extracted_text:
I Целевой раздел Рабочей программы

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа для детей подготовительной к школе группе
разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Рабочая программа построена: на основе общеобразовательной
программы МДОУ «Детский сад № 20 комбинированного вида», с учетом основных
положений Примерной образовательной Программы «Детство», разработанной
коллективом авторов под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В.
Солнцевой и др., регионального образовательного модуля «Мы в Мордовии живем»/
О.В. Бурляева и др.

Основной идеей рабочей программы является обогащенное развитие
детей подготовительной к школе группы, обеспечивающее единый процесс
социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,
возможностей и способностей.

Рабочая программа направлена на:

-
создание
условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;

-    на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации
и индивидуализации детей.

Рабочая программа учитывает:

-   индивидуальные потребности
ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные
потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей,

в
том числе с
ограниченными возможностями здоровья;
-
возможность освоения
ребенком Рабочей программы.

Общие сведения о группе. Социальный паспорт группы.
Сведения на начало
учебного года.

В    подготовительную к школе
группу на начало учебного года посещают 20 человек, из них: 11 мальчиков и 9 девочек.
Все дети соответствуют возрастным рамкам (6-7 лет) данной группы.

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 20 семей, из
них 15 - полные семьи, 5 – неполные семьи (дети проживают с мамой), 2 семьи -
многодетные. Уровень жизни семей удовлетворительный.

На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив,
установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех
видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в
жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам,
оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

1.1.1. Цели и задачи Рабочей программы

Целью Рабочей программы является проектирование социальных ситуаций
развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
детей через

общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности;
созданиеусловий для развития способностей каждого ребенка, широкого
взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности,
творческой самореализации.

Цели Рабочей программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;

– обеспечение
равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными ииндивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основедуховно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил

и
норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;

– формирование
социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям
детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение
преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего иначального общего
образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

В соответствии
со Стандартом Рабочая программа построена на следующих принципах:

1.
Поддержка
разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, которые отражаются в самых разных аспектах
жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании,
культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать

и      уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы
современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность
с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.

2.   Сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность
детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3.
Позитивная
социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят
в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к

полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий
и гуманистический характер взаимодействия
взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации)

и    детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личностиребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению,

потребностям,интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.

5.
Содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и
взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование

образовательного
процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характеркоммуникации между всеми участниками образовательных
отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое
мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.

6.
Сотрудничество Организации
с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей,

открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации владеют информацией об условиях жизни ребенка в семье,
понимают проблемы, уважают ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном,
так и в организационном планах.

7.   Сетевое взаимодействие с
организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает установление партнерских отношений не только с семьями детей, но и
с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев Саранска, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а
также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(центры семейного консультирования и др.).

8.
Индивидуализация
дошкольного
образования предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей
его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При
этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Дляреализации этого принципа необходимы регулярное
наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;
помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в
разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.

9.
Возрастная
адекватностьобразования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания
и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны будут решены
в

дошкольном
возрасте. Деятельность педагога направлена на мотивирование детей,
соответствует психологическим законам развития ребенка, учитывает его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10.
Развивающее
вариативное образование .Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения
им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.   Полнота содержания и
интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом
Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и
дошкольного возраста.

12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы. ФГОС ДО задает инвариантные ценности и

ориентиры,
сучетом которых разработана основная образовательная программа МАДОУ «Центр
развития ребенка – детский сад №6» и которые для нее являются
научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и
неопределенности. При этом

за Организацией
остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы (целевые
ориентиры)

1.2.1 Целевые ориентиры на
этапе завершения дошкольного образования Результаты освоения Рабочей программы
представлены в виде целевых ориентиров

дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
концу дошкольного образования.

Социально-коммуникативное развитие

·
развивается игровая
деятельность детей и динамика спонтанной игры, ее
обогащение;

·
формируются
готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками);

·
ребенок обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире;

·
овладевает
основными культурными способами деятельности, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты;

·
обладает
установкой положительного отношения к миру, разным вида труда, другим людям и
самому себе, чувством собственного достоинства;

·
активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·
ребенок
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и
сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·
способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Физическое развитие

·
у
ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·
способен
к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
двигательной и физкультурной, спортивной деятельности;

·
обладает физическими
качествами (выносливость, гибкость и пр.)
Познавательное развитие

·
ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

·
обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

·
обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;

·
проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

·
способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Речевое развитие

·
ребенок
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Музыкальное развитие

·
ребенок
овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;

·
способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их
неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

·
обладает
развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и
творческой музыкальной деятельности.
Художественное развитие

·
эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и
художественным окружением;

·
развитие
интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация) и конструированию из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;

·
ребенок
овладевает основными культурными способами художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности,

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.

1.3 Оценка результатов освоения Рабочей программы

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики
проводится оценка индивидуального развития детей.

Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с
оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их
дальнейшего планирования.

Результаты педагогической диагностики мониторинга используются для
решения следующих образовательных задач:

1)
индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной
траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)
оптимизация работы с
группой детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей и специально организованно деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в
ходе:

·
коммуникации
со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.;

·
игровой деятельности;

·
познавательной
деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

·
проектной
деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии,
как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

·
художественной
деятельности;
·
физического развития.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у

разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития

конкретного ребенка.

Рабочая программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в
развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного
и социального развитияличности. Поэтому целевые ориентиры Рабочей программы,

реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень

выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенностиразвития ребенка.

В
ходе
образовательной деятельности должны создавать диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

В   рамках реализации
образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях
реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических
модулей.

Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (сентябрь, май).

Данные планируемые результаты освоения Рабочей программы
конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и представлены подробно
в педагогической

диагностике и программе
мониторинга, в соответствии с разработанным в МАДОУ Положением о мониторинге
качества образовательной Рабочей программы.

II
Содержательный
раздел
2.1 Общие положения
В содержательном разделе
представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениямиразвития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной,познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учетомиспользуемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий,обеспечивающих реализацию данного
содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Рабочей программы сучетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников,специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;

При выборе способов реализации образовательной деятельности учтены
конкретные условия, предпочтения педагогического коллектива и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.

При организацииобразовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, учтены принципы положения Стандарта и
принципы Рабочей программы, в частности принципам поддержкиразнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной
адекватностиобразования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности
в соответствии сэтими принципами, принимается во внимание разнообразие
интересов и мотивов детей,значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формированияразных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которойпроживают семьи воспитанников, и особенности
места расположения организации.

Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):

─
физическое развитие;
─
социально-коммуникативное
развитие;
─
познавательное
развитие;
─
речевое развитие;
─
художественно-эстетическое
развитие.

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.

2.2.1. Возрастные особенности детей 6-7 лет

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми
социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и
осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет
развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает
регулироваться также его представлениями

о     том, что хорошо и что
плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение,
неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.

Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное не дифференцированное отношение к себе, формирующееся под
влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К
концу
дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С
одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их
эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более
сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения – ребенок может не только отказаться от
нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное
задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то
пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере
поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со
взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече
с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем
они работают и т. п.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между
собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем
у них наблюдаются

и     конкурентные отношения – в
общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь
внимание других к себе. Однако уних есть все возможности придать такому
соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм
поведения.

К  семи годам дети определяют
перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к
усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих
социальных ролей.

К   6-7 годам ребенок уверенно
владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные
социальные события

– рождение
ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста
могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к
исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими
партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются
ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется
гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже
целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При
этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет,
форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости
детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее
привлекательности для него.

Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей
увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать
достаточно большой объем информации.

Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение
детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с
другой – более логичным и последовательным, оно уже не похожена стихийное
фантазирование детей

младших
возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется
детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче
прослеживаются объективные закономерности действительности.

В    этом возрасте продолжается
развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более
сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и
пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в
уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во
многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более
активно включается речь. Использование ребенком (вслед завзрослым) слова для
обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению
первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не
только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.
Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать
достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных,
глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные
предложения (с сочинительными

и     подчинительными связями).
В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует
свои реплики с репликами других.

Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети
могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом
развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу
этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и
формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь
и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять
интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального
искусства.

В
продуктивной
деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь отсвоего
замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все,
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется
техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного
материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем
складывания бумаги вразных направлениях; создавать фигурки людей, животных,
героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным
достижением детей вданной образовательной области является овладение
композицией.

2.2.2. Содержание образовательной деятельности

Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей группы в различных видах деятельности и охватывает
определенные направления развития и образования детей.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1

Социализация, развитие

· воспитывать дружеские взаимоотношения между

общения, нравственное

детьми, развивать умение состоятельно объединятся для

воспитание

совместной игры и труда;

· воспитывать организованность, дисциплинированность,

коллективизм, уважение к старшим;

· воспитывать заботливое отношение к малышам,

пожилым людям; учить помогать им;

· воспитывать уважительное отношение к окружающим;

· расширять представления детей об их
  обязанностях,

прежде всего в связи с подготовкой к школе.

2

Ребенок в семье и

Образ Я.

сообществе,

· развивать  представление  о  временной
  перспективе

патриотическое

личности, об изменении позиции человека с возрастом;

воспитание.

· углублять  представления  ребенка  о  себе  в прошлом,

настоящем и будущем.

Семья.

· расширять

представления

детей  об  истории  семьи  в

контексте истории родной страны;

· закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен

и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

· привлекать  детей  к  созданию
  развивающей  среды

дошкольногоучреждения(мини-музей,выставок,

библиотеки, конструкторских мастерских и т.д.)

Родная страна.

· расширять представление о родном крае;

· углублять  и  уточнять  представления  о  Родине  –

России;

· закреплять знание о флаге, гербе гимне России;

· расширять представления о Москве –
  главном городе,

столице России;

· расширять знания о государственных праздниках;

· углублять знания о Российской армии.

3

Самообслуживание,

Культурно – гигиенические навыки.

самостоятельность,

· воспитывать  привычку  быстро  и
  правильноумываться,

трудовое воспитание.

насухо

вытираться,

пользуясь

индивидуальным

полотенцем, правильно чиститьзубы, полоскать рот после

еды,пользоваться носовым платком и расческой;

· закреплять

умения

детей

аккуратно

пользоваться

столовыми приборами;

· закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви.

Самообслуживание.

· закреплять умение самостоятельно и
  быстроодеваться и

раздеваться, складывать в шкаф
  одежду,ставить на место

обувь, сушить при необходимостимокрые вещи;

· закреплять умение самостоятельно,

быстро иаккуратно

убирать за собой постель после сна.

Общественно-полезный труд.

· приучать

детей

старательно,

аккуратно

выполнятьпоручения,  беречь  материалы
  и  предметы,

убирать их на место после работы;

· продолжать учить детей поддерживать порядок в группе

и на участке;

· продолжать учить самостоятельно наводитьпорядок на

участке детского сада;

· приучать  детей  добросовестно  выполнять

обязанности

дежурных по столовой;

· формировать интерес к учебной деятельности ижелание

учиться в школе.

Труд в природе.

· закреплять

умение   самостоятельно

иответственно

выполнять обязанности дежурного в уголке
  природы;

· прививать детям интерес к труду в природе,привлекать

их к посильному участию: осенью  –
  куборке овощей с

огорода,  сбору  семян;  зимой  –  к  сгребанию  снега  к

стволам деревьев и кустарникам; весной – к посеву семян,

высадке   рассады;летом   –   прополке

и

окучивание

почвы,поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

· продолжать

знакомить

детей

с

профессиями,

связанными со спецификой родного города;

· развивать интерес к различным профессиям, в частности

к профессиям родителей иместу их работы.

4

Формирование основ

Безопасное поведение в природе.

безопасности.

· формировать

понятия   о   том,   что

в   природе

всевзаимосвязано,  что  человек  не
  должен  нарушать

этувзаимосвязь,   чтобы   не   навредить   животному   и

растительному миру;

· знакомить с явлениями неживой природы;

· знакомить детей с правилами оказания первойпомощи

при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

· знакомить

с

названиями

ближайших  к

детскомусаду

улиц и улиц, на которых живут дети;

· знакомить

справиламидорожного

движения,

правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;

· продолжать знакомить с дорожными знаками.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

· продолжать

знакомить

с

правилами

безопасногоповедения во время игр в
  разное время года;

· расширять знания об источниках опасности в быту;

· уточнять знания детей о работе
  пожарных,о причинах

пожаров, об элементарных правилах поведения
  во время

пожара;

· учить называть свое имя,

фамилию, возраст,домашний

адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное
  развитие»

1

Развитие познавательно-

Первичные представления об
  объектахокружающего

исследовательской

мира.

деятельности.

· продолжать расширять и уточнять
  представлениядетей о

предметноммире;опростейшихсвязяхмежду

предметами ближайшего окружения.

· учить  применять  разнообразные  способыобследования

предметов

(наложение,

приложение,

сравнение
  по

количеству т.д.);

· развивать

познавательно-исследовательскийинтерес,

показывая занимательные опыты, фокусы;
  привлекать к

простейшим экспериментам и наблюдениям;

Сенсорное развитие.

· развитие

зрения,

слуха,

обоняния,  осязания,

вкуса,

сенсомоторных способностей;

· совершенствование координации руки и глаза; развитие

мелкой    моторики    рук    в    разнообразных
  видах

деятельности;

· закрепление

умения  выделять  в  процессе
  восприятия

несколько  качеств  предметов;
  сравнивать  предметы  по

форме, величине, строению, положению в пространстве,

цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания

цветов и оттенков, музыкальные, природные и бытовые

звуки;

· развивать

умение

классифицировать

предметы

по

общим качествам (форме, величине,
  строению, цвету).

Проектная деятельность.

· развивать

проектную

деятельность

всех

типов

(исследовательскую, творческую,
  нормативную);

Дидактические игры.

· продолжать

учить    детей    играть    в
  различные

дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки др.);

· учить  согласовывать

свои

действия

с

действиями

ведущего и других участников игры

2

Приобщение

· расширять

и   уточнять   представления   детей   о

ксоциокультурным

предметном мире;

ценностям.

· обогащать

представления

о

видах

транспорта

(наземный, подземный, воздушный,
  водный);

· продолжать знакомить с библиотеками, музеями;

· углублять

представления

детей

о

дальнейшем

обучении, формировать элементарные знания о специфике

школы, колледжа, вуза;

· расширять

осведомленность

детей

в

сферах

человеческой

деятельности

(наука,

искусство,

производство   и   сфера   услуг,   сельское   хозяйство),

представления об их  значимости  для жизни ребенка,его

семьи, детского сада и общества в целом;

· формировать элементарные представления об эволюции

Земли, месте человека в природном и
  социальном мире,

происхождении

и

биологической

обоснованности

различных рас;

· формировать  элементарные  представления  обистории

человечества через знакомство с произведениями
  искусств

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира);

· рассказывать детям о том, что Земля –наш общий дом,

на Земле много разных стран;

· о том, как важно жить в мире со всеми народами,знать и

уважать их культуру, обычаи и традиции

3

Формирование

Количество и счет.

элементарных

· совершенствование

навыков

количественного

и

математических

порядкового счета в пределах 10. Знакомство со счетом в

представлений.                 пределах10;

·
закрепление
понимания отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умения увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах
10);

·
закрепление
умения называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число;

·
формирование
умения раскладывать число на дна меньших и составить из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе);

·
знакомство
с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор
и размен монет);

·
формирование
умения на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-)
и знаком отношения равно (=);

Величина.

·
закрепление
умения делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную перу; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям;

·
закрепление
умения измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку);

·
закрепление
умения детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры;

·      закрепление умения сравнивать вес
предметов (тяжелее

– легче) путем взвешивания
их на ладонях; знакомство с весами;

Форма.

·
уточнение
знаний о геометрических фигурах, их элементах (вершины, углы, стороны) и
некоторых их свойствах;

·
формирование
представлений о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой;

·
закрепление
умения моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один
большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырех отрезков – четырехугольник,
из двух коротких отрезков -одни длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические
композиции из фигур но собственному замыслу;

Ориентировка в пространстве.
·
формирование умения ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги,
учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом
верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.);

·      знакомство с планом, схемой, маршрутом,
картой;
·      формированиеумения«читать»простейшую

графическую
информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слеванаправо, справа налево, снизу-вверх сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы);

Ориентировка во времени.
·
формирование
элементарных представлений о времени:

его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен
года;

·
закрепление
умения пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после,
раньше, позже, в одно и то же время;

·
формирование
умения определять время по часам с точностью до 1 часа

4
Ознакомление с
миром·
расширять   и   уточнять
представления   детей   о
природы.деревьях,кустарниках,травянистыхрастениях;

растениях луга, сада, леса;

· расширять представления о
лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.);

·     расширять знания о
млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся;

·     расширять представления о насекомых;
·
развивать
интерес к родному краю;

·     учить обобщать и
систематизировать представления о временах года;

·     оформлять альбомы о
временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы;

Сезонные наблюдения.
Осень.

·     закрепление знаний детей о
том, что сентябрь -первый осенний месяц;

·
формирование
умения замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве);

·
закрепление
умения собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок;

Зима.

·
обогащение
представлений детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.д.);

·     закрепление   умения   определять   свойства
снега

(холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного тяжелого снега лучше делать постройки); рассказы детям о том, что 22
декабря – самый короткий день в году;

Весна.

·
расширение
представлений о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают
подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; появляются
бабочки крапивницы, муравьи);

·
знакомство
с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится – в тени или на солнце);

·
формирование
умения замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т.д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования;

Лето.

·
уточнение
представлений детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и
короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга);

·
рассказ
о том, что 22 июня –день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с
этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Образовательная область «Речевое развитие»

1   Развитие речи.

Развивающая речевая среда.

· поощрение стремления детей – будущих
  школьников –

проявлять инициативу с целью получения
  новых знаний;

· беседы  о  том,  что  дети  хотели  бы  увидеть  своими

глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
  настольные и

интеллектуальные игры хотели бы учиться играть, какие

мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие

рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.;

· совершенствование

речи,

умения

более    точно

характеризовать

объект,

ситуацию;

высказывать

предположения  и  делать  простейшие  выводы,  излагать

свои мысли понятно для окружающих;

· помощь детям в освоении форм речевого этикета;

· поощрение самостоятельности суждений;

Формирование словаря.

· продолжение

работы   по

обогащению   бытового,

природоведческого, обществоведческого
  словаря;

Звуковая культура речи.

· совершенствование  умения  различать
  на  слух  и  в

произношении все звуки родного языка;

· отработка дикции: развитие умения внятно и отчетливо

произносить  слова  и  словосочетания
  с  естественными

интонациями;

Грамматический строй речи.

· совершенствование умения образовывать
  (по образцу)

однокоренные  слова,

существительные  с

суффиксами,

глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной

и превосходной степени;

·

помощь

детям

в

правильном

построении

сложноподчиненных

предложений,

использовании

языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда,

потому что, если, если бы и т.д.);

Связная речь.

· совершенствование  диалогической  и
  монологической

форм речи;

· развитие   умения   содержательно   и   выразительно

пересказывать литературные тексты,
  драматизировать их;

совершенствование   умения   составлять   рассказы   о

предметах, о содержании картины, по набору картинок с

последовательно развивающимся действием;

· совершенствование  умения  сочинять  короткие  сказки

на заданную тему;

Подготовка к обучению грамоте.

·

формированиеуменияделитьдвусложныеи

трехсложные слова с  открытыми слогами
  (на-шаМа-ша,

ма-ли-на, бе-ре-за) на части;

·

формирование  умения

составлять

слова

из  слогов

(устно).

2

Приобщение

·

развитие   интереса   детей   к
  художественной   и

кхудожественной

познавательной литературе;

литературе.

·

пополнение  литературного  багажа
  детей  сказками,

рассказами,   стихотворениями,
  загадками,   считалками,

скороговорками;

· развитие у детей чувства юмора;

·

совершенствование

художественно-речевых

исполнительских  навыки  при  чтении
  стихотворений,  в

драматизациях

(эмоциональность

исполнения,

естественность  поведения,  умение  интонацией,  жестом,

мимикой  и  передать  свое  отношение  к  содержанию

литературной фразы);

· продолжение  знакомства  с  иллюстрациями  известных

художников.

Образовательная область «Художественно –
  эстетическое развитие»

1

Приобщение к искусству.

·

формировать  интерес  к  классическому
  и  народному

искусству

(музыке,

изобразительному

искусству,

литературе, архитектуре);

·  закреплять знания об искусстве как виде творческой

деятельности  людей,  о  видах
  искусства  (декоративно-

прикладное,   изобразительное   искусство,   литература,

музыка, театр, танец, кино, цирк);

·  продолжать   знакомить   детей   с   произведениями

живописи:   И.   Шишкин,

И.Левитан,   А.

Саврасов,

А.Пластов, В.Васнецов и др.;

·  расширять

представления

о

художниках

–

иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
  Ю.Васнецов,

В. Конашевич, В.Лебедев, Т.Маврина, Е. Чарушин и др.);

·

продолжать   знакомить   с   народным
  декоративно-

прикладным

искусством

(гжельская,

хохломская,

жостовская,

мезенская

роспись),   с

керамическими

изделиями, народными игрушками;

·  знакомить с архитектурной с опорой на региональные

особенности местности, в которой живут
  дети; рассказать

детям  о  том,  что,  как  и  в  каждом  виде  искусства,  в

архитектуре есть памятники, которые известны во всем

мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,

Зимнийдворец,Исаакиевскийсобор,Петергоф,

памятники Золотого кольца.

2

Изобразительная

Предметное рисование.

деятельность.

· продолжать учить изображать предметы по
  памяти, по

представлению  и  с  натуры,  передавая
  их  видовые,

родовые и индивидуальные признаки;

· расширять  набор  материалов,  которые  дети  могут

использовать  в  рисовании  (гуашь,
  акварель,  сухая  и

жидкая  пастель,  сангина,  угольный  карандаш,  гелевая

ручка);

Сюжетное рисование.

· продолжать  учить  детей  размещать
  изображения  на

листе  в  соответствии

с  их  реальным  расположением

(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю

листа – передний план или дальше от него – задний план);

передавать различия в величине изображаемых предметов

(дерево высокое, цветок ниже дерева и т.д.);

· формировать  умение  строить  композицию  рисунка;

передавать движения людей и животных,
  растений;

Декоративное рисование.

· развитие   декоративного   творчества
  детей;   умения

создавать  узоры  по  мотивам  народных  росписей,  уже

знакомых  и  новых  (городецкая,  гжельская,  хохломская,

жостовская, мезенская роспись и др.);

· формирование умения выделять и передавать цветовую

гамму народного декоративного искусства
  определенного

вида; закрепление умения создавать композиции на листах

бумаги  разной  формы,  силуэтах  предметов  и  игрушек;

расписывать вылепленные детьми игрушки;

Лепка.

· формирование   умения   свободно
  использовать   для

создания    образов    предметов,
  объектов    природы,

сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные

ранее; передавать форму основной части и других частей,

ихпропорции,позу,характерныеособенности

изображаемых   объектов;   обрабатывать   поверхность

формы движениями пальцев и стекой;

· развитие   чувства

композиции;   умения   создавать

скульптурные группы из 2-3 фигур,
  передавать пропорции

предметов, их соотношение по величине, выразительность

поз, движений, деталей;

Декоративная лепка.

· развитие навыков декоративной лепки;
  формирование

умения  использовать  разные  способы
  лепки  (налеп,

углубленный рельеф), применять стеку;

· формирование умения расписывать пластину из глины,

создавать узор стекой; создавать из
  глины, разноцветного

пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции;

Аппликация.

·
совершенствование
умения создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению,
развитие чувства композиции (формирование умения красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата,

соответствующего
пропорциям изображаемых предметов);

·
развитие
умения составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по собственному замыслу и по мотивам народного искусства;

Художественный труд: работа с бумагой и картоном.

·     закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях;

·     совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами;

Художественный труд: работа с тканью.

·
формировать
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия;

·     закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры;

Художественный труд:
работа с природным материалом.

·
закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов.

3

Конструктивно-

Конструирование из строительного материала.

модельная деятельность.

· развитие  умения  сооружать  различные
  конструкции

одного и того же объекта в соответствии
  с назначением

(мост для пешеходов, мост для транспорта);

· формирование умения определять, какие детали больше

подходят   для   постройки,   как   их
  целесообразнее

скомбинировать;планироватьпроцессвозведения

постройки;

· закрепление

умения

сооружать

постройки,

объединенные общей темой (улица, машины,
  дома);

Конструирование из деталей конструкторов.

· формирование умения создавать различные
  модели

· (здания,  самолеты,  поезда  и  т.д.)
  по  рисунку  по

словесной  инструкции  воспитателя,  по
  собственному

замыслу;

· закрепление умения создавать различные конструкции

(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции

воспитателя;

· совершенствование   умения   создавать   конструкции,

объединенные общей  темой (детская
  площадка, стоянка

машин и др.).

4

Музыкальная

Слушание.

деятельность.

· знакомство с элементарными музыкальными
  понятиями

(темп, ритм): жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов;

·

развитие мышления, фантазии, памяти, слуха;

· знакомство   с   мелодией   Государственного   гимна

Российской Федерации;

Пение.

· Закрепление  практических  навыков
  выразительного

исполнения песен в пределах от «до»
  первой октавы до

«ре» второй октавы; формирование умения брать дыхание

и удерживать его до конца фразы; развитие артикуляции

(дикции);

Песенное творчество.

· развитие умения самостоятельно
  придумывать мелодии,

используя  в  качестве  образца  русские
  народные  песни;

самостоятельно  импровизировать  мелодии  на  заданную

тему по образцу и без него, используя для этого знакомые

песни, музыкальные пьесы и танцы;

Музыкально-ритмические движения.

· развитие  навыков  танцевальных  движений,
  умения

выразительно  и  ритмично  двигаться  в
  соответствии  с

разнообразным  характером  музыки,  передавая  в  танце

эмоционально-образное содержание;

· знакомство   с   национальными   плясками   (русские,

белорусские, украинские и т.д.);

·

Развитие

танцевально-игрового

творчества;

формирование

навыков   художественного

исполнения

различныхобразовприинсценированиепесен,

театральных постановок;

Музыкально- игровое и танцевальное творчество.

· развитие  творческой  активности
  детей  в  доступных

видах музыкальной исполнительской деятельности
  (игра в

оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.);

·

совершенствование   умения

импровизировать

под

музыку

соответствующего

характера

(лыжник,

конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый

козлик и т.п.);

·

закрепление

умения

придумывать

движения,

отражающие

содержание

песни;

выразительно

действовать с воображаемыми предметами;

Игра на детских музыкальных инструментах.

· совершенствование  навыков  игры  на
  металлофоне,

свирели,ударныхиэлектронныхмузыкальных

инструментах,

русских

народных

музыкальных

инструментах  (трещотках,  погремушках,  треугольниках;

умения исполнять музыкальные произведения в оркестре,

в ансамбле).

Образовательная
  область «Физическое развитие»

1

Формирование

·

формирование привычки сохранять
  правильную осанку

начальных

в различных видах деятельности;

представлений о

·

расширять представления о рациональном питании;

здоровом образе жизни.

·

формировать представления об активном отдыхе;

·

расширять

представления

о

правилах   и

видах

закаливания, о пользе закаливающих
процедур;

·
расширять
представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека.

2
Физическая
культура.· закрепление
умения соблюдать заданный темп в ходьбе
и  беге;

·
совершенствование
активного движения кисти руки при броске;

·
закрепление
умения быстро передвигаться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе;

·
развитие
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости;

·
упражнения
в статическом и динамическом равновесии, на развитие координации движений и
ориентировку в пространстве;

·
закрепление
умения участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с
элементами

соревнования),
способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движение техники основных движений
(добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения).

Подвижные игры.

·
учить
детей использовать разнообразные подвижные игры, способствующие развитию
психофизических качеств, координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками;

·
развивать
интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол)

Формы, способы, методы и средства
реализации Рабочей программы с
учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей 6-7 лет

Образовательная

Виды детской

Формы
  образовательной деятельности

область

деятельности

«Физическое развитие»

двигательная,

Подвижныеигры,игровыеупражнения,

коммуникативная,

спортивные  игры  и  упражнения,
  двигательная

познавательно-

активностьнапрогулке,физкультурные

исследовательская,

занятия,  гимнастика,  физкультминутки,  игры-

игровая,

имитации, физкультурные досуги и праздники,

музыкальная

эстафеты,

соревнования,

дни

здоровья,

туристические

прогулки,

экскурсии,

упражнения  на  развитие  мелкой
  моторики,

дидактические   игры,   бодрящая   гимнастика,

закаливающие   процедуры,   беседы,   игровые

проблемные  ситуации,  викторины,  реализации

проектов

«Социально-

Игровая,

Игры с правилами, дидактические и
  творческие

коммуникативная»

коммуникативная,

игры, беседы, досуги, праздники и
  развлечения,

трудовая, познавательно-

игровые   и   бытовые   проблемные
  ситуации,

исследовательская,

рассматривание

картин,

иллюстраций,

музыкальная, восприятие

заучивание

стихотворений,

слушание

и

художественной

обсуждение

произведений,

обсуждение

литературы,

мультфильмов  и  телепередач,  театрализация,

изобразительная,

драматизация,

двигательная

отгадываниезагадок,созданиемакетов,

изготовление сувениров и подарков, викторины,

реализацияпроектов,индивидуальныеи

коллективные

поручения,

дежурства,

коллективный труд

«Познавательное

Познавательно-

Наблюдения,    экскурсии,    эксперименты
  и

развитие»

исследовательская

опыты, решение проблемных ситуаций,
  беседа,

игровая восприятие

коллекционирование,

дидактические

и

художественной

развивающие   игры,   рассматривание   картин,

литературы, двигательная,

иллюстраций,

заучивание

стихотворений,

коммуникативная,

слушание

и

обсуждение

произведений,

изобразительная,

отгадывание

загадок,

моделирование,

конструктивная, трудовая,

сооружениепостроек,созданиемакетов,

музыкальная, игровая

изготовление  поделок,  викторины,  реализация

проектов

«Речевое развитие»

Коммуникативная

Беседы,игровыепроблемныеситуации,

познавательно-

викторины,   творческие,   дидактические

и

исследовательская,

подвижные  игры,  рассматривание  картин  и

игровая, восприятие

иллюстраций, слушание

художественной

художественных произведений ,
  театрализация,

литературы, музыкальная,

драматизация,   составление   и   отгадывание

изобразительная,

загадок,  разучивание  стихотворений,  досуги,

двигательная

праздники и развлечения

«Художественно-
эстетическое развитие»

Продуктивная,
познавательно-
исследовательская
восприятие
художественной
литературы, музыкальная,
изобразительная,
коммуникативная,
двигательная, игровая

Рисование,
  лепка,   аппликация,   реализация
проектов,
  слушание импровизация, исполнение,
музыкально-дидактический,  подвижные
  игры,
концерты,
  досуги, праздники, развлечения

Формы организации
образовательной деятельности пообразовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Разделы

Режимные

Совместная

Самостоятельна

Совместная

(задачи,

моменты

деятельность

я

деятельность

блоки)

с педагогом

деятельность

с семьей

детей

I. Бережем свое здоровье

Приобщать   к

Сюжетно-ролевая

Беседы,

Игры.

Беседы,

ценностям

игра.

обучение,

Дидактическая

личный

здорового

Рассматривание.

чтение.

игра,

пример.

образа жизни;

Наблюдение.

Объяснение,

самообслуживан

Ситуативное

Дать

Игра-

напоминание.

ие.

обучение;

первоначальн

экспериментирован

Упражнения,

Рассматривание

Рассказы,

ые

ие.

Рассказ,

иллюстраций;

чтение.

представления

Исследовательская

Творческие

Продуктивная

о

деятельность.

задания,

деятельность.

профилактике

Конструирование.

Дидактически

заболеваний;

Развивающие игры.

е игры.

Развивать

Экскурсии.

навыки

Рассказ.

личной

Ситуативный

гигиены.

разговор.

II. Безопасный отдых на природе

Воспитывать

Сюжетно-ролевая

Продуктивная

Творческие

Ситуативное

бережное

игра.

деятельность.

задания.

обучение.

отношение к

Рассматривание.

Обучение,

Продуктивная

Объяснение,

живой

Наблюдение.

рассматриван

деятельность.

напоминание.

природе

Игра-

ие

Рассматривание

Знакомить с

экспериментирован

иллюстраций.

иллюстраций.

ядовитыми

ие.

Дидактическа

растениями и

Исследовательская

я игра.

грибами

деятельность.

Тематические

В природе все

Конструирование.

досуги.

взаимосвязано

Развивающие

Рассказы,

Учить

игры.

чтение.

правилам

Экскурсии.

поведения на

Рассказ.

природе

Ситуативный

рассказывать

разговор.

об опасности

контактов с

животными и

насекомыми.

Дать

первоначальн

ые

представления

о первой

помощи.

III.  Безопасность на дорогах
города

Знакомить с

Сюжетно-ролевая

Ситуативное

Тематические

Беседы,

устройством

игра.

обучение.

досуги.

упражнения,

проезжей

Рассматривание.

Дидактически

Настольно-

тренинги.

части.

Наблюдение.

е игры,

печатные игры.

Рассказы,

Знакомить с

Игра-

обучение,

Продуктивная

чтение.

«зеброй»,

экспериментирован

чтение.

деятельность.

Объяснение,

светофором и

ие.

Беседы,

напоминание,

другими

Исследовательская

упражнения,

похвала.

дорожными

деятельность.

Тренинги.

знаками

Конструирование.

для

Развивающие

пешеходов и

игры.

водителей.

Экскурсии.

Дать

Рассказ.

представления

Ситуативный

о работе

разговор.

ГИБДД.

Учить

правилам

поведения в

транспорте.

IV. Семейное благополучие

Расширять

Сюжетно-ролевая

Тематические

Продуктивная

Рассматриван

представления

игра.

досуги.

деятельность.

ие

о взаимной

Рассматривание.

Рассказы,

иллюстраций.

заботе и

Наблюдение.

чтение,

Объяснение,

помощи в

Игра-

тренинги.

напоминание.

семье.

экспериментирован

Беседы,

Творческие

Расширять

ие.

упражнения,

задания.

представления

Исследовательская

объяснения

об опасности

деятельность.

Рассматриван

встреч с

Конструирование.

ие

чужими

Развивающие

иллюстраций.

людьми!

Игры.

Напоминание.

Прививать

Экскурсии.

правила

Рассказ.

поведения в

Ситуативный

случае

разговор.

опасности.

Методическое обеспечение образовательной области
 «Социально-коммуникативное развитие»
Тематический модуль «Социализация»

Перечень

«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. –
  М.,

программ и

1995.

технологий

«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М:
Просвещение, 2008.

«Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.

Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития

ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания

дошкольников в речевой активности. – М.:
  Гном-Пресс, 1999

Технологии по игровой деятельности:

Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:

Просвещение, 1991.Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном

возрасте. – М.: Сфера, 2008.

О. В. Бурляева, Е. Н. Киркина. Примерная региональная программа

дошкольного образования «Мы в Мордовии живем»

Перечень
  пособий

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А.
  Патриотическое воспитание.

(Учебно-методическое пособие). – М.:
  Элти-Кудиц, 2002.

Пособия по игровой деятельности:

Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания

дошкольников. – М.: ДОМ, 2007.

Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной

деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.,

1996.Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М.,

1996.– М., 1997.

Тематический модуль «Труд»

Перечень

Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические

программ и

рекомендации для работы с детьми 2-7 лет
  ./ Т.С.Комарова,

технологий

Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.:
  Мозаика-Синтез, 2005.

Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт.

– СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному

труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова.
  – М.:

Совершенство,1999. Программа «Добро пожаловать в

экологию»/Парциальная прграмма/ Воронкевич О. А.

Нравственно- трудовое воспитание детей в
  детском саду. / Под

редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987.

Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М.,
  1983.

Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим

самостоятельных и  инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская.
  –

М.: Ювента, 2001.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.

Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое

пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». /

В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для

воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова –
М:

Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского

сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

Тематический модуль «Безопасность»

Перечень              Основы безопасности детей дошкольного
возраста. / Н.Н. Авдеева,
программ и           О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.:
Просвещение, 2007.

технологий            Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

О. В. Бурляева, Е. Н.
Киркина. Примерная региональная программа дошкольного образования «Мы в
Мордовии живем»

Перечень              Белая К.Ю. Я и моя безопасность.
Тематический словарь в картинках:
пособий                Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.
– 48 с.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы

с  детьми старшего
дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.
Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по

основам безопасности детей
дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб,
2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.:
Сфера, 2005.

Формы организации образовательной деятельности
по образовательной области
«Познавательное развитие»

Разделы

Режимные

Совместная

Самостоятель

Совместная

моменты

деятельность

ная

деятельность

(задачи, блоки)

с педагогом

деятельность

с семьей

детей

Предметный мир

Учить детей

Сюжетно-

-сюжетно-ролевая

-сюжетно-

-игровая

рассматривать

ролевая игра.

игра

ролевая игра

деятельность

предметы,

Рассматривани

-рассматривание

-

-

выделяя

е.

-наблюдение

рассматривани

рассматриван

особенности

Наблюдение.

-игра-

е

ие

их строения,

Игра-

экспериментирова

-наблюдение

связывая

их

экспериментир

ние

-наблюдение

-

качества

ование.

-исследовательская

-игра-

конструирова

и   свойства

с

Исследователь

деятельность

экспериментир

ние

назначением;

ская

-конструирование

ование

-развивающие

Группировать

деятельность.

-развивающие

-

игры

предметы

Конструирован

игры

исследовательс

исследователь

по

ие.

-экскурсии

кая

ская

существенному

Развивающие

-рассказ

деятельность

деятельность

признаку;

игры.

-беседа

-

-экскурсии

Учить

Экскурсии.

-обмен и

конструирован

-беседа

пользоваться

Рассказ.

применение

ие

-просмотр

простейшими

Ситуативный

информации.

-развивающие

видео

способами

разговор.

игры.

сюжетов;

сенсорного

-создание

анализа

коллекций

для

-посещение

использования

музеев.

предметов

в

разных

видахдетской

деятельности;

Развивать

соответствующи

й
словарь

ребёнка, его умения точно
и ясно выражать свои суждения и предположения; Воспитывать ценностное, бережное

отношение к предметному миру;
Способствовать формированию осознанного способа безопасного поведения.

Сенсорное развитие

Развитие

Игровые

Занятия.

Игры

Опрос анкеты.

специфических

упражнения.

Интегрированные

(дидактические

Информацион

сенсорных

Напоминание.

занятия.

, развивающие,

ные листы.

способностей.

Объяснение.

Экспериментирова

подвижные).

Мастер-класс

Обследование.

ние.

Продуктивная

для детей и

Наблюдение.

Обучение в

деятельность.

взрослых.

Наблюдение

условиях

Игры-

Семинары.

на прогулке.

специально

экспериментир

Семинары

Игры

оборудованной

ования.

практикумы.

экспериментир

полифункциональн

Наблюдение .

Ситуативное

ования.

ой интерактивной

Интегрированн

обучение.

Развивающие

среде.

ая детская

Упражнения.

игры.

Игровые занятия с

деятельность

Консультации.

использованием

(включение

Досуг.

полифункциональн

ребенком

Коллекционир

ого игрового

полученного

ование.

оборудования.

сенсорного

Интерактивно

Игровые

опыта в его

е

упражнения.

практическую

взаимодейств

Игры

деятельность:

ие через сайт

(дидактические,по

предметную,

ДОУ.

движные).

продуктивную,

Просмотр

Показ.

игровую).

видео.

Тематическая

Беседа.

прогулка.

Консультатив

ные встречи.

Формирование

Игровые

Занятия.

Игры

Опрос анкеты.

восприятия и

упражнения.

Интегрированные

(дидактические

Информацион

представлений о

Напоминание.

занятия.

, развивающие,

ные листы.

внешних

Объяснение.

Экспериментирова

подвижные).

Мастер-класс

свойствах

Обследование.

ние.

Игры-

для детей и

вещей.

Наблюдение.

Обучение в

экспериментир

взрослых.

Наблюдение

условиях

ования.

Семинары.

на прогулке.

специально

Наблюдение.

Семинары

Игры

оборудованной

Интегрированн

практикумы.

экспериментир

полифункциональн

ая детская

Ситуативное

ования.

ой интерактивной

деятельность

обучение.

Развивающие

среде.

(включение

Упражнения.

игры.

Игровые занятия с

ребенком

Консультации.

использованием

полученного

Досуг.

полифункциональн

сенсорного

Коллекционир

ого игрового

опыта в его

ование.

оборудования.

практическую

Интерактивно

Игровые

деятельность:

е

упражнения.

предметную,

взаимодейств

Игры

продуктивную,

ие через сайт

(дидактические,

игровую).

ДОУ.

подвижные).

Просмотр

Показ.

видео.

Тематическая

Беседа.

прогулка.

Консультатив

ные встречи.

Развитие

Игровые

Занятия.

Игры

Опрос анкеты.

координационны

упражнения.

Интегрированные

(дидактические

Информацион

х и сенсорно-

Напоминание.

занятия.

, развивающие,

ные листы.

перцептивных

Объяснение.

Экспериментирова

подвижные).

Мастер-класс

способностей.

Обследование.

ние.

Игры-

для детей и

Наблюдение.

Обучение в

экспериментир

взрослых.

Наблюдение

условиях

ования.

Семинары.

на прогулке.

специально

Наблюдение .

Семинары

Игры

оборудованной

Интегрированн

практикумы.

экспериментир

полифункциональн

ая детская

Ситуативное

ования.

ой интерактивной

деятельность

обучение.

Развивающие

среде.

(включение

Упражнения.

игры с

Игровые занятия с

ребенком

Консультации.

использование

использованием

полученного

Досуг.

м

полифункциональн

сенсорного

Коллекционир

полифункцион

ого игрового

опыта в его

ование.

ального

оборудования.

практическую

Интерактивно

игрового

Игровые

деятельность:

е

оборудования.

упражнения.

предметную,

взаимодейств

Игры

продуктивную,

ие через сайт

(дидактические,

игровую).

ДОУ.

подвижные).

Просмотр

Показ.

видео.

Тематическая

Беседа.

прогулка.

Консультатив

ные встречи.

Природное окружение. Экологическое воспитание.

Расширять

Сюжетно-

Сюжетно-ролевая

Сюжетно-

Экскурсии,

представления о

ролевая игра.

игра.

ролевая игра.

Прогулки.

многообразии

Игровые

Игровые

Игровые

Наблюдения.

природных

обучающие

обучающие

обучающие

Детско-

явлений.

ситуации.

ситуации.

ситуации.

родительские

Помогать

Рассматривани

Рассматривание,

Игры с

проекты.

устанавливать

е.

просмотр

правилами.

Элементарны

простейшие

Наблюдение .

фильмов, слайдов.

Рассматриван

е   опыты   и

связи между

Труд  в уголке

Наблюдение.

ие.

эксперименты

ними.

природе.

Целевые прогулки.

Наблюдение.

.

Закреплять

Игра-

Игра-

Игра-

Чтение

представления о

экспериментир

экспериментирова

эксперименти

художественн

сезонных

ование.

ние.

рование.

ой

изменениях в

Исследователь

Исследовательская

Исследователь

литературы.

природе.

ская

деятельность.

ская

Просмотр

Давать

деятельность.

Конструирование.

деятельность.

фильмов,

начальные

Конструирован

Развивающие

Конструирова

слайдов.

представления о

ие.

игры.

ние.

Игры.

приспособленно

Развивающие

Комплексные,

Развивающие

сти  растений и

игры.

интегрированные

игры.

животных к

Экскурсии.

занятия.

среде обитания.

Рассказ.

Ситуативный

Продолжать

Беседа.

разговор.

учить различать

Ситуативный

Рассказ.

и называть

разговор.

Беседы.

овощи, фрукты,

Экологические,

ягоды.

досуги, праздники,

Упражнять в

развлечения.

умении узнавать
разные породы
деревьев по коре

и
листьям.
Приобщать детей к уходу за комнатными растениями. Дать представления о том, что
растения-живые существа(для их роста определенные условия, которые обеспечивает
им человек) Расширять представления о домашних животных и их детенышах.
Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными. Расширять
представления о представителях классах пресмыкающихс я, диких животных,
приспособленно сти к окружающей среде. Продолжать воспитывать любовь к природе
и бережное отношение к ней.

Развивать

экологическое сознание в
процессе проведения элементарных опытов.

В
доступной форме отвечать на вопросы детей,
связанные с космосом, звездами, луной, солнцем. Расширять представления детей о
природе с учетом их интересов. Формировать эстетическое отношение к природе.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Семья

Сюжетно-

Сюжетно-ролевая

Сюжетно-

Индивидуаль

Формировать

ролевая игра.

игра.

ролевая игра.

ные беседы.

интерес к своей

Рассматривани

Рассматривание.

Консультации

родословной,

е.

Наблюдение.

Рассматривани

.

родственниками.

Наблюдение.

Конструирование.

е.

Домашние

Дать

Конструирован

Развивающие

Конструирова

чтения,

первоначальные

ие.

игры.

ние.

привлечение

знания о

Развивающие

Беседа.

Развивающие

ребенка как

родственных

игры.

Рассказ.

игры.

партнера к

отношениях в

Экскурсии.

Экскурсия.

совместной

семье, об

Рассказ.

деятельности.

обязанностях

Беседа.

Беседы с

Воспитывать

ребенком,

заботливое

использовани

отношение к

е

членам семьи

собственного

Воспитывать

примера.

стремление быть

полноправным

членом семьи,

иметь свои

обязанности

Учить уважать

труд и занятия

других членов

семьи, хорошо

знать своей

домашний адрес.

Привлекать

детей к

посильному

участию в

подготовке

различных

семейных

праздников

Детский сад

Сюжетно-

Сюжетно-ролевая

Сюжетно-

Индивидуаль

Привлекать

ролевая игра.

игра.

ролевая игра.

ные беседы.

детей к

Рассказывание

Рассказывание.

Рассматривани

Консультации

обсуждению

. Наблюдение.

Наблюдение.

е.

.

оформления

Игра-

Игра-

Наблюдение.

Домашние

групповой

экспериментир

экспериментирова

Игра-

чтения,

комнаты и

ование.

ние.

экспериментир

привлечение

посильному

Исследователь

Исследовательская

ование.

ребенка как

участию в

ская

деятельность.

Исследователь

партнера к

подготовке

деятельность.

Конструирование.

ская

совместной

различных

Развивающие

деятельность.

деятельности.

праздников

игры.

Конструирован

Беседы с

(спектакли,

Экскурсии.

ие.

ребенком,

спортивные

Ситуативный

Развивающие

использовани

соревнования,

разговор.

игры.

е

выставки и т.п.)

Рассказ.

собственного

Совершенствова

примера.

ть умение

свободно

ориентироваться

в помещении и

на участке д/с.

Закреплять

знания правил

дорожного

движения.

Родной город,

Сюжетно-

Сюжетно-ролевая

Сюжетно-

Домашние

родная страна

ролевая игра.

игра.

ролевая игра.

чтения,

Воспитывать

Рассматривани

Рассматривание.

Рассматривани

привлечение

любовь к

е.

Наблюдение. Игра-

е.

ребенка как

родному городу,

Наблюдение.

экспериментирова

Эксперименти

партнера к

к краю

Игра-

ние.

рование.

совместной

Расширять

экспериментир

Исследовательская

Исследователь

деятельности.

представление

ование.

деятельность.

ская

Беседы с

детей о родной

Исследователь

Конструирование.

деятельность.

ребенком,

стране, о

ская

Развивающие

Конструирован

использовани

государственных

деятельность.

игры.

ие.

е

праздниках.

Конструирован

Экскурсии.

Развивающие

собственного

Знакомить с

ие.

Рассказ. Беседа.

игры.

примера.

народными

Развивающие

традициями и

игры.

обычаями.

Экскурсии.

Продолжать

Ситуативный

формировать

разговор.

интерес к

«малой Родине».

Рассказывать

детям о

достопримечател

ьностях,

культуре,

традициях

родного края.

Формировать

представления о

том, что

Российская

Федерация

(Россия)

огромная

многонациональ

ная страна.

Наша армия

Рассказать о

трудной и

почетной

обязанности;

защищать

Родину,

охранять ее

спокойствие и

безопасность.

Рассказывать о

том, как в

годы войны

храбро

сражались и

защищали от

врагов нашу

Родину прадеды,

деды, отцы.

Труд людей

Наблюдение.

Дидактические

Сюжетно-

Экскурсии.

Расширять

Целевые

игры.

ролевые игры,

Чтение,

представление

прогулки.

Сюжетно-ролевые

обыгрывание,

рассказывани

детей о людях

Рассказывание

игры, чтение,

дидактические

е, беседы.

разных

, чтение.

закрепление.

игры.

Привлечение

профессий.

Рассматривани

Практическая

к

Познакомить

е

деятельность.

сотрудничест

детей с

иллюстраций.

ву.

профессиями:

строитель,

земледелец,

работники

транспорта,

связи, швейной

промышленност

и. Рассказать о

важности и

значимости

труда.

Прививать детям

чувство

благодарности к

человеку труда.

Продолжать

учить

уважительно

относиться к

результатам

труда,
раскрывать
мотивы и цели
деятельности..

Познавательно-исследовательская деятельность

Ознакомление

с

Сюжетно-

Сюжетно-ролевая

Сюжетно-

Простейшие

предметами

ролевая игра.

игра.

ролевая игра.

опыты,

ближайшего

Рассматривани

Рассматривание.

Рассматриван

наблюдения,

окружения  и

их

е.

Наблюдение.

ие.

создание

назначением.

Наблюдение .

Игра-

Наблюдение.

игровых

Способствовать

Игра-

экспериментирова

Игра-

ситуаций.

развитию

экспериментир

ние.

эксперименти

Показ способов

сенсорного

ование.

Исследовательская

рование.

действия,

анализа

Исследователь

деятельность.

Исследователь

комментирован

предметов и

ская

Конструирование.

ская

ие.

материалов.

деятельность.

Развивающие

деятельность.

Прогулки по

Стимулировать к

Конструирован

игры.

Конструирова

району.

созданию

ие.

Экскурсии.

ние.

Накопление

простых

Развивающие

Ситуативный

Развивающие

впечатлений.

описательных

игры.

разговор.

игры.

Беседы и

рассказов.

Экскурсии.

Рассказ.

разговоры с

Помочь ребёнку

Рассказ.

детьми,

в освоении

Беседа.

общение.

словаря, в

Собственный

умении точно и

пример

ясно выражать

родителей.

свои суждения и

Целевые

предположения.

прогулки,

Воспитывать

экскурсии.

интерес

к

Разработка

предметам

и

маршрутов

материалам,

к

выходного дня.

познанию

их

особенностей

и

способов

использования

в

собственной

практической

деятельности.

Конструирование

Уметь  создавать

Сюжетно-

Сюжетно-ролевая

Сюжетно-

Простейшие

варианты

ролевая игра.

игра.

ролевая игра.

опыты,

знакомых

Рассматривани

Рассматривание.

Рассматриван

наблюдения,

сооружений

из

е.

Наблюдение.

ие.

создание

готовых

Наблюдение.

Игра-

Наблюдение.

игровых

геометрических

Игра-

экспериментирова

Игра-

ситуаций.

форм

и

экспериментир

ние.

эксперименти

Показ способов

тематического

ование.

Исследовательская

рование.

действия,

конструктора.

Исследователь

деятельность.

Исследователь

комментирован

Освоить

ская

Конструирование.

ская

ие.

обобщённые

деятельность.

Развивающие

деятельность.

Прогулки по

способы,

с

Конструирован

игры.

Конструирова

району.

помощью

ие.

Экскурсии.

ние.

Накопление

которых   можно

Развивающие

Ситуативный

Развивающие

впечатлений.

создавать

игры.

разговор.

игры.

Беседы и

различные

Экскурсии.

Рассказ.

разговоры с

поделки.

Рассказ.

детьми,

Уметь

видеть

Беседа.

общение.

образ

в

Собственный

природном

пример

материале,

родителей.

составлять образ

Целевые

из частей.

прогулки,

экскурсии.

Разработка

маршрутов

выходного дня.

Формирование элементарных математических
  представлений

Количество и

Игровые

Интегрированная

Игры

Семинары.

счет

упражнения.

образовательная

(дидактические

Семинары-

Учить считать

Напоминание.

деятельность.

,

практикумы.

до 5.

Объяснение.

Упражнения.

развивающие,

Консультации.

Учить

Рассматривани

Игры

подвижные).

Ситуативное

сравнивать две

е.

(дидактические,

обучение.

группы

Наблюдение.

подвижные).

Коллекционир

предметов.

Рассматривание.

ование.

Формировать

Наблюдение.

Досуг.

представления о

Чтение.

Просмотр

равенстве и

Досуг.

видео.

неравенстве

групп.

Дать

представления о

множестве.

Величина

Совершенствова

ть умение

сравнивать два

предмета по

величине.

Учить

сравнивать

предметы по

двум признакам.

Устанавливать

размерные

отношения

между 3-5

предметами

разной длины

(ширины,

высоты).

Форма

Развивать

представления о

геометрических

фигурах.

Учить различать

и
называть прямоугольник, его элементы. Учить
соотносить форму предметов с известными геометрическим
и   фигурами.

Ориентировка в
пространстве Развивать умения определять пространственн ые направления от себя.

Ориентировка во времени Расширять представления о
частях суток.

Методическое обеспечение образовательной
  области

«Познавательное развитие»

Перечень

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение
  детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-

пособий

Синтез, 1999.

(математика)

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со
  звучащим словом. – М., 2009.

Логика и математика для дошкольников /
  Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л.

Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.:Акцидент,

1997.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-

Пресс, 1999.в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. –

СПб.:Акцидент, 1997.

Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном

возрасте (на материале овладения действиями пространственного

моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. –
  М., 1980.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6
  лет /

Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991

Экологическое воспитание дошкольников

Направление

Виды деятельности

Создание условий для работы по

1. Оборудование живых уголков в группах.

экологическому воспитанию

2. Оснащение предметами ухода за комнатными

растениями и растениями  в цветнике, и огороде

Создание фонда методического и

1. Выставка книг природоведческого
  содержания.

наглядно-иллюстративного материала

2. Оформление материала по экологическому

воспитанию для родителей.

Наблюдение за живыми объектами и

1.

Целевые прогулки.

сезонными явлениями природы

2.

Экскурсии.

3.

Работа с календарем природы. Зарисовки.

Связь с воспитательно-

1. Экологические досуги, КВН.

образовательным процессом

2. Музыкальные досуги, праздники.

3. Викторина по произведениям и природе и о

животных.

4. Конструирование из природного материала.

Ознакомление детей с природой

1. Наблюдения.

2. Занятия.

3. Экскурсии.

Трудовая деятельность в природе

1.

Труд в уголке природы.

2.

Труд на участке детского сада.

3.

Труд в цветнике и на огороде.

Организация и проведение выставок, смотров,
  конкурсов

Формы организации образовательной
  деятельности

по образовательной области

«Речевое развитие»

Разделы

Режимные

Совместная

Самостоятельн

Совместная

(задачи,

моменты

деятельность

ая

деятельность

бло

с педагогом

деятельность

с семьей

ки)

детей

I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Освоение

Речевое

Эмоционально-

Содержательное

Эмоционально-

диалогической

стимулировани

практическое

игровое

практическое

формы речи со

е

взаимодействие

взаимодействие

взаимодействие

взрослыми,

(повторение,

(игры с

детей

(игры с

освоение

объяснение,

предметами и

(совместные

предметами и

инициативных

обсуждение,

сюжетными

игры с

сюжетными

высказываний.

побуждение,

игрушками).

использованием

игрушками,

напоминание,

Обучающие

предметов и

продуктивная

Освоение

уточнение) -

игры с

игрушек).

деятельность).

диалогической

формирование

использованием

Совместная

Игры парами.

формы речи со

элементарного

предметов и

предметная и

Беседы.

взрослыми,

реплицировани

игрушек.

продуктивная

Пример

освоение

я.

Коммуникативн

деятельность

коммуникативн

«коллективного

Беседа с опорой

ые игры с

детей

ых кодов

монолога».

на зрительное

включением

(коллективный

взрослого.

восприятие и

малых

монолог).

Чтение,

без опоры на

фольклорных

Игра-

рассматривание

него.

форм (потешки,

драматизация с

иллюстраций.

Хороводные

прибаутки,

использованием

игры,

пестушки,

разных видов

пальчиковые

колыбельные).

театров (театр

игры.

Сюжетно-

на банках,

Образцы

ролевая игра.

ложках и т.п.)

коммуникативн

Игра-

Игры в парах и

ых кодов

драматизация.

совместные

взрослого.

Работа в

игры

Тематические

книжном

(коллективный

досуги.

уголке. Чтение,

монолог).

рассматривание

иллюстраций

(беседа).

Сценарии

активизирующе

го общения.

II. Развитие всех компонентов устной речи

Формирование

Называние,

Сценарии

Совместная

Объяснение,

лексической

повторение,

активизирующег

продуктивная и

повторение,

стороны речи.

слушание.

о общения.

игровая

исправление.

Речевые

Дидактические

деятельность

Дидактические

дидактические

игры.

детей.

игры.

игры.

Настольно-

Словотворчеств

Чтение,

Наблюдения.

печатные игры.

о.

разучивание

Работа в

Досуги.

стихов.

книжном

Продуктивная

Беседа,

уголке.

деятельность.

пояснение.

Чтение.

Разучивание

Беседа.

стихотворений.

Работа в

книжном

уголке.

Формирование

Пояснение,

Обучение,

Игра-

Дидактические

грамматическо

исправление,

объяснение,

драматизация.

игры.

й стороны

повторение.

напоминание.

Совместная

Чтение,

речи.

Дидактические

Сценарии

продуктивная и

разучивание

игры.

активизирующе

игровая

стихов.

Речевые

го общения.

деятельность

Беседа.

тренинги

Дидактические

детей.

(упражнения).

игры.

Беседа.

Разучивание,

Разучивание

пересказ.

стихов.

Игра-

драматизация.

Формирование

Объяснение,

Обучение,

Игра-

Имитационные

произносительн

повторение,

объяснение,

драматизация.

упражнения.

ой стороны

исправление.

повторение.

Театрализованн

Дидактические

речи.

Слушание,

Речевые

ая деятельность.

игры.

воспроизведени

упражнения,

Разучивание

е, имитирование

задания.

скороговорок,

(развитие

Дидактические

чистоговорок.

фонематическог

игры.

Тренинги

о слуха).

Имитационные

(действия по

Артикуляционн

упражнения.

речевому

ая гимнастика.

Сценарии

образцу

Речевые

активизирующе

взрослого).

дидактические

го общения.

игры.

Досуг.

Тренинги

(действия по

речевому

образцу

взрослого).

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок.

Индивидуальна

я работа.

Формирование

Наблюдение за

Обучение

Игры парами.

Открытый

связной речи

объектами

пересказу с

Театрализованн

показ занятий

(монологическо

живой природы,

опорой на

ая

по обучению

й формы).

предметным

вопросы

деятельность.

рассказыванию

миром.

воспитателя;

.

Чтение сказок,

-составлению

Информационн

рассматривание

описательного

ая поддержка

иллюстраций.

рассказа об

родителей.

Дидактические

игрушке с

Экскурссии с

игры.

опорой на

детьми.

речевые схемы

( сравнение,

нахождение

ошибок в

описании

игрушки и

исправление)

-пересказу по

серии

сюжетных

картинок

(выделение

начала и конца

действия,

придумывать

новое

окончание

сказки)

-  пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения ( коллективное рассказывание д/и
«Поезд») Показ настольного театра или работа с фланелеграфом Рассматривание
иллюстраций. Беседа о персонажах Чтение потешек, песенок на тему сказки.

Игра-инсценировка.

III.
Практическое
овладение нормами речи (речевой этикет)

Образцы

Сюжетно-

Совместная

Информационн

коммуникативн

ролевые игры.

продуктивная и

ая поддержка

ых

Чтение

игровая

родителей.

кодов

художественной

деятельность

взрослого.

литературы.

детей.

Освоение

Досуги.

формул

речевого

этикета

( пассивное).

Методическое
  обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Тематический модуль «Речевое общение»

Программы

Программа развития речи дошкольников.
  О.С. Ушакова

Перечень пособий и      Арушанова
А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для

технологий                 воспитателей детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском
саду. – М.: Просвещение, 1985.

Грамматические игры в
детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных
учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:
Просвещение, 1985.
Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.:
Просвещение, 1992.

Максаков А.И. Воспитание
звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

Максаков А.И., Тумакова
Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников

/  Под ред. О.С. Ушаковой. –
М.: Просвещение, 1966. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации,
сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом.
– М.: Просвещение, 1991.

О. В. Бурляева, Е. Н.
Киркина. Примерная региональная программа дошкольного образования «Мы в
Мордовии живем»

Формы
организации образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие»

Разделы

Режимные

Совместная

Самостоятельн

Совместная

(задачи, блоки)

моменты

деятельность

ая

деятельность

с педагогом

деятельность

с семьей

детей

I. Продуктивная деятельность

Формировать

-

Обучение.

Самостоятельная

Консультации.

умение

Опыты.

деятельность с

Мастер-класс.

экспериментирова

Дидактические

материалом.

ть с материалом.

игр

Проблемная

ы.

ситуация.

Учить

-

Занимательные

Самостоятельная

Консультации.

самостоятельно

показы.

художественная

Открытые

передавать образы

Индивидуальн

деятельность.

зан

предметов,

ая работа.

яти

используя

Обучение.

я.

доступные

Конкурсы.

изобразительные

средства и

различные

материалы:

краски,

карандаши,

бумагу разных

цветов и размеров,

глину, пластилин,

готовые

аппликативные

формы.

Побуждать детей

Наблюдение.

Наблюдение.

Самостоятельная

Беседа.

всматриваться в

Рассматривани

Рассматривани

художественная

Рассматривани

очертания линий,

е.

е.

деятельность.

е.

форм, мазков,

Беседа.

Чтение.

Игра.

пятен, силуэтов в

Обучение.

Проблемная

собственных

Индивидуальн

ситуация.

рисунках,

ая работа.

находить сходство

Обыгрывание

с предметами и

незавершённог

явлениями.

о рисунка.

Учить детей в

-

Коллективная

-

Участие в

соответствии с

работа

коллективной

воспитателем и

работе.

другими детьми

Мастер-класс.

выполнять

Выставка

коллективные

работ.

работы.

Учить детей

-

Наблюдение,

Самостоятельная

Наблюдение.

изменять характер

чте

художественная

Рассказы.

образа, добавляя

ние.

деятельность.

Выставки

части, изменяя их

Обучение,

Проблемная

детских работ.

расположение.

индивидуальн

ситуация.

ая работа,

обыгрывание

незавершённог

о рисунка.

Развивать

-

Создание

Консультация.

способность

условий для

Само

Открытые

самостоятельно

выбора.

стоят

мероприятия.

выбирать способы

Обыгрывание

ельна

изображения при

незавершённог

я

создании

о рисунка.

художественная

выразительных

Индивидуальн

деятельность.

образов,

ая работа.

Игра.

используя для

Проблемная

этого различные

ситуация.

технические

навыки и приёмы.

II. Детский дизайн

Формировать у

Наблюдение.

Наблюдение.

Наблюдение.

Консультация.

детей

Рассматривани

Рассматривани

Рассматривание.

Экскурсии.

эмоциональный

е.

е.

отклик на красоту

Беседа.

Беседа.

природы,

декоративность

игрушек, одежды,

убранства игровых

и бытовых

интерьеров,

празднеств и

развлечений.

Приобщать детей к

Труд.

Обучение.

Самостоятельная

Беседа.

эстетической

Беседа.

Индивидуальн

художественная

Консультации.

деятельности в

ая работа.

деятельность.

Конкурс.

быту.

Сюжетно-

Мастер-класс.

ролевые игра.

Проблемная

ситуация.

Методическое обеспечение образовательной
  области

«Художественно-эстетическое развитие»

Тематический модуль «Художественное
  творчество»

Перечень

1.

Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8
  лет), «Цветные пейзажи»

программ и

2.

Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.:
  Сфера, 2001.

технологий

3.

Курочкина  Н.А.  Знакомим  с
  натюрмортом;  Детям  о  книжной

графике; Знакомство с пейзажной
  живописью. – СПб.: Детство-Пресс,

2003.

4.

Лыкова И.А.

Программа художественного воспитания,
  обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.:
  Карапуз-дидактика,

2007.

5. О. В. Бурляева, Е. Н. Киркина.
  Примерная региональная программа

дошкольного образования «Мы в Мордовии живем»

Перечень

1.

Грибовская А.А. Аппликация в детском
  саду (в 2-х частях).

пособий

2.

Грибовская А.А. Дошкольникам о графике,
  живописи, архитектуре

и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.

3.

Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников

изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.

4.

Казакова Т.Г.

Занятие с дошкольниками по изобразительной

деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е
  изд.,

дораб. – М.: Просвещение, 1996.

5.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском

саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. –
  М.:

Просвещение, 1991.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
  конспекты

занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,

подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

6.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в

изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

7.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:

Карапуз-Дидактика, 2006.

Тематический модуль «Театральное развитие»

Перечень

1. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития

программ и

сценического творчества детей средствами
  театрализованных игр и

технологий

игровых представлений». – М.: «Владос»,
  1999.

2. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском
  саду». Программа формирования

эмоционального сопереживания и осознания музыки через

музицирование. – М., 1999.

3. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и

методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
  –

(Музыка для дошкольников и младших школьников.)

4.О. В. Бурляева, Е. Н. Киркина.
  Примерная региональная программа

дошкольного образования «Мы в Мордовии живем»

Перечень

1.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание
  в детском саду. – М.:

пособий

Просвещение, 1981. – 240 с., нот. –
  (Б-ка воспитателя дет. сада).

2.Куцакова Л.В., Мерзлякова С И.
  Воспитание ребенка – дошкольника:

развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,

неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире
  прекрасного:

Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
  –

368с.: ил. – («Росинка»).

Тематический модуль «Музыка»

Перечень                 1Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник
каждый день. Программа
программ и            музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки»,
технологий             младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор»,
1999.

2.Куцакова Л.В.,
Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,
активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного:
Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).

3.Радынова О.П.
Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших
школьников.)

4.
О. В.
Бурляева, Е. Н. Киркина. Примерная региональная программа дошкольного образования
«Мы в Мордовии живем»

Перечень                 Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в
детском саду. – М.:

пособий                     Просвещение, 1981. – 240
с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). Дзержинская И.Л., Музыкальное
воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя
дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

Куцакова Л.В., Мерзлякова
С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого:
В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

Формы
организации образовательной деятельности пообразовательной области «Физическое
развитие»

Разделы

Режимные

Совместная

Самостоятельн

Совместная

(задачи, блоки)

моменты

деятельность

ая

деятельность

с педагогом

деятельность

с семьей

детей

Основные

Утренний

На

Игра.

Беседа,

движения:

отрезок

физкультуре:

Игровые

консультация;

-ходьба;

бег;

времени:

сюжетно-

упражнения,

открытыепросмот

катание,

Индивидуальн

игровые;

подражательны

ры;

бросание,

ая работа

тематические;

е движения.

Встречи

метание,  ловля;

воспитателя

классические;

по заявкам;

ползание,

Игровые

тренирующие.

Совместные

лазание;

упражнения

игры;

упражнения

в

Утренняя

Физкультурный

равновесии;

гимнастика:

досуг;

строевые

-классическая

Физкультурные

упражнения;

-сюжетно-

праздники;

ритмические

игровая

Консультативные

упражнения.

-тематическая

встречи;

-полоса

Совместные

препятствий

занятия;

Подражательн

Интерактивное

ые движения

общение;

Прогулка:

Мастер-класс.

Подвижная

игра большой

и малой

подвижности

Игровые

упражнения

Проблемная

ситуация

Индивидуальн

ая работа

Подражательн

ые движения

Вечерний

отрезок

времени,

включая

прогулку:

Гимнастика

после

дневного сна:

-

коррекционная

-

оздоровительн

ая

-сюжетно-

игровая

-полоса

препятствий

Физкультурны

е упражнения

Коррекционны

е упражнения

Индивидуальн

ая работа

Подражательн

ые движения

Общеразвивающ

Утренний

На

Игровые

Беседа,

ие упражнения

отрезок

физкультуре:

упражнения.

консультация;

времени

тематические

Подражательны

Открытые

Игровые

комплексы;

е движения.

просмотры;

упражнения

сюжетные;

Встречи

Подражательн

классические;

по заявкам;

ые движения

с предметами;

Совместные

Утренняя

подражательн

игры;

гимнастика:

ый комплекс;

Физкультурный

-тематические

Физ. минутки;

досуг;

комплексы

Динамические

Физкультурные

-сюжетные

паузы.

праздники;

-классические

Консультативные

-с предметами

встречи;

Прогулка

Совместные

Подвижная

занятия;

игра малой

Интерактивное

подвижности

общение;

Игровые

Мастер-класс.

упражнения

Проблемная

ситуация

Индивидуальн

ая работа

На

физкультуре

Подражательн

ые движения

Вечерний

отрезок

времени,

включая

прогулку

Гимнастика

после

дневного сна:

-

оздоровительн

ые упражнения

-

корригирующи

е упражнения

-классические

Физкультурны

е упражнения

Коррекционны

е упражнения

Индивидуальн

ая работа

Динамические

паузы

Подвижные

Утренний

На

Игровые

Беседа,

игры

отрезок

физкультуре:

упражнения.

консультация;

времени

игры

Подражательны

Открытые

Игровые

большой,

е движения.

просмотры;

упражнения

малой

Встречи

движения

подвижности

по заявкам;

Прогулка

Совместные

Подвижная

игры;

игра большой,

Физкультурный

малой

досуг;

подвижности

Физкультурные

и с

праздники;

использование

Консультативные

м спортивных

встречи;

упражнений

Совместные

Вечерний

занятия;

отрезок

Интерактивное

времени,

общение;

включая

Мастер-класс.

прогулку

Гимнастика

после

дневного сна с

использование

м игры малой

подвижности

Игровые

упражнения

Проблемная

ситуация

Подражательн

ые движения

Подвижная

игра большой

и малой

подвижности

Индивидуальн

ая работа

Динамическая

пауза

Спортивные

Утренний

На

Игровые

Беседа,

упражнения

отрезок

физкультуре:

упражнения.

консультация;

времени

игровые

Подражательны

Открытые

Игровые

(подводящие)

е движения.

просмотры;

(подводящие)

упражнения.

Встречи

упражнения

по заявкам;

Прогулка

Совместные

Подвижная

игры;

игра большой

Физкультурный

и малой

досуг;

подвижности с

Физкультурные

элементами

праздники;

подводящих и

Консультативные

подражательн

встречи;

ых

Совместные

упражнений

занятия;

Спортивные

Интерактивное

упражнения на

общение;

улице

Мастер-класс.

Вечерний

отрезок

времени,

включая

прогулку

Игровые

упражнения

Проблемная

ситуация

Физкультурны

е упражнения

Подражательн

ые движения

Подвижная

игра большой

и малой

подвижности

Индивидуальн

ая работа

Активный отдых

Утренний

На

Игровые

Беседа,

отрезок

физкультуре:

упражнения.

консультация;

времени

тематические

Подражательны

Открытые

Игровые

комплексы;

е движения.

просмотры;

(подводящие)

сюжетные;

Встречи

упражнения

классические;

по заявкам;

Прогулка

подражательн

Совместные

Подвижная

ые игры; игры

игры;

игра большой

с большой и

Физкультурный

и малой

малой

досуг;

подвижности с

подвижностью

Физкультурные

элементами

.

праздники;

подводящих и

Консультативные

подражательн

встречи;

ых

Совместные

упражнений

занятия;

Спортивные

Интерактивное

упражнения на

общение;

улице

Мастер-класс.

Вечерний

отрезок

времени,

включая

прогулку

Игровые

упражнения

Физкультурны

е упражнения

Подражательн

ые движения

Подвижная

игра большой
и
малой
подвижности
Индивидуальн
ая работа
Физкультурны
й
досуг
Физкультурны

е  праздники День здоровья
Методическое
обеспечение образовательной области
 «Физическое
развитие»
Тематический
модуль «Физическая культура» Перечень программ и технологий

1.  Двигательная активность
ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

2.  Ознакомление с природой
через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006

3.  Физкультурное и
спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И.
Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

4Парциальная
программа физического развития детей 3-7лет «Малыши-крепыши» Бережнова О. В.,
Бойко В. В. Издательство «ИД Цветной мир», 2016 г.
5.
С физкультурой дружить
- здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера»,
2009.

6.  Нетрадиционные занятия
физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.:
Скрепторий, 2004.

7.
Физическое
развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос,
2003.

8.
Подвижные игры и
игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. –
М.: Владос, 2002.

9.
Лечебная
физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение,
2003.Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.

10.
О. В.
Бурляева, Е. Н. Киркина. Примерная региональная программа дошкольного
образования «Мы в Мордовии живем»

Тематический модуль «Здоровье»

Технологии и пособия

1.       Современные методики
оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В.
Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

2.       Здоровьесберегающие
технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная
пресса, 2006.

3.
Растем здоровыми /
В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
4.
Развивающая педагогика
оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: 2000.
Здоровьесберегающие технологии

№

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание  в соответствии с медицинскими
  показаниями

1.

обширное умывание после дневного сна

Дошкольные группы ежедневно

(мытье рук до локтя)

2.

хождение  по  мокрым   дорожкам  после

Первая и вторая младшие ежедневно

сна

3.

ходьба босиком

Все группы ежедневно

4.

облегченная одежда

Все группы ежедневно

Оздоровительные
  , мероприятия

1.

витаминизация

ежемесячно

2.

Кислородный коктейль

Осенне-зимний период

1.

Ароматератия

По плану

4.

Фитотерапия

По плану

5.

Ультрафиолетовое облучение

ежедневно

Медицинские

1.

мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

2.

плановые медицинские осмотры

1 раз в год

3.

антропометрические измерения

1 раз в квартал

4.

профилактические прививки

По возрасту

5.

кварцевание

По эпидпоказаниям

6.

организация и контроль питания детей

ежедневно

Физкультурно-
  оздоровительные

1.

коррегирующие

упражнения

ежедневно

(улучшениеосанки, плоскостопие, зрение)

2.

зрительная гимнастика

ежедневно

3.

пальчиковая гимнастика

ежедневно

4.

дыхательная гимнастика

ежедневно

5.

элементы точечного массажа

средняя, старшая, подготовительная, не

реже 1 раза в неделю

6.

динамические паузы

ежедневно

7.

сказкотерапия

ежедневно

8.

песочная терапия

2 разв в неделю

9.

артикуляционная гимнастика

ежедневно

Образовательные

1.

привитие

культурно-гигиенических

ежедневно

навыков

2.3. Содержание совместной деятельности воспитателя с детьми

Рабочая
программа определяет содержание и организацию совместной деятельности
воспитателя и детей в подготовительной к школе группе детского сада. Она
направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей 6-7 лет, формирование у них
предпосылок учебной деятельности, обеспечение их дальнейшей социальной
успешности, сохранение и укрепление здоровья.

Содержание
работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей.

Приоритетное
направление группы – познавательно-интеллектуальное развитие детей 6-7 лет
учитывает инновационную деятельность МАДОУ г.о. Саранск «Центр развития ребенка
– детский сад №6»: «Влияние развивающей и предметно-пространственной среды на
личностное развитие, сохранение и укрепление здоровья дошкольников в условиях
современного ДОУ» (приказ № 01-02/110 от 11.04.2013г. Управление образования
Администравции г.о. Саранск)

2.4.
Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

Правовой
основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями
являются документы международного права (Декларация прав ребёнка и Конвенция о
правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы
«Об образовании в РФ», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской

Федерации»).
Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной Рабочей
программе:

•Право ребенка на образование, гуманистическое по своему
характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой
жизни, занятия искусством;

•Бережное
отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

•Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического
насилия, оскорблений, отсутствия заботы или небрежного обращения;

•Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания
и полноценного развития ребенка.

Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога,
партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Воспитатели
в своей работе с семьей используют разные формы:

Проведение тематических родительских собраний (3 раза в год).

Консультации для родителей.

Организация групповых
выставок творческих работ детей и совместных творческих детей и родителей.

Совместные
посещения детей, родителей и воспитателей детских театров, проведение экскурсий
в музеи (в выходные дни).

Организация тематических праздников с участием детей и родителей.

III.
Организационный
раздел рабочей программы

3.1
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Программа предполагает
создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
интересами.

1.
Личностно-порождающее
взаимодействие взрослых с детьми,
Предполагающее   создание   таких   ситуаций,   в   которых   каждому
ребенку

предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2.
Ориентированность
педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3.
Формирование игры
как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей
образовательной среды,
способствующей физическому,

социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.

5.  Сбалансированность
репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей
субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6.  Участие семьи как
необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7.
Профессиональное
развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее

создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

РППС группы содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для
данного возраста развивающий эффект. РППС обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
рабочей программы. Пространство группы организованно в виде хорошо
разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы доступны детям, что обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а
воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс
с учетом индивидуальных особенностей детей.

Трансформируемость пространства группы предполагает возможность
изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного
использования различных составляющих РППС группы.

Вариативность РППС группы даёт детям возможность свободного выбора
деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса, появляются новые предметы,
стимулирующие

игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. В качестве
таких уголков развития в группе выступают:

•
уголок для ролевых
игр;
•
книжный уголок;
•
зона для
настольно-печатных игр;
•
уголок природы
(наблюдений за природой);
•
спортивный уголок;
•
уголок ряжения;
•
игровой уголок (с
игрушками, строительным материалом);

•
уголки
для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.

РППС  группы  доступна  для  воспитанников,  дети  имеют свободный  доступ  к

играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и
оборудования.

При организации РППС группы соблюдаются требования безопасности,
что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.

В   группе созданы условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная
от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной
игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки). Пособия, игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе организуется
рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной
деятельности и отдыха.

Развивающая
среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает все
направления развития детей.

3.3 Кадровые условия реализации Рабочей программы

Работу с детьми подготовительной к школе группе № 2 осуществляют:

Макшаева Светлана
Валерьевна, воспитатель, высшая квалификационная категория; Петрова Наталья
Викторовна, воспитатель, первая квалификационная категория

3.4 Материально-техническое обеспечение Рабочей программы

Реализация
Рабочей программы, обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

· осуществлять все виды деятельности ребенка, как
индивидуальной самостоятельной,так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальныхособенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;

· организовывать участие родителей воспитанников (законных
представителей),педагогических работников и представителей общественности в разработке
основнойобразовательной программы, в создании условий для ее реализации, а
также мотивирующейобразовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;

·
обновлять
содержание основной образовательной программы, методики и технологийее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросамивоспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностейсоциокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализациидетей;

·
обеспечивать
эффективное использование профессионального и творческогопотенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющейобразовательную деятельность, повышения их профессиональной,

коммуникативной,информационной,
правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

·
эффективно
управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность,с
использованием технологий управления проектами и знаниями,

управления
рисками,технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий,современных механизмов финансирования.

В
подготовительной группе № 2, осуществляющая образовательную деятельность по
Рабочей программе, создает материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность
достижения воспитанниками планируемых результатов освоения рабочей программы;

2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

- к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,

- естественному и искусственному освещению помещений, - отоплению
и вентиляции, - водоснабжению и канализации, - организации питания,
- медицинскому обеспечению,

- приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность, - организации режима дня, - организации физического воспитания, -
личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации;

3) возможность для
беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры

организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Организация
должна иметь необходимое для всех видов образовательной
деятельностивоспитанников педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:

–
учебно-методический комплект Рабочей программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через
игру,

общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка

с участием взрослых и других детей;

– оснащение
предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностямидетей дошкольного возраста,

– мебель,
техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь

для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Программа
оставляет за воспитателями право самостоятельного подбора
разновидностинеобходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации основной образовательной программы.

Программой
предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Предметно-развивающая среда в подготовительной группе № 8

Микроцентр

Расширение

Ø Оборудование для ходьбы, бега,
  равновесия

«Физкультурный

индивидуального

Ø Для прыжков

уголок»

двигательного опыта

Ø Для катания, бросания, ловли

в самостоятельной

Ø Для ползания и лазания

деятельности

Ø Атрибуты к подвижным и спортивным

играм

Ø Нетрадиционное физкультурное

оборудование

Микроцентр

Расширение

Ø Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг.
  гр)

«Уголок

познавательного

Ø Комнатные растения в соответствии с

природы»

опыта, его

возрастными рекомендациями

использование в

Ø Сезонный материал

трудовой

Ø Паспорта растений

деятельности

Ø Стенд со сменяющимся материалом на

экологическую  тематику

Ø Литература

природоведческого

содержания, набор картинок, альбомы

Ø Материал для проведения элементарных

опытов

Ø Обучающие и дидактические игры по

экологии

Ø Инвентарь

для трудовой  деятельности

Ø Природный

и  бросовый  материал.

Микроцентр

Расширение

Ø Дидактический материал по сенсорному

«Уголок

познавательного

воспитанию

развивающих

сенсорного опыта

Ø Дидактические игры

игр»

детей

Ø Настольно-печатные игры

Ø Познавательный материал

Микроцентр

Проживание,

Ø Напольный  строительный  материал;

«Строительная

преобразование

Ø Настольный строительный материал

мастерская»

познавательного

Ø Пластмассовые конструкторы

опыта в

( младший возраст- с крупными деталями)

продуктивной

Ø Конструкторы с  металлическими
  деталями-

деятельности.

старший возраст

Развитие ручной

Ø Схемы

имоделидлявсехвидов

умелости,

конструкторов – старший возраст

творчества.

Ø Транспортные игрушки

Выработка позиции

Ø Схемы, иллюстрации  отдельных  построек

творца

(мосты, дома, корабли, самолёт и  др.).

Микроцентр

Реализация

Ø Атрибутика для с-р игр по возрасту детей

«Игровая зона»

ребенком

(«Семья», «Больница», «Магазин»,
  «Школа»,

полученных  и

«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,

имеющихся знаний

«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)

об окружающем

Ø Предметы- заместители

мире в игре.

Накопление

жизненного опыта

Микроцентр

Расширение

Ø Дидактические, настольные игры по

«Уголок

познавательного

профилактике ДТП

безопасности»

опыта, его

Ø Дорожные знаки

использование в

Ø Литература о правилах  дорожного

повседневной

движения

деятельности

Микроцентр

Формирование

Ø Детская

художественная литература в

«Книжный

умения

соответствии с возрастом детей

уголок»

самостоятельно

Ø Наличие художественной литературы

работать с книгой,

Ø Материалы о художниках – иллюстраторах

«добывать» нужную

Ø Портрет поэтов, писателей (старший

информацию.

возраст)

Ø Тематические выставки

Микроцентр

Развитие

Ø Ширмы

«Театрализован-

творческих

Ø Элементы костюмов

ный  уголок»

способностей

Ø Различные виды театров (в соответствии с

ребенка,

возрастом)

стремление

проявить  себя в

играх-

драматизациях

Микроцентр

Проживание,

Ø Бумага разного формата, разной формы,

«Творческая

преобразование

разного тона

мастерская»

познавательного

Ø Достаточное количество цветных

опыта в

карандашей, красок, кистей, тряпочек,

продуктивной

пластилина (стеки, доски для лепки)

деятельности.

Ø Наличие цветной бумаги и картона

Развитие ручной

Ø Достаточное количество ножниц с

умелости,

закругленными концами, клея, клеенок,

творчества.

тряпочек, салфеток  для аппликации

Выработка позиции

Ø Бросовый материал (фольга, фантики от

творца

конфет и др.

Ø Альбомы- раскраски

Микроцентр

Развитие

Ø Детские музыкальные инструменты

«Музыкальный

творческих

Ø Портрет композитора (старший возраст)

уголок»

способностей  в

Ø Магнитофон

самостоятельно-

Ø Набор аудиозаписей

ритмической

Ø Музыкальные игрушки (озвученные, не

деятельности

озвученные)

Ø Музыкально- дидактические игры

3.5
Планирование образовательной деятельности Особенности традиций, праздников,
мероприятий

Традиции ДОУ складываются
с учетом приоритетного направления: формирование творческой личности.
Традиционно все мероприятия в ДОУ организовываются совместно

с     родителями: утренники,
развлечения, досуги, конкурсы, соревнования, музыкально-литературные концерты,
акции. В результате добровольного участия всех членов образовательного
сообщества (детей, родителей, педагогов) в мероприятиях развиваются творческие
способности ребенка, умения находить ответы в решении проблемы, приобретается
новый опыт, активизируется самостоятельность, поддерживается положительный
эмоциональный настрой.

В
основе
лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы
в ДОУ.

Рабочая
программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми.

Каждая
неделя посвящена определённой теме, которая первоначально рассматривается в
ходе ОД «Познавательное развитие». Все остальные ОД продолжают предложенную
тему, в большей или меньшей степени связаны с ней. Даже на тех ОД, которые
имеют цели, не связанные с темой недели, дается краткое упоминание темы недели
в отдельных моментах. Тема недели по возможности закрепляется в режимных
моментах, в работе с семьёй.

Использование
комплексно-тематического принципа планирования с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность обеспечить единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом решать поставленные цели и задачи,
избегая перегрузки детей.

Учебный
план

МДОУ
«Детский сад № 20 комбинированного вида" на 2016 - 2017 учебный год

№

Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций и
  занятий в

п/п

неделю

Подготовительная
  к школе группа,

с 6-7 лет

I Обязательная часть

Двигательная
  деятельность

Физическая культура в помещении

1

Физическая культура на прогулке

1

Обучение плаванию

1

Коммуникативная деятельность

Развитие речи

2

Подготовка к

1

обучению грамоте

Познавательно-исследовательская
  деятельность

Исследование

объектов живой и

неживой природы,

0,5

экспериментирование

Познание предметного и

0,5

социального мира, освоение

безопасного поведения

Математическое развитие

2

Конструирование и изобразительная
  деятельность

Рисование

2

Лепка

1

Аппликация

0,5

Конструирование

0,5

Музыкальная
  деятельность

Музыка

2

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы

ежедневно

Всего в неделю

15

II     Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Дополнительное образование

2

Всего в неделю

17

Организация образовательной деятельности при пятидневной
  неделе

Согласно  Санитарно-эпидемиологическим
  правилам  и

нормативам   СанПиН

2.4.1.3049-13,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, продолжительность непрерывной ОД
для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Образовательную деятельность,
требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
следует организовывать в первую половину дня. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной к школе
группе детского сада 1,5 часа. В середине времени, отведенного на ОД, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.

Сетка занятий в подготовительной группе № 8

День недели

Образовательная
  деятельность

Понедельник

1 половина дня

Речевое развитие; 30 минут
Мир искусства,  30 минут
Мир музыки, 30 минут
ИТОГО: 1час 30 минут

Вторник

1 половина дня

Физическое развитие, 30 минут
Математическое развитие, 30 минут
Мир искусства, 30 минут
ИТОГО: 1час 30 минут

Среда

1 половина дня

Оучение грамоте, 30 минут
Социальный/природный мир, 30 минут
Физическое  развитие (на воздухе), 30
минут
ИТОГО: 1час 30 минут

Четверг

1 половина дня

2 половина дня

Речевое развитие, 30 минут.
Чтение художественной литературы, 30
минут
Мир музыки, 30 минут
ИТОГО: 1час 30 минут
Сарансковедение

Пятница

1 половина дня

Физическое развитие (бассейн), 30
минут
Природный/социальный мир, 30 минут
Конструирование /ручной труд, 30
  минут
ИТОГО: 1час 30 минут

ИТОГО, образовательная
нагрузка в
  неделю:

7 часов 30 минут

Режим
  пребывания детей в группе

Организация жизни и воспитания детей.
  Режим дня.

Режим дня
  составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду

РЕЖИМ ДНЯ
для детей подготовительной к школе
    группы № 8
холодный период года

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

ВРЕМЯ

ДОМА:

Подъём, утренний туалет.

6.30 – 7.30

В ДОУ:

Прием, игры, утренняя гимнастика,
  взаимодействие

7.00 – 8.20

с родителями, индивидуальное общение воспитателя с

детьми, самостоятельная деятельность детей.

Подготовка к
  завтраку, дежурство. Завтрак.

8.20 – 8.45

Самостоятельная
  игровая деятельность. Подготовка к занятия (НОД)

8.45 - 9.00

Занятия (НОД)

9.00 – 10.50

Подготовка к
  прогулке, прогулка (наблюдение,
игры, труд, экспериментирование, общение
  по интересам).
Самостоятельная деятельность детей;
  возвращение с прогулки.

10.50– 12.40

Подготовка к обеду, дежурство. Обед.

12.40

– 13.10

Гигиенические процедуры, подготовка ко
  сну
Дневной сон.

13.10 – 15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика,

15.00

- 15.20

воздушные процедуры.

Подготовка к
  полднику, полдник.

    15.20-15.35

15.35-15.50

Игры ролевые, дидактические

Дополнительное образование

15.50

-16.20

Беседы, педагогические ситуации,
  индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям.
  Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей

16.20

– 16.40

Подготовка к ужину, дежурство. Ужин.

16.40 – 17.00

Подготовка к прогулке, уход детей домой
Продолжительность дневного сна
Общая продолжительность пребывания детей на
воздухе

17.00– 19.00
        2 часа
3часа 50 мин

ДОМА:

Прогулка с
  родителями
Спокойные игры, гигиенические процедуры

19.00- 20.15
20.15– 20.45

Подготовка ко
  сну, ночной сон.

             20.40

– 6.30 (7.30)

РЕЖИМ  ДНЯ

для детей подготовительной к школе группы
  № 8

теплый период года

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

ВРЕМЯ

ДОМА:

Подъём, утренний туалет.

6.30 – 7.30

В ДОУ:

Приём детей на улице, осмотр,
  индивидуальная работа,

7.00 – 8.10

взаимодействие с родителями утренний
  фильтр.

Утренняя гимнастика.

8.10 -8.30

Подготовка к завтраку, дежурство.
  Завтрак.

8.30 – 9.00

Подготовка к
  прогулке, совместная деятельность,

  9.00– 9.15

приоритетная образовательная область «Здоровье»

(инструктаж по
  ТБ), выход на прогулку.

Прогулка (совместная деятельность,
приоритетные

образовательные области: «Музыкальное

9.15 – 12.00

развитие», «Физическое развитие», физкультурные и

музыкальные образовательные ситуации, проблемно-

игровые образовательные ситуации, индивидуальная

работа, игры, наблюдение, труд, самостоятельная

деятельность, воздушные ванны).

Возвращение с прогулки, закаливающие процедуры.

12.00

– 12.10

Подготовка к обеду, дежурство.

12.10

– 12.15

Обед.

12.15

– 12.40

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну. Дневной

12.55

– 15.00

сон.

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушные

15.00 - 15.10

ванны.

Подготовка к полднику, полдник.

15.10 -15.35

Игры, совместная деятельность, приоритетные
образовательные области: Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
  развитие»,
самостоятельная
  деятельность. Прогулка.

15.35 -16.20

Подготовка к ужину, дежурство.

16.20

– 16.30

Ужин.

16.30 - 16.50

Подготовка к прогулке, выход на прогулку.

16.50

– 17.00

Вечерня прогулка, индивидуальная работа,

17.00

– 18.00

взаимодействие с родителями, уход детей домой.

ДОМА:

Прогулка.

18.00

– 19.50

Возвращение с прогулки, спокойные игры, легкий ужин,

19.50 - 20.45

гигиенические процедуры, подготовка ко сну.

Ночной сон.

20.45 – 6.30 (7.30)

Организация
двигательного режима в подготовительной к школе группе детей 6-7 лет

Формы организации

Особенности организации

Длительность

в минутах

физкультурно-оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или

7-10

в зале

Физкультминутка

Ежедневно по мере необходимости

3-5

Двигательная разминка в

Ежедневно

7-10

системе НОД с преоблада-

нием статических поз

Подвижные игры и

Ежедневно во время прогулки,

25-30

упражнения на прогулке

подгруппами, подобранными с учетом

уровня двигательной активности

детей

Индивидуальная работа по

Ежедневно во время прогулки

12-15

развитию движений на

прогулке

Прогулки-походы. Проведе-

2 раза в год

30-50

ние диагностики физического

развития на площадке ОУ

Оздоровительный  бег

Ежедневно во время утренней

1-1,5 мин.

гимнастики

Гимнастика послед дневного

Ежедневно по мере пробуждения и

не более 10

сна с контрастными воз-

подъема детей

мин.

душными ваннами, хождение

по массажным дорожкам

Корригирующая гимнастика

Подгруппами, подобранными с учетом

20

рекомендаций врача, 2 раза в неделю

Непосредственно образова-

3 раза в неделю в зале и на свежем

30

тельная деятельность по

воздухе, подгруппами, подобранными с

физической культуре

учетом физического развития детей,

проводится в первой половине дня (1

раз на свежем воздухе)

Самостоятельная

Ежедневно под руководством

40-60

двигательная деятельность

воспитателя в помещении и на

воздухе, продолжительность зависит

от индивидуальных особенностей

двигательной активности детей

физкультурно-массовая работа

Неделя здоровья

Зимой и весной

2 раза в год

Физкультурные развлечения

1 раз в месяц по второй половине дня

25 минут

Физкультурно-спортивные

3 раза в год

40 минут

праздники

Участие родителей в

Во время подготовки и проведения

физкультурно-оздорови-

физкультурных развлечений,

тельных мероприятиях

праздников, недели здоровья и

посещения открытых форм работы с

детьми

3.7 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Рабочей программы и обеспечивающих её реализации нормативно-правовых,
научно-методических, информационных и материально-технических ресурсов

Совершенствование и
развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-

технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и
широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования,
федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием
Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников
образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных
программ (далее – Участники совершенствования Программы).

Организационные условия
для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии
Программы будут включать:

─     предоставление доступа к
открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

─предоставление возможности  давать  экспертную  оценку,
рецензировать  и
комментировать
ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-

педагогических семинарах,
научно-практических конференциях; ─предоставление возможности
апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации
с вариативными образовательными

программами на
базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций,
участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.

В  целях совершенствования
нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая
работа.

Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
–  научно-методических  материалов,  разъясняющих  цели,
принципы,  научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;

– нормативных и
научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;

– научно-методических
материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;

– методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы Организации с учетом положений Программы и вариативных
образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.

Регулярное научно-методическое консультационно-информационное
сопровождение Организаций, реализующих Программу.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч.
необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,
планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

Совершенствование
финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на
повышение эффективности экономики содействия. Совершенствование финансовых
условий нацелено на содействие:

–развитию кадровых
ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников
Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов
с сотрудниками, управления

Организацией;
–развитию   материально-технических,   информационно-методических   и    других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы,
в т.ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников.

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Рабочая
программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный уровень
·
Федеральный
закон №273-ФЗ от 29.12.2012. «Об образовании РФ»

·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования на переходный период до утверждения Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрировано в минюсте
РФ 14 ноября 2013 года, № 30384)

·
Приказ Министерства
образования и науки  РФ от 30 августа 2013 года №

1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 года № 293 «Об утверждении
Приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован
в минюсте РФ 12мая 2014 года, № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 года)

·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 года № 462 «Об утверждении
Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(зарегистрирован в минюсте РФ 27июня 2013 года, № 28908)

·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 13января 2014года № 8 «Об утверждении
примерной формы договора об образовании по образовательным программам
дошкольного образования»

·
Приказ
министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761-н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников дошкольного образования»

·
Приказ
министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 года № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (воспитатель, учитель)»

·
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013
года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.-3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»

·
Постановление
Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 года
№   662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»

·
Постановление
Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 года № 706 «Об
утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»

·
Письмо
Департамента   государственной   политики   в   сфере   общего
образования   Министерства    образования    и   науки          РФ    от    28.02.14г.   №     08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

·
Письмо
Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства
образования и науки РФ от 10 января 2014г. № 08-10 «О Плане действий по
обеспечению введения ФГОС дошкольного образования (далее – План действий по
обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-10))

·
Письмо
Рособрнадзора от 07.02.14г. № 01-52-22/ 05-382 «О недопустимости требования от
организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам
дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и
образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО»

·
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014года № 08-5 «О соблюдении
организациями, осуществляемым образовательную деятельность, требования,
установленных федеральным государственным стандартом дошкольного образования»

·
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 27.09.12г.года № 08-406 «Об организации
семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений ДОУ»

·
Федеральный
закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 года № 44-ФЗ «О контрактной системе
в сфере закупок товаров, работ, услуг, для обеспечения государственных и
муниципальных нужд»
Региональный уровень

·
Закон
РМ от 08.08.2013 г. №53-З «Об образовании в Республики Мордовия» (Принят ГС РМ
01.08.2013 г.)

Уставом МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 6» г.о.
Саранск

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных
областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и
представляет систему, рассчитанную на один учебный год. Она предназначена для
детей 6 - 7 лет (подготовительная к школе группа детского сада) и рассчитана на
40 недель.

Рабочая программа предусматривает решение программных
образовательных задач не только в рамках образовательной деятельности, но и в
ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и
в самостоятельной деятельности дошкольников.

Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя с
детьми 6

– 7 лет в подготовительной
к школе группе детского сада представлено в виде Приложения к Рабочей программе.

3.9 Перечень
литературных источников При разработке Программы использовались следующие литературные

источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень

влияния их на содержание Программы.
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию. Протокол от 20.05. 2015 г. №2/15

Сайт   http://www.firo.ru/
1.    Амонашвили Ш.А. Основы
гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1.
Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. :Амрита, 2013.

2.    Антология дошкольного
образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное

образование», 2015.

3.    Асмолов А.Г. Оптика
просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

4.    Асмолов А.Г. Психология
личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия,
2011.

5.
Бостельман А., Финк М.
Применение портфолио в дошкольных организациях:
3–6
лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие
и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др.
Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С.
Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
9.
Запорожец А.В.
Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,
1986.

10.    Инклюзивная практика в
дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под
ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:

Мозаика-Синтез,
2011.

11.    Короткова Н.А., Нежнов
П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. –
М.: Линка-Пресс, 2014.

12.
Корчак  Януш.  Как
любить  ребенка  /  Януш  Корчак;  пер.  с  польск.  К.Э.

Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

13.
Корчак Януш. Уважение
к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

14.
Кравцов
Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

15.
Кривцова С.В.
ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

16.    Кудрявцев В.Воображение,
творчество и личностный рост ребёнка / Владимир ТовиевичКудрявцев.– М.: Чистые
пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”,

серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17.    Леонтьев А.Н.
Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

18.
Лисина М.И.
Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19.
Манске К. Учение как
открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20.
Мид М. Культура и мир
Детства. – М., 1988.

21.
Михайленко
Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.–М., 2009.

22.     Михайленко Н.Я.,
Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

23.     Михайлова-Свирская Л.В.
Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов
ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

24.    Навигатор образовательных
программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://Navigator.firo.ru.

25.    Уденховен Н. ван, Вазир Р.
Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.:
Университетская книга, 2010.

26.
Обухова Л.Ф.
Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.

27.
Патяева
Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

28.    Педагогика достоинства:
идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт
развития образования, 2014.

29.    Поддьяков А.Н.
Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.

30.    Поддьяков Н.Н. Психическое
развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М.,
2013.

31.    Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г.,
Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,.Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и
аккредитация дошкольных образовательных

учреждений. – М., АСТ, 1996.

32.    Ушинский К. Человек как
предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский.
– М., 2012. – 892 с.
Приложение

Приложение № 1
«Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе № 3»

Приложение № 2
Перспективное планирование по всем образовательным областям Приложение № 3
Перспективное планирование работа с родителями в

подготовительной группе № 3
Приложение № 4 Планирование праздников и развлечений в подготовительной
группе № 3

file_name: рабочая программа воспитателя (2).doc

alt: I Целевой раздел Рабочей программы 1

alt: Цели Рабочей программы достигаются через решение следующих задач : – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; –…

alt: Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,…

alt: Возрастная адекватностьобразования

alt: Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается…

alt: К эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию

alt: Труд в природе. · закреплять умение самостоятельно иответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы; · прививать детям интерес к труду в природе,привлекать их к посильному…

alt: Сенсорное развитие. · развитие зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса, сенсомоторных способностей; · совершенствование координации руки и глаза; развитие мелкой моторики рук в разнообразных видах деятельности;…

alt: Весна. · расширение представлений о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,…

alt: Связная речь. · совершенствование диалогической и монологической форм речи; · развитие умения содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их; совершенствование умения составлять рассказы о…

alt: России это Кремль, собор Василия

alt: Аппликация. · совершенствование умения создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению, развитие чувства композиции (формирование умения красиво располагать фигуры на листе бумаги…

alt: Государственного гимна

alt: Физическая культура. · закрепление умения соблюдать заданный темп в ходьбе и беге; · совершенствование активного движения кисти руки при броске; · закрепление умения быстро передвигаться…

alt: Знакомить с Сюжетно-ролевая

alt: Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990

alt: Сенсорное развитие Развитие

alt: Интегрированные (дидактические

alt: Привлекать ролевая игра. игра

alt: Российская

alt: Беседы и различные

alt: Музыкальные досуги, праздники. 3

alt: Чтение игровая родителей

alt: Обучение. я. доступные

alt: II. Детский дизайн Формировать у

alt: Общеразвивающ Утренний

alt: Подражательны Открытые

alt: Все группы ежедневно 4

title: Рабочая программа воспитания детей 6-7 лет