extracted_text:
Сценарий конкурса «Мистер Осень»

ВЕДУЩАЯ:  Помедли, осень,
на опушке года –
С походкой мягкой
рыжая лиса…
В такую пору
мудрая природа,
Нам в буднях
открывает чудеса.
(песня Ансамбль)

ВЕДУЩАЯ:  Здравствуйте,
дорогие друзья! Добрый день уважаемые гости! Мы рады приветствовать вас в этом
уютном зале на конкурсе «Мистер Осень». Только сегодня вашему вниманию
предлагается невиданная ранее акция! Всего за полтора часа мы зарядим
аккумуляторы вашего хорошего настроения до предела!

ВЕДУЩАЯ:  Только у нас в
ассортименте – самые красивые парни школы, которые на ваших глазах, прямо
сейчас, будут сражаться за почётное звание «Мистер Осень»! Ко всему
вышеперечисленному прилагаются оригинальные аксессуары в виде ярких осенних
номеров от учащихся 5-7 классов!

ВЕДУЩАЯ:  Встречайте наших
конкурсантов.
Конкурсант
под № 1, джентльмен, обладатель замечательного голоса, обаятельный парень из  8
«А» класса
Конкурсант
под № 2, самый вежливый парень 9 «А» класса
Конкурсант
под № 3, его ресницам завидует любая девушка, красивый, но мужественный
Конкурсант
под № 4, застенчивый, но ответственный, скромный, но без комплексов
Конкурсант
под № 5, спортивный, упорный, целеустремленный, всегда в форме, всегда поможет,
всегда рядом

ВЕДУЩАЯ:  Аплодисменты
нашим конкурсантам!  И сразу вопросы нашим юношам.
-
Как
вы решились участвовать в нашем конкурсе?
-
Кто
повлиял на ваше решение принять участие в конкурсе?
-
Кто
пришел поддержать вас сегодня?
-
Как
ваша девушка отнеслась к повышенному вниманию со стороны прекрасной половины к
вам сегодня?
-
Как
вы думаете, прибавится ли у вас поклонниц после конкурса?

ВЕДУЩАЯ:  Что ж, настало
время представить наше жюри. В состав жюри сегодня входят:

ВЕДУЩАЯ:  После каждого
испытания глубокоуважаемое жюри будет приступать к оцениванию конкурсантов!
Максимальная оценка каждого конкурса – 5 баллов! Все герои нашего конкурса
представлены! Мы желаем всем участникам удачи и начинаем наш конкурс!

ВЕДУЩАЯ:  И первый конкурс
актерского мастерства. Каждому из вас необходимо прочитать стихотворение А. Барто
« Зайка». Но не просто прочитать, а прочитать как ….  как робот

плаксиво

застенчиво

как шаман, говорящий заклинания

генерал, отдающий приказы

Зайку
бросила хозяйка,-
Под
дождем остался зайка.
Со
скамейки слезть не смог,
Весь
до ниточки промок.

ВЕДУЩАЯ:  Мы просим жюри
выставить оценки за конкурс актёрского мастерства.

(Члены
жюри демонстрируют свои оценки каждому конкурсанту, ведущая зачитывают их.)

ВЕДУЩАЯ:
А
сейчас у нас -  Музыкальная пауза. На сцену приглашаются
________________________________________________________________________

ВЕДУЩАЯ: Спасибо ребятам.
А мы продолжаем нашу конкурсную программу и приглашаем наших юношей для
следующего конкурса.

ВЕДУЩАЯ:
 А
 сейчас мы узнаем, умеют ли наши парни  выворачивать всё наизнанку.  Следующий
конкурс — «Перевертыши»!

Условия
конкурса:
вашему вниманию предлагается “перевертыш” – зашифрованный текст известных
песенных строк. Каждый из вас должен по очереди  восстановить первоначальный
текст, заменяя слово из “перевертыша” на слово противоположного смысла.

1.
Огромному
дубу жарко летом. (Маленькой елочке холодно зимой)
2.
Пусть
стоят ловкие водители на суше. (Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам)
3.
Умер
белый пес перед домом. (Жил да был черный кот за углом)
4.
Кошка
бывает ласковой, только после смерти кошачьей (Собака бывает кусачей, только от
жизни собачьей)
5.
Что
лежишь не двигаясь, толстая береза. (Что стоишь, качаясь, тонкая рябина)
6.
Умерли
у дедули два грустных селезня. (Жили у бабуси два веселых гуся)
7.
В
поле умерла береза. (В лесу родилась елочка)
8.
От
слез светлая ночь темней. (От улыбки хмурый день светлей)
9.
Маруська,
Маруська, не ходи садить помидоры. (Антошка, Антошка, пойдем капать картошку)
10.
В
кустах лежала саранча, совсем как тыква. (В траве сидел кузнечик)
11.
Промолчи,
дед Мороз, о том, где не был.(Расскажи, Снегурочка, где была)
12.
Умер
у дедушки черный волчище. (Жил-был у бабушки серенький козлик)
13.
В
лесу елка лежала. (Во поле береза стояла)
14.
Темноты
так мало в закоулках Бердска. (Огней так много золотых на улицах Саратова)
15.
Быстро
часы двигаются вперед. (Медленно минуты уплывают вдаль).

ВЕДУЩАЯ:  Наше жюри приступает
к оцениванию конкурсантов! Благодарим жюри за оценки, а нас ждёт Музыкальная
пауза.

ВЕДУЩАЯ:
(Конкурс «Художники») Наш следующий конкурс творческий, как известно,
«Осень» - самая прекрасная художница. Вот и вам, наши конкурсанты, необходимо будет
за 3 минуты нарисовать портрет девушки своей мечты. Берите в руки карандаши и
творите.

А, пока ребята трудятся над созданиями своих шедевров, мы послушаем выступление
Школьного ансамбля.

ВЕДУЩАЯ:
 Портреты
готовы и наше уважаемое жюри готово выставить свои оценки.

ВЕДУЩАЯ:
 (Танец
со стулом) Настоящий кавалер должен иметь крепкие руки, что бы  вести даму
в танце. Сейчас мы узнаем, готовы ли наши смельчаки к танцам в паре. Для этого,
вам необходимо взять стулья, поднимите их на уровень своей груди и держать
нежно, как девушку!  Кто лучше всех сумеет обращаться со стулом во время танца,
тому впоследствии можно будет доверить девушку настоящую! Маэстро! Музыку!

ВЕДУЩАЯ:
Уважаемое
жюри,  ваши оценки. А нас ждёт Музыкальная пауза.

ВЕДУЩАЯ:
Сейчас
наши юноши покажут свои таланты говорить девушкам комплименты, хоть наши юноши
и очень современны, но правила хорошего тона еще никто не отменял. Наш
следующий конкурс так и называется «Комплименты Прекрасной Даме». Прошу
вас выбрать даму, которой вы будите сегодня делать комплименты. Конкурс на
выбывание, вы по очереди делаете комплимент своей даме, нельзя повторяться,
если слова закончились, вы выбываете.

ВЕДУЩАЯ:
Просим
жюри показать оценки за этот конкурс. А мы с удовольствием послушаем
музыкальный номер.

 ВЕДУЩАЯ:
Итак,
со стулом вы уже танцевали, в умении говорить комплименты вам нет равных,
пришло время пригласить на танец девушек. Конкурс называется «Танец на
газете». Каждой паре дается лист газеты, на которой вам предстоит
танцевать. Через некоторое время газета складывается пополам, потом еще и еще. Пара
не должна заступать за границы газеты. Победителем становится пара
протанцевавшая на самом маленьком кусочке газеты.

ВЕДУЩАЯ:
Уважаемое
жюри, ваши оценки. А нас ожидает Музыкальная пауза.

ВЕДУЩАЯ:
Наш
праздник подходит к концу. И вас, наши конкурсанты ждёт последний конкурс. Как
известно, профессия очень важна для любого мужчины. Этот конкурс будет
проходить в рамках проведения недели психологии.  И сейчас, вам предстоит
перевоплотиться в людей определённой профессии. Конкурс состоит из 3 частей. Итак,
преступим. Сейчас, за 2 минуты вам необходимо разобрать первый мешок и  переодеться
в соответствующую выбранной профессии одежду. Итак, время пошло.

ВЕДУЩАЯ:
Всем
теперь понятно, кто есть кто, а сейчас, за минуту, вам необходимо выбрать
предметы, которые используются в вашей профессии. Время пошло.

ВЕДУЩАЯ:
И
с этим заданием вы справились прекрасно. А сейчас, на счёт 3 вы должны принять
позу, используя выбранные предметы и передавая момент выполнения работы и
замереть на несколько секунд. Готовы? Тогда начали… Раз, два, три.

ВЕДУЩАЯ:
Уважаемое
жюри, прошу вас выставить оценки за последний конкурс и подсчитать общее
количество баллов для объявления победителей. А нас ждёт Музыкальная пауза.

 ВЕДУЩАЯ:
Итак, наши участники прошли через огонь, воду и медные трубы и показали прекрасные
результаты и доказали, что они не только современные, мобильные, активные
молодые люди, но и при случае могут девушку  защитить и за Родину постоять. И,
наконец, слово предоставляется жюри. Объявите итоги конкурса «Мистер Осень».

Номинации:

-
«Мистер Осень»   (1 место)
-
«Мистер Неповторимость»  (2 место)
-
«Мистер Находчивость» (3 место)
-
«Мистер Доброта» (4 место)
-
«Мистер Фантазер» (5  место)

file_name: Мистер Осень.docx

alt: Сценарий конкурса «Мистер Осень»

alt: В поле умерла береза. (В лесу родилась елочка) 2

title: Мистер Осень


extracted_text:
Урок музыки в 3 классе.
Тема: Симфония. А. Бородин Симфония №2 "Богатырская".
Методы технологии проблемно-диалогического обучения как средство
реализации ФГОС
Метод. Подводящий к теме диалог.

Классификация методов обучения

Во-первых,
     различаем методы постановки проблемы и методы поиска решения.

Методы постановки проблемы обеспечивают формулирование темы
урока или вопроса для исследования.
Методы поиска решения обеспечивают формулирование нового знания.

Во-вторых,
     различаем проблемно-диалогические и традиционные методы.

Проблемно-диалогические методы обеспечивают постановку и решение
учебных проблем школьниками и представляют собой определенные сочетания
приемов, вопросов, заданий.
Традиционные методы сводятся к сообщению учителем темы и знания
в готовом виде.

В-третьих,
     различаем два вида диалога: побуждающий и подводящий .

А.П. Бородин Симфония №2 «Богатырская»

Анализ
Учитель
Постановка.
На фоне музыкального фрагмента «Богатырской симфонии»
представлена презентация из 3х-4х слайдов с изображением былинных и сказочных
персонажей. («Буратино», «Снегурочка», «Богатыри»)
Ученик
Подведение
Слушание.

Образ какого
     персонажа может быть озвучен данной музыкой?

К какому жанру
     можно отнести это произведение? (Предлагаются слова на выбор: романс, сюита,
     опера, симфония)

Почему?

- Богатырь !
(Слово фиксируется на доске)
- Тема урока
- Симфония !
(Слово фиксируется на доске)

Музыка
     серьезная, величественная.
В произведении
     нет слов.
Звучит
     симфонический оркестр !

«Богатырская
     симфония»

Тема

Проблема
- Наша задача - раскрыть замысел композитора, понять что хотел
А.П. Бородин донести до слушателей своей музыкой и удалось ли ему это сделать?
Поиск
Слушают.
Учащиеся анализируют фрагменты первой части музыкального
произведения. Характеризуют мелодию, музыкальные интонации (динамика, тембровая
окраска, ритмический рисунок, лад, темп и др.)
Разучивают и исполняют фрагмент главной темы симфонии
(первая часть)
Практическое задание. Музыкальные образы в рисунках (природа,
храмы, богатыри…)

Определение
- Можно ли сказать, что в образе богатырей композитор отразил
величие и героизм защитников отечества земли русской?
Доска.
- Да, можно.
Домашнее задание.
Тема.

Почему вы так
     считаете?

Опорные слова.
Вспомнить художественные произведения в которых присутствуют
образы богатырей земли русской.
Виды музыкальных жанров.

Любого
     человека кто защищает свою родину, свой народ, можно назвать богатырем.

Спасибо
за внимание !

file_name: Симфония Богатырская 3 класс.docx

alt: Урок музыки в 3 классе. Тема:

alt: А.П. Бородин Симфония №2 «Богатырская»

alt: Анализ Учитель Постановка.

alt: Музыка серьезная, величественная

alt: Спасибо за внимание !

title: Конспект урока по музыке, 3 класс: Симфония "Богатырская".


extracted_text:
Составитель:
Евдокимова Оксана Юрьевна
учитель начальных классов
МАОУ Гимназия №2
г. Балаково  Саратовской области

Классный час, посвященный Дню знаний во
2-м классе

Цель: пробуждение у детей интереса к
знаниям; воспитание желания познавать и обучаться  через книги;  развитие
внимания, мышления, речи.
Ход классного часа
1.Вход детей под музыку «Чему учат в школе»
2. Учитель:
Что вы можете сказать про сегодняшний день?
Ученик 1
Лег на подоконник
Желтый лист вчера -
Это телеграмма.
В школу мне пора.
Учитель: А зачем вы пришли в школу? Ведь дома так хорошо. Смотри телевизор, спи,
сколько хочешь…(ответы детей)
Сегодня, ребята, удивительный и прекрасный праздник. Он важен
для всех – от малыша, который только учится читать, играя в кубики с азбукой до
ученого, делающего новые открытия в науке. Это День Знаний! И приходит он с
наступлением осени.
Ученик 2
Здравствуй, школа!
Здравствуй, класс!
Ты опять встречаешь нас!
Осень снова наступила,
Школа двери нам открыла,
Весь народ ждал не зря
Это утро сентября.
Ученик 3
Пети, Саши, Вовочки
Причесали челочки.
Вали, Кати, Леночки
Выгладили ленточки.
Белобрысых, черных, рыжих
Миллионы малышей
Взяли в руки тонны книжек
И вагон карандашей.
Ученик 4
В школу шествуют с цветами.
Прозвенит в школах звонок,
И ребята прочитают
Миллионы новых слов.

Учитель:Вот и прошли ваши летние каникулы. Мы все ждали этот день – день встреч с
друзьями, учителями, классом. В школу приходят за знаниями, ведь образование –
важная часть культуры человека.
И я хочу проверить как вы готовы к занятиям, ничего не
забыли?

На веселую затею приглашаю грамотеев.
Ну-ка, умный грамотей, посиди да попотей.
Если не хватает сил – папу с мамой пригласи.
Мама с папой не помогут –
Сбегай к деду за подмогой.

3. Волшебный цветик-семицветик

1-й  лепесток «Загадки»
1) Приспособление для написания диктанта (ручка)
 2) Кто спиной собирает яблоки? (ёжик)
 3) Кукла в кукле (матрёшка)
 4) Лошадь в тельняшке (зебра)
 5)  Детёныш лошади (жеребёнок)
 6)  Обёртка от конфетки (фантик)
 7) Плюс без палочки (минус)

2-й  лепесток «Сосчитай-ка»
-Какая это цифра?
Я важней всех потому, что запутать вас могу.
Если я перевернусь,
То другою окажусь.   (6 и 9)

Бабушка Надя в деревне живёт,
Животных имеет, а счёт не ведёт.
Я буду, ребята, их называть,
А вы постарайтесь их сосчитать:
Корова, телёнок, 2 сереньких гуся,
Овца, поросёнок и кошка Маруся.
Сколько всего животных? (7)

9 ловких утят в заводи купались
Трое к утке спешат,
Сколько их осталось?(6)

У пенёчка 2 грибочка
И под ёлкой – три.
Сколько будет всех грибочков,
Ну-ка всем скажи! (5)

Росла одна ёлочка, на ней – восемь ветвей. На каждой - по
апельсину. Сколько всего апельсинов выросло на ёлочке? ( На ёлке не растут
апельсины.)

Игорь пошел на прогулку со своей собакой Шариком. В сумке у
мальчика лежал бутерброд с колбасой. Сколько бутербродов съел мальчик?
(половину, т.к. поделился с собакой).

3-й  лепесток «Доброта»

Учитель:- Что означает это слово?

Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту всегда.
И если кому-то поможет
Твоя доброта и улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит.
Что годы живёшь ты не зря!

В каждом из вас есть маленькая
частица доброты. Добрый человек – тот, кто любит природу, людей, помогает им, с
таким человеком комфортно везде.
- Что доброго сделал Игорь? Что
доброго вы сделали летом?

У нас в классе должно царить доброе
отношение между мальчиками и девочками.

Мальчишки, девчонки,
Девчонки, мальчишки!
Надо дружными быть всегда.
И будет всем радостно в классе.
Да здравствует дружба, ура!

Эти слова будут гимном отношений
между мальчиками и девочками. Но помните, что добрыми надо быть не только между
собой, но  и со старшими, и с животными.

4-й  лепесток «Вежливость»

Учитель:- Как вы понимаете  это слово? ( Умение вести себя так, чтобы другим было
с тобой приятно).
- Вспомните, какие вежливые слова вы знаете.
- Как приятно общаться с детьми, которые помнят вежливые
слова.

5-й  лепесток «Угадай-ка»

Ученик 5
Язык родной, дружу с тобой.
Постараюсь ухитриться
Все слова тут разгадать
И быстрее их назвать.

Учитель:Во 2 классе мы продолжим изучать русский язык и литературное чтение. А
пока угадайте героев.

1.
Хозяйка избушки
на курьих ножках (Баба-Яга)
2.
Чудовище,
пускающее огонь и дым (Змей Горыныч)
3.
Мужчина в полном
расцвете сил, живет на крыше и любит сладкое (Карлсон)
4.
Серый хищник,
встретивший в лесу девочку, которая спешила к бабушке (Волк)
5.
Добрый, зеленый,
играет на гармошке и поет про это песню (Крокодил Гена)
6.
Какие герои
лежали на солнышке и пели про это песню (Львенок и Черепаха)
7.
Я на балу никогда
не бывала.
Чистила, мыла, варила и пряла.
Когда же случилось попасть мне на
бал,
То голову принц от любви потерял
(Золушка)

6-й  лепесток «Мир вокруг нас»
Учитель:
1.
Время года, когда
плавают не у доски, а в речке? (Лето)
2.
Как по-другому
сказать 12 месяцев? (Год)
3.
Земной шар величиной
с мяч?
На столе передо мной закружился шар
земной.
Арктика, экватор, полюс. Уместил всю
землю…(Глобус)
4.
Что это? Кто
это?
Маленький, колючий ...
Высокая, смолистая ...
Рыжая, подвижная ...
Крошечный, трудолюбивый ...
Старый, трухлявый ...
Просторная, солнечная ...
Чистый, журчащий  ...
Могучий, раскидистый ...
Длинноухий, трусливый ...
Легкокрылая, порхающая ...

7-й  лепесток «Выбирай-ка»
Учитель:
Вы подросли уже за лето
И стало всем теперь заметно
Что пора идти как раз
Вам учиться во 2 уж класс.
В этом году ваши знания будут оцениваться по-настоящему, т.е.
вы будете получать отметки. Вот они какие  2  3   4   5
Какие вы возьмете себе в путь? Послушайте, что говорят
«двойки»

Ученик 6
Лентяй наш любимчик,
Лентяй – наш кумир.
С лентяем мы завоюем весь мир.
А что же отвечают «пятерки»?

Ученик 7
Мы, пятерки, оценки отличные.
Мы несем детям знанья и свет.
Мы откроем вам, ребята,
Мир свершений и чудес.
Чтобы жизнь была бы светлой,
А не темный лес!

Учитель: Какие же берем оценки? Молодцы!

С каждою страницею,
С каждою задачею,
С каждою отметкою будете расти.
Бодро и уверенно
Школьный год вы начали.
Много интересного ждет вас впереди.
      Дорогие ребята, вот и стали вы
второклассниками.
Закончилась летняя тишина коридоров,
и заканчивается  наш первый урок. Я поздравляю вас с новым учебным годом!
С заданиями первого урока вы справились блестяще. Но какие
бы  успехи вас не ожидали в учебном году, в каждом из вас должны оставаться ДОБРОТА,
ДРУЖБА И ЛЮБОВЬ.
        Хороша наша гимназия
        Всё прекрасней она.
        Что ни год пройдёт –
        Новым полнится.
       Так послушайте мой наказ:
     « Гимназию свою любите!
        Множьте добрые дела,
       Чтобы гимназия цвела!»

5.
Воспоминания
о 1 классе (фото на слайдах под музыку)

Мы с вами вспомнили о том интересном, что было в прошлом
году. Надеюсь, что и этот год подарит нам много приятных моментов.
Пусть первый день твой школьный
Порадует тебя.
И в классе рядом будут
Лишь верные друзья!

6.
Поздравление летних
именинников. Вручение подарков.
7.
Поздравление родителей.

Уважаемые
родители!
Поздравляю
вас с началом теперь уже 2-го учебного года. Желаю вам крепкого здоровья,
семейного счастья, житейской мудрости и доброты.
Пусть вам
сопутствует удача, тесного со мною сотрудничества и побольше радости и успехов
в совместно путешествии со своим ребенком по стране Знаний.

file_name: День Знаний во 2 классе.docx

alt: Составитель: Евдокимова Оксана

alt: Я буду, ребята, их называть,

alt: Лентяй наш любимчик, Лентяй – наш кумир

intro: Содержание материала нацелено на пробуждение у детей интереса к знаниям, развитие внимания, мышления, речи через сказочный сюжет, игры, загадки.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Р,Х
«АГРАРНЫЙ
ТЕХНИКУМ»

Рассмотрен и одобрен                                                                                УТВЕРЖДАЮ

на заседании ЦК
преподавателей
                                     Зам. директора по УПР.
профессионального
цикла

и мастеров производственного  обучения

Протокол
№____
                                  ____________ И.А. Арасланов
 от
«____» ___________20___г.

                  «____»____________2018 г.

Председатель ЦК

___________Е. В. Леонова

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
по междисциплинарному
курсу:  МДК 01. 02  Обработка
сырья и приготовление полуфабрикатов из него
 ПМ 01. «Приготовление
и подготовка к реализации полуфабрикатов для блюд, кулинарных изделий
разнообразного ассортимента»
для 2 курса на 2018-2019уч.
год
Составлен на основании
рабочей программы, утвержденной директором ГАПОУ Р.Х «Аграрный техникум»
Недопекин О. М.
Профессия: 43.01.09Повар,
кондитер

Курс

Всего
  часов

из них

Форма контроля

Лекционные
 занятия

Лабораторные работы

Практические занятия

Контрольные работы

Внеаудиторная самостоятельная работа

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

1

156

64

68

-

-

1

-

24

-

ДЗ

Мастер:
Мосина Галина Яковлевна

Примечание_____________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СОДЕРЖАНИЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

№ п/п
урока

Наименование разделов, тем, темы урока

Кол-во часов

Вид занятия

Дата проведения урока

Группа
23пк

Группа
15

2 КУРС

I полугодие

Тема 2.1
Обработка, нарезка,
  формовка овощей и грибов

13 (8)

1

 Классификация, ассортимент,
  традиционных видов овощей, грибов.

  1

ЛЗ

2

Пищевая ценность, требования к качеству,
  условия и сроки хранения, овощей, грибов.

  1

ЛЗ

3

Обработка и нарезка клубнеплодов,
  корнеплодов, капустных, луковых овощей, их хранение.

  1

ЛЗ

4

Обработка и нарезка плодовых, салатно –
  шпинатных овощей, зелени, грибов их хранение.

  1

ЛЗ

5

Кулинарное использование овощей и
  грибов. Подготовка к фаршированию.

  1

ЛЗ

6

Лабораторная
  работа № 1
Обработка
  и нарезка картофеля. Защита от потемнения обработанного картофеля. Обработка
  и  нарезка корнеплодов.

  1

ЛР

7

Лабораторная
  работа № 1

  1

ЛР

8

Лабораторная
  работа № 2
Обработка капустных, луковых,
  салатно-шпинатных овощей и зелени.

  1

ЛР

9

Лабораторная
  работа № 2

  1

ЛР

10

Лабораторная работа № 3
Подготовка
  белокочанной капусты к фаршированию и для приготовления голубцов и шницеля
  капустного, капустных шариков.

1

ЛР

11

Лабораторная работа № 3

  1

ЛР

12

Лабораторная работа № 3

1

ЛР

13

Лабораторная работа № 3

1

ЛР

Тема 2.2.
Обработка рыбы и
  нерыбного водного сырья

6

14

Классификация, ассортимент, кулинарное
  назначение рыбы, нерыбного водного  сырья.

        1

ЛЗ

15

Органолептическая оценка качества рыбы,
  нерыбного водного сырья.

  1

ЛЗ

16

Способы подготовки рыбы, нерыбного
  водного сырья к обработке.

 1

ЛЗ

17

Способы разделки рыбы с костным скелетом
  (чешуйчатой).

 1

ЛЗ

18

Способы разделки рыбы с костным скелетом
  (бесчешуйчатой).

1

ЛЗ

19

Способы обработки нерыбного водного
  сырья, требования к качеству.

1

ЛЗ

Тема 2.3
Приготовлениеполуфабрикатов
  из рыбы

13 (10)

20

Классификация, кулинарное назначение
  полуфабрикатов из рыбы, нерыбного водного сырья.

  1

ЛЗ

21

Приготовление   полуфабрикатов из рыбы.

1

ЛЗ

22

Приготовление рыбной  котлетной,
  кнельноймассы и полуфабрикатов из нее.

1

ЛЗ

23

Лабораторная
  работа№ 4
Обработка рыбы с костным скелетом.

1

ЛР

24

Лабораторная работа№ 4

1

ЛР

25

Лабораторная работа№ 5
Приготовление
  порционных полуфабрикатов из рыбы.

  1

ЛР

26

Лабораторная работа№ 5

1

ЛР

27

Лабораторная работа№ 6
Приготовление
  полуфабрикатов из рыбной котлетной, кнельной массы.

  1

ЛР

  28

Контрольная работа

1

КР

II СЕМЕСТР

29

Лабораторная работа № 6

1

ЛР

30

Лабораторная
  работа № 7
Приготовление
  полуфабрикатов из рыбной рубленой массы.

1

ЛР

31

Лабораторная
  работа № 7

1

ЛР

32

Лабораторная
  работа № 8
Обработка
  нерыбного водного сырья.

1

ЛР

33

Лабораторная
  работа № 8

1

  ЛР

Тема 2.4
Обработка мяса, мясных продуктов

7

34

Характеристика, пищевая ценность мяса,
  условия и сроки хранения.

1

ЛЗ

35

 Пищевая ценность мясного сырья, условия
  и сроки хранения.

1

ЛЗ

36

Органолептическая
  оценка качества, безопасности мяса, мясного сырья.

1

ЛЗ

37

Механическая
  кулинарная обработка мяса.

1

ЛЗ

38

Кулинарное назначение частей туши
  говядины, баранины, свинины, телятины.

1

ЛЗ

39

 Механическая
  кулинарная обработка мясных продуктов.

1

ЛЗ

40

Способыминимизации отходов в процессе подготовки
  сырья и его обработки.

1

ЛЗ

Тема 2.5
Приготовление
  полуфабрикатов из мяса, мясных продуктов

9 (4)

41

Ассортимент полуфабрикатовиз мяса,
  мясного сырья.

1

ЛЗ

42

Приготовление
  крупнокусковых, порционных, мелкокусковых полуфабрикатов из мяса.

1

ЛЗ

43

Требования к качеству, условия и сроки
  хранения полуфабрикатов из мяса.

1

ЛЗ

44

Приготовление
  мясной рубленой массы с хлебом и без.

1

ЛЗ

45

Требования к качеству, условия и сроки
  хранения.

1

ЛЗ

46

Лабораторная
  работа № 9

1

ЛР

47

Лабораторная
  работа № 9

1

ЛР

48

Лабораторная работа № 10

1

ЛР

49

Лабораторная работа № 10

1

ЛР

Тема 2.6
Обработка домашней
  птицы, дичи, кролика

3

50

Пищевая ценность, требования к качеству
  домашней птицы, пернатой дичи, кролика.

1

ЛЗ

51

Методы обработки домашней птицы и  пернатой
  дичи, кролика.

1

ЛЗ

52

Виды заправки тушек домашней птицы,
  дичи, кулинарное назначение.

1

ЛЗ

Тема 2.7
Приготовлениеполуфабрикатов
  из
домашней птицы, дичи,
  кролика

17 (10)

53

Классификация, характеристика,
  требования к качеству
полуфабрикатов из домашней птицы, дичи,
  кролика.

1

ЛЗ

54

Приготовление порционных, мелкокусковых
  полуфабрикатов из домашней птицы.

1

ЛЗ

55

Приготовление  полуфабрикатов из  дичи,
  кролика.

1

ЛЗ

56

Кулинарное назначение полуфабрикатов из
  домашней птицы, дичи, кролика.

1

ЛЗ

57Требования к
  качеству, условия и сроки хранения полуфабрикатов из
птицы,
  дичи, кролика.

1

  ЛЗ

58

Приготовление
  котлетной массы из птицы и полуфабрикатов из нее.

1

ЛЗ

59

Требования
  к качеству, условия и сроки хранения полуфабрикатов из котлетной массы  птицы.

1

ЛЗ

   60      Лабораторная работа № 11
Обработка
  домашней птицы.

1

  ЛР

61

Лабораторная работа № 11

1

ЛР

62

Лабораторная работа № 12
Приготовление
  порционных и мелкокусковых полуфабрикатов из птицы.

1

ЛР

63

Лабораторная
  работа № 12

1

ЛР

64

Лабораторная
  работа № 13
Приготовление
  полуфабрикатов из филе птицы.

1

ЛР

65

Лабораторная работа № 13

1

ЛР

66

Лабораторная работа № 14
Обработка
  домашней птицы, дичи, заправка тушек.

  1

ЛР

67

Лабораторная
  работа № 14

1

ЛР

68

Лабораторная
  работа № 15
Приготовление
  котлетной массы из птицы и полуфабрикатов изнее.

1

ЛР

69

Лабораторная
  работа № 15

1

ЛР

70

Дифференцированный зачет

1

ДЗ

                                     Мастер
производственного обучения:   _____________________
Г.Я. Мосина

file_name: тем мдк01.02.docx

alt: Курс Всего часов из них

alt: СОДЕРЖАНИЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО

alt: Лабораторная работа № 4 1

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


extracted_text:
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2019-2020 УЧ.ГОД
2 «а» КЛАСС

Сентябрь

1.
День знаний. Торжественная линейка.
  Урок гражданственности.

2.
Организация учебного процесса.

3.
Индивидуальная работа с родителями

4.
 Работа с документацией

5.
Инструктаж по ТБ

6.
Оформление классного уголка

7.
 кл.час

ПРАЗДНИК ПЕРВоЙ ОЦЕНКИ

8.
Беседа «День Освобождения Анапа от
  фашистка-немецких захватчиков»

9.
Работа с документацией

10.
Методическая работа

11.
 О чем вы узнали в прошлом
  году, чему научились

12.
кл.час
В ДРУЖБЕ СИЛА

13. КЛ.ЧАС
ГОЛОВНОЙ МОЗГ

14.
Работа с документацией

15.
Индивидуальная работа с родителями

16. Безопасные дороги Кубани.
Вводное
  занятие . Что такое безопасность.

17.
ОТКУДА ПРИШЛА КНИГА
тематический кл.час

18.
Индивидуальная работа с родителями

19.
Работа с документацией

20.
Подведение итогов работы за месяц

Октябрь

1.
Подготовка к празднику «День учителя»

2.
Индивидуальная работа с детьми.
  Разучивание стихотворений.

3.
Поздравление учителей.

4.
Работа с документацией

5.
Работа с родителями по успеваемости
  учащихся.

6.
кл.час
правила поведения в библиотеке

7.
Подготовка ко Дню Матери.

8.
Оформление стенгазеты ко Дню Матери

9.
Работа с документацией

10.
Работа с родителями «Важность горячего
  питания»

11. Профессии
  что нас окружают

12. КЛ.ЧАс
ДЕНЬ
  ПТИЦ

13.
Работа с журналом.

14.
Методическая работа

15.
  Безопасные дороги Кубани.
Где можно переходить проезжую часть.

16.
классный час
Осанка

17.
День именинника
  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

18.
Инструктаж по ТБ

19.
Работа с документацией

20.
Подведение итогов работы за месяц.

Ноябрь

1.
Работа с документацией. Заполнение
  журнала

2.
Пед.совет.

3.
Работа с родительским комитетом

4.
Оформление уголка безопасности ПДД.

5.

6.
Люди
  каких профессий работают в нашей школе

7.
Индивидуальная работа с родителями по
  успеваемости детей

8.

9.
Работа с документацией

10.
Библиотечный урок

11.КЛ.ЧАС

о наших
  именах

12.

13. Подготовка ко Дню Матери.

14.
Методическая работа

15. Безопасные
  дороги Кубани.
Как перейти дорогу на регулируемом
  перекрестке

16.

17.КЛ.ЧАС
Цена
Правильно ли мы едим

18.
Методическая работа

19.
Работа с документацией

20.
Праздник «ДЕНЬ МАТЕРИ»

Декабрь

1.
Работа с документацией. Заполнение
  журнала

2.
Инструктаж по ТБ

3.
Работа с родительским комитетом

4.
  Безопасные дороги Кубани.
Практическое занятие  «Переходим
  регулируемый перекресток»

5.
Закон № 1839 ЗСК

6.
Экскурсия
  в ателье

7.
Индивидуальная работа с родителями по
  успеваемости детей

8.
тематический кл.час
скоро рождество

9.
Работа с документацией

10.
Подготовка к новогоднему празднику.

11.
Разучивание
  стихотворений.

12.
Подготовка к празднику.

13. КЛ.ЧАС
  новый год шагает по планете

14.
Методическая работа

15.
Инструктаж по ТБ

16.

17. КЛ.ЧАС
азбука
  юного пешехода

18.
Индивидуальная работа с родителями.

19.
Работа с документацией

20.
Новогодняя елка.

Январь

1.
Работа с документацией. Заполнение
  журнала

2.
Беседа «Мои зимние каникулы»

3.
Работа с родительским комитетом

4.
кл.час
зачем человек спит, или как сделать сон полезным

5.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
  КЛ.ЧАС
Книга-твой
  друг, береги её

6.  Что мне нравится дома и что не
  нравится?

7.
Индивидуальная работа с родителями по
  успеваемости детей

8.
Как
  я помогаю маме

9.
Работа с документацией

10. Безопасные
  дороги Кубани.
Как перейти улицу на нерегулируемом
  перекрестке

Февраль

1.
Работа с документацией. Заполнение
  журнала

2.
  Безопасные дороги Кубани.
Практическое занятие «Переходим
  нерегулируемый перекресток»

3.
Работа с родительским комитетом

4.
Разработка сценария к 23 февраля.

5.
Репетиция праздника.

6.
Праздник «День Святого Валентина»

7.
Индивидуальная работа с родителями по
  успеваемости детей

8.

9.
Работа с документацией

10. КЛ.ЧАС
В ПРИЕМНОЙ ДОКТОРА АЙБОЛИТА

11.
тематический
  кл.час
алиса и
  базилио в стране «светофории»

12.

Подготовка к «Масленице»

13.
«Масленица»

14.
Методическая работа

15.
кл.час
Волшебники добра

16.
Что
  значит быть солдатом.

17.

18.

19.
Работа с документацией

20.

Март

1.
Работа с документацией. Заполнение
  журнала

2.
Разработка сценария «8 Марта»

3.
Работа с родительским комитетом

4.
Репетиция к празднику 8 марта

5.
Праздник «8 Марта-Международный
  женский день»

6.
Чем
  занимаются наши мамы, папы, бабушки и другие члены семьи?

7.
Индивидуальная работа с родителями по
  успеваемости детей

8.
  Безопасные дороги Кубани.
Первая помощь при травмах

9.
Работа с документацией

10.
Инструктаж по ТБ

11.

12.

13. кл.час.
праздник
  в академии дорожных наук

14.
Методическая работа

15.
календарный
  кл.час
как
  предостеречь себя от вредных привычек

16.

17.

18.

19.
Работа с документацией

20.

познавательный кл.час
правда и ложь

Апрель

1.
Работа с документацией. Заполнение
  журнала

2.
День смеха. Выпуск юмористической
  стенгазеты.

3.
Работа с родительским комитетом

4.
Инструктаж по ТБ

5.
Индивидуальная работа с детьми

6.

7.
Индивидуальная работа с родителями по
  успеваемости детей

8.
  Безопасные дороги Кубани.
Поездка в общественном транспорте

9.
Работа с документацией

10. кл.час
улица полна неожиданостей

11.
Экскурсия
  в магазин.

12.

13.
Работа с документацией

14.
Методическая работа

15.
Инструктаж ПДД, пож.безопасность,закон
  1839 ЗСК.

16.

17. права ребенка в новом веке
тематический кл.час

18.

19.КЛ.ЧАС
КЛУБ ВНИМАТЕЛЬНЫХ ПЕШЕХОДОВ. В ГОСТЯХ
  У ПЕТИ СВЕТОФОРА

20. познавательный кл.час
Как укрепить свои мышцы

Май

1.
Работа с документацией. Заполнение
  журнала

2.

3.
Работа с родительским комитетом

4.
Инструктаж по ТБ

5.
Работа с активом класса

6.

7.
Индивидуальная работа с родителями по
  успеваемости детей

8.
кл.час
как медведь трубку нашел

9.
Работа с документацией

10.
ИГРА-ЭСТАФЕТА «ШКОЛА СВЕТОФОРНЫХ НАУК»

11.
1.
  Весенние работы на пришкольном участке
2.Задание
  на лето

12.

13.
Пед совет

14.
Методическая работа

15. КЛ. ЧАС
КАК ЗАЩИТИТЬ СЕБЯ ОТ БОЛЕЗНЕЙ

16. Безопасные дороги Кубани.
Закрепление знаний и умений

17.

18.
Торжественная линейка «Последний
  звонок».

19.
Работа с документацией

20.
Подведение итогов за год.

file_name: план ВР 2 кл..docx

alt: ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2019-2020

alt: Сентябрь 1. День знаний

alt: Ноябрь 1. Работа с документацией

alt: Декабрь 1. Работа с документацией

alt: Январь 1. Работа с документацией

alt: Февраль 1. Работа с документацией

alt: Март 1. Работа с документацией

alt: Апрель 1. Работа с документацией

alt: Май 1. Работа с документацией

title: План воспитательной работы во 2 классе


extracted_text:
Нестандартные уроки в
повышении мотивации
при изучении английского
языка в школе.
Под мотивацией мы
понимаем такую «внутреннюю энергию» человека , которая позволяет ему начать
активные действия в ситуации, в которой он обычно медлит, длительно
настраивается. Всеми известный факт, что результаты деятельности человека
только на 20-30-% зависят от его интеллекта и на 70-80% от тех сил, которые им
движут, то есть от его мотивов.
Специалисты в
области иностранных языков Н.Д.Гальскова, И.А.Зимняя, Г.В. Рогова и другие
отмечают, что уровень мотивации при изучении иностранного языка низкий. Это объясняется
специфическими особенностями предмета. Иностранный язык, по мнению И.А.Зимней ,
являясь и целью, и средством обучения одновременно не дает человеку знаний о
мире, он беспредметен в отличие от других учебных дисциплин, что снижает
ценностное отношение к иностранному языку. Кроме того, в общественном сознании
сложилось негативное отношение к иностранному языку как к очень трудному
предмету, которым невозможно овладеть рамках школьной программы. В настоящее
время формирование  познавательной мотивации необходимо, так как это придает
деятельности учащегося личностный смысл, благодаря чему изучение учебного
предмета приобретает для него самостоятельную ценность, что отражено в
стандартах второго поколения. При такой мотивации, учащиеся с большой легкостью
справляются с трудностями, которые появляются уже в седьмом классе. Согласно
по  результатам обучающихся, по их качеству обучения интерес пропадает у 70%
учащихся, а именно в 7-8 классе. В это время возникает целый ряд
психологических барьеров: низкая самооценка своих способностей, неясность целей
использования английского языка. Мотивы могут положительными, так и
отрицательными. Положительные мотивы обусловлены: чувством долга перед своими
родителями, бескорыстной жаждой познания, стремлением познавать что-то новое.
Отрицательные мотивы: вызываются угрозой, наказанием, выговором.
В целом, выделяют
следующие виды мотивации при изучении иностранного языка:
1. Познавательно-
образовательная мотивация (овладение иностранного языка побуждается желанием
быть всесторонне образованным человеком.)\
2.
Интеллектуально- развивающая мотивация- представления о возможностях, которые
открывает изучение иностранного языка в развитии мышления, памяти, усидчивости,
воли.
3. коммуникативная
мотивация - выражение желания заниматься английским языком в целях общения.
4. эмоционально-
ценностная побуждения связанные с переживанием положительных эмоций и
удовлетворенность от работы.
5. Престижная
мотивация- представления об особой престижности знания английского языка.
6.
Идентификационная мотивация- стремление к идентификации, отождествлению себя с
другими людьми.
7.Материально-
практическая мотивация- достижение практических целей.
Условиями
формирования положительной мотивации может быть: использование занимательного
материала, придание деятельности эмоциональной окраски, столкновение с
неизвестным, удивление анне приобретение знаний в готовом виде, создание
творческой атмосферы на уроке.
Следует отметить,
что важную роль в повышении мотивации играет проблемное обучение, где проблемная
ситуация стимулирует процесс мышления и речи на качественном уровне, чем в
традиционном обучении. В проблемной ситуации развивается продуктивное мышление,
творческое. В условиях проблемной ситуации умственный поиск совершается при
помощи анализа, обобщения, абстрагирования. Напряжение интеллектуальных сил
ученика рождается в столкновении с трудностью в понимании и осмыслении нового
факта или понятия и характеризуется наличием высокого познавательного интереса
учащегося.
В педагогике
различают основные формы проблемного обучения такие как, проблемное изучение
учебного материала, частично поисковая деятельность, самостоятельная-
исследовательская деятельность.
Проблемное
изложение учебного материала, конторе происходит в режиме семинара, лекции.
Преподаватель
ставит в процессе лекции проблемную задачу, в этом случае учащиеся частично
мысленно включаются в процесс поиска решения, но при этом не дают точного
ответа.
Частично-
поисковый метод используется при выполнении практических работ. Преподаватель
готовит список вопросов, которые вызывают интеллектуальные затруднения
учащихся, и направляет на мысленный поток для поиска решения. Преподаватель
должен продумать возможные косвенные подсказки, а также наводящие вопросы.
Частично-
поисковый метод обеспечивает продуктивную деятельность, в отличие от
традиционного объяснительного и репродуктивного обучения.
Самостоятельная
исследовательская деятельность это форма, основанная на самостоятельном
формулировании проблемы и ее решении. Такая форма чаще всего используется при
написании рефератов, проектов, данную работу оценивает преподаватель .
Использовать
приемы проблемного обучения можно в процессе проведения нестандартных уроков,
как формы повышения мотивации.
нестандартный урок
имеет цель: оживить скучные уроки, увлечь творчеством, сделать  учащихся
активными. Я считаю, мотивация - это катализатор всей учебной деятельности.
Среди
нетрадиционных уроков можно выделить следующие:
1. Урок пресс-
конференция. Его можно проводить как заключительный урок по изученной теме.
Ученики учатся монологической речи, умению задавать проблемные вопросы, а также
отвечать.
2. урок –соревнование.
У детей вызывает положительные эмоции, такие уроки надолго остаются в памяти.
3. Урок- игра.
Облегчает овладение знаниями, навыками, создают условия для активной
мыслительной деятельности участников. Эффект игры основан на таком механизме
памяти как непроизвольное запоминание.
4. Ролевая игра.
Очень эффективный способ создания ситуации , способствующей говорению.
Таким образом,
можно сделать следующие выводы:
1. Повысить
мотивацию в изучении английского языка способно проблемное обучение.
2. Наилучшей
формой реализации проблемного обучения в повышении мотивации в изучении
английского  языка является нестандартные уроки.
3. нестандартные
уроки, которые используются в обучении английскому языку, следующие: урок-пресс
конференция, урок- соревнование, ролевая игра, урок –игра.

file_name: Нестандартные уроки в повышении мотивации.docx


extracted_text:
«Сотвори
себя сам!»
Иванова
Оксана Николаевна
Педагог
дополнительного образования
МБУДОД
ДЮЦ «Досуг школьника»
Г.
Верхний Уфалей, Челябинская область.

 Раскрою  вам глаза и ни для кого
не секрет,
Есть для каждого замечательный
проект.
Дам совет своим близким и друзьям,
Как жить под девизом: «Сотвори себя
сам!»

Есть перед человеком  выбор не
простой.
Жить в мире, любви или жить как
изгой,
Прошу, всех вас оглянитесь вокруг
Тем, кто страдает, помоги им, мой
друг.

Расскажи и друзьям, и родным, и
соседям,
Как грязный воздух нам всем очень
вреден.
Есть выход отличный – занятие
спортом,
Здоровый образ вести, покорять все
рекорды.

В сравненье возьми два сосуда с
водой.
В первом – вода с черной сажей,
золой,
Во втором же сосуде – вода из
истока
Чиста и невинна, как невеста
востока.

Знакомо всем, что череп –символ
смерти
И это правда, мой друг - поверь мне.
Человек, не знающий веры в себя,
Гибнет, гниет день ото дня.

Все это наркотики, куча вредных
привычек,
Газы, что душат животных и птичек.
Рождаются дети, а дети – уроды.
Виною всему – это наши заводы.

С другой стороны -  и любовь и
покой.
Работа, семья, дом, хороший устой.
Спорт, свежий воздух – все это так
нужно,
Чтоб жить людям в мире, согласье  и
дружбе.

Стоит перед  вами очень важная проблема.
Выбор, пари, спор и просто дилемма.
Жить в мире, любви или жить как
изгой,
Только выбор всегда будет сделан
тобой.

file_name: Сотвори себя сам.docx

alt: Сотвори себя сам!» Иванова Оксана

alt: С другой стороны - и любовь и покой

intro: за здоровый образ жизни

tags: здоровый образ жизни

title: "Сотвори себя сам"


extracted_text:
Возраст детей и их психологические особенности

Младший школьный возраст (5-10 лет)
Особенности голосового аппарата. В
младшем школьном возрасте формируется собственно певческий аппарат гортани —
появляются вокальные связки, и голос приобретает новые, но пока ещё скромные
возможности. Всё более чистым и устойчивым становится интонирование мелодии
голосом. Дети способны воспроизвести с аккомпанементом общее направление
движения мелодии. Ведётся работа по  постановке голоса, многие дети начинают
петь звонко, легко. Более ярко проявляется присущий ребёнку характер звучания
певческого голоса; улучшается артикуляция, крепнет и удлиняется дыхание. Эти
возрастные особенности и достигнутый младшим вокалистом  уровень общего и
музыкального развития делают возможным выразительное исполнение несложных
песен,они  уверенно чувствуют себя в музыкальном движении, откликаются на
музыку разного характера выразительными, естественными движениями всего тела и
могут воспроизвести в них динамику развития музыкального образа; в этюдах
использует язык жестов и мимики.
При работе с детьми младшей группы учитывается, что в
данном возрасте  преобладает верхний резонатор, деление на первые и вторые
голоса условно. Звучанию голоса свойственно головное резонирование, легкий
фальцет, при котором вибрируют только края голосовых связок (неполное смыкание
голосовой щели). Диапазон ограничен звуками ре1 – ре2. Наиболее удобные звуки –
ми1 – ля2. Тембр очень неровен, гласные звучат пестро. Задача педагогов –
добиваться возможно более ровного звучания гласных на всех звуках небольшого
диапазона
Психологические особенности. Время бурного роста сказывается во временном
ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости,
беспокойстве, повышенной потребности в движениях, поэтому занятия с младшей
группой проходят очень динамично.
На вокальных занятиях активно используется наглядный
материал, т.к. память младших учащихся в этот период  имеет преимущественно
наглядно-образный характер и восприятие отличается«созерцательной
любознательностью».Их внимание  непроизвольно, недостаточно устойчиво,
ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка
начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания.

На занятиях подача материала сопровождается видео-,
аудиоматериалами, т.к. в этом возрасте безошибочно запоминается материал
интересный, конкретный, яркий.
В программе учитывается, что у детей от 5 до 12 лет
надо стараться предупреждать и искоренять дурные привычки в пении. Основные из
них -  форсирование звука и неправильная артикуляция. Гимнастика голоса
посредством пения основана,  на изучении физиологии детского голоса.
Средний школьный возраст (10 – 15 лет)
Особенности голосового аппарата. При
работе с вокалистами среднего школьного возраста, которые уже обучаются основам
звукоизвлечения и звуковедения  учитывается необходимость  предпочитать мягкую
атаку, как наиболее щадящую голосовой аппарат.
Особое внимание при работе с детьми среднего школьного
возраста уделяется предмутационному  и мутационному периоду. К 11 годам в
голосах детей появляются оттенки грудного звучания. В связи с развитием грудной
клетки, более углубленным дыханием, голос начинает звучать более полно и
насыщенно. У девочек преобладает звучание головного регистра и явного различия
в тембрах сопрано и альтов не наблюдается. Основную часть диапазона составляет
центральный регистр, имеющий от природы смешанный тип звукообразования. Границы
регистров даже у однотипных голосов часто не совпадают, и переходные звуки
могут различаться на тон и больше. Диапазоны голосов некоторых детей могут быть
больше указанных выше. В предмутационный период голоса приобретают тембровую определенность
и характерные индивидуальные черты, свойственные каждому голосу.
13-15 лет, мутационный (переходный) период
совпадает с периодом полового созревания детей. Формы мутации протекают
различно: у одних постепенно и незаметно (наблюдается хрипота и повышенная
утомляемость голоса), у других – более явно и ощутимо (голос срывается во время
пения и речи). Продолжительность мутационного периода может быть различна, от
нескольких месяцев до нескольких лет. У детей, поющих до мутационного периода,
он протекает обычно быстрее и без резких изменений голоса. Задача педагога  –
своевременно услышать мутацию и при первых ее признаках принять меры
предосторожности: сначала пересадить ребенка в более низкую партию, а затем,
может быть, и освободить временно от вокальных  занятий. Важно, чаще
прослушивать голоса детей, переживающих предмутационный период, и вовремя
реагировать на все изменения в голосе.
Старший школьный возраст (15-17 лет)
Особенности голосового аппарата.15-17 лет, юношеский возраст. Вокальные группы
этой возрастной категории состоят из двух  партий: сопрано, альты – голоса
девушек. Диапазоны партий сопрано: до1 – соль2; альты: лям – ре2. В этом
возрасте  важно соблюдать санитарные правила пения, не допускать форсированного
звука, развивать технику дыхания и весьма осторожно расширять диапазон.
Крикливое пение может нанести большой вред нежным, неокрепшим связкам. Весь
певческий процесс должен корректироваться физическими возможностями
обучающихся  и особенностями детской психики.
У детей старшего школьного возраста постепенно
появляется грудной резонатор. Формирование грудного резонатора – ответственный
период для юного певца.
Важно знать звуковысотный диапазон
грудного регистра учащегося и умело его использовать.  Данная программа
руководствуется принципом «от простого к сложному»  – от чистых регистров к
смешанным. В зависимости от индивидуальных особенностей голоса старшего обучающегося   работа
начинается с того голосового регистра, который он использует наиболее часто.
Конечно, можно научить его петь в любом регистре, но большего успеха можно
достичь, начиная работу с вокалистом, учитывая природу его голоса. Основные
этапы формирования оптимального голосообразования у старших  вокалистов
зависят от условий занятий. На первом этапе работа педагога  направлена на
овладение натуральными регистрами голоса, начиная с того регистрового режима, к
которому проявляются склонности учащегося  от природы. На втором этапе
формируется навык сознательного использования регистров в соответствующем им
диапазоне. На третьем этапе наряду с произвольным переключением, скачком, с
одного регистра на другой, формируется умение постепенно и плавно переходить от
фальцетного регистра к грудному через микстовый или постепенном тембральном
обогащении его. На четвертом этапе закрепляется и совершенствуется способность
обучающегося произвольно пользоваться голосовыми регистрами при пении.
Продолжительность каждого этапа всякий раз определяется по-разному, в
зависимости от педагогического воздействия, восприимчивости обучающегося, его
музыкальных способностей.

Особенности набора детей
(свободный, по конкурсу и др.);
 Форма набора  - свободная, в
студию принимаются все желающие.
Важным
условием является здоровый голосовой аппарат. На прослушивании детям
предлагается исполнить одну песню (народную либо песню современных авторов),
повторить ритмические фигуры, заданные педагогом, исполнить движения под
музыку.
Основными
требованиями, предъявляемыми к учащимся, являются:
ê
регулярное посещение занятий,
ê
трудолюбие,
ê
добросовестность,
ê
доброжелательное отношение друг к другу.

file_name: Возраст детей и их психологические особенности.docx

alt: Особенности голосового аппарата

intro: Разбираются особенности голосового аппарата в трех возрастных группах обучающихся.

tags: #голос#диапазон#вокал

title: Возраст детей-вокалистов и их психологические особенности.


extracted_text:
МБОУ Избердеевская СОШ
имени Героя Советского Союза В.В.Кораблина
 Петровского района Тамбовской области
Центр технологического образования «Политех»

Выступление на тему:

«НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ»

Подготовила Орлова Т.А.,
учитель технологии высшей квалификационной категории

Сохранение здоровья подрастающего
поколения всегда было важнейшей задачей любого государства. По данным НИИ
гигиены и здоровья, в последние годы наблюдается неуклонный рост числа
заболеваний и отклонений в состоянии здоровья детей и подростков, возникновение
которых приходится на школьный период. Дети все чаще страдают различными хроническими
заболеваниями, нарушением осанки, повышенным давлением, плохим зрением,
нарушениями в пищеварительной системе. По данным проводимых исследований, у них
начинают появляться такие заболевания, как диабет, гипертония, атеросклероз.
Одним из важнейших условий,
благоприятствующих нормальному росту школьника, укреплению его здоровья, а значит,
и успешному обучению, является рациональное питание.
Сегодня все больше педагогов и педиатров
сходятся во мнении, что здоровье не только медицинская, но и педагогическая
категория, поэтому важная роль в формировании здорового образа жизни должна
принадлежать школе. Именно у нее имеется для этого достаточно много возможностей,
которые в настоящее время почти не реализуются.
Исследования, проведенные во многих
странах мира, показали, что отсутствие тщательно составленных и внедренных
программ, методик, средств обучения по здоровьесберегающему просвещению, наряду
с настойчивой рекламой быстрого питания, сникерсов, чипсов, сухариков, снеков,
тонизирующих напитков, ведет к формированию у детей вредных для здоровья привычек
бессистемного и бесконтрольного питания, которое зачастую приводит к нарушению
обменных процессов в организме. Обмен веществ лежит в основе жизнедеятельности
человеческого организма и находится в прямой зависимости от характера питания.
В ряде российских школ стали создавать
специальные рабочие места для учащихся, имеющих нарушения зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, для школьников планируется гибкий временной
режим занятий и отдыха с учетом сенситивного периода, разрабатываются новые учебные
пособия и многое другое.
Многие десятилетия школа была
ориентирована на формирование у учащихся общенаучных знаний. Вопросы физического
развития, сохранения и укрепления здоровья рассматриваются лишь на уроках
физической культуры и в курсе анатомии и носят скорее теоретическую, чем практическую
направленность.
Рассмотрев базисный учебный план школы, мы
пришли к выводу, что школа обладает исключительным, неиспользуемым в настоящее
время ресурсом для формирования у школьников здорового образа жизни. Этот
ресурс заложен в программе курса «Обработка пищевых продуктов» («Кулинария»)
образовательной области «Технология».
При изучении этого курса по действующей в
настоящее время учебной программе учащиеся знакомятся с такими важными
вопросами, как санитария и гигиена, физиология питания, технологии механической
и тепловой обработки продуктов, рецепты различных блюд и т. д. Но если речь
заходит о проблеме здоровья детей, то необходимо в курсе кулинарии уделить
гораздо большее внимание вопросам состава пищевых продуктов и их влияния на
обменные процессы в организме, появления генномодифицированных продуктов и
проблемам их употребления в пищу, рассмотреть проблемы, связанные с
производством безопасных для здоровья пищевых продуктов, их качеством. Именно
учитель технологии имеет большую возможность сформировать у учащихся знания и
умения осуществлять правильный подбор продуктов и блюд, умения определять их
доброкачественность различными методами. Программа по кулинарии выстроена так,
что за весь период изучения этого курса учащиеся знакомятся с составом,
биологической ценностью, способами определения доброкачественности пищевых продуктов,
составляющих основу рациона питания школьников.
Важным факторомздоровьесберегающих
технологий является не только высокое качество пищевых продуктов, но и их
правильное употребление по количеству, времени, качественному составу. Одни и
те же продукты могут быть полезны и необходимы одному ребенку и противопоказаны
другому, имеющему индивидуальные физиологические и психологические особенности.
Например, дети живые, подвижные, эмоциональные должны получать больше горячей
питательной пищи в виде мясных супов, а детям спокойным, неторопливым следует
прежде всего избегать переедания, приводящего к ожирению. Необходимо помнить,
что правильная организация питания — самая главная составляющая здорового образа
жизни. В пище содержится примерно около 600 веществ, более 90% которых способны
воздействовать на те или иные функции организма.
Новая методология изучения раздела
«Кулинария» позволяет курсу «Технология» занять одно из ведущих мест в
сохранении и укреплении здоровья будущего поколения, так как сформированные
навыки организации правильного питания необходимы человеку на протяжении всей
жизни, поэтому крайне важно использовать этот резерв и изучать этот курс по
новой методике, позволяющей предотвратить множество заболеваний, связанных с
пищеварительной системой, возникающих в школьном возрасте, среди которых самыми
распространенными являются пищевая аллергия, гастрит, ожирение и диабет.
На протяжении всей истории люди придавали
питанию особое значение, видя в нем не только удовлетворение возникающих
чувственных потребностей (голода), но и осознавая его в качестве ведущего фактора,
обеспечивающего само существование человека. От того, что человек ест, зависит
то, как он себя чувствует, как выглядит и даже мыслит.
По данным исследований специалистов НИИ
гигиены и охраны здоровья детей, и подростков, у одного и того же ребенка может
наблюдаться сразу несколько хронических заболеваний, связанных с целым
комплексом неблагоприятных факторов: генетической предрасположенностью,
неблагоприятной экологической обстановкой, социально неблагополучными условиями,
недостаточным, несбалансированным и некачественным питанием.
В настоящее время качество пищевых
продуктов правомерно отнесено к числу основных факторов, определяющих здоровье
нации и сохранение ее генофонда. Эта одна из важнейших проблем современности.
Ведь пища может быть источником большого числа опасных для здоровья человека химических
веществ, поступающих из окружающей среды: антропогенных (химических) и
биологических (природных).
Исследования ученых-физиологов
свидетельствуют о том, что в XXI в. нарастающий прогресс в различных областях
жизни с точки зрения медицины и экологии уже не оценивается как исключительно
прогрессивное явление. Увеличение темпов производства пищевых продуктов и сырья
для них, в ущерб натуральности и безопасности для человека, уже приносит свои
горькие плоды. Резкое ухудшение экологической обстановки и все большее содержание
в пищевых продуктах добавок искусственного происхождения повлияли на
качественный состав потребляемой человеком пищи,что, в свою очередь, привело к
появлению многих заболеваний, связанных с питанием. Цель использования всех
химических добавок в пищевой промышленности (за исключением
витаминно-минеральных) — повысить коммерческую привлекательность товара (срок
хранения, внешний вид, устойчивость к порче и др.), но не укрепить здоровье
потребителя.
Современные пищевые продукты имеют в своем
содержании ингредиенты, относящиеся к числу факторов риска (пестициды,
гербициды, соли тяжелых металлов и др.). Сейчас установлено, что нитраты могут
угнетать активность иммунной системы, снижать устойчивость организма к отрицательному
воздействию факторов окружающей среды. Вредное воздействие пестицидов на
здоровье человека проявляется в развитии хронических заболеваний, острых
отравлений, врожденных аномалий развития.
Преподаватель технологии, компетентный в
вопросах питания, имеет возможность доводить до учащихся информацию, связанную
с проблемами питания, формировать на уроках кулинарии навыки здорового образа
жизни. Ведь здоровье и продолжительность жизни зависят от личного выбора и
уровня культуры каждого человека.
Формирование у учащихся культуры питания —
процесс длительный, где большое значение имеет мотивационная сфера, а именно
потребность в сохранении и укреплении здоровья. Развитие интересов в области
здорового питания и потребности в ведении здорового образа жизни определяется
увлеченностью педагога собственным предметом, наличием у него глубоких знаний и
умений по здоровьесбережению, желанием передать это ученикам.
В связи с изменениями, происходящими в
социально-экономической сфере, некоторым ослаблением системы единого
государственного контроля за качеством пищевых продуктов государство выражает озабоченность
в вопросах сохранения и укрепления здоровья населения. Проблема обеспечения
направленности воспитательного процесса в школе на осуществление здоровьесбережения
учащихся подчеркивается в государственных документах: Законе РФ «Об образовании»,
Национальной доктрине образования в России, национальном проекте «Здоровье»,
Концепции модернизации образования до 2010 г. и ряде других документов. В
настоящее время на телевидении организовано несколько передач, направленных на
сохранение и укрепление здоровья («Здоровье», «Без рецепта», «21 кабинет» и
др.) и на формирование потребительской культуры («Патруль качества», «Контрольная
закупка», «Экспертиза» и т.д.). Но дети редко смотрят эти программы, а те, кто
смотрит, не воспринимают должным образом информацию по данной проблеме, поскольку
у них не сформирована культура здорового образа жизни. В противовес этим
программам производители чипсов, снеков, сухариков, батончиков, гамбургеров,
сладких газированных напитков и др. широко рекламируют свой товар, что
порождает у ребенка искушение попробовать все эти яства; полагаясь на чувства,
выбирают то, что приносит им сиюминутное удовольствие.
Погоня за покупателем заставляет
производителей и рекламные компании использовать все возможные мотивации. Чаще
всего эти телевизионные ролики сопровождаются мультипликационными фильмами,
которые рекламируют продукты и игрушки или наклейки к ним. Ни один ребенок даже
не задумывается о качестве, калорийности и о том, какое влияние могут оказать
на его здоровье эти продукты, у него возникает лишь желание купить все это.
Так, например, учеными доказано, что одна из причин проявления гиперактивности
у детей зависит от потребляемой пищи (от красителей, содержащихся в напитках и
конфетах). Проведенные ими исследования свидетельствуют о том, что если соблюдать
диету, избегая подобной пищи, то у некоторых детей наступает значительное
улучшение. Это еще раз подтверждает изречение Гиппократа: «Ты есть то, что ты
ешь».
По данным СМИ (средств массовой
информации), эпидемия ожирения захлестнула страны Европы. Она вызвана изменениями
в составе питания, потреблением вредных продуктов и снижением физической
активности. Современные дети предпочитают сидеть дома около компьютера и вести
малоподвижный образ жизни, в отличие от своих ровесников прошлых поколений, также
существует огромное разнообразие высококалорийной пищи. Очень часто детям
свободно дозволяется потреблять подобную еду, а это прямой путь к ожирению.
Врачи-диетологи всего мира сошлись в перечне пяти видов самых вредных
продуктов:
1)      сладкие газированные напитки;
2)      картофельные чипсы (смесь
углеводов, жира и искусственных вкусовых добавок);
3)      сладкие батончики (сочетание
большого количества сахара и различных химических добавок);
4)      сосиски, сардельки, вареная
колбаса, паштеты;
5)      жирные сорта мяса, особенно в
жареном виде.
Учеными было обнаружено, что при тепловой
обработкепищи, богатой содержанием углеводов (картофель фри, чипсы и др.),
образуется большое количество канцерогена. Попадая в организм, он производит
генотоксическое действие и становится причиной развития онкологических заболеваний,
он может поражать нервную систему и приводить к бесплодию.
Во время практических занятий по
приготовлению блюд учитель должен обратить внимание на то, что крайне вредным
является многократный разогрев жиров, что наблюдается при приготовлении пищи во
фритюрнице, при приготовлении жареных пирожков и пончиков в пунктах общественного
питания.
О вреде этих продуктов необходимо
систематически напоминать учащимся, приводя различные факты из представ-ленных
учеными результатов исследований. Так, например, вкусные газированные напитки,
которые так любят дети, наносят вред состоянию их зубов, поскольку в состав
этих напитков входит угольная кислота, разъедающая зубную эмаль. Разрушение
эмали ведет за собой возникновение кариеса, что в итоге заканчивается
разрушением зубов. Дети должны регулярно посещать стоматолога, их следует информировать
о том, насколько важно заботиться о зубах с раннего возраста. Также следует
привести пример по содержанию сахара в самых любимых детьми напитках: в банке
пепси-колы объемом 0,33 л содержится 8 кусков сахара, а в такой же банке
кока-колы — 6,5. Чрезмерное увлечение сладкой газированной водой увеличивает
вероятность ожирения и сахарного диабета.
Родителям сложно бывает осознать, что
ребенок подвергается риску ожирения, но это обычно выявляется на периодических
обследованиях, которые проводятся в школах. Мнения ученых-диетологов сходятся
на том, что ребенку нельзя позволять питаться жирной пищей, вместо этого ему
нужно предлагать вкусные, питательные блюда, а в качестве замены сладостей —
фрукты. Очень важно родителям на собственном примере показывать, что означает
для них соблюдение культуры питания, и, естественно, систематически правильно
питаться.
Хотелось бы отметить важную роль семьи в
формировании у детей культуры питания. Учителю не трудно пронаблюдать, какой
набор продуктов и напитков приносит в школу ребенок, что он предпочитает
покупать в школьном буфете. Ведь далеко не все родители компетентны в вопросах
питания, часто предпочитая питаться наспех, нездоровой пищей, не соблюдая режим
питания, пренебрегая правилами гигиены. В других семьях наличие на столе
деликатесов, чрезмерного количества сладостей, жирной пищи воспринимается в
этом случае как признак достатка, благополучия. Во многих семьях формируется
отношение к сладостям как к «награде», в результате в случае неприятностей во
взрослой жизни человек, неравнодушный к питанию, склонен «заедать» сладким.
Заложенные в детстве привычки, как известно, особенно прочны.
При воспитании девочки родителям
необходимо обращать внимание на то, что чаще всего именно в подростковом
возрасте девочки испытывают постоянное давление со стороны общества,
провозглашая худобу эталоном, и на этой стадии могут возникнуть проблемы с
потреблением пищи, что зачастую приводит к нервно-психической анорексии.
Как показывает практика, очень часто
просветительскую работу по вопросам укрепления здоровья детей необходимо
начинать с родителей, обращая особое внимание на необходимость соблюдения режима,
составление сбалансированного рациона питания с учетом возрастных особенностей,
проведение своевременной диспансеризации, которая позволяет выявить проблемы со
здоровьем на ранней стадии. Такую работу необходимо проводить совместно с
медицинскими работниками.
Задача, которая стоит постоянно перед
учителем, — это формирование устойчивого убеждения в необходимости регулярно
следить за своим рационом, соблюдая принципы здорового питания. Учащиеся должны
усвоить, что надежность организма, как хорошо отрегулированной системы,
достаточно велика. Запас прочности велик, но не беспределен. Если регуляторные
системы, в том числе и связанные с пищеварением, слишком часто и слишком сильно
перенапрягать, потребляя избыточное количество пищи, питаясь однообразно или
используя некачественные продукты, эти системы не выдерживают нагрузки, и
развивается болезнь.
Очень важно при формировании навыков
ведения здорового образа жизни обратить внимание школьников на современные
достижения пищевой промышленности: на функциональные продукты питания,
биопродукты, витаминизированные продукты, продукты с маркировкой «ORGANIC»
(натуральный продукт) и др.
Рациональное питание — это основа здоровья
человека. Оно положительно влияет на интеллектуальное развитие, способность к
учению и здоровье детей в целом, являясь необходимым условием успеваемости в
школе. Детям необходима полноценная пища. Питательная и сбалансированная диета
для детей достигается путем сочетания разнообразных продуктов, содержащих
белки, жиры, углеводы, витамины, минералы и растительные волокна. Большинство
экспертов сходятся во мнении о том, что лучшие продукты — это те, которые
принимаются в пищу в максимально естественном виде, т. е. лишь слегка
подвергнутые тепловой обработке в целях безопасности. Родители должны знать,
что такое хорошая диета, стараться с детства объяснять это детям и, естественно,
включать эти блюда в рацион питания. Для здорового человека оптимальным
является четырехразовое питание. Более редкое питание способствует накоплению
жира, ухудшению оттока желчи, уменьшению активности щитовидной железы и
тканевых ферментов.
Основное требование, которое предъявляет
современный образованный человек к пищевым продуктам, — это их качество. В
условиях существенного оттока сельскохозяйственного сырья в сферу малых
предприятий резко снизилось качество пищевых продуктов. В настоящее время
купить продукты не сложно, проблема в том, как выбрать то, что действительно
вкусно, полезно, а главное, безопасно для здоровья. Умение определить качество
пищевых продуктов еще при покупке является одной из основных составляющих в
формировании культуры питания человека.
Для решения этой очень важной проблемы
нами предлагается новый подход в методике преподавания раздела «Кулинария», основанный
на взаимосвязи кулинарии и химии. На лабораторно-практических занятиях
школьники учатся посредством химического экспресс-анализа осуществлять контроль
качества пищевых продуктов, чтобы избежать попадания в организм несвежих
пищевых продуктов, пищи, прошедшей недостаточную термическую обработку, а также
продуктов, имеющих в своем составе нитраты или вредные примеси.
Проанализировав методы определения
качества пищевых продуктов, мы пришли к выводу, что самыми распространенными
являются физико-химический и колориметрический методы. Нами были отобраны
наиболее подходящие методы анализа применительно к урокам кулинарии, которые
нашли свое отражение в серии лабораторных работ по определению качества
пищевого сырья и кулинарных блюд.
При формировании у учащихся культуры
питания учителю следует обратить внимание еще на одну очень важную проблему
современности, связанную с применением бытовой химии для мытья посуды и
пищевыми отравлениями, — с несоблюдением санитарно-гигиенических требований.
Ведь практически вся бытовая химия в той или иной степени представляет
опасность для здоровья человека, так как повышает общую химическую нагрузку на
организм, в то время как плохо промытая посуда может стать источником острых кишечных
инфекций. Провести оценку качества мытья столовой посуды позволяют следующие
опыты по определению:
—      суммарного загрязнения столовой
посуды;
—      остаточных моющих средств на
поверхности посуды;
—      загрязнения жирового происхождения.
Лабораторные работы направлены на
формирование практических умений учащихся по определению качества продуктов и
качества мытья столовой посуды химическими методами. Они дают возможность
глубже вникнуть в сущность явлений, познакомиться с лабораторным оборудованием,
научиться самостоятельно объяснять наблюдаемые явления и формулировать выводы
по результатам проводимых исследований.
Вовлечение учащихся в экспериментальную
работу формирует у них научно-исследовательские умения, повышает мотивацию к
учению и интерес к проблемам питания, тем самым прививая привычку питаться
полезной доброкачественной пищей. У учащихся вырабатывается потребность
систематически контролировать качество пищевого сырья и кулинарных блюд. Забота
о своем здоровье не должна быть модным увлечением, это должно стать привычкой!

file_name: Технологическое образование для здоровьесбережения учащихся.docx

alt: МБОУ Избердеевская СОШ имени

alt: Как показывает практика, очень часто просветительскую работу по вопросам укрепления здоровья детей необходимо начинать с родителей, обращая особое внимание на необходимость соблюдения режима, составление сбалансированного…


extracted_text:
Олимпиада
по литературе 9 класс  ( Школьный этап)
1)
Проанализируйте рассказ М.М.
Пришвина «Клюква», пользуясь следующими вопросами и заданиями:
· В чем идейно-эстетический смысл рассказа М.М.Пришвина?
· Как в рассказе показаны взаимоотношения человека и
природы?
· Чем рассказ близок произведениям русского фольклора?
· Какую роль играет в рассказе диалог?
· Каким  предстает в рассказе образ автора?    Всего  15 баллов ( 3 б. за
ответ на
каждый
                                             вопрос)

Клюква.
Егерь Кирсан
умел так рассказывать, что поначалу кажется, будто у него все правда, и только
под самый конец поймешь, правду ли он говорит или дурачит нас. Так вот он стал
рассказывать нам однажды, какая это кислая ягода клюква.
- Кто ж
этого не знает, Кирсан Николаевич? – сказал ему кто-то из нас.
- Я не про
это, - ответил Кирсан. – Кто же, правда не знает, что ягода клюква кислая? На
то ведь она и есть клюква! А вот однажды мне пришла в голову мысль, и летом я
жену попросил, чтобы она  и на мою долю клюква  побольше собрала на  болоте.
Прошло лето, и осень прошла; лег снег.Негде стало кормиться тетеревам. Завалило
ягоду в болоте снегом, занесло в поле зерно. Делать нечего, поднялись тетерева
на березы и стали кормиться древесными почками. А после ягоды, после  зерна
какая же это пища – березовая почка? Вот я и подумал об этом и поставил под
березами шалашик. Когда тетерева пригляделись к шалашику и перестали на него
внимания обращать, забрался я рано поутру в него и на снегу раскидал клюкву.
Вот прилетели тетерева, расселись по березам, клюют горькие почки, а внизу ,
видят, клюква красная на белом снегу. Один петух  слетел,  осторожно подходит.
Что делать? Ружье мое длинное – чуть  шевельнешься, догадается и сам улетит, и
все улетят. Скажите, что бы вы на моем месте сделали?
- Что
сделали? – сказал один охотник. – Я бы дал первому поклевать…
Другой
охотник еще что-то сказал, третий еще, заспорили. А Кирсан все сидел и  молча
улыбался.
- Ну скажи,
Кирсан Николаевич, - обратились мы, наконец. К самому хозяину, - расскажи, как
же ты поступил.
- Я поступил
очень просто, - ответил Кирсан. – Когда петух взял клюквину в рот, стало  ему
после березовых почек очень кисло; он  от кислого зажмурился, и тут я в него из
ружья.
Смеялись мы,
но другой егерь, Камолов, сказал:
- На этот
раз у тебя сорвалось, Кирсан Николаевич, не сумел соврать. Это сказка есть о
трех зайцах, что охотник им клюквы дал, они зажмурились, и он их связал, без
ружья обошелся. А ты с ружьем – эка невидаль!
2) Дайте интерпретацию стихотворения
А.С. Пушкина « Что в имени тебе моем?...», используя следующие вопросы и
задания:
·
Охарактеризуйте облик  лирического
«я» в этом стихотворении.
·
Меняется ли он по ходу текста?
·
Какими способами создается
настроение стихотворения?
·
Каков поэтический смысл ключевых
образов стихотворения?
·
Как художественная структура
текста помогает понять его содержание?
Всего 15
баллов ( 3 балла за ответ на каждый  вопрос)

Что в имени
тебе моем?
Оно умрет, как
шум печальный
Волны,
плеснувшей в берег дальний,
Как звук
ночной в лесу глухом.
Оно на
памятном листке
Оставит
мертвый след, подобный
Узору надписи
надгробной
На непонятном
языке.
Что в нем?
Забытое давно
В волненьях
новых и мятежных,
Твоей душе не
даст оно
Воспоминаний
чистых, нежных.
Но в день
печали, в тишине,
Произнеси его,
тоскуя;
Скажи: есть
память обо мне,
Есть в мире
сердце, где живу я.

alt: Олимпиада по литературе 9 класс (

alt: Смеялись мы, но другой егерь,

title: урок


extracted_text:
министерсво
образования и молодёжной политики республики коми
Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
Урока по литературному
чтению
Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова

Студентки 531 группы
Социально- педагогического  отделения
Место проведения урока:
Школа №36 , класс 4 «е»
Дата проведения урока: 02.10.2019
Начало урока
ФИО учителя школы:

ФИО преподавателя-консультанта:

Допуск к проведению урока:

Тема
урока: «Жизнь и творчество М.Ю.
Лермонтова»

Учебный
  предмет:
Класс:

Литературное
  чтение
4
  класс

Цели
  урока:

Деятельностная:  Создать
  условия для формирования УУД.
Содержательная:
  Познакомить
  учащихся с русским писателем Л.Ю. Лермонтовым и с одним из его произведений;
  учить делить текст на части; обогащать словарный запас учащихся

Технологии,
  методы:

Беседа

Основные
  понятия, термины:

Писатель,
  поэт, стихотворение

Тип
  урока:

Урок ОНЗ

Планируемый результат:

Предметный
·
  читать
  текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания,
  увеличивая темп чтения при повторном чтении текста
·
  познакомить
  учащихся с новым произведением; развивать устойчивое внимание и воображение
  учащихся;
·
  пополнять
  активный и пассивный словарь учащихся;
·
  развивать
  связную устную речь учащихся. воспитывать уважение  к другим, ответственное
  отношение к своим поступкам;
·
  подготовить
  учеников к работе, восприятию нового.

Личностный:

организовать
       направленное внимание на начало урока;
становление
       элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов
       изучения литературного чтения;
 развитие
       интереса к чтению и читательской деятельности;
развитие
       способности к самооценке на основе критерия успешности учебной
       деятельности;
понимание
       нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих
       людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
ориентация
       на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе
       выполнения совместной деятельности на уроке;

Метапредметный:

использовать
       такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать
       цель чтения; (Позн.); ·
пользоваться
       словарями и справочным материалом учебника; (Позн.);
осуществлять
       аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (Позн.);
строить
       несложные рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, делать
       выводы, формулировать их (Позн.);
формировать
       умение воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную
       информацию из текстов разных видов (Позн.);
выражать
       свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи
       и ситуацию общения, со блюдая нормы литературного языка и нормы
       «хорошей» речи (К.);
участвовать
       в диалоге, общей беседе, договариваться с партнёрами о способах решения
       учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль
       (К.);
учитывать
       разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение
       (позицию), аргументировать его (К.);
оценивать
       мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и
       пытаться учитывать в своей деятельности (К.);
применять
       приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения (К.).
 выполнять
       действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
       источниках информации (Р.);
выполнять
       учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме
       (Р.);
оценивать
       свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и
       неуспеха и способы преодоления трудностей (Р.);

адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами (Р.).

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная;
·
  Индивидуальная

Ресурсы:
·
  Мультимедийная
  презентация.
·
  Учебник по Литературному чтению 4(1) Л.Ф. Климанова, В.Г.
  Горецкий, М.В. Голованова

Этапы урока
Задачи этапа

Наглядность, оформление доски

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

I.Организационный момент
Задача:
- организовать направленное внимание на начало урока
  (л.)
- развивать устойчивое внимание и воображение
  учащихся (Пр.)

-Здравствуйте,
  ребята, меня зовут Арина Николаевна, сегодня урок литературного чтения
  проведу у вас я, все помнят, как нужно вести себя на уроке?
Итак
  давайте вспомним правила поведения на уроке.

Здравствуйте

II. Актуализация знаний
Задачи:
- подготовить учеников к работе, восприятию нового
  (пр.)
-актуализировать знания о понятии писатель (пр.)
- формировать умение  строить речевое высказывание
  (позн.)
- формировать умение формулировать собственное
  мнение (к.)

- Ребята, что вы изучали на прошлом уроке?
- Кто был автором этой сказки?
- Понравилось ли вам это произведение?
-
  А что именно вам понравилось?

-
  Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях
-
  А.С. Пушкин
-
  Да
-
  Рассказывают о понравившемся

III. Постановка темы и цели урока. Подготовка к восприятию текста.
- развивать устойчивое внимание и воображение
  учащихся (Пр.);
-              развивать связную устную речь учащихся
  (Пр).
-              становление элементов
  коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения
  литературного чтения (Л.);
-              участвовать в диалоге, общей беседе,
  договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к
  общему решению, осуществлять взаимоконтроль (К.);
-              учитывать разные мнения и интересы и
  высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его (К.);
-              оценивать
  свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и
  способы преодоления трудностей (Р.);

ИМХАЛИ ЧИВЬЮРЕ ВЛОЕТРМНО

—  Переставьте буквы так, чтобы у вас получилось имя писателя.
—  Как вы думаете, почему именно это имя звучит на нашем уроке?
Верно, мы начнем знакомиться с жизнью и творчеством этого
  замечательного писателя.
—  Определите тему и цель урока.

- (Михаил Юрьевич Лермонтов.)
- Тема нашего урока, начнем знакомиься с его жизнью….
- Тема: жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова
Цель: знакомство с поэтом и его произведением

IV. Подготовка к восприятию
Задача:
-              познакомить учащихся с новым автором
  (Пр.);
-               развивать устойчивое внимание и
  воображение учащихся (Пр.);
-              пополнять активный и пассивный
  словарь учащихся (Пр.);
-               развитие интереса к чтению и
  читательской деятельности (Л.);
-              учитывать разные мнения и интересы и
  высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его (К.);
-              применять
  приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения (К.).

Учебник на с. 92-93

—  Ребята, откройте учебник на с. 92-93. Рассмотрите
  иллюстрации и фотографии. Что вы можете рассказать о Михаиле Юрьевиче?
- Лермонтов Михаил
  Юрьевич родился в 1814 году в Москве. Мать Михаила рано умерла, поэтому
  воспитание сироты взяла на себя его родная бабушка, поэтому Лермонтов
  обучался на дому.
Первые
  свои стихотворения написал в 14 лет, будучи учеником Московского пансиона. Пансион,
  ребята, - это место, где дети учились и жили. Чуть позже поступил в
  Московский университет, но не закончил, переехав в Петербург.
В
  1832 году он поступает в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских
  юнкеров.
Смерть
  Пушкина вызвала у Михаила бурю чувств, которые были выражены в стихотворении
  "Смерть поэта", за которое его и арестовали в 1837 году. Однако в
  1838 году поэт возвращается в Петербург благодаря стараниям бабушки.
Но
  спустя пару лет за дуэль с сыном французского посла Э. Барантом Лермонтова
  как дуэлянта отправляют в ссылку на Кавказ во второй раз. Там Лермонтов
  встречает своих старых приятелей. После чего на одном из вечеров оскорбляет
  язвительной шуткой Мартынова и тот вызывает поэта на дуэль, которая
  закончилась для Лермонтова плачевно. Дуэль, на которой был убит великий
  русский поэт, Михаил Юрьевич Лермонтов, состоялась 15 июля 1841 года. Ему
  было всего 26 лет.

—  Прочитайте в учебнике на с. 94—95 статью о детстве писателя.
—  Что нового вы узнали о Михаиле Юрьевиче Лермонтове? Не
  торопитесь отвечать на этот вопрос. Еще раз посмотрите на текст и составьте
  по нему вопросы своим одноклассникам. (Дети
  ставят вопросы. Учитель следит за правильным формулированием. Учащиеся
  находят ответы в тексте.)
А
  сегодня мы познакомимся с произведением М. Ю. Лермонтова под названием «Дары
  Терека».
Терек
  – это река на Кавказе. Михаил Юрьевич Лермонтов часто любовался этой рекой.

- Ответы
  учеников

(Дети ставят вопросы. Учитель следит за правильным
  формулированием. Учащиеся находят ответы в тексте.)

V. Первичное
  восприятие текста
Задачи:
-              познакомить
  учащихся с новым произведением (Пр.);
-
  развивать устойчивое внимание и воображение учащихся (Пр.);
-              пополнять
  активный и пассивный словарь учащихся (Пр.);
-              воспитывать
  уважение  к другим, ответственное отношение к своим поступкам (Пр.);
- формировать
  умение воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию
  из текстов разных видов (Позн.).

Аудиозапись
  стихотворения

-
  Сейчас мы с вами прослушаем это стихтворение, а вас я попрошу найти
  стихотворение и внимательно следить.

(Слушают
  аудиозапись и следят по учебнику)

VI. Проверка
  первичного восприятия.
Задачи:
-              познакомить
  учащихся с новым произведением (Пр.);
-
  развивать устойчивое внимание (Пр.);
-              пополнять
  активный и пассивный словарь учащихся (Пр.);
-              развивать
  связную устную речь учащихся (Пр.).
-              становление
  элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения
  литературного чтения (Л.);
-
  развитие интереса к чтению и читательской деятельности (Л.);
-              ориентация
  на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе
  выполнения совместной деятельности на уроке (Л.);
-              пользоваться
  словарями и справочным материалом учебника; (Позн.);
-              строить
  несложные рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, делать
  выводы, формулировать их (Позн.);
-              учитывать
  разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
  аргументировать его (К.);
-              оценивать
  мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться
  учитывать в своей деятельности (К.);
-              применять
  приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения (К.).

-
  Ребята, вам понравилось стихотворение?
-
  Почему да, почему нет?
-
  Что вам больше всего запомнилось?
-
  Какие чувства вы испытивали, слушая это произведение?
-
  Значение каких слов вам  не понятно?

-
  Да/Нет.
(Высказывают
  свое мнение)
-
  На слайде словарик настроений

VII. Анализ
  произведения.
Задачи:
-              познакомить
  учащихся с новым произведением (Пр.);
-
  развивать устойчивое внимание и воображение учащихся (Пр.);
-              пополнять
  активный и пассивный словарь учащихся (Пр.);
-              развивать
  связную устную речь учащихся (Пр.).
-              становление
  элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов
  изучения литературного чтения;
-
  развитие интереса к чтению и читательской деятельности (Л.);
-              понимание
  нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;
  ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы (Л.);
-              ориентация
  на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе
  выполнения совместной деятельности на уроке (Л.);
-              строить
  несложные рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, делать
  выводы, формулировать их (Позн.);
-              формировать
  умение воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию
  из текстов разных видов (Позн.);
-              выражать
  свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и
  ситуацию общения, со блюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи
  (К.);
-              участвовать
  в диалоге, общей беседе, договариваться с партнёрами о способах решения
  учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль (К.);
-              учитывать
  разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
  аргументировать его (К.);
-              оценивать
  мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться
  учитывать в своей деятельности (К.);
-              применять
  приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения (К.).
-              оценивать
  свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и
  способы преодоления трудностей (Р.);
адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами (Р.).

Части
    картины

Вопросы

Словесный
    рисунок

Терек
    воет, дик и злобен,
    Меж утесистых громад,
    Буре плач его подобен,
    Слезы брызгами летят.

-
    Как понимаете выражение «Терек воет, дик и злобен…»
-
    С кем автор сравнивает реку?
-
    Какие эпитеты он при этом использует?
-
    Что такое утесистые громады?
-
    Какое средство художественной выразительности здесь использует поэт?
-
    Как понимаете выражение «Буре плач его подобен, слезы брызгами летят…»
-
    Какие выразительные средства здесь использовал поэт?
-
    Что можно узнать о характере горной реки из первых строк стихотворения?

Горная
    вершина, где течет с немыслимой силой Терек меж скал и омывает их своими
    брызгами

Но,
    по степи разбегаясь,
    Он лукавый принял вид
    И, приветливо ласкаясь,
    Морю Каспию журчит:

-
    Как меняется характер реки на равнине?
-
    Какие слова и выражения указывают на это?
-
    Что означает слово «лукавый»?
-
    Можно ли верить Тереку, что он действительно стал спокойным и ласковым?
-
    О чем же журчит Терек старому Каспию?

С
    гор по степи течет река. Теперь она не такая бурная и впадает в Каспийское
    море

“Расступись,
    о старец море,
    Дай приют моей волне!
    Погулял я на просторе,
    Отдохнуть пора бы мне.

- Как вы поняли эти строки?
- С кем сравнивается море?

Красивейшее
    море, где величественная река Терек в него впадает. Спустившись с гор, она
    стала тихая и течет размеренно, приливая своими
волнами
    к берегам

Я
    родился у Казбека,
    Вскормлен грудью облаков,
    С чуждой властью человека
    Вечно спорить я готов.
Я,
    сынам твоим в забаву,
    Разорил родной Дарьял
    И валунов им, на славу,
    Стадо целое пригнал”.

-
    Где Терек берет свое начало?
-
    С кем сравниваются облака?
-
    Как понимаете выражение «С чуждой властью человека вечно спорить был
    готов…»?
-
    Как поняли, о чем идет речь в следующих строках?
-
    Найдите метафору в этих строках.
-
    Чем является выражение «разорил Дарьял»?
-
    В стихотворении очень часто употребляется один звук. Какой? Для чего?
-
    Какой вывод можем сделать о характере реки?

Ущелье
    в горах, где протекает гордый Терек с множеством неотесанных камней.

-
  Река
  очень быстрая, волны с шумом разбиваются о камни, создается впечатление, что
  она воет и рычит.
-
  С диким, злым зверем, олицетворяет ее.
-
  Дикий, злобный.
-
  Горы, скалы.
-
  Метафору – скрытое сравнение.
-
  Грохот падающей воды как буря, капли, которые разлетаются в разные стороны –
  как слезы.
-
  Сравнение, олицетворение – плакать может только человек.
-
  Река очень быстрая, шумная, неуправляемая, опасная.

-
  Река на равнине становится спокойной, ласковой.
-
  Лукавый принял вид, приветливо ласкаясь, журчит.
-
  Хитрый.
-
  Он притворяется. Эта река еще покажет свой суровый характер.

- Терек впадает в Каспийское море. Здесь он
  просит, чтоб море расступилось и приняло его в свои объятья.
Море сравнивается со стариком – это олицетворение.
-
  Терек берет свое начало у горы Казбек.
-
  С женщиной, которая кормит ребенка грудью – это олицетворение.
-
  Терек – река непокорная, очень опасная, человек в схватке с ней может
  погибнуть. Человек никогда не сможет укротить эту реку.
-
  Терек принес в подарок Каспию огромное количество камней, которые захватил с
  собой, протекая по Дарьяльскому ущелью.
-
  Куча камней сравнивается со стадом.
-
  Олицетворением. Терек здесь в образе завоевателя, который разоряет и грабит.
-
  Звук [р]. Для того, чтобы ярче показать суровый характер реки, которая рычит
  как дикий зверь.
-
  Терек то дикий и злобный, то спокойный и ласковый, что говорит о
  непостоянстве его характера.

VIII. Вторичное
  чтение.
Задачи:
-              отрабатывать
  навык выразительного чтения по ролям (Пр.);
-
  развивать устойчивое внимание учащихся (Пр.);
-              пополнять
  активный и пассивный словарь учащихся (Пр.);
-              воспитывать
  уважение  к другим, ответственное отношение к своим поступкам (Пр.);
-
  развитие интереса к чтению и читательской деятельности (Л.);
-              ориентация
  на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе
  выполнения совместной деятельности на уроке (Л.);
-              формировать
  умение воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию
  из текстов разных видов (Позн.);
-
  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся
  в источниках информации (Р.);
-              выполнять
  учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме (Р.);
-              оценивать
  свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и
  способы преодоления трудностей (Р.);
адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами (Р.).

Выставление прогностической оценки в
  графе «Моя оценка №1» (+,-,?).
+ смог отразить требования критерия;
- не смог отразить требования критерия;
? – не уверен, что смог отразить
  требования критерия.
Критерии
  выразительного чтения стихотворения:
Назвал автора и заглавие произведения.
Читал без ошибок.
Выделял голосом ключевые слова.
Делал паузы внутри и в конце
  высказывания.
Выбрал необходимый темп чтения.
Текст прочитал с достаточной громкостью.
Передал настроение автора текста.

-
  А теперь, ребята, я предлагаю прочитать произведение заново.
-
  Выбирать читающих буду по поднятой руке
-
  А теперь давайте оценим себя
-
  На слайде вы видите критерии оценки, по которым вам нужно оценить своё
  чтение, если смогли отразить требования критерии ставите себе «+», не смогли
  «-», не уверены, что смогли отразить «?»

-
  Производят самоанализ

IX. Обобщениение.
Задачи:
-
  развивать устойчивое внимание и воображение учащихся (Пр.);
-              развивать
  связную устную речь учащихся (Пр.).
-              воспитывать
  уважение  к другим, ответственное отношение к своим поступкам (Пр.);
-              понимание
  нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;
  ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы (Л.);
-              ориентация
  на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе
  выполнения совместной деятельности на уроке (Л.);
-              осуществлять
  аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (Позн.);
-              выражать
  свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и
  ситуацию общения, со блюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи
  (К.);
-              участвовать
  в диалоге, общей беседе, договариваться с партнёрами о способах решения
  учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль (К.);
-              учитывать
  разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
  аргументировать его (К.);
-              оценивать
  мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться
  учитывать в своей деятельности (К.);
-              применять
  приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения (К.).
-
  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся
  в источниках информации (Р.);

-
  Итак, ребята, давайте подведем итоги сегодняшнего урока. С каким
  произведением мы познакомились на сегодняшнем уроке?
-
  О чем данное стихотворение?

-
  Кто является автором этого произведения?
-
  Что нового вы узнали об этом авторе?

-
  «Дары Терека»

-
  Отвечают

-
  М.Ю. Лермонтов
-
  Отвечают

X. Итоги урока.
  Рефлексия.
Задачи:
-              развитие
  способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
  (Л.);
-              ориентация
  на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе
  выполнения совместной деятельности на уроке (Л.);
-              строить
  несложные рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, делать
  выводы, формулировать их (Позн.);
-              участвовать
  в диалоге, общей беседе, договариваться с партнёрами о способах решения
  учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль (К.);
-              применять
  приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения (К.).
•
  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся
  в источниках информации (Р.);
-              выполнять
  учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме (Р.);
-              оценивать
  свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и
  способы преодоления трудностей (Р.);
-              адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами (Р.).

На
  слайде анкета для самоанализа

-
  А сечас мы проведем рефлексию деятельности. На слайде анкета самоанализ в
  виде таблицы. В первом столбце даны начала предложений, а во втором концовки,
  их две, выберите ту, которая подходит вам по итогам сегодняшнего урока.
-
  На этом наш урок окончен. Спасибо за урок. До свидания.

-
  Проводят самоонализ

Скачано с www.znanio.ru

alt: Предметный · читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивая темп чтения при повторном чтении текста · познакомить учащихся с новым произведением;…

alt: Этапы урока Задачи этапа

alt: Р.); ИМХАЛИ ЧИВЬЮРЕ ВЛОЕТРМНО —

alt: Текст прочитал с достаточной громкостью

title: Конспект по литературному чтению «Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова»


extracted_text:
Test
«English-speaking countries»
1.     Match
the capitals with their countries.

1.
  London

A. Australia

2.
  Washington

B.
  The United Kingdom

3.
  Ottawa

C.
  New Zealand

4.
  Canberra

D.
  The USA

5.
  Wellington

E.
  Canada

2.     Put
the verbs in the correct form.
1)    Canada
(to locate) in North America.
2)    The
continent of Australia (to situate) between the Indian Ocean and the Pacific
Ocean.
3)    The
majority of French-speaking population (to concentrate) in the province of
Quebac.
4)    The
USA (to wash) by the Atlantic Ocean, the Pacific Ocean and the Gulf of Mexico.
5)    The
constitutional monarch still (to preserve) in the country.

3.     Fill
in the gaps with the following words and word combinations.
A.
sheep-breeding
B.    varied
C.    The
Straits of Dover
D.   customs
and traditions
E.    four parts
1)    Great
Britain consists of …
2)    Englishmen
always respect their …
3)    The
UK is seperated from the continent by …
4)    The
climate of the UK is …
5)    Among
British industries the most developed are …

4.     Choose
the best variant.
1)    The
territory of the UK is …
A.   244,000
square miles.
B.    250,000
square miles.
C.    200,000
square miles.
2)    The
smallest country is …
A.   England
B.    Wales
C.    Scotland
3)    The
largest part of Wales is covered with …
A.   coastal
plains
B.    moors
C.    rocky
mountains.
4)    The
Highlands are situated in ...
A.   Wales.
B.    Scotland.
C.    Northern
Ireland.
5)    Northern
Ireland became a part of the UK in …
A.   1920.
B.    1930.
C.    1910.

5.     Make
up sentences.

Great
  Britain

to
  consist of

six
  states

The
  USA

to
  border on

two territories and ten province

Canada

to
  be washed by

between
  two oceans

Australia

to
  have

Canada in the north and on Mexico in the south

New
  Zealand

to
  be situated

The Atlantic Ocean, the Irish Sea and the North Sea

6.     Complete
the sentences.
1)    Britain
is formally knows as…
2)    It
is located …
3)    The
scenery is …
4)    The
official language is …
5)    The
national symbols of the UK are …

7.     Make
up a dialogue using the following questions:
- What does Great Britain
consist of?
- What is the capital of
Great Britain? What other cities do you know?
- What are the main
attractions of Great Britain?
- What place would you
like to visit most of all? Why?

file_name: Test English-speaking countries.docx

alt: Test «English-speaking countries» 1

alt: A. moors B. rocky mountains

intro: Тест по английскому языку на тему "Англоговорящие страны" для студентов 2 курса СПО. Данный тест проверяет знания лексических единиц по теме, грамматический материал Passive Voice, умения строить предложения.