ОНОК; согласные Ч и Щ в суффиксе –ЧИК,ЩИК;
Развитие
речи: Различные сферы употребления устной публичной речи.
Контроль:
Сочинение-описание по личным впечатлениям; контрольный диктант; тестирование.
6.
Имя прилагательное
Разряды
имён прилагательных, степени сравнения имён прилагательных; Не с именами
прилагательными; буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных;
правописание гласных и согласных в суффиксах –АН-,-ЯН-, -ИН-,-ОНН-,-ЕНН- в
именах прилагательных; различение на письме суффиксов –К- и –СК-; слитное и
дефисное написание сложных прилагательных.
Развитие
речи: Описание природы, описание пейзажа по картине.
Контроль:
Изложение;
сочинение-описание пейзажа по картине Крымова «Зимний вечер»; контрольный
диктант.

7.
Имя числительное
Имя
числительное как часть речи; синтаксическая роль числительного в предложении;
разряды имён числительных; склонения числительного; правописание гласных в
падежных окончаниях порядковых числительных.
Развитие
речи: публичное выступление.
Контроль:
Выборочное
изложение на тему: «Митраша»; контрольный диктант;
8.
Местоимение
Местоимение
как часть речи; синтаксическая роль местоимений в предложении, разряды
местоимений; склонение местоимений; раздельное написание предлогов с
местоимениями; буква Н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов, образование
неопределённых местоимений; дефис в неопределённых местоимениях перед
суффиксами –ТО,-ЛИБО, -НИБУДЬ и после приставки КОЕ-; НЕ- в неопределённых
местоимениях, слитное и раздельное написание НЕ, НИ в отрицательных
местоимениях.
Контроль:
Сочинение-рассказ
по сюжетным картинкам; сочинение-рассуждение; сочинение-рассказ по воображению;
контрольный диктант;
9.
Глагол
Переходные
и непереходные глаголы, наклонения глаголов, разноспрягаемые глаголы;
правописание гласных в суффиксах –ОВА(ТЬ), -ЕВА(ТЬ) и –ЫВА(ТЬ), -ИВА(ТЬ).
Развитие
речи: Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые
особенности; пересказ исходного текста;
Контроль:
Изложение; Контрольный диктант; Контрольное тестирование;
10.Повторение
и систематизация пройденного в 6 классе
Развитие
речи: сочинение на выбранную тему (подготовка к сочинению)
Контроль:
Сочинение; контрольное тестирование.

Ресурсное обеспечение программы
Литература
для учителя.
1.
Программа
по русскому языку для общеобразовательных учреждений. Авторы программы Баранов
М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2008.
2.
Русский
язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / (Т.А.Ладыженская,
М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др.). – М.: Просвещение, 2011.
3.
Никитина
Е.И. Уроки русского языка в 6 классе. – М.: Просвещение, 2008.
4.
Богданова
Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. – СПб.: Свет, 2008.
5.
Ларионова
Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. – М.: Просвещение, 2009.
6.
Соловьева
З.И. Сборник проверочных работ по русскому языку. 6 класс. – М.: Вербум, 2011.
7.
Сараева
А.Н. Уроки русской орфографии. – М.: Грамотей, 2012.
8.
В.И.
Капинос, Л.И.Пучкова и др. Сборник тестовых заданий для тематического и
итогового контроля. – М.: «Интеллект-Центр», 2013.
9.
Словари
(по всем разделам русского языка).
10.
Научно-методический
журнал «Русский язык в школе» и др.

Литература
для ученика.

1.
Русский
язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / (Т.А.Ладыженская,
М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др.). – М.: Просвещение, 2011.
2.
В.И.
Капинос, Л.И.Пучкова и др. Сборник тестовых заданий для тематического и
итогового контроля. – М.: «Интеллект-Центр», 2007.
3.
Малюшкин
А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
4.
Т.В.
Шклярова Планы грамматических разборов. М.: Грамотей, 2012.
5.
Словари
(по всем разделам русского языка), справочники.

Электронные
образовательные ресурсы
✓    Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ (http://www.gramota.ru/)
✓    Говорим и пишем
правильно (http://pishu-pravilno.livejournal.com/)
✓    Конкурс «Русский Медвежонок — языкознание
для всех»
(http://www.rm.kirov.ru/) Правила русской орфографии и пунктуации. Полный
академический справочник (www.infanata.com)
✓    Портал «Культура письменной речи» (http://www.gramma.ru/)
✓    Свиток — История
письменности на Руси
(http://www.ivki.ru/svitok/)
✓    «Русский язык на
5»  (http://russkiy-na-5.ru/)
✓    http://rus.1september.ru Коллекция
диктантов по русскому языку Российского общеобразовательного портала
✓    http://language.edu.ru Всероссийская
олимпиада школьников по русскому языку
✓    http://rus.rusolymp.ru Владимир Даль.
Проект портала Philolog.ru
✓    http://www.philolog.ru/dahl ЕГЭ по русскому
языку: электронный репетитор
✓    http://www.rm.kirov.ru Культура
письменной речи
✓    http://yarus.aspu.ru Портал «Русское
слово»
✓    http://www
russkoeslovo.org Проект
«Русские словари»
✓    http://ruslang.karelia.ru Русский язык и
культура речи: электронный учебник
✓    http://starling.rinet.ru Светозар:
Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку
✓    http://www. svetozar.ru
Система дистанционного обучения «Веди» — Русский язык.

Русский
язык. 6 «А» класс.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ (195 часов)

№
п/п

Раздел программы

Планируемые
  результаты обучения

Количество часов

Виды
и формы контроля

Освоение
  предметных знаний

Универсальные
  учебные действия

1.

Русский язык –
  один из развитых языков мира

Знать общие
  признаки стилей речи
Уметь устанавливать принадлежность
  текста к определенному стилю речи по цели высказывания; преобразовывать текст
  художественного стиля в научный.
Уметь объяснять роль родного языка в
  жизни человека и общества, основную функцию языка.

Адекватно воспринимать
  на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного
  текста. Осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать
  необходимость владения русским языком. Извлекать фактуальную информацию из
  текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в
  школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию; строить
  рассуждение; соблюдать нормы речевого этикета в ситуации приветствия

1

Проверочная работа,
  словарный диктант.

2.

Повторение
  изученного в 5 классе

Выявлять слова с орфограммами на основе
  признаков орфограмм, распознавать орфограммы, подбирать проверочные слова,
  проводить группировку орфограмм, графически выделять морфемы в словах.
  Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила.
Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, выделять
  то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, анализировать качество и уровень
  усвоения. Выявлять информацию, представленную в схеме.  Определять стиль
  текста.

Анализировать
  лингвистическое явление, проводить классификацию лингвистических явлений по
  определенному критерию, действовать по плану. Способность осуществлять
  самоконтроль. Способность к самооценке.

12

Тематический
  тест, диктант с грамматическим заданием, сочинение.

3.

Лексика и
  фразеология. Культура речи

Знать основные
  особенности устной и письменной речи; различать разные виды речевой
  деятельности; приёмы эффективного аудирования  в ситуации монологической и
  диалогической речи
Уметь разграничивать
  устную речь и слушание, письменную речь и чтение. Знать и понимать основные
  понятия разделов, уметь объяснить значение фразеологизмов, а также грамотно
  использовать их в своей речи.

Постановка и
  формулирование проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование, поиск и
  выделение необходимой информации, смысловое чтение, анализ лингвистического
  явления, подведение явления под понятие. Вести самостоятельный поиск
  информации; определять цель своей деятельности, действовать по плану, оценивать
  достигнутые результаты. Составлять письменный пересказ текста с опорой на
  предложенный план, соблюдать основные нормы русского литературного языка.

15

Контрольный
  диктант, тематический тест, сочинение, изложение, проверочная работа.

4.

Словообразование. Орфография. Культура
  речи

Знать основные способы
  словообразования в русском языке, уметь восстанавливать словообразовательную
  цепочку. Знать и понимать такие явления в языке, как чередование гласных и
  согласных, беглая гласная.

Извлекать информацию из
  текстов, содержащих теоретические сведения; участвовать в речевом общении,
  соблюдая нормы речевого этикета; работа в группе, взаимодействовать с
  одноклассниками в процессе совместного выполнения задания; приходить к общему
  решению в совместной деятельности. Выбор наиболее эффективных способов
  решения лингвистической задачи. Смысловое чтение, анализ лингвистического
  явления,  моделирование

30

Контрольный
  диктант, изложение, сочинение, тест, проверочная работа.

5.

Морфология. Орфография.
  Культура речи.

Знать понятие «морфология»; предмет
  изучения морфологии. Уметь определять части речи; понимать, какие части речи
  изменяются, а какие нет; знать, какой набор морфологических признаков имеет
  та или иная часть речи.

Выступать перед
  аудиторией с докладом; публично представлять проект, реферат; публично
  защищать свою позицию;.

125

Проверочная
  работа, словарный диктант, тест, сочинение, изложение.

5.1

Имя
  существительное

Знать, что
  обозначает существительное, что «предмет» в грамматике понимается обобщенно,
  что признак и действие могут выражаться   через   значение   предметности;
  знать   морфологические признаки существительных (род, число, падеж),
  синтаксическую роль существительных в предложении. Уметь рассказать об имени
  существительном в форме научного описания; уметь доказать принадлежность
  слова к имени существительному в форме рассуждения; уметь отличать
  существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять
  морфологические признаки существительных, устанавливать их синтаксическую
  роль в предложении; составлять предложения по картине с использованием
  существительных. Знать орфограммы существительных и применять соответствующее
  правило для их проверки. Производить морфологический разбор.

Извлекать фактуальную информацию из текстов,
  содержащих теоретические сведения; способность участвовать в речевом общении,
  соблюдая нормы речевого этикета; работа в группе, коммуникативно
  взаимодействовать с одноклассниками в процессе совместного выполнения
  задания; приходить к общему решению в совместной деятельности.

24

Диктант с
  грамматическим заданием, тест, сочинение.

5.2

Имя
  прилагательное

Знать характеристику имени
  прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли;
  знать о роли употребления прилагательных в речи. Уметь рассказать об имени
  прилагательном в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова
  к имени прилагательному в форме рассуждения; уметь определять морфологические
  признаки прилагательного; уметь употреблять прилагательные в речи. Знать
  орфограммы имени прилагательного и пользоваться соответствующим правилом для
  их проверки. Производить морфологический разбор.

 Анализ лингвистического явления,
  подведение явления под понятие, выбор наиболее эффективных способов решения
  лингвистической задачи. Создавать письменный текст, соблюдая нормы его
  построения, свободно, правильно излагать свои мысли; оценивать чужую
  письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть
  приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему;  соблюдать в
  процессе создания текста основные нормы русского литературного языка  и
  правописания.

24

Проверочная
  работа, словарный диктант, сочинение, изложение, тест.

5.3

Имя числительное

Знать характеристику имени
  числительного, его морфологические признаки. Уметь склонять количественные и
  порядковые числительные, грамотно использовать формы в устной речи.

Извлекать информацию из текстов,
  содержащих теоретические сведения; участвовать в речевом общении, соблюдая
  нормы речевого этикета. Соблюдать в практике письменного общения изученное
  орфографическое правило. Анализировать изученный материал, представленный в
  таблице. Преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно
  выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать письменный
  текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли;
  соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного
  языка и правила правописания.

17

Тест, изложение,
  диктант.

5.4

Местоимение

Знать характеристику
  местоимения, его морфологические признаки. Знать разряды местоимений, их
  особенности.

Постановка и
  формулирование проблемы,  выдвижение гипотез и их обоснование, анализ
  лингвистического явления, подведение явления под понятие, выбор наиболее
  эффективных способов решения лингвистической задачи,  моделирование.
  Составление развёрнутого устного монологического высказывания. Составление
  развёрнутого письменного монологического высказывания заданных типов и стилей
  речи.

26

Словарный
  диктант, тест, сочинение, диктант.

5.5

Глагол

Знать характеристику глагола  по
  значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Уметь рассказать о
  глаголе в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к
  глаголу в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки
  глагола.
Знать орфограммы глагола и правила,
  регулирующие их написание. Уметь применять правила для выбора верного
  варианта написания слова.
Знать порядок морфологического разбора
  глагола и уметь его производить.

Контролировать и оценивать процесс и
  результаты деятельности, выделять то, что уже усвоено и что ещё нужно
  усвоить, анализировать качество и уровень усвоения. Соблюдать в
  практике письменного общения изученное орфографическое правило. Анализировать
  изученный материал, представленный в таблице. Выбор наиболее
  эффективных способов решения лингвистической задачи. Составление развёрнутого
  устного монологического высказывания. Составление развёрнутого письменного
  монологического высказывания заданных типов и стилей речи.

34

Контрольный
  диктант, тест,
Изложение.
  Сочинение.

6.

Повторение
  изученного в 6 классе

Знать назначение языка в обществе;
  разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; знать о взаимосвязи
  языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; систематизация по
  орфографии и словообразованию, лексике и фразеологии, морфологии; уметь
  производить морфемный разбор; уметь определять признаки, по которым
  группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей
  речи склоняются, спрягаются, не изменяются.

Осуществлять  самостоятельный поиск
  информации; преобразовывать информацию в форму таблицы; извлекать
  изученную информацию из таблиц; составлять сообщения, действуя по заданному
  плану; определять успешность своей работы. Соблюдать в практике письменного
  общения изученные орфографические и пунктуационные правила. Адекватно
  понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать
  свою точку зрения. Составление развёрнутого устного монологического
  высказывания. Составление развёрнутого письменного монологического
  высказывания заданных типов и стилей речи.

12

Контрольный
  диктант.

Итого

 195

Календарно-тематическое
планирование
6
часов в неделю,   195 часов.

№
п/п

Тема урока

Дата по плану

Русский язык – один из развитых языков
  мира (1 ч.)

1

Русский язык –
  один из развитых языков мира

Повторение
  изученного в 5 классе (12 часов)

2

Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор
  слова. Орфография

3

Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. Орфограммы
  в приставках и в корнях слов

4

Части речи. Морфологический разбор слова

5

Орфограммы в окончаниях слов

6

Р. р. Сочинение-повествование //
  сочинение-рассуждение

7

Словосочетание. Простое предложение. Знаки
  препинания в конце и внутри простого предложения

8

Сложное предложение. Запятые в сложном предложении

9

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений

10

Прямая речь. Диалог. Знаки препинания в предложениях
  с прямой речью

11

Р. р. Текст. Официально-деловой стиль речи

12

Контрольный диктант по разделу
  «Закрепление изученного в 5 классе»

13

Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками

Лексика и фразеология. Культура речи (15
  часов)

14

Повторение изученного в
  5 классе по теме «Лексика»

15

Р. р. Собирание материалов
  к сочинению-описанию картины А.М.Герасимова «После дождя»

16

Р. р. Написание
  сочинения-описания картины А.М.Герасимова «После дождя»

17

Общеупотребительные
  слова

18

Профессионализмы.
  Диалектизмы

19

Р. р. Сжатое
  изложение

20

Жаргонизмы.
  Эмоционально окрашенные слова

21

Устаревшие слова

22

Неологизмы

23

Исконно русские и
  заимствованные слова

24

Фразеологизмы.
  Источники фразеологизмов. Взятка во фразеологизмах

25

Закрепление изученного
  по лексике и фразеологии, культуре речи

26

Закрепление изученного
  по лексике и фразеологии, культуре речи

27

Проверочная
  работа-тест по лексике, фразеологии и культуре речи

28

Анализ проверочной
  работы по лексике и фразеологии, работа над ошибками

Словообразование.
  Орфография. Культура речи (30 часов)

29

Повторение изученного в
  5 классе по теме «Словообразование»

30

Повторение изученного в
  5 классе по теме «Словообразование»

31

Р. р. Описание
  помещения

32

Основные способы
  образования слов в русском языке

33

Основные способы
  образования слов в русском языке

34

Этимология слов

35

Р. р. Систематизация
  материалов к сочинению. Сложный план

36

Буквы О и А в корне
-КОС- и КАС-

37

Буквы О-А в корне
  -КОС- и КАС-

38

Буквы О и А в корне
  -ГОР- и –ГАР-

39

Буквы О и А в корне
  -ГОР- и –ГАР-

40

Буквы О и А в корне
  -ГОР- и –ГАР-

41

Буквы Ы и И после
  приставок

42

Гласные в приставках
  ПРЕ- и ПРИ-

43

Гласные в приставках
  ПРЕ- и ПРИ-

44

Гласные в приставках
  ПРЕ- и ПРИ-

45

Гласные в приставках
  ПРЕ- и ПРИ-

46

Тест по разделу
  «Словообразование и орфография»

47

Анализ теста по разделу
  «Словообразование и орфография», работа над ошибками

48

Контрольный
  диктант по разделу «Словообразование и орфография»

49

Анализ контрольного
  диктанта, работа над ошибками

50

Соединительные О и Е в
  сложных словах

51

Сложносокращенные слова

52

Р. р. Выборочное
  изложение-описание помещения с изменением лица (А.С.Пушкин «Станционный
  смотритель»)

53

Сложносокращенные слова

54

Р. р.
  Сочинение-описание картины Т.Н.Яблонской «Утро»

55

Морфемный и
  словообразовательный разбор слова

56

Морфемный и
  словообразовательный разбор слова

57

Закрепление изученного
  по разделу «Словообразование. Орфография»

58

Проверочная
  работа по разделу «Словообразование. Орфография»

Морфология.
  Орфография. Культура речи.
Имя
  существительное (24 часа)

59

Повторение изученного в 5 классе по теме
  «Имя существительное»

60

Повторение изученного в 5 классе по теме
  «Имя существительное»

61

Р. Р. Составление письма другу

62

Разносклоняемые имена существительные

63

Буква Е в суффиксе –ЕН- существительных
  на -МЯ

64

Р. р. Составление устного публичного
  выступления о происхождении имен

65

Несклоняемые имена существительные

66

Род несклоняемых имен существительных

67

Род несклоняемых имен существительных

68

Имена существительные общего рода

69

Морфологический разбор имени
  существительного

70

Р. р. Сочинение-описание по личным
  впечатлениям

71

НЕ с существительными

72

НЕ с существительными

73

Буквы Ч и Щ в суффиксах –ЧИК и -ЩИК

74

Буквы Ч и Щ в суффиксах –ЧИК и -ЩИК

75

Гласные в суффиксах существительных –ЕК
  и -ИК

76

Гласные О и Е после шипящих в суффиксах
  существительных

77

Закрепление изученного по разделу «Имя
  существительное»

78

Закрепление изученного по разделу «Имя
  существительное»

79

Тест по разделу «Имя существительное»

80

Анализ теста по разделу «Имя
  существительное», работа над ошибками

81

Контрольный диктант по разделу «Имя
  существительное»

82

Анализ контрольного диктанта, работа над
  ошибками

Имя прилагательное (24 часа)

83

Повторение изученного в
  5 классе по теме «Имя прилагательное»

84

Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя
  прилагательное»

85

Р. р. Сочинение-описание природы

86

Степени сравнения имен прилагательных. Сравнительная
  степень

87

Степени сравнения имен прилагательных. Превосходная
  степень

88

Р. р. Выборочное изложение «Ужасная
  метель» (по повести А.С.Пушкина «Метель»)

89

Разряды имен прилагательных по значению.
  Качественные прилагательные

90

Относительные прилагательные

91

Притяжательные прилагательные

92

Морфологический разбор имени прилагательного

93

НЕ с прилагательными

94

НЕ с прилагательными

95

Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах
  прилагательных

96

Р. р. Сочинение-описание природы по
  картине Н.П.Крымова «Зимний вечер»

97

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных

98

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных

99

Различение на письме суффиксов прилагательных –К- и
  –СК-

100

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

101

Закрепление изученного по разделу «Имя
  прилагательное»

102

Закрепление изученного по разделу «Имя
  прилагательное»

103

Тест по разделу «Имя прилагательное»

104

Анализ теста по разделу «Имя прилагательное», работа
  над ошибками

105

Контрольный диктант по разделу «Имя
  прилагательное»

106

Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками

Имя числительное (17 часов)

107

Имя числительное как
  часть речи

108

Простые и составные числительные

109

Мягкий знак на конце и
  в середине числительных

110

Разряды количественных
  числительных

111

Числительные,
  обозначающие целые числа

112

Р. р. Выборочное
  изложение с использованием числительных (по повести М.М.Пришвина «Кладовая солнца»)

113

Дробные числительные

114

Собирательные
  числительные

115

Порядковые числительные

116

Морфологический разбор
  имени числительного

117

Р. р. Публичное
  выступление-призыв на тему «Берегите природу!»

118

Закрепление изученного
  по разделу «Имя числительное»

119

Закрепление изученного
  по разделу «Имя числительное»

120

Тест по разделу
  «Имя числительное»

121

Анализ теста по разделу
  «Имя числительное», работа над ошибками

122

Контрольный
  диктант по разделу «Имя числительное»

123

Анализ контрольного
  диктанта, работа над ошибками

Местоимение (26
  часов)

124

Местоимение как часть
  речи

125

Личные местоимения

126

Возвратное местоимение
  СЕБЯ

127

Р. р. Рассказ по
  сюжетным рисункам от 1-го лица

128

Вопросительные
  местоимения

129

Относительные
  местоимения

130

Относительные
  местоимения

131

Неопределенные
  местоимения

132

Неопределенные
  местоимения

133

Отрицательные
  местоимения

134

Отрицательные
  местоимения

135

Отрицательные
  местоимения

136

Притяжательные
  местоимения

137

Притяжательные
  местоимения

138

Р. р.
  Сочинение-рассуждение

139

Указательные
  местоимения

140

Определительные
  местоимения

141

Морфологический разбор
  местоимения

142

Р. р.
  Сочинение-рассказ по воображению или по картине Е.В.Сыромятникова «Первые
  зрители»

143

Закрепление изученного
  по разделу «Местоимение»

144

Закрепление изученного
  по разделу «Местоимение»

145

Закрепление изученного
  по разделу «Местоимение»

146

Тест по разделу
  «Местоимение»

147

Анализ теста по разделу
  «Местоимение»

148

Контрольный
  диктант по разделу «Местоимение»

149

Анализ контрольного
  диктанта, работа над ошибками

Глагол (34 часа)

150

Повторение изученного в
  5 классе по теме «Глагол»

151

Повторение изученного в
  5 классе по теме «Глагол»

152

Повторение изученного в
  5 классе по теме «Глагол»

153

Р. р.
  Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста

154

Разноспрягаемые глаголы

155

Разноспрягаемые глаголы

156

Глаголы переходные и
  непереходные

157

Глаголы переходные и
  непереходные

158

Наклонение глагола.
  Изъявительное наклонение

159

Наклонение глагола.
  Изъявительное наклонение

160

Р. р. Подготовка к
  подробному изложению повествовательного характера с изменением лица

161

Р. р. Написание
  подробного изложения повествовательного характера с изменением лица

162

Условное наклонение

163

Условное наклонение

164

Повелительное
  наклонение

165

Повелительное
  наклонение

166

Повелительное
  наклонение

167

Р. р. Рассказ по
  сюжетным рисункам

168

Употребление наклонений

169

Употребление наклонений

170

Безличные глаголы

171

Безличные глаголы

172

Морфологический разбор
  глагола

173

Р. р. Подготовка к
  сочинению-рассказу на основе услышанного

174

Р. р. Написание
  сочинения-рассказа на основе услышанного

175

Правописание гласных в
  суффиксах глаголов

176

Закрепление изученного
  по разделу «Глагол»

177

Закрепление изученного
  по разделу «Глагол»

178

Закрепление изученного
  по разделу «Глагол»

179

Закрепление изученного
  по разделу «Глагол»

180

Тест по разделу
  «Глагол»

181

Анализ теста по разделу
  «Глагол», работа над ошибками

182

Контрольный
  диктант по разделу «Глагол»

183

Анализ контрольного
  диктанта по разделу «Глагол», работа над ошибками

Повторение изученного в 6 классе (12
  часов)

184

Разделы науки о языке. Фонетика.

185

Орфография. Орфографический разбор.

186

Орфограммы в имени существительном

187

Орфограммы в глаголе.

188

Орфограммы в имени прилагательном

189

Пунктуация. Пунктуационный разбор.

190

Контрольный диктант и тест по разделу
  «Закрепление и систематизация изученного в 6 классе»

191

Анализ контрольного диктанта и теста по разделу
  «Закрепление и систематизация изученного в 6 классе», работа над ошибками

192

Словообразование. Морфемный и словообразовательный
  разбор.

193

Морфология. Морфологический разбор слова.

194

Синтаксис. Синтаксический разбор.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: рус яз 6 кл.docx

alt: Речевая деятельность

alt: Письмо - создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ…

alt: Контроль: Сочинение – описание картины

alt: Развитие речи: публичное выступление

alt: Универсальные учебные действия 1

alt: Повторение изученного в 6 классе

alt: Общеупотребительные слова 18

alt: Буквы О-А в корне -КОС- и КАС- 38

alt: Вопросительные местоимения 129

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская