extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ТВОРЧЕТСВА «ПИРАМИДА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

Принята
на заседании                                                 Утверждаю
педагогического
совета ЦТ "Пирамида"                  Директор  ЦТ
"Пирамида"
от «___»________20__
                  В.А. Страшко__________
протокол
№ ___                                                           «___»__________20__

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
 СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАПРАВЛЕННОСТИ

«Учимся говорить правильно»
(Элементарные математические представления. Развитие
речи.)

Уровень программы: ознакомительный
Срок реализации
программы: 1 год (72часа)
Возрастная категория: от 3
до 4 лет
Форма
обучения: очная
Вид программы: модифицированная
Программа
реализуется на внебюджетной основе
ID
– номер Программы в Навигаторе : _____

Автор – составитель:
Крамская Наталья Алексеевна,
педагог дополнительного образования

Тимашевск, 2020 г.
Содержание
Раздел
I. «Комплекс
основных характеристик образования: объем,  содержание, планируемые
результаты»
Пояснительная
записка………………………………………………..3

Направленность, новизна, актуальность………………………………3
Педагогическая целесообразность……………………………………..4
Отличительные особенности программы…………………………….. 4
Адресат программы……………………………………………………..4
Уровень программы, объем и сроки реализации……………………..4
Особенности организации образовательного процесса………………………………………………………………….5
Цели и задачи программы……………………………………………...5
Учебный план…………………………………………………………...6
Содержание программы………………………………………………..6
Планируемые результаты………………………………………………7
Раздел  II. "Комплекс организационно -
педагогических условий, включающих формы аттестации
Календарный учебный график программы……………………………7
Условия реализации программы………………………………………10
Формы аттестации……………………………………………………...11
Оценочные материалы…………………………………………………12
Методические рекомендации………………………………………….12
Методическое сопровождение………………………………………...13
Список литературы……………………………………………………..14
Приложение……………………………………………………………..15

Раздел
1. «Комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые
результаты»

Пояснительная записка
    Современная жизнь предъявляет высокие
требования к развитию человека. От того, как хорошо и быстро человек усваивает
информацию, как эффективно может её применить, зависит его успешность в жизни.
Научно доказано, что в раннем возрасте ребёнок быстро усваивает большой объём
информации. Именно в раннем возрасте формируются основы будущего интеллекта.
Чем качественней и разнообразнее полученные в раннем возрасте знания, тем
больше возможностей для развития человека в будущем.
    Основой мировосприятия трёх-четырёх
летнего ребёнка является предметное содержание действительности. Постигая один
предмет за другим, ребёнок накапливает в своём сознании разные представления о
них. Ребёнок познаёт мир, исследуя его и экспериментируя, манипулируя его
предметным содержанием. Иными словами, ребёнок познаёт мир по принципу: что
вижу, с чем действую, то и познаю.
  Познавательная сфера ребёнка 3-х лет
активно пополняется новой информацией о предметах, явлениях, событиях. Дети
смотрят на предметы с разных сторон; их интересуют внешние характеристики
предметов (что? кто? как?) Они начинают устанавливать первые связи и
зависимости, осознавать роль и значение предметов в жизни человека.

      Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Учимся говорить
правильно»
имеет социально – педагогическую направленность, которая позволяет с
раннего возраста формировать у ребенка первоначальные знания и умения по
активизированию речи, расширению словарного запаса и математических
представлений. Данная программа модифицированная,  разработана на основании Основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г.

 Программа «Учимся
говорить правильно»
носит выраженный деятельностный характер, создающий возможность активного
практического погружения детей в изучение элементарных математических
представлений и развитие речи на уровне первичного знакомства.
     Новизна данной общеобразовательной
программы в применении в процессе обучения методики «ниткографии». Такая
методика позволяет совершенствовать зрительное восприятие детей, развивать
зрительно – моторную координацию, формировать плавность, ритмичность и точность
движений, тем самым связывает с развитием речи и памятью.
Актуальность предлагаемой
программы базируется на анализе родительского спроса на дополнительные
образовательные услуги по развитию  ребенка.
Педагогическая целесообразность общеобразовательной
общеразвивающей  программы заключается в создании особой развивающей
среды для выявления и развития общих и творческих способностей обучающихся, что
может способствовать не только их приобщению к творчеству, но и раскрытию
лучших человеческих качеств. В процессе обучения через игру происходит развитие
коммуникативности, памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия,
творческих способностей, моторики, волевых качеств, развитие речи и
артикуляции.
Данная  программа  отличается от
Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой сокращением
разделов по различным видам деятельности. Расширены и углублены по объемам
знаний и умений разделы: «Развитие речи», «Элементарные математические
представления». В разделе «Развитие речи» включены темы по экологии и
окружающему миру, которые расширяют кругозор ребёнка и воспитывают чувство
любви к родной природе и потребность беречь и охранять окружающую среду. Раздел
«Элементарные математические представления» помогает детям овладеть
математическими способами и приемами познания, применять полученные знания и
умения на практике.
Адресат программы. В объединение
входят разнополые дети в количестве 10 человек. Возрастная категория детей 3 - 4
года. Данный возраст  является очень
важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста
детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка,
активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности. У ребят
быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие
и другие.  Ребята  должны иметь  средний уровень внимания,
эмоционально-волевые качества: настойчивость, самостоятельность, активность,
общительность, доброжелательность, умение оценивать свою деятельность и
деятельность товарищей. При обучении показывать умения считать до 5, составлять
одно-два предложения по картинке.  В объединение входят дети, проявляющие
творчество, самостоятельность. Перед поступлением ребенка в объединение  проходят
собеседование с родителями, направленное на выявление индивидуальности и
склонности к выбранной деятельности ребенка. Условия набора в группу:
принимаются все желающие, не имеющие предварительной подготовки и противопоказаний
по состоянию здоровья.
Уровень, объем и сроки реализации программы. Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Учимся говорить правильно» - программа
ознакомительного уровня. Программа рассчитана на  1 год,  в количестве 72
часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа продолжительностью по 25 минут с 10 минутным перерывом.  Форма
обучения – очная.
Особенности организации
образовательного процесса. Программой предусмотрена индивидуально-групповая форма
организации деятельности обучающихся на занятиях с ярко выраженным
индивидуальным подходом. Занятия и виды занятия определяются содержанием
программы и могут проводиться в форме игры, практических занятий, выполнения самостоятельной
работы, праздника, открытого занятия.
Цель и задачи
программы.
Цель: создать активную мотивирующую
образовательную среду для формирования познавательного интереса ребенка к изучению
предметов «Развитие речи», «Элементарные математические представления» и
продолжения обучения в этом направлении.

Задачи:
 Образовательные:
учащиеся
должны знать:
-
название чисел в пределах 5;
-
названия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал);
-
названия частей суток;
-
классификацию предметов, относящихся к определенной группе;
учащиеся должны уметь:
-
называть своё имя, пол;
-
группировать предметы по цвету, размеру, форме;
-
заинтересованно слушать знакомые и новые сказки;
- с
интересом рассматривать сюжетные картинки;
-
называть слова «антонимы» (большой - маленький и т. д.);
-
составлять картинку из нескольких частей;
-
задавать вопросы: «Где?», «Куда?», «Почему?» и т. д.;
-
видеть разницу в размерах двух предметов (длина, ширина, высота);
-
понимать смысл обозначений в  пространстве (вверху- внизу и т. д.);
-
понимать временные представления.
Личностные:
- способствовать формированию таких
личностных качеств как  трудолюбие, аккуратность, добросовестность,
доброжелательность, чувство товарищества, навыков здорового образа жизни.
Метапредметные:
- способствовать развитию мотивации к
изучению  предметов «Развитие речи» и «Математика», расширению  словарного
запаса и развитию умения  связно говорить и самостоятельно выполнять работу.

 Учебный план

№

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации\контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Введение.

2

2

-

Беседа

2.

Развитие речи

34

-

34

Наблюдение

3

Элементарные математические представления

34

-

34

Наблюдение

4

Подведение итогов

2

-

2

Открытое занятие

Итого

72

2

70

Содержание
учебного плана

1.Введение.

Теория.
Вводное занятие. Цели и задачи. План работы. Правила поведения в центре
творчества и на занятиях. ТБ.
2.Развитие
речи:
Теория. Построение предложений. Отработка произношения звуков в словах и
фразовой речи. Уточнение, обогащение и активизация словаря. Восприятие речи и
рассказов взрослых. Чтение и обыгрывание сказок. Обобщение понятий, расширение
кругозора.
Практика. «Овощи и фрукты», «Грибы, ягоды», «Времена года», «В гостях у
сказки», «Животные, птицы, насекомые», «Предметы вокруг нас», «Профессии», «Моя
семья», «Транспорт», «Деревья», «Космос», «Праздники».
3.Элементарные
математические представления:
 Теория. Выделение различных признаков и свойств предметов.
Определение различных признаков и свойств объектов и явлений (цвет, форма,
величина). Пространство, геометрические представления. Цифры от 1-5.
Практика.  «Знакомство с цифрами. Счет.», «Цвета и формы», «Сравнение по
размеру», «Сравнение по длине и высоте», «Понятие «Один- много», «Ориентировка
во времени», «Ориентировка в пространстве», «Соотношение количества и числа».
 4.Итоговое
занятие
Практика:
Открытое занятие.

Планируемые результаты

Образовательные
результаты
К
концу обучения учащиеся  будут знать:
-
название чисел в пределах 5;
-
названия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал);
-
названия частей суток;
-
классификацию предметов, относящихся к определенной группе;
учащиеся будут уметь:
- называть своё
имя, пол;
- группировать
предметы по цвету, размеру, форме;
- заинтересованно
слушать знакомые и новые сказки;
- с интересом
рассматривать сюжетные картинки;
- называть слова
«антонимы» (большой - маленький и т. д.);
- легко
произносить незнакомые слова;
- составлять
картинку из нескольких частей;
-
задавать вопросы: «Где?», «Куда?», «Почему?» и т. д.;
-
видеть разницу в размерах двух предметов (длина, ширина, высота);
-
понимать смысл обозначений в  пространстве (вверху- внизу и т. д.);
Личностные:
-
начнут формироваться такие личностные качества как  трудолюбие, аккуратность,
добросовестность, доброжелательность, чувство товарищества, навыков здорового
образа жизни.
Метапредметные:
-
появится интерес к изучению  предметов «Развитие речи» и «Математика», расширится
словарный запас и разовьются умения связно говорить и самостоятельно выполнять
работу.
         Результирующим
итогом реализации данной программы станет наличие у ребенка к концу обучения
общих представлений об изучаемой предметной области.

Раздел 2 «Комплекс
организационно-педагогических условий, включающих формы аттестации»

Календарный учебный график

№

Дата проведения

Тема занятия

Кол-во часов

Форма проведения

Форма контроля

всего

теория

Практика

план

факт

1.

Введение. ТБ.
  Знакомство с планом работы.

2

2

-

вводный
  инструктаж по ТБ

Входящий текущий
Итоговый

2.

1.Развитие речи:
  «Игрушки - наши друзья»
2.Математика:
  «Классификация предметов по размеру»

1

1

-

1

1

Беседа

Игра

Наблюдение

3.

1.Развитие речи:
  «Овощи»
2.Математика:
  «Цвета и формы»

1
1

1
1

Беседа
Практическая
  работа

Обсуждение
Самостоятельная
  работа

4.

1.Развитие речи:
  «Перелетные птицы»
2.Математика:
  «Круг»

1

1

1

1

Работа с
  картинками
Практическая
  работа

Наблюдение

5.

1.Математика:
  «Квадрат»
2.Развитие речи:
  «Фрукты»

1
1

1
1

Практическая
  работа
Беседа

Наблюдение

6.

1.Математика:
  «Дидактические игры»
2.Развитие речи:
  «Осень»

1

1

1

1

Практическая
  работа
Беседа

Самостоятельная работа
Наблюдение

7.

1.Математика:
  «Треугольник»
2.Развитие речи:
  «Грибы, ягоды»

1

1

1

1

Игра

Игра

Наблюдение

8.

1.Математика:
  «Овал»
2.Развитие речи:
  чтение сказки «Теремок»

1
1

1

1

Игра
Театральный
  мастер - класс

Наблюдение
Обсуждение

9.

1.Развитие речи:
  «Деревья»
2.Математика: «Сравнение
  предметов по размерам. Понятия большой – маленький»

1

1

1

1

Беседа

Игра

Обсуждение

Наблюдение

10.

1.Развитие речи:
  чтение сказки «Репка»
2.Математика:
  «Сравнение предметов по высоте. «Найди самые высокие предметы»

1

1

1

1

Настольный театр
Игра

Обсуждение

Наблюдение

11.

1.Развитие речи:
  «Домашние и дикие животные»
2.Математика: «Сравнение
  предметов по длине. «Что длиннее?»

1

1

1

1

Беседа, выставка
  книг

Игра, беседа

Наблюдение

12.

1.Развитие речи:
  «Обитатели воды»
2.Математика:
  «Понятия высоко - низко»

1

1

1

1

Беседа, показ
  иллюстраций
Игра

Обсуждение

Наблюдение

13.

1.Развитие речи:
  «Зима»

2.Математика: «Сравнение
  предметов. Что короче?»

1

1

1

1

Беседа по
  картинкам
Игра

Обсуждение

14.

1.Развитие речи:
  «Животные жарких и холодных стран»
2.Математика:
  «Понятие один – много. Игра «Чего больше?»

1

1

1

1

Выставка книг,
  беседа

Игра

Обсуждение

Наблюдение

15.

1.Математика: «Форма
  и цвет. Найди и обведи»
2.Развитие речи:
  «Зимующие птицы»

1

1

1

1

Игра

Рассказ педагога

Наблюдение

Обсуждение

16.

1.Математика:
  «Классификация. Найди все предметы по одному»
2.Развитие речи:
  «Новый год. Подарки»

1

1

1

1

Игра

Беседа

Наблюдение

Обсуждение

17.

1.Развитие речи:
  «Головные уборы»
2.Математика:
  «Цифра 1»

1

1

1

1

Показ
  презентации
Игра

Обсуждение

Наблюдение

18.

1.Развитие речи:
  «Одежда»
2.Математика:
  «Цифра 2»

1
1

1
1

Игра
Игра

Наблюдение

19.

1.Развитие речи:
  «Кем быть?»
2.Математика:
  «Выложи столько же» Игра.

1

1

1

1

Беседа

Игра

Наблюдение

Наблюдение

20.

1.Математика:
  «Цифра 3»
2.Развитие речи:
  «Зимовье зверей»

1
1

1
1

Игра
Беседа

Наблюдение
Обсуждение

21.

1.Математика:
  «Цифра 4» Устный счет»
2.Развитие речи:
  «Предметы мебели и посуды»

1

1

1

1

Игра

Беседа, игра

Наблюдение

Облсуждение

22.

1.Математика: «Цифра5»Устный
  счет»
2.Развитие речи:
  «Наша Армия»

1

1

1

1

Игра

Рассказ педагога

Наблюдение

Обсуждение

23.

1.Математика: «Порядковый
  счет»
2.Развитие речи:
  «Чтение и обыгрывание сказки «Колобок»

1

1

1

1

Игра

Беседа, игра

Наблюдение

Обсуждение

24.

1.Математика:
  «Деление предметов на части»
2.Развитие речи:
  «Весна»

1

1

1

1

Игра

Рассказ педагога

Наблюдение

Обсуждение

25.

1.Развитие
  речи: «Мама спит, она устала»
2.Математика:
  «У кого сколько? Количество и цифра»

1

1

1

1

Праздник

Игра

Наблюдение

Набюдение

26.

1.Развитие
  речи: «Грузовой и легковой транспорт»
2.Математика:
  «Ориентировка во времени. Когда это бывает?»

1

1

1

1

Показ слайдов

Игра

Наблюдение

27.

1.Развитие речи:
  сказка «Кот, петух и лиса»
2.Математика:
  «Части суток»

1

1

1

1

Беседа

Рассматривание
  картинок

Обсуждение

Наблюдение

28.

1.Развитие речи:
  «Космос»
2.Математика:
  «Ориентировка в пространстве»

1
1

1
1

Выставка
  иллюстраций
Игра

Наблюдение

Наблюдение

29.

1.Развитие речи:
  сказка «Три медведя»
2.Математика:
  «Понятия слева- справа, впереди- сзади»

1

1

1

1

Беседа

Игра

Обсуждение

Наблюдение

30.

1.Развитие речи:
  «Пассажирский транспорт»
2.Математика:
  «Расположи на листе»

1

1

1

1

Рассказ педагога

Игра

Обсуждение

Наблюдение

31.

1.Развитие речи:
  «Насекомые»
2.Математика:
  «Определение сторон направления»

1

1

1

1

Беседа

Игра

Обсуждение

Наблюдение

32.

1.Развитие речи:
  «День Победы»
2.Математика:
  «Определение числа предметов в группах»

1

1

1

1

Рассказ педагога
Игра

Наблюдение

33.

1.Развитие речи:
  «Явления природы»
2.Математика:
  «Соедини предмет и цифру»

1

1

1

1

Беседа

Игра

Обсуждение

Наблюдение

34.

1.Развитие
  речи: «Подбор слов к картинкам»
2.Математика:
  «Счет до 5»

1

1

1

1

Игра

Игра

Педагогическое
  наблюдение

35.

1.Развитие речи:
  «Лето»
2.Математика:
  «Игры на соотнесение количества и числа»

1

1

1

1

Беседа

Игра

Обсуждение

Наблюдение

36.

1.Итоговое
  занятие: «В мире слов»
2.Итоговое
  занятие: «Путешествие в страну цифр»

1

1

1

1

Игра

Игра-
  путешествие

Наблюдение

Наблюдение

Итого

72

8

64

Условия реализации программы.
  Материально-техническое обеспечение
программы: помещение
для занятий соответствует требованиям СанПиН 2.4.3172 – 14, в помещении
находятся стандартные учебные столы и стулья, соответствующие ростовой группе,
стол и стул для педагога, учебная доска, книжные шкафы для хранения
дидактических пособий и учебных материалов.

Для
проведения занятий необходимы:
·
Магнитофон
·
Музыкальные
записи
·
Фигурки
животных, трафареты
·
Карточки
с изображение различных предметов и геометрических фигур
·
Объёмные
геометрические фигуры
·
Картинки
на развитие внимания, памяти, мышления
·
Разрезные
картинки
·
Предметные
картинки
·
Рабочие
тетради «Математика для малышей», «Развивающие задания для малышей».
Информационное
обеспечение: видео (фрагменты учебных фильмов), интернет источники.
Кадровое
обеспечение: педагог дополнительного образования с высшим профессиональным или
средним профессиональным образованием по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо высшее
профессиональное или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной
организации и знающий специфику ОДО. Требования к опыту практической работы не
предъявляются. Необходимые умения: владеть формами и методами обучения;
использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в
образовательный процесс всех обучающихся, в том числе одаренных обучающихся и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; организовывать различные
виды внеурочной деятельности: игровую, культурно – досуговую, учебно –
исследовательскую; регулировать поведение  обучающихся для обеспечение
безопасной образовательной среды; реализовать современные формы и методы воспитательной
работы, как на занятиях так и во внеурочной деятельности, ставить
воспитательные цели, способствующие развитию обучающихся, независимо от их
способностей; общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая
их. Необходимые знания: преподаваемый предмет; основные закономерности
возрастного развития; основные методики преподавания, виды и приемы современных
педагогических технологий; пути достижения образовательных результатов и
способы оценки результатов обучения.
Формы аттестации
Программой «Учимся говорить правильно» предусматриваются следующие виды
контроля: начальный, текущий, итоговый.
Первоначальный контроль проводится для определения уровня развития
ребенка и его творческих способностей. При поступлении в объединение проводится
диагностика учащихся.
Форма и методы контроля и оценки
результатов усвоения программы предполагает при текущем контроле:
•
педагогическое наблюдение за процессом выполнения
заданий,
•
ежедневное краткое подведение итогов,
•
опрос,
•
самостоятельная работа,
•
педагогический
мониторинг – ведение журнала посещаемости, познавательные игры
(игры - головоломки, игры - ребусы).
Предусматривается
проведение итоговой аттестации в форме открытого занятия.

Оценочные материалы
1.Начальная  диагностика уровня знаний. Приложение 1.
2.Тестовые задания к
итоговой аттестации по элементарным математическим представлениям.  Приложение 2.
3.Тестовые задания к итоговой аттестации по развитию
речи. Приложение 3.
4. Тестовые задания по определению эмоционально - волевых
качеств у ребенка
Приложение 4.
5. Диагностика психического состояния учащегося. Приложение 5.
6. Диагностическая карта мониторинг
результативности обучения. Приложение 6.
7.
Мониторинг личностного развития учащегося в процессе обучения по программе.
Приложение 7.

Методические материалы

    Занятия с детьми носят комплексный
характер: развивают все сферы личности ребёнка. Обучение по программе проходит в игровой форме. Игровые приёмы обеспечивают
динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребёнка,
помогают ему проявить самостоятельность.
    Программа «Учимся говорить правильно»
создана развивать уже имеющиеся знания, умения, навыки и формировать новые. А
именно, развивать произвольность познавательных процессов: ребёнок учится
сосредотачиваться, внимательно слушать задание, запоминать и воспроизводить
пройденный материал. Учится обобщать предметы в группы, расширяет кругозор,  начинает
лучше ориентироваться в пространстве (право, лево, верх, низ, над, под).
Осваивает умения различать предметы по свойствам, отгадывать предметы по
фрагментам. У ребёнка формируется правильная речь, развивается артикуляционный аппарат.
    Каждое занятие содержит в себе упражнения
и игры за столом, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, игры под музыку.
Тихие, спокойные игры чередуются с малоподвижными, что способствует
динамичности занятия и поддерживает мотивацию детей.
Дополнительная
образовательная программа предусматривает вариативность использования некоторых
педагогических технологий:
¨
Технология
личностно-ориентированного обучения
Практические методы
обучения, методы наглядной передачи и зрительского восприятия, методы степени
творческой самостоятельности, методы формирования познавательного интереса.
Наглядные приемы обучения.
¨
Игровые
технологии
Методы формирования
интереса  к учению (создание ситуации успеха, познавательные игры), анализ
реальных производственных ситуаций, практические задания, метод инсценировки,
метод воображения ситуации в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями,
соответствующим оборудованием.
Приемы: загадывание
загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации,
инсценировка бытовой (производственной) сценки.
¨
Здоровьесберегающие
технологии
Методы обучения:
словесные и наглядные, использование технических средств, практические задания
и упражнения.
Приемы: демонстративно-тренировочный.
На занятиях могут
использоваться несколько технологий. Например, личностно ориентированная  со
здоровьесберегающей и информационными технологиями.
Структура проведения занятий зависит от
его типа:
Изучение нового материала.
1. Организационный момент (подготовка
учащихся к восприятию новых знаний, сообщение темы и цели занятия) – 1 минут
2. Изложение нового материала по плану –
10 минут
3. Практическая работа – 10 минут
4. Закрепление нового материала – 2 минуты
6. Подведение итогов занятия – 2 минуты

Демонстрация способов действий и знаний.
1. Организационный момент (подготовка
учащихся к цели занятия) – 2 минуты
2. Повторение сформированных умений и
навыков – 3 минут
3. Демонстрация теоретических знаний – 2
минуты
4. Выполнение упражнений – 18 минут
5. Подведение итогов занятия – 2 минуты
Методическое сопровождение:
Виды методической продукции: конспекты
занятий «Осень», «Части суток», «Животные жарких и холодных стран», «Наша
Армия», «Одежда, обувь».
Методические рекомендации в помощь
педагогу дополнительного образования: «Учебное методическое пособие «Я считаю
до пяти» автор Е.И.Колесникова
Презентации к разделу «Животные, птицы,
насекомые» - «Интересные факты о животных»; к разделу «Овощи и фрукты» - «Овощи
и фрукты»; к разделу «Времена года» - «Золотая осень», «Полевые цветы».
Виды дидактических материалов: раздаточный,
наглядный, демонстрационный
Фотоматериалы и картинки к разделам:
«Транспорт», «Деревья», «Космос».
Тематические подборки  материалов по темам:
«Уроки математики для дошкольников» авторы О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова.

Список литературы

Обязательная
литература:
1. Основная образовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, 2016 г.
2. Узорова
О.В., . Нефедова, Е.А. «Развитие речи», - Москва: АСТ, 2015. – 64с. /Учись,
малыш!/
3.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений – М.: издательство «Мозаика-синтез», 2014
4.
Лопатина А., Скребцова М. «Мудрая математика» - ООО «Алтей-Бук» 2016.
4.
Интернет-Ресурсы:
Загадки
про овощи и фрукты
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-ovoschi-frukty/
Стихи
про цифры http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-cifry-ot-1-do-10.html
Загадки
о диких животных http://ped-kopilka.ru/blogs/voronkina-lyudmila-artemevna/zagadki-o-dikih-zhivotnyh-s-otvetami-dlja-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov.html
Нормативные документы:
1.Закон Российской Федерации
от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
2.Концепция развития
дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства РФ
от 04009.2014 г. № 1726 –р.
3.Приказ Минобразования и науки РФ от 9 ноября 2018 г. № 196
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным образовательным программам».
4.Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении
СанПиН 2.4.4.3172 -14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей».
5.Краевые методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ / автор-составитель И.А. Рыбалева/.- Краснодар, 2016
года.

Приложение 1

  Начальная  диагностика уровня знаний.

1. Для нового костюма ёжику нужна галстук-бабочка. Среди
всех галстуков ёжику больше всех понравилась красивая синяя бабочка. Покажи,
где картинка с одной бабочкой синего цвета.

2. Подумай, что располагается по середине?

3. Выбери предмет алого цвета.

4. Как ты считаешь, на какой картинке есть что-то длинное?

5. Про один из этих столбов можно сказать, что он широкий.
Какой это столб?

6. Есть вещи твёрдые и мягкие. Покажи, что здесь мягкое.

7. Как ты считаешь, какой предмет больше?

8. Запомни, какие картинки тут нарисованы. А я буду
что-нибудь прятать.

9. Взгляни, какой предмет напоминает круг?

10. Скажи, какой предмет находится слева?

11. Внимательно рассмотри картинку и постарайся её
запомнить.

А
теперь вспомни, какие предметы были на картинке, и выбери их!

12.
. Как ты считаешь, что находится снаружи коробки?

Приложение
2.

Тестовые задания к итоговой аттестации по элементарным
математическим представлениям.
1.        Ребенку
предлагается посчитать до 5.
2.        На столе в ряд
выставлены игрушки. Ребенку
предлагается   сосчитать   количество   игрушек,
отсчитать 3 (2, 1) игрушки
Вопросы:
-        На каком по счету
месте стоит пирамидка?
-        Которая по счету
машинка?
-        Найди пятую
игрушку и скажи, о какой игрушке я говорю?
-        Которая
по счету игрушка тебе больше нравится?
Задание: возьми вторую игрушку и поставь ее на пятое место
3. Ребенку предлагается на
верхнюю полоску счетной линейки выложить все круги, а на нижнюю - все квадраты.
Вопросы:
-  Сколько ты
выложил кругов, а сколько квадратов?
-  Что можно сказать о количестве кругов и
квадратов? (Поровну, одинаково.)
-  Убери один квадрат в коробку. Что теперь
можно сказать о количестве кругов и квадратов? (Кругов больше, чем
квадратов, или квадратов
меньше, чем кругов.) Примечание. В начале года детям можно задавать
наводящий вопрос: чего больше кругов или квадратов? Как сделать, чтобы кругов и
квадратов стало поровну? (Добавить один квадрат или убрать один
круг.) Достаточно, чтобы ребенок дал один вариант ответа.
4. Перед ребенком ставится
коробка с фигурами. Вопросы:
-  Как определить,
каких фигур в коробке больше, а каких меньше? (Сосчитать.)
-  А еще как можно
проверить? (Наложить друг на друга, или поставить парами.) Примечание.
Задание считается выполненным, даже если ребенок не может рассказать, как это
сделать, но сам выполняет процесс.
5. Ребенку дается набор полосок одинаковой ширины, но разной
длины.
Задание: разложи полоски от самой длинной до самой короткой.
Вопросы:
-   Какая полоска самая длинная (короткая)?
-   Какие из полосок длиннее зеленой?
-   Какие из полосок короче красной?
6. Перед
ребенком ставится 5 разноцветных башенок разной высоты.
Какая башня самая высокая?
-Какая башенка ниже красной?
-Какая башенка выше зеленой?
7. Ребенку предлагается
рассмотреть набор плоскостных геометрических фигур. Задание: назови
геометрические фигуры, которые ты знаешь. Вопросы:
-  На какой предмет похож круг?
-   На какую фигуру похожа книга? Задание: выбери
все круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники. Вопросы:
-     Чем
отличается круг от треугольника? (У треугольника есть углы, а у круга
их нет, круг катится, а треугольник нет.)
-     Чем отличается
треугольник от квадрата? (У квадрата 4 угла, а у треугольника- 3.)
-     Чем отличается квадрат
от прямоугольника? (У квадрата все стороны одинаковые по длине,а у
прямоугольника две стороны длинные и две стороны короткие.)
8. Задание: покажи правую руку, левую.
Возле ребенка расставляются игрушки.
Вопросы:
- Что находится слева от тебя?
        Что перед тобой?
-        Где находится
кукла?
Ребенку предлагается рассмотреть картинку. Вопросы:
-        Кто находится в
центре листа?
-        Что
находится справа (слева, вверху, внизу)
от  медвежонка?
9. Ребенку  предлагается
 рассмотреть   набор картинок с изображением частей суток.
Задание: покажи картинку, на которой изображено утро (день, вечер, ночь).
Ребенку указывают на одну из картинок. Вопросы:
-        Какая часть суток
изображена на картинке?
-        Объясни, почему
ты так думаешь.
Ребенку предлагается разложить все картинки по порядку.
Вопросы:
-        Что сначала: утро
или день?
-        Какая часть суток
сменяет утро (день, вечер, ночь)?
-        Назови по порядку
все части суток, начиная с утра.
-        А какая часть
суток сейчас?
-        В какую игру мы
играли вчера?
 Ребенку предлагается закончить предложения:
Мы обедаем днем, а ужинаем ...
Мы делаем зарядку утром, а спим...
Мы в детский сад идем утром, а возвращаемся домой...
Ночью
мы спим, а днем...

     Приложение 3
Тестовые задания к итоговой
аттестации по развитию речи.
1. Назови предметы изображенные на
картинке одним словом:

чайник – блюдце – тарелка – кастрюля … /посуда/

куртка – шапка – свитер – брюки…/одежда/

тапочки – сандалии – туфли – ботинки – сапоги…/обувь/

                       огурец
– помидор – капуста – картофель – морковь …/овощи/

яблоко – груша  - апельсин  - банан …/ фрукты/
Цель: выявить понимание конкретных существительных, обозначающих
конкретные понятия, понимание и употребление в своей речи обобщающих понятий.
Материал: картинки с изображением: посуды, одежды, обуви,
овощей, фруктов
Критерии: ребенок правильно называет и
показывает предметы – 3 балла

допускает 1 – 2  ошибки – 2 балла

допускает 3 и более ошибок – 1 балл

      2. Как
можно сказать ласково: сын, гриб, дом.
      Цель:
Знание и умение употреблять существительные с уменьшительно –
ласкательными  суффиксами.
Материал:картинки
Критерии:ребенок правильно
называет  – 3 балла

допускает 1 ошибку – 2 балла

допускает 2 и более ошибок – 1 балл
3.Помоги животным найти своих детенышей:
у зайца - ….., у белки - ……, у медведя  - ……, у волка - ……
Цель: умение образовывать названия
детенышей животных
Материал:картинки с изображением
животных и их детенышей.
Критерии:ребенок правильно называет и
показывает картинки с животными – 3 балла

допускает 1 - 2 ошибки – 2 балла

допускает 3 и более ошибок  – 1 балл

4.Назови какого цвета предметы: шар - …,
ведро - …, платье - …, машина - ….
Цель: умение согласовывать
прилагательные с существительными в единственном числе.
Материал: картинки
Критерии: ребенок правильно
называет    – 3 балла

допускает одну ошибку – 2 балла

   допускает 2 ошибки – 1 балл
5. Назови,  чьи это предметы. Сумка
мамы – мамина

Кофта бабушки - …

Газета папы - …

           Нора лисы - …
Цель: Умение образовывать притяжательных
прилагательных от существительных.

/Чей? Чья? чьё?/
Материал: картинки
Критерии: ребенок правильно
называет  – 3 балла

допускает одну ошибку – 2 балла

         допускает 2 ошибки – 1
балл
6. Скажи правильно:

У меня есть карандаш. /ручка/

У меня нет …

Я рисую …

Папа пишет …
Цель: выявить  умение
употреблять  существительные в косвенных падежах без предлога.
Материал:
Критерии: ребенок правильно
называет  – 3 балла

допускает одну ошибку – 2 балла

допускает 2 ошибки – 1 балл
Инструкция к проведению:
 Перед каждым заданием  на
стол выкладывается набор картинок подобранный к данному вопросу.
1.     Ребенку
предлагается выбрать картинки к данным лексическим темам  и назвать их.
2.     Предложить
ласково назвать предметы изображенные на картинке.
3.     Предложить
ребенку найти соответствующую картинку и назвать детеныша животного.
4.     Предложить
ребенку правильно сказать слово  во множественном числе.
5.     Предложить
назвать предмет,  и сказать какого он цвета.
6.     Предложить
назвать,  чьи это предметы.
Итоговая оценка:

18 – 23 баллов – высокий уровень

11 – 17 баллов  - средний уровень

           10 и менее
баллов – низкий уровень

Приложение 4.
Тестовые
задания по определению эмоционально- волевых качеств у ребенка
Методика « Паровозик»
 Цель. Определение
позитивного( ППС) и негативного (НПС) психического состояния ребенка .
Стимульный материал.
Белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков               (красный, желтый,
зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Паровозики беспорядично
размещаются на белом фоне.
 Инструкция. « Рассмотри
все вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагончик, который
тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и
т.д.»
 Фиксируется позиция
цвета вагончиков, высказывания ребенка. Обработка данных. 1балл – вагон
фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый на - 3 позицию;
красный, желтый, зеленый – на 6. 2балла - вагон фиолетового цвета на 1 позицию;
черный, серый, коричневый на - 2 позицию; красный, желтый, зеленый – на 7;
синий на – 8. 3 балла – черный, серый, коричневый – 1 позиция; синий на – 7;
красный, желтый, зеленый – на 8. Если в результате суммирования полученных
данных, баллов оказалось менее 3, то психическое состояние оценивается как
позитивное. При 4-6 баллах – как негативное психическое состояние низкой степени
( НПС нс) При 7-9 баллов – НПС средней степени. Больше 9 – НПС высокой степени.
Наряду с полученными данными можно определить и общий психологический климат
группы детского сада. Сумма всех ППС ( а) и НПС (б), разница между ними
делиться на количество детей и умножается на 100%. а-б количество детей 70% и
выше – высокая степень благоприятности психологического климата ( с БПК). 42 –
69% - средняя (с БПК). 26 – 41,9 – незначительная (с БПК). 0-25% -
незначительная степень неблагоприятного психологического климата (с НПК). -1
до-25% - средняя (с НПК). -26 и ниже – сильная (с НПК).

Рисунок "Моя
семья" может рассказать очень многое о взаимоотношениях в семье, о
распределении ролей, о личных симпатиях рисующего и о том, как он сам чувствует
себя в ней.
Тест "Рисунок
семьи"
Цель: диагностика
внутрисемейных отношений.
С помощью рисунка семьи
можно выяснить отношение ребёнка к разным членам семьи и то, как он сам ощущает
себя в семье, из-за чего переживает или чувствует дискомфорт. Тест может
использоваться с того момента, как ребенок научился рисовать отдельные фигуры
(следующая ступень после каракулей). Совсем не обязательно рисовать людей:
можно нарисовать семью машин, кружков, животных, деревьев, да хоть тортов!
Основные показатели: расположение, размер, цвет, штриховка и т.д., - вы всё
равно увидите. Если ребёнок уже умеет говорить предложениями - совсем хорошо:
можно спросить, что делают члены семьи на рисунке (очень ценная информация).
Итак, инструкция: "Нарисуй (слепи) свою семью". Не надо подсказывать,
кого из родственников надо рисовать - ребёнок сам решит: "Рисуй тех, кого
ты считаешь своей семьёй". Не следует также указывать на то, что он
изобразил кого-то лишнего: двоюродного, или очень далекого, или даже умершего.
Не должно быть вопросов типа: "А что ж ты сестру-то не нарисовал?"
Ребёнок рисует СВОЁ представление о семье, а не ваше. В норме на рисунке семьи
должны быть изображены люди, с которыми ребенок живёт. Обязательно
зафиксируйте, в каком порядке нарисованы члены семьи. Обратите внимание, кого
он изобразил с трудом (стирал, перерисовывал, долго выводил), а кого -
последним. После окончания рисунка можно задать следующие вопросы:
 1.Расскажи, кого ты
нарисовал? Где они находятся?
 2. Что вы делаете на
этом рисунке? (Каждый занят своим делом или деятельность совместная?)
3. Если речь идёт о
каком-то событии, то можно уточнить, происходило ли оно в прошлом, или
происходит регулярно, или ребёнок мечтает о нём?
 4. Как вам там, на
рисунке? Хорошо или плохо, грустно или весело, интересно или скучно?
 5. Если кого-то на
рисунке не хватает, то можно уточнить, где он. Скорее всего, он ушел, уехал или
просто остался "за кадром" (не уместился). Важно то, по какой причине
он отсутствует.
 6. Кто в этой семье
самый счастливый и почему? А кто самый грустный и почему?
7. У вас есть несколько
билетов в кино, но кому-то одному не хватает. Кто не пойдет в кино и останется
дома?
8. А как тебе там, на
рисунке? Что бы ты хотел в нём изменить, чтобы стало лучше?
 С помощью этих вопросов
необходимо выяснить, какие взаимоотношения нарисовал ребенок: реальные или
желаемые. Соответственно будет строиться интерпретация: "у ребёнка близкие
отношения с бабушкой" или "ребёнок хотел бы больше общаться с
бабушкой". Рисунок "Моя семья": интерпретация Графические
показатели:
1. Характеристика фигур.
Если на рисунке изображены не люди (при условии, что ребенок уже умеет рисовать
хотя бы "головоногов"), а живые или неживые предметы, то это говорит
об эмоциональной напряженности в семье. Но такой рисунок вполне можно интерпретировать
по всем показателям. Фигуры могут быть расположены слишком близко друг к другу
(фигуры так близки, что помешали бы друг другу двигаться), на нормальном
расстоянии (оптимально) или удаленном (существует дистанция в общении).
Расстояние между людьми на рисунке отражает психологическую дистанцию. Фигура,
расположенная выше всех, управляет остальными членами семьи. Самая крупная
фигура - наиболее авторитетна (важна) для ребёнка, и она не обязательно выше
других. Наименее важный член семьи рисуется в последнюю очередь или самым
маленьким, в стороне от остальных, может быть нарисован небрежно и даже
стёрт.Если у кого- то нарисованы зубы или открытый рот - скорее всего, он ведет
себя агрессивно по отношению к ребёнку. Большая фигура, но схематичная, без прорисовки
деталей - этот человек значимый, но отношения с ним негативные. К примеру, это
может быть отец, которого ребёнок очень боится. Отсутствие у какого-либо
персонажа рук или наличие барьера (реки, стены, любого предмета) между ним и
ребёнком указывает на трудности в общении с этим человеком. Большое количество
стираний и перерисовок указывает на трудности в отношениях с этим персонажем.
Более подробную информацию об интерпретации графических особенностей можно
найти в статье "Значение рисунков".
2. Наиболее близкий
человек. · на рисунке нарисован ближе всех к ребёнку; ·
одинакового с ним цвета или в такой же одежде; · изображен первым;
·
нарисован с особой любовью (тщательностью).
3. Изображение себя ·
Собственная фигура наиболее выделена (самая яркая, самая большая, наиболее
тщательно прорисована) на фоне остальных - эгоцентризм, вся жизнь в семье
вращается вокруг ребёнка. · Маленькая и слабая фигурка в
окружении родителей - чувство беспомощности, потребность в защите, скорее
всего, гиперопека со стороны взрослых. · Изображение себя в
последнюю очередь или в удалении от других членов семьи - чувство одиночества,
отчужденности, низкая самооценка. Отсутствие себя на рисунке семьи - очень
сильное ощущение одиночества, отчужденности, ничтожности.
4. Родители Обычно
изображаются вместе, папа слева и повыше, мама справа и пониже. Ребёнок из
полной семьи может отказаться рисовать того родителя, с которым потерян
контакт. Ребенок из неполной семьи может нарисовать отсутствующего родителя,
потому что очень желает его возвращения и не принимает реальную ситуацию. Если
одна из фигур изображена неестественно большой, то этот родитель подавляет
других членов семьи, доминирует над ними.
5. Дополнительные
персонажи Появление на рисунке дальних родственников, друзей, домашних
животных, вымышленных персонажей говорит о недостатке общения и внимания внутри
семьи. Таким образом ребенок пытается компенсировать эту нехватку. 6. Отказ от
изображения члена семьи Если один из членов семьи (проживающих вместе с
ребёнком) не изображен на рисунке, то ребенок испытывает по отношению к нему
сильные негативные чувства: злость, обиду, ревность, страх и т.д.. Это может
быть как злость на брата, за то, что родители уделяют ему больше внимания, так
и обида на папу за то, что он слишком мало общается с ребёнком. Часто дети
"забывают" или просто не хотят рисовать братьев или сестер. Это
говорит о чувстве ревности, обиде на родителей, неудовлетворенности их
отношением к себе. Скорее всего, родители уделяют "отсутствующему"
ребёнку больше любви и внимания, чаще встают на его сторону, сравнивают детей
друг с другом, несправедливо разрешают конфликты между ними ("Ты же
старше, уступи"). Рассказ о рисунке: Где находится семья: дома - самый
стандартный вариант; на природе, на празднике - желание отдохнуть, развеяться,
повеселиться, нехватка живого общения с родителями; в неприятных условиях (в
плохую погоду, например) - напряженная, конфликтная обстановка в семье. Заняты
общей деятельностью - признак сплочённости, единства. Заняты каждый своим делом
- разрозненность, каждый "сам по себе". Нарисована ситуация из
прошлого - ребёнок использует прошлые приятные события в качестве
положительного ресурса, а настоящая ситуация его не удовлетворяет. Нарисована
ситуация из будущего - использование мечты как источника позитива, опять же
неудовлетворенность настоящей ситуацией. Что касается вопроса про кино, то тот
член семьи, который остался дома - это отвергаемый ребёнком человек. Если
отвергаемых нет, то обычно звучат варианты: "Все пойдут", "Тогда
никто не пойдет" или "Бабушка, она никогда в кино не ходит".
Можно задать контрольный вопрос: "А ты бы хотел, чтобы бабушка тоже
пошла?" Очень важно то, что ребенок хотел бы изменить: поближе к кому
встать, кого добавить или убрать, как изменить ситуцию на рисунке. Если ваша
цель не только диагностика, но и терапия, то предложите ребенку переделать его
рисунок так, как ему хочется, прямо сейчас. При этом вы можете озвучить его
желания: "Ты бы хотел чаще видеться с дедушкой", "Тебе хочется
поехать на шашлыки всей семьёй" и т.д.. Признаки благополучной семейной
ситуации: · нарисованы кисти рук (пальцы), ·
члены семьи держатся за руки, · смотрят на зрителя (анфас), ·
заняты общим делом. Признаки неблагополучной семейной ситуации: ·
отсутствие рук (спрятаны за спину, не видно пальцев), ·
фигуры отвернуты друг от друга или изображены со спины, ·
изображение членов семьи в виде эмоционально-неприятных существ (змей,
скорпионов, червяков и т.д.), · каждый занят своим делом, не
связанным с остальными. Тест "Моя семья": примеры интерпретации Для
диагностики семейной ситуации в целом было бы интересно попросить нарисовать
свою семью всех ее членов и сравнить рисунки между собой. К примеру, может
оказаться, что самый значимый член семьи для одного ребёнка предпочитает
другого. Или, напротив, родители взаимо выбирают друг друга, а ребенок мало
значим для обоих.

ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ
Цель: исследование
тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций
общения с другими людьми.
Тревожность
рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в
обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность,
испытываемая человеком по отношению к определенной ситуа- ции, зависит от его
отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повышенный
уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности
ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение
степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной
ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со
сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе Испытуемые — дети 4—7 лет
с нормальным развитием и с отклонениями в психическом развитии.
Стимульный материал
представляет собой 14 рисунков размером 8,5X11 см. Каждый рисунок представляет
некоторую типичную для жизни ребенка дошкольника (или младшего школьника)
ситуацию. Рис. 1 Игра с младшими детьми (Ребенок играет малышами) Рис. 2
Ребенок и мать с младенцем (Ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску
с младенцем) Рис. 3 Объект агрессии (Ребенок убегает от нападающего на него
сверстника) Рис. 4 Одевание (Ребенок сидит на стуле и одевает ботинки) Рис. 5
Игра со старшими детьми (Ребенок играет с двумя старшими детьми) Рис. 6
Укладывание спать в одиночестве (Ребенок идет к своей кроватке, родители сидят
в кресле спиной к нему) Рис. 7 Умывание (Ребенок умывается в ванной комнате)
Рис. 8 Выговор (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенка за
что-то) Рис. 9 Игнорирование (Отец играет с малышом, ребенок стоит в оди-
ночестве) Рис. 10 Агрессивное нападение (Сверстник отбирает у ребенка игрушки)
Рис. 11 Собирание игрушек (Мать и ребенок убирают игрушки). Рис. 12 Изоляция
(Двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве) Рис. 13 Ребенок с
родителями (Ребенок стоит между матерью и отцом) Рис. 14 Еда в одиночестве
(Ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан) Каждый рисунок выполнен в
двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на
рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь
контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской
головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из
дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом —
печальное. Метод предъявления. Рисунки предъявляются ребенку экспериментатором
в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной
комнате. Предъявив ребенку рисунок, экспериментатор дает инструкцию следующего
содержания:
1. Игра с младшими
детьми. «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он
(она) играет с малышами».
 2. Ребенок и мать с
младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или
веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
3. Объект агрессии. «Как
ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?».
 4. Одевание. «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она)
одевается».
 5. Игра со старшими
детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в
одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или
веселое? Он (она) идет спать».
7. Умывание. «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) в
ванной».
8. Выговор. «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»
9. Игнорирование. «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?». 10.
Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка
печальное или веселое?».
11. Уборка игрушек. «Как
ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она)
убирает игрушки».
12. Изоляция. «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?».
13. Ребенок с родителями.
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он
(она) со своими мамой и папой».
14. Еда в одиночестве.
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он
(она) ест».
Приложение 5

Диагностика
психического состояния учащегося.
Методика «Символические задания на выявление
«Социального – Я»
Цель: выявление самооценки  ребенка
как составляющей Я-Концепции (по Б.Лонгу, Р.Зиллеру, Р.Хендерсону)
Инструкция:Экспериментатор: «Дети!
Посмотрите на кружки, составляющие треугольник - это люди, окружающие вас:
родители, учителя, друзья, бабушки, дедушки, просто знакомые. Нарисуйте
где угодно кружок, обозначающий вас.

Интерпретация: Если кружок, означающий
«Я», будет нарисован внутри треугольника, испытуемый воспринимает себя как
часть целого
Методика «Символические задания на выявление
«Социального –Я»
Цель: выявление самооценки ребенка как
составляющей Я-Концепции (по Б.Лонгу, Р.Зиллеру, Р.Хендерсону)
Инструкция:
Предлагается задание, где люди изображены в виде кружков. Экспериментатор:
«Дети! Посмотрите на строку, где изображено 8 кружков:

1 2
3 4 5 6 7 8 9
Каждый кружок
обозначает какого-либо человека. Выберите кружок, символизирующий вас лично,
другие кружки будут обозначать близких вам людей: родителей, друзей, учителей».
Номера кружочков на индивидуальном протоколе исследования не указываются.
Приложение 6

Диагностическая
карта мониторинг результативности обучения

учащегося_____________________________________________
по
программе__________________________________________

           Срок обучения: 1 год  (72 ч.)

Пла
нируемые
резу
льта
ты

Критерии

Степень
выраженности
оцениваемого
качества

На

нача
ло
обуче
ния

На

окон
чание
обучения

                                                Предметный
  результат

1.Знание
понятийного
  аппарата,
используемого
  при реализации
программы

Высокий
  уровень
  (3б.)
учащийся
  знает понятия и термины, предусмотренные программой.
Средний
  уровень
  (2б.)
учащийся
  владеет 1\2 объемом знаний, предусмотренных программой.
Низкий
  уровень(1б.)
учащийся
  владеет менее чем 1\2 объемом знаний,
предусмотренных
  программой.

Владение
объемом
знаний,

предусмотрен
ных
программой

Высокийуровень (3б.)
Учащийся
  владеет объемом
знаний,
  предусмотренных программой.
Средний
  уровень
  (2б.)
учащийся
  владеет 1\2 объемом знаний, предусмотренных программой.
Низкий
  уровень(1б.)
учащийся
  владеет менее чем 1\2 объемом знаний,
предусмотренных
  программой.

и
  др.
согласно
планируемым
результатам,
обозначенным
  в программе

вывод

Метапредметный
  результат

1.Самостоятельность
  в подборе
и
  работе с литературой

Высокий
  уровень (3б.)
учащийся
  работает с литературой самостоятельно,
не
  нуждается в помощи со стороны педагога
Среднийуровень
  (2 б.)
учащийся
  работает с литературой с помощью
педагога
  или родителей
Низкий
  уровень (1б.)
Учащийся
  испытывает
серьезные
  затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и
  контроля со стороны педагога

2.Самостоятель
ность в способности развивать умение думать, наблюдать, выделять признаки
  предметов; внимательность, творческое
  воображение; формировать и
  поддерживать интерес к познавательной деятельности.

и
  др.
согласно
планируемым
результатам,обозначенных
  в
программе

вывод

Приложение 7

Мониторинг личностного развития учащегося в процессе
обучения по программе

ФИО___________________________
Возраст_________________________
Название
объединения___________

Показатели

Критерии

Степень
  выраженности оцениваемого качества

Возможное

Кол-во
  баллов

Методы
  диагностики

I.Организа
ционно-волевые
  качества:
-
  терпение,

-воля,

-самоконт
роль

Способность
  переносить известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать
  трудности.

Способность
  побуждать себя к практическим действиям.

Умение

контролировать
  свои поступки

-терпения
  хватает меньше чем на 1\2 занятия,
-терпения
  хватает больше чем на 1\2 занятия,
-терпения
  хватает на все занятие.

-волевые
  усилия учащегося побуждаются извне,
-иногда
  самим учащимся,
-всегда
  самим учащимся;

-учащийся
  находится под контролем педагога,
-периодически
  контролирует сам себя,
-
  постоянно контролирует себя.

5

1

0

5

1
0

5

1

0

Наблю
дение,
тестирование

II.Ориентационные качества:
-самооценка
-интерес
  к занятиям в творческом объедине
нии

Способность
  оценивать себя адекватно

Осознанное
  участие подростка в освоении программы

-завышенная,
-заниженная,
-нормальная;

-интерес
  к занятиям продиктован извне,
-интерес
  периодически проявляется,
-постоянный
  интерес к занятиям

1
5
10

1

5

10

Анкетирование,
  наблю
дение

III.Поведенческие качества:
Конфлик
тность
  в процессе взаимодействия,

сотрудничество

Способность
  занять определенную позицию в конфликтной ситуации

Умение
  воспринимать общие дела (при издании газеты как свои)

-периодически
  провоцирует конфликты
-сам
  в конфликтах не участвует,
-пытается
  уладить конфликт;
-избегает
  участия в общих делах,
-участвует,
  если попросят,
-инициативен
  в общих делах

0

5

10

0

5
10

Наблюдение,
тестирование

Скачано с www.znanio.ru

file_name: учимся говорить правильно 2020.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Раздел I . «Комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты»

alt: Педагогическая целесообразность общеобразовательной общеразвивающей программы заключается в создании особой развивающей среды для выявления и развития общих и творческих способностей обучающихся, что может способствовать не только…

alt: Учебный план №

alt: Планируемые результаты

alt: ТБВходящий текущий Итоговый 2

alt: Найди и обведи» 2.Развитие речи: «Зимующие птицы»1 1 11

alt: Развитие речи: сказка «Три медведя» 2

alt: Приложение 2.

alt: На какую фигуру похожа книга?

alt: Рисунок "Моя семья" может рассказать очень многое о взаимоотношениях в семье, о распределении ролей, о личных симпатиях рисующего и о том, как он сам чувствует…

alt: Изображение себя · Собственная фигура наиболее выделена (самая яркая, самая большая, наиболее тщательно прорисована) на фоне остальных - эгоцентризм, вся жизнь в семье вращается вокруг…

alt: Инструкция:Экспериментатор: «Дети!

alt: II .Ориентационные качества: -самооценка -интерес к занятиям в творческом объедине нии


extracted_text:
06.12.19г
литература   10 класс
Тема:
Гимн вечной жизни  «Стихи в прозе» И.С.Тургенева
Цель:
формирование у учащихся представления об идейно- художественных особенностях
стихотворений в прозе
Ход
урока.
«Стихотворения
в прозе» были написаны И.С. Тургеневым в конце жизни, в 1878-1882 годах. Всего
Иваном Сергеевичем за границей было написано 83 стихотворения, в которых
отразился весь писатель, его большой восхитительный ум, тонкое эстетическое
миропонимание, неизбывная скорбь одинокого человека.
Первоначально
сборник был назван «Старческое».  Жанр своих произведений сам писатель
определил, как «стихотворения без рифмы и размера».
И.С.
Тургенев «Два богача»
Когда при мне
превозносят богача Ротшильда, который из
громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение
больных, на призрение старых — я хвалю и умиляюсь.
Но, и хваля и умиляясь, не
могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу
в свой разоренный домишко.
- Возьмем мы Катьку, —
говорила баба, — последние наши гроши на нее пойдут, — не на что будет соли
добыть, похлебку посолить...
- А мы ее... и не соленую, —
ответил мужик, ее муж.
Далеко Ротшильду до этого мужика!
– О чем говорится в стихотворении?
(Восхваляется богач Ротшильд, который из своих “громадных” доходов
выделяет целые тысячи на милосердные дела. Но богатому Ротшильду далеко до
бедного мужика, который отдает свои последние гроши).
– Какова тема произведения? Как вы думаете, соответствует ли
название произведения его теме?
(В произведении отражена тема социального неравенства. Мир богачей
противопоставляется миру бедных. В стихотворении действительно показаны два
богача. Один имеет деньги, а другой имеет свое богатство – доброту,
бескорыстие).
– Каково авторское отношение к изображаемому? Какому из героев
автор симпатизирует больше? Какие нравственные качества крестьянина раскрывает
Тургенев в стихотворении?
(Автору больше по буше “бедный богач”. В обездоленном нищем мужике
Тургенев показывает благородство и красоту души).
– Какая фраза отражает наибольшее превосходство простого мужика
перед Ротшильдом?
(“Далеко Ротшильду до этого мужика”).
Итак, проанализировав это стихотворение,
мы пришли к выводу, что в нем раскрывается любовь – доброта, любовь к
обездоленным.
«Милостыня»
        Вблизи большого города, по широкой
проезжей дороге шел старый, больной человек.
      Он
шатался на ходу; его исхудалые ноги, путаясь, волочась и спотыкаясь, ступали
тяжко и слабо, словно чужие; одежда на нем висела лохмотьями; непокрытая голова
падала на грудь… Он изнемогал.
-Кто этот старец? Куда он идёт?
      Он присел на придорожный камень, наклонился
вперед, облокотился, закрыл лицо обеими руками — и сквозь искривленные
пальцы закапали слезы на сухую, седую пыль.
      Он
вспоминал…
-Что он вспомнил?
      Вспоминал он, как и он был некогда здоров и
богат — и как он здоровье истратил, а богатство роздал другим, друзьям и
недругам… И вот теперь у него нет куска хлеба — и все его покинули, друзья
еще раньше врагов… Неужели ж ему унизиться до того, чтобы просить милостыню? И
горько ему было на сердце и стыдно.
      А
слезы все капали да капали, пестря седую пыль.
      Вдруг
он услышал, что кто-то зовет его по имени;
-Кто это может быть? И что произойдёт дальше?
он поднял усталую голову и увидал перед собою
незнакомца.
      Лицо
спокойное и важное, но не строгое; глаза не лучистые, а светлые; взор
пронзительный, но не злой.
      —
Ты все свое богатство роздал, — послышался ровный голос… — Но ведь ты
не жалеешь о том, что добро делал?
      —
Не жалею, — отвечал со вздохом старик, — только вот умираю я теперь.
      —
И не было бы на свете нищих, которые к тебе протягивали руку, — продолжал
незнакомец, — не над кем было бы тебе показать свою добродетель, не мог бы
ты упражняться в ней?
      Старик
ничего не отвечал — и задумался.
      —
Так и ты теперь не гордись, бедняк, — заговорил опять незнакомец, —
ступай, протягивай руку, доставь и ты другим добрым людям возможность показать
на деле, что они добры.
      Старик
встрепенулся, вскинул глазами… но незнакомец уже исчез; а вдали на дороге
показался прохожий.
-Что может произойти дальше?
      Старик
подошел к нему — и протянул руку. Этот прохожий отвернулся с суровым
видом и не дал ничего.
      Но
за ним шел другой — и тот подал старику малую милостыню.
      И
старик купил себе на данные гроши хлеба — и сладок показался ему
выпрошенный кусок — и не было стыда у него на сердце, а напротив: его
осенила тихая радость.
Аналитическая
работа с текстом:
- Как вы понимаете
слово милостыня? (Милостыня от слова «милость», что
означает, что подали просто так, как дар, от сострадания).
-Почему
старика осенила «тихая радость»? (Потому что он понял, что до этого он был
горд.  Гордыня –это страшный грех. Есть два понятия: гордость и гордыня.
Гордость -  обоснованное чувство собственного достоинства, значимости,
чести, в которых проявляется самоуважение человека к самому себе, а также
любовь к своему народу, своей Отчизне. Однако чрезмерное самопочитание,
высокомерие, ложное чувство превосходства над другими, надменность-рождает
гордыню).
- Какова тема стихотворения? (Доброта, сострадание).
 - Это проблемы, которые важны только сегодня или
всегда? -это вечные проблемы! Запишите это понятие в круг, раскрасьте.
Тургенев никогда не мог относиться к бедности и нищете
равнодушно, его угнетала мысль о несправедливости мироустройства. Чувство
социальной вины мучило писателя на протяжении всей его жизни. Каждая жизнь
ценна. Вы ещё раз убедились, что в своих стихотворениях автор затрагивает
вечные проблемы, которые волнуют человечество во все времена.
Творческое задание.
А теперь я предлагаю вам
прослушать небольшой рассказ. (Слайд 20)
«Я проходил по улице... меня
остановил нищий, дряхлый старик.
Воспаленные, слезливые глаза,
посинелые губы, шершавые лохмотья, нечистые раны... О, как безобразно обглодала
бедность это несчастное существо!
Он протягивал мне красную,
опухшую, грязную руку. Он стонал, он мычал о помощи.
Я стал шарить у себя во всех
карманах... Ни кошелька, ни часов, ни даже платка... Я ничего не
взял с собою.
А нищий ждал... и протянутая
его рука слабо колыхалась и вздрагивала».
- Придумайте своё
продолжение этого рассказа. Предположите, как повел себя герой в этой
ситуации? (Работа в группах. Ученики зачитывают свои концовки рассказа)
- А вот как заканчивается
история у Тургенева в стихотворении в прозе «Нищий» (Слайд 21):
«Потерянный, смущенный, я
крепко пожал эту грязную, трепетную руку...
— Не взыщи, брат; нет у
меня ничего, брат.
Нищий уставил на меня свои
воспаленные глаза; его синие губы усмехнулись — и он в свою очередь стиснул мои
похолодевшие пальцы.
—   Что же, брат, —
прошамкал он, — и на том спасибо. Это тоже подаяние, брат.
Я понял, что и я получил
подаяние от моего брата».
- Что хотел сказать Тургенев в
своем произведении?
(Тургенев подчёркивает изначальное равенство людей, которое не
зависит от их социального положения. Автор показывает, что стремление понять,
увидеть в человеке человека делает их действительно равными.
 Поступок лирического героя, протянувшего руку нищему, больному
человеку, тот воспринял как признание в нём равного себе. А это гораздо больше,
чем подаяние.
- В этом произведении Тургенев тоже
говорит о любви. В каком ее проявлении? (уважение, человечность)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: стихи в прозе Тургенева.docx

alt: Тема: Гимн вечной жизни «Стихи в прозе»

title: «Стихи в прозе» И.С.Тургенева


extracted_text:
Блокадный хлеб

Вход под музыку Шостаковича

В:
Опять война, опять блокада
А может нам о них забыть?
Я слышу иногда
Не надо, не надо раны бередить
Ведь это верно, что устали
Мы от рассказов о войне
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне
И может показаться правы
И убедительны слова
Но даже если это правда
Такая правда – не права
Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той зимы
Нам нужно чтобы наши дети
Об этом помнили как мы
Я не напрасно беспокоюсь
Чтоб не забылась та война
Ведь эта память наша совесть
Он как сила нам нужна.

Р:
Давайте вспомним о блокаде, о ней никак нельзя забыть
Тревожные те дни и ночи, что довелось вам пережить
Тех кто погиб под вражеским обстрелом, с тобою мы запомним
навсегда
Боролись вы чтоб одержать победу, чтоб не было фашизма
никогда.

Р:
Кто то помнит об этом со школьной скамьи
Кто-то с первых ступеней детсада
В необъятной стране нет пожалуй семьи
Где не знают, что значит БЛОКАДА
Про разруху и голод, про жизнь без прикрас
Про спасение летнего сада
Мы вдыхаем как воздух правдивый рассказ
О суровой судьбе Ленинграда.

В: В этом году исполниться 75лет,
как сомкнулось кольцо блокады вокруг Ленинграда. Но город не сдавался.
Наступило 900 тяжелейших и голодных дней. Ленинград бомбили и днем и ночью.
Защищать город вышли все от мала до велика, и старики и дети.

Р:
От взрывов продыху не знали
Те кто уехать не смогли.
И днем и ночью шла бомбежка
И днем и ночью шел обстрел
На клумбах не цветы, картошка
росла
Защитник есть хотел.

В: были разрушены дома, сорваны
крыши, почти во всех окнах были выбиты стекла. Окна заклеивали бумагой. Для жителей
наступило тяжелое время, была зима и есть было нечего. Склады с продовольствием
разбомбили. Сгорело все: мука, масло, сахар. Потом зимой туда приходили
жешщины, отковыривали землю, варили ее и процеживали. Получался сладкий
отвар…от  сахара

Р: вместо супа бурда из
столярного клея
Вместо чая заварка сосновой хвои
Это б все ничего, только руки
немеют
Только ноги становятся вдруг не
твои.
Только сердце внезапно сожмется
как ежик
И глухие удары пойдут невпопад
Сердце! Надо стучать, если даже
не можешь
Не смолкай! Ведь на наших сердцах
Ленинград
Бейся сердце! Стучи, не смотря на
усталость
Слышишь город клянется, что враг
не пройдет
Сотый день догорал. Как потом
оказалось,
Впереди оставалось еще восемьсот.

песня «Ленинградский метроном»

В: в городе не было воды, от
бомбежек и холода вышла из строя система городского водоснабжения, воду
пришлось брать из Невы и каналов. Воду доставали с великим трудом, и в холод и
в мороз люди шли на Неву. С водой нужно было подниматься в гору. Радовало одно,
была зима и вода сразу замерзала.

Р:
Я в гору саночки толкаю
Еще немного и конец
Вода в дороге замерзая
Тяжелой стала как свинец
Метет колючая пороша
А ветер каменит слезу
Изнемогая точно лошадь
Не хлеб а воду я везу
И смерть сама сидит на козлах
Упряжкой странною горда
Как хорошо что ты замерзла
Святая невская вода
Когда я поскользнусь под горкой
На той тропинке ледяной
Ты не прольешься из ведерка
Я привезу тебя домой.

В: сколько испытаний принесла блокада.
Город был изолирован от большой земли. Нормы выдаваемых продуктов
катострофически уменьшались. Вот такой кусочек хлеба получали ленинградцы по
карточкам на ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ. Хлебу цену знает каждый ленинградец, маленький кусочек
 125 грамм.

Р:
Я хлеб. У меня есть душа
Я хлеб и мне больно бывает
С березы листва опадает шурша
А хлеб каждый день оживает
Я слышу осколков удушливый свист
Я ломтик, прозрачен и тонок
И держит меня на ладони как лист
Голодный блокадный ребенок
Я хлеб у меня есть душа
Хотя я тонюсенький ломтик
Ко мне приближается еле дыша
Голодный ребяческий ротик.
Большие глаза. Цвет лица
восковой.
С трудом поднимает ручонку.
Я хлеб. И пока я живой.
Не дам умереть я ребенку.
Я хлеб. Я живой. Не горю я в
огне.
Я ваш. Я ржаной. Самый близкий.
И тянутся детские губы ко мне.
Как будто к щеке материнской.

Сценка: «брат и сестра в
ожидании матери»
С: как холодно. И мама не идет
Быть может хлебушка она нам
принесет.
Ну хоть бы крошечку где отыскать
Голодной страшно мне идти в
кровать
Б: А разве я есть не хочу? Хочу!
Но все равно молчу.
Ведь там где папа наш сейчас
Потяжелее чем у нас
Хоть разрываются снаряды здесь
Но дом у нас с тобою есть
Вот правда враг недалеко,
Ну а кому сейчас легко?
С: а помнишь блинчики с вареньем?
Которые по праздникам пекла она
Сейчас я съела б все одна.
Б: опять ты о еде заговорила
Уж лучше б душу не травила
Чем чаще вспоминаешь ты о ней
Тем голод чувстувешь сильней
И мне воспоминанья не нужны!
С: а вот и мамины шаги слышны
Б: не вздумай хныкать перед ней
Дай отдохнуть сначала ей.

В:
Дети блокадного города, как рано
вы повзрослели
И вместо бантиков, галстуков
военную форму надели
Вы на заводах работали, дедам
отцам помогая
Сил не щадя и без отдыха, едва до
станков доставая

Р: на берегу Невы, в музейном
зданье
Хранится очень скромный дневничок
Его писала Савичева Таня
Он каждого пришедшего влечет
Пред ним стоят сельчане горожане
От старца до наивного мальца
И письменная сущность содержанья
Ошеломляет души и сердца
В каждом слове емкость телеграммы

Глубь подтекста ключ к людской
судьбе
Свет души простой и многогранной
И почти молчанье о себе
Время удлиняет расстоянья
Между всеми нами и тобой
Встань пред миром Савичева Таня
Со своей немыслимой судьбой

В: в своем дневнике, который
дошел до наших дней Савичева Таня вела свои записи.

Танец «Дети войны»

Два с половиной года фашисты
осаждали город. Но так и не смогли сломить его защитников.

Мы знаем вы не зря страдали
Вы гордо все стерпеть смогли
Спасибо что людей спасали
И нас ценою жертв спасли.
Вам не забыть всех тех мучений
Через которые прошли
но спустя много поколений
вас помнят даже малыши.

Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города!
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей голой!
И спокойные спят города!
Пусть не будет войны
никогда!!!

Песня «Чтобы не было больше
войны»

file_name: Блокадный хлеб.doc

alt: Блокадный хлеб Вход под музыку

alt: Р: на берегу Невы, в музейном зданье

title: Сценарий мероприятия посвященному полному снятию блокады Ленинграда "Блокадный хлеб"


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Create a simple report
Access for Office 365 Access 2019 Access
2016 Access 2013 Access 2010 Access 2007
You can create a variety of
different reports in Access, ranging from the simple to the complex. Begin by
thinking about your report's record source. Whether your report is a simple
listing of records or a grouped summary of sales by region, you must first
determine which fields contain the data you want to see in your report, and in
which tables or queries they reside.
After you choose your record
source, you will usually find it is easiest to create your report by using the
Report Wizard. The Report Wizard is a feature in Access that guides you through
a series of questions and then generates a report based on your answers.
What do you want to do?
Choose a record source
Create
a report by using the Report tool
Create
a report by using the Report Wizard
Create
labels by using the Label Wizard
Create
a report by using the Blank Report tool
Understand
the report sections
Understand
controls
Fine-tune
your report in Layout view
Fine-tune
your report in Design view
Add
controls to the report
Save
your work
View,
print, or send your report as an e-mail message
View
your report
Print
your report
Send
your report as an e-mail message
Choose
a record source
A report consists of
information that is pulled from tables or queries, as well as information that
is stored with the report design, such as labels, headings, and graphics. The
tables or queries that provide the underlying data are also known as the report's
record source. If the fields that you want to include all exist in a single
table, use that table as the record source. If the fields are contained in more
than one table, you need to use one or more queries as the record source. Those
queries may already exist in your database, or you may need to create new
queries specifically to fit the needs of your report.
Create
a report by using the Report tool
The Report tool provides the
fastest way for you to create a report, because it generates a report immediately
without prompting you for information. The report displays all the fields from
the underlying table or query. The Report tool may not create the final,
polished product that you ultimately want, but it is quite useful as a means to
quickly look at the underlying data. You can then save the report and modify it
in Layout view or Design view so that it better serves your purposes.
1.  In the
Navigation Pane, click the table or query on which you want to base the report.
2.  On
the Create tab, in the Reports group,
click Report.
Access builds the report and
displays it in Layout view.
3.  For
more about viewing and printing your report, see the section View,
print, or send your report as an e-mail message.
After viewing the report, you
can save it and then close both the report and the underlying table or query
that you used as a record source. The next time that you open the report,
Access will display the most recent data from your record source.
Create
a report by using the Report Wizard
You can use the Report Wizard
to be more selective about what fields appear on your report. You can also
specify how the data is grouped and sorted, and you can use fields from more
than one table or query, provided you have specified the relationships between
the tables and queries beforehand.
·
On the Create tab, in the Reports group,
click Report Wizard.
·
Follow the directions on the Report Wizard pages. On the last
page, click Finish.
When you preview the report,
you see the report as it will appear in print. You can also increase the
magnification to zoom in on details. For more about viewing and printing your
report, see the section View,
print, or send your report as an e-mail message.
Note: If
you want to include fields from multiple tables and queries in your report, do
not click Next or Finishafter you select the
fields from the first table or query on the first page of the Report Wizard.
Instead, repeat the steps to select a table or query, and click any additional
fields that you want to include in the report. Then, click Next or Finish to
continue.
Create
labels by using the Label Wizard
Use the Label Wizard to easily
create labels for a wide variety of standard label sizes.
1.  In the
Navigation Pane, open the table or query that will be the record source for
your labels by double-clicking it.
2.  On
the Create tab, in the Reports group,
click Labels.
3.  Follow
the directions on the pages of the Label Wizard. On the last page, click Finish.
Access displays your labels in
Print Preview so that you can see them as they will appear when they are
printed. You can use the slider control on the Access status bar to zoom in on
details. For more information about viewing and printing your report, see the
section View,
print, or send your report as an e-mail message.
Note: Print
Preview is the only view you can use to see multiple columns — the other
views show the data in a single column.
Create
a report by using the Blank Report tool
If you aren't interested in
using the Report tool or the Report Wizard, you can use the Blank Report tool
to build a report from scratch. This can be a very quick way to build a report,
especially if you plan to put only a few fields on your report. The following
procedure explains how to use the Blank Report tool:
·
On the Create tab, in the Reports group,
click Blank Report.
A blank report is displayed in
Layout view, and the Field List pane is displayed on the right side of the
Access window.
·
In the Field List pane, click the plus sign
next to the table or tables containing the fields that you want to see on the
report.
·
Drag each field onto the report one at a time, or hold down CTRL
and select several fields, and then drag them onto the report at the same time.
·
Use the tools in the Header/Footer group on
the Design tab to add a logo, title, page numbers, or the date
and time to the report.
Understand
the report sections
In Access, the design of a
report is divided into sections. You can view your report in Design view to see
its sections. To create useful reports, you need to understand how each section
works. For example, the section in which you choose to place a calculated
control determines how Access calculates the results. The following list is a
summary of the section types and their uses:
·
Report Header     This
section is printed just once, at the beginning of the report. Use the report
header for information that might normally appear on a cover page, such as a
logo, a title, or a date. When you place a calculated control that uses
the Sum aggregate function in the report header, the sum
calculated is for the entire report. The report header is printed before the
page header.
·
Page Header     This section is
printed at the top of every page. For example, use a page header to repeat the
report title on every page.
·
Group Header     This section is
printed at the beginning of each new group of records. Use the group header to
print the group name. For example, in a report that is grouped by product, use
the group header to print the product name. When you place a calculated control
that uses the Sum aggregate function in the group header, the
sum is for the current group.
·
Detail     This section is printed once for every
row in the record source. This is where you place the controls that make up the
main body of the report.
·
Group Footer     This section is
printed at the end of each group of records. Use a group footer to print
summary information for a group.
·
Page Footer     This section is
printed at the end of every page. Use a page footer to print page numbers or
per-page information.
·
Report Footer     This
section is printed just once, at the end of the report. Use the report footer
to print report totals or other summary information for the entire report.
Note: In
Design view, the report footer appears below the page footer. However, when the
report is printed or previewed, the report footer appears above the
page footer, just after the last group footer or detail line on the final page.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Create a simple report Access for

alt: Create a report by using the Report

alt: Understand the report sections

title: 4_Reports_method_l2_v1


file_name: Справочник по физике 171.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Практическая работа по теме Работа с
текстом в Adobe Photoshop
Задание
1.
Эффект пушистых облаков
1. Добавляем фон с облаками
1.1. Создайте новый документ (Ctrl+N)
размером 1000 х 600 пикселей. Добавьте новый слой и вставьте на него картинку Blue
Sky with Clouds из дополнительных материалов.

1.2. Применяем к этому слою стиль Layer –
Layer Style – Color Overlay (Слой – Стиль слоя –
Наложение цвета). В настройках выбираем цвет #3dacfa.

1.3. Выше облаков добавляем корректирующий
слой Layer – New Adjustment Layer – Levels (Слой
– Новый корректирующий слой – Уровни). Настраиваем уровни, чтобы сделать фон
светлее.

2.
Создаем кисть в форме облаков
2.1. Для создания эффекта облаков нам
понадобится специальная кисть. Мы создадим ее на основе стандартной круглой
кисточки.
Активируем Brush Tool  (B) (Кисть) и в
списке кистей выбираем мягкую круглую кисть. Открываем панель Window –
Brush (Окно – Настройки кисти) и переходим на вкладку Brush Tip Shape (Форма
отпечатка кисти). Здесь мы настраиваем Spacing (Интервал).
Затем переходим на вкладку Shape Dynamics (Динамика
формы). Настраиваем Size Jitter (Колебание
размера), Angle Jitter (Колебание угла), Roundness Jitter (Колебание
формы) и Minimum Roundness (Минимальная форма).

2.2. Далее переходим на вкладку Scattering (Рассеивание).
Ставим галочку напротив Both Axes (Обе оси) и
устанавливаем Count Jitter (Колебание счетчика) на 40%.
Если у вас большой диметр кисти, то эти настройки нужно увеличить.

2.3. Чтобы сохранить кисть, жмем на кнопку
меню в правом верхнем углу и выбираем New Brush Preset (Новый
набор параметров кисти).

Называем
кисть «Облака».

3.
Создаем текстовый эффект
Текстовый
эффект в виде облаков – один из моих любимых. И, на самом деле, его проще
создать, чем это кажется на первый взгляд.
3.1.
На новом слое пишем любой текст. Используем цвет #000000.

3.2. Кликаем правой кнопкой по текстовому
слою и выбираем Rasterize Type (Растрировать текст).

3.3. Переходим Filter –
Blur – Gaussian Blur (Фильтр – Размытие – Размытие по
Гауссу) и устанавливаем Radius (Радиус) на 3,6 пикселей.

3.4. Далее применяем Filter –
Distort – Ripple (Фильтр – Искажение – Рябь) и
устанавливаем Amount (Количество) на 55%. После этого можно
еще раз применить фильтр Gaussian Blur (Размытие по
Гауссу) и затем повторно применить фильтр Ripple (Рябь), чтобы
эффект получился насыщеннее.

3.5. Создаем новый
слой (Shift+Ctrl+N). Называем его «Эффект облаков».
Активируем Brush Tool  (B) (Кисть) и
выбираем кисть, которую мы создали выше. Выбираем черный цвет (#000000).
Несколько раз
проводим по текстовому слою, регулируя непрозрачность кисти во время работы
(примерно 30%).

Не беспокойтесь о
результате. Позже у вас будет возможность его настроить.
3.6. С зажатой
клавишей Ctrl выбираем текстовый слой и слой «Эффект облаков». Затем жмем по
ним правой кнопкой мышки и выбираем Convert to Smart Object (Преобразовать
в смарт-объект).

3.7. Переключаем
режим наложения слоя «Эффект облаков» на Overlay (Перекрытие)
и уменьшаем непрозрачность до 90%.
Также применяем к
нему стили слоя: Drop Shadow (Тень), Inner Shadow (Внутренняя
тень), Outer Glow (Внешнее свечение), Inner Glow (Внутреннее
свечение), Bevel and Emboss (Фаска и тиснение)
и Satin (Глянец). Для этих стилей используем цвета #ffffff и
#000000.

Стили слоя можно
изменить по вашему вкусу. Также все значения зависят от размера вашего текста.
Так как для
создания этого эффекта нужно вручную рисовать кисточкой, то практически
невозможно получить два идентичных результата при повторном прохождении задания.

4.
Создаем текстуру облаков
4.1. Создаем новый слой и называем его
«Текстура облаков». Заполняем его белым цветом (#ffffff).
Переключаем
цвет переднего плана на белый (#ffffff), а заднего – на черный (#000000). Затем
применяем Filter – Render – Clouds (Фильтр –
Рендеринг – Облака).

4.2. Дублируем (Ctrl+J) слой «Текстура
облаков» и называем копию «Наложение облаков».

4.3. Пока что
скрываем слой «Наложение облаков», нажав на значок глаза рядом с названием
слоя. Кликаем правой кнопкой по слою «Текстура облаков» и выбираем Create Clipping Mask (Создать
обтравочную маску).
Переключаем режим
наложения слоя «Текстура облаков» на Lighten Color (Светлее).

4.4. Переходим Image –
Adjustments – Levels (Изображение – Коррекция – Уровни) и
настраиваем цвета картинки.

4.5. Включаем видимость
слоя «Наложение облаков» и переключаем его режим наложения на Screen (Осветление).

4.6. Чтобы
настроить контрастность текстуры, применяем в виде обтравочной маски
корректирующий слой Levels (Уровни) для слоя «Наложение
облаков».

Также
можете по своему усмотрению подкорректировать размер и положение слоя
«Наложение облаков».
5.
Добавляем летящих птиц
Создаем новый слой
и вставляем на него изображение Flying Birds из дополнительных материалов. Жмем
Ctrl+I, чтобы инвертировать цвета птиц. Переключаем режим наложения слоя
на Screen (Осветление) и уменьшаем непрозрачность до 90%.
Затем ластиком (Е)
удаляем лишних птиц, оставив только несколько штук.

6.
Корректируем цвет, контрастность и резкость эффекта
6.1. Добавляем
заливку цветом Layer – New Fill Layer –
Solid Color (Слой – Новый слой-заливка – Цвет) и выбираем для
него цвет #0096ec. Переключаем режим наложения на Color (Цветность)
и уменьшаем непрозрачность до 48%.

6.2. С помощью
корректирующего слоя Hue/Saturation (Цветовой
тон/Насыщенность) можно настроить тонировку облаков, уменьшить насыщенность и
яркость.

6.3. Чтобы
увеличить контрастность эффекта, применяем корректирующий слой Levels (Уровни).

6.4. Для
завершения эффекта мы увеличим резкость результата. Жмем сочетание клавиш
Shift+Ctrl+Alt+E, чтобы создать объединенную копию всех видимых слоев. Называем
этот слой «Цветовой контраст».
Применяем к
нему Filter – Other – High Pass (Фильтр –
Другое – Цветовой контраст) и устанавливаем радиус на 2 пикселя.

6.5. Переключаем
режим наложения слоя «Цветовой контраст» на Overlay (Перекрытие).

7.
Создаем фигуру из облаков
7.1. Чтобы создать
фигуру из облаков, сперва выбираем смарт-объект «Эффект облаков». Дважды
кликаем по его миниатюре на панели слоев, чтобы открыть содержимое
смарт-объекта.

7.2. Внутри
смарт-объекта скрываем текстовый слой и вставляем картинку с силуэтом колибри.

7.3. Для птицы
повторяем ту же процедуру обработки, что и для текста. Сначала применяем Filter –
Blur – Gaussian Blur (Фильтр – Размытие – Размытие по
Гауссу) с радиусом 3,6 пикселя.
Затем добавляем
фильтр Ripple (Рябь). Для этого переходим Filter –
Distort – Ripple (Фильтр – Искажение – Облака) и
устанавливаем Amount (Количество) на 55%. Это значение может
быть другим в зависимости от размера объекта.
В конце проходимся
по контуру кистью в виде облаков.

7.4. Чтобы увидеть
результат, сохраняем (Ctrl+S) смарт-объект и закрываем его.

7.5. Обратите
внимание, что при замене объекта внутри смарт-объекта каждый раз нужно заново
создавать слой «Цветовой контраст».
Поэтому удаляем
слой «Цветовой контраст» и добавляем новый пустой. Жмем Shift+Ctrl+Alt+E, чтобы
создать объединенную копию всех видимых слоев. Называем ее «Цветовой контраст».
Затем
применяем Filter – Other – High Pass (Фильтр –
Другое – Цветовой контраст) и устанавливаем радиус на 2 пикселя. Чтобы
увеличить резкость эффекта, переключаем режим наложения на Overlay (Перекрытие).

Задание 2. Создание яркого
акварельного текстового эффекта
1. Создаем фон
1.1. Создаем новый
документ размером 1250 х 850 пикселей, над слоем Background (Фон)
вставляем картинку с текстурой холста и при необходимости корректируем ее
размер (Ctrl+T).

1.2. В нижней
части панели слоев нажимаем на кнопку Create new fill or adjustment layer (Создать
новую заливку или корректирующий слой) и выбираем Hue/Saturation (Цветовой
тон/Насыщенность).

1.3.Трансформируем
корректирующий слой Hue/Saturation (Цветовой тон/Насыщенность)
в обтравочную маску (Ctrl+Alt+G) для слоя с текстурой холста и
устанавливаем Saturation (Насыщенность) на -25.

2. Трансформируем слой в смарт-объект
2.1. Выше всех
предыдущих слоев добавляем новый и называем его «Акварельная текстура».
Выбираем любой
цвет и заполняем им слой «Акварельная текстура».
В задании для
заливки использован цвет #d63965.

2.2. Кликаем
правой кнопкой мышки по слою «Акварельная текстура» и выбираем Convert to Smart Object (Преобразовать
в смарт-объект). После этого устанавливаем цвет заднего плана на белый.

2.3. Переходим Filter –
Render – Clouds (Фильтр – Рендеринг – Облака).

3. Создаем акварельную текстуру, используя
фильтры
Переходим Filter –
Filter Gallery (Фильтр – Галерея фильтров) и применяем следующие
фильтры:
3.1.
Brush Strokes –
Sprayed Strokes (Штрихи – Аэрограф):

Stroke Length (Длина
     штриха): 12
Spray Radius (Радиус
     разбрызгивания): 7
Stroke Direction (Направление
     штрихов): Right Diagonal (По диагонали вправо)

3.2. Перед
добавлением каждого нового фильтра в нижней правой части окна нажимаем на
кнопку New effect layer (Новый слой эффектов).

3.3.
Brush Strokes –
Spatter (Штрихи – Разбрызгивание):

Spray Radius (Радиус
     разбрызгивания): 10
Smoothness (Смягчение):
     5

3.4.
Artistic –
Dry Brush (Имитация – Сухая кисть):

Brush Size (Размер
     кисти): 2
Brush Detail (Детализация):
     8
Texture (Текстура):
     1

3.5.
Artistic – Underpainting (Имитация –
Рисование на обороте):

Brush Size (Размер
     кисти): 40
Texture Coverage (Текстурный
     фон): 40
Texture (Текстура): Canvas (Холст)
Scaling (Масштаб):
     100
Relief (Рельеф):
     0
Light (Свет): Top (Сверху)

3.6.
Artistic – Dry Brush (Имитация – Сухая кисть):

Brush Size (Размер
     кисти): 10
Brush Detail (Детализация):
     10
Texture (Текстура):
     1

3.7. Нажимаем ОК, чтобы
закрыть окно с фильтрами, и переходим Filter – Sharpen –
Unsharp Mask (Фильтр – Усиление резкости – Контурная резкость).
Устанавливаем Amount (Эффект)
на 55, Radius (Радиус) – на 5 и Threshold (Изогелия)
– на 0.

4. Работаем с текстом
4.1. Используя
шрифт HucklebuckJF, пишем любой текст размером 200 pt.

4.2. Зажимаем
клавишу Ctrl и на панели слоев кликаем по миниатюре текстового слоя, чтобы
загрузить его выделение.

4.3. На панели
слоев кликаем по значку в виде глаза, чтобы скрыть текстовый слой.
Затем выбираем слой «Акварельная текстура»
и в нижней части панели слоев нажимаем на кнопку Add layer mask  (Добавить
слой-маску).

5. Настраиваем кисть
Берем Brush Tool  (B) (Кисть) и
открываем панель Window – Brush (Окно – Кисть).
Выбираем кисточку
Chalk 23 и настраиваем ее:
Brush Tip Shape (Форма
отпечатка кисти)

Shape Dynamics (Динамика
формы)

Scattering (Рассеивание)

Transfer (Передача)

6. Создаем рабочий контур и применяем
обводку
6.1. Кликаем
правой кнопкой по текстовому слою и выбираем Create Work Path (Создать
рабочий контур).

6.2. Берем Direct Selection Tool  (A) (Выделение
узла), затем на верхней панели свойств нажимаем на кнопку Path operations (Операции
с контуром) и выбираем Merge Shape Components (Объединить
компоненты фигуры).
Выбираем маску слоя «Акварельная
текстура», на которой мы будем выполнять обводку рабочего контура.

6.3. Снова
активируем Brush Tool  (B) (Кисть), устанавливаем цвет
переднего плана на белый и нажимаем клавишу Enter, чтобы настроенной кисточкой
обвести рабочий контур.
Затем нажимаем клавишу А и еще раз Enter,
чтобы удалить рабочий контур.

7. Создаем акварельную кисть
7.1. Берем Brush Tool  (B)
(Кисть) и открываем панель Brush (Кисть), выбираем жесткую
круглую кисточку и настраиваем ее, как показано ниже:
Brush Tip Shape (Форма
отпечатка кисти)

Shape Dynamics (Динамика
формы)

Texture (Текстура)

Dual Brush (Двойная
кисть)
Выбираем кисть Chalk 23.

Transfer (Передача)
Ставим галочки напротив Noise (Шум)
и Wet Edges (Влажные края).

7.2. Выбираем
маску слоя «Акварельная текстура» и слегка проводим кистью, чтобы добавить
размытые области.

8. Стилизуем акварельный эффект
8.1. Меняем режим
смешивания слоя «Акварельная текстура» на Linear Burn (Линейный
затемнитель).

8.2. Дважды
кликаем по слою «Акварельная текстура», чтобы применить стиль слоя Inner Glow (Внутреннее
свечение) со следующими параметрами:

Blend Mode (Режим
     наложения): Linear Burn (Линейный затемнитель)
Opacity (Непрозрачность):
     90%
Цвет: #cccccc
Size (Размер):
     5

Это сделает края
надписи более реалистичными.

9. Добавляем виньетку
9.1. Под слоем
«Акварельная текстура» добавляем заливку Layer –
New Fill Layer – Gradient (Слой – Новый слой-заливка –
Градиент).
Выбираем градиент от прозрачного к цвету и
устанавливаем цвет #d8d8d8 слева и #929292 справа, затем меняем Style (Стиль)
на Radial (Радиальный) и увеличиваем Scale (Масштаб)
до 250%.

9.2. Меняем режим
смешивания градиентного слоя на Color Burn (Затемнение
основы).
Этим шагом мы заканчиваем создание
основного акварельного эффекта с использованием только одного цвета, который мы
выбрали для заливки.

10. Добавляем дополнительные цвета
10.1. Над слоем
«Акварельная текстура» добавляем корректирующий слой Hue/Saturation (Цветовой
тон/Насыщенность) и трансформируем его в обтравочную маску (Ctrl+Alt+G). Затем
устанавливаем Saturation (Насыщенность) на -100.

10.2. Над
слоем Hue/Saturation (Цветовой тон/Насыщенность) добавляем
новый и называем его «Цвет». Меняем режим смешивания этого слоя на Color Burn (Затемнение
основы).

10.3. Трансформируем
слой «Цвет» в обтравочную маску (Ctrl+Alt+G) для слоя «Акварельная текстура» и
берем большую мягкую кисть (В).
Далее мы по очереди выбираем любой яркий
оттенок и в случайном порядке закрашиваем им текст на слое «Цвет».
При желании можете изменить непрозрачность
слоя «Цвет», чтобы получить более мягкий эффект.

11. Применяем больше фильтров
11.1. Выше всех
предыдущих слоев добавляем новый слой и нажимаем Alt+Ctrl+Shift+E, чтобы
объединить на нем все видимые слои.
Называем получившийся слой «Цветовой
контраст» и конвертируем его в смарт-объект.

11.2.Переходим Filter –
Other – High Pass (Фильтр – Другие – Цветовой контраст) и
устанавливаем Radius (Радиус) на 1.

11.3. Меняем режим
смешивания слоя «Цветовой контраст» на Soft Light (Мягкий
свет) и уменьшаем непрозрачность до 50%.

11.4. В самом
верху создаем еще один слой и объединяем на нем все видимые слои
(Alt+Ctrl+Shift+E). Называем его «Ксерокопия» и конвертируем в смарт-объект.

11.5. Переходим Filter –
Filter Gallery (Фильтр – Галерея фильтров). Проверяем, чтобы в
правой нижней части окна не было никаких дополнительных эффектов. Если есть, то
удаляем их нажатием кнопки Delete effect layer (Удалить
слой эффектов) в правом нижнем углу окна Filter Gallery (Галерея
фильтров).
Выбираем Sketch – Photocopy (Эскиз
– Ксерокопия) и настраиваем фильтр:

Detail (Детализация):
     7
Darkness (Затемненность):
     8

11.6. Меняем режим
смешивания слоя «Ксерокопия» на Soft Light (Мягкий свет)
и уменьшаем его Opacity (непрозрачность) до 10%.

Итого:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 014. ПР по теме Работа с текстом в Adobe Photoshop.doc

alt: Называем кисть «Облака». 3

alt: Далее применяем Filter – Distort –

alt: Создаем текстуру облаков 4.1

alt: С помощью корректирующего слоя

alt: Создаем фигуру из облаков 7.1

alt: Трансформируем корректирующий слой

alt: Brush Strokes – Spatter ( Штрихи –

alt: Artistic – Underpainting (Имитация –

alt: Настраиваем кисть Берем Brush

alt: Shape Dynamics (Динамика формы)

alt: Добавляем дополнительные цвета 10

alt: Переходим Filter – Other – High

alt: Итого:


file_name: Информатика10-11кл 61.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс