extracted_text:
Вариант1
№1 Дано: CO=OD,∟C=90⁰.
  Доказать: AO=OB

№2 Дано: AB=BC,∟1=∟2.
  Доказать:∆ADC-равнобедренный.

№
  3 Дано
  AB=CD, BC=DA,∟C=40⁰.
  Доказать ∆ABD=∆CDB, найти ∟А.

№
  4
  Записать определение биссектрисы, медианы и смежных углов.

Вариант 2
№1 Дано
  ∟1=∟2, ∟3=∟4. Доказать: AB=AD

№2 Дано
  ∟1=∟2, AB=BС.
  Доказать:∆ ADC- равнобедренный

№3ДаноAD=AB,CD=CB, ∟D=120⁰.
  Доказать: ∆DAC=∆BAC, найти ∟В.

№4 Записать определение равнобедренного
  треугольника, высоты и вертикальных углов.

Вариант1
№1 Дано: CO=OD,∟C=90⁰.
  Доказать: AO=OB

№2 Дано: AB=BC,∟1=∟2.
  Доказать:∆ADC-равнобедренный.

№
  3 Дано
  AB=CD, BC=DA,∟C=40⁰.
  Доказать ∆ABD=∆CDB, найти ∟А.

№
  4
  Записать определение биссектрисы, медианы и смежных углов.

Вариант 2
№1 Дано
  ∟1=∟2, ∟3=∟4. Доказать: AB=AD

№2 Дано
  ∟1=∟2, AB=BС.
  Доказать:∆ ADC- равнобедренный

№3ДаноAD=AB,CD=CB, ∟D=120⁰.
  Доказать: ∆DAC=∆BAC, найти ∟В.

№4 Записать определение равнобедренного
  треугольника, высоты и вертикальных углов.

file_name: контрольная работа по признакам равенства треугольников.docx

alt: Вариант1 №1 Дано: CO = OD ,∟

математика

group: Дисциплины

title: К/р по теме "признаки равенства треугольников" 7 класс


extracted_text:
План по самообразованию педагога
Шараповой Елены Николаевны
высшая квалификационная категория

 Тема:
«Театрализованная
деятельность
как средство развития
речи
у старших дошкольников»

2023 – 2024 учебный год
Старшая группа №6 «Карамельки»
Тема: «Театрализованная
деятельность как средство развития речи у старших дошкольников»

Цель: Активизировать речевую деятельность дошкольников средствами
театрализованной деятельности.
Задачи:
1. Создать условия для развития творческой
активности детей, участвующих в театральной деятельности.
2. Совершенствовать артистические навыки
детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские
умения.
3. Формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных
животных.
4. Обучать детей элементам
художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
5. Активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую
речь.
6. Формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
7. Продолжать знакомить детей с различными
видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
8. Развивать у детей интерес к
театрально-игровой деятельности.
9. Повышать собственный уровень знаний
путем изучения необходимой литературы, посещения МО.
10. Разработать перспективный план работы
с детьми.
11. Дополнить в группе центр театрализации
и музицирования.

Пояснительная записка.

     Вся жизнь
детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка
играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать
жизненный опыт, – все это помогает осуществить театрализованная
деятельность.
     Театр – это средство
эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря
тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного
возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость).
Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает
свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность
помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр
в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает
стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр
помогает ребенку развиваться всесторонне.
     В любом возрасте в сказках можно
открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек
бессознательно накапливает целый "банк жизненных ситуаций", поэтому
очень важно, чтобы осознание "сказочных уроков" начиналось с раннего
возраста, с ответа на вопрос: "Чему нас учит сказка?". В душе каждого
ребенка таится желание свободной театрализованной игры. Именно это активизирует
его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и
фантазию, совершенствует речь. Воспитательные возможности театрализованной
деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые
интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром
во всем его многообразии - через образы, краски, звуки, музыку, а умело,
поставленные вопросы взрослого побуждают думать, анализировать, делать выводы и
обобщать. Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие
воспитательные задачи, касающиеся формирования выразительной речи,
интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый
источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий.
Новизна данной программы заключается в том, что драматизация
сказок игры, кукольных постановок, этюды, соответствуют единой теме. Театрализованные игры
включают в себя беседы по тематике, знакомство детей с культурным наследием
русского, башкирского народа, формирование любви к фольклору, традициям
народных праздников. Сказки раскрывают ребенку мир взрослых, будят его
фантазию, развивают
воображение, знакомят с героями этнических произведений.
     Актуальность театрализованной деятельности в детском саду
заключается в том, что организационно может пронизывать все режимные моменты:
включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в
свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей.
Театрализованная игра на занятиях: во
время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму
обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те
или иные знания, умения и навыки. Игровая форма проведения занятия способствует
раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игре.
Предполагаемые результаты:
1. Иметь способность к обыгрыванию любого
сюжета художественного произведения.
2. Передавать образ героя мимикой,
жестами.
3. Умение управлять куклами в соответствии
с текстом художественного произведения.
4. Обладать умением работать в коллективе.

Форма самообразования: групповая.
Самообразование.
1.
Изучение педагогической и
методической литературы.
2.
Написание плана на год.
3.
Изучение документов из опыта
работы других педагогов РФ.
4.
Работа по сценариям тематических
праздников.
5.
Публикация личного опыта работы на
сайтах.
6.
Изучение литературы по теме
самообразования.
7.
Отчет о проделанной работе по
самообразованию за учебный год.
8.
Проведение диагностики на начало и
конец учебного года.

Взаимодействие с родителями.
Консультации:
1. «Театрализованная
деятельность, как средство формирования выразительной речи у детей дошкольного
возраста».
2. «Развитие
коммуникативных способностей средствами театрализованной деятельности».
3. Привлечение родителей к
подготовке к сезонным праздникам.
4. Выставка осенних работ
«Дары осени».
5. Новогодний конкурс
поделок.
6. Развлечение к Дню
Матери.
7. Акция добра «Сделай дом
для птиц».
8. Организация субботника.
9. Проведение родительских
собраний.

Работа с детьми.
В процессе реализации темы по
самообразованию использовались следующие формы работы с детьми:
1. Чтение и совместный анализ сказок.
2. Прослушивание аудиозаписей сказок,
потешек, стихотворений.
3. Режиссерская игра (со строительным и
дидактическим материалом).
4. Рисование и раскрашивание наиболее
ярких и эмоциональных событий из сказок с речевым комментарием и объяснением
личностного смысла изображаемых событий.
5. Словесные, настольные и подвижные игры.
6. Пантомимические этюды и упражнения.
7. Театральная постановка сказок.
8. Дыхательная и артикуляционная
гимнастика.
9. Пальчиковые игры со словами.
10. Тематические недели в Центрах
активности.
11. Изготовление масок для инсценировки
сказок.
12. Изготовление ширм и декораций.
13. Изготовления стенгазет, афиш,
пригласительных, билетов.
14. Показ сказок.
15. Показ сказок для родителей.

Работа с педагогами ДОУ:
1.     Доклад для воспитателей для
воспитателей
«Творческие игры, как вид театральной деятельности».
2.     Показ инсценировок и драматизаций сказок с
детьми.
3.     Проведение осеннего, новогоднего и
весеннего утренников.

Работа с детьми:
1. Осуществлять выбор детей на роль с
учетом их собственных желаний.
2. Побуждать всех детей разыгрывать
изучаемое художественное произведение.
3. Прослеживать, какие роли были
сыграны каждым ребенком, каковы его основные достижения.
4. При неоднократном обыгрывании сказки,
рассказа, истории помнить о необходимости сохранения свежести восприятия
произведения детьми, для чего использовать различные виды театра, постановку
новых художественных задач, избегать слишком частых репетиций.
Работа   складывалась следующим
образом:
1. Слушание и проигрывание коротких этических сказок, басен и
стихотворений раскрывает перед детьми разные нравственные категории и
моральные понятия. Дети эмоционально переживают содержание сказки, а затем
творчески отображают направленные на разыгрывание жизненных ситуаций для
формирования положительного образа девочки/женщины (доброй, умной, работящей,
отзывчивой к чужому горю, заботящейся о близких) и мальчика/мужчины (сильного,
смелого, ловкого, находчивого, способного защитить своих близких). Детям
предлагалось выполнить различные творческие задания, например:
- покажите, как «папа» дарит «маме» цветы,
говорит ей приятные слова;
- покажите, как «мама» наряжает «папу» к
празднику;
- произнеси от лица «мамы» фразу: «Почему
ты не убрала за собой игрушки?» – возмущённо, удивлённо, с грустью, тихо,
громко, передай позой, что в данный момент делает мама и т.д.
2. Метод сказкотерапии используется для развития
творческой инициативы, умения преодолевать детские страхи, для снижения
тревожности и агрессивности, накопления положительного опыта общения в
коллективе сверстников.
3. Метод обратной связи или (рефлексия), который направлен
на отражение эмоционального отношения детей к произошедшему событию в
театральной группе через рисование, составление рассказов, высказывание своих
впечатлений.
     Успешность овладения детьми
творческой инициативой во многом зависит от заинтересованности родителей.
Повысить интерес родителей к театрализованной деятельности помогли театральные
встречи, где родители были активными участниками и партнёрами по исполнению
ролей в спектаклях, изготовлению костюмов для детей.

Календарно –
тематическое планирование работы с детьми

№

Месяц

Тема

Задачи

1

сентябрь

1. Вводные занятия с
  детьми:
а. «Мы играем в театр»
б. «Мы - будущие
  артисты»
в. «Изменю себя друзья,
  догадайтесь кто же я?»
г. «Язык жестов»

Поиск и изучение литературы,
  новой информации.
Познакомить с волшебным
  миром театра.
Развивать эмоциональный
  мир ребёнка, обучать «языку эмоций», совершенствовать способности различать
  основные эмоциональные состояния.
Развивать и поддерживать
  интерес к театрализованной игре, развивать воображение, творчество.

2

октябрь

1. Беседа «Здравствуй,
  театр!»
2. Мимика – «Подбери
  маску».
 3. Репетиция
  сказки «Заюшкина избушка».
4. Чтение осенних
  стихотворений наизусть – основа актёрского мастерства.

Познакомить с волшебным
  миром театра.
Развивать эмоциональный
  мир ребёнка, обучать «языку эмоций», совершенствовать способности различать
  основные эмоциональные состояния.
Развивать и поддерживать
  интерес к театрализованной игре, развивать воображение, творчество.
 Продолжать учить
  рассказывать стихотворения выразительно, проникновенно

3

ноябрь

1.
  Игры
«Камушки на песке»,
  «Подарки для куклы»,
«На что это похоже»
2. Этюды «Зеркало»
3. Показ сказки
  «Заюшкина избушка»
к Дню матери мамам и
  детям других групп.

Учить видеть в различных
  предметах возможных заместителей других предметов, пригодных для той или иной
  игры, учить пользоваться заместителями, соотносить картинки с определёнными
  значками.
Развивать и поддерживать
  интерес к театрализованной игре, развивать воображение, творчество.
Продолжать развивать
  умение использовать заместители персонажей сказки, умение понимать сказку на
  основе построения наглядной модели; Систематизировать  знания детей
  по теме,  стимулировать у детей интерес к знакомству с историей тетра, с его
  особенностями, видами и традициями; развивать у детей устойчивый интерес
  к театрализованной деятельности,  умение воспринимать художественное
  слово и понимать его значение.

4

декабрь

1. Театрализованные
  этюды «Зимушка, зима!»
2. Моделирование сказки
  «Три медведя»
3. Пантомимика –
  игра «Кто как ходит»
4. Игры с разными видами
  театров «Придумай сказку».

Развивать и поддерживать
  интерес к театрализованной игре, учить в жестах и движениях передавать зимние
  явления природы (кружение снежинок, вьюги, метели).
Продолжать развивать
  умение использовать заместители персонажей сказки, умение понимать сказку на
  основе построения наглядной модели.
Учить детей, не говоря
  ни слова, с помощью языка выразительных движений показывать походку животных.
Закрепить полученные
  знания.

5

январь

1. Этюды «Зеркало»
2. Театрализованная
  деятельность «Сказка про паучка»
3. Моделирование сказки
  «Теремок»
4. Игры с разными видами
  театров «Придумай сказку».

Развивать умение
  выражать свои эмоции жестами, мимикой.
Продолжать развивать
  умение использовать заместители персонажей сказки, умение понимать сказку на
  основе построения наглядной модели.
Учить подбирать
  заместители по заданным признакам (величине и цвету), продолжать учить
  передавать своё отношение к поступкам героев.
Развивать и поддерживать
  интерес к театрализованной игре, развивать воображение, творчество.

6

февраль

1. Игра-пантомима
  «Поиграем-угадаем»
2. Игры с разными видами
  театров «Придумай сказку».
3. Жесты – этюды на
  выразительность жестов.
4. Репетиция и показ
  сказки «Серый волк и козлятки» для детей младшей группы.

Учить детей, не говоря
  ни слова, с помощью языка выразительных движений показывать своё настроение.
Развивать и поддерживать
  интерес к театрализованной игре, развивать воображение, творчество.
Учить разыгрывать
  несложные представления, применяя для воплощения образа выразительность
  жестов.

7

март

1. Занятие по ХЭР
  «Путешествие по сказкам дедушки Корнея»
2. Чтение стихов о
  весне.
3. Беседа «Разнообразие
  театров»
4. Театрализованная
  постановка сказки Г. Х. Андерсена
«Дюймовочка»

Развивать умение
  выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей.
Продолжать учить
  рассказывать стихотворения выразительно, проникновенно.
Посетить спектакли в
  разных театрах города.
Развивать и поддерживать
  интерес к театрализации, развивать воображение, творчество.

8

апрель

1. «Мы играли,
  танцевали».
2. Импровизация на тему
  «Звучащие движения».
3. Театр на фланелеграфе
  на выбор детей.

Продолжать развивать
  умение использовать заместители персонажей сказки, умение понимать сказку на
  основе построения наглядной модели.
Развивать и поддерживать
  интерес к театрализации, развивать воображение, творчество.

9

май

Итоговое занятие:
Развлечение «Путешествие
  по дорогам сказок»

Создать радостное
  настроение, подвести итоги занятий за год.
Вспомнить знакомые
  сказки, разыграть их, предварительно наряжаясь в костюмы.

file_name: самообразование 23-24 гг.docx

alt: План по самообразованию педагога

alt: Старшая группа №6 «Карамельки»

alt: Пояснительная записка.

alt: Моделирование сказки «Теремок» 4

title: План по теме самообразования для старшей группы на 23-24 гг


extracted_text:
1. Не
  вычисляя корней уравнения , найдите:
а)
  ;  б) ;
  в) ;  г) ;
  д) ;  е)
Дополнительное
  задание
2.
  Один из корней уравнения  равен 7,5. Найдите с.

Домашнее
  задание
1.  и – корни уравнения . Найдите значение выражения:
а) ; б) .
2. При каких значениях параметра а сумма
  квадратов корней уравнения  равна
  4?

1. Не
  вычисляя корней уравнения , найдите:
а)
  ;  б) ;
  в) ;  г) ;
  д) ;  е)
Дополнительное
  задание
2.
  Один из корней уравнения  равен 7,5. Найдите с.

Домашнее
  задание
1.  и – корни уравнения . Найдите значение выражения:
а) ; б) .
2. При каких значениях параметра а сумма
  квадратов корней уравнения  равна
  4?

1. Не
  вычисляя корней уравнения , найдите:
а)
  ;  б) ;
  в) ;  г) ;
  д) ;  е)
Дополнительное
  задание
2.
  Один из корней уравнения  равен 7,5. Найдите с.

Домашнее
  задание
1.  и – корни уравнения . Найдите значение выражения:
а) ; б) .
2. При каких значениях параметра а сумма
  квадратов корней уравнения  равна
  4?

1. Не
  вычисляя корней уравнения , найдите:
а)
  ;  б) ;
  в) ;  г) ;
  д) ;  е)
Дополнительное
  задание
2.
  Один из корней уравнения  равен 7,5. Найдите с.

Домашнее
  задание
1.  и – корни уравнения . Найдите значение выражения:
а) ; б) .
2. При каких значениях параметра а сумма
  квадратов корней уравнения  равна
  4?

file_name: Урок_5_Приложение 2_Дидактический материал.docx


extracted_text:
Практична робота №6

1 Тема
"Оцінка прагнення до
успіху"

2  Мета: на основі
тесту Т. Елерса оцінити власну виявленість мотивації до
досягнення успіху.

3  Матеріальне забезпечення:
ручка, аркуші належної форми,
зошит.

4  Вихідні данні: Тест.

5  Хід виконання:

    5.1  Розглянути завдання у Тесті.
    5.2  Підвести підсумок.
    5.3 Зробити висновки.

6 Контрольні запитання

6.1  Що включає внутрішнє і зовнішнє середовище
організації?
6.2  Які є складові організаційної структури
підприємства?
6.3  Які є види організаційних структур управління?

7  Література:

     7.1  О.М.Гірняк, П.П. Лазановський «Менеджмент». Ст..154-182.
7.2  С.І.Михайлова «Менеджмент». Ст.212-226.

ТЕСТ

ІНСТРУКЦІЯ. В
опитувальнику, який Вам пропонується, прочитайте уважно
кожне із 41 речення і оцініть, на скільки
те, про що в цих реченнях твердить ся, відповідає тому, що Ви звичайно
думаєте, робите, переживаєте.
Якщо Ви згодні з даними твердженнями,
поставте знак "+" проти номера твердження у відповідній колонці бланку відповідей. Якщо не згодні, то поставте такий самий знак в іншій колонці.
1.   Коли
є вибір між двома варіантами, то його краще зробити скоріше, ніж відкласти на невизначений
час.
2.
Я легко дратуюсь, коли помічаю, що не можу
на всі 100 виконати завдання.
3.
Коли я працюю, це виглядає так, наче я все ставлю на карту.
4.
Коли виникає проблемна ситуація, я
найчастіше приймаю рішення одним із останніх.
5.
Коли в мене два дні поспіль немає справи, я втрачаю спокій.
6.
В окремі дні мої успіхи нижчі від середніх.
7.
Щодо себе я більш вимогливий, ніж до інших.
8.
Я доброзичливіший, ніж інші.
9.
Коли я відмовляюсь від важкого завдання, то
потім суворо осуджую себе, бо знаю, що досяг би у ньому успіху.

10.
У процесі роботи я потребую невеликих пауз
для відпочинку.
11.
Старанність - основна моя риса.
12.
Мої досягнення в праці не завжди стабільні.
13.   Мене
більше приваблює інша робота, ніж та, якою я зайнятий.
14.
Осуд стимулює мене сильніше, ніж похвала.
15.
Я знаю, що мої колеги вважають мене тямущою
людиною.
16.
Перешкоди роблять моє рішення ще більш непохитним.
17.
У мене легко викликати честолюбство.
18.
Я працюю без натхнення і це майже завжди
помітно.
19.
Під час виконання роботи я не розраховую на
допомогу інших.
20.
Іноді я відкладаю те, що повинен був зробити
зараз.
21.
Треба розраховувати тільки на себе.
22.
У моєму житті мало речей більш важливих,«ніж
гроші.
23.
Завжди, коли я повинен виконати важливе
завдання, я ні про що інше не думаю.
24.
Я менш честолюбний, ніж багато хто з інших.
25.
У кінці відпустки я звичайно радію, що скоро
вийду на роботу.
26.
Коли я налаштований на роботу, то роблю її
краще і більш кваліфіковано, ніж інші.
27.
Мені простіше і легше спілкуватися з людьми,
які можуть наполегливо працювати.
28.
Коли у мене немає справ, я відчуваю, що мені не по собі.
29.
Мені доводиться виконувати відповідальну
роботу частіше, ніж іншим.
30.
Коли мені доводиться приймати рішення, я
намагаюсь робити це як найкраще.
31.
Мої друзі інколи вважають мене ледачим.
32.
Мої успіхи до певної міри залежать від моїх
колег.
33.
Безглуздо протидіяти волі керівника.
34.
Інколи не знаєш, яку роботу доведеться
виконувати.
35.
Коли щось не йде на лад, я втрачаю терпець.
36.
Я звичайно звертаю мало уваги на свої досягнення.
37.
Коли я працюю разом з іншими, я досягаю
більших результатів, аніж вони.
38.
Багато чого, за що я берусь, я не доводжу до завершення.
39.
Я заздрю людям, які не дуже завантажені
роботою.
40.
Я не заздрю тим, хто прагне до влади і високого становища.
41.
Коли я впевнений, що йду правильним шляхом для
досягнення своєї правоти, я навіть впадаю в крайнощі.
КЛЮЧ ДО ТЕСТУ

Підрахунок балів проводять порівнянням
відповідей опитуваного з варіантом відповідей
"ключа". Додають тільки збіги відповідей і "ключа", що свідчить про наявність вимірюваної якості.
"Ключ" до опитувальника.

Номери запитань із відповіддю
"так":2,3,4,5,7,8,9,10,14,15Д6,17,21,22,25,
6,27,28,29,30,32,37,41.

Номери запитань із відповіддю
"ні": 6,13,18,20,24,31,36,38,39.

БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ ДЛЯ ОЦІНКИ МОТИВАЦІЇ

Номер запитання

"Так"

"Ні"

Номер запитання

"Так"

"Ні"

1

21

2

22

3

23

4

24

5

25

6

26

7

27

8

28

9

29

10

30

11

31

12

32

13

33

14

34

15

35

16

36

17

37

18

38

19

39

20

40

41

При
інтерпретації результатів тестування можна орієнтуватися на таку шкалу.
Якщо досліджуваний набрав не
більше 10 балів, то його мотивація до успіху є невисокою. Якщо
сума балів перебуває в інтервалі від 11 до 21, то можна вести мову
про середню виявленість мотивації до досягнення успіху.
Сума балів досліджуваного,
яка відповідає 22 і більше балів, свідчить про високу мотивацію до
досягнення успіху.

alt: ТЕСТ ІНСТРУКЦІЯ. В опитувальнику, який

alt: БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ ДЛЯ ОЦІНКИ МОТИВАЦІЇ

title: Практична робота №6  Тема "Оцінка прагнення до успіху"


extracted_text:
Модуль
«Производство и технологии»

Практическая
работа № 1

Разработка и
методический анализ практической работы в рамках модуля «Производство и
технологии" 7 класс, тема " Народные ремесла  и промыслы России".

Цель: разработать
содержание и критерии оценки практической работы по инвариантным модулям
учебного предмета «Труд (технология)».

Задание:
•
Выберите
тему практической работы в ФРП ООО по модулю «Производство и технологии», 7
класс.
•
Определите
предметные образовательные результаты практической работы.
•
Разработайте
практическую работу в предлагаемом шаблоне.
•
Разработайте
критерии оценки результатов практической работы в предлагаемом шаблоне.

Методическая
разработка практической работы
по теме  «
Народные ремесла и промыслы России»

Задание
1. Определите предметные образовательные результаты практической работы.

-
Чему необходимо научить учеников?
-
Какие предметные результаты планируете достичь?
-
Какие термины, понятия, приемы работы, технологические операции школьникам
нужно запомнить и верно называть?
-
Чему школьники научатся в ходе выполнения практической работы?

Планируемые предметные результаты
Базовый уровень

В
  результате выполнения практической работы обучающиеся

Впишите
  предметные результаты, соответствующие изучаемой технологии

узнают:

виды
  ДПИ России  и их районирование: дымковская глиняная игрушка, Жестовские
  подносы, Палехская шкатулка, Вологодское кружево, Гжель, Городецкая роспись
  ,  Скопинская керамика, филигрань, ткачество, вышивка;
техника
  "Ручная набойка";
термины:
  " набойка", " оттиск", "штамп";
работа
  с акриловыми красками,
работа
  с хлопчатобумажными или льняными тканями;
"Композиция",
  "контраст", "Эскиз"
Профессия
  - дессинатор (текстильный дизайнер).
(термины,
  понятия, названия инструментов, приемов работы, трудовых операций и др.)

Называть
  и охарактеризовывать народные ремесла России, оценивать область их применения

Характеризовать
  профессии, связанные со сферой дизайна и их востребованность на рынке труда.

научатся:
использовать
  безопасные  приемы работы канцелярским  ножом,
изготавливать
  штампы из природных материалов,
работать
  в технике " Ручная набойка" на ткани,
(выполнять
  трудовые операции, использовать инструменты, приспособления и др.)

Соблюдать
  технику безопасности

смогут
  объяснять/характеризовать:
 ремесла
  России ( материал изделия, характер росписи, места районирования),
выполнить
  набойку по предствленному шаблону или  сделать по своему эскизу,
этапы
  выполнения практической работы,
предложить
  варианты изделий, где может быть использована техника " ручная
  набойка",

(порядок
  технологических операций, этапы выполнения работы и др.)

Назвать
  потребности человека, где может использоваться данная техника.

смогут
  самостоятельно выполнить/сделать:
разработать
  эскиз ( по аналогии или абстрактный) на основе мотивов изделий ДПИ,
сделать
  штампы из природных материалов,
выполнить
  набойку на ткани
(-
  аналогичное изделие, соблюдая технологическую последовательность;
-
  другое  изделие, перенеся знания  изученной технологии на другие объекты)

делать
  работу по аналогии или разработать свой эскиз

Задание
2. Разработайте практическую работу в предлагаемом шаблоне.
Определите:
-
Какова цель выполнения работы для ученика? Чему он научится?
- Какие материалы и инструменты потребуются для выполнения
работы?
-
Какое задание, этапы работы должен выполнить обучающийся, чтобы освоить
необходимые операции?
-
Сформулируйте пример вывода, который должны сделать обучающиеся по итогам
выполнения практической работы.

Практическая
работа « Изготовление изделия в технике "Ручная набойка" .»
Цель:
разработать эскиз по мотивам изделий ДПИ России  и выполнить работу в технике
"Ручная набойка"

Оборудование
и материалы: бумага, карандаш. акриловые краски,
кисточки,  ткань ( х/б или льняная 20*30 см), канцелярский нож, шпажка,
картофель. морковь, чеснок. листья деревьев.

Задание:
1.
Познакомиться с народными ремеслами России, выявить их главные особенности;
познакомиться с профессией -дессинатор;
2.
Ознакомиться с Критериями оценки практической работы ;

3.
Выбрать понравившееся изделие , внимательно изучить его форму, цвет и
характерные элементы росписи;

4.Познакомиться
с представленным образцом и технологической картой;

5.Разработать
эскиз  сначала на бумаге по мотивам выбранного
изделия
(по подобию или свой). Эскиз может быть абстрактным.

6.
Перевести эскиз на ткань любым  из способов : через копировальную бумагу или
положив ткань сверху, на эскиз, если видно контуры рисунка;

7.Определиться
, какие нужны штампы для работы ( форма, размер);

8.
Вырезать штампы из моркови или картофеля  канцелярским ножом , соблюдая ТБ.
Поперечный разрез чеснока дает оттиск цветка;

9.
Определиться с цветом , покрыть штамп акриловой краской и выполнить оттиски на
ткани. Штампов может быть несколько (разного цвета  и размера);

10.
Оцените свою работу по критериям оценки ;

11.
По оканчании работы,  напишите пожалуйста вывод:
-Какой
вид народного творчества отражен в работе?
-Где
можно использовать данную технику?
-Какие
трудности возникли при выполнении практической работы?

Технологическая
карта

Последовательность
  технологических операций

Материалы,
  инструменты

1.
  Познакомиться с критериями оценки практической работы, оганизовать рабочее
  место .

Карта критериев оценки

2.Выбрать
  понравившеся изделие ДПИ  , выявить его характерные особенности (форму, цвет,
  размер)

иллюстрации

3.Разработать
  эскиз  по мотивам изделия народного творчества. Эскиз может быть абстрактным)

карандаш, бумага, видео ряд "Композиция",
  "Контраст", "Абстракция"

4.Перевести
  эскиз на ткань

копировальная бумага, карандаш, ткань х/б или
  льняная

5.
  Изготовить штампы, соблюдая ТБ

канцелярский нож, морковь, листья деревьев,
  картофель, головка чеснока)

6. Определиться
  с цветом, покрыть штамп акриловой краской и выполнить оттиски на ткань, в
  соответствии с эскизом.

ткань, акриловая краска, кисточки, вода, лоскуток
  для вытирания кисточек

7.
  В последствии* работу высушить и проутюжить  с 2 сторон

утюг, доска гладильная, проутюжильник

Оцените качество
выполненной работы по карте контроля

Карта
контроля выполненной работы

Технологическая
  операция

Критерий
  оценки

Балл

1. Разработать эскиз
  по мотивам изделия народного творчества. Рисунок может быть
  абстрактным.

1.Присутствует
  узнаваемость вида ДПИ
2. Отсутствует
  выраженное представление

1
0.5

2 Перевод эскиза на
  ткань

1. Эскиз переведен  по
  готовому шаблону

2. Эскиз выполнен
  самостоятельно

0,5

1

3. Изготовить штампы

1. Штампы вырезаны
  аккуратно, края ровные

    2. Штампы вырезаны
  неаакуратно

1

0,5

4. Определиться  с
  цветом, покрыть штамп акриловой краской и выполнить оттиски на ткань, в
  соответствии с эскизом..

1. Оттиски на ткани
  аккуратные, не размытые
  2.     Оттиски на
  ткани с подтеками, чаще всего, не аккуратные

1

0,5

5. Организовать
  рабочее место

1. Организация
  рабочего места  соблюдалась

2. Рабочее место не
  организовано

0,5

0

6. Соблюдать технику
  безопасности

1. Применялись
  безопасные приемы труда
2. Безопасные приемы
  труда нарушались

0,5
0

Итого:

  5

Сделайте
вывод по результатам практической работы:

ПРИМЕР
ВЫВОДА: На уроке я познакомился с разными видами ремесел , научился выделять
их главные особенности и создавать на их основе орнамент. Мне понравилось
вырезать штампы из картофеля и моркови. Моя работа выполнена по мотивам росписи
"Гжель". Данную технику можно использовать для набойки орнамента
новогоднего костюма или для театрального костюма, а также, для набойки сумок и
одежды.

Задание
3. Разработайте критерии оценки результатов практической работы в предлагаемом
шаблоне.

Критерии
оценки (ПРИМЕР)

Оценка процесса

Баллы

Оценка

1

Соблюдение
  техники безопасности, правил безопасного труда

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

2

Эскиз
  выполнен по мотивам Народного творчеста России

явно
  прослеживается конкретный мотив - 1
мотив
  не  узнаваем -0

3

Соблюдение
  культуры труда на рабочем месте (организация рабочего места)

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

4

Качество
  выполнения шаблонов

Выполняется
  полностью верно - 1
Выполняется
  верно, но не все края шаблонов вырезаны ровно- 0,5
Нарушена
  технология изготовления шаблонов, завершить невозможно (брак) - 0

5

Набойка
  рисунка на ткань

Набойка
  выполнена аккуратно. имеет законченный рисунок- 1
Набойка
  размазана или незавершена работа-0

Итого

5

Оценка результата

Итого

5

file_name: практическая работа 1.docx

alt: Модуль «Производство и технологии»

alt: ДПИ, сделать штампы из природных материалов, выполнить набойку на ткани (- аналогичное изделие, соблюдая технологическую последовательность; - другое изделие, перенеся знания изученной технологии на другие…

alt: Итого 5

title: Модуль "Производство и технологии". Практическая работа "Народные ремесла и промыслы России"


extracted_text:
Формирование  экологических
знаний у дошкольников
   Задачи:
1. Формирование
системы элементарных экологических знаний;
2. Развитие
познавательного интереса дошкольников к миру природы;
3.
Воспитание гуманного, бережного, эмоционально - положительного отношения к
природе.
 1.Словесная
игра «Концовки»
Если
жираф выше тигра, значит, тигр....
Если
слон тяжелее зебры, значит, зебра....
Если
крокодил длиннее ящерицы, значит, ящерица....
Если
лев сильнее черепахи, значит, черепаха....
Если
гепард бегает быстрее черепахи, значит, черепаха....
2.Словесная игра «Кто больше?»
Ведущий
называет какое-либо животное и спрашивает первого игрока: «А кто больше этого
животного?». Тот должен назвать другое животное, большее по величине, и задать
такой же вопрос следующему игроку: «А кто больше?». Повторять названия животных
нельзя.
3.Дидактическая игра «Без чего не может быть?
У
ребенка картинка с изображением животного и набор картинок, из которых он
должен выбрать те, на которых изображено то, без чего это животное не может
существовать.
Собака
- кость, конура, шерсть, ошейник.
Лошадь
- грива, овес, сбруя, конюшня.
 Кошка
- мышка, мясо, когти, блюдце, молоко.
 4.Словесная
игра «Хитрые вопросы»
 Когда
козе исполнится семь лет, что будет дальше (Пойдет восьмой.)
 У
собачки Микки родились котята: три беленьких и один черненький. Сколько всего
котят родилось у Микки?
 (У
собачки не могут родиться котята)
 Что
едят крокодил на Северном полюсе? (Крокодилы не живут на Северном полюсе)
 Кто
громче мычит: петух или корова? (Петух не мычит)

file_name: Формированме экологических знаний у дошк..docx

title: Консультация "Формирование экологических знаний""


extracted_text:
Тема: Построение
эскиза детали.
Цель занятия: изучить правила построения эскизов в
САПР Компас-3D.
Задачи:
Обучающие: познакомить учащихся и интерфейсом программы, научить
ориентироваться в пространстве САПР Компас-3D, разобрать правила построения эскизов.
Развивающие: формировать
интерес к учению; развивать познавательные интересы, творческие способности;
прививать исследовательские навыки.
Воспитательные:
воспитание активности учащихся; обеспечение сознательного усвоения материала.
Оборудование:
Программное обеспечение: Компас-3D, мультимедиа-проектор,
ПК, алгоритм выполнения задания для каждого учащегося, Интернет

Ход занятия
1.      Организационный
момент
Сообщение темы,
определение цели и задач занятия учащимися.
Повторим принципы
и методы создания трехмерных моделей в Компас-3D:
Ø  Назовите основные
формообразующие операции в Компас-3D
Ø  Перечислите основные панели инструментов в Компас-3D
2.
Изучение нового учебного
материала.
Создание
новой модели необходимо начинать с анализа информационной модели и мысленного
расчленения ее на отдельные простые тела (призму, цилиндр, конус и т.д.)  Далее
следует определить базовое тело, к которому затем будут добавляться и
вычитаться другие элементы конструкции. Начинают создание модели с базового
тела. Для входа в среду трехмерного моделирования нажимаем кнопку <
Деталь> . На
экране появляется окно новой детали. Диалоговое окно «Дерево модели» при
этом будет содержать наименование детали (по умолчанию Деталь), три
стандартные плоскости,  значок, символизирующий  начало координат.
Начинают
построение с создания контура (эскиза) базового тела, для этого в дереве
построения выбираем элемент  Плоскость XY (фронтальная плоскость) и щелчком мыши вводим
условное изображение ее. Можно выбрать  другую плоскость (Плоскость ZX (горизонтальная),
Плоскость ZY (профильная)).
Расположение плоскостей совпадает с расположением стандартных, принятых в
инженерной графике, однако расположение осей отличается от общепринятых, и
выбирается согласно расположению осей на экране дисплея.  Выбор не будет влиять
на форму и размеры будущей модели, от него будет зависеть лишь ориентация в
пространстве.

Плоскость
на экране отображается в  виде прямоугольного фантома  зеленого цвета, который
перемещается в пространстве с помощью поля ориентации. По периметру и в
центре фантома располагаются базовые точки, которые можно перемещать в разные
стороны,    при  этом  прямоугольник  будет  увеличиваться   или   уменьшаться.
Центральная точка определяет положение прямоугольника, а все остальные его
ширину и высоту (рис. 1).
Рис. 1
Эскиз
удобно строить, если выбранная плоскость располагается параллельно экрану,
поэтому для построения во фронтальной плоскости целесообразно выбрать
ориентацию - Спереди,
в горизонтальной – Сверху, в профильной – Слева. После
выбора плоскости  и ориентации для построения контура необходимо нажать кнопку
на панели управления

<Эскиз>
, тогда
система перейдет в режим создания и редактирования эскиза. Данный режим
соответствует среде создания графических документов, поэтому в левой верхней
части экрана появится инструментальная панель для плоской геометрии,
которая мы уже изучили.
Так
как большинство моделей строятся выдавливанием некоторого контура (эскиза), то
при формировании контура важно соблюдать следующие правила:
Ø  Под контуром
понимается любой  линейный объект или совокупность последовательно соединенных
линейных объектов (отрезков, дуг, сплайнов).
Ø  Контур
всегда выполняется типом линии Основная. (Ось вращения
выполняется типом линии Осевая).
Ø

Контур
не должен иметь точек самопересечения, пересечения с другим контуром или линий
наложения (рис. 2).
Рис. 2
Наиболее
трудно обнаружить наложение линий, так как часто одна линия  находится поверх
другой.
Ø  При
выполнении сплошного тела с помощью операции выдавливания контур должен быть
замкнутым, в противном случае компьютер создаст тонкостенную оболочку (рис 3).
Ø  Эскиз
базовой детали может содержать один или несколько контуров. Если контур один,
то он может быть незамкнутым, а если контуров несколько, то все они должны быть
замкнутыми. Причем один контур наружный, а все остальные вложены в него (рис. 4).

Ø

Допускается
только один уровень вложения.

                           Рис. 3
                                                                             Рис. 4
3.
Операционно-исполнительский этап
Рассмотрим
правила создания эскизов на практике.

Задание
1. По чертежу и наглядному изображению
изготовить прототип изделия:
1)    Меняем  ориентацию
осей на XYZ
2)      Выбираем плоскость
ZX (зеленая) и переходим в
эскиз .
3)       С помощью
горизонтальной вспомогательной прямой и вертикальной вспомогательной прямой отмечаем точку (0,0)
на эскизе.
4)       Выбираем инструмент
прямоугольник  и строим его центре точки (0,0)  с
размерами 48x90
5)

В указанной точке, ориентируясь на
привязку, строим окружность  диаметром 56 мм:
6)

Переходим в
панель редактирования    и усекаем лишнее по  следующему
виду:
7)      Выходим из эскиза
1 выдавливаем  его
в прямом направлении – на расстояние 24 мм
8)

Выбираем
указанную плоскость и переходим в эскиз :
9)

Переворачиваем
модель, удерживая ALT+      .  На панели геометрия находим дугу по
окружности, указываем радиус 16 мм и строим ее по
виду:
10)

 Замыкаем
эскиз отрезком:
11)    Выходим из эскиза
2  вырезаем выдавливаем   на расстояние 40 мм.
12)    Выделяем верхнюю
плоскость модели и переходим в эскиз
13)

 В указанной точке, ориентируясь на
привязку, строим окружность  диаметром 56 мм:
14)   Выходим из эскиза
3 выдавливаем  его
в прямом направлении – на расстояние 32 мм
15)   Выделяем
плоскость цилиндра модели и переходим в эскиз
16)    С помощью
горизонтальной вспомогательной прямой и вертикальной вспомогательной прямой отмечаем точку (0,0)
на эскизе.
17)

 В указанной
точке, ориентируясь на привязку, строим 2 окружности  диаметром 32 и 56 мм:
18)    Выбираем
инструмент параллельная прямая  (две) и строим  2 прямые от горизонтальной
прямой,   проходящей через точку (0,0)на расстоянии 3 мм.
19)

  Выполняем
построение как на рисунке  и усекаем лишнее по  :

20)

Выходим из
эскиза 2  вырезаем выдавливаем    через все:

4.
Закрепление темы
Проверьте себя
Ø  Перечислите основные правила создание эскизов
Ø  Как отображается
выбранная плоскость в Компас-3D?
Ø  Как называются
основные плоскости в Компас-3D?
5.
Итог занятия
Сегодня на занятии мы разобрались с правилами
построения эскизов в  САПР Компас-3D. Также мы научились
ориентировать оси, менять плоскости.
Наше занятие подошло к концу. Спасибо за внимание!

file_name: Тема 22 Построение эскиза детали.docx

alt: Тема: Построение эскиза детали

alt: Меняем ориентацию осей на XYZ 2)

alt: В указанной точке, ориентируясь на привязку, строим окружность диаметром 56 мм: 2)

title: Построение эскиза детали


extracted_text:
Промежуточная аттестация за 20__ – 20__ учебный год
по окружающему миру
ученика(цы) 4 ___ класса
МБОУ «СШ №    »

I
вариант
Часть А
А1. Выберите верное утверждение.
1) Вокруг Земли
вращаются восемь планет
2) Вокруг Солнца вращаются восемь планет
3) Вокруг Солнца вращаются семь планет
4) Солнце вращается вокруг Земли

А2. Где самый богатый
растительный и животный мир?
1) в полярных поясах
2) на Северном полюсе
3) в умеренных поясах
4) в тропиках

А3. Что мы называем историческим
источником?
1) учебник по истории
2) статьи в газетах, посвящённые историческим событиям
3) всё то, что может рассказать нам о прошлом
4) исторические книги

А4. Какая природная зона описана
в тексте?
Лето тёплое, но зима
суровая, преобладают хвойные растения, так как они менее требовательны к теплу.
Животный мир разнообразен.
1) тундра
2) тайга
3) пустыня
4) арктическая пустыня

А5. Укажите самую низкую равнину
России?
1) Западно- Сибирская
2) Приволжская
3) Среднесибирское плоскогорье
4) Восточно- Европейская

А6. Какое озеро России включено в
список объектов Всемирного природного наследия?
1) Ладожское
2) Байкал
3) Каспийское
4) Онежское

А7. Что должны делать люди для
охраны водоёмов?
1) не купаться в
реках
2) поливать огороды водой из рек и озёр
3) уничтожать обитателей водоёмов
4) расчищать берега водоёмов от мусора

А8. Укажи основное свойство
торфа?
1) прочность
2) твёрдость
3) пластичность
4) горючесть

А9. Что является названием
отрасли животноводства?
1) цветоводство
2) металлургия
3) свиноводство
4) полеводство

А10. Какая эпоха длилась с 1500 по
1900 год?
1) эпоха Древнего
мира
2) эпоха Средних веков
3) эпоха Нового времени
4) эпоха Новейшего времени

Часть В
В1. Какое растение не является
луговым?
1) тысячелистник
2) мятлик
3) тимофеевка
4) тростник

В2. Какое насекомое поедает
листья картофеля?
1) колорадский жук
2) жужелица
3) божья коровка
4) тля

В3. Кто организовал первую в
России химическую лабораторию?
1) Пётр Первый
2) М.В. Ломоносов
3) Екатерина Вторая
4) Иван Третий

В4. Какое название получило
решающее сражение Отечественной войны 1812 года?
1) Куликовская битва
2) Бородинская битва
3) Ледовое побоище
4) Ордынское сражение

Часть С
С1. Укажи объекты Всемирного
природного наследия России?
1) водопад Виктория
2) Большой барьерный риф
3) Алтай
4) Озеро Байкал

C2. Какие полезные ископаемые
используют для получения топлива?
1) нефть
2) известняк
3) каменный уголь
4) природный газ

С3. Назови государственные
праздники России
1) День России
2) День Государственного флага Российской Федерации
3) День конституции
4) День милиции

Промежуточная аттестация за 20__ – 20__ учебный год
по окружающему миру
ученика(цы) 4 ___ класса
МБОУ «СШ №     »

II
вариант
Часть А
А1. Выбери верное утверждение.
1) В Солнечную
систему входят Земля и Солнце.
2) В Солнечную систему входят Земля, Солнце и Луна.
3) В Солнечную систему входят Солнце и все вращающиеся вокруг него тела.
4) В Солнечную систему входят Солнце и крупные планеты.

А2. Где самый бедный растительный
и животный мир?
1) в южном
тропическом поясе
2) в северном тропическом поясе
3) в полярных поясах
4) в умеренных поясах

А3. Какая наука узнаёт о прошлом,
изучая древние предметы. сооружения?
1) археология
2) история
3) астрономия
4) география

А4. Какая природная зона описана
в тексте? Солнце никогда не поднимается высоко над горизонтом, из
растительности на камнях встречаются лишайники, животные питаются рыбой.
1) арктическая
пустыня
2) тундра
3) степь
4) тайга

А5. Что называют Каменным поясом
земли Русской?
1) Уральские горы
2) Кавказские горы
3) Алтай
4) Русскую равнину

А6. Какое озеро России из-за
огромных размеров часто называют морем?
1) Ладожское
2) Онежское
3) Каспийское
4) Байкал

А7. Какое утверждение неверно?
1) Лес — защитник
почвы
2) Лесов так много, что вырубить их все невозможно
3) Лес очищает воздух
4) Лес защищает почву от разрушения.

А8. Какие почвы распространены в
нашей стране?
1) чернозёмы
2) луговые
3) болотные
4) подзолистые

А9. Какое полезное ископаемое
используют для изготовления посуды?
1) глину
2) торф
3) известняк
4) гранит

А10. В какую эпоху возникли первые
цивилизации?
1) в первобытную
эпоху
2) в эпоху Древнего мира
3) в эпоху Средних веков
4) в эпоху Нового времени

Часть В
В1. Какая птица помогает людям
защищать урожай от гусениц яблонной плодожорки?
1) сова
2) скворец
3) канюк
4) пустельга

В2. Из чего получают перловую
крупу?
1) из ячменя
2) из кукурузы
3) из ржи
4) из гречихи

В3. Кого называют продолжателем
дел Петра Первого?
1) Ивана Грозного
2) Екатерину Вторую
3) Александра Второго
4) Николая Второго

В4. Укажите порядок расположения
полос на Государственном флаге Российской Федерации?
1) красная, белая,
синяя
2) синяя, красная, белая
3) белая, синяя, красная
4) белая, красная, синяя

Часть С
С1. Укажи объекты Всемирного
культурного наследия России?
1) Акрополь
2) Московский Кремль
3) исторический центр Санкт-Петербурга
4) Кижи

C2. Какие права есть у гражданина
Российской Федерации?
1) на образование
2) на труд
3) на отдых
4) на разрушение памятников культуры

С3. Какие изобретения относятся к
эпохе Новейшего времени
1) фотография
2) телевидение
3) электричество
4) холодильник

Ответы на итоговый тест по окружающему миру за 4 класс
1 вариант
А1-2
А2-4
А3-3
А4-2
А5-1
А6-2
А7-4
А8-4
А9-3
А10-3
В1-4
В2-1
В3-2
В4-2
С1-34
С2-134
С3-123
2 вариант
А1-3
А2-3
А3-1
А4-1
А5-1
А6-3
А7-2
А8-1
А9-4
А10-2
В1-2
В2-1
В3-2
В4-3
С1-234
С2-123
С3-24

file_name: ПА Окружающий мир 4 классы.docx

title: Промежуточная аттестация по окружающему миру 4 класс


extracted_text:
«Социальные сети: нужно ли их бояться родителям подростков?»
Родители
современных подростков мечтают оторвать своих детей от социальных сетей и
гаджетов. Что это – бедствие или новая развивающая среда.
«Что
он там нашел?».
Для современных подростков социальные сети – это всё в одном. Они
там общаются, слушают музыку, просматривают видео, используют соцсети для
обучения и подготовки к экзаменам. Даже когда они ищут информацию, то сначала
пытаются найти ее в социальных сетях и только потом идут в поисковики. Социальные
сети, хотим мы это или нет, настоящий микромир для подростков, в котором они
удовлетворяют свои главные потребности.
Самое
важное для подростков – это, с одной стороны, интимно-личностное общение с
друзьями и сверстниками, а с другой стороны – поиск себя и проба разных
образов. В целом, если посмотреть на социальные сети, то они предназначены и
для того, и для другого, что очень удобно.
Подросток
в сети может общаться тет-а-тет с кем-то одним или взаимодействовать с
обществом в целом. Главное, у него есть возможность продемонстрировать что-то
значимым для него людям и получить ответную реакцию, которая так важна подростку
в поиске себя.
Если
раньше, чтобы предъявить себя как настоящего рокера, нужно было сделать ирокез
и прийти с ним в школу, то сегодня можно сделать селфи, выложить его в сеть и
посмотреть как реагируют на это одноклассники.
Если
новый образ получил мало лайков, то фотографию можно удалить и распрощаться с
неподходящим образом, не обязательно в таком виде идти в школу. Подростки очень
хорошо разбираются в том, сколько лайков у них в среднем получает фото и при
каком количестве считается, что это «не катит».
Помимо
текстов и фотографий, подростки активно высказываются через музыку, картинки и
цитаты. Например, в этом возрасте еще сложно предъявить себя через собственные
изречения, голос подростка только формируется. Примеряя различные понравившиеся
цитаты, подросток заявляет, что хоть это сказал и не я, но мне это подходит.
Подростки
вообще очень трепетно относятся к опубликованному на своей странице. Когда мы
только начинали исследования в этой области, у нас был стереотип, что
тинейджеры бездумно размещают в сети всё подряд. Это не так, они возвращаются к
тому, как они предъявляли себя год, два года назад и чистят свою ленту, убирают
то, что для них сегодня уже неактуально. Для подростков социальные сети – это
шкатулочка, в которую они собирают самое ценное и сокровенное.
Развенчиваем
мифы.
Когда социальные сети только начали завоевывать
Интернет-пространство, про них часто писали, что это зависимость, опасные контакты, что это
темный мир, в котором подростки скрываются под вымышленными именами и чего там
только не делают. Конечно, это присутствует, но наши исследования показывают,
что всё не так мрачно, как это рисуют себе родители.
Социальная
сеть скрывает истинное лицо.
В
настоящее время не так много подростков используют в сети вымышленные имена. В
основном, это настоящие имена и фамилии, может с небольшими изменениями, а
информация на странице – то, что действительно представляет подростка и
отражает его мир.
Ребенок
будет контактировать со взрослыми, неадекватными людьми.
Подростки
достаточно сознательно выбирают, с кем они будут общаться в социальных сетях.
Такого, чтобы они бездумно добавляли в друзья «взрослых дяденек», мы в
исследованиях не увидели. Подростки знают своих друзей, это может быть «пятое
рукопожатие», но они все равно так или иначе знакомы. Да, все слышали об
историях, когда родители вскрывали аккаунт ребенка и видели, что он
переписывается с каким-то незнакомым взрослым, и все-таки подавляющее
большинство подростков прекрасно осведомлены, с кем они переписываются и кто
эти люди.
Виртуальное
общение заменяет реальное.
Это
тоже оказалось не совсем так. Конечно, онлайн-общение занимает важное место, но
совместные прогулки и живое общение продолжают оставаться для подростков очень
значимыми. Сейчас эти два мира склеены между собой. Например, один участник
исследования рассказывал, что когда он гуляет с друзьями, то вообще не смотрит
в телефон, с товарищами сразу была договоренность – если мы вместе, то
мобильные не трогаем. При этом, в его профиле были селфи с друзьями во время
прогулки, а также переписка «здесь и сейчас» по поводу этих фотографий. На
вопрос исследователей, считается ли это онлайн-общением, он ответил
отрицательно, мол мы же просто сделали фотку и быстро обсудили. Поэтому такого
понимания, что подросток только онлайн или только офлайн, сейчас нет. Если
раньше подростки выходили на улицу, чтобы посмотреть, есть ли кто во дворе, то
сегодня у них есть свои группы в социальных сетях, в которых обсуждается, кто и
когда может выйти гулять. Компания начинает собираться сначала в сети, поэтому
попытки вытолкать ребенка на улицу, когда так решил родитель, не всегда
успешны. Подросток не может пойти «просто гулять», у него уже не тот возраст,
когда прогулка – это бить палкой по забору. Чтобы быть на улице, подростку
нужны друзья, которые, например, сейчас не могут выйти, и ребенок это видит в
социальной сети.
В
социальных сетях происходит много плохого.
Подростки
всегда стремятся попробовать что-то «другое», запретное, то, что родителям не
понравится. Например, случается, что они начинают использовать нецензурную
лексику во время переписки или вести себя вульгарно. Такого рода пробы
характерны для подросткового возраста, они в любом случае где-то произойдут. И
может быть лучше, если это будет в виртуальной реальности.
Социальные
сети вызывают зависимость.
Этот
вопрос надо рассматривать, в первую очередь, с психологической точки зрения.
Склонность к зависимости есть у ряда людей, и она может проявиться в чем угодно
– не важно, в пристрастии к компьютерным играм, социальным сетям или
наркотикам.
Социальная
сеть – это не причина зависимости, а материал, на котором эта склонность может
проявиться.
Социальные
сети отвлекают от дел.
Сегодняшняя
мультизадачность – это действительно что-то новое. Дети делают уроки, при этом
у них играет музыка, идет переписка в соцсетях, на видеосвязи висит кто-то из
друзей. Вообще мультизадачность очень характерна для современного мира, и не
только подросткового. Это и бесконечное количество информации, и большое
количество задач, между которыми мы переключаемся. Плохо это или хорошо? Просто
это наша реальность, в которой мы живем.
Родители
«в друзьях» у детей.
Что
же делать родителям, чтобы отношение ребенка к социальным сетям было здоровым,
а виртуальное общение приносило пользу? Сегодня практически у всех подростков
есть гаджеты и никакой вины родителей или детей в этом нет, просто это
современные реалии. Бывает, что родители принципиально не покупают детям
никаких гаджетов, чтобы механически ограничить использование социальных сетей.
По нашим исследованиям, своих гаджетов нет примерно у 2-3% московских
школьников, в других крупных и малых городах процент увеличивается, но всё
равно больше половины подростков обладают гаджетами даже в небольших населенных
пунктах и селах. Поэтому сказать, что лишив ребенка гаджета, можно как-то его
обезопасить и окружить заботой, я не могу. Подростки страдают, что они
изолированы от этого общества, когда все собрались в соцсети, обсудили важные
моменты, а им приходится узнавать об этом через друзей.
Конечно,
чтобы регулировать вовлеченность подростка в виртуальную реальность, с ним
нужно поддерживать контакт и понимать, что у него происходит в жизни. И это
тема доверительных отношений, а не тотального контроля и лишения гаджетов.
Часто
родители пытаются устроить за ребенком слежку в социальных сетях, есть даже
такое понятие как «киберпреследование». Однако нет необходимости «подсматривать
из-за угла», дети в интервью говорят, что они не против добавить в друзья
родителей (или других значимых взрослых, например, учителя). Поэтому дружить с
подростком виртуально вполне возможно по взаимному согласию. Вообще, очень
полезно завести себе аккаунт в социальной сети, чтобы понимать, как этот
механизм работает, видеть размещаемую информацию. Дети, как правило, не
стесняются и публикуют то, что у них действительно происходит. Но здесь есть
два момента. Во-первых, важно как родители реагируют на эту информацию. Агрессивное
вмешательство в частную жизнь и «разборки» могут закончиться удалением из
друзей. А это значит, что родителю снова придется «подсматривать из-за угла».
Поэтому лучше выбирать нейтральную позицию наблюдателя и вмешиваться только в
ситуации крайней необходимости. Второй момент – это понимание социального
контекста, в котором ребенок находится. Не зная этого контекста, истолковать
публикуемую информацию не всегда возможно. В западных исследованиях есть такой
пример. Мама следила за дочерью в соцсетях и девушка об этом знала. Когда у нее
случилась неприятная история с ее молодым человеком, она опубликовала у себя на
странице статус: «Я сейчас чувствую себя как Гарри Поттер 31 октября». Мама,
просмотрев страницу, не увидела в этом сообщении ничего настораживающего и
спокойно продолжила заниматься своими делами. Только друзья, которые были в
контексте и знали, что по книге 31 октября у Гарри Поттера умерли родители,
поняли, что произошла какая-то трагедия, и начали писать слова поддержки. Такой
социальный контекст и «шифры для своих» безусловно присутствуют.
Также
нужно понимать, что переходы в социальные сети часто связаны со скукой. Именно
об этом подростки рассказывают в своих дневниках. Переход в виртуальную
реальность может быть и во время разговора с родителем, и во время урока.
Сначала ребенок сфокусирован, а потом ему становится либо непонятно, либо это
скучный материал. Можно в классе смотреть в окно и «считать ворон», а можно
зависать в окне своего гаджета, прокручивая ленту обновлений. То же самое с родителями:
если обсуждаемая тема не интересует подростка, или родитель включает
«заезженную пластинку», высок шанс, что подросток уйдет туда, где ему будет
интересно.
Соответственно,
если стоит задача переключить ребенка с социальных сетей, то нужно предложить
что-то интересное взамен, проводить с ним время качественно.
И
это не вопросы: «Как у тебя дела в школе? Что ты поел? Сделал ли ты домашнее
задание?», а совместные дела и активные мероприятия, например поход на футбол
или увлекательная настольная игра, когда действительно нет возможности и
желания достать гаджет.
Хорошо
забытое старое.
Сегодняшнее
поколение сплошь пронизано современными технологиями, которые в принципе очень
похожи на то, что происходило с родителями в их время – это прослушивание музыки,
коллекционирование альбомов, пластинок, общение с друзьями, чтение книг, поиск
информации по учебе.
Просто всё это из разных источников сфокусировалось в одном месте
– волшебном гаджете и социальных сетях. Мы часто приводим такую аналогию, что
социальные сети – это «место за гаражами». Такое пространство было у подростков
предыдущих поколений, некое потайное место, куда они хотели спрятаться и
провести время со сверстниками. Получается, что поменялись механизмы и
оболочка, но суть и контекст остались прежними, поэтому нужно спокойнее к этому
относится и больше доверять своему ребенку. Проводите
больше времени друг с другом офлайн и онлайн, попробуйте себя в социальных
сетях и подружитесь там со своим подростком. Будьте с ним на одной волне!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальные сети.doc

alt: Социальные сети: нужно ли их бояться родителям подростков? »

alt: Сейчас эти два мира склеены между собой

alt: Социальные сети отвлекают от дел


extracted_text:
КОНСПЕКТ
урока музыки по теме:
«Волшебный цветик-семицветик»
проведенного в 2 «Б» классе

   Дата проведения: 27.04.2022

Белгород

Технологическая карта урока

Предмет, дата

Музыка
  27.04.2022

Класс

2
  «Б»

Тема урока

«Волшебный цветик-семицветик»

Учитель

Беседина
  Г.А.

Цель

Создать условия для формирования у обучающихся
  представлений о средствах музыкальной выразительности.

Задачи

Образовательная: способствовать ознакомлению
  обучающихся со средствами музыкальной выразительности.
Воспитательная: способствовать воспитанию любви
  к музыке, музыкальной культуры у обучающихся.
Развивающая: способствовать развитию у
  обучающихся творческих способностей, умения анализировать, размышлять,
  слушать музыку.

Тип урока

Урок
  открытия новых знаний.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Обучающиеся
  научатся и узнают:
-
  находить ответы на поставленные вопросы;
-
  рисовать словесные картины.
Получат
  возможность:
-
  развивать устную речь;
-
  расширить словарный запас;
-
  расширить кругозор

Регулятивные:

-
  научатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
  и формулировать для  себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
  - научатся осуществлять контроль своей деятельности  в процессе достижения
  результата;
  -  научатся слушать, анализировать.
Познавательные:
- научатся ориентироваться в
  своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания;
-
  научатся  анализировать информацию.
Коммуникативные:
- научатся осознанно
  использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
  - научатся  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные:
  научаться
  проявлять интерес к обучению и к
  целенаправленной познавательной деятельности.

Формы организации деятельности

Фронтальная,
  индивидуальная, парная.

Методы и приемы

Словесный,
  наглядный, практический, прием поднятия руки, прием устного настроя, прием
  наводящего вопроса, прием целеполагания, приём создания проблемной ситуации,
  приём обобщения изученного.

Оборудование

Презентация,
  учебник по музыке, 2 класс Критская Е. Д., Сергеева Г.
  П., Шмагина Т. С.

Дидактический материал

Раздаточный
  материал, карточки для индивидуальной работы, карточки для рефлексии.

Музыкальный материал

С. С. Прокофьев симфоническая сказка «Петя и
  Волк»: тема «Пети», тема «Волка»; песня «Солнечные зайчики».

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Виды работы, формы, методы, приемы

1.Этап
  мотивации к учебной деятельности

 Здравствуйте, ребята.  Распевка
Посмотрите на слайд и скажите, какие
  качества нам могут пригодиться на сегодняшнем уроке?

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.
поют
Отвечают.

Словесный
  метод
(беседа)
Фронтальная
  работа
Эмоциональный
  настрой

2.Этап
  актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в
  пробном действии

Давайте
  проверим, что вы уже знаете.

Найдите
  на столах карточку с определениями и заполните в них пропуски.

Опера – это музыкальный
    спектакль, в котором действующие лица ____________ под музыку.
Балет – это  музыкальный
    спектакль, в котором действующие лица ___________ под музыку.

Что
  такое опера? Балет? Ребята, а вы знаете, сколько цветов у радуги?
А
  сколько нот в музыке? Верно, тоже 7.
Сегодня
  на уроке мы снова столкнемся с этим интересным числом.

Выполняют задание на карточках.
Заполняют пропуски.

Проверка работы.

7

ИКТ
Практический
  метод (самостоятельная работа)
Наглядный
  метод
Словесный
  метод (обсуждение)

Работа
  на карточках.

Самопроверка
  по эталону

3.Этап
  построения проекта выхода и затруднение

Посмотрите, пожалуйста, на
  слайд. Вам знаком этот цветочек?
Верно, это волшебный
  цветик-семицветик, исполняющий желания. Если оторвать один его лепесток,
  можно загадать желание. А так как мы находимся на уроке музыки, то и желания
  у нас будут музыкальные. Сегодня мы оторвем несколько лепестков и
  познакомимся с новыми понятиями – теми, которые записаны на пяти лепестках: с
  синего по желтый. Все лепестки цветка как бы вырастают из главного свойства
  музыки – интонации.

Давайте поставим задачи
  урока с помощью опорных слов:
1. Познакомиться с… (прочитайте
  слова, записанные на лепесточках).
2. Закрепить… (новые
  знания).

Узнают
  тему урока, ставят задачи к уроку.

Целеполагание
ИКТ
Фронтальная
  работа
Презентация
Словесный
  метод (беседа)

4.Этап
  реализации построенного проекта

Итак, ребята, начнем с первого лепестка «ритм». Послушайте
  стихотворение о нем:
Он
  в сердце живет, и в часах, и в дыханье.
И
  ноты построит он как командир.
Порядок
  наводит во всем мироздание,
А если исчезнет, то рухнет
  весь мир.
Как вы понимаете это стихотворение?
  Действительно, все в мире движется в определенном ритме, без него мир не
  может существовать. Давайте проверим, сможете ли вы повторить за мной
  ритмический рисунок? Молодцы!
Давайте теперь посмотрим на следующий
  лепесток «темп». Я вам прочитаю и о нем стихотворение:
То
  он мчится  словно ветер, то всех медленней на свете,
То
  умеренный совсем. Это итальянец  -  темп.
Внимательно ли вы слушали стихотворение? Давайте проверим.
  Скажите, каким бывает темп? Молодцы.
Следующий наш лепесток – динамика. Послушайте внимательно
  стихотворение:
То
  тихо, тихо, еле слышно
То
  громко, громко на весь свет
Кто
  регулирует все звуки,
Конечно,
  знаем мы ответ – динамика.
Итак,
  что такое динамика?
Ребята,
  вы прекрасно знаете, что музыка способна изображать животных, насекомых. Я
  предлагаю вам сейчас изобразить шмеля, используя динамику. Наш шмель летит
  издалека, приближается к нам и улетает прочь.
Какие
  динамические оттенки мы будем использовать? Верно, тихо – громко – тихо.
(Изображаем шмеля)
Ребята, следующий наш лепесток – лад, который
  поможет нам определить, грустная будет музыка или веселая. Кто может привести
  пример грустной и веселой песенки?
Грустный лад называется «минор», а веселый
  «мажор».
У любого звука есть определённая окраска – это тембр, наш
  последний лепесточек. Тембр звука позволяет различать голоса людей, звучание
  музыкальных инструментов. Тембр голоса у всех людей разный, музыкальные
  инструменты также имеют свою тембровую окраску. А чтобы убедиться в том, что
  окраска голоса у людей разная, мы поиграем с вами в игру «Чей голос». Сначала
  выберем водящего.  Он отворачивается от класса, а тот на кого я покажу,
  ребята, проговорит его имя. А ты должен угадать, кто звал тебя.  Ребята, а
  как вы считаете, почему он узнал вас всех?  Правильно.

 Слушают,
  объясняют стихотворение.

Повторяют
  ритм.

Слушают.
Говорят,
  каким бывает темп.

Слушают,
  характеризуют динамику, изображают шмеля.

Приводят
  примеры песен грустных и веселых.

Играют
  в игру «чей голос»
Потому что у нас у всех своя окраска голоса.

Словесный
  метод (беседа)
Фронтальная
  работа
Презентация

5.Этап
  первичного закрепления и проговаривание во внешней речи

Музыкальные инструменты тоже имеют свою окраску. Вы уже знакомы
  с симфонической сказкой композитора Сергея Прокофьева «Петя и волк», в
  которой каждый персонаж представлен определённым инструментом или группой
  инструментов.

 А
  сейчас мы с вами приступаем к работе.
Петя
  – главный герой сказки, отважный пионер. Прослушаем тему Пети, а затем
  отвечаем на вопрос: Какой все-таки характер у Пети? Что изображает музыка? А
  каким инструментом звучит тема Пети? Молодцы!

Физминутка:

Я
  вижу, что вы устали. Давайте немного разомнёмся. Вставайте из-за своих парт и
  повторяйте за мной: Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
  Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.) Шевельнулся, потянулся,
  (Руки вверх, потянуться.) Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо,
  влево.) Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)
Садитесь
  на свои места.

Молодцы!
  Еще один персонаж сказки – волк! Его лейтмотив исполняют валторны -
  инструменты медно-духовой группы. После прослушивания ответьте на вопросы:
  Что  вы услышали в музыке, каким предстает перед нами Волк? Это положительный
  или отрицательный персонаж в этой сказке? Чем же отличается тембр Пети от
  тембра Волка?

Слушают
Петя
  веселый, радостный, озорной мальчик. Он идет, и возможно, что-то напевает.
  Мелодия плавная, иногда скачущая, как будто Петя подпрыгивает.
А
  тема его звучит в духе веселого марша. А исполняют тему Пети
  струнно-смычковая группа инструментов: скрипка, альт и виолончель и
  контрабас.

Слушают.
Музыка
  изображает Волка опасным хищником. Это злой Волк!

Словесный
  метод (беседа, обсуждение)
Практический
  метод (слушание)
Фронтальная
  работа

6.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

Ребята,
  у каждого из вас лежат карточки для самостоятельной работы, вам нужно
  выполнить тест на карточках. Обращаю ваше внимание на то, что в первых двух
  заданиях теста только один правильный вариант ответа! В третьем задании вы
  сами должны будете записать правильный ответ.
1.
  «Тихо-громко» это:
А)
  темп Б)динамика В)тембр
2.
  «Быстро-медленно» это:
А)
  ритм Б)темп В)лад
3.
  Что помогает нам отличить Петю от Волка в музыкальной сказке «Петя и волк?
  ___________
Итак,
  покажите свою готовность, кто уже выполнил работу.
Посмотрите
  на слайд, если задание выполнили верно, то ставите плюс, если неверно- минус.
Поднимите
  руки у кого есть ошибки, нет ошибок.
Ребята,
  а какое сейчас время года?
Правильно,
  весна. Предлагаю вам вместе исполнить песню «Солнечные зайчики». Встаньте
  из-за парт, расправьте плечи, встаньте прямо, руки опустите вниз.

Зазвенел
  ручей и слышно,                                                           Как
  трещит на речке лед.                                                           И
  капель с промокшей крыши                                                     Нам
  за шиворот течет.                                                           Речка
  разлилась напрасно —                                                    Ей
  друзей не разлучить.                                                            Ну,
  а вместе нам не страшно                                               Даже
  ноги промочить.

Солнечные
  зайчики                                                           Прыгают по
  лужам,                                                                  Ручеек
  сверкает                                                                      Лентой
  голубой.                                                                                Капли
  разлетаются                                                                                Брызгами
  веснушек,                                                              Только
  дружбу крепкую                                                                 Не
  разлить водой.

Не
  беда, когда грохочет                                                           Над
  весенней рощей гром,                                                      Если
  дождик нас промочит —                                                         Нам
  и это ни по чем.                                                          Радуга
  блестит над лесом,                                                            Светит
  солнце для друзей,                                                      И
  веселой нашей песне                                                 Подпевает
  соловей.

 Солнечные
  зайчики                                                               Прыгают
  по лужам,                                                            Ручеек
  сверкает                                                                                Лентой
  голубой.                                                                     Капли
  разлетаются                                                                         Брызгами
  веснушек,                                                                        Только
  дружбу крепкую                                                          Не
  разлить водой.

Солнечные
  зайчики                                                                    Прыгают
  по лужам,                                                                Ручеек
  сверкает                                                                              Лентой
  голубой.                                                                                Капли
  разлетаются                                                       Брызгами
  веснушек,                                                                  Только
  дружбу крепкую                                                                 Не
  разлить водой.

Солнечные
  зайчики
  Прыгают по
  лужам,                                                                Ручеек
  сверкает                                                                              Лентой
  голубой.
  Капли разлетаются
  Брызгами веснушек,                                                                  Только
  дружбу
  крепкую                                                                 Не
  разлить водой.

Только
  дружбу крепкую
Не
  разлить водой.

Слушают
  инструктаж учителя

Выполняют
  самостоятельную работу на карточках

Самопроверка

Словесный
  метод
Практический
  метод
ИКТ

Индивидуальная
  работа

7.Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке

Наш
  урок подходит к концу.
Скажите,
  о чем вы сегодня узнали на уроке?
Как
  вы думаете, какое самое главное наше желание может исполнить наш
  цветик-семицветик? Верно, еще лучше понимать музыку!

Рефлексия:
У
  каждого из вас лежат карточки с изображением цветика-семицветика. Раскрасьте
  его лепестки зеленым, если у вас на уроке всё получилось и не возникало
  трудностей. Раскрасьте красным, если у вас в ходе урока возникали трудности,
  и вы не довольны своей работой.
Ребята,
  спасибо вам за урок, до свидания.

Что
  такое ритм, темп, динамика, тембр, лад.

Оценивают
  свою работу на уроке

Прощаются с учителем

Фронтальный
  опрос
Словесный
  метод (беседа)
Рефлексия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конрспект урока музыки 2 класс.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность обучающихсяВиды работы, формы, методы, приемы 1

alt: Ну, а вместе нам не страшно

alt: Не разлить водой. Солнечные зайчики

intro: Конспект урока по музыке для 2 класса по программе Е.Критской с технологической картой,  с задачами, планируемыми результатами, с  описанием каждого этапа урока, и ууд

title: Конспект урока музыки 2 класс "Цветик-семицветик"


extracted_text:
Класс: 5-й
Тема. Cultural Corner. Landmarks
Цель:
ü
ознакомить учащихся с основной информацией наиболее известных
достопримечательностей мира (Биг Бен, Эйфелева башня, Пизанская башня, Статуя
Свободы, Колизей, Оперный театр в Сиднее);
ü
активизировать и расширять словарный запас учащихся;
ü
развивать умения и навыки ознакомительного и изучающего чтения
(молча); выделять в прочитанном заданную информацию;
ü
развивать умения и навыки аудирования с частичным пониманием
содержания;
ü
развивать умения отвечать на общие вопросы;
ü
развивать навыки говорения ( опережающее домашнее задание (мини
доклад) и введение новой лексической конструкции I would like to..);
ü
развивать умения и навыки письма (заполнение анкет);
ü
развивать внимание, мышление, память и фантазию учащихся; умение
работать в группах;
ü
развивать навыки работы с мультимедийными технологиями
(опережающее домашнее задание – презентации);
ü
развивать умения взаимооценивания;
ü
воспитывать интерес к культуре других стран, а так же  патриотизм
к своей «малой» Родине.
Оборудование:
анкеты, мультимедийный проигрыватель, карточки «Not Taboo!» ,
мяч, бумажные самолетики, тексты докладов учащихся, карточки с новыми ЛЕ,
иллюстрации по теме, ватман, смайлики и сердечки для оценивания.

                                                                             Ход
урока
1.       Организационный
момент
1.1   Приветствие
1.2   Проверка готовности к
уроку
2.       Языковая
разминка (игра «Not Taboo!»)
Write down the date and before we start
our lesson let’s do some warming-up. I offer to you to play the game «Not Taboo!».
You have such cards on your desks with the word that you must explain and a few
helping words. I will start! (Учитель показывает,
как играть).
3.       Целеполагание и мотивация к учебной деятельности
So, the topic of our todays lesson is… (стук
в двери) Who is there? Come in! (вступительная сценка «Little travelers»).
-
Hello! We are young very young travelers!
-
We would like to be.
-
It seems we have everything.
-
A globe.
-
A map.
-
Even a video camera.
-
We would like to go there (картинки).
-
And there (картинки).
-
But we don’t know what is this.
-
And where it is.
-
Help us to understand!
Children are you agree to help our
little friends? Travelers give us your pictures and we will try to help you.
Soon you will know everything that we know about these places. See you later.
Goodbye! (отдают картинки и уходят).
OK. Today we will speak about the most
popular world landmarks. Something we will know from our book, something you
will learn from your classmates. And later we should sum up our knowledge
making a travelers’ map.
4.       Изучение
нового материала
4.1   Reading,
writing, speaking
So, the topic of the lesson is
landmarks. Maybe, you are able to say in Russian what is the landmarks? (достопримечательности).
Look at the blackboard, you can see some
names of the landmarks. Please, help me to find right pictures! (развешивают картинки согласно названиям).
Презентация №1(Биг Бен),(слова учителя на слайдах).
Choose who will write down.
Проверка правильности заполнения анкеты – «Catch and say» (учитель бросает учащемуся мяч,
говоря начало предложения, ученик ловит и заканчивает его).
On your desks you have little papers
with some questions on it. Read them one group to another. The 1st
group, ask! The 2nd group, answer!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«Try to sit down»
Every one of you knows this game, when
you hear music, you are running round your chairs, when it ends, you should sit
down. Turn your chairs and be ready to run and listen to song about Big Ben!
Go!
(победители получают сердечки).

4.2   Pupils reports (listening, reading, writing)
But our little travelers left us some
more pictures where they would like to go to. What do we know about them?
Please, the first group, choose the picture saying «I would like to know about…» and we will listen a report of your classmates. (говорит, какая будет) Find on your desks the blank
with… and the text of the report to help you to do it, and the list of unknown
words. Be attentive!
(дети защищабт свои доклады, группы по
очереди выбирают,кто это будет,заполняют анкеты (на заполнение минутка между
выступлениями).
Проверка правильности заполнения анкет:
«Бумажные самолетики».
Now let’s check your answers. Every one
of you, take one paper plane! And let it to the members of other group.
On the planes you have got there is the
name of one landmark. You should tell your classmates one sentence about it.
Excellent work! I liked your reports!
But we have one more landmark to talk about (учитель держит в руках, когда докладчики выйдут, прикрепят на
доску). Let’s listen the report of our creative group.
Take the last blank and get ready!
(доклад о Свердловске).
Проверка - учитель фронтально опрашивает и
плюс вопросы:
Do you like your native city?
Do you like to walk and play in the
Minors square?

5.
 Рефлексия
So, I think we have enough information
about landmarks for our young travelers. Let’s help them and make a travelers’
map. Take your blanks (распределить по две и три), come to this desk and make a map.
(по окончанию работы вешают на доску).
And what landmark did you like most?
Show it with the help of smiles saying «I would like to go to…» (учитель
первый).
I think we have made really good work.
Some of you worked harder, some less. Let’s see! Every group has three harts,
decide and give it to the members of other groups (not yours!), saying «I would
like to give it to you! ».
And I want to do the same!
Thank you all for your work. You may go.
Godbye!

file_name: открытый урок 5 класс Cultural Corner. L.docx

alt: Класс: 5-й Тема . Cultural Corner

title: Открытый урок 5 класс Cultural Corner


extracted_text:
План конспект урока по литературному чтению 1
класс
Тема: урок проект «Дюймовочка»
Полное название проекта: «Сказка в гости к нам
пришла».
Автор проекта: Шелковникова Екатерина
Фёдоровна
Продолжительность проекта: мини
– проект ( 1 урок)
Тип проекта: познавательно-творческий,
групповой.
Участники проекта: дети 1 класса,

Не давно мы прочитали сказку «Дюймовочка» который написал
детский писатель Х.К. Андерсен .
После прочтения сказки. В ходе беседы по прочитанному
произведению выяснилось, что дети заинтересовались героями сказки "Почему
Дюймовочка появилась из тюльпана". "Почему лягушка живет вблизи
водоемов", Почему бабочки такие красивые?".. Таким образом, возникла
проблема создания проекта по сказке зарубежного писателя Х.К.Андерсена
"Дюймовочка" Участие детей в проекте позволит сформировать
представления о объектах живой природы, их пользе или вреде; развить творческие
способности и поисковую деятельность. Ожившие персонажи из сказок помогут
окунуться детям в мир движений, фантазий, воображения, игры.
Цель
проекта:
Создать условия для развития познавательных и творческих
способностей детей в процессе реализации образовательного проекта по мотивам
сказки Х.К.Андерсена «Дюймовочка».
Задачи проекта:
• расширить представление детей о сказках зарубежных писателей
• Формировать реалистическое представление об окружающей нас природе.
• Воспитывать бережное отношение ко всему живому.
• Развивать эмоциональную отзывчивость
• Формировать навыки исследовательской деятельности.
Предполагаемый результат проекта:
• Проявление у детей ярко выраженного интереса к объектам
природы.
• Формирование у детей стремления к исследованию объектов природы, умения
делать выводы и устанавливать причинно-следственные связи.
Форма проведения итогового мероприятия проекта:
Театральная постановка «Дюймовочка»
Продукты проекта.
•Презентация для детей «Х.К.Андерсен»
• Презентация для детей « Легенда о тюльпане»
•Презентация для детей «Птицы наши друзья»

Ожидаемый результат по проекту:
• Для детей:
— Расширение кругозора детей через чтение художественной
литературы, знакомство с пословицами, разучивание стихов
— Бережное отношение детей к природе.
— Развитие познавательной активности, любознательности.
• Для педагогов:
— Развитие у детей коммуникативных навыков, умений работать в команде.
— Создание условий для проявления у детей креативности, воображения
— Развитие музыкально-творческих способностей.
• Для родителей:.
— Совместное чтение художественной литературы.
Проект состоит из трех этапов:
I этап – подготовительный:
• Разработка проекта
• Подбор литературных произведений о героях сказки
• Составление плана основного этапа.
• Определение целей и задач проектной деятельности.
II этап – основной (реализация проекта):
• Чтение художественной литературы : Г. Х. Андерсен «Дюймовочка»
• Познавательные беседы по теме с использованием презентации.
• Исследовательская деятельность (наблюдение за насекомыми, птицами, цветами на
прогулке),
Создание персонажей из бумаги вместе с детьми,
• Просмотр мультфильмов «Дюймовочка»,
• Дидактические игры: «Угости насекомое», «На лугу», «Как сказать правильно?»
«Собери цветок».
• Развивающие игры: речь с движением « Жук»
Создание условий для самостоятельной деятельности детей,
создание предметно – развивающей среды.
III этап – Заключительный
• Оформление стенгазеты по сказке
• Создание презентации проекта.
Таким образом, проделанная в ходе проекта работа, дала
положительный результат не только в познавательном, речевом, но и в социальном
развитии детей; а так же способствовала возникновению интереса и желания у
родителей принять участие в проекте «Сказка в гости к нам пришла»; сблизила
детей, родителей и педагогов нашей школы.

alt: Ожидаемый результат по проекту: •

title: Мини-проект "Сказка в гости к нам пришла"


extracted_text:
Сценарий развлечения для дошкольников
«Праздник Вежливости и доброты»
Цель:
формирование культуры общения у детей.
Задачи.
-Формировать представление у детей о доброте как важном
человеческом качестве;
- Поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки;
- Учить детей передавать эмоциональное состояние человека с
помощью мимики, жестов, а также в речи или рисунке.
Ход развлечения
Звучит музыка «Доброта» (из м/ф "Фунтик"). Дети проходят
в зал и садятся на места. Ведущая приветствует гостей.
Ведущая 1.:
Ребята, сегодня у нас в детском саду День Вежливости и доброты.
Давайте друг другу улыбнемся, от наших улыбок сразу станет
светлее.
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встречи здороваться:
-Доброе утро!
-Доброе утро!
Солнцу и птицам!
-Доброе утро!
Улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым…
Пусть доброе утро
Длится до вечера.
Ведущая 1.:
Ребята, нам пришло письмо от феи Добра. Давайте его прочитаем.
«На лес, в котором я живу, напала Королева Зла и Грубости. Она
заколдовала все вокруг: трава сохнет, цветы чахнут, все деревья в паутине.
Птицы уже давно не поют своих песен, а звери, лесные жители, впали в спячку,
они даже не слышат, как от голода, холода и одиночества плачут их малые детки.
И она захватила меня в плен. Помогите мне, выручите меня из беды. Выполните.
пожалуйста, задания, которые приготовила вам Королева Зла и Грубости и тогда
она меня отпустит и я смогу помочь лесу и его жителям.
Помогите мне, выручите меня из беды».
Ведущая 2.: Дети, поможем Фее?
Сегодня мы много узнаем о доброте и вежливости. А вы, ребята,
считаете себя добрыми? (отв. детей) Вежливыми (отв. детей) Молодцы ребята,
очень хорошие ответы!
За ваши ответы вы получаете первую добринку в нашу копилку добра!
И давайте начнем выполнять первое задание.
Задание 1.:
Игра с клубком « Добрые и вежливые слова»
Дети стоят в кругу. Воспитатель берет в руки клубочек и начинает
игру. Он называет любое доброе или вежливое слово и бросает клубочек одному из
детей. Поймавший клубок придумывает новое слово, называет его и бросает другому
ребенку. Клубочек не ловят, если это слово ему не понравилось или неприятно.
Молодцы ребята, вы знаете очень много добрых и вежливых слов и за это вы
получаете вторую добринку.
Задание 2.:
Ведущая 1:
Всем известно, что в сказках существуют добро и зло. Чтобы и в
жизни было, как в доброй сказке с хорошим концом, нам с вами нужно быть добрыми
и вежливыми, а для этого нам надо знать много вежливых слов. Ребята, давайте
поиграем с вами в игру и покажем, какие вежливые слова мы знаем (объяснение
правил игры: я вас прошу о чем-то, вы выполняете только тогда, если я скажу
волшебное слово-ПОЖАЛУЙСТА. Например: "Дети, встаньте, пожалуйста. "
и т. д. (дети встают.)
-Игра «Пожалуйста».
За вашу ловкость и знание вежливых слов вы получаете третью
добринку.
Ведущая 2.:
Задание 3.:
А третье задание состоит в том, что мы с вами должны будем назвать
добрые дела, которые мы можем совершать.
(Дети называют добрые дела).
Четвертая добринка подает в нашу копилку!
Ведущая 1.: Сейчас мы выполним четвертое задание
Задание 4.:
Игра «Волшебный стул»
Дети стоят в кругу, педагог в центр круга ставит стул и говорит: «
Сейчас я прикоснусь своей волшебной палочкой к этому стулу, и он вмиг станет
волшебным. А волшебство его заключается в том, что если кто-то сядет на этот
стул, окружающие люди сразу начинают об этом человеке (ребенке) говорить только
хорошие слова». Взрослый предлагает одному из детей сесть на «волшебный стул» и
сразу начинает об этом ребенке говорить что-нибудь хорошее. Затем «волшебная»
палочка предлагает ребенку, который стоит справа от педагога, и тот продолжает
говорить добрые слова о сидящем на стуле воспитаннике. Взрослый дает
возможность высказаться каждому участнику игры, а потом интересуется у ребенка,
сидящего на стуле, как он себя чувствовал, и приятно ли ему было слышать добрые
слова в свой адрес. Затем посидеть на «волшебном» стуле приглашают другого
ребенка. Игра продолжается.
За то, что вы такие дружные и добрые вы получаете пятую добринку.
Ведущая 2.:
А теперь предлагаем вас станцевать веселый добрый танец « Танец
Добра».
Нашу копилку пополняет шестая добринка.
Вот мы и накопили добринок. Вы выполнили все задания , которые
прислала нам королева Зла и Грубости. И теперь Фея Добра сможет вернуться в лес
и помочь животным. А вы ребята молодцы, вы сделали сегодня очень доброе дело.
А мы с вами продолжим делать добрые дела до самого вечера и каждый
день, и будем говорить друг другу только добрые слова, которые всем приятно
слушать.
Ведущая 1.:
А на прощанье хочу угостить всех вас волшебной карамелькой,
которая вам, дети, поможет учить стихи и пословицы о доброте, совершать добрые
поступки, защищать малышей и всех, кто нуждается в помощи. Ведь лишь тот красив
и щедр душой, в ком нету злости никакой!
Воспитатель раздает угощение.

file_name: Праздник вежливости и доброты.docx

title: Сценарий развлечения "Праздник вежливости и доброты"


extracted_text:
Краткосрочныйплан

Предмет: Математика
Раздел 4В Изучение группировок и множеств элементов

Тема: Обоснование способов составления множеств

Имя учителя:

Класс: 1

Количество присутствующих: 25

Количество отсутствующих:

Цели обучения

СТ1.1  Объединять совокупности предметов в одно целое,
  выделять части совокупности, сравнивать совокупности с помощью составления
  пар, составлять совокупности по заданному признаку.
СС1.1
Проводить сбор данных, систематизировать и составлять
  пиктограммы и столбчатые диаграммы.

Цели
  урока

Все учащиеся будут:

находить общие и частные признаки предметов; группировать предметы по их общим
  признакам.

Многие учащиеся будут:

составлять
  множества предметов по их совокупности признаков (имеющиеся признаки)

Некоторые учащиеся будут:

Обрабатывать
  информацию и представлять ее в виде диаграммы

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
называть совокупности
  (признаки) по которым были объединены предметы; объяснять почему предмет
  лишний, называя его отличительный признак.

Предметная лексика и
  терминология, используемая на уроке:

·
  диаграмма, множество, группировка,
  признаки, объединение, классификация, критерии; названия овощей и фруктов.
·
  По какому признаку объединены эти
  предметы?
·
  Множество предметов.
·
  Действие, сложение, результат.

Предшествующие знания

Понимание системы чисел и опыт
  исследования закономерностей и последовательностей.

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Ресурсы

Побуждение
0-10 минут

1.Утренний круг
Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.
2.Введение в тему
Учащиеся стоят в имеющемся свободном пространстве класса.
  У каждого в руках картинка с изображением фруктов, ягод или овощей.
-Поднимите
  свои карточки. Каждый назовите то, что у вас изображено.
-Есть
  повторяющиеся картинки? Нас так много, давайте разделимся на группы. Назовите
  признаки (условия) по которым мы можем разделиться.
(фрукты,
  овощи, ягоды;
по цветам:
  красные, желтые, зеленые, темные светлые;
по размеру:
  большие, маленькие, мелкие;
по форме:
  круглые, овальное, как сердечко- малина, клубника;
любимые, не
  любимые;
сладкие, не
  сладкие;
многосемянные,
  бескосточковые овощи, малосемянные;
покупали, не
  покупали).
-Встаньте по
  группам названными учителем. Где учеников больше, где меньше?
-Что
  объединяет эти все картинки? (продукты, еда)

Картинки разных видов
  фруктов и овощей (ламинированные).

Реализация
10-35

2

8

2

6-7

7

2. Постановка целей урока
Тема урока: способы составления множеств (образование групп по
  признакам)Определите,
  чему учиться будем на уроке (открывается доска)
-Мы будем: образовывать группы по признакам
  (классифицировать); находить отличия, создавать множества, строить диаграммы.
3. (Г)5
  группам учащихся предлагаются картинки в конвертах. (Конверты прикреплены к
  боковой доске). Определить и отделите предметы, которые можно объединить по
  какому-то признаку. Назовите этот признак.
1 группа – в изделиях
  содержится мука;
2 группа –
  молочные продукты;
3 группа –
  напитки;
4 группа –
  орехи;
5 группа –
  сладости (конфеты).
 Объясните
  всем учащимся по каким признакам они сделали группировку.
-Посмотрите
  на ваши группировки предметов. Назовите, одним словом. (Еда, пища. продукты)
-Почему не
  включили остальные предметы? (у них нет общих признаков, они лишние).
Игра «Исключи
  лишний предмет»
Учитель
  демонстрирует учащимся презентацию, на которой предметы сгруппированы по
  общему признаку, но один является лишним.   Учащиеся должны исключить лишний
  предмет и назвать предметыодним словом.
4. (И)
  Найдите лишние предметы в ваших карточках и подчеркните их. (Формативное
  оценивание)

-Напишите названия множества оставшихсяпредметов.
5. (Г) Почему надо кушать
  фрукты и овощи? (чтобы в организме были все витамины, быть здоровыми).
-А в нашей школьной столовой
  заботятся о здоровом питании? Что делают? (дают фрукты) Какие? (бананы,
  яблоки, апельсины, виноград). Определим какие из них вы любите больше.
Каждый ученик в группе выберет только
  один любимый фрукт, и приклеит в лист группы Кира, Маша, Альмира, Тимур,
  Эллина проведут это исследование и скажут нам: какой фрукт больше любят в их
  группе.
Мы определили ваши любимые фрукты в
  группах.
-А можем мы по этим диаграммам
  определить самый любимый фрукт в классе?
 Каждая группа постройте свою
  диаграмму у себя в тетради. Количество клеток соответствует количеству ваших
  любимых фруктов.
6. (П) Помогите подсчитать,
  сколько нужно купить фруктов для детей начальной школы для завтрака.
Найдите значение данных выражений:
(интерактивная доска с полузакрытой
  справа шторкой)
22+20+25=                    1-е
  классы
23+22=                          2-е
  классы
20+19=                          3-е
  классы
19+17=                          4-е
  классы
Сверим с эталоном.
7. Работа в парах. Если вы можете решить сами, то
  решаете самостоятельно, если нужна помощь обратитесь к своему соседу по
  парте.
 Резерв: Брат дал Назару 100 тг и попросил купить ему
  мороженое за 85тг. Сколько тг осталось у Назара?
Анализ задачи проводится совместно с учителем

На доске написаны цели
  урока.

Индивидуальные карточки

Рефлексия
37-40

Чему учились на уроке?
Кому все было понятно хлопните 2
  раза.
Кто испытывал трудности хлопните
  1 раз.
Кому понравилось выполнять такие
  задания хлопните 3 раза.
Домашнее задание: решить задачу
  о покупке ягод, решать выражения в 3 действия.

Дополнительная
  информация

Дифференциация – Как вы
  планируете помогать учащимся? Какие задания вы планируете давать более
  способным ученикам?

Оценивание – как вы
  планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?

Межпредметные связи
  «Самопознание» Ценности

Во время работы на уроке при
  работе в группах предлагаются дифференцированные задание (ресурсам, по
  поддержке учителя), при трудностях выполнения учитель оказывает поддержку тем
  учащимся, которые затрудняются в нахождении общих признаков.

В процессе урока проводится
  формативное оценивание цели СТ1.1 посредством выполнения индивидуального
  задания, проверку которого учитель осуществит после урока. На основании
  выполнения данного задания можно будет определить кто из учащихся достиг этой
  цели, а кто к ней стремится. Также в процессе урока было проведено наблюдение
  за деятельностью учащихся при построении диаграмм, и выполнении задания на
  нахождение значений выражений.

На уроке ярко
  прослеживалась межпредметная интеграция с наукой по классификации видов
  фруктов, овощей, ягод, познанием мира (опрос по любимым фруктам детей), русского
  языка (по подбору слов синонимов: еда, пища).
Формы, методы и приемы,
  использованные на уроке, мотивировали учащихся к действию, желанию получать
  знания.  Групповая и парная работа развивает у учащихся умение
  договариваться, сотрудничать, работать совместно, достигая поставленной цели.

file_name: 1СОбоснование способов составления множеств КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.docx

alt: Краткосрочныйплан Предмет:

alt: Планируемое времяЗапланированная деятельность

alt: Постановка целей урока Тема урока : способы составления множеств (образование групп по признакам)


extracted_text:
ВИМУШЕНА
КОНВЕКЦІЯ.
Контрольні
задачі.

1.3.2.1. Рідина (газ) а1
(табл..1.7) зі швидкістю v = 0,1n м/с рухається по каналу
розмірами а2 мм.. Температура стінки каналу , температура рідини на вході в канал , на виході з каналу 0С. Визначити необхідну довжину каналу l.
Таблиця
1.7

Варіант

а1

а2

а3

а4

а5

1

Вода

Діаметр труби

60

10

20

2

Повітря

Прямокутник
;

65

15

25

3

Трансформаторне масло

Квадрат

75

20

30

4

75% розчин HNO3

Кільце діаметрами
,

75

25

35

5

50% розчин H2SO4

Щілина
,

80

30

40

1.3.2.2. Визначити
коефіцієнт тепловіддачі в поперечному потоці води для трубки діаметром мм (табл..1.8), якщо кут атаки потоку градуси, а температура води  і стінки . Швидкість потоку - v = (0,1n + а5)
м/с.
Таблиця 1.8

Варіант

а1

а2

а3

а4

а5

1

12

60

70

5

0,05

2

14

50

60

10

0,07

3

16

40

50

15

0,09

4

18

30

40

20

0,11

5

20

20

30

25

0,13

1.3.2.3. Визначити
довжину трубок, з яких складається N1–рядний калорифер, якщо зовнішній діаметр
трубок  мм (табл..1.9), поперечний крок пучка  мм і кількість труб в одному ряді N2. Повітря
поступає в калорифер з температурою , а виходить з
температурою . Температура зовнішньої
поверхні труб . Середня швидкість
повітря v = (0,5n + а6), м/с, кількість теплоти, яку сприймає повітря від труб , кВт. Задачу розв’язати
для коридорного та шахового розташування труб.
Таблиця
1.9

Варіант

N1

N2

а1

а2

а3

а4

а5

а6

а7

1

5

8

20

50

12

50

120

1

110

2

6

7

25

52

11

53

125

2

108

3

7

6

30

54

10

56

130

3

106

4

8

5

35

56

9

59

135

4

104

5

9

4

40

58

8

62

140

5

102

alt: ВИМУШЕНА КОНВЕКЦІЯ. Контрольні задачі

title: ВИМУШЕНА КОНВЕКЦІЯ. Контрольні задачі