extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение
дополнительного
образования детей
«Детская
школа искусств № 19»

Карабаев С.
А.

ТЕХНИЧЕСКОЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГИТАРИСТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ
Методическая
разработка

Кемерово 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1 Составляющие техники гитариста-исполнителя
……...…….………...5
1.1 Сущность понятия
«техническое совершенствование»…………….. 5
1.2 Специфика работы над техническим материалом
в классе гитары………………………………………………………………………………8
1.3 Принцип работы над
концертным репертуаром……………………...11
Глава
2  Основные виды техники гитариста исполнителя……………………..13
2.1 Развитие
гаммообразной техники…………………………………….. 13
2.2 Развитие
арпеджированной техники......................................................17
2.3 Развитие аккордовой
техники…………………….................................20
Заключение……………………………………………………………………….. 24
Список литературы………………………………………………………………...25

Введение

Гитарное исполнительство,
заняв достойное и равноправное место в современном мировом музыкальном пространстве,
диктует новые требования и к подготовке гитаристов. В условиях, когда наблюдается
стремительный рост мастерства исполнителей на гитаре, естественным является процесс
повышения общих критериев оценки учащихся. Кроме того, в гитарной педагогике значительно
расширился круг вопросов, подлежащих пересмотру.
Проблема совершенного
и качественного обучения игре на гитаре является актуальной для преподавателей гитары
уже давно. Поиск наилучшей школы игры, всесторонне охватывающей все аспекты техники
и технологии эффективной методики обучения игре, является одним из самых важных
для педагогов-гитаристов.
Развитие техники
музыканта – одна из значимых проблем музыкальной педагогики. Ее сложность
состоит в том, что педагогу приходится формировать у учащегося систему двигательных
приемов и навыков. Под двигательной техникой понимается пальцевая беглость,
координация движений, умение выбрать оптимальную аппликатуру, ориентироваться
на гитарном грифе и струнах. Развитие техники гитариста осуществляется в
процессе систематической работы над гаммами, упражнениями, этюдами. При такой
работе у учащегося вырабатывается подвижный навык, позволяющий без большой
предварительной подготовки решать сложные технические задачи. Важным аспектом в
формировании исполнителя является музыкальный слух, который тесно связан с
такими понятиями, как воображение, память, мышление и т. д. [3].
Под техникой в широком
смысле подразумевается вся совокупность приобретенных знаний и навыков в
области звукоизвлечения, метрической четкости, необходимых для преодоления
трудностей исполнения различных музыкальных произведений и выявления в полной
мере индивидуальности исполнителя. Эти знания и навыки приобретаются лишь
постепенно, после долгих систематических занятий.
Актуальность данной темы
состоит в том, что, работа над техническим развитием учащихся почти целиком и
полностью происходит в рамках изучаемого ими репертуара. Исключение составляют
гаммы, освоение которых чрезвычайно важно в музыкально-техническом развитии
школьников. Но они изучаются отдельно от музыкальных произведений, да и сами
учащиеся-гитаристы, как правило, относятся не очень серьезно к этому виду деятельности,
т. к. не видят в этом в ближайшей перспективе положительного результата. Таким
образом, развитию исполнительской техники на гитаре уделяется недостаточное
внимание, что в итоге мешает полноценному художественному развитию
учащихся-гитаристов и существенно ограничивает их исполнительские возможности.
Цель исследования: формирование
методических рекомендаций для технического совершенствования
гитариста-исполнителя.
Объект
исследования: Техническое совершенствование
музыканта исполнителя
Предмет
исследования: Основные виды техники гитариста
исполнителя
Методы
исследования:
         -Теоретические:
анализ, синтез, обобщение;
         -Эмпирические:
наблюдение, сравнение.
Для
реализации данной цели необходимо решение следующих задач:
1.
Раскрыть сущность понятия «техническое совершенствование».
2.
Осветить специфику работы надо техническим материалом в классе
гитары.
3.
Описать принцип работы над концертным репертуаром.
4.
Проанализировать основные виды техники гитариста и дать
рекомендации по их развитию.

Глава 1 Составляющие техники музыканта-исполнителя
1.1 Сущность понятия «техническое совершенствование»

Итак, техническое
совершенствование гитариста – это обязательная и неотъемлемая часть
каждодневных занятий музыканта, от начинающего до уже состоявшегося, с момента
знакомства с инструментом и до самого конца исполнительской карьеры. Лишь
подойдя со всей ответственностью и пониманием всей важности работы над
технической стороной, исполнитель может добиться лёгкости, свободы, чистоты и
скорости при игре произведений. Таким образом, развитие исполнительской техники
имеет не меньшее значение, чем работа над музыкальным материалом, и только
благодаря их грамотному сочетанию возможно воспитание музыканта.
Техническая оснащенность
гитариста является одним из важных компонентов в обучении игре на этом инструменте.
Гитара – инструмент, для игры на котором от исполнителя требуется владение
навыками выполнения сложнокоординированных движений, работа над развитием
которых ведется, практически, с самого начала обучения ребенка в музыкальной
школе. Для контроля за динамикой и степенью развития у учащихся технических
навыков, в образовательных учреждениях дополнительного образования в сфере
культуры и искусства периодически, не реже двух в течение учебного года
проводятся контрольные мероприятия – технические зачеты.
Согласно планам учебной
работы детских музыкальных школ, зачеты для проверки уровня владения
техническими навыками игры на инструменте имеют следующую структуру: у учащихся
проверяются умения исполнять гаммы определенными ритмическими рисунками и в заданных
темпах, а также проводятся прослушивания нескольких этюдов на различные виды
техники, в зависимости от требований, изложенных в рабочих программах.
Техническое
совершенствование исполнителя всегда должно развиваться вместе с
музыкально-эстетическим вкусом и творческо-стилистическим   мышлением.
Развитие техники в
значительной мере зависит от природных   способностей ученика. Но и учащиеся со
средними исполнительскими данными могут достичь высокого технического
мастерства при условии правильно организованной, систематической работы над
различными видами техники: гаммообразной, арпеджированной и аккордовой. Говоря
о работе над техническим материалом, подразумевается инструктивный материал, а
он не может существовать без музыкальной задачи.
Слово «техника»
происходит от греческого слова «технэ», которое означало искусство. Работа над
техникой есть усовершенствование  самого искусства. Проблема в том, что многие
музыканты-исполнители под словом техника подразумевают именно беглость,
быстроту, ровность, что является ее отдельными элементами, а не техникой в
целом, как ее понимали греки и как ее понимает настоящий художник. Техника –
это более сложное и емкое понятие, которое связано  не только со скоростью
игры, но и с точностью исполнения текста, артикуляцией, динамикой, фразировкой.
Техническое оснащение музыканта является лишь средством достижения
художественного замысла.
 Единство художественной
и техничеcкой стороны развития ученика одна из главных целей в деятельности
педагога музыканта, техника исполнителя при этом рассматривается как инструмент
воспроизведения художественной цели, таким образом, разрыв исполнительской
техники и содержания музыки недопустим; увлечение исполнителя одной лишь
технической виртуозностью  в ущерб художественному содержанию является чуждым
настоящему искусству.
Техническая оснащенность
содержит в себе все, чем должен обладать музыкант-исполнитель, который
стремится к содержательному исполнению. Даже состоявшиеся музыканты-исполнители
уделяют значительное количество времени работе над своими техническими
навыками, посвящают время игре упражнений и отработке наиболее сложных мест в
музыкальных произведениях. Зачастую, музыканты включают в свой инструктивный
материал и используют на постоянной основе технически сложные отрывки
произведений.
Полный или частичный
отказ от занятий инструктивным материалом скорее всего приведет к тому, что вся
техническая база будет оттачивается в работе над музыкальными произведениям.
Это в свою очередь может привести к замедлению прогресса музыканта-исполнителя,
произведения станут превращаться в тренировочный материал, что повлияет на
характер исполнения. Развитие техники станет протекать менее успешно, так как
работа над ней будет вестись не достаточно систематично.   К счастью
современная педагогика рассматривает инструктивный материал как важное, а самое
главное эффективное средство для технического совершенствования
музыканта-исполнителя.  [6]
Для постоянного и
успешного развития технической базы музыканта-исполнителя важна планомерная
работа и умение рационально подобрать и разнообразить упражнения. Музыканты и
особенно юные представители  далеко не всегда испытывают достаточный интерес и
зачастую выполняют эту работу очень формально, что естественно сказывается и снижает
ее продуктивность. Занятия техникой следует сделать более привлекательной,
разнообразить.[5] В упражнениях должен присутствовать  определенный музыкальный
смысл, стремясь к которому достигается нужное звучание. С учащимися полезно
придумывать совместно названия к упражнениям, которые будут вызывать образы и
представление о нужном характере исполнения, побуждать учеников самих создавать
варианты к некоторым из упражнений. В исполнении упражнений учащихся должна
присутствовать должная ловкость, координация движений рук, пальцев, плавность
смены позиций. Следует проявлять заботу не только к технике выполнения, но и
качеству звукоизвлечения. Не стоит чрезмерно фокусировать внимание на движениях
пальцев и рук в целом, нужно помогать искать наиболее рациональные движения.

1.2
Специфика работы над техническим материалом в классе гитары

Педагогу следует обратить
внимание на то, чтобы занятия, направленные на развитие исполнительской
техники, носили развивающий характер и не проводились исключительно только ради
одной техники. Здесь особенно важен творческий и индивидуальный подход для
того, чтобы заинтересовать учащегося. Например, когда на основе полученных в
процессе урока знаний в работе над репертуаром учащиеся под контролем
преподавателя стремились бы придумывать новые развивающие упражнения-этюды.
Время, затрачиваемое учащимися на работу над исполнительской техникой, следует
планировать заранее, охватывая все основные ее виды. Но в целом оно не должно
превышать 20–30 % от общего времени занятий за инструментом. В противном случае
техника может начать превалировать над музыкальностью исполнения музыкального
произведения. Техническое совершенствование учащихся-гитаристов должно включать
в себя работу над исполнением:
1. арпеджио;
2. интервалов и аккордов;
3. гаммообразных пассажей;

4. тремоло;
5. технического легато и
мелизматики [2].
На каждом уроке
целесообразно подробно рассматривать какой-нибудь один из специфических
исполнительских приемов, а затем для приобретения устойчивого навыка учащимся
следует отрабатывать его самостоятельно дома минимум до следующего урока. Очень
полезно время от времени возвращаться к пройденному материалу. Но работа над
техникой исполнения всегда должна носить циклический характер, подобно спирали,
когда возвращение к изученным ранее приемам происходит с постоянным
усложнением. Все упражнения должны проигрываться в различных темпах, громко и
четко. Следует избегать механических бесконтрольных повторений. Это достигается
только с помощью постоянного анализа действий. Очень полезно пользоваться методом
преувеличения формы и активности игровых движений и их слухового осознания [15].
По внутренним ощущениям
следует стремиться к тому, чтобы в процессе звукоизвлечения вся энергия или
сила была направлена в последнюю фалангу (самый кончик) пальца (особенно это
касается правой руки, в случае с левой рукой исключение составляет прием баррэ)
при обязательном условии расслабленного состояния всех мышц тела. Если в
процессе занятий в какой-либо части тела (мышце или группе мышц) происходит
зажим, то дальнейший технический рост будет замедлен или вообще остановлен.
Анализом и развитием правильных внутренних ощущений следует серьезно заниматься
не ранее чем с десятилетнего возраста, когда ребенок психологически подготовлен
к самоконтролю и самоанализу не на самом примитивном уровне.
Специфика технически
развивающих упражнений для учащихся младших и старших классов имеет
существенные различия. Кратко рассмотрим их. Вся работа над развитием техники
начинающих учащихся-гитаристов должна быть направлена на формирование основ
исполнительской «школы». Этому способствует изучение и исполнение всевозможных
арпеджио в стандартной аппликатуре для правой руки (палец p играет на 6, 5, 4
струнах, а пальцы i, m, a на 3, 2, 1 струнах соответственно). Изучение техники
игры интервалами, аккордами (в типовой аппликатуре) и тремоло (на любой струне
кроме первой) рекомендуется также ввести на начальном этапе обучения. Далее по
мере стабилизации постановки рук и музыкально-технического развития
учащихся-гитаристов младших классов можно приступать к работе над гаммами.
Гаммы лучше всего сразу начинать играть способом звукоизвлечения «апояндо» и
использовать типовую аппликатуру А. Сеговии.
В отношении изучения в
младших классах технического легато и мелизматики педагогу следует особенно внимательно
контролировать выполнение восходящего легато, а в работе над мелизмами следует
ограничиться исполнением различных форшлагов и коротких трелей на одной струне
в стандартной позиции  без  аккордового сопровождения [2].
В старших классах, когда
уже заложена основа классической «школы» игры на гитаре, для достижения
ощущения свободы и расширения исполнительских возможностей следует
целенаправленно отходить от типовых аппликатурных формул. Развитие аккордовой
техники старшеклассников целесообразно осуществлять в рамках метода
импровизации и творческой интерпретации, который позволяет стимулировать
развитие гармонического слуха, импровизационных навыков, способности подбора
аккомпанемента по слуху с применением буквенно-цифрового обозначения аккордов.
Исполнение аккордовых
последовательностей в различных тональностях способствует развитию стабильности
и мобильности двигательно-моторных навыков, чувства исполнительской свободы,
интерпретаторских возможностей, необходимых для достижения высокого уровня исполнительской
культуры. Пассажную технику учащихся-гитаристов старших классах следует
развивать в работе над гаммами. Известно, что гаммы во всех тональностях в
аппликатуре А. Сеговии рекомендуется исполнять способом звукоизвлечения «апояндо»
в двух и трех пальцевой аппликатуре правой руки во всевозможных комбинациях и в
различном ритмическом оформлении (например: дуолями, триолями, квартолями,
квинтолями и т. д.). К вышеописанным гаммам полезно будет добавить изучение
гамм в широком расположении (расширенных позициях). Прием тремоло
старшеклассникам следует отрабатывать в различных аппликатурных решениях
(например: p, a, m, i // p, i, m, a // p, i, a, m, i // p, a, i, m, a). [10]
Работа над техническим
легато включает в себя освоение этого приема в расширенных позициях в различных
голосах с применением аккордов. Учащимся старших классов, особенно тем, кто
планирует заниматься гитарой профессионально, следует в обязательном порядке
развивать мизинец левой руки. Причем комплекс упражнений для его разработки должен
строиться на исполнении арпеджио, гамм и аккордов.

1.3
Принцип работы над концертным репертуаром

Параллельно с работой над
техническими упражнениями следует на рациональной основе разработать методику
изучения концертного репертуара. Такая методика должна строиться на принципах
постепенности и фрагментарности. Каждый фрагмент необходимо всегда играть
«состоянием души» и стремиться получать удовольствие от самого процесса работы
над музыкальным материалом в каждый момент времени. Для успешного развития
координации игровых движений необходимо постоянно руководствоваться принципом
логики движений и важнейшим методическим принципом приоритета правой руки.
Использование принципа
логики движений позволяет избежать возникновения многочисленных двигательных
«конфликтов» в процессе занятий, которые нарушают координацию и взаимодействие
обеих рук. Принцип приоритета правой руки наиболее сложен для понимания и
требует более тщательного изучения. Интересно, что об этой особенности впервые
упоминается в XVI веке в трактате Хуана Карлоса Амата Guitarra Espanola:
«Играющий на гитаре считает правую руку учителем хора, а пальцы левой руки –
голосами, которыми управляет учитель» [3].
Конечно, в наше время
интерпретация данного принципа значительно изменилась. Согласно этому принципу,
необходимо мысленно подчинять левую руку правой. Другими словами, следует
первоначально продумать действие правой руки (как, и какими пальцами играть), а
далее выполнить действие левой рукой (прижать соответствующие звуки в
правильной последовательности) и только после этого извлекать звук правой
рукой. Самое главное, чтобы во время исполнения правая рука не опережала левую,
иначе все извлекаемые звуки будут «захлебываться», исходя из этого, нужно
соблюдать очередность: голова, левая рука, правая рука.
Наиболее рациональную
аппликатуру в музыкальных произведениях всегда логично подбирать на основе
принципов логики движений и приоритета правой руки. Работу над репертуаром
следует строго регламентировать, а время, которое целесообразно отводить на
этот вид деятельности, может составлять 70-80% (или более) от общего времени
занятий. Освоение репертуара должно носить развивающий характер, а именно:
обучение происходит на высоком уровне трудности; теоретическим знаниям тоже
отводится значимая роль; изучение репертуара включает большой объем
музыкального материала. Для реализации вышеизложенных принципов необходимо
каждый день заниматься большим количеством музыкальных произведений (10 и
более), а не только одним, которое разбирается с преподавателем в классе. Не
рекомендуется много раз подряд исполнять музыкальные произведения от начала до
конца [19].
Следует точно определить,
какими фрагментами, сколько требуется времени на каждый из них и как над ними
надо работать, а также обратить особое внимание на сложные места. Для этого
нужно составлять подробный план занятий на неделю. Через неделю план
корректируется таким образом, чтобы несколько из ранее пройденных музыкальных
произведений и вновь проработанных на прошедшей неделе заменялись на другие. Таким
способом можно постоянно расширять исполняемый репертуар и поддерживать его
всегда в полной готовности. Главной задачей здесь является стремление
достижения совершенного знания структуры музыкального произведения, т.е. умения
играть его с любого места. Это помогает в дальнейшем избежать «заигрывания»
текста. Для того чтобы развить у учащихся исполнительскую свободу и повысить
надежность игры на гитаре следует избегать механических повторений. Например,
очень полезно играть выбранные для занятий фрагменты в различных темпах – от
трех до пяти. Особенно внимательно следует относиться к проигрыванию в
медленных темпах. Чем медленнее темп, тем исполнение должно быть более
тяжеловесным и наоборот. Динамика исполнения одного и того же музыкального
материала также подлежит варьированию. Но в общем случае преподавателю
целесообразно сразу направить ученика на то, чтобы он каждый раз ставил перед
собой конкретную художественную задачу и пытался ее выполнить. Так, можно
реализовать на практике творческий подход учащихся в процессе самостоятельных
занятий инструментом.
Глава 2 Основные виды
техники гитариста-исполнителя
2.1
Развитие гаммообразной техники

Основными техническими
формулами для гитариста являются гаммооразная техника, арпеджио и аккорды.
Последовательность и систематичность работы над этими материалами – необходимое
условие для формирования основных игровых умений и навыков. Помимо этого,
исполнение гамм, арпеджио и аккордов помогает укрепить теоретические знания на
практике, развивая у учеников чувство лада и метроритма. Развитие техники идет
успешно лишь в том случае, когда при каждом проигрывании гаммы, аккордов или
арпеджио решают определенную музыкальную задачу, контролируя характер звучания,
соблюдая динамические оттенки, штрихи и ритм.
Гаммы во все времена были
одним из важнейших инструментов технического совершенствования музыканта.
Гитаристы исполнители не являются исключением, практически во всех учебных
пособиях по гитаре присутствуют гаммы с различными видами аппликатуры. С
помощью гамм можно решать различные исполнительские задачи: развитие навыка
скоростной игры; отработка динамики (движение от форте к пиано и наоборот);
оттачивание разных аппликатур в гамме, как в правой, так и в левой руке,
которые впоследствии встретятся во многих музыкальных произведениях; исполнение
различных ритмических рисунков и т.д.
Самой распространенной
является аппликатура Андереса Сеговии. (рис. 1). Основная цель гамм по Сеговии
– освоение смены позиций. [1]

Рисунок
1 –
Гамма с аппликатурой Андреса Сегови

Развивая гаммообразуню
технику, важно следить за сохранением экономичности движений пальцев, так же
уделяется большая доля внимания растяжке пальцев. Для качественного исполнения
пассажей гитарист должен обладать внушительной растяжкой.  Не следует
полагаться на длину пальцев.  Положение кисти должно быть перпендикулярно
грифу, усилия нужно сосредоточить на фалангах пальцев. Растяжка пальцев
позволяет охватить больше четырех ладов, вследствие чего гораздо реже
приходится прибегать к растяжению кисти. Упражнения на растяжку в том числе и
гаммы позволят избежать напряжения, рывков, увеличивают устойчивость кисти,
развивают эластичность и силу. Как правило, растяжение 1-го (указательный
палец) и 2-го (средний палец) не составляет большого труда, более проблемными
являются 4ый (мизинец) и особенно 3ий (безымянный палец) наименее самостоятельный,
в отличие от остальных. [27]
Помимо развития мелкой
техники в гаммообразных упражнениях, отрабатывается и смена позиций, во время
которой должен соблюдаться принцип экономии движений, как пример (рис. 2).

Рисунок 2
– Упражнение для отработки экономии движений

Необходимо соблюдать
следующие рекомендации для левой руки:
1)
Кисть
держит верное положение, пальцы находятся над струной, которая должна
прижиматься у порожка, соблюдается минимальная амплитуда движений;
2)
Во
время восходящего движения пальцы после зажатия струны остаются на ней, во
время нисходящего движения пальцы последовательно поднимаются над струной не
более 3мм;
3)
Находясь
на второй, первой струне нужно избежать сближения запястья с грифом, сгибания
фаланг (округления пальцев), создавая подобие молоточка.
При этом задача правой
руки – использование разных вариантов аппликатуры, соблюдать уверенный переход
со струны на другую, а так же ритмическую ровность и чистоту интонации.
Добиться «глубокого» гитарного звука.
Гаммообразная техника включает
в себя и прием игры техническое легато. Техническое легато позволяет извлекать
отдельные звуки только пальцами левой руки.  Отрабатывать следует сначала
отдельно восходящее и нисходящее легато. [25] (рис. 3)

Рисунок
3
– Упражнения на техническое легато из школы Э. Пухоля

Затем усложнять и
комбинировать восходящее и низходящее. (рис. 4)

Рисунок
4 –
Упражнения для отработки смешанного легато

 Во время отработки
восходящего технического легато пальцы нужно держать круглыми ( в форме молоточка
), замах должен быть не большим, удар самым кончиком пальца, четкий и острый. В
нисходящем легато соблюдаем такую же форму пальцев, зажимаем кончиком пальца и
делаем срыв с последующей опорой на нижнюю струну. Играть медленно, фокусируясь
на действиях пальца для приобретения уверенности движений. [30]
Настоятельно
рекомендуется в начале играть гаммы только медленно, добиваясь ровности и
свободы в звучании, в противном случае исполнение  будет неровным и
шероховатым. Переход к более быстрому исполнению гамм должен осуществляться
постепенно и лишь после выполнения указанных требований и полной координации
движения пальцев обеих рук.
Часто молодые, неопытные
гитаристы стараются играть чересчур громко, форсируя звук, в особенности на
басах, не сообразуясь с  возможностями инструментов. Звучный и красивый тон на
гитаре является результатом эластичного, свободного удара, достижение которого
осуществляется правильной постановкой руки и систематическими занятиями.
1.1   Развитие
арпеджированной техники

Арпеджированная техника
является одной из основных и полностью естественной для гитары. Основной
сложностью здесь является динамически ровное звукоизвлечение пальцами правой
руки. В  арпеджио, кажущимся на первый взгляд простым приемом, очень трудно
добиться четкого и сбалансированного звука. [27]
Для арпеджио и
балансировки звука нужно придерживаться некоторых правил. Начинаем с кончиков
пальцев, они должны находиться на одной прямой линии. Струна и палец
соприкасаются в двух точках, а именно мякоть и ноготь одновременно. Во время
работы над упражнениями сфокусироваться нужно на кончиках пальцев, звук
извлекать с применением нажима на струну внутрь гитары в сторону резонаторного
отверстия. Движение пальцев естественно, весь палец (ни в коем случае не
отдельные фаланги) сгибается по направлению внутрь кисти, строго соблюдая точку
соприкосновения со струной. Движение большого пальца так же естественно,
направленно вниз, его кончик не должен соприкасаться с другими. Кисть остается
неподвижной - без «скачков» и   вся работа сосредоточенна на пальцах. [27]
Упражнения на
арпеджированную технику (рис. 5) нужно выполнять разными способами: стаккато,
легато, менять варианты аппликатуры. Кузин Ю.П. предлагает осваивать арпеджио
начиная с открытых струн. [17]

Рисунок 5
– Упражнения арпеджио из школы игры Ю. Кузина

Играя упражнения, следует
всегда применять нажим на струны, это важный элемент для достижения
качественного, глубокого звука и повышения выносливости пальцев. Начинать с
медленных темпов, сознательно утрируя движения пальцев, что в результате даст
уверенность и расслабленность при дальнейшем ускорении. Каждой формуле на (рис.
5) 2-3 минуты. Звучание станет равномерным, значительно вырастит диапазон
динамики.
Вариант упражнений на
отдаленных струнах. (рис. 6)

Рисунок
6 –
Упражнения на арпеджио

Основным способом
звукоизвлечения в технике арпеджио является тирандо, но не стоит забывать и про
апояндо, к примеру. Бас пальцем p
играем
апояндо, а i,m,a
извлекаю
звук способом тирандо, затем наоборот.
 Этот вариант звукоизвлечения
возможно осваивать на упражнениях по школе Матео Каркасси (рис. 7). [14]

Рисунок
7 –
Упражнения на арпеджио из школы игры М. Каркасси
Так же нужно извлекать
звук апояндо отдельным пальцем  i,m
или a, в то время как
остальные играют тирандо, что позволяет научиться выделять при необходимости
мелодию в любом голосе.[25]
Рассмотрим и другие
варианты работы над арпеджированной техникой:
1)
Игра
стаккато. Каждый палец заранее находится под своей струной. Пальцы не
участвующие в игре не убираются. Каждый палец после извлечения звука
моментально возвращается обратно на струну. Тем самым мы отрабатываем
независимость каждого пальца, выносливость, а так же такой важный момент как
возврат пальца к струне, что является залогом скоростной игры.
2)
Игра
с подготовкой Пальцы находятся в воздухе, в полусогнутом состоянии (не сжатый
кулак), на струну ставятся по очереди и после извлечения звука возвращаются в
исходное положение, в то время как каждый следующий палец моментально его
сменяет, встав на свою струну.
1.2   Развитие
аккордовой техники

Аккордовая техника
заключает в себе работу сразу обеих рук. Аккорды исполняются способом
звукоизвлечения тирандо. В действиях левой руки большую сложность представляет
сама смена аккордов.
 Осваивать аккордовую
технику, так же как и остальные следует в медленном темпе. Пальцы должны
готовиться во время смены позиции и еще до касания со струной приобретать
нужную форму. Нужно стремиться к быстрой смене позиции, аппликатуры, стараться
ставить все пальцы одновременно.
Во время исполнения и отработки
аккордов нужно зажимать струны кончиками пальцев, возле порожка, иначе звучание
будет не внятным и появится характерный для некачественно зажатой струны треск.
Помимо горизонтальной
растяжки, о которой говорилось ранее, в аккордовой технике активно применяется
вертикальное растяжение пальцев. Этот момент так же требует отдельной
проработки, далеко не всегда аккорды располагаются на соседних струнах и без
должной эластичности пальцев исполнители сталкиваются с большими трудностями в
музыкальных произведениях.
Растяжку необходимо
увеличивать постепенно, начиная с небольшого диапазона, к примеру 1ая – 3ая
струна и постепенно приближаясь к 6ой, так же стоит помнить что на протяжении
всего грифа меняется его толщина ширина ладов, по этому не стоит ограничиваться
первой позицией.
Начинать стоит с упражнений
на 3х-4х струнах. (рис. 8)

Рисунок
8 –
Упражнения на аккордовую технику

Сложнейшим элементом
аккордовой техники в левой руке является баррэ. (рис. 9)
В процессе игры
упражнений на баррэ увеличивается сила и выносливость левой руки. Баррэ
ставится указательным указательным пальцем, возле порожка, при этом охватывая
от 2х до всех 6 струн.

Рисунок
9
– Разновидности баррэ
Прижимать струны следует преимущественно
усилием указательного пальца, стараться не перенапрягать большой палец, который
служит инструментом фиксации руки, а не рычагом нажима. Извлечь качественный
звук, когда слышно все прижатые струны у начинающих гитаристов получится не
сразу, не стоит расстраиваться по этому поводу, ведь регулярные занятия и
правильный подход, главные критерии в освоении данного приема.
Не менее важную роль в
аккордовой технике играет правая рука. Ее действия следующие:
1)
Уверенное
взятие указанных струн с нажимом на них и ощущения их упругости;
2)
Извлечение
звуков должно быть одновременным. Пальцы i,
т (а) во время извлечения звука
движутся, как бы имитируя сжатие руки в кулак. Палец p – ложится на i, образуя крест, ни в коем случае не сталкивая их
подушечками. Усилие сосредоточенно на кончиках пальцев, кисть не совершает
«прыжки».
3)
При исполнении аккордов из 5 -  6 струн палец  p цепляет сразу
несколько, например 6,5,4 для этого его движение должно стать еще более четким
и резким, сохраняя нажим и читаемость каждой струны.
Следите за тем, чтобы большой палец был независим от
кисти, это очень
важный момент, он
дожжен обладать высокой подвижностью. Его движения должны быть экономичны,
лучше не отводить его слишком далеко от струн. Для отработки техники большого
пальца стоит использовать дополнительные упражнения. (рис. 10)

Рисунок 10 –
Упражнения на аккорды из школы игры Э. Пухоля

Говоря об аккордовой
технике, стоит вспомнить и такой прием игры как расгеадо. Для его исполнения
пальцы правой руки находятся на струнах заранее, извлечение звука идет
поочередно от 6ой струны к 1ой. Палец p
извлекает
звук из 6ой, 5ой и 4ой струны далее остальные пальцы идут по очереди. В
обратную же сторону расгеадо исполняется от 1ой до 6ой струны включительно
пальцем a.

Вывод

Под техникой в широком
смысле подразумевается вся совокупность приобретенных знаний и навыков в
области звукоизвлечения, метрической четкости, необходимых для преодоления
трудностей исполнения различных музыкальных произведений, выявления в полной
мере индивидуальности исполнителя и выражения замысла композитора в контексте
музыкального произведения. Эти знания и навыки приобретаются лишь постепенно,
после долгих систематических занятий.
Развитие техники в
значительной мере зависит от природных   способностей ученика. Но и учащиеся со
средними исполнительскими данными могут достичь высокого технического
мастерства при условии правильно организованной, систематической работы над
различными видами техники: гаммообразной, арпеджированной и аккордовой. Говоря
о работе над техническим материалом, подразумевается инструктивный материал, а
он не может существовать без музыкальной задачи.
Гаммы, арпеджио, аккорды
являются основными техническими формулами. Систематическая и последовательная
работа над этим материалом - необходимое условие выработки основных игровых
навыков и умений. Кроме того, игра гамм, арпеджио и аккордов способствует
закреплению теоретических знаний на практике, развивает у учеников чувство лада
и метроритма. Развитие техники идёт успешно лишь в том случае, если учащиеся
при каждом проигрывании гаммы или арпеджио решают определённую музыкальную
задачу, контролируют слухом характер звучания, соблюдают динамические оттенки,
штрихи, ритм.
Техническое
совершенствование гитариста – это регулярные занятия, каждое из которых
содержит определенную задачу, выполнение которой приближает исполнителя к его
цели.

Список литературы

1.
Агафошин,
П. Школа игры на шестиструнной гитаре / П. Агафошин. – Москва : Музыка, 2004. –
184 с. – Текст : непосредственный.
2.
Бездудная
К. И. Вопросы постановки исполнительского аппарата в гитарной педагогике / К.
И. Бездудная // Образовательный форсайт. – 2019. - № 3. – С. 33-37. – Текст :
непосредственный.
3.   Борисевич, В.Г. Преподавание гитары с позиции мышления / В.Г.
Борисевич // Гитаристъ. – 2004. - № 1. – С. 62. – Текст : непосредственный.
4.   Вайсборд, М. Андрес Сеговия и гитарное искусство XX века: Очерк
жизни и творчества / М. Вайсборд. – Москва : Сов. композитор, 1989. – 206 с.–
Текст : непосредственный.
5.
Волков,
В. Гитарные школы и методики в России / В. Волков // Гитаристъ. – 1999. - № 1.
– С. 69-76. – Текст : непосредственный.
6.
Гитман,
А. Начальное обучение на шестиструнной гитаре / А. Гитман // Гитаристъ. – 1998.
- № 10. – С. 16-19. – Текст : непосредственный.
7.   Давыдова, Ж. Л. Постановка игрового аппарата как основа обучения и
воспитания гитариста-исполнителя / Ж. Л. Давыдова // Актуальные вопросы
развития исполнительского мастерства на оркестровых народных инструментах,
творческий обмен педагогическим опытом: сборник работ по материалам
Региональной научно-практической конференции. Редактор-составитель Р.М.
Ноздрина, Т.В. Выдрик. 2017. – С. 56-60. – Текст : непосредственный.
8.   Доценко, В. Р. История музыки Латинской Америки XVI–XX веков / В.
Р. Доценко. – Москва : Музыка, 2010. – 368 с. – Текст : непосредственный.
9.
Доценко,
В.И. Методические рекомендации и приемы игры на классической гитаре / В.И.
Доценко. – Харьков, 2009. – 65 с. – Текст : непосредственный.
10.
Иванова,
Е.А Приемы игры на классической гитаре / Е.Иванова. – Новокузнецк. – 2006. –
34с. – Текст : непосредственный.
11.
Иванов-Крамской,
А. Школа игры на шестиструнной гитаре / А. Иванов-Крамской. – Москва : Музыка,
1986. – 152 с. – Текст : непосредственный.
12.
Как
научить людей играть на гитаре : сост. В. Кузнецов, - М.: «Издательский дом»
Классика XXI, 2006. – 200 с. – Текст : непосредственный.
13.
Карачевская М. От Баха до Вила-Лобоса /М. Карачевская // Музыка и
время. – 2010. – № 8. – С. 39. – Текст : непосредственный.
14.
Каркасси, М. Школа игры на шестиструнной гитаре / М. Каркасси. –
Москва : Кифара, 2002. – 148 с. – Текст : непосредственный.
15.
Касаткина,
Т. М. О свободе исполнительского аппарата инструменталиста / Т. М. Касаткина //
Обучение и воспитание: методика и практика. – 2013. –  № 9. – С. 89-95. – Текст
: непосредственный.
16.
Кирьянов, Н.Г. Искусство игры на классической шестиструнной
гитаре. – Москва : Музыкальное
издательство «ТОРОПОВЪ», 2002. – Текст :
непосредственный.
17.
Кузин,
Ю. Азбука гитариста : пособие для преподавателей ДМШ (с нотным приложением) /
Ю. Кузин; под ред. В. Каленова. – Новосибирск : НМК,1999.-ч.2.Инструментальный
период . – 72 с. – Текст : непосредственный.
18.
Кузин,
Ю. Азбука гитариста: пособие для преподавателей ДМШ (с нотным приложением) / Ю.
Кузин; под ред. В.Каленова. – Новосибирск : НМК,1999.- Ч.1. Донструментальный
этап .- 40 с. – Текст : непосредственный.
19.
Кузин,
Ю. Чтение с листа на гитаре в первые годы обучения / Ю.Кузин. – Новосибирск,
1997.-63с. – Текст : непосредственный.
20.
Малинников, В. Вступительная статья к нотному изданию //
Вилла-Лобос Э. Пьесы для фортепиано / сост., ред. и вступ. ст. В. Малинникова.
– Москва : Музыка, 1970. – С. 3-4. – Текст : непосредственный.
21.
Мариз, В. Эйтор Вила Лобос. Жизнь и творчество / В. Мариз. –
Москва : Музыка, 1977. –144 с. – Текст : непосредственный.
22.
Нейгауз, Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога шестое
издание / Г.Нейгауз. – Москва : Неглиниая, 1999. – 232 с. – (Классика – XXI). –
Текст : непосредственный.
23.
Пичугин, П. А. Эйтор Вилла-Лобос и бразильская национальная
музыкальная культура. – URL : https://ru68guit.livejournal.com/20354.html (дата обращения 26.03.2021). – Текст : электронный.
24.
Поздняков, П. В. Сравнительный анализ авторских и редакторских
обозначений в «12 этюдах для гитары» Э. Вила-Лобоса / П. В. Поздняков //
Классическая гитара: современное исполнительство и преподавание: тезисы Пятой
международной научно-практической конференции. Тамбовский государственный
музыкально-педагогический институт им. С.В. Рахманинова. – Тамбов:
Издательство: Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный
музыкально-педагогический институт им. С.В.Рахманинова», 2010. – С. 30-33. –
Текст : непосредственный.
25.
Пухоль,
Э. Школа игры на шестиструнной гитаре / Э. Пухоль. - Москва : Сов.
композитор,1992. – 190 с. – Текст : непосредственный.
26.
Рехин, И. Современная гитарная музыка для детей / И. Рехин //
Гитаристъ. – 2005. - № 1. – С. 30-31. – Текст : непосредственный.
27.
Руднев, С. Сократить время, или Как повысить эффективность игры на
гитаре / С. Руднев. – Москва : Альпина Паблишер, 2015. – 112 с. – Текст :
непосредственный.
28.
Сеговия, А. Моя гитарная тетрадь / перевод Якушевой Л. и Ларичева
Е. / А. Сеговия. – Москва : Музыка,1995. – 48 с. – Текст : непосредственный.
29.
Таранов, Р. А. Формирование тембральной палитры звука гитары в
процессе развития эмоцинально-образных ассоциаций / Р. А. Таранов // Актуальные
проблемы гуманитарных наук: Труды научно-практической конференции. 2015. – С.
174-178. – Текст : непосредственный.
30.
Тюрнина, К. А. Методические аспекты постановки исполнительского
аппарата начинающего гитариста / К. А. Тюрнина // Вопросы образования: история,
теория, практика:Сборник научных статей. В 2-х частях. Министерство образования
и науки Российской Федерации, ФГОУ ВО «Уральский государственный педагогический
университет», Институт педагогики и психологии детства, Кафедра педагогики;
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.
Н. Ельцина», Институт социальных и политических наук, Департамент философии;
ГБОУ СПО «Свердловское муз. училище имени П. И. Чайковского (колледж)».
Екатеринбург, 2016. – С. 185-188. – Текст : непосредственный.
31.
Федотова, В. Н. Творчество Эйтора Вила-Лобоса и европейская музыка
/ В. Н. Федотова // PHILHARMONICA. INTERNATIONAL MUSIC JOURNAL. – 2016. – № 2.
– С. 3-12. – Текст : непосредственный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Техническое совершенствование гитариста- исполнителя.doc

alt: По внутренним ощущениям следует стремиться к тому, чтобы в процессе звукоизвлечения вся энергия или сила была направлена в последнюю фалангу (самый кончик) пальца (особенно это…

alt: В старших классах, когда уже заложена основа классической «школы» игры на гитаре, для достижения ощущения свободы и расширения исполнительских возможностей следует целенаправленно отходить от типовых…

alt: Рисунок 1 – Гамма с аппликатурой

alt: Развитие аккордовой техники

alt: Вывод Под техникой в широком смысле подразумевается вся совокупность приобретенных знаний и навыков в области звукоизвлечения, метрической четкости, необходимых для преодоления трудностей исполнения различных музыкальных…

alt: С писок литературы 1. Агафошин,

преподавание

group: Педагогика

title: Техническое совершенствование гитариста-исполнителя


extracted_text:
MID
TEST 1-5 Modules
Form
7 Spotlight
1-      Look
at Jason’s family tree and complete with words from the box below. (4 marks)
aunt / names / grandparents / near
/  ‘ve got / cousin / ‘s got / pupil / and / are
My name is Jason. This is my family. We
…………………. British. I ………………. one brother and one sister. My parents’ ………………….
are Peter and Polly. My mother is a secretary………………… my father is a doctor. My
………………….. Olivia lives in a house ……………… our house. She’s got two children. Her
son Oliver is my best …………..…. He is ten years old. He is a pupil at a Prep
School. He ………………… a cat and a dog.
2-      Read
and complete the text. Be careful there are three extra words. ( 3 marks)
usually  -  with  -  am – have – is  -
father’s  -  Her   - we  -  up

Hello, my name is  Charles. I’m
ten years old. I ………………….. a lovely family. I
live …………………. my parents and my sister. My mother is
35. …………….. name is Amy. My ……………………….. name is John. He is
42. My sister’s name is Julia. We often go to the cinema
together. Every day …………………..read books and play games. I
help at home. I often tidy up my bedroom. I …………………. make
my bed. But I never wash the dishes. I love my family!
3-      Circle
the correct option. (4 marks)
HI! My name is Vicky. I’m 11. I go to
school and I like to study very much. I’m good (in – on- at) Math, but my
favourite subject is Art. I’m keen on (draw – draws – drawing). My mom was
fond of drawing when she was a student (two – to- too). Her pictures were
really beautiful, but now she (have- has- hasn’t) no time for this, she’s
very busy on her work. On weekends I always go swimming. I think doing sports
is very useful. I (do – doesn’t – don’t) like tennis and basketball,
but I like swimming and dancing very much. My brother Tim is keen on computer
games. He(sands – sends – spends) 2 hours at the computer every day! I think
sitting at the computer so much (aren’t – isn`t – am not) good for
his health. My father is fond of football. He likes watching football matches
on TV and he (loves- enjoy- favourite) playing football with his
friends when he has free time.
4 - Present Simple or Present
Continuous
I. Choose the correct answer
1. The granny (to watch) TV now.
    A – watch   B – watches   C – is
watching   D – are watching
2. Robert sometimes (to visit) the
dentist.
    A –visit   B –visits   C – is
visiting   D – are visiting
3. Look! Somebody (to walk) in the
forest.
   A – walk   B – walks   C – is
walking   D – are walking
4. I always (to clean) my room.
   A –clean   B – cleans   C – is cleaning   D –are cleaning
5. Smile! We (to take) pictures.
   A – take   B –takes   C – is
taking   D – are taking
6. It’s 7 o’clock. I (to feed) the
kittens.
   A – feed   B – feeds   C – am
feeding    D – are feeding
7. Monkeys often (to climb) the
trees.
   A – climb   B – climbs   C – is
climbing   D – are climbing
8. My mother (to sing) very well.
   A – sing   B – sings   C – is
singing   D – are singing
9. Bob and Kelly (to play) the
piano at the moment.
   A –play   B –plays   C – is
playing   D – are playing
10. My sister usually (to help) me
with cooking.
   A – help   B – helps   C – is
helping   D – are helping
11. You (to do) your homework at
present.
   A – do   B – does   C – is doing
D – are doing
12. Boys (to ride) their bikes
well.
  A – ride   B – rides   C – is
riding   D – are riding

file_name: 1полуодие.docx

alt: Present Simple or Present Continuous

intro: Промежуточный тест Spotlight 7

английский язык

group: Дисциплины

title: MID TEST 1-5 Modules Spotlight 7


extracted_text:
ГБОУ Воскресенская коррекционная
общеобразовательная школа-интернат для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья

Исследовательская работа в номинации «Растениеводство»

«Возделывание овощей на пришкольном участке»

                                                                                АВТОР
РАБОТЫ:
  Иванов Роман- 11 класс

РУКОВОДИТЕЛЬ:
Учитель технологии
Виденеева Елена
Александровна

Оглавление
1. Введение стр. 1
2. Методика исследования стр. 1
3. Результаты исследования стр. 2 – 3
4. Выводы стр. 3
5. Заключение и перспективы работы стр. 4
6. Список использованной литературы стр.5

Введение
Объектом исследования избран огородный участок
по возделыванию овощей, организационно входящий в участок землепользования ГБОУ
Воскресенская школа-интернат для детей с ОВЗ. Полностью школа занимается
возделыванием картофеля на участке площадью 1 га и возделыванием овощей на
орошении (участок 0,5 га).
Слайд № 2
Целью нашего исследования является
определение:
а) экономической эффективности возделывания
овощей;
б) сравнительный анализ получения урожая в 2015,
2016 и 2017 годах;
в) краткое сравнение возделываемых сортов овощей
(на примере культуры лук репчатый, моркови ,свеклы столовой и капусты
белокочанной).
Слайд № 3
Задачи работы вытекают из целей:
а) показать важность производства овощей для
нужд школьной столовой в сравнении с закупкой;
б) полезность прививания навыков учащимся
средних и старших классов в практической работе по посеву, уходу за посевами и
посадками овощей, уборке урожая.
Длительность наблюдения составил вегетационный
период весна-лето 2017г. ( в вопросах сравнения сортов).
Сравнение результатов урожайности по культурам
будет дано по результатам последних трех лет. Наблюдение за сроками посева
высадки рассады, сроков основных агротехнических приемов проводились на овощном
участке.

1. Методика исследования.
Методом исследования избран
описательно-сравнительный. Мы стремились показать последовательность
агротехнических приемов возделывания различных овощных культур, особенности
погодных условий нынешнего года.
Сравнение урожайности овощей по культурам было
проведено методом сравнения и мы попытались связать изменения в урожайности и
валовом сборе с погодными условиями сравниваемых годов и различия в сортах
возделываемых овощей.
Для сравнения практических результатов получения
урожая овощей по годам использованы документы  оприходовании урожая овощей по
годам.
Описательный метод использован в вопросах
агротехники, способов возделывания (посев в грунт, рассадный способ) различных
овощных культур. Описание начато со дня высева рассады культур в помещении
школы, высадки посева, ухода и уборки.

2. Результаты исследований.
Рассадные культуры: к ним относятся капуста
белокочанная. Возделываемые в 2017 году сорта:
 Слайд №4
- капуста белокочанная: Амагер,
Надежда, Подарок.
Сроки посева в помещении: капуста белокочанная –
25 февраля, в теплицу- 10 мая.
Слайд № 5
   После отрастания рассады, в фазе 2 – 3 пары
настоящих листьев, прово-дилась пикировка рассады в ящики и расстановка по
учебным кабинетам на солнечную сторону. Сроки проведения пикировки:
капуста белокочанная – 25 марта.
Слайд № 6
  Учащиеся 10,11,12 классов следили за
состоянием рассады, вели полив и рыхление рассады в теплице. Капуста
белокочанная после 20 апреля была помещена в теплицу для закаливания, что дало
положительный эффект, на момент высадки рассады была жизнеспособной, развитой,
признаков заболевания «черной ножкой» у капусты отсутствовали.
 Сроки высадки: капуста как более холодостойкая
культура была высажена 20-25 мая, по мере прогревания почвы и наступления
устойчиво теплой (выше 150 С) температуры воздуха. Отсутствие
естественных осадков и резкая сухость воздуха потребовали ежедневного полива
рассады и периодического проведения подсадки капусты взамен выпавшей.
  С рассадными культурами были проведены
необходимые агротехнические мероприятия: прополка, периодические поливы и
рыхления, в заключении было проведено окучивание капусты 25 июня. Была отмечена
вспышка поражения капусты крестоцветной блошкой, что потребовало обработки
препаратом «децис – экстра» и нормой расхода 2л/га ручным ранцевым
опрыскивателем. Эффект от обработки был отмечен через двое суток и был
стопроцентным.
 Слайд № 7.
 Методом посева в грунт были
высеяны культуры:
- свекла столовая Бордо  и Цилиндра посев
произведен 15 мая 2017 года, всходы отмечены 1 – 12 июня 2017 года. Проведены 2
прополки вручную с прореживанием, периодические поливы и рыхления.

Слайд № 8.
- морковь Шантане  были высеяны в один срок со
столовой свеклой, всходы появились 29-30 мая. Проводились две прополки вручную
с прореживанием, периодические поливы и рыхления. Видовая урожайность выше
среднего.
- лук репчатый был высажен севком в грунт 18 мая
2017 года. Сорт Стригуновский местный. Отрастание отмечено на пятый – шестой
день после высадки. Было проведено рыхление, прополка.

3. Выводы по работе.
Проводимые фенологические наблюдения очень
интересны с точки зрения своевременности проводимых посевов овощей в открытый
грунт, высадки рассады. С помощью научного руководителя мы в процессе повышения
температуры воздуха и почвы отмечали наступление оптимальных условий для
посевов и высадок. Очень важным также было определение сроков проведения прополок,
рыхлений. Не менее важно было обучение умению определять необходимость,
своевременность и обильность поливов той или иной овощной культуры.
Слайд №11.
   Выводы по уровням получения валового сбора
овощей мы приводим на примере лук репчатый, картофель, моркови и столовой
свеклы, капусты.

Культура

Валовый сбор по годам

2015

2016

2017

Лук

2020 кг

1314 кг

2184 кг

Капуста

1448 кг

4180 кг.

874 кг

Морковь

2835 кг

1600 кг

3959 кг.

Свекла столовая

4394кг.

837 кг.

1860 кг.

 Картофель
5200кг                      2093кг                    2655кг

Необходимо отметить, что 2017 год был очень
сложен в плане погодных условий: холодная, затяжная весна, холодная первая
декада июня, резкое повышение температуры, начиная с 15 июня, затяжные дожди с
5 по 12 июля (невозможность проведения прополок поздних культур: капусты,
картофеля). Период дождей снова сменился периодом сухой и жаркой погоды, до
середины августа. Это потребовало больших трудозатрат на полив моркови, свеклы,
капусты. из приведенных результатов по валовому сбору видно, что благодаря трудолюбию
коллектива школы и воспитанников, был получен хороший урожай овощей, несмотря
на трудные погодные условия.

4. Заключение и перспективы работы
С результатами работы пришкольного участка были
ознакомлены все учащиеся 6 – 11 классов нашей школы.
Собрав богатый урожай овощей для школьной столовой мы
сэкономили             рублей
Перспективы работы мы видим в продолжении и
углублении фенологических наблюдений с целью дальнейшего совершенствования
технологии возделывания овощных культур.
Перспектив на новый посадочный период много:
- сортообновление культур;
- совершенствование технологии;
- более внимательное соблюдение температурных
режимов по выращиванию овощей, соблюдение режимов структурности и влажности
почвы.
 В заключении благодарим всех, кто работал на овощном участке с целью
получения урожая овощей.

Список использованной литературы
1. Наумова Л. Г., Миркин Б. М., Мулдашев А. А., Мартыненко В. Б., Ямалов С.
М. Флора и растительность Башкортостана:
учеб. пособие — Уфа: Изд-во БГПУ, 2011—174 с.
2. Новиков Р. А. и др «Общество и природная
среда», М.: Издательство «Знание», 1988г.
3. Пасечник В. В. «Биология. Бактерии, грибы, растения»,
М.: Издательский дом «Дрофа», 2002г.
4. Суровегина Н. Н. и др. «Экологическое
образование школьников во внеклассной работе», М.: «Просвещение», 1984г.
5. Растительный мир Башкортостана // Башкирская энциклопедия. — Уфа:
ГАУН «Башкирская энциклопедия», 2013.

file_name: Исследовательская работа в номинации2017г ЛЕНА.docx

alt: Оглавление 1. Введение стр

alt: Заключение и перспективы работы

alt: Список использованной литературы 1

title: Исследовательская работа "Выращивание овощей на пришкольном участке"


extracted_text:
Численность населения административных единиц
Тонкинского района
Тонкинский район является одним из
северных районов Нижегородской области,
расположен в северо-восточной части области, в западной части марийского края. На севере он граничит с Шахунским, на северо-западе с Уренским, на юге — с Воскресенским и Шарангским районами
Нижегородской области, на
востоке — с Кировской областью. Административный центр — рабочий посёлок Тонкино.
В состав района входят
5 административных единиц:
Тонкинский поселковый
совет с 7 населёнными пунктами (п.г.т. Тонкино,
д. Двоеглазово, д. Елховка, д. Каменное, д. Ломное, д. Новое Тонкино, д. Швецкое ), население которого составляет 4808 человек.
Сельские поселения Бердниковского сельсовета и Малоларионовского сельсовета объединены в сельское поселение Бердниковский
сельсовет с административным центром
в селе Бердники и количественным составом населения 909 человек.
В сельское поселение
Пакалевский сельсовет с административным центром
в селе Пакали входит
24 населённых и населением 656 человек.
Село Вязовка является
административным центром Вязовского сельсовета с численностью населения 782 человека. Последней административной единицей
является Большесодомовский сельский совет с населением 853.

№

Название сельских советов Тонкинского района

Численность населения
(чел.)

1

2

3

4

5

№

Название сельских советов Тонкинского района

Численность населения
(чел.)

1

Рабочий посёлок Тонкино

2

Бердниковский сельсовет

3

Большесодомовский
сельсовет

4

Вязовский сельсовет

5

Пакалевский сельсовет

1) С
2) А
3) В
4) D
5) B
6) C

Проверяем тест

За каждый верный ответ 1 балл
«5» – 6 баллов
«4» – 5-4 балла
«3» –
3-2 балла
«2» – 1-0 балла

Построение диаграмм и графиков в MS Excel

На уроке:

Я научусь:
•
наглядно представлять данные в виде диаграммы

Буду развивать:
•
навык работы с программой
•
память
•
мышление

Диаграмма – это…

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ
ДИАГРАММ

Круговая                     Гистограмма Линейчатая

График                       Точечная

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ДИАГРАММ В EXCEL

КРУГОВАЯ ДИАГРАММА

Тип сравнения:
Покомпонентное – процент от целого.
Ключевые слова:
«доля», «проценты от целого», «составило Х%».
Пример 1:                                            Пример 2:

Какая информация представлена на диаграммах? Сформулируйте, используя ключевые
слова или их синонимы.

ГИСТОГРАММА

Тип сравнения:
Временное – изменения во времени.
Ключевые слова:
«изменяться»,
«расти», «убывать»,
«колебаться». Пример:

Тип сравнения:
Частотное – объекты в интервалах.
Ключевые слова:
«в диапазоне
от а до
б»,
«концентрация», «частотность»,
«распределение».
Пример:

ЛИНЕЙЧАТАЯ ДИАГРАММА

Тип сравнения:
Позиционное – расположение объектов.
Ключевые слова:
«больше чем», «меньше
чем», «равно».
Пример:

ГРАФИК

Тип сравнения:
Временное – изменения во времени.
Ключевые слова:
«изменяться»,
«расти», «убывать»,
«колебаться».

Пример:

Тип сравнения:
Частотное – объекты в интервалах.
Ключевые слова:
«в диапазоне
от а до
б»,
«концентрация», «частотность»,
«распределение».
Пример:

Создать таблицу                    1
с числовыми данными

Алгоритм
построения диаграммы

Выделить необходимый          2
диапазон данных
3
Запустить мастер
диаграмм

Выбрать тип диаграммы                4
Задать основные и дополнительные параметры                                                                                5
диаграммы (выполнить шаги 1 - 4)
Форматировать и редактировать области                                                            6
диаграммы, если это необходимо

ЭЛЕМЕНТЫ ДИАГРАММЫ

Область построения

Заголовок диаграммы

Область диаграммы

Результаты тестирования учащихся
9-х классов по информатике
12                                                             10
10
8                                       7

Подписи данных

6                                                                                5             от 0 - до 49
4               3                                                                                от 50 до 69
2                                                                                от 70 до 84
0                                                                                от 85 до 100

Набранные баллы

Практическая работа на компьютере

ДОМАШНЯЯ РАБОТА

1. Выучить
определения, уметь различать виды диаграмм
2. п. 3.3, стр.147-148, №11, 12

СПАСИБО ЗА УРОК!

alt: Название сельских советов

alt: Название сельских советов

alt: Построение диаграмм и графиков в

alt: На уроке: Я научусь : • наглядно представлять данные в виде диаграммы

alt: Диаграмма – это…

alt: ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ДИАГРАММ

alt: ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ДИАГРАММ В

alt: КРУГОВАЯ ДИАГРАММА Тип сравнения:

alt: ГИСТОГРАММА Тип сравнения:

alt: ЛИНЕЙЧАТАЯ ДИАГРАММА Тип сравнения:

alt: ГРАФИК Тип сравнения:

alt: Создать таблицу 1 с числовыми данными

alt: ЭЛЕМЕНТЫ ДИАГРАММЫ

alt: Практическая работа на компьютере

alt: СПАСИБО ЗА УРОК!


file_name: Тест по химии 8кл 36.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Дата:

27.04.2020

Класс:

3
  «б»

Учитель:

Светоносова Ольга Александровна

Практикант:

Ярославкина
  Кристина Сергеевна

Методист:

Замятина
  Л.Н.

Оценка:

Предмет:

Литературное
  чтение

УМК:

Школа
  России

Тема
  урока:

А.
  Платонов «Еще мама»

Тип
  урока

Открытие новых
  знаний.

Цель
  деятельности педагога:

Создать условия для  ознакомление  с произведением А. Платонова «Еще
  мама»

Задачи:

Образовательная:  обеспечение
  целостного восприятия и осмысления текста; способствовать формирование
  навыков беглого чтения и правильной речи.
Развивающая:
   развивать слух,
  развитие творческого воображения, творческой активности учащихся, обогащать
  словарный запас детей.
Воспитательная:   развитие познавательного интереса к чтению как одного из факторов
  дальнейшего успешного обучения через содержание учебного материала.

Планируемые
  результаты:

Предметные:  овладение
  элементарными приёмами анализа художественных текстов; умение устанавливать
  причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения.
Метапредметные:

познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей, построения
  рассуждений;
регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации;
коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог,
  признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё
  мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку cобытий.
Личностные:  умение выражать свои чувства,
  мысли, проявлять эмоциональную реакцию на текст, адекватную тексту,
развитие
  доброжелательности, формирование нравственно-эстетических ценностей.

Методы
  и приемы обучения:

Словесные методы:
  беседа, составление викторины.
Практические методы: выборочное
  чтение

Межпредметные
  связи:

Окружающий
  мир, музыка

Средства
  обучения:

учебник
  «Литература» 3 (2ч.) класс, Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Школа России, презентация.
  Карточки на рефлексию.

Этапы урока,
  цель этапов

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

ФОУД

Формируемые УУД

Организационный
  момент
Мотивационная
  установка
Цель: проверка
  готовности обучающихся к уроку,  создать позитивный мотивационный настрой на
  работу

-проверяю готовность класса и
  оборудования, эмоционально настраиваю на учебную деятельность.

-
  Читает ученик.
Мама и Родина
  очень похожи:
Мама - красивая,
  Родина - тоже!
Вы
  присмотритесь: у мамы глаза
Цвета такого же,
  как небеса.
Мамины волосы,
  словно пшеница,
Что на
  бескрайних полях колосится.
Мамины руки
  теплы и нежны,
Напоминают луч
  солнца они.
Если поет мама
  песню, то ей
Вторит веселый и
  звонкий ручей…
Так и должно
  быть: что дорого нам;
Напоминает
  всегда наших мам.
А. Стариков.

-
  Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие
  индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

Ф

Личностные:
-
  формирование
  навыков самоорганизации
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами

Подготовка к
  восприятию (Актуализация знаний …)
Цель: создать нужную эмоциональную атмосферу,
  настроить детей на восприятие изучаемого произведения;
актуализация знаний и представлений, необходимых для
  восприятия нового материала

- Внимание на слайд№1

- Догадайтесь,
  о каком писателе идет речь?
- С каким произведением данного автора мы
  познакомились на прошлом уроке?

-  Вернемся к стихотворению. Как вы думаете, ребята,
  почему мы начинаем сегодняшний урок с такого замечательного стихотворения?
- О ком оно?
- Вам тоже то что дорого напоминает мам?
- С творчеством какого писателя мы продолжаем
  знакомиться?
- Восстановите пословицу. Интерактив.

- О чем говорится в пословице?

-
  А.П. Платонов
-
  «Цветок на земле».

-
  О маме и сыне.

-
  А.П. Платонова

-
  Родных много, а мать роднее всего.

-
  о том что мама одна.

Г

Ф

И

Коммуникативные: - готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения..
Познавательные:
-
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
  установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
Регулятивные:
формирование умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации;

Постановка
  учебной задачи
Цель:
  подвести
  учащихся к определению темы урока и формулированию учебных задач/ читательских
  действий

- Чтобы узнать название рассказа вам нужно
  расшифровать его.

- Догадались как я его зашифровала?
Слайд №2
- Что получилось?
- Назовите тему урока. Слайд №3
- Поставьте цель и задачи.

- Перед тем как начать разговор по теме урока мне
  хотелось, чтобы вы ответили на вопрос: Согласны ли вы с утверждением, что
  школа – это второй дом? Почему?
- Для того чтобы нам лучше удавалось чтение рассказа
  нам нужно подготовить наш речевой аппарат. Давайте проведем речевую разминку.
Слайд №4

-
  Ещё мама.
-
  А.П. Платонов «Ещё мама».
- Цель: Познакомится с
  произведением А.Н. Платонова «Цветок на земле».
Задачи:
1.
  Учиться
  правильно и выразительно читать произведение.
2.
  Учится
  анализировать произведение.

Ф

И

Коммуникативные: готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
  каждого иметь и излагать своё мнение.
Познавательные:
овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных
  связей.
Регулятивные:
формирование умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия.

Первичное восприятие текста
Цель: организовать развитие антиципации, т.е.
  умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации
  или группе ключевых слов.

- Откройте учебники на стр. 137
- Прослушаем аудио прочтение рассказа,
  внимательно следите по тексту. Слайд№5

Ф

И

Коммуникативные: - готовность
  слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Познавательные:
овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, Регулятивные:
формирование умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия.

Физминутка

Видео.
- Сейчас мы с вами тоже отдохнем, а потом продолжим
  работать. При выполнении упражнений внимательно следим какие движения делает
  мой помощник. Встаем.

- Почему вы путались? (нам мешал голос). Значит, вы
  были не внимательны? Какой вывод вы можете сделать? (при выполнении любого
  задания всегда нужно быть внимательными).

Проверка первичного восприятия текста
Цель: создать установку на перечитывание
  текста, опираясь на впечатления детей

- О
  ком этот рассказ?

-
  Что вам понравилось в рассказе?
-  Обратите внимание на заглавие произведения. Как вы
  его понимаете?

-  Расскажите, как Артем собирался в школу?
-  Почему он не хотел идти в школу? Найдите в тексте.

-  Что вы можете сказать об отношениях мамы и сына?
-  Какой наказ мама дала Артему? Найдите в тексте.

-  Что приключилось с Артемом по дороге в школу?
  Найдите в тексте.

-  Как
  Артем появился в классе? Что его беспокоило? Найдите в тексте.

-  Научился ли Артём чему-нибудь в первый учебный день?
  Какие первые слова написал мальчик?
-  Как автор относится к Артему
-  Какова основная мысль рассказа?

-  Рассказ о мальчике Артеме. Который пошел в школу.

-  Название «Еще мама» раскрывается в произведении, в
  школе у Артема мама учитель, вся Родина – мама.

Г
Ф
И

Коммуникативные: -готовность
  слушать собеседника и вести диалог.
Познавательные:
-овладение логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза.
Регулятивные:
формирование умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия.

Словарная работа
Цель: уточнить,
  расширить, познакомить учащихся со значением слов, затрудняющих восприятие, в
  контексте произведения

- В тексте встречаются слова,
  значение которых не всем знакомо. Давайте посмотрим.
Спозаранку – очень рано.
Изгородь – забор.
Ступай – иди.
Горевать – печалится, тосковать.
Марля –
  тонкая ткань.

-
  Читать произведение второй раз.

И
Ф

Коммуникативные: готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
  каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
  оценку cобытий.

Творческая
  интерпретация текста // Творческая работа по «следам» прочитанного
Цель: развитие творческих способностей
  учащихся, развитие умения выражать свое понимание художественного
  произведения через выполнение творческой / исследовательской  работы

-  Напишите
  мини-сочинение (5-7 предложений) от лица Артема или от лиц других героев
  (автора, мамы, учительницы).
-
  Зачитайте получившееся мини-сочинение.
(2-3
  ученика).

И

Познавательные:
-овладение логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей, построения
  рассуждений;
Коммуникативные: - готовность слушать собеседника
  и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку cобытий.

Итог урока
Цель: организовать
  обобщение на основе проведенной работы
Рефлексия
Цель: организовать самоанализ и самооценку
  учебной деятельности учащихся

-
  С каким рассказом мы с вами познакомились?
-
  Кто его автор?
-
  О чем вы задумались, причитав рассказ?
-
  Нужно ли боятся что-то неизвестное?
-
   Чему учит
  рассказ А.П. Платонова?

-
  Добились поставленной цели?
– Понравилось
  ли вам произведение?
- Какие
  чувства оно у вас вызвало?
- О
  чем заставляет задуматься?
– Что
  особенно тронуло, взволновало?

-
  Поднимите зеленую карточку если вам понравился урок и все было понятно.
Желтую
  – были затруднения.
Красную
  – ничего не понял.

-
  «Еще мама»

-
  А. П. Платонов

-
  да, мы добились поставленной цели

Ф

Коммуникативные: - готовность
  слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Познавательные:
овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, Регулятивные:
формирование умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия.

Домашнее задание
Цель: побудить учащихся  к перечитыванию
  текста

– Прочитать и подготовить пересказ рассказа. Наш урок
  подошёл к концу, всем большое спасибо! До свидания!

Учебник- https://rabochaya-tetrad-uchebnik.com/chtenie/uchebnik_literaturnoe_chtenie_3_klass_klimanova_chastj_2/index.html#prettyPhoto[gallery3]/129/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по литературному чтению на тему А. Платонов «Еще мама» (3 класс).docx

alt: Этапы урока, цель этапов Деятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Ещё мама. - А.П. Платонов «Ещё мама»

alt: И Ф Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку…

title: Технологическая карта урока по литературному чтению на тему А. Платонов «Еще мама» (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского
округа Оренбургской области»

Конспект занятия на тему:
 «Детям о Великой Отечественной войне»

                                                Разработала:
Валишева А.М.
педагог дополнительного образования
              I квалификационной
категории

г. Кувандык, 2020г.

Конспект образовательной ситуации
по патриотическому воспитанию «Детям о
Великой Отечественной войне»   (ко Дню Победы)
Задачи:
·
Познакомить
детей с Великой Отечественной войной
·
Воспитывать
уважение к Защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных
исторических фактов доступных детям и вызывающих у них сильных эмоций, гордость
за свой народ, любовь к родине
·
Развивать
представление о разных родах войск, уточнить кто такие защитники отечества
Оборудование:
Ноутбук,
картинки с изображением летчиков, танкистов, моряков, артиллеристов,
пехотинцев, полевой кухни, военнопленных детей, разрушенных зданий, взятия
Рейхстага, парад на красной площади 1945 года, запись песни «Журавли».
Ход образовательной ситуации:
Я:
- Ребята, какой праздник мы отмечаем 9 мая?
Д:-День
Победы
Я:
- Правильно. День Победы и радостный и грустный. Радостный он от того, что наш
народ одержал победу над фашисткой Германией, а грустный потому, что  очень
дорогой ценой досталась нам эта победа. Я хочу прочитать вам стихотворение, оно
перенесет вас в прошлое, и вы узнаете, как это было.
22
июня
Все
на рассвете мирно спали,
Ночь
темная как – будто тень
И
жители земли еще не знали
Какой
рождался страшный день.
Не
знали, что в двадцатом веке
Он
станет самым черным днем,
От
крови покраснеют реки
Земля
опалится огнем!
-
Когда граждане нашей страны узнали, что  началась война, все кто мог держать
оружие пошли на фронт. На войне помогали все – женщины и дети.  Война шла и на
земле, и в воздухе, и на воде.
-
Ребята, кто нас защищал в воздухе?
Д:-
летчики
-
А на воде?
Д:
-  моряки
-
А на земле?
Д:-
танкисты, пехота, артиллеристы.
-
ребята, а как маршируют солдаты, вы знаете? Давайте и мы свами подмаршируем.
Физкультминутка «На параде»:
Как
солдаты на параде
Мы
шагаем ряд за рядом,
Левой
- раз, левой – раз –
Посмотрите
вы на нас.
Все
захлопали в ладоши
Дружно,
веселей!
Застучали
наши ножки –
Громче
и быстрей!
По
коленочкам ударим-
Тише,
тише, тише.
Ручки,
ручки поднимаем
Выше,
выше, выше.
Завертелись
наши ручки
Снова
опустились.
Мы
на месте покружились
И
остановились.
Снова
выстроились в ряд,
Снова
вышли на парад,
Ра
– два, раз – два,
Заниматься
нам пора.
Я:-
Ребята, солдатская жизнь была сложной. Еду готовили в специальной печи.
Посмотрите как она выглядит (картинка полевой кухни). Называется она полевая
кухня. Во время боевых действий многие солдаты были ранены и медсестры
оказывали им медицинскую помощь прямо на поле боя, и после этого и после этого
переносили их на носилках к докторам. А в перерывах между боями солдаты
смотрели кино, слушали и пели песни. Я предлагаю послушать песню военных лет
(ВКЛ. запись песни «Журавли»).
-
Во время войны фашисты забирали в плен людей, среди которых были и дети. Они
держали их за колючей проволокой, морили их голодом.
Война
принесла много разрушений. Были разрушены дома, детские сады, школы,
библиотеки, театры, больницы и т.д.
Но
вот через четыре долгих и страшных года пришла долгожданная победа. Наши
солдаты установили флаг нашего государства на самом главном здании в Германии.
Мы
водрузили на Рейхстаг
Наш
красноармейский флаг.
Этот
флаг над миром реет,
Он
сверкает и алеет.
Говорит
всем алый флаг:
«Побежден
жестокий враг»
После
войны все торопились домой, где их ждали родные люди: родители, жены, дети. На
красной площади провели парад победителей. Всех военных встречали с цветами. До
сих пор мы идем на парад и несем с собой цветы ветеранам в знак уважения и
благодарности за мирное небо над головой.
Чтобы
люди помнили те страшные дни, воздвигались памятники, писались песни, стихи,
рисовались картины о войне.
В
нашем городе есть немало памятников воинам, погибшим во время Великой Отечественной
войны.  На следующих занятиях мы о них поговорим подробнее и посетим некоторые
из них.

file_name: конспект  «Детям о Великой Отечественной войне».doc


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по
алгебре
на 2020-2021 учебный год в 9 Б классе
Учебник:  Макарычев Ю.Н. и др. «Алгебра 9»
( 4 часа в неделю, 130 ч.)

№ урока

Раздел программы. Тема урока

Кол – во часов

Календарные сроки

Фактические сроки

Примечание

1.
  Повторение курса алгебры 8 класса (4 ч)

1.

Повторение «Преобразование рациональных выражений и
  выражений, содержащих квадратные корни»

1

02.09.2020

2.

Повторение «Решение квадратных уравнений»

1

03.09.2020

3.

Повторение  «Степень с целым показателем. Решение линейных
  неравенств»

1

03.09.2020

4.

Входная контрольная работа

1

07.09.2020

Глава
  I. Квадратичная функция

5.

Функция.
  Область определения и область значений функции

1

09.09.2020

6.

Функция.
  Область определения и область значений функции

1

10.09.2020

7.

Функция.
  Область определения и область значений функции

1

10.09.2020

8.

Свойства
  функций

1

14.09.2020

9.

Свойства
  функций

1

16.09.2020

10.

Свойства
  функций

1

17.09.2020

11.

Свойства
  функций

1

17.09.2020

12.

Квадратный
  трехчлен и его корни

1

21.09.2020

13.

Квадратный
  трехчлен и его корни

1

23.09.2020

14.

Разложение
  квадратного трехчлена на множители.

1

24.09.2020

15.

Разложение
  квадратного трехчлена на множители.

1

24.09.2020

16.

Разложение
  квадратного трехчлена на множители.

1

28.09.2020

17.

Контрольная
  работа №1 «Свойства функции. Квадратный трехчлен».

1

30.09.2020

18.

Функция
  y=ax2,ее график и свойства

1

01.10.2020

19.

Функция
  y=ax2,ее график и свойства

1

01.10.2020

20.

Функция
  y=ax2,ее график и свойства

1

05.10.2020

21.

Графики
  функций   и
  .

1

07.10.2020

22.

Графики
  функций   и
  .

1

08.10.2020

23.

Графики
  функций   и
  .

1

08.10.2020

24.

Построение
  графика квадратичной функции.

1

14.10.2020

25.

Построение
  графика квадратичной функции.

1

15.10.2020

26.

Построение
  графика квадратичной функции.

1

15.10.2020

27.

Построение
  графика квадратичной функции.

1

19.10.2020

28.

Построение
  графика квадратичной функции.

1

21.10.2020

29.

Функция
  у=хп.

1

22.10.2020

30.

Корень
  п-ой  степени

1

22.10.2020

31.

Дробно-линейная
  функция и ее график

1

05.11.2020

32.

Степень
  с рациональным показателем.

1

05.11.2020

33.

Контрольная
  работа № 2 «Квадратичная функция. Степенная функция».

1

09.11.2020

Глава II. Уравненения и неравенства с
  одной переменной

34.

Целое
  уравнение и его корни.

1

11.11.2020

35.

Целое уравнение и его корни.

1

12.11.2020

36.

Целое уравнение и его корни.

1

12.11.2020

37.

Целое уравнение и его корни.

1

16.11.2020

38.

Целое уравнение и его корни.

1

18.11.2020

39.

Целое уравнение и его корни.

1

19.11.2020

40.

Дробные рациональные уравнения

1

19.11.2020

41.

Дробные рациональные
  уравнения

1

23.11.2020

42.

Дробные
  рациональные уравнения

1

25.11.2020

43.

Дробные
  рациональные уравнения

1

26.11.2020

44.

Дробные
  рациональные уравнения

1

26.11.2020

45.

Дробные
  рациональные уравнения

1

30.11.2020

46.

Решение неравенств
  второй степени с одной переменной

1

02.12.2020

47.

Решение
  неравенств второй степени с одной переменной

1

03.12.2020

48.

Решение
  неравенств второй степени с одной переменной

1

03.12.2020

49.

Решение неравенств
  методом интервалов

1

07.12.2020

50.

Решение неравенств
  методом интервалов

1

09.12.2020

51.

Некоторые приемы
  решения целых уравнений

1

10.12.2020

52.

Некоторые приемы
  решения целых уравнений

1

10.12.2020

53.

Контрольная
  работа № 3 «Уравнения и неравенства с одной переменной».

1

14.12.2020

Глава III. Уравненения и неравенства с
  двумя переменными

54.

Уравнение с двумя
  переменными и его график

1

16.12.2020

55.

Уравнение
  с двумя переменными и его график

1

17.12.2020

56.

Уравнение
  с двумя переменными и его график

1

17.12.2020

57.

Уравнение
  с двумя переменными и его график

1

21.12.2020

58.

Графический способ
  решения систем уравнений

1

23.12.2020

59.

Графический
  способ решения систем уравнений

1

24.12.2020

60.

Графический
  способ решения систем уравнений

1

24.12.2020

61.

Графический
  способ решения систем уравнений

1

28.12.2020

62.

Решение систем
  уравнений второй степени.

1

30.12.2020

63.

Решение
  систем уравнений второй степени.

1

14.01.2021

64.

Решение
  систем уравнений второй степени.

1

14.01.2021

65.

Решение
  систем уравнений второй степени.

1

18.01.2021

66.

Решение задач с
  помощью систем уравнений второй степени

1

20.01.2021

67.

Решение
  задач с помощью систем уравнений второй степени

1

21.01.2021

68.

Решение
  задач с помощью систем уравнений второй степени

1

21.01.2021

69.

Решение
  задач с помощью систем уравнений второй степени

1

25.01.2021

70.

Неравенства с двумя
  переменными

1

27.01.2021

71.

Неравенства с двумя
  переменными

1

28.01.2021

72.

Системы неравенств с
  двумя переменными

1

28.01.2021

73.

Системы неравенств с
  двумя переменными

1

01.02.2021

74.

Системы неравенств с
  двумя переменными

1

03.02.2021

75.

Некоторые
  приемы решения систем уравнений второй степени с двумя переменными

1

04.02.2021

76.

Некоторые
  приемы решения систем уравнений второй степени с двумя переменными

1

04.02.2021

77.

Контрольная
  работа № 4 «Уравнения и неравенства с двумя переменными».

1

08.02.2021

Глава IV. Арифметическая и геометрическая
  прогрессия

78.

Последовательности

1

10.02.2021

79.

Последовательности

1

11.02.2021

80.

Определение
  арифметической   прогрессии. Формула n-го члена
  арифметической прогрессии.

1

11.02.2021

81.

Определение   арифметической   прогрессии. Формула n-го члена
  арифметической прогрессии.

1

15.02.2021

82.

Определение   арифметической   прогрессии. Формула n-го члена
  арифметической прогрессии.

1

17.02.2021

83.

Формула суммы п первых членов арифметической прогрессии.

1

18.02.2021

84.

Формула суммы п первых членов арифметической прогрессии.

1

18.02.2021

85.

Формула суммы п первых членов арифметической прогрессии.

1

22.02.2021

86.

Контрольная работа
  №5  «Арифметическая прогрессия».

1

24.02.2021

87.

Определение
  геометрической   прогрессии. Формула n-го  члена
  геометрической  прогрессии

1

25.02.2021

88.

Определение   геометрической   прогрессии. Формула n-го  члена
  геометрической  прогрессии

1

25.02.2021

89.

Определение   геометрической   прогрессии. Формула n-го  члена
  геометрической  прогрессии

1

01.03.2021

90.

Формула
  суммы п первых членов геометрической прогрессии

1

03.03.2021

91.

Формула суммы п первых членов геометрической прогрессии

1

04.03.2021

92.

Формула суммы п первых членов геометрической прогрессии

1

04.03.2021

93.

Метод
  математической индукции.

1

10.03.2021

94.

Контрольная
  работа № 6  «Геометрическая прогрессия»

1

11.03.2021

Глава V. Элементы комбинаторики и теории
  вероятностей

95.

Примеры комбинаторных
  задач.

1

11.03.2021

96.

Примеры комбинаторных
  задач.

1

15.03.2021

97.

Перестановки

1

17.03.2021

98.

Перестановки

1

18.03.2021

99.

Перестановки

1

18.03.2021

100.

Размещения

1

22.03.2021

101.

Размещения

1

24.03.2021

102.

Размещения

1

25.03.2021

103.

Сочетания

1

25.03.2021

104.

Сочетания

1

05.04.2021

105.

Сочетания

1

07.04.2021

106.

Относительная частота
  случайного события.

1

08.04.2021

107.

Относительная частота
  случайного события.

1

08.04.2021

108.

Вероятность
  равновозможных событий.

1

12.04.2021

109.

Вероятность
  равновозможных событий.

1

14.04.2021

110.

Сложение
  и умножение вероятностей

1

15.04.2021

111.

Контрольная работа №7 «Элементы комбинаторики и
  теории вероятностей»

1

15.04.2021

112.

Функции и их свойства. Подготовка к ГИА

1

19.04.2021

113.

Функции и их свойства. Подготовка к ГИА

1

21.04.2021

114.

Квадратный
  трёхчлен. Подготовка к ГИА.

1

22.04.2021

115.

Квадратный
  трёхчлен. Подготовка к ГИА.

1

22.04.2021

116.

Квадратичная
  функция и её график. Подготовка к ГИА

1

26.04.2021

117.

Степенная
  функция. Корень п-ой  степени.  Подготовка
  к ГИА

1

28.04.2021

118.

Степенная
  функция. Корень п-ой  степени.  Подготовка
  к ГИА

1

29.04.2021

119.

Уравнения и
  неравенства с одной переменной. Подготовка ГИА

1

29.04.2021

120.

Уравнения и
  неравенства с одной переменной. Подготовка ГИА

1

03.05.2021

121.

Уравнения
  и неравенства с двумя переменными. Подготовка к ГИА

1

05.05.2021

122.

Уравнения
  и неравенства с двумя переменными. Подготовка к ГИА

1

06.05.2021

123.

Арифметическая
  прогрессия. Подготовка к ГИА

1

06.05.2021

124.

Арифметическая
  прогрессия. Подготовка к ГИА

1

10.05.2021

125.

Геометрическая
  прогрессия. Подготовка к ГИА

1

12.05.2021

126.

Геометрическая
  прогрессия. Подготовка к ГИА

1

17.05.2021

127.

Элементы
  комбинаторики и теории вероятностей. Подготовка к
  ГИА

1

19.05.2021

128.

Элементы
  комбинаторики и теории вероятностей. Подготовка к
  ГИА

1

20.05.2021

129.

Подготовка
  к итоговой контрольной работе

1

20.05.2021

130.

Административная контрольная работа

1

24.05.2021

Примечание:
12.10.2020,
8.03.2021, 13.05.2021 – государственные праздничные дни

file_name: 9 класс алгебра 4 часа.docx

alt: Функция y = ax 2 , ее график и свойства 1 01

alt: Дробные рациональные уравнения 1 23

alt: Решение систем уравнений второй степени

alt: Определение арифметической прогрессии

alt: Размещения 1 22.03

alt: Арифметическая прогрессия. Подготовка к

title: КТП по алгебре 9 класс Макарычев 4 часа в неделю