extracted_text:
А- 10                       Домашнее задание
                          Иррациональные уравнения

А- 10                       Домашнее задание
                          Иррациональные уравнения

1. Решите уравнение:

1. Решите уравнение:

2.Решите уравнение. В ответе укажите произведение всех различных
  действительных корней уравнения:

2.Решите уравнение. В ответе укажите произведение всех различных
  действительных корней уравнения:

3. Решите уравнение. В ответе укажите сумму всех различных корней
  уравнения:

3. Решите уравнение. В ответе укажите сумму всех различных корней
  уравнения:

4. Решите уравнение. В ответе укажите наименьший из корней уравнения:
2+ 9х + 4 = (6х + 3)

4. Решите уравнение. В ответе укажите наименьший из корней уравнения:
2+ 9х + 4 = (6х + 3)

5. Решите уравнение. В ответе укажите сумму всех различных корней
  уравнения:

5. Решите уравнение. В ответе укажите сумму всех различных корней
  уравнения:

А- 10                       Домашнее задание
                          Иррациональные уравнения

А- 10                       Домашнее задание
                          Иррациональные уравнения

1.
  Решите уравнение:
2.

1. Решите уравнение:

2.Решите уравнение. В ответе укажите произведение всех различных
  действительных корней уравнения:

2.Решите уравнение. В ответе укажите произведение всех различных действительных
  корней уравнения:

3. Решите уравнение. В ответе укажите сумму всех различных корней
  уравнения:

3. Решите уравнение. В ответе укажите сумму всех различных корней
  уравнения:

4. Решите уравнение. В ответе укажите наименьший из корней уравнения:
2+ 9х + 4 = (6х + 3)

4. Решите уравнение. В ответе укажите наименьший из корней уравнения:
2+ 9х + 4 = (6х + 3)

5. Решите уравнение. В ответе укажите сумму всех различных корней
  уравнения:

5. Решите уравнение. В ответе укажите сумму всех различных корней
  уравнения:

А- 10                       Домашнее задание
                          Иррациональные уравнения

А- 10                       Домашнее задание
                          Иррациональные уравнения

1. Решите уравнение:

1. Решите уравнение:

2.Решите уравнение. В ответе укажите произведение всех различных
  действительных корней уравнения:

2.Решите уравнение. В ответе укажите произведение всех различных
  действительных корней уравнения:

3. Решите уравнение. В ответе укажите сумму всех различных корней
  уравнения:

3. Решите уравнение. В ответе укажите сумму всех различных корней
  уравнения:

4. Решите уравнение. В ответе укажите наименьший из корней уравнения:
2+ 9х + 4 = (6х + 3)

4. Решите уравнение. В ответе укажите наименьший из корней уравнения:
2+ 9х + 4 = (6х + 3)

5. Решите уравнение. В ответе укажите сумму всех различных корней
  уравнения:

5. Решите уравнение. В ответе укажите сумму всех различных корней
  уравнения:

file_name: Карточка -Иррациональные уравнения (Алгебра 10 класс).docx

alt: А- 10 Домашнее задание

title: Карточка "Иррациональные уравнения" (Алгебра 10 класс)


extracted_text:
Практическая работа 6 (2 ч.). Методы выявления
одаренности и формы работы с одаренными детьми.
Цель: освоение
психолого-педагогического инструментария диагностирования видов одаренности
детей и подростков.
Задание 1. Изучите
материалы по проблеме, опишите инструменты выявления и наиболее эффективные
формы работы с одаренными детьми.
Практическая работа должна быть выполнена
на листах формата А4.
Оформление каждого нового структурного
элемента работы начинается с новой страницы. Страницы практической работы
должны быть пронумерованы.
Объем выполненной работы – не менее 2
страниц.
Критерии оценки:
- степень реализации цели практической
работы;
- степень выполнения заданий работы;
- степень сформированности у слушателей
необходимых знаний и умений;
Оценка: зачет/незачет.
Задание 1
Учитывая интересы и
запросы обучающихся и их родителей (законных представителей) и данные
мониторинговых исследований, следует отметить, что уровень развития
интеллектуальных (интерес к окружающей действительности) и творческих
способностей (активное использование воображения, фантазии и образного
мышления), свободное взаимодействие в коллективе требует определенных
методических нововведений и педагогических технологий для роста и развития. В
связи с этим, выделим три категории одаренных детей и рассмотрим таблицу 1«Одаренные
дети в системе уровнего подхода в обучении».
В таблице 1 учтены три
направления требований к результатам изучения математики Концепции развития
математического образования в Российской Федерации [3]. Практическое внедрение
основных идей Концепции и обновленных ФГОС ставит перед системой образования
проблему формирования эмоционального интеллекта обучающихся в принятых
примерных рабочих программах по каждому предмету  основного  общего
образования  в  разделе  «Метапредметные  результаты».  Под  эмоциональным
интеллектом  понимается  «способность  распознавать  и понимать свои эмоции
и эмоции других людей, управлять ими и использовать эмоции для  решения  задач
и  достижения  результатов»  (Д.  Майер,  П.  Сэловей),  т.е.  это способность
быть компетентным в человеческих контактах и понимать себя [4].
Несомненно,  что
эмоциональный  компонент  и  мотивация  к  учебной  деятельности  являются
значимыми  критериями  ее  эффективности. Их функция – обеспечение успешности
усвоения знаний, умений и навыков на всех этапах развития познавательного
интереса к математике как к науке, а именно:
1) положительным
эмоциональным отношением к деятельности, поэтому основой проведения занятий
может служить технология деятельностного метода;
2) наличием
познавательной стороны этой эмоции, т.е. радостью познания, которая
обеспечивает системное включение ребенка в процесс самостоятельного построения
им нового знания и позволяет проводить разноуровневое обучение;
Таблица 1.
Классификация «Одаренные
дети в системе уровнего подхода в обучении».

Определение групп

Категории одаренных детей

Требования к результатом обучения
   математики

Типология заданий и вопросов для
   развития эмоционального интеллекта

Группа
  А: имеют доминирующую активную познавательную потребность

Учащиеся,
  не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой
  познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными
  умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Практико
  – ориентированное направление (математика для жизни).

Общеобразовательный
  уровень.
Задания,
  допускающие различные подходы к их решению.
Субъективные
  вопросы: Что я чувствую? Что я знаю?
Описательные
  вопросы: Кто, как, что, где, когда?

Группа
  В: испытывают
  радость от добывания знаний, умственного труда

Дети
  с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки.

Математика
  для использования в профессии, не связанных с математикой (элементы типовых
  заданий для базового уровня).

Технологический
  уровень.

Задания
  с элементами альтернативы.
Казуальный
  вопрос (случайный, единичный): Почему, кто, как, что делает?
Оценочный
  вопрос: Что правильно, а что нет?

Группа
  С: имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные
  способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления

Дети
  с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных
  условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном
  возрасте).

Творческое
  направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют заниматься
  творческой и исследовательской работой в области математики и физики и других
  областях.

Специализированный
  уровень.

Задания
  с представленными в их решении завуалированными данными.
Воображаемый
  вопрос: Что было бы, если бы?
Вопрос,
  ориентированный на будущее: Куда дальше?

3) наличие мотива,
непосредственно идущего от самой деятельности, используя  интерактивные
методики  (ролевые  игры,  метод проектов,  постановка  эксперимента,
профильные  экскурсии  с «погружением»  в практику тематической области и др.).

 Одним из условий
повышения эффективности учебного процесса и совершенствования качества знаний
учащихся является установление и реализация межпредметных связей в процессе
преподавания учебных предметов, в частности математики и физики. Взаимосвязь
учебных предметов физики и математики отражает взаимосвязь наук физики и
математики, которая определяется наличием у них общей предметной области.
В таблице 2 представлены
ряд тем «Мини-проектов», интегрирующих физику и математику с использованием
комплекта «Цифровое оборудование по математике». Т.о. главным  является  то,
что  цифровые  лаборатории способны  заменить  огромное  количество
традиционных  приборов.  Процесс получения знаний становится более
интегрированным.
Например, в 10 классе
производная используется при рассмотрении некоторых вопросов электродинамики.
Но особенно широко математика используется в курсе физики 11 класса. Это
выражается в систематическом применении производной при изучении колебаний,
использовании и закреплении свойств тригонометрических и показательной функций,
использовании интегрирования при решении задач (радиоактивный распад,
поглощение излучений, и т.п.).
Это не простое применение
математики, а развитие и конкретизация её идей и методов на широком
естественнонаучном материале. Кроме того, при изучении физики происходит
формирование и развитие ряда математических предметных УУД (универсальные
учебные действия) как в технике вычислений, так и в области графических и
аналитических умений. Пример, такого типового задания на Формирование
умения проводить теоретическое исследование «работа с информацией» на
уроке 10-11 класса по теме: «Производная», рассмотрен в
Приложении 1.
Таблица
2.
Возможная тематика
межпредметных проектов по математике и физике.

Тема урока «Мини-проекта»

Класс

Вопросы по математике

Вопросы по физике

Возможный результат

Измерение освещённости на рабочих местах
  учеников

8-10

Взаимосвязь уменьшения освещенности с
  коэффициентом подобия треугольников распространения света на экране
  проектора.

Физические величины и способы их
  вычислений

Портфолио

Сравнение
  относительной влажности и температуры окружающего воздуха и воздуха,
  выдыхаемого человеком.

8-10

Математическое моделирование

Насыщенный пар. Влажность воздуха.

Создание модели карты её презентация.

Звук как гармоническое колебание

8-11

Функции

Звук. Колебания и волны. Явление
  резонанса.

Стенгазета, портфолио и т.п. Поиск
  применения резонанса в технике и быту.

Измерение магнитной индукции

8-10

Применение производной в
  электродинамике.

Проблемы изменения Магнитного поля
  Земли.

Стенгазета, портфолио и т.п.

Изучение правила Ленца

9-10

Вектор

Векторные величины в физике

Портфолио, система гипотез, решение
  задач и т.д.

Измерение
  гидростатического давления. Экспериментальное определение гидростатического
  давления при использовании датчиков дифференциального и относительного
  давления.

7-10

Элементы дифференциального исчисления.

Физические задачи

Методическая брошюра «Решение задач»

Сравнение pH
  дистиллированной и водопроводной воды из открытых источников.

10

Статистика

Тепловые явления

Статистическая обработка данных

Проектно-исследовательская
деятельность по естественнонаучным и математическим дисциплинам имеет
наибольшую эффективность в дополнительном математическом образовании, особенно
в форме интегрированных проектов. Это объясняется тем, что тематика не ограничивается
ни школьным материалом, ни временем, ни отсутствием доступа к некоторым
источникам информации, которые на уроке использовать в полной мере невозможно
(материалы, которые встречаются только в библиотечных фондах, получение данных
в результате долгосрочных наблюдений и др.). Поэтому при организации внеурочной
деятельности одновременно хорошо спланировать тему изучения экспериментальной
работы «Измерение магнитной индукции» (см. Приложение 2). При правильной организации деятельности на уроке
такого вида у учащихся развивается любознательность, смекалка, креативное
мышление, чувство ответственности и эстетический вкус. Изящно выполненная
работа способствует развитию чувства красоты, удовлетворённости от проделанной
работы.
Для урока, на котором
проводится обобщение данного вида деятельности и составление обобщённой схемы,
необходимы специально подготовленные дидактические материалы. Пример учебной
карты действий по созданию понятия о производной через анализ и обобщения
накопленных данных в ходе теоретического исследования предложен в Приложении 3[2].
Во первых, это схемы (таблицы) деятельности в конкретных ситуациях,
выполнявшиеся учащимися на уроках предварительного этапа освоения деятельности.
Во вторых, поскольку процесс формулирования обобщённых шагов схемы достаточно
труден, учащиеся должны получить «подсказки» — россыпь фраз с названием этих
шагов. Такая россыпь готовится для каждого ученика и помещается в конверт.
Другой вариант – выдать учащимся распечатанную в произвольном порядке россыпь
фраз с заданием сделать дома и принести её на урок.
Познавательный интерес
лежит в основе позитивного отношения к жизни вообще и к учёбе в частности. Если
у человека сформирован такой интерес, то человек активно ищет ответы на
вопросы, которые сам себе задаёт. При этом если ребёнок увлечён, то создаётся
ситуация успеха, школьник испытывает эмоциональный подъём, радуется собственным
познаниям и своей удачи от решения вопроса. Такой вид компетенции особо эффективно
развивается, когда организация процесса усвоения этих схем (таблиц
деятельности) способствует строгому и систематическому изложению материала и
даёт учащимся не только необходимые навыки, но и ясные методологические
представления.
Акцент делается не на
получение отвлеченных от жизни знаний, а на необходимости познания окружающего
мира, подготовке ребенка к различным жизненным ситуациям, на отработке умения
находить полезную информацию и применять ее в реальной жизни. Поэтому идеальный
урок — тот, на котором учитель направляет, ненавязчиво корректирует работу
учащихся, так что у них создается ощущение, что они ведут урок сами.
Список
литературы
1.
Богуславский
М.В. Абстрактный  гуманизм В.А. Сухомлинского/  М.В. Богуславский// Свободное
воспитание. Вып. 3. – М.: Влади, 1993. – С. 14–17.
2.
Ивашкина
Д.А.Эксперимент как метапредметная деятельность: реализация ФГОС на примере
курса физики: курс лекций УМП — М.: Педагогический университет «Первое сентября»
2014- 250с
3.
Концепция
развития математического образования в Российской Федерации (Утв. Распоряжением
Правительства РФ от 24.12.2013 г. № 2506-р).
4.
Научно-методические
рекомендации по формированию эмоционального интеллекта обучающихся  в
образовательной  среде  (основная  школа):  методические рекомендации/  под
общей  и  научной  редакцией  С.В.  Ивановой.  М.:  ФГБНУ  «Институт стратегии
развития образования РАО», 2022. 23 с.
5.
Послание
Президента Федеральному Собранию Российской Федерации. 1 декабря 2016 г.
6.
Примерная
рабочая программа основного общего образования Математика Базовый уровень,
Москва 2021г, С.104
Ушинский К. Д. Избранные труды : в 4 кн. / сост.,
вступ. Ст., примеч. И коммент. Э. Д. Днепрова. Кн. 2. М. : Дрофа, 2005.

file_name: Практическая работа №6 Снигирева Л.Н..docx

alt: Практическая работа 6 (2 ч.)

alt: Д. Майер, П. Сэловей), т

alt: Звук как гармоническое колебание 8-11


extracted_text:
Кроссворд создан с
помощью «Генератора кроссвордов онлайн»
http://spisok-literaturi.ru/generator-crossvordov-online-result.html
Кроссворд
биологических терминов на буквы "В,Г"

По
горизонтали
1.
Мельчайшие тельца внутри хлоропластов, содержащие хлорофилл
2.
Гаплоидный хромосомный набор
3.
Наука о законах наследственности и изменчивости организмов
8.
Сложный белок, содержащий углеводные компоненты
9.
Зигота, имеющая одинаковые аллели определённого гена: или оба доминантные (АА)
или оба рецессивные (аа)
12.
Фаза зародышевого развития многоклеточных животных, следующая за бластулой
14.
Совокупность всех генов, локализованных в хромосомах данного организма
15.
Пуриновое основание, 2-амино-6-оксипурин

По
вертикали
1.
Процесс расщепления углеводов (глюкозы) в отсутствие кислорода под действием
ферментов
2.
Элементарная единица наследственности, представленная биополимером - отрезком
молекулы днк, содержащим информацию о первичной структуре одного белка, или
молекулы рибосомной рнк, или молекулы транспортной рнк
3.
Гибридная сила, ускорение роста и увеличение размеров, повышение жизнестойкости
и плодовитости гибридов первого поколения при различных скрещиваниях, как у
животных, так и у растений
4.
Неклеточная форма жизни, представляющая собой крайне упрощённую паразитическую
структуру, способную проникнуть в живую клетку и размножаться внутри неё
5.
Организмы, использующие для питания исключительно или преимущественно органические
вещества, произведённые другими видами (автотрофами), и неспособные
синтезировать вещества своего тела из неорганических веществ
6.
Образование новых видов под воздействием естественного отбора в процессе
исторического развития
7.
Часть цитоплазмы животных и растительных клеток, в которой расположены
внутриклеточные структуры: ядро, органоиды, включения
8.
Наружный слой клекти животного организма
9.
Сходство органов, построенных по одному плану и развивающихся из одинаковых
зачатков у разных животных и растений
10.
Половые, или репродуктивные, клетки животных и растений, обеспечивающие при
слиянии развитие новой особи и передачу наследственных признаков от родителей
потомкам
11.
Полости в цитоплазме животных и растительных клеток, ограниченные мембраной и
заполненные жидкостью
13.
Совокупность популяций особей: способных к скрещиванию с образованием
плодовитого потомства
15.
Половое потомство от скрещивания двух генотипически различающихся организмов

Ответы на
кроссворд

Скачано с www.znanio.ru

file_name: термины на ВГ.docx

биология

group: Дисциплины

tags: Методическая копилка учителя биологии. Биологические кроссворды.

title: Кроссворд биологических терминов на буквы "В, Г"


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ПОНЕДЕЛЬНИК
20.07.2020 г.
ГРУППА
2
МЛАДШАЯ №11 ТЕМА: «В подводном царстве»
ЦЕЛЬ: продолжать
обогащать представления детей об окружающем мире, обобщить и систематизировать
знания детей о морях, его жителях. Пополнение словарного запаса детей, за счет
новых слов.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика. Картотека «Утренняя гимнастика на прогулке» комплекс 8.
Беседа
  «Кого ты знаешь из жителей подводного царства?».
Цель:
  учить детей называть, и рассказывать о морских обитателях.

Д/и
  «Что общее?».
Цель:
  учить детей находить сходства в представителях фауны, развивать внимание,
  речь.

С/р
  игра «Путешествие на пароходе».
Цель:
  закреплять умение отображать в игре знания, полученные от просмотра
  видеофильма, распределять роли.

Атрибуты
  к с/р игре «Путешествие на пароходе», Д/и «Что общее?», Дид/игра «У кого
  кто?», иллюстрации «Морские животные».

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Образовательная
  деятельность:

Двигательная деятельность. Под руководством инструктора по
  физической культуре.

Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ). Тема:
  «Знакомство с водным миром»
Задачи: создать условия для формирования у детей знаний о
  морских обитателях. Познакомить детей с подводным миром и его обитателями,
  расширить словарный запас детей, формировать умение размышлять. Развивать
  эстетическое восприятие окружающего мира, способность видеть красивое.
  Воспитывать желание сочувствовать, сопереживать и помогать.

Прогулка:

Наблюдение за небом и облаками
Цель: разобрать понятие «облако», зависимость погоды от наличия
  облаков.
Подвижные   игры
«Поймай комара»
Цель: развивать у детей умение согласовывать движения со
  зрительным сигналом, упражнять детей в прыжках (подпрыгивание на месте).

Д/и «Дорожные знаки».
Рисование на асфальте мелом «Мой любимый дорожный знак».

Трудовые поручения: полив песка из лейки. Поручить детям
  выполнить задание, пояснить его назначение, обсудить правила работы,
  поддержать желание детей трудиться.

Самостоятельная деятельность на прогулке.
Игры с выносным материалом.
Лопатки, кубики и формочки на каждого ребенка для игры с песком,
  кукла, машинки.
Выносной материал: султанчики, ведерки, лопатки и т.д.

Обед:

Хождение
  по массажным коврикам, дыхательные упражнения.
Ознакомление
  с художественной литературой. Чтение  С. Сахаров «Морские сказки».

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  после сна. Хождение по массажным дорожкам.
Д/и «Кто живёт в подводном царстве?».
Цель: учить детей подбирать соответствующие картинки.

Д/ упражнение «Дорисуй дорожный знак».
Цель: развивать воображение, память, пространственную
  ориентировку на листе, точность рисовальных движений; формировать
  настойчивость и усидчивость, интерес к результату деятельности.

Прослушивание аудиозаписи «Шум моря».

Д/и «Кто живёт в подводном царстве?», аудиозаписи «Шум моря»,
  мелки, иллюстрации «жители подводного мира».

Прогулка:

П. и. «Поймай комара»
Цель: развивать у детей умение согласовывать движения со
  зрительным сигналом, упражнять детей в прыжках (подпрыгивание на месте).
Д/и «Дорожные знаки».
Рисование на асфальте мелом «Мой любимый дорожный знак».
Наблюдение за небом и облаками
Цель: разобрать понятие «облако», зависимость погоды от наличия
  облаков.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ВТОРНИК
21.07.2020 г.
ГРУППА
2
МЛАДШАЯ №11 ТЕМА: «В подводном царстве»
ЦЕЛЬ:
продолжать
обогащать представления детей об окружающем мире, обобщить и систематизировать
знания детей о морях, его жителях. Пополнение словарного запаса детей, за счет
новых слов.

Режим

Интеграция образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика. Картотека “Утренняя на прогулке”. Комплекс 8.
Рассматривание набора картинок по теме «Обитатели моря».
Цель: дать представление детям о жителях морских глубин.

Д/и «Что в мешочке?». Цель: развивать тактильную память детям
  учить правильно, называть предмет, классифицируя по пройденным темам.

С/Р игра "Мы едем в аквапарк"
Цель: организовать с детьми игровые действия в русле нескольких
  тем, объединяя их в единый сюжет (едем в автобусе, покупаем билеты и т. д.,
  продолжать формировать умение брать на себя определенную роль.

Картинки «Обитатели моря», атрибуты к с/р игре «Мы едем в
  аквапарк», картинки схемы по сказкам.

Консультация для родителей «Наблюдение летом»

Образовательная
  деятельность:

Коммуникативная
  деятельность. Развитие речи. Тема: Повторение рассказа Е. Пермяка «Первая
  рыбка»
Цель:
  учить детей пересказывать текст, используя авторские выразительные средства;
  совершенствовать умение составлять сложные предложения.

Музыкально-художественная
  деятельность. Музыка. Под руководством музыкального руководителя.

Прогулка:

Наблюдение за ветром
Цель: повторить понятие «ветер». Раскрыть зависимость между
  деревьями, их состоянием и ветреной погодой.
Подвижные игры «Трамвай»
Цель: развивать умение детей двигаться парами, согласовывая свои
  движения с движениями других играющих; учить их распознавать цвета и в
  соответствии с ними менять движение.

П.и. «Попади в круг»
Цель: развивать у детей умение метать в цель, ловкость;
  глазомер.

С/Р игра: "Больница": сюжет "У доктора
  Айболита"
Цель: способствовать становлению игры на основе произведения К.
  Чуковского, брать на себя роль врача.
Трудовая деятельность: поливе цветов на клумбе. Познакомить
  детей с новым трудовым атрибутом – садовой лейкой, научить детей пользоваться
  лейкой, правильно и аккуратно поливать растения.

Атрибуты к играм: п/и «Трамвай», с/р. игра «Больница», «Попади в
  круг». Выносной материал: лопатки, ведра, формочки, султанчики.

Обед:

Хождение по массажным коврикам, дыхательные упражнения.
Ознакомление с художественной литературой. Чтение рассказа С.
  Воронина «Добрая раковина».

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  после сна. Хождение по массажным дорожкам.
Экологическая игра с мячом «Я знаю».
Цель: закреплять названия объектов природы (звери, птицы, рыбы,
  деревья, цветы)

Выкладывание транспорта из геометрических фигур.
Цель: развивать глазомер, воображение.

С/р игра «Путешествие на подводной лодке». Цель: отображать в
  игре знания об окружающей жизни, развивать воображение. Выразительность речи
  детей.

Атрибуты к играм с/р «Путешествие на подводной лодке», сказка
  «Русалочка», геометрические фигуры, мяч.

Прогулка:

П.и. «Попади в круг»
Цель: развивать у детей умение метать в цель, ловкость; глазомер.
Трудовая деятельность: поливе цветов на клумбе. Познакомить
  детей с новым трудовым атрибутом – садовой лейкой, научить детей пользоваться
  лейкой, правильно и аккуратно поливать растения.
Наблюдение за ветром
Цель: повторить понятие «ветер». Раскрыть зависимость между
  деревьями, их состоянием и ветреной погодой.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ СРЕДА 23.07.2020 г.
ГРУППА
2
МЛАДШАЯ №11 ТЕМА: «В подводном царстве»
ЦЕЛЬ: продолжать
обогащать представления детей об окружающем мире, обобщить и систематизировать
знания детей о морях, его жителях. Пополнение словарного запаса детей, за счет
новых слов.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика. Картотека “Утренняя гимнастика на прогулке”. Комплекс 8.
Беседа
  на тему: «Моря бывают разные»
Цель:
  дать детям представление о том, что на земле существует много морей. Каждое
  море имеет своё название и характерные особенности (тёплое,  холодное море).

П/и
  «Зайка серый умывается»
Цель:
  выслушать текст и выполнить движения в соответствии с содержанием.

С/р
  «Игра «ГАИ». Сотрудники автоинспекции наблюдают за порядком на дороге,
  проверяют документы у водителей, следят за соблюдением ПДД, иногда регулируют
  уличное движение.

Атрибуты к с/р «ГАИ», картинка с морями.

Напомнить
  родителям о подаче заявления на компенсацию за д/с через гос.услуги РТ.

Образовательная
  деятельность:

Продуктивная деятельность. Лепка. Тема: «Ракушки»
Цель: учить детей лепить осьминога, передавать характерные его
  признаки, используя полученные умения; обогащать знания детей о морских
  обитателях; вызвать интерес к образу; развивать самостоятельность, мелкую
  моторику.

Двигательная деятельность. Под руководством инструктора по физической
  культуре.

Прогулка:

Наблюдение за БЕРЕЗОЙ
Цель: Познакомить детей с сезонными
  изменениями, происходящими с живой природой.
Подвижные   игры
«У медведя в бору».
Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг
  на друга.

П/и «Поезд».
Цель: учить детей ходить и бегать в
  колонне по одному, ускорять и замедлять движение, делать остановки по
  сигналу; приучать детей находить своё место в колонне, не толкать товарищей,
  быть внимательными.

Трудовая
  деятельность: сбор песка в песочницу, формирование высокой горки.
  Поддерживать и поощрять желание детей трудиться, учить детей осознанно
  выбирать необходимые трудовые действия.

Атрибуты к с/р игре «Поезд», к подвижным играм. Выносной
  материал: Лопаточки, ведра, султанчики, формочки.

Обед:

Ознакомление
  с художественной литературой. Чтение   Г. Косова «Азбука подводного мира».

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  после сна. Хождение по массажным дорожкам.
Проведение
  экспериментально-исследовательской деятельности:
«Как
  сделать морскую воду»
Цель:
  Развивать познавательный интерес, умение делать выводы, заключения.

Игра
  с конструктором типа LEGO «Батискаф –подводная исследовательская станция».
Цель:
  развивать навыки работы с конструктором..

С/р
  игра «Я шофер». Продолжать знакомить с правилами поведения в общественном
  транспорте.

Атрибуты
  к с/р игра «Я шофер», лего, атрибуты к исслед.деят-ти.

Прогулка:

Подвижная игра «Лохматый пес»
Цель: развивать умение у детей двигаться в соответствии с
  текстом, быстро менять направление движения, бегать, стараясь не попа даться
  ловящему и не толкаясь
Трудовая
  деятельность: сбор песка в песочницу, формирование высокой горки.
  Поддерживать и поощрять желание детей трудиться, учить детей осознанно
  выбирать необходимые трудовые действия.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ЧЕТВЕРГ
24.07.2020 г.
ГРУППА
2
МЛАДШАЯ №11 ТЕМА: «В подводном царстве»
ЦЕЛЬ: продолжать
обогащать представления детей об окружающем мире, обобщить и систематизировать
знания детей о морях, его жителях. Пополнение словарного запаса детей, за счет
новых слов.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика. Картотека “Утренняя гимнастика на прогулке”. Комплекс 8.
Беседа
  на тему: «Всё о ракушках».
Цель:
  поощрять стремление задавать познавательные вопросы; воспитывать любовь к
  природе, бережное отношение.

Д/упражнение
  «Заштрихуй рыбок».
Цель:
  упражнять детей в умении штриховать в разных направлениях

Сюжетно – ролевая игра «Автобус».
Цель: формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя
  действующими лицами.

Атрибуты к игре с/р игре «Автобус»,
  раскраска, карандаши, ракушки. Дид.игра «Четвертый лишний».

Беседа
  с родителями «Безопасность детей – в наших руках»

Образовательная
  деятельность:

Познавательно-исследовательская
  деятельность. ФЭМП. Тема: «Сравни предметы»
Задачи:
  закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать
  результаты сравнения соответствующими словами; формировать умение различать
  количество звуков на слух (много и один); упражнять в различении и назывании
  геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника.
Двигательная
  деятельность под руководством инструктора по физической культуре

Прогулка:

Наблюдение
  за цветущими растениями
Цель:
  Познакомить детей с некоторыми цветущими травянистыми растениями. Разобрать
  их строение, поговорить о пользе цветов. Учить бережно, относиться к
  растениям.
Подвижные
  игры «Найди свой цвет».
Цель:
  формировать умение ориентироваться в пространстве, различать основные цвета
  спектра.

Игровое
  упражнение «С кочки на кочку».
Цель:
  развивать у детей умение прыгать на двух ногах с продвижением в перёд.
  Действовать по сигналу, упражнять в прыжках в глубину, с места в длину, в
  быстром беге.

Трудовые
  поручения: наведение порядка в песочнице. Воспитывать самостоятельность,
  формировать бережное отношение к игрушкам и трудовому инвентарю. Закреплять
  умение сгребать песок горкой по окончании игры, убирать и вытряхивать песок
  из игрушек.

Выносной
  материал для самостоятельных игр детей.

Обед:

Ознакомление
  с художественной литературой. Чтение стихотворения Г. Х. Андерсен
  «Русалочка».

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  пробуждения.
Загадывание
  загадок о подводном царстве.
Цель:
  развитие внимания, речи.

Игра
  «Вежливые слова»
Цель:
  развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Сюжетно-ролевая
  игра: «Автобус».
Цель:
  способствовать формированию дружеских взаимоотношений между детьми.

Атрибуты
  к с/р игре «Автобус», овощи, дид.игра «Собери светофор», иллюстрации
  транспорта, иллюстрации «подводного мира».

Прогулка:

Подвижные
  игры «Найди свой цвет».
Цель:
  формировать умение ориентироваться в пространстве, различать основные цвета
  спектра.
Игровое
  упражнение «С кочки на кочку».
Цель:
  развивать у детей умение прыгать на двух ногах с продвижением в перёд.
  Действовать по сигналу, упражнять в прыжках в глубину, с места в длину, в быстром
  беге.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ПЯТНИЦА
25.07.2020 г.
ГРУППА
2
МЛАДШАЯ №11 ТЕМА: «В подводном царстве»
ЦЕЛЬ: продолжать
обогащать представления детей об окружающем мире, обобщить и систематизировать
знания детей о морях, его жителях. Пополнение словарного запаса детей, за счет
новых слов.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика. Картотека “Утренняя гимнастика на прогулке”. Комплекс 8.
Беседа
  «Знаешь ли ты морских обитателей?».
Цель:
  выявить у детей знания о подводном мире.

Д/игра
  «Птицы, звери, рыбы».
Цель:
  развивать мышление, речь, быстроту реакции; формировать умение точно
  выполнять правила игры.

Д/упражнение
  «Обведи по точкам и раскрась»
«Расскажи
  про свой узор»
Цель:
  учить овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху,
  внизу.

Иллюстрации
  «Морские рыбки», Д/игра «Птицы, звери, рыбы», карандаши, листы с рисунком.

Консультация
  для родителей. «Солнечный удар»

Образовательная
  деятельность:

Продуктивная
  деятельность. Рисование. Тема: «Аквариум»
Цель: закрепляем умение работать в коллективе, помогаем друг
  другу.

Музыкально-художественная
  деятельность. Музыка под руководством музыкального руководителя.

Прогулка:

Наблюдение
  за свойствами песка и почвы
Цель:
  Выявить свойства песка и почвы, определить их сходства и отличия.
Подвижные
  игры
«Бегите
  к флажку».
Цель:
  учить выполнять действия строго по сигналу
воспитателя.
  Развивать у детей внимание, умение различать цвета.  Упражнять в беге и
  ходьбе.

С/р
  игра «Шоферы»
Цель:
  продолжать учить самостоятельно, организовывать сюжет игры, формировать
  дружеские взаимоотношения.

Трудовые
  поручения: собрать игрушки после игр на участке. Поддерживать потребность
  детей обеспечивать порядок, воспитывать у детей желание трудиться, вызвать
  положительные эмоции от совместного труда.

Выносной
  материал для самостоятельных игр детей, атрибуты к с/р «Шоферы».

Обед:

Ознакомление
  с художественной литературой. Чтение  рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка».
Артикуляционная
  гимнастика «Вкусное варенье». Цель: закрепление мышц языка и речевого
  аппарата.

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  пробуждения «Мы проснулись». Ходьба по массажным дорожкам.
Заучивание считалочки
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем в прятки мы играть.
Небо, звезды, луг, цветы —
Ты пойди-ка, поводи!

Просмотр
  презентации «Подводный мир»
Цель:
  закрепить представления детей о обитателях подводного мира, развивать
  интерес, продолжать учить отвечать полными предложениями.

Викторина
  «Чудеса подводного мира»
Цель:
  Закрепить знание  детей  о  море и морском мире.

Презентации
  «Подводный мир», атрибуты к викторине «Чудеса подводного мира».

Прогулка:

Подвижная
  игра «У
  медведя во бору»
Цель:
  Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге в
  разных направлениях.
Наблюдение
  за свойствами песка и почвы
Цель:
  Выявить свойства песка и почвы, определить их сходства и отличия.

file_name: Июль. 4 неделя. Подводное царство.docx

title: План на неделю "Подводное царство" во второй младшей группе


extracted_text:
Рабочая программа по астрономии в
10 классе составлена в соответствии с ФГОС СОО. Рабочая программа разработана
применительно к учебной программе по астрономии для общеобразовательных
учреждений «Астрономия 10 класс», Е. К. Страут 2017г. Календарно-тематический
план ориентирован на использование базового учебника Астрономия 10 класс,  Б.А
Воронцов-Вельяминов, Е.К Страут 2017г.

I. Планируемые результаты освоения учебной программы по
предмету Личностные результаты:
1)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
2)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания; готовность
и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
(образовательной, коммуникативной и др.);
3)
сформированность навыков продуктивного сотрудничества со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других
видах деятельности;
4)
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные
результаты:
1)
умение самостоятельно определять цели и составлять планы,
осознавая приоритетные и второстепенные задачи;
2)
умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по
совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать
конфликты;
3)
владение навыками познавательной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания для изучения
различных сторон окружающей действительности;
4)
готовность и способность к самостоятельной и ответственной
информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
5)
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
6)
владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме, включая составление текста и презентации материалов с
использованием информационных и коммуникационных технологий, участвовать в
дискуссии;
7)
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения. Предметные результаты:
Предметные результаты изучения темы «Практические основы
астрономии» позволяют:
— воспроизводить определения терминов и понятий
(созвездие, высота и кульминация
звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее
и  зимнее время);
— объяснять необходимость введения високосных лет и
нового календарного стиля;
— объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения
звезд и Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны,
причины затмений Луны и Солнца;
— применять звездную карту для поиска на небе определенных
созвездий и звезд.
 Предметные результаты изучения темы «Строение Солнечной
системы» позволяют:
— воспроизводить исторические сведения о становлении
и развитии гелиоцентрической системы мира;
— воспроизводить определения терминов и понятий
(конфигурация планет, синодический и сидерический периоды обращения планет,
горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица);
— вычислять расстояние до планет по горизонтальному
параллаксу, а их размеры — по угловым размерам и расстоянию;
— формулировать законы Кеплера, определять массы
планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера;
— описывать особенности движения тел Солнечной
системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
— объяснять причины возникновения приливов на Земле и
возмущений в движении тел Солнечной системы;
— характеризовать особенности движения и маневров
космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы.
Предметные результаты изучения темы «Природа тел Солнечной
системы» позволяют:
— формулировать и обосновывать основные положения
современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого
газопылевого облака;
— определять и различать понятия (Солнечная система,
планета, ее спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет,
малые тела, астероиды, планетыкарлики, кометы, метеоры, болиды, метеориты);
— описывать природу Луны и объяснять причины ее
отличия от Земли;
— перечислять существенные различия природы двух
групп планет и объяснять причины их возникновения;
— проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с
Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных
изменений природы этих планет; — объяснять механизм парникового эффекта и его
значение для формирования и сохранения уникальной природы Земли;
— описывать характерные особенности природы
планет-гигантов, их спутников и колец; — характеризовать природу малых тел
Солнечной системы и объяснять причины их значительных различий;
— описывать явления метеора и болида, объяснять
процессы, которые происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с
космической скоростью;
— описывать последствия падения на Землю крупных
метеоритов;
— объяснять сущность астероидно-кометной опасности,
возможности и способы ее предотвращения.
Предметные
результаты освоения темы «Солнце и звезды» позволяют:
— определять и различать понятия (звезда, модель
звезды, светимость, парсек, световой год);
— характеризовать физическое состояние вещества
Солнца и звезд и источники их энергии;
— описывать внутреннее строение Солнца и способы
передачи энергии из центра к поверхности;
— объяснять механизм возникновения на Солнце
грануляции и пятен;
— описывать наблюдаемые проявления солнечной
активности и их влияние на Землю;
— вычислять расстояние до звезд по годичному
параллаксу;
— называть основные отличительные особенности звезд
различных последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»;
— сравнивать модели различных типов звезд с моделью
Солнца;
— объяснять причины изменения светимости переменных
звезд;
— описывать механизм вспышек новых и сверхновых;
— оценивать время существования звезд в зависимости
от их массы;
— описывать этапы формирования и эволюции звезды;
— характеризовать физические особенности объектов,
возникающих на конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд
и черных дыр.
                Предметные        результаты        изучения
       темы «Строение        и        эволюция
Вселенной»
позволяют:
— объяснять смысл понятий (космология, Вселенная,
модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);
— характеризовать основные параметры Галактики
(размеры, состав, структура и кинематика);
— определять расстояние до звездных скоплений и
галактик по цефеидам на основе зависимости «период — светимость»;
— распознавать типы галактик (спиральные,
эллиптические, неправильные);
— сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана
относительно модели Вселенной; — обосновывать справедливость модели Фридмана
результатами наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик; —
формулировать закон Хаббла;
— определять расстояние до галактик на основе закона
Хаббла; по светимости сверхновых;
— оценивать возраст Вселенной на основе постоянной
Хаббла;
— интерпретировать обнаружение реликтового излучения
как свидетельство в пользу гипотезы горячей Вселенной;
— классифицировать основные периоды эволюции
Вселенной с момента начала ее расширения — Большого взрыва;
— интерпретировать современные данные об ускорении
расширения Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» —
вида материи, природа которой еще неизвестна.
Предметные
результаты «Жизнь и разум во Вселенной» позволяют:
— систематизировать знания о методах исследования и
современном состоянии проблемы существования жизни во Вселенной. Обеспечить
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
создать основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, видов и  способов деятельности должен системно-деятельностный подход. В
соответствии с этим подходом именно активность обучающихся признается основой
достижения развивающих целей образования  — знания не передаются в готовом
виде, а добываются учащимися в процессе познавательной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации
и эффективности учебной деятельности в средней школе является включение
учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая имеет
следующие особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как
их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности
в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой
и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.
В этих видах деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому
или иному виду деятельности. В результате учебно-исследовательской и проектной
деятельности выпускник получит представление:
•  о философских и
методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых
в исследовательской и проектной деятельности;
•  о таких понятиях, как
концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель,
метод сбора и метод анализа данных;
•  о том, чем отличаются
исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
•  об истории науки;
•  о новейших
разработках в области науки и технологий;
•  о правилах и законах,
регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях
деятельности (патентное право, защита авторского права и т. п.);
•  о деятельности
организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований
и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и т. п.). Выпускник
сможет:
•  решать задачи,
находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин (межпредметные задачи);
•  использовать основной
алгоритм исследования при решении своих учебнпознавательных задач;
•  использовать основные
принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и
задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
•  использовать элементы
математического моделирования при решении исследовательских задач;
•  использовать элементы
математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе
учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных
действий в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельности выпускник научится: • формулировать научную
гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из
культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
•  восстанавливать
контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве; •
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей; • оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие как время,
необходимые для достижения поставленной цели;
•  находить различные
источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для
проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
•  вступать в
коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
•  самостоятельно и
совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
•  адекватно оценивать
риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков;
•  адекватно оценивать
последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни
других людей, сообществ);
•  адекватно оценивать
дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты
применения результатов.
Универсальные
учебные действия:
Регулятивные УУД:
1.  Целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено и того, что еще неизвестно по данной теме.
2.  Составление плана и
последовательности действий в решении задач.
3.  Коррекция – внесение
необходимых дополнений и корректив в план решения задач и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
4.  Оценка – выделение и
осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения темы.
5.  Волевая само
регуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию, к выбору ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД:
1.  Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели.
2.  Поиск и выделение
необходимой информации.
3.  Выбор наиболее
эффективных способов решения задач.
4.  Смысловое чтение как
осмысление цели чтения.
5.  Умение адекватно,
осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

6.  Способность и умение
обучающихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение,
обобщение). Коммуникативные УУД:
1.  Сознательная
ориентация обучающихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
2.  Умение
интегрироваться в группу сверстников при работе в группах.
3.  Умение строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми при
изучении темы.
4.  Умение использовать
адекватные языковые средства. 5. Умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения.

3.
Содержание учебного предмета « Астрономия » Астрономия, ее значение и связь с другими
науками (2 часа)
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и
масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов исследования. Телескопы
и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии
(5 часов)
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы.
Видимое движение звезд на различных географических широтах. Кульминация светил.
Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения
Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы (7
часов)
Развитие представлений о строении мира.
Геоцентрическая система мира. Становление гелиоцентрической системы мира.
Конфигурации планет и условия их видимости.
Синодический и сидерический (звездный) периоды
обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в
Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под
действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных
спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы (8
часов)
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее
происхождение. Земля и Луна — двойная планета. Исследования Луны космическими
аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа
Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела
Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры,
болиды и метеориты.
Солнце и звезды (6 часов)
Излучение и температура Солнца. Состав и строение
Солнца. Источник его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее
влияние на Землю. Звезды — далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до
звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд.
Диаграмма «спектр — светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд.
Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд
различной массы
Строение и эволюция Вселенной (5
часов)
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа
населения Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро
Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой»
массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления
галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла.
Нестационарная Вселенная А.  А.  Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение.
Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной (2
часа)
Проблема существования жизни вне Земли. Условия,
необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы.
Сложные органические соединения в космосе. Современные возможности космонавтики
и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями. Планетные системы у других
звезд. Человечество заявляет о своем существовании.

Календарно-тематическое планирование по астрономии

Класс: 10. Количество часов за год всего 17
часов, в неделю 1час.

№

Наименование раздела, темы

Количество часов

Дата

План

Факт

План

Факт

Тема 1. Предмет астрономии (2 ч).

1

Что изучает астрономия

2

Наблюдения — основа  астрономии.

Тема 2. Практические основы астрономии (5
  ч).

3

Звезды
  и созвездия. Небесные координаты и звездные карты.

4

Видимое движение звезд на различных географических широтах.

5

Годичное движение Солнца по небу.
  Эклиптика.

6

Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и
  Луны. Время и календарь.

7

Повторительно- обобщающий урок. Введение в  астрономию. Практические
  основы астрономии.

Тема. Строение Солнечной системы (7 ч).

8

Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая и
  гелиоцентрическая система мира.

9

Конфигурации планет. Синодический период.

10

Законы
  движения планет Солнечной системы. Законы Кеплера.

11

Определение расстояний и размеров тел в
  Солнечной системе.

12

Система Земля – Луна

13

Движение небесных тел под действием сил
  тяготения. Движение искусственных спутников и космических аппаратов (КА).

14

Повторительно
  – обобщающий урок. Строение Солнечной системы.

Тема 4. Природа тел солнечной системы (3
  ч.)

15

Общие характеристики планет.
Солнечная
  система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.

16

Система земля-Луна

17

Итоговое повторение.

file_name: Рабочая программа по астрономии 10 класс 2022-2023.pdf

alt: Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в средней школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая имеет следующие особенности: 1)…

alt: С точки зрения формирования универсальных учебных действий в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельности выпускник научится: • формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках…

alt: Жизнь и разум во Вселенной (2 часа)

title: Рабочая программа для 10 класса 2022-2023 учебный год


extracted_text:
Технологическая карта урока
Серова Эмилия Вячеславовна
 Класс:
3
Программа: УМК «Школа России»
« Русский язык»  В.П. Канакина.
Предмет: русский язык.
Тема
урока: обобщение знаний
о составе слова.
Тип
урока:
урок обобщения знаний и выработка умений.
Цель: обобщить      и  систематизировать
 знания  учащихся  о  частях слова; развивать умения
правильно определять и графически обозначать части  слова
Оборудование:
-учебник «Русский язык»
В.П. Канакина, 1 часть, наглядный материал по теме «Части слова»:
 раздаточный материал – со
словами для разбора, карточки с заданиями  для работы в группах.
-Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Состав
слова»;

Планируемые
результаты

Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Проверить
  сформированность понятий: «состав слова», «приставка»,
 «корень»,
  «суффикс»,  «окончание», «основа», умение разбирать слова по составу, подбирать
  родственные слова.

– определяют,
  формулируют учебную задачу на уроке в диалоге с учителем,
  – оценивают  то, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить.

-используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют
  анализ объектов с выделением существенных  признаков; осуществляют сравнение,
  классификацию по заданным критериям.

 – оформляют
  свою мысль в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых
  ситуаций;
-
  работают в паре, группе, с учителем, строят монологические высказывания.

– развитие
  доброжелательности, доверия и внимательности к товарищам по классу,
  готовности к сотрудничеству, оказанию помощи; формирование  положительного отношения
  к урокам русского языка;
-воспитание  потребности оценивать свою деятельность на уроке.

Ход урока

Этапа
  урока

Задача,
  которая должна быть
решена
  (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы
  организации деятельности учащихся

Действия учителя
  по организации деятельности учащихся

Действия
  учащихся (предметные, познавательные,
регулятивные)

Результат
  взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика
достижения планируемых результатов урока

1

Организационный
  этап

Дать
  психологическую установку на урок

Фронтальная

-Придумано
  кем-то просто и мудро
При
  встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе
  утро солнцу и птицам,
Доброе
  утро улыбчивым лицам.
-Мне
  очень хочется пожелать доброго утра всем-всем, каждому из вас.
  -Доброе утро, ребята!
-Доброе
  утро всем, кто присутствует на нашем уроке! (слайд 1- солнце)
–Ребята,
  какой у нас с вами сейчас будет урок?
Вы
  готовы начать урок?
-На
  партах у вас лежат листы обратной связи, за каждое правильно выполненное
  задание, вы знаете, нужно поставить +, за неправильное -, если задание
  выполнено наполовину ставим
полуплюс.

Приветствуют
  гостей, проверяют готовность к уроку, садятся.
 Выражают
  положительное отношение к процессу познания, проявляют  желание узнать новое,
  готовы
 слушать
  и слышать.

Наблюдение

2

Минута чистописания

Анализ
  объектов с целью выделения главного

Фронтальная
Индивидуальная

Работа
  в  тетради, запишите дату, классная работа.
Посмотрите
  на экран (Слайд №2)
-
  Откройте тетради, запишите число, классная работа.
улыбка
  улыбочка улыбчивый улыбается

Улыбка
  никому не вредит. (японская
  пословица)
 -Как называется
  общая часть родственных слов? (корень) Выделим корень в наших словах.
-Ребята,
  а как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Слайд №3)

Записывают
  число, классная работа.
Строят
  монологическое высказывание, участвуют в диалоге.

-Что
  вы можете сказать о записанных словах в первой строке?
 -Вспомните,
  что какие  слова мы называем родственными?
(Эти
  слова родственные)
(Слова,
  которые имеют общую часть с одним и тем же значением)
-
  Как вы понимаете данную пословицу?

Различают
  гласные и согласные звуки, дают характеристику звука «в».
Учитывают
  разные мнения и учатся высказывать своё.
Строят
  связные высказывания в устной форме.
Планируют
  свои действия; выполняют действия по намеченному плану; контролируют процесс
  и результат своей деятельности.

Наблюдение.

3

Постановка
  темы и цели урока.

Сформулировать
  тему урока, выявить места и причины затруднения, постановка цели урока

Фронтальная

Ребята,
  посмотрите на экран (Слайд №4) и постарайтесь расшифровать слова:
  «очанконие», «скиффус», «ставприка», «новасо», «ренько».
(Слайд
  № 5)
(Окончание,
  суффикс, приставка, основа, корень)
-
  Ребята, а как можно назвать все эти слова?
 (
  части слова)
-
  Хорошо! А что образуют эти части?
-Принято
  в русском языке состав слова выделять так.
(Слайд
  № 6)
-- А
  разве мы сегодня впервые слышим  о составе слова?
       -У всех ли хорошо получалось разбирать слова по
  составу?
       -Если не получается разбирать слова по составу
  тогда что нужно делать?
- А кто
  может подобрать синонимы к слову "закрепление"?
-Теперь
  сформулируйте тему урока.
-
  Молодцы! Верно!
-Итак,
  тема перед вами.
- Без
  чего не может обойтись тема урока?
-
  Попробуйте сформулировать цель  урока.
-
  Молодцы! Тема урока есть, цель мы сформулировали. Можно начинать работу.

Расшифровывают
  слова и получаются: окончание, суффикс, приставка, основа, корень.

-Части
  слова.

-Состав
  слова

-Нет.

Говорят,
  у кого  при разборе слова бывают затруднения.
-Нужно
  ещё поработать над этой темой, закреплять.

-Повторение,
  обобщение.

Обобщение знаний о составе слова.
(Слайд
  № 7)
Оформляют
  чётко и полно тему урока.
-Без цели.

-Мы должны обобщить знания о составе слова.

(Слайд
  № 8)
Оформляют чётко и полно цель своей деятельности.

-
  определяют учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися и того, что предстоит выполнить на уроке;
-
  умеют ясно и четко излагать свое мнение, выстраивают речевые конструкции.

Опрос

4

Обобщение и
  систематизация знаний.

Выделение
  значимых частей слова.

 Распознава-ние
  родственных слов, выделение корня.

Образование
  новых слов при помощи приставок.

Фронтальная,
  парная, групповая

Какое
  время года сейчас на дворе?
 (Слайд
  №9)
Вот и осень пришла,
  Как бы мы не хотели
  Это лето продлить,
  Отодвинув метели.
  Но не стоит грустить,
  Осень тоже прекрасна,
  Без неё скучно жить,
  Это каждому ясно!
-У
  нас будет необычный  урок, к нам в гости пришла красавица «Осень» (картинка)
  и говорит нам.
-Так
  же, как и у кустов,
   Корень есть у разных слов.
   Будь внимателен к словам,
   Отыщи в них корень сам.(Слайд №10)
   Белка, беленький, белить.
    Водяной, вода, водить
 Лист,
  лиса, лисенок.
    Горный, горка, городок.

-Что
  называется корнем слова?

-Найдите
  родственные слова и выделите в них корень.

Иногда
  очень трудно определить родственное слово или нет.  Осень нам предлагает
  подойти  к необычному  дереву, под ним написаны два слова
(На
  доске нарисованы  два  дерева с ветками, под деревьями  написаны
  слова:
«вода»,
  « водить»).
Можно
  ли назвать эти слова однокоренными и родственными?

-Красота
  осенней природы всегда была источником вдохновения для поэтов и художников.  И,
  конечно же, невозможно представить себе осень без листопада. Осень засыпала
  нас листьями со словами, нам надо развесить эти листья на деревья, но так,
  чтобы они были родственными.
Слова:
  водопад, заводить, провод, водолаз, заводной, водитель, водокачка, водяной,
  водоём, перевод, подводник, переводчик, половодье, проводник, водоросль.

-
  Молодцы, ребята. Что мы с вами выяснили?

-В
  корне смысл, но не весь,
Главный,
  но не полный,
 Потому
  приставка есть
Смысл
  она дополнит.
Что
  называется приставкой?

Осенью
  перелётные птицы улетают на юг. Каких перелётных птиц вы знаете?
(Слайд
  №11 )
-При
  помощи приставок от корня –лёт- образуйте глаголы.

 -Проверьте
  в парах, какие у вас слова получились.

-Для
  чего служит приставка?

-Осень

Ребята
  рассказывают правило, что называется корнем.

Ребята
  находят

Находят
однокоренные
  слова из набора слов, выписывают их, выделяют корень с последующей проверкой
  в парах (беленький, белить, водяной, водить, лиса, лисёнок, горный, горка).
Договариваются
  о распределении ролей: исполнитель-контролёр в паре.

Дети
  выделяют корень и говорят. Строят монологическое высказывание.

-Нет,
  у них разное лексическое значение.

Объясняют
  свою точку зрения.

Обучающиеся
  по очереди прикрепляют листья к деревьям, объясняя их лексическое значение.
1.      Водопад,
  водолаз, водокачка, водоём, подводник, половодье, водоросль, водяной.
2.      Заводить,
  провод, заводной, водитель, перевод, переводчик, проводник.

Участвуют
  в обсуждении способа выхода из затруднённой ситуации.

-Не
  все слова с одинаковыми корнями могут быть родственными.

Ребята
  рассказывают правило, что называется приставкой.

Дети
  называют перелётных птиц.

Обучающиеся
  записывают слова: улетел, вылетел, подлетел, перелетел, прилетел, залетел,
  отлетел,  выделяют приставку  с последующей проверкой в парах.

-При
  помощи приставки образуются новые слова.

Положительно
  относятся к учению, к познавательной деятельности.
Осуществляют
  совместную деятельность в парах  с учётом конкретных учебно-познавательных
  задач.
Используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют
  анализ объектов с выделением существенных  признаков; осуществляют сравнение,
  классификацию по заданным критериям.
С
  достаточной полнотой и точностью выражают

Умеют с  достаточной
  полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами урока.

Наблюден ие,
  опрос.

5

Физкульт-минутка

 С при
  приставкою- присесть.
С по
  приставкою - подняться.
С под
  - подпрыгнуть, подмигнуть.
С по
  приставкой- посмеяться.
С вы-
  вытягиваем руки.
С о-
  опустим их опять.
Вот
  и все настало время
С за-
  зарядку завершать.

Коллектив-ная

Учитель
  показывает элементы физических упражнений.

Ребята
  выполняют упражнения под музыку

Соблюдение
  правил здоровьесбе-регающего поведения.

6

Обобщение и
  систематиза-ция знаний (продолжение урока).

Составление
  и анализ предложения.

Составление
  слов с суффиксами.

Индивидуальная,
  парная, групповая.

Работа
  в группах по индивидуальным карточкам.
(Задания
  даны с учётом индивидуальных особен-ностей обучающих-ся).

-Осенью
  в лесу тишина, птицы улетели в дальние страны. Осень нам предлагает
  посмотреть на запись. (В,  стройный, лес, рябинка, росла.  Свиристель,
  рябиновый, клевали, ягода. ).
 (Слайд
  №12)
-
  Всё ли понятно, что написано?
-А
  почему?

-Что
  называется окончанием?

-Поменяйте,
  где нужно, в словах окончания, составьте предложения, выделите окончания.
-Как
  называется часть слова без окончания?

Подчеркните
  грамматическую основу предложения, дайте характеристику каждому предложению
  по вариантам.
-Ещё   при
  помощи какой части образуются новые слова?
-Что
  называется суффиксом?
-Какое
  значение вносят суффиксы в слова?

Работа
  по учебнику. Стр.92, упр.171.

Молодцы,
  вы хорошо работали.
Красавица
  Осень нам говорит, что в дружном коллективе дела спорятся.

 Сейчас
  я предлагаю вам поработать в группах. (раздаются карточки с  заданиями).
Карточка
  №1.   (Слайд№13)
 Разберите
  слова по составу
Поездка,
  морозы, записка, подберёзовик, лесники.

Карточка
  №2. (Слайд№14)
Соотнесите
  слова и схемы слов
 звёздочка
морозы
почки
зёрнышко
заморозки
облако
дочка
кормушка
поездка
пришкольный

Карточка
  №3. (Слайд№15)
 Найдите
  лишнее слово в каждой группе слов. Объясните свой ответ.
1.
  Берег,
  берега, береговой, побережье
2.
  Дальний,
  синий, зимний, соседний
3.
  Солнце,
  пальто, облако, весна

Нет.
-Надо
  переставить слова, а в словах поменять окончания.

Ребята
  говорят правило.

Ребята
  составляют предложения.
 В
  лесу росла стройная рябинка. Свиристели клевали рябиновые ягоды.

Проводят
  анализ предложений.
Строят
  монологическое высказывание, отвечают на вопросы учителя.

-Суффикса.

Ребята
  говорят правило.

-Уменьшительно-ласкательные,
  название людей по профессии, названия детёнышей животных.

Ребята
  по цепочке говорят, какие слова получились, называют суффиксы.

Обучающиеся
  работают в группах.
Каждая
  группа объясняет, как выполнила задание.
Договариваются
  о распределении ролей в группе, преобразовывают информацию из текстовой формы
  в схематическую и наоборот.

           ^□
    □

       ^□

Алгоритм
  разбора слова по составу.

Найди
       окончание. (Для этого измени форму слова.)
Отдели
       основу от окончания.
В
       основе найди корень. (Для этого подбери однокоренные слова.)
Выдели
       приставку.
Выдели
       суффикс.

Оценивают
  правильность выполнения задания, вносят необходимые коррективы на основе
  учёта сделанных ошибок.

-
  умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
-
  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;
-
  готовность к сотрудничест-ву, оказанию помощи, распределение ролей;
-
  оценивание усваиваемого содержания.
 планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

Наблюдение.

7

Рефлексия.

Подведение
  итога урока.

Фронтальная.

Давайте
  подведём итог урока
-Какую
  цель мы ставили в начале урока?
-Выполнили
  ли мы её?
-Посмотрите
  на листы достижения, что у вас получилось хорошо, какие трудности у вас
  возникли, какую вы себе поставите отметку и почему?
Заключительное
  слово учителя (Слайд №16)
 Я
  рада, ребята, что вы сегодня работали дружно, показали свои знания о составе
  слова,
Мы
  вместе с «Осенью» говорим вам, что вы молодцы! А солнышко весело улыбается
  вам.

Ребята
  обсуждают результаты выполненной работы,  анализируют свою работу на уроке, опираясь
  на листы обратной связи, предполагают свои отметки.

Способность
  к самооценке, осознание качества и уровня выполнения работы.

Наблюдение.

file_name: Технологическая карта урока русского языка.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока Этапа урока

alt: Минута чистописания Анализ объектов с целью выделения главногоФронтальная

alt: С о - опустим их опять. Вот и все настало время

alt: Составление слов с суффиксами.

alt: Карточка №3. (Слайд№15)

title: технологическая карта урока.  УМК «Школа России», В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык», 3 класс. тема: Обобщение знаний о составе слова


extracted_text:
Ход урока.
1. Организационный этап.
Цель: эмоционально – положительный настрой на урок, создание
атмосферы успеха, доверия.
Мы
продолжаем изучать геосферы Земли. Вы уже знаете, что Земля обладает уникальными
особенностями — её поверхность опоясывают, взаимодействуя между собой,
несколько оболочек, иногда их называют сферами.  Давайте вспомним, как они называются. Что означают их
названия?  С какой оболочкой вы уже знакомы? (литосферой).
Сегодня на
уроке мы продолжим изучение нашей планеты и познакомимся еще  с одной из
оболочек Земли.

Он похож на одеяло, им окутана Земля.
Это что за одеяло, чтоб всю Землю укрывало?
Ни сложить, не развернуть,
Не потрогать, ни взглянуть?
Пропускает дождь и свет,
Есть оно, а вроде нет. (воздух)
Какую оболочку мы начнем изучать? (воздушную)
Как вы считаете, как будет звучать тема сегодняшнего урока?

Как
вы думаете, какие оболочки принимали участие в формировании атмосферы? (Литосфера, биосфера)
Первичная
атмосфера образовалась из газов, которые выделились из земной коры в результате
охлаждения и затвердевания. Она была очень тонкой и разряженной. С появлением
живых организмов она сильно изменилась. Какой биологический процесс повлиял на
атмосферу? (фотосинтез).
Это
еще раз подтверждает то, что все оболочки взаимосвязаны. Их взаимодействие
определяет облик нашей планеты. Развитие воздушной оболочки Земли значительно отличается
от  развития газовых оболочек других планет и тесно связано с геологическими
процессами, а также деятельностью живых организмов.
Давайте
сформулируем цель урока.
 Цель
урока: изучить атмосферу,  узнать подробно о ее строении, значении, выяснить
особенности данной оболочки.
Постарайтесь быть внимательными, активными, и
тогда наша планета откроет вам свои тайны.
Что вы знаете о воздухе?
Где можно встретить
воздух?
Что вам известно о
свойствах воздуха?

Что
бы вы ещё хотели узнать об атмосфере?

Проблемный вопрос?
Прежде чем мы начнем
работать я хотела бы вам напомнить  сказку про «Чудесное  путешествие  Нильса с дикими гусями». В этой сказке  рассказывается о глупом Тролле
который решил построить дом поближе к Солнцу, чтобы не замерзнуть. Тролль
принялся за работу. Он собирал повсюду камни и громоздил их друг на друга. Скоро
гора из камней поднялась чуть не   до самых туч.
«Вот теперь, пожалуй, хватит!»- сказал Тролль.
Буду жить у самого Солнца под боком. Уж рядом с солнцем не замерзну. И Тролль
полез на гору. Только что такое? Чем выше он лезет, тем               холоднее
становится. Солнце как будто близко, а холод все равно до костей пробирает. Так
этот                          глупый Тролль и замерз.
Почему замерз Тролль? Можете вы ответить
сейчас на этот вопрос?.....
Мы к нему вернемся, когда рассмотрим  тему.
              План урока. (на доске написать)
1. Атмосфера – воздушная оболочка Земли.
2. Значение  атмосферы.
3. Состав атмосферного воздуха.
4. Строение атмосферного воздуха.
5. Границы Атмосферы.

2.Этап совместного открытия и усвоения новых знаний.
Цель: познакомить учащихся в ходе исследовательской и
проблемно – поисковой работы со свойствами воздуха, составом и строением
атмосферы, значением воздуха для жизни на Земле.

1. Значение воздуха.
Воздух мы не замечаем,
для нас он привычен. Воздушная оболочка вместе с Землей совершает суточное
вращение вокруг земной оси, а также годовое движение по околосолнечной орбите.
Атмосфера обладает большими запасами воды.
1.1 Без атмосферы жизнь на
Земле была бы невозможна.
1.2 Защита от падения
небесных тел.
1.3 От ультрафиолетовых лучей.
1.4 От перегревания и
переохлаждения.
Воздушная оболочка
оказывает существенное влияние на все живое и, естественно на жизнь людей: их
самочувствие, работоспособность. В свою очередь, деятельность живых организмов,
прежде всего человека, оказывает все большее влияние на состав атмосферы и на
процессы, происходящие в ней. Представьте, как бы выглядела наша планета  без
атмосферы.

Физкультминутка.
Сегодня
в отдыхе нам поможет воздух. Все упражнения выполняются стоя.

«Упрямая
свеча».      Наберём в грудь
побольше воздуха и задуем воображаемую

     свечу ( на счёт 1,
2, 3, 4, 5)

      Не погасла,
попробуем еще раз.
«
Лесной ландыш».    Глубоко вдохнули
аромат ландыша – выдохнули

    ( повторить 2-3
раза).
«
Проколотый мяч».   Надулись, как мячик, поднимая руки вверх через стороны,

и выпустили воздух ш-ш-ш-ш-ш-ш, опуская руки и

наклоняясь вперёд ( повторить 2-3 раза).

 2.
Самостоятельная работа по изучению нового материала.
 Следующий этап –
исследовательская деятельность (работа в группах).
Прочитать
правила работы в группах!!!
Ребята, мы с Вами поделились на 3 группы в каждой группе
должен быть координатор. В 1 группе Убакаева И., вторая группа – Полесская А.,
третья группа – Санина А.
Координатор распределяет задания, помогает группе сосредоточиться
на главном и довести задание до конца.
Общение в группе должно строиться на взаимном уважении,
умении выслушивать мнение товарищей. Нельзя перебивать друг друга. Выражать
свои мысли ясно, так, чтобы ваши слова были понятны всем и внимательно слушать,
то о чем говорят товарищи. В ходе обсуждения необходимо делать записи. Когда
выслушаны версии всех участников группы, необходимо согласовать общее решение.
Представитель группы защищает согласованное решение перед классом.
Представитель не обязательно должен быть координатором, это может быть любой из
группы. В свою очередь координатор следит за временем, когда идет обсуждение.
Задание для каждой из групп:
1 группа
изучает  состав атмосферного воздуха        Задание выполняется с помощью
текста
2 группа
изучает  строение атмосферы.                        Учебника стр. 65 - 67
3 группа
определяет размеры атмосферы

Вопрос: какие изменения происходят
в атмосфере с высотой?
Возвращаемся к
проблемному вопросу. Почему Тролль замерз?
(температура воздуха понижается с высотой)
Давайте проверим, сможете
ли вы использовать знания, полученные на уроке?
Вы отправляетесь в
Африку, чтобы подняться на вулкан Килиманджаро. В какой части Африки находится
вулкан? (у экватора)  Что вы можете сказать о климате?  (очень жаркий) Какую одежду вы возьмете
с собой?  Какую одежду взял бы Тролль?

3. Закрепление изученного
материала.
3.1 Работа с основными понятиями
темы. Запишите основные понятия темы себе в
тетрадь.(см уч.)

4. Рефлексия.
Почему
было трудно?
Что
открыли, узнали на уроке?
Оправдались
ли ваши ожидания от урока?
Что
вы взяли с сегодняшнего урока?
Над
чем заставил задуматься урок?

5. Подведение итогов, Д/З. п. 12, Работа в тетради «Дневник географа следопыта».

file_name: Публикация план урока 5 класс.docx

alt: Ход урока . 1. Организационный этап

alt: План урока. (на доске написать) 1

intro: На уроке географии создаю атмосферу интереса к знаниям, стремлению искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Формирую знание о способах и средствах изучения атмосферы, учу объяснить признаки понятий «атмосфера». Класс делится на группы. Работа в группах воспитывает чувство сотрудничества и взаимовыручки.  Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прием взаимоконтроля.

title: Конпект урока по географии  "Воздушная оболочка Земли" (5 класс)