extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по физике в 8
классе составлена на основе документов, содержащих требования к уровню
подготовки учащихся и минимума содержания образования:

1 . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции с
изменениями и дополнениями).
2. Концепция Федеральной целевой программы развития
образования на 2011-2015 годы.
3. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
4. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»
5. Приказ Минобрнауки
России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
6. Примерной программы основного общего образования по физике. 7-9
классы» (В. А. Орлов, О. Ф. Кабардин, В. А. Коровин, А. Ю. Пентин, Н. С.
Пурышева, В. Е. Фрадкин, М., «Просвещение», 2013 г.) и авторской программы
основного общего образования по физике для 7-9 классов: Е.М.Гутник,
А.В.Перышкин Физика. 7-9 классы. (Программы для общеобразовательных учреждений.
Физика. Астрономия. 7 – 11 кл./ сост. В.А.Коровин, В.А.Орлов. – М.: Дрофа,
2014.);
7. Основная образовательная программа
соответствующего уровня образования основное общее образование, утверждённого
приказом директора  МБОУ СОШ № 17 им. И.Л.Козыря пос. Шаумянского
8. Учебный план  МБОУ СОШ № 17 им. И.Л.Козыря пос.
Шаумянского  на 2020-2021 учебный год.

Планирование курса «Физика» в 8
классе на базовом уровне в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 17 им.
И.Л.Козыря пос. Шаумянского  рассчитано на 70 часа,  2 часа в неделю, 35
рабочих недель.

Учебно-методический комплекс

1.Перышкин А.В.,  Е.М.Гутник . Физика. 9 класс. –
М.: Дрофа, 2019г.
2. Физика. 7—9 классы :
3. Рабочие программы. Физика 7-9 классы.
/сост.Е.Н.Тихонова .-5-е изд.-М.:Дрофа,2017.-400с./

Цели и задачи:
Изучение физики в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о
механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, величинах,
характеризующих эти явления, законах, которым они подчиняются, о методах
научного познания природы и формирование на этой основе представлений о
физической картине мира;
овладение умениями
проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты
наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических
явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц,
графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять
полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов,
принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических
задач;
развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения
интеллектуальных проблем, физических задач и выполнения экспериментальных
исследований; способности к самостоятельному приобретению новых знаний по
физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами;
воспитание убежденности
в познаваемости окружающего мира, в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения
к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой
культуры;
применение полученных
знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для
обеспечения безопасности жизнедеятельности.

общеобразовательные:
• умения самостоятельно и
мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки до получения и оценки результата);
·
умения использовать элементы
причинно-следственного и структурно-функционального
анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, развернуто обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства;
• умения использовать мультимедийные ресурсы
и компьютерные технологии для обработки и презентации результатов
познавательной и практической деятельности;
• умения оценивать и корректировать свое поведение в окружающей
среде, выполнять экологические требования в практической деятельности и
повседневной жизни.
предметно-ориентированные:
• понимать
возрастающую роль пауки, усиление взаимосвязи и взаимного влияния наукии
техники, превращения науки в непосредственную производительную силу общества:осознавать взаимодействие человека с
окружающей средой, возможности и способыохраны природы;
• развивать
познавательные  интересы  и   интеллектуальные  способности   в   процессе
самостоятельного   приобретения   физических   знаний   с использованием
различных  источников информации, в том числе компьютерных;
• воспитывать убежденность в
позитивной роли физики в жизни современного общества, понимание   перспектив
развития   энергетики,   транспорта,   средств   связи    и   др.;  овладевать умениями применять полученные знания
для получения разнообразныхфизических
явлений;
• применять
полученные знания и умения для безопасного использования веществ имеханизмов
в быту, сельском хозяйстве и производстве, решения практических задач вповседневной жизни, предупреждения явлений,
наносящих вред здоровью человека и
окружающей
среде.
Задачи
•      развитие мышления учащихся, формирование у них
самостоятельно приобретать и применять
знания, наблюдать и объяснять физические явления;
•      овладение школьными знаниями об экспериментальных
фактах, понятиях, законах, теориях,
методах физической науки; о современной научной картине мира; о широких возможностях
применения физических законов в технике и технологии;
•      усвоение школьниками идей единства строения материи
и неисчерпаемости процесса ее познания, понимание роли практики в
познании физических явлений и законов;
•      формирование познавательного интереса к физике и
технике, развитие творческих способностей,
осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

1.     Планируемые
результаты изучения курса физики 8 класса.
Личностными результатами обучения физике в 8 классе являются:
·
сформированность познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих пособностей учащихся;
·
убежденность в возможности
познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и
технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам
науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
·
самостоятельность в приобретении
новых знаний и практических умений;
·
готовность к выбору жизненного
пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
·
мотивация образовательной
деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
·
формирование ценностных отношений
друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметными
результатами обучения физике в 8 классе
являются:
·
овладение навыками
самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности,
постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своих
действий;
·
понимание различий между исходными
фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными
объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для
объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез,
разработки теоретических моделей процессов и явлений;
·
формирование умений воспринимать,
перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
формах; анализировать и перерабатывать поученную информацию в соответствии с
поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста,
находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
·
приобретение опыта
самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных
источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
·
развитие монологической и
диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать
собеседника, понимать его точку
·
зрения, признавать право другого
человека на иное мнение;
·
освоение приемов действий в
нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
·
формирование умений работать в
группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои
взгляды, вести дискуссию.
Общими предметными
результатами обучения физике в 8
классе являются:
·
знание о природе важнейших
физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов,
раскрывающих связь изученных явлений;
·
умения пользоваться методами
научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и
выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять
результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать
зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и
делать выводы, оценивать границы погрешности результатов измерений;
·
умения применять теоретические
знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных
знаний;
·
умения и навыки применять
полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических
устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения
безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны
·
окружающей среды;
·
формирование убеждения в
закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного
знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры
людей;
·
развитие теоретического мышления
на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и
следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать
доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов
теоретических моделей физические законы;
·
коммуникативные умения докладывать
о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно
отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники
информации.

Содержание учебного предмета
1.
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ (23 ч)
Тепловое движение. Тепловое равновесие.
Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Расчет
количества теплоты при теплообмене. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических
тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсации. Кипение. Влажность
воздуха. Удельная теплота парообразования и конденсации. Объяснение изменения
агрегатного состояния вещества на основе молекулярно-кинетических
представлений. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Преобразование
энергии в тепловых машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина.
КПД теплового двигателя. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Фронтальные
лабораторные работы
1.
Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной
температуры.

Измерение удельной теплоемкости твердого тела.
Измерение влажности воздуха.

Предметными
результатами при изучении темы
являются:
ü    понимание
и способность объяснять физические явления: конвекция, излучение,
теплопроводность, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи
или работы внешних сил, испарение (конденсация) и плавление (отвердевание)
вещества, охлаждение жидкости при испарении, конденсация, кипение, выпадение
росы
ü    умение
измерять: температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества,
удельную теплоту плавления вещества, удельная теплоту парообразования,
влажность воздуха
ü    владение
экспериментальными методами исследования ависимости относительной влажности
воздуха от давления водяного пара, содержащегося в воздухе при данной
температуре и давления насыщенного водяного пара: определения удельной
теплоемкости вещества
ü    понимание
принципов действия конденсационного и волосного гигрометров психрометра,
двигателя внутреннего сгорания, паровой турбины с которыми человек постоянно
встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их
использовании
ü    понимание
смысла закона сохранения и превращения энергии в механических и тепловых
процессах и умение применять его на практике
ü    овладение
разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения удельной
теплоемкости, количества теплоты, необходимого для нагревания
тела или выделяемого им при охлаждении, удельной теплоты сгорания, удельной
теплоты плавления, влажности воздуха, удельной теплоты парообразования и
конденсации, КПД теплового двигателя в соответствии с условиями поставленной
задачи на основании использования законов физики
ü    умение
использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии,
быту, охране окружающей среды, технике безопасности.

2.
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ (28 ч)
Электризация тел. Два рода электрических
зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Электрическое поле. Закон сохранения электрического заряда.
Делимость электрического заряда. Электрон. Строение атома. Электрический ток.
Действие электрического поля на электрические заряды. Источники тока.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое
сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное
соединение проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон
Джоуля—Ленца. Конденсатор. Правила безопасности при работе с электроприборами.

Фронтальные
лабораторные работы

Сборка электрической цепи и измерение силы тока в
     ее различных участках.
Измерение напряжения на различных участках
     электрической цепи.
Регулирование силы тока реостатом.
Измерение сопротивления проводника при помощи
     амперметра и вольтметра.
Измерение мощности и работы тока в электрической
     лампе.

Предметными
результатами при изучении темы
являются:
ü    понимание
и способность объяснять физические явления: электризация тел, нагревание
проводников электрическим током, электрический ток в металлах, электрические
явления в позиции строения атома, действия электрического тока
ü    умение
измерять силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический
заряд, электрическое сопротивление
ü    владение
экспериментальными методами исследования зависимости силы тока на участке цепи
от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала
ü    понимание
смысла закона сохранения электрического заряда, закона Ома для участка цепи.
Закона Джоуля-Ленца
ü    понимание
принципа действия электроскопа, электрометра, гальванического элемента,
аккумулятора, фонарика, реостата, конденсатора, лампы накаливания, с которыми
человек сталкивается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности
при их использовании
ü    владение
различными способами выполнения расчетов для нахождения силы тока, напряжения,
сопротивления при параллельном и последовательном соединении проводников,
удельного сопротивления работы и мощности электрического тока, количества теплоты,
выделяемого проводником с током, емкости конденсатора, работы электрического
поля конденсатора, энергии конденсатора
ü    умение
использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии,
быту, охране окружающей среды, технике безопасности.

3.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ (6 ч)
Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Магнитное
поле прямого тока. Магнитное поле катушки с током. Постоянные магниты.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Взаимодействие
магнитов. Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический
двигатель.

Фронтальные
лабораторные работы

Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного
     тока (на модели).

Предметными
результатами изучения темы являются:
ü     понимание
и способность объяснять физические явления: намагниченность железа и стали,
взаимодействие магнитов, взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки,
действие магнитного поля на проводник с током
ü     владение
экспериментальными методами исследования  зависимости магнитного действия
катушки от силы тока в цепи
ü     умение
использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии,
быту, охране окружающей среды, технике безопасности.

4.
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ (10 ч)
Источники света. Прямолинейное распространение
света. Видимое движение светил. Отражение света. Закон отражения света. Плоское
зеркало. Преломление света. Закон преломления света. Линзы. Фокусное
расстояние линзы. Оптическая сила линзы. Изображения, даваемые линзой. Глаз как
оптическая система. Оптические приборы.

Фронтальные
лабораторные работы

Получение изображений при помощи линзы.

Предметными
результатами изучения темы являются:
ü     понимание
и способность объяснять физические явления: прямолинейное распространения
света, образование тени и полутени, отражение и преломление света
ü     умение
измерять фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы
ü     владение
экспериментальными методами исследования зависимости изображения от
расположения лампы на различных расстояниях от линзы, угла отражения от угла
падения света на зеркало
ü     понимание
смысла основных физических законов и умение применять их на практике: закон
отражения и преломления света, закон прямолинейного распространения света
ü     различать
фокус линзы, мнимый фокус и фокусное расстояние линзы, оптическую силу линзы и
оптическую ось линзы, собирающую и рассеивающую линзы, изображения, даваемые
собирающей и рассеивающей линзой
ü     умение
использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии,
быту, охране окружающей среды , технике безопасности.

5. ПОВТОРЕНИЕ (3 ч).
Подготовка к итоговой
контрольной работе. Итоговая контрольная работа.

Оборудование
для выполнения лабораторных работ по физике:

Лабораторное
оборудование

Класс

Темы лабораторных работ

Необходимый минимум
(в расчете 1 комплект на 2 чел.)

8 класс

Сравнение
  количества теплоты при смешивании воды разной температуры.

·
  Калориметр –1
·
  Мензурка –1
·
  Термометр –1
·
  Стакан с горячей водой –1
·
  Стакан с холодной водой –1

Измерение
  удельной теплоемкости твердого тела.

·
  Металлическое тело на нити -1
·
  Калориметр -1
·
  Стакан с холодной водой -1
·
  Весы, разновес -1
·
  Сосуд с горячей водой -1
·
  Термометр -1

Измерение
  относительной влажности воздуха.

·
  Термометр -1
·
  Кусочек ваты -1
·
  Стакан с водой -1
·
  Психрометрическая таблица -1

Сборка
  электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.

·
  Источник питания (4,5 В) -1
·
  Амперметр -1
·
  Ключ -1
·
  Электрическая лампочка -1
·
  Соединительные провода -1

Измерение
  напряжения на различных участках электрической цепи.

·Источник
  питания (4,5 В) -1
·
  Ключ -1
·
  Амперметр -1
·
  Вольтметр -1
·
  Две лампочки на подставке -1
 Соединительные
  провода -1

Регулирование
  силы тока реостатом.

·
  Источник питания (4,5 В) -1
·
  Реостат -1
·
  Амперметр -1
·
  Ключ -1
·
  Соединительные провода -1

Измерение
  сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.

Источник
  питания (4,5 В) -1
·
  Реостат -1
·
  Вольтметр -1
·
  Резистор -1
 Ключ
  -1
·
  Амперметр -1
·
  Соединительные провода -1

Измерение
  мощности и работы тока в электрической лампе.

·
  Источник питания (4,5 В) -1
·
  Реостат -1
·
  Ключ -1
Амперметр
  – 1
·
  Вольтметр -1
·
  Соединительные провода -1
·
  Электрическая лампа на подставке -1

Сборка
  электромагнита и испытание его действия.

·
  Источник питания (4,5 В) -1
·
  Реостат -1
·
  Ключ -1
·
  Соединительные провода -1
·
  Магнитная стрелка -1
·
  Детали для сборки электромагнита -1

Изучение
  работы электрического двигателя постоянного тока.

·
  Модель электродвигателя -1
·
  Реостат -1
·
  Ключ -1
·
  Источник питания (4,5 В) -1
·
  Соединительные провода -1

Изучение
  изображения, даваемого линзой.

·
  Собирающая линза -1
·
  Экран -1
·
  Ключ -1
·
  Лампочка на подставке -1
Линейка
  -1
·Источник
  питания (4,5 В) -1
·
  Соединительные провода -1

Раздел
3. Тематическое планирование

№

Наименование
разделов и тем

Общее количество часов на изучение

Количество контрольных работ

Количество планируемых лабораторных работ

1.

Тепловые явления

23

1

3

2.

Электрические явления

28

1

5

3.

Электромагнитные явления

6

0

2

4.

Световые явления

10

1

1

5.

Повторение

3

1

0

Год

70

4

11

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа физика 8 класс.doc

alt: Учебно-методический комплекс 1

alt: Задачи • развитие мышления учащихся, формирование у них самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления; • овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах,…

alt: Общими предметными результатами обучения физике в 8 классе являются: · знание о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь…

alt: Содержание учебного предмета 1

alt: КПД теплового двигателя в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики ü умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни,…

alt: Предметными результатами при изучении темы являются: ü понимание и способность объяснять физические явления: электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электрический ток в металлах, электрические явления…

alt: Источник питания (4,5 В) -1 ·

alt: Раздел 3. Тематическое планирование №

title: Рабочая программа по физике 8 класс


extracted_text:
XIX
муниципальная научно-практическая конференция «Шаг в науку»

События крушения ЧАЭС  как площадка для вдохновения писателей
современности.
Документальная
проза в русской современной литературе

Российская Федерация,
Забайкальский край,
Борзинский район, г.
Борзя
Автор: Давыдова Анастасия
Евгеньевна,
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №240 г. Борзи», 11 класс
Руководитель: учитель
русского языка и литературы
Швалова Валентина  Георгиевна,
высшая квалификационная
категория
Борзя

«События крушения ЧАЭС  как площадка для вдохновения писателей
современности.
Документальная
проза в русской современной литературе»
Давыдова
Анастасия Евгеньевна,
Россия,
Забайкальский край, г. Борзя,
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №240 г. Борзи», 11А класс

Краткая
аннотация
Чернобыльская катастрофа - страшное событие 20-ого
века, унёсшее немалое количество человек, и самая крупная катастрофа в истории
атомной энергетики: как по количеству жертв и ущербу, так и по количеству сил и
средств, задействованных в ходе ее ликвидации.
Чернобыльская катастрофа навсегда оставила след на судьбах людей и на мировой
культуре. «Чернобыльская тема» в мировом кино, литературе и музыке появляется
почти сразу после трагедии 1986 года. Катастрофа дала огромный практический
материал для изучения радиации  и  ее воздействия на человека и другие живые
организмы. К сожалению, в наше время много кто может принизить важность таких
событий.  Рассмотрим, что привлекает в этом событии творцов сегодняшних реалий.
Как события отразились в прозе русской современной литературе?

«События крушения ЧАЭС  как площадка для вдохновения писателей
современности.
Документальная
проза в русской современной литературе»
Давыдова
Анастасия Евгеньевна,
Россия,
Забайкальский край, г. Борзя,
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №240 г. Борзи», 11А класс
Аннотация
Цель исследования: выяснить,
что  мемуары ликвидаторов катастрофы  ЧАЭС-это
документальные свидетельства героев того времени, людей, не допустивших
разрастания масштабов аварии.
Задачи:
 1.Ознакомиться с
материалами о событии ЧАЭС
2. Подобрать  литературу на
данную тему.
3. Продолжить работу над
ознакомлением  интервью  популярных личностей на эту тему.
4. Выяснить, актуальна ли данная тема среди школьников.
Метод исследования:изучение
и анализ средств массовой информации (газет, журналов), художественная и
документальная литература; наблюдение, сравнение, анкетирование, обобщение и
конкретизация выводов.
Полученные данные :  события
ЧАЭС являются  площадкой для вдохновения
писателей современности, так как многие писатели в своих произведениях
обращались к данной теме.
Гипотеза:
авария, произошедшая 1986-го года на четвертом энергоблоке ЧАЭС вдохновила
идейных личностей своими последствиями и героизмом людей.

Вывод:  для достижения
цели были прочитаны статьи в интернете, проанализированы статьи в изданиях, составлен
список документальной литературы. Таким образом, ознакомлены с документальной
литературой, выяснили, что события ЧАЭС являются  площадкой для вдохновения писателей современности, так как многие
писатели в своих произведениях обращались к данной теме. Гипотеза
исследования подтвердилась.
 «События крушения ЧАЭС  как площадка для вдохновения писателей
современности.
Документальная
проза в русской современной литературе»
Давыдова
Анастасия Евгеньевна,
Россия,
Забайкальский край, г. Борзя,
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №240 г. Борзи», 11А класс
План
исследования
Тема
исследования«События крушения ЧАЭС  как
площадка для вдохновения писателей современности.
Документальная
проза в русской современной литературе»
Актуальность
исследования: Чернобыльская катастрофа навсегда оставила
след на судьбах людей и на мировой культуре. «Чернобыльская тема» в мировом
кино, литературе и музыке появляется почти сразу после трагедии 1986 года.
Катастрофа дала огромный практический материал для изучения радиации  и ее
воздействия на человека и другие живые организмы. К сожалению, в наше время
много кто может принизить важность таких событий. Рассмотрим, что привлекает в
этом событии творцов сегодняшних реалий
Проблема:  кто
из авторов изобразил  события  ЧАЭС и как оно повлияло  на творчество
писателей.
Гипотеза: Я
думаю, что авария, произошедшая 1986-го года на четвертом энергоблоке ЧАЭС
вдохновила идейных личностей своими последствиями и героизмом людей.  Самое
важное место в литературе занимают мемуары ликвидаторов катастрофы на ЧАЭС. Это
документальные свидетельства героев того времени, людей не допустивших
разрастания масштабов аварии.

Цель исследования: с
помощью подбора документальной и художественной литературы  выяснить: кто из
писателей обращался к данной теме; как писатели изображают реальные события в
своих произведениях.
Задачи:
1.Ознакомиться с материалами о
событии ЧАЭС
2. Подобрать  литературу на
данную тему и выяснить, кто из писателей обращались к данной теме.
3. Прочитать интервью  популярных
личностей на эту тему.
4. Выяснить, актуальна ли данная тема среди школьников.
Предмет исследования: документальная литература, В.
Акатов «Точка невозврата», Щербак Ю. «Чернобыль. Документальное повествование»,
Миpный С. «Живая сила. Дневник ликвидатоpа», Мирный С. «Ликвидаторы.
Чернобыльская комедия»,
Фантастическая
литература, Книжная
серия «S.T.A.L.K.E.R.»
Метод исследования: изучение и анализ  произведений документальной
и художественной  литературы, наблюдение, сравнение, анкетирование, обобщение и
конкретизация выводов.
Метод поиска информации: работа
с документальной  и художественной литературой,  справочным материалом,
материалами сайтов Интернета, со словарями.
Описание метода: в
работе потребовалось использовать такие методы, как наблюдение, изучение и
анализ научных работ, практическая работа, обобщение и конкретизация выводов.
Наблюдение:  читая
документальную  и художественнуюлитературу,  сделала выводы: кто обращался к
данной теме,;как писатели изображают события, произошедшие на ЧАЭС
Изучение и анализ научных
работ : необходимо  подобрать из документальной и
художественной литературы, кто обращался к данной теме, как отображают
последствия  в своих произведениях.
Анализ: составляем
список документальной и художественной литературы., анализируем, выясняем, что
волновало писателей.
Анкетирование: экспериментально
проверяем, актуальна ли данная тема, для кого данная исследовательская работа
может быть полезна. Провожу опрос среди учащихся 9-11 -ых классов. Выясняю, что
тема интересна для моих сверстников.
Практическая работа: составляем
список литературы прочитанных мною произведений.
Обобщение выводов:
обобщаем полученные данные и оформляем результат работы для школьной научной
конференции в соответствии с требованиями. Выступаем с исследовательской
работой на школьной конференции.
Таким образом, мы
установили, что работа, кроме научного значения, имеет и практическое
применение: данная работа предполагает возможность использования материала
и результатов данного исследования на уроках литературы, на классных часах, а
также для чтения.  Собранный нами материал поможет учащимся  ознакомиться с литературой
на данную тему, заинтересует и  появится желание прочесть книги.
Итак, чтобы реализовать
все поставленные задачи, выполнены следующие этапы работы:
-
выбор
темы будущего научного исследования;
-
совместное
составление плана исследования с научным руководителем;
-
работа
с выдвижением  рабочей гипотезы и анализа результатов исследования;
-
привитие
навыка публичной защиты исследования;
-
пробные
выступления в классе по выбранной теме с целью установить степень актуальности
выбранной темы и на школьных научных конференциях;
-
оформление
результатов работы и подготовка районной научной конференции.
Библиография:
1.      В. Акатов «Точка
невозврата
2.
Интервью
с Андреем Левицким , интервью с создателем игры S.T.A.L.K.E.R. Сергеем
Григоровичем,
3.
Материалы
Интернет-энциклопедии Wikipedia (http://Wikipedia.org)
4.
Мирный
С. «Ликвидаторы. Чернобыльская комедия»
5.
Миpный
С. «Живая сила. Дневник ликвидатоpа»
6.
Федорова
Т.Л. «Толковый словарь русского языка». М.: Стандарт, 2020 г.
7.      Щербак Ю.
«Чернобыль. Документальное повествование»

1
«События крушения ЧАЭС  как площадка для
вдохновения писателей современности.
Документальная
проза в русской современной литературе»
Давыдова
Анастасия Евгеньевна,
Россия,
Забайкальский край, г. Борзя,
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №240 г. Борзи», 11А класс

Научная
статья.
          Документальная проза — вид литературы,
который характеризуется построением сюжета, основанного только на реальных
событиях, с незначительными вставками художественного вымысла. Данные
произведения строятся на документах и воспоминаниях очевидцев, в том числе
самого автора. Образцами документальной прозы являются страноведческие
описания, биографии выдающихся личностей, истории каких-либо событий,
расследования громких преступлений.  В данной работе будут выяснены причины
катастрофы, интервью со свидетелями катастрофы.
Актуальность
исследования: Чернобыльская катастрофа навсегда
оставила след на судьбах людей и на мировой культуре. «Чернобыльская тема» в
мировом кино, литературе и музыке появляется почти сразу после трагедии 1986
года. Катастрофа дала огромный практический материал для изучения радиации  и
ее воздействия на человека и другие живые организмы. К сожалению, в наше время
много кто может принизить важность таких событий. Рассмотрим, что привлекает в
этом событии творцов сегодняшних реалий
Проблема: кто
из авторов изобразил  события  ЧАЭС и как оно повлияло  на творчество
писателей.
Гипотеза: авария,  произошедшая 1986-го года на четвертом
энергоблоке ЧАЭС,  и  ее последствия вдохновили писателей  героизмом людей.
Поэтому многие хотели изобразить
их  подвиг в своих
произведениях.
Цель исследования: с
помощью подбора документальной и художественной литературы  выяснить: кто из
писателей обращался к данной теме; как писатели изображают реальные события в
своих произведениях.
Задачи: 1.Ознакомиться с
материалами о событии ЧАЭС.
2
2. Подобрать  литературу на
данную тему.
3. Продолжить работу над
ознакомлением  интервью  популярных личностей на эту тему.
4. Выяснить, актуальна ли данная тема среди школьников.
    Хроника аварии.
25 апреля 1986 г. персонал
Чернобыльской АЭС готовился к остановке четвертого энергоблока на
планово-предупредительный ремонт, во время которого предполагалось проведение
испытания турбогенератора №8.Но Программа была плохо подготовлена, а меры
безопасности были организованынепрофессионально.
       26 апреля в 1 час 24 минуты
произошел неконтролируемый рост мощности, который привел к взрывам и разрушению
значительной части реакторной установки.
       Несмотря на очевидные
масштабы аварии, на протяжении первых нескольких суток руководство страны не
предпринимало адекватных действий в области информирования населения как СССР,
так и других стран.Спустя сутки после аварии правительственная комиссия приняла
решение о необходимости эвакуации жителей близлежащих населенных пунктов.За
первые три года после аварии в 30-километровой зоне побывали 250 тысяч
работников. В последующий период все работы по контролю за радиационной
обстановкой проводились в рамках государственных целевых программ.  В середине
мая 1986 г. правительственная комиссия приняла решение о долговременной
консервации 4-го блока.  Итак, данные события нашли отражение не только в
документальной литературе, но и в художественной. Авторская позиция в таких текстах проявляется в отборе,
переработке и структурировании имеющегося материала, а также в оценке значимости
личности или событий. Для читателя публикуется законченная версия описания
событий, значительно дополненная, часто, противоположенная, предлагающейся
ранее. В документальной прозе широко применяются тексты в публицистическом
стиле. Однако от журналистики они отличаются тем, что охватывают больший
период, прошедший со времени свершения события, и большим объемом.
     От научных сочинений документалистика отличается
воссозданием психологического образа личности, живой и яркой картины событий. В
последнее время в документальной прозе относят все произведения нон-фикшн
(англ. non-fiction), то есть, те, которые не относятся к художественной
литературе: справочная, историческая, научно-популярная, политическая категории
сочинений.  Документальная проза вторична по отношению к «художественной»,
предполагая определенное содержание последней.   Создатель документального
произведения сознательно пишет текст, который является нехудожественным,
находится по отношению к художественному сочинению в положении одновременного
сближения и отталкивания. Установка на документальность – изначальный знак
разрыва, материал заявляет, что он не вымышленная литература, и тем самым
внешне отрицает правдоподобие — текст должен быть правдив, а не правдоподобен.
Жанры документальной прозы:  дневник; письмо; в некоторой степени
мемуары, воспоминания и автобиография.
 3
Мемуары и воспоминания – документальные жанры, которые наиболее близки к
художественным произведениям. Их документальный характер обусловливается только
в той мере, в которой оформляются новые требования и к истории. От автора
мемуаров требуют качеств свидетеля, прежде всего, о самом себе.
Такими является В. Акатов
Андрей
Левицкий , создатель  игры S.T.A.L.K.E.R. Сергей Григорович.
Самое важное место в литературе занимают мемуары
ликвидаторов катастрофы на ЧАЭС. Это документальные свидетельства героев того
времени, людей не допустивших разрастания масштабов аварии.
В. Акатов «Точка
невозврата»
Записки ликвидатора. Это по сути записки
человека, прошедшего через одну из величайших трагедий в истории человечества -
Чернобыльскую ядерную катастрофу. Всего лишь один год из жизни Петра Русенко и
вместе с тем вся его жизнь, переплетенная с судьбой страны и народа. Читатель
обнаружит в «Записках» многие ранее неопубликованные сведения, связанные с
Чернобыльской трагедией, другими авариями и ядерными катастрофами, известными
историческими событиями, познакомится с оригинальными версиями причин их
возникновения, в том числе распада советского государства.
Щербак Ю. «Чернобыль.
Документальное повествование»
Документальное повествование «Чернобыль»
задумано автором как художественное исследование причин аварии на ЧАЭС. В книге
звучат голоса крестьян и академиков, оперативного персонала АЭС и пожарных,
военных специалистов и священников. По рассказам очевидцев впервые
реконструирована картина развития аварии, в повествовании использованы
многочисленные неизвестные публикации западной прессы по поводу
чернобыльских событий. Он первый начал говорить правду.  «Вот уже три года
я живу и болею Чернобылем, стараюсь постичь причины аварии и ее последствия. Порою
самонадеянно думаю, что мне известно уже все или почти все об аварии - но нет,
в рассказе незнакомого человека может вспыхнуть неожиданная деталь»- цитата из
книги.
Художественная
литература.
Миpный С. «Живая сила. Дневник
ликвидатоpа»
Это книга о ликвидации техногенной
катастрофы в Чернобыле и людях, которые принимали в ней непосредственное
участие. Несмотря на драматичность ситуации, которая описывается в книге, она
написана легким и доступным языком. Герои романа выходят из трудных испытаний с
достоинством и новым знанием - взвешенным и неожиданно оптимистичным.
Мирный
С. «Ликвидаторы. Чернобыльская комедия»
Мирное утро 27 апреля 1986 года. Жители
городка Припять готовятся к первомайским праздникам, но в это время в город
втягиваются колонны автобусов. Начинается всеобщая эвакуация Чернобыльской
Зоны… Он –офицер радиационной разведки. Она –первая красавица, вынужденная
состричь наголо свои роскошные волосы. Но любовь, вспыхнувшая между ними,
оказалась сильнее взрыва на четвертом энергоблоке… Чернобыльская трагедия
обернулась комедией - смешной и драматической историей о реальной Зоне .
4
Фантастическая литература.
Фантастика, составляет не
малую часть произведений. Тут можно назвать и серию книг S.T.A.L.K.E.R по
одноимённой игре, серию книг Z.O.N.A.
и другие
Книжная
серия «S.T.A.L.K.E.R.»
Откровения
творцов.
Отрывок из
интервью с создателем игры S.T.A.L.K.E.R. Сергеем Григоровичем
— Почему S.T.A.L.K.E.R., и почему вот так, с точками?
S.T.A.L.K.E.R. — это аббревиатура некоего
философского понятия и человека, который находится в Зоне, — сталкера. Каждая
буква — начало отдельного слова, наделённого собственным смыслом: S — это
Stranger, T — Trespasser, A — Adventurer. И S.T.A.L.K.E.R. — это
человек, который обладает всеми заявленными свойствами.
Вот Stranger, то есть странник, — это
естественное состояние человека, когда он таков по своей сути. «…» А философия
сталкера — это странствование, когда весь твой мир — это ты сам и есть, и
сознание этого даёт ощущение полноценной жизни. «…»
Trespasser — это человек, который
проходит собственные границы, «проходитель границ» дословно. Это человек,
способный пересечь границу безопасного мира и опасного «…»
Adventurer — это именно путешественник
по сути. Когда ты, путешествуя, собираешь сведения, данные, делаешь научные
открытия на протяжении всего пути, составляешь карту. «…»
L — это Loner, одиночка. «…» но это
не то, потому что сталкер всегда одиночка. Loner — состояние человека, которому
хорошо, когда он один, это одна из важных составляющих философии этой
аббревиатуры.
Killer, убийца, — это человек, который
давно перешёл грань, за которой убивать недопустимо; человек, внутренне
постоянно готовый или созданный, чтобы защищать, нападать, тот, кто в состоянии
убивать. Одним словом, воин.
Следующее — это Explorer,
исследователь. Такой человек должен иметь внутри такую вот вожжу, зуд
просветительский. «…»
И последняя буква R — Robber, то есть
грабитель. Это тоже особое состояние человека. «…»Так вот, сталкер должен быть
внутренне готов, даже расположен к этому. Он должен быть в состоянии отобрать
что-то у кого-то.
 «…»
5
— Тогда что стало отправной точкой? Почему вы,
скажем так, отправились в Зону?
Сама идея — прикрепить что-то национальное,
а это могло быть всё, что угодно, — уже была опробована. «…» Припять и
Чернобыль — и это звучит впервые, оно производит совершенно другой эффект. Это
интересно, потому что есть изюминка, потому что прежде ничего подобного не
было.
«…»
— Какие объекты Зоны вам лично кажутся
интересными?
Центр Зоны весь особенный. И кладбище
техники в селе Рассоха, и Рыжий лес — они все есть в игре. То есть всё, что мы
там увидели и что показалось особенным, мы полностью имплементировали в игру.
Мне в память врезался размер рыбы,
плававшей в пруду-охладителе. Она там просто кишела и была гигантских размеров.
Эти сомы были очень большими. Может, и в природе существуют такие — метров по
пять в длину и с огромными головами, — но я их никогда не видел. А там они
плавали в большом количестве, просто как селедка на мели. Огромный сом
выныривал, глотал полбуханки хлеба-«кирпича» и нырял обратно в воду. И это было
очень увлекательно, потому что он размером с акулу!
Ещё там огромное количество живности. Всё,
что угодно: от косуль и ёжиков до кабанов... Лошадей Пржевальского мы не
видели, но слышали постоянно, что они там живут, и именно диким образом. И я
для себя сделал вывод, что сама Зона, радиация и всё это ужасное загрязнение не
опасны для животных, а опасность в чём-то другом, чего в Зоне нет.
Единственное, кого там нет, — это человека.
— А какое впечатление произвела Зона?
Может, ожидали увидеть что-то одно, а когда приехали, оно с вашими ожиданиями
не совпало или, наоборот, совпало.
Это, с одной
стороны, очень депрессивное место, а с другой — очень живое. Не знаю даже, как
объяснить, но оно очень успокаивающее. Плюс огромное количество живности вокруг
— птиц, рыб... Ты вроде чувствуешь, что кругом опасно, само место опасное, но
при этом больше, чем где бы то ни было, присутствует какой-то запах дикой
природы. Я очень много путешествовал, но нигде не чувствовал ничего подобного.
Отрывок из
интервью с Сергеем Мирным, писателем и ликвидатором чернобыльской катастрофы.
Эта
авария стала трагедией для всего местного населения, потому что в результате
аварии около четверти миллиона людей было выселено навсегда из своих родных
мест. В Чернобыле произошло событие, которого никогда не было в ядерной
энергетике в мире - ни до, ни после.
В
Чернобыле взорвался и фактически почти полностью вылетел в воздух ядерный
реактор, загруженный, по-моему, 60 тоннами ядерного топлива.
И
это стало возможным почему? Потому что вот конструкция именно этого типа
реактора РБМК - она была дефектной с точки зрения, в частности, безопасности.
Потому
что считалось, что безопасность будет решаться чисто организационными
средствами.
6
Он
мог взорваться, а эксплуатационники, операторы этого энергоблока, об этом не
знали, их этому не учили.
Они
считали, что это достаточно безопасная конструкция. И все это происходило в
среде, когда и общественность, и профессионалы считали, что ядерная энергетика
совершенно безопасна и никакого вреда человечеству принести не может.

Отрывок из интервью с Андреем Левицким
Сергей
Паскевич: Андрей, вы много писали на тему постапокалиптики. Вы посещаете
заброшенные урбосистемы для сбора информации, впечатлений, которые потом
используете в книгах? Довелось ли ездить в чернобыльскую Зону отчуждения? Что
больше всего потрясло, удивило, запомнилось?
Андрей
Левицкий:

-Ну,
во-первых мое детство прошло в Чернобыле и окрестности – я там подолгу жил у
бабушки, дружил с местными ребятами, с ними рыбачил в Припяти, ходил по
окрестным лесам Так что места эти знал очень хорошо. После, когда писал книги,
дважды приезжал туда с группами «…».
-Вообще мне нравится опустошение, свалки, заросшие деревьями брошенные городки
– в подобных местах есть своя удивительная атмосфера. Да и в принципе, я не
очень уважаю современную человеческую цивилизацию и предпочитаю безлюдье. «…»
-
Тем, что для молодежи реальный мир – это мир взрослых, в котором они еще не
совсем прижились. Чтение ПА-романов, точно также, как и чтение фэнтези, просто
род эскапизма, способ ненадолго уйти от реальности, почувствовать себя
настоящим, крутым, небритым, тертым мужиком, который с обрезом в руках
пробирается через опасные развалины и отстреливает мутантов. Но при этом только
некоторые из этих книг действительно помогают взрослению.
Также мною проведено анкетирование среди
учащихся 10-11классов. Цель анкетирования- выяснить:
- какие произведения читают учащиеся.
- знают ли они, кто обращался к данной
теме, интересны  ли эти произведения.
Было
опрошено -25 учащихся. Всех интересует данная тема 100%
Таким образом, мною был
подобран список литературы, в произведениях которых отображались события  и
последствия той страшной катастрофы. Проанализировав произведения, я пришла к
выводу:

-трагедия,
произошедшая на ЧАЭС, как и любое событие, разрушившее судьбы людей, оставило
свой след. Главный посыл авторов- это оценка человеческих жизней. Будь то
фантастика или документальное произведение. Смерть человека или ещё один
облучённый, это не просто цифры, это истории… это горе, обрушившееся на планету
. Те же эмоции, мучения, страхи можно перенести на различные катастрофы. От
того мы должны ценить людские жизни и стараться жить в мире и гармонии.

7
Литература.
1.      В. Акатов «Точка
невозврата
2.
Интервью
с Андреем Левицким , интервью с создателем игры S.T.A.L.K.E.R. Сергеем
Григоровичем,
3.
Материалы
Интернет-энциклопедии Wikipedia (http://Wikipedia.org)
4.
Мирный
С. «Ликвидаторы. Чернобыльская комедия»
5.
Миpный
С. «Живая сила. Дневник ликвидатоpа»
6.
Федорова
Т.Л. «Толковый словарь русского языка». М.: Стандарт, 2020 г.
7.      Щербак Ю.
«Чернобыль. Документальное повествование»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: нпк 20.docx

alt: Подобрать литературу на данную тему

alt: Тогда что стало отправной точкой?

intro: Исследовательская работа "Шаг в науку"

русская литература

group: Дисциплины

tags: документальная проза

title: Исследовательская работа «События крушения ЧАЭС  как площадка для вдохновения писателей современности. Документальная проза в русской современной литературе»


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №7
Тема.
Сортировка данных
Цель: Изучить и сформировать
навыки сортировки, фильтрации и поиска данных в программе MS Excel.
Время выполнения:
2 ч.
Оборудование:
ПК с программным обеспечением: OC Windows, приложения MS Office.
Теоретические сведения.
Одной из наиболее часто решаемых с помощью электронных таблиц
задач является обработка списков, которые в каждом конкретном случае могут
называться по-разному: телефонные списки, списки активов, пассивов, список
товаров и др.
Формирование списка.
Для обеспечения эффективности работы со списками необходимо
соблюдать следующие правила при их создании:
1. Каждый столбец должен содержать однородную информацию.
2. Одна или две верхние строки в списке должны содержать метки,
описывающие назначение соответствующего столбца.
3. Необходимо избегать пустых строк и столбцов внутри списка.
Правило 1 предполагает, что, например, при создании списка
персонала можно отвести один столбец для табельных номеров работников, другой -
для их фамилий, третий - для их имен, четвертый - для даты приема на работу и
т.д. Это же правило запрещает размещать в одном столбце разнородную информацию,
например, номер телефона и год окончания школы.
Правило 2 обеспечивает присвоение имен полям. Эти имена постоянно
используются при обработке списков.
Правило 3 обеспечивает возможность работы со списком как с единым
целым. В идеале на рабочем листе не должно быть ничего, кроме списка. Если это
невозможно, то список нужно отделить от других данных по
крайней мере одной пустой строкой и пустым столбцом [2].
На рис.4 приведен список из 10 столбцов.

Рисунок 4.
Сортировка списков.
MS Excel предоставляет многочисленные способы сортировки
(упорядочения) интервалов ячеек рабочих листов независимо от того, считается ли
данный интервал списком. Возможна сортировка по строкам или по столбцам, по
возрастанию или убыванию, с учетом или без учета прописных букв.
Пример.
Продемонстрируем сортировку на списке рис.4. Нужно отсортировать
список по столбцу Бригада. Для этого:
1) выделите одну ячейку (не интервал) в этом списке;
2) выполните команду Сортировка (Вкладка Данные, группа
Сортировка и фильтр);
3) откроется диалоговое окно Сортировка (рис.4);
4) выберите поле, по которому нужно сортировать (в этом примере - Бригада).
Рекомендуется сразу же проверять результат сортировки. Если
результат не устраивает, воспользуйтесь командойОтменить и восстановите
предыдущий порядок строк в списке. Для восстановления исходного порядка строк в
списке после различных сортировок, необходимо до сортировки создать столбец с
номерами строк. В нашем примере это столбец №пп. Это позволяет восстановить
первоначальный порядок строк, отсортировав список по этому столбцу.
Анализ списка с помощью фильтров.
Отфильтровать список - это значит скрыть все строки кроме тех,
которые удовлетворяют заданным критериям. Excel предоставляет две команды
фильтрации: Автофильтр- для простых критериев, и Расширенный фильтр -
для более сложных критериев.
Команда автофильтр.
Для применения обычного или автофильтра нужно выполнить следующую
последовательность действий:
1) выделите какую-либо ячейку в списке;
2) нажать кнопку Фильтр в группе Сортировка и фильтр Справа
от каждого заголовка столбца появиться кнопка "Раскрывающийся список"
(со стрелкой вниз). Если щелкнуть по этой кнопке, то раскроется список
уникальных значений данного столбца, которые можно использовать для задания
критерия фильтра. На рис.5 показан результат фильтрации по столбцу Бригада,
выбраны только те строки, где значение Бригада равно 21. Номера строк, не
удовлетворяющие критериям команд Фильтр (Автофильтр) и Расширенный
фильтр, MS Excel просто скрывает. Номера отфильтрованных строк выводятся
контрастным цветом, а в строке состояния
появляется сообщение Найдено записей.

Рисунок 5.
Критерии команды Фильтрможно задавать по одному столбцу,
затем
полученный список можно отфильтровать по другому столбцу и т.д.
Удаление автофильтров.
Для удаления фильтра по столбцу нужно в раскрывающемся списке
критериев этого столбца выбрать параметрВыделить все. Для удаления всех
действующих фильтров выберите командуОчистить (Вкладка Данные, группа
Сортировка и фильтр). Стрелки раскрывающихся списков критериев удаляются
при повторном нажатии кнопки Фильтр[3].

Задание 1.
На листе (рис. 7.1)
представлены данные о 17 озерах.
Отсортируйте данные:
а) по названию озера (по
возрастанию);
б) по названию озера (по
убыванию);
в) по площади озера (по
убыванию);
г) по наибольшей глубине (по
возрастанию).
Каждое из заданий выполните на
отдельном листе одной рабочей книги.

Задание 2.
На листе  представлены данные
о крупнейших островах Европы.
Получите таблицу (также из
четырех столбцов), в которой данные будутотсортированы:
а) по названию острова (в
алфавитном порядке);
б) по площади острова (по
убыванию).
Допускается изменение
структуры исходной таблицы.
Каждое из заданий выполните на
отдельном листе одной рабочей книги.

Задание 3.
Создайте таблицу

A

B

C

D

E

F

G

1

РАСЧЕТ ДОХОДА СОТРУДНИКОВ
  ОРГАНИЗАЦИИ

6

7

Таблица
  расчетов заработной платы

8

9

№

Ф.И.О.

Оклад

Подоходный налог

Отчисления в
  благотворительный фонд

Всего удержано

К выдаче

10

1

Петров
  И.С.

1250

110,5

37,5

148

1102

11

2

Антонова
  Н.г.

1500

143

45

188

1312

12

3

Виноградова
  Н.Н.

1750

175,5

52,5

228

1522

13

4

Гусева
  И.Д.

1850

188,5

55,5

244

1606

14

5

Денисова
  Н.В.

2000

208

60

268

1732

15

6

Зайцев
  К.К.

2250

240,5

67,5

308

1942

16

7

Иванова
  К.Е.

2700

299

81

380

2320

17

8

Кравченко
  Г.И.

3450

396,5

103,5

500

2950

18

Итого

16750

1761,5

502,5

2264

14486

Произведите сортировку по фамилиям
сотрудников в алфавитном порядке по возрастанию.
Произведите фильтрацию значений
дохода, превышающих1600 р.
Определите по таблице фильтрацией, у
кого зарплата меньше 2000р.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Сортировка данных.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №7 Тема.

alt: Рисунок 4. Сортировка списков

alt: Задание 3. Создайте таблицу

title: Сортировка данных