extracted_text:
2.2       Желание, нежелание, интерес,
намерение

1.
to whet smb’s appetite — возбуждать чей-л. аппетит

Winning the world Champion-ship has whetted his appetite
for more success.

Победа на
чемпионате мира возбудила в нем желание но-вых успехов.

2.
to welcome
with open arms — встречать с распростертыми объятиями

They were welcomed with open arms, lot of smiles, big kisses. It was
definitely the kind of greeting you save for someone special.

Их встречали с
распростерты-ми объятиями, морем улыбок, поцелуями. Так встречают только людей
особенно до-рогих.

3.
to be smb’s
bag / not to be smb’s bag — представлять интерес для кого-л. / не представлять
интереса для кого-л.

Being an umpire is
not my bag. I would rather be a player.

У
меня нет особого интереса быть судьей. Я лучше буду игроком.

4.
to be
loaded for bear (AmE) — хотеть и быть готовым сде-лать что-л.

The soldiers were loaded for                  Солдаты были готовы
к бою.

bear.

5.
to make a
beeline for smth — без колебаний направиться куда-л., за чем-л. / выбирать
что-л. сразу

The boys head for computer games while the girls make a beeline for
dolls.

Мальчики
предпочитают ком-пьютерные игры, в то время как девочки увлекаются кук-лами.

6.
to champ at
the bit — грызть удила / быть в нетерпении сделать что-л.

My partners are
champing at the bit to get a piece of the order.

Мои партнеры с
нетерпением ждут получения доли этого заказа.

7.    to get the bit between one’s teeth —
закусить удила / с нетерпением ждать какой-л. работы / рваться выполнять
задание

The lads of the team have got the bit between their teeth against
Leeds United.

Игроки команды
решительно настроены на игру против Лидз Юнайтид.

file_name: Желание, нежелание, интерес, намерение.docx

title: АНГЛИЙСКИЙ слова желание


extracted_text:
Фрагмент
урока по литературному чтению
Класс: 1
Дата: 11.03.2020 г.

ФИО
учителя: Савинова А.С.
Школа:
МОУ «Каслинская СОШ № 27»
Тема урока: Стихотворение Г. Сапгира
«Про медведя»

Этап урока

Хроно-метраж

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

III.Постановка учебной задачи

М: словесный (беседа), игровой

3 мин

-Сейчас вы поработаете в группах.
Прежде чем вы начнете выполнять задание,
  послушайте, что вам нужно сделать. Каждой группе я выдам свое задание, после
  того, как вы выполните его, вам, не договариваясь хором нужно будет назвать,
  о ком будет наше сегодняшнее произведение.
1 группа: Вам нужно собрать
  картинку.
2 группа: Вам нужно угадать
  героя произведения по описанию.
3 группа: Вам нужно составить
  слово.
На выполнения данного задания вам
  отводится две минуты.
-А теперь хором скажите, про кого мы
  сегодня с вами прочитаем? (слайд 1)

Внимательно
  слушают

Выполняют задание

-Про медведя

IV.Открытие нового знания

М: словесный, игровой

7 мин

-Про медведя нам
  рассказал в одном из своих произведений писатель Генрих Вениаминович Сапгир. (слайд
  2)
-Давайте мы с вами сейчас ознакомимся с данным стихотворением.
  Вам нужно прочитать его, заменяя рисунки словами.

Про Медведя
Мой приятель Медведь
  не умел читать
  а умел рычать
  и умел реветь.
Раз пришло к нему письмо
  непонятно от кого.
  Он сказал в восторге: О-о-о!
Встретил Кролика в траве
  встал и чешет в голове,
  что сказать не знает: Э-э-э...
А увидел он Москву,
  город мой, где я живу,
  в удивленье рявкнул: У-у-у!
  Колыбельную сынишке
  пел он нежно: А-а-а!
  Ну и голос был у Мишки —
  просто медная труба.
Он ревел не хуже ветра,
  все медведи таковы.
  В чаще за три километра
  из берлоги слышно: Ы-ы-ы!
Я сказал: «Хотя бы лапой
  нам письмо ты нацарапай».
  — О, Э, Ы, У, А —
  вот и все его слова.

-Почему
  стихотворение называется «Про медведя»?
-В
  паре обсудите, Только ли о Медведе идет речь в стихотворении?
-С
  кем и как пытался общаться Медведь?
-Почему
  общение не состоялось?
Перечитайте
  последнее четверостишие.

-Подумайте
  над смыслом пословиц. Подходят ли они к данному стихотворению?

Внимательно
  слушают

Читают
  стихотворение

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Про медведя.docx

alt: Фрагмент урока по литературному чтению

alt: IV .Открытие нового знания

intro: Данный фрагмент позволяет ребенку с интересом погрузиться в урок литературного чтения, где, в свою очередь, используются иллюстрации вместо каких-либо слов.

русская литература

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: Фрагмент урока литературного чтения с использованием игровой технологии к произведению Сапгира "Про медведя"


extracted_text:
Суицид (от англ. suicide) – самоубийство – акт самоубийства, совершаемый
человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием
психического заболевания; осознанный акт устранения из жизни под воздействием
острых психотравмирующих ситуаций, при которых собственная жизнь как высшая
ценность теряет для данного человека смысл.
 Определение: под попыткой суицида подразумевается в меньшей степени стремление к
смерти, чем вызов окружающему миру. Конечно, возможно, что эта попытка
заканчивается смертью или всерьёз задуманное самоубийство не удаётся.
Симптоматика: Согласно Ringel (1978) (6) суицид рассматривается
как «завершение болезненного развития»; типичным для фазы перед совершением
суицидальной попытки является «пресуицидальный синдром».
Общие черты:
Виды
суицида
 1. Демонстративный: разыгрывание театральных сцен с изображением попыток
самоубийства безо всякого намерения действительно покончить с собой, с
расчётом, что вовремя спасут. Все действия предпринимаются с целью привлечь или
вернуть утраченное к себе внимание, разжалобить, вызвать сочувствие, избавиться
от грозящих неприятностей (например, наказаний за совершённые правонарушения
или проступки), или, наконец, чтобы наказать обидчика, обратив на него
возмущение окружающих, или чтобы доставить ему серьёзные неприятности. Место,
где совершается демонстрация, свидетельствует обычно о том, кому она
адресована.
Внимание: демонстративные по замыслу действия вследствие
неосторожности, неправильного расчёта или иных случайностей могут обернуться роковыми
последствиями. Более
того, у подростков обнаруживается определённая склонность к повторению
суицидных попыток и демонстраций!
Поэтому оценка поступка как
демонстративного требует тщательного анализа всех обстоятельств
2. Аффективный: совершение суицидальной попытки на высоте аффекта,
который может длиться от нескольких минут до часов и суток. Возможна и
аффективная демонстрация при желании чтобы смерть «произвела впечатление».
3. Истинный: имеет место при постепенно вынашиваемом намерении
покончить с собой. Поведение строится так, чтобы суицидальная попытка, по
представлению подростка, была эффективной, чтобы суицидным действиям «не
помешали».
Значение разного рода проблем неодинаково в
зависимости от типа суицидального поведения подростков (см. таблицу):

Проблемы,
личностные
  особенности

Виды
  суицида

демонстративный

аффективный

истинный

Семейные

51-52 %

51-52 %

13 %

Любовные

24 %

28 %

61 %
  (сексуальные)

Школьные

26 %

29 %

12 %

Угроза
  наказания

12 %

4 %

-

Алкогольное
  опьянение

16 %

26-27 %

26-27 %

Акцентуации
  характера:
-     истероидная
-     эпилептоидная
-     лабильный
-     сензитивный
-     конформный
-     циклоидный

50 %
32 %
9 %
-
9 %
-

23 %
4 %
37 %
18 %
18 %
-

-
-
-
63 %
-
25 %

Особенности
подросткового суицидального поведения
Сам по себе подростковый возраст означает
символическое умирание детства и переход человека на новый уровень. При этом в
возрасте 14-15 лет должен «подключиться» архетип самоидентификации, сыновний
архетип, который помогает человеку оторваться от символической «пуповины»,
связывающей его с родителями. Одной
из важнейших причин самоубийств у подростков считается отсутствие
уверенности и самоидентификации. Большинство детей переживают этот
возраст бурно, но нормально.  Беспокойство
должны вызывать те ребята, особенно мальчики, у которых переходный возраст
проходит слишком гладко, как будто его нет, а так же дети из семей, где нарушен
нормальный контакт с родителями. Ребята с задержкой развития
бессознательного, лишённые руководящей информации из подсознательного на этапе
инициации: перехода от беспечного, но зависимого положения ребёнка к
обременённой ответственностью свободе взрослого, чувствуют дискомфорт,
испытывают непонятную депрессию. Они не знают, как «выпрыгнуть» из детства, а
всё, что им может предложить их обеднённое подсознание, это опыт их
биологического рождения, тесно переплетающийся в психике с образом смерти.
Подростки пытаются «спасти» себя через смерть-возрождение.
Спусковым крючком для подросткового суицида
часто становится подобный поступок молодёжного кумира, героя книг или фильмов,
близких друзей или любимых. В этих случаях подростки пытаются «срисовать» образ
«героя», который по их представлениям может помочь им преодолеть узловые этапы
индивидуальной эволюции. Привыкнув к опеке со стороны взрослых, подростки часто
рассматривают суицидальные попытки как своеобразную, но подконтрольную взрослым
игру, оставаясь в глубине души уверенными, что те не разрешат им довести суицид
до конца.
Суицид в 18-25 лет обычно связан с
отдалёнными отголосками не пройденного переходного возраста, «переношенные
дети, задыхающиеся в материнской утробе». Жизнь требует от них зрелости,
соответствующей биологическому возрасту, а подсознание безмолвствует, не
говорит, как это можно реализовать  наилучшим образом. Отсюда же берут
начало и неправильный выбор профессии, и неудачный брак, и равнодушие к детям.

Группы детей, склонных к суициду
 1. Отличники, т.к. к ним все предъявляют повышенные
требования, а если они не справляются с заданным «стандартом», то начинают
испытывать чувство неудовлетворения собой, способное привести к депрессивному
состоянию. К тому же эти дети редко бывают приняты в социальной группе
сверстников, что также может привести к суицидальному исходу.
2. Дети, которые резко снижают успехи в
учебной деятельности, естественно вызывая тем самым недоумение и возмущение
родителей и учителей.
3. Дети, к которым окружающие предъявляют
завышенные требования, которые они в силу субъективных причин не могут
выполнить.
    4. Дети с повышенной
тревожностью и склонностью к депрессиям (в основном, это дети с родовыми
травмами, правополушарные и те, у которых в роду или ближайшем окружении были
случаи или попытки самоубийства), особенно в пубертате.

Работа
психолога по профилактике суицидального поведения
 Работа психолога по профилактике суицидального
поведения может осуществляться  в следующих направлениях:
– снятие психологического напряжения в
психотравмирующей ситуации;
– уменьшение эмоциональной зависимости и
ригидности;
– формирование компенсаторных механизмов
поведения;
– формирование адекватного отношения к
жизни и смерти.
Известно, что всякая агрессия – внутренняя
или внешняя – является признаком кризиса. Психологу необходимо быть
информированным о важнейших кризисных ситуациях детей и подростков, уметь
выявлять их и оказывать своевременную помощь.
В. Г. Балакирев и Л. Додсон разработали
эффективную методику психологической помощи детям и подросткам в кризисных
ситуациях. Она состоит из констатирующей и психокоррекционной частей.
Констатирующая включает три встречи-сессии с группами.
Темы сессий: «Типы кризисных ситуаций», «Содержание и выражение
переживаний в кризисных ситуациях», «Способы преодоления кризисных ситуаций»…
Встречи проводятся по одному сценарию:
1) групповое обсуждение предложенной
психологом темы;
2) выполнение индивидуальных творческих
заданий;
3) обмен впечатлениями или обсуждение в
группе.
На  первой сессии составляется «банк
историй», отражающих все основные области жизни детей, выполняются творческие
задания (записать или нарисовать свою историю) и проводится беседа по заданию с
элементами активного, эмпатического слушания.
Вторая сессия посвящена разыгрыванию и обсуждению историй с
последующей интерпретацией переживаний детей, их записью и рисованием.
На третьей сессии после актуализации кризисных
ситуаций и чувств, которые они вызывают, участники проясняют способы, которые
они использовали бы для преодоления неприятных переживаний, а затем проигрывают
свои истории с последующим повторным анализом. При этом внимание детей
обращается на изменения, которые произошли в их чувствах. В заключение
записываются все известные способы преодоления неприятных переживаний.
При анамнезе материала констатирующей части
выявлены следующие причины кризисных ситуаций у подростков 12 лет: наибольшее
количество отрицательных переживаний
приходится на отношения с родителями – 30 %, связано с темой животных (их потеря, смерть, желание
приобрести) – 30 %, учителем – 15 %.
Коррекционная часть представляет собой две сессии, построенные в форме
«Я-сообщений» с использованием элементов психосинтеза и психодрамы. Работая с
подростками в кризисных ситуациях, психолог может применять различные техники:
ментального переживания; внутреннего диалога; самоосвобождения и др. (П.
Теппервайн) или кризисной интервенции (Е. Миндельман, Э. Эриксон), которая
может проводиться в форме кризисной психотерапии, кризисного консультирования
или «телефона доверия». При диагностике суицидального поведения подростков
можно применять комплекс методик, адаптированных М. В. Горской: опросник Г.
Айзенка «Самооценка психических состояний личности» и «Метод незаконченных
предложений».

Опросник Г. Айзенка включает в себя описание различных психических
состояний, наличие которых у себя испытуемый должен подтвердить или
опровергнуть. Опросник даёт возможность определить уровень тревожности,
фрустрации, агрессии и ригидности.
Инструкция: Напротив каждого утверждения стоят три цифры: 2.1,0.
Если утверждение Вам подходит, то обведите кружком цифру «2», если не совсем
подходит – цифру «1»; если не подходит – «0».

1. Часто я не уверен в своих силах.

2    1    0

2. Нередко мне кажется безысходным
  положение, из которого можно было бы найти выход.

2    1    0

3. Я часто оставляю за собой последнее
  слово.

2    1    0

4. Мне трудно менять свои привычки.

2    1    0

5. Я часто из-за пустяков краснею.

2    1    0

6. Неприятности меня сильно расстраивают,
  и я падаю духом.

2    1    0

7. Нередко в разговоре я перебиваю
  собеседника.

2    1    0

8. Я с трудом переключаюсь с одного дела
  на другое.

2    1    0

9. Я часто просыпаюсь ночью.

2    1    0

10. При крупных неприятностях я обычно
  виню только себя.

2    1    0

11. Меня легко рассердить.

2    1    0

12. Я очень осторожен по отношению к
  переменам в моей жизни.

2    1    0

13. Я легко впадаю в уныние.

2    1    0

14. Несчастия и неудачи ничему меня не
  учат.

2    1    0

15. Мне приходится часто делать замечания
  другим.

2    1    0

16. В споре меня трудно переубедить.

2    1    0

17. Меня волнуют даже воображаемые
  трудности.

2    1    0

18. Я часто отказываюсь от борьбы, считая
  её бесполезной.

2    1    0

19. Я хочу быть авторитетом для
  окружающих

2    1    0

20. Нередко у меня не выходят из головы
  мысли, от которых следовало бы избавиться.

2    1    0

21. Меня пугают трудности, с которыми мне
  предстоит встретиться в жизни.

2    1    0

22. Нередко я чувствую себя беззащитным.

2    1    0

23. В любом деле я не довольствуюсь
  малым, я хочу добиться максимального успеха.

2    1    0

24. Я легко сближаюсь с людьми.

2    1    0

25. Я часто копаюсь в своих недостатках.

2    1    0

26. Иногда у меня бывают состояния
  отчаяния.

2    1    0

27. Мне трудно сдерживать себя, когда я
  сержусь.

2    1    0

28. Я сильно переживаю, если в моей жизни
  что-то неожиданно меняется.

2    1    0

29. Меня легко убедить.

2    1    0

30. Я чувствую растерянность, когда у
  меня возникают трудности.

2    1    0

31. Предпочитаю руководить, а не
  подчиняться.

2    1    0

32. Нередко я проявляю упрямство.

2    1    0

33. Меня беспокоит состояние моего
  здоровья.

2    1    0

34. В трудные минуты я иногда веду себя
  по-детски.

2    1    0

35. У меня резкая, грубоватая
  жестикуляция.

2    1    0

36. Я неохотно иду на риск.

2    1    0

37. Я с трудом переношу время ожидания.

2    1    0

38. Я думаю, что никогда не смогу
  исправить свои недостатки.

2    1    0

39. Я мстителен.

2    1    0

40. Меня расстраивают даже незначительные
  нарушения моих планов.

2    1    0

Ключ:

1.

Шкала тревожности:

1

5

9

13

17

21

25

29

33

37

2.

Шкала фрустрации:

2

6

10

14

18

22

26

30

34

38

3.

Шкала агрессии:

3

7

11

15

19

23

27

31

35

39

4.

Шкала ригидности:

4

8

12

16

20

24

28

32

36

40

При обработке результатов подсчитывается количество ответов «1» и
«2», совпавших с ключом. За каждый совпавший с ключом ответ «2» начисляется 2 балла, за ответ «1» – 1 балл. Затем ответы по
каждой шкале суммируются. Средний
балл по каждой шкале
= 10. Превышение его свидетельствует о преобладании исследуемого качества в
структуре личности.

Метод
незаконченных предложений
При использовании метода незаконченных
предложений подростку
предлагается продолжить следующие предложения:
Завтра я…
Когда я закончу школу…
Наступит день когда…
Я хочу жить, потому что…

Вопросы
психолога для беседы
Примерные вопросы при беседе для оценки
риска суицида.
При попытке определения риска или опасности
суицида бывает полезно иметь перед собой серию вопросов для оценки факторов
риска. Они представляют собой пример того, как должна быть построена фраза и
употребляются в качестве общей директивы. Очень важно так сформулировать этот
вопрос, чтобы чувствовать себя достаточно уверенно и спокойно.
Вопросы:
1. Почему Вы обратились за консультацией
именно сейчас?
2. Было ли у Вас чувство подавленности в
последнее время?
3. Бывали ли у Вас мысли о том, что жизнь
безнадёжна?
4. Возникало ли у Вас желание умереть?
5. Сколько раз? Как часто Вас посещали эти
мысли? Как долго они длились? Когда последний раз они приходили к Вам?
6. Происходило ли в Вашей жизни что-то
такое, что подталкивало Вас к саморазрушительным действиям?
7. Пытались ли Вы убить себя?
8. Как Вы это делали?
9. Почему попытка не удалась? Вам оказали
помощь? В чём именно она заключалась?
10. Что произошло  с Вами после этого?
11. Собираетесь ли Вы ещё совершить
суицидальную попытку? Как? Когда?
12. Есть ли у Вас план?

 Для того чтобы оценить на месте
фактор риска, необходимо время.
Риск суицида возрастает, если:
– это не первая попытка;
– подросток выдвигает серьёзные мысли на
этот счёт;
– есть план действий;
– готова предсмертная записка.
 Помните, чем конкретнее план, тем выше риск.
Это не означает, что подросток со смутными мыслями о самоубийстве не должен
восприниматься всерьёз, ведь ребята в этом возрасте очень импульсивны. Они
могут совершить суицид, не прибегая к планированию или детальной разработке его
плана.

С л е д у ю щ и е  в о п р о с ы
помогут определить эмоциональное состояние подростка. Чем сильнее ощущение
безнадёжности, тем выше риск.
1. Есть ли какие-нибудь надежды на будущее?
На следующую неделю? На год?
2. Что Вы думаете о будущем?
3. Есть ли какой-то выход из создавшегося
положения?
4. Кто мог бы оказать Вам поддержку?
5. Обращались ли Вы за помощью к психологу
или психотерапевту?

  Важно определить также, есть ли у
подростка модель суицидального поведения. Риск
возрастает в том случае, если в его семье или близком окружении бывали случаи
суицида, как способ прекращения страдания. Это упрощает для подростка принятие
такой возможности решения проблем. Тогда можно с п р о с и т ь:
1. Кто-то в Вашей семье говорил о
самоубийстве? Делал попытки? Совершал самоубийство?
2. Кто-нибудь из Ваших друзей говорил
когда-нибудь о суициде? Пытался это сделать? Совершал самоубийство?

Притча
о Вечной Жизни
Король Аноширван, которого народ называл
Справедливым, как-то однажды прогуливался по своим владениям.
На залитом солнцем косогоре он заметил
почтенного старца, согнувшегося в какой-то работе.
Вместе со своей свитой король подошёл
поближе и увидел, что старик сажает маленькие саженцы-однолетки.
«Что ты делаешь?» – спросил король.
«Я сажаю деревья, – ответил старец, –
Ореховые».
Король удивился: «Ты уже так стар. Для чего
ты сажаешь эти ростки, чью листву ты никогда не увидишь, в чьей тени ты никогда
не сможешь укрыться и чьих плодов ты никогда не попробуешь?».

Старик взглянул на него и сказал: «Те, кто были до нас, посадили, и мы собираем
урожай.  Мы сажаем теперь, чтобы те, что придут после нас, тоже смогли
кормиться».

alt: Суицид (от англ. suicide) – самоубийство – акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания; осознанный акт устранения из…

alt: Ребята с задержкой развития бессознательного, лишённые руководящей информации из подсознательного на этапе инициации: перехода от беспечного, но зависимого положения ребёнка к обременённой ответственностью свободе взрослого,…

alt: У меня резкая, грубоватая жестикуляция

alt: Метод незаконченных предложений

alt: Притча о Вечной Жизни Король

intro:
Спусковым крючком для подросткового суицида часто становится подобный поступок молодёжного кумира, героя книг или фильмов, близких друзей или любимых. В этих случаях подростки пытаются «срисовать» образ «героя», который по их представлениям может помочь им преодолеть узловые этапы индивидуальной эволюции. Привыкнув к опеке со стороны взрослых, подростки часто рассматривают суицидальные попытки как своеобразную, но подконтрольную взрослым игру, оставаясь в глубине души уверенными, что те не разрешат им довести суицид до конца.2. Аффективный: совершение суицидальной попытки на высоте аффекта, который может длиться от нескольких минут до часов и суток. Возможна и аффективная демонстрация при желании чтобы смерть «произвела впечатление».
3. Истинный: имеет место при постепенно вынашиваемом намерении покончить с собой. Поведение строится так, чтобы суицидальная попытка, по представлению подростка, была эффективной, чтобы суицидным действиям «не помешали».

title: Профилактика суицида


file_name: до и после.doc

title: Урок информатики по теме «Электронная таблица. Интерфейс окна табличного процессора».


extracted_text:
Подготовила:
преподаватель
математики
Овчарук Л. П.

Реализация компетентностного подхода в
преподавании математики через использование ИКТ на уроках.

В XXI веке все больше внимания
уделяется вопросу внедрения современных информационных компьютерных технологий
практически во все сферы деятельности человека. Cфера образования не могла
стать  исключением. Именно сфера образования наряду с немногими другими
характеризуется огромным потенциалом и разнообразием направлений применения
компьютерных технологий. [7, с. 4]
В
широком смысле термин «мультимедиа» означает спектр информационных технологий,
использующих различные программные и технические средства с целью наиболее
эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и
слушателем, и зрителем).
 Мультимедиа
технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения,
основным назначением которого является организация усвоения учащимися
информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного
восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти.
При
использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально
не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно,
только их временные характеристики. Необходимо отметить, что этап мотивации в
данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое
условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих
знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.
Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых
ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью
презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной
деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.
Возможны
несколько вариантов применения мультимедиа:
1.
Мультимедиа-иллюстрации. Это могут быть тексты, рисунки, фотографии, схемы,
графики, диаграммы, звуковые фрагменты анимации, видео фрагменты на экране 2.
Мультимедиа средства с возможностью интерактивного взаимодействия.
Интерактивность означает наличие условий для учебного диалога, одним из
участников которого является средство ИКТ
В
настоящее время существует множество программных продуктов, которые могут быть
использованы на уроках математики в средней школе. При изучении геометрического
материала можно использовать такие пакеты, как «Живая геометрия», Lоgо,
Gеоmеtrу Inven-tor, конструктор геометрических фигур. С помощью презентации,
выполненной в программе PowerPoint, ученики быстро усваивают понятия, которые
трудно передать словам. Практика показала, что уроки с использованием
презентаций позволяют ученикам с интересом и быстро усваивать большой объём
учебного материала. Такие уроки становятся интересным увлечением, а материал
темы долго находится в памяти ребёнка. Понятно, что компьютер не сможет
заменить живого учителя, зато поможет облегчить его труд, заинтересовать детей,
обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала. Поэтому
появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета
позволяет использовать ИКТ в качестве средства обучения и воспитания.
Компьютерные технологии позволяют: · выиграть время для более интенсивного обучения;
· сделать урок интересным, разнообразным и наглядным; · вовлечь всех детей в
учебный процесс; · вводить новое через компьютерные технологии; · развивать
творчество и самостоятельность школьников. Опыт позволяет утверждать, что
информационные технологии в совокупности с правильно подобранными технологиями
обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и
индивидуализации обучения.
В настоящее время
использование компьютеров вносит существенные изменения в методы обучения. Это
связано с широким графическим потенциалом компьютерных программ; возможностями
моделирования совместной деятельности учителя и учащегося на всех этапах
обучения.
Мультимедийные презентации
позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких
опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией, в
алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы
восприятия, что позволяет заложить информацию в память детей не только в
зрительном, но и в ассоциативном виде. Использование новых непривычных приёмов
объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, не только повышает
непроизвольное внимание детей, но и помогает развить произвольное. Более того,
презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный
материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что
позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
В связи с этим можно выделить
ряд преимуществ использования мультимедийных продуктов на уроках и во
внеурочной деятельности:
- аккуратное, яркое, цветное
изображение на экране легко воспринимается даже учениками, сидящими за
последней партой;
- наглядность материала прямо
пропорциональна его усвоению, так как работает наглядно-образное мышление;
- преимущество компьютерной
презентации состоит также и в облегчении труда учителя, упорядочивании и
сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного занятия;
- новизна работы с
презентациями вызывает у учащихся повышенный интерес и усиливает мотивацию
учения.

Можно выделить следующие
основные моменты, которые необходимо учитывать при организации урока математики
для школьников с применением мультимедиа-презентаций:
1. Наибольший эффект дает
использование мультимедиа-презентаций как наглядного средства.
2. При необходимости учащийся
может самостоятельно вернуться к той части информации, которую не усвоил или не
успел записать.
3. Работа на уроках математики
с обучающими и развивающими компьютерными программами позволяет эффективно
закреплять знания других школьных дисциплин и пробуждает дополнительный интерес
к их изучению, формирует у учащихся системное восприятие получаемых знаний.
4. Применение мультимедийной
презентации формирует у учащихся познавательную активность, интерес к обучению;
5. Возможность создания на
уроке обстановки психологического комфорта. Этому в значительной мере
способствуют простые и дружелюбные интерфейсы. Как следствие, учащиеся не
боятся собственных ошибок, нередко многократно повторяют задания сначала до
положительного результата, что делает даже самых робких и застенчивых учеников
раскрепощенными и активными.
6. При подготовке урока и
соответствующих мультимедийных презентаций информация сети Интернет,
современные мультимедийные энциклопедии и электронные учебники могут быть
использованы как базовые. Помимо этого, учитель должен быть готов внести
изменения по ходу презентации в ответ на реакцию школьников. Современные
программные и технические средства позволяют хранить большие объемы информации
и легко изменять ее содержание даже в процессе презентации.
Таким образом, мультимедийные
презентации на уроках математики позволяют повысить качество усвоения учебного
материала и выступают эффективным средством обучения.

Используемая литература:
1)      Каптерев
А. К20 Мастерство презентации. Как создавать презентации, которые могут
изменить мир / Алексей Каптерев ; пер. с англ. С. Кировой. — М. : Манн, Иванов
и Фербер, Эксмо, 2012. — 336 с.
2)      Захаров
 В.А. Информационное общество. //Системы и средства информатики. –1999.

3)

file_name: Реализация компетентностного подхода в преподавании математики.docx

alt: Подготовила: преподаватель математики

intro: При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения.


extracted_text:
Тема: «Изучение  удивительных свойств бересты в
домашнем хозяйстве»

Автор:
Плотников Лев
ученик 2 д
класса МОУ «СОШ№64 им.Б.Ручьева»
Наставник:
Бикжанова Жанат Сергазовна
учитель
начальных классов, первая категория.

Магнитогорск
2018

Содержание
Введение…………………………………………………………………………..
3
Глава I. Теоретическая часть…………………………………………...……. . 4
1.1. Что такое береста…………………………………………………………..…4
1.2. Природные свойства бересты…………………………………………….….5
1.3.Предметы домашнего быта. Туесок………………………………………….8
Глава II. Практическая часть…….…………………………………………......9
2.1.Исследования свойств бересты на
практике. ……………...…………….....9
2.2.Изготовление предметов домашнего
быта. Туесок.……………………….11
Заключение……………………………………………………………………….12
Список используемой
литературы……………………………………………...13
Приложения………………………………………………………………………14

Введение
            В
век конвейеров и массового производства береста ушла в забвение. Пластмассовые,
стеклянные и металлические предметы вытеснили из нашего быта изделия из природных
материалов, в том числе из бересты.
            При
этом Махнюк В.Г. считает, что никогда не поздно вернуться к культурному
наследию (7).
            Данную
тему мы выбрали потому, что береста является доступным природным материалом, из
которого можно мастерить различные предметы, в том числе посуду, обувь,
игрушки.
            Употребление
березы у нас, в России, чрезвычайно обширно и разнообразно. По мнению Д.
Кайгородова березовые дрова наше лучшее, распространеннейшее топливо. Самое
важное в народном хозяйстве России употребление имеет верхний слой березовой
коры – береста. Из нее гонят всем известный березовый деготь, имеющий очень
обширное употребление и без которого не обходиться почти ни одно крестьянское
хозяйство (1).
            По
мнению, доктора медицинских наук, профессора Пастушенкова Л.В. в коре березы содержится
бетулин, фитостерин, гликозоиды, сапонины, смолистые кислоты, танин и эфирное
масло (9).
            Большинство
авторов, в числе которых можно назвать Финягина В.В., Уткина П.И., Королеву
Н.С., Клиентова А.Е., описывают в своих книгах способы и приемы заготовки
бересты, особенности ее хранения и обработки, различные техники изготовления и
украшения изделий из бересты.
            Наиболее
углубленно тему бересты освещает в своей книге Махнюк В.Г., который помимо
изложения применения бересты в народных художественных промыслах, перечисляет
действительно полезные свойства этого материала и некоторые исторические
данные.
            Цель
нашей научно-исследовательской работы - изучить удивительные свойства бересты в
сравнении с предметами из современных материалов.
        Задачи:
1.      Изучить определение понятия бересты.
2.      Изучение природных свойств бересты в
научной литературе
3.      Исследование свойств бересты на
практике.
4.      Изготовление предметов домашнего
быта. Туесок.

Методы исследования: анализ научных источников, эксперимент,
интервьюирование.
Данная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Теоретическая часть
1.1.Что
такое береста.
Береста по мнению заслуженного профессора Императорского
лесного института Кайгородова Д.Н. это  - кора, покрывающая берёзу, имеет, как
известно, белый цвет (1).
В современном толковом словаре «Береста, берёста» –
это верхний слой коры берёзы (10).
Береста – это верхний эластичный слой березовой коры (6).
В Большой Российской энциклопедии береста трактуется
как наружная часть коры березы, состоящая из легко отделяемых друг от друга
тонких полупрозрачных гладких слоев разного цвета – от белых (у большинства
видов березы) до почти черного (у березы Шмидта) (2).
В толковом словаре живого великорусского языка «Бере́ста»
трактуется как верхний, светлый, ремковый слой березовой коры, скала, она идет
кроме высидки дегтя, на подстилку под тесовыя кровли и столько же других нужд,
как лыко (4).
Таким образом, все источники одинаково определяют
понятие бересты, но поскольку в Большой Российской энциклопедии определение
бересты дано более развернуто, то возьмем данное толкование за основу.
 Итак,  береста -  это наружная часть коры березы,
состоящая из легко отделяемых друг от друга тонких полупрозрачных гладких слоев
разного цвета – от белых (у большинства видов березы) до почти черного (у
березы Шмидта).

1.2. Природные свойства бересты.
Заслуженный профессор Императорского лесного института
Кайгородов Д.Н. указывает, что вследствие малой разборчивости относительно
места своего произрастания, береза встречается почти повсюду и принадлежит к
распространеннейшим в наших русских лесах древесным породам.
По мнению Махнюка В.Г. одним из самых почитаемых
деревьев на Руси была и остается береза (7).
Неспроста береза была так популярна у многих народов.
Люди издавна подметили ее замечательные целебные свойства. У каждого народа
были свои секреты обработки березового сырья для приготовления снадобий:
зажиривание, проваривание в разных растворах, вымачивание. Например, путем
перегонки изготавливали из коры деготь, который применялся для лечения экземы и
заживления ран.  Даже в современной медицине при некоторых заболеваниях
используют целебные свойства березы.
 Древесина этого дерева очень плотная, с красивой
текстурой и хорошо полируется. Из нее получается великолепная и очень дорогая
мебель. Однако всемирную известность березе принесла отнюдь не ее древесина, а
верхний слой коры. Белый снаружи и золотисто-желтый изнутри, - береста.
Ее использовали в строительстве, для изготовления
различных хозяйственно-бытовых предметов, охотничьих принадлежностей и многого
другого, причем не только в России. Например,  китайцы из бересты делали бумагу
и краски для кожи, меха и ткани, а индейцы Северной Америки – пироги, каноэ и
вигвамы.
На всех северных базарах и ярмарках Руси продавались
большие полотнища бересты – скальё. Их использовали в качестве изолятора от
сырости. Бересту прокладывали в один-два слоя под штукатурку, нижний венец
сруба, подоконники и перекрытия. Благодаря водонепроницаемости,
теплоизоляционным и антисептическим свойствам береста предохраняла жилище от
гниения и сохраняла в нем тепло.
Зайдя в крестьянский дом, можно было увидеть много
берестяной утвари, столь необходимой в хозяйстве: набирушки, корзины, кузова,
туеса, короба, шкатулки, бутыли-горлатки, полотухи, хлебницы, вазы, сундуки,
чашки, солонки, черпаки и многое другое.
Короба служили для хранения овощей, муки и круп. Туеса
– для хранения молочных продуктов, меда, рыбы и солений. Разбитые горшки
получали вторую жизнь после обвивания их берестяной лентой.
Крестьяне знали, что сделанные из нескольких слоев
бересты сосуды сохраняют температуру содержимого. Так горячая жидкость в
берестяном сосуде долго не остывает, а холодная столь же длительное время не
нагревается. Благодаря герметичности и антисептическим свойствам бересты молоко
в берестяном сосуде не прокисает гораздо дольше, нежели в какой-либо другой
посуде. Свежая рыба дольше хранится в коробе или закрытом кузовке.
Запасы муки крестьяне размещали в берестяных емкостях,
зная что в них продукт никогда не будет подпорчен жучком или мучным червем.
Соль и сахар в посуде из бересты не отсыреют при изменении влажности воздуха,
как это часто бывает в любой другой таре.
Детские игрушки также делались из бересты. У каждого
младенца были берестяные погремушки- шаркунки. Они служили также оберегом и
развивали мышление.  В дальнейшем ребенка окружали плетеные из бересты игрушки
в виде животных. У народов Сибири повсеместно бытовала берестяная ночная
колыбель, тогда как дневную делали из дерева. В берестяной колыбельке малыш не
мерз и спал крепким сном.
Этот материал настолько легок, что даже крупные
изделия из него практически невесомы.  С большими берестяными корзинами и кузовами
крестьяне ходили в лес по грибы и ягоды, причем у каждого члена семьи был свой
кузов. Постепенно свежая береста, прилегая к спине, полностью повторяя ее
контур, подсыхала  и поэтому на многие годы становилась самой удобной для ее
хозяина. И напротив, любому другому чужой кузов создавал массу неудобств.
Плетеная из бересты обувь была на Руси в большом
почете – она долго носилась и не промокала.
Настоящие чудеса творили с берестой жители Приморья.
Они обрабатывали  ее удивительным образом, после чего она приобретала свойства
кожи. Из такой бересты даже шили одежду, практичную и долговечную. Сегодня в
музеях Архангельской области можно увидеть сшитые из бересты пиджаки, сюртуки и
даже сапоги (7).
Бересту прозвали отечественным папирусом за то, что
еще в былинные времена, на заре русской государственности, служила она
материалом для письма- ее использовали как бумагу. Во второй половине XX
века при раскопках в Новгороде, Смоленске, Пскове и некоторых других городах
было обнаружено свыше 600 берестяных грамот – запечатленных на бересте
документов XI-XV веков (13).
Береста прекрасный материал для изготовления различных
изделий. Он экологически чистый, влагостойкий, красивый и прочный, хорошо
поддающийся обработке. Размоченная береста легко расслаивается на множество
полупрозрачных бело-розовых пленок и остается гибкой  и прочной.  Изделия из
бересты не боятся влаги (12).
Береста всегда привлекала мастеров народного искусства
своей ослепительной белизной, а также тем, что с обратной стороны кора
желтоватая, бархатистая и похожа на благородную хорошо выделанную замшу.
Внешние данные не обманывали ожиданий. При обработке береста сохраняла свои
свойства: мягкость, бархатистость, гибкость и удивительную прочность, благодаря
которой она годилась для изготовления сосудов для хранения молока и меда (8).
Бересту березы называли плащом березы. В современном
производстве из бересты, подвергнутой специальной обработке, получают черный
краситель и березовое масло.
В промышленности берестяную смолу в виде порошка
получают путем обработки бересты раствором азотной кислоты. Из нее  готовят
спиртовой лак, который заменяет шеллачный лак из смолы тропических растений,
ввозимой из-за границы (3).
Одно из важнейших употреблений имеет березовый деготь
в кожевенном деле, а именно при изготовлении так называемой черной юфти,
которая получает свой столь известный приятный запах от березового дегтя,
которым ее пропитывают. Если снять бересту с дерева осторожно, не поранив
живого дерева, то с годами на оставшемся на дереве нижнем слое коры нередко
снова вырастает вторичная береста (барма) (1).
Мы сравнили мнение ученых о полезных свойствах бересты
и внесли информацию в таблицу 1.
Таблица №1
Полезные свойства бересты, по мнению ученых

№п/п

Ф.И.О.
  ученого

Свойства
  бересты

1

Пастушенков
  Л.В.

целебные
  свойства

2

Махнюк
  В.Г.

водонепроницаемость,
  герметичность

3

Махнюк
  В.Г.

антисептические
  свойства

4

Махнюк
  В.Г.

теплоизоляционные
  свойства

5

Махнюк
  В.Г.

малый
  вес, легкость материала

6

Махнюк
  В.Г.

износостойкость,
  долговечность

7

Финягин
  В.В.

экологически
  чистый материал

8

Финягин
  В.В.

гибкость
  материала

9

Виноградов
  А.Н.

служит
  сырьем для спиртового лака

10

Кайгородов
  Д.Н.

самовосстановление

11

Попова
  О.С.

бархатистость

Итак, береста бархатистая, эластичная, износостойкая, легкая,
а также обладает антисептическими, теплоизоляционными и целебными свойствами.

1.3. Предметы домашнего быта. Туесок
Этот небольшой сосуд, поражающий простотой и мудростью
конструкции, изобретен очень давно. Однако его до сих пор продолжают изготавливать
умельцы русского Севера, Урала и Сибири.
Туеса можно разделить по назначению на две категории:
для жидкости и для сыпучих продуктов. Для жидкости туеса делают из сколотней,
то есть береста снимается с дерева целиком без разреза, а под сыпучие продукты
– из пласта бересты. Традиционная форма туеска - цилиндрическая, реже овальная
или прямоугольная с закругленными краями.
Множество предметов крестьянского быта – от простой
солонки до больших емкостей для засолки грибов и овощей – изготавливалось по
принципу туеса (7).
Туес – уникальный сосуд для хранения как сыпучих, так
и жидких продуктов. За счет бактерицидных свойств и низкой теплопроводности
бересты в нем долго сохраняются продукты. Не скисает молоко, прохладными
остаются напитки. Не случайно туес называют термосом (5).
Бурак, или туесок, легкий, удобный был неотъемлемой
частью домашнего обихода крестьян и жителей поселков. Не обходились без бураков
и на рыбалке, часто уплощенной, овальной формы – в них удобнее, чем в круглых,
держать пойманную рыбу (11).
            Фото туеска
смотрим в приложении №1.

Глава II. Практическая часть
2.1. Исследования свойств
бересты на практике
С
03 сентября по 17 ноября 2017 года мы провели эксперимент в домашних условиях с
целью  изучения следующих свойств бересты:
1.
Антисептические
2.
Теплоизоляционные
3.
Эластичность
4.
Легкость
5.
Водонепроницаемость, герметичность
6.
Целебность

Время эксперимента

Изучение свойства

Ход эксперимента

Фотофакт

С
  03.10.2017 по 09.10. 2017

Антисептические
  свойства

Мы
  нарезали хлеб на 3 кусочка и разложили их в туесок, пластиковый контейнер и
  на открытую тарелку. Утром следующего дня кусок хлеба, оставленный на
  тарелке, полностью затвердел, высох. На третий день опыта хлеб полностью
  высох  и в туеске. На шестой день опыта хлеб в пластиковом  контейнере
  остался мягким. Ни один кусок хлеба не заплесневел.

15.10 2017

Теплоизоляционные свойства

В
  исследовании использовались 2 стеклянных стакана, туесок, термос  и кухонный
  градусник.
Перед
  опытом оба стакана и термос были наполнены кипятком, для того, чтобы при
  проведении эксперимента часть тепла от жидкости не тратилась на нагрев
  емкостей.
После
  этого вода в чайнике вновь была доведена до кипения, и разлита в равном
  объеме в 2 стеклянных стаканах и термос. Один из стаканов был помещен в
  берестяной туесок и плотно закрыт крышкой.
Измерение
  температуры воды проводилось с периодичностью 10 минут.
Исследование
  показало, что в открытом стакане вода остывала значительно быстрее, а разница
  температур в туеске и термосе составляла не более 5-6 градусов Сº.

24.10.2017

Эластичность

Исследования
  бересты показали, что этот материал действительно гибкий, и легко поддается изгибанию,
  при этом не ломается и не трескается

22.10.2017

Легкость

При
  взвешивании берестяного туеска объемом 1
   литр и металлического термоса объемом 0,5 литра установлено, что вес туеска
  составляет 176 грамм, а термоса – 320
   грамм. То есть при равном объеме, вес туеска практически в четыре раза
  меньше веса термоса.

17.11.2017

Водонепроницаемость,
  герметичность

Для изучения
  водонепроницаемости и герметичности бересты в туесок нами налита вода. По
  результатам исследования установлено, что тесок воду не пропускает.

С целью получения информации о практическом применении
в современной медицине содержащихся в бересте полезных веществ нами 20 октября
2017 года нами проведено интервьюирование фельдшера ОМПО высшей категории МУЗ
«Детская городская поликлиника №6 г. Магнитогорска» Сорокиной А.В. В ходе
интервью выяснено, что содержащийся в бересте бетулин эффективен  при вирусных
заболеваниях печени, фитостерин обладает свойством уменьшения холестерина, танины применяются как вяжущие,
противодиарейные, кровоостанавливающие лекарственные средства, сапонины
применяются как отхаркивающие, мочегонные, тонизирующие, седативные средства.
Березовый деготь входит в состав мази Вишневского, применяемой как
антисептическое средство при лечении ран, ожогов.
Итак, при проведении экспериментов и  интервьюировании
нами установлено, что береста действительно обладает удивительными свойствами,
такими как легкость, эластичность, целебность, водонепроницаемость,
герметичность и способна длительное время удерживать температуру.

2.2.Изготовление предметов домашнего быта. Туесок
Изготовление туеска нами производилось в доме
творчества села Фершампенуаз Нагайбакского района Челябинской области под
руководством победителя конкурса профессионального мастерства «Славим человека
труда» Уральского федерального округа 2016 года в номинации «лучший мастер по
художественной обработке бересты» Деняева Владимира Юрьевича.
Внутренняя рубашка туеска изготавливалась из цельного
куска бересты, называемого сколотень. Внешняя рубашка туеска украшалась нами
простыми узорами с помощью чеканки, после чего внешняя рубашка сшивалась при
помощи тонкой полоски бересты.
Далее мы подготовили и установили опояски на верхний и
нижний край туеска, вставили деревянные дно и крышку туеска.
На крышке туеска прорезали отверстие и закрепили в нем
кусочек кожаного ремешка.
Все острые края отшлифовали наждачной бумагой.

Фото №1: Разрезаем лист бересты на внешнюю рубашку и
верхний и нижний опояски

        Фото
№2: На внешнюю рубашку наносим узоры и прорезаем отверстия под замок.

Фото
№3: Собранный туесок отшлифовываем наждачной бумагой

Заключение
Береста является доступным природным материалом,
использование полезных свойств которого никогда не потеряет актуальности в
современном мире.
В первой главе мы рассмотрели понятие «бересты», ее
природные свойства и применение в домашнем быту.
Береста это наружная часть коры березы, состоящая из
легко отделяемых друг от друга тонких полупрозрачных гладких слоев разного
цвета – от белых (у большинства видов березы) до почти черного (у березы
Шмидта).
В научной литературе к полезным свойствам бересты
отнесены  эластичность, износостойкость, легкость, антисептичность,
теплоизоляционность, целебность, экологичность.
Во второй главе мы провели эксперимент и взяли
интервью у фельдшера ОМПО высшей категории МУЗ «Детская городская поликлиника
№6 г. Магнитогорска» Сорокиной А.В., изготовили берестяной туесок.
В ходе эксперимента мы убедились, что береста обладает
антисептическими, теплоизоляционными свойствами, является эластичным, легким и
герметичным материалом.
Применение содержащихся в бересте полезных веществ в
современной медицине подтверждено в своем интервью фельдшером ОМПО высшей
категории МУЗ «Детская городская поликлиника №6 г. Магнитогорска» Сорокиной
А.В.
Туес – уникальный сосуд для хранения как сыпучих, так
и жидких продуктов. За счет бактерицидных свойств и низкой теплопроводности
бересты в нем долго сохраняются продукты. Не скисает молоко, прохладными
остаются напитки.
В связи с огромными социально-экономическими
преобразованиями в нашей стране необходимость во многих традиционных предметах
сельского быта отпала. Но никогда не отпадала потребность в изделиях из бересты
высокохудожественного уровня, сочетающих красоту пропорций, умелый подбор
материала по цвету и фактуре. Современный человек особенно ценит рукотворное
изящество и неповторимость (5).
Изготовление туеска является несложным процессом, и с
учетом доступности материалов может быть освоено любым человеком.
Таким образом, береста является доступным природным
материалом, обладающим антисептическими, теплоизоляционными, водонепроницаемыми
свойствами, содержащим полезные вещества, то применение бересты в быту и
использование ее целебных свойств в медицинских целях всегда будет оправдано с
точки зрения экологичности и  безопасности для человека.

Список используемой литературы

1.
Беседы о русском лесе/[Д.
Кайгородов]. – М. : Белый город. – 304 с.
2.
Большая Российская энциклопедия:
В30 т./Председатель Науч.- ред. Совета Ю.С. Осипов. Отв. ред. С.Л. Кравец. Т.3.
«Банкетная кампания» 1904 – Большой Иргиз. – М.: Большая Российская
энциклопедия, 2005. – 767 с. (т.3).
3.
Виноградов А.Н. Резьба по дереву.
– Мн.: ОДО «Хэлтон», 2004. – 272 с.
4.
Даль Владимир, Толковый словарь
живого великорусского языка: Т.1-4. –М.: Русский язык, 1978 – Т.1. А-З. 1978.
699 с.
5.
Кочев М.С. Секреты бересты. –М.:
Профиздат, 2009. – 80 с.
6.
Лазарев А.В. Плетение лозой,
соломой, берестой, рогозом. ООО «Аделант», 2004. 192 с.
7.
Махнюк В.Г. Береста: Техника.
Приемы. Изделия: Энциклопедия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. – 168 с.
8.
Народные художественные промыслы
/Попова О.С.. Королева Н.С., Чирков Д.А. и др. Под общ. Ред. О.С. Поповой. –М.:
Легкая и пищевая пром-сть, 1984, - 192 с.
9.
Пастушенков Л.В. Растения – друзья
здоровья. – Л.: Лениздат, 1989. – 191 с.
10.  Современный толковый словарь русского языка/Гл. ред.
С.А. Кузнецов. – СПб.: «Норинт», 2006. – 960 с.
11.  Ускова Ф. Береста. Русское золото. –М.: Профиздат,
2010 – 88 с.
12.  Финягин В.В. «Изделия из бересты/В.В. Финягин. – М.:
ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 126, [2] с.
13.  Я познаю мир: История ремесел: Дет.
энцикл./Е.Пономарев, Т.Пономарева; Худож. А. Румянцев. – М.: ООО «Издательство
АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 413, [3]с.

Приложения

Фото 1.  Туесок

Фото 2. Исследователь изучает
научную литературу

file_name: НИР Плотников Лев 2Д класс.doc

alt: Глава I. Теоретическая часть 1

alt: Предметы домашнего быта. Туесок

alt: Список используемой литературы 1

title: Научно - исследовательская работа на тему: «Изучение  удивительных свойств бересты в домашнем хозяйстве»


extracted_text:
Статья
«Духовно-нравственное воспитание молодёжи
на основе диалога культур»
На основе взаимодействия и
взаимопроникновения  национальных культур происходит обогащение и развитие
общечеловеческой культуры. После распада СССР, новая обновлённая Россия вовлечена
в общемировое сообщество.
В истории человечества сложилась
принципиально новая ситуация, которая требует общепланетарного
общечеловеческого осмысления положения о целостности и взаимозависимости мира,
о переходе от  конфронтации к сотрудничеству  народов. На передний план во
взаимоотношениях народов мира выходит не то, что их разделяет, а то, что их
объединяет. Поэтому эти отношения должны строиться на основе общечеловеческой
морали и должны быть продиктованы принципами демократии, гуманизма, человечности,
диалога культур.
Исторический опыт показывает, что без
труда невозможно восхождения к вершинам культуры. Подлинный путь к культуре-
это путь радостных открытий, путь самостоятельного глубокого проникновения в
гуманистический смысл великих произведений культуры. Помнится, как моё
поколение получало вдохновение читая произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы, таких как В. Гюго, Ж. Верн, М. Рид, В. Скотт, Дж.
Лондон; Пушкина и Лермонтова, Толстого и Чехова, Достоевского, Ч. Айтматова и
Р. Гамзатова, Ф. Искандера; приходили в восторг слушая музыку П.И.Чайковского и
А. Хачатуряна с восторгом смотрели балет «Спартак» в исполнении В. Васильева.
Мне, кажется то, что моё поколение 70-80-х годов, сохраняют свой высокий
культурный и мировоззренческий уровень по современный период. Мне кажется, что-то
поколение, было поколением стойких, у которых был достойный, образовательный и
культурный уровень.
Современный человек не может считаться
культурным, если он равнодушно или неуважительно относится к наследию мировой и
отечественной культуры. Все глубины открываются перед тем, кто готов думать, размышлять,
спорить и добиваться истины. Это один путь приобщения к культурным ценностям.
Иной путь к культуре- путь, так сказать, престижного освоения отдельных её
достижений. Его особенность состоит в том, что ценности культуры в этом случае
служат только цели возвыситься в чьих-то глазах (примеры, имея собрания
сочинений выдающихся философов и писателей – не читать их; идти для престижа на
концерт симфонической музыки или известного оперного певца мирового значения
скучать и зевать в зале и т.д.)
Для того чтобы быть настоящим ценителем
прекрасного, надо уметь её ценить. Человек по-настоящему культурный, способен за
художественными образами увидеть жизнь во всей её полноте и сложности.
По-настоящему культурный человек стремится
быть широкообразованным, например, в интервью по телевизору показывали юную
балерину из Белоруссии, руководитель-балетмейстер, который требует от них
чтения философских трудов и произведений классики, стремясь сделать их
возвышенными и утонченными.
Истинно культурный человек не может
чувствовать себя счастливым, если рядом с ним оскорбляют и унижают других
людей. Человечность, порядочность- это те качества, которыми непременно обладает
культурный человек. Смена систем очень сильно повлияло на культурную жизнь
России.
С одной стороны, освобождение общества от
господства одной идеологии, привело к тому, что россияне получили широкий
доступ ко всему многообразию достижений человечества, без каких-либо
ограничений.
 С другой стороны, имея такой доступ к
ценностям культуры, молодежь захлестнула абсолютная бездуховность. Многие
специалисты по современной культуре с горечью говорят  о засилии  жестокости,
криминальной романтики, секса на экранах телевизоров, кинотеатров и другой СМИ.
Отсутствие цензуры кое-кто принял как сигнал к открытию всех «шлюзов»  перед
пошлостью и низкими вкусами. Задаешься вопросом, а куда мы вообще катимся?
Думаю, в данном случае, уместно привести известный уже к широким кругам секретный
материал директивы Аллена Даллеса, директора ЦРУ в 50-е годы ХХ века США. Речь
идёт об «Американской доктрине борьбы против СССР», составленный ещё в 1945
году, которая посвящена психолого-педагогической, воспитательной проблематике.
Вот о чём в ней говорится: «Окончится война, все как-то устроится, и мы бросим
все, что имеем, всё золото, всю материальную мощь на  оболванивание  и
одурачивание людей… мы незаметно подменим их ценности на фальшивые и заставим
их в эти ценности поверить... Эпизод за эпизодом будет разыгрываться
грандиозная по своему масштабу трагедия гибели самого непокорного на Земле
народа, окончательного необратимого угасания его самосознания.
Литература, театр, кино- всё будет
изображать и прославлять самые низменные человеческие чувства. Мы будем
всячески поддерживать всех, кто станет насаждать в человеческое сознание культ секса,
насилия, садизма, предательства- т.е. всякую нравственность…
Честность и порядочность будут осмеиваться
и никому не станут нужны… Хамство и наглость, ложь и обман, пьянство и
наркоманию, предательство и национализм, вражду народов… все это будем культивировать
в сознании людей. Будем вырывать и опошлять духовные корни, уничтожать основы
народной нравственности, делая ставку на молодёжь…
А что, неплохо ЦРУ США смог реализовать
свои планы, он достиг своей цели. Что же необходимо сделать?
 За долгую историю человечества
существовало много разных ценностей и идеалов. Но у людей есть много общего,
что сохраняется тысячелетиями. Чтобы жить, нужны мир и порядок. Нужно
трудиться, иметь семью, дом, детей. Нужны друзья, здоровая атмосфера, образование,
техника, наука. А вместе с этими типичными условиями жизни людей из эпохи в
эпоху передаются проверенные временем моральные нормы, ставшие
общечеловеческими духовными ценностями- все это постараться донести до
современной молодёжи, чего, например, я и делаю, будучи преподавателем
общественных дисциплин. «Профессионально-педагогического колледжа»
Вышеизложенное ставит перед
государственными органами власти, учебными заведениями и СМИ конкретные задачи
по воспитанию молодёжи в духе дружбы народов, патриотизма и веротерпимости.
Россия- страна многонациональная и
многоконфессиональная. Дагестан, как субъект РФ, также является и
многонациональной и многоконфессиональной республикой. Значит необходимо при
воспитании молодёжи сделать акцент на:
- формирование глубокого уважения к
историческому прошлому и настоящему своего народа, её культуре и традициям,
другим ценностям, которые не противоречат ценностям других народов РФ и РД, а
также общечеловеческим ценностям;
-формирование национального самосознания,
в котором отсутствует абсолютизация своего национального, его
противопоставление инонациональному;
-формирование общедагестанского
самосознания и чувств (воспитание глубокого  уважения к историческому прошлому
и настоящему Дагестана, к общедагестанским ценностям, обеспечению сочетания
национальной и общедагестанской идентичности);
-воспитание гражданственности и привитие
чувств культурного диалога;
-важно организовать обмен научной
информации посредством соответствующих договорённостей, согласовать,
скоординировать текущие и будущие исследования в области педагогики, психологии
и других общественных дисциплин.
Исторически сложившаяся совместная жизнь
народов России в рамках единого государства, взаимовлияние их культур на основе
диалога, психологического склада, морально-религиозных норм поведения
способствуют формированию у граждан страны (независимо от их национальности или
религиозной принадлежности) российского патриотизма, в котором находят
сочетание национальное (русское, татарское, дагестанское) и социально-психологическое
(общероссийское, общенационально-гражданское). Социологические исследования,
проведенные в российских республиках, показали, что их жители имеют четкое
двойное самосознание и взаимоисключающие лояльности: они считают себя татарами
и россиянами, башкирами и россиянами, дагестанцами и россиянами и т.д.
Для крупных федеральных государств такая
двойная идентичность в принципе являются вполне нормальным явлением.
В многонациональном федеративном
государстве менталитеты этих народов взаимосближаются и входят в общероссийский
менталитет.
Менталитет российского социума и
предполагает устойчивую социальную, межнациональную и межконфессиональную
общность. В рамках менталитета российского социума деятельность составляющих
его социальных групп, национальных, конфессиональных общностей и отдельных
индивидов интерпретируется в соответствии с исторически сложившимися нормами
совместной жизни народов и конфессий Российской Федерации. Из вышеуказанного
следует, что необходимо уделить огромное значение воспитанию культуры
межнационального общения (воспитание российского патриотизма и
гражданственности, дружбы народов и веротерпимости) среди молодежи, т.е.
подрастающего поколения, что должно способствовать формированию
высоконравственной мотивации поступков и поведения молодежи в процессе их
общения с людьми различных национальностей, рас, конфессий.
Важнейшей задачей учебных заведений
становится сообщение детям и молодежи определенного круга систематизированных
знаний о народах и государствах мира, об их взаимоотношениях, о
взаимозависимости и неделимости мира и тенденции народов к интеграции в рамках
Европы, СНГ, ООН и т.д. – всего этого можно добиваться через диалог культур, в
основе которого лежат идеи плюрализма и толерантности.

Литература:
1.
 Гасанов
З.Т. Педагогика межнационального общения. М.1999
2.
Культурология.
« Издательство ООО ЮНИБИ-ДАНА» м.2000.
3.
Лекторский
В.В. Философия, познание, культура. РООН
 «Реабилитация»
2012.
4.
Меликов
И.М.; А.А. Гезалов ж. «Вопросы философии» №12, 2014.
5.
Фатыхова
Р.М. Культура как диалог и диалог в культуре (Вестник
ВЭГУ) 2009, №39

alt: Российской Федерации. Из вышеуказанного следует, что необходимо уделить огромное значение воспитанию культуры межнационального общения (воспитание российского патриотизма и гражданственности, дружбы народов и веротерпимости) среди молодежи,…

title: статья "Духовно-нравственное воспитание молодежи"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий
электрометаллургический техникум»

СОГЛАСОВАНО
        УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по
УР                                         Директор ГПОУ ДЭМТ
ГПОУ ДЭМТ
________________Е.В. Донченко                      ______________
И.А. Караван
«27» августа  2021 г.                                          «30»
августа 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОДп.02 Информатика и ИКТ

по специальности

27.02.04 Автоматические системы управления

2021

Программа учебной дисциплины разработана
на основе государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по профессии 27.02.04 Автоматические системы управления, утвержденного
приказом Министерства образования и науки ДНР 25.09.2015 г. № 589,
зарегистрированного Министерством юстиций (рег. № 637 от 12  октября
2015 года).

Организация-разработчик:

Государственное
профессиональное образовательное учреждение  «Донецкий электрометаллургический
техникум»

Разработчики:

1.     Шумская Л.А.
преподаватель экономических дисциплин, специалист высшей квалификационной
категории ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум»
Рецензенты:
1.     Захлебина
Л.Е.  преподаватель дисциплин профессионально учебного цикла, специалист высшей
квалификационной категории ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум»
2.     Левченко
В.А., преподаватель информатики, специалист высшей квалификационной категории,
ГПОУ «Донецкий горный техникум им.Абакумова», преподаватель-методист

Одобрена и рекомендована
с целью практического применения
цикловой комиссией автоматизации и компьютерных
технологий
протокол № 1 от «26»   08    2021 г.
Председатель ЦК_______________ И.Д.
Опелендер

Рабочая программа переутверждена на
20___/20___   учебный год
Протокол №_____ заседания ЦК от
«___»_____________20__ г.
В программу внесены дополнения и изменения

(см. Приложение_____, стр._____)
Председатель
ЦК______________________________

Рабочая программа переутверждена на
20___/20___ учебный год
Протокол №_____ заседания ЦК от
«___»_____________20___ г.
В программу внесены дополнения и изменения

(см. Приложение_____, стр._____)
Председатель
ЦК______________________________

СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   4
2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   10
3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ   16
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   17

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Информатика и ИКТ
Пояснительная записка
Рабочая программа по
информатике и ИКТ составлена на основе примерной основной образовательной
программы по учебному предмету «Информатика и ИКТ». 10-11 классы: базовый
уровень / сост. Семенова О.И.,  Тюрикова О.Д., Корнев М.Н., Шилова Ю.В., Глухова
М.В., Зоненко Т.В., Конюшок Т.В. – 6-е. изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО».
- Донецк: Истоки, 2021. – 85 с.
Дисциплина ОДп.02 Информатика
и ИКТ является профессиональной общеобразовательной дисциплиной базового
уровня, изучаемая на первом курсе профессии 27.02.04 Автоматические
системы управления. Дисциплина относится к циклу
ОД.00 Общеобразовательный учебный цикл и является частью раздела ОДП.00 Профессиональные
общеобразовательные дисциплины.
Информатика и ИКТ –
учебный предмет, востребованный во всех видах профессиональной деятельности и
различных траекториях продолжения обучения. Приоритетными направлениями
изучения в дисциплине ОДп.02 Информатика и ИКТ на базовом уровне выступают
информационные процессы и информационные технологии.
Теоретическая часть дисциплины
строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения
задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс,
информационная модель и информационные основы управления.
Практическая часть курса
направлена на совершенствование обучающимися навыков использования средств
информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования
функциональной грамотности, социализации студентов, последующей деятельности
выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов.
Дисциплина ОДбп.02
Информатика и ИКТ на первом курсе рассчитана на продолжение изучения информатики
и ИКТ после освоения основ предмета в классах основной школы. Систематизирующей
основой содержания предмета ОДп.02 Информатика и ИКТ, изучаемого на разных
ступенях образования, является единая содержательная структура предметной
области, которая включает в себя следующие разделы:
-
Теоретические
основы информатики.
-
Средства
информатизации (технические и программные).
-
Информационные
технологии.
-
Социальная
информатика.
Изучение информатики и
информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего общего
образования направлено на достижение следующих целей:
-       освоение
системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе,
биологических и технических системах;
-       овладение
умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные
технологии (ИКТ);
-       развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём
освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных
учебных предметов;
-       воспитание
ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной
деятельности;
-       приобретение
опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Изучение дисциплины ОДп.02
Информатика и ИКТ предполагает поддержку профильных учебных дисциплин.
Основные задачи
программы:
-
систематизировать
подходы к изучению предмета;
-
сформировать
у обучающихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением,
обработкой, интерпретацией и хранением информации;
-
научить
пользоваться распространенными прикладными пакетами; освоить основные приемы
эффективного использования информационных технологий;
-
сформировать
логические связи с другими предметами, входящими в курс среднего полного
образования.
Основные содержательные
линии общеобразовательного курса базового уровня расширяют и углубляют
следующие содержательные линии курса «Информатика и ИКТ»:
- линию
информации и информационных процессов (определение информации, измерение
информации, универсальность дискретного представления информации; процессы
хранения, передачи и обработка информации в информационных системах; информационные
основы процессов управления).
- линию
моделирования и формализации (моделирование как метод познания: информационное
моделирование: основные типы информационных моделей; исследование на компьютере
информационных моделей из различных предметных областей).
- линию
информационных технологий (технологии работы с текстовой и графической
информацией; технологии хранения, поиска и сортировки данных; технологии
обработки числовой информации с помощью электронных таблиц; мультимедийные
технологии).
- линию
компьютерных коммуникаций (информационные ресурсы глобальных сетей, организация
и информационные услуги Интернет).
- линию
социальной информатики (информационные ресурсы общества, информационная
культура, информационное право, информационная безопасность).
Центральными понятиями,
вокруг которых выстраивается методическая система курса, являются
«информационные процессы», «информационные системы», «информационные модели»,
«информационные технологии».
Программа предусматривает
различные формы работы с обучающимися: проведение лекционных занятий и
практических работ, в качестве промежуточного
контроля знаний выполнение контрольных и самостоятельных работ.
Все темы
курса подразумевают наличие лекций и практических работ.
Итоговый
контроль знаний обеспечивается дифференцированным
зачетом.

1.1. Область
применения программы
Рабочая программа учебной
дисциплины ОДп.02 Информатика и ИКТ является частью программы подготовки квалифицированных
рабочих, служащих в соответствии с ГОС СПО по специальности 27.02.04
Автоматические системы управления.

1.2. Место
учебной дисциплины в  структуре программы подготовки
квалифицированных рабочих и служащих.
Учебная дисциплина ОДп.02
Информатика и ИКТ относится к  общеобразовательным
дисциплинам учебного цикла ППССЗ.

1.3. Цели
и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины
Изучение информатики и
информационно-коммуникационных технологий направлено на достижение следующих
целей:
- освоение
системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной
научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и
технических системах;
- овладение
умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других дисциплин;
- развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем
освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
различных дисциплин;
- воспитание
ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной
деятельности;
- приобретение
опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной
учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Основные задачи
программы:
- систематизировать подходы к изучению
дисциплины;
- сформировать у обучающихся единую
систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой,
интерпретацией и хранением информации;
-  научить пользоваться
распространенными прикладными пакетами;
- освоить основные приемы эффективного
использования информационных технологий;
- сформировать логические связи с
другими предметами.
Процесс изучения
дисциплины направлен на формирование общих компетенций,  включающих в себя
способность:
- понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес (ОК 1);
- организовывать
собственную деятельность,  выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК 2);
- принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность (ОК
3);
- осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4);
- использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
(ОК 5);
- работать
в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями (ОК 6);
- брать
на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий (ОК 07);
- самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознано планировать повышение квалификации (ОК 8);
- ориентироваться
в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности (ОК 9).
Изучение информатики и
ИКТ предполагает поддержку профильных учебных дисциплин.
Требования к предметным
результатам освоения дисциплины «Информатика и ИКТ» должны отражать:
- сформированность
представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
- владение
навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
описания алгоритмов;
- владение
умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
- владение
стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для решения
стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и
отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ
по выбранной специализации;
- сформированность
представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа
соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и
простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними;
- владение
компьютерными средствами представления и анализа данных;
- сформированность
базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены
и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
- понимания
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
- оперировать
различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера,
соотносить полученные результаты с реальными объектами;
- распознавать
и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических
системах;
- использовать
готовые информационные модели, оценивать их соответствие
- реальному
объекту и целям моделирования;
- оценивать
достоверность информации, сопоставляя различные источники;
- иллюстрировать
учебные работы с использованием средств информационных технологий;
- создавать
информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;
- просматривать,
создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую
информацию по запросу пользователя;
- наглядно
представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ
деловой графики;
- соблюдать
правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании
средств ИКТ.
В результате освоения
учебной дисциплины студент должен знать:
- основные
технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных
средств информационных и коммуникационных технологий;
- назначение
и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
- назначение
и функции информационных технологий.
Рабочая программа учебной
дисциплины может быть использована при разработке программ дополнительного
профессионального образования.
1.4. Количество
часов, отведенное на освоение программы учебной дисциплины
Максимальной учебной
нагрузки обучающегося 234 часа, в том числе:
- обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 156 часов;
- самостоятельной
работы обучающегося 78 часов.

2. СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

234

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

156

в
  том числе:

лекции

80

лабораторные
  работы (не предусмотрено)

–

практические
  занятия

72

контрольные
  работы

2

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

78

в
  том числе:

подготовка
  отчета по практическим работам

30

доклад
  (подготовка сообщений)

16

решение
  задач

32

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ОДб.11 Информатика и ИКТ

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся,
  курсовая работ (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

1 семестр

 68

Раздел 1. Информация и
  информационные процессы

Тема1.1. Введение. Информация

Содержание учебного материала

22

1

Лекция №1. Введение. Структура информатики. Информация.

2

2,3

2

Лекция №2.  Представление информации.

2

3

Лекция №3. Измерение информации.

2

4

Лекция  №4. Представление чисел в компьютере.

2

5

Лекция  №5. Логические основы компьютеров.

2

6

Лекция  №6. Представление текста, изображения и звука в
  компьютере.

2

Практические занятия

10

1

Практическая работа №1. Кодирование информации.

2

2

Практическая работа №2. Измерение информации.

2

3

Практическая работа №3. Представление чисел.

2

4

Практическая работа №4. Представление
  текстов. Сжатие текстов.

2

5

Практическая работа №5. Представление изображений и звука
в компьютере .

2

Самостоятельная работа обучающихся
 Решение задач по переводу чисел в различных системах счисления.
Подготовка отчета по практическим работам.

6

Тема 1.2.  Информационные процессы

Содержание учебного материала

20

1

Лекция №7. Процессы хранения и передачи информации

2

2,3

2

Лекция №8. Обработка информации и алгоритмы.

2

3

Лекция №9. Автоматическая обработка информации.

2

4

Лекция №10. Информационные процессы в компьютере.

4

5

Лекция №11. Базовая система ввода/вывода. Оценка параметров
  компьютера.

2

Практические занятия

8

1

Практическая работа №6. Составление алгоритма
  управления работой исполнителя.

2

2

Практическая работа №7. Автоматическая обработка данных.

2

3

Практическая работа №8. Проект:
(Выбор
  конфигурации компьютера
Инсталляция
  и деинсталляция программных
средств,
  необходимых для решения учебных задач и задач по
выбранной
  специализации)

4

Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка отчета по практическим работам.
Устройства для хранения информации.

7

Тема 1.3. Алгоритмизация и
  программирование

Содержание учебного материала

3

1

Лекция №12. Алгоритмы, структуры алгоритмов, структурное
программирование.

2

2,3

2

Лекция №13. Программирование линейных алгоритмов.

2

3

Лекция №14. Логические величины и выражения,
  программирование ветвлений.

2

4

Лекция №15. Программирование циклов.

2

5

Лекция №16. Подпрограммы.

2

6

Лекция №17. Работа с массивами.

2

7

Лекция №18. Работа с символьной информацией.

2

8

Лекция № 19. Организация ввода-вывода с использованием файлов.

2

9

Лекция № 20. Комбинированный тип данных.

4

Практические занятия

12

1

Практическая работа №9. Программирование линейных алгоритмов.

2

2

Практическая работа №10. Решение задач с использованием
  условного оператора и оператора выбора.

2

3

Практическая работа №11. Решение задач с использованием операторов цикла.

2

2 семестр

88

4

Практическая работа №12. Решение задач с использованием процедур
  и функций.

2

5

Практическая работа №13. Решение задач на обработку массивов.

2

6

Практическая работа №14. Решение задач с использованием
  символьных величин и строк символов.

2

Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка отчета по практическим работам.
Программная реализация алгоритмов.
Решение задач по созданию алгоритмов и их программной
  реализации.

10

Раздел 2. Компьютерные
  телекоммуникации, информационные системы и моделирование

Тема 2.1. Информационные системы
  и базы данных

Содержание учебного материала

24

1

Лекция №21. Системный анализ.

2

2,3

2

Лекция №22. Базы данных.

4

Практические занятия

16

1

Практическая
  работа №15. Модели систем.

2

2

Практическая
  работа №16. Создание базы данных с помощью СУБД..

2

3

Практическая
  работа №17. Создание и работа с запросами в базе данных.

2

4

Практическая
  работа №18. Создание форм.

2

5

Практическая
  работа №19. Реализация сложных запросов.

2

6

Практическая
  работа №20. Создание отчёта.

2

7

Практическая работа №21. Проект (Проектные задания на
  самостоятельную разработку
базы данных)

4

Самостоятельная
  работа обучающихся
Подготовка
  отчета по практическим работам.
Решение
  задач по информационным системам и баз данных.
Создание
  базы данных Microsoft  Access.

12

Тема 2.2. Информационно-коммуникационные
  технологии

Содержание учебного материала

16

1

Лекция №23. Компьютерные сети. Организация и услуги Интернет.

2

2,3

2

Лекция №24. Основы сайтостроения.

2

Практические занятия

12

1

Практическая работа №22. Работа с электронной почтой.

2

2

Практическая работа №23. Работа с поисковыми системами,
  сохранение информации с Web-страниц.

2

3

Практическая работа №24. Создание Web-страницы.

2

4

Практическая работа №25. Создание Web-сайта с помощью редактора
  сайтов.

2

5

Практическая работа №26. Проект (Разработка сайта)

4

Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка отчета по практическим работам.
Инструменты для разработки Web-сайтов.

8

Тема 2.3. Информационное моделирование

Содержание учебного материала

22

1

Лекция №25. Компьютерное информационное моделирование.

2

2,3

2

 Лекция №26. Моделирование
  зависимостей между величинами.

2

3

Лекция №27. Модели
  статистического прогнозирования.

2

4

Лекция №28. Моделирование корреляционных зависимостей.

2

5

Лекция №29. Модели оптимального планирования.

2

Практические занятия

12

1

Практическая работа №27. Получение регрессионных моделей в MS
  Excel. Прогнозирование по регрессионным моделям.

2

2

Практическая работа №28. Расчёт корреляционных зависимостей в MS
  Excel.

2

3

Практическая работа №29. Решение задачи оптимального
  планирования в MS Exce.

2

4

Практическая работа № 30. Проекты.
(Получение регрессионных зависимостей.
 Корреляционные зависимости.
 Оптимальное планирование)

6

Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка отчета по практическим работам.
Профессиональные системы моделирования для инженерных проектов.

11

Тема 2.4. Использование
  программных систем и сервисов

Содержание учебного материала

12

2,3

1

Лекция
  №30. Подготовка текстов и демонстрационных материалов.

2

2

Лекция
  №31. Работа с аудиовизуальными данными.

2

3

Лекция
  №32. Автоматизированное проектирование

2

4

Лекция
  №33. 3D-моделирование.

2

5

Лекция
  №34. Системы искусственного интеллекта и машинное обучение.

2

Практические
  занятия

2

1

Практическая
  работа №31. Создание презентации с анимацией в MS PowerPoint.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
Подготовка
  отчета по практическим работам.
Основные
  программы для 3D-моделирования для инженеоных специальностей.

7

Тема 2.5.
 Социальная информатика

Содержание учебного материала

8

1

Лекция №35. Информационное общество.

1

2

2

Лекции №36. Информационное право и безопасность.

1

3

Лекция №37. Нормативные правовые документы Донецкой
  Народной Республики о регулировании отношений в информационном пространстве.

2

Практические занятия

4

1

Практическая работа №32. Проект: Подготовка реферата по
  социальной информатике

4

Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка отчета по практическим работам.
Социум и информационная паутина. Социальные сети и их влияние.
Сетевые ресурсы, как инструмент манипуляции человеком.

10

Контрольная
  работа

2

Дифференцированный
  зачет

2

Всего:

70

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. –
репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
руководством);
3. –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач).

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования
к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы
дисциплины требует наличия учебного кабинета информатики и
информационно-коммуникационных технологий.
Технические средства
обучения:
- персональные
компьютеры;
- проекционное
оборудование и/или интерактивная доска;
- лазерный принтер;
- устройства вывода
звуковой информации: звуковые колонки и наушники[1].
Оборудование лаборатории
и рабочих мест лаборатории:
- посадочные
места по количеству обучающихся;
- рабочее
место преподавателя;
- комплект
учебно-методической документации;
- маркерная
доска;
- вентиляционное оборудование,
обеспечивающие комфортные условия проведения занятий;
- средства
коммуникации:
1) локальная
сеть;
2) сеть
Интернет.
- программные
средства обучения:
1) ОС
семейства Windows;
2) Microsoft
Office;
3) среда разработки MS Visual Studio;

3.2. Информационное
обеспечение обучения (перечень рекомендуемых
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы и электронных
книг)

Основная учебная литература:
1. Семакин
И.Г. Информатика: учебник для 10 кл. / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Шеина Т.Ю.–
М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2015. – 264с.
2. Семакин
И.Г. Информатика: учебник для 11 кл. / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Шеина Т.Ю.–
М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2015.– 224с.
3. Семакин
И.Г. Основы программирования: учебник./ Семакин И.Г., А.П. Шестаков– М.:
Мастерство, 2002. – 432 с. ISBN 5-294-00054-7
4. Михеева Е.В. Информационные технологии в
информационной деятельности / Е.В. Михеева. -  9-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 384 с.
5. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в
информационной деятельности / Е.В. Михеева. -  8-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 256 с.
6. Гохберг Г.С. Информационные технологии:  учебник для
студ. сред. проф. образования / Г.С. Гохберг, А.В. Зафиевский, А.А. Короткин -
4-е, 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 208 с.
7. Михеева Е.В.  Информатика: учебник для студ. сред.
проф. образования / Е.В. Михеева, О.И. Титова.-2-е, 3-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2009. – 352 с
8. Иванова И.Д.
Информатика. Базы данных. Системы управления базами данных. Microsoft Access:
Теоретические основы, примеры и задания, практические работы /
И.Д. Иванова, М.М. Корниенко. – Харьков: Издательство «Ранок», 2009.
– 48с. + Прилож. (48 с. + 6 с.) ISBN 978-966-672-469-7
9. Киселев С.В.
Основы сетевых технологий: учеб. Пособие для нач. проф. образования /
С.В. Киселев, И.Л. Киселев. – М.: Издательский центр «Академия»,
2008. – 64 с. ISBN 978-5-7695-4091-2
Дополнительная
литература:
1.
Келим
Ю.М. Вычислительная техника для студ. сред.проф. образования: /Ю.М. Келим. –
4-е изд., перераб. и доп. - М: «Академия», 2008. - 368 с.
Интернет-ресурсы
1.
MS
Office 2007 Электронный видео учебник [Электронный ресурс]/Режим доступа:
http://gigasize.ru.
2.
Лаборатория
виртуальной учебной литературы [Электронный ресурс]/Режим доступа:
http://www.gaudeamus.omskcity.com.
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения теоретических, практических занятий, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
  знания)

Основные показатели оценки
  результата

Умения:

- оценивать достоверность информации,
  сопоставляя различные источники;

Правильное
  оценивание и определение достоверности информации.

- распознавать информационные процессы в
  различных системах;

Правильно
  распознавать информационные процессы в различных системах.

- использовать готовые информационные
  модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

Правильно
  использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
  реальному объекту и целям моделирования.

- осуществлять выбор способа представления
  информации в соответствии с поставленной задачей;

Осуществление
  правильного выбора способа представления информации в соответствии с
  поставленной задачей.

- иллюстрировать учебные работы с использованием
  средств информационных технологий;

Иллюстрирование
  учебных работ с использованием необходимых средств информационных
  технологий

- создавать информационные объекты сложной
  структуры, в том числе гипертекстовые;

Создание
  информационных объектов сложной структуры, в том числе и гипертекстовых.

- просматривать, создавать, редактировать,
  сохранять записи в базах данных;

Просматривание,
  создание, редактирование, сохранение соответствующих записей в базах данных.

- осуществлять поиск информации в базах
  данных, компьютерных сетях и пр.;

Осуществление
  соответствующего поиска информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.

- представлять числовую информацию
  различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);

Предоставление
  необходимой числовой информации различными способами (таблица, массив,
  график, диаграмма и пр.).

- соблюдать правила техники безопасности и
  гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ.

Соблюдение
  правил техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании
  средств ИКТ

Знания:

- различные подходы к определению понятия
  «информация»;

Оценка
  отчетов по выполнению практических работ, наглядная проверка полученных
  знаний методом устного опроса. Проверка решенных заданий.

- методы измерения количества информации,
  знать единицы измерения информации;

Оценка
  отчетов по выполнению практических работ, наглядная проверка полученных
  знаний методом комбинированного опроса. Проверка решенных заданий. Оценка
  подготовленных сообщений по темам: «Устройства для хранения информации»,
  «Разновидности базовой системы ввода/вывода».

- использование алгоритма как способа
  автоматизации деятельности;

Оценка
  отчетов по выполнению практических работ, наглядная проверка полученных
  знаний методом комбинированного опроса. Проверка решенных заданий. Оценка
  подготовленных сообщений по темам: «Программная реализация алгоритмов»,
  «Решение задач по созданию алгоритмов и их программной реализации», «Создание
  графических изображений», «Графический режим монитора», «Настройка среды
  программирования для графического режима. Понятие анимации».

- назначение наиболее распространенных
  средств автоматизации информационной деятельности (текстовых редакторов и
  процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных
  сетей);

Оценка
  отчетов по выполнению практических работ, наглядная проверка полученных
  знаний методом устного опроса. Проверка решенных заданий. Оценка
  подготовленных сообщений по темам: «Системы искусственного интеллекта и
  экспертные системы», «Инструменты для разработки Web-сайтов», «Локальный
  Web-сервер Open Server и его возможности».

- назначение и функции информационных
  технологий.

Оценка
  отчетов по выполнению практических работ, наглядная проверка полученных
  знаний методом устного опроса. Проверка решенных заданий. Оценка
  подготовленных сообщений по темам: «Профессиональные системы моделирования
  для инженерных проектов», «Социум и информационная паутина», «Социальные сети
  и их влияние», «Сетевые ресурсы, как инструмент манипуляции человеком».
Проверка
  остаточных знаний на дифференцированном зачете.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] По числу рабочих мест обучающихся.

file_name: _РП 2021_22 - Информатика и ИКТ (27.02.04).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Социальная информатика. Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей: - освоение системы базовых знаний, отражающих вклад…

alt: ОК 6); - брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий (ОК 07); - самостоятельно определять задачи профессионального и личностного…

alt: В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь: - оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 16 1

alt: Содержание учебного материала 16 1

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ