extracted_text:
Открытый урок по математическим представлениям

В 9 «е» классе
Учитель: Фролова Ю.А.
Тема
урока: «Число и цифра
4. Сравнение и группировка предметов по форме и цвету».
Тип урока: закрепление знаний.
Цель урока: закрепление знаний учащихся о числе
и цифре 4; формирование умения детей соотносить числа с соответствующей
цифрой через тактильное восприятие.

Задачи:
Образовательные:
Закрепить
знания порядкового счета в пределах 5, через устный счет.
Закрепить
навык узнавания цифры 4 через счет предметов и письмо цифры.
Учить
соотносить множества и числа в пределах 4 на основе выполнения дидактической
игры «Заселяем домик», работу с математическим набором.
Учить составлять
примеры на сложение в пределах 4, через составление примеров на доске.
Закрепить знания о
форме, цвете предметов.
Коррекционно-развивающие:
Развивать
тонкую моторику рук в процессе записи чисел, выкладывание цифры 4 из пластилиновых
бусин.
Развивать
и корригировать зрительную, слуховую память через выполнения дидактических игр, работу с геометрическими фигурами.
Развивать
зрительное и тактильное восприятие.
Воспитательные:
Воспитывать
положительную установку на участие в уроке, воспитывать аккуратность, усидчивость через похвалу учителя.

Планируемые результаты
образовательной деятельности:

Подготовка
ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

●       Входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
●       Ориентироваться в пространстве
класса, кабинета;
●       Адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить к доске);
●       Принимать цели и произвольно
включаться в деятельность;
●       Следовать предложенному плану и
работать в общем темпе.

Формирование учебного поведения:

направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание:

●
Фиксировать взгляд на предмете;
●
Переключать взгляд с одного
предмета на другой;
●
Фиксировать взгляд на лице
педагога с использованием утрированной мимики;
●
Фиксировать взгляд на лице
педагога с использованием голоса;
●
Фиксировать взгляд на изображении;
●
Фиксировать взгляд на экране
монитора.

Умение выполнять инструкции педагога:

●
Понимать жестовую инструкцию;
●
Понимать стереотипную инструкцию;
●
Выполнять одноступенчатую
инструкцию;

Использование по назначению учебных материалов:

●       Использовать по назначению ручку и тетрадь;
●       Использовать по назначению демонстрационный материал.
.
Умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

●
Выполнять действие способом «рука
в руке»;
●
Подражать действиям, выполняемым
педагогом;
●
Учить последовательно выполнять
действия по образцу педагога;
●
Учить выполнять действия с опорой
на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:
o
В течение определенного периода времени

●
Учить удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания от начала до конца;
●
Учить ориентироваться в
качественных параметрах задания в соответствии с содержанием обучения по
математическим представлениям.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в
соответствии с алгоритмом действия:

●
Учить ориентироваться в режиме
дня, расписании уроков с помощью педагога
●
Учить выстраивать алгоритм
предстоящей деятельности (словесный или наглядный) с помощью педагога.

Ресурсы:  – корзинки,
грибы, каштаны, мешочки, геометрические фигуры (картинный материал), компьютер, презентация, пособия «Домик с числом 4»,  геометрические фигуры
(деревянные), числовой ряд, пособия дни недели, пластилиновые шарики, картонные
конфеты, знаки +, =, тетради, ручки.

Технологическая карта урока

Этапы урока

Планируемые результаты

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности обучающихся

I.Организационный момент.
Цель:
1)  мотивировать обучащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;
2)  определить содержательные рамки
урока.

Подготовка ребенка к
  нахождению и обучению в среде сверстников к эмоциональному, коммуникативному
  взаимодействию с группой обучающихся:
Входить в кабинет учебного
  помещения со звонком;
Ориентироваться в пространстве кабинета;
Принимать цели и произвольно
  включаться в деятельность;
Следовать предложенному плану и
  работать в общем темпе.
Умение выполнять
  действия по образцу и по подражанию:
Подражать действиям,
  выполняемым педагогом;
Понимать инструкцию по
  пиктограммам.

Здравствуйте, ребята! Я очень р ада вас
  видеть!  Давайте посмотрим, друг на друга и улыбнемся, говорят улыбка это
  поцелуй души, а теперь давайте повернемся к нашим гостям и поделимся с ними своими
  улыбками и скажем громко «Добрый день»! Какое у вас сейчас настроение? Я
  предлагаю подарить нам друг другу хорошее настроение, давайте прикоснемся
  друг к другу ладошками и подарим чувство уверенности в том, что сегодня у нас
  все получится, мы поддержим, друг друга перед нашей предстоящей работой и
  постараемся сохранить хорошее настроение на весь день!
Ирина, Ваня, а какое у вас сейчас
  настроение покажите смайлик с настроением?
Звуковой сигнал. Ребята, мне пришло
  электронное письмо. Хотите узнать, что в нем написано и кто его написал?

Показ пиктограммы эмоциональных
  состояний (грусть, радость)
Высказывание возможных ответов детей.

II.
  Актуализация знаний.

Формирование
  учебного поведения:

направленность
  взгляда на говорящего взрослого, на задание:

Фиксировать
  взгляд на предмете;
Фиксировать взгляд на лице
  педагога с использованием голоса;
Фиксировать взгляд на
  экране монитора.

В
  шляпе с круглыми полями
И
  в штанишках до колен,
Занят
  разными делами,
Лишь
  учиться ему лень.
Он
  – художник знаменитый,
Он
  – известный всем поэт,
Замечательно
  воспитан,
Очень
  модно он одет.
Кто
  он, быстро отгадай-ка!
Как зовут его?.. (Незнайка)
Чтение письма.
- Здравствуйте, дорогие ребята!
Пишет Вам Незнайка.  Я заблудился в лесу, наверное, потому
  что я не хотел учиться и не слушался. Помогите мне.
- Ну, что. Ребята! Поможем Незнайке?

Работать с загадкой, подумать над
  ответом.
-Незнайка
Понимание предложенных заданий.

III.
  Постановка цели урока.

Формирование
  умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с
  алгоритмом действия:

Ориентироваться
  в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
Выстраивать
  алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный) с помощью
  педагога.

- Сегодня наш
  урок будет необычным. На уроке мы повторим число и цифру 4, научимся ее
  красиво записывать, заселим наш домик, составим примеры с числом 4 и будем
  выполнять разные задания, которые помогут научиться вам определять размер,
  цвет и форму предметов.
- Тогда
  посмотрим первое задание.
Оно называется: «Не зевай, быстро на вопросы
  отвечай!»

Какой сегодня день недели?
Какое сегодня число?
Какой месяц?
Какое время года?

Повторение
  за пеагогом.
- Среда

-
  6.

-Декабрь.

-
Зима.

IV. Изучение
  нового материала.
Цель:
1)
учить учащихся писать цифру 4.
3)  уметь находить число
4 в числовом ряду.
уметь вести счет     предметов.

Использование по
  назначению учебных материалов:

Использовать
  по назначению ручку и тетрадь;
Использовать
  по назначению демонстрационный материал.
Умение выполнять
  действия по образцу и по подражанию:
Выполнять
  действие способом «рука в руке»;
Подражать действиям,
  выполняемым педагогом;
Учить последовательно
  выполнять действия по образцу педагога;
Учить выполнять действия с опорой
  на картинный план с помощью педагога.
Формирование
  умения выполнять задание:
В течение
  определенного периода времени
 Удерживать произвольное внимание на выполнении
  посильного задания от начала до конца;
Ориентироваться в
  качественных параметрах задания в соответствии с содержанием обучения по
  математическим представлениям.

Формирование
  умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с
  алгоритмом действия:
Учить
  выстраивать алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный) с
  помощью педагога.

-  Тема урока сформулирована, задачи
поставлены, приступаем к их выполнению.
-  Чему мы должны научиться на уроке? - Посмотрите
  на числовой ряд. Найдите число 4.
-  Что можете рассказать об этом числе?
-  На
каком месте в ряду чисел
стоит данное число?
На что похожа цифра 4?
- Посчитаем хором до
  5 вперед и обратно (ритмический счет)
- Назовите число, которое стоит перед числом 4
- Какое число стоит после числа 4.
-Молодцы, справились с заданием.
3. Работа с геометрическими фигурами
- Ребята!
  Вот следующее задание! Задание с геометрическими фигурами.
Сейчас мы с вами будем собирать геометрические
  фигуры по форме.
- В эту стопочку мы складываем квадраты.
- В эту стопочку мы складываем круги.
- В эту стопочку мы собираем треугольники.
- А в эту прямоугольники.
Отлично. А теперь мы будем собирать эти же
  геометрические фигуры только уже не по форме, а по цвету.
-Молодцы, справились с заданием.
Работа с математическим набором
Нужно 4 грибочка разложить по корзиночкам
  разными способами.
- Как 4 грибочка можно разложить?
Дети предлагают: 1и 3, 4 и 0, 3и 1, 2 и 2.
Сделаем вывод:
4 — это 1 и 3
4 – это 3 и 1
4 – это 2 и 2
4– это 4 и 0
-Молодцы, справились с заданием!
Написание цифры 4 в тетради.
- Нам нужно  научиться красиво писать цифру 4.
-Цифра 4 состоит из 3 элементов, наклонной
  палочки, наклонной короткой палочки и третий элемент прямая палочка
  соединяющая эти две.
- Обведите цифру 4 в воздухе
- Напишем цифру 4 в тетради
- Прежде чем приступим к письму, вспомним
  правила, как должны сидеть за партой. Учитель начинает проговаривать начало стихотворения, учащиеся
  продолжают.
«Я
  тетрадь свою открою
И с
  наклоном положу.
Я от вас,
  друзья, не скрою:
Ручку я
  вот так держу,
Сяду
  прямо – не согнусь,
За работу
  я возьмусь»
- Обведите по точкам цифру четыре.
Начинаем писать немного правее верхней стороны клетки. Ведем наклонную линию вниз, чуть
ниже
середины клетки. Не отрывая
ручку от бумаги, ведем горизонтальную линию вправо, чуть-чуть не доводя правой стороны клетки. Оторвите ручку от бумаги. Поставьте ручку чуть выше середины правой стороны клетки и ведите вниз длинную наклонную прямую, чуть правее к нижней стороне клетки.
Мы научились писать цифру 4.
Пальчиковая гимнастика.
Дружат добрые зверята (пальцы рук соединяются в "замок").
  Дружат малые зайчата (ритмичное касание мизинцев обеих рук).
  Дружат в озере бобры, (ритмичное касание безымянных пальцев обеих рук).
  Дружат в небе комары,(ритмичное касание средних пальцев обеих рук).
  Дружат милые ежата, (ритмичное касание указательных пальцев обеих рук).
  Дружат даже медвежата (ритмичное касание больших пальцев обеих рук).
  Вот как разыгрались,
  По лесу разбежались! (руки опустить, потрясти кистями.

Подражать ответам
  педагога педагога.
-  На стул.

-
  Из 3 палочек- 2 наклонные и одна горизонтальная.

- Треугольники
-Квадраты
-Круги
- Прямоугольники

Дети предлагают: 1и 3, 4 и 0, 3и 1, 2 и 2. Ощупывают в мешочке предметы,
  считают.

V.
  Закрепление изученного материала.

Использование по
  назначению учебных материалов:

Использовать
  по назначению ручку и тетрадь;
Использовать
  по назначению демонстрационный материал.
Умение выполнять
  действия по образцу и по подражанию:
Выполнять
  действие способом «рука в руке»;
Формирование
  умения выполнять задание:
Удерживать произвольное внимание на выполнении
  посильного задания от начала до конца;
представлениям.

- Давайте закрепим наши знаний о числе 4.
- Нам нужно заселить домик № 4 числами.
 Составление примеров в тетради и на доске.
- Что бы помочь незнайке нужно составить примеры на сложение используя наш
  домик.
-Молодцы, правильно составили примеры!
     Сейчас я предлагаю вам выложить
  из пластилиновых бусинок цифру 4.
 Зрительная гимнастика «Бабочки».
-

Ученик повторяет за педагогом: 4- это 1 и еще 3., выбирает и вставляет
  карточку с цифрой в пустое окошечко, остальные учащиеся заполняют этажи
  домика на ламинированных пособиях.
Ученик с помощью картонных конфет и
  знаков + = составляет пример.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Цель:

1) подвести итог проделанной
  работе на уроке.

Молодцы!
Помогли незнайке
- Ребята, какую мы сегодня цифру с вами
  повторяли, раскладывали?
- Как можно получить число 4?
- Какие задания для вас были наиболее сложными? А с
  какими заданиями вы легко справились?
А какое у вас настроение в конце нашего урока?
Покажите пиктограммы? (радость , грусть).
- Ребята, подождите! Нам пришло еще одно письмо.
  Давайте его прочтем.
Дорогие друзья! Спасибо Вам за помощь. Я нашел
  дорогу. Теперь я буду слушаться и старательно учиться. А для Вас у меня
  подарки-  конфеты. До свидания.

Высказывают свое мнение, отвечая на вопросы. Показ
  пиктограмм в конце урока.
-
  4

4-это 1и3,2 и 2,
3 и 1.

V.
  Закрепление изученного материала.

Личностные Умение применить новые знания на практике.
Регулятивные Умение выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Познавательные Умение перерабатывать полученную
информацию: делать

- Давайте закрепим наши знаний о числе 4.
- Нам нужно заселить домик № 4 числами. Ученик проговаривает: 4- это
  1 и еще 3., выбирает и вставляет карточку с цифрой в пустое окошечко,
  остальные учащиеся заполняют этажи домика на ламинированных пособиях.
2. Составление примеров в тетради.
- Что бы помочь незнайке нужно составить примеры на сложение используя наш
  домик.
-Молодцы, правильно составили примеры!

3. Зрительная гимнастика «Бабочки».
4. Упражнение «Разложи тарелочки по величине».
Давайте мы сначала найдем самую большую тарелочку, а теперь самую большую
  морковку и положим ее на свою тарелочку. Потом найдем тарелочку поменьше, и
  положим на нее морковку соответствующего размера. А теперь еще меньше
  тарелочку, и наконец самую маленькую.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Цель:

1) подвести итог проделанной
  работе на уроке.

Умение выполнять
  инструкции педагога:
Понимать стереотипную
  инструкцию.
Выполнять одноступенчатую
  инструкцию.
Формирование
  учебного поведения:
направленность
  взгляда на говорящего взрослого, на задание:
Фиксировать взгляд на лице
  педагога с использованием утрированной мимики;
Фиксировать взгляд на лице
  педагога с использованием голоса;
Фиксировать взгляд на
  изображении;
Фиксировать взгляд на
  экране монитора.
Умение выполнять
  действия по образцу и по подражанию:
Подражать действиям,
  выполняемым педагогом;
Понимать инструкцию по
  пиктограммам.

Молодцы!
Помогли незнайке
- Ребята, какую мы сегодня цифру с вами
  повторяли, раскладывали?
- Как можно получить число 4?
- Какие задания для вас были наиболее сложными? А с
  какими заданиями вы легко справились?

Чему вы сегодня научились?
Что было сегодня интересно?

- Ребята, подождите! Нам пришло еще одно письмо.
  Давайте его прочтем.
Дорогие друзья! Спасибо Вам за помощь. Я нашел
  дорогу. Теперь я буду слушаться и старательно учиться. А для Вас у меня
  подарки;  конфеты. До свидания.

Высказывают свое мнение, отвечая на вопросы.
Цель: Установить степень усвоения темы.
-
  4

4-это 1и3,2 и 2,
3 и 1.

Самоанализ открытого урока математические
представления

«Число и цифра
4. Сравнение и группировка предметов по форме, цвету и величине»

Характеристика детей
Для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития характерно
интеллектуальное нарушение (умственная отсталость) в тяжелой или глубокой
степени, которое сочетается у Ирина Горшковой  с локальными  нарушениями
зрения, слуха, у Вани с эмоционально-волевой сферы. Психические и соматические
заболевания значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. У данной
категории детей имеется выраженное недоразвитие мыслительной деятельности,
вместе с тем, уровень развития той или иной психической функции,
сформированности практического навыка у де обучающихся существенно различен. По
уровню сформированности речи у Ирины отсутствует речь, у Вани с
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз.
При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами.
Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют
разнообразные средства альтернативной (невербальной) и дополнительной
(помогающей при использовании вербальной речи) коммуникации. Для детей
характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное
понимание. Из-за трудностей понимания обращенной речи длительно формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия. Внимание обучающихся крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению
сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых базовых учебных
действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация
грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное
действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании
методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная
динамика общего психического развития.

Методы:
●       словесная (беседа);
практические задания; наглядные: презентация.
Оборудование: компьютер, доска,
презентация, карточки цифр.
Цель урока: закрепление знаний учащихся о числе
и цифре 4; формирование умения детей соотносить числа с соответствующей
цифрой через тактильное восприятие.

Задачи:
Образовательные:
Закрепить
знания порядкового счета в пределах 5, через устный счет.
Закрепить
навык узнавания цифры 4 через счет предметов и письмо цифры.
Учить
соотносить множества и числа в пределах 4 на основе выполнения дидактической
игры «Заселяем домик», работу с математическим набором.
Учить составлять
примеры на сложение в пределах 4, через составление примеров на доске.
Закрепить знания о
форме, цвете предметов.
Коррекционно-развивающие:
Развивать
тонкую моторику рук в процессе записи чисел, выкладывание цифры 4 из пластилиновых
бусин.
Развивать
и корригировать зрительную, слуховую память через выполнения дидактических игр, работу с геометрическими фигурами.
Развивать
зрительное и тактильное восприятие.
Воспитательные:
Воспитывать
положительную установку на участие в уроке, воспитывать аккуратность, усидчивость через похвалу учителя.

Урок находится
в связи с предыдущими и последующими уроками.
Учащиеся с помощью
учителя формулируют тему и цели урока. Постановка конкретных задач проходила
на всех этапах урока.

Используемые   технологии:  технология   сотрудничества,   развивающая,   здоровье   сберегающая   ,   личностно – ориентированная технология.
Урок построен в рамках системно
– деятельностного подхода.
Урок был проблемным и развивающим, учитель
сам нацеливался на сотрудничество с учащимися и умело направлял учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Учитель организовал проблемные и поисковые ситуации, активизируя деятельность учащихся, вывод делают
они сами.
Методика проведения урока. Активизация была
представлена через систему вопросов, различные формы организации работы, использование проблемной ситуации,
элементов занимательности и наглядности (мультимедийная презентация), применение здоровье-сберегающих технологий.
Степень сложности заданий увеличивался постепенно.
На всех этапах
урока приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они выполняются как
фронтально, так и в процессе самостоятельной работы, в парах.
Объём самостоятельных работ соответствует возрастным требованиям, достаточен, характер
познавательный, поисковый.
Использовался вид контроля: поэтапный контроль учителя.
Организованная данным образом
работа позволила учащимся
ориентироваться в своей системе знаний,
отличать «новое» от уже известного с помощью учителя,
добывать новые знания,
находить ответы на вопросы.
Психологические аспекты
урока.
На уроке был создан благоприятный климат и комфортные условия для каждого
ученика. Учитывались физиологические и психологические особенности детей, проводились виды работы, которые
снимали усталость. Развитие
психических процессов на уроке происходило через мобилизацию внимания
учащихся различными способами: через прямое требование, связывая изучение материала с жизнью, с помощью использования
различного занимательного материала. Побуждение
к активному усвоению знаний велось
через стимулирование учеников к применению различных способов учебной нагрузки. Содержание материала и виды работы на
уроке были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.

Вывод самоанализа.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен,
заявленной цели и поставленных
задач проведённый урок достиг. Дети усвоили алгоритм работы по данной теме и
умело применили его на практике. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических возможностей обучающихся с ТМНР. Доброжелательная
обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов помог каждому ребёнку
получить новые знания.

file_name: Технолог.карта урока математики с самоанализом Данилина.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: II. Актуализация знаний.

alt: IV. Изучение нового материала

alt: VII. Итог урока. Рефлексия

alt: V. Закрепление изученного материала

alt: VII. Итог урока. Рефлексия

alt: Методы : ● словесная (беседа); практические задания; наглядные: презентация

intro: Закрепление знаний учащихся о числе и цифре 4; формирование умения детей соотносить числа с соответствующей цифрой через тактильное восприятие.

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта урока по предметной области "Математические представления" на  тему: "Число и цифра 4".


extracted_text:
Плахова
Т.В.

АКАДЕМИЯ
КРАСОТЫ И ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА ХХ1 в.

АКАДЕМИЯ
КРАСОТЫ И ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА ХХ1-го ВЕКА – это целее
вая системная модель  воспитания
здорового человека.

Главная цель
Академии  – Здоровье духовное, нравственное, физическое для
 всех, кто учится и учит в школе.

Главные идеи и задачи
«Академии Красоты и Здоровья человека ХХ1 века»:
 -помочь субъектам воспитания (как детям, так и взрослым) обратить
серьезное внимание на проблемы, связанные со здоровьем, познакомить с причинами
заболеваний, показать возможные пути к выздоровлению, заинтересовать в работе
над своим здоровьем;
-помочь субъектам воспитания раскрыть резервы собственного организма по
поддержанию и укреплению своего здоровья;
-разработать с помощью врачей разного профиля, психологов и
психотерапевтов индивидуализированные программы «Я и мое здоровье».

Для всех новичков
занятия в Академии Красоты и Здоровья человека ХХ1
 века начинаются:
1.      НАД  ПРОПАСТЬЮ  БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТИ, т.е. с осмысления челове
ческой и своей собственной  безответственности
перед здоровьем планеты, здоровьем общества, здоровьем своим и здоровьем Других
людей, которые нас окружают.
2. У ИСТОЧНИКОВ:
-болезней века;
-болезней человеческой души;
-болезней духа;
-болезней тела;
-вредных пристрастий человека.
3. С преодоления
горных круч: «Безволие», «Безлюбие», «Искушение» и др.
4. На пороге Просветления:
а) У Философского
Камня, где мы
осмысливаем понятия «здоровье» и «нездоро-
вье», размышляем о том, почему люди
болеют и от кого и от чего нужно защищать наше здоровье;
б) У Источника
Мудрости (знакомство
с мудрыми мыслями мудрых людей о здо-
ровье и нездоровье, народной
мудростью, встречи с мудрыми людьми, владеющими культурой здорового образа
жизни);
в) У Древа Познания
Добра и зла, где в
результате познания того, что есть Добро
и зло в мире и в человеке, мы
переключаем свое сознание на себя и свое здоровье и делаем  вывод о том, кто мы
сами себе – друзья или враги.
г) Наши исследования:
-Чем болеет наше общество?
-Чем болеет семья?
-Чем болеет школа?
-Чем болеем мы: болезни нашего духа и
тела.

При Академии Красоты и Здоровья
человека ХХ1 века работают целедеятель-
ностные
самоуправляемые структуры, сотрудниками которых являются как ребята, так и
взрослые.

Примерная сфера интересов и
деятельности
сотрудников АКАДЕМИИ

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
СФЕРА ИНТЕРЕСОВ и ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОТРУДНИКОВ ИАС
-проведение
аналитических программ, дающих информацию о работе Академии и
ее подразделений, о здоровье и
самочувствии сотрудников академии, их интересах и потребностях;
-информирование
сотрудников Академии о результатах проведенных исследований
в СМИ Академии, на конференциях,
Больших и Малых советах академистов и др. формах делового общения.

БАНК ИДЕЙ «ЕСЛИ ХОЧЕШЬ
БЫТЬ ЗДОРОВ!»
В Банке «Если
хочешь быть здоров!» хранятся знания о том, как быть здоровы-
ми, веселыми и добрыми. Сюда каждый
может вложить все, что он знает о секретах оздоровления и здорового образа
жизни, о истории и достижениях медицины, замечательных врачах, о спорте и
спортсменах. Здесь же хранятся описания разных спортивных конкурсов,
кроссвордов, интересных и умных вопросов на темы здоровья человека. Их ищут,
придумывают сами и вкладывают в банк, как взрослые, так и дети. Здесь всегда
можно найти ответ на любой интересующий тебя вопрос, а значит стать богаче, чем
ты был вчера. Ведь знания – это великое богатство, которое накопило
человечество за все время своего существования.

ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ ДЛЯ
ДЕВОЧЕК-ДЕВУШЕК-ЖЕНЩИН «ЗДРАВУШКА»
-уроки
нравственного здоровья
-уроки здоровья
души
-уроки Гигеи -
Богини здоровья
-уроки
целомудрия
-уроки
закаливания
-Уроки Красоты
(внутренней и внешней)
-уроки здорового
питания
-уроки
«Осторожно! – Беда!»
-уроки
физиотерапии
- уроки
эстетотерапии
- уроки
игротерапии
- уроки
музыкальной терапии
-уроки
танцевальной терапии (уроки Терпсихоры)

УРОКИ  ЗДОРОВЬЯ ДЛЯ
РЕБЯТ И ВЗРОСЛЫХ
Теоретические уроки:
1.
Здоровье как
высшая ценность на Земле.
2.
Почему люди
болеют.
3.
Здоровье зависит
от тебя.
4.  Здоровье – твое богатство.
5.  В здоровом теле – здоровый дух.

11. Практические уроки Культуры Здоровья «Как сохранить и
укрепить здоровье».
-В гостях у Гигеи – богини  Здоровья
-В здоровом теле – здоровый дух
-Кирпичики здоровья (витамины)
-Закаляйся как сталь
-Режиму дня мы друзья

СЛУЖБЫ
«ЗАБОТА»

Адреса заботы:
-Академия Красоты и Здоровья – территория заботы
академистов;
-работа с малышами (шефство над младшими классами, детским
садиком);
-работа с детьми с ограниченными возможностями -
Объединение «Дети Гиппократа»;
-Объединение «Милосердие» (работа с ветеранами,
престарелыми гражданами, людьми, нуждающимися в помощи).

При Академии
Красоты и Здоровья человека ХХ1 в. могут работать следую
щие кафедры:

-Кафедра
гигиены
-Кафедра
душевной терапии
-Кафедра
«Народной медицины»;
-Кафедра
эстетотерапии;
-Кафедра
физиотерапии;
-Кафедра музыкальной
терапии.

КАФЕДРА ГИГИЕНЫ
1. Уроки Гигеи – богини Здоровья,
которые помогают нам:
-узнать о том, как
нарушаются нормы ухода за своим телом;
-связать гигиену с духовностью в
определенную зависимость;
-приобщиться к гигиенической культуре
человека в зависимости от его пола и
возраста;
-освоить систему знаний и
умений по уходу за своим телом.
2. Встречи с Мастерами
ухода за собой: врачами,
косметологами, парикмахерами,
подвижниками здорового образа жизни.
3. Уроки Мастеров ухода за собой.
4. Консультации
специалистов по вечным проблемам, касающихся вопросов
гигиены.
5. Берем установку:
«Жить до 100 лет!» и
направляем свои духовные и  физичес-
кие усилия на себя, на свой
психофизический аппарат с помощью личностной программы «Я и мое Здоровье»:
(раздел «Я и гигиенические вопросы моей жизни»).

КАФЕДРА ИГРЫ
И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Главная цель
сотрудников кафедры: возвращение игры в мир Детства посред-
ством:
ü
-изучения опыта игровой деятельности народа;
ü
-разработка и реализация проектов, связанных с возрождением
различных видов игровой деятельности народа;
ü
-проведение игровых перемен и программ;
ü
-создание игротеки;
ü
-организация постоянной работы  Ярмарки игр, забав и развлечений;
ü
-организация работы игровых площадок.

КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННЫХ СИСТЕМ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

Сотрудники этой
кафедры занимаются изучением и приобретением опыта подвиж
ников здорового образа жизни,
которым удалось воплотить свои знания в систему, следуя которой человек может
восстановить работу своего организма, получить заряд не только здоровья, но и радости,
крепости духа.

КАФЕДРА НАРОДНОЙ
МЕДИЦИНЫ

Сотрудники этой кафедры
занимаются изучением секретов народной медицины и
умелого применения этих секретов в
своей жизни. В сферу деятельности сотрудников кафедры входит: сбор и
выращивание лекарственных растений; составление рецептов народной медицины,
организация работы библиотечки народной медицины; встречи с носителями знаний о
народной медицине, лекарственных растений, врачами, применяющими средства народной
медицины в своей практике; организация работы агитбригады; проведение своих
уроков здоровья в других подразделениях Академии.

КАФЕДРА СМЕХА И ЮМОРА

«Мир выжил только потому, что смеялся» - гласит надпись на Доме
Юмора в
Габрове. Мы же
сегодня почти совсем разучились смеяться и очень редко улыбаемся. Особенно
взрослые: учителя и родители.
Жалок учитель, родитель лишенные чувства юмора. А дети? Дети умеют
смеяться
лучше всех. Их
смех – признак душевного здоровья, верная примета живого восприятия жизни. Но
далеко не все дети, к сожалению, приобретают и сохраняют в душе эти
кра-сочно-звенящие колокольчики радости и удовольствия. Но кто владеет юмором,
владеет самой свободной «конвертируемой валютой».
Юмор рождает у ребят чувство личной полноценности и состояние внутренней
раскованности,
ощущение своих жизненных сил и чувство человеческого братства, помо-гает им
расти оптимистами. Видимо, есть смысл учить детей и даже взрослых искусству
смешного точно так же, как учат в школе пению, рисованию или ручному труду.
При-знаемся, что среди детей немало нытиков, ворчунов, просто зануд. Исправить
положение поможет необычная кафедра – кафедра смеха и юмора. Почему и взрослых
нужно учить этому? Потому что взрослые лишенные чувства юмора и способности как
можно чаще смеяться и улыбаться, никогда не смогут научить детей понимать и
ценить смех, улыбку и юмор, которые прибавляют людям здоровье и даже избавляют
от самых тяжелых болезней.
-Вы устали?
-Вы грустите?
-У вас плохое настроение?
-Вы скучаете?
-Вы болеете?
-В вашей семье, в вашем
классе, в вашей школе – эпидемия всеобщего помрачне-
ния?
Самое время отправиться за помощью к
сотрудникам кафедры смехотерапии.
Здесь вас встретят Доктора Юмор и
Смех, медицинские сестрички Улыбки и Юморинки! Уж они-то вам обязательно помогут!
Ведь лечить они вас будут веселыми историями, смешными, но при этом очень
приличными анекдотами, очень смешными стихами и песнями, танцами, постановками,
розыгрышами, играми и забавами.

При кафедре Смехотерапии
работает АПТЕКА ДОКТОРА СМЕХА – это уни-
кальная Аптека. Только в этой Аптеке
вам выдадут (при этом совершенно бесплатно!) самый полезный для здоровья
витамин Антигрустин и не менее полезные для организма витаминки Антигрустинки и
Юморинки.
Витамин
Антигрустин – это веселые программы для ребят и взрослых, которые они
создают сами.
Витаминки
Антигрустинки и Юморинки – это веселые и юморные рассказы и
истории, игры, забавы, песенки и
песни, анекдоты и аттракционы, шутки и прибаутки, встречи с юмористами и
пародии на них.

ОБЪЕДИНЕНИЕ «ДЕТИ ГИППОКРАТА»

Доброе дело оказывать помощь больным, инвалидам и самому учиться
осваивать
медицинские
знания и умения. Все это можно делать в объединении юных медиков «Дети
Гиппократа». Работа в объединении проверяет на прочность интерес у ребят к
медицине.
Именно поэтому
следует возродить движение «Дети Гиппократа».

Кто может входить в объединение?
Прежде всего, ребята, готовящие себя к будущей профессии медика.
Все те, у кого сердце доброе, отзывчивое к чужой беде, кто может
пожертвовать
личным временем
для облегчения участи больных людей, кто готов выполнять нелегкую, зачастую
«черную» работу и при этом бескорыстно.
Кто никогда не нарушит заповеди древнего врача: «Не навреди!».

Старшие друзья и учителя членов объединения: врачи и медсестры,
работники
лечебно-оздоровительных
центров и служб «Милосердие», Союза Красного Креста и Красного Полумесяца,
социальные работники соцобеспечения, пенсионеры – бывшие медицинские работники,
учителя, воспитатели, вожатые, родители.

Чем может заниматься объединение «Дети Гиппократа»?
-Ухаживать за больными детьми в стационарах и на дому;
-дежурить в больницах для взрослых;
-организовывать концерты, поздравления для больных инвалидов;
-ухаживать за одинокими больными;
-выпускать свою газету, свои памятки для больных людей;
-собирать лекарственные растения для нужд своих подшефных и больниц и
т.д.
Члены объединения имеют свою форму и свои отличительные знаки, с помощью
которых их ни с
кем не спутаешь и узнаешь издалека.

ЛАБОРАТОРИЯ
ВКУСНОЙ И ЗДОРОВОЙ ПИЩИ
В сферу
деятельности этой лаборатории входит:
-изучение
пристрастий в еде сотрудников академии;
-взаимодействие
с работниками школьной столовой в организации здорового
питания;
-поиск и
распространение рецептов вкусной и полезной пищи;
-встречи с
кулинарных дел мастерами;

ЛАБОРАТОРИЯ  ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК
И ПРИСТРАСТИЙ ЧЕЛОВЕКА НА ЕГО ЗДОРОВЬЕ

Сотрудники этой
лаборатории не только изучают влияние вредных привычек на
здоровье человека, но и ведут
пропаганду здорового образа жизни, собирают информацию о способах избавления от
вредных привычек и распространяют ее среди детей и взрослых.

Целительные источники:
Поэзия,
литература, музыка, живопись, любовь к природе, ко всему живому, любимое дело –
вот те целительные источники, которые лечат наши души.

file_name: Академия Красоты и Здоровья.doc

alt: Плахова Т.В. АКАДЕМИЯ КРАСОТЫ

alt: Сотрудники этой кафедры занимаются изучением и приобретением опыта подвиж ников здорового образа жизни, которым удалось воплотить свои знания в систему, следуя которой человек может восстановить…

alt: При кафедре Смехотерапии работает

alt: ЛАБОРАТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ

intro: Целевой системный педагогический проект "Академия красоты и здоровья человека XXI века" - это целостная система формирования культуры здоровья и здорового образа жизни, созданная для подростков и старшеклассников ОО.

title: Целевой системный проект "Академия красоты и здоровья человека  XXI века"


extracted_text:
Опросник ДПА. (Роджерс)

1. Испытывает неловкость, когда вступает с
кем-нибудь в разговор.
2. Нет желания раскрываться перед другими.
3. Во всем любит состязание, соревнование,
борьбу.
4. Предъявляет к себе высокие требования.
5. Часто ругает себя за сделанное.
6. Часто чувствует себя униженным.
7. Сомневается, что может нравиться
кому-нибудь из лиц противоположного пола.
8. Свои обещания выполняет всегда.
9. Теплые, добрые отношения с окружающими.
10. Человек сдержанный, замкнутый; держится
от всех чуть в стороне.
11. В своих неудачах винит себя.
12. Человек ответственный; на него можно
положиться.
13. Чувствует, что не в силах хоть
что-нибудь изменить, все усилия
напрасны.
14. На многое смотрит глазами сверстников.
15. Принимает в целом те правила и требования,
которым надлежит следовать.
16. Собственных убеждений и правил не
хватает.
17. Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.
18. Всегда готов к защите и даже нападению:
«застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.
19. Умеет управлять собой и собственными
поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для
него не проблема.
20. Часто портится настроение: накатывает
уныние, хандра.
21. Все, что касается других, не волнует:
сосредоточен на себе; занят собой.
22. Люди, как правило, ему нравятся.
23. Не стесняется своих чувств, открыто их
выражает.
24. Среди большого стечения народа бывает
немножко одиноко.
25. Сейчас очень не по себе. Хочется все
бросить, куда-нибудь спрятаться.
26. С окружающими обычно ладит.
27. Всего труднее бороться с самим собой.
28. Настораживает незаслуженное
доброжелательное отношение окружающих.
29. В душе — оптимист, верит в лучшее.
30. Человек неподатливый, упрямый; таких
называют трудными.
31. К людям критичен и судит их, если
считает, что они этого заслуживают.
32. Обычно чувствует себя не ведущим, а
ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать
самостоятельно.
33. Большинство из тех, кто его знает,
хорошо к нему относится, любит его.
34. Иногда бывают такие мысли, которыми не
хотелось бы ни с кем делиться.
35. Человек с привлекательной внешностью.
36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в
ком-то, кто был бы рядом.
37. Приняв решение, следует ему.
38. Принимает, казалось бы, самостоятельные
решения, не может освободиться от влияния других людей.
39. Испытывает чувство вины, даже когда
винить себя как будто не в чем.
40. Чувствует неприязнь к тому, что его
окружает.
41. Всем доволен.
42. Выбит из колеи: не может собраться, взять
себя в руки, организовать себя.
43. Чувствует вялость; все, что раньше
волновало, стало вдруг безразличным.
44. Уравновешен, спокоен.
45. Разозлившись, нередко выходит из себя..
46. Часто чувствует себя обиженным.
47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.
48. Бывает, что сплетничает.
49. Не очень доверяет своим чувствам: они
иногда подводят его.
50. Довольно трудно быть самим собой.
51. На первом месте рассудок, а не чувство:
прежде чем что-либо сделать, подумает.
52. Происходящее с ним толкует на свой лад,
способен напридумывать лишнего. Словом - не от мира сего.
53. Человек терпимый к людям и принимает
каждого таким, каков он есть.
54. Старается не думать о своих проблемах.
55. Считает себя интересным человеком -
привлекательным как личность, заметным.
56. Человек стеснительный, легко тушуется.
57. Обязательно нужно напоминать,
подталкивать, чтобы довел дело до конца.
58. В душе чувствует превосходство над
другими.
59. Нет ничего, в чем бы выразил себя,
проявил свою индивидуальность, свое Я.
60. Боится того, что подумают о нем другие.
61. Честолюбив, неравнодушен к успеху,
похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди
лучших.
62. Человек, у которого в настоящий момент
многое достойно презрения.
63. Человек деятельный, энергичный, полон
инициатив.
64. Пасует перед трудностями и ситуациями,
которые грозят осложнениями.
65. Себя просто недостаточно ценит.
66. По натуре вожак и умеет влиять на
других.
67. Относится к себе в целом хорошо.
68. Человек настойчивый, напористьщ; ему
всегда важно настоять на своем.
69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся
отношения, особенно — если разногласия грозят стать явными.
70. Подолгу не может принять решение, а
потом сомневается в его правильности.
71. Пребывает в растерянности; все спуталось,
все смешалось у него.
72. Доволен собой.
73. Невезучий.
74. Человек приятный, располагающий к себе.
75. Лицом, может, и не очень пригож, но
может нравиться как человек, как личность.
76. Презирает лиц противоположного пола и не
связывается с ними.
77. Когда нужно что-то сделать, охватывает
страх; а вдруг - не справлюсь,
а вдруг - не получится.
78. Легко, спокойно на душе, нет ничего,что
сильно бы тревожило.
79. Умеет упорно работать.
80. Чувствует, что растет, взрослеет:
меняется сам и отношение к окружающему
миру.
81. Случается, что говорит о том, в чем
совсем не разбирается.
82.Всегда говорит только правду.
83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.
84. Чтобы заставить хоть что-то сделать,
нужно как следует настоять, и тогда он уступит.
85. Чувствует неуверенность в себе.
86. Обстоятельства часто вынуждают защищать
себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.
87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в
отношениях с другими.
88. Человек толковый, любит размышлять.
89. Иной раз любит прихвастнуть.
90. Принимает решения и тут же их меняет;
презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.
91. Старается полагаться на свои силы, не
рассчитывает на чью-то помощь.
92. Никогда не опаздывает.
93. Испытывает ощущение скованности,
внутренней несвободы.
94. Выделяется среди других.
95. Не очень надежный товарищ, не во всем
можно положиться.
96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.
97. Общительный, открытый человек; легко
сходится с людьми.
98. Силы и способности вполне соответствуют
тем задачам, которые приходится решать; со всем может
справиться.
99. Себя не ценит: никто его всерьез не
воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.
100. Беспокоится, что лица противоположного
пола слишком занимают мысли.
101. Все свои привычки считает хорошими.

alt: Опросник ДПА. (Роджерс) 1.

title: Опросник ДПА. (Роджерс)


extracted_text:
E

an excellent idea отличная идея
work daily except Sunday работать ежедневно, кроме вос кресенья

the only exception to the rule единственное исключение из правила
excessive drinking
чрезмерное пьянство
exchange roubles
for dollars поменять рубли на доллары

excellent

эксэлэнт

[

]

adj отличный

¢   His car is
in excellent condition. Его машина в отличном состо янии.

syn great

except

иксэпт

[ik

]

conj, prep разве что; за исключением

H Mary felt fine except for
being a little tired. Мэри чувствовала себя прекрасно, разве что немного
устала.

F
The office is
open every day except Sundays. Контора работает ежедневно, кроме воскресенья.

exception

иксэпшн

[ik

]

n исключение

˜   The law
applies to all EU countries; Britain is no exception. Закон распространяется на все
страны Европейского союза, Великоб ритания не исключение.

excessive

иксэсив

[ik

]

adj чрезмерный

¢   his excessive drinking его чрезмерное пьянство

exchange

иксчейндж

[iks

]

n обмен

˜
There is a currency exchange in this bank. В этом банке есть обмен валюты.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_124.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
ВОССТАНИЕ
ПОД РУКОВОДСТВОМ Е.И. ПУГАЧЕВА (1773–1775 гг.) I. ПРИЧИНЫ ВОССТАНИЯ.
1.1 Недовольство яицкого
казачества мероприятиями правительства, направленными на ликвидацию его
привилегий. В 1771 г. казаки потеряли автономию, лишились права на традиционные
промыслы (рыболовство, добыча соли). Кроме того, нарастала рознь между богатой
казацкой «старш(ной» и остальным «войском».
1.2. Усиление личной
зависимости крестьян от помещиков, рост государственных налогов и владельческих
повинностей, вызванные начавшимся процессом развития рыночных отношений и
крепостническим законодательством 60-х гг.
1.3. Тяжелые условия жизни и
труда работных людей, а также приписных крестьян на заводах Урала.
1.4. Негибкая национальная
политика правительства в районе Среднего Поволжья.
1.5. Социально-психологическая
атмосфера в стране, накалившаяся под влиянием надежд крестьянства на то, что
вслед за освобождением дворян от обязательной службы государству начнется и их
раскрепощение. Эти чаяния порождали слухи, что «манифест о вольности
крестьянской» был уже подготовлен царем, но «злые дворяне» решили его скрыть и
совершили покушение на жизнь императора. Однако он чудом спасся и только ждет
момента, чтобы объявиться перед народом и повести его на борьбу за Правду и
возвращение трона. В этой атмосфере и появлялись самозванцы, выдававшие себя за
Петра III.
1.6. Ухудшение экономической
обстановки в стране в связи с русско-турецкой войной.
2.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОССТАНИЯ
2.1. Характер движения.
События 1773–1775 гг. представляли собой наиболее широкомасштабное
казацко-крестьянское восстание в истории России, имевшее как черты крестьянской
войны, так и типичного народного бунта. Его характер позволяют уточнить
манифесты и указы Пугачева, содержание которых менялось в ходе восстания.
2.2. Лозунги восставших. Если
на начальном этапе цели восставших ограничивались восстановлением привилегий
казачества и предоставлением казацкой свободы всем участникам движения, то с
вовлечением в него работных людей, а главное, помещичьих крестьян, характер требований
значительно изменился.
В июльском манифесте 1774 г.
провозглашалось освобождение крестьян от крепостной неволи и податей, передача
им земли, ликвидация чиновников и дворян, как главных «возмутителей империи и
разорителей крестьян».
Четкая антикрепостническая и
антигосударственная направленность движения не придавала ему какого-либо
конструктивного содержания, вот почему, в целом, оно не выходило за рамки бунта
– «бессмысленного и беспощадного».
2.3. Особенности и движущие
силы.
2.3.1. Это движение отличалось
своим размахом, ожесточенностью борьбы и большей, чем раньше, степенью
организованности. Например, восставшими была создана Военная коллегия, ставшая
главным штабом, высшей гражданской и судебной властью на «освобожденной»
восставшими территории.
2.3.2. Впервые появились
элементы – хотя и незрелые – идеологии восстания, сформулированные в манифестах
и указах Пугачева.
2.3.3. В движении приняли
участие яицкие казаки, ставшие главной военной силой восстания, крепостные
крестьяне, работные люди Урала, обеспечивавшие повстанческую армию артиллерией,
народы Поволжья (башкиры, татары, калмыки), организовавшиеся в конные отряды.
2.4. Руководителями восстания
стали Емельян Иванович Пугачев – донской казак, выдавший себя за спасшегося
царя Петра Федоровича; и его соратники И. Зарубин (Чика), И. Белобородов, А.
Соколов по прозвищу «Хлопуша», Салават Юлаев и др.
3.
ХОД ВОССТАНИЯ.
Восстание охватило огромную
территорию: Оренбургский край, Урал, Приуралье, Нижнее и Среднее Поволжье и
прошло следующие этапы:
3.1.
Первый период (сентябрь 1773-март 1774). Восстание началось 17 сентября с
выступления небольшого отряда казаков, который, пополнившись и захватив ряд
небольших крепостей, подошел к Оренбургу. Сходу взять город не удалось и
восставшие перешли к осаде. Посланные на помощь царские отряды были разбиты на
подступах к Оренбургу.
В этот период происходила
организация пугачевского войска, достигшего 30 тыс. человек, была создана
Государственная военная коллегия. Движение охватило новые территории,
предпринимались попытки захвата Уфы. Но 22 марта 1774 г. под Татищевой
крепостью карательные войска нанесли повстанцам жестокое поражение. Казалось,
что Пугачев, ушедший с 500 казаками на Урал, уже не поднимется.
3.2.
Второй период (апрель-июнь 1774). Особенность стихийных народных выступлений
заключалась в том, что они быстро восполняли людские потери за счет притока
новых тысяч угнетенных. Новая армия Пугачева захватила ряд заводов на Урале и,
преследуемая царскими войсками, вышла к Казани. Примерно 20 тыс. повстанцев
приступили к штурму города, но, так и не успев взять Казанский кремль, они были
разбиты правительственными войсками под руководством Михельсона.
Именно в критические дни боев
под Казанью Екатерина II, чтобы воодушевить дворян и подчеркнуть свою
солидарность, объявила себя «казанской помещицей». Разбитый Пугачев с небольшим
отрядом переправился на правый берег Волги.
3.3.
Третий период (июнь-сентябрь 1774 г.). Однако это бегство придало движению
невиданный размах. Оказавшись в зоне сплошного крепостничества, Пугачев быстро
пополнил свои силы. При приближении его отрядов крестьяне сами расправлялись с
помещиками и чиновниками.
В июле вышел его знаменитый
манифест, отвечавший чаяниям русского крестьянства. Власти уже ожидали похода
восставших на Москву, но Пугачев, понимая, что крестьянская армия в военном
отношении не может противостоять правительственным войскам, повернул на юг,
надеясь поднять Донское казачество. В августе измотанные и плохо вооруженные
отряды Пугачева подошли к Царицыну, но взять город не смогли и вскоре были
настигнуты и полностью разбиты Михельсоном. Пугачев с небольшой группой
переправился на левый берег Волги, где его схватили и выдали властям
находившиеся с ним яицкие казаки.
3.4.
Завершающий период (сентябрь 1774 – январь 1775 г.). На этом этапе были
подавлены последние очаги восстания, а в январе 1775 г. в Москве состоялась
казнь Пугачева, который вел себя достойно и мужественно.
4.
ПРИЧИНЫ ПОРАЖЕНИЯ ВОССТАНИЯ
4.1
Слабость организации и крайне плохое вооружение восставших.
4.2.
Отсутствие четкого понимания своих целей и конструктивной программы восстания.
4.3.
Разбойный характер и жестокость восставших, вызвавшая широкое возмущение в
различных слоях общества.
4.4.
Сила государственного механизма, сумевшего мобилизоваться и организовать подавление
столь масштабного восстания.
5.
ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ВОССТАНИЯ
5.1.
Восстание побудило правительство усовершенствовать систему управления страной,
полностью ликвидировать автономию казачьих войск. Река Яик была переименована в
р. Урал.
5.2.
Восстание показало иллюзорность представлений о преимуществах патриархального
крестьянского самоуправления, т.к. стихийные крестьянские выступления проходили
под руководством общины.
5.3.
Память о «пугачевщине» и стремление ее избежать стало одним из факторов
политики правительства и, в итоге, подтолкнуло его позже к смягчению и отмене
крепостного права.
5.4.
Выступление крестьян повлияло на развитие русской общественной мысли и духовную
жизнь страны.

file_name: ВОССТАНИЕ ПОД РУКОВОДСТВОМ Е.doc

alt: ВОССТАНИЕ ПОД РУКОВОДСТВОМ Е.И

title: Восстание под руководством Пугачёва


extracted_text:
Сценарий квеста на улице
Задания для детского квеста
1 задание
У нас похищены призы (угощение)
Похитители скрылись, но оставили  конверт. Возможно, они потребуют выкуп,
или  просто решили поиграть с нами. Посмотрим что здесь написано.

Следуя указаниям, находим нужную
букву, как в игре в шахматы. В результате должно получиться:  ПОД  ДЕРЕВОМ)
Ищем дерево. Если это дома, то
вместо дерева сгодится комнатное растение, если таких нет, то используем любой
деревянный предмет (например стул) или картинку с изображением дерева, природы)
Именно там, под деревом мы
находим следующий конверт.
2 задание
В конверте записка с кривыми
перевернутыми буквами.

«Следующее задание в самом сыпучем месте»
Думаем. Если праздник на улице, то конверт, конечно, будет в песочнице, или
рядом с ней. Если дома – то его можно найти в банке с крупой или в коробке с
мелким лего.
Ишем и находим… 2 Листочка
бумаги
3 задание
На одном листе написаны
математические задания. На другом нарисован круг с цифрами и буквами. Нетрудно
догадаться, что необходимо решить пример и найти букву под данной цифрой.

Без труда получаем слово ОЗЕРО
На улице это может быть бассейн,
или даже водоем. Дома  за озеро сойдет ванна или тазик с водой. Под ним мы
находим следующий конверт
4 задание
Какого цвета лето?

Традиционное сочетание лето
красное. Ищем красные буквы. Выписываем их в таблицу. Надо догадаться.
Правильный ответ   ЛОПНИ ШАРИК

5 задание
В шариках спрятаны кусочки
слова. Что бы их сложить необходимо лопнуть шарики (6 шт)На улице мы
использовали специальный ящик для шаров и дротики. Дома можно просто разложить
на полу шары и предложить детям лопнуть их.
Поверьте, дважды просить не
придется! Дети обожают это занятие!

Когда все шары лопнуты и найдены
кусочки слова – складываем, получаем: Тридцать два
Что бы это значило? Надо
подумать. Какие ассоциации на это слово? У человека 32 зуба!
6 задание
Находим картинку с зубом. Ее
надо так повесить дома или на улице, что б можно было найти, но при этом она не
слишком бросалась в глаза.

Переворачиваем картинку. Читаем
 загадку. Отгадка отправляет нас искать СТУЛ
7 задание
Под стулом приклеен скотчем к
обратной стороне седушки конверт.
Много букв и лишь некоторые из
них цветные. Необходимо сложить буквы по цветам радуги. Используем
подсказку-считалку

Каждый охотник желает знать где
сидит фазан
Красный, оранжевый, желтый, зеленый и фиолетовый.
Получаем слово КОНФЕТЫ
Но где они?
В нашем случае мы
прикрепили к дереву рисунок с радугой и там же среди ветвей  дети нашли
сундук с конфетами.
Если радуги в наличии нет –
используем фотографию  комода, где дети найдут конфеты.  Так же это
может быть изображение стола и т.п.
Вот и все! А теперь угощаться!

file_name: Сценарий квеста на улице с записками.docx

alt: Следующее задание в самом сыпучем месте »

alt: Без труда получаем слово ОЗЕРО

alt: Традиционное сочетание лето красное

alt: В шариках спрятаны кусочки слова

alt: Переворачиваем картинку. Читаем загадку

intro: Дети выполняют задания получая карточки. Подсказка полученная в предыдущем задании помогает найти следующее задание.  конце дети находят клад по подсказке: радуга. В конце проводится беседа "Как образуется радуга", просмотр видоероликов.

физика

group: Дисциплины

title: Квест радуга


extracted_text:
муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад №
122»

Тема:
«Социоигровой стиль работы с детьми, как эффективная педагогическая технология»

                Педагог-психолог: Федорова С.З.

г. Оренбург 2024 г

слайд  1
Тема:
«Социоигровой стиль работы с детьми, как эффективная педагогическая технология»
Слайд 2

Авторы
социоигровой технологии
Сегодня
человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности
необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность,
обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и
самосовершенствоваться. Для воспитания человека с активной жизненной позицией
нам помогает педагогическая технология «Социо-игровая педагогика»
представленная Е. Шулешко, А. Ершовой и В. Букатовым
Слайд
3

Социоигровая
технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками.
Социоигровая технология, как сочетание
игрового момента и социума.
 Цель – формирование коммуникативных навыков общения.

Впервые термин « социо -игровой» появился в 1988 г. По замыслу авторов,
первая часть - социо - означает малый социум. Вторая часть - игровой -
подразумевает игровую деятельность: добровольную, увлекательную, протекающую в
обществе сверстников, с принятием «железных» игровых правил, с двигательной
активностью, с непредсказуемостью, т. е. интерактивную

Основа социоигровой технологии : «Не учить, а налаживать ситуацию.
Налаживать для того, чтобы всем участникам захотелось доверять друг другу и
своему собственному опыту. В результате такого налаживания у обучаемых детей
происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки ».
Слайд 4
Социоигровая
технология:
—  Занятия
организуются, как игра – жизнь между микрогруппами детей (малыми социумами –
отсюда и термин «социоигровая») и одновременно в каждой из них;
—  Технология
системно используется, как на занятиях , так и при организации свободной
деятельности детей;
Слайд 5
В
рамках данной технологии ставятся задачи:
—  формировать
общность ровесников, выполняющих совместную деятельность, в ходе которой
происходит обучение и развитие;
—   формировать у
детей умение включаться в общее дело, помочь каждому ребенку выразить себя;
—   способствовать
развитию у детей активной позиции, самостоятельности, творчества;
—    создавать
условия для становления у детей и проявления культурных способов самовыражения;
—   воспитать в
дошкольниках желание узнавать новое;
—    воспитывать
интерес, внимание, доброжелательное отношение к окружающим;
Слайд
6
Основные правила социоигрового стиля, предложенные
В.М. Букатовым:
—  присутствие малых
групп (дети объединяются в мини-группы);
—   смена лидерства;
—  движение на
занятиях (дети на занятиях свободно перемещаются по помещению);
—   смена темпа и
ритма ;
—  вариативность (на
занятиях изменяются 2-3 смены в видах деятельности);
—  интеграция всех
видов деятельности;
Слайд 7
Первое правило: используется работа малыми группами
или как их еще называют «группы ровесников». Микрогруппа – уникальные условия
для детской самостоятельности. Оптимальным, для продуктивного общения и
развития являются объединения малыми группами в младшем возрасте в пары и
тройки, в старшем по 5-6 детей. Основ деления на микрогруппы множество, их
можно варьировать и чередовать в зависимости от ситуации. Деятельность
дошкольников в малых группах -самый естественный путь к возникновению у них
сотрудничества, коммуникативности , взаимопонимания. При взаимодействии в
микрогруппе дети делятся своим опытом, учатся взаимодействовать,
договариваться, оказывать друг другу помощь и самое главное – учатся
самостоятельности
Слай 8
Второе правило: «Смена лидерства». Работа в малых
группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает
лидер (капитан команды), которого выбирают сами дети (голосованием, по
считалочке и проч.). Каждый раз, когда меняется состав группы, - меняется и
лидер. Такая форма работы позволяет не скучать активным детям, а также помогает
набраться опыта более скромным воспитанникам и в дальнейшем также выступать в
роли представителя группы.
Третье правило: обучение сочетается с двигательной
активностью. Это способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только
сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в
разных уголках группы: в центре, за столами, на полу.
Четвертое правило: Смена темпа и ритма .
Ограничение по времени предполагает смену темпа и ритма. Менять темп и ритм
помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У
детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и
требует определенной сосредоточенности.
Пятое правило Вариативность Смена
мизансцен, ролей и видов деятельности, возможность детей работать в разных
местах группы, там где они решаю.т
Неотъемлемая часть социо -игровой технологии - интеграция видов
деятельности. Это способствует речевому, художественно-эстетическому,
социально-коммуникативному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой
форме, для этого можно использовать различные игры.
 Седьмое правило: ориентация на
принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».  Ребенку
вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более
мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то
побольше, кто-то поменьше. Применение технологии позволяет развивать и внимание,
 память, тренирует умение сообща решать задачи, стимулирует увлеченность.
Сдайд9
Этапы организации общения детей в рамках
технологии:
—  Учим
детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит
слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);
—   Общение
является целью ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое
общение в микрогруппе, чтобы выполнить поставленную  задачу;
  Общение – педагогическое средство, т.е. через
общение дошкольник обучается;
Сдайд 10
Игры, которые используются
—  Игры-задания
для рабочего настроя;
—   Игры
для социоигрового приобщения к делу;
—   Игровые
разминки;
—   Задания
для творческого самоутверждения;
—   Вольные
игры (свободные);
Слайд  11,12,13,14,15
Слайд 16
—
Основная
забота воспитателя заключается в том, чтобы не учить ребенка, не развлекать и
даже не развивать, а формировать такое вне дидактическое понятие, как дружба»  (Е.
Е. Шулешко)
Слай 17  Спасибо за внимание!

Игра «Превращения предмета»«Превращения»
тренируют смелость, будят фантазию, развивают сообразительность.
Делимся на 2 мини группы По 3 человека (
карточки из пантомима»)
Задания
для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых
подразумевает художественно-исполнительский результат. «Картинка»
Цель: Научить ребёнка
выступать в двух ролях – приглашенного и приглашающего, учить выбору партнёра
по симпатии, умению выражать в рисунке образ своего персонажа. Договариваемся с
детьми о том, что будем рисовать картину, например, пейзаж, и каждый задумывает
персонаж для картины. Выбирается ведущий, который и начинает игру: «Я –
солнышко, хочу взять в картину тебя (берёт того, кто нравится). Скажи, кто ты?»
Ребёнок отвечает, например: «Я облачко». Далее они берутся за руки и ребёнок –
«облачко» приглашает другого в пейзаж, и так до тех пор, пока все дети не
войдут в картину. После игры дети самостоятельно подбирают изобразительный
материала, рисуют своего персонажа и рассказывают о его качествах. Как видите,
ребенок в игре достаточно самостоятелен, принимает решения, однако подчиняется
правилам.

file_name: выступление.docx

alt: Детский сад № 122»

alt: Слайд 7 Первое правило : используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников»

alt: Игра «Превращения предмета» «Превращения» тренируют смелость, будят фантазию, развивают сообразительность


extracted_text:
Старшая
группа «Облачко» СП
Воспитатель: Лисянская
Светлана Юрьевна
Познавательно-исследовательская
деятельность:
исследование
живой и неживой природы
Тема занятия: «В гостях у
кастелянши»
Цель: Познакомить детей
с профессией кастелянши.
Подвести к
пониманию чем занимается кастелянши.
Развивать
эмоциональное, доброжелательное отношение к ней.
Детей: 10 человек
Продолжительность
занятия
- 25 минут.

file_name: Старшая группа сп.doc

alt: Старшая группа «Облачко» СП

title: Открытое занятия


extracted_text:
Педагогические
ситуации.
Дети
построили корабль и весело играют. Нужно переключить их на занятие математике.
Обращаясь
к ребятам, воспитатель говорит: «Возьмите меня с собой в плавание, и мы
отправимся в страну волшебников». И сразу же начинает занятие, предлагая детям
задания. Занятие строится в игровой форме.
* * *
Малыш принес в группу игрушки из
«Киндер-сюрприза» - маленьких львят. Несколько детей подошли к нему и начали
рассматривать игрушки. Они им очень понравились. Когда пришло время заниматься,
педагог предлагает детям взять всех львят на занятие. Дети с интересом
воспринимают это и быстро переключаются на занятие.
* * *
Звонок в дверь. «Ребята, кто-то к нам
пришел. Посмотрите, какой красивый конверт, а в нем письмо», - говорит педагог,
читая содержание, которое раскрывает тему занятия.
«Здравствуйте, ребята!» - Обращается к
детям тот, кто находится за дверью. – Со мной случилось несчастье, злая
волшебница заколдовала меня за мою доброту. Если вы мне не поможете, то я так и
останусь невидимкой. Помогите мне, выполните все задания, которые придумала
волшебница, и тогда вы сможете увидеть меня. Спасибо. Заранее вам благодарен».
«Ребята, давайте поможем незнакомцу, -
говори воспитатель. – И когда мы выполним все задания, мы увидим, кто это».
* * *
Очень важно использовать моменты новизны,
неожиданности. Например: дети играют,  и вдруг из внимание привлекает красивая
говорящая кукла. Кукла у воспитателя в руках. Он любуется ею и таинственно
спрашивает: «Катя, ты умеешь петь?» Дети подходят. С той подгруппой детей,
которые уже подошли, воспитатель ведет разговор о кукле Кате. Постепенно
собираются все дети, педагог предлагает послушать куклу. Несколько секунд
демонстрирует детям пение куклы и танцы. А потом говорит: "Хотите
нарисовать красивую куклу? У одних она будет певица, у других танцовщица, у
третьих рассказчица…» Возможен и иной вариант перехода на занятиях по другому
виду деятельности детей.
* * *
«Ребята, прислушайтесь, кто-то плачет у
нас, - говорит педагог. – Кто это? Это Чебурашка! – Берет игрушку и обращается
к ней. – Чебурашка, почему ты такой грустный? – Слушает. – Чебурашка мне
сказал, что ему очень грустно, у него нет друзей, ему некому рассказать про
свои радости и печали. Давайте поможем Чебурашке. Мы сейчас пойдем на занятие,
и вы вырежете и наклеите свои любимые игрушки. А потом мы их подарим Чебурашке,
у него будет много друзей и скучать ему не придется».
* * *
- Ребята, посмотрите кто к нам пришел? Да
это Буратино. Чем он так расстроен? Может, ему какая-нибудь помощь нужна?
Буратино, может, тебе от ребятишек помощь нужна?
- Да, нужна.
- А чем мы тебе поможем?
- Понимаете, я играл у себя дома в большой
и красивый воздушный шарик, и он у меня лопнул. Я очень расстроился и решил6
пойду в детский сад к ребятишкам, они мне обязательно помогут. Поможете мне,
правда?
- Конечно, Буратино, мы тебе поможем. Мы
нарисуем тебе много красивых, больших воздушных шаров.
* * *
К детям в гости приходит Красная Шапочка:
«Здравствуйте дети! Я Красная Шапочка. Вы все слышали сказку про меня? (Да). Я
пошла в деревню отнести бабушке корзиночку пирожков с маслицем. По дороге мне
встретился Серый Волк. Он узнал, куда я иду, и обманул меня. Прибежал к бабушке
раньше меня, съел ее, а затем и меня. На бравые охотники спасли меня и бабушку.
Да вот беда. Волк проглотил мою корзинку, а она мне так нравилась. А скоро у
бабушки день рождения; и мне ей не в чем нести праздничный пирог. Как же быть?»
Дети предлагают варианты, как выйти из затруднительного положения. Так может
начинать занятие по конструированию, лепке, рисованию корзинки.
* * *
- Ребята, сегодня утром, только я вышла из
дома, - мчатся ко мне со всех ног зайчата. Ой, кричат, у нас новость! Вы знаете
Степашку из передачи «Спокойной ночи, малыши»? Конечно, знаю, говорю, кто же
его не знает? Так вот, этот Степашка нашего попугая на передачу пригласил.
Сегодня вечером попугая будут по телевизору показывать. Представляете?! Наш
попугай станет знаменитым на всю страну. Только вот у зайчат телевизора нет, а
так хочется им передачу посмотреть! И они очень просили вас, ребята, чтобы вы
нарисовали телевизор. И не только зайчатам, но и ежикам, белкам, лисичкам,
волкам. Все, все хотят посмотреть на нашего попугая. Сможем мы, ребята помочь
зверятам?
* * *
Дети играю. Педагог берет кусочек сшитого
меха и имитирует действия ежа в руках. Как правило, самые любопытные подходят,
затем подойдут и остальные. После этого воспитатель предлагает послушать
рассказ про ежей.
* * *
Воспитатель готовит в группе «картинную
галерею» - выставляет, разрешает репродукции, иллюстрации. Основная тема –
«Весна». Дети постепенно начинают помогать педагогу, а он предлагает им стать
экскурсоводами и заранее подготовиться к встрече гостей (детей старшей группы).
Все дружно обсуждают, какие работы и в какой последовательности выполнять.
Вечером дети (гости) с удовольствием знакомятся с выставкой работ, слушают
интересные объяснения педагога и ребят группы.
* * *
Мальчик принес в группу несколько
вкладышей от жевательных резинок и показывает, какие они красивые. Педагог
предлагает придумать рассказ или наклеить все вкладыши в альбом. Постепенно
подходят и другие дети, интересуются, что происходит. Воспитатель предлагает
каждому ребенку выбрать дело по душе.
* * *
Группа детей играет. Слышится звук
вертолета. Воспитатель предлагает детям на вертолете полететь в страну знаний:
«Представьте, наш вертолет приземлился на лужайке, мы вышли наружу и услышали
«З-з-з», прислушались, кто это? Как вы думаете? (Дети: комар). Побежали дальше
по лужайке и увидели в траве красные точки. Что это в траве? (Дети: земляника!)
Не срывайте землянику, а давайте рассмотрим ее. Кто знает стихотворение о
землянике или загадку?»
* * *
Дети играют. Раздается стук в дверь.
Входит воспитатель с Незнайкой: «Ребята, Незнайка заблудился в детском саду,
ищет подготовительную группу. Сюда ли мы с ним пришли? Объясните Незнайке,
почему ваша группа называется подготовительной».
Дети постепенно переключаются, подходят к
воспитателю с Незнайкой, рассказывают, что они уже большие, скоро пойдут в
школу. Они умеют решать задачи, лепить, рисовать….
Довольный Незнайка просит разрешения
поприсутствовать на занятии, посмотреть, как дети готовятся к школе. Педагог
усаживает куклу на стул и начинает занятие по развитию речи или математике,
намеченное по плану.
* * *
Разговор с ребенком: «Катя, какая у тебя
красивая кукла Барби! Давай рассмотрим ее». Проводится беседа и рассматривание
куклы. Дети постепенно присоединяются к беседе. «Кто хочет сделать для Барби
комнату, кухню, спальню, говорит педагог. – Я буду помогать тому, у кого что-то
может не получится». Дети начинают строить. Так, сидя на ковре вместе с детьми,
воспитатель рассказывает о кукле Барби. Дети добавляют по очереди. Постепенно
происходит переход к занятию, которое и проводится на ковре.
*
* *
После завтрака воспитатель напоминает
детям, что недавно (называет день) разбилась тарелка. Она упала и раскололась
на кусочки, а ложка упала и не разбилась. «Почему ложка не разбилась, а тарелка
разбилась?» - спрашивает педагог. – Послушайте, вы ведь хотите об этом узнать?»
* * *
Дети, закончив свой завтрак, идут играть.
Через некоторое время раздается звонок в дверь. Воспитатель открывает дверь, и
ей дают два письма: одно большое, другое маленькое.
- Ребята, посмотрите, нам принесли два
письма. Одно письмо какое?
- Маленькое.
- А другое?
- Большое.
- Давайте прочитаем эти письма.
Дети подходят к воспитателю, он открывает
маленькой конверт. В нем лежит письмо от Буратино.
- Послушайте, что написано в этом письме.
«Здравствуйте, дети! Пишет вам Буратино. Я узнал, что в вашем детском саду с
вами занимаются и учат так, как в школе. Вы знаете, что я в школу никогда не
ходил. Мальвина мне дала задание, с которым я никак не могу справиться.
Помогите мне, пожалуйста. Вскройте большой конверт, и там задание. С
благодарностью, Буратино».
Ребята, давайте посмотрим, какое задание
прислала Мальвина.
Кто-либо из детей вскрывает конверт. В нем
лежать иллюстрации о весне и зиме, лете, осени. Надо разложить иллюстрации по
временам года и объяснить, почему они так положены.
По примеру словосочетаний
(лес-лесник-лесовик-лесничий) придумать к словам «зима», «гриб», «снег»,
«скворец» соответствующие словосочетания.

* * *
Воспитатель вечером готовится к занятию
«Беседа о зиме», которое должно проводиться на следующий день. На мольберте
помещаются картинки животных (еж, заяц, медведь, лиса и т.д.) Подходит один
ребенок, затем второй, третий. Спрашивают, что делает педагог? А он загадывает
загадки о животных. Дети отвечают. Затем воспитатель просит детей показать, как
ходит медведь, лиса и т.д. «А как звери живут зимой в дремучем лесу, - говорит
педагог, - я вам расскажу завтра». Таким образом, дети с интересом ждут
предстоящее занятие.
* * *
На прогулке дети предложили игру «Ловишки
парами». Однако два мальчика, Миша и Денис, продолжили сидеть в машине и не
собирались включаться в игру. По ходу игры ребята стали искать каждый себе
пару, и как бы невзначай педагог предлагает первой водящей парой стать Мише и
Денису, как самым дружным ребятам. Они не очень любили бегать, но в этой игре
бегали довольно быстро и весело играли.
* * *
Перед тем как предложить детям подвижную
игру «Пчелки и ласточка», воспитатель заметил, что дети не настроены играть, а
заняты каждый своим делом. Тогда воспитатель обращается к детям:
- Ребята, вы любите сладкое?
- Конечно, очень.
- А кто из вас когда-нибудь ел мед? Он
такой душистый и сладкий, пальчики оближешь! Хотите попробовать?
- Да, хотим!
-  А вы знаете откуда мед берется, кто его
добывает?
- Пчелы.
- Правильно, пчелы. Ну вот, ребята, я
сегодня – волшебница, превращаюсь вас всех в пчел. Вы будете летать и собирать
пыльцу, а Анечку я превращаю в ласточку, которая будет вылавливать пчелок.
Так дети в один момент активизируются, им
интересно, и все с удовольствием начинают играть. По окончании игры можно всем
дать попробовать заранее разложенный в блюдца мед.

file_name: Педагогические ситуации.doc

title: Педагогические ситуации (подборка)


extracted_text:
Методическая разработка урока математики в 5 классе по
теме: «Понятие обыкновенной дроби»
Дата проведения.
25 ноября 2022 г.
Тип урока. Урок
изучения нового материала
Цель урока.
Познакомить обучающихся с обыкновенными дробями.
Задачи. 1.
Сформировать интерес к изучению темы и желание применять полученные знания. 2.
Сформировать умение видеть математическую задачу в контексте проблемной
ситуации.
Планируемые образовательные  результаты. Обучающиеся познакомятся с понятием обыкновенной
дроби, научатся правильно читать, запись обыкновенной дроби, указывать
числитель и знаменатель, записывать обыкновенную дробь.
Основные термины, понятия. Обыкновенная дробь, числитель дроби, знаменатель
дроби, дробная черта.
Оборудование Учебник, наглядный материал,
презентация.
План урока
1.
Организационный
этап
2.
Постановка
формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3.
Актуализация
знаний
4.
Изучение нового
материала
5.
Физминутка
6.
Первичное
закрепление нового материала
7.
Итоги урока
8.
Домашнее задание

Ход
урока:

1 этап: Организационный –2мин.

Создать благоприятный психологический настрой
  на работу

- Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать
  вас. Проверьте, у всех ли лежат на столе учебники, тетради, письменные
  принадлежности. Кто готов к уроку, можете присаживаться.
- В течение урока мы будем выполнять задания.
  За верное выполнение задач, вы будете получать жетоны. У кого окажется
  наибольшее количество – получит оценку «5»
-  Прежде, чем приступить к новой теме,
  повторим уже изученный ранее материал.

Настраиваются на работу. Проверяют готовность
  к уроку.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей учебной деятельности;
Личностные: мотивация учения

II этап: Актуализация знаний - 4 мин.

Актуализация опорных знаний и способов
  действий.

Итак, открываем учебники на странице 172,
  сделаем устно № 4 и 5.
№4. Ширина прямоугольника равна 8см, что
  составляет половину его длины. Вычислите периметр прямоугольника.
№5. Какой знак нужно поставить вместо звездочки?
1)   83*1=83 (*)  2)2*2=4 (* или +)
2)   58*0=58 (+ или-) 3)34*0=0 (*)

Отвечают на вопросы по изученному материалу
  учебника.

Регулятивные: умение работать с учебной информацией; контроль;
  коррекция
Коммуникативные: умение четко  формулировать свой ответ
Личностные: умение представить информацию; умение слушать; умение
  творчески мыслить.

III этап: Постановка цели урока – 5
  мин.

Обеспечение мотивации учения, принятие
  обучающимися темы и целей урока.

- У нас есть торт и к нам пришли в гости 8
  человек, которых мы хотим угостить тортом, что нужно сделать с тортом?
- Мы разрезали торт на 8 частей. А теперь
  представим, что торт съели только 2 гостя по одному куску. Сколько кусков
  торта съели?
- Как записать наши действия на математическом
  языке? (в виде выражения)
Возникает проблема в записи.
1: 8 = ??? (торта получит каждый) – восьмая
  доля
- Как записать и прочитать частное?
- Что обозначает частное? (доля от целого на
  каждого)
- С помощью, каких математических символов
  можно записать долю целого?
- Вот на этот вопрос нам предстоит ответить
  сегодня на уроке.
- Встречалось ли вам в повседневной жизни
  слово «дробь»?  А что такое дробь?
- Что вы о них знаете?
- Кто догадался, о чем мы будем говорить на
  уроке?
Тема урока (Что
  такое дробь?)
- Открываем тетради и запишем число, классная
  работа, тема урока «Обыкновенные дроби»
- Какие цели мы для себя
  поставим?
1.Познакомиться с понятием: обыкновенная
  дробь;
2.Научиться читать и записывать обыкновенную
  дробь;
3.Научиться решать задачи с обыкновенными
  дробями.

Предлагают варианты выхода из ситуации (путем
  деления на доли).

Один обучающийся сталкивается с проблемой
  записи ответа.

Обучающиеся предлагают варианты записи.

Формулируют тему и записывают ее в тетрадь.
Формулируют цели урока.

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме.
Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном
  обсуждении вопроса; работа в паре; взаимопроверка.
Предметные: умения делить целое на доли, читать доли.
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
  неизвестно

IV этап: Первичное усвоение новых
  знаний - 12 мин.

Получение нового знания.

-Итак,
  как же нам записать, сколько торта съели наши гости? В таких случаях, для
  записи используют дроби. В нашем случае – 2/8 так как съели 2 куска из 8. В
  нашем случае 2- числитель, а 8- знаменатель. Разделяет их дробная черта
- Чтобы
  не забыть, где писать числитель, а где знаменатель, достаточно вспомнить
  человека и землю. Как человек стоит на земле, так и числитель стоит на
  знаменателе.
- Назовите числитель и знаменатель данной
  дроби? (2 – ч; 8 – з)
- Что обозначает числитель и знаменатель?
Чтение и запись дробей. Работа над
  схемой-опорой.
- Как же правильно записывать и читать дроби?
- Попробуйте самостоятельно составить
  схему-опору.

- Приведите примеры профессий, где нужно
  знание дробей.
(повар – деление пирога на части, при
  приготовлении блюда по рецепту; бухгалтер - расчеты; продавец – правильно
  взвесить товар).
- Приведите примеры школьных предметов, где
  могут встречаться дроби (биология)

Выделяют новые понятия.

Делают предположения,выводы на математическом
  языке в устной и письменной форме.Находят числитель, знаменатель дроби;
  высказывают предположения о значении числителя и знаменателя.

Высказывают предположения о значимости
  числителя и знаменателя.
Составляют алгоритм чтения дробей.
Составляют опорную схему.

Предметные результаты:
записывать и читать обыкновенные дроби;
Коммуникативные:
участвовать в обсуждении, , высказывать
  собственную точку зрения; принимать точку зрения других; владение умениями
  работать с различного рода информацией.
Познавательные:
развитие умения анализировать, моделировать,
  сопоставлять и оценивать информацию, составлять схему.

V этап: Физминутка- 1 мин.

Обучающимся демонстрируется запись дроби, а
  затем учитель ее читает. Если дробь прочитана верно, обучающиеся поднимают
  руки, если прочитана неверно – топают.

Выполняют физминутку стоя

VI этап: Первичное закрепление
  изученного материала –14 мин.

Выявление ценностного отношения учащихся к
  полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных
  образовательных продуктов.

Работа с набором «Дроби»
- Решим задачу: «В классе 7 учеников, из них
  4/7 составляют девочки, а 3/7 – мальчики. Сколько в классе девочек,
  мальчиков?»
Работа с учебником.
- Открываем страницу 173, делаем устно №674
  (Прочитайте дроби)
Работа с единицами измерения.
- Сейчас вам предстоит выполнить задания,
  записанные на доске. Откройте страницу 173, выполните задание
·
  Запишите дробь:  № 675
·
  Выразить (в виде дроби) № 678
- А теперь самостоятельно делаем в тетрадочках
  №680, затем меняетесь с соседом, верное решение вы видите на слайде.
- Можно ли сравнивать обыкновенные дроби, а
  выполнять арифметические действия над ними? Ответ на этот вопрос мы получим
  на следующих уроках.

Решают задачу устно.

Отвечают по цепочке.

Желающие по очереди выполняют задания на доске

Выполняют задания, затем проверяют работу
  соседа по парте.

Познавательные: самостоятельно высказывать собственную точку зрения,
  логически рассуждать, делать выводы.
Предметные: читать и записывать обыкновенные дроби; различать
  числитель и знаменатель; переводить одни единицы измерения в другие.
Коммуникативные: логически стройная речь, доказательность своей
  точки зрения, владение умениями работать с различного рода информацией.
Регулятивные: умение самостоятельно адекватно анализировать
  правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы;
  прогнозирование.

VII этап: Подведение итога урока – 2
  мин

Подвести итог урока. Обобщить полученные
  знания.

- В начале урока перед нами возникли вопросы,
  на которые мы не смогли дать ответ. Ответим?
·
  - С помощью, каких математических
  символов можно записать долю целого? 1 : 8 = 1/8 (дробная черта )
·
  - Что обозначает числитель и
  знаменатель?
- Посчитайте жетоны и оцените себя. Какие получились
  оценки?
- Понравился ли вам сегодня урок?

Отвечают на вопросы. Делают выводы.

VIII этап: Домашнее задание- 1
  мин.

Краткая инструкция по выполнению домашнего
  задания

Домашнее задание базовое.
Обязательно для всех:
№ 677, 679

Записывают домашнее задание

Самоанализ урока
Цели:
Образовательные:
·
познакомить с понятием дроби и его
содержательным смыслом;
·
сформировать умения читать и записывать
дробь.
Развивающие:
·
развитие речи;
·
формирование умений сравнивать,
обобщать факты и
·
понятия;
·
развитие у обучающихся
самостоятельности;
·
развитие внимательности при поиске
ошибок.
Воспитательные:
·
воспитание чувства само- и
взаимоуважения;
·
развитие сотрудничества при работе в
парах;
·
воспитание интереса к истории
математики как науки.
1.      Тип урока: урок
изучения нового материала.

Структура урока:
I. Проверка домашнего задания.
II. Организационный момент.
Сообщение учителем целей урока.
III. Устные упражнения.
IV. Изучение нового материала.
V. Первичная проверка понимания,
закрепление знаний.
1. Фронтальная работа.
2. Работа с учебником.
3. Самостоятельное выполнение.
VI. Итог урока.
VII. Домашнее задание.
Построение урока
соответствовало содержанию материала и поставленным целям.
Класс сразу
включился в работу и был подготовлен к уроку. Учащиеся отвечали активно и
грамотно.
Виды
деятельности учащихся менялись в течение урока. Это способствовало их активной
работе на протяжении всего урока. Я использовала фронтальную форму работы,
работу с учебником и другие. Самостоятельная работа, дети с энтузиазмом
трудились над выполнением заданий. После окончания работы проводилось
обсуждение возникших у учащихся вопросов.
Время урока я
старалась использовать рационально: каждый отдельный этап урока был
оптимизирован по времени.
Содержание
урока
Теоретический
материал, представленный на уроке, полностью соответствует критериям научности.
На мой взгляд, я
смогла верно подобрала виды деятельности учащихся для различных этапов урока.
Содержание урока
соответствовало стандартизированной программе обучения для 5 класса.
Связи теоретического
материала с практикой я показала на этапе ввода понятия дроби, где объяснялся
содержательный смысл понятия дроби.
При
проговаривании буквенного варианта написания дроби, учащиеся получают опыт
грамотного построения математической речи.
Моя речь не всегда
была четкой и громкой, но достаточно грамотной, дети внимательно слушали и
реагировали на эмоциональность речи.
Обучающиеся
показали достаточно качественные знания умения и навыки в процессе изучения
нового материала. Было видно, что дети заинтересованы в изучении данной темы.
Все хотели выступить и попробовать свои силы у доски.
Методика
проведения урока
Раздаточный
материал, рисунки на доске и в учебнике, компьютерные технологии – все эти
средства обучения использовались на уроке.
Используемые
методы обучения соответствовали специфике темы урока и возрасту учащихся.
Новые знания,
полученные на уроке, были усвоены всеми учащимися, поскольку класс на
протяжении всего урока проявлял активность в обучении. Применение на уроке
проблемных ситуаций наиболее результативно в данном классе. Ребята обладают
высоким интеллектом и познавательной активностью, эти качества нужно
поддерживать, привлекая их к самостоятельному поиску нового знания.
На уроке
использовалась стандартная пятибалльная система оценивания. Мой тон общения был
доброжелательным, мягким, стиль отношений – демократический, манера общения –
соответствовала привычной для них со стороны своего учителя.
Работа и
поведение учащихся на уроке
Класс был
активен на протяжении всего урока. Активность некоторых учащихся возрастала
после того, как они выходили к доске.
Мои отношения с
ребятами довольно не плохие, очень часто бывало, когда некоторые ученики
просили остаться после урока и помочь им, я с радостью соглашалась
Дисциплинированность
учащихся можно легко поддерживать, но все - же в присутствии своего учителя они
ведут себя гораздо лучше.
Речь учащихся
была не всегда чёткой и внятной, особенно это проявлялось во время работы у
доски.
Общие выводы
по уроку
По моему мнению,
урок прошел успешно. Были реализованы поставленные цели и задачи. Но существует
множество недоработок, я большинство из них объясняю отсутствием большого опыта
работы в школе.
Опыт, который я
получила при подготовке и проведении урока поможет мне при подготовке к
последующим урокам и пригодится мне в будущей профессиональной деятельности.

alt: По моему мнению, урок прошел успешно