extracted_text:
Практическая
работа № 4
Тема:
Создание внешних обработок
Цель: Формирование навыков и умений
создания внешних обработок
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал
В
этой работе Вы познакомитесь с объектом Внешняя обработка. Узнаете, для чего он
используется, и создадите, как будет показывать движения и остатки материалов
на нашем предприятии.
Объект
конфигурации Внешняя обработка предназначен для описания алгоритмов, при помощи
которых пользователь сможет получать необходимые ему данные. Алгоритм формирования
выходных данных описывается при помощи визуальных средств или с использованием
встроенного языка. В реальной жизни объектам Обработка соответствуют
всевозможные таблицы выходных, сводных данных, диаграммы и т.д.
Задания
Добавление Внешней
обработки
Приступим к созданию,
который будет показывать нам приход, расход и остатки материалов.
Добавьте новый объект
Обработка с именем Материалы, нажмите Открыть схему компоновки данных - основу
для построения любого отчёта.(см. рисунок
49).

Рисунок
49 – Создание
Нажмите
Готово. Перед Вами откроется конструктор схемы компоновки данных.
Добавьте
новый набор данных - запрос. Чтобы создать текст запроса, запустите конструктор
запроса с помощью одноименной кнопки.
Конструктор
запроса - инструмент, позволяющий визуально создать запрос даже не знакомому с
языком запросов пользователю.
В
списке База данных представлены таблицы для создания запроса. На основе их
данных можно построить отчёт. Т.к. мы хотим видеть остатки материалов и
информацию об их поступлении и расходовании, нас будет интересовать        виртуальная         таблица.
ОстаткиМатериалов.
Остатки И Обороты. Раскройте её. Она содержит измерения регистра
ОстаткиМатериалов - Материал, Склад, начальные и конечные остатки, значения
прихода и расхода, обороты для всех ресурсов регистра. Выберите двойным щелчком
из окна База данных поля таблицы: Склад, Материал, КоличествоНачальныйОстаток,
КоличествоПриход, КоличествоРасход, КоличествоКонечныйОстаток. Нажмите ОК. Вы
вернулись в конструктор компоновки схемы данных.
Текст
запроса, который был создан с помощью конструктора, платформа поместит в поле
Запрос. Это поле представляет собой текстовый редактор, в котором можно
отредактировать созданный запрос.(см.
рисунок 50).

Рисунок 50 –Конструктор запроса
Мы описали, каким образом
будут извлекаться данные для отчета, но пока не создали стандартных настроек
отображения - ничего не увидим.
Настройки отчёта
Перейдите на закладку
Настройки. Выделите элемент Отчет и нажмите кнопку Добавить новую
группировку (или через контекстное меню).
Просто нажмите ОК.
Таким образом мы
определим, что записи из информационной базы запроса без итогов.
В структуре отчёта
появится группировка Детальные записи.
Теперь
настроим поля, которые будут выводиться в результат отчёта.
Для
этого перейдем в нижнем окне настроек на вкладку Выбранные поля и перенесем
мышью из списка доступных полей:
•        Склад
•        Материал
•        КоличествоНачальныйОстаток
•        КоличествоПриход
•        КоличествоРасход

Рисунок 51 – Настойка обработки
Затем
перейдите на вкладку Параметры и укажите, что параметры отчета Начало
периода и Конец периода будут включены в состав пользовательских
настроек и эти настройки будут находиться в форме отчета.

Рисунок 52 – Параметры
Затем
перейдите на вкладку Параметры и укажите, что параметры отчета Начало
периода и Конец периода будут включены в состав пользовательских настроек и эти
настройки будут находиться в форме обработки.

Рисунок 52 – Вкл пользовательских настроек
Таким образом, перед
формированием отчёта, пользователь сможет задать отчётный период.
Определим, в каких
подсистемах будет отображаться наш отчёт. Закройте конструктор схемы компоновки
данных и перейдите на вкладку Подсистемы. Отметим Бухгалтерия, УчетМатериалов,
ОказаниеУслуг. Теперь ссылка на наш отчёт попадет в панель действий
указанных разделов. Запустите 1С: Предприятие.
Вы увидите, что в панели
действий разделов Бухгалтерия, Оказание услуг и Учет материалов
появилась новая группа команд для выполнения отчетов и в ней команда для
формирования отчета Материалы. Выполните её.
Перед Вами открылась
сформированная системой форма отчёта. Задайте даты начала (Начало этого месяца)
и окончания (Начало этого дня)
отчётного
периода и нажмите Сформировать.

Рисунок 53 – Результат обработки.
Контрольные вопросы:
1.
Для
чего предназначен объект конфигурации Внешняя обработка
2.
Как
создать Обработку с помощью конструктора схемы компоновки данных
Как отобразить в разделах прикладного решения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 16. Практическая работа по теме  Создание внешних обработок.doc

alt: Практическая работа № 4 Тема:

alt: ОстаткиМатериалов. Остатки И Обороты

alt: Рисунок 53 – Результат обработки

title: Создание внешних обработок


extracted_text:
Тема: «Существительные, которые имеют форму только
единственного числа и только множественного числа»
Цели урока:
- Познакомить
учащихся с существительными, которые употребляется в форме только единственного
и только множественного числа;
- Совершенствовать
умение употреблять в речи существительные только единственного и только
множественного  числа;
-Развивать
орфографическую зоркость, память, мышление;
Воспитывать
аккуратность, взаимовыручку, поддержку.
Оборудование: орфографические словари, карточки со словами, разно уровневые
карточки.
Ход урока
1.
Орг. момент.
Здравствуйте.
Посмотрите сколько у нас сегодня гостей. Я вам желаю успехов, не переживайте,
мы будем помогать друг- друг. Первыми сядут те,  у кого имя начинается на
гласную букву, а сейчас все остальное.
Сегодня
мы отправимся в путешествие по городу существительному. На чём мы  отправимся?
Правильно, на транспорте. Тогда разделимся на две группу. Девочки и мальчики. И
назовите вашу группу по названии машин.  Девочка – «Мерседес»,   мальчики-
«Карагер» .  Итак  вы разделились , теперь отправимся в путь.
Наша
школа находится у проезжей части, и поэтому , мы должны вспомнить правила
дорожного движения. И первый помощник это что?
-
Светофор!
-
Скажите на какой свет надо переходить?
-
Зелёный!
_
Молодцы!
Игра «Светофор».ДА- зелёный, НЕТ- красный.
Я
задаю вопросы, вы отвечаете ДА или НЕТ. Для того у вас на парте лежат знаки.
Если ответ ДА, поднимите  знак зелёный, если НЕТ- то красный.
Ø
Имя существительное
отвечает на вопрос что? (ДА).
Ø
Имя существительное
обозначает признак предмета? (НЕТ).
Ø
Имя существительное
бывает среднего рода? (ДА).
Ø
Имя существительное
отвечает на вопрос кто? (ДА).
Ø
Имя существительное
в предложение бывает подлежащим? (ДА).
Ø
Красный- это имя
существительное? (НЕТ).
Ø
Имя существительное
обозначает предмет? (ДА).
Ø
Имя существительное
бывает женского рода? (ДА).
Ø
Имя существительное
бывает одушевленное и неодушевленное? (ДА).
Ø
Светофор – это имя
существительное? (ДА).
Ø
Имя существительное
отвечает на вопрос какой? (НЕТ).
Какая
группа больше ответить, та группа получает стрелки, показывающие дорогу. Первая
улица нашего путешествия это улица чистописания.

2.   Чистописания.
Ø
Деревья, дети, идут.
Ø
Выпишите только верное
высказывания.
Перед осенью идет зима.
Осенью на деревьях распустятся листья.

    Ж

Ш

Ц

  Ч

  Ч

    Я

    Ё

  И

Ю

 И

    Н

     Л

  М

  С

С

    Л

Щ

  Й

Ц

  Л

    А

Ю

  О

  У

  О

В школе дети
пели песни.
- Из1 строки
согласную букву, который обозначает всегда мягкий звук.
_ Из 2 строки
назовите гласную букву, которая не может иметь два звук.
- Назовите
согласную, которая может быть в словах удвоенной.
- Назовите
согласную, в слове «ель».
- Назовите
соединительную гласную в сложных словах.
Какое слово
получилось? (ЧИСЛО).

Новая тема.
Существительные,
которые имеют форму только единственного числа и только множественного числа.
Посмотрите
мы с вами на улице» ЧИСЛО» и будем работать над формой числа имени
существительного. В форме какого числа употребляются имена существительные?

3.   Объяснение
нового материала.
Имена
существительные изменяются по числам.  Существительные молоко, мука, масло,
кофе, чай, посуда, молодёжь, добро, красота и др. употребляются  только в
единственном числе. Существительные сливки, консервы, очки, шахматы, брюки и
др. употребляются только во множественном числе.

4.   Работа с
учебником.
Зайдем
в библиотеку под  названием «Учебник». Изупражнение 172, выпишите выделенные
существительные только ед. и только мн. числа.

5.
Закрепление пройденного материала.
Отправимся
дальше. Вот перед нами музей под названием « Алфавит», там мы работаем с
карточками.  На карточке напечатаны слова, поместите их в 2 столбика. В 1
столбик слова, которые употребляются только в  ед. числа, во 2 столбик только в
мн. числа.
Доброта,
смелость, ловкость, ножницы, отвага, темнота, сани, щипцы, каникул, очки,
макароны..
Группы
выполняют. Проверим.
1.
Доброта, смелость, ловкость, отвага, темнота.
2.
ножницы, сани, щипцы, каникулы, брюки, очки, макароны.
Идём
дальше.  Перед нами школа под названием «Знания». Туда ни так просто зайти,
здесь мы должны выполнить два задания, слабый и сильный уровень. Какая группа
быстро и правильно выполнить  задании , та группу заходит туда.
А
сейчас возьмите разноцветные карточки.
А)
сильный уровень. – составьте предложения, употребив данные в скобках слова,
запишите  в тетрадь ( доброта, смелость, отвага, темнота).
Б)
слабый уровень. – вставьте в данные предложения подходящие по смыслу слова,
запишите в тетрадь.
Дети
на уроках используют для работы ….
Лиса
прыгнула в … к мужику и полеживает.
Папа
потерял …. (сани, ножницы, щипцы.)

6.
Итог урока.
Вот
и наша путешествия подошла концу. Надеюсь  вам была очень интересно. Узнали
очень многое. Скажите ребята, всегда ли имена существительные изменяются по
числам?  ( ответы учеников).  Победившая группа получает награду.

7.   Домашняя
работа.
Упражнение173.

8.
Оценивания знания
учащихся.

9.

file_name: урок- путешествие.docx

alt: Закрепление пройденного материала

русский язык

group: Дисциплины

tags: Тема: «Существительные

title: урок- путешествие


extracted_text:
Конспект НОД в младшей группе
«Взрослые и дети»

Цель:
дать преставление о нравственном поведении в отношениях между взрослыми и детьми. Воспитывать доброе отношение к
взрослым. Формировать уважение, доверие, взаимопонимание и желание
взаимопомощи.
Ход занятия:
(Дети рассматривают
фотографии)
-Ребята,
кого вы видите на фотографиях?
-Вы
узнали себя?
-А
какие вы здесь?
-Как
вы догадались, что на фотографиях вы маленькие?
-А
какая у вас одежда?
- Взрослые могут носить такую маленькую одежду?
-Почему?
-А малыши могут носить взрослую одежду?
-А
почему?
-Чем еще отличаются взрослые от детей?
-Послушайте,
я прочитаю вам стихотворение И. Демьянова.
Не
хочу расти я, мама!-
Повторяет сын упрямо.
-Не
хочу расти я, мама!-
-Отчего?
И почему?
Сын
смахнул слезу украдкой
И
сказал, взглянув на мать,
-Потому,
что из рогатки
Стыдно
дяденькам стрелять.
-А что еще взрослые не могут делать?
-А как вы догадались, что вы дети?
-Правильно вам еще нужна забота взрослых.
-Ребята, а дети могут заботиться о взрослых?
-Конечно
же, но только по – другому.
-Скажите,
а когда вас приводят в детский сад, куда уходят ваши родители?
-А
зачем они ходят на работу?
-А дети ходят на работу? А почему?
-Правильно,
чтобы ходить на работу, надо подрасти, выучится в школе, в институте, надо
много знать и уметь.
-Ребята,
предлагаю вам поиграть. Я буду читать стихотворение, а выбудете изображать то,
про что я буду говорить.
Ох,
как плачет малыш-
Что
медведь рычит.
А
смеется малыш-
Что
ручей журчит.
А уж
слезы текут-
Будто
дождик льет.
Улыбнется
малыш-
Будто
солнце взойдет.
Вот
такой малыш-
Сыночек
мой.
А сейчас мы поиграем в игру «Курица-Хохлатка» и мы увидим, как заботится мама
- курица о своих детях.
Сначала
я буду курицей, а вы цыплятками.
-Дети какие
бывают цыплятки?
-А
курица какая?
-А
как она заботится о цыплятках?
Вышла
курица-хохлатка,
С
нею желтые цыплятки,
Квохчет курица:
ко-ко.
Не
ходите далеко.
На
скамейке, у дорожки
Улеглась
и дремлет кошка.
Кошка
глазки открывает,
И
цыпляток догоняет.
-Понравилось вам быть
цыплятами?
-А теперь попробуйте роль взрослой курицы. Эта роль очень ответственная,
оберегайте лучше своих деток от кошки. Кто хочет быть курицей?
-Пройдет много лет и вы тоже станете взрослыми.
-А
кем будут мальчики когда вырастут?
-А
девочки?
-А вы хотите быть взрослыми? А какими вы будете?
(Дети фантазируют
о своем будущем)

file_name: Конспект НОД в младшей групп1.docx

alt: Ребята, а дети могут заботиться о взрослых ? -Конечно же, но только по – другому


extracted_text:
ТЕМА:  Правописание
безударных падежных окончаний
    имен
существительных 1,2, и 3 склонения.
Класс: 4
   Цели урока:
1. Учить детей различать и проверять безударные
окончания существительных одного и того же склонения, научить учащихся решать
орфографические задачи в окончаниях имен существительных.
 2. Отрабатывать умение распознавать тип склонения,
падеж существительных. Систематизировать существенные признаки  имени
существительного как части речи
3.Развивать умение применять полученные теоретические
знания в стандартных и нестандартных ситуациях.
4.Создавать условия для развития творческого
потенциала учащихся, их логического мышления, памяти, внимания через
организацию дифференцированной и групповой работы на уроке,   использование
средств обратной связи, обучение выбору рационального способа для решения
учебных задач, через смену видов деятельности.
5.Развивать речь детей через  работу с пословицами ,
при объяснении выбора буквы в орфограмме.
6.Формировать эмоциональное отношение к изучению
родного языка через игровой сюжет.
7.Совершенствовать каллиграфические умения.
8.Развивать прогностическую самооценку детей,
итоговый взаимо- и самоконтроль.
9.Провести пропедевтическую работу по профориентации
через знакомство с профессией редакторов и корректоров.
10.Воспитывать чувство взаимопомощи, сочувствия к
чужим ошибкам, ответственности за порученное дело.

Оборудование для учителя:  конверты   с заданиями для
дифференцированной работы (по количеству детей), тесты (по числу учеников в
классе), табличка «Главный редактор», образец записи предложения для минутки
чистописания, памятка «Как узнавать буквы в безударных падежных окончаниях имен
существительных » , «цветовая лента».

 Оборудование для учеников: «личики» настроения,
учебник,   рабочая тетрадь, цветовой «веер».
ПЛАН УРОКА:
1.Организационный момент___1___мин.
2.Сообщение темы, постановка целей урока. Введение в игровой
сюжет___1__мин.
3.Минутка чистописания___4___мин.
4.Повторение теоретических сведений об именах
существительных___4_мин.
5. Подготовительная работа ___4___ мин.
6. Создание ситуации,
приводящей к постановке учебной задачи __6__мин.
7. Работа с
учебником __2___мин.
8. Работа по применению алгоритма решения орфографических
задач в  безударных падежных окончаниях имен существительных ___5___мин.
9.  Работа с пословицами. Упражнение в проверке безударных
падежных окончаний имен существительных.   ___4__мин.
10. Физкультминутка
___1___мин.
11. Дифференцированная
работа __5__мин.
12.Домашнее задание___1___мин.
13.Подведение итогов урока. Рефлексия__2___мин.

Ход урока:
1.Организационный момент
-Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что
сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и
удачи! Каким бы вы хотели видеть наш сегодняшний урок? С каким настроением вы
его начинаете? «Просигнальте» мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку –
«настроение» в виде личика )

2.Сообщение темы, постановка целей урока. Введение в
игровой сюжет

-  Сегодня на уроке я предлагаю вам представить себя в роли
журналистов, редакторов, корректоров, наборщиков, чтобы обобщить свои знания об
имени существительном, узнать, как решить орфографическую задачу в окончаниях
имен существительных  и издать номер журнала « Почемучка».  А эпиграфом к журналу мы  можем взять следующие
слова:

Давно живу я в мире этом,
                                          Даю названия
предметам
Думаю,  мы совершим много интересных открытий.  Согласны?

3.Минутка чистописания
-А начнём мы с коррекции своего почерка. Сегодня мы вспомним
способы соединения букв в сочетании «оро».
      (Учитель показывает на
доске написание сочетания букв «оро» с нижним и верхним соединением)
- Прочитайте  предложение, обратите внимание на соединение
букв:
      Сто сорок и сто сорок
будет двести сорок.
-Верно ли это высказывание?  (Ответы детей)
-Как нужно прочитать это предложение, чтобы оно стало
верным? (Сделать в слове «сорок» ударение на второй слог, тогда это слово
будет обозначать не число, а название птицы)
-Поставьте ударение.
-Почему не сразу догадались, о чём идёт речь, и прочитали
неправильно? (Потому что без постановки ударения  непонятно было, что
обозначает слово «сорок»; слова имеют разное значение, читаются по-разному, а
пишутся одинаково)
- Красиво запишите всё предложение в тетрадочку. (Дети
пишут)
- Не забудьте себя проконтролировать.

4.Повторение теоретических сведений об имени
существительном

Игра «Выборы главного редактора»
            - А сейчас самое время выбрать моего помощника,
«главного редактора», который будет контролировать нашу работу, выбирать
материалы для публикаций. Кто из вас ответит быстро и правильно на вопросы
теста об имени существительном, тот и займет по праву это место. (Учитель
раздает каждому   тестовое задание с теоретическими сведениями об имени
существительном. Первый выполнивший несёт лист с заданиями на проверку учителю,
и если ошибок нет, занимает отдельную парту с табличкой «Главный редактор»)

1.Какая часть речи называется  именем существительным?
а) Имя существительное  – это часть речи, которая
обозначает   предмет и отвечает на вопросы  кто? что?;
б)  Имя существительное  – это часть слова, которая
обозначает  предмет.
2.Что называют  склонением?
а) Изменение  имен существительных по падежам;
б)  Изменением имен существительных по родам?
3.   Как определить склонение имени существительного в
именительном падеже единственного числа?
а) с помощью рода и окончания.
б) с помощью проверочного слова
4.Какая группа слов относится к 1 склонению ?
а) яблоко, лимон, помидор
б) слива, дядя, вишня.
5 .Какая группа слов относится ко 2 склонению?
а)  окно, автомобиль, товарищ
б) зима, весна, суббота
6.Какая группа слов относится к 3 склонению?
а)  морковь, печь, степь
б) снегирь, день, пень

 5.Работа по теме урока
  1. Подготовительная работа ( помогает ученикам освоить признаки
проверочных слов и собрать нужные примеры)
–Распределите слова из «Справочного бюро» по столбикам в соответствии со
склонением. Выделите в них окончания и покажите, где возможно, что они ударные.
Печь, земля, окно, стена, стол, степь, огонь, рука, рукав.
2.Создание ситуации,
приводящей к постановке учебной задачи
На доске:

Рука, плечо, грудь, бочка, небо, шерсть

 Внимательно прочитайте задание и “шаг за шагом” выполните
работу.
«Шаги»:

Укажите склонение, к которому относится слово.
 Измените  данные существительные по падежам.
Выделите окончания. Если не знаете, какую букву писать,
     ставьте знак “?”
Поставьте ударение.

 - Легко ли было  определить, какую букву  писать в
окончании существительных? (предположение детей)
- В каких словах окончание не вызвало затруднений? Почему? (Рука, плечо,
грудь. В данных словах окончание ударное, мы ясно слышим звук.)
- В каких словах появилось сомнение в написании окончаний? Почему? (Бочка,
небо, шерсть.  Окончания
безударные,   на месте безударного гласного звука при письме есть
опасность  выбрать не ту букву)
- В каких падежах легче всего допустить ошибку? ( В родительном,
творительном, дательном и предложном падежах.)
- Где еще может находиться безударная гласная? (В корне)
  - Как вы будете действовать? ( подобрать такое слово, в
котором тот же корень, что и в проверяемом, но опасное место стало безопасным)

- Правильно, узнав букву в проверочном слове, надо написать
ту же букву в проверяемом.

 - А как проверить её в окончании?  Можем сразу ответить на
этот вопрос? Почему? (Нет, не знаем правило проверки.)
 - Определите цель нашего урока. (Узнать правило проверки безударных
падежных окончаний имён существительных.)
- Давайте воспользуемся уже знакомым нам способом действия –
безударный гласный проверяю ударным - для решения орфографической задачи
не только в корне, но и в окончании. Для этого мы должны действовать по
алгоритму:

        1. Определить тип  склонения.
       2.
Подставить на место проверяемого проверочное слово того же склонения в той же
форме.

3.Написать в окончании слова ту же букву, что и в окончании проверочного.

 Вывод:
Проверочным для безударного окончания имени существительного будет слово того
же склонения, в том же падеже, что и проверяемое, но с ударным окончанием.

- Как  будем
действовать, чтобы  решить орфографическую задачу в окончании   имен
существительных?

3.Работа с учебником: сверим полученные знания с
правилом в учебнике. (Дети читают правило и сравнивают свои выводы с ним).

4.Работа по применению алгоритма решения орфографических
задач в  безударных падежных окончаниях имен существительных
 Мальчик – иностранец  не воспользовался памяткой «Как
узнавать буквы в безударных падежных окончаниях имен существительных» и
допустил ошибку в рассуждениях, что привело к неверному написанию:

 Подошли куда? к чему?
( к степи ) к рощи ;  снежный бугор быстро образовался где?
на чем? ( на стене) на крыше сторожке;
ребята шли где? по чему? ( по реке) по  краю дороге;  увидели
кого? ( ежа) ежиха.

- Вы согласны с такой проверкой? Какое различие между
проверочным словом и проверяемым он не учел?
5.Работа с  пословицами. Упражнение  в  проверке  безударных  падежных
окончаний  имен существительных.
-  А теперь давайте  отправимся в редакцию и
поиграем.

 Игровая задача: Найти окончания некоторых слов в
поговорках.
Содержание игры: “Окончание – очень изменяемая, подвижная часть слова. Она
легко может потеряться. Применив новые знания, решите орфографическую задачу.
Для нахождения верного ответа, выполните вслух (шепотом)  развернутое
рассуждение ”.
 Собирай по ягодк_ – наберёшь  кузовок. Без букваря и грамматик_  не
учатся и математик_ .  Капля по капл_  и камень
точит. Букварь – к мудрост_ ступенька.
  - Какие  правильно действовать, чтобы не ошибиться в
написании безударного  падежного окончания  имен существительных ?

- Кому было легко выполнить это задание, поставьте на
полях    отметку  зеленого цвета, а кому трудно –  красного.

- Молодцы! Вы очень внимательны. А
это одно из главных качеств, необходимых в работе и журналиста, и корректора, и
редактора.

7.Физкультминутка

8.Дифференцированная работа
1.
-Что ж, отдохнули и со свежими
силами продолжаем работу. Разделимся на группы. Чтобы мы могли, как можно
больше подобрать интересного материала для журнала,  некоторым из вас я
предлагаю  стать  корреспондентами. А те , кто    умеют и любят исправлять
чужие орфографические ошибки ,  попробуют себя    в роли корректоров .  Не останутся
без работы и редакторы.  Вы    получите индивидуальные задания. Подходите к
столу и выбирайте себе любое. Задания прислали наши читатели.  На столе
«главного редактора» разложены конверты с заданиями.

Задания для
корреспондентов :
1.Прочитай и отметь орфограммы _
или .
Утром выпал снег. Закружились в
воздухе пушистые снежинки. Они укутали белым покрывалом землю. Тонким ледком
покрылась речка. Она притихла и уснула, как в сказке.
2. Запиши предложения, оставляя
«окошки» на месте орфограмм  гласных и согласных слабых позиций.
3. Посмотри нужные буквы и ручкой
другого цвета вставь их в «окошки»
После окончания относите свои
работы главному редактору и переходите к тексту № 182.

Задания для корректоров:

1.Исправь ошибки, запиши правильно
словосочетания.

Красная помидора, новый
полотенец, упала грабля, вкусный вермишель, серый мышь, новый туфель, мое
фамилие,  много пальтов.
2. Разбери одно из существительных как часть речи.
После окончания относите свои
работы главному редактору и переходите к тексту № 182.

Задания для  редакторов:

1.Дополни предложения подходящими
по смыслу существительными,  чтобы получился связный рассказ. Озаглавь.

Брат меня и маму катал  на
___________ по тихой реке. Брат ловко работал ______. На воде тихо качались
белые __________, желтые _________.Берега реки утопают в __________. Хорошо
летом на реке!

2.Выполни звуко –буквенный разбор
слова белые.

  После окончания относите свои работы главному редактору и переходите
к тексту № 182.
Проверка: - Кто хочет отдать свою работу на
подпись главному редактору? (выборочно 3-4 тетрадочки, возможно у главного
редактора есть правильные варианты текстов).

 2.«Игра «Наборщики»
1)На доске записаны словосочетания
с пропущенными окончаниями. Решите орфографическую задачу, определите, какая
гласная пропущена. Эту гласную напишите под соответствующей цифрой.
На ветк_   сирен_, в театр_ на
спектакл_, из жизн_ девочк_, от пристан_ до деревн_, около грядк_, по тропинк_
к дач_.
(1 Е, 2 И, 3 Е, 4
Е, 5 И, 6 И, 7
И, 8 И, 9 И, 10
Е, 11 Е)

2) Мы уже говорили, что быть внимательным надо всем, в том
числе и наборщикам в типографии. Но, к сожалению, таким не оказался тот, кто
набирал следующее предложение. (Оно записано или на доске). Что же здесь
должно быть написано? Догадались?
- о – ч – л   д- л -    г – л – й   - м – л - ! (Кончил дело
– гуляй смело!)
            - Вот и мы заканчиваем нашу работу. С каким
настроением? Покажите «личико»

9.Домашнее задание
            - Я думаю, ваше настроение не изменится и при
выполнении домашнего задания, потому что оно тоже сегодня интересное и
необычное: придумать рекламу для журнала,  подобрать четверостишие, в котором
есть  существительные с безударным падежным окончанием . Все ваши работы мы
также «опубликуем».  А еще расскажите дома, как    узнать буквы в безударных
падежных окончаниях имен существительных?
10.Подведение итогов урока Рефлексия
- Кто не боится безударных гласных  в падежных окончаниях
имен существительных?
- Кто научился   решать орфографическую задачу в безударных
падежных окончаниях имен существительных?
- Как будете действовать, если у существительного безударное
окончание? Как узнать буквы в безударных падежных окончаниях имен
существительных?
- Чья работа на уроке заслуживает высокой оценки? А кому
надо быть активнее?
            - Напоследок мне бы хотелось узнать ваше мнение
об этом уроке. Покажите «цветом», что вам понравилось? Если ответ
неоднозначный, можно «зажечь» сразу несколько огоньков.
Около цветовой ленты (на доске с обратной стороны),
соответствующей цветам на детских «веерах», записаны следующие высказывания:
Красный – всё
Фиолетовый – ничего
Синий – узнавать новое
Жёлтый – работать самостоятельно
Зелёный – работать в группе
Оранжевый – выбирать задания

На ветк_   сирен_, в театр_ на
спектакл_, из жизн_ девочк_, от пристан_ до деревн_, около грядк_, по тропинк_
к дач_.
(1 Е, 2 И, 3 Е, 4
Е, 5 И, 6 И, 7
И, 8 И, 9 И, 10
Е, 11 Е)
1.Исправь ошибки, запиши правильно
словосочетания.

Красная помидора, новый
полотенец, упала грабля, вкусный вермишель, серый мышь, новый туфель, мое
фамилие,  много пальтов.

1.Какая часть речи называется  именем существительным?
а) Имя существительное  – это часть речи, которая
обозначает   предмет и отвечает на вопросы  кто? что?;
б)  Имя существительное  – это часть слова, которая
обозначает  предмет.
2.Что называют  склонением?
а) Изменение  имен существительных по падежам;
б)  Изменением имен существительных по родам?
3.   Как определить склонение имени существительного в
именительном падеже единственного числа?
а) с помощью рода и окончания.
б) с помощью проверочного слова
4.Какая группа слов относится к 1 склонению ?
а) яблоко, лимон, помидор
б) слива, дядя, вишня.
5 .Какая группа слов относится ко 2 склонению?
а)  окно, автомобиль, товарищ
б) зима, весна, суббота
6.Какая группа слов относится к 3 склонению?
а)  морковь, печь, степь
б) снегирь, день, пень

1.Какая часть речи называется  именем существительным?
а) Имя существительное  – это часть речи, которая
обозначает   предмет и отвечает на вопросы  кто? что?;
б)  Имя существительное  – это часть слова, которая
обозначает  предмет.
2.Что называют  склонением?
а) Изменение  имен существительных по падежам;
б)  Изменением имен существительных по родам?
3.   Как определить склонение имени существительного в
именительном падеже единственного числа?
а) с помощью рода и окончания.
б) с помощью проверочного слова
4.Какая группа слов относится к 1 склонению ?
а) яблоко, лимон, помидор
б) слива, дядя, вишня.
5 .Какая группа слов относится ко 2 склонению?
а)  окно, автомобиль, товарищ
б) зима, весна, суббота
6.Какая группа слов относится к 3 склонению?
а)  морковь, печь, степь
б) снегирь, день, пень

file_name: правписание безударных падежных окончаний.doc

title: урок русского класса в 4 классе"Правописание безударных падежных окончаний     имен существительных 1,2, и 3 склонения."


extracted_text:
Экологическая беседа «Мусор – глобальная проблема»

Показ
презентации
https://ped-kopilka.ru/blogs/odegova-elena/yekologicheskaja-beseda-musor-globalnaja-problema.html
Мусор – глобальная проблема.
2 слайд. На каждого
жителя нашей планеты приходится в среднем около 1 т мусора в год

3        слайд.
Причины    возникновения    мусора:
1) рост производства одноразового использования;
Пример для
наглядности: одноразовая посуда, которая используется в походах, на пикниках и
дт.
2) увеличение количества упаковки;
Пример для
наглядности: коробка конфет. Чтобы добраться до горсточки конфет, мы сначала
снимает пленку, затем открываем крышку коробки, потом убираем бумагу, и достаем
конфетки из индивидуальных упаковок. В результате конфет всего 6-12 штук, и
полное ведро мусора!
3) повышение уровня жизни, позволяющее пригодные
к использованию вещи заменять          новыми.
Пример для
наглядности: почти каждый день с экрана телевизора нам предлагают новинки
телефонов, и у нас возникает желание купить новую вещь, хотя старый телефон-
исправен и функционален. Куда же мы деваем старый телефон приобретя новый?
4
слайд. Твёрдые бытовые отходы (ТБО,
бытовой мусор) — предметы или товары, потерявшие потребительские свойства,
наибольшая часть отходов потребления
ТБО: бумага, стекло, пищевые отходы, пластмассы,
ткани, металлические предметы. Кроме всего этого, ТБО крупногабаритный (мусор -
старая мебель, вышедшие из строя бытовая техника, автомобильные шины и др)
5
слайд. Условно весь производимый
мусор можно разделить на 4 категории. (описание на слайде)
Инертный - Обладающий низкой химической активностью; с
трудом вступающий в химические реакции.
Отходы также подразделяют по степени опасности
для окружающей среды. Классификация идет по нарастающей от 5 класса до 1.
1 класс: Чрезвычайно опасные отходы. Угроза
очень высокая, при таком уровне экологическая система необратимо нарушена
период восстановления отсутствует.
2 класс: Высоко опасные отходы. Угроза для
окружающей среды высокая. Восстановление экологического баланса возможно через
30 лет.
3 класс: Умеренно опасные отходы. Экологическая
система нарушена. Восстановление экологической системы возможно не менее, чем
через 10 лет после уменьшения или устранения вредоносного источника.
4 класс: Мало опасные отходы. Воздействие на
экологию присутствует. Восстановление экологии не менее, чем 3 года.
5класс: Практически не опасные. Воздействия на
экологию нет.
6
слайд. Строительные и бытовые отходы

Строительные отходы. Данный вид отходов
образуется в процессе строительных и монтажных работ различного назначения, в
частности строительства крупных объектов, дорожных работ, а также при демонтаже
и сносе помещений. Чаще всего к таким отходам относят застывшие растворы
кусковой формы, щебень, битый кирпич, арматура, древесный мусор, лом металлов и
другие. Данные отходы относят к категории 3-4 класса опасности.
Бытовые
отходы.

Бытовые отходы образуются в
процессе жизнедеятельности человека, как правило, в учреждениях, жилых
комплексах, частных секторах, муниципальных учреждений и так далее. К данному виду
мусора принято относить пищевые отходы, пластмассу, бумагу, мебель, стекло,
одежду и другие бытовые отходы. Такого рода мусор имеет 4-5 класс опасности.
7
слайд. Промышленные стоки. Промышленные
отходы.

Это различного рода отходы,
которые образуются а результате производственных работ и технологических
процессов. Мусор имеет 2-3 класс опасности.
Помимо отходов, образующихся в результате
деятельности населения и предприятий, к сточным водам относятся также воды,
образование которых стало следствием выпадения различных атмосферных осадков на
территории объектов промышленности и населенных пунктов.
Различные органические вещества, содержащиеся в
стоках, при попадании в водоемы начинают гнить и вызывают ухудшение санитарного
состояния как самих водоемов, так и окружающего воздуха, а также становятся
источниками распространения болезнетворных бактерий.
Поэтому важнейшими вопросами охраны окружающей
среды являются водоотведение и очистка сточных вод, позволяющие предотвратить
нанесение вреда здоровью населения и экологической ситуации населенных пунктов.
8
слайд. Химические соединения и резина

Химическое — загрязнителем
являются вредные химические соединения. 1 класс опасности.
9слайд. Материалы
упаковки (полиэтиленовые пакеты, пластиковые бутылки, алюминиевые банки)
10
слайд. Путей утилизации
придумали три (
описание на слайде)
Упражнение "Мой
       портфель"
(индивидуально, в группах, всем классом)
Дети достают из своих портфелей вещи, предметы и сортируют их, раскладывая
отдельно предметы сделанные из дерева (бумаги), металлов, ткани, стекла,
пластмасс. Под руководством учителя записывают данные в таблицу, выписывая
содержимое портфеля в соответствующие графы. Далее обсуждение: много ли изделий
и из какого они материала? Как долго будут служить эти вещи? Как быстро они
попадут на свалку? Можно ли что то сделать , чтобы они не стали мусором?
11слайд. Свалки самый антиэкологичный способ переработки
мусора.

При обычной свалке из неё
вытекают токсичные инфильтрационные воды, а в атмосферу попадает метан, который
способствует усилению парникового эффекта (сегодня метан «берёт на себя» 20 %
эффекта потепления климата)
В       тетрадь:
1.Ядовитые вещества проникают в подземные воды,
развеиваются ветрами по окрестностям и тем самым наносят ущерб окружающей.
2.В результате процессов гниения без доступа
воздуха образуются различные газы
3.На свалках регулярно возникают пожары, при
которых в атмосферу выбрасывается сажа, фенол и прочие ядовитые вещества.
12слайд. При устройстве мусорной площадки учитывается:
-роза, ветров в районе свалки;
-расстояние от населённых пунктов, водоохранных
и природоохранных зон;
-водопроницаемость грунтов;
-площадь территории, отводимой под свалку
(площадь должна быть достаточной для приёма мусора в течение длительного
времени);
-расположение, удобное для подъезда транспорта
13
слайд. Как вариант свалки
предлагается полигон для хранения ТБО- это «ванна» с дном и бортами из глины и
полиэтиленовой плёнки, в которой уплотнённые слои ТБО пересыпаются слоями
почвы. Объём мусора нарастает так быстро, что через несколько лет любой полигон
заполняется и нужно строить новый.
Свалка нашего
поселка отвечает всем требованиям? Почему?
14
слайд. Несанкционированные свалки (Где
данные свалки можно увидеть в поселке? вблизи него?)
1.Уродует  ландшафт.
2.Создает угрозу для здоровья людей:
-размножающиеся грызуны, являются переносчиками
инфекционных заболеваний;
- токсикологическая опасность от выделяющихся
метана, сернистого газа.
3.Выделяющийся биогаз создает взрыво- и
пожароопасную ситуацию.
4. Заражение почвы и грунтовых вод соединениями
мышьяка, кадмия, хрома, свинца, ртути, никеля.
15
слайд. Строительным мусором засыпают
овраги и ямы.
-Во-первых, такие свалки дренируют, чтобы не
допустить проникновения вод со свалки в подземные водоносные горизонты.
-Во-вторых, их вентилируют, чтобы не допустить
образования горючих и ядовитых газов.
-В-третьих мусор на свалку насыпают так, чтобы
её поверхность была ровной.
16
сайд. Сжигание отходов.

Вред:
-в огромном количестве выделяются вредные или
ядовитые химические соединения.
-не весь мусор горит
-мусор содержит много влаги и трудно- сгораемых
материалов
17
слайд: Существуют заводы по сжиганию
мусора: 1 т мусора может дать 400 КВт-час ( энергия- горячий
пар). Однако даже при самой совершенной технологии сжигания эти заводы
загрязняют атмосферу. Хотя в Вене был построен экологичный мусоросжигательный
завод.

здании с золотистыми
сферическими куполами, высокой башней-трубой и пестрыми стенами находится
мусоросжигательный завод Шпиттелау (творение Хундертвассера) который стал
органичным элементом городского пейзажа, образцом высоких экологических
стандартов и популярным туристическим объектом. Мусоросжигательный завод
Шпиттелау - редкое сочетание практичности и красоты. Завод может утилизировать
265 000 тонн мусора ежегодно. Электроэнергию для своих нужд он вырабатывает
самостоятельно. Кроме этого, он подаёт тепло в 60000 венских квартир.
Зеркальные золотые шары, венчающие заводские трубы – это не просто броский
архитектурный декор, а эффективные фильтры, которые удаляют из дыма тяжелые
металлы, кислоты и диоксид серы. Эти устройства обошлись казне очень дорого
(стоимость проекта возросла из-за них почти вдвое), но на их установке настоял
сам автор проекта. Теперь в окрестностях завода нет никаких неприятных запахов.
18 слайд: Вторичное использование наиболее
ресурсосберегающий путь.

Но здесь существует ряд проблем:
-Первая проблема: мусор необходимо
рассортировать. На переработку, нужны инвестиции, чтобы мусороперерабатывающие
заводы становились экономически рентабельными.
-Вторая проблема: доставка мусора к месту
переработки.
-Третья проблема: мусор невозможно использовать
как сырьё для производства высококачественной продукции. Хотя перерабатывать
ТБО выгодно, на вторичное сырьё - бумагу, стекло, пла¬стик, алюминий, цветные
металлы и др. - всегда есть спрос.
19
слайд. Кроме того
1.Промышленные отходы - нельзя уничтожать вместе с бытовым мусором,
-пестициды, ртуть и её соединения – отходы
химической промышленности;
-радиоактивные отходы, образующиеся на атомных
электростанциях;
-мышьяк и его соединения - отходы
металлургических производств и тепловых электростанций;
соединения свинца – отходы нефтеперерабатывающей
и лакокрасочной промышленности и др.
20
слайд. 2.Бытовые отходы - которые после
их использования становятся спецотходами.
-Батарейки;
-неиспользованные медикаменты;
-остатки химических средств защиты растений
(ядохимикатов);
-остатки красок, лаков и клеев;
-остатки косметики (тени для век, лак для
ногтей, жидкость для снятия лака);
-остатки средств бытовой химии (средства для
чистки, дезо¬доранты, пятновыводители, аэрозоли, средства по уходу за
мебе¬лью);
-ртутные термометры.
21
слайд. Ликвидация (утилизация) спецотходов регламентируется
строгими правилами и нормами:
-Сжигание на специальных установках,
-Размещение на специальных на полигонах
-Хранение на поверхности земли в
водонепроницаемой платформе толщиной до 3 м.
22слайд. Переработка ТБО в России составляет не более 2 %
одна из причин недостаточная экологическая культура населения. Ведь нам проще
выкинуть мусор в общий контейнер, чем рассортировать его. А самый грязный мусор - это
пищевые отходы. Они разлагаются и загрязняют собой другой, и его
становиться сложнее перебрать.
22слайд. Естественное разложение мусора :
-бумаги - от 2 до 10 лет,
-консервной банки - 90 лет,
-фильтра от сигареты - 100 лет, полиэтиленового
пакета - 200 лет, пластмассы - 500 лет,
-стекла - 1000 лет.
24слайд. Как мы уже говорили- самый экологичный способ
избавления от мусора- это его вторичная переработка. Ваши варианты ( дети
приводят примеры вторичного использования мусора)
-Голландцы строят остров из мусора в Тихом
океане
-Строят дома из бутылок ( стекло)
-Возводят заборы, Создают скульптуры
25-27
слайд: Вторичное использование
отходов (примеры
на слайде)
Упражнение "
Полезный мусор"
(фронтально)
Найти на картинках или в своих вещах мусор, который можно сдать на переработку.
Игра "Сортировка мусора."
( в группах)
Дети в группах сортируют мусор на фракции, сами решая, какие именно фракции
выделять. Возможно заменить "настоящий" мусор карточками. Обсуждение
итогов работы.
28слайд. Активное загрязнение окружающей среды привело к
глобальной экологической проблеме – разрушению среды существования
человечества.
29
слайд. Давайте придумаем
правила, которые мы будем выполнять, что бы наша планета оставалась чистой.
1.Бросайте мусор только в контейнеры;
2.В поход по магазинам захватите с собой
хозяйственную сумку;
3.Старайтесь покупать моющие средства, не
содержащие фосфаты;
4.Не выбрасывайте мусор в раковины и туалеты;
5.В качестве органических удобрений используйте
компост и навоз;
6.По возможности покупайте напитки в стеклянных
бутылках;
7. Старайтесь избегать покупки одноразовых
предметов.
30
слайд.
-Оправдан ли научно-технический прогресс? Ведь
улучшая условия нашей жизни, он неминуемо ведет к катастрофе природную среду.
-Все увеличивающееся антропогенное давление в
конечном итоге может привести к исчезновению человечества как биологического
вида.
-И одной из причин этого является мусор…
Упражнение
"Альтернатива"
(в группах или всем классом)
Нужно предложить альтернативы различным вещам, которые очень быстро становятся
мусором. Как их можно сделать по-другому, чтобы мусора стало меньше?
-пластиковый пакет для молока, кефира
-одноразовая посуда
-пластиковая бутылка из под лимонада
-батарейки
-другое, из того, что в процессе беседы называли сами дети.
Итоговое
   обсуждение.
Нашу цивилизацию иногда называют цивилизацией
отходов. Еще никогда в истории человечества свалки не росли столь стремительно!
Если мусор землян за один год складывать в одном месте, то образуется настоящая
гора, как Монблан. Что же мы с вами можем сделать, чтобы предотвратить это?

file_name: Экологическая беседа.docx

alt: Строительные отходы. Данный вид отходов образуется в процессе строительных и монтажных работ различного назначения, в частности строительства крупных объектов, дорожных работ, а также при демонтаже…

alt: Различные органические вещества, содержащиеся в стоках, при попадании в водоемы начинают гнить и вызывают ухудшение санитарного состояния как самих водоемов, так и окружающего воздуха, а…

alt: КВт-час ( энергия- горячий пар)


extracted_text:
Визуализация
темы с помощью изображений
Число
ПИ

Кто и когда придумал число Пи?
   Китайский философ и учёный Чжан Хэн во II веке предложил для числа  �два эквивалента: 92/29 ≈ 3,1724 и 10 ≈ 3,1622.

Почему
  «ПИ» - Пи?
Впервые обозначением этого числа греческой буквой
  �воспользовался британский математик Уильям
  Джонс в 1706 году[10], а общепринятым оно стало после работ Леонарда
  Эйлера в 1737 году.
  Это обозначение происходит от начальной буквы греческих слов περιφέρεια — окружность, периферия и περίμετρος — периметр

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Уникальность
1. Ученые считают, что количество знаков в числе π
  бесконечно. Их последовательность не повторяется. Более того, найти
  повторения не удастся никому и никогда. Так как число бесконечно, оно может
  заключать в себе абсолютно все, даже симфонию Рахманинова, Ветхий Завет, ваш
  номер телефона и год, в котором наступит Апокалипсис.

2. π связано с теорией хаоса. К такому выводу пришли
  ученые после создания вычислительной программы Бэйли, которая показала, что
  последовательность чисел в π абсолютно случайна, что соответствует
  теории.

\

3. Вычислить число до конца практически невозможно – это
  заняло бы слишком много времени.

4. π – иррациональное число, то есть его значение нельзя
  выразить дробью.

5. π – трансцедентное число. Его нельзя получить,
  произведя какие-либо алгебраические действия над целыми числами.

6. Число π связано с понятием «золотого сечения». В
  процессе измерений Великой пирамиды в Гизе археологи выяснили, что ее высота
  относится к длине ее основания, так же как радиус окружности - к ее длине.

Как
  найти?
Число пи — это отношение длины окружности к
  ее диаметру. Если записать это отношение математическими символами, то
  выглядит оно так: π = C/d, где C — это длина окружности, а d — диаметр
  окружности. То есть π — это результат деления длины окружности на ее
  диаметр

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Визуализация темы с помощью изображений

title: Подача материала с использованием мнемотехники. Визуализация материала с помощью изображений. Число ПИ.


file_name: к уроку физики Приложение мощности устройств.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Приложение
5
Write an e-mail trying to prove the
idea:
NATURE CAN ABSORB ALL THE
RUBBISH WE THOW INTO IT.

file_name: приложение 5 Документ Microsoft Office Word.docx

title: Разработка мастерской по английскому языку


extracted_text:
Русский
язык 1 класс
Подготовила:
Сиделёва Л.Н.
Тема:
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Диктант.
Цель: закрепить полученные орфографические навыки, развивать
навыки грамотного письма

Задачи: Обобщить
знания употребления гласных Е, Ё, Ю, Я в начале слова или в начале
слога. Развитие и коррекция мелкой моторики пальцев
рук.  Коррекция   мышления и речи детей. Воспитание
мотивации к учению, аккуратности при записи в тетради.

Ход
урока
I.            Организационный
момент
- Ребята, вы готовы работать на уроке?
- С каким настроением вы пришли на урок?
- В какой бы цвет вы окрасили своё настроение, почему?
II.            Сообщение
темы, цели урока
- Правильно!  Мы будем писать контрольный диктант.
-Давайте вместе вспомним, что  необходимо для того, чтобы
хорошо написать диктант.
1. Не нужно бояться диктантов!
2.Внимательно слушать и вникать в содержание.
3. Стараться услышать трудные орфограммы.
4. Диктовать себе по слогам.
4.Проверить написанное: не пропущены ли слова, все ли знаки
препинания поставлены, нет ли лишних.
5. Не выкрикивать, если ты написал раньше других,  сидеть
тихо и ждать пока напишут остальные.
III.        Чтение слов
учителем:
Русский язык, пенал, карандаш, лисица, сорока, собака, пальто,
весело, хорошо, ученик, ученица, учитель, деревня.
            Письмо слов под диктовку. Проверить, поставить
ударение, подчеркнуть одной чертой гласные хитрые буквы дающие один звук, двумя
– дающие два звука.
Чтение текста диктанта учителем.
А теперь сядьте удобно и прослушайте текст.
/Учитель медленно и выразительно читает/
Мой брат.
Я и Юра дома. Я мою руки.
Юра ставит на стол суп. Юра- мой брат. Я
люблю брата.
Грамматические задания.
Подчеркнут гласные буквы Е, Ё, Ю, Я если они дают два звука.

V.            Письмо
под диктовку.
1. Учитель читает каждое предложение трижды:
Первый раз – дети просто слушают,
Второй раз – выделяем начало предложения и конец предложения,
Третий раз – читается текст, считаем предложения
Четвертый раз- записываем.
2.В конце работы учитель читает текст полностью, делая паузы между
предложениями, дети проверяют написанное.
VI.            Орфографическое
задание
VII.            Рефлексия
-Проверьте работу.
-Оцените себя.

file_name: Русский язык, 1 класс, Сиделёва Л.Н..docx

alt: Русский язык 1 класс Подготовила:

alt: Четвертый раз- записываем. 2

title: Русский язык 1 класс "Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Диктант".


file_name: задание по Excel 737.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
ТРЕНИНГ
«ТОЛЕРАНТНОСТЬ»

Дима
Принятие правил группы.

НВ
Старинная
легенда «Хорошо, что все мы разные!»
Встретились
раз белый человек и чернокожий. Белый сказал: - Как ты уродлив, негр! Как будто
сажей вымазан!
Черный
презрительно сощурился и сказал: — Как ты уродлив, белый! Как будто тебя всего
обернули бумагой!
Спорили они,
спорили, никак не могли прийти к согласию. И решили пойти к мудрецу. Выслушал
их мудрец и сказал белому: — Посмотри, как красив твой черный брат! Он черен,
как южная ночь, и в ней, подобно звездам, сияют его глаза.
Затем мудрец
обратился к чернокожему: — А ты, друг, посмотри, как красив твой белый брат! Он
красив, как сверкающий белый снег, что лежит на вершинах наших гор, а волосы
его — цвета солнца...
Негр и белый
устыдились своего спора и помирились.
А старый мудрец думал о будущем. И представилась ему такая картина... Кружатся
в веселом хороводе, танцуя и распевая песни, белые, черные, желтые люди. С
любовью смотрят они друг на друга. И перекрывает звуки музыки и песен чей-то
молодой голос: — Как хорошо, что все мы разные! А то жить было бы так скучно!

Дима
Представление темы тренинга
Дружба, любовь, ненависть, зависть, ревность,
доверие или недоверие – это разновидности отношения. Они проявляют себя как
единство оценки  и поведения. Если отношение интенсивно наполняется эмоциями –
это уже не просто отношение, а чувство. Есть чувства, усиливающие нашу
толерантность (любовь, дружба), и чувства, усиливающие нашу интолерантность
(зависть, ревность, ненависть). При этом высшим проявлением толерантности
является любовь, а высшим проявлением интолерантности – ненависть.
Толерантность - это, можно сказать,
лучшее качество человека. Оно учит людей быть такими, какие они есть, а также
принимать других людей такими, какие они есть. Если бы все люди были такими, то
мир был бы совсем другим, намного лучше.
Толерантность является важным
компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы
и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением
относящейся к позициям и ценностям других людей.
Критерии толерантности:
•  равноправие (равный доступ к
социальным благам, к управленческим, образовательным и экономическим
возможностям для всех людей, независимо от их пола, расы, национальности,
религии, принадлежности к какой-либо другой группе);
·
взаимоуважение членов группы или
общества, доброжелательность и терпимое отношение к различным группам
(инвалидам, беженцам)
•  равные возможности для участия в
политической жизни всех членов общества;
•  сохранение и развитие культурной
самобытности и языков национальных меньшинств;
•  свобода вероисповедания при условии,
что это не ущемляет права и возможности других членов общества;
•  сотрудничество и солидарность в
решение общих проблем;
•  позитивная лексика в наиболее уязвимых
сферах межэтнических, межрасовых отношений, в отношениях между полами.

Интолерантность
- нетерпимость. (оформить на стенд)
Проявления нетерпимости:
•  оскорбления, насмешки, выражение
пренебрежения;
•  игнорирование (отказ в беседе, в
признании);
•  негативные стереотипы,
предубеждения, предрассудки
•  поиск врага (перенос вины за
несчастья, неблагополучие и социальные проблемы на ту или иную группу);
•  преследования, запугивания, угрозы;
•  дискриминация по признаку пола и
других различий (лишение социальных благ, отрицание прав человека, изоляция в
обществе);
•  расизм (дискриминация представителей
определенной расы на основе предпосылки, что одни расы превосходят другие);
•  ксенофобия в форме этнофобий
(антисемитизм, кавказофобия и др.), религиозных фобий, мигрантофобии (неприязнь
к представителям других культур и групп, убеждение в том, что
"чужаки" вредны для общества, преследование "чужаков");
•  национализм (убеждение в
превосходстве своей нации над другими и в том, что своя нация обладает большим
объемом прав);
•  фашизм (реакционный
антидемократический режим, для которого характерны крайние формы насилия и
массовый террор);
•  империализм (покорение одних народов
другими с целью контроля богатств и ресурсов подчиненных народов);
•  эксплуатация (использование чужого
времени и труда без справедливого вознаграждения, безрассудное использование
ресурсов и природных богатств);
•  осквернение религиозных или
культурных символов;
•  религиозное преследование
(насаждение конкретной веры, ее ценностей и обрядов);
•  изгнание (официальное или
насильственное);
•  сегрегация, включая апартеид
(принудительное разделение людей различных рас, религий или полов, обычно в
ущерб интересам одной группы);
•  репрессии (насильственное лишение
возможности реализации прав человека), уничтожение и геноцид (содержание в
заключении, физические расправы, нападения, убийства).

Вика
Гусева
Упражнение
«Вспомните ситуации»
1.
Вспомните, пожалуйста, ситуации, когда
вы чувствовали себя ущемлено или обидно.
Поделить на группы:
2.
Каждая группа должна выбрать один вид
интолерантности и проиллюстрировать его в виде сценки. Остальные отгадывают.

НВ
Упражнение
«Черты толерантной личности»
.Цели:
ознакомить участников с основными чертами толерантной личности; дать
возможность подросткам оценить степень своей толерантности.
Материалы:
бланки вопросника для каждого участника (См. приложение №2)
Подготовка:
бланк вопросника с колонкой «В» на большом листе крепится на доске или
стене.
Процедура
проведения:
·
Участники получают бланки вопросника.
·
Ведущий объясняет, что 15 характеристик, перечисленных в
вопроснике, свойственны толерантной личности.
·
Участники заполняют бланки вопросника.  (Время выполнения:
3—5 минут)
·
Затем ведущий заполняет заранее подготовленный бланк вопросника,
прикрепленный на доску. Для этого он просит поднять руки тех, кто отметил в
колонке «В» первое качество. Число ответивших подсчитывается и заносится в
колонку бланка. Таким же образом подсчитывается число ответов по каждому
качеству. Те три качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и
являются ядром толерантной личности (с точки зрения данной группы).
·
Ведущий подводит итоги: (участники получили возможность сравнить
представление о толерантной личности каждого из членов группы с общегрупповым
представлением, а также  сравнить представление о себе («+» в колонке «А») с
портретом толерантной личности, созданным группой.)

НВ
Упражнение
«Волшебная лавка». Необходимое время:20 минут.
Цели:
дать участникам возможность выяснить, каких качеств им не хватает для того,
чтобы считаться подлинно толерантными людьми.
Процедура
проведения:
·
Тренер просит участников группы представить, что существует
лавка, в которой есть весьма необычные «вещи»: это терпение, снисходительность,
расположенность к другим, чувство юмора, и т.д. (напомним, что с этими
качествами группа работала в предыдущем упражнении и бланк с их перечнем все
еще висит на доске.)
·
Ведущий выступает в роли продавца, который обменивает одни
качества на какие-нибудь другие. Вызывается один из участников. Он может
приобрести одну или несколько «вещей», которых у него нет. (Это те качества,
которые, по мнению группы, важны для толерантной личности, но отмечены «О» в
колонке «А» вопросника этого участника, т.е. слабо выражены у него.) Например,
покупатель просит у продавца «терпения». Продавец выясняет, сколько ему нужно
«терпения», зачем оно ему, в каких случаях он хочет быть «терпеливым». В
качестве платы продавец просит у покупателя что-то взамен, например, тот может
расплатиться «чувством юмора», которого у него с избытком.

Алина Голубенкова
Упражнение
«Добрый день, шалом, салют!»
Цель: Познакомиться с
приветствиями разных народов.
Время проведения: 10
минут.
Этапы игры:
Приготовьте для каждого участника карточку, где написано
слово «здравствуйте» на разных языках.
Попросите участников начать игру, встав в круг.
Пройдите по кругу, держа в руках (или в шляпе)
заготовленные карточки, и пусть каждый вытащит не глядя по одной.
Предложите членам группы прогуляться по комнате и при этом
здороваться с каждым встречным: сначала поприветствовать его, затем назвать
собственное имя.
В заключение предложите участникам кратко обменяться
впечатлениями

Дима и НВ
Упражнение «Последний герой»
Цель: оценка собственной толерантности, психодиагностика.
Время: 30 минут.
Материалы: Карточки с ролями для двух групп.
Ход упражнения:
1.
Выбирают десять добровольцев (1-я
группа).
2.
Члены 1-й группы выходят с тренером из
комнаты и получают роли и инструкцию.
3.
Оставшиеся участники (2-я группа)
становятся в круг и тоже получают роли и инструкцию.
4.
Игровое время.
5.
Обратная связь.

Задание:
1-я группа: «Вы – пассажиры корабля, получившего
пробоину; на обломках корабля вы подплываете к красивому острову, который
оказался неподалеку, – здесь вам, возможно, придется остаться надолго. Ваша
задача попасть на остров, т.е. в круг. У каждого из вас есть своя социальная
роль (надо кратко обсудить эти роли, после чего каждый прикрепляет карточку с
названием роли себе на грудь); в роль необходимо вжиться и вести себя в
соответствии с ней. Каждый сам решает, каким образом он пройдет в круг. Объединяться
нельзя».
2-я группа: «Вы – жители острова, ваши предки жили
тут с незапамятных времен. На острове у вас есть все, что нужно, вы не
голодаете, но и не имеете излишков. У каждого из вас есть своя социальная роль
(надо кратко обсудить эти роли, после чего каждый прикрепляет карточку с
названием своей роли себе на грудь), вам хорошо и дружно вместе. Но вот на ваш
остров приплыл корабль, и, возможно, его пассажиры захотят остаться здесь.
Каждый из вас решает сам, пустить кого-нибудь на остров или нет».
Участники 2-й группы поворачиваются спиной
к центру круга и сцепляются локтями. Тот, кто принял решение кого-нибудь
пропустить, разворачивается лицом в центр и не участвует в дальнейшей игре. При
этом если «островитяне» не согласны с его решением, они могут «прогнать» своего
соседа с острова (расцепиться с ним, вытолкнуть его за пределы круга и вновь
сомкнуться).
Примеры ролей для пассажиров:
§     домохозяйка
§     матрос
§     потребитель наркотиков
§     судья
§     коммивояжер
§     секс-работница
§     капитан корабля
§     школьник из маленького города и другие
Примеры ролей для островитян:
§     холостой фермер
§     школьник
§     пенсионер
§     многодетная мать
§     судья
§     дворник
§     полицейский
§     глава муниципалитета и другие.
Тренер наблюдает за ходом игры.
Обсуждение:
Тренер задает вопросы:
1.
Что чувствовали:
§     а) пассажиры, проникшие в круг;
§     б) пассажиры, оставшиеся вне круга;
§     в) островитяне, которые пропустили кого-то из потерпевших
крушение;
§     г) островитяне, не пропустившие пассажиров на остров;
§     д) островитяне, которых «выгнали», и те, кто «выгонял».
2.
Как и какие изменения происходили в
жизни на острове? С чем это связано?
Ожидаемые результаты: Участники увидят модель реального
отношения общества к маргинальным группам.

Приложение 2
Ф.И.О._______________________________________________________________________

Возраст_______________________
Дата заполнения  «____»_____________2018 г.
Черты толерантной личности
Инструкция: Сначала в колонке «А» поставьте«+» напротив тех трех черт, которые, по
Вашему мнению, у Вас наиболее выражены; «О» напротив тех трех черт, которые у
Вас наименее выражены. Затем в колонке «В» поставьте «+» напротив тех трех
черт, которые, на Ваш взгляд, наиболее характерны для толерантной личности.
Этот бланк останется у Вас и о результатах никто не узнает, поэтому Вы можете
отвечать честно, ни на кого не оглядываясь.

Колонка «А»

Колонка «В»

1. Расположенность к другим
  2. Снисходительность
  3. Терпение
  4. Чувство юмора
  5. Чуткость
  6. Доверие
  7. Альтруизм
  8. Терпимость к различиям
  9. Умение владеть собой
  10. Доброжелательность
  11. Умение не осуждать других
  12. Гуманизм
  13. Умение слушать
  14. Любознательность
  15. Способность к сопереживанию

alt: ТРЕНИНГ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» Дима

title: Тренинг Толерантность


extracted_text:
Открытый урок по
информатике.
Тема: "Текстовый
редактор Word. Создание и работа с таблицами"
Предмет: Информатика
Класс:6
Учитель: Асанова Ольга
Владимировна,школа № 21 г.Ангрен
           Тема: "Текстовый
редактор Word. Создание и работа с таблицами"
Тип урока: Открытый урок
Цели урока:
Образовательные:

познакомить учащихся
     с технологией создания таблиц в Word;
Расширить и углубить знания по
     информатике;
освоить основное
     приемы оформления таблиц в Word.

Воспитательные:

воспитание
     информационной культуры учащихся;
внимательности,
     аккуратности;
дисциплинированности,
     усидчивости (при проведении практической части урока).

Развивающие:
·
развитие
мышления, навыков работы на компьютере, работы с электронными таблицами.
Задачи:
1.
Развить
практические навыки на примере создания и форматирования таблиц;
2.
Углубить
представление у учащихся о практическом применении текстового редактора
Microsoft Word;
3.
Способствовать
развитию интереса у учащихся к предмету «Информатика».
План
урока:
1.
Организационный
момент.
2.
Повторение
изученного материала.
3.
Изучение
нового материала.
4.
Работа
за  ПК.
5.
Итог.
6.
Закрепление
пройденного материала.
7.
Домашнее
задание.

Ход урока
1.
Организационный
момент.
Заполнение журнала
(отметка отсутствующих).
Сегодня мы
продолжим работу с текстовым редактором Microsoft Word.
2.
Повторение
изученного материала
Проверка домашнего
задания
1.На предыдущих занятиях
мы с вами научились работать с программой Word и чтобы упростить наши движения
мышкой, записали «горячие клавиши». Вспомним их! (слайд 1)
CTRL+A-выделить
всё
CTRL+X-вырезать
CTRL+S-сохранить
CTRL+F-найти
и заменить
CTRL+B-сделать
текст жирным
CTRL+Z-отмена
действия
2. У каждого на столе лежит карточка для
заполнения. В нее вы занесёте результаты ответов на тест. На каждый вопрос дано
несколько вариантов ответа, и только один из них правильный. Нужно определить,
какой из предложенных ответов правильный, на ваш взгляд, и занести результат в
табличку. Не забудьте написать свою фамилию, имя, класс.
1. Для обработки, какой информации служит Word:
А)текстовой   б)графической     в)звуковой
2. Основные возможности Word:
А)кодирование      б)архивирование
данных       в)набор текста
3. Можно ли в текстовом редакторе написать
математические формулы?
А)да        б)нет
4. Как сохранить документ?
А)команда ФАЙЛ./Отправить     б)
Файл/Сохранить      в)Вставка/Надпись
5. Что значит форматировать текст?
А)Исправить орфографические ошибки
б)изменения шрифта текста документа      в)изменение размера текста
6.Можно ли рисовать в текстовом
процессоре?
А)да                    б) нет
7.Что такое  кегль?
А)размер шрифта    б)размер рабочего
окна      в)цвет шрифта
8.Где располагается программа MS
Word:
А)Пуск-Поиск- MS
Word     б)Пуск-Все программы-Стандартные
В)Пуск-Все программы- MS
Word
9. Какой пункт не найдёшь в строке меню
текстового редактора?
А)файл           б)данные           в)
вставка
10.Что такое скроллер?
А)полоса прокрутки       Б)пиктограмма
панели инстументов   в) программа MS
Word

Карточка для ответов
Фамилия,Имя_____________________________Класс_______________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

в

а

б

б

а

а

в

б

а

Давайте поменяемся карточками и проверим
знания друг у друга.
1-2 ошибки-5
3-4 ошибки –4
5-ошибок это 3.
Отгадаем кроссворд и попытаемся понять,
какую тему мы сегодня будем изучать.
1.      Организованная
последовательность действий.
2.      Устройство
ввода информации.
3.      Минимальная
единица измерения информации.
4.      Имеет
имя и расширение.
5.      Наука
о законах, методах и способах накопления, обработки и передачи информации.
6.      Мозг
компьютера.
7.      Элемент
клавиатуры.

1

а

л

г

о

р

и

т

м

2

к

л

а

в

и

а

т

у

р

а

3

б

и

т

4

ф

а

й

л

5

и

н

ф

о

р

м

а

т

и

к

а

6

п

р

о

ц

е

с

с

о

р

7

к

л

а

в

и

ш

а

Какое слово получилось?Правильно-Таблица.
Тема нашего урока « Таблицы в  текстовом
редакторе Word».
Цель нашего урока научится создавать
таблицу в программе Word, работать с ней.
3.      Изучение
нового материала.
В
текстовом редакторе Word много различных
средств, для удобного и наглядного представления информации разных типов.
Для
упорядочения числовых и текстовых данных в документах часто используются
таблицы.
Например:

расписание
уроков, таблица Менделеева, изображений с текстовой подписью.
Также
таблицы можно применять для разбиения текста на несколько колонок.
Таблицы
состоят из строк и столбцов, на пересечении которых образуются ячейки. (слайд
2)

ячейка

Каким
образом в документ можно вставить таблицу?
В
документе можно нарисовать таблицу используя специальные средства, а можно
вставить пустую таблицу, указав необходимое количество строк и столбцов, а
также их высоту и ширину.
Вот
алгоритм для вставки таблицы в документ:

 В
дальнейшем параметры таблицы можно изменять или модернизировать:
Что
можно делать с ячейками, строками или столбцами?
1.
Как
удалить столбик?
2.
Как
добавить строчку?
3.
Как
закрасить ячейку?
4.
Как
разбить ячейку на 2?
5.
Как
удалить ненужную линию?
6.
Вставлять
или удалять строки, столбцы, ячейки;
7.
Изменять
ширину столбцов и высоту строк с помощью мыши или заданием их точных значений в
сантиметрах или процентах;
8.
Изменять
размеры отдельных ячеек, разделять их на несколько ячеек или объединять с соседними
ячейками.
Вот мы с вами и познакомились с понятием «таблица»,
узнали свойства и действия, которые можно выполнять с таблицами. А теперь,
ребята, давайте попробуем на практике познакомится с таблицами.

4.
Работа
за  ПК.
Раздаются карточки с заданием.
1.
Задание: создайте таблицу (5
столбиков и 3 строки)

№
  ученика

Фамилия
ученика

Имя
  ученика

информатика

химия

1

Камилов

Имран

4

4

2

Фарходов

Одилбек

3

5

2.
Задание: добавьте 2 строки и
заполните их

№
  ученика

Фамилия
ученика

Имя
  ученика

информатика

химия

1

Камилов

Имран

4

4

2

Фарходов

Одилбек

3

5

3

Эргашева

Фотима

3

3

4

Эргашева

Зухра

4

4

3.      Задание:
добавьте столбик справа, объедините по образцу и заполните таблицу

№
  ученика

Фамилия
ученика

Имя
  ученика

Оценки
  по предмету за четверть

информатика

химия

физика

1

Камилов

Имран

4

4

5

2

Фарходов

Одилбек

3

5

4

3

Эргашева

Фотима

3

3

4

4

Зухра

4

4

3

4.
Задание: отформатируйте текст ,выполните
выравнивание по центру.

№ ученика

Фамилия
ученика

Имя ученика

Оценки по предмету за четверть

информатика

химия

физика

1

Камилов

Имран

4

4

5

2

Фарходов

Одилбек

3

5

4

3

Эргашева

Фотима

3

3

4

4

Зухра

4

4

3

5. Задание:
добавьте строку и ваши данные (будьте внимательны)

№ ученика

Фамилия
ученика

Имя ученика

Оценки по предмету за четверть

информатика

химия

физика

1

Камилов

Имран

4

4

5

2

Фарходов

Одилбек

3

5

4

3

4

Эргашева

Фотима

3

3

4

5

Зухра

4

4

3

6. Задание:
закрасьте ячейки по образцу (будьте внимательны)

№ ученика

Фамилия
ученика

Имя ученика

Оценки по предмету за четверть

информатика

химия

физика

1

Камилов

Имран

4

4

5

2

Фарходов

Одилбек

3

5

4

3

4

Эргашева

Фотима

3

3

4

5

Зухра

4

4

3

5.
Итог.
Проверка
работ, выставление оценок.
6.
Закрепление
пройденного материала.
Ребята
давайте выясним ,что вы узнали сегодня на уроке?
Дети
становятся в круг и передают друг другу клубок ниток, называя все действие, которые
изучили на уроке(таблица,вставить,ячейка,столбцы,строка,выравнить,закрасить,объеденить,разбить,добавлять,выделить),
при этом оставляя у себя конец нити. После окончания дети понимают, что у них
получилась Паутина. Какая паутина охватила весь мир?Internet!

Подведение
итогов урока: Цель выполнена, мы научились вставлять таблицу и работать с ней,
мы ознакомились с новыми возможностями таблицы.
Рефлексия:
На доске вы видите смайлики, попрошу вас подойти и поставить плюс под тем
смайликом, который вам подходит( улыбка-все понятно и понравилось, без
эмоций-более менее понятно, недовольный смайлик-не понравилось, ничего не
понятно.)

Спасибо!
7.      Домашнее
задание.
Составить
 расписание уроков на неделю в Word
в виде таблицы и распечатать, принести мне и показать.
Спасибо
за урок.

Учитель
Информатики и ИТ: Асанова Ольга Владимировна.
Школа
№ 21.г.Ангрен

«Утверждаю»
Директор школы № 21
__________Ли С.Г.

       Учитель: Асанова
Ольга Владимировна.

file_name: Таблицы.docx

alt: Открытый урок по информатике.

alt: Ход урока 1. Организационный момент

intro: Открытый урок

title: Создание таблиц в MS Word


extracted_text:
Учет резервного капитала
Резервный капитал – это сумма резервов,
созданных в соответствии с учредительными документами и действующим законодательством за счет нераспределенной прибыли предприятия.
Согласно
действующему законодательству предусмотрено образование резервного капитала в размере, установленном в
уставных документах, но не менее 25% уставного капитала. Ежегодные отчисления в резервный капитал
предусматриваются уставными документами, не могут быть менее 5% чистой
прибыли предприятия.
Учет резервного капитала ведется на счете 43 “Резервный капитал”.
По кредиту счета 43 отражается создание
резервов, а по дебету – их использование. Сальдо счета 43 отражает остаток резервного капитала на конец отчетного года.
При
отражении дополнительного капитала применяют типовые записи: Д-т 443
К-т 43 Отчисления в резервный капитал
Д-т 43 К-т
40 Увеличение уставного капитала за
счет резервного капитала
Д-т 43 К-т 42 Покрытие долгов за счет резервного капитала
Д-т 42 К-т
43 Увеличение резервного капитала за счет дополнительного капитала

alt: Учет резервного капитала

title: Учет резервного капитала


extracted_text:
Қалыптастырушы тапсырмалар:
.

I-деңгей:
 1. Дәрежеге
шығарыңыз:    (x2 - 2y)5;

               2. Өрнектің 5-ші мүшесін табыңыз: (2x - 5y)6.
IІ- деңгей:
 :      1. Дәрежеге шығарыңыз:       (2t + 3/t)4;
                           2. Өрнектің 8-ші мүшесін табыңыз:    (3x
- 2)10.
IІІ-
деңгей:  ;   1. Дәрежеге шығарыңыз:       (2/x + 3√x)4.

             2. Бином жіктелінуінің13-й ші мүшесін табыңыз:

   .
Жаттығулар.
1.
Ньютона биномы формуласымен жіктеңіз
және  ықшамдаңыз:
а)  ; Жауабы: .
б) ; Жауабы .
в)
 ; Жауабы .
2. Жіктелудің
бесінші және тоғызыншы мүшесін табыңыздар:
3. Жіктелудің
екі ортаңғы  мүшесін табыңыздар .
Ответ: .
4. дәрежесінің
биномдық жіктелінуінің
құрамында  z-і жоқ мүшесін
табыңыз.  (Жауабы: ).
5. Паскаль
үшбұрышын қолданып жіктелудің коэффициенттерін
табыңыз.
а) ,
 .
Жеке
тапсырмалар.
1. Ньютон
биномы формуласымен жіктеңіз және ықшамдаңыз. Паскаль
үшбұрышын қолданып жіктелудің коэффициенттерін табыңыз.
1) ;
               2) ;
               3) ;
4) ;
               5) ;
               6) ;
7) ;
               8) ;
               9);
10)
2. Жіктелудің
екі ортаңғы  мүшесін табыңыздар:
1) ;
               2) ;
       3) ;
          4);
              5) ;
       6) ;

7) ;
                8) ;

9) ;
               10) .

Өзін
бақылау тапсырмалары:
1.
Қосындыны табыңыз:
1)
(Жауабы: );
2)

(Жауабы: 0).
2. Теңбе-теңдікті дәлелдеңіз: .

file_name: 3Комбинаторика элементтері_Ньютон биномы және оның қасиеттері.docx

alt: I-деңгей: 1. Дәрежеге шығарыңыз: (x 2 - 2y) 5 ; 2

alt: Жіктелудің екі ортаңғы мүшесін табыңыздар : 1) ; 2) ; 3) ; 4) ; 5) ; 6) ; 7) ; 8) ; 9) ; 10)


extracted_text:
План – конспект
урока по Физическая культуре
Класс:
8
Раздел:
Волейбол.
Тема:
Прием и передача мяча
Инвентарь:
Волейбольные мячи, волейбольная сетка.

Части урока и их содержание

дозировка

ОМУ

1.Подготовительная
  часть
1)      Построение
2)      Сообщение задач
  урока
3)      Передвижения
-
  ходьба
-ходьба
  в полуприсяде, руки на пояс
-
  перекат с пятки на носок, руки на пояс
-
  приставной шаг 2 правым, 2 левым боком, руки на пояс
-
  бег с высоким подниманием бедра
-
  бег с отведением прямых ног вперед
-
  бег с захлестыванием голени
-
  бег спиной вперед
-
  бег с ускорением по диагонали
4)      Перестроение из
  одной колонны в две
5)      ОРУ в  парах
и.п
  – о.с
1-наклон
  головы вперед
2-
  то же назад
3-
  то же вправо
4-
  тоже влево

И.п.-
  стойка ноги врозь, взявшись за руки;
1-2-
  стойка на носках, дугами наружу руки вверх;
3-4-и.п.

И.п.-
  правые руки вперед, левые согнуты, хват пальцами;
1-2-поочередное
  сгибание и разгибание рук с сопротивлением;
3-4-то
  же

И.п.-
  спиной друг к другу, хват под локти;
 1-2-первые
  - наклон, вторые - наклон назад на спину партнера;
3-4-
  и.п.; 5-8- смена наклонов

И.п.-
  стоя спиной друг к другу, хват под локти;
1-
  присед;
2-и.п.;

3-4-
  то же

И.п.-
  руки на плечи партнера;
 1-3-
  три пружинящих наклона прогнувшись;
 4-
  и.п.

И.п.-
  сед на пятках спиной друг к другу, взявшись за руки;
1-2-
  стойка на коленях, дугами наружу руки вверх;
 3-4
  и.п.

И.п.-
  присед, руки на плечи партнера;
1-
  стойка, мах правой;
2-
  и.п.;
3-
  стойка, мах левой;
4-
  и.п.

И.п.-
  взять правую ногу партнера, левая рука на плечо;
 1-3-
  три прыжка на левой;
4-смена
  положений руки ног;
5-
  7- прыжки на правой;
8-
  и.п.

Ходьба
  на месте

2.
  Основная часть
1)      Прием и передача
  мяча снизу двумя руками
Работа в парах:
1)объяснение;
2)показ;
3) Выполнить передачу мяча снизу перед собой,
  затем передать ее партнеру.
4) Выполнить передачу мяча снизу перед собой, а
  затем передать ее, после набрасывания партнером.

 3) Двусторонняя
  игра в волейбол по правилам.

3.Заключительная
  часть
1)      Построение
2)      Подведение
  итогов урока
3)      Домашнее задание

6мин
1мин
1мин
4мин

10мин

4-8раз

4-8раз

4-8раз

4-8раз

4-8раз

4-8раз

4-8раз

4-8раз

4-8раз

  14мин

11мин

  4мин

Дежурный
  ученик сдает раппорт о готовности класса к уроку.
Использовать
  индивидуальный, групповой, фронтальный.

Спина
  прямая

Спина
  прямая, упражнение выполняют в медленном темпе

На
  осанку. Смотреть на руки, темп средний

Сопротивляться
  посильно в среднем темпе.

На
  гибкость, ловкость. Ноги не поднимать.

Действовать
  одновременно, активно опираться на спину партнера.

Ладонями
  создавать отягощение на плечи партнера.

На
  гибкость. Руки не расцеплять

Присед
  ниже. Мах выше, нога прямая.

Прыгать
  одновременно. Держать крепче ногу партнера.

Обратить
  внимание на правильное выполнение технике приема мяча снизу.
В
  и. п. ноги согнуты в коленных суставах, туловище незначительно наклонено
  вперед, руки в локтевых и лучезапястных суставах выпрямлены, кисти соединены
  «в замок» и располагаются перпендикулярно траектории полета мяча. Прием мяча
  осуществляется на нижнею часть предплечий или кисти с одновременным
  разгибанием ног и туловища вперед-вверх. Прямые руки поднимаются до уровня
  груди.

Сгибание
  и разгибание рук в упоре лежа

alt: Ходьба на месте 2. Основная часть 1)

intro:
1.Подготовительная часть
1)	Построение
2)	Сообщение задач урока
3)	Передвижения
- ходьба
-ходьба в полуприсяде, руки на пояс
- перекат с пятки на носок, руки на пояс
- приставной шаг 2 правым, 2 левым боком, руки на пояс
- бег с высоким подниманием бедра
- бег с отведением прямых ног вперед
- бег с захлестыванием голени
- бег спиной вперед
- бег с ускорением по диагонали
4)	Перестроение из одной колонны в две
5)	ОРУ в  парах
и.п – о.с
1-наклон головы вперед
2- то же назад
3- то же вправо
4- тоже влево

И.п.- стойка ноги врозь, взявшись за руки;
1-2- стойка на носках, дугами наружу руки вверх;
3-4-и.п.

И.п.- правые руки вперед, левые согнуты, хват пальцами;
1-2-поочередное сгибание и разгибание рук с сопротивлением;
3-4-то же1.Подготовительная часть
1)	Построение
2)	Сообщение задач урока
3)	Передвижения
- ходьба
-ходьба в полуприсяде, руки на пояс
- перекат с пятки на носок, руки на пояс
- приставной шаг 2 правым, 2 левым боком, руки на пояс
- бег с высоким подниманием бедра
- бег с отведением прямых ног вперед
- бег с захлестыванием голени
- бег спиной вперед
- бег с ускорением по диагонали
4)	Перестроение из одной колонны в две
5)	ОРУ в  парах
и.п – о.с
1-наклон головы вперед
2- то же назад
3- то же вправо
4- тоже влево

И.п.- стойка ноги врозь, взявшись за руки;
1-2- стойка на носках, дугами наружу руки вверх;
3-4-и.п.

И.п.- правые руки вперед, левые согнуты, хват пальцами;
1-2-поочередное сгибание и разгибание рук с сопротивлением;
3-4-то же


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: география
Класс: 8
Тема
урока:
Реки Челябинской области
Тип
урока:
урок- «путешествие» по рекам ЧО
Цель
урока:
знакомство обучающихся с реками Челябинской области и их значением для
населения региона
Задачи
урока:

достижение
образовательных результатов:
–
личностный результат
воспитание
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам, воспитание коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве с учителем и сверстниками; воспитание ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил безопасного поведения в
чрезвычайной ситуации наводнения, правил поведения на водном транспорте и
дорогах;
 –
метапредметный результат
развитие
умений организовывать совместную деятельность по изучению реки; работать
индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов;
–
предметный результат
 формирование
умения составлять описание рек по плану; выявлять различия горных и равнинных
рек Челябинской области, приводить примеры практического использования
географических знаний о них в различных областях деятельности.
Формы
организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы
обучения:
наглядно – иллюстративный,  репродуктивный, частично – поисковый,
исследовательский.
Оборудование:

Презентация,
проектор
мультимедиа
Физическая
карта ЧО, макет "Водораздел", схема «Части реки», атласы и к/к ЧО,
Краеведение.
Челябинская область. 6 кл. / В. В. Дерягин, М. С. Гитис. – Челябинск: АБРИС,
2011.
Фрагменты
документальных фильмов, использование ресурсов сайта uraloved.ru

СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока,
цель этапа

Содержание
  педагогического взаимодействия

Формируемые УУД

Деятельность
учителя

Деятельность
  обучающихся

Познавательные
Предметные
Метапредметные

Личностные
Коммуникативные

Регулятивные

 Организационный момент. Включение обучающихся
  в учебную деятельность урока.

Приветствие,
   проверка готовности рабочего места.  Создание  благоприятной
  атмосферы в классе и настрой обучающихся на работу.

 Подготовка обучающихся
  к работе, умение организовывать
  рабочее место

Формирование
  целостной научной картины мира, представлений о закономерной связи и
  познаваемости явлений природы

Управление
  своим настроением, умение выражать эмоции. Позитивное отношение получению
  знаний, к познавательной деятельности.

Сотрудничество
  с учителем и одноклассниками настраиваться на
  познавательную деятельность

Мотивация и
целеполагание
Введение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Мотивация обучающихся к учебной
  деятельности .
Почему
  реки называют «продуктом климата» и «артериями земли»?
Какие
  реки Челябинской области вы знаете?
Подумайте,
  в какие группы можно объединить реки Челябинской области.

Определяют тему урока.
  Слушают, дают свои ответы, высказывают свою точку зрения.

Умение анализировать  материал в соответствии с целевой
  установкой

Формирование
  оценочного, эмоционального отношения к миру.
 Осознают
  ценность географических знаний
Умение поддержать разговор, включение в беседу.

Умение обучающихся ставить учебные цели и
  задачи урока

Актуализация
  знаний.
Подготовка обучающихся
  к организации осознания ими внутренней потребности усвоения новых знаний и
  умений.

 Организовывает
  погружение в проблему, используя изустное народное творчество: приметы, легенды о реках
  Челябинской области

Осознают
  ценность географических знаний, слушают учителя и
  осмысливают сказанную информацию

Умение самостоятельно выделять многогранность ценность
  географических знаний

Формирование оценочного, эмоционального
  отношения к миру. Умение поддержать разговор, включение в беседу.

Формулируют
  учебную проблему через вопрос. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

 Этап
  осмысления/ Совместное исследование проблемы. Организовать
  деятельность обучающихся по изучению нового знания и способам действий.

Организует
  проверку известных понятий:
1.
  Определите направления течения рек Челябинской области, приведите
  примеры разных видов истоков и устьев.
2.
  Соотнесите реки Челябинской области с бассейнами Камы, Оби и Урала.
  Проследите, где проходит главные водораздел и водоразделы между
  основными речными системами. По карте-схеме определите, какую
  конфигурацию они имеют. Рассчитайте соотношение площадей бассейнов в
  процентах и отобразите это на круговой диаграмме.
3.
  Сравните распределение стока рек по месяцам в различных районах области,
  представленных на столбиковых диаграммах. Объясните имеющиеся различия в
  режиме рек

Самостоятельная
  работа – отвечают на вопросы, решают типовые задания Осуществляют пошаговый
  контроль по результату.

Использование
  приобретенных знаний и умений   в
практической
  деятельности.
Объяснять
  значение понятий . Анализировать диаграммы.
Находить
  на карте и наносить нужные объекты.

Осознанно
  строят речевые высказывания

Ответственное
  отношение к учебе.

Сравнивать,
  корректировать Анализ условий достижения цели на основе учёта ориентиров в
  новом учебном материале Самопроверка.

Рефлексия деятельности Самооценка обучающимися
  результатов своей учебной деятельности

Активизирует
  знания обучающихся  через практическое задание:
 Прочитайте
  два описания одной из рек Челябинской области: в художествен-ном произведении
  и географическом справочнике. Чем они отличаются? Какие мысли и чувства
  вызывают тот и другой текст? Какой из них (или оба) вы выберете для ответа на
  уроке; подготовки к экзамену, подготовки путешествия во время каникул?
Организует
  рефлексию
-Что
  для вас сегодня на уроке было открытием?
-
  Какие приобретённые знания с урока вам пригодятся в повседневной жизни.

Осознание
  большого разнообразия рек России.
Определяют
  уровень достижений своих результатов.
Анализируют
  свою работу на уроке

Анализируют,
  контролируют и оценивают результат

Рефлексия
  своих действий

Преобразование
  практической задачи в познавательную.
Осуществляют самоценку учебной деятельности

Домашнее задание Нацелить на
  осознанное выполнение домашнего задания, записать задание

Организует
  деятельность по применению новых знаний:
 1.выполнить
  практическую работу  «Паспорт малой реки моего города (села)» (можно в
  группах по 2-3 чел)
2. творческое
  задание:  сделать буклет: интересные факты о реках Южного Урала. (не
  менее 5)

Записывают домашнее
  задание

Работа
  с информацией Использование
  приобретенных знаний и умений   в
практической
  деятельности

Самостоятель-ность
  управления своей деятельностью.

alt: Технологическая карта урока

alt: СТРУКТУРА УРОКА Этап урока, цель этапа

title: География 8 класс. Технологическая карта урока. Реки.


extracted_text:
Содержание
приложения к бухгалтерскому балансу
Приложение
к балансу (форма № 5) заполняют на основании регистров бухгалтерского учета:
журналов-ордеров, ведомостей, оборотных ведомостей, машинограмм и т.д. При
заполнении формы нужны не только данные синтетического, но и аналитического
учета. Информация, содержащаяся в данной форме, дополняя бухгалтерский баланс и
отчет о прибылях и убытках, позволяет провести достаточно детальный анализ
финансового состояния организации и увидеть движение средств и их источников за
отчетный период.
Форма
состоит из разделов, в которых более подробно раскрываются некоторые статьи
актива и пассива баланса. В этих разделах отражается:
1)      движение
заемных средств;
2)      дебиторская
и кредиторская задолженность;
3)      амортизируемое
имущество;
4)      движение
средств финансирования долгосрочных инвестиций и финансовых вложений;
5)      финансовые
вложения;
6)      расходы
по обычным видам деятельности;
7)      социальные
показатели.
В
разделе «Движение заемных средств» показывается наличие и движение
средств займов как в виде кредитов банков, так и у других организаций и
физических лиц. Заемные средств просроченные к погашению, отражаются отдельной
строкой, пояснительной записке организация может приводить характеристику
заемных обязательств по срокам (годам) погашения.
В
разделе 2 «Дебиторская и кредиторская задолженность» отражаются данные о
дебиторской и кредиторской задолженности с подразделением на краткосрочную и
долгосрочную задолженность, учитываемой на счетах учета расчетов, включая
обязательства, обеспеченные векселями, и авансы.
Из
данных о долгосрочной задолженности выделяются данные о задолженности, платежи
по которой ожидаются более чем через 12 месяцев после отчетной даты.
Обособленно выделяется задолженность, числящаяся в бухгалтерском учете как
просроченная свыше 3 месяцев до отчетной даты.
В
разделе 3 «Амортизируемое имущество» расшифровывается состав нематериальных
активов, основных средств и доходных вложений в материальные ценности,
принадлежащих организации. Данные приводятся по первоначальной
(восстановительной) стоимости.
В
подразделе I «Нематериальные активы» по статье «Права на объекты
интеллектуальной (промышленной) собственности» показывается стоимость прав,
возникающих из авторских и иных договоров на произведения науки, литературы,
искусства и объекты смежных прав, на программы ЭВМ, базы данных и другие, из
патентов на изобретения, промышленные образцы, коллекционные достижения, из
свидетельств на полезные модели, товарные знаки и знаки обслуживания или из
лицензионных договоров и др.
По
статье «Права на пользование обособленными природными объектами» показывается
стоимость прав на использование земельных участков, природных ресурсов (воды,
недр и др.). В статье «Организационные расходы» показывается сумма расходов,
связанных с образованием юридического лица, признанная,' в соответствии с
учредительными документами, вкладом участников (учредителей) в уставный
(складочный) капитал. По статье «Деловая репутация организации» показывается
разница между покупной ценой организации и стоимостью по бухгалтерскому балансу
всех ее активов и обязательств.
В
подразделе IT «Основные средства» отражено наличие и движение основных средств
организации на начало и конец отчетного периода и движение в течение отчетного
периода в разрезе их видов согласно Общероссийскому классификатору основных
фондов. Данные об основных средствах приводятся по восстановительной или
первоначальной стоимости.
В
подразделе III «Доходные вложения в материальные ценности» отражается
первоначальная стоимость материальных ценностей, специально приобретенных
организацией для предоставления их по договору аренды (лизинга, проката и пр.).
В
связи с тем что в разделе «Амортизируемое имущество» данные отражаются по
первоначальной (восстановительной) стоимости, данные о начисленной сумме
амортизации по нематериальным активам, основным средствам, о доходных вложениях
в материальные ценности приводятся в справке к разделу 3.
Справочно
к разделу «Амортизируемое имущество» также приводятся данные, характеризующие
изменение стоимости объектов основных средств в результате переоценки,
достройки, дооборудования, реконструкции, частичной ликвидации.
В
разделе 4 «Движение средств финансирования долгосрочных инвестиций и финансовых
вложений» показываются наличие собственных и привлеченных средств у организации
и их использование на цели капитальных и других вложений долгосрочного
характера. Справочно отражается стоимость незавершенного строительства,
вложения в дочерние и зависимые общества в виде вкладов в уставный капитал,
инвестиции в ценные бумаги обществ, целевые вложения на развитие производства,
реконструкцию.
В
разделе 5 «Финансовые вложения» расшифровывается состав долгосрочных и
краткосрочных финансовых вложений организации в российской и иностранных
валютах, учитываемых на счетах учета долгосрочных и краткосрочных финансовых
вложений. По статье «Паи и акции других организаций» отражаются суммы вложений
организации в акции акционерных обществ, уставные (складочные) капиталы других
организаций, включая дочерние и зависимые на территории Российской Федерации и
за рубежом. По статье «Облигации и другие долговые обязательства» показываются
инвестиции организации в государственные ценные бумаги (облигации и другие
долговые обязательства) и иные аналогичные ценные бумаги. Статья «Предоставленные
займы» показывает предоставленные организацией Другим организациям и физическим
лицам займы. По статье «Прочие» показываются вложения организации в депозиты
(сберегательные сертификаты, депозитные счета в банках и т.п.) и Другие
направления инвестиций.
В
разделе 6 «Расходы по обычным видам деятельности» приводятся расходы
организации, сгруппированные по элементам: материальные затраты, затраты на
оплату труда, отчисления на социальные нужды, амортизация, прочие затраты.
В
разделе 7 «Социальные показатели» отражаются отдельные социальные показатели
деятельности организации.
По
соответствующим строкам отражаются образование и использование отчислений в
Фонд социального страхования Российской Федерации, Пенсионный фонд Российской
Федерации, на обязательное медицинское страхование. Отдельно выделяются данные
о размере страховых взносов по договорам добровольного страхования пенсий.
Кроме того, показывается информация о среднесписочной численности работников и
денежных выплатах и поощрениях работникам, не связанных с производством
продукции, работ, услуг, а также доходы по акциям и вкладам в имущество
организации.
Некоммерческие
организации составляют Отчет о целевом использовании полученных средств (форма
№ в).
В
целом, формирование показателей финансовой отчетности требует
квалифицированного и творческого подхода главных бухгалтеров и других
специалистов с целью обеспечения достоверной и полной информацией о финансовом
положении организации, финансовых результатах ее деятельности всех
заинтересованных пользователей.

alt: В связи с тем что в разделе «Амортизируемое имущество» данные отражаются по первоначальной (восстановительной) стоимости, данные о начисленной сумме амортизации по нематериальным активам, основным средствам,…

alt: В разделе 6 «Расходы по обычным видам деятельности» приводятся расходы организации, сгруппированные по элементам: материальные затраты, затраты на оплату труда, отчисления на социальные нужды, амортизация,…


extracted_text:
Риторика как технология развития речи дошкольников
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
устанавливает новые требования к развитию личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные
области: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие. В
стандарте перед областью речевого развития поставлены конкретные задачи: «владение
речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы». В действительности же задачи по развитию
речи детей реализуют все образовательные области. И социально – коммуникативное
развитие включает в себя такую задачу как «развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослым и сверстниками», а «усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные» вообще невозможно исключить из
процесса коммуникации, без формирования речевых умений. И область
познавательного развития: «формирование познавательных действий, становление
сознания; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира; представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках». Область художественно – эстетического
развития: «становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений». Все образовательные области работают
над формированием и развитием речи воспитанников. И если для образовательной
области «Речевое развитие» формирование речевых умений и навыков общения
являются предметным содержанием, то для других областей они же являются скорее
инструментом, способствующим овладению знаниями общепринятых норм и ценностей,
моральных и нравственных, формированию познавательных действий, становления
эстетического отношения к окружающему миру и т.д. Таким образом, становится
видно, что сформированные коммуникативные навыки, помогут воспитанникам
овладеть предметными знаниями, разовьют способность управлять собственным
словом, мыслью, устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми, создадут
благоприятную почву для последующей самореализации личности Поэтому «Риторика»,
как одна из форм непрерывной образовательной деятельности должна иметь место в
жизни воспитанников детского образовательного учреждения. В детский сад
приходят малыши с разным эмоциональным восприятием окружающего мира и навыками
коммуникативного общения. Поэтому работа по риторике в этот период времени
очень важны для их дальнейшего развития. Если упустить момент, не дав ребенку
возможность вовремя раскрыть свой речевой потенциал, в будущем у него могут
возникнуть более серьезные проблемы с коммуникацией. Развитие речи — это
составная часть риторики, ее малая частица. Это сочинение, пополнение
словарного запаса, это обучение всем видам пересказов, обучение составлению
планов. Но ведь и мыслить, надо научить. Риторика хороша тем, что она не
замыкается в едином предмете, это интегративная дисциплина. Она учит
творчеству, учит словесному выражению своих мыслей, учит психологии и этике
общения. К старшему дошкольному возрасту в основном заканчивается основной этап
речевого развития, у ребенка уже накоплен достаточный словарь, сформированы
основные грамматические умения и навыки, развита связная речь, сформирована
звуковая сторона речи, поэтому обучение риторике следует начинать со старшего
дошкольного возраста. Но в младшем и среднем дошкольном возрасте должна
проводится большая предварительная работа, которая включает в себя пропедевтику
коммуникативных качеств хорошей речи, развитие общих представлений о видах
речевой деятельности и формирование культуры речевого общения. Однако
современная педагогическая наука предлагает шагнуть дальше и рассмотреть
технологию риторизации, которая направлена на развитие коммуникативных
действий. Как и любая другая данная технология ориентирована на достижения
результата с помощью дидактических приемов. «Уникальность же науки риторики
заключается в том, что благодаря ее содержанию выработаны способы деятельности,
которые позволяют человеку на протяжении веков осваивать приемы, помогающие
понимать другого человека и эффективно взаимодействовать. Таким образом,
риторические способы деятельности можно использовать и для решения
дидактических задач» (Е. В. Никульченкова). Компоненты и приемы технологии
риторики – как технологии. Цель риторизации – образование и воспитание личности
творческой, духовной, обладающей коммуникативной, регулятивной и познавательной
компетенцией. Применяя технологию на практике можно решить следующие задачи: •
Овладение детьми умением создания собственного текста, тематически и
стилистически единого, понятного для собеседника; • Применение на практике
приемов, приводящих к эффективному, успешному взаимодействию в диалоге; •
Развитие у воспитанников связной речи; • Воспитание грамотного собеседника,
творческой личности; • Формирование предпосылок к овладению универсальными
учебными действиями у воспитанников по завершению дошкольного этапа
образования. Вот основные риторические приемы: • Речевая разминка, целью
которой являются: развитие речевого дыхания, дикции, формирование умения
управлять своим голосом. • Риторические игры (как способ подачи нового
материала), это и использование театрализованных фрагментов, и беседы –
диалоги. • Моделирование речевых ситуаций (решение, разыгрывание проблемной ситуации
с элементами театральной игры). Но ведь дети могут больше? И где же, как не в
дошкольном возрасте начинать обучать их мышлению, размышлению, выражению
собственных мыслей? Примеры речевых ситуаций для обсуждения и разыгрывания
детьми в детском саду: Речевая ситуация по стихотворению Н. Юсупова “Простите”
Папа разбил драгоценную вазу, Бабушка с мамой нахмурились сразу, А папа
смутился, взглянул им в глаза, И робко и тихо “Простите” сказал. Мама молчит,
улыбается даже: - Мы купим другую, есть лучше в продаже. “Простите”. Казалось
бы, что в нем такого? А вот ведь какое чудесное слово! Вопросы: Что сделал
папа? Что произошло с мамой и бабушкой? Какое волшебное слово сказал папа? Что
случилось дальше? Расскажите эту историю своими словами. Речевая ситуация
«Книжный магазин» «Сегодня открылся книжный магазин, я продавец, жду
покупателей. Покажите, как надо вести разговор с продавцом». Предложенная
речевая ситуация приобщает детей вступать в общение со взрослым, употреблять в
речи разнообразные формы речевого этикета: «Здравствуйте!», «Скажите,
пожалуйста!», «Будьте добры», «Спасибо!», «До свидания!» и т. п. Также уверенно
общаться с собеседником, смотреть в лицо, чётко и внятно объяснять свою
просьбу. Речевая ситуация «Магазин овощей» Один ребенок «продавец», остальные —
«покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные овощи. Воспитатель
говорит детям: «Представьте, что вы пришли в магазин овощей. Как вы построите
диалог с продавцом? Что будете говорить сначала, что потом?» Дошкольники
выбирают себе роли продавца и покупателей. Дети учатся говорить в нормальном
темпе, пользоваться интонацией диалога, пользоваться речевым этикетом:
обращением, привлечением внимания, просьбой, благодарностью. И словами речевого
этикета: «Здравствуйте! Будьте любезны! Спасибо! Пожалуйста!» и т. д. и т. п. В
результате использования данных технологических приемов у детей формируются
следующие речевые умения: • Умение пользоваться богатством речи как
инструментом для эффективного общения; • Умение видеть в слове не только средство
общения, но и орудие, способное влиять на собеседника как положительно, так и
негативно; • Умение бережно относится к слову, с которым обращаешься к
собеседнику; • Разрушение психологического барьера, возникающего при общении
ребенка с собеседником в различных речевых ситуациях; • Знакомство с наиболее
употребляемыми (согласно возрасту детей) устными речевыми жанрами; •
Совершенствуются невербальные средства общения; • Формируется речевой этикет в
разных ситуациях общения; • Совершенствуются средства выразительности устной
речи; • Формируется культура слушания. Таким образом, коммуникативную
компетенцию возможно формировать с помощью приемов, которые предлагает
технология риторизации. Приемы этой технологии обеспечивают пропедевтику
речевого искусства и умения анализировать любую речевую ситуацию, а значит, и
использовать это умение в бытовых ситуациях. Использованная литература: Ельцова
О.М. Риторика для дошкольников. Программа и методические рекомендации. Изд-во
«ТЦ СФЕРА», 2018. Курцева З.И. Ты – словечко, я – словечко… Методические
рекомендации для педагогов и родителей по дошкольной риторике общения. Баласс,
2014. Минеева М.С. Проблемы и трудности риторизации // Риторика диалога в
становлении научно – гуманистической системы образования: проблемы исследований
и преподавания: Матер. XI науч. -практ. конф. (1-11 ноября 2002г.) / Под ред.
М.С. Минеевой. Пермь, 2002. Никульченкова Е.В. «Риторизация как технология
развития речи учащихся». Журнал «Начальная школа» №2/2014.

alt: Использованная литература: Ельцова