extracted_text:
Практическая работа №2
Тема:
Преобразование
в таблицу существующего текста. Работа с данными в таблице: сортировка,
добавление в ячейку формулы для выполнения простого расчёта. Изменение текущей
темы, установка параметров страницы, вставка скрытого текста, установка цвета
страницы и её границ, работа с абзацами.
Цель: - научить
выполнять преобразование текста в таблицу и наоборот, осуществлять сортировку
данных и производить простой расчёт в таблице с помощью функций MSWord.
-
научить
учащихся осуществлять изменение общего вида документа, устанавливать параметры
страницы, изменять цвет страницы, а также работать с абзацами.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Задания к практической работе
Задание
1.
1. Запустите
программу MSWord.
2. Создайте новый
документ.
3. Наберите текст
следующего содержания, разделяя предполагаемые ячейки символом :
№ +
Фамилия, имя, отчество + Должность + Оклад, сум + Налог, сум + Начислено сум
1 +
Базарбаев Ш. Б. + директор + 60000 + 6000 + 54000
2 +
Касымова Т. С. + бухгалтер + 45000 + 4500 + 40500
3 +
Шаталов П. Г. + инженер + 40000 + 4000 + 36000
4 +
Швец Л. А. + кассир + 30000 + 3000 + 27000
Итого:
4. Преобразуйте
данный текст в таблицу (выделите текст, затем выполните следующую последовательность
действий: Вставка  Таблица  Преобразовать в
таблицу, в пункте Автоподбор ширины столбцов выберите «По содержимому», в
пункте Разделитель выберите «Другой» и введите в поле знак  и нажмите ОК).
5. Отформатируйте
таблицу по центру.
6. Просуммируйте
столбец «Оклад», «Налог», «Начислено» (для этого установите курсор в ту ячейку
таблицы, где будет помещена сумма и выполните следующую последовательность
действий: Макет  Данные  Формула, из
списака «Вставить функцию»берите SUM, в поле «Формула», в скобках, введите ABOVEи нажмите ОК).
7. Удалите
четвёртую строку и пересчитайте сумму (для этого выделите строку и выполните следующие
действия: Макет Удалить  Удалить строки.
Выделите ячейки с суммой и нажмите клавишу F9).
8. Скопируйте
таблицу (выделите таблицу и Главная  Буфер обмена Копировать).
9. Вставьте
таблицу (установите курсор на два интервала ниже исходной таблицы и Главная  Буфер обмена Вставить).
10. Преобразуйте
данную таблицу в текст (для этого выделите таблицу и выполните следующие
действия: Макет  Данные  Преобразовать в
текст, в появившемся окне укажите Знак табуляции ОК).
11. Выполните
форматирование полученных таблиц (установите стиль таблицы, в ячейках установите
центрирование содержимого по горизонтали и вертикали).
12. Сохраните
документ под именем Таблица1.docx.
В итоге у вас
должно получиться:

№

Фамилия,
  имя, отчество

Должность

Оклад,
  сум

Налог,
  сум

Начислено
  сум

1

Базарбаев Ш. Б.

директор

60000

6000

54000

2

Касымова Т. С.

бухгалтер

45000

4500

40500

3

Шаталов П. Г.

инженер

40000

4000

36000

4

Швец Л. А.

кассир

30000

3000

27000

Итого:

175000

17500

157500

№   Фамилия,
имя, отчество   Должность       Оклад, сум   Налог, сум       Начислено сум
1    Базарбаев
Ш. Б.                 директор          60000            6000                 54000
2    Касымова
Т. С.                  бухгалтер         45000            4500                 40500
3    Шаталов
П. Г.                    инженер           40000            4000                 36000
4    Швец
Л. А.                        кассир              30000            3000                 27000
Итого:                                                                175000          17500               157500

13. Создайте
таблицу (4 столбца, 9 строк).
14. С помощью
операций объединения и разбиения ячеек приведите таблицу к указанному ниже
виду, заполните её и отформатируйте (установите центрирование содержимого по
горизонтали и вертикали, вертикальное направление текста: Макет  Направление
текста, Границы, Стиль таблицы по своему усмотрению).

Функция

Сумма

Среднее

Максимальное

Минимальное

Произведение

Сумма

строк

SUM

AVERAGE

MAX

MIN

PRODUCT

Данные

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

Формула

15. Выполните
вычисления по формулам:
Сумма: установите
курсор в последнюю ячейку второго столбца и выполните последовательность следующих
операций: Макет  Данные  Формула  Формула  SUM(ABOVE)  ОК (будет
вычислена сумма всего столбца);
 Среднее: установите
курсор в последнюю ячейку третьего столбца и выполните последовательность
следующих операций: Макет  Данные  Формула  Вставить функцию AVERAGE(ABOVE) ОК (будет
вычислено среднее значение всего столбца);
Максимальное: установите курсор
в последнюю ячейку четвёртого столбца и выполните последовательность следующих
операций: Макет  Данные  ФормулаФормула  MAX(ABOVE)  ОК (будет
определено максимальное значение из всего столбца);
Минимальное: установите
курсор в последнюю ячейку пятого столбца и выполните последовательность
следующих операций: Макет  Данные  Формула  Вставить функцию MIN(ABOVE)  ОК (будет
определено минимальное значение из всего столбца);
 Произведение: установите
курсор в нужную ячейку и выполните последовательность следующих операций: Макет
 Данные  Формула  Вставить функцию PRODUCT(F4:F7)  ОК (будет
вычислено произведение данных с ячейки F4 по ячейку F7);
 Вычислите сумму
строк:
установите курсор в нужную ячейку и выполните последовательность следующих
операций: Макет  Данные  Формула  Формула  SUM(LEFT)  ОК (будет вычислена
сумма данных слева).
16. Выполните
сортировку данных в таблице, предварительно создав и заполнив её:

№

Фамилия

Возраст

Год
  рождения

Профессия

Доход

1

Сидоров

42

1969

Дворник

150000

2

Алексеев

52

1959

Токарь

450000

3

Гатауллин

22

1989

Повар

325000

4

Жуков

58

1953

Инженер

700000

5

Суворов

27

1984

Бухгалтер

250000

17. Стиль таблицы
установите, полагаясь на собственный вкус, но выравнивание содержимого должно
соответствовать установленному в образце.
18. Скопируйте
таблицу.
19. Отсортируйте
данные, для этого:
ü
Выделите второй столбец;
ü
Макет
 Данные  Сортировка  По возрастанию
(данные в этом случае отсортируются по фамилиям в соответствии с алфавитом).
ü
Отсортируйте
данные по возрасту, по доходам (предварительно копировав таблицу)
20. Скопируйте таблицу и добавьте строку:
- Первый столбец оставьте пустым;
- Во втором столбце необходимо выполнить
подсчёт количества работников (установите курсор в соответствующую ячейку
столбца и выполните последовательность следующих операций: Макет  Данные  Формула  Вставить функцию  СОUNT(F2:F5)  ОК);
- В третьем столбце необходимо определить
возраст самого старшего из работников (установите курсор в соответствующую
ячейку столбца и выполните последовательность следующих операций: Макет  Данные  Формула Вставить функцию MAX(F2:F5)  ОК);
- В четвёртом столбце необходимо
определить максимальный год рождения самого младшего из работников (установите
курсор в соответствующую ячейку столбца и выполните последовательность
следующих операций: Макет  Данные  Формула Вставить функцию MIN(F2:F5)  ОК);
- В пятом столбце необходимо выполнить
подсчёт количества занимаемых должностей (установите курсор в соответствующую
ячейку столбца и выполните последовательность следующих операций: Макет  Данные  Формула Вставить функцию  СОUNT(F2:F5)  ОК);
- В шестом столбце необходимо определить
среднее значение дохода (установите курсор в соответствующую ячейку столбца и
выполните последовательность следующих операций: Макет  Данные  Формула  Вставить функцию  AVERAGE(F2:F5)  ОК).
Задание 2.
1. Запустите
программу MSWord.
2. Создайте новый
документ.
3. Установите
параметры страницы: верхнее – 1 см, нижнее – 1 см, левое – 1,5 см, правое – 1 см (Разметка
страницы  Параметры
страницы  Поля  Настраиваемые
поля  Верхнее  Нижнее  Левое  Правое ОК).
4. Включите режим
автоматической расстановки переносов (Разметка страницы  Параметры
страницы  Расстановка
переносов  Авто).
5. Установите
границы страницы (Разметка страницы  Фон страницы Границы страниц  Границы и заливка
 Страница  Рамка  Тип  Сплошная  Ширина 2,25пт  Применить к:
всему документу  Параметры  Поля  Относительно:
текста ОК).
6. Введите текст
следующего содержания:
Министерство
высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан
Центр среднего
специального профессионального образования
Ташкентский военно
– телекоммуникационный академический лицей
Для текста:
 текст необходимо
ввести прописными буквами (используйте регистр);
 каждая строка с
текстом должна начинаться с новой строки;
Times
New Roman, кегль шрифта – 12 пт;
 междустрочный
интервал: полуторный;
 выравнивание
текста: по центру.
7. Установите
интервал между введённым текстом и границей страницы (рамкой) в 12 пт перед
текстом (Разметка страницы Абзац Открыть
диалоговое окно Абзац (нажать левой кнопкой мыши по стрелке в правом нижнем
углу меню)  Отступы и
интервалы ИнтервалПеред
– 12 птОК).
8.
Ниже введите текст следующего содержания:
Кафедра
Точных наук.
Для
текста: TimesNewRoman, 12 пт, заглавные (CapsLock), светлые, выравнивание: по центру.
Установите
интервал между строкой предыдущего текст и текущим в 5 пт.
9.
Далее введите текст следующего содержания:
Предмет:
«Олимпиадные задачи по математике»
Для
текста: TimesNewRoman, 12 пт, заглавные (Caps Lock),
светлые, выравнивание: по центру.
Установите
интервал между строкой предыдущего текст и текущим в 3 пт.
10.
Далее введите текст следующего содержания:
Реферативная
работа
Для
текста: TimesNewRoman, 36 пт, заглавные (Caps Lock),
светлые, выравнивание: по центру.
Установите
интервал между строкой предыдущего текст и текущим в 7 пт.
11.
Применив один раз Enterвведите текст следующего
содержания:
Комплексные
числа и их применение
Для
текста: TimesNewRoman, 20 пт, заглавные (Caps Lock),
светлые, выравнивание: по центру.
12.
При вводе сведений о выполнении и проверке работы необходимо использовать
автофигуру Прямоугольник. Расположение содержимого приведено ниже.
Для
автофигуры «Прямоугольник» установите следующее:
Формат
автофигурыЦвета
и линииЗаливкаПрозрачность
– 100%;
Формат
автофигурыЦвета
и линииЛинииЦвет –
нет цветаОК.
13. Установите подложку
для текста следующего содержания: Образец (Разметка страницы  Фон страницы  Подложка  Настраиваемая
подложка  Печатная подложка
 Текст  Текст: Образец  Шрифт: TimesNewRomanОК).
14. Ознакомьтесь с
техникой изменения текущей темы, цвета страниц, пиктограммы для которых
расположены соответственно во вкладке Разметка страницы, меню Темы и Фон
страницы.
15. Ознакомьтесь с пиктограммами меню
Упорядочить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 67. Преобразование в таблицу существующего текста.doc

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Макет Направление текста, Границы,

alt: Макет Данные Сортировка

alt: Для текста: TimesNewRoman , 20 пт, заглавные (


extracted_text:
АУДИТ ФОРМ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ

            Проверку
«Отчета о финансовых результатах и его использования» осуществляют на основании
данных счетов 90, 93, 31, 30, 33, 79, 64, 44. (1;3;5) Выручка от реализации
продукции должна быть отображена с налогом на добавленную стоимость и акцизным
сбором и подтверждены приемными квитанциями, актами на выполненные работы,
кассовыми ордерами, платежными документами, счетами-фактурами.
            Затраты
на реализацию продукции, выполненных работ, оказанных услуг (ф. 2) сопоставляют
с данными счета 90 с нарастающим итогом с начала года, сверяют с квартальной
отчетностью с учетом оборотов на четвертый квартал, проверяют обоснованность
корректировки плановой себестоимости реализованной продукции с фактической. Выборочно
проверяют правильность включения затрат в себестоимость продукции  по
данным счетов 23, в соответствии  со ст. 9 Закона Украины «О
налогообложении прибыли предприятия».
            Доходы
и расходы от внереализационных операций проверят по данным счетов 93, 94, 71,
72, 73. Целесообразно статьи штрафов, пени, просроченной задолженности в
определенных сопоставлять с первичными документами. Сумма балансовой прибыли
должна соответствовать с аналогичной статьей ф. 1.
            Использование
прибыли на платежи в бюджет сопоставляют с налоговыми декларациями, отчетами по
налогам. (4)
            Статьи
раздела 3 «Платежи в бюджет» проверяются на основании налоговой декларации,
расчетов соответствующих платежей в бюджет, расчетно-платежных ведомостей, выписок
банка. С учетом ранее выявленных ошибок при проверке доходов, затраты на
производство продукции, использование фонда заработной платы выявляют
недоначисленные суммы или, наоборот, излишен перечисленные платежи, дают
рекомендации, консультации по вопросам налогообложения, требуют исправления
ошибок, допущенных в отчетности, и предупреждают таким образом риск штрафных
санкций. Достоверность данных о фактически перечисленных платежах устанавливают
на основании  платежных поручений и выписок банка.
            В
четвертом и пятом разделах проверяют достоверность информации о расходах и
доходах, которые учитываются при исчислении  льгот по налогам в
соответствии с Законодательством Украины.
            Суммы,
полученные из бюджета и внебюджетных фондов и их использование проверяется по
данным счета 48 «Целевое финансирование и целевые поступления» также
проверяется законность использования этих сумм.
            Достоверность
информации об отчислениях в пенсионный фонд, фонды социального страхования,
прочие целевые фонды и их использование устанавливают по данным счетов 64, 65,
66 в соответствии с нормативными и законодательными актами Украины: Законах
Украины  о пенсионном фонде, Фондах социального страхования, «Об
охране окружающей среды», «Об источниках финансирования дорожного хозяйства
Украины» и другие.
            Проверку
отчетных данных  о наличии и движении основных средств осуществляют
согласно П(с)бу 7 «Основные средства» на основании карточек учета движения
основных средств, выборочно проверяют достоверность данных о поступлении и
выбытии основных средств непосредственно на основе  первичных
документов. Особое внимание обращают на достоверность, законность и
целесообразность списания основных средств по балансу, которые могут быть проведены
только в случаях, когда восстановить их невозможно или экономически
нецелесообразно, когда они не могут быть реализованы или переданы другим
предприятиям и организациям. Особенно тщательно проверяют эту форму при аудите
и подтверждении бухгалтерского баланса предприятия, которое приватизируется.
(8;9;10)

alt: АУДИТ ФОРМ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ

title: АУДИТ ФОРМ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

GAZ MOLEKULALARI’NI’N’ TEZLIGI
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 6 TEMA
 GAZ MOLEKULALARI’NI’N’ TEZLIGI
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Gaz molekulalari’ni’n’
tezligi haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m
bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan
halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’
jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n
artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p
bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits»
interaktiv metodi’ «Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Temperatura temasi’n soraw
TEMA
I’di’stag’i’
mo massali’ gaz molekulalari’ni’n’ wortasha kinetikali’q energiyasi’
to’mendegishe yekenligin bilemiz.
   (1)
I’di’stag’i’
gazdi’n’ temperaturasi’ T g’a ten’ balatug’i’n bolsa,wortasha kinetikali’q
energiya to’mendegishe ko’rniste boli’wi’n ko’rdik.
   (2)
Bul
yeki ko’rsetpeni wo’z-ara ten’lestirip,molekulalar tezlikleri kvadratlari’ni’n’
wortasha ma’nisin mu’mkin.

 ma’nisin ali’ng’an kvadratli’q korendi v2
tezlik penen belgileyik ha’m woni’ kvadratli’q tezlik dep atayi’q.Bul
jag’dayda  v2 tezlikti joqari’dag’I’ ko’rsetpeden to’mendegishe
ani’qlaydi’.
  yamasa     (3)
Bunda
R-wo’zgermeytug’i’n shama boli’p,gazlardi’n’ universal turaqli’si’ dep
ataladi’.Woni’n’ ma’nisin to’mendegidey yesaplaw mu’mkin.
R=kNA=1,38*10-23*6,02*1023Dj/K*mol=8,31Dj/K*mol
Demek
gazlardi’n’ unibersal turaqli’si’ni’n’ ma’nisi to’mendegige ten’
R=8,31Dj/K*mol
(3)
formula ja’rdeminde ha’r tu’rli gaz molekula;ari’ni’n’ wortasha kvadratli’q
tezligin tabi’w mu’mkin.Ms: OoC da azot molekulalari’ (N2)
ushi’n v2=493m/s,vodorod molekulalari’ (H2) ushi’n  v2=1838
m/s,kislorod molekulalari’ (O2) ushi’n v2=641m/s
yekenligin yesaplap tabi’w mu’mkin.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Gazdag’i’
ayi’ri’m molekulalari’ni’n’ qanday qozg’ali’wi’n u’yreniw qi’yi’n.Molekula bir-birine
uri’li’wi’ sebepli tezligin tez wo’zgertip turadi’.Bunda wortasha kvadratli’q
tezligi v2 qa ten’ boli’wi’ kerek.Bunda sonday soraw qoyi’li’wi’
mu’mkin: sol waqi’tta v2 tezlikke iye bolg’an molekulalar u’lesi
qanday?

Anglichan
  fizigi J.Maksve 1859-ji’li’ teoriyali’q jol menen gaz molekulalari’ni’n’ bir
  temperaturada tu’rli tezlikler boyi’nsha qanday qozg’ali’wi’n,yag’niy
  molekulalardi’n’ tezlikler boyi’nsha bo’listiriliwin ani’qladi’.Bunday
  bo’listiriliw 10-suwrette grafik tu’rinde ko’rsetilgen.Grafikte yen’ ko’p
  molekulalardi’n’ yerisken tezligi vm dep
  belgilengen.Molekulalardi’n’ wortasha kvadratli’q tezligi bul tezlikten biraz
  u’lken boladi’.
Gaz
  molekulalari’ni’n’ qozg’ali’s tezligin ta’jiriybede birinshi boli’p
  1920-ji’li’ nemec fizigi O.Shterm (1888-1969) ani’qlag’an.Ta’jiriybede gu’mis
  atomlari’ni’n’ vakuumdag’i’ tezligi vm=440 m/s yekenligi
  tabi’lg’an.

10-suwret

Yendi
(3) formula ja’rdeminde gu’mis atomlari’ni’n’ vm tezligin
ani’qlayi’q.Puwg’a aylang’an gu’mis atomlari’ni’n’ temperaturasi’ T=1233 K
(gu’mistin’ yeriw temperaturasi’) molyar massasi’ M=0,108 kg/mol yekenliginen
gu’mis atomi’nan massasi’n ha’m wortasha kvadratli’q tezligin teoriyali’q jol
menen yesaplaw mu’mkin.

Tezliktin’
bul ma’nisi ta’jiriybede tabi’lg’an vm tezlik ma’nisinen bir qansha
u’lken boli’p yesaplanadi’.
Shtern
ta’jiriybesi ideal gaz molekulyar kinetikali’q teoriyasi’ni’n’ ha’m de Maksvel
molekulalardi’n’ tezlikleri boyi’nsha bo’listiriliwi haqqi’ndag’i’
ta’liymati’ni’n’ tuwri’ yekenligin tastiyi’qlaydi’.

Sabaqti’ bekkemlew
«Jalpi’ pikirge
hu’jim» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lardi’ 3 toparg’a boli’p wolarg’a
tema boyi’nsha qayta sorawlar berip,qosi’msha tapsi’rma tu’rinde yesaplar
beriledi 10 minut ishinde berilgen tapsi’rmalar boyi’nsha topardan bir
woqi’wshi’ juwap beredi ha’m yen’ ko’p duri’s juwap bergen topar jen’ilpaz
boladi’. Son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde bilimlerin bekkemlep bari’w
ushi’n yadtan formula jazi’wg’a kirisedi .
1.Molekulalardi’n’ ji’lli’li’q qozg’ali’si’ni’n’ wortasha
kvadratli’q tezligi formulasi’n keltirip shi’g’ari’n’
2.Gazlardi’n’ universal turaqli’si’ qalay ani’qlanadi’?Wol qanday
ma’niske iye?
3.Maksveldin’ molekulyar tezligi boyi’nsha bo’listiriliwin analiz
yetin’,woni’n’ ma’nisin tu’sindirip berin’.
4.(3) formula ja’rdeminde gu’mis atomlari’ni’n’ wortasha
kvadratli’q tezligi qalay yesaplanatug’I’nli’g’I’n ko’rip shi’g’I’n’ ha’m woni’
ta’jiriybedegi tezliktin’ ma’nisi menen Sali’sti’ri’n’
5.Shtern ta’jiriybesinin’ a’hmiyeti neden ibarat?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Gaz molekulalari’ni’n’ tezligi temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wo’tip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n qoyg’an halda
bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 6 TEMA    GAZ MOLEKULALARI’NI’N’ TEZLIGI.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: GAZ MOLEKULALARI’NI’N’ TEZLIGI


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное  учреждение
средняя общеобразовательная школа с.
Метели                                                      муниципального
района Дуванский
район                                                              Республики
Башкортостан

Рассмотрено
на заседании                                         Утверждено:
Совета
школы                                                              директор
МБОУ СОШ с. Метели
Протокол
№ ___ от «___»______ 2019 г.                  ___________Чухарев
А.П.

Приказ № ___от «__»_______ 2019 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

название направления «спортивно -
оздоровительное»

название курса «Азбука здоровья»

для обучающихся 1 класса

                                Разработала:
Крылосова Марина Викторовна,
                                                                      учитель
начальных классов,
                                                       высшей
категории,
                                                              МБОУ
СОШ с. Метели

Метели-2019
Рабочая программа внеурочной
деятельности «Азбука здоровья»    для 1 класса    разработана  в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» (от 29.12.2012г. № 273-ФЗ); Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (приказ Минобрнауки
России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования";  Письмом
Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03–255 «О введении федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования»; Письмом Министерства
образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от
12 мая 2011 г. № 03–2960. и регламентирует порядок разработки и реализации
рабочих программ внеурочной деятельности основного общего образования; на
основе Положения МБОУ СОШ с. Метели о рабочей программе  внеурочной
деятельности ФГОС НОО, ООО и СОО.
Актуальность
Реализация
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению – это
обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего
детства. В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно
важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть предложено
много объяснений складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая
обстановка, и снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д.
Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих
детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни,
основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья
способствует значительному распространению в детской среде и различных форм
разрушительного поведения.
 Как никогда актуальной остаётся проблема
сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Решающая роль в её решении
отводится школе. Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно
проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.
 Приоритетность проблемы сохранения и
укрепления здоровья обучающихся нашла отражение в многочисленных исследованиях
ученых. Это подчеркивает необходимость формирования у обучающихся мотивации на
ведение здорового образа жизни через организацию культурной здоровьесберегающей
практики детей, через деятельные формы взаимодействия, в результате которых
только и возможно становление здоровьесберегающей компетентности.
 Программа
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Будь здоров!»
включает в себя  знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья.
Данная программа является  комплексной программой по формированию культуры
здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка. Включает в себя,  как теоретическую – изучение полезных и вредных
привычек,  так и практическую части – организация подвижных игр.
Программа рассчитана для учащихся 1
класса, на 1 год обучения.
На  реализацию курса « Азбука здоровья»
в  1  классе  отводится  33 ч  в год  (1  час  в  неделю). Занятия проводятся
по 35минут в соответствии с нормами СанПина.  70%  содержания планирования
направлено на активную  двигательную деятельность учащихся на свежем воздухе
или в спортзале.  Остальное время  распределено на всевозможные  тематические
беседы, часы здоровья, подготовку и проведение различных соревнований и
внеклассных мероприятий по формированию здорового образа
жизни.
     Цель
программы:
 формирование
установки на ведение здорового образа жизни и обучение способам и приёмам
сохранения и укрепления собственного здоровья; приобщение к занятиям подвижными
играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определённым видам двигательной активности.
     Задачи:
-сформировать у
детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
-формировать у
детей мотивационную сферу гигиенического поведения,  физического воспитания;
-обеспечить
физическое и психическое саморазвитие;
-научить
использовать полученные знания в повседневной жизни;
-обеспечить
двигательную активность младших школьников во внеурочное время;
-познакомить детей
с разнообразием подвижных игр и возможностью использовать их при организации
досуга;
-развивать:
сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание,
ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту реакции.
Связь содержания
программы с учебными предметами
 Учебная и
внеучебная деятельность составляют единое целое, поэтому  школьные учебные
предметы и занятия  по внеурочной деятельности  не могут быть изолированы друг
от друга. Межпредметные связи являются дидактическим условием и средством
глубокого и всестороннего усвоения основ программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Будь  здоров».
Методы,
формы, и средства обучения, применяемые педагогические технологии.
 Современные
занятия внеурочной деятельности - это занятия-познания, занятия-путешествия,
занятия-открытия , занятия, где учитель и ученик постигают новое одновременно, подталкивая
друг друга к новым открытиям, решениям, противоречиям. Исходя из требований к
занятиям внеурочной деятельности, можно создать занятия с использованием
межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение
материала учебных  предметов. Такие занятия с учётом межпредметных  связей
должен включать в себя:
-Чёткость и
компактность  материала.
-Взаимосвязанность
материала занятия с учебными материалами интегрируемых предметов;
-Большую информативную ёмкость материала.

Планируемые результаты освоения программы:
Воспитательные результаты работы
по данной программе внеурочной деятельности  можно оценить  по двум уровням.
Результаты первого уровня (приобретение
школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни): приобретение
школьниками знаний  об основах здорового образа жизни; об
основных нормах гигиены; о технике безопасности при занятии спортом;  о русских
народных играх и играх разных народов; о правилах конструктивной групповой
работы;  об основах разработки проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации.
Результаты второго уровня (формирование
позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к
социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к
своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре.
  В результате реализации программы у
обучающихся будут сформированы УУД.
Личностные результаты.
У учеников будут сформированы:
·
установка
на безопасный, здоровый образ жизни;
·
потребность
сотрудничества со сверстниками,  доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение,  стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
·
этические
чувства на основе знакомства с культурой русского народа
 уважительное отношение к культуре других
народов.
Метапредметными результатами изучения курса
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
·
понимать
и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
·
осуществлять
контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
·
проводить
сравнение и классификацию объектов;
·
понимать
и применять полученную информацию при выполнении заданий;
·
проявлять
индивидуальные творческие способности.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
·
работать
в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
·
обращаться
за помощью;
·
формулировать
свои затруднения;
·
предлагать
помощь и сотрудничество;
·
слушать
собеседника;
·
договариваться
и приходить к общему решению;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
осуществлять
взаимный контроль;
·
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
·
формирование
первоначальных представлений о значении   спортивно-оздоровительных занятий
для укрепления здоровья, для  успешной учёбы и социализации в обществе.
·
овладение
умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, полезные привычки, подвижные
игры и т. д.
В результате освоения программного
материала по внеурочной деятельности
учащиеся 1 класса должны:
 иметь представление:
·  о связи занятий
физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической
подготовленности;
· о режиме дня и личной гигиене;
· о вредных и полезных привычках;
· о народных играх;
·  о различных видах подвижных
игр;
· о соблюдении правил игры.
    уметь:
·  применять на практике приобретенные
знания  о правилах ведения здорового образа жизни: занятие спортом, правильное
питание, отказ от вредных привычек;
·  играть в подвижные игры;
· применять игры  самостоятельно;
·  соблюдать правила игры;
· работать в коллективе.
Содержание курса
внеурочной деятельности
1 раздел. За здоровый образ жизни.
 Беседы о безопасном поведении на дороге
по пути в школу, в школе, на льду, на реке, на морозе.
2 раздел. Спорт любить — здоровым быть!
Показать детям, как можно разнообразить
активные игры в школе. Цель
данного направления - предоставить детям
возможность узнать о
важности активного образа жизни. Увеличить
перечень активных игр для  детей.
2.1Русских народные игры: «Кот и
мыши», «Коршун», «Горелки», «У медведя во
бору», «Жмурки».
2.2Подвижные игры. Подобраны игры,
носящие соревновательный характер, с применением инвентаря (мяч, обруч, кегли,
скакалки) ,игры с заучиванием слов.
2.2.1. Играя, подружись с бегом:  «Бездомный
заяц», «Борьба за
флажки», «Пустое место», «Салки».
2.2.2. Игры – эстафеты:  «Команда
быстроногих», «Эстафеты-поезда»,
«Большая круговая эстафета».
2.2.3. Игры с прыжками: «Зайцы в
огороде», «Поймай лягушку»,
«С кочки на кочку», «Волк во рву».
2.2.4. Кто сильнее? Игры-соревнования: «Бой петухов»,
«Борьба
всадников», «Выталкивание спиной»,
«Эстафета с чехардой».
2.2.5. Мой весёлый звонкий мяч! «Школа мяча»,
«Мяч – соседу»,
«Гонка мячей», «Лови-бросай, смотри-не
теряй!», «Выбивалы».
2.2.6. Сюжетные игры: «Птица без
гнезда», «Мы-весёлые, ребята»,
«Два Мороза», «Космонавты», «Совушка».
2.3. Пальчиковые игры. Это инсценировка каких-либо
рифмованных
историй, сказок при помощи пальцев. Многие
игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в
понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Очень важны эти игры для
развития творческих способностей у детей. Если ребенок усвоит какую-нибудь одну
«пальчиковую игру», он обязательно будет стараться придумывать новую
инсценировку для других стишков и песенок. «Волшебные пальчики», «Здравствуй,
пальчик», «Долго, долго мы писали», « Как живёшь?», «Кто приехал?», «Ну-ка,
братцы, за работу».
2.4. Зимние забавы. Строительные
игры из снега. «Клуб ледяных
инженеров». Эстафета на санках. Игра в
снежки.
2.5. Спортивные праздники. Праздник «Весёлые
старты»,
«Богатырская сила».
3 раздел. Игры на развитие психических
процессов.
Игры на развитие
психических процессов (мышления, памяти,
внимания, восприятия речи,
эмоционально – волевой сферы личности)-
развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться, переключить внимание,
усидчивость). «Угадай, чей голосок?», «Чего не стало?», «Съедобное -
несъедобное», «Испорченный телефон».
4 раздел. Что нужно знать и уметь, чтобы
никогда не болеть?!
4.1. Полезные и вредные привычки. Просмотр и
обсуждение фрагмента обучающего фильма. Курение – это болезнь. Вред от
алкоголя. Наркотические вещества. Токсические вещества. Полезные  и вредные
лекарства. Режим дня школьника. Солнце, воздух и вода – наши лучшие, друзья.
4.2. Здоровое питание - отличное
настроение.
Вредные и полезные
привычки в питании. Овощи на твоём столе.
Полезные и вредные жвачки, конфеты, шоколад. Фрукты – лучшие продукты. « Очень
вкусная еда, но не детская она»: сладости, чипсы, напитки (пепси, фанта и
т.д.), торты, сало, колбаса.
4.3. Лечебная физкультура. Профилактика
плоскостопия. Приёмы самомассажа и релаксации.
Релаксационные настрои. Релаксационные
упражнения для снятия
напряжения с мышц туловища, рук, ног,
лица. «Кукушонок кланяется», «Улыбнись-нахмурься».
4.4. Помоги себе сам. Оказание первой
помощи. Познакомить детей с
понятием «болезнь», с необходимостью
обращаться за помощью к врачам.
Показать детям опасные ситуации и научить
правилам поведения в них.
Показать основные приемы оказания первой
доврачебной помощи.
Воспитывать желание помогать людям в трудных
и опасных для здоровья ситуациях.
4.5. Праздники. «Страна
Здоровье», «В здоровом теле –
здоровый дух».
4.6. Часы здоровья. «О пользе
завтрака», «День каши». Цель: рассказать детям о каше, как о традиционном блюде
русской кухни; её пользе для здоровья; познакомить с правилами приготовления
каши.
5 раздел. Итоговое занятие.
Подведение итогов обучения, обсуждение и
анализ успехов каждого
воспитанника.
Что понравилось, что запомнилось? Закрепление курса обучения.

Тематическое
планирование курса внеурочной деятельности

№

Класс

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Примечание

1

1

За
  здоровый образ жизни

1

2

1

Спорт
  любить – здоровым быть

20

3

1

Игры
  на развитие психических процессов

3

4

1

Что
  нужно знать и уметь, чтобы никогда не болеть?

8

5

1

Итоговое
  занятие

1

Литература
1.     Былеев
Л.В., Сборник подвижных игр. – М., 1990.
2.     Горский
В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование. М., Просвещение, 2010.
3.     Григорьев
Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. :Просвещение, 2010.
4.     Ковалько
В.И. Школа физкультминуток.- М., ВАКО, 2005.
5.     Ковалько
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1–4-е классы.
Интернет
– ресурсы:
1.
https://infourok.ru/beseda-s-uchaschimisya-na-temu-zdorovoe-pitanie-shkolnika
2.
https://smokingg.ru/alcoholism/besedy-o-zdorovom-pitanii-shkolnikov-beseda-o-zdorovom-pitanii.html
3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Азбука здоровья.docx

alt: Коммуникативные УУД: Обучающийся научится: · работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных; · обращаться за помощью; · формулировать свои затруднения; · предлагать помощь…

alt: За здоровый образ жизни . Беседы о безопасном поведении на дороге по пути в школу, в школе, на льду, на реке, на морозе

alt: Литература 1. Былеев Л

title: Рабочая программа "Азбука здоровья"


extracted_text:
«Исследовательская деятельность учащихся
на уроках физики»

 Школа для ученика, который живет в начале
третьего тысячелетия, должна быть иной. Смена содержания обучения физике
вызвана изменением целей образования в целом. Практика обучения показывает, что
у учащихся массовой школы слабо сформированы, прежде всего, экспериментальные
умения и навыки, знания методологии исследования, что, в конечном счете,
сказывается на недостаточно осознанном изучении основ физической науки и
проявляется в пассивности ученика в процессе обучения. Особенно актуальна эта
проблема в основной школе, когда закладываются основные экспериментальные
умения и навыки, формируется элементарная культура исследователя. Разрешение
этой проблемы способствует оптимизации процесса обучения физике в основной
школе, помогает ученику определиться с выбором профиля дальнейшего обучения.
Творчески работающий учитель сам самостоятельно отбирает среди современных
технологий те, которые становятся эффективными в учебно-воспитательном процессе
для обучающихся. Физика – особый предмет, наиболее общая из всех наук о
природе, важная часть общечеловеческой культуры: это сама жизнь, это основа
мировоззрения.    Задача современного учителя физики – показать применение
своего предмета и сформировать мировоззренческую основу, а на этой базе
организовать самостоятельную деятельность ученика. От того, как учитель это
делает ежедневно, какие формы и методы применяет, какие педагогические
технологии использует на каждом уроке и внеклассном мероприятии, зависит
рейтинг предмета. Эта миссия возложена обществом на учителя. А на учителя
физики – вдвойне, ведь нет в школьной программе предмета, изучающего столь
широкий спектр явлений природы в их единстве. Он может ставить перед классом и
перед собой проблемы нерешенные, дискуссионные, нуждающиеся в исследовании не
только ради решения задачи, но и ради поисков истины. И ученикам важно увидеть
нечто, выходящее за рамки усвоения готовых понятий и решений, теорем и аксиом,
регламентированных задач. Так, например, изложение нового материала может
проводиться как на уровне ознакомления с уже существующей трактовкой, так и на
уровне самостоятельных, полезных, пусть и не оригинальных наблюдений и
обобщений, а также на уровне маленьких открытий, позволяющих по-новому
взглянуть на изученный материал, известные понятия. В этом заключается один из
видов исследовательской деятельности учащихся Учебно-исследовательская
деятельность готовит учащихся к новым общественным отношениям, развивает
личностно-значимые качества учащихся, необходимые им для успешного
самоопределения в дальнейшем.    Исследовательский метод обучения применим на
всех ступенях обучения — с учетом возрастных возможностей и подготовки
учащихся. Этот метод применяется в трех направлениях: - включение элемента
поиска во все задания учащихся; - раскрытие учителем познавательного процесса,
осуществляемого учащимися при доказательстве того или иного положения; -
организация целостного исследования, осуществляемого учащимися самостоятельно,
но под руководством и наблюдением учителя (доклады, сообщения, проекты,
основанные на самостоятельном поиске, анализе, обобщении фактов). При
использовании исследовательского метода меняется роль учителя: из носителя
знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности,
консультанта и коллегу по решению проблемы. Педагог выступает как организатор
формы и условий исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика
формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним
научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.
Учитель, как организатор учебного процесса, должен проявлять и управленческие
способности, и творческий подход. Непосредственное же руководство
учебно-исследовательской работой школьника — это тот вид педагогического
взаимодействия, в котором максимально раскрываются возможности сотрудничества,
соавторства, сотворчества.
Успешное овладение физики детьми требует
большого мастерства учителя. Практика же показывает, что образовательный
процесс зависит не только от учителя, который дает знания. Для получения
положительного результата необходимо, чтобы ученик знания взял. Но далеко не
всегда ребенок хочет и может - это сделать. Каким образом стимулировать
изначально присущее человеку стремление познавать окружающий мир, как убедить
подростка в необходимости научных знаний? Существует несомненная связь между
успеваемостью по физике и интересом к ней, но связь эта далеко не однозна. К
тому же все более очевидным становится противоречие: когда обучение строится, в
основном, на запоминании информации, отобранной учителем, в то время как интерес
учащихся к предмету предполагает самостоятельный поиск информации и
конструирование на ее основе новых знаний и умений. Одним из основных
направлений современного образования - практическая направленность обучения.
«Зачем мы это изучаем?», «Где мы это можем применить?»- такая мотивация должна
присутствовать на каждом уроке.
Актуальность этой проблемы: использование
исследовательской работы, которые формируют у школьников навыки
самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения
выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения, а также способствуют
повышению интереса к изучению любою предмета, в том числе и физики. Таким
образом, объектом работы являются дидактические средства обучения физики в
средней школе.    Предметом работы – интеграция исследовательских работ в
обучение в средней школе.
Гипотеза: использование исследовательских
работ на уроках физики способствует более эффективному усвоению учащимися
учебного материала.   Цель: научить учащихся формулировать прикладную проблему,
организовать свою деятельность, добиваться нужного результата, сформировать
способности анализировать конкретные ситуации, навыки решения проблем, принятия
решений, поиска, анализа и обработки информации, подготовить обучающихся к профессиональному
выбору.
1.Обучить планированию: определить цель,
описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на
достижение цели на протяжении всей работы
2.Формировать навык сбора и обработки
материалов, информации.
3. Развивать умение анализировать
(креативность и критическое мышление)
 4.Учить составлять письменный отчет, план
работы, презентовать информацию, оформлять сноски.
5.Фомировать позитивное отношение к
работе: проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в
соответствии с установленным планом, графиком работы.
 6. Углубить интерес к предмету в ходе
работы на уроках и внеурочной деятельности. Проведя анализ своей работы, пришла
к выводу о необходимости использования проблемно-исследовательских методов
обучения для формирования учебно-исследовательских компетенций учащихся.
Считаю, что знание физики должно
создаваться на глазах учащегося с их посильным участием. Стараюсь, чтобы
ребенок выступал в роли исследователя, «открывающего» основополагающие свойства
и отношения, учу его наблюдать и анализировать, побуждаю у него интерес к еще
нерешенным задачам. Формирование навыков исследовательской работы веду по
следующим направлениям: Ø развитие исследовательских навыков
при изучении материала на уроках и во внеурочное время с использованием
исследовательских вопросов и заданий (особое внимание уделяю формированию
умений видеть проблему, намечать пути ее решения). проведение учеником
небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада, реферата, в том числе,
с использованием сети Интернет.  усиление практической направленности
программного материала. Самым важным при выполнении исследовательской
деятельности является способность учащегося видеть проблему, анализировать
известное и неизвестное, на основе анализа выдвигать гипотезу по решению
проблемы и обосновывать ее.
 Ключевым моментом любого исследования
является гипотеза, на основании которой строится исследование. Поэтому обучение
школьников формулировке гипотез и их обоснованию является начальным этапом
обучения исследованию. Я подбираю учебный материал и методы его подачи, выбираю
формы организации, организация рефлексии собственной деятельности на уроке.
Непременным условием исследовательской деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, выделение этапов
проектирования и реализация проектов, включая его осмысление и рефлексию
результатов деятельности. Немалый интерес к физике прививают мини -
исследования. Их включать в образовательный процесс с 7 класса и обычно
связывать с вопросами научнотехнического прогресса, например, «Движение
искусственных спутников Земли», «Тепловые двигатели» и др. За неделю до
проведения урока учащимся сообщается его тема, перечень литературы. Готовятся
все ученики, а выступают по желанию, обобщения делает учитель. Эти занятия
вырабатывают самостоятельность мышления учащихся, развивают их эрудицию.
Практика моей работы показывает, что наиболее эффективны те средства
поддержания познавательной активности учеников, которые связаны с их жизнью.
 Использование художественной и
научно-популярной литературы, телевизионных научно-популярных передач, в
процессе обучения оживляет урок и способствует активизации познавательной
деятельности учащихся, закреплению и углублению получаемых ими знаний, созданию
целостного представления об окружающем мире и, что тоже важно, развивает у них
потребность в поиске нового. Этот прием позволяет легко войти в контакт с
учащимися, вызвать их расположение, ярко и образно преподнести изучаемый материал,
что способствует его усвоению. Приведу несколько примеров. При изучении с
семиклассниками темы о равнодействующей силе можно разбирать басню Крылова
«Лебедь, рак и щука», пытаясь выяснить, был ли прав автор с точки зрения
физики, утверждая, что «воз и ныне там». Это интересно, увлекательно показывает
направление сил и в ходе урока можно заниматься воспитательной работой. При
изучении темы «Электрический ток» в 8 классе исследовали «Переменный
электрический ток». Который позволил решить задачу компетентного подхода в
обучении – соединить учебный материал, изложенный в учебнике с вопросами
практической жизни, с которыми сталкиваются ученики в повседневной жизни,
позволил расширить кругозор, объединив вопросы разных предметов. В 9 классе при
изучении темы «Звук», ставлю цель урока: научить применять знания для
объяснения физических процессов и решения задач, находить связи между
физическими характеристиками звука и его восприятием. При изучении этой темы,
обучающие работали над темой «Колокола России». Они учились слушать звоны
колоколов. При выполнении работы, узнали историю колоколов, архитектуру,
зависимость звука от формы, веса, качества металлов, технологии изготовления.
Узнали, что наилучший материал для изготовления колоколов считается бронза - сплав
из 4 частей меди и 1 части олова. Это коллективная работа - помогали работать
учитель музыки и учитель истории.
Использование произведений искусства в
процессе обучения физики есть один из примеров повышения познавательного
интереса к науке. При изучении физики школьники знакомятся с причинами ряда
физических явлений в природе. Так, законами рассеяния света объясняется
голубизна небосвода. Дисперсию света можно изучать в каплях влаги – радуга.
Интерференцию и дифракцию – игра цвета на водной поверхности водоемов.
Преломление света – миражи. Электромагнитные и оптические процессы –
великолепие северных сияний. Школьникам важно пояснить необходимость для
художника знаний фотометрии, многообразия цветов и их оттенков, правил
восприятия света, смешения цветов. Изучая в разделе «Оптика» спектральный
состав излучения, можно рассказывать о психологической особенности восприятия
цвета человеком. Например: бордовый и красный вызывают ощущения тепла, зеленый
– прохлады. Эти свойства цветов порождать определенные ощущения широко
используются в технике; так, горячие цеха заводов, как правило, окрашивают в
холодные тона (синие, голубые).
Использование при обучении физики
произведений изобразительного искусства повышает эмоциональную восприимчивость
учащихся, тем самым способствует получению глубоких знаний, приобщает учащихся
к прекрасному, помогает воспитывать эстетический вкус. Уроки физики, на которых
демонстрируются репродукции художественных произведений, должны убеждать
подрастающее поколение в том, что наука и искусство взаимосвязаны, что глубокие
эмоции необходимы любому человеку, какой бы деятельностью он не занимался. Так,
в седьмом, восьмом классах у школьников преобладает нагляднодейственное и
наглядно-образное мышление. Учащиеся этого возраста склонны к общению. В связи
с этим стараюсь обучать школьников выдвижению гипотез, предлагая им проблемы,
для решения которых можно использовать не только учебный опыт, но и бытовой.
Для активизации процесса высказывания версий или первичных гипотез я
организовываю группы учащихся по решению проблем, в которых они могут свободно
общаться. При общении в группе школьники учатся задавать вопросы, обосновывать
свое мнение на основе изученного материала, известных им фактов. Хорошей темой
для выдвижения версий является обсуждение с учащимися 7-го класса вопроса о
строении вещества. В качестве ключевой проблемы выдвигаю вопрос «Как можно
заглянуть внутрь вещества?» Для этого мы с учащимися рассматриваем свойство тел
при нагревании - увеличиваться в объеме. «А что же находится внутри тела, и
какие невидимые изменения там происходят?» Учащиеся высказывают свои гипотезы,
а затем все вместе оцениваем их разумность. Верную гипотезу проверяем
экспериментально. На втором этапе (8-й класс) при обосновании версий ученики в
большей степени пользуются научными знаниями, нежели бытовым опытом. У них
формируются умения поиска, изучения, обработки информации. На данном этапе
исследовательской деятельности ученик углубляет свои знания по предмету, лучше
в нем ориентируется. Происходит обучение планированию исследования, для чего
также используется совместное обсуждение плана исследования в группе на основе
выдвинутой гипотезы. Обучение планированию исследования можно осуществить на
ряде тем 8-го класса, например, «Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар». К
моменту изучения темы «Магнитное поле и его свойства», восьмиклассники из курса
природоведения уже знают том, что магнитное поле существует вокруг постоянных
магнитов – естественных и искусственных, знают свойства взаимодействия
магнитов: одноименные полюсы отталкиваются, разноименные полюсы притягиваются.
Но они не знают того, что магнитное поле существует также вокруг проводников с
током. Учитель создает проблемную ситуацию: 1. Дома идет ремонт. Как вбить в
стену гвоздь, не повредив электропроводки? 2. На полу под слоем линолеума
проложен прямой изолированный провод. Как определить местонахождение провода,
не вскрывая линолеума? Задача учителя заключается, в том, чтобы не давать новые
знания в готовом виде, а организовать работу учащихся так, чтобы они сами
додумались до решения проблемы урока в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности, и сами объяснили, как надо действовать в новых
условиях.
Дополнительные задания о применении
явления на практике стимулируют поиск, систематизацию учащимися информации. При
обработке результатов исследования также формируются информационные умения.
Формирование умения применить эксперимент для подтверждения гипотезы происходит
на третьем этапе. При выполнении эксперимента школьники осваивают такие умения,
как наблюдать явление, измерять, проводить эксперимент, описывать эксперимент.
Этот вид исследовательской деятельности многие школьники на уроках физики в 9-м
классе выполняют самостоятельно, предварительно обсудив выполнение эксперимента
в группе. Ученики делают самостоятельно выводы из исследования и предъявляют их
для обсуждения. Примером самостоятельного исследования по собственному плану
может служить выяснение характера движения тела по наклонной плоскости,
введение характеристики такого движения – ускорения. Считаю, что использование
проблемно - исследовательских вопросов и заданий на уроке способствует
качественному усвоению материала и делают процесс познания более интересным.
Самостоятельная исследовательская работа с учебником, дополнительным материалом
(аннотирование, конспектирование, план, реферат, тезисы) направлены на
углубление понимания материала, что приводит к прочности усвоения знаний.
Например, в 7 классе при изучении темы «Атмосферное давление», я предлагаю
учащимся исследовать зависимость между значением атмосферного давления, которое
они измеряют в одно и то же время в течение нескольких суток, и изменением
погодных условий, которые происходят за указанный интервал времени. Регулярные
наблюдения и измерения формируют умения учащихся самостоятельно работать;
повышают ответственность ребят за регулярность и качество их выполнения; дают
возможность на практике применить свои знания, полученные на уроках физики.
Учащиеся используют алгоритм по выполнению исследовательского задания:
- Постановка проблемы;
-  Составление плана работы;
 -Анализ литературы и теоретическое
решение проблемы;
 -Опытная проверка решений проблем (опыты,
имитационные игры, дискуссия, выполнение практических работ);
 -Составление выводов.
Старшая школа предполагает отработку
навыка самостоятельного учебного исследования. Так, на уроке – практикуме
«Зависимость сопротивления проводника от температуры» учащиеся разрабатывают
алгоритм выполнения исследования:
1. Формулируют проблему, цель и задачи
исследования.
 2. Изучают теоретический материал по теме
«Законы постоянного тока».
 3. Высказывают предположение о том, как
будет выглядеть зависимость сопротивления проводника от температуры, стараясь
объяснить свою гипотезу на основе изученного материала.
4. Разрабатывают способ проверки гипотезы
и подбирают оборудование.
5. По окончании эксперимента делают вывод:
что можно сказать о зависимости сопротивления металлического проводника от
температуры. Верна ли была гипотеза, достигнута ли поставленная цель,
соответствовал ли ход всего эксперимента поставленным задачам? Свою работу
учащиеся представляют классу в форме проекта. Анализ успешности выполнения
исследования позволяет оценить степень сформированности исследовательской
компетенции учащихся. Считаю, что подобные самостоятельные исследования и
наблюдения побуждают учащихся мыслить масштабно, искать причинно – следственные
связи в изучаемых явлениях природы, делать самостоятельные выводы и обобщения.
Учащиеся приобретают умения ставить цель работы, выдвигать гипотезы, правильно
разрабатывать задачи исследования и выбирать способы и условия их реализации,
организовывать планирование, проводить эксперимент. В ходе выполнения
экспериментов у школьников формируются измерительные навыки, развивать умения
грамотно работать с различными источниками информации, навыки в оформлении результатов
деятельности и формулировки соответствующих выводов. Учащиеся приобретают
умения анализировать, осуществлять рефлексию, самооценку своей
учебно-познавательной деятельности. Учебное исследование с точки зрения
обучаемого – это возможность максимального раскрытия своего творческого
потенциала. Эта деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в
группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать
публично достигнутый результат, что весьма важно, интересно и значимо для самих
открывателей. Для активизации мыслительной деятельности, внимания, эффективного
запоминания законов, понятий; формирования у учащихся системы знаний о
физических явлениях; развития творческих способностей учащихся, вовлечение в
учебную работу всех обучаемых мною реализуется такое направление, как
практическая направленность программного материала. Так, при изучении темы
«Манометры. Насосы. Водопроводы» я предлагаю учащимся придумать (разработать)
принцип действия, назначение и область применения следующих технических
устройств: o насос, качающий воду из подземного водоема; Решение задач играет
огромную роль в усилении практической значимости уроков физики, поэтому кроме
качественных и количественных задач мы часто решаем экспериментальные задачи,
такие как: «Определить выталкивающую силу, действующую на камушек в воде?» (на
столах динамометры, сосуды с водой и камушки с ниткой); «Чему равна сила
трения, действующая на брусок?» (динамометр, брусок с нитью); «Определить
период колебания математического маятника» (на столах математические маятники
разной длины). Немаловажным является решение задач с практическим содержанием:
«Вычислить работу тока в холодильнике за сутки (мощность определите по
паспорту), «Определить стоимость электроэнергии холодильника за сутки, если по
тарифу за 1 кВт/ч платим 1.45 руб.» и др. Считаю, что решение подобных
экспериментальных задач полезно для учеников, так как известно, что от
услышанного ученик запоминает лишь 20-25%, от написанного – 50-60%, а от
увиденного и сделанного самим ≈90%. Домашние опыты в проводятся с
использованием каких-то подручных средств, а не специального школьного
оборудования, что существенно, ведь в жизни учащимся придется встречаться с
различными практическими задачами, которые не всегда похожи на учебные,
классные. В этом плане домашние эксперименты способствуют выработке умений
самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение
познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации. Например,
задание: «Исследуйте зависимость скорости испарения от температуры окружающей
среды». Ученик должен ознакомиться с его содержанием, составить план выполнения
и собрать нужную установку, проделать опыты, ответить на вопросы и описать
выполненную работу. При этом формируются и в то же время проверяются
организационные и экспериментальные умения ученика, его знания. Или такой
домашний эксперимент: «Определите объем небольшой картофелины. Вычислите ее
массу». Правильность определения объема картофелины отражает умение пользоваться
мензуркой; точность, четкость выполнения задания позволяют оценить понимание
физического смысла плотности, массы и знание их единиц измерения. Такого рода
задания приучают школьника к самостоятельному выполнению работы на всех ее
этапах, включая организацию, проведение, осмысление и получение результатов,
они должны стимулировать познавательную деятельность и развитие мышления;
привлекать внимание к основному материалу курса, быть направленными на
углубление и пополнение знаний; легко выполняться в домашних условиях. Свои
результаты дети оформляют в виде мультимедийных презентаций. Как известно, для
осознания учащимися сущности, структуры и особенностей физических задач,
механизмов их решения, важное значение имеет составление ими физических задач
самостоятельно, поэтому в своей работе я практикую такой вид работы.
 Очень важно после выполнения учеником
задания на составления физической задачи проанализировать её условие, решение,
полученный ответ, фронтально обсудить результаты. При этом нужно поощрять
проявления творчества, инициативы, оригинальности. Такого рода мероприятия я
провожу в своей работе для выполнения поставленной проблемы.
Вывод: Главным результатом
исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт,
устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования. Такая
деятельность преследует еще и цели социализации, наработки социальной практики
средствами исследовательской деятельности. Поэтому, считаю необходимым
перестройку учебного процесса в школе с учетом включения элементов
исследовательской деятельности детей, что позволяет привнести в него не только
индивидуализацию и дифференциацию образования, но и стать средством определения
индивидуального образовательного маршрута с учетом способностей и интересов
ученика.

file_name: Исследовательская деятельность учащихся на уроках физики.docx

alt: Регулярные наблюдения и измерения формируют умения учащихся самостоятельно работать; повышают ответственность ребят за регулярность и качество их выполнения; дают возможность на практике применить свои знания,…

alt: Вычислите ее массу». Правильность определения объема картофелины отражает умение пользоваться мензуркой; точность, четкость выполнения задания позволяют оценить понимание физического смысла плотности, массы и знание их…

физика

group: Дисциплины

title: Исследовательская деятельность обучающихся на уроках физики


extracted_text:
План-конспект дистанционного урока изобразительного
искусства
в 6 классе по теме «Жанры в изобразительном
искусстве».
Цель
урока: формирование знаний о жанрах в изобразительном
искусстве.
Задачи
урока: Обучающая – добиться усвоения учащимися знаний о
жанрах  и умения применять их на практике.
Развивающая
– способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к
предмету.
Воспитательная
– сформировать культуру общения при работе в группе, эстетический вкус.
 Дидактические
средства обучения: учебник изобразительного искусства, компьютер, презентация.
Планируемые
результаты:
1.
Предметные  - Предметные результаты Понимание и определение понятия
пейзаж,линейная перспектива.
2.
Метапредметные – формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в  соответствии с поставленной задачей(Р) Извлекать
 необходимую  информацию из беседы, рассказа. Выработка алгоритма
действий. (П),  Учебное сотрудничество (умение договариваться,
распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности. (К)
3.
Личностные – формировать у школьников мотивацию к учебно-познавательной
 деятельности,  стремление к совершенствованию своих умений

№
п/п

Организационные
  элементы урока

Задание,
  ссылки на ЭОР

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающегося

Время

1.

Организационный (установление связи, объявление
  темы, постановка цели и задач, мотивация).

Браузер Googol, Yandex,
  Opera

Приветствует класс, проверяет готовность учащихся,
  отмечает отсутствующих. Проверка самочувствия.
-Доброе утро!
-Какой сегодня замечательный день! Надеюсь, он для
  вас начался с приятного и мы его продолжим в хорошем настроении.

В назначенное время подключаются к дистанционному
  занятию на сайте Инфоурок

Приветствуют учителя, проверяют уровень своей
  готовность.

2 минуты

2.

Актуализаци
  я знаний.

Презентация

-Посмотрите на слайд (изображения репродукций художников,
  рисунки учащихся с прошлых уроков) Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
  Что изображено на картинах?
-Когда мы знаем эту информацию, в какую группу по общим
  признакам можем объединить работы?
-Отлично!
-Сформулируем цель. Чему мы можем научиться?

Вступают в диалог с
  учителем.
Применяют знания
  прошлых уроков.

Формулируют тему, цель,
  задачи урока.

2 мин.

3.

Усвоение
  новых знаний

-А
  сегодня нам предстоит узнать что такое “жанр” и, какие виды жанров существуют
  в изобразительном искусстве.
  -Жанр (от фр.Genre - вид )- совокупность произведений, объединяемых:
  - общим кругом тем или предметов изображения;
  - авторским отношением к предмету, лицу или явлению. (слайд 2).
  -В этом учебном году мы знакомились с жанрами изобразительного искусства
  в живописи. Какими?
-
  Что такое натюрморт?  (слайд 4).
Начиная с 40-х годов XVII века, натюрморт в голландской живописи
  получил широкое распространение как самостоятельный жанр. Причины
  популярности цветочного натюрморта можно найти в особенностях быта
  голландского общества – традиции иметь сады, загородные виллы или комнатные
  растения – а также благоприятных природных условиях для развития цветоводства.

- Что такое портрет?
  (слайд 5).

Какие виды  портрета вы знаете?

Требования предьявляемые к портрету, – передача внешнего
  сходства и раскрытие внутреннего мира, сущности характера человека.
- Какие ещё жанры изобразительного искусства вы знаете?
- А что такое пейзаж?
  (слайд 6).
-По предмету изображения выделяют архитектурный (слайд 7),
  индустриальный пейзаж (слайд 8), городской (слайд 9), деревенский (слайд 10),
  марину (изображает море) (слайд 11), исторический (слайд 12) и фантастический
  (футурологический) пейзаж (слайд 13).
-Но в современной живописи существуют следующие жанры:
  исторический, мифологический, батальный, бытовой, анималистический жанр.
Посмотрите на слайд и дайте определение жанру.
Какой жанр называется
  историческим?
   (слайд 14).
Какой жанр называется
  мифологическим? (слайд 15).

Какой жанр называется
  батальным?
   (слайд 16).

Какой жанр называется бытовым?
  (слайд 17).
Какой жанр называется анималистическим?

Натюрморт и портрет

Натюрморт (фр. nature morte — букв. «мертвая природа»)
  — жанр изобразительного искусства, изображение неодушевлённых предметов
  в изобразительном искусстве, в отличие от портретной, жанровой, исторической
  и пейзажной

Портрет - жанр изобразительного искусства, отражающий внешний и
  внутренний облик человека или группы людей. Тематики

парадный, камерный, одиночный, групповой, погрудный, поясной,
  парный, в рост, автопортрет.

Пейзаж
Пейза́ж (фр. Paysage, от pays — страна,
  местность) — жанр изобразительного искусства (а также отдельные произведения
  этого жанра), в котором основным предметом изображения является первозданная,
  либо в той или иной степени преображённая человеком природа.

-изображение исторических событий и персонажей.

-иллюстрация мифов и преданий разных народов.

-изображение битв, военных подвигов, боевых действий,
  воспевающий сражения, торжество победы.

-изображение сцен повседневной, личной жизни человека

- жанр изобразительного искусства, основным объектом которого
  являются животные

8
  минут

4

Физминутка

 Обвести
  глазами круг.
  Посмотреть вверх.
  Посмотреть вниз.
  Посмотреть влево – вправо
  Влево — вправо.
  Посмотреть вниз.
  Посмотреть вверх.
  Зажмурить глаза, потом поморгать 10 раз, (повторить 2 раза)

Выполняют движения

5

Первичное закрепление

Ссылка на проверочную работу на платформе ЯКЛАСС

А
  теперь ответь пожалуйста на вопросы  викторины «Проверь себя».
Отправить
  ссылку в чат

Ученик по ссылке заходит на викторину, читает вопросы и отвечает
  на них .

5
  минут

6

Итог урока

Учитель организовывает рефлексию, предлагая пройти
  опрос и продолжить высказывание:
-Я знаю…
-Я понимаю…
-Для меня было открытием…
-У меня получилось…
-Мне понравилось…

Обучающиеся проходят опрос и  осуществляют
  самооценку собственной деятельности.

2
  минуты

7

Задание на дом.

Ссылка на проверочную работу на платформе ЯКЛАСС

Нарисуйте
  композицию одного из понравившегося  жанра  Работу выполнить на листе формата
  А4. Материалы на выбор.
Оцени свою работу. Если тебе
  очень понравилось, как ты выполнил работу – нарисуй в правом нижнем углу
  зелёный кружочек – Если ты думаешь, что можешь лучше – желтый. А, если, вдруг
  тебе не понравилась, как ты поработал  сегодня – красный.
 Загрузите свою работу на якласс.
На этом урок окончен. До свидания!

Выбирают жанр из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей,
  записывают домашнее задание

2
  минуты

alt: Организационные элементы урока

alt: А что такое пейзаж? (слайд 6)

alt: Физминутка Обвести глазами круг