extracted_text:
Муниципаль
гомуми белем бирү учреждениесы
“Коралачык
төп белем
бирү мәктәбе”

Чыгарылыш
кичәсе

 Әзерләде:
9 сыйныф  җитәкчесе
                   Гайсина
Дифнә Васыйх
кызы
(Музыка
яңгырый)
Алып баручы. Шаштың, күңел, шаштың
Һәм
күкләргә аштың.
Җиде кат
күкләрнең
Ишекләрен
ачтың.
Иң беренче катта
Балачагым ишеге.
Болытларга эленеп
Калды шунда бишегем.
Ә икенче катта
Мәктәп
дигән ишек.
Ачтым. Яптым. Еллар
Тиз үттеләр
ничек.
Вальс
бииләр9 сыйныфлар.
Алып
баручы.
Хәерле көн,  хөрмәтле
әти-әниләр,кадерле укытучылар, укучылар! Әле кайчан
гына бу укучылар  беренче тапкыр  белем иленең ишекләрен
ачтылар. Бу вакыйгалардан соң бик күп еллар үтте, балалар
күз алдында үсеп җиттеләр.
Алар
бүген чыгарылыш сыйныф укучылары. Бүген кулларына
өлгергәнлек аттестаты алачаклар. Аларның шатлыклары
белән  уртаклашырга без бүген чыгарылыш кичәсенә
җыелдык. Бүгенге чыгарылыш сыйныф укучылары – алар ниндиләр
соң?
1. Вахитов
Винер барлык чараларда   актив катнашучы, кыю, спорт яратучы, яхшы
билгеләренә генә өлгәшүче укучы.
Винер,
Хыялларын
чынга ашсын
Эшең
булсын гел уңай.
Теләкләрең
үтәлерлек
Исәнлек
бирсен Ходай.
Кайгылары
урап үтсен,
 Авырлыклар
җиңелсен.
 Юкка-барга
баш иярлек
 Егет
түгел инде син.
2. Субхангулова
Алина   ярдәмчел,ихлас,аралашырга яратучан .Кызыклы
хәлләр сөйләп иптәшләренең
күңелен күтәрә, татулыкны ярата. Йомшак
күңелле,тыныч холыклы,мөләем,һәркем белән
итәгатле.
Алина,

Шатлык
белән яшә ,хәсрәт күрмә
Тыныч
булсын һәрчак күңелең
Бәрәкәтле
матур тормыш сиңа,
Кояшларга
тиңе гомернең.
Гөлләр
елмаюы һич бервакыт
Югалмасын
синең йөзеңнән.
Тормыш
дәрте,яшәүгә ихтирам
Балкып
торсын һәрчак йөзеңнән.
3. Садыкова
Ләйсән, безнең мәктәпнең данын
төрле конкурсларда катнашып,җиңү яулап, республика,
Россия куләмендә яклаган кыз. Ләйсән шат
күңелле , ярдәмчел, оста биюче, мәктәптә
үткән барлык чараларда да актив катнашучы укучы булды.
Ләйсән,

Йөзеңдәге
елмаю
йолдыз
кебек балкысын.
Теләкләрнең
мин телимен
 изгесен,
иң яхшысын.
Озак
яшә ,шатлык кичер
Омтыл
максатыңа, кыю бул
Намус
белән яшә Һәрвакытта,
Уңыш
чыганагы шунда ул.
Менә
алар матур ,белемле,эшчән,тырыш чыгарылыш сыйныф укучылары. Аларга
киләчәктә бәхет,шатлык ,сәламәтлек
теләп калабыз.
Алып баручы. Хөрмәтле укучылар!
Сагышлы да,
шатлыклы да уйлар белән сез бүген зал түрендә торасыз.
Сез - алга зур өметләр баглаган, киләчәктән
төрле ачышлар, шатлыклар бары яхшылыклар гына көтеп калучы
чыгарылыш укучылары. Моңсу сезгә, чөнки күптәннән
көткән, әмма сезнен өчен бик тиз килеп
җиткән көн бүген. Мәктәп сезгә ныклы
белем бирде, канат куеп сезне үстерде. Ә бүген олы юлга
озата. Хөрмәтле укытучыларыбыз, укучылар,
әти-әниләр. Менә чыгарылыш кичәсенең
иң тантаналы минуты житте. Сүзне белем иленең хуҗасына
– мәктәп директоры Хайбуллина Сөмбел Раффак кызына
бирәбез. Рәхим итегез!
Директор
сөйли. Аттестат тапшыру.
Алып баручы. Хөрмәтле укытучылар! Сезгә
чыгарылыш сыйныф укучыларының әйтәсе сүзләре бар.
Хәзер сүзне аларга бирәбез, рәхим итегез!
1 нче укучы. Винер.
Җир
йөзендә иң матур теләкләрне теләп,
Сорасалар
“Багышларга кемгә?” -  диеп.
Бик күп
йөрәкләрне үзенә әсир иткән
Укытучыма дияр
идем, башым иеп.
2 нче укучы. Ләйсән.
Сезнең хезмәт җирдә иң
хөрмәтле,
Сезнең хезмәт җирдә нур
чәчә.
Сез бик кирәк барлык кешеләргә,
Йөз яшәгез җирдә, мең
яшә!
3 укучы.
Алина
Чәчәк
тотып  әле  бүген  генә
Килгән
кебек  сиңа,  мәктәбем.
Инде
менә  сезгә,  укытучылар,
Сау
булыгыз,  диеп  әйтәмен.
Ләйсән. Хөрмәтле укытучыларыбыз!
Сезгә чын күңелдән олы рәхмәтебезне
белдерәсебез килә! Сез сабыр, тырышл, авыр чакта ярдэм кулын
сузарга эзер, безнен очен янып яшэуче , олы йорэкле кешелэр! Алны-ялны белми,
безгэ белеем бирергэ тырышуыгыз очен, чын кеше булып усеп, безне олы юлга
эзерлэвегез өчен Сезгә мең рәхмәт!
Моңаймагыз
әле, укытучылар,
Сагынып-сагынып
сезгә килербез.
Озын юллар үтеп,
онытмыйча,
Сезнең
хәлегезне белербез.
 (Укытучылар
өчен жыр башкарыла.)
ЖЫР. «Рэхмэт сезгэ, укытучым, рэхмэт, сыйныфташларым”
Алып баручы. Укучылар! Тормыштагы
һәртөрле авырлыкларны җиңәргә
ярдәм итүче, шатлык–кайгыларны бүлешүче иң якын
кешеләрегез бар. Алар – сезнең әти-әниләрегез.
Алина. Кадерле
әти-әниләребез! Бүген рәхмәтебезнең
иң олысы сезгә. Сез безне кирәк чакта юатасыз, файдалы
киңәшлэр  бирэсез.

(Әти-әниләр
исеменнән сүз бер укучының әти-әнисенә
бирелә. Әти-әниләргә рәхмәт
әйтелә. Җыр башкарыла.) Җыр “Әниемэ”

Алып баручы. Укучылар өчен «Кызыклы имтихан»
оештырыла.
Үрнәк
сорау һәм биремнәр.
1. Син
мәктәпкә килгән беренче көнеңне
хәтерлисеңме? Ул синең хәтереңдә нинди
булып истә калган? Сине мәктәп нәрсәгә
өйрәтте?
2. Син кем булырга
хыялланасың һәм ни өчен?
3. Нинди сорауга
«әйе» дип жавап биреп булмый? (Син йоклыйсыңмы?)
Ашханәгә кайсыгыз иң беренче булып керә иде,
хәтерлисеңме?
4. Йомык күз белән нәрсәне
күрергә мөмкин? (Төш.) Дәресләрдә еш
йокларга туры килә идеме?
5. Өч лампочка янып тора, аларның берсен
сүндерделәр. Ничә лампочка кала? (Өч.)
Әти-әниеңнән көндәлекне качырырга туры
килгән чаклар күп булдымы?
6. Нәрсәне әзерлиләр,
ләкин ашый алмыйлар? (Өй
эшләрен.)
Көндәлектәге икелеләрне
төзәткәнең булгаладымы?
Алып баручы. Бик яхшы, сез имтиханны уңышлы
тапшырдыгыз.
Укытучылар да «имтихан»
тапшырсын әле.
Үрнәк сорау һәм биремнәр.
1. Сезгә
хәзеге мода ошыймы?
2. Сез ничек ял
итәргә яратасыз?
3. Үзегез
белән укучылар арасында килеп чыккан кызыклы хәл турында
сөйләгез.
4. Җирнең уртасында ни бар? («И»
хәрефе.)
 5. Алты «н»
язсаң нәрсә була? (Алтын.)
6. Нинди кыңгырау чылтырамый? (Чәчәк.)
7. Бөтен
дөнья буйлап сәяхәт итсә дә, бер почмакта кала.
(Марка.)
8. Елның
кайсы айлары 28 көнне үз эченә ала? (Барысы да.)
9. Көн
йөри, төн йөри, бер атлам җир китә алмый.
(Сәгатъ.)
10. Иртә
белән чыга, кичен югала, аның урынына иптәше кала. (Кояш,
ай.)
Алып баручы.
Ә хәзер хөрмәтле укытучыларга сүз бирик.
Чыгарылыш сыйныф укучыларына сезнең теләкләрегез.
Алып баручы. Кадерле
әти-әниләр, 9  ел буе кадерләп үстергән
балаларыгыз турында сорауларга җавап биреп карагыз әле .Сорауларга
бик тиз җавап бирергә кирәк.
Сорау-җавап
уенын башлыйбыз.
Балагыз кайчан
укырга керде?
Хәзер
балагызга ничә яшь?
Математика
фәнен кем укытты?
Класс
җитәкчесенең отчествосы?
Балагызның
яраткан фәне?
Күзе нинди
төстә?
Ничәнче
размер аяк киеме кия?
Яраткан
шөгыле?
Кем булырга
хыяллана?
Ничә тапкыр
ата-аналар җыелышына килдегез?
Татар теле
фәнен кем укыта?
Балагызның
росты?
Ничә
сәгать дәрес хәзерли?
Мәктәпнең
телефон номеры.
Балагызның
туган көне?
Китап укырга
яратамы?
Яраткан ризыгы.
 Сезнең
балагыз укырга теләк белән йөри идеме, әллә инде…
(бар, үзең укы, туйдым, бармыйм )
Алып баручы.
Әти-әниләр,
рәхмәт, сорауларга бик матур җавап бирдегез.
Алып баручы. Хөрмәтле 2021 елның
чыгарылыш сыйныф укучылары! Яна тормыш бусагасында иптәшләрегез ,
әти-әниләрегез һәм укытучылар алдында ант
итү вакыты җитте:
- гомерең
буе сине укытканнарны һәм синең белән укыганнарны
онытмаска; Сүз бирәбез!
- кадерле
мәктәбеңне онытмаска, укытучыларны хөрмәт
итәргә; Сүз бирәбез!
-
иптәшләрең, классташларың, укытучыларың
белән биш елга бер булса да очрашуга килергә; Сүз
бирәбез!
-
киләчәктә балаларыңны шушы мәктәпкә
укырга бирергә; Сүз бирәбез!
-
һәрвакытта, сезне мәктәптә
өйрәткәнчә, максатчат, принципиаль, ярдәчел,
ихлас һәм гадел булып калырга; Сүз бирәбез!
- бер урында
тукталып калмаска, ирешкән уңышларыгызны, алган
белемнәрегезне һәрвакыт тулыландырып торырга, акыл
белән эш итәргә. Сүз бирәбез!
Алып баручы.
Вакыт килеп
җиткән түгелме соң
Ялгыз калып уйга
калырга?
Киләчәктә
безне ниләр көтә?
Кем булырга? Кая барырга?
Сорауларга җавап табармынмы?
Тормыш мең сорамас, бер сорар.
Балачактан моңсу аваз булып,
Чыңлар инде,
чыңлар кыңгырау.
Хуш, мәктәбем,
дуслар, укытучым,
Балачагым, яшьлек,
мәхәббәт.
Барлык хисләр монда ихлас һәм чын,
Бөтенесе өчен мең рәхмәт!

Алып баручы. Бәйрәмебез ахырга якынлаша.
Хөрмәтле
дуслар! Сезнең игтибарга чыгарылыш сыйныф укучыларының
балачакларыннан, мәктәп елларыннан  уникаль кадрлар белән
видеофильм тәкдим итәбез. Сыйныф артыннан сыйныф,укытучылар
артыннан укытучылар алышынган. Тик ни генә дисәң дә,
мәктәп тормышында  матур мизгелләр, истә кала торган
хәтирәләр күп булган чираттагы кадрлар шул турыда.
Видеофильм карау.

file_name: разработка внеклассного мероприятия.docx

alt: Муни ц ипаль гомуми белем бирү учре ж дениесы “

title: Сценарий праздника "Выпускной бал" на татарском языке


extracted_text:
«Тварь я дрожащая  или право имею?»
Урок-исследование по роману Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание»

Фионова Наталья Валерьевна,
преподаватель русского языка и литературы
БПОУ УР «Ижевский техникум индустрии
питания»
Цели:

- построение знаний для осознания понятия «быть человеком»;

- развитие  исследовательских умений: сопоставлять, анализировать,
характеризовать героев, выделять  главное, делать аргументированные выводы;
-
воспитание духовно-нравственных качеств личности, серьёзного отношения к
жизненным ценностям.
Оборудование: текст
художественного произведения, иллюстрации к роману «Преступление и наказание»
художников  Д.Шмаринова, И.Глазунова.

Встреча
с проблемой
1.
Актуализация имеющегося знания и опыта. Учитель начинает урок с вопроса,
таким образом организуя вступительную беседу с группой:
-
Ребята, вам снятся сны? Вы пытаетесь их разгадать, как-то себе их объяснить?
Зачем? –… подсказка, важная информация.
-
Чьи сны показывает нам Достоевский в романе «Преступление и наказание»? –
Раскольникова.
-
Раскольников, он кто, что вы можете сказать о нем? – бывший студент, создатель
теории, преступник, совершивший двойное убийство…
2.
Создание проблемной ситуации.  Учитель заостряет внимание на теории Раскольникова,
в которой он делит людей на «обыкновенных», их большинство, и «необыкновенных»,
таких как Наполеон. Ради достижения цели им позволяется все, даже преступление.

3.
Осознание и формулирование проблемы.
-
Неужели, создавая теорию, Раскольников не думал о себе? Какой вопрос у вас
возникает? – К какому разряду Раскольников относит себя?
-
Действительно, Раскольников задается вопросом: «тварь я дрожащая или право
имею», «вошь я или человек»? А как решил проверить свою принадлежность к
разряду «необыкновенных»? – совершает преступление.
-
Чем заканчивается произведение? – приговором: 8 лет каторги.
-
Об этом мечтал Раскольников? – нет, он мечтал о власти над людьми, хотел «право
иметь», хотел быть «человеком», а не вошью.
-
Ребята, какой вопрос у вас возникает? – а что значит «быть человеком»?
-
Итак, что значит «быть человеком», на что или кого человеку можно «право
иметь»? Поиску ответа на эти вопросы  мы и посвящаем  урок, который так и
называется
 «Тварь я дрожащая  или право имею?»

4.
Определение направления исследования
-
Как вы думаете, где можно найти  подсказку, чтобы ответить на эти
вопросы? – в снах.
-
Сон – это подсознательное, сон не управляется человеком, но это может быть
продолжение наших мыслей или наше отношение к тому, о чем мы думаем…  А
Раскольникову не дает покоя вопрос: «вошь я или человек»?
5.
Выбор методов исследования
-
Вспомните, когда мы видим первый сон? – до преступления
-
А второй и третий? – после убийства и в ссылке.
-
Каким же образом  сны Раскольникова могут помочь нам в поиске ответа на вопрос
«вошь я или человек»? – можно понять, подсознательно  меняется ли отношение
Раскольникова к своей теории.

Построение
знаний
1.
Сбор информации
Детям
предлагается, разделившись на группы, заполнить таблицу. Для этого нужно
проанализировать предложенный  эпизод, выполнив задание:
1)      озаглавить эпизод
-  это и есть тема эпизода;
2)       найти и выписать
чувства Раскольникова;
3)       увидеть подсказку
автора, т.е. понять отношение героя к своей теории в данном эпизоде.
(Приложение)

2.
Обмен результатами работы, обобщение информации

Сны

Тема

Чувства

Подсказка

1 сон,
до преступления

Жестокое убийство лошаденки

Он плачет. Сердце в нем поднимается,
  слезы текут… пробивается он сквозь толпу к савраске, обхватывает ее мертвую,
  окровавленную морду и целует ее, бросается с своими кулачонками на Миколку

Раскольников жалеет лошадку, значит, он
  еще способен чувствовать, его душа живая

2 сон,
после преступления

Раскольников убивает старуху, а она,
  точно деревянная

… шел грустный и озабоченный; … узнал
  его и - испугался;
 Бешенство одолело его…
Сердце его стеснилось…

Он болен, душа его погибает

3 сон, на каторге

Мир осужден в жертву

Раскольникову грустно. Это чувство рождается
  в случае неудовлетворенности или потери, разочарования.

Осознание: спастись могут только чистые
  и избранные. Начинается выздоровление

3.
Построение объяснения, предварительные выводы
В
процессе обмена информацией по каждому эпизоду обучающиеся видят, как меняются
чувства героя, приходят к выводу:
1)
до преступления все существо Раскольникова против насилия, он способен
переживать, душа еще жива;
2)
после преступления Раскольников плохо помнит себя, во сне испытывает бешенство,
а это не только чувство, есть и такая болезнь, герой болен; совершая убийство,
человек, прежде всего, калечит свою душу;
Учитель
напоминает детям, что у Достоевского «Человек – существо не только
психическое, но и духовное»
3)
в ссылке Раскольников приходит к осознанию: общество больно (и психологически и
духовно), спастись могут только чистые и избранные. Раз он думает о спасении,
значит,  он на верном пути к выздоровлению.

4.
Дальнейший поиск решения
- Ребята,  говоря о «чистых и избранных»,
каких людей Раскольников имеет в виду? Быть может,  это те «необыкновенные» из
его теории, которым позволено все, даже преступление? – нет. Это те люди,
которые живут правильно,  по заповедям, одна из которых «не убей», которые
верят в бога.
- А кто из героев романа верит в бога? –
Соня Мармеладова.
- Почему именно ей Раскольников сознался в
совершенном преступлении? -   она не осудила, а поняла его страдания.
- Действительно, Раскольников пытается
объяснить Соне причины, толкнувшие его на преступление, и объясняет так: «хотел
Наполеоном сделаться».  Но когда представил, как повел бы себя его кумир: «убил
бы и не поморщился», то противно ему сделалось. Почему? – для Наполеона
человеческая жизнь не имела никакой цены.

5.
Формулирование окончательных выводов
-
Итак, в начале урока мы задались вопросом, что значит быть «человеком», на что
или кого человеку можно «право иметь»? Раскольников нашел ответы на эти
вопросы? Кто ему помог? – Соня, когда последовала за ним в Сибирь, согласилась
разделить с ним его участь, ничего не требуя взамен.
-
К какому выводу пришел герой? – Человек – это не тот, кто перешагивает через
страдания людей, а тот, кто эти страдания понимает. «Иметь право» -   не
значит решать, кто достоин жизни,  а кто нет, возомнив себя богом.  Это значит
–  жить правильно: стремиться к соблюдению моральных норм, нести
ответственность за свои поступки, развивать в себе духовные качества, чтобы
быть добрым, отзывчивым, способным понимать, прощать и любить.

Рефлексия

 Учитель
организует беседу по вопросам:
-
Удалось ли нам решить проблему, возникшую в начале урока?
-
Над чем заставил вас задуматься сегодняшний урок?

В
качестве домашнего задания предлагается  написать сочинение на одну из тем:
«Что значит быть человеком?» или «Какую роль сыграла Соня в судьбе
Раскольникова?»

Приложение
к уроку
«Сны
Раскольникова»
1
Страшный сон приснился Раскольникову.
Приснилось ему его детство, еще в их городке. Он лет семи и гуляет в
праздничный день, под вечер, с своим отцом за городом. Время серенькое, день
удушливый, местность совершенно такая же, как уцелела в его памяти… В
нескольких шагах от последнего городского огорода стоит кабак, большой кабак,
всегда производивший на него неприятнейшее впечатление и даже страх, когда он
проходил мимо его, гуляя с отцом. Там всегда была такая толпа, так орали,
хохотали, ругались, так безобразно и сипло пели и так часто дрались; кругом
кабака шлялись всегда такие пьяные и страшные рожи... И вот снится ему: они
идут с отцом по дороге к кладбищу и проходят мимо кабака; он держит отца за
руку и со страхом оглядывается на кабак. Особенное обстоятельство привлекает
его внимание: на это раз тут как будто гулянье, толпа разодетых мещанок, баб,
их мужей и всякого сброду. Все пьяны, все поют песни, а подле кабачного крыльца
стоит телега, но странная телега. Это одна из тех больших телег, в которые
впрягают больших ломовых лошадей и перевозят в них товары и винные бочки... Но
теперь, странное дело, в большую такую телегу впряжена была маленькая, тощая,
саврасая крестьянская клячонка…Но вот вдруг становится очень шумно: из кабака
выходят с криками, с песнями, с балалайками пьяные-препьяные большие такие
мужики в красных и синих рубашках, с армяками внакидку. "Садись, все
садись! - кричит один, еще молодой, с толстою такою шеей и с мясистым, красным,
как морковь, лицом, - всех довезу, садись!" Но тотчас же раздается смех и
восклицанья:
-
Этака кляча да повезет!
-
Да ты, Миколка, в уме, что ли: этаку кобыленку в таку телегу запрег!
-
Садись, всех довезу! - опять кричит Миколка, прыгая первый в телегу, берет
вожжи и становится на передке во весь рост… Говорю садись! Вскачь пущу! Вскачь
пойдет! - И он берет в руки кнут, с наслаждением готовясь сечь савраску.
-
Да садись, чего! - хохочут в толпе. - Слышь, вскачь пойдет!
-
Не жалей, братцы, бери всяк кнуты, зготовляй!
-
И то! Секи ее!
Все
лезут в Миколкину телегу с хохотом и остротами. Налезло человек шесть, и еще
можно посадить… Раздается: "ну!", клячонка дергает изо всей силы, но
не только вскачь, а даже и шагом-то чуть-чуть может справиться, только семенит
ногами, кряхтит и приседает от ударов трех кнутов, сыплющихся на нее, как
горох. Смех в телеге и в толпе удвоивается, но Миколка сердится и в ярости
сечет учащенными ударами кобыленку, точно и впрямь полагает, что она вскачь
пойдет.
-
Пусти и меня, братцы! - кричит один разлакомившийся парень из толпы.
-
Садись! Все садись! - кричит Миколка, - всех повезет. Засеку! - И хлещет,
хлещет, и уже не знает, чем и бить от остервенения.
-
Папочка, папочка, - кричит он отцу, - папочка, что они делают? Папочка, бедную
лошадку бьют!
-
Пойдем, пойдем! - говорит отец, - пьяные, шалят, дураки: пойдем, не смотри! - и
хочет увести его, но он вырывается из его рук и, не помня себя, бежит к
лошадке. Но уж бедной лошадке плохо. Она задыхается, останавливается, опять
дергает, чуть не падает.
-
Секи до смерти! - кричит Миколка, - на то пошло. Засеку!... Мое добро! Что
хочу, то и делаю. Садись еще! Все садись! Хочу, чтобы беспременно вскачь
пошла!..
Два
парня из толпы достают еще по кнуту и бегут к лошаденке сечь ее с боков. Каждый
бежит с своей стороны.
-
По морде ее, по глазам хлещи, по глазам! - кричит Миколка.
...Он
бежит подле лошадки, он забегает вперед, он видит, как ее секут по глазам, по
самым глазам! Он плачет. Сердце в нем поднимается, слезы текут. Один из секущих
задевает его по лицу; он не чувствует …Одна баба берет его за руку и хочет
увесть; но он вырывается и опять бежит к лошадке. Та уже при последних усилиях,
но еще раз начинает лягаться.
-
А чтобы те леший! - вскрикивает в ярости Миколка. Он бросает кнут, нагибается и
вытаскивает со дна телеги длинную и толстую оглоблю, берет ее за конец в обе
руки и с усилием размахивается над савраской.
-
Разразит! - кричат кругом.
-
Убьет!
-
Мое добро! - кричит Миколка и со всего размаху опускает оглоблю. Раздается
тяжелый удар.
-
Секи ее, секи! Что стали! - кричат голоса из толпы.
А
Миколка намахивается в другой раз, и другой удар со всего размаху ложится на
спину несчастной клячи. Она вся оседает всем задом, но вспрыгивает и дергает,
дергает из всех последних сил в разные стороны, чтобы вывезти; но со всех
сторон принимают ее в шесть кнутов, а оглобля снова вздымается и падает в
третий раз, потом в четвертый…
-
Расступись! - неистово вскрикивает Миколка, бросает оглоблю, снова нагибается в
телегу и вытаскивает железный лом. - Берегись! - кричит он и что есть силы
огорошивает с размаху свою бедную лошаденку. Удар рухнул; кобыленка зашаталась,
осела, хотела было дернуть, но лом снова со всего размаху ложится ей на спину,
и она падает на землю, точно ей подсекли все четыре ноги разом.
-
Доконал! - кричат в толпе.
-
А зачем вскачь не шла!
-
Мое добро! - кричит Миколка, с ломом в руках и с налитыми кровью глазами. Он
стоит будто жалея, что уж некого больше бить.
Но
бедный мальчик уже не помнит себя. С криком пробивается он сквозь толпу к
савраске, обхватывает ее мертвую, окровавленную морду и целует ее, бросается с
своими кулачонками на Миколку. В этот миг отец, уже долго гонявшийся за ним,
схватывает его наконец и выносит из толпы.
-
Пойдем! пойдем! - говорит он ему, - домой пойдем!
-
Папочка! За что они... бедную лошадку... убили! - всхлипывает он, но дыханье
ему захватывает, и слова криками вырываются из его стесненной груди.
-
Пьяные, шалят, не наше дело, пойдем! - говорит отец. Он обхватывает отца
руками, но грудь ему теснит, теснит. Он хочет перевести дыхание, вскрикнуть, и
просыпается.
2
Он забылся; странным
показалось ему, что он не помнит, как мог он очутиться на улице. Был уже
поздний вечер. Сумерки сгущались, полная луна светлела все ярче и ярче; но
как-то особенно душно было в воздухе. Люди толпой шли по улицам; ремесленники и
занятые люди расходились по домам, другие гуляли; пахло известью, пылью,
стоячею водой. Раскольников шел грустный и озабоченный: он очень хорошо помнил,
что вышел из дому с каким-то намерением, что надо было что-то сделать и
поспешить, но что именно - он позабыл. Вдруг он остановился и увидел, что на
другой стороне улицы, на тротуаре, стоит человек и машет ему рукой. Он пошел к
нему через улицу, но вдруг этот человек повернулся и пошел как ни в чем не
бывало, опустив голову, не оборачиваясь и не подавая вида, что звал его.
"Да полно, звал ли он?" - подумал Раскольников, однако ж стал
догонять. Не доходя шагов десяти, он вдруг узнал его и - испугался; это был
давешний мещанин, в таком же халате и так же сгорбленный. Раскольников шел
издали; сердце его стукало; повернули в переулок - тот все не оборачивался.
"Знает ли он, что я за ним иду?" - думал Раскольников. Мещанин вошел
в ворота одного большого дома. Раскольников поскорей подошел к воротам и стал
глядеть, не оглянется ли он и не позовет ли его? В самом деле, пройдя всю
подворотню и уже выходя во двор, тот вдруг обернулся и опять точно как будто
махнул ему. Раскольников тотчас же прошел подворотню, но во дворе мещанина уж
не было. Стало быть, он вошел тут сейчас на первую лестницу. Раскольников
бросился за ним. В самом деле, двумя лестницами выше слышались еще чьи-то
мерные, неспешные шаги. Странно, лестница была как будто знакомая! Вон окно в
первом этаже; грустно и таинственно проходил сквозь стекла лунный свет; вот и
второй этаж. Ба! Это та самая квартира, в которой работники мазали... Как же он
не узнал тотчас? Шаги впереди идущего человека затихли: "стало быть, он
остановился или где-нибудь спрятался". Вот и третий этаж; идти ли дальше?
И какая там тишина, даже страшно... Но он пошел. Шум его собственных шагов его
пугал и тревожил. Боже, как темно! Мещанин, верно, тут где-нибудь притаился в
углу. А! квартира отворена настежь на лестницу, он подумал и вошел. В передней
было очень темно и пусто, ни души, как будто все вынесли; тихонько, на цыпочках
прошел он в гостиную: вся комната была ярко облита лунным светом; все тут
по-прежнему: стулья, зеркало, желтый диван и картинки в рамках. Огромный,
круглый, медно-красный месяц глядел прямо в окна. "Это от месяца такая
тишина, - подумал Раскольников, - он, верно, теперь загадку загадывает".
Он стоял и ждал, долго ждал, и чем тише был месяц, тем сильнее стукало его
сердце, даже больно становилось. И все тишина. Вдруг послышался мгновенный
сухой треск, как будто сломали лучинку, и все опять замерло. Проснувшаяся муха
вдруг с налета ударилась об стекло и жалобно зажужжала. В самую эту минуту, в
углу, между маленьким шкапом и окном, он разглядел как будто висящий на стене
салоп. "Зачем тут салоп? - подумал он, - ведь его прежде не было..."
Он подошел потихоньку и догадался, что за салопом как будто кто-то прячется.
Осторожно отвел он рукою салоп и увидал, что тут стоит стул, а на стуле в
уголку сидит старушонка, вся скрючившись и наклонив голову, так что он никак не
мог разглядеть лица, но это была она. Он постоял над ней: "боится!" -
подумал он, тихонько высвободил из петли топор и ударил старуху по темени, раз
и другой. Но странно: она даже и не шевельнулась от ударов, точно деревянная.
Он испугался, нагнулся ближе и стал ее разглядывать; но и она еще ниже нагнула
голову. Он пригнулся тогда совсем к полу и заглянул ей снизу в лицо, заглянул и
помертвел: старушонка сидела и смеялась, - так и заливалась тихим, неслышным
смехом, из всех сил крепясь, чтоб он ее не услышал. Вдруг ему показалось, что
дверь из спальни чуть-чуть приотворилась и что там тоже как будто засмеялись и
шепчутся. Бешенство одолело его: изо всей силы начал он бить старуху по голове,
но с каждым ударом топора смех и шепот из спальни раздавались все сильнее и
слышнее, а старушонка так вся и колыхалась от хохота. Он бросился бежать, но
вся прихожая уже полна людей, двери на лестнице отворены настежь, и на
площадке, на лестнице и туда вниз - всё люди, голова с головой, все смотрят, -
но все притаились и ждут, молчат... Сердце его стеснилось, ноги не движутся,
приросли... Он хотел вскрикнуть и - проснулся.
3
Он пролежал в больнице
весь конец поста и Святую. Уже выздоравливая, он припомнил свои сны, когда еще
лежал в жару и в бреду. Ему грезилось в болезни, будто весь мир осужден в
жертву какой-то страшной, неслыханной и невиданной моровой язве, идущей из
глубины Азии на Европу. Все должны были погибнуть, кроме некоторых, весьма
немногих, избранных. Появились какие-то новые трихины, существа
микроскопические, вселявшиеся в тела людей. Но эти существа были духи, одаренные
умом и волей. Люди, принявшие их в себя, становились тотчас же бесноватыми и
сумасшедшими. Но никогда, никогда люди не считали себя так умными и
непоколебимыми в истине, как считали зараженные. Никогда не считали
непоколебимее своих приговоров, своих научных выводов, своих нравственных
убеждений и верований. Целые селения, целые города и народы заражались и
сумасшествовали. Все были в тревоге и не понимали друг друга, всякий думал, что
в нем в одном и заключается истина, и мучился, глядя на других, бил себя в
грудь, плакал и ломал себе руки. Не знали, кого и как судить, не могли
согласиться, что считать злом, что добром. Не знали, кого обвинять, кого
оправдывать. Люди убивали друг друга в какой-то бессмысленной злобе. Собирались
друг на друга целыми армиями, но армии, уже в походе, вдруг начинали сами
терзать себя, ряды расстраивались, воины бросались друг на друга, кололись и
резались, кусали и ели друг друга. В городах целый день били в набат: созывали
всех, но кто и для чего зовет, никто не знал того, а все были в тревоге.
Оставили самые обыкновенные ремесла, потому что всякий предлагал свои мысли,
свои поправки, и не могли согласиться; остановилось земледелие. Кое-где люди
сбегались в кучи, соглашались вместе на что-нибудь, клялись не расставаться, -
но тотчас же начинали что-нибудь совершенно другое, чем сейчас же сами
предполагали, начинали обвинять друг друга, дрались и резались. Начались
пожары, начался голод. Все и всё погибало. Язва росла и подвигалась дальше и
дальше. Спастись во всем мире могли только несколько человек, это были чистые и
избранные, предназначенные начать новый род людей и новую жизнь, обновить и
очистить землю, но никто и нигде не видал этих людей, никто не слыхал их слова
и голоса.

file_name: Урок по Достоевскому.docx

alt: Тварь я дрожащая или право имею?»

alt: Построение знаний 1. Сбор информации

alt: А кто из героев романа верит в бога? –

alt: Вот и третий этаж; идти ли дальше?

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок-исследование "Тварь я дрожащая или право имею?"


extracted_text:
Сдвоенный
урок по теме:
«Решение
тригонометрических уравнений»
Цели:
Закрепление знаний по заданной теме; способствовать развитию самостоятельного
применения знаний при решений тригонометрических уравнений; способствовать
развитию коммуникативных качеств.
Ход
урока
Устно:
Повторить решение простейших
тригонометрических уравнений:

Sin х =а

1а1<1
  х= (-1)" arcsin +л n п принадлежит Z

Sin х= 0

х=л
  n n                            п принадлежит Z

Sin
  х=-1

х
           + 2п n п принадлежит Z

Sinx=l

|
  + 2п n        п принадлежит!

Cos
  х =а

1а1<1

X±arccos а=2+л п принадлежит Z

Cos
  х =0

      х=
  +                     п
            f
  принадлежит Z

Cos
  х= 1

х=
  л + 2яп п принадлежит Z

Cosx=-l

| + 2п п
  принадлежит Z

         Tg
х =а     Х= arctg а=+л п принадлежит Z
Ctg х=а Х= arcctg а=л n п
принадлежит Z
2.Письменно (решают у доски)
A) Sin - =1
            '
      2
B)cos (X - -|)=0
B)3sin 2x-2sin
х -1=0 Г) cos 2x+cos6x=0 fl)sin2x+ V3. cos x*sin x =0
3. работа в группах (no шесть
человек)
Приступаем к решению 1-го набора
карточек
Результаты заносятся в листок
контроля
+-если все верно
+- - если обращался за помощью
- - задание не выполнено
Этот набор карточек соответствует
первому уровню, т.е. «3»
Лист
контроля

№

1

2

3

4

5

6

итог

1

Иванов

+

+

-

+

-

+

2

Петрова

3

Сидорова

4

Анисимова

5

Ляхова

6

Зыкова

Тот,
кто справится со всеми карточками из 1-го набора заданий, пересаживается на
другой стол, то есть образуется новая группа из 6 человек. Они получают 2-й
набор карточек и приступают к их выполнению. Здесь работают в парах, при обмене
карточек каждый рассказывает решение первого
уравнения из своей карточки
партнеру, с записью в его тетрадке, второе задание каждый решает самостоятельно
так группа работает до тех пор, пока не будут решены все карточки. Результаты
заносятся в новый листок контроля. Задание соответствует 2 уровню, т.е. «4».
Тот, кто
справился со вторым заданием, пересаживается за третий стол. Таким образом,
образуется новая группа учащихся, которая выполнят 3-ий набор карточек. Здесь
учащиеся работают индивидуально. Результаты заносятся в третий лист контроля.
Это задания третьего уровня сложности
то есть на «5»
При решений заданий из 2 и третьего
набора учащиеся, может получить подсказку в «Стол консультаций» где даны
рекомендаций для решения тех или иных заданий
1
набор карточек

1

2

3

4

5

6

Sin2x=-
2

Sin3x—=0

2

Г
  Cos3x=—
  С

2

Cos2x=0

Tg4x=0
  Tg2x=l=0

Sin2x+-^0

Cos3x
  = —
2

Sin (x-5=l Cos(x+f)=i

Tg(x-5=1

Cos
  (x - ) = 1
6

Второй набор карточек

1

2

3

4

5

6

Sin2x+sin
  х -2=0

5sin2x-4sin

4sin2x=2cos
  x+3

3cos2x-sin2x=2

sin5x*cos x-

2cos2x-

Cos3x+cos x=0

x*cos
  x+3cos2x

6sin2y+sin
  x*cos

cos5x*sin x=l

5cosx+2=0

=0

cos2x+l=sin2x

x-cos2x=2

cos7x*cos3x+sin

Sin5x-sin3x=0

2sinx*cos
  x+3cos2x=sin2x

7x*sin3x=l

Третий
набор карточек

1

2

3 найти число

4 найти tg Хо,где

5найти число

6
  найти число

4 cin3 x

Sin x*cos

корней уравнения

х0-наименьший

корней

корней уравнения

+4sin2x-

x+2 = cos x

Cos2x+sin2x=V3sin2x

положительный

уравнения
  sin

sin4 х-

3sin2x-3=0

+2sin x

На интервале

корень

2
x+2sin
  х *cos

4sin2x*cos2x+3cos4x=0

(2л; л)

уравнения

x=3cos2x
  на

На интервале

Sin2x+sin
  x*cos

интервале

(0;2 тг)

x-3cos2x=0

.
  п Зп. ~2~

Рекомендации по решению 2 го комплекта
карточек
1.
С
помощью введения новой переменной свести уравнение к квадратному.
2.
С
помощью формулы sin a±sin 0; cos atcos 0 представить левую часть
уравнения в виде произведения и далее использовать правило произведение равно 0
если ....
3.
Поделить
обе части уравнения на cos2x, затем с помощью замены свести
уравнение к квадратному.
4.
Использовать
формулу sin 2x+cos2x=l, затем с помощью замены свести
уравнение к квадратному
5.
Представить
2=2*( sin 2x+cos2x ) затем упростить уравнение и получить
однородное уравнение которое решается делением уравнения на cos2x
6.
Преобразовать
левую часть уравнения с помощью формул sin(a±(3) или cos(a±P) Рекомендации по
решению третьего комплекта карточек
1.
Разложить
на множители способом группировки и далее использовать правило что произведение
равной, если один из множителей равенО
2.
Разложить
левую часть на множители способом группировки и использовать правило
произведение равно 0....
3.
Используя
формулы двойного угла sin2x и cos2xnpnBec™ уравнение к однородному решить его и
отобрать те решения, которые принадлежат заданному интервалу, сосчитать
количество
4.
Решить
однородное уравнение выбрать наименьший положительный корень.
5.
Поделить
обе части уравнения на cos2x, затем с помощью замены свести
уравнение к квадратному,решить его отобрать те решения, которые принадлежат
заданному интервалу.
6.
Это
однородное уравнение 4-й степени
7.
Делим
его на cos4x и получаем биквадратное уравнение
В конце занятия собрать тетради, листки
контроля ,подвести итог. Домашнее задание п 9-11
№23(26)№24(а,б,в)№25(а, в) стр. 96

file_name: урок Шевцова Р.А..pdf

alt: Sin5x-sin3x=0 2sinx*cos x+3cos 2 x=sin 2 x 7x*sin3x=l

title: Решение тригонометрических уравнений. 11 класс


extracted_text:
Сценарий квест-игры
«Путешествие в страну Знаний»
Реквизит: корзинки  группам, чтобы складывать
жетоны знаний, колокольчик большой,  карты с маршрутами, три коробочки с
надписями (в одной карты), самокат, игрушки-киндеры, корзина; конусы,
мешочки с песком, барьер; мячи; для опытов инвентарь.

Действующие лица:
1.     Ведущий
2.     Клоунессы
по образовательным областям:
-Всезнайка
(познавательное развитие)
-Непоседа
 (физическое развитие)
-Болтушка
(речевое развитие)
-Дружилка
(социально-коммуникативное развитие)
-Домисолька
(художетвенно-эстетическое развитие)
Ход праздника:
I часть праздника
«Линейка» (для всех возрастных групп)
Под веселую музыку все
дети детского сада собираются на площадке перед детским садом, выстраиваясь на
заранее отмеченные места.
Звучат:  «Фанфары»
Ведущий:  - Здравствуйте, наши дорогие и
любимые дошколята! (Ответ)
- Добрый день, наши воспитатели, младшие воспитатели и весь
персонал нашего замечательного, детского сада «Радуга»! (фанфары)
- Я рада Вас всех приветствовать на пороге детского сада в этот
замечательный день: 1 сентября – в День Знаний! И разрешите торжественно
открыть этот замечательный праздник, Гимном нашей страны России!
Звучит Гимн России
Ведущий:  А сейчас предоставляется слово
хозяйке, заведующему  нашим детским садом: Кадач Анне Александровне
Слово Заведующего
В центр площадки выбегают дети подготовительной к школе группы:
Ведущий: А сейчас слово для поздравлений предоставляется
воспитанникам подготовительной группы.
1 реб.: Пролетела
быстро веселая пора -
            Море, горы, дача, летняя
жара.
            Наступил опять учебный
новый год:
            1 сентября – День знаний
настаёт!

2 реб.: Позолотил
сентябрь листву,
            И с радостью идем мы
снова,
            Туда, где знания живут,
            Где подарить их нам
готовы.

3 реб.: Восторженно
глаза горят, –
            Ведь встречи ждали мы
все лето,
            С днем знаний, с 1
сентября
            Всех поздравляем в
праздник этот!

Песня
про детский сад (наша песня)

Ведущий: Ребята
сейчас мы поиграем в одну игру. И мы узнаем для чего вы ходите в детский сад. Я
буду сейчас произносить предложение. Если вы с ним согласны, хлопните в ладоши,
если нет – топаете ножками.
Игра «В садик ходят, чтобы…»:
- в садик ходят, чтоб
учиться;
- в садик ходят, чтоб лениться;
- в садик ходят
полежать;
- в садик ходят, чтоб читать;
- в садик ходят, чтоб
стараться;
- в садик ходят, чтобы
драться;
- в садик ходят покричать;
- в садик ходят, чтоб скучать.

Выходит
девочка со звоночком.
Ведущий:  Сегодня первое число,
 Сентябрь
в календаре!

  А солнце светит хоть бы что,
 И
жарко на дворе!

Девочка : Ученье всем на свете впрок,

И свет оно и чудо,

И я вовсю звоню в звонок,
  Я
зря звонить не
буду!

(Девочка
звонит в звонок, на фоне музыки: «Чему учат в школе»)

Ведущий: Ребята, я к вам пришла сегодня не одна, со
мною здесь – веселые и смешные, добрые и озорные клоуны! Которые вас не только развеселят,
но и всему обучат! Давайте встретим их, друзья!
Под музыку выходят клоунессы,
пробегают возле детей, возвращаются к микрофону
Болтушка:
Привет, девчонки и мальчишки!
Меня зовут Болтушка! Для всех
детей подружка!
Всех ребят разговорю, пожурю и
похвалю!
(Болтушка машет всем рукой)

Дружилка: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Дружилка!
В жизни всякое может случится,
Если дружба у вас не крепка.
Помогу вам дружить научиться,
И не ссориться по пустякам!
 (Дружилка  посылает воздушные поцелуи всем)

Непоседа: Я - Непоседа, всем привет!
Дружу со спортом много лет!
У меня есть много спортивных затей,
Чтобы здоровья  набраться скорей!
(«разминается» перед детьми)

Домисолька: Мамы говорят, что дети,
Быть талантливы должны.
Что нужны таланты эти,
Для себя и для страны!
Я - смешная Домисолька -
Отыщу Таланты здесь.
Мы станцуем, и не только,
Будем дружно песни петь!
(делает смешной «реверанс»)

Всезнайка: Здравствуйте, дорогие ребята,  я - Всезнайка!
Я многое на сете знаю и хочу вас поздравить с нашим общим праздником,
Днем Знаний!
Ну а с вами мы, ребятки,
Отгадаем все загадки,
Опыт вместе проведем,
Все решения найдем!

Ведуший:  Дорогие дети,
                     Знаний много есть на свете!
Вслед
за истиной идите,
Испытанья
все пройдите.
А
помогут вам в пути
Все
задания пройти
Наши
клоуны смешные,
И,
конечно, озорные!
Ребята, наши клоуны пообещали с вами и поиграть, и посчитать, и
попеть, и станцевать. А даже опыты показать! И если вы будете успешно проходить
все испытания, то Болтушка, Всезнайка, Домисолька, Дружилка и Непоседа подарят
вам Конфеты Знаний! Это не простые конфеты, ведь они не только вкусные, но и волшебные.
Помогут в садик нам пройти, чтоб чуточку всем подрасти, и знаний - много
приобрести! Хотите? (да)

Всезнайка: А я уже придумала для всех общее задание.
Нам для начала нужно отыскать карты наших приключений! А ее вы найдете в одной
из трех коробочек. Но имейте в виду, на всех коробочках написана неправда, и
открыть можно только одну коробочку. Так что будьте очень внимательны .

Дети рассматривают коробочки :

на 1ой надпись –«Карта здесь»,

на 2ой-«Здесь ничего нет»,
 на 3-ей –«Карта в первой
коробке».
Дети открывают второю
коробочку и находят Карты .
Всезнайка раздает карты
воспитателям  групп.
Дети расходятся по площадкам.

Ведущий: Ну, в путь дорогу! Желаю удачи!
Дети
отправляются по станциям

2
часть праздника « Квест по станциям»

Станция Болтушки (речевое развитие)

1.     Нужно
подобрать рифму

1.     Ла-ла-ла
– муха денежку… (нашла)
2.     Су-су-су
– я боюсь… (осу)
3.     Чу-чу-чу
– свет потух, возьми… (свечу)
4.     Ро-ро-ро
– у Мальвины друг… (Пьеро)
5.     Щи-щи-щи
– в дождь наденем мы… (плащи)
6.     Лу-лу-лу
– стоит сумка на… (полу)
7.     Сы-сы-сы
– у папы длинные… (усы)
8.     Чи-чи-чи
– прилетели к нам… (грачи)
9.     Ру-ру-ру
– скачет с сумкой… (кенгуру)

2.     Исправить
предложение

1.     Ёлка
прыгнула на белку (Белка прыгнула на ёлку)
2.     Стол
укатился под клубок (Клубок укатился под стол)
3.     Лошадь
лаяла на собаку (Собака лаяла на лошадь)
4.     Новое
платье испачкало Катю (Катя испачкала новое платье)

3.     Исправить
слово, в котором звук «заблудился» (читать по 2 строчки)

Сладко спит в берлоге миСка (мишка)
На столе с салатом миШка
(миска)

В поле землю я паСу (пашу)
На лугах коров паШу (пасу)

С другом мы играли в Чашки
(шашки)
Пили чай из белой Шашки
(чашки)

Вылезла из норки Шишка (мышка)
На нее упала Мышка (шишка)

4.     Составить
слово из каждого набора букв (одни большие, одни маленькие)

ШсАуРп   -  ШАР, суп
кМоАтК   -  кот, МАК

……………………………………………………………………………………….

Станция Непоседы (физическое развитие)

1.
.«Привези игрушки в сад»
1 самокат. Игрушки-киндеры. Детям по одному надо перевезти киндеры
из одного конца («из дома») в другой («в детский сад»).

2.
 «Перекинь мяч через сетку»
Пройти через полосу препятствий: змейкой вокруг конусов,
перепрыгнуть через барьер и кинуть мешочек с песком в ворота.

3. «Полоса препятствий»
Дети должны перекинуть мячи с одной корзины в другую.

……………………………………………………………………………………….

Станция Домисольки (художественно-эстетическое развитие)

1.     Песня
из м.ф. Бременкие музыканты «Ничего на свете лучше нету»

Танец по показу Домисольки

……………………………………………………………………………………….

Станция Дружилки (социально-коммуникативное развитие)

1.     Колдовство

Начинаем мы играть,
Начинаем колдовать (характерные
движения руками)
На всех нас, без сомнения,
Влияет настроение (на
каждое слово – хлопок руками)
Кто веселится… (изобразить
мимикой радость)
Кто грустит… (изобразить
грусть)
Кто испугался… (изобразить
испуг)
Кто сердит… (изобразить
злость)

2.     Добрые
волшебники

Дети стоят в кругу, Домисолька рассказывает: «В
одной стране жил злодей-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, обозвав его
нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми, пока
добрые волшебники не расколдуют их, назвав ласковыми словами. Давайте мы, как
те добрые волшебники, скажем хорошие слова соседу справа»

……………………………………………………………………………………….
Станция Всезнайки (познавательное развитие)

1.     Загадки

1.
По одной простой примете узнаём мы этот день:
По идущим в школу детям городов и деревень!
И пускай немало славных разных дней в календаре,
Но один из самых главных – самый первый в сентябре!
Что за день? (День Знаний)

2.
То я в клетку, то в линейку,
Написать во мне сумей-ка,
Можешь и нарисовать,
Что такое я? …(тетрадь)

3.
По тетрадке я пошёл,
Все ошибки я подмёл! (ластик)

4.
Ты беседуй чаще с ней,
Будешь вчетверо умней (книга)

5.
Белый камушек растаял,
На доске следы оставил (мел)

6.
Чёрный Ивашка – деревянная рубашка,
Где носом поведёт, там заметку наведёт (карандаш)

2.     Задачки

1.
Хорошо грибам  в лесочке в ярких шапочках стоять:
2 грибочка, 3 грибочка, сколько вместе будет?... (5)

2.
Раз к зайчонку на обед прискакал дружок-сосед!
На пенёк зайчата сели и по 5 морковок съели.
Кто считать, ребята, ловок? Сколько съедено морковок? (10)

3.
Под кустом у реки жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать – кто их сможет посчитать? (4)

4.
Ёжик по лесу пошёл, на обед грибы нашёл.
2 под берёзой,  1 у осины. Сколько их будет в плетёной корзине?
(3)

3 часть праздника «Завершение
испытаний»
Ведущий: Ну что, ребята, я вижу вы справились со всеми заданиями,
получили свои заветные жетоны Знаний. И перед тем, как вы их съедите, я попрошу
вас произнести клятву!

Клятва
Вед.: Выучить буквы, научиться читать.
Дети: Клянёмся!
Вед.: Научиться к лету писать и считать.
Дети: Клянёмся!
Вед.: На занятиях стараться, и мух не
считать.
Дети: Клянёмся!
Вед.: Книги беречь, не бросать и не рвать.
Дети: Клянёмся!
Вед.: Выполнять полностью задания.
Дети: Клянёмся!
Вед.: Приходить в детский сад без
опоздания.
Дети: Клянёмся!
Вед.: Стать за год умней и взрослей.
Дети: Клянёмся!
Вед.: Стать гордостью родителей и
воспитателей.
Дети: Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!

Ведущий: А теперь я
торжественно объявляю наш новый учебный год открытым,  мы меняем ваши жетоны на
Конфеты Знаний, и отправляемся в путешествие, длинною в год, за новыми
свершениями и открытиями!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: квест-игра к 1 сентября.doc

alt: Позолотил сентябрь листву,

alt: Болтушка: Привет, девчонки и мальчишки!

alt: Белый камушек растаял, На доске следы оставил (мел) 2

alt: Дети: Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №
1» г. Бердянск

Конспект
урока по родному(украинскому) языку
в
6 классе
Тема:
«Особливості написання іменників
у
кличному відмінку»
(«Особенности
написания имён существительных
в звательном падеже»)

Разработала:
учитель
украинского языка и литератури
Мамкова Оксана
Георгиевна

Бердянск
– 2024
Тема. Особливості
написання іменників у кличному відмінку
Мета:
Формування  предметних  компетентностей: розширити знання
учнів про
особливості написання іменників у кличному відмінку; розвивати вміння
правильно
утворювати іменники в кличному відмінку; використовувати форми кличного відмінка
(до вчителя, товаришів по класу, працівників школи); збагачувати словниковий
запас;
навчити дітей установлювати зв’язки між засвоєним та новим матеріалом;
забеспечити ситуацію успіху;стимулювати пізнавальну активність учнів
Формування
ключових компетентностей: уміння  вчитися: формувати
здатність переключатися з одного виду діяльності на інший; розвивати  вміння
організовувати  своє  робоче  місце,  планувати власні дії, оцінювати свою
роботу та діяльність однокласників; розвивати пізнавальний інтерес;
комунікативної: навички
спілкування в групі й толерантне ставлення до думок інших, вміння доводити
власну думку, правильно формулювати висловлювання; дотримуватися етичних норм мовлення,
культури спілкування;
соціальної: розвивати
вміння продуктивно працювати в парах, групах, виявляти ініціативу, докладати
власних зусиль для досягнення спільного результату;
загальнокультурної:
шанобливе
ставлення до історичного минулого, любов до рідної землі
Наскрізна
лінія: громадянська відповідальність
Тип
уроку: комбінований
(урок  засвоєння знань, навичок і умінь, творче застосування їх на практиці в
нестандартних умовах)
Міжпредметна  інтеграція: українська
література,
музичне мистецтво,
образотворче мистецтво, фізична культура, народознавство.
Методи,
прийоми та форми роботи: «Пазл», проблемна ситуація, «Ажурна
пилка», прослуховування аудіозапису,  робота в групі, робота в парі, доповнення
діалогу, розв’язання компетентнісних задач, ігрові вправи: «Лінгвістичний
футбол», «У пошуках закінчення», «Ласкаві звертання» (метод «М’яч»), «Почуй
помилку»,  «Смішинки-веселинки», «Пісня-душа народу», «Так чи ні?», «Магнітна
риболовля».
Обладнання:
відеозапис,
мультимедійна презентація, картки самооцінювання, картки для виконання
парної, групової, самостійної, домашньої роботи; розмальовка «Мальви», паперові
браслети.
Епіграф:
«Кожному
мила своя сторона».
   Г. Сковорода

Хід уроку

Кожному мила своя сторона
Г.
Сковорода

І. Організаційний етап, організація, мотивація діяльності (з’ясування
 емоційної готовності до уроку)
1.
Слово вчителя
Добрий
день, діти!
Знову
ще один урок
Вам
назустріч зробив крок.
Про
іменник ми згадаймо,
Тож
урок розпочинаймо!

Вправа
«Градусник»

Подивиться,
     будь ласка, на дошку. Що ви бачите?
Так, це
     градусник. Він сьогодні буде показувати нам не прогноз погоди, а наш з
     вами душевний емоційний стан у градусах.
У вас на
     столі лежать смайлики. Ваша задача зараз взяти один з них, підійти до
     нашого градусника і, наклеївши свій смайлик, показати нам температуру
     свого настрою,  пояснити, чому вона у вас така.
Я хвилююсь, у
     нас багато гостей, а тому потребую вашої допомоги (клею смайл на
     8-9градусів)

Далі діти:
дівчатка всі разом, потім всі хлопці.

Сідайте, будь
     ласка, на свої місця по групах зі своїми друзями і
     посміхніться один одному.

ІІ.
Цілепокладання. Повідомлення
теми, мети, завдань уроку ,
мотивація
навчальної діяльності, визначення очікуваних
результатів

Тема
нашого уроку «Особливості
написання іменників у кличному відмінку».
У вашому
підручнику інформацію про кличний відмінок висвітлено дуже стисло.  Тому сьогодні
ми з вами детальніше
розглянемо особливості написання іменників у кличному відмінку, будемо розвивати вміння правильно
утворювати іменники в кличному відмінку, а також використовувати форми кличного
відмінка (до вчителя, товаришів по класу тощо). До кличного
відмінка ми повернемося аж у 8-му класі, коли будемо вивчати тему «Звертання». Сьогодні
на уроці я чекаю від вас, щоб ви були(слайд)
У –
уважними
Р -
розумними
О -
організованими
К –
кмітливими

Вам
пощастило, сьогодні  ви писатимете на картках, а не в зошитах.
А
працюватимете в групах. За кожне виконане завдання ви будете отримувати частинку
пазла, а в картці самооцінювання будете ставити собі бали.
Епіграфом
до уроку буде вислів Григорія Сковороди: «Кожному мила своя сторона».
ІІІ.
Цілереалізація
ІІІ.
1.Актуалізація опорних знань, навичок і умінь
Учитель:
Діти,
а який ваш улюблений навчальний предмет у школі? А  фізкультура?  Щоб бути
здоровим, необхідно займатися спортом. Тому я пропоную вам спробувати свої сили
в грі «Лінгвістичний футбол».
Я
буду вам читати 5 стверджень, а ви ставите  «+» або «-»( 0,5 балів за кожну
відповідь) .
1.Гра
«Лінгвістичний футбол»
Ø Іменник
Марія належить до І відміни(так)
Ø
Іменник Юрій твердої групи(ні)
Ø
Іменник батько належить до ІІ відміни
(так)
Ø
Іменник любов належить до ІІ відміни(ні)
Ø
Сьомий відмінок – кличний(так)
№1
Ви
відповіли правильно , що іменник має сім відмінків, і сьомий відмінок кличний.
А на яке питання він відповідає? А яким членом речення виступає? А навіщо тоді
він потрібен? (Тому що за допомогою кличного відмінка ми називаємо того, до
кого звертаємося.
ІІІ.2. Вивчення
нового матеріалу, його сприйняття, усвідомлення й осмислення.
Проблемне
питання.
Розмова
двох по телефону:
-
Доброго
ранку, Валеріє! Сьогодні йдемо на ярморок?
-
Привіт,
Валерію! Авжеж! Залюбки!
А.
Як ви думаєте, хто поставив запитання – хлопець чи дівчина?
Б.
Як ви визначили стать людей, які спілкуються?
Щоб
дати відповіді на ці запитання кожна група, а їх у нас чотири, буде
опрацьовувати інформацію з теми «Особливості
написання іменників у кличному відмінку».
1.     Метод
«Ажурна пилка»(9 хвилин).
(Кожна
«домашня» група отримує інформацію, яку вивчає 3 хвилини Завдання
домашніх груп – опрацювати надану інформацію та опанувати нею на рівні,
достатньому для обміну цією інформацією з іншими. Після завершення роботи
домашніх груп учні розходяться в групи, де вони стануть експертами з окремої
теми. Кожна експертна група
вислуховує всіх представників домашніх груп і аналізує матеріал в цілому,
проводить експертну оцінку за певний час. Після
завершення роботи учням пропонують повернутися „додому”. Кожен учень ділиться
інформацією, отриманою в експертній групі з членами своєї „домашньої” групи)
І
група опрацьовує «Кличний відмінок
іменників І відміни»
•        Іменники
твердої групи утворюють кличну форму за допомогою закін-чення -о; Василино,
Галино, Миколо, Микито, колего, мамо, донечко.
•        Іменники
м'якої групи у кличній формі мають закінчення -е(-є): нене, закрійнице,  Насте,
Катре, Христе, Ілле, Маріє, Ксеніє, Зоє.
•        Закінчення
-ю утворює кличний відмінок іменників м'якої групи, що означають жіночі
пестливі імена та назви жінок: Галю, Олю, бабусю.
•        Закінчення
–ю мають кілька іменників, що є непестливими жіночими іменами: Асю, Лесю,
Наталю, Олесю.
ІІ
група- «Кличний відмінок іменників II відміни»(із
закінченням –у, -ю ).
1.
Закінчення -у мають:
а)
іменники твердої групи (зокрема із суфіксами -ик, -ок, -к-) братику, хлопчику,
синку, батьку, внучку, Левку, Марку, Петрику, Івасику;
б)
іншомовні імена з основою на г, к, ж: Джеку, Жаку, Ніку, Олегу(іменник Олег має
дві форми: Олегу, Олеже. Перший варіант є пізнішим, утвореним за аналогією до
сину, батьку, діду, другий давнішого походження і пов'язаний з чергуванням
приголосних) Майку, Людвігу, Генріху, Фрідріху;
в)
деякі іменники мішаної групи з основою на шиплячий (крім –ж): викладачу,
глядачу, укладачу, товаришу.
2.
Закінчення -ю мають іменники м'якої групи: вихователю, дідусю, лі¬карю,
поштарю, секретарю, Віталію, Геннадію, Василю, Костю, Олесю, Іго¬рю, Емілю,
Лазарю.
ІІІ
група - «Кличний відмінок іменників II
відміни»(із закінченням -е).
3.
Закінчення -е мають:
а)
безсуфіксні іменники твердої групи: брате, голубе, куме, парубче, друже,
пастуше, Іване, Петре, Степане, Володимире, Федоре, Якове, Максиме, Ярославе,
але:
діду,
сину, тату;
б)
іменники твердої групи із суфіксами -ист-, -іст-, -ор-, -тор-, -атор, -ер-,
-ир-: радисте, альпіністе, професоре, директоре, ректоре, адміністра¬торе,
режисере, комбайнере, бригадире, командире;
в)
іменники м'якої групи із суфіксом -ець-: молодець - молодче, хлопець - хлопче,
кравець -  кравче, але: бійцю, знавцю, добровольцю;
г)
деякі іменники мішаної групи (зокрема власні назви з основою на ж, дж і
загальні назви з основою на р, ж): Довбуше, Джордже, Тимоше, Дороше, газетяре,
кресляре, стороже.
ІV
група
Кличний
відмінок іменників ІІІ відміни
У
кличному відмінку іменники III відміни мають закінчення -е: розкоше, радосте,
Любове, Аделе, Нінеле.
Кличний
відмінок імен по батькові
Імена
по батькові жіночого роду мають у кличному відмінку закінчення -о, імена по
батькові чоловічого роду — закінчення -у: Ірино Петрівно, Надіє Михайлівно,
Степане Івановичу, Петре Васильовичу.
Звертання,
що складаються з кількох назв
1.
У звертаннях, що складаються з двох власних назв (імені та по батькові) або із
загальної назви та імені, обидва слова мають форму кличного відмінка Григорію
Семеновичу, Ірино Андріївно, пане Максиме, друже Іване,  тітко Маріє.
2.
У звертаннях, що складаються із загальної назві й прізвища, кличну форму має
загальна назва, а прізвище виступає у формі називного відмінка: пане Чорний,
добродійко Прищепа, депутате Соколовський.
3.
У звертаннях, що складаються із двох загальних назв, кличну форму обов'язково
має перше слово, друге може виступати у формі як називного, так і кличного
відмінка: добродію секретар {секретарю), пане президенте {президент), товаришу
майоре {майор).

ІІІ.3.
Первинне застосування отриманих знань (пробні вправи)

Повернімося
до нашого проблемного питання.
Розмова
двох по телефону:
-
Доброго
ранку, Валеріє! Сьогодні йдемо на ярморок?
-
Привіт,
Валерію! Авжеж! Залюбки!
(Телефонує
хлопець Валерій дівчині Валерії). А чому в цих однакових іменах  різні
закінчення?(Валерій- це іменник чоловічого роду, ІІ відміни, м’якої групи, тому
в кличному відмінку має закінчення –ю. Валерія –це іменник жіночого роду, І
відміни, м’якої групи, а отже, в кличному відмінку буде мати закінчення –є ).
Молодці!

№2

Ім'я
людини — найсолодше і найважливіше для неї слово. Проте деякі діти звертаються
до своїх друзів та однокласників за прізвиськом. Можливо, вони просто  забули,
як їх звати?!Тож, нагадаймо!
1.     Вправа «У
пошуках закінчення»
 Поставте
власні імена в кличному відмінку(на дошку дитина прикріплює написане на папері
власне ім’я без закінчення, яке дописує маркером , а потім пояснює).
Отже...
.

•
Звертайся до друзів на ім'я.
•
Вибачся, коли ненавмисно вживатимеш прізвисько.
•
Коли інші ображають тебе, називаючи на прізвисько — спробуй не
відгукуватися.

 №3

ІІІ.4. Застосування навичок і умінь на готовому
матеріалі в стандартних умовах(вправи за зразком, інструкцією)

2.
Вправа «Що таке Батьківщина?» (робота
в парі).
         Вставте
ім’я свого сусіда по парті, у формі кличного відмінка в діалог і  прочитайте
його.

•        - ______________, що таке Батьківщина?
•        - Знай, Батьківщина - це ріка, серед поля,
_____________.

•        - _______________, що таке Батьківщина?
•        - Це, ______________, за селом, стежка, що тихо плине.

•        - _______________, що таке Батьківщина?
•        - Це, _____________, в саду нашім дерева і квіти.

•        -
______________, що таке Батьківщина?
•        - Це, _____________, пахучий  і теплий вітер.

•        -
_____________, що таке Батьківщина?
•        - Це, ______________, праця вільної людини.

•        -
____________, що таке Батьківщина?
•        -
Це, ____________,  наші пісні і молитви щоднини.

•        - _________________, що таке Батьківщина?
- Це, _______________, чарівний спів солов’я.

•        -
_________________, що таке Батьківщина?
•        - Це, _____________,  де  народились ти і я.

Добре.  Примножуймо
багатство нашої Батьківщини, щоб ми  жили довго та щасливо!
  №4
Українська
мова – одна з найкрасивіших мов у світі. Вона визнана другою за мелодійністю
мовою світу після італійської.
Особливістю
української мови є те, що вона багата на зменшувальні форми. Зменшувально-пестливу
форму має, як не дивно, навіть слово “вороги” – “вороженьки”. Уважно
прослухайте вірш Надії Красоткіної «Прекрасні звертання».

Прекрасні звертання
Є
в нашій мові прекрасні звертання,
Добрі
і мудрі, чудові слова.
Тими
словами усяк без вагання
Маму
найкращу свою назива.
Мамо,
матусенько, мамочко, ненько,
Матінко,
усміх твій ніжний ловлю.
Мамонько
рідна, моя дорогенька,
Я
над усе тебе в світі люблю!

Я
і до тата умію звертатись,
Хочу
в словах передати тепло.
Щоб
мій татусь міг частіше всміхатись,
Щоб
у душі його сонце цвіло.
Татку,
татусеньку, таточку, тату,
Кращого
в світі немає навкруг!
Татоньку,
хочу тебе я обняти,
Ти
мій порадник, заступник і друг!

Я
до бабусі з любов’ю звертаюсь:
Бабцю,
бабуню, бабусю моя.
І
до бабусиних рук притуляюсь,
І
відчуваю в них лагідність я.
І
до дідуся іду по науку:
Діду,
дідуню, навчи в світі жить!
Він
на голівку кладе свою руку,
Голос
сріблястим струмочком біжить.

Слово
могутнє, яка в ньому сила!
Скажеш
з любов’ю — і радість росте!
Слово
хороше народжує крила,
Ви
не забудьте ніколи про те.
Донечко,
синку, сестрице, братусю,
Дружна,
велика, щаслива сім’я!
Таточку,
мамочко, бабцю, дідусю —
Мій
оберіг і родина моя!

3.Гра «Ласкаві звертання». Метод «М’яч»(1б.) (Учитель
кидає по черзі в руки учнів м’яч і промовляє слово, учень утворює слова із
суфіксом пестливості та ставить їх у кличному відмінку ).
Тато,
мама, сестра, брат, бабуся, дід
№5

-
Втомилися? Тоді трішки розімніться.

ІІІ.5.
Фізкультпауза.

ІІІ.6.
Застосування узагальнених умінь у нестандартних ситуаціях (творчі роботи)

1.
Вправа «Пісня - душа народу»
 Жити
в співучій країні і  не знати народних пісень - просто не можливо. Бо  пісня —
це бездонна душа народу, це його мова
 А
зараз група учнів виконає жартівливу  українську народну пісню «Грицю, Грицю»,
а ви уважно слухайте (3 хв.)
Грицю, Грицю, до роботи!
В Гриця порвані чоботи...
Грицю, Грицю, до телят!
В Гриця ніженьки болять...

Грицю, Грицю, молотити!
Гриць нездужає робити...
Грицю, Грицю, врубай дров!
Кахи-кахи! Нездоров...

Грицю, Грицю, хоч жениться?
"Не можу одговориться!"
Грицю, Грицю, кого взяти?
"Краще Галі не зіскати!

Галю, серденько моє,
Чи підеш ти за мене?"
"Стидкий, бридкий, не люблю
І за тебе не піду!"

Чи
почули ви імена у формі кличного відмінка? Які? Чому вони мають закінчення –ю?
(Грицю- це іменник ІІ відміни м‘якої групи, тому закінчення
 -ю.
Галю- іменник І відміни м’якої групи,
який означає жіночі пестливі імена та назви
жінок, тому в кличному відмінку має закінчення –ю).
 №6

2.
Вправа «Смішинки - веселинки»

Люди
часто-густо сміються над собою. А
здатність
кепкувати з самого себе – це ознака того, що людина перебуває у гармонії сама з
собою.
Тому
наступна вправа  має назву «Смішинка - веселинка». Кожна група повинна утворити
запропоновані іменники в формі кличного відмінка і розіграти діалог за ролями.
1.Вчитель: «(Ренат), ти підказав Марині
відповідь. За підказку я ставлю тобі двійку і тобі має бути соромно!»
Ренат: «Два?! За одну підказку?!Тоді, (Оксана Георгіївна), ви мені
повинні поставити сьогодні четвірку, тому що я ще й Маші підказував!»
2.Вчитель: «(Максим),
коли ти виправиш двійку з математики?»
Максим: «Так у щоденнику я ще вчора її виправив, (Людмила Олексіївна)!
А ось в журналі ніяк не виходить…Ви ж самі його постійно з собою носите, а в
учительську мене не пускають…»
3.Учитель:
«(Володимир), хто тобі вчора писав твір? Говори правду!»
Володимир: «(Валентина Яківна), я насправді не знаю! Я вчора рано
ліг спати…»
         4. - (Тато), мене вже більше не звуть найгіршим учнем.
    - Молодець, (синок)! Ти став краще вчитись?
              - Ні, до нас прийшов новий хлопчик, який вчиться ще
гірше.
Дякую, розсмішили !
№7

ІІІ.7.
Самостійна робота: творче застосування знань, навичок і умінь, перевірка
результатів роботи.
Гра
«Так чи ні?»
Щоб
переконатися, чи були ви уважними на уроці, підготуйте, будь ласка,  свої
картки-шифри, щоб за допомогою програми «Plickers»перевірити,
яка група добре засвоїла нову тему, а якій треба трохи більше часу, щоб
вдосконалити свої знання. У вас є два варіанти відповіді: «так» або «ні» і
відповідні букви: А або Б.
1.
Іменник земля в кличному відмінку має закінчення
–е (так)
2.
Ім'я Юрій в кличному відмінку має
закінчення –є (ні)
3.
Марія в кличному відмінку має закінчення
–ю(ні)
4.
Іменник любов в кличному відмінку має
закінчення –е (так)
5.
Імена по батькові жіночого роду в кличному
відмінку мають закінчення –о (так)
№8
ІV.
Рефлексивно-оцінюючий. Підведення підсумків уроку. Рефлексія. Інформування про
домашнє завдання.
ІV.
1. Підведення підсумків уроку.
Ось і склався наш пазл.

Що на ньому зображено? Який зробимо висновок? Бажаю
вам, щоб ваша сторона, де ви народилися, завжди була вам мила!
ІV.2.Рефлексія.

Гра
«Магнітна риболовля».
Ми
з вами плідно попрацювали. Як говориться в народній приказці «Без труда нема
плода, тож зараз ми йдемо на риболовлю. На рибинці прікріплені запитання, на
які ви повинні дати відповідь.
1.
Тепер я знаю, що..
2.
На уроці мені сподобалося..
3.
Тепер я умію..
4.
Я на все життя запам’ятав..
ІV.
3.Домашнє завдання. За вибором на диференційованих
картках
ІV.
4. Цінування, оцінювання
Заповніть
картку самооцінювання.
Кожен
із вас сьогодні працював, тому отримує заохочувальні браслети.
1.

Списати,
  розкриваючи дужки. Поставте пропущені розділові знаки, поясніть їхнє
  написання.

Недарма,
  кажуть (Наталочка) що українська мова співуча та солов’їна. Заспівай мені
  (мама) колискових пісень.

Перебудуйте
  подане речення на речення зі звертанням. Запишіть його. ставлячи розділові
  знаки.

Петрик
  ходив сьогодні у бібліотеку. Дідусь розказав мені цікаву казочку.

Поставте
  подані слова у формі кличного відмінка

Тузик,
  бабуся, Наталія Миколаївна, сестра, брат.

2.  Розфарбувати мальву, на якій  записані
іменники в називному відмінку. Усно поставте їх у кличному відмінку і
розфарбуйте  квітку за відповідними кольорами
.

Додаток 1.

Додаток 2.

Оцінна
  картка (вказати  ім’я та прізвище) _______________________________________________________

Завдання
  уроку

Максимальний
бал

Само-
  оцінювання

Оцінка
  вчителя

1.Вправа
  «Лінгвістичний футбол»

5

2.Вправа
  «У пошуках закінчення»

1

3.Робота
  в парі «Що таке Батьківщина?»

1

4.Гра
  «Ласкаві звертання»

1

5.Вправа
  «Пісня-душа народу»

від
  1 до 12

6.Вправа
  «Почуй помилку»

1

7.Вправа
  «Смішинки - веселинки»

від
  1 до 12

8.Робота
  в групі

від
  1 до 12

Самостійна
  робота

12

Активність
  на уроці

12

Всього
  балів

69

file_name: Тема Особливості кличного відмінка.docx

alt: Тема. Особливост і написання іменників у кличному відмінку

alt: Хід уроку Кожному мила своя сторона

alt: Цілепокладання. Повідомлення теми, мети, завдань уроку , мотивація навчальної діяльності , визначення очікуваних результатів

alt: Діду, дідуню, навчи в світі жить!

alt: В Гриця ніженьки болять...

alt: V . Рефлексивно-оцінюючий. Підведення підсумків уроку

alt: Додаток 1.

intro: Звательный падеж(кличний відмінок)- существует в украинском языке, в русском языке вспоминается вскользь, так как формы имен существительных как в именительном, так и в звательном падежах не меняется. Урок построен таким образом, чтобы дети надолго заполнили учебный материал. После каждого вида деятельности дети получают часть пазла, чтобы в конце урока сложилась цельная  картинка

tags: конспект кличний відмінок 6 клас

title: Конспект урока "Особенности употребления звательного падежа"  (урок-пазл)


extracted_text:
ФИ ____________________________________

Цель обучения :
10.3.3.3 – Привести примеры на применение
  полупроводниковых приборов

Задания 1 На рисунке изображены полупроводниковый
  прибор .Определите вид данного прибора

Задание
  №2 Найдите пару

Основной вопрос

Ответ

1.
    Собственная проводимость полупроводников…

а)
    Тем больше, чем меньше температура.

2.
    Сопротивление полупроводников…

б)
    Полупроводники n-типа

3.
    Донорная примесь позволяет получать…

в)
    Электронно-дырочная.

4.
    Акцепторная примесь позволяет получать…

г)
    Полупроводники р-типа

5.
    Электрический ток в полупроводниках - это…

д)
    Направленное движение электронов и дырок

Задание 3
К концам цепи, состоящей из
  последовательно включенных термистора и резистора сопротивлением 1 кОм,
  подано напряжение 20 В . При комнатной температуре сила тока в цепи была 5
  мА. Когда термистор опустили в горячую воду, сила тока в цепи стала 10 мА. Во
  сколько раз изменилось в результате нагрева сопротивление термистора ?

Дескрипторы оценивания:
ü  Знает
  виды полупроводниковых приборов
ü  Знает
  механизм проводимости полупроводников
ü  Знает
  отличительные особенности и свойство полупроводников
ü  Приводит
  примеры использования полупроводниковых приборов

file_name: ФО  Полупровдниковын приборы.docx

alt: Дескрипторы оценивания: ü

title: ФО  Полупровдниковын приборы


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема
урока " Решение системы
линейных уравнений с двумя переменными способом сложения"
Цели обучения:
6.2.2.19
решать системы
уравнений способом подстановки и
способом сложения;
Критерии
оценивания
Учащиеся
знают:
как решать системы
уравнений способом подстановки и способом
сложения.
умеют
решать системы
уравнений способом подстановки и способом
сложения.
Теоретический материал
Алгоритм
решения системы двух уравнений с двумя переменными x,y
способом подстановки:
1. Выразить одну
переменную через другую из одного уравнения системы (более простого).
2. Подставить
полученное выражение вместо этой переменной в другое уравнение системы.
3. Решить полученное
уравнение и найти одну из переменных.
4. Подставить
поочередно каждый из найденных на третьем шаге корней уравнения в уравнение,
полученное на первом шаге и найти вторую переменную.
5. Записать ответ в
виде пар значений, например, (x;y), которые были найдены соответственно на
третьем и четвёртом шаге.
Алгоритм
решения системы двух уравнений с двумя переменными x,y
способом сложения:
1. Уравнять модули
коэффициентов при одном из неизвестных (если необходимо).
2. Сложить или вычесть
уравнения.
3. Решить полученное
уравнение с одной переменной, найти неизвестное.
4. Подставить найденное
на третьем шаге значение переменной в одно из уравнений исходной системы, найти
второе неизвестное.
5. Записать ответ.
Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных
знаний.
Проверить
домашнее задание.
Выполнить
устно упражнения на повторение:
Приложение 1
1)
Если 2а =b + 1, то чему равно а) -2a; б) 4a; в) 6a; г) a; д) 2a+3:
а) -2a =
- (b + 1),
б) 4a =
2 · 2a = 2 · (b + 1);
в) 6a =
3 · 2a = 3(b + 1);
г)
;
д)
2a + 3 = (b +1) + 3 = b +4.
2)
Заполните пропуски, чтобы запись стала правильным:

...
у = 1; у = ...; 3х - 2 · ...= 7; 3х = ...; х = ...
Ответ.
(...; ...).
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Работа с классом. На
этом уроке вспомним способ подстановки, способ сложения.
Алгоритм решения систем
линейных уравнений с двумя переменными способом подстановки можно несколько
трансформировать, а именно: выразить не переменную, а ее линейную комбинацию
(то есть, выражать не х, а 2х и т.д.). Лучше всего это показать, как и на
предыдущих уроках, на примере решения конкретной системы.

Пример

Комментарий

1.

1.
  Поскольку ни один из коэффициентов при переменных не равен ± 1, а
  коэффициенты при х пропорциональные (кратные), то будем выражать 2у из
  первого уравнения: 2у = 5х - 1.

2.

2.
  Поскольку 4у = 2 · 2у, то подставим во второе уравнение вместо 2у его
  выражение через х и получим систему.

3.
Ответ. (1; 2)

3.
  Решим второе уравнение системы.

4.
  Найдем соответствующее значение второй переменной и запишем ответ

 Групповая работа. Объединить учащихся в разноуровневые
малые группы. Раздать каждой группе карточки с заданиями. Выбор способа за
учащимися, если не оговорен в тексте задания.
Приложение 2
1. Решите систему
уравнений способом подстановки, учитывая кратность коэффициентов:
а)                       б)
2. Решите систему
уравнений 2 способами:
а) способом подстановки;
б) способом сложения.
1)            2)                    3)
Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа
демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.
Рефлексия.
Вопросы учащимся:
1. Какие способы решения
систем двух уравнений с двумя переменными вам известны?
2. Какие преимущества у
каждого способа?
3. Зависит ли решение системы
от выбора способа?
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим
именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске.

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.
Литература:
1.
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
2.
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы.
«Атамура». 2011 год.
3.
Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
4.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
5.
Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.
Интернет
ресурсы:
1.
http://www.yaklass.ru
2.
https://school-assistant.ru

3.

file_name: 30. Решение СЛУ. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Какие преимущества у каждого способа? 3


extracted_text:
Конструкт
ПМ. 03 Классное руководство
Студентки группы 36
специальности «Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
Класс
Учитель:

Руководитель
практики:                                       подпись_________
Тема:
“
”
Форма
проведения: игра- путешествие с элементами проектной деятельности.
Планируемый
результат:
            Личностный:
            Метапредметный:

Предметный.
Триединая
цель:

            Образовательная:
создать условия для актуализации и закрепления знаний о личной гигиене,
витаминах и пользе двигательной активности, а
так же для развития творческих способностей.
Принципы воспитания и обучения:
➢    принципы воспитания: принципы обучения:принцип
психологической комфортности, принцип деятельности, принцип творчества.
Методы воспитания и обучения:
Дидактические средства:
➢    демонстрационные: презентация.
➢    индивидуальные: цветные
карандаши, листочки, раскраски.

Список литературы:
1. Организационный этап.
2. Мотивационно-целевой
этап.
3. Основная часть

4. Рефлексия

Ход классного часа

Этап классного часа
Задачи этапов

Методы и приёмы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

1. Организационный этап
Задача: активизировать
  внимание детей, создать настрой на работу

Беседа; педагогическое требование.

Здравствуйте, ребята меня зовут
  Алина Вячеславовна И Ксения Анатольевна. Сегодня классный час проведём у вас
  мы. Давайте проверим, чтобы у вас на партах лежал: карандаш, ручка, листок
Все готовы узнать что-то
  новое и интересное?
Молодцы.
. Ребята мне очень важно знать с каким
  настроением вы пришли на наш классный час А для того чтобы я это узнала
  потрогайте мочки ушек те, у кого сегодня ну просто замечательное настроение,
  потрогайте носик те, у кого сегодня хорошее настроение, но могло быть и лучше
  и потрогайте голову и покачайте головой те, у кого сегодня не очень хорошее
  настроение
Молодцы ребята теперь я вижу с каким настроением
  вы пришли к нам на классный час, и я думаю, что в конце урока оно станет ещё
  лучше

Здороваются,
  сосредотачивают внимание, настраиваются на деятельность

Регулятивные (саморегуляция)

2. Мотивационно-целевой
  этап
Задача: мотивировать
  обучающихся на классный час, создать условия для определения
  темы и постановки целей классного часа.

Беседа; формирование
  готовности к восприятию, выстраивание приключенческого сюжета;
демонстрация

Ребята, я говорю вам здравствуйте, а это
  значит я всем вам желаю здоровья. А задумывались ли вы когда-нибудь о том
  почему в приветствии людей заложено здравие друг другу?
Задумывались?
Нет
 наверное, потому что здоровье это самое
  главное в жизни, но мы задумываемся о здоровье тогда, когда мы его теряем.
  сегодня мы с вами собралась на очень интересном и познавательном классном
  часе, ребята посмотрите пожалуйста на доску (на доске цветок)
на доске у нас цветок, который нам
  поможет узнать тему сегодняшнего урока, но, чтобы открыть лепестки нам
  необходимо с вами отгадать загадки
Ну что будем разгадывать?
Да

Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным.
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю…(зарядку)

Болеть мне некогда, друзья,
В футбол, хоккей играю я.
И очень я собою горд,
Что дарит мне здоровье...(спорт)

Им дышат звери, птицы, люди, Без него мы
  огня не добудем, Без него нет жизни нигде – Даже тем, кто живёт в воде…
  (воздух)

Этот конь не ест овса.
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.( велосипед )

Овощи варим в воде на обед
В вареве этом капусточки нет
В рот от тарелки на ложке несут:
— Не расплескай   по дороженьке ( суп )

Ребята посмотрите пожалуйста на доску и
  предположите какая тема у нашего сегодняшнего урока?
Здоровый образ жизни
молодцы ребята
Ребята мне кажется в наш класс кто то
  постучался (входит почтальон)
Ребята я принёс вам посылку от родителей
  Нехочухи.
Ребята мне кажется нам необходимо
  прочитать письмо и узнать может кому-то нужно наша помощь?
Письмо
Здравствуйте дорогие ребята, вас
  беспокоят родители мальчика Нехочухи , мы обратились к вам , потому что нам
  стало известно, что вы очень прилежные ученики ведущие здоровый образ жизни и
  при этом у вас нет ни одной вредной привычки . Наш мальчик совершенно отбился
  от рук он не хочет никого слушать, делает всё по-своему и это пагубно влияет
  на его здоровье. Мы вынуждены просить вас о помощи так как вы последняя надежда,
  ведь мы не знаем, как по-другому помочь нашему мальчику
- Ребята как вы думаете должны ли мы
  помочь этому мальчику*?
ДА
Ребята как вы считаете, чем мы можем ему
  помочь?
Рассказать о правилах здорового образа
  жизни
Ребята я предлагаю вам отправится в
  путешествие в центр здоровья, чтобы помощь этому мальчику ведь там знают всё
  о здоровье и здоровом образе жизни. А мальчику Нехочухе очень не хватает здоровья,
  и он совершенно ничего не знает, о здоровом образе жизни.
Как вы думаете, какие исследования могут
  быть в медицинском центре? А что вы знаете об открытиях в современной медицине?
  Поднимите руку, кто готов сотрудничать с нами и одноклассниками и узнать
  сегодня новое в путешествии?
Молодцы ребята я предлагаю вам
  отправиться в путешествие
Сначала (на слайде номера лабораторий
  появляются) мы вспомним режим дня, затем мы узнаем о правилах и гигиены и
  побываем в лаборатории спорта

Ведут диалог с учителем, проявляют
  интерес к теме классного часа, строят речевые высказывания, высказывают свои
  предположения, определяя тему и формулируя цель кл. часа.

Личностные (самоопределение,
  смыслообразование);
Регулятивные (целеполагание,
  прогнозирование);
Позновательные(осознанно и
  произвольно строят речевые высказывания).

3. Основная часть
3.1“Лаборатория-
гигиены»
Задачи:
· Воспитывать
ответственное
отношение к
здоровью как одной из главных ценностей
  человеческой жизни; проявляют творческие способности в ходе игры-путешествия.
  · Развивать : регулятивные УУД: целеполагание, оценку, волевую саморегуляцию;
  коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои
  мысли;планируют учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать
  других.; познавательные УУД :(общеучебные: осуществляют поиск и выделяют
  необходимую информацию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные
  цели; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и
  письменной форме; структурируют знания; логические: анализ, синтез —
  составляют целое из частей; строят логические цепочки рассуждений). ·
  актуализировать и закрепить имеющиеся знания о правилах личной гигиены

Рассказ, демонстрация, формирование
  готовности к восприятию

- Итак, занимаем свои места, и
  отправляемся. -А вот сейчас мы с вами войдем в первую лабораторию, название
  которой вы узнаете, выполнив мое задание
Ваша задача собрать из данных букв слово,
  это слово и будет название первой лаборатории
 Какое слово у вас получилось?
  (гигиена) (слайд 5) -Верно, вот мы с вами находимся в лаборатории гигиены,
  как вы думаете, какие открытия делают ученые этой лаборатории? (ответы детей)
Ребята как вы считаете, как гигиена
  влияет на здоровья детей*?
Ученые этой лаборатории считают, что Руки
  — это самый большой источник микробов в доме. Исследования показывают, что
  регулярное мытье рук снижает заболевания от простуды и диареи. Они
  утверждают, что гигиена – это наука, изучающая влияние факторов внешней среды
  на организм человека с целью оптимизации благоприятного и профилактики
  неблагоприятного воздействия (6 слайд)
А как думаете вы?
-Ребята, а давайте вспомним Когда вы
  должны мыть: Лицо - утром после сна, после игры, перед сном. Ноги – каждый
  день перед сном. Руки – после уборки комнаты, туалета, игры, прогулки,
  общения с животными, работы на огороде, поездки в транспорте, перед едой и
  приготовлением пищи. - Какие средства использует человек для ухода лицом,
  руками, волосами, телом? (мыло, шампунь, мочалка) Вода, какой температуры
  помогает смыть грязь с вашего тела? (теплая, горячая, холодная) - Я рада, что
  вы знаете правила гигиены! А кто выполняет эти правила, поднимите руку?
 Кто будет их выполнять?
 -Замечательно
Ребята как вы считаете теперь Нехочуха
  будет следить за своей гигиеной?
Да
Я тоже так считаю

Внимательно слушают, проявляют интерес и
  саморегуляцию

Регулятивные (саморегуляция как
  способность к мобилизации сил и энергии);

3.2 “Лаборатория
распорядка дня»
Задачи:
· Воспитывать
ответственное
отношение к
здоровью как
одной из
главных
ценностей
человеческой
жизни;
проявляют
творческие
способности в
ходе игры-
путешествия.
· Развивать:
регулятивные
УУД:
целеполагание,
оценку,
волевую
саморегуляцию
как
способность к
мобилизации
сил и энергии;
  коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои
  мысли; планировать учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и
  слушать других. познавательные УУД :(общеучебные: осуществляют поиск и
  выделяют необходимую информацию; самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательные цели; осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и
  письменной форме; структурируют знания; логические: анализ, синтез —
  составляют целое из частей; строят логические цепочки рассуждений). ·
  Формировать представления о режиме дня.

Методы формирования
  социального опыта (игра); методы эмоционального стимулирования (поощрение,
  использование игровых форм);
оперативный контроль; работа в парах.

слайд 7) -Как вы думаете, над чем
  работают ученые этой лаборатории?
 -Режим дня – это определенный
  распорядок дня, предусматривающий время для работы/учебы, различных дел и
  отдыха -Что вы знаете про режим дня?
Ребята у вас на партах лежит карточка
  вам необходимо установить правильную последовательность распорядка дня.
Аня прочитай пожалуйста, что у тебя получилось?
Ребята у всех получилось также?
Замечательно
Для чего нужно выполнять режим дня?
Ответы детей
По-мнению ученых этой лаборатории
  благодаря
режиму дня происходит: -Улучшение
  функционирования организма. Речь идёт, в основном, о более эффективной работе
  органов и систем (затрачивается меньше энергии, органы меньше изнашиваются, а
  польза при этом оказывается большая). - Оказание благоприятного влияния на
  нервную систему (из-за нормализации распорядка дня и появления
  определённости). - Появление большего количества свободного времени. Прежде
  чем отправляться в следующую лабораторию, отдохнем

Слушают задание, анализируют, составляют
  слова, отвечают на вопросы

Регулятивные (осуществляют
  контроль, коррекцию и оценку);
Познавательные (логические:
  синтез);
Коммуникативные (планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками; умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли)

3.3 « Физминуткка
Задача:
Снять мышечное и
эмоциональное
напряжение,
воспитывать
ценностное
отношение к
двигательной
активности.

https://www.youtube.com/watch?v=eLN24T1t35Q&ab_channel=%D0%9A%D0%BE%D1%82%D1%8D-%D0%9F%D0%B5%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8%D0%B8%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%B4%D0%BB%D1%8F%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9(
  видеоролик
молодцы ребята

3.4 “Лаборатория
правильного
питания»
Задача:
· Воспитывать
ответственное
отношение к
здоровью как
одной из
главных
ценностей
человеческой
жизни;
проявляют
творческие способности в ходе
  игры-путешествия. · Развивать: регулятивные УУД: целеполагание, оценку,
  волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии;
  коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои
  мысли; планировать учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и
  слушать других. Познавательные УУД :(общеучебные: осуществляют поиск и
  выделяют необходимую информацию; самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательные цели; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
  устной и письменной форме; структурируют знания; логические: анализ, синтез —
  составляют целое из частей; строят логические цепочки рассуждений). ·
  Формировать представления о правильном питании

Как вы думаете, как называется наша следующая
  лаборатория?
Правильно – лаборатория правильного питания
Ребята как вы считаете как правильное питание влияет на
  здоровье ?
Ученные данной лабаратории считают что (Продукты
  здорового питания – это натуральные продукты: злаки, свежие овощи, фрукты,
  кисло–молочные продукты, орехи и другие продукты, богатые полезными
  веществами и способные укрепить ваше здоровье.)
Какие продукты называются полезными?
? (Продукты, в которых есть вещества, без которых
  человек не может жить и развиваться. Они необходимы человеку каждый день).
Что поступает с пищей в организм человека?
(Вода, белки, жиры, углеводы, витамины и минеральные
  соли).
Ребята, представьте, что мама отправила вас в магазин и
  попросила купить только полезные продукты, что бы вы купили?
Мясо и мясопродукты;
Рыба и рыбопродукты
Молоко и молочные продукты
Овощи и фрукты
Молодцы ребята

-Последняя
  лаборатория необычная, там мы с вами сами станем ненадолго учеными и выполним
  задание
1 группа расскажет, что она запомнила о правильном питании
А вторая группа расскажет каким же должен быть распорядок дня ?

4. Рефлексия
Задача: создать условия
  для самооценки обучающимися деятельности на классном часе.

Метод формирования
  социального опыта (педагогическое требование);
приём незаконченное
  предложение

Ребята, мы сегодня с вами хорошо
  поработали, мне очень понравилось. Я хотела бы, узнать ваше настроение к
  концу урока покажите класс те, кому понравился наш урок, топните ногой те, у
  кого так и осталось плохое настроение?
Итак, ребята я хочу узнать ваше мнение
  по сегодняшнему уроку
Алёна расскажи пожалуйста
МНЕ БЫЛО ИНТЕРЕСНО…
Я УЗНАЛА, ЧТО …
МНЕ БЫЛО НЕ ИНТЕРЕСНО ….
Ребята к сожалению наш урок подходит к концу,
  спасибо вам до новых встреч!

Осуществляют рефлексию своей
  деятельности.

Регулятивные  (оценка
  деятельности);

file_name: Konstrukt_Den_zdorovya_docx_1 (6).docx

alt: Конструкт ПМ. 03 Классное руководство

alt: Ход классного часа

alt: УУД :(общеучебные: осуществляют поиск и выделяют необходимую информацию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме;…

alt: Формировать представления о режиме дня

alt: Формировать представления о правильном питанииКак вы думаете, как называется наша следующая лаборатория?

title: "День здоровья"


extracted_text:
МКОУ  «Гимназия №5 им.
А.А.Алиева»

ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО
УРОКА
«ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Подготовила: Кабулаева
Х.Х., учитель начальных классов

Цель нашего урока – научиться разбирать предложение по составу.
Задачи:
Узнать, какие бывают члены предложения,
какая у них функция и как они выделяются при разборе.
Научиться находить основу предложения.
Порассуждать, какие бывают предложения.
Результаты:
Узнаем, что такое основа предложения,
главные и второстепенные члены.
Научимся находить и выделять члены
предложения, определять, какой частью речи они выражены.
Потренируемся выделять предложения в
тексте.
Аппаратное обеспечение урока:
·
Компьютер
·
Электронная презентация урока,
подготовленная в программе Power Point.
Ход урока
1.
Организационный момент
- Добрый день.  Я рада вас видеть на
уроке.
2.
Актуализация знаний
"Верные – неверные  утверждения”
- Мы продолжаем изучение раздела науки о языке,
который называется синтаксис. В начале урока вспомним то, что нам уже известно
по этой теме, - выполним тест "Верные – неверные утверждения”. Вы читаете
данные на слайде утверждения, в тетрадях ставит номер и слово "ДА” или
"НЕТ”. Затем проверяем. Время на выполнение задания - 3 минуты.
- Почему последнее утверждение неверно? Чем является
сочетание слов "ПРИШЛИ ГОСТИ”?
3.
Изучение нового материала.
Сегодня на уроке мы
поговорим о строительстве. Но не домов, а предложений. В качестве строительных
материалов мы будем использовать члены предложения.
·
Какие члены
предложения вы помните?
Подлежащее, сказуемое,
определение, дополнение, обстоятельство.
Чтобы построить дом,
сначала нужно залить фундамент – главную часть, на которой будет держаться вся
постройка. В предложении роль такого фундамента выполняет грамматическая
основа: подлежащее и сказуемое. Подлежащее обозначает
человека или предмет, о котором говорится в предложении. Сказуемое обозначает
действие в предложении.
Дома бывают разные: высокие
и малоэтажные, большие и маленькие. Это зависит от стен. В предложении стены –
это второстепенные члены предложения: определение характеризует
предмет или человека, обстоятельство рассказывает о времени,
месте, причине и способе действия, дополнение сообщает
дополнительную информацию.
Чтобы дом был готов нужна
ещё крыша. В предложении крыша – это знаки препинания: точка,
восклицательный знак, вопросительный знак. Многоточие.
·
Вспомните, от чего
зависит выбор знака?
Конечно, от интонации.
Подлежащее и сказуемое
называются основой предложения, а определение, дополнение и
обстоятельство – второстепенными членами предложения.
Работа с текстом
5.
Задание 11. Вставьте пропущенные
буквы.
6.
Ясное в..сеннее утро. Развернулись
на ни..ких кустиках м..л..дые л..сточки. Из з..мли выглядывают у..кие стрелки
свежей тра..ки. Покачиваются на бере..ке лё..кие серё..ки.
7.

8.
Физкультминутка.
·
Вышла мышка как-то раз (ходьба на месте)
·
Поглядеть, который час (повороты влево, вправо).
·
Раз, два, три, четыре (хлопки в ладони над головой).
·
Мышки дёрнули за гири (руки вниз, приседание).
·
Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед собой).
·
Убежали мышки вон (бег на месте).
7.
Выполнение упр. из учебника
- Составить и записать 5 предложений по картинкам,
подчеркнуть грамматические основы.

Задание 4. Выделите цветом вопросы косвенных
падежей
Как? Когда? Кого? Кому? О
чем? Кто? Зачем? Что делать? О ком? Кем? Что? Где?
Задание 5. Выделите в тексте грамматические
основы предложений:
Летели и летели осеннее
листья. Ветер подхватил их и погнал к речке. По зеркальной воде поплыли золотые
монетки. На краю деревни заиграл рожок. Это пастух собирал стадо. Я выхожу из
дома, беру весла и иду к речке. Восток светлеет, розовеет. Река словно
похорошела, выпрямилась. Под первыми лучами солнца засверкали, заискрились
капельки воды. Стояла чудесная пора осени.
Задание 6. Составьте из слов и знаков препинания
предложения, чтобы получился текст.
Слова: осени, дни,
холодные, наступили;
в, плавали. жёлтые, лужах,
листья;
небу, низкие, ползли, по,
тучи;
Знаки: . . .
Задание 10. Подчеркните второстепенные члены
предложения:
Покраснели осинки,
пожелтели берёзки. Гроздья ягод созрели на рябинах. Кругом растёт пушистый
ельник. Зеленеют молодые елочки. Из земли бьёт чистый родник.
 8 Упражнение
Давайте подставим в схему реальные слова:
Умные ребята быстро строят предложения.
Посмотрите, как они связаны между собой. Подлежащее
обычно выражено именем существительным обязательно в именительном падеже.
Сказуемое зависит от подлежащего и обычно выражено глаголом, определение может
зависеть от любого существительного и обычно выражено прилагательным или
притяжательным местоимением, обстоятельство зависит от сказуемого и обычно
выражено наречием или существительным с предлогом, дополнение часто зависит от
сказуемого или других членов предложения и обычно выражено существительным в
косвенном падеже.

III. Стадия рефлексии.
 Понравился
ли урок?
Что
непонятного было на уроке?

Домашнее задание:
Вариант 2.
1. Главные члены
предложения это…
1.
Подлежащее и
сказуемое
2.
Существительное и
глагол
3.
Словосочетание
2. Какой член предложения
отвечает на вопросы: Как? Когда? Где? Куда?
1.
Подлежащее
2.
Обстоятельство
3.
Сказуемое
3. Я слушала музыку,
и не слышала, как мама вошла
1.
Подлежащее
2.
Обстоятельство
3.
Сказуемое

file_name: 4  главные члены.doc

alt: МКОУ «Гимназия №5 им. А.А.Алиева»

alt: Чтобы дом был готов нужна ещё крыша

alt: Река словно похорошела, выпрямилась

alt: Главные члены предложения это… 1

title: Урок "Подлежащее и сказуемое"


file_name: Биология анатомия Другие органы чувств.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Воспитание как предмет педагогической науки
Часть педагогики,
изучающая воспитательный процесс, носит название теории воспитания. Понятие
«воспитание» центральная категория в педагогике. В буквальном смысле
«воспитание» — вскармливание, питание ребенка. Считают, что данный термин был
введен в науку русским просветителем середины XVIII в. И.И.
Бецким.
Вместе с тем на сегодняшний день в педагогической науке трудно
найти понятие, которое имеет столько различных определений. Разнообразие
трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой аспект данного явления —
социальный или педагогический — представляется исследователю наиболее
значимым.
Если рассматривать воспитание как общественное явление, то
его следует определять как сложный и противоречивый социально-исторический
процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, результатом которого
выступает культурно-историческая преемственность поколений.
Воспитание (в социальном смысле) – это
передача накопленного опыта от старших поколений к младшему с целью подготовки
младшего поколения к жизни и производительному труду.
Воспитание как общественное явление характеризуется рядом основных
черт, выражающих его сущность:
· это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось
вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;
· воспитание возникло из практической потребности приобщения
подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;
· на каждом этапе развития общества воспитание по своему
назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер,
обусловленный характером и организацией жизнедеятельности данного общества;
· воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения
ими социального опыта в процессе общения и деятельности;
· по мере того как взрослые осознают свои воспитательные
взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели по формированию
у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогически
целенаправленными.
Таким образом, воспитание как общественное явление — это
объективно существующий и реализуемый в соответствии с конкретно-историческими
условиями способ подготовки подрастающего поколения к полноценной жизнедеятельности
в обществе. На современном этапе воспитание как общественное явление чаще
всего рассматривают как синоним понятия «социализация», под которой понимают
интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных
общностей (группу, институт, организацию), как усвоение субъектом элементов
культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества
личности.
Понятие
воспитание – одно из ведущих в педагогике . оно употребляется в
широком и вузком смысле.
Воспитание
в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие
общества на личности. В данном случае воспитание практически отождествляет с
социализацией.
Воспитание
в узком смысле рассматривается как социально организованная деятельность
педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях
педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется
воспитательной работой.
Воспитание как общественное явление –
сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения
подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-производственную
деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми
личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производственных сил
общества, созидателями собственного счастья.
Оно
обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.
Воспитание
как общественное явление характеризуется следующими основными чертами,
выражающими его сущность.
1.
Воспитание возникло из практической потребности приспособления,
приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства,
замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений.
В
результате дети, становясь взрослыми, обеспечивают собственную жизнь и жизнь
утрачивающих способность к труду старших поколений.
2.
Воспитание-категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется
вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живет
само общество. Оно необходимо потому, что является одним из важнейших
средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его
производительных сил, развитие человека.
Воспитание-категория
общая. В ней отражаются закономерные взаимозависимости и взаимосвязи этого явления
с другими общественными явлениями. Воспитание включает в себя как часть
обучение и образование человека.
3.
Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по
своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер. Оно
обусловлено характером и организацией жизни общества и потому отражает
общественные противоречия своего времени.
4.
Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет
освоения ими основных элементов социального опыта, в
процессе и результате вовлечения их старшим поколением в общественные
отношения, систему общения и общественно-необходимую деятельность.
Основным
законом воспитания как общественного явления является закон обязательного
присвоения подрастающим поколениям социального опыта старший поколений в
качестве необходимого условия вхождения в общественную жизнь, осуществления
преемственности между поколениями, жизнеобеспечения общества, отдельного
индивида и развития сущностных сил каждой личности. Этот объективный, вечный
закон неизменно и своеобразно проявляется в различных конкретно- исторических
условиях.
С
основным законом органично связан закон обязательного соответствия
содержания, форм, методов обучения и воспитания требованиям развития
производительных сил общества. Многовековая история педагогики убедительно
показывает, что в связи с потребностями общественного развития старшие
поколения всегда включали в содержание образования детей прежде всего те
знания, умения и навыки, которые обеспечивают в преемственности поколений
главное-поддержание жизни, производство материальных благ.
Объективным
законом воспитания является также обусловленность содержания, форм и методов
воспитания и обучения характером производственных отношений и соответствующей
им надстройки. Этот закон проявляется прежде всего в том, что организация и
содержание педагогического процесса в обществе определяются интересами
господствующих, направляющих политику и идеологию социальных слоев.
Объективным
законом воспитания является возникновение неизбежных воспитательных последствий
в результате взаимодействия детей с миром, участия в жизненных ситуациях,
событиях, конфликтах, процессов. Этот закон нашел свое выражение в
требовании педагогики соединять воспитание и обучение с производительным трудом
и с жизнью общества.
Объективный
процесс формирования сущности человека как совокупности всех общественных
отношений для педагогики может быть осмыслен в качестве закона формирования
сущности детской личности в результате ее активного самопроявления и
самоутверждения в деятельности, отношениях, общении.
Еще
один объективный закон воспитания можно сформулировать как закон
гармоничного развития сущностных сил ребенка, его интеллектуальный, физической,
эмоционально-волевой сфер с учетом возрастных особенностей и возможностей. Требования
этого закона лежат в основе реализации идеи всестороннего развития личност

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитание как предмет педагогической науки.docx

title: Воспитание как предмет педагогиеской науки