extracted_text:
Внеклассное
мероприятие ко Дню Космонавтики «Путь к звездам»

учитель физики
МАОУ СШ«№3» Губаревич
С.А.

Цель мероприятия: расширить кругозор учащихся о
космонавтах, космических аппаратах  и небесных телах.
Задачи мероприятия:
1.      Познакомить
учащихся с основными фактами из биографии  космонавтов, с интересными
сведениями о небесных телах и космических аппаратах.
2.      Способствовать
развитию внимания, памяти и креативного мышления у учащихся.
3.      Воспитывать
чувство патриотизма к своей стране , гордости и уважения к людям, посвятившим
свою жизнь покорению космоса.
Форма организации деятельности детей: групповая
работа  (работа в команде)
Подготовка к мероприятию:
Данное мероприятие проводиться в рамках декады физики как
внеклассное мероприятие к Дню космонавтики. Можно проводить во всей  параллели
седьмых классов или в одном классе.
 В классах (классе)  нужно
выбрать капитанов команд, дать им задание: сформировать команды, изготовить
эмблемы и придумать название команды. Всем детям дать задание подготовиться к
мероприятию и  просмотреть биографии отечественных и зарубежных космонавтов,
почитать о космических аппаратах, о небесных телах. Можно порекомендовать
сайты:
1.      http://www.gctc.ru/main.php?id=97
Научно-исследовательский
испытательный центр подготовки космонавтов имени Ю.А.Гагарина
2.
https://kosmos-x.net.ru
Сайт PULSAR –
новости астрономии и космонавтики
3.
https://www.roscosmos.ru
Роскосмос
4.
http://mirkosmosa.ru
Мир космоса
5.
http://kosmonavtiks.ru
Космонавтика
6.
http://www.encyclopaedia-russia.ru/article.php?id=824
Гагарин Ю.А.
7.
http://nlo-mir.ru/chelovek/33397-jurij-alekseevich-gagarin--pervyj-kosmonavt-22-foto.html
Гагарин
Ю.А.-первый космонавт.
Оборудование: средства мультмедиа, презентация «Путь
к звездам», презентация «Хаббл», видео «Первому полету Гагарина посвящается» https://rutube.ru/video/53d21682582f8388d311afd46ff37a41/
Ход мероприятия:
Учитель:
Здравствуйте, дорогие ребята!
Я рад приветствовать вас на нашей игре «Шаг во Вселенную». 12
апреля весь мир отмечает День космонавтики. Напомните мне, пожалуйста, в честь
какого события отмечается этот праздник?
Предполгаемый ответ:
12 апреля весь мир отмечает День
авиации и космонавтики — памятную дату, посвященную первому полету человека в
космос. 12 апреля 1961 года гражданин Советского Союза старший лейтенант Ю.А.
Гагарин на космическом корабле «Восток» впервые в мире совершил орбитальный
облет Земли, открыв эпоху пилотируемых космических полетов.
Учитель:
Спасибо! Совершенно верно! Я предлагаю вам сегодня сделать
свой первый шаг во Вселенную. Капитаны, представьте , пожалуйста, ваши команды.
Команды по очереди произносят свое название, капитаны
представляют ребят по имени.

Учитель:
Но прежде чем мы шагнем во Вселенную,
давайте поговорим о человеке, который открыл путь нам в ее тайны. Я предлагаю
вам  1 этап нашей игры под названием Разминка. Он состоит из 10 вопросов,
стоимостью в 1 балл. Право отвечать и выбирать вопрос получает команда, которая
рассказала нам об этом замечательном дне. Внимание, за каждый правильный ответ
команда получает по 1 баллу, если ответ не правильный право ответа переходит к
другой команде. Отвечаем по очереди. Я буду выдавать вам маленькие звездочки,
на которых написано 1 балл.
Разминка
(со 2 по 13 слайд)
1.
Сколько длился космический полет Ю. А. Гагарина?  (1час 48 минут)
2.
Как назывался космический корабль, на котором Ю. А. Гагарин совершил
полет в космос? (Восток -1)
3.
Почему в музее звёздного городка в рабочем кабинете Ю.А. Гагарина часы над
дверью всегда показывают одно и тоже время – 10 часов 31 минуту? (в это время
оборвалась жизнь Гагарина)
4.
От каких ворот Юрий Гагарин получил ключи на вечное хранение? (От ворот
городов Каир и Александрия (1962г., Египет)).
5.
Когда и где родился Юрий Гагарин? (9 марта 1934
 г., в г. Гжатске, Смоленской области)
6.
Назовите позывной Гагарина в его первом полёте. (Кедр)
7.
Часто в газетах и журналах можно увидеть фотоснимок, где Ю.Гагарин
изображён с белым голубем в руках. Какова история этой фотографии? (Дело было в
ГДР, Гагарин стоял в окружении немцев. Неожиданно подбежал какой-то мальчик и
протянул ему голубя. Гагарин прижал птицу к груди, а она доверчиво распластала
крылья. Так его и запечатлели фотографы)
8.
Как называли Гагарина за рубежом? (Колумб Вселенной)
9.
Кто был дублёром Гагарина в космическом полёте? (Герман Титов)
10.
Как
известно, во время полёта на Ю.А.Гагарине был оранжевый скафандр, белый шлем и
такие же белые шнурованные сапоги на толстой подошве. Зачем нужна была толстая
подошва, ведь космонавт не собирался лететь на Луну и высаживаться там?
(Должны
иметь толстую подошву, хорошо держащую удар. Это необходимо потому, что
нагрузки при аварийной посадке могут быть очень большими. Настолько большими,
что кости разрушаются а сухожилия лопаются. Ботинок должен хотя бы отчасти
смягчать удар.
Учитель:
Подведем итоги. (капитаны озвучивают набранные  баллы).  Посмотрим,
как происходила подготовка к космическому полету и запуск космического корабля с
Юрием Гагариным на борту.  Включает видеофрагмент  (прилагается к разработке).
Учитель:
(слайды  с 14 по 35)
Мы переходим с вами ко второму
этапу нашей игры под названием «Открылась бездна звезд полна…». Этот этап
состоит из 4 блоков вопросов: имена, звезды, планеты, космические аппараты.
Каждый вопрос имеет свою стоимость. Величина стоимости показывает степень
трудности вопроса.  Вы сами будете выбирать себе вопрос. Если ваш ответ
неправильный, то вопрос переходит к вашим соперникам. За правильные ответы
команда получает карточку с числом заработанных баллов.

Категория «Имена»
20 баллов
Первая женщина космонавт
Ответ: Валентина Владимировна Терешкова
40 баллов
Первый человек, вышедший в открытый космос.
Ответ: Алексей Архипович Леонов
60 баллов
Первая в мире женщина космонавт, вышедшая в открытый космос.

Ответ: Светлана Евгеньевна Савицкая
80 баллов
Назовите имя космонавта, который первым ступил на
поверхность Луны.
Ответ: Этим человеком стал
Нил Армстронг, командир американского корабля «Аполлон-11». Известна его фраза,
которую он произнес, ступив на Луну: «Это один маленький шаг для человека,
но гигантский скачок для всего человечества».
100 баллов
Назовите космонавта, обладателя мирового рекорда самого длительного
полёта в космос (437 суток и 18 часов в 1994 и 1995 годах)
Ответ: Валерий Владимирович Поляков.
            Категория
«Звезды»
20 баллов
Самая близкая к Земле звезда.
Ответ: Солнце
40 баллов
Звезда, нахождение которой на небосклоне поможет определить
стороны света.
Ответ: Полярная звезда.
60 баллов
Это созвездие называли разные народы и гиппопотам, и конь на
привязи, и звездный воз, и верблюд. Нам оно известно под именем…
Ответ: Большая Медведица.
80 баллов
Сколько существует созвездий на небе?
Ответ: 88 созвездий
100 баллов
Самая яркая звезда на небе?
Ответ: Сириус.
            Категория
«Планеты»

20 баллов
Самая близкая к Солнцу планета?
Ответ: Меркурий
40 баллов
Своей максимальной яркости эта планета достигает незадолго
до восхода или через некоторое время после захода Солнца, что дало повод
называть её также Вечерняя звезда или Утренняя звезда.
Ответ: Венера
60 баллов
Спутники какой планеты называются Фобос и Деймос?
Ответ: Марс
80 баллов
У какой планеты наибольшее количество спутников?
Ответ: Сатурн, 82 спутника
100 баллов
Какая планета называется «голубой» из-за содержания метана в
её верхних слоях.
Ответ: Нептун

Категория «Космические
аппараты»

20 баллов
Как назывались советские космические корабли, пришедшие на
смену первым кораблям?
Ответ: Союз
40 баллов
Советская космическая станция, успешно проработавшая на
орбите 15 лет.
Ответ: Станция «Мир»
60 баллов
Как назывался американский космический корабль, совершивший
первый советско-американский совместный полет?
Ответ: Апполон
80 баллов
Как назывался советский космический аппарат, 6.03.1986 г
пролетевший через голову кометы Галлея?
Ответ: Вега
100 баллов
Астрономическая обсерватория вокруг Земли, названная в честь
крупного американского астронома.
Ответ: Космический
телескоп «Хаббл» — автоматическая обсерватория на орбите вокруг Земли,
названная в честь Эдвина Хаббла, американского астронома.
Учитель:
Ребята, я  бы хотел познакомить
вас со снимками , которые были получены с помощью телескопа «Хаббл». Размещение
телескопа в космосе дает возможность регистрировать электромагнитное излучение
в диапазонах, в которых земная атмосфера непрозрачна, в первую очередь- в
инфракрасном диапазоне. Из-за отсутствия влияния атмосферы, разрешающая
способность телескопа в 7-10 раз  больше аналогичного телескопа, расположенного
на Земле.
Запуск презентации под названием
Хаббл.
Затем подводятся итоги.
Победители и призеры  награждаются дипломами 1, 2, 3 степени, и шоколадными
медалями.(см. документ Дипломы для детей)  Остальные участники мероприятия
награждаются конфетами космической тематики.

Заключительное слово учителя: Дорогие ребята,
я вас всех благодарю за участие в викторине «Путь к звездам». Пусть за этим
шагом последует ваша любознательность,  и вы откроете для себя много
интересного в мире космонавтики. До свидания, до новых встреч!

Игра проходит очень интересно,
дети с большим удовольствием участвуют во всех этапах игры, говорят, что узнали
много интересного, некоторые даже хотят быть космонавтами. Поэтому цель
мероприятия достигнута. На протяжении всего месяца в апреле провожу  в самом
начале урока пятиминутки по космонавтике. Включаю видеосюжеты о биографии наших
космонавтов, знакомлю с последними достижениями космонавтики. И по праву наша
команда второй год подряд  занимает первое место на городском конкурсе,
посвященном Дню космонавтики.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мероприятие посещенное дню космонавтики Путь к звездам.docx

alt: Внеклассное мероприятие ко Дню

alt: Учитель: Спасибо! Совершенно верно!

alt: Категория «Имена» 20 баллов

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
«Активные
методы обучения
на уроках
русского языка
в начальных
классах»

Подготовила учитель

начальных классов

Сумина С.В.

Уважаемые коллеги, вашему вниманию я хочу
представить мастер-класс «Активные методы обучения на уроках русского языка в
начальных классах».
Начать своё выступления мне
хочется словами английского писателя Эльберта Хаббарда: «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать
его спосо6ным развиваться дальше без помощи учителя».
В связи с этим, дадим понятие активным
методам обучения.
Активные методы обучения - это методы,
побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в
процессе овладения учебным материалом.
Активные методы позволяют:
- повысить учебную мотивацию,
- активизировать познавательную
активность,
- развить способность к самостоятельному
учению,
- формировать и развивать навыки общения,
- адекватно оценивать свои знания, умения
и навыки.
Хочу познакомить вас с некоторыми методами
обучения на уроках русского языка, которые способствуют, на мой взгляд, как
привитию интереса к изучению языка, так и эффективно повышают качество
обучения.
Перед выполнением заданий целесообразно
разделиться на группы. Подумайте и напишите названия группы.
На уроки в начальной школе часто приходят
сказочные, фантастические гости. Вот и к нам пришёл гость. На кого он похож?
Верно, это снеговик. Но ему чего-то не хватает. Давайте полечим снеговика и
напишем в столбик слова, а затем приклеим недостающее нашему гостю. (Рот, нос,
глаза, метла, шапка, ноги, руки). Кто первый?
Этот методический приём «Творческая
мастерская». Его можно применять на этапе активизации знаний учащихся. Он
снимает напряжение, вызывает интерес, стимулирует активность учащихся.
На какой вопрос отвечают слова, которые вы
записали? (Что?) Назовите, у кому тоже могут принадлежать нос, рот, глаза,
руки? (Человек, девочка, врач, бабушка). На какой вопрос отвечают эти слова?
(Кто?) К какой части речи относятся такие слова? (Это имена существительные).
На этапе открытия новых знаний можно
применять задания из конверта, они могут иметь самый разнообразный характер.
Как собрать из отдельных слов правило, вставить пропущенные слова, пользуюсь
данным высказыванием, так и сделать вывод.
Снеговик вам разослал письма. Откройте
конверты, прочитайте задание и выполните его.
1.     Из данных слов
составьте правило.
отвечают, имена, одушевлённые,
существительные, на, кто?, вопрос.
2.     Из данных слов
составьте правило.
отвечают, имена, неодушевлённые,
существительные, на, что?, вопрос.
3.     Из данных слов
составьте правило.
обозначают, имена, одушевлённые, животных,
существительные, людей, и.
              На
этапе закрепления изученного мне нравится метод «парный выход». Снеговик
приглашает всех на бал. Сначала мы наденем костюмы, но они необычные, у нас же
урок русского языка, поэтому и костюмы – это слова. Прочитайте слово, поставьте
к нему вопрос, определите, к какой группе оно относится – одушевлённое имя
существительное или неодушевлённое имя существительное. Выйдете к своим
названиям.
              Журнал,
веселье, футбол, чудо, баскетбол, лыжник, чудак, цветочница, журналист,
футболист, хоккей, весельчак, баскетболист, хоккеист, лыжи, цветы, снег,
снеговик..
              А
теперь каждый найдите себе пару: одушевлённое имя существительное +
неодушевлённое имя существительное. Например, музыка – музыкант, звезда –
звездочёт.
 Пары
постройтесь друг за другом и пройдите, как на балу.
              А
на этапе обобщения материала можно применить метод «итоговый круг» (или
«цепочка вопросов - ответов»). Снеговик предлагает поиграть в снежки.
Перебрасывая снежный ком, нужно задать вопрос по данной теме, получивший
снежный ком отвечает на вопрос и задаёт свой вопрос, перебрасывая ком дальше. И
так далее.
              Таким
образом, подведём итог. Подсчитайте фишки. Определим победителя.
              Предложенные
методы и приёмы способны повысить активность учащихся на уроке, приблизить их в
общении друг с другом,  вызвать у них интерес, а значит, повысить эффективность
учебного процесса.
Спасибо за плодотворную работу!

file_name: мастер-класс.docx

преподавание

group: Педагогика

tags: русский язык

tags: начальные классы

tags: Активные методы обучения

title: Мастер-класс "Активные методы обучения на уроках русского языка в начальных классах"


extracted_text:
Конспект интегрированной образовательной деятельности по
художественно-
эстетическому развитию (рисование)
Тема: «Космос»
Цель: Продолжать освоение нетрадиционной техники
изображения – рисование тестом.

   Программные задачи:
   Образовательные:
·
Расширить кругозор, знания детей о
космосе
·
Продолжать учить рисовать в
нетрадиционной технике – «рисование тестом»
·
Совершенствовать технику владения
кистью

    Развивающие:
·     Развивать цветовосприятие, фантазию, мелкую моторику, творческие способности, внимание, память
·     Развивать воображение детей, поддерживая проявления их
фантазии, смелости в изложении собственных замыслов.
·     Формировать диалогическую монологическую речь

Воспитательные:
·
Воспитывать самостоятельность,
активность, инициативность, умение работать в коллективе.

Оборудование
НОД:
Ноутбук,
магнитная доска, колокольчик, звезды с эмоциями (для рефлексии), звезды и лазер
(для оформления).
Материалы:
 - демонстрационный: Макет ракеты
   -
раздаточный: Бумага, карандаши, кисточки, тесто для рисования, клеенки,
салфетки.

Предварительная работа:
   Интеграция образовательных областей: "Речевое развитие", " Физическое
развитие",     "Социально-коммуникативное развитие",
"Художественно-эстетическое развитие".
 Предварительная
работа:
 Рассматривание
иллюстраций  на  тему  «Космос», чтение  книг  о  космосе  и космонавтах, показ
презентаций.
 Интеграция образовательных областей: "Речевое развитие", " Физическое
развитие",  "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое
развитие".
Методы и приёмы:
1.Словесный метод
(художественное слово; создание игровой мотивации, вопросы,
повторение: хоровое, индивидуальное, обращение к личному опыту).
2. Игровой метод (приветствие,
проблемная ситуация)
3.Наглядный метод (показ
пальчиковой игры, показ выполнения работы).
4.Практический метод (изготовление ракеты)

 Планируемые результаты:

 Личностные УУД:
·
 формирование социальной
мотивации;
·
формирование умения прийти на
помощь;

Регулятивные УУД:
·
умение осуществлять действие по
заданному правилу;
·
умение работать по инструкции
взрослого;
·
умение удерживать внимание;

Познавательные УУД :
·
ориентировка в пространстве;
·
умение (при помощи взрослого)
создавать алгоритмы действий при решении поставленных  задач.
  Коммуникативные УУД :
·
потребность ребенка в общении с
взрослыми и сверстниками;
·
владение определенными вербальными
и невербальными средствами
общения;
·
эмоциональное позитивное отношение
к процессу сотрудничества;
·
ориентация на партнера по общению.

Ход:
1 Организационная часть
1.
Вводная
часть.
Колокольчик, мой дружок!
Собери детей в кружок.
Всем привет машу вам я (Приветствие в
кругу)
А теперь, дети, улыбнитесь и поздоровайтесь
с нашими гостям.
Воспитатель: Ребята на прошлой неделе мы
с вами очень много говорили о космосе, что вы знаете о космосе?
Дети: В
космосе планеты
Воспитатель: А какие планеты вы запомнили?
Дети: Венера,
Юпитер, Сатурн, Меркурий, Марс, Уран, Земля, Нептун, Плутон.
Воспитатель: Ребята послушайте, что рассказал мне
сегодня Лунтик
Лунтик:
Мне
бы надо очень надо
Космонавтом
смелым стать
Мне
бы надо очень надо
К
двум медведицам слетать
Если
силы наберу
Заверну
и на Луну
И к
веселым марсианам
Непременно
загляну.
Воспитатель: Лунтик очень хочет полететь в космос, на чем в космос можно отправиться?
Дети: На
ракете
Воспитатель: У нас нет ракеты
Дети: Давайте нарисуем ракету.
Воспитатель: Но в начале рассмотрим ракету, из каких
частей она состоит?
Дети: Корпус,
нос ракеты, крылья, сопла ракеты, иллюминатор.
Воспитатель: Молодцы ребята.
Воспитатель:  Садитесь за столы.

2 Основная часть.
Воспитатель: Рисовать ракету мы будем необычным способом, при
помощи теста. Помните мы уже с вами рисовали.
Воспитатель: Но сначала подготовим руки для работы, поиграем с ними.
Пальчиковая игра
Мне бы надо,
очень надо
Космонавтом
смелым стать
Мне бы надо,
очень надо
К двум
медведицам слетать
Если силы
наберу
Заверну и на
Луну
И к веселым
марсианам
Непременно
загляну.
Воспитатель: Посмотрите у вас на столах лежат уже
нарисованные ракеты, но какая та часть не дорисована. Какая?
Дети: Иллюминатор!
Воспитатель: Молодцы!
Воспитатель: Посмотрите, я покажу вам, как мы будем
рисовать ракету тестом. (Сначала нам нужно дорисовать иллюминатор простым
карандашом. Затем кисточку взяли правильно, закрашиваем сначала нос ракеты,
корпус, крылья. Затем нужно помыть кисточку и набрать следующий цвет,
раскрасить иллюминатор. Помыть кисточку, набрать следующий цвет и раскрасим огонь.
Аккуратно, чтобы цвета не смешивались.).
Воспитатель: А сейчас, приступайте к работе. (Включается
космическая музыка)
Воспитатель: Молодцы! Вот
какие красивые ракеты у вас получились!
Воспитатель: Чтобы ваши ракеты быстрее высохли и получились объемными, мы их
положим на солнышко.
3 Заключительная часть.
Итог:
Воспитатель: Ребята, кому мы сегодня
помогали?
Дети: Лунтику!
Рефлексия:
«Звёзды».
Каждый ребенок прикрепляет звезду на магнитную доску.

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с.Прималкинского»
структурное
подразделение дошкольного образования

«Космос»

Конспект непосредственно-образовательной деятельности
с воспитанниками средней группы
для педагогов СПДО МКОУ «СОШ с. Прималкинского»

Подготовила:
Назарова Галина Александровна
воспитатель

Апрель 2019 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НОД «Космос».docx

alt: Планируемые результаты :

title: Нод "Космос"


extracted_text:
§ 9. Сложение и вычитание многочленов
Технологическая карта урока
Формируемые результаты
Предметные:
формировать
умение складывать и вычитать многочлены.
Личностные: формировать умение
формулировать собственное мнение.
Метапредметные:
формировать
умение строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Планируемые результаты
Учащийся
научится складывать и вычитать многочлены,
применять сложение и вычитание многочленов для решения математических задач.

Основные
понятия
Сложение
и вычитание многочленов.

Номер
  урока

Задания
  для
формирования
  предметных результатов

Задания
  для повторе- ния

Задания
  для контроля и коррекции предметных результатов

Задания
  для домашней работы

1

9.1,
  9.3, 9.5, 9.6

9.45

9.2,
  9.4, 9.7

2

9.8,
  9.10, 9.12,
9.14,
  9.16

9.46

9.9,
  9.11, 9.13,
9.15,
  9.17

3

9.18,
  9.20, 9.21, 9.23,
9.25,
  9.27, 9.28, 9.30

9.47

9.19,
  9.22, 9.24,
9.26,
  9.29, 9.31

4

9.32,
  9.34, 9.36, 9.38,
9.40,
  9.42, 9.43, 9.44

9.48

Самостоятельная
  работа № 10:
№
  1–5

9.33,
  9.35, 9.37,
9.39,
  9.41

Методические
комментарии
В
этом параграфе новой для учащихся является лишь терминология: сумма
многочленов, разность многочленов. Содержание параграфа основано на ранее
полученных знаниях: правилах раскрытия скобок и приведения подобных членов
многочлена.
Следует
подчеркнуть, что в результате сложения или вычитания мно- гочленов получается
многочлен. В зависимости от возможностей класса
можно обратить внимание на то, что аналогичное утверждение о много- членах
стандартного вида неверно, и задать вопрос, почему (имеется в виду, что может быть получен нуль-многочлен).
В примере
1 учащиеся знакомятся с записью вида abc. Применение
такой формы записи
можно распространить для любого многозначного числа. Часто учащиеся
делают ошибку, подменяя
данную запись такой:
abc. На этот факт следует
обратить внимание.

Комментарии
к упражнениям
№
9.14–9.17. Эти упражнения можно решать двумя способами. Первый способ основан
на подборе подходящего многочлена. Второй способ носит более формальный
характер. Продемонстрируем его на примере решения задачи 9.16 (1).
Обозначим
искомый многочлен буквой M.
Имеем: M 
(3x2  4xy
 2y2) 

9x2  y2. Отсюда M
 3x2 
4xy 
2y2  9x2 
y2,
т. е. M 
12x2  4xy
 3y2.
№
9.39 (2). Можно обратить внимание учащихся на то, что решение этой задачи
является доказательством признака делимости на 9 для частного случая.
№
9.41. Сумма этих многочленов принимает только неотрицательные зна- чения.
№
9.42 (2). x2  (2x
 1) 
(x2  2x)
 1 
2.

file_name: § 9. Сложение и вычитание многочленов.docx

alt: Сложение и вычитание многочленов

alt: Самостоятельная работа № 10: № 1–5 9

title: материал  по математике


extracted_text:
Муниципальное
казенное  дошкольное  образовательное учреждение
«Детский сад №3 «Улыбка»
г.Калача-на-Дону Волгоградской области

Конспект
образовательной деятельности
по познавательному развитию
на тему «Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные
растения»
для детей подготовительной группы.

Воспитатель: Плетнева А.Г.

г.Калач-на-Дону
8.02.2022.

Тема: "Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные
растения".
Цель: воспитывать у
детей бережное отношение к растениям и уходу за ними.
Задачи:
Обучающие: расширять представления
детей о комнатных растениях; сформировать у детей представление о
дифференцированных потребностях комнатных растений  во влаге; рассказать детям о том, что растения
различаются не только внешним
 строением, а также правилами по уходу за ними; сформировать
понятие о том что правила по уходу за комнатными растениями взаимосвязаны с
местом произрастания этих растений в природе. Расширять знания о различных
комнатных растениях.
Развивающие: развивать
любознательность, трудолюбие.
Воспитывающие: Воспитать активность, инициативность, самостоятельность,
любовь и бережное отношение к комнатным растениям.

Методы и  приемы:
словесные
– дидактические игры экологической направленности, практические -
малоподвижные игры, наглядные – иллюстрации с изображением различных комнатных
растений; анализ занятия, поощрение.
Предварительная
работа: наблюдение и
рассматривание комнатных растений, беседа о комнатных растениях; чтение
стихотворений и загадок о растениях.
Материал и оборудование: загадка
о комнатных цветах; мультимедийное оборудование с презентацией; видеофильм «Как
растет цветок», картинки с комнатными растениями, дидактические игры «Собери
картинку и назови цветок», «Найди и закрой фишкой», игра с фонариком «как
ухаживать за комнатными растениями», фонарики. Инструменты для трудовой
деятельности:  лейка с водой, салфетки  для протирания пыли, тазики, пульверизаторы,
клеенка, кисточки, палочки для рыхления почвы.

Структура образовательной деятельности:
I.Вводная часть:
Мотивация
– на столе стоит большая коробка, а под ней комнатные цветы II.Основная часть:
1.     Чтение загадки о
комнатных цветах
2.      Беседа о
комнатных растениях
3.     Дидактическая игра
«Собери картинку и назови цветок»
4.     Беседа «Что
необходимо для жизни растениям»
5.     Просмотр
видеофильма «Как растет цветок»
6.     Беседа «Влаголюбивые
и засухоустойчивые растения»
7.     Дидактическая игра
«Найди и закрой фишкой»
8.     Физкультминутка
9.     Игра с фонариком
«Как ухаживать за комнатными растениями»
10. Трудовая деятельность по уходу за
растениями.

III.Заключительная
часть:
-
Дети, о чем мы сегодня с вами говорили?
-
Как правильно ухаживать  за комнатными растениями?
-
Названия каких комнатных растений вы запомнили
-
Ребята, вам понравилось ухаживать за цветком? (Да!)
-
Вы будете дальше ухаживать за цветами?(Да!)

Ход занятия:
                   ( на
столе стоит большая коробка, а под ней комнатные цветы)
-  Ребята, сегодня у нас
необычное занятие. Отгадав загадку, вы узнаете, и  чем будем заниматься.
Воздух очищают,
Создают уют.
На окнах зеленеют
И зимой цветут.

(Комнатные растения)
- Ребята, а зачем людям нужны
комнатные растения?(Это украшение помещения, растения создают уют,
очищают воздух, положительно влияют на настроение людей).
- Почему они называются
комнатными? (Потому что растут и цветут эти растения в помещении).
-А у вас дома есть комнатные
растения? Кто за ними ухаживает? Названия,  каких комнатных цветов вы
знаете? (Ответы
детей)( картинка комнатных цветов) - - слайд2 Присаживайтесь за столы, на столе у вас лежат конверты с разрезными
картинками, предлагаю вам собрать свое растение и назвать его. (Дети садятся
за столы, собирают разрезные картинки и каждый называет свое растение)
 1.Дидактическая игра «
Собери картинку и назови цветок»

-Ребята, скажите, пожалуйста, растения
живые или не живые? (Живые)
- Вспомните, что необходимо для растений? (Растениям
необходима почва, свет, тепло, воздух, вода).
- Помощников растений пять, как пять пальцев на руке. Растениям
нужна почва?
(Да,они растут в горшках с землей).
- Почему комнатные растения ставят на подоконник? (Для роста им
нужен свет).
- Почему комнатные растения осенью и зимой не выносят на улицу?
( Им нужно тепло).
- Какое еще условие необходимо растениям, чтобы они хорошо
росли? ( Растениям нужен воздух, чтобы они дышали).
- Что надо делать, чтобы им стало легче дышать? (Чтобы воздух
попадал к корням растения, нужно рыхлить землю, надо протирать с них пыль).
- Пятое условие для роста растений какое?(Необходима вода - их
надо регулярно поливать).
-
Какие способы размножения комнатных растений вы знаете?
(Размножение
семенами,черенками, листьями и усами). Черенками размножается традесканция,
герань и бальзамин. Листьями размножается фиалка, семенами –цикламен,  а усами-
хлорофитум.

2. Просмотр видео  «Как
растет цветок».

- Как вы сказали,
всем растениям
необходим свет. Но одним нужен яркий свет. И  такие растения называют
Светолюбивые.
-Другие растения могут
выносить и тень, и их называют Теневыносливые.
- Мы с вами знаем,
что всем растениям
нужна вода. Но растения и к воде относятся по разному: одни очень любят воду. И
называют их Влаголюбивые. Другие растения устойчивы к засухе.  Засухоустойчивые.

- У комнатных растений разная потребность в воде:
одним нужно ее много, другим– поменьше, третьим– совсем мало. Это потому, что
все растения родом из разных мест: одни у себя на родине растут в сырых, заболоченных
местах, там всегда влажные почва и воздух. Такие растения привыкли, что воды
всегда в достатке, ее не запасать впрок. У них чаще всего тонкие, мягкие
листья, и их очень много (Рассмотреть растения данного вида).Влаголюбивые слайд 3
- Есть
другие растения, которые у себя на родине живут в сухих, солнечных, иногда
очень жарких местах на бедных песчаных или даже каменистых почвах. В этих
местах дожди идут редко, поэтому влаги в почве почти совсем нет. Растения
привыкли терпеть засуху и приспособились «запасать» воду- накапливать ее в
стеблях, листьях– и потом понемногу расходовать. Такие растения имеют толстые
стебли, мясистые сочные листья, покрытые тонкой кожицей. Тонких листьев,
которые испаряют много влаги, у них нет. Есть даже такие растения, которые
совсем не имеют листьев: вместо них колючки (Рассмотреть такие растения).
Засухоустойчивые слайд №4
3. Дидактическая игра «Найди и закрой фишкой растения(
влаголюбивые)(засухоустойчивые).
4. Физкультминутка
- А вы знаете,  как правильно нужно ухаживать за
комнатными растениями. Назовите способы ухода.(полив,
рыхление, опрыскивание, протирание листочков от пыли, мытье, обрыв сухих
листьев).

             Рассказать об условных
обозначениях
5. Игра (с фонариком) «Как ухаживать за
комнатными цветами»
- Посмотрите, на столе
лежат красивые горшки с цветами и они необычные. В каждом горшочке скрывается
способ ухода за комнатным цветком. Возьмите по одному горшочку и фонарик.
Подсветив фонариком сзади, вы сможете назвать способ ухода.
Подсвечивая фонариком, дети по очереди рассказывают о способах
ухода за комнатными цветами.

6. Трудовая деятельность по уходу за цветами.слайд №5

- Сейчас я предлагаю поухаживать за растениями.
- Ребята, что же нам понадобится для работы? Выберите тот предмет, с
которым вы будете работать (лейки,
пульверизаторы,  салфетки, кисточки, тазики, вода для полива).
- За растениями надо ухаживать. Растения дышат всеми органами:
листьями, стеблями, корнями. Пыль на листьях мешает растению дышать, поэтому
крупные плотные листья очищают от пыли влажной тряпочкой.
- Как надо протирать листочки? Салфетку
 надо держать в правой руке, на левую руку кладут лист растения и
осторожно протирают. Потом повернуть лист и протереть снизу.
- Растения с мелкими листьями моют водой. Как надо мыть? Горшок с растением ставят в таз, затем  закрыть землю в горшке
клеёнкой, чтобы вода не размывала землю, поливать на растение из лейки.
- Сложнее очищать растения от пыли, листья которых покрыты
ворсинками. Ворсинки задерживают на листочках капельки воды. Если на эти
капельки попадают лучи солнца, каждая капелька, как увеличительное стекло
прожигает на листочках чёрные пятна.
- Как надо мыть листья с ворсинками?
Пыль на таких листочках надо счищать мелкой щёточкой или кисточкой.
- Земля в горшочках должна быть рыхлой, чтобы хорошо проходила влага
и воздух к корням растений. Рыхлят землю деревянными палочками с тупым концом.

- Ребята, как надо рыхлить? Рыхлить
надо осторожно. Ближе к корню рыхление проводят не глубоко, а то можно
повредить корни.

- Ребята, посмотрите, какими яркими стали растения, какими чистыми
их листочки.  Сейчас мы переходим к поливу и опрыскиванию.
 Опрыскивание – важная часть ухода за растениями. После опрыскивания
растения дольше остаются свежими и зелеными и лучше растут. Для этого нам нужны
пульверизаторы.  Но, ребята, надо помнить правило – комнатные цветы с
ворсистыми листьями  (например,  фиалку и бегонию)  опрыскивать
нельзя.
- А   как узнать, надо поливать растение или нет? (Можно узнать на ощупь или по цвету земли. Если земля тёмная и
влажная на ощупь, поливать не надо. Если земля светлая и сухая надо полить) .
- Как правильно поливать? (Поливать
надо с края горшка, чтобы носик лейки лежал на горшочке. Лейку надо держать
низко).
- Ребята, а какой водой нужно поливать растения? (комнатной температур.
-
Ну а  сейчас возьмите нужный инструмент для ухода за растение.(дети ухаживают
за растением).

-
Дети,о чем мы сегодня с вами говорили?
-
Как правильно ухаживать  за комнатными растениями?
-
Названия каких комнатных растений вы запомнили
-
Ребята, вам понравилось ухаживать за цветком? (Да!)
-
Вы будете дальше ухаживать за цветами?(Да!)

-
Дети,
вот какие вы молодцы. Я теперь надеюсь, что вы всегда будете ухаживать за
растениями и в подарок я хочу вам подарить вот такой горшочек, а вы нарисуете
(посадите) туда комнатное растение,  которое вам больше всего нравится.

file_name: нод по комнатным растениям.docx

alt: III .Заключительная часть: -

alt: Просмотр видео «Как растет цветок»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Гимназия  №6

Рабочая программа

   (подготовка к школе)

   «Русская графика»

     для дошкольников 5-6 лет

Выполнила учитель
начальных классов
первой
квалификационной категории
Гавриленко Лариса
Алексеевна

Волгоград, 2020

Пояснительная записка
   Образовательная программа обучения грамоте
составлена на основе государственной программы развития графических
представлений «По дороге к азбуке…», предлагаемой Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой,
О.В. Прониной.  Реализация содержания настоящей программы развития графических
представлений по подготовке к школе возможна на основании учебно-методического
комплекта авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной  «По дороге к
азбуке …» (тетради на печатной основе, ч. 1-2 «Наши прописи»),
 ориентированного на развитие пространственных представлений, подготовки
руки к письму и интереса к обучению грамоте.

Направленность программы: социально –
педагогическая;  функциональное  предназначение  – учебно – познавательная;
форма организации – групповая; время реализации – кратко – срочная

 Новизна программы:  приоритетное
направление работы на занятиях – развитие мелкой моторики детей:
работе по развитию мелкой моторики у обучающихся уделяется повышенное внимание,
т.к. данная деятельность помогает педагогу получать запланированные программой
образовательные результаты,

Актуальность программы: Вопрос о
необходимости подготовки детей к обучению в школе в последнее время стал очень
актуальным. Все чаще взрослые задаются вопросами: «Надо ли готовить детей к
школе? Нужно ли учить их читать, считать и даже писать?»
 Учителя долгое время повторяли за учеными: «Надо развивать, а читать, считать,
и тем более писать – школа научит». Но постепенно и они все чаще стали
заявлять, что программа начальных классов сложна и объемна, ребенку, не
владеющему первоначальными навыками грамоты, осваивать ее курс порой очень
трудно. Кроме того, в школе достаточно жесткий «учебный план» по обучению
группы детей, который нельзя изменить в течение года, поэтому лучше, если
будущие первоклассники придут в школу «подготовленными». В этом случае они
легче впишутся в процесс обучения, им будет комфортнее на новой ступени
образования.
Родители же дошкольников давно уяснили: успеваемость учащегося начальной школы,
качество усвоения им знаний, да и вся его дальнейшая «школьная карьера» во
многом зависит от дошкольной подготовки.
Педагогическая
целесообразность объясняется: реализацией обучения на высоком уровне
трудности с соблюдением меры трудности , что создает условия для проявления
индивидуальных и возрастных особенностей детей (смысл этого важного принципа
базируется на учении Л. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития:
работа строится с опорой на зону ближайшего развития ребенка, что помогает
раскрыть полнее и ярче его потенциальные возможности); личностно-ориентированного
подхода (учитывается уровень подготовленности обучающегося, опыта его
собственной жизнедеятельности, индивидуальных возможностей); систематичности,
последовательности, доступности и наглядности обучения.

Цели
и задачи курса:
   Цель программы:
освоить графические навыки написания букв,
                   развитие мелкой моторики и
координации движения руки.

Задачи:

- научить детей ориентироваться в тетради и на листе бумаги;

- подготовить руку ребёнка к письму путем тренировки кисти руки и пальцев;

- научить детей правильной посадке при письме, правильно располагать тетрадь на
парте во время письма, умению держать шариковую ручку;

- научить штриховать в разных направлениях;

- научить письму элементов букв.
    Отличительной особенностью данной
образовательной программы являются специальные обучающие игры, в процессе которых
используются основные методы обучения: наглядный, словесный, проблемно –
поисковый, метод практических заданий.
Для того чтобы переключить активность детей, не выходя
из учебной ситуации, на занятиях проводятся ритмические физкультминутки, для
которых используются игровые упражнения, направленные на развитие общей
моторики, двигательных функций рук, зрительно – моторной координации.
    Возраст детей, участвующих в
реализации данной образовательной программы: от 5,5 до 7 лет.
Дети шести лет способны на высоком уровне выполнять предлагаемые задания.
Сроки реализации образовательной
программы предусматривают 1 год.
    Формы занятий: включаются
несложные задания по развитию графических навыков с целью подготовки руки
ребенка к письму. Задания по развитию графических навыков создают основу
произвольности движений для последующего овладения навыками письма. Как было
сказано выше, произвольные движения пальцев рук развиваются и во время
физкультминуток.
При проведении занятий должен реализовываться принцип
личностно-ориентированного обучения. Это значит, что каждый ребенок
продвигается вперед своим темпом, но при этом педагог должен обеспечить ребенку
успешность продвижения. Для этого на занятиях широко используются рабочиететради, в которые включен материал
разной степени сложности – от необходимого минимума до возможного максимума.
Тетради на печатной основе помогают организовать самопроверку детьми
выполненных ими заданий
      Режим занятий: 1 раз в неделю, продолжительность одного занятия 25
минут, всего 33 часа.

    Ожидаемые результаты освоения программы.

К концу
обученияпо программе
«По дороге к азбуке …» предполагается продвижение детей в развитии мелкой
моторики руки, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных
умений и творческих способностей.

Воспитанник
должен иметь представление:

- о назначении рабочей и вспомогательной строки;

- о написании элементов букв одинаковой высоты и одинаковой ширины;

- о написании параллельных линий;

- о сходстве и различии начертании печатных и письменных
букв;

- о звуковом анализе слова.

   Воспитанник  будет  знать:

- пространственные представления «верх вниз, справа слева» с наклоном влево;

- горизонтальные наклонные линии;

- понятие «штрих, «линия», «декоративное пятно», «контур», «силуэт»,
«декоративная линия», «геометрический рисунок»;

   Воспитанник будет  уметь:

- обводить предметы и фигуры;

- штриховать и раскрашивать их;

- рисовать одной непрерывной линией;

- писать параллельные, вертикальные.горизонтальные и наклонные линии;

- писать полуовалы с разными направлениями движениями;

- писать овалы и круги;

- передвигать руку слева направо по линии письма;

- печать элементы букв;

- писать элементы письменных букв, находить элементы букв в предметной
картинке;

- копировать образцы с элементами букв;

- проводить анализ графических образцов букв.

Способы
проверки результатов освоения программы может быть в форме теста или проверочной работы, во время
проведения будут проверены графические умения штриховки, элементов букв. Их
анализирование в различных заданиях.

Учебно – тематический план (33 ч)

№п/п

Содержание

Кол – во часов

Теория

Практика

Универсальные
учебные
действия

1..

Ориентирование на плоскости.
  Штриховка в разных направлениях

5

Формирование  умения
  воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма
  объяснять свой выбор, . Освоение способов ориентирования  в первой
  учебной тетради. Систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов
  письменных букв

1.1

Взаимное расположение предметов:
  наверху, внизу, (выше, ниже); слева, справа (левее, правее); перед, за,
  между, рядом ориентирование на листе бумаги.

1

Формирование  умения
  ориентироваться на листе, на рабочей строке. Освоение умения классифицировать
  слова-названия предметов, находить одно общее слово для группы предметов,

1.2

Форма и цвет предметов.

1

Развитие умения сравнивать предметы по форме, величине и количеству;
  Формирование  алгоритма своего действия, перевод внешней речи на
  внутренний план

1.3

Обведение по контуру знакомых фигур.
  Ознакомление с правилами штриховки.

1

Развитие умения классифицировать логически Формирование  умения
  наиболее точно выполнять задание: писать прямые и наклонные линии

1.4
  – 1.5

Штриховка в разных направлениях (слева
  направо, сверху вниз

2

Формирование  умения различать целое и часть, дополнять часть до
  целого и разбивать целое на части. Развитие умения обводить по контуру,
  проводить параллельные линии, штриховать

2

Письмо элементов букв

9

2.1

Ознакомление с рабочей строкой.
  Правила посадки при письме. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

Освоение умения выполнять
  штриховку, различать верхнюю и нижнюю строку Формирование  умения
  классифицировать слова по темам, различать название групп предметов и
  названий каждого предмета

2.2

Письмо короткой наклонной палочки.
  Письмо наклонных линий с закруглением внизу.

1

. Освоение умения писать линии по образцу: прямые и наклонные,
  короткие и длинные

2.3

Письмо
  короткой наклонной палочки с закруглением вверху

1

Формирование  алгоритма  составления рассказа по сюжетным
  картинкам, данным в прописи. Освоение способов написания элементов печатных
  букв, выполнять штриховку по пунктирным линиям, ориентируясь на образец.
  Формирование  умения работать в группе

2.4

Короткие длинные линии с закруглением
  внизу и вверху.

1

Развитие умения работать по алгоритму, выполнять штриховку, писать
  длинные и короткие линии

2.5

Письмо длинной наклонной палочки с
  петлей вверху/ внизу.

1

Освоение пространственных представлений «за» и «перед». Формирование
   алгоритма обведения графических элементов, предметов по контуру,
  штриховки, не выходя за контур. Освоение способов написания овалов и
  полуовалов, чередование их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними

2.6

Письмо полуовалов (овалов с разрывом)

1

Освоение способов написания овалов и полуовалов, чередование их,
  соблюдая наклон, высоту и интервал
между ними

2.7

Письмо длинной наклонной палочки с
  петлей вверху/ внизу.

1

Освоение пространственных представлений «за» и «перед». Формирование
   алгоритма обведения графических элементов, предметов по контуру,
  штриховки, не выходя за контур. Освоение способов написания овалов и
  полуовалов, чередование их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними

2.8

Письмо полуовалов (овалов с разрывом)

Освоение способов написания овалов и полуовалов, чередование их,
  соблюдая наклон, высоту и интервал
между ними

3

Письмо
  букв

19

3.1 – 3.2

Гласные и согласные звуки и буквы.
  Буквы Ы, И, А, О, Э. Выделение звука в начале, конце и середине слова.

2

Освоение звукового анализа слов как установления
  последовательности звуков в слове. Развитие умения писать печатные буквы,
  используя ориентиры. Освоение умения анализировать графическую форму букв а и о, выделять элементы,
  писать в узкой строке эти буквы

3.3

Слова, звуки. Звук [а], буква А.

1

Развитие умения работать с моделями слов, писать буквы А  и О,

3.4

Звуки [о][э]. Буквы О, Э, А.

1

. Развитие умения работать с моделями слов, писать буквы А  и О, составлять звуковые схемы
  слов с опорой на рисунок.

3.5

Звуки [и], [ы]. Буквы Ы, И, А, О, Э.

1

Освоение умения определять последовательность действий при написании
  букв и, ы, использовать контроль и оценку в ходе работы.

3.6

Звук [у],
  буквы У,у

1

Формирование умения сравнивать печатные и прописные буквы, находить их
  особенности.

3.7

Письмо изученных букв

1

Систематизировать полученные знания

3.8

Письмо изученных букв

1

Систематизировать полученные знания

3.9

Звуки [м] и [м’]. Буква М.

1

Формирование умения
  определять последовательность действий при написании буквы М м.

3.10

Звуки [н] и [н’]. Буквы Н,М

1

Развитие умения определять последовательность действий при
  написании букв, писать строчную и заглавную букву Н н.

3.11

Согласные звуки и буквы. Слоги

1

Развитие умения писать слоги.

3.12

Согласные
  звуки и буквы. Слоги

1

Развитие умения писать слоги.

3.13

Звуки [п] и [п’]. Буквы П,Н, М;
  гласные буквы

1

Формирование умения писать букву П п, определять
  последовательность действий при написании букв.

3.14

Звуки [т], [т’]. Буквы Т, П, Н, М.

1

Формирование умения писать букву Т т, определять
  последовательность действий при написании букв. Освоение умения читать слова

3.15

Звуки [к], [к’]. Буквы К,Т.

1

Формирование умения писать букву к, определять
  последовательность действий при написании букв

3.16

Слова с буквами К, Т.

1

Освоение умения проговаривать слова перед написанием.

3.17

Буквы Е,Ё, Ю, Я. Слоги с этими буквами

1

Развитие умения писать строчную и заглавную букву Ее; обозначать буквой

3.18

Письмо изученных букв и слогов

1

Развитие умения воспроизводить графический образ изученных письменных
  букв

3.19

Обобщение знаний о звуках , буквах,
  слогах.

1

анализировать графическую форму буквы, Освоение умения словесно описывать
  последовательность написания элементов букв, соединение их в словах Освоение
  умения обобщать, анализировать результаты работы, мотивировать учебную
  деятельность

Содержание  курса
Ориентирование на плоскости. Штриховка
в разных направлениях (5 часов)

Взаимное расположение предметов: наверху, внизу,
(выше, ниже); слева, справа (левее, правее); перед, за, между, рядом
ориентирование на листе бумаги.
Форма и цвет предметов.
Обведение по контуру знакомых фигур. Ознакомление с
правилами штриховки.
Штриховка в разных направлениях (слева направо, сверху
вниз).
Письмо элементов букв (9 часов)
Ознакомление с рабочей строкой. Правила посадки при
письме. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
Письмо короткое наклонной палочки. Письмо наклонных линий с закруглением внизу.
Письмо короткой наклонной палочки с закруглением
вверху.
Короткие длинные линии с закруглением внизу и вверху.
Письмо длинной наклонной палочки с петлей вверху/ внизу.
Письмо полуовалов (овалов с разрывом)
Письмо печатных букв.
Письмо букв (19 часов)
Гласные и согласные звуки и буквы. Буквы Ы, И, А, О,
Э. Выделение звука в начале, конце и середине слова.
Слова, звуки. Звук [а], буква А.
Звуки [о] [э]. Буквы О, Э, А.
Звуки [и], [ы]. Буквы Ы, И, А, О, Э.
Звук [у], буквы У
Письмо изученных букв.
Звуки [м] и [м’]. Буква М.
Звуки [н] и [н’]. Буквы Н,М.
Согласные звуки и буквы. Слоги
Звуки [п] и [п’]. Буквы П,Н, М; гласные буквы.
Звуки [т], [т’]. Буквы Т, П, Н, М.
Звуки [к], [к’]. Буквы К,Т.
Согласные буквы.
Буквы Е,Ё, Ю, Я. Слоги с этими буквами
Письмо изученных букв и слогов.
Обобщение знаний о звуках , буквах, слогах.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
  ПЛАНИРОВАНИЕ (27 ч)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (33 ч)

№
п/п

Тема занятия

Содержание занятия

Кол-во часов

Дата проведения

План

Факт

1

Взаимное
  расположение предметов: наверху, внизу, (выше, ниже); слева, справа (левее,
  правее); перед, за, между, рядом ориентирование на листе бумаги.

Подготовка мелкой моторики руки,
  правильная штриховка. Письмо прямых, вертикальных, наклонных линий,
  копирование образцов.

1

2

Форма
  и цвет предметов.

Правильная штриховка, копирование
  образцов.

1

3

Обведение
  по контуру знакомых фигур. Ознакомление с правилами штриховки

Штриховать
  и обводить предметы по образцу ориентируясь за знаки стрелки.

1

4-5

Штриховка
  в разных направлениях (слева направо, сверху вниз).

Раскрашивать
  и штриховать рисунки  разными видами и направлениями

2

6

Ознакомление
  с рабочей строкой. Правила посадки при письме. Верхняя и нижняя линии рабочей
  строки.

Научить
  ориентироваться в тетради, различать рабочую вспомогательную строки

1

7

Письмо
  короткой наклонной палочки. Письмо наклонных линий с закруглением внизу.

Рисование
  одной линией элементов букв, соблюдение последователь ностиразличных
  элементов,

1

8

Письмо
  короткой наклонной палочки с закруглением вверху.

писать
  параллельные линии, рисовать параллельные прямые, горизонтальные и
  вертикальные линии по высоте и ширине,

1

9

Короткие
  длинные линии с закруглением внизу и вверху.

писать
  параллельные линии, рисовать параллельные прямые, горизонтальные и
  вертикальные линии по высоте и ширине,

1

10

Письмо
  длинной наклонной палочки с петлей вверху/ внизу.

соблюдение
  последователь ности различных элементов, направление графических элементов

1

11

Письмо
  длинной наклонной палочки с петлей вверху/ внизу.

соблюдение
  последователь ности различных элементов, направление графических элементов

1

12

Письмо
  полуовалов (овалов с разрывом)

письмо
  овалов и кругов их сходство и различие

1

13

Письмо
  полуовалов (овалов с разрывом)

письмо
  овалов и кругов их сходство и различие

1

14-15

Письмо
  печатных букв

Уточнение
  знаний о гласных звуков, распознавание их в словах

2

16 -17

Гласные
  и согласные звуки и буквы. Буквы Ы, И, А, О, Э. Выделение звука в начале,
  конце и середине слова.

Выделять
  понятия слово, звук, буква, делить слова на слоги, составлять слова,
  составлять рассказы к рисунку,

2

18

Слова,
  звуки. Звук [а], буква А.

Выделять
  понятия слово, звук, буква, делить слова на слоги, составлять слова, рассказы
  по рисунку

1

19

Звуки
  [о] [э]. Буквы О, Э, А.

делать
  звуко – буквенный анализ слов, составлять предложения,

1

20

Звуки
  [и], [ы]. Буквы Ы, И, А, О, Э.

Уточнение
  знаний о гласных звуков, знакомство с новыми гласными звуками, различие
  гласных и согласных,

1

21

Звук
  [у], буквы У

Уточнение
  знаний о гласных звуков, знакомство с новыми гласными звуками, различие
  гласных и согласных,

1

22

Письмо
  изученных букв

освоить
  основные правила письма букв, коротких слов

1

23

Письмо
  изученных букв

освоить
  основные правила письма букв, коротких слов

1

24

Звуки
  [м] и [м’]. Буква М.

различие
  гласных и согласных, упражнение в назывании твёрдых и мягких согласных
  звуков, наблюдение над гласными и согласными звуками

1

25

Звуки
  [н] и [н’]. Буквы Н,М

различие
  гласных и согласных, упражнение в назывании твёрдых и мягких согласных
  звуков, наблюдение над гласными и согласными звуками

1

26

Согласные
  звуки и буквы. Слоги

деление
  слов на слоги, распознавание согласных звуков в словах

1

27

Согласные
  звуки и буквы. Слоги

деление
  слов на слоги, распознавание согласных звуков в словах

28

Звуки
  [п] и [п’]. Буквы П,Н, М; гласные буквы

составлять
  рассказы к рисунку, находить пары мягких и твёрдых согласных звуков,

1

29

Звуки
  [т], [т’]. Буквы Т, П, Н, М.

составлять
  рассказы к рисунку, находить пары мягких и твёрдых согласных звуков,

1

30

Звуки
  [к], [к’]. Буквы К,Т.

составлять
  рассказы к рисунку, находить пары мягких и твёрдых согласных звуков,

1

31

Буквы
  Е,Ё, Ю, Я. Слоги с этими буквами.

сравнивать
  и записывать йотированные буквы, находить эти буквы в словах

1

32

Письмо
  изученных букв и слогов.

составлять
  предложения,  освоить основные правила письма

1

33

Обобщение
  знаний о звуках , буквах, слогах.

составлять
  предложения,  освоить основные правила письма

1

ОПИСАНИЕ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Список
литературы:
1.Н. Бунеев Е.В. Бунеева, О.В. Пронина . Наши прописи:
Пособие по подготовке к обучению письму для детей 5 – 6 (7) лет (ч.1,2)
2. Образовательная система «Школа 2100». Сборник
программ. Дошкольное образование. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна.
– М.: Баласс, 2012.
Перечень информационно-методического
обеспечения.
Технические средства обучения.
Оборудование рабочего места учителя.
Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц. Магнитная доска.
Персональный компьютер, принтер, мультимедийный
проектор, экран.
Экранно-звуковые пособия.
Презентации, слайды по основным темам курса.
Оборудование класса.
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий, учебного оборудования.

file_name: Русская графика.docx

alt: Ожидаемые результаты освоения программы

alt: Обведение по контуру знакомых фигур

alt: Освоение умения анализировать графическую форму букв а и о , выделять элементы, писать в узкой строке эти буквы 3

alt: Письмо элементов букв (9 часов)

alt: Звуки [м] и [м’]. Буква М. различие гласных и согласных, упражнение в назывании твёрдых и мягких согласных звуков, наблюдение над гласными и согласными звуками 1…

alt: Оборудование рабочего места учителя

intro:
освоить графические навыки написания букв,
                   развитие мелкой моторики и координации движения руки.
научить детей ориентироваться в тетради и на листе бумаги;
          - подготовить руку ребёнка к письму путем тренировки кисти руки и пальцев;
          - научить детей правильной посадке при письме, правильно располагать тетрадь на парте во время письма, умению держать шариковую ручку;
          - научить штриховать в разных направлениях;
          - научить письму элементов букв.

title: Рабочая программа по подготовке к школе "Русская графика"


extracted_text:
Обыкновенные дроби
5 класс
1 вариант

1. Число над чертой дроби
называют ...
А) знаменателем;   В) числителем;
С) частью;              D) показателем

2. В
записи дроби              число 12 является:
А)  делителем;    В)  числителем
С)  знаменателем;
D) частным

3.
Что показывает числитель?
А) на что делится число
В) на сколько частей разделили
С) что получилось при делении
D) сколько частей взяли

4.
Что показывает знаменатель?
А) остаток при делении
В) на сколько частей разделили
С) что получилось при делении
D) сколько частей взяли

5.  Дробь, в которой числитель
меньше знаменателя ,
 называют ...
А) правильной дробью
В) натуральным числом
С) неправильной дробью
D) простым числом

6. Сколько метров в
километра?

А) 50 м;   В) 500 м;   С) 200
м;   D) 20000 м

7. Неправильная дробь всегда:
А) меньше 1;           В) больше 1
С) равна 1;                  D) больше или равна 1

8. Расположите дроби в порядке
убывания:

А)        С)

В)        D)

9. Какой дроби соответствует
закрашенная часть прямоугольника?

10. Длина проволоки
12 м. Во время ремонта израсходовали
этого куска. Сколько проволоки осталось?
А) 16 м;  В) 3 м;  С) 9 м;   D) 6 м

11. а) Запишите все правильные дроби со знаменателем 9.
      б) Запишите
все неправильные дроби с числителем 9.
12.Сравните дроби:

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

Обыкновенные дроби
5 класс
2 вариант

1. Число под чертой дроби
называют ...
А) числителем;            В) знаменателем;
С) показателем ;           D) частью

2. В
записи дроби              число 14 является:
А) частным ; В) делителем;
С) числителем ;                    D) знаменателем

3. Что
показывает знаменатель?
А)  что получилось при делении;  В)  сколько
частей взяли;
С)  остаток при делении;    D)  на сколько частей разделили

4.
Что показывает числитель?
А)  на сколько частей разделили;
В)  сколько частей взяли;
С)  на что делится число;
 D)  что получилось при делении

5.  Дробь, в которой числитель
больше знаменателя
или равен ему, называют ...
А) неправильной дробью;
В) простым числом
С) правильной дробью;
D) натуральным числом

6. Сколько граммов
в       килограмма?

А) 50 г;    В) 500 г ;    С) 200
г;  D) 20000 г

7. Правильная дробь всегда:
А) равна 1;                В) больше или равна 1;
С) больше 1;             D) меньше 1

8. Расположите дроби в порядке
возрастания:

А)            С)

В)            D)

9. Какой дроби соответствует
закрашенная часть прямоугольника?

10.
В рулоне 18 метров материи. Продали                этого рулона.
Сколько метров материи осталось?
А) 12 м;      В) 6 м;     С) 27 м;   D) 9 м

11.  а) Запишите все
правильные дроби со знаменателем 7.
б) Запишите все
неправильные дроби с числителем 7.

12.Сравните дроби:

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

file_name: тест обыкновенные дроби 5 класс 2 варианта для детей.docx

alt: Обыкновенные дроби 5 класс 1 вариант 1

alt: Обыкновенные дроби 5 класс 2 вариант 1

intro: Тест

title: Тест "Обыкновенные дроби. Сравнение дробей 2 варианта


extracted_text:
СЧИТАЛКИ
В большинстве игр
нужен кто-то, кто будет догонять, когда все убегают, отворачиваться, когда
другие прячутся, —
регулировать все происходящее. Иногда это интересно и почетно, и тогда
каждый желает быть водящим, иногда — скучно, и водить не хочет никто. Так что
взрослый не может просто так выделить одного из детей. Как же сделать выбор,
чтобы не обидеть никого? Именно для этого придуманы считалки. Они давно уже
стали обязательным атрибутом почти любой игры.
Считалки зачастую
придумывают сами дети, и их изобретательность в этом безгранична. Но иногда рифмованные считалки сочиняют
профессиональные детские поэты. Часто используются также народные потешки и
дразнилки или стихи, утратившие авторство и ставшие народными.
Обычно, произнося
считалку, указывают на участников, и на кого выпадет последнее слово, тот и
водит. Есть и другой вариант: игроки выходят один за другим, а водящим
становится последний оставшийся.
Итак, предлагаем
веселые стишки-считалки, которые не только помогут организовать игру, но и позабавят
малышей.
*      *      *
Тра-та-та!
Тра-та-та!
Вышла кошка за кота,
За Кота Котовича — За Петра
Петровича!
Он усат и полосат,
Ну не кот, а просто клад!
*                             *      *
Раз, два, три, четыре.
Меня грамоте учили.
Не читать, не писать,
Только по полу скакать.
Я скакала, да играла,
Кукле ножку поломала,
Да за доктором послала.
Едет доктор на быках,
 Да с гармошкою в руках.
*                             *      *
Раз, два, три, четыре.
Кто живет у нас в квартире?
Папа, мама, брат, сестренка,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щенок, сверчок и я —
Вот и вся моя семья!
Раз, два, три, четыре, пять —
Всех начну считать опять.
*                             *      *
Жаба прыгала, скакала,
Чуть в болото не упала.
Из болота вышел дед,
Двести восемьдесят лет.
Нес он травы и цветы.
Выходи из круга ты.
*                             *         *
Бегал зайка по дороге,
Да устали сильно ноги.
Захотелось зайке спать,
Выходи, тебе искать.
*                             *      *
Вышла мышка как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре,
Мышка дернула за гири.
Вдруг раздался сильный звон.
Выходи из круга вон.
*                             *      *
Мышка сушек насушила,
Мышка мышек пригласила.
Мышки пили, мышки ели,
Только сушками хрустели.
Раз, два, три, четыре, пять.
Вышли пальчики гулять.
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик — чистый стол.
Этот резал, этот ел,
Ну а этот лишь глядел.
*                             *      *
Раз, два, три, четыре, пять,
Кошка учится считать.
Потихоньку, понемножку
Прибавляет к мышке кошку.
Получается ответ:
Кошка есть, а мышки нет!
*                      *      *
Я — зверек
И ты — зверек.
Я — мышонок,
Ты — хорек.
Ты хитер,
А я умен.
Кто умен,
Тот вышел вон.
*                      *      *
Аты-баты, шли солдаты,
Аты-баты, на базар.
Аты-баты, что купили?
Аты-баты, самовар.
Аты-баты, сколько дали?
Аты-баты, сто грошей.
Аты-баты, выходи-ка, А
Аты-баты, поскорей.
*                      *      *
Раз, два, три, четыре, пять.
Нам друзей не сосчитать,
А без друга в жизни туго,
Выходи скорей из круга.
*                      *      *
За высокими горами
Стоит Мишка с пирогами.
Здравствуй, Мишенька-дружок,
Сколько стоит пирожок?
Пирожки не продаются,
Они сами в рот кладутся,
Но кто их возьмет,
Тот водить пойдет.
*                      *      *
За морями, за горами,
За дремучими лесами
На пригорке — теремок,
На дверях висит замок.
Кто к замочку ключ найдет,
Тот из круга вон пойдет.
*                      *      *
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Стой подоле,
Гляди в поле
Едут там трубачи,
Да едят калачи.
Погляди на небо —
Там краюха хлеба.
Раз, два, не воронь,
Беги как огонь.
*                      *      *
Шел баран
По крутым горам,
Вырвал травку,
Положил на лавку.
Кто ее возьмет,
Тот и вон пойдет.

Иногда взрослый,
проводящий игру, сталкивается с другой проблемой: как поделить детей на
команды. Для этого тоже существует несколько способов. Вот некоторые из них.
Первый способ — деление с помощью игры «Ручеек», предложенной в разделе
«Подвижные игры».
Водящий участвует в «ручейке» вместе со
всеми игроками. Когда он оказывается без пары, то дает команду остановиться.
Правый берег «ручейка» становится
одной командой, левый — другой.
Второй способ называется
«сговорка». Выбирается один игрок, который набирает команду. Остальные
становятся парами и сговариваются, кто из
них как назовется. Потом подходят к набирающему и спрашивают, какое из
двух прозвищ он выберет. Вот несколько вариантов сговорок: «Золотая чашечка или серебряное блюдечко?», «Ниточка или иголочка?», «Сахару кусочек или красненький платочек?». Игрок выбирает
один из вариантов, и тот, кто так назвался,
играет в его команде. Оставшиеся образуют вторую команду.
Третий способ позволяет
быстро разделить игроков на любое
количество команд. Для этого приглашается
столько игроков, сколько команд вам нужно. Потом каждый из них
приглашает одного из оставшихся, те еще по
одному и т. д. Если осталось несколько ребят, которых никто не хочет
выбирать, то им предоставляется возможность выбрать команду самим.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЧИТАЛКИ.docx

title: СЧИТАЛКИ


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №46
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ
НАКАЗАНИЙ
(ФКП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №46)

ДОКЛАД
«Формирование профессиональной компетенции на уроках
учебной практики»

                         Выполнила:
Колтунова Ольга
Васильевна

мастер производственного

обучения

«В конце концов, от всех приобретенных
знаний в памяти у нас остается только
то, что мы применили на практике»
(Гёте)

Мастер
производственного обучения является организатором практического обучения
обучающихся при освоении ими профессии. Главная задача мастера при подготовке и
проведении учебной и производственной практики - обеспечить качественную
подготовку рабочих и специалистов, обладающими глубокими и прочными
профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Одним
из основных факторов повышения качества обучения в профессиональном
образовательном учреждении является профессиональная компетентность мастера
производственного обучения, его профессиональный опыт, педагогические знания,
любовь к профессии.
Сложность
моей работы как
мастера производственного обучения состоит в том, что все обучающиеся находятся
в условиях пенитенциарной
системы. Научить взрослого человека, который ранее порой и иголки в руках
не держал, очень сложно. Задача добиться от такого обучающегося работать
руками, научить выполнять работу грамотно и профессионально, для того чтобы он
в дальнейшем получал не только материальное, но испытывал и моральное
удовлетворение от своего труда. Понимание значимости своего труда, чувство
ответственности за свою работу закладывается на уроках учебной практики, в ходе
которой у обучающихся формируются профессиональные умения и навыки на основе
тех знаний, которые они получают в процессе теоретического обучения.
Уроки
учебной практики на современном этапе остаются основной формой организации
практического обучения. Одним из важнейших моментов проведения практических
занятий является грамотная постановка целей и задач, создание положительной
мотивации, которая определяет успех в приобретении трудовых умений и
навыков и  реализуется через применение разнообразных  приемов и
методов обучения. Умелое и грамотное их сочетание способствует подготовке
высококвалифицированных рабочих.
Для
этого, как одну из форм учебной практики, первым занятием провожу экскурсию на
производство исправительного учреждения. Цель первой экскурсии – познакомить
обучающихся с рабочими местами, с условиями работы, с оборудованием и материалами,
чтобы обучающиеся имели общее представление о профессии Швея.
Опыт
многолетней  работы показывает, что такие экскурсии создают хорошую
положительную мотивацию на освоение избранной профессии. Большинство осужденных
приходят в образовательное учреждение в группу по обучению профессии «Швея» с
неосознанным выбором. И только первое знакомство с производством дает
правильное представление о выбранной профессии и это во многом определяет
дальнейший успех в ее успешном овладении.
Обучающиеся
воочию видят предстоящий труд, знакомятся во время экскурсии с  оборудованием
швейного производства, материалами, организацией труда в условиях производства.
Видят конечный результат труда швеи по производству текстильных изделий. После анализа
увиденного у обучающихся возникает четкое представление о том, чем в будущем им
предстоит заниматься при освоении выбранной ими профессии.
Известно,
что учебная практика направлена на формирование у обучающихся практических
профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта по
основным видам профессиональной деятельности для последующего полного освоения
ими общих и профессиональных компетенций по избранной профессии.
В
ходе учебной практики у обучающихся:
-
закрепляются теоретические знания;
-
формируется понимание необходимости постоянно совершенствовать знания;
-
возникает более устойчивый интерес к профессии.
Для формирования
профессиональных компетенции необходимо выбрать такую технологию обучения, при
которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся
планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности
в целом.
Считаю,
системно-деятельностный подход, как ни какой другой, способствует формированию
профессиональных компетенций обучающихся.
Системно-деятельностный
подход к обучению предполагает:

наличие у обучающихся
      познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной
      учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
выполнение обучающимися определённых
      действий для приобретения недостающих знаний;
выявление и освоение обучающимися
      способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
формирование у обучающимися умения
      контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу.

1.
Наличие
познавательного мотива и конкретной учебной цели.
Как объясняют
психологи, в соответствии с деятельностным подходом процесс усвоения начинается
не с предъявления обучающимися образца, готовых сведений, а с создания мастером
производственного обучения такой учебной ситуации, которая вызвала бы у
обучающихся потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими
пользоваться. В этом скрыто первое условие системно-деятельностного подхода к
обучению: создание и постоянное поддержание у обучающихся познавательного
мотива, т.е. желания, потребности узнавать, открывать всё новые сведения.
На каждом уроке
такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который
требуется, интересно найти ответ. Любой мастер производственного обучения
сегодня может назвать тот способ, который позволяет выполнить указанное
условие. Это, как говорят психологи, – постановка учебной задачи, или,
привычнее для мастера производственного обучения, создание проблемной ситуации.
Постепенно становится аксиомой: «Прежде чем вводить новое знание, надо создать
ситуацию необходимости его появления». (Г.А. Цукерман).
На уроках учебой
практики я использую следующие методические приемы создания проблемных
ситуаций:

подведение обучающихся к
      противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения;
изложение различных точек зрения на
      один и тот же вопрос;
предложение группе рассмотреть
      задачу с различных позиций;
постановка конкретных вопросов (на
      обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
определение проблемных теоретических
      и практических заданий (например, исследовательских);
постановка проблемных задач
      (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с
      неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с
      заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения).

2.
Выполнение
действий для приобретения недостающих знаний.
Сущность второго
условия реализации системно-деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А.
Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности
повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию
поиска…» Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его:
возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её
приобретения.
Большое значение
имеет организация работы обучающихся для приобретения новых знаний на уроках
учебной практики. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать – это понятно.
Но ещё важнее – один раз сделать.
При организации
выполнения действий для приобретения недостающих знаний чаще всего использую
коллективную деятельность (работа в парах, мини-группах). Давно доказано
психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше
всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности
предоставляет обучающимся используемая на учебной практике мастером
производственного обучения групповая работа.
В.В.Давыдов
показал, что коллективная деятельность включает взаимную деятельность и
взаимные действия. Взаимодействие ее участников может быть понято как
коммуникация. В этом случае участники должны постоянно обсуждать некоторые
проблемы друг с другом, включаться в диалоги, чтобы уметь понять позиции других
и в то же время научиться смотреть на себя глазами других, т.е. выработать в
себе качество саморефлексивности.
3 Выявление и
освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования
осознанных умений).
Третье условие
системно-деятельностного подхода к обучению связано с выполнением обучающимися
осознанных учебных действий с новым материалом. Как пишет Н.Ф. Талызина,
«главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно
передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то
действия с ними».

4 Формирование самоконтроля
– как после выполнения действий, так и по ходу.
В формировании
профессиональных компетенций очень важным является формировании самооценки и
умение обучающимися рефлексировать свои собственные знания и умения или
незнания и неумения. Это происходит потому, что в основе рефлексивности лежат
способности видеть себя со стороны; не считать свою точку зрения единственно
возможной; анализировать собственные действия.
В процессе
реализации системно-деятельностного метода обучения для формирования у обучающихся
самооценки на протяжении всего урока учу соотносить свои умения с умениями
других, прислушиваться и учитывать точку зрения товарищей. Очень важным
является взаимооценивание обучающимися работ друг друга, а затем сравнение
собственной оценки работы с оценкой и критикой одногрупника.

Используемая
литература:
1.     Скакун В.А. Организация и методика
профессионального обучения[Текст]:уч.пособие/В.А.Скакун.-М.:ФОРУМ-ИНФРА-М,2007.
2.     Шуберт Ю.Ф., Андреещева Н.Н. Формирование
у обучающихся профессиональных компетенций // Среднее профессиональное
образование.–М.,2009.
3.     Якупова А.Р., Чернявская В.И.
Компетентностная модель специалиста технического профиля // Научные
исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование.
Столица».–М.,2009.

file_name: доклад формирование профессиональной компетенции.....1.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: Используемая литература: 1.

title: Доклад: "Формирование профессиональных компетенций на уроках учебной практики"


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение                                                                               «Центр
развития ребенка – детский сад «Улыбка»

Консультация для
родителей

Подготовила педагог-психолог Макушина Ю.Н.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности у ребенка или СДВГ – это самая
распространенная причина нарушения поведения и проблем в учебной деятельности у
детей дошкольного возраста и младших школьников.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности у ребенка –  расстройство развития,
проявляющееся в нарушении поведения. Ребенок с СДВГ непоседливый, проявляет
«бестолковую» активность, не может усидеть, не станет заниматься тем, что ему
неинтересно. Он перебивает старших, играет на занятиях, занимается своими
делами, может залезть под стул, встать, ходить по группе или классу. При этом
ребенок правильно воспринимает окружающее. Он слышит и понимает все указания
старших, однако не может выполнять их инструкции из-за импульсивности. Несмотря
на то, что ребенок понял задание, он не может довести начатое до конца, не в
состоянии планировать и предвидеть последствия своих поступков. Гиперактивность
– это проблема, которая требует своевременной диагностики, а также
психологической и педагогической коррекции.

Неврологи рассматривают синдром дефицита внимания и
гиперактивности у ребенка, как неврологическое заболевание. Его проявления не
являются результатом неправильного воспитания, запущенности или
вседозволенности, они следствие особой работы мозга. По статистике, СДВГ
обнаруживается у 3-5% детей. Из них 30% «перерастают» заболевание после 14 лет,
еще около 40% приспосабливаются к нему и обучаются сглаживать его проявления.
Среди взрослых этот синдром обнаруживают лишь у 1%. У мальчиков синдром
дефицита внимания и гиперактивности диагностируют в 3-5 раз чаще, чем у
девочек. Причем у мальчиков синдром чаще проявляется деструктивным поведением
(непослушанием и агрессией), а у девочек невнимательностью.

    Типы СДВГ

Дефицит внимания и
гиперактивность выражены в равной степени;

Преобладает дефицит
внимания, а импульсивность и гиперактивность проявляются незначительно;

Преобладает
гиперактивность и импульсивность, внимание нарушено незначительно.

Что
делать? Основные
способы – педагогические меры и психологическая коррекция. Медикаментозное
лечение применяется в тех случаях, когда другие методы оказались неэффективны.

    Признаки СДВГ в раннем возрасте

Основные
симптомы

Нарушение
внимания.
·       Ребенок
с трудом концентрирует внимание на предмете или задании. Он не
обращает внимания на детали.
·       Ребенок под любым
предлогом пытается избежать монотонной работы. Это может быть тихий протест, когда
ребенок убегает и прячется, или истерика с криком и слезами.
·       Выражена цикличность
внимания. Это когда ребенок заниматься одним делом 5-7 минут, затем на протяжении такого же
периода нервная система восстанавливает ресурс. Часто в это время складывается
впечатление, что ребенок не слышит речь, обращенную к нему. Затем цикл
повторяется.
·       Внимание может быть
сосредоточено, только если занимать с ребенком один на один. Ребенок более внимательный и послушный,
если тишина и  отсутствуют внешние раздражители, игрушки, другие люди.

Гиперактивность
·       Ребенок совершает
большое количество бесцельных, ненужных движений. Это может быть бег, прыжки, вращение
кистями и стопами, постукивание по столу или по полу, подпрыгивание. Ребенок
бегает, а не ходит. Карабкается на мебель. Ломает
игрушки.
·       Разговаривает слишком быстро
и громко. Он отвечает, не дослушав вопроса.
Выкрикивает ответ, перебивает собеседника. Говорит неоконченными фразами,
перескакивая с одной мысли на другую. Глотает окончания слов и предложений.
Постоянно переспрашивает. Его высказывания часто необдуманные, они провоцируют
и обижают других.
·       Мимика очень
выразительная. Лицо выражает эмоции, которые быстро
появляются и исчезают - гнев, удивление, радость. Иногда кривляется без видимой
причины.

Импульсивность
·       Действует только по
своему желанию. Не
обдумывает последствий своих поступков. Для ребенка не существует ситуаций, в
которых он должен сидеть спокойно. На занятиях в детском саду или в школе он
вскакивает, может выбежать в коридор, шумит, выкрикивает разные фразы, берет
без проса вещи.
·       Не слышит инструкции
взрослых, замечания.
Ребенок тяжело усваивает правила общения, вмешивается в разговоры, игры, мешает
другим детям и взрослым.

·       Не умеет ждать, не имеет выдержки и силы
воли. Он должен немедленно получить или сделать то, что ему хочется. Если этого
не происходит, он скандалит, переключается на другие дела.
·       Очень частые перепады настроения. В
эмоциональном плане легко возбудим. Эмоциональные перепады; то смеется, то плачет.
Вспыльчивость особенно характерна детям с СДВГ. Рассердившись, ребенок может
кидать вещи, может завязать драку или испортить вещи. Он сделает это сразу, импульсивно,
не думая о последствиях.
·       У ребенка снижено
чувство опасности. Способен совершать поступки, опасные для здоровья и жизни, только потому,
что ему захотелось это сделать. Поэтому дети с СДВГ часто травмируются.

Проявления гиперактивности, импульсивности и невнимательности у
ребенка становятся наиболее заметными при поступлении в детский сад. В школьные
годы, проблемы только увеличиваются, но к концу подросткового возраста проблемы
в поведении постепенно уходят.
Придя в детский сад или школу, ребенок сталкивается с
многочисленными требованиями: соблюдать правила поведения и режим дня, слушать
воспитателя или учителя, сидеть тихо и отвечать, только когда тебя спрашивают. Подвижная
нервная система ребенка с СДВГ с трудом справляется с новыми физическими и
психологическими нагрузками. Из-за недостатка самоконтроля ребенок постоянно отвлекается,
плохо воспринимает информацию на слух, поэтому и возникают проблемы с
обучением.
Если Вы наблюдаете у вашего ребенка устойчивые признаки
гиперактивности и дефицита внимания, то обязательно проконсультируйтесь  с
неврологом и детским психологом.
Семейное
воспитание, единство требований к ребенку, его окружение играет очень важную
роль в коррекции его поведения.

Методы
коррекции поведения и обучения ребенка с СДВГ.

Самый
распространенный и эффективный метод - игровая терапия.

Ребенку дошкольнику сложно усидеть на месте и воспринимать какую
либо информацию, поэтому обучение на этом этапе должно проходить в форме  игры
приятной для ребенка. С помощью игры у ребенка формируется усидчивость и
внимательность, он учится контролировать свою повышенную эмоциональность.
Педагог может подбирать игры с учетом симптомов СДВГ у ребенка. Может менять
правила игры, в зависимости от того, справляется ребенок или нет.
Игровая терапия на первых порах проводится индивидуально, затем может стать
групповой или семейной.
Игры рекомендуемые детям с СДВГ должны быть направлены на развитие
внимания, усидчивости, снятию эмоционального напряжения, на развитие
самоконтроля. «Найди отличия на картинке», «Волшебный мешочек» (определить предмет
на ощупь с закрытыми глазами), «Испорченный телефон», «Прятки», «Зеркало»,
различные сортиры, игры на расслабление, психологические этюды, компьютерные игры, которые
одновременно развивают усидчивость, внимание и самоконтроль.

    Методы арт-терапии.

Занятия, в основе которых лежат  различные виды искусства помогают
ребенку освобождаться от негативных эмоций, снижают утомление и тревожность,
улучшают адаптацию к чему-то новому, позволяют реализовать способности и
поднять самооценку.
Методы
арт-терапии используются также и в коррекционной работе педагога-психолога с
ребенком с СДВГ. Интерпретируя результаты работы ребенка, психолог получает
представление о его внутреннем мире, душевных конфликтах и проблемах. Это могут
быть занятия с использованием элементов рисования, игр с песком, водой, игр с
пластилином и глиной, слушанье музыки и игре на разных музыкальных
инструментах.
Занятия с использованием арт-терапевтических методов способствуют развитию мелкой
моторики и функций мозга, снимают эмоциональное напряжение, повышают
усидчивость и внимание.

Психологи
советуют родителям:
·
Создайте дома
спокойную обстановку. Гиперактивному ребенку очень важна тихая, домашняя,
уютная атмосфера дома. Ведь придя их детского сада или школы ребенку нужно
уединиться, успокоиться.
·
Не наказывайте
и не ругайте ребенка за «плохое» поведение. Избегайте критики. Насилие в этой
ситуации недопустимо.
·
Обязательно соблюдайте
режим дня. Четкий алгоритм и последовательность событий сделают ребенка более
дисциплинированным и собранным.
·
Предоставьте
ребенку возможность выплескивать накопившуюся энергию (различные занятия
спортом, активные игры на прогулке);
·
Ограничивайте
ребенка в просмотре телевизора и использовании гаджетов;
·
Проводите
больше времени на свежем воздухе;
·
Вводите в
обиход спокойные игры и занятия творчеством;
·
Давайте ребенку
посильные поручения, т.к. недостаточная сила воли не дает ребенку доводить
начатое дело до конца;
·       Используйте физический
контакт. Держите за руку, поглаживайте, обнимайте,
используйте элементы массажа при общении с ребенком. Это действует успокаивающе
и помогает сосредоточиться.
·       Хвалите ребенка за
каждый успех. У
ребенка занижена самооценка. Он часто слышит, какой он плохой. Поэтому похвала
ему жизненно необходима. Она стимулирует ребенка быть дисциплинированным,
прикладывать еще больше усилий и упорства в выполнении заданий.

    Родители, помните!

Если вашему
ребенку поставили диагноз «синдром дефицита внимания и гиперактивности», это большая
работа по коррекции «нежелательного» поведения и воспитания силы воли,
усидчивости и самоконтроля ребенка.
Часто дети с СДВГ
имеют высокий уровень IQ и их называют «дети индиго». Диагноз СДВГ лишь
указывает на пограничное состояние между нормой и отклонением. Правильное
воспитание – основной путь борьбы с симптомами СДВГ. От терпения и упорства
родителей зависит «перерастет» ли ребенок эту проблему и насколько успешным
будет во взрослой жизни.

file_name: Ребенок с СДВГ. Консультация для родителей..doc

alt: Подвижная нервная система ребенка с

alt: Психологи советуют родителям: ·

title: Ребенок с СДВГ. Рекомендации родителям  в воспитании и обучении ребенка.


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 302.docx

title: К уроку физики