extracted_text:
ШИФР
__________________________

Всероссийская
олимпиада
школьников
по математике,
2020/21
 Школьный
этап

4   КЛАСС

Инструкция
по
выполнению
работы:

1.     На
выполнение
работы по
математике
даётся 45
минут. Работа
содержит 4
задания.
Все задания
на 7 баллов.

2.     В
заданиях,
после
которых есть
поле со
словом «Ответ»,
запиши ответ
в указанном
месте.

3.     В
заданиях,
после
которых есть
поле со словами
«Решение» и
«Ответ»,
запиши
решение и
ответ в
указанном
месте.

4.     Если
ты хочешь
изменить
ответ, то
зачеркни его
и запиши рядом
новый.

5.     При
выполнении
работы
нельзя
пользоваться
учебниками,
рабочими
тетрадями,
справочниками,
калькулятором.

6.     При
необходимости
можно
пользоваться
черновиком.
Записи в
черновике
проверяться и
оцениваться
не будут.

7.
Советуем
выполнять
задания в том
порядке, в
котором они
даны. Для
экономии
времени
пропускай
задание,
которое не
удаётся выполнить
сразу, и
переходи к
следующему.
Постарайся
выполнить
как можно
больше

заданий.
Желаем
успеха!

1.     Блиц.

За
каждый
правильный
ответ
получаешь 1
балл.

А)
У Тани живут
собака, кот,
попугай и
золотая
рыбка. Сколько
у всех её
питомцев
голов, лап,
крыльев,
хвостов?

Ответ: голов
-         ,
лап-        ,
крыльев -    ,
хвостов -        .

Б)
Карлсон съел
яблоко, грушу
и персик. В
каком
порядке он
мог их
съесть, если
каждый фрукт
Карлсон ел отдельно?
Перечисли
все способы.

Ответ: _________________________________________________________

В)
В темноте Оля
увидела 6 пар
кошачьих
глаз. Сколько
пар ног у
этих кошек?

Ответ: _________________________________________________________

Г)
Экипаж, запряжённый
тройкой
лошадей,
проехал за
один час 15 км. С
какой
скоростью
бежала
каждая лошадь?

Ответ: _________________________________________________________

Д)
Бревно
длиной 5 м
распилили на
поленья по 1 м
каждое. Чтобы
распилить
бревно один
раз, требуется
4 минуты.
Сколько
времени
потребуется, чтобы
распилить
всё бревно?

Ответ: _________________________________________________________

Е)
К
однозначному
числу
приписали
такую же цифру.
Во сколько
раз
увеличилось
число?

Ответ: _________________________________________________________

Ё)
Сколько
всего можно
составить
четырёхзначных
чисел, сумма
цифр которых
равна 3? Перечисли
эти числа.

Ответ: _________________________________________________________

2.     Используя
цифры 1,2,3,4,5,
восстановите
пример. Каждую
цифру
используй
один раз.
Найдите 7 способов
решения.

За
каждый
правильный
пример
получаешь 1
балл.

** +** + *=60

Решение:

1)

6)

2)

7)

3)

4)

5)

3.Имеется
квадратный
лист бумаги,
сторона которого
8см. Через
середины
каждой пары
соседних
сторон
провели
карандашом
отрезки и по
ним
выполнили
разрезы
ножницами.
Какова
площадь
получившегося
квадрата?

Решение

Ответ: _________________________________________________________

4.Задача
великого
французского
математика XVIII
века Э.Безу.
По контракту
работнику
причитается
по 48 франков
за каждый отработанный
день, а за
каждый
неотработанный
день с него
взыскивается
12 франков.
Через 30 дней
работник
узнал, что
ему ничего не
причитается.
Сколько дней
работал
работник в
течение этих
30 дней?

Решение

Ответ: _________________________________________________________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Математика ШЭ (2).doc

title: Школьный этап олимпиады по математике


extracted_text:
Теоретичні
основи ринкового ціноутворення
В умовах ринкових
відносин важливу роль відіграє закон вартості, який реалізується через
механізми ціноутворення, збалансованості попиту та пропозиції. Головна риса
ринкового ціноутворення полягає в тому, що реальний процес формування цін тут
відбувається не у сфері виробництва, а у сфері реалізації продукції, тобто на
ринку.
Таким чином, ціна
— це обмінний еквівалент вартості товарів або послуг у грошовому
вираженні.
Безпосередньо
механізм ціноутворення виявляється через ціни та їх динаміку. Динаміка цін
формується під впливом двох найважливіших факторів: стратегічного і тактичного.
Стратегічний фактор виявляється в тому, що ціни утворюються
на основі вартості товару, причому, в умовах ринку постійно відбувається
коливання цін поряд з вартістю.
Тактичний — виражається в тому, що ціни на конкретні
товари формуються під впливом кон'юнктури ринку.
Стратегічний
фактор — це фактор довгочасної дії, тоді як тактичний фактор може часто
замінюватись, через те що динаміка кон'юнктурних змін дуже висока та вимагає
всебічного вивчення цих змін. Як перший, так і другий фактори дуже важливі в
умовах ринкової економіки. їх слід обов'язково враховувати, інакше
підприємства можуть опинитися в складному становищі.
Реалії сьогодення
засвідчують, що зростання роздрібних цін на лікарські засоби є, головним
чином, наслідком збільшення вартості самих товарів, тоді як чистий прибуток
роздрібної торгівлі зберігається на попередньому рівні, а останнім часом
навіть скорочується.
Тому особливо
важливо, щоб, приймаючи рішення про ціни на товар, ураховувалася і точка зору
клієнта на ціну (блага, потреби, доступність), і погляд торгуючої сторони
(затрати, обсяг, прибуток).


extracted_text:
Данилова Наталья Игоревна
учитель математики и информатики
МБОУ «ООШ №18»

Интеллект-карты на уроках математики
Переход к новым ФГОС требует от учителя
непрерывного профессионального роста и овладения новыми информационными
технологиями. Для лучшего усвоения материала и воспроизводимости полученных
знаний, логического и образного мышления, цепкой памяти учащихся удобно
применять ментальные карты. У интеллект-карт есть большой круг плюсов:
наглядность, запоминаемость, творчество, возможность пересмотра и др.
Учителю данный метод дает возможность:
·
развивать
предметные и коммуникативные компетенции, творческие способности учащихся;
·
активизировать
деятельность всех учащихся на уроке;
·
повышать
мотивации и качество знаний;
·
выявлять
причины когнитивных затруднений;
·
выявлять
недостаток информации и корректировать знания учащихся.
Использовать
интеллект-карты можно на разных этапах урока:
·
изучении
нового материала,
·
закреплении
изученного материала,
·
обобщении
знаний,
·
написании
доклада, научно-исследовательской работы,
·
подготовки
проекта, презентации,
·
конспектировании,
·
аннотировании.
Можно использовать ментальную карту при
составлении плана урока вместо технологической карты. Приведу пример
интеллект-карты по теме «Функция» 7 класс.
Данный пример удобен для учителя тем, что
на нем нет ничего лишнего и по нему можно разбить тему на уроки, выделить
опорные моменты, возможные затруднения учащихся. Также учитель может вставить в
нее номера заданий, тем самым ввести дифференцированное распределение заданий
для учащихся с разным уровнем знаний по теме. При дальнейшем изучении темы
«Функция» данная карта поможет вспомнить все про линейную функцию и на
основании их наметить план изучения других видов функции. А при прохождении
всех изучаемых видов функции в курсе алгебры, станет составной частью большой
ментальной карты по теме «Функция». При достаточном введении интеллект-карт в
процессе обучения, подготовка к ОГЭ и ЕГЭ для учащихся и учителя будет намного
облегчена.
Интеллект-карты учащихся более яркие, с
использованием  картинок для ассоциаций, для лучшего запоминания. Также цветом
учащиеся могут отмечать те части темы, которые поняли хорошо и те, в которых
имеют затруднения.

file_name: статья Данилова Наталья Игоревна.doc

intro: ментальные карты по алгебре 7 класс

математика

group: Дисциплины

title: Интеллект-карты на уроках математики


extracted_text:
Кинезиологические
упражнения
Одной из главных задач
российского образования является достижение доступности и высокого качества
обучения, что предполагает приведение в соответствие образовательных услуг,
изменившимся потребностям современного общества. В России в связи с изменениями
в политической, социальной и нравственной сферах жизни особо остро стоят
социальные проблемы населения и, в том числе, рост числа детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями
‒ это дети, имеющие различные отклонения психического или физического
плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям
вести полноценную жизнь: дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие); дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); дети с
нарушением речи (логопаты); дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
дети с умственной отсталостью; дети с задержкой психического развития; дети с
нарушением поведения и общения; дети с комплексными нарушениями
психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами
(слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью.
Ведущими учёными в области
дефектологии (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, П.П. Блонский и др.) доказано, что
дефектные дети развиваются по общим законам психического развития, но имеют
свои специфические особенности, обусловленные дефектом [4]. В процессе обучения
и воспитания они достигают достаточного уровня развития, чтобы приспособиться к
общественно-трудовой деятельности, овладеть несложной профессией и впоследствии
вести самостоятельную жизнь. Деятельность каждого педагога, работающего с
детьми с ОВЗ, подчинена главной цели: осуществить наиболее полную реабилитацию
личности и помочь успешной адаптации особенных детей в социуме.
 В работе c такими особенными
детьми, предлагают использовать простые упражнения для учения целостным мозгом:
 «Гимнастика мозга», которая была разработана в 1970-х годах американским
доктором Полом Деннисоном в Центре группового учения для неуспевающих «Долина»
в Калифорнии, где он в течение 20 лет помогал детям и взрослым [2]. Деннисон
разработал систему быстрых, простых, специфичных движений, приносящих пользу
каждому обучающемуся независимо от его проблемы. Особенно эффективна оказалась
она в отношении детей, диагностированных как «неспособных к обучению». Все
педагоги, использующие кинезиологическую практику, отмечают необыкновенные
успехи у людей всех возрастов. Огромная польза и привлекательность Гимнастики
мозга состоит в её простоте и практичности. Человек может выполнять эти
упражнения в любое время и в любом месте, для повышения эффективности того, что
он в данный момент делает. Главная идея, которую пропагандируют кинезиология,
такова – развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не
наоборот. Система упражнений «гимнастика мозга» является
основной частью образовательной кинезиологии.
Кинезиология
– наука о движении («кинезис» – движение, «логос» –
наука), дословно – движение навстречу духовному и физическому
воспитанию.
Известно, что единство мозга складывается из деятельности двух его
полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон
(мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного
взаимодействия является основой развития интеллекта.
В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у
ребёнка развиваются межполушарные связи, улучшается память и
концентрация внимания. В связи с улучшением интегративной функции мозга у
многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к
обучению, а так же управлению своими эмоциями.
Все
движения кинезиологических упражнений воздействуют на различные
системы управления организмом. Все их можно разделить на три блока:
·
Упражнения, увеличивающие тонус коры головного мозга (дыхательные
упражнения, массаж биологически-активных точек), упражнения повышают энергетику
коры головного мозга.
·
Упражнения, улучшающие возможности приёма и переработки
информации (движения конечностями перекрёстно-латерального
характера), упражнения восстанавливают нарушенные
межполушарные связи и функциональную асимметрию мозга.
·
Упражнения, улучшающие контроль и регуляцию деятельности (движения и
позы перекрёстного характера), которые восстанавливают связи между лобным и
затылочным отделами
мозга, устанавливают баланс между правым и левым полем
человека, снимают эмоциональный стресс.
Выполнение кинезиологических упражнений требует осмысленности и
высокого уровня саморегуляции. Осуществление таких движений и доведение их до
автоматизма возможно только при условии создания в коре головного мозга новых
нейронных сетей, что в свою очередь расширяют резервные возможности мозга.
Для
результативности коррекционно-развивающей работы необходимо
соблюдать
основные требования в использовании специальных кинезиологических упражнений. Педагог
обязан сначала сам освоить все
упражнения до уровня осознания субъективных признаков изменений,
происходящих в системе организма. После этого обучать каждого ребенка выполнять
движения и приемы, получив обратную информацию о специфике
воздействия.
 Кинезиологические
упражнения проводятся в любые режимные моменты в качестве динамических пауз.
Время проведения 3-5 минут, в общей сложности это может составлять до 25-30
минут в день. Важные моменты в проведении подобных упражнений:
· Во время
образовательной деятельности проводить такие упражнения можно только в том
случае, если идет стандартная работа. Творческую деятельность прерывать
кинезиологическими упражнениями нецелесообразно.
· Если же
предстоит интенсивная умственная нагрузка, то комплекс упражнений лучше
проводить перед работой.
·
Кинезиологические упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный, т.е.
накапливающийся эффект.
· Самый
благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 12 лет,
когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. При
интеллектуальном развитии возможно применение кинезиологических упражнений.
· Под влиянием
кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные
изменения. При более интенсивной нагрузке и значительнее изменения.
Признаки, по
которым видны достижения детей таковы:
· У ребенка
пропал страх отвечать перед группой детей, он стал спокойнее, увереннее в себе.

· У некоторых
детей появилась готовность и желание выполнять дополнительные задания.
· Речь из
бессвязной и односложной превратилась в осознанный рассказ.
· Детям стали по
силам задания, требующие выполнения классификации, обобщения, систематизации
материала.
· Дети принимают
правила сотрудничества и взаимопомощи.
Для
результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать
определенные условия:
· Занятия
проводятся утром.
· Занятия
проводятся ежедневно, без пропусков.
· Занятия
проводятся в доброжелательной обстановке.
· От детей
требуется точное выполнение движений и приемов.
· Упражнения
проводятся стоя или сидя за столами. Упражнения проводятся по специально
разработанным комплексам. Длительность занятий по одному комплексу составляет
месяц, неделя – перерыв.
Методы
и приемы.
· Растяжки – они нормализуют тонус мышц.
Гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение),
гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц.
Гипертонус проявляется, как правило, в двигательном беспокойстве,
нарушении сна. У детей с гипертонусом ослаблено произвольное внимание,
нарушены двигательные и психические реакции.
Гипотонус сочетается с замедленной переключаемостью нервных
процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий.
Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его
собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых
примерах, одновременно обучая возможным приемам релаксации.
·
Дыхательные упражнения. Дыхание – самая важная физическая
потребность тела. Дыхание в процессе речи, или так называемое речевое
дыхание, по сравнению с физиологическим дыханием в спокойном
состоянии имеет существенные отличия, обусловленными требованиями,
предъявляемые к дыхательному акту во время речи. Дыхательные
упражнения улучшают ритмику организма (активность мозга, ритм
сердца, пульсация сосудов), развивают самоконтроль и произвольность.
Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль
над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для
коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
·
Глазодвигательные упражнения. Они позволяют расширить поле
зрения, улучшить восприятие. Одновременные и разнонаправленные
движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и
повышают энергедизацию всего организма. Известно, что движение глаз
активизируют процесс обучения.
· Телесные упражнения. При их выполнении развивается
межполушарное
взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные,
непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Интересно отметить,
что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления
мысли необходимо движение. Именно поэтому многим людям легче
мыслить при повторяющихся физических действиях, например, ходьбе,
покачивании ногой, постукиванием карандашом по столу. В результате
движений во время мыслительной деятельности простраиваются
нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания. При регулярном
выполнении реципрокных (перекрестных) движений образуется и
миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих
полушария головного мозга, что способствует развитию психических
функций.
·
Развитие тонких движений пальцев рук, стимулирует общее развитие
речи (морфологическое и функциональное формирование речевых
областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук),
а также является мощным средством повышения работоспособности
головного мозга.
· Массаж и самомассаж. Особенно эффективным является массаж
пальцев рук и ушных раковин. Специалисты насчитывают около 148 точек,
расположенных на ушной раковине, которые соответствуют
разным частям тела. Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а на
мочке уха – голове.
· Упражнения для релаксации, способствуют расслаблению, снятию
напряжения.
Кинезиологические упражнения позволяет решать проблемные вопросы
в обучении и поведение детей с ограниченными возможностями
здоровья и достигнуть поставленную цель через успешное освоение
комплекса упражнений и регулярное его использование. Таким образом,
использование в работе с детьми с ОВЗ приемов кинезиологических упражнений  стимулируют
работу обоих полушарий головного мозга, дают возможность развивать их
способности.

Использованная литература.
1 Сиротюк А. Л. Обучение детей
с учетом психофизиологии: Практическое
руководство для учителей и
родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2001 – 128 с.
2 Деннисон П., Деннисон Г.
Программа «Гимнастика мозга». Пер. С.М. Масгутовой. – М., 1997
3 Ханнафорд К. Мудрое движение.
Пер. С.М. Масгутовой. – М., 2000
4. Брагина. Н. Н.,
Доброхотова Т. А. «Функциональные ассиметрии человека», М., 1981 г.
5. Дудьев В. П. «Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением
речи», Ж. «Дефектология», 1999 г., № 4
6. Коноваленко С. В. «Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до
9лет», М.,1998 г.
7. Сиротюк А. Л. «Коррекция
обучения и развитие школьников», М., 2002 г.
8. Шанина Г.Е. «Упражнения специального кинезиологического комплекса
длявосстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков», М.,1999
г.
9.https://youtu.be/_e3J0lR961U

Приложение
1
Упражнения
для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.
1.
Растяжки
“Снеговик”

Представьте,
что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший
снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и
повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения
ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться.
Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко.
Дует ветер и гонит облачко по небу.
 “Дерево”

Исходное
положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками.
Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в
дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки
вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как
дерево.
“Тряпичная
кукла и солдат”
Исходное
положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат.
Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь
наклонитесь
“Сорви
яблоки”
Исходное
положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с
чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать
их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко.
Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте
резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую
корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните. Выпрямитесь и посмотрите
налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой
рукой, поднимитесь на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как
можно выше левую руку и сорвите другое яблоко, которое там висит. Теперь
наклонитесь вперед, положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и
выдохните. Теперь вы знаете, что вас нужно делать. Используйте обе руки
попеременно, чтобы собирать висящие слева и справа от вас прекрасные большие
яблоки и складывайте их в корзину.
2.
Дыхательные упражнения
“Свеча”

Исходное
положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча.
Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте
перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими
порциями выдоха.
“Дышим
носом”
Исходное
положение – лежа на спине или стоя. Дыхание только через левую, а потом только
через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой
руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой
руки). Дыхание медленное, глубокое.
“Ныряльщик”

Исходное
положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание,
при
этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и
вынырнуть– открыть нос и сделать выдох.
3.
Телесные упражнения
“Перекрестное
марширование”
Нужно
шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по
противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем шагать касаясь рукой
одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по противоположной
ноге.
“Мельница”

Рука
и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала
вперед,
затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения
1-2 минуты. Дыхание произвольное.
“Паровозик”

Правую
руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов
согнутой
в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад.
Поменять положение рук и повторить упражнение.
“Робот”

Встать
лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз.
Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги
должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные
руки и ноги.
“Маршировка”

Выполнять
лучше под ритмичную музыку. Шагать на месте. При этом шаг левой ногой
сопровождается взмахом левой руки. Шаг правой ногой сопровождается взмахом
правой руки.
4.
Упражнения на релаксацию
“Дирижер”
 Встаньте,
потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас
включу.
Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером,
который руководит большим оркестром (включается музыка) Представьте себе
энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и
ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите можете слушать с закрытыми глазами.
Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь
в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром.
Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком… Пусть в то время как вы дирижируете,
музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и реагируй на слышимые
вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой
хороший
оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему
оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.
“Путешествие
на облаке”
Сядьте
удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу
пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако,
похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина,
попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие.
Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица?
Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в
такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место
как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо.
Здесь может произойти что – нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на
своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и
поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте,
как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте
бодрыми, свежими и внимательными.
5.
Упражнения для развития мелкой моторики
“Колечко”

Поочередно
перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно
указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять  начиная с
указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять
нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.
“Кулак
– ребро - ладонь”
На
столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на
плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе.
Выполнить
8-10 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками
вместе.
“Лезгинка”

Левая
рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут
пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается
к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в
течении 6-8 раз.
“Зеркальное
рисование”
Положите
на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру.
Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально симметричные рисунки,
буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и
руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится
эффективность работы всего мозга.
“Ухо
– нос”
Левой
рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо.
Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с
точностью до наоборот».
«Змейка”

Скрестите
руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе.
Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко,
не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в
упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
“Горизонтальная
восьмерка”
1,
2-я неделя занятий. Упритесь языком в зубы, «стараясь их вытолкнуть наружу».
Расслабьте язык. Повторите 10 раз. Прижимайте язык во рту то к левой, то к
правой щеке. Повторите 10 раз. Удерживая кончик языка за нижними зубами,
выгните его горкой. Расслабьте. Повторите 10 раз.
3,
4, 5, 6-я неделя занятий. Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз,
пальцы сожмите в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний. Нарисуйте в
воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Когда
рука из центра этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами,
устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая
головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое
моргание), должны запомнить отрезок «горизонтальной восьмерки», где это
случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок.
Необходимо
добиваться
плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте остановки, потери слежения
нужно провести рукой несколько раз «туда-обратно» по линии «горизонтальной восьмерки».
7,
8-я неделя занятий. Одновременно с глазами следите за движением пальцев по
траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком
6.
Глазодвигательные упражнения
“Взгляд
влево вверх”
Правой
рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку
и вытянуть ее в сторону вверх под углов в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый
глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать
упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют
взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем
карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется. “Горизонтальная
восьмерка” Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в
кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную
восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами
за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно
с глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.
“Глаз
– путешественник”.
Развесить
в разных углах и по стенам класса различные рисунки игрушек, животных и т.д.
Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти
глазами
тот или иной предмет названный учителем.
7.
Массаж
а)
Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми
глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.
б)
Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами
левой руки – подбородок. Считать до 30.
в)
Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно,
не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают
вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.
Приложение
2
Комплекс
кинезиологических упражнений для координации работы глаз и рук (использованы
упражнения П. и Г. Деннисон, А.Л. Сиротюк)
Упражнения
рекомендуется выполнять ежедневно в течение 6 - 8 недель по 15 – 20 минут.
Цель:
улучшение навыков письма, интеграция работы глаз и рук, формирование визуального
и пространственного восприятия, развитие координации тела и двигательных
навыков.
1.Восьмерки.

Исходное
положение – стоя. Закройте глаза. Пальцами одной руки проведите
перед
глазами горизонтальную восьмерку. Следуйте закрытыми глазами за движениями пальцев.
Продолжайте рисовать, увеличивая размеры восьмерки. Отдохните и откройте глаза.
Проверьте резкость зрения.
2.
Восьмерки локтями. Разведите ноги в стороны и слегка согните их в коленях.
Проведите половину горизонтальной восьмерки правым локтем. Глаза должны следить
за движениями локтя. Сместите центр восьмерки назад. Проделайте то же самое с
левой стороной.
3.
Крылья. Поставьте ноги на ширине плеч, расслабьте колени. Потрясите руками и
согните локти. Прочертите горизонтальную восьмерку одновременно двумя руками.
Сначала вперед, назад и вниз, затем вверх, в сторону и вниз. Подбородок
поворачивайте вместе с движениями рук. Повторите несколько раз, пока не почувствуете,
что летите. Теперь парите: руки открыты и свободны. На вдохе наклонитесь
вперед, опираясь на носки. На выдохе отклонитесь назад. Еще раз глубоко
вдохните.
4.
Рисующий слон. Исходное положение – стоя или сидя. Колени слегка согните. Наклонитесь
головой к плечу. Вытяните руку вперед и рисуйте то, что видите, большими мазками.
Затем повторите то же с другой рукой.
5.
Сидя, обхватите левой рукой запястье правой руки и массируйте руку. Повторите
то же самое с правой рукой.
6.
Сидя, соедините руки на уровне глаз. Носом прочертите линию от одной ладони по
руке к плечу. Затем впереди вычертите окружность. Теперь следуйте по второй
руке. Повторите в другую сторону.
7.
Лежа на спине, обнимите руками одно колено, прижимая его к груди. Вторая нога –
в расслабленном состоянии. Представьте, что глаза связаны с бедрами. Дышите
глубоко. Пусть подколенные сухожилия хорошо растянутся.
Приложение
3
Комплекс
кинезиологических упражнений для интеграции визуальной и аудиальной модальности
Упражнения
рекомендуется выполнять ежедневно в течение 6—8 недель по 15—20 минут.
Цель:
формирование зрительного и слухового восприятия, развитие зрительной и слуховой
памяти, интеграция визуальной и аудиальной модальностей.
1.
Сидя или лежа, выдохните, откройте глаза. Вдохните, закройте глаза. Продолжайте
упражнение, выдыхая при свете, вдыхая в темноте. Пусть ваши глаза полностью
расслабятся, когда они закрыты. Откройте глаза и поморгайте. Каждый раз,
открывая глаза, отмечайте то, что видите. Замечайте все изгибы и формы, линии и
углы. Сначала замечайте только темные предметы, затем только светлые.
2.
Сидя или лежа, закройте глаза и вообразите, что на них светит солнце.
Поморгайте глазами так, будто ловите солнечный свет. Посмотрите на солнечный
луч с закрытыми глазами, наслаждаясь переливанием цветов. Теперь представьте
темноту и расслабьтесь.
3.
Сидя, расположите ноги врозь, расслабьте колени. Обнимите руками голову со
стороны затылка, касаясь правой рукой левого уха и левой рукой правого.
Пальцами выдвигайте затылок вперед. Закройте глаза и расположите голову на
руках. Раскачиваясь из стороны в сторону, глубоко дышите, помещая голову в
«колыбель». Почувствуйте, что ваше тело – это опора.
4.
Сидя, кончики выпрямленных вместе пальцев правой руки подведите к основанию
мизинца левой руки, слегка сжатой в кулак. В следующий миг сожмите пальцы
правой руки, растяните пальцы левой руки и подведите кончики среднего и
безымянного пальцев к основанию мизинца правой руки. Повторите эти движения
быстро и попеременно по 10 раз. Выдох делайте через рот при каждой смене рук.
5.
Раскройте пальцы левой руки, слегка нажмите точку концентрации внимания,
расположенную в середине ладони, большим пальцем правой руки. Повторите 5 раз.
При нажатии сделайте выдох, а при ослаблении усилия – вдох. Упражнение делайте
спокойно, не торопясь. Потом сделайте то же самое для правой руки.
6.
Ребенку предлагаются цифры, вылепленные из пластилина, вырезанные из дерева и
др. Ребенок должен ощупать цифру, назвать ее вслух и записать. На начальном
этапе тренировки можно предложить воспитаннику самому вылепить из пластилина
цифры. В дальнейшем следует перейти к запоминанию последовательности из 3 - 4
цифр на основе их осязания. Последующий этап тренировки – буквы вычерчиваются в
воздухе двумя руками в зеркальном отражении.
7.
Сложите большой и указательный пальцы кончиками вместе, с усилием прижмите друг
к другу, сгибая в наружную сторону. Это же упражнение сделайте для большого и
среднего, большого и безымянного, большого и мизинца (для каждой руки 20 раз). Затем
кончиком большого пальца  сильно надавите последовательно на основания каждого
пальца с наружной и внутренней стороны.
8.
Одновременно двумя руками вычертите в воздухе в зеркальном отражении
информацию, которую необходимо запомнить (цифры, слова и т.д.). Одновременно с
промахиванием проговорите эту же информацию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кинезиология.docx

alt: Кинезиологические упражнения

alt: Использованная литература. 1

alt: Там висят два чудесных яблока.

title: Кинезиологическая технология в коррекционной работе учителя-логопеда


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.442.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Рабочая программа составлена в соответствии с основными
положениями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (ФГОС) и примерной образовательной программы начального
общего образования, авторской программы Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В. – УМК «Школа России». Данная рабочая программа ориентирована на содержание
авторской программы, учебник для 1 класса под редакцией Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова Г.В. и др., Москва «Просвещение» 2014г. выпуска, обеспечивающие
процесс обучения. Количество часов в неделю — 4, в год — 123 часа.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
Личностные
результаты обучающихся.
У
учащегося будут сформированы:
- начальные
(элементарные) представления о самостоятельности и личной ответственности в
процессе обучения математике;
- начальные
представления о математических способах познания мира;
- начальные
представления о целостности окружающего мира;
- понимание
смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в
значительной мере зависит от самого учащегося;
-
проявление мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла
учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для
решения новых учебных задач и на интересе к учебному пред мету «Математика»;
- освоение
положительного и позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе
и дома;
- понимание
и принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного
отношения к сверстникам, стремления прислушиваться к мнению одноклассников и
пр.;
- начальные
представления об основах гражданской идентичности (через систему определённых
заданий и упражнений);
-
приобщение к семейным ценностям, понимание необходимости бережного отношения к
природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся
получит возможность для формирования:
- основ
внутренней позиции ученика с положительным отношением к школе, к учебной
деятельности, а именно: проявления положительного отношения к учебному предмету
«Математика», умения отвечать на вопросы учителя (учебника), участвовать в
беседах и дискуссиях, различных видах деятельности; осознания сути новой
социальной роли ученика, принятия норм и правил школьной жизни, ответственного
отношения к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку, бережно
относиться к учебнику и рабочей тетради);
-
учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения
новых учебных и практических задач;
-
способности к самооценке результатов своей учебной деятельности
Метапредметные
результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Учащийся
научится:
-понимать и
принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
-понимать и
применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
-принимать
план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
-выполнять
под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

-осознавать
результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
-осуществлять
пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.
Учащийся
получит возможность научиться:
-
понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи;
-
составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая
последовательность выполнения действий;
- выделять
из темы урока известные знания и умения,Ÿ определять круг
неизвестного по изучаемой теме;  фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость/ своей работой на уроке (с помощью
смайликов, разноцветных фишек и прочих средств, предложенных учителем),
адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к улучшению
результата на основе познавательной и личностной рефлексии.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Учащийся научится:
-
понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков)
математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;
-
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки
и пр.);
-
проводить сравнение объектов с целью выделения их различий, различать
существенные и несущественные при знаки;
-
определять закономерность следования объектов и использовать её для выполнения
задания;
-
выбирать основания для классификации объектов и проводить их классификацию
(разбиение объектов на группы) по заданному или установленному признаку;
-
осуществлять синтез как составление целого из частей;
-
иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях: числе,
величине, геометрической фигуре;
-
находить и читать информацию, представленную разными способами (учебник,
справочник, аудио- и видеоматериалы и др.);
-
выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию,
дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые
задачи с разными вопросами и решать их;
-
находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме.
Учащийся получит возможность
научиться:
-понимать и
выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний;
-
устанавливать математические отношения между объектами и группами объектов
(практически и мысленно), фиксировать это в устной форме, используя особенности
математической речи (точность и краткость), и на построенных моделях;
- применять
полученные знания в изменённых условиях;
- объяснять
найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить способы
их решения (в простейших случаях);
-выделять
из предложенного текста информацию по заданному условию;  *систематизировать
собранную в результате расширенного поиска информацию и представлять её в
предложенной форме.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащийся
научится:
- задавать
вопросы и отвечать на вопросы партнёра;
-
воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания,
оценивать их;
 -
уважительно вести диалог с товарищами;
 -
принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять
общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в
совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы под
руководством учителя;
-  понимать
и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное
отношение к сверстникам, прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
-
осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимную помощь.
Учащийся
получит возможность научиться:
- применять
математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения
и предлагаемых способов действий;
-
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение
проблем, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться;
*слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
-
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с
собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

-
аргументировано выражать своё мнение;
- совместно
со сверстниками решать задачу групповой работы (работы в паре), распределять
функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;  оказывать помощь
товарищу в случаях затруднения;
-
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
-
употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я
не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
Предметные
результаты
ЧИСЛА И
ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся
научится:
-
считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги,
слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при
указанном порядке счёта;
-
читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения) числа в пределах 20
-
объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0;
 -объяснять,
как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц и
что обозначает каждая цифра в их записи;
-
выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 − 1, 10 + 6, 12
− 10, 14 − 4;
-
распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу,
устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел
(увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20), и
продолжать её;
-
выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
-
читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы
измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1 дм =
10 см.
Учащийся
получит возможность научиться:
-
вести счёт десятками;
-
обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие
20.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ.
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Учащийся научится:
-
понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на
схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака
равенства;
-
выполнять сложение и вычитание, используя общий приём прибавления (вычитания)
по частям;
-
выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;
 -
выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и
взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
 -
объяснять приём сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.
Учащийся
получит возможность научиться:
   -
выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
  -
называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения
и вычитания значение неизвестного
компонента;                                                      - проверять и
исправлять выполненные действия.
РАБОТА
С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся
научится:
-
решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
-
составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;

-
отличать текстовую задачу от рассказа;
-
дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;
-
устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым,
отражать её на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для
решения задачи;
-
составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению.
 Учащийся получит
возможность научиться:
-
составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
-
находить несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;
- отмечать изменения в
решении при изменении вопроса задачи или её условия и отмечать изменения в
задаче при изменении её решения;
 -
решать задачи в 2 действия;
 -
проверять и исправлять неверное решение задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ФИГУРЫ
Учащийся научится:
-
понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение
предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей
положение предмета на плоскости;
-
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева,
справа, левее, правее; вверху, внизу, выше, ниже; перед, за, между и др.;
-
находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму
многоугольника (треугольника, четырёх- угольника и т. д.), круга;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры(точка, линии, прямая,
отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
-
находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
Учащийся получит возможность
научиться:
-  выделять
изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые
образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие с
его концами).
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
-
измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя
изученные единицы длины (сантиметр и дециметр) и соотношения между ними;
чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
-выбирать
единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
Учащийся получит возможность
научиться:
-соотносить
и сравнивать величины (например, располагать в порядке убывания (возрастания)
длины: 1 дм, 8 см, 13 см).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся
научится:
-
читать небольшие готовые таблицы;
-
строить несложные цепочки логических рассуждений;
-
пределять верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.
 Учащийся получит возможность
научиться:
-
определять правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими
элементами;  проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между
объектами и формулируя выводы.

Содержание
учебного предмета
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные
представления
Сравнение предметов по
размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый,
квадратный, треугольный и др.). Пространственные представления, взаимное
расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа левее,
правее), перед, за, между, рядом. Направления движения: слева направо, справа
налево, верху вниз, снизу вверх. Временные представления: сначала, потом, до,
после, раньше, позже. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же,
больше (меньше) на .
Числа от 1 до 10. Нумерация
Названия, последовательность
и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их изображений,
движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу,
вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете. Число 0.
Его получение и обозначение. Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Знаки
> (больше), < (меньше),= (равно). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в
 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к. Точка. Линии: кривая, прямая.
Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина
отрезка. Сантиметр. Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением, при
помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка
заданной длины. Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на
основе счета предметов). Проекты: «Математика вокруг нас. Числа в
загадках, пословицах и поговорках.
Числа от 1 до 10. Сложение и
вычитание
Конкретный смысл и названия
действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), – (минус), = (равно). Названия
компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и
записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражении в 1 – 2
действия без скобок. Переместительное свойство сложения. Приемы вычислений: а)
при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при
вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания
соответствующего случая сложения. Таблица сложения в пределах 10.
Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Нахождение
числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного. Решение задач в
одно действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20. Нумерация
Названия и
последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида
10 + 7, 17 – 7, 17 – 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Единица времени:
час. Определение времени по часам с точностью до часа. Единицы длины:
сантиметр, дециметр. Соотношение между ними. Построение отрезков заданной
длины. Единица массы: килограмм. Единица вместимости: литр.
Числа от 1 до 20. Табличное
сложение и вычитание. Табличное сложение и вычитание
однозначных чисел с переходом через десяток в пределах 20.
Сложение двух однозначных
чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием изученных приемов
вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Решение задач
в 1– 2 действия на сложение и вычитание. Проекты: «Математика вокруг
нас. Форма, размер, цвет Узоры и орнаменты».
Итоговое повторение Итоговая
проверочная работа за курс 1 класса.

Учебный план

№

Название раздела

Количество часов

1

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные
  представления

8 ч

2

Числа от 1 до 10.
  Нумерация

28 ч

3

Числа от 1 до 10. Сложение
  и вычитание

51ч

4

Числа от 1 до 20.
  Нумерация

12 ч

5

Числа от 1 до 20.
  Табличное сложение и вычитание. Табличное сложение и
  вычитание однозначных чисел с переходом через десяток в пределах 20.

18 ч

6

Итоговое повторение

6ч

Итого:

123ч

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема раздела, урока

Дата

Примечание

Подготовка к изучению
  чисел. Пространственные и временные представления (8 часов)

1.

Счет предметов. (уч. с.4-5)

2.

Пространственные представления (вверх, вниз, налево, направо,
  слева, справа). Театрализация сказки «Колобок» (уч.с. 6–7. Р/т,
  с. 4)

3.

Временные представления (раньше, позже, сначала, потом)
 (уч.с. 8–9. Р/т, с. 5)

4.

Понятие
  столько же, больше, меньше. Театрализация отрывка из сказки «Айболит». (Учебник, с. 10–11. Р/т, с. 6)

5.

Понятия
  на сколько больше, на сколько меньше. с.
  12–13. Р/т, с. 7

6.

Понятия
  на сколько больше, на сколько меньше. Уравнивание предметов и групп
  предметов. Путешествие в страну «Математику»  (уч.с.
  14–15.  Р/т, с. 7)

7.

Закрепление
  знаний по теме: «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и
  временные представления (Уч. с. 16–17.Р/т, с. 8)

8.

Закрепление изученного материала. Проверочная работа.
  (уч.с. 18–20. Р/т, с. 8)

Числа от 1 до 10. Число
  0.   Нумерация (28 часов)

9.

Много. Один. Письмо цифры 1..(уч.с. 22–23. Р/т,
  с. 9)

10.

Числа 1, 2. Письмо цифры 2. (уч.с. 24–25. Р/т,
  с. 9)

11.

Число 3. Письмо цифры 3. (уч.с.
  26–27.  Р/т, с. 10)

12.

Знаки +, –, =. «Прибавить», «вычесть», «получится».  (уч.с.
  28–29.  Р/т, с. 10)

13.

Число 4.
  Письмо цифры 4. Урок игра. (уч.с. 30–31. Р/т,
  с. 11)

14.

Понятия
  длиннее, короче, одинаковые по длине.  (Учебник,
  с. 32–33.Р/т, с. 12)

15.

Число 5. Письмо цифры 5. (уч.с. 34–35. Р/т, с. 13)

16.

Числа от 1 до 5. Состав числа 5. (уч.с.
  36–37. Р/т, с. 14)

17.

Точка.
  Линия. Отрезок. Урок сказка. (уч.с. 40–41. Р/т,
  с. 15)

18.

Ломаная линия. Звено ломаной, вершины.  (уч.с.
  42–43.  Р/т, с. 16)

19.

Закрепление изученного. (уч.с. 44–45. Р/т, с. 17)

20.

Знаки: < (больше), > (меньше), = (равно) (уч.с.
  46–47. Р/т, с. 18)

21.

«Равенство», «неравенство» (уч.с. 48–49. Р/т, с. 19)

22.

Многоугольник. (уч.с. 50–51. Р/т, с. 20)

23.

Числа 6, 7. Письмо цифры 6. (уч.с. 52–53. Р/т,
  с. 21)

24.

Закрепление. Письмо цифры 7.  (уч.с. 54–55)

25.

Числа 8, 9. Письмо цифры 8. (уч.с. 56–57. Р/т, с. 22)

26.

Закрепление. Письмо цифры 9. (уч.с. 58–59. Р/т,
  с. 22)

27.

Число 10. Запись цифры 10. (уч.с. 60–61. Р/т, с. 23)

28.

Числа от 1 до 10. Закрепление. Составление числовых выражений
  к рисункам. (уч.с. 62–63. Р/т, с. 23)

29.

Наш проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках,
  пословицах и поговорках».

30.

Единицы измерения длины. Сантиметр. (уч.с.
  66–67. Р/т, с. 24)

31.

Увеличить на ... Уменьшить
  на ...(уч.с. 68–69. Р/т, с. 25)

32.

Число 0. Письмо цифры 0. (уч.с. 70–71. Р/т, с. 26)

33.

Сложение с нулём. Вычитание нуля. Закрепление. Числа от 1 до
  10. (уч.с. 72. Р/т, с. 27)

34.

Закрепление. Проверочная работа.
  (уч.с. 73)

35.

Закрепление чисел от 1 до 10. (уч. с.74-76)

36.

Повторение по теме «Числа от 1 до 10 и число 0». (уч.с.77- 78.
  Р/т, с. 27-28)

Числа от 1 до 10. Сложение
  и вычитание (продолжение) (51 час )

37.

Прибавить и вычесть число 1.
Знаки +, –, =. (уч.с. 80–81.  Р/т, с.
  29).

38.

Случаи сложения и вычитания вида +1 +1; -1-1.
  (уч.с. 82–83. Р/т, с. 30)

39.

Случаи сложения и вычитания вида +2;  -2.
  (уч.с. 84–85.  Р/т, с. 31). Задача.

40.

  Слагаемые. Сумма.. (уч.с. 86–87.  Р/т, с. 32)

41.

Задача
  (условие, вопрос).(уч.с. 88–89.  Р/т, с. 33)

42.

Сопоставление
  задач на сложение и вычитание по одному рисунку.
(уч.с. 90–91. Р/т, с. 34)

43.

Прибавить
  и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц.
(уч.с. 92–93.  Р/т, с. 34)

44.

Присчитывание
  и отсчитывание по 2.(уч.с. 94–95.  Р/т, с. 35)

45.

Задачи на увеличение
  (уменьшение) числа на несколько единиц (с од-
  ним множеством предметов).(уч.с. 96–97.  Р/т, с. 36)

46.

Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач. (уч.с.
  104–105.Р/т, с. 38)

47.

Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание
  таблицы.(уч.с. 106- 107)

48.

Решение текстовых задач арифметическим способом. (уч.с.
  108–109.Р/т, с. 39)

49.

Прибавить
  и вычесть число 3. Составление и заучивание таблицы.
(уч.с. 110–111.Р/т, с. 40)

50.

Арифметические действия с числами. (уч.с.
  112–113.Р/т, с. 41)

51.

Решение текстовых задач арифметическим способом.
  (уч.с. 114–115.Р/т, с. 42)

52.

Проверочная работа за I
  полугодие

53.

Работа над ошибками. Повторение пройденного.
  (уч.с. 116–117.  Р/т, с. 43)

54.

Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач.
  (уч.с. 120–121.  Р/т, с. 44–45)

55.

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц. (уч.с. 122–123. Р/т, с.
  46–47)

56.

Задачи на уменьшение числа на  несколько единиц.
  (уч.с. 124–125.  Р/т, с. 48)

 3  чет

57.

Прибавить и вычесть число 4. Приёмы вычислений.

58.

Задачи на разностное сравнение чисел.

59.

Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько
  единиц, задачи на разностное сравнение.

60.

Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц..(уч.с. 4–5 (ч. 2). Р/т, с. 3 (ч. 2)

61.

Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4. (уч.
  с. 6. Р/т, с. 4)

62.

Решение задач изученных видов. (уч.
  с. 7.  Р/т, с. 5)

63.

Перестановка слагаемых. (уч. с. 8. Р/т, с. 6)

64.

Переместительное свойство сложения для случаев вида +5, 6, 7,
  8, 9 (уч. с. 9.  Р/т, с. 5–6)

65.

Задачи на
  разностное сравнение чисел.(уч. с. 10.  Р/т, с. 6)

66.

Решение
  задач..(уч.с. 11. Р/т, с. 7)

67.

Прибавить
  вычесть 4. Сопоставление и заучивание таблицы.
(уч.с. 12.  Р/т, с. 7)

68.

Решение
  задач. Закрепление пройденного материала.(уч.с. 13.  Р/т, с. 7)

69.

Перестановка
  слагаемых.(уч.с. 14.  Р/т, с. 8)

70.

Перестановка
  слагаемых и её применение для случаев  прибавления 5, 6, 7, 8, 9.(уч. с. 15.
  Р/т, с. 8)

71.

  Составление
  таблицы вычитания и сложения 5, 6, 7, 8, 9.
(Уч.с.
  16.  Р/т, с. 9).Закрепление изученного. Состав чисел
  в пределах 10.(уч. с. 17.   Р/т, с. 10)

72.

Состав числа 10. Решение
  задач.(уч.с. 18–19.  Р/т, с. 11)

73.

Повторение
  изученного материала. Проверка знаний.
(уч.с. 22–23.  Р/т, с. 12)

74.

Связь между
  суммой и слагаемыми.(уч.с. 24–25.  Р/т, с. 13)

75.

Связь
  между суммой и слагаемыми.(уч.с. 26–27. Р/т, с. 14)

76.

Решение
  задач.(уч.с. 28. Р/т, с. 15)

77.

Уменьшаемое, вычитаемое,
  разность. (уч.с. 29. Р/т, с. 16)

78.

Вычитание из чисел 6, 7. Закрепление изученных приёмов.
  (уч.с. 30. Р/т, с. 17)

79.

Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9. (уч.с. 32. Р/т, с. 19)

80.

Вычитание из чисел 8. 9. Решение задач.
  (уч.с. 33. Р/т, с. 19)

81.

Вычитание из числа 10. (уч.с. 34. Р/т, с. 20)

82.

Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания.
  (уч.с. 35. Р/т, с. 20)

83.

Килограмм. (уч.с. 36–37. Р/т, с. 21)

84.

Литр. (уч.с. 38. Р/т, с. 21)

85.

Что узнали. Чему научились. Закрепление. (уч.с.39

86.

Проверочная работа по теме «Сложение
  и вычитание чисел первого десятка».(уч.с. 39–41, Р/т, с. 22)

87.

Работа над ошибками. Закрепление изученного.уч.с.44

Числа от 1 до 20.
  Нумерация (12 часов)

88.

Устная нумерация чисел от 1 до 20. (уч.с.
  46–47. Р/т, с.23)

89.

Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц.
  (уч.с. 48–49.  Р/т, с. 23–24)

90.

Запись и чтение двузначных чисел.(уч.с.
  50.  Р/т, с. 24)

91.

Дециметр. (уч.с. 51. Р/т, с. 25)

92.

Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7.
  (уч.с. 52. Р/т, с. 26)

93.

Закрепление.
  Чтение и запись чисел.(уч.с. 53. Р/т, с. 27)

94.

Закрепление изученного.  Проверочная работа.
  (уч.с. 56–57. Р/т, с. 28)

95.

Подготовка к введению задач в два действия.
  (уч.с. 57.  Р/т, с. 29)

96.

Закрепление изученного
  материала по теме «Числа от 1 до 20».
(уч. с. 58.  Р/т, с. 30)

97.

  Повторение. Подготовка к
  введению задач в два действия.
(уч. с. 60. Р/т, с. 31)

98.

Ознакомление с задачей в два действия. Решение простых задач.
  (уч.с. 61. Р/т, с. 31)

99.

Ознакомление с задачей в
  два действия.(уч.с. 62-63. Р/т, с. 32)

Числа от 1 до 20.  Арифметические
  действия с числами. Табличное сложение и вычитание однозначных чисел с
  переходом через десяток в пределах 20.  (18 часов)

100.

  Общий приём сложения
  однозначных чисел с переходом через десяток. Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +2, +3 .(уч.с.
  64–66. Р/т, с. 34).

101.

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
  +4(уч.с. 67.  Р/т, с. 35)

102.

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +5  +6(уч.с.
  68-69.)

103.

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
  +7(уч.с. 70. Р/т, с. 36)

104.

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
  +8, +9(уч.с. 71.  Р/т, с. 37)

105.

Таблица сложения. (уч.с. 72. Р/т, с. 38)

106.

Решение задач и выражений. Закрепление вычислительных навыков.
  (уч.с. 73.  Р/т, с. 38)

107.

Странички для любознательных.
Что узнали. Чему научились. (уч.с. 76–79.  Р/т,
  с. 39-40).

108.

Общие приемы табличного вычитания с переходом через десяток.
  (уч.с. 80–81. Р/т, с. 41)

109.

Вычитание вида 11-(уч.с. 82. Р/т, с. 42)

110.

Вычитание вида 12-(уч. с. 83. Р/т, с. 42)

111.

Вычитание вида 13- (уч. с. 84. Р/т, с. 43)

112.

Вычитание вида 14-(уч. с. 85.  Р/т, с. 43)

113.

Вычитание вида 15-(уч.с. 86. Р/т, с. 44)

114.

Вычитание вида 16-(уч.
  с. 87. Р/т, с. 44)

115.

Вычитание вида 17-, 18-(уч.с. 88. Р/т, с.
  45)

116.

Табличное сложение и вычитание. Решение задач и выражений.
  (уч.с. 89. Р/т, с. 46

117.

Проект «Математика вокруг нас»

Итоговое повторение (6часов)

118.

Повторение по теме «Табличное сложение и вычитание».(уч.с.
  94–95. Р/т, с. 46)

119.

Повторение
  знаний о нумерации. (уч.с. 102, 104,Р/т, с. 47)

120.

Числа от 11 до 20. Сложение и вычитание.
  (уч.102–103)

121.

Решение задач изученных видов. Геометрические
  фигуры. (уч.с., 104-107)

122.

Итоговая проверочная работа по теме «Повторение».

123.

Работа над ошибками. Урок- сказка «В царстве
  Математики».

file_name: МАТЕМАТИКА 1а.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Учащийся получит возможность научиться: - понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; - составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность выполнения действий;…

alt: КОММУНИКАТИВНЫЕ Учащийся научится: - задавать вопросы и отвечать на вопросы партнёра; - воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Учебный план №

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Многоугольник. (уч.с. 50–51.

alt: Проект «Математика вокруг нас »

title: рабочая программа по математике, "ШКОЛА РОССИИ", 1 класс


extracted_text:
Психологический
комфорт в семье
(лекция
с элементами практикума)
Цели: убедить родителей
в необходимости поддержания психологического комфорта в семье для правильного
развития ребенка, становления его личности; дать рекомендации по решению
конфликтных ситуаций, возникающих в семье.
П р и г л а ш е н н ы е   с п е ц и а л и с
т ы: школьный психолог.
Ход
собрания
I. Вступительное слово классного
руководителя.
Основной причиной,
ведущей к появлению тех или иных трудностей в поведении здорового ребенка,
психологи считают прежде всего несовершенство человеческих взаимоотношений в
первом в его жизни коллективе – в его семье. Особенности семейного микроклимата
определяют поведение самых близких взрослых – мамы, папы, бабушек, дедушек,
братьев и сестер.
А ребенок, не осознавая никаких скрытых и даже явных конфликтов, эмоционально воспринимает
либо грозовую напряженность, либо постоянную тревогу и страх, или, если
повезет, благотворное чувство покоя, радости, уюта.
Разумеется, никто
специально не создает эмоционально неблагоприятного климата для своего ребенка.
Семья живет так, как она привыкла жить, бывает, что поругаются, покричат,
обидят друг друга. Ничего страшного в этом нет. А ребенок? Ну, его, чаще всего,
в расчет не принимают.
Такая точка зрения
– самая распространенная.
Но правильно ли
это? Давайте разбираться. Приглашаю вас, уважаемые родители, к серьезному
разговору.
II.
Сообщение теоретических сведений по теме «Психологический комфорт в семье».
1. Что значит
«положительное» и «отрицательное».
Школьный психолог. Давайте начнем с
того, что сравним скорость действия «бациллы смеха» и скорость шквального
действия паники. Я думаю, вы согласитесь, что различие будет слишком очевидным,
чтобы его доказывать.
«Радость
ползет улиткой, у горя – бешеный бег…»
Испортить
хорошее настроение человеку можно очень быстро, но как трудно потом его
восстановить!
Какое
эмоциональное состояние (настроение) считается хорошим? Когда… хорошо! И все
окружающее, и люди как-то располагают, и работа спорится, и дышится с
удовольствием!
Тогда
наблюдается подъем или хотя бы приподнятость всех потенций, всех возможностей!
Возрастают созидательные силы, повышается общая жизненная способность. Вот
почему все окрашенное в светлые эмоциональные тона называется положительным:
положительные эмоции, положительное психологическое состояние, положительное
отношение…
Но
вот отношения «испорчены», «испорчено настроение»… Картина резко меняется: все
«валится из рук», «голова не работает», «на сердце так тяжело, просто слов
нет»… Вот потому-то эти состояния и называются отрицательными: они снижают
уровень жизнедеятельности.
Все
отрицательные эмоциональные состояния легко переходят от одного человека к
другому, легко захватывают и долго не отпускают. Даже уныние, скука, апатия,
депрессия – при всей их видимой «безобидности» – лишают человека
работоспособности и побуждения искать рациональный выход из этих состояний.
И они угнетающе действуют и на тех, кто рядом! Вот почему даже применительно к
ним мы можем говорить об агрессивности отрицательных эмоциональных состояний.
Отрицательное
эмоциональное напряжение сужает работу сознания. И чем оно сильнее, тем меньше
участвует сознание в том, что делает человек. И что он в таком случае делает?
Ему хочется что-то отбросить, швырнуть, смять, сломать, разорвать, разбить,
чтобы дать выход этому напряжению! По сути, к этому и сводится вся
«деятельность» человека, находящегося во власти такого состояния.
Почему так трудно
вернуть хорошее настроение? Дело в том, что отрицательные состояния поглощают
огромное количество человеческих резервов организма. И для восстановления
положительного эмоционального состояния нужна компенсация растрат. Это требует
времени! А пока создается цепная реакция заражения других людей
раздраженностью, нервозностью, так человек выплескивает весь свой негатив
наружу.
Отрицательные
эмоциональные состояния особенно вредны в нашем общении с детьми: снижая
уровень жизнедеятельности, они не только подрывают учебную продуктивность, но и
содержат большую аффективную взрывоопасность и конфликтный потенциал большой
разрушительной силы.
Вот поэтому мы и
говорим о психологическом комфорте в семье, поскольку от этого во многом
зависит развитие ребенка.
2. Семейный климат и ребенок.
Большинство же из
нас совершенно не учитывает эмоциональных потребностей ребенка, по сути,
игнорирует их, считая излишней роскошью. А ведь это ребенку важнее, чем
материальные атрибуты достатка.
Материальные
ценности, их обилие – это для взрослых, чтобы они радовались, вызывая друг у
друга зависть. А для ребенка пока несоизмеримо важнее эмоциональный покой,
мирное и радостное общение с родителями, стойкий и надежный контакт с ними.
Опыт общения,
понимания другого человека, его целей, стремлений, мотивов его действий и
чувств ребенок получает в собственной семье.
Знаете ли вы, что
если ребенок с рождения воспитывается в детском доме или интернате, то он
сильно отстает в развитии? Почему так происходит? Причем отставание в области
интеллекта при надлежащей организации обучения выравнивается, а вот в
эмоциональной области ребенок, не получивший соответствующих контактов в
детстве, остается «слепым» на всю жизнь.
Иногда
аналогичная, хотя и не всегда столь резко выраженная, картина развития, а
вернее, недоразвития эмоциональной сферы встречается у детей, имеющих внешне
полноценную семью.
Есть
несколько типов таких семей.
П
е р в ы й – это когда на ребенка (особенно на его переживания) не обращают
внимания, ограничиваются лишь необходимым уходом за ним, одевают, кормят,
лечат, делая все это равнодушно или с плохо скрытым раздражением.
В
т о р о й   т и п – это семья, где отвергающая позиция родителей не так явно
выражена, но вреда она приносит не намного меньше. Дети в таких семьях чаще
всего нежданные, нежеланные. Их ждут без радости, они часто воспринимаются как
осложнение жизни взрослых, помеха. Если к тому же рождение ребенка не
одобряется родителями матери, друзьями, то в семье постепенно формируется
отторгающая позиция по отношению к ребенку.
На
эту ситуацию дети реагируют по-разному. Одни – замыкаются, отчуждаются от
эмоционально «холодных» родителей, пытаются найти близкого человека среди
других взрослых. Другие – погружаются в мир фантазий, придумывая себе друзей,
семью, пытаясь разрешить свои проблемы хотя бы в сказочной форме. Некоторые
дети стараются всячески понравиться своим родителям, ведут себя льстиво и
угодливо, а при неудаче начинают обращать на себя внимание другими доступными
способами – истериками, агрессией. Они как бы мстят родителям за равнодушие и
нелюбовь.
Особенности
семейного микроклимата во многом влияют на появление некоторых отклонений в
поведении у ребенка, которые в дальнейшем могут стать определяющими.
3. Как реагировать на
поступки детей.
Семейный
климат во многом зависит от того, как мы реагируем на любое действие ребенка,
если оно противоречит нашим ожиданиям и желаниям. Как это бывает обычно?
Реагируем мы сразу, немедленно и в присущей нам привычной форме: для одной мамы
– это подзатыльник, для другой – лаконичное «идиот», для третьей – поток
замечаний. В основном мы однообразно повторяем навязшие в ушах и у нас, и у
детей одни и те же слова: «Что ты делаешь? Кто тебе разрешил? Ты думаешь, что
творишь? Как ты смеешь! С кем это ты так разговариваешь? Не соображаешь, так
хоть слушай, что тебя говорят! Нет, ты пойми…». Но они нас не понимают.
Помните, вовремя
остановиться, оглянуться – это путь к пониманию действий ребенка, к
представлению о том, как действовать в данной ситуации, к устранению
раздраженности. Вы не безгрешны и не застрахованы от ошибок. Ни возраст, ни
опыт, ни знания не гарантируют вам правильности поведения в обращении с
ребенком, поэтому всегда рассматривайте ситуацию с обеих точек зрения: и своей,
и ребенка. Немедленное эмоциональное реагирование взрослого на проступки
ребенка, однообразное по форме и не включающее каждый раз анализа конкретной
ситуации, – это прямой путь к конфликтам с ребенком.
А помочь может
искренняя демонстрация своего огорчения, его понятное объяснение и связь с
поступком ребенка; уверение в том, что вы поняли, чего хотел ребенок, и
предложение ему других, более приемлемых путей к цели; выражение уверенности,
что ребенок все понял и в подобных случаях поступит иначе. При этом не надо
выходить далеко за пределы происшедшего и обобщать: «Ты вообще безрукий, все
только портишь!» или «Ты никогда не научишься соображать, что можно, а что
нельзя».
П о м н и т е: ругаем
не ребенка, а его поступок.
Если очень
напирать на то, что вас не устраивает ребенок (а не то, что он сделал), ребенок
достаточно скоро начнет думать, что вы его не любите, что он лишний в семье.
Многие из вас
спросят: «Так что же, все разрешать?» Нет, все разрешать не надо, нужно только
внимательно подходить к таким важным вещам, как запреты и ограничения.
Посмотрим, что мы
запрещаем, чего требуем и чего ожидаем от наших детей.
Надо сказать, что
одни родители задумываются над этими вопросами, другие нет. Они считают, что их
право как родителей – запрещать или разрешать, а ребенок обязан немедленно
повиноваться, а не рассуждать. При этом характер запрещений всегда категоричен,
нет попыток объяснить ребенку, почему именно нельзя. Требование подчиняться без
рассуждений также ведет к конфликтам. Единственное, чего не происходит в этих
случаях, – это умение разумно поступать в сложных и опасных ситуациях, находить
выход из них, представлять возможные последствия своих поступков. А ведь именно
в совместном размышлении, рассуждении о том, чего нельзя и почему,
закладываются задатки умения «соображать, что делаешь», которое мы требуем от
ребенка, очевидно предполагая, что он этому сам как-нибудь научится от наших
воспитательных выкриков.
И т а к, что
следует запрещать ребенку и как?
Часть запретов
связана с его безопасностью и безопасностью других людей, это так называемые безусловные
запреты: нельзя лезть в огонь, в воду, есть несъедобные вещи и т. п.
Есть условные
запреты, которые в одних случаях являются истинно строгими, а в других нет.
Например, нельзя шуметь и прыгать дома, где таким поведением можно помешать
другим людям или что-нибудь разбить, и в то же время оно совершенно оправданно
в спортивном зале.
Всегда, когда вы
что-то запрещаете ребенку, следует объяснить причину запрета и возможные
последствия нежелательного поступка – это первое правило запрещения. Только
выполняя его, можно снизить количество конфликтных ситуаций между родителями и
детьми.
При этом помните,
что часто наши запреты для детей бывают трудно выполнимы. Для нас кажется
естественным заявить: «Ну-ка кончай играть, собери все и ложись спать» или
приказать: «Прощайся живо с другом и пойдем домой». Взрослых, занятых беседой,
нам никогда не придет в голову разогнать так бесцеремонно. И уж, во всяком
случае, мы обязательно извинимся перед ними, если будем вынуждены нарушить их
планы. А вот перед ребенком в подобной ситуации мы не извиняемся почти никогда.

Большей части
подобных требований можно было бы избежать. И тогда у детей не возникнет
давящего, тяжелого чувства подспудного протеста против наших не всегда
справедливых требований, а заодно и против справедливых, обязательных,
общечеловеческих. Скольких трудностей можно было бы избежать, если бы мы всегда
помнили, что в любом конфликте с ребенком как минимум двое участников и что
трудно не только нам с ним, но и ему с нами. Ведь он меньше, слабее, неопытнее.

III.
Игровой практикум.
Школьный психолог. Что же делать,
если ситуация в семье не очень благополучная? Если родители, бабушки и дедушки,
дети постоянно конфликтуют, но при этом все хотят исправить ситуацию?
Во многом могут
помочь те советы, о которых мы говорили ранее, но иногда для смягчения
психологического климата в семье можно проводить психокоррекционные мероприятия
в виде игр.
Поиграем в
некоторые из них.
1. Наши праздники.
Для того чтобы
культивировать в семье внимание друг к другу, составьте календарь дней рождения
и профессиональных праздников каждого из членов семьи вместе с ребенком. Ведь
если дни рождения мы еще не забываем отмечать, а вот в День железнодорожника
вспомнить о дедушке, который много лет проработал машинистом тепловоза, не
считаем нужным. Или поздравить папу с Днем танкиста, потому что он служил в
танковых войсках. Подарки в этот день могут быть символическими: праздничный
торт, исполнение хором любимой песни и т. п.
З а д а н и е.
Попробуйте сейчас составить календарь праздников членов своей семьи.
Посмотрите, сравните, на сколько праздников у вас стало больше.
2. «Давайте говорить друг другу
комплименты».
Эта игра хороша во
время праздничных обедов или ужинов. Играющие говорят друг другу комплименты, в
которых отражаются положительные качества этого человека. Например: «Мне в
Юлечке нравится то, что она очень ласковая, добрая, всегда придет на помощь,
если у кого-то возникнут затруднения» или «Петя – мой помощник. Вчера он с трех
ударов забил гвоздь, ремонтируя по моей просьбе стул».
З а д а н и е.
Сделайте комплимент своему соседу.
3. «Глава семьи».
В этой игре
находят безопасный выход наружу чувства обиды и раздражения, накопившиеся у
людей друг к другу. Главой семьи на один день или вечер назначают одного из
членов семьи, и он руководит всеми. Все остальные становятся – детьми. Я думаю,
мало кто без смеха сможет выполнять властные команды ребенка: «Ты почистила
зубы? Отправляйся немедленно в ванную!» и т. п.
4. «Угадайте, кто это».
Каждый, готовясь к
игре, составляет список черт кого-нибудь из членов семьи; в списке должно быть
не менее 10 черт. Имя того, кому эти черты приписываются, конечно, не
называется. Допустим, сказочные аранжировки текста, например: «Если бы этот
человек имел волшебную палочку, он бы…». Слушатели по «психологическому
портрету» должны угадать, о ком идет речь. Если все быстро и легко угадывают
это, то есть набор черт удачно характеризует человека, то составитель
«портрета» заслуживает премии (например, конфеты, лишнего кусочка пирога и т.
п.).
5. «Музей обидных воспоминаний».
Играющими
предлагается составить список обидных воспоминаний о недостойном или
оскорбительном поведении «противника». Затем они, не говоря ни слова,
обмениваются этими списками. Если кто-то из конфликтующих хочет сразу
объясниться, то ему предлагается подождать три дня. Выдержав этот срок,
играющие (без свидетелей) по памяти или по собственному списку оглашают вслух
претензии друг другу. Далее обсуждается возможность взаимоуничтожения отдельных
«обвинительных пунктов», то есть выясняется, есть ли у каждого хотя бы по
одному пункту, о котором можно сказать: «С этого момента я соглашаюсь считать,
что этого не было». Убедившись, что такое согласие возможно, конфликтующим надо
двинуться дальше и «обменяться» некоторыми обвинительными пунктами, исходя из
принципа: «Если ты готов забыть мне то-то, я забуду тебе то-то». Дальше у обоих
играющих могут остаться пункты, по которым согласие не достигнуто. Не пожелает
ли один извиниться перед другим хотя бы за что-нибудь, оставшееся в списке?
Предположим, нет, никто не желает. Ну что ж, на этом игра закончена. Ее внешняя
результативность может показаться неверной. Но поверьте, это не так. Сам
состоявшийся факт обсуждения конфликтных ситуаций является психотерапевтической
акцией, а отношения между этими двоими заметно потеплеют.
Как видите, есть
немало способов улучшить психологический климат в семье. Главное, чтобы в этих
или других подобных играх участвовали все члены семьи. И тогда они помогут
поддерживать дух сотрудничества, внимания друг к другу, игровой атмосферы в
вашей семье.
Во время игр и
дети, и взрослые включаются в повседневный мир общения, что способствует его
упорядочению и очищению от ненужных требований с обеих сторон, учатся находить выход
из конфликтных ситуаций, ценить своих близких. Попробуйте поиграть в эти игры в
своих семьях и, я думаю, вы убедитесь, что психологический климат значительно
смягчится.
IV.
Заключительное слово.
К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. Общеизвестно,
что на первом месте по частоте заболеваний находятся сегодня
сердечно-сосудистые болезни. Если не источником, то пусковым их механизмом
являются напряженные моменты общения – разлады, ссоры, стычки. С этими же
моментами связано подавляющее большинство неврозов – расстройств настроения,
самочувствия и работоспособности человека без каких-либо органических причин.
Есть также основания думать, что многие случаи наркомании, токсикомании,
алкоголизма обусловлены отсутствием психологического комфорта в самом близком
кругу общения – семье. Поэтому прислушайтесь к рекомендациям психолога.
Поверьте, в предлагаемых вам несложных играх, в которые ваши дети будут играть
с удовольствием, вы сможете сами и научите своих близких обрести непринужденную
раскованность в общении, а это благоприятно скажется на психологическом
климате. Успехов вам!

file_name: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ В СЕМЬЕ.docx

title: Родительское собрание 4 кл ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ В СЕМЬЕ (лекция с элементами практикума)


extracted_text:
Боевые традиции Вооружённых сил, символы
воинской чести России.

1.Дополните
предложение.
Боевые
традиции-это…
  а.
система межличностных отношений в воинских коллективах;
  б.
народные обычаи, перенесённые в сферу военных отношений;
  в.
исторически сложившиеся в армии и на флоте и передающиеся из поколения в
поколение правила, обычаи и нормы поведения военнослужащих, связанные с
выполнением боевых задач и населением воинской службы;
  г.
исторически сложившиеся в армии и на флоте и передающиеся из поколения в
поколение уставные и неуставные взаимоотношения.

2.Что
характерно для любого воинского коллектива?
  а.
автономия, означающая определённую самостоятельность и проявляющаяся в
выполнении функций, свойственных только этому коллективу;
  б.
способность сохранять структуру и функции;
  в.
минимальная численность и состав, позволяющие выполнять возложенные на
коллектив функции;
  г.
оптимальная численность и состав, позволяющие полностью выполнять возложенные
на коллектив функции с минимальными затратами труда и средств;
  д.
способность быстро изменять организационную структуру.

3.Дополни
предложение.
Ордена-это…
  а.
почётные ведомственные награды за успехи в различной деятельности;
  б.
наградные государственные знаки за успехи на производстве;
  в.
почётные государственные награды за воинские и другие отличия и заслуги.
  г.
почётные награды министра обороны РФ за безупречное служение Родине.

4.Какие
государственные награды России и бывшего СССР сохранены в системе госнаград
Российской Федерации?
  а.
орден Святого Георгия и знак отличия Георгиевский крест;
  б.
орден «За заслуги перед Отечеством»;
  в.
военные ордена Суворова, Ушакова, Кутузова, Александра Невского, Нахимова;
  г.
орден и медаль « За заслуги перед отечеством».

5.На
какие виды условно можно подразделить воинские ритуалы?
  а.
парадной деятельности;
  б.
боевой деятельности;
  в.
учебно-боевой деятельности;
  г.
повседневной деятельности;
  д.
гарнизонной и караульной служб;
  е.
боевой учёбы.

Фамилия, Имя, класс

№ вопроса

Варианты ответов

а

б

в

г

д

е

1

Х

2

Х

Х

Х

3

Х

4

Х

Х

5

Х

Х

Х

file_name: 10 класс Внеурочная деятельность Боевые традиции ВС РФ.docx

alt: Фамилия, Имя, класс № вопроса

title: Внеурочная деятельность "Служу России" 10 класс "Боевые традиции ВС РФ"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 383.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Анализ
структуры пассива баланса

Сведения, которые
приводятся в пассиве
баланса, позволяют определить, какие изменения
произошли в структуре собственного и заемного капитала, сколько привлечено в оборот предприятия долгосрочных и
краткосрочных средств, т. е. пассив показывает, откуда взялись средства,   направленные   на   формирование   имущества   предприятия. Финансовое
состояние предприятия во многом зависит от того, какие средства оно имеет в своем распоряжении и куда они вложены.
Необходимость в
собственном капитале (раздел I пассива) обусловлена требованиями самофинансирования предприятий. Частный капитал
— основа самостоятельности и независимости
предприятия. Однако нужно учитывать, что финансирование деятельности предприятия только за счет собственных средств
не всегда выгодно для него. Следует иметь в виду, что если цены на финансовые ресурсы невысокие, а предприятие может обеспечить

более высокий уровень отдачи на вложенный капитал, чем платит
за кредитные ресурсы, то, привлекая заемные
средства, оно может повысить рентабельность собственного капитала.
В то же время, если
средства предприятия в основном созданы за счет краткосрочных обязательств, то его финансовое положение будет неустойчивым, так как с капиталами краткосрочного использования необходима
постоянная оперативная работа, направленная на
контроль за своевременным их возвратом и на привлечение в оборот на
непродолжительное время других капиталов.
Следовательно, от
того, насколько оптимально соотношение собственного и заемного капитала, во многом зависит финансовое
положение предприятия. Выработка правильной финансовой стратегии
является одним из основных условий
эффективной деятельности предприятия.
При анализе
источников формирования имущества
предприятия должны быть рассмотрены
абсолютные и относительные изменения в собственных и заемных средствах предприятия.
При этом в
первую очередь необходимо ответить на следующие вопросы:

Какие средства
(собственные или заемные)
являются основным источником формирования активов
предприятия?
Каково направление изменения доли собственного капитала (фактического, за вычетом убытков
и задолженностей учредителей) в структуре пассивов
баланса за анализируемый период?

Отвечая на
поставленные вопросы, используем показатели, рассчитанные в табл. 2. В нашем случае основным
источником формирования имущества
предприятия является собственный капитал. На начало года его
доля в структуре пассивов составляла 98,39 %. На конец отчетного периода доля собственного капитала в структуре
пассивов незначительно уменьшилась
(на 7,07 %) и составила 91,32.%. Такая структура источников формирования имущества
является признаком высокой финансовой устойчивости предприятия.
В то же время
следует отметить, что оценка изменений, происшедших в структуре капитала, может быть разной с позиций
инвестора и предприятия. Для банков и прочих
инвесторов более надежно, если доля собственного капитала у клиента
более высокая. Это исключает финансовый
риск. Предприятия же, как правило, заинтересованы в привлечении заемных
средств. Получив заемные
средства под меньший
процент, чем экономическая рентабельность предприятия, можно расширить производство и повысить доходность собственного капитала предприятия.
При внутреннем анализе финансового состояния
необходимо изучить динамику
и структуру собственного и заемного капитала,
выяснить причины изменения
отдельных слагаемых, дать оценку этим изменениям
за отчетный период.
Данные, приведенные в табл. 4, показывают изменения
в структуре собственного капитала. Доля уставного капитала снизилась на 1,9 процентных
пункта. В то же время увеличилась доля дополнительного, резервного капитала и нераспределенной прибыли. Такие изменения
свидетельствуют об эффективной работе предприятия. И напротив, сокращение резервов, фондов и нераспределенной прибыли
может свидетельствовать о падении деловой
активности предприятия. Увеличение доли нераспределенной прибыли
свидетельствует также о расширенном
типе воспроизводства.
Следующий шаг — анализ
динамики и структуры
заемного капитала.

alt: Анализ структуры пассива баланса

alt: В то же время, если средства предприятия в основном созданы за счет краткосрочных обязательств, то его финансовое положение будет неустойчивым, так как с капиталами краткосрочного…

title: Анализ структуры пассива баланса