extracted_text:
Урок литературы в 8 классе по рассказу Л.
Н. Толстого «После бала»
Тема : Мысль автора о моральной ответственности
человека за все происходящее вокруг.
Перестроится
мир не извне, а изнутри. И поэтому вся энергия на внутреннюю работу.

Л.Толстой. Из «Дневников»
Цели урока:
1.     Понять
содержание рассказа, постигнуть авторскую мысль, идею рассказа, посмотреть, как
соотносится содержание рассказа с убеждениями автора;
2.     Продолжать
учиться анализировать эпизоды текста, делать выводы из своих наблюдений;
3.     Продолжать
развивать речь, учиться строить свои высказывания;

Дома вы прочитали рассказ
Л. Н. Толстого «После бала». Сегодня мы с ним работаем, постигаем его идею.
Имя автора, Л. Н.
Толстого, нам уже  хорошо известно. Давайте немного поговорим об этом человеке.
Что вы о нем знаете?
·
Лев Толстой прожил долгую жизнь, скончался на
восемьдесят третьем году;
·
Многое испытал в своей жизни. Был и студентом
Казанского университета, и военным, причем подвергался смертельной опасности  на
Кавказе и в Севастополе ; был  путешественником, и педагогом,  и общественным
деятелем, и философом;
·
Граф Толстой любил сам принимать участие в
крестьянском труде (пахал сам землю, сажал сады и леса);
·
Очень активный, энергичный, любил жизнь во всех проявлениях.
В 67 лет выучился кататься на велосипеде, на коньках. Толстой был неутомимый
ходок в прогулках, превосходно ездил верхом, отлично плавал;
·
Задумывался о серьезных проблемах бытия: о смысле
жизни, о смерти, о добре и зле;
·
У Толстого появилось сознание нравственной
незаконности своего положения помещика среди нищеты окружающих его бедняков.
Мысль
Толстого, что нельзя быть счастливым , если рядом с тобой много горя и
страданий;
·
На свой талант он смотрел не как на средство
достижения личных целей, а как на оружие, данное ему свыше для служению
человечеству;
·
Вся его жизнь – это и есть служение человечеству.
Толстой в многочисленных статьях и художественных произведениях борется с
существующим злом и неправдой, обличает насилие и деспотизм власти, протестует
против совершающихся войн, называя войну «самым ужасным злодеянием , какое
только может совершить человек»;
·
Толстой призывал каждого человека к нравственному
обновлению, к борьбе со своими недостатками, к созданию своей нравственной
ответственности за все свои поступки.
Слово учителя .
Посмотрите, как много мы
знаем об этом человеке. Можем с полной уверенностью сказать, что Л. Н. Толстой –
это личность, неординарный человек. Лев Толстой был велик не только как
гениальный творец, мыслитель, но и как человек, как личность. В истории
человечества такие люди, как Лев Толстой, появляются только веками.
Обратимся к рассказу.
Наше задание : постигнуть
авторскую мысль, идею рассказа,  посмотреть , как соотносится содержание
рассказа с убеждениями  автора.
1.     Почему
этот текст по своему жанру является рассказом?
В
центре повествования всего лишь 2 эпизода : бал и после бала. Одно важное
событие из жизни героя. Какое?
В
рассказе описывается бал у губернского предводителя,  влюбленность героя и
потрясение от жестокости случившегося после бала.
2.     Почему
автор акцентирует внимание в заглавии на событиях, происшедших после бала, хотя
сцена бала описана более детально и занимает большее количество страниц?
Именно
после бала происходит событие, изменившее всю жизнь героя.
3.     Работа
в группах.
Задание:
провести наблюдения над текстом, выбрать ключевые слова, фразы из эпизодов. «На
балу» - первая группа, «После бала» - вторая группа.

На балу

После бала

Краски, цветовая гамма

Бархатные
  платья, брильянтовая фероньерка, белые плечи, белые перчатки, белое платье с
  розовым поясом, атласные башмачки, море шампанского.

Что-то
  черное, страшное приближалось ко мне; что-то пестрое, мокрое, красное,
  неестественное, что я не поверил, чтобы это было тело человека.

Описание
  внешности главного героя эпизода

Варенька
Сияющие,
  ласковые, милые глаза, зарумянившееся с ямочками лицо, радостная улыбка;
  смеялась, танцевала; восхищались, любовались.

Солдат
Спотыкающийся,
  корчившийся человек; наказываемый поворачивал сморщенное от страдания лицо;
  он не говорил, а всхлипывал : «Братцы, помилосердуйте»

Звуки, характер музыки

Бал
  был чудесный; музыканты знаменитые; мазурка, кадриль, вальс.

Доносилась
  какая-то другая, жесткая, нехорошая музыка, бой барабанов.

Психологическое состояние рассказчика

1)Я
  был не только весел и доволен, я был счастлив, блажен, я был добр, я был не
  я, а какое-то неземное существо, не знающее зла, способное на одно добро;
2)Я
  не только любовался, но с восторженным умилением смотрел на них;
3)Я
  обнимал в то время весь мир своей любовью; я испытывал в то время какое-то
  восторженно-нежное чувство(к отцу ее);
4)Бесконечно
  счастлив.

На
  сердце была почти физическая, доходившая до тошноты тоска, такая, что я
  несколько раз останавливался, и мне казалось, что вот-вот меня вырвет всем
  тем ужасом, который вошел в меня от этого зрелища; Но только стал засыпать,
  услыхал и увидел опять все и вскочил.

Описание полковника

Высокий,
  статный, красивый, свежий, лицо румяное, с подвитыми усами, радостная улыбка,
  выпячивающаяся грудь, любящий, внимательный отец.

Статная фигура
  двигалась рядом с наказываемым; Самоуверенный, гневный голос полковника,
  кричащего: «Будешь мазать? Будешь?»; Безжалостный, жестокий полковник,
  уверенный в своей правоте

4.     Какие
выводы можно сделать из этих наблюдений?
Эпизод бала и события
после бала противопоставлены друг другу. Контрастное изображение героев,
обстоятельств, событий – это важный прием для постижения идеи рассказа.
Эти эпизоды органически
связаны друг с другом. Контраст помог показать перелом в душе героя. Срывается
маска с внешне благополучной, нарядной действительности.
Чем более праздничным,
роскошным представлял герой себе мир вначале, тем неожиданнее, трагичнее, горше
оказалось его прозрение.
5.     Теперь
более внимательно посмотрим на рассказчика, от чьего лица ведется
повествование. Что это за человек, какие проблемы волнуют его, о чем он думает?
Почему автор «доверяет» рассказ о событии именно Ивану Васильевичу?
Человек думающий,
размышляющий о жизни.  Героя волнуют нравственные и общественные проблемы.
Человек не равнодушный, с совестью. Отношение автора к рассказчику выражено
прямой оценкой одного из слушателей: « Ну, это мы знаем, как вы никуда не
годитесь…Сколько бы людей никуда не годилось, кабы вас не было».
6.     Почему
Иван Васильевич не вмешался в происходящее?
Он не может представить,
чтобы дурное, злое, отвратительное дело вершилось с такой легкостью и
уверенностью без серьезного основания: «…они знали что-то такое, чего я не
знал».
7.     О
чем случай с солдатом заставил задуматься Ивана Васильевича? О чем он «старался
узнать» ?
Герою важно знать, каковы
моральные принципы общества, критерии оценки добра и зла, на чем держится
армия, офицером которой он мечтал быть.
Общественная мораль,
основанная на жестокости и насилии, противоречит нравственным представлениям
Ивана Васильевича.
8.     Как
изменилась жизнь Ивана Васильевича после случая с татарином?
Он отказался от карьеры
военного.  Герой выбирает путь « неучастия во лжи», в жестокости. Это путь
нравственного самосовершенствования, внутреннего противостояния общественному
злу. И любовь героя пошла на убыль.
Вывод: Герой, отказавшись
от военной карьеры, прожил жизнь в согласии со своей совестью, наставляя
ближних на путь добра. Не личное счастье, любовь, а поиск истины и добра –
смысл его жизни.
Домашнее задание.
Творческая работа «Утро,
изменившее жизнь».

file_name: Урок литературы в 8 классе по рассказу Л.docx

alt: Урок литературы в 8 классе по рассказу

intro:
Цели урока :
Знать:		-содержание произведения;                                                                                -основные понятия
Уметь:	-анализировать фрагмент текста;                                                                                - давать характеристику поступкам героев;                                                                                - вести диалог, аргументировать свою позицию;                                                                                - составлять развернутый ответ с применением цитаты из текста
	- вырабатывать гражданскую позицию у учащихся;                                                                 - воспитывать чувство долга, ответственности и личной причастности ко всему происходящему.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тема : Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг.(Литература,8 класс)


file_name: предметы в доме.docx

title: Лексический диктант по теме "Предметы в доме"


extracted_text:
Вопрос 1.
Известно,
что m * n = 5.806. Найдите значение выражения:
m × (–0,25) ×
n × 1,6

Вопрос 2.
Известно,
что m * n = 5,806. Найдите значение выражения:
–3,75 × m × 0,4
× n

Вопрос 3.
Известно,
что m * n = 5,806. Найдите значение выражения:
–1,25 × (–(m × n)
× 80)

Вопрос 4.
Известно,
что m * n = 5,806. Найдите значение выражения:
(–0,2)3 ×
m × (–12,5) × n × (–10)

Вопрос 5.
Найдите
значение выражения при a = -2, b = -40, c = -2,5, d = 0,5:
–12,5 × (–(a × c))

Вопрос 6.
Найдите
значение выражения при a = -2, b = -40, c = -2,5, d = 0,5:
с × d × (–0,08)

Вопрос 7.
Найдите
значение выражения при a = -2, b = -40, c = -2,5, d = 0,5:
a × (–15,22) × c

Вопрос 8.
Найдите
значение выражения при a = -2, b = -40, c = -2,5, d = 0,5:
(–b × (–82,7) × d)

Вопрос 9.
Найдите
значение выражения при a = -2, b = -40, c = -2,5, d = 0,5:
–(a × d) × (c ×
b) × (–24,82)

Вопрос 10.
Найдите
значение выражения при a = -2, b = -40, c = -2,5, d = 0,5:
(–23,7 × c) × (b
× d) × a

Вопрос 11.

file_name: Выражения с переменными - 7.docx

alt: Вопрос 1. Известно, что m * n = 5

alt: Вопрос 9. Найдите значение выражения при a = -2, b = -40, c = -2,5, d = 0,5: –(a × d) × (c × b)…

intro: Алгебра, 7 класс. К учебнику: «Алгебра. 7 класс. Учебник. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др. 13-е изд., стер. - М.: 2013. - 336 с.». Тема в учебнике: 5. Выражения с переменными

title: Выражения с переменными и их преобразование (вариант 7)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
   ПОПИТ І
ПРОПОЗИЦІЯ.
РІНКОВА РІВНОВАГА. РИНКОВА ЦІНА

Майже всі головні проблеми в політекономії мають одну і ту ж сутність... як
пропозиція та попит взаємно урівноважуються.
Альфред
Маршалл
Розуміння
механізму самоорганізації, саморозвитку і саморегулювання економічної системи
ґрунтується насамперед на розумінні взаємодії попиту й пропозиції. Саме
характер цієї взаємодії визначає цілу низку економічних явищ і процесів як на
рівні мікроекономіки, так і на макро- та мегарівнях.
Як
формуються ціни на товарному та ресурсному ринках? Чому, незважаючи на те, що
ціна буханця українського хліба зросла за 90-ті роки у декілька разів, обсяг
споживання його в Києві суттєво не змінився? На ці та багато інших запитань ви
знайдете відповідь, зрозумівши механізм взаємодії законів попиту і пропозиції.
 Сутність попиту і
фактори, що його визначають
Термін
"попит" в економічній науці означає платоспроможну потребу, тобто
потребу, яку суб'єкт здатний оплатити. Із такого визначення випливає, що попит
на той чи інший товар (послугу) залежить від ціни. Покажемо цю залежність за
допомогою табл. 5. Як бачимо, зменшення ціни на 1 упаковку
йогурту зумовлює збільшення попиту на нього (за інших умов). Зобразимо цю
залежність графічно (рис.5).
Ні
дані таблиці, ні крива індивідуального попиту не дають відповіді на запитання,
яка ціна у зазначених варіантах є ринковою. Вони тільки показують, як
змінюватиметься величина попиту, якщо змінюватиметься ціна, а всі інші чинники
залишатимуться незмінними. І цифрове, й графічне зображення вказують на
обернений зв'язок між величиною попиту на товар
Таблиця 1. Попит індивідуального споживача
на йогурт (дані
довільні)

Ціна за 1 упаковку, грн

Величина попиту за тиждень, шт.

5

1

4

2

3

4

2

7

1

11

Рис. 5 - Крива індивідуального
попиту на йогурт (за тиждень)

і ціною цього товару.
Це означає, що збільшення ціни на будь-який товар зумовить зменшення величини
попиту на нього, і, навпаки, зменшення ціни сприятиме підвищенню попиту.
Зв'язок
між ціною і величиною попиту є сталим. Причиною зміни попиту є зміна ціни. Цей
зворотний причинно-наслідковий зв'язок
між ціною товару і величиною попиту є законом попиту.
Закон попиту виявляється через економічну поведінку споживача. Чим
пояснити те, що споживач готовий купити більше товару за нижчою ціною?
По-перше, дохід
споживача завжди обмежений, тому об'єктивно за меншу ціну він може купити
більше товару.
По-друге, в економіці діє закон спадної граничної
корисності, зміст якого полягає в тому, що кожна наступна одиниця товару
приносить менше задоволення, ніж попередня, і тому споживач готовий придбати
кожну наступну одиницю товару за меншу ціну.
По-третє,
така поведінка пояснюється ефектом
доходу, зміст якого полягає в тому, що зниження ціни на споживчі товари
рівнозначне зростанню доходу. Тому за нижчу ціну споживач може придбати більше
певного товару, не обмежуючи себе у споживанні інших благ.
І, зрештою, поведінку споживача визначає також ефект заміщення, адже
споживач зацікавлений у тому, щоб замінити споживання дорожчих товарів
дешевшими (за інших однакових умов, тобто якщо вони якісні, відповідають
стандартам і т. ін.). Наприклад, якщо ціна на кефір знизиться, а на йогурт
залишатиметься високою, споживач може замінити споживання йогуртів кефіром.
Розрізняють індивідуальний і ринковий попит. Індивідуальний попит
— це попит окремого споживача. Ринковий попит — це
сума індивідуальних попитів, які пред'являються кожним споживачем за різних
цін.
Покажемо за допомогою табл. 2 зв'язок між індивідуальним і ринковим
попитом.
Для побудови графіка кривої ринкового попиту на основі додавання
індивідуальних попитів (рис.6) обмежимося одним значенням ціни (йогурт коштує
2 грн).
Як видно з рис. 6, між ринковим попитом і ціною також існує
обернена залежність.
Таблиця 2 - Ринковий попит на йогурт (дані довільні)

Ціна за 1 упаковку,
  грн

Величина індивідуального попиту, шт.

Ринковий попит, шт.

І покупець

II покупець

III покупець

5

1

2

3

6

4

2

3

4

9

3

4

5

6

15

2

7

8

9

24

1

11

12

13

36

Рис.
6 -  Графік кривої ринкового
попиту, побудований на основі
додавання кривих індивідуального попиту
Функціональна
залежність попиту від ціни виражається рівнянням
QD = f(P),
де Q
— величина попиту на товар; Р — ціна
товару.
Ціна
— найважливіший чинник, що визначає обсяг попиту. Але існують і інші чинники, що впливають на нього.
Що ж відбувається з кривою попиту, якщо змінюватимуться нецінові
чинники?
Нецінові чинники попиту:
—кількість
покупців (збільшення
кількості покупців підвищує ринковий попит і навпаки);
—доходи
споживачів (пряма
залежність між доходами і попитом);
—очікування
споживачів (очікування
зростання цін у майбутньому збільшує поточний попит і навпаки);
—ціни
на супутні товари. Якщо
зростає ціна на товар-суб-ститут (взаємозамінний товар), то попит на нього
знижується, а на його замінник — підвищується. Наприклад, подорожчання олії
зумовлює скорочення попиту на неї і зростання попиту на маргарин. Якщо зростає
ціна на товар-комплемент (доповнюючий), то зменшується попит і на цей товар, і
на доповнюючий. Наприклад, зростання ціни на бензин змушує власника автомобіля
менше користуватися ним, а відтак зменшується попит як на бензин, так і на
мастила, гальмівну рідину тощо;
—місткість
ринку. Чим
розвиненіший ринок, тим більше він спонукає економічних суб'єктів до пошуку
нових джерел доходу задля збільшення свого платоспроможного попиту;
—кліматичні
умови (у курортній
зоні пізньої весни, влітку та ранньої осені зростає попит на купальні костюми,
екскурсійні послуги тощо).
Слід
розрізняти поняття "зміна обсягу (величини) попиту" і "зміни у
попиті". Зміни обсягу попиту відбуваються через зміну
ціни і графічно характеризуються рухом точки по кривій попиту.

Зміни в попиті, зумовлені неціновими чинниками, змінюють положення
кривої попиту, зсуваючи її праворуч або ліворуч.
Зобразимо
вплив нецінових факторів на зміну положення кривої попиту (рис. 8.3).
Зрушення
кривої DD до D1D1 означає,
що нецінові чинники викликають зростання величини попиту, а зсув DD до D2D2 — зменшення
попиту.
Рух по кривій DD від точки А до точки В, по кривій
D1D1 від А1 до B1, по кривій D2D2 від А2 до В2
відображає зміну обсягу попиту під впливом ціни. Рух від точки А до точки А1,
від А до А2, від А до B1 і т. д. означає, що на попит впливають
нецінові фактори.

Рис. 7 -  Зміщення
кривої попиту
внаслідок впливу
на попит нецінових факторів
§ 2. Пропозиція: зміст і
фактори, що на неї впливають
Пропозиція
— це обсяг товарів та послуг, який виробники хочуть і
можуть поставити на ринок за різною ціною за певний проміжок часу.
Сталий
причинно-наслідковий зв'язок між ціною та обсягом товарів (послуг), який
товаровиробник здатний поставити на ринок, виражається законом
пропозиції.
Зміст
закону пропозиції полягає в тому, що чим вища ціна (за інших однакових умов), тим більше товару за
такою ціною товаровиробники
готові запропонувати на ринок упродовж певного
проміжку часу, і навпаки, чим нижча ціна, тим менше товарів виробник бажатиме і зможе поставити на
ринок.
Із
визначення випливає прямий зв'язок між ціною і пропозицією товару. Зобразимо
його кривою пропозиції (Supply), яка позначається англійською літерою S. Для цього на осі абсцис відкладемо обсяг пропозиції (Qs), а
на осі ординат — ціну (Р). У таблиці ця залежність матиме такий вигляд (табл. 4).
Інформація,
подана в таблиці, у графічному зображенні набуває вигляду кривої пропозиції
(рис.4).
Пропозиція,
як і попит, набуває форми не тільки індивідуальної, а й ринкової пропозиції. Ринкова
пропозиція визначається як загальна сума індивідуальних пропозицій, а
крива ринкової пропозиції складається із сукупності індивідуальних обсягів
товарів, запропонованих усіма виробниками цього товару за певною ціною.
 Крива
ринкової пропозиції будується аналогічно ринковій кривій попиту (рис.4).
Як
бачимо, крива ринкової пропозиції SS дорівнює сумі кривих індивідуальних
пропозицій S1S1 + S2S2 + S3S3.

Таблиця 4 - Пропозиція йогурту індивідуальним виробником
(дані довільні)

Ціна за 1 упаковку, грн

Пропозиція протягом тижня, шт.

5

1100

4

700

3

400

2

200

1

100

Рух
будь-якої точки по кривій пропозиції S (рис. 8.4)
відображає зміну обсягу
пропозиції залежно від ціни. Так, рух по кривій від точки А до точки В показує
зменшення обсягу пропозиції йогурту з 1100
до 700 од., зумовлене
зниженням ціни за 1 шт. з 5 до 4 грн.
Зміни
у самій пропозиції зміщують криву S праворуч або ліворуч. Це зумовлюється не
зміною ціни, а неціновими чинниками (криві S1S1 та S2S2 на рис. 8.4).
Зміщення кривої SS до S1S1 означає збільшення пропозиції йогурту, а зміщення кривої SS до S2S2 — скорочення
його пропозиції.
Розглянемо фактори, що зумовлюють зсув кривої SS.

Гр. З        °                  Гр. 4
Рис. 8 -  Графік кривої ринкової
пропозиції

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: ПОПИТ І

alt: Рис. 6 - Графік кривої ринкового попиту, побудований на ос нові додавання кривих індивідуального попиту


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЯ ШКОЛА № 29 ИМЕНИ К.Ф. ЗАЙЦЕВА ПОСЁЛКА
МОСТОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСТОВСКИЙ РАЙОН

ПРАВОВОЙ
СТАТУС НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Конституция Российской Федерации - основной закон нашей страны,
принята 12 декабря 1993 г. на Всенародном референдуме.
В Конституции закреплены такие важнейшие
вопросы, как основы общественного и государственного строя, система
государственных органов и, самое главное, основные права, свободы и обязанности
каждого гражданина Российской Федерации, т.е. каждого из нас. Конституция
обладает высшей юридической силой, ей не может противоречить никакой закон или
подзаконный акт.
Правоотношение - это общественное
отношение, урегулированное нормами права.
Субъект права - это человек или какое-то
объединение людей, обладающие определенными характеристиками, которые дают им
право вступать в правоотношения. Субъекты права обладают правоспособностью и
дееспособностью.
Правоспособность - это способность иметь
права и обязанности. Возникает с рождения человека и длится всю жизнь.
Дееспособность - способность своими
действиями приобретать права и создавать обязанности. Наступает с 18 лет, с
момента полного гражданского совершеннолетия.
ПРАВА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В СООТВЕТСТВИИ С
МЕЖДУНАРОДНЫМ ПРАВОМ И РОССИЙСКИМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВОМ
Какие права и обязанности имеет ребенок по
мере его взросления?
С рождения.

Права:Родившись,
ребенок приобретает право на гражданство, обладает правоспособностью по
гражданскому праву, имеет право на имя, отчество и фамилию; имеет право жить и
воспитываться в семье, знать своих родителей, получать от них защиту своих прав
и законных интересов. На имя ребенка может быть открыт счет в банке.
С 1,5 лет.
Полуторагодовалый гражданин имеет право посещать ясли.
С 3 лет.
Трехлетний гражданин вправе посещать детский сад.
С 6 лет.
Шестилетний гражданин

Права:

вправе посещать школу;
вправе самостоятельно заключать:

ü мелкие бытовые сделки;
ü сделки, направленные на безвозмездное получение прибыли, не
требующие нотариального удостоверения или государственной регистрации;
ü сделки по распоряжению средствами, предоставленными
законным представителем или с согласия его, третьим лицом для определенной цели
или для свободного распоряжения.
Обязанности:
·
Получить основное
общее образование (9 классов).
·
Соблюдать Устав школы,
правила внутреннего распорядка учебного заведения.
Ответственность:

Перед преподавателями, администрацией учебного
     заведения.
За совершение общественно – опасных действий,
     бродяжничество, уклонение от учебы, употребление спиртных напитков, вплоть
     до направление комиссией КДН в специальные учреждения.

С 10 лет.
Десятилетний гражданин

дает согласие на изменение своего имени и (или)
     фамилии;
дает согласие на свое усыновление или передачу в
     приемную семью, либо восстановление родительских прав своих родителей;
выражает свое мнение о том, с кем из его родителей,
     расторгающих брак в суде, он хотел бы проживать после развода;
вправе быть заслушанным в ходе любого судебного
     или административного разбирательства;
может вступать в детские общественные
     объединения.

Обязанности:

Соблюдать
     правила детского общественного объединения.

Ответственность:

Перед
     детским общественным объединением и его участниками.

ПРАВА     НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

С 14 лет.
Четырнадцатилетний гражданин
Права:

имеет право на получение паспорта;
дает письменное согласие для выхода из
     гражданства РФ вместе с родителями (лицами, их заменяющими);
может выбирать себе место жительства (с согласия
     родителей, и лиц, их заменяющих);
вправе, с согласия родителей (лиц, их заменяющих),
     совершать любые сделки;
вправе самостоятельно распоряжаться своим
     заработком, стипендией, иными доходами;
осуществлять права автора, охраняемого законом
     результата своей интеллектуальной деятельности;
вносить вклады в кредитные учреждения и
     распоряжаться ими;
допускается поступление на работу (на легкий труд
     не более 4 часов в день) с согласия одного из родителей (лица, его
     заменяющего);
имеет право требовать отмены усыновления в
     случаях, указанных в законе;
несовершеннолетние родители вправе требовать
     установления отцовства в отношении своих детей в судебном порядке;
может обучаться вождению мотоцикла;
имеет право управлять велосипедом при движении по
     дорогам;
может вступать в молодежные общественные
     объединения;
подлежит уголовной ответственности за некоторые
     преступления (убийство, разбой, кража, вымогательство и др.);
подлежит имущественной ответственности по
     заключенным сделкам, а также за причинение имущественного вреда.

Обязанности:

Выполнять трудовые обязанности в соответствии с
     условиями контракта, правилам трудового распорядка и трудовым законодательством.

Ответственность:

Исключение из школы за совершение правонарушений,
     в том числе грубые и неоднократные нарушения Устава школы.
Самостоятельная имущественная ответственность по
     заключенным сделкам.
Возмещение причинённого вреда.
Ответственность за нарушение трудовой дисциплины.

·
Уголовная
ответственность за отдельные виды преступления (убийство, умышленное причинение
тяжкого и средней тяжести вреда здоровья, изнасилование, кража, грабеж, разбой,
вымогательство, неправомерное завладение транспортным средством, заведомо
ложное сообщение об акте терроризма, вандализм, приведение в негодность
транспортных средств или путей сообщения и др.).
С 15 лет.
Пятнадцатилетний гражданин имеет право поступить на работу с согласия
профсоюзного органа предприятия (сокращенная рабочая неделя 24 часа, другие
трудовые льготы).
С 16 лет.
Шестнадцатилетний гражданин
Права:

имеет право на вступление в брак с разрешения
     органов местного самоуправления при наличии уважительных причин;
несовершеннолетние родители, не состоящие в
     браке, в случае рождения у них ребенка, при установлении их отцовства
     (материнства), вправе самостоятельно осуществлять родительские права;
получает возможность просмотра в кинотеатрах
     фильмов эротического содержания, имеющих запрет: "Дети, до 16 лет не
     допускаются";
может быть объявлен, в установленном законном
     порядке, полностью дееспособным (эмансипация), если работает по трудовому
     договору или занимается предпринимательской деятельностью.может быть
     членом кооператива, акционерного общества;
имеет право управлять мопедом при езде по
     дорогам;
имеет право обучаться вождению автомобиля на
     дорогах в присутствии инструктора;
имеет право самостоятельного заключения трудового
     договора (контракта); при этом сохраняется ряд льгот согласно трудовому
     праву (сокращенная рабочая неделя - 36 часов);
подлежит административной ответственности за
     правонарушения в особом порядке (через комиссию по делам несовершеннолетних);
     за некоторые правонарушения (мелкое хулиганство) несет административную
     ответственность в общем порядке;
несет уголовную ответственность за любые
     преступления.

Ответственность:

Ответственность за административные
     правонарушения в порядке, установленном законодательством.
Ответственность за совершение всех видов
     преступлений.

С 17 лет. Семнадцатилетний гражданин подлежит первоначальной
постановке на воинский учет (выдается приписное свидетельство).

С 18 лет.
Восемнадцатилетний гражданин становится полностью дееспособным
(совершеннолетним) и может своими действиями приобретать любые права и налагать
на себя любые обязанности.

С рождения ребенок имеет
Обязанности:

Слушаться родителей и лиц, их заменяющих,
     принимать их заботу и воспитание, за исключением случаев
     пренебрежительного, жестокого, грубого, унижающего человеческое
     достоинство обращения, оскорбления или эксплуатации
Соблюдать правила поведения, установленные в
     воспитательных и образовательных учреждениях, дома и в общественных
     местах.

ЧТО ТАКОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ?
Это виновное, противоправное деяние,
причиняющее вред интересам общества, государства и личности. Правонарушения
имеют различные тяжесть и характер последствий. По этому основанию они делятся
на преступления и проступки. Преступления отличаются большей степенью
общественной опасности.
Проступки - это менее опасные
правонарушения. Они могут совершаться в самых различных областях жизни. Принято
выделять несколько видов проступков: гражданские, административные,
дисциплинарные и т.д.
Гражданский проступок - это
правонарушение, совершенное в сфере имущественных и личных неимущественных
отношений.
Административный проступок - это
правонарушение, посягающее на установленный законом общественный порядок.
Дисциплинарный проступок - это
правонарушение в сфере трудовых отношений, посягающее на распорядок
деятельности предприятия, организации, учреждения. Прогул, опоздания на работу
- это дисциплинарные проступки.
АДМИНИСТРАТИВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Административной ответственности подлежат
лица, достигшие к моменту совершения административного правонарушения
16-летнего возраста. Однако, по общему правилу, к лицам в возрасте от 16 до18
лет, совершившим административные правонарушения, применяются
меры,предусмотренные "Положением о комиссии по делам несовершеннолетних".
Что же это за меры?
ü Обязать принести публичное или в инойформе
извинение потерпевшему.
ü Вынестипредупреждение.
ü Объявить выговор или строгий выговор.
ü Возложить на несовершеннолетнего,
достигшего 15-летнего возраста, обязанность возместить причиненный материальный
ущерб.

АДМИНИСТРАТИВНАЯ
  ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

ü Наложить на несовершеннолетнего, достигшего 16-летнего
возраста и имеющего самостоятельный заработок, штраф. Передать
несовершеннолетнего под надзор родителей или лиц их заменяющих, или
общественных воспитателей, а так же под наблюдение трудового коллектива или
общественной организации.
ü Передать несовершеннолетнего на поруки трудовому
коллективу.
ü Направить несовершеннолетнего в
специальное лечебно-воспитательное учреждение.
Афоризмы, изречения, высказывания, пословицы о
праве, свободе, равенстве и правах человека

·
Безнаказанность всегда приводит к
совершению еще более тяжких преступлений. (Латинское изречение)
·
Будь справедлив, и будешь
счастлив. (Ж.-Ж. Руссо)
·
В пользу свободы вопиет всякое
право; но всему есть мера. (Латинское изречение)
·
Во всех делах, особенно в праве,    нужно
помнить о справедливости. (Латинское изречение)
·
Возможность делать все, что угодно
нам, – не вольность и не свобода, скорее, это оскорбительное злоупотребление
истинной свободы. (П. Хейз)
·
Все пути хороши, если только они
ведут к справедливости. (А. Цвейг)
·
Всеобщий закон – это свобода,
кончающаяся там, где начинается свобода другого. (В. Гюго)
·
Всякая неправда грех. (Русская
пословица)
·
Для большинства людей смысл
равенства состоит не в том, чтобы подниматься до уровня других, а в том, чтобы
понижать других до своего уровня. (А. Карр)
·
Человек, уважающий человеческую
личность, должен уважать ее в своем ребенке, начиная с той минуты, когда
ребенок почувствовал свое «я» и отделил себя от окружающего мира. (Д.
Писарев)
·
Долг и право – братья; у них одна
мать – свобода. Они рождаются в один и тот же день, они растут, развиваются и
погибают вместе. (В. Кузен)
·
Дракою прав не будешь. (Русская
пословица)
·
Если ты ценишь свою жизнь, помни,
что и другие не меньше ценят свою. (Еврипид)

УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Уголовная ответственность - это правовое
последствие, результат применения норм уголовного права, осуждение от имени
государства виновного лица, совершившего преступление.
Условия уголовной ответственности
определены в статье 19 УК РФ. В соответствии с этой статьей, "уголовной
ответственности подлежит только вменяемое физическое лицо, достигшее возраста,
установленного настоящим Кодексом". По общему правилу к уголовной ответственности
привлекаются лица, достигшие ко времени совершения преступления 16
лет. В отдельных случаях, когда совершается достаточно серьезное преступление,
общественная опасность которого должна осознаваться в более раннем возрасте,
уголовной ответственности подлежат лица, достигшие 14 лет. К таким
преступлениям относятся убийство, похищение человека, изнасилование, кража,
грабеж, разбой, неправомерное завладение транспортным средством и т.д.
Уголовной ответственности подлежат только
вменяемые лица. Говорить о вине человека можно только в том случае, если
человек сознает характер и общественную опасность своего деяния и может
руководить своими действиями, т.е. в том случае, если человек вменяемый.
В соответствии со статьей 21 УКРФ не
подлежит уголовной ответственности лицо, которое во время совершения
общественно опасного деяния находилось в состоянии невменяемости, т.е не могло
осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий
(бездействий), либо руководить ими вследствие хронического психического
расстройства, слабоумия, либо «иного болезненного состояния психики». По
уголовному законодательству несовершеннолетними признаются лица, которым ко
времени совершения преступления исполнилось 14 лет, но не исполнилось 18 лет.

УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Афоризмы, изречения, высказывания, пословицы
оправе, свободе, равенстве и правах человека

·
Пусть ваши дела, а не ваши слова
говорят за вас. (Платон)
·
Пусть наказание соответствует
преступлению. (Латинское изречение)
·
Пусть присяжные прощают
преступников, но беда, если преступники сами начнут себя прощать. (Ф.М.
Достоевский)
·
Равные права – всем, особые
привилегии – никому. (Т. Джефферсон)
·
Свобода – это не только отсутствие
внешних ограничений, но и наличие ограничений внутренних. В противном случае –
это уже беспредел. (И. Шевелев)
·
Свобода – это право делать все,
что не запрещено законом. (Ш. Монтескье)
·
Свобода есть право делать все, что
дозволено законами. (Ш. Монтескье)
·
Свобода заключается в праве делать
все, что не вредит другим. (М. Клаудиус)
·
Свобода и здоровье имеют одно
общее: по-настоящему ценишь их только тогда, когда их не хватает. (А. Бек)
·
Свобода не в игнорировании
законов, а в соблюдении их. (И. Шевелев)
·
Свобода не в том, чтоб не
сдерживать себя, а в том, чтоб владеть собой. (Ф.М. Достоевский)
·
Справедливый человек имеет не
только обязанности, но и права. (Л. Шестов)
·
Тот, кто совершает преступление
тайным образом, заслуживает более сурового наказания, чем тот, кто делает это
открыто. (Латинское изречение)

ВИДЫ НАКАЗАНИЙ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ:
Несовершеннолетнему могут быть назначены не все виды
наказания, предусмотренные уголовным законодательством.
Несовершеннолетний может быть освобожден от уголовной
ответственности с применением к нему принудительных мер воспитательного
характера.
Несовершеннолетний может быть освобожден от наказания
и помещен в специальное воспитательное или лечебно-воспитательное учреждение
для несовершеннолетних.
По действующему законодательству к несовершеннолетнему
лицу, совершившему преступление, могут быть применены не все, а только
отдельные виды наказания:
-
штраф;
-
лишение права заниматься определенной деятельностью;
-
обязательные работы;
-
исправительные работы;
-
арест (краткосрочное, от месячного до четырех месяцев);
-
лишение свободы в условиях строгой изоляции и обязательных работ);
-
лишение свободы сроком не свыше 10 лет.

Ребенок может быть собственником любого имущества, которое он получил в дар или
по наследству, или приобрел на собственные средства. Однако закон, предоставляя
право несовершеннолетнему ребенку быть собственником любого имущества, не
разрешает ему самостоятельно распоряжаться этим имуществом. Возможность
самостоятельно, без разрешения взрослых, распоряжаться имуществом появляется
после достижения ребенком 18 лет а так же в том случае, если до достижения 18
лет несовершеннолетний                         вступил в брак или признан
полностью дееспособным (эмансипация). А для того, чтобы несовершеннолетний
ребёнок, в возрасте от 14 до 18 лет мог распорядиться принадлежащим ему
имуществом (продать, сдать в аренду), ему необходимо получить письменное
согласие своих законных представителей, т.е. родителей или лиц их заменяющих.

ВИДЫ НАКАЗАНИЙ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИ Х

Люди как
реки: вода во всех одинаковая и везде одна и также, но каждая река бывает то
узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то
тёплая. Так и люди. Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских и
иногда проявляет одни, иногда другие  бывает часто совсем не похож на себя,
оставаясь всё между тем одним и самим собою.
Л.Н.Толстой

От мелких
ошибок легко перейти к крупным порокам.
Сенека

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятка Правовой статус несовершеннолетних.docx

alt: Права: вправе посещать школу; вправе самостоятельно заключать: ü мелкие бытовые сделки; ü сделки, направленные на безвозмездное получение прибыли, не требующие нотариального удостоверения или государственной регистрации;…

alt: С 14 лет . Четырнадцатилетний гражданин

alt: Уголовная ответственность за отдельные виды преступления (убийство, умышленное причинение тяжкого и средней тяжести вреда здоровья, изнасилование, кража, грабеж, разбой, вымогательство, неправомерное завладение транспортным средством, заведомо…

alt: ЧТО ТАКОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ ? Это виновное, противоправное деяние, причиняющее вред интересам общества, государства и личности

alt: ВИДЫ НАКАЗАНИЙ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ:

alt: Люди как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и также, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то…

intro: Памятка "Правовой статус несовершеннолетних"


extracted_text:
Дешаран урок
Урокан ц1е: аз а, элп  а  Ю ю(Ю)
1алашонаш:
1.Предметни:Аз а , элп а   Ю  кхин д1а а довзийтар  довзийтар,
элп Ю   шиъ аз долуш хилар д1акхачор  , элп Ю юкъадог1у дешнаш деша , кегий
дийцарш дешар .
2.Метапредметни:
·
Регулитивни:шеен
белхан план х1отто хаар, цу планан рог1аллица  д1авахарца дешаран навыкаш
караерзор.Шена керланиг ган довза лаам кхиор
·
Познавательни:
·
Коммуникативни:Хьехархочун
хаттаршна жоп далар кхиор, вовшаша дуьйцачуьнга ладог1а 1амор.Кегий дийцарш
х1итто , схьадийца 1амор.
3.Болх баран мах хадо хууш , болх бан  лууш дешархой кечбар.Могушаллина
пайдениг ган 1амор.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
2.Дешаре шовкъ кхоллар.
Х1етал-металш

Мачаш
тоьгуш оьшуш ю
Тай-механа
некъ боккху (Ю)

Дечигах
йолу – дама дац
Сира
ю , я борз а яц
Лиъча
хесахь  яржайо
Я
басах чу  ластайо (юкъ)

3.1алашо
йовзийтар.
-Х1ара х1ун  ю?(сурт)
-Х1ун
1амор дув ай урокехь?
-Х1ун
дийр  ду   вай цунах лаьцна?(Дийцар х1оттор   ду)
-Х1ара
х1ун ю?(Дийцар ду)
-Цунна
х1ун дийр   ду   вай?(Деша  1емар ду)

 -Книги
т1е а хьовсуш  план х1оттае шайн белхан.
1.
Суна девзвр ду …
2.Суна
1емар ду…..

-Х1ун
1емар ду вайна урокехь?

4.Керла
тема хьехар.

А)Дийцар
х1оттор.
-Муьлш
бу суьрта т1ехь? Ц1ераш  ташка  царна.
-Уьш
стенга баьхкина?
-Х1ун
ю Мархехь?(нуй)
-Х1ун
деш ю Марха?(нехаш гулъеш)
-Х1ун
ю Юнусехь, Аюбехь?(Носилка)
-Х1ун
деш  ву ши к1ант?(нехаш д1акхуьйсуш)
-Муха
бераш хета шуна уьш?
-Урамехь
нехаш  охьакхийса мегар дуй?

Б)
«Бешахь» дийцар дешар.

.Массара цхьана дешдакъошца
ешар.
.Массара
цхьана  сиха ешар.
.Шена-шена
ешар.

5.Сада1аран
миноташ.

6.Керла
тема хьехар.

А)Хаттаршна
жоьпаш  текста юкъахь лахар.

-Х1ун
ю т хан школехь?(Стоьмийн беш)
-Муьлха
дитташ ду  цу бешахь?
-Хьан
бо  цу бешахь болх?
-Х1ун
до цара цигахь?
-Хьан
туху  хи?
-Стенна
оьшу стоьмаш?Аш буий стоьмаш?
-Стенна
пайденна бу уьш?(Витаминаш ду)
А)Дешнех
лами бар.(аг1о 111)
Ю
Юкъ
Юрт
Юрг1а

Б)Даладел
ю элп дашна  юьххьехь долуш дешнаш, юккъехь, чаккъенгахь.

5.Рефлекси.
-Х1ун
керланиг 1еми шуна урокехь?

alt: Дешаран урок Урокан ц1е: аз а, элп а

title: Статья: «Особенности организации учебного процесса детей с ОВЗ в начальной школе».


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Тема:
 Упражнения с манекеном. Подготовка к броскам.
Место проведения: Спортивный зал борьбы МБОУ СОШ №
11                                                                     Дата
проведения: _______________
г.
Инвентарь и оборудование: борцовский ковер (
татами).                                                           Основные
задачи: 1. Упражнения с маникеном. Подготовка к броскам.
1.Построение,
рапорт,  проверка группы – 5 минут.
 2.
Упражнения с партнером. Подготовка к броскам.   – 35 минут.
3. Построение
группы. Подведение итогов урока – 5   минут.

Упражнения с манекеном.
1.  Поднимание руками
лежащего мешка или манекена до груди, на плечо.
2.  Отрывы и броски
через себя (с прогибом) мешка или манекена за счет усилий мышц рук и спины из
различных исходных положений, без падения.
3.  Стоя на одной
ноге, подъемы, отрывы и броски манекена зацепом, отхватом, подхватом,
подсечкой, обвивом и т. д. с помощью рук и другой ноги.
4.  Имитация бросков
поворотом без падения захватом руки и головы, плеча и шеи манекена, за счет
усилий мышц рук и пояса верхних конечностей.

Упражнения со снарядами и
манекеном.
1.  Стоя на одной
ноге, подъемы, отрывы и броски манекена зацепом, отхватом, подхватом, подсечкой
с помощью рук и другой ноги.
2.  Отрывы манекена
или мешка от ковра за счет выпрямления ног, из положения стоя ноги на ширине
плеч с подставлением ноги, зашагиванием и нырком под руку.
3.  Удары по
набивному мячу, манекену, мешку внутрь-вперед подошвенной стороной стопы.
4.  Стоя на одной
ноге, броски набивного мяча носком вперед и пяткой назад.
5.  Игра в футбол,
вместо футбольного мяча — набивной мяч.
6.  Движение на
«мосту» вперед-назад с мешком или манекеном на бедрах.
7.  Движения ногами,
отягощенными резиновым амортизатором, специальными
манжетами, прикрепленными к голени гантелями, и т. п.
8.  Захватив манекен
за руку и шею, повернуться кругом на согнутых ногах и, подбив его тазом за счет
выпрямления ног, перебросить через спину, не падая.
9.  Имитация бросков
прогибом без помощи и с помощью ног, с различными захватами, в основном за счет
работы мышц ног.
10. Имитация бросков:
боковой и передней подножкой, подхватом, с обвивом, стоя на одной ноге и
подталкивая другой или подставляя ее.
11. Имитация бросков из
партера с обратным захватом и захватом сзади.
12. Имитация бросков
«мельницей» нырком под руку.

Построение,
подведение итогов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 13. самбо в школу 1 класс.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Упражнения с манекеном. Подготовка к броскам".


классное руководство

group: Педагогика

title: "Русские красавицы" -сценарий и материал для проведения


extracted_text:
А.Пластов
«Первый снег»

План
1. Как называется картина, которую ты видишь перед собой?
Кто её автор?
2. Какое явление природы изображено на картине?
3. Как изменились улицы, дома?
4. Как изображён снег?
5. Кто изображён на переднем плане картины?
6. Как одеты дети и почему?
7. Какие чувства испытывают дети?
8. Кто разгуливает по двору?
9. Зачем Пластов изобразил ворону?
10. Какого цвета первый снег?
11. Какие чувства вызывает у тебя картина?

                             Закончи
предложение
Перед собой я вижу…
На картине изображена…
Падает…
Все улицы и …
Снежинки мерцают, …
На запорошенном деревянном …
Девочка накинула … А мальчик …
Дети любуются …
По двору важно …
Она словно клякса …
От этого снег …
Мне картина … Она вызывает чувство …

Слова-помощники:
первый, чистый, свежий, белый снег;
мерцают, сыплются, тают снежинки;
на запорошенном крыльце;
гибкие ветви берёз;
улыбаются и щурятся;
одинокая ворона;
словно клякса;
веет свежестью, прохладой;
удивление, восхищение, тревоги, радости.

file_name: Первый снег (карточки).doc

alt: А.Пластов «Первый снег»

title: карточки


extracted_text:
КНИГА ИДЕЙ МАГФОРМЕРС

WINDOW
PLUS
SET

BASIC PLUS SET LINE

Window Plus Set
В наборе Магформерс Window Plus Set обычные детали сочетаются с деталями с прозрачными окошками.
Собирайте модели из разных типов деталей, растите
и развивайтесь
с Магформерс.

01   Состав

Window Plus 20 Set ( 14 базовых деталей + 6 деталей с окошками )

X 8                           X 6                           X 6

Window Plus 40 Set ( 26 базовых деталей
+ 14 деталей с окошками
)

X 8                          X 18                         X 8                           X 6

Window Plus 50 Set ( 30 базовых деталей
+ 20 деталей с окошками
)

X 12

X 18

X 8                          X 12

В верхнем углу инструкции указано,
из какого набора
можно собрать данную модель.
Проверяйте информацию при сборке.

02

03

02
Как играть в Магформерс

СТЯГИВАНИЕ                        СКЛАДЫВАНИЕ

СТРОИТЕЛЬСТВО                      СКРУЧИВАНИЕ

WINDOW
PLUS

Тетраэдр                             X 4     20     40     50

SET

BASIC PLUS SET LINE

Куб                                      X 6

20     40     50

Октаэдр                              X 8

20     40     50

or

04

05

Кубоктаэдр

X 8          X 6

20     40     50

Ромбикубоктаэдр

X 8          X 18

40     50

Икосаэдр

X 20     50

or

※ используйте базовые треугольники и треугольники с окошками.

WINDOW
PLUS
SET

Маленький космический корабль

01                                                           02
BASIC
PLUS SET LINE

Ракета

01                                                           02

Истребитель

01                                                           02

06

07

X 8          X 6

20     40     50

03                                              04                                              05

X 8          X 18

40     50

03                                              04                                              05

X 12        X 17    50

03                                              04                                              05

WINDOW
PLUS
SET

Лодка

01                                                           02
BASIC
PLUS SET LINE

Маленький воздушный шар

01                                                           02

Подводная лодка

01                                                           02

08

09

X 8          X 5         X 6      20     40     50

03                                              04                                              05

X 8          X 8          X 6     40     50

03                                              04                                              05

X 12

X 10        X 8

X 12    50

03                                              04                                              05

WINDOW
PLUS
SET

Маленький домик

01                                                           02
BASIC
PLUS SET LINE

Домик

01                                                           02

Башня 1

01                                                           02

10

11

X 4          X 5

20     40     50

03                                              04                                              05

X 8          X 16

40     50

03                                              04                                              05

X 12        X 18    50

03                                              04                                              05

WINDOW
PLUS

Маленький дом

SET

01                                                           02
BASIC
PLUS SET LINE

Большой дом

01                                                           02

Башня 2

01                                                           02

12

13

X 2          X 6         X 6      20     40     50

03                                              04                                              05

X 7          X 12

X 4         X 6

40     50

03                                              04                                              05

X 18        X 8          X 12    50

03                                              04                                              05

WINDOW
PLUS
SET

Рыба

01                                                           02
BASIC
PLUS SET LINE

Котенок

01                                                           02

Собака

01                                                           02

14

15

X 6          X 6

20     40     50

03                                              04                                              05

X 7          X 10

40     50

03                                              04                                              05

X 12        X 13    50

03                                              04                                              05

WINDOW
PLUS
SET

Бабочка

01                                                           02
BASIC
PLUS SET LINE

Сова

01                                                           02

Черепаха

01                                                           02

16

17

X 6          X 6

20     40     50

03                                              04                                              05

X 8          X 6

X 8          X 6

40     50

03                                              04                                              05

X 12        X 6          X 8         X 7     50

03                                              04                                              05

WINDOW
PLUS
SET

Песочные часы

01                                                           02
BASIC
PLUS SET LINE

Подарок

01                                                           02

Микрофон

01                                                           02

18

19

X 4          X 6

20     40     50

03                                              04                                              05

X 4          X 18

40     50

03                                              04                                              05

X 10        X 12    50

03                                              04                                              05

WINDOW
PLUS
SET

Фонарик

01                                                           02
BASIC
PLUS SET LINE

Фотоаппарат

01                                                           02

Конфета

01                                                           02

20

21

X 8          X 3         X 5      20     40     50

03                                              04                                              05

X 8          X 18

X 8         X 6

40     50

03                                              04                                              05

X 8         X 6         X 6          X 12    50

03                                              04                                              05

WINDOW
PLUS
SET

Модели
• Базовые детали и детали с окошками

BASIC PLUS SET LINE

22

23

• Только детали
с окошками

file_name: книга идей магформесы.docx

alt: КНИГА ИДЕЙ МАГФОРМЕРС

alt: WINDOW PLUS SET BASIC

alt: Как играть в Магформерс

alt: WINDOW PLUS Тетраэдр

alt: Кубоктаэдр X 8

alt: WINDOW PLUS SET Лодка 01 02

alt: X 8 X 5

alt: WINDOW PLUS SET Маленький домик 01 02

alt: WINDOW PLUS Маленький дом

alt: X 2 X 6

alt: WINDOW PLUS SET Рыба 01 02

alt: WINDOW PLUS SET Бабочка 01 02

alt: WINDOW PLUS SET Песочные часы 01 02

alt: WINDOW PLUS SET Фонарик 01 02

alt: X 8 X 3

alt: WINDOW PLUS SET Модели •

alt: Только детали с окошками

title: Книга идей "Магформерс"


extracted_text:
Proc21. Описать функцию SumRange(A, B) целого типа, находящую сумму всех целых чисел от A до B
включительно ( A и B — целые). Если A > B, то
функция возвращает 0. С помощью этой функции найти суммы чисел от A до B
и от B до C, если даны числа A, B, C.

file_name: Задачи по программированию  Proc 21.docx

alt: Proc21 . Описать функцию SumRange(

title: материал по информатике


extracted_text:
Играем
вместе с детьми

Маленькие
дети — очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся
познать мир. Ведь всё, что их окружает, так интересно, да к тому же доставляет
массу удовольствий. Своё понимание картины мира и отношение к ней малыши
отражают в самой близкой и понятной для них деятельности — игре. И игра вдвойне
интересней, когда ребёнок чувствует поддержку и заинтересованность самых родных
и любимых людей — родителей. В процессе игры происходит всестороннее развитие
ребёнка и формируются взаимоотношения со взрослыми.
«Игра
с взрослыми — вещь очень полезная, игра с родителями — вещь особо полезная», и
поэтому постоянно стараюсь найти какую-то новую и интересную игру для своего
ребёнка, которая бы не только доставляла ему много положительных эмоций, но и
делала его более внимательным, любознательным, трудолюбивым.
Одна
из любимых игр — «Красивые бусы»: ребёнку предлагается сделать кому-либо
подарок и даются бусины разных размеров, разноцветный бисер, макаронные
изделия, пуговицы, леска. И пусть он сам нанизывает все эти детали. Здесь
развивается воображение, усидчивость и мелкая моторика рук. Также все дети
любят игру «Чудесный мешочек». В неё   играть можно практически каждый день.
Эта игра учит сравнивать предметы между собой, в неё можно играть с детьми
любого возраста. Нужно положить в мешочек различные предметы, и ребёнок на
ощупь их определяет. Поверьте, это очень интересно.
Впечатления,
полученные в игре, имеют большое значение для умственного развития ребёнка и
формирования его речи, воспитания чувств.

file_name: Играем вместе сдетьми.docx

alt: Играем вместе с детьми

title: Играем вместе с детьми


extracted_text:
Психологические
особенности личности трудных детей»
Введение Трудные дети :
что стоит за этим всем известным и давно привычным термином? Для милиционера –
это хулиган, для учителя – «неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное
влияние на одноклассников, для воспитателя детского сада – шумный, подвижный
неуправляемый ребенок. А для родителей? В каждой семье свои трудные дети и
свои проблемы. Так кто же все-таки трудные дети? Я хочу обратить свое внимание на ту
часть трудных
детей, чье поведение принято называть девиантным, то есть не
принятым в обществе. Реферат состоит из двух основных разделов. В первом из них
я раскрываю основную проблему – появление трудных детей. Во втором разделе указываются способы решения
этой проблемы – воспитание и перевоспитание трудных детей.
1. Что такое трудный ребенок?
Трудные дети – это те, чье поведение откланяется от
принятых в обществе стандартов и норм. Ученые и практики к этой группе
относят детей
разных категорий. Это и дети с ярко выраженными способностями,
которых обычно называют одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы :
гиперактивного ребенка тоже можно считать трудным. Существуют различные определения понятия отклоняющегося от
нормы (девиантного) поведения.
В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от
принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе
социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и
воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и
самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит. Социальная норма
– исторически сложившаяся в конкретном обществе мера, предел, интервал
допустимого в поведении или деятельности людей, социальных групп или
организаций. Социальные нормы исторически изменчивы.
Почему появляются дети с
девиантным поведением? Традиционно причины отклоняющегося от норм поведения
подразделяются на две группы:
1. Причины, связанные с психическими и
психофизиологическими расстройствами; 2. Причины социального и психологического характера.
По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу выделяют причины,
связанные с возрастными кризисами.
1.1. Причины, связанные с психическими и
психофизиологическими расстройствами По данным М. Раттера
(1987, серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Среди
симптомов он выделяет, прежде всего, следующие: • Длительность сохранения расстройства.
Кратковременные страхи, припадки могут испытывать большое количество детей, но если эти
и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от
нормы; • То же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном
состоянии детей;
• Появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным
поведением, особенно
если их трудно объяснить только с точки зрения нормального
развития и созревания; • Появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов,
например, когда ребенку снятся кошмары, и он просыпается ночью в слезах, и это
повторяется часто; • Как правило, не следует обращать внимания на единичные
симптомы. Другое дело, если ряд симптомов существует одновременно, особенно если
они касаются разных сторон психической жизни. 1.1.2 Причины социального и психологического характера Традиционно выделяют
следующие причины: • Дефекты правового и нравственного сознания; •
Содержание потребностей личности; • Особенности характера; • Особенности эмоционально-волевой
сферы. Как правило, трудности в поведении подростка объясняются
сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он
оказался, а также недостатками воспитания. В подростковом возрасте среди
наиболее часто встречающихся причин девиантности выделяют незавершенность
процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего
окружения. Часто такое поведение у подростков является средством
самоутверждения, протестом против действительности. Одной из основных
причин психологического характера
исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, т. е. оценка человеком
своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным
фактором поведения. Среди причин социального характера одной из самых
распространенных является влияние социального окружения, в котором живет и развивается
ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее
нормы и ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка
они – наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной
среде. Причиной может быть и социально и материально благополучная среда. При
несформированности моральных норм, отклонениях в развитии, конфликтах со
взрослыми ребенок, воспитывающийся в благополучной атмосфере, может пуститься
на «поиски
приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и
начать следовать ее законам и нормам. 1.1.3 Причины, связанные с возрастными
кризисами В возрасте от 7 до 17 лет подрастающий человек проходит несколько
стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения
физического и психологического
состояний, меняются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Не
все дети при этом владеют своими мыслями и поступками. Часто ломка
представлений и изменение желаний и привычек происходит быстро. Ребенок не
успевает осознать происходящие изменения и адаптироваться к ним, в результате
появляется неуверенность в себе, уменьшение доверия к людям. Многие дети в
школьном периоде оказываются в разряде трудных детей. Существуют и смешанные классификации, в
которых перечисляются и психофизиологические, и социальные причины. Так, В.
Клайн (1991) выделяет
шесть типов юных правонарушителей с точки зрения психотерапевта :
1. Он просто «валяет
дурака». К этой категории относятся подростки, поведение которых
изобилует шалостями и неблаговидными поступками. Они поздно приходят домой,
обманывают, прогуливают уроки, обижают братьев и сестер и т. д. 2. Враг
родителей. Причиной плохого поведения таких подростков может быть их месть
одному или обоим родителям. С течением времени их враждебность по отношению к
родителям может перерасти в настоящую войну. 3. Испорченный ребенок. Ни в
интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет отклонений. Но в
поведении у него есть явное отклонение – контакты с правонарушителями. Как
правило, это свидетельствует
о том, что ребенок вырос в неблагополучной семье. 4. Органик. Это
ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. У него нарушения
дисциплины объясняются ослабленным интеллектом и отсутствием способностей оценивать
свои поступки. 5. Психотики. Это умственно неполноценные, больные дети. Для них
характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли. 6.
Дурное семя. Этот тип подростков еще называют первичными психопатами. Для
них характерны хронические правонарушения в течение всей жизни, здесь уже
ничего не поможет. Это отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто
еще в дошкольные годы.
Влияние семейных отношений на
характер ребенка Неблагополучная для ребенка семья – это не синоним антисоциальной
или асоциальной семьи. Существует великое множество семей, о которых ничего
плохого с формальной точки зрения сказать нельзя, но, тем не менее, для данного
конкретного ребенка эта семья будет неблагополучной. Разные бывают семьи,
разные бывают дети, так что только система отношения «семья-ребенок» имеет
право рассматриваться как благополучная или неблагополучная. Итак, подробнее об
этом. Семья – сложнейший перекресток национальных традиций, нравов, личных взглядов,
интересов и потребностей. Семья не обходится без конфликтов. Поэтому очень
важно супругам обладать психологической грамотностью, педагогическим тактом,
чтобы помогать друг другу воспитывать детей. Семья, построенная на устойчивой, верной,
возвышенной любви обладает высочайшим потенциалом. Супружеская любовь –
это психологический базис
семейного счастья, главное условие прочности семьи и главная предпосылка
положительного влияния родителей на детей. Зло в детях рождается чаще всего потому, что
любовь и доброта были дефицитом в жизни ребенка и он оказался обделенным
радостью общения с любящими людьми. Иногда наблюдается другое явление: в дружной,
сплоченной семье, где не бывает ссор, вдруг вырастает человек, который ни во
что не верит, никого не любит, имеет ложные установки на жизнь и ведет себя в
соответствии с ними. Причины вытекают непосредственно из образа жизни семьи, ее
атмосферы и поступков родителей. По мнению социологов, модель типичной современной
семьи такова: работающие родители, в доме материальный достаток. Оба
супруга любят друг друга и ребенка, четко выполняют свои обязанности в доме,
вместе заботятся о ребенке. В семье своеобразный культ ребенка: ему покупают
игрушки, книги, все что он захочет. Ребенка с детства не приучают обслуживать
себя и заботиться о других. Сначала родители считают, что он еще маленький, что
детство – это период поглощения того, что он познает в окружающем мире. И
забывают о том, что очень скоро ему придется принимать решения, когда жизнь
бросит на одну чашу весов его собственные интересы, а на другую – чужие. И если
в семье не воспитывается заботливость, бескорыстие, умение жертвовать своими
интересами, то у ребенка формируется искаженное представление о своей роли,
своих обязанностях в семье, а потом и в жизни других людей. Семью, в которой
родители не могут установить нравственные отношения, называют
неблагополучной. Такие семьи бывают разных типов: конфликтные, аморальные,
асоциальные, распадающиеся. В конфликтной семье стиль жизни не складывается
из-за различных установок
и представлений супругов о своих возможностях и обязанностях перед семьей и
ребенком. Периодически происходят ссоры, выяснения отношений на повышенных
тонах, оскорбления, взаимные упреки. Стоит ребенку подойти к ссорящимся
родителям, как его тут же отталкивают, запирают в другой комнате, физически
наказывают. И ребенок живет в постоянном напряжении, тревоге, ожидании новых
ссор. В семье, постоянно конфликтующей, психика ребенка формируется в обстановке страха и
беспокойства. 2. Что такое воспитание трудного ребенка? Общая социальная функция воспитания
состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи,
социальный опыт, способы поведения. В узком смысле под воспитанием понимают
целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать у
человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество.
Рассматривая различные
трактовки понятия «воспитание», можно определить общие признаки, которые выделяются
большинством исследователей: • Целенаправленность воздействия на
воспитанника; • Социальная направленность этих воздействий; • Создание условий
для усвоения ребенком определенных норм отношений; • Освоение человеком
комплекса социальных ролей. Процесс воспитания не охватывает все возможные
влияния на человека и может лишь способствовать социализации ребенка. На социальные
изменения в ребенке оказывает и характер отношений с педагогами, родителями,
другими детьми. Здесь важен правильный выбор педагогических средств, который
помогает ребенку реализовать себя и познать социальный опыт. Воспитание
выступает как регулирование основных отношений в обществе; оно должно способствовать реализации
человеком себя, способствовать
достижению идеала, культивируемого обществом. Воспитание
предполагает не только формирование личности, но и создание условий для развития
индивидуальности. Система воспитательно-профилактической работы с трудными детьми в первую очередь должна
включать: 1. создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих
социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);
3. создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению
проблем, связанных с детьми и подростками; 4. организацию подготовки
специалистов, способных оказывать
профессиональную социальную, психологическую, медицинскую помощь и занимающихся
воспитательно-профилактической работой с детьми и подростками группы риска и их
семьями; 5. организацию детского досуга; 6. информационно-просветительскую
работу. В основе педагогической цели, реализуемой по отношению к ребенку с
девиантным поведением, лежит оказание ему помощи в становлении полноценного
члена общества, в реализации его индивидуального потенциала. Фактически,
необходимо создать условия для осознания ребенком необходимости переоценки
своего поведения. Одной из главных задач воспитания трудного ребенка
является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух
важнейших условий. Первым из них является обеспечение включенности детей в
реальные социальные отношения, т. е. возникновения у них личностного отношения
к действительности. Дети, включенные в реальные отношения, ориентируются на
свое идеальное представление об их отношениях. Вторым условием является
самореализация детей в
процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление
возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда
важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития,
учет осознанности каждым ребенком своего «Я». Главное – добиваться ценностно-рефлексивного
поведения, которое предполагает самооценку поступка ребенка, базирующегося на
основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная
ориентация на самочувствие других людей. 2.1 Принципы воспитания трудных детей.
Принцип ориентации на позитив в
поведении и характере ребенка Этот принцип был сформулирован А. С. Макаренко.
Он требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих
отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке,
прежде всего, лучшее, что позволяет формировать у ребенка позитивные качества и
веру в себя. Условиями
реализации данного принципа являются: • стимулирование самопознания
ребенком своих положительных черт; • формирование нравственных чувств при
самооценке своего поведения; • постоянное педагогическое внимание к позитивным
поступкам; • доверие к ребенку; • формирование у ребенка веры в возможность
достижения поставленных задач; • учет интересов учащихся, их индивидуальных
вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.
2.
Принцип социальной адекватности воспитания
Этот принцип требует соответствия
содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется
воспитание трудного
ребенка. Реализация этого принципа возможна только на основе учета
разнообразного влияния социальной среды. Условиями реализации данного принципа являются: •
учет особенностей социального
окружения ребенка при решении воспитательных задач; • координация
взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка; •
обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям; • учет
разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных и
т. д.). 2.1.3 Принцип индивидуализации воспитания детей с
девиантным поведением. Этот принцип предполагает определение индивидуальной
траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач,
соответствующих его индивидуальным особенностям, т. е. выявление причин девиантности,
определение особенностей
включения детей в различные виды деятельности, раскрытие
потенциалов личности. Условиями реализации этого
принципа являются: • мониторинг изменений индивидуальных качеств
ребенка; • определение эффективности влияния фронтальных подходов на
индивидуальность ребенка; • выбор специальных средств педагогического влияния
на каждого ребенка; • учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер
при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие. 2.1.4 Принцип
социального закаливания трудных детей Этот принцип предполагает включение
воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления
негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления,
адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального
иммунитета, стрессоустойчивости. Условиями реализации этого принципа являются: •
Включение детей
в решение различных проблем социальных отношений в реальных и
имитируемых ситуациях; • Диагностирование волевой готовности к системе
социальных отношений; • Оказание помощи детям в анализе проблем социальных
отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных
ситуациях. 2.2 Какие методы можно применять при воспитании трудного ребенка?
Метод воспитания – способ реализации целей воспитания. Все методы
оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако
каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются
один от другого тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают
доминирующее воздействие. В интеллектуальной сфере необходимо формировать у
ребенка с девиантным поведением объем, глубину, действенность знаний о нравственных
ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения. Метод воздействия на интеллектуальную
сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются
методы убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство ребенку
нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждения как метод в
воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности, сегодня используются
отрывки из различных литературных
произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Убеждению
соответствует самооубеждение – метод самовоспитания, который предполагает, что
дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения социальной проблемы формируют
у себя комплекс взглядов. В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и
обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к
человеку, стремление к идеалу, правдивость, нравственные установки, смысл жизни
и др. Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование –
методы, в основе которых лежит формирование у детей осознанных побуждений их
жизнедеятельности. Стимулирование включает два компонента: • Поощрение –
это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет
положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение
позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах :
одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. •
Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого
должно предупреждать нежелательные поступки детей, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой
и другими людьми. Выделяют следующие виды наказания: наложение дополнительных
обязанностей, лишение или ограничение определенных прав, выражение морального
порицания, осуждения. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным
и ни в коем случае не должно унижать достоинство ребенка. Методы стимулирования
помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение,
что способствует осознанию
им своих потребностей. В эмоциональной сфере необходимо формировать характер
нравственных переживаний, ввязанных с нормами или отклонениями от нормы и идеалов:
жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, стыд и
др. Метод воспитания на эмоциональную сферу предполагает формирование
необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение управлению
конкретными чувствами. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу
ребенка, является внушение. Внушать – это значит воздействовать на чувства, а
через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию
детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. В волевой сфере нужно
формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков:
мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. Методы воздействия на волевую
сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие
настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели,
формирование умения владеть собой. На формирование волевой сферы могут оказать
влияние методы требования и упражнения. Для требования характерны
определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не
допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном
тоне. Приучение – это разновидность педагогического требования. Его применяют
тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое
качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает
недовольство. Требование существенно влияет на процесс самовоспитания человека,
и следствием его реализации являются упражнения – многократные выполнения
требуемых действий: доведение их до автоматизма. Результат
упражнений – устойчивые качества личности : навыки и привычки. Этим качествам в
жизни человека принадлежит важная роль. Реализация каждого метода предполагает
использование совокупности приемов, соответствующих социально педагогической
ситуации. Приемы воспитания трудных подростков – это действия, посредством
которых на поведение и позиции воспитываемого оказывают побуждения, изменяющие
его взгляды, мотивы, поведение, в результате чего включаются механизмы
самовоспитания и коррекции отношений и поступков. Различают следующие приемы:
• Просьба о помощи – для того чтобы расположить к себе ребенка и установить
доверительный контакт, нужно обращаться к нему за советом, рассказывая о своих
проблемах; • Добрый поступок – в процессе работы с подростком ему предлагается
оказать помощь нуждающимся. Важно при этом оценить положительно этот поступок,
не возводя его в ранг «героического поведения». • Мой идеал – в процессе
беседы выясняются идеалы воспитанника, и делается попытка оценить идеал, выявив
его положительные нравственные качества. • Распределение ролей – четкое
распределение функций и ролей воспитанников в соответствии с уровнем владения
теми знаниями, умениями и навыками, которые требуются для выполнения
определенного задания • Обмен ролями – учащиеся обмениваются ролями (или
функциями, которые получили при выполнении заданий. Среди множества педагогических
приемов большое место занимает юмор, личный пример учителя, изменение обстановки и т. п.
Приемов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы.
Разным ученикам необходимы разные приемы воспитания
Ребенка воспитывает все – люди,
природа, искусство, наука, спорт. Но все внешние влияния он воспринимает
опосредованно, через духовный мир своих родителей. Они должны учить свое дитя
видеть, различать, объяснять и ненавидеть зло, в какой бы форме оно не
выступало. Учиться бороться со злом нужно с детства. Поставить ребенка в
позицию борца против всего отрицательного могут только те родители, которые
сами стоят на позиции благородных, принципиальных, честных, трудолюбивых,
справедливых людей. Я подробно рассмотрела заявленную мной проблему – причины
появления трудных
детей – и попыталась найти ее решение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психологические особенности личности.docx

alt: Психологические особенности личности трудных детей »

alt: Существуют и смешанные классификации, в которых перечисляются и психофизиологические , и социальные причины

alt: Воспитание предполагает не только формирование личности , но и создание условий для развития индивидуальности

alt: Метод воздействия на интеллектуальную сферу : для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения

alt: Методы воздействия на волевую сферу предполагают : развитие у детей инициативы , уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели,…

intro: "Психологические особенности личности трудных детей"

title: Психологические особенности личности трудных детей.


extracted_text:
Формы и методы работы с детьми с задержкой
психического развития на уроках физики.
Год от
года количество коррекционных классов, как и их учеников, к сожалению,
увеличивается. Кто-то склонен видеть причину этого в увеличении семей,
злоупотребляющих алкоголем, однако ученый РАО считают, что все зависит от того,
каковы особенности человеческого мозга и компенсаторные возможности организма
ребенка.
Требования
к уровню подготовки детей, испытывающих трудности в освоении
общеобразовательных программ не соответствуют требованиям, предъявляемым к
ученикам школы общего назначения. Такие дети, из-за особенностей своего
психического развития, трудно усваивают программу по физике. В силу
особенностей развития, нуждаются в дифференцированном и индивидуальном подходе,
дополнительном внимании.
Задержка
психического развития (ЗПР)- это пограничная форма интеллектуальной
недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной
сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций
(моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая
форма, а замедленный темп развития.
Задержка
психического развития бывает 4-х типов:

ЗПР
     конституционального характера. У детей с этим типом ЗПР в первую очередь
     страдает эмоционально-волевая сфера.
ЗПР
     соматогенного характера. Это случай длительной физической слабости и
     болезненности ребенка.

ЗПР
     психогенного характера. В ее основе лежат неблагоприятные условия
     воспитания. Наиболее часто данный тип ЗПР обусловлен явлением гип опеки.
ЗПР
     церебрально-органического характера. Здесь имеется какое-либо органическое
     нарушение нервной системы – минимальная мозговая дисфункция (ММД),
     причиной которой опять же может стать патология беременности и родов. Этот
     тип ЗПР – наиболее распространенный.

У
детей с диагнозом ЗПР возникают трудности в обучении: - низкая динамика
работоспособности на уроке; - невнимательность; - медленный темп осмысления
информации, выполнения практических заданий; - неусидчивость; - не сразу
понимают пояснение; - не аккуратное ведение тетрадей; - плохо ориентируются в
тетради; - недостаточно развито словесно-логическое мышление; -
психосоматические нарушения; - низкий уровень зрительно-слуховой памяти. Как
следствие низкая мотивация к обучению.
В
связи с этим можно выделить несколько специфических методов в работе с детьми с
ЗПР по физике:
у
таких детей низкая мотивация, они не успевают усваивать материал поэтому в
своей работе я использую прием В.Ф. Шаталова «опорный конспект или схема». При
изучении нового материала ребенок несколько раз может обратиться к нему.
Опорная схема облегчает усвоение большого объема сведений, общей логической
обработки учебного материала и переводу его в долговременную память. Ребята с
ЗПР легче усваивают материал в схемах. Схемы лучше оформлять разными цветами,
т.к. у детей с ЗПР острое восприятие цвета.
В
условиях индивидуального обучения можно применять такой способ проверки
домашнего задания, как опрос. При этом ученик получает список конкретных
вопросов (как правило 5-10), на которые он должен найти ответ в опорной
схеме-конспекте.
Интеллектуальная
недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им
недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять
ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например,
вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать
следующее: «Посмотри на эту картинку. Что здесь изображено? Что происходит? и
т.д.».
Еще
один метод-это многократное повторение и проговаривание определений физических
понятий. Формулы повторяем и изучаем с помощью карточек, где записана вся
формула, а затем предлагается карточка с пропущенной физической величиной.
Ребенок должен вспомнить какая величина пропущена.
Не
понимая математики, ученикам очень сложно воспринимать физические законы. И
один из методов который может в этом помочь это графическая работа. Здесь
ребенок наглядно может увидеть значимость физической величины и ее зависимость
от других, что делает его знания не формальными, а полными смысла.
Чтобы
заинтересовать ребят с ЗПР использую видеофрагменты, анимации, модели это дает
возможность показать демонстрационные эксперименты, рассмотреть строение
приборов таких как двигатель, генератор, батарейка и т.д. Видео-уроки задаю на
дом, чтобы ребенок прослушал объяснение другого учителя и разобрал все
непонятные для него моменты.
Очень
полезны игровые технологии: комплект карточек с физическими величинами из
которых можно составлять формулы, логические цепочки зависимости физических
величин, в седьмом классе разминка с мячом «вопрос-ответ», что способствует и
двигательной активности и развитию логического мышления, игра «Неоконченное
предложение» и т.д. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее
переключаю детей с одного вида деятельности на другой, применяю разнообразные
виды занятий. Исключительно важное значение для детей с ЗПР имеет мягкий
доброжелательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его малейших
успехов. Темп урока должен соответствовать возможностям ученика.
Результатом
применения всех этих методов и приемов является личностный рост обучающегося,
развитие памяти и мышления, повышается качество обучения. Для многих физика
становиться любимым и понятным предметом, а некоторые пытаются самостоятельно
провести исследование какого-либо физического явления. Мы как педагоги должны
стремиться к тому, чтобы обучение в школе стало интересным и радостным и имело
развивающий характер для все ребят.

УПРАЖНЕНИЯ
НА РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ.
Цель
данного блока заданий: развитие способностей к продуктивному восприятию,
которое предполагает развитие наблюдательности, способности сравнивать,
вычленять основные и фоновые детали образа, развитие пространственного
восприятия, воспринимать формы, цвета, взаимное расположения предметов,
восприятие на основе перцептивных иллюзий.
Задания.
1.
Подсчитать сколько раз встречаются физические величины: a, g, S, t, F, m, U, N,
R, V в таблице.

g

F

S

t

S

t

S

S

t

a

g

t

m

a

S

U

g

N

a

g

U

N

t

m

S

S

F

V

t

F

V

S

U

R

m

R

S

g

N

a

При
выполнении задания фиксируется время, за которое обучающийся подсчитает,
сколько раз встречается каждый знак.

Возможна
вариация данного задания с использованием фактора цветовой дифференциации
физических величин.

Используется вариант
     индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ученику, то есть
     для каждого размер таблицы и количество символов варьируется.
Символы в
     таблице можно менять на обозначение единиц измерения физических величин,
     на название приборов и т.д.
Если задание
     данного типа использую как проверочное, то даю к ней перечень
     дополнительных вопросов. Например:

-
назвать символы;
- с
помощью каких приборов можно измерить данные величины;
-
назвать основные единицы измерения данных физических величин и т.д.
2. На
рисунке не хватает какой-то детали у физического прибора. Определить какой. Или
дать задание ребёнку, нарисуй физический прибор с недостатком (нет стрелки,
одна половина прибора и т.д.)
3.
Выставить на демонстрационный стол несколько приборов. Запомнить. Убрать или
переставить их. Восстановить первоначальное положение приборов или назвать
убранный.
4.
Задумать предмет, физическую величину, прибор и по его описанию угадать
задуманное. Можно угадывать по наводящим вопросам.
УПРАЖНЕНИЯ
НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ.
1.
Отыскать карточки, образующие пары.
На
карточках могут быть формулы, определения, физический термин и его обозначение
и т.д.
2.
Головоломки. Физические ребусы.
3.
Среди буквенного текста есть слова. Задача заключается в том, чтобы как можно
быстрее, просматривая текст, найти и подчеркнуть слова, связанные с физикой, с
темой.
Например,
РОНПМАССАОЛГЕНПВИСИЛАЛЛНГЕШКР НЬЮТОНОРНГЩК ВЕСГНЕ
4.
Написать в таблицу формулы, которые повторяются или отличаются только
перестановкой множителей. Найти одинаковые формулы. Засекаем время, учитываем
правильность.
5.
«Узнай формулу».
Карточки
с формулами с пропусками физических величин. Узнать формулу, вставить буквы,
или слова в определение, или пропуски в предложения и т.д.
6.
«Физическое лото»
Карточки
с формулами, определениями режим пополам. Делим поровну: одну половину себе,
другую – детям. Вытаскиваем одну часть, а дети ищут другую. Формулы выбираем
те, с которыми у ребят наибольшие затруднения в запоминании. Играем очень
быстро.
7.
«Найди лишнее».
Например.
Физическая
величина: объём, масса, внутренняя энергия, газ, длина, плотность.
Физические
явления: молния, инерция, радуга, градус, нагревание.

file_name: Формы и методы работы с детьми с задержкой.docx

alt: УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

alt: Цель данного блока заданий: развитие способностей к продуктивному восприятию, которое предполагает развитие наблюдательности, способности сравнивать, вычленять основные и фоновые детали образа, развитие пространственного восприятия, воспринимать…

alt: Среди буквенного текста есть слова


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
Черепановский
педагогический колледж
Конспект учебного занятия по
изобразительному искусству
Дата:
МКОУ
СОШ №5
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Изображение
характера человека: женский образ.
Тип:
Изучение
нового материала.
Цель:
Изобразить
характер сказочных женских образов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
умение
обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы.
Предметные:
Создавать
противоположные по характеру сказочные женские образы используя живописные и
графические средства; характеризовать доброго и злого сказочных героев; сравнивать
и анализировать возможности использования изобразительных средств для создания
доброго и злого образов; учиться изображать эмоциональное состояние человека;
Метапредметные:
регулятивные
УУД: умение организовывать самостоятельную учебную
деятельность; умение последовательно выполнять необходимые операции (алгоритм
действий); осознавать необходимость применения тех или иных художественных
приёмов для достижения желаемого результата.
коммуникативные
УУД: осуществление коммуникативной деятельности в процессе
усвоения нового материала; умение вступать в диалог и участвовать в обсуждении
проблемы, аргументировать свою позицию
Ресурсы:
презентация, лист А3, гуашь, кисти, учебник, образец положительного образа,
гуашь, кисти.

Ход учебного занятия

№ п/п

Этапы учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Формы организации

I.

Организационный момент

-
  Обратите внимание на свое рабочее место. Приведите его в порядок кому это
  необходимо. Материалы на край стола, банка с водой на середине парты.

Проверяют
  готовность к уроку.

индивидуальная

II.

Целеполагание. Мотивация

Посмотрите
  на доску – и подумайте: чем похожи и чем отличаются эти изображения? Кто уже
  продумал ответ – поднимите руки.

Какие
  вы молодцы! Почти все уже нашли ответ на такой сложный вопрос! Но отвечать мы
  будем так: внимательно выслушаем ответ одноклассника – и если его ответ такой
  же, как Ваш – руку надо опустить. А я буду записывать разные ответы – чтобы
  мы потом выбрали самый точный.

-А
  над какой темой мы работали на прошлом уроке?
-Посмотрите
  еще раз на изображения на доске. Как выдумаете, над какой темой мы будем
  работать сейчас?

Сходство:
  сказочные персонажи, женские образы.
Отличие:
  разные художники, композиции, разные материалы, разные характеры персонажей

Изображение
  характера человека. Женские сказочные образы.

коммуникативные УУД: осуществление
  коммуникативной деятельности в процессе усвоения нового материала; умение
  вступать в диалог и участвовать в обсуждении проблемы, аргументировать свою
  позицию

индивидуальная

III.

Организация познавательной деятельности

Сейчас
  мы будем вместе рассматривать слайды презентации по теме

Рассматривают
  слайды отвечают на вопросы

индивидуальная

IV.

Педагогический показ. Самостоятельная
  работа.

План
  работы гуашью:
1
  выбрать цвет фона для каждой иллюстрации;
2.
  затонировать листы
3.
  на палитре кистью выполнить наброски фигур персонажей
4.
  кистью наметить контуры изображения персонажа на листе

5.
  проработать фактуры изображения
6.
  выделить важные детали.

Выполняют
  работу

регулятивные УУД: умение организовывать самостоятельную
  учебную деятельность; умение последовательно выполнять необходимые операции (алгоритм
  действий); осознавать необходимость применения тех или иных художественных
  приёмов для достижения желаемого результата.

индивидуальная

V.

Итог урока. Рефлексия.

-Время
  нашего урока подходит к концу.
-Давайте
  посмотрим, что у нас получилось. Представьте, что мы находимся в книжном
  издательстве, и нам надо выбрать, кого из художников-иллюстраторов мы примем
  на работу..
(Далее
  учитель вызывает к доске ученика, и тот показывает ее классу и рассказывает,
  почему он считает её самой лучшей.)

-Как
  вы думаете, почему эти работы не выбрали наши издатели?

-Чему
  вы научились? Что было самым интересным? Самым трудным? Какую оценку за
  работу вы ставите сами себе?

Оценивают
  свою деятельность.

Потому
  что они не закончены, очень отличаются от принятых правил и т.д

Личностные: сформированность эстетических чувств,
  художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
умение
  обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
  одноклассников с позиций творческих задач данной темы.

коллективная

file_name: изображение характера человека.docx

alt: Ход учебного занятия № п/п

title: Конспект урочного занятия по теме: "Изображение характера человека: женский образ."