extracted_text:
Тренинг по профилактике эмоционального выгорания
«В сказочном царстве моей души»

Цель:
создать условия для профилактики эмоционального выгорания и поддержки
психического здоровья педагогов.
Задачи:
▬   актуализировать процесс самоанализа сотрудников;
▬   научить психотехническим приемам саморегуляции
эмоционального состояния;
▬   оптимизировать самооценку педагогов;
▬   снять эмоциональное напряжение;
▬   через проекцию в сказочные персонажи, выявить и
актуализовать собственные ресурсы;
▬   сформировать позитивное мышление педагогов
(самовосприятие и восприятие окружающей действительности).
Материалы и оборудование:
▬   интерактивная доска, проектор или компьютер (ноутбук)
для демонстрации слайдовой презентации – флештренинга;
▬   карточки с незаконченными фразами для проведения
упражнения «Закончи предложение»;
▬   калоши, желательно цветные и большого размера к
упражнению «Калоши счастья»;
▬   карточки с ситуациями;
▬   рефлексивный набор картин–изображений (чемодан,
мясорубка, мусорная корзина), формат не меньше А4;
▬   краски или мелки и ватман для «общего рисунка»
▬   воздушные шары и маркеры.
Время проведения: приблизительно 1,5 часа.

Знакомство – перевоплощение
Выбрать себе псевдоним (написать, нарисовать на
бейджеке) и атрибут (наряд) сказочного персонажа.

Разминка «Сказочный город»
Цель:
Установление контакта между участниками, разрушение привычных стереотипов
приветствия, развитие креативности.
Инструкция:
«Жители сказочного города отличаются тем, что, гуляя по городу, с каждым боем
часов они здороваются друг с другом разными частями тела и каждый раз разными
способами».

Упражнение «Закончи предложение»
Цель: это
упражнение интересно именно с точки зрения вербализации и осознания проблем
педагога, поскольку эти два сопутствующих процесса помогают участникам
«выговориться» и создать чувство общности, что способствует «выходу эмоций».
Совместное обсуждение проблем сближает и, таким образом, помогает эмоционально
разрядиться в безопасной для педагогов обстановке.
Примеры:

Мое лучшее качество…

Страна, в которую я
  хотел(а) бы съездить…

Хочу, чтобы в нашей школе…

Люблю проводить свободное
  время…

В новом году…

Когда я слышу звонок на
  урок…

Когда я разговариваю с
  родителями своих учеников…

Что мне нравится в людях...

Мое педагогическое кредо
  заключается в том, что...

Мне в моей работе бывает
  трудно…

Хороший учитель — это
  человек, который...

Самое главное в жизни…

Мне не хватает…

Я часто мечтаю о…

Если бы у меня была
  волшебная палочка…

Иногда я жалею о…

Мои ученики…

Любимое время года…

Когда наступают каникулы…

Могу научить…

Упражнение «Кем бы могли работать в наши дни…»
▪   Волк из сказки «Волк и семеро козлят» – пародист;
▪   Красная Шапочка – социальный работник;
▪   Кот Матроскин – предприниматель, животновод;
▪   Карлсон – детский аниматор, педагог-организатор;
▪   Кот Леопольд – психотерапевт, психолог;
▪   Дуремар («Сказка о золотом ключике») – гирудотерапевт;
▪   Золушка – технический персонал;
▪   Шахерезада (сказка «Тысяча и одна ночь») –
сказкотерапевт.
─Кем мог бы работать выбранный вами персонаж?
─А какой сказочный герой мог бы работать
учителем? Почему?

Упражнение «Волшебные шарики»
(написать на шариках все, что вам надоело, раздражает,
злит, вызывает негативные эмоции, и по сигналу лопнем шарики)

Упражнение «Калоши счастья»
Цель:
развитие позитивного мышления педагогов (навыков самопознания, позитивного восприятия
мира, позитивной Я-концепции, навыков эмоциональной саморегуляции).
Инструкция.
У Андерсена есть сказка с названием «Калоши счастья». В этой сказке фее
подарили на день рождения калоши счастья, которые она решила отдать людям,
чтобы те стали счастливее. Человек, который надевал эти калоши, становился
самым счастливым человеком. Калоши исполняли все его желания, он мог
перенестись в любое время или эпоху. Итак, я предлагаю вам обуть эти калоши и
стать счастливым человеком. Я буду зачитывать вам различные ситуации, а ваша
задача — надев эти калоши, найти в ситуации, предложенной вам, позитивные
стороны. Другими словами, посмотрите на ситуацию глазами счастливого человека–оптимиста.
Ожидаемый результат: участники игры, надев «калоши счастья», отвечают на предложенную
ситуацию в позитивном ключе. Тому, кто затрудняется дать позитивный ответ,
остальные участники игры помогают, предлагая свои варианты. Участники получают
эмоциональную разрядку и позитивный настрой.

Карточки с предложенными ситуациями и возможными
вариантами:

Директор (завуч) отчитал
  вас за плохо выполненную работу

Я сделаю соответствующие
  выводы и постараюсь не допускать ошибок.
В следующий раз постараюсь
  выполнять свою работу лучше.

Вам дали классное
  руководство над слабыми учениками

Есть возможность
  попробовать свои силы в работе с такими учениками.
Это хорошая возможность
  освоить новые методы работы с классом.

На работе задержали
  зарплату.

Можно сэкономить на чем-то.
Можно теперь сесть на
  диету.

По дороге на работу вы
  сломали каблук.

Хороший повод купить новые
  сапоги.

Большинство ваших учеников
  написали контрольную работу очень слабо.

Хорошая возможность
  проанализировать, какой материал дети недостаточно хорошо усвоили.

Вы внезапно заболели.

Хороший повод отдохнуть.
Заняться наконец-то своим
  здоровьем.

Вы попали под сокращение.

Хорошая возможность
  заняться чем-то другим, сменить род профессиональной деятельности.
Новый коллектив, новые
  перспективы.

─Каким бы сказочным героем мы себя не
представляли или не чувствовали, мы все-таки остаемся людьми, которые постоянно
подвержены стрессам.

Упражнение – Проективный рисуночный тест «Необитаемый
остров»
─Итак, перед вами небольшой, совершенно
необитаемый островок в океане и одинокая, растущая на нем пальма. Ваша задача –
«оживить» картинку, придать ей законченный вид. Изобразите на ней человека,
солнце и корабль. Если есть такое желание, можно дополнить рисунок и другими
деталями, но это уже — на ваше усмотрение.
Обсуждаем результаты (интерпретация символов):
Солнце – это символ нашей жизненной энергии. Если
нарисованное вами небесное светило сияет высоко в небе – то и вы находитесь «в
зените». Но чем сильнее оно склоняется к горизонту, тем меньше вы ощущаете в
себе жизненных сил.
Изображенный вами закат – признак того, что пришла
пора срочно что-то менять: сделать перерыв в работе, развеяться, получить новые
впечатления…
Нарисовали рассвет? Возможно, совсем недавно вы были
не в лучшей форме, но сейчас — уже снова на подъеме. И очень скоро вновь будете
бодры и полны энергии.
Человечек, которого вы нарисовали – вы сама. Какой он?
Каково его настроение в настоящий момент? Выражение лица? Впал ли он в
отчаяние, оказавшись заброшенным судьбой в столь уединенный уголок? Или,
наоборот – блаженно раскинулся под солнышком и радуется жизни? Если он наслаждается
одиночеством или увлеченно занимается каким-то интересным для него делом – то и
вы довольны тем, что с вами сейчас происходит. В вашей душе царят спокойствие и
умиротворение. Если же созданный вашим воображением островитянин чувствует себя
в одиночестве неуютно, то и вам, вероятно, не хватает общения и дружеской
поддержки.
Корабль – это возможность изменить свою жизнь. Хотите
вы этого или вас вполне устраивает реальное положение дел? Судите сами. Если
изображенный вами человек старается, во что бы то ни стало, попасть на
плавающее транспортное средство — машет руками, подает команду SOS,
устремляется к судну вплавь – вы испытываете острое желание что-то поменять в
своей судьбе. Возможно, ваши надежды на лучшее будущее связаны с окружающими:
вы ищете общения и надеетесь, что близкие и знакомые помогут вам осуществить
заветные мечты. Если же он не обращает на корабль никакого внимания, то
сложившаяся в данный момент в вашей жизни ситуация вас вполне устраивает. К
общению вы особенно не стремитесь: может, достаточно сдержаны и закрыты от
природы, а может, просто немного устали от людей?
Вода – это наша связь с окружающим миром. Если главный
герой вашего рисунка не боится воды, то и у вас наверняка нет проблем в
установлении контактов с окружающими. И, конечно, обратите внимание на
дополнительные, изображенные вами детали, если таковые имеются.

Рефлексия. Техника «Чемодан, Корзина, Мясорубка»
На доску вывешиваются картины–изображения «чемодан»,
«мясорубка», «мусорная корзина» «формат не меньше А4).
Каждому участнику предлагается оценить (написать или
нарисовать), а затем прикрепить магнитом к соответствующему листу с
изображением:
«Чемодан» – те важные моменты, который он вынес от
работы (в группе, на занятии), готов забрать с собой и использовать в своей
деятельности;
«Мусорная корзина» – то, что оказалось ненужным,
бесполезным и что можно отправить в "мусорную корзину";
«Мясорубка» – то, что оказалось интересным, но пока не
готовым к употреблению в своей работе, то, что нужно еще додумать, доработать,
"докрутить".

file_name: Тренинг по профилактике эмоционального выгорания.doc

alt: Примеры: Мое лучшее качество…

alt: Каждому участнику предлагается оценить (написать или нарисовать), а затем прикрепить магнитом к соответствующему листу с изображением: «Чемодан» – те важные моменты, который он вынес от…

intro: Конспект занятия с педагогами по профилактике эмоционального выгорания (с элементами тренинга и сказкотерапии)

психологическая работа

group: Педагогика

title: Занятие-тренинг "В сказочном царстве моей души"


extracted_text:
Внутрипредметный образовательный модуль
 «Введение в школьную жизнь»
1 класс  1 четверть

№

Тема

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

1

«Здравствуй,
  школа!». Знакомство.

1

2

Режим
  дня школьника. Введение знака «Поднятая рука»

1

3

«Схема
  класса» Звонок. Наш класс»

1

1

«Школа
  вежливости! Или  самый воспитанный класс.»

1

2

«Введение
  знака «Хор» в противопоставление знаку «Я».

1

3

«Оценка.
  Введение способа оценки».

1

1

«Изменение
  схемы класса»

1

2

«Нормы
  поведения. Вопросы и ответы, реакция на реплику. Введение знаков   + и -  .

1

3

«Самооценка,
  критерии, оценка».

1

1

«Закрепление
  введённых знаков «Я», «Мы», «Хор»,
«+»,
  «-«.

1

2

«Столкновение
  мнений. Как надо и как не надо спорить»

1

3

«Диагностика
  и применение различных критериев оценки
деятельности».

1

1

«Введение
  знака «Вопрос». Его применение».

1

2

«Ситуация
  неопределённого правила»

1

3

«
  Оценка. Общая работа как сумма индивидуальных».

1

1

«Понятно
  ли мы говорим? Средства организации дискуссии»

1

2

«
  Групповые задания с неопределёнными  правилами».

1

3

«Адресованность,
  понятность сообщения».

1

1

«Адресованность
  действия при групповом взаимодействии».

1

2

«Ловушка,
  как элемент диагностики, применяемый учителем  на уроке».

1

3

«Развитие
  линии оценки: противопоставление правильности и
оригинальности».

1

1

«Отработка
  знаков, введённых ранее»

1

2

«Система
  недостаточности средств, которая разрешается путём обращения к
учителю
  или другому ученику».

1

3

Актуализация
  навыков содержательного взаимодействия, которое
отрабатывалось
  ранее».

1

1

«
  Повторение понравившихся детям заданий и работ».

1

2

«Критерии
  оценки, точка зрения оценивающего».

1

3

«Закрепление
  знаков, введённых ранее».

1

Праздник
  «Мы теперь ученики!»

alt: Ситуация неопределённого правила» 1 3 «

title: образовательный модуль


extracted_text:
Контрольная работа
ТЕХНОЛОГИИ ТАБЛИЧНЫХ
ВЫЧИСЛЕНИЙ.
Вариант 3
Часть А.
При
выполнении задания  отметьте на листе бумаги  выбранный вами ответ для каждого
задания.

1.

В ячейке А1 электронной таблицы записана формула =D1-$D2. Какой
  вид приобретет формула после того, как ячейку А1 скопируют в ячейку В1?

A) =E1-$E2

B) =E1-$D2

C) =E2-$D2

D) =D1-$E2

2.

В электронной таблице значение формулы  =СРЗНАЧ(A6:C6) равно 0,1. Чему равно значение
  формулы =СУММ(A6:D6), если значение ячейки D6 равно (–1)?

A) - 0,7

B) – 0,4

C) 0,9

D) 1,1

3.

На рисунке приведен фрагмент электронной таблицы.
Определите, чему будет равно значение, вычисленное по
  следующей формуле =СУММ(B1:C4)+F2*E4–A3

A

B

C

D

E

F

1

1

3

4

8

2

0

2

4

–5

–2

1

5

5

3

5

5

5

5

5

5

4

2

3

1

4

4

2

A) 19

B) 29

C) 31

D) 71

4.

На рисунке приведен фрагмент электронной таблицы. В ячейку
  B2 записали формулу =($A2*10+B$1)^2 и скопировали ее вниз на 2
  строчки, в ячейки B3 и B4. Какое число появится в ячейке B4?

A

B

C

D

1

0

1

1

2

1

3

2

4

3

5

A) 144

B) 300

C) 900

D) 90

5.

Ученики четырех 10-х классов ходят на элективные курсы,
  причем каждый ученик выбрал только один курс. На диаграмме 1 показано
  количество учеников в классах, а на диаграмме 2 – сколько человек занимается
  каждым элективным курсом.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Какое из этих утверждений следует
  из анализа обеих диаграмм?
A) Все ученики 10-А и 10-Б могли
  выбрать элективные курсы либо по химии, либо по истории.
B) Все ученики 10-Г могли выбрать
  элективный курс по физике.
C) Никто из учеников 10-А и 10-Б не
  выбрал элективный курс по физике.
D) Все ученики 10-Б могли выбрать
  элективный курс по информатике.

6.

Чему
    будет равно значение, вычисленное в электронной таблице по формуле:
=ЕСЛИ
    (И(А3+В3>C3;B3+C3>A3;A3+C3>B3); КОРЕНЬ(D3*(D3-A3)*(D3-B3)*(D3-C3));
    «ТРЕУГОЛЬНИК НЕ СУЩЕСТВУЕТ»),
если в
    ячейке А3 находится число 7, в ячейке В3 – число 1, в ячейке С3 – число 4,
    а полупериметр в ячейке D3
    равен 6.

A)    ТРЕУГОЛЬНИК

НЕ СУЩЕСТВУЕТ

B) 0

C) ИСТИНА

D) ЛОЖЬ

7.

Чему будет равно значение, вычисленное
  в электронной таблице по формуле:  = ИЛИ ( И (A1 > –3; A1 < 3 ) ; ИЛИ ( С1 < 0 ; С1 > 22 ) ),
если в клетке А1 находится число  (3),
  а в клетке С1 – число  0.

A)
    ИСТИНА

B) ЛОЖЬ

C) 0

D) 22

8.

Торговое предприятие владеет тремя магазинами (I, II и
  III), которые продают мониторы (М), принтеры (П), сканеры (С) и клавиатуры
  (К). На диаграмме 1 показано количество проданных товаром каждого вида за
  месяц, а на диаграмме 2 – распределение продаж по магазинам.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Какое из этих утверждений следует
  из анализа обеих диаграмм?
1) Все сканеры могли быть проданы
  через магазин III
2) Все принтеры и сканеры могли
  быть проданы через магазин II
3) Все мониторы могли быть проданы
  через магазин I
4) Ни один принтер не был продан
  через магазин II

9.

Дана
  диаграмма, показывающая количество должностей сотрудников трех вычислительных
  центров:

Какая таблица данных использовалась
  для ее построения?

1)

A

B

C

2)

A

B

C

3)

A

B

C

4)

A

B

C

1

2

2

1

1

1

2

2

1

2

1

2

1

1

2

2

2

3

3

4

2

3

3

4

2

3

4

3

2

3

4

3

3

2

1

2

3

2

1

2

3

2

1

2

3

2

1

2

4

4

2

4

4

4

4

2

4

2

4

4

4

4

4

2

10.

В
  динамической (электронной) таблице приведены данные о продаже путевок
  турфирмой «Все на отдых» за 4 месяца. Для каждого месяца вычислено общее
  количество проданных путевок и средняя цена одной путевки.

Страна

май

июнь

июль

август

Продано, шт.

Цена, тыс. руб.

Продано, шт.

Цена, тыс. руб.

Продано, шт.

Цена, тыс. руб.

Продано, шт.

Цена, тыс. руб.

Египет

12

24

15

25

10

22

10

25

Турция

13

27

16

27

12

26

11

28

ОАЭ

12

19

12

22

10

21

9

22

Хорватия

5

30

7

34

13

35

10

33

Продано, шт.

42

50

45

40

Средняя цена, тыс. руб.

25

27

26

27

Известно,
  что доход фирмы от продажи каждой путевки не зависит от места отдыха и равен
  10% от средней цены путевки в текущем месяце.
В каком
  месяце доход турфирмы был максимальный?

A)
    май

B) июнь

C) июль

D) август

Часть Б.

11.  Дан фрагмент электронной таблицы:

А

В

C

D

1

3

4

2

=C1-B1

=B1-A2*2

=C1/2

=B1+B2

После выполнения вычислений по
значениям диапазона ячеек А2:D2
была построена диаграмма.
Укажите номер получившейся диаграммы.

1)

2)

3)

4)

Ответ:

12.  Дан фрагмент
электронной таблицы в режиме отображения формул.

После
копирования диапазона ячеек АЗ:ЕЗ в диапазон А4:Е6 была построена диаграмма
(график) по значениям столбцов диапазона ячеек В2:Е6.

Значениям B2:B6 соответствует график…

Ответ:

13.
На диаграмме 1
показано количество (в штуках)  проданных канцтоваров  за 1 день, а на
диаграмме 2 – цена (в рублях за штуку) каждого из проданных товаров. Здесь К –
карандаши, Л – ластики, Т – точилки и Р – ручки:

Диаграмма
  1

Диаграмма
  2

Какая диаграмма правильно показывает
распределение выручки от товаров разного типа:

1)

2)

3)

4)

Укажите номер диаграммы.
Ответ:

14.
На городской
олимпиаде по программированию предлагались задачи трех типов: А,  В и С.  По  итогам
олимпиады была составлена таблица, в колонках которой указано, сколько задач
каждого типа решил участник. Вот начало таблицы:

Фамилия, имя

А

В

С

Иванов Илья

3

2

1

За правильное решение задачи типа А
участнику начислялся 1 балл, за решение задачи типа В – 2 балла и за решение
задачи типа С – 3 балла. Победитель определялся по сумме баллов, которая у всех
участников оказалась разная.
Для определения победителя олимпиады
достаточно выполнить следующее логическое выражение:
Ответ:

15.
 Представлена таблица:

1

2

3

4

5

6

7

A

4

5

2

10

8

1

5

По               ее               данным     построена   точечная,   с гладкими кривыми, диаграмма:

Какая    ячейка        не      учитывалась        при  построении?

Ответ:

Часть С (компьютерный практикум).

16.1 Задание 1,
стр. 319 уч. И. Г. Семакина.
16.2  (Задание 2,
стр. 319) Определите процент, под который сделан вклад 5000 у. е., при
условии что через 3 года будет получено 25000. Решить задачу для:
1) простых процентов,
начисление процентов ежемесячное;
2) сложных процентов,
начисление процентов ежемесячное;
3) простых процентов, начисление процентов квартальное;
4) сложных процентов,
начисление процентов квартальное.

16.3 Заведующий
частной клиникой должен составить штатное расписание, т. е. определить, сколько
сотрудников он должен принять на работу.  Общий месячный фонд заработной платы
составляет 100 000 у.е. Известно, что для нормальной работы клиники нужно
5 - 7 санитарок, 8 - 10 медсестёр, 10 - 12 врачей, 1 заведующий аптекой, 3
заведующих отделениями, 1 главный врач, 1 завхоз, 1 заведующий клиникой. За
основу берётся оклад санитарки, который соответствует размеру  минимальной
заработной платы, а все остальные вычисляются по формуле: А · С + В, где С – оклад
санитарки, А и В – коэффициенты, которые для каждой должности определяются
решением совета трудового коллектива.
Допустим, совет
решил, что медсестра должна получать в 2 раза больше санитарки
(А=2; В=0); врач – в 3,5 раза больше санитарки (А = 3,5), если
врач имеет квалификацию и награды, то в их зависимости меняется и коэффициент В
(например, от 1 до 3) и т.д.

16.4  На фирме
работает 20 человек; каждый из них в среднем работает 1800 ч в год. Выделенные
ресурсы: 32 т металла, 54 тыс. кВт · ч электроэнергии. План реализации: не
менее 2 тыс. изделий А и не менее 3 тыс. изделий  Б. На выпуск 1 тыс. изделий А
затрачивается 3 т металла, 3 тыс. кВт · ч рабочего времени. На выпуск 1 тыс.
изделий Б затрачивается 1 т металла, 6 тыс.   кВт · ч электроэнергии и 3 тыс. ч
рабочего времени. От реализации 1 тыс. изделий А фирма получает прибыль 500
тыс. руб., от реализации 1 тыс. изделий Б – 700 тыс. руб.
Выпуск  какого
количества изделий А и Б (в тыс. штук) надо запланировать, чтобы прибыль от их
реализации была наибольшей?
Составьте модель и
решите задачу.

file_name: Контрольная работа ТЕХНОЛОГИИ ТАБЛИЧНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ В3.docx

alt: Контрольная работа ТЕХНОЛОГИИ

alt: Отве т : 1

alt: Диаграмма 1 Диаграмма 2

alt: К а к ая я че йк а н е у ч и т ыва л а с ь пр и п о с т…

alt: Выпуск какого количества изделий

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема
урока: «Ходьба и бег»
Тема урока: Ходьба и бег. Беговые эстафеты.
Тип
урока: комбинированный.
Цель:
формировать
знания о разновидностях бега и ходьбы, технику передачи эстафеты, представления
детей о правилах безопасного поведения при занятиях физическими упражнениями,
развивать выносливость, воспитывать чувство коллективизма.
Личностные УУД
У обучающихся будут сформированы:
-
внутренняя позиция на уровне положительного отношения к физическим занятиям;
-
ориентация
на физическую культуру как значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные УУД
У обучающихся будет сформирована:
- способность планировать свои
действия в соответствии с поставленными учебными задачами;
Обучающиеся получат возможность научиться:
-
принимать инициативу в различных подвижных играх, занятиях физической
культурой, спорте
Познавательные
УУД
У обучающихся будет сформировано :
-
умение владеть рядом общих приемов выполнения физических упражнений, игр;
- использовать знако - символические
средства для выполнения физических упражнений для изображения правил игры.
Коммуникативные УУД
У обучающихся будут сформированы:
-
учёт  разных мнений и стремление  к
координации при сотрудничестве;
-  контроль  действий партнера в игре.
Предметные
УУД
Обучающиеся научатся
/
получат возможность научиться:
-
выполнять организующие команды и приемы;

- выполнять бег с высоким
  подниманием бедра, с захлёстыванием голени, с выносом прямых ног, приставными
  шагами, спиной вперёд

- выполнять прыжки с
продвижением вперед и назад.
Оборудование:
свисток,
 мел, 3 эстафетных палочки, 3 гимнастические палки, 3 баскетбольных мяча, 3
резиновых мяча, кегли.
Место
проведения:
спортивный зал.

Ход урока

Этапы
урока

Дозирова
ние
нагрузки

Содержание учебного материала

Организационно
-методические
указания

Подгото
вительный

этап.
7 мин.

1 мин.

1 мин.

5 мин.

Построение в одну шеренгу,
  приветствие, сообщение темы и задачи урока.

Строевые
  упражнения:
  перестроение из одной шеренги в две, три, повороты направо, налево, кругом.

ОРУ
  на
  месте:
1)и.
  п. - ноги врозь, руки на поясе
1-
  наклон головы вперёд;
2-
  наклон назад;
3-
  наклон влево;
4-
  наклон вправо;
2)и.
  п ноги врозь, руки перед грудью
1-2
  пружинящие отведения согнутых рук назад;
3-4
  пружинящие отведения прямых рук назад;
3)и.
  п - ноги врозь,  правая рука вверх, кисти сжаты в кулак;
1-2
  отведение прямых рук назад;
3-4
  то же со сменой положения рук;
4)и.
  п - ноги врозь, кисти рук к плечам
1-4
  круговые вращения в перёд;
5-8
  то же назад;
5)и.
  п. - основная стойка, наклон туловища на 1 – к левой ноге, на 2 – к правой
  ноге, на 3 – прогнувшись назад, на 4 – исходное положение;
6)и.
  п. – основная стойка, выпад на левую ногу, руки впереди в замок. 1-4 перекаты
  вправо, 5-8 перекаты в левую сторону;
7)и.
  п. - основная стойка. 10 приседаний.

Следить
  за дисциплиной, ТБ, чётким выполнением команд.

Спина
  прямая.

Ноги
  в коленном суставе не сгибать.

Пятки
  от пола не отрывать

Основной этап.

15 мин.

2 мин.

2
  мин.

6 мин.

5 мин.

Бег
  в умеренном темпе:
1)
  бег с высоким подниманием бедра;
2)
  бег с захлёстыванием  голени, руки за спиной;
3)
  бег с выносом прямых ног;
4)
  бег приставными шагами;
5)
  бег спиной вперёд.

Восстановление дыхания.
Ходьба
  в колонне по одному:
1)
  на носках, руки на поясе;
2)
  на пятках, руки  за головой;
3)
  ходьба на внешней стороне стопы,  руки на поясе;
4)
  на внутренней стороне стопы, руки на поясе.

Перестроение в три колонны для
  проведения эстафет
Участники
  выстраиваются в колонны и стартуют по одному, соревнуясь между собой. Игрок
  пробегает до поворотной отметки и возвращается на свое место, после чего
  начинает бег другой.

Беговые
  эстафеты:
1)
  передача
  эстафетной палочки;
2)
  прыжки
  через короткую скакалку с продвижением вперёд, возвращение – бегом, скакалка
  в руках;
3)
  ведение
  баскетбольного мяча одной рукой, возвращение – мяч в руках;
4)
  движение
  в парах с зажатием большого мяча торсом, возвращение – мяч в руках одного
  игрока;
5)
  движение
  тройками: два игрока держат гимнастическую палку, третий прыгает через неё,
  возвращение – палка в руках одного игрока.

Измерение
  пульса по завершению физической нагрузки.
Детям
  предлагается запомнить частоту пульса после проведения эстафет.

Восстановление дыхания.

Проведение
  подвижной игры «Попрыгунчики–воробушки»
На
  площадке чертится круг диаметром 5— 8м. Водящий — «большая птица» (сокол,
  коршун, орел). Эта птица располагается внутри круга. Остальные играющие
  изображают воробушков, передвигаясь на двух ногах. Они, то впрыгивают в круг,
  то выпрыгивают из него, стараясь не попасться «большой птице». Счет ведется
  на количество пойманных «воробьёв».

Измерение
  пульса по завершению физической нагрузки.
Детям
  предлагается сравнить частоту пульса после проведения эстафет и после подвижной
  игры, сделать вывод о сложности выполняемого задания.

Восстановление
  дыхания.

Подвижная
  игра
   «Цапля и лягушки»
(дополнительная
  подвижная игра  проводится при наличии времени)

Соблюдать
  дистанцию.
Беседа
  о ТБ при беге
Ноги
  в коленном суставе не сгибать
Смотреть
  через левое плечо.

Обратить
  внимание на положение головы, плеч, спины

Игроки
  команд стартуют одновременно, пробегают установленную дистанцию и возвращаются
  к  старту. Побеждает команда, быстрее выполнившая эстафету.

Вспомнить
  ТБ при передачи эстафет, направление бега при возвращении к команде.

Личностно-ориентированный
  подход.

Игра
  на основе прыжков.
Развитие
  воображения, образного мышления.
Вариативность
  двигательных нагрузок

Обучение
  аналитической деятельности

Смена
  образов и видов двигательной активности.
Игра
  на основе прыжков через препятствие

Заключи
тельный этап.

3 мин.

Итого 25 мин

2 мин.

30 с.

30 с.

Подведение
  итога урока.
-
  Занятие подходит к завершению, и в заключении я предлагаю вам продолжить
  фразу:
 «Сегодня
  на уроке мне понравилось…» или
«Сегодня
  на уроке  мне не удалось…»
-
  Какие виды бега мы сегодня вспомнили?
-
  Какие виды ходьбы вспомнили?
-
  Каким видом двигательной активности займётесь на следующем уроке?
 –Какие
  виды прыжков мы успели повторить?
(ответы
  детей)

Выставление
  отметок.

Рефлексия
-
  Ребята, вы сегодня очень активно и хорошо работали. Я предлагаю вам выразить
  своё отношение к нашему занятию по сигналу свистка.
-
  Если вам было интересно на нашем занятии, то вспорхните как птички, помашите
  крылышками.
-
  Если вы сегодня скучали, то присядьте как уставшие птички и сложите
  «крылышки» (дети выполняют)

-
  Спасибо. Урок окончен.

Обобщение
  полученных знаний, анализ конкретных результатов, выявление удач, недочётов.

Возможность
  выражения собственного мнения.

alt: Тема урока: «Ходьба и бег»

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Бег в умеренном темпе : 1) бег с высоким подниманием бедра; 2) бег с захлёстыванием голени, руки за спиной; 3) бег с выносом прямых ног;…

alt: Заключи тельный этап. 3 мин

title: Физическая культура , 2 класс. Тема урока: Ходьба и бег. Беговые эстафеты.


extracted_text:
Занятие
по обучению чтению по методике Н.А. Зайцева Тема: «Лесные жители»
Предварительная
работа
·       Показ  и
совместное с детьми обследование кубиков и складовых картинок;
·       Знакомство с
манипуляциями кубиков: правильно крутить в руках, по возможности, проговаривая
и глядя на прочитываемое, не хватать хаотично кубики из общей массы, а выбирать
их с опорой на вид кубика;
·       Знакомство детей с
интуитивным чтением слов по складовым картинкам;
·       Беседа о домашних
и диких животных, просматривание слайд – шоу на Тему: «Животные»
Оборудование:
кубики
Зайцева, таблицы, указка, картинки зверей, слайд – шоу с животными, клубок
ниток, игрушки: домашние и дикие животные.
 Цель:
·       Привлечь внимание
детей к кубикам;
·       Учить работать с
кубиками, выбирая на них сторону с заданной гласной;
·       Уточнять
произнесение различных звуков в сочетаниях с гласными;
·       Учить запоминать
алгоритм пропевания складов;
·       Учить осмысленно
находить нужный кубик;
·       Учить детей
интуитивному чтению слов по складовым картинкам;
·       Воспитывать у
детей любовь и бережное отношение к животным;
·
Учить
детей различать веселое и грустное настроение окружающих.
Вводная часть:
Организационный
момент:

Воспитатель: Ребята сегодня мы
с вами поговорим о лесе и его жителях. Посмотрите что же это (на экране
появляется лес, но не лес в нем и домашние, и дикие животные). Вроде бы лес, но
на лес не очень похож. Почему то в лесу живут и дикие и домашние животные. Да
это же просто какая то «путаница».. (в этот момент на экране лесовичок).
Лесовичок:
Здравствуйте
ребята.
Дети:
Здравствуйте.
Лесовичок:  Я старичок
лесовичок. Живу в прекрасном я лесу и стерегу лесных зверей. Пришел я к вам не
просто так, а за помощью. Мои лесные звери попали в беду, а один спасти я их не
могу.
Воспитатель:
 Поможем
лесовичку?
Дети: Поможем.
Лесовичок:  Мои бедные звери
попали в «путаницу», но чтобы добраться до нее нам надо пройти через болото. На
этом болоте есть «кочки», они не простые а волшебные их можно читать. Прочитав
«кочку» мы с вами будем перепрыгивать через нее. И перейдя болото мы спасем
животных из путаницы.
1
ребенок: читает «лиса»
2
ребенок: читает «медведь»
3
ребенок: читает «белка»
4
ребенок: читает «заяц»
5
ребенок: читает «еж»
Читает
и подбирает кубик на выделенный склад

Лесовичок:  Вот мы с вами и
прошли через болото. Какие мы молодцы.

Лесовичок:  Спасибо вам
ребята большое всех зверей спасли. Но что то я запутался ведь здесь не только
мои лесные жители но и кот, корова, коза, Ребята помогите подскажите какие
животные должны отправиться со мной в лес

Дети: перечисляют диких
животных и отдают их Лесовечку.

Лесовичок:
Ой
как вы мне помогли ведь я  совсем старенький и забывчивый (посмотрев на часы).
Вот, вот, опять я на поезд опоздал как же нам добраться до леса?
Воспитатель:
Лесовичок
а наши ребята могут помочь тебе. Они могут построить вам поезд на котором вы
доберетесь до леса. Ребята –  поможем Лесовичку и его лесным жителям, построим
им поезд?
   Дети: Построим
Воспитатель: В первом вагоне
нашего поезда поедет Лесовичок и поэтому наш поезд будет строиться из кубиков
со складом в котором есть буква [Е].
  (Дети
строят поезд: воспитатель говорит, что все вагоны будут с буквой Е и показывает
на первом кубике, как надо находить сторону с буквой Е. Затем воспитатель
ставит кубик рядом с локомотивом. Остальные кубики дети ставят самостоятельно.
Воспитатель поясняет, что буква Е бавет только на маленьких кубиках).
Воспитатель: Наш поезд готов.
Давайте посадим лесных жителей  на поезд. Наш поезд отправляется. Поехали….
Лесовичок: Странно почему,
то поезд не едет…..
Воспитатель: Лесовичок, что
бы поезд поехал  мы должны его прочитать.

Дети: Читают поезд
(Кубики – ЛЕ, МЕ, НЕ, РЕ, КЕ и т.д.)
Воспитатель: А что, бы поезд
ехал быстро мы с вами ускорим темп.
Дети:
 Прочитывают
поезд еще раз (кубики читаются в ускоренном темпе).

Лесовичок:
Спасибо
ребята, до свидания (на экране появляется поезд).
Воспитатель: Обращает
внимание детей на экран, на лес – объясняет, что Лесовичок доехал до леса и он
очень счастлив (показывает на улыбающее солнышко на экране). Но вдруг на экране
появляется грустное солнышко.
Воспитатель: Ребята
посмотрите, а наши оставшиеся звери, почему то грустят. Они неверно
расстроились, потому что лесные жители нашли свой дом, а у них дома нет.
Воспитатель: Мы их в беде не
оставим?
Дети: Нет мы им
поможем.
Воспитатель:  Мы им построим
дом. Но дом не простой, а звенящий, то есть звонкий что бы нашим животным не
было скучно. Ребята с какой гласной буквой мы будем строить наш домик?

Ребенок: с буквой [О]

Воспитатель: Значит наш домик
мы будем строить из кубиков со складом в котором есть гласная буква [О].
(Дети
строят им домик и сажают животных в него, в виде

башни)

Ребенок: Надо его
прочитать тогда он зазвенит.

(Воспитатель
и дети «читают домик» (каждый ребенок берет любой понравившийся кубик и
подходит с ним к воспитателю. Воспитатель поварачивая кубик в руках у детей
пропевая его НО, КО, РО, ПО и т.д. дети подпевают).

( в
этот  момент на экране появляется веселое солнышко)
Воспитатель: Ребята посмотрите
какое настроение стало у наших животных…
Дети: Хорошее, веселое.
Воспитатель: Слышите кто то
стучится. Сейчас посмотрим кто к нам пришел.
(входит
почтальон)
Почтальон:
Вам
пришла посылка, распишитесь.
Воспитатель: Открывает посылку
и читает письмо  от Лесовичка «Мои лесные жители решили вас отблагодарить за их
спасение и подарить вам свои фотографии» Заранее просим прощение за то что
фотографии черно – белые ведь у нас в лесу нет таких современных фотоаппаратов
как у вас (показывает и раздает фотографии).
Заключительная
часть:
Воспитатель: Ребята сегодня мы
с вами сделали доброе дело?
Дети: Да
Воспитатель: А какое доброе
дело мы с вами сделали?
Ребенок: Мы помогли  Лесовичку
найти его лесных зверей и добраться им до дома.
Ребенок:
Еще
мы построили домик для домашних животных.

Воспитатель: Ребята что бы
наши подарки (фотографии) стали красочными мы их с вами разукрасим
фломастерами.
(Дети
садятся за стол и раскрашивают животных)

file_name: лесные жители.docx

alt: Занятие по обучению чтению по методике

alt: Воспитатель : А что, бы поезд ехал быстро мы с вами ускорим темп

alt: Воспитатель: Слышите кто то стучится

intro: карточки к занятию


extracted_text:
Урок №63.Линзы. Оптическая сила линзы
Цель
урока. Познакомить с различными видами линз, их физическими свойствами и
характеристиками.
Демонстрации.
Различные виды линз. Ход лучей в собирающей и рассеивающей линзах.
Содержание опроса.
1. Какое явление
называют преломлением света? 2. Чем объясняется, что при переходе света
из одной среды
в другую на границе раздела
этих сред луч света преломляется?
3.
Какая из двух различных однородных сред считается оптически более плотной? 4.
Почему палка,  опущенная  в  воду,
 кажется  надломленной?
5.
В каком случае угол падения равен углу преломления? 6. Сформулируйте закон
преломления света.
Содержание нового материала. Линзы,
их физические свойства и
характеристики. Фокус линзы. Фокусное расстояние. Оптическая сила линзы.
Оптические приборы.
Закрепление
материала. 1. Одна линза рассеивающая, другая — собирающая. Как отличить эти линзы: а)
визуально; б) рассматривая предмет сквозь них; в) пропуская пучок
параллельных лучей сквозь
них? 2. Как на опыте можно определить положение фокуса?
3. Какой фокус у рассе- ивающей линзы?
Домашнее
задание. § 68. Упражнение 48.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения
знаний о линзах, оптической силе линзы, постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности при
изучении фокусного расстояния линзы, фокуса линзы,
универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения
оптической силы линзы, формировать умения воспринимать, перерабатывать и
представлять информацию в словесной, образной и символической фор- мах, работать в группе, развивать монологическую и диалогическую
речь.
Личностные: осознать необходимость самостоятельного приобретения
знаний о линзах, оптической силе линзы и практической значимости изученного
материала, стимулировать использование экспериментального метода исследования
линз, сформировать самостоятельность в приобретении новых знаний о фокусе
линзы, фокусном расстоянии, оптической силе линзы, познавательный интерес,
развивать интеллектуальные и творческие способности, убежденность в познании
природы, уважительное отношение друг к другу, к учителю.
Общие
предметные: проводить наблюдения,
планировать и выполнять опыты по изучению видов линз, объяснять, анализировать, сравнивать полученные результаты и делать выводы,
применять знания о физических
свойствах линзы на практике, кратко и четко
отвечать на вопросы.
Частные
предметные: находить фокус линзы,
оптическую силу линзы, понимать принцип действия лупы, овладеть графическим
способом построения хода лучей в линзе, использовать знания в по- вседневной жизни.
Ход урока.
Этот урок  проведем в виде беседы.
Демонстрируем различные оптические приборы
(фотоаппарат, микроскоп, бинокль, очки и др.) и задает познавательный вопрос:
для какой цели используются эти приборы и что является их основной частью? После обсуждения вопроса
вводим понятие «линза»
и демонстрируем виды линз и подробно останавливаемся на ходе лучей в линзах.
Для этого рисуем на доске выпуклую
и вогнутую линзы, разбираем ход лучей в линзах. Обращаем внимание, что для построения
изображения достаточно знать, как после преломления идут лучи, падающие параллельно
главной оптической оси и проходящие через ее фокус. После этого обсуждаем
вопрос о фокусе линз, фокусном расстоянии, оптической силе линзы и единице ее
измерения. Затем  покажем опыт с прохождением лучей
через колбу с водой. Демонстрация с колбой будет особенно
эффектна, если воду слегка подкрасить флюоресцеином, а перед колбой поместить
экран с несколькими щелями. Колба с водой является довольно сильной собирающей
линзой. Здесь  приведем примеры, когда с помощью собирающей линзы можно поджечь
бумагу, а также примеры появления ожогов на листьях растений под каплями воды.
Почему это происходит? После обсуждения выясняем, что свет, падающий на линзу и
выходящий из нее, несет энергию. В сходящемся пучке за линзой световая энергия сосредоточивается
в фокусе линзы и переходит во внутреннюю энергию
тела. Затем учащиеся приводят свои примеры, известные из жизни (фонарики,
прожектора, автомобильные фары и т. д.).
В
конце урока  решим задачи 1341, 1346,
1351,
1354 из Сборника.

file_name: Урок №63.Линзы. Оптическая сила линзы.docx

alt: Урок №63.Линзы. Оптическая сила линзы

alt: Частные предметные : находить фокус линзы, оптическую силу линзы, понимать принцип действия лупы, овладеть графическим способом построения хода лучей в линзе, использовать знания в по-…

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
1.  СТАВИТСЯ ТИРЕ

Правило

Примеры

1)
  если между частями бессоюзного сложного
  предложения устанавли- ваются сопоставительные
  и про- тивительные отношения (возмож-
на подстановка союзов
а, но)

ü Я царь – я раб, я червь – я
  бог.
(Державин)
ü На дворе палил
летний зной –
в доме было прохладно (Бун.)

2) если первое предложение обо- значает
условие действия второго
(возможна подстановка союза если)

ü Зайдешь в такую избушку зимой –
жилым духом не пахнет (Шукш.)

3) если первое предложение обо- значает время действия второго
(возможна подстановка союза
когда)

ü
Лес рубят
– щепки летят.

4) если во второй части предложе- ния заключено указание на резуль- тат,
следствие (возможна подста-
новка
союза так что)

ü
Я умираю – мне не
  к чему лгать.

5) если во второй части
предложе- ния содержится сравнение
  с тем, о чем сказано в первой части
(воз-
можна подстановка союза
как)

ü Молвит слово – соловей поет.
ü
Посмотрит – рублем подарит.

6) Для выражения неожиданности
или быстроты действия

ü Проснулся – пять
станций убе- жало
назад.

7) если вторая часть предложения
начинается словами так, это, только, такой

ü
Я как дождь влетаю в самые узкие щелочки, расширяю их – так появляются новые строфы (Ахм.)
ü Вдруг он
  услышал пение – это
пела прабабушка (Пан.)

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_63.docx

alt: СТАВИТСЯ ТИРЕ Правило

alt: Лес рубят – щепки летят

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


extracted_text:
Задание ОГЭ №7
"Информационно-коммуникационные технологии"
Теоретический
материал:
IP-адреса
Каждый
узел имеет уникальный адрес!
IP-адрес
содержит номер сети и номер узла в этой сети.

Сайт
(веб-сайт) – это группа веб-страниц, которые расположены на одном сервере,
объединены общей идеей и связаны с помощью гиперссылок.
Веб-сервер – это
программа, которая обеспечивает работу сайтов: приём запросов и выдачу ответов
по протоколу HTTP или HTTPS.
Браузер – это
программа для просмотра веб-страниц на экране.
Адрес
документа в Интернете
URL (Uniform Resource Locator) –
универсальный адрес документа в Интернете.

Доменные
имена.
Домен –
это группа символьных адресов в Интернете.

Задания по данной теме:

1. Доступ
к файлу img.bmp, находящемуся на сервере pic.kz,
осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла
закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв,
кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.
 A)  img
Б)  /
B)  kz
Г)  ://
Д)  http
Е)  .bmp
Ж)  pic.
Решение.
Напомним,
как формируется адрес в сети Интернет. Сначала указывается протокол (как
правило это «ftp» или «http»), потом «://», потом сервер, затем «/», название
файла указывается в конце. Таким образом, адрес будет следующим: http://pic.kz/img.bmp.
Следовательно, ответ ДГЖВБАЕ.
Ответ: ДГЖВБАЕ.

2. Доступ
к файлу book.jpg, находящемуся на сервере biblioteka.ru,
осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла
закодированы цифрами от 1 до 7. Запишите последовательность этих цифр,
кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.( 4237651)
1) .jpg
        2) ://
3) biblioteka. 4) http
5) book        6) /
7) ru
Решение.
Напомним,
как формируется адрес в сети Интернет. Сначала указывается протокол (как правило
это «ftp» или «http»), потом «://», потом сервер, затем «/», название файла
указывается в конце. Таким образом, адрес будет следующим: http://biblioteka.ru/book.jpg.
Следовательно, ответ 4237651.
Ответ: 4237651

3.
Фотография Кремля хранится на компьютере по адресу C:\photo\kremlin.png.
Данную фотографию переместили в каталог monuments сайта photo.ru,
доступ к которому осуществляется по протоколу http. В таблице
фрагменты адреса файла закодированы числами от 1 до 8. Запишите
последовательность этих цифр, кодирующую адрес указанного файла в сети
Интернет.( 531864672)
  1) photo.
  2) .png  3) ://
  4) monuments 5) http  6) /
  7) kremlin   8) ru
Решение:
Напомним,
как формируется адрес в сети Интернет. Сначала указывается протокол (как
правило это «ftp» или «http»), потом «://», потом сервер, затем «/», название
файла указывается в конце. Так как фотографию переместили в каталог monuments, то
после имени сайта будет указано имя каталога. Таким образом, адрес будет
следующим: http://photo.ru/monuments/ kremlin.png. Следовательно,
ответ 5318646672.
Ответ: 5318646672

4. На месте преступления были обнаружены четыре обрывка бумаги. Следствие
установило, что на них записаны фрагменты одного IP-адреса. Криминалисты
обозначили эти фрагменты буквами А, Б, В и Г:

Восстановите
IP-адрес. В ответе укажите последовательность букв, обозначающих фрагменты, в
порядке, соответствующем IP-адресу.
Решение.
IP-адрес
представляет собой четыре разделённых точками числа, каждое из которых не
больше 255.
Под
буквой В указано «.30». Так как числа в IP-адресе не могут быть больше 255,
нельзя добавить в конце этого числа еще один разряд. Следовательно, этот
фрагмент  — последний.
Рассмотрим
фрагмент под буквой Б. Так как числа в IP-адресе не могут быть больше 255,
фрагмент Б должен быть на первом месте.
В конце
фрагмента Г  — число 121, отделенное точкой. Так как в
IP-адресе не может быть числа, большего 255, то за фрагментом Г должен
следовать фрагмент, начинающийся с точки. Значит, фрагмент Г идет перед
фрагментом В.
Следовательно, ответ БАГВ.

Задание ОГЭ №8
"Запросы поисковых систем с использованием логических выражений"
Теоретическая
информация:
Множество –
некоторый набор элементов, каждый из которых отличается от остальных.
пустое
множество: Ø
конечное
число элементов: буквы русского алфавита
бесконечное
число элементов: натуральные числа
Как
задать множество?
•
 перечислением элементов: {Вася, Петя, Коля}
•   логическим
выражением: {x: x > 0}
Изображение
множеств
Множества
можно изобразить с помощью диаграмм Эйлера - Венна.

Для
определения количества элементов множеств можно воспользоваться формулой
включений и исключений. Помнить нужно о том, что "ИЛИ" всегда
расширяет множество, а "И" - сужает.

Примеры решения задач:

Тогда по формуле включений и исключений получим: 200 + 100 - 50 =
150

Тогда получаем: 320 + 280 - 430 = 170

Другой способ решения:

Ещё один пример:

Решение задач:

1. В
языке запросов поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ»
используется символ «|», а для обозначения логической операции
«И»  — символ «&».
В таблице
приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента
сети Интернет.

Какое
количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Линкор?
Считается,
что все запросы выполнялись практически одновременно, так что набор страниц,
содержащих все искомые слова, не изменялся за время выполнения запросов.
Решение.
По
формуле включений и исключений имеем:
m(Крейсер
| Линкор) = m(Крейсер) + m(Линкор) − m(Крейсер & Линкор)
m(Линкор)
= m(Крейсер | Линкор) − m(Крейсер) + m(Крейсер & Линкор) =
4700  — 2500 + 600  =  2800.
 Ответ: 2800.
2. В
языке запросов поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ»
используется символ «|», а для логической операции «И»  — символ
«&».
В таблице
приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента
сети Интернет.

Какое
количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Вега & Арктур ?
Считается, что все запросы выполнялись практически одновременно, так что набор
страниц, содержащих все искомые слова, не изменялся за время выполнения
запросов.
Решение: Так
как запрос «Вега» входит во все запросы и в сам вопрос, то этот запрос мы можем
сократить. Тогда получиться следующий запрос:

Какое
количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Арктур ?
 По
формуле включений и исключений имеем:
m(Сириус
| Арктур) = m(Сириус) + m(Арктур) − m(Сириус & Арктур)
m(Арктур)
= m(Сириус | Арктур) − m(Сириус) + m(Сириус & Арктур) =
467 — 260 +119  =  326.
Ответ: 326.
4. В
языке запросов поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ»
используется символ «|», а для обозначения логической операции
«И»  — символ «&».
В таблице
приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента
сети Интернет.

Какое
количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу
Скорпион
& Козерог?
Считается,
что все запросы выполнялись практически одновременно, так что набор страниц,
содержащих все искомые слова, не изменялся за время выполнения запросов.
Решение.
Представим
таблицу в виде кругов Эйлера. Пусть Скорпион  — круг 1,
Козерог  — круг 3. Тогда задача  — найти количество
элементов N в области 2 : N2. По таблице известно:
N1 + N2  =  3300
(1),
N2 + N3  =  1900
(2),
N1 + N2 + N3  =  4300.

Подставим
первое уравнение в третье и найдём N3: N3  =  4300 − 3300  =  1000.
Таким образом, по запросу Скорпион & Козерог будет найдено
N2  =  1900 − 1000  =  900
тысяч страниц.
Ответ: 900.
Задание ОГЭ №9
"Анализирование информации в виде схем"
Как
правило для анализа представлен ориентированный граф, в котором нужно
определить количество всех дорог из одного пункта в другой. Часто условие
дополняется "посещением" или "непосещением" некоторых
пунктов.
Решать
данное задание можно либо по формулам, начиная рассматривать граф "с
конца", либо определяя количество входящих путей в каждый пункт.
Примеры
решения задач:
1. На
рисунке  — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И.
По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном
стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город И, проходящих
через город В?

Решение. Количество
путей до города Х  =  количество путей добраться в
любой из тех городов, из которых есть дорога в Х.
При этом
если путь должен не проходить через какой-то город, нужно просто не учитывать
этот город при подсчёте сумм. А если город, наоборот, обязательно должен лежать
на пути, тогда для городов, в которые из нужного города идут дороги, в суммах
нужно брать только этот город.
С помощью
этого наблюдения посчитаем последовательно количество путей до каждого из
городов:
А = 1
Б = А = 1
В = А + Б
+ Г= 4
Д = 1
Е = В = 4
(Б не учитываем, должны пройти через точку В)
Ж = В + Е
= 4 + 4 = 8 (Не учитываем Г, Д, З
И = Е + Ж
= 4 + 8 = 12 (Не учитываем З)
 Ответ:
12
2. На
рисунке  — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И,
К. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном
стрелкой. Сколько существует различных путей из пункта А в пункт К, не
проходящих через пункт В?

Решение. Количество
путей до города Х = количество путей добраться в любой из тех городов, из
которых есть дорога в Х.
При этом,
если путь не должен проходить через какой-то город, нужно просто не учитывать
этот город при подсчёте сумм. А если город, наоборот, обязательно должен лежать
на пути, тогда для городов, в которые из нужного города идут дороги, в суммах
нужно брать только этот город.
Примечание. Необходимо
найти количество различных путей из города А в город К, не проходящих через
город В.
С помощью
этого наблюдения посчитаем последовательно количество путей до каждого из
городов:
А = 1.
Б = А =
1.
Г = А =
1.
Д = Б =
1.
Е = Д = 1
(В не учитываем, поскольку путь не должен проходить через город В).
Ж = Д =
1.
И = Г + Е
= 2.
К = Ж + Е
+ И + Д = 5.
Ответ: 5.
https://youtu.be/tKCWpREbPOY

Задание ОГЭ № 10
"Сравнение чисел в различных системах счисления"
Система
счисления — это правила записи чисел с помощью специальных знаков
— цифр, а также соответствующие правила выполнения операций
с этими числами.
Позиционная
система: значение цифры определяется ее позицией в записи числа.
Алфавит
системы счисления — это используемый в ней набор цифр.
Основание
системы счисления — это количество цифр в алфавите (мощность алфавита).
Разряд —
это позиция цифры в записи числа. Разряды в записи целых чисел нумеруются с
нуля справа налево.

Перевод в десятичную систему счисления осуществляется через развёрнутую
запись числа.

Перевод из десятичной системы счисления в любую другую систему счисления
осуществляется при помощи деления на цело на основание новой системы счисления
(p)

Делим
число на p (основание новой системы счисления), отбрасывая
остаток на каждом шаге, пока не получится 0. Затем надо выписать найденные
остатки в обратном порядке.

Для перевода из двоичной в восьмеричную и шестнадцатеричную системы можно
воспользоваться представлением чисел 8 и 16 с помощью двоичных разрядов,
соответствующих степеням двойки.

Восьмеричная система счисления:

Перевод в двоичную систему счисления:

Перевод из двоичной в восьмеричную:

Шестнадцатеричная
система счисления

Перевод в
двоичную систему

Перевод
из двоичной системы

Примеры
решения задач:
1.    Среди
приведённых ниже трёх чисел, записанных в различных системах счисления, найдите
максимальное и запишите его в ответе в десятичной системе счисления. В ответе
запишите только число, основание системы счисления указывать не нужно.
1416, 268, 110002.
Решение.
Переведём
все числа в десятичную систему счисления:
1.  1416  =  2010;
2.  268  =  2210;
3.  110002  =  2410.
Таким
образом, наибольшим среди этих трёх чисел является число 24.
Ответ: 24
2. Среди
приведённых ниже трёх чисел, записанных в различных системах счисления, найдите
минимальное и запишите его в ответе в десятичной системе счисления. В ответе
запишите только число, основание системы счисления указывать не нужно.
4716, 1208, 10010112.
Решение.
Переведём
все числа в десятичную систему счисления:
1.  4716  =  7110;
2.  1208  =  8010;
3.  10010112  =  7510.
Таким
образом, наименьшим среди этих трёх чисел является число 71.
 Ответ: 71.
3.  Среди
приведённых ниже трёх чисел, записанных в десятичной системе счисления, найдите
число, сумма цифр которого в восьмеричной записи наименьшая. В ответе запишите
сумму цифр в восьмеричной записи этого числа.
5510, 8310, 9110.
Решение.
Переведём
все числа в восьмеричную систему счисления:
1.  5510 =
678 , сумма цифр  — 6 + 7 = 13;
2.  8310 =
1238 , сумма цифр  — 1 + 2 + 3 = 6;
3.  9110 =
1338 , сумма цифр  — 1 + 3 + 3 = 7.
 Ответ:
6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разбор заданий ОГЭ информатика 7-10 вопрос.docx

alt: Задания по данной теме: 1

alt: Перевод в двоичную систему счисления:

alt: Шестнадцатеричная система счисления

alt: Перевод из двоичной системы


extracted_text:
Рассмотрен на
заседании
УТВЕРЖДАЮ
ПЦК  общеобязательных дисциплин                                                                                Директор
ЧУ «Колледж Зерек»
заместитель директора по учебной
работе
______________К. Кетебаева
и рекомендован к утверждению_____________Досанова
А.Ж.
Кафедра меңгерушісі«27» тамыз
/ августа2018ж/г.
 «27» тамыз / августа 2018ж/г.

2018-2019 оқу
жылыныс I,
II
семестріне арналған
күнтізбелік-тақырыптык
жоспар

Календарно-тематический
план                              на I, II семестр 2018-2019 учебного года пэн/дисциплина: Физическая культура
1.
Оқытушы/Преподаватель:
Мухамеджанов Ерлан
Бакбергенович
2.
Курс, топ, мамандық
      Курс, группа, специальность: курс, В-11, 0101000 «Дошкольное
образование»

Апталық сағаты/Количество
часов в неделю; 4/4 часа
3.
Семестрлік
сағат саны
68/88 оның
ішінде теориялық сағат  саны

практикалық (зертханалық) сағат саны

Количество часов в семестре     68/88       из них: теоретических     0
практических (лабораторных)
4.
Міндетті
бақылау жўмыстарыныс жоспар бойынша саны Количество плановых обязательных контрольных работ:
0
5.
Пэн бойынша eceрi беру: сынақ ____ 2____ семестр, емтихан_______ семестр
      Отчетность по дисциплине:  0
семестр
Күнтізбелік-тақырыптык
жоспар Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрініс 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрыгы негізінде жасалды.
Календарно-тематический план составлен в
соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан №115
от 03.04.2013 г.

Негізгі
әдебиет/Основная литература
1.   Бслиспаев К.Б., Кизикенов М.Б., Мироненко
В.Ф., Полянской Л.В., Моргиной И.А., Цуркина
А.В., Яшков В.К.- «Программа
по физическому воспитанию для средних специальных учебных заведений» Алматы,
1993г
2.
А.И.     Жилкин , B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук. Легкая атлетика Изд «Академия»,
2003 г.
3.
Вайнер Э.Н.-
Валеология. М., «Флинта» «Наука» 2001г.
4.
Теория и методика
физического воспитания и спорта. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. М.; - 2008г.; Матвеев А.П., Мельников С.Б., Минаев
Б.И., Шиян.Б. М., Качашкин В.М. и др.
5.
Физическая
культура в школе. Республиканский научно-методический журнал за 2006 -2009гг.
6.
Валеология,
здоровье и жизненные навыки. Республиканский методико - педагогический журнал;
Алматы.; - 2007-- 2009гг.
7.
Постановление
правительства РК № 774 от 24 июня 1996 г 'Президентские тесты

Қосымша әдебиет/Дополнительиая литература
1.
Государственный
общеобязательный стандарт образования РК
2.
«Стратегия - 2030»
- Послание Президента страны народу Республики                     Казахстан. Постановление
правительства РК. 1998г.
3.
Закон РК «Об
образовании» Закон РК «Об охране здоровья граждан Республики Казахстан».
4.
Конституция РК
5.
Закон РК «О
физической культуре» № 490 -1 от 2 декабря 1999г.
6.
Единая спортивная
классификация РК 2009 - 2012 годы
7.
Ю.А. Барышников.,
А.Г. Багданов, Уроки физической культуры. Учебник издательство «Просвещение»,
1986 г.
8.
Гритченко Н. В.
Основы физического воспитания, врачебного контроля и лечебной физической
культуры. Москва «Медицина» 1972 г.
9.
Подвижные игры.
Жуков.
10.
В.А.Бароненко,
Л.А. Рапопрт Здоровье и физическая культура студента. Альфа. ИНФРА-М 2006

№

Календарные сроки

                           Наименование
разделов и тем

Тип и вид
занятия

Количество
часов

Вид самостоятельной
  работы студентов и время его выполнения

Наглядные пособия и технические средства
  обучения

Межпредметная
связь

Домашнее задание с
  указанием основной и дополнительной литературы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 семестр.

1 раздел. Легкая атлетика.

26

1

Тема 1.1. Т/Б на уроках физической культуры.

Урок изучения нового
  материала.

1

Бег в медленном темпе в
  течение! 0-15 мин

Свисток,
секундомер

ТимФВ,
физиология

Белиспаев К.Б., Кизикенов
  М.Б., стр-25,

2

Тема 1.2. Низкий старт, стартовый разгон.

Урок изучения нового
  материала.

2

Бег в медленном темпе в
  течение 10-15 мин

Свисток,
секундомер

ТимФВ,
физиология

Белиспаев К.Б., Кизикенов
  М.Б., стр-30,

3

Тема 1.3.  Низкий старт, стартовый разгон, бег на 60 метров.

Комбинированный,
практич.

1

Бег в медленном темпе в течение10-15
  мин

Свисток,
секундомер

ТимФВ,
физиология

Белиспаев К.Б., Кизикенов
  М.Б., стр-35,

4444 4

Тема 1.4.  Стартовый разгон, бег на 60, 100
  метров

Комбинированный,
практич.

1

-Бег в медленном темпе в
  течение 15-20 мин

     Свисток,
Секундомер,

ТимФВ,
физиология

Белиспаев К.Б., Кизикенов
  М.Б., стр-46,

5

Тема 1.5.  Бег 60, 100 м. Высокий старт,
  5-ти минутный бег.

Комбинированный,
практич.

1

Бег в медленном темпе в
  течение 15-20 мин

Свисток,
Секундомер,

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин , B.C.
  Кузьмин., Е.В. Сидорчук. Стр-157

6

Тема 1.6. Высокий старт, бег
  1000, 1500 метров

Комбинированный,
практич.

2

Бег в медленном темпе в течение 15-20
  мин

Свисток,
Секундомер

ТимФВ,
физиология

7

Тема 1.7. Бег 2000 м, прыжки в длину с места.

Комбинированный,
практич.

2

Бег в медленном темпе в
  течение 15-20 мин

Свисток,
Секундомер

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин , B.C.
  Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

 8

Тема 1.8. Прыжки в длину с места
  техника прыжка в длину с разбега.

Комбинированный,
практич.

2

Бег в медленном темпе в
  течение 15-20 мин

Свисток, рулетка

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин , B.C.
  Кузьмин., Е.В. Сидсрчук.

9

Тема
  1.9. Прыжки в длину с разбега, техника метания гранаты.

Комбинированный,
практич.

2

Бег в
  медленном темпе в течение 15-20 мин

Свисток,
  рулетка, гранаты

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

10

Тема
  1.10. Метание гранаты

Комбинированный,
практич.

4

Бег в
  медленном темпе в течение 15-20 мин

Свисток,
  гранаты

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

11

Тема
  1.11.Разучивание техники толкания ядра.

Комбинированный,
практич.

2

Бег в
  медленном темпе в течение 15-20 мин

Свисток,
  ядро

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

12

Тема
  1.12.Толкание ядра.

Комбинированный,
практич.

2

Бег в
  медленном темпе в течение 15-20 мин

Свисток,
  ядро

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

13

Тема
  1.13. Разучивание техники прыжков в высоту

Комбинированный,
практич.

2

Бег в
  медленном темпе в течение 15-20 мин

Свисток,
  планка

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

14

Тема
  1.14. Прыжки в высоту

Комбинированный,
практич.

2

Бег в
  медленном темпе в течение 15-20 мин

Свисток,
  планка

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

II раздел.
  Спортивные игры. 30 часов.

15

Тема
  2.1. Футбол. Ведение мяча.

Урок изучения
  нового материала.

2

Жонглирование
  мячом

Свисток,
  футбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

16

Тема
  2.2. Совершенствование ведения мяча. Передачи мяча правой и левой ногой.

Комбинированный,
практич.

2

Жонглирование
  мячом

Свисток,
  футбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

17

Тема
  2.3. Закрепление передачи мяча правой и левой ногой. Тактика игры в футбол.

Комбинированный,
практич.

2

Приседания,
  прыжковые упражнения

Свисток,
  футбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

18

Тема
  2.4. Тактика игры в футбол. Игра головой.

Комбинированный,
практич.

2

Приседания,
  прыжковые упражнения

Свисток,
  футбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

19

Тема
  2.5. Совершенствование ударов головой. Удары по мячу.

Комбинированный,
практич.

2

Приседания,
  прыжковые упражнения

Свисток,
  футбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

20

Тема
  2.6. Волейбол. Подача мяча (нижняя, боковая, верхняя)

Урок изучения
  нового материала.

4

Приседания,
  прыжковые упражнения

Свисток,
  волейбольный мяч

ТимФВ,
физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

21

Тема
  2.7. Прием передача мяча сверху

Комбинированный,
практич.

2

Приседания,
  прыжковые упражнения

Свисток,
  волейбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

22

Прием
  передача мяча снизу

Комбинированный,
практич.

2

Приседания,
  прыжковые упражнения

Свисток,
  волейбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

23

Атакующий
  удар

Комбинированный,
практич.

2

Приседания,
  прыжковые упражнения

Свисток,
  волейбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

24

Баскетбол.
  Ведение мяча правой и левой рукой

Урок изучения
  нового материала.

2

ОРУ

Свисток,
  Баскетбольный мяч мяч

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

25

Передача
  мяча двумя руками от груди

Комбинированный,
практич.

2

ОРУ

Свисток,
  Баскетбольный мяч мяч

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

26

Передача
  мяча одной рукой от плеча

Комбинированный,
практич.

2

ОРУ

Свисток,
  Баскетбольный мяч мяч

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

27

Бросок
  мяча

Комбинированный,
практич.

2

ОРУ

Свисток,
  Баскетбольный мяч мяч

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

28

Дриблинг

Комбинированный,
практич.

2

ОРУ

Свисток,
  Баскетбольный мяч мяч

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

III раздел.
  Гимнастика. 12 часов.

29

Строевые
  упражнения. Повороты и перестроения на месте

Урок изучения
  нового материала.

2

Отжимание,
  пресс на время

Свисток

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

30

Повороты и
  перестроения в движении

Комбинированный,
практич.

2

Отжимание,
  пресс на время

Свисток

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

31

Акробатические
  упражнения. Стойка на лопатках, мостик

Комбинированный,
практич.

2

Отжимание,
  пресс на время

Свисток,
  гимнастические маты

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

32

Стойка
  на голове

Комбинированный,
практич.

2

Отжимание,
  пресс на время

Свисток,
  гимнастические маты

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин.

33

Кувырок
  вперед, назад

Комбинированный,
практич.

2

Отжимание,
  пресс на время

Свисток,
  гимнастические маты

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин.

34

Кувырок
  вперед и.п. стоя

Комбинированный,
практич.

2

Отжимание,
  пресс на время

Свисток,
  гимнастические маты

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин.

2 семестр

IV раздел. Лыжная
  подготовка. 20 часов.

35

Строевые
  упражнения с лыжами и на лыжах

Урок изучения
  нового материала.

2

Ходьба
  на лыжах

Лыжи,
  свисток

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

36

Повороты
  на лыжах на месте и в движении

Комбинированный,
практич.

6

Ходьба
  на лыжах

Лыжи,
  свисток

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

37

Техника
  передвижения на лыжах

Комбинированный,
практич.

4

Ходьба
  на лыжах

Лыжи,
  свисток

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

38

Техника
  подъемов и спусков

Комбинированный,
практич.

4

Ходьба
  на лыжах

Лыжи,
  свисток

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

39

Техника
  торможения

Комбинированный,
практич.

4

Ходьба
  на лыжах

Лыжи,
  свисток

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

V раздел.
  Спортивные игры. 40 часов.

40

Ручной
  мяч. Ведение и передачи мяча

Урок изучения
  нового материала.

4

Медленный
  бег

Свисток,
  гандбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

41

Тактика
  игры в ручной мяч, перемещение с мячом и без по площадке

Комбинированный,
практич.

4

Медленный
  бег

Свисток,
  гандбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

42

Броски
  по воротам, игра вратаря

Комбинированный,
практич.

4

Медленный
  бег

Свисток,
  гандбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

43

Баскетбол.
  Передвижение в защитных стойках

Комбинированный,
практич.

6

Медленный
  бег

Свисток,
  баскетбольный мяч

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

44

Тактика
  игры в баскетбол

Комбинированный,
практич.

6

Медленный
  бег

Свисток,
  баскетбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

45

Броски
  мяча в корзину с места и в движении, на разном расстоянии.

Комбинированный,
практич.

6

Медленный
  бег

Свисток,
  баскетбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

46

Волейбол.
  Блокирование

Комбинированный,
практич.

6

Медленный
  бег

Свисток,
  волейбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

47

Игра
  на три. Двусторонняя игра

Комбинированный,
практич.

4

Медленный
  бег

Свисток,
  волейбольный мяч

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

VI раздел. Легкая
  атлетика. 28 часов.

48

Бег
  на короткие дистанции

Урок изучения
  нового материала.

4

ОРУ,
  медленный бег

Свисток,
  секундомер

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

49

Бег
  на дальние дистанции

Комбинированный,
практич.

4

ОРУ,
  медленный бег

Свисток,
  секундомер

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

50

Прыжки
  в длину

Комбинированный,
практич.

2

ОРУ,
  медленный бег

Свисток,
  рулетка

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

51

Техника
  прыжка в длину с разбега

Комбинированный,
практич.

4

ОРУ,
  медленный бег

Свисток,
  рулетка

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

52

Метание
  гранаты

Комбинированный,
практич.

4

ОРУ,
  медленный бег

Свисток,
  гранаты

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

53

Толкание
  ядра

Комбинированный,
практич.

4

ОРУ,
  медленный бег

Свисток,
  ядро

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

54

Эстафетный
  бег

Комбинированный,
практич.

4

ОРУ,
  медленный бег

Свисток,
  эстафетные палочки

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

55

Прыжки
  в высоту

Комбинированный,
практич.

2

ОРУ,
  медленный бег

Свисток,
  планка

ТимФВ,
физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

Итого: 156 часов

file_name: КТП А-11.docx

alt: Рассмотрен на заседании

alt: Негізгі әдебиет/Основная литература 1

alt: Календарные сроки

alt: Урок изучения нового материала

alt: ТимФВ, физиология А.И.

title: физическая культура


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №73
«Малыш»

Проект
В средней группе
«Святки-колядки»

Выполнила: Пузикова М.В.

Смоленск
2020
Срок
реализации: 1 неделя
Участники
проекта: дети средней группы, педагоги, родители.
Ресурсное
обеспечение проекта:
Подбор народных загадок, пословиц, поговорок, колядок, детских гаданий,
мультфильм «Рождественская сказка», художественная литература о рождестве,
дидактические игры, музыкальные
произведения: П. И. Чайковский «В церкви».
Тип проекта: групповой, краткосрочный,
познавательный.
По содержанию: ребёнок и семья,
ребёнок и традиции русского народа.
По характеру
участия ребенка:
ребенок – участник общения
По характеру
контактов:
в контакте со сверстниками и с другими людьми
По количеству
участников:
коллективный
По
продолжительности:
краткосрочный
Планируемый
результат: приобщение
детей к традиции проведения народного праздника – Колядки через сопереживание и
непосредственное участие их в общем действии, создание атмосферы радости
приобщения к традиционному народному празднику, повышение познавательного
интереса у детей к родной истории. Пополнить словарный запас. Сформируется
активность и заинтересованность в образовательном процессе детей у родителей.
Проект состоит из
3 этапов.

Этап
1. Постановка проблемы, цели, задач.

Постановка
проблемы:

    Познание ребёнком окружающего мира обязательно
включает и познание народных традиций. Очень важно с ранних лет приобщать детей
к традиционным народным праздникам, повышать познавательный интерес у детей к
родной истории. Учитывая, что представления детей пятого года жизни о родной
истории в целом ещё недостаточно устойчивы, необходимо систематически и
целенаправленно знакомить дошкольников с традициями народных праздников.
Повышению системности в работе способствовала организация проектной деятельности
«Святки.
Колядки». Метод проектов даёт возможность целенаправленно и эффективно
выстраивать педагогическую работу, так как проходит через все виды детской
деятельности: познавательную, наблюдения, труд, игры, речевое развитие детей,
продуктивную деятельность, творческую, исследовательскую, конструктивную.
       Гипотеза:
   Проект поможет глубже и ярче приобщить детей к
традиции проведения народного праздника – Колядки через сопереживание и
непосредственное участие их в общем действии. Улучшаться взаимоотношения между
взрослыми и детьми, детьми между собой в процессе выполнения коллективных
работ.
       Актуальность.
    В настоящее
время на федеральном уровне актуализируются задачи духовно – нравственного
воспитания, которые раскрыты в государственных нормативных документах:
«Концепции воспитания и развития личности гражданина России», «Федеральный
государственный образовательный стандарт начального образования», в котором
выделена предметная область «Духовно – нравственная культура народов России».
Необходимо с детства
обращать внимание на душевный и духовный мир детей. Душа современного ребенка
выбирает себе в пользование любовь, доброту, тепло семьи, честность,
порядочность друзей, надежность, прочность общего дома – Родины. Заняться
разработкой проекта нас подтолкнули наблюдения за творчеством детей, их вопросы
о русских традициях и народных праздниках. И не удивительно, что тематикой
проекта, я определила святки-колядки. Ведь именно рождественские колядки- очень
яркий праздник. Модест
Петрович Мусоргский сказал: «Утрата народом своего искусства, своих
художественных ценностей - это национальная трагедия и угроза самому
существованию нации». А у
нынешнего поколения детей произошла утрата духовно-нравственных ориентиров,
позволяющих делать выбор между добром и злом, почти полностью утрачены идеалы и
ценности, принятые в христианском обществе. Развивается опасная тенденция
предпочтения материальных ценностей ценностям духовным. Естественным следствием
этого являются смутные, а подчас даже искаженные представления детей и
подростков о таких добродетелях как доброта, справедливость, милосердие,
великодушие, любовь, гражданственность и патриотизм.  Данный проект
позволяет в условиях образовательного процесса ДОУ расширить, углубить, систематизировать
и творчески применить знания детей о традициях народного праздника.
      Мотив.
    Познание ребёнком
окружающего мира обязательно включает и познание традиций своего народа.
Учитывая, что представления детей пятого года жизни о родной истории в целом
ещё недостаточно устойчивы, необходимо систематически и целенаправленно
знакомить дошкольников с традициями народных праздников. Повышению системности
в работе способствовала организация проектной деятельности «Святки. Колядки».
     Цель проекта.
 - приобщить детей к русской традиционной культуре,
познакомить их с       обрядом колядования на Руси;
 -  сформировать исследовательские способности в
процессе изучения;
 - укрепить здоровье, расширить двигательный опыт детей.
Дошкольникам нужно сообщать эти знания, тем самым
развивать интерес  к традиционной культуре России.
В соответствии с поставленной целью основные задачи
проекта:
     Задачи проекта:
•
Поддерживать интерес детей к истокам русской национальной культуры;
•
Познакомить детей с обрядовым праздником «Колядки»;
•
Разучить музыкальный фольклорный материал, использовать его в повседневной
жизни;
•
Побуждать детей к совместной познавательной и творческой деятельности;
•
Прививать любовь и уважение к традициям и культуре своей страны, воспитывать
чувство патриотизма.
Ожидаемый результат:
•
Приобщение детей к традиции проведения народного праздника – Колядки через
сопереживание и непосредственное участие их в общем действии.
•
Создание атмосферы радости приобщения к традиционному народному празднику.
•
Повышение познавательного интереса у детей к родной истории.

Второй этап.
Подготовительный этап.
 Детям был показан календарь
народных праздников, где видно, что на Руси начинаются святки. Возникает вопрос
– что дети об этом знают? Где можно об этом узнать?
1. Составление тематического плана по
реализации проекта.
2. Подбор материала
по теме (иллюстраций, стихов, песен, рассказов о Рождестве).
3. Подготовка
методического сопровождения по проекту «святки».
4. Обогащение
предметно-пространственной среды в группе.
5. Подбор
дидактических игр по теме.

Основная часть. Реализация проекта.

В
работе с детьми использованы разнообразные методы обучения: познавательное
чтение, продуктивная деятельность, рассматривание картин, занятия-беседы
познавательно характера, беседы о
рождественских праздниках, святочных гаданиях; расширяли представления детей о
святочном празднике «коляда»; с целью эмоционального погружения
детей в тему использованы просмотр
мультфильма «Рождественская сказка»; пение песен и устроены пляски.
Организованы
разнообразные подвижные и хороводные игры «Мороз красный нос», «Плетень»,
«Золотые ворота», хоровод «Зимушка-зимушка, как ты хороша!»,

хороводные
игры: «Шел козел по лесу», «Бабка Ежка, костяная ножка»,

игры
с пением: «Золоченый сундучок», «Заря-заряница»,

«Уж
я улком шла, переулком шла», «Растяпа», «Челнок», «Суп варить»,
«Поясок»,
«Тесто», «Жмурки».

Образовательные
  области

Виды детской
  деятельности

Физическое развитие (здоровье)

Беседа с детьми на тему: «Зимние
  забавы»
Подвижные  игры:  «Мороз красный
  нос», «Плетень»
Хороводные
  игры: «Шел козел по лесу», «Бабка Ежка, костяная ножка».

Художественно-эстетическое развитие

Рисование «А , у нас коляда».

Лепка «Рождественские подарки».

Аппликация «Рождественская
  елочка».

Музыка:
Песня
  «Зимушка хрустальная»;
 песня-закличка
  «Приходила коляда накануне Рождества!»; «Частушки на колядки»;
игры с пением: «Золоченый сундучок»,
  «Заря-заряница».
 «Рождественские колядки»
Музыка А. Шидловской. Слова народные.
1. Как на улице мороз
Подмораживает нос,
Не велит долго стоять,
Велит скоро подавать!
2. Или тёпленький пирог,
Или маслице, творог,
Или денежки копьем,
Или рубль серебром.
Интегрированная НОД «Рождественская сказка».

Познавательно-речевое развитие

Коммуникация +чтение художественной литературы: Воробушек
  летит,
  хвостиком вертит..; Коляда пришла , пирога принесла… (заучивание
  колядок).
Чтение:
Познание: Беседа
  «Колядки».
НОД «Святки - Колядки»
Цель: Продолжать знакомить детей с традициями русского
  народа, воспитывать бережное отношение к
  русской культуре, развивать интерес к народному фольклору.
Задачи:
- провести беседу о рождественских праздниках, святочных
  гаданиях;
-расширять представления детей о святочном празднике «коляда»;
- просмотр мультфильма «Рождественская сказка»;
- пение песен и пляски.

Социально-личностное развитие

Дидактические игры: «Чудесный
  мешочек»,
  «Я
  тебе подарю…».

Сюжетно-ролевая игра «Домашние
  колядки»,
  «Встречаем гостей».

Настольные игры: «Что
  необходимо для праздника», «Предметы быта».

Взаимодействие с семьёй.

Выставка поделок на тему «Рождественские
  подарки».
Консультации для родителей:
«Рождественская
  сказка».

 Обратиться
  к родителям. Попросить их рассказать детям, что взрослые знают об этом
  празднике.

Папка-раскладушка «Святки-колядки».

Третий
этап. Заключительный.
1.
Итоговое развлечение по теме «Рождественские колядки».
2.
Оформление выставки поделок «Рождественские подарки».
3.
Создание практического материала для родителей: памятки, консультации.
4.
Выставка детских рисунков «А у нас коляда».
6.Подведение
итогов.

Результат

Благодаря этому проекту дети получили новые знания, расширить кругозор и
представления об окружающем мире. В результате реализации данного проекта у детей возросла познавательная активность и интерес к изучению
истории и традиций своего народа, расширился кругозор, обогатился словарный
запас, с помощью музыкально – эстетической деятельности у детей появилось
чувство ритма, артистизм, они увидели и почувствовали красоту народной музыки.

При реализации деятельности по подготовке и проведению музыкальных праздников,
развлечений, посиделок отмечена её универсальность, что позволяет использовать
её при организации различных видов детской деятельности, совместной
деятельности взрослых и детей, а также интеграция в различные виды
деятельности.
  Родители
заинтересовались результатами и продуктами проекта.

alt: МБДОУ «Детский сад №73 «Малыш»

alt: Актуальность . В настоящее время на федеральном уровне актуализируются задачи духовно – нравственного воспитания, которые раскрыты в государственных нормативных документах: «Концепции воспитания и развития личности…

alt: Познавательно-речевое развитие

title: Проект "Святки-колядки"


extracted_text:
Ролевые и внутриличностные
конфликты
Человек
выполняет много разных ролей, и каждый раз ему требуется быть каким-то иным,
чтобы получить одобрение и признание. Однако роли эти не должны быть
противоречивыми, несовместимыми. Если одному и тому же человеку предъявляют
противоположные социальные требования, может возникнуть конфликт ролей. В этом
случае формируется противоречивая личность, либо он выбирает лишь одни какие-то
требования, игнорируя все другие требования и роли, другие группы людей, при
этом человек отходит от лиц, которые его недооценивают, и стремится сблизиться
с тем, кто его ценит.
В
разных ситуациях человек исполняет разные роли, однако в чем-то постоянно
остается самим собой, т.е. ролевое поведение (П) – своеобразное сочетание ролей
(Р) и индивидуальности (Я) личности исполнителя.
Каждая
роль накладывает известный отпечаток на личность, на самосознание человека, так
как человек мобилизует ресурсы своего организма и психики для исполнения той
или иной роли. Иногда возникает внутриличностный конфликт, когда человек
вынужден исполнять роль, представления о которой не соответствуют его
представлению о себе, его индивидуальному "Я".
Возможны
следующие виды внутриличностных конфликтов:
1.
если "роль"
выше возможностей "Я", то человеку грозит переутомление, появление
неуверенности в себе;
2.
если "роль"
ниже возможностей "Я", является недостойной, унизительной для
человека, то разрешение этого конфликта может принять разные формы:
1.
объективное изменение
ситуации (например, человек не удовлетворен своей профессией, начинает учиться
и своими практическими делами доказывает то, что ему по плечу более трудные и
интересные дела);
2.
не имея возможности
изменить ситуацию, человек изменяет ее "только для себя", отказываясь
от исполнения противоречащей его "Я" роли;
3.
конфликт между ролью и
"Я" не разрешается, а устраняется из сферы сознания, подавляется, в
результате в поступках, чувствах, сознании человека явно не проявляется
существование конфликта между "Я" и ролью, но внутреннее напряжение
нарастает и "прорывается" на "козлах отпущения" (человек "срывает
зло" на своих подчиненных и близких);
4.
"рационализацией"
называется случай, когда человек, вынужденный выполнять не соответствующую его
"Я" роль, уверяет себя и других, что он это делает исключительно по
собственному желанию;
5.
"неадекватное
поведение" проявляется в замене влечения к недоступной человеку роли
стремлением исполнить роль противоположную: так, ребенок, нуждающийся в
нежности и ласке, но не надеющийся получить роль любимого, начинает вести себя
подчеркнуто грубо и нахально;
6.
человек, оказавшийся в
не соответствующей для его "Я" роли, обращает свой гнев против себя,
обвиняет себя или считает себя неудачником.
Что
побуждает человека освоить ту или иную социальную роль? Во-первых, внешние
требования, своеобразное психологическое давление значимых для человека людей
побуждают освоить роль, но все-таки более существенно влияют внутренние мотивы:

1.
если выполнение
каких-либо желаний человека возможно через овладение им определенной ролью и
для него заманчивы те права, те льготы, которые доступны исполнению
определенной роли;
2.
если овладение ролью
позволяет человеку приобрести социально-психологическую защищенность, дает
возможность иметь более приятные социальные отношения с другими людьми,
получить их признание, любовь, одобрение, уважение, то человек способен
приложить максимум усилий для овладения этой социальной ролью. Таким образом,
действия человека, его активность обусловлены прежде всего внутренними
побудительными силами, его мотивами, потребностями, желаниями.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии121.docx

alt: Ролевые и внутриличностные конфликты

title: материал по психологии


extracted_text:
Բաց դաս

Առարկա ՝ մայրենի
                                       Դասարան
2-րդ
                           Ոսուցիչ՝
Թամարա Մաղաքյան
                       Դասի թեման՝
Սուրբ Էջմիածին

Դասի նպատակները՝

Գիտելիք
 սովորողը
պետք է իմանա.

Ø
Որ մեր
ամենագլխավոր
եկեղեցին  Էջմիածինն
է։
Ø
Որ
եկեղեցին
կառուցելու
տեղը ցույց է
տվել Քրիստոսը ։
Ø
Որ
հայկական
առաջին
դպրոցը բացել
է Մեսրոպ
Մաշտոցը։
Ø
Որ սուրբ
նշանակում է մաքուր,
անարատ:

Հմտություն
սովորողը
պետք է
կարողանա.

Ø Հասկանալով
և համապատասխան
արագությամբ ընթերցի
արձակ գրական տեքստը,
բացատրի որոշ բառերի
իմաստը։
Ø Ներկայացնի
տեքստի հիմնական
գաղափարը։
Ø Նկարագրի
վայրեր, իրադարձություններ,երևույթներ՝
պարզ արտահայտելով
մտքերն ու
զգացմունքները։

Վերաբերմունք
Ø Ճանաչել
և սիրել  հայրենիքը,
հարազատ քաղաքը։
Դրսևորել  հոգատար
վերաբերմունք
 հայրենիքի պատմական
և տեսարժան վայրերի
նկատմամբ։

Վերջնարդյունքներ
(ակնկալվող
արդյունք)

ü Իմանա հայի՝
որպես առաջին քրիստոնյա
լինելը ։
ü Կարողանա
արտահայտիչ կարդալ
եւ վերարտադրել
մտքերը, կառուցի

կապակցված խոսք։
ü Կարևորի
սովորելը և ցուցաբերի
հետաքրքրություն
սովորելու նկատմամբ։
ü Պատմի ապրածը,
դիտածը, ընթերցածը,
արտահայտի սեփական
զգացմունքները,

ցանկությունները։
Միջառարկայական
կապեր՝
Մանկական
և գիտահանրամատչելի
գրականություն․
§  Ունկնդրել
ոչ ծավալուն գիտահանրամատչելի
տեքստեր, դիտել
տեսանյութեր, ծավալել
զրույցներ դրանց
շուրջ։
Կերպարվեստ․
·
Սուրբ
Էջմիածնի մասին
նկարների դիտում
և տարբեր նյութերով
թեմատիկ             աշխատանքների
ստեղծում։
         Երաժշտություն․
·
Էջմիածնի
մասին երգ-պարի
ունկնդրում։

Անհրաժեշտ
պարագաներ՝ պրոեկտոր,
համակագիչ, փազլ
նկարներ։
Կիրառել
Smart Notebook, Edpuzzle, Lerning Apps գործիքները։
Համագործակցային
մեթոդ, զրույցի
մեթոդ, խաղային
հնարներ։

Դասի ընթացքը
՝
      Խթանման փուլ
1․
Կազմակերպչական
մաս ։
2․
Ներկայացնել դասի
նպատակը ։
3․
Lerning Apps – Խաղ՝ Թաքնված
պատկեր (միջառարկայական
կապ մաթեմ․ հետ)
։
4․
Ուսումնասիրել
Հայաստանի քարտեզը։
5․
Ստանալ հաղորդագրություն
օտարերկրացիներից։
6. Առաջարկել
էքսկուրսիան անցկացնել
Էջմիածին քաղաքում։
 7․
Ցուցադրել Սբ Էջմիածնի
մասին պատմող տեսանյութ։
      Իմաստի ընկալման
փուլ
8. Աշխատանք
վերնագրի շուրջ։
9․
 Ներկայացնել դասի
հեղինակի՝ Վ․ Սարգսյանի,
նկարը։
10․
Դասի ընթերցում
(edpuzzle գործիք)
      Աշխատանք դասագրքով
11․
Բառային աշխատանք։
 12 Տեքստային
աշխատանք։
13․
Անդրադարձ կատարել
նոր դասից ձեռք
բերած գիտելիքների
շուրջ(տեսանյութ
Մայր Տաճարից)։
    Կշռադատման
փուլ
14․
Ձևակերպել դասի
հիմնական միտքը։
15․
Խմբային աշխատանք(
հավաքել փազլներ
Հայաստանի , հարազատ
քաղաքի տարբեր
տեսարժան վայրերի
նկարներով):
16.Անդրադարձ
և ամփոփում 3ր
17․
Ունկնդրել երգ
Էջմիածնի մասին։2ր
https://www.youtube.com/watch?v=ZGwlO9Ng_7I

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Սուրբ Էջմիածին.docx

alt: Բաց դաս Առարկա ՝ մայրենի Դասարան 2-րդ Ոսուցիչ՝ Թամարա Մաղաքյան Դասի թեման՝ Սուրբ Էջմիածին Դասի նպատակները՝ Գիտելիք սովորողը պետք է իմանա. Ø Որ մեր ամենագլխավոր…

alt: Smart Notebook, Edpuzzle, Lerning

intro:
Этот урок про святой город Эчмиадзин.
Эчмиадзин — исторический центр армянской апостольской церкви. В городе находятся монастырь с резиденцией католикоса, Эчмиадзинский кафедральный собор, богословские учебные заведения.

title: Святой Эчмиадзин


extracted_text:
Анализ обеспеченности,
состава, структуры и динамики основных средств
Для организации учета основных фондов важное значение
имеет научно- обоснованная их классификация. На
предприятиях применяется единая типовая классификация основных
фондов, в соответствии с которой их группируют по отраслевому признаку, назначению, видам, принадлежности, использованию. Группировка по  отраслевому        признаку    (промышленность,   сельское хозяйство,       транспорт,  связь,   лесное   хозяйство,  строительство,   торговля,
культура,      здравоохранение)  позволяет получить  данные  об  их   стоимости
в каждой отрасли.
По     назначению
основные     фонды     предприятий     подразделяют на производственные и непроизводственные основные
фонды.
К основным производственным фондам относятся средства
труда, которые прямо
или косвенно   участвуют
в   производственном   процессе или создают
условия для производственного процесса и переносят
свою стоимость на выполненные
перевозки. Непроизводственные основные фонды
используются для удовлетворения культурно-бытовых нужд работников предприятий (жилые здания,
объекты культуры, здравоохранения и т.п.).
Производственные основные
фонды предприятий образуют
материальную базу экономического потенциала, их производственный
аппарат. Качественное совершенствование состава основных фондов,
улучшение эффективности их использования являются
важнейшими факторами повышения производительности труда,
снижение себестоимости производимой продукции (работ,
услуг).
В соответствии со сроком
службы и назначением в производственном процессе основные
производственные фонды предприятий подразделяются на следующие
группы и виды:
-
Здания,

-
Сооружения.
-
Передаточные устройства,
-
Машины и оборудование,
-
Транспортные средства,
-
Инструменты и приспособления,
-
Производственный инвентарь и принадлежности,
-
Хозяйственный инвентарь,
-
Рабочий и продуктивный скот,
-
Капитальные затраты
по улучшению земель,
-
Многолетние насаждения,
-
Прочие основные
фонды.
Здания – производственные (гаражи, мастерские),
в которых происходят процессы основных,
вспомогательных и подсобных
производств; административные; хозяйственные, складские строения и др.
Сооружения – инженерно-строительные объекты,
которые необходимы для осуществления
процесса производства; шоссейные дороги, тоннели, мосты, подъездные пути, дымовые
трубы на отдельном фундаменте, бензоколонки, ограды, заборы
и другие сооружения.
Передаточные устройства – водопроводная и электрическая сеть,
теплосеть, газовые сети, паропроводы, т.е. объекты, осуществляющие
передачу различных видов энергии от
машин двигателей к рабочим машинам, а также перемещение жидких
и газообразных веществ
от одного объекта
к другому.
Группа машин
и оборудования включает
следующие подгруппы:
-
силовые машины и оборудование, включающие все виды энергетических агрегатов
и двигателей (электромоторы, электрогенераторы, трансформаторы и т.д.)
-
рабочие машины и
оборудование, непосредственно воздействующие на предмет труда или его перемещение в процессе создания
продукции;
-
измерительные,
регулирующие приборы и устройства, лабораторное оборудование, предназначенные для измерений, регулирования производственных процессов, проведения испытаний и исследований;
-
вычислительная
техника: электронно-вычислительные, управляющие аналоговые   машины,   а    также    машины    и
устройства,    применяемые для управления производством и технологическими процессами;
-
прочие   машины    и    оборудование:    трансформаторы,    машины и аппараты,
устройства, не включенные в предыдущие подгруппы, линии электропередач и т.п.
Транспортные средства
– важнейшая
часть основных фондов,
предназначенная для непосредственного осуществления транспортного процесса,
это, принадлежащий предприятиям, подвижной состав железных
дорог, водный и автомобильный транспорт, а также автокары,
вагонетки, тележки, прицепы,
полуприцепы и др.
Инструменты и
приспособления –
инструменты всех видов стоимостью не менее 3 тыс. рублей за единицу и сроком службы
свыше 1 года.

Производственный инвентарь и   принадлежности,   предназначенные для хранения материалов, инструментов и облегчения труда – верстаки,
стеллажи, столы, контейнеры и др.
Хозяйственный инвентарь – предметы конторского и хозяйственного назначения (мебель, несгораемые шкафы,
множительные аппараты, предметы противопожарного назначения и др.).
Рабочий и продуктивный скот – ослы, верблюды, лошади и другой скот (кроме
волов и оленей).
Капитальные затраты
по улучшению земель
– капитальные затраты
по улучшению земель (без сооружений).
Многолетние насаждения – чайные плантации, хмельные
плантации, цитрусовые плантации, ягодные насаждения, плодовые
насаждения и др.
Прочие основные фонды – библиотечные фонды и отдельные ценности, не вошедшие в предыдущие группы.
В зависимости от сферы деятельности одни из элементов
основных фондов принимают
непосредственное участие в производственном процессе
и поэтому относятся к активной части основных фондов, другие
обеспечивают нормальное
функционирование транспортного процесса и являются пассивной частью основных фондов.
По признаку использования основные
фонды делятся на находящиеся в эксплуатации (действующие). в реконструкции и техническом перевооружении, в запасе (резерве), на консервации.
Для анализа качественного
состояния основных фондов на предприятии необходимо знать их структуру. Различают производственную (видовую), технологическую и возрастную структуру основных фондов.
Под производственной
структурой понимается соотношение различных групп основных
производственных фондов по вещественно-натуральному составу
в их общей среднегодовой стоимости.
Важнейшим показателем производственной структуры основных
производственных фондов является доля активной части в их общей
стоимости. Это связано с тем, что объем
выпуска продукции, производственная мощность
предприятия и   другие   экономические
 показатели   работы   предприятия в значительной мере зависят от величины активной
части основных производственных фондов. Поэтому повышение
ее доли до оптимального уровня является одним из направлений
совершенствования производственной структуры основных
фондов на предприятии.
Производственная структура
основных фондов на предприятии зависит
от следующих факторов:
специфики предприятия, ускорения
научно-технического прогресса, уровня концентрации, специализации, кооперирования, комбинирования и диверсификации производства и др.
Технологическая структура
основных производственных фондов характеризует
их распределение по структурным подразделениям предприятия в процентном выражении от их общей
стоимости.
Анализ структуры
и движения основных
средств:

Таблица 3.
Структура и движение основных
средств

Показатели

На начало
года

На конец
года

Отклонение

Темп роста
%

тыс.руб.

%

тыс.руб.

%

(+;-)

%

Всего
основных средств
в т.ч.

1. Промышленно- производственные
основные средства

1.1. Здания

1.2. Сооружения

1.3. Машины и
оборудование

1.4. Транспортные
средства

1.5.Производственный и
хозяйственный инвентарь

1.6. Другие виды
основных средств

2. Непроизводственные
основные средства

Возрастная структура
основных фондов характеризует их распределение
по возрастным группам: до 5 лет; от 5 до 10 лет; от 10 до 15 лет; от 15
до 20 лет и свыше 20 лет.
Анализ возрастной структуры основных средств:
Таблица 4.

Виды и группы основных фондов

Всего

Возрастной состав

До 5 лет

До 10 лет

До 15 лет

20 лет и >

тыс.
руб.

%

тыс.
руб.

%

тыс.
руб.

%

тыс.
руб.

%

тыс.
руб.

%

1. Промышленно- производственные
основные средства

1.1. Здания

1.2. Сооружения

1.3. Машины и
оборудование

1.4. Транспортные
средства

1.5. Производственный
и хозяйственный инвентарь

Виды и
  группы основных фондов

Всего

Возрастной состав

До 5 лет

До 10 лет

До 15 лет

20 лет и >

тыс.
руб.

%

тыс.
руб.

%

тыс.
руб.

%

тыс.
руб.

%

тыс.
руб.

%

1.6. Другие виды
основных средств

2. Непроизводственные
основные средства

alt: Виды и группы основных фондов


extracted_text:
Билет № 12
2. Практическое задание Создание
мультимедийной презентации ответа на первый вопрос. Выбор типа разметки слайда,
применение шаблона оформления, цветовых схем и эффектов анимации. Демонстрация
слайдов с использованием управляющих кнопок.

alt: Билет № 12 2. Практическое задание


extracted_text:
ГБПОУ РД «УОР»

Конспект
открытого урока физической культуры

Тема урока
(занятия):
прыжок в длину с места.

Подготовил:
тренер – преподаватель, Закарьяев А.Б.

Задачи урока (занятия):
1. Воспитательные
(личностные результаты – Л)
1.1.
Воспитывать самостоятельность и личную ответственность
1.2.Воспитывать
мотивацию учебной деятельности

2. Развивающие (метапредметные результаты):
Формировать
2.1.
Умение контролировать двигательные действия в соответствие с требованиями. (Р)
2.2.
Знание техники и нормативов контрольного упражнения. (П)

3. Образовательные (предметные результаты – ПР):
3.1. Ознакомить учащихся  с
техникой выполнение прыжка в длину.
3.2. Оценить контрольный норматив:
прыжок в длину с места.

Инвентарь и оборудование: мел, свисток,
рулетка.

Место
проведения:
спортивная площадка

Инвентарь: мяч, секундомер,
метр.

1.Подготовительная
  часть
1)     Построение
2)     Сообщение задач
  урока
1.Руки
  на пояс, на носках марш!

2.Руки
  за спину, на пятках марш!

3.Перекатом
  с пятки на носок(руки согнуты в локтях) марш!

4.Легко
  бегом марш!

5.По
  диагонали с высоким подниманием бедра марш!

6.По
  диагонали с захлёстом голени назад марш!

7.По
  диагонали прыжок в шаге. С заданием марш!

В
  обход налево марш!
Шагом
  марш!
Восстанавливаем
  дыхание!

3)     Строевые
  упражнения
4)     ОРУ
а)
  и.п – о.с
1-наклон
  головы вперед
2-
  то же назад
3-
  то же вправо
4-
  тоже влево
б)
  и.п – средняя стойка, руки на пояс
1-4-круговые
  движения головой в правую сторону
5-8-
  то же в левую сторону
в)
  и.п- о.с
1-4-
  круговые движения руками вперед
5-8-то
  же назад
г)
  и.п- средняя стойка, руки в стороны
1-4-
  круговые движения локтями во внутрь
5-8-то
  же наружу
д)
  и.п- средняя стойка, руки в стороны
1-4-
  круговые движения кистями вперед
5-8-то
  же назад
е)
  и.п- руки вверх ладонями во внутрь
1-наклон
  в правую сторону
2-
  и.п
3-
  наклон в левую сторону
4-
  и.п
5-
  наклон назад
6-
  и.п
7-
  наклон вперед
8-
  и.п
ж)
  и.п – о.с
1-
  руки вверх, правая нога назад
2-
  и.п
3-
  то же со сменой ног
4-и.п
З)
  и.п – о.с
1-
  упор присев
2-
  упор лежа
3-
  упор присев
4-
  и.п
и)
  приседания
к)
  отжимания
л)
  и.п – руки на пояс
1-прыжок
  вперед
2-
  то же назад
3-
  то же влево
4-
  то же вправо
Ходьба
  на месте
Перестроение
  из четырех колонн в одну
2.
  Основная часть

1)     Подготовка к
  отталкиванию. На данном этапе надо принять правильную позу, ,сделать
  максимально сильный толчок. Для выполнения упражнения 1 человек встает у
  линии, средняя стойка ноги врозь, затем поднимает руки вверх, одновременно
  поднимаясь на носки и прогибаясь в пояснице. Затем следует обратное движение.
  Руки опускаются вниз и отводятся назад, ноги ставятся на всю стопу, при этом
  сгибаются колени и тазобедренный сустав, корпус выносится чуть вперед.
  Отталкивание. Начинается тогда, когда тазобедренный сустав распрямляется,
  руки при этом нужно резко выбросить вперед.
2)     Завершается
  отталкивание разгибанием коленных суставов и отрыванием стоп от поверхности.
  В завершающей стадии полета руки опускаются вниз, а стопы выносятся вперед.
3)     Приземление.
  Когда ноги касаются земли, руки нужно вывести вперед для сохранения
  равновесия. Ноги при этом сгибаются в коленных суставах, приземление должно
  быть упругим. Остановившись, прыгун выпрямляется и уходит из зоны проведения
  испытаний.2)- Челночный бег 3х10м
Показ
  учителя.
-Ваша
  задача – из высокого старта по сигналу пробежать выделенную дистанцию,
  развернуться и вернуться в исходную точку при этом перенести все 3 фишки на
  финиш.
Учитель
  подает сигнал, засекает время. После пробежки следует обратить внимание детей
  на ошибки: кто – то слишком большой круг стал делать для разворота, кто –то
  низко присел на старте и т.д.
      3)
  Двусторонняя игра – футбол (девушки волейбол).

3.Заключительная
  часть
1)     Построение
2)     Подведение
  итогов урока, выставление оценок
3)     Домашнее задание

2 мин

10мин

6-8раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

6-8раз

6-8раз

4-6 раз

20-30 раз
10-20 раз

6-8раз

25мин

3
  мин

Использовать
  индивидуальный, групповой, фронтальный.

Спина
  прямая

Из
  колонны по одному в колонны по 4 поворотом в движении

Спина
  прямая, упражнение выполняют в медленном темпе

Руки
  прямые

Руки
  прямые, спина прямая

Прогибаться
  в спине

Прогибаться
  в спине

Руки
  в стороны, спина прямая, голова приподнята

Объяснение
  выполнения упражнения
М
  : «5» - 190, «4» - 180, «3»- 165 см

Д:
  «5» - 175, «4»- 165, «3»-156 см

Активно
  включаются в выполнение двигательного действия (Л)

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя (Р)

Следить
  за правильным выполнением, исправлять ошибки

Класс
  делится на две команды.

Д/З
  Сгибание и разгибание рук в упоре лежа

Прыжки
  с места

alt: ГБПОУ РД «УОР»

alt: Задачи урока (занятия): 1.

alt: Подготовительная часть 1)

alt: Учитель подает сигнал, засекает время

title: Урок по физической культуре "Прыжки с разбега и с места"


extracted_text:
Приложение -1
Задание 1. Запишите координату точки А:
a)
b)
c)
d)
Задание 2. Запишите координаты точки А и В:
a)
b)
c)
d)
Дополнительное задание 3.
Запишите на математическом языке:
a) число а -
положительное;
b) число b -
отрицательное;

file_name: 25. Координатная прямая.Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Дополнительное задание 3. Запишите на математическом языке: a ) число а - положительное; b ) число b - отрицательное;