extracted_text:
Организация
и методические основы проведения урока физической культуры.

Главенствующее положение урока физической культуры (как основной формы
занятий физическими упражнениями) определяется тем, что в нем заложены
возможности для решения всех задач физической культуры — всестороннего,
гармоничного развития учащихся, их направленной и эффективной подготовки к
жизни (к трудовой деятельности, военной службе и др.).
Требования к уроку.
Урок физической культуры обладает особенностями, обусловленными возрастными
возможностями учащихся разных классов, содержанием учебных программ, комплексностью
решения педагогических задач, местом каждого урока в ряду других
общеобразовательных уроков и в режиме учебного дня. Все это указывает на
необходимость соблюдения ряда требований к его организации и проведению.
К основным требованиям по организации и проведению урока физической культуры
относятся следующие:
1. Четкость постановки целей и задач. Урок решает оздоровительные,
образовательные и воспитательные задачи. В ходе организации
учебной деятельности на уроке преподаватель обеспечивает не только овладение
двигательными умениями и навыками, развитие основных двигательных способностей,
усвоение обязательного минимума знаний по физической культуре, но и содействует
воспитанию личностных качеств учащихся (смелость, настойчивость, коллективизм и
т.д.). Формулировки задач урока, как правило, предельно конкретны, лаконичны,
учитывают состав учащихся, их возраст, физическое развитие и подготовленность,
обеспечивают преемственность предыдущих занятий с последующими и с возможно
большей определенностью отражают планируемые конечные результаты. Оптимальное
количество задач, решаемых на одном уроке, — не более 2—3.
2. Соответствие состава учебного материала учебной программе и
характеру поставленных задач. Внепрограммный материал может
использоваться лишь с целью индивидуализации обучения.
3. Целесообразный подбор средств и методов обучения с учетом
дидактической цели и задачи урока. Ни одна дидактическая цель или
задача не может быть успешно решена без заранее обдуманного отбора учебного
материала с учетом конкретных особенностей темы, с одной стороны, и
достигнутого уровня подготовленности, возрастно-половых особенностей учащихся,
с другой.
4. Тесная связь уроков с предыдущими и последующими.
Каждый урок имеет преемственную связь по направленности педагогических задач,
содержанию учебного материала, объемам и интенсивности нагрузок с последующими
и предыдущими уроками.
5. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
Учебный процесс становится эффективным только при условииучета индивидуальных
особенностей занимающихся и учебного материала.
6. Постоянное видоизменение содержания урока, методики его
организации и проведения. Разнообразие содержания, методики и
процессуального обеспечения урока способствует формированию интереса у учащихся
к занятиям физическими упражнениями и побуждает их к активной деятельности.
7. Обеспечение травмобезопасности урока. Повышенная
травмоопасность урока физической культуры обусловлена тем, что его
специфическим содержанием является разнообразная двигательная деятельность на
гимнастических снарядах, со снарядами и без снарядов. Неправильная организация
учебно-воспитательного процесса может привести к различным травмам учащихся
(ушибы, вывихи, сотрясения, переломы и др.). Хорошо продуманная организация
урока, приемы и способы помощи и страховки, особое внимание, уделяемое
упражнениям с повышенной травмоопасностью (соскоки с гимнастических снарядов,
лазание по канату, метание гранаты и др.), позволяют исключить травмирование на
уроках.
8. Постоянный контроль за ходом и результатами учебной
деятельности учащихся. На каждом уроке обеспечивается оперативное
управление деятельностью учащихся. Оно осуществляется на основе анализа и
оценки выполнения учебных заданий и реакции организма на нагрузки с учетом
субъективных ощущений занимающихся.
Структура урока и характеристика его частей.
Каждый урок физической культуры состоит из трех функционально связанных
составных частей: подготовительной, основной, заключительной.
Последовательность этих частей отражает закономерности изменения работоспособности
организма под влиянием физических нагрузок. В начале нагрузки организм
преодолевает инерцию покоя за счет постепенного повышения функциональной
работоспособности своих органов и систем. Это называется фазой врабатывания,
которая соответствует подготовительной части урока. Затем достигнутый уровень
функциональной работоспособности определенное время сохраняется с небольшими
колебаниями в сторону ее увеличения и снижения. Это называется фазой устойчивой
работоспособности, которая соответствует основной части урока. По мере
расходования функциональных резервов рабочих органов и систем организма
(сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной и др.) работоспособность
занимающегося постепенно снижается. Это называется фазой истощения или
утомления, которая соответствует заключительной части урока.
1. Подготовительная часть урока. Основная ее цель —
подготовить занимающихся к выполнению упражнений в основной части занятия.
Исходя из этого в подготовительной части решаются следующие методические задачи:
— обеспечение первоначальной организации занимающихся и их психического
настроя на занятие;
— активирование внимания и повышение эмоционального состояния занимающихся;
— обеспечение общей функциональной готовности организма к активной мышечной
деятельности (выполнение несложных физических упражнений);
— обеспечение специальной готовности к первому виду упражнений основной
части урока (выполнение подводящих и подготовительных упражнений).
Общая продолжительность подготовительной части составляет 10—20% от общего
времени урока и зависит от продолжительности занятия, вида учебного материала,
температуры окружающей среды и др.
2. Основная часть урока. Цель основной части — решение
наиболее значимых оздоровительных, образовательных и воспитательных задач,
предусмотренных учебной программой и планом данного урока.
В основной части вначале разучиваются новые двигательные действия или их
элементы. Закрепление и совершенствование усвоенных ранее навыков проводится в
середине или конце основной части урока. Упражнения, требующие проявления
скоростных, скоростно-силовых способностей, тонкой координации движений,
выполняют в начале основной части урока, а упражнения, связанные с силой и
выносливостью, — в конце. Причем  развитие специальной выносливости, если
она запланирована, осуществляется раньше, чем  развитие общей
выносливости. Состав всех упражнений в основной части урока рекомендуется
подбирать таким, чтобы они оказывали разностороннее влияние.
Для поддержания эмоционального тонуса и закрепления пройденного на уроке
материала преподавателю следует завершать основную часть подвижными играми и
игровыми заданиями и упражнениями с включением движений, разученных на уроке.
Продолжительность основной части урока зависит от продолжительности занятия,
объема и интенсивности нагрузки, пола и возраста занимающихся и др. В рамках
школьного урока физической культуры она обычно длится 25—30 мин.
3. Заключительная часть урока. Цель заключительной части
урока — постепенное снижение функциональной активности организма занимающихся и
приведение его в относительно спокойное состояние. В соответствии с этой целью
решается ряд методических задач:
— снижение физиологического возбуждения и излишнего напряжения отдельных
групп мышц (медленный бег, спокойная ходьба, упражнения в глубоком дыхании и на
расслабление, самомассаж);
— регулирование эмоционального состояния (успокаивающие подвижные игры,
игровые задания, упражнения на внимание);
— подведение итогов урока с оценкой преподавателем результатов деятельности
занимающихся (здесь необходимо предусмотреть дальнейшее стимулирование
сознательной активности занимающихся на последующих уроках);
— сообщение домашнего задания для самостоятельных занятий физическими
упражнениями, для подтягивания «слабых мест».
Длительность заключительной части урока 3—5 мин.
Постановка задач.
Перед каждым уроком обязательно ставятся конкретные задачи. В методике
физического воспитания все задачи принято делить на три группы, исходя из их
направленности: образовательные, оздоровительные и воспитательные. Педагогические
задачи необходимо формулировать, возможно, конкретнее, образовательные же — с
указанием уровня овладения техникой движения.
Образовательные задачи формируют у учащихся знания
по физической культуре, умения и навыки выполнять физические упражнения.
В теории и практике проведения урока приняты следующие правила постановки и
формулировки задач.
При обучении двигательным действиям задачи урока формулируются следующим
образом:
1) при ознакомлении с двигательным действием: «Ознакомление с техникой...»
(и далее указывается то упражнение или отдельный его элемент, которое
осваивается);
2) при разучивании двигательного действия: «Разучивание техники
выполнения...»;
3) при совершенствовании двигательного действия: «Совершенствование техники
выполнения...».
Первой на уроке решается задача ознакомления с техникой того или иного
двигательного действия, второй — разучивания, третьей — совершенствования.
Оздоровительные задачи предусматривают обеспечение
возможного в определенном возрасте физического развития и физической
подготовленности, формирование осанки и обеспечение на занятиях наилучших
условий для оздоровительного влияния упражнений на организм занимающихся.
Формулирование оздоровительных задач осуществляется следующим образом:
«формирование правильной осанки, добиваясь свободного ненапряженного положения
туловища во время ходьбы и бега», «развитие общей выносливости, используя
кроссовый бег» и т.д.
При решении задач развития двигательных способностей рекомендуются
формулировки с краткой терминологической записью, например: «Развитие быстроты
движений в беге на короткие дистанции», «Развитие скоростно-силовых
способностей при выполнении прыжка в длину с разбега» и т.д. Как видно из
примеров первое слово формулировки задачи — это «развитие», далее указывается конкретная
двигательная способность и затем обязательно то упражнение, с помощью которого
решается данная задача.
Воспитательные задачи обеспечивают положительное
влияние занятий физическими упражнениями на воспитание свойств и качеств
личности учащегося.
При решении задач воспитания личности формулировки конкретизируются в
соответствии с возрастными особенностями занимающихся и спецификой содержания
учебного материала, например: «Воспитание смелости при соскоке с
гимнастического козла», «Воспитание чувства выдержки в лыжных гонках на
дистанции 5 км» и т.д.
Организационное обеспечение урока.
Эффективности урока физической культуры определяется не только методикой
проведения урока, но и рядом организационных условий: рационального
использования имеющегося оборудования и инвентаря; применения технических
средств обучения; учета  специфики места проведения занятия (спортивный
зал или пришкольная спортивная площадка, стадион или парк, ровная или
пересеченная местность); характера внешней среды и т.д.
Организационное обеспечение урока предусматривает:
1) создание санитарно-гигиенических условий;
2) материально-техническое обеспечение;
3) выбор способа (метода) организации деятельности занимающихся на уроке,
который позволит наилучшим образом выполнить поставленные задачи.
Санитарно-гигиеническое обеспечение условий для проведения урока
предусматривает весь комплекс мероприятий, обеспечивающих оздоровительный
эффект от занятий физическими упражнениями.
В связи с этим санитарно-гигиеническое состояние мест занятий должно
соответствовать установленным нормам (во всяком случае, этого следует
добиваться). Так, температура воздуха для спортивного зала поддерживается
(наиболее благоприятная) в пределах 14—16 °С.
После каждого занятия с классом в школе необходимо проветривать зал в
течение всей перемены. Установлено, что вентиляция воздуха в легких человека в
покое колеблется в пределах от 4 до6 лв 1 мин, а при упражнениях высокой
интенсивности (бег, спортивные игры и др.) поглощение воздуха организмом
возрастает в 10 раз и более. Поэтому исключительно важно обеспечивать в местах
занятий физическими упражнениями должную чистоту воздуха.
Очень большое внимание следует постоянно уделять поддержанию чистоты пола
зала, гимнастических матов, снарядов, спортивного инвентаря. Следует проводить
после каждого урока влажную уборку пола зала, протирать мокрой тряпкой гимнастические
маты, а капитальную уборку — мытье пола, обтирание снарядов, инвентаря (сначала
влажным способом, а затем сухой тряпкой) производить обязательно после окончания
всех занятий в зале.
Несоблюдение этих важных санитарно-гигиенических требований приводит к
большому скоплению пыли в помещении. Занятия в таких условиях наносят большой
вред здоровью, так как в легкие поступает пыльный воздух. Кроме того, в
неубранном зале загрязняются тела и спортивная одежда занимающихся.
Материально-техническое обеспечение урока предусматривает
обеспечение учебно-воспитательного процесса таким количеством оборудования,
инвентаря и мест выполнения учебных заданий, которое гарантировало бы
полноценное решение всего комплекса задач при оптимальной плотности урока.
За последние годы по инициативе многих учителей физической культуры школьные
спортивные залы и площадки оснащаются нестандартным (многопропускным)
оборудованием, различными устройствами и тренажерами. Использование такого
оборудования значительно повышает плотность занятий, вызывает повышенный
интерес учащихся, создает широкие возможности для применения наиболее
эффективных организационно-методических форм урока и в конечном счете во многом
способствует результативности занятий.
Методы организации деятельности занимающихся на уроке.
 В практике физического воспитания применяются следующие методы
организации занимающихся на уроке.
1. Фронтальный метод характеризуется выполнением всем составом
класса одного и того же задания независимо от форм построения учащихся (в
колоннах, нескольких шеренгах, в круг). Этот метод широко используется во всех
частях урока, но преимущественно в подготовительной и заключительной. Однако
нужно стремиться как можно больше использовать фронтальный метод и в основной
части. При этом обеспечивается высокая моторная плотность (можно успеть больше
сделать за счет увеличения времени непосредственно на двигательную деятельность
обучающихся), что очень существенно.
Фронтальный метод успешно применяется при управлении однородной
деятельностью занимающихся, не требующей страховки, например — при разучивании
и совершенствовании техники выполнения высокого и низкого старта в беге на
короткие дистанции, ряда простейших акробатических упражнений (кувырков,
перекатов и др.), при отработке технических приемов игры в волейбол в парах
(передача мяча и др.).
Важным требованием является такое расположение занимающихся, чтобы они не
мешали друг другу, все видели преподавателя, а он, в свою очередь, — учеников.
2. Групповой метод предусматривает одновременное выполнение в
нескольких группах разных заданий преподавателя. Разделение занимающихся на
группы и определение содержания заданий осуществляются с учетом пола, уровня
подготовленности и других признаков (например, по ростовесовым показателям на
уроках баскетбола, борьбы). Этот метод используется преимущественно в средних
и старших классах. Но его применение требует специальной подготовки помощников
учителя из числа наиболее подготовленных учеников и их заблаговременного
инструктирования по учебному материалу предстоящего урока.
3. Индивидуальный метод заключается в том, что учащимся предлагаются
индивидуальные задания, которые выполняются самостоятельно. Как правило,
индивидуальные задания предназначены для занимающихся, значительно отличающихся
от основного состава класса по своей подготовленности, особенностям и способностям,
а иногда по состоянию здоровья. Метод широко применяется в спортивных играх и
преимущественно в старших классах.
4. Круговой метод предусматривает последовательное выполнение
занимающимися серии заданий (упражнений) на специально подготовленных местах
(«станциях»), как правило, расположенных по кругу зала или спортивной
площадки. Обычно в круг включается от 4 до 10 упражнений («станций»). На каждой
«станции» выполняется один вид упражнений или двигательных действий. Их
состав подбирается с расчетом на комплексное развитие двигательных способностей
и повышение функциональных возможностей организма. Весь круг проходят от 1 до
3 раз без интервала или с определенным интервалом отдыха между «станциями».
Метод применяется в средних и старших классах.
Содержательная сторона урока
определяется программой по физическому воспитанию, в которой четко
определены цели, задачи, учебные темы, требования и нормативы. Она составлена
таким образом, чтобы учащиеся усвоили ее разделы на уроках за установленное
количество часов (68 ч в учебном году).
Педагогическое построение урока определяет физиологическая закономерность,
связанная с фазовым изменением работоспособности при выполнении физической
(мышечной) работы. Эта закономерность обусловливает выделение в структуре урока
трех функционально связанных составных частей: подготовительной, основной, заключительной.
В содержание подготовительной части входят:
1) начальная организация занимающихся (построение, сообщение задач урока,
строевые упражнения, упражнения на внимание);
2) различные варианты ходьбы, бега;
3) общеразвивающие и подготовительные упражнения (выполняемые на месте, в
движении, без предметов, с предметами).
При составлении комплекса упражнений для подготовительной части урока
следует помнить, что подбор упражнений и их чередование зависят от задач, для
решения которых составляется комплекс, а также от пола, возраста и физической
подготовленности занимающихся. В комплекс следует включать доступные
занимающимся упражнения для всех групп мышц.
Как правило, упражнения выполняются на счет 2, 4 и 8:
а) после предварительного показа и объяснения преподавателя;
б) одновременно с показом и объяснением преподавателя;
в) только по показу;
г) только по объяснению.
Число упражнений в комплексе обычно не превышает 8—10.
При проведении общеразвивающих упражнений для активизации внимания
занимающихся и повышения их эмоционального состояния рекомендуется
использовать:
1) хлопки руками;
2) выполнение упражнений с закрытыми глазами;
3) выполнение упражнений с фиксацией отдельных положений (поз) на счет до
5—7;
4) выполнение упражнений в различном темпе;
5) выполнение упражнений с постепенным увеличением амплитуды движения;
6) выполнение одного и того же упражнения из различных исходных положений.
При выполнении упражнений рекомендуется ставить перед занимающимися
конкретное задание. Например, во время наклона вперед коснуться пола всей
ладонью или при выполнении поворота туловища направо из стойки ноги врозь
правой рукой коснуться левой пятки, и наоборот.
Для повышения интереса занимающихся к выполнению общеразвивающих упражнений
и более успешного решения задач подготовительной части урока рекомендуется
применять разнообразные способы проведения этих упражнений.
1. Раздельный способ характеризуется тем, что после выполнения каждого
упражнения комплекса делается пауза. При этом способе занимающиеся точнее
выполняют движения, преподавателю легче их контролировать.
2. Поточный способ заключается в том, что весь комплекс упражнений
выполняется непрерывно, без остановок, причем конечное положение предыдущего
упражнения является исходным для последующего.
3. Выполнение упражнений в парах.
4. Выполнение упражнений с предметами (гимнастическими палками, скакалками,
набивными мячами, с гимнастической скамейкой, на гимнастической стенке и
т.д.).
5. Выполнение упражнений в движении.
Для успешного решения задач подготовительной части урока преподавателю
необходимо:
— правильно выбирать место для показа упражнений;
— в нужном темпе и удобном для просмотра ракурсе показывать упражнения;
— кратко и точно называть показываемые упражнения;
— правильно, своевременно и достаточно громко подавать команды;
— помогать учащимся зеркальным показом, осуществлять подсказки и подсчеты;
— добиваться точного и синхронного выполнения упражнений;
— исправлять по ходу выполнения упражнений ошибки, допущенные учащимися.
При проведении подготовительной части урока преподавателю необходимо так
подобрать упражнения, чтобы они:
— начинались из разных исходных положений (различных стоек, седов,
положений лежа, упоров и положений рук);
— имели разную направленность, кинематические и динамические характеристики
(различные группы мышц, направления, амплитуду, темп и характер выполнения);
— содержали в одном цикле от двух до восьми движений.
В комплекс средств для разминки включают упражнения с поочередным
воздействием на основные группы мышц и постепенным возрастанием нагрузки.
Рекомендуется такой порядок выполнения общеразвивающих упражнений: ходьба,
бег, упражнения для рук и плеч, упражнения для туловища, упражнения для ног,
прыжки, дыхательные упражнения и упражнения на расслабление.
В содержание основной части урока входят:
1) разучивание новых двигательных действий;
2) закрепление и совершенствование усвоенных ранее двигательных умений и
навыков общеобразовательного, прикладного и спортивного характера;
3) развитие двигательных способностей;
4) воспитание нравственных, интеллектуальных и волевых качеств;
5) формирование специальных знаний.
В процессе обучения двигательным действиям преподавателю следует:
— избегать однообразия в манере ведения урока, в подборе средств и методов
обучения;
— использовать разнообразные методы оценки: одобрение, поощрение, замечание,
порицание. При этом необходимо соблюдать справедливость и объективность,
чувство меры и такта;
— индивидуально исправлять ошибки, указывая причину их возникновения, и
придерживаться требований: учить всех и отдельно каждого;
— формировать у учащихся умения самостоятельного выполнения физических
упражнений.
Для становления навыков в процессе обучения необходимо выполнять правильные
движения с повторением не менее 8 — 10 раз, а при закреплении уже изученного
движения — в пределах 20—30 раз.
Многократное повторение упражнений, необходимое для создания прочных
навыков, нередко вызывает у учащихся утомление, потерю интереса к выполнению
двигательного действия. Это состояние является естественной реакцией организма
на однообразный характер учебно-практической деятельности. Включение в урок
физической культуры подвижных игр, игровых заданий и упражнений, использование
игрового метода активизируют внимание, повышают эмоциональное состояние
учащихся и заинтересованность.
Однако необходимо помнить, что игра выступает как вспомогательный,
дополнительный метод. Она используется лишь тогда, когда движение достаточно
хорошо освоено и внимание учащихся сосредоточивается не столько на двигательном
акте, сколько на результате действия, условии и ситуации, в которых оно
выполняется. Подвижная игра выступает как метод закрепления и совершенствования
навыка, выполняемого в повышенном эмоциональном состоянии, в изменяющихся
ситуациях, при внешних противодействиях.
Последовательность применения игр на уроках физической культуры планируется
заранее. Выбор игры зависит главным образом от тех педагогических задач,
которые ставятся перед уроком. Немаловажное значение имеет подготовленность
класса (физическая и техническая). Необходимо четко знать, что занимающиеся
могут и что еще не в их силах сделать. Подбор игр зависит также и от того, где
проводится игра (в спортивном зале, на открытой площадке, стадионе), от наличия
соответствующего инвентаря и оборудования.
Включая в игры тот или иной элемент двигательного действия, важно следить,
чтобы основная структура движения в ходе игры не нарушалась. Не следует, к
примеру, в игре закреплять движения с максимальными усилиями, если это не
проделывалось на уроке при формировании навыка.
Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеют
большое воспитательное значение. При подведении итогов важно учитывать не
только быстроту, но и качество выполнения игровых действий.
В младшем школьном возрасте на этапе разучивания упражнений на уроке
следует применять соревновательный метод обучения. Объектом соревновательной
деятельности являются показатели качества выполнения элементов или целостных
двигательных действий («кто правильнее?», «кто точнее?» и т.п.).
Для того чтобы занимающиеся могли освоить предлагаемый материал урока
(выполнить соответствующие действия), преподаватель осуществляет множество
действий: объясняет, показывает, наблюдает, анализирует, оценивает работу
учащихся и т.д. Процесс освоения занимающимися учебного материала также
строится через выполнение ими различных действий: восприятие сведений,
усвоение элементов, осуществление повторных, но уже скорректированных действий,
совершенствование действий и т.д.
Ни один урок не рекомендуется проводить без включения в него специальных
упражнений, способствующих развитию тех или иных двигательных способностей. При
выборе упражнений, важно придерживаться следующих рекомендаций:
1. Для достижения лучших результатов в развитии у школьников быстроты
следует включать в уроки упражнения по мгновенному реагированию на различные
сигналы, преодолению коротких расстояний за минимальное время. Кроме того,
необходимо подбирать упражнения, вызывающие быстрые перемещения, скорость
действий, частоту движений. Такими упражнениями являются старты из различных
исходных положений, бег на короткие дистанции, челночный бег, прыжки через
скакалку, а также подвижные и спортивные игры, встречные эстафеты и т.д. Такие
упражнения (за исключением игр и эстафет) лучше применять в начале основной
части урока, когда организм еще не утомлен.
Проявлению максимума скоростных возможностей содействуют соревновательные и
игровые приемы выполнения упражнений.
2. Для развития силы типичными являются упражнения общеразвивающего
характера без предметов и с предметами (лазание по вертикальному канату,
подтягивание, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, упражнения на
гимнастических снарядах, использование гантелей, тренажеров, различные виды
единоборств и т.д.).
3. Выносливость надо развивать на каждом уроке, применяя специальные
упражнения и увеличивая плотность и интенсивность занятий. Особенно эффективны
бег на средние дистанции, кроссы, бег на лыжах, подвижные игры («Ручей»,
«Кросс по кругу» «Бег с выбыванием», «Смена лидеров» и др.) и спортивные игры.
В младших классах в основном применяется бег в медленном, равномерном темпе,
т.е. бег со скоростью 2—3 м/с, а также равномерный бег в сочетании с ходьбой и
комплексами общеразвивающих упражнений. В средних и старших классах применяется
равномерный бег продолжительностью 8—25 мин, повторный бег на отрезках 200—800
м и др.
В основной части занятия упражнения на выносливость всегда следует выполнять
последними.
4. Развитию координации движений способствуют подвижные и спортивные игры,
акробатические упражнения, полосы препятствий, эстафеты с предметами и
различные упражнения с использованием нестандартного оборудования и др.
5. Для развития вестибулярной устойчивости надо чаще применять упражнения
на равновесие.
Специфика предмета «Физическая культура» помогает преподавателю успешно
воспитывать на уроках и личностные качества учащихся. Для того чтобы достигнуть
наибольшего эффекта в воспитании нравственности, необходимо применять на
каждом уроке различные средства воспитывающего характера. К их числу относятся:
подбор заданий, содействующих сплочению коллектива учащихся; организация
совместных действий, взаимопомощь, взаимовыручка; поощрение положительных и
порицание отрицательных поступков, совершаемых учениками на уроке, и др. Для
воспитания личностных качеств надо ставить перед учащимися трудные, но
посильные задачи, стимулировать достижение цели. Так, для воспитания смелости и
настойчивости можно использовать упражнения, связанные с преодолением
нерешительности и страха перед выполнением, например, опорных прыжков,
упражнений на гимнастических снарядах и др.
В содержание заключительной части урока, как правило, входят: упражнения,
способствующие снижению возбуждения (различные варианты передвижений с
постепенным снижением темпа, упражнения на дыхание и расслабление мышц);
упражнения, способствующие регулированию эмоционального состояния (успокаивающие
подвижные игры, игровые задания и упражнения на внимание); мероприятия по
подведению итогов урока с оценкой преподавателем результатов деятельности
занимающихся; сообщение задания на дом (для всего класса или отдельным ученикам).
Дозирование физических нагрузок на уроке.
Физическая нагрузка — это определенная мера влияния физических
упражнений на организм занимающихся. Доза нагрузки — это определенная ее
величина, измеряемая параметрами объема и интенсивности. Дозировать нагрузку —
значит строго регламентировать ее объем и интенсивность.
Объем нагрузки определяется количеством выполненных упражнений,
затратами времени на занятия, километражем преодоленного расстояния
(дистанции) и другими показателями.
Интенсивность характеризуется показателями темпа и скорости
движений, ускорения, частоты сердечных сокращений и др.
Соотношение между ними при выполнении физических упражнений представляет
собой обратно пропорциональную зависимость: чем больше объем нагрузки, тем
меньше ее интенсивность, и наоборот. По характеру мышечной работы нагрузки могут
быть стандартными и переменными.
Действием нагрузки является реакция организма на выполненную работу. Ее
показатели — частота сердечных сокращений и внешние признаки утомления
учащихся. Градация внешних признаков по степени утомления при физических
нагрузках представлена ниже, в таблице 3.6.
Все указанные выше показатели в различной степени и различных отношениях
отражают величину воздействия физической нагрузки на организм занимающихся, что
позволяет определять и регулировать нагрузку в процессе занятия.
Таблица 3.6 Внешние признаки утомления

Признаки

Степень утомления

легкая

значительная

очень большая

Цвет кожи лица и туловища

Небольшое покраснение

Значительное покраснение

Резкое покраснение, побледнение, появление носогубного треугольника.

Потливость

Небольшая, чаще на лице

Большая, головы и туловища

Очень сильное потоотделение, выступление соли

Дыхание

Учащенное ровное

Значительное учащение, периодически через рот

Резко учащенное, поверхностное, появление одышки

Движения

Не нарушены

Неуверенные

Покачивания, нарушение координации движений, дрожание конечностей

Внимание

Безошибочное

Неточность выполнения команд

Замедленное выполнение заданий, часто на повторную команду

Самочувствие

Жалоб нет

Жалобы на усталость, сердцебиение, одышку и т.д.

Сильная усталость, боль в ногах, головокружение, одышка, шум в ушах,
  головная боль, тошнота и др.

Все указанные выше показатели в различной степени и различных отношениях
отражают величину воздействия физической нагрузки на организм занимающихся, что
позволяет определять и регулировать нагрузку в процессе занятия.
Теоретико-методическую основу оптимального дозирования нагрузок составляют
закономерности адаптации организма к воздействию физических упражнений,
развития тренированности. Исходя из этого, сформулированы и научно обоснованы
следующие методические положения: адекватность нагрузок (соответствие
индивидуальным функциональным возможностям организма), постепенность повышения
нагрузок (обеспечивающая развитие функциональных возможностей),
систематичность нагрузок (их последовательность и регулярность).
Физические нагрузки в каждом конкретном случае должны быть оптимальными по
своим параметрам (объему, интенсивности, интервалам отдыха), что обеспечивает
тренирующий эффект. Недостаточные нагрузки неэффективны, так как ведут к
потере учебного времени, а чрезмерные — наносят вред организму.
Если нагрузка остается прежней и не меняется, то ее воздействие становится
привычным и перестает быть развивающим стимулом. По указанной причине
постепенное увеличение физической нагрузки является необходимым требованием.
Наиболее информативным, объективным и широко используемым в практике
показателем реакции организма на физическую нагрузку является величина частоты
сердечных сокращений (ЧСС).
При дозировании нагрузок в целях повышения функциональных возможностей
сердечно-сосудистой системы их величина по показателю ЧСС рекомендуется не ниже
130 уд./мин (при этом наблюдается максимальный ударный объем сердца). Поэтому
величина нагрузок при ЧСС, равной 130 уд./мин, соответствует порогу
тренирующей нагрузки.
В оздоровительных целях оптимальный диапазон нагрузок на занятиях находится
в пределах ЧСС от 130 до 170 уд./мин (А. А. Виру, 1988, и др.).
Следовательно, наибольший общеукрепляющий оздоровительный эффект на занятиях
с учащимися подросткового и юношеского возраста достигается упражнениями
аэробной направленности средней и большой интенсивности (с помощью подвижных
игр, эстафет, спортивных игр, плавания, бега, ходьбы на лыжах и др.).
Диапазон нагрузок средней интенсивности составляет 130— 160 уд./мин и
большой интенсивности — 161—175 уд./мин.
Строгое регулирование физических нагрузок и их чередование с отдыхом
обеспечивают направленное воздействие физических упражнений на функциональную
активность органов и структур организма детей школьного возраста.
Регулирование параметров нагрузки на уроке физической культуры достигается
многими разнообразными способами и методическими приемами. Наиболее
эффективными и доступными приемами являются:
— изменение количества повторений одного и того же упражнения;
— изменение суммарного количества упражнений;
— изменение скорости выполнения одного и того же упражнения;
— увеличение или уменьшение амплитуды движений;
— варьирование величин внешних отягощений;
— выполнение упражнений в усложненных или облегченных условиях (например,
бег в горку и бег под горку или бег по дорожке стадиона и бег по песку и
т.д.);
— изменение исходных положений (например, выпрыгивания вверх из полуприседа
и приседа, сгибание и разгибание рук в упоре лежа с положением ног на полу и на
гимнастической скамейке и т.д.);
— изменение длины дистанций в беге, плавании, лыжах;
— проведение занятий на обычной, увеличенной или уменьшенной площадке (в
спортивных играх);
— варьирование применяемых методов (равномерный, игровой, соревновательный
и др.);
— увеличение или уменьшение времени (интервалов) и характера отдыха между
выполнением упражнений.
В каждом конкретном случае преподавателем применяются наиболее оптимальные
способы регулирования физической нагрузки для эффективного решения задач урока.
Анализ урока. О качестве урока судят, прежде всего, по
выполнению поставленных задач. Однако этого недостаточно для того, чтобы делать
выводы о деятельности преподавателя, необходим более глубокий анализ
проведенного урока, который позволил бы внести необходимые коррективы
педагогический процесс.
Качественный анализ урока возможен только при тщательном оперативно-текущем
контроле происходящего в процессе урока. Трудности возникают из-за сложности
педагогического процесса, недостаточной технической оснащенности
автоматическими средствами получения необходимой информации.
Наиболее распространенный способ регистрации данных заключается в
составлении хронокарты урока (протокола хронометрирования).
Обработка материалов хронокарты позволяет определить двигательную (моторную)
и общую плотность урока.
В процессе хронометрирования учитываются затраты времени на различные
действия и на этой основе определяется плотность занятия и степень
рационального использования времени.
Общая плотность урока –  это отношение педагогически оправданных
(рациональных) затрат времени к общей продолжительности урока.
ОП = ОЗВ (ученика) : ВУ x 100 %
где ОП – общая плотность урока;
ОЗВ – оправданные затраты времени в минутах;
ВУ – время урока в минутах (35 – 45 мин).
Общая плотность урока включает в себя следующие педагогически целесообразные
мероприятия:
1) организацию учащихся, проверку домашнего задания, постановку учебных
задач;
2) сообщение и закрепление теоретических сведений;
3) проведение общеразвивающих упражнений;
4) инструктирование, регулирование, коррекцию (исправление ошибок), помощь,
страховку;
5) подготовку и уборку снарядов, необходимые перемещения учащихся на уроке и
т.д.;
6) изучение техники физических упражнений,  развитие двигательных
способностей;
7) методическую подготовку учащихся, формирование умений самостоятельно
заниматься, а также организаторских навыков;
8) мотивацию учащихся;
9) использование наглядных пособий, технических средств, показ упражнений;
10) педагогический контроль;
11) подведение итогов, выполнение упражнений на расслабление, постановку
домашних заданий;
12) воспитательную работу на уроке.
Общая плотность полноценного урока физической культуры близка к 100%. К
снижению общей плотности урока приводят следующие причины:
— неоправданные простои на уроке (опоздание с началом, несвоевременная
подготовка мест занятий и инвентаря, ожидание очереди перед выполнением
упражнений);
— неподготовленность учителя к уроку; непродуманные организация и
содержание урока, приводящие к паузам;
— излишняя и малоэффективная словесная информация для учащихся на уроке;
— неудовлетворительная дисциплина занимающихся, что приводит к
нерациональному использованию времени из-за многократного повторения команд и
распоряжений, замечаний ученикам, повторений объяснения и т.п.
Двигательная (моторная) плотность – это отношение времени, использованного
непосредственно на двигательную деятельность учащихся, к общей
продолжительности урока. Двигательная плотность определяется по формуле:
ДП = ВДА (ученика) : ВУ x 100 %
где ДПУ – двигательная плотность урока;
ВДА – время двигательной активности ученика в минутах;
ВУ – время урока в минутах (35 – 45 мин).
Показатели моторной плотности меняются также и в зависимости от типа урока.
Так, на уроках совершенствования техники движений и развития двигательных
способностей она может достигать 70—80%, а на уроках разучивания двигательных
действий и формирования знаний, требующих значительных затрат времени на
умственную деятельность занимающихся, моторная плотность может находиться на
уровне 50%.
При всей важности моторной плотности урока она не может достигать 100%, так
как в противном случае не оставалось бы времени для объяснения материала, его
осмысления учащимися, анализа ошибок, что неизбежно привело бы к снижению качества
и эффективности учебной работы в целом.
Способами повышения моторной плотности урока являются применение
нестандартного, универсального спортивного оборудования и проведение круговых
тренировок.
Оценить качество урока поможет проведение пульсометрии. По показателям
пульса определяется реакция сердечно сосудистой системы на нагрузку, а также
динамика пульса на протяжении всего занятия (кривая нагрузки). Анализ этих
данных позволяет оценить правильность и эффективность нагрузок.
По высоте кривой условно можно сузить об интенсивности нагрузки, а по
величине площади между кривой и проекцией от исходного пульса – об ее объеме.
3.3.1.
Значение и задачи физического воспитания студентов.
Hits: 1476
Физическая культура представлена в высших учебных заведениях как учебная
дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Являясь
составной частью общей культуры и профессиональной подготовки студента в
течение периода обучения, физическая культура входит обязательным разделом в
гуманитарный компонент образования, значимость которого проявляется через
гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих
ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое
совершенство.
Свои образовательные и развивающие функции физическая культура наиболее
полно осуществляет в целенаправленном педагогическом процессе физического
воспитания.
Целью физического воспитания студентов средних и высших учебных
заведений является формирование физической культуры будущего квалифицированного
специалиста.
Задачи физического воспитания:
? формирование знаний о роли физической культуры в развитии личности, в подготовке
ее к профессиональной деятельности;
? освоение научно-практических основ физической культуры и здорового стиля
жизни;
? формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической
культуре, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями;
? овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей;
? обеспечение профессионально-прикладной физической подготовленности
студентов к будущей профессии;
? приобретение опыта использования физкультурно-спортивной деятельности для
достижения профессионально значимых целей.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Организационное обеспечение урока предусматривает: 1) создание санитарно-гигиенических условий; 2) материально-техническое обеспечение; 3) выбор способа (метода) организации деятельности занимающихся на уроке, который позволит наилучшим образом выполнить…

alt: Все указанные выше показатели в различной степени и различных отношениях отражают величину воздействия физической нагрузки на организм занимающихся, что позволяет определять и регулировать нагрузку в…

alt: ДП = ВДА (ученика) : ВУ x 100 % где

alt: ? формирование знаний о роли физической культуры в развитии личности, в подготовке ее к профессиональной деятельности; ? освоение научно-практических основ физической культуры и здорового стиля…


extracted_text:
Характеристика
  уровней усвоения учебной информации (по В.П. Беспалько)

Уровень
  усвоения

Название
  уровня

Характеристика
  уровня

0
  (нулевой)

Понимание

Отсутствие
  у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде деятельности. Вместе с тем
  понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации,
  т.е. о наличии обучаемости

 СДЕЛАНО

I

Узнавание

Наличие
  ответа в задании: да/нет, выбор правильного ответа, выбор ответов на
  соответствие вопросам;
Обучающийся
  выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия,
  подсказку, намек (репродуктивное действие)
Сравни, не вычисляя,
  числовые выражения. Поставь знаки «больше», «меньше», «равно». Каким правилом
  пользовался при постановке знака в третьем столбике? Узнавание
7 ·  3…3 ·
  8                     4·   6…9 · 4                   7 ·
  3…3 · 7
9 ·  2…7 ·
  2                     5 ·  3…8 · 3                   8 ·
  6…6 · 8
6 ·  5…5 ·
  7                     2·   9…9 ·  6                  5 ·
  4…4 ·5
 СДЕЛАНО

II

Воспроизведение

Обучающийся
  самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных
  типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивной

Заполни пропуски
            ·
  7=42                           8:        =2                         4·
  =24
      63:       =
  7                                 :6= 5                         32:      =8
      6·      =
  48                           9·      = 36                        16:
  =2
            :7=
  5                              72:       = 9                            ·7=21 СДЕЛАНО

III

Применение

Способность
  обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых
  ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное

Реши «круговые» примеры

18 : 9

3 · 6

24 : 8

2
    · 4

168 :7

48:8

8 · 7

 56·3

СДЕЛАНО

IV

Творчество

Обучающийся,
  действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях
  создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие
  продуктивные действия считаются настоящим творчеством.

Вставь пропущенные однозначные числа.
  Данное числовое равенство начинается и заканчивается одинаковым числом.

  ·       :       ·       :       =
4
  * / */ = 4
4
  * 6 / 3 *2 / 4 = 4

Упомянутые критерии и
уровни усвоения знаний нашли широкое применение в педагогической практике и в
научных целях при оценке качества усвоения знаний школьниками.
Каждый человек в процессе
обучения и последующей трудовой деятельности достигает определённого уровня
мастерства, которое может быть соотнесено с определённым уровнем освоения:
·
при
усвоении на первом уровне — это ученик или любитель;
·
на
втором – профессионал — исполнитель;
·
на
третьем — эксперт;
·
на
четвёртом — творец.
Ученический (первый)
уровень деятельности – начальный уровень освоения деятельности в процессе
восхождения к мастерству в некоторой области. Это также начальный уровень
обучения вообще и его соответственно называют уровнем знакомства. Главная
особенность усвоения на этом уровне — неспособность ученика самостоятельно, без
помощи извне (подсказка, инструкция, алгоритм) воспроизводить и применять
усвоенную информацию. Использование тестов с выбором ответа из предложенной
серии ответов – типичный пример деятельности на первом уровне, поскольку
предлагаемые на выбор ответы становятся подсказкой и деятельность учащегося
состоит в узнавании и правильном ответе ранее усвоенной информации.
Деятельность такого же уровня выполняет ученик, если он нуждается в устной или
письменной инструкции, чтобы решить задачу или выполнить практическое действие.
Исполнительский (второй)
уровень усвоения — уровень воспроизведения по памяти ранее усвоенной информации
и способен применять усвоенные алгоритмы деятельности (без помощи извне) для
решения типовых задач. Никакой новой информации на этом уровне деятельности не
создаётся, а только буквально воспроизводится то, что ранее было заучено.
Экспертный (третий)
уровень деятельности – уровень высоко квалифицированной профессиональной
деятельности, достижение которого позволяет решать широкий круг нетиповых
(реальных) задач. Нетиповые задачи требуют комбинирования известных алгоритмов
и приёмов деятельности, эвристического (комбинаторного) мышления, которое
позволяет необычным образом использовать известную информацию при решении неизвестных
ранее задач. Эвристические решения, как правило, сопровождаются развёрнутым
обсуждением возможных альтернатив и экспериментированием. Деятельность на этом
уровне обогащает личный опыт ученика новой только для него информацией, повышая
его профессиональное мастерство.
Творческий (четвёртый)
уровень деятельности — предполагает способность ученика добывать объективно новую
информацию благодаря своей уникальной одарённости к данному виду деятельности и
эффективной подготовке к ней. У всех на слуху имена всемирно известных творцов
новых научных теорий и технических устройств, таких как Эйнштейн или Эдисон.
Творцы всегда создают объективно новую информацию, которая позволяет
человечеству продвигаться по пути социального прогресса.
Четыре уровня усвоения образуют естественную
лестницу мастерства, по которой все мы карабкаемся всю свою жизнь, каждый в
своей области деятельности и каждый с различным успехом, иногда надолго
застревая на отдельных её ступеньках.
Классификация тестов по уровням освоения
деятельности

Уровень
  усвоения

Структура
  теста

Характер
  задания

Характер
  эталона выполнения заданий

1 уровень – выборочные

На
  опознание
  (альтернативные), когда обучающийся на основе изучения предложенного объекта
  дает заключение о соответствии его вопросу, опознает его.

На различение, когда из нескольких
  предложенных объектов обучающийся должен выделить те, о которых его
  спрашивают, т. е. вопрос с несколькими ответами в произвольном порядке, из
  которых один или несколько правильные.

На соотнесение (классификацию),
  когда требуется правильно соотнести объекты с их характеристиками и
  свойствами, т. е. несколько вопросов и несколько правильных ответов на них.

Эталонная
  альтернатива.

Код
  соотнесения вопроса и правильного ответа (ответов).

 Коды
  соотнесения вопросов и правильных ответов.

2 уровень –  воспроизведение

На
  подстановку —
  текст или формула, чертеж или схема с пропуском слов, фраз, букв, чисел,
  линий, элементов и т. п.

Конструктивные — предусматривают,
  что обучающиеся должны самостоятельно конструировать ответ, принимать
  решения, воспроизводить формулировки, давать характеристику, анализ
  изученного явления, выполнить чертеж, эскиз, график, вывести формулу и т. п.

Типовые задачи — условия, данные,
  собственно задание.

Пропущенные
  слова, фразы, буквы, числа, элементы схемы и т. п.  и соответствующие
  коды правильных ответов.

Правильные
  ответы на поставленные вопросы, задания с выделением операций.
  Рациональная
  последовательность решения задачи с выделением существенных операций.

3 уровень – эвристические

Задания,
  требующие самостоятельного преобразования знаний для решения нетиповых задач.

Варианты
  рационального выполнения заданий эвристического характера.

4 уровень – творческие

Задания,
  требующие творческого применения знаний — на конструирование, рационализацию,
  модернизацию и т. п.

Варианты
  решения или описание сущности, принципа рационального выполнения задания.
  Эталонные эскизы, схемы, конструкции и т. п.

file_name: Характеристика уровней усвоения учебной информации_Беспалько.docx


extracted_text:
Конспект теоретического материала
 ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тема 2.10: Сестринский уход при патологии
мочевыделительной системы.

Цели: – освоение
основного вида профессиональной деятельности (ВПД):

участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах

– освоение соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
ПК
2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде,

объяснять ему суть вмешательств
ПК 2.2. Осуществлять
лечебно-диагностические вмешательства,
              взаимодействуя
с участниками лечебного процесса
ПК 2.3. Сотрудничать со
взаимодействующими организациями и
              службами
ПК 2.4. Применять
медикаментозные средства в соответствии
              с правилами их
использования
ОК 1. – ОК 8., ОК 12.

Задачи: в ходе освоения ПМ обучающийся должен знать:
–
причины, клинические проявления, возможные осложнения, методы

диагностики,  проблемы пациента, организацию и методы оказания

сестринской помощи при нарушениях здоровья;
–
пути введения лекарственных препаратов

Учебные
вопросы:
1.
Пиелонефрит. Этиология. Патогенез.
2.
Клиника. Диагностика пиелонефрита.
3.
Принципы лечения. Уход. Диспансеризация
ПН.
4.
 Острый диффузный гломерулонефрит.
Этиопатогенез.
5.
Клиника ОДГН.
6.
Хронический ДГН. Этиопатогенез.
Клиника. Диагностика.
7. Принципы лечения и уход. Диспансеризация.
Профилактика.

Учебная
информация:
1.
Пиелонефрит. Этиология.
Патогенез.
Инфекция мочевыводящих путей (ИМП) – это
микробно - воспалительный процесс в любом отрезке слизистой оболочки мочевого
тракта на всем ее протяжении (в уретре, мочевом пузыре, лоханках, чашечках),
захватывающий ткань почек.
    У
детей, особенно младшего возраста, из-за недостаточной зрелости и дифференцировки
почечной ткани и сниженного иммунитета, никогда не бывает изолированного
уретрита, цистита → говорят о мочевой инфекции.
    ИМП
часто встречается у новорожденных и детей до 3-х лет, девочки и мальчики болеют
одинаково часто (первые месяцы жизни)
Это
говорит о роли гематогенного пути заноса инфекции и аномалий развития мочевой
системы.
    Позднее
заболеваемость ИМП снижается и чаще болеют девочки.
Пиелонефрит (ПН) –
микробно - воспалительное заболевание почек с поражением чашечно-лоханочной
системы и интерстициальной ткани паренхимы почек и канальцев.
Этиология:
1.
E. coli, протей, энтерококки, клебсиелла, п. сине-зеленого
гноя, стафилококк
2.
Запоры и другие патологии ЖКТ
(поставщики бактериальной флоры)
3.
Вирусы, микоплазмы, хламидии
4.
Хронические заболевания  (ПН у женщин
во время беременности)
5.
Токсикоз беременности (поздний)
6.
Асфиксия в родах
7.
Сепсис в период новорожденности
8.
Воспаление наружных половых
органов (вульвиты, вульвовагиниты)
9.
Острая пневмония, гипотрофия,
рахит, гипервитаминоз Д
10.
Глистная инвазия, ОХИ, аллергический,
лекарственный нефрит
11.
Гиподинамия
12.
Иммунологическая реактивность
организма (аутоиммунные реакции)
Патогенез:
1)
Нарушение уродинамики (естественного тока мочи). Это основной путь
инфицирования почки у детей – уриногенный (восходящий) (у новорожденных и детей
первых месяцев жизни – гематогенный)
В
восходящем инфицировании почки основное значение имеет пузырно-мочеточниковый
рефлюкс – везико-уретральный рефлюкс (ВУР) и лоханочно-почечный рефлюкс.
Причины
ВУР:

– анатомические дефекты (дивертикул или удвоение уретры, эктопия мочеточника,
камни, опухоли, сужения)
– цистит
–
наследственность
– нарушения
нервной регуляции мышечной стенки и сфинктерного аппарата мочевого пузыря,
приводящие к функциональным расстройствам, называемым нейрогенным мочевым
пузырем (НМП)

Термин НМП объединяет разнообразные формы нарушений резервуарной и эвакуаторной
функции мочевого пузыря, развивающиеся вследствие поражения нервной системы на
разных уровнях (от коры головного мозга до интрамурального аппарата)
2)
Повреждение интерстициальной ткани
почки в результате:
– вирусных
и микоплазменных инфекций
– лекарственных
поражений (гипервитаминоз Д)
– дисметаболической
нефропатии и т.д.
3)
Бактериемия и бактериурия из-за
острого заболевания или из ОХИ
4)
Нарушение реактивности организма,
его гемостаза (аутоаллергия)
5)
Наследственность – дефекты
иммунитета, фетопатии, аномалии обмена веществ с повышенным выделением с мочой
цистина, щавелевой кислоты, фосфатов…
    Патологический
процесс в почках не является диффузным, может быть односторонним.
    Восходящая
инфекция + интерстициальное воспаление повреждают мозговой слой почки
(собирательные трубочки и часть дистальных канальцев) – они гибнут →
нарушение функции отделов канальцев в корковом веществе почки  →
воспаление переходит на корковый слой  → вторичное нарушение функции клубочков
→ может быть тотальная почечная недостаточность

2.
Клиника. Диагностика
пиелонефрита.
В
раннем возрасте мальчики и девочки болеют одинаково часто (мальчики даже чаще),
а в школьном возрасте девочки в 3-5 раз больше, чем мальчики.
Клиника острого ПН:
1)
болевой синдром – не острые боли  в
пояснице и животе; чувство напряжения и натяжения; они усиливаются при перемене
положения тела, наклоне, прыжках;  уменьшаются при согревании области поясницы.
2)
дизурия (императивные позывы,
поллакиурия (учащение), болезненность или ощущение жжения, зуда при
мочеиспускании, никтурия, энурез)
3)
симптомы интоксикации (повышение
температуры с ознобом, вялость, слабость, снижение аппетита, бледность с
желтушным оттенком, тошнота, рвота)
4)мочевой
синдром:
–
моча часто мутная, с неприятным запахом, хлопьями
–
повышается диурез (→ цилиндрурии нет, так как нет снижения диуреза)
– протеинурия
(до 1%)
–
нейтрофильная  лейкоцитурия
– микрогематурия
– повышение
клеточного эпителия (может быть и солей)
–
плотность нормальная или немного снижена
– pH
чаще кислая (может быть щелочная)
– бактериурия
При
обследовании:
·
 симптом Пастернацкого
положительный
·
 А/Д в норме
·
 отеков нет
ОАК:

·
 лейкоцитоз
·
 нейтрофиллез со сдвигом влево
·
 повышение СОЭ
Особенности
клиники у детей раннего возраста:
Преобладают
общие симптомы (напоминает сепсис):
1)
Высокая лихорадка – анорексия –
рвота – вялость или беспокойство – похудание – диспепсия – может быть желтуха,
судороги, менингеальные симптомы
2)
Дизурия нерезко выражена
3)
Склонность к генерализации
инфекции, быстрому развитию нарушений вводно-солевого, белкового и других видов
обмена веществ; расстройство функции почек, печени, надпочечников, ЦНС →
тяжелая интоксикация, обезвоживание, коллапс.
Клиника хронического ПН
–  имеются
только общие симптомы: снижение аппетита; субфебрилитет; отставание в НПР, ФР
(недостаточное увеличение массы тела, роста)
–  у
детей старшего возраста преобладают признаки интоксикации (апатия, вялость,
снижение аппетита, повышенная утомляемость, расстройства питания, субфебрилитет)
–
неопределенные боли в животе (реже в пояснице)
–
дизурия отсутствует или минимальна (может быть недержание)
    ПН
может протекать клинически бессимптомно с минимальными изменениями в моче.
    У
большинства больных ПН имеются ОХИ.
Осложнения:
1.
апостематозный нефрит
(множественные абсцессы), карбункул почки
2.
паранефрит (воспаление
околопочечной клетчатки)
3.
некроз почечных сосочков (→
кровотечение)
4.
сепсис
5.
нефрогенная гипертония
6.
ХПН (вторичносморщенная почка)
Диагностика ПН.
1.Характерные
клинические проявления
2.
Анализы мочи в динамике
–
ОАМ
–
проба Нечипоренко
–
проба Амбюрже
–
проба Каковского – Аддиса
3.
посевы мочи не менее 3раз с определением степени бактериурии (в 1мл мочи >
100000 МТ)
5.
определение функции почек:
    а)
проба Зимницкого 1р в 7- 10 дней (при о.ПН и нетяжелом х.ПН – никтурия и
↑     диуреза; при тяжелом течении ↓концентрационная функция –
гипоизостенурия)
    б)
определение секреторной функции почек и почечного кровотока (почечный кровоток
↓, а фильтрация N)
6.
б\х крови: диспротеинемия, ↑ уровня сиаловых к-т, мукопротеинов, + СРБ
7.
УЗИ (диагностика ВУР)
8.
Ro- исследование ч/з 1 мес. после обострения (нисходящая,
 радиоизотопная ренография, цистография, цистоскопия, электромиография мочевого
пузыря)
9.
Составление родословной с указанием всех лиц с почечной патологией
10.
Биопсия почек

3. Принципы лечения. Уход. Диспансеризация ПН.
 Госпитализация в острый период (1- 1,5 мес.)
1.Постельный
режим (п-д лихорадки + 3-4 дня)
2.А/Б
(учитывать нефротоксичность!): ампициллин, ампиокс, цефалоспорины, карбенициллин
А/Б
резерва – аминогликозиды (гентамицин), но из-за нефротоксичности детям раннего
возраста не назначают (также, как и левомицетин)
3.После
курса А/Б: бификол, лактобактерин
4.После
курса А/Б:
а)
нитрофурановые (фурадонин, фурагин, фуразолидон)
б)
препараты налидиксовой кислоты (неграм, невиграмон)
в)
5 – НОК, нитроксолин, никодин
д)
С/А (бисептол, этазол, мадрибон, сульфален)
5.При
интоксикации – форсированный диурез, суточный объем жидкости в 1,5 ↑
возрастной N (арбуз, клюквенный и брусничный морс, соки, компоты,
кефир, свежие овощи и фрукты)
6.Диета
молочно – растительная с умеренным ↓Б и соли (острый период) → ст.
5 + щелочные минеральные воды (боржоми, смирновская)
7.При
болях – антиспатическая терапия: папаверин, но-шпа, баралгин
8.
При ВУР режим принудительных мочеиспусканий: во время бодрствования
мочеиспускания каждые 1,5-2 часа в положении на корточках.
9.
Фитотерапия:
–
мочегонные сборы (шиповник, спаржа, брусника)
–
литолитики (арбуз, земляника, укроп)
–
антисептики (зверобой, толокнянка, подорожник)
–
п/воспал. (календула, чистотел, зверобой)
–
укрепляющие сосудистую стенку (черноплодная рябина, крапива, тысячелистник,
шиповник коричневый)
–
доноры Vi и микроэлементов (черника, брусника, рябина, малина,
крапива, лесная земляника)
Сбор
по Ковалевой на 3-6 мес. (15
компонентов), увеличив количество антисептиков в 2 раза.
10.
Физиотерапия:
         –
УВЧ (УЗ)- 5-8сеансов
         –
СВЧ 6-8 сеансов
         –
электрофорез с 1% р-ом фурадонина и ампициллина (10 сеансов)
         –
синусоидальные модулированные токи (гипотония мочевых путей)
11.
СОХИ
12.
Хирургическое лечение (ВУР)
13.
Санаторно - курортное лечение в местных санаториях, а через 6 мес.-1 год – Железноводск,
Трускавец, Ижевск

Прогноз:
при первичном остром ПН (особенно у
детей раннего возраста) – м.б. полное выздоровление (в 40-60% случаев)
    При
первичном хроническом ПН – выздоровление в 25-35% случаев. Но о выздоровлении
можно говорить, если нет отклонений 5лет.
Диспансеризация
Диспансеризацию
осуществляет  участковый педиатр: о.ПН – 5 лет, хр.ПН – до перехода во взрослую
поликлинику.
1)
После выписки из стационара до
окончания курса А/Б- терапии анализы мочи сдают 1р/2нед.; в следующие 6 мес. –
1р/мес.; через год после последнего обострения –1р/2-3 мес. и 2р при любой
инфекции
2)
Осмотр педиатром: в 1й
год –1р/мес.; потом 1р/кв. (если нет обострения); ЛОР, стоматолог – 2р/год
3)
Диета: см. лечение + зигзагообразная
диета: 7 дней щелочные продукты – 7 дней
продукты, обусловливающие кислую рН мочи
4)
Освобождение от физкультуры в
основной группе на 1 год
5)
Мед. отвод от проф. прививок
6)
Противорецидивная терапия (в течение 1года после о.ПН и 5 лет после обострения  хр.ПН):

–
7-10 дней уросептик (каждый месяц)
–
20 дней фитосбор по Ковалевой
    Если
у ребенка рефлюкс, аномалии развития, то повторно госпитализируют ч/з 1,5 года;
уросептики дают непрерывно 3-6 мес.; фитотерапия курсами по 2-3 мес. с
интервалом в 1 мес.

4. Острый диффузный гломерулонефрит. Этиопатогенез.
Острый диффузный гломерулонефрит (ОДГН) – это инфекционно-аллергическое заболевание клубочков
с двусторонним поражением почек.

Чаще болеют дошкольники и младшие школьники, мальчики болеют в 2 раза чаще.
Этиология:
–
ß - гемолитический стрептококк группы А. (ОДГН развивается через 1-3
недели после стрептококковой инфекции –ангина, скарлатина, ОРЗ)
–
др. микрофлора, ОХИ
–
проф. прививки
–
введение сывороток
–
охлаждение
–
наследственность
Патогенез:
ОДНГ
– иммунокомплексное заболевание. Стрептококковая инфекция (АГ) повреждает
базальную мембрану почки (ауто-АГ) → через 10-15 дней (сенсибилизация
организма) вырабатываются ауто-АТ → комплексы АГ- АТ → оседают на
базальной мембране клубочков и  повреждают её (разрыв) → в моче
появляются белки плазмы, эритроциты, фрагменты мембраны → каскадный
механизм свертывания крови → в капиллярах формируются микротромбы (ДВС)
→ нарушается кровоток, развивается ишемия → нарушается функция
почек.

В настоящее время делаются попытки установить наследственную
предрасположенность к заболеванию путем выявления генов чувствительности к
нефритогенному стрептококку (изучение HLA – системы)

5. Клиника ОДГН.
Через
несколько дней после перенесенного ОИЗ появляются:
–
вялость, слабость                                    – жажда           –
↑температура
–
головная боль                                          – ↓ диурез
–
тошнота (м.б. рвота)                               – ↓ аппетита
Синдромы
ОДГН:
 1Отёчный
с-м – отеки на лице → по всему телу (↓ клубочковая фильтрация,
а также ↑ синтез АДГ и м.б. альдостерона → ↑реабсорбция Na и
H2O в канальцах  → гидремия, задержка H2O  в тканях). М.б. боли в
пояснице и в животе.
2 Мочевой
с-м
–
протеинурия
–
гематурия от микро- до макро- (моча цвета мясных помоев или цвета черного кофе
–ДВС-синдром ; эритроциты вначале свежие, а потом выщелоченные)
–
цилиндрурия (гиалиновые, зернистые, эритроцитарные)
–
олигурия
–
гиперстенурия
3 Гипертензионный
с-м – ↑ А/Д систолическое и диастолическое
–
головная боль
–
тошнота, м.б. рвота
–
изменения сосудов глазного дна ( м.б. геморрагии, отек соска зрительного нерва)
–
интоксикация сердца (систолический шум на верхушке, глухость тонов, ↑
границ относительной тупости, но брадикардия).

ОДНГ в типичных случаях имеет циклическое течение:
1. начальный
период (разгара):
–
от 3-7 дней до 4 недель – нарастание клинических симптомов и олигурии
2.
период обратного развития симптомов:
–
полиурия
–
исчезают отеки
–
исчезают сонливость, тошнота, головная боль, отек ЦНС, спазм сосудов г.м.
–
нормализуется А\Д
–
↓ мочевой синдром
3.
период клинико - лабораторной ремиссии наступает через 1-2 года.
    Если
отдельные клинические симптомы сохраняются более 6 мес. говорят о затяжном
течении; длительность их более 1 года говорит о переходе в хронический нефрит.
Осложнения
1.Эклампсия
(ангиоспастическая энцефалопатия) возникает из-за спазма сосудов головного
мозга и отека его – длительность 30-40 минут (м.б. серия)
–
внезапно возникает припадок  клонико - тонических судорог с наличием короткого
периода предвестников (по типу эпилептического припадка)
–
↑ А\Д
–
сознания нет, зрачки реагируют на свет
–
дыхание нервное, хрипящее, пена изо рта
–
непроизвольное мочеиспускание
–
цианоз кожи и слизистых оболочек
После
приступа ребенок ничего не помнит; м.б. параличи, парезы, нарушения речи,
кровоизлияние в мозг (м.б. слепота)
2. ОССН
– редко в отличие от взрослых
–
↑↑ печени
–
↑ периферических отеков
–
отек легких (является причиной смерти)
3.
ОПН – при ↓↓ или abs мочевыделения → задержка воды, азотистых
шлаков, К →гипергидротация + метаболический ацидоз
–
3-5 дней олигоанурии, затем + диспепсические расстройства (анорексия, тошнота,
повторная рвота, понос)
–
геморрагический синдром
–
поражение ЦНС, ССС (интоксикация)
–
тяжелая анемия, лейкоцитоз→ уремическая кома

6. Хронический ДГН. Этиопатогенез. Клиника.
Диагностика.
ХДГН
– группа заболеваний, объединяющая различные по этиологии, патогенезу и клинико
- морфологической сущности гломерулопатии, проявляющая склонность к
прогрессированию и развитию нефросклероза.
Этиология:
–
чаще неизвестна (обычно ХДНГ первично хроническая болезнь)
–
нерациональная лекарственная терапия (злоупотребление гепарином, преднизолоном,
нефротоксическими средствами; отсутствие А/Б-терапии стрептококковой инфекции;
полипрогмазия)
–
ОХИ
–
чрезмерные АГ нагрузки (частые инфекции, повторные введения иммуноглобулинов,
неправильное проведение проф. прививок)
–
тяжёлые гиповитаминозы
–
охлаждение
–
нерациональное питание при ОДНГ
–
латентные инфекции (гепатит В, цитомегалия, парагрипп)

Патогенез:
Основная
роль принадлежит иммунологическому процессу. Он вызывается:
1)повреждением
почки → длительное и массивное поступление почечных АГ в кровоток
(причины м.б. иммунологические – иммунные комплексы, ауто- АТ… или
неиммунологические – нестабильность мембран нефрона, повреждение
гистогематического барьера разными факторами, в т.ч. лекарствами…) или
2)
расстройством иммунологической раективности при которой возможен аутоиммунный
процесс к неповрежденной ткани (чаще это системные болезни, при которых
поражение почек вторично)
Клиника
1. Гематурическая
форма
–
начало болезни неясно; при плановом обследовании выявляю микрогематурию и
небольшую протеинурию
–
жалоб нет, А/Д – N, функциональные пробы почек – N
–
часто есть скрытые очаги инфекции;  небольшая анемия
–мочевой
синдром длительный, стойкий (10 - 15 лет без клиники)
Периодически
м.б.
–
нерезкие боли в пояснице, животе, головная боль
–
отеки
–↑А/Д
–
утомляемость, бледность, анемия (если симптомы стойкие → ХПН)
2.
Нефротическая форма (отечно - протеинурическая)
–
начало острое после ОРЗ, охлаждения, вакцинации …
–
↑↑ протеинурия (>3%)
–
отеки разной выраженности
–
гипопротеинемия,  гипоальбуминемия
–
гиперлипидемия, гиперхолестеринемия
Течение
длительное, волнообразное; азотовыделительная функция почек длительно
сохраняется (но все же → ХПН)
2. Смешанная
форма (гематурия + ↑протеинурия + отеки +↑А/Д)
–
течение неблагоприятное, через 1-2 часа развивается ХПН
–
к вышеизложенной клинике + гипертония (А/Д 130/90 – 160/100 мм.рт.ст., боли в
пояснице, головная боль, вялость, интоксикация сердца, анемия, ↓зрения)
Осложнения:
 1.ОССН
–
ЭКГ (перегрузка левого желудочка)
 –
Ro-графия (сердце в виде «сидячей утки»)
2.ХПН
↓
число действующих нефронов → ↓ потеря Б с мочой, ↓
концентрационная функция почек → изогипостенурия, полиурия (отеки и
нефротический симптом исчезают)
Ишемия
почечной ткани (фибросклероз) → гиперпродукция ренина → стойкое
↑ А/Д → упорная головная боль , нарушение зрения →
прогрессирование ХПН → ↓↓ объема фильтрации и почечного
кровотока → олигоанурия→ ↑ уровень азотистых шлаков в крови
→↑ анемия, метаболический ацидоз.
↑А/Д
→ гипертрофия и делатация левого сердца → СН, энцефалопатия.
Дети
с ХПН:
–
астеничны, отстают в ФР и половом созревании
–
кожа сухая, серо- землистого оттенка, зудящая
–
геморрагический синдром
–
диспепсический синдром
–
интоксикация Н.С. (головная боль, слабость, сонливость, замедление движений;
непроизвольное подергивание отдельных групп мышц → распространенные
клонико -тонические судороги → потеря сознания → уремическая кома)
–
дыхание шумное, аритмичное, токсическое (Чейна-Стокса)
–
запах мочи изо рта и вокруг больного
Причины
смерти:
    –
кровоизлияние в мозг
    –
СН
    –
уремическая кома
    –
присоединение инфекций
Диагностика
А)
Триада клинических симптомов (основной критерий диагностики):
1)
отеки (пастозность тканей)
2)
гематурия
3)
артериальная гипертония
Б)
ОАК (лейкоцитоз с нейтрофильным сдвигом, ↑СОЭ, анемия, эозинофилия)
В)
ОАМ (протеинурия, гематурия, цилиндрурия, олигурия, гиперстенурия)
Г)
Б/х крови (диспротеинемия, гипопротеинемия (при нефротическом синдроме),
азотемия, гиперурикемия…)
Д)
Моча по Нечипоренко
Е)
Моча по Зимницкому
Ж)
Экскреторная урография
З)
УЗИ
И)
ЭКГ

7.     Принципы лечения и уход. Диспансеризация.
Профилактика.
Лечение
этапное: стационар, ДП, санаторий
1. Постельный
режим на 1-1,5 мес., т.к. тепло и покой улучшают кровообращение в почках,
улучшается работа почек, ↓ А/Д
2.
Диета и дозированный прием жидкостей
Первые
5-7 дней бессолевой стол № 7а с ограничением животных белков (исключают рыбу,
мясо) → гипохлоридная диета 7б
Исключаются:
пищевые аллергены, экстрактивные, острые, соленые блюда; в период олигурии –
отмена богатых калием продуктов; 1-2 раза проводят разгрузочные
сахарно-фруктовые дни (10-12 г/кг сахара в день, но ≤ 300г)

Объем  вводимой жидкости равняется количеству мочи, выделенной накануне +
величина потерь (рвота, понос, дыхание…), ведётся лист диуреза.

При изолированном  мочевом синдроме не применяют разгрузочные дни, т.к. ↑
катаболизм и ↑ содержание азотистых шлаков в крови.
2. А/Б
пенициллинового ряда – этиотропная терапия
3. Витаминотерапия
(Vi С, рутин, В1, В2, В6, В15; А и Е (антиоксиданты)
4.
Десенсибилизирующие  – тавегил, диазолин…
6.
Нестероидные противовоспалительные – вольтарен, бруфен, метиндол
7.Мочегонные
– лазикс, верошпирон, гипотиазид
8.Гипотензивные
– резерпин, раунатин, капотен, клофелин, допегит, папазол
9.
При тяжелом течении – преднизолон + курантил или метиндол
10.
Сердечные средства (по показаниям)
11.
Для улучшения кровообращения в почках: в/в эуфиллин, трентал, курантил
12.
Физиотерапия: при невыраженных отеках – электрофорез с 1% никотиновой кислотой
на область почек
13.
Фитотерапия (лаванда, лист черной смородины, лист березы, можжевельник, хмель,
крымская роза, толокнянка, брусника, подорожник, крапива, шиповник, земляника
лесная, полевой хвощ, зверобой, мята, овёс, клевер…) Сбор по Ковалевой.
14.
При ХДГН – цитостатики (лейкеран, циклофосфамид, азатиоприн)
15.
При ХДГН – иммунодепрессанты (хлорохин, делагил)
16.
При эклампсии – лазикс, папаверин с дибазолом, диазепам, седуксен, сибазон,
валиум, хлоралгидрат в клизме, СМП
17.
ОПН
–
плазмоферез (гемодиализ)
–
преднизолон (иногда + цитостатики – циклофосфан)
–
гепарин и антиагреганты
Одновременно
устраняют гипергидротацию. ацидоз, поддерживают С-С.С.
18.ХПН
–
с гиперурикемией → аллопуринол, леспенефрил
–
частичное обменное переливание крови
–
диализ:
    а)
интракорпоральный д-з (промывание желудка 2-5 % раствором соды,

сифонные клизмы) + перитонеальный д-з
    б)
экстракорпоральный – аппарат «искусственная почка»
–
сердечные средства (кордиамин)
–
противосудорожные
–
трансплантация почек
При
стойкой клинико-лабораторной ремиссии долечивание в местном санатории →
ЮБК

Диспансеризация
А)
при ОДГН в течение 5 лет: ежемесячно (затем ежеквартально) исследование мочи,
крови (уровень азотистых шлаков); А/Д
–
м/о от плановых проф. прививок
–
оберегать от физических нагрузок, стрессов, др. заболеваний
–
при ОРЗ – А/Б + кортикостероиды коротким курсом
–
СОХИ

Б) при ХДГН до перехода во взрослую поликлинику

– участковый педиатр 1 р/мес. осматривает, измеряет А/Д

– ОАМ, проба Зимницкого1 раз в 2-3 мес.
–
ЭКГ
–
стоматолог, лор- врач 2 р/год
–
1-2х месячные курсы фитотерапии по Ковалевой с интервалом в 1 мес.
–
м/о от плановых проф. прививок
–
ЛФК (спец. группа)
–
СОХИ
– осторожность
в назначении медикаментов (иммуноглобулин, кровезаменители)
–
постоянная диета (для больных без ПН)
–
предохранять от охлаждений

Прогноз: 1)выздоровление у 90-95% детей, переживших ОДГН

2)смертность редко

 3)переход ОДГН в ХДГН –  у 3-5 % дошкольников и 12-15% старших

школьников

4)длительность жизни с ХПН от 1 мес. до 7 лет

Профилактика:
–
своевременная диагностика и терапия стрептококковых инфекций
–
СОХИ
–
оздоровление детских коллективов
–
контактные дети и члены семьи больного тяжелой стрептококковой инфекцией
должны
пролечиться пенициллином.

Выводы
по теме:
1.
Инфекция мочевыводящих путей (ИМП) – это микробно - воспалительный процесс в
любом отрезке слизистой оболочки мочевого тракта на всем ее протяжении,
захватывающий ткань почек.
2.
Пиелонефрит (ПН) – микробно - воспалительное заболевание почек с поражением
чашечно-лоханочной системы и интерстициальной ткани паренхимы почек и
канальцев.
3.
Основные этиологические факторы в развитии ПН: бактериальная, вирусная инфекция
(кишечная палочка), глистная инвазия, нарушение свободного оттока мочи, гиподинамия,
снижение иммунитета.
4.
В клинике ПН выделяют 4 синдрома: болевой, дизурический, интоксикации, мочевой
5.
Основные принципы лечения ПН: диетотерапия, А/Б-терапия, детоксикация,
фитотерапия, физиотерапия, СОХИ, бальнеотерапия.
6.ОДГН
– это инфекционно-аллергическое заболевание клубочков с двусторонним поражением
почек.
7.
Основная причина ОДГН – ß -гемолитический стрептококк группы А.
8. Факторы
риска развития ОДГН – микрофлора, ОХИ, проф. прививки, введение сывороток,
охлаждение, наследственность.
9. В
клинике ОДГН выделяют отёчный, гипертензионный и мочевой синдромы
10.ХДГН
– группа заболеваний, объединяющая различные по этиологии, патогенезу и клинико
- морфологической сущности гломерулопатии, проявляющая склонность к
прогрессированию и развитию нефросклероза.
11.Факторы
риска развития ХДГН – нерациональная лекарственная терапия, ОХИ, чрезмерные АГ
нагрузки, тяжёлые гиповитаминозы, охлаждение, нерациональное питание при ОДНГ,
латентные инфекции.
12.Клиника
ХДГН может протекать в гематурической, нефротической и смешанной формах.
13.Основной
критерий диагностики ДГН (триада): отеки, гематурия, артериальная гипертония.
14.Этиотропная
терапия гломерулонефрита – А/Б пенициллинового ряда.

Вопросы для самопроверки:
1.
Что такое ИМП?
2.
Какова этиология, патогенез ПН?
3.
Каковы основные клинические
проявления ПН?
4.
Каковы основные диагностические
критерии ПН?
5.
Каковы принципы лечения и уход при
ПН?
6.
В чём заключается диспансеризации
при ПН?
7.
Что такое ОДГН, ХДГН?
8.
Какова этиология и патогенез ОДГН,
ХДГН?
9.
Каковы основные клинические
синдромы ОДГН?
10.
Каковы основные клинические формы
ХДГН?
11.
Каковы основные диагностические
критерии гломерулонефрита?
12.
Каковы осложнения ОДГН, ХДГН?
13.
Каковы принципы лечения и
особенности ухода при ОДГН, ХДГН?
14.
В чём заключается диспансеризации
при ОДГН, ХДГН?
15.
В чём заключается профилактика
патологии мочевыделительной системы у детей?

Список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы:
1.
Приказ Минздрава и соц. развития
РФ от 16 апреля 2012 г. № 366н  «Об утверждении Порядка оказания педиатрической
помощи»
2.
Приказ Минздрава России от
31.10.2012 № 561н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи по
профилю «детская урология-андрология» (Зарегистрировано в Минюсте России
21.12.2012 № 26269)
3.
ФКР по оказанию медицинской помощи
детям с гематурией. 2015
4.
ФКР по оказанию медицинской помощи
детям с нефротическим синдромом. 2015
5.
ФКР по оказанию медицинской помощи
детям с инфекцией мочевыводящих путей. 2015
6.
ФКР по оказанию скорой медицинской
помощи при острой лихорадке у детей. 2015
7.
Федеральный закон от 21.11.2011 N
323-ФЗ (ред. от 21.07.2014)
«Об основах охраны здоровья граждан в Российской
Федерации»
8.
Тульчинская В.Д., Соколова Н.Г.,
Шеховцова Н.М.  Сестринское дело в педиатрии: учеб. пособие для студентов
медицинских колледжей и училищ под ред. Морозовой Р.Ф. – Изд. 19-е, испр. –
Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 383 стр. – (Медицина)
9.
Педиатрия. Национальное
руководство. Краткое издание / под
ред. Баранова А. А. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014. — 768 с.
: ил.
10.
Электронная библиотека
[Электронный ресурс] http://wwwbooksmed.com
11.
Национальная электронная
медицинская библиотека [Электронный ресурс] (http//www.nemb.ru)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект СУ при патологии мочевыд. сист.docx

alt: Конспект теоретического материала

alt: У детей, особенно младшего возраста, из-за недостаточной зрелости и дифференцировки почечной ткани и сниженного иммунитета, никогда не бывает изолированного уретрита, цистита → говорят о мочевой…

alt: Д) – дисметаболической нефропатии и т

alt: N ) 6. б\х крови: диспротеинемия, ↑ уровня сиаловых к-т, мукопротеинов, +

alt: СОХИ 12. Хирургическое лечение (ВУР) 13

alt: ЦНС, спазм сосудов г.м. – нормализуется

alt: ОДНГ – латентные инфекции (гепатит

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала «Сестринский уход при патологии мочевыделительной системы»


extracted_text:
Государственное
бюджетное  образовательное  учреждение
 Республики
Мордовия
«Инсарская
общеобразовательная школа - интернат для детей - сирот и детей, оставшихся  без
попечения родителей,  с ограниченными возможностями здоровья»

«Инновационная
деятельность
 учителя
как основа развития современной школы»
(
выступление на педсовете)

Подготовила:  Жданкина
И.Н.
учитель
русского языка

2022
г.
«Двадцать первому веку
нужно стать веком социальных и политических инноваций, чья природа не может быть
ясна нам сейчас так, как очевидна их необходимость»

Питер
Друкер.

 В современном, быстро изменяющемся мире перед образовательной организацией
стоит задача поиска и выбора наиболее эффективных условий организации обучения
и воспитания   детей с ограниченными возможностями здоровья. Каждый педагог
ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса,
направленные на обеспечение обучающихся необходимым багажом знаний и умений,
подготовку к жизни в современных социально-экономических условиях.
Современное
состояние образования в Российской Федерации в полной мере связано с феноменом
«инновации». Инновация представляет собой естественное явление в педагогическом
процессе, является движущей силой его совершенствования.
 Определение
«инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится,
как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем, инновация в точном
переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое».
Особую
роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его
инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к
ней является важнейшим условием его профессионального развития.

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:
 -
преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;
-
использование личностно - ориентированного обучения;
-
поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
-
соответствие социокультурной потребности современного общества;
-
самостоятельной творческой деятельности.

Главная цель инновационной деятельности – развитие педагога
как творческой личности,   превращение педагога в разработчика и автора
инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания.

К основным функциям инновационной деятельности
относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания
образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и
т.д.

Основными принципами инновационного обучения являются:
-
креативность (ориентация на творчество);
-
усвоение знаний в системе;
-
нетрадиционные формы уроков;
-
использование наглядности.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
-
развивающее обучение;
-
проблемное обучение;
-
развитие критического мышления;
-
дифференцированный подход к обучению;
-
создание ситуации успеха на уроке.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, а именно
умственно отсталыми  обучающимися, применяются особые коррекционно-развивающие
педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в
обучении и воспитании. Грамотное сочетание педагогами  традиционных и
инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся  познавательной
активности, творческих способностей, школьной мотивации в образовательно -
воспитательном процессе.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что
нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные,
проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы работы.

В своей работе учителя русского языка, я произвожу  поиск нужной информации для
своей работы,  необходимой для решения поставленной задачи из множества
источников, работаю с отобранной информацией, выделяю главное, систематизирую и
обобщаю  её с помощью современных средств.
 На
проводимых мной уроках  русского языка, письма, чтения  и развития речи и
внеклассных мероприятиях  я часто  применяю  ИКТ,  которые  значительно
повышают    качество образования, делает   процесс обучения и воспитания  более
современным  разнообразным и  насыщенным.
Как
показывает, мой педагогический опыт работы,   использование ИКТ на уроках  позволяет
обучающимся погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами.       Я
применяю компьютер и средства мультимедиа на уроках,
 во-первых,
для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе
по русскому языку, письму, чтению и развитию речи;
Во-вторых,
при организации самостоятельной работы учащихся по формированию
основополагающих знаний школьного курса;
В-третьих,
применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции
обучающихся.
 При
использовании инновационных технологий в обучении русскому языку, письму,  чтению
и развитию речи  стараюсь  применять  следующие приемы:
-
ассоциативный ряд;
-
групповая дискуссия;
-
чтение с остановками;
-
дидактическая игра;
-
лингвистические карты;
-
исследование текста;
-
работа с тестами.
На
уроках  осуществляются  инновационные процессы. Сейчас практически в каждой
классной комнате стоит компьютер, и мы педагоги школы-интерната  эффективно
используем их  в обучение  детей.

Сегодня использование ИКТ очень актуально. ИКТ – одно из средств активизации
познавательной активности учащихся с интеллектуальными нарушениями.  ИКТ
стимулирует и развивает мышление, память.
 Конечно
же, использую на уроках здоровьесберегающие технологии, которых в
образовательном процессе идут на пользу здоровья  обучающихся.
 Реализуя
здоровьесберегающие технологии,  вставляю  в уроки  музыкальные паузы,
упражнения для глаз, физкультминутки.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения)  медлительны,
пассивны, мало инициативны, недостаточно внимательны, поэтому для  активизации
речи и обогащения словаря  в своей работе  применяю игровые технологии.

 Учить,
играя, - оспаривать эту заповедь не станет никто. Дети с
удовольствием выполняют предложенные игровые задания на уроках.  Игра ставит их
в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть
быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания,
соблюдать правила игры.
Такими
средствами являются: коррекционно-развивающие игры и упражнения, создание
положительных эмоциональных ситуаций, яркие наглядные пособия, занимательность.

Например, такие игровые моменты, которые привлекают внимание детей  на  моих
уроках  и создают  положительные условия для мотивации в учении:
•
игра «Третий лишний» (вычеркнуть лишнее слово);
•
игра «Назови ошибку» (выдели слово, обозначающее предмет);
•
корректирование текста: текст на доске написан с ошибками, надо «исправить»
ошибки и объяснить написание слов.

Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет
эффективно развивать критическое мышление,  активизировать творческую
деятельность, медиакомпетентность обучающихся.

К использованию на уроке данного метода нужно готовить ребят постепенно.

Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки,
которые позволяют повысить интерес ученика как к предмету, так и к обучения в
целом.

Часто подготавливаю  и провожу нестандартные уроки русского языка, письма,
чтения  и развития речи, такие как:
-
урок – беседа;
-
урок – практикум;
урок
– экскурсия;
урок
– игра ;
-
урок – КВН;
-
урок – путешествие;
-
урок – зачет.

Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать
проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют
учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию
критического мышления.

 Нетрадиционные  уроки русского языка, письма, чтения и развития речи  обеспечивают
системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.

 В
2020 учебном  году  в связи с ковидными ограничениями в стране, мы столкнулись
в своей работе  с новой  формой обучения - дистанционное обучение.
 Дистанционное
обучение вызвало у педагогов школы-интерната, и у меня,  в том числе  множество
вопросов, но  данный вид обучения мы освоили в короткий срок, и успешно
завершили учебный год.

Были  сформулированы  и спроектированы   этапы  организации дистанционного
обучения, осуществили  выбор инструментов и способов взаимодействия между
педагогом  и обучающимся  мультимедийной среде обучения.
Так
как компьютеров у наших детей дома не было,  я пересылала  учебные  материалы   по
электронной почте,  в социальных сетях, мессенджерах.   Проводила  онлайн
консультации, осуществляла обратную  связь через социальные сети, родительские
блоги.
В
личном блоге  обучающийся  отслеживали  новости и календарь событий, в которых
принимали  участие,  получали задания  на тесты и упражнения.
Также
дистанционное обучение я несколько лет осуществляла (с выпускником  на данный
момент) Федотовым Вадимом. Обучение проводила  выше указанными
инструментами
и способами  взаимодействия между педагогом  и обучающимся.

Дистанционное обучение только входит в нашу жизнь, оно по праву завоёвывает
право быть одной из важнейших частей обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, во многом помогая им реализоваться как личность, быть
значимой частью общества.

Таким образом, инновация в образовании предполагает создание новых образцов
педагогической деятельности, поднимающих деятельность педагога на принципиально
новый качественный уровень и способствующих повышению качества образования.

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее
качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и
высокого уровня педагогического мастерства.

Список использованной
литературы:
1.Актуальные проблемы
педагогической инноватики : материалы международной научно-практической
конференции, 22-23 апреля 2009 г. - Балашиха : Институт
социально-экономического прогнозирования и моделирования , 2009. - 372 с.
Свердловская ОУНБ; КХ; Формат С; Инв. номер 2315473-КХ
2.Андерсен Б. Мультимедиа
в образовании / Б. Андерсен, В.Д. Бриик. М. : Дрофа, 2007. – 213 с.
3.Акатов Л.И. Социальная
реабилитация детей с ОВЗ. Психологическиеосновы / Л.И. Акатов.- М. : ВЛАДОС,
2003.-225 с.
4.Гнездилова О.Н.
Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая
наука и образование. - 2006. – № 4. - С. 61-65
5.Калачикова О.Н.
Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную
деятельность // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - №
316. - С. 174-177
6.Сластенин В.А.,
Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский
педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 42-49

file_name: Выступление.docx

alt: В основе инновационного обучения лежат следующие технологии: - развивающее обучение; - проблемное обучение; - развитие критического мышления; - дифференцированный подход к обучению; - создание ситуации…

русский язык

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Краткосрочный план

Дата:

Ф.И.О.
  учителя:

Класс:7

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока:

Параллельные прямые, их признаки и свойства

Тип
  урока

Урок
  изучения нового материала и закрепления знаний

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу):

7.3.2.3распознавать
  углы, образованные  при пересечении двух прямых секущей;
7.3.2.4
  доказывать признаки параллельности прямых;
7.3.2.5 применять признаки
  параллельности прямых при решении задач;
7.3.2.6 доказывать свойства параллельных
  прямых;
7.3.2.7 применять свойства параллельных прямых
  при решении задач.

Цели
  урока:

Повторение определения о
  параллельных прямых.
Ознакомление:
     - с видами
  углов, которые образуются при пересечении двух прямых
       секущей;
     - с признаками,
  свойствами параллельных прямых и их

  доказательствами.
Научить:
     - определять взаимное расположение двух прямых;
- определять виды углов, которые образуются при
  пересечении двух
 прямыхсекущей;
     - применять
  признаки, свойства параллельности прямых при
       решении задач.
Развивать
  логическое мышление учащихся; прививать навыки аккуратности при построении
  чертежей на доске и в тетрадях.

Критерии
  оценивания:

Умеет
  определять взаимное расположение двух прямых;
Умеет
  решать задачи, применяя признаки параллельных прямых;
Умеет применять свойства углов,
  образованных при пересечении параллельных прямых секущей, при
  решении задач;
Знает свойства и признаки параллельных прямых;
Делает построение по заданному условию;
Применяет признаки параллельных прямых при решении задач.

Языковые
  цели:

Учащиеся будут:
-
  комментировать доказательство теорем и решения задач;
- оперировать понятиями и терминами раздела;
-
  описывать данные чертежа.
Предметная лексика и терминология:
-
  параллельные, пересекающиеся, перпендикулярные прямые;
-
  секущая;
-
  внутренние накрест
  лежащие углы, внутренние односторонние углы, соответственные углы.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
-
  при
  пересечении секущей двух параллельных прямых образуются ...;
-
  если внутренние накрест лежащие углы при… ;
-
  если сумма внутренних односторонних углов при… ;
-если
  соответственные углы при… .

Привитие
  ценностей:

Академическая честность: уважение идей и мыслей
  других людей, заключающееся в соблюдении принципов академической честности,
  нетерпимости к плагиату и копированию информации без указания ее источника.

Межпредметные
  связи:

Черчение

Навыки
  использования ИКТ:

Работа с Active Inspire

Предварительные
  знания:

Знание
  свойств смежных, вертикальных углов, признаков равенства треугольников.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин.

2 мин.

7 мин.

5 мин.

7 мин.

5 мин.

8 мин.

7 мин.

I.Организационный
  момент.
Приветствие.
  Проверка подготовленности к уроку и посещаемости учащихся.

ІІ.
  Актуализация знаний.
Практическая
  работа
Раздаем
  учащимся карточками с разными рисунками

Оценивание
  по критериям.

№

Дескриптор

Балл

1

Определяет
    параллельные прямые

1

2

Выполняет
    запись параллельных прямых

1

3

Определяет
    перпендикулярные прямые

1

4

Умеет
    записывать

1

5

Определяет
    пересекающиеся прямые

1

6

Умеет
    записывать

1

7

Определяет
    совпадающие прямые

1

ІІІ.
  Новая тема.
Перед
  раскрытием темы давайте выполним творческую работу.
1.
  Постройте
  три прямые a, b, c, не
  пересекающиеся в одной точке;
2.
  Обозначьте
  углы, например числами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,... или буквами;
3.      Дайте определение параллельным прямым.
(Две прямые на плоскости называются параллельными, если они
  не пересекаются. Обозначается это так: a||b)
ü  Задумаемся,
  неужели а и b нигде не пересекутся?
ü  И
  существуют ли такие прямые? Ведь а и b не ограничены.
ü  И
  в соседней комнате не пересекутся?
ü  И
  на луне?
Оказывается, такие прямые существуют.
Теперь рассмотрим полученную геометрическую конструкцию, в которой
  две прямые а и b рассекаются прямой
  с
с – секущая а и b (Прямая
  с называется секущей по отношению к прямым а и в, если она пересекает их в
  двух точках).
Это означает, что она пересекает и а, и b.
При этом образуются 8 углов.

Теперь
  обратите внимание какие углы вы можете выделить?
-
  вертикальные и смежные

Дайте
  определение вертикальным и смежным углам
Если
  вы заметили, то образовались и другие углы, которые мы определим, как:
Углы 4 и 5, 3 и 6 односторонние.
Углы 3 и 5, 4 и 6 накрест лежащие.
Углы 1 и 5, 4 и 7, 2 и 6, 3 и 8 соответственные.

IV.   Решение задач
Задание на развитие критического мышления.
1.      Проведите две параллельные прямые
2.      Проведите секущую
3.      Обозначьте полученные углы
4.      С помощью транспортира измерьте все углы
5.      Что вы заметили?
6.      Сделайте вывод

№

Дескриптор

Балл

1

Правильно выполнен чертеж

1

2

Вычисляет градусное измерение углов с помощью транспортира

1

3

Знает свойство вертикальных углов

1

4

Знает свойство смежных углов

1

5

Делает вывод

1

Дифференцированные задания.

Дано: a||b; .
Найти остальные углы.

Дано:
Доказать, что a||b

Дано: a||b; больше  на
Найти: углы 1-8.

Оценивание по критериям.

Навыки

Критерии
    оценивания

Вывод

Критическое
    мышление. Анализ

Анализирует рисунок для выбора
    соотвествующего действия

+/–

Применение
    знаний

Верно использует основное определение
    угла

+/–

Правильный ответ

+/–

V. Продолжение изучения новой
  темы.
(По цели 7.3.2.4 доказывать признаки параллельности прямых)
Объединяем учащихся в пары. Задание для учащихся:
  выполнить построение двух чертежей на листе формата А3:
  1) Две
  параллельные прямые пересечены секущей;
  2) Две
  непараллельные прямые пересечены секущей.
Задание
  ученикам: измерить все образовавшиеся углы, сравнить пары внутренних накрест
  лежащих углов, пары соответственных углов, найти суммы внутренних
  односторонних углов. Задание: обсудить результаты в паре и выдвинуть
  гипотезы. Обсуждаем гипотезы пар.
Каждая пара
  доказывает одну из полученных теорем, используя учебник и карточку с опорным
  конспектом:

(Учитель оказывает помощь по необходимости. Каждая пара
  презентует доказательство теоремы у доски.)

VI. Решение
  задач.
(Для
  отработки цели 7.3.2.5 применять признаки
  параллельности прямых при решении задач)
1. Игра учащимся «Верю/не верю».
Выберите верные утверждения (см. рис):

Прямые а и b параллельны,
  если ...
а)
б)
в)
г)
д)
е)
ж)
з) .
Затем провести самопроверку по кодам ответов.
Листы ответов сдать учителю для оценивания.
2.
  Дополните чертёж данными и составьте текст задачи на доказательство
  параллельности либо прямых АС и EF,
  либо CB и DE.

Оценивание по критериям.

Навыки

Критерии
    оценивания

Вывод

Критическое
    мышление. Анализ

Анализирует рисунок для выбора
    соотвествующего признака параллельности прямых

+/–

Применение
    знаний

Верно использует признак параллельности прямых

+/–

Правильный ответ

+/–

VII. Продолжение
  изучения новой темы.
(По цели 7.3.2.6
  доказывать свойства параллельных прямых) предусмотрен
  следующий вид деятельности:
Работа
  учащихся в группе.Задание для учащихся групп: сформулировать теоремы,
  обратные признакам параллельности прямых. Каждую теорему и обратную к ней
  запишите в  таблицу на листе А3 или А4 по образцу.

Название теоремы

Признаки параллельности прямых

Свойства параллельности прямых

Формулировка  теоремы

Условие (дано)

Заключение (доказать)

Каждая
  группа доказывает одну из полученных теорем, используя  учебник и опорный
  конспект.
(Учитель наблюдает за
  работой групп, задает рефлексирующие вопросы, побуждающие учащихся к
  осмыслению полученных результатов).
Затем каждая группа презентует доказательство теоремы у доски.

VIII. Решение задач.
1. Задание учащимся с помощью интерактивной
  доски на соответствие чертежа и утверждения (по цели 7.3.2.7
  применять свойства параллельных прямых при решении задач)

2. Дано: AD=BE,, FE=AC.
Доказать, что FD || BC.

3. Задание для критического мышления.

Оценивание по критериям.

Навыки

Критерии
    оценивания

Вывод

Критическое
    мышление. Анализ

Анализирует рисунок для выбора
    соотвествующего свойства параллельности прямых

+/–

Применение
    знаний

Верно использует признак параллельности прямых

+/–

Правильный ответ

+/–

IX.
  Дополнительно.
1. По данным рис. докажите, что a||b.
Дано: АО=СО, ВО=DO
Доказать, что AD||BC

2. Дано: ,
  .
Параллельны ли прямые aиb?

Карточки

Алгебра
  Геометрия
Самостоятельные
  и контрольные работы
А.
  П. Ершова – 7 кл

Доказательство
  I-II-III признаков
  параллельности прямых рассмотрено здесь: https://interneturok.ru/geometry/7-klass/parallelnye-pryamye/priznaki-parallelnosti-pryamyh?seconds=0&chapter_id=750

Доказательство
  I-II-III признаков
  параллельности прямых рассмотрено здесь: https://interneturok.ru/geometry/7-klass/parallelnye-pryamye/svoystva-parallelnyh-pryamyh?seconds=0&chapter_id=750

Конец урока
1 мин.

2 мин.

Домашнее задание:
Алгебра
  Геометрия
Самостоятельные
  и контрольные работы
А.
  П. Ершова – 7 кл    СП-8 А1, Б2

Подведение
  итогов.
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Дают
  оценку своей работе
  согласно притче «Разговор каменщиков на ступенях храма»:

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

При организации работы со всем классом
  предполагается, что более способные учащиеся обучают других учащихся на своем
  личном примере.
При работе в паре можно наблюдать обмен
  знаниями между учащимися.
В
  индивидуальной работе учащийся проявляет свои способности.

Учитель:
- наблюдает за работой учащихся,
  работающих индивидуально, в паре, в группе;
- задает рефлексирующие вопросы, побуждающие
  учащихся к осмыслению полученных результатов.
Учащиеся
  оценивает друг друга по выработанным критериям.

Здоровьесберегающие
  технологии (использование ИД не более положенного времени).
Физминутки
  (Видео
  (math dance) и Активные виды деятельности (работа в группе, защита
  презентаций, дискуссии).
Пункты,
  применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке: ТБ при работе с ИД.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Параллельные прямые, их признаки и свойства_ Разработка урока.docx

alt: Краткосрочный план Дата:

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: I .Организационный момент. Приветствие

alt: I .Организационный момент. Приветствие

alt: I .Организационный момент. Приветствие

alt: I .Организационный момент. Приветствие

alt: I .Организационный момент. Приветствие

alt: По данным рис. докажите, что a || b