extracted_text:
Дифференцированное
обучение – технология повышения качества современного образования
Любить детей - этого
мало,
Надо знать их.
М. Н. Гернет
Концепция модернизации российского образования выдвигает
новые социальные требования к системе школьного образования. Главной задачей
является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала,
нацеленной на повышение современного качества образования. А это ориентация
образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и
на развитие их личности,  познавательных и созидательных способностей. Нас волнуют одни и те же вопросы и
проблемы: как рационально использовать время, чтобы дать качественные знания
учащимся, как повысить интерес у учащихся, как приучить их работать
самостоятельно.
И среди огромного числа этих проблем, мучительно решаемых отечественной
школой и педагогикой, пожалуй, наиболее острой является: проблема
дифференциации обучения, которая является наиболее актуальной на сегодняшний
день.
Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления
личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень
образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как
массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную
учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить
развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных
возможностей.
Мы считаем, что успешность процесса учения зависит от многих факторов,
среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и
возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.
Понятие “Дифференцированное обучение” в переводе с латинского “different”
означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.
На основе своей педагогической практики я пришла к выводу, что
дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с
разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого
обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а
жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.
Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой
индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные
условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного
материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности),
является дифференцированное обучение.
Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных
особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача:
увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои
силы, обеспечить его максимальное развитие.
Общеобразовательная
школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования.
Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной
нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора
содержания образования, через внедрение образовательных технологий,
ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование
комплекса личностных качеств обучаемых. Младший школьник не только готовится к
взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах
деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт
возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к
самостоятельному познанию окружающего мира.
Конечно,
невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания
буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно,
анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или
проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и
эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того,
чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся,
активности и творческих способностей, а, следовательно, повышению качества
обучения.
Согласно
Концепции модернизации образования, общество предъявляет определённые
требования к школе. Главной и первостепенной задачей является необходимость
повышения качества образования, а это возможно через совершенствование форм и
методов обучения, через внедрение образовательных технологий. Но в настоящее
время в реальной школьной практике возрастает количество детей, которые
испытывают трудности в учёбе, требуют особого внимания педагога.
Необходимо
создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои
индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим
учиться. Любой класс состоит из учеников с разным уровнем развития и степенью
подготовленности, личным отношением к учению и индивидуальными интересами.
Поэтому, нужно, чтобы каждый ученик работал в полной мере своих сил, чувствовал
уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно
усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс
необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.
Один
из путей индивидуального подхода - дифференциация обучения. Положительные
стороны дифференцированного обучения:
·
сильным
учащимся можно уделить время, предоставляется самостоятельное выполнение
задания;
·
слабым
учащимся можно уделить внимание и контроль;
·
создаётся
ситуация успеха, повышается самооценка у слабого;
·
повышается
уровень мотивации.
Дифференцированным
считается учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных
индивидуальных различий учащихся.
Организация
 внутриклассной  дифференциации включает несколько этапов:
·
Определение
критериев в соответствии, с которыми создаются группы.
·
Проведение
диагностики на основе выбранных критериев (наиболее полную дают разноуровневые
контрольные работы).
·
Распределение
учащихся на группы в соответствии с диагностикой.
·
Определение
способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
·
Реализация
дифференцированного подхода на различных этапах урока.
·
Диагностический
контроль результатов, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы
и характер дифференцированных заданий.
Большинство
школьных классов являются разноуровневыми, поскольку детей не отбирают в них
специально по какому-либо критерию. Нужна ли на уроке дифференцированная
работа, учитель определяет, учитывая тип урока, его цели и содержание. На
уроках закрепления и повторения ранее изученного  материала дифференциация
используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом. Выбор
способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем
сформированности у детей УУД.
Форма
предъявления дифференцированных заданий бывает различной
(индивидуальные карточки, записи заданий на доске в двух-трёх вариантах, устные
указания). При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе
диагностического контроля проводится учёт выполнения работы учащимися (фиксация
ошибок, затруднений, определяется динамика развития). В соответствии с этим
изменяются состав групп и характер дифференцированных заданий. Распределение по
группам не  является раз и навсегда заданным.
Способы
дифференциации предполагают:
По
содержанию учебных заданий
·
по
уровню творчества;
·
по
уровню трудности;
·
по
объёму.
 По
способу организации деятельности
·
по
степени самостоятельности;
·
по
степени и характеру помощи учащимся;
·
по
характеру учебных действий.
 Целесообразно
постепенно усложнять оценочную ситуацию (учитель не сообщает, какие задания
проще - труднее, не использует рисунки - учащиеся сами оценивают уровень сложности
и свои возможности). Ситуация выбора оказывает влияние на становление
положительной учебной мотивации. Особенности учебной мотивации можно учитывать
при подборе заданий.   Широкое внедрение дифференцированного обучения
на уроках создаёт условия для повышения уровня активной деятельности учащихся,
способствует  повышению их познавательных интересов, содействует улучшению
качества успеваемости. Основная цель использования нами технологии уровневой
дифференциации – обучение каждого в соответствии с его возможностями и
способностями, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по
его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная
технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Современная
парадигма образования состоит в переходе от образования знаниевого к
деятельному, личностно-ориентированному. Современная школа должна дать
выпускнику не только сумму знаний, но и предполагает ориентацию на развитие
личности учащихся.
В
качестве требований к уровню подготовки выпускников начальной школы выступают
положения Концепции непрерывного и преемственного образования. Необходимо
создавать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя,
стать подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
Приоритетом
обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений
и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь
их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.
Список
литературы
Деменева Н.Е. Дифференциация
учебной работы младших школьников на уроках математики. М., 2005.
Иванов М.Г. Дифференцированное
обучение младших школьников// Начальная школа. Издание Министерства образования
Российской Федерации.- №11. - 2006.
Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года // Начальная школа. Издание Министерства
образования Российской Федерации. - № 4. - 2002.

title: дифференцированное обучение


extracted_text:
Сценарий выпускного вечера в 4»А» классе.
1 ведущий:
                          Ветер
по морю гуляет

И кораблик подгоняет.
                          Он
бежит себе в волнах
На
раздутых парусах.
2 ведущий:
Наш
корабль зовут «Надежда»
Наш
бессменный капитан

Вместе с юнгами, как прежде

Покоряет океан.
1 ведущий:

На 4 долгих года

Уходили мы в моря.
                                 А
теперь конец похода –

Мы бросаем якоря!
2 ведущий:

Мы причалим ненадолго,

Чтобы вместе отдохнуть.
                                 А потом опять в дорогу –
                                 К новым Знаньям в трудный путь!

Боцман – первый ребенок в шеренге.

Капитан: - Стоп машина!
Боцман: Есть,
стоп машина.
Капитан: Бросить
 якорь.
Боцман: Есть,
бросить якорь.
Капитан:
Команде построиться перед высадкой на берег!
Боцман: Есть
построить команду!
Команда крейсера «Надежда»
стройсь!
По порядку номеров
рассчитайсь!
Равняйсь! Смирно!

 Песня на мотив «Голубой вагон»:

Школьною тропинкой начинается
Жизнь, поверь, у каждого из нас.
И о чем мечтали, все сбывается –
Переходим мы из класса в класс.
Учим математику и чтение,
Каждый день мы движемся вперед.
Осенью, без всякого сомнения
Наш «четвертый» в 5 «А» пойдет!
               Припев:
Весело, весело шар земной вертится.
Вот и настал для нас праздник выпускной.
Каждому, каждому, в лучшее верится.
Скажем спасибо мы школе дорогой!

1 ведущий:
Ах, сколько раз в просторном зале
Мы с вами праздники встречали!
2 ведущий:
А этот праздник выпускной
Так долго ждали мы с тобой.
Хотя скажу я по секрету,
Что грустно мне в минуту эту.
1 ведущий:
Друзья! Так давайте же вспомним сейчас
2017  первый наш класс!   (Читается как «две тыщи тринадцатый»)
И первые книги, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок!
(Ведущие звонят в школьный звонок,
украшенный бантом).
2 ведущий:
Друзья, отправляемся с Вами
Мы в Бухту Воспоминаний!

Выходит ученик №1  и читает стихи:
Мы теперь -  ученики!  Нам не до гуляния!
На дом задали крючки – первое задание.
Вот мы с мамой за столом дружно распеваем:
- Вниз ведем, ведем, ведем, пла-а-вно закругляем.
Но противные крючки  с острыми носами
У меня из-под руки  выползают сами.
Телевизор не глядим, сказки не читаем.
Три часа сидим, сидим, пла-а-вно закругляем…
Вечер. Поздно. Спать идем. Сразу засыпаем.
И во сне ведем, ведем, плав-а-вно закругляем…

2 ведущий: Это было так давно, что просто не верится…
Потом мы становились все старше и старше. И с некоторыми ребятами случались
такие истории:

Шуточное стихотворение "Разнообразие»
читает ученик №2:
Звенит звонок, и каждый раз,
Как будто в страшном сне,
Сначала я влетаю в класс,
Потом влетает мне.
Жизнь стала для меня
Кромешным адом.
Нам задают ужасно много на дом,
А если дома вовсе не бывать,
Куда они мне будут задавать?
Кричала мама: "Что за безобразие?!
Сплошные "тройки", где разнообразие?"
Когда же  я принёс "разнообразие",
Она опять кричала: "Безобразие!"

1 ведущий:Да, друзья, за эти 4 года многое
изменилось, но с нами рядом были наши сегодняшние гости. Одного из них я уже
вижу – это … Букварь! Встречайте!

Сценка « От пятёрки хмурый день  светлей»
Действующие лица: Букварь, Дневник,
Тетрадь, Двойка, Пятерка –эти роли исполняют ученики.

Букварь:  Приветствую всех вас, друзья,
Мальчишки и девчонки!
Пришёл к вам не случайно я
На праздник этот звонкий!
Четыре осени, зимы –
Дожди, снега летели;
Четыре звонкие весны
Так быстро пролетели!
И годы за четыре дня!
А начиналось всё с меня:  (поёт на мотив песни «Чебурашка »)

- Про дорогую маму,
Как мама мыла раму,
Как Маша ела кашу,
Про звёзды и зарю
Вы все читать учились.
Чтоб слово получилось,
Учили буквы
Вы по Букварю.
Дневник:  (выходя, поёт на тот же мотив)
 - А я дневник весёлый,
 Ходил я с вами в школу.
Мои листы любили
Пятёрками сиять.
И было мне обидно,
И было очень стыдно
Порою с вами
Двойки получать.
Букварь: Такое было ли когда? Да разве двойки были?
Дневник: Ребята, были иногда?
(после ответа детей)
                  Вот – помнят, не забыли.
Сейчас я Двойку приглашу
И обо всём её спрошу.
- Эй,  двойка! Все мы ждём тебя!
Двойка: (выходит)
- Ну, здравствуйте. А вот и я!
Букварь:  Гостила, нам сказал Дневник,
Ты у него порою.
Сказал, что каждый ученик
Был встрече рад с тобою.

Двойка:(Поёт на мотив песни « Антошка»)
- Ребятки, ребятки,  Откройте-ка тетрадки,
Примеры впишите,  Ответы мне скажите.
Тили – тили, трали – вали,
Это мы не проходили,
Это нам не задавали.
Тили – тили, трали – вали,
Вы уроков не учили,
Вот и двоечка в журнале!
Парам – пам–пам …..
Букварь: Как,  Двойка, любишь ты приврать,
Прибавить, приукрасить!
Дневник: Сейчас расскажет нам тетрадь,
О  том, что было в классе.
Тетрадь:  (выходит, поёт на мотив песни «Голубой вагон»)
Вот уже четыре года с вами я!
Я для вас любимая Тетрадь.
Решена задача, и её, друзья,
Поскорее надо записать!
Гладенький, гладенький
Белый лист стелется,
Кофта – обложечка
Словно небосвод.
Всё умножается, а потом делится,
Всё вычитается … и наоборот.
Дневник: Скажи нам, милая Тетрадь,
                 Секрет нам свой открой-ка.
                 Что лучше – Двойка или пять?
Двойка: Конечно, лучше Двойка!
Тетрадь: С Двойкой я знакома мало,
               Нечасто я её встречала.
               А про Пятёрку так скажу:
               Я с ней уже давно дружу.
Двойка: Меня ругают все подряд,
              А хвалят лишь Пятёрку.
             Но я ведь тоже, говорят,
              Пятёрка ….. « вперевёртку».
Букварь: Да что тут попусту болтать!
                Чтобы докончить сценку,
                Сюда нам надо бы позвать
                Любимую оценку!
Пятёрка: (выходит)  А я давно уже пришла.
Двойка: Так что же не заходишь?
Пятёрка: Да так ….. Стояла и ждала,
                 Когда ты хвастаться закончишь.
Тетрадь: Пятёрка! Любят все тебя.
                 С тобой лишь Двойке тесно.
                Давай-ка, слов не тратя зря,
                Пропой скорее песню!

Пятёрка: (поёт на мотив песни « Улыбка »)
От Пятёрки хмурый день светлей,
От пятёрки в небе радуга проснётся,
Ты учись прилежней и смелей,
И она к тебе не раз ещё вернётся.
И тогда наверняка
Вдруг запляшут облака,
И легко решится трудная задача.
С голубого ручейка начинается река,
А с пятёрки начинается удача!
Букварь: Уже давно пришла пора
                 Простится с вами, детвора!
                 Ведь я всему, чему хотел,
                 давно вас научить сумел.
                Теперь читаете вы сами,
                И больше вам не нужен я …..
Тетрадь: А я пойду, ребята, с вами!
Дневник: И я пойду!
Пятёрка: И я!
Двойка: И я!
Тетрадь: Нет, двойка, ты уж тут останься.
Дневник: Ребятам двойки не нужны!
Пятёрка: Сама подумай – в  пятом классе
                 Пятёрки только лишь важны!
Все персонажи сценки вместе поют песню
Пятёрки.

2 ведущий:
Тише, друзья! Не волнуйтесь, родители!
В ветре попутном полощется флаг.
Прямо по курсу лежит, поглядите-ка
Педагогический Архипелаг!

1 ученик: Надежда Владимировна!
Вы – наш самый, самый, самый
Самый главный педагог.
В нашей жизни самый главный
Преподали Вы урок.
2 ученик:Вы учили нас учиться,
И дружить, и уважать.
Это больше пригодится,
Чем делить и умножать.
3 ученик:Мы помним все до мелочей:
Свою несобранность немножко,
Гору потерянных вещей
Там, в раздевалке у окошка.
4 ученик:Как вытирали слезы нам,
И вещи наши Вы искали.
Как находили те слова,
Что в миг волненья помогали.

5 ученик:Мы желаем Вам послушных,
                 Как и мы, учеников.
                 Озорных и добродушных
                Первоклашек-новичков!

А еще мы хотим поблагодарить учителей:
- музыки Аллу Аркадьевну
- английского языка Анастасию Сергеевну, Ларису Геннадьевну
- физкультуры Светлану Александровну

1 ученик:Вы всех нас одинаково любили,
Любовь свою всем поровну деля.
За то, что вы из нас людей лепили,
Хором: Спасибо вам, учителя!

2 ученик:И не было добрее вас и строже,
Когда нам открывали мир с нуля.
За то, что мы на вас чуть- чуть похожи
Хором: Спасибо вам, учителя!

3 ученик:Мы все вас волновали понемногу,
Порою зля, порою веселя.
За то ,что в Знания открыли нам дорогу,
Хором: Спасибо вам, учителя!

4 ученик:Спасибо за любовь, за труд и знания,
За то, что отдаете сердце нам!
Пусть сбудутся все ваши пожелания
Хором: УЧИТЕЛЯ, ЗА ВСЕ СПАСИБО ВАМ! Ученики дарят цветы учителям.

1 ведущий:
Я слышу какие-то звуки вдали.
Мне кажется, это Пиратский Залив!

(Звучит спокойная музыка или припев песни “Море” Ю.
Антонова)
Боцман: Что
слышите радист?
Радист: Слышу
весёлую музыку.
Боцман: Включите
радио погромче (Смотрит в подзорную трубу). Прямо на нас идет
шхуна под черным флагом. Что слышно, радист?
Радист:    Слышу хриплые голоса, нам предлагают сдаться.
Боцман: Пираты!
Радист:
Успеем поменять курс?
Боцман:
Поздно, они уже близко.

1-й пират: Всем
оставаться на местах!
2-й пират: А
ну-ка, отдавайте свои драгоценности!
Капитан: Драгоценности
перед вами. Это моя команда и пассажиры.
1-й пират:
Все шутите? А с нами шутить нельзя! А ну, быстро отдавайте свое богатство.
Капитан: Наше
богатство – это наша дружба!
2-й пират: Дружба?
А что такое дружба? Она из золота?
1-й пират: Никогда
не слышали.
Капитан: Дружба
– это то, без чего нельзя прожить нам ни дня. Неужели вы никогда не видели
дружных ребят? Так вот они, перед вами…
Ребята поют   «Когда мои друзья со мной»                                                                                муз.В. Шаинского, сл.М. Танича   поют.
Если с другом вышел в путь, - 2 раза
Веселей дорога!
Без друзей меня чуть-чуть, - 2 раза
А с друзьями много!
 Что мне снег? Что мне зной?
 Что мне дождик проливной?
 Когда мои друзья со мной? – 2 раза
Там где трудно одному, – 2 раза
Справлюсь вместе с вами.
Где чего-то не пойму, – 2 раза
Разберем с друзьями!
На медведя я, друзья, – 2 раза
Выйду без испуга.
Если с другом буду я, – 2 раза
А медведь без друга!
1 пират: А мы и не думали, что дружба – это богатство!                                                               2
пират: А скажи-ка, капитан, чем еще  богата твоя команда?
Капитан: А еще мы богаты знаниями и умениями!
1 пират: Ух, ты! Такие маленькие, а уже хвастаются!                                                     Капитан:
Моя команда – настоящие морские волки, проверенные за 4 года плавания!
Испытайте нас, если хотите!
2 пират: Ну, держитесь! Испытания начинаются!
1. Приказы по кораблю.
1. пират: Все моряки должны слушать своего капитана и выполнять приказы по
кораблю:
 -Лево руля! (Все наклоняются  к левому борту)
-Право руля!  ( вправо)
-Нос! (вперед)
-Корма! (назад)
-Поднять паруса! (руки вверх)
-Драить палубу! (выполняют движения со шваброй)
-Пушечное ядро! (Все приседают)
-Адмирал на борту! (Отдают честь)

2. Загадки
 2 пират: Настоящие морские волки должны быть хитрыми и не поддаваться на
уловки.
Быстро найдите
ответы на загадки:
1)Быстрее всех
от страха несѐтся…(заяц)
2)Кто в малине
знает толк?  Косолапый, бурый… (медведь)
3)В теплой
лужице своей  громко квакал…(лягушонок)
4)По горной
круче проходил,  обросший шерстью…(баран)
5)В чаще,
голову задрав,  воет с голоду… (волк)
6)Кто любит по
ветвям носиться? Конечно, рыжая … (белка)
7)Простой
вопрос для малышей:   «Кого боится кот?» - (собаку)
3.Капитан : Наши юнги не только дружные, смелые, внимательные, но еще не
плохие танцоры.     Танец  «Ты морячка я моряк»
4. Кроссворд  1 пират: Море выбросило на берег один предмет, если пираты отгадают  кроссворд,
то узнают, что именно…
1)Бок корабля. (Борт)
2)Помещение для матросов (Кубрик)
3) Доска для спуска с корабля (Трап)

4) Морские разбойники (Пираты)
5) Тихая мелководная часть моря, врезающая
в сушу. Голубая (лагуна)
6) То, что удерживает корабль на месте (Якорь)

7) Пиратский захват судна с помощью крюков
и верѐвок (Абордаж)
Вручается БУТЫЛКАс таинственным
посланием.
1 пират:  Кажется, вы победили, капитан. И вы,
смелые юнги!
2 пират: Нам пора обратно в море, а вы прочтите
послание в бутылке ПОСЛАНИЕ:  « Да, ребята, вы – богаты
             Дружбой крепкой и
умом,
             В новом плаванье
отважном вспоминайте об одном:
             Все, чему вас учит
школа – все это не зря.
             Только умным,
дружным, смелым
             Покоряются моря!»
Все ученики  выходят и строятся исполнители следующей песни.
(Ученики поют на мотив песни
«Александра…»  («Москва слезам не верит»))
Не сразу всё устроилось,
Забот у всех утроилось,
Когда в начальной школе мы
За парты собрались.
В 7 лет сюда заброшены
Мы верили в хорошее,
И взрослою, и школьною
Вдруг стала наша жизнь.
                      Припев: Ах, начальная ты школа,-
                                    Это праздник наш с тобою,
                                    Стали мы одной судьбою,
                                    Лишь вошли в твой первый
класс.
                                    Было всякое в начале -
                                    И обиды, и печали.
                                    Нам хорошие мгновенья
                                    Вспоминаются сейчас.
Шли годы, и взрослели мы,
И многое успели мы,
Давно Букварь и Прописи
Остались позади.
На лучшее надеемся,
Ведь скоро всё изменится -
Мы станем ПЯТИКЛАССНИКИ!
Что ждет нас впереди?
                                       Припев:
                               2 ведущий:
А впереди – смотри, как близко
Уже видна большая пристань!
1 ведущий:
Где бы
ни были мы, но по-прежнему
Обязательно
помни о том,
Что
нас встретит с любовью и нежностью
Наша Пристань
– Родительский Дом.
Мы в этот час сказать
должны
О самых близких в мире
людях-
       О тех, кто подарил нам жизнь,
И помогать нам дальше будет.
К вам, папы, мамы, обращаясь,
Хотим, СПАСИБО, вам сказать
Что мы порой вас огорчали
А вы всегда прощали нас!
Вы вместе радовались с нами!
И как тревожились за нас!
Учили нас, учились сами!
Переходя из класса в класс.
Родители! Вы лучшие на свете
И вам аплодисменты дарят дети!
Родители: (выступают несколько мам )
1.
Друзья, волненью
моему сегодня нет предела:
Идут детишки в 5 класс. Представьте, вот в чем дело:
Уроки новые, притом  другие есть заботы.
          Там дети взрослые кругом, а вдруг обидит кто-то?

2.
На переменах, боже
мой, движение такое,
Как будто весь пчелиный рой несется за тобою!
          Пью валерьянку по ночам и думаю с тоскою,
          Как справится ребенок мой с нагрузкою такою?

3.
Сколько новеньких
предметов,
Их запомнишь
все когда?
Сколько
разных кабинетов!
Заблудился, и
куда?

4.
Сколько разных
педагогов,
И у каждого
свой нрав!
Каждый день
по шесть уроков!
И куда
смотрел Минздрав!?

5.
Кто же деточкам
покажет,
Где оставить
сапоги?
Кто
присмотрит и подскажет:
- На обед,
дружок, беги!

6.
Классный наш
руководитель!
Подскажите
нам сейчас:
В какие
надежные руки
Отдаете
сегодня ваш класс?

Капитан:
В нашей школе работают учителя, совершившие не одно кругосветное путешествие,
штурмовавшие не один 9 балл, и при этом они не сели на мель и не получили ни
одной пробоины. С такими капитанами можно плыть дальше, ничего не боясь.
Надежда
Владимировна представляет учителей будущего 5 «А» класса. Во время
представления педагогам вручаются цветы (Кто будет вручать цветы – дети или
родители – надо решить)

Ответное слово учителей:
Вручение компаса – талисмана со стрелкой, указывающей на 5.

Наставление родителей
1.Дорогие ребята!
День сегодня необычный:
Перешли вы в пятый класс.
На пороге старшей школы
Мы даём такой наказ.
      2.
Много лет ещё учиться

И терпенья не терять,

Двойку, тройку, единицу

В свой дневник не допускать.
3.Не нервируй педагогов,
Ведь учитель – царь и
бог!
Пусть тебя ругают строго,
Смирным будь, как
ангелок.
        4.
А ещё тебе желаем,

Пятиклассник дорогой,

Чтоб тебя не посылали

За родителем домой!

КЛЯТВА РОДИТЕЛЕЙ: Читает
один родитель, все  повторяют «Клянусь!»
Клянусь! Будь я мать или будь я отец
Ребенку всегда говорить: «Молодец»! Клянусь!
(все родители произносят вместе)
Клянусь проверять у ребенка уроки
А также дневник в надлежащие сроки!     Клянусь!
Клянусь я в учебе ребенка «не строить».
Клянусь вместе с ним иностранный освоить!
Клянусь!
Клянемся хвалить за «4» и «5»,
А также за «двойки»… не сильно ругать!
Клянусь!
Клянусь моего дорогого  ребенка
 Кормить ежедневно вареной сгущенкой!    Клянусь!
Всегда  идеальным родителем буду
 И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь! Клянусь!
Клянусь!

Ответная  Клятва пятиклассников
Учитель. Внимание! Наступает торжественный момент. Сейчас вы должны
дать “Клятву пятиклассника”.
Дети торжественно произносят клятву.
“Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей,
перед лицом родителей-мучеников, перед лицом учителей-тружеников торжественно
клянёмся:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного
вопроса, даже самого трудного и каверзного.      КЛЯНЁМСЯ!
2. Не доводить учителей до температуры кипения 100 'С.       КЛЯНЁМСЯ!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при
передвижении по школьным коридорам!     КЛЯНЁМСЯ!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и
навыки.  КЛЯНЁМСЯ!
5. Плавать только на “хорошо” и “отлично” в море знаний, ныряя до самой
глубины.  КЛЯНЁМСЯ!
6. Быть достойным своих учителей    КЛЯНЁМСЯ!

1 ведущий:
Новый корабль отправляется в путь,
Новые ждут адреса и маршруты.
Верим, ветры попутные будут нам дуть -
Ветры везения, - ежеминутно.
2 ведущий:
Новые встречи будут в пути,
Новые будут заданья, задачи,
Верим, что ждет нас успех впереди.
Пожелайте нам сил и удачи!

Напутствие выпускникам начальной школы.                                                                                Читает Грошева Надежда Владимировна

Кончилось первое десятилетие.
Самое главное в жизни каждого.
В первые десять – любая отметина,
Душу задевшая, самая важная.

Глупо, что будто задуматься не о чем, -
В жизни не только скакалки да мячики.
Из мелочей вырастают не мелочи…
Милые девочки! Славные мальчики!

Зорко следите за юными всходами
Зла и добра, восхищенья и зависти.
Будьте красивыми, смелыми, добрыми!
Зависть и зло вырывайте без жалости.

Все у вас будет – вершины и пропасти,
Ливни и засухи, громы и молнии…
Гладко живя, о попавшем в неровности,
Вашем товарище вспомните!

Видя беду, поспешите на выручку
Без промедления! Без опоздания!
Будет без пользы отличная выучка,
Если в душе вашей нет сострадания!
____________________________________________________________________
Планета школьная кружится, как Земля,
Идут уроки друг за дружкой торопливо,
Этап начальный пролетел уже, друзья,
И классы старшие вас ждут нетерпеливо.
В начальной школе постигаются азы,
Простые правила грамматики и счета,
Никто не станет спорить, что они важны,
Как крылья птице для высокого полета!
Не забывайте, что в труде успехов суть.
Свои таланты раскрывайте посмелее.
Я говорю вам: « Дети, в добрый путь!  Вы стали выше, образованней,
взрослее!»

1 ведущий:
Промчится летняя пора, и дней пройдёт немного,
И соберёмся мы опять у школьного порога.
2 ведущий:
Придёт осенняя пора, нам скажут: «Заходите,

Ведь вы, ребята, 5 «А», чего же вы
стоите?»

Ведущие:  Дети исполняют песню «Прощание с начальной
школой» .
 (на мотив песни
А.Пахмутовой «До свиданья, Москва»)
1.     В нашей
школе становится тише,
Слышно даже биенье сердец.
До свиданья, начальная школа,
Эта школа — дорога чудес.
Мы грустим, мы ревем, расставаясь,
Вспоминая счастливый тот час,
Как пришли мы сюда малышами,
И какими уходим от вас.
Припев:   Расстаются
друзья,
                 Остается в сердце нежность.
Будем дружбу беречь,
До свиданья, до новых встреч!
2.     В этом
классе Вы с нами мечтали,
И дорогою знаний вели,
Здесь друзей мы своих повстречали,
Здесь открытия делали мы.
Не грусти, наш учитель любимый,
Прибежим мы к тебе, и не раз,
Пусть придут нам на смену другие,
Но такие одни мы у Вас.
Припев:
Расстаются друзья,
Остается в сердце нежность.
Будем дружбу беречь,
до свиданья, до новых встреч!
__________________________________________________________________

file_name: Сценарий выпускного вечера в 4 КОПИЯ.docx

alt: Ах, сколько раз в просторном зале

alt: Двойка: ( Поёт на мотив песни «

alt: Пятёрка: ( поёт на мотив песни «

alt: Мы желаем Вам послушных,

alt: Всем оставаться на местах! 2-й пират:

alt: Загадки 2 пират : Настоящие морские волки должны быть хитрыми и не поддаваться на уловки

alt: Родители: (выступают несколько мам ) 1

alt: Наставление родителей 1.Дорогие ребята!

alt: Новый корабль отправляется в путь,

intro: В сценарии много музыкальных сценок, участвуют и дети, и старшеклассники, и родители.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий выпускного вечера в 4 классе


extracted_text:
Технологическая карта урока ОБЖ
в 10 классе по теме:
«Культура безопасности жизнедеятельности человека в
современной среде обитания»

Преподаватель-организатор ОБЖ
МБОУ СОШ № 1 г. Мирный Архангельской области А.В. Маценок

Мирный 2020

Технологическая
карта урока
Тема Культура
безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: сформировать систему новых понятий, расширить
знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний в
области культуры безопасности жизнедеятельности
Оборудование: мультимедийный
проектор, компьютер, презентация к уроку
Технологии: проблемного обучения, коллективные
способы обучения, здоровьесбережения, информационно-коммуникационные,
педагогики сотрудничества.
Планируемые результаты
обучения:
Предметные:
- осознать актуальность и сформировать
убеждение в необходимости культуры безопасности жизнедеятельности;
- знать ключевые понятия темы;
- уметь решать задачи поиска новой
информации.
Личностные:
- осознавать неполноту знаний,
проявлять интерес к новому содержанию;
- устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом;
- освоить правила индивидуального и
коллективного безопасного поведения в походе;
- сформировать коммуникативную
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками;
- оценивать собственный вклад в
работу группы.
Метапредметные:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под
руководством учителя;
- работать в соответствии с поставленной
задачей и планом;
- оценивать работу одноклассников.

№

Этап
  урока

Содержание
  учебного материала
Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование
  УУД

1

Организационный
  этап

Здравствуйте! Я рад приветствовать всех
  вас в кабинете ОБЖ

Учащиеся класса
  предварительно разделены на 3 группы.
Приветствуют учителя.

Регулятивные: волевая саморегуляция.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со
  сверстниками.
Личностные:  проявлять интерес к
  новому содержанию урока.

2

Этап
  актуализации субъектного опыта учащихся

Скажите, друзья
  мои: «Чувствуете ли вы себя в безопасности, когда одни идете ночью?»
Подсчет «да»
  определяем %
Объявляю тему
  урока и предлагаю ученикам написать, как минимум, по три доказательства,
  аргументирующих важность и необходимость изучения этого материала.
Записываю ответы на доске
(рост аварий,
  соц-конфликтов, природных катаклизмов и недостаточный уровень подготовки к
  ним людей)

Какие цели мы поставим
  перед собой на сегодняшнем уроке?
Объявляю
  цель занятия

Тема
  урока есть, цели мы определили, а еще нам с вами необходимо поставить
  проблемный вопрос, ответ на который и будет результатом нашего эффективного
  занятия, итогом нашего урока.

Отвечают на вопрос

Участвуют в расчетах
Воспринимают информацию,
  сообщаемую учителем.

Высказывают предположения

Предлагают свои варианты

Познавательные:
выделять
  существенные характеристики объектов, уметь строить высказывание,
  формулировать проблему.
Коммуникативные:
планирование учебного
  сотрудничества с учителем и со сверстниками.
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи
Личностные: формирование умений самостоятельно принимать
  обоснованные решения и вырабатывать план действий.

3

Этап
  изучения новых знаний и способов деятельности

Давайте вспомним
  какое определение безопасности мы дали в 8-м классе. У кого тетради с 8 кл?
  Можно оценить.
Безопасность
  человека такое состояние человека, когда действие внутренних и внешних
  факторов не приводит к смерти, ухудшению функционирования организма,
  сознания, психики и человека в целом.
Пришло время дать
  безопасности более полное определение. Под безопасностью понимают
  состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства
  от внешних и внутренних угроз. (стр.6)
Более полно: Безопасность - состояние защищённости
  жизненно важных интересов личности, общества, государства от внутренних и
  внешних угроз, либо способность предмета, явления или процесса сохраняться
  при разрушающих воздействиях. (слайды 2-3). Основные принципы безопасности,
  деятельность по обеспечению безопасности в Российской Федерации
  регулируется Федеральным
  законом от 28.12.2010 № 390-ФЗ «О безопасности»
Допустимый риск (слайд 4)
Определения
  (слайд 5)
Итак, к основным
  объектам безопасности относятся: личность - ее права и свободы; общество -
  его материальные и духовные ценности; государство - его конституционный
  строй, суверенитет и территориальная целостность.
Интересы
  личности, общества, государства, национальные интересы и национальная
  безопасность (слайды 6-11)

Отвечают на вопросы.

Воспринимают информацию,
  записывают определения в тетради

Дополняют текст учебника
  сведениями, представленными на слайдах

Основные угрозы
  важным интересам личности, общества, государства –стр. 8
Экстремальная
  ситуация (слайд 12).
Чрезвычайная
  ситуация (слайд 13)
Три уровня ОБЖ
  (слайд 14)

Роль государства,
  науки и образования стр. 9 учебника
Теперь о
  культуре. Это понятие имеет множество значений (слайд 15)
Определение
  культуры в некоторых областях (слайд 16)
Еще одно общее
  определение (слайд 17)
Определение и
  содержание культуры БЖ (слайды 18-19) а также стр.9 учебника
Давайте теперь
  разберемся в вопросе, что же такое компетентность в сфере БЖ
Прочитанный
  материал ничего не напомнил?

Дополнительно к
  материалу учебника предлагаю слайд 20

Знакомятся с полным
  определением из словаря ЧС
Воспринимают информацию,
  записывают определения в тетради

Самостоятельная работа с
  учебником

Воспринимают информацию

Самостоятельная работа с
  учебником и слайдами.
Читают определения на стр.
  10

Алгоритм безопасного
  поведения (8 класс)
Записывают в тетради

Этап
  закрепления изученного

Этап
  обобщения и систематизации

Этап
  информации о домашнем задании

Домашнее задание: параграф 1 стр. 5-11.
Письменно ответить на любой из 7
  вопросов на стр 11.

Этап
  подведения итогов учебного занятия

Этап
  рефлексии

. Ребята, что нового
  узнали  сегодня на уроке?
Чему научились?
Какова была проблема нашего
  урока?
Можем ли теперь мы ее
  решить?
Прошу – ваши выводы?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока ОБЖ.docx

alt: Технологическая карта урока

title: Материал к уроку "Культура безопасности жизнедеятельности человека", 11 класс


extracted_text:
Воспитательный потенциал уроков
биологии

Подготовила: учитель
биологии
Канонович Л.Е.

Цели и задачи предмета биологии носят яркий воспитательный характер.
Воспитанием
называют целенаправленное и специально организованное влияние воспитателя
на воспитанника.  Воспитание направлено на передачу социального опыта и
общечеловеческой культуры, на организацию продуктивной деятельности и здорового
образа жизни, а также на создание условий для развития личности, оказание
помощи в общении и учении при возникающих затруднениях.

Воспитание может быть успешным при условии, если оно связано с обучением и
проводится в системе взаимодействующих элементов. Правильное воспитание при
обучении биологии сможет сформировать у учащихся
систему ценностных отношений к природе и роли человека в ней, способствовать
формированию мировоззрения.

Целью воспитания является появление ожидаемых изменений в личности
обучающихся, которые выражаются в отношении к миру, к обществу, к самому себе.
Выпускник должен быть личностью всесторонне и гармонично развитой, готовой к
жизни и труду в современных условиях. В соответствии с этой целью в процессе
обучения биологии должно осуществляться трудовое, эстетическое,
этическое, патриотическое, гражданское, гигиеническое и экологическое
воспитание.

Задачей воспитания является помощь в становлении личности ученика, осознании им
собственных потребностей и интересов. Целенаправленное
превращение социального опыта в личный опыт, приобщающий человека к богатству мировой человеческой культуры
является сущностью воспитания.
Воспитание,
связанное с обучением, очень сложно. Оно не может ограничиваться только подачей
информации, имеющей воспитательное значение. В процессе воспитывающего обучения,
обучающиеся не только должны запоминать знания соответствующего характера, но и
уметь трансформировать их в убеждения, из которых постепенно будет
формироваться мировоззрение.
Экологическое и гигиеническое воспитание в процессе обучения биологии.
Достижение этико-экологической компетентности
(овладение кругом соответствующих знаний и умений) является условием развития
творчески развитой личности.
       Экологическое
воспитание — это формирование у школьников заботливого, бережного отношения к
природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности
природы, готовности к рациональному
природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще.
       Основная цель экологического
воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы,
понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и
формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.
       Задачей просветительско-воспитательной
деятельности в этом направлении является приобретение обучающимися через
предметное и метапредметное обучение:
- знаний о человеческом организме и его
сосуществовании в окружающем мире;
- общих представлений о факторах риска здоровью
человека, включая влияние неблагоприятных природно-экологических и
социально-психологических условий;
- систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в
биосфере,
- элементарных гигиенических знаний по режиму
жизнедеятельности, рационального питания, санитарно-эпидемиологической
грамотности, способов первичной профилактики заболеваний;
- знаний и умений применять меры безопасности в
экстремальных ситуациях;
- понятий о здоровом образе жизни, способах
сохранения и укрепления своего здоровья;
- знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических, эпидемиологических, транспортных,
социально-конфликтных;
- понятий о воздействии на организм человека
наркологических и психоактивных веществ, знаний об отдаленных последствиях их
употребления;
       Для
осознания механизма функционирования природы и понимания того, как легко можно
нарушить существующие взаимосвязи, важно прочное усвоение учащимися таких
понятий, как «биосфера», «взаимозависимость организма и среды», «смена
биогеоценозов», «смена природных сообществ», «устойчивость экосистем» и
«человек как экологический фактор».
При
изучении антропогенных факторов воздействия на живую природу необходимо
обращать внимание не только на неблаговидную роль человека, но и рассматривать
вопросы природопользования. Это позволит сформировать у обучающихся настоящую
оценку реальной действительности и вызвать стремление к участию в созидательной
работе.
Сведения о
продуктивности и устойчивости биосферы, об экологическом равновесии в
биосистемах, о сложности взаимодействия между популяциями, видами в
экосистемах, о биологическом разнообразии могут помочь обучающимся понять
возможности экологически грамотного управления процессами, протекающими в живой
природе.
       Воспитание
экологической культуры должно сформировать у обучающихся понимание
закономерностей взаимоотношения человека с природой. Необходимо стремиться к
формированию у школьников представлений о взаимосвязи основных компонентов
экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни.  В
образовательно-воспитательной деятельности учителя биологии воспитание
ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего
сообщества путем соблюдения гигиенических,
профилактических и эпидемиологических правил поведения должны стать
приоритетными.
       В методике
преподавания биологии гигиеническое воспитание обучающихся
рассматривается, как правило, в связи с изучением организма человека. Однако необходимо усилить гигиенический аспект охраны
природы при изучении как курсов анатомии, физиологии и гигиены человека, так и
других курсов биологии.  Гигиеническое воспитание -
задача всех биологических предметов, а не только курса анатомии, физиологии и
гигиены человека, который, конечно, играет ведущую роль в этом деле. В ряде публикаций по методике анатомии, физиологии и
гигиены человека рассматривается определенная система гигиенических понятий с
учетом преемственной связи с гигиеническим материалом в курсах природоведения,
ботаники н зоологии.
Взаимосвязь этического, патриотического и гражданского воспитания на
уроках биологии и экскурсиях.
        Этическое воспитание - основа нравственного
воспитания человека. Целью этического воспитания в процессе обучения является
формирование у учащихся убеждений, чувств и привычек в соответствии с
определенными нравственными принципами.
Главные задачи этического воспитания:
- накопление обучающимися положительного
нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения, о разумном
использовании свободного времени;
- развитие таких качеств, как внимательное отношение
к людям, к порученному делу, честность, принципиальность, дисциплинированность,
чувство чести и долга, уважение человеческого достоинства.
       У школьников в процессе обучения биологии
необходимо воспитывать нравственное отношение к труду, природе, к своей Родине.
Природа является мощным фактором воспитания чувства уважения и любви к своему
Отечеству. Содержание школьного курса биологии во многом содействует
формированию патриотических чувств у учащихся: уважения и любви к родине;
стремления сберечь и защитить свою родную землю.  С этой целью на уроках
биологии необходимо использовать краеведческий экологический материал, что
способствует формированию у школьников чувства заботливого хозяина своего края.
Необходимо постоянно обращать внимание учащихся на самоотверженный труд
белорусских ученых во имя развития биологической науки.
       Воспитание уважительного чувства к своей
Родине тесно связано с гражданским воспитанием учащихся. Гражданское воспитание
заключается в воспитании самосознания и ответственности за свою страну. Задачи
гражданского воспитания состоят в том, чтобы воспитать готовность защитить свое
Отечество, отстаивать принципы морали, поддерживать чувство национальной
гордости за свой народ и за его достижения, ответственность за сохранность и
приумножение национальных и общечеловеческих ценностей.
       Особенно
большое значение приобретает гражданское воспитание в старших классах, когда
активно формируются мировоззрение, ответственность, чувство долга, когда
убеждения начинают влиять на поведение. Должная воспитанность учеников не может
быть достигнута реализацией системы воспитания лишь в старших классах, так как
должна обеспечивается в процессе непрерывной системы воспитывающего обучения во
всех предшествующих классах.
Способы реализации
основных направлений воспитания через содержание предмета «Биология».
       Поскольку
курс биологии связан с выполнением практических и
лабораторных работ, оформлением рефератов, презентаций, то в процессе такой
разнообразной трудовой деятельности у школьников формируются такие важные
нравственные качества, как трудолюбие, взаимопомощь и активное участие в
совместной творческой деятельности, умение эффективно работать в коллективе.
       В 8 классе рассматриваются вопросы охраны животных, а в 9–11 классах раскрывается значение трудов
ученых-биологов, изучающих законы природы и охраны здоровья человека.
        Для эстетического воспитания важно
использовать экскурсии, во время которых школьники воспринимают гармонию
красок, красоту природы.
       Экологическое
образование школьников -  одна из сложных областей. Знания по современной
экологии формируются на стыке нескольких наук -биологии, географии, химии,
физики и др. В курсе биологии уделяется большое внимание формированию знаний
учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется,
что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер
охраны природы и сохранения собственного здоровья. Большое место в системе
работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы.
Исследовательская деятельность
обучающихся может основываться на:
1. Наглядности (можно увидеть,
потрогать);
2. Жизненном опыте учащихся (знания
должны быть личностно значимы);
3.Ситуации «успеха» (если вы это
запомните, то вам это пригодится).
       На уроках биологии
исследовательская деятельность может быть организована в процессе выполнения
самостоятельных работ с дополнительной литературой, лабораторных и практических
работ, ролевые игры, написание и защита рефератов, которые имеют проблемный
характер и исследовательскую направленность. Работа должна соответствовать
интересам ученика, его возрастным, индивидуальным и интеллектуальным
возможностям. Для наблюдений и исследований должны отбираться такие объекты и
явления, которые ярко отражают существенные стороны местных природных условий,
доступны для систематических и регулярных наблюдений, отражающие влияние
природы на здоровье человека.
       Так, например, с учащимися
10- х и 11 - х. классов можно изучать проблемы загрязнения природных
ресурсов.
В 8 классе в теме «Общие сведения о многообразии животных» понятия темы
рассматриваются на сообществах животных, которые знакомы учащимся (кошках,
собаках). Какие виды домашних животных содержатся в квартирах учеников и
 на подворье в деревне у бабушки, их количество, породы, возрастной и
половой состав. Последствия влияния на человека окружающей среды
рассматриваются в ходе изучения темы «Биотические и абиотические факторы среды»
в курсе «Общая биология».
Реализация экологического воспитания
предусматривает:
• формирование экологической грамотности,
экологической культуры,
• проведение дней экологической культуры и здоровья,
конкурсов, праздников и т. п.;
Учителем должна быть предусмотрена также просветительская
работа с родителями (законными представителями), которая включает:
- экологическое просвещение родителей;
- проведению дней экологической культуры и здоровья.

Гигиеническое воспитание лучшим образом может реализовываться именно на уроках
биологии, так как разделы и темы данного предмета напрямую связаны с воспитанием у учащихся «правильного» отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих его людей.
Так,
например, при изучении раздела «Животные» в
каждой теме рассматривается значение животных в жизни человека. Особенное
внимание следует уделить тем темам, в которых речь идет о ядовитых животных,
переносчиках возбудителей болезней или паразитах.  Учителю необходимо сделать
акцент на вопросы гигиены при изучении простейших, червей, насекомых, амфибий,
рептилий, птиц и млекопитающих.

Наибольшие возможности для преподавания основ гигиены имеются при прохождении
курса анатомии и физиологии человека. Почти в каждой теме программы по этому
предмету есть материал, который тесно связан с вопросами охраны и укрепления
здоровья человека.
На уроках биологии необходимо
применять разнообразные методические приемы и средства для изучения гигиены и
формирования гигиенических навыков учащихся:
1) постановка простейших
опытов гигиенического содержания;
2) рассказы учащихся о выполнении гигиенических правил;
3) показ гигиенически
правильных поз при работе за письменным столом, при приеме пищи и т. п.;
4) обсуждение данных
самонаблюдений;
5) обсуждение материалов
экскурсий;
6) использование
художественных произведений соответствующей тематики.
       Показателем владения
анатомо-физиологическими знаниями является умение учащихся самостоятельно объяснить практические вопросы гигиены.
       Воспитание чувства патриотизма неразрывно связано с
глубоким изучением истории нашей Родины и других стран. В этом плане курс
биологии имеет большие возможности, так как осознание значимости научных
достижений, выдающихся русских и белорусских ученых-биологов воспитывает
чувство гордости за свою страну.
       Академик Н.И. Вавилов -  выдающийся генетик и
селекционер, который организовал научные экспедиции в разные регионы Земли для
сбора образцов культурных растений, их диких предков. Им же был создан
Всесоюзный институт растениеводства (ВИР), в котором хранится мировая коллекция
семян дикорастущих сельскохозяйственных культур. Иван Владимирович Мичурин
вывел около 300 новых сортов плодовых растений. С именами этих великих ученых
обучающиеся знакомятся при изучении темы «Методы селекции растений».
       С работами А. И. Опарина, который высказал гипотезу о
возникновении жизни в процессе биохимической эволюции углеродных соединений,
школьники знакомятся при изучении гипотез происхождения жизни.
С еще одним выдающимся ученым Владимиром Ивановичем
Вернадским - создателем современного взгляда на биосферу знакомство происходит
при изучении темы «Эволюция биосферы». При изучении темы
«Оплодотворение», изучается процесс двойного оплодотворения у растений, который
был открыт русским ботаником С. Г. Навашиным в 1898г.
       При изучении темы «Фотосинтез» отмечаем, что данный
процесс открыл Тимирязев. Имя И.И. Мечникова вписано золотыми буквами в
историю науки, так как многие болезни ушли в прошлое и представляют лишь
исторический интерес благодаря его вкладу в науку.  Много сделали для развития
микробиологии и другие отечественные ученые и просто врачи. Врач Н.К. Завьялова
в 1951 г. сама заразилась легочной формой чумы. Этот материал используется на
уроке по теме «Иммунитет». Имена двух великих ученых: Ивана
Михайловича Сеченова и Ивана Петровича Павлова, которые изучали высшую нервную
деятельность, упоминаются при изучении темы «Высшая нервная деятельность.
 Заключение

Сущность воспитания заключается в целенаправленном превращении социального
опыта в личный опыт, приобщающий человека ко
всему богатству мировой человеческой культуры. Воспитание способствует также
формированию мировоззрения, которое формируется всю жизнь человека, но его
становление особенно интенсивно идет в школьные годы, определяясь, в первую
очередь, содержанием учебных предметов в общеобразовательной школе.
       С
начала изучения биологии подростки приобщаются к научной системе взглядов на
окружающий мир, у них закладываются основы научного миропонимания. Изучение свойств и строения живой клетки, законов
наследственности, причин изменчивости, естественного отбора, обсуждение
вопросов адаптации к среде обитания, происхождения жизни и структурных уровней
ее организации создает в сознании учащихся экологическую научную картину мира.

Важный элемент формирования мировоззрения является развитие гуманистических
взглядов. Именно благодаря урокам биологии ребенок может получить основы
гуманного отношения к природе, окружающему миру в целом. Здесь могут формироваться
и развиваться особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в
воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и
не останутся незамеченными.

Таким образом, изучение биологии в школе дает учащимся определенный круг знаний и тем способствует формированию
их мировоззрения и воспитанию нравственных качеств.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитательный потенциал урока биологии.docx

alt: Для осознания механизма функционирования природы и понимания того, как легко можно нарушить существующие взаимосвязи, важно прочное усвоение учащимися таких понятий, как « биосфера » ,…

alt: В 8 классе рассматриваются вопросы охраны животных , а в 9–11 классах раскрывается значение трудов ученых-биологов, изучающих законы природы и охраны здоровья человека

title: Воспитательный потенциал урока биологии


extracted_text:
Практическая
работа
Форматирование
текста
·
Заголовок
– выравнивание по центру, шрифт Times
New Roman,
размер шрифта 15пт, шрифт Ж, К, Ч.
·
Текст
– шрифт Times New
Roman, размер шрифта 14пт, выравнивание по
ширине, межстрочный интервал – 1,5.
·
Выполните
форматирование слов в тексте по образцу (не забывайте сначала выделить слово!).
Красная строка выполняется клавишей “Tab”.
Новый абзац – клавиша “Enter”.
Заглавная буква – удерживать клавишу “Shift”+буква.
·
Время
выполнения – 15 минут.
·
Набранный
текст необходимо сохранить на рабочем столе – «класс_фамилия» (например:
4а_петров.docx)
ЛЕСНОЙ
ОРКЕСТР
         В этом месяце соловей
так распелся, что и днем и ночью свищет да щелкает. Ребята удивляются: а когда
же он спит? Весной птицам спать долго некогда, птичий сон короток: успевай
соснуть между двух песен да в полночь часок, да в полдень часок.
         На утренних и
вечерних зорях не только птицы – все лесные жители поют и играют, кто, на чем и
как умеет. Тут  услышишь и звонкие голоса, и скрипку, и барабан,
и флейту, и лай, и кашель, и вой, и писк, и уханье,
и жужжанье, и урчанье, и кваканье.
         Звонкими,
чистыми голосами поют зяблики, соловьи, певчие дрозды.
Скрипят жуки и кузнечики.  Барабанят дятлы. Свистят
флейтой иволги и маленькие дрозды-белобровики.
         Лают лисицы
и белая куропатка. Кашляет косуля. Воет волк. Ухает филин.
Жужжат шмели и пчелы. Урчат и квакают лягушки.
Никто не смущается, если у него нет голоса. Каждый выбирает себе музыкальный
инструмент по своему вкусу.
         Дятла
отыскивают звонкие сухие сучья. Это у них – барабан. А вместо палочек у
них – отличный крепкий нос. Жуки-усачи скрипят своей жесткой шеей. – чем не скрипочка?
Кузнечики – лапками по крыльям: на лапках у них зацепочки, а на крыльях
зазубринки.
         Рыжая цапля-выпь
ткнет свой длинный клюв в воду да как дунет в него. Бултыхнется вода – по всему
озеру гул, словно бык проревел. А бекас, тот даже хвостом умудряется
петь: взовьется ввысь да вниз головой оттуда с распущенным хвостом. В хвосте у
него ветер гудит -  дать ни взять барашек блеет над лесом?
         Вот какой
оркестр в лесу!

file_name: практическая работа информатика.docx

title: Работа по информатике.


extracted_text:
Коррекционно - развивающее
занятие № 5
1.     МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА
- Упр. «Качания головой»,
(стимуляция мыслительных процессов). Дыхание ровное глубокое, плечи и руки
расслаблены, головой совершаются плавные движения из стороны в сторону,
подбородок медленно проходит линию груди.8раз
- Упр. « Ленивая восьмерка»,
(активирует работу головного мозга). Дыхание ровное, движение руками плавное.
Ребенок в воздухе прописывает 8 левой рукой, правой рукой, двумя руками вместе
вправо, влево.
-Упр. «Моргание», (полезно при
всех видах нарушения зрения). Дыхание ровное, глазами совершаются то медленное,
то быстрое моргание, глаза смотрят влево, вправо с напряжением, расслаблено.8
раз
- Упр. « Шапка для
размышления», (улучшает внимание, ясность восприятия речи). Мягкие, растирающие
движения от верхней части уха к нижней. 3-5 раз
      2. РАЗМИНКА
- Упр. «Сообрази и доскажи»
-Заяц прыгает, ласточка…
-Червя ползает, а рыба…
-Лошадь бегает, змея…
-Корова мычит, а овца…
-Собака лает, а кукушка…
-Вата мягкая, а чугун…
-Океан глубокий, а ручей…
      3.ТРЕНИРОВКА СЛУХОВОЙ
ПАМЯТИ
-Упр. « Фигуры». Психолог
читает задание внятно, громко, один раз, затем дети его выполняют. – Нарисуй
желтый круг слева от красного треугольника, но справа от зеленого квадрата.
ПРОВЕРКА: открыть на доске задание- самоконтроль.
- Упр. « Фантазеры». Выбери
фигуру ту, что тебе больше нравится и преврати ее в какой либо, живой, неживой
предмет. (Диагностика)
- Упр. « НА А». Психолог
читает ряд слов, необходимо услышать и запомнить  слова заканчивающиеся на /А/.
Маска, речной, мотор, лодка, дерево, птица, лес, скучный, точка, карандаш.
ПРОВЕРКА: по желанию детей, целесообразно в конце проговорить слова хором.
        4.ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА
- под музыку, разного
характера, дети изображают: деревья, животных, ветер и т. д.
       5.ЛОГИКО-ПОИСКОВЫЕ
ЗАДАНИЯ
Задача 1
Галя, Маша, Даша и Лена вышивали. Три девочки вышивали
листочки, одна девочка – цветочки. Маша и Галя вышивали разное. Галя и Лена –
тоже. Что вышивала каждая девочка? Где используют вышивку, для чего.

- «Шифрованные слова»
паркцащтвсмоторвщгялфыоларбузмолагпдлщшрлагерьфыоликждивансщшростокцшщрцвазаицвыагазетафйшщвщштчяармияурпмрукропуцзагпахолодкашппароывнгусьшщпрутыщшмременьмшрппволкашщрмчспдоходысшпмтлдсурокщтвистокцащокоронасшфлаг
млышипчщвыправдаачрмфышщисеверыртиоыметрощзоуаызаказысружукыылоцошовышчсынокдлпягородмпкчэтажолушщутфилиныщзсояхтаащиысьубормьтвлкдворы

Сказка о грубом слове « Уходи»

Проблемы, с которыми работает сказка: возбудимость,
раздражительность, повышенная тревожность, конфликтное поведение, агрессия,
Капризность.

Маша и Ойка построили дом из кубиков.
Прибежал  Мышонок и говорит:
- Какой красивый дом! Можно я буду в нем жить?
- Уходи отсюда, Мышонок! – сказала Ойка грубым
голосом.
Заплакала Маша:
- Зачем ты прогнала Мышонка? Мышонок хороший.
-
И ты тоже уходи, Машка! – сказала Ойка грубым голосом

Маша обиделась и ушла.
Ойка подбежала к окну и закричала  Солнцу:
- И ты тоже уходи!
Ничего не сказало Солнце и ушло с неба куда-то. Стало
темно. Совсем-совсем темно. Пошла Ойка в лес. И в лесу тоже темно.
Ходила-ходила Ойка в темноте, чуть в большую яму не упала.
Страшно стало Ойке.
- Куда же я иду? – заплакала Ойка. – Где мой дом? Я
так попаду прямо к Серому Волку! Ой, больше никогда никому я не буду говорить
уходи.
Услыхало Солнце ее слова и вышло на небо. Стало светло
и тепло.
А тут как раз идет Маша.
Обрадовалась Ойка, говорит:
- Идем ко мне, Маша. Построим новый дом для Мышонка.
Пускай он там живет.

Работа
со сказкой
Дети слушают сказку о грубом слове «Уходи».
После прослушивания сказки психолог задает вопросы,
можно детям самим задать вопросы друг другу.
-
Правильно ли вела себя Ойка, когда
обидела мышонка, Машу, Солнце?
-
Что после этого случилось с Ойкой?
-
Почему Ойке стало страшно?
-
Как бы вы поступили на месте Ойки?

_      А как  вы себе представляете  «грубое»  слово.

_      деятельности.

_     А какие вежливые слова радуют человека.

_      Нарисуйте, как вы себе представляете «добрые слова»
Обязательно
проходит обсуждение рисунков детей.
7.
Рефлексия
-
Что вам запомнилось на занятии
-
Чему вы научились
-
Кто сегодня на занятиях работал лучше всех( ребенок говорит только о себе)
-
Что вы расскажите о занятии родителям
В
конце рабочего листа у учащихся есть смайлик. Ребята его раскрашивают по настроению
прошедшего занятия: синий цвет – на занятии было комфортно, желтый цвет – очень
интересно, зеленый цвет – скучно.

file_name: Коррекционно. Сказка о грубом слове.docx

alt: Сказка о грубом слове « Уходи»

alt: Что после этого случилось с Ойкой? -

title: Коррекционно-развивающее занятие " Сказка о грубом слове"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО –
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
(ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БАШКИРСКОМУ
ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН)

УРОВЕНЬ – ОСНОВНОЕ
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КЛАСС - 8

8 класс
Контроль күсереү
Ысын дуҫлыҡ
Ҡоштар ҙа оҙон ҡышҡа
ныҡлап эҙерләнә. Бүрекле беснәкте
генә алайыҡ. Ҡуңыҙ, үрмәксе,
бойҙай, еләк – бөтәһен дә йыя. Тик
уның аҙыҡ-түлек туплау өсөн махсус
һаҡлағысы юҡ. Ләкин ҡош аптырап
ҡалмай. Һәр ағас һайын ярыҡ – бына
һиңә меңәрләгән «келәт».
Бүрекле беснәк тапҡан һәр
нәмәһен шунда йәшерә бара.
Бүрекле беснәктәр
бер-береһе менән бик дуҫ. Йыйған ризыҡтарын
бергәләп ашай улар. Аҙыҡ туплаған ағасты
билдәләп тормайҙар. Кемдекен табып ашаһаң да
ярай, тип уйлайҙарҙыр, күрәһең.
Берәү бөтөнөһө өсөн
тырыша, бөтөнөһө берәү
өсөн көс түгә. (80 һүҙ)
(«Аҡбуҙат» журналынан)
Баһалау критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 9 – 10 балл
«4» 7 – 8,5 балл
«3» 5 – 6,5 балл
«2» 0 – 4,5 балл

Контроль диктант
Хушлашыу
Бөгөн көн томанлы
һәм һалҡынса ине. Тәүге тапҡыр бындай
иртәне күрә сыйырсыҡ балаһы. Улар әле
генә урмандан тыуған оялары менән хушлашырға
ҡайттылар. Сыйырсыҡ балаһы тирә яғына
ҡараны ла аптырап китте: йәй буйы
түтәлдәрҙе матурлап ултырған күк
сәскәләр баштарын түбән эйгән, йәшел
үләндәр һарғайған, аҡ
ҡайындың япраҡтары ҡойола. Нимә булды икән
һуң?
(А.Йәғәфәрова)
Баһалау критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 9 – 10 балл
«4» 7 – 8,5 балл
«3» 5 – 6,5 балл
«2» 0 – 4,5 балл

Контроль диктант
Өфө урамдары
Өфө ҡалаһында
меңәрләгән ҙур һәм
бәләкәй урамдар бар. Иң ҙуры – Октябрь проспекты.
Уның асфальт юлдары бер нисә километрға
һуҙылған.
Өфөнөң иң
боронғо урамдары – Ҙур Ҡазан һәм Ҙур Себер
урамдары. Хәҙер улар Октябрь революцияһы менән
Минһажев урамдары тип атала. Ленин урамы элек Үҙәк урам
тип аталған.
Күп кенә урамдар Совет власы
өсөн үҙ ғүмерҙәрен биргән
көрәшселәр исемен йөрөтә. Улар –
И.Яҡутов, П.Вавилов, А.Әхмәтов, П.Зенцов, Б.Нуриманов,
Б.Шафиев, Ш.Хоҙайбирҙин һәм башҡалар.
Бөйөк Ватан һуғышы геройҙары А.Матросов,
М.Ғөбәйҙуллин, К.Абрамов, Г.Ветошников исемен
йөрөткән урамдары бар. Ҡайһы бер урамдар
дәүләт эшмәкәрҙәре, яҙыусылар,
ғалимдар хөрмәтенә атаған. (90 һүҙ.)

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 9 – 10 балл
«4» 7 – 8,5 балл
«3» 5 – 6,5 балл
«2» 0 – 4,5 балл

file_name: КИМ баш гос 8 кл.doc

title: КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БАШКИРСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН) 8 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Гимназия №10» имени учителя В.А. Смирнова города Ржева Тверской
области

Саратовский писатель-краевед В.М. Цыбин
- мальчик из города Ржева

Работу выполнила:
Иванова Марина Алексеевна
Директор МОУ «Гимназия №10»

Ржев 2019 г.

Об уроженце нашего города на сайте oldsaratov.ru
представлена следующая информация:

Цыбин Владимир Михайлович. Саратовский краевед,
писатель.
Биография:
Годы жизни: 1929 - 2019.
Родился 16 августа 1929 года в городе Ржеве.
В 1941 г. окончил четыре класса ржевской школы.
С 1943 по 1946 гг. служил в военном госпитале, был его
воспитанником.

С 1948 по 1951 гг. - курсант Военно-Морского
авиационно-технического училища имени В. М. Молотова в г. Молотове (ныне -
Пермь).
С 1951 по 1955 гг. служил в минно-торпедной авиации
Черноморского флота, затем получал высшее образование. После окончания вуза в
1960 г. был направлен на оборонный завод ПО «Корпус» в Саратове.

Начиная с 1988 г. написал более 200
различных краеведческих очерков, публиковавшихся в газетах Саратова,
Волгограда, Нижнего Новгорода, в журналах «Волга», «Степные просторы», «Гонец»,
«Каспий», «Филателия СССР», «Украинская и русская филателия» и в различных
краеведческих сборниках.
В 1996 г. вышла первая книга В.М. Цыбина - «Пароход на
Волге», признанная лучшей книгой года.
В 2009 г. вышла книга «Адрес на конверте Саратов» (в
соавторстве), названная лучшей книгой года и получившая три золотые медали на
филателистических выставках в России и Европе, совместно с двумя другими
авторами.
В 2011 г. в соавторстве вышла книга «Первопроходцы
космоса», посвященная 50-летию полета в космос Ю. А. Гагарина и Г. С. Титова, а
также книга «Волжские суда в Сталинградском сражении».
В 2012 г. вышла книга «Саратовский музей Волгаря», о
первом музее речного флота в России.
В 2013 г. вышла книга «Воспоминания о пережитом»
(война глазами ребенка), правда о городе Ржеве.

В 2015 г. вышла книга «Волга туристическая», в которой
впервые даны четыре этапа туризма на Волге. Также была издана книга «Два
Гагарина Юрия Алексеевича» о двух полных тезках Гагарина, встретившихся на
космодроме Байконур в 1963 году.
В 2016 г. изданы книги «Подготовка человека к полету в
космос», «Волжские горы. Легенды и мифы», «Подвиг космонавта Г. С. Титова» и
«Саратовскому яхт-клубу - 140 лет».
В 2017 г. увидел свет сборник поэзии «Стихи
саратовских моряков».
Автор книг: «Имя «Саратов» на борту» (2001),
«Неизвестный Гагарин» (2002), в  г. - «Космонавты первого отряда»
(2003),  «Случайные стихи» (2006), «Записная книжка штурмана»
(2006),  «Листочки памяти» (2007), «Опять случайные стихи» (2008),
«Саратовский ледокол - первый ледокол на Волге» (2014), «Воспоминания о
Севастополе» (2014), «Саратовский речной яхт-клуб - первый на Волге» (2015),
«Воспоминания о саратовском краеведе» (2015), «Судостроительные заводы в
Саратовской губернии и на Волге в 1843-1917 годах» (2015).

Умер 26 августа 2019 года в Саратове.

Владимир Цыбин
родился в городе Ржеве Тверской губернии. Его жизнь начиналась как у многих
подростков того времени. Но война перечеркнула детство, заставив сразу попасть
во взрослую жизнь. После долгих скитаний по дорогам войны Володя оказался в
рядах воспитанников военного госпиталя города Ижевска. Были тогда «сыны полка».
А  он был   «сыном госпиталя». В военном госпитале в обязанность мальчишек
входила разная помощь по хозяйству и работа возчиками на лошадях для доставки
раненых бойцов с вокзала. Там хорошо относились к маленьким помощникам, а затем
подросших определили на учёбу в школу рабочей молодёжи. Владимир Михайлович
помнил дни военной поры, как будто это было вчера. В 1946 году за участие в
Великой Отечественной войне он был награждён двумя медалями. О военном детстве
он даже написал книгу «Воспоминания о пережитом», вышедшую в свет в 2013 году.
Вот что читателям
становится известно о военном Ржеве из воспоминаний известного саратовского
писателя-краеведа В.М. Цыбина, бывшего в годы Великой Отечественной войны
«сыном госпиталя».
На долю двенадцатилетнего
мальчишки из города Ржева выпало немало трудных испытаний, которых бы хватило с
лихвой не только ребёнку, но и взрослому человеку. В то время немцы
стремительно рвались к Москве, а наши войска вынуждены были отступать.
Маленький Володя вынес на своих детских плечах все тяготы жителей прифронтовой
полосы: бомбёжки, артобстрелы, голод, холод, существование без крыши над
головой. Он мог погибнуть тогда несколько раз, но судьба всегда его хранила. Во
время очередного налёта вражеской авиации его мать спасла его ценой собственной
жизни, накрыв собой. В другой раз его прикрытием от взрыва стала тяжёлая дверь.
Словно неведомая сила берегла его.
Пришлось ему пережить и такое событие. В
деревне, где они жили в то время, ворвались немцы и едва их всех не расстреляли,
но на утро их уже освобождали наши, но и тут Владимир чуть не попал под гранату
русского бойца. После взятия деревни советскими солдатами командир Красной
армии попросил женщин нагреть воду, чтобы ребятишки отлили кипятком наших
раненых бойцов, пристывших к снегу на морозе. Когда Володя с другими детьми
выполнял эту непростую работу, их удивляло, что советских солдат было в два
раза больше немецких. Тут же лежали и немцы, но ребятам категорически было
запрещено им помогать. Что же чувствовали эти мальчишки, когда на них с мольбой
смотрели глаза врагов, они ведь тоже были людьми.
Когда человек,
прожив большую жизнь, выходит на «финишную прямую» (как в спорте говорят),
невольно возникает мысль: а была ли его жизнь интересной, что поучительного и
полезного он сделал для общества и что доброго он может оставить в назидание
потомкам. Так, примерно, происходит и со мной, и появляется желание поделиться
с людьми мыслями о пережитом. Я считал и считаю, что жизнь любого человека
всегда уникальна и поучительна. И каждый может рассказать о своей жизни много
интересного. Наверное, и в моей жизни есть интересные факты и моменты,
связанные с историей нашей Родины и, в частности, с Великой Отечественной
войной, которую я немного повидал своими глазами в 12 лет, когда в 1941 году
закончилось моё безоблачное детство и началась жизнь беженца, жизнь без дома,
без крыши над головой и часто в полуголодном состоянии. Правда, с 1943 года, в
14 лет, я стал воспитанником военного госпиталя, и моя полуголодная жизнь
закончилась. А в 1941-1942 годах мне пришлось пережить и бомбёжки, и
артобстрелы, и на всю жизнь в моей памяти остался сладковатый запах тротила
после взрыва авиабомб. Я видел, как немецкий самолёт мессершмит расстрелял наш
бензовоз на дороге и от него ничего не осталось. А позднее, уже взрослым,
понял, что так появлялись бойцы, пропавшие без вести.

Когда начинается
война, то как жить человеку, никто не спрашивает. Жизнь и жизненные
обстоятельства сами выбирают дорогу для него, и он следует по ней, независимо
от того, хочет он этого или нет. Так и я с началом войны шёл по этому пути, не
сворачивая с него, и вся жизнь шла, если можно так сказать, по воле Божьей.
В1941 году я
окончил четыре класса средней школы. И далее почти два года шла борьба за выживание
в тех жизненных условиях, которые ставила война. Родился я в старинном русском
городе Ржеве в 1929 году в семье служащих: отец был бухгалтером, а мама
счетоводом. С началом войны отец был призван в Красную Армию. Начало войны мне
очень памятно тем, что через наш город шло много мобилизованных в Красную
Армию, и их с ржевского вокзала отправляли на запад. Мы жили недалеко от
вокзала, и часто мобилизованные, а армию отдыхали в ожидании поезда в наших
привокзальных скверах, а мы, мальчишки, носили им холодную воду из колодца и
поили от всего нашего чистого мальчишеского сердца. Напоить бойцов холодной
водичкой мы считали своим долгом, и многие называли нас сынками, очевидно
вспоминаю своих детей, с которыми недавно простились, уходя на фронт. Мы, ребятишки,
в то время были воспитаны ярыми патриотами своего Отечества, своей любимой
Родины. Мы свято верили в то, что говорилось тогда по радио и прислушивались к
разговорам старших, это и было настоящей правдой нашей жизни. Многие из нас с
усердием выкалывали глаза «врагам народа» в учебнике истории, опальным маршалам
– Егорову, Блюхеру, Тухачевскому. А сейчас все они реабилитированы,
оказывается, нам тогда про всё это изумительно врали.
Мой дед по матери,
которого я немного помню, был тоже за какие-то грехи осуждён «тройкой» и на
десять лет отправлен в Сибирь «по Ленинским местам», где и умер. А в 1956 году бабушка
получила бумагу о его реабилитации. Вот так! Бумажка есть, а человек был
уничтожен неизвестно за что. Но тогда я деда своего осуждал, правда, за что, не
знаю и до сих пор.
А мимо нашего дома на вокзал непрерывно
шло пополнение для Красной Армии. На город Ржев начались первые налёты
фашистской авиации. Противовоздушная оборона Москвы была очень хорошо
организована, и часто фашистские самолёты не допускали до столицы. И тогда
лётчики на обратном пути бомбили подмосковные города, чтобы не везти бомбы
обратно. Так и доставались эти бомбы Ржеву, Старице, Зубцову и другим
населённым пунктам. Но более всего доставалось Ржеву. Хорошо помню, что во
время первого же налёта на город были уничтожены все заводы и предприятия,
выпускающие продукцию для армии, ибо с началом войны все заводы стали работать
для армии. С началом бомбёжки Ржева моя мама приняла решение уехать из города в
эвакуацию. Но тогда по условиям военного времени надо было на выезд на восток
получить разрешение от военного коменданта города. Комендантом нашего
небольшого городка был какой-то бравый боевой лейтенант, который разрешения на
выезд не дал. Он обвинил маму в том, что она сеет панику в городе, утверждал,
что немцев скоро разобьют, война перейдёт на территорию противника и скоро
закончится. И отправил её обратно домой ни с чем. Но в городе уже было опасно
оставаться, и мама с бабушкой и крёстной матерью принимают решение уехать из
города за 18 километров в деревню к родственникам и там переждать все бомбёжки.
Вот так мы оказались подо Ржевом в деревне.
В это время как раз под городом Ельней
Г.К. Жуков организовал контрудар по вражеским соединениям, и их продвижение на
восток ненадолго приостановилось. А потом, после перегруппировки войск и
подтягивания резервов, немцы снова ринулись на восток, и их смогли с большим
трудом остановить только перед самой Москвой. А мы из деревни без всякого
разрешения коменданта пошли пешком в направлении города Калинина, где у нас
тоже была какая-то родня. Двигаясь на восток, мы видели, как горели наши
тихоходные четырёхмоторные бомбардировщики, которые днём бросались в бой, чтобы
остановить продвижение фашистов.
Я же, будучи в то
время 12-летним мальчишкой, хорошо помню, как в октябре 1941 года большая
группа беженцев из Ржева шла на восток через город Старицу на Калинин (в том
числе и я). Я никогда не писал об этом, но теперь решил более подробно
рассказать о том, что я видел и сохранил в своей мальчишеской памяти и оценить
информацию, переданную в некоторых военных мемуарах.
Изучив большое количество различных
мемуаров о Великой Отечественной войне, я нигде не смог прочитать, как
оказывали немцам сопротивление на участке от Вязьмы, где наши армии попали в
окружение, и до границ Москвы. Какое-то мёртвое пространство получается.
Предполагаю, что это были тяжёлые обременительные бои, о которых вспоминать
теперь стыдно. А вот по северной дороге через Ржев, Старицу и до Калинина немцы
прошли без боёв. Ржев наши войска не обороняли. Старицу фашисты взяли, высадив
десант, да и Калинин тоже заняли почти без боя. И, наступая от Калинина, они
ближе всего подошли к Москве, намереваясь с боями ворваться в столицу с севера.
Но это у них не получилось.
Я хорошо помню,
как мы: моя мама, крёстная мать, бабушка и я пошли вместе с другими беженцами
из деревни подо Ржевом пешком, через Старицу на Калинин в первых числах октября
1941 года. Пройдя город Старицу, мы встретили большую колонну грузовых
автомашин, которые ехали в Ржев забирать беженцев. Что касается военных, то их
мы не встретили ни одного человека. Также нам не попалось никакой военной
техники – по дороге шли в основном женщины и дети. Когда мы отошли от Старицы
на несколько километров, нас догнали грузовые машины, но они были пустыми.
Водители рассказали, что около Старицы немцы высадили десант, он обстрелял
машины и несколько поджёг. Поэтому они повернули обратно и поехали в Калинин.
Они предложили нам сесть в машины и ехать с ними, на что все согласились. По
дороге машины подбирали всех беженцев, и в Калинин привезли много людей. Наши
родственники в Калинине жили на левом берегу Волги, и мы через мост перебрались
к ним, а потом все вместе – в деревню под городом. Немцы взяли Калинин, как
упоминалось в мемуарах, 14 октября 1941 года.
А что же стало с
моим родным городом Ржевом? Когда после войны в 1949 году, уже будучи курсантом
военно-морского училища, я приехал в Ржев, то встретился со своими довоенными
друзьями, которые пережили оккупацию города и уцелели. Они рассказали, как
фашисты заняли Ржев без боя, так как никаких войск для его обороны не было. По
их рассказам, вначале несколько мотоциклистов проехали от станции Ржев-2 через
Волгу по мосту, который не был взорван, до станции Ржев-1 на левом берегу Волги
и уехали. Через некоторое время подошли вражеские войска и спокойно вошли в
город. Воевать было некому. А вот когда наши войска пытались взять Ржев
обратно, обстрел города был таким массированным, что погибло много жителей, остававшихся
в оккупации. Среди них были моя двоюродная сестра с матерью.
Захватчики
оставили город ночью и без боя ушли (2 марта 1943 года), чтобы не попасть в
очередной «Сталинград», а вовсе не так, как писали в газетах того времени – «с
боями освободили Ржев». Так город вернулся к мирной жизни. Такова историческая
правда. Большинство наших войск погибли под Вязьмой или попали в плен; мало кто
сумел пробиться и выйти из окружения.
Москву фактически спасли свежие войска,
которые в начале декабря 1941 года перешли в наступление и отогнали врага от
города.
Когда началось наступление наших войск под
Москвой в начале декабря 1941 года, и мы узнали, что освобождены Калинин и
Старица, то предположили, что вскоре будет освобождён и Ржев, и тогда бы мы
пошли вслед за освободителями к своему родному городу. Но не тут-то было. Ржев почему-то
так и не взяли, хотя наши войска прошли по левому берегу Волги и освободили
город Великие Луки, находящийся в 400-х километрах от Ржева.
Ржевские беженцы обосновались в небольшой лесной
деревушке к северу от Калинина, примерно в шести-семи километрах от левого
берега Волги, куда немцы не дошли. Там остановились на какое-то время и мы.
На правом берегу реки были немцы, но они в
леса не лезли, боялись партизан. В деревне находились наши военные, их было
мало, возможно, они ожидали подкрепления. И вот в ночь на 5 мая 1942 года
фашисты решили почему-то взять эту деревню и выбили из неё наших солдат.
В начале ночи в
дом, где мы находились, пришли немецкий офицер и двое солдат с автоматами. Осветив
нас карманными фонариками, всех поставили у глухой стены, и офицер стал
задавать вопросы по-русски: есть ли офицеры, евреи, комиссары. Одна из женщин
ответила, что здесь только женщины и дети. Офицер ещё раз внимательно оглядел
нас, стоящих у стены, и что-то сказал солдату. Тот навёл на нас автомат и дал
очередь поверх наших голов. Дети и женщины начали плакать, а немец рассмеялся и
ушёл вместе с солдатами.
Детей кое-как успокоили, но сна не было, а
лишь какое-то забытьё. Но через некоторое время опять началась стрельба,
взрывы, крики на улице и снова взрывы. И вот снова, пахнув холодом,
распахнулась дверь; кто-то запричитал, что нас опять начнут расстреливать. В
ответ раздался отборный русский мат: «Что ж вы молчите! Я думал, тут немцы, уж
собрался гранату кинуть!»
Так в ту ночь я был вначале почти
расстрелян немецким автоматчиком, а затем чуть не подорван советской гранатой.
Когда рассвело, к нам пришёл красный
командир и попросил женщин нагреть побольше воды, чтобы отлить горячей водой
раненых красноармейцев, которые лежат на дороге, и отвезти их в медсанбат. А
мороз в тот день был где-то около 20 градусов. И вот нас, мальчишек и девчонок,
отправили с горячей водой на дорогу. Командир приказал отливать только
красноармейцев, а фашистам не помогать, пусть замерзают. Мы взялись за дело.
Очень быстро раненых по два человека укладывали на сани, и лошадёнка отвозила
их в медсанбат.
В памяти осталось,
что наших бойцов было в два-три раза больше, чем вражеских, и то, как
оперативно санитары увозили раненых, так что греть воду во второй раз не
потребовалось.
Наши взрослые женщины стали совещаться,
как быть дальше, и приняли решение уходить подальше от Волги в тыл, а то, не
дай Бог, фашисты опять вернуться. И мы все пошли в тыл, подальше от врага, дабы
не искать новых приключений на свою шею. Иногда над нами пролетали вражеские
самолёты, пытающиеся обстреливать нас. Во время одного из таких налётов была
ранена в руку моя мама и ещё несколько человек; к счастью, убитых не было. Пуля
застряла у мамы в руке, и мы стали искать медсанбат, чтобы её излечить. На
вторые сутки нашли госпиталь. Он находился в большой деревне с названием
Высокое, которую обошла война. Там царил полный порядок; в первую очередь
оперировали военных, а затем уже гражданских. Через двое суток маме сделали
операцию, но, увы, было слишком поздно - началась гангрена. Пенициллина в этом
госпитале ещё не было, и, промучившись несколько дней, 15 марта 1942 года мама
умерла. Эта дата стала второй чёрной датой в моей жизни.
Похоронили маму на огороде у одной женщины
в щели, отрытой для укрытия от налётов авиации. Похоронили без гроба, в одной
белой простыне. После окончания войны я спросил у моих бабушки (мама моей мамы)
и крёстной матери (родная сестра мамы), надо ли искать это место захоронения,
но они сказали, что это бесполезная затея: на каком огороде искать могилу –
одному Богу известно.
После похорон мы
пошли в Калинин; бабушка решила ехать в Сибирь спасаться от голода. Но в
Калинине я свалился с тифом и попал в больницу. Когда меня везли в больницу, в
глаза бросилось, что все городские скверы заставлены немецкими крестами, ведь у
немцев принято хоронить каждого в отдельной могиле. А когда я уже возвращался
из больницы, то скверы были пустыми, кресты уничтожили. Думаю, что это было
сделано правильно. У нас своих могил хватало.
Бабушка и крёстная
мать решили ехать в Алтайский край, наиболее благополучный в Сибири,
хлеборобный край. На этот случай нам на троих 27 марта 1942 года областным
отделом г. Калинина по эвакуации было выдано удостоверение для следования из
прифронтовой зоны в Алтайский край. Это было и удостоверением личности, и
документ и на проезд, и на получение в дороге хлеба и других продуктов, и на
проведение санобработки, без которой в поезд никого не сажали. Эта маленькая
бумажка давала нам право на льготы того времени, а по большому счёту – на
жизнь. Хлеб и обеды во время поездки выдавались там, где это было возможно,
чтобы пассажиры в дороге не голодали. Вот такое доброе отношение к людям было в
то нелёгкое время.
Из этого документа
следует, что добирались мы в Алтайский край целый месяц. Ехали по Северной
железной дороге через Бологое, Киров, Молотов (ныне Пермь), Свердловск
(Екатеринбург) и т.д. Тут мы попали ещё в одну переделку. Между Калининым и
Бологое есть узловая станция Спирино, которая была забита эшелонами, и наш
состав поставили с краю у самого леса. Неожиданно налетели немецкие самолёты,
разбомбили и подожгли несколько эшелонов, среди которых был один с винтовочными
и пулемётными патронами. Патроны начали взрываться, и осколки разлетались по
всей станции, поэтому часа полтора или два мы пролежали в придорожной канаве,
ожидая, когда всё закончится. Затем после расчистки путей мы поехали дальше.
Где – то в середине мая мы добрались до
Алтая (станция Карасук), и нас направили в село Лобино, располагавшееся вокруг
большого озера. Село было так велико, что в нём существовали два колхоза и
большой молокозавод. После голодухи в прифронтовой полосе там была забытая
сытая жизнь.
Для нас может быть интересно мнение профессионального
военного с академическим образованием Цыбина Владимира Михайловича о ходе
боевых действий в районе Ржева. Об этих событиях он в своей книге «Воспоминания
о пережитом» (война глазами ребенка), правда о городе Ржеве» пишет следующее.
В современных военных мемуарах и
исторической литературе не совсем верно освещён ход боевых действий на участке
от Вязьмы по дороге на Ржев, Старицу, Калинин. Например, в книге «Тверская
область» (1994 г. изд.) приводятся сведения о боях подо Ржевом и взятии города
немецкими войсками 14 октября 1941 года. Но никаких боёв подо Ржевом не было, и
наших войск там тоже не было. И захватили город враги чуть раньше. Многие
военачальники пишут в своих воспоминаниях, что 14 октября немцами был взят
Калинин. Между Ржевом и Калининым расстояние примерно 120-140 километров, и
взять в один день два города, расположенных друг от друга на таком расстоянии,
практически невозможно. В мемуарах маршалов Г.К. Жукова и К.К. Рокоссовского
период боёв с немцами в октябре 1941 года на участке от Вязьмы до Калинина не
упоминается, как будто его совсем не было. Видимо, об этом периоде просто
сказать нечего, да и стыдно. А уже от Калинина фашисты попёрли на Москву вдоль
железной дороги. Там уже были наши войска, они оборонялись, но именно с этой
стороны захватчики ближе всего подошли к столице. И только переброшенные из
Сибири свежие войска спасли Москву от захвата.

По моему мнению, если бы наши войска в октябре 1941
года могли занять на этом высоком месте оборону, то немцы не смогли бы пройти
далее на Старицу и Калинин. Но, увы, войск не было и некому было держать
оборону. В мемуарах никто из военных период от Ржева до Калинина не описывает.
Просто какое-то мёртвое пространство. Не о чем писать. Да и Калинин 14 октября
1941 года немцы взяли почти без боя.
В завершении своих воспоминаний Владимир Михайлович
говорит о себе, что я, конечно, не претендую на полную достоверность изложенных
событий, сохранённых моей мальчишеской памятью. Но доля правды в них,
безусловно, есть. Некоторые события за давностью лет могли уже подзабыться,
многие я воспринимал в соответствии со своим возрастом, а что-то оценивал в
зрелые годы, прочитав массу книг и мемуаров о событиях того времени.
Одно я твёрдо знаю, что в то трудное
время практически не было беспризорных детей, все находились под присмотром
государства и по возможности или учились какому-то делу, или трудились, принося
пользу стране.
Многие дети находились в детских
домах. Приведу такой пример. Мой ржевский земляк Паша Станкевич потерял
родителей, которые погибли, был взят на воспитание из детского дома, а затем
определён в суворовское военное училище в городе Калинине. С 1955 по 1960 год
он учился вместе со мной (я уже был офицером) в Харьковском высшем
авиационно-инженерном военном училище. После окончания училища служил офицером
в ракетных войсках, сейчас в отставке, проживает в городе Харькове на Украине.
Он также поделился со мной воспоминаниями о том периоде.
Следует напомнить, что в 1943-1944
годах во многих городах были открыты школы рабочей молодёжи, суворовские и
нахимовские училища для мальчиков, где они находились на полном государственном
обеспечении и получали знания. Многие ребята, как и автор этой книги, были
воспитанниками полков, воинских формирований, например, тот госпиталь, где был
я и семь моих товарищей. Вот таким было отношение государства к своим детям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Саратовский писатель-краевед В.М. Цыбин - мальчик из города Ржева..docx

alt: Владимир Цыбин родился в городе

alt: А уже от Калинина фашисты попёрли на

alt: По моему мнению, если бы наши войска в октябре 1941 года могли занять на этом высоком месте оборону, то немцы не смогли бы пройти далее…


extracted_text:
ВЕЧЕР,
ПОСВЯЩЕННЫЙ ДНЮ МАТЕРИ" МЫ БУДЕМ ВЕЧНО ПРОСЛАВЛЯТЬ ТУ ЖЕНЩИНУ, ЧТО ИМЯ МАТЬ.
"
ЦЕЛЬ: Повышение статуса
МАТЕРИ – хранительницы семейного очага.
*Нравственное
воспитание, таких качеств, как доброта, любовь, забота к самому родному
человеку, ко всем людям.
*Развитие
способностей воспринимать и оценивать мир с точки зрения гармонии совершенства
и красоты, доброты и взаимопонимания.
*Сплоченность
детского и родительского коллектива
*Воспитание
у детей общечеловеческих и нравственных ценностей
*Развитие
творческих способностей у детей
Оборудование:
1.Мультимедийный проектор
2.
Интерактивная доска
3.Доска,(на
которой расположены рисунки-портреты мам, поздравления)
3. Газета "Моя
мама -лучше всех!" (с  портретами матерей)
4.
Рисунки детей для матерей "Цветы к празднику"
5.Подарки
от детей
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
(Звучит
музыка Ф. Шуберт<<AVEMaria>> и на экране слайды женщины-матери)
Учитель:
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко  обозначенный в веках.
Самая прекрасная из женщин-
Женщина с ребенком на руках!
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин-
Женщина с ребенком на руках!
Ведущий!:Добрый
день, уважаемые гости! Здравствуйте дорогие наши мамы!
Этот
день добрый еще и потому, что посвящен он вам, наши милые, дорогие,
единственные.
Ведущий
2:Добрый
день! говорим мы сегодня нашим самым близким и дорогим людям - нашим мамам ! Мама!
Какое замечательное слово, какое нежное и теплое, такое строгое и воспитывающее.
И самое главное на Земле для каждого из нас !Не зря оно звучит на всех языках
почти одинаково ,всех поймет и согреет своим теплом мама.( Выходят учащиеся )

Мама — это небо! Мама - это свет!

Мама - это счастье!                     Мама - это сказка!

Мамы лучше нет.                        Мама - это смех!

Мама - это  ласка!                      Мамы любят всех!

Мама
все на свете может,

Мам
сегодня поздравляем,

Мамам счастья мы желаем.

Все вместе. Мама, я тебя люблю, Песню я тебе дарю!
(Звучит песня МАМА в исполнении
ребят)
Ведущий
1:
День матери – праздник,который пробуждает в сердце каждого из нас нежные
чувства к самому дорогому человеку на свете, Мама- это не только добрые глаза,
заботливое сердце, нежное дыхание и ласковые руки родного человека. Мама-это
ангел - хранитель, всегда нас оберегающий от неприятностей и переживаний, это
символ родительского дома.
Ведущий
2:
День матери стал одним из любимых и почитаемых праздников. Нет ничего светлее и
бескорыстнее любви матери. С первого дня рождения своих детей она живет их
дыханием, их слезами и улыбками.
История праздника день
матери(рассказывает уч-ся).
С XVII по XIX век
в Великобритании отмечалось так называемое Материнское воскресенье - четвертое
воскресенье Великого поста, посвященное чествованию матерей по всей стране.
В США День матери впервые публично был поддержан
известной американской пацифисткой Джулией Уорд Хаув в 1872 году.
Вслед за США второе воскресенье мая объявили
праздником 23 страны, а еще более 30 отмечают праздник в другие дни.
Именно тогда и укрепился обычай праздновать его в мае. В энциклопедиях можно
прочитать, что первый День матери в Германии отметили 13 мая 1923 года, как
национальный праздник  отмечается с  1933   года. В  День матери на улицах
городов Германии можно увидеть гораздо больше цветов, чем в день Святого Валентина.
День Матери в Германии отмечается во второе воскресенье мая. Матерям дарят в
этот день цветы, маленькие сувениры, приятные мелочи, неожиданные сюрпризы и
горячие поцелуи. Хотя главный подарок — это внимание. Взрослые дети посещают
дом родителей и тем самым говорят им: «Мы  вас не забыли и за все будем вам
благодарны».
В Австралии День Матери отмечают с большим
удовольствием. Этот день австралийцы используют для того, чтобы выразить
искреннюю благодарность и признательность своим матерям. Взрослые дарят
серьезные подарки, малыши - цветы и открытки. Как и в США, в Австралии
прижилась традиция носить в этот день на одежде цветок гвоздики. Цветная
гвоздика означает, что мать человека жива-здорова,  белые цветы прикалывают к
одежде в память об ушедших матерях. Помимо собственных мам дети благодарят и
поздравляют бабушек, а также всех женщин, которые воспитывали их с не меньшей
любовью, чем мама. Еще одна отличная традиция праздника в этой стране - дети
готовят своим мамам завтрак и приносят прямо в постель, вместе с цветами и
подарками.
У К А З
 ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
                      "О Дне
матери"

 В целях повышения социальной значимости материнства
п о с т а н о в л я ю:
 1. Установить праздник - День матери и отмечать его в
 последнее воскресенье ноября.
 2. Настоящий Указ вступает в силу со дня его
официального
 опубликования.
Президент Российской Федерации Б. Ельцин Москва, Кремль
30 января 1998 год № 180
В разных государствах День матери отмечают в разное время
в Белоруссии - 14 октября;
в Украине - во второе воскресенье мая;
в Эстонии - во второе воскресенье мая;
в США - во второе воскресенье мая;
на Мальте - во второе воскресенье мая;
 в Дании - во второе воскресенье мая;
в Финляндии - во второе воскресенье мая;
 в Италии - во второе воскресенье мая;
в Турции - во второе воскресенье мая;
в Австралии - во второе воскресенье мая;
в Японии - во второе воскресенье мая;
 в Бельгии - во второе воскресенье мая;
 в Греции - 9 мая;
в Норвегии во второе воскресенье февраля;
в Швеции - в последнее воскресенье мая;
во Франции - в последнее воскресенье мая;
в Ливане - в первый день весны;
в ЮАР - в первое воскресенье мая;
в Аргентине - в октябре;

( чтение стихотворения учеником )
У каждого мама такая одна,
Нам в награду  судьбою   дана.
Как нам  ее беречь и хранить?
Как ее еще крепче любить?
Ее свет бескорыстный в глазах
Чаще – в радости, реже – в слезах.
Мама – сильная, горечь обид
В своем сердце она не хранит.
В нем
сияет,  как солнце, светло доброты негасимой тепло.

Ведущий1 :Сегодня мы хотели бы подарить
приятные минуты радости ,сидящим в этом зале женщинам –нашим мамам. Итак , для
вас , хрупкие и нежные , для вас, милые и ласковые мамы мы продолжаем наш
сегодняшний праздник)
. Чтобы всех
счастливей былиНаши мамы дорогие!
Этот
танец для вас, наши любимые мамы(девочки танцуют)
Ведущий2:Наши
дети нарисовали настоящие портреты своих мам. Приглашаем  на нашу классную
выставку «Наши мамы – самые красивые» (проводится экскурсия на классной доске рисунки, звучит  музыка
Осенний вальс.)
Ведущий 1:
А теперь игра " Моя мама самая…"Вы идете навстречу маме и на
каждый шаг говорите комплименты, ласковые слова. (Ученики стоят напротив своих
матерей, идут по очереди, подходят, обнимают и целуют в щеку( если ребёнок
затрудняется, мама идет навстречу и называет ребёнка ласковыми словами. )
Ведущий 2. Я зачитаю выдержки
из наших сочинений о мамах.
Красивые мама –на свете вас много,
В глаза вы глядите открыто и
прямо…
Мы так привыкли,  что мама постоянно
рядом.
Сочинения
учащихся (Слайды
о маме)(выдержки взяты из детских сочинений)
1 ученик
Безусловно, каждый человек считает свою маму лучшей:
она самая добрая, самая заботливая, самая любимая. Я всегда нахожу с мамой
общий язык. Конечно, иногда случаются разногласия, но я понимаю, что мама
искренне заботится обо мне, она всегда желает мне добра. Свое безграничное
самопожертвование к нашей семье мама унаследовала в свою очередь от от своей
мамы.
2
ученик
Мама для меня -  самый дорогой человек на свете. Ей
можно рассказать все секреты, доверить тайны, она всегда может пожалеть и
подсказать, как лучше поступить в той или иной ситуации. Я очень хочу быть
похожей на маму, хочу быть такой же красивой, решительной, умной и храброй.
3
ученик
Моя мама самая лучшая на свете! Она самая добрая,
самая красивая, самая умная, самая-самая! Она очень общительная, находит общий
язык со всеми людьми, поэтому и мы с ней понимаем друг друга с полуслова. Она
поддерживает меня в любой ситуации, дает советы, помогающие мне принять
правильное решение. Я очень люблю свою маму, потому что она – самая лучшая!
4
ученик
«Мама»… Это слово, наверное, каждый из нас произносил
много раз: в минуты радости или беды, в  поисках помощи и просто, когда хочется
поговорить с человеком, который всегда поймет и поддержит.

Ведущий
1:
Что может быть на свете священнее матери? По-настоящему глубоко и сильно тема
матери звучит в русской литературе. Традиции были своевременно подхвачены и
широко разработаны не только поэтами , но и художниками.
Ведущий 2: Мы клянемся всем
матерям за беззаветную любовь, доброту, за руки ,которые творят на Земле добро
и справедливость.
1.Клянемся вам, мамы за ваш великий материнский
подвиг.
2.Клянемся вам за вашу заботу.
3.Клянемся за ваше понимание.
4.Клянемся за терпение.
5.Клянемся за вашу сердечность.
6.Клянемся за то, что вы у нас есть.
Ведущий 1 и 2.Мира, добра,
благополучия вам наши мамы!
В заключении проводится акция" Письмо
маме" Письма мы откроем в 2017  году, когда мы будем в 11 классе, письмо
хранится в кабинете директора школы.
Учитель:Мы сейчас покажем
презентации о наших мамах, которые сделали  дети.
Использованная
литература:
1.      Учимся,  читаем, играем.
1999.№ 4.
2.      Каратаев В.  Мать.
3.      Литература в
школе.1996.№ 3
4.      Стихи русских
поэтов о матери.
5.Журнал
для внеклассной работы "Последний звонок"№ 8.2008г.

.

.

Наши мамы и мы.

alt: ВЕЧЕР, ПОСВЯЩЕННЫЙ ДНЮ МАТЕРИ"

alt: Ведущий!: Добрый день, уважаемые гости!

alt: Дании - во второе воскресенье мая; в

alt: Ведущий 1 : Что может быть на свете священнее матери?

alt: Наши мамы и мы.

intro:
ЦЕЛЬ: Повышение статуса МАТЕРИ – хранительницы семейного очага.
*Нравственное воспитание, таких качеств, как доброта, любовь, забота к самому родному человеку, ко всем людям.
*Развитие способностей воспринимать и оценивать мир с точки зрения гармонии совершенства и красоты, доброты и взаимопонимания.
*Сплоченность детского и родительского коллектива
*Воспитание у детей общечеловеческих и нравственных ценностей
*Развитие творческих способностей у детей
Дети читали стихи, танцевали, рисовали и делали презентации для своих мам.

title: Классный час , посвященный Дню матери" МЫ БУДЕМ ВЕЧНО ПРОСЛАВЛЯТЬ ТУ ЖЕНЩИНУ, ЧТО ИМЯ МАТЬ. "


extracted_text:
Серия  Мастер-классов  на
Международном  образовательном портале «Престиж»

file_name: - 2021 Серия  Мастер классов на портале престиж.docx

alt: Серия Мастер-классов на