extracted_text:
УРОК  МАТЕМАТИКИво 2 КЛАССЕ
ПО ТЕМЕ: «ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ. ЧАС. МИНУТА»

Тип
урока: Изучение нового материала.
Цели
урока:
формировать представление учащихся о единицах времени: час, минута.
Совершенствовать вычислительные навыки, умения решать задачи; учить детей ценить
своё и чужое время; развивать наблюдательность, умения сравнивать, делать
выводы.
Образовательные
задачи:
-
Проверка умения записывать и оформлять решение задачи.
-     Развивать
умение решать логические задачи.
_
Формировать представление о единицах времени: часе, минуте.
Развивающие
задачи:
-
Развивать логическое мышление, внимание.
-
Развивать умение наблюдать, рассуждать.
-
Активизировать мыслительную деятельность.
Воспитательные
задачи:
-
Воспитывать любовь к предмету.
-
Воспитывать аккуратность, прилежность.
Оборудование:
Часы, таблица с единицами времени.

Ход урока.
1. Организационный момент.
Ну-ка проверь, дружок,
 Ты
готов начать урок?
 Все
ль на месте
 Все
ль в порядке,
 Ручка,
книжка и тетрадка?
 Все
ли правильно сидят?
 Все
ль внимательно глядят?
 Каждый
хочет получать
 Только
лишь оценку «5».
-Улыбнитесь
друг другу, подарите хорошее настроение.
2.
Актуализация знаний
Начинаем
урок с математической разминки.
Какие единицы измерения длины вы знаете?
Сколько  см. в метре? Сколько мм.в 6 см?
Сколько дм в метре? Сколько см. в 3дм?
Какое число надо прибавить к 9 чтобы получить 12?
Какое число надо вычесть из 13 чтобы осталось 6?
Суслик съедает за лето 5 кг.зерна. Сколько зерна за лето съедят 2 суслика?

 3.
Постановка учебной задачи.
—
Сегодня на уроке мы откроем новое знание.  Поможет нам  это предложение.
Время
не стоит на месте.  Нас зовёт с собою вместе.
Это
будет девиз нашего урока.
А
теперь отгадайте загадку.

Нет
ног, а ходим,
Рта
нет, а скажем:
Когда
спать, когда вставать,
Когда
работу начинать. (часы)

4.
Целевая установка
—   О
чем мы будем говоритьна уроке? (О времени.О часах.)
— Мы
научимся на уроке определять время по часам.
5.
 Знакомство с новым материалом
         Знакомство
с единицами времени.
--
Посмотрите, что-то у меня в руках. Что это? (будильник)
И
ещё - запись. Давайте прочтём, что здесь написано.
Что
всегда идет,
А с
места не сойдёт? (время)
- С
помощью какого измерительного прибора мы сможем измерить время?(часы)
Две
сестрицы друг за другом
Пробегают
круг за кругом.
Коротышка
только раз,
Та
что выше, каждый час. (стрелки)
-О
чем идет речь?
-Что
за коротышка бегает по кругу?
-Что
за сестрица?
Работа
с макетом часов.
-Объясни
сколько времени проходит, когда часовая стрелка проходит от одной цифры к
другой?
-Сколько
маленьких черточек на циферблате?
-Сколько
времени пройдет. Пока минутная стрелка пройдет от одной маленькой черточки до
другой?
-А
когда минутная стрелка пройдет полный круг?
-Так
сколько в 1 часе минут?
1
час=60 мин.
Ученики
делают запись в тетрадях.
6.
Физкультминутка.
Тик-так,
тик-так,
 Все
часы идут вот так.
 Тик-так,
тик-так. (наклоны головы к плечам)
 Смотри
скорей, который час.
 Тик-так,
тик-так. (раскачивание туловища)
 Налево
— раз, направо — раз,
 Тик-так,
тик-так. (наклоны туловища влево — вправо)
 Мы
тоже можем так.

1,
2, 3, 4, 5 — все умеем мы считать.
Раз!
Подняться, потянуться.
Два!
Согнуться, разогнуться.
Три!
В ладоши три хлопка, головою три кивка.
На
четыре — руки шире.
Пять
— руками помахать.
Шесть
— за парту тихо сесть.

7.
Работа в учебнике.
-
Откройте учебники на стр.31. проверьте, правильно ли  мы ответили на вопросы.
-
Как движется часовая стрелка?
-
Как движется минутная стрелка?
-Какие
часы раньше существовали?
№ 2
(с.31)
Устно
выполняется
№3
(с.31)
Один
ученик выполняет на доске.
№4
Обратные задачи
8. Работа с
тренажёром.
-А
теперь предлагаю вам решить примеры ровно за одну минуту (время замеряется по
песочным часам).
20-20
16-8     13+4          12+4
 14-8
12-7       12-6        15-2
 25-5
11-9       17-9       12-8
 11-8
3+9        4+7         9+8
 15-7
6+5      3+8          6+7
 -Сколько
успели решить примеров  за минуту?
 9.
Закрепление
—
Готовы вы к испытаниям?
1).
Определение времени по часам.
2)Работа
с моделью. (У всех детей на столах модель часов)
—
Перед вами лежит модель часов. Покажите на часах путем передвижения стрелок:
— 3
часа
— 5
часов 30 минут
— 9
часов 15 минут (или 15 минут девятого)
— 2
часа 45 минут (без пятнадцати три)
3)«Это
интересно»
— Я
думаю, ребята, вам интересно будет узнать, что можно сделать за 1 минуту:
За 1
минуту в нашей стране выпускают:
1
трактор
 4
автомобиля
 12
телевизоров
 1500
пар обуви
—
Минута — это совсем не маленькая единица измерения времени, если ее
использовать разумно.

4)-
Народ о времени говорил такие слова:
-
Минута час бережет.
-Делу
время , потехе час.
-Согласны
ли вы с этими словами. Почему?
-Давайте
подведем итог урока и оценим наши достижения.
Рефлексия.
 -Что
понравилось, запомнилось  на уроке?
Спасибо
за работу! Урок окончен.

alt: УРОК МАТЕМАТИКИво 2 КЛАССЕ

alt: А теперь отгадайте загадку.

математика

group: Дисциплины

title: КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ «ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ. ЧАС. МИНУТА»


extracted_text:
1.
Пояснительная
записка

Рабочая программа по
природоведению для 5-6 класса для обучающихся с умственной отсталостью
составлена на основе:
- Федерального
государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Авторской программы по
природоведению для 5-6 класса Т. М. Лифановой, Е. Н. Соломиной, допущенной
Министерством образования и науки РФ, Просвещение, 2016 г.

Основными целями рабочей
программы по природоведению являются:
- подготовка учащихся к
усвоению естествоведческих, географических и исторических знаний на последующих
этапах обучения;
- формирование
элементарного понимания причинно-следственных связей и отношений, временных и
пространственных представлений;
- формирование у
обучающихся базовых учебных действий (личностных, коммуникативных,
регулятивных, познавательных) средствами предмета;
- воспитание патриотизма,
толерантности к другим народам и культурам.

Рабочая программа
направлена на решение следующих задач:
- сообщение элементарных
знаний о живой и неживой природе;
- демонстрация тесной
взаимосвязи между живой и неживой природой;
- формирование
специальных и общеучебных умений и навыков;
- воспитание бережного
отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями
природоохранительной работы;
- воспитание социально
значимых качеств личности.
2.
Общая
характеристика учебного предмета.

Курс
«Природоведение» обобщает знания о природе, полученные обучающимися в 1 – 4
классах, осуществляет переход от первоначальных представлений к систематическим
знаниям по географии и естествознанию и служит основой для них.
Рабочая
программа обеспечена соответствующим программе учебно-методическим комплектом:
- учебник:
«Природоведение» для учащихся 5 класса для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.
авторы: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2018 г.
- учебник:
«Природоведение» для учащихся 6 класса для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.
авторы: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2018 г.

Программа курса
«Природоведение» состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом
— Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир», «Животный мир»,
«Человек».
При
изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами (узнают названия планет), историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на
Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
В
разделе «Наш дом - Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и
почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел
«Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Учащиеся знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории
нашей страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы,
реки Волга, Енисей, крупные города или другие объекты по усмотрению учителя в
зависимости от региона). Изучение данного материала имеет ознакомительный
характер и не требует от учащихся географической характеристики этих объектов и
их нахождения на географической карте. При проведении уроков используется
глобус и физическая карта (принципы ее построения не раскрываются) для
демонстрации территории России, крупных форм рельефа, морей и рек.
При
изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в I—IV классах. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Обращается внимание учащихся на характерные
признаки каждой группы растений и животных, показывается взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании указываются представители флоры и
фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени отводится на
изучение растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями идет опора на личный
опыт учащихся, воспитание экологической культуры, бережное отношение к объектам
природы, умение видеть её красоту.
Раздел
«Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание уделяется пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие
уроки, на которых систематизируются знания о живой и неживой природе,
полученные в курсе «Природоведение».
Одной
из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого рабочей программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые
опираются на личный опыт учащихся и позволяют использовать в реальной жизни
знания, полученные на уроках.
Рабочая программа
учитывает преемственность обучения, поэтому в ней отражены межпредметные связи,
на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого материала (живой
мир, чтение, ИЗО, ручной труд), а также те, которые формируются в процессе
знакомства с данным курсом (чтение, русский язык, математика, домоводство,
физическая культура, профильный труд).
В
рабочей программе заложен принцип коррекционной направленности обучения, т. е.
особое внимание обращается на коррекцию недостатков общего, речевого,
физического развития и нравственного воспитания обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.  Рабочая программа составлена с учетом психофизических
особенностей учащихся с легкими и умеренными интеллектуальными нарушениями и
направлена на развитие у учащихся наблюдательности, памяти, воображения, речи
и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.

3.     Место предмета в
учебном плане:

Учебный предмет «Природоведение» входит в предметную
область «Естествознание» и относится к обязательной части учебного плана
образования обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

Класс

5 класс

6 класс

Количество часов в неделю

2 часа

2 часа

Итого в год

68 часов

68 часов

С целью формирования у
учащихся мотивации к изучению предмета в программе отведено время на
организацию тематических экскурсий, проведение опытов.
4.     Планируемые
результаты освоения учебного  предмета:

Личностные
результаты освоения рабочей программы по
природоведению обучающимися 5 класса с легкими и умеренными интеллектуальными
нарушениями включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. К ним
относятся:
·
осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
·
формирование
уважительного отношение к культуре других народов;
·
формирование
навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
·
развитие
элементарных навыков самостоятельности;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
·
воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
·
формирование
негативного отношения к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания).

Предметные
результаты освоения программы по
природоведению обучающимися с легкими и умеренными
интеллектуальными нарушениями включают освоенные ими
знания, умения и готовность их применения и представлены двумя уровнями: минимальным
и достаточным.

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

- узнавание
  и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
-
  представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
- отнесение
  изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
- называние
  сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
  ископаемые);
-
  соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
  понимание их значение в жизни человека;
-
  соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
  (под контролем взрослого);
-
  выполнение несложных заданий под контролем учителя;
-
  адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
  понимание оценки педагога

- узнавание
  и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; -
  знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
  заданию педагога;
-
  представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
  окружающем мире;
- отнесение
  изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
  классификации (клевер — травянистое дикорастущее растение; растение луга;
  кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
- называние
  сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
  уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
- выделение
  существенных признаков групп объектов; знание и соблюдение правил безопасного
  поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
- участие в
  беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения,
  наблюдения, заинтересовавшем объекте;
-
  выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
  итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников,
  проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
  восприятие похвалы;
-
  совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
  изученных объектов и явлений;
-
  выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
-
  осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.

Дифференцированный
  уровеньвключает уч-ся, имеющих в
  силу своего  психо-физического состояния  значительные  трудности по
  усвоению  учебного материала:
- узнавание
  и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
-
  представления о назначении изученных объектов;
- называние
  сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
  ископаемые);
-
  соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни(под контролем
  взрослого);
-
  соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
  (под контролем взрослого);
-
  выполнение несложных заданий под контролем учителя

5.     Содержание
программы учебного курса:

5 класс.
1.
Земля- планета солнечной системы. (2ч)
Солнечная
система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование
космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос. Современные
исследования.
Цикличность
изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца. Сезонные
изменения в природе.
Наш дом —
Земля
Планета Земля.
Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера. Соотношение воды
и суши на Земле.

2.
Сезонные изменения в природе. (16ч)
Календарь
природы. Погода. Смена времен года. Осень. Осенние изменения в жизни природы.
Человек и природа осенью. Зима. Зимние изменения в природе. Человек и природа
зимой. Весна. Весенние изменения в жизни растений и животных. Лето. Растения и
животные летом. Времена года в жизни человека.
Экскурсия 1,
П.р. № 1 «Календарь погоды», Экскурсия № 2: «Сезонные изменения в природе.
Признаки осени»., Экскурсия № 3: «Сезонные изменения в природе. Признаки зимы».
3.
Наша страна. (6ч)
Россия —
Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты.
Население
России. Городское и сельское население. Народы России.
Столица
Москва.
Санкт-Петербург.
Города
России. Многообразие городов. Нижний Новгород, Новосибирск, Владивосток (или
другие города по усмотрению учителя).
Золотое
кольцо. Древние русские города. Исторические и культурные
достопримечательности.
4.
Неживая природа. (8 ч)
Состав
воздуха. Значение для жизни на Земле.
Виды полезных
ископаемых: нефть, уголь, газ, торф и др. Свойства, значение. Способы добычи.
Свойства.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши.
Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Сезонные изменения.
Моря и
океаны. Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
Обозначение морей и океанов на карте.
Равнины,
горы, холмы, овраги.
Почва (охрана
почвы). Свойства почвы.
П.р. № 2:
«Состав почвы», П.р. № 3: «Измерение температуры воздуха»,
5.
Живая природа. (24ч)
Разнообразие
растительного мира. Типичные представители растительного мира России и своего
края.
Животный мир
на территории нашей страны. Типичные представители животного мира России и
своего края.
Растения
леса. Кустарники, кустарнички. Травы. Грибы. Животные леса. Птицы леса.
Насекомые леса. Растения сада. Ягодные кустарники.  Животные сада. Растения
огорода. Друзья и враги огородных растений. Растения поля. Животные болота. Вредители
полей. Растения луга. Животные луга. Растения болота. Растения водоемов.
Животные пресных водоемов. Животные морей и океанов. Растения и животные в
жизни человека.
6.
Охрана здоровьячеловека (7ч)
Организм
человека. Строение тела человека: туловище, верхние и нижние конечности, голова.Внутренние
органы, головной и спинной мозг, сердце, легкие, желудок, кишечник, печень,
почки, мышцы, скелет.
Органы
чувств. Правильная осанка. Правильное дыхание и питание. Вред курения и
употребления алкоголя. Здоровье человека.
7.
Охрана природы и экология. (1ч)
Заповедники.
Заказники. Охрана природы.
8.
Трудна пришкольном участке. (6ч)
Наш город
(село, деревня). Достопримечательности. Растения и животные своей местности.
Занятия населения. Ведущие предприятия.
П.р. № 4:
«Весенняя обработка почвы на клумбе», П.р. № 5: «Посев и посадка растений на
школьные клумбы».

6 класс
1.
Введение (2ч)
Живая и
неживая природа. Для чего нужно изучать неживую природу.
2.
Вода.(15 ч.)
Вода в
природе. Свойства воды. Физические свойства воды. Вода- растворитель.
Растворимость веществ. Виды растворов, их значение. Питьевая вода и ее
качество. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Экологические проблемы
воды.
П.р. № 1:
«Определение текучести воды», П.р. № 2: «Определение чистоты бытовой воды»,
П.р. № 3: «Измерение температуры питьевой холодной, горячей и теплой воды,
используемой в быту»,
3.
Воздух. (13ч)
Состав
воздуха. Свойства воздуха. Использование свойств воздуха человеком. Движение
воздуха. Кислород, его свойства, значение. Углекислый газ, его свойства,
значение. Состав воздуха, примеси. Загрязнение воздуха.
П.р.№4:
«Наблюдение за отклонением пламени свечи».
4.
Полезные ископаемые (24ч)
Полезные
ископаемые как строительный материал. Гранит. Известняки. Песок и глина. Торф,
каменный уголь. Природный газ. Полезные ископаемые – минеральные удобрения.
Получение металлов из полезных ископаемых. Руды, их виды. Металлы, их виды.
Экологические проблемы, связанные с использованием полезных ископаемых.
П.р.№5:
«Распознавание черных и цветных металлов».
5.
Почва (10ч)
Определение
почвы. Перегной, его значение. Минеральные составляющие почвы. Виды почв.
Местные типы почв. Обработка почвы, ее значение. Значение почвы в народном
хозяйстве.
6.
Повторение пройденного (4ч)
Повторение
тем: «Вода, воздух, полезные ископаемые, почва».

6.     Тематическое
планирование:

5 класс

№ п/п

Название раздела

Количество
часов

1

Земля- планета Солнечной системы.

2

2

Сезонные изменения в природе.

16

3

Наша Родина.

6

4

Неживая природа.

8

5

Живая природа.

24

6

Охрана здоровья человека.

7

7

Охрана природы и экология.

1

8

Труд на пришкольном участке.

6

Всего: 70 часов

6 класс:

№ п/п

Название раздела

Количество
часов

1

Введение.

2

2

Вода.

15

3

Воздух.

13

4

Полезные ископаемые.

24

5

Почва.

10

6

Повторение пройденного.

4

Всего: 68 часов.

7.     Учебно-методическое
и материально- техническое обеспечение образовательного процесса:

1.   АООП для детей с
нарушением интеллекта
2.   Рабочие программы
по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Вариант1. 5-9 классы. Природоведение. Биология. География. /
Т.М.Лифанова, Е.Н. Соломина, Т.В.Шовырева, Е.В.Подвальная - М. «Просвещение»
2018
3.    Материалы МЭШ
4.    Учебник:
«Природоведение» для учащихся 5-6 класса для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.
авторы: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2018 г.
5.   Некоторые
психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной
отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,
Т.Н.Исаева
6.   Развиваем руки –
чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и
педагогов./С.Е.Гаврина,Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина
ХудожникиГ.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
7.   Е.А.Стребелева
Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога –
дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

8.
Планируемые
результаты изучения учебного курса:
Личностные результаты:
·
адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи при
изучении объектов и явлений природы.
·
уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности.
·
активно
включаться в общеполезную социальную деятельность по охране природы и
окружающей среды.
·
бережно
относиться к природным богатствам и к культурно-историческому наследию родного
края и страны.
·
понимать
личную ответственность за свои поступки на основепредставлений об этических
нормах и правилах поведения в природе и в обществе.
·
соблюдать
правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе.
·
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками;
·
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;

Предметные результаты
Программа определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень овладения
предметными результатами не является обязательными для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью.
Минимальный уровень:
·
узнавание
и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
·
представления
о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
·
отнесение
изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
·
называние
сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
·
соблюдение
режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение в жизни человека;
·
соблюдение
элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем
взрослого);
·
выполнение
несложных заданий под контролем учителя;
·
адекватная
оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки
педагога.

Достаточный уровень:
·
узнавание
и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагога;
·
представления
о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
·
отнесение
изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга;
кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
·
называние
сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
·
выделение
существенных признаков групп объектов;
·
знание
и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
·
участие
в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
·
выполнение
здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
·
совершение
действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
·
выполнение
доступных возрасту природоохранительных действий;
·
осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.

file_name: Природоведение ОВЗ 5-6 классы, программа.docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Предметные результаты освоения программы по природоведению обучающимися с легкими и умеренными интеллектуальными нарушениями включают освоенные ими знания, умения и готовность их применения и представлены двумя…

alt: ископаемые); - соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни человека; - соблюдение элементарных правил безопасного поведения в…

alt: Дифференцированный уровень включает уч-ся, имеющих в силу своего психо-физического состояния значительные трудности по усвоению учебного материала: - узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;…

alt: Введение (2ч) Живая и неживая природа

alt: · знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни; · участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АЛТАЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №2» имени Почетного
гражданина Алтайского края И.А. Яркина

Дата посещения  __03.02.2020_____  Учитель___ Тихонова А.С.___
Категория (разряд) ____высшая_____ Предмет    ____английский язык_______
№ урока  по  расписанию   _______
Класс  ___5а______  Учащихся  по  списку __24___чел.    На  уроке  _____ чел. Отсутствуют _______
 Тема урока (в соответствии с
календарно-тематическим планированием): ____ «Здорово». ___________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Место урока в системе уроков: ___3
урок_ в модуле «В любую погоду». Закрепление  лексико-грамматического материала
по теме. ___________________________________________________________________________________________________________________
1.
Цели урока
1. Развитие умений
говорения c использованием лексических единиц по
теме «В любую погоду». ___________________________________
1.     Задачи урока: образовательная 1.Закрепление  лексико-грамматического
материала по теме. __________________________________________________________

2.     развивающая 1. Развивать умения: - аудирования,
говорения- письменной речи.
3.
Развивать
внимание и познавательную активность.
воспитывающая 1. Формировать уважение к ценностям
семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира. ____________________________________________________________________________________________________________________________
Оборудование урока: _
учебник;
книга для учителя;
аудиоприложение к
учебнику;
интернет ресурс РЭШ
(https://resh.edu.ru/).
Тип урока:  урок закрепление (применение знаний и умений)__Отработка
лексико-грамматических навыков._____________________________
Структура урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

Выводы
  по этапу

Орг. момент
Дидактическая задача: создание
  комфортной образовательной среды

Создание положительного
  эмоционального настроя учащихся
Приветствие
  обучающихся.
Good morning, friends! I am glad to see you!
How are you?
I’m fine too. Thank you.
What date is today?
What day is today?
Who is  absent?

Приветствие учителя

Good morning.
Подготовка рабочих мест.

We are fine.
And you?

Личностные: формирование положительного
  эмоционального настроя.

Актуализация
  знаний  и целеполагание Дидактическая задача: развивать мотивацию и принятие
  учащимися цели  учебно-познавательной деятельности
в начале урока
в процессе у рока

Активное включение в
  образовательный процесс и формулировка цели урока
Методы обучения: _____словестные____________________________________
Формы
  обучения: ___коллективная, индивидуальная,
  фонетическая разминка
Приёмы обучения: словестные_______________________________________
Использование педагогических
  технологий: ___интернет ресурс РЭШ_______

Учитель
- организует беседу, которая
  помогает обучающимся сформулировать цели;
- дает задание на употребление и произнесение
  звука /au/ в буквосочетаниях «ow, ou», актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по
  данной теме, чтение, мотивирует на дальнейшее сотрудничество;
- старается снять напряжение;
- настроить детей на работу;
- ввести в атмосферу иноязычной речи,
  погрузить в языковую среду.

Регулятивные:
- постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
  и того, что еще неизвестно;
- уметь планировать свою
  деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнения.
Коммуникативные:
 -способность сохранять доброжелательное отношение
  друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов;
- строить понятные для собеседника
  высказывания, формулировать собственное мнение и позицию;
- умение слушать собеседника,
  подбирая английские слова;
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой
  информации; применение методов информационного поиска

Активизирует учащихся.
  Вводит в атмосферу иноязычного общения.
Our theme is
  a «Let’s train our tongue».
Name your aim.

I would liket
  to … (use words from page 85)

Чтение звука /au/ и слов с этим звуком.

Учатся слушать в соответствии с
  целевой установкой, принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Определяют цель работы на уроке.

Хоровое и индивидуальное
  произнесение  слов. Называют слова с этими звуками.

Динамическая
  пауза

Способы организации
  переключения внимания уч-ся

Личностные: формирование коммуникативной компетенции в общении и
  сотрудничестве со сверстниками

Первичное
  восприятие и усвоение нового материала (правил, понятий, алгоритмов)
Дидактическая задача: учатся
  составлять мини диалог, употребляют в речи ЛЕ и
  применяют грамматическую конструкцию there is/there are.

Соответствие учебного
  материала возрастным особенностям
Методы обучения: словесные

Формы обучения: речевая разминка, работа в парах,
  индивидуально, фронтально

Приёмы обучения: наглядные

Использование педагогических технологий:
  имитационное
  моделирование (мини диалог-расспрос)

Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
  самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
  иностранном языке.
Коммуникативные: умение
  отвечать на вопросы, слушать
  собеседника; адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи; координировать
  свою позицию в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности.
Познавательные: построение
  логических рассуждений; использование полученных ранее знаний по теме.

Определяет речевую
  задачу, создает необходимый уровень мотивации к изучению языка, актуализирует
  уже имеющиеся у учеников знания по данной теме.
Организует работу с классом сначала
  фронтально, затем в парах.

Организует тренировку
  навыка устной речи при ответе на вопросы учителя (по картинке).

Работа в учебнике стр.90 №1
Отвечают на вопрос с использованием лексики, запрашивают информацию,
  слушают ответы своих одноклассников.

Работают парно, устно,
  по речевому образцу, с опорой на картинку. Разыгрывают диалог (вопрос –
  ответ).
Which of the
  activities do you do when it is hot (warm, cold, snows, rains)? – I usually …
  when it is hot (warm, cold, snows, rains).

Применение
  теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.
Дидактическая задача: формировать
  знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
  традиций, культуры;
уважение к истории, культурным и
  историческим памятникам

Методы обучения: _ _ ___словесные ________________

Формы обучения: ___ коллективная, индивидуальная__________________

Приёмы обучения: ___наглядные, восприятие информации
  путем просмотрового чтения.__________________________________

Использование педагогических технологий:            учебник

Регулятивные: осознанно выбирать наиболее эффективные способы
  решения учебных и познавательных задач; оценивать правильность выполнения
  учебной задачи в процессе коммуникативной деятельности на
  иностранном языке;
  уметь работать индивидуально.
Коммуникативные: умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
  способность осуществлять взаимную помощь по ходу выполнения задания.
Познавательные: развитие познавательной инициативы
  (умение отвечать на вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве); умение
  выделять существенную информацию из текста; выбор наиболее эффективных
  способов решения задачи.

Организует, объясняет и
  контролирует ход выполнения задания.
Прослушивание. Учебник
  с.90 №3,4 (отвечать на вопросы по содержанию текста)

Дети отвечают на вопросы путем
  просмотрового чтения.

Речевое развитие
  учащихся, активизация самостоятельной деятельности, расширение кругозора учащихся,
  развитие внимания, навыков устной речи.

Самостоятельное,
  творческое использование сформированных умений и навыков
(решение учебных задач повышенной
  трудности или практических задач)
Дидактическая задача:

Методы обучения: _____________
Формы обучения: _____________

Приёмы обучения: ____________

Использование педагогических
  технологий: ___________

Динамическая
  пауза

Организует паузу.
«Hands up!
  Clap, clap,clap!
Hands down!
  Shake, shake,shake!
Hands on
  hips! Hop,hop,hop!
Jump,jump,jump!
Stand still!».

Учащиеся вспоминают
  лексику, выполняя движения.

Личностные: формирование и развитие интереса к
  иностранному языку.

Обобщение
  усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД.
Динамическая задача: формирование письменных
  навыков

Методы обучения: ________работа с  источником
  информации (интернет ресурс РЭШ), практические____________________
Формы обучения: ________индивидуальные, фронтальные___________
Приёмы обучения: _______письменные________________________________
Использование педагогических технологий:
  ______составление предложения из слов в Present Simple и Present Continuous Tenses.

Регулятивные: уметь работать в; осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Коммуникативные: владеть письменной речью; адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
способность сохранять
  доброжелательное отношение.
Познавательные умение использовать  полученную
  информацию; осуществлять логическую операцию.

Организует выполнение
  практического задания, используя интернет ресурс РЭШ, тетрадях.

Учащиеся составляют из
  слов предложения в правильной временной форме. Осуществляют фронтальную
  проверку, выполненного задания.

Речевое развитие
  учащихся, активизация самостоятельной деятельности.

Подведение  итога
  совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на
  уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельности)
Дидактическая задача: дать анализ и
  оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Учитель подводит итоги занятия.
  Предлагает осуществить самооценку достижений.
Оценка и самооценка
  процесса и результатов деятельности.
Объяснение домашнего
  задания, благодарит учащихся за работу.
Информация о домашнем
  задании (на доске): стр.90 №2 чтение.

Запись домашнего
  задания в дневниках:
Учебник: стр.90 №2
  чтение.

Рефлексия
Дидактическая задача: мобилизация
  учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности,
  общения); усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

Формирование умения контролировать
  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Учащимся предлагается продолжить
  предложение:
I can ….
I know ….
В течении урока учащиеся устно
  осуществляют оценку выполнения упражнений (поэтапно).

Рефлексивные
  действия:
Анализируют свою работу на уроке;
  осознают качество и уровень усвоения учебного материала. Оценка своей работы
  на уроке.
На каждом этапе работы учащиеся оценивают
  и делают вывод о том, чему научились, выполняя задания на уроке.

Регулятивные: умение
  оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход
  времени и сил, вклад личных усилий, понимать причины ее успеха/неуспеха.
Коммуникативные: способность сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия
  интересов.
Познавательные: умение сравнить цель и результат;
  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной речи.

Гигиенические
  требования

Соблюдение СанПиН
  (температурного режима, освещенность, соответствие классной мебели)

Выводы
по
уроку________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации___________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Эксперт
___________________/                                      /,
________________/
/
Ознакомлен____________________/
/
Дата
«        »_______________  20_____ г.

file_name: проект урока 5 кл.doc

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: Регулятивные: - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - уметь планировать свою деятельность…

alt: Name your aim . I would liket to … (use words from page 85)

alt: Запись домашнего задания в дневниках:

title: Карта посещения урока в 5 классе


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
Городского
округа Балашиха
«Начальная
общеобразовательная школа № 28»

ПЛАН-КОНСПЕКТ
занятия
внеурочной деятельности  во 2 классе
Экологический
час «Берегите лес, люди!»

Исполнитель:
учитель
начальных классов
МАОУ
НОШ № 28 Г.О. Балашиха
Антимонова
Ольга Алексеевна

Г.
О. Балашиха, 2020

Экологический
час «Берегите лес, люди!»
ТЕМА:
«Берегите
лес, люди!»
ЦЕЛЬ:
формирование экологической культуры
у учащихся.
1.
Помочь учащимся понять, что человек – это часть природы, понять современные
проблемы экологии и сознания их актуальности, как для человечества, так и для
каждого человека в отдельности; способствовать принятию личного участия в
решении экологических проблем.
2.
Способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть последствия
природообразующей деятельности человека; развитию исследовательских навыков,
умений; развитию речи, памяти, кругозора учащихся.
3.
Содействовать воспитанию начальных навыков экологической культуры, воспитание
доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, к
потомкам, которым нужно оставить землю, пригодной для полноценной жизни и к
себе.
ТИП:
Тематическое учебно-воспитательное мероприятие для использования во внеурочной
и кружковой деятельности.
МЕТОДЫ
И ПРИЕМЫ: устно-словесный (беседа, рассказ, объяснение), метод
проблемной ситуации, наглядно-иллюстративный (демонстрация слайдов,
иллюстраций),
НАГЛЯДНОСТЬ
И ОБОРУДОВАНИЕ: слайды с изображением картин родной
природы, с Правилами друзей природы; плакаты с изображенными на них схемами
правил поведения в лесу; плакат «Береги лес!»
ТСО:
мультимедиа-проектор, компьютер

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
1.
Организационный момент. Сообщение темы и цели мероприятия.
Учитель:
Вот
он - лес! Создание природы, которое не перестаёт нас удивлять. Здесь много
деревьев, кустарников, цветов. А какой чистый воздух! Так легко дышится. Всюду
слышны песни птиц, жужжание пчёл и шмелей. Летом поспевает много ягод, а после
дождя полным-полно грибов. Лес - настоящая аптека! Вокруг много лекарственных
трав. Красивы бесконечные просторы! Приятно летом отдохнуть в тени деревьев.
Слайд
№1 Лес
Звуки
природы, пение птиц,  аудиозапись:
Выходит
1 й чтец
Знаете
ли вы, что даёт нам лес? Как человек использует его?
Почему
мы с лесом дружим,
Для
чего он людям нужен?
Вот
стоит обычный стол. Это лес!
Или
рама, двери, пол? Лес!
А
пенал красивый наш? Лес!
Или
этот карандаш? Лес!
Ну,
а стол, скамейка, парта? Лес!
А
тетрадка, книга, карта? Лес! Лес!
Оглянись,
все вокруг -
Это
наш зелёный друг!

Учитель:Трудно
представить себе землю без лесов. Лес - чудесное творение природы. Он прекрасен
во все времена года. В природе происходит много необычного, интересного. Нужно
только уметь увидеть. А увидишь - узнать захочешь. Узнаешь - непременно
полюбишь, а полюбишь - в обиду не дашь. Человек многое может. От человека
зависит состояние природы. Мы должны беречь и охранять ее.
Выходит
1 й чтец:
Посмотри,
юный друг,
Что
находится вокруг:
Небо
светло-голубое,
Солнце
светит золотое,
Ветер
листьями играет,
Тучка
в небе проплывает.
Все,
что нужно, год от года
Нам
дает сама природа,

И
потому все мы
Жить
не можем без воды.
Без
растений и животных,
Без
лесов, полей и рек
Жить
не может человек.
Так
давайте сбережем
Наш
зеленый природный дом!
Учитель:
Ребята,
попробуйте догадаться, на какую тему мы будем беседовать сегодня? (Ответы
учащихся).
Ребята,
мы уже много знаем с вами о том, что природу нужно беречь. А умеем ли мы
правильно вести себя во время прогулок по лесу ? Все ли помнят эти правила?
(Ответы
детей)
Вы
все молодцы, предлагаю повторить.
ПРАВИЛА
ДРУЗЕЙ ПРИРОДЫ. Итак, начнем!
(Правила
появляются на экране мультимедиа).
Правило
№ 1
-Не ломайте  ветви деревьев и кустарников!1. Не срывайте цветов!
Пусть
красивые растения остаются в природе. Помни, что букеты можно составлять только
из тех растений, которые выращены человеком. Сбор дикорастущих растений на
букеты – очень сильный фактор воздействия человека на природу. Его часто недооценивают,
считая, что вред, наносимый при этом растительному миру, не заслуживает
внимания. Однако, именно  такое отношение привело к исчезновению очень многих
растений в местах , часто посещаемых людьми ( сон- трава, венерин башмачок ,
стародубка и другие ). Жертвами нашей «любви» к цветам стали не только
изначально редкие растения, но и когда-то в полнее обычные, даже массовые виды,
такие как ландышВажно показать какой вред природе могут нанести люди, если
сорвут даже по одному- единственному  цветку. Важно, чтобы вы, ребята осознали
простые истины: выросший на лугу цветок находиться здесь « у себя дома», он
связан с другими обитателями луга. Например, к цветку прилетают насекомые,
которые питаются его  нектаром. Это невидимые нити ,связывающие живую и неживую
природу. После цветения появляются плоды и семена. Они попадают в почву, где из
семян вырастают новые растения. Мы с вами не имеем права и не должны срывать
цветы для того ,чтобы полюбоваться их красотой всего несколько дней или даже
часов. Полюбоваться на красивые растения можно в садах, оранжереях, клумбах и
т.д.
Дикорастущие
растения, цветы должны радовать наш глаз на лугах ,на лесных полянках ( Чтение
наизусть стихотворения уч-ся)
Если
я сорву цветок,
Если
ты сорвешь цветок,
Если
все: и я, и ты,
Если
все сорвут цветы,-
Опустеют
все поляны-
И
не будет красоты.
Правило
№ 2.
Не оставляйте костры и мусор в лесах, лес дает нам кислород!
Кострища
- это раны в напочвенном покрове леса. Для их заживления понадобится 15-20 лет.
От костра может возникнуть пожар. Из одного дерева можно сделать миллион
спичек, а одной спичкой - сжечь миллион деревьев. Будьте осторожны с огнем. Не
забывайте о том, что нужно беречь природу. Ежегодно в мире 20 млн. га леса
страдает от лесных пожаров. А из 100 пожаров 97 возникает по вине человека.
Вы
в поход пришли, ребята…
Отдохнуть,
конечно, надо:
Поиграть
и порезвиться,
И
наесться, и напиться…
Но
вокруг остались банки,
Целлофан,
железки, склянки…
Оставлять
их здесь нельзя!
Не
поленимся, друзья:
Мусор
тут, в лесу, чужой,
Заберём
его с собой!
(
Чтение наизусть стихотворения уч-ся.)
Забывчивый
охотник на привале
Не
разметал, не растоптал костра,
Он
в лес ушел, а ветки догорали
И
нехотя чадили до утра…

А
утром ветер разогнал туманы,
И
ожил потухающий костер,
И,
сыпля искры, посреди поляны
Багровые
лохмотья распростер.

Он
всю траву с цветами вместе выжег,
Кусты
спалил, в зеленый  лес вошел,
Как
вспугнутая стая белок рыжих,
Он
заметался со ствола  на ствол.

И
лес гудел от огненной метели,
С
морозным треском падали стволы,
И,
как снежинки, искры с них летели
Над
серыми сугробами золы.

В. Шефнер
Правило
№ 3.
Не режь кору деревьев!
Стоят
деревья-великаны…
Их
не жалеют хулиганы
И
режут острыми ножами
Слова
на дереве — «на память!»
Но
так жестоко поступать!
Нельзя
деревья обижать.
Пускай
они в лесу растут –
Добро
и красоту несут…
Но
так жестоко поступать!
Нельзя
деревья обижать.
Пускай
они в лесу растут -
Добро
и красоту несут:
Правило
№ 4. Не сбивайте ногой в лесу грибы, которые не знаете (или
знаете, что они ядовитые). Помни, что грибы - очень нужны в природе.

Известно, что грибы, в том числе и не съедобные для человека, являются
компонентом леса. Своей подземной частью – грибницей - они срастаются с корнями
деревьев, кустарников, трав, обеспечивая их водой, минеральными солями,
веществами ,всем необходимым для жизни растения . Для животных грибы служат
пищей и лекарством. Грибы являются санитарами леса: они участвуют в разложении
растительных остатков. Не менее важно и то, что грибы украшают лес. Именно мухомор,
как известно, является одним из самых красивых наших грибов.
В
лесу грибов различных много…
Ты
несъедобные — не трогай!
В
корзинку их не собирай,
Но
и ногами не сбивай…
Они
нужны лесным зверятам:
Лисичкам,
ежикам, зайчатам…
Их
только люди не едят:
В
поганках, мухоморах — яд!
Но
для зверья лесного все ж
Тот
гриб полезен и хорош.
Правило
№ 5..Не
обижайте животных в лесу: не ловите бабочек, стрекоз, других насекомых, не
ловите и не уносите домой из леса животных. Насекомые могут  быть занесены в
Красную книгу и может быть именно эта, пойманная тобой бабочка, последний
представитель вида.
Правило
№ 6.
Не шумите в лесу, иначе вы можете побеспокоить птиц на гнездах и других лесных
обитателей.
У
леса музыка своя…
Ее
послушайте, друзья!
Вот
птичьи трели раздались,
Вот
белка скачет вверх и вниз,
А
вот кузнечик затрещал,
По
ветке дятел застучал…
Как
много звуков тут и там!
В
лесу не нужен шум и гам:
Нельзя
шуметь, галдеть, кричать
И
громко музыку включать!
Правило
№ 7.
Ходите только по тропинкам, не нужно вытаптывать траву!
Ходить
в лесу и в парке можно только по тропинкам, потому что можно потревожить лесных
жителей - птиц, других мелких животных. Кроме этого, можно затоптать грибы,
лечебные травы, ягоды и цветы. Еще ходить нужно только по тропинкам, так как
это не позволит заблудиться в незнакомом лесу. Известны случаи, когда люди
сходили с лесной тропы и терялись в лесу. В парках тоже нужно ходить только по
тропинкам, чтобы не испортить газон. Также в парках часто высаживают цветы,
редкие кустарники и декоративные растения. Чтобы их не сломать и не затоптать,
нужно строго соблюдать правило и ходить только по тропинкам.
Правило
№ 8 Не
разоряй птичьи гнезда. Не разоряй муравейники. Не разоряй гнезда шмелей!
Не
разоряйте птичьи гнёзда!
Дети
запомнить должны
И
понять:
Гнезда
у птичек
Нельзя
разорять!
Если
в траве
Увидали
яйцо
Или
услышали
Крики
птенцов,
Не
приближайтесь,
Не
лезьте туда
И
не тревожьте
Ни
птиц, ни гнезда.
Муравьи
— лесные санитары;
Так
прозвали люди их недаром!
Чтобы
лес красив был и здоров,
Без
личинок вредных и жуков,
Муравьи
на страже день и ночь:
Гонят
разных короедов прочь!
Только
ты им, друг мой, не мешай!
Муравейники
не разоряй!
Эти
санитары так нужны
Для
лесов твоей родной страны!

Будь
человеком
В
лесу мурашки-муравьи
Живут
своим трудом,
У
них обычаи свои
И
муравейник - дом.
Миролюбивые
жильцы
Без
дела не сидят:

С
утра на пост бегут бойцы,
А
няньки в детский сад.
Рабочий
муравей спешит
Тропинкой
трудовой,
С
утра до вечера шуршит
В
траве и под листвой.
(С.
Михалков.)
Учитель.
В конце нашего занятия я предлагаю вам сыграть в интересные игры на знание
природы. (Работа в группах)
1.Знаешь
ли ты деревья и кустарники нашего края? (Раздаются букеты, листья, цветы, за 3
минуты должны угадать названия растений.)
2.Эстафета.
На каждый шаг представитель одной команды называет птицу, другой - растения.
3.Веселые
художники. С закрытыми глазами нарисовать хорошо знакомое животное.
Молодцы,
ребята все справились с заданиями. (Побеждает та группа, которая набрала больше
очков.)
Учитель.
Вот и подошла к концу наша встреча.
Ты,
человек, любя природу,
Хоть
иногда ее жалей.
В
увеселительных походах
Не
растопчи ее полей.
В
вокзальной сутолоке века
Ты
оценить ее спеши:
Она
- твой давний добрый лекарь,
Она
- союзница души.
Не
жги ее напропалую,
И
не исчерпывай до дна,
И
помни истину простую:
Нас
много, а она - одна.
(В.
Шефнер)
А
теперь, ребята, возьмемся за руки и споем вместе песню «Это называется природа»,
музыка Ю.Чичков на стихи М. Пляцковского.
На
слайде заставка с изображением природы и фразой «Охранять природу -значит
охранять Родину» (М.М. Пришвин)
Итог

Ребята,
что вы узнали из нашего мероприятия?
Какие
правила поведения в природе мы знаем?
Как
нужно охранять природу?
Рефлексия
Соберем
осеннее дерево из листьев:
красные
– очень интересно, все понятно, я хорошо работал)
желтые
– (интересно, я работал, но недостаточно)
зеленые
– ( я что-то не понял, работал слабо)

Информационные
источники
1.
Обучение  по  учебнику  «Окружающий мир» 2 класс Г.Г.  Ивченковой,
И.В.Потапова,  Е.В. Саплиной,  А.И.  Саплина:  программа,  методические
рекомендации,  тематическое планирование  /  Г.Г.  Ивченкова,  И.В.Потапов,
Е.В.  Саплина,  А.И.  Саплин.  -  М.:  АСТ: Астрель, 2009.- 159, - (Планета
знаний);
2.
Поурочные  разработки  по  курсу  «Окружающий  мир»  2  класс.  О.И.
Дмитриева,  Т.В. Максимова. – ВАКО, 2010.- 400 с. – (В помощь школьному
учителю);
3.
Книга: Ласкина Л., Николаева Н., Варламова С.и др. «Экологическое образование
младших школьников Рекомендации конспекты уроков занимательные
материалы»/авт.-сост. Л.Д. Ласкина,(и др.).- Изд.2-е.- Волгоград: Учитель.-170
с.
4.
«Юный эколог» для 1-4 классов, авторы-составители Ю.Н. Александрова,
Л.Д.
Ласкина, Н.В. Николаева. –.).- Изд.2-е.- Волгоград: Учитель, 2010.-331с.

file_name: Внеклассное мероприятие Экологический час ИСПР измененныцй.docx

alt: Экологический час «Берегите лес, люди!»

alt: Учитель: Трудно представить себе землю без лесов

alt: Целлофан, железки, склянки…

alt: И лес гудел от огненной метели,

alt: Вот птичьи трели раздались,

alt: Нельзя разорять! Если в траве

alt: Информационные источники 1.

title: методическая разработка "Экологический час "


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
КОМПЛЕКС
«ГАРМОНИЯ» ГОРОДА  ДОНЕЦКА»

Консультация
для педагогов
«Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного
возраста в
летний период»

Учитель-логопед:
Зуева
Е.Б.

Донецк
2022
 «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного
возраста в летний период»
 «Источники творческих способностей
и дарования детей – на кончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,
которые питают источник творческой мысли.
Другими словами: чем больше мастерства в детской руке,
тем умнее ребёнок».
В.А. Сухомлинский.

Ещё около
ста лет назад Мария Монтессори заметила, что развитие речи и интеллекта тесно
связано с тем, насколько сформировано моторное развитие ребенка. Связь
пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями высшей
нервной деятельности ребёнка Института физиологии детей и подростков.
Мелкая моторика — это скоординированные действия кистей
и пальцев рук, которые выполняются в совокупности с нервной,
костной, зрительной и мышечной системами. Другими словами, это способность
манипулировать маленькими по размеру предметами, при которой задействованы
только мелкие мышцы организма.
Развитие мелкой
моторики благоприятно влияет на общие навыки ребенка. Объясняется это тем, что
в процессе взаимодействия систем происходит быстрое формирование связей между
нейронами.
Вовлечены
следующие сферы:
·
Воображение.
Учеными доказано, что просмотр картинок не отличается от работы с придуманными
образами с точки зрения работы головного мозга. Воображение способствует
развитию пространственного мышления и креативности.
·
Планирование.
Ребенок при взаимодействии с предметами учится оценивать вероятные последствия
того, что он делает. У детей формируется понимание того, что им нужно сделать
для достижения нужного им результата.
·
Развитие
речи. Когда малыш ощупывает предметы, то в мозг поступают нервные импульсы, в
результате чего оказываются задействованы соседние центры (включая речевой).
·
Усидчивость.
Игры и упражнения делают детей более усидчивыми и терпеливыми. Они учатся концентрироваться
на определенной задаче для достижения цели.
·
Память.
После занятий лучше запоминаются зрительные образы.
В
быту ребёнок ежедневно совершает действия мелкой моторики: застегивает
пуговицы, завязывает шнурки, держит столовые приборы. Поначалу движения
будут неаккуратными и неуклюжими, но со временем эти навыки сформируются. Развитие
мелкой моторики у детей проходит постепенно, потому что это индивидуальный
процесс и у каждого ребёнка он проходит своими темпами.
Владея рукой,
ребенок в процессе своего развития становится более самостоятельным, автономным
и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в
разных видах детской деятельности.
Именно в дошкольном возрасте на развитие мелкой моторики следует
обращать особое внимание: к тому моменту, когда ребенок пойдет в школу, его
моторные навыки должны быть развиты на достаточном уровне, иначе обучение в
школе будет представлять для него сложности.
Кроме того, развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи, так
как зоны коры головного мозга, отвечающие за эти функции, расположены очень
близко друг от друга.
Подмечено, что при плохо
развитой мелкой моторики у детей наблюдается задержка речевого развития, что
приводит к проблемам с памятью, вниманием и негативно сказывается на интеллекте
ребенка.
К сожалению, родители далеко не всегда занимаются этим вопросом, в
результате чего у детей дошкольного возраста наблюдаются выраженные моторные и
речевые нарушения, у них есть проблемы с дикцией, плохая артикуляция. Все эти
проблемы приводят к трудностям с обучением в школе.
В течение
учебного года мы усердно трудились над развитием мелкой моторики, речи и других
познавательных процессов у детей. Однако в летний период без должного внимания
ребята могут «растерять» сформированные навыки. При этом из собственного опыта
я сделала вывод, что лето – наилучшее время года для всестороннего развития
ребенка благодаря длинному световому дню, насыщенному витаминами питанию и
другим благоприятным факторам. Летние месяцы – также отличное время для игр на
свежем воздухе и, в том числе, игр на развитие мелкой моторики.
Игра в жизни дошкольника — это основной вид деятельности. Через игру он
знакомится с окружающим миром, у него формируется психика, происходит
становление личности и физическое развитие. Игровая деятельность повышает настроение,
развивает воображение и фантазию, совместные игры с ровесниками пробуждают
чувство коллективизма, а игры с участием родных объединяют семью.
Существует большое
количество упражнений, игр и занятий для развития мелкой моторики у детей. Тонкую  моторику руки у дошкольников можно и необходимо
развивать ежедневно. Соответственно, для каждого возраста есть свои
определенные игры для развития мелкой моторики, поэтому рассмотрим основные из
них в летний период.
«Сортируем предметы»
Для этой игры понадобятся три
емкости. В одной из них необходимо смешать схожие по форме и размеру предметы,
например, горох и фасоль (гречку и рис; пуговицы и фишки и т. д.). Ребенок
сортирует данные предметы, раскладывая их в две емкости. Усложнить задачу
можно, предложив ребенку брать горошины только левой рукой, а фасоль – только
правой, задействовав при этом в работе обе руки сразу. Еще более сложный
вариант: горошины кладем левой рукой в емкость, стоящую справа, а фасоль –
правой рукой в емкость, стоящую слева.
Можно сортировать и предметы
одинаковой формы, отличающиеся только по размеру, например, маленькие, средние
и крупные пуговицы.
«Делаем бусы»
Для данной игры пригодятся
прочная нить, пуговицы и бусины, но можно использовать также и природный
материал, проделав в нем отверстия.
Нанизывать детали можно в
определенной последовательности, либо от самых мелких к самым крупным и
наоборот. Полезно будет нанизывать бусины на нить как слева направо, так и
справа налево, задействовав в процессе, опять же, обе руки.
«Закручивание и
раскручивание крышек»
Развитие мелкой моторики с
помощью завинчивания или раскручивания крышек с бутылок (лучше подбирать разные
по размеру) – это хорошие упражнения для развития ловкости детских пальцев.
Аналогичный эффект дает
расстегивание и застегивание молний и пуговиц. Помимо этого, так ребенок
быстрее приучается к самостоятельности. Вы можете постепенно развить в ребенке
понимание, что он должен сам застегивать свою кофту, зашнуровывать ботинки и
т.д.
ВОЛШЕБНЫЙ ПЕСОК
Кинетический песок
не прилипает к рукам и не пачкает одежду. Эти его качества
незаменимы при игре в помещении, но только настоящий —
сыпучий и пачкающий — песок благодаря своей способности прилипать
к поверхностям стимулирует развитие координации движений и тонкой
моторики ребенка. Каким образом? Чтобы избавиться от каждой песчинки,
крохе нужно потереть ладошки или провести пальцами одной руки по другой.
А если взрослые возьмутся за организацию специальных игр
с песком, то мелкая моторика ребёнка будет развиваться гораздо интенсивнее!

Здесь возможно множество
различных вариаций. Ребенок может рисовать пальцем на песке, можно прятать
какие-то предметы и просить ребенка находить их в песке. Также ребёнок может сделать отпечатки своей кисти на
песке. Подобные занятия подходят только для детей после 3 лет, потому
что малыши раннего возраста все тащат в рот.
«Найди такой же!»
Потребуется несколько пар
одинаковых предметов: формочки, детали от конструктора, небольшие
резиновые игрушки. Закопайте в песок по одному предмету
от каждой пары, а остальные разложите перед ребенком. Показывая
по очереди на каждую вещь, попросите его на ощупь найти такую же
в песке. «Чья вещица?» Каждый из участников отдает ведущему
по одному мелкому предмету. При этом все стараются запомнить, кому что
принадлежит. Затем все отворачиваются, а ведущий закапывает вещи
в песок. Задача участников — по очереди на ощупь доставать предметы
и быстро называть хозяина найденной вещицы.
АКВА - ГИМНАСТИКА
Аква - гимнастика для
пальчиков и рук – это занимательные игры в воде.
Вода – одно из первых веществ, с которым дети начинают
играть и экспериментировать. Не случайно игры с водой являются для них самым
приятным способом обучения. Вода даёт ребёнку приятные
ощущения, развивает различные рецепторы и предоставляет широкие
возможности для познания мира.
Важно, что
такие игры увлекают ребенка, вызывают интерес, развивают мелкую моторику
руки, аккуратность, усидчивость и умение концентрировать внимание, прекрасно
укрепляют нервную систему, снимает напряжение, оказывают прекрасное
тонизирующее и оздоравливающее действие, происходит постепенное закаливание
ребёнка. В процессе таких игр ребенок получает массу положительных эмоций, что
очень важно для его полноценного психического развития.
Игра «Маленькая
лодочка»
И.П. – обе ладони соединены вместе.
Выполняем плавные движения по поверхности воды от себя, изображая плывущую лодочку.
Мы на лодочке вдвоем
К бабе в гости поплывем.
Игра «Пароход»
И.П. – обе ладони соединены ковшиком, все
пальцы кроме больших направлены в сторону от себя, а большие пальцы подняты
вверх и соединены – это труба.
Пароход плывет вперед,
Нам подарки он несет.
Игра «Дождь»
И.П. – пальцы разведены в стороны.
Выполняем легкое постукивание пальцами по поверхности воды.
Дождь полил, как из ведра,
Будет лить он до утра.
 «Тонет или нет?»
Ребенок получит наглядное
представление о весе предметов, если будет погружать их в тазик
с водой и наблюдать, что с ними происходит. Вскоре
он обнаружит, что деревянная щепка и лист растения не тонут,
а камешки и монеты идут ко дну.
«Была лужа – и нет ее»
Цель: развитие
мелкой моторики, аккуратности.
Это
упражнение имеет большое воспитательное значение: ребенок пролив что-либо,
сможет убрать за собой.
Задача
для ребенка: с помощью губки собрать пролитую воду с подноса и выжать ее в
миску.
Покажите,
как пользоваться губкой, набирая ею воду с подноса и отжимая в другую емкость.
ИГРЫ С МЯЧОМ
Упражнения с мячом развивают не только крупные мышцы, но и
мелкие мышцы обеих рук, увеличивают подвижность суставов, пальцев, кистей. Дети
могут, например, сесть в круг и бросать мяч друг другу, называя свои имена,
части тела или что-нибудь подобное; бросать мяч в стену; играть в мяч парами;
кидать мяч друг другу; играть одновременно с двумя или тремя мячами; много раз
подбрасывать мяч в воздух и ловить его, не давая ему упасть.
СОСТАВЛЕНИЕ
ФИГУРОК ИЗ ПАЛОЧЕК
Увлекательным занятием для детей во время прогулки будут задания с
палочками. Данные упражнения развивают не только ручную умелость, ловкость,
координацию, но и внимание, воображение, мышление, сообразительность; позволяют
закрепить представления о геометрических фигурах, помочь детям овладеть
конструктивными навыками и познакомить их с понятием «симметрия».
Составление фигур из палочек начинается с простого изображения. В
процессе выполнения задания необходимо объяснять ребенку, как называется
та или иная фигура, как сложить домик или солнце. Для старшего дошкольного
возраста выкладываемые фигуры усложняются, они состоят из большего количества
элементов, которые дошкольники могут объединить небольшим сюжетом. Дети уже в
состоянии самостоятельно выполнять задания. Дошкольникам старших групп можно
предложить спички (со срезанной серой). Кроме того, дошкольники выполняют
задание на выкладывание ритмического рисунка, что развивает умение слышать и
воспроизводить ритм, а также играют в игры на развитие внимания с
использованием выполненных детьми изображений. С готовыми фигурами можно
поиграть, например, в игру «Найди, что изменилось»: один ребенок
отворачивается, а другой добавляет к солнышку один или два луча; первый, глядя
на изображение, должен определить, какие фигуры изменились и как. Возможностей
их видоизменения много: можно удлинять или укорачивать вагоны и лодки, надевать
на людей шляпы, пристраивать дома и т.п. Впоследствии дошкольникам можно
предложить палочками «нарисовать» понравившегося героя книги, реконструировать
фигуру, что способствует развитию и мышления, и пространственной ориентировки.
Система игр и упражнений с палочками является одним из эффективных средств в
системе работы по обучению грамоте. Кроме того, упражнения с палочками способствуют
выработке гибкости и точности движений рук, развитию глазомера.

ИГРЫ С КОНСТРУКТОРОМ
Игры на базе конструктора способствуют развитию мелкой моторики,
представлений о цвете и форме и ориентировки в пространстве. Можно отметить
некоторые преимущества использования конструктора.
Во-первых, с поделками из конструктора ребенок может играть, ощупывать
их, не рискуя испортить, тогда как рисунки, аппликации или фигурки из
пластилина не могут быть пригодны для организации игры.
Во-вторых, при использовании конструктора у ребенка получаются
красочные и привлекательные поделки вне зависимости от имеющихся у него
навыков, ребенок уже испытывает чувство успеха.
В-третьих, поскольку конструктор можно расположить не только на столе,
но и на полу, на ковре, ребенку во время занятия не надо сохранять статичную
сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.
И, наконец, конструктор безопасен. У ребенка руки остаются чистыми, а
убрать поделки можно легко и быстро.
Данные игры
не только помогут увлечь ребенка во время прогулки и весело провести время, но
и способствуют развитию у него ручной моторики, восприятия, мышления,
воображения, творческих способностей. Желаю успехов!

file_name: консультация на лето).docx

title: Консультация "Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного  возраста в летний период"


extracted_text:
Wissenschaft,
Technik, Umwelt

Fortschritt
m -(e)s,
-e
Der
Fortschritt ist die standige
Verbesserung
und Entwicklung.
Gesetz
n -es,
-e
Das
Gesetz ist eine Regel, die
allgemein
beachtet wird.
Ergebnis
n -ses,
-se
Das
Ergebnis ist das Resultat
eines
Ereignisses oder einer
Handlung.
Bereich
m -(e)s,
-e
Der
Bereich ist ein Gebiet, das
von
anderen abgegrenzt ist.
Gesellschaft
ƒ =, -en
Alle
Menschen, die in einem
System
leben, bilden eine
Gesellschaft.
Grundlage
ƒ =, -n
Eine
gute Ausbildung ist die Grundlage
fur
den berufl ichen Erfolg.
Quelle
f =,
-n
Die
Quelle ist eine Stelle, an der Wasser
aus
der Erde kommt.
Unterschied
m -(e)s,
-e
254
Der
Unterschied ist das, worin zwei
Sachen
nicht gleich sind.
Eigenschaft
ƒ =, -en
Die
Eigenschaft ist etwas, das fur eine
Person
oder Sache typisch ist.
Jahrzehnt
n -(e)s,
-e
Das
Jahrzehnt ist ein Zeitraum von
zehn
Jahren.
handeln,
sich um Akk. vimp
Es
handelt sich um etwas Wichtiges
bei
dieser Tatsache.
forschen
vi
Der
Wissenschaftler forscht intensiv
und
systematisch auf seinem Gebiet.
untersuchen
vt
Der
Wissenschaftler untersucht, wie das
neue
System funktioniert.
erstellen
vt
Er
muss einen Plan fur seine Arbeit
erstellen.
ausfuhren
vt
Er
fuhrt heute ein wichtiges Experiment
aus.
nutzen
vt
Wie
nutzen wir unsere Chance?
gewinnen
vt
Wie
gewinnt man neues Wissen?
einfuhren
vt
Der
Dozent fuhrt seine Studen ten
in
die Grundlagen der Wissenschaft ein.
speichern
vt
Ein
Computer speichert Daten.
vervollkommnen
vt
Er
mochte seine Sprachkenntnisse
vervollkommnen,
das hei.t: noch
besser
machen,
als
sie sind.
verwenden
vt
Welche
Materialien verwendet man
255
beim
Bau eines Hauses?
anwenden
vt
Welche
Mittel wendet man zu
diesem
Zweck an?
achten
vi auf Akk.
Achten
Sie auf die Regeln!
betrachten
vt
Wir
betrachten das sehr genau.
umspannen
vt
Diese
Entwicklung umspannt
einen
Zeitraum von funf Jahren.
auslosen
vt
Die
Nachricht loste bei allen Freude aus.
zusammenhangen
vi mit D
Alle
Teile eines Systems hangen
miteinander
zusammen.
somit
adv
Das
Erdol wird teurer, und somit
steigen
die Preise.
dadurch
adv
Der
Clown hat Spa.e gemacht und
dadurch
alle zum Lachen gebracht.
unmittelbar
a/adv
In
unmittelbarer Nahe der Kirche
befi
ndet sich das Rathaus.
Es
steht unmittelbar daneben.
256
Grundformen
der Verben Основные формы глаголов
Lernen
Sie das. Выучите это.
Infi
nitiv Prasens Prateritum Perfekt Перевод
инфинитив презенс
претерит перфект инфинитива
Эти формы даны в 3-м лице
единственного числа
meinen
greifen
wissen
kennen
erkennen
erfahren
erringen
entdecken
entwickeln
verwenden
anwenden
auskommen
umgehen
abgeben
ergeben
unterscheiden
ausschliesen
verhalten,
sich
er
meint
er
greift
er
weis
er
kennt
er
erkennt
er
erfahrt
er
erringt
er
entdeckt
er
entwickelt
er
verwendet
er
wendet an
er
kommt aus
er
geht um
er
gibt ab
er
ergibt
er
unterscheidet
er
schliest aus
er
verhalt sich
meinte
griff
wusste
kannte
erkannte
erfuhr
errang
entdeckte
entwickelte
verwendete
wandte
an
kam
aus
ging
um
gab
ab
ergab
unterschied
schloss
aus
verhielt
sich
hat
gemeint
hat
gegriff en
hat
gewusst
hat
gekannt
hat
erkannt
hat
erfahren
hat
errungen
hat
entdeckt
hat
entwickelt
hat
verwendet
hat
angewandt
ist
ausgekommen
ist
umgegangen
hat
abgegeben
hat
ergeben
hat
unterschieden
hat
ausgeschlossen
hat sich verhalten
полагать, думать
хватать, брать
знать
знать, быть знакомым
узнавать, познавать
узнавать, испытать
добиваться, достигать
открывать
развивать
использовать
применять
обходить, обойтись
обращаться с чем-либо
отдать, сдать
показать, дать
различать
исключать
вести себя
Wortbildung
Словообразование
Verstehen Sie das? Вам
это понятно?
Erklaren Sie das!
Объясните.
die
Macht _ machtig
die
Regel _ regeln _ die Regelung
achten
_ die Achtung _ beachten
die
Ursache _ verursachen
moglich
_ ermoglichen
zusammenhangen
_ der Zusammenhang
ander
_ verandern _ die Veranderung
forschen
_ der Forscher _ die Forschung
untersuchen
_ die Untersuchung
einfuhren
_ die Einfuhrung
ergeben
(sich) _ das Ergebnis
erringen
_ die Errungenschaft
257
kennen
_ der Kenner _ die Kenntnis
wissen
_ das Wissen _ die Wissenschaft _ der Wissen
schaftler _ wissenschaftlich
lehren
_ die Lehre _ der Lehrer _ gelehrt _ der
Gelehrte
das
Gesetz _ gesetzma.ig _ die Gesetzma.igkeit
Internationale
Worter Интернациональные слова
Merken
Sie sich das! Das verstehen
Sie
ohne Uberset zung, beachten
Sie
aber die Unterschiede.
Запомните это!
Это
Вам понятно без
перевода, но обратите
внимание на
различия.
Technik
ƒ =, -en
technisch
a/adv
Technologie
ƒ=,-n
technologisch
a/adv
Industrie
ƒ =, -n
industrialisieren
vt
Industrialisierung
ƒ =
Prozess
m -es,
-e
Kybernetik
ƒ = nur Sing.
Elektronik
ƒ = nur Sing.
elektronisch
a
Daten
Plur. von
Datum n -s
Programm
n -s,
-e
programmieren
vt
Programmierer
m-s, =
System
n -s,
-e
systematisch
a
systematisieren
vt
Struktur
ƒ=, -en
strukturell
a
Funktion
ƒ =, -en
funktionieren
vi
fungieren
(als Nom.)
Problem
n -s, -e
Kompetenz
ƒ =
kompetent
a
Physik
ƒ =
техника ж
технический; технически
технология ж
технологический;
технологически
промышленность,
индус трия ж
индустриализировать
индустриализация ж
процесс м
кибернетика ж
электроника ж
электронный
данные мн.
ч.
программа ж
(!)
программировать
программист
система ж
(!)
систематический
систематизировать
структура ж
структурный
функция ж
функционировать, дей
ствовать
действовать (в
качестве чего-л.)
проблема ж
(!)
компетенция,
компетентность ж
компетентный
физика
Chemie
ƒ =
Biologie
ƒ =
Natur
ƒ =
naturlich
a
Okologie
ƒ = nur Sing.
okologisch
a
Atmosphare
ƒ =, -n
Ozon
m/n -s
nur Sing.
Globus
m -ses,
-se
global
a
globalisieren
vt
Globalisierung
ƒ =
der
Globalismus =
globalistisch
a
antiglobalistisch
a
Motor
m -s,
Motoren
Charakter
[ka-] m
-s,
Charaktere
charakteristisch
[ka-] a
Shop
[∫@p] m
-s, -s
Fan
[fQn] m
-s, -s
produzieren
vt
Produzent
m -en, -en
Produktion
ƒ =, -en
Produkt
n -(e)s, -e
produktiv
a
kommunizieren
vi mit D
Kommunikation
ƒ=, -en
kommunikativ
a
informieren
vt
Information
ƒ =, -en
informativ
a
kontrollieren
vt
Kontrolle
ƒ
rationalisieren
vt
Rationalisierung
ƒ =
komplex
a
Komplex
m -es, -e
химия ж
биология ж
природа ж
природный, естествен ный
экология ж
экологический
атмосфера ж
озон м
глобус м
глобальный
глобализировать
глобализация
глобализм
глобалистский
антиглобалистский
мотор м
характер м
характерный
магазин (англ.)
м
фанат,
страстный люби тель (англ.) м
производить
производитель м
производство, продук ция ж
продукт м(!), продукция ж
производительный, про
дуктивный
общаться с кем-л.
коммуникация, общение
коммуникативный
информировать кого-л.
информация, сообщение;
сведения
информативный
контролировать
контроль м (!)
рационализировать
рационализация ж
комплексный, сложный
комплекс м
259
guantitativ
a
Quantitat
ƒ =
qualitativ
a
Qualitat
ƒ =
optimal
a
negativ
a
direkt a/adv
количественный
количество с
качественный
качество с
оптимальный
негативный,
отрицательный
прямой;
прямо
Dialog
Du
bist aber ein Computerfan! Да ты компьютерный фанат!
Ada triff t Max vor einem
Shop.
Ада встречает Макса у
магазина.
Max
betrachtet etwas im Schaufenster.
Макс рассматривает что-то
в витрине.
_
Hallo, Max! Привет, Макс!
Was
bewunderst du da? Чем ты тут любуешься?
Darf
ich dich dabei storen? Можно мне тебя отвлечь?
_ Tag, Ada! Привет, Ада!
Ich will mir einen
Computer Я хочу купить себе компьютер.
kaufen.
Ich
brauche ihn fur mein Studium. Мне он нужен для учёбы.
_
Aber du hast doch einen, oder? Но у тебя ведь есть уже один!?
_ Ja, das stimmt, aber
mein Vater Да, это так, но мой отец
arbeitet jetzt Tag und
Nacht damit. работает сейчас с ним день и
ночь.
_
Dein Vater? Ist das dein Ernst? Твой отец?
Ты серьёзно?
Er
ist doch Sprachlehrer! Он ведь преподает язык!
Wozu
braucht er den Computer? Для чего ему компьютер?
_ Du wei.t doch, diese
Gerate Ты ведь знаешь, эти машины
konnen sehr viel
Information могут накапливать очень
speichern. много инфор
мации.
Und mein Vater arbeitet
gerade А мой отец работает как раз над
an einem deutschen
Lehrbuch учебником немецкого языка
fur Auslander. для
иностран цев.
Er
will Computer-Ubungen zur Он хочет составить
260
Grammatik
und zum Wortschatz компьютерные упраж нения
erstellen. по грамматике
и словарю.
Der Computer kann Компьютер
может быть для
dabei sehr hilfreich
sein. этого очень полезным.
_
О
Na ja, alles klar. Ну да, всё ясно.
Dein Vater ist schon ein
Твой отец уже стал заядлым
Computerfan geworden
genauso компьютерщи ком, точно как
wie
mein Bruder. Rudi lernt мой брат.
Руди
учит английский
Englisch mit dem
Computer. с компьютером.
Er meint: Computer setzt
man Он говорит: Компьютеры
jetzt fur das
Sprachenlernen сейчас используются для
weltweit ein. изучения
языка во всем мире.
Ich
fi nde das aber langweilig. А мне это совсем не ин тересно.
Ich lerne Fremdsprachen
direkt Я учу иностранные языки
auf der Stra.e, im Umgang
mit прямо на улице, в обще нии
Menschen, im Radio, beim
с людьми, по радио,
Fernsehen oder auch aus
Buchern. по телевизору и по книгам тоже.
Und ich kann mit dem
Computer И я не очень-то хорошо умею
nicht so gut umgehen...
обращаться с компьютером...
_
Aber, Ada, das ist nicht so schwer. Но, Ада, это не так
трудно.
Du
kannst das noch lernen. Ты ещё можешь этому научиться.
Der Computer kann den
Компьютер может сде лать
Sprachunterricht sehr eff
ektiv изучение языка очень
machen. эффективным.
Er kann dich zum Beispiel
beim Он может, например,
Uben kontrollieren,
проконтролировать тебя
в упражнениях.
Er kann deine
Sprachkompetenz Он может развивать твою
entwickeln. языковую
компе тенцию.
_ Aber Max! Но Макс!
Du
spricht schon etwas seltsam. Ты уже как-то странно гово-
ришь.
Ich habe Angst vor
solchen Я боюсь таких выражений.
Ausdrucken. Wirklich! В
самом деле!
Du
bist auch ein Computerfan! Ты тоже компьютерный фанат!
Du sprichst wie ein Com
puter! Ты говоришь как компью тер!
Du kannst ohne Computer
nicht Без компьютера ты уже
auskommen! не можешь
обойтись!
_ Der Computer
erleichtert das Компьютер облегчает жизнь,
261
Leben, er entwickelt die
он развивает фантазию...
Phantasie ...
Text A
Прочитайте текст и
найдите в нем ответ на вопрос:
Wofur
verwendet man die Computer?
Vom
wissenschaftlichen Fortschritt
Heute
sprechen wir zu einem ganz neuen Thema, das fur uns alle sehr
aktuell
ist. Es handelt sich namlich um die Entwicklung von Wissenschaft
und
Technik, die den wis senschaftlich-technischen Fortschritt unserer Tage
bestimmt.
Was ist denn das eigentlich — der wissenschaftlich-technische
Fortschritt?
Welche Probleme hangen damit zusammen? Worin besteht dieser
Zusammenhang?
Der
wissenschaftlich-technische Fortschritt ist der Prozess der quantitativen
und
qualitativen Veranderungen in Wissenschaft und Technik. Sein Ziel ist
es
neue wissenschaftliche Kenntnisse zu gewinnen, das hei.t: die Naturgesetze
immer
tiefer zu erkennen und sie in den Dienst des Menschen zu stellen.
Der
wissenschaftlich-technische Fortschritt fuhrt zu tief- greifenden Veranderungen
im
Leben der Menschen auf der ganzen Welt und hat somit einen
globalen
Charakter. Man spricht in diesem Zusammenhang von der Globalisierung,
einem
neueren Prozess, der die ganze Welt umspannt. Ausgelost
wurde
dieser Prozess durch gro.e Errungenschaften in den letzten Jahrzehnten,
besonders
in Physik, Chemie, Biologie und Kybernetik. Die Wissenschaft
ist
zu einer unmit telbaren Produktivkraft geworden. Sie forscht vor allem, um
ihre
Errungenschaften technisch zu verwirklichen und in die Produktion einzufuhren.
Dazu
einige Beispiele: Die Kybernetik untersuchte die allge meinen Gesetzma.igkeiten
des
Verhaltens komplexer Systeme. Dadurch entwickelte sie die
Theorie
der optimalen Regelung. Diese Theorie bildete eine Grundlage fur die
elektronische
Datenverarbeitung (EDV).
Die
EDV wird durch elektronische Anlagen wie Computer aus gefuhrt, die
allerlei
Daten speichern, wiedergeben und sehr schnell rechnen konnen. Man
kann
die Computer program mieren und nach dem Programm handeln lassen.
Man
ver wendet sie heute fast in allen Bereichen menschlicher Tatigkeit. Auf
dieser
Grundlage entwickelte sich die Informatik, eine mo derne Wissenschaft,
die
sich mit Computern und ihrer Anwendung beschaftigt.
262
Die
EDV fuhrt zur Veranderung der Kommunikation unter Menschen, zur
Verbesserung
der wissenschaftlichen Kontakte unter den Gelehrten, zur Rationalisierung
der
wirtschaftlichen Verbindungen unter den Produzenten. Auch
im
Schulwesen werden die Computer immer mehr als Lehr- und Lernmittel
angewandt.
Und
ganz allgemein gesehen sind die Computer zu einer machtigen Informationsquelle
fur
alle Menschen geworden. Weltweit verbreiten sich gegenwartig
solche
elektronischen Informations- und Kommunikationssysteme wie
das
Internet, woran die Personalcomputer (PC) in jedem Heim angeschlossen
werden
konnen.
Der
wissenschaftlich-technische Fortschritt in der Industrie und besonders
in
der chemischen und Energieproduktion hat aber auch manche negative
Probleme
fur unsere Umwelt mit sich gebracht. Das Hauptproblem ist die
Verschmutzung
der naturlichen Umwelt des Menschen durch die Abfalle der
chemischen
Produktion, durch die Abgase der traditionellen Transportmittel.
Ein
anderes Beispiel ist die massive radioak tive Verseuchung in der Ukraine,
Wei.russland
und Russland infolge der Katastrophe im Atomkraftwerk Tschernobyl
1986.
Diese
wenigen Beispiele zeigen, wie widerspruchsvoll der wissenschaftlich-
technische
Fortschritt ist, wie verantwortungsvoll man dabei verfahren
muss,
um nicht die ganze Welt in Gefahr zu bringen. Fur die Umweltprobleme
mussen
schlie.lich auch globale Losungen gefunden werden. Diese Probleme
kann
man losen, wenn wir alle umweltbewusst handeln.
УПРАЖНЕНИЯ (UBUNGEN)
Упражнение 1. Найдите
в тексте соответствующие немец кие выраже-
ния и запишите их. Wie
heist das auf Deutsch?
приобретать новые знания
познавать законы природы
иметь глобальный характер
охватывать весь мир
исследовать
закономерности
воплотить свои достижения
в технике
электронная обработка
данных
программировать компьютер
вести к улучшению научных
263
контактов
использовать в системе
образования
стать мощным источником
информации
приносить негативные
проблемы
решать проблемы
загрязнения
окружающей среды
сознательно относиться к
окружающей среде
Упражнение 2. Ответьте
на вопросы по содержанию текста А.
Antworten
Sie bitte.
1.
Worum handelt es sich in unserem Lehrtext?
2.
Was versteht man unter dem wissenschaftlich-technischen
Fortschritt?
3.
Worin besteht das Ziel des
wissenschaftlich-technischen Fortschrittes?
4.
Wozu fuhrt der wissenschaftlich-technische
Fortschritt?
5.
Was ist die Globalisierung? Wodurch wurde sie
ausgelost?
6.
Was fur Gesetzma.igkeiten untersuchte die Kybernetik?
7.
Wozu dient die Theorie der optimalen Regelung?
8.
Durch welche Anlagen erfolgt die elektronische
Datenverarbeitung?
9.
Welche Wissenschaft beschaftigt sich mit Computern und
ihrer Anwendung?
10.
Wo verwendet man heute die Computer?
11.
Welche Probleme entstehen im Zusammenhang mit dem
technischen
Fortschritt?
12.
Wie konnen diese Probleme gelost werden?
Упражнение 3. Проследите,
как из простых предложений образуются
распространенные
определения с причастиями или прилагательными
(см. § 54). Запишите
перевод исходных предложений и конструкций с
распространенными определениями.
1.
Der Student liest dieses Buch heute im Lesesaal.
_
der dieses Buch heute im Lesesaal lesende Student
264
2.
Der Student hat dieses Buch im Lesesaal zu lesen. oder:
Dieses Buch
ist
vom Studenten im Lesesaal zu lesen.
_
das heute im Lesesaal vom Studenten zu lesende Buch
3.
Der Student hat heute im Lesesaal das Buch gelesen. oder:
Das Buch
ist
heute vom Studenten im Lesesaal gelesen worden.
_
das heute im Lesesaal vom Studenten gelesene Buch
4.
Das Buch erscheint im Verlag Neues Leben.
_
das im Verlag Neues Leben erscheinende Buch
5.
Das Buch ist im Verlag Neues Leben zu erscheinen. _
das im Verlag
Neues
Leben zu erscheinende Buch
6.
Das Buch ist vor zwei Jahren im Verlag Neues Leben
erschienen.
_
das vor zwei Jahren im Verlag Neues Leben erschienene Buch
7.
Die Wissenschaft erkennt immer tiefer die
Naturgesetze. _ die die
Naturgesetze
immer tiefer erkennende Wissenschaft
8.
Die Wissenschaft hat die Naturgesetze immer tiefer zu
erkennen.
oder:
Die Naturgesetze sind von der Wissenschaft
immer tiefer zu
erkennen.
_ die von der Wissenschaft immer tiefer zu erkennen den
Naturgesetze
9.
Unser Land ist au.erordentlich reich an Bodenschatzen. _ unser an
Bodenschatzen
au.erordentlich reiches Land
10.
Der kleine Junge ist seinem Vater sehr ahnlich. _ der seinem Vater
sehr
ahnliche kleine Junge
Упражнение 4. Переведите
предложения с распространенными
определениями.
1.
Das heute in der Deutschstunde von uns zu bespre
chende Thema ist
sehr
aktuell, nicht wahr?
2.
In diesem erst vor einem Jahr gebauten Betrieb werden
die von unseren
Ingenieuren
entwickelten Anlagen pro duziert.
265
3.
Das durch seine Fruhjahrs- und Herbstmessen in der
ganzen Welt bekannte
Leipzig
nennt man die Stadt des Welthandels.
4.
Die neuen in der Produktion genutzten wissenschaft
lichen Ergebnisse
fuhren
zur immer hoheren Arbeitsproduktivitat.
5.
Die von den Studenten zu referierenden Texte stammen
aus der in Berlin
erscheinenden
Zeitschrift.
6.
Die zu einer unmittelbaren Produktivkraft gewordene
Wissenschaft bestimmt
den
sich immer weiter entwi ckelnden technischen Fortschritt.
7.
Die 2963 Meter hohe Zugspitze ist der gro.te Gipfel im
in den deutschen
Alpen
liegenden Wettersteingebirge.
8.
Die durch verschiedene nahere Bestimmungen erweiterten
Attribute
sind
besonders in den Fachsprachen haufi ge Erscheinungen.
Упражнение 5. Проанализируйте
и переведите предложения с
инфинитивными оборотами
(см. §51).
1.
Viele junge Leute gehen auf die Universitat um dort ver schiedene
Wissenschaften
zu
studieren und selbst Wissenschaftler zu werden.
2.
Ohne fl ei.ig die Grammatik und den Wortschatz zu ler
nen, kannst du
eine
fremde Sprache kaum beherrschen.
3.
Er fahrt jeden Sommer zu seinen Verwandten aufs Land,
statt sich in
einem
Sanatorium am Schwarzen Meer zu erholen.
4.
Wir gehen ins Museum fur Wissenschaft und Technik, um
dort ihre
Geschichte
kennen zu lernen.
5.
Du kannst dir gar nicht vorstellen, wie interessant
dieses Buch ist,
ohne
es einmal gelesen zu haben.
6.
Anstatt die alte Arbeit zu beenden, begann er eine
neue, ohne es sich
viel zu uberlegen.
266
Упражнение 6. Сравните
предложения, содержащие придаточные цели
и инфинитивные обороты.
Переведите и укажите, в чем заключается
различие в их употреблении
(см. § 60).
1.
Du liest den Text laut, damit wir dich horen konnen.
Du
liest den Text laut, um deine Aussprache zu uben.
2.
Wir lernen fl ei.ig, damit der Lehrer mit unseren
Leistun gen zufrieden
bleibt.
Wir
lernen fl ei.ig, um die deutsche Sprache besser zu beherrschen.
3.
Er kommt, damit wir ihm helfen.
Er
kommt, um uns zu helfen.
4.
Ich sage das, damit alle es erfahren.
Ich
sage das, um alle darauf aufmerksam zu machen.
Text B
Прочитайте и переведите
текст. Затем перескажите его по-немецки,
написав для этого 5
− 6 вопросов. Lesen Sie.
Umweltschutz
Unter
Okologie vesteht man das funktionierende System der Beziehungen
von
Lebewesen zueinander und zu ihrer Umwelt.
Die
technische Entwicklung unserer Tage hat Umweltprobleme globalen
Ausma.es
geschaff en. Das Hauptproblem ist die Verschmutzung der naturlichen
Umwelt
des Menschen. Zur naturlichen Umwelt gehoren Boden, Wasser,
Luft
und Atmosphare, Landschaft, Pfl anzen- und Tierwelt. Heute ist dieses System
in
Gefahr: Das okologische Gleichgewicht kann so stark gestort werden,
dass
die Umwelt dem Menschen feindlich wird.
Motorfahrzeuge
und gro.e Industrieanlagen geben ihre Abgase in die
Luft
ab, so dass die Menschen nur noch schmutzige Luft atmen. Das Wasser
der
Flusse und Seen ist so stark verschmutzt, dass man es nicht mehr
trinken
kann. Eines der gro.ten Probleme ist das so genannte „Waldsterben“.
Es
ist verursacht durch den „sauren Regen“, der durch die Industrialisierung
267
entsteht.
Dazu kommen noch die Ozonlocher und die globale Erwarmung
der
Atmosphare...
ln
allen Landern diskutiert man heute heftig uber die Probleme der
Umweltverschmutzung,
um
alle Menschen darauf aufmerksam zu machen. In allen
Zeitungen
und Zeitschriften liest man standig uber die Reinhaltung des
Wassers
und der Luft, die unschadliche Beseitigung von Mull und giftigen
Industrieabfallen,
die Bekampfung des Larms, uber die Reinhaltung der Nahrung,
das
hei.t Schutz vor schadlichem Gebrauch chemischer Mittel bei ihrer
Produktion.
Der
Umweltschutz verursacht sehr gro.e und wachsende Kosten, denn
die
Macht der Produktivkrafte, die Anzahl der Menschen, die Menge der Konsumguter
und
des Verbrauchs wachsen standig. Die Bewaltigung der Umweltprobleme
ist
nur im weltweiten, globalen Zusammenwirken moglich. In
vielen
Landern sind Umweltschutzbewegungen entstanden, damit die
okologischen
Probleme eff ektiv gelost werden.
Ihre Fragen
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Упражнение 7. Расспросите
своих партнеров по курсу о разнообраз-
ных проблемах, связанных
с охраной окружающей среды, природы и
атмосферы в вашем
регионе, городе, доме. Для этого разработайте спе-
циальный опросный лист с
использованием знакомых вам слов и вы-
ражений. Вы можете
воспользоваться следующими вопросами, каждый
из которых можно
развернуть в отдельную проблему нашего проекта.
Projekt: Wissenschaft,
Technik, Umwelt
Проект: Наука, техника,
окружающий мир
1.
Was versteht man unter Okologie?
2.
Was versteht man unter Umwelt?
3.
Was ist die naturliche Umwelt des Menschen?
4.
Welche Folgen hat die Einmischung des Menschen in die Natur?
268
5.
Welche Umweltprobleme gibt es in unserem Land?
6.
Welche Probleme betreff en Ihre Gegend insbesondere?
7.
Was ist eines der wichtigsten Probleme des Umwelt schutzes im globalen
Ausma.?
8.
Haben Sie von der Bewegung der „Grunen“ oder „Green peace“
['gri:npi:s]
gehort?
9.
Welche Ziele verfolgen die „Grunen“?
10.
Wie nennt man die Produkte, die der Umwelt nicht schaden?
11.
Was ist das Recycling [ri'saikliη]?
12.
Warum ist der Umweltschutz heute besonders aktuell?
13.
Glauben Sie an die Gefahr der okologischen Katastro phe in Ihrer Region?
14.
Was verursacht Ihre Meinung?
15.
Was kann jeder von uns dagegen tun?
16.
Was schlagen Sie vor, gegen die Umweltverschmutzung zu tun?
Wie
fi nden Sie solche Vorschlage:
-
zum Schutz der Ozonschicht keine Spraydosen benutzen
-
zum Schutz der Luft Fahrrad fahren, Autos verbieten
-
zum Schutz des Wassers keine chemischen Waschmittel benutzen
-
die Umweltsunder strenger bestrafen?
Упражнение
8. Проведите
в своей учебной группе конкурс плака тов
с надписями (лозунгами)
на немецком языке по теме проекта.
POSTER-WETTBEWERB
zum
Thema Umweltschutz
Упражнение
9. Напишите
рефераты о развитии науки и техники на-
ших дней, о проблемах
экологии и охраны окружа ющей среды во всем
мире и в вашем регионе.
Сос тавьте резюме этих рефератов на немец-
ком язы ке. Проведите в
своей учебной группе симпозиум или «круглый
стол» с использованием
резюме. Referat und Resumee zum Thema
Wissenschaft,
Technik,
Natur,
Umwelt, Okologie
Упражнение
10. Прочитайте
рассказ и скажите, какое отношение он
имеет к содержанию темы
данного урока. Ин сценируйте эту историю
в рамках проекта.
Ein
guter Unterricht
Es
war in einer kleinen Stadt. Ein junger Mann sa. in seinem Auto lind wartete
auf
seinen Freund, der in einem Geschaft etwas kaufen wollte. Er brannte
sich
eine Zigarette an, die letzte aus der Schachtel.
Ohne
zu uberlegen warf er die leere Schachtel durch das Fenster auf die
Stra.e.
Er war sehr erstaunt, als er plotzlich die leere Schachtel wieder vor
dem
Fenster sah. Eine alte Frau hielt die Schachtel in der Hand.
„Vielen
Dank!“ sagte der junge Mann, „diese Schachtel ist leer, und ich
brauche
sie nicht mehr.“
„Wir
leben aber in einer sauberen Stadt, junger Mann, und wir wollen die
Schachtel
auch nicht haben!“ sagte die Frau.
Упражнение 11. Объясните
по-немецки смысл следующих пословиц и
поговорок. Запишите их
русские эквиваленты или перевод. Придумай-
те ситуацию, в которой вы
мог ли бы использовать одну из них.
Sprichworter
Erst
denken, dann sprechen.
Jeder
spricht sein eigenes Latein.
Man
kann lange sprechen,
ohne
etwas zu sagen.
Wer
sprechen kann, ist uberall
zu
Hause.
Es
ist eine schlechte Sprache,
die
niemand versteht.__

alt: Wissenschaft, Technik, Umwelt

alt: Jahren. handeln, sich um Akk

alt: Welche Mittel wendet man zu diesem

alt: erkennen erfahren erringen entdecken entwickeln verwenden anwenden auskommen umgehen abgeben ergeben unterscheiden ausschliesen verhalten, sich er meint er greift er weis er kennt er erkennt…

alt: kannte erkannte erfuhr errang entdeckte entwickelte verwendete wandte an kam aus ging um gab ab ergab unterschied schloss aus verhielt sich hat gemeint hat gegriff…

alt: Wortbildung Словообразование

alt: Gesetz _ gesetzma.ig _ die Gesetzma

alt: экологический атмосфера ж озон м глобус м глобальный глобализировать глобализация глобализм глобалистский антиглобалистский мотор м характер м характерный магазин (англ.) м фанат , страстный люби…

alt: Quantitat ƒ = qualitativ a

alt: Und mein Vater arbeitet gerade

alt: Aber Max! Но Макс ! Du spricht schon etwas seltsam

alt: Wo verwendet man heute die Computer? 11

alt: Was ist das Recycling [ri'saikli η ] ? 12

alt: Schachtel auch nicht haben!“ sagte die

title: Technik