extracted_text:
Педагог-
    библиотекарь:
                  Алиева
    А.В.

2017год.

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

Действующие лица:
Библиотекарь-

Знайка-

Незнайка-

Маэстро-

Кикимора-

Злодей

          Почтальон Печкин-

Цель: приобщение детей к чтению.
Задачи: привлечение детей к регулярному
посещению школьной библиотеки; привлечение детей к чтению; знакомство с
историей создания письменности и книги; воспитание бережного отношения и любви
к книге.
Форма проведения: Костюмированное мероприятие .
Аудитория: 2-3 классы.

Книга – учитель,
Книга - наставник,
Книга - бесценный товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
если ты выпустишь книгу из рук.
( В. Боков)

Библиотекарь: -
Здравствуйте, ребята! Отгадайте загадку:
«Не куст, а с листочками, не рубашка, а
сшита, не человек, а рассказывает?»

Что это? (Книга.)
Книга –
удивительная вещь. Сложили вместе листы бумаги, на них какие-то значки
поместили: точки, крючочки да закорючки. Глаза наши смотрят на таинственные
знаки, и вдруг начинается удивительное волшебство: книга начинает с нами
говорить.
Книга поможет узнать обо всём:
Про одежду, про дом,
Про собаку и кошку.
Про всех понемножку.
В весёлых стихах, о разных часах,
О числах и счёте тоже прочтёте.
О мудрости древней
Про лето в деревне.
Весёлые стихотворения про изобретения,
Про случаи в школе и про добычу соли.
Всего и не счесть. Не лучше ль прочесть? (загадывается загадка)
Из книг мы черпаем знания. Они рассказывают
столько интересных истории.
Кто на все вопросы мне ответит?
Кто расскажет про дела вокруг?
Да, такой волшебник есть на свете:
Книга – лучший спутник и друг.

В мире много книжек
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В книге может все случиться,
Наша книга впереди,
Книга в двери к нам стучится.
Скажи гостье: «Заходи!»
(Стук в дверь, входит Знайка и Незнайка).
Знайка: Здравствуйте, ребята! (Смотрит на Незнайку).
А что ты такой веселый?
Незнайка: Ура! Книг больше не будет!
Знайка: Почему?
Незнайка: Все книги в школьной библиотеке украл злой волшебник.
А без книг какое же учение? Гуляй, детвора!
Библиотекарь: Что ты, что ты… Тогда, ребята многое не узнают, если
не будут читать.
Незнайка: Ну и что! Вот Знайка – много времени тратит на чтение
книг, телевизор не смотрит… А я всегда веселый, у меня на все времени хватает,
ведь книг я читать не люблю!
Библиотекарь: А давай тогда мы спросим у ребят…
Кто не любит читать книжки, поднимите руки?  А кто любит читать книжки, как
Знайка?. Вот видишь, Незнайка, все любят читать. (Незнайка опускает голову).
А ты говоришь, не люблю читать. Но ребята с тобой не согласны. Они и сейчас уже
многое знают и помогут спасти книги. Поможете, ребята? (Дети отвечают
хором).
Незнайка (тихим голосом): Извините меня, ребята. Мне
стыдно признаться, что я не читал никаких книг. Я вообще читать не умею. Но я
хочу помочь книгам. Возьмите меня, пожалуйста.
Библиотекарь: Ну что, ребята, возьмем? (Дети отвечают хором).
 – Знайка, где карта страны злого
волшебника? (Знайка достает карту). Злой волшебник спрятался здесь в
замке (показывает на карте). Итак, в путь!
Мы направляемся в путешествие на летучем корабле «Вообразилия». Закрыли глаза,
представили этот корабль. Мы сейчас пролетаем над горами, лесами, морями.
Открыли глаза.
А вот и вход в замок. Только дверь заколдована. А открыть её можно, если
выполнить задание, которое называется «Кто стучится в дверь ко мне?» Но сначала
скажите, кто дарит нам сказки, рассказы, стихи?

Незнайка: Телевизор.
Библиотекарь: Правильно, ребята? (Дети отвечают).
 – А вы бы смогли узнать своего любимого
писателя по нескольким строчкам? (Дети отвечают хором). – Дверь
откроется, если вы отгадаете все вопросы-загадки.
Знайка (читает загадки):
1. Жил-был поп
Толоконный лоб
Пошел по базару
Посмотреть кой-какого товару.
Навстречу ему Балда…  (Пушкин А.С. «Сказка о попе и его работнике его
Балде»)
2. Одеяло убежало,
Улетела простыня.
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня…   (Чуковский К. «Мойдодыр)
3. «Щенок спал на коврике около дивана. Вдруг
сквозь сон он услышал, как кто-то сказал «Мяу!». Щенок поднял голову,
посмотрел, никого нет. «Это, наверное, мне приснилось», – подумал он и улегся
поудобнее…»
(Сутеев
В. «Кто сказал «Мяу»)
4. Дама сдавала в багаж
Диван, чемодан, саквояж,
Картину, корзинку, картонку
И маленькую собачонку…   (Маршак С. «Багаж»)
5. Жил старик со своею старухой
У самого синего моря.
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года…
(Пушкин А. «Сказка о рыбке и рыбаке»)
6. В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин
По прозванью «Каланча».
По фамилии Степанов
И по имени Степан.
Из районных великанов
Самый главный великан…   (Михалков С. «Дядя Степа»)

7. Жил человек рассеянный
На улице Бассейной.
Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки –
Оказались это брюки…    (Маршак С. «Вот какой рассеянный»)
8. У меня зазвонил телефон
– Кто говорит?
– Слон.
– Откуда?
– От верблюда.
– Что вам надо?
– Шоколада…   (Чуковский К. «Телефон»)
9. Кто на лавочке сидел,
Кто на улицу глядел,
Толя пел,
Борис молчал,
Николай ногой качал,
Дело было вечером,
Делать было нечего…  (Михалков С. «А что у вас?»)
Библиотекарь: Молодцы! С заданием справились, дверь расколдована. (Открывает
бумажную дверь).
– Мы очутились в Пустыне Лодырей. Раньше на этом месте была зеленая лужайка,
рос лес. Но люди, которые здесь жили, обломали все ветки, вытоптали траву, и
превратилась зеленая лужайка в пустыню.
(Знайка и Незнайка в это время наступают
на кружки-ловушки и кричат «Спасите!», «Помогите!»)
Библиотекарь: Ой! Осторожно, вы попали в ловушку злодея. Выбраться
из неё можно лишь разгадав название книг. Второе задание называется
«Перевертыш». Ребята, вам необходимо к каждому слову полученной фразы подобрать
слово с противоположным по смыслу значением, т.е. расшифровать перевертыши.
Например: Синяя бейсболка («Красная
шапочка»). Итак, начнем?
1.
Квадратик («Колобок»)
2.
Мышка в босоножках («Кот в
сапогах»)
3.
Собачья конура («Кошкин дом»)

4.
Мышка-домоседка («Лягушка-путешественница»)

5.
Красные усы («Синяя борода»)

6.
Петушок бесцветный («Курочка
Ряба»)
7.
Девочка с ладошку («Мальчик-с-пальчик»)

8.
Прекрасный лебедь («Гадкий
утенок»)

Библиотекарь: Ну вот вы и свободны.
Знайка: Спасибо! Вы нас спасли от верной смерти.
Библиотекарь: Пустыня осталась позади. Стряхнем песок с одежды, с
волос…(Все движения дети повторяют). А где же мы очутились?
(Входит Маэстро).
Маэстро: Здравствуйте, дорогие гости! Меня зовут Маэстро. Вы
находитесь в долине Игралия. Чем готова заняться всегда детвора.  Ну конечно…
Дети: Игра
Незнайка: Я слышал, что в книгах можно найти много
увлекательных, необычных игр. Но книги похитил злой волшебник. Как быть?
Маэстро: Я читал книги об играх и смогу научить вас игре,
которая называется «Соберитесь в книжку». (Маэстро раздает детям карточки с
именами литературных героев).
Маэстро: Ребята, вы сейчас получили карточки. Пока будет
звучать музыка, вам предстоит отыскать героев своей книжки и встать в кружки.
Как только соберетесь
все вместе, назовите свою книжку. Ещё раз
внимательно посмотрите на карточку с именами героя, определите, в какой книге
он живет. Итак, приготовились?
(Звучит музыка. Ребята собираются в
кружки. В заключение игры Маэстро благодарит всех участников и присваивает всем
звание знатоков).
Библиотекарь: Ну и горазды вы в игры играть! Отдохнули?
(Дети благодарят Маэстро).
 – Отправляемся дальше пешком. (Ребята
маршируют).
(Входит почтальон Печкин).
Библиотекарь: Смотрите, ребята, кто нам встретился в лесу? (Дети
отвечают хором).
Печкин: Некогда мне с вами разговаривать. Я несу в почтовой
сумке телеграммы от сказочных героев, да вот заблудился, никак не могу найти
дорогу.
Библиотекарь: Мы поможем тебе, Читай свои телеграммы.
Печкин: Но они адресованы не вам.
Библиотекарь: А кому же?

Печкин: Детям, которые читают книжки.
Библиотекарь: Ты их нашел, вот они. (Показывает на детей).
(Печкин зачитывает телеграммы, а дети
отгадывают, от кого они пришли).
1.
Купил семена, приезжайте тянуть (Дед
из сказки «Репка»)
2.
Хвост нашли, плакать перестал (Ослик
Иа)
3.
Ушел от зайца, волка и медведя (Колобок)

4.
Купила самовар. Приезжайте к чаю (Муха-цокотуха)

5.
Ключ достал. Скоро буду (Буратино)

6.
Обязуюсь впредь мыть посуду (Федора)

7.
В гости не прилечу. Мотор
забарахлил (Карлсон)
Печкин: Телеграммы доставил. Пора идти дальше. До свидания!
Счастливо оставаться!
(Печкин уходит).
Библиотекарь: Ой, куда же мы попали! Сыро. Лягушки квакают. (Фонограмма
кваканья лягушек).
Незнайка: Наверное, мы на севере. Правильно, ребята? (Дети
отвечают хором).
Знайка: Нет, мы в болоте… но как отсюда выбраться!
Кикимора: Отсюда ещё никто не выбирался! Чего уставились?
Кикимору что ли никогда не видели? Кикимора – моё имя, а фамилия Болотная.
Болото – это лень. А вы, я думаю, ленивые ребята? (Дети отвечают хором).
 – Я сейчас посмотрю, кто не поленится загадки
разгадывать. Я вам, так и быть, немного помогу, подскажу первый слог, а
остальное лень подскажет. Я начну, а вы кончайте, хором дружно отвечайте!
«Коварные» загадки Кикиморы:
1. Железные зубы, костяная нога,
Все люди знают – это Баба…(Яга)
2. У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный,
Но любил папаша сына,
Шалунишку…(Буратино)
3. Фруктово-огородная страна,
В одной из книжек-сказок есть она,
А в ней герой – мальчишка овощной,
Он храбрый, справедливый, озорной… (Чиполлино)

4. Появилась девочка
В чашечке цветка.
И была эта девочка
Чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке
Девочка спала… (Дюймовочка)
Кикимора: Ой, уморилась я, пора и поспать. Но все равно не
пропущу. (Бормочет, засыпая).
Библиотекарь: А вот и замок.
Злодей: А, явились, не запылились. Ну сейчас я проверю,
действительно ли вы любите читать книги или нет.
1.     Волки от испуга
Скушали друг друга,
Бедный крокодил
Жабу проглотил,
А слониха, вся дрожа,
Так и села на ежа…
(Таракан из сказки К. Чуковского
«Тараканище»)
2. Зажужжал он и как раз
Тетке сел на левый глаз,
И ткачиха побледнела:
«Ай!» и тут же окривела…
(Комар из сказки А. Пушкина «Сказка о
царе Салтане»)
2.     Милый, милый людоед,
Смилуйся над нами,
Мы дадим тебе конфет,
Чаю с сухарями!
(Бармалей из одноименной сказки К.
Чуковского)
Злодей: Что вы наделали? Я сейчас растаю! (он накрывается
простыней и убегает).
Библиотекарь: Ребята, у нас получилось! Мы освободили книги из
плена. (Открывается стенд, где оформлена выставка книг).

Незнайка:
Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет:
Сегодня стала дружба
Владычицей побед!
– Я, ребята, обещаю исправиться. Прошу вас,
научите меня читать. Вон сколько (показывает на выставку рукой)
интересных книг.
Знайка: Поможем, ребята! (Дети отвечают хором).
Библиотекарь: Вот и подходит к концу наш Праздник Книги, ребята. Я
говорю всем, кто присутствовал на нашем празднике, большое спасибо!
Незнайка: А расставаться с книгой так не хочется.
Библиотекарь: Да это и необязательно. Вы можете пригласить книгу в
гости к себе домой. Для этого, мне подсказывают книги, надо прийти в школьную
библиотеку на абонемент и выбрать себе книгу. Там уже давно притаились книги и
спорят потихоньку, кто из них самая любимая у ребят. Этот спор они затеяли
потому, что для вас приготовлено домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к
любимой книге. Ваши рисунки нужно на обратной стороне подписать: написать
автора и название книги, свою фамилию и имя. И у нас получится настоящая
выставка ваших работ. И назовем мы её «Я рисую книгу» А тот, чья работа будет
признана лучшей, получит приз.
Очень просим, заходите
В наш просторный книжный дом!
Очень просим заходите,
Мы всегда, всегда вас ждем!

file_name: Библиотечный урок. Волшебное путешествие.doc Амине.doc

alt: Педагог- библиотекарь:

alt: Действующие лица: Библиотекарь-

alt: Цель : приобщение детей к чтению

alt: В мире много книжек Грустных и смешных,

alt: Незнайка: Телевизор. Библиотекарь:

alt: Жил человек рассеянный На улице

alt: Библиотекарь: Ну вот вы и свободны

alt: Печкин: Детям, которые читают книжки

alt: Появилась девочка В чашечке цветка

alt: Незнайка: Мы отвечаем дружно,

title: Библиотечный урок. "Волшебное путешествие в читающий город"


extracted_text:
Учитель индивидуальных занятий Киреева Евгения Геннадьевна
Класс:  1 класс.
Предмет: Развитие
слухового восприятия и формирование произношения.
Тема: Автоматизация
звука «Л» в словах и фразах. Восприятие темы  «Класс».
Цели: Восприятие
речевого материала, знакомого по звучанию в
ситуации
наглядного выбора, выполнение заданий адекватно воспринятому материалу.
Образовательные
задачи:
Учить
воспринимать на слухо-зрительной основе и на слух части текста, фразы
(незнакомые по звучанию в сочетании со знакомыми).
Тренировать
произносительные навыки
Коррекционно-развивающие
задачи:
Развитие
слухового восприятия на материале темы.
 Развитие
артикуляционной моторики (автоматизация звука л в процессе проговаривания
речевого материала ( в словах, фразах)
Развитие
речевого дыхания
Обогащение
пассивного и активного словаря.
развитие
внимания, памяти
Воспитательные
задачи:
Воспитывать
познавательную активность.
Самоконтроль
за навыками произношения.
воспитывать
культуру речи;
Форма
проведения:
индивидуальная.
Дидактические
средства:
текст, раздаточный материал, индивидуальные слуховые аппараты.
План
занятия:
1.
Орг.момент.
2.
Работа над произношением звука Л.
3.
Физкультминутка.
4.
Развитие слухового восприятия.
5.
Работа над текстом «Класс»
6.
Подведение итогов.
Ученица
Вера Сух на индивидуальных занятиях занимается с индивидуальными слуховыми
аппаратами «PHONAK». Аппараты носит
постоянно.

Ход
занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

I. Орг. момент
-
  Вера  здравствуй.
-
  Ты слышишь хорошо?
-
  Будем заниматься, будем правильно говорить и слушать.
-
  Что будем делать?

-
  Какое сейчас время года?
-
  Какой сегодня день недели?
-
  Сколько тебе лет?

Здравствуйте
Да

Будем
  заниматься, будем хорошо говорить и слушать
Осень
Вторник
7
  лет

Вера,
   перед тобой разные «солнышки».  Вот это солнышко, которое тебе улыбается, ты
  получишь, если будешь слушать внимательно, хорошо говорить звуки, правильно
  отвечать на вопросы и выполнять задания. Это солнышко с тучкой ты получишь,
  если допустишь немного ошибок.  А вот эту тучку ты получишь, если у тебя
  будет много ошибок.

II.
  Работа над формированием произносительной стороны речи

Выполнение
  дыхательной гимнастики.
 Вдох
  – нос     выдох – нос
Вдох
  – нос     выдох рот
Вдох
  – рот     выдох – рот
Вдох
  – рот     выдох – нос

Ученица
  выполняет дыхательную гимнастику вместе с учителем

Выполнение
  артикуляционной гимнастики
Упр.
  « Накажем язычок».

Упр.
  «Параход гудит».
Упр.
  «Часики».

Упр.
  «Жевачка».
Упр.
  «Болтушка»

Хлопает
  по языку верхней губой[ пя – пя – пя].
[
  ы – ы – ы].
Языком
  движет ритмично вправо – влево.
Покусывает
  язык зубами
Выполняет
  быстрые движения языком из стороны в сторону с голосом

Модуляция
  голоса (громко-тихо)
Говори тихо, если предмет рядом и громко – если далеко. Следи за
  дыханием.

]-АААААаааа
]-ооооООООО

Автоматизация
  звука [Л]
Проговори
  слоги и слова (2-3раза)
Ла
  – ла – ла – лапы         ол – ол – ол -пол
Лы
  – лы – лы – лыжи     ул – ул – ул - стул
Ло
  – ло – ло – лось         ал-ал-ал-пенал
Лу
  – лу – лу – лупа        ыл-ыл-ыл—был
Лэ
  – лэ – лэ – ЛЭП        кл -кл -кл -класс

Выполнение
  поручений со звуком «л»
Покажи
  ластик. Что это?
Покажи
  лампу. Что это?
Возьми
  мел. Что ты взяла? Покажи пластилин.
Где
  стол?
Встань
  около окна. Где ты встала?
Работа
  с картинками по выбору слов со звуком «л».
Найди
  картинки и назови слова со звуком Л.
Составление
  предложений по выбору:
Закончи
  предложение
Лена
  достала линейку          в пенале
Карандаш
  и ручка лежат      из портфеля

  в классе
  Физкультминутка
  – игра
Прослушивание
  слов на звуки и выполнение определённого действия при наличии звука л.
Слушай
  внимательно слова, и когда услышишь слово со звуком л, присядешь.  Если
  звука в слове нет, то хлопнешь в ладоши.
Класс,
  окно, стол, парта, стул, шкаф, пол.

Проговаривает слова и слоги

Показывает и говорит что это.

Показывает и называет предметы ( лак, лапа, лавка…)

Развивает логику  правильным подбором слов.

Игра на внимание и развитие фонематического восприятия.
Ребёнок учится различать и выделять  звук л и подтверждать свою
  догадку действиями.

РСВ
Работа
  с текстом «Класс»
  (восприятие текста на слух и составление аппликации)
"Класс"
Класс
  большой и светлый.
В
  классе стоят парты.
На
  партах микрофоны и наушники.
На
  стене висит доска.
Около
  окна стоит шкаф.
В
  шкафу лежат книги, тетради, карандаши.
В
  классе два окна. На окнах стоят цветы.
Задания
  к тексту:
Будешь
  слушать предложения и делать аппликацию. Что нам нужно для аппликации?
Нам
  нужен лист бумаги, возьми, картинки, а клеить будем позже.
Слушай
  меня внимательно, повторяй за мной

Как
  называется текст, который мы составили? («класс», «спальня»)

Итог:
  что мы делали на занятии?
Тебе
  понравилось занятие? Вот тебе солнышко за твоё старание.

Вторичное восприятие текста по предложениям и выполнение задания
  к нему

Лист бумаги, клей, картинки.
Класс

Выбирает из 2 предложенных названий

Говорили хорошо звук л
Составляли аппликацию

Осень
 Вторник
Ла
– ла – ла – лапы         ол – ол – ол -пол
Лы
– лы – лы – лыжи     ул – ул – ул - стул
Ло
– ло – ло – лось         ал – ал – ал - пенал
Лу
– лу – лу – лупа        ыл – ыл - ыл—был
Лэ
– лэ – лэ – ЛЭП        кл -кл -кл -класс

Лена
достала линейку
Карандаш
и ручка лежат
в
пенале
из
портфеля
 в
классе

"Класс"
Класс большой и светлый.
В классе стоят парты.
На партах микрофоны и наушники.
На стене висит доска.
Около окна стоит шкаф.
В шкафу лежат книги, тетради, карандаши.
В классе два окна. На окнах стоят цветы.
Задания к тексту:
Посмотри на картинку.
Что висит на стене?
Расскажи, что лежит в шкафу.
Где стоят цветы?
Повтори: большой (светлый) класс,
парты, на партах, окно, около окна, на окнах.

file_name: Класс. Автоматизация звука л.doc

alt: Учитель индивидуальных занятий

alt: Автоматизация звука [ Л ]

alt: Лена достала линейку

alt: Класс" Класс большой и светлый

title: Восприятие темы "Класс" Автоматизация звука "Л"


extracted_text:
Анкета для
родителей, выявляющая уровень
коммуникативных умений
1. Есть ли в вашей речи слова-паразиты?
(Да, нет.)
2. Наблюдаете ли вы эти слова
в речи детей? (Да, нет.)
3. Как вы обращаетесь к супругу(ге)
в присутствии вашего ребенка чаще всего: по фамилии, имени, в уменьшительно-ласкательной
форме?
4. Как часто вы разговариваете
с супругом(ой), располагаясь при этом в разных комнатах, спиной друг к другу? (Часто,
иногда, всегда.)
5. Когда вы разговариваете,
то стараетесь смотреть в глаза говорящему или отводите взгляд?
6. В вашей семье чаще принято
разговаривать громким, нормальным или тихим голосом?
7. Делаете ли вы замечание
супругу(е), если он(а) разговаривает громким голосом?
8. Как часто вы и ваш супруг(га)
торопитесь говорить, не выслушивая друг друга до конца? (Часто, иногда, всегда.)
9. Часто ли вы общаетесь,
используя улыбку?
10. Разговаривая с окружающими,
вы сопровождаете выражения жестикуляцией – чрезмерной; в норме?
11. Как часто ваш ребенок
становится свидетелем сцен выяснения ваших отношений с супругом(ой)? (Часто,
иногда, всегда.)

file_name: Анкета для родителей, выявляющая уровень коммуникативных умений.rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВЫЯВЛЯЮЩАЯ УРОВЕНЬ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ


extracted_text:
Статья на тему: «Современные технологии на уроках
 физики»

Особенность федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования - их
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная
задача требует внедрение в современную школу системно-деятельностного
подхода к организации образовательного процесса, который, в свою
очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности учителя,
реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.
Что же такое педагогическая технология?
•          Совокупность
приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных
процессов   педагогической   деятельности, особенности их
взаимодействия, управление которыми      обеспечивает
необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
•         Совокупность
форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также
техническое оснащение этого процесса;
•         Совокупность
способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность
определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и
направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
В
этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования,
стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими коллегами,
возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление
знаний, умений, навыков, в процесс развития личности
ребенка.
Уход
от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий
позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного
процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит
реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор
технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня
подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных
запросов, возрастной категории обучающихся.
В
условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
ü
Информационно
– коммуникационная технология
ü  Технология
развития критического мышления
ü  Проектная
технология
ü  Технология
развивающего обучения
ü  Здоровьесберегающие технологии
ü  Технология
проблемного обучения
ü  Игровые технологии
ü  Модульная
технология
ü  Технология
мастерских
ü  Кейс – технология
ü  Технология
интегрированного обучения
ü  Педагогика
сотрудничества.
ü  Технологии
уровневой дифференциации
ü  Групповые
технологии.
ü
Традиционные
технологии (классно-урочная система)

1) Информационно –
коммуникационная технология

Информационные технологии, на мой взгляд, могут быть использованы на различных
этапах урока физики:
— самостоятельное обучение с отсутствием
или отрицанием деятельности учителя;
— частичная замена (фрагментарное,
выборочное использование дополнительного материала);
— использование тренинговых
(тренировочных) программ;
— использование диагностических и
контролирующих материалов;
— выполнение домашних самостоятельных и
творческих заданий;
— использование компьютера для вычислений;
— использование программ, имитирующих
опыты и лабораторные работы;
— использование игровых и занимательных
программ;
— использование информационно-справочных
программ.
Поскольку
наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни
человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ
повышают эффективность обучения:
— графика и мультипликация помогают
ученикам понимать сложные физические процессы;
— возможности, предоставляемые ученикам,
манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, изменять
скорость их движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный
материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных
связей головного мозга.
Компьютер может
использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового
материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет
различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения,
сотрудничающего коллектива.
При выборе условий
для использования ИКТ необходимо учитывать:
1) наличие соответствующих изучаемой теме
программ;
2) готовность учеников к работе с
использованием компьютера.
Использование
информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех
составляющих образовательного процесса:
·
создание
уроков с использованием ИКТ;
·
творческая
проектная работа учащихся;
·
дистанционное
обучение, конкурсы;
·
обязательные
занятия по выбору;
·
творческое
взаимодействие с педагогами.

Формы использования ИКТ
В процессе преподавания физики,
информационные технологии могут использоваться в различных формах. Используемые
мною направления можно представить в виде следующих основных блоков:
Ø
мультимедийные
сценарии уроков;
Ø  проверка знаний на
уроке и дома (самостоятельные работы, физические диктанты, онлайн-тесты);
Ø
подготовка
к ОГЭ, ЕГЭ
 2)
Технология критического мышления
     Критическое
мышление– это способность анализировать информацию с помощью логики и
личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные
результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и
проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
1.
Критическое мышление – мышление самостоятельное
2.
Информация является отправным, а не конечным пунктом критического
мышления.
3.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем,
которые нужно решить.
4.
Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
5.
Критическое мышление – мышление социальное

Технология КМ позволяет решать задачи:
-образовательной мотивации: повышения интереса
к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
-информационной грамотности: развития
способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с
информацией любой сложности;
-социальной компетентности: формирования
коммуникативных навыков и ответственности за знание.
    ТКМ способствует не
только усвоению конкретных знаний, а социализации ребенка, воспитанию
доброжелательного отношения к людям. При обучении по данной технологии знания
усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана не на запоминание,
а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы, поиск
ее решения.
    Методические приемы для
развития критического мышления, включающие в себя групповую работу, моделирование
учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые
проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение
содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и
индивидуальные навыки.
 Основные
методические приемы развития критического мышления
·
Прием
«Кластер»
·
Таблица
·
учебно-мозговой
штурм
·
интеллектуальная
разминка
·
зигзаг
·
зигзаг
-2
·
прием
«Инсерт»
·
Эссе
·
Приём
«Корзина идей»
·
Приём
«Составление синквейнов»
·
метод
контрольных вопросов
·
Приём
«Знаю/Хочу узнать.…/Узнал…»
·
Круги
по воде
·
ролевой
проект
·
да
- нет
·
приём
«Чтение с остановками».
 Урок по
физике в 7 классе «Сообщающиеся сосуды и их применение»: (стадия
вызова):
«Рыбак для сохранения пойманной рыбы живой
сделал в своей лодке усовершенствование: он отделил часть лодки, поставив две
вертикальные перегородки, и в отгороженной части сделал отверстие в дне. Не
зальет ли лодку и не потонет ли она, если спустить ее в воду? — думал он перед
испытанием своего усовершенствования, а как думаете вы?» (рисунок лодки на
альбомном листе приколоть на доску).
(Класс
выслушивает мнения ребят.)
-Чтобы
дать точный ответ на эти вопросы, нам придется вспомнить кое-что из изученного
по физике и узнать нечто новое.
Фронтальный
опрос.

Вопросы:

Ответы:

-«Как-то
  Слонёнок, Мартышка, Попугай и Удав, выдували мыльные пузыри. Пузыри
  получались шарообразными. Мартышка долго возилась и сделала себе трубочку с
  квадратной дырочкой. Но пузырь не получился кубиком! Почему? И почему эти
  пузыри поднимались вверх?»

По
  закону Паскаля: Давление, производимое на жидкость или газ передаётся в
  каждую точку среды без изменения.
Потому
  что внутри них воздух теплее окружающего

-По
  какой формуле можно найти давление? (эту и другие формулы записываем на
  доске.)

p=F/S
p=ρgh

-По
  какой формуле рассчитывают силу давления?

 F=pS
F=mg

-А
  как определить давление жидкости на любой глубине в ней?

р=ρgh
(Формулы
  записывать на доске)

-От
  чего же зависит давление в жидкости или газе?

От
  плотности жидкости или газа, от высоты столба жидкости или газа.

(слушаем
ответы.)
-Запомним
эту информацию, она нам сегодня пригодится.
(стадия рефлексии):
Вопрос:
вновь рассмотрите рисунок с лодкой. Что вы ответите рыбаку? (Отсек в лодке и
русло реки представляют собой сообщающиеся сосуды. Вода, вливающаяся в отсек,
не дойдет до края борта, а будет находиться на таком же уровне, как и в реке.
Лодку не зальет, и она будет плавать.
Вопрос:
Горизонтальна ли поверхность воды в реке? А в озере? (В реке — нет: она
наклоняется в сторону течения реки; в озере — да.)
Вопрос:
Перед вами два кофейника одинаковой ширины, но один высокий, другой низкий
(рис. 6). Какой из них вместительнее?
(Емкость
кофейника и носик — сообщающиеся сосуды. Так как, отверстия носиков расположены
на одной высоте, то низкий кофейник оказывается столь же вместительным, как и
высокий; жидкость в них входит только до уровня носика.)

3) Проектная
технология
В условиях
модернизации российского образования, направленной на повышение качества,
доступности и эффективности образования и определяющей в качестве одного
из направлений формирование ключевых компетентностей учащихся, особо остро
встает проблема реализации поставленных задач в школе.
Одной из важнейших
проблем обучения является снижение учебной мотивации учащихся, что особенно заметно в
подростковом возрасте. 15% успешно обучающихся детей в школе - это дети
послушные, добросовестно выполняющие домашние задания, все требования учителя.
Они ценой своего здоровья добиваются максимально возможных для себя успехов, а
85 % учащихся остаются вне школьного образования. Многие педагоги задают
вопрос: "Почему не все дети включаются в учебный процесс?" Одна из
причин этого - индивидуальность каждого ребенка, которая и определяет
индивидуальный путь к познанию. Использование различных современных педагогических
технологий позволяет разнообразить учебный процесс и тем самым вовлекать в
активный процесс познания большее количество учащихся. Одной из таких
технологий является «Метод проектов». Образовательный потенциал проектной
деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении
дополнительных знаний и повышения качества обучения.
Метод проектов не
является принципиально новым в педагогической практике. Под методом
проектирования понимается обобщённая модель определённого способа достижения
поставленной цели, система приёмов, определённая технология познавательной
деятельности. Метод проектов один из главных методов, так как позволяет ученику
стать субъектом обучения и собственного развития. Возьму на себя смелость
высказать суждение о том, что метод проектов, методика сотрудничества при
организации работыучащихся в значительной мере соответствуют обозначенным
положениям. Изучая и анализируя результаты работы коллег, я попыталась
организовать и провести подобную работу на уроках физики.
Главной
отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной
основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его
личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени.  Метод проектов всегда
предполагает решение какой-то проблемы.
Главная цель
любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в
современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие
взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в
необходимой ситуации.
 Этапы
работы над проектом

Этапы

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Организационно-
подготовительный

Выбор
  темы проекта, определение его цели и задач, разработка реализации плана идеи,
  формирование микрогрупп.

Формирование
  мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта,
  помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки
  деятельности каждого участника на всех этапах.

 Поисковый

Сбор,
  анализ и систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение
  собранного материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы,
  оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.

Регулярное
  консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке
  материала, консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности
  каждого ученика, оценка.

Итоговый

Оформление
  проекта, подготовка к защите.

Подготовка
  выступающих, помощь в оформлении проекта.

Рефлексия

Оценка
  своей деятельности. «Что дала мне работа над проектом?»

Оценивание
  каждого участника проекта.

4). Технология проблемного обучения
    В условиях современного
общества предъявляются все более высокие требования к ученику как к личности,
способной самостоятельно решать проблемы разного уровня. Возникает
необходимость формирования у детей активной жизненной позиции, устойчивой
мотивации к образованию и самообразованию, критичности мышления.
В этом плане
традиционная система обучения имеет значительные недостатки по сравнению с
проблемным обучением.
Сегодня под
проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
При использовании
данной технологии опираюсь на основные положения теории проблемного обучения
(М. И. Махмутов).  Придерживаюсь особенностей создания проблемных
ситуаций, требований к формулировке проблемных вопросов, т. к. вопрос
становится проблемным при определенных условиях: он должен содержать в
себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного;
вызывать удивление при сопоставлении нового с ранее известным,
неудовлетворенность имеющимися знаниями и умениями.
Для активизации
умственной деятельности учащихся и развития их мыслительных способностей
использую познавательные задачи, опираясь на типологию задач, предложенную
психологом В. А. Крутецким.
 Технологию
проблемного обучения использую в основном на уроках:
- изучения нового материала и первичного
закрепления;
- комбинированных;
- блоковых проблемных занятиях -
тренингах.
 Данная
технология позволяет:
- активизировать познавательную
деятельность учащихся на уроке, что позволяет справляться с большим объемом
учебного материала;
- сформировать стойкую учебную мотивацию,
а учение с увлечением – это яркий пример здоровьесбережения;
- использовать полученные навыки
организации самостоятельной работы для получения новых знаний из разных
источников информации;
- повысить самооценку учащихся, т. к. при
решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.
Проблемная
ситуация может создаваться, когда обнаруживается несоответствие имеющихся
знаний и умений действительному положению вещей. Чтобы учащиеся обнаружили это
несоответствие, учитель просит учеников вспомнить известную формулировку
понятия, правила, а затем предлагает для анализа такие специально подобранные
факты, при анализе которых возникает затруднение.
Второй вид
проблемного изложения нового материала - проблемная ситуация создается, когда
детям предлагается вопрос, требующий самостоятельного сопоставления ряда
изученных фактов или явлений, и высказывания собственных суждений и выводов,
или дается специальное задание для самостоятельного решения. В процессе такого
эвристического поиска возникает и поддерживается устойчивое внимание.
Опрос можно
осуществить как решение учебно-познавательных задач, требующих не только
воспроизведения изученного, но и установления более глубоких связей в понятии.
Каждое из таких заданий требует не просто воспроизведения материала, а
заставляет анализировать изученное, что способствует интеллектуальной
активизации класса.

В общем виде структура проблемного урока
выглядит следующим образом:
1) подготовительный этап;
2) этап создания проблемной ситуации;
3) осознание учащимися темы или отдельного
вопроса темы в виде учебной проблемы;
4) выдвижение гипотезы, предположений,
обоснование гипотезы;
5) доказательство, решение и вывод по
сформулированной учебной проблеме;
6) закрепление и обсуждение полученных
данных, применение этих знаний в новых ситуациях
Пример «Архимедова сила»
         Основные.

Исследовать зависимость выталкивающей силы от:
1.
объема тела;
2.
плотности жидкости.
         Дополнительные.

Исследовать, зависит ли выталкивающая сила от:
1.
плотности тела;
2.
формы тела;
3.
глубины погружения.
Преимущества технологии проблемного
обучения:
способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний,
умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития,
формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем
собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду;
обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки: большие затраты
времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость
познавательной деятельностью учащихся.

5). Игровые технологии
Игра наряду с трудом и ученьем - один из
основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего
существования.
По определению, игра - это
вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
 Классификация
педагогических игр
1.     По
области применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2.     По
(характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3.     По
игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4.     По
предметной области:
—математические, химические,
биологические, физические, экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5.     По
игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование
такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные,
психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на
неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится
более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет
научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать,
раскрывать понятия, обосновывать, применять
В результате
применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
·
стимулируется
познавательная деятельность
·
активизируется
мыслительная деятельность
·
самопроизвольно
запоминаются сведения
·
формируется
ассоциативное запоминание
·
усиливается
мотивация к изучению предмета
Всё это говорит об
эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной
деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.
6)
Кейс – технология
Кейс-технологии объединяют в себе
одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
     Кейс-технологии –
это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на
вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет
поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
 Характеристика
метода кейсов
1. Главный акцент
при использовании метода конкретной ситуации ставится не столько на развитие
навыков решения проблемы, сколько на развитие аналитического мышления, которое
необходимо для выявления проблемы, ее формулировки и принятия решения.
2.Кейс метод является достаточно
эффективным средством организации обучения, однако его нельзя считать
универсальным, применимым для всех дисциплин и решения всех образовательных
задач. Эффективность метода в том, что он достаточно легко может быть соединён
с другими методами обучения.
Ø  Способствует
развитию умений;
Ø  Анализировать
ситуации;
Ø  Оценивать альтернативы;
Ø  Выбирать
оптимальный вариант решений;
Ø  Составлять план
осуществления решений.
 Результаты,
возможные при использовании метода «Кейс-метода»:

Учебные

Образовательные

1.Усвоение
  новой информации
2.Освоение
  метода сбора данных
3.Освоение
  метода анализа
4.
  Умение работать с текстом
5.Соотнесение
  теоретических и практических знаний

1.Создание
  авторского продукта
2.
  Образование и достижение личных целей
3.Повышение
  уровня коммуникативных навыков
4.
  Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

Работа ученика с кейсом
1 этап — знакомство с ситуацией, её
особенностями;
2 этап — выделение   основной
  проблемы;
3 этап — предложение концепций или тем для
«мозгового штурма»;
4 этап — анализ последствий принятия того
или иного решения;
5 этап — решение кейса — предложение
одного или нескольких вариантов последовательности действий.
 Действия
учителя в кейс – технологии:
 1) создание
кейса или использование уже имеющегося;
2) распределение учеников по малым группам
(4-6 человек);
3) знакомство учащихся с ситуацией,
системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий организация
работы учащихся в малых группах,
определение докладчиков;
4) организация презентации решений в малых
группах;
5) организация общей дискуссии;
6) обобщающее выступление учителя, его
анализ ситуации;
7) оценивание учащихся учителем
 Что дает использование
кейс – технологии

Учителю

Ученику

• Доступ к
  базе современных учебно-методических материалов
•   Организация
  гибкого учебного процесса
• Сокращение
  затрат времени на подготовку к урокам
•   Беспрерывное
  повышение квалификации
• Возможность
  реализации некоторых элементов учебного процесса во внеурочное время

•    Работа
  с дополнительными материалами
•    Постоянный
  доступ к базе консультаций
• Возможность
  самому готовиться к аттестации
•   Общение
  с другими учащимися в группе
• Освоение
  современных информационных технологий

Пример:

Кейс  «Проблемы тепловых двигателей»
Материалы кейса

1.Первые паровозы были созданы в
Великобритании в 1803 г. (Р. Тревитик) и в 1814 г. (Дж. Стефенсон). В России
первый оригинальный паровоз был построен Е.А. и М.Е.
Черепановыми (1833 г.). Свыше столетия паровозы были самым распространённым
видом тяги вплоть до 50х гг. ХХ в., когда их повсеместно стали заменять
электровозы и тепловозы. С 1956 года выпуск паровозов в СССР был прекращён,
хотя они ещё эксплуатируются на некоторых малодеятельных линиях железных дорог
и на промышленных предприятиях. Основная причина замены паровозов другими
видами локомотивов — их низкая экономичность: КПД лучших моделей не превышал
9%, среднеэксплуатационный КПД равен 4%.
Большая советская энциклопедия
2.Для того чтобы оценить, насколько полно
и выгодно используется в паровозе тепло, полученное от сжигания топлива, обычно
пользуются понятием коэффициента полезного действия (КПД). Коэффициентом
полезного действия паровоза называется отношение количества тепла, которое
использовано на работу по перемещению паровоза и поезда (то есть полезно
использованного тепла), к количеству тепла, которым располагало топливо,
заброшенное в топку паровоза. КПД современного, даже наиболее совершенного
паровоза обычной конструкции редко превышает 7%. Это значит, что из каждой
тонны сожжённого угля на передвижение поезда расходуется только 70
килограмм. Остальные 930 килограмм буквально «вылетают в трубу»,
то есть для работы по передвижению поезда не используются.
Из-за чрезвычайно низкого КПД паровоза на
ветер выбрасываются тысячи тонн драгоценного топлива — «чёрного золота».
Продолжая великое начинание своих соотечественников, знаменитых русских
механиков Черепановых, наши паровозостроители шаг за шагом повышали мощность и
экономичность паровоза. Радикальное решение проблемы повышения КПД было осуществлено
в начале XX века, когда на паровозах был впервые применён перегретый пар.
Однако добиться заметных результатов в повышении экономичности паровозов не
удалось: со времени Черепановых мощность паровоза возросла больше чем в 100
раз, скорость увеличилась почти в 15 раз, а КПД паровоза — только в 2 раза.
Википедия
3.27 октября 2010 года электромобиль
lekkerMobil, конвертированный из микровэнаAudi A2, совершил рекордный пробег на
одной зарядке из Мюнхена в Берлин длиной 605 километров в условиях
реального движения по дорогам общего пользования, при этом были сохранены и
действовали все вспомогательные системы, включая отопление. Электромобиль с
электродвигателем мощностью 55 кВт был создан фирмой lekkerEnergie на основе
литий-полимерного аккумулятора Kolibri фирмы DBM Energy. В аккумуляторе было
запасено 115 кВт·ч, что позволило электромобилю проехать весь маршрут со
средней скоростью 90 км/ч (максимальная скорость на отдельных
участках маршрута составляла 130 км/ч) и сохранить после финиша 18% от
первоначального заряда. По данным фирмы DBM Energy, электропогрузчик с таким
аккумулятором смог непрерывно проработать 32 часа, что в 4 раза больше, чем с
обычным аккумулятором. Представитель фирмы lekkerEnergie утверждает, что
аккумулятор Kolibri способен обеспечить суммарный ресурсный пробег до 500
000 километров.
VenturiStreamlinerSets NewWorld SpeedRecord 25 Aug 2010
4.КПД тягового электродвигателя составляет 88–95%.
В городском цикле автомобиль задействует около 3 л.с. двигателя.
Городской автотранспорт может быть заменён на электромобили. У электромобилей
пока есть один большой недостаток — необходимость зарядки аккумулятора. Процесс
долгий и требует некоторого специально оборудованного пункта зарядки. Таким
образом он становится непригодным для длительных и дальних поездок. Но уже
разработаны технологии, позволяющие заряжать литий-ионные аккумуляторы с
электродами из наноматериалов до 80% ёмкости за 5–15 минут. У гибридного
автомобиля этот недостаток устранён. Заправка осуществляется по привычной схеме,
обычным углеводородным топливом, тогда, когда это необходимо, и дальнейшее
движение можно немедленно продолжить.
Википедия
4.Однажды Винтик и Шпунтик никому ничего
не сказали, закрылись у себя в мастерской и стали что-то мастерить. Целый
месяц они пилили, строгали, клепали, паяли и никому ничего не показывали, а
когда месяц прошёл, то оказалось, что они сделали автомобиль.
Этот автомобиль работал на газированной
воде с сиропом. Посреди машины было устроено сиденье для водителя, а перед ним
помещался бак с газированной водой. Газ из бака проходил по трубке в медный
цилиндр и толкал железный поршень. Железный поршень под напором газа ходил то
туда, то сюда и вертел колёса. Вверху над сиденьем была приделана банка с
сиропом. Сироп по трубке протекал в бак и служил для смазки механизма.
Такие газированные автомобили были очень
распространены среди коротышек. Но в автомобиле, который соорудили Винтик и
Шпунтик, имелось одно очень   важное усовершенствование: сбоку к
баку была приделана гибкая резиновая трубка с краником, для того чтобы можно
было попить газированной воды на ходу, не останавливая машины.
Пока наиболее реальным вариантом решения
проблемы является уменьшение вреда от автомобилей за счёт снижения затрат
горючего. Так, если сегодня средний легковой автомобиль потребляет 6–10 литров
бензина на 100 километров пути, то уже созданы двигатели легковых
авто, которые расходуют всего 4 литра. В Японии компания «Тойота» готовит к
выпуску модель автомобиля с расходом горючего 3 литра на 100 километров пути.
Загрязнение атмосферы автомобилем
уменьшается также при замене бензина на сжиженный газ. Используются специальные
добавки-катализаторы к жидкому топливу, увеличивающие полноту его сгорания,
бензин без свинцовых добавок. Разрабатываются новые виды топлива автомобиля.
Так, в Австралии (город Канберра) апробировано экологически чистое топливо, в
составе которого 85% дизельного топлива, 14% этилового спирта и 1% специального
эмульгатора, повышающего полноту сгорания горючего. Проводятся работы по
созданию двигателей автомобиля из керамики, которые позволят повысить
температуру сжигания горючего и уменьшить количество выхлопных газов.
«Экология. Большой словарь экологических
терминов и определений»

Проанализировать предложенные сведения,
выявить основные проблемы тепловых двигателей, их причины, предложить пути
решения.

В
процессе работы учащиеся должны обратить внимание на названные ниже аспекты и
дать ответы на вопросы:
1.     Низкая
эффективность тепловых двигателей и значение КПД. Чем объяснить?
Здесь участникам надо применить знания,
полученные не из материалов кейса, а, например, из пройденного материала по
курсу физики («Тепловые явления»).
1.Какие существуют альтернативные
двигатели для автомобилей? Оценить их достоинства и недостатки.
2.Сравнить влияние каждого вида двигателя
на экологию в зависимости от различных факторов. Есть ли среди известных
двигателей экологически чистые и с высоким значением КПД?
3. Как снизить отрицательное влияние
автомобиля на окружающую среду (кроме вариантов решений, предложенных в кейсе)?
4. Какие бы вы предложили способы
улучшения экологической обстановки в городах?
5. Какие пути повышения эффективности
тепловых двигателей вы бы предложили?

7) Технология модульного обучения
Модульное
обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл
термина ''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно
из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как
основное средство модульного обучения, законченный блок информации.
В
своём первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX
столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его
состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно
может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей
в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по
достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали
варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.
Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться
на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное
самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной
подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением
паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.
     Основная цель
современной школы – создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала
образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями,
интересами и возможностями.

В основе модульного обучения лежат четыре
основополагающих понятия:
1. Учебный блок-модуль (модульная
программа).
2. Временной цикл (законченный блок-модуль
материала).
3. Учебное занятие (очень часто это «спаренный
урок»).
4. Учебный элемент (алгоритм действий
ученика на уроке).
 В модуль
входят: 1) план действий с указанием конкретных целей;

             2)
банк информации;

3) методическое руководство по достижению указанных целей.
При составлении модуля используют
следующие правила:
1)  В начале модуля проводят входной
контроль умений учащихся, чтобы определить уровень их готовности к дальнейшей
работе. При необходимости проводится коррекция знаний путем дополнительного
объяснения.
2)  Обязательно осуществлять текущий
и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента.
Чаще всего  это  взаимоконтроль,  сверка  с образцами
и т.п. Его цель - выявить уровень пробелов в усвоении учебного элемента и
устранить их.
3)  После завершения работы с модулем
осуществляется выходной контроль. Его цель - выявить уровень усвоения модуля с
последующей доработкой.
На модульных
уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и
переменного состава. Форма посадки свободная, каждый из них имеет право выбора:
один он будет работать или с кем-либо из товарищей.
       Роль
преподавателя на уроке заключается в управлении процессом обучения,
консультировании, помощи и поддержке учеников.
     Технология
модульного обучения создает надежную основу для индивидуальной и групповой
самостоятельной работы обучающихся и приносят до 30% экономии учебного времени
без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигается
гибкость и мобильность в формировании знаний и умений обучающихся, развивается
их творческое и критическое мышление.

Достоинства модульного обучения

Недостатки и
  ограничения модульного обучения

 1. Цели
  обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.
2.    Разработка
  модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.
3.  Задается
  индивидуальный темп учебной деятельности.
4.    Поэтапный
  - модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию
  эффективности обучения.
5.   Обучение в
  меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства учителя.
6. Обеспечение
  высокого уровня активизации учащихся на уроке.
7. Первоочередное
  формирование навыков самообразования.

1.Большая
  трудоемкость при конструировании модулей.
2. Разработка
  модульных   учебных   программ   требует   высокой педагогической и
  методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.
3.Уровень проблемных
  модулей часто невелик, что не способствует развитию        творческого потенциала
  обучающихся,        особенно высокоодаренных.
4.  В условиях
  модульного обучения часто остаются практически не реализованными      диалоговые
  функции обучения,      сотрудничество обучающихся, их взаимопомощь.
5.Если к каждому
  новому уроку, занятию учитель имеет возможность обновлять содержание учебного
  материала, пополнять и расширять его, то "модуль" остается как бы
  "застывшей" формой подачи учебного материала, его модернизация
  требует значительных усилий.

9)
Здоровьесберегающие технологии
 Здоровье -
это величайшая ценность человека.  Здоровье, по словам Н.М.Амосова, можно
определить «как непременное условие эффективной деятельности, через которую
достигается счастье».  Здоровье каждого человека является не только
индивидуальной ценностью, но, прежде всего, общественной.
В последние годы
ухудшилось состояние здоровья детей и подростков. На текущий момент здоровые
дети составляют лишь 3-10 % от их общего числа.
По данным
Министерства здравоохранения России только 5% выпускников школ являются
здоровыми. Здоровье детей является общей проблемой медиков, педагогов и
родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в процесс
обучения  здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающими
образовательными технологиями понимают все те технологии, использование которых
идет на сохранение здоровья учащихся. Здоровье учащихся определяется исходным
состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и
правильная организация учебной деятельности.  Работая учителем физики при
организации учебной деятельности я уделяю внимание следующим факторам:
 - комплексное планирование урока, в
том числе задач, имеющих оздоровительную направленность;
 - соблюдение санитарно-гигиенических
условий обучения (наличие оптимального светового и теплового режима в
кабинете, условий безопасности, соответсвующих  СанПиНам мебели,
оборудования, оптимальной окраски стен и т.д.). Организовано проветривание до и
после занятий и частичное -  на переменах.  Проводится влажная уборка
кабинета между сменами.
 -правильное соотношение между темпом
и информационной плотностью урока (оно варьируется с учетом
физического состояния и настроения учащихся);
 - построение урока с учетом работоспособности
учащихся;
 - благоприятный эмоциональный
настрой;
 - проведение физкультминуток и
динамических пауз на уроках.
Физкультурные
минутки и паузы во время уроков физики – это необходимый кратковременный отдых,
который снимает застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за
партами.  Перерыв необходим для отдыха органов зрения, слуха, мышц
туловища (особенно спины) и мелких мышц кистей рук. Физкультминутки
способствуют повышению внимания, активности детей на последующем этапе урока. В
основном на уроке используют физкультминутки для глаз, для релаксации, для рук.
Так гимнастика для глаз предупреждает зрительное утомление у школьников.
Например,
I)
гимнастика
для глаз по методу Г.А.Шичко.
 1.Вверх-вниз, влево -
вправо.   Двигать глазами вверх-вниз, влево - вправо.
Зажмурившись снять напряжение, считая до десяти.
 2.Круг. Представьте себе большой
круг. Обводите его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой
стрелки.
 3.Квадрат. Предложить детям
представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в
левый нижний - в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно
посмотреть в углы воображаемого квадрата.
 4.Покорчим «рожи». Учитель
предлагает изображать мордочки различных животных или сказочных персонажей.
II)
Пальчиковая
гимнастика
 1.Волны. Пальцы сцеплены в замок.
Поочередно открывая и закрывая ладони дети имитируют движение волн.
 2. Здравствуй. Дети поочередно
касаются подушечками пальцев каждой руки большего пальца этой руки.
III)
Физкультминутки
Встали дружно. Наклонились

Раз -  вперед, а два – назад.
Потянулись. Распрямились.
Приседаем быстро, ловко
Здесь видна уже сноровка.
Чтобы мышцы развивать
Надо много приседать.
Мы на месте снова ходим
Но от парты не уходим
 (ходьба на месте).
По местам пора садиться
И опять начать учиться
   (дети садятся за парты).
 При умелом
сочетании отдыха и движения, различных видов деятельности обеспечит высокую
работоспособность учащихся в течение дня.
Для того чтобы
научить детей заботиться о своем здоровье. На уроках можно рассмотреть задачи,
которые основаны на фактическом материале. Все это способствует тому, что
учащиеся привыкают, ценить, уважать и беречь свое здоровье.
    Применение таких
технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников, предупреждение
переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в
детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья
школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей
заболеваемости детей, уровня тревожности.

10) Технология интегрированного обучения
Интеграция - это глубокое
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале
обобщённых знаний в той или иной области.
Потребность в возникновении интегрированных
уроков объясняется целым рядом причин.
§  Мир, окружающий
детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы
школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на
разрозненные фрагменты.
§  Интегрированные
уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию
окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных
связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
§  Форма проведения
интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов
работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что
позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки
раскрывают значительные педагогические возможности.
§  Интеграция в современном
обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному
обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
§  Интеграция даёт
возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует
раскрытию способностей.
Преимущества интегрированных уроков.
§  Способствуют
повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся,
целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
§  В большей степени,
чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся
сравнивать, обобщать, делать выводы;
§  Не только
углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют
формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
§  Интеграция
является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают
или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.
Закономерности интегрированных уроков:
§  весь урок подчинён
авторскому замыслу,
§  урок объединяется
основной мыслью (стержень урока),
§  урок составляет
единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,
§  этапы и компоненты
урока находятся в логико- структурной зависимости,
§  отобранный для
урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».
Взаимодействие учителей может строиться
по-разному. Оно может быть:
1.
паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
2.    один
из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;
3.    весь
урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и
гостя.
Методика интегрированного урока.
Процесс
подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит
из нескольких этапов.

1.
  Подготовительный

2.
  Исполнительный

3. Рефлексивный.

1.планирование,
2. организация
  творческой группы,
3.конструирование
  содержания урока,
4.репетиции.

Цель
  этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его
  содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные,
  например, описание проблемной ситуации или интересного случая.
В заключительной
  части урока необходимо обобщить всё сказанное на уроке, подвести итог
  рассуждениям учеников, сформулировать чёткие выводы.

На этом этапе
  проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки

 Например: «Равнодействующая
сила» (интегрированный урок в 7 классе)
(литература и
физика)
Можно обыграть
басню Крылова «Лебедь, рак и щука»
Когда
в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только
мука.
Однажды
Лебедь, Рак да Щука
Везти с поклажей воз взялись,
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвется в облака, рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам;
Да только воз и ныне там.
1.   Как
вы думаете, почему воз не двигается с места?
2.    Как
бы вы посоветовали поступить персонажам басни, чтобы перевести воз с поклажей?
3.   Какие
тела взаимодействуют?
4.   Что
можно сказать о равнодействующей этих сил? – Она равна нулю?
11)  Традиционная технология
Термин
«традиционное обучение» подразумевает прежде всего организацию обучения,
сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.С.Коменским.
Отличительными
признаками традиционной классно-урочной технологии являются:
- учащиеся
приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая
сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;
- группа работает
по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
- основной
единицей занятий является урок;
- урок посвящен
одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним
и тем же материалом;
- работой учащихся
на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по  своему
предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.
Учебный год,
учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками –
атрибуты классно-урочной системы.
По своему
характеру цели традиционного обучения представляют воспитание личности с
заданными свойствами. По содержанию цели ориентированы преимущественно на
усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.
Традиционная
технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований,
ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными
запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных
способностей, творческих проявлений личности.
Процесс обучения
как деятельность в традиционном обучении характеризуется отсутствием
самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда.  В этих условиях этап
реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его
негативными последствиями.

Положительные
  стороны

Отрицательные
  стороны

Систематический
  характер обучения
Упорядоченная,
  логически правильная подача учебного материала
Организационная
  четкость
Постоянное
  эмоциональное воздействие личности учителя
Оптимальные
  затраты ресурсов при массовом обучении

Шаблонное
  построение, однообразие
Нерациональное
  распределение времени урока
На уроке
  обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение
  высоких уровней перекладывается на домашние задания
Учащиеся
  изолируются от общения друг с другом
Отсутствие
  самостоятельности
Пассивность или
  видимость активности учащихся
Слабая речевая
  деятельность (среднее время говоренияучащегося 2 минуты в день)
Слабая обратная
  связь
Усредненный
  подход
  отсутствие индивидуального обучения

Уровни овладения педагогическими
технологиями

Уровень овладения

В теории

На практике

оптимальный

•Знает научные
  основы различных ПТ, дает объективную психолого-педагогическую оценку (и
  самооценку) эффективности применения ТО в образовательном процессе

•
  Целенаправленно и систематически применяет технологии обучения (ТО) в своей
  деятельности творчески моделирует сочетаемость различных ТО в собственной
  практике

развивающийся

• Имеет
  представление оразличных ПТ;
•обоснованно
  описывает суть собственной технологической цепочки; активно участвует в
  анализе эффективности используемых технологий обучения

•В основном
  следует алгоритму технологии обучения;
•владеет
  приемами конструирования технологических цепочек в соответствии с
  поставленной целью;
•использует в
  цепочках разнообразные педагогические приемы и методы

элементарный

• Сформировано
  общее, эмпирическое представление о ПТ;
•выстраивает
  отдельные технологические цепочки, нопри этом не может объяснить их целевое
  назначение в рамках урока;
•уклоняется от
  обсуждения
вопросов,
  связанных с ПТ

• Применяет
  элементы ПТ интуитивно, эпизодически, несистемно;
• придерживается
  в своей деятельности какой-либо одной технологии обучения;
• допускает
  нарушения в алгоритме (цепочке) технологии обучения

На
сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических
технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что
какая-то из них лучше, а другая хуже, или для достижения положительных
результатов надо использовать только эту и никакую больше.
На
мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента
учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.
И
самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так
учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это
позволяет вести работу согласно расписания, в определенной аудитории, с
определенной постоянной группой учащихся.
Исходя
из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и инновационные
методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не
стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое.

Интернет и литература.
http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=2
http://nsportal.ru
http://murzim.ru/nauka/pedagogika
http://www.imc-new.com
http://yandex.ru/yandsearch?text
http://festival.1september.ru
http://works.tarefer.ru
http://www.moluch.ru
http://charko.narod.ru
http://mariyakuznec.ucoz.ru
http://www.bibliofond.ru/view.aspx
http://cool-lukyanovaov.narod.ru
  1).МанвеловС.Г.
Конструирование современного урока. - М.:Просвещение, 2002.
2). Ларина В.П.,
Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории
«Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.
3).Петрусинский
В.В  Иргы - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994
4). Громова О.К.
«Критическое мышление- как это по-русски? Технология творчества. //БШ № 12,
2001
5).А.ФонтановаТехнология, которая
позволяет нам стать другими «Первое сентября», 16.01.2001, 3 стр.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статья на тему: « Современные технологии на уроках физики»

alt: Прием «Кластер» ·

alt: Технология проблемного обучения

alt: В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели: · стимулируется познавательная деятельность · активизируется мыслительная деятельность · самопроизвольно запоминаются сведения · формируется ассоциативное запоминание…

alt: Работа ученика с кейсом 1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями; 2 этап — выделение основной проблемы; 3 этап — предложение концепций или тем…

alt: Технология модульного обучения

alt: Волны. Пальцы сцеплены в замок

alt: Уровень овладения В теории


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВЫ STEAM-ОБРАЗОВАНИЯ В ДО

Усилия по цифровизации  приводят к созданию нового
общества, где активно развивается человеческий капитал – знания и навыки
будущего воспитываются с самых юных лет, повышаются эффективность и скорость
работы бизнеса за счёт автоматизации и других новых технологий, а диалог
граждан со своими государствами становится простым и открытым. Цифровая
революция происходит у нас на глазах.
Эти изменения вызваны внедрением за последние годы
множества технологических инноваций, применяемых в разных отраслях, появляются
новые требования к образованию и трудовым навыкам людей. Исследователи
убеждены, что 65% современных дошкольников в будущем овладеют профессиями,
которых на сегодняшний день не существует. В перспективе молодым специалистам
потребуются навыки и умения из разных технологических областей, как
естественных наук, так и инженерии.
 Аббревиатура «STEM» была впервые предложена американским
бактериологом Р.Колвэлл в 1990-х годах, но активно начала использоваться с
2000-х годов. На основе STEM появились новые варианты данного понятия, наиболее
распространенными из которых являются STEAM (наука, технологии, инженерия,
искусство и математика) и STREM (наука, технологии, робототехника, инженерия и
математика). В настоящее время STEM является одним из главных трендов в мировом
образовании. Благодаря стремительному развитию технологий появляются новые
профессии, повсеместно растет востребованность специалистов STEM.
Цель: статьи рассмотреть практические возможности
реализации STEM – образования в дошкольных организациях на опыте детских садов
Костанайской области
В структуре базовых компетентностей личности современного дошкольника
важную роль играет информационный компонент, что обусловлено реалиями жизни.
Современная жизнедеятельность ребенкадошкольника, мир электронных игрушек,
социальная среда, наполненная информационными средствами и носителями, -  все
это актуализирует информационный опыт детей. Информационная компетентность
дошкольника представляет собой основы, элементы знаний, умений и ценностного
отношения к информации и информационным процессам, позволяющим ребенку
включаться в доступные ему виды информационной деятельности: познавательной,
игровой.
 Современный дошкольник значительно отличается от того как
росли и развивались его родители в его годы. Он постоянно находится в
разнообразных потоках информации, стремится экспериментальным путём проверить
то, что узнаёт из телевизионных передач, мультфильмов, книг. Он учится
использовать мобильный телефон, планшет и другие, готов к освоению новых
способов познания и преобразования мира. На рубеже раннего и дошкольного
возраста дошкольник владеет:
•
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и
отношений объектов, явлений и ситуаций;
•
памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь
воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте. [1,32]
В условиях динамично меняющегося мира во все области
жизнедеятельности человека внедряются новые технологии. Ориентируясь на
образовательные запросы родителей и возможности ребенка дошкольного возраста,
дошкольные организации города Лисаковск сделали акцент  на
STEAM-образование.
STEAM-образование один из основных мировых трендов и
педагоги города на протяжении  двух лет осуществляют работу в этом
направлении.
Возникает резонный вопрос, почему именно STEАM?   Как в
условиях дошкольной организации можно реализовать STEAM образование?
Мы предполагаем, что погружение в STEAM-среду можно начать
с формирования способностей-предшественников.
Исследования, проводившиеся в разных странах, выявили
наличие у детей раннего и дошкольного возраста так называемых
«способностейпредшественников», то есть способностей, на которые потом
опирается школьное обучение разным предметам (чтению, письму, математике и
др.)
Эти «способности-предшественники» начинают развиваться в
раннем детстве не путем целенаправленного обучения, а в игре, общении, в
«детских видах деятельности» [2].
Одним из основных требований к процессу
обучения на современном этапе является организация активной деятельности
воспитанника по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход реализуется в
разделе программы «Естествознание». Содержание, приемы и методы  способствуют
не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков,
но и личностных качеств, которые позволяют ребенку осознавать собственные
интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Активная познавательная
деятельность поддерживается и приобретает устойчивый характер в условиях
со-творчества и поддержки педагога как партнера, организатора и помощника.
Знакомство с принципами инженерии начинается в детском саду
с привычного всем, но немного утратившем свою актуальность в эпоху избыточности
товаров, ручного труда. Детям представляется возможность работать с различными
материалами: природный материал (шишки ели, сосны, кедра, иголки хвойных
деревьев, кора деревьев, косточки фруктов и ягод, яичная скорлупа, листья,
камушки, гречневая, перловая, манная, рисовая крупа, пшено, семена овощей,
садовых цветов); бросовый материал (коробочки, баночки разных размеров, разные
катушки): бумага (различные виды бумаги: обычная, гофрированная бумага,
салфетки, газеты, картон, фольга); ткань, проволока, вата, целлофан, поролон,
пенопласт и др. [3]
Педагоги организуют свою работу так, чтобы дети чувствовали
себя умелыми, способными и талантливыми, уверенными в своих силах [4,3].
Сформировать у ребенка активность в познании окружающего мира, навыки в решении
инженерных и проектных задач, умение абстрагироваться  помогает оригами.
Наблюдения за детьми, занимающимися оригами, показали, что им легче  дается
работа с планами и схемами, у них лучше развит глазомер, в целом их
интеллектуальные способности возрастают [5].
Моделирование - это попытка задействовать для решения
познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. В
исследованиях многих психологов (Л.А.Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) отмечается
доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Она определяется
тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет
может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением.

Неотъемлемой частью STEM-образования является  проектная  и
экспериментально-исследовательская  деятельности детей дошкольного возраста.
Метод проектов – это дидактический инструмент, который создаёт
уникальные предпосылки для развития
целеустремлённости и самостоятельности обучающихся в постижении нового,
стимулируя их природную тягу к непознанному, помогает овладеть новым способом
деятельности.
 Обязательным условием успешной работы  по внедрению
принципов STEM-образования является создание актуальной
предметно-пространственной среды, соответствующей целевым установкам. При этом
объединяющими факторами могут выступать интеграция содержания различной
деятельности дошкольников, пересечение в пространстве игровых пособий и
материалов, доступность оборудования для самостоятельной деятельности,
возможность демонстрации результатов. Во всех возрастных группах существуют
«Центры математического развития», где есть в наличии и доступны для юных
математиков все необходимые материалы для занятий. Дети с удовольствием и
радостью учатся математике без принуждения и требований определенного
результата, в вариативном модуле отрабатывается прикладная математика для
малышей по  программе «Считаем и поем».  Так  формируются «способности
предшественники» для развития математического мышления и математических
способностей.
На следующем этапе педагоги включают в образовательный
процесс LEGO-технологии (LEGO Education, LEGO System, LEGO WeDo, LEGO Duplo),
опытно-экспериментальную и исследовательскую деятельность, робототехнику
(«ROBO&BLOCK», «Wacky Wigglers» от «Learning Resources»), моделирование из
электронного конструктора («Знаток»).
Замечательным решением задач  STEM-образования станет
конструктор, который сочетает в себе игровые наборы - Планета STEAM. В рамках
занятий дети уже с 3-х лет смогут научиться задавать вопросы и исследовать
процессы; высказывать гипотезы и предположения; использовать в деятельность
подручный материал; с помощью метода проб и ошибок решать задачи; участвовать в
дизайне поделок; измерять и сравнивать размер, скорость и расстояние.
Важным условием обучения являются Интерактивные методы,
которые  позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого
применения знаний при решении практических задач.  Интерактивные формы и методы
повышают мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем,
что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников,
формируют способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную
ситуацию, выходы из нее; развивает такие черты, как умение выслушивать иную
точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение.  Именно в
таком формате общения детям  легче и интереснее аккумулировать идеи и
размышлять.
Способности-предшественники для формирования
STEAM-компетенций можно формировать у детей с самых ранних лет, используя игры,
которые легко смогут организовать родители в условиях дома.  Конструктор из
картона поможет ребенку научиться узнавать различные сенсорные эталоны, а к
тому же еще и  конструировать. Геоконт развивает творческое воображение и
помогает малышам лучше ориентироваться в макро и микро пространстве. С помощью
геоборда воспитанники изучат площадь и периметр на практике. LEGO –детям  нравится тем, что
из одних и тех же элементов можно создавать совершенно разные конструкции. А
если совместить сборку лего-конструкции и проведение химического эксперимента – выйдет достойный
внимания проект в рамках STEAM-образования. Флексагон по праву считается
уникальным союзом математики и оригами. Спирографы делают
создание сложных форм невероятно легким и увлекательным. Наборы робототехники помогут приобщить детей к
творчеству с использованием передовых технологий [6].
Выводы.
Самыми эффективными в плане позитивного влияния на
развитие, согласно широкомасштабным исследованиям, проводившимся в Англии,
оказались сады, в которых дети более половины времени занимаются тем, что им нравится
или свободно играют. Соблюдая принцип самоценности и обогащения детства,
педагоги дошкольных организаций стремятся вырастить поколение успешных
исследователей, изобретателей, учёных, технологов, художников и математиков. И
в этом им помогает реализация основ STEMобразования.

Список литературы. 1.
Свирская Л.В. Индивидуализация образования: правильный старт.
Учебно-методическое  пособие      для    работников      дошкольных
образовательных учреждений. М., Обруч, 2011. 239 с.
2.
Загвоздкин В.   Дошкольный ФГОС в контексте мировых образовательных
трендов// Обруч. – 2018. - №1 http://obruch.ru/index.php
3.
Майборода Н. А. Ручной труд в детском саду // Молодой ученый. —
2014. — №2. — С. 785-787. — URL https://moluch.ru/archive/61/9134/ (дата
обращения: 16.10.2018 4. Куцакова
Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.
Программа и методические
рекомендации. М.,Мозаика-Синтез, 2008. 64 с.
5.
Дегтева В.В. Оригами с детьми 3-7 лет. Методическое пособие.
Мозаикасинтез. Москва, 2012г. 110 с.
6.
Бритвина Е.В. STEAM - инновации в дошкольном мире.
https://infourok.ru/vistuplenie-po-teme-steam-innovacii-v-doshkolnom-mire-3236243.html

file_name: перспективы стеам образования.pdf

alt: ПЕРСПЕКТИВЫ STEAM-ОБРАЗОВАНИЯ В

alt: Список литературы. 1. Свирская

title: Перспективы STEAM-образования в ДО


extracted_text:
План индивидуальных логопедических
занятий  в 1классе

№ п/п

Дата

Темы и содержание
логопедической работы

Грамматические и лексические темы, используемые на
  занятиях

Развитие неречевых процессов

1)

Строение и состояние
  двигательных функций органов артикуляции
Состояние
  звукопроизношения
Состояние  фонематического
  восприятия,  фонематического анализа и синтеза
Состояние слоговой
  структуры слова
Исследование лексики и
  грамматического строя экспрессивной речи
Состояние связной речи

2)

3)

4)

5)

6)

7)

Подготовительные упражнения для постановки звука [с]

  Закрепление словаря по теме:
  «Наш класс».
Образование единственного и множественного числа
  существительных

Словарь по теме: «Дни недели». Согласование числительных с
  существительными в роде, числе и падеже
Закрепление словаря по теме: «Режим дня». Название и
  назначение предметов  санитарно-гигиенического ухода.

Развитие внимания и памяти

8)

Постановка звука [с]

9)

Постановка звука [с]

10)

Автоматизация звука [с] в прямых слогах

Развитие наблюдательности

11)

Автоматизация звука [с] в обратных слогах

12)

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах

13)

Автоматизация звука [с] в словах

14)

Автоматизация звука [с] в словах,  предложениях

15)

Автоматизация звука [с] предложениях

16)

Подготовительные упражнения
  для постановки звука [с']

Названия деревьев и кустарников.
Образование притяжат. прилагат

Закрепление словаря по теме: «Ягоды».
Подбор слов на заданный звук

Закрепление словаря по теме: «Фрукты».
Слова – антонимы

Развитие зрительной памяти

17)

Постановка звука [с']

18)

Постановка звука [с']

19)

Автоматизация звука [с'] в
  прямых слогах

20)

Автоматизация звука [с'] в
  обратных слогах

21)

Автоматизация звука [с'] в
  прямых и обратных слогах

22)

Автоматизация звука [с']  в
  словах

23)

Автоматизация звука [с']   в
  словах,  предложениях

24)

Автоматизация звука [с']  в
  предложениях

25)

Подготовительные упражнения для постановки звука [з]

Словарь по теме: «Овощи».   Узнавание предмета по
  признаку. Составление предложений с однородными членами

Развитие усидчивости

26)

Постановка звука [з]

27)

Постановка звука [з]

28)

Автоматизация звука [з] в прямых слогах

Закрепление словаря по теме: «Правила уличного движения».
Упраж. в употреблении  предлогов в и на.

Развитие зрительной памяти

29)

Автоматизация звука [з] в обратных слогах

30)

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах

31)

Автоматизация звука [з] в словах

32)

Автоматизация звука [з] в словах, предложениях

33)

Автоматизация звука [з] в предложениях

34)

Подготовительные упражнения для постановки звука [ц]

Закрепление словаря по теме: «Зимняя одежда и обувь».
 Подбор слов на заданный звук.

Развитие мелкой моторики рук

35)

Постановка звука [ц]

36)

Постановка звука [ц]

37)

Автоматизация звука [ц] в прямых  слогах

Словаря по теме: «Части тела». Составление рассказа –
  описания о лице человека. Форма лица, цвет глаз. Длина волос. Цвет волос.
  Форма губ, бровей, носа

Развитие логического мышления

38)

Автоматизация звука [ц] в обратных слогах

39)

Автоматизация звука [ц] в прямых и обратных слогах

40)

Автоматизация звука [ц]  в  словах

41)

Автоматизация звука [ц]  в  словах, предложениях

42)

Автоматизация звука [ц]  в предложениях

43)

Подготовительные упражнения для постановки звука [ш]

Словаря по теме: «Части тела». Образование существительных
  единственного и множественного числа в разных падежах (не видно глаза, много
  глаз). Согласование существительных с числительным в роде и числе. Образование
  сложных прилагательных (голубоглазый, большеротый)

Развитие логического мышления

44)

Постановка  звука [ш]

45)

Постановка  звука [ш]

46)

Автоматизация звука [ш] в прямых слогах

Словарь по теме: « Домашние птицы». Образование
  существительных в разных падежах. Согласование существительных с
  числительными в роде, числе падеже. Образование сложных слов

Развитие логического мышления

47)

Автоматизация звука [ш] в обратных слогах

48)

Автоматизация звука [ш] в прямых слогах и обратных слогах

49)

Автоматизация звука [ш] в словах

50)

Автоматизация звука [ш] в словах, предложениях

51)

Автоматизация звука [ш] в предложениях

52)

Подготовительные упражнения для постановки звука [ж]

Словарь по теме: «Домашние птицы». Образование
  относительных прилагательных. Составление рассказа описания по схеме: Цвет,
  размер птицы. Части туловища. Где она живёт? Чем питается? Как называется?

Развитие памяти

53)

Постановка звука [ж]

54)

Постановка звука [ж]

55)

Автоматизация звука [ж] в прямых слогах

Словарь по теме: «Дикие птицы».  Образование
  существительных единственного и множественного числа в разных падежах».
  Образование относительных прилагательных. Составление рассказа описания по
  схеме: Цвет, размер птицы. Части туловища. Где она живёт? Чем питается? Как
  называется?

Развития внимания

56)

Автоматизация звука [ж] в обратных слогах

57)

Автоматизация звука [ж] в прямых слогах и обратных слогах

58)

Автоматизация звука [ж] в словах

59)

Автоматизация звука [ж] в словах, предложениях

60)

Автоматизация звука [ж] в предложениях

61)

Подготовительные упражнения для постановки звука [ч]

Словарь по теме: «Наше село». Образование существительных
  единственного и множественного числа в разных падежах. Формирование вопросно
  – ответной речи

Развитие логического мышления

62)

Постановка звука [ч]

63)

Постановка звука [ч]

64)

Автоматизация звука [ч] в прямых слогах

Словарь по теме: «Наше село». Согласование числительных в
  роде, числе и падеже. Составление рассказа «Край, в котором я живу

Развитие логического мышления

65)

Автоматизация звука [ч] в обратных слогах

66)

Автоматизация звука [ч] в прямых слогах и обратных слогах

67)

Автоматизация звука [ч] в словах

68)

Автоматизация звука [ч] в словах, предложениях

69)

Автоматизация звука [ч] в предложениях

70)

Подготовительные упражнения для постановки звука [щ]

Закрепление словаря по теме: «Весна». Распространение
  словосочетан. и предложений по вопросам  какой? какая? какое? какие?
Закрепление словаря по теме: «Растения весной».
Составление рассказа по  серии картинок.

Развитие внимания и памяти

71)

Постановка звука [щ]

72)

Постановка звука [щ]

73)

Автоматизация звука [щ]  в прямых слогах

  Закрепление словаря по теме: «Птицы весной». Составление
  рассказа по картинке
Закрепление словаря по теме: «Животные весной».
Составление рассказа по картинке.

Развитие памяти

74)

Автоматизация звука [щ]  в обратных слогах

75)

Автоматизация звука [щ]  в прямых слогах и обратных слогах

76)

Автоматизация звука [щ] в словах

77)

Автоматизация звука [щ] в словах, предложениях

78)

Автоматизация звука [щ] в предложениях

79)

Подготовительные упражнения для постановки звука [р]

Словарь по теме: «Транспорт». Употребление сложных
  предлогов. Согласование числительных с существительными в роде, числе и
  падеже. (Один катер, два - …). Образование глаголов с помощью приставок.
  (Переплыть, подплыть, уплыть). Образование относительных прилагательных

Развитие памяти

80)

Постановка звука [р]

81)

Постановка звука [р]

82)

Автоматизация звука [р] в прямых слогах

Повторение  названия профессий.
 Слова сложной слоговой структуры

Развитие памяти

83)

Автоматизация звука [р] в обратных слогах

84)

Автоматизация звука [р] в слогах, словах

85)

Обследование звукопроизношения
Обследование    фонематических процессов
Обследование слоговой структуры слова
Обследование лексики
Обследование грамматического строя речи
Обследование связной речи

Развития внимания и  мышления

86)

87)

88)

89)

90)

file_name: План индивидуальных логопедических занятий.docx

alt: План индивидуальных логопедических занятий в 1классе № п / п

alt: Закрепление словаря по теме: «Фрукты»

alt: Развитие логического мышления 1)

title: План индивидуальных логопедических занятий  в 1 классе


extracted_text:
Святые отцы церкви

Согласно христианской библеистике, Новый Завет написали
четыре евангелиста (Матфей, Марк, Лука и Иоанн) и апостолы Иаков, Иоанн, Иуда и
Павел, т. е. восемь человек. В иерархии христианских авторитетов авторы
Нового Завета занимают вершинное место, при этом апостолы называются первыми –
они почитались выше евангелистов, поскольку апостолы были прямыми учениками и
посланниками Иисуса Христа и знали его лично. Они точнее всех могли передать
то, чему учил Христос. Они придерживались принципа ipse dixit («сам сказал»).
Но христианство ширилось и, с одной стороны, стала происходить кодификация
учения, а с другой создавалась всеобъемлющая христианская картина мира.
Смысловое, содержательное приращение к первоначальному христианству происходило
на протяжении шести веков – со II по VIII в. трудами многих поколений
книжников. Выработанный мощный пласт новой информации, чтобы быть принятым
социумом, нуждался в общем признании авторитетности создателей информации.
Ссылку ipse dixit – «сам сказал» – следовало распространить от апостолов и на
новых авторов. Их стали называть отцами церкви или святыми отцами церкви, а их
труды – святоотеческими творениями, или патристикой. Святоотеческие сочинения
стали вторым по значимости корпусом христианских доктринальных текстов –
Священным Преданием. Хотя церковь не принимала специального канонического
постановления о том, кого считать отцами церкви, все же определенные критерии
имелись. В частности, отцы церкви должны быть обязательно причислены к лику
святых. Поэтому такие выдающиеся богословы, как Ориген, Евсевий Кесарийский,
Тертуллиан считаются не отцами церкви, а только церковными писателями. По этой
же причине список западных (писавших на латыни) и восточных отцов (писавших
по-гречески) не совпадает. Вершиной восточной (византийской) патристики
являются труды так называемого каппадокийского кружка – Василия Великого,
Григория Богослова и Григория Нисского IV в. Виднейшим представителем
латинской патристики был епископ Гиппонский св. Августин Аврелий, признанный
последующей традицией «учителем Запада».
Завершителями патристики считаются византийский богослов,
энциклопедист св. Иоанн Дамаскин (650–754) и папа Григорий Великий (540–604),
инициатор христианизации Англии, составитель церковно-юридического кодекса для
духовенства «Пастырское правило» и автор «Толкований на Иова или XXXV книг о
нравственности».
Корпус патристических сочинений практически необозрим.
Наиболее полное, однако, оставшееся не завершенным издание предпринято в Париже
в середине XIX в. аббатом Ж. П. Минем. Оно насчитывает без малого 400
томов.

file_name: история и теория религий 54.docx

title: история и теория религий54


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

WO’TKIZGISHLERDE ZARYADLARDI’N’
BO’LISTIRILIWI
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 7 TEMA    WO’TKIZGISHLERDE ZARYADLARDI’N’ BO’LISTIRILIWI.
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Wo’tkizgishlerde zaryadlardi’n’ bo’listiriliwi
haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan
wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Ba’seki
sa’wbet» interaktiv metodi’ «Debatlar» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Kondensatorlar temasi’n soraw
TEMA
KWo’tkizgishlerde
zaryadlardi’n’ jaylasi’wi’:
Elektr zaryadlari’
jekelengen wo’ztkizgishte qalay jaylasqan boladi’? Wo’tkizgish ishinde de
zaryad bolama?
Biraz woylap ko’reyik.Metall
sharg’a won’ zaryad berildi deyik.Bir belgidegi zaryadlar bir-birinen
iyteriliwin bilemiz.Sol sebepli shar ishinde zaryad bolg’an jag’dayda da,wolar
wo’z-ara iyterilisip,mu’mkinshiliginshe bir-birinen uzaq jaylasi’wg’a
umti’ladi’.Na’tiyjede shardi’n’ pu’tkil ko’lemindegi zaryadlar 27-suwrette
ko’rdetilgenindey,shardi’n’ beti boylap jaylasadi’.
Yeki elektrometr
ali’p,wolardi’n’ birewine ishi gewek ha’m to’besinde tesigi bolg’an metal shar
wornati’ladi’.Sharg’a elektr zaryadi’ berilse,elektrometr ko’rsetkishi belgili
muyeshke buri’ladi’. Izolyatorli’ tayaqshani’n’ ushi’n gewekli shar ishine
kirgizip,tayaqsha ushi’na bekitilgen sharikti shardi’n’ ishki betine,keyin
tayaqshani’n’ sharigin zaryadlanbag’an elektrometr sharigine tiygizemiz.Bunda
yekinshi elektrometrdin’ ko’rsetkishi worni’nan qozg’amaydi’ (28-a suwret).
Demek shar ishinde zaryad bolmaydi’ yeken.
Yendi tayaqshani’n’
sharigin birinshi elektrometrdin’ u’stindegi shar betine tiygizemiz.Bunda usi’
elektrometr ko’rsetkishi zaryadti’n’ biraz kemeygenligin ko’rsetedi.Tayaqsha
sharigin yekinshi elektrometr sharigine tiygizemiz.Bunda elektrometr
ko’rsetkishi biraz buri’ladi’, yag’niy zaryad alg’anli’g’I’n bildiredi (28-b
suwret). Demek elektr zaryadi’ shardi’n’ betinde jaylasadi’ yeken.
Jekelengen wo’tkizgishte
elektr zaryadlari’ woni’n’ beti boylap bo’listiriledi.Wo’tkizgish ishinde
zaryad bolmaydi’.
Efaradey
kletkasi’:
M.Faradey wo’tkizgish
ishinde elektr zaryadlari’ni’n’ bolmaytug’i’nli’g’i’n sipatlaw ushi’n ag’ashtan
kletka jasag’an.Kletkani’n’ si’rtqi’ betin juqa folga menen qaplag’an.Faradey
qoli’na elektroskop ali’p kletkani’n’ ishine kirip alg’an.Woni’n’
ja’rdemishileri kletkani’ jipek arqanlar menen asqan,son’ kletkag’a elektr
zaryadlari’ berilgen.Kletka ishindegi elektroskopta,Faradeyde kletka
zaryadlani’wi’n sezbegen.
Faradey wo’tkergen bul
ta’jiriybede wo’tkizgishtin’ ishinde zaryad bolmaytug’i’nli’g’i’ni’n elektr
zaryadlari’ tek wo’tkizgishtin’ beti boylap jaylai’wi’n da’lilledi.
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Wo’tkizgishti’
betinde zaryadlardi’n’ bo’listiriliwi.
Zaryadlar metall shardi’n’
betinde jaylasi’wi’na isenim payda yettik.Lekin zaryadlar qa’legen formadag’i’
wo’tkizgishtin’ betinde zaryadlar qalay bo’listiriledi?
29-suwrette ko’rsetilgen
formadag’i’ wo’tkizgishti zaryadlayi’q.Suwrette
ko’rsetilgenindey,Wo’tkizgishtin’ tu’rli wori’nlari’nda folga japi’raqshalari’n
qoyayi’q.Bunda wo’tkizgishtin’ betinde zaryadlar ta’sirinde japi’raqlar
tu’rlishe boli’p ashi’ladi’.
Quramali’ formadag’i’
jekelengen wo’tkizgishte elektr zaryadlari’ bir teksiz bo’listirilgen bolai’.Wo’tkizgishtin’
ushli’ wori’nlari’nda zaryadlar ti’g’i’z,tegis wori’nlari’nda siyregirek,biraq
wori’nlarda ju’da siyrek jaylasadi’.
Elektr «samali’»
Jekelengen wo’tkir ushli’
shardi’ si’m arqali’ elektr zaryadlari’ dereklerine ttasti’ri’p,woni’ u’zliksiz
zaryadlap turami’z.Shardi’n’ wo’tkir ushi’nda zaryad yen’ ti’g’i’z yekenligi
ma’lim. Shardi’n’ ushi’na jani’p turg’an shamdi’ jaqi’nlasti’rami’z.Bunda
jali’nni’n’ samal ta’sirindegidey iyiliwi baqlanadi’ (30-suwret). Soni’n’ ushi’nda
bul qubi’li’s elektr «samali’» dep ju’ritiledi.
Bul ta’jiriybe quramali’
formadag’i’ jekelengen wo’tkizgish betinde elektr zaryadlari’ni’n’ birteksiz
bo’listiriliwi wo’tkizgishtin’ ushli’ wori’nlari’na zaryadlar ti’g’i’z
jaylasqanli’g’i’n tastiyi’qlaydi’.

Sabaqti’ bekkemlew
«Jalpi’ pikirge
hu’jim» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lardi’ 3 toparg’a boli’p wolarg’a
tema boyi’nsha qayta sorawlar berip,qosi’msha tapsi’rma tu’rinde yesaplar
beriledi 10 minut ishinde berilgen tapsi’rmalar boyi’nsha topardan bir
woqi’wshi’ juwap beredi ha’m yen’ ko’p duri’s juwap bergen topar jen’ilpaz
boladi’. Son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde bilimlerin bekkemlep
bari’w ushi’n yadtan formula jazi’wg’a kirisedi .
1.Metall sharda
elektr zaryadlari’ qalay jaylasqan?
2.28-suwrette
ko’rsetilgen ta’jiriybeni tu’sindirin’
3.Faradey kletkasi’
haqqi’nda ayti’p berin’
4.31-suwrette
ko’rsetilgen ta’jiriybeni analizlen’
5.Quramali’ betke iye
jekelengen wo’tkizgishler betinde elektr zaryadlari’ qalay bo’listiriledi?
6.Wo’tkizgishtin’
wo’tkir ushi’nda ne sebepten elektr «samal» payda boladi’?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Wo’tkizgishlerde zaryadlardi’n’ bo’listiriliwi woqi’p keliw
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 7 TEMA    WO’TKIZGISHLERDE ZARYADLARDI’N’ BO’LISTIRILIWI.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep