extracted_text:
Конструкт
проведения НОД
по ПМ. 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования
Шульгиной Натальи Авенировны
(специальность 44.02.01 Дошкольное образование,
заочное отделение, группа 331)
Дата: 18.01.18
ДОО: МБДОУ «детский сад № 9»
Возрастная группа: подготовительная к школе
Образовательная
область: художественно-эстетическое развитие.
Виды деятельности: музыкальная, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, игровая
Тема: ИСТОРИЯ ДУХОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ – «Путешествие
по реке времени»
Формы организации: групповая,
индивидуальная, парная
Социальный
партнер:  музыкальный  руководитель
Учебно-методический комплект:
1.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд.,
испр. и доп. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. 368 с.
2. Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки российской
федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
3. «Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста»: методическое пособие /авт. -сост. О. В.
Толстикова, О. В. Савельева, Т. В. Иванова (и др.) – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2014
Планируемый результат:
- Дети проявляют интерес к музыке в
процессе знакомства с историей возникновения духовых народных инструментов.
- Дети проявляют доброжелательные взаимоотношения со сверстниками в
процессе коллективного решения поставленных задач.
- Дети проявляют умение осуществлять
компоненты деятельности: целеполагание, планирование, выбор средств достижения
цели, анализ результатов в процессе совместной деятельности.
-Дети
умеют  анализировать, сравнивать, классифицировать,  раскладывая иллюстрации на
панно «река времени».
-Дети  умеют  определять  музыкальный
инструмента по внешнему виду, способу звукоизвлечения, тембру звучания.
- Дети  владеют знаниями  о духовых
инструментах  (внешний вид,  тембровая окраска.) и историей их
возникновения.
- Дети составляют полные предложения с
использованием в речи новых слов (симфонический оркестр, труба, валторна,
манок, свирель  и др.)

Цель: Развитие у детей
познавательных интересов и умения решать интеллектуальные  задачи, адекватные
возрасту через совместную музыкальную,  познавательно – исследовательскую  деятельность.

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников
  группы

Воспитательные: - Воспитывать интерес к музыке через
  знакомство  с историей возникновения духовых народных инструментов.
- Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками в
  процессе коллективного решения поставленных задач.

Развивающие: - Развивать умение
  осуществлять компоненты деятельности: целеполагание, планирование, выбор
  средств достижения цели, анализ результатов в процессе совместной
  деятельности.
-Развивать
  мыслительные операции: анализ, сравнение, классификация в процессе
  раскладывания иллюстрации на панно «река времени».
-Развивать слуховое восприятие
  (умение определять  музыкального инструмента по внешнему виду, способу
  звукоизвлечения, тембру звучания),  творческие
  способности.

Обучающие: - Обогащать
  знания о духовых  инструментах  (внешний вид,  тембровая окраска.)
  и истории их возникновения.
- Расширять, обогащать словарный запас
  (симфонический оркестр, труба, валторна  и др.)

Средства:
Наглядные:
иллюстрации
с изображением музыкальных духовых инструментов,  разрезные картинки с
изображение музыкальных духовых инструментов, книга  знаний.
Мультимедийные:
презентация  (слайды с изображением музыкальных духовых инструментов,  мастера
по изготовлению музыкальных духовых инструментов,  средневекового бала и
музыкантов, играющих на музыкальных  духовых инструментах).
Предметные:
 диски, музыкальный
сундучок,  стол  для  размещения  выставки, музыкальные
 инструменты;   материалы для проведения опыта (ручки, трубочки, соломинки,
береста, стаканы с водой).
Музыкальные:
звуки
духовых  музыкальных инструментов (дудочка, манок), отрывок «Третья песня Леля»
из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова; фрагмент русской народной песни
«Пастушья песня»,  «Марш  Черномора»  опера  М. Глинки  «Руслан и Людмила», Н.
Римский-Корсаков «Концерт для тромбона с оркестром», «Старинная французская
песня» музыка П. Чайковского).
Оборудование: музыкальный центр,
интерактивная  доска.

Этапы
(последователь- ность деятельности)

Время

Содержание  деятельности

Действия, деятельность педагога

Действия, деятельность детей,
выполнение которых приведет к достижению
  запланированных результатов

Планируемый
  результат

I. Обсуждение
  реального события

2
  мин.

В
  группе звучит музыка, затихает.
(Фрагмент
  русской народной песни «Пастушья песня»)
-Дети,
  что  вы слышите?
-А
  вам нравится эта музыка? Почему? Какая она?

Обращает
  внимание детей на звуки  музыки, доносящиеся из музыкального зала. Организует,
  заинтересовывает детей, мотивирует к высказыванию.

Воспринимают
  музыку, вступают в диалог с воспитателем, делятся впечатлениями, описывают
  музыку.

Дети
  проявляют интерес к предстоящей деятельности

II. Постановка
  целей  исследования

3
  мин.

-Как
  вы думаете, куда нас приглашает музыка?
-А
  где еще мы можем услышать звучание музыкальных инструментов, а в  нашем
  детском саду?  (Отправляемся в музыкальный зал.  Звучание  «Пастушьей
  песни»  продолжается).
-Мы
  не ошиблись, правильно нашли дорогу.
-Вы
  узнали, какой звучал музыкальный  инструмент?
-Хотели
  бы вы узнать историю духовых инструментов? Для  этого  нам  надо отправиться
  в прошлое. Кто желает отправиться вместе со мной?
-Прежде
  чем отправиться в прошлое, вспомним, в каком времени мы живем сегодня?
-Какие
  эпохи прошлого вам известны?
-Дети,
  мы отправимся в путешествие по «реке времени».
А с
  помощью  чего мы можем путешествовать?

Создает
  проблемную ситуацию.
Инициирует
  общее обсуждение.

Организует
  диалог, закрепляет на панно картинки с изображением древности, старины и
  современности.

Обращает
  внимание детей  «реку времени».

Вовлекает
  детей в совместное планирование.

Дети
  входят в музыкальный зал под звуки дудочки.
Определяют
  и называют музыкальный инструмент.

Дети
  осуществляют выбор вида деятельности

Совместно
  с педагогом планируют свою деятельность

Проявляют
  интерес и готовность к предстоящей  деятельности.

Проявляют
  инициативу при совместном планировании, самостоятельность, активность.
Проявляют
  инициативу в выборе способа путешествия.

III.
  Анализ-сравнение,  активное обсуждение демонстрационного материала,
работа
  со слайдами

3.1
  Древность

5
  мин.

 -А
  вот и «река времени». Она течёт из давних времён в наше время.
-Чтобы
  очутиться в далёкой древности, надо открыть Книгу знаний, закрыть глаза,
  тогда музыка дудочки перенесет нас в древность. (Звучит  «Старинная  французская
  песня» музыка  Чайковского)
-Вот
  мы и в древности.
Духовые инструменты зародились в
  глубокой древности. Материалом для них служил кусок тростника, кость или рог
  животного, скорлупа крупного ореха, морская раковина и т.д. Первобытный
  человек использовал их в своей повседневной жизни - на охоте, на войне, в
  обрядовых церемониях. Немного позже
  первобытные музыканты додумаются просверлить в кости дырочки – так звучание
  приобретет различные оттенки: от низких до высоких. А потом в отверстии
  трубки появится язычок, сделанный из тростника. Его колебания будут
  заставлять эту трубку издавать мелодичное звучание.
Послушайте  (Звучит
  отрывок из «Третьей песни Леля»
  из оперы «Снегурочка» Н.А.Римского-Корсакова)
- Древние музыканты назвали этот инструмент –
  дудочка, от слова дуть.
 А инструмент, чтобы приманивать животных -  манок. (Звучит
  манок на оленя)
Повторим новые слова: дудочка, манок.
-
  Прошло много лет и они потеряли свой вид. Как же быть? Предлагаю объединиться
  в пары и восстановить целостность картинок.
-
  В древности мы пополним нашу Книгу знаний новыми иллюстрациями о древних
  музыкальных инструментах.

Мотивирует
  детей к восприятию иллюстраций материала
Демонстрирует
  иллюстрации на слайде, сопровождая рассказом, предлагает послушать  звучание
  древней дудочки и манока,  объясняет происхождение новых слов.
Пополняет
  Книгу  знаний картинками с изображением музыкальных инструментов  древности
Обращает
  внимание детей на разрезные картинки.
Предлагает
  объединиться в группы.

Рассуждают
  о том, что видят на  картинках, аргументируют свои высказывания.
Задают
  вопросы.

Дети
  проговаривают слова за воспитателем.
Дети
  воспринимают  звучание  дудочки,
объединяются
  в  группы и выполняют задание.
Дети
  осуществляют выбор участников совместной деятельности, анализируют,
  составляют целостный образ муз. инструмента, обсуждают.
Дети
  выражают собственные мысли, предположения.

Проявляют
  интерес к историческому прошлому, активны.

3.2.
  Старина

4
  мин.

3
  мин.

-
  Молодцы, вы хорошо справились.
 -Хотите
  узнать, что же было потом? Тогда отправляемся дальше.
-Давайте,
  откроем книгу, закроем глаза и продолжим путешествовать. (Звучит  «Старинная
  французская песня» музыка  Чайковского)
-Как
  называется следующая остановка на «реке времени»?
Вот
  мы оказались в старине. Время шло, шли годы, люди научились строить дома, но
  им, по-прежнему, были нужны духовые музыкальные инструменты.
-Кто
  изображен на картине?
-На
  каком музыкальном инструменте он играет?
-Зачем
  пастуху нужен этот духовой инструмент? (Свирель)
-А
  еще в старые времена люди строили большие красивые замки, где устраивались
  балы, на которых играла красивая музыка. И здесь людям нужны были духовые
  музыкальные инструменты, на них играла группа людей – это время возникновения
  таких музыкальных инструментов, как флейта, тромбон. (Звучит отрывок Н.
  Римского-Корсакова «Концерт для тромбона с оркестром»)
-Какие
  новые слова мы узнали в старине? Давайте повторим вместе (свирель, тромбон, флейта).

-Дети,
  а как вы думаете, кто изготавливал эти инструменты? Как вы думаете сложно
  изготавливать их?
-Посмотрите, что оставил мастер на своем столе (картинки и
  материал для опытов).
- Давайте рассмотрим.  Мы можем из этих материалов сделать
  музыкальный духовой инструмент? Как вы думаете, а из какого материала
  музыкальный духовой инструмент будет прочнее? А из каких материалов звук
  будет звонче?
-Вот мы с вами убедились, что звучание музыкального духового
  инструмента зависит от материала, из которого они изготовлены.
-Посмотрите, какие картинки с изображением старинных духовых
  музыкальных инструментов лежат на столе мастера.
 А
  нам пора отправляться дальше.

Обращает
  внимание детей на «реку времени».

Открывает
  книгу знаний, под звуки музыки.
Демонстрирует
  иллюстрации на слайде (дом пастуха), сопровождая рассказом, задает вопросы.

Слайд
  с изображением свирель замка, бала, музыкантов, флейты.

Слайд
  с изображением мастера.

Предлагает
  детям на выбор  материал.

Обращает
  внимание на картинки  старинных  музыкальных инструментов на столе мастера.

Дети
  садятся, закрывают глаза, слушают звуки музыки.
Дети
  высказывают свои мнения, предположения, участвуют в беседе.

Слушают,
  выражают  собственные суждения.

Проговаривают
  и запоминают новые слова.

Рассматривают
  материалы,  пробуют свои идеи в проведении опыта.

Рассуждают
  о том, что видят на  картинках, аргументируют свои высказывания.

Проявляют
  инициативу к действиям  и интерес к происходящему.
Демонстрируют
  свои навыки и умения.

Дети
  проявляют интерес, готовность к дальнейшим действиям. Пополняют словарный
  запас.

Дети
  экспериментируют с трубочками из различных материалов, делают  выводы,
  умозаключения.

3.3.
  Современность

6-7
  мин.

Давайте,
  откроем книгу, закроем глаза и продолжим путешествовать по «реке времени».
  (Звучит  «Старинная  французская песня» музыка  Чайковского)
Вот
  мы очутились в современности.
-В
  современном мире, как и раньше муз.дух.инструменты нашли себе применение.
-Как
  вы думаете, где мы можем их встретить? А вы знаете, как они называются? В
  этом нам поможет муз. руководитель – Инна Валерьевна.

-Здравствуйте,
  дети!  Я  слышу,  что   вас заинтересовали  современные  духовые
  музыкальные  инструменты.  О  них  можно узнать,  побывав на концерте
  симфонического оркестра.  А  что  такое  СИМФОНИЧЕСКИЙ  ОРКЕСТР?
-Вы
  правильно  думаете Симфонический
  оркестр – это большой  коллектив музыкантов,  слаженно играющих на различных
  музыкальных инструментах. В  состав  симфонического оркестра  входит  группа
  духовых  музыкальных  инструментов.
В
  деревянную духовую группу входят - флейта, гобой, кларнет, фагот.
-
  Как  вы  думаете, почему  их  так  называют?
Действительно,
  они сделаны из дерева и звук извлекается путём выдувания из них воздуха.
-Кроме
  деревянных  духовых  инструментов  в  симфоническом  оркестре  есть  группа
  медных  духовых  инструментов – валторна, труба,  туба,  тромбон.
-
  Как  вы  думаете, почему  их   называют медные  духовые  инструменты?
-Вы
  правы, эти инструменты получили название благодаря тонким  листам  металла,
  из которого они изготавливаются.   Медные духовые инструменты
  звучат  звонко,  торжественно,  призывно. (Звучит  «Марш  Черномора»
  опера  М. Глинки  «Руслан и Людмила»,
Повторим
  новые слова (симфонический оркестр, гобой, кларнет, фагот, туба и др.)

-
  Дети,  сегодня  мне  надо  сделать  выставку  духовых  инструментов.  Но  в
  моем  сундуке  так  много  инструментов,  что  я   могу не  справиться.   Вы
  можете  мне  помочь?
-Вы
  прекрасно  справились  с заданием.  Теперь  надо  разложить  картинки,  соответствующие
  этим  инструментам.

-Я
  очень  вам  благодарна  за  помощь  в  организации  выставки  для  других
  детей  детского  сада и на память    оставляю  картинки с изображением
  современных  духовых  инструментов
в
   вашу  Книгу  знаний.

Открывает
  книгу, предлагает послушать звучание музыки.

Музыкальный
  руководитель рассказывает о симфоническом  оркестре.

Музыкальный
  руководитель  беседует  о духовых  музыкальных  инструментах,  показывает  слайды
  с  изображением  инструментов.

Раздает
  картинки с изображением  знаков-символов  современных  муз. дух.
  инструментов.

Благодарит
  детей за помощь  в  организации  выставки.

Дети
  садятся, закрывают глаза.

Рассматривают
  картинки на слайдах, задают интересующие их вопросы,  высказывают
  собственные  предположения.

Дети
  выбирают  из  многообразия  музыкальных  инструментов  духовые  и делают  из
  них  выставку.
Дети
  с  помощью  знаково-символической  деятельности  определяют  дух. муз.
  инструменты  по  основным внешним  признакам.

Дети
  радуются  успешными  результатами  деятельности.

Проявляют
  интерес и готовность к предстоящей  деятельности.

Пополняют
  словарный запас.

Определяют
музыкальные

духовые
  инструменты по внешнему виду, способу звукоизвлече-ния, тембру звучания.

IV. Работа в
  подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река
  времени».

3
  мин.

Вот
  и подошло к концу наше путешествие. С помощью  книги  знаний мы побывали в
  трех разных эпохах и собрали много картинок с изображением музыкальных инструментов
   из разных времен. А сколько остановок на реке времени?  Как же быть? Для
  того, чтобы разложить все картинки на реке времени нам нужно объединиться в группы.
-
  Сколько у нас получилось групп?
Давайте
  договоримся, кто будет отбирать картинки  с изображением самых древних муз.
  инструментов?  Миша хочет. Кто присоединится к нему? А кто хотел бы отбирать
  картинки с изображением муз. инструментов современности? Ксюша. Кто хочет
  присоединиться к ней?  А остальные дети отбирают картинки с изображением муз.
  инструментов старины?
-Приклеим
  все картинки на ту эпоху времени, где они возникли.
-
  Если вы готовы, можно наклеить свои картинки на «реку времени».

Обращает
  внимание детей на «реку времени». Мотивирует на действия.  Инициирует
  обсуждение. Предоставляет детям выбор участников совместной деятельности, выбор
  карточек, наблюдает за детьми во время выполнения задания.

Дети
  высказывают свои предположения, выбирают нужные картинки. После обсуждения
  приклеивают свои картинки на соответствующий их временному периоду участок
  «реки времени».

Проявляют
  доброжелательное отношение к сверстникам.
Проявляют
  инициативу в выборе места и участников совместной деятельности.
Классифицируют,
  сравнивают муз. дух. инструменты на картинках.

V. Сборка общей
  таблицы, сопоставление результатов исследования.

3
  мин.

Давайте
  еще раз рассмотрим: какая река времени у нас
  получилась!
Вам нравится? Все ли музыкальные инструменты нашли свое место на
  «реке времени»?
-Вы со всем согласны или кто-то не согласен?
-Как мне понравилось с вами путешествовать! Мы узнали, как
  появились музыкальные духовые инструменты, и из чего их делали.
-Дети,
  а что вам больше всего понравилось в нашем путешествии?
-
  Какие трудности вы испытали? Трудно ли вам было выбирать картинки?
-
  Вы довольны своей работой?
-
  Что бы вы ещё хотели узнать?

Выражает
  искреннее восхищение. Привлекает детей к анализу результатов совместной
  деятельности, к рефлексии (самоанализу).

Выставляют
  на всеобщее обозрение свои работы.
Делятся
  впечатлениями, анализируют результаты деятельности группы, в случае
  необходимости корректируют действия.

Осуществляют
  самоконтроль, взаимоконтроль совместной деятельности, в случае необходимости
  корректируют действия.
Анализируют,
  оценивают свои поступки, чувства, мысли в процессе рефлексии, совместной
  деятельности.

VI и VII этапы
Показ
  ленты времени  в группе.
Дополнение
  таблицы детьми в самостоятельной деятельности.

2
  мин.

-
  Теперь мы можем поместить нашу реку времени на групповую стену.
-Предлагаю
  выбрать место, где мы могли бы выставить на всеобщее обозрение нашу «реку
  времени».

-Ребята,
  какой духовой музыкальный инструмент вам понравился больше всего?  Можно
  будет нарисовать его вечером и дополнить нашу «реку времени». В завершении
  нашего путешествия  я хочу сказать вам по секрету, что современные
  композиторы любят использовать духовые музыкальные инструменты для того,
  чтобы создать образ музыкального сказочного героя. Завтра я познакомлю вас с
  одной из таких сказок, в которой звучат музыкальные инструменты.

Привлекает
  детей к рассматриванию реки времени по истории музыкальных духовых
  инструментов. Инициирует выбор музыкального инструмента для рисования в самостоятельной
  продуктивной деятельности. Мотивирует к совместной музыкальной деятельности
  по сказке Прокофьева «Петя и волк».

Высказывают
  свое мнение

Дополняют
  реку времени своими работами.

Проявляют
  инициативу в выборе места, где будет висеть «река времени».
Проявляют
  бережное отношение к окружающему предметному миру.  Выполняют задания в
  соответствие с приобретенным опытом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. констр история муз. инстр.doc

alt: Конструкт проведения НОД по

alt: Древность 5 мин

alt: Вот и подошло к концу наше путешествие

intro: конструкт  история музыкальных инструментов. Путешествие по реке времени

искусство

group: Дизайн

tags: Музыкальные инструменты Технология Река времени


extracted_text:
Рабочая программа по учебному
предмету «Английский язык (второй иностранный язык)» для 7 класса разработана
на основе следующих нормативных документов:
1.
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2.
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
3.
Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденного приказом
Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г. N 254 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность" (с изменениями и дополнениями),  Приказа
Министерства просвещения РФ от 23 декабря 2020 г. N 766 "О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. N 254"

4.
Авторской программы общеобразовательных учреждений. Английский
язык. 5 - 9 классы. Автор О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, – М.: Дрофа., включающей
учебник: О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. Английский язык. Серия «Новый курс
английского языка для российских школ»:  3-й год обучения, 8 класс. М.: Дрофа,
2016.
5.
Основной образовательной программы основного общего образования
(в новой редакции) от 31.08.2020.
6.
Учебного плана и календарного учебного графика МБОУ «Павловская
основная школа» на 2022 - 2023 учебный год.

1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета. Личностные результаты
•
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
•
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
•
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные
результаты
•
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
•
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
•
расширение         общего       лингвистического         кругозора
  младшего школьника;
•
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
•
овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью,
справочными материалами и т. д.). Предметные результаты
1.   Предметные
результаты в коммуникативной сфере
1.1. Коммуникативная компетенция (владение
иностранным языком как средством общения)
Говорение

I.
Обучающийся научится:
•
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к
действию;
II.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы
собеседнику и отвечая на его вопросы;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора, детские песни;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование

I.
Обучающийся научится:
•
понимать    на      слух  речь  учителя      и       одноклассников
 при
непосредственном общении;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.
II.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный
на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
•
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение

I.
Обучающийся научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
•
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать основное содержание текстов,
включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова;
находить в тексте нужную информацию.
II.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
Письмо

I.
Обучающийся научится:
•
владеть техникой письма;
•
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое
личное письмо.
II.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
1.2. Языковая
компетенция (владение языковыми средствами) Графика, каллиграфия,
орфография I. Обучающийся научится:
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв
в нем;
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);  находить и сравнивать (в объеме
содержания курса) такие
языковые единицы, как звук, буква, слово;
•
применять основные правила чтения и орфографии, изученные в
курсе;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
II.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
•
уточнять написание слова по словарю учебника. Фонетическая
сторона речи I. Обучающийся научится:
•
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского
языка; соблюдать нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
•
соблюдать особенности интонации основных типов предложений; II.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции;
•
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по
образцу.
Лексическая
сторона речи I. Обучающийся научится:
•
распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики 7
класса лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную
лексику, речевые клише),
соблюдая лексические нормы;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
II.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться   на      языковую   догадку      при    восприятии
интернациональных и сложных слов в
процессе чтения и аудирования; Грамматическая сторона речи I.
Обучающийся научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные
предложения;
•
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с
неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном
числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; количественные числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
II.
Обучающийся получит возможность научиться:
 распознавать в тексте и
дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
1.3. Социокультурная
осведомленность I. Обучающийся научится:
•
называть страны изучаемого языка по-английски;
•
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения,
принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Обучающийся получит возможность научиться:
•
рассказывать       о        некоторых  достопримечательностях       стран

изучаемого языка;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора
(стихи, песни) на английском языке;
•
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в
соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики. 2. Предметные
результаты в познавательной сфере Обучающийся научится:
•
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на
уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
•
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики;
•
пользоваться справочным материалом; 
         осуществлять самонаблюдение и самооценку. 3. Предметные
результаты в ценностно-ориентационной сфере Обучающийся научится:
•
представлять       изучаемый  иностранный       язык  как    средство

выражения мыслей, чувств, эмоций;
•
приобщаться к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора. 4. Предметные результаты в эстетической
сфере Обучающийся научится:
•
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
•
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в
процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Форма промежуточной аттестации - тестирование.

2. Содержание учебного предмета
Путешествие по России и за
рубежом
Посещение разных стран и городов. Достопримечательности
посещаемых мест. Воспоминания о путешествиях. Отдых летом. Занятия во время
отдыха. Путешествуя по Британии. Путешествуя по России. Причины путешествий.
Посещение Британии
Поездка за границу. Крупные города
Англии. Озерный край. Объекты городской структуры. Достопримечательности
Лондона. Сопоставление людей, предметов и других объектов. Как найти дорогу.
Объекты культуры мирового значения.
Биография
Биографические сведения о конкретном человеке. Занятия
людей.
Хобби и привычки. Сведения об
известных людях России, Европы и мира.
Традиции, праздники, религиозные
праздники и фестивали
Праздники, отмечаемые в
Великобритании. Рождество и Новый год в Британии и России.
Как прекрасен этот мир
Празднование дня рождения королевы.
Погода. Московские достопримечательности. Влияние погоды на занятия человека.
Времена года.
Одежда, которую мы носим в
разное время года.
То, как мы выглядим
Возраст человека и его увлечения.
Части тела человека. Описание внешности. Черты характера. Предметы одежды.
Человек и его одежда.
В школе и за ее пределами
Школьная форма.
Учебники, тетради и школьно-письменные принадлежности. Классная комната. Школы
в Англии и Уэльсе. Школы в России. Урок английского языка. Оценка знаний
учащихся. Школьные летние каникулы.

3.Тематическое планирование
Объем часов
учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, ориентирован на 34
учебных часа из расчета 1 час в неделю. Данный предмет входит в образовательную
область «Иностранный язык» как второй иностранный язык.

Темы

Кол-
во часов

Контро льные работы

1.      Путешествие по России и
  за рубежом

8

1

2.      Посещение Британии

5

3.      Биография

4

4.       Традиции, праздники,
  религиозные праздники и фестивали

3

1

5.      Как прекрасен этот мир

4

6.      То, как мы выглядим

5

1

7.      В школе и за ее пределами

5

Всего

31

3

Приложение

Календарно-тематическое планирование 7 класс

№ уро ка

Дата/ план

Дата/ факт

Тема урока

Примеча
ние

Unit 1. Travelling in Russia and Abroad
  (8 часов)

1

02.09

Посещение разных стран и
  городов.

2.

09.09

Достопримечательности
  посещаемых мест

3.

16.09

Воспоминания о
  путешествиях.

4.

23.09

Отдых летом.

5.

30.09

Занятия во время отдыха.

6.

07.10

Путешествие по Британии.
  Путешествие по России

7.

14.10

Причины Путешествий.

8.

21.10

Степени сравнения
  прилагательных

Unit 2. Visiting Britain (5 часов)

9.

28.10

Крупные города Англии.
  Озерный край.

10.

18.11

Объекты городской структуры.
Достопримечательности
  Лондона.

11.

25.11

Сопоставление людей,
  предметов и других объектов.

12.

02.12

Как найти дорогу.

13.

09.12

Объекты культуры мирового
  значения

Unit 3 Biography (4 часов)

14.

16.12

Биографические  сведения    о
  конкретном человеке.

15.

23.12

Проверочная работа.

16.

30.12

Хобби и привычки. Занятия
  людей.

17.

Сведения    об      известных
   людях          России, Европы и мира

Unit 4.Traditions, Holidays, Festivals
  (3 часа)

18.

Праздники, отмечаемые в
  Великобритании.

19.

Рождество и Новый год в
  Британии

20.

Рождество и Новый год в
  России

Unit 5 It’s a Beautiful World (4 часа)

21.

Празднование дня рождения
  королевы.

22.

Погода. Московские достопримечательности.

23.

Влияние погоды на занятия
  человека.

24.

Времена года. Одежда, которую мы носим в разное время года

Unit 6 The Way We Look ( 5 часов)

25.

Возраст человека и его
  увлечения.

26.

Части тела человека.

27.

Описание внешности. Черты
  характера.

28.

Предметы одежды. Человек и
  его одежда

29.

Контрольная работа

30.

Промежуточная
  аттестация.

Unit 7 In and out of School (5 часов)

31.

Школьная форма. Учебники,
  тетради и школьно-письменные принадлежности.

32.

Классная комната. Школы в
  Англии и Уэльсе. Школы в России.

33.

Учебные дисциплины школ
  Англии. Расписание уроков.

34.

Подведение итогов учебного
  года.

file_name: РП 7 кл. Второй ин.яз. (англ.).pdf

alt: Аудирование I. Обучающийся научится : • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении; • воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших…

alt: II. Обучающийся получит возможность научиться : • узнавать простые словообразовательные элементы; • опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения…

alt: Темы Кол- во часов

alt: Влияние погоды на занятия человека

title: Рабочая программа учебного предмета "Второй иностранный язык (английский)" 7 класс


extracted_text:
Звучат фанфары
Голос
за кулисами
Под
скрип снастей, под всплески весел
С
мастеровыми всех ремесел, корабль по морю плывет
По
волнам просторам.
Мы
приняли к себе на борт
Большую
свиту и эскорт,
Что,
соблазняясь школярским благом
Пустились
плыть под нашим флагом.
Ведущий. Добрый
день, ребята!
Ведущая. Здравствуйте,
уважаемые гости! Сегодня – (число) наш  корабль «Алые паруса» выходит в море и
принимает на борт пополнение.
Ведущий. Торжественную
линейку, посвященную принятию первоклассников в детскую организацию «Алые
паруса» считать открытой!
ПДО (председатель
детской организации):

-
Экипажи, равняясь, к вносу знамени стоять смирно! Знамя внести!

(Внос
знамени под гимн школы)

Гимн школы
(Музыка)

ПДО.
Экипажам приготовиться к сдаче рапортов (рапорты сдаются, начиная с 4-х
классов)           Экипаж 4 А класса,     Экипаж 4 Б класса,      Экипаж 3 А
класса,   Экипаж 3 Б класса,       Экипаж 2 А класса, Экипаж 2 Б
класса,

ПДО.
Наш девиз: Хочешь изменить мир – начни с себя!

Обращение
ПДО к директору школы:

-
Организация «Алые паруса» на торжественную линейку, посвящённую принятию
первоклассников в Школу Юнг, построена. Рапорт сдан.

Ведущая. Есть один
красивый морской обычай. Перед тем как корабль отправится в путь, на палубу
поднимается команда! Сегодня в плавание отправляются: 1а – капитан (называет
Ф.И.О. учителя); 1б – капитан (Ф.И.О. учителя);

Ведущий. Мы рады видеть вас на нашем сегодняшнем празднике. Вот
уже 56 дней прошло с того дня, когда вы еще маленькие детки, но уже с большим желанием
пришли на линейку 1 сентября. Вы стали первоклассниками, и все это время
учились писать красиво палочки, кружочки, буквы, а также считать, но это в наши
рабочие дни. А сегодня у нас с вами праздник – “Посвящение в юнги и принятие
школьную детскую организацию «Алые паруса» школы №47” и ……
Звучит
гудок парохода и голос за кулисами.
“Внимание! Внимание! Уважаемые встречающие и провожающие ! к
47  причалу прибывает корабль капитана Врунгеля. К встрече приготовиться”.
Врунгель. Здравствуйте! Здравствуйте! Это что? А народу-то сколько.
Что случилось? Что такое? Отчего народ кругом?
Ведущая. Добрый день, капитан Врунгель! Это школа №47 отправляет
свои корабли в новое плавание и у нас праздник “ Посвящение в юнги”.
Врунгель. Ну, раз это школа №47 значит мне сюда.

Вед
:
Привет всем юным морякам,

Кто
в плаванье стремится

Сам
знаменитый Врунгель к нам

Желает
обратиться

Врунгель: Рад, вас,
приветствовать, друзья

Девчонки
и мальчишки

Вы,
верно, знаете меня

И
всё читали в книжке,

Как
я и мой помощник Лом

Попал
впросак вначале.

Не
растерялись и потом

Победу
одержали.

Мы
с Ломом в море хоть сейчас

Отправиться
готовы –

И
вот команды две у нас

Для
плаванья готовы!

Вед. Экипажам первых
классов приготовиться к сдаче рапортов.

Врунгель:
Ну а теперь хотел бы я

И
зрители все в зале,

Чтоб
факты нам известные

Скорей
бы рассказали.

Ведущий: Сегодня наши
первоклассники становятся самыми настоящими учениками нашей школы, членами
нашей детской организации «Алые паруса».

Внимательно
посмотрите на знамя нашей школы. Вы видите, что у него в центре корабль, а у
него алые паруса. Наша школьная организация носит красивое название «Алые
паруса». Есть такая легенда. В детстве маленькой девочке рассказали сказку:
«Когда ты вырастешь, к тебе приплывет на корабле с алыми парусами прекрасный
принц, который станет твоим женихом». Девочка выросла и всё ждала своего
принца. Все смеялись над ней, говорили, что это сказка, что её мечты никогда не
сбудутся, а она всё ждала. И вот однажды в одно прекрасное солнечное утро на
горизонте показался большой красивый корабль, и паруса у него были алые.
Прекрасный принц увез девушку в дальние края, где они жили долго и счастливо.
Алые паруса – это паруса надежды. И мы будем надеяться на то, что вы станете
хорошо учиться, весело отдыхать и крепко дружить.

Врунгель. Сегодня первоклассники по праву становятся настоящими
учениками и членами школьной детской организации «Алые паруса» нашей школы. И
прошу вас заслушать мой указ.
УКАЗ
Я,
капитан Врунгель, великий мореплаватель: с сегодняшнего дня  именовать ваш
корабль - кораблем школяров и назначить капитанами следующих моряков:
1 а –(
) 1б – (      ),   и вручить ключи от страны знаний. (Врунгель вручает учителям –
ключи.) Поздравляю вас с этим
знаменательным днем. Попутного вам ветра!

Выходит
ветер, подходит к Врунгелю.

Врунгель: Здравствуй,
ветер, странствий дальних

Ты
куда спешишь, мой друг?

Ветер: К вам  летел я
специально

Утром
я услышал вдруг,

Чайки
над морской волной

Разговор
ведут такой:

«Судно
Врунгеля готово,

Он
команду набирает,

Видно
в плавание снова

С
ней отправиться желает»

Врунгель: Вот они, ребята
эти

Все
стоят перед тобой

Ветер: Слушай, да ведь
это дети

Ты
смеёшься надо мной?

Врунгель: Ну не хочешь, так
не верь,

Но
ребята – хоть куда

Да
возьми-ка сам проверь!

Малый
возраст – не беда.

Вед. Давайте
посмотрим, на что способны наши юные экипажи.

Экипажи
1 «а» и 1 «б» класса «…»

Ученик
1. Школа! Самый лучший друг,
Второй наш дом родной!
Здесь постигаем курс наук
Мы дружною семьей.

Ученик
2. Повзрослел я, войдя в этот дом.
Здесь учусь я читать и писать.
Но украдкой под партой своей
Продолжаю... в игрушки играть.

Ученик
3. Мы приходим все с бантами.
Брюки гладим теперь сами!
Посмотрите, стрелки есть.
Может - 5, а может - 6

Ученик
4. Я тороплюсь, я в школу мчусь.
Ура! Я школьник! Я учусь?
И вот мой класс.
Мой 1-й "А".
Здесь 3 месяца  учился.
Узнал я столько, что, друзья,
Даю вам слово, -
Из меня "ученый" получился!

Ученик
5. Мне учиться очень нравиться,
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
Мне теперь не до игрушек:
Я учусь по букварю,
Соберу свои игрушки
И детсаду подарю.

Ученик
6. В классе дружно, весело живем.
Мы читаем, лепим и поем.
Сочинять стихи и рифмовать -
Очень трудно, должен вам сказать.

Ученик
7. В классе заняты все делом
От звонка и до звонка,
Только жаль, что перемена
В школе очень коротка.

Ученик8. Привыкаем
мы к порядку.
Правильно кладем тетрадку.
И встаем мы всякий раз,
Когда учитель входит в класс.

Ученик
9. Сколько в школе мы узнаем?
Сколько книжек прочитаем!
Нам по этому пути
Десять лет еще идти!

ПДО: Чтобы войти в
детскую организацию – необходимо произнести КЛЯТВУ: (хором)

Мы,
первоклашки, вступая в ряды школьной организации «Алые паруса», перед лицом
своих ровесников торжественно клянёмся:

-
постоянно и всесторонне учиться, клянусь

-
не падать духом при неудачах, клянусь

-
быть честным, искренним, уважительным, справедливым, клянусь

-
ни словом, ни делом не уронить честь школы, клянусь (3 раза)

ПДО:
А теперь мы вручим первоклассникам эмблемы нашей организации «Алые паруса» -
это разноцветные галстуки

Вед. Право повязать
галстуки первоклассникам предоставляется активистам 4а, 4б, классов.

ПДО:
Ребята, сегодня вы вступили в детскую организацию «Алые паруса», теперь вы
будете жить по законам нашей организации. Главное правило маленьких ЮНГ: быть
добрым, честным, вежливым. Школа Юнг готовит человека к вступлению во взрослую
жизнь, учит ценить и поддерживать традиции школы.

Вед.
Слово для поздравления предоставляется директору школы, кл. рук., родителям

поздравления

От
С.К.
Дорогие ребята! От имени Совета Капитанов школы я поздравляю вас с тем, что вы
настоящие ученики нашей школы. Растите здоровыми, сильными, умными, смелыми и
будьте достойной сменой учеников нашей школы.

Ведущий. Итак, команды юных матросов отправляются к неизведанным
просторам страны Знаний. Когда они вернутся, - а это случится только через 11
лет, станут уже взрослыми, образованными людьми..

Звучит
колокол (фанфары)
Ведущая. А сейчас наступает волнительный и очень ответственный
момент, кораблю предстоит впервые выйти за акваторию порта и пуститься в
школьное плавание.
Королева знаний: Внимание! Экипажу подняться на корабль!
Врунгель. Отдать швартовые! Поднять якорь!
Ведущий. Вот и вышел наш корабль в открытое море, и мы
отправляемся в большое плавание. Счастливого пути, до скорых встреч!

Вед
На
этом наша торжественная линейка подошла к концу. К выносу знамени стоять
смирно, знамя вынести.

(выносят
знамя)

……………………………………………………………………………………………………..
Сдача
рапорта.
Экипаж
равняйсь!  Смирно!   Наш экипаж       Наш девиз

Председатель
детской организации «Алые паруса». Экипаж «……..» на торжественную линейку, посвящённую
принятию первоклассников в Школу  Юнг построен.  Рапорт сдан.
………………………………………………………………………………………………….......
……………………………………………………………………………………………………..
Сдача
рапорта.
Экипаж
равняйсь!  Смирно!   Наш экипаж       Наш девиз

Председатель
детской организации «Алые паруса». Экипаж «……..» на торжественную линейку,
посвящённую принятию первоклассников в Школу  Юнг построен.  Рапорт сдан.
………………………………………………………………………………………………….......
……………………………………………………………………………………………………..
Сдача
рапорта.
Экипаж
равняйсь!  Смирно!   Наш экипаж       Наш девиз

Председатель
детской организации «Алые паруса». Экипаж «……..» на торжественную линейку,
посвящённую принятию первоклассников в Школу  Юнг построен.  Рапорт сдан.
………………………………………………………………………………………………….......
……………………………………………………………………………………………………..
Сдача
рапорта.
Экипаж
равняйсь!  Смирно!   Наш экипаж       Наш девиз

Председатель
детской организации «Алые паруса». Экипаж «……..» на торжественную линейку,
посвящённую принятию первоклассников в Школу  Юнг построен.  Рапорт сдан.
………………………………………………………………………………………………….......
……………………………………………………………………………………………………..
Сдача
рапорта.
Экипаж
равняйсь!  Смирно!   Наш экипаж       Наш девиз

Председатель
детской организации «Алые паруса». Экипаж «……..» на торжественную линейку, посвящённую
принятию первоклассников в Школу  Юнг построен.  Рапорт сдан.
………………………………………………………………………………………………….......
……………………………………………………………………………………………………..
Сдача
рапорта.
Экипаж
равняйсь!  Смирно!   Наш экипаж       Наш девиз

Председатель
детской организации «Алые паруса». Экипаж «……..» на торжественную линейку,
посвящённую принятию первоклассников в Школу  Юнг построен.  Рапорт сдан.

file_name: Приём в  школу юнги.docx

alt: Звучат фанфары Голос за кулисами

alt: Ведущая . Добрый день, капитан

alt: Есть такая легенда. В детстве маленькой девочке рассказали сказку: «Когда ты вырастешь, к тебе приплывет на корабле с алыми парусами прекрасный принц, который станет твоим…

alt: Да возьми-ка сам проверь!

alt: Ученик8. Привыкаем мы к порядку

alt: Врунгель . Отдать швартовые! Поднять якорь!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Приём в "Школу юнг"


file_name: Экономика в таблице и схеме_1.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Практическая работа
«Применение навыков и
умений при работе с программами WordPad и Paint»
Предмет: информатика
Ключевые слова:
информатика, текстовый редактор, графический редактор, пиксель, панель
инструментов, курсор

Практическая работа

1.
Создайте на рабочем столе папку под
своей фамилией

Откройте программу Paint, создайте в ней следующие рисунки, и сохраните каждый в папку
     Фамилия

Откройте программу WordPad, наберите с помощью редактора текст, примените соответствующие
     элементы форматирования и сохраните текст под именем «Приглашение к
     путешествию» в папку Фамилия

4.
Покажите учителю выполненную
работу

ПРИГЛАШЕНИЕ
К ПУТЕШЕСТВИЮ
На полярных морях и на южных,
По изгибам зеленых зыбей,
Меж базальтовых скал и жемчужных
Шелестят паруса кораблей.
Н. Гумилев.
Капитаны
Море зовет каждого человека — хоть раз в
жизни. Когда мальчишка, приладив к наскоро
обструганной щепке бумажный парусок, запускает свой «фрегат» по течению весеннего ручейка — это рвется в неизведанное его
беспокойная душа. Сам того не сознавая, он связывает
с этим игрушечным парусом свои самые чистые помыслы
и самые смелые мечты.
Море все еще противостоит человеку, требует от него немалых усилий и риска.
Тысячелетиями люди боготворят и проклинают море, как боготворят и проклинают ветер.
Но море манит и зовет! Оно вдохновляет поэтов и романтиков на создание
удивительных произведений. Вспомните картины И. К. Айвазовского, красочно и
взволнованно воспевавшего красоту необъятных морских просторов. Драматические взаимоотношения
человека с морем описывает Эрнест Хемингуэй в своей известной повести «Старик и
море». Замечательно хороши «Морские рассказы» потомственного моряка и
талантливого писателя Константина Станюковича. Затрагивая тему морской
романтики, нельзя не вспомнить еще одного удивительного писателя — Александра
Грина. Наверное, нет человека, который не зачитывался в юности его романами и
рассказами,
навеянными морскими мотивами и, конечно же, его самой красивой и романтической
сказкой «Алые паруса».
Нам никогда не стариться с
годами, Нас от седин
хранит морская соль. Наш белый бриг алеет парусами, И льется песня: «Жди меня, Ассоль»
(Из
студенческой песни)
«Алые паруса» — это символ романтики и
надежды, молодости и исполнения желаний, недаром именно так назван
традиционный праздник выпускников в Санкт-Петербурге. Молодым свойственна
тяга к романтике. Поэтому в самую удивительную пору белых ночей по
спокойной и величественной Неве медленно проплывает парусник надежды.
Парус! Сколько народов и стран пробуждал он к
новой жизни! Арабы и византийцы, греки и славяне, норманны и
полинезийцы — их жизнь тесно связана с морем и парусом. А великие открыватели
континентов — Колумб, Беллинсгаузен, Лазарев, Васко де Гама,
первопроходцы Магеллан, Дрейк, Дежнев,
Лаперуз, многие другие великие мореплаватели — вошли под парусом в историю. Созданный человеком 5-6 тысяч лет назад, парус и
в наше время является символом мужества и романтики. Именно
поэтому мы решили отправиться в дальний путь на современном
паруснике, И это — в век компьютеров и видеосвязи, управляемой термоядерной
реакции и космических вездеходов? Ведь это
все равно, что в разгар научно-технической революции пересесть из отсека звездного корабля в скрипучую телегу. «Зачем?» —
спросит скептик-рационалист. Не торопитесь, читатель,
разделять его иронию. Мы — молоды, и в нас живет
дух романтики. Мы хотим совершить путешествие, в
котором мы встретим друзей из разных стран мира, познакомимся с их жизнью. Мы
расскажем о себе, о своей стране, своем городе, поселке, о своей школе.

Итак, в путь! Наша
«Бригантина» поднимает паруса!

file_name: 339. Практическая работа Применение навыков и умений при работе с программами WordPad и Paint.doc

alt: Откройте программу WordPad , наберите с помощью редактора текст, примените соответствующие элементы форматирования и сохраните текст под именем «Приглашение к путешествию» в папку


extracted_text:
Test 8 (Spotlight 3)

1.      Выбери правильный вариант и перепиши предложения в тетрадь.
1. He ride/rides a
bike on Wednesdays.
2. We eat/eats vegetables
every day.
3. My father drive/drives a
car on Saturdays.
4. You play/plays soccer
on Thursdays.

2.      Раскрой скобки, используя Present
Simple или Present Continuous.
1. Sasha and Dasha _______________(play) tennis
on Mondays.
2. We _________________(watch)
cartoons every day.
3. Larry __________________(read) a
story now.
4. Look! Lulu ________________(dance)!

3.      Перепиши дни недели, вставляя пропущенные буквы.
1. Т _ _ sd _ _,                                5.
_a_ _ r_ a_,
2. _ on_ _y,                                     6.
_ e _ _ es_ a_,
3. T _ _ r_ _a_,                               7.
_ r _d _ y.
4. S_ n_ _ y,

4.      Напиши о том, что делают эти люди каждый день, используя Present Simple.
1. Ivan / listen to
music.
2. Anna / visit her
grandpa.
3. Victor / play games.
4. Maxim and Vika / ride
a bike.

file_name: контрольная8.docx

alt: Test 8 ( Spotlight 3) 1.

intro: Самостоятельная работа Spotlight 3 Module 8


extracted_text:
ДОКЛАД

Воспитателя
ГБОУ РК
«Ливадийской
санаторной школы-интерната»

Тимченко
Ирины Александровны

Повышение
компетентности педагога –
залог
повышения компетентности обучающихся.

            На свете ни единому уму,

      Имевшему учительскую прыть,

      Глаза не удалось открыть тому,
Кто сам не
собирался их открыть.

                  И. Губерман

2022-2023 уч.г.
Система Российского образования на
современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения,
связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы
реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются
на конкретном исполнителе – школьном педагоге. Именно педагог является основной
фигурой при внедрении в практику различных инноваций, и для успешной реализации
в новых условиях, поставленных перед ним задач должен обладать необходимым    уровнем
 профессиональной компетентности и профессионализма. В последние годы одной из актуальных тем
развития образования в нашей стране становится повышение профессиональной
компетентности педагога. Только постоянно развиваясь, он может соответствовать
требованиям времени и профессии, а в чем-то даже опережать их. Древнекитайский
мыслитель Конфуций (551-479) говорил: «Тот, кто, обращаясь к
старому, способен открывать новое, способен быть педагогом».
Под профессиональной компетентностью педагога
понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для
успешной педагогической деятельности.
Профессионально компетентным можно
назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет
педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно
высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных
качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых
по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности.
Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и
модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных
профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта.
Компетентный подход в обучении, как
средство повышения качества образования, - приоритетное направление
модернизации систем обучения в мировом образовательном пространстве.

Привлекательная сторона педагогической
профессии именно в творчестве. По мере усиления творческой составляющей
возрастает интерес педагога к профессии, становление педагога приобретает
личностный смысл и набирает оптимальный темп.
Педагог ставит перед собой сложные
психолого-педагогические и методические задачи, связанные с подготовкой
учащихся к творческому труду. Следовательно, педагог должен не наполнять
ученика знаниями, а учить добывать их, использовать для решения возникающих
проблем.
Занятие является показателем
профессиональной компетенции и мастерства педагога. На занятии, как в фокусе,
концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка,
педагогические навыки, методические умения, способность организовать
самостоятельную работу всех школьников. Профессиональная компетентность
педагога самым существенным образом оказывает влияние на формирование личности
ребенка. Педагог постоянно должен являться востребованным источником
информации.

  «Плохой
учитель преподносит истину, хороший учит её находить», - писал немецкий
педагог А. Дистервег (1790-1866).

Педагогическое мастерство, по мнению
А.С.Макаренко – это знание особенностей педагогического процесса, умение его
построить и привести в движение. По его глубокому убеждению, овладение
педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии
целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта,
но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким
источником является только педагогическая деятельность, осмысленная и
проанализированная.

Педагогическое мастерство – это сплав личностных и
профессиональных качеств. Педагог-мастер не останавливается на достигнутом, он
находится в постоянном педагогическом поиске.
Есть очень меткое выражение «Кто не
учится, тот не имеет права учить».
Современный педагог, если хочет быть
интересным детям, должен быть эрудированной, многогранной личностью.

 Нам всем необходимо осознать сегодня, что мы находимся на
пике модернизации образовательного процесса, идет активное обсуждение системы
ценностей и в качестве приоритетной в равной степени для всех субъектов образования
выделяют компетентный подход. В чем его суть?

Компетентный подход – это совокупность:
·
целей образования
·
отбора содержания образования
·
организации образовательного процесса
·
оценки образовательных результатов

 Проще говоря, школа не должна научить на всю жизнь – школа
должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать
полученные знания на практике, т.е. развивать необходимые в дальнейшем
ключевые компетентности, уровень сформированности которых, конечно же, зависит
и от компетентности педагога. Именно компетентный педагог обеспечивает
положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии
обучающихся.

Профессор А.А. Крылов пишет: «... мастер
педагогического труда – это, прежде всего, высококомпетентный в
психолого-педагогической и собственной предметной области специалист, умеющий
репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, навыки, умения».

Что даёт компетентный подход педагогу и обучающемуся?
·
согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными
целями обучающихся;
·
подготовить обучающихся к сознательному и ответственному обучению
в вузе и колледже;
·
подготовить обучающихся к успеху в жизни, развивающейся по
непредсказуемым законам.

Компетентный подход позволяет:
·
повысить степень мотивации учения за счет осознания его пользы для
сегодняшней и дальнейшей жизни обучающихся;
·
облегчить труд педагога за счет постепенного повышения степени
самостоятельности и ответственности обучающихся в учении;
·
разгрузить обучающихся не за счёт  механического сокращения
содержания, а за счёт повышения доли индивидуального самообразования;
·
не в теории, а на практике обеспечить единство учебного и
воспитательного процессов.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных
качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых
по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых чтобы
качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Педагог должен уметь:
·
успешно решать свои собственные жизненные проблемы;
·
ориентироваться в ситуации на рынке труда;
·
видеть и понимать действительные жизненные интересы своих
учеников;
·
проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям;
·
чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;
·
связывать изучаемый материал с повседневной жизнью;
·
закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;
·
планировать занятие с использованием всего разнообразия форм и
методов учебной работы;
·
ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с
обучающимися;
·
в совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;
·
привлекать для обсуждения прошлый опыт обучающихся;
·
оценивать достижения обучающихся не только отметкой-баллом, но и
содержательной характеристикой;
·
оценивать обучающихся не только по предмету, но и в развитии тех
или иных жизненно важных качеств;
·
видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

Основные составляющие компетентности педагогических работников:
·
профессиональная
·
информационная
·
коммуникативная
·
социальная и др.

Профессионализм-это достижение высоких образцов осуществления
нескольких сторон педагогического труда (деятельности, общения, личности
педагога).

 Под профессионализмом понимается особое
свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную
деятельность в самых разнообразных условиях. Для приобретения профессионализма
необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность
постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма
не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое
мировоззрение человека.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная
компетентность.

Профессиональная компетентность педагога –
это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога
и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные
ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль
общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и
др.)

Каковы же показатели профессиональной компетентности педагога?
·
компетентность в мотивации учебной деятельности обучающегося,
·
компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного
курса и учебного материала конкретного занятия,
·
компетентность в целеполагании учебной деятельности,
·
компетентность в вопросах понимания ребёнка, что необходимо для
реализации индивидуального подхода в обучении,
·
компетентность в предмете преподавания (предметная
компетентность),
·
компетентность в принятии решений, связанных с разрешением
педагогических задач,
·
компетентность в разработке программ деятельности и поведения,
·
компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою
очередь, предполагает:
·
компетентность в организации условий деятельности, прежде всего
информационных, адекватных поставленной учебной задаче,
·
компетентность в достижении понимания обучающимся учебной задачи и
способов ее решения (способов деятельности),
·
компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов
деятельности.

Что должен уметь компетентный педагог?
·
Успешно решать свои жизненные проблемы, проявляя инициативу,
самостоятельность и ответственность;
·
ориентироваться на рынке труда и понимать, какие умения
потребуются ученикам, чтобы найти себе работу в современных условия и успешно
продвигаться по лестнице профессионального успеха;
·
видеть и понимать действительные жизненные интересы своих
учеников;
·
проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам;
·
чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;
·
связывать изучаемый материал с повседневной жизнью, с интересами
обучающихся;
·
закреплять знания и умения в учебной и внеучебной практике;
·
планировать учебное занятие с использованием всего многообразия
форм и методов учебной работы, и, прежде всего всех видов самостоятельной работы,
диалогических и проектно-исследовательских методов;
·
ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с
обучающимися;
·
в совершенстве владеть методом «создания ситуации успеха»;
·
привлекать прошлый опыт обучающихся, создавая новый опыт без лишних
временных затрат;
·
привлекать экспертов и специалистов для обсуждения тех вопросов, в
которых сам недостаточно компетентен;
·
оценивать достижения обучающихся не только отметкой, но и
содержательной характеристикой;
·
оценивать не только предметные достижения, но и развитие
личностных качеств;
·
видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности жить в
социуме.

Педагог должен понимать, что:
·
нужно быть готовым к постоянным переменам;
·
строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних
знаний и вчерашнего опыта невозможно;
·
главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в
будущей жизни своих учеников, поэтому родители – самые верные союзники
педагога;
·
любая человеческая деятельность красива и эффективна, и это
представление передать обучающимся.

Педагог должен остерегаться:
·
по привычке считать себя самым главным и единственным источником
знаний;
·
передавать ученикам свой жизненный опыт и воспитывать их исходя из
того, как был воспитан сам;
·
придерживаться представлений о том, что существуют раз и навсегда
заданные способы правильного и неправильного решения различных проблем;
·
следовать мелочным правилам и инструкциям.

Компетентность педагога – это синтез профессионализма, (специальная,
методическая, психолого-педагогическая подготовка) творчества, (творчество
отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств,
приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и
ораторство). И на сегодняшний день становиться очевидным, что из простой суммы
знаний “сложить” компетентного профессионала невозможно, огромным чувством
ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколение.

 Складывается новый образ педагога: это исследователь,
воспитатель, консультант, руководитель проектов».

Профессиональное самовоспитание, самообразование и самовыражение –
это основные условия для формирования авторитета педагога.
Мы понимаем, что и в Новой школе, как и во все времена, самый ответственный за
качество образования человек – это ПЕДАГОГ - образец поведения, подражания для
детей, мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в
безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен
вдохновлять своих воспитанников на учение.

Как обучающимся достичь желаемого результата?
Применять компетентные методы обучения:
1.
 Обращение к опыту обучающихся
2.
 Открытое обсуждение новых понятий
3.
 Открытое обсуждение проблемных ситуаций
4.
 Дискуссия, столкновение субъектных позиций
5.
 Ролевые и деловые игры, психологический тренинг
6.
 «Метод проектов»
Самое главное - педагог не имеет права останавливаться
на достигнутом. Он работает с молодым поколением, готовит его к жизни в новом
обществе, значит, сам должен идти в ногу со временем, не ссылаясь на то, что
"в наше время все было иначе и мне не под силу освоить новое".
Степень успешности педагогов в освоении новых технологий и методик меньше всего
зависит от его возраста, но в большей - от преданности профессии, стремления к
познанию нового, заинтересованность в самообразовании.

Современный педагог – это личность со сложившимся
позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и
профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным
авторитетом.

Памятка
для педагогов
по
реализации компетентностного подхода в образовании
1.
Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы
формируете. Не предмет формирует личность, а педагог своей деятельностью,
связанной с изучением предмета.
2.
На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий.
Сегодняшний активный обучающийся – завтрашний активный член общества.
3.
Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами
учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.
4.
Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить
мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным
условием развивающего обучения.
5.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто
использует на практике.
6.
Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем;
познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте
творческие задачи.
8.
Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.
9.
Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы
знаний.
10.
В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные
особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы
учеников с одинаковым уровнем знаний.
11.
Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы,
особенности развития.
12.
Будьте проинформированы относительно последних научных достижений
по своему предмету.
13.
Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность
ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач,
обработкой первоисточников и справочных материалов.
14.
Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него
жизненной необходимостью.
15.
Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни,
если научится всему, что необходимо для реализации жизненных плюсов.
В заключении, хочется сказать: современная школа
должна не только обучать, но и формировать личность, личность физически,
социально и нравственно здоровой. Если школа выполнит поставленные перед ней
социальные задачи, наше Российское общество будет во всех смыслах здоровым,
процветающим и перспективным, но успешность решения этих задач, во многом,
определяется степенью мастерства педагога, главной характеристикой которого
является способность его к творчеству.

…. Все
люди одинаково могут овладеть любыми областями знаний.
Дело не в
способностях, а в организации процесса обучения.
Сеймур
Пейперт

file_name: доклад КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА.docx

alt: Создание ситуации успеха»; · привлекать для обсуждения прошлый опыт обучающихся; · оценивать достижения обучающихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой; · оценивать обучающихся не…

alt: Педагог должен понимать, что: · нужно быть готовым к постоянным переменам; · строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно;…

title: Повышение компетентности педагога-залог повышения компетентности учащихся.


extracted_text:
Картотека
дидактических игр во второй младшей группе по ФГОС с целями

Составила воспитатель:
Западнова Светлана
Владимировна

Москва 2020 год.

Игры для
социально-коммуникативного развития
Игры,
направленные на социально-коммуникативное развитие ребенка, имеют такие цели:
·
восприятие норм социального поведения;
·
развитие коммуникативных умений, навыков сотрудничества с другими
детьми и взрослыми;
·
развитие эмпатии;
·
формирования чувства уважения и причастности к своей семье и
коллективу сверстников;
·
формирование позитивного отношения к трудовой и творческой
деятельности;
·
выработку навыков безопасного поведения.

Игра «Кому что нужно»

Цель: познакомить
с основными характеристиками таких профессий, как доктор, парикмахер, пекарь;
формировать позитивное отношение к трудовой деятельности.
Для игры
нужно подготовить предметы, необходимы для выполнения профессиональной
деятельности (шприц, ножницы, расческа, миска и т.д.), а также детали
соответствующих костюмов. Дети распределяются по ролям.
Сначала с
детьми нужно провести беседу о профессиях врача, парикмахера, пекаря (можно
выбрать и другие). Необходимо выяснить, что малыши знают об их профессиональной
деятельности. Можно спросить, у кого из детей родители имеют такие профессии.
В ходе игры
каждый ребенок сначала получает детали костюма. Он должен понять, какую
профессию ему нужно представлять. Если дети затрудняются с ответом, ведущий им
помогает.
Далее
проводится игра с предметами, которые сложены на столе. Детям нужно выбрать
предмет, который необходим для их профессиональной деятельности. После этого
можно предложить им показать, как этим предметом надо пользоваться.

Игра «Да или нет»

Цель:
воспитывать бережное отношение к здоровью; учить управлять своим поведением,
понимать какие поступки правильные.
Дети
становятся в круг. Учитель должен называть различные ситуации, а малышам нужно,
если озвучено правильное поведение — хлопать в ладоши, если неправильное —
топать ногами.

Игра «С кем дружить»

Цель: учить
детей понимать мимику людей; развивать эмпатию, воспитывать дружелюбие.
На доске
разместить изображения детей с разным выражением лица. Ребятам предлагается
рассмотреть картинки и выбрать себе друга. Ведущий должен попросить их объяснить
свой выбор.

Игры для
речевого развития детей 3-4 лет
Игры для
речевого развития направлены на достижение таких целей:
·
научить ребенка пользоваться речью как средством общения;
·
увеличение словарного запаса;
·
развитие фонематического слуха;
·
ознакомление с основами звуковой и интонационной культурой речи;
·
развитие речевого творчества;
·
ознакомление с образцами детской литературы.

Игра «Громко – тихо»

Цель: развить
интонационную культуру речи, научить менять силу голоса.
Для
проведения игры нужно подготовить парные предметы разных размеров (большая и
маленькая дудочки, уточки, машинки).
Перед
началом игры педагог проводит с детьми беседу.
—
Посмотрите, у меня в руках большая мама-утка. Она зовет своих деток и громко
кричит «Кря-кря!». Повторите, как кричит мама-утка.
Дети громко
повторяют «Кря-кря!».
— А теперь
я держу утеночка. Он еще очень маленький и может только тихо говорить
«Кря-кря!». Повторите, как он это делает.
Дети тихо
повторяют «Кря-кря!». Педагог должен следить, чтобы дети не переходили на
шепот.
После
ознакомительной беседы можно перейти к самой игре. Педагог по очереди
показывает то большую, то маленькую уточку, а дети должны самостоятельно
произнести, как она крякает.
Аналогично
можно обыграть любую другую пару предметов.

Игра «Пускание корабликов»

Цель: развитие
артикуляционного аппарата, формирование навыка длительного произношения звука
[ф] на одном выдохе и многократного произношения звука [п] на одном выдохе;
развивать умение сочетать произнесение звука с началом вздоха.
Для игры
нужно подготовить большую миску с водой, сигнальные флажки и несколько бумажных
корабликов. Миску нужно поставить на маленький столик, а детей рассадить на
стульчики полукругом вокруг стола.
— Сегодня я
предлагаю вам попутешествовать на корабликах. Мы с вами живем в… Отметим флажком
наше местоположение. (Ведущий устанавливает флажок на одной стороне миски и
располагает возле него один кораблик).
— Куда бы
вы хотели отправиться? (Дети называют любые города или страны, и педагог
устанавливает другой флажок с противоположной стороны миски).
— Нам дует
попутный ветер. Он спокойный, но сильный. Попробуем сымитировать его. Нужно
сложить губы трубочкой и, не надувая щек на одном выдохе протяжно произнести
звук [ф].
— А теперь
появился порывистый резкий ветер. Чтобы показать его нужно, на одном выдохе
прерывисто произносить несколько раз звуки [п-п-п].

Дети должны
по очереди подходить к миске, назвать, куда они хотят отправиться и помочь
кораблику добраться к месту назначения.

Игра «Светофор»

Цель: учить
воспринимать на слух слова, находить речевые ошибки; правильно произносить
слова.
Дети
получают два кружочка, которые обозначают сигналы светофора. Зеленый кружочек
нужно показывать, если услышишь правильное произношение слова, красные — если
неправильное.
Далее
ведущий показывает картинку предмета и произносит разные варианты его названия:
альбом – айбом – авьбом; банан – банам – баман и т.д. Ребята после каждого
слова поднимают соответствующий кружочек.
Желательно
перед проведением такой игры провести исследование в группе и определить, какие
слова дети произносят неправильно. Затем включить эти слова в игру.

Игры для
познавательного развития детей второй младшей группы
Целью игр,
направленных на познавательное развитие ребенка, является:
·
развитие интересов, познавательной активности и мотивации,
любознательности;
·
формирование навыков познавательной деятельности;
·
формирование представлений ребенка о себе и других людях, об
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях между ними;
·
ознакомление с понятиями «Отечество», «родина», основными
социокультурными ценностями и традициями своего народа.

Игра «В лес за грибами»

Цель:
формирование представлений о количественных отношениях между предметами «один —
много».
Для
проведения игры необходимо подготовить изображение большой полянки, на которой
расположено несколько фигурок грибочков. Детям нужно раздать корзинки.
— Дети, мы
пришли в лес на грибную полянку. Посмотрите, сколько здесь грибов? (Много).
— А теперь
каждый из вас сорвет по одному грибу. Ответьте мне по очереди, сколько грибов в
вашей корзинке. Сколько у тебя, Витя? (У меня один гриб).
Педагог
должен спросить каждого ребенка.
— Давайте
сложим все грибы в мою корзинку. Сколько получилось у меня грибов? (Много). А у
вас? (Ни одного).

Игра
«Упакуй подарок»

Цель:
формировать понятие «большой», «маленький», «толстый», «тонкий»; учить
соотносить предметы по размеру.
Ведущий
предлагает детям пойти на День рождения к Машеньке. Для этого им нужно купить
подарок. Каждый выбирает куклу (на картинках изображены куклы разные по размеру
и толщине).
Теперь
нужно подарок упаковать, а для этого детям нужно «купить» пакет, который будет
соответствовать размеру куклы. При этом каждый ребенок должен объяснить свой
выбор упаковки: «Я купил этот пакет, потому что моя кукла…».
После этой
игры можно обсудить, как нужно правильно вручать и принимать подарки.

Игра «Что где растет»

Цель: учить
группировать предметы на овощи и фрукты; развивать быстроту реакции,
дисциплинированность, выдержку.
Для игры
необходимо подготовить картинки с изображением огорода и сада и предметные
картинки (или муляжи) овощей и фруктов.
Дети делятся
на две команды: садоводы и овощеводы. По сигналу каждая команда должна собрать
свои предметы. Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее.

Картотека игр для художественно-эстетического развития
Игры для
художественно-эстетического развития проводятся для:
·
закладывания предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусств;
·
формирования эстетического отношения к природе и окружающему миру;
·
реализации самостоятельной творческой деятельности.

Игра «Собери капельки в стакан»

Цель: научить
разбираться в цветах и их оттенках; учить соотносить предметы по цвету.
Для игры
нужно подготовить стаканчики и картинки разноцветных капель.
Педагог
обращается к детям:
— Я положу
в этот стаканчик капельку синего цвета. Давайте наполним стакан. Добавьте свои
капельки такого же цвета.
У каждого
ребенка должен быть набор из капелек всех нужных цветов.

Игра «Узнай и дорисуй»

Цель: развивать
у детей чувство симметрии; учить точно передавать форму предмета, штриховать.
Для игры
необходимо сделать карточки, на которых нарисованы только половинки различных
предметов: цветок, солнышко, листочек и т.д. Детям предлагается дорисовать
недостающую часть предмета, а потом заштриховать рисунок.

Игра «Красиво — некрасиво»

Цель: учить
выявлять нарушения в композиции рисунка, его цветовой гамме, формировать
эстетический вкус.
Детям
предлагаются разные картинки. Они должны определить, в какой цветовой гамме
выполнен каждый рисунок, а затем найти и назвать предмет, который разукрашен в
неподходящий цвет и нарушает общую композицию.
— Ребята,
посмотрите на рисунок. Что вы здесь видите?
— Какой
цвет преобладает? Какие цвета похожи на него?
— Какой
предмет выделяется по цвету, кажется здесь лишним?
Такую игру
можно проводить фронтально или разделить детей на группы.

Игры, способствующие физическому развитию
Игры,
способствующие физическому развитию, нацелены на:
·
формирование у детей навыков двигательной деятельности;
·
развитие координации, равновесия, моторики рук и гибкости;
·
правильное формирование опорно-двигательного аппарата;
·
обучение правильному выполнению основных спортивных движений;
·
формирование навыков здорового образа жизни.

Игра «Качели»
Цель: учить
выполнять различные ритмичные движения; развитие координации и равновесия.
Ведущий
предлагает детям повторять за ним строчки стихотворения и выполнять
соответствующие движения.
Все лето
качели
Качались и
пели,
И мы на
качелях
На небо
летели.
(Дети
начинают качать руками вперед-назад, в приседании слегка пружиня ноги в
коленях).
Настали
осенние дни.
Качели
остались одни.
(Уменьшают
интенсивность движений и постепенно останавливаются).
Лежат на
качелях
Два желтых
листка.
И ветер
качели
Качает
слегка.
(Снова
потихоньку начинают двигать руками).

Игра «Музыкальный стульчик»

Цель:
формировать навыки двигательной деятельности, учить бегать по кругу, развивать
внимательность, учить действовать по сигналу.
Для начала
игры нужно по центру комнаты поставить в круг несколько стульчиков (на один
меньше, чем количество участников). Дети должны стать в кружок вокруг
стульев. Воспитатель включает музыку.
Пока звучит
музыка, дети бегают по кругу. Как только музыка остановится, каждый должен
сесть на отдельный стульчик. Одному ребенку стульчика не хватит. Он выходит из
игры и стульчик убирается. Дальше игра повторяется. Так продолжается до тех
пор, пока не останется один ребенок.

Игра «На прогулке»

Цель: разучить
физические упражнения в движении, профилактика плоскостопия.
Перед
началом игры дети выстраиваются в колонну. Воспитатель сообщает им, что они
отправляются на прогулку, и просит их слушать его рассказ и повторять все
движения.
— Мы идет
по тропинке (дети идут друг за другом).
— Нам надо
перейти через лужу (идут на пяточках).
— Подошли к
яблоньке и хотим попробовать ее яблочки. Дотянитесь до них (идут на
носочках).
— Надо
перепрыгнуть через ручей (прыгают).
—
Повстречали медвежонка, покажите, как он ходит (идут на внешней стороне
стопы).
Ведущий
может предлагать разные варианты движений. Для одного сеанса игры детям
озвучивается не более пяти разных заданий.
Реализация
всех пяти образовательных областей обеспечивает комплексный подход к развитию
ребенка. Во второй младшей группе такая работа должна планироваться и
проводиться с учетом возрастных особенностей детей 3-4 лет. При проведении игр
необходимо добиваться создания атмосферы, способствующей эмоциональному
благополучию ребенка и формированию у него позитивного отношения к себе,
окружающим и к познавательной деятельности.

file_name: картотека д.и мл.гр.по ФГОС.docx

alt: Игра «С кем дружить» Цель : учить детей понимать мимику людей; развивать эмпатию, воспитывать дружелюбие

alt: Игра «Пускание корабликов»

alt: Игра «Упакуй подарок» Цель : формировать понятие «большой», «маленький», «толстый», «тонкий»; учить соотносить предметы по размеру

alt: Игра «На прогулке» Цель : разучить физические упражнения в движении, профилактика плоскостопия

title: "КАРТОТЕКА дидактических игр младшая группа по ФГОС


extracted_text:
2 декабря 2015
года

Учебный предмет

Математика

УМК

«Школа России»,  «Математика» 1 класс: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. –
  М.: Просвещение, 2014

Класс

1

Учитель

Сумина Галина Алексеевна

Тема  урока:

Перестановка  слагаемых

Цель  урока:

Вывести правило о том, что
  от перестановки слагаемых сумма не изменяется.

Задачи урока:

Образовательные:
  познакомить с правилом перестановки слагаемых, научить применять правило
  перестановки слагаемых на практике;
Развивающие:
  развивать внимание, логическое мышление, память, наблюдательность, умение
  давать полный и правильный ответ на поставленный вопрос, любознательность,
  самоконтроль;
Воспитательные:
  воспитывать позитивное отношение к урокам математики

Предметные  результаты:

 Личностные:
ценностное
  отношение учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу,
  самооценка
Метапредметные:
Р - планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность
  выполнения действия, самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия.
П - осуществлять
  поиск необходимой информации в учебнике и рабочей тетради для выполнения
  учебных заданий, проводить сравнение, обобщать, устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей
К - задавать
  вопросы, строить понятные высказывания,  договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности, работать в паре, контролировать действия
  партнёра, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь.
Предметные: усвоение
  математического смысла одного из свойств действий сложения -
  переместительного (коммуникативного) свойства сложения (от перестановки мест
  слагаемых значение суммы не изменяется,  использование свойства
  арифметических действий для удобства вычислений

Литература для учителя

Сборник
  рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. Пособие для учителей
  общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение.    2012г. 527 ст
Волкова
  С.И. [и др.].  Методические рекомендации. 1 класс : пособие для учителей
  общеобразоват. Учреждений. – М. : Просвещение, 2012.
Волкова
  С.И. Математика. Контрольные работы. 1-4 классы: пособие для учителей
  общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011, 80 с. (Школа России)
Дмитриева О.И., Мокрушина О. А.
  Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М. И. Моро и др.: 1
  класс. М.: ВАКО, 2012, 512 с. (В помощь школьному учителю).
Учебник  по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро,
  М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2014
 Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро,
  М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2014
Методическое пособие к учебнику «Математика. 1кл.»/ М.А.
  Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова.- М.: Просвещение,2014.
Проверочные
  работы по математике.1 кл.: к учебнику М.И. Моро и др. Автор: В.Н.
  Волкова-М.: Просвещение,2012.

Литература для обучающегося

Учебник  по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро,
  М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2012
 Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро,
  М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2012
Проверочные работы по математике. 1 кл.: к учебнику М.И. Моро и
  др. Автор: В.Н. Волкова-М.: Просвещение,2012.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  действия

I.
Психологический
  настрой

Включение
  в деловой ритм. Устное сообщение учителя.
-
  Внимание! Проверь, дружок.
Готов
  ли ты начать урок.
Все
  ль на месте, все ль в порядке?
Книга,
  ручка и тетрадь?
Все
  ли правильно стоят?

Подготовка
  класса к работе.

Личностные:
  самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

II.
Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

Отправляемся
  с Машей в лесную школу.
1.
  Устный счет.
а)1.Задачи
  в стихах.
  Два
  жучка бежали в домик,
  Им навстречу муравей.
  Сколько будет насекомых?
  Сосчитай-ка поскорей!
2.Пять щенков в футбол играли
  ,Одного домой позвали, Он глядит в окно, считает:
  Сколько их теперь играет?
б)
  Логическая  разминка.

в)
  Задача на логику.
В
  корзине лежало 5 яблок.
Пять
  детей получили по одному яблоку, и при этом одно осталось в корзине.
 Как
  такое получилось?

Выполняют
  задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные
  операции и учебные навыки
2+1

5-1

Ответы
  детей

Коммуникативные:  планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные:
  логические – анализ объектов с целью выделения признаков.

Решают
  проблему, обсуждая и выдвигая гипотезы в совместной  деятельности,
  сравнивают, анализируют, осуществляют поиск необходимой информации.

III.
Самоопределение
  к деятельности

Посмотрите,
  ребята, кто к нам  ещё в гости на урок пришёл?
-Леопольд
  сделал 5 добрых дел, а Матроскин 3 добрых дела. -Сколько всего  добрых дел
  сделали наши герои?   Как вы узнали?
Матроскин
  и Леопольд  устроили спор. Леопольд  утверждает, что верное решение – 5+3, а
  Матроскин, что – 3+5. Кто же прав?
-
  Что вы заметили ? (слагаемые поменялись местами)
-А
  можно ли так поступать в математике?
Это
  и будет темой нашего урока. Прочитайте.

Итак,
  нам необходимо узнать, можно ли переставлять местами слагаемые. Чтобы
  разобраться в этом вопросе, предлагаю провести исследование. Согласны?

Называют
  компоненты действия сложения.

5+3

3+5

От
  перестановки слагаемых сумма не меняется.
 (дети
  работают в парах  вывод сами)

Регулятивные: целеполагание;
  коммуникативные: постановка вопросов; познавательные:
  общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели;
  логическое – формулирование проблемы.
Коммуникативные
работать в
  команде  (паре, целым классом);
вносить свой
  вклад в работу для достижения общих результатов;
участвовать в
  обсуждениях;
формулировать
  вопросы и заданиям;
формулировать
  ответы на вопросы других учеников и педагога;
участвовать в
  обсуждениях, работая в группе;

IV.
Работа  над
  темой  урока

-Тогда начнём. Исследовать – это значит
  понять, установить. Предлагаю превратить наш класс в научно-исследовательскую
  лабораторию. Каждый из нас – сотрудник этой лаборатории,
  учёный-исследователь.  А кто такие исследователи? ( Исследовать – это значит
  понять, установить. )
 Мы все равны. Мы – коллеги. Коллеги –
  это товарищи по работе. Как будем работать? (дружно, старательно,
  внимательно, с  уважением)
1)Практическая
  работа.
На доске записан план работы. Прочитайте
  его.
 1.Составьте два примера на сложение, используя
  все данные вам  фигуры. Запишите их в тетрадь.                           2.
  Сравните
  результаты.
  3. Сделайте  вывод.
-Будем работать в парах. (один  ученик
  работает  у  доски)
-Положите  слева  1  красный  квадрат,
  а  справа  4  синих. Придвиньте  к  1  квадрату  4.Сколько  всего
  квадратов?(5)
Запишите  пример  в  тетради.(1+4=5)
-Поменяйте  квадраты  местами.
  Придвиньте  к  4  синим квадратам  1  красный. Сколько  стало  квадратов?(5)
Запишите  пример  под  первым(4+1=5)
-Сравните  примеры:чем  они  похожи  и
  чем  отличаются?
-Продолжим  исследование. Запишите
  друг  под  другом  под  диктовку  примеры
Один  ученик  записывает  на  доске)

Первое  слагаемое  2,второе
       слагаемое  3.Чему  равна  сумма?

(2+3=5)

Первое  слагаемое  3,  второе
       слагаемое  2. Найдите  сумму

(3+2=5)
-Сравните  примеры: чем  похожи  и  чем
  отличаются.
-К какому выводу
  вы пришли?
2) Давайте проверим, правы ли вы.  Я
  предлагаю, юные мои исследователи, применить этот закон на практике. Вот
  яблоко (учитель показывает), я  разрезала его  пополам. Соединяю половинки.
  Получим целое яблоко? Поменяю половинки местами.  Это же яблоко?
- Ещё раз скажите правило, которое мы
  сами смогли вывести из нашего исследования.
  Проговорите  это правило друг другу в парах.
2)Работа  по
  учебнику
 Откройте учебник на с.
  14                                                                -Рассмотрите
  первый  рисунок(Работа  по
  рисункам)                                                      -Совпадают ли
  наши правила? (да)
-Прочитайте  правило  в  красной  рамке.
  Совпал  ли  результат  нашего  исследования  с  этим  правилом?
-Эту
  особенность ученые заметили давно.  Они назвали ее математическим законом

Выполняют
  практическую  работу, рассуждают, делают  выводы

Ответы
  детей

(От перестановки
  слагаемых сумма не изменяется)

Регулятивные: планирование,
  прогнозирование;
Познавательные: моделирование,
  логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений,
  доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные –
  инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Физминутка

музыкальная

V.
Закрепление
  изученного  материала

Порадуемся
  нашему открытию и пойдём дальше. Посмотрим, как можно использовать новое
  правило. Выполним задание, которое поможет его запомнить.
Работа  по  учебнику
№1 (с. 14)
-
  Рассмотрите рисунок. Сколько красных точек на первой фишке домино? Сколько
  синих? Назовите пример. ( 3+ 2=5)
-
  Как получили второй пример? (фишку перевернули)
-
  Сколько всего точек на 1-й фишке?
-
  Как изменится сумма, если фишку перевернуть? (не изменится)
-
  Объясните, как получили остальные примеры.
-
  Докажите, что ответы этих примеров будут одинаковые.
(Дети
  комментируют и повторяют правило.)
5+3                  2+7
  4+5
3+5                  7+2
  5+4
№2
  (с.14)

-
  Переместительное свойство сложения.

Регулятивные: контроль,
  оценка, коррекция;
Познавательные:
  общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных
  способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевые
  высказывания, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные:
  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
  партнера.

VI.
Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

Организует
  деятельность по применению новых знаний.

1.На
  столах карточки с примерами. ( работа в парах)
5+7
  2+8
9+2
  6+3
6+4
  9+2
3+6
  4+6
8+2
  7+5
-
  Соедините пары примеров с одинаковым ответом, не вычисляя их;
2.
  Решение примеров индивидуально ( сильные дети)
Работа  в  рабочей  тетради
№1-
  №3.

Самостоятельная
  работа.
Осуществляют
  самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные:
  самоопределение.

Физминутка

музыкальная

VII.
Рефлексия
  деятельности (итог урока)

Проверь  себя.
Самостоятельно
  выполните его. ( Проверка: 1 ученик читает равенство. Если равенство
  составлено правильно, дети 1 раз хлопают в ладоши. Если нет – молчат.)
-
  Какой математический закон мы сегодня открыли?
-
  Какое чувство вы испытали, когда сделали это открытие?
-
  Что интересного вы расскажете дома родителям об уроке?
А
  теперь оцените свою работу на уроке с помощью квадратика.
.Он
  может быть:
Зеленым
  - « Я - молодец! Справился сам»;
Желтым
  - « Я - молодец!  Но мне сегодня было трудно, но я справился»;
Синим -
  « Я, вообще-то, - молодец, но сегодня у меня плохое настроение,  я
  растерялся. Следующий раз у меня получится лучше».

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные:
  рефлексия; личностные: смыслообразование.

САМОАНАЛИЗ УРОКА
ПО МАТЕМАТИКЕ.
Класс:1
Тема
урока: Перестановка слагаемых
Тип урока и его структура: урок открытия
нового знания;
I.
Мотивация
к деятельности.
II.
Актуализация
имеющихся знаний.
III.
Выявление
затруднений в деятельности и целеполагание.
IV.
Совместное
открытие знания.
V.
Первичное
закрепление во внешней речи.
VI.
Самостоятельная
работа с проверкой.
VII.
Включение
в систему знаний и повторений.
VIII.      Рефлексия.

Раздел «Числа от 1 до 10 и
число 0. Сложение и вычитание»  изучается в 1 классе в соответствии с требованиями
программы общеобразовательных учреждений, которая определяет основные знания и
умения обучающихся по литературному чтению.
На изучение раздела отводится 56 часов. На изучение
темы «Перестановка
слагаемых»  программой отводится 2 часа. 1 час отводится на
изучение открытия нового знания. Второй час
отводится на  закрепление новых знаний.
-
Данный урок продолжает определять отличительные особенности темы. Определять
смысл переместительного свойства сложения.
Следующий урок направлен на изучение пользоваться
переместительным свойством сложения; приводить  примеры, повторят состав чисел.
-
На уроке присутствовали  6 человек. Дети работали активно, решали логические
задачи, отвечали на вопросы, работали в парах, делали выводы. Дети были
мотивированы к изучению темы, внимательны на уроке.
-
В процессе выстраивания работы по этой теме я планировала сформировать
следующие УУД: личностные, познавательные, регулятивные,  коммуникативные,
предметные.
Личностные: ценностное
отношение учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, самооценка
Метапредметные:
Р - планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность
выполнения действия, самостоятельно адекватно оценивать правильность
выполнения действия.
П - осуществлять поиск
необходимой информации в учебнике и рабочей тетради для выполнения учебных
заданий, проводить сравнение, обобщать, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей
К - задавать
вопросы, строить понятные высказывания,  договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, работать в паре, контролировать действия
партнёра, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
Предметные: усвоение
математического смысла одного из свойств действий сложения -  переместительного
(коммуникативного) свойства сложения (от перестановки мест слагаемых значение
суммы не изменяется,  использование свойства арифметических действий для
удобства вычислений.
Обучающиеся были мотивированы к изучению
темы. Они адекватно приняла цель урока. В ходе изучения темы они активно
отвечали на вопросы учителя, делали выводы.
Мною были использованы методы: словесный
(беседа), наглядный, частично – поисковый, практический (работа по карточкам).
Форма работы: индивидуальная,
коллективная, в паре. Самостоятельная работа, которая способствовала достижению
поставленных целей и задач. На уроке проводилась работа с учебником и  рабочей
тетрадью.
На уроке проводилась индивидуальная,
частично-поисковая работа по учебнику, самостоятельная работа, которая
способствовала более полному усвоению изучаемой темы.
Все задания подобраны с учётом
индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.
Считаю, что главный этап урока – это совместное
открытие знания, на котором дети определяли основные моменты в изучении темы и
мотивировались на дальнейшую работу.
Большое внимание на уроке уделялось
речевому развитию обучающихся с целью побуждения учеников к правильному
лексическому, грамматическому, орфографическому оформлению речи.
При выборе заданий осуществлялась
метапредметность – русский язык, окружающий мир, литературное чтение.
Урок прошёл в оптимальном темпе, время
урока распределено рационально. Все этапы урока логически взаимосвязаны:
дополняют, подводят к открытию знания, закрепляют полученные знания.
Обучающиеся адекватно воспринимали предложенные задания, были активны. На уроке
уделено внимание обеспечению двигательного режима: физкультурные паузы как и
положено для 1 класса - 2.
Учебно – методический комплекс позволяет
на достаточно хорошем проблемно – теоретическом уровне организовать изучение программного
материала, развивать восприятие, внимание, мышление. На уроке были использованы
ИКТ, карточки, которая способствовала актуализации полученных знаний, с чем
обучающиеся успешно справились.
Первоклассники
на протяжении всего урока учились правильно оформлять решение задачи, различать
условие задачи и вопрос, составлять схему к рисунку. На уроке учитель проводил
работу над умением оценивать свою деятельность на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Очень
грамотно была проведена работа по коллективному планированию своих действий, в
ходе чего был составлен план действий учащих на уроке. Учитель целенаправленно
учила детей слушать речь одноклассников, высказывать свои предположения и
грамотно оформлять свои  ответы в соответствии требований к математической
речи.
На
уроке использовались задания, направленные именно на развитие универсальных
учебных действий. Было использованы логические задачи и упражнения на умение
анализировать, обобщать и классифицировать. Урок был очень динамичный, один вид
деятельности быстро сменялся другим, проведён в доброжелательной рабочей
обстановке.
На
уроке наблюдалось рациональное использование времени, предупреждение перегрузки
детей обеспечивалось за счёт быстрой смены видов деятельности.
В итоге обучающиеся справились со всеми
заданиями в полном объёме.
Я считаю, что мне удалось реализовать
поставленные задачи.
В процессе работы у детей формировались
коммуникативные навыки, критическое мышление.
Выбранные формы и методы позволили
организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных,
метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в
соответствии с требованиями ФГОС.
Данный урок направлен на повышение общего
развития, формирование знаний, умений и навыков, способствующий дальнейшему
успешному усвоению этого раздела.

file_name: Лоиро Урок по матем.docx

alt: Учебный предмет Математика

alt: Предметные : усвоение математического смысла одного из свойств действий сложения - переместительного (коммуникативного) свойства сложения (от перестановки мест слагаемых значение суммы не изменяется , использование…

alt: Леопольд сделал 5 добрых дел, а

alt: Первое слагаемое 3, второе слагаемое 2

alt: V. Закрепление изученного материала

alt: Физминутка музыкальная

alt: САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ

alt: Личностные : ценностное отношение учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, самооценка

intro: План-конспект урока по математике 1 класс  Школа России

title: Технологическая карта урока по математике 1 класс


extracted_text:
Создание модели кружки в 3ds Max
В данном уроке будут показаны простейшие приёмы работы
в 3ds max на примере моделирования кружки.

Шаг 1. Создаём
новый 3d файл. Идём в Customize>Grid and Snap Settings (Настройка
Сетки и Привязок) и включаем опцию Grid Points (Привязка к
Точкам). Теперь идём на Панель Create (Создать), выбираем
пункт Shapes (Фигуры) и кликаем на типе фигуры Line
(Линия) (на рисунке соответствующие пункты подсвечены желтым). На
свитке Creation Metod ставим Corner как
для Initial Type, так и для Drag Type. Прежде чем
начать рисовать линию, активизируйте привязку (знак подковы с тройкой на
Основной Панели). Теперь можно рисовать, только точно так как на рисунке внизу,
находясь при этом в окошке Вид спереди (Front View).

Шаг 2. На Command
Panel (Панели Команд) выбираем панкт Изменения (Modify).
Активизируем выделение Vertex (вершина) на свёртке Selection
(Выделение). Выделяем одну угловую вершину и увеличиваем значение Fillet. Fillet находится
в свитке Geometry (Геометрия). Уголок должен скруглиться. Тоже
самое надо проделать и с остальными углами.

Шаг 3. Убедитесь,
что наш объект выделен. Выбирите пункт Lathe из выпадающего
меню Modifier List. В параметрах свитка выберите пункты Weld
Core и Flip Normal. Используйте Min для Align
(выравнивание). У вас должно получиться что-то наподобии рисунка внизу.

Шаг 4. В
этом шаге добавим ручку нашей кружке. Кликаем правой кнопкой мыши по нашей
кружке и в появившемся меню выбираем Convert to Editable Poly
(Конвертировать в Редактируемый Полигон). Активируйте Editable Poly.
Используя региональное выделение, выделите все вертикальнве грани кружки
во Фронтальной Проекции. В свитке Edit Edges, кликните
на кнопке справа от пункта Connect (см.рисунок). Введите в
появившемся окне число 5 и нажмите ОК. В результате стенка нашей кружки будет
разделена на 5 частей.

Шаг 5. Если
вы хотите сделать ручку более тонкой и изящной, то пройдите этот шаг, если нет,
то пропустите. Выберите два элемента, как на рисунке внизу. На свитке Edit
Polygons (Редактирование Полигонов) кликаем на кнопке Inset.
Кликаем на полигоне и двигаем вглубь, дабы сделать его меньше.

Шаг 6. После
этого кликаем по верхнему полигону и на свитке Edit Polygon щёлкаем
на кнопке, находящейся справа от Hinge from Edge (см.
рисунок). Появится диалоговое окно. Задаём следующие параметры:

Шаг 7. Теперь
надо зафиксировать нижнюю часть ручки. Для этого выбираем 2 полигона, один
(нижний) на кружке и соответствующий на ручке. После этого кликаем на
кнопке Bridge на свитке Edit Polygon, чтобы
соедить ручку с кружкой.

Шаг 8. Отменяем
все выделения. Добавляем TurboSmooth или MeshSmooth
modifier нашей кружке. Окончательная модель после рендеринга показа
внизу.

file_name: 2. ЛР по теме Создание модели кружки в 3ds Max.doc

alt: Создание модели кружки в 3ds Max

title: Создание модели кружки в 3ds Max