extracted_text:
Приобщение детей к народным традициям
«Во все времена у всех народов основной целью
воспитания является забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных
обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, производственного,
духовного опыта, накопленного предшествующими поколениями.
Сила народных традиций, прежде всего, заключается в
человечном, добром, гуманном подходе к личности ребёнка, и требовании с его
стороны взаимнообратного человеколюбивого отношения к окружающим.
Одной из самых эффективных форм воздействия на
личность были и есть народная сказка. В большинстве русских народных сказок
главный герой – богатырь, заботясь о своих близких, своём народе, сражается с
различными чудовищами и уничтожая зло, устанавливает справедливость и согласие
в мире.
В сказках часто даётся образец отзывчивого отношения к
окружающему: к животным, к растениям, воде, предметам обихода.
Чтобы человеку оставаться человеком, ему необходимо
помнить свои корни. Недаром в старину каждый ребёнок знал свою родню, чуть ли
не до седьмого колена. Внимательное отношение к своим родственникам,
составление своей родословной, укрепляли гуманистическую направленность
развивающейся личности.
Кратко
и лаконично выражаются идеи гуманистического воспитания в народных пословицах,
поговорках, колыбельных песен, закличках.
Колыбельная песня, прежде всего, отражает мир мыслей и
чувств матери, поглощённой уходом за ребёнком. Ребёнка, утомившего криком и
беспокойством, в раздражении обещают поколотить, пугают старичком, хворостиной,
волком, таинственной букой, живущем под сараем, но чаще уговаривают обещанием
пряника, калачей, обновы. Такие нехитрые приёмы имеют целью овладеть вниманием
ребёнка, успокоить его.

Воспитание у детей активности, сноровки,
сообразительности в полной мере развёрнуто в необозримо разнообразных играх.
Игра формирует интеллектуальные и физические особенности, с которыми ребёнок
будет жить долгие годы. И прав был А. В. Луначарский, сказавший: « Игра, в
значительной степени является основой всей человеческой культуры». Игры
развивают ловкость, быстроту, силу, меткость, приучают к сообразительности и
вниманию.
В играх используются « считалки» – одна из древнейших
традиций. С их помощью определяют кто « водит», и тех, кто попадает в
благоприятное для себя положение.
Обыкновение пересчитываться идёт из быта взрослых.
Традиция пересчитывания в считалках преображена: детям доставляет удовольствие
сама возможность играть словами – возникают забавные в своей нелепости
сочетание слогов и слов.
В
скороговорках предлагались стихи с нарочитым скоплением труднопроизносимых
слогов. При повторении этих стихов возникает уподобляющее воздействие одних
слогов на другие– и в результате происходят ошибки, смещение звукового ряда,
искажение смысла.
От взрослых в детский быт перешли и разного рода
приговорки– обращение к улитке – «лизовище», гадание по полёту «божей коровке»,
разные приговорки о корове, телёнке, о птицах – журавлях, воробьях, воронах и
т.д. Перед нырянием просили «куму, голубу» простить за неведомые прегрешения.
Избавлялись от залившейся в уши воды, прыганием с приговором – «вылить воду на
дубовую кору». Бросали в подпечек выпавший молочный зуб с просьбой к мышке дать
костяной зуб.
Но не только
сказки, пословицы, поговорки, скороговорки, заклички положительно влияют на
развитие и воспитание ребёнка, но и многочисленные обычаи и традиции в народных
праздниках.

Народные праздники были и есть настоящим кодексом
неписанных норм и обязанностей. Обряды отображают нравственные устои русского
народа, закрепляют чувство верности к друзьям, развивают эстетические чувства.
Это ярко представлено в таких праздниках как Троица, масленица,
Крещение, Святочные вечера.
Основные атрибуты празднования Святок –
ряжение и колядование. Само слово «коляда» – одни авторы этимологически
связывают с итальянским «календа», что означает первый день месяца, другие высказывают
предположение, что древнее «колада» означало «круговая еда». Действительно,
собранное в «мех» – специальный мешочек – угощение, колядовщики ели совместно
по кругу.
Смысл всех святочных действий – попытка заглянуть в
будущее, определить, что принесет наступающий год. Люди обращались к природе с
молениями о хорошем
урожае, здоровья для членов семьи, а девушки еще о замужестве. Как сбудется
судьба, пытались узнать через гадание.
В крещенский сочельник пожилые люди не ели до первой
звезды или до святой воды. Вернувшись с молебствия со свечами, ставили кресты,
либо копотью от свечи, либо мелом «чтобы черт не пролез». В этот день шли (и
сейчас ходим) за святой водой. Считается, что эта вода спасение от всех недуг.
Приобщение детей к народным традициям в основном
происходит в детских садах и происходит это в форме игр и детских праздников.
При этом важно не только дать детям новые знания, но и организовать
непосредственное участие в исполнении обрядов, пении народных песен,
инсценировках.
Следует иметь в виду еще один важный момент: вся жизнь
народа была тесно связана с природой. Испокон веков природные явления служили
народу средством воздействия на личность ребенка.
А.П. Чехов писал, что люди учились «не по книгам,
а в поле, в лесу, на берегу реки. Учили их сами птицы, когда пели песни;
солнце, когда заходило, – оставляло после себя багровую зарю; сами деревья и
травы». Вот почему так важно, чтобы развивающее окружение ребенка было
естественно.

file_name: Консультация Приобщение детей к народным традициям.docx

alt: Приобщение детей к народным традициям «Во все времена у всех народов основной целью воспитания является забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и…

title: Консультация для родителей "Приобщение детей к народным традициям"


extracted_text:
Утверждаю
Директор
  ФКП
образовательного
  учреждения № 151

  А.А.Тимофеев

План урока № 16
ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт систем, узлов,
агрегатов строительных машин
МДК 01.01.  Конструкция, эксплуатация и техническое
обслуживание строительных машин
Раздел 1. Выполнение осмотра технического состояния систем, агрегатов и
узлов строительных машин для проверки готовности оборудования к предстоящему
сезону эксплуатации.
Тема 1.2. Особенности систем, агрегатов и узлов строительных машин для
осуществления технического
обслуживания и ремонта.
Тема урока: Особенности систем, узлов, агрегатов скреперов.
Цель урока: Познакомить обучающихся с особенностями систем, узлов,
агрегатов дорожных и строительных машин.
Результат: после проведения урока обучающиеся должны освоить следующие
общие и профессиональные компетенции:
ОК 01. Выбирать
способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным
контекстам.
ОК 04. Эффективно
взаимодействовать и работать в коллективе и команде.
ОК 07. Содействовать
сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении
климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в
чрезвычайных ситуациях.
ОК 09. Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.
ПК 1.1. Осматривать
техническое состояние систем, агрегатов и узлов строительных машин для проверки
готовности оборудования к предстоящему сезону эксплуатации.
ПК 1.2. Осуществлять
комплекс мероприятий по демонтажу и ремонту систем, агрегатов и узлов
строительных машин для устранения обнаруженных неисправностей.
ПК 1.3. Выполнять
комплекс мероприятий по сборке, регулировке и испытанию систем, агрегатов и
узлов строительных машин, для оценки качества выполненных работ.
Междисциплинарные связи: Основы бережливого
производства, Материаловедение, Черчение, Электротехника, Практическая
подготовка (учебная практика), Практическая подготовка (производственная
практика), Иностранный язык в профессиональной деятельности.
Обеспечение урока: учебное пособие, плакаты,  раздаточный
материал.
Ход урока
1. Организационный момент
– проверка готовности обучающихся и кабинета к уроку
2. Мотивационный момент
- объяснить применимость получаемых знаний в практической работе слесаря
по ремонту дорожно-строительных машин.
3. Повторение пройденного материала
- средства диагностирования;
- нормативные значения диагностических параметров.
4. Изложение нового материала по плану:
- особенности исполнения бульдозеров;
- техническая характеристика.
5. Закрепление нового материала: опрос обучающихся
6. Подведение итогов урока
    Преподаватель вместе с
обучающимися подводит итоги. Основными  показателями оценки  результатов
деятельности обучающихся на уроке являются  быстрота и правильность ответов.
Учебник:  В.И. Полосин М.Д.
Осуществление ТО и ремонта дорожных и строительных машин, с.14.

Преподаватель:    _______________________
Денисов В.Г.
Дата проведения: _______________________
Количество обучающихся: _______________

file_name: План урока № 16 МДК.01.01.docx

title: План урока по МДК 01.01.  Конструкция, эксплуатация и техническое обслуживание строительных машин "Особенности систем, узлов, агрегатов скреперов"


extracted_text: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

file_name: 37. ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD.doc

alt: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

title: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD


extracted_text:
Содержание.
Введение………………………………………………………………….………3.
1.Трудовое
воспитание ребенка в семье…………….. ……...…………………………4.
2. Стимулирование трудовых усилий детей родителями……………………...6.
Заключение………………………………………………………………………10.
Введение
Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового
воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему;
обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду,
трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно - направленных мотивов
труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.
В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении -
всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами.
Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых
действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с
трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада
позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий,
разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную
значимость.
Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое
влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут
остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается
с трудом самих детей.
Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость:
от достигнутых результатов, от своей полезности другим.
1.Трудовое
воспитание ребенка в семье.
Труд дошкольника
имеет большое значение для психического развития ребенка, он связан с
потребностью к активному участию в жизни взрослых и стремлению к
самостоятельности.
Но трудовое воспитание детей в
дошкольных учреждениях не должно осуществляться в отрыве от семейного
воспитания. В семье есть очень благоприятные условия для формирования у детей
трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего
труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость
результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в
этом труде, работать вместе со взрослыми. В совместной со старшими членами
семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает
трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с
родителями доставляет ребенку радость.
Участие в хозяйственно - бытовом труде
позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи,
почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию
многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости,
ответственности.
В некоторых семьях бытует ошибочное
мнение, что детей нужно оберегать от труда. Родители часто ссылаются на
собственную тяжелую работу, стремясь облегчить жизнь ребенка, огораживая его от
сравнительно неприятных и тяжелых трудовых обязанностей. Эта установка взрослых
отрицательно влияет на ребенка. Кроме того, некоторые родители полагают, что
домашний труд является уделом женщины, приучают к нему только девочек. И
вследствие этого мальчики стыдятся выполнять « женскую » работу.
Родители должны знать, что и девочек, и
мальчиков нужно приучать ко всем видам домашней работы наравне. Учитывая ,
разумеется, их возможности и возраст. Пример отца сильно влияет на приучение
мальчиков к домашним работам. Когда отец во всем помогает матери, деля
обязанности поровну, сын будет равняться на него. Дети, освобожденные от
домашних обязанностей, вырастают неумелыми, к тому же, относящимися к чужому
труду неуважительно.
Постепенное приучение детей к домашним
обязанностям вырабатывает у них нужные навыки и умения. Такой труд становится
для них
необременительным, появляется желание доводить до конца начатое
дело. Родители должны хвалить сына или дочь за достигнутые ими результаты.
В семье ребенок слышит
рассказы родителей о своем труде и производственной деятельности других людей.
Это расширяет представления ребенка о труде взрослых, об их профессиях;
формирует интерес и уважение к трудовой деятельности родителей. Конечно многие
родители понимают, что дети дошкольного возраста должны посильно трудиться, но
они не знают каковы их возможности, как сформировать у них трудовые навыки.
Для того, чтобы родители могли
осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны
хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся « Программой
воспитания в детском саду », знать практику трудового воспитания в дошкольном
учреждении. С этой целью мы знакомим родителей с содержанием и
методами трудового воспитания детей
разного возраста.
При планировании работы с семьей
педагогическое просвещение родителей по вопросам трудового воспитания
дошкольников должно занимать особое место. В плане каждой возрастной группы
необходимо отражать содержание и формы пропаганды трудового воспитания,
изучения   и обобщения положительного семейного опыта. При этом следует
учитывать типичные трудности, с которыми сталкиваются родители, наиболее часто
допускаемые ими ошибки в трудовом воспитании детей. Это недооценка важности
трудового воспитания начиная с младшего дошкольного возраста.
Для
пропаганды среди родителей содержания и методов трудового воспитания
дошкольников мы в своей группе используем разнообразные формы: собрания,
групповые консультации, индивидуальные беседы, папки - передвижки, выставки.
Наша задача состоит в том, чтобы убедить родителей в необходимости
своевременного приобщения детей к труду, воспитания самостоятельности, раскрыть
роль благоприятных для этого возрастных особенностей ребенка (активность,
подражательность, восприимчивость к требованиям взрослых). Нами с родителями
проводились индивидуальные беседы на тему: « Какие трудовые обязанности должны
быть у ребенка младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста», групповые
консультации: « Учите детей трудиться», « Чистота - тоже красота»; выпущена
памятка « Почему надо приучать детей к труду?».
Для изучения и обобщения положительного
семейного опыта можно организовать круглый стол с родителями и детьми, тема
которого:« Это великое «Я сам!» До собрания дети совместно с родителями сделали
поделки из природного материала. Мы оформили папку - передвижку « Вот как мы
трудимся», где были представлены фотографии детей в процессе их трудовой
деятельности в прогимназии и семье. К собранию дети выучили стихи, пословицы,
поговорки о труде . Родители поделились положительным опытом трудового
воспитания в семье.
Вся эта работа с родителями благотворно
влияет на воспитание у детей большей самостоятельности, стремления помогать
другим.
Систематическая работа с родителями,
единство педагогических воздействий на ребенка детского сада и семьи позволяют
добиваться хороших   результатов в трудовом воспитании дошкольников.
2. Стимулирование трудовых усилий детей
родителями
Для формирования добросовестного отношения к труду большое
значение имеет стимулирование ребенка.
Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся
к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение ребенка,
выявляет у него сознательное отношение к необходимости трудиться на общую
пользу.
Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ребенок испытывает
внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении
трудового задания. Столь же важно — в случае необходимости – и порицания. В
процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная
нравственная и эстетическая оценка каждой личности.
Значение труда раскрывается через систему стимулов. Это,
во-первых, материальные стимулы, побуждающий человека на труд как источник
потребления;
во-вторых, моральные стимулы, ориентирующие на труд как средство
социального самоутверждения, его притязаний на определенный общественный
статус, на одобрение со стороны коллектива, общества;
в-третьих, творческие стимулы, способствующие заинтересованности в
деятельности, привлекательной и интересной самой по себе;
в-четвертых, нравственные стимулы, благодаря которым человек
трудится, создавая предпосылки благополучия других людей, общества в целом,
духовного развития самой личности работника.
Больше всего затрудняет родителей вопрос, как нужно обращаться с
так называемыми ленивыми детьми. Лень развивается у ребенка благодаря
неправильному воспитанию, когда с самого малого возраста родители не
воспитывают у ребенка энергии, не приучают его преодолевать препятствия, не
возбуждают у него интереса к семейному хозяйству, не воспитывают у него
привычки к труду и привычки к тем удовольствиям, которые труд всегда
доставляет. Способ борьбы с ленью единственный: постепенное втягивание ребенка
в область труда, медленное возбуждение у него трудового интереса.
Качество труда должно иметь самое решающее значение: высокого
качества нужно требовать всегда, требовать серьезно. Не нужно поносить ребенка
за плохую работу, стыдить его, упрекать. Нужно просто и спокойно сказать, что
работа сделана неудовлетворительно, что она должна быть переделана или исправлена,
или сделана заново. При этом никогда не нужно производить работу за ребенка
силами самих родителей, только в редких случаях можно проделать такую часть
работы, которая явно не по силам ребенку. Макаренко решительно не рекомендует
применять в области труда какие-либо поощрения или наказания. Трудовая задача и
ее решение должны сами по себе доставлять ребенку такое удовлетворение, чтобы
он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей
наградой за его труд. Но даже и таким словесным одобрением никогда не нужно
злоупотреблять, в особенности не следует хвалить ребенка за произведенную
работу в присутствии знакомых ваших и друзей. Тем более не нужно ребенка
наказывать за плохую работу или за работу не сделанную. Самое важное в этом
случае  – добиться того, чтобы работа была все – таки выполнена.
В том случае, если необходимость или интерес недостаточны, чтобы
вызвать у ребенка желание потрудиться, можно применить способ просьбы. Просьба
тем отличается от других видов обращения, что она предоставляет ребенку полную
свободу выбора.
Просьба – самый лучший и мягкий способ обращения, но и
злоупотреблять просьбой не следует. Форму просьбы лучше всего употреблять в тех
случаях, когда вы хорошо знаете, что ребенок с удовольствием просьбу вашу
выполнит. Если же у вас есть какое-нибудь сомнение в этом, применяйте форму
обыкновенного поручения, спокойного, уверенного, делового. Если с самого малого
возраста вашего ребенка вы будете правильно чередовать просьбу и поручение и в
особенности если вы будете возбуждать личную инициативу ребенка, будете учить
его видеть необходимость работы самому и по собственному почину выполнять ее, в
вашем поручении не будет уже никаких прорывов. Только, если вы запустили дело
воспитания, вам придется иногда прибегнуть к принуждению.
Принуждение может быть различное – от простого повторения
поручения до повторения резкого и требовательного. Во всяком случаи никогда не
нужно прибегать к физическому принуждению, так как оно меньше всего приносит
пользы и вызывает у ребенка отвращение к трудовой задаче.
Поощрение –
одобрение, благодарности, награждения, выражающие «+» оценки деятельности
ребенка.
Одобрение – простой вид поощрения;
Благодарность  – более высокий уровень (награждение).
Соревнование –
метод направления естественной потребности к соперничеству и приоретету на
воспитание нужных человеку и обществу качеств. Эффективность повышается, если
задачи определяют сами дети.
Наказание – по
этому вопросу до сих пор идут споры. Оно должно предупреждать нежелательные
поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и др. людьми.
Виды наказания: наложение дополнительных обязанностей, ограничение
определенных прав, и т.п.
Употребляя наказание нельзя унижать ребенка, он должен осознавать
справедливость наказания.
Субъективно – прагматический метод –
стимулирование трудовых усилий на создании условий, когда быть нетрудолюбивым,
невоспитанным и.т. становится невыгодно – экономически накладно. Дать ребенку
понять, что при таком поведении в будущем он не сможет зарабатывать деньги.
Заключение.
Трудовое воспитание в семье проникает во все явления общественной
жизни и должно осуществляться всеми педагогическими средствами в процессе любой
педагогически целесообразной деятельности с ребенком.
Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь ребенку увидеть в
нем источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить
его к активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии.
В современной семье должно осуществляться решение задач по
формированию у ребенка нравственных черт в  процессе трудового воспитания.
Ребенок познает в труде окружающую
действительность, систематизируя и закрепляя знания, он расширяет свой
кругозор, становится более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой,
производством. Все это превращает труд в активный стимул для получения новых
знаний. Нужно стараются воспитать у ребенка нравственное отношение к труду,
вызвать у него интерес к работе, добиться осознания им полезности своего труда
для общества, помочь увидеть перспективы его развития.

file_name: Роль домашнего труда в воспитании ребенка.docx

alt: Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь ребенку увидеть в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить его к активной трудовой и общественной жизни,…

title: Памятка для родителей "Роль домашнего труда в воспитании ребенка"


extracted_text:
КВН
«ЗНАТОКИ
ПРИРОДЫ»

Цель:
·
организовать
нравственно-патриотическую и образовательно -досуговую деятельность детей.
Задачи:
·
уточнить и расширить представления
детей о природе, используя дидактические и подвижные игры, логические задания;
·
развивать память, логическое
мышление;
·
воспитывать чувство
ответственности перед будущим нашей планеты, любовь к природе и бережное
отношение к ней.

1Ведущий:
Сәлеметсіздерме құрметті достар!

Здравствуйте, дорогие друзья!

 2Ведущий: Табиғатты қорғау үшін
күресейік бәріміз,

Бір бір ағаш егейік
                      Текке отырмай жасымыз бен кәріміз,
                      Таза ауа үшін терімізді төгейік.

1Ведущий:
Наша планета Земля очень щедра и богата:

                   Горы, леса
и поля – дом наш родимый ребята!

Давайте будем беречь планету,

 Другой такой на свете нету.

 Развеем над нею и тучи, и дым,

 В обиду её никому не дадим.

2Ведущий: Ауамыз ластанбай
                    Көліміз тартылмай,
                    Суымыз лайланбасын десек,
                    Табиғатты қорғайық.

1Ведущий:
Беречь будем птиц, насекомых, зверей.

От этого станем мы только добрей.

Украсим всю землю садами, цветами…

Такая планета нужна  нам с вами!

1Ведущий:
Друзья! Тема нашей игры: «Знатоки
природы» Земля – родной дом для всех, кто на ней живёт. Мы с вами должны изучать
и беречь природу нашей планеты. И поэтому  мы решили проверить ваши знания о
природе.

Прошу
представить вашему вниманию жюри
1._______________________________
2._______________________________
3________________________________

2Ведущий:
Мы задорные ребята,
                     Не годится нам скучать,
                     С удовольствием сегодня
                     Будем в КВН играть.

1Ведущий: Мы пожелаем нашим командам успехов в состязании. Пусть победит
самый веселый и самый находчивый. Итак, все готовы к приветствию?! Приглашаем
команды на сцену.

2Ведущий:
Давайте поблагодарим наши команды за
приветствие.

1Ведущий: Следущий конкурс «Живые синонимы» Живя среди природы, люди видели все
глазами природы и наде6ляли зачастую всех и вся образами природы.
Попробуйте и вы вспомнить, как и о ком у нас говорят в нороде. В этом
конкурсе нужно продолжить  фразы:
Вопросы 1 команды.
1.
болтливый, как(сорока)
2.
мудрый, как (ворон)
3.
могучий, как (орел)
4.
быстрый, как(сокол)
5.
важный, как (индюк)
Вопросы 2 команды.
1.длинноногий, как(цепля)
2.большеглазый, как (филин)
3.величавый, как(повлин)
4.долбит(говорит одно и тоже)как  (дятел)
5.ворковать, как (голубь)

 1Ведущий: А сейчас перейдем к следующему конкурсу под названием
«Разминка». Тема разминки «Насколько хорошо ты знаешь природу Казахстана?».
Участники каждой команды задают по четыре вопроса своим соперникам, на их
решение дается ровно одна минута. Жюри оценивает ответы команд не только по
правильности, но и по остроумности.

1Ведущий:
А сейчас для вас звучит муз.номер__Казахстан
в исполнении трио мальчиков

2Ведущий:
А сейчас мы проведем «Конкурс
капитанов». Капитаны прошу на сцену.
Уважаемые
капитаны, кто быстрее ответит на вопрос тому и будет зачитываться бал. Слушаем
внимательно вопросы:
1.
Новогодняя «мисс леса?» (Елка)
2.
Самый быстрый зверь? (Гепард)
3.
Он бывает виноградный, томатный, и
желудочный? (СОК)
4.
Содружество цветов в вазе? (букет)
5.
Легенда утверждает что этого зверя
назвали царем за то что он может не моргая смотреть на солнце, он заслужил это
звание за свое уарское обличие? (Лев)

1Ведущий: Пока члены нашего жюри подсчитывают количество
баллов, мы можем приступить к следующему конкурсу со зрителями «хитрые вопросы»
Ребята,
я сегодня вам
Вопросы
хитрые задам.
Коль
отрицательный ответ,
Прошу
ответить словом «нет»
А
утвердительный – тогда
Скажите
громко слово «да»
Не
сомневаюсь я, ребята,
У
каждого ума палата,
 Но
у меня для вас совет:
Ответы
«да» ответы «нет»
Давать
мгновенно, не спеша,
Подумав
крепко, говорите.
1.откройте
мне один секрет:
Живут
жирафы в тундре? …….
2.увидешь
в ясный день крота,
Парящим
в небе, правда …….
3.строитель
строит города.
А
осы строят соты ……
4.оранжевый
и красный цвет
Горячими
считают? ……
5.машинам
дан зеленый свет,
Идти
по зебре можно? ……
6.в
реке теплющая вода.
И
в проруби такая? ……
7.в
окошко утром - солнце светит,
Ночь
наступает, верно? ……
8.а
будет нам видна звезда,
Коль
ночью небо в тучах? ……
9.лес-
обитания среда
Для
белок, зайцев, дятлов? ……
10.ведь
без кленового листа
Флаг
Украины, точно? ……
2Ведущий:   А теперь следующий конкурс музыкальный.
Домашнее задание

2Ведущий:   Конкурс «птичий лабиринт»
Вопросы
1команды.
1.
птица, у которой постоянно
подрагивает хвостом (трясогуска)
2.
малый журавль(красавка)
3.
птица-символ мира и красоты
(голубь)
4.
птица-плохая мать  (кукушка)
вопросы
2 команды.
1.
Лесная птичка, способная
перемещаться по стволу дерева головой вниз (поползень)
2.
Птица, ночующая зимой в снегу
(куропатка)
3.
Птица, которая с «весною в сени к
нам летит»(ласточка)
4.
Птица, прилетающая весной в наши
кроя одной из первых(грач)

2Ведущий:   Конкурсанты  все были молодцы!

                     Находчивость
и умения показали от души.

Предоставляется слово жюри. (Жюри подводит итоги)

1Ведущий:   Уважаемые участники, дорогие болельщики, наш
конкурс подходит к концу. Надеюсь, что сегодня вы узнали что-то новое для себя,
старайтесь постоянно пополнять свой багаж знаний, читайте литературу, журналы,
интересные книги и смотрите умные и занимательные телепередачи. До
встречи.

file_name: КВН знатоки природы.docx

alt: Табиғатты қорғайық. 1 Ведущий:

alt: Флаг Украины, точно? …… 2Ведущий:

intro:
•	уточнить и расширить представления детей о природе, используя дидактические и подвижные игры, логические задания;
•	развивать память, логическое мышление;
•	воспитывать чувство ответственности перед будущим нашей планеты, любовь к природе и бережное отношение к ней.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Защита природы и лесов

title: КВН "Знатоки природы"


extracted_text:
Планета знаний
3 класс
Контрольная работа
по математике за 2 триместр
1
вариант
1.
Реши задачу
В одной канистре 18 л воды, а в другой — 42
л. Всю воду разлили по бутылкам по 4 л. Сколько понадобилось бутылок?

2.
Вычисли
(10
+ 4) ·
6
                26 · 7                          0
: 183
(40
+ 16)  : 4               78 : 3                           780 ·
1

3.      Выполни
действия
(740 + 60) : 100 · 30
12 · 5 – 40 : 10

4.      Начерти
прямоугольник, длина которого 7 см, а ширина 5 см. Найди
его периметр и площадь.

5.      Вырази
в заданных единицах
5 кг 412 г = ... г                     150
мин = ... ч ... мин                       3
мин = ... с
6* Задумали
два числа. Разность этих чисел равна 254, а произведение равно нулю. Какие это
числа?
2
вариант
1.
Реши задачу
В
одном мешке 38 кг картошки, а в другом — 42 кг. Всю картошку разложили в пакеты
по 5 кг. Сколько получилось пакетов с картошкой?

2.
Вычисли:
(10 + 8) ·  4                   23 · 6                           0
·  508
(30 + 24) : 3                  84 : 7                           359
: 1

3.      Выполни
действия:
(70 + 430) : 100 · 50
14 · 5  –  30 : 10

4.      Начерти
прямоугольник, длина которого 8 см, а ширина 3 см. Найди
его периметр и площадь.

5.      Вырази
в заданных единицах:
3 кг 526 г = ... г                     140
мин = …ч… мин                       4 мин = ... с
6* Задумали
два числа. Сумма этих чисел равна 318, а произведение равно нулю. Какие это
числа?

file_name: КР ПЗ 3кл 2трим математика.docx

title: вариант контрольной работы по математике 3 класс за 2 триместр планета знаний


extracted_text:
Луценко
Марина Евгеньевна
учитель МОУ СОШ 20 г.Твери
Практико-ориентированный
проект  по теме:
«Разработка
модели внеурочной деятельности »
                                Направление:
 духовно-нравственное.

Обоснование выбора темы.

Духовно-нравственное образование (воспитание) тесно связано со знаниями.
Воспитанный, нравственно - образованный человек успешнее усваивает знания.
Практическая часть модели составлена с учётом интересов учащихся, мнением
родителей и запросов общества в целом, как и ставится этот вопрос в новом
Федеральном государственном образовательном стандарте, где внеурочной
деятельности младших школьников уделено особое внимание, определено
пространство и время в образовательном процессе. Одной из целей введения
стандартов второго поколения является «воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, компетентного гражданина России».

Цель деятельности.

Разработать модель внеурочной деятельности по
теме
 «Торжок – моя малая родина».
 Практическая часть.

                 Разработка
модели, выстраивающей преемственность содержания урочной и внеурочной
деятельности.

Направление : духовно - нравственное

Предмет

Тема урока

Тема внеурочного занятия

Форма проведения занятия

Формируемые УУД

Окружающий мир

Литературное
  чтение

1.Наша Родина
  - Россия.

2.Богата
  природа России.

3.Мы -
  россияне.
4.Мы -
  граждане России.

Читаем о
  Родине, о родной природе.

Торжок  - моя
  малая родина.

1.Кл.час
  «Изучаем символы города».

2. Экскурсия
  по городу, знакомство с достопримечательностями города.
3. Конкурс
  рисунков «Рисуем свой город».

4. Знакомство
  с русским национальным костюмом. Экскурсия в «Дом пояса».
5. Работа в
  «художественной мастерской» по изготовлению модели русского нац. костюма.
6.«Круглый
  стол». Встреча с интересными людьми города (родителями, поэтами,
  художниками).
7. Посещение
  этнографического музея города с проведением мастер – класса по изготовлению
  игрушки – оберега.
8. Творческие
  проекты (сочинения, презентации, макеты).
9. Акция
  «Сделаем свой город лучше».  Совместная работа с родителями по оформлению
  клумбы во дворе школы.

Познават.,
  регулятивн, личностные

Познав.,коммуник.,
  личностн.

Личностные,коммуник.,
  познават.

Познав.,
  личностн.

Регулят.,
  личностн., познават.

Коммуник.,
  познават.

Познават.,
  коммуник., регулятивн., личностн.

Познават.,
  регулятивн., коммуникат., личностн.

Личностн.,
  коммуникат., познават., регулятивн.

Класс:1

Сценарий дня:1. Урок по теме «Наша Родина – Россия».

2. Внеурочная деятельность. Встреча в читальном зале «Наше    Отечество».

              Этап урока

Деятельность учителя на уроке

Деятельность детей

Деятельность учителя в рамках
  внеурочного занятия

Деятельность детей

Комментарии

1.     Самоопределение
  к учебной деятельности.

2.     Актуализация
  знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

3.     Выявление
  места и причины затруднения.

4.     Построение
  проекта выхода из затруднения.

5.     Реализация
  построенного проекта.

6.     Самостоятельная
  работа с самопроверкой по образцу.

7.     Включение
  в систему знаний и повторение.

8.
  Рефлексия учебной деятельности.

Проводится
  игра «Чем мы похожи».

Зачитывание
  стихотворения «Родина»
З.
  Александровой.
Что для вас
  значит Родина?
Как называется
  страна, в которой мы живём? Какое отношение имеют мои вопросы к теме урока?

Учитель показывает
  Россию на географической карте. Беседа о символах России, разнообразии
  жителей. Как по-другому называется наша страна?

Где можно
  найти такую информацию?

Предлагает
  прочитать текст в учебнике

Организует
  самостоятельную работу по тетради. По окончании работы предлагается образец -
  рисунок

Что бы вы
  пожелали своей Родине?

Просит
  продолжить высказывания:
Наша Родина
  называется…..
Мы называемся
  ….
Больше всего я
  запомнил….

Участвуют в
  игре, в результате которой все оказываются в одном кругу.

Ведут диалог с
  учителем, совместно с учителем формулируют тему урока.
Дети
  высказывают свои предположения.

Предположения
  детей: в интернете, в книге,
спросить у  родителей,
в словаре,
в учебнике.

Читают текст,
  отвечают на поставленный вопрос.

Выполняют
  самостоятельно задание, проверяют по предложенному образцу, обсуждают
  правильность выполнения.

Дети пишут
  свои пожелания, желающие озвучивают, остальные опускают в Ящик пожеланий».

1.Клубный
  час в читальном зале. Учитель просит детей напомнить тему урока по
  окружающему миру и сделать предположения, почему они в библиотеке.
2.
  Предлагается в словаре найти значение слова «Родина».
3. Учитель
  обращает внимание на выставку книг о Родине, России. Предлагает прочитать
  рассказ
 К.Ушинского
  «Наше Отечество».

4. Учитель
  напоминает игру «Чем мы похожи» и подводит детей к выводу.

5.Прослушивание
  песни «У моей России».

Дети высказываются.

Дети работают со словарём.

Дети работают в группах. Читают
  текст, обсуждают его,находят объяснения разным названиям Родине.

Под руководством учителя делают
  вывод: Мы
  россияне, мы едины, несмотря на наши различия. потому что у нас одна Родина.

Методические рекомендации.
Рекомендуем подбирать материал с учётом возрастных особенностей детей и
индивидуальных особенностей развития детей конкретного коллектива. Строить
работу следует на основе краеведческого материала своего края, опираясь на опыт
детей.

Предполагаемые результаты.

1.
Приобретение школьниками знаний об истории родного края, умений
ориентироваться в событиях и фактах, видеть неразрывную связь истории родного
края с историей России, о способах самостоятельного поиска и нахождения
информации в
справочной литературе (обучающая сфера)
2.
Развитие ценностных отношений к малой родине, к родному Отечеству в
целом, воспитание гордости за славное прошлое,
уважения к людям своей родины (воспитательная сфера)
3.
Приобретение опыта самоорганизации, организации совместной деятельности
с другими детьми и родителями,
развитие творческих способностей учащихся, высокого уровня
гражданского и  патриотического сознания школьников
(развивающая сфера)

Выводы.
Рекомендуем работу в таком направлении
проводить с учащимися любого возраста. Данная тема есть во всех программах,
она изучается на уроках окружающего мира и
литературного чтения.

file_name: Орган. внеур. деят..docx

alt: Луценко Марина Евгеньевна учитель

alt: Литературное чтение1.Наша Родина -

alt: Акция «Сделаем свой город лучше»

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Самоопределение к учебной деятельности

alt: Предполагаемые результаты. 1

intro: Представлен опыт работы учителя по данной теме с приведением примеров планирования внеурочной деятельности.

title: " Организация внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению"


extracted_text:
План
– конспект урока по теме «Человек и атмосфера»

Тема: «Человек и
атмосфера» 6  класс
Тип урока: урок - вернисаж
(оргдеятельностного типа)
Формы работы
учащихся: групповая,
индивидуальная ,фронтальная, создание эвристической ситуации, метод гипотез, метод
придумывания
Оборудование: учебник,
презентация учителя, листы ватмана, фломастеры, заготовка для рефлексии
«Цветограмма»
Цель:
образовательные – углубить
знания об атмосфере, изучить состав воздуха, строение атмосферы и
характеристики слоев, значение атмосферы для природы Земли;
развивающие – развивать универсальные учебные действия: умение
самостоятельно ставить цели и планировать работу, работать с учебником,
заполнять таблицы, анализировать, сравнивать;
воспитательные – продолжить формирование экологического мышления и
интереса к естественным наукам, развивать умение работать в парах, давать
оценку работы товарищей и самооценку
Задачи:
Планируемый
результат обучения.
1)Предметные результаты:
1. Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью
и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с
учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
2)Метапредметные
результаты
1. Анализировать, сравнивать
и обобщать факты. Выявлять причины.
2. Вычитывать все уровни
текстовой информации.
3. Преобразовывать информацию из
одного вида в другой. Составлять различные виды планов.
4. Уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
5. Сравнивать и
классифицировать, самостоятельно выбирая критерии и основания.
6. Устанавливать
причинно-следственные связи.
7. Создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
3)Личностные
результаты:
1.Оценивать с
позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей.
2. Проявлять
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её
сохранения и рационального использования.
3.Отстаивая свою точку зрения,
приводить аргументы, подтверждая их фактами.
4.Уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
5.Понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

Базовое
  содержание урока

Деятельностный
  компонент урока (на уровне учебных действий)

Ценностный
  компонент урока

Творческий
  компонент урока

Смысловые блоки
  содержания

Познавательные
  задачи для учащихся

1.Организационно
  - мотивационный этап урока

Приветствие.
Угадайте
  загадку:
Есть ли, дети,
  одеяло,
Чтоб всю Землю
  укрывало?
Чтоб его на всех
  хватило,
Да притом не
  видно было?
Ни сложить, не
  развернуть,
Ни пощупать, ни
  взглянуть?
Пропускало б
  дождь и свет,
Есть, а вроде бы
  и нет?!
Определение темы
  урока

Да, это
  атмосфера. Мы изучили ее состав и строение. Но человек живет на планете Земля
  и значит теперь нам нужно…

Сформулируйте
  цели урока

Учащиеся
  предполагают, что тема урока будет связана с влиянием атмосферы на организм
  человека и наоборот.

Формулируют
  цели: узнать, как влияет атмосфера на здоровье людей, как люди могут влиять
  на атмосферу

Формулирование
  задач урока

Что нам
  необходимо сделать, чтобы добиться выполнения цели

Называют задачи:
  прочитать текст учебника, выяснить влияние человека на атмосферу и др.

Создание
  мотивационной установки. Учитель объявляет, что сегодня урок будет необычный.
Учитель говорит
  о том, что лучшие шедевры будут высоко оценены

Называется наш
  урок – вернисаж. Что означает это слово? Как вы думаете, что вам предстоит
  делать?

Учащиеся
  высказывают свое мнение. Говорят о том, что им предстоит что-то делать своими
  руками, а затем устроить выставку своих работ.

2.Процессуально
  - содержательный этап урока

Влияние
  атмосферы на человека

Первые картины в
  нашем вернисаже выставляю для вас я.
Вам предстоит
  ответить на вопросы:
Кто изображен на
  этих фотографиях?
Почему именно
  эти фотографии выставлены на обсуждение?
Дайте им
  название.
Объясните, как
  атмосфера может влиять на человека и его здоровье?

Ученики
  обсуждают фотографии, высказывают мнение о воздействии атмосферного давления
  на здоровье человека.
Говорят о
  необходимости заботы о своем здоровье, о здоровом образе жизни и т.д.
Говорят о том,
  что человек живет в разных климатических областях, что погодные условия могут
  влиять на здоровье людей.

Формирование
  ценностного отношения к своему здоровью

Влияние
  атмосферы на человека

Человек может
  влиять на атмосферу. Давайте попробуем определить – всегда ли это влияние со
  знаком +?
Каковы причины
  загрязнений?

Ученики называют
  факты, свидетельствующие о загрязнениях атмосферы
Перечисляют
  известные им причины загрязнения атмосферы, последствия, среди которых могут
  быть кислотные дожди, «парниковый эффект» и др.

Работа в группах
  - творческих мастерских

Задание:
1. Творческая
  мастерская №1 готовит на выставку работу, которая покажет, как деятельность
  человека может повлиять на атмосферу
2. Творческая
  мастерская №2 готовит картину, на которой будут отражены опасные явления в
  атмосфере
3. Творческая
  мастерская №3 готовит картину, которая расскажет о редких явлениях в атмосфере

Выполняют работу
  в группах

Развитие
  коммуникативной компетенции

Возможность
  проявить творчество при выполнении рисунка, отборе нужного материала,
  компоновке элементов рисунка

Организация
  выставки

Задание группам:
  защитить свою работу

Защита рисунков
Каждая группа
  рассказывает о своей картине

Возможность
  проявить творчество при защите, возможно использование стихотворений

Минутка
  релаксации - игра «Постройся по росту, алфавиту, цвету волос»

Учитель
  объясняет принцип активной минуты релаксации, проводит ее

Дети играют

Возможность
  отдохнуть от мыслительной деятельности

Решение
  эвристической задачи

Ответьте на
  вопрос задачи, обсудив его в группах. Если кому-либо из жителей, обитающих на
  северо-западе китайской провинции Юньнань, нужен дождь, то они просто
  выходят из дома на улицу и начинают кричать: «Дождик! Дождик! Пуще!» И дождь
  на самом деле не заставляет себя ждать. Причем чем сильнее кричит человек,
  тем сильнее сыплет дождик, чем дольше кричит, тем дольше идет. Такой феномен
  наблюдается высоко в горах Гаолигуншань, где расположена группа озер под
  названием «Заколдованные». Если на берегу любого из этих озер кто-нибудь
  громко заговорит или закричит - тут же с неба проливается вода. Как
  объяснить этот феномен?

Учащиеся высказывают
  свои гипотезы. Учитель предлагает свой ответ: Ученые полагают, что воздух в
  этой местности настолько насыщен влагой, что малейшее сотрясение его
  вызывает образование из паров воды дождевых капель.

Развитие
  коммуникативной компетенции

Возможность проявить
  творческие способности при решении задачи, показать умения составлять
  гипотезы

Обсуждение
Промежуточная
  рефлексия

Учитель задает
  вопросы:
Что мы сегодня
  делали? Что вы чувствовали? Что нового каждый из нас понял, узнал, придумал?
Как распределяли
  роли в группе творческой мастерской?
Кто был лидером?
  Кто выполнял основную работу? Кто устранялся от обсуждения и выполнения
  задания?

Ученики отвечают
  на вопросы промежуточной рефлексии

Возможность
  выразить свои чувства

3.Этап
  закрепления

Закрепление

Игра «Блиц –
  турнир»

Какой газ в
       атмосфере вызывает явление «парникового эффекта»?
Какие
       причины вызывают скопление углекислоты в атмосфере?
При какой
       температуре человек чувствует себя наиболее комфортно?
Какие
       облака могут дать начало грозе?
Какой вред наносит
       град хозяйству?
Какие
       редкие явления в атмосфере вам известны?
Что такое
       фата-моргана?

Углекислый

Извержение
  вулканов, пыльные бури, лесные пожары
22-24

Кучево-дождевые

Уничтожает
  посевы, ломает виноградники, сбивает плоды, вызывает гибель животных
Радуга, мираж
Необычная,
  сложная форма миража

Подведение
  итогов

Как вы думаете,
  сумели ли мы справиться с целью урока?
Решили ли мы его
  задачи?
Оценивается
  работа учеников учителем, проводится взаимооценка работы групп

Учащиеся
  отвечают на вопросы

Возможность
  критически оценивать деятельность друг друга

4.Рефлексивный
  этап урока

Рефлексия
  деятельности

Оцените урок
  соответствующим цветом

Делают
  соответствующие действия с цветограммой

Оценка
  актуальности, новизны изучаемых вопросов

5.
  Объяснение домашнего задания

Обязательное
  задание

Параграф 14
  стр.76-80

Внести в
  словарик слова и их объяснение:
Парниковый
  эффект
Гроза
Град
Мираж
Радуга

Дополнительное
  задание (по выбору)

Подготовить
  сообщение или презентацию на тему: «Мираж»

Творческое
  задание

Составить
  кроссворд «Явления в атмосфере»
Напишите памятку
  «Как вести себя во время грозы»

Возможность
  проявить творческие способности

file_name: урок географии.docx

alt: Влияние атмосферы на человека

alt: Работа в группах - творческих мастерскихЗадание: 1

alt: Какой вред наносит град хозяйству?

alt: Обязательное задание Параграф 14 стр

intro: технологическая карта конспект  соответствует ФГОС ,использовалась мной для защиты работы на курсах повышения квалификации, одобрена комиссией.План конспект рассчитан на урок географии в 6 классе,подойдет к любому тематического планированию..Пользуйтесь,буду рада если кому то пригодится моя работа.пишите отзывы и оставляйте комментарии.Всего доброго.)))

title: план -конспект урока географии "Человек и атмосфера" 6класс


extracted_text:
Рисуем элемент интерфейса -
регулятор громкости в Photoshop.
Дизайн
интерфейса очень интересная тематика и Фотошоп поможет вам в визуализации ваших
идей. В этом уроке мы соберем регулятор громкости, но на основе его можно
нарисовать много еще чего.

Шаг
  1. Создаем
  новый документ (Ctrl+N), размером 200*200 пикселей. Зальем
  его #888888 цветом. Выставляем направляющие, как показано на
  рисунке внизу (для этого нажимаем Ctrl+R, чтобы появились линейки
  (если их нет) и просто вытягиваем направляющие из линеек, вертикальной и
  горизонтальной. Выставить их необходимо ровно посередине.).
  Теперь, выбираем Инструмент Овальная область (Elliptical Marquee Tool
  (M)), ставим курсор в месте пересечения направляющих и, удерживая Shift+Alt,
  рисуем круг из центра (именно для этого мы удерживали Shift и Alt)
  диаметром около 120 пикселей. Не снимая выделения, создаем новый
  слой (Ctrl+Shift+N), называем его "inset" и заливаем его Черным
  (Black).

Шаг
  2. Используя
  опять Инструмент Овальная область (Elliptical Marquee Tool (M)),
  рисуем в том же месте такой же круг, только на примерно 4 пикселя меньше.
  На основе выделения создаем новый слой (называем его "base") и
  заливаем круг #2a2a2a цветом. Открываем Стили Слоя
  (Layer Styles) и задаем для Gradient Overlay (Перекрытие
  Градиентом) следующие параметры (Градиент - "От Черного
  к Прозрачному (Black to Transparent )"):

Шаг
  3. Рисуем
  тем же способом еще один круг, но на 15 пикселей меньше
  предыдущего. Создаем новый слой, называем его "base-inset" и
  закрашиваем круг #2a2a2a цветом. Открываем Стили
  Слоя и выставляем для Перекрытия Градиента (Градиент -
  "от Черного к Прозрачному"):

Шаг
  4. Добавим
  немного трёхмерности, для этого осветлим верхнюю часть круга сделанного в
  предыдущем шаге, как будто на него падает свет сверху. Выделяем круг на слое
  "base-inset" и на его основе создаем новый слой
  "highlight". Далее идем Edit>Stroke> 1px outside
  (Редактирование>Выполнить обводку>1 пиксель снаружи (цвет белый)).
  Стираем мягким ластиком (Eraser Tool (E)) 2/3 обводки, для
  оставшейся задаем Непрозрачность (Opacity) слоя 8%.

Шаг
  5. Пришло
  время сделать "захваты для пальцев". Если делать их по одной, то
  можно с ума сойти, но мы пойдем другим путем, а именно: выбираем Инструмент
  Овал (Ellipse Tool (U)), в режиме "Контуры (Paths)" и
  рисуем круг примерно на 5 пикселей шире внутреннего. После
  этого выбираем Инструмент Текст (Type Tool), чтобы подвести к
  контуру и увидеть:

Шаг
  6. Выбираем
  шрифт Verdana, 6px, Smooth (Плавное), расстояние между
  знаками 1500 и вместо текста ставим значки (|).

Шаг
  7. К
  слою с текстом применим слудующие Стили Слоя (Layer Styles):

Вот,
  что должно получиться в итоге:

Шаг
  8. Создаем
  новый слой "highlight-2" и рисуем Овал в верхней
  части основного круга. Заливаем его Градиентом "от Белого к
  Прозрачному" и задаем Непрозрачность (Opacity) слоя 20%.

Шаг
  9. По
  сути, наш регулятор громкости готов, осталось только добавить красивый
  индикатор в центре. Для этого создаем новый слой (он должен быть самым
  верхним на Панели Слоев), называем его "orb-base" и
  рисуем круг в центре регулятора на, примерно, 6 пикселей меньше
  внутреннего круга. Заливаем круг #147ac1 цветом. Далее
  вызываем окно Стилей Слоя и выставляем следующие параметры
  (для Outer Glow цвет - #147ac1):

Вот
  результат:

Шаг
  10. Дублируем
  слой с "orb-base", называем "inner-glow", меняем Заливку
  (Fill) слоя на 0% и применяем к слою
  следующие Стиль Слоя (Layer Style):

Шаг
  11. Копируем
  слой "inner-glow" и называем его "inner-glow-2".
  Параметры Стиля Слоя:

Шаг
  12. Копируем
  теперь "inner-glow-2" и называем его "inner-glow-3".
  Задаем параметры Стиля Слоя:

Результат:

Шаг
  13. Создаем
  ещё одно круговое выделение на 4 пикселя меньше предыдущего. На его основе
  новый слой "full-highlight". Заливаем круг #FFFFF цветом
  и меняем Режим Смешивания (Blending Mode) этого слоя
  на Overlay (Перекрытие), Непрозрачность (Opacity) - 15%.

Шаг
  14. Создаем
  новый слой "highlight-top" и рисуем на нем Овал.
  Заливаем Градиентом (Gradient) "от Белого к Прозрачному". Непрозрачность
  (Opacity) слоя ставим 35%.

Шаг
  15. Рисуем
  маленький круг в центре индикатора. Удаляем внутреннюю часть круга, оставляя
  бублик шириной около 4 пикселя. Размоем его с помощью Filter>Blur>Gauusian
  Blur (Фильтр>Размытие>Размытие по Гауссу), радиус - 4.
  Дублируем этот слой, делаем копию чуть меньше и размещаем её

Шаг
  16. Создаем
  новый слой "indicator". Рисуем опять круг из центр, размером
  на 4 пикселя меньше основого круга индикатора. Закрашиваем
  его Белым (White). Тут же рисуем еще один круг на 4
  пикселя меньше предыдущего и нажимаем Delete, тем самым
  получаем еще один бублик. Ставим Непрозрачность (Opacity) слоя
  на 20%. Дублируем этот слой, удаляем часть (см. рисунок) и
  ставим Непрозрачность (Opacity) слоя на 30%.

  Добавьте ещё текст и тень от самого регулятора.

file_name: 19. ЛР по теме Рисуем элемент интерфейса - регулятор громкости в Photoshop.doc

alt: Вот, что должно получиться в итоге:

alt: Непрозрачность (Opacity) слоя на 30%


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И
СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Доклад
в Серафимовскую
специальную школу закрытого типа
на тему «Международный
день инвалидов. Серафимовский детский дом-итнтернат»

Составитель:

Зенкова
В.А.,
логопед

с.Серафимовский,
03.12.2021г
Добрый день,
уважаемые коллеги и воспитанники!
         Серафимовский детский
дом-интернат для умственно отсталых детей является единственным
государственным медико-социальным учреждением, предназначенным для постоянного
проживания детей инвалидов, нуждающихся в бытовом и медицинском обслуживании, а
также социально-трудовой адаптации.
         Серафимовский детский
дом-интернат был открыт в 1967 году на 420 койко-мест, на данный момент 350 койко-мест. С 2015 года
учреждением руководит Низамиев Алмаз Агзамович.
         В учреждение
поступают дети-инвалиды от 4-х до 25 лет с отклонениями в
умственном и физическом развитии. В настоящее время в детском доме находятся 273
опекаемых с круглосуточным пребыванием. Из них лишь 72 воспитанника с
родителями, 137 – сироты, 64 воспитанника старше 18 лет.
Деятельность коллектива
направлена на социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество  путем проведения комплексной
медико-социальной, психолого-педагогической, социально-трудовой реабилитации. Вся
реабилитационная работа ведется по 3 направлениям:
·
Медицинское
·
Педагогическое
·
Социально-бытовое
        Задачи
детского дома-интерната:
·
коррекционно-воспитательная
работа с глубоко умственно отсталыми детьми через физическое, трудовое и
нравственное воспитание;
·
социально-бытовое
обучение опекаемых, создание для них благоприятных условий жизни, организация
ухода и оказание медицинской помощи, способствующих правильному
психофизическому развитию;
·
привитие
санитарно-гигиенических и трудовых навыков. Воспитание организованности;
·
приспособление
ребенка к жизни в обществе, использование всех возможностей для социальной
адаптации.
Находясь на полном государственном обеспечении, эти дети лишены очень
важного социального опыта, взаимодействие с социальной средой у них затруднено,
и поэтому главное для таких детей - это максимально овладеть
навыками коммуникации, самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем
мире и жить самостоятельно, насколько это возможно.
В детском доме я работаю логопедом. Мои
занятия посещают 45 детей. Все эти дети с системным недоразвитием речи тяжелой
или средней степени. Системное
недоразвитие речи (СНР) – это различные сложные речевые расстройства, при
которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к
ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Недоразвитие речи у детей выражено в различной степени: от полного отсутствия
речи до незначительных отклонений в развитии.
У многих детей, посещающих
логопедические занятия, речь отсутствует, а некоторые даже не понимаю
обращенную речь.

На занятиях мы способствуем формированию коммуникативных навыков воспитанников:

- создаем условия для
возникновения речевой активности ребенка;
- учим понимать
обращенную речь;
- учим поддерживать
зрительный контакт с говорящим, реагировать на обращение к нему;
- привлекаем внимание к
эмоциональному состоянию человека, учим подражать выражению лица взрослого и
его действиям;
- формируем у ребенка
невербальные формы коммуникации (жесты, мимика, взгляд, движения);
- развиваем способность
выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических,
мимических и других средств;
- обучаем адекватным
реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать
рукой и др.)
- учим использовать
доступные знаковые системы (собственная речь, жесты, пиктограммы,
картинки);
- учим соотносить
предметы и действия с их словесным обозначением;
- учим понимать и
выполнять простейшие инструкции;
- развиваем слуховое
внимание и восприятие;
- развиваем общие речевые
навыки (дыхание, артикуляция).
Проанализировав личные
дела воспитанников, можно сделать вывод, что почти все дети поступают в
интернат из неблагополучных семей, то есть родители этих детей страдают
алкоголизмом, наркоманией, табакокурением, ведут аморальный образ жизни, отсюда
имеют различные заболевания типа ВИЧ, сифилис, туберкулез.
Я хотела бы к вам
обратиться от себя лично и от лица Серафимовского детского дома-интерната. Вы
здоровые, крепкие, красивые парни. У вас впереди вся жизнь, и как она пройдет
зависит только от вас. Сейчас вы стоите перед выбором, перед вами 2 дороги. На
одном пути вас ждут: здоровый образ жизни, правильное питание, учеба, работа,
семья, дети, личные дома/квартиры, машины и все остальные блага. На втором
пути: сигареты, алкоголь, разгульный образ жизни, постоянные драки, проблемы со
здоровьем, проблемы с государственными службами.
 По какой дороге пойдете
вы – решать именно вам. Никто не в силах выбрать за вас этот путь, все в ваших
руках.
Как говорится, лучше 1
раз увидеть, чем 100 раз услышать. Сейчас я предлагаю вам посмотреть небольшой
фильм о воспитанниках Серафимовского детского дома-интерната.

file_name: Доклад о СДДИ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ

alt: Находясь на полном государственном обеспечении, эти дети лишены очень важного социального опыта, взаимодействие с социальной средой у них затруднено, и поэтому главное для таких детей…

alt: Проанализировав личные дела воспитанников, можно сделать вывод, что почти все дети поступают в интернат из неблагополучных семей, то есть родители этих детей страдают алкоголизмом, наркоманией,…


extracted_text:
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

file_name: УТК Тактические нормативы.docx

alt: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

alt: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

alt: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

alt: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

alt: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

alt: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

alt: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

alt: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

alt: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

alt: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

alt: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

alt: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА №____

title: УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТА 3


extracted_text:
План
мероприятий по профилактике безопасности дорожного движения на 2020-2021
учебный год.
В
работе школы выделяются следующие виды деятельности по профилактике
безопасности дорожного движения:
·
организационная
работа;
·
инструктивно-методическая
работа;
·
массовая
работа.
В
этом направлении одной из приоритетных задач является формирование у
обучающихся устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах с
помощью изучения Правил дорожного движения, их практической отработки в урочной
и внеурочной деятельности.
Организация
обучения Правилам дорожного движения и основам безопасности в классе должна
проводиться так, чтобы у каждого учащегося и родителей учеников сформировалась
жизненно важная потребность не только в изучении, но и в соблюдении Правил дорожного
движения.
Одной
из самых важных является массовая работа, т.к. только творческая и активная
работа педагогов с обучающимися даст наибольшие положительные результаты.
Именно во время проведения массовых мероприятий у детей и подростков
формируются навыки безопасного поведения на улицах. Дети получают необходимый
для их жизни опыт.
Воспитательная
работа должна носить не только красочный характер, но и отличаться глубиной и
убедительностью фактического материала. Массовая работа может включать: проведение
конкурсов частушек, рисунков, соревнования юных велосипедистов; проведение
классных часов по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма,
конкурсы сочинений на соответствующую тематику и т.д.
С
учётом всего вышеперечисленного был разработан план мероприятий по данному
воспитательному направлению.
Наименование
мероприятия
Сентябрь
1."Правила
на всю жизнь"
2."Знаешь
ли ты ПДД"
3.Инструктаж
по ПДД и технике безопасности (по плану школы)
4.Классный
час
5.Викторина
Октябрь
1."Причины
дорожно-транспортных происшествий"
2."Советы
старших: не хотите быть в беде, соблюдайте ПДД"
3.Классный
час
4.Беседы
Ноябрь
1."Как
стать грамотным пассажиром"
2."Правила
дорожные знать каждому положено"
3."Безопасность
на дорогах"
4.Классный
час
5.Просмотр
видеороликов
Декабрь
1."Безопасность
на дорогах"
2."Движение
пешеходов, их права и обязанности"
3."Угадай,
какой знак?"
4.Конкурс
кроссвордов
5.Классный
час
Январь
1."Виды
перекрестков, перекрестки школы"
2."Азбука
пешехода"
3.Инструктаж
по ПДД и технике безопасности (по плану школы)
4.Классный
час
5.Практическое
занятие
Февраль
1."Красный,
желтый зеленый"
2."Внимание:
дети!"
3.Викторина
4.Классный
час
Март
1."Улица
полна неожиданностей”
2."Мы
- пешеходы"
3."Велосипеды
у детей - ответственность родителей"
4.Конкурс
сочинений
5.Практическое
занятие
6.Родительский
всеобуч
Апрель
1."Законы
дорожного движения: история и современность"
2.Акция
"Осторожно, дети!"
3.Классный
час

Май
 1."Правила
езды на велосипеде"
2."Безопасное
колесо"
3."Доброй
дорогой детства"
4.Инструктаж
по ПДД и технике безопасности (по плану школы)
5.Классный
час
6.Выставка-конкурс
рисунков и плакатов по дорожно-транспортной безопасности

file_name: План мероприятий по профилактике безопасности дорожного движения на 2020-2021 учебный год..docx

alt: Родительский всеобуч Апрель 1

title: План мероприятий по профилактике безопасности дорожного движения на 2020-2021 учебный год.  Воспитательная работа с классом.


extracted_text:
Карточки
для самостоятельной работы

А

В

С

1.

5.

9.

2.

6.

10.

3.

7.

8.

file_name: Урок_2_Приложение 3_Карточки для самостоятельной работы.docx

alt: Карточки для самостоятельной работы


extracted_text:
МЕТОДИКА
ВЫЯВЛЕНИЯ “КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ” (КОС)
Данная методика
предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей
личности (умение четко и быстро устанавливать
деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление
расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей,
стремление проявлять инициативу и т. д.).
Методика
содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ “да” или “нет”. Время выполнения методики 10-15 мин. При этом отдельно определяется
уровень коммуникативных и организаторских склонностей.
Вопросы:
1.
Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с
различными людьми?
2. Нравится ли Вам
заниматься общественной работой?
3. Долго ли Вас
беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших
товарищей?
4.
Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5.
Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
6.
Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего
мнения?
7.
Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
8.
Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам
отказаться от своих намерений?
9.
Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по
возрасту?
10.
Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры
и развлечения?
II. Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании
(коллективы)?
12. Часто ли Вы откладываете
на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли Вам
удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли Вы
добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в
соответствии с Вашим мнением?
15.Трудно ли Вы
осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у
Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний,
обязательств, обязанностей?
17.
Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым
человеком?
18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете
инициативу на себя?
19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам
побыть одному?
20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в
незнакомой для Вас обстановке?
21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается
закончить начатое дело?
23. Испытываете ли Вы затруднение, если приходится
проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24.
Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25.
Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли Вы
проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих
интересы Ваших товарищей?
27.
Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?
28.
Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29.
Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую
группу?
30.
Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (на
производстве)?
31. Стремитесь ли Вы ограждать круг своих знакомых?
32. Верно ли, что Вы
не стремитесь
отстаивать свое мнение или решение, если оно не было
сразу принято товарищами?
33. Чувствуете ли Вы
себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?
34.
Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35.
Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда
приходится говорить что-либо большой группе людей?
36.
Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37.
Верно ли, что у Вас много друзей?
38.
Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих
товарищей?
39.
Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми
людьми?
40.
Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы
своих товарищей?
Ключ для обработки данных по методике "КОС-2"
Коммуникативные
склонности (+)  Да 1, 5, 9,
13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
(-) Нет 3, 7, II, 15, 19, 23, 27, 31,35,39

Организаторские
склонности (+) Да 2,6, 10, 14, 18,22, 26, 30, 34,  38
(-) Нет
4,8,12,16,20,24,28,32,36,40

Высчитываются коэффициенты по формуле К=0,05*С, где К-
коэффициент, С- количество совпадающих с ключом ответов

Коэф коммуник. склон

Уровень

0,1-0,45

Низкий

0,46-0,55

Ниже среднего

0,56-0,65

Средний

0,66-0,75

Высокий

0,76-1,00

Очень высокий

Коэф организаторских склонностей

Уровень

0,2-0,55

Низкий

0,56-0,65

Ниже среднего

0,66-0,7

Средний

0,71-08

Высокий

0,81-1,00

Очень высокий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИКА КОС.doc

alt: МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ “КОММУНИКАТИВНЫХ

title: Методика КОС


extracted_text:
Мастер-класс, как технология повышение педагогического мастерства преподавателей
специальных дисциплин и трансляции педагогического опыта, технология обучения и
воспитания.
 С.А. Боровкова – преподаватель специальных дисциплин
Аннотация.
Автором раскрывается необходимость.использования
интерактивных образовательных технологий для повышение педагогического
мастерства преподавателей и воспитания конкурентоспособного выпускника, особенности
метода в профессиональном образовании, и значимость в профессиональном
мастерстве.
Ключевые слова:
интерактивные методы обучения, «мастер-класс», динамичность, гибкость,
осознанная перспектива, педагогическая харизма.
В настоящее время
повышение педагогического мастерства преподавателей специальных дисциплин является
особенно важной составляющей учебно-воспитательного процесса, т. к. перед
системой профессионально-технического образования стоит первоочередная задача
подготовки высококвалифицированных трудовых ресурсов, что определяется в первую
очередь качеством педагогических кадров. Составной частью этого процесса
предусмотрено свободное движение интеллектуальных ресурсов – информации,
научных парадигм, педагогических инноваций и их носителей, которые формируют
инновационную образовательную среду.
Для достижения такого качества образовательных услуг необходимо
использование интерактивных образовательных технологий, переход на
интерактивное обучение.[1]
 В Норильском техникуме промышленных технологий и сервиса
инновационная образовательная среда создана сообществом преподавателей, обучающихся,
педагогов-новаторов, социальными партнерами и направлена на реализацию
профессиональной карьеры каждого члена педагогического коллектива. Сам процесс
педагогического сопровождения не есть нечто застывшее, остановившийся на определенном
этапе развития. При деятельном участии начинающих педагогов, это явление
постоянно трансформируется в процесс саморазвития и самореализации.
На мой взгляд, для сегодняшних обучающихся,
недостаточно быть компетентным преподавателем в области своей специальности и
передавать огромною базу знаний аудитории, необходимо побуждать их на
совместную деятельность, где каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в
ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.[2]

Методика проведения мастер-классов – одна из форм
педагогического наставничества, формирующая эффективные механизмы устойчивого
самовыражения личности педагога профессиональной школы. Важным условием
освоения молодыми преподавателями инновационных педагогических технологий является
реализация на своих уроках методических целей:
·
способствовать развитию
самостоятельного мышления и учебно-познавательной деятельности обучающихся;
·
использовать и решать в ходе урока
проблемные и сквозные задачи;
·
развивать наблюдательность путем
демонстрации и просмотра слайдов презентации;
·
использовать на уроках
дидактический материал для опроса и закрепления знаний обучающихся;
·
прививать чувство ответственности
за качество и ассортимент кулинарных блюд и кондитерских изделий.
 Говоря об этом методе, хочется выделить, что методика
проведения мастер – классов, не имеет каких – либо строгих единых норм. В
большинстве своем основывается как на педагогической интуиции преподавателя,  и
на художественной восприимчивости обучающегося.[3]
Форма работы мастер-класса зависит от наработанного
мастером стиля своей профессиональной деятельности, который, в конечном итоге,
и задает на мастер-классе изначальную точку отсчета в построении общей схемы
проведения этого интереснейшего мероприятия. Происходит обмен мнениями среди участников, все включаются  в активную
деятельность, через проигрывание различных ситуаций решаются проблемные задачи.
Раскрывается творческий потенциал, как самого  преподавателя, так и участников
мастер-класса. Формы и  методы, технологии работы предлагаются, а не
навязываться участникам, что и  облегчает процесс познания, которое, на мой
взгляд, важнее самого знания. И все происходит в постоянном взаимодействии,
сотрудничестве, совместном поиске.[4]
Практическую
значимость педагогических мастер-классов как одну из форм методического
сопровождения деятельности молодых преподавателей специальных дисциплин трудно
переоценить. Она состоит в том, что способствует решению комплексных задач,
связанных с подготовкой высококомпетентных, конкурентоспособных на рынке труда
специалистов разного уровня в условиях быстроменяющихся технологий и
нарастающего объема информационных знаний.
Подводя итоги,
отметим, что идея проведения мастер-классов педагогами высшей квалификации,
отвечает принципам системности, инновационности, адаптивности и
интерактивности, последовательности и перспективного развития профессионального
образования и обучения, при которой осуществляется переход от традиционных форм
повышения квалификации к инновационным.
Литература
1.       Анцибор М. М. Активные формы и методы
обучения. Тула 202
2.       Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные
технологии обучения. – М., 2011.
3.       Брушменский А. В. Психология мышления и
проблемное обучение. – М., 2003.
4.       Кларин М. В. Педагогическая технология в
учебном процессе. – М., 2013.
5.       Орлов А. А. Основы
профессионально-педагогической деятельности. М., 2014.
6.       Смирнов С. А. Педагогика. Теории, системы,
технологии. –М., 2016.
7.       Яковлев И. М. Методика и техника урока.
–М., 2013
8.
Батышев, С. Я. Производственная
педагогика : Учебник / С. Я. Батышев [Текст]. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Машиностроение,
1984. – 672 с. : ил.
9.
Батышев, С. Я. Профессиональная
педагогика : Учебник / С. Я. Батышев [Текст]. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Ассоциация
«Профессиональное образование», 1999. – 904 с.

Скачано
с www.znanio.ru

[1] Орлов А. А. Основы
профессионально-педагогической деятельности. М., 2014.

[2]
Анцибор М. М. Активные формы и методы
обучения. Тула 2012

[3]
Беспалько В. П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2011.

[4]
Батышев, С. Я. Производственная педагогика : Учебник / С. Я. Батышев [Текст].
– 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Машиностроение, 1984. – 672 с. : ил.

преподавание

group: Педагогика

title: КГБПОУ "Норильский техникум промышленных технологий и сервиса"


extracted_text:
Задание № 3.
1)
Какими
Нормативно-правовыми документами, регламентируется организация работы с
одарёнными детьми?
1.
Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятые Генеральной
Ассамблеей ООН 20.11.1989.
2.
Приказ МО РФ от 04 февраля 2010 г. No 271 «Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа»
3.
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы»
4.
Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и
развития молодых талантов.
5.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в
Российской Федерации»
6.
Постановление Правительства РФ от 17 ноября 2015 г. N 1239 «Об утверждении
Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и
мониторинга их дальнейшего развития»
2)  Раскройте основные понятия:
Индивидуальность — совокупность характерных особенностей и свойств,
отличающих одного индивида от другого; своеобразие психики и личности индивида;
неповторимость, уникальность духовных, физиологических и личностных качеств.
Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного
осуществления определённого рода деятельности. Способности развиваются из
задатков в процессе деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у
индивида знаниям, умениям, навыкам.
Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо
человека. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное
сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или
меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности».
Талант — выдающиеся способности человека, проявляемые в определённой сфере
деятельности, позволяющие на основе принятия нестандартных решений добиваться
высоких результатов.
Одаренные дети — это дети, резко выделяющиеся из среды
сверстников высоким умственным развитием, которое является следствием как
природных задатков, так и благоприятных условий воспитания
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать
следующие:

Степень сформированности.
Форма проявлений.
Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
Широта проявлений в различных видах деятельности.
Особенности возрастного развития.

3) Они с самого раннего детства отличаются от своих
сверстников: мало спят, рано начинают говорить, у них богатый словарный запас,
повышенная внимательность, ненасытное любопытство, отличная память, такие дети
уже в трехлетнем возрасте могут следить за несколькими событиями одновременно.
В двух-трехлетнем возрасте они могут долго концентрироваться на выполнении
интересующего их задания, возвращаются к нему в течение нескольких дней.
Подобное поведение не характерно для детей этого возраста. Столь ранние проявления
одаренности обычно свидетельствуют о выдающихся интеллектуальных способностях.
4) Обучение одаренных школьников в условиях введения ФГОС,
подразумевает  формирование  метапредметных умений,
 универсальных учебных действий.  Согласно ФГОС развиваются ценностно-смысловые
установки на образование, социальные компетентности, личностные качества.
 Используется новая система оценки достижений планируемых результатов у
одаренных детей.
         Реализация
личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического
развития, учащегося как субъекта творческой деятельности в условиях введения
ФГОС приобретает важное значение.
5) Рассмотрим круг проблемных моментов, обусловленных общей
одаренностью ребенка и являющихся обратной стороной, несомненно присутствующих
позитивных качеств оригинальной развивающейся личности.
     Первая группа актуально существующих проблем связана с
негативными личностно-поведенческими аспектами одаренного ребенка, среди
которых можно отметить следующие: эгоцентризм и неспособность вставать на точку
зрения другого человека, неприязнь к школе, если учебная программа скучна и
неинтересна, стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, стремление
командовать сверстниками – иначе ему становится скучно с ними.
     Данные проблемы, влекут за собой комплекс сложностей
социально-психологического характера, что затрудняет работу педагога с таким
ребенком.
     Одну из серьёзных причин таких социально-психологических
проявлений составляет длительная депривация (подавление, неудовлетворение) со
стороны ближайшего социального окружения ребёнка, его важных психологических
потребностей.
     Другая причина социально-психологических проблем – это
несформированность у ребёнка средств общения. Одарённые дети чаще других сталкиваются
с ней.
     Одной из проблем является то, что всё реальнее
проявляется противоречие между необходимостью в развитии и обучении одаренных
детей и недостаточной теоретической и практической подготовкой педагогических
кадров к работе с одарёнными детьми.

file_name: Задание 3.docx

alt: Задание № 3. 1) Какими

title: Задание 3 за 19.11.2020


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 193.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Законы
Менделя выполняются в том виде, как они были описаны в предыдущих статьях,
далеко не всегда. Для того, чтобы расщепления были такими четкими, как следует
из теории, необходимо соблюдение определенных условий. Необходимы:
·
равновероятность формирования всех возможных типов гамет;
·
их одинаковая жизнеспособность;
·
равновероятность их участия в процессе оплодотворения и
одинаковая вероятность образования всех типов зигот;
·
одинаковая жизнеспособность всех типов зигот;
·
степень выраженности признака должна быть неизменной.

file_name: Законы наследия.docx

title: Условия выполнения законов наследования.