extracted_text:
Министерство
образования и науки Хабаровского края
Краевое
государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарный техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
внеклассного
мероприятия
 по
русскому языку
«День
славянской письменности и культуры»

2023
г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

1.
  Пояснительная  записка

3

2.
  Условия проведения мероприятия

4

3.
  Оборудование, технические средства

5

4.
  Ход мероприятия

6

5.
  Анализ проведенного мероприятия

14

6.
  Список литературы

15

7.
  Приложение (тексты стихотворений).

16

1.
Пояснительная
записка

Внеклассное мероприятие по русскому языку
«День славянской письменности и культуры»  подготовлено в форме
литературно-музыкальной композиции, которая сопровождается мультимедийной
презентацией и выставкой стенных газет.
Цели мероприятия:
- знакомствообучающихся с историей создания славянской
азбуки, с историей русского алфавита;
- определение  значения  научного и просветительского
подвига Кирилла и Мефодия, создателей азбуки;
- развитие у обучающихся интереса к истории, к
русскому языку;
- воспитание у обучающихся чувств гражданственности и
патриотизма.
Задачи внеклассного
мероприятия:
 -  передать обучающимсязнания в области культурной
традиции как средства духовно-нравственного и эстетического развития личности;
- ознакомить учащихся с культурным наследием русского
народа;
- способствовать воспитанию чувства гордости за свою
культуру, уважения к предкам, оставившим великое духовное наследие;
 -
повысить
интерес к предмету;
-
стимулировать
познавательную деятельность студентов.
Участие в литературно-музыкальной
композиции развивает навыки выразительного чтения поэтического текста,
правильного произношения, публичного выступления, повышает творческую
активность студентов.
Внеклассное мероприятие оказывает
значительное эмоционально-эстетическое воздействие, которое студенты испытывают
как от собственного активного участия, так и от присутствия зрителей и от общей
праздничной атмосферы.
Литературно-музыкальная композиция
позволяет общаться с более широким кругом эстетических явлений, становится
источником многообразных художественных впечатлений.
Таким образом, данное мероприятие является
одним из важнейших средств эстетического и нравственного воспитания студентов,
развития их познавательных интересов.

2. Условия проведения мероприятия
Для проведения внеклассного мероприятия по
русскому языку «День славянской письменности и культуры», подготовленного в
форме литературно-музыкальной композиции, необходимо просторное помещение,
оснащенное мультимедийным оборудованием, в котором установлены посадочные места
для зрителей и участников мероприятия(40 человек) и имеется свободная площадка
для выступления участников мероприятия.
Реализация поставленных целей и задач
возможна при условии тщательной подготовки к мероприятию, для чего определяются
его участники, проводится  необходимое количество консультаций и репетиций.
Важным организационным условием является
оформление помещения, где будет проводиться мероприятие: техническое
оборудование, музыкальное и наглядное оформление, реквизиты.
Для подготовки наглядного оформления среди
обучающихся проводится конкурс стенных газет, посвященных Дню славянской
письменности и культуры.
Для подготовки мультимедийных презентаций
используются информационно-коммуникативная и групповая педагогические  технологии.

3. Оборудование, технические средства
Для проведениявнеклассного мероприятияпо
русскому языку «День славянской письменности и культуры» необходимо следующее
оборудование:
- компьютер;
- проектор;
- мультимедийный экран;
- усилители звука;
- презентации «День славянской
письменности»,«Кирилл и Мефодий. Славянская письменность»,«Славянские азбуки»,
«Викторина»;
- видеоматериал «Славянская азбука –
послание наших предков»;
- музыкальное сопровождение:
1.  Гимн
Кириллу и Мефодию
2.  Гимн всех славян

4. Ход мероприятия
Звучит
гимн Кириллу и Мефодию.

Вставай,
народ, вздохни всей грудью,
Заре
навстречу поспеши.
И
Азбукой, тебе подаренной,
Судьбу
грядущую пиши.
Надежда,
Вера греет души.
Наш
путь тернистый – путь вперёд!
Лишь
тот народ не погибает,
Где
дух Отечества живёт.
Пройдя
под солнцем просвещенья
Из
давней славной старины,
Мы
и сейчас, славяне-братья,
Первоучителям
верны!
К
апостолам высокославным
Любовь
святая глубока.
Дела
Мефодия – Кирилла
В
славянстве будут жить века!

Вступительное
слово преподавателя

24 мая во всех странах, где живут славяне,
празднуют День славянской письменности
и культуры. Этот день посвящен ученым и просветителям,
создавшим впервые в мире славянское письмо. Это известные во всех славянских
странах братья Кирилл и Мефодий. Именно они стали основоположниками славянской письменности.
Празднование Дня славянской письменности
и культуры в нашей стране стало доброй традицией. Это событие является
свидетельством духовного возрождения и возвращения к этнокультурным истокам
славянских народов.
 С именами святых Кирилла и
Мефодия неразрывно связана история, культура и самобытность Российского
государства. Этот праздник превосходит рамки культуры славянских народов и
выражает огромную созидательную потребность в сохранении культуры  и
самобытности многоэтнического народа всей России.

Ведущий 1: Стихотворение
И.А. Бунина «Слово».

Ведущий 2: Стихотворение
Николая Гумилева «Слово».

Ведущий 1: Сегодня мы
отмечаем День славянской письменности и культуры, который празднуется ежегодно
во всех славянских странах 24 мая. В этот день мы вспоминаем создателей
славянского алфавита, великих просветителей Кирилла и Мефодия.

Ведущий 2: В 1985 году день
24 мая был официально объявлен в нашей стране праздником славянской
письменности и культуры. А в 1991 году он стал государственным. Этот праздник
по своему содержанию является единственным в России государственно-церковным
праздником.

Ведущий 1: Жизнь великих
братьев была служением славянской культуре. О просветительской деятельности
святых равноапостольных Кирилла и Мефодия   расскажет докладчик.

Сообщение о Кирилле и Мефодии
Кирилл
и Мефодий происходили из благочестивой славянской семьи, жившей в Византийском
городе Солуни. Мефодий был старшим братом, а Кирилл - младшим. В семье 7
сыновей.
До
пострижения в монахи Михаил сделал неплохую военно-административную карьеру.
Константин был очень образован для своего времени человеком, получил прекрасное
образование, преподавал философию.

Братья
стали монахами, получив имена Кирилл и Мефодий  в монашестве. Византийский
император отправил братьев в Моравию проповедовать христианское учение на
родном славянском языке. Братья начали свою деятельность с создания славянской
азбуки, чтобы перевести на славянский язык греческие богослужебные книги.
В
863 году Кирилл и Мефодий прибыли в Великую Моравию и начали вести проповеди на
славянском языке. Этот год принято считать годом возникновения славянской
письменности.
Просветительской
деятельности Кирилла и Мефодия всячески препятствовало Латинско-немецкое
духовенство, мешающее распространению слов, языка как языка церкви.
Их
творение стало символом духовного подвига, благодаря которому славяне обрели
Азбуку и письменный язык.

Ведущий  2: Об истории
славянского алфавита расскажет докладчик.

История
славянского алфавита
Возникновение славянской письменности берет свое
начало в IX веке, именно в то время был составлен алфавит.
История  составления славянского алфавита такова:
Моравский князь Ростислав попросил Византийского императора Михаила III
перевести христианские богослужебные книги с греческого на славянский язык.
Михаил III поручил сие тяжкое задание греческим
монахам Кириллу и Мефодию. Именно они и составили первую славянскую азбуку,
сначала была составлена глаголица, а потом кириллица.
На основе кириллицы возникла не только русская
письменность, но и письменность других славянских народов – сербов и болгар.
Кириллица была значительно проще глаголицы по написанию букв, и именно поэтому
получила более широкое распространение. Впоследствии  кириллица полностью
вытеснила глаголицу.
Славянская азбука — изумительное, полное мудрости
произведение, сложная логика, математическая система, каждая буква, как символ,
наполненная особым смыслом.
В 863г. Кирилл и Мефодий на основе греческого алфавита
создали первые славянские азбуки — глаголицу и кириллицу.

Константином была создана «глаголица», отражающая
фонетические особенности славянского языка.
Глаголица
довольно скоро вошла в употребление, а от кириллицы произошли русский,
украинский, болгарский, белорусский и другие алфавиты.
Позже ученики Мефодия создали в Болгарии на основе
«глаголицы» новый алфавит, который впоследствии получил название «кириллицы» -
в честь Кирилла.

В Кириллице было 43 буквы. С течением времени
некоторые из них оказались лишними потому что исчезли обозначаемые ими звуки.11
букв были исключены из алфавита, в том числе: Кси (Ѯ), Омега (Ѡ),
От (Ѿ), Зело (s), Пси(Ѱ) Новый алфавит стал беднее по содержанию,
но проще и более приспособлен к печатанию различных гражданских деловых бумаг.
Он так и получил название “гражданский ”. Буква Э - официально введена в азбуку
в 1708 году, а буква Ё - предложена в 1783 году княгиней Е. Р. Дашковой.В 1918
году была проведена новая реформа алфавита, и кириллица потеряла еще четыре
буквы: ять (Ѣ), и (I), ижицу (v), фиту (Ѳ).

Современный русский алфавит, состоящий из 33 букв,
существует фактически с 1918 года (официально лишь с 1942 года: ранее
считалось, что в русском алфавите 32 буквы, поскольку Е и Ё рассматривались как
варианты одной и той же буквы).

Первая буква славянской азбуки Азъ – это начальная
буква славянского алфавита, которая обозначает место- имение Я. Однако ее
коренным смыслом является слово «из- начально», «начи- нать» или «начало». От
этой буквы произошло название «Азбука». Кроме того, книжники Древней Руси
отождествляли букву Аз с буквой Альфа древнегреческого алфавита, которая
символизировала начало всех начал.

Веди– интереснейшая буква старославянского алфавита,
которая имеет числовое значение 2. У этой буквы значение: ведать. Когда
Константин вкладывал в Веди этот смысл, он подразумевал сокровенное знание,
знание – как высший божественный дар.
Если вы сложите Азъ, Буки и Веди в одну фразу, то
получите фразу: «Я буду знать!».Стоит отметить, что славяне считали двойку
дьявольским числом и приписывали ему массу негативных свойств.

Глаголь – буква, значение которой является выполнение
какого-либо действия или произношение речи.
На данных изображениях она символизирует центральное
местоположение человека в переплетении растительного и звериного орнамента, его
особую решающую роль в мире.

Добро
– пятая буква в славянском алфавите, которая является символом чистоты и добра.
Истинное значение этого слова «добро, добродетель». При этом в букву Добро
Константин вкладывал не только чисто человеческие черты характера, но и
добродетель, которой должны придерживаться все люди, любящие Отца небесного.

Земля – девятая буква старославянской азбуки, значение
которой представляется как «земля».
В предложениях буква-слово Земля употреблялась в таких
значениях, как «край».
Константин в этой букве воплотил следующее явление:
каждый человек является частью семьи, каждая семья относится к общине, а каждая
община в совокупности представляет собой народ, который живет на определенной
территории, называемой родным краем. Однако кроме глубоко философского смысла в
букве Земля скрывается число 7. Семерка приносит удачу.

Покой–  буква духовности славянского народа. Истинный
смысл Покоя заключается в тишине и покое. Число, соответствующее букве Покой,
равно 80.
Это любимая согласная русских, особенно в начале
слова. Само слово «покой» полностью гармонирует с тем что изображено: покой и
уравновешенность.
Слово – буква, о которой можно сказать, что именно она
дает название всей нашей речи. С тех пор как человек придумал слово, окружающие
предметы получили свои названия, а люди перестали быть безликой массой и
получили имена. В славянской азбуке Слово имеет множество синонимов: сказание,
речь, проповедь.
По алфавиту размещают слова в словарях и справочниках,
составляют разные списки. Хорошее знание алфавита помогает человеку в жизни.
Изучая историю алфавита, мы изучаем историю нашего языка, значит, историю нашей
страны и тогда вы становитесь более образованными.

Ведущий 1: Значение письма в
истории развития цивилизации трудно переоценить. В языке, как в зеркале
отображен весь мир, вся наша жизнь. Благодаря просветителям Кириллу и Мефодию,
оставившим нам великую азбуку, у славян возникла богатая письменность и
культура.
Ведущий 2: Язык – это
необходимый элемент духовной культуры общества. Это достояние всего народа, в
котором воплощено национальное достоинство. Стихотворения русских поэтов
преисполнены гордостью и восхищением за родной язык.

Чтецы.
1.
К.Бальмонт«Русский
язык»
2.
М.Крюков «Много языков
на свете разных»
3.
В.Шефнер «Слова»
4.
А.Яшин «Русский язык»
5.
С.Скачко «Русский
язык»

Ведущий 1: Сегодня, владея
русским языком, мы стремимся к совершенству, изучаем язык, исследуем языковые
явления, понимая значимость речевой культуры в современном мире.
Ведущий 2: Студенты
представят результаты своих исследовательских работ по русскому языку и
литературе, выполненных в течение учебного года.
Исследовательские работы.

Ведущий 1: Что для каждого
из нас значит родной язык, слова, которые   мы можем прочитать? Очень многое!
Без этого языка, без букв не было бы нашей нации – русского народа, не было бы
ни истории, ни одной великой даты, ни одного великого имени.
Ведущий 2: Русский алфавит –
это наше национальное достояние. Именно он отражает все богатство нашего
великого русского языка, именно он и есть стержень нашей культуры, нашего
самосознания, нашего бытия как русской нации.
Ведущий 1: Наша азбука
удивительна! И сейчас она поражает нас простотой и удобством.
Ведущий 2: И каждый человек,
изучающий русский язык, должен знать и хранить в своей памяти имена первых славянских
братьев Кирилла и Мефодия.
Ведущий 1: Пусть праздник
этот в наших сердцах оставит место для истории прошлого, без которого, как
известно, нет будущего.

Викторина
1.
Назовите авторов
славянской азбуки.
2.
Как называется место,
где печатают книги?
3.
Сколько буквы было в
кириллице?
4.
Когда была создана
славянская азбука?
5.
Как называется одна из
славянских азбук, которая стала основой русского алфавита?
6.
Эта буква была введена
в состав русского алфавита реформой Петра I. Она с трудом завоевывала себе
права гражданства. Против нее выступали В. К. Тредиаковский (который относил ее
появление к «повреждению кириллицы»), А. П. Сумароков и М. В. Ломоносов. Из писателей
XIX века ее не хотели употреблять Г. Р. Державин и И. А. Крылов.О какой букве
идёт речь?
7.
Какое имя в миру до
монашеского пострига  носил Кирилл?
8.
Какая азбука старше:
кириллица или глаголица?

Видеоматериал «Славянская азбука –
послание наших предков»

5. Анализ
проведенного мероприятия.
Внеклассное мероприятие по русскому языку «День
славянской письменности и культуры» знакомит обучающихся с историей создания
славянской азбуки, с историей русского алфавита, определяет  значение  научного
и просветительского подвига Кирилла и Мефодия, создателей азбуки, развивает у
обучающихся интереса к истории, к русскому языку, воспитывает у обучающихся
чувств гражданственности и патриотизма.
Одна из важнейших проблем сегодня –
развитие интереса к изучению истории языка, к чтению художественных
произведений. Задача преподавателя – сделать так, чтобы каждое занятие носило
творческий характер и развивало познавательную активность студентов.
Внеклассное мероприятие «День славянской письменности и культуры» способствует
решению этой задачи и дает возможность студентам проявить свои творческие
способности.
Внеклассное мероприятие по литературе «День
славянской письменности и культуры» разработано в форме литературно-музыкальной
композиции, которая сопровождается мультимедийными презентациями,
видеоматериалом, выставкой стенных газет.
Литературно-музыкальная композиция
позволяет задействовать  большое количество студентов для подготовки и
проведения мероприятия.
Участие в литературно-музыкальной композиции
требует от студентов навыков выразительного чтения поэтического текста,
правильного произношения, публичного выступления.
Внеклассное мероприятие «День славянской
письменности и культуры» позволяет обучающимся общаться с более широким кругом
эстетических явлений, становится источником многообразных художественных
впечатлений.

6.
Список литературы.
1.
Байбурова Р. Как появилась
письменность у древних славян // Наука и жизнь. - 2009.-№5.
2.
Бородина А.В. История религиозной
культуры: Основы православной культуры: Учебное пособие для основной и старшей
ступеней общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. – М.: Издательский дом
«Покров», 2009.
3.
Никитин О.В. Славянские языки,
письменность и культура : исторические и современные тенденции развития науки и
образования// Русский язык в школе.- 2009.
4.
Половинкин А.И. Православная
духовная культура, - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010.
5.
Смирнов П., протоиерей. История
христианской православной Церкви. – М. 1998.
6.
Энциклопедический словарь юного
филолога (языкознание)/Сост. М.В. Панов.- М.: Педагогика, 2010.

7. Приложение
(тексты стихотворений)
1.
Иван Бунин «Слово»

Молчат гробницы, мумии и кости,—
       Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
       Звучат лишь Письмена.

И нет у нас иного достоянья!
       Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
       Наш дар бессмертный — речь.

2.Николая
Гумилева «Слово»

В
оный день, когда над миром новым
Бог склонял лицо свое, тогда
Солнце останавливали словом,
Словом разрушали города.

И орел не взмахивал крылами,
Звезды жались в ужасе к луне,
Если, точно розовое пламя,
Слово проплывало в вышине.

А для низкой жизни были числа,
Как домашний, подъяремный скот,
Потому что все оттенки смысла
Умное число передает.

Патриарх седой, себе под руку
Покоривший и добро и зло,
Не решаясь обратиться к звуку,
Тростью на песке чертил число.

Но забыли мы, что осиянно
Только слово средь земных тревог,
И в Евангелии от Иоанна
Сказано, что Слово это - Бог.

Мы ему поставили пределом
Скудные пределы естества.
И, как пчелы в улье опустелом,
Дурно пахнут мертвые слова.

3.К.Бальмонт«Русский язык»

Язык, великолепный наш язык.
Речное и степное в нем раздолье,
В нем клекоты орла и волчий рык,
Напев и звон и ладан богомолья.

В нем воркованье голубя весной,
Взлет жаворонка к солнцу - выше, выше.
Березовая роща. Свет сквозной.
Небесный дождь, просыпанный по крыше.

Журчание подземного ключа.
Весенний луч, играющий по дверце.
В нем Та, что приняла не взмах меча,
А семь мечей - в провидящее сердце.

И снова ровный гул широких вод.
Кукушка. У колодца молодицы.
Зеленый луг. Веселый хоровод.
Канун на небе. В черном - бег зарницы.

Костер бродяг за лесом, на горе,
Про Соловья-разбойника былины.
«Ау?» в лесу. Светляк в ночной поре.
В саду осеннем красный грозд рябины.

Соха и серп с звенящею косой.
Сто зим в зиме. Проворные салазки.
Бежит савраска смирною рысцой.
Летит рысак конем крылатой сказки.

Пастуший рог. Жалейка до зари.
Родимый дом. Тоска острее стали.
Здесь хорошо. А там - смотри, смотри.
Бежим. Летим. Уйдем. Туда. За дали.

Чу, рог другой. В нем бешеный разгул.
Ярит борзых и гончих доезжачий.
Баю-баю. Мой милый! Ты уснул?
Молюсь. Молись. Не вечно неудачи.

Я снаряжу тебя в далекий путь.
Из тесноты идут вразброд дороги.
Как хорошо в чужих краях вздохнуть
О нем - там, в синем - о родном пороге.

Подснежник наш всегда прорвет свой снег.
В размах грозы сцепляются зарницы.
К Царьграду не ходил ли наш Олег?
Не звал ли в полночь нас полет Жар-птицы?

И ты пойдешь дорогой Ермака,
Пред недругом вскричишь: «Теснее, други!»
Тебя потопит льдяная река,
Но ты в века в ней выплывешь в кольчуге.

Поняв, что речь речного серебра
Не удержать в окованном вертепе,
Пойдешь ты в путь дорогою Петра,
Чтоб брызг морских добросить в лес и в степи.

Гремучим сновиденьем наяву
Ты мысль и мощь сольешь в едином хоре,
Венчая полноводную Неву
С Янтарным морем в вечном договоре.

Ты клад найдешь, которого искал,
Зальешь и запоешь умы и страны.
Не твой ли он, колдующий Байкал,
Где в озере под дном не спят вулканы?

Добросил ты свой гулкий табор-стан,
Свой говор златозвонкий, среброкрылый -
До той черты, где Тихий океан
Заворожил подсолнечные силы.

Ты вскликнул: «Пушкин!» Вот он, светлый бог,
Как радуга над нашим водоемом.
Ты в черный час вместишься в малый вздох.
Но Завтра - встанет! С молнией и громом!

4. М. Крюков «Много языков на свете
разных»

Много
языков на свете разных -
Выучить их все не смог бы я;
Все они по-своему прекрасны,
В каждом есть "изюминка" своя.

Говорят в Париже по-французски,
По-немецки говорит Берлин;
Мне же дорог мой, привычный русский,
Для меня родной лишь он один!

Мелодичный, гибкий и певучий,
С детства он меня очаровал,
И не зря великим и могучим
Наш язык Тургенев называл!

Развиваясь быстро, динамично,
Впитывая разные слова,
Новое воспринимал отлично,
Но и мудрость предков в нём жива!

Да и только нашей, русской речью
Можно Русь привольную воспеть!
Будет жить язык наш русский вечно
И не сможет, верю, умереть!
5.Вадим
Шефнер «Слова»
Много слов на земле. Есть дневные слова -
В них весеннего неба сквозит синева.

Есть ночные слова, о которых мы днем
Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом.

Есть слова - словно раны, слова - словно суд,-
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.

Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.

Но слова всем словам в языке нашем есть:
Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.

Повторять их не смею на каждом шагу,-
Как знамена в чехле, их в душе берегу.

Кто их часто твердит - я не верю тому,
Позабудет о них он в огне и дыму.

Он не вспомнит о них на горящем мосту,
Их забудет иной на высоком посту.

Тот, кто хочет нажиться на гордых словах,
Оскорбляет героев бесчисленный прах,

Тех, что в темных лесах и в траншеях сырых,
Не твердя этих слов, умирали за них.

Пусть разменной монетой не служат они,-
Золотым эталоном их в сердце храни!

И не делай их слугами в мелком быту -
Береги изначальную их чистоту.

Когда радость - как буря, иль горе - как ночь,
Только эти слова тебе могут помочь!

6.Александр Яшин «Русский язык»
Я люблю
свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.

Хочешь - песни, гимны пиши,
Хочешь - выскажи боль души.
Будто хлеб ржаной, он пахуч,
Будто плоть земная - живуч.

Для больших и для малых стран
Он на дружбу,
На братство дан.
Он язык луны и планет,
Наших спутников и ракет.

На совете за круглым столом
Разговаривайте на нем:
Недвусмысленный и прямой,
Он подобен правде самой.
Он, как наши мечты, велик,
Животворный русский язык!
7.
Сергей Скачко «Русский язык»
С
благоговеньем прикасайся
К тому , чем ты вооружён ,
Твори светло и упивайся
Безбрежным русским языком

Воздушно лёгок , сочен , вкусен ,
Суров и нежен , многолик ,
Во всех мелодиях искусен
Наш удивительный язык.

Ему к лицу и термин узкий ,
И междометный вздох , и клич ,
Гордись , что понимаешь русский ,
Старайся глубину постичь.

Смешно и грустно слышать , право ,
Как эллочек и фимок рать
К заморским “ингам”, “шн” и “вау”
Его , кряхтя , хотят прижать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методразработка Славянская письменность.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Пояснительная записка 3 2

alt: Условия проведения мероприятия

alt: Оборудование, технические средства

alt: Ход мероприятия Звучит гимн

alt: России. Ведущий 1: Стихотворение

alt: В 863 году Кирилл и Мефодий прибыли в

alt: Кирилла. В Кириллице было 43 буквы

alt: Ведущий 1: Наша азбука удивительна!

alt: Приложение (тексты стихотворений) 1

alt: Баю-баю. Мой милый! Ты уснул?

alt: Слава, Родина, Верность, Свобода и

title: Методическая разработка «День славянской письменности и культуры»


extracted_text:
1. Игры для развития
фонетико-фонематической стороны речи
«Повтори»
  Ребёнку предлагается
повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:
Мак-бак-так
Ток-тук-так

Бык-бак-бок

Дам-дом-дым

Ком-дом-гном

моток-каток-поток
батон-бутон-бетон
будка-дудка-утка
натка-ватка-ветка
клетка-плетка пленка
При восприятии слов
необязательно знание понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в
том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых
звуков.
«Похоже - не похоже»
  Из каждых четырех
названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому
составу не похоже на остальные три:
Мак-бак-так-банан
Сом-ком-индюк-дом
Лимон-вагон-кот-бутон
Мак-бак-веник-рак
Совок-гном-венок-каток
Пятка-ватка-лимон-кадка
Ветка-диван-клетка-сетка
      Каток-дом-моток-поток
«Поймай звук»
Выделенные в звуковом
потоке гласного звука (А, О, У, И, Ы, Э).
Взрослый называет и
многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен выделить среди
других звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышит). Затем взрослый медленно,
четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:
А – У – М – А – У – М – И –
С – Ы – О – Э – Р – Ш – Ф – Л – В – З – Ж – Х – Ы – А
Лото «Назови картинку и найди гласный звук»
 Цель: научить детей
находить заданный звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим
ребёнком.
 Описание игры. У
детей – карты с нарисованными картинками (по четыре в каждой карте). Ведущий
называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и
находят нужную. Если картинка названа правильно ведущий разрешает закрыть ее
фишкой,  выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.
Этот же набор лото
применяется для узнавания в слове согласных звуков. Игра проводится так же:
ведущий называет изолированный согласный звук (в словах-названиях картинок из
данного лото можно выделить звуки:Р, К, К, Л, Л, М, Щ, С, С, Т, Б, Н, Ж, Д, Ш,
П, Б), а дети должны назвать нужную картинку.
«Кто найдёт двадцать предметов, названия которых содержат звук С»
Цель: закрепление умения
выделять заданный звук в слове по представлению, развитие зрительного внимания,
обучение счету.
Описание игры. Дана
сюжетная картинка, на которой много предметных картинок, в том числе и
содержащих в названии звук С (таких картинок должно быть двадцать)
 Ход игры. Детям дают
рассмотреть картинку и назвать нужные предметы. Выиграет тот, кто назовет больше
предметов. Дети накладывают фишки на найденные картинки, а ведущий затем
проверяет правильность выполнения задания и определяет победителя.
Лото «Назови картинку и найди первый звук»
 Цель: научить детей
находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова
самим ребёнком.
 Описание игры. У
детей – карты с нарисованными картинками (по четыре на каждой карте). Ведущий
называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и
находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть ее
фишкой. Выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.
«Замкни цепочку»
  Правило: к первому
слову подбирается слово, начинающееся с того звука, каким заканчивается первое
слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так
далее. Игры могут быть устные, с перекладыванием мяча, а можно выполнить
настольную игру с картинками и практиковать детей в выкладывании цепочки без
предварительного громкого проговаривания, только по представлению.
 Чтобы исключить
ошибку и приучить детей действовать по правилу, контролировать самостоятельно
ход игры, цепочку следует сделать замкнутой. Если все операции выполняются в
нужной последовательности, цепочка замыкается, т.е. начало сходится с концом.
Начинать играть нужно с картинки, помеченной специальным значком.
Систематическое проведение игр помогает в решении вопросов умственного развития
детей, т.к. совершенствуется такое ценное качество памяти, как припоминание,
значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления.
Речь детей становится более чёткой, правильной, выразительной.
«Найди фишке место»
 Цель игры: научить
определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец), опираясь на
громкое проговаривание.
Описание игры. Для игры
понадобятся карточки, на каждой помещена предметная картинка и схема:
 прямоугольник, разделённый на три части. В правом верхнем углу дана
буква, обозначающая заданный звук. Кроме предметных картинок заготавливают
фишки по числу карточек.
Ход игры. Играть может
несколько человек, но не больше, чем заготовлено карточек. Все карточки и фишки
лежат на столе. Играющие берут себе по одной карточке, рассматривают и называют
вслух картинку, букву и определяют позицию заданного звука в слове - названии
картинки, выкладывая на соответствующее место по схеме фишку. Затем берут
следующую карточку. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут
проанализированы. Выигрывает тот, кто успел правильно проанализировать большее
количество карточек.
Картинки к игре: зебра(б),
автобус(с), халат(л), аист(с), цапля(ц), улей(у), индюк(к), лось(о), зубр(р),
ручка(ч), газета(т), часы(ы), кошка(ш), финиш(ш), солнце(ц).
«Пройди вокруг и не заблудись»
  Цель: научить
определять место звука в слове (начало, середина, конец) по представлению.
 Описание игры. Игра
состоит из игровых полей  (для каждого звука отдельное поле), на которых
помещены картинки и схемы. От картинки к картинке проложены лабиринты: они
начинаются от каждого участка схем и подходят к следующим  картинкам.
Только один лабиринт приведет к следующей картинке: тот, который отходит от
верной позиции заданного звука (звук задан буквой, находящейся в углу игрового
поля).Если игрок правильно определит место звука на каждой картинке, он пройдёт
лабиринтом от картинки к картинке и вернется к началу движения (двигаться надо
по часовой стрелке с любой картинки). Выигрывает тот, кто раньше вернётся к
началу на своем игровом поле.
Лото «Паронимы»
Цель: развитие умения
различать слова – паронимы на слух.
 Описание игры. Игра
состоит из больших карт, на которых нарисовано по несколько картинок, названия
которых могут составить пары слов – паронимов, но парные картинки не находятся
на одной карте. У ведущего – маленькие карточки с написанными словами.
Ход игры. Ведущий называет
вслух слово. Тот ребенок, у которого на карте изображен данный предмет, должен
поднять руку и произнести название своей картинки. При правильном ответе
ведущий разрешает ему закрыть эту картинку фишкой или карточкой – названием
данного слова (в таком случае дети будут упражняться в глобальном чтении). Если
он ошибся, и на самом деле ведущим было названо парное слово, игрок получает
штрафное очко. Выигрывает тот, кто быстрей закроет свои картинки и меньше
получит штрафных очков.
Карточки со словами для
игры: рак, мак, крыша, крыса, марка, майка, кадушка, катушка, коробок, колобок,
душ, тушь, бант, бинт, суп,  зуб, дым, дом, гайка, галка, банка, папка,
лещ, лес, башня, пашня, кит, кот, уточка, удочка, мышка, мишка, рожки, ложки,
шар, шаль, жесть, шесть, лама, рама, ушки, утки, санки, танки.
«Каждому звуку свою комнату»
Цель: научить проводить
полный звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему и фишки.
Ход игры. Играющие получают
домики с одинаковым количеством окошек. В домики должны поселиться жильцы –
«слова», причём каждый звук хочет жить в отдельной комнате.
 Дети подсчитывают и
делают вывод, сколько звуков должно быть в слове. Затем ведущий произносит
слова, а играющие называют каждый звук отдельно и выкладывают фишки на окошки
дома – «заселяют звуки». В начале обучения ведущий говорит только подходящие
для заселения слова, т.е. такие, в которых будет столько звуков, сколько окошек
в домике. На последующих этапах можно сказать слово, не подлежащее «заселению»
в данный домик, и дети путем анализа убеждаются в ошибках. Такого жильца
отправляют жить на другую улицу, где живут слова с другим количеством звуков.
«Кого позовут в гости»
Цель: научить определять
количество звуков в словах, произносимых вслух самим ребёнком.
Ход игры. Играют четверо, у
каждого играющего – какой-нибудь домик. На столе разложены предметные картинки
с изображениями различных животных (по числу играющих), а также стопка карточек
изображениями вниз. Дети выбирают себе нужные картинки из тех, что лежат
изображениями вверх, - «находят хозяина дома». Затем каждый по очереди берет по
одной карточке-картинке из стопки, называет вслух слово и определяет, надо
«позвать в свой домик в гости эту картинку или нет». Если в слове – названии
картинки, открытой ребенком, столько же звуков, сколько в солее – «хозяине, то
в гости звать нужно, и тогда играющий получает право на дополнительные ходы до
тех пор, пока встретится  неподходящая картинка. Если количество звуков
другое, картинка подкладывается в конец стопки. Выигрывает тот, кто раньше
созвал своих гостей. В один набор входит по четыре картинки с каждым
количеством звуков. Картинный материал для игры: картинки -«хозяева»: кот,
волк, кабан, собака; картинки- «гости»: три звука – оса, сом, жук, рак; четыре
звука – коза, сова, бобр, крот; пять звуков – галка, жираф, сурок, мишка; шесть
звуков – корова, курица, кролик, ворона.
«Разгадай ребус»
 Цель: научить
выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.
 Ход игры. Детям дают
карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке «спряталось»
слово. Его надо составить, выделив из каждого слова – названия первые слоги, а
затем из них сложить слово, например: ромашка, самолёт – роса. Выигрывает тот,
кто составит больше слов.
Карточки с предметными
картинками для игры:
Голуби, раки - гора
Бутылка, рябина - бура
Мячи, тазы - мята
Кораблик, жаворонок - кожа
Сухари, шары - суша
Ромашка, тазы - рота
Телефон, малина - тема
Чулок, дома - чудо
Вагон, рябина - Варя
Карандаш, банка - кабан
Банан, бабочка - баба
Колобок, марка - комар
Девочка, лопата - дело
Лисички, самолет - лиса
Шуба, ракета - Шура
2. Игры для развития
лексической стороны речи (обогащение словарного запаса)
«Собери пять»
 Цель: научить
относить единичные предметы к определенным тематическим группам.
 Ход игры. Для игры
надо заготовить набор предметных картинок, состоящий из нескольких тематических
групп (одежда, посуда, игрушки, мебель и т.д.) Играет несколько человек, по
количеству тематических групп. Картинки лежат на столе изображениями вниз.
Каждый берёт по одной картинке, называет её  и родовое понятие, к какому
относится данная картинка. Таким образом, устанавливается, какую группу будет
собирать каждый участник. Если выбраны одинаковые группы, открывают ещё по
одной картинке. Затем ведущий показывает играющим по одной картинке, а они
должны просить себе ту или иную картинку: «Мне нужна кукла, потому что я
собираю игрушки». Выигрывают тот, кто первый собрал свою группу картинок
(количество картинок в каждой группе должно быть одинаковым, например, по шесть
картинок).
«Кто как голос подаёт»
 Цель: расширение
глагольного словаря по данной теме.
 Ход игры. Ведущий
читает детям стихотворение Г Сапгира.
Ветер весеннюю песню донёс
Песню пролаял охотничий
пёс,
Волк эту песню провыл на
опушке,
Дружно проквакали песню
лягушки.
Бык эту песню, как мог,
промычал.
Рысь промурлыкала,
Сом промычал.
Филин прогукал,
Уж прошипел,
А соловей эту песню пропел.
 Ведущий спрашивает,
кто как голос подавал, одновременно показывая  предметные картинки с
изображениями животных. За каждый правильный ответ дают картинку, выигрывает
тот, кто соберёт больше картинок.
«Эстафета»
Цель: активизация
глагольного словаря.
 Ход игры. Играющие
стоят в кругу. У ведущего палочка-эстафета. Он произносит какое-нибудь слово
 и передаёт эстафету рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать
подходящее слово- действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета
вернётся к ведущему, он задаёт новое слово, но палочку передаёт в другом
направлении. Если кто-то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее
слово, ему дают штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка,
он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных
очков.
Ход игры: собака – лает,
кусает, бежит, сторожит, скулит, воет;  кошка – мурлыкает, охотится,
играет, дремлет, мяукает, царапается.
«Наоборот»
Дидактическая задача:
Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления.
Игровое правило. Называть
слова только противоположные по смыслу.
Игровые действия. Бросание
и ловля мяча.
 Ход игры. Дети и
воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает
кому-нибудь из детей мяч, ребенок должен поймать мяч, сказать слово
противоположное по смыслу, и снова бросить мяч Воспитателю. Воспитатель
говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает «Назад», (направо - налево, вверх-вниз, под
- над, далеко - близко, высоко - низко,  внутри - снаружи, дальше -
ближе).Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы:
далекий - близкий, верхний - нижний, правый - левый, завязать - развязать,
намочить - высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить,
дети по предложению воспитателя  хором произносят нужное слово.
«Кто больше знает»
Дидактическая задача:
Развивать память детей; обогащать их знания о предметах, воспитывать такие
качества личности, как находчивость, сообразительность.
Игровое правило. Вспомнить
и назвать, как один и тот же предмет может быть использован.
 Игровое действие.
Соревнование – кто больше назовёт, как можно использовать предмет.
 Ход игры. Дети вместе
с воспитателем садятся на стулья (на ковёр) в кружок. Воспитатель говорит:
   - У меня в руках стакан. Кто скажет, как и для чего его можно
использовать?
Дети отвечают:
   - Пить чай,
поливать цветы, измерять крупу, накрывать рассаду, ставить карандаши.
  - Правильно, -
подтверждает воспитатель и если нужно, дополняет ответы ребят. Теперь давайте
поиграем. Я буду называть различные предметы, а вы вспомните и назовите, что с
ними можно делать. Постарайтесь сказать как можно больше.  Воспитатель заранее
подбирает слова, которые он предложит детям во время игры.
«Скажи по-другому»
 Дидактическая задача.
Учить детей подбирать синоним-слово, близкое по значению.
 Ход игры. Воспитатель
говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу
на то слово, которое он назовёт.
 «Большой» -
предлагает воспитатель. Дети называют слова: огромный, крупный, громадный,
гигантский.
 «Красивый» -
«пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный».
 «Мокрый» - «сырой,
влажный» и т.д.
«Подбери слово»
 Дидактическая задача:
Развивать у детей сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова.
 Ход игры.
 Воспитатель, обращаясь к детям, предлагает им вопросы, например:
«Вспомните, что можно шить?» Ответы детей: «Платье, пальто, сарафан, рубашку,
сапоги, шубу и т.д. «Штопать – носки, чулки, варежки, шарф».  «Завязывать
– шнурки, веревочку, шарф, завязки». «Надвигать – шапку, платок, шляпу, панаму,
бескозырку, фуражку, будёновку». «Надеть пальто, платье, чулки, шубу, плащ, юбку,
сарафан, колготки» и т.д.
 «Кузовок»
Дидактическая задача:
Развивать слуховое внимание, активизировать словарь, мышление; развивать
сообразительность.
 Игровые правила. В
кузовок можно «класть» только те слова, которые оканчиваются на -ок; назвавший
слово, передает кузовок другому ребенку.
 Игровые действия.
Имитация движения, будто в кузовок опускают предмет, кто ошибется, назвав
предмет с другим окончанием, платит фант, который затем отыгрывается.
 Ход игры. Играющие
усаживаются за столом. Воспитатель ставит на стол корзинку, затем спрашивает:
  - Видите, дети, этот
кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок? В этот кузовок будете класть все,
что можно назвать словом, оканчивающимся на -ок. Например: замок, платок,
чулок, носок, шнурок, листок, комок, колобок, крючок. Грибок, коробок и т.д.
Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу,  и передаёт
своему соседу, тот тоже положит что-нибудь из вещей, название которых
оканчивается на  -ок, и передаёт кузовок дальше.
«Найди лишнюю картинку»
 Подбирается серия
рисунков, среди которых трое рисунка можно объединить в группу по общему
признаку, а четвертый – лишний.
Предложите ребёнку первые
четыре рисунка и попросите лишний убрать. Спросите: «Почему ты так думаешь? Чем
похожи те рисунки, которые ты оставил?»
«Назови три предмета»
Дидактическая задача:
Упражнять детей в классификации предметов.
Игровые правила. Назвать
три предмета одним общим словом. Кто ошибется, платит фант.
 Ход игры. Дети,
 говорит воспитатель, мы уже играли  в разные игры, где требовалось
быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только
будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например,
мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовёт три слова, которые можно назвать одним
словом мебель. Какие предметы можно назвать, одним словом мебель?
   - Стол, стул,
кровать.
-«Цветы»- произносит
педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка,
роза, василёк».
В этой игре дети учатся
относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети,
наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например,
Воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребёнок, поймавший мяч,
отвечает: «Ягоды».  Более сложным вариантом игры будет такой, когда воспитатель
во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят
Родовые, то называет
родовые понятия, а дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том
случае, если дети часто играли в различные игры на классификацию предметов.
3. Игры для развития
грамматического строя речи
«Напишем кукле письмо»
Цель: научить определять
количество  слов в предложении, опираясь на вспомогательные средства.
Ход игры. Для игры надо
заготовить длинные полоски, обозначающие предложения, и короткие полоски для
выкладывания слов. Ведущий произносит предложение, дети выкладывают длинную
полоску – «пишут кукле письмо». Второй раз слушают это же предложение и
подкладывают под длинной полоской столько коротких полосок, сколько слов в
предложении. Затем так же анализируется второе и третье предложения.
 После «записи» можно
попросить кого-нибудь «прочитать» первое предложение, второе и так далее, чтобы
развивать непроизвольную память.
«Доскажи словечко»
Цель: закрепление
употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.
Ход игры. Детям читают
вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это
слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют
недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот,
кто получит больше фишек.
 ***

            ***
Даю вам честное слово:

    Он сказал: «Ты злодей,
Вчера в половине шестого.

 Пожираешь людей,
Я видел двух свинок.

       Так, за это мой меч –
Без шляп и … (ботинок)

   Твою голову с … (плеч)
  ***

              ***
Постой, не тебе ли

           Муравей, муравей
На прошлой неделе.

         Не жалеет … (лаптей)
Я выслал две пары
Отличных … (калош)
  ***

                 ***
Робин Бобин Барабек.

     Где убийца, где злодей?
Скушал сорок … (человек)
                     Не
боюсь его … (когтей)
«Кого я вижу, что я вижу»
 Цель: различение в
речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных,
развитие кратковременной слуховой памяти.
 Ход игры. В эту игру
лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для
наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются,
что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я
вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу
воробья, голубя» - и бросает мяч следующему.   Если кто-то не может
продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он
выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и
так далее.
«Прятки»
 Цель: учить понимать
и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на,
около, перед, под).
 Ход игры. В гостях у
детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка
прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка
ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В
кабине) И т.д.
«Объясните, почему…»
Цель: научить правильно,
строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического
мышления.
Ход игры. Ведущий
объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить
ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к
одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину
события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное
продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.
 Незаконченные
предложения для игры:
Вова заболел…
(простыл)
  Мама взяла зонт… (идёт дождь)
Дети легли спать… (поздно)
                    Очень
хочется пить… (жарко)
Лед на реке растаял…
(тепло)                   Деревья
сильно закачались… (дует ветер)
Стало очень холодно… (пошёл
снег)
«Один и много»
 Цель: учить изменять
слова по числам.
 Ход игры. «Сейчас мы
будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а вы назовете слово
так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а вы
должны сказать «карандаши».
Слова для игры:
Книга
  ручка          лампа
  стол            окно
город
   стул            ухо
        брат            флаг
ребенок
 человек      стекло        трактор
      озеро
имя
      весна          друг
       семя            арбуз
 «А теперь попробуем
наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один».
 Слова для игры:
когти
   облака        волны
 листья
цветы
  пилы         молодцы     стебли
«Добавь слова»
Цель: научить составлять
распространенные предложения.
 Ход игры. «Сейчас я
скажу предложение.  Например,  «Мама шьёт платье». Как ты думаешь,
что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое).
 Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое
платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое
платье.
 Предложения для игры:
Девочка кормит собаку.
Пилот управляет самолётом.
Мальчик пьёт сок.
«Распутай слова»
  Цель: учить
составлять предложения,  используя данные слова.
  Ход игры. Слова в
предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что
получится?
Предложения для игры:
1. Дымок, идёт, трубы, из.
2. Любит, медвежонок, мёд.
3. Стоят, вазе, цветы, в.
4. Орехи, в, белка, дупло,
прячет.
«Найди ошибку»
 Цель: учить находить
смысловую ошибку в предложении.
Ход игры. «Послушайте
предложения и скажите, все ли в них верно. Как нужно исправить предложение?»
1. Зимой в саду расцвели
яблоки.
2. Внизу над ними
расстилалась ледяная пустыня.
3. В ответ я киваю ему
рукой.
4. Самолёт сюда, чтобы
помочь людям.
5. Скоро удалось мне на
машине.
6. Мальчик стеклом разбил
мяч.
7. После грибов будут
дожди.
8. Весной луга затопили
реку.
9. Снег засыпало пышным
лесом
«Правильно или нет?»
Цель: учить находить
грамматические ошибки.
Ход игры.  «Как вы
думаете, можно ли так сказать?»
1. Мама ставит вазу с
цветами в стол.
2. Когда хотят что-то
купить теряют деньги.
3. Под домиком на опушке
живут бабушка и дедушка.
4. В полу лежит красивый
ковер.
«Почему предложения
неточные? – воспитатель дополнительно спрашивает у детей.
4. Игры для развития
связной речи
«Отгадай-ка»
Цель игры:  обучать
детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки;
по описанию узнавать предмет.
Ход игры. Воспитатель
напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и
отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей
комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит.
Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите
на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые
находятся в комнате».
После небольшой паузы (дети
должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет
камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а
затем передает камешек тому, кто будет отгадывать.Отгадав, ребёнок описывает
свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.
План описания предмета
Он разноцветный, круглой
формы. Его можно  бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им
играть, так как можно разбить стекло
«Нарисуй сказку»
Цель: научить составлять
рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.
Ход игры. Ребёнку читают
текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом,
ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом
рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой.
Конечно, можно ребёнку
помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить
вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить
главные повороты сюжета.
«Фотограф»
Цель: научить составлять
описание картины с опорой на фрагменты данной картины.
Ход игры. Взрослый просит
ребёнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки
рядом с ней. «Фотограф  сделал много снимков одного листа. Вот это общая
картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные
фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь
описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные».
«Чего на свете не бывает»
Цель: научить находить и
обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы.
Ход игры. Рассмотрев
картинки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места,
но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное
описание картины, да еще и с элементами рассуждения.
«Как ты узнал?»
Цель: учить подбирать
доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.
Ход игры. Перед детьми
находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок
выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что
это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные
признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный
признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.
«А я бы…»
Цель: развитие творческого
воображения, обучение свободному рассказыванию.
Ход игры. После прочтения
ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в
данную сказку и стал бы одним из главных персонажей.
1. Игры для развития
фонетико-фонематической стороны речи
«Составь слово»
Цель: учить выделять в
словах первый звук и составлять из полученных звуков слова.
Ход игры. У детей по одной
карте, у ведущего – буквы. Он называет букву, а дети просят себе нужные буквы и
накладывают на нужные картинки. Когда все буквы будут собраны, ребёнок должен
прочитать получившееся слово. Если он затрудняется сам прочесть слово, взрослый
ему помогает, и таким образом обучает его первоначальному чтению.

«Разгадай ребус»
Цель: закрепить умение
выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.
Ход игры. Детям дают
карточки, на которых изображены по три картинки, На карточке спряталось слово.
Его надо составить, выделив из каждого слова- названия первые слоги, а затем из
них сложить слово.
Карточки с предметными
картинками  для игры:
Ухо, колокольчик, лыжи
 - уколы
Ломы, шары, диван  -
лошади
Гиря, тапочки, ракета
 - гитара
Совы, лопата, машина
 - солома
Огурец, пушка, карандаш
 - опушка
Дома, ромашка, гиря -
дороги
Карандаш, тюлень, шары –
катюша
Оса, синица, наперсток
 - осина
Орехи, совы, капуста -
осока
Ворона, роза, тарелка
 - ворота
Оса, куры, нитки  -
окуни
Банан, заяц, рыба  -
базары
Сова, балалайка, карандаш -
 собака
«Из слогов  - предложение»
Цель: научить выделять
первый слог из слова, составлять по первым слогам слова, а из них -
предложения.
 Ход игры. Ребёнку
даётся карточка-ребус, на которой зашифровано целое предложение. Каждое слово в
данном предложении помещено на отдельной строчке. Ребёнок выделяет первые слоги
каждой картинки, относящейся к одному слову, составляет из них слово и
запоминает его. Затем на следующей строчке анализирует следующую группу
картинок, составляет второе слово из первых слогов и так далее, пока не
расшифрует все слова. Потом называет полученные слова по порядку, образуя
предложение.
2. Игры для развития
лексической стороны речи
«Четвёртый лишний»
Цель: учить устанавливать
сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление
слов-обобщений.
Ход игры. На столе
выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической
группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание:
рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку
переверните, а оставшиеся назовите одним словом».Каждый участник исключает
лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его
вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение
дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Ряд картинок для игры:
1. Рубашка, туфли, брюки,
пиджак.
2. Яблоко, крыжовник,
смородина, малина.
3. Телевизор, Шкаф, стул,
кровать.
4. Кукушка, сова бабочка,
сорока.
5. Тарелка, хлеб, кастрюля,
ложка.
6. Ромашка, береза, ель,
тополь.
7. Помидор, огурец,
морковь, слива.
8. Шапка, берет, шляпа,
носок.
9. Топор, пила, ручка,
рубанок.
10. Медведь, лиса, мишка
плюшевый, заяц.
«Верно ли это?»
Цель: развитие слухового
внимания, активизация глагольного словаря.
Ход игры. Детям читают
стихотворение, содержащее нелепые ситуации. Дети должны ответить на вопрос:
«Верно ли это? – после каждого предложения и доказать, почему они так считают.
За правильный ответ получают фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.
  Верно ли это?
 Собирают сыр с
кустов.
 С зайцами пасут
коров.
 На лугу доят волов.
В пляс пускается медведь.
 Тыквы стали песни
петь.
 Косят косари леса.
 На снегу лежит роса.
Верно ли, что как-то раз
От дождя нас зонтик спас?
Что луна нам ночью светит?
Что конфет не любят дети?
       Л.Станчев
«Найди лишнее слово»
Цель: упражнять на развитие
мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Ход игры. Предложите
ребёнку определить слово, которое является лишним. Читайте ребёнку серию слов.
Каждая серия состоит из 4 слов. 3 слова в каждой серии являются однородными и
могут быть объединены по общему для них признаку, а 1 слово отличается от них и
должно быть исключено.
 Перечень серий слов:
1. Старый, дряхлый,
маленький, ветхий.
2. Храбрый, злой, смелый,
отважный.
3. Яблоко, слива, огурец,
груша.
4. Молоко, творог, сметана,
хлеб.
5. Час, минута, лето,
секунда.
6. Ложка, тарелка,
кастрюля, сумка.
7. Платье, свитер, шапка,
рубашка.
8. Мыло, метла, паста
зубная, шампунь.
9. Береза, дуб, сосна, земляника.
10. Книга, телевизор,
радио, магнитофон.
3. Игры для развития
грамматического строя речи
«Подними цифру»
Цель: научить определять
количество слов в предложении на слух.
Ход игры. Ведущий
произносит вслух предложение, а дети подсчитывают количество слов и поднимают
соответствующую цифру. Первоначально для анализа используются предложения без
предлогов и союзов.
Предложения для игры:
1.     Алеша
спит.
2.     Петя
кормит кур.
3.     Врач лечит
больного ребёнка.
4.     Мама
купила Наташе красивую куклу.
5.     Сильный
спортсмен легко поднял тяжёлую штангу.
«Зачем нам эти вещи»
Цель: научить использовать
в речи сложноподчинённые предложения цели.
Ход игры.  Перед
игроками лежат разные предметы: мяч, карандаши, книга, кукла, грузовичок,
скакалка и другие игрушки. Дети должны выбрать себе любой предмет, но
объяснить,  для чего он нужен. В предложении должен быть использован союз
чтобы: «Я взял карандаш, чтобы рисовать».
«Составь фразу»
Цель: закрепить умение
образовывать предложения из слов.
Ход игры. Предложить детям
придумать предложения, используя следующие слова:
забавный щенок

полная корзина
спелая ягода

    веселая песня
колючий куст

  лесное озеро

file_name: Картотека ирг по РР.docx

alt: Р, К, К, Л, Л, М, Щ, С, С, Т, Б,

alt: Постой, не тебе ли

alt: Совы, лопата, машина - солома

title: Картотека игр по развитию речи


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: PAIN IN THE CHEST AND SHORTNESS OF BREATH»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is shortness of breath?
·
What can be the reasons of the shortness of
breath?
Vocabulary

emergency department

отделение неотложной помощи

increase in

увеличиваться по

complain

жаловаться

admission

госпитализация

breathlessness

дыхательная недостаточность

on inspiration

при вдохе

shortness of breath

одышка

severe

тяжелый

sore throat

боль в горле

chest pain

боль в груди

Read the text
Pain
in the Chest and Shortness of Breath
 History
A
16-year-old African-Caribbean boy presents to the emergency department
complaining of severe chest pain and shortness of breath. He has had a sore
throat for a few days and started developing pain in his back and arms which
has increased in severity. Six hours prior to admission he suddenly developed
right-sided chest pain which is worse on inspiration and associated with marked
breathlessness. He has had previous episodes of pains affecting his fingers and
back, for which he has taken codeine and ibuprofen. He was born in London and
lives with his parents and younger sister. He is attending school and has had
no problems there. There is no family history of note.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the boy complaining of?
2.
Did he have a sore throat for a few days?
3.
What did he start developing?
4.
What happened prior to admission?
5.
When is the pain worse?
6.
What is the pain associated with?
7.
What previous episodes of pains has he had?
8.
Does he take medications?
9.
Does he have problems at school?
10.   Is there similar family history?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_40.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: PAIN IN THE CHEST AND SHORTNESS OF BREATH»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: severe chest pain; shortness of breath; chest pain


extracted_text:
День
именинника.
Класс празднично украшен. Звучат детские мелодии.
На доске  буквы составляют надпись: С днем рождения!

Учитель: Дорогие
гости, дорогие именинники! Сегодня у нас большой праздник: мы собрались здесь,
чтобы поздравить с днём рождения ребят, которые отмечают его летом и осенью.
День рожденья – особая дата.
Этот праздник ни с чем не сравнить.
Кто-то мудрый придумал когда-то
Имениннику радость дарить.
Именины мы празднуем дома,
Традиция эта всем знакома
Мы же решили ее изменить
В класс на праздник всех пригласить.

1 уч.:
Что такое? Что случилось?
 Отчего же всё кругом
 Завертелось, закружилось и помчалось
кувырком?

2 уч.:
 Может, страшный ураган? Извергается
вулкан?
 Может, это наводненье? Отчего
столпотворенье?

3 уч.:
 Просто День Рожденья в классе!
 Мы не можем без затей,
Потому зовём на праздник всех: и взрослых,
и детей!

4 уч.:
В этот праздник наш любимый вас желаем
удивить
 – Все мы будем вам на радость звонко
петь, играть, шутить!

5 уч.:
     Собрались гости и друзья,
    Чтоб именинников поздравить,
    Но где ж они? Не вижу я,
    Кого нам песнею прославить.

    Входите, именинники, скорей,
    И порадуйте собравшихся гостей!
3вучит мелодия «С днем рождения». В зал входят именинники лето
+ осень.
Под музыку  входят именинники, проходят
круг почёта и встают перед гостями.

6 уч.:
Всех девчонок и мальчишек,
Шалунов и шалунишек,
Мы зовём на представленье
Под названьем «День рождения!»

Учитель:
-Мы сегодня поздравляем тех ребят, кто родился
летом и осенью:
Помните, что хорошее настроение наших
именинников – это ваши улыбки, шутки, смех.

- На день
рожденья приходят гости. Угадайте, кто придет к нам в гости.
Внучка к бабушке
пошла
Пирожки ей понесла.
По тропинке идет
Звонко песенку поет. (Красная Шапочка)
(Входит Красная Шапочка.)

Красная Шапочка:
-Здравствуйте, ребята!
- А что у вас за праздник?
- Я вас поздравляю и
предлагаю поиграть со мной в игру.
-Сейчас мы разделим наших
именинников на 3 команды.
-Дадим им лист бумаги и
попросим нарисовать КОТА.
-Кто быстрее с этим
справится, тот – победитель.

Красная Шапочка:
- Мне у вас понравилось, но
пора пригласить ещё одного гостя.
-А кто это- вы сейчас
угадаете:
Человечек деревянный,
Озорной он, как ни странно
Чудо – ключиком сумел
Дверь открыть за
паутиной.
Это друг наш… (
Буратино)

Буратино:
-Добрый день! Привет,
детишки!
И девчонки, и мальчишки!
Узнали меня? Из какой я
сказки?
- Я пришёл, чтобы повеселиться вместе с
вами, но сначала я хочу, чтобы вы отгадали по описанию сказочных героев :

«…Я снесу вам яичко
другое, не золотое, а простое».
«…Я от дедушки ушел,
я от бабушки ушел…»
«Не садись на пенек,
не ешь пирожок!»
«Иду к бабушке и несу
ей вот этот пирожок и горшочек масла».
«Приходите, тараканы,
я вас чаем угощу».
«Я пришью ему ножки.
Он опять побежит по дорожке».
«Ой, вы, бедные
сиротки мои, утюги и сковородки мои!»

-Молодцы! Вы хорошо знаете
сказки и сказочных героев. Мне так нравится играть с вами, вы такие веселые и
все знаете. Давайте еще поиграем в игру

Конкурс ПОВЯЖИ ПЛАТОЧЕК
Для конкурса необходимо:
-5-7 воздушных шариков ,столько же платочков.
На эти шарики
необходимо завязать платочки. Выигрывает тот , кто
завяжет первым.

Буратино:
- Как у вас здорово! Но к
вам спешит еще один гость.
-Угадайте, кто это:

В этой книжке малыши
живут малышки.
И живет один чудак
Все он делает не так.
Неумейкой он слывет
Кто его нам назовет? (
Незнайка)

Незнайка:
- Привет, малыши! Вы играть
любите? Я тоже очень люблю. Но сначала я задам вам очень интересные вопросы и
посмотрю ,кто из вас самый внимательный:
1. Золушкин башмачок простой или золотой?
(хрустальный)
2. Сколько человек тянули репку? (трое)
3. У колобка на шее был бантик или галстук? (ничего не
было, у него нет шеи)
 4. Сколько козлят съел волк в сказке «Волк и семеро
козлят »? (шестеро, один убежал)
5. Мальвина брюнетка или блондинка? (волосы голубые)
6. Кого водила на веревочке Шапокляк – кошку или собачку
(крыску-лариску)
 7. По какому месту ударила шишка косолапого мишку?
(по лбу)
8. Котенок Гав гавкает или тявкает? (он мурлычет).
-А сейчас я объявляю весёлый конкурс.
-Мне нужно 5 человек.
(Конкурс
– кто быстрее съест 3 конфеты, которые находятся в тарелке с мукой.)
Незнайка: Здорово я с вами повеселился.
Учитель:
Гости у нас побывали,
поиграли и потанцевали с нами. А сейчас пожелания именинникам.
-В день рожденья
поздравления от нас – это раз!
-Шлем мы добрые слова - это
два!
-Быть все время впереди –
это три!
-Жить со всеми в дружбе в
мире – это уже четыре!
-Никогда не унывать – это
пять!
-Приумножить все, что есть
– это шесть!
-Быть внимательным ко всем
- это семь!
-Быть всегда в нормальном
весе – это восемь, девять, десять!
-Ну, а к этому впридачу –
счастья, радости, удачи!

А какой же День
рождения без Каравая? Его для вас приготовили родители.

Из муки, муки пшеничной
Испекли пирог отличный.
Есть в нём крем, есть и варенье,
И успехи, и сомненья.

Испекли мы Каравай
Вот такой ширины, (делаем большой хоровод)
Вот такой узины, (сходимся в маленький
круг)
Вот такой вышины, (вместе ручки вверх)
Вот такой низины, (приседаем держась за
руки)
Каравай, каравай,
Кого любишь - выбирай!

Сейчас всех нас ждёт чаепитие. Гости к нам
присоединяются.
-Но сначала мы сыграем в последнюю игру.
Игра "Каравай"
Все дети берутся за руки и выстраиваются в одну
длинную цепочку. Впереди всех учитель. По команде дети начинают "печь
каравай ": учитель поворачивается вокруг себя, накручивая всю
цепочку, и  крутится до тех пор, пока не получится большой "Каравай
". Условие - руки не расцеплять. Как только вся цепочка накрутится
вокруг учителя, следует остановиться. Во время игры звучит, какая-нибудь
музыка.
Учитель: Вот
так каравай получился! С чем он у нас? (спрашивает детей)
Ответы детей: С
ананасом, с джемом, с кремом, с ягодами и бананами...
Учитель: А
чего не хватает на праздничном каравае?
-Конечно, свечек.
-Подняли все руки вверх. Вот сколько свечек! А теперь
каждый пусть возьмет себе по кусочку нашего вкуснейшего каравая.
- Дорогие именинники, пока вы играли
Появился этот ПИРОГ с свечками. Именинники загадают желание и задуют
свечи.

ЧАЕПИТИЕ.

Что надо к празднику:
-пирог
-свечи
-конфеты(15-20 штук)
-шары (10 штук)
-платочки
-мука
-тарелки
-ватман
-карандаши
-растяжка «С днём рождения»
- костюмы: БУРАТИНО, Красная шапочка,
НЕЗНАЙКА.

file_name: ДЕНЬ ИМЕННИНИКА.docx

alt: Незнайка: Здорово я с вами повеселился

title: День именинника


file_name: Все о морозной погоде.docx

title: Консультация "Все о морозной погоде"


extracted_text:
Рсв : Тема «Школьные вещи»
Коррекционно – образовательная цель:
ФП.      Автоматизация   звука «л»  на    материале
слогов, слов, предложений и самостоятельной речи, а также умение выделять
голосом ударный слог.
РСВ.     Закрепить умение различать на слух с
индивидуальным аппаратом и на голое ухо речевой материал.
 Коррекционно – развивающая цель:
ФП.        Развивать познавательные процессы:
произвольное  внимание,  зрительную память, а также самоконтроль за
произношением;
РСВ.       Развивать слуховое внимание и слуховую
память, а также умение различать на слух различный речевой материал.
Коррекционно – воспитывающая цель:
ФП.     Воспитывать интерес к занятиям, мотивировать
на самоконтроль за своим произношением и произношением собеседника;
РСВ.    Использовать материал занятия для воспитания
личностных качеств.

Задачи:
Учить умению произносить   звук л на различном речевом
материале, выделять голосом ударный
слог;
 Учить умению различать на слух речевой материал по
теме «Учебные вещи».
Учить умению понимать и выполнять поручения.
 (Занятие проводилось с презентацией.)
1.    Орг.
момент.
-Здравствуй, н.в.
-Будем заниматься.
-Аппараты работают хорошо?
-  Да.
2 . Введение в тему.(Показ слайда с
пеналом)
-Что это?
-Пенал.
-Какой последний  звук в слове?
- Звук л.
-Пенал, ручка, карандаш -что это?
- Пенал, ручка, карандаш- это учебные
вещи.
Темы нашего урока:

«Звук л. Работа над голосом. Тема «Учебные
вещи.»»
Цели  занятия:
- хорошо  говорить звук Л;
- Учиться говорить тихо  и громко.
-учиться различать слова по теме
«Учебные вещи».
3. Формулировка
критериев  оценки.
Если   10- 2 наклейки
5   -1 наклейка
3 – 0
4. Артикуляционная гимнастика.
5 .Фонетическая ритмика.
6. Проговаривание звука л.
7.Чтение слогов, слов, предложений со
звуком Л .(из презентации)

АЛА АЛА     АЛ  АЛ
АЛО АЛО     ОЛ  ОЛ
АЛУ АЛУ      УЛ  УЛ

ШКОЛА            ПЕНАЛ     ТОЧИЛКА
ПИСАЛА           МЕЛ
ЧИТАЛА

АЛЛА ЧИТАЛА.
АЛЛА ПИСАЛА.

АЛЛА ВЗЯЛА ПЕНАЛ.

8. Работа над голосом.
-Читай тихо и громко.
ТАта   ТАТАТА   татаТА
Что ты делал?  Я читал тихо и громко.

Физминутка.
1,2,3,4,5
В школу я иду.
1,2,3,4,5
Я портфель несу.
У меня тетрадь-
Буду я писать.
У меня букварь-
Буду я читать.
Буду я учиться на «5»

II
рсв.
Приходит волк с портфелем и просит помочь собрать
портфель в школу.
Достаем из портфеля  вещи.
-Найди, что лишнее.
-Лишние  лопатка  и мяч.
А)Подкладываем  таблички.
Что это?
Б) слушаем в аппаратах за экраном слова и поручения по
теме «Учебные вещи»

Покажи  …..                                             я
показал…
Возьми….                                                                Я
взял…
Возьми
….                                                Я взял ….
Дай ….                                                                      Я
дал…
В) Будем слушать без аппаратов.
Сними аппарат.          Я снял  …..
(Различаем три слова разной слоговой структуры.) мел,
пенал, карандаш.
Надень  аппараты.
Что ты делал?           Я слушал.
Итог: Что ты делал  на
уроке?
- учился правильно говорить звук л.
- учился  говорить  тихо  и громко.
-учился  слушать  слова  по теме «Учебные вещи».
Оценка:- Как ты занимался?
-Я занимался очень хорошо.
-Почему ты так решил.
- У меня много фишек.
- Сколько? Считай.
-…
-Молодец !!!!! Ты занимался хорошо
До свидания ..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Школьные вещи.doc

alt: Орг. момент. -Здравствуй, н

alt: ЧИТАЛА АЛЛА ЧИТАЛА. АЛЛА

alt: Молодец !!!!! Ты занимался хорошо

title: Индивидуальное занятие "Школьные вещи"


extracted_text:
ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ
ПОЛЕ ЧЕЛОВЕКА
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЕ
ЭССЕ

Информацию о том, что вокруг тела человека
существует невидимое поле энергии, находящаяся за пределами нормального
человеческого восприятия, можно найти во многих древних культурах. В Индии
священные писания, которым уже более пяти тысяч лет, называют эту живую энергию
"праной". В Китае, начиная с третьего тысячелетия до н. э., ее
называют "ци" и считают, что эта энергия течет по системе
акупунктурных меридианов. Каббала, еврейская мистическая философия, восходящая
к шестому веку до н. э., называет этот жизненный принцип "нефеш" и
учит, что тело каждого человека окружает радужный яйцеобразный пузырь.
Во многих культурах существует поверье: у
особо одухотворенной личности аура настолько яркая, что должна быть видна
обыкновенным людям. Поэтому во многих традициях, включая христианскую,
китайскую, японскую, тибетскую и египетскую, святые изображаются с сияющим
"гало" вокруг головы.
Однако в обычных условиях энергетическое
поле человека могут увидеть лишь те, кто специально развил эту способность.
Иногда люди рождаются с нею, иногда она приходит спонтанно в определенный
момент жизни, а иногда развивается в результате определенной практики - как
правило, духовного характера.
Энергетические тела многослойные и имеют
такие названия: эфирное; астральное, или эмоциональное; ментальное; каузальное,
или интуитивное. В целом, эфирное тело, расположенное ближе всего к телу
физическому, является своего рода энергетическим чертежом, указывающим
направление и форму роста физического тела. Как следует из перечисленных
названий, три следующих тела связаны с эмоциональными, ментальными и
интуитивными процессами. Эти тела связаны с душой и высшими духовными
функциями.
Согласно литературе по индийской йоге, в
нашем теле есть особые энергетические центры. Эти центральные точки тонкой
энергии соединены с эндокринными железами и основными, нервными центрами в
физическом теле; они также простираются во внешнее энергетическое поле. Если
смотреть на них сверху вниз, они напоминают вращающиеся вихри энергии. Поэтому
у йогов такие центры получили наименование "чакр" - от санскритского
слова, означающего "колесо".
Одна из важнейших чакр человека - коронная
- локализуется в самой верхней части мозга и ассоциируется с духовным пробуждением.
Ясновидящие часто описывают ее как маленький циклон, вращающийся в
энергетическом поле головы. Высота такого вихря над головой - от нескольких
сантиметров до полуметра и даже более. Когда человек радуется, этот вихрь
энергии становится выше и ярче, а когда он, танцует, вихрь вздрагивает и
колышется, как пламя свечи.
Энергетическое поле человека не всегда
бело-голубое, оно может быть разных цветов. Оттенки, их блеклость или яркость,
а также их расположение в ауре связаны с душевным и эмоциональным состоянием
человека, активностью, здоровьем и множеством других факторов. Скажем, люди с
развитыми способностями в этой области могут с закрытыми глазами идти по лесу,
не натыкаясь на деревья, поскольку чувствуют руками их энергетические поля. А в
медицинской практике на основе увиденной информации в области тонких структур
энергетического поля человека можно с поразительной точностью установить
объективный диагноз и назначить эффективные методы лечения.
Психологическое состояние человека также
отражается на его энергетическом поле. Человек с психопатическими тенденциями
имеет неустойчивую ауру. Энергетическое поле мазохиста грубое, плотное и скорее
серое, чем голубое. Поле человека с жестким подходом к жизни также грубое и
сероватое, большая часть его энергии сконцентрирована с внешней стороны ауры.
В непосредственном общении друг с другом
энергетические поля тоже находятся в своеобразном «контакте». Результаты
подобного «контакта» человек ощущает мгновенно на подсознательном уровне: или у
него возникает безудержное желание поскорее прервать собеседника, или – как
можно дольше находиться с ним.
"Грех не то, что входит в уста, а то,
что выходит из уст", говорится в Библии. Речь идет об энергии, облаченной
в звуки речи. Как же так происходит, что произнесенная фраза или даже мысль
имеют такое влияние на судьбу каждого из нас? "Слово - величайший владыка:
видом малое и незаметное, а дела творит чудесные - может страх прекратить и
печаль отвратить, вызвать радость, усилить жалость", говорил Г. Леонтинский.

Слово, в зависимости от эмоциональной
(энергетической) наполняемости, имеет различные по степени воздействия звуковые
волны. Торсионное поле (аура) человека на подсознательном уровне становится
своеобразным бумерангом, всегда готовым на ответную реакцию. Поэтому важно не
забывать о том, что и звуковые волны, и энергетические поля людей находятся в
одном измерении невидимого мира. Наши мысли и слова оказывают прямое
воздействие на ауру, т.е. на судьбу и здоровье человека.
Пространство - оно живое, и энергетические
потоки в пространстве, невидимые нашему зрению, находятся в постоянном
движении. Так уж сложилось, что на отрицательных явлениях человек фиксирует
свое внимание значительно больше, чем на положительных. Таким образом, энергия
начинает реализовывать то, на чем сфокусировано основное его внимание, на
страхах.
Каждый человек - творец. И все, о чем он
мыслит, что говорит, не исчезает в никуда. Мысли, наполненные положительной
энергией, непременно помогут близкому человеку в становлении и реализации его
природного потенциала. Даже в трудных ситуациях важно скорректировать
направление мыслей на помощь, а не на разрушение. К примеру, «Все плохо» меняем
на фразу «А как нам решить эту проблему?» Высказывания, типа: "Ты
такой…", "Ты зачем это сделал?..", "Смотри, до чего все
дошло…", "Все, это невозможно исправить" заменим словами помощи:
«Давай посмотрим, как выправить ситуацию». При таком подходе энергетическое
поле полностью восстанавливается и человек приобретает необходимый жизненный
тонус.

Владимир Иванович
ТОЛСТИКОВ

file_name: Энергетическое поле человека.docx

alt: ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ЧЕЛОВЕКА

title: ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ЧЕЛОВЕКА


file_name: Олимпиада по математике для 3 класса.docx

alt: Олимпиадные задания составлены

alt: Запиши все двузначные числа, используя цифры 1, 2, 3 (цифры в записи числа не должны повторяться) и найди сумму этих чисел

alt: Вокруг клумбы надо разместить 14 камешков так, чтобы вдоль каждой стороны было одинаковое количество камешков

alt: Ключи к олимпиадным заданиям по математике 3 класс 1

intro: Олимпиада по математике для 3 класса.

title: Олимпиада по математике для 3 класса


extracted_text:
ФИО
учителя: Заборная Мария Михайловна
Класс: 4 класс
Предмет: окружающий мир
Тема: "Героические страницы истории нашей Родины. Великая
Отечественная война 1941 -1945 годов"
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Формат проведения урока: ON-LINE – режим
Методы урока:
·
частично-поисковый;
·
исследовательский;
·
контроля и самоконтроля
Цель урока: сохранение
исторической памяти о Великой Отечественной войне как о величайшем героическом
подвиге нашего народа , повлиявшим на ход мировой истории.
Задачи:
Образовательные:
сформировать у обучающихся знания о главных событиях войны;  понимание сущности
Великой Отечественной войны, как всенародной , справедливой войны советского
народа за свободу и независимость Родины;
Развивающие:
Развивать интерес к изучению истории Великой Отечественной
войны. Расширять и углублять знания учащихся о военной истории.
Развитие умений учащихся искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях истории ВОв;
Воспитательные: подвести
обучающихся к пониманию того, какие нравственные качества советских людей
способствовали победе над врагом; укрепить в них чувство гордости за подвиг
советского народа в Великой Отечественной войне; способствовать
формированию активной жизненной позиции у учащихся, стремлению принимать
активное участие в мероприятиях, посвященных 75-летию Победы в ВОВ.
Планируемые результаты:
Предметные:
Получат новые
 знания о Великой Отечественной войне 1941-1945 г, расширят знания о главных
сражениях  Великой Отечественной войны, о героическом прошлом своей страны и
своего народа; научиться систематизировать знания, обобщать и делать выводы,
работать с текстом, самостоятельно добывать информацию.
Метапредметные:
Личностные:
Осознание
своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
Познавательные:
осознавать познавательную задачу,
слушать, находить нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия,
делать выводы, уметь ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже
известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и дополнительный материал.
Регулятивные:
Самостоятельно
выделять и формулировать цель своей дальнейшей работы;
Самостоятельно
создавать алгоритм деятельности при решении проблемы поискового характера;
Контролировать
и оценивать результаты собственной деятельности;
Коммуникативные:
Планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстникам;
Управлять
поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Оборудование: компьютер для учителя, девайс для
ученика

Этапа урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I
  этап. Самостоятельная работа в рамка  дистанционного урока
«Открытие нового знания»  (2
  мая)

Подготовительный
  этап
Цель: создание психологического настроя, спокойной деловой обстановки
  для восприятия и усвоения нового материала.

Индивидуальная форма

Подготавливает (подбирает)  виртуальную образовательную среду:
  мультимедийные учебные  материалы и задания к ним, а также выбирает электронный
  сервис для обратной связи с учениками.

Разрабатывает маршрутные (рабочие листы) листы, где поэтапно
  прописывает весь путь дистанционного урока.

Получают Коды курсов в Google
  Classroom

Регулятивные: уметь организовать своё
  рабочее место; определять план выполнения
  заданий на дистанционных уроках;
Личностные:
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю
  позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ
  «хорошего ученика»

Организационный момент

Цель: создание ситуации, при которой возникает
  необходимость получения новых знаний и воспроизведения (повторение) системы
  опорных понятий или ранее усвоенных способов действий, достаточных для
  восприятия нового материала школьниками.

Веб-
  занятие

Приём
  "Бег
  ассоциаций"

Фронтальная и индивидуальная форма
  работы.

Проводит
Видеоконференцию с помощью ресурса Zoom
(10 мин)

Предлагает выстроить ассоциативную
  цепочку от основного понятия
  "Война"

Вступительная беседа учителя.
Определяет тему  и цель нового материала, проводит общее
  ознакомление с его содержанием, обращает внимание учащихся на те вопросы,
  которые они должны усвоить,   даёт подробные советы о порядке самостоятельной
  работы и самоконтроле.

Участвуют в игре, выстраивают ассоциативную
  цепочку (участвуют все желающие)

Присоединяются к курсу Окружающий мир с помощью полученного
  кода.

КОД   КУРСА
iczqd5k

Скачивают и знакомятся с маршрутным листом (в Google  Classroom).

Отбирают информацию для получения новых знаний.

Познавательные:
Сопоставлять  и отбирать
  информацию, полученную из  различных источников.
Регулятивные:
Выбирать для выполнения определённой
  задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, сервисы.
Личностные:
Определять личностный смысл учения;
  выбирать дальнейший образовательный маршрут.

Знакомство с теоретическим материалом

Цель: расширение и углубление знаний о Великой
  Отечественной войне

Индивидуальная форма.

Просмотр учебных фильмов

Метод
Пре-водкастинг
( водкаст с полноценной лекцией, который позволяет получить
  представление о теме еще до занятия, на котором эту тема будут рассматривать)

Учитель предлагает
материал  для дистанционного обучения в форме учебного видео  и
  текстового материала, давая подробную инструкцию по работе с ним.

Самостоятельное изучение нового материала.
В Google Classroom
учащиеся просматривают
мультимедийные учебные  материалы, выполняют задания прописанные
  в маршрутном листе, необходимые для дальнейшей работы.
 (Все
  материалы детям доступны для редактирования и скачивания)

Познавательные:
установление причинно-следственных и временных связей;
Регулятивные:
  мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге.
Личностные:
Ученик осознает смысл учения и понимает
  личную ответственность за будущий результат.

Первичная проверка понимания изученного.
(входной контроль)
Цель: закрепление
  системы базовых знаний по теме;
применение знаний в измененных ситуациях;
развитие творческой активности учащихся; воспитание
  информационной культуры учащихся

Индивидуальная  (опросная) форма  работы.

Разрабатывает интерактивный тест   и предлагает индивидуальные
  задания для входного контроля изучаемой темы.

Изучает статистику усвоения материала, выделяет
  сложные места и подготавливает задания для их отработки.

В Google Classroom проходят по
  ссылке и
выполняют Интерактивный тест в приложении
 LearningApps.org

в индивидуальном порядке, проводят самоконтроль.

Интерактивный тест в приложении
 LearningApps.org
https://learningapps.org/watch?v=panuot7va20

Познавательные:
Самостоятельно предполагать, какая
  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.
Регулятивные:
Оценивать результаты собственной
  деятельности, понимать по каким критериям проводилась оценка.
Личностные:
Определять личностный смысл
  учения;  выбирать дальнейший образовательный маршрут.

Рефлексия
  деятельности
Цель:  оценить  активности ученика в ходе дистанционного
  урока

Индивидуальная  онлайн   работы.

Создаёт доску  рефлексии на выртуальной онлан доске Lino  и  оказывает  индивидуальную поддержку в работе на онлай
  доске.

В Google Classroom переходят по
  ссылке
на виртуальную онлан доску Lino
создают стикеры с
отзывом на дистанционный урок.
http://linoit.com/users/mariyazabornyjj1971/canvases/%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D1%8F

Регулятивные:
  Осуществляет рефлексию своей деятельности
Ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от
  уже известного.
Оценивать собственную деятельность на уроке. Проявлять
  интерес к предмету

II
  этап. Групповая работав рамках  дистанционного уроке (7 мая)

Проектирование нового знания, актуализация субъективного опыта
  учеников.
Цель: выяснение
  готовности учащихся к усвоению темы; активизация знаний учащихся, необходимых
  для изучения нового материала

Фронтальная форма работы.
Веб-занятие

Слушание и анализ выступлений своих
  товарищей.

Проводит
Видеоконференцию с помощью ресурса Zoom
(10 мин)

Беседа
- Дорогие ребята, в этом году
  наша необъятная страна будет отмечать одну из самых важных дат в истории
  нашей страны – 75  годовщину  Победы в Великой Отечественной
  войне.

   Мы должны знать о том, как наш народ смог выстоять  и победить в
  той войне, какое мужество было проявлено при этом, сколько испытаний пришлось
  вынести всем тем людям, на чью долю выпали годы той войны......

Учитель рассказывает о вероломном нападении
  фашистов на нашу страну.

- Какие мысли
  появились у вас при прослушивании данного стихотворения поэта Степана
  Щипачёва?

Учитель предлагает видеоролик  (Ю.Левитан – Из сообщения
  о вероломном нападении Германии.)
https://vk.com/video-56407821_171546468

- Как вы думаете, что испытывали люди, когда слушали
  объявление о начале войны?

Демонстрирует плакаты военных времён.

Беседа
Какие чувства вызывают эти плакаты?

 Почему художник так назвал плакат?
Что держит в руках женщина,
  символизирующая Родину - мать?
Куда она зовёт своих сыновей и дочерей?
Почему,  такой дорогой ценой была достигнута
  победа?

Озвучивает важные положения ранее пройденной темы, осуществляет
  постановку учебной проблемы.

Выполнение
  мотивационных заданий.

Рассуждают над вопросом.

Отвечают на вопросы педагога, участвуют в процессе постановки
  учебной проблемы.

Рассматривают плакаты
о войне.

Рассматривание плаката И.М. Таидзе «Родина-мать зовет!»

- Победа была очень дорогой ценой достигнута, но другого
  пути к победе не было.

Познавательные:
уметь структурировать знания.
Коммуникативные:
уметь ориентироваться на партнера по общению, умение
  слушать собеседника, аргументировать свое мнение.

Познавательные:
составлять рассказ-повествование об основных событиях,
  связанных с освободительными войнами Руси и России;
Регулятивные:
  мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге.
Коммуникативные:
правила ведения учебного диалога при работе в группе.
Личностные: осознание
  долга человека защищать своё Отечество от врагов.
Работать в группах: создание летописи Великой
  Отечественной войны с подбором иллюстративного материала.

Применение новых знаний, обобщение и систематизация.

Цель: Формирование
  познавательных мотивов и принятия учащимися цели учебно-познавательной
  деятельности; углубление
  представления учащихся о моделировании и видах информационных моделей

Групповая  творческая работа.

Отбор
  и сравнение материала по нескольким источникам.

Дистанционный лабораторный практикум

Веб-квест

on-line
  консультации

Подготавливает (подбирает)  виртуальную образовательную среду:
  мультимедийные учебные  материалы и задания к ним, а также выбирает
  электронный сервис для обратной связи с учениками.
Создаёт  "холст"  на платформе  Padlet  для
  совместного творчества, удалённого общения друг с другом, для работы в
  командах.

Формирует группы.

Разрабатывает маршрутные листы (для команды), где поэтапно
  прописывает действия команды.

 Учитель работает
  с группой учащихся, которые не ознакомились с новым материалом дома или не
  разобрались в нём.

Оказывает помощь, консультирует.

Учитель предоставляет доступ всем ученикам к созданным
  инфографикам.

Получают Коды курсов в Google
  Classroom и присоединяются к курсам.

Битва за Берлин
Код курса  gnol2v5

Сталинградская битва
Код курса  mt6arkn

Курская битва
Код курса  333afeg

Битва за Москву
Код курса  cc4orv2

Ссылка для расширения знаний
75 - летие  Победы!
https://may9.ru/

Ученики  (которые успешно освоили
  новый материал, переходят по ссылке  на
  платформу  Padlet  для совместного творчества и начинают    работать в
  командах (используя полученные знания, создают мини-проект в виде
  инфографики)
По плану
1. Название сражения.
2. Дата битвы.
3. Основные моменты сражения.
4. Исход сражения.

Учащиеся под наблюдением учителя решают практические задачи и
  выполняют исследовательские задания.
Оказывают поддержку друг другу.

Ученики представляют итог своей работы на платформе Padlet, делятся ссылкой с одноклассниками.

Познавательные:
Анализировать, сравнивать, группировать различные
  объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при
  выполнении заданий, строить логические рассуждения, проводить аналогии;
Регулятивные: уметь
  планировать свою деятельность для решения поставленной задачи, контролировать
  полученный результат, корректировать результат.
Коммуникативные:
Умение
  эффективно работать в группе, быть единой командой, адекватно оценивать свои
  возможности, слышать партнёров, идти к единой цели — важный фактор
  конкурентоспособности..
Личностные:
Определять личностный смысл
  учения;  выбирать дальнейший образовательный маршрут.

Контроль и самоконтроль, коррекция.
Цель: закрепление
  системы знаний по теме;
применение знаний в измененных ситуациях;
развитие творческой активности учащихся; воспитание
  информационной культуры учащихся

Индивидуальная работа.

Создаёт   контрольный тест на основе Google
  Форм
Организует самостоятельную проверку с применением новых знаний,
  помогает учащимся выполнять контроль и самоконтроль.

Получает
  отчет успеваемости по каждому учащемуся.

Google Classroom  (Гугл форма)
Выполняют контрольный тест "Великая  Отечественная
  война" (главные сражения)

Оценивают полученные знания.

Регулятивные:
Оценивать результаты собственной деятельности,
  понимать по каким критериям проводилась оценка.

Рефлексия
Цель: формирование
  целостной системы ведущих знаний по теме, анализ и оценка успешности
  достижения цели.

Индивидуальная  работа

Приём "Три М"

Создаёт  "холст" рефлексии
 на  вертуальной онлан доске Lino.

Подводит итог. Благодарит всех за работу.

Анализирует выполненную работу, намечает план коррекции для
  устранения пробелов.

Ученики  в Google Classroom  переходят
  по ссылке и (создают стикеры)  заполняют форму
  на виртуальной онлайн доске Lino.

Коммуникативные:
формулировать и аргументировать свое мнение
Регулятивные:
  Осуществляет рефлексию своей деятельности
Оценивать собственную деятельность на уроке. Проявлять
  интерес к предмету.
Умение оценивать учебный процесс, определять
  результативность образовательной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: ФИО учителя: Заборная Мария Михайловна

alt: Получают Коды курсов в Google

alt: Оказывает помощь, консультирует


extracted_text:
Положение в мире  между двумя войнами.

В годы экономического кризиса 1929–1933 гг. ускорилось
дальнейшее разрушение и произошел развал Версальско-Вашингтонской системы.
Усилилось соперничество ведущих капиталистических стран. Постоянно росло
стремление навязать свою волю другим странам силовым путем.

На международной арене появились державы, готовые в
одностороннем порядке идти на слом существовавшего на тот период международного
положения. Первой на этот путь встала Япония, которая агрессивно стала отстаивать
свои интересы в Китае и на Тихом океане. В 1931 г. она осуществила оккупацию
Маньчжурии – одной из развитых провинций Китая.

Нарастала напряженность и в Европе. Главные события
разворачивались в Германии, которая готовилась к радикальному слому существующего
миропорядка.

Серьезную обеспокоенность развитием событий в Германии
проявляли СССР, Франция. Эти государства выступили с идеей создания в Европе
системы коллективной безопасности.

Тем временем ситуация в Европе накалялась. В 1933 г.
Германия вышла из Лиги Наций. В стране формированными темпами шло наращивание
военной мощи. Германия, Италия и Япония стремились к демонтажу
Версальско-Вашингтонской системы. 3 октября 1935 г. итальянские войска
вторглись на территорию Эфиопии. Это был акт ничем не прикрытой агрессии. Не
все европейские политики не на словах, а на деле были готовы к решительным
акциям против агрессора. Многие политики повышенную агрессивность Германии,
Италии и Японии объясняли тем, что данные державы были ущемлены в процессе становления
версальской системы. Следовательно, если в определенной мере пойти навстречу их
требованиям, можно будет восстановить разрушающийся консенсус в международных
отношениях. Лучше всех такую политику «умиротворения» почувствовал А. Гитлер. В
марте 1936 г. немецкие войска вошли в демилитаризованную по Версальскому миру
Рейнскую область. Этот шаг Германии не встретил осуждения на Западе. Гитлер
стал чувствовать себя все уверенней. Стратегические задачи Германии диктовали
необходимость объединения сил заинтересованных стран. В 1936–1937 гг. оформился
Антикоминтерновский пакт, куда вошли Германия, Япония и Италия. Их основные
оппоненты – Англия, Франция, СССР, США не смогли проявить должной воли,
преодолеть разделявшие их разногласия и выступить единым фронтом против
милитаристских сил.

Пользуясь этим, в марте 1938 г. Гитлер осуществил свой
давний план аншлюса (поглощения) Австрии, которая вошла в состав рейха. Осенью
1938 г. Гитлер начал оказывать давление на Чехословакию, с тем чтобы
правительство данной страны согласилось на передачу Германии Судетской области.
Со стороны Гитлера это был рискованный шаг, так как у Чехословакии имелись
договорные связи с Францией и СССР. Однако президент Чехословакии Э. Бенеш не
решался обратиться к СССР за помощью, возлагал надежды только на Францию. Но
ведущие западноевропейские страны пожертвовали Чехословакией. Англия и Франция
дали добро на расчленение Чехословакии в обмен на заверения Гитлера в том, что
у него нет больше территориальных претензий к своим соседям.

С каждым днем приближение новой войны становилось все
очевиднее.

Это обстоятельство побудило Англию и Францию начать
переговоры с СССР о возможных совместных действиях в случае развертывания
Гитлером широкомасштабной агрессии против других европейских государств. Но
переговоры эти шли с трудом, стороны не доверяли друг другу.

В этой обстановке советское руководство в целях обеспечения
безопасности страны решилось на резкое изменение ориентации своего
внешнеполитического курса. 23 августа 1939 г. между СССР и Германией был
подписан договор о ненападении. Этот договор соответствовал государственным
интересам СССР, так как давал ему отсрочку от участия в надвигающейся войне.
Что касается сфер влияния, о которых шла речь в германо-советских переговорах,
то это была общепринятая практика, в сферу советского влияния были отнесены
только те регионы, которые традиционно входили в состав России.

file_name: ситуация между 2мя  войнами.docx

alt: Положение в мире между двумя войнами

intro: Положение в мире между двумя войнами.

title: Положение в мире между двумя войнами.


extracted_text:
I

an incredible story невероятная история
It is strange indeed. Это на самом деле странно.
be independent of sb быть независимым от кого

The data indicate
that… Факты
говорят о том, что… be indifferent to politics быть
равнодушным к политике

incredible

инкрэдэбл

[in

]

adj невероятный

¢   It’s
incredible that he survived the fall. Невероятно, что он после падения остался жив.

syn unbelievable

indeed

инди:д

[in

]

adv действительно

£   The blood
tests prove that Vince is indeed the father. Анализ крови показал, что Винс
действительно является отцом (ребенка).

independent

индипэндэнт

[indi

]

adj независимый

¢   We need a
central bank that is independent of the government. Нам нужен центральный банк,
независимый от правительства.

indicate

индикейт

[

]

v указывать

™ The study
indicates a connection between poverty and crime. Ре зультаты исследования
указывают на связь между бедностью и преступностью.

indifferent

индифэрэнт

[in

]

adj равнодушный,
  индиферентный

¢   Jane was
absolutely indifferent to him, and it hurt. Джейн была абсолютна к нему
равнодушна, и это причиняло боль.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_210.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни