extracted_text:
Практическая работа № 4
Тема: Подключение
и настройка сетевого моста
Цель:
- закрепление
знаний о функциях и классификации сетевых мостов;
- формирование
практических навыков подключения и настройки сетевого моста.
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.

Теоретические сведения
Мост (bridge) - устройство, соединяющее локальные или
удаленные сегменты сети. Мосты функционируют на канальном уровне (втором в
модели OSI) и прозрачны для протоколов более высоких уровней, т.е. принимают
решения о передаче кадра из одного сегмента в другой только на основании
информации из заголовка канального уровня, в частности, физического адреса
станции-получателя. В отличие от повторителей мост анализирует целостность
кадров и испорченные фильтрует. Схема подключения моста изображена на рисунке
23.

Рис. 23 - Схема подключения моста
Мосты можно классифицировать по типу и принципу
передачи пакетов.
Типы мостов:
-
Sourse Routing (маршрутизация
источника). Требуют, чтобы узел-отправитель пакета размещал в нем информацию о
пути его маршрутизации, т.е. каждая станция должна иметь встроенные функции по
маршрутизации пакетов.
-
Transparent Bridges (прозрачные
мосты). Обеспечивают прозрачную связь станций, расположенных в разных ЛВС, и
все функции по маршрутизации выполняют сами мосты. Прозрачный мост хранит
таблицы с адресами станций, находящимися по разные стороны от него. Мост
передает кадр в другой сегмент в том случае, если адрес получателя отсутствует
в таблице, относящейся к сегменту отправителя.
В сегментах, соединяемых мостом, могут применяться как
одинаковые, так и разные канальные протоколы. В последнем случае мост
конвертирует кадр из одного формата в другой.
Когда на один из портов моста приходит пакет данных,
мост должен или переправить его на тот порт, к которому подключен узел
назначения пакета, или отфильтровать его, если узел назначения находится на том
же самом порту, с которого пришел пакет.
По принципу передачи пакетов мосты разделяются на:
-
Encapsulating Bridges, пакеты
физического уровня одной ЛВС целиком переносятся в пакеты физического уровня
другой ЛВС. Такие мосты позволяют связать, например, FDDI-магистралью две ЛВС
Ethernet, однако FDDI будет использоваться только как среда передачи, и
станции, подключенные к сетям Ethernet, не будут видеть станций, подключенных к
FDDI;
-
Translational Bridges, выполняют
преобразование из одного протокола физического уровня в другой. Они удаляют
заголовок и служебную информацию одного протокола и переносят данные в другой
протокол, т.е. в данном случае FDDI можно использовать не только как среду
передачи, но и для непосредственного подключения сетевого оборудования,
полностью видимого станциями, подключенными к сетям Ethernet.
Интеллектуальные мосты, кроме того, обладают рядом
дополнительных возможностей, которые реализуются с помощью систем
централизованного управления сетью (протокол SNMP) и позволяют:
-
производить набор статистики и
анализ трафика;
-
устанавливать дополнительные
фильтры на порты по номерам ЛВС или по физическим адресам сетевых устройств;
-
оперативно получать сообщения о
всех возникающих проблемах в сети;
-
проводить диагностику модулей;
-
просматривать в графическом виде
изображение передних панелей модулей;
-
просматривать системный журнал, в
котором записана информация обо всех проблемах с сетью и других важных
событиях.
Алгоритм работы моста проверяет:
1) занесен ли в его внутреннюю таблицу адрес узла
отправителя пакета. Если нет, то мост заносит его в свою таблицу адресов и
связывает с ним номер порта, на который поступил пакет;
2) занесен ли в таблицу адрес узла назначения. Если
нет, то мост передает принятый пакет во все сети, подключенные ко всем
остальным его портам. Если адрес есть, мост проверяет, подключена ли ЛВС узла
назначения к тому же самому порту, откуда пришел пакет. Если да, то пакет
отфильтровывается, если нет, передается адресату.
Главные параметры моста:
-
размер внутренней адресной таблицы
(типовое значение 500 - 2000 адресов);
-
скорость фильтрации;
-
скорость маршрутизации.
-
Достоинства мостов:
-
очень просты в установке;
-
их присутствие прозрачно для
пользователя;
-
автоматически адаптируются к
изменению конфигурации сети;
-
могут соединять сети, работающие с
разными протоколами сетевого уровня;
-
образуют логически единую сеть,
т.е. все соединенные сегменты имеют один и тот же сетевой адрес. По этой
причине перемещение компьютера из одного сегмента сети в другой не требует
изменения его сетевого адреса;
-
обеспечивают высокую
производительность при относительно низкой цене.
Недостатки мостов:
-
не могут использовать альтернативные
пути в сети, распределяя по ним нагрузку. Из возможных путей всегда выбирают
один;
-
могут способствовать значительным
всплескам трафика в сети (пакет, чей адрес еще не содержится в таблице,
передается во все сегменты);
-
не могут предотвращать
"штормы широковещательных сообщений", вызываемые некоторыми
протоколами;
-
не представляют средств для
изоляции ошибочно функционирующих сегментов.

Задания к практической работе

Задание 1.
Настройте сетевой мост
Для работы необходим ПК с двумя сетевыми картами.
Будем считать, что у вас сетевые карты уже установлены и готовы к работы.
Например: одна сетевая карта подключена к локальной
сети с доступом в интернет, а вторая подключена к роутеру или другой сети.
1. Проверяем каждую карту, чтобы каждая из них в отдельности
"видела" свою сеть или сетевое устройство. Заходим в "Сетевые
подключения". Допустим "Подключение по локальной сети" подключено
к локальной сети, а "Подключение по локальной сети 2" подключено к
роутеру (у которого имеется свой IP дарес). Схема сети показана на рисунке 24.

Рис. 24 - Схема сети

Настройки первой сетевой карты (рис 25):
IP-адрес: 192.168.0.9
Маска подсети: 255.255.255.0
Основной шлюз: 192.168.0.1
Предпочитаемый DNS-сервер: 192.168.0.1

Рис. 25 - Настройки первой
сетевой карты

Настройки второй сетевой карты: Получить IP-адрес
автоматически.
2. После того как мы убедились, что по отдельности
карты работают - выбираем оба подключения и нажимаем правую кнопку мыши, в меню
выбираем "Подключения типа мост" (рис. 26).

Рис. 26 - Создание
подключение типа "мост"

Ждём завершения подключения. В результате получаем
следующий список сетевых подключений (рис. 27)

Рис. 27 - Список сетевых
подключений

3. Далее заходим в свойства Моста (Мост>Свойства)
(рис. 28):

Рис. 28 - Свойства сетевого
моста
В появившемся окне выбираем Протокол Интернета
(TCP/IP) > Свойства. Там указываем настройки для интернета такие же, как у первой
карты, но изменяем IP-адрес на 192.168.0.10.
Настройки (рис. 29):
IP-адрес:192.168.0.10
Маска подсети:255.255.255.0
Основной шлюз:192.168.0.1
Предпочитаемый DNS-сервер:192.168.0.1

Рис. 29 - Настройки
сетевого моста

Жмём OK. Должно появиться примерно окно, как показано
на рисунке 30.

Рис. 30 - Подключение к
Интернет при помощи моста

Нажимаем CTRL+R, вводим "ping googe.com -t "
и проверяем наличие интернета (рис. 31).

Рис. 31 - Проверка
работоспособности моста

Контрольные вопросы и задания
1)
Какие функции выполняет мост?
2)
Какие типы мостов существуют?
3)
Каков алгоритм работы моста?
4)
Каков алгоритм
настройки моста?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 16. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА по теме  Подключение и настройка сетевого моста.doc

alt: Практическая работа № 4 Тема:

alt: Когда на один из портов моста приходит пакет данных, мост должен или переправить его на тот порт, к которому подключен узел назначения пакета, или отфильтровать…

alt: Рис. 27 - Список сетевых подключений 3

title: Подключение и настройка сетевого моста


extracted_text:
План
урока литературы

ФИО
  учителя

Тема:

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Образ России, народа и автора в поэме.

Дата

Класс
  9.81

Тип
  урока:

 урок усвоения изученного материала

Цель
  урока: рассмотреть, как изображен народ, в чем видит
  писатель его силу и слабость; путем анализа текста показать развитие темы
  родины в поэме, каким представлялось Гоголю будущее России

5.Планируемые
  результаты:

·
  Личностные: воспитывать
  бережное отношение к  слову, родной природе.

Предметные умения:
  развивать умение рассуждать, обобщать изученный материал; делать выводы.
Библиотека ЦОК https

Ход
урока
Блочно-модульное
описание урока
Этап 1/БЛОК 1. Вхождениев
тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1.Мотивирование
на учебную деятельность
Предложите обучающимся рассмотреть
изображение и ответить на вопросы:
• Почему слово «Поэма» начертано более крупным
шрифтом, чем название? (Возможно, автор подчеркивает значительность
произведения, задуманного в духе древнего эпоса)
• Какие черты быта города и помещичьих усадеб
запечатлены на титульном листе? (Упряжка лошадей, улица, блюда, рюмки, рыба на
блюде — черты быта города и помещичьих усадеб, то есть России)
• Почему вверху изображена бегущая лошадь,
запряженная в коляску? (Это символ России, находящейся в движении, летящей
вперед)
• Какие еще детали титульного листа привлекли
ваше внимание?

Целеполагание

Вспомни, кому наносил визиты Павел
     Иванович в порядке возрастания степени омертвения их душ.
Прочитай слова Н. В. Гоголя и подумай
     над их смыслом: «Поэзия наша не выразила нам нигде русского человека
     вполне, ни в том виде, в каком он должен быть, ни в той действительности,
     в какой он есть».
Подумай, какую тему предстоит
     рассмотреть на уроке.

Актуализация
знаний
1.
Восстанови последовательность изложения
в произведении Гоголя «Мертвые души»:
1.Биография Чичикова 2. Приезд Чичикова в уездный город 3.
Повесть о капитане Копейкине 4. Лирическое отступление «Птица-тройка» 5.
Оформление купчих 6. Болезнь Чичикова 7. Посещение Чичиковым помещиков 8.
Смерть прокурора 9. Разговор дам просто приятной и приятной во всех отношениях
10. Отъезд Чичикова из города
Ответ: 2, 7, 5,
9, 3, 6, 8,10,1,4,
1.
Имя и отчество Чичикова
1. Иван Павлович 2. Павел Иванович 3. Павел Николаевич.
Ответ: 2
1.
Выбери факты биографии Чичикова.
1.Родился в богатой дворянской семье. 2. Из детства помнил
только упражнения письмом 3. Получил хорошее домашнее образование. 4. Отец
отвёз Павлушу в город, чтобы тот учился 5. На прощание отец велел сыну копить
копейку и не заводить товарищей 6. Павлуша быстро истратил деньги, оставленные
отцом. 7. Чтобы заработать Павел давал уроки 8. Чтобы заработать, Павел
продавал товарищам еду. 9. По окончании училища поступил на военную службу 10.
Чтобы получить хорошую должность, дал взятку 11. Потеряв должность, начал пить.
12. Долгое время, служа в таможне, не брал взяток и ревностно исполнял свои
обязанности. 13. Выгодно женился
Ответ: 2, 4, 5, 8, 12,
БЛОК 2.
Освоение нового материала
Этап
2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала Прочитай
текст, выдели основные мысли и подготовь пересказ.
Мы
помним, что изучение прошлого русского народа — от самых его истоков — было
предметом научных занятий писателя в период, предшествовавший работе над
поэмой. Многочисленные выписки из летописей, византийских хроник и других
источников, говорящих о жизни славян и русских в древнейший период их
существования, которые сохранились в гоголевских бумагах, относятся к 1834—1835
гг. Работа над «Мертвыми душами» была для писателя естественным продолжением
этих штудий, только теперь ее результаты отливались у него в живую поэтическую
форму, близкую к той, которую он набросал в качестве примера для идеального
историка в статье «Шлецер, Миллер и Гердер».
Художественный
принцип, который позволил Гоголю действительно показать «всю Русь» в
сравнительно небольшой по объему его поэме, кажется, теснее связан с методом
близкой писателю исторической школы, чем с какими-либо чисто беллетристическими
традициями.

Что
касается временны́х рамок создававшейся Гоголем картины русской жизни, то
и в решении этой проблемы писатель стоял на уровне передовых воззрений своей
эпохи. Важнейшей тенденцией ее философской мысли было стремление увидеть и
познать мир как процесс, как переход одного состояния в другое при сохранении
общего единства явлений.
Гоголевский
замысел показа «всей» нации несомненно предполагал полный охват ее
исторического бытия, включая и взгляд в будущее — в собственной терминологии
Гоголя «прозрение прекрасного нового здания, которое покамест не для всех
видимо зиждется и которое может слышать всеслышащим ухом поэзии поэт или же
такой духоведец, который уже может в зерне прозревать его плод».
Поэма
посвящена нации, исследует ее жизнь в многообразных аспектах, на самых
различных уровнях. Более того, мысли писателя о судьбе его нации неразрывно
связаны в поэме с мыслями о судьбах всего человечества. Отсюда ее особая
художественная сложность, состоящая, в частности, в том, что относительно
небольшое число образных компонентов, входящих в ее сюжет, сочетается с
исключительно высокой репрезентативностью каждого из них, несет очень большую
смысловую нагрузку.
Этап
3/БЛОК
3.  Применение изученного материала
1.Применение
знаний, в том числе в новых ситуациях
1.       Лекция учителя АМ «Живые и мёртвые души» с использованием
интерактивной доски.
Тезисы лекции
«Будьте не мёртвые,
а живые души. Нет другой двери, кроме указанной Иисусом Христом и всяк,
пролезший иначе, есть тать и разбойник». (Н.В.Гоголь)
Каков реальный мир
мёртвых душ? Реальный мир «Мертвых душ» страшен и уродлив. Его типичными
представителями являются Манилов, Ноздрев, Собакевич и другие. Они всегда были
такими, какими мы видим их сейчас. Гоголь не показывает никакого внутреннего
развития помещиков и жителей города, это позволяет заключить, что души героев
реального мира «Мертвых душ» полностью застыли и окаменели, что они мертвы.
- Мертвые души -
когда душа во власти денег.
- Манилов, Ноздрев
- расточители, проматывают деньги-мертвая душа.
- Собакевич,
Коробочка-стяжатели, наполняют желудок, наполняют мешочки-скопидомство,
убожество мертвая душа.
- Плюшкин «И до
такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек» - душа мертвая,
нет души.
У всех ли
действующих лиц поэмы «Мертвых душ» душа мертва? Есть в поэме один герой –
народ. Это та самая живая душа, которая хранит и выявляет все лучшее,
пламенное, русское. В образе народа живут боль и надежда, любовь и упрек. Его
талант и его жизнь - в труде. Гоголь любит крестьян и потому ненавидит все те
проявления общественной и моральной слабости, которые мешают им стать
настоящими гражданами России. И народ составляет часть мира “идеального”, мира,
который строится в строгом соответствии с истинными духовными ценностями, с тем
высоким идеалом, к которому стремится душа человека.
Предугадывает ли Гоголь
будущность России и если предугадывает, где это можно увидеть? Проблемы,
рассматриваемые Гоголем, не общечеловеческие, а общерусские. В частности, это
вопрос о судьбе России, о её будущем. Гоголь предугадывает будущность России,
чувствуя её внутренние силы, возможности, сравнивая её с «птицей-тройкой», что
«ровным гладнем разметнулась на полсвета, что всё обгоняет, оставляя позади».
Но писатель не знает пути достижения прекрасного будущего России. Поэтому финал
«Мёртвых душ» открыт. Гоголь задаёт вопрос: «Куда несётся Русь?» (просмотр
видеофрагмента «Русь-тройка»).
2.Систематизация
знаний и умений

Этап 5/БЛОК 5. Подведение
итогов, домашнее задание.

1. Рефлексия.

1.Ребята по
  кругу высказываются одним предложением, выбирая начало :
сегодня
  я узнал…
было
  интересно…

2. Домашнее
  задание:

Творческая
  работа «Пути и перепутья».
Варианты
  содержания творческих работ:
1.
  Создать символ России
  Гоголя.
2.
  Какую обложку
  «Мёртвых душ» вы бы нарисовали сегодня?
3.
  Создать
  стихотворение, отражающее главную идею поэмы.
4.
  Написать
  очерк-путешествие: «Какой мы увидели Русь?».
5.
  Создать коллаж «Куда
  несется Русь Гоголя?»

alt: План урока литературы ФИО учителя

alt: Выбери факты биографии Чичикова

alt: России. И народ составляет часть мира “идеального”, мира, который строится в строгом соответствии с истинными духовными ценностями, с тем высоким идеалом, к которому стремится душа…

title: Методическая разработка урока по литературе на тему: "Н.В. Гоголь "Мертвые души". Образ России, народа и автора в произведении".


extracted_text:
Входная диагностическая  работа по русскому языку.   2
класс

Диктант.
Роща.

Вариант –
1

Наступил май.  Солнышко греет землю. Роща залита
ярким светом. Ольга и Толя зашли в рощу. В чаще растут душистые ландыши.

Грамматическое
задание.

1.
Разделите слова на слоги,
поставьте ударение, укажите в них количество слогов, букв и звуков.

Яблочки,  камень,
 перья

2.
Из слов каждой строки
составьте предложения.

розы,
клумбах, на, цветут, чудные
сильный, на,
идет, улице, дождь

Вариант – 2

Грамматическое
задание.

3.
Разделите слова на слоги,
поставьте ударение, укажите в них количество слогов, букв и звуков.

Школьник,
лодочки, стулья.

4.
Из слов каждой строки
составьте предложения.

на, кот,
Мурзик, солнышке, грелся
старой, на,
ели, шишки, большие

Входная диагностическая
работа по русскому языку.   3 класс

Вариант –
1

Диктант.
Радуга.

Витя
сидит у окна. Идет дождь. На стекле застыли капли. Под дождем мокнут коза Белка
и козлик Пашка. Около сарая пробилась травка. Она манит коз. Дождь стих. На
небе засияла радуга. Как она хороша! Мальчики уже во дворе бегают по лужам.

Слова
для справок: сарай, около.

Грамматическое  задание. ( II день, 20 минут )

1.
Выпиши сначала слова с
безударной гласной в корне проверяемой ударением, а затем те слова, в которых
безударная гласная непроверяемая ударением.

За…ц,
дв…ры, д…жди, с…бака, с…стра,
в…рона,
р…ка.

2.
Выпишите  из текста слова с
парной согласной в корне слова, подберите проверочные слова.

3.
Составьте и запишите предложения из
набора слов. Подчеркните главные члены предложения.
летят, серые, юг, на,
птицы
березах, появились, на, молодые,
листочки

Словарный диктант ( III
день, от 10 до 15 минут)

Вариант – 1

Портфель, пенал, карандаш, линейка, Москва, город, машина,
фамилия, воробей, деревня, весело, спасибо.

Вариант – 2

Грамматическое  задание. ( II день, 20 минут )

4.
Выпиши сначала слова с
безударной гласной в корне проверяемой ударением, а затем те слова, в которых
безударная гласная непроверяемая ударением.

Сл…ва, п…нал,
у гн…зда, с…рока
от гр…зы,
уч…ник, цв…ток.

5.
Выпишите  из текста слова с
парной согласной в корне слова, подберите проверочные слова.

6.
Составьте и запишите предложения из
набора слов. Подчеркните главные члены предложения.
                                          под,
скрипел, ногами, снег

распустились

Словарный диктант ( III
день, от 10 до 15 минут)

Вариант – 2
Береза, быстро, вдруг, ветер, ворона, учитель, скоро,
урожай, город, дежурный, девочка, карандаш.

Входная диагностическая работа по русскому языку.   4
класс

Вариант –
1

Диктант.
Ночью на озере.

Мы подъехали к
озеру порыбачить. Местность нам хорошо знакома. Мы готовились коротать ночь у
костра. Мой товарищ набрал сухих сучьев, кореньев. Костер жарко пылал. Много
звуков в ночном лесу. Вот легкими прыжками пробежала в темноту зверушка. Это
ласка. Подала голос утка. Шмыгнула под валежник мышь. От тепла съежился лист
клена. Я долго не мог уснуть. Наступило туманное утро. Пора за дело, удочки уже
готовы.

Грамматическое задание.

1.
Разобрать слова по составу.

Походный, избушка, закрыли, синенький.

2.
Спишите предложение, вставьте
пропущенные буквы.

   а) Разберите это
предложение синтаксически
   б )Определите род, число,
*склонение и падеж всех имен существительных.
   в) Сделать морфологический
разбор выделенного существительного.

Стволы молодых берез сверкали ослепительной  белизной.

Словарный диктант. ( III –день от 10 до 15 минут).

Автобус, завтрак, хоккей, победа, месяц, пшеница, Москва,
сегодня, вокруг, рассказ, здравствуй, вместе, расстояние, праздник, корабль,
улица, лестница.

Вариант – 2

Грамматическое задание.

Разобрать слова по составу.

Городской, игрушка, вынесла, перегородка.

2. Спишите предложение,
вставьте пропущенные буквы.
а) Разберите это предложение
синтаксически
б ) Определите род, число,
*склонение и падеж всех имен существительных.
 в) Сделать морфологический
разбор выделенного существительного.

По опушкам лесов расцветают желтые одуванчики.

Словарный диктант. ( III –день от 10 до 15 минут).

Аллея, болото, вдруг, вчера, до свидания, квартира,
килограмм, памятник, тарелка, спасибо, трактор, ягода, трамвай, февраль,
космонавт, животное, черный.

Входная диагностическая работа по математике.    2
класс
Вариант –
1
Математический диктант вида «Да / нет».
1.
Разность чисел 8 и 2 равна 10.
2.
Если число 7 увеличить на 2, то получится 9.
3.
Сумма чисел 5 и 4 равна 8.
4.
Число 12 больше числа 13 на 1.
5.
Если уменьшаемое равно 10, а вычитаемое равно 7, то разность равна 17.
6.
Цифра 1 в записи числа 15 обозначает количество десятков.
7.
Если к числу 18 прибавить 1, то получится 19.
8.
Число 12 называют при счете между числами 13 и 15.
9.
8 – это 2 и 6.
10.
Если число 6 уменьшить на 4, то получится 1.
Письменная
контрольная работа.
1. Решите   задачу.

На клумбе распустилось 6 тюльпанов и 9  нарциссов. На
  сколько нарциссов больше, чем тюльпанов распустилось на клумбе?

2. Выполните  вычисления.
8 – 6 + 2            2 + 7 - 2                  3 + 2 +
5            10 – 6 + 2

3. Заполните пропуски числами и
замени  *  знаком + или - .
7 *      = 4                  2
*      = 8              5 *      = 9                   10 *     = 3            8 *      = 7              3 *      =
6

4. Начертите  отрезки.
Начертите два отрезка. Длина первого   6 см, а второй на 2
 см короче.

5* Какие два числа надо поменять
местами, чтобы равенство стало верным?
               10 – 7 = 9 –
8

Вариант – 2
Математический диктант вида «Да / нет».
11.
Разность чисел 8 и 2 равна 10.
12.
Если число 7 увеличить на 2, то получится 9.
13.
Сумма чисел 5 и 4 равна 8.
14.
Число 12 больше числа 13 на 1.
15.
Если уменьшаемое равно 10, а вычитаемое равно 7, то разность равна 17.
16.
Цифра 1 в записи числа 15 обозначает количество десятков.
17.
Если к числу 18 прибавить 1, то получится 19.
18.
Число 12 называют при счете между числами 13 и 15.
19.
8 – это 2 и 6.
20.
Если число 6 уменьшить на 4, то получится 1.

Письменная
контрольная работа.
1. Решите   задачу.

У Светы было 5 апельсинов и 8 яблок. На сколько апельсинов
  меньше, чем яблок было у Светы?

2. Выполните  вычисления.
3 + 5 – 2               10 – 7 + 2                     10 –
4 + 3             6 – 5 + 8

3. Заполните пропуски числами и
замени  *  знаком + или - .
8 *      =
6              4 *      = 7               9 *    = 8              4 *    =  8
3 *     = 10            7 *     = 2

4. Начертите  отрезки.
Начертите два отрезка. Длина первого 3 см, а второй на 2
 см длиннее.

5* Какие два числа надо поменять
местами, чтобы равенство стало верным?                8 – 5 = 9 - 4

Входная диагностическая  работа по математике.         3
класс
Вариант –
1

Математический диктант вида «Да / нет».
1.
Если число 14 увеличить на 7, то получится 21.
2.
Разность чисел 87 и 3 равна 90.
3.
Число 34 больше числа 40 на 6.
4.
Разность чисел 45 и 15 равна 30.
5.
Если число 97 уменьшить на 8, то получится 89.
6.
Сумма чисел 56 и 8 равна 65.
7.
Число 68 меньше числа 100 на 32.
8.
Все двузначные числа меньше числа 100.
9.
Если уменьшаемое равно 24, а вычитаемое – 4, то разность равна 28.
10.
В числе 37 содержится 7 десятков и 3 единицы.

Письменная
контрольная работа.
1.
Решите    задачу.

К празднику мама испекла пироги с картошкой и капустой. На
  одном противне поместилось 38 пирожков, на другом – 40 пирожков. Сколько
  пирожков с картошкой испекла мама, если с капустой было 48 пирожков?

2. Вычисли значение выражений.
29 + 56               98 – (48 + 30)                  72 –
49                  80 – 16 + 9             *56 + 37                 *72 –
43

3. Сравни и поставь знак
>,< или = .
3дм 8см…83см             90мин…1ч                             4дм
6см…5дм               2см 6мм…3см

4.Реши уравнения.
76 – х = 30                   х + 24 =
54

5. Найди длину ломаной.

Длина первого звена ломаной равна 1дм 2см, второе звено на
  2см короче первого. Найди длину ломаной.

.

*6 Расставь скобки, чтобы
неравенство стало верным.
17 – 5 + 8 > 16 – 9 –
4

Вариант – 2
1. Решите    задачу.
 Для украшения двух витрин магазина надули воздушные шарики
красного и желтого цвета. Первую витрину украсили 25 шариками, а вторую – 35.
Сколько красных шариков потребовалось для украшения витрин, если желтых было 20
штук.

2. Вычисли значение выражений.
47 + 28                    74 – (24 + 40)                      93 – 57                     90
– 16 + 8               *65 – 28

3. Сравни и поставь знак
>,< или = .
1ч…80мин               4см…3см 7мм
2дм 9см…92см            7дм 1см…8дм

4.Реши уравнения.
х – 12 = 40                37 + х = 60

5. Найди длину ломаной.
                                                                                Длина
первого звена ломаной равна 9см, второе звено на 4см длиннее первого. Найди
длину ломаной.
*6 Расставь скобки, чтобы
неравенство стало верным.
16 – 8 + 7 > 18 – 9 - 4

Входная диагностическая  работа по математике.     4
класс.
Вариант – 1

Математический диктант вида «ДА / нет».
1.Число 36 делится без остатка и на 6, и на 2.
2.9 десятков больше 30 в 3 раза.
3. Число 48 больше числа 8 на 6.
4. Если делимое равно 76, а частное равно 4, то делитель
равен 19.
5. Произведение чисел 7 и 0 равно частному чисел 0 и 7.
6. 66 меньше 22 в 3 раза.
7. Если первый множитель равен 19, второй 3, то произведение
равно 57.
8. Число 20 больше числа 80 на 60.
9.Частное чисел 91 и 13 равно 7.
10. ¼ часть от 100 равна 20.
Письменная
контрольная работа.
1.Реши задачу.

В театр зверей пришли 63 взрослых зрителей, а детей в 2
  раза больше. Всех детей рассадили в ряды, по 6 человек в каждом ряду. Сколько
  рядов в зрительном зале театра зверей заняли дети?

2.Выполни вычисления.
( 610 + 20 ) : 7 : 90                 48 : 2 + 27 ·
3                  120 + 180 : 2 · 5                  100 – 64 + 36 : 4

вычисли в столбик:
263 · 3            575 : 5            875 – 496       602 +
398

3.Выполни преобразование.
5мин 32сек = …сек                            72час =
…сут                                93см = …дм…см

4.Геометрическая задача.

Начерти квадрат, периметр которого равен периметру
  прямоугольника со сторонами 2см и 6
   см.

5.Восстанови пример.
*97                          *8 · * = 7*

*
   5*
1

Вариант – 2
Письменная
контрольная работа.
1.Реши задачу.

К выставке картин художники приготовили 42 пейзажа, а
  портретов – в 3 раза больше. Все портреты поместили в залы по 6 портретов в
  каждом зале. Сколько залов выставки заняли портрет

2.Выполни вычисления.
 (530 + 10) : 9 : 60            64 : 2 + 19 ·
4                 120 +160 : 4 · 5              84 – ( 24 + 48 ) :6

вычисли в столбик:

218 · 4                  684 : 6                             814
– 306             563 + 289

3.Выполни преобразование.
1сут 23час = …час                        180мин =
…час                             152см = …м…см
4.Геометрическая задача.

Начертите квадрат, периметр которого равен периметру
  прямоугольника со сторонами 4см и 2см.

5.Восстанови пример.
*39                         *6 · * = 9*

*

   9*

2 класс                Входная
диагностическая работа по чтению.
У Маши гости. На столе стоят чайник и чашки. Девочка
угощает своих друзей тортом. Хорош  душистый чай! Маша сама его готовила. За
столом всем было весело.  ( 26 слов )

 1 .Расскажи, как девочка встречала своих гостей.
   2.Скажи,  какая она
хозяйка.

* Незнайка  и  жук.
Однажды Незнайка гулял по городу и забрел в поле. В это
время мимо летел майский жук. Он сослепу налетел на Незнайку и ударил его по
затылку. Незнайка упал на землю. Жук скрылся. Незнайка встал и осмотрелся по
сторонам. Кругом было очень тихо. «Что бы это могло быть? – подумал Незнайка и
посмотрел на Луну. – Наверное, от Луны оторвался кусок и ударил меня». (61 слово).
Расскажи,  какой смешной
случай произошел с Незнайкой.

3 класс                                               Ежик  проснулся.
   Пришла весна. Солнышко пригрело землю. В зеленой траве
распустились голубые подснежники.  Появились муравьи, букашки. Весёлый ручеёк
побежал между берёзами.
   Вдруг этот маленький
разведчик попал в земляную норку. Там спал сердитый ёжик. Ручеёк забрался в
постельку ежа и разбудил его.
   Ёж выбрался из домика на
лесную полянку, свежий ветерок разносил по лесу весенние радости. Ёжик лёг на
спинку. Он подставил солнышку своё брюшко.
   Вот и весна!   65
слов.

1.  Расскажи,  как весна разбудила спящий лес.

2.  Как ёж радовался солнцу и теплу?

4 класс                                        Купание медвежат.

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг
услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.
Из
чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка.
Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.
Медвежонок
визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в
воде.
Другой
медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.
Мать
догнала его, надавала шлепков, а потом - в воду, как первого.
Очутившись
снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был
знойный и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила
их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и
пошёл домой.   123 слова.
1.
Какую картину наблюдал
охотник?
2.
Как вели себя медвежата?
Входной контроль 3
кл
Вариант –
1

Грамматическое  задание.

7.
Выпиши сначала слова с
безударной гласной в корне проверяемой ударением, а затем те слова, в которых
безударная гласная непроверяемая ударением.

За…ц,
дв…ры, д…жди, с…бака, с…стра,
в…рона,
р…ка.

8.
Выпишите  из текста слова с
парной согласной в корне слова, подберите проверочные слова.

9.
Составьте и запишите предложения из
набора слов. Подчеркните главные члены предложения.
летят, серые, юг, на,
птицы
березах, появились, на, молодые,
листочки

Вариант – 2

Грамматическое  задание.

10.
Выпиши сначала слова с
безударной гласной в корне проверяемой ударением, а затем те слова, в которых
безударная гласная непроверяемая ударением.

Сл…ва,
п…нал, у гн…зда, с…рока
от гр…зы,
уч…ник, цв…ток.

11.
Выпишите  из текста слова с
парной согласной в корне слова, подберите проверочные слова.

12.
Составьте и запишите предложения из
набора слов. Подчеркните главные члены предложения.

под, скрипел, ногами, снег, распустились

Вариант
– 2

Грамматическое  задание.

13.
Выпиши сначала слова с
безударной гласной в корне проверяемой ударением, а затем те слова, в которых
безударная гласная непроверяемая ударением.

Сл…ва,
п…нал, у гн…зда, с…рока
от гр…зы,
уч…ник, цв…ток.

14.
Выпишите  из текста слова с
парной согласной в корне слова, подберите проверочные слова.

15.
Составьте и запишите предложения из
набора слов. Подчеркните главные члены предложения.

под, скрипел, ногами, снег, распустились

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Входной контроль  2-4.doc

alt: Входной контроль 3 кл Вариант – 1

title: Входной контроль 2-4 класс


extracted_text:
Структура, виды,
сегментация  рынка

Рынок
как определенная система имеет соответствующую структуру.
Структура – закономерная
устойчивая связь и взаимодействие частей и элементов целого.
Структура
рынка  –
это внутреннее строение отдельных его элементов, их доля в общем объеме
рынка. Различают следующие классификационные признаки
структуры рынка:
-
по объектам  (экономическому содержанию) следует   выделять:
1.
рынок товаров и услуг (потребительский рынок);
2.
рынок рабочей силы;
3.
финансовый рынок;
4.
валютный рынок;
5.
рынок информации;
6.
рынок средств производства;
 7.
рынок патентов и лицензий.
-
по субъектам различают:
1.
рынок покупателей;
2.
рынок продавцов;
3.
рынок гос. учреждений;
4.
рынок посредников.
-
по географическому (территориальному) положению различают:
1.
местный (локальный);
2.
межрегиональный;
3.
республиканский;
4.
международный.
 Их
можно объединить в национальный (внутренний)   рынок и  мировой (внешний)
рынок;
-
по степени зрелости:
1.
развитый;                                         2. формирующийся;
3.
монопольный;                                   4. олигопольный.
-
по правовому признаку:
1.
легальный (официальный);
2.
нелегальный (запрещенный): «теневой», «черный», «серый».
-
по отраслевому признаку:
1.
автомобильный;
2.
сельскохозяйственный;
3.
нефтяной;
4.
компьютерный;
-
по характеру продаж:
1.
оптовый;
2.
розничный.
Из
структуры можно выделить следующие виды рынков:
*
Рынок товаров и услуг.
В эту группу входят:
-
рынки потребительских товаров (продовольственных и
непродовольственных);
-
рынки потребительских услуг (бытовых, транспортных, коммунальных);
-
рынки жилья и зданий непроизводственного назначения;
*
Рынки факторов производства. В их состав входят:
-
рынки капиталов;
 -
рынки труда (рабочей силы);
 -
рынки земли;
*
Финансовые рынки.
К ним относятся:
-
кредитные рынки;
-
инвестиционные рынки;
-
фондовые рынки (РЦБ);
-
валютно – денежные рынки;
*
Рынки интеллектуального труда (изобретения, произведения литературы
и искусства, инновации, сертификаты, лицензии).
В
современных условиях широкое распространение получили спотовый и срочный
рынки.
Спотовый
рынок
– это вид рынка, на котором осуществляется торговля реальными товарами с
немедленной доставкой. В спотовом рынке участвуют хеджеры и торговцы.
Хеджеры формируют
предложение контрактов, осуществляя тем самым страхование от возможных потерь
при колебании цен.
Торговцы
формируют
запасы товаров относительно ожидаемой цены спот.
Срочный
рынок
– это рынок срочных контрактов, т.е. соглашения контрактов о будущей
поставке материальных ценностей, товаров, ЦБ в установленный срок на
согласованных условиях.
Сегментация
рынка
– п.с. разделение потребителей данного товара на отдельные группы,
предъявляющие к товару неодинаковые требования. Она может быть проведена
разными путями с использованием различных признаков (факторов).
Основными
из них являются:
*
географические:
по регионам, по административному делению (область, край, республика, город,
район); по плотности населения (город, пригород, сельская местность); по
климатическим условиям;
*
демографические:
группировка населения по возрасту, полу, уровню дохода, образования,
национальному составу;
*
психографические:
по социальному составу, стилю жизни, личным качествам;
*
поведенческие:
степень нуждаемости в продуктах, эмоциональное отношение к продукции.

file_name: Структура, виды, сегментация  рынка.docx

alt: Структура, виды, сегментация рынка

alt: Рынки факторов производства . В их состав входят: - рынки капиталов; - рынки труда (рабочей силы); - рынки земли; *

title: Структура, виды, сегментация  рынка


extracted_text:
Технологическая карта
Урока английского языка в 6 классе
 УМК "English 6" "Английский язык 6
класс". Авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. Издательство
"Просвещение", 2013.

Класс:
6

Тема
урока: "Покупки: одежда"
"Shopping: clothes"
Тип
урока: урок усвоения новых знаний.
Основные
образовательные ресурсы: УМК "English 6" "Английский язык 6 класс". Авторы
В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. Издательство
"Просвещение", 2013. Презентация, проектор, карточки с одеждой.
Цели урока:
Практическая цель
– формировать и совершенствовать лексико-грамматические навыки говорения по
теме: "Покупки: одежда"  "Shopping:
clothes", научить применять новые лексические единицы и конструкции по
теме "Покупки: одежда"
"Shopping: clothes"
 в устной и письменной речи; совершенствовать навыки
составления диалога.
Образовательная цель
– способствовать приобщению обучающихся к иноязычной культуре, формируя и
развивая лексические навыки .
Воспитательная цель
- воспитывать уважение друг к другу, воспитывать интерес к изучению
иностранного языка как к части культуры страны изучаемого языка.
Развивающая цель
– способствовать развитию общеучебных умений, интереса к изучению английского
языка, развитию положительных свойств личности средствами изучаемого языка,
формировать языковую догадку; способствовать развитию мотивации к дальнейшему
изучению английского языка; способствовать развитию видов восприятия, памяти,
устойчивого внимания, словесно-логического мышления.
Планируемые образовательные результаты:
Метапредметные:
а)
познавательные:
-
осуществление сравнения;
-
построение логической цепи рассуждений;
б)
регулятивные:
-
умение структурировать знания;
-
умение осознанно строить речевое высказывание;
-
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
в)
коммуникативные:
-
планирование учебного сотрудничества со сверстниками;
-
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
г)
навыки работы с информацией:
-
систематизировать, обобщать, анализировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
-
выделять главную и второстепенную информацию;
-
заполнять и дополнять предложения.
Предметные:
-
уметь
использовать лексические единицы и речевые конструкции по теме «Shopping» в
устной и письменной речи;
-
умение строить диалог по теме»Shopping»;
Личностные:
-
формирование уважительного, толерантного отношения к другим народам;
-
осознавать свою культуру через контекст культуры англоязычных стран;
-
развивать умение представлять свою культуру.

Организация пространства

Меж-
предметные связи

Форма организации деятельности

Ресурсы

Оборудование

Родной
  язык (Русский язык), физическая культура, математика, музыка.

·
  Фронтальная (Фр.)
·
  Групповая (Гр.)
·
  Парная
  (Парн.)

 УМК
  "English 6"
  "Английский язык 6 класс". Авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.
  Перегудова и др. Издательство "Просвещение", 2013.

·
  Нетбук
·
  Проектор
·
  Экран
·
  Раздаточный
  материал

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма деят-ти

Оборуд-е,
  ресурсы

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия (УУД)

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1.

Организационный
  этап.

Good
  morning, boys and girls! I'm glad to see you. Sit down, please How are you?
  Very good!

Good afternoon!
I’m fine, thank
  you.

Фр.
T-Cl

Развитие
  учебного сотрудничества с учителем.

Умение
  осознанно строить речевое высказывание.

2.

Актуализация
  знаний.

What
  is the weather like today?
What
  are you wearing today?
What
  do you usually wear when it’s  sunny/ windy/ snowy.
Look at the
  papers  on your desks. What are they?
You are divided
  into 4 teams.
What do you
  think in what way?

You are right.
  Now, I want you to take the papers with clothes from your desks and match
  them with the seasons on the board.

What clothes do
  you wear in winter/summer/autumn/spring?

The
  weather is ….  It is…today.
I’m
  wearing …
We/I
  usually wear… when it’s sunny/windy…

Clothes.

Our team has got
  only winter clothes, and our spring clothes… So  we are divided into 4 teams
  because there are 4 seasons.
We are teams
  “winter” ”spring” ”autumn” summer”.

Обучающиеся
  прикрепляют «одежду» в соответствии с надписями сезонов на доске, называя
  одежду в соответствии с сезоном.

I
  usually wear… in spring/summer/winter/autumn.

Фр.
T-Cl

Гр. Р1-Р3
  Р4-Р6

  Фр.
T-Cl

Карточки
  с одеждой.

Осуществлять
  актуализацию полученных ранее знаний по  теме.

Осуществлять
  речевое взаимодействие на уровне фраз.

Осуществлять
  самоконтроль правильности произношения.

3.

Целеполагание
  и мотивация.

Have you got all
  the clothes at home?
If you need some
  clothes you don’t have what should you do?
Well,
  what do you think what the name of our topic? What are we going to learn?

Yes, you are
  right!

Yes/No.
 -We should buy
  the clothes we need at the shop.
-The name of our
  topic "Shopping"
-We are going to
  learn the phrases we need to buy clothes.

Фр.
T-Cl

Самостоятельно
  выделять, формулировать познавательную цель и проблему, делать
  предположения.

Слушать
  собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать
  собственное мнение и позицию.

Уметь
  планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.

4.

Фонетическая
  зарядка.

Let’s begin our
  lesson with phonetic exercise. Look at the screen! It is a poem. Let’s read
  it.
All together repeat
  after me.
Jeans and trousers,
Sweaters and shirts,
Socks and tights,
And jackets and skirts.
T-shirts, shoes
High boots and mittens,
These are clothes
Of the kittens.

Обучающиеся
  повторяют за учителем предложения.

Фр.
T-Cl

нетбук,
  проектор, презентация.

Извлекать
  необходимую информацию из прослушанного .

Осуществлять
  самоконтроль правильности произношения.

5.

Открытие новых
  знаний.

Now
  listen and repeat.
-Customer
-How much does
  it cost?
-Shop assistant
-buy; sell
Please, look at
  the screen
- Look at the
  pictures and the phrases.
Who are there in
  the shop?
Which sentences
  does each person say?
Let’s read this
  dialogue! Alina is a customer, Gulnaz is a shop assistant.

Повторяют звуки и
  слова, стараясь копировать произношение диктора, вместе хором, по столбикам
  по одному.
A customer and a
  shop assistant.
Распределяют
  фразы, которые использует покупатель и продавец.
Обучающиеся
  читают диалог, меняясь ролями.

Фр.
Т-Сl

аудиоматериал,
  нетбук.

Осуществлять
  актуализацию новых лексических единиц, основываясь на учебную ситуацию и
  личный опыт.

Слушать учителя
  и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и
  поддержания учебно–деловой беседы.

Принимать
  и сохранять учебную цель и задачи.

6.

Динамическая
  пауза

Now
  I see that you are a little bit tired. Let's relax and do some exercises.
  Stand up, please and repeat after me!
Песенка
  с движениями
“If
  you are happy”.

Поют и выполняют
  движения.

Фр.
T-Cl

нетбук,
  проектор, аудиоматериал.

Повторение изученных
  ранее глаголов движения.

Понимать на слух
  речь учителя и воспроизводить действия, глаголы движения.

Выполнять
  учебные действия в материализованной форме.

7.

Применение новых
  знаний.

Let’s make 4
  groups. Look at the board.
There is a
  dialogue. But some words are missing.
Try to fill in
  the missing words.
The 1st
  team takes the 1st dialogue, the 2nd takes the 2nd
  dialogue…

Выполняют
  задание – восстановить диалог, вставив недостающие слова. Сверяют с образцом.

Гр.

нетбук,
  проектор, презентация.

Осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Использовать
  речевые, опорные и наглядные средства для выполнения задания индивидуально и
  в группе.

Осуществлять
  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки, контролировать собственное
  время.

8.

Контроль
  и коррекция знаний.

Now It’s your
  turn to make up your own dialogues. Divide into pairs.
I give you 6
  minutes.
 Get ready. Who
  will be the first to act out the dialogue?

Делятся
  на пары (продавец-покупатель), составляют вместе диалоги и разыгрывают их.

Парн.
Р1-Р2

нетбук,
  проектор, презентация.

Осознанно
  и произвольно  использовать новые лексические единицы в речи.

Понимать
  и произвольно произносит новые лексические единицы.

Выполнять
  учебные действия в материализованной и громко-речевой формах в
  импровизированной ситуации коммуникации.

9.

Домашнее
  задание. Рефлексия.

Your home task
  will be  Ex.1,2,3 p.54 Workbook. Please, open your Workbooks. Look through
  the tasks.
 Do you have any
  questions?
You worked very
  hard today.
What did you
  learn on the lesson?
Нow do you rate
  yourself ?
Your marks are…
  Your marks are … .
Thank
  you for the lesson. Goodbye!

Записывают
  домашнее задание, задают вопросы, если что-то не понимают.
Отвечают
  на вопросы.

Оценивают
  себя

Goodbye!

Фр.
Т-Cl.

Рабо
чая
тетрадь

Формирование
  умения  делать выводы.

Формирование
  умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию;  умение
  оценивать процессы и результаты своей  деятельности.

Самоанализ урока английского языка

Урок английского  языка  был
проведён в 5 классе 17.11.2020 г.
Тема
урока:
Идем в магазин  «Shopping»
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цели
урока:
Практическая цель – формировать и
совершенствовать лексико-грамматические навыки говорения по теме: Идем в магазин «Shopping»;
научить применять новые лексические единицы и конструкции по теме Идем в магазин «Shopping» в
устной и письменной речи; совершенствовать навыки составления диалога.
Образовательная цель – способствовать
приобщению обучающихся к иноязычной культуре, формируя и развивая лексические
навыки .
Воспитательная цель - воспитывать
уважение друг к другу, воспитывать интерес к изучению иностранного языка как к
части культуры страны изучаемого языка.
Развивающая цель – способствовать
развитию общеучебных умений, интереса к изучению английского языка, развитию
положительных свойств личности средствами изучаемого языка, формировать
языковую догадку; способствовать развитию мотивации к дальнейшему изучению
английского языка; способствовать развитию видов восприятия, памяти,
устойчивого внимания, словесно-логического мышления.
Задачи
урока:
Обучающие – освоить новые
лексические единицы и речевые конструкции по указанной теме; развивать
фонетические и лексические навыки;
Развивающие – формирование и
развитие коммуникативных умений и навыков (умение пользоваться речью:
монологической, диалогической; умение слушать и слышать); формирование и
развитие учебно-организационных умений и навыков (самоконтроль, навыки
самостоятельной работы, умение участвовать в коллективной познавательной
деятельности, умение обобщать и анализировать); развитие интереса и мотивации к
изучению английского языка;
Воспитательные – воспитание интереса к
иноязычной речевой деятельности, к культуре стран изучаемого языка, усвоение
общечеловеческих ценностей; воспитание
культуры общения.
В
соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны  формы
организации учебной работы: фронтальная, групповая, парная.
 Планируемые
образовательные результаты:
Метапредметные:
а)
познавательные:
-
осуществление сравнения;
-
построение логической цепи рассуждений;
б)
регулятивные:
-
умение структурировать знания;
-
умение осознанно строить речевое высказывание;
-
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
в)
коммуникативные:
-
планирование учебного сотрудничества со сверстниками;
-
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
г)
навыки работы с информацией:
-
систематизировать, обобщать, анализировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
-
выделять главную и второстепенную информацию;
-
заполнять и дополнять предложения.
Предметные:
-
уметь
использовать лексические единицы и речевые конструкции по теме «Shopping» в
устной и письменной речи;
-
умение строить диалог по теме  «Shopping»;
Личностные:
-
формирование уважительного, толерантного отношения к другим народам;
-
осознавать свою культуру через контекст культуры англоязычных стран;
-
развивать умение представлять свою культуру.

Урок проводился в 5 классе. В классе 7
обучающихся .
Урок был построен в соответствии с ФГОС,
используя информационно-коммуникативные технологии.
На уроке были учтены возрастные и
психологические особенности обучающихся. В содержании урока были включены
элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему урока
определяли сами ученики, исходя из соответствующих наглядных картинок и
наводящих вопросов.  На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную
мыслительную и практическую деятельность.
Этапы урока были логически тесно
взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные
действия опирались и подкреплялись практическими. Этапы урока выстроены по
принципу постепенного усложнения материала, от простого к сложному.
Современные технические средства обучения
помогали поддерживать мотивацию к изучению английского языка. На мой взгляд,
были созданы все необходимые условия на уроке. Атмосфера во время урока была
доброжелательная. Темп занятия соответствовал возрасту ребят. Урок был хорошо
продуман с рациональным использованием времени на каждом этапе урока. Урок
велся в рамках здоровьесберегающих технологий, была проведена динамическая
пауза для снятия физической, психической и эмоциональной усталости
школьников.
Организационный этап начался с приветствия
и выяснения эмоционального состояния каждого ученика для создания благоприятной
среды и настроя на продуктивную работу на уроке. Также была проведена
фонетическая зарядка, включающая в себя отработку звуков лексических единиц по
теме урока.  Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также
способствовало повышению мотивации  и поддержанию познавательного интереса к
учению.
При постановке вопросов и определении
заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только
положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало
детей и повышало их активность на уроке.
Учебный материал был доступен и интересен
для обучающихся. За счет заданий и подачи учебного материала, повысилась
возможность учеников в достижении поставленных целей на уроке. Перегрузки
обучающихся как физической, так и психической не было благодаря смене видов
деятельности и форм работы (фронтальная, групповая, парная).
Учебное время на уроке использовалось
эффективно, запланированный объем урока выполнен. Интенсивность урока была
оптимальной с учетом физических и психологических особенностей детей. При
разъяснении домашнего задания была использована рабочая тетрадь. Оценки были
выставлены и прокомментированы. Контакт с классом был установлен. Каждый
обучающийся в классе принимал участие в работе, на протяжении всего урока не
было пассивного восприятия темы. Проведена рефлексия (мнение обучающихся на уроке,
самооценка). Обучающиеся самостоятельно оценивали свою работу на уроке,
используя необходимые карточки с эмоциями.
Все методы и приемы позволили создать
условия для развития коммуникативных навыков, благодаря чему были достигнуты
цели урока.

file_name: Тех карта 6 кл. Shopping.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА №

alt: Открытие новых знаний.

alt: Применение новых знаний.

alt: Домашнее задание. Рефлексия.

alt: Самоанализ урока английского языка

intro: Технологическая карта на тему: "Покупки: одежда"  "Shopping: clothes"

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Shopping" 6 класс


extracted_text:
тема:
«Одежда. Обувь. Головные уборы.».

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  15 января.          Понедельник.

  Познание развитие.

  Познавательное развитие (ФЦКМ)

  Тема:
  «Одежда. Обувь.
Головные
  уборы»
Программное
  содержание:
Познакомить
  детей с основными видами одежды и обуви, их частями, с обобщающими понятиями
  одежда, обувь.
(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 20)

 Физическая
  культура по плану физ.рук-ля.   (на улице)

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.

  Ситуативный разговор. Беседа об одежде.
 Цель:
  закрепление знаний детей о названиях предметов одежды, о назначении одежды в
  зависимости от времени года, об одежде мальчиков и девочек.

  Индивидуальная работа.

  Д/и «Я скажу – вы покажите».
Цель:
  закрепить название одежды, обуви, головных уборов (Ева, Юля, Саша Б.).

   Прогулка № 6
«Наблюдение
  за воробьями»
(с.141
  Т.Г.Кобзева).

  Чтение худ. лит. Н. Носов «Живая
  шляпа»
Цель:
  Цель: продолжать знакомить детей с произведениями Н. Н. Носова.

  Оздоровительная гимнастика после сна.    Коррекционный час по плану логопеда.

  П/И «Через ручеек».
Цели:
  упражнять в прыжках через веревочку
      Настольно-печатная игра «Одень
  куклу Машу».
Цели:
  развивать внимание усидчивость.

  КГН: Сделаем
  куклам разные прически.
Цель:
  закреплять навыки ухода за волосами, уточнить названия необходимых для этого
  предметов, формировать понятие «опрятный внешний вид»

   С/р игра «Детский сад».
Цель:
  совершенствовать умение детей объединяться в игре, считаться с интересами
  товарищей.

  Игры с любимыми игрушками.
Цель:
  развивать у детей самостоятельность, инициативу, фантазию.
  Выложить
  в уголок рисования бумагу, карандаши, шаблоны.

  Предложить детям раскраски по теме недели.
Цель:
  формировать умение детей самостоятельно выбирать понравившийся рисунок для
  раскрашивания, раскрашивать предмет, не выходя за контур

  М/подвижная игра «День-ночь».
Цель:
  учить детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направления

  Свободная деятельность детей в центрах активности.
Играем
  с настольно – печатными играми: «Мозаика», «Кубики», «Сложи узор»

  Д/и «Соберём пазл».
 Цель:
  развитие внимания, памяти, логического мышления.

  Д/И «Собери бусы»
Цель:
  развитие мелкой моторики.

Работа
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей. Рекомендовать родителям поговорить с
  ребенком об одежде, показать и назвать детали одежды: (воротник, манжеты,
  брючину, рукав, карманы и т.д.).

тема:
«Одежда. Обувь. Головные уборы.».

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  16 января.               Вторник.

  Познавательное развитие. (ФЭМП)

  Тема: «Познакомить с образованием числа 8».
Программное
  содержание:
 1.Познакомить
  с образованием числа 8. Учить обозначать число 8 соответствующей цифрой.
2.Закрепить
  знания о геометрических фигурах.
3.Развивать
  наблюдательность; учить видеть различия в похожих предметах.
(Л.Н.
  Коротовских стр.84)

  Художественно-эстетическое развитие.
Музыка по плану
  муз.рук-ля.

  Приём детей. Утренняя гимнастика.

  Беседа с детьми «Специальная одежда». Рассматривание иллюстраций спецодежды.
  Цель: расширять знание детей о том, для чего нужна спецодежда пожарным,
  врачам, полицейским, спасателям и т.д.
    Д/и «Скажи по-другому».
Цель: тренировать в употреблении в речи синонимов
      Рассматривание
  альбома «Швейная мастерская»

                  Прогулка № 7.

  «Наблюдение за снегом»
(с.
  142 Т.Г. Кобзева).

  Чтение х/л: С. Мурадян «Зайкина шубка»
Цель:
  Довести до сознания детей замысел сказки, воспитывать у детей добрые чувства,
  потребность заботиться о близких.

  Оздоровительная гимнастика после сна.          Коррекционный час по плану логопеда.

  КГН «Помогаем друг другу одеваться».
Цель:
  приучать детей помогать, друг другу приводить в порядок после сна.

  Настольная игра «Собери картинку»
Цель:
  развивать умение собирать пазлы.

  Создать условия для С/Р игры «Магазин одежды».
 Цель:
  учить детей при руководящей роли взрослого объединять несколько игровых действий.

  Д\и «Скажи на оборот»
Цель:
  учить детей подбирать слова- антонимы, активизировать речь детей.

  Игры со строительным материалом строительство детской площадки.
Цель:
  учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
  материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
  построек, обыгрывать постройки

  П/и: «Платочек», «1,2,3-до шляпы
  добеги!»
Цель:
  закреплять двигательные умения, развивать быстроту реакции.

  Д/И. «Что перепутал художник?».                                 Цель.
  Развитие речи, мышления, памяти, умения находить сходства и различия
  объектов.

Работа
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

тема: «Одежда. Обувь. Головные уборы.».

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  17 января.                Среда.

                     Развитие
  речи.

  Тема: «Одежда. Обувь»
 Программное
  содержание:
1.
  Знакомить детей с названием основных видов одежды и некоторых её частей; с
  названиями обуви; с обобщающими понятиями одежда, обувь.
(Стр.
  44 Лексические темы по развитию речи дошкольников И.В. Козина)

  Художественно-эстетическое развитие.
Музыка по плану
  муз.рук-ля.

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.

  Ситуативная беседа по ОБЖ. «Будь осторожен с огнём». Цель: закреплять знания
  правил пожарной безопасности; прививать интерес к работе пожарных
 Индивидуальная
  работа по коммуникации.

  Д/и «Какой детали в одежде не хватает?»
Цель:
  развитие у ребенка целостного восприятия предмета.
                        Прогулка №
  8.
«Наблюдение
  за свойствами снега».
(с.143,
  Т.Г. Кобзева).

  Прослушивание аудио-сказки
«Кот
  в сапогах». Цель. Расширение кругозора детей, воспитание интереса к
  творчеству сказочников. Учить осмысливать и оценивать характеры персонажей
  сказки.

  Оздоровительная гимнастика после сна.   Коррекционный час по плану логопеда.

  Вариат.
  Программа «Основы финансовой грамотности».
 Тема:
  «Заработанные деньги».
Программное
  содержание:
Воспитывать
  уважение к людям, стремящихся честно зарабатывать деньги.

  С/Р игра «Магазин ткани»
Цель:
  закрепить названия тканей, формировать умение различать их. Побуждать ребят к
  игре.

  Деятельность в центре конструирования «Мой дом»
 Цель:
  учить создавать различные постройки из деталей, развивать воображение,
  конструктивные навыки.

  Игровая ситуация.
 «Порядок
  после игры».
 Цель.
  Воспитание желания оказывать посильную помощь своим сверстникам в уборке
  игровых зон.

  П/игра: «Море волнуется» – развитие координации движений, воображения.

  Д/И «Чей? Чья?»                                          Цель.
  Совершенствование умения различать по сезонности, месту применения,
  принадлежности, определяя детали головных уборов, обуви.

  ПДД: «Найди нужный знак»
Цели:
  Закрепить у детей знание дорожной азбуки; учить узнавать знаки дорожного
  движения, необходимые для безопасности пешехода на дороге.

Работа
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

тема: «Одежда. Обувь. Головные уборы.».

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  18 января.                 Четверг.

  Художественно-эстетическое развитие.

  Рисование.

  Тема: «Моя зимняя шапка»
(Рисование
  кистью. Гуашь)
Программное
  содержание:
Программное
  содержание. Учить детей рисовать шапку простым карандашом; закрашивать гуашью
  разных цветов. Развивать мышление, внимание.
(Д.Н.
  Колдина, с.21, «Рисование с детьми 4-5 лет»).

Физическая
  культура по плану физ.рук-ля.

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.
  Беседа
  с детьми на тему «Поговорим о головных уборах». Цель: закрепить знания детей
  о головных уборах, их назначении; упражнять в образовании прилагательных.

  Индивидуальная работа по
  сенсорному развитию.  Д/И «Найди пару».
 Цель:
  развивать внимание, наблюдательность, память, развивать умение устанавливать
  тождество однородных предметов

   Прогулка № 9.
«Наблюдение
  за собакой».
(с.
  145, Кобзева Т.Г.).

  Чтение С.Я. Маршак «Вот какой рассеянный»
Цель:
  Учить замечать и понимать образные слова и выражения в тексте.

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.

  Д/и «Что? Где? Когда?».
 Цель:
  упражнять в различении понятий «далеко-близко», «вчера-сегодня-завтра»
(с
  Ариной, Евой, Артемом, Миланой, Ильёй, Олесей)
  КГН:
  ИГРА "КУКЛА ЗАБОЛЕЛА"
Цель:
  учить ребенка пользоваться носовым платком.

  С/Р игра «Ателье»
Цель:
  Формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей.
  Формирование представлений дошкольников о том, что такое ателье и для чего
  оно нужно. Формирование умения выполнять усвоенные нормы и правила культуры
  поведения в общественных местах. Воспитание уважения к труду работников
  ателье.

  Игры в центре конструирования
«Я
  строю замок»
Цель:
  развивать воображение, конструктивные способности.

  Предложить для самостоятельного творчества пластилин, раскраски
Цель:
  развивать творческие способности детей, интерес.

  Д\и «Палочки Кюизенера».
 Цель:
  выложи по схеме»; развивать мелкую моторику.

  Д/И «Назови одним словом»
 Цель:
  закрепить умение детей обобщать и классифицировать предметы одежды.

  П/игра «Иголка и нитка».
Цель:
  развивать быстроту и ловкость

Работа
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
 Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

 тема: «Одежда. Обувь. Головные уборы».

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  19 января.        Пятница.

  Художественно-эстетическое
  развитие.

  (лепка/аппликация)

  Тема: «Шапка и варежки для куклы»
(Цветная
  бумага. Аппликация из предметов)
Программное
  содержание:

  Продолжать учить наносить клей на детали и ровно наклеивать их на лист
  бумаги. Закреплять
умение
  соотносить цвет с его названием.
(с.
  22 Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 4-5 лет»)

  Физическая
  культура по плану физ.рук-ля.

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.
   Беседа
  «Путешествие в мир обуви».
Цель:
  закреплять знания об обобщающем понятии «обувь»; воспитывать бережное отношение
  к ней; активизировать словарь (валеная, кожаная, резиновая, удобная).

   Индивидуальная работа

  Д/И с мячом «Скажи, чей, чья, чьё, чьи?»
шарф
  (чей?) — мамин, папин, дедушкин …
 Цель:
  упражнять в умении подбирая слова по смыслу, согласовывая их в роде, числе,
  падеже.

  Прогулка № 10
«Наблюдение
  за деревьями во время снегопада». (с.147 Т.Г.Кобзева).

  Чтение К. Чуковский «Чудо–дерево».
Цель:
  Продолжать учить отвечать на вопросы по содержанию произведения.

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.

  Д/игра «Выложи из палочек брюки»
Цель:
  Развитие мелкой моторики, воображения, речи, внимания.
  Вариат.
  Программа «Лего»
Тема:
  Грузовик.
Программное
  содержание:
1.
  Учить строить различные машины, используя детали лего-конструктора.

  С/р.игры «Магазин одежды и обуви».
Цель:
  закрепить умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры.

  Трудовая деятельность - уборка игрушек, игр, расстановка книг в центре книги,
  подточить сломанные карандаши для свободного рисования. Цель: воспитывать
  желание помогать взрослым, прививать аккуратность и умение убирать за собой.

  Конструктивная игра «Построй дом моды». Цель: развивать воображение, учить
  строить по замыслу.

   П/И «Жмурки». Цель: учить ориентироваться в пространстве с закрытыми
  глазами.

  Д/И «Назови ласково».
Цель:
  умение подбирать уменьшительно-ласкательные суффиксы, закреплять обобщенные
  слова.

  Предложить раскраски для свободного рисования. Цель: учить задумывать сюжет,
  подбирать цвета.
ПДД: «Я- грамотный
  пешеход»
Цель:
  Закрепить у детей представления о назначении дорожных знаков

Работа
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей. Индивидуальные беседы с родителями о
  необходимости учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться .

file_name: 19. с 15 по 19 января. ОДЕЖДА. ОБУВЬ.docx

alt: Одежда. Обувь. Головные уборы

alt: Одежда. Обувь. Головные уборы.»

alt: Одежда. Обувь. Головные уборы.»

alt: Одежда. Обувь. Головные уборы.»

alt: Одежда. Обувь. Головные уборы»

title: Календарно-тематическое планирование по теме "Одежда, обувь, головные уборы" средняя группа


extracted_text:
ТЕСТ РУКИ Э.
Вагнера
( Hand test)
   Цель: Диагностика
вероятности агрессивных проявлений у ребенка.
Применяется для обследования
детей дошкольного и школьного возраста с 5 лет.
Содержание теста: Стимульный
материал состоит из стандартных 9 изображений кистей рук и одна пустая таблица,
при показе которой ребенка просят представить кисть руки и описать её
воображаемые действия.
В
теоретическом обосновании авторы теста исходят из положения о том, что развитие
функции руки связано с развитием головного мозга. Рука непосредственно
вовлечена во внешнюю активность.
Следовательно,
предлагая обследуемым детям в качестве визуальных стимулов изображения руки,
выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности
обследуемых.
Инструкция: Посмотри внимательно
на рисунок с изображением руки и ответь, пожалуйста, на вопрос – какое
действие, по твоему мнению, она выполняет, а также, что способен выполнить
человек с такой рукой? Представь кисть руки и опиши её воображаемые действия.
Процедура проведения:Изображения
предъявляются в определенной  последователь –
ности и
положении. Обследуемый ребенок должен ответить на вопрос о том, какое, по его
мнению, действие выполняет нарисованная рука?  ( Или сказать, что способен выполнить
человек с такой рукой),(картинки рук в Приложении 1).
Интерпритация:

1.
Производится регистрация ответов  в бланке.
2.
Регистрируется положение, в котором обследуемый держит таблицу. ОЦЕНКА
полученных данных осуществляется по следующим 11 категориям:
1)
АГРЕССИЯ – рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения,
активно захватывающая какой-либо предмет.
2)
УКАЗАНИЯ – рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая
над другими. (Ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются,
как связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности,
нежеланием приспособиться к окружению.)
3)
СТРАХ – рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений
другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а
также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе.
4)
ПРИВЯЗАННОСТЬ – рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки
к другим людям.
5)
КОММУНИКАЦИЯ – ответы, в которых рука общается, контактирует или
стремится установить контакты.
6)
ЗАВИСИМОСТЬ – рука выражает подчинение другим лицам. ( Четыре этих
категории ответов отражают тенденцию к действиям, направленным на
приспособление к социальной среде, вероятность агрессивного поведения
незначительна.)
7)
ЭКСГИБИЦИОНИЗМ – рука разными способами выставляет себя напоказ.
8)
УВЕЧНОСТЬ – рука деформирована, больна, не способна к каким-либо
действиям.
9)
АКТИВНАЯ БЕЗЛИЧНОСТЬ – ответы, в которых рука проявляет тенденцию к
действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или
людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить
усилия.
10)
ПАССИВНАЯ БЕЗЛИЧНОСТЬ – также проявление тенденции к действию,
завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука
не изменяет своего физического положения.
11)
ОПИСАНИЕ – ответы, в которых рука только описывается, тенденция к
действию отсутствует.

КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ
ПОКАЗАТЕЛЬ ОТКРЫТОГО АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ .
рассчитывается
путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум
категориям:
Е («агрессия»
+ «указания») – Е («страх» + «привязанность» + «коммуникация» +
«зависимость»)
Ответы,
попадающие под категории «эксгибиционизм» и «увечность», при оценке вероятности
агрессивных проявлений не учитываются, так как их роль в данной области поведения
непостоянна. Эти ответы могут лишь уточнить мотивы агрессивного поведения.

Материал
к тесту «Рука».

Рис.1

Рис.2

                                  Рис.3

Рис.4

Рис. 5

Рис.6

Рис. 7

 Рис.8

Рис.9

file_name: ТЕСТ РУКИ.doc

alt: ТЕСТ РУКИ Э. Вагнера ( Hand test )

alt: Материал к тесту «Рука».

alt: Рис.4 Рис. 5

alt: Рис. 7

title: "Тест руки"  (Э. Вагнер)


extracted_text:
Конспект урока по
русскому языку в 7 классе
Тема.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Цели урока:
-закрепить знания
о причастии как части речи и причастном обороте; о правописании суффиксов и
окончаний причастий; самостоятельно находить причастия в тексте и предложениях,
различать их по значению;
-вырабатывать
навыки правописания суффиксов и окончаний причастий; навыки выделения
причастного оборота; воспитывать любовь к окружающему миру, чуткость и
внимательность ко всему;
- воспитывать
умения сплоченно и дружно работать в коллективе, внимательно слушать речь
других.
Планируемые
результаты:
Личностные:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей  русского народа; уважительное отношение к родному языку, гордость за
него.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
структурирование знаний; построение логической цепочки рассуждений.
Коммуникативные
УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение оформлять
свои мысли в устной форме, работать в паре.
Регулятивные УУД:
формируем умение высказывать свое предположение на основе работы с материалом
учебника; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Предметные: научиться определять  время действительных  и
страдательных причастий .
Тип урока:
изучение нового материала.
Оборудование:учебник,карточки,таблицы,мультимедийный
проектор.

Ход
урока
1.Организационный
момент.
2.Актуализация
опорных знаний.
«Продолжи
предложение».1.Причастие-это..2.Прич.оборот...3.Признаки глагола у
прич....4.Признаки прилаг. у прич...5.Действ. и страд.прич....6. Н и НН в
прич...-
3.Изучение нового
материала.
В русском языке
время является постоянной грамматической категорией причастия. Действительные и
страдательные причастия бывают настоящего и прошедшего времени. Для
определения времени необходимо обратить внимание на словообразующий суффикс.
Время – это постоянная
грамматическая категория причастий, тесно связанная с грамматической категорией
залога. В русском языке выделяют действительные и страдательные причастия
настоящего времени и действительные и страдательные причастия прошедшего
времени. Чтобы определить время причастия, необходимо выделить суффикс, с
помощью которого оно было образовано.

Причастия
  настоящего времени

Причастия
  прошедшего времени

Суффиксы

Примеры

Суффиксы

Примеры

Действительные
  причастия

-ущ-/-ющ-,
  -ащ-/-ящ-

знающий,
  грохочущий, спрашивающий, опаздывающий

-вш-,
  -ш-

говоривший,
  спешивший, приготовивший, лежавший

Страдательные
  причастия

-ем-/-ом-,
  -им-

омываемый,
  освещаемый, стираемый, творимый

-енн-/-нн-,
  -т-

очищенный,
  заправленный, вырытый, приклеенный

Формирование
новых причастий всегда происходит исключительно от глагольных форм. Временные
характеристики выражаются грамматически с применением суффиксов, образующих
причастие.

 Данные
суффиксы всегда помогут нам в определении причастия в предложении, потому что у
остальных частей речи таких нет.
Необходимо
придумать причастия от глаголов и найти суффиксы причастий в словах: говорить,
петь, одевать, заклеить, застрелить, распилить.

Для успешной сдачи
экзаменов нужно знать и некоторые правила правописания гласных в суффиксах
причастий действительных и страдательных.
 Чтобы определить,
какую гласную поставить в суффиксе настоящего времени, необходимо выяснить
спряжение исходного глагола.
Выясним глагольное
спряжение, поставив глагол в начальную форму. Когда глагол заканчивается на –
ить, это II спряжение (кроме слов стелить, брить). Кроме того, сюда причисляют
слова: вертеть, видеть, зависеть, ненавидеть, обидеть, смотреть, терпеть,
гнать, держать, слышать, дышать. Глаголы с иными вариантами букв на конце
относят к I спряжению. Например: Стреляют – нач. ф. стрелять, заканчивается
на –ять, значит это 1 спр. Купишь – нач.ф. купить, заканчивается на – ить,
значит это 2 спр.

Перед суффиксом
причастия прошедшего времени гласная остается та же, что стоит в основе
инфинитива.

Для правильного
подбора гласной в причастном суффиксе настоящего времени рассмотрите такие
примеры: они умеют – уметь (I  спр.) - умеющий быстро читать; он рисует –
рисовать (I спр.) — рисующий художник; она смотрит – смотреть (исключ., II
спр.) — смотрящая вдаль женщина. Для причастий прошедшего времени обращаем
внимание на букву перед –ти, -ть. у инфинитива: пришил – пришить – пришивший
пуговицу; завязал – завязать – завязавший шнурки; унес – унести – унесший
дрова.
-Физкультминутка.
4.Закрепление
изученного материала.
-индивидуальная
работа.
-Задание:указать
разряд, вид, время причастия.
Листья, опадающие
с деревьев, стелющиеся ковром, покрывающие все вокруг; отцветающие астры;
синеющие головки октябринок; посеребренная инеем трава; опустевшие поля, сады и
огороды; убранный урожай; бегущие по небу облака; солнце, редко показывающееся
из-за туч; едва уловимый шорох; часто моросящий дождь.
5.Подведение
итогов урока
  -Над какой темой
работали?

6.Оценивание
7.Домашнее
задание. .
8.Рефлексия.
Сегодня
на уроке я узнал…
Было
трудно… Я понял, что…
У меня
получилось…

file_name: Причастия настоящего и прошедшего времени 7 класс.docx


extracted_text:
Тест "Сложноподчиненные предложения"  9
класс
1 вариант

1.
Найдите сложноподчиненное предложение.
А.
Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели.
Б.
В Мещерском крае нет никаких богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха.
В.
Живопись Левитана, как считают искусствоведы, отражает неброскую красоту
средней полосы России.
Г.
В ком добра нет, в том правды мало.

2.
Прочитайте предложение Никогда не забывайте, что театр живет не блеском огней,
роскошью декораций и костюмов,  эффектными мизансценами, а идеями драматурга.
Придаточное предложение в нем стоит…
А.
перед главным предложением
Б.
после главного предложения
В.
в середине главного предложения

4.
Составьте из двух простых предложенийсложное с придаточным времени.
Вечерняя
заря погасла. Мы вернулись из леса.

6.
Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном
предложении: Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес.
А.
придаточное времени
Б.
придаточное определительное
В.
придаточное условное

7.
Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным места.
А.
Я рассказал, где прошло мое детство.
Б.
Я поехал туда, где прошло мое детство.
В.
Я побывал в городе, где прошло мое детство.

8.
Какое предложение соответствует схеме:      (    ),[    ],(    )?

А.
Если вы будете изучать русский язык, страстно любить его, то вам откроется мир
безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка.
Б.
Легко работать, когда знаешь, что труд твой ценят.

9.Какая
схема соответствует предложению: Внимательно прочитав все написанное Пришвиным,
убеждаешься, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно
видел и знали.
А.
[     ],  (    ), (    ).                            Б. [  ], (   ), (   ).               В.
[   ], [   ], (   ), (   ).

10.
В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А.
Для того чтобы правдиво сыграть любую роль, прежде всего нужно найти зерно
художественного образа.
Б.
Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звезды и
все в лесу примолкает.
В.
На задаваемые вопросы Дерсу объяснял, что если в тихую погоду туман поднимается
кверху, непременно надо ждать затяжного дождя.

11.
Спишите предложение, расставьте знаки препинания.
Умение
сказать именно то что нужно и именно так чтобы нас слушали и понимали есть без
сомнения великое умение которое дается очень немногим и которым никто не имеет
права пренебрегать.

12.
Придумайте начала и запишите полученные предложения.
А.
…, как будто хотел мне что-то сказать.
Б.
…, что слушали, не проронив ни слова.

13.
Допишите сложноподчиненное предложение. Укажите вид придаточного.
А.
Узнайте, пожалуйста,…
Б.
С тех пор как мы поселились у озера,…
В.
Девушка так мило улыбалась,…
Г.
Мне нравятся песни,…

2 вариант

1.        Найдите сложноподчиненное
предложение.
А. Истина необходима человеку так же,
как слепому поводырь..
Б. Мост снесло во время половодья, и
нам пришлось делать большой крюк.
В. Аист, как говорит народное поверье,
стережет счастье, не подпуская беду.
Г. Кто пахать не ленится, у того хлеб
родится.

2.        Прочитайте предложение
Только исследуя какой-нибудь клочок нашей земли, можно понять, как мы сердцем
привязаны к каждой ее тропинке, роднику и даже робкому попискиванию лесной
пичуги. Придаточное предложение в нем стоит…
А. перед главным предложением
Б. после главного предложения
В. в середине главного предложения

3.        Сделайте синонимическую
замену простого предложения с обособленными членами сложноподчиненным
предложением.
Войдя в комнату, я увидел брата,
приехавшего из города.

4.        Составьте из двух простых
предложенийсложное с придаточным времени.
Я учился в школе. Мой брат уже
работал на заводе.

5.        Сделайте синонимическую
замену сложносочиненного предложения  сложноподчиненным с придаточным
уступительным.
Кулибин не получил специального
образования, но он был одаренным механиком.

6.       Определите вид придаточного
обстоятельственного в сложноподчиненном предложении Когда командир не робеет,
бойцы за ним в огонь и в воду пойдут.
А. придаточное сравнительное
Б. придаточное условия
В. придаточное времени

7.        Найдите среди данных
предложений сложноподчиненное с придаточным места.
А. Это и была школа, куда меня
направили.
Б. Я знал, куда меня направили.
В. Я приехал туда, куда меня
направили.

8.        Какое предложение
соответствует схеме:     (    ),  [      ],  (    ) ?
А. Чем больше знает человек, тем
сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающий
скудными знаниями.
Б. Труд составляет самую крепкую и
надежную связь между тем человеком, который трудится, и тем обществом, на пользу
которого направлен этот труд.

9.Какая схема соответствует
предложению: Внимательно прочитав все написанное Пришвиным, убеждаешься, что он
не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно видел и знали.
А. [     ],  (    ), (
).                            Б. [  ], (   ), (   ).               В. [   ],
[   ], (   ), (   ).

10.     В каком предложении допущена
пунктуационная ошибка?
А. В то время как мы готовили
материалы экспедиции, начальник отряда договаривался с проводниками.
Б. Слышно было, как над полем пел
жаворонок и как вдали куковала кукушка.
В. Я ждал ее рассказа и молчал,
боясь, что если я спрошу ее о чем-либо, она опять отвлечется в сторону.

11.     Спишите предложение,
расставьте знаки препинания.
Я накинул на плечи шинель потому что
несмотря на теплый день озяб от холода и усталости и пошел искать машину.

12.     Придумайте начала и запишите
полученные предложения.
А.           …, что чуть не упал в
воду.
Б.            …, будто долго жила в
Англии.

13.     Допишите сложноподчиненное
предложение. Укажите вид придаточного.
А. Я посмотрел в окно и увидел,…, и
мне показалось…
Б. Лишь только появилась первая
трава,…
В. Я так долго не получал писем от
своего друга,…
Г. Я расскажу о книге,…

file_name: Тесты по русскому языку для 9 класса спп.docx

alt: А. …, что чуть не упал в воду

title: Тест по русскому языку для 9 класса


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Адаптированная программа Чтение 8 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Адаптированная программа Чтение 8
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (23).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (23)


extracted_text:
Семинар
практикум для воспитателей
«Здоровьесберегающие
технологии
в
образовательном процессе ДОУ»

Цель: использование здоровьесберегающих технологий с целью
совершенствования физического и психического здоровья детей.
 Цель: участники самостоятельно формируют свои ожидания от
семинара, узнают об ожиданиях других участников, на протяжении всего семинара
видят  свое продвижение вперед.
«Здоровьесберегающая
технология» - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех
факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на
всех этапах его обучения и развития.
Цель
здоровьесберегающих образовательных технологий обеспечить дошкольнику
возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания,
умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные
знания в повседневной жизни.

ЗСПТ применяются в различных видах деятельности. Выделяются
три группы здоровьесберегающих технологий: технологии сохранения и
стимулирования здоровья, технологии обучения здоровому образу жизни,
коррекционные технологии
Упражнение
«Воздушный шар» (о ценности здоровья для человека)
Нарисуйте
воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в корзине
воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо. Напишите,
какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в
путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.). А теперь
представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам
нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть
вычеркните 3 (а потом еще 3) слова из списка. Что вы оставили в списке?
Все
зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Ведущий записывает их на доске.
Если слова повторяются, то старший воспитатель ставит плюсы. Затем определяется
рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и по важности для
присутствующих. Например, 1 место – здоровье, 2 место – семья и т.д. (в
зависимости от выбора необходимо своими словами подвести к значимости здоровья
в жизни людей)
«Дождь
здоровья»
Уважаемые
педагоги, перед вами набор различных слов. Нужно весь этот беспорядок
превратить в три группы здоровьесберегающих технологий. Из каждой тучки идет
целительный дождик здоровья. У каждой тучки свое название – вид технологий. Вам
нужно распределить технологии по группам.
Проверим. 1.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья: стретчинг, ритмопластика,
динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика
пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая,
гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая, минутки вхождения в день и
минутки шалости, кинезиологические упражнения.
2.
Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурное занятие,
проблемно-игровые ситуации (игротерапия), коммуникативные игры, беседы из серии
«Здоровье», самомассаж.
3.
Коррекционные технологии: арттерапия, технологии музыкального воздействия,
сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения,
психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.
Рисование
клубком
Цели:
повышение самооценки детей с симптомом «Я не умею рисовать», развитие креативности.
Методику можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе.
Необходимые
материалы: клубок ниток или веревки. Ход работы: педагог должен размотать
клубок ниток и показать детям, каким образом создавать на полу или
столе узоры или картины. Затем клубок берет по очереди каждый ребенок
и, разматывая его, создает композицию. Отрывая нить, передает клубок следующему.
После того, как созданы все композиции, можно обсудить то, что получилось.
Педагогический
тренинг «Уровень педагогического мастерства»
Воспитатели называют формы работы,
направленные на оздоровление физическое развитие детей, а ведущий на
фланелеграфе составляет эту схему, используя заранее приготовленные таблицы.
Педагогам предлагается оценить себя по
каждому разделу схемы, используя цветные квадраты, обозначающие уровни
педагогического мастерства:
·
зеленый – хорошие знания, нет затруднений;
·
желтый – слабо, недостаточно знаю, не всегда получается;
·
красный – внимание – беда, не знаю, не получается.
В результате наглядно видно, какая из
проблем вызывает затруднения у большинства педагогов.
Кроссворд
«Здоровье – это движение!»
Записываем ответы по порядку по горизонтали.
1. Основной и любимый вид деятельности детей (игра).
2. Гимнастический предмет для совершенствования талии (обруч).
3. Кружок физического воспитания (секция).
4. Один из видов движения (метание).
5. Гимнастические танцы под музыку (аэробика).
6. Один из способов пробуждения организма (гимнастика).
7. Один из видов профилактики заболеваний (закаливание).
Должно получится слово по вертикали.
8. То, что предотвращает заболевание (профилактика).
Тренинг
«Моё здоровье»
1. Ваш
любимый напиток?
2. Как вы относитесь к жирной пище?
3. Если вас одолела бессонница, вы:
4. Если у вас нет жалоб, ходите ли вы к врачам?
5. Если что-то заболело, сразу ли вы обратитесь к врачу?
6. Дружите ли вы со спортом?
7. Принимаете ли вы лекарства?
8. Если у вас дурное настроение, вы:
- Сейчас мы выполним с вами
психотехническое упражнение, с помощью которого можно снять усталость, обрести
внутреннюю стабильность и почувствовать уверенность в себе.
Упражнение
называется «Внутренний луч».
 - Приметите удобную позу, сядьте удобно. (Включается спокойная
музыка).
- Представьте, что внутри вашей головы, в
верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно
движется сверху вниз и медленно, постепенно освещает лицо, шею, плечи, руки
теплым, ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются
морщины, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу,
ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождаются шея и грудь.
Внутренний луч как бы формирует новую внешность - спокойного, освобожденного
человека, удовлетворенного собой, своей жизнью и своей профессией.
- И теперь вместе, не открывая глаза,
произносим «Я стал новым человеком! Я стал молодым и сильным, спокойным и
стабильным! Я все буду делать хорошо!»

file_name: семинар.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Семинар-практикум для педагогов "Здоровьесберегающие технологии  в образовательном процессе ДОУ"