extracted_text:
Филиал бюджетного
профессионального образовательного учреждения Чувашской Республики
 «Чебоксарский
медицинский колледж»
Министерства
здравоохранения Чувашской Республики в городе Канаш

РАССМОТРЕНО
  и ОДОБРЕНО
на
  заседании
ЦМКОГСЭ
Протокол
  № ____
«____»
  _______________ 20 ___ г.
Председатель
  ЦМК
____________Л.М
  Иванова

утверждено
Зав. филиалом
  БПОУ «ЧМК»
МЗ Чувашии в г.
  Канаш
____________ Т.Э
  Фадеева

Методическая разработка теоретического занятия
Элементы математической статистики.
Таблицы, диаграммы, графики.
учебная дисциплина
БД.
04 Математика
специальность 34.02.01Сестринское
дело
(базовая
подготовка)

Канаш, 2021

Составитель: Семенова А.М., преподаватель
  высшей квалификационной категории филиала БПОУ ЧР «Чебоксарский медицинский
  колледж» Министерства здравоохранения Чувашии в г. Канаш

Рецензент: Иванова Л.М., преподаватель,
  высшей квалификационной категории филиала БПОУ ЧР «Чебоксарский медицинский
  колледж» Министерства здравоохранения Чувашии в г. Канаш

Аннотация

Данная методическая разработка по теме «Элементы математической статистики.
Таблицы, диаграммы, графики.» является уроком изучения нового материала. Урок
построен так, чтобы обучающиеся, опираясь на ранее полученные знания, могли
вывести формулы сами. Материал урока направлен на решение элементарные
комбинаторные задачи, связанные с составлением различный соединений из
имеющихся элементов.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3
1. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.. 4
1.1. Учебно-методическая
карта. 4
1.2. Технологическая
карта. 8
2.ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК  10
2.1. План лекции. 10
2.2.Теоретическая часть. 11
2.3.
Глоссарий. 18
3.
КОНТРОЛИРУЮЩИЙ БЛОК.. 19

ВВЕДЕНИЕ

    Данная методическая разработка по теме «Элементы математической статистики.
Таблицы, диаграммы, графики» является уроком изучения нового материала. Урок
построен так, чтобы обучающиеся, опираясь на ранее полученные знания, могли вывести
формулы сами. Материал урока направлен на развитие логического мышления,
алгоритмической культуры, интуиции, навыков исследовательской деятельности,
творческих способностей обучающихся. Структура урока: постановка цели и задач
урока; повторение умений и навыков, являющихся опорой для восприятия новой
темы; проведение проверочных упражнений (устная работа); Упражнения на
закрепление данного алгоритма;  тренировочные упражнения по образу и подобию в
виде самостоятельной работы; самоконтроль обучающихся.
         Создание проблемных ситуаций на уроках математики повышает
интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную окраску
в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание,
сообразительность.

1. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

1.1. Учебно-методическая
карта

Тема занятия

Целые
  и рациональные числа.

Учебная дисциплина

БД.04
  Математика

Специальность

34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)

Курс

I

Группа

9М-11-20, 9М-12-20,
  9М-13-20,9М-14-20, 9М-15-20.

Место проведения

Кабинет
  № 5

Продолжительность занятия

90
  мин.

Характеристика занятия

Вид

Вид занятия
Лекция текущая, обзорная.

Тип

Типы учебных занятий
урок
  изучения нового материала;
комбинированный
  урок

Форма

Изложение,
  рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий.
Формы деятельности
Фронтальная.

Технологии обучения

Традиционная
  (репродуктивная) технология обучения
Технология
  развивающего обучения

Методы обучения

Метод
Репродуктивный: упражнения, действия по алгоритму.
- практические (упражнение, тренинг, опыты, самостоятельная
  работа по алгоритму).
Интерактивные методы – практическая отработка осваиваемых знаний, умений,
  навыков на уровне компетенций

Средства обучения

1.По
  характеру воздействия на обучаемых:
ИКТ
  - презентации;
2.По
  степени сложности:
простые:
  учебники, печатные пособия.

Методическая цель

Методическая цель
-
  отрабатывать методику контроля результатов выполнения письменных упражнений.
-
  реализовывать индивидуальный дифференцированный подход в процессе выполнения обучающимися
  заданий для самостоятельной работы;

Цели и задачи занятия

Воспитательная

Формирование
  интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых качеств у обучающихся.

Воспитывать положительное отношение к приобретению новых знаний;
Воспитывать ответственность за свои действия и поступки;
Вызвать заинтересованность новым для студентов подходом изучения
  математики.
Пробудить
  чувства обучающихся удивления, гордости, уважения, сопричастности;

Образовательная

 Овладеть
  навыком вычисления математического ожидания и дисперсии дискретной случайной
  величины.
Самостоятельно
  вычислять математическое ожидание и дисперсию дискретной случайной величины,
  находить моду, среднее арифметическое выборки, размах выборки,

  Формирование представление о случайной
  величине, дискретных и непрерывных случайных величинах.
  Знакомство с законом распределения дискретной
  случайной величины, функцией распределения и плотностью распределения
  непрерывной случайной величины, числовых характеристиках случайных величин. Продолжить
  формировать обучающихся представления о математической статистике и ее
  применении в жизни человека;

Развивающая

Развитие речи, мышления,
  сенсорной восприятие внешнего мира через органы чувств сферы;

Развитие комбинаторного мышления учащихся;
Формировать навыки познавательного мышления. Формировать умения
  и навыки учебного труда.
Продолжить
  развитие умения анализировать.  Продолжить развитие умения сопоставлять.
  Продолжить развитие умения сравнивать.
 Выделять главное при работе с текстом задачи.
Продолжить
  развитие умения выделять главное.
Продолжить
  развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.

Планируемый результат

Уметь

Применять формулы для решения задач;

Знать

Виды
  случайных событий;
Закон
  распределения случайной величины;
Числовые
  характеристики случайной величины;
.

Формирование компетенций у обучающихся

Общие (ОК)

Л1. Сформированность представлений о
  математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и
  процессов, идеях и методах математики;
Л5.
  Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
Л8. Отношение к профессиональной
  деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
  государственных, общенациональных проблем;

Профессиональные (ПК)

П1.
  Сформированность представлений о математике как части мировой культуры и
  месте математики в современной цивилизации, способах описания явлений реального
  мира на математическом языке;
П4.
  Владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
  показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их
  систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска
  пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;

Межпредметные связи

Входящие

История

Математическая
  статистика.

Литература

Выходящие

Дискретная
  величина.

Случайные
  величины.

Внутри предметные

Комбинаторика.

Оснащение занятия

Методическое

Методическая разработка занятия.

Материально-техническое

Ручка, карандаш, тетрадь, линейка.

Информационное

Компьютер, интерактивная доска.

Список литературы

Основная

1.Алимов, Ш. А. Алгебра и начала математического
  анализа (базовый и углубленный уровни)10—11 классы / Ш.А. Алимов — М., 2018.
  – с.455.
2.Колягин, Ю.М. Математика:
  алгебра и начала математического анализа. Алгебра и начала математического
  анализа (базовый и углубленный уровни). 11 класс / М. В Ткачева., Н. Е Федерова.
  — М., 2018. - 384 с.

Дополнительная

1
  Александров А.Д., Геометрия / А.Л.Вернер, В.И. Рыжик (базовый и профильный
  уровни). 10—11 кл.  – 2017. – 344 с.
2.
  Богомолов, И.Д. Математика: учебник / И.Д. Богомолов.  – М., 2018. -  384 с.

Интернет-ресурсы

1.
  Калашникова
  В.А. Методическое пособие: «Конспекты лекций по математике» [Электронный
  ресурс] /В.А. Калашникова.
2.
  Яковлев Г.Н. Алгебра и начала анализа (Математика для техникумов)
  [Электронный учебник] /Г.Н Яковлев. - Режим доступа: http://lib.mexmat.ru/books/78472.
3.www. fcior. edu. ru
4.www.
  school-collection. edu.

1.2. Технологическая карта

Структура комбинированного урока

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  обучающихся

Методическое
  обоснование

Формируемые
ОК и
  ПК

1.
  Организационный этап  -5 мин.

Проверяет
  готовность обучающихся к занятию.

Готовятся
  к началу занятия.

Включение
  обучающихся в деятельность на личностно значимом уровне.

ОК 1, ОК 4.
П1.

2. Этап
  всесторонней проверки домашнего задания  - 10мин.

Выявляет правильность и осознанность выполнения всеми обучающимися
  домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях.
  Режим работы: устная, письменная, фронтальная, индивидуальная.

По
  очереди комментируют свои решения.
Приводят
  примеры.
Пишут
  под диктовку.

Повторение
  изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

3. Постановка
  цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся - 5 мин.

Эмоциональный настроить и подготовить обучающихся  на урок. Сообщение
  цели и задач.

Эмоциональный настрой и готовность  обучающихся на урок.

Обсуждение
  затруднений; проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит
  ответить. Методы, приемы, средства обучения: побуждающий от проблемы диалог,
  подводящий к теме диалог.

ОК 1, ОК 4.
П1.

4. Актуализация
  знаний - 30 мин.

Уточняет
  понимание обучающимися поставленных целей занятия.
Выдвигает
  проблему.

 Под
  диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух.
Выполнить
  действия и записать результат в виде десятичной дроби:

Создание
  проблемной ситуации. Уч-ся- фиксируют индивидуальные затруднения .

ОК 1, ОК 4.
П1.

5. Первичное
  усвоение новых знаний - 10  мин.

Создаёт
  эмоциональный настрой на усвоение новых знаний.

Внимательно
  слушают, записывают под диктовку в тетрадь.

Создание условий, чтобы обучающийся смогли систематизировать
  знания о множестве натуральных, целых и рациональных чисел.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

6. Первичная
  проверка понимания - 10 мин.

Проводит параллель с ранее изученным
  материалом. Проводит беседу  по уточнению и конкретизации первичных знаний;

Отвечают
  на заданные вопросы преподавателем.

Осознание  степени
  овладения полученными знаниями - каждый для себя должен сделать вывод о том,
  что он уже умеет.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

7.  Первичное
  закрепление  - 5 мин.

Контролирует
  выполнение работы.
Осуществляет:
  индивидуальный контроль; выборочный контроль.
Побуждает
  к высказыванию своего мнения.
преподаватель
  показывает на доске решение, опираясь на алгоритм

записывают
  решение, остальные решают на местах, потом проверяют друг друга;

Тренировка и активизация
  употребления новых знаний, включение нового в систему. Режим работы: устная,
  письменная, фронтальная, индивидуальная.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

8. Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (подведение итогов занятия
  5 мин

Отмечает
        степень             вовлечённости             обучающихся в работу на занятии.

под диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух;

Оценивание
  работу  обучающихся, делая акцент на тех, кто умело взаимодействовал при
  выполнении заданий.

ОК 1, ОК 4.
П1.

9. Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению5 мин

обсуждение
  способов решения;

Записывают номера заданий. Внимательно слушают преподавателя.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

ОК 1, ОК 4.
П1.

10. Рефлексия
  (подведение итогов занятия), 5 мин

Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на занятии.

1.
  Проводят самоанализ: “Чему научились и что нового узнали?”

Осознание
  своей учебной деятельности; самооценка результатов деятельности своей.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

2. информационный блок
2.1. План лекции

№ п/п

Изучаемые
  вопросы

Уровень усвоения

1.

Устная работа

1

2.

 Объяснение темы «Элементы математической статистики. Таблицы,
  диаграммы, графики»

Определение
       случайной величины.

2

Элементы
       математической статистики.

2

Таблицы,
       диаграммы, графики.

2

3.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

  Пример 1

3

  Пример 2

3

Применение
  знаний при решении типовых задач.

4

Решение упражнений (нечетные пункты) на закрепление темы (№1184,
  №1201-1203)

3

5.

Домашнее задание №1184, №1201- 1203 (четные). Подведение итогов.

3

2.2. Теоретическая часть.

Проверка домашнего задания
Провести фронтальный опрос в виде ответов на вопросы:

Случайной называют величину,
которая в результате испытания примет одно и только одно числовое
значение, зависящее от случайных факторов и заранее непредсказуемое.
Случайные
величины, как правило, обозначают через  *, а их
значения – соответствующими маленькими буквами с подстрочными индексами,
например, .
* Иногда
используют , а также
греческие буквы
Пример
встретился нам на первом же уроке по теории вероятностей, где мы фактически рассмотрели
следующую случайную величину:
 – количество
очков, которое выпадет после броска игрального кубика.
В
результате данного испытания выпадет одна и только грань, какая
именно – не предсказать (фокусы не рассматриваем); при этом случайная
величина  может
принять одно из следующий значений:
.
Пример
из статьи о Статистическом определении вероятности:
 – количество
мальчиков среди 10 новорождённых.
Совершенно
понятно, что это количество заранее не известно, и в очередном десятке
родившихся детей может оказаться:
, либо  мальчиков
– один и только один из перечисленных вариантов.
И,
дабы соблюсти форму, немного физкультуры:
 –  дальность
прыжка в длину (в некоторых единицах).
Её
не в состоянии предугадать даже мастер спорта :)
Тем
не менее, ваши гипотезы?
Коль
скоро речь идёт о множестве действительных чисел, то случайная
величина  может
принять несчётно много значений из некоторого числового промежутка. И
в этом состоит её принципиальное отличие от предыдущих примеров.
Таким
образом, случайные величины целесообразно разделить на 2 большие группы:
1)
Дискретная (прерывная) случайная величина – принимает отдельно
взятые, изолированные значения. Количество этих значений конечно либо бесконечно,
но счётно.
…нарисовались
непонятные термины? Срочно повторяем основы
алгебры!
2)
Непрерывная случайная величина – принимает все числовые значения из
некоторого конечного или бесконечного промежутка.
Примечание:
в учебной литературе популярны аббревиатуры ДСВ и НСВ
Сначала
разберём дискретную случайную величину, затем – непрерывную.
Поехали:
Закон
распределения дискретной случайной величины
–
это соответствие между возможными значениями этой величины и их
вероятностями. Чаще всего закон записывают таблицей:

Довольно часто встречается термин ряд распределения, но в некоторых
ситуациях он звучит двусмысленно, и поэтому я буду придерживаться «закона».
А
теперь очень важный момент: поскольку случайная величина  обязательно примет одно
из значений , то
соответствующие события образуют полную группу и
сумма вероятностей их наступления равна единице:

или,
если записать свёрнуто:

Так,
например, закон распределения вероятностей выпавших на кубике очков имеет
следующий вид:

Возможно,
у вас сложилось впечатление, что дискретная случайная величина может принимать
только «хорошие» целые значения. Развеем иллюзию – они могут быть любыми:
Пример
1
Некоторая
игра имеет следующий закон распределения выигрыша:

Найти

наверное, вы давно мечтали о таких задачах :) Открою секрет – я тоже. В
особенности после того, как завершил работу над теорией
поля.
Решение:
так как случайная величина  может
принять только одно из трёх значений, то соответствующие события образуют полную
группу, а значит, сумма их вероятностей равна единице:

Разоблачаем
«партизана»:

 – таким
образом, вероятность выигрыша  условных
единиц составляет 0,4.
Контроль: , в чём и
требовалось убедиться.
Ответ:
Не
редкость, когда закон распределения требуется составить самостоятельно. Для
этого используют классическое определение вероятности, теоремы умножения / сложения вероятностей событий и другие
фишки тервера:
Пример
2
В
коробке находятся 50 лотерейных билетов, среди которых 12 выигрышных, причём 2
из них выигрывают по 1000 рублей, а остальные – по 100 рублей. Составить закон
распределения случайной величины  – размера
выигрыша, если из коробки наугад извлекается один билет.
Решение:
как вы заметили, значения случайной величины принято располагать в порядке
их возрастания. Поэтому мы начинаем с самого маленького выигрыша, и
именно  рублей.
Всего
таковых билетов 50 – 12 = 38, и по классическому определению:
 –
вероятность того, что наудачу извлечённый билет окажется безвыигрышным.
С
остальными случаями всё просто. Вероятность выигрыша  рублей
составляет:

И
для :

Проверка:  – и это
особенно приятный момент таких заданий!
Ответ:
искомый закон распределения выигрыша:

Следующее
задание для самостоятельного решения:
Пример
3
Вероятность
того, что стрелок поразит мишень, равна . Составить закон
распределения случайной величины  – количества
попаданий после 2 выстрелов.
…я
знал, что вы по нему соскучились :) Вспоминаем теоремы умножения и сложения. Решение и ответ
в конце урока.
Закон
распределения полностью описывает случайную величину, однако на практике бывает
полезно (а иногда и полезнее) знать лишь некоторые её числовые
характеристики.
Математическое
ожидание дискретной случайной величины
Говоря
простым языком, это среднеожидаемое значение при многократном
повторении испытаний. Пусть случайная величина  принимает
значения  с
вероятностями  соответственно.
Тогда математическое ожидание  данной
случайной величины равно сумме произведений всех её значений на
соответствующие вероятности:

или
в свёрнутом виде:

Вычислим,
например, математическое ожидание случайной величины  – количества
выпавших на игральном кубике очков:
 очка
В
чём состоит вероятностный смысл полученного результата? Если подбросить кубик
достаточно много раз, то среднее значение выпавших очков будет близкО
к 3,5 – и чем больше провести испытаний, тем ближе. Собственно, об этом эффекте
я уже подробно рассказывал на уроке о статистической вероятности.
Теперь
вспомним нашу гипотетическую игру:

Возникает
вопрос: а выгодно ли вообще играть в эту игру? …у кого какие впечатления? Так
ведь «навскидку» и не скажешь! Но на этот вопрос можно легко ответить, вычислив
математическое ожидание, по сути – средневзвешенный по вероятностям
выигрыш:
, таким образом,
математическое ожидание данной игры проигрышно.
Не
верь впечатлениям – верь цифрам!
Да,
здесь можно выиграть 10 и даже 20-30 раз подряд, но на длинной дистанции нас
ждёт неминуемое разорение. И я бы не советовал вам играть в такие игры :) Ну,
может, только ради развлечения.
Из
всего вышесказанного следует, что математическое ожидание – это уже НЕ
СЛУЧАЙНАЯ величина.
Творческое
задание для самостоятельного исследования:
Пример
4
Мистер
Х играет в европейскую рулетку по следующей системе: постоянно ставит 100 рублей
на «красное». Составить закон распределения случайной величины  – его
выигрыша. Вычислить математическое ожидание выигрыша и округлить его до копеек.
Сколько в среднем проигрывает игрок с каждой поставленной сотни?
Справка:
европейская рулетка содержит 18 красных, 18 чёрных и 1 зелёный сектор («зеро»).
В случае выпадения «красного» игроку выплачивается удвоенная ставка, в
противном случае она уходит в доход казино
Существует
много других систем игры в рулетку, для которых можно составить свои таблицы
вероятностей. Но это тот случай, когда нам не нужны никакие законы
распределения и таблицы, ибо доподлинно установлено, что математическое
ожидание игрока будет точно таким же. От системы к системе меняется лишь дисперсия, о которой мы узнаем во 2-й части урока.
Но
прежде будет полезно размять пальцы на клавишах калькулятора:
Пример
5
Случайная
величина  задана своим
законом распределения вероятностей:

Найти , если известно,
что . Выполнить
проверку.
Есть?
Решения
и ответы:
Пример
3. Решение:
по условию  –
вероятность попадания в мишень. Тогда:
 –
вероятность промаха.
Составим  – закон
распределения попаданий при двух выстрелах:
 – ни одного
попадания. По теореме умножения вероятностей независимых событий:

 – одно
попадание. По теоремам сложения вероятностей несовместных и умножения
независимых событий:

 – два
попадания. По теореме умножения вероятностей независимых событий:

Проверка:
0,09 + 0,42 + 0,49 = 1
Ответ:
Примечание:
можно было использовать обозначения  – это не
принципиально.
Пример
4. Решение: игрок выигрывает 100 рублей в 18 случаях из 37, и поэтому
закон распределения его выигрыша имеет следующий вид:

Вычислим математическое ожидание:

Таким образом, с каждой поставленной сотни игрок в среднем проигрывает 2,7 рубля.
Пример
5. Решение: по определению математического ожидания:

поменяем части местами и проведём упрощения:

таким образом:

Выполним
проверку:

, что и
требовалось проверить.
Ответ:

В статистике исследуют различные совокупности данных — числовых значений
случайных величин с учётом частот, с которыми они встречаются в совокупности.
Набор
всех данных назовём генеральной совокупностью, а любую её часть
— выборкой.
В
статистических исследованиях выборку называют репрезентативной, если в ней
присутствуют те и только те значения случайной величины, что и в генеральной
совокупности, причём частоты имеющихся в ней данных находятся практически в тех
же отношениях, что и в генеральной совокупности.
Совокупность
данных иногда нужно оценить одним числом. Мерой центральной
тенденции может являться среднее, мода или медиана.
Мода (обозначают Mo) — это значение
случайной величины, имеющее наибольшую частоту в рассматриваемой выборке.
Пример:
мода
выборки 7, 6, 2, 5, 6, 1 равна 6;
a выборка 2, 3, 8, 2, 8, 5 имеет
две моды: Mo =2,  Mo =8.

Медиана (обозначают Me) — это число
(значение случайной величины), разделяющее упорядоченную выборку на две равные
по количеству данных части.

Если в упорядоченной выборке нечётное количество данных, то медиана равна
серединному из них. Если в упорядоченной выборке чётное количество данных, то
медиана равна среднему арифметическому двух серединных чисел.
Пример:
1) 5, 9, 1, 4, 5, −2, 0;
 2) 7, 4, 2, 3, 6, 1.
1.
Расположим элементы выборки в порядке возрастания: −2, 0, 1, 4, 5, 5, 9.
Количество данных нечётно. Слева и справа от числа 4 находятся
по 3 элемента, т. е. 4 — серединное число выборки,
поэтому Me =4.
2.
Упорядочим элементы выборки: 1, 2, 3, 4, 6, 7.
Количество
данных чётно. Серединные данные выборки: 3 и 4 — поэтому Me=3+42=3,5.
Среднее (или среднее
арифметическое) выборки — это число, равное отношению суммы всех чисел выборки
к их количеству.
Если
рассматривается совокупность значений случайной величины X, то её среднее
обозначают X.
Пример:
найти
среднее выборки значений случайной величины X, распределение которых по
частотам представлено в таблице:

X

2

3

4

8

10

M

1

2

3

1

1

X =2⋅1+3⋅2+4⋅3+8⋅1+10⋅11+2+3+1+1=388=4,75.

Одной
из наиболее распространённых характеристик выборки значений случайной величины,
чьё распределение по вероятностям известно, является так называемое математическое
ожидание.
Пусть
распределение по вероятностям P значений некоторой случайной
величины X задано таблицей.

X

X1

X2

...

Xn−1

Xn

P

P1

P2

...

Pn−1

Pn

Тогда
число E,
где E=X1⋅P1+X2⋅P2+...+Xn−1⋅Pn−1+Xn⋅Pn, называют математическим
ожиданием (или средним значением) случайной величины X.

4.
Решение задач упражнения 1184,1201 - 1203 (не четные).
5. Домашнее
задание. Решение 1184,1201 - 1203 – четные пункты.

2.3. Глоссарий

Термин

Значение

Дисперсией D(X)

  случайной величины Х называется
  математическое ожидание квадрата отклонения случайной величины от ее
  математического ожидания:
D(X) = M(X-M(X))2.

 Размахом ряда чисел

чисел
  называется разность между наибольшим и наименьшим из этих чисел.

Модой ряда чисел

Называется
  число, которое в встречается в данном ряду чаще других.

Медианой
  упорядоченного ряда чисел

 с
  нечётным числом членов называется число, записанное посередине, а медианой
  упорядоченного ряда чисел с чётным числом членов называется среднее
  арифметическое двух чисел, записанных посередине. Медианой произвольного ряда
  чисел называется медиана соответствующего упорядоченного ряда.

4.
Контролирующий
блок
Пример 1. Дискретная
случайная величина имеет ряд распределения

Хi

6

8

10

18

21

Рi

0.1

0.2

0.1

0.3

0.4

Найти математическое ожидание и дисперсию.
Пример 2. Дискретная случайная величина
имеет ряд распределения.

х

3

9

12

17

23

р

0,124

0,243

0,283

0,198

0,467

Найти математическое ожидание и дисперсию.
Пример 3.
Задан закон распределения
дискретной случайной величины X.

х

0,3

0,4

0,7

0,9

0,2

р

0,1

0,3

р

0,4

0,1

Найти неизвестную вероятность
p, математическое ожидание M и дисперсию, построить многоугольник
распределения.
Пример 4.
Найти р2 и р4, если р4 в 6 раз больше р2, если задана
дискретная случайная величина Х и имеется закон распределения.  Найти
математическое ожидание и дисперсию дискретной случайной величины.

х

2

6

7

9

3

р

0,12

Р2

0,25

Р4

0,41

Пример 5.
Выигрыши, которые приходятся
на один билет в каждой из двух лотерей, имеют следующие законы распределения:

х

12

25

31

17

р

0,9

0,06

0,03

0,01

у

12

25

31

17

р

0,85

0,12

0,02

0,01

Пример 6. Находить   моду, медиану, среднее
арифметическое выборки, размах выборки.
1.       Найти
моду: 1,3,5,1,4,3,2
2.       Найти
медиану выборки 4,1,8,9,13,10
3.       Найти
среднее арифметическое значение выборки и размах выборки 24, -5, 13, -8
4.       Какой
из лотерей вы отдадите предпочтение? Найти математическое ожидание и дисперсию.
4.Оформить отчет.
По результатам решения
тренажера выставляется оценка, которая учитывается при приеме зачета.
Шкала
оценки образовательных достижений

Процент результативности
(правильных ответов)

Оценка уровня подготовки

Балл (оценка)

Вербальный аналог

90-100

5

отлично

80-89

4

хорошо

70-79

3

удовлетворительно

менее 70

2

неудовлетворительно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математ статистика.docx

alt: Составитель: Семенова А.М. , преподаватель высшей квалификационной категории филиала

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Планируемый результат Уметь

alt: Планируемый результат Уметь

alt: План лекции № п/п

alt: Теоретическая часть.

alt: С остальными случаями всё просто

alt: Вычислим математическое ожидание:

alt: Упорядочим элементы выборки: 1 , 2 , 3 , 4 , 6 , 7

alt: Глоссарий Термин

alt: Контролирующий блок Пример 1

title: Математическая статистика


file_name: тест по серебряному веку 2Документ Microsoft Office Word (4).pdf

intro: ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ. ПОЭЗИЯ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест«Поэзия Серебряного века»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.265.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Викторина
в форме телевизионной игры «Своя игра»
по теме «Литературная история Нижнего Новгорода»
   Игра для школьников 7-9 классов

Цель мероприятия: воспитание
любви и преданности к своему родному краю, его историческому прошлому.
Получение новых краеведческих знаний. Информация о книгах школьной библиотеки,
откуда был взят материал к игре.
Продолжительность: 40 мин.
Подготовка игры - 4 часа
Техническое
оснащение: ноутбук, проектор, экран, колонки.
Викторина была в виде презентации с анимационными эффектами, звуковым
сопровождением.
Участники-3 игрока, 3-жюри+1 участник работал за компьютером с переключением
вопросов, остальные зрители, которые тоже могли отвечать, если игроки не знали
ответы.
4 категории вопросов: Памятники, Имена, Места,
связанные с именем Максима Горького, Нижегородские поэты.
Игра проходила оживлённо, ребята сказали, что им понравилась эта форма, было
интересно и познавательно.
 Такой созданный шаблон можно использовать по другим темам учебной и внеклассной
работы.
По завершению все участники получили сладкие призы.

file_name: Викторина в форме игры Своя игра.doc

title: Викторина "Своя игра" по теме "Литературная история Нижнего Новгорода"


extracted_text:
Для
того чтобы ваш ребенок чувствовал себя в школе комфортно, не испытывал особых
затруднений в общении со сверстниками и взрослыми, у него должна быть
достаточно сформирована и развита речь.
Приведенные
ниже упражнения помогут вам в этом.
«Назови слова»
Играть  можно всей семьей или с друзьями
детей. Сидя кругом, выбирают букву, предположим, а игрокам надо назвать
предметы на букву «О»: окно, очки, орел и тд. Выигрывает тот, кто сказал
последнее слово.
«Рассказ наоборот»
Игра для обогащения словарного
запаса. Лучше играть в нее вдвоем. Ребенку читается короткая история, которую
он должен рассказать наоборот. Например, исходный текст: "Был ясный
солнечный день. Небо было чистое, голубое. Во дворе играли дети. По травке
весело прыгали воробьи". Ребенок должен пересказать текст, например, так:
"Был темный хмурый день. Небо было серое, обложенное тучами. Детей во
дворе не было. Даже воробьи и те куда-то попрятались".

 «Кто назовет
больше»
Детям предлагают назвать как можно больше слов, относящихся к определенной
категории. Взрослый бросает мяч – ребенок называет слово.

«Сколько
предметов» Показываем
картинки с разным количеством предметов. Дошкольник считает их, называя
числительные в паре с существительным (один помидор – два помидора, три помидора
и т. д.).

«Один и много»
Взрослый называет один предмет, а ребенок много. (Пример:  стол –
столы,  шапка – шапки.)

 «Закончи сам»
Взрослый рассказывает детям начало сказки или рассказа, а детям
дается задание продолжить или придумать концовку.

 «Если бы...»
Взрослый предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:
«Если бы я был волшебником, то ...»
«Если бы я стал невидимым ...»
«Если весна не наступит никогда ...»

file_name: скоро в школу.docx

alt: Для того чтобы ваш ребенок чувствовал себя в школе комфортно, не испытывал особых затруднений в общении со сверстниками и взрослыми, у него должна быть достаточно…

title: Рекомендации для родителей "Игры для развития речи. Скоро в школу"


extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека
дидактические
игры
по
безопасности в детском саду

Выполнила:
Воспитатель
Решетник А.С.

г. Новосибирск
2019 г.
«Знакомый, свой, чужой»
 Цель: формирование точного понятие того, кто
является «своим», «чужим», « знакомым».
Материал: мяч.
 Описание: перед началом игры выяснить у детей,
кого, по их мнению, можно считать «своим», а кого- «чужим», кого можно назвать
«знакомым», чем знакомый отличается от близкого человека, чем от чужого,
постороннего. Дети стоят на небольшом расстоянии друг от друга, образуя круг.
Ведущий — в центре поочередно бросает мяч каждому, приговаривая: знакомый, свой,
чужой, выделяя интонацией и паузой того, кого нужно назвать. Ребенок, поймавший
мяч, называет соответствующего человека и возвращает мяч ведущему.
 «Когда грозит опасность»
 Цель: закрепление знаний детей о необходимых действиях в
случае опасности.
 Материал: картинки с изображением действий
опасных для ребенка, телефон.
 Описание: дети получают картинку , называют
опасную ситуацию и набирают необходимый номер телефона, называют свое имя,
адрес, говорят, что случилось.
 «Я не должен»
 Цель: обучение нормам и правилам поведения во
взаимоотношениях с людьми.
 Материал: сюжетные картинки , связанные с
приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениями (в системах взрослый-ребенок,
ребенок-ребенок), шаблон «Я — не должен»(например, изображение знака « — «).
 Описание: игроки раскладывают около шаблона те
картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях с
людьми, объясняют свой выбор.
 «Как бы ты поступил?»
 Цель: закрепление умения принимать правильные решения в
различных жизненных ситуациях, контролировать свое поведение в общении с
людьми.
 Материал : сюжетные картинки по проблеме,
призы.
 Описание: игроки рассматривают
иллюстрированные типичные опасные ситуации возможных контактов с чужими людьми
на улице:
·
 незнакомый
взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-нибудь, обещая показать что-то
интересное, предлагая игрушку;
·
 незнакомый
взрослый открывает дверцу машины и приглашает покататься вместе с ним;
·
 незнакомый
взрослый угощает конфетой, мороженым и т. д.
 За каждое правильно принятое решение игрок
получает фишку.
 «Скорая помощь»

Цель: закрепление у детей знания и практические умения по
оказанию первой помощи.
Материал:: картинки с изображением медицинских
принадлежностей (термометр, бинт, зелёнка).
Описание: Воспитатель обыгрывает с детьми
ситуацию, когда человек порезал руку, ногу, разбил колено, локоть, поднялась
температура, когда заболело горло, попала соринка в глаз, пошла носом кровь. По
каждой ситуации отрабатывают последовательность действий.
 «Я иголки не боюсь»
 Цель: закреплять умение безопасного обращения с иголкой;
развивать мелкую моторику; воспитывать внимание , усидчивость.
 Материал: иголки с нитками, прикрепленные к
основанию коробки; пуговицы.
 Описание: предложить детям собрать «пирамидку»
из пуговиц, нанизывая их на иголку с ниткой или собрать бусы, продевая иголку с
ниткой в обе дырочки пуговиц.
 «Наши помощники растения»
Цель: закрепить у детей представления о том, как помочь
себе и другим оставаться всегда здоровым.
Материал: предметные картинки с изображением
лекарственных растений.
Описание: игра проводится по принципу лото. У детей
карты с изображением лекарственных растений. Воспитатель показывает картинки с
аналогичными рисунками. Ребёнок, у которого есть это растение, рассказывает о
его использовании для лечения. Если сказал правильно, получает картинку.
Выигрывает тот, кто первым закроет свою карточку.
«Раз, Два, Три – что может быть опасным, найди»
Цель: Закреплять представления об источниках опасности в
доме; развивать сообразительность, внимание, воспитывать чувство товарищества.
Правило: Не толкаться, не отбирать предметы друг у друга.
Материал: Макет или игровой уголок с
предметами домашнего обихода, призы (фишки или картинки): знаки Х — нельзя
самому пользоваться
! — осторожно пользоваться.
Описание: ведущий отворачивается и считает до
5-10, а дети за это время должны взять на макете или в игровом уголке те
предметы, которые, по их мнению, могут быть опасны. Затем каждый объясняет свой
выбор. Ответы поощряются призами.
Вариант 1
Проведение игры в игровом уголке старшей
группы.
Вариант 2
У каждого ребенка по два условных знака Х
! .Пока ведущий считает, дети кладут знаки возле опасных предметов. За каждый
правильный ответ ведущий дает приз.
 «Телефон»
 Цель: формирование знания о телефонной связи, как предмете
первой необходимости в критических ситуациях, знакомить с телефонными номерами
служб — спасателей.
 Материал: иллюстрации с изображением той или
иной опасной ситуации, игровые автомобили служб спасения, карточки с номерами
телефонов.
 Описание: подобрать к иллюстрации с конкретной
ситуации номер телефона, автомобиль определенной службы спасения.
 «1,2,3, что может быть опасно — найди»
 Цель: закрепление представления об источниках опасности в
доме, развитие сообразительности, внимания.
 Материал: макет или игровой уголок с
предметами домашнего обихода, призы
 Описание: ведущий отворачивается и считает до
3-5, а дети за это время должны взять на макете или в игровом уголке те
предметы, которые, по их мнению, могут быть опасными, затем каждый объясняет
свой выбор. Ответы поощряются призами.
 «Выбери съедобные грибы и ягоды»
 Цель: закрепление знания о съедобных и ядовитых растениях,
умения отличать их друг от друга.
 Материал: корзины, муляжи или карточки с
изображением съедобных и ядовитых грибов и ягод, фишки.
 Описание: предложить собрать съедобные грибы и
ягоды в корзины, а «несъедобные» оставить в лесу. За каждое правильно выбранное
растение-фишка. Выигрывает игрок, набравший наибольшее количество фишек.
 «Как избежать опасностей?» (дома)
Цель: Познакомить детей с опасными ситуациями, которые
могут встретиться им дома, формировать умение избегать этих ситуаций.
Материал: сюжетные картинки, знаки опасности
Х, ! правила безопасности в стихах.
Описание: ведущий раздает карточки с ситуациями
игрокам поровну и зачитывает стихи. Игроки должны узнать по содержанию
стихотворения свою картинку и объяснить, как выйти из опасной ситуации и не
попасть в неё. За правильный ответ игрок получает карточку со стихотворением.
Вариант 1
Ведущий показывает картинку детям, а они
должны объяснить, какая ситуация на ней изображена и как её избежать. Победит
тот, кто лучше и правильней объяснит ситуацию.
Вариант 2
Ведущий читает стихотворение и предлагает
возле соответствующей картинки поставить знак опасности и объяснить, почему
именно такой знак.
 «Подбери Танюшке игрушку»
 Цель: закреплять представление о предметах быта, которыми
можно/ нельзя играть; развивать внимание; воспитывать чувство взаимопомощи.
 Материал: игровая карта с изображением девочки
и «веселых человечков»; картинки с изображением различных предметов.
 Описание: Воспитатель предлагает помочь
Танюшке выбрать из предметов, показываемых «веселыми человечками» те, которыми
можно играть; объяснить, почему нельзя играть остальными.
 «Что мы знаем о вещах»
 Цель: расширять представления детей о правилах безопасного
поведения в быту; развивать внимание, память; воспитывать чувство
сотрудничества.
 Материал: четыре игровые карты с изображением
пореза, ожога, ушиба руки и пожара; картинки с изображением различных бытовых
предметов.
 Описание: в игре принимают участие 4 ребенка,
каждый из них берет себе по игровой карте с изображением «травмы». Воспитатель
(ребенок) — ведущий. Он поочередно поднимает картинку с изображением предмета.
Участники должны догадаться, к какой травме может привести неправильное
обращение с этим предметом, соотнести со своей картой и взять картинку. При
отборе ребенок должен объяснить, чем опасен тот или иной предмет, рассказать
правила обращения с ним.
 «Мы — спасатели»
 Цель: закрепление представления об опасных ситуациях в
быту, о правильных действиях в конкретных ситуациях, воспитание сочувственного
отношения к пострадавшему.
 Материал: игровая карта с тремя пустыми
окошками (одно -сверху, два — снизу); картинки, на которых изображены дети в
конкретных опасных ситуациях; набор карточек с изображением тех действий,
которые необходимо выполнить в той или иной ситуации.
 Описание: на игровую карту ведущий кладет
картинку с изображением опасной ситуации, игроки выбирают из всех карточек с
изображением действий две правильные, последовательно раскладывает их.
 «Осторожность»
Цель: Познакомить детей с надлежащим обращением с огнем,
бытовой техникой и электроприборами. Развивать внимание, бытовые навыки, умение
сосредотачиваться.
Материал: Большие игровые карты, разделенные
на 4 «осторожности», маленькие с ситуациями, как надо поступить, чтобы избежать
неприятных последствий.
Правило: Подобрать к каждой «осторожности» подходящую
картинку.
Описание:
Большие карты раздаются игрокам поровну.
Водящий показывает маленькую карточку, называет изображенную ситуацию и
спрашивает, кто хочет исправить свою «осторожность» такой карточкой. Игрок,
узнавший свою карточку, закрывает его сюжет на игровой карте. Невостребованные
карточки откладываются в сторону. Выигрывает тот, кто первым закроет все сюжеты
на игровой карте. Этот игрок становится водящим.
Вариант 1
Игрок узнавший свою карточку, описывает
возможные последствия ситуации, изображенной на большой карте и тогда получает
маленькую.
Вариант 2
Маленькие карточки кладутся перед
играющими стопкой, картинками вниз. Делая ход игрок берет верхнюю карточку.
Если она оказалась подходящей, игрок имеет право на следующий ход, если нет –
право хода передается другому игроку.

«Основы безопасности в доме»
Цель: Познакомить детей с правильным (безопасным) и
неправильным (опасным) поведением ребенка в доме. Развивать восприятие,
внимание, память, мышление детей.
Материал: Карты с сюжетами безопасного поведения
героев игры и тремя пустыми окошечками, маленькие сюжетные картинки,
изображающие опасное поведение героев.
Описание: ведущий раздает большие карты детям.
Показывает по одной маленькой карточке. Дети «разгаданной» карточкой закрывают
соответствующее пустое окошко. Выигрывает тот, кто первым закроет свои окошки.
Вариант 1
Перед тем, как закрыть окошко ребенок
объясняет, что происходит с героями на картинке и почему их поведение может
быть опасным для жизни.
Вариант 2
Игрокам поровну раздаются большие
карточки. Маленькие карточки лежат стопкой лицевой стороной вниз. По жребию
один из игроков начинает «ходить», то есть тянуть из общей стопки одну
маленькую карточку. Вытянув, кладет лицевой стороной вверх, и все игроки
смотрят, у кого есть пустая ячейка, соответствующая изображенной вверху его
листа положительной ситуации. Если игрок «узнал» ситуацию, он закрывает
маленькой картинкой пустое окошечко внизу своего игрового листа. Затем ход
переходит к следующему игроку. Выигрывает тот, кто первым закроет все пустые
окошки на своих игровых картах.
«Часы безопасности»
Цель: формировать у детей
представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту.
Материал: фишки, круглое поле со стрелкой, на
котором изображены предметы.
Описание:
1 вариант
В игре участвуют от 1 до 3 человек.
Дети по очереди крутят стрелку на «часах».
Ребенок, рассмотрев внимательно предмет, рассказывает, для чего он
предназначен, чем может быть опасен и правила обращения с ним. За полный и
правильный ответ ребенок получает фишку.
2 вариант
В игре участвуют 2 человека.
Ребенок крутит стрелку. Затем задает
вопросы своему сопернику о том, как нужно пользоваться этим предметом, чтобы не
произошло беды. Если ребенок отвечает правильно, то получает право следующего
хода. А если затрудняется ответить, то ребенок, который задавал вопрос, должен
ответить сам.
 «Так и не так»
Цель: Закрепить умение отличать опасные для жизни ситуации
от неопасных; развивать внимание; воспитывать желание соблюдать правила безопасности.
Правила: Под красную карточку положить картинки, с
изображением опасных для жизни действий ребенка, под зеленую – неопасных
((разрешенных).
Материал: 2 карточки – зеленая и красная.
Картинки с изображением опасных и безопасных действий детей; знаки – символы.
Описание: воспитатель показывает картинку, дети по
очереди, объясняя свой выбор, кладут картинку или под красную или под зеленую
карточку.
Вариант 1
Вместо картинок использовать фотографии
детей. Дети по очереди берут фотографию, рассказывают, что на ней изображено,
если ситуация опасная, подбирают соответствующий знак – символ, объясняя
правила безопасного поведения в данной ситуации.
 «Домик Улитки»
Цель: Обобщать представления детей о правилах безопасного
поведения; развивать охранительное самосознание; воспитывать чувство
сотрудничества, закреплять навыки счета.
Правило: Соблюдать очередность.
Материал: Игровое поле с изображением улитки,
внутри домика, которой нарисованы различные предметы домашнего обихода, фишки,
кубик.
Описание: дети по очереди бросают кубик и
передвигают свою фишку на столько делений, сколько точек выпало на кубике.
Каждый играющий называет, что изображено на картинке, где стоит его фишка.
Вариант 1
Играющие рассказывают не только о том, что
изображено на картинке, но и правила обращения с этим предметом.
Вариант 2
Если фишка остановилась на картинке, где
изображен предмет, которым детям пользоваться запрещено – играющий пропускает
ход.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: картотека по безопасности в детском саду.docx


extracted_text:
Практическая
работа № 21
. Создание, редактирование запросов
Цели:
Формирование умений и навыков создания и редактирования запросов;
Развитие умений применять полученные
знания при выполнении практического задания;
Воспитание стремления использовать теоретические
знания при выполнении практического задания.

Материально техническое и методическое обеспечение:
ПК, Microsoft
Access 2007, методические указания по практической работе.

Краткие сведения
из теории

Запросы и их применение
С помощью запросов можно просматривать, анализировать
и изменять данные из нескольких
таблиц. Они также используются в качестве источника данных для форм и отчетов.
Наиболее часто используется запрос на выборку. При его
выполнении данные, удовлетворяющие
условиям отбора, выбираются из одной или нескольких таблиц и выводятся
в определенном порядке.

Запрос можно создать с помощью мастера или самостоятельно. Во втором случае
в         режиме

конструктора следует
выбрать
таблицы  или запросы,
содержащие нужные
данные,       и заполнить бланк запроса

Список полей
содержит поля из

Линия связи показывает, как данные одной таблицы соотносятся с данными
другой таблицы или запроса.

Выбранные поля, тип сортировки и условия отбора определяют набор данных, который будет
показан в режиме таблицы.

Чтобы добавить поля в запрос,
перенесите их туда
из списка
полей.

Порядок выполнения работы
(занятия)

1. Создание запроса
с помощью мастера простых запросов Откройте
раннее созданную базу данных BAZA.
1. Щелкните
на кнопке Мастер запросов в группе Другие
(вкладка Создание). На экране
появится диалоговое окно Новый запрос
2. Выберите из доступных
методов создания нового запроса пункт Простой запрос
и щелкните ОК. На экране появится
первое диалоговое окно мастера
3. Выберите из раскрывающегося списка Таблицы и запросы таблицу Мероприятия
4. Включите в запрос
из списка Доступные поля Нажмите Далее.
5. Новое окно мастера
предлагает выбрать тип создаваемого запроса:
подробный (отображаются
все записи) или итоговый (с выполнением арифметических операций с числовыми полями таблицы). Примите
заданную по умолчанию опцию подробный (вывод
каждого поля каждой записи) и щелкните
Далее.
6. В заключительном окне укажите имя запроса простой запрос, и примите
предложенную по умолчанию
опцию Открыть запрос для просмотра
данных и щелкните
Готово
2. Конструктор
запросов

1.   Щелкните на кнопке Конструктор запросов в
группе Другие (вкладка Создание). На экране появится пустая область конструктора запросов, а также диалоговое окно Добавление таблицы.
Если окно Добавление таблицы не появляется, то
его необходимо вызвать. Щелкните на кнопке Отобразить таблицу
группы Настройка запросов, или щелкнув правой кнопкой
мыши в верхней части области конструктора, выберите команду Добавить таблицу из контекстного меню.
2.Одним
из способов добавьте таблицу в область конструктора. 1-й способ: дважды щелкните на имени таблицы
Мероприятия,
2-й способ: щелкните на имени таблицы в списке, а затем на кнопке Добавить. Закройте окно Добавление таблицы
3.Щелкните в первой ячейке строки Поле нижней
панели окна. Щелкните на кнопке раскрывающегося списка и выберите имя поля НазваниеМероприятия, которое
будет включено в запрос. Имя этого
поля появится в строке Поле, а
в поле Имя таблицы программа
Access поместит имя исходной таблицы. Кроме того, по умолчанию для выбранного поля сразу устанавливается флажок в поле Вывод
на экран.
4.Аналогичным образом включите
в бланк запроса
все необходимые поля 5.Для поля НазваниеМероприятия укажите
сортировку по возрастанию
6. Щелкните на кнопке
Выполнить
 группы Результаты
7. Сохраните запрос
3. Создание многотабличных запросов с помощью
мастера
1.
Щелкните на кнопке Мастер запросов в группе Другие
(вкладка Создание)
2.
В
открывшемся   диалоговом окне Новый
запрос выберите из доступных методов
создания нового запроса пункт Простой запрос и щелкните ОК.
3.
В диалоговом окне мастера
выберите из списка Таблицы
и запросы родительскую таблицу Мероприятия, поля которой будут включены в новый запрос
4. Включите в запрос
из списка Доступные поля все поля
5. Новое окно мастера
предлагает выбрать тип создаваемого запроса:
подробный (вывод на экран всех записей, соответствующих условию отбора) или итоговый (отображается только итоговая
информация). Выберите опцию Итоговый
6. Чтобы задать параметры итогового запроса, щелкните
на кнопке Итоги. щелкните
Далее.
7. В заключительном окне мастера укажите
имя запроса Щелкните
Готово

Контрольные вопросы

1.      Укажите назначение запросов?
2.      Перечислите виды запросов?
3.      Как формируются запросы?
4.      Создание запроса с условием?
5.      Создание многотабличного запроса?
тем нажмите кнопку ОК.

alt: Практическая работа № 21

alt: Создание запроса с условием? 2


extracted_text:
ОБЩЕСТВЕННОЕ
ДВИЖЕНИЕ 60–90-Х ГГ. XIX В.
1.
ПРИЧИНЫ АКТИВИЗАЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ДВИЖЕНИЯ
1.1.
Переходный характер экономики и социальной структуры 60–80-х гг. толкал
различные общественные силы России на поиск оптимального пути исторического
развития, стимулировал дискуссии по этому вопросу.
1.2.
Сохранение сельской общины, самодержавия, крупного помещичьего землевладения, с
одной стороны, обостряло противоречия процесса модернизации, а с другой –
давало основание для утверждений об особом историческом пути России.
1.3.
Форсированное развитие капитализма, которое стимулировалось государством,
усиливало его негативные стороны, приводило многих к мысли об искусственности
капитализма в России, к отрицанию необходимости перехода к буржуазным
отношениям, порождало идею некапиталистического развития.
1.4.
Обнищание части крестьянства в условиях рыночных отношений переживалось
радикальной интеллигенцией как народное бедствие, вызывало стремление спасти
крестьянство от «ужасов капитализма», создавало условие для распространения
социалистических идей.
1.5.
Непоследовательность внутриполитического курса правительства Александра 11,
отход от политики либеральных реформ, высокая цена ускоренной модернизации
страны, основное бремя которой ложилось на народные плечи, усиливало
оппозиционные и даже радикальные настроения в русском обществе.
1.6.
Определенное влияние оказывали теории, проникавшие в страну с Запада. В
частности, некоторое распространение получили идеи социализма, в том числе в
форме бланкизма и др.
1.7.
Некоторые особенности сознания и поведения русской интеллигенции, а также
социальные условия пореформенной России способствовали ее превращению в
главного участника общественного движения.
1.7.1.
Жажда свободы, без которой невозможно развитие личности, реализация профессиональных
качеств и творческого потенциала интеллигенции, приводили ее к конфронтации с
авторитарным режимом.
1.7.2.
«Народолюбие», стремление «возвратить долг» народу, который своими страданиями
и трудом позволил интеллигенции сформироваться, «вкусить» плоды науки.
1.7.3.
Вера в свое особое историческое предназначение (мессианизм русской
интеллигенции), в способность указать народу и стране путь к спасению,
жертвенность, стремление к уравнительной справедливости и другие качества
интеллигенции, свидетельствующие о том, что несмотря на свой атеизм, она
сохраняла многие черты религиозного сознания.
1.7.4.
Идеализм русской интеллигенции, ее вера в силу идеи, особое отношение к
духовной жизни, просветительство.
1.7.5.
Характер и уровень развития общественного сознания широких слоев населения,
общинного крестьянства, наемных рабочих, мелких городских собственников,
средних и крупных предпринимателей, не позволяли одним из этих социальных групп
выйти за рамки стихийных и локальных выступлений, другим – подняться до участия
в политическом процессе.
2.
РУССКИЙ КОНСЕРВАТИЗМ
2.1. Крупнейшие представители
консерватизма – государственные деятели, литераторы и философы – К.П.
Победоносцев, Д.А. Толстой, М.Н. Катков, В.П. Мещерский, А.А. Фет, Н.Я.
Данилевский, К.Н.
Леонтьев, в своих работах развивали традиции Погодина, Шевырева и
Уварова.
2.2. Основные положения
консерватизма. Это направление не было единым в идейном отношении. Его
представители высказывали различные мысли, но для всех был характерен ряд общих
идейных установок:
– во главу угла ставилась
русская национальная идея, представления о превосходстве русского образа жизни,
русской религиозности, русского общественного устройства;
– основным идеологическим
принципом оставалась триединая формула – «самодержавие, православие,
народность», основной задачей – сохранение незыблемости самодержавия как основы
существования российского национального общества и единственного выразителя
интересов народа;
– отрицалась необходимость
культурной и идеологической европеизации России, т. к. считалось, что она могла
вызвать социальные конфликты и национальную катастрофу. Буржуазная и
католическо-протестантская Европа воспринималась как антипод и враг
патриархальной и православной России;
-подвергались острой критике
реформы Александра II, в которых консерваторы видели отступление от
естественного пути развития России;
-сохранялась вера в
национальное превосходство великороссов, уверенность в мессианском
предназначении России.
В то же время некоторая часть
консерваторов осознавала неизбежность перемен. Различные представители этого
крыла консерватизма (П.А. Шувалов, И.И. Воронцов-Дашков, Н.П. Игнатьев и др.) в
60–80 гг. предлагали ограниченные реформы, вплоть до создания представительного
совещательного органа.
2.3. Деятельность
консерваторов. Русский консерватизм не получил в то время организационного
оформления, прежде всего потому, что это направление открыто поддерживалось
самодержавием и не нуждалось в организации, к тому же нежелательной с точки
зрения властей.
Но деятельность консерваторов
не сводилась к публикации книг и статей (в изданиях Каткова «Русский вестник»,
«Московские ведомости», Мещерского «Гражданин» и многих др.). Некоторые
представители консервативной общественной мысли оказывали влияние на царя и его
окружение. Особенно значительным было воздействие Победоносцева на Александра
III.
3.
ЛИБЕРАЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ
3.1.
Видными деятелями либерализма в России были, в основном, представители научной
и творческой интеллигенции – Б.Н.Чичерин, К.Д. Кавелин, М.М. Стасюлевич, А.М.
Унковский, И.И. Петрункевич, И.С. Тургенев. Но определенное место в либеральном
движении занимал ряд либерально настроенных высших чиновников, в том числе
министры – М.Т. Лорис-Меликов, Н.А. и Д.А. Милютины, А.А. Абаза, пытавшихся в
своей государственной деятельности осуществлять некоторые свои убеждения.
3.2.
Идейные установки либералов. Либеральная мысль не была единой, но
характеризовалась при этом многими общими положениями:
-необходимо утверждение
свободы, обеспечение прав личности, защита частной собственности;
-следует создавать
представительные органы власти, начиная с земства – места сотрудничества
представителей всех сословий, школы конституционализма, и завершая общерусским
«парламентом»;
-наиболее оптимальной формой
государственного устройства страны либералам представлялась конституционная
монархия, но переход к ней многими из них оговаривался необходимостью создания
соответствующих социальных и культурных предпосылок, без которых Россия при
ослаблении центральной власти, по их мнению, могла оказаться жертвой
безудержной народной стихии;
-следует европеизировать
Россию, распространять образование и научные знания;
– Россия должна развиваться
лишь эволюционным путем с помощью реформ сверху;
-недопустимы как репрессии и
произвол самодержавия, так и революционное насилие радикальной интеллигенции;
-общество должно готовиться к
деятельности в условиях гражданских и политических свобод;
– основная задача
интеллигенции, с одной стороны, просвещать народ, способствуя формированию
личного начала в народной среде, а с другой – воздействовать на власть, склоняя
ее к продолжению либеральных реформ, но лишь мирными средствами.
3.3.
Особенности русского либерализма. Деятельность либералов.
3.3.1.
Русский либерализм не был организационно оформлен и проявлялся не в открытой
политической деятельности, а в активности земств, либеральной публицистике,
академических исследованиях и салонных дискуссиях, реформаторских усилиях
наиболее прогрессивных сановников.
3.3.2.
Основная его особенность заключалась в специфике социальной базы либерализма в
России. Либеральное течение не было связано, как на Западе, с широкими слоями
предпринимателей, и опиралось на передовую часть земского дворянства и
интеллигенцию. Этим объясняется, в частности, то, что до начала ХХ в.
либерализм носил скорее идейно-нравственный, а не политический характер.
Отличало его также отношение к самодержавию, в котором до начала ХХ века либералы
видели единственную силу, способную осуществить модернизацию России, сохраняя
при этом социальную и политическую стабильность.
В советской историографии
долгое время доминировала ленинская оценка либерализма, как «буржуазного по
своей сути движения, стремившегося к сделке с помещиками и самодержавием».
Желание либералов спасти страну от революционных, насильственных преобразований
воспринималось как свидетельство их трусости, слабости и исторической
обреченности, как стремление сохранить самодержавие.
3.3.3.
Русские либералы занимались активной просветительской деятельностью, надеялись
со временем подготовить общество к восприятию либеральных ценностей, выступали
сторонниками модернизации страны. Либеральная мысль была широко представлена в
публицистике того времени. В разное время либералами издавались журналы
«Отечественные записки», «Русский вестник», «Вестник Европы», «Русская мысль»,
газеты «Голос», «Молва», «Земство», «Русские ведомости».
В периоды подъема
общественного движения, социально-политических кризисов наиболее активная часть
либералов пыталась создать организации. Так, в конце 70-х гг. сформировался
Земский союз. Кроме того, представители этого идейного течения использовали
легальные организации – Вольное экономическое общество, Московское юридическое
общество и др.
3.4.
Основные направления российского либерализма. При общности идейных установок
русских либералов в их рядах не было, да и не могло существовать полного
единства, т.к. свободомыслие являлось основополагающим их принципом.
3.4.1.
Одним из самых влиятельных течений был западнический либерализм (Б.Н. Чичерин,
М.М. Стасюлевич, К.К. Арсеньев, П.Н. Милюков). Его представители отстаивали
идею неизбежности повторения Россией западноевропейского пути, настаивали на
необходимости изживания «самобытничества» и мирного вхождения в европейскую
цивилизацию.
3.4.2.
«Национальный либерализм». Российский либерализм не был связан лишь с
западничеством. Некоторые из либеральных деятелей, например, К.Д. Кавелин
пытались синтезировать идеи либерализма и славянофильства, считали необходимым
учитывать национальную специфику. Представители этого течения выдвигали
программу постепенного соединения традиционных элементов российского общества
(общины, сильной государственной власти) с либеральными ценностями (гражданским
обществом, правами и свободой личности). Тем самым они пытались найти такие
пути воплощения идей либерализма, которые были адекватны национальным
социокультурным условиям.
4.
НАРОДНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ
4.1.
Идеология народничества. Основоположниками народничества были А.И. Герцен и
Н.Г. Чернышевский, которые в 1850-х гг. разработали его основные теоретические
положения. Герцен и Чернышевский резко критиковали существующий крепостнический
и самодержавный строй, они были радикальными демократами, но стремились
избежать насилия. Однако многие адепты классиков народничества истолковали их
теорию как призыв к народной революции. Основными идейными принципами
народничества являлись:
-отрицание исторического
значения капитализма и стремление не допустить его развитие в России;
-стремление создать
социалистическое общество, как систему общественных отношений, основанных на
справедливости и коллективизме;
– лишь в солидарном и
справедливом обществе существуют условия, обеспечивающие всестороннее развитие
личности;
– идеализация крестьянской
общины и надежды через нее прийти к социализму;
-представление о русском
крестьянине как о человеке будущего, «социалисте по природе»;
-критика или даже отрицание
государственности как формы общественного управления, отрицание до конца 1870-х
гг. значения политической борьбы за свободы и права личности.
4.2.
Основные теоретические направления революционного народничества. В
народничестве складывались и развивались различные направления, имевшие общую
цель борьбы – социализм, и признававшие необходимость революции для достижения
этой цели. Свои идейные особенности имело каждое из них.
4.2.1.
Ведущим теоретиком пропагандистского направления революционного народничества
выступил П.Л. Лавров. Его взгляды содержали следующие идеи:
– интеллигенция смогла
умственно развиться, т.к. была освобождена от физического труда, который
выполнял забитый и необразованный народ. Интеллигенция должна вернуть народу
этот долг;
-народ, крестьянство, не
готово к социальной революции. Поэтому главная задача интеллигенции –
длительная пропаганда идеи социализма в народе, ибо без нее выступления масс
примут крайне насильственные, бунтарские формы и могут привести лишь к
изменениям форм собственности и власти, а не к установлению гуманных
социалистических отношений;
– внесение социалистического
сознания в массы должно обеспечить социалистический характер грядущей
революции, свести к минимуму ее неизбежные насильственные формы;
-для пропаганды и организации
народных сил надо создать партию, объединяющую в своих рядах интеллигенцию и
наиболее развитых представителей народа, продолжающую и после революции
руководить строительством социализма;
– после победы народа
необходимо сохранение «государственного элемента», роль которого будет
уменьшаться по мере утверждения социалистических отношений;
-социалистическое общество
может развиваться только при обеспечении свободы личности, синтезе ее интересов
с интересами коллектива.
4.2.2.
Ведущим теоретиком бунтарского (анархистского) направления революционного
народничества стал М.А. Бакунин. Он считал, что:
-главная несправедливость –
социальное неравенство, а основным носителем и гарантом несправедливости
является государство;
-поэтому цель борьбы – не
только ликвидация существующего государства, но и недопущение создания нового.
Пролетарское государство, считал Бакунин, – худшая форма государства, в котором
пролетарии перерождаются, и его создавать нельзя;
-основное средство борьбы –
революционный бунт народа. При этом, крестьянство постоянно готово к бунту и
требуется не длительная пропаганда, разъяснение, а агитация, призыв к бунту;
-после революционной
ликвидации государственности и неравенства народ самоорганизуется в федерации
общин уездов, губерний России, славянского мира. В конце концов будут созданы
анархистские Соединенные Штаты Европы и всего мира.
4.2.3.
Основной теоретик заговорщического (бланкистского) направления П.Н. Ткачев
предполагал, что:
-крестьянство не готово ни к
революции, ни к самостоятельному построению социалистического общества;
-поэтому нет смысла ни в
пропаганде социализма, ни в агитации, призыве к бунту;
-самодержавие не имеет
социальной опоры ни в одном сословии русского общества. Оно «висит в воздухе»;
-поэтому интеллигенция должна
создать законспирированную партию, которая захватит власть и будет руководить
социалистическим переустройством общества;
– для достижения поставленной
цели необходимо использовать все средства, включая противозаконные и
аморальные.
4.3.
Народнические организации и их деятельность.
4.3.1.
Первые подпольные организации народников возникли в конце 1850– начале 1860-х
гг. Возник студенческий кружок в Харьковском университете (1856–1858 гг.),
затем кружок пропагандистов в Москве во главе с П.Э Аргиропуло и П.Г.
Заичневским (1861 г.)
4.3.2.
«Земля и воля» (1861–1864 гг.) явилась первой крупной организацией народников,
насчитывавшей несколько сот членов. Ее руководителями стали А.А. Слепцов, Н.А.
Серно-Соловьевич, Н.Н. Обручев, В.С. Курочкин, Н.И. Утин. Главной целью
организации считалось создание условий для революции, которая ожидалась в 1863
г, когда должно было завершиться подписание уставных грамот. Для этого
использовалась легальная и нелегальная пропаганда, издавались прокламации.
Петербургский кружок поддерживал тесные связи с редакцией «Колокола».
Своеобразными центрами
полулегальной деятельности «Земли и воли» стали книжный магазин Н.А.
Серно-Соловьевича и Шахматный клуб в Петербурге.
В 1864 г. в период репрессий,
связанных с подавлением польского восстания, и в результате отсутствия так
ожидаемых крестьянских восстаний организация самороспустилась.
4.3.3.
«Ишутинцы». В 1863–1866 г. действовала революционная организация, возглавляемая
Н.А. Ишутиным («ишутинцы»). В 1866 г. член организации Д.В. Каракозов совершил
безуспешное покушение на Александра II.
4.3.4.
«Народная расправа» была создана в конце 60-х гг. революционным фанатиком С.Г.
Нечаевым. Нечаев отрицал какую-либо этику, полагая, что цель оправдывает
средства. Ради интересов революционного дела он пошел даже на организацию
уголовного преступления.
4.3.5.
«Большое общество пропаганды» («чайковцы») существовало в 1869–1874 гг. Его
возглавляли М.А Натансон, Н.В Чайковский, С.Л. Перовская, С.М. Кравчинский,
П.А. Кропоткин. Общество занималось изучением социалистической литературы.
В 1874 г. чайковцы участвовали
в подготовке массовой акции – т.н. «хождения в народ», когда сотни студентов,
гимназистов, молодых интеллигентов отправились в деревню, кто для агитации, а
кто для пропаганды крестьян. Но, в итоге, не удалось их поднять ни на бунт, ни
распропагандировать в социалистическом духе.
4.3.6.
«Земля и воля» (1876–1879). Организацией руководили М.А. Натансон, А.Д.
Михайлов, Г.В. Плеханов, Л.А. Тихомиров.
Стремясь поднять народ на революцию, они считали необходимым:
– агитацию словом и делом;
– акции по дезорганизации
государства (т.е. привлечение в свои ряды офицеров, чиновников, убийство
наиболее «вредных» представителей власти);
Землевольцы перешли от летучей
агитации к оседлой пропаганде, стали создавать поселения народников в деревне.
Но новое «хождение в народ» также не дало результатов и в 1879 г. партия
раскололась на сторонников пропаганды и продолжения борьбы за социалистические
идеалы («деревенщиков»), объединившихся во главе с Г.В. Плехановым в партию
«Черный передел», и сторонников политической борьбы и достижения политической
свободы, как необходимого условия для социалистической пропаганды, а также
тактики индивидуального террора («политиков»), образовавших «Народную волю».
4.3.7.
Партию «Народная воля» (1879–1882 гг.) возглавлял Исполнительный комитет, куда
входили А.И. Желябов, А.Д. Михайлов, С.Л. Перовская, В.Н. Фигнер, Н.А. Морозов
и др.
Народовольцы ставили своей
целью:
– революционный захват власти;
– созыв Учредительного
собрания;
– утверждение политических
свобод;
– построение, в перспективе,
общинного социализма.
Основным средством признавался
политический переворот с помощью армии и при поддержке народа.
Для дезорганизации власти
использовался и индивидуальный террор, который, постепенно, вовлек в себя все
силы партии и стал главным средством политической борьбы. Было предпринято
несколько попыток цареубийства, в частности, подготовленный С.Н. Халтуриным
взрыв в Зимнем дворце в феврале 1880 г. 1 марта 1881 г. Александр II был убит,
но революции или ожидаемых народовольцами массовых выступлений народа не
произошло, а организация, в итоге, была разгромлена полицией.
4.3.8.
«Черный передел» (1879–1882 гг.). Его руководители – Г.В. Плеханов, П.Б.
Аксельрод, Л.Г. Дейч, В.И. Засулич целью своей деятельности считали подготовку
крестьянской революции – бунта при помощи пропаганды в деревне.
В 1883 г., разочаровавшись в
народничестве и оказавшись в эмиграции, чернопередельцы во главе с Плехановым
перешли на позиции марксизма и создали в Женеве группу «Освобождение труда» –
первую русскую социал-демократическую организацию.
4.4.
Либеральное (реформаторское) народничество.
4.4.1.
Основные представители. В 80–90-х гг. в результате острого организационного и
идейного кризиса революционного народничества в интеллигентской среде получили
широкое распространение идеи реформаторского народничества (В.П. Воронцов, И.И.
Каблиц, Н.К. Михайловский и др.)
4.4.2.
Важнейшие положения. Теоретики либерального народничества:
-осуждая капитализм, пытались
обосновать преимущество мелкого производства, основанного на общинных или
артельных началах;
-доказывали возможность
мирного перехода к социализму в результате реформ, проводимых правительством.
Они считали, что марксизм в крестьянской России не применим, а попытки его
утверждения приведут к установлению диктатуры меньшинства над большинством
населения;
-считали идеалом общественного
устройства гармоничное сочетание свободы личности и общинной солидарности,
обеспечивающее, по их мнению, необходимые условия для всестороннего развития
человека.
В итоге, они выступали как
против реакции, так и против революции, осуждали насильственные методы
преобразований. В годы «контрреформ» получила широкое распространение
либерально-народническая теория и практика «малых дел», призывавшая
интеллигенцию, в первую очередь, честно выполнять свои профессиональные
обязанности во благо народа.
5.
ЗАРОЖДЕНИЕ РУССКОЙ СОЦИАЛ-ДЕМОКРАТИИ
5.1.
Причины.
5.1.1.
Разочарование части интеллигенции в идеологии народничества, которое, испытав,
фактически, все средства, так и не сумело не только поднять народ на борьбу за
идеалы социализма, но и понять его, преодолеть ту пропасть, которая
существовала между интеллигенцией и народом.
5.1.2.
Нарастание с конца 70-х годов выступлений рабочих, что свидетельствовало о
появлении новой народной силы в общественной жизни страны. Кроме того, опыт
пропагандистской работы народников-семидесятников свидетельствовал о том, что
рабочие более активны, готовы к организации собственных сил, восприимчивы к
идеям социализма.
5.1.3.
Успехи социал-демократии и рабочего движения на Западе, знакомство с идеями
марксизма.
5.2.
Группа «Освобождение труда» была создана в 1883 г. Г.В. Плехановым, П.Б.
Аксельродом, В.И. Засулич, Л.Г. Дейчем в Женеве. Ее целью являлась подготовка
социалистической пролетарской революции.
Группа, в основном, занималась
переводами на русский язык произведений Маркса и Энгельса, проводила анализ
политических процессов в России с позиций марксизма. Одновременно с критикой
народничества началась разработка программных документов русской
социал-демократии. Плехановым были написаны первые русские марксистские работы
– «Социализм и политическая борьба», « Наши разногласия», в которых
доказывалась неизбежность разложения крестьянской общины и утверждения
капитализма, определялась роль пролетариата для будущего России, выдвигалась
задача создания социал-демократической партии. С конца 80-х гг. группа
«Освобождения труда» стала принимать участие в деятельности 11 Интернационала.
5.3.
Первые марксистские кружки в России возникли в 1880-е гг. Отдельными кружками и
их объединениями руководили Д.И. Благоев, М.И. Бруснев, Н.Е. Федосеев.
Работа кружков сводилась к
изучению марксистской литературы. Но в середине 90-х гг. количество кружков
возросло, появилось стремление к их объединению в подпольную партию и
организации пропаганды в пролетарской среде
6.
ИТОГИ И ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО ДВИЖЕНИЯ 60–90 ГГ.
6.1. В
этот период завершилось идейное формирование основных направлений общественно-политического
движения в России: консервативного, либерального и радикального
(народнического). Появилось новое – социал-демократическое течение.
6.2.
Авторитарный режим самодержавной власти, отсутствие политических свобод:
– не допустили
организационного оформления общественно-политических течений, как
проправительственного, так и оппозиционного характера. Радикалы ушедшие в
подполье, создают тайные боевые партии;
– способствовали отторжению
интеллигенции от государства;
– обусловливали слабость
либерально-реформистского движения;
– рождали крайние, радикальные
формы движения, подпольную деятельность и призывы к революции и террору;
6.3.
Интеллигенция по ряду причин стала главным участником общественного движения.
6.4.
Общественное движение России не только заимствовало идеи западных мыслителей и
адаптировала их к русским условиям, но и создавало собственные оригинальные
концепции. Народничество же старалось их проверить на практике, не
останавливаясь ради этого перед насилием и человеческими жертвами.
6.5.
Противостояние власти и подполья влияло на общественную атмосферу, развитие
культуры, приводило к колебаниям внутриполитического курса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ 60.doc

alt: ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ 60–90-Х ГГ

alt: Основные положения консерватизма

alt: Основные представители. В 80–90-х гг


extracted_text:
Приложение
3

Решение
задач

1.К источнику тока с ЭДС ε=12 В присоединена нагрузка.
Напряжение U на клеммах источника стало при этом равным 8 В. Определить КПД
источника тока.     ( 67%)
1.Источник тока, реостат и амперметр включены
последовательно. ЭДС источника 2 В, его внутреннее сопротивление 0,4 Ом.
Амперметр показывает силу тока 1 А. С каким КПД работает источник тока?        (80%)
2. ЭДС источника тока равна 1,6 В,
его внутреннее сопротивление 0,5 Ом. Чему равен КПД источника при силе тока 2,4
А?       (75%)

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Баллы

ученик

Умениее
  решать задачи

Правильно записывает условие задачи

1

Анализирует условие задачи  и записывает
  правильную основную формулу для определения велечины

1

Выражает необходимую величины

1

Использует дополнительные формулы и выполняет
  расчеты

1

Выполняет правильно вычисления

1

Анализирует верность ответа и записывает ответ

1

file_name: Приложение 3 (5).docx

alt: Приложение 3 Решение задач 1

title: Приложение 3 (5)


extracted_text:
Сценарий круглого стола «Мое будущее»
ОГКУСО «Центр помощи
детям, оставшимся без попечения родителей, Свердловского района г. Иркутска»

Воспитатель Быстрова Т.С.
Цель:
 Развитие интереса к профессиям
Задачи:
 1 Выявление уровня знаний учащихся о профессиях;
2 Актуализировать знания о профессиях;
3 Объяснить учащимся, какие факторы влияют на выбор профессии;
прививать любовь к труду, стремление вырасти полезными своему
государству;
4 Воспитание уважения к людям труда.
Участвуют воспитанники ЦПД  10-14 лет.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Настал
новый день. Я вижу, что настроение у вас замечательное. Как хорошо, что сегодня
мы собрались здесь все вместе. У нас будет интересное занятие, на котором вы
узнаете много нового. Давайте выпрямим спины, расправим плечи, закроем глаза,
сделаем глубокий вдох – вдохнем свежесть утра, а потом сделаем выдох – выдохнем
все неприятности и огорчения. Молодцы! А теперь внимание.
А что означает слово «профессия»? Оно произошло
от латинского «profiteer” - «объявлять своим делом». А это значит, что
профессия - это занятие, которое требует и специальных навыков, и подготовки,
это дело, которое человек может выполнять очень хорошо.
Что же такое профессия?
«Профессия - это основное занятие человека, его трудовая
деятельность» Обратите внимание на слово «трудовая».
Что это значит? Человек трудиться на благо кого? (семьи,
окружающих, своей страны)
Мне очень хочется, чтобы вы порассуждали о различных профессиях,
о том, что должны делать и знать люди, чтобы научится определенной профессии. Я
надеюсь на ваше активное участие, любознательность, инициативность, смекалку,
сообразительность.
Ребята, а как вы считаете, много ли существует на земле
профессий? (Ответы детей)

 Игра «Профессии от А до Я» (коллективная работа)
Воспитатель: Я вам буду показывать букву, а
ваша задача, как можно больше вспомнить профессий (специальностей), которые
начинаются с этой буквы.
А- адвокат, архитектор, артист, агроном, археолог,
авиаконструктор,….
Б - библиотекарь, бочар, бухгалтер, брокер, балетмейстер,…
В - визажист, вязальщик, ветеринар, водитель, врач,….
Г- гончар, геолог, гримёр, геодезист,…
Д - дирижёр, дипломат, дрессировщик, драматург, докер, доярка,…
Е - егерь,…
Ж - журналист, жонглёр, железнодорожник, животновод,…
З - закройщик, зоолог,….
И - инженер, инкассатор, ихтиолог, искусствовед,…
К - крановщик, корреспондент, кассир, комбайнер, космонавт, кулинар, краевед….
Л - лётчик, лектор, лоцман,…
М - маляр, машинист, менеджер, механик,
Н - нотариус, навигатор,…
О - овчар, официант, оптик,…
П - писатель, портной, парикмахер, переводчик, плотник, повар, почтальон,…
Р - радист, рыбовод,….
С - сапожник, стюардесса, сварщик, секретарь, сейсмолог,..
Т- телеграфист, токарь, технолог, товаровед,…
У - учитель, укладчик,…
Ф - фармацевт, фотограф,….
Х - художник, хореограф, хормейстер, хлебороб,…
Ц - цимбалист, цензор,..
Ч - часовщик,….
Ш - швея, штукатур,…
Э – электрик, экономист, эксперт, экспедитор,…
Ю - юрист, ювелир,…
Я - языковед,…
Воспитатель: Вот, оказывается, сколько бывает
профессий. И это крошечная часть всех существующих на земле. В мире
насчитывается более 100 тысяч разных профессий.
В нашей стране каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к
труду, выбирать род деятельности и профессию. Так записано в конституции.
Вдумайтесь, право на выбор работы, профессии.
Сделать выбор достаточно сложно.
 Пять типов профессий
Говорят, что в мире существует около 50 тысяч профессий. Чтобы не
запутаться в них, специалисты объединяют их в крупные классы, типы. В России
все профессии объединяют в пять больших групп, типов.
Первый тип: человек-природа. Люди
этих профессий имеют дело с неживой и живой природой (ветеринар, агроном,
гидролог, овцевод, механизатор, тракторист). Для них характерен общий предмет
труда – животные и растения, почва и воздушная среда.
Второй тип: человек –
техника. Это могут быть летчики, водители, матросы, токари, слесари и
др. профессии, использующие технические устройства.
Третий тип: человек-человек. Предметом
труда в этой профессии является другой человек, а характерной чертой
деятельности – воздействие на других людей. К такому типу профессий относятся
учитель, врач, журналист, продавец.
Четвертый тип: человек
– знаковая система. Специалисты такого типа
используют в своем труде различные знаки: устная и письменная речь, цифры,
химические и физические символы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки, дорожные
знаки и т.п. Это бухгалтеры, ученые, люди, работающие в лабораториях, научных
центрах.
Пятый тип: человек – художественный образ.
Людей этого типа отличает наличие живого образного мышления, художественная
фантазия, талант. Это музыканты актеры, дизайнеры и др.
Чтобы не ошибиться в выборе профессии, нужно учесть свои
психологические способности, физические возможности.
Формула выбора профессии
Интерес– побуждение
познавательного характера
Склонности - это желания
человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремление
не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает.
Способности - это такие
индивидуальные качества человека, от которых зависит успешное осуществление
деятельности
Состояние
здоровья
Личные
качества
Потребности
рынка труда – наличие рабочих
мест по избранной специальности
Воспитатель: Ребята давайте проведём тест.
Тест «Профпригодность»
  Итак, с выбором мы как будто немного прояснили
ситуацию. Теперь давайте проведём тестирование и узнаем, к какому типу
профессии вы склонны, а какой вид деятельности вам противопоказан. Ответьте на
следующие вопросы:
1. Новогодняя ночь для тебя - лучшее
время, чтобы:
а) выспаться;
б) посмотреть телевизор вместе с семьёй;
в) оказаться в кругу друзей.
2. Из трёх подарков ты предпочёл бы:
а) удочку, набор для вышивания;
б) коньки или лыжи;
в) турпутевку или билет на интересное
представление.

3. Отправляться в путешествие лучше всего:
а) в одиночку;
б) с семьёй или друзьями;
в) с незнакомой группой, чтобы была
возможность обрести новых друзей.

4. Если бы ты оказался в одиночестве на
острове или в лесу, то:
а) почувствовал бы полную свободу;
б) занялся бы поиском выхода или
каким-нибудь делом;
в) ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.

5. В своё свободное время ты любишь:
а) читать, посещать библиотеку, шахматную
секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу, мечтать;
б) рисовать, читать, заниматься спортом,
музыкой, шитьём или вязанием, ходить в походы, разговаривать по телефону,
смотреть телевизор;
в) заниматься спортом, танцами, играть в
ансамбле, петь в хоре, участвовать в спектаклях и концертах, путешествовать с
друзьями, ходить с компанией в кино...

Подсчитайте количество набранных баллов,
учитывая, что ответы на вопрос с буквой
«а» - 1 балл,
«б» - 2 балла,
«в» - 3 балла.

·
Если вы набрали от
5 до 8 баллов - советуем подумать о профессии, где вам не придётся
общаться с большим числом людей. Вам подойдёт работа, связанная с растениями,
животными, потому, что вы цените тишину, не любите шумных, незнакомых компаний.
Вы чуть-чуть стеснительны и замкнуты, встречи с незнакомыми людьми вам
доставляют беспокойство.

·
Если вы набрали от
8 до 12 очков, то считайте - вам крупно повезло. Вы относитесь к
людям, которым не страшно одиночество и которые прекрасно чувствуют себя в
любой компании. Вы не боитесь новых знакомств и спокойно обходитесь без общения
длительное время. Выбор профессии здесь практически разнообразен.

·
Если у вас от
12 до 15 очков, задумайтесь над выбором: стоит ли вам, человеку
общительному, легко вступающему в контакт, вам можно выбирать профессию,
связанную с общением с людьми.

 Ребята, а какие пословицы вы знаете о труде?
1.     Терпенье и труд все перетрут.
2.     По труду и награда.
3.     Дело мастера боится.
4.     Как ты к работе, так и работа к тебе.
5.     По работе и работника знают.
6.     Кто любит трудиться, тому без дела не
сидится.
7.     К большому терпенью придет и уменье.
 Восстановите
стихотворение, чтобы получилась рифма.
Трактор водит - ……. (тракторист)

Электричку - ………. (машинист)

Стены выкрасил - ……. (маляр)

Доску выстрогал - ……. (столяр)

В доме свет провел - ……. (электрик)

В шахте трудится - ……. (шахтер)

В жаркой кузнеце - ……. (кузнец)

Кто все знает……. (молодец)
 Работа в парах.
Прочитайте названия профессий и определения.
Соедините стрелкой профессию и соответствующее ей определение:

Кинолог

Специалист
  по исследованию космического пространства.

Ювелир

Специалист,
  следящий за состоянием природной среды (водоемов, воздуха, лесов, почвы), за
  растительным и животным миром нашей природы.

Эколог

Человек,
  который лечит животных.

Космонавт

Мастер
  по изготовлению и ремонту драгоценностей.

Ветеринар

Человек,
  который занимается изучением и разведением собак.

Игра "Закончить предложение»
1 Люди работают ради…
2 Настоящий труд – это…
3 При выборе профессии люди часто не учитывают…
4 В любом профессиональном труде самое важное…
5 Счастье – это…
 Вы написали всё правильно, а теперь давайте, сравним ваши
высказывания с мыслями на эту же тему философов, экономистов, политиков.

1. Люди работают ради удовлетворения своих потребностей, ради
самовыражения собственного "Я".
2. Настоящий труд – это самоотдача и творчество.
3. При выборе профессии люди часто не учитывают понятия, которые
выражаются тремя словами: хочу, могу, надо.
4. В любом профессиональном труде самое важное – знания, и умение
их применять на практике.
5. Однажды, на вопрос: "Что же такое счастье?" прозвучал
такой ответ: "Счастье - это когда утром с радостью идёшь на работу, а
вечером с радостью возвращаешься домой". Значит, одной из составляющих
счастья является правильный выбор своей профессии. Эта проблема рано или поздно
встаёт перед любым человеком
Рефлексия. Подведение итогов занятия
Воспитатель: Выбор профессии - сложный и
ответственный шаг в жизни каждого человека. От продуманного выбора профессии во
многом зависит будущая судьба. Правильно выбрать профессию - значит найти свое
место в жизни! Подводя итог классного часа, хочу, чтобы каждый из вас правильно
выбрал профессию, с которой хотел бы связать свою жизнь. На сегодняшний день вы
выбрали для себя профессию.  У нас впереди еще несколько лет учебы. Интересно
изменятся ли ваши желания в выборе профессий? Сегодня я думаю, мы пришли к
выводу, что
Все
профессии важны
Все профессии нужны.
Прекрасных профессий на свете не счесть,
И каждой профессии слава и честь!

file_name: круглый стол  мое будущее.docx

alt: Сценарий круглого стола «Мое будущее»

alt: Если у вас от 12 до 15 очков, задумайтесь над выбором: стоит ли вам, человеку общительному, легко вступающему в контакт, вам можно выбирать профессию, связанную…

alt: Все профессии важны Все профессии нужны

intro: Беседа о профессия о выборе будущей профессии. Материал для детей 10-12 лет.

title: Круглый стол "Мое будущее"


extracted_text:
«Формирование здорового образа жизни у дошкольников с
нарушением слуха»
Е. А. Филатова
        Дошкольный возраст является решающим в формировании
фундамента физического и психического здоровья. Именно до семи лет идёт
интенсивное развитие организма. В становление функциональных систем организма
закладываются основные черты личности, формируется характер. Важно на этом
этапе сформировать у детей знания и практические навыки здорового образа жизни.
Приоритетным направлением в дошкольном воспитании, сегодня является повышение
уровня здоровья детей, формирование навыков здорового образа жизни, а также
устои и потребности в регулярных занятиях. Следует отметить отсутствие у детей
физических качеств (усидчивости, умения напрягаться без ущерба здоровью,
элементарно корректировать своё эмоциональное состояние, переключаться с одной
деятельности на другую). Дети с ОВЗ – это дети, имеющие недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Физическое воспитание
слабослышащих дошкольников, как и слышащих, направлено на укрепление их
здоровья, правильное физическое развитие, своевременное формирование
двигательных навыков, основных двигательных качеств. Правильно организованное
физическое воспитание не только оказывает положительное влияние на физическое и
моторное развитие, но и создает благоприятные условия для гармоничного развития
личности детей.
 Для слабослышащих дошкольников физическое воспитание
играет еще большую роль, чем для их слышащих сверстников. Отставание в моторном
развитии у этих детей в раннем возрасте неблагоприятно сказывается на общем
развитии. Недостатки моторики слабослышащих часто проявляются как в задержке
сроков формирования основных движений, так и в неловкости, неточности,
замедленности, напряжении и др., что обусловлено нарушениями равновесия,
координации, патологическим нарушением тонуса мышц. Для физического развития
этих детей характерны сниженные антропометрические показатели, нарушение
осанки, уплощение стоп. Все это, а также недостаточная двигательная активность
обусловливают, помимо общих с массовыми садами задач физического воспитания,
необходимость специальной коррекционно-воспитательной работы по устранению
имеющихся дефектов. Она осуществляется на зарядке, занятиях по физической
культуре, в подвижных играх, на занятиях по развитию движений (в групповой
комнате), а также во время организованной взрослыми самостоятельной
двигательной деятельности детей на прогулке и в помещении. По мере овладения
движениями слабослышащие дети во многом преодолевают отставание и многие
недостатки моторики, поэтому требования, предъявляемые слабослышащим к концу
дошкольного обучения, во многом совпадают с требованиями к нормально слышащим
детям. Вместе с тем, к моменту поступления в школу у многих слабослышащих детей
нарушения моторики сохраняется. В связи с этим на протяжении всего дошкольного
обучения коррекционная работа на занятиях и коррекционная направленность всей
работы по физическому воспитанию должны проводиться в большом объеме.
Следовательно, возникает необходимость создания такой системы работы, при которой
происходит интеграция оздоровительной деятельности в образовательную. При этом
важно сохранить и укрепить физическое и психическое благополучие ребёнка
Физкультурные занятия сопровождаются речевыми инструкциями,
которые включают в себя как постоянно употребляемые в разных видах деятельности
слова и фразы, так и специфические, обозначающие названия предметов и действий,
которые с ними будут производиться. Постепенно усложняясь и увеличиваясь в
объеме, речевой материал должен, однако, носить вспомогательную функцию и
использоваться не в ущерб основным задачам физического воспитания.
Здоровье – это не только отсутствие болезненного состояния,
оптимальной работоспособности, эмоционального тонуса, но и фундамент будущей
успешности личности. Поэтому главными задачами по укреплению здоровья детей в
ДОУ, являются задачи, направленные на формирование у них представлений о
здоровье- одной из главных ценностей жизни. Педагоги и родители должны научить
ребёнка правильному выбору в любой ситуации. Только полезному для здоровья и
отказа от всего вредного. Привить ребёнку с малых лет правильное отношение к
своему здоровью и ответственности за него. Эти задачи должны решаться созданием
целостной системы по сохранению физического, психического и социального
благополучия ребёнка. Особое внимание следует уделять следующим компонентам
ЗОЖ: двигательная деятельность, прогулки, рациональное питание, соблюдение
правил гигиены. Правильное питание обеспечивает нормальное телосложение и
развитие организма. Следующий фактор здорового образа жизни – закаливание. И
действительно использование естественных сил природы приводит к тому, что
человек делается закалённым, успешно противостоит неблагоприятным факторам
внешней среды.
 Задачи работы по формированию у дошкольников
представления о здоровом образе жизни, о том, что быть здоровым хорошо, а
болеть плохо. О некоторых признаках здоровья: воспитывать навыки здорового
поведения, двигаться, есть побольше овощей и фруктов, мыть руки, не злиться, не
волноваться, быть доброжелательным, больше бывать на свежем воздухе, развивать
умение рассказывать о своём здоровье, вырабатывать навыки правильной осанки.
В настоящее время пути и средства оздоровления детей –
дошкольников сводится в основном к комплексу профилактических мероприятий, т.е.
утверждается принцип «Здоровье — это отсутствие болезней». Учеными доказано,
что здоровье человека только на 7-8% зависит только от здравоохранения и более
чем на половину - от образа жизни. Сегодня установлено, что 40% заболеваний
взрослых берут свое начало с дошкольного возраста.
Дошкольнику необходимо познать особенности своего организма,
возможные патологии здоровья и пути их исправления; основы управления
собственным здоровьем и выживания в современных условиях жизни, т.е. уже с
раннего возраста ребенок должен стать для себя врачом, психологом, физиологом,
учителем, психотерапевтом, тренером. Он должен получить базовые знания, которые
помогут ему в дальнейшей жизни.
Учиться управлять своим здоровьем следует с самого рождения,
и успех такого обучения на начальном этапе зависит от знаний и умений
воспитателей и родителей, которым, к великому сожалению иногда не хватает
соответствующей информации о методах сохранения и защиты здоровья у детей с
нарушением слуховой функции.
Содержание воспитания здорового образа жизни у дошкольников-
дать представление о человеке: о себе, мальчиках и девочках, близких
родственниках.
Познакомить с частями тела человека (голова, туловище, руки,
ноги, глаза, уши и т.д.). Каждая часть тела выполняет определенные функции.
Учить детей мыть руки перед едой, после загрязнения, следить за чистотой лица,
учить чистить зубы, содержать в порядке нос.
Учить пользовать индивидуальным полотенцем, носовым платком, зубной щеткой,
расческой, соблюдать опрятность в одежде, обуви.
Учить тщательно, пережевывать пищу, не разговаривать во время еды, пользоваться
салфеткой, сохранять правильную осанку за столом.
Учить детей при появлении болей обращаться за помощью к взрослому.
Разъяснять детям важность для здоровья сна, питания гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Отмечать значение тренировки мышц для здоровья человека.
Знать подбор упражнений для того, чтобы сталь ловким, сильным, выносливым,
быстрым, гибким.
Знать правила сохранения правильной осанки и подбор
упражнений для укрепления мышц спины, плечевого пояса, позвоночника.
Знать упражнения для предупреждения плоскостопия. Учить детей отворачиваться
при чихании кашле, пользоваться при этом салфеткой или носовым платком.
Проявление осторожность в общении с незнакомыми людьми.
Для сохранения психического здоровья необходимо заботится о профилактике
неврозов у детей. Важными факторами профилактики невроза являются здоровый
психологический климат в семье и в ДОУ, благожелательная психологическая
атмосфера в межличностных отношениях и соблюдение правильно организованного
гигиенического режима (гигиена сна, утренняя гимнастика, утренняя водная
процедура, регулярный прием пищи, ежедневные прогулки и т.д.). Ночной сон- одно
из важных условий полноценного отдыха. Ребенка необходимо приучать ложиться в
одно и то же время. За час-полтора до отхода ко сну следует уменьшить поток
впечатлений (телевизор, аудио).
За 30-40 минут до сна можно спокойно погулять.
Перед сном рекомендуется принимать теплые ванны продолжительностью 8-10 минут.
Помещение, в котором спит ребенок, должно быть хорошо
проветрено.
В этом направлении очень важно поддерживать тесный контакт с
семьей.
Нужно неустанно внушать родителям, что они являются примером
для подражания во все периоды жизни для их малыша, и от того как поведет себя мама
или папа в той или иной ситуации зависит поведение и построение жизненных
принципов ребенка. Только в тесном сотрудничестве можно добиться максимально
продуктивных результатов.

file_name: Формирование здорового образа жизни у дошкольников с нарушением слуха.docx

intro: опыт работы по формированию ЗОЖ у детей с ОВЗ

title: Формирование ЗОЖ у дошкольников с нарушением слуха


extracted_text:
НОД по ознакомлению с окружающим
на тему: «Мой город».
Задачи:
-Расширять
представления детей о родном городе;
-Вызвать
у детей чувство восхищения красотой родного города;
-Учить
детей рисовать большой дом, деревья передавать прямоугольную форму стен, ряды
окон.
-Развивать
умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни.
-Воспитывать
любовь к родному городу и чувство гордости за него, желание сделать его еще
красивее.
Словарная
работа: название улиц, название зданий (больница, библиотека, школа, детский
сад, магазин)
Ход занятия:
-Воспитатель: Ребята, давайте
встанем в круг. Покажите свои ладош
ки.
Потрите их друг о друга. Что вы чувствуете? (Тепло). Это тепло добрых рук и
добрых душ.
Воспитатель:. Давайте поздороваемся.
(Приветствие детей)
В: Встанем в круг и
поздороваемся друг с другом.
(Игра
на общение)
Станем
рядышком, по кругу,
Скажем
«Здравствуйте! » друг другу.
Нам
здороваться ни лень:
Всем
«Привет! » и «Добрый день! »;
Если
каждый улыбнётся —
Утро
доброе начнётся.
—
ДОБРОЕ УТРО!
-
Ребята, а теперь покажите, какое у вас настроение? Улыбнитесь друг другу, и у
нас у всех будет хорошее настроение. А когда у людей хорошее настроение, то
случаются чудеса.
Слышите,
кто – то стучится к нам. Кто бы это мог быть? (предположения детей) .
2.
Сюрпризный момент.
Воспитатель
открывает дверь, на полу стоит коробка.
_
Дети, как вы думаете, что там может быть? (ответы детей). Воспитатель открывает
коробку, а там Фиксик.
-
Ребята, посмотрите, это же Фиксик. Он пришел к нам в гости из своего города
Фиксиков. Давайте с ним познакомимся (дети по очереди называют свое фамилию,
имя, отчество) .
Ребята
Фиксик живет совсем в другом городе и совсем не знает ничего про наш с вами
город.
Для
сначала ответьте мне пожалуйста на вопросы:
-
Что означает слово Родина? (Родина – это страна, в которой мы живем.)
-
Что означает слово малая Родина? (малая Родина это место, где человек родился и
вырос.)
Наша
Родина называется… (Россия)
Жители
России называются… (россияне).
Президент
России … (В.В. Путин)
Ребята
обратите внимание на фотографии.
Посмотрите
внимательно на фотографии и скажите, что на них изображено. (Ответы детей) .
Воспитатель: Ребята, как
называется город, в котором мы живем?
-Калач
Как
называется наша область?
Воспитатель: На свете очень много
больших и малых городов. А мы будем говорить о нашем городе, о самом любимом, о
самом красивом. Я правильно сказала, что наш город самый красивый? (ответы
детей)
Воспитатель: Расскажите мне,
пожалуйста, что вам нравится в нашем городе? (ответы детей).
Воспитатель: В нашем городе много
улиц. И каждая улица имеет свое название. Назовите, на какой улице вы живете?
(ответы детей). Я живу на улице…..
Воспитатель: Ребята, вы каждый
день ходите по знакомым улицам. А какие здания можно увидеть на улицах нашего
города? (Магазины, почта, аптека, больница, школа, библиотека, детский сад).
Воспитатель: В нашем городе много
разных зданий. Но есть одно большое, просторное здание, в которое любят
приходить и взрослые, и дети.
Воспитатель: Кто узнал это здание?
(ответы детей)
Воспитатель:
Многие из вас ходили в ДК смотреть спектакли, цирковое представление. В ДК
 не только показывают спектакли, но и проводят разные концерты, на которых
артисты поют, танцуют и читают стихи.
Воспитатель. Ребята, расскажите, а
чем занимаются ваши мамы? Где они работают? (рассказы детей)
Воспитатель: Кто заботится о
красоте нашего города? (Взрослые, люди) .
Как
они заботятся? (Взрослые рассаживают деревья, цветы, убирают мусор.)
Вывод. Правильно. Взрослые стараются сделать наш город
красивым и уютным. Хотят, чтобы всем людям жилось весело и интересно в нашем
городе. Поэтому мы должны беречь то, что сделано руками взрослых, соблюдать
чистоту и порядок.
Воспитатель: Все люди любят свой
город, в котором они живут. Сочиняют стихи и песни о своем родном городе. Мы
тоже знаем стихи о своем родном городе. (Чтение стихов)
3.
Что такое Родина?
Это
запах хлеба!
Солнышко
лучистое,
Голубое
небо.
Это
— травы сочные,
Это
— реки быстрые,
Это
— степи пыльные
И
луга душистые.
Пусть
восходит солнце
Над
Россией нашей.
Нет
ее любимей,
И
милей, и краше.
Вывод. Вы много рассказали о нашем городе и о Родине. Правильно
сказали, что у нас много улиц, домов, красивая природа. В нашем городе трудится
много людей, которые хотят, чтоб наш город стал лучше, красивее и богаче.
Воспитатель: А теперь пойдем
гулять по нашему городу. Кто найдёт фотографию нашего города, показывает всем
ребятам (на столе разложены фотографии Калача и других городов) .
Физминутка
Утром
рано мы встаём,
(поднять
руки вверх и опустить через стороны)
Город
видим за окном.
(показать
руками на окно)
Он
проснулся, он живёт,
(руки
на поясе, пружинки в обе стороны)
Нас
на улицу зовёт.
(ходьба
на месте)
Дома
бывают разные:
Высокие
и низкие,
(поднять
руки вверх и опустить)
Далёкие
и близкие,
(вытянуть
руки и приблизить к себе)
Деревянные,
панельные, кирпичные,
(передвигать
одной рукой как будто бы считаем)
Вроде
бы обычные.
(развести
руками)
Мы
живём, мы растём
В
нашем городе родном.
(постепенно
подняться на носки с поднятыми руками и принять и. п.)
Для
кого-то - небольшой, -
(показать
руками маленький предмет)
А
для нас – огромный.
(поднять
руки вверх и опустить через стороны
Пусть
растёт,
Пусть
цветёт
(руки
на поясе, пружинки в обе стороны)
Городок
наш скромный.
(развести
прямые руки в стороны)
Проблемная
ситуация.
Воспитатель: Дети, Фиксик плачет.
Что случилось?
Ребята,
он мне сказал, что плачет из-за того, что не знает каким будет его город через
много лет, а давайте ему поможем и нарисуем город будущего.
Дети
рисуют.

 Фиксик благодарит детей и интересуется, что им понравилось сегодня больше
всего.
Дети
передавая Фиксика друг другу говорят, что интересного они узнали и что им
больше всего понравилось.
Воспитатель: Посмотрите, сколько
красивых домов вы нарисовали (построили). Получился целый город. Дети
рассматривают работы.

file_name: НОД по ознакомлению с окружающим — копия.docx

alt: Что означает слово малая Родина? (малая

alt: Это — травы сочные, Это — реки быстрые,

alt: Проблемная ситуация. Воспитатель:


file_name: 15 Экзаменационные задания.docx

title: 15 Экзаменационные задания