extracted_text:
IV четверть
I. Речевой материал
обиходно-разговорного характера и связанный с организацией учебной
деятельности.
Девочка высокого роста, у
неё короткие светлые волосы, глаза карие.
Девочка маленького роста,
у нее густые темные волосы, глаза голубые.
Опиши внешний вид своего
товарища (подруги).
У моей подруги светлые
волосы, она заплетает их в косички.
Мой товарищ среднего
роста. У него светлые волосы, зеленые глаза.
У ... длинные или
короткие волосы (волнистые, прямые или вьющиеся)?
Моя подруга курносая. У ...
прямой нос, румяное лицо, темные глаза, рыжие волосы. ... среднего роста, у
него высокий лоб, смуглое лицо, он всегда аккуратно одет.
Какого роста твой друг
(подруга, отец, мать)?
Какой размер одежды
(обуви) ты носишь?
Мама купила костюм ...
размера, ... роста.
Ты летал когда-нибудь на
самолете? Какие самолеты ты знаешь?
Словарь:
русые (короткие, длинные, кудрявые, прямые, вьющиеся, темные,
светлые, рыжие) волосы;
карие (серые, черные, голубые, зеленые, синие) глаза;
высокого (среднего, маленького) роста,
у него (у нее) смуглое (румяное) лицо, размер обуви,
(одежды).
Как ты переносишь перелеты? Как ты себя чувствуешь при полете
самолета?
Как ты думаешь, коллектив вашего класса хороший? Почему?
Как ты относишься к Оле (...), почему?
Ты уважаешь своего одноклассника ..., за что?
Кто с кем дружит в вашем классе?
А кто чувствует себя одиноким? Почему?
Что ты сделал чтобы ... не чувствовал(а) себя одиноким?

«В колхозе».
Наступили ясные весенние дни. На широких полях колхоза идет
дружная работа. В колхозе заканчивается весенний сев. В поле слышатся звонкие
молодые голоса и громкое гудение тракторов. На ближнем участке работает
колхозная молодежь. Лучшая бригада уже закончила свою работу. Теперь она пришла
на помощь соседней бригаде. Идешь по узкой тропинке и радуешься. Черное поле
скоро покроется нежной зеленью. Хорошо работают колхозники. О работе колхоза
писали в газете. Колхоз ставят в пример другим колхозам области.
Задания к тексту:
Какое время года наступило? Что делали весной колхозники в
поле? Почему о колхозниках написали в газете? Назови весенние полевые работы.
Весенние дни, весенний день; весенний сев, лучшая бригада; своя, -свое, пришли
на помощь, слышатся голоса, гудение трактора, бригада, колхозная молодежь.

«Ему было 14 лет».
Шла Великая Отечественная война. Марату Казею было 14 лет. Он
был разведчиком в партизанском отряде. В отряде сражались тысячи бойцов -
партизан. Все они были отважные, сильные. Но Героем Советского Союза стал самый
юный из них. Враги хотели схватить его живым. А у него не было больше патронов.
Только одна граната. Эта граната была последняя. Он поднялся из своего окопа.
Отстегнул от пояса гранату и шагнул навстречу немцам. Раздался взрыв. Рядом с
убитыми врагами лежало тело юного героя.

Задания к тексту:
 Сколько лет было Марату Казею, когда началась война?
Кем был Марат Казей в партизанском отряде?
Почему юный партизан стал героем Советского Союза?

Словарь:  разведчик(-ам); партизанский отряд - в партизанском
отряде; боец (бойцы); патрон(-ов); окоп -из окопа, юный герой; схватить живым,
отстегнул гранату, взрыв, убитые враги.

«У вечного огня».
На главной площади города - героя Волгограда каждой утро к
Вечному огню подходит почетный караул. Этот почетный караул необычный: четыре
мальчика с настоящими автоматами и две девочки с красными повязками на рукаве.
Пионерские караулы сменяются каждые 20 минут - с восьми утра до восьми вечера.
Вокруг сотни людей. Но у Вечного огня так тихо, что юные часовые слышат стук
своего сердца. Они смотрят на яркое пламя Вечного огня и думают о том, как
бились на этой площади наши воины (солдаты), думают о том, что было здесь во
время войны. И еще о том, как сделать, чтобы это никогда не повторилось.

Задания к тексту:
Почему караул назван
необычным?
Как сменяется караул?
О чем думают юные часовые?
Какие еще города-герои вы
знаете?

Словарь: город Волгоград,
город-герой; почетный караул, в почетном карауле; Вечный огонь, юные часовые;
главная площадь - на главной площади; площадь Павших борцов; красные повязки -
с красными повязками; пламя Вечного огня; воин - воины - война.

«Про Артек»
На берегу Черного моря в Крыму у подножия горы раздаются
звонкие голоса. Сюда, в детский лагерь «Артек», приезжают ребята со всех концов
России и из разных стран мира. Дети говорят на разных языках, но хорошо
понимают друг друга. Ребята купаются в море, загорают на южном солнце,
совершают интересные экскурсии. Утром звук горна поднимает ребят. Начинается
новый, увлекательный (интересный) день: походы в горы, игры, прогулки на катерах
и лодках. Много интересных дел у ребят в этом лагере. По вечерам они устраивают
концерты самодеятельности у костра. Дети разных стран исполняют свои
национальные песни и танцы. Быстро пролетит время. Пионеры всегда будут помнить
Артек, своих новых друзей.

Задания к тексту:
Где находится международный пионерский лагерь «Артек»?
Откуда приезжают дети в этот лагерь?
Какие интересные дела ждут ребят в лагере?
О чем будут вспоминать ребята, которые отдыхали в Артеке?

Словарь: Артек, в Артеке; из разных стран; говорят на разных
языках, прогулка на катере, пролетит время, национальные песни, устраивают
концерта, южное солнце, на южном солнце, экскурсиями, поход (-ы).

« Половодье».
С каждым днём солнце светит все ярче. Тает снег и лед. Бегут
веселые ручейки к реке. Река выходит из берегов и заливает поля и леса. Кругом
вода. А посреди воды остались маленькие островки земли. На таких островках
можно увидеть пенек, кустик, а иногда целое дерево. Трудно приходится лесным
жителям в половодье. Вот на бугорке стоит на задних лапах заяц и испуганно
смотрит на воду. Вот плывёт бревно, на бревне белочка. Вот за бревно схватился
мокрый медвежонок. Он дрожит от страха и от холода и ревёт на весь лес. Многие
животные гибнут в это время.

Задания к тексту:
Как начинается половодье?
Почему трудно приходится лесным жителям в половодье?

Словарь: Каждый день, с каждым днем; светит всё ярче, выходит
из берегов, заливает поля, половодье, дрожит от стража; гибнут - гибнуть, на
бревне - за бревно, трудно приходится.

«Три друга».
Это было во время Великой Отечественной войны. Однажды над
деревней начался воздушный бой. Немецкие самолеты окружили советский самолёт.
Жители деревни спрятались по избам. Три пионера тихонько через огороды
вышли из деревни. Они спрятались в кустарнике и наблюдали за воздушным боем. Им
очень хотелось, чтобы советский летчик победил. Но врагов было слишком много.
Наш самолёт вспыхнул и стал падать на землю. Со всех ног бросились три друга к
месту падения самолёта. Они быстро взобрались в самолет и вытащили лётчика из
огня. Друзья надежно спрятали его в лесу.

Задания к тексту:
За чем наблюдали три друга?
(Что произошло однажды над деревней?)
Почему наш самолёт загорелся?
Как три друга спасли советского лётчика?
Словарь: воздушный бой, окружали самолет, спрятались в
кустарнике (кустах); наблюдать - наблюдали; хотели - хотелось; вспыхнул
(загорелся); стал падать - место падения - к месту падения; вытащили из огня,
спрятали в лесу (надежно).

Речевой материал, связанный с изучением учебных дисциплин.
1.
 Обращаться с книгой надо бережно и
аккуратно, потому что над ней трудилось много людей.
2.
Моря и океаны на
карте обозначают голубым цветом.
3.
Скажи, какую
пользу приносит лес?
4.
Ты катался на
моторной лодке?
5.
После уроков
ребята занимаются в школьных кружках.
6.
Сколько десятков
в двух сотнях?
7.
Запиши число ....
8.
Какие улицы и
площади ты знаешь в своем городе?
9.
У тебя всегда
аккуратно причесаны волосы?
10.
Когда самый
короткий день?
11.
Ученик не должен
забывать дома тетради и книги.
12.
Реши пример ... .
13.
В детских газете
пишут о жизни и делах детей нашей страны и жизни детей в других странах.
14.
Какие газеты и
журналы выписывает ваша семья?
15.
В каком кружке ты
занимаешься? Вова бросил мяч далеко, а Вася еще дальше.
16.
Сколько минут
продолжается большая перемена в нашей школе?
17.
Какой размер
обуви ты носишь?
18.
Во время Великой
Отечественной войны дети помогали взрослым бороться с фашистами.
19.
Где находится
детский  лагерь «Артек»?
20. Некоторые дети бросают хлеб на пол.

file_name: IV четверть 5 класс.doc

alt: IV четверть Речевой материал обиходно-разговорного характера и связанный с организацией учебной деятельности

alt: Ему было 14 лет». Шла Великая

alt: Про Артек» На берегу Черного моря в

alt: Три друга». Это было во время

title: Речевой материал разговорно-обиходного характера 5 класс 4-ая четверть


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Конспект занятия на тему:
"Доброта" во второй младшей группе
Цель: формировать у
детей навык устанавливать хорошие доброжелательные отношения друг с другом.
Задачи:
Формировать
у детей опыт правильной оценки хороших и плохих дел и  поступков,
воспитывать
уважение к старшим,
умение
играть дружно со сверстниками,
Подвести
детей к пониманию доброты как основы взаимоотношений между людьми.
Возрастная
группа:
вторая младшая группа, дети 3-4 лет
Форма
организации
(групповая)
Предварительная
работа:
чтение стихотворения В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», беседа
на тему «добрые дела», рассматривание сюжетных картинок «добрый поступок»,
обыгрывание ситуаций.
Средства: демонстрационный
материал – предметные картинки,  лепестки белого цвета с картинками
различных поступков (по количеству детей), мяч, 2 куклы.
Ход
занятия:
Добрый
день, ребята! Посмотрите, какой замечательный денек.
Улыбнитесь,
пожалуйста, мне и друг другу. А сейчас положите обе ручки себе на сердечко. А
теперь возьмитесь за руки и слегка сожмите руки своего соседа. Таким образом,
вы поприветствовали друг друга, а также подарили тепло своего доброго сердца.
(на
стульчиках сидят куклы, одна обнимает другую; у той куклы, что обнимают, на
ножке прилеплен пластырь)
Воспитатель: Ой, ребята,
посмотрите, а что это у куклы с ножкой?
Дети: Болит ножка,
кукла ушиблась.
Воспитатель: А как вы думаете,
как куколка ножку ушибла?
Дети: Она упала.
Воспитатель: Правильно. Кукла
Катя мне рассказала, что она с подружкой играла, бегала и упала. А когда
падала, очень сильно ножкой ударилась и поранилась. А почему другая кукла –
кукла Маша подружку обнимает?
Дети: Она ее жалеет,
успокаивает.
Воспитатель: Посмотрите, ребята,
какая у нашей куколки подружка добрая, как она хорошо помогает кукле Кате. Маша
не только пожалела подругу, но и помогла ей – прилепила на ногу пластырь, чтобы
ножка быстрее зажила. Как вы думаете, кукла Маша совершила хороший поступок?
Дети: Да!
Воспитатель: А как вы думаете,
куколки будут еще так сильно бегать?
Дети: Нет
Воспитатель: Люди, которые
совершают добрые поступки, называются добрыми. Добрый человек, это такой
человек, который всегда помогает другим: друзьям, родным, младшим. Он делится игрушками,
сладостями, выручает тех, кто попал в беду. Добрый человек любит птиц,
животных, заботиться о них. Давайте повторим, кто такой добрый человек.
Дети: он помогает
другим, делится игрушками, любит животных и птиц.
 Воспит.
Ребята, а вам самим приятно, когда вы делаете доброе дело?
-Значит
у вас доброе сердце!

Физкультминутка.

Если
любишь всех вокруг,
Делай
так!                                         (хлопки в ладоши)
Если
рядом с тобой друг,
Делай
так!                                          (прыжки на месте)
Если
дождик вдруг польется,
Делай
так!                                          (хлопки над головой)
Если
мама улыбнется,
Делай
так!                           (хлопки и прыжки одновременно)

Игра “Хорошо/плохо”.
- Я
уверена, вы тоже учитесь быть добрыми, вежливыми людьми и знаете добрые слова,
поступки.
Воспитатель
показывает лепестки  обозначающие поступки, а дети определяют какие поступки –
лепестки прикрепить к веселому цветку, а какие – к грустному.
Какой
цветок получился у хорошего человечка? (яркий, большой)
У
плохого?
3. Рефлексия
И
так ребята, что такое хорошо и что такое плохо?
Какие
хорошие поступки вы знаете?
Какие
поступки нельзя совершать?
Игра
с мячом  «Добрые поступки»  (ловим мяч, если поступок хороший)
Воспитатель: Вижу, что сегодня
вы запомнили, какие поступки могут огорчить ваших родных и близких. И надеюсь,
что впредь вы, ребята   будете совершать только хорошие поступки.
Спасибо,
ребята, за работу.

file_name: занятие.docx

title: Конспект занятия по духовно-нравственному воспитанию  на тему: "Доброта" во второй младшей группе


extracted_text:
МОУ
Новопокровская школа

Сценарий
на новый год

Составила:
Боярова Л.Д.

2019
Ведущий 2: Добрый
вечер добрым людям! Пусть хорошим праздник
будет! Снова к нам пришел сегодня.
Праздник
елки и зимы. Этот праздник новогодний
с нетерпеньем ждали мы.
 Ведущий 1:
В окна просятся снежинки —
Знают, праздник яркий ждёт:
Мы отметим по-старинке
Самый новый Новый год!
Ведущий 2:
Год две тысячи двадцатый,
Поскорее к нам приди,
Одари большой зарплатой,
Дай удачи и любви.
Ведущий 1:
Пусть от смеха жарко станет,
Все исполнятся мечты,
Светом счастья жизнь поманит
И душевной теплоты!
Ведущий 2:
Пусть всё сбудется, сойдётся,
Ждёт везения прогноз,
Процветание улыбнётся,
Даст удачу Дед Мороз!
Ведущий 1:
Кстати! А почему бы нам
не позвать главного новогоднего волшебника?
Ведущий 2:
Конечно, отличная идея! Какой же Новый год
без нашего любимого Дедушки Мороза? А ну-ка, все дружно!..
(звучит музыка «новый год к нам мчится» все зовут деда
мороза, а появляется санта клаус)
Санта-Клаус (разговаривает
с сильным американским акцентом):
Здравствуйте, дорогие друзья! Рад вас
приветствовать в этот знаменательный день. Поздравляю всех с Новым
2020 годом. Желаю счастья, благополучия и семейного тепла!

Ведущий 1 (оглядывая
Санта-Клауса со всех сторон):
Кого нам Новый год принёс?
Ведущий 2:
Какой-то странный Дед Мороз!
Ведущий 1:
Колпак напялил вместо шапки.
Ведущий 2:
Мешка с ним нет — носок в охапке.
Ведущий 1:
Очки надеты на носу.
Ведущий 2:
Забыл Снегурочку в лесу?
Ведущий 1:
И как мы будем развлекаться?
Ведущий 2:
По-моему, надо разобраться...
Санта-Клаус:
Я шлю вам пламенный привет,
Я — ваш любимый зимний дед!
Вхожу я в дом через камин,
Детьми и взрослыми любим.
Подарки я кладу в носок,
Всех осчастливлю — дайте срок,
Я прибыл к вам из-за границ,
Я прибыл к вам...
Дед Мороз (незаметно
выходит):
А ну-ка цыц!
Кто на ёлке зажигает
Разноцветные огни?
Кто подарки всем вручает
Без излишней болтовни?
Кто всем радость обещает
И удачи целый воз?
Кто желания исполняет?
Ведущий 1:
Ну конечно, Дед Мороз!
Ведущий 2:
Здравствуй, Дедушка Мороз. А мы тут было
испугались — что за изменения в программе? Куда пропал привычный
Дед Мороз? И куда, в конце концов, нам девать Санта-Клауса?
Санта-Клаус:
Никуда девать не надо,
Ведь и я — волшебник зимний,
Но, мне кажется, порядок
Навести необходимо!
дед мороз:
Санта, что ты предлагаешь?
Что же нам с тобой решать,
Ты на что-то намекаешь?
Санта-клаус:
я же здесь не просто так! Не верят больше в тебя дети, всё чаще мне стали
писать!
Дед мороз:
не смей такое говорить! Мне дети пишут регулярно, Снегурка мне не даст соврать!
Снегурочка! Снегурочка!
(звучит музыка и вместо снегурочки выходит баба-яга)
Дед мороз:
а ты здесь как оказалась?
Баба-яга:
да не кричи ты! Тебе пришла помочь вместо Снегурочки! Девчонка молодая ей бы
гулять да гулять, а ты её не пускаешь никуда! Вот я её и отпустила. Так что у
вас здесь случилось то?
Санта –Клаус:
хех я уж подумал что Снегурка за столько лет так изменилась!
Дед Мороз:
а ну цыц импортное недоразумение в колпаке! Давайте ребятишки покажем ему нашу
русскую натуру!
(зовет детей на сцену и танцуют под песню «Валенки»).
Дед мороз:
ну что видел! На теперь выкуси!
(Выходит сонная кикимора)
Кикимора:
Ну что вы тут так орёте, вас даже на болоте слышно!
Дед мороз:
да вот, этот чужеземец говорит, что в меня дети больше не верят!
Санта – Клаус:
но-но-но поаккуратнее с выражениями то!
Кикимора: а
что? Я тоже так думаю! Нужно следить за инновациями! (берет санту под руку)
Дед Мороз:
Нет! Я в это не верю!
Санта –Клаус:
не веришь? Тогда смотри! (достает первое письмо)
Письмо 1. (дорогой Санта, пишет тебе ученица 7 класса,
Саша Гой. Я долгое время наблюдала за шоу «Танцы на ТнТ» и всегда мечтала
попасть туда. Пожалуйста, исполни мою мечту).- танец 7 класс.
Дед мороз:
это ничего не значит! Мне дети тоже про это шоу пишут. Вот например: (читает
письмо 2) – танец 8 класс.
Ведущий 1 :
может вы вместе детей попробуете детей веселить?
Санта-Клаус:
хорошая идея!
(танец Арива) танцуют все.
Баба- Яга:
вот молодежь пошла, лишь бы скакать где-нибудь, нет чтоб книгу у деда мороза
заказать.
Санта – Клаус:
аааа есть у меня такое письмо, хоть и не про книжку, зато сказка. (Письмо 3)
сценка золушка – 5 класс.
Дед мороз:
ну такое письмо и у меня есть, вот например (письмо 4 – сценка как царевну
замуж выдавали)- 8 класс.
Кикимора:
Брр, что –то с вашими сказками я замерзла совсем. Может поиграем пока почта
молчит?
Игра «Запрещенное движение».
Ух молодцы! Согрелись?
Санта Клаус: а
мне письмо пришло! Пишет девочка с 9 класса. «письмо 5. Сценка «новый год с
гаджетами» - 9 кл.
Дед Мороз: а
я отстаю и у меня письмо! Письмо 6 «Новогодние традиции»- 6 класс.
Баба – Яга и Кикимора: а
может уже потанцуем!
Танец «Chocolate».
Санта Клаус: о
еще одно письмо! Письмо 7 – сценка Капризная Лера. – 7 класс.
Кикимора: вот дети
пошли, всё им не так, всё им не этак, да ну их в болото.
Дед мороз: ну
не все же такие. Вот мне пишет девочка Леночка Иванова, за папу переживает, он
у неё в Новый Год работает.
Письмо 8. (Сценка «Новый Год слесарей»)-9 кл.
Баба –яга: Что
–то стало холодать, не пора ль потанцевать?
Танец «Макарена»
Дед Мороз: ооо!
Письмецо пришло! Письмо 9 «танец Русские зимы» - 5 кл.
Дед мороз: ну
что? В кого здесь дети верят больше? Писем- то у меня побольше!!
Санта Клаус:
да, ты был прав, не нужно было мне на твою территорию вламываться.
Кикимора: Санта! Санта!
Смотри письмо – то одно, потерялось у тебя!
Санта Клаус: Ну так открывай
скорее!
Кикимора: Да открываю уже!
Дед мороз: ну так получается
ничья у нас! И спор решен. Нет среди нас лучшего.
Санта Клаус: верно
сказано.
Кикимора: на
уже читай скорее.
Письмо 10. От учителя: «песня Там, где новый год».

file_name: сценарий на ёлку Дед Мороз против Санты Клауса.docx

alt: МОУ Новопокровская школа

alt: Ведущий 2: Добрый вечер добрым людям!

alt: Ведущий 1 : Очки надеты на носу

alt: Дед мороз : не смей такое говорить!

title: сценарий на новый год: " Дед Мороз против Санта Клауса


extracted_text:
МКОУ
«Ахтынская СОШ№1»

Классный час
на тему:
«День Единства народов Дагестана»

Классный
руководитель 5 «Б» класса
Гаджиева
Тукезбан Алимагомедовна
МКОУ
«Ахтынская СОШ№1»

Классный час «День единства Народов Дагестана»

Цели классного часа:
1. Привить и воспитывать в учащихся чувства патриотизма и
толерантности.
2. Углубление знаний и развитие интереса к истории Дагестана.
3.Гражданское и патриотическое воспитание.

                                    Ход
классного часа

Учитель : Добрый день, дорогие ребята! Сегодня у нас классный час,
приуроченный ко Дню Единства народов Дагестана .
Эпиграфом к нашему классному часу я взяла слова:
"Каким бы великим не был твой народ,
Намного его превзойдет совокупность наций твоей страны.
У каждого из нас есть своя Родина и свой народ,
Но все мы живем в одном государстве,
В одном Дагестане и все одной нации ---Мы все Дагестанцы." (
Али Алиев )

Официально, с 2011 года 15 сентября объявлено Днем Единства народов
Дагестана.
День единства народов Дагестана был учрежден на III съезде народов
Дагестана в целях единения и консолидации многонационального народа Республики
Дагестан и
содержит в себе идею дружбы, гуманизма и нерушимого братства.
Дата празднования выбрана не случайно. Это одна из славных страниц
исторического  прошлого нашего Дагестана.

Ученик .Шел 1741 год,  иранский шах
Надир двинулся на Дагестан со стотысячной армией в очередной  поход.  Грозная
опасность  нависла  над  Дагестаном.  Эта  опасность  объединила горцев в
борьбе со стотысячной армией Надир –Шаха. Надир –Шах, который пришел с Ирана со
своей непобедимой армией для покорения всего нашего
края, причем, он намеревался пойти дальше, в Россию, а захват
Дагестана казался ему делом решенным.

Учитель :  Чем же примечательна эта победа? Тем, что мечты захватчика были
разбиты, как и его армия в горах Дагестана.
Но не думайте, ребята, что все это далось нашим предкам так легко.
Надиршах был беспощаден, жертвами его злодеяний стали даже старики, женщины и
дети. Надо
помнить, что Дагестан тогда не входил в состав Российской Империи,
и жили горцы  отдельными Вольными обществами.

Ученик
И не осталось в Дагестане народов, которые не
приняли на себя удары Надир –шаха. Его четвертый поход в 1741 году
стал для него  последним походом на Дагестан, и при всем том, что силы воюющих
были неравные, в сентябре 1741 года, в местечке Хициб, при Согратле  была дана
решающая битва, и оттуда началось гонение Надиршаха из Дагестана. Участие в
этом сражении приняли не только Андаляльцы, но и представители всех народов
Дагестана. Победа, которую одержали тогда объединенные отряды горцев -самый
яркий пример объединения народов Дагестана перед лицом общего врага. История
помнит и другие факты, когда та победа стала знаменем для новой победы.

Учитель :Фольклорные песни о сражении с Надир –шахом есть на всех языках
народов Дагестана. Тема борьбы с Надиршахом  находила свое отражение и в
последующем. Во многих произведениях поэтов и писателей Дагестана находят
отражение те события:

Ученик :Здесь орлят обучают
Орлицы летать на свободе,
И хранят сыновья
В своих душах заветы отцов.
Здесь немало преданий
Живёт в моём гордом народе,
И чунгуры поют
О немеркнущей славе бойцов,
Про геройских мужей,
Что во имя свободы и мира,
Бросив громкий свой клич
По аулам в родимом краю,
Разгромили в сраженье
Персидского шаха Надира,
Отстояв свои горы –
Исконную землю свою.
Р. Гамзатов ( из стихотворения «Гуниб»)

Ученик: Смыслом понятие «Дагестан –моя Родина» наполняется, когда мы
читаем, слышим, думаем о ее людях, творивших долгие века и творящих сейчас ее
историю. Это политики, государственные и общественные деятели, писатели и
поэты, актеры и музыканты, великие ученые и спортсмены, но главное –это простые
труженики. Мы привыкли гордиться ратными подвигами нашего народа, но победы в
войнах не всегда делают страну богатой и счастливой. Другое дело, гордиться
олимпийскими чемпионами, победами в различных чемпионатах, конкурсах. Какое
чувство гордости охватывает,  когда  наши  спортсмены  занимают  призовые
места.  А  каково  этим спортсменам?!  Ведь  на  них  устремлены  тысячи  глаз
соотечественников!  И  они просто обязаны оправдать все надежды и чаяния
народа! И в такой момент мы забываем,  кто  он:  лезгин,  аварец,  кумык,
даргинец.  Мы  все  объединяемся,
переживаем. Главное, он дагестанец!

Учитель : Народный поэт Дагестана
Расул Гамзатов, который посвятил всю жизнь и творчество родному краю, писал:
«Мы говорим на разных языках. У каждого свое восприятие или
понимание тех или других проблем. Возможно, будут борение мысли и столкновения
чувств, непримиримость суждений и несогласие друг с другом. Но на каком бы
языке мы не говорили, какие бы песни мы не пели, как бы наши суждения не
расходились в частностях, нас объединяет одно – любовь к Дагестану. В этом
отношении у нас разногласий нет, это нас объединяет, это придает нам силу,
уверенность и мудрость!»
Республика Дагестан –действительно, единственное место на Земле,
где на площади 50 тысяч км2 проживает 102 национальности, из которых 36
являются коренными.
Языковеды указывают на существование у народов Дагестана в далеком
прошлом единого языка, который, как полагают исследователи, распался в III тыс.
до н. э.
Сегодня в «стране гор» статусом государственного обладают 15 (!)
языков. Именно поэтому Дагестан часто называют «Вавилоном современности».
Языком межнационального общения в республике является русский язык.

Дагестан самая многонациональная республика не только в России, но
и в мире.
Один горец влюбился в красивую девушку. Решил написать ей три
заветных слова: "Я тебя люблю”, — но не в письме, а там, где девушка ходит
и где она могла бы увидеть его признание: на скале, на тропинке к роднику, на
стене ее дома, на своем пандуре. И в этом не было бы беды. Но взбрело
влюбленному в голову написать эти три слова на всех языках, которые только есть
в Дагестане. С этой целью он вышел в путь. Он думал, что путешествие его будет
недолгим, но оказалось, что в каждом ауле эти слова говорят по-своему. Говорят,
до сих пор все бродит по горам этот влюбленный, давно вышла замуж его
возлюбленная, давно состарилась, а наш рыцарь все пишет свои слова.

Народы  Дагестана являли  миру  образцы  беспримерного  мужества
и  героизма, сплоченности и единения, когда Отечество оказывалось в опасности.
Нам всегда  хватало  мудрости  и  сдержанности,  великодушия  и
терпения.
Судьбоносные вызовы истории испытывали нас на прочность духа,
зрелость ума, незыблемость и несокрушимость нравственных устоев. Мы с честью
выдержали все испытания!
Дагестанцы творили свою историю вдохновенно и неистово, как поэт
создает свою талантливую поэму, художник –великолепное полотно, как певец поет
о Матери или
Любимой Родине. Творения рук дагестанских мастеров были известны
во всем  мире. О Дагестане, подарившем миру
известных ученых, полководцев и поэтов, ходили легенды!
Дагестанцы и в новейшей истории продолжили и продолжают летопись
славных свершений.

Ученик : Своим вдохновенным трудом
мы строим заводы и фабрики, дороги и гидростанции,  голые  скалы  превращаем
в  цветущие  сады.  Честь,  высокая порядочность  дагестанцев  по-прежнему
остаются категориями  незыблемыми  и  неоспоримыми.  Мы  верим  –испытываемые
нами сегодня
трудности  будут успешно преодолены. Мы по-прежнему будем жить,
как и жили столетиями, в мире и согласии друг с другом, со всеми, кто желает
нам добра и благополучия.

Чтец:
Трусоватого мужчину
Если встретишь где-нибудь,
Знай, что он не дагестанец,
Не из Дага держит путь.
Дагестанские мужчины
Мелкой дрожью не дрожат,
Своей доблестью и честью
Больше жизни дорожат!
Наши девушки стыдливы,
Ходят плавно, как луна,
След в пыли не остается,
И походка не слышна.
Если в дом нагрянут гости,
А хозяева при том
Чешут сонные затылки,
Улыбаются с трудом,
Знай, они не с Дагестана,
Не из Дага их родня,
В Дагестане жить не станет
Их семейка и полдня!
Пусть придет хоть вся планета,
В очаге у нас огонь,
Никогда не охладится
Для гостей его ладонь.
Знай же, друг, что это племя
Выражает существо
Дагестанца, дагестанки,
Дагестана моего!
Мне ритм лезгинки слышится вдали
Я вижу гор величественный стан
Тобой воспитаны великие сыны..
.......Люблю тебя, Великий Дагестан!!!

Учитель: Дружба  народов  нашей
многонациональной  республики -аварцев,  даргинцев, кумыков,  лезгин,  лакцев,
табасаранцев  и  др.  выдержала  суровое  испытание  в  годы гражданской войны,
в первые годы советской власти, в годы Великой Отечественной войны, в наше
время, в период вторжения международных террористов в 1999 г.

Дагестанцы -потомки  воинов  имама  Шамиля,  которые
прославились  своей храбростью на весь мир. Высокое чувство патриотизма,
мужественный, воинский дух наших предков, умение сострадать, сплотиться и
поддержать друг друга в трудную минуту. Думаю, это все наследство прошлых
поколений.

Ученик :Жаль, что до сих пор мы не
отмечали этот светлый праздник, жаль, что мы позабыли свою славную историю,
жаль, что не на этих примерах мы воспитываем в себе патриотические чувства и
интернационализм.
Учитель: Сегодня мы с вами имеем
возможность пользоваться всеми благами цивилизации: телефонной связью,
интернетом, радио, TV, мы имеем возможность всего за пару минут известить массу
людей о любых событиях. Как же наши предки обходились без этих средств
оповещения?

Ученик :Столетиями в нагорном
Дагестане о приближении и
нападении врага извещали всех с помощью сигнальных костров.
Существовала целая сеть сигнальных башен, расположенных на возвышенностях, в
которых всегда
наготове были сухие дрова и трава. Из каждой башни были видны, как
минимум две другие, справа и слева. Когда поднимался дым, в каком-нибудь
пограничном ауле, то,
заметив его, жители аула, рядом с которым находилась следующая
башня, оперативно зажигали огонь у себя. Таким образом, во всем нагорном
Дагестане, за считанные минуты узнавали о прибытии незваного гостя и то, с
какой стороны он
пожаловал. Люди, которые занимались своими делами: отдыхали дома,
играли свадьбу –все и всѐ бросали и отправлялись по сигналу костра на
помощь в отдаленные села.

Учитель: Сегодня Дагестан, как никогда
ранее, нуждается в единстве народов. В знак единения, сегодня, давайте зажжем
свечу, символизирующие единение и взаимопомощь.
Сегодня и мы зажжем свой маленький огонек, чтобы почувствовать
себя частицей нашей родины и быть уверенными –если в наш дом придет беда, то
достаточно
зажечь костер и твои добрые соседи не бросят тебя в беде. Так
принято было в нашей маленькой простой и гордой стране во все времена. И сегодняшний
наша свеча будет огоньком дружбы, единения и взаимопомощи. Давайте передадим ее
друг другу с пожеланиями нашей маленькой республике.
"Берегите Дагестан!..." —сказал Расул Гамзатов, и это
нам как завет о мире, дружбе, единении.

file_name: классный час «День единства Народов Дагестана» ТУКЕЗБАН.docx

alt: МКОУ «Ахтынская СОШ№1»

alt: Классный час «День единства Народов

alt: Р. Гамзатов ( из стихотворения «Гуниб»)

alt: Ученик : Жаль, что до сих пор мы не отмечали этот светлый праздник, жаль, что мы позабыли свою славную историю, жаль, что не на этих…


extracted_text:
Луценко Марина Евгеньевна,
Учитель начальных классов
МОУ СОШ 20 г.Твери
Урок литературного чтения
Класс: 4
Тема: А.С. Пушкин
« Сказка о мертвой царевне и  семи богатырях».
Тип урока: Урок
«открытия» нового знания.

Планируемые
результаты:
Предметные: Научатся узнавать
сказку А.С. Пушкина «
Сказка о мертвой царевне и  семи богатырях». Продолжат учиться правильно и
выразительно читать

метапредметные:

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Проявляют
  учебную и коммуникативную активность

С помощью
  учителя ставят цель, осуществляют контроль, проводят коррекцию, прогнозируют
  ситуацию.

Самостоятельно
  пользуются предложенной информацией, представленной в различных видах, поиск
  необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной в тексте.
  используют логические действия (сопоставление, аналогия, анализ)

Сотрудничают с
  одноклассниками и учителем, работа в парах.

Проявление
  интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина

Оценивание
  своей работы на уроке

№ п/п

Название этапа
  урока

Ход урока (деятельность учителя)

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

1.

Самоопределение
  к деятельности.

Мы сегодня на
  уроке совершим путешествие в мир сказок.  Догадайтесь, о сказке какого автора
  мы с вами будем говорить.

Узнают по
  портрету А.С. Пушкина.

Самоопределение.

2.

Актуализация
  знаний.

Разгадайте
  кроссворд по сказкам А.С. Пушкина. По горизонтали:
1.     Не ездок, а со
  шпорами,
Не сторож, всех
  будит. (Петушок)
2.Живу в лесу и
  на лугу,
Я порчу в
  огороде грядки
И удираю без
  оглядки. (Заяц)
3.Я увидел свой
  портрет,
Отошел - портрета
  нет.(Зеркало)
5.Белым цветет,
Зеленым висит,
Красным падает
  .(Яблоко)
По вертикали:
4.Волна в озере
  встает-
Двойка белая
  плывет. (Лебедь).
5. В воде она
  живет.
Нет клюва, а она
  клюет. (Рыбка)
Соотнесите слова
  – отгадки с известными вам сказками А.С. Пушкина.

Решение
  кроссворда.
Обсуждение
  ответов в парах.

Учащиеся
  называют знакомые сказки. Соотносят слова – отгадки с названиями сказок.

Контроль и
  коррекция ответов.

Обращение к
  личному опыту.

Логические(аналогия),свободное
  ориентирование в ранее  изуч. произведениях

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

3.

Выявление места
  и причин затруднения.

-Какие
  слова-отгадки остались неиспользованными?(зеркало, яблоко).
-Назовите сказку
  А.С.Пушкина, в которой встречаются эти предметы?
-Почему вы
  затрудняетесь?

Отвечают на
  вопросы.

 волевая саморегуляция в ситуации затруднения

осознанное и произвольное построение речевого высказывания

4.

Целеполагание и
  построение проекта коррекции выявленных затруднений.

Попробуйте
  назвать тему сегодняшнего урока. (Знакомство с новой сказкой А.С. Пушкина).
-Что для этого
  будем использовать? (Новое произведение, правила выразительного чтения,
  умение слушать и работать с текстом.
-Какие правила
  работы с новым произведением вы знаете?
- Расскажите их
  соседу по парте.

Совместно с
  учителем формулируют тему.

Вспоминают
  правила работы с новым произведением.

Постановка
  учебной задачи.

Осознанное
  высказывание в устной форме.

Умение работы в
  парах.

5.

Реализация
  построенного проекта.

-Откройте
  учебник. Прочитайте название сказки(«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»).
  Кто ее написал?
-О чем нам может
  рассказать автор в этой сказке?
-Прослушайте
  аудиозапись и отметьте в тексте незнакомые вам слова и выражения.
Ознакомление со
  сказкой.

- Каковы ваши
  впечатления от услышанного? Обоснуйте свое мнение.

Используя текст,
  ответьте на вопросы:
1.Что вам больше
  всего запомнилось из этой сказки?
2. Какие слова и
  выражения были непонятны?

Предположения
  детей.

Слушают сказку,
  отмечают незнакомые слова в тексте.

Оценивание
  жизненной ситуации.

Прогнозирование
  ситуации

Поиск
  и выделение необходимой информации. Умение ориентироваться в тексте.

6.

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

Найдите
  в Толковом словаре значение слова"черный". Укажите, какое значение
  имеет это слово в следующих строках:
Она,
  черной зависти полна,
  Бросив зеркальце под лавку,
  Позвала к себе Чернавку,
  И наказывает ей,
  Сенной девушке своей,
  Весть царевну в глушь лесную
  И, связав её, живую
  Под сосной оставить там
  На съедение волкам.

Выразительное
  чтение отрывка, работа со словарем.

Поиск и
  выделение необходимой информации; смысловое чтение

7

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

-Какую особенность  в построении этой сказки вы заметили?(повторяющийся
  отрывок
"Свет мой ,зеркальце! скажи...")
-Найдите  этот отрывок в тексте, прочитайте его выразительно
(эталон-аудиозапись данного отрывка)

Высказывают
  свои мнения
Читают  выразительно

контроль и
  коррекция

осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания

8

Включение в систему
  знаний и повторений.

-Выделите
  только те отрывки, которые относятся к теме сегодняшнего урока?
1.Призадумался
  поп,
Стал себе
  почёсывать лоб.

2.И днём
  и ночью кот учёный
Всё ходит
  по цепи кругом.

3.Ах ты, мерзкое стекло!
Это врёшь ты мне назло.

4.Раз он в море закинул невод,-
Пришёл невод с одною тиной.

5.Я ль, на свете мне всех милее,
Всех румяней и белее?

Читают отрывки,
  выделяют.

Работа с
  информацией,   анализ и сопоставление

9.

Рефлексия
  деятельности на уроке

Я познакомился с
  …..
Было непросто……
Я добился…..
У меня
  получилось……
Хотелось бы…..
Мне
  запомнилось….
Я попробую…..

Продолжение
  предложений.

Самооценка

Саморегуляция

Умение
  обосновывать собственную деятельность на уроке.

file_name: Урок УУД.docx

alt: Актуализация знаний.Разгадайте кроссворд по сказкам

alt: Каковы ваши впечатления от услышанного?

alt: Включение в систему знаний и повторений

intro: Урок разработан на основе программы "Школа России" с учетом формирования у учащихся данной возрастной группы универсальных учебных действий. Проявление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина , демонстрация  учебной и коммуникативной активности, обучение  правильному и выразительному чтению - вот задачи , которые ставит перед собой учитель на данном уроке.Урок литературного чтения по сказке А.С.Пушкина

чтение

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения  в 4 классе по теме :" А.С. Пушкин « Сказка о мертвой царевне и  семи богатырях».


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Название: «Из истории Нового года» Автор: Каличкина Виолетта,
обучающаяся 5 «А» класса (отделение
слабослышащих детей) в рамках школьного
конкурса «Мир растений
Томской области» Руководитель: Моисеева Раиса Ивановна», автор – Моисеева
Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «Название: «Из истории Нового года» Автор: Каличкина Виолетта,
обучающаяся 5 «А» класса (отделение
слабослышащих детей) в рамках школьного
конкурса «Мир растений Томской области» Руководитель: Моисеева
Раиса Ивановна» на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (24).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
В последние годы появилось большое количество инструментов,
которые помогают нашей стране предпринимать максимальные усилия по привлечению
инвестиций в промышленность. В частности, в прошлом году президент Владимир
Путин подписал закон, в рамках которого регионы наделяются полномочиями снижать
региональную часть налога на прибыль до 10%, а федеральная составляющая (2%)
может быть отменена. Эта мера, равно как и возможности, появляющиеся благодаря
введению в работу так называемого специального инвестиционного контракта,
являются системообразующими вехами в развитии инвестиционного климата.
Одним из наиболее интересных и эффективных способов привлечения
инвестиций в развитие промышленности стало создание особых промышленных зон (ОПЗ)
или аналога — территорий опережающего промышленного  развития. Эти инструменты
не просто позволяют получить готовую основную инфраструктуру по льготным
ставкам, налоговые, таможенные и амортизационные льготы, а способствуют
существенному снижению административных барьеров.
Еще один зарекомендовавший себя инструмент — это индустриальные
парки. Кроме этого, существует большое количество институтов развития, которые
помогают с гарантиями, финансированием или лизингом. В частности, Региональный
фонд развития промышленности (РФРП), Фонд развития и финансирования
предпринимательства, Региональная лизинговая компания, гарантийные фонды, а
также группа Российского экспортного центра.
Основные риски для инвесторов лежат в традиционных областях:
защита прав собственности, несовершенство судебной системы, коррупция. Кроме
этого всегда существуют риски, связанные с политической ситуаций, в частности
санкции, введение в действие и отмена контрсанкций.
Инвесторы могут претендовать и на получение инженерных субсидий.

Проблемой для инвесторов являются инфраструктурные ограничения.
Другие ограничения — финансовые: высокая стоимость заемных средств, особенно
при долгосрочных займах, отсутствие достаточного залогового обеспечения,
процедурные сложности при получении кредита. Есть проблемы сбыта готовой
продукции: трудности представления продукции местных товаропроизводителей в
торговых сетях и снижение потребительского спроса.
Для решения проблем технологического присоединения к сетям
необходимы снижение его стоимости для инвесторов и сокращение сроков
присоединения, увеличение объема поддержки. Важно осуществление детального
анализа технологического присоединения, а также действующих тарифов. Необходимо
создание единого областного калькулятора, размещенного на региональных
порталах, предусматривающего выбор организационно-правовой формы заявителя,
вида технологического присоединения, а также ряда переменных величин для
предварительного расчета стоимости подключения к инженерным сетям
Приоритетные направления для инвестиций нашего региона — это
санаторно-курортная деятельность, строительство, потребительский рынок и сфера
услуг. В республике  реализуются такие проекты, как строительство центра
подготовки спортивного резерва по лыжным видам спорта, строительство
аквапарков, торгово-развлекательного центра. Для курортного города сегмент
потребительского рынка — это неотъемлемая часть его привлекательности.
Степень риска инвестора при получении ожидаемой доходности от
проекта существует всегда, не только в сложившейся промышленной  ситуации на
сегодняшний день. Поэтому основополагающее инвестиционной политики — создание
благоприятных условий всем субъектам промышленной деятельности для усиления
инвестиционной активности.
Наиболее эффективные меры по стимулированию инвестиционной
активности представлены тремя направлениями.
Первое — отсутствие бюро-кратических и административных барьеров
для бизнеса в части регулирования и надзора; причем это касается не только
вновь создаваемых предприятий  и проектов, но и действующего бизнеса. Не на
уровне деклараций и увещеваний (как в случае с незаконностью проверок для МСБ),
а реальное отсутствие административного давления. Сюда же можно отнести
стабильность и предсказуемость регулятивной политики по отношению к отдельным
отраслям и инвесторам.
Второе — меры по повышению доходности инвестиций: налоговые
каникулы, например в части налогов, зачисляемых в федеоальный бюджет; различные
формы субсидирования кредитных и лизинговых ставок и гарантирования кредитов.
Третье — обеспечение доступности инженерных сетей, исключение
скрытых инвестиционных затрат, например по созданию недостающей инфраструктуры
— как инженерной, так и социальной. Разумеется, это требует государственных
инвестиций в инфраструктуру и более жесткой антимонопольной политики по
отношению к поставщикам услуг базовых естественных монополий.
Инвесторы изначально настроены на риск — инвестиции идут туда,
где совокупный риск перекрывается потенциальной доходностью инвестиций. Но
системные риски, связанные с избыточностью административного давления на
бизнес, нестабильностью макроэкономической конъюнктуры, и, самое главное,
отсутствие в стране действительно внятной и долгосрочной стратегии промышленного
 развития — наиболее чувствительные моменты, которые не могут быть нивелированы
качеством менеджмента инвестиционных проектов.
 Стимулирование инвестиционной активности в стране
осуществляется с использованием двух групп инструментов: финансовых и
административных. К мерам финансовой поддержки инвесторов относятся налоговые льготы,
 как на федеральном, так и на региональном уровне, компенсации части процентной
ставки по кредитам на реализацию инвестиционных проектов, инвестиционный
налоговый кредит, рассрочка налоговых платежей, предоставление госгарантий.
В качестве нефинансовых инструментов стимулирования
инвестиционной активности могут оказывать государственную поддержку в процессе
разработки и реализации инвестиционных проектов в приоритетных отраслях,
создавать технопарки, бизнес-инкубаторы, особые промышленные  зоны, создавать в
составе органов государственной власти и местного самоуправления
специализированные органы в форме многофункциональных центров и координационных
советов по инвестиционной политике и т. д.
Основной риск для любого инвестора — это, конечно же, невозврат
средств. Минимизировать его можно только за счет тщательного предварительного
анализа субъекта инвестирования и внедрения стандартов ведения бизнес-процессов
внутри предприятия
Основной мерой по стимулированию и привлечению инвестиций
является обширный пакет предоставляемых льгот и преференций: снижение ставки
налога на прибыль организаций на 4,5%, освобождение от налога на имущество,
налоговая ставка в размере 5% для отдельных категорий налогоплательщиков,
льготная долгосрочная аренда, предоставление государственных гарантий и
сопровождение инвестиционных проектов в режиме «одного окна».
Тенденции, способствующие росту притока инвестиций в нашу страну,
в настоящее время курируются не только на уровне субъектов РФ, но и
федеральными агентствами. Так, АНО «Агентство стратегических инициатив»
совместно с ведущими деловыми объединениями ежегодно проводит Национальный
рейтинг состояния инвестиционного климата в РФ.

file_name: В последние годы появилось большое количество инструментов.docx

alt: В качестве нефинансовых инструментов стимулирования инвестиционной активности могут оказывать государственную поддержку в процессе разработки и реализации инвестиционных проектов в приоритетных отраслях, создавать технопарки, бизнес-инкубаторы, особые…

title: материал


extracted_text:
Шпилькова Мария Игоревна      МОУ «СОШ № 72»
Тема: Выпуклая аппликация
из бумажных полос (Петух)
Цель урока: Создать
условия для овладения метода аппликации из бумажных полос.
Задачи:
1. формируем умения
изготавливать несложные изделия по образцу, планировать и выполнять технологические
операции (конструирование, формообразование) с опорой на образец.
2. воспитываем ответственность за результаты учебного
труда, формируем умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
3. развиваем
художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование:,
видеоролик мультфильма «Бременские музыканты», учебник «Технология»
(Т.М.Рогозина, А.А.Гринева, И.Б.Мылова). образцы выпуклой аппликации из бумажных
полос, белая бумага, ножницы, клей ПВА, линейка, карандаш, картон, учебник
«Технология» (Т.Н.Проснякова)
Тип урока: ОТКРЫТИЕ НОВОГО (урок – практикум)
Класс: 1

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

САМООПРЕДЕЛЕ-НИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Просмотр отрывка из мультфильма
  «Бременские музыканты»
- Понравился мультфильм?

- Почему у героев мультфильма
  всегда все получалось?

- Верно. Взаимопомощь очень важна
  для дружбы.
- А вы умеете дружить?
- Сегодня на уроке мы будем
  работать в парах и проверим, как дружите, умеете договариваться, как станете
  помогать друг другу. Ведь работать вместе всегда веселее!

-

Они умели дружить, не бросали друг друга в беде.
Ответы детей.
Дети отвечают на вопросы учителя и делятся на группы для
  дальнейшей работы.

Личностные
Формируем способность оценивать жизненные ситуации, когда
  друзья приходят на помощь
Коммуникативные
Формируем умение оформлять свои мысли, формирование умения
  сотрудничества в коллективе
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать информацию из видеороликов.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ФИКСАЦИЯ ЗАТРУДНЕНИЯ

Познавательно-аналитическая
  беседа
- Кто герои мультфильма «Бременские музыканты»?

- -Что можно сказать о животных? В какую группу можно
  их отнести?
- Кого мы называем домашними животными?
-  Сегодня с одним из этих животных мы познакомимся
  поближе и узнаем, кто поселится  в нашем теремке ( презентация с изображением
  терема)
-Кто это? Отгадайте загадку.
Спозаранку я встаю,
  Звонким голосом пою.
  Травку разгребаю,
  Зёрна собираю.
  У меня есть гребешок,
  Кто я дети?……
-  Так вот какое
  животное поселится в нашем теремке.
   -На уроке
  « окружающий мир» мы много говорили о животных.
-Что вы знаете о петухе?
- Петух и курица – домашние
  птицы. А что это значит – домашние птицы? Птицы, которые живут возле дома
  человека. За которыми человек ухаживает, называются домашними птицами. А для
  чего люди разводят и ухаживают за домашними птицами? Мясо и яйца домашней птицы
  человек употребляет в пищу, пух и перо использует для подушек.
А кто из вас знает, как называется помещение,
  домик, в котором живут петухи, куры и цыплята? (Ответы детей). Курятник или
  птичник.
-Сегодня на уроке мы должны изготовить петуха.

Молодой
  Трубадур и его друзья — Осёл, Пёс, Кот и Петух, король, принцесса.
Домашние
  животные.
Дома́шние
  живо́тные — животные,
  которые были одомашнены человеком и которых он содержит, предоставляя им кров
  и пищу.

Петушок.

Ответы детей. Учитель дополняет знания детей.

Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать информацию видеороликов.
2. Формируем умение выявлять сущность и особенности
  объектов.
3. Формируем умение на основе анализа объектов делать
  выводы.

Регулятивные УУД
Формируем  умение высказывать своё предположение Познавательные
  УУД:
- активное вовлечение учащихся в образовательный
  процесс;
- использование знаний обучающихся;

ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

Анализ изделия
- Из какого материала она сделана? (показ образца)
-Рассмотрим, какие части тела есть у петуха?
-Как вы думаете, каким образом можно изготовить такое
  изделие?
-Что нам для этого понадобится?

Из бумаги.
Голова, хвост, тело, крылья, ножки, глазки.

Ответы детей

Полоски бумаги.

Регулятивные УУД
Формируем умение прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план), формируем умение осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию.

ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

Открытие
  практического умения
-Есть ли среди Вас тот, кто догадался, как сделать
  элементы петуха?
-Предлагаю вам рассказать об этом, объединившись в
  группы по желанию.
- Кто не догадался как это сделать?

Складывать пополам полоски и склеивать кончики.
Разделиться на группы. Рассмотреть изделие  и обсудить,
  как его получили. Работа в группах.

Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и понимать других.
2. Формируем умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной
  форме.
Познавательные УУД
Формируем способность добывать новые знания путем
  наблюдения за готовыми образцами, переработка информации: сравнение с
  шаблоном.

Планирование
  предстоящей практической работы (выстраивание последовательности изготовления
  изделия)
-Представьте, как будет выглядеть ваш петух.
- Какие цвета вы будите использовать?

- Проверим по учебнику (учебник «Технология» Т.Н.Проснякова)

-- Сначала создадим наше изделие из полос бумаги на парте.
  Перед вами набор шаблонов (полосы). Подберите шаблоны нужного размера для
  каждой части тела.
- Как будем работать дальше?
Проговорим наш план действий.

Белый
Открывают учебники и проверяют какие части изделия
  нужно подготовить.

Из набора шаблонов подбирают нужные полосы и моделируют
  на парте изделие, подбирая размер.

План работы.
1. Подобрать полоски нужных размеров
2. Обвести их карандашом на бумаге.
3. Вырезать полосы
4. Склеить кончики
5. Склеить части изделия между собой.

Регулятивные УУД
Формируем умение прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план), формируем умение осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию.

Регулятивные УУД
Формируем  умение высказывать своё предположение,
  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Самостоятельно-практическая
  работа
-При работе, с каким инструментом нужно быть
  внимательным?
- Как правильно разместить инструменты и материала на
  рабочем столе, чтобы они не мешали вам и вашим товарищам?
-  Не забывайте, что вы работаете в группах, поэтому
  распределите работу так, чтобы все члены вашей группы были задействованы.

-Нужно аккуратно работать ножницами, так как можно
  пораниться.

Ученики организуют свои рабочие места, распределяют
  «роли» в группе: кто-то обводит полосы, кто-то вырезает, некоторые склеивают
  и придают форму.

Коммуникативные УУД
Формируем готовность к сотрудничеству, умение
  договариваться

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ (ПРОГОВАРИВАНИЕ ВО ВНЕШНЕЙ
  РЕЧИ)

Уборка рабочих
  мест.

Обобщение.
-Ребята, что нового узнали на уроке, чему научились?
-Что сделали бы сейчас по-другому?
- Что сделаем теперь?
- Давайте заселим наш теремок. (в тереме на слайде
  появляется петушок)
-Как весело и красиво стало в нашем теремочке! Давайте
  сохранять эту красоту в природе.

Оформляем выставку работ.

Личностные УУД
Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности

РЕФЛЕКСИЯ

Оценка
  практической деятельности
-Давайте обсудим  и оценим  готовые изделия по
  критериям: качество, оригинальность, самостоятельность.
-Оцените работу друг друга в группе.
-Какую цель мы ставили в начале урока?
-Удалось её решить?
-Вам понравилось работать в группе? Дружно работали?
  Берегите дружбу. Друг всегда поможет вам!
-

В рекомендательной форме указываются на недочёты в
  работе

Личностные УУД
Формируем умение описывать свои  чувства, оценивать
  работы

alt: Шпилькова Мария Игоревна

alt: Кто это? Отгадайте загадку.

intro: Технологическая карта  урока "Выпуклая аппликация из бумажных полос (Петух) ". Материал для 1 класса


extracted_text:
Тест
по музыке 3 класс
 Вопрос
№ 1.
Вид искусства, в котором мысли и чувстсва передаются при помощи звуков.

А)
Мелодия
Б) Кино
В) Музыка
Г)
Театр
Вопрос № 2.  В
этой опере, герой, костромской крестьянин Иван Сусанин,погибает за Русь.
                        В анаграмме
зашифрована фамилия композитора этой оперы.

А) М. И. Глинка
Б) П.И.Чайковский
В) Ф. Шуберт
Г) М.П.Мусоргский
Вопрос
№ 3. Что, считал, душой музыки, великий русский композитор
П.И.Чайковский. Выберите первую букву из представленных картинок.

                 А)
Миниатюра

Б) Мелодия

В) Мотивчик

Г) Модуляция

Вопрос
№ 4.
Как называют сольную песню с инструментальным сопровождением.

А) Песня

Б) Романс

В) Опера

Г) Кант

Вопрос
№ 5.
 Какой лад создаёт веселое, радостное настроение.

                   А) Мажор
                   Б) Минутка
                   В) Мотив
                   Г) Минор

Вопрос № 6. Как
называется  многоголосная песня? Укажи
вариант ответа, в котором все буквы не используются в этом названии.

А) Ш, И,
С, К

Б)
Х, М, О, Ц

В) Щ, А,
Т, Б

Г)
Н, Е, К, Ю

Вопрос
№ 7. Выпиши буквы по их координатам. Из полученных букв   получится
греческое слово, которое в переводе с этого языка означает «мыслящая».

                 1
 4
          3
         2

                       ________            ________
________          _________

1

2

3

4

М

П

Ю

О

Б

Т

К

У

У

С

З

Э

М

А

И

Ж

А) Фея

Б)
Опера

В) Муза

Г)
Лира
Вопрос
№ 8. Один  из самых древних жанров русского песенного фольклора. Народные певцы
– сказители исполняли под аккомпанемент гуслей, на распев, как неторопливое
повествование.

А) Сказка

Б)
Былина

В) Баллада

Г)
Величание

Вопрос
№ 9.
Она  идёт, хвале внимая,

Благим покрытая смиреньем,

Как бы небесное виденье

Собою на земле являя…..

Данте
Сопоставь
картины с их авторами

1.            2.
             3.
   4.

                 А)
С. Рафаэль.
«Сикстинская мадонна»

Б)
В. Боровиковский «Богоматерь с младенцем»

В) Ф. Бруни «Богоматерь с младенцем»

Г)
В.Васнецов «Богоматерь с Младенцем»

Вопрос
№10.  Древние славяне пекли блины, наряжали чучело, катались на санях. Обычаи,
обряды, тгры этого весёлого народного праздника дошли до наших дней.  Как
называется этот праздник ?

                 А)
Святки

Б)
Масленица

В)   Веснянка

Г)
Сочельник

file_name: тест 3 класс.docx

alt: Тест по музыке 3 класс Вопрос № 1

alt: М П Ю О

alt: А) С. Рафаэль. «Сикстинская мадонна»

intro: Тест по музыке можно провести в конце второй четверти

title: Тест по музыке 3 класс


extracted_text:
Средняя  школа №
16 отдела  образования  акимата г.Костаная

Особенности  логопедической   работы  с  детьми,
имеющими  задержку психического  развития.

Учитель – логопед: Лоза И.С.

Проблема неуспеваемости определённой части учащихся
начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекла к себе внимание
педагогов, психологов, медиков, социологов. Ими была выделена определённая
группа детей, которые не могут быть отнесены к умственно отсталым, так как в
пределах имеющихся знаний они обнаружили достаточную способность к обобщению,
широкую зону «ближайшего развития». Эти дети были отнесены к особой категории
-  детей с ЗПР.

Задержка
психического развития (ЗПР)–
нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические
функции(память, внимание, мышление, эмоционально – волевая сфера) отстают в
своём развитии от принятых психологических норм для  данного возраста.
Причины
ЗПР
1.Биологические.
-
патология беременности ( тяжёлые токсикозы, инфекции, интоксикации, травмы),
-
недоношенность,
-
асфиксия и травмы при родах,
-
заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних
этапах развития ребёнка,
-
генетическая обусловленность.
2.Социальные.
-
длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка,
-
неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни
ребёнка.

Характерные  признаки ЗПР.

1.Ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний
и  представлений об окружающем.
2.Низкий
уровень познавательной активности.
3.Недостаточная
регуляция произвольной деятельности и поведения.  Низкая способность к приёму и
переработке  информации.

У
детей  с  ЗПР  недостаточно  сформированы функции произвольного внимания (неустойчивость,
рассеянность, низкая концентрация),   памяти (преобладание наглядной памяти над
словесной), низкий уровень  восприятия.
У
некоторых детей  с ЗПР преобладает интеллектуальная недостаточность, а у других
– эмоционально – волевые нарушения. При  ЗПР  отмечается более позднее развитие
фразовой речи. Дети затрудняются в воспроизведении лексико – грамматических
конструкций. С помощью языковых средств дети не могут выразить причинно –
следственные, временные  и другие отношения. Словарный запас отличается
бедностью и  недифференцированностью: дети  недостаточно понимают и неточно
употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса
определяется недостаточночтью знаний и представлений об окружающем мире, низкой
познавательной активностью.
Общение
со сверстниками носит эпизодический характер, большинство детей с ЗПР
предпочитает играть и заниматься в одиночестве. В результате неблагополучия в
сфере межличностных отношений у детей создаётся отрицательное представление о
самом себе, они мало верят в собственные способности  и низко оценивают свои
возможности. У детей данной категории обнаруживается повышенная тревожность по
отношению к взрослым, от которых они зависят.Они редко по своей инициативе
обращаются за одобрением, но очень чувствительны к ласке, сочувствию,
доброжелательному отношению.

                    Классификация
детей с ЗПР.

На
современном  этапе развития специальной педагогики общепризнанной является
классификация, разработанная К.С. Лебединской на основе этиопатогенетического
подхода ЗПР.

1.Задержка
психического развития конституционного
происхождения.( гармонический инфантилизм).
Эмоционально
– волевая сфера находится на ранней ступени развития, напоминая структуру
эмоционального склада детей более младшего возраста. Характерны преобладание
эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, яркость эмоций,
лёгкая внушаемость.

2.Задержка
психического развития соматогенного происхождения.
Этот
тип аномалии развития обусловлен длительной соматической недостаточностью
различного происхождения: хроническими инфекциями  и аллергическими
состояниями, врождёнными пороками  развития соматической сферы ( сердца)

3.Задержка
психического развития психогенного происхождения.
Связана
с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному
формированию личности ребёнка( гиперопёка, гипоопёка)

4.Задержка
психического развития церебрально – органического происхождения.
Встречается
чаще других типов, обладает  большой стойкостью и выраженностью нарушений как в
эмоционально – волевой, так и в познавательной деятельности
Причины:
негрубые органические поражения нервной системы вследствие патологии
беременности, недоношенности, травм при родах, постнатальных нейроинфекций. У
детей данной категории происходит запаздывание функций ходьбы, речи, навыков
опрятности,этапов игровой деятельности.

Среди детей логопатов в группах обучаемых есть дети с
задержкой  психического развития (ЗПР), у которых наряду с  особенностями
речевых дефектов снижена потребность в общении с другими людьми,  в познании
окружающего мира [2;141]. У них отсутствует интерес к расширению своего кругозора,
усвоению новых знаний, низка речевая активность. Эта категория детей отличается
необходимостью углубленного психологического подхода с учётом её специфики,
индивидуальной работой логопеда по обогащению коммуникативного
эмоционально-насыщенного опыта (удивление, радость, огорчение, эмпатия и др.).
Такие дети характеризуются различными нарушениями психического развития
(«особый ребёнок») |3|. Это обусловлено, прежде всего,
внутренними и некоторыми внешними факторами, что требует ориентации учителя-логопеда
как на выпрямление  дефектов устной и письменной речи, так и на осуществление
средств индивидуального подхода, направленных на общее развитие  и профилактику
негативных проявлений отдельных качеств детей, их манер, поведения, реакций.
В
целях осуществления успешной деятельности с вверенным логопеду контингентом
учащихся помогает хорошее знание детской психологии этих детей, их
индивидуально-психологических особенностей.  Мотивации (ориентации на успех,
избегание неудач, публичной или  групповой боязни произношения слов, оборотов,
речевых конструкций, неуверенности в себе, замкнутости, боязни отрицательных
словесных оценок, реакции на них родителей), знания потребностей (желания
утвердиться в глазах сверстников, заслужить похвалу логопеда и других окружающих
лиц), знания позитивных личностных качеств, на которые логопед может умело
опереться (честность, правдивость, открытость, прилежание, старательность,
стремление помочь другому).

                                   Таблица 1
              Деятельность   учителя-логопеда

            на разных этапах    коррекционной работы

№

  Этапы

  Деятельность логопеда

I

Диагностический

  Выявление состояния психических процессов (мышления, памяти, внимания,
  волевых усилий).
 Анализ
  письменных работ.
 Анализ
  процесса чтения.
 Обследование
  состояния различных сторон речевой деятельности (звукопроизношения,
  фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, связной речи).
 Систематический
  учет  и анализ наиболее характерных для ученика ошибок, затруднений,
  выявляемых в ходе письменных и устных работ.

II

Коррекционный

Развитие
  внимания, памяти, мышления.
Развитие
  общей и мелкой моторики рук.
Уточнение
  и развитие пространственно-временных представлений.
Развитие
  связной речи.
Проведение
  комплекса коррекционных занятий на устранение нарушений чтения и письма.

III

Оценочный

Проведение
  контрольных работ (диктантов, изложений, тестовых заданий) для оценки
  состояния письменной речи учащихся.
Устный
  опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличие в ней
  аграмматизмов.

Нарушения чтения  и письма (дислексия и дисграфия)
являются самыми распространенными формами речевой патологии у школьников с ЗПР.
Причины дислексии и дисграфии бывают органические и функциональные,
биологические и социальные. Расстройства чтения и письма обусловлены
органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе
чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их
функционирования и т.п.
Нарушения чтения и письма связаны с длительными
соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития, а также с
неблагоприятными внешними факторами.
Дисграфия как частичное нарушение процесса письма
проявляется в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных  несформированностью
высших психических функций, участвующих в процессе письма – дифференциации
фонем на слух и в произношении, анализа и синтеза, лексико-грамматического
строя речи, оптико-пространственных функций.
 Письменная речь в работе логопеда рассматривается
как  вторичная форма существования языка, куда входят чтение и письмо.
 Группы ошибок при дисграфии:
1.
Искаженное написание букв (э-е,
с-з, з-е).
2.
Замены рукописных букв:
а) графически сходных (б-д, ц-щ, л-м);
б) обозначающих фонетически сходные звуки (д-т, б-п,
к-г, в-ф).
3.  Искажения  звуко-буквенной структуры слова: замены
(зуки) жуки, перестановки, пропуски, добавления, недописывания: онко(окно),
трва (трава), клюкиква (клюква), лопат (лопата).
4. Искажения структуры предложения
       а) слитное написание слов: Мойотецшофёр.
       б) раздельное написание слов: При летели грачи.
На ступила осень.
       в) неумение определять границы предложения в
тексте:
Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать
машину.
5. Аграмматизмы на письме:
Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими
стулья.
Выше говорилось  о сложностях логопедической работы с
учащимися с задержками психического развития, которая определяется не только
характером речевого дефекта, но должна и учитывать свойственные детям
психологические особенности.  Она должна быть связана с развитием
познавательных процессов, коррекцией недостатков психофизического развития.

Организация логопедической работы предусматривает
соблюдение следующих необходимых условий:

1.Взаимосвязь осуществления  коррекции речи с
развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления).

2.Проведение логопедических занятий на любом этапе над
речевой системой в целом(фонетико – фонематической, лексической,
грамматической).

3.Максимальное использование при коррекции дефектов
речи различных анализаторов ( слухового, зрительного, речедвигательного,
кинестетического)

4.Учёт индивидуальных особенностей детей с ЗПР.

5.Осуществление индивидуального подхода на
коррекционных занятиях.

Для таких детей следует создавать ситуации, которые побуждали бы ребят к
высказываниям. Необходимо формировать умения отвечать на вопросы, спрашивать,
высказываться в присутствии других учащихся группы, слушать ответы сверстников.
Большое влияние на качество ответов детей с ЗПР оказывает похвала.
Создание ситуаций успеха для всех обучаемых учащихся с
дефектами речи – это сочетание условий, обеспечивающих успех. Основная задача
заключается в создании возможности пережить радость достижения успеха, осознать
свои возможности, поверить в себя, в свои речевые способности.

Задачи коррекционно – логопедического обучения
младших       школьников с ЗПР.

1.Развитие
и совершенствование общей моторики.
2.Развитие
и совершенствование ручной моторики.
3.Развитие
и совершенствование артикуляционной моторики.
4.Развитие
слухового восприятия, памяти.
5.Развитие
зрительного восприятия, памяти.

6.Формирование
произносительных умений и навыков.
7.Совершенствование
лексических и грамматических    средств языка.
8.Развитие
навыков связной речи.
9.Обогащение
коммуникативного опыта.

Оценка
на логопедическом занятии ставится за внимательность, активность, за желание
работать,  за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не
допущенных ошибок. Для логопеда значительно важнее нормативной оценки создание
для ученика с ЗПР благоприятного психологического климата на занятиях.

  Литература:

1.
Психологические особенности
мальчиков и девочек: Светский салон. – Народное образование, 2001, №3.

2.
Игнатьева С.А., Блинков Ю.А.
Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. Учеб. пособие. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 («Коррекционная педагогика»).

3.
Семаго Н., Семаго М.
Психологические особенности проблемных детей. Курс лекций. – Школьный психолог,
№17, 2008.

4.
Садовникова И.Н. Нарушения
письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1995.

5.
Выготский Л.С. Собрание соч. Т.5. MORAL INSANITY. – М.: Педагогика, 1983.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статья инклюзив.docx

alt: I Диагностический

intro: В статье говорится о методах работы с детьми с задержкой психического развития.  Содержание и развития инклюзивного образования в общеобразовательной школе


extracted_text:
№ 30 Сабақ  жоспары

Топ

3
  топ

Сабақтың
  өткізілетін күні

Пәні:  Информатика
Сабақтың
тақырыбы:    Графиктік нысаналарды құралдар мен фильтрді
қолдану арқылы тұрғызу.
Сабақтың
мақсаты:

Білімділік: Графиктік нысаналарды құралдар мен фильтрді
қолдану арқылы тұрғызу тақырыбы бойынша
студенттерді білімділікке, сауаттылыққа, ойлау
ұшқырлығын дамыту
                  Тәрбиелік:
икемділік қасиетімен шабытты болуға қалыптастыру
                  Дамытушылық:
студенттердың ойлау қабілетімен қызығушылығын
арттыру
Сабақтың типі (аралас, жаңа
білімді игеру, ізденіс сабағы) (керектісінің
астын сызу)
Сабақтың түрі:  жаңа
сабақты меңгерту  (теориялық, тәжірибелік,
лабораториялық) (керектісінің астын сызу)
Сабақты  өту  әдісі:
ақпараттық дамытушылық тәсіл
Пән
аралық байланыс: бағдарламалау тілдері, математика, ағылшын
тілі
Көрнекі
құралдар: компьютер
Әдебиеттер:
В. Б. Симонович «Информатика базовый курс»
«Office 97 книга ответов» Питер. 2001 ж. «Microsoft Word текстовый редактор» Питер.  2001 ж. OC Windows 98, 2000,  XP Питер. 2001 ж. В.А. Каймин  «Основы компьютерной технологии» Шафрин.
«Основы компьютерной технологии»  «Всемирная паутина WWW» Питер.  2001 ж. В.А. Каймин т. б. «Основы  информатики  и
вычислительной техники»
10-11 клас
оқушыларға оқу қолданба. Москва. «Просвешение» 1989 ж.
В. П. Леонтьев
«Персональный компьютер» «Microsoft Access» Питер. 2000 ж.
Сабақтың барысы мен мазмұны

Ұйымдастыру
     кезеңі

         а) ұйымдастыру  кезеңі
         б)
үй тапсырмасын сұрау
         в)
бағалау
         г)
жаңа  сабақ
         д) бекіту
         е)
үйге  тапсырма
         ж)
қорытынды
Қоңырау
соғылып сабақ  басталған соң баларды  ұйымдастыра
отырып сабақты бастаймын.

Үй
     тапсырмасын тексеру:

Электронды
оқулық
3.
Жаңа сабақтың тақырыбын, мақсатын хабарлау,
баяндап жаздыру
Графикалық редакторлардың түрлері
Таныстырылымның ақырғы
(қорытынды) файлын келесі форматтарда сақтауға болады:

Файлдың типі

Кеңеюі

Сақтау үшін      пайдаланылады

Таныстырылым

.ppt

Microsoft PowerPoint-тың қатардағы
  таныстырылымы

Windows метафайлы

.wmf

Графика
  түріндегі слайдта

GIF форматтағы сурет

.gif

Веб-беттерде
  пайдалануға арналған графика түріндегі слайдта

JPEG форматтағы сурет

.jpg

Веб-беттерде
  пайдалануға арналған графика түріндегі слайдта

Portable Network
  Graphics форматтағы сурет

.png

Веб-беттерде
  пайдалануға арналған графика түріндегі слайдта

Құрылым, RTF

.rtf

Құрылымның
  құжаты түріндегі таныстырылым мәліметінде

Таныстырылым
  үлгісі

.pot

Үлгі
  түріндегі таныстырылымда

PowerPoint көрсетілімі

.pps

Слайдтарды
  көрсету режімінде әрқашанда ашылатын таныстырылымда

Веб-бет

.htm; html

.htm-файлдары мен барлық қосалқы
  файлдары бар қапшық түріндегі Веб-беттерде

Веб-мұрағат

.mht;
  mhtml

Барлық
  қосалқы файлдарды қамтитын жеке файл түріндегі Веб-беттерде

 4. Жаңа материалды
бекіту
Ол  үшін  студенттерге  жаңа
сабақтан бірнеше  сұрақтар  қоя  отырып сабақты
аяқтаймын.
    5. Сабақты
қорыту
Жаңа  материалды  пысықтау,
оқушылардың  меңгерген  білімдерін  талдау,  бағалау.
    6. Үй тапсырмасын
беру:  Қ-1б 68-69бет.

    Оқытушы______________У.Ш.Аликулов
    ПЦК
төрағасы__________К.К. Убаев

alt: Сабақ жоспары Топ 3 топ

alt: GIF форматтағы сурет .gif

title: информатика


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  463.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Урок 41. Экологическая безопасность
Цели деятельности учителя:
Образовательная: создать условия для
обобщения, конкретизации, углубления и систематизации знаний о природе;
установления взаимосвязи между природой и трудовой деятельностью человека;
обучения анализу материала, формулировке выводов; ознакомления учащихся с
терминами: «экологическая безопасность», «цепь загрязнения», «бытовой фильтр».
Развивающая: способствовать развитию стремления
глубже познавать окружающий мир и совершенствованию во всех видах экологической
деятельности; расширению круга знаний о защите организма от поступления
загрязняющих веществ; развитию речи, мышления; обогащению словарного запаса.
Воспитательная: содействовать воспитанию гуманной,
творческой личности; бережного отношения к окружающей природе, к своему краю.
Оборудование:
бытовой фильтр, вата, песок, воронка, промокательная бумага, стакан с
«грязной» водой, пустой стакан; карточки для индивидуальной работы, для работы
в парах; фотографии: Земля; мусор, свалки; лесные массивы; тесты.
Сценарий
урока
I.
Организация начала урока.
Я – природа. Я –
великий мастер.
Вечный
мастер жизни. Я могу,
Человек,
тебе за соучастие
Подарить –
в моей всё это власти –
Гриб в
лесу, ромашку на лугу.
Небо в час
восхода и захода,
Иву над
рекой… И наконец…
– Что может
подарить нам природа ещё? (опасности.)
– Сейчас
проверим, как вы поняли домашнее задание.
II. Проверка домашнего задания.
1.
Фронтальный опрос:
– Как
уберечься от удара молнии?
– Как
избежать отравления растениями и грибами?
– Как избежать
укуса змеи? Что делать, если она всё-таки укусила?
– Какие
правила безопасности нужно соблюдать при общении с собакой и кошкой?
2. Тестирование. (Несколько человек выполняют тест.)
Тест «Лесные опасности»
1. Выбери съедобные ягоды:
    а)
вороний глаз;                    в) волчье лыко;           д) шиповник;
    б)
черника;                            г) брусника;                 е) ландыш.
2. Укажи ядовитые грибы:
    а)
лисички;                            в) свинушка;                д)
маслята;
    б)
мухомор;                           г) сыроежка;                е)
бледная поганка.
3. Какие насекомые жалящие? Подчеркни.
    а)
пчела;                               в)
муха;                        д) шмель;
    б)
оса;                                    г) шершень;                 е)
бабочка.
4. Подпиши названия змей.

______________________

_____________________________

5. Выбери одежду, которую ты
оденешь в лес:
а) футболка с длинными рукавами;
б) шорты;
в)
кроссовки;
г)
спортивные брюки;
д)
купальник;
е)
носки;
ж) панамка.
III. Актуализация опорных знаний.
Сообщение темы урока.
Только
ты мой дар, моё ученье.               Не забудь, ты сам моё творенье!
Не прими за
дань: я не раба.                     И у нас с тобой одна судьба!
Беседа:
– Почему
природа связывает свою жизнь с жизнью человека? (Ответы учащихся.)
– Без чего
невозможно жить на Земле? (Учащиеся приводят примеры.)
– Как вы
понимаете слово «экология»? (Наука, изучающая жизнь различных организмов в
их естественной среде обитания или окружающей среде.)
– Экология
изучает растения и животных, включая людей, которые живут вместе, влияют друг
на друга и на окружающую среду. Но начнём с нас.
–
Послушайте экологический рассказ:
Воскресенье в лесу
За неделю
только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний
момент заболела учительница. Но мы решили поехать одни. Запаслись продуктами,
взяли компас и даже транзистор.
Весёлой
музыкой мы оповестили лес – мы приехали! Дни стояли жаркие, сухие. Знакомая
дорога привела нас к берёзовой роще. По дороге попадались грибы. Вот это
урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. А
грибы, которые мы не знали, сбивали палками.
Быстро
наломали веток, разложили костёр. Заварили чай, закусили и пошли дальше. Перед
уходом из рощи мы выбросили пустые банки и полиэтиленовые мешки. Горящие угли
костра подмигивали нам на прощание.
В кустах мы
нашли гнездо какой-то птицы. Подержали тёплые яички и положили их обратно. На
лесной опушке мы нашли маленького ёжика. Решив, что мать бросила его, взяли его
с собой. С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час
подошёл поезд. Весело прошёл день.
–
Перечислите ошибки, которые совершили школьники во время прогулки.
Учащиеся называют ошибки.
– Иногда в
средствах массовой информации (по телевидению, в газетах, по радио) можно
услышать фразы: «Плохая экология», «В этой местности хорошая экология». А раз
экология – наука, может ли она быть плохой? (Правильно будет сказать:
«Хорошая или плохая экологическая обстановка».)
– Сегодня
на уроке мы и будем обсуждать с вами экологические проблемы, искать пути
решения некоторых из них, поговорим о правилах поведения в природе.
–
Отгадав загадки, мы узнаем, над какой темой будем сегодня работать на уроке. И
как человек и природа взаимосвязаны между собой.
•  Он
прозрачный невидимка,
  Лёгкий и
бесцветный газ.
  Невесомою
косынкой
  Он
окутывает нас.
  Мы его не
замечаем,
  Мы о нём
не говорим,
  Просто мы
его вдыхаем –
  Ведь он
нам необходим. (Воздух.)

•  Тебя
невозможно описать,
  Тобой
наслаждаются, не ведая, что ты такое!
  Мало сказать,
что ты необходима для жизни:
  Ты сама
жизнь! (Вода.)

•  Меня
бьют, колотят, режут –
  Я всё
терплю, всем добром плачу. (Земля, почва.)

– Над какой
темой мы будем сегодня работать? (Ответы учащихся.)
– Воздух,
вода, почва, зелёные растения, солнце как источник энергии являются основой
существования человека на планете Земля. В повседневной жизни необходимо
постоянно помнить об этом и беречь окружающую нас природу.
Человек с
каждым годом всё активнее влияет на природу. В результате его деятельности
образуется много токсичных (ядовитых) веществ. Когда они попадают в почву,
воду, воздух, происходит загрязнения.
Сегодня на
уроке мы должны выяснить, как человек влияет своей деятельностью на природу, и
как нужно выполнять правила личной экологической безопасности.
IV. Изучение нового материала.
1. Рассказ учителя.
– В
последние годы, когда стала доступна информация о состоянии окружающей среды,
человечество начало осознавать серьёзность встающих перед ним экологических
проблем. Человек, благодаря своим интеллектуальным способностям, создал для
себя искусственную среду обитания, весьма удобную, но порой вредную для всего
живого.
Рассмотрите
фотографии нашей планеты, посмотрите, она очень красивая (показывает
фотографию Земли).
А вот и
другие фотографии. Посмотрите на них (показывает фотографии):
Ш  Кит, выбросившийся на берег, –
последствия загрязнения моря отходами химического производства.
Ш  Водоемы, покрытые нефтью, –
последствия аварий на нефтепроводе.
Ш  Выхлопные газы автомобилей наносят
непоправимый вред воздуху, которым вы дышите.
Ш  Уничтожение лесов приводит к
высыханию и ухудшению качества почвы, изменению климата. На месте лесов
появляются сухие степи и пустыни.
Ш  Мусор и бытовые отходы очень быстро
накапливаются, но очень медленно разлагаются. Вокруг крупных городов уже не
хватает места для свалок, а если сжигать мусор, то это плохо для воздуха,
которым дышите вы, люди.
Ш  Выезжая отдыхать на природу, люди
часто не заботятся о том, что остается после них на месте отдыха.
Ш  А лесные пожары? Ведь долго
затягивает природа свои раны. Много лет надо, чтобы гарь вновь покрылась
зеленым ковром.
– Ребята,
вам понравилось то, что вы увидели? (нет.)
2. Самостоятельная работа.
– На столе
конверты с заданиями. Вам нужно будет на них ответить.
1. как вы думаете, нужна ли  природе
помощь  человека?  Докажите.  (Да, загрязняется окружающая среда.)
2. Отчего
загрязняется окружающая среда? Объясните. (Фабрики и заводы выбрасывают
сточные воды в реку – загрязняется вода; вырубаются леса – грязнее становится
воздух; выброс выхлопных газов, дым заводов – загрязнение воздуха и т. д.)
3. Почему
мы  говорим,  что  «Природа  в  опасности!»?  Объясните.  (Исчезают
растения, погибают животные; создана Красная книга и  т. д.)
4. Как вы
понимаете пословицу: «Судьба природы – наша судьба»? Объясните. (От
нас зависит состояние природы, а от природы – наше здоровье и наша жизнь.)
3. Проверка самостоятельной работы.
Учащиеся
предлагают свои ответы на вопросы.
– А
сейчас немного отдохнём на берегу реки.
Физкультминутка

К
  речке быстрой мы спустились,
Наклонились
  и умылись.
Раз,
  два, три, четыре,
Вот
  как славно освежились.
Делать
  так руками нужно:
Вместе
  – раз,
Это
  брасс.

Одной,
  другой –
Это
  кроль.
Все,
  как один,
Плывём,
  как дельфин.
Вышли
  на берег крутой,
Но
  не отправимся домой.

V. Продолжение изучения
нового материала.
– Ребята,
мы с вами ответили на основные вопросы урока: «Как человек влияет на воздух,
воду, почву?».
– А как
влияет природа на жизнь человека?
1. Работа по учебнику (с. 31–32).
– Рассмотрите иллюстрацию на странице
31. Расскажите, что произошло?
– Как называется передача
отравляющих средств из организма в организм? (цепь.)
– Почему её назвали цепь? (последовательно передаётся от одного к
другому.)
– Прочитайте текст на странице
31–32.
– Каким образом в организм человека
попадают вредные вещества?
Демонстрирует схему поступления
вредных веществ в организм человека.
– Получается, что человек обречён на
медленное отравление.
– Подумайте, что можно сделать,
чтобы спасти положение. (мнения
учащихся.)
Необходимо
выработать экологическую безопасность. Человек, не
задумываясь, загрязняет природу. Давайте проведём опыт, который покажет, может
ли вода влиять на здоровье человека.
2. Практическая работа (проведение
опыта).
– Как можно
очистить загрязнённую воду? (предположения
учащихся.)
– А сейчас
мы проведём опыт по очистке воды.
Опыт проводит ученик, используя
план работы, который записан на доске.
План работы «Как
очистить грязную воду»:
1) На дно
воронки положи вату, на неё поочерёдно мелкие камешки, слой песка – всё накрой
кружком промокательной бумаги.
2) Поставь
воронку над чистым стаканом.
3) Налей в
воронку «загрязнённую» воду.
– Какая
вода стала после того, как её пропустили через сделанный тобою фильтр?
– Можно ли
пить эту воду?
– Как
защитить себя от загрязнённой воды?
Физкультминутка
По дорожке,
по дорожке
Скачем мы
на правой ножке.                                (прыжки на правой ноге.)
По дорожке,
по дорожке
Скачем мы
на левой ножке.                                  (прыжки на левой ноге.)
На лужайке,
на лужайке
Мы
попрыгаем, как зайки.                                    (прыжки на месте.)
Стоп!
Немного отдохнём
И домой пешком
пойдём.                                      (ходьба на месте.)
3. Индивидуальная работа по
карточкам.
–
Соедините начало фраз и их окончание, чтобы получились правила бережного
отношения к природе:

•  Сортируя мусор,

•  Починив
  подтекающий кран,

•  Покупая товары со
  знаком вторичной переработки упаковки,

•  Изучая природу,

•  Охраняя
  растения,

…бережёшь чистую
  воду.

…узнаёшь, как ее
  сберечь.

…даёшь возможность
  снова сделать
  полезные вещи.

…бережёшь чистый
  воздух.

… сохраняешь леса.

VI. Итог урока.
– Что нового открыли для себя на
уроке?
– Что такое
цепь загрязнения?
– Что такое
экологическая безопасность?
– А какие
экологические проблемы возникают на Земле?
– Чему мы
научились сегодня на уроке?
– Какой вывод мы сделаем для себя после
того, как мы выполнили огромную работу по изучению таких важных тем, как
«Природа», «Человек и природа», «Экологическая безопасность»? (Нужно беречь
природу, соблюдать правила личной экологической безопасности, предвидеть
опасность и т. д.) Природа как израненная птица кричит, просит о помощи. Мы
должны знать о том, как сохранить природные богатства для тех, кто будет жить
на Земле после нас. Если ты взял что-то от Земли – отдай ей. Посади дерево,
почисти родник, подкорми птиц, – только тогда Земля останется такой прекрасной,
как сейчас. Давайте же стараться жить так, чтобы Земля оставалась щедрой, чтобы
журчали на ней чистые ручьи, цвели сады, пели птицы. Мы должны всегда помнить
слова М. Пришвина: «Охранять природу – значит охранять Родину».
…Ты,
человек, любя природу,                                Не жги ее напропалую
Хоть иногда
её жалей.                                              И не исчерпывай до дна.
В
увеселительных походах                                      И помни истину
простую:
Не растопчи
ее полей!                                              Вас много, а она – одна!
Домашнее
задание: учебник,
с. 31–36 (ответить на вопросы); рабочая тетрадь, с. 20.

Памятки
Как защититься от продуктов
питания, содержащих загрязняющие вещества:
•  Не собирай ягоды и грибы
недалеко от автомобильных дорог, свалок и промышленных предприятий.
•  Всегда тщательно мой овощи и
фрукты.
•  Не ешь рыбу, выловленную в
загрязненной реке.
•  В магазине выбирай экологически
чистые продукты.
Как защититься от загрязненного
воздуха:
•  Выбирай такую дорогу, где
автомобилей поменьше, а зелени побольше.
•  Не останавливайся возле
автомобиля с работающим двигателем.
•  Не гуляй по улице во время
тумана – это может быть смог.
•  Попроси взрослых не курить в
квартире.
•  Разводи комнатные растения,
которые очищают воздух.
•  Охраняя растения, бережешь
чистый воздух.
Как защититься от загрязненной
воды:
•  Нельзя купаться возле
промышленных стоков.
•  Пей только кипяченую воду.
•  Очищай воду в домашних условиях
с помощью специального бытового фильтра.
Об экологии
Каждый знает,
как должно выглядеть образцовое рабочее место, убранная комната или сверкающая
чистотой квартира. А вот для наведения и поддержания порядка в окружающей нас
среде нужны хорошо подготовленные специалисты.
«Экос» по-гречески значит «дом»,
«логос» – «учение, наука». Экология – это наука о нашем общем
доме. Термин «экология» был предложен в 1866 году немецким биологом Эрнстом
Геккелем (1834–1919). Но только со второй половины ХХ века человечество
всерьёз приступило к изучению  взаимодействия организмов между собой и с
окружающей средой. Всё живое на Земле взаимосвязано, причем так тесно, что
микроскопическое происшествие на уровне мельчайших бактерий способно привести к
необратимым последствиям в жизни людей.
Эколог пытается определить, какое
влияние оказывают друг на друга человек и природа и как добиться
взаимопонимания и сотрудничества между ними.
Для развития науки и техники
требуется огромное количество угля, нефти, древесины. Для развития сельского
хозяйства распахиваются всё новые земли. При возведении гидроэлектростанций
сооружаются плотины, изменяются русла рек. Затапливаются большие территории. Мы
получаем свет и тепло, но при этом губим тысячи животных и растений.
Природа переживает сегодня немалые
потрясения. Чаще звучат слова: неблагоприятная экология, экологический кризис.
Экологическая катастрофа…
Человек выбросил ведро мусора в
компостную кучу. Прошёл год, и мусор превратился в компост, который затем
используют для подкормки растений. Природа сама может справиться с этим
вопросом.
Но заводы выбрасывают в атмосферу
десятки тысяч тонн вредных для всего живого веществ: газов и пыли. С этим
природа уже не может справиться самостоятельно, и тогда проливаются кислотные
дожди, убивающие всё живое. Новая экологическая беда.

Тест «Лесные опасности»
1. Выбери съедобные ягоды:
    а)
вороний глаз;                    в) волчье лыко;           д) шиповник;
    б)
черника;                            г) брусника;                 е) ландыш.
2. Укажи ядовитые грибы:
    а) лисички;                            в)
свинушка;                д) маслята;
    б)
мухомор;                           г) сыроежка;                е)
бледная поганка.
3. Какие насекомые жалящие? Подчеркни.
    а)
пчела;                               в)
муха;                        д) шмель;
    б)
оса;                                    г) шершень;                 е)
бабочка.
4. Подпиши названия змей.

______________________

_____________________________

5. Выбери одежду, которую ты
оденешь в лес:

    а)футболка с длинными рукавами;
б) шорты;
в)
кроссовки;
г)
спортивные брюки;
д)
купальник;

е)
носки;
ж)
панамка.

Тест «Лесные опасности»
1. Выбери съедобные ягоды:
    а)
вороний глаз;                    в) волчье лыко;           д) шиповник;
    б)
черника;                            г) брусника;                 е) ландыш.
2. Укажи ядовитые грибы:
    а)
лисички;                            в) свинушка;                д)
маслята;
    б)
мухомор;                           г) сыроежка;                е)
бледная поганка.
3. Какие насекомые жалящие? Подчеркни.
    а)
пчела;                               в)
муха;                        д) шмель;
    б)
оса;                                    г) шершень;                 е)
бабочка.
4. Подпиши названия змей.

______________________

_____________________________

5. Выбери одежду, которую ты
оденешь в лес:

а) футболка с длинными рукавами;
б) шорты;
в)
кроссовки;
г)
спортивные брюки;
д)
купальник;

          е) носки;
ж) панамка.

file_name: Урок 41. Экологическая безопасность.doc

alt: Урок 41. Экологическая безопасность

alt: Выбери одежду, которую ты оденешь в лес: а) ф утболка с длинными рукавами; б) шорты; в) кроссовки; г) спортивные брюки; д) купальник; е) носки; ж)…

title: Урок 41. Экологическая безопасность.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская
школа искусств» п. Алмазный Мирнинского района РС (Я)

АНСАМБЛЕВОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ
В КЛАССЕ БАЯНА (АККОРДЕОНА)  В ДШИ
Методическая
разработка

                                       Автор: Сергеев Игорь Владимирович –

преподаватель отдела народных инструментов

п. Алмазный, 2022
 г.
Ансамблевое музицирование в классе баяна (аккордеона)
     Коллективное
исполнительство как дуэт или трио баянистов (аккордеонистов) весьма
привлекателен тем, что приносит радость совместной работы. Совместным
музицированием занимались на любом уровне владения инструментом и при каждом
удобном случае. Многие композиторы писали в этом жанре для домашнего
музицирования и концертных выступлений. Бела Барток, венгерский композитор,
педагог, фольклорист считал, что к ансамблевому музицированию детей нужно
приобщать как можно раньше, с первых шагов в музыке .
    Не всегда ансамблю, как
учебной дисциплине, уделяется должное внимание. Зачастую часы, предусмотренные
для музицирования, педагоги используют для индивидуальных занятий. Однако в
настоящее время невозможно представить музыкальную жизнь без выступлений
ансамблей баянистов. Об этом говорят выступления дуэтов, трио, ансамблей
большего состава на концертных площадках, фестивалях и конкурсах. Дуэты и трио
баянистов (аккордеонистов) давно сложившаяся ансамблевая форма, имеющая
традиции с XIX века, со своей историей, “эволюционным развитием”, богатым
репертуаром - оригинальными произведениями, транскрипциями, переложениями. Но
это профессиональные коллективы. А для школьных ансамблей существуют проблемы.
Например, проблема репертуара. Нехватка соответствующей литературы для
ансамблей баянистов (аккордеонистов) ДШИ тормозит процесс обучения и
возможность показать себя на концертной эстраде. Многие педагоги сами делают
переложения, аранжировки понравившихся пьес.
    Важно начинать работу над
ансамблем с самых первых уроков занятий на инструменте. Чем раньше ученик
начинает играть в ансамбле, тем более грамотный, техничный, музыкант из него
вырастет. Многие педагоги по специальному инструменту практикуют ансамбли
внутри класса. Это могут быть как однородные, так и смешанные ансамбли.
Начинать лучше работу в ансамбле с учениками одного класса. На практике мы
убедились, что ансамблевую работу можно разделить на три этапа.
    Итак, I этап. Навыки
ансамблевого музицирования ребенок приобретает уже на первых уроках. Пусть это
будут пьесы, состоящие из одного или нескольких звуков, ритмически
организованных. Педагог в это время исполняет мелодию и сопровождение. В процессе
данной работы ученик развивает слух для исполнения пьес с аккомпанементом (с
левой рукой), концентрируется внимание на ритмической точности, верном
распределении меха, осваивает элементарную динамику, первоначальные игровые
навыки. Развиваются ритм, слух, и самое главное- чувство ансамбля, чувство
ответственности за общее дело. Такое исполнение вызовет у учащегося интерес к
новому для него звучанию музыки, интересному и красочному. Ведь в отличие от
ученика-пианиста, имеющего возможность включать в работу обе руки,
ученики-баянисты и аккордеонисты осваивают исполнение сначала правой, а затем
левой рукой.
    На своих уроках мы
используем пьесы “Наша песенка простая” А. Александрова, “Русский народный
танец”, “Колыбельная” из оперы “Сказка о царе Салтане” Н. Римского-Корсакова из
сборника Г. Бойцовой “Юный аккордеонист”, из учебно-методического пособия В. С.
Брызгалина “Я играю на баяне” Детская песенка “Солнышко”, “Дударик”, “Козлик”…,
а также из сборников: «15 уроков игры на баяне» Д.Самойлова, «Краски музыки»
Г.Беляева,  хрестоматии для 1-3 классов ДМШ.
    В течение первого месяца
занятий на инструменте (все зависит от способностей ученика) ученик играет
простые мелодии в сопровождении педагога. На данном этапе работы ученикам важно
прочувствовать специфику гомофонно-гармонической и попробовать себя в
исполнении пьес с элементами полифонии. Пьесы следует выбирать разнообразные по
темпу, характеру и т. д.
    По опыту знаю, что играть в
ансамбле нравится ученикам. Поэтому вышеуказанные пьесы можно проигрывать
индивидуально с каждым учеником, а можно объединять учащихся в дуэты, трио (по
усмотрению педагога, исходя из возможностей инструментов, их наличия). Для
дуэта (трио) важно подобрать учащихся, равных по музыкальной подготовке и
владению инструментом. Кроме того, нужно учитывать межличностные отношения
участников. На данном этапе учащиеся должны уяснить основные правила игры в
ансамбле.
    Прежде всего, самые трудные
места – это начало и окончание произведения, или его части. Начальные и
заключительные аккорды или звуки должны быть исполнены синхронно и чисто,
независимо от того, что и как звучало между ними. Синхронность – результат
основного качества ансамбля: единого понимания и чувства ритма и темпа.
Синхронность – это и техническое требование игры. Нужно одновременно взять и
снять звук, выдержать вместе паузу, перейти к следующему звуку.
    Первый аккорд содержит в
себе две функции – совместное начало и определение последующего темпа. На
помощь придет дыхание. Вдох - самый естественный и понятный сигнал о начале
игры для любого музыканты. Как певцы перед исполнением берут дыхание, так и музыканты
- исполнители, но у каждого инструмента своя специфика. Духовики показывают
вдох началом звука, скрипачи – движением смычка, пианисты – “вздохом” кисти
руки и прикосновением к клавише, для баянистов и аккордеонистов – наряду с
движением кисти ведение меха. Все выше сказанное суммировано в начальном жесте
дирижера – ауфтакте.
    Немаловажный момент – взятие
нужного темпа. Здесь все зависит от скорости вдоха. Резкий вдох говорит
исполнителю о быстром темпе, спокойный – сигнал о медленном. Поэтому важно,
чтобы участники дуэта не только слышали друг друга, но и видели, нужен
зрительный контакт.
    На первом этапе участники
ансамбля учатся слушать мелодию и второй голос, аккомпанемент. Произведения
должны быть с яркой запоминающейся несложной мелодией, второй голос – с четким
ритмом. Искусство слушать и слышать своих партнеров – очень трудное дело. Ведь
большая часть внимания направлена на чтение нот. Еще одна немаловажная деталь –
умение прочитать ритмический рисунок. Если ученик читает ритм, не выходя за
рамки размера, то он готов играть в ансамбле, т. к. потеря сильной доли
приводит к развалу и остановке. При готовности коллектива возможны первые
выступления, например на родительском собрании или концерте класса.
    На II этапе развиваем
полученные на I этапе знания, умения и навыки. А также постигаем глубины
ансамблевого музицирования. В процессе данной работы ученик развивает слух для
исполнения пьес с аккомпанементом (с левой рукой), концентрируется внимание на
ритмической точности, верном распределении меха, осваивает элементарную
динамику, первоначальные игровые навыки. Развиваются ритм, слух, единство
ансамблевых штрихов, вдумчивое исполнение и, самое главное,- чувство ансамбля,
чувство ответственности за общее дело.
   Репертуар составляют наряду с
классическими произведениями пьесы с эффектами (глиссандо, стук по раскрытому
меху, по клавишам, хлопками и т.п.), эстрадные миниатюры. Такой репертуар
пробуждает интерес, настраивает на новую работу, выступления.
     В работе мы
использовали следующие сборники:
- “Мелодии, которые всегда с тобой”, где
подобраны пьесы для дуэта баянов (аккордеонов) в сопровождении фортепиано.
Работа над ними очень нравится ребятам, они с легко их разучивают и с
удовольствием исполняют на школьных концертах. Это новая форма музицирования,
содержащая определенные трудности. Например, в пьесе Г. Миллера «Лунная
серенада» из к/ф «Серенада Солнечной долины» нужно было следить за партией
своего партнера, слушать фортепианное сопровождение. Это требует
приспособленности, навыка. Много усилий прилагалось для достижения синхронности
при взятии и снятии звука, соотношения динамики в партиях баянов и фортепиано,
слышать паузы, ощущать ритмический пульс, развитие мелодии.
- «Играем вместе». Сборник ансамблей для
баяна (аккордеона). Составитель Е. Левин. Сборник состоит из ансамблей,
написанных на основе народных песен и танцев, пьес современных композиторов,
популярных мелодий из кинофильмов и зарубежных оригинальных переложения для
ансамблей, в состав которых входят баян (аккордеон), фортепиано, балалайка,
домра.
- С. Лихачев Пьесы для аккордеонов (четыре
выпуска).
    III этап. Этому этапу
соответствуют старшие классы (6-7), когда по учебному плану не предусмотрены
часы музицирования. На наш взгляд это упущение, ведь учащиеся уже обладают
необходимым комплексом знаний, умений и навыков, как в сольном исполнительстве,
так и в ансамблевом, им под силу более сложные, эффектные пьесы. В этом случае
дуэт (или трио) способен решать более сложные художественные задачи.
   Для более красочного звучания
дуэта или трио баянов (аккордеонов) допускается расширение состава путем
привлечения дополнительных инструментов. Это могут быть ударные, фортепиано,
синтезатор, контрабас и балалайка, гитара. Подобные расширения способны
“раскрасить” произведение, сделать его ярким. Такой способ пригоден для
концертных выступлений и сделает привлекательной любую, даже самую простую
пьесу. Однако в классе лучше проводить занятия без дополнений, чтобы участники
дуэт слышали все нюансы нотного текста.
   Для выступлений нужно
накапливать репертуар разножанровый. т. к. выступать приходится в разных
аудиториях, перед людьми с разным менталитетом, то нужно иметь различный
репертуар: от классического, до эстрадного.
   В заключение хотелось бы
сказать, в настоящее время необходима концертная деятельность ансамблей для
музыкального просветительства, популяризации народного исполнительства. Также
важна работа с учащимися по воспитанию профессиональных качеств. Концертные
выступления детских ансамблей пользуются успехом у слушателей. Эти выступления
способствуют приобретению уверенности, чувства сценической свободы, прививают
вкус и любовь к публичным выступлениям. Все это говорит о необходимости на
протяжении всего обучения в ДШИ заниматься ансамблевым музицированием.

Список литературы
1. Брызгалин В. С. Радостное
музицирование. Антология ансамблевой музыки в четырех томах. – Челябинск, 2007.
2. Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. –
Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
3. Шрамко В. И. Класс ансамбля баянов
(аккордеонов). – СПб.: «Композитор», 2008.

file_name: Ансамблевое музицирование в классе баяна (аккордеона).doc

intro: Разработка посвящена очень важной  теме - игре в ансамбле в ДШИ. Обучение ансамблевой игре  активизирует музыкальное развитие ученика, расширяет восприятие музыкальных образов, элементов музыкальной речи, средств исполнительской выразительности. Учащиеся получают удовлетворение от совместной творческой работы.

title: Методическая разработка "Ансамблевое музицирование в классе баяна (аккордеона) в ДШИ