file_name: история_в_схемах_и_таблицах36.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Музыка 3класс  Задание № 24

Творческое соревнование. Музыкальные
инструменты
1.Работа
с учебником стр.94-95. Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные
моменты, отвечай на вопросы, выполни задания по
теме

2. А.Перечисли музыкальные инструменты, которые ты
видишь на иллюстрациях
Б.Найди варианты объяснения термину «концерт». Какие
концерты тебе запомнились?
В.Посмотри в записи Финал детского
конкурса "Синяя птица". Эфир от 25.12.2016. Напиши краткий
комментарий: выдели тех исполнителей, которые понравились больше других. Что
привлекло в их выступлениях?

3.Прослушай и пой с исполнителями Гимн
детского шоу на канале НТВ «Ты супер!»

Не позволяй душе отчаяться,
Пусть сердце манит высота.
Я верю в миг, когда сбывается
Твоя заветная мечта.

ТЫ СУПЕР!
ТЫ СУПЕР!
Выше солнца и выше птиц,
В даль на крыльях твоих ресниц —
Эта мечта начинает полёт
И обязательно счастье найдёт!
Знаю я, ты — супер!
И пусть порой слезинка горькая
Уснуть спокойно не даёт
Твоя душа, как птица вольная,
Надежду в музыке найдёт!
ТЫ СУПЕР!
ТЫ СУПЕР!
Выше солнца и выше птиц,
В даль на крыльях твоих ресниц —
Эта мечта начинает полёт
И обязательно счастье найдет

file_name: Музыка 3класс  Задание 24.docx

alt: Музыка 3класс Задание № 24

музыка

group: Дисциплины

title: Музыка 3класс  Задание № 24


extracted_text:
Величина

Обозначение

Единица измерения

Формула расчета

Количество
  вещества

n

ммоль

моль

кмоль

n=m/M
n=N/NA
n=V/Vm

Молекулярная
  масса

M

мг/ммоль

г/моль

кг/кмоль

Масса

m

мг

г

кг

m=n*M

Количество
  молекул

N

молекулы

N=n*NA

Постоянная
  Авогадро

NA

6*1020
  молекул

6*1023
  молекул

6*1026
  молекул

Молярный
  объем

VM

22,4
  мл/ммоль

22,4
  л/моль

22,4
  м3/кмоль

Объем

V

мл

л

м3

V=n*VM

Величина

Обозначение

Единица измерения

Формула расчета

Количество
  вещества

n

ммоль

моль

кмоль

n=m/M
n=N/NA
n=V/Vm

Молекулярная
  масса

M

мг/ммоль

г/моль

кг/кмоль

Масса

m

мг

г

кг

m=n*M

Количество
  молекул

N

молекулы

N=n*NA

Постоянная
  Авогадро

NA

6*1020
  молекул

6*1023
  молекул

6*1026
  молекул

Молярный
  объем

VM

22,4
  мл/ммоль

22,4
  л/моль

22,4
  м3/кмоль

Объем

V

мл

л

м3

V=n*VM

Величина

Обозначение

Единица измерения

Формула расчета

Количество
  вещества

n

ммоль

моль

кмоль

n=m/M
n=N/NA
n=V/Vm

Молекулярная
  масса

M

мг/ммоль

г/моль

кг/кмоль

Масса

m

мг

г

кг

m=n*M

Количество
  молекул

N

молекулы

N=n*NA

Постоянная
  Авогадро

NA

6*1020
  молекул

6*1023
  молекул

6*1026
  молекул

Молярный
  объем

VM

22,4
  мл/ммоль

22,4
  л/моль

22,4
  м3/кмоль

Объем

V

мл

л

м3

V=n*VM

file_name: таблица на задачи.docx

alt: Величина Обозначение

title: Таблица к теме "Количество вещества"


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии                                                                     в
системе физической культуры
Тушина
Светлана Юрьевна
город Караганда, КГУ «Гимназия
№1»
Учитель физической культуры                                                                                Первая
категория
                                         К.М.С. по фигурному катанию
E-mail:tushinas1969@mail.ru
Health-saving
technologies in
the
system of physical culture

Tushina Svetlana
Karaganda city, KSU "Gymnasium №1»
First category

K.M.S. Figure Skating
E-mail:tushinas1969@mail.ru
АННОТАЦИЯ

Мастерство учителя физической культуры построение и использование
современных моделей и нововведений на уроке физической культуры.
Использование
здоровьесберегающих технологий на уроках физической культурой по средством
танцевальной аэробики и партерной гимнастики.  Влияние специально подобранной программы
на формирование правильной осанки школьника.
ANNOTATION
Mastery of the teacher of physical culture, the construction and
use of modern models and innovations at the lesson of physical culture.
Use of
health-saving technologies in physical education classes through dance aerobics
and ground gymnastics. The influence of a specially selected program on the
formation of the correct posture of a schoolboy.
Ключевые слова: дети; здоровье;
молодое поколение; гимнастика; танец.      Keywords: children; health; young generation; gymnastics; dance.
Гимнастика,физическиеупражнения,
ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого,
кто хочет сохранить работоспособность,
здоровье,
полноценную и радостную жизнь.
Гиппократ
Береги
здоровье, оно твоя частная собственность.
Неизвестный мыслитель современности.
Совершенно, невозможно сегодня говорить о
том, что можно быть полноценным человеком, личностью без хорошего самочувствия,
яркого жизненного тонуса. Задавая вопрос о том, зачем нужно заниматься спортом,
можно получить примерно следующие ответы: чтобы быть здоровым, чтобы быть
сильным, чтобы быть в хорошей форме, быть привлекательным или даже потому, что
это модно. На классных часах, родительских форумах, педагогических консилиумах
довольно много ведется разговоров о здоровьесберегающих технологиях, практиках,
элементах, которые необходимо применять ежедневно, на каждом уроке, дабы
сохранить здоровье школьников. А на специальных уроках физической культуры в
максимальной степени следует продумывать этот аспект школьной жизни. В
современном социуме наполнение образования в сфере физической культуры
направлено не только на то, чтобы выпускник школы вышел в жизнь с достаточной
физической подготовленностью, но и на то, чтобы он был действительно осведомленным
в физической культуре; владел средствами и формами работы своим телом, знал его
и не боялся; умел применять приемы и методы сохранения и укрепления  здоровья,
самостоятельно составлял некоторые комплексы упражнений для повышения
функциональных возможностей основных систем организма; умел организовывать и
грамотно проводить свои занятия физическими упражнениями. В сегодняшнем мире
школьная физическая культура приобретает все большую ответственность
формирование у школьников целеустановки на здоровый образ жизни, потому как
значительную часть дня ребенок проводит в школе. Для подрастающего поколения
Казахстана эта ориентация жизненно необходима как один из способов защиты
против все более возрастающей опасности наркомании, алкоголизма, никотиновой, лекарственной
и игровой зависимости. Уроки физической культуры в школе учат школьника
дисциплине, самоконтролю, целеустремленности, выдержке, самокритике,
уверенности, умению правильно планировать свое время.
Как не потерять интерес у современных
детей к уроку физической культурой? Ведь интерес к компьютерным играм
значительно вырос. Современному ребенку лень уже приносить спортивную форму и
включаться в двигательную активность на уроке. Куда проще и легче поиграть в
игру сидя на скамейке.
Нужен ли урок физической культуры в школе?
Каким он должен быть в современном мире? Необходимым условием для современного
урока должна быть инновационная деятельность учителя физической культуры в 21
веке. При этом важно уметь сделать объективную оценку нововведениям, глубоко
проанализировать плюсы и минусы, сформировать правильные выводы, наметить
перспективные направления и методику педагогической деятельности учителя [5,с
393].
Непременным условиям нововведений является
необходимость привлечь к этой работе единомышленников, учителей, разделяющих
мнения и принимающих идеи своего коллеги по школе. Это не так легко сделать,
так как инновации ведут к изменению привычных, сложившихся ранее понятий,
средств, форм и методов работы [5, с 394].
  Уже несколько лет я
занимаюсь над методической темой самообразования: «Совершенствование
методов и форм по профилактике правильной осанки учащихся в урочное и
внеурочное время, с учетом современных технологий». Основные задачи:
- раскрыть связь темы с
жизнью и практикой учащихся;
-совершенствовать методы и формы по
профилактике правильной осанки учащихся в урочное и внеурочное время, с учетом
современных технологий;
- творчески применять
профессионально-педагогические знания в решении конкретных учебных и воспитательных
задач с учетом возрастных, индивидуальных, социально-психологических
особенностей учащихся;
- повышать мотивацию учебной деятельности
за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);
- разрабатывать и подбирать комплексы упражнений
для формирования правильной осанки.
Ожидаемый результат:
- повышение успеваемости и уровня
обучаемости учащихся, мотивации к изучению предмета;
- понизить процент проблемы у детей с
нарушением осанки.
Ведь сколько проблем возникает в подростковом возрасте на психологическом
уровне. Подросток не воспринимает себя, считает себя не красивым, прячется от
общества, походка с опущенной головой, сутулая спина, плечи «коромыслом» [1, c186-187].
Как в этот период не опоздать, во время прийти на помощь, не усугубить
проблему? А если посмотреть на эту проблему с медицинской точки зрения? Поэтому
я очень хочу помогать своим детям. Чтобы иметь хорошую осанку необходимо
укреплять мышцы спины.
  Начиная
свою работу по профилактике нарушения осанки, я много прочитала литературы,
изучила ее, пытаясь найти современные, оптимальные правильные подходы. Одним из
таких решений была ритмическая гимнастика и танцевальная аэробика. Благодаря
своей прошлой спортивной жизни и специальному образованию, мне доступны
активные формы сочетания физической культуры, спорта и танца. Флешмобы, зумба,
танцевальная аэробика кажутся мне наиболее привлекательными, яркими и
интересными одновременно: кроме того, они влияют на укрепление спинных мышц. Zumbа
ритмичное попурри из латиноамериканских, африканских, испанских танцевальных
движений, совмещенное с аэробикой, некий фитнес на латиноамериканский манер.
Здесь можно соединить движения из meringue,
Salsa, Flamenko
и Samba[3, с176].  Очень энергичный танец,
радостный, активный, увлекательный. Захватывающие друг друга быстрые и
медленные ритмы делают процесс обучения легким и непринужденным. Урок строится на
многократно повторяющихся движениях. Занятия зумбой очень легки и
жизнерадостны. Мини-комбинации с легкостью может повторить любой. Движения
энергичные и эмоциональные. Зажигательные ритмы не дают заскучать. Девочки
особое внимание стали уделять осанке, своему телу. С большим удовольствием
посещают уроки, самостоятельно подготавливают танцевальные движения. Физическая
культура не должна быть лишь школьным предметом, она должна быть образом жизни
детей. Для этого необходимо отходить от устаревших традиционных форм, методов и
средств педагогической деятельности. Я считаю, что главной задачей  в
педагогической деятельности учителя физической культуры формировать у учащихся
стремление с удовольствием  заниматься на уроках, любить предмет, черпать из
него только положительные эмоции. Для решения инновационных задач необходимо находить
и использовать разнообразие всех доступных средств и методов педагогической
деятельности.
Обратим
внимание еще на одно решение партерная гимнастика. Партерная гимнастика, от
слова «партер»  (фр. parterre —
на земле) - система специально подобранных физических упражнений, основной
отличительной чертой является то, что они проводятся «на земле» [4]. Различные
упражнения исполняются в положении сидя, лежа, на боку, из различных упоров.
Упражнения могут быть как активные, так и пассивные, статические и динамические
и т.п.
Гимнастика
преследует достижения трех целей: улучшить эластичность мышц и связок, нарастить
силу мышц, повысить гибкость. Занятие логично строить по принципу «от легкого к
сложному», в игровой форме. В классах начальной ступени используются
слова-образы по внешней или поведенческой схожести: «березка», «лягушка»,
«колечко», «кошечка», «мостик». Систематическое правильное выполнение этих
упражнений приблизит к успешным результатам, а постепенное введение новых
упражнений позволит обеспечить оптимально максимальную разгрузку позвоночника,
суставов и кровеносной системы. Кроме того отмечается укрепление всех групп
мышц, улучшение эластичности связок, подвижности суставов и работы кровеносной
системы. Партерная гимнастика снимает усталость, раздражительность, стресс,
повышает иммунитет, улучшает настроение и качество жизни. Используя, на своих
уроках эти современные здоровьесберегающие технологи: флешмобы, зумбу, аэробику
и партерная гимнастику, я отслеживаю  значительное  повышение уровня здоровья
учащихся. Физически подготовленный организм меньше подвержен каким-либо
заболеваниям. Ребенок приобретает определенные навыки полноценной здоровой  жизни.

 Для
того, чтобы убедиться в своем правильном подходе с использованием
здоровьесберегающих технологий, а это использование в урочное и в неурочное
время танцевальные направления и партерную гимнастику для профилактики
правильной осанки, были проведены исследования, где объектом исследования были
две группы школьниц 14-15 лет по 8 человек.  К первой группе учащихся
относились дети имеющие медицинскую группу - основная. Ко второй группе учащихся
относились дети имеющие медицинскую группу-подготовительная.
Эксперимент начался с тестов уровня физической подготовленности учащихся.
Тесты состояли из 4 заданий:
Тест
№1- поднимание туловища из положения лежа на спине, руки за головой -норма
40-45 раз;
Тест№2
- поднимание туловища из положения лежа на животе, руки за головой - норма
25-30 раз;
Тест
№3 - прыжки ч/з скакалку за 1 мин.- норма 110-120 раз;
Тест
№4 - наклон туловища в горизонтальном положении с прямыми ногами, носки на себя
- норма достать пальцами рук до пяток и удержать 30 сек.
Таблица
результатов уровня                                                                                физической
подготовленности                                                                                учащихся
1 группы

Таблица №1

№

ФИО

Тест №1

%

Тест №2

%

Тест №3

%

Тест №4

%

Ср.
%

1

Ученик 1

36

80%

20

80%

100

90%

-

0%

55%

2

Ученик 2

30

65%

18

72%

110

100%

+

100%

70%

3

Ученик 3

45

100%

35

100%

135

100%

+

100%

100%

4

Ученик 4

25

58%

21

82%

72

66%

-

0%

54%

5

Ученик 5

42

100%

25

100%

95

88%

-

0%

65%

6

Ученик 6

38

90%

23

92%

83

69%

+

100%

85%

7

Ученик 7

18

40%

12

45%

55

48%

-

0%

35%

8

Ученик 8

22

50%

12

45%

43

38%

-

0%

30%

Таблица
результатов уровня                                                                                физической
подготовленности                                                                                учащихся
2 группы

Таблица №2

№

ФИО

Тест №1

%

Тест №2

%

Тест №3

%

Тест №4

%

Ср.
%

1

Ученик 1

21

51%

20

80%

100

90%

-

0%

65%

2

Ученик 2

15

36%

18

72%

85

75%

+

100%

70%

3

Ученик 3

20

40%

13

46%

89

75%

+

100%

64%

4

Ученик 4

25

55%

15

52%

72

66%

-

0%

75%

5

Ученик 5

40

100%

15

52%

95

88%

-

0%

60%

6

Ученик 6

28

62%

23

92%

83

69%

-

0%

55%

7

Ученик 7

18

39%

12

45%

57

49%

-

0%

35%

8

Ученик 8

22

53%

12

45%

48

41%

-

0%

30%

По
результатам тестов видно, что в первой группе, девушки, относящие к основной
мед.группе имеют средний процент уровня физической подготовленности – 65%.
Во
второй группе, девушки относящиеся к подготовительной мед.группе имеют средний
процент уровня физической подготовленности – 55%.
С
помощью этих тестов был выявлен показатель физической подготовленности на
выносливость, эластичность, гибкость позвоночника и суставов, а также работа
мышц спины и мышц живота. Все эти физические качества не малую роль играют в
формировании правильной осанки, укреплению мышц спины, пресса. Моя задача с
помощью использования в урочное и в неурочное время здоровьесберегающих
технологий повысить уровень физической подготовленности школьниц.

Исследования стали проводиться в сентябре 2015 года. Главное условие для
учащихся посещать занятия регулярно. Занятия проводились 3 раза в неделю во
внеурочное время. В первой группе девушки занимались два раза танцевальной
аэробикой и одно занятие партерной гимнастикой.
Уровень сложности выше среднего.
                                                                       Во
второй группе девушки занимались два раза в неделю партерной гимнастикой и одно
занятие  танцевальной аэробикой. Уровень сложности средний.
В
первые месяцы занятий посещаемость в первой группе составляла
-90%.                       Во второй группе посещаемость составляла -75%.
Девушка во второй группе было очень сложно привыкнуть к регулярным нагрузкам.
Низкий уровень подготовки и небольшие отклонения в здоровье, сказывались на низкую
работоспособность учениц. Но каждая из девочек понимала, что только по
средствам физических нагрузок можно добиться желаемого результата. И поэтому
ученицы продолжали заниматься. Обязательным условием было выполнения домашнего
задания. Специальные комплексы упражнений давались для каждого участника
эксперимента индивидуально, в зависимости от уровня физической подготовленности
девочек.  Ученицы вели дневники, где делали записи о состоянии здоровья и об
изменениях в своем организме.
Контрольное
тестирование проходило в декабре 2016 год
Таблица
результатов уровня                                                                                физической
подготовленности                                                                                учащихся
1 группы после эксперимента

Таблица №1(а)

№

ФИО

Тест
  №1

%

Тест
  №2

%

Тест
  №3

%

Тест
  №4

%

Ср.
%

1

Ученик 1

40

100%

22

83%

100

90%

+

100%

90%

2

Ученик 2

35

85%

20

80%

110

100%

+

100%

94%

3

Ученик 3

45

100%

35

100%

140

100%

+

100%

100%

4

Ученик 4

26

59%

21

82%

72

66%

-

0%

61%

5

Ученик 5

45

100%

30

100%

100

90%

-

0%

70%

6

Ученик 6

41

100%

26

94%

87

74%

+

100%

95%

7

Ученик 7

18

40%

15

50%

57

51%

-

0%

39%

8

Ученик 8

23

52%

16

51%

50

48%

-

0%

37%

Таблица
результатов уровня                                                                                физической
подготовленности                                                                                учащихся
2 группы после эксперимента

Таблица №2(а)

№

ФИО

Тест №1

%

Тест №2

%

Тест №3

%

Тест №4

%

Ср.
%

1

Ученик 1

23

53%

25

100%

100

90%

-

0%

68%

2

Ученик 2

16

37%

19

73%

85

75%

+

100%

75%

3

Ученик 3

20

40%

13

46%

95

79%

+

100%

81%

4

Ученик 4

25

58%

16

52%

88

78%

-

0%

76%

5

Ученик 5

40

100%

15

52%

100

90%

+

100%

84%

6

Ученик 6

28

62%

25

95%

87

77%

-

0%

61%

7

Ученик 7

19

40%

15

47%

57

49%

-

0%

36%

8

Ученик 8

23

54%

12

45%

48

41%

-

0%

31%

По
результатам контрольных тестов в первой группе средний  % составил – 86. Процентное
повышение после занятий танцевальной аэробикой и партерной гимнастикой в этой
группе на 21%.
Во
второй группе средний % составил – 68.
Процентное
повышение в этой группе – 13%.
По
данным результатам, полученные в ходе данного эксперимента  позволяет
рекомендовать использовать танцевальные направления и партерную гимнастику в
урочное и в неурочное время.

В заключении можно сделать выводы:
Кинезиология
наука о движении человека говорит, о ежедневной жизненно необходимой
подвижности человека, силе мышц, об управлении центром тяжести, об
анатомических рычагах, линиях действия мышечной силы, о позах и фазах движения,
благодаря регулярным занятиям возникает верная потребность выполнения физически
сложные упражнения. Помимо этого, стрессоустойчивость школьника, активно
занимающегося физическими упражнениями, заметно выше, потому как развитое
умение правильного дыхания не позволит случиться мышечному зажиму, то есть
некоторой утрате контроля над своим телом. Развитая способность управления
процессом напряжения и расслабления мышц помогает сбросить напряжение,
скованность. А эндорфины от полученного удовольствия двигательной активности на
уроке физкультуре с использованием инновационных здоровьесберегающих технологий
активизирует ученика на дальнейший учебный процесс, где он будет сообразителен
и вынослив к образовательным нагрузкам.
Списоклитературы:
                                                        1.
Бахмат Е.И. Методика определения осанки девушек и жей^щин // Вопросы
физического воспитания и лечебной физической культуры. Омск, 1974. - с. 186-187.
                                                                                2.
Буц Л.М. Эффективные условия формирования правильной осанки средствами
художественной гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев , 1978.-21с.
                               3. Буц Л.М. Для вас, девочки. М.: Физкультура и
спорт, 1988.-176с.
4. Волкова Н.А., педагог дополнительного образования Автореферат
«Партерная гимнастика и ее влияние на физическое развитие ребенка». 2014г.                                         5.
Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект. Книга для
педагогов. – Ростов н/Д; «Феникс», 2004.-624 с. (Серия «Библиотека учителя»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ Здоровьесберегающие технологии в системе физической культуры.docx

alt: В сегодняшнем мире школьная физическая культура приобретает все большую ответственность формирование у школьников целеустановки на здоровый образ жизни, потому как значительную часть дня ребенок проводит…

alt: Здесь можно соединить движения из meringue ,

alt: В заключении можно сделать выводы:


extracted_text:
Методичка по экспериментальным методикам патопсихологии
(Исследование внимания, памяти, мышления)

ВНИМАНИЕ
ОЦЕНКА
УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ (КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА)
Цель: методика предназначена для оценки объема, концентрации и
устойчивости внимания.
Материал: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.
Процедура проведения: Инструкция испытуемому: «Вы должны
просматривать эти буквы строчка за строчкой, слева направо и вычеркивать все
буквы “К” и “Р”. Вычеркивать нужно вот так (экспериментатор показывает,
вычеркивая буквы на первой строчке вертикальной черточкой). Иногда я сам буду
ставить на вашем листке черточки – это будет отметка времени, на это вы не
должны обращать внимания. Старайтесь просматривать строчки и вычеркивать буквы
как можно быстрее, но самое главное в этом задании – работать без ошибок,
внимательно, ни одной буквы “К” или “Р” не пропустить и ни одной лишней не
вычеркнуть. Понятно? Начнем со второй строчки». Экспериментатор включает
секундомер и дает больному сигнал начать. По прошествии каждой минуты (точно по
секундомеру) экспериментатор ставит такой знак в том месте, где больной держит
в это время карандаш, стараясь по возможности не мешать больному.
Общая длительность проведения опыта определяется в зависимости от
задачи исследования – 10, 5 или 3 минуты.
Обработка полученных данных: Рассчитываются
продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 мин., и
точность, вычисленная по формуле:
К = 100 %
где К ‑ точность, n ‑ количество букв, которые
необходимо было вычеркнуть, m  ‑ количество правильно вычеркнутых во время работы
букв.  Показателем скорости является  количество  букв,
просмотренных испытуемым в течение каждого временного интервала и за весь
эксперимент в целом. Показателем точности работы является число ошибок
(поинтервально и в целом за весь эксперимент). К ошибкам относят пропуск тех
букв, которые необходимо было вычеркнуть; неправильно вычеркнутые буквы;
пропущенные строчки. На основании полученных данных строится график результатов
испытуемого. На графике совмещаются две кривые - изменение скорости работы (по
количеству просмотренных за единицу времени букв) и изменение
точности (по количеству ошибок в те же интервалы времени).
Интерпретация полученных данных:
Нормативные показатели для психически здоровых молодых людей до 10-15 ошибок при десятиминутной работе.
Показатели скорости представляют интерес лишь в самых крайних
отклонениях: чрезвычайно быстрый темп работы (сопровождающийся, конечно,
неточностью) наблюдается при маниакальных
и паралитических синдромах, а чрезвычайно медленный – при депрессии. Промежуточные же показатели скорости работы не всегда
имеют клиническое значение, так как могут зависеть от индивидуальных
особенностей больного, т.е. от его привычных личностных установок. Большее
значение имеет показатель точности работы, хотя, как доказано Т.И. Тепеницыной,
и этот показатель меняется в зависимости от отношения больного к исследованию;
заинтересованный в хорошей оценке при прохождении экспертизы больной может
почти вдвое улучшить свои показатели. Тем не менее показатель точности в
основном все же отражает состояние общей психической работоспособности
больного, степень устойчивости и утомляемости его внимания. Психически здоровые молодые люди при
десятиминутной работе допускали от одной до 10–15 ошибок, а больные с сосудистыми и иными органическими
поражениями мозга за то же время допускали 40–60 ошибок. Следует обращать
внимание на распределение ошибок по минутам. При общем снижении работоспособности
число ошибок равномерное или нарастает к концу работы по мере утомления; при
некоторых же функциональных
расстройствах психической деятельности наблюдается, по данным Т.И. Тепеницыной, неравномерное
распределение ошибок: на фоне безошибочной работы возникают небольшие периоды
скопления ошибок и даже пропуски целых строк подряд.
Влияние упражняемости на выполнение корректурной пробы невелико. Ее
можно сколько угодно раз применять повторно. Больше того, она настолько
чувствительна и так тонко отражает изменения психического состояния больных (и
даже здоровых), что ею неоднократно пользовались для оценки изменений состояния
людей под влиянием фармакологических воздействий, терапии, трудовой нагрузки,
настроения и т.д.
СЧЕТ ПО КРЕПЕЛИНУ
Цель: методику можно использовать для изучения устойчивости
внимания, переключаемости внимания (с видоизменением инструкции), умственной
работоспособности и психического темпа.
Материал: Один-два бланка методики, ручка, секундомер.
Процедура проведения: больному предлагают складывать
числа, напечатанные одно под другим, и записывать результат, отбрасывая
десяток. Так, например, если в ряду встречается 12, то больной должен подписать
снизу только 2, а не всю сумму 12 (единицу, обозначающую десяток, нужно
отбросить). Однако такое требование затрудняет многих больных, поэтому
следовать ему не обязательно. Можно предложить больному записывать сумму
полностью. Затем больного предупреждают о том, что он должен решать примеры в
строчке до тех пор, пока экспериментатор не скажет “стоп”. (Экспериментатор
дает такой сигнал через 15 секунд после начала.) После этого он должен начать следующую
строчку. Больному объясняют также, что он должен стараться работать побыстрее,
но самое главное – складывать точно, не допуская ошибок.
Обработка полученных данных: Результаты опыта
оценивают по скорости (А, знаков в с) выполнения задания и по числу допущенных
ошибок, как за исследуемые интервалы времени, так и за весь эксперимент. По
результатам опыта строят графики.
Коэффициент работоспособности (КR, усл. ед.) вычисляют по формуле: КR=S2/S1, где S1 — количество
правильных сложений первых четырех строк, S2 — количество
правильных сложений четырех последних строк.
Сравнение скорости выполнения задания за второй и последний промежутки времени
позволяет судить о степени утомляемости и упражняемости внимания.
Интерпретация полученных данных: При исследовании
темпа интеллектуальной работоспособности увеличение количества выполненных
сложений или вычитаний за единицу времени свидетельствует о врабатываемости,
автоматизации интеллектуального навыка, отсутствии истощаемости внимания.
Сокращение количества выполненных заданий, увеличение временных пауз говорит о
явлениях неустойчивости активного внимания, его колебаниях, склонности к
психической истощаемости.
Указанные тенденции могут обнаруживать себя в процессе учебной деятельности. Их
моделирование в экспериментальной и естественной ситуациях позволит педагогу
изменять динамику сенсомоторных процессов и интеллектуальной деятельности
школьника с учетом обстоятельств и индивидуальной программы обучения.
Выполнение школьником данного задания поможет педагогу выяснить, какие операции
более автоматизированы и выполняются быстрее, а какие — менее и с ошибками.
Если значение показателя КR приближается к единице, то это означает, что утомления
практически не происходит.
Больные, имеющие различные психические заболевания, имеют свои особенности
выполнения методики Крепелина.
При органических
заболеваниях головного мозга (травмы, сосудистые заболевания, воспалительные процессы,
опухоли) наблюдается невысокая продуктивность внимания, снижение
работоспособности при небольших нагрузках, наличие ошибок.
При неврозах выполнение имеет
неравномерный, пикообразный характер, ошибок допускается мало, продуктивность
может быть достаточно высокой (т. е. приближающейся к норме), но с тенденцией к
истощению. Об истощаемости и снижении работоспособности свидетельствует
неравномерный темп выполнения, но тенденция к истощаемости не столь резко
выражена, как у больных органическими заболеваниями головного мозга.
При шизофрении больные
показывают крайне низкую работоспособность (2–4 сложения в каждой строке).
Возможно наличие ошибок без тенденции к истощаемости. При выполнении таблицы Э.
Крепелина
У больных
с соматогенным астеническим симптомокомплексом свидетельствует о существенной их
утомляемости и истощении (количество простых арифметических операций у них за
последний 30-секундный отрезок уменьшается по сравнению с первым на 20–30%).
Соматические больные с острыми
невротическими расстройствами
выявляют ещё меньшую работоспособность (на 25–30% арифметических операций
меньше), чем больные с соматогенным астеническим симптомокомплексом, и
допускают больше ошибок. Кривая их работоспособности характеризуется меньшими
подъёмами, связанными с попытками концентрации активного внимания, и глубокими
спадами после них.

ИССЛЕДОВАНИЕ
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ В УСЛОВИЯХ АКТИВНОГО ВЫБОРА ПОЛЕЗНОЙ ИНФОРМАЦИИ (ПО
ТАБЛИЦЕ ШУЛЬТЕ)
Цель: исследовать скорость переключения внимания,
работоспособность и упражняемость в условиях активного выбора полезной
информации
Материал: 5 цифровых таблиц
Процедура проведения. Инструкция испытуемому:
Испытуемому мельком показывают таблицу, сопровождая этот показ словами : «Вот
на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку».  Далее таблицу
прикрывают (кладут на стол изображением вниз) и продолжают инструкцию: «Вам
необходимо вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от
1 до 25. Работать необходимо максимально быстро и внимательно и не ошибаться».
Таблицу ставят перед лицом испытуемого вертикально на расстоянии 70-75 см от
него и, включая секундомер, говорят: «Начинайте!». Исследователь замечает время
по секундомеру, а испытуемый показывает числа от 1 до 25, называя их вслух.
Исследователь определяет время, потраченное испытуемым для поиска 25 цифр по
порядку сначала в первом, а затем во 2,3,4 и 5 таблицах. Исследователь отмечает
в протокол время, затраченное на каждую таблицу.
Обработка полученных данных:
·
 Определить время выбора испытуемым по порядку цифр от 1 до
25 в 5таблицах
·
Определить
среднее время поиска цифр в таблицах.
·
Начертить
график, на котором по оси абсцисс отложить номера квадратов (1, 2, 3, 4, 5), а
по оси ординат – время поиска всех цифр в соответствующем квадрате
·
С
делать вывод о переключаемости внимания работоспособности и упражняемости.
Интерпретация полученных данных: практически здоровые люди тратят на
отыскивание чисел в одной таблице от 30 до 50 секунд, чаше - 40-42 секунды
Существенное значение имеет установление равномерности темпа выполнения
задания. В норме на все таблицы уходит примерно одинаковое время.
Заметное увеличение времени отыскивания чисел на 4-й и 5-й таблицах
свидетельствует об утомляемости испытуемых, а ускорение о медленном
«врабатываянии». Значение может иметь «кривая истощаемости», построенная
графически на основании результатов опыта, так как она объективно отражает характер
астении (нервно-психическая слабость. проявляющаяся в повышенной утомляемости,
истощаемости и др.) При гиперстеническом
варианте астении кривая истощаемости характеризуется высоким начальным
уровнем, решим сладом и тенденцией к возврату к исходным показателям. При гипостеническом варианте
астении
кривая истошаемости отличается невысоким исходным уровнем н постепенным
снижением показателей деятельности, бет заметных их колебаний в сторону
улучшения. Обнаружение у одного и того же больного смены гиперстенической формы
кривой истощаемости и гипостенической может рассматриваться как признак
прогредиентности заболевания.
У больных с выраженными клиническими проявлениями атеросклероза головного мозга на одну таблицу
у ходит до 2-3 минут. Удлинение общего времени у них обусловлено отдельными
«случайными» задержками. В какой-то момент бальной вдруг никак не может найти
одно число, смотрит как будто прямо на него и не видит и даже заявляет
экспериментатору, что такого числа в таблице вообще нет. Такие паузы (по данным
В.Л. Васильевой) объясняются кратковременным состоянием охранительного
торможения в корковых клетках зрительного анализатора (больные смотрят, но не
видят числа). Наличие таких пауз позволяет сделать вывод о неравномерности
темпа психической деятельности, свойственной сосудистым больным.
При эпилепсии наблюдается
равномерная замедленность темпа отыскивания чисел.
При заболеваниях, вызывающих нарушение
моторики глазодвигательных нервов наблюдаются затруднения в отыскивании чисел и общее
увеличение времени отыскивания чисел на одну таблицу.
При наличии умственного
снижения может проявляться в увеличении количества ошибок при поиске чисел в
каждой последующей таблице. При этом, иногда встречаются ошибки такого рода
искомое однозначное число показывают в двузначном, в состав которого оно
входит. Например, вместо того, чтобы показать число 2, обследуемый находит
цифру 2 в числах 12 или 22. Это может происходить из-за непонимания инструкции
и после дополнительного объяснения условий выполнения задания можно добиться
преодоления этой ошибки. При нарочитом поведении испытуемого дополнительная
инструкция не меняет положения дела.
ПАМЯТЬ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ. МЕТОД ЗАУЧИВАНИЯ 10 СЛОВ
(МЕТОДИКА А. Р. ЛУРИЯ)

Цель: оценка состояния
слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания,
сохранения, воспроизведения, произвольного внимания.

Материал: Никакого специального оборудования не требует. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина:
при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов (см. приложение в конце книги, бланки №
12—14). Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не
имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но
желательно пользоваться не одним, а
несколькими наборами, чтобы больные не могли
их друг от друга услышать.

Процедура проведения:
Инструкция состоит из нескольких этапов. В данном опыте необходимы очень большая точность и неизменность произнесения инструкции и соблюдения условий опыта.
Первое объяснение. «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите
столько, сколько запомните. Повторять можно в
любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе
ставит крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап).
Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые
вы уже назвали, и те, которые в первый раз
пропустили, — все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор
снова ставит крестики под словами, которые повторил
исследуемый. Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор
просто говорит: «Еще раз».
В
случае если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют — ставит и под
ними крестики.
В случае если исследуемый
пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики,
экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время
этого опыта допускать нельзя.
После пятикратного повторения слов
экспериментатор пере ходит к другим
экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно
спустя 50—60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания).

Обработка полученных данных
·
Подсчитывается общее количество правильно воспроизведенных
слов при каждом повторении (обозначение буквой “V”).
·
По этим данным строится график заучивания: на оси абсцисс
откладываются порядковые номера повторений, а на оси ординат - значения V.
·
Составляются сводные таблицы по V для
группы учащихся класса; вычисляются средние показатели и заносятся эти данные
на индивидуальные графики каждого ребенка. Сопоставляются
индивидуальные данные со средними по группе.

Интерпретация полученных данных

Норма: первое
повторение – 6, второе – 8, третье – 9.

 Эпилепсия: кривая выходит
на плато: 4-5-6-6-6-5.

 Диффузные органические поражения
мозга:
общее снижение продуктивности, истощаемость, лабильность: 6-3-5-2-0-2-2. Иногда
включаются лишние слова.

 Корсаковский синдром: 1-2-0-1-1.

 Шизофрения (в период
интенсивной фармакотерапии): 4-4-5-3-5.

 Депрессивно-параноидный и
астено-депрессивный синдромы в остром периоде: 3-4-4-3-2.

ИССЛЕДОВАНИЕОПОСРЕДСТВОВАННОГО
ЗАПОМИНАНИЯ И СПОСОБНОСТИ К ОБОБЩЕНИЮ.
ПИКТОГРАММА

Цель: изучение опосредствованного запоминания и способности к
обобщению.
Материал: 1)  несколько листов чистой бумаги (нелинованной); 2)
карандаши (простой и цветные); 3) набор стимульных слов и словосочетаний.

Процедура проведения .
Инструкция:“Запомните названные слова. Для облегчения запоминания делайте на
бумаге зарисовки к каждому слову. Но писать слово или обозначать его буквой
нельзя. Можно рисовать все, что угодно, лишь бы рисунок помог Вам вспомнить
названное слово. Качество рисунка никакой роли не играет”. Необходимо соблюдать
данную последовательность предъявления понятий, что имеет значение для
динамического анализа «пиктограммы».

Обработка
полученных данных
·
Качественного анализа каждого образа «пиктограммы» с формализованной
оценкой последнего;
·
Оценки количественных соотношений образов различного типа в
данном протоколе;
·
Учета аналитических факторов, недоступных для формализации
(«особые феномены»), в том числе — графических особенностей «пиктограммы».
·
Заключительный этап — синтез имеющихся данных и формулировка
заключения.

Интерпретация
полученных данных

Психически здоровые
люди.
Практически все испытуемые легко осмысливают инструкцию к методике, подчиняются
ее требованиям. Вместе с тем испытуемые с высоким уровнем интеллекта зачастую
подвергают инструкцию сомнению, указывая на то, что метод говорит скорее о
способностях и «вообще об особенностях человека». Лица с низкой нормой
интеллекта испытывают, как правило, значительные трудности при выполнении
«пиктограммы», однако метод в целом доступен и для них.

Органические
заболевания головного мозга.  Непонимание
смысла задания; Невозможность выбора образа на абстрактные понятия. Отсутствие
геометрических и грамматических символов, оригинальных (ориг. +) образов.
 Снижение
числа атрибутивных и метафорических образов, встречаются лишь самые банальные
из них.
 В
структуре конкретных образов преобладание «фотографических», часто —
фрагментаризованных. Чрезмерно выражена стереотипия, имеются прямые
персеверации. Как проявление недостаточного понимания смысла задания —
появление «выхолощенных символов» и «недифференцируемых изображений». Изменения
графических характеристик — «органический симптомокомплекс».

Неврозы. Снижение числа
(отсутствие) геометрических символов; Расплывчатость и банальность
метафорических образов — «солнце», «цветы», «пейзажи». Снижение числа
атрибутивных образов;
 Повышение
числа индивидуально значимых образов, преимущественно за счет образов-стимулов;
 Связь
индивидуально значимых образов с конфликтной ситуацией, демонстрация своего
отношения к ней в разъяснениях (для больных истерией). Показатели адекватности,
продуктивности запоминания — в нижних границах нормы.

Параноидная
шизофрения. Недостаточное
понимание смысла задания. Значительное снижение числа атрибутивных образов.
Снижение числа стандартных образов вплоть до их отсутствия.Смещение
стереотипизирующей установки (атипическая стереотипия), персеверативные
тенденции (прямые персеверации, феномен «единой системы»). Снижение числа
адекватных образов. Низкая продуктивность опосредованного запоминания, при этом
испытуемый не может вспомнить даже те слова, на которые выбраны адекватные
образы. Употребление букв, часто вычурное. Расположение рисунков и графические
характеристики значительно варьируют, встречаются различные формы атипического
расположения рисунков. Значительная диспропорция между данными «пиктограммы» и
других методов экспериментально-психологического исследования.

Депрессивно-параноидным
синдромом.  Значительное
удлинение времени реакции.Снижение уровня «интеллектуальных» факторов
«пиктограммы».Высокий показатель адекватности и стандартных образов.
Достаточная продуктивность опосредованного запоминания. Выраженные «шоковые
реакции» с непреодолимыми отказами на эмоционально значимые понятия. Чрезмерно
выраженная типическая стереотипия. Сверхупорядоченная композиция вплоть до
микрографии и «краевого расположения рисунков».

ИССЛЕДОВАНИЕ ОПОСРЕДОВАННОГО ЗАПОМИНАНИЯ
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЗАПОМИНАНИЕ (ПО
ЛЕОНТЬЕВУ)

Цель: выявление
понимания инструкции и сохранения её до конца эксперимента. Умение пользоваться
приемами опосредованного запоминания, точность воспроизведения слов,
предложенных для запоминания, особенностей мышления.

Материал: набор карточек размером 5x5 см с изображениями
предметов и набор слов

Процедура проведения:
Инструкция. Перед больным раскладывают рядами все 30 карточек серии в любом
порядке, но так, чтобы все они были видны ему. Затем говорят: «Вам нужно будет
запомнить ряд слов. Для того чтобы легче было запоминать слова, нужно каждый
раз, когда я назову слово, выбрать какую-либо одну из карточек, такую, чтоб она
помогла вспомнить заданное слово. Вот, например, первое слово, которое нужно
запомнить, — «дождь». Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать
карточку, которая поможет запомнить это слово». Когда больной ыбрал карточку,
ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит про дождь?»
Если больной приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать
начиная с третьего или четвертого слова. Все отобранные карточки откладывают в
сторону. Спустя 40 минут или час, т. е. перед концом исследования, после того
как проделаны какие-либо совсем другие эксперименты, больному показывают по
одной эти карточки в перемешанном порядке, просят припомнить, для какого слова
эта карточка была отобрана, и обязательно спрашивают, как удалось припомнить
или чем эта карточка напомнила заданное слово.

Обработка полученных данных
·
понимание испытуемым инструкции;
·
способность к нахождению опосредующих символов;
·
содержательность объяснения выбора;
·
продуктивность опосредования в целях запоминания.

Интерпретация
полученных данных

Норма: большие
индивидуальные различия в выборе карточек, но воспроизведение – 100%,
объяснение связи адекватное. Схема: А-Х-А (А – заданное слово, Х –
опосредование, карточка)

 Олигофрения: опосредование
не доступно. Простые слова: «Лес» - карточка с изображением земляники – «лес»;
сложные слова, напр., ночь или игра – не доступно. А-Х-Х.

Эпилепсия: примерно то же,
что и при олигофрении. См. вопросы № 23, 43.

Шизофрения: связи для
запоминания «пустые», бессодержательные и свидетельствуют о выхолощенности, непродуктивности
мышления.

Корсаковский синдром: опосредование
доступно, связи адекватные, но воспроизведения искомого слова нет.

МЫШЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
АНАЛОГИЙ («ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»)
Цель: исследование
понимания логических связей и отношений между понятиями, а так же умения
устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда
разнообразных задач.

Материал: бланк с рядом
заданий, протокол обследования

Процедура проведения:
Инструкция дается
в форме совместного решения первых трех задач. «Вот посмотрите, — говорят
больному — здесь написано два слова — сверху «лошадь», снизу «жеребенок». Какая
между ними связь? Жеребенок детеныш лошади. А здесь, справа, тоже сверху одно слово
— «корова», а внизу пять слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно слово,
которое так же будет относиться к слову «корова», как «жеребенок» к «лошади»,
т. е. чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет... «теленок». Значит,
нужно раньше установить, как связаны между собой слова, написанные слева, вот
здесь (показ), и затем установить такую же связь справа.
Разберем ещё
пример: вот здесь слева — «яйцо» — «скорлупа». Связь такая: чтобы съесть яйцо,
нужно снять скорлупу. А справа «картофель» и внизу пять слов на выбор. Нужно
выбрать из пяти нужных слов справа одно такое, которое относится к верхнему,
как это нижнее — к этому верхнему (показ слов слева)».
Инструкция
несколько длинновата, но обязательно нужно добиться того, чтобы больной се
хорошо усвоил.

Обработка и
анализ полученных данных:
Анализируется
количество и характер допущенных ошибок, а также возможность их коррекции.

Интерпретация
полученных данных:
В норме, при
соответствующем образовании, исследуемые усваивают порядок решения задач после
2—3 примеров. Если больной, имеющий образование 7 классов, никак не может
усвоить задание после 3—4 примеров, это даст основание думать, что его
интеллектуальные процессы по крайней мере затруднены.
 Исправление
ошибок в ходе эксперимента, недопущение их в дальнейшем свидетельствуют об
определенной сохранности критичности мышления.

При органической слабости больные
мгновенно «спохватываются» и исправляют свои ошибки, как только замечают, что
экспериментатор недоволен их ответами. Сам экспериментатор может, напомнив
инструкцию и настойчиво потребовав от больного внимательной работы и несколько
задев при этом его самолюбие, добиться от больного-органика (с травматическим,
сосудистым или легким интоксикационным процессом) безошибочного продолжения
работы. Больные с органическими (сосудистыми, травматическими) заболеваниями
сами или с помощью патопсихолога исправляют допущенные ошибки

Ошибки больного шизофренией обусловлены слабостью
побуждений, рыхлостью и ненаправленностью ассоциаций. Поэтому «соскальзывания»
мысли больных обычно не поддаются коррекции, от них часто не удастся добиться
безупречных решении даже при повторных решениях тех же задач. Ошибки они
допускают не в трудных, а сплошь и рядом в легких задачах. У больных не
выявляется «предпочтения истины», т. е., выяснив с помощью экспериментатора
правильное решение задачи, больной считает одинаково правомерным и прежнее,
ошибочное, и другое, правильное. Помимо такой «хрупкости», неустойчивости и
непоследовательности решений, у больных шизофренией обнаруживается при
выполнении этого задания более выраженная расплывчатость мышления. Обилие слов,
которыми им приходится оперировать, вызывает у них множество ассоциаций. Больные
начинают связывать между собой слова одних задач со словами других задач и
совершенно теряются в возникшей «мешанине» связей.

Больные эпилепсией затрудняются
дифференцировать главные и второстепенные признаки. Отмечается фиксация
внимания на конкретных малосущественных деталях. В результате испытуемые
затрудняются устанавливать сходство на основе родовой принадлежности.

Больные
олигофренией затрудняются
отвлечься от конктретных второстепенных деталей, выделить значимые признаки,
смысловые связи. Затруднено понимание причинно-следственных связей

ОБРАЗОВАНИЕ
АНАЛОГИЙ («СЛОЖНЫЕ АНАЛОГИИ»)
Цель: исследовать
процессы обобщения и абстрагирования, проанализировать последовательность
умозаключений, критичность и обдуманность действий больных, особенности памяти,
объема и устойчивости их внимания, личностных реакций больных на свои
достижения и неудачи.

Материал: бланк методики, бланк протокола регистрации ответов

Процедура
проведения:
Инструкция
испытуемому: "Давайте рассмотрим, какая связь между этими парами слов
(вверху)", и подробно характеризуем принцип связи каждой пары. Так,
например, испытуемому объясняют, что "свет - темнота" -
противоположные понятия, "отравление - смерть" имеют
причинно-следственную связь, "море - океан" имеют количественное
отличие. После этого испытуемому предлагают прочесть каждую пару из
расположенных внизу, напротив каждой пары в пустой клетке написать цифру,
обозначающую к какой паре из числа верхних она относится, и назвать принцип
этой связи. Больше никаких объяснений экспериментатор не дает. Испытуемый
должен определить тип связи по аналогии.

Обработка и
анализ полученных данных:
Анализируется
количество и характер допущенных ошибок, который позволяет судить о нарушениях
логического строя мышления, его целенаправленности, критичности.

Интерпретация
полученных данных:
Образование
сложных аналогий предусматривает выделение сложных, абстрактных логических
отношений. Правильное выполнение заданий свидетельствует об умении обследуемого
оперировать абстрактными понятиями.

Если испытуемый с
трудом понимает инструкцию и ошибается при сопоставлении, только после
тщательного анализа ошибок и рассуждений можно сделать вывод о соскальзывании
умозаключений, о растекаемости мышления, о произвольности, нелогичности рассуждений,
о диффузности, расплывчатости мысли на фоне понимания логических связей, о
ложном понимании аналогии логических связей.
Наибольшее информативное значение имеют рассуждения
испытуемого. Обычно наибольшую трудность вызывает соотношение понятий "бережливость
- скупость", "прохлада - мороз".

В высказываниях
больных шизофренией выявляются
соскальзывания, нелогичные умозаключения, растекаемость мышления.

Больные эпилепсией затрудняются
дифференцировать главные и второстепенные признаки. Отмечается фиксация
внимания на конкретных малосущественных деталях. В результате испытуемые
затрудняются устанавливать сходство на основе родовой принадлежности.

Больные олигофренией затрудняются
отвлечься от конктретных второстепенных деталей, выделить значимые признаки,
смысловые связи. Затруднено понимание причинно-следственных
связей.

ИССЛЕДОВАНИЕ
МЫШЛЕНИЯ («КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ»)
Цель: исследовать
процессы обобщения и абстрагирования, проанализировать последовательность
умозаключений, критичность и обдуманность действий больных, особенности памяти,
объема и устойчивости их внимания, личностных реакций больных на свои
достижения и неудачи.
Материал: колода из 68
карточек с изображением разнообразных предметов и живых существ.
Процедура
проведения: Перед началом испытания экспериментатор хорошенько
перетасовывает колоду, и сверху выкладывает 6 – 7 карточек, облегчающих начало
классификации. Колода подаётся испытуемому.
1 этап:
Инструкция испытуемому: «Разложите эти карточки на столе – что к чему
подходит».
2 этап: После
того как больной выкладывает на стол 15-20 карточек, дается вторая инструкция:
«Правильно, вот вы положили вместе мебель, так и надо объединять все по сортам
так, что бы в каждой группе лежали предметы одного и того же сорта, что бы их
можно было назвать одним названием».
3 этап:   После
того как все карточки разложены, нужно попросить испытуемого объединить группы
с группами так, что бы осталось всего 2-3 группы карточек. Инструкция
испытуемому: «Первую часть работы вы выполнили хорошо. Теперь нужно сделать
вторую часть работы. Раньше вы соединяли в группы карточку с карточкой, а
теперь нужно соединить группу с группой так, чтобы групп стало как можно
меньше, но чтобы можно было дать каждой группе какое-либо название».
Обработка и
анализ полученных данных:
Анализ действий и
высказываний больного на каждом этапе выполнения задания.
1 этап: Ошибки
могут обуславливаться тем, что испытуемый мог неправильно истолковать
поставленную задачу. Судить об отрицательной оценке его мышления на этом этапе
не стоит.
2 этап: На данном
этапе анализируется, в какой мере больному доступны простые обобщения, широко
ли обобщены группы или же наоборот, слишком дробные (детализация в
классификации). Наибольшую трудность на этом этапе составляет объединение
группы измерительных приборов. Если больной самостоятельно объединил и назвал
такую группу, это свидетельствует о том, что ему доступны сложные обобщения.
Также на этом
этапе анализируется разноплановость и причудливость суждений больных.
3 этап: по
действиям и высказываниям на этом этапе выявляется, доступно ли больному
понимание сложных обобщений.
Интерес
представляет соотношение между достижениями больных на 2-ом и 3-ем этапах. При
конкретности мышления, затрудненности процессов абстрагирования больные могут
успешно справиться со II этапом и не справляются самостоятельно с III. При
интеллектуальной сохранности, но сужении объема внимания и снижении
работоспособности больных затрудняет обилие карточек на II этапе, и они
неожиданно лучше, увереннее, более четко справляются с работой на III этапе, где
материала меньше, а необходимость абстрагирования больше.
Интерпретация
полученных данных:
Практически здоровые люди без особых
затруднений справляются со всеми этапами. Если на первом этапе человек (даже с
малым образованием) сразу начинает правильно обобщать – это можно расценить как
признак быстрой ориентировки в новом материале, хорошей сообразительности.
После второй инструкции интеллектуально полноценный человек без труда
устанавливает все группы. При интерпретации данных анализа третьего этапа нужно
учитывать уровень образования испытуемых. Люди без образования на третьем этапе
иногда могут иметь затруднения, но при небольшой помощи экспериментатора, при
наводящих вопросах достигают правильного решения.
При олигофрении больные обычно
справляются с группировкой  и на втором этапе, испытывая небольшие затруднения
лишь при объединении более сложных групп (транспорта, людей). Однако процесс
сложного обобщения ему не доступен (больные не могут объединить и  назвать
группу измерительных приборов). У таких больных может наблюдаться нарушение
конкретного мышления, чрезмерная детализация, обсуждение совершаемых действий,
а также сильные затруднения в поиске обобщающего понятия.
У больных,
страдающих различными
заболеваниями мозга, нарушения операциональной стороны мышления принимают
различные формы. В суждениях больных доминируют непосредственные представления
о предметах и явлениях. Оперирование общими признаками заменяется установлением
сугубо конкретных связей между предметами. При выполнении экспериментального
задания подобные больные не в состоянии из всевозможных признаков отобрать те,
которые наиболее полно раскрывают понятие. Так, например, в опыте по методу
классификации* один из подобных больных отказывается объединить в одну группу
кошку с собакой, "потому что они враждуют"; другой больной не
объединяет лису и жука, потому что "лиса живет в лесу, а жук летает".
Частные признаки "живет в лесу", "летает" больше определяют
суждения больного, чем общий признак "животные".
При эпилепсии, сосудистых и
органических поражениях мозга, иногда при шизофрении, у больных наблюдается
чрезмерная детализация. Группы широко обобщенные или дробные, в основном –
одноименные.
У больных,
страдающих шизофренией – группировки
разноплановые. Названия групп, ассоциации и рассуждения причудливые.
Наблюдается непоследовательность мышления. Иногда - нарушение понимания сложных
обобщений, некритичность. Больные произвольно связывают несвязанные предметы.
Сходное соотношение между трудностью 2-ого и 3-его этапов наблюдается у больных
шизофренией, но по другим причинам: обилие деталей на многих картинках
провоцирует у них причудливые ассоциации и разноплановые суждения; между тем
сложные обобщения меньше затрудняют этих больных. Случается, что именно больные
шизофренией с самого первого этапа классификации делят карточки на две группы:
живую и неживую материю.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАССКАЗОВ
Цель: особенностей регуляции
познавательных процессов, устойчивости внимания при прослушивании текстов,
исследование понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной
речи испытуемых.

Материал: 10—15 текстов, напечатанных на машинке и наклеенных на картонки, а
также написанных очень крупным шрифтом на плакатиках. Тексты должны быть разной
трудности.

Процедура проведения:
Порядок проведения пробы
может быть различен. Текст может быть прочитан исследуемому экспериментатором
либо исследуемый сам может читать текст. Можно попросить исследуемого
рассказать текст устно, а можно предложить ему записать свой пересказ. От
способа предложения меняется психологическая трудность задачи; выразительное, правильное
чтение экспериментатора облегчает исследуемому понимание смысла рассказа, но
для восприятия «на слух» необходимо большее напряжение, большая устойчивость
внимания.
Инструкция испытуемому:  "Послушай, что я тебе прочитаю и расскажи" (или
"Прочитай и перескажи"). Исследователю можно читать рассказ вслух, а
затем испытуемый воспроизводит его устно. Пересказ можно постепенно перевести в
обсуждение в виде вопросно-ответной формы, что позволит судить о понимании
переносного смысла и подтекста рассказов учащимся.

Обработка и анализ полученных данных:

 Учитывается понимание последовательности событий, общего и
скрытого смысла. Анализ средств заучивания, необходимых для усвоения рассказа,
позволяет судить о причинах и степени нарушения познавательных процессов.
Интерпретация полученных данных:
Если обсуждение
ведется в виде вопросно-ответной формы, это позволит судить о понимании
переносного смысла и подтекста рассказов.
О недостатках
мыслительных процессов может свидетельствовать, например, правильное, почти
дословное изложение деталей начала рассказа при непонимании переносного смысла
и подтекста
Некоторые больные шизофренией при воспроизведении
рассказов вплетают свои бредовые идеи или истолковывают содержание рассказов
как обидные намеки на события собственной жизни. В таких случаях судить о
возможности понимания и запоминания текста трудно. Больные шизофренией (которые
в состоянии ремиссии не обнаруживают явных расстройств мышления в устной речи),
начав письменный пересказ, иногда обнаруживают расстройства мышления.
У больных, страдающих сосудистыми и иными органическими
заболеваниями мозга наблюдаются грубые ошибки при воспроизведении,
заключающиеся в замене одних действующих лиц рассказа другими, в слиянии и
смешении событий двух разных рассказов, а также в искажении обстоятельств — при
сравнительно метком понимании подтекста. Некоторые больные заявляют, что
забыли рассказ и ничего не могут воспроизвести, хотя при наводящих вопросах и
небольшой помощи обнаруживается, что они поняли и запомнили все существенное.
Большую помощь этим больным может оказать повторное чтение текста.
Иногда при воспроизведении текста больные допускают ошибки, подчеркнуто
противоречащие заданному тексту, излагают обстоятельства, прямо противоположные
действительным, совершенно невероятные, но близкие к тексту. Например, вместо
«муравей укусил охотника» — «охотник укусил муравья». Такого рода ошибки
допускают иногда больные, аггравирующие расстройства памяти.
Такие же ошибки допускают и исследуемые, симулирующие психическую
болезнь во время судебно-психиатрической экспертизы.
Правильное, почти дословное изложение деталей начала рассказа при непонимании
переносного смысла и подтекста наблюдается при легких степенях олигофрении.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧКА по патопсихологии.docx

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ

alt: ПАМЯТЬ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ

alt: ИССЛЕДОВАНИЕОПОСРЕДСТВОВАННОГО

alt: МЫШЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ АНАЛОГИЙ («ПРОСТЫЕ

alt: ОБРАЗОВАНИЕ АНАЛОГИЙ («СЛОЖНЫЕ

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ («КЛАССИФИКАЦИЯ


extracted_text:
План – конспект урока биологии в 6 классе по теме:
 «Размножение споровых растений». Автор учебника:
Пасечник В.В.
Цель урока: Познакомиться с циклами размножения споровых
растений.
Ø Проверка знаний.
Терминологический диктант.
А) Какому понятию дано определение?
1.
Половая клетка      2. Процесс слияния двух половых клеток
3.
Женская половая клетка    4. Размножение растений с помощью
частей (побегов, листьев и т.д.)
Б) Дайте определение понятий:
5. Спора       6. Половое размножение      7.
Сперматозоид      8. Зигота
Ø  Новый
материал.  Цель работы: Познакомиться с циклами развития споровых
растений, таких, как водоросли, мхи, папоротники.
1  Задание. Рассмотрите
циклы развития одноклеточных зеленых водорослей  на примере хлореллы и
хламидомонады (стр. 120-121). Составьте схему (слова со стрелочками) по циклам
развития хлореллы и хламидомонады (рис. 91, 92).
2   Задание. Рассмотрите
цикл развития многоклеточных зеленых водорослей  на примере улотрикса (стр.
122). Составьте схему (слова со стрелочками) по циклу развития улотрикса (рис.
93).
3   Задание. Рассмотрите
цикл развития мха  на примере кукушкина льна (стр. 123). Составьте схему (слова
со стрелочками) по циклу развития кукушкина льна (рис. 94).

4   Задание. Рассмотрите цикл развития
папоротников  (стр. 124). Составьте схему (слова со стрелочками) по циклу
развития папоротника орляка (рис. 95).

Ø
Закрепление.  Решите тест письменно в тетради. Список вопросов
теста.
Вопрос 1  Растение не принадлежащее к
споровым:

Сосна
Папоротник
Водоросль
Мох

Вопрос 2  Водоросль, которая размножается только бесполым
путём:

Улотрикс
Хламидомонада
Ламинария
Хлорелла

Вопрос 3  Сколько клеток не может
образоваться в результате деления материнской клетки при бесполом размножении
хламидомонады?

1
2
4
8

Вопрос 4 На каком жизненном этапе клетка хламидомонады
покрывается толстой оболочкой?

при делении на пять частей
на стадии зиготы
во время деления надвое
после отпадания жгутиков у одной особи

Вопрос 5  Тонкая зелёная нить, которая образуется из споры
мха - это:

субстанция
зигота
предросток
росток

Вопрос 6  Сколько спор из одной зиготы образуется у
улотрикса?

1
2
4
8

Вопрос 7  При прорастании спор у папоротника образуются:

взрослые растения мха
гаметы
зелёные нити – предростки
заростки

Вопрос 8  Из проросшей споры папоротника развивается
заросток, напоминающий:

сердечко
зелёную нить
подушечку
взрослое растение

Вопрос 9  Заросток папоротника прикрепляется к почве:

корнями
корневищем
ризоидами
не имеет органов прикрепления

Вопрос 10  Определите, верное или неверное утверждение.

Половое размножение мхов может происходить и без присутствия воды.

Ø
Домашнее задание. Параграф 22 пересказ.
Выучить все циклы развития споровых растений.

file_name: План- конспект урока по теме Размножение споровых растений 6 класс.doc

intro: План - конспект урока может быть использован при проведении урока биологии в 6 классе по учебнику Пасечника В.В. для полноценной организации деятельности обучающихся на уроке.

tags: Размножение споровых растений. План урока. Тест.

title: План - конспект урока по теме: "Размножение споровых растений" 6 класс.


extracted_text:
Выступление на ШМО учителей начальных классов

Тема:
«Нарушение письма и
чтения: выявление и коррекция»

Подготовила: учитель начальных классов
Ощепкова Л.В.

2024

Проблема нарушений устной и письменной речи у детей начальной
школы - одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение на начальных этапах
обучения являются целью, а в дальнейшем – средством получения учащимися знаний.
Учитель
начальных классов – это проводник детей в мире знаний, человек, который
оказывает подавляющее влияние на ребенка, на его духовное и интеллектуальное
развитие. Если рассматривать роль учителя начальных классов в жизни учащихся,
имеющих отклонение в речевом развитии, то ее значение сложно переоценить.
Именно поэтому при коррекции речевых нарушений у младших школьников совсем не
лишним, если не сказать, необходимым, будет выстроить и структурировать процесс
взаимодействия между учителем и логопедом. При наличии обоюдной
заинтересованности и целенаправленной работы, этот тандем может значительно
повысить качество работы и повысить успеваемость учащихся.
Задача
учителя устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до
такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе. В свою очередь,
учитель продолжает речевое развитие ребёнка, опираясь на усвоенные им умения и
навыки, то есть происходит интеграция логопедической работы и образовательно -
воспитательного процесса.
Так
как школы и детские сады переходят на работу по ФГОСам, то одним из важных
механизмов требований стандарта являются планируемые результаты. К числу
планируемых результатов относятся универсальные учебные действия. УУД
формируются в комплексе на всех уроках и занятиях по внеурочной деятельности,
значит, логопедические занятия являются звеном этой цепочки. При посещении
логопедических занятий можно увидеть, что УУД носят надпредметный характер,
обеспечивают преемственность в работе логопеда и учителя начальных классов. На
логопедических занятиях развивают все виды УУД. Например, личностные УУД -
формируется учебная мотивация, положительное отношение к школе и к занятиям
через игровую деятельность. Основные этапы деятельности на логопедических
занятиях - принятие и сохранение задачи, планирование, контроль, оценка, а это
формирование регулятивных УД. Они просто необходимы на этапе автоматизации
звуков, когда обучающийся должен контролировать положение языка при
произношении звуков в слогах, словах, а особенно в спонтанной речи. Сознательно
поправлять неправильно сказанные слова и оценивать свою речь, признавая ошибки.
Познавательные УУД - включают решение проблемных заданий, моделирование.
Например слоговые схемы-слияния соотносят схему и звук или слог в дальнейшем
предупреждают ошибки в письменной речи (дисграфия на фоне несформированного
звукового анализа и синтеза). Используются схемы предложений. Сравнение и
классификация присутствуют на каждом логопедическом занятии по развитию речи.
Невозможно представить логопедическое занятие без общения, что относится к
коммуникативным УУД. Они формируются через работу в группе, в паре, принятие на
себя различных ролей ученика или учителя. Ребята учатся вести диалог, строят
высказывания тем самым развивается их речь, как на уроках в начальной школе,
так и на занятиях с логопедом.

Этапы работы

1 этап -
  диагностический (1 – 15 сентября)

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Проводит полное
       обследование состояния речи первоклассников, имеющих речевые нарушения,
       и знакомит учителя с его результатами.
Приступает к
       планированию коррекционной работы, учитывая программные требования по
       русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время
       изучения тех или иных тем.
Участвует в
       работе методических объединений учителей начальных классов.
Проводит
       консультации для учителей начальных классов.

Знакомит логопеда
       с учебной программой и стандартом начального образования.
Сообщает о
       применяемых методах, приемах и технологиях обучения.

2 этап -
  подготовительный (октябрь)

Совместно учителем начальных
  классов и логопедом уточняются созданные в процессе обучения предпосылки
  овладения грамотой. Проводится работа по развитию мыслительных операций
  (анализ, синтез, сравнение, сопоставление). Проводится работа по развитию
  свойств внимания и памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с
  возможным использованием адаптированных для возраста упражнений, направленных
  на развитие мелкой моторики).

3 этап –
  коррекционный (15 сентября – 15 мая)

Периодически
       информирует учителя начальных классов о специфике и содержании
       коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия.
Показывает
       учителю начальных классов логопедические приемы, которые отрабатываются
       на логопедических занятиях.
Для
       своевременного предупреждения, выявления нарушений письма, проводит
       анализ письменных работ детей и обращает внимание учителя начальных классов
       на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями, которые следует отличать
       от простых грамматических ошибок.
Ведет
       индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам
       развития и коррекции устной и письменной речи учащихся.

Сообщает информацию
       об успеваемости учащихся.
При помощи
       логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в
       воспитании у них самоконтроля.
Помогает ребенку
       в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника
       со сверстниками.

Взаимосвязь в работе логопедов и
  учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических
  объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные организационные вопросы,
  изучается передовой опыт.

4 этап – оценочный (май)

Проведение
       анализа коррекционной работы.

Проведение
       анализа учебно – воспитательной работы.

Совместное
  определение перспективы дальнейшей деятельности.

Рекомендации логопеда учителю:
1.
Соблюдать педагогический такт по отношению к детям-логопатам.
2.
При изучении каждой новой буквы давать четкую артикуляцию звука (как он
произносится), особое внимание уделять детям, которые не могут правильно
произносить эти звуки.
3.
Закреплять на уроках поставленные логопедом звуки.
4.
Заучивать с детьми скороговорки, чистоговорки, стихотворения с контрольными
звуками.
5.
Следить за правильным произношением звуков детей-логопатов,
6.
Давать упражнения на развитие фонематического слуха, предупреждая этим
возникновение дисграфии.
7.
Контролировать посещение детьми с дефектами речи логопедических занятий.
Результатом
содружества учителя и логопеда становится повышение успеваемости и качества
знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые на рушения. Очень
много предметных умений, которые развивают и учитель и логопед (развитие
фонематического слуха, словообразование, грамматического строя речи , связной
речи) Если у ребёнка есть речевая проблема, то она отразится в комплексной
работе ,которую проводит учитель начальных классов. Работая в одном направлении
по развитию речевых умений и учитель и логопед видят личностный рост ребёнка.
Обязательно должны быть выработаны единые подходы, требования, приемы работы с
каждым из детей, имеющих нарушения речи и посещающих занятия у логопеда.

Единые требования к занятиям с учениками-логопатами
На
уроке в классе и на логопедическом занятии необходимо:
1.всесторонне
развивать личность учащегося-логопата;
2.
обучение должно носить воспитывающий характер;
3.
учитывать возрастные особенности детей;
4.
осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
5.предъявлять
программные требования с учетом возможных
6.специфических
(речевых) ошибок;
7.учитывать
структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать доступный
материал;
8.добиваться
прочности приобретенных знаний и навыков;
9.широко
использовать наглядность, игровые приемы.

Таким
образом, можно сделать вывод:
качественная
реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного
подхода, т.е. взаимодействия педагогов и специалистов.

Приложения
Логопедические упражнения на уроках русского языка и чтения
Вот
некоторые приемы и упражнения.
1. Задания, направленные на тренировку артикуляционного аппарата
и выработку правильного дыхания.
2. Задания, направленные на дифференциацию (различение)
смешиваемых звуков.
•
На что похожи звуки?
•
Определение на слух пары звуков (работа с сигнальными карточками).
•
Шутки-чистоговорки.
Ло-ол-ор — у Ромы топор; ло-ло-ро — у меня перо; ал-ал-ар — в бане
пар; ла-ал-ал — темный подвал; ли-ри-ли — купили сухари; ри-ли-ли — улицу мели;
ле-ре-ре — метель в декабре; ер-ре-ле — катались на осле.
•
— Послушайте предложения и запомните.
Суп надо солить. На пол не надо сорить.
А
теперь я начну предложение, а вы его закончите. Отвечает тот, до кого я дотронусь. Суп
надо... На пол не надо...
Так
же прорабатываем предложения: Коле купили лыжи. Наш кот рыжий. Мама
жарит. Пчела жалит. В пруду рак. В бутылке лак.
•
Игра «Не торопись, подумай, что не так».
Серый
вол (волк) голодный в лесу ходит злой, голодный.
У
Кати коса (коза) рогатая, красивая, косматая.
3. Задания, направленные на развитие языкового анализа и синтеза.
Предложение.
•
Придумайте предложение по сюжетной картинке, увеличивая его до определенного
количества слов.
•
Выделите предложение с определенным количеством слов из текста.
•
Поднимите карточку (табличку) — цифру, соответствующую количеству слов
предъявляемого предложения.
•
Покажите схему предложения, соответствующую этому предложению.
Слово.
•
Разложите картинки (луна, астра, каша, ручка, мука) под
определенным сочетанием гласных.
А ...А, У ...А
•
Выделите из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов,
букв.
•
Вставьте нужный слог. (Ка...даш, ...рандаш.)
•
Изменяя один звук слова, составьте цепочки слов. (Сом, сок, сук, суп,
сух, сох, сор, сыр, сын, сон, сор, сом.)
•
Составьте слова из букв одного слова. (Машина — шина, Маша, ниша.)
•
Добавьте звуки к одному и тому же слогу до получения слова.
Па-р, па —рк, па — ром, па — руса
•
Составьте цепочку слов так, чтобы каждое последующее слово начиналось с
последнего звука предыдущего.
•
Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного
количества звуков (слогов) в соответствии с количеством точек на верхней
грани кубика.
•
Выделение из предложения, рассказа слова с заданным звуком.
•
Игра «Лото» («Определите первый звук в слове»). Учащимся раздаются карточки с
предметными картинками, их названия начинаются с различных звуков. У детей
фишки с буквами. Необходимо закрыть фишкой то слово, которое начинается с этой
буквы. Побеждает тот, кто правильно закрыл фишками все карточки. Можно изменить
задание (звук на конце слова, в середине).
4. Задания, направленные на корректировку грамматического
оформления речи.
•
Измените слова по образцу. Листья клена — кленовые листья.
Улицы города — ...
Лист капусты — ...
•
Подставьте по очереди слова в предложение.
Я налью молоко в стакан из... (миска, бидон, кувшин, графин).
•
Составьте словосочетания путем нахождения пары слов из двух столбиков.
•
Составьте предложение, меняя одно слово или добавляя.
На поляне ель. На поляне стоит ель. На поляне стоит высокая,
стройная ель. На широкой поляне стоит высокая, стройная ель и т.д.
5. Задания, направленные на предупреждение и устранение ошибок
при чтении.
•
Найдите неправильно написанную букву (о, с, а, э, е).
•
Отгадайте, какое это слово? (Верхняя или нижняя часть слова закрывается листом
бумаги.)
•
Прочитайте слоги так, чтобы получилось слово
бе ли над мо цикл по жа мо пись то ло ба жу са жа си ня
•
Чтение или составление слов, отличающихся одной буквой.
Кот — кол, мука — муха, следы — слезы и т.д.
•
Наращивание слов. То-сто-стол— столб-столбик
•
«Буксир». Дети следят за чтением  учителя, читающего в разном темпе.
•
«Эхо». Ученики читают вслед за  учителем.
•
«Жужжащее чтение». Чтение одновременно с  учителем.
Упражнение 1.
Если ребёнок пропускает буквы, проводите «волшебные диктанты», в которых слова
пишутся не буквами, а чёрточками: каждая буква – чёрточка.
Упражнение 2.
Ребёнок не дописывает окончания? Поможет такой же диктант, но окончания пусть
пишет буквами: например, «здоровый» - «- - - - - - ый». Если ребёнок делает
ошибки в суффиксах и окончаниях, предложите поиграть – придумать слова на
предпоследнюю букву: вы говорите – «слон», ребёнок – слово, начинающееся
на о.
Упражнение 3.
В случае если ребёнок путает буквы, надо создать их устойчивый образ.
Посоветуйте родителям вырезать с ним алфавит из бархатной бумаги, скрутить
буквы из проволоки, слепить из пластилина, а затем пусть он с закрытыми глазами
угадывает их на ощупь. Можно писать буквы в воздухе, на спине. А если занятия
родителей будут идти параллельно со снижением требований по технике чтения –
эффект обеспечен!
Упражнение 4.
Предложите придумать и нарисовать картинки, в которых акцент сделан на
проблемных буквах: например, «корова» - корова с глазами в виде букв о,
«интеллигент» - рожица, у которой в каждом глазу по букве л.
Упражнение 5.
После каждых 20 минут занятий делайте небольшую паузу: пусть в младших классах
это будут игровые дыхательные или двигательные упражнения, в старших – 2 минуты
на что-то весёлое из истории предмета.
Упражнение 6.
Игра «Повторяй за мной» (развитие внимания).
Под любую считалку ведущий ритмично выполняет простые движения, например,
хлопает в ладоши или по коленям, топает ногой, кивает головой. Дети повторяют
его движения. Неожиданно  ведущий меняет движение, и тот, кто вовремя не
заметил этого и не сменил движения, выбывает из игры.
Упражнение 7.
Игра «Оркестр» (развитие активного внимания).
Выбирается  ведущий. Он находится в центре круга. Каждый из детей выбирает
себе какое-нибудь слово и по команде начинает произносить его одновременно со
всеми без остановки, пока ведущий не скажет «Стоп!». Задача ведущего -
услышать и запомнить все произнесенные слова и повторить их.
Упражнение 8.
Графический диктант. Можно проводить с целью дифференциации смешиваемых
звуков, которые ребенок должен выделить из насыщенного звукового ряда: слово,
фраза, текст.
Перед детьми ставится задача: определить по слуху только изучаемые звуки,
например, звонкий [з] и глухой  [с]. Слова, не содержащие указанных
звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков,
обозначаются одной соответствующей буквой.
Предложение: «В сосновом лесу смолистый запах» - будет выглядеть так:
«- сс с сс з».
Упражнение 9.
Игра «Иностранные слова».
Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли», и задание в
стихотворной форме:
Даны
слова вам странные,
Почти как иностранные.
На них вы посмотрите
И переведите! (Дорога, мошка, лимон.)
Упражнение 10.
Игра «Внимательные глазки».
Детям предъявляется запись на доске или на карточке фрфефчфкфаф и задание:
С этим словом что-то сталось,
Буква лишняя закралась.
Эту букву отними,
Слово ты освободи! ( Речка.)

Игры со звуками
«Добавь
звук»
Получится новое слово, если к этому слову добавить звук К:
Вол
– вол(К), рыба - …, моря - …, завтра - …, пар - …
Какое новое слово получится, если добавить звук Т:
Спор
– спор(Т), бор - …, бра - …, сор - …, стар - …
Вставьте в слово после первого звука Л:
Кок
– к(Л)ок, пот - …, бок - …, сон - …, куб - …,
Сова
- …, кубок - …, сух - …, газ - …, пан - …
Вставить в слово после первого звука Р:
Ковать
– к(Р)овать, кошка - …, топка - …, такт - …, дама - …, кот - …, битва - …, тон
- …,гаммы - …, каска - …,пуд - …,
сок
- …, койка - …, мак - …
«Отними
звук»
Какое слово получится, если убрать первый звук:
Косы
– осы, крот - …, смех - …, гром - …, шмель - …,
зверь
- …, клей - …, скот - …, плуг - …, укол - …
«Кто
больше?»
Предложите
ребенку придумывать слова, в которых есть (например) звук С. Можно
чтобы этот звук был бы и в начале слова и в середине или в конце.
Затем
задание можно усложнить, ограничивая наличие звука:
В начале слова – сахар, слон, сумка;
в середине – миска, мост, маска;
в конце слова – овес, автобус, насос.
За
правильный ответ – фишка. В конце игры подсчитывается результат и выявляется
победитель.
Аналогично
можно играть и с другими звуками.
«Чем
отличаются слова»
Дети
слушают пары слов: (кит – кот, жук – сук, шар – шарф, Маша – каша, горка –
норка и т.д.). Нужно определить разницу в звучании этих слов.
«Придумай
словечко»
Учитель
пишет на листе слог. Ребенку надо придумать с ним слово и дописать его.
Например, КО (кони, коты, колечко, молоко и т.д.)
«Строители»
Собираем
и разбираем слова по звукам. Учитель предлагает детям собрать слово, которое
произносит по звукам.
Например:
«б», «а», «р», «а», «н», «к», «а» à БАРАНКА.
Затем
дети сами разбирают по звукам предложенные слова: КОТ à «к», «о»,
«т».
Деление слов на слоги
«Прошагай
слово»
Детям
предлагается отмеривать слово шагами: каждый слог – шаг.
«Волшебники»
Детям
предлагается «превратить» слово, имеющее определенное количество слогов, в
слово с большим или меньшим количеством слогов.
Например:
измените слово КОТ так, чтобы в нем стало два слога à КОТИК,
измените
слово ЛИСТОК так, чтобы в нем был один слог à ЛИСТ.
«Собери
слово»
Детям
предлагается сложить слово из отдельных слогов.
Например:
ЛИТ, КА, У - УЛИТКА
«Найди слог»
Сначала
детям предлагается найти слоги, состоящие из гласных букв, а затем из гласной и
согласной буквы.
«Ударный
слог»
Произносим
громко толь ударный слог и сильно хлопаем, остальные произносим шепотом и
хлопаем тихо-тихо: ко-РО-ва, по-ми-ДОР, ВА-лен-ки.

КОРРЕКЦИЯ
ПИСЬМА НА УРОКАХ
Упражнение 1.Назовите приведенные ниже слова по типу; один
пень – два пня – пять пней.
один
олень - … - …: один щенок - … - …:
одно
дерево - … - …: одно ведро - … - …:
одна
доска - … - …: один львенок - … - ….

Упражнение 2. Составьте слова из нескольких букв.
Запишите их правильно.
олпк
- …, …: ракп - …, …: уткс - …, …
аршм
- …, …: ткна - …, …: купс - …, …:
алтс
- …, …: опст - …, …: алз - …, …, …

Упражнение 3. Внимательно прочитайте словосочетания.
Найдите ошибки.
Кругый
стол, моя кига, тудно узнать, майский ладыш, примеры в стобик, пламя оня

Упражнение 4. Прочитайте ряд слов и запишите как запомнили.
фартук
краска струйка
пальма
костер кольцо стакан
верблюд
журнал ветер шляпа
журавль
портфель окно лодка фонтан

Упражнение 5. Соберите из слогов слова и запишите их.
Муш,
кор, ка: маш, ро, ка: трол, бус, лей ви, град, но:
кар,
ка, тош: ди, ста, он: ка, гуш, ля ка, буш, ба

Упражнение 6.Составьте предложения из слов.
Бежал,
широкой, по, улице.
Тема,
в, приехал, деревню, дедушке, к.
В,
с, театр, дети, учителем, поехали.
Старой,
под, грелась, рысь, сосной.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ОШИБОК ЧТЕНИЯ

Задание 1. Прочитай в таблице сначала все слоги, составленные
из строчных букв, а потом все слоги, составленные из заглавных букв. Читать
нужно по строкам слева направо.

КА

ми

та

ЗЯ

СУ

ву

ДО

фи

РЫ

па

ШО

ЛА

су

ты

бо

де

ри

ЖУ

дэ

ха

ку

не

КИ

ку

ПИ

ма

ча

вы

ДО

де

не

ГО

ЛО

пи

су

ШИ

МО

му

ТЕ

ки

ра

ЦЕ

зи

ПЕ

фы

ЦУ

се

ха

бо

Задание 2. Не считая буквы в словах, определи,
какие слова самые короткие, самые длинные, найди слова одинаковой длины.
КОТ ТАРЕЛКА КУКУРУЗА
ЧЕРЕПАХА СОБАКА СУП
ЛЕТО КИТ КНИГА

Таблица букв
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза.
Выполнение:
1)
в таблицах найди клетку с указанным числом, запиши соответствующую букву, прочитай
шепотом полученное слово;
2)
найди клетку с нужной буквой и запиши число, записанное в ней.
Таблица
1

*
1

ж
2

л
3

е
4

м
5

в
6

р
7

г
8

я
9

У
10

3
11

10
12

е
13

Ц
14

б
15

ч
16

ъ
17

д
18

0
19

и
20

9
21

н
22

Ф
23

с
24

ш
25

т
26

Щ
27

к
28

ы
29

ь
30

э
31

п
32

а
33

й
34

X
35

!
36

Таблица
  2.

с
1

Ф
2

н
3

и
4

о
5

*
6

э
7

п
8

А
9

й
10

X
11

б
12

ж
13

л
14

!
15

е
16

м
17

В
18

Р
19

г
20

я
21

У
22

3
23

ю
24

ш
25

т
26

Щ
27

к
28

ы
29

ь
30

?
31

ё
32

ц
33

ч
34

ъ
35

д
36

Расшифруй фразу:
таблица
1: 20, 6, 25, 10, 26, 28, 10, 20, 6, 24, 4, 7, 30, 13,11.

таблица.2:
4, 18, 25, 22, 26, 28, 22, 4, 18, 1, 16, 19, 30, 32, 23.

Составь слова по таблице букв:
Т.
1 (веселый) — 6, 4, 24, 13, 3, 29, 34.
Т.
2 (смешной) — 1, 17, 16, 25, 3, 5, 10.

Корректурная проба
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза.
Выполнение: зачеркни все указанные буквы,
прочти полученную фразу.

Зачеркни
букву м, прочти полученную фразу:

м

м

и

м

м

в

м

ш

У

т

к

у

м

м

м

м

м

м

м

м

и

м

м

м

м

м

м

м

м

в

с

е

Р

ь

ё

3

м

м

м

м

м

м

Тарабарские стихи (для детей с угадывающим
чтением)
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза, чувства
ритма.
Выполнение: внимательно читай каждую строчку,
произноси слово с указанным ударением; постарайся прочитать так, чтобы
получилось стихотворение.
Басик,
басик, мро лудачйк?
Ку
рид фо сато курачик,
Мок
фасотки сто курачик,
При
ли мосик — залудачик.

Подсчитай, возьми, сложи
Цель: развитие фонематического восприятия, анализа,
синтеза.

Выполнение: назови картинку, определи указанную цифрой букву
(если затрудняешься, посмотри в подсказку); запиши ее, прочитай полученное
слово. (ОЛЕНЬ)
газель
бегемот
кукла заяц хлеб белка ель
3
5 1 3 3 3
бегемот
бабочка
петух книга обезьяна мышь волк кот
1
2 4 3 1 2 3
мартышки
морковь
шар грибы утка рыба машина кружка флажки
1
2 2 2 2 3 1 3
лягушки
телевизор
яблоко груша лук шарф белка лиса
3
1 1 2 1 4 2

Поставь по порядку
Цель: развитие фонематического восприятия, анализа,
синтеза, активизация словаря.
Выполнение:
1)
поставь слоги по порядку, назови полученное слово;
2)
составь слово из предложенных букв, поставив их по порядку.

Составь
из букв названия овощей.
кровомь (морковь)
суткапа (капуста)
кул (лук)
ероцуг (огурец)
дропоми (помидор)
славек (свекла)
вытак (тыква)
чакокаб (кабачок)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: нарушение.doc

alt: Проблема нарушений устной и письменной речи у детей начальной школы - одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью,…

alt: Упражнение 5. После каждых 20 минут занятий делайте небольшую паузу: пусть в младших классах это будут игровые дыхательные или двигательные упражнения, в старших – 2…

alt: КОРРЕКЦИЯ ПИСЬМА НА УРОКАХ Упражнение 1

alt: ДО де не ГО


extracted_text:
(Слайд 1) Деятельность
учителя по формированию УУД
 у
обучающихся 1-го класса

В чём заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по
новым образовательным стандартам?
(Слайд
2)Самое
главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения
ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка учитель
должен научить, не только читать, писать и считать, но и должен привить две
группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия,
составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к
обучению.  На первый
план сегодня выходят образовательные результаты непредметного, общеучебного
характера.

              (Слайд 3)   Успешное обучение в
начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных
умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной
деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от
конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии
со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

          В связи с этим роль учителя начальных классов
существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания.
Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс
усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную
основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности,
принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому
наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать,
"Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у
детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как
мне этому научиться?"
         В первую
очередь это касается формирования универсальных учебных действий (УУД).
          В составе основных видов
универсальных учебных действий можно выделить 4 блока.

           (Слайд 4)  Познавательные УУД – включают
общеучебные, логические, знаково – символические виды.

Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных
дисциплин.

Например, на уроках математики использую схемы-опоры для решения различных
видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при составлении краткой
записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи схема видоизменяется
самим учеником.

(Слайд
5)Задание : «Нахождение схем к задачам»
Предлагается найти соответствующую схему к
каждой задаче (В схемах буквами обозначены числа).
Миша взял в библиотеке 3 книги, а вместе
они  взяли 10 книг. Сколько книг взял Сережа в библиотеке?
В одном альбоме 10 марок, а в другом  - 5
марок. Сколько марок в двух альбомах?
У Ирины 6 карандашей, у Светы – на 2
карандаша больше. Сколько карандашей у Светы?

А                   В

                                  ?
                 А                          ?

В                   ?

                                  А

Использование
таких схем приносит положительные результаты. Также в своей работе использую
единый алгоритм решения задач, «круговые» схемы задач, комплекты карточек
разрядных чисел
Eще
на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и
сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет
последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их
решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель
слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать
все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить
количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать
«качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный),
обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. Применяю такие
задания, как:
  (Слайд 6)а) «Нахождение
схем к предложениям»
Предлагается найти соответствующую схему к
каждому предложению:
У мамы Рома и Марина.
Роман налил лимонный сок.
А Марина налила малиновый сок

                                                                         .

                               .

б)
Нахождение схем к словам
-
Предлагается найти соответствующую схему к каждому слову.
 машина           оса                  Нина               волк

В начале обучения все эти
действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет
использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь
главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить
план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.
             (Слайд 7)  Регулятивные УУД
–
обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция).

             (Слайд 8 )  Для формирования
регулятивных УУД я использую следующие задания:
а) Школьникам
предлагаются предложения.. Исправить в них смысловые ошибки.
- На новогодней
елке висело много воздушных шаров. Кузнечик весело стрекочет на дереве. В
августе были сильные морозы и выпал снег. Зимой в саду цвела яблоня.
Первобытные люди на огороде выращивали овощи – капусту, морковку, лук, укроп,
свеклу. На Крайнем Юге живут белые медведи.

  (Слайд
9 )
 Пример:
Формирование регулятивных универсальных учебных действий через мультфильм
«Винни Пух».

Ход урока:

- Я не буду спрашивать «Любите ли вы
мультфильмы?» Потому что я знаю на него ответ. Сегодня мы посмотрим с вами
мультфильм «Винни Пух».
- Когда вы будете смотреть мультфильм я
хотела бы, чтобы вы подумали – была ли Винни Пухом поставлена цель и какая? И
как Винни Пух осуществлял свой план?
После просмотра
мультфильма:
- Ребята, вам понравился мультфильм?
- А кто вам понравился в этом мультфильме?
Почему? (Винни Пух – смешной)
- А можем ли мы его назвать смешным и глупым?
(Нет) Почему?
1. Винни Пух поставил перед собой цель и придумал
план действий.
Цель: мед!!!
План: - Я претворюсь маленькой тучкой и
доберусь до меда.
- Понимал ли Винни, что он один не
справится с этим?
- Кого он просит о помощи?
Затем задаю вопросы кусающие самих детей?
- Есть ли у вас, какая-нибудь мечта? Цель?

- О чем вы мечтаете?
- Что вы делаете, чтобы она осуществилась?
- Есть ли преграды на пути ее
осуществления? Какие?
-  Нужна ли помощь вам для этого?
- От кого ее можно получить?
- Есть ли у вас что-то не будет получаться,
будете ли вы просить о помощи? Кого?
- Или вы будете рассчитывать только на
себя?
Затем делаем вместе вывод:
Чтобы
достичь цели нужно продумать план. Проанализировать каждый шаг, чтобы успешно
осуществлять задуманное.

Уверенна,
что на протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой
ключевой компетентности, как коммуникативная.
             (Слайд 10) Коммуникативные
УУД –
обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном  обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со
взрослыми и сверстниками.
          Поэтому
ежедневно создаю необходимые условия, связанные с внедрением сотрудничества в
обучение.
1.      На уроках
технологии, литературного чтения и окружающего мира часто использую работу в
группах. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции
каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.
Например:
Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий.
а) ИЗО-труд

 Класс: на две
группы
 Задание:
каждый ученик на альбомном листе обводит свою (ладонь) руку и вырезает, затем
раскрашивает ее и выбегает к доске, на которой висят плакаты  для каждой
команды с изображением ствола дерева. Каждый ребенок прикрепляет свою ладошку.
Чье дерево более «доброе» и «солнечное»? дети обсуждают в командах, советуются:
какими красками лучше воспользоваться и что можно нарисовать на листиках своего
дерева.
             (Слайд 11)  Окружающий
мир Тема: Явление природы».
Работа в
микрогруппах.
У детей
разрезанные на несколько частей карточки с изображением явлений природы.
Учащиеся составляют рисунок и определяют к какому времени года относится это
явление. (Фронтальная проверка)             (Слайд 12)

При
этом очень важно, чтобы на уроках  каждый ребёнок имел возможность высказать
свое мнение, зная, что это мнение примут.

(Слайд
13)
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
действий:

(Слайд 11)
 -  самоопределение;
-   смыслообразование -;
-     нравственно-этическая
ориентация -

Известно, что на первых порах очень трудно создать детский коллектив класса.
Чтобы привить правила моральных норм, нравственного поведения, наладить
межличностные отношения в первом классе приходится проводить большую работу:
классные часы, индивидуальные беседы, организация совместных праздников,
внеклассных мероприятий, изучение интересов каждого, обсуждение тех или иных
поступков с позиции нравственности.
Привитию
вышеназванных качеств, способствуют уроки литературного чтения. Литературное
чтение – осмысленная, творческая, духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия Учитывая, что каждый ребенок увидит и почувствует
читаемое по-своему, стараюсь раскрыть его индивидуальность. Много времени
отвожу самостоятельному чтению «Читай самому себе». Такое чтение помогает
ребенку увидеть, что еще непонятно, найти что ему близко, поделиться эмоциями с
соседом по парте.
Провожу беседы:- Хотелось ли вам
пойти учиться в школу, когда вы еще ходили в детский садик? Почему?
- Нравится ли вам
сейчас в школе? Что конкретно?
- К вам прилетел
инопланетянин и спросил «Кто такой ученик? Кто такая учительница? Что такое
плохой ученик?  Как вы объясните ему это?
- Хотели бы вы,
чтобы каждый день была только физкультура, музыка, изо и труд? Почему?
- Какие предметы
вы записали бы еще в это расписание?
б) Составьте
рассказ о себе  «Я – старательный ученик» по следующим вопросам:
- Отличаешься ли
ты от своих одноклассников? Чем?
- Как ты считаешь,
а кого можно назвать старательным учеником? Назови его качества.
- Что нужно, чтобы
бы про тебя могли уверенно сказать «Он действительно очень добросовестный,
старательный ученик».
в
Все
это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти,
материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность,
формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
Таким образом, формирование УУД,
обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса, в
ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества решения важных задач жизнедеятельности
учащихся. Однако, все может оказаться полезным только в случае создания
благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в
каждом ребенке.  Я считаю, что основная цель обучения – помочь ребенку
пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять
самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя
бы захотеть победить в себе негативное и  развить позитивное.   Решающая
роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать к чему он
стремиться в воспитании и обучении детей.

              (Слайд 15 Учителю
по формированию и развитию  универсальных учебных   действий.
Необходимо помнить:
ž
Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде
всего к тому, кто требует действия от других.
ž
Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
ž
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только
понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.
(Слайд
16)               ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКА НЕОБХОДИМО:
ž
Создать атмосферу успеха
ž
Помогать ребёнку учиться легко
ž
Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях
ž
Не скупиться на поощрения и похвалу

И закончить своё выступление хочу словами:

(Слайд
16)
Учить
детей сегодня трудно,
И
раньше было нелегко.
Читать,
считать, писать учили:
«Даёт
корова молоко».
Век
XXI – век открытий,
Век
инноваций, новизны,
Но
 от учителя зависит,
Какими
дети быть должны.
Желаю
вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились
от улыбок и любви,
Терпенья
вам и творческих успехов
В
такие непростые наши дни!

title: доклад 15