extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
обучающихся группы 46 А
Фёдоровой Кристины Евгеньевны
Дата:
03.04.24
ФИО методиста: Писарева
Дарья Андреевна
ОО:
МБОУ
Средняя общеобразовательная школа № 25 с углубленным изучением отдельных
предметов
ФИО
учителя: Соколова Ирина Сергеевна
Класс:
1
«Б»
Направление
ВД: общеинтеллектуальное

Наименование
курса ВД: Умники и умницы
Тема
ВЗ: Тренировка
зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
Форма
ВЗ: Квест

Уровень
результата ВД: первый
Планируемые
результаты:
✔      Личностные: обучающиеся демонстрируют умение определять и
высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
✔      Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение проговаривать последовательность
действий; умение работать по предложенному учителем плану; умение ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; умение перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего
класса; умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
умение слушать и понимать речь других.
✔      Предметные: обучающиеся знают, как
обобщать, делать несложные выводы; демонстрируют первоначальные умения
анализировать произведение по вопросам учителя.
Цель:
формирование
у обучающихся умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
умение слушать и понимать речь других, посредством выполнения заданий.
Задачи:
✔      Воспитательные: воспитывать у обучающихся умение определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
✔      Развивающие: формировать у обучающихся
умение проговаривать последовательность действий; умение работать по
предложенному учителем плану; умение ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; умение добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя; умение перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате  совместной  работы всего класса; умение
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение
задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); умение донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста); умение слушать и понимать речь других.
✔      Дидактические: познакомить
обучающихся с тем, как обобщать, делать несложные выводы; демонстрируют
первоначальные умения анализировать произведение по вопросам учителя.
✔      Виды
деятельности (ВД): познавательный.
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы
обучения
●          Принцип
доступности;
●          Принцип
наглядности;
●          Принцип
систематичности и последовательности;
●          Принцип
воспитывающего обучения.
Принципы
воспитания
●          Принцип
соответствия воспитательного процесса возрастным индивидуальным особенностям
обучающихся;
●          Принцип
уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;
●          Принцип
активности и самостоятельности учащихся в сочетании с педагогическим
руководством.
Методы
воспитания и обучения:
Методы
обучения:
1.
По источнику получения знаний:
•           словесные
(объяснение, беседа);
•           наглядные
(иллюстрация, демонстрация);
•           практические
(упражнения).
2.
Методы эмоционального стимулирования:
•           создание
ситуации успеха;
•           поощрение.
3.
Методы формирования ответственности и обязательности:
•           предъявление
педагогических требований;
•           оперативный
контроль.
4.
Методы развития познавательного интереса:
•           формирование
готовности к восприятию;
•           стимулирование
занимательным содержанием.
Методы
воспитания:
1.         Методы
формирования сознания:
•           беседа.
2.         Методы
организации деятельности и формирования опыта:
•           педагогическое
требование.
3.         Методы
стимулирования поведения:
•           поощрение.
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Дидактические
средства:
✔      Индивидуальные:
рабочий
лист с заданиями, цветные карандаши, пенал
✔      Демонстрационные:
презентация
по теме «Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.»,
шифр, сундук, грамота
Список
использованных источников:
1.
Федеральная образовательная программа.
2.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования”
3. Об утверждении санитарных правил СП 2.1.3678-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации помещений, зданий,
сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям деятельности
хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров, выполнение работ или
оказание услуг"
4.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы»
5.
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе программы развития познавательных
способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
ХОД
ЗАНЯТИЯ

Наименование
  этапа, задача

Методы
  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические
  средства

Планируемый
  результат

Вводный
  (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача: организовать
положительную
мотивацию на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт; обозначить
  тему и цель
занятия,
составить план по
достижению
поставленной цели

5/5
  минут

Методы обучения:
По источнику
  получения знаний:
•Словесные: беседа
•Наглядные:
  демонстрация
Методы
  эмоционального стимулирования:
•Создание ситуации
  успеха;
•Поощрение
Методы формирования
  ответственности и обязательности
•Предъявление
  педагогических требований
Методы развития
  познавательного интереса:
•Формирование
  готовности к восприятию
•Стимулирование
  занимательным содержанием
Методы
  воспитания:
Методы формирования
  сознания:
•Беседа
Методы организации
  деятельности и формирования опыта:
•Педагогическое
  требование
Методы
  стимулирования поведения:
•Поощрение

-Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Кристина Евгеньевна, и сегодняшнее внеурочное занятие
  проведу у вас я. Предлагаю повернуться друг к другу и подарить свои улыбки
  соседу по парте. Пусть это занятие будет продуктивным и интересным! Можете
  присаживаться на свои места!
-Проверим
  свою посадку: спина прямая, ноги ровно на полу, между животом и партой
  расстояние кулак. Внимательно посмотрите на парту: на ней должны лежать
  пенал, в котором есть карандаш или ручка.
-Какие
  вы молодцы! Отлично, я вижу, что все готовы и все сидят, как настоящие
  ученики, можем начинать.
-Ребята,
  обратите внимание — это же самый настоящий сундук.
-Как
  вы думаете, что в нем может быть?
-Отлично,
  ваши предположения очень интересные.
-Ребята.
  рядом с сундуком лежит письмо, предлагаю нам внимательно его прочесть.
-Слушайте
  внимательно, ушки на макушки.
*письмо*
-
  «Здравствуйте, ребята! Мы, выпускники 4Б класса, проучившись здесь с 1 по 4
  классы под руководством Ирины Сергеевны, получили огромное количество знаний
  благодаря ее усердию и таланту. Сегодня мы пришли к вам с особым
  предложением. Мы наблюдали за вами и заметили, что вы очень внимательные,
  умные, любознательные и энергичные. Мы хотим, чтобы вам было интересно и
  захватывающе. Поэтому мы подготовили для вас подарок, но так как вы уже
  настоящие первоклассники, предлагаем вам принять участие в наших
  увлекательных заданиях. Каждое выполненное задание принесет вам часть шифра.
  Когда вы успешно выполните все задания, вы сможете открыть сундучок и узнать,
  что же скрывается в нем.»
-Ребята,
  как вы думаете, какие задания придумали для нас четвероклассники, на
  тренировку или развитие чего?
-Отвечаем
  по поднятой рук, полным ответом.
-Спасибо,
  я с вами соглашусь, так же задания могут быть на тренировку зрительной
  память, а также на развитие мышления. А также четвероклассники обязательно
  подготовили для вас творческое задание.
-Ребята,
  ну что вы готовы к выполнению заданий от четвероклассников? Готовы к познанию
  чего-то нового и интересного?
-Отлично.
  Тогда предлагаю, начинать!

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к занятию, проверяют посадку.

Слушают учителя
Высказывают свое
  мнение

Слушают письмо от
  ребят

Демонстрационные: презентация по теме «Тренировка
  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.».

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  работать по предложенному учителем плану; умение добывать новые знания:
  умение перерабатывать полученную информацию, умение слушать и понимать
  речь других.

Основной

(деятельностный)
Задача:
  создать
  содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися материала
  занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия
15-20
  минут

Методы обучения:
1. По источнику
  получения знаний:
•словесные
  (объяснение, беседа, рассказ);
•наглядные
  (иллюстрация, демонстрация);
•практические
  (упражнения).
2. Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха;
•поощрение.
3. Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•предъявление
  педагогических требований;
•оперативный
  контроль.
4. Методы развития
  познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию;
•стимулирование
  занимательным содержанием.
Методы
  воспитания:
1.Методы
  формирования сознания:
•беседа.
2.Методы
  организации деятельности и формирования опыта:
•педагогическое
  требование.
3.Методы
  стимулирования поведения:
•поощрение.

-Обратите
  внимание что же у каждого лежит на парте?
-Верно,
  у всех на парте лежат рабочие листы.
-Ребята
  найдите на рабочих листах первое здание.
-Поднимите
  правую пару, кто нашел первое задание.
-Поставьте
  палец на первое задание, которое нам предстоит выполнить, для того, чтобы
  получить часть шифра.
-…,
  прочитай для всех громко вслух задание. А все остальные внимательно слушают.
Абсолютно
  верно, первое задание, которое нам предлагают выпускники 4 класса, это
  внимательно рассмотреть все рисунки и запомнить их, не забывая про правильную
  последовательность.
-…,
  повтори, что необходимо сделать.
-Отлично,
  на то что бы запомнить каждый элемент у вас 3 минуты.

-Отлично,
  сейчас каждый самостоятельно, отразит то что запомнил на листах, которые у
  вас лежат на парте.
-Ребята,
  заканчиваем, время подходит к концу. Отложите в сторону карандаш и
  обменяйтесь рабочим листом с соседом по парте. Перед вами эталон, сравните
  эталон с работой, если все изображено точно, все элементы соответствуют или
  есть 1-2 неточности, нарисуйте рядом с полем звезду. Если есть 3-5
  неточностей – нарисуйте треугольник, ну и, если больше 5 неточностей -
  нарисуйте круг. Верните рабочий лист хозяину.
Ознакомьтесь
  с работой, поднимите руку, у кого звезда (подняли руки) - молодцы, вы
  оказались самыми внимательными.
-У
  кого треугольник – вы отлично постарались, но стоит обратить внимание на
  тренировку зрительной памяти.
-У
  кого круг – старайтесь чаще тренировать зрительную память, ведь это очень
  важно и пригодиться в жизни, например: запомнить дорогу от дома до школы.
-Ребята,
  выполнив первое задание мы с вами получили первую часть шифра. (прикрепляю к
  доске часть шифра)
-Необходимо
  ли нам дальше выполнять задания или наш шифр готов?
-Все
  верно, для того что бы получить вторую часть шифра нам необходимо выполнить
  второе задание.
--Найдите
  второе задание на рабочем и поставьте палец на него.
-Все
  нашли задание? Отлично.
-...прочитай
  задание и что необходимо сделать в нем.
-Спасибо.

-Повтори
  еще раз громко для всех, что мы сейчас будем делать.
-Спасибо.

-Кому
  не понятно задание поднимите правую руку. Отлично. Задание выполняем
  самостоятельно.
Задание.
  Напишите, как зовут каждого мальчика, если известно, что Витя выше Гены, а
  Гена выше Жени.
-Кто
  готов глазки на меня.
-Отлично,
  вижу всех, …, прочитай имена мальчиков, которые ты написала.
-Кто
  согласен с …, встаньте со своих мест.
-Хорошо,
  вы молодцы. За верно выполненное задание вы получили вторую часть шифра.
  (прикрепляю часть шифра к доске)
-Ребята,
  я вижу, что вы устали, поэтому предлагаю перед выполнением следующего задания
  немного отдохнуть и сделать небольшую гимнастику. Которая называется
  «Лягушка» Положите ваши руки на парту ладошками вниз. Теперь одну руку мы
  сжимаем в кулаке, вторая остаётся ладонью вниз. Теперь меняем – другая рука
  сжата в кулаке, вторая ладонью вниз. Отлично, покажите, что у вас получилось.
  Замечательно, молодцы. Попробуем ещё раз, поменяем. Работаем каждый в своём
  темпе. Чуть-чуть ускоримся. Молодцы! Встряхните кисти рук. Мы можем
  продолжить работу!
-Ребята
  обратите внимание, наш шифр собран, но он не простой, его необходимо сейчас
  нарисовать, для того что бы он помог нам открыть сундук.
-Нашим
  последним заданием будет нарисовать шифр, с помощью графического диктанта.
-Найдите
  на рабочем листе 3 задание.
-Приготовьте
  простой карандаш, найдите
  точку и поставьте карандаш на нее.
-Вижу
  все готовы, начнем. Будьте внимательны.
2
  клетки вправо, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка
  вправо, 9 клеток вниз, 8 клеток вправо, 4 клетки вниз, 1 клетка влево, 3
  клетки вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 6 клеток влево, 3 клетки вниз, 1
  клетка влево, 3 клетки вверх, 1 клетка влево, 9 клеток вверх, 3 клетки влево,
  2 клетки вверх.
-Заканчиваем.

-…,
  что у тебя получилось?
-У
  кого тоже получился жираф встаньте со своих мест.
-Отлично.
  Вы все большие молодцы.
-Мы
  собрали наш шифр, и теперь сможем открыть сундук. (открываю сундук)
-Ребята
  посмотрите, четвероклассники в сундуке оставили для нас грамоту, за
  внимательность, острое мышление, активность и тягу к знаниям.
-Предлагаю
  ее разместить ее в ваш уголок.

Работа с рабочим
  листом

Слушают первое
  задание

Выполняют первое
  задание

Проверка работы
  соседа по эталону

Поднимают руку в
  соответствии с тем какая фигура у них на поле

Да, необходимо
  дальше выполнять задания
Читают второе
  задание

Встают с мест, кто
  согласен

Получают вторую
  часть шифра

Слушают учителя
Выполняют
  графический диктант под диктовку учителя

Встают у кого
  получился жираф

Индивидуальные: карточки с заданиями
Демонстрационные: презентация по теме «Тренировка
  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.»

Личностные: обучающиеся демонстрируют умение
  определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
  всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  проговаривать последовательность действий; умение работать по предложенному
  учителем плану; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
  от уже известного с помощью учителя; умение добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную от учителя; умение перерабатывать полученную информацию: делать
  выводы в результате  совместной  работы всего класса; умение донести
  свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
  уровне одного предложения или небольшого текста); умение слушать и понимать
  речь других.
Предметные: обучающиеся знают, как обобщать,
  делать несложные выводы; демонстрируют первоначальные умения анализировать
  произведение по вопросам учителя.

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать деятельность,
  ведущую за собой самоконтроль обучающихся деятельности педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния
10/5
  минут

Методы обучения:
1. По источнику
  получения знаний:
•словесные
  (объяснение, беседа);
•наглядные
  (иллюстрация, демонстрация).
2. Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха;
•поощрение.
3. Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•оперативный
  контроль.
Методы
  воспитания:
1.Методы
  формирования сознания:
•беседа.

-Ребята,
  глазки на меня!
-Итак,
  вспомним, кто сегодня присылал нам письмо?
-Верно,
  о чём было письмо?
-Правильно.

-Отлично!

-Ребята,
  четвероклассники отправили нам еще одно письмо в котором говорят следующее;
-Ребята,
  вы большие молодцы, справились с каждым заданием, которые мы для вас
  составили! Мы оставили в сундуке грамоту для вас, за вашу внимательность,
  активность и тягу к знаниям.
-Итак,
  наше занятие подходит к концу, прежде чем мы его завершим, предлагаем вам
  оценить себя и свою деятельность на занятии, и сделаем мы это с помощью
  приёма “Незаконченное предложение”. Вы с ним уже работали? (да/нет)
-Хорошо.
  Сейчас задача каждого из вас закончить любую понравившуюся фразу.
Например,
  мне было интересно, выполнять задания.
Мне
  было интересно...
Мне
  было трудно…
Я
  понял, что…
Я
  почувствовал, что…
Больше
  всего мне понравилось…
-Отлично,
  все замечательно справились.
-Наше
  занятие и подошло к концу. Хочу поблагодарить вас за активность,
  внимательность, интерес, помощь товарищу и сообразительность! Вы молодцы и мы
  рады были провести занятие именно у вас!
-Наше
  занятие подошло к концу, до свидания!

Вспоминают, кто
  прислал письмо

Отвечают на вопрос
  учителя

Слушают обращение
  от четвероклассников

Слушают учителя
Оценивают свою
  деятельность на занятии

Прощаются

Демонстрационные: презентация по теме «Тренировка
  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.».

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют делать
  выводы в результате совместной работы всего класса; умение донести свою
  позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
  одного предложения или небольшого текста); умение слушать и понимать речь
  других.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1 ВЗ по ПРактике.docx

alt: Методы воспитания: 1.

alt: Основной (деятельностный)

alt: Методы формирования сознания: •беседа

intro: Конструкт внеурочного занятия на тему: Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. 1 класс.


extracted_text:
Конспект классного
часа
для учащихся 2
класса

Тема классного часа: Путешествие в
страну Безопасные ДОРОГИ.
Цель:  продолжать
знакомить с правилами дорожного движения, учить применять ПДД в различных
ситуациях.
Задачи:
- Углублять знания
учащихся о правилах дорожного движения.
- Формировать
представления школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по
улицам и дорогам.
- Воспитывать навыки
выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью
предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.
УУД:
-Познавательные:
Умение формулировать проблему; овладение
логическими операциями; уметь соблюдать правила безопасного поведения на улицах
и дорогах; учить узнавать, называть знаки дорожного движения,
-Регулятивные:
Формировать умение ставить перед собой цель;
планирование и прогнозирование ситуации; нахождение способов преодоления
жизненных проблем,
-Личностные:
Бережное отношение к своей жизни; воспитывать
культурного пешехода, желание и стремление изучать и выполнять правила
дорожного движения; умение оказывать взаимопомощь; умение проявлять
отзывчивость,
-Коммуникативные:
Умение взаимодействовать в социуме; умение
вступать в диалог; учитывать мнение собеседника; убеждать или соглашаться с
оппонентом.
Метод: словесный
Тип урока: урок-игра
Оборудование: презентация,  макет
светофора, дорожные знаки, памятки
«безопасные каникулы», воздушные шарики зелёных и красных цветов.
Ход занятия
I. Мотивационный этап
Приветствие

- Ребята, наш классный час посвящен правилам дорожного
движения. Мы с вами отправимся в путешествие по волшебной стране Правил Дорожного
Движения.
- А для чего нужно знать правила дорожного
движения?
- С каждым годом всё больше и больше появляется
транспорта на дорогах городов и посёлков. Для того, чтобы движение было
безопасным, действует строгий закон - Правила дорожного движения. Соблюдать эти
правила обязаны все: водители, пешеходы и пассажиры общественного транспорта.
Об этих правилах мы сегодня и поговорим. Твёрдо запомните, и строго соблюдайте
их. Этим вы сохраните себе здоровье и жизнь.

Везде и всюду правила, их надо знать всегда.
Без них не выйдут в плаванье из гавани суда.
Выходят в рейс по правилам полярник и
пилот,
Свои имеют правила шофер и пешеход.
По городу, по улице, не ходят просто так,
Когда не знаешь правила легко попасть впросак.
Все время будь внимателен, и помни
наперед:
Свои имеют правила шофер и пешеход

II.Содержательный этап

1
. Станция “ Интересное о неизвестном”.
- Послушайте немного об истории правил дорожного движения.
Попытки ввести правила езды по улицам и дорогам делались ещё во времена конных
экипажей. В России правила дорожного движения на лошадях были введены царем
Петром I 13 января 1683 года. - Указ предупреждал извозчиков, что бы они ездили
осторожно, не давили пеших людей. В 1812 г были введены правила, которые
установили правостороннее движение, ограничение скорости, введение номерных
знаков для экипажей.
А теперь самое интересное:
1. Самый драматичный и
авантюрный марафон Пекин – Париж через Россию состоялся в 1907 году. Победу в
марафоне одержал князь Боргезе – посол Италии в России. Он ехал на «Итале»,
опережая конкурентов, но перед Казанью у машины развалилось заднее колесо
(колёса были деревянные). Выручил князя каретных дел мастер, который изготовил
точно такое же колесо. Теперь в Туринском автомобильном музее висит на самом
почётном месте экспонат с надписью «Русское колесо».
2. В настоящее время
единственное государство – Бразилия, где каждый пятый владелец автомобиля ездит
на этиловом спирте. Это прекрасное топливо: в отработанных газах нет ни
углекислого, ни сернистого газа. С нефтью в Бразилии туго, а сахарного
тростника и кожуры апельсинов, из которых добывают спирт, сколько угодно.
3. Самый безвредный для
окружающей среды автомобильчик изготовлен концерном «Форд». Работающий на
электрических батареях и предназначенный для общения внутри замкнутого региона,
автомобиль получил шутливое название «Подумай о соседе». Скорость движения
такого автомобиля 40 км/ч.
4. Самая длинная машина в мире
создана компанией «Дженерал Моторс». Длина её – около 30 метров. В салоне
пассажиры могут пользоваться бассейном и полноразмерной кроватью. Когда всё
надоест, они смогут улететь на вертолёте, который крепится к багажнику.
5. Самая шикарная машина –
люкс «Додж» сделана по заказу шейха Абу Даби для своих членов семьи. Она
вмещает 5 спален и 7 ванных комнат плюс мощные кондиционеры.
6. Пробкой века названа
очередь из автомобилей, желавших попасть 12 апреля 1990 года из Восточной
Германии в Западную. Она составила полтора миллиона единиц техники.
7.  Летающий автомобиль
разработала фирма «Дженерал Моторс». Для превращения в самолёт требуется 30
минут.
8. В 1976 году на Волжском
автозаводе был создан автомобиль ВАЗ-2122, который способен ездить, плавать,
десантироваться и т.д. Аналога не имеет ни одна страна в мире.

2.
Станция «Виды транспорта»
А давайте, с вами вспомним, какие виды транспорта
упоминаются в наших любимых сказках:
·
На чём ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
·
Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
·
Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше? (Вареньем)
·
Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину? (Велосипед)
·
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
·
На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре-самолете)
·
Личный транспорт Бабы-Яги? (Ступа)
·
На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (На
поезде)
·
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд,
А за ним комарики...
На чём летали комарики?
(На воздушном шарике).
·
Кто путешествовал в мультфильме «Чунга-Чанга»? (Кораблик)
·
На чём катался Кай? (На санках)
·
На чём летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)
·
В чём плыли по морю царица с младенцем в сказке о царе Салтане? (В
бочке)
·
На каком транспорте передвигались Бременские музыканты? (На
повозке)
·
На чём приехала Василиса Премудрая к царю во дворец? (В карете)

А теперь, отгадайте загадки о современных видах транспортах:
Пьёт бензин, как молоко,
может бегать далеко (автомобиль)

Бегу при помощи двух ног,
Пока сидит на мне ездок.
Мои рога в его руках,
А быстрота в его ногах.
Устойчив я лишь на бегу,
стоять на месте не могу (велосипед)

Дом по улице идёт,
На работу всех везёт.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках (автобус, троллейбус)

Мимо рощи,
мимо яра мчит без дыма, мчит без пара
Паровозова сестричка. Кто такая?.. (электричка)

Удивительный
вагон! Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он держит их руками
(трамвай)

Бывают ли у
дождика четыре колеса?
Скажи: как называются такие чудеса? (поливальная
машина)

Однорукий
великан поднял руку к облакам.
Он работник очень важный, строит дом
многоэтажный (подъемный кран)

На резиновом ходу все дороги обойду,
Я на стройке пригожусь, я работы не боюсь. (Грузовой автомобиль)
К нам во двор
забрался крот,
Землю роет у ворот.
сотню рук он заменяет,
Без лопаты он копает (экскаватор)

По волнам
дворец плывёт,
На себе людей везёт (корабль)

Летит, как стрела,
жужжит, как пчела. (Самолёт)

Гордо по морю
плывёт белоснежный... (Пароход)

Несётся и стреляет, ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться за этой тараторкой. (Мотоцикл)
- Молодцы! Вы
знаете, много видов транспорта: водный, воздушный, железнодорожный,
автомобильный. А какое основное назначение всех видов транспорта? (перевозка
пассажиров и грузов)

3. Станция «Внимательный пешеход»
 - Сейчас я
проверю, какие вы внимательные пешеходы. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете
«да» или «нет».
- Что хотите - говорите, в море сладкая вода?
(Нет)
- Что хотите - говорите, красный свет - проезда
нет? (Да)
- Что хотите - говорите, каждый раз, идя домой,
играем мы на мостовой? (Нет)
- Что хотите - говорите, если очень вы спешите,
то перед транспортом бежите? (Нет)
- Что хотите - говорите, мы всегда идем вперед
только там, где переход? (Да)
- Что хотите - говорите, мы бежим вперед так
скоро, что не видим светофора? (Нет)
- Что хотите - говорите, на знаке «здесь проезда
нет» нарисован человек? (Нет)
- Что хотите-говорите, на круглых знаках красный
цвет означает «здесь запрет»? (Да)

Физкультминутка.
Вспомним, как учили нас:
Подошли к дороге – раз! (Шагают на месте.)
Смотрим влево, смотрим вправо,
И ещё налево – два! (Повороты головы.)
Нет машин – шагай вперёд,
Начинаем переход! (Шагают на месте.)

4. Станция «Светофор»
Сколько на улицах машин!
И с каждым годом их становится все больше и больше. Мчатся по нашим дорогам
грузовые автомобили, автобусы, быстро едут легковые автомобили. Для того чтобы
на дорогах было безопасно, все автомобили, автобусы подчиняются строгим правилам
дорожного движения. Знать и выполнять правила поведения на дорогах должны и все
пешеходы: взрослые и дети. Идут люди на работу, в магазин, ребята торопятся в
школу. Пешеходы должны ходить только по тротуару, но и по тротуару надо идти,
придерживаясь правой стороны. И тогда не придется спотыкаться, обходить
встречных, сворачивать в сторону. В некоторых населённых пунктах нет тратуара,
а машин тоже много. Транспорт движется по проезжей части дороги. Если вам
придется идти по дороге, то идти надо навстречу транспорту. Почему? Догадаться
нетрудно. Увидишь машину и уступишь ей дорогу, отойдешь в строну.
Переходить дорогу надо по
пешеходной дорожке. Есть один помощник, который
может регулировать движение. Послушайте загадку.

Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трёхглазое на одной ноге.
Где машины движутся, где сошлись пути,
Помогает улицу людям перейти.(светофор)

- Ребята, а вы знаете, для чего нужен светофор?
(Чтобы помогать пешеходу правильно и безопасно переходить проезжую часть)
 Да, верно, помогает переходить дорогу наш друг — светофор. Светофор не
простой, а специальный для пешеходов, у него горит только два света красный и
зелёный.
Красный свет — сигнал опасный.
Стой на месте! Загорится друг зелёный — ты шагай с ним весело!
Такие светофоры находятся есть
находятся есть не везде иногда рядом с пешеходным переходом стоит большой
светофор его можно назвать «автомобильным», так как водители ориентируются на
его свет чтобы не получилось аварии. Сколько у такого светофора «глаз»?(три глаза).
- Перед вами
лежат листки с изображением светофора. Раскрасьте сигналы светофора в
правильном порядке. Красный, желтый, зеленый.
- Такие цвета выбраны не случайно. Красный цвет
тревожный, он напоминает нам об опасности. Увидев его, все останавливаются.
Желтый цвет предупреждения: будь внимателен. Водители издалека видят жёлтый
цвет, сбавляют скорость, осторожно ведут машины. И вы, когда увидите желтый
цвет светофора, не спешите, подождите. Зелёный цвет – спокойный, приятный – это
цвет листьев и травы. Он означает, путь открыт.
А когда нет светофоров рядом с
пешеходным переходам, а перейти через дорогу нужно. Прежде чем ступить на
проезжую часть дороги посмотри влево, а, дойдя до середины дороги, посмотреть
вправо.
5. Станция «Дорожная азбука»
Поиграем в игру «Красный-зеленый». Нам потребуется два
шарика – зелёный и красный. Кто ловит красный шарик, тот называет запрещающий
знак. Если поймал зелёный шарик, называет  знак разрешающий, предписывающий.
 Знак
“Движение запрещено":
Этот знак ну очень строгий,
Коль стоит он на дороге.
Говорит он нам: "Друзья,
Ездить здесь совсем нельзя!"

Знак "Пешеходный переход":
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!

Знак "Движение пешеходов запрещено":
В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
"Вам ходить запрещено!"

Знак "Подземный пешеходный переход":
Знает каждый пешеход
Про подземный этот ход.
Город он не украшает,
Но машинам не мешает!

Знак "Пункт первой медицинской
помощи":
Если кто сломает ногу,
Здесь врачи всегда помогут.
Помощь первую окажут,
Где лечиться дальше, скажут.

Знак “Дети”
Это очень важный знак,
Он висит не просто так.
Будь внимательней, шофер!

Знак “Велосипедная дорожка”
Велосипедная дорожка
Обгоняй Максим Сережку.
Вам никто не помешает –
Этот знак все дети знают.

- А теперь поиграем в игру «Это я, это я, это все
мои друзья!»
1.Кто из вас идёт вперёд только там, где
переход?
2.Кто из вас, идя домой, держит путь по
мостовой? (Дети молчат.)
3.Кто из вас с дружком на пару в школу шёл по
тротуару?
4.Кто автобус ожидая, прыгает и всех толкает?
(Дети молчат.)
5.Кто из вас в вагоне тесном уступает старшим
место?
6.Знает кто, что красный свет означает «Хода
нет»?
7.Если жёлтый свет горит, кто идёт?..(Дети
молчат.)
8.А кто стоит?
9.Кто же правила все знает, и всегда их
выполняет?

6.Станция «Вопрос – ответ»
- Можно ли
играть на проезжей части?
- На какой свет надо переходить улицу?
- Что надо сделать, прежде чем переходить улицу
или дорогу, если нет светофора?
- Как вести себя в общественном транспорте?
- Можно ли переходить дорогу на жёлтый сигнал
светофора?
- Можно ли вам садиться на переднее сиденье
автомобиля?

III.Итог классного часа
- Закончить классный час я хочу такими словами:
На улице будьте внимательны, дети,
Твёрдо запомните правила эти!
Правила эти помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда! (раздача
памяток «безопасные каникулы» и воздушных шариков зеленых и красных цветов)

alt: Ход занятия I. Мотивационный этап

alt: На чём летал Барон Мюнхгаузен? (


extracted_text:
Ведущая: - Здравствуйте дорогие ребята! Уважаемые жюри !
Встал малыш на ноги – он уже пешеход. Сел ребёнок на велосипед – он уже
водитель. Поехал в автобусе – он уже пассажир. И везде его подстерегает
опасность.
Сегодня
в этом зале состоится КВН. Это конкурс для весёлых и находчивых
команд.. Наш конкурс мы посвятим тем правилам, без знания которых в
современной жизни не обойтись – это правила дорожного движения. Мы
вспомним правила поведения на дороге, сигналы светофора, дорожные знаки. И
скоро мы выясним, знают ли наши девочки и мальчики эти правила.
Давайте
познакомимся с командами.
Команда
1го класса  «Светофорик». Капитан команды –
Команда 2
класса «Постовой». Капитан команды -
Команда
3 класса  «Инспекторы»  Капитан команды –Узловский Ян
Команда
4 класса «Red Bull» Капитан команды – Даудрих Агата
Команды
собрались здесь, что бы в весёлой борьбе определить, кто же лучше из них знает
ПДД. И поможет им это сделать наше жюри (Ведущий представляет жюри).
Итак,
готовы команды? Начнём! А начнём мы нашу игру с приветствия команд.
1
конкурс «Приветствие»: команды
по очереди должны представиться. Начинает команда
2
конкурс «Разминка»
Каждой
команде будет зачитываться вопрос, команда должна ответить. Можно совещаться,
но не более минуты. Если команда не дает ответа, то право ответить переходит
следующей команде. За каждый правильный ответ 1 балл. Готовы? Поехали!

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Место,
  где разрешается переходить улицу? (пешеходный переход)
Сколько
  сигналов у транспортного светофора? (3)
На чем ехал Емеля к царю во
  дворец?(печка)

Что означают сигналы светофора?
(Красный - стой!
Жёлтый - приготовься!
Зелёный - иди!)
Какой
  транспорт осуществляет перевозки людей?(общественный, может быть дан ответ:
  автобус, троллейбус и т.д.)
Любимый
  вид транспорта кота Леопольда?   (велосипед)

Каким транспортным средствам разрешается ехать на красный цвет
  светофора? (никаким)
С какого возраста разрешается ездить на велосипеде по проезжей
  части?
Личный
  транспорт Бабы Яги(ступа).

Какое
  в России движение: лево- или правостороннее? (Правостороннее).
Какой
  перекресток называется регулируемым?
Какой
  подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину.(велосипед)

Следующий конкурс называется «Узнай дорожный знак»
Каждой команде я раздам изображение дорожного знака,
ваша задача написать, как называется дорожный знак и

Следующий наш конкурс называется «Домашнее  задание»
.Вы готовили мини-выступление, кто-то стихи, кто-то песню, а кто-то танец. Ну
что, вы готовы представить нам свое творчество?? С кого начнем?
Ну и последний конкурс – художественный, он оценит
вашу оригинальность, умение мыслить нестандартно. Вам нужно придумать свой
дорожный знак, которого, как вам кажется, не хватает на улицах нашего Маслянино,
и представить его перед жюри и другими командами.
Все конкурсы нашего праздника закончились. Наше
уважаемое жюри подводит итоги для награждения команд КВН.
Пока жюри подсчитывает баллы, предлагаю поиграть в
игру
“ Это
я, это я, это все мои друзья!”
 Ход игры: Воспитатель задает вопросы, если дети
согласны, то хором отвечают:
«Это я, это я, это все мои друзья!», а если не
согласны – молчат.
 Кто из вас, когда спешит,
Перед транспортом бежит?
 Кто из вас идѐт вперѐд
Только там, где переход? (это я, это я...)
 Знает кто, что красный свет-
Это значит - хода нет? (это я, это я...)
Кто летит вперѐд так скоро,
Что не видит светофора?
 Знает кто, что свет зелѐный
Это значит- путь открыт? (это я, это я...)
 Кто, скажите, из трамвая
На дорогу выбегает?
 Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой? (это я, это я...)
 Кто из вас в трамвае тесном
Уступает взрослым место? (это я, это я...).
                  «Где мы были, мы не скажем,
на чем ехали покажем»
 Цель: закрепить знания о видах транспорта, учить
детей изображать виды
транспорта в команде, с помощью рук, эмоциональной
выразительности, звуков,
развивать творчество, пластику, сообразительность,
находчивость, воспитывать
согласованность, сотрудничество.
Ход игры: Каждая команда решает, какое транспортное
средство будет
изображать (троллейбус, карету, теплоход, паровоз,
вертолѐт). Представление
транспортного средства должно проходить без
комментария. Команда соперника
отгадывает задуманное. Задание можно усложнить,
предложив команде
конкретный вид транспорта.
    Слово для
подведения итогов и награждения предоставляется жюри.

alt: Ведущая: - Здравствуйте дорогие ребята!

alt: Держит путь по мостовой? (это я, это я

title: КВН по ПДД для начальных классов


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ по проведению внеурочного занятия о профилактике ВИЧ-инфекции
(проект для адаптации)

Методические рекомендации составлены А. В.
Фокиной, доцентом кафедры «Возрастная психология» факультета «Психология
образования» ГБОУ ВПО МГППУ, кандидатом психологических наук по запросу
Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, региональной
программы по образованию в области здоровья и профилактики ВИЧ для стран
Восточной Европы и Центральной Азии.
  Приложение 1 (ключевая информация о ВИЧ)
и Приложение 2 (краткое описание предпочтительных терминов и ошибок, которых
следует избегать при обсуждении темы ВИЧ и СПИДа) подготовлены сотрудником
Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Т. А. Епояном,
региональным советником по образованию в области здоровья и профилактике ВИЧ.
 Актуальность профилактики ВИЧ-инфекции
среди подростков
Профилактика ВИЧ-инфекции среди подростков
– одна из сторон чрезвычайно важной задачи сохранения репродуктивного здоровья
несовершеннолетних. Существует ряд фактов, которые сигнализируют о поспешности,
неосознанности, небезопасности сексуального поведения подростков. При высоком
интересе к этой сфере жизни большинство подростков не имеют опыта
доверительного общения со взрослыми на эту тему, не знают основ юридической,
медицинской, психологической безопасности, не понимают реальных опасностей,
связанных с сексуальными отношениями, не всегда могут отделить достоверную
информацию от ложной, не обладают достаточным житейским опытом для
самостоятельного принятия ответственных решений в случае возникновения
потенциально рискованных ситуаций. Таким образом, существует потребность в
создании возможностей для подростков получить достоверную, значимую, полезную
информацию, способствующую профилактике заражения ВИЧ и другими инфекциями,
передаваемыми половым путем.  Необходимость профилактики ВИЧ-инфекции,
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни среди
несовершеннолетних в образовательной среде закреплена в действующих законодательных
актах и нормативно-правовых документах, таких как: Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон
от 30.03.1995 № 38-ФЗ «О предупреждении распространения в Российской Федерации
заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧинфекции)»;
Федеральный закон от 21.11.2011 № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в
Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
декабря 2010 г. № 1897); Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г.
№ 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017
годы»; «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации  от 29 мая
2015 г. № 996-р; «Основы государственной молодежной политики Российской
Федерации на период до 2025 года», утвержденные распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-р; Письмо Минобрнауки России
от 06.10.2005 № АС-1270/06, Роспотребнадзора от 04.10.2005 № 0100/8129-05-32 «О
Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в
образовательной среде».
 Предлагаемое занятие представляет собой
вариант внеурочного мероприятия, направленного на профилактику распространения
ВИЧ и других инфекций, передаваемых половым путем. Занятие рассчитано на
возрастную аудиторию от 14 лет и старше. Оно носит внеучебный характер,
предполагает добровольное участие и не может быть предметом оценивания
подростка.
 Цель занятия: познакомить подростков с
основными современными сведениями, относящимися к мерам профилактики ВИЧ и
других инфекций, передаваемых половым путем (ИППП), способствовать формированию
ответственного отношения к своему здоровью, поведенческих навыков,
способствующих уменьшению риска ВИЧ-инфицирования, и непредвзятого
положительного отношения к людям, живущим с ВИЧ.
 Задачи занятия: 1. Познакомить подростков
с путями передачи ВИЧ и основными факторами, способствующими распространению
ВИЧ-инфекции и других инфекций, передаваемых половым путем; 2. Дать сведения об
основных методах профилактики ВИЧ и других инфекций, передаваемых половым
путем; 3. Обеспечить подросткам реальный опыт открытого обсуждения со взрослыми
вопросов, связанных с ответственным и безопасным поведением, сохранением
репродуктивного здоровья и непредвзятым отношением к людям, живущим с ВИЧ.
 Продолжительность занятия: 45-60 мин.

Содержание и план проведения занятия:
 Этап Содержание этапа Задачи и ожидаемые
результаты Организация начала занятия (5 минут) Приветствие участников.
Представление педагога, проводящего занятие (в случае необходимости).
Озвучивание временного регламента (45-60 минут) и правил: добровольное участие,
безоценочность, диалогический характер занятия (возможность задавать любые
вопросы, относящиеся к тематике занятия), конфиденциальность высказываний
участников (неразглашение содержания персональных высказываний, вопросов и
комментариев подростков, посетивших занятие).
 Создание рабочей атмосферы. Обеспечение
соблюдения этических норм проведения профилактического занятия. Подготовка
участников к доверительному диалогу.
Постановка проблемы (10-15 минут)
Актуализация темы занятия, освещение
основных проблем, связанных с продолжающейся эпидемией ВИЧ.
 Постановка вопроса педагогом: «Почему мы
сегодня говорим о ВИЧ и СПИДе?»  Обучающиеся отвечают, при необходимости
Формирование понимания актуальности
проблемы в силу высокой распространенности ВИЧ, отсутствия симптомов
заболевания в  педагог исправляет и дополняет: а) каждый год в России
инфицируется ВИЧ все большее число людей (по официальным данным к концу 2015
года в России было выявлено около 1 млн. случаев ВИЧ-инфекции; в течение 2015
года в среднем ежедневно инфицировалось ВИЧ 255 человека и умирало от разных
причин 75 человек, живущих с ВИЧ);
 б) ВИЧ может коснуться каждого
(инфицирование может произойти при сексуальном контакте, при использовании
нестерильных медицинских инструментов, переливании крови, употреблении
наркотиков инъекционным путем и др.); в) ВИЧ может долго (до 10 лет) никак не
проявляться, и человек, живущий ВИЧ, может не знать, что в его организме есть
ВИЧ;
 В случае, если занятие проводится в
преддверии Международного дня памяти людей, умерших от СПИДа (каждое третье воскресенье
мая) или Всемирного дня борьбы со СПИДом (1 декабря), при актуализации тематики
занятия следует рассказать об этих знаменательных днях.
 Постановка вопросов педагогом: «Что мы
знаем о ВИЧ и СПИДе?». Обучающиеся отвечают, при необходимости педагог исправляет
и дополняет:  а) ВИЧ – это вирус иммунодефицита человека, одна из инфекций,
передаваемых половым путем (ИППП); б) СПИД – это синдром приобретенного
иммунодефицита.  Без лечения ВИЧ в течение 5-10 лет переходит в стадию СПИДа, и
человек с сильно ослабленным иммунитетом может умереть от туберкулеза,
пневмонии, раковых и других заболеваний; в) Кроме ВИЧ известно около 40 других
ИППП, среди которых сифилис, гонорея, трихомониаз и другие. Некоторые ИППП –
хламидии, вирус простого герпеса, вирус папилломы человека – могут протекать
бессимптомно. Их позднее лечение может оказаться неэффективным; нелеченые ИППП
могут привести к бесплодию.
 ВИЧ и СПИД – это серьезная проблема во
всем мире. В борьбе с ней участвуют многие известные люди: актеры, музыканты,
певцы и певицы.  Педагог приглашает посмотреть видеоролик с
течение длительного времени, незнания
путей передачи ВИЧ и безответственного поведения.

Разъяснение ключевых понятий ВИЧ, СПИД, ИППП.

 Создание мотивации для просмотра
видеофильма и восприятия последующей информации.
участием Веры Брежневой, популярной певицы
и актрисы, Посла доброй воли Объединенной программы ООН по ВИЧ и СПИДу
(ЮНЭЙДС).
 Просмотр видеоролика (13 минут)
Все участники занятия смотрят видеоролик.
По окончании просмотра на экране указываются:   ссылка, по которой
можно посмотреть ролик http://iite.unesco.org/files/news/639288/68d4334d. mp4
 ссылки на другие полезные ресурсы (например, на официальный интернет-портал
Минздрава России о профилактике ВИЧ/СПИДа (раздел для молодежи)
http://ospide.ru/prevention/youth/),  по возможности – контакты местной
клиники, дружественной к молодежи, телефон доверия для подростков, расписание
школьного психолога, другие полезные телефоны и сайты на усмотрение педагога.
 Создание возможности для подростков в
безопасной и безоценочной атмосфере ознакомиться с информацией о ВИЧ: способах
передачи, методах профилактики, процедуре, содержании и значении тестирования
на ВИЧ, возможностях терапии для сохранения качества жизни при ВИЧинфекции и о
непредвзятом человечном отношении к людям, живущим с ВИЧ.
Дискуссия (15–25 минут)
Обсуждение ролика. Организация дискуссии.
Педагог задает вопросы, приглашает высказать свое мнение.  Каково впечатление
от видеоролика?  Что нового вы узнали?   Что из сказанного в
видеоролике показалось вам самым важным?  Считаете ли вы, что проблема
инфекций, передаваемых половым путем, и ВИЧинфекции в частности может иметь
какое-то отношение лично к вам и почему?  Какие меры профилактики ИППП
и ВИЧинфекции в частности вы считаете самыми важными?   Почему ВИЧ – не
преграда для совместной учебы, работы, времяпровождения, дружбы?   Что
еще вы бы хотели узнать?   Какие вопросы вы бы задали, если были бы участниками
диалога, представленного в видеоролике?   Считаете ли вы важным
проводить подобные беседы о здоровье, межличностных отношениях?
 В ходе дискуссии происходит повторение и
обобщение ключевой информации о ВИЧ, которая приводится в Приложении 1.
Обеспечение реального опыта безопасного
безоценочного диалога подростков и взрослого об ответственном и безопасном
поведении в целях недопущения инфицирования ВИЧ и другими ИППП.  Получение
обратной связи от участников занятия.
 Создание для подростков возможности
высказаться и услышать мнения ровесников по обсуждаемой тематике.

Закрепление информации о ВИЧ. Повышение
мотивации подростков к здоровому образу жизни и осознанному и бережному
отношению к себе, собственному здоровью,
Краткое описание предпочтительных терминов
и ошибок, которых следует избегать при обсуждении темы ВИЧ и СПИДа.
ответственному и нравственному поведению.
 Организация завершения занятия  (2
минуты)
Выражение благодарности присутствующим за
участие в мероприятии.  По желанию обучающиеся могут написать на заранее
заготовленных листочках свое мнение о мероприятии.
 Формальное завершение занятия.
 Методика проведения занятия. Любые
мероприятия, призванные выполнять просветительскую и профилактическую функцию,
воспринимаются подростками только при условии, если они носят интерактивный
характер, построены в диалогичной форме и предоставляют правдивую информацию. В
связи с этим для организации и проведения внеурочного занятия по профилактике
ВИЧ-инфекции предлагаются следующие рекомендации: 1. К участию во внеурочном
занятии приглашаются обучающиеся в возрасте 14 лет и старше.  2. Участие
обучающихся в занятии осуществляется на основании информированного согласия
обучающихся и их родителей – добровольного решения об участии или неучастии на
основе ознакомления с информацией о тематике, цели, задачах и времени
проведения занятия.  3. О проведении занятия, его теме, цели, задачах и
основном содержании должны быть проинформированы родители (законные
представители) обучающихся. Они имеют право принять решение о неучастии своего
ребенка в занятии.  4. Занятие по профилактике ВИЧ-инфекции не может быть
использовано для оценивания обучающихся. Недопустимо выставлять оценку как за
сам факт участия или неучастия подростка в занятии, так и за его высказывания
на занятии.  5. Для обеспечения эффективности занятия целесообразно проводить
его силами педагогов, обладающих хорошим педагогическим тактом, пользующихся
популярностью и авторитетом у обучающихся, владеющих методами и навыками проведения
занятий в диалогической интерактивной форме взаимодействия с аудиторией.  6.
При проведении занятия важно придерживаться временного регламента и
уважительного тона общения с подростками, дослушивать их до конца, давать
честные и недвусмысленные ответы на вопросы; избегать агрессии, насмешек и не
допускать никаких высказываний, способных задеть и оскорбить людей, живущих с
ВИЧ или затронутых ВИЧ (детей или подростков, у которых инфицированы родители
или другие близкие родственники), которые могут оказаться среди участников
занятия.  7. В конце занятия обучающимся можно предложить дать свои письменные
отзывы о нем без указания имени. Эти отзывы позволят оценить занятие и его
эффективность с точки зрения участников.
ВИЧ и СПИД: ВИЧ – это вирус иммунодефицита
человека – поражает только человеческий организм. У человека, инфицированного
ВИЧ, долгое время (до нескольких лет) может не проявляться никаких симптомов
заболевания. ВИЧ разрушает иммунную систему человека постепенно и со временем
(у большинства людей через 5–10 лет) вызывает состояние, которое называется
СПИД – синдром приобретенного иммунодефицита.  СПИД проявляется по-разному. У
одних людей наблюдаются инфекции верхних дыхательных путей, у других –
онкологические заболевания и кожные инфекции. Часто на фоне СПИДа люди
заболевают туберкулезом.
 ВИЧ передается только тремя путями:
 через инфицированную кровь (при переливании крови, использовании
нестерильных игл, шприцев и других колющих или режущих инструментов),  
половым путем во время незащищенного (без презерватива) сексуального контакта
и   от ВИЧ-инфицированной матери ребенку (во время беременности, родов
и при грудном вскармливании). С момента инфицирования человек может передавать
вирус другим.
 ВИЧ не передается:  при чихании, кашле,
поцелуях (через слюну); при рукопожатии и объятиях; через пот и слезы; при
совместном пользовании ванной, туалетом, бассейном; через общую посуду, еду и
напитки, а также через укусы насекомых.
 Факторы риска инфицирования ВИЧ и других
ИППП:   незащищенные (без презерватива) сексуальные контакты;  
употребление инъекционных наркотиков;  использование нестерильных
медицинских инструментов.
 Вероятность незащищенного сексуального
контакта и, следовательно, инфицирования ВИЧ и другими ИППП выше при раннем
начале сексуальной жизни, при частой смене партнеров,  в состоянии алкогольного
или наркотического опьянения.
 Защитить себя от ВИЧ можно, если:
 воздержаться от сексуальных контактов,  иметь одного верного неинфицированного
партнера и сохранять ему верность,   использовать презерватив при
каждом половом контакте;  не употреблять инъекционные наркотики;
 не пользоваться чужой бритвой, зубной щеткой, маникюрными
принадлежностями;  использовать только стерильные иглы, шприцы и другие
колющие и режущие предметы.
 Почему важно тестироваться на ВИЧ: В
течение многих лет ВИЧ протекает бессимптомно и внешне никак не проявляется.
Поэтому человек может не знать, что у него ВИЧ, и инфицировать других. Если при
тестировании обнаружен ВИЧ, то назначается лечение, которое позволяет сохранить
здоровье, хорошее самочувствие и работоспособность на долгие годы.
Тестирование на ВИЧ необходимо в случае:
 сексуального контакта без презерватива,  употребления инъекционных
наркотиков,   использования нестерильных медицинских инструментов,
 переливания крови,  подготовке к госпитализации.
 Тестирование на ВИЧ можно пройти в
поликлинике, центре СПИД, лаборатории.  Обычный тест на ВИЧ (ИФА) или
экспресс-тест можно использовать спустя 3-6 месяцев после возможного
инфицирования (к этому времени в организме вырабатываются антитела, которые
тест выявляет). Специальный тест ПЦР, который определяет присутствие в крови
белков ВИЧ, можно пройти спустя десять дней после вероятного заражения. Диагноз
ВИЧинфекция ставится только после двух тестов, показавших наличие вируса
(антител к вирусу).    Лечении при ВИЧ Людям, живущим с ВИЧ, назначают
антиретровирусные (АРВ) препараты, которые подавляют размножение вируса в
организме и поддерживают иммунитет. В случае, если тестирование выявило ВИЧ,
необходимо своевременно начать лечение и не прерывать его ни на день. При
правильном лечении ВИЧ-инфекция – это хроническое заболевание, с которым можно
жить долгие годы.

Жизнь с ВИЧ Люди, живущие с ВИЧ, могут
иметь здоровых детей. Чтобы вирус не передался ребенку, ВИЧ-инфицированной
беременной женщине назначают АРВ-препараты, такие же лекарства дают
новорожденному, а грудное молоко заменяют молочными смесями.
 Люди, живущие с ВИЧ, пользуются всеми
правами, что и все остальные люди. Они могут работать, учиться, получать
медицинскую помощь так же, как и другие граждане.
 Статистические данные о ВИЧ в России и в
мире По данным Федерального Центра СПИД с 1987 г. по 31.12.2015 в Российской
Федерации было зарегистрировано 1006388 случаев ВИЧ. В течение 2015 г. было
выявлено 93188 новых случаев ВИЧ-инфекции и 27564 человека, живущих с ВИЧ,
умерли по разным причинам.  В 53,6% новых случаев ВИЧ инфицирование произошло
при употреблении наркотиков нестерильным инструментарием, в 45,5% – при сексуальных
контактах, в 0,9% – во время беременности, родах, грудном вскармливании*.
 По данным Объединенной программы ООН по
ВИЧ и СПИДу (ЮНЭЙДС) в конце 2014 г. в всем мире жили с ВИЧ 36,9 миллиона
человек. В течение 2014 г. 2 миллиона человек заразилось ВИЧ и 1,2 миллиона
человек умерло от болезней, связанных с СПИДом**.
 * Справка «ВИЧ-инфекция в Российской
Федерации на 31 декабря 2015 г.» Федеральный Центр СПИД.
http://aids-centr.perm.ru/Статистика/ВИЧ/СПИД-в-России  (дата обращения:
20.04.2016).
 ** Информационный бюллетень 2015.
ЮНЭЙДС.  http://www.unaids.org/sites/default/files/media_asset/20150901_FactSheet_2015_ru.pdf
(дата обращения: 20.04.2016).
 Международный день памяти людей, умерших
от СПИДа Отмечается каждое третье воскресенье мая. Впервые он был организован в
США в г. СанФранциско в 1983 г. С тех пор этот день отмечается по всему миру,
чтобы почтить память умерших и выразить поддержку людям, живущим с ВИЧ. В этот
день устраиваются шествия со свечами, панихиды, теле- и радиопрограммы,
благотворительные концерты, просветительские акции, художественные выставки,
посвященные проблеме ВИЧ и СПИДа.
 Всемирный день борьбы со СПИДом
Отмечается 1 декабря. Впервые этот день отмечался в 1988 г. по решению
Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) с целю привлечения внимания широкой
общественности к проблеме ВИЧ и СПИДа.
 Красная ленточка В 1991 году американский
художник Франк Мур создал красную ленточку – символ надежды, объединяющий людей
в борьбе со СПИДом. В том же году на концерте, посвященном памяти Фредди
Меркьюри, солиста группы Queen умершего от СПИДа, более 70 тысяч поклонников
артиста прикрепили к одежде красную ленточку. С тех пор красную ленточку стали
использовать по всему миру, чтобы показать свое неравнодушие к проблеме ВИЧ и
СПИДа.

Типичные ошибки Предпочтительные термины
Вирус СПИДа Вируса СПИДа нет. СПИД – это состояние, синдром, которое вызывает
вирус иммунодефицита человека (ВИЧ).
 Заражение СПИДом Заразиться можно вирусом
(ВИЧ), а не состоянием (синдромом), которое этот вирус вызывает.
 Тест на СПИД Теста не СПИД не существует.
Есть тесты на ВИЧ.
 ВИЧ-инфицированный, носители ВИЧ, жертва
ВИЧ или жертва СПИДа,  больной ВИЧ
Человек, живущий с ВИЧ. Люди, живущие с
ВИЧ.  Слова "жертва", "носитель", "инфицированный"
могут быть обидными для людей, живущих с ВИЧ. Термин "больной"
применим в медицинском учреждении. В обычном разговоре он может быть обидным
для людей, живущих с ВИЧ.

*** Источник: Руководство ЮНЭЙДС по
терминологии. 2011. ЮНЭЙДС.  http://www.unaids.org/sites/default/files/media_asset/JC2118_terminology-guidelines_ru_0.pdf
(дата обращения: 10.04.2016).

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по проведению внеурочного занятия о профилактике ВИЧ.doc

alt: Стратегия развития воспитания в

alt: ВИЧ передается только тремя путями:  через инфицированную кровь (при переливании крови, использовании нестерильных игл, шприцев и других колющих или режущих инструментов),  половым путем…

alt: В случае, если тестирование выявило


extracted_text:
DOI 10.1007/s10717-020-00287-4
Glass and Ceramics, Vol. 77, Nos. 7 – 8, November, 2020
(Russian Original, Nos. 7 – 8, July – August, 2020)
UDC 666.3.019:691.235
ANALYSIS
OF THE CAUSES OF BRICKWORK EFFLORESCENCE
IN THE
ARAL SEA REGION
V. S. Lesovik,[1],
3 L. Kh. Zagorodnyuk,1, 4 Z. K. Babaev,[2][3][4],
[5]
and Z. B. Dzhumaniyazov2, [6]
Translated from Steklo i Keramika,
No. 7, pp. 39 – 41, July, 2020.

An analysis of the main causes of efflorescence in
brickwork in the Aral Sea region is presented. It was found that as a result of
alternate wetting and drying of building material, during which crystallization
of salts occurs in the pores of the material, the formation of polywater
crystalline hydrates with volume growth of volumes surpassing the volume of the
pores in the material results in the appearance of pressure that destroys the
building material. The external signs of salt corrosion are peeling and
chipping of ceramic bricks. The particulars of the formation of efflorescence
in ceramic bricks under the conditions extent in the Aral Sea region are
indicated.

Key
words: ceramic
brick, clay raw material, salt corrosion, efflorescence, water-soluble salts,
thermal dissociation, mixing water, crystalline hydrates.

The lasting quality of structures and buildings and
reduction of their renovation costs are everpresent. This is due to the scales
of industrial, residential, and individual construction. The strength, lasting
quality, colorfastness, high hygienic and aesthetic qualities of brick and
accessibility of clay raw material have made brick one of the most widely used
manufactured products [1, 2]. Facing, porous, and clinker ceramic products are
most expedient to produce under present construction conditions. However, a
shortage of high-quality brick is observed in many regions of the world. The
question of improving product quality remains one of the most important matters
for currently operating and in-construction brick plants.
The objects of study are ancient architectural creations in
the city of Khiva as well as individual construction projects in the Aral Sea
region. These objects show continuous and spotted efflorescence, peeling in the
form of small lamella, crumbling along the faces of the brick, permeation of
water as a result of lifting of groundwater, and so forth. All these negative
phenomena result in rapid destruction of ancient objects.
In this connection it becomes necessary to study the
reasons why the indicated defects form and to develop a restoration technology
and methods for obtaining stable ceramic material under the conditions of
extreme, environmentally disastrous regions.
The defects of stone structures have attracted the
attention of human beings since ancient times [3]. One of the existing defects
of brickwork are so-called salt deposits or efflorescence [4]. It was
determined that under the action of salt corrosion brick structures begin to
break down in 15 to 20 years, whereas their service life is expected to be
significantly longer. There are many works on this problem, and the issue of
efflorescence in brickwork and corrosion of ceramic materials are reflected in
the works of prominent scientists: N. S. Filosofov, G. K. Dement’ev, I. A.
Kovel’man, A. I. Avgustinik, P. N. Grigor’ev, Ya. A. Sokolov, E. N. Rodin, G.
Rais, L. Palmer, I. Melor, G. Zalmang, V. Brownel, and others [3].
The factors affecting the quality characteristics of brick
work can be divided into technological and operational. The technological
factors are determined by the initial raw mate-
rials and the production technology,
whereas the operating factors manifest when brick interacts with the
environment.
It is well known that water-soluble salts accumulate in
native clays as a result of natural phenomena and human activity and lead to
salinization of the clay [3]. Especially strong salinization occurs in the Aral
Sea region. The salts in the clays of most deposits in the Aral Sea region
accumulate
277
0361-7610200708-0277 © 2020 Springer Science+Business Media, LLC

278                                                                                V.
  S. Lesovik et al.

in the form of solutions in the pores of
the clay. In terms of the chemical composition salinized clays are classed as
sulfates. As indicated in [5], sulfate solutions, especially sodium sulfate,
are revealed by their high aggressivity, which is accompanied by up to 311%
increase of their volume in the process of the transition of thenardite Na2SO4
into mirabilite
Na2SO4  10H2O
[6]. In terms of their solubility in water these salts belong to the high- and
medium-solubility groups.
The sulfates Na2SO4 and MgSO4 do
not possess the property of hygroscopicity, but on crystallization they are
capable of connecting a definite number of water molecules, forming crystalline
hydrates. On crystallization 10 water molecules become attached to Na2SO4,
which is accompanied by an increase in the volume of the salt. At 32.4°C
Na2SO4  10H2O
transforms into a water-free form with some volume reduction. Magnesium sulfate
attaches seven molecules of water, forming the crystalline hydrate
MgSO4  7H2O.
The salt content in clay brick increases as it dries and is
fired. This occurs when sulfur-containing fuels, specifically, coal, which
contains 0.5 to 2% (by weight) sulfur, are used as fuel. In the existing clays
of Uzbekistan the sulfur content can reach 10%. When this clay is burned a
large part of the sulfur (up to 80%) in the form SO2 is transferred
into the atmosphere of the firing furnace. An increase in the amount of salt in
a ceramic product occurs during firing when the calcium and magnesium oxides
present in the clay interact with the sulfur dioxide present in the atmosphere.
This process results in the formation of sulfites of the corresponding metals,
which ultimately are converted into sulfates, whose thermal dissociation is
very small even at the maximum firing temperature (1000°C).
Another source giving rise to efflorescence of a ceramic
material is mixing water. So, under the conditions of the Aral Sea region most
plants producing ceramic brick use the native water, the content of the
chlorine ion can reach 1 – 2 gL, and the bicarbonate ion and, most dangerous
for the ceramic material, the sulfate ion can reach 1.0 gL.
The reason why efflorescence appears, as discussed in
detail in [1, 2], is atmospheric rain and subterranean moisture, interacting
with the surface of the ceramic brick. As a result of the migration of
dissolved salts in the capillary system of the brickwork, which occurs as a
result of a change of temperature, crystalline salt formations, as a rule,
appear on the facades of buildings and the interior part of the wall brick. The
latter are indicators of possible processes which are destructive for the
facing of buildings and the in-wall material. The destructive character of the
dissolved salts is associated with the development of salt corrosion of the corresponding
building material.
The products of decomposition and efflorescence formation
in masonry of architectural monuments in the city of Khiva (Uzbekistan) were
reported in [7].
Chemical analysis of the surface of ceramic brick with
efflorescence reveal the following crystalline hydrates:
–
calcium hydrous calcium aluminum             sulfate
3CaO  Al2O3
 3CaSO4
 (31–32)H2O;
–
mirabilite Na2SO4  10H2O; –
epsomite MgSO4  7H2O;
–
chlorite NaCl  2H2O.
In addition, other minerals were found in the interior part
of the destroyed bricks:
–
aluminate Al2(OH)4SO4  7H2O;
–
thaumasite CaSiO3  CaCO3CaSO4  15H2O;
–
alunogen Al2(SO4)3  18H2O.
As a result of accumulation and alternate freezing and
thawing these polywater crystalline hydrates are responsible for the
development of salt corrosion as well as reduction of the frost resistance and
mechanical strength, since they possess an enormous volumetric expansion on
loss of water.
The crystallization of aluminate in the pores of the
brickwork can occur as a result of the interaction of
3CaO  Al2O3
 6H2O
with sulfur dioxide, oxidized to SO3, which can be absorbed from air
by the ceramic body of the brick according to the following scheme:
3CaO  Al2O3  6H2O
+ 4SO3 + 9H2O =
Al2(OH)4SO4  7H2O
+ 3[CaSO4  2H2O].
The thaumasite and bricks can be formed as a result of a
reaction between calcium hydrosilicate 2CaO  SiO2  nH2O,
calcium sulfate, and carbon dioxide according to the chemical equation
2CaO  SiO2  nH2O
+ CaSO4 + CO2 + 15H2O = CaSiO3  CaCO3
 CaSO4
 (n
+ 15)H2O.
Alunogen can also be formed in the pores of the brickwork
as a result of a reaction between 3CaO  Al2O3
 6H2O
and the sulfur trioxide gas, absorbed by the masonry from the air:
3CaO  Al2O3  6H2O
+ 6SO3 + 18H2O = Al2(SO4)3  18H2O
+ 3[CaSO4  2H2O].
As a rule, the salt corrosion processes are a result of
alternate wetting and drying of ceramic brick, where crystallization of the
salts in the pores of the brick occurs [4]. The formation of polywater
crystalline hydrates with an increase of volumes which exceed the volume of the
pores in the material, results in the appearance of a pressure that destroys
the ceramic body. The external indicators of soil corrosion are peeling and
chipping of the brick.
This analysis of the reasons for the formation of
efflorescence in the form of crystalline hydrate sulfate salts in the brickwork
in the Aral Sea regions requires the development of serious technological
measures to reduce and, if possible, eliminate them.

Analysis of the Causes of Brickwork Efflorescence in
the Aral Sea Region                                                                                279
REFERENCES                                                                                4. E. V. Mironenko, Physicochemical
Processes of Efflorescence in
Brickwork and Methods of Their
Elimination, Author’s
Abstract 1. A. A. Pashchenko, General Technology of Silicates [in
Russian], of Candidate’s Thesis [in Russian], Samara (2001).
     Vyshcha Shkola, Kiev (1983).                                                                 5.
Yu. V. Ustinova and T. P. Nikiforova, “Salt corrosion of building
2. I. B. Reva, Building Ceramic
Based on Compositions of Fusible                   structures,” Internet-Vestn.
VolgGASU, Ser. Politematicheskaya,
        Clays with Nonplastic Native and
Technogenic Components,                   No. 2(3), 1 – 4.
6.
S. V. Fedosov and
S. M. Bazanov, Sulfate Corrosion of Concrete
Author’s
Abstract of Candidate’s Thesis [in Russian], Tomsk
[in Russian],
ASV, Moscow (2003).
(2005).
7.
Z. K. Babaev, Sh.
M. Mashaniripova, and Dzh. S. Dzhabberganov,3. V. V. Inchik, Efflorescence
and Salt Corrosion of Brick Walls,
“Products of decomposition and
efflorescence in the masonry of Author’s Abstract of Doctoral’s Thesis [in
Russian], St. Peters- architectural monuments in ancient Khiva,” Universum:
Tekh. burg (2000).          Nauki, No. 9(66) (2019).

[1] V. G.
Shukhov Belgorod State Technological University (BSTU), Belgorod, Russia.

[2] Urgench
State University (UrSU), Urgench, Uzbekistan.

[3] E-mail:
naukavs@mail.ru.

[4] E-mail:
lhz47@mail.ru.

[5] E-mail:
bzkm@mail.ru.

[6] E-mail:
dj zokirbek@mail.ru.

file_name: 4. Glass and Ceramics. 2020 ноябрь.pdf


extracted_text:
« Что читают
современные подростки или кризис детского чтения»

Чтение детей - одна из важнейших
перспектив духовности, интеллекта, культуры нации. Для будущего каждой нации
особенно важно, как происходит процесс восхождения детей в мир книжной
культуры. Все знают, что книга имеет для воспитания огромное значение, но не
знают, что сегодня это значение стало поистине планетарным, потому, что, как известно,
нравственное развитие человечества катастрофически отстает от технического
прогресса.
Люди встревожены: статус чтения,
как средство интеллектуальной, духовной жизни общества явно идет к снижению. В
России стали читать меньше, и особенно сильно этот процесс проявляется в
падении интереса к чтению и книжной культуре, снижение уровня культуры чтения
многих детей, подростков, юношей и девушек.
На наших глазах возникает новое
явление - функциональная неграмотность или получтение. И самое главное в орбите
этого явления оказались дети. Детский читательский негативизм стал нормой наших
дней: да книгой пользуются, с книгой работают, но не читают и не хотят читать.
В детском сознании чтение превращается в продолжение уроков, оно сведено к
выборке из печатного текста требуемой информации. Сегодня тревожит готовность
многих молодых людей пользоваться готовыми мнениями, чужими мыслями.
   Приходится констатировать наличие кризиса детского
чтения. Современные ребята читают мало, а у тех, кто еще не потерял этот вкус,-
крайне бедный круг интересов. Книги – однодневки о Барби, о чудовищах, об
убийцах – роботах.… Не менее красочны и бесполезны многочисленные так
называемые адаптированные книги. В виде краткого пересказа для самых маленьких
выходят такие произведения, как «Остров сокровищ», «Собака Баскервилей»,
«Робинзон Крузо», «Белый клык», «Айвенго». Еще можно понять, зачем издавать
сокращенный вариант «Путешествия Нильса Хольгерссона с дикими гусями» Сельма
Лагерлеф: писательница задумывала свою книгу как учебник географии, и в
оригинале она представляет собой занимательный путеводитель по всем провинциям
Швеции.
К тому же, исследователи детского чтения отмечают, что необходимость считывать
тексты с экрана компьютера породила у современных детей патологию самого
характера чтения. Оно стало поверхностным, спешным, «мозаичным», неглубоким.
Школьники скользят глазами по текстам, не понимая их смысла. Они перестали в
них вчитываться. Но вчитываться-то, значит, думать. Комиксы, ужастики,
детективы и тому подобная литература, ориентированная на развлечение и
бездумье.
    Специалисты разных областей (психологи, социологи,
педагоги, криминалисты, библиотекари) вынуждены согласиться с тем утверждением,
что не читающий ребенок- это не только препятствие к становлению личности, но и
огромный риск для общества. Риск пополнения группы людей с агрессивным
поведением, с атрофированной способностью к состраданию, с пониженными
возможностями к адаптации.
   Да, нельзя не согласиться, наше общество изменилось, и
изменилась структура свободного времени детей: все более заметное место в нем
занимают аудиовизуальные средства массовой информации. Переключение на
компьютер и телевизор перекрыло ничем незаменимый источник, питающий ум и
сердце ребенка.
   Вместе с возникновением негативного отношения к печатному
слову, и, прежде всего к полноценной художественной литературе, падает
культура, скудеет духовный мир нового поколения. Уже сейчас замечен так
называемый синдром нарушения восприятия у детей: это рассеянное внимание,
слабое воображение, скудная эмоциональная реакция на читаемое произведение.
    Итак, в чем же причина кризиса детского чтения. Многие
винят телевидение и компьютер как средство заменившее книги, но это не совсем
так. Книга и телевидение это два древа культуры, которые растут из разных
корней. Поэтому не совсем точно ставить вопрос: что важнее для ребенка книга
или медиа. Надо принять складывающиеся соотношения, как данность культуры
настоящего и будущего. И все-таки телевидение никогда не сможет заменить книгу,
потому что книга- это не только информационная и эстетическая ценность, но и
духовное наследие.
    Да порой трудно, а порой просто невозможно противостоять
информационным атакам, когда книга вытесняется электронными СМИ, часто
пропагандирующим примитивные, а порой и аморальные произведения, воспитывающие
жестокость и дурной вкус.
     Результаты исследования за последние десятилетия
показали: читающие! Люди способны мыслить проблемно; имеют большой объем
памяти  и активное творческое воображение; лучше владеют речью (она
выразительна, строже по мысли и богаче по словарному запасу) читающие подростки
точнее формируют мысли и свободнее пишут; легче вступают в контакты и приятны в
общении; более критичны; самостоятельны в суждениях и поведении, что так
необходимо особенно тем подросткам, которые вступают во взрослую,
самостоятельную жизнь. А у нас среди подростков наблюдается тенденция жить
по каким-то «киношным» стереотипам. Чтение формирует наиболее развитого и
социально ценного человека. Ведь конечной целью учебного заведения является -
вырастить гражданина, защитника и работника; современного человека в самом
высоком смысле этого слова: образованного, творческого, интеллигентного, с
добрым сердцем и чуткой совестью и одновременно активного, предприимчивого,
смелого, умеющего постоять за себя и за свои убеждения. А воспитать такого
человека без книг невозможно. Ведь недаром один классик сказал: « ВСЕМ ЛУЧШИМ Я
ОБЯЗАН КНИГАМ!»
  Еще одна тенденция: современные подростки не умеют
трудиться (не разучились, а именно не умеют!). А чтение это тоже труд:
интересный, доставляющий удовольствие, радость. Надо потрудиться, чтобы
научиться читать, и надо потрудиться, чтобы стать ЧИТАТЕЛЕМ! Именно труд,
вложенный в самого себя, и формирует человека как личность!
    Хотелось бы затронуть тему чтения подростками
современной русской классики. Как сказал один профессионал « Увы, русская
классика нынче не в чести, разве что у школьников, изучающих их творчество в
рамках школьной программы. Книжные прилавки заполнены глянцевыми обложками
любовных переводных романов, ироническими детективами ( кстати российских
авторов), которые лихо отодвинули Гончарова, Тургеньева, Лескова….Те кто
предпочитал жанр классического детектива (А. Кристи, Д. Х.Чейз, Р. Стаут) все
больше стали отдавать предпочтение детективам отечественных авторов, в которых
поэтизируются и романтизируются убийцы, преступники, уголовники, насильники,
грабители. На вопрос «на кого бы вы хотели быть похожи», мальчишки-
семиклассники, не задумываясь, ответили « На Сашу Белого». К сожалению, в этом
персонаже они увидели лишь  дерзкого, хладнокровного, богатого лидера, который
с помощью денег, подкупа, оружия, убийства решал любые свои проблемы.

А вот то, что стать таким его вынудили обстоятельства, что,
он был добрым, чутким, отзывчивым человеком, ценивший дружбу, любивший и
уважавший свою мать- этого мальчишки не заметили, увидев лишь одну сторону
медали: красивую разгульную жизнь без материальных проблем и полную
безнаказанность.
    Сегодня школьные библиотеки испытывают «катастрофический
голод». В первую очередь НАМ не хватает классической литературы,
предусмотренной школьной программой. Практически отсутствуют книги, вошедшие в
программу изучения и обязательного чтения в последние 10 лет.
    Существует еще одна проблема – психологическая. Не
секрет, что сегодняшняя реакция большинства детей на книгу далека от радостного
замирания сердца. Как выразилась одна ученица «Как подумаю о чтении, сразу
начинается депрессия» (особенно когда на дворе весна). От того, замрет ли
сердце ребенка при чтении от счастья, или у него при одной мысли об этом
занятии начнется депрессия - зависит судьба и самой литературы, и его,
читателя, собственная судьба.
   Нельзя не сказать и о самой системе образования, которая
не способствует развитию у детей любви к чтению. Хороших учителей литературы
довольно много, но если и их ученики читают только ради выполнения учебного
долга, то можно сделать вывод о том, что дело не в учителях, а в школьной
системе.
   Общеизвестно, как отвращает от литературы злоупотребление
анализом. Лично я сталкивалась с такой ситуацией, когда детей начальных классов
заставляют писать сочинения, доклады, рефераты – детей, которые толком и буквы выводить,
еще не научились. Естественно, за них это делают родители, а далее, сами дети,
научившись читать и писать, просто перечитывают произведения классиков в
кратком изложении; и переписывают чужие мысли из « Золотых сборников
сочинений», которые те же « заботливые родители» покупают своим чадам, дабы те
не «перетрудились». Таким образом, мы просто растим иждивенцев. Дети отвыкли
работать самостоятельно.
      В феврале я проводила социологическое исследование, которое
состояло из 2-х этапов:
1. Анализ читательских формуляров.
2.Анкетирование на тему « Книга и чтение в жизни подростка».
    Анализ чтения, сделанный по данным читательских
формуляров показал, что старшеклассники более активно используют фонд школьной
библиотеки, чем учащиеся средних классов. За учебный год каждый из них посещает
библиотеку 20-25 раз. Правда выбирают литературу только в помощь изучения
школьной программы: по литературе, физике, биологии, химии, географии, истории,
математике и другим дисциплинам.
    В год я выдаю до 150 тематических справок, готовлю
подборку литературы для рефератов, докладов. Для преподавателей делаю подборки
материалов для классных часов и для внеклассных мероприятий.
     Анкетирование показало следующее:

На вопрос о досуговом чтении старшеклассники отвечали, что
     практически не читают ничего, что не входит в школьную программу. Среднее
     звено констатировали, что книга в их жизни не занимает главное место и
     уступает в рейтинге популярности другим формам досуга. Но все-таки чтение
     книг они поместили на 4 место в иерархии досуговых занятий, после
     просмотра телевизора, компьютера, общения с друзьями.
На вопрос, любите ли вы читать, положительно ответило 70%
     респондентов.

  -в силу необходимости читают
25%;
  -5% не читают вообще (предпочитают
другие занятия).
  Систематическое чтение
предполагает ежедневное обращение к книге, относительно систематическое
чтение-1-2 раза в неделю.
  По моим данным следует
отметить, что « нечтение» досуговой литературы может компенсироваться чтением в
помощь изучению школьной программы. По моим данным 64% респондентов обладают
навыками систематического свободного чтения или относительно систематического
чтения в отношении свободного чтения, и в отношении чтения в помощь школьному
обучению.
   3%  опрошенных, активно читая
на досуге не берут в руки литературу, необходимую для школы.
  В то же время из 31%
школьников, не читающих на досуге, только 14%  обращаются к книге с деловым
интересом, а 4% - не читают даже в силу необходимости.
3 Тематика чтения:
-1 место – детективы
-2 место - приключения,
фантастика
-3 место-любовные романы
-4место-историческая литература
-5место-научно-популярная
литература
По результатам анкетирования
отмечено, что научно-популярная литература читается только на уровне
периодических изданий. Библиотека выписывает такие журнал « Вокруг света»,
который дети читают с интересом. Популярностью у мальчиков пользуются журналы «
Мотто» и « За рулем» (к сожалению, только на уровне рассматривания картинок).
Для девочек выписываются журналы OOPS! COOL! YES! 17!  Но, как правило,
содержание журналов редко интересует девчонок - они смотрят, пролистывают, а
читают лишь о жизни знаменитостей, хотя в журналах много внимания уделяется
психологическим проблемам подростков. К сожалению, на дом журналы не выдаются,
прочитать за перемену не успевают. Вот и получается замкнутый круг.
 В общем, анализ анкет показал,
что у школьников все-таки есть познавательный интерес к книге, хотя чтение
приоритетным в своей жизни они не считают. Да молодежь читает с интересом, но в
основном это приключения, детективы, ужастики и так называемые «сентиментальные
романы». Причем большинство этих произведений принадлежит к масскульту, то есть
не может положительно влиять на формирование моральных и этических норм, верных
эстетических оценок и способствовать развитию словарного запаса.
   Школьную библиотеку
старшеклассники используют в основном, при изучении школьной программы, хотя
наша библиотека располагает фондами приключенческой и научно- фантастической
литературой, книгами другой тематики. Но в досуговом чтении, как отметили сами
учащиеся, предпочитают полагаться на домашние библиотеки - свои или друзей,
знакомых. Загруженность учащихся не дает им возможности в полной мере восполнять
пробелы в самообразовании, расширить кругозор. Для современных подростков книга
не является главным мерилом при определении человеческих ценностей, да, она
занимает определенное место в их жизни, в получении знаний, но, к сожалению,
обращение к книге происходит лишь по надобности, а не по зову сердца!

file_name: Родительское собрание. Кризис детского чтения.doc

alt: От того, замрет ли сердце ребенка при чтении от счастья, или у него при одной мысли об этом занятии начнется депрессия - зависит судьба и…

title: Статья на тему: "Кризис детского самостоятельного чтения в начальной школе"


extracted_text:
Саморазвитие и
самообразование педагога
как одно из
направлений профессионального роста

Ранцева И.П., преподаватель
русского языка и литературы
КГКП
«Костанайский профессионально-технический колледж»
Управления
образования акимата Костанайской области

Никакой человек в мире не родится готовым,
 то есть вполне сформировавшимся,
но всякая жизнь его есть нечто иное,
как беспрерывно движущееся
 развитие, беспрестанное формирование.
Белинский В. Г.

Невозможно жить лучше,
чем проводить жизнь
 в стремлении стать совершеннее.
 Сократ
Жил-был карандашных дел мастер. Он был мудрый человек, и каждый
карандаш, сделанный его руками, отправляясь в мир, получал от него
напутствие:
«Ты станешь лучшим карандашом, каким только
можешь быть, но не забывай следующее: ты многое сможешь сделать, если
позволишь кому-то держать тебя в своих руках. Тебе будет больно, когда
тебя обтачивают, но это необходимо, чтобы стать лучшим. У тебя будет
возможность исправлять свои ошибки - используй её.  Помни, что самое
важное у тебя - внутри. А главное: где бы тебя ни использовали, сколько бы
ты ни потратил сил, продолжай писать».
Вот такие слова притчи можно применить и к профессии преподавателя,
потому что настоящий учитель никогда не станет довольствоваться тем, что имеет,
и будет стремиться к самосовершенствованию неустанно.
Поэтому очень важно, чтобы человек, работающий с детьми, был
творческим, оригинальным, обладал бы высоким профессионализмом, находился «на
одной волне» с детьми. Современный педагог — это непрерывно развивающийся
специалист, открытый для всего нового. Он готов не только учить, но
и учиться сам. Уровень образования нынешней молодёжи напрямую зависит от
уровня самообразования преподавателя. Ведь чем больше знает и может педагог,
тем больше знаний и умений получит его студент. Актуальность
самообразования обусловлена еще и тем, что при ежедневной подготовке
к учебным занятиям и различным мероприятиям преподаватель должен
владеть актуальной и перспективной информацией. Таким образом, он сможет
собственной деятельностью побуждать к самостоятельной работе своих
обучающихся.
Самообразование педагога и его готовность к данной
деятельности — необходимое условие для того, чтобы сформировать такую же
потребность у обучающихся. Поэтому самообразование  — это неотъемлемая,
компетентная роль; условие для его профессионального роста, а значит,
и условие для успешности и востребованности его воспитанников.
Что же такое самообразование? В словаре С. И. Ожегова самообразование
определяется как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий вне школы,
без преподавателя». В «Педагогическом энциклопедическом словаре» такое
определение: «самообразование  — целенаправленная познавательная
деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний
в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни
и т. п.». В педагогической литературе самообразование трактуется
«…как личностно и профессионально значимый процесс целенаправленной
деятельности личности по непрерывному самоизменению, сознательному управлению
своим развитием, выбору целей, путей и средств самосовершенствования,
способствующий осмыслению собственной самостоятельной деятельности, являющийся
средством самопознания и самосовершенствования». Самообразование выступает в качестве средства
самовоспитания, личностного самоопределения и самосовершенствования, потому что
способствует развитию различных сфер личности (интеллектуальной, волевой,
эмоциональной, мотивационной) и базовых качеств развивающегося человека
(целеустремленности, организованности, трудолюбия, силы воли, настойчивости и
др.).
А саморазвитие – это сначала результат
самообразования, а уже потом - познавательная деятельность человека,
направленная на преобразование своих сил, душевных свойств и социальных
качеств, в основе которых - личный интерес человека в соответствии с его
представлениями о социально-одобряемом образце личности.
Итак, если для педагога
необходимость самообразования как часть личностного развития стала очевидной,
возникает вопрос: «С чего же начать?».
В этой области
практические рекомендации являются только советами, так как каждый
самостоятельно выбирает для себя удобную форму получения новых знаний. Но,
перед тем как начать, необходимо определить конкретную цель, иначе «одиссея» за
знаниями окажется бесконечной. В связи с этим необходимо составить план
действий, в который обязательно включить комфортные источники информации и
методики обучения. Самый удобный и доступный способ – использование ресурсов
Интернета, кроме этого, могут быть бумажные издания: журналы, книги,
научно-исследовательские труды. Не исключаются видео- и аудиоматериалы,
документальные фильмы и различные подкасты.
Один из самых
результативных подходов к образовательному процессу вообще и к самообразованию
в частности – это чередование: набрав необходимое количество информации по
интересующему вопросу, применить её на практике, затем дальше двигаться,
поднимаясь на очередную ступень. И нужно всегда помнить, что самообразование
является процессом, который длится на протяжении всей жизни, без него развитие
личности и рост или существенно затруднится, или вообще прекратится.
Таким
образом, самообразование педагога — это целенаправленная
и профессионально значимая познавательная деятельность, регулируемая им самим.
Причем данная деятельность характеризуется осознанностью, систематичностью
и самостоятельностью. Педагогическое самообразование — это процесс творческой
реализации в профессии и связано с развитием осознания,
а также определенных внутренних качеств и черт личности специалиста,
требует от него самостоятельных познавательных сил. Это самостоятельное
овладение системой профессиональных ценностей и современных технологий.
Педагог,
имеющий навыки самостоятельной работы, имеет возможность перейти
к научно-практической и исследовательской деятельности, тем самым
сможет привлечь внимание своих обучающихся к выполнению разного рода проектных
и исследовательских работ. Вместе с тем новые технологии требуют
наличия достаточных знаний в области психологии обучающихся, осознанного
подхода к выбору методов обучения и целесообразности их использования
в работе. Но, как показывает практика, воспользоваться новыми методами
и технологиями в полной мере можно не всегда. Иногда преподавателю просто
не хватает знаний, которые необходимы для работы с современными
технологиями. Отсюда и возникает потребность в самообразовании. Суть его
заключается в овладении техникой и культурой умственного труда,
умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным
самосовершенствованием, но и над профессиональным мастерством. Таким
образом, самообразование и саморазвитие педагога носят ярко выраженный
индивидуальный характер. И готовность к самообразованию определяется
профессионально-педагогической направленностью личности.
Профессионально-педагогически направленная личность характеризуется осознанной
и эмоционально выраженной значимостью для человека такой профессии. Она
выражается в том, что «в педагоге развиты, или развиваются, такие
профессиональные способности и качества личности, как: интерес
и любовь к ребенку, потребность в педагогической деятельности,
психолого-педагогическая проницательность и наблюдательность,
педагогический такт, требовательность, целеустремленность, коммуникабельность,
справедливость, сдержанность, профессиональная работоспособность».
Вот так иногда и стоит
перед педагогом вопрос, как учиться и чему, когда, казалось бы, ты уже получил
специальность и проработал определённое количество лет. Но настоящий преподаватель
интуитивно понимает, чего ему не хватает. Также было и у меня, когда я,
проработав три-четыре года после института, начала понимать, что мне необходимы
курсы повышения квалификации, - того, что я получила в институте, оказалось
мало. «Суха, мой друг, теория везде, а древо жизни пышно зеленеет!» (И.Гёте)
Затем  постепенно знакомилась с различными изданиями по своему предмету,
педагогике, психологии и другим областям науки и естествознания, культуры и
искусства. Затем, когда я стала работать с учащимися более одарёнными, я не
могла себе позволить стоять на месте и больше читала методическую литературу,
открывала для себя различные приёмы и методы в педагогической деятельности,
училась на курсах повышения квалификации. Появились компьютеры, старалась
больше узнавать, как пользоваться различными программами.
Впоследствии
передо мной всегда стояла задача, как в апгрейде, – обновляться! Сейчас я
прихожу к мысли: всё, что я делала в моей жизни, чем приходилось заниматься,
даже уйдя одно время из профессии, – это обновляло мои знания о мире. И всё
было не случайно, а закономерно. Иначе я бы не ценила свою профессию, потому
что она на меня накладывала определённые обязательства.
Роль педагога в жизни человека
нельзя переоценивать. Сейчас модно получать второе, третье высшее образование.
Многие изучают иностранные языки, повышают квалификацию, надеясь найти более
престижную и высокооплачиваемую работу. На сегодня я достаточно активный
пользователь ПК, публикуюсь в журналах и в интернет-изданиях, имею два своих
сайта на интернет-порталах «Инфоурок» и «Знанио». Мои студенты принимают
участие в различных викторинах и олимпиадах разного уровня, участвуют в
конкурсах. Они учатся, перенимая мой опыт и знания пока неосознанно, но затем
обязательно проявят себя в чём-то другом: в профессии, жизни, отношении к
людям. А значит, я не зря работала - обучаясь сама, обучала их.
По сути, человек учится всю
жизнь. Кто-то на собственном опыте, кто-то на чужих ошибках. В идеале - лучше встретить мудрого наставника.
Замечательно, если эта встреча случается в детстве, когда только
формируются привычки, характер. Для меня таким человеком в соё время стала моя
мать - Ранцева Нина Михайловна, учитель русского языка и литературы, которая
была и есть Настоящий Профессионал, поставившим мне в своё время высокую планку,
каким должен быть Учитель. И я тоже стремлюсь быть таким педагогом, которому не
стыдно будет сказать: я – преподаватель, и этим горжусь!
Наука, как и педагогика, не
стоит на месте. Если не совершенствоваться, то учащиеся и студенты предпочтут обычному
ментору Интернет. Да и последний не даст стоящих знаний, которыми пестрит Сеть,
так как в этом надо ещё уметь разбираться!
Поэтому, «где
бы тебя ни использовали, сколько бы ты ни потратил сил, продолжай писать» - как
гласит притча. И обтачивай своё мастерство, карандаш! То есть педагог! Вот и я
почти 30 лет и «обтачиваю» собственное мастерство и стараюсь учить и учиться
тому, что возможно передать поколению NEXT – знания, опыт, жизнь!

Использованная
литература:
1.
В.А. Белагурова «Научная
организация учебного процесса». – М., ГЭОТАР – Медиа, 2006г.
2.
Б. М. Бим-Бад. «Педагогический
энциклопедический словарь». - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008г.
3.
А.М. Князев, И.В. Одинцова.
«Режиссура и менеджмент технологий активно-игрового обучения»
4.       С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Толковый
словарь русского языка»
5.       А.В. Хуторской «Современная
дидактика. Учебник для вузов». - СПб: Питер, 2001. - (Серия «Учебник нового
века»).

Интернет-издания:

1.
https://studbooks.net/ Профессионализм и коммуникативные
способности менеджера
2.
https://ulfek.ru/
3.
https://students-library.com/
4.
http://www.justlady.ru/
5.
https://www.maam.ru/
6.
http://igorkovalenko.com/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Саморазвитие РАНЦЕВА.docx

русская литература

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема:
«Задачи на расчёт времени движения»
Тип урока: сообщение новых знаний.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Форма урока: индивидуальная, фронтальная.
Цель урока: познакомить учащихся с решением задач на расчёт
времени движения.
Задачи:
1.Сформировать умение решать
задачи на расчёт времени движения.
Закрепить умение решать
задачи на расчёт расстояния и скорости движения.
 2.Развивать умение
наблюдать, сравнивать, выделять главное, анализировать, обобщать, развивать
умение комментировать свои действия.
3.Воспитывать мотивацию к
учению, доброжелательность, взаимопомощь, ответственность.
ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты для
проведения устного счёта, для объяснения нового материала, раздаточный
материал.

ХОД УРОКА
1.
Орг момент. (Сообщение темы и цели урока, проверка готовности к
уроку.)
2.     Устный счёт:
Упражнение на сравнение
 Игра
«Уберите лишнее»
Т,   М,  СМ, Ц,  ДМ, КМ.
Км/ч, Р., М/мин, М/с, к.,
Км/с.
 Ч,  мин, кг,  с, мм.
Почему лишнее?
Найди в каких единицах
измеряется скорость движения?
    Упражнение на вычисление.
Разделите числа в каждой строке на 2.

20

30

40

50

80

90

100

60

120

140

160

1000

400

300

200

500

3. Проверка домашнего
задания.  Дети решают примеры у
доски.
 С.188  № 760 (2з. 1 столбик)
4. Подготовка к изучению
нового материала.  (Объяснительная
беседа)
  - Ребята, вы уже знаете как
рассчитать расстояние и скорость движения. Сегодня мы научимся рассчитывать
время движения, если известно расстояние и скорость движения.
4.1. Повторение
Учитель предлагает ученикам
вспомнить формулы для вычисления расстояния и скорости движения и записать их в
тетрадь.
4.2. Математический
диктант.
а) скорость пешехода 4 км/ч
    время нахождения в пути 2
ч
    Какое расстояние прошёл
пешеход?
б ) Ребята отправились в
поход. За 3 ч они прошли 15 км.
     С какой скоростью шли
ребята?

5 Объяснение нового
материала.
А) Решим задачу:  стр.132 №
491
Туристы прошли 20 км. Сколько
часов они были в пути, если двигались со скоростью 5 км в час?
Напишем задачу кратко.

Скорость

Время

Расстояние

5 км в час

 ?

20 км

Решать нужно так: 20 км : 5
км в час = 4 ч
Ответ: Туристы были в пути 4
ч
Б) Работа с учебником.  Стр.
133 № 493.

7.Физминутка
а )  упражнения для кистей
рук «Осьминог».
Кисть руки на столе,
подушечки пальцев на столе, пальцы врозь. Движение по столу. Меняем руки.
б) динамические упражнения
  Ноги (носки и пятки)
отрываем от пола.
в )  упражнения для глаз
«Жмурки».
  На доске предметы на
1,2,3,4 закрываем глаза, предметы меняем или убираем. Что изменилось?

8 Самостоятельная работа.
 Раздаётся задание в виде
таблицы. Ребята, вам нужно решить задачи по краткой записи данной в таблице.

Скорость

Время

Расстояние

6 км/ч

5 ч

 ?

    ?

2 ч

 36 км

4 км/ч

  ?

 16 км

(Вычисления и ответ
записывается на раздаточном материале затем собирается для проверки).

9 Домашнее задание.  Стр. 188 № 760 (2 з. 2 столбик)
10 Подведение итогов
урока  (фронтальный опрос)
 - Какая сегодня была тема
урока?
- Что нового вы узнали?
- Что вызвало затруднение?
- Что вам понравилось?
11 Выставление оценок.

    Решите задачи:

Скорость

Время

Расстояние

6 км/ч

5 ч

  ?

  ?

2 ч

36 км

4 км/ч

  ?

16 км

    Решите задачи:

Скорость

Время

Расстояние

6 км/ч

5 ч

  ?

  ?

2 ч

36 км

4 км/ч

  ?

16 км

    Решите задачи:

Скорость

Время

Расстояние

6 км/ч

5 ч

  ?

  ?

2 ч

36 км

4 км/ч

  ?

16 км

    Решите задачи:

Скорость

Время

Расстояние

6 км/ч

5 ч

  ?

  ?

2 ч

36 км

4 км/ч

  ?

16 км

    Решите задачи:

Скорость

Время

Расстояние

6 км/ч

5 ч

  ?

  ?

2 ч

36 км

4 км/ч

  ?

16 км

20

30

40

50

80

90

100

60

120

140

160

1000

400

300

200

500

file_name: Конспект урока по теме Задачи на расчёт времени движения.docx

alt: Тема : «Задачи на расчёт времени движения»

alt: Объяснение нового материала.

alt: Решите задачи: Скорость

title: Конспект урока по теме "Задачи на расчёт времени движения"  в 6 классе коррекционной школы 8 вида