extracted_text:
Дистанционное обучение:
методы и подходы.
Активное внедрение современных технических
средств в систему образования коренным образом изменило подход к
образовательному процессу во многих странах мира, включая Россию. Получили
широкое распространение новые формы обучения, одно из которых – дистанционное
обучение. Новые требования к знаниям, стремительное развитие информационных
технологий, появление новых методик обучения, стандартизация программ общего
среднего образования в различных странах мира – все это требует тщательного
пересмотра подхода к системе обучения, которая должна по максимуму использовать
доступные телекоммуникационные, информационные и педагогические технологии.
Организация дистанционного обучения в
условиях карантина
Активное внедрение современных технических
средств в систему образования коренным образом изменило подход к
образовательному процессу во многих странах мира, включая Россию. Получили
широкое распространение новые формы обучения, одно из которых
– дистанционное обучение.
Новые требования к знаниям, стремительное
развитие информационных технологий, появление новых методик обучения,
стандартизация программ общего среднего образования в различных странах мира –
все это требует тщательного пересмотра подхода к системе обучения, которая
должна по максимуму использовать доступные телекоммуникационные, информационные
и педагогические технологии.
Дистанционное обучение в настоящее время
может рассматриваться как инновационная форма обучения, которая позволяет
получать знания через интернет под контролем учителя-тьютора.
Цель дистанционного обучения –
предоставить ученикам элементы универсального образования, которые позволят им
эффективно адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и
успешно интегрироваться в современное общество. Данный вид обучения базируется
на основе передовых информационных технологий, применение которых обеспечивает
быструю и гибкую адаптацию под изменяющиеся потребности ученика.
В средней школе под дистанционным
обучением понимают образовательную систему, построенную с применением
компьютерных телекоммуникаций и использованием современных информационных и
педагогических технологий.
Главная особенность дистанционного
обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения
учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с преподавателями
осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.
О необходимости использования такого
метода обучения говорят следующие факторы:
ü возможность
организации работы с часто болеющими детьми и детьми-инвалидами;
ü проведение
дополнительных занятий с одаренными детьми;
ü возможность
внести разнообразие в систему обучения за счет включения различных
нестандартных заданий (ребусы, кроссворды и т.д.);
ü обеспечение
свободного графика обучения.
С помощью дистанционного обучения удается
решать такие педагогические задачи, как:
ü формирование
у учеников познавательной самостоятельности и активности;
ü создание
эффективного образовательного пространства;
ü развитие
у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные
точки зрения.
Выделяют следующие основные
направления внедрения электронного дистанционного обучения в систему общего
образования:
ü обеспечение
доступности образования для детей инвалидов и детей, которые имеют поведенческие
проблемы;
ü повышение
качества образования в малокомплектных школах;
ü обеспечение
доступности образования для детей, которые временно по каким-либо причинам не
могут посещать школу;
ü возможность
продолжения обучения при введении в школе карантина;
ü обеспечение
возможности получения дополнительного образования;
ü возможность
обучения по отдельным предметам с применением дистанционных технологий;
ü получение
доступа к обширной базе данных, что позволяет детям более успешно подготовиться
к сдаче единого государственного экзамена.
Дистанционное обучение предоставляет и
учителям уникальные возможности по повышению своей квалификации, ведь через
различные методические объединения можно обмениваться опытом со своими
коллегами, а также участвовать в онлайн мероприятиях.
В Федеральной программе развития
образования разработка и реализация информационных образовательных технологий и
методов обучения является одним из основных направлений, которое должно
способствовать формированию гармонично развитой, социально активной и
творческой личности. При этом считается, что активное распространение
дистанционных образовательных технологий позволит российской системе
образования занять достойное место в международном информационном и
коммуникационном пространстве.
Дистанционные образовательные
технологии – технологии, реализация которых преимущественно осуществляется
с применением информационно-телекоммуникационных сетей при удаленном
взаимодействии учеников и педагогов.
Образовательная технология – это комплекс,
который включает в себя:
·
средства
диагностики;
·
планирование
результатов обучения;
·
критерии
выбора оптимальной модели для определенных условий;
·
набор
моделей обучения.
Обучение с применением дистанционных
образовательных технологий считается одной из форм электронного обучения, при
котором:
Ученик:
·
самостоятельно
определяет для себя время и форму обучения;
·
самостоятельно
выбирает последовательность изучения материала.
При этом ученик должен:
·
достичь
запланированных результатов обучения;
·
изучить
весь материал в соответствии с образовательной программой.
Задачи учителя:
·
организация
образовательного процесса с применением дистанционных образовательных
технологий;
·
разработка
системы и проведение итогового оценивания ученика;
·
оказание
консультационной поддержки.
Кроме того, учитель является ответственным
за достижение его учениками запланированных результатов обучения.
Применение дистанционных образовательных
технологий может быть организовано для изучения всего учебного курса или же
отдельных разделов. Изучение отдельных тем курса рекомендуется проводить по
отдельности для «слабых» и «сильных» учеников.
Важный аспект дистанционного обучения –
сохранение коммуникации между участниками учебного процесса. Для обеспечения
данной задачи используются современные телекоммуникационные технологии. Если
используется методика синхронного дистанционного обучения, то
преподаватель и его ученики общаются онлайн. Если же применяется методика
асинхронного дистанционного обучения, то общение между учеником и
преподавателем уже происходит офлайн, то есть посредством отправки электронных
писем.
Надо учитывать, что синхронная и
асинхронная методика предполагают различную нагрузку на всех участников
учебного процесса. При синхронной методике ученик и учитель постоянно активно
взаимодействуют, поэтому преподаватель здесь выступает в роли «локомотива»,
который тянет за собой ученика.
Асинхронная методика обучения предполагает
уже большую ответственность обучаемого за итоговый результат. На первый план
выходит уже самообучение и самостоятельное определение темпа изучения нового
материала. Преподавателю в этом случае уже принадлежит роль консультанта.
Однако наибольшего образовательного
эффекта удается добиться при одновременном использовании двух методик.
Основные формы дистанционного обучения
К ним относятся:
1.
Видеолекции,
для проведения которых обычно используется программа Skype.
2.
Видеоконференции,
различные форумы и дискуссии.
3.
Чат –
учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие
занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно
предоставляется доступ к чату.
4.
Вебинары.
Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, семинары, конференции,
лабораторные работы и другие мероприятия, которые проводятся с применением
средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет. Вебинары
отличаются от чат-занятий большей продолжительностью работы (несколько дней или
даже месяцев), а также применением асинхронного метода взаимодействия.
В целях реализации дистанционных
образовательных технологий необходимо иметь в распоряжении
следующие средства:
Ø система
управления. Обычно для этого используется сайт школы, где ведется отдельный
электронный дневник и журнал;
Ø разработанный
и утвержденный обучающий контент;
Ø обеспечение
возможности совместного хранения и редактирования документов;
Ø блог
либо сайт учителя;
Ø сетевые
интерактивные доски, ресурсы для создания карт знаний.
Все формы дистанционного обучения можно
задействовать для реализации различных образовательных программ:
Ø участие
(онлайн, офлайн) в разнообразных интернет-мероприятиях (интернет-фестивали,
олимпиады, конкурсы, викторины и т.д.);
Ø подготовка
к экзаменам;
Ø участие
в разнообразных школьных телекоммуникационных мероприятиях;
Ø осуществление
проектной и исследовательской деятельности, а также ведение сетевых проектов;
Ø организация
дополнительного обучения по «интересам».
Необходимо учитывать, что при
использовании дистанционного обучения к организации процесса самого
обучения предъявляются определенные требования:
Ø наличие
специального мультимедийного интерактивного учебного курса;
Ø применение
аппаратно-программного обеспечения для управления учебным процессом;
Ø обеспечение
технической поддержки, что предполагает привлечение к работе сетевых
администраторов, инженеров, программистов, лаборантов для обслуживания программной
среды, учебного процесса и техники;
Ø разработка
соответствующего комплекса нормативных правовых документов.
Кроме того, учитель, который ведет
обучение дистанционно, должен быть уверенным пользователем компьютера, ведь в
его обязанности входит размещение на Интернет-ресурсе домашнего задания,
осуществление контроля, организация онлайн-обсуждения какой-либо темы.
Педагогические принципы построения
дистанционного курса
1.     В
центре обучения должна находиться самостоятельная познавательная деятельность
ученика, а не сама дисциплина или способы ее преподавания.
В ходе обучения у ученика должны быть
сформированы способности по самостоятельному поиску информации и правильной ее
обработке. При этом процесс самостоятельного приобретения знаний не должен
носить пассивный характер, а, наоборот, сам ученик должен с самого начала быть
вовлечен в активную познавательную деятельность и не ограничиваться только
информацией, содержащейся в учебных материалах.
2.
Применение
новейших педагогических технологий, которые соответствуют специфике
дистанционной форме обучения и максимальным образом способствуют раскрытию
внутренних резервов каждого ученика.
3.
Обеспечение
активного взаимодействия ученика не только с преподавателем, но и другими
участниками учебного процесса.
4.
Система
контроля должна иметь систематический характер и строиться на основе
оперативной обратной связи (предоставление ученику консультаций в удобное для
него время) и отсроченного контроля (например, при проведении тестирования).
5.
Процесс
создания дистанционных учебных курсов должен начинаться с проведения глубокого
анализа целей обучения, имеющихся дидактических возможностей, а также
требований к технологиям дистанционного обучения. Необходимо учитывать, что
ключевые компоненты деятельности педагога (изложение учебного материала,
практика и обратная связь) сохраняют свою актуальность и в курсах
дистанционного обучения.
Основная проблема в данном случае
заключается в создании концептуального нового методического материала, который
основывается на поэтапном восприятии информации и полном контроле знаний
ученика.
Для того чтобы дистанционный курс
стал более эффективным, он должен обладать следующими характеристиками:
o   детальное
и тщательно продуманное планирование деятельности учеников, включая четкую
постановку задач и целей обучения, предоставление всех необходимых учебных
материалов;
o   обеспечение
оперативной и эффективной обратной связи, которая позволяет ученику получать
достоверную информацию о правильности своего продвижения;
o   обеспечение
обратной связи между учеником и педагогом;
o   постоянная
поддержка мотивации ученика;
o   учет
особенностей технологической базы, на которой планируется развернуть тот или
иной курс дистанционного обучения.
Многие школы решаются на эксперименты с
введением проектов по внедрению дистанционной формы обучения учеников в
качестве поддержки основного курса и факультативных занятий.
Особенность подобных проектов состоит
направленности на интенсификацию образовательного процесса, а также обеспечение
преемственности образования по линии школа-ВУЗ на основе внедрения передовых
программ и методик обучения.
Основными целями внедрения дистанционной
формы обучения являются:
v осуществление
полноценного развития личности ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной
деятельности в рамках образовательного процесса;
v организация
более эффективного использования учебного времени;
v повышение
качества образования;
v обеспечение
доступности обучения за счет активного использования возможностей открытого
самообразования;
v развитие
таких качеств личности, как ответственность, организованность,
самостоятельность;
v сохранение
и улучшение психического и физического здоровья учеников.
Организация образовательного процесса
путем объединения дистанционных и очных форм обучения является наиболее
предпочтительным вариантом обучения в школе.
Для внедрения системы дистанционного
обучения требуется применение комплексного подхода. В рамках данного
процесса выделяют следующие аспекты:
1)    Технический
аспект. Технические требования включают в себя требования к программному
обеспечению и техническим характеристикам, которые предъявляются к используемым
техническим средствам. Требования изменяются в зависимости от применяемого
способа дистанционного обучения.
Сейчас выделяют два способа:
- кейс-технология. Для ее использования
достаточно, чтобы программные средства, которые устанавливаются на компьютере
обучающихся, были в состоянии обработать информацию, предоставляемую
образовательным учреждением.
- интернет-технология. Она предполагает
постоянное применение коммуникаций, то есть у обучающегся должен быть
постоянный доступ в интернет.
2) Технологический аспект. В его состав
входят две составляющие:
§  технология
создания курсов дистанционного образования;
§  технология
обучения по системе дистанционного образования.
Основными элементами технологии создания
курсов дистанционного образования являются:
§  оформление
содержательной части в виде текстового файла, одновременно осуществляется
подбор иллюстративного материала, графиков, таблиц и другого дополнительного
материала;
§  определение
структуры курса, то есть распределение всего учебного материала по отдельным
образовательным модулям;
§  оформление
материала в виде, который будет пригоден для размещения на компьютере;
§  размещение
файлов на сервере либо твердом носителе и их отправка пользователям.
3)
Методические
аспекты. При дистанционном обучении требуется учитывать ряд особенностей,
которыми обладает данная форма обучения, в том числе:
§  гибкость,
то есть ученики сами выбирают время и продолжительность обучения;
§  модульность;
§  параллельность.
Она предполагает, что ученик может совмещать обучение с другой образовательной
деятельностью;
§  дальнодействие.
Под ним понимается, что качество образования не должно снизиться в связи с
удаленностью друг от друга преподавателя и ученика;
§  асинхронность,
что предполагает работу как педагога, так и учеников по удобным для них
графикам;
§  охват
или массовость. Означает, что количество одновременно обучающихся учеников не
является критичным параметром.
В то же время эффективность дистанционного
обучения может снизиться из-за отсутствия живого контакта между педагогом и
учеником, а также живого общения между самими обучающимися. К недостаткам
дистанционного обучения относят и высокую трудозатратность на этапе создания
учебного материала и необходимость предоставления ученикам доступа к техническим
средствам обучения.
И самый главный методический недостаток –
невозможность обеспечения 100% контроля над усвоением знаний обучающимися.
4)
Административный
аспект. В процессе организации дистанционного обучения появляется и множество
административных вопросов. Например:
§  каким
образом организовать систему создания курсов дистанционного обучения в рамках
конкретного образовательного учреждения и согласовать с действующими
нормативными документами;
§  организация
оплаты за разработку курсов дистанционного обучения;
§  адаптация
системы отчетности под дистанционные курсы, то есть каким образом обеспечить
конвертацию очного учебного часа в дистанционный.
5)
Кадровый
аспект. Реализация системы дистанционного образования предполагает формирование
нового педагогического состава с определенными навыками и умениями. Разумеется,
определенные требования предъявляются и к авторам, которые создают курсы.
Перечень основных требований к кадровому
составу, который отвечает за процесс создания и реализации курсов
дистанционного обучения, может выглядеть следующим образом.
Автор учебного материала – преподаватель:
а) обязательные требования:
ü знание
предметной области.
ü уверенный
пользователь ПК.
ü отличное
знание текстовых редакторов.
ü навыки
работы в интернете
б) желательные требования:
ü умение
работать с программами по обработке изображений, таблиц, рисунков;
ü умение
оформлять текстовые файлы в формате HTML.
ü умение
пользоваться электронной почтой.
Технический специалист:
а) обязательные требования:
ü знание
компьютерных технологий.
ü знание
основ WEB-мастеринга.
ü умение
работать с HTML-редакторами.
б) желательные требования:
ü глубокие
знания интернет-технологий и в области WEB-дизайна;
ü знание
языков программирования.
Методист, учитель или
консультант-наставник (тьютор):
а) обязательные требования:
ü знание
предметной области;
ü уверенный
пользователь ПК;
ü знание
текстовых редакторов;
ü уверенный
пользователь интернета;
ü умение
работать в специальных программных оболочках, где располагаются курсы
дистанционного обучения;
ü умение
пользоваться электронной почтой.
Важнейшим компонентом процесса подготовки
материала для дистанционного обучения является представление его содержания. В
большинстве случаев для этого используется развитая гипертекстовая структура в
понятийной части, а также в логике изложения учебного материала
(последовательность, взаимозависимость частей и т.д.).
Основа гипертекста подчиняется следующим
принципам:
ü обеспечение
свободы перемещения по тексту;
ü необязательность
чтения всего текста;
ü сжатое
изложение информации;
ü включение
в структуру текста различных справок;
ü применение
перекрестных ссылок.
Для того чтобы пользователь мог быстро
разобраться с содержанием, должна быть предусмотрена и удобная система
управления. Педагог при этом обладает возможностью задавать любую форму представления
материала и последовательность его изложения, в результате чего обеспечивается
возможность использовать один и тот же материал для обучающихся с разным
уровнем подготовки. В свою очередь ученик должен иметь возможность распечатать
любую страницу учебного материала.
В гипертекст, если это методически
оправданно, могут включаться звук, графические вставки, анимация, видеоряд.
Однако стоит помнить, что избыточная наглядность способна серьезно снизить
качество усвоения материала.
При создании учебного материала для
дистанционного обучения желательно сделать так, чтобы материал был доступен
ученикам не только в интернете, но и на жестком носителе.
В структуру материала должны
быть включены следующие содержательные компоненты:
ü инструкция
по освоению материала;
ü непосредственно
учебный материал, в том числе все необходимые иллюстрации;
ü вопросы
и задания для закрепления полученных знаний;
ü контрольные
задания с пояснениями.
При разработке материала для
дистанционного обучения наибольшую эффективность демонстрирует мультимедийное
представление учебной информации, так как мультимедийные элементы способствуют
лучшему восприятию и запоминанию материала. Одновременно обеспечивается и
возможность задействовать подсознательные реакции ученика. Мультимедийная форма
подачи материала может использоваться многофункционально, то есть часть раздела
либо лекции может представлять собой самостоятельный фрагмент занятия,
например, на повторение или контроль знаний.
Сейчас активно используются 3D-технологии,
которые представляют собой усовершенствованную модель уже не книжной страницы,
а, например, целой комнаты или музейного зала. Благодаря созданию 3D-объектов
удается создать эффект присутствия, что положительно влияет на процесс усвоения
нового материала.
Организация дистанционного обучения как
инновационный проект включает в себя несколько крупных блоков и реализуется
посредством следующего комплекса мероприятий:
1.
Внедрение
информационной системы дистанционного обучения, что предполагает:
ü повышение
уровня профессиональной подготовки учителей информатики;
ü изучение
учителями и учениками возможностей системы дистанционного обучения;
ü установка
на все компьютеры, входящие в локальную сеть, соответствующего программного
обеспечения;
ü практическое
применение системы дистанционного обучения для организации обучения;
ü проведение
своевременного сервисного обслуживания всех средств
информационно-коммуникационных технологий.
2.
Разработка
в поддержку основного курса и действующих факультативов различных дистанционных
курсов по учебным предметам. Данное направление деятельности предполагает:
ü организацию
курсовой подготовки учителей по вопросам дистанционного обучения в школе;
ü установка
на домашние компьютеры учеников нужного программного обеспечения и необходимых
баз данных дистанционного обучения;
ü разработка
и наполнение содержанием основных и факультативных курсов, включая создание
электронных систем тестов, моделирование различных интерактивных упражнений с
дальнейшим размещением материалов в системе дистанционного обучения.
3.
Разработка
учебно-методических комплексов в целях поддержки основного курса и
факультативных занятия. Их разработка осуществляется в соответствии с
действующими учебными программами. В состав таких комплексов входят:
ü учебно-тематический
план;
ü перечень
используемых медиаматериалов;
ü теоретический
материал;
ü система
для проведения контрольного тестирования по изучаемым темам курса;
ü итоговые
тесты;
ü электронная
библиотека дополнительных материалов, а также предоставление на них ссылки.
4.
Внедрение
в образовательный процесс разработанных курсов. Параллельно ведется работа по
созданию гибридного дистанционного курса, к которой привлекаются другие
образовательные учреждения. В рамках совместной работы изучаются различные
модели дистанционных форм обучения, происходит обмен материалами.
5.
Реализация
технологии открытого образования, что предполагает:
ü проведение
мероприятий с учителями, на которых им демонстрируется новое программное
обеспечение;
ü проведение
учителями-предметниками уроков, которые построены на использовании компьютеров;
ü разработка
электронных учебников;
ü наполнение
школьного образовательного сервера образовательными материалами;
ü привлечение
учителей для проведения дистанционных семинаров и конференций;
ü участие
учеников в различных online-олимпиадах и сетевых образовательных проектах.
Содержательное наполнение дистанционной
поддержки основных учебных курсов осуществляется в соответствии с
календарно-тематическим планированием и представлено посредством презентаций
в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов,
различных заданий и упражнений.

Список литературы

1.
Андреев
А.А. Преподавание в сети Интернет / отв. редактор В.И. Солдаткин,
С.Л. Коплан, Г.А. Краснова и др. – М.: Высшая школа, 2003.
2.
Кондакова
М.Л. Методические рекомендации по организации учебного процесса с
использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого
взаимодействия образовательных учреждений и организаций / М.Л. Кондакова,
Е.Я. Подгорная; Федеральное агентство по образованию; Российская академия
образования. – М.: СпортАкадемПресс, 2005.
3.
Коротенков
Ю.Г. Дистанционное обучение в системе образования / Ю. Г. Коротенков //
Школьные технологии. – 2005. – № 3.
4.
Полат Е.С.
Дистанционное обучение: проблемы и перспективы / Е. С. Полат // Открытая школа.
– 2009. – № 1.
5.
Шукшина
Е.Е. Система дистанционного образования с использованием Интернет-технологий:
статья, Красноярский государственный университет, Красноярск, Россия 2008 г.

file_name: Дистанционное обучение методы и подходы..docx

alt: С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как: ü формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности; ü создание эффективного образовательного пространства; ü развитие…

alt: Основные формы дистанционного обучения

title: Статья "Дистанционное обучение: методы и подходы"


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_77.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_77


file_name: Қосымша 1 видео ссылка.docx

title: Қосымша 1 видео ссылка


extracted_text:
«Трудный выбор Александра Невского – выбор смирения»

Александр
Невский показал себя истинным защитником Русской Земли для современников, а для
нас, потомков его, он стал небесным покровителем русской нации, Святым и
Благовлерным князем. Да святится имя его в памяти нашей!
Слава, которую за
два года обрёл молодой князь, была заслуженной и справедливой. Но и она не
остановила литовцев, которые “умножились” и, по слову летописца, “начаша
пакостити в области великого князя Александра”. Новгородский полководец
несколько раз их отваживал, но в 1245 году литовцы большой силой напали на
Торжок и Бежецк и разграбили близлежащие земли. Отряды тверичей, дмитровцев и
новгородцев настигли грабителей под стенами Торопца, за которыми те успели
укрыться. Вскоре к ним присоединился со своей дружиной Невский. Торопец был
взят. Части литовцев во главе с князьями удалось ускользнуть живыми. Русские
воины преследовали их и догнали близ озера Жизца: в ожесточённом сражении все
князья литовские были уничтожены. Не довольствуясь этим, Александр Ярославич
выступил со своей дружиной в поход на Литву и близ озера Усвята разгромил
литовский отряд наголову. Таким образом, не стремясь захватить чужие земли, он
сумел упредить новые разбойные выступления своих неразумных соседей.
На фоне только что опустошённых и разграбленных Батыем южнорусских
княжеств и Владимиро-Суздальской Руси подвиги его воинов оставляли надежду на
то, что не всё ещё потеряно для восстановления русской самобытности. Но
несмотря на молодость, Александр обострённым умом своим понимал, что положение
северных русских земель было необыкновенно сложным: в случае неповиновения
сильный восточный враг мог разорить их основательно, и тогда гибель всей Руси
была бы неизбежна. Надо было искать разумный выход из этой ситуации.
Отец его, мужественный воин, великий князь владимирский, вынужден был
поехать в ставку Батыя и признать и себя, и своё княжество данниками монголов,
то есть потерять свою независимость полностью, а взамен этого он был признан
главою всех князей русских с правом великого княжения в Киеве. После этого
Ярослав Всеволодович выехал по настоянию хана в Каракорум, столицу империи
монголов. 30 сентября 1246 года, на седьмой день после того, как он принял из
рук вдовы великого хана Туракины в знак великого благоволения пищу, возможно,
отравленную, Ярослав Всеволодович скончался на пути в Россию.
Участь отца грозила и сыновьям его, ибо Александру и Андрею Ярославичам
ханские послы вскоре вручили приказ из Каракорума прибыть в ставку великого
хана, но перед этим они должны были предстать пред очами повелителя Золотой
Орды. Батый, наслышанный об уме и подвигах молодого князя, извещал его резко и
нелицеприятно: “Князь Новогородский! Известно ли тебе, что Бог покорил мне
множество народов? Ты ли один будешь независимым? Но если хочешь властвовать
спокойно, то явись немедленно в шатре моём, да познаешь славу и величие
Моголов”.
И Александр Невский оказался перед трудным выбором: западный враг
отнимал у русичей не только веру, но и жизнь; восточный враг не покушался на
веру предков, но требовал беспрекословного подчинения, а с признавшими его
власть был милостив. Северной Руси предстояло выбрать свою, особую дорогу.
Чтобы защитить западные границы, необходимо было обезопасить от нападения
восточные. Слишком многое зависело от воли Батыя, чтобы пренебречь его
повелением. Думается, что перевесившим чашу сомнений доводом была
веротерпимость монголов. Чингисхан, не понаслышке знавший о христианской вере,
которую исповедовали родственные монголам племена найманов и кереитов, уважал
чужих богов и запрещал обижать их. А несторианских миссионеров (последователей
константинопольского патриарха Нестория, усомнившегося в божественной природе
Христа) было много тогда, в Х11-Х111 веках и в Китае, и в Монголии, и в Индии.
Н. И. Костомаров, беспокойный русский историк, справедливо заметил:
“Александр совершил своё путешествие с таким успехом, что оно послужило
образцом и примером для поведения князей”.
Мудрый и наблюдательный Батый сразу понял, что двадцатисемилетний
новгородский полководец своим умом, мужественной красотой и смелым поведением
резко выделяется среди других русских князей. Летописец так передал удивление
повелителя Золотой Орды: “Воистину поведаша ми, яко несть подобна мужу сему князю”.
За время долгого пребывания в Сарае Александр (монголы его звали Искандер
Грозны Очи) основательно узнал нравы и обычаи степного народа, оценил его
веротерпимость и дружелюбие друг к другу, отсутствие воровства среди них, но
отметил природную жадность и любовь к подаркам. Он подружился с наследником
Батыя, старшим сыном его Сартаком, который склонялся тогда к принятию
Православия. И принял, видимо, не без влияния бесед с Александром. Батыя
устраивала такая дружба, ибо он, наблюдая много лет за событиями,
происходящими в Киевской и Галицкой Руси, в Литве, Венгрии, Польше, в немецких
землях, понимал, что и среди русских князей и ему, и сыну его нужен надёжный
союзник для проведения необходимой Орде политики.
Русские летописи ничего не рассказывают о поездке братьев в столицу
монгольской империи. Три месяца ехали они по следам своего несчастного отца в
полном неведении о том, что с ними будет, и готовились к самому худшему. К
счастью для них, Каракорум жил тревожной борьбой за трон великого хана и ему было
не до молодых русских князей. Видимо, Гуюка они уже не застали. Назначение хана
Батыя некому было утвердить, ибо замятня монгольская продлилась
до 1251 года, а братья уехали из столицы поздней осенью 1249-го и в самом
начале следующего года прибыли домой.
Александр стал старшим среди русских князей. Раньше это назначение было
формальным, но, утвержденное сильной властью Батыя, приобрело решающий вес. В
разрушенный и опустошённый Киев Александр не поехал, а вернулся, отягчённый
новой властью, в ставший родным ему Новгород. Летописец делает краткую, но
многозначную запись: “Того же лета прииха князь Александр Ярославич из Орды в
Новгород, и рады быша новгородцы”.
За три с лишним года, что он провёл в Монголии, изменилось немногое.
Князей ждала трагическая весть: погиб в сражении с литовцами брат Михаил, но
Ярославичи сполна отомстили врагам за его смерть. На следующий год покинул
Киев и приехал в Суздаль, а оттуда через Владимир в Новгород митрополит
Киевский и Всея Руси Кирилл. Его приезд был не случаен: он поставил епископа
Далмата управлять новгородской епархией. Это укрепляло позицию Новгорода по
сравнению с другими русскими городами.
Долгожданный мир в последующие годы нарушался неурожаем вследствие
непогоды, пожарами и болезнью Александра. Но голода удалось избежать
рачительными действиями, пожары потушить, а болезнь, благодаря заботам
новгородцев, молившихся за своего заступника, вылечить. В 1252 году 24 июля
произошло событие из ряда вон выходящее: как сообщает нам летописец, великий
князь владимирский Андрей Ярославич покинул свой престол и вместе с женой и
боярами тайно бежал. Н. И. Костомаров объясняет случившееся так: “Этот князь
не мог так скоро изменить понятий и чувствований, свойственных прежнему
русскому строю и шедших вразрез с потребностями новой политической жизни”. Судя
по всему, не желая быть данником Золотой Орды, он не выплачивал ясак, не возил
дорогих подарков в Сарай, чем и вызвал раздражение Батыя и его сына Сартака,
управлявшего делами вместо стареющего отца. А скорее всего, в Сарае узнали о
его планах восстания против ордынской власти, которые он обсуждал со своим
тестем Даниилом Галицким.
Разгневанный Батый послал карательную экспедицию на Владимир. Карамзин
пишет: “Неврюй, Олабуга, прозванием Храбрый, и Котья, воеводы татарские, уже
шли в сие время наказать его за какое-то ослушание: настигнув Андрея у
Переславля, разбили княжескую дружину, и едва не схватили самого князя.
Обрадованные мстить россиянам как мятежникам, толпы Не- врюевы рассыпались по
всем областям Владимирским: брали скот, людей; убили в Переславле воеводу,
супругу юного Ярослава Ярославича, пленили его детей и с добычею удалились...”
Так уж велось тогда: за вину князя расплачивалось всё его княжество. Сам же
Андрей бежал в Новгород, который его не принял, и через Псков, Колывань
(Ревель, нынешний Таллинн) ушёл с женой в Швецию.
Александр, ещё не зная о Неврюевой рати, но предвидя эти события, отправился
в конце мая 1252 года в Золотую Орду. Опередить нашествие ему не удалось, а
побратима своего Сартака он сумел успокоить и хоть частично уменьшить
репрессивные меры: “Но полагаю, — убеждал он хана, — если не будем прощать
людям согрешения их, то и Всевышний не простит нам согрешений наших”. Урок
неудавшегося восстания был жесток: единства среди русских князей ещё не было,
русские земли были обессилены и опустошены нашествиями, и не было сил, чтобы
отстоять свою независимость. Необходимо было смириться и медленно, но
неуклонно готовиться к восстановлению своей свободы. Предстояла более чем
двухсотлетняя работа по собиранию Руси в единое целое и по искоренению рабства,
которое начинало уже проникать в кровь и плоть народа.
Из ставки Невский уезжал, получив ярлык на великое княжение Владимирское.
Батый поставил во главе богатой русской земли авторитетного деятеля,
полководца, который знал силу монгольского государства и сумел бы собрать
необходимую Золотой Орде дань вовремя и полновесно.
Въехав в стольный град Владимир при всеобщем одобрении, Александр
Ярославич первым делом “люди распуженыа собра в дома своя”, а потом стал в
своём княжестве восстанавливать разрушенные и испоганенные церкви, строить
новые дома и селения, то есть налаживать жизнь. Владимирцам нравились в новом
князе спокойная рассудительность, уверенность в собственных силах, уважение к
ним и неброская самоотверженность. Слово с делом у него не расходилось никогда.
С получением ярлыка на великое княжение изменились и задачи правления
великого князя. К обязанностям талантливого полководца, охранителя своей земли,
прибавлялись обязанности правителя. Для руководства княжеством требовались
иные способности, иной, государственный кругозор. Наблюдательный историк конца
девятнадцатого столетия М. Хитров так охарактеризовал великого князя в этот
период его жизни: “Александр имел достаточно силы и самоотречения, чтобы
воплощать в своей деятельности идеалы будущего и сообразно с ними устраивать
судьбы своего народа тем способом, какой только был возможен по обстоятельствам
того времени, благодаря чему новые, намеченные им порядки, несмотря на ошибки
его преемников, пустили корни в народной жизни и получили возможность
дальнейшего развития и применения. И в этот момент своей жизни, который должен
был повлиять на судьбу целых столетий, он является перед нами великим
правителем и героем, который жертвует своим спокойствием, всеми выгодами и
почестями своего положения, всеми личными интересами для того, чтобы заложить
прочные основы великого здания будущего, отличаясь в этом отношении от всех
современных ему князей”.
Замыслы Александра Невского, размах его деяний явно превышали размеры
небольшого русского княжества и были рассчитаны на иной масштаб государства. Он
был явно человеком будущего, выпадающим из эпохи раздробленности,
разобщенности русских князей, а потому понимал пределы своей деятельности и
соизмерял свои планы со своими возможностями. Но шаги его были великаньи. Об
этом говорит его столкновение с Великим Новгородом в 1255 году. Строптивые
новгородцы изгнали из города юного князя Василия, сына Александра Невского, и
сместили посадника, дружественного князю. Полководец не мог стерпеть такого
позора и явился со своей дружиной к Новгороду. Долго шли переговоры, но
всё-таки Александр настоял на своём: Ананий, новый посадник, был смещён и
назначен Михаил, доблестный воин, участвовавший в Невской битве, а Василий был
восстановлен на княжении. Впервые за долгие годы Господин Великий Новгород
вынужден был уступить. Великий князь владимирский, старший среди русских
князей, показал, что и над народной республикой есть его воля, которую
необходимо учитывать и уважать.
Правда состоит и в том, что он, войдя в город, обласкал новгородцев, но
в его настойчивости звучала твёрдая решимость будущей государственной
дисциплины. Пройдёт ещё 220 лет, прежде чем его потомок Иван Великий упразднит
независимость вольного города. О масштабности государственной деятельности
Александра Невского говорит и задуманный им с перспективой поход (для всех он
был вначале вооружённым ответом на попытку шведов построить крепость на
русской территории) в глубину Финляндии, захваченной тогда шведами. Эта
экспедиция готовилась в тайне, а когда цель была объявлена, то не все воины
согласились в зимних условиях идти к Полярному кругу, далеко не всем была понятна
идея такого трудного похода, но результаты его были удивительны. Шведы были
ошеломлены дерзким походом русских и не оказали никакого сопротивления. Кстати,
по свидетельству шведских историков, немало финнов поддержало русских, ибо они
были недовольны шведским насилием. Более того, военная экспедиция Александра
Невского так подействовала на воображение правителя страны Биргера, что он
заказал своим нападать на Россию, и прошло 37 лет, прежде чем шведы отошли от
шока и попытались вторгнуться в русские пределы.
Один из биографов Александра Невского так оценил действия великого
князя: “Мы положительно ничего не знаем, что имел в виду Александр Ярославич,
предпринимая поход против шведов. Быть может, кроме желания наказать их за
нарушение прав народа, он имел ещё что-нибудь и другое в виду: может быть, в
его светлой голове зародилась та же мысль, которая через четыре с половиной
столетия была осуществлена Петром Великим...”
Вне всякого сомнения, Невский был не только выдающимся полководцем, но
и политиком твёрдых убеждений. Об этом красноречиво говорит такой факт. Когда
католическая церковь поняла, что силой оружия невозможно подчинить своей воле
русский народ, Римский Папа Иннокентий IV послал в 1251 году к Александру
Невскому во Владимир двух доверенных послов своих, кардиналов Гальда и
Гемонта. В своей булле (послании), которая датирована февралём 1248 года, Папа
именует князя герцогом Суздальским, хотя, как мы знаем, братья Ярославичи
только через два года вернулись из Каракорума. Он, играя на сыновьих чувствах,
уверяет Невского, что его отец Ярослав Всеволодович, будучи в Монголии
(Татарии, как писали тогда. — А. П.), по собственному
желанию или по совету какого-то боярина дал слово странствующему монаху
Плано-Карпини принять веру латинскую. И, конечно же, исполнил бы своё обещание,
если бы не скончался внезапно. Сын же должен следовать заветам отца, если хочет
душевного спасения и мирского счастья. Ещё не зная о его поездке в Каракорум,
Папа призывает Александра, который якобы будет облагодетельствован
Католической Церковью, известить о новом нашествии монголов и хвалит его за то,
что не принял власть хана. Заканчивается же это послание к Александру
многообещающе: “Да будет тебе ведомо, что коль скоро пристанешь ты к людям,
угодным нам, более того — Богу, тебя среди других католиков первым почитать, а
о возвеличении славы твоей неусыпно радеть будем”.
Ответ великого князя был ёмок и красноречив: “Мы знаем истинное учение
Церкви, а вашего не приемлем и знать не хотим”. Александр Невский хорошо
изучил католического волка по его зубам. Он прекрасно понимал, как православный
человек, что католическая вера не будет принята русским народом. А вступить
даже во временный союз с Римом означало для него отказаться от Православия.
Вскоре пример отважного воина, благородного князя, но не очень далекого
политика, Даниила Галицкого, принявшего унию, доказал, что убеждённость в
вопросах веры идёт на пользу русскому народу и русскому государству.
Очень необычна своим жизненным опытом судьба этого южнорусского князя,
который был удачливее своих северных соплеменников, пытаясь заложить основы
русского государства: он получил от Римского Папы королевскую корону, заслужил
своей отчаянной смелостью уважение Золотой Орды, но всё же стал данником её.
Всю оставшуюся жизнь Даниил Галицкий тяготился рабством, пытался стать
независимым, почему и пошёл на союз с Европой. Южная часть русского народа всё
далее отдалялась от других частей некогда единой Руси. Если северные и
восточные земли тянулись друг к другу, скреплённые единой верой, то
юго-западная Русь всё более теряла свою самобытность и несмотря на то, что на
полтора века раньше освободилась от золотоордынского ига, так и не смогла
освободиться от унии, уничтожившей Православие на древних русских землях. В
этом смысле судьба Александра Невского в его потомках была более счастливой,
нежели судьба отважного и благородного Даниила Романовича, русского витязя.
А самому Александру Ярославичу пришлось испытать горькое унижение ради
будущего, более тяжкое, чем поражение в бою. Кстати, Александр Невский, как и
Александр Суворов, не проиграл ни одного сражения за всю свою жизнь! В 1257
году великий князь владимирский узнал о том, что Каракорум решил переписать всё
население своей обширной империи, чтобы привести в порядок сбор дани. И он
поторопился в Золотую Орду с богатыми дарами. Понимая, что невозможно отменить
ясак полностью, Александр Ярославич предлагает передать его сбор в руки русских
князей. Жестокий опыт взаимодействия с бесерменами, перекупавшими сбор у
монголов, а потом сдиравшими три шкуры с населения, продававшими неимущих в
неволю за недоимки, заставил его пойти на такое предложение. И оно было
принято в ставке хана Берке, но на князя было наложено обязательство помогать
монгольским “численникам” в переписи населения русских земель.
В Суздальской, Рязанской, Муромской и других областях перепись прошла
спокойно, были назначены чиновники: десятские, сотники, тысячники, темники для
сбора дани. Но в Новгороде и Пскове такое известие было встречено в штыки. В
Новгороде, несмотря на уговоры духовенства подчиниться решению властей, грозило
вспыхнуть восстание. Особенно негодовали “младшие люди”, гордившиеся своей
независимостью от монголов. Был убит посадник Михаил Степанович, который
пытался утишить недовольных. Более того, родной сын Александра Невского князь
Василий, разделяя чувства вольного народа, выступил против отца, когда тот
явился со своей дружиной наводить порядок в городе.
Пришлось во избежание новой “неврюевой рати” применить силу. Непослушного
сына он сослал в Низовскую землю, а зачинщиков мятежа жестоко наказал.
Обращаясь к новгородцам, он, по слову Сергея Глинки, сказал: “В чём
упорствуете? Жизнь братий ваших гибнет, а вы жалеете золота и серебра...
Смиримся на время: недолго будет торжествовать власть иноплеменная, если
укрепимся Богом, верой и единодушием”.
Но отчаянные новгородцы не смирились и только в 1259 году, узнав о том,
что во Владимире стоит монгольское войско, готовое идти на Новгород, свободолюбивое
вече после бурных споров сообщило великому князю, что согласно на ордынскую
перепись. Летописец отметил это событие одной строкой: “Бысть тишина великая
христианам”. Следующий, 1260 год отмечен ещё более краткой, но отрадной
записью: “Мирно бысть”.
Миротворческая деятельность Александра Невского стала приносить свои
плоды. Тишина пришла на русскую землю. А это означало, что можно строить дома,
рожать детей, заниматься торговлей, тем более что монголы всячески поощряли её
развитие.
А в 1261 году великая радость пришла и в дом владимирского князя — у него
родился сын Даниил. Именно от этого мальчика и пойдёт могучий род московских
князей — создателей Российского государства, снова собравшего все разрозненные
русские земли в единое целое. К сожалению, не навсегда.
Но мир оказался недолгим. Хан Берке, заподозрив своих сборщиков дани в
утаивании большей её части, отдал прожжённым ростовщикам — хивинским торговцам
— на откуп её выход, а те, будучи мусульманами, своими издевательствами над
христианами и непомерными поборами восстановили против себя всё население
великого владимирского княжества.
Восстание 1262 года вспыхнуло, как по команде, под звон церковных колоколов
сразу во многих городах: Ярославле, Ростове Великом, Владимире, Суздале,
Переяславле, Муроме, Устюге...
Самых наглых бесерменов восставшие избивали, а остальных выгоняли из
своих городов. Монаха-расстригу Зосиму, бесчинствовавшего при сборах дани,
убили. И наоборот: баскака Бугу, который не обижал горожан и принял
Православие, пощадили.
Александр Ярославич понимал, что народ был доведён до отчаяния произволом
баскаков. Известна его грамота устюжанам с призывом “бить татар”. Ясно, что
необходимо было разрушить неправедную систему бесконтрольного грабежа
населения.
Приехав в Сарай, Невский смог убедить хана Золотой Орды в необходимости
отдать сбор дани в руки русских князей. И ещё одно великое дело ему удалось
сделать: освободить русские земли от воинской повинности. С этого момента наши
воины не шли защищать чужие интересы, не гибли в карательных походах. Кстати,
Берке, как и Батый, с уважением относился к Православию. Его племянник,
ордынский царевич, как и Сартак, сын Батыя, принял крещение и получил
христианское имя Пётр. После смерти своей супруги он принял постриг. Жизнь его
была истинным служением Богу и людям, посему его прозвали Ростовским
чудотворцем. По кончине своей он был причислен к лику святых.
Целый год не отпускал хан Александра Невского из Сарая. Берке любил
беседы с умными людьми, ценил учёных и художников. Под влиянием русского князя
он разрешил учредить в 1261 году Сарскую епархию в своей столице, и митрополит
Кирилл освятил её. Но видя, что Александр Ярославич тяжело заболел, Берке
отпустил его домой. Видит Бог, как торопился домой владимирский князь, чтобы
сообщить народу добрую весть: не будет новой “неврю- евской рати”, не будет
поборов, учиняемых бесерменами, не будут набирать на службу хану русских
воинов. Такие новости были бесценны для русского сознания, тем более из уст
народного заступника.
В ноябре 1263 года добрался Александр Невский до родных пределов и
“доиде до Новгорода Нижнего и пребыв ту мало и иде на Городец”. Здесь же, в
келье Фёдоровского монастыря совершенно больной сорокатрёхлетний великий князь
Владимирский принял постриг, и с именем инока Алексия 14 ноября умер при свете
лампады, горевшей пред иконой Божией Матери.
23 ноября прах его был предан земле в соборе Владимиро-Рождественского
монастыря. За похоронными санями шли его соратники и любивший князя простой
народ. Митрополит Фазумен выразил общую боль, сказав о нём: “Чадо мои! Яко уже
зашло солнце земли Суздальской”.
Завершилось его земное служение Богу и Отечеству. И вот уже более семи
веков продолжается служение его в чине Предстателя русского народа на небесах.
Счастлив народ, имеющий таких защитников!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: чтения взрослые.docx

alt: В разрушенный и опустошённый Киев


extracted_text:
Занятие в компьютерном классе.
Мимоза
Рисуем
в графическом редакторе Paint

Моргович Л.Н.,
инструктор по труду первой квалификационной категории

Занятие проводится для ментальных инвалидов.
Группа 5 - 6 человек.
Цель: повторение и закрепление навыков рисования кистью и
распылителем на рабочем поле в редакторе Paint.
Задачи: научить рисовать ветку мимозы. Развивать творческое
воображение, моторику рук.
Работа в
графическом редакторе Paint. Инструменты: кисть, ластик, распылитель. Цвета:
зеленый, жёлтый, коричневый.
Форма
проведения занятия - групповая (одинаковое задание для всех занимающихся –
нарисовать ветку мимозы)

Ход занятия
1.     Организационный момент
Воспитанники под руководством инструктора становятся в круг и
делают разминку для рук и глаз. Повторяют правила поведения в компьютерном
классе.
2.
Введение в тему занятия.
Меня зовут Мимоза,
Я раньше всех цвету-
Ты где еще увидишь
Такую красоту?

Цветок
мимоза ассоциируется с наступлением весны. Его нежные ветви, усыпанные жёлтыми
шариками, появляются в продаже к празднованию 8 Марта, когда снег ещё не сошёл
с улиц.
Выглядит
мимоза очень привлекательно. Её куст состоит их аккуратных веточек небольшого
размера, которые покрывают маленькие листочки, напоминающие папоротник, и
соцветия-метёлки. Они образованы мелкими цветами насыщенно-жёлтого оттенка в
виде пушистых шариков.
 Интересной
особенностью растения считается то, что даже при незначительном касании
листочки мимозы сворачиваются, из-за чего культура выглядит завядшей.
Через 30−60 минут она снова распускает листья, обретая красоту.
Все вместе рассматривают иллюстрации с изображением мимозы,
обращая внимание на то, как расположены пушистые желтые цветочки на ветке и
какую форму имеют листья мимозы. (Приложение 1)

3.
Самостоятельная деятельность воспитанников.

Все открывают на компьютерах программу PAINT и работают по инструкции педагога.

1.
  Выбираем кисть
  толщины 5 пкс и коричневую краску. Рисуем ветку.

2.
  Выбираем
  распылитель толщины 16 пкс и желтую краску – рисуем цветочки-пушинки:
  зажимаем левую кнопку мышки и делаем щелчок, задержав кнопку мыши на
  несколько секунд (считаем до трех). Располагаем желтые шарики близко друг к
  другу.

3.
  Выбираем кисть 8
  пкс и зеленую краску, наносим легкие штрихи на пустые ветки. Рисуем листочки.

Итог занятия
Все рассматривают получившиеся рисунки. (Приложение 2)
Педагог оценивает положительно работы воспитанников и
  сохраняет в общую папку «Мимоза» для подготовки видеоролика.

Приложение 1.

Приложение 2

file_name: занятие рисуем мимозу в  paint.docx

alt: Занятие в компьютерном классе.

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 2

intro: Занятие для ментальных инвалидов по теме "Рисуем мимозу в графическом  редакторе Paint"

информатика

group: Дисциплины

социальная работа

group: Педагогика

tags: программа Paint


extracted_text:
Сценарий зимнего
развлечения
в старших и
подготовительных группах
«Эх, и  хороша
зимушка-зима!»

Цель: Закреплять представления детей о зиме.
Задачи:
1. Порадовать детей, вызвать эмоциональный
отклик на сюжет.
2. Расширять знания о зиме и словарный запас
детей.
3. Вызвать желание участвовать в играх, песнях,
танцах, хороводах.
4. Воспитывать доброе отношение друг к другу,
умение договариваться, слушать, слышать взрослых и детей.

Ход Праздника
Дети
строятся на площадке под музыку «Три белых коня»,
1 Ведущий:
 Пришла пора задорным песням литься,
Улыбкам радости сверкать,
Мы приглашаем всех повеселиться,
Мы приглашаем петь и танцевать.
2 ведущий
 Как ты, зимушка, красива, всех ребят ты удивишь!
Серебристый белый иней ты на солнышке блестишь.
Белым пухом все покрыла и сугробы намела.
До чего же ты красива
Наша русская Зима!
Но
сначала давайте поиграем
Музыкальная игра
«Снег руками нагребая»
Входит Снеговик
Снеговик:
 Я, ребята, Снеговик, к снегу, к холоду привык.
Очень я люблю играть, бегать, прыгать,
танцевать.
А вы любите танцевать?
Приглашаю вас на веселую танцевальную разминку.

Танцевальная разминка. «А на
улице мороз»
Снеговик:
Ребятки, а вы любите в снежки играть? И я тоже
очень люблю играть. Я вам
принес большой снежный ком, предлагаю с ним
поиграть.

Игра «Догони снежный ком»
Под музыку дети
передают снежный ком друг другу.
Игра
«Пройди под метлой»
Дети проходят под
метлой Снеговика.
Игра
«Перепрыгни через метлу»
Дети перепрыгивают
через метлу.

Снеговик
 Я, ребятки, Снеговик не простой, я Снеговик –
почтовик. Принес для вас письмо. Письмо
вы открывайте и что в нем прочитайте.
Снеговик отдает письмо, прощается, уходит.
1 Ведущий
 Ну что ж, ребята, давайте прочитаем письмо,
которое нам Снеговик оставил.
«Здравствуйте,
мои друзья! Вас хочу увидеть я.
Ко мне в гости приезжайте и со мною поиграйте.
С горки покатаемся, снежками покидаемся,
Погуляем по лесам, по заснеженным лугам…
Буду рада встрече я!
Подпись: Зимушка – Зима.»
2 Ведущий:
Ребята, а вы хотите отправиться в гости к Зимушке
– Зиме?
Быстро в саночки садись, с горки весело катись.
Звонко песню запевай! Зимушка, гостей встречай!

Песня «Саночки»
Дети бегут по кругу парами, двое детей впереди держат дугу с колокольчиками. Имитируют
движения.
2 Ведущий
Вот мы и приехали в зимний лес.
Лучик солнечный сверкает, сыплет белый снег
кругом.
Лес дремучий отдыхает, все искрится серебром.
Мы тревожить лес не будем, много дела у зимы.
Никого мы не разбудим, не нарушим тишины.
Ребята, давайте полюбуемся вокруг зимней
красотой…
Входит Зима.
Зима
 Здравствуйте, ребята!
Дети
 Здравствуй, Зимушка!
Зима
 Кто любит мой пушистый снег, узоры на окне?
Кто любит санок быстрый бег, кто радуется мне?
2 Ведущий
Мы любим Зимушка тебя, твой иней и ледок,
И снег пушистый на ветвях, и санки, каток!
                             Проводится игра «Наряди елочку»
На одной стороне площадки стоят елочки, на
другой украшения.  Задача  команд, нарядить елочку. Чья команда быстрее
выполнит задание, тот и победил.
1Ведущий:
Каждый год Зима приходит,
Каждый год метель метет,
В небе белые снежинки
Свой заводят хоровод.
Зима:
Ребята, а скажите вы зимой любите играть?
Музыкальный «Игро-танец на внимание»
Зима:
 Чтоб веселье не умолкло, что бы детям не
скучать,
Предлагаю вам, ребята, вместе весело сыграть.

Аттракционы:
1. Кто быстрее? (прокатится
на ватрушке)
2.Хоккей (Гонка
шайбы)
3.Игра
«Сугроб»
Для
этой игры потребуется белое полотнище длиной не менее 5 м и шириной не менее 3
м. Воспитатели, находясь в центре площадки, держат это полотнище за четыре
угла. Под веселую музыку дети двигаются по периметру площадки в различных
направлениях. Как только музыка останавливается, воспитатели взмахом
растягивают полотнище. Дети должны забежать под него. Воспитатели накрывают их
тканью, образуя сугроб.
Зима:
А теперь мы спляшем, праздник будет краше.

Танец «Русская Зима» (по показу)
Зима:
 Молодцы, ребята, весело танцевали. Ну, а мне
пора с вами прощаться, а за ваше веселье, игры и смех, я хочу вас
угостить.
Вам в подарок от Зимы – сладкие снежки.
Раздает угощения (зефир), прощается, уходит.

file_name: зимний праздник старшие группы-2.docx

intro: для детей


extracted_text:
Открытое
занятие по погружению в программу «Мы – россияне!»
Тема
занятия: «Право граждан -  выбирать»
Цель: повышение уровня правовой
грамотности и политической культуры младших школьников.
Задачи:
- познакомить обучающихся на доступном им уровне с принципами и
задачами проведения выборов;
- формировать мотивацию и познавательный интерес к нормам
избирательного права, принципам демократии и выборов, правовым и
конституционным основам РФ;
- расширять кругозор обучающихся, дать понятия: «предвыборная программа»,
«бюллетень», «урна», «кабинка», «кандидат»;
- развивать умение обобщать, делать выводы, аргументировать
собственную точку зрения, развивать монологическую речь;
-рассмотреть роль личности в формировании жизни и судьбы;
- воспитывать гражданственность и ответственность
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, бюллетени с изображением героев, урна для
голосования, кабинка для тайного голосования, маски животных, фонограмма звуков
леса и голосов животных.

Ход мероприятия
Слайд 1
I. Оргмомент.
- Здравствуйте, ребята, меня зовут Евгения Владимировна, я
проведу у вас занятие из своей воспитательной программы « Мы – россияне».
- россияне, поднимите руки
- почему нас так называют? Где мы живём?
НА ДОСКУ ВЫВЕСИТЬ     В Р О С С И И
-нас объединяет то, что мы все россияне.
- то, о чём мы сегодня будем
говорить, тоже нас объединяет, относится ко всем нам: к вам, к родителям, ко
мне, к нашим гостям.
 - сегодня  мы с вами будем на одной волне: дети и  взрослые.
II. Актуализация знаний
- что ещё общее у нас? (Ответы детей.)
-вы сможете ответить на этот вопрос, разгадав ребус :

- что такое Родина? Как называется наша Родина?
- выберите из данных слов синонимы к слову «Родина»
Отчизна                     держава
владение                    нация
народ                          государство
город                          страна
Отечество                  местность
- как одним словом назвать нас?
- предлагаю вам выполнить задание: заполнить буквами ленту и
получить нужное слово

1.     Из слова « государство»
взять 1букву и вписать её в первый       ; 5 букву вписать в 5

г

д

2.     Из слова «держава»  взять 3 букву и вписать её во 2        ; 4 букву вписать в
4

г

р

ж

д

3.Из слова
«Отечество» взять 3 букву и вписать её в 8

г

р

ж

д

е

  4.Из
слова Отчизна взять 6
букву и вписать её в 7

г

р

ж

д

н

е

5.
Из слова
«страна» взять 4 букву и вписать её в 3         и 6 букву вписать в 6

г

р

а

ж

д

а

н

е

- какое слово получилось? Кто мы? ( Мы –
граждане России)
НА ДОСКУ ВЫВЕСИТЬ  Г Р А
Ж Д А Н И Н
- вчера, 20 ноября, в России отмечался День правовых знаний.
- предположите, о чём пойдёт речь на занятии? ( о правах)
НА ДОСКУ ВЫВЕСИТЬ     П Р А В А
- у нас общие права?

III. Определение темы занятия. Целеполагание
- назовите тему нашего занятия
ПРАВА ГРАЖДАН РОССИИ

- зачем мы изучаем права?
Вывод: Мы изучаем права, чтобы
больше знать о законах нашей жизни.

IV. Определение уровня знаний детей по данной теме и определение
круга вопросов, которые интересуют обучающихся
- что значит  граждане?
- в юридическом словаре сказано: «Гражданин – это человек,
принадлежащий к государству; наделен правами, свободами и обременен
обязанностями».
- кто согласен с этим определением?
- что значит быть гражданином России?
- чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю вам соединить части
фразы из 2 слов ( на магнитах)

1.
Знать                                        Культурой
2.
Выполнять                               Родину
3.
Любить                                    Обязанности
4.
Приумножать                          Права
5.
Гордиться                                Богатства
6. Выбирать         ___________
- какого слова не хватает?
-граждане  любой страны хотят перемен в лучшую сторону.
-граждане страны имеют право выбирать __________
- кто может сделать нашу жизнь счастливее? (родители; успешные
люди,  президент).
- президент – это кто?(глава государства)
- как он может сделать нашу жизнь лучше?  (подписывает  законы)

НА ДОСКЕ     ВЫБОРЫ ПРЕЗИДЕНТА

- кто выбирает президента? (мы, граждане России, сами выбираем себе
президента, мы - избиратели)
- с какого возраста граждане  имеют право
голосовать? (с 18 лет)
- это право закреплено в статье 4 Конституции «Всеобщее избирательное
право»
- на какой срок выбирают президента? (на 6лет)
- прошлые выборы прошли 4 марта 2012  года, когда следующие? ( 18
марта 2018)
ИТОГ :18 марта 2018 года все
совершеннолетние граждане России будут иметь право участвовать в выборах
президента России.
-
вы знаете, как проходят выборы?
Слайд
: урна, бюллетень, кабинка
-
как избираетсяпрезидент? (президент избирается путём голосования, за кого
проголосует большинство граждан, тот и станет президентом, поэтому важно
выбрать достойного человека)
-
разумеется, по-настоящему голос отдать нельзя (иначе как потом разговаривать).
-но
можно записать своё мнение на специальном документе, который называется
бюллетень. Надо только поставить галочку напротиввыбранного  кандидата и
опустить бюллетень в урну.
ИТОГ
:
V.
Деловая игра

-понять,
что такое выборы и как они проходят, нам поможет деловая игра
«Выборыв  лесной  стране»
- В одном лесу звери решили установить порядок и выбрать хозяина
леса.
Представьте себе, что вы - жители этого замечательного леса.
1 группа предложила зайца Серое Ушко,
2 группа предложила медведя Потапа Ивановича,
3 группа - предложила совуСовушку.
Растерялись лесные звери и решили выслушать, кто и как
предлагает жизнь в лесу изменить, чтобы всем было жить хорошо, весело и сытно.
Каждый кандидат предложил свою предвыборную программу.
Первый  - Потап
Иванович
- Предлагаю :Зимой всем спать! Весной малину сажать! Она
полезная, никто болеть не будет!
Второй -  Серое Ушко
- Предлагаю: всем  по лесу бегать или прыгать! Сажать  капусту и
морковку! Она для зрения хороша!
Третья - Совушка
- Предлагаю: жить как прежде. Белкам - грызть орехи, зайкам
прыгать, медведям спать зимой. Каждый любит то, что дано ему природой, и не
надо заставлять жизнь менять.
- вы прослушали предвыборную программу каждого кандидата. На
столе у вас лежат листочки - бюллетени. Это -специальные документы.
- ваша задача подумать, при каком хозяине в лесу будет всем
хорошо.
Когда вы выберете, рядом с именем кандидата поставьте  галочку,
бросьте бюллетень  в этот ящик, он называется урна.
- Сейчас вы проголосовали. Интересно узнать, кто победил? Как вы
думаете, кто из персонажей наберет больше голосов?
- Для того, чтобы выяснить, кто победил на сегодняшних выборах,
я подсчитаю голоса, а вы посмотрите ролик
РОЛИК
Учитель: Подсчет закончился! Победила ______
- Как вы думаете, почему …. выиграл (а) на выборах?
- Хорошо будет жить в лесу, где хозяйничает? Почему?
-Как вы думаете, а могли бы быть результаты выборов другими?
- От чего это зависит?
Вывод: результаты выборов зависят
от мнения каждого гражданина.
-Поэтому важно, чтобы все граждане пришли на избирательный
участок и проголосовали.
-Наши сказочные выборы закончились.
- Для правильного выбора необходимо, чтобы все избиратели пришли
на голосование.
- Мы, ребята, живем в прекрасной стране - России, и каждому из
вас хочется быть счастливым.
- Что нужно для счастья каждому из вас? (дети называют понятия)
- напишите  на «бумажной ладошке» одно из понятий,
- подойдите к доске и прикрепить ладошку на волну развевающегося
флажка.Панно « Я, ты, он, она - голосует вся страна! »

(дети прикрепляют вырезанные из бумаги цветные ладошки к доске,
называя то понятие, которое считают одним из главных)

- Ребята, кто из вас теперь знает, что такое выборы?
VI. Подведение итогов мероприятия.
- Вернёмся к началу нашего занятия
– Какие слова в нашей беседе были главными?
-давайте вспомним, какие цели мы ставили в самом начале нашего
занятия.
Что нового вы узнали …….
Чему научились ……
О чем размышляли …
Каким  правом обладают граждане России? ( голосовать и выбирать
президента)
VII. Заключение.
По Конституции нашей страны, вы не
можете голосовать, пока вам не исполнилось 18 лет,Но вы можете попросить
родителей взять вас на избирательный участок в день выборов. И тогда всё, о чём
мы говорили на занятии, вы сможете увидеть своими глазами. Ведь от того, какой
выбор сделают ваши родители, будет зависеть и ваша жизнь.
VIII. Рефлексия.
- вам понравилось  наше  занятие? Что запомнилось больше всего?
- Всем спасибо за работу! Молодцы
Товарищи взрослые и дети!
За своё будущее мы все в ответе!
Права и обязанности свои знайте,
Хорошими людьми вырастайте!

file_name: конспект.docx

alt: IV . Определение уровня знаний детей по данной теме и определение круга вопросов, которые интересуют обучающихся - что значит граждане? - в юридическом словаре сказано:…

alt: Слайд : урна, бюллетень, кабинка - как избираетсяпрезидент? (президент избирается путём голосования, за кого проголосует большинство граждан, тот и станет президентом, поэтому важно выбрать достойного…

alt: VII. Заключение. По Конституции нашей страны, вы не можете голосовать, пока вам не исполнилось 18 лет,Но вы можете попросить родителей взять вас на избирательный участок…

intro:
Открытое занятие по погружению в программу «Мы – россияне!»
Тема занятия: «Право граждан -  выбирать»
Цель: повышение уровня правовой грамотности и политической культуры младших школьников.
Задачи:
- познакомить обучающихся на доступном им уровне с принципами и задачами прове-дения выборов;
- формировать мотивацию и познавательный интерес к нормам избирательного права, принципам демократии и выборов, правовым и конституционным основам РФ;
- расширять кругозор обучающихся, дать понятия: «предвыборная программа», «бюл-летень», «урна», «кабинка», «кандидат»;
- развивать умение обобщать, делать выводы, аргументировать собственную точку зрения, развивать монологическую речь;
-рассмотреть роль личности в формировании жизни и судьбы;
- воспитывать гражданственность и ответственностьОткрытое занятие "Право граждан - выбирать" 4 класс


extracted_text:
Сценарий
развлечений «Кукла в гостях у ребят» для 1 младшей группы
Герои:
Кукла
Атрибуты:
бубен, колокольчик, ложки,

Под
веселую музыку дети заходят с воспитателем в зал и садятся на места.
Вед.: Ребята, сегодня я приглашаю вас отправиться в путешествие в Страну
Игрушек. А отправимся

мы в наше путешествие на автобусе.

№ 1 Песня «Наш
автобус голубой» муз.А. Филиппенко,
сл.Т. Волгиной
Дети садятся на стульчики

Вед.: Полюбуйтесь! Хороши дошколята-малыши

Нарядные, красивые и как всегда игривые.

Реб.1:
  Наш
  праздник начинается,
             И с самого утра
             Поет, танцует весело
             Сегодня детвора.

Реб.2:
  Мы все уже большие

  Растём мы каждый день

  В родной наш детский садик

  Нам всем ходить не лень.

№ 2 Танец «Весенняя пляска» муз.и
сл.М.Картушиной

Вед.: Ребята,
давайте расскажем чему мы научились за этот год.

№ 3 Монтаж

Реб.1:
  Я умею одеваться,

  Если только захочу

  Я и старшенького братца

  Одеваться научу!

Реб.5:
  Мы научились быстро кушать,

  И внимательно всех слушать.

Реб.2:
  Я выросла большая,

  Кто скажет, что мала?

  Я достаю до края

  Огромного стола.

Реб.6:
  Одеваться - раздеваться,

  Прибираться - умываться.

Реб.3:
  Могу я, как большая,

  Работать за столом.

  Карандаши цветные

  Возьму я и альбом.

  И куклу, и посуду

  Я спрячу под кровать

  И плакать я не буду,

  Я буду рисовать.

Реб.7:
  Прыгать, петь и рисовать.

  И лепить, и танцевать.

Реб.4:
  Правда, я уже большой?

  Сам ботинки надеваю,

  И холодною водой

       Сам ладошки умываю.

Вед.:
Много вы научились уже в детском саду. Вот послушайте дорогие гости, как наши
ребята

умеют петь.

№ 4 Песня "Хорошо у нас в саду" муз.В. Герчик,
сл.А.Пришелец

Вед.:
Ребята, послушайте, кто-то к нам в гости спешит.
        Здравствуй, гостья дорогая!
Кто ты, как тебя зовут?
Кукла: Я – кукла Даша!
Я пришла из магазина.
            Тихо я стояла в зале, только вдруг мне рассказали,
            Что у вас веселый праздник!
Вед.: Мы рады видеть тебя на нашем празднике!
Кукла: Я куколка
красавица, смотрите как мила
            И к вам на праздник
радостный подружек привела.

Ой, а это же мои подружки, куколки резвушки. Выходите, порадуйте меня.
Под
музыку выходят Куколки.

Кукла
  1: Я кукла заводная,
                 Музыку люблю.
                 Ключик поверните,
                 Песенку спою.

Кукла
  3: Я кукла симпотичная,
                 Будто бы с обложки.
                 Красивые локоны,
                Модные сережки.

Кукла
  2: Я куколка опрятная,
                 Очень аккуратная.
                 На платье ни помарки
                 Платок в кармашке яркий.

№
5 Песня "Мы – маленькие куколки" (девочки)

Вед.: Ты знаешь,
Куколка - наши ребята очень любят играть с игрушками и стихи про игрушки знают.
Вот послушай.

№
6 Монтаж про игрушки

Реб.1: Зайку бросила хозяйка -
             Под дождем остался зайка.
             Со скамейки слезть не мог,
             Весь до ниточки промок.

Реб.5: Я люблю свою лошадку,
             Причешу ей шёрстку гладко,
             Гребешком приглажу хвостик
             И верхом поеду в гости.

Реб.2:
  Уронили мишку на пол,
             Оторвали мишке лапу.
             Все равно его не брошу -
             Потому что он хороший.

Реб.6:
  Наша Таня громко плачет:
              Уронила в речку мячик.
              - Тише, Танечка, не плачь:
              Не утонет в речке мяч.

Реб.3: Нет, напрасно мы решили
             Прокатить кота в машине:
             Кот кататься не привык -
             Опрокинул грузовик.

Кукла:
Я - веселая игрушка! Кукла Даша – хохотушка!
            С вами буду я плясать, веселиться и играть!
Вед.:
Выходите ребята на игру с куклой Дашей.

№ 7 Музыкальная игра «Мы ногами
топ-топ-топ» с куклой Дашей Е.Железнова

Вед.: Наши ребята
и поют хорошо и играют дружно. А ещё они знают музыкальные инструменты.
Кукла: Не может
быть. Сейчас проверим.

№ 8 Игра на внимание "Узнай, что
звучит"
(бубен, колокольчик, ложки)

Кукла:
Как хорошо вы все инструменты узнали. Наверное, на них и играть умеете.
Вед.:
Конечно, куколка. Вот посмотри. Берите ребята ложечки, сыграем наш оркестр.

№ 9 Оркестр «В ложки бей»

Кукла:
Как весело у вас ноги сами в пляс так и просятся.
Вед.:
Тогда потанцуй с нами, куколка Даша.
Кукла:
С удовольствием.

№ 10 Танец «Мишка с куклой пляшут полечку» муз.и
сл.М.Качурбиной, пер.Н.Найденовой

Кукла: Какие вы
все ребята весёлые, дружные. Понравилось мне у вас в гостях и за это я

Вас хочу поблагодарить и угостить.
Кукла
 передаёт угощение ведущей.
Кукла:
Ну а теперь мне осталось только вам сказать "до свидания".
Вед.:
До свидания, Кукла Даша! Приходи ещё к нам в гости.
Кукла:
Спасибо за приглашение, конечно приду. До свидания.
Под
музыку Матрёшка уходит.
Вед.: Вот и подошёл
к концу наш праздник и нам пора возвращаться в нашу группу.
Дети под музыку
выбегают из зала. Праздник окончен.

file_name: 2.Сценарий развлечений.docx

alt: Песня "Хорошо у нас в саду" муз


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Анжеро-Судженского городского округа
«Основная общеобразовательная школа №32»

Математическая головоломка «ТАНГРАМ»
(конспект урока внеурочной деятельности )

Анжеро-Судженск

Математическая головоломка «ТАНГРАМ»
 (конспект урока внеурочной деятельности)

Выполнила:
  Воробьева И.В.
учитель
  начальных классов

Анжеро-Судженск

Тема
урока: Математическая головоломка «ТАНГРАМ»
 Класс:
1 класс

Цели:
создать условия для знакомства  с понятием «танграм» ; учебе играм, связанным с
танграмом.

Задачи:
Образовательные:
познакомить
с историей танграма, определить фигуры, из которых состоит
танграм, показать применение геометрических фигур с творческой стороны,
развивать умение составлять фигуры из танграма.

Развивающие:   развивать пространственное  воображение,   внимательность,

мыслительные
процессы – сопоставление, обобщение, установление последовательности,
определение отношений «целое» – «часть»; формировать навыки взаимодействия при
групповой работе; коммуникативные и творческие способности.
Воспитательные:
воспитывать
личности с нестандартным критическим  мышлением, самостоятельность, взаимную
ответственность за результаты учебного труда.,
формировать познавательные потребности; воспитывать  у детей интерес к учебному
материалу, желание учиться; воспитывать культуру межличностных отношений.
Формирование
УУД:
Познавательные
УУД:
логические – анализ объекта с выделением существенных и несущественных
признаков, синтез как составление целого из частей и с восстановлением
недостающих.
Регулятивные
УУД:
-
учить планировать свои действия  при решении логических задач-головоломок,
  развивать логическое мышление, контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном.
Коммуникативные УУД:
-
учить точно формулировать свои вопросы и ответы, строить речевые высказывания.
–
формировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, контролировать действия партнера
Личностные
УУД:
-
воспитывать интерес к предмету, познавательную активность.
Оборудование : компьютер,
интерактивная доска, набор шаблонов для игры «Танграм», картон, цветная бумага,
клей, ножницы.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организацион
ный момент.

Всех рада видеть
  вас, друзья,
Занятие нам
  начинать пора.
Садитесь тихо,
  не шалите,
И внимательно за
  всем следите.
Надо думать,
  отвечать,
И  прочно материал
  запоминать.
Тихо садитесь, закройте
  глаза и мысленно скажите: “Я внимателен, я думаю, я сосредоточен, я догадлив
  и сообразителен, я уверен в себе”. Покажите улыбкой, что вы желаете друг
  другу удачи.
Чтоб работа закипела,
Приготовьте все для дела.
Будем клеить, мастерить –
Все должно в порядке быть.
Давайте
  проверим,  все ли мы приготовили для урока?
Всех листов плотнее он,
Белый и цветной...
  (картон)
(Слайд )
Разноцветные листы,
Вырезай и клей их ты.
Аппликации, картинки,
Серебристые снежинки.
Можешь сотворить и флаги
Из листов... (цветной
  бумаги)
(Слайд )

Пара острых, тонких ног
Без туфлей и без сапог.
На ногах — по голове
Для чего, скажите мне?
По бумаге ходят ноги,
Режут все, что на дороге.
  (Ножницы)
(Слайд )

Чинишь рваную тетрадь?
Им листы намажь скорей.
Нужно крепко их прижать,
Чтоб быстрее высох...
  (клей)
(Слайд )

Вспомним  правила
  безопасности  при работе с ножницами:
Работать
  с ножницами можно,
Но
  только очень осторожно.
Нельзя
  играть, нельзя махать,
Открытыми не оставлять.
Кольцами
  вперед  подай,
Все это строго соблюдай!!!
Лишь
  окончена работа –
Ножницам
  нужна забота:
Не
  забудь ты их закрыть
И на место положить.
(Слайд )

 Приветствуют
  учителя.

Эмоционально
  настраи-ваются на работу.

Отгадывают
  загадки, проверяют свою готовность к уроку.

Повторяют
  правила безопасности при работе с ножницами, дополняют ответы учителя.

Личностные:Положительный
  эмоциональный настрой на работу.Самоопределение в учебной деятельности и
  самополагание в ней,
Регулятивные : понимание и
  принятие учащимися цели, поставленной учителем, преобразование в практическую
  задачу.
Познавательные: умение организовать творческое пространство,
  подготовить рабочее место к работе; знания о гигиене учебного труда и
  организации рабочего места.

Введение в тему занятия.

-  Я услышала о старинной китайской игре - головоломке
  танграм. Меня очень заинтересовала  эта игра. Мне захотелось, как можно
  больше узнать о танграме. Я решила подробно изучить историю возникновения
  этой головоломки и исследовать возможности этой игры, применение ее в форме
  игры. Поэтому, целью данного занятия является: изучить историю возникновения
  игры – головоломки «Танграм» и исследовать ее применение.
  Головоломки – игрушки на все времена. До появления компьютерных и бурного
  развития настольных игр, одним из основных развлечений для большинства людей
  была игра - головоломка "Танграм". В наше время очень много людей
  увлекаются головоломками. Они любимы не только детьми, но и взрослыми. Игра
  помогает развивать логическое мышление, геометрическую интуицию. Это способ
  отвлечения от повседневных проблем и направлен на развитие различных
  мыслительных процессов - сопоставление, обобщение, установление
  последовательности, определение отношений «целое» - «часть». Все эти умения
  необходимы будущим математикам.
Что такое танграм? (Слайд
  )

Воспринимают информацию
  сообщаемую учителем;обобщают информацию

Коммуникативные
  УУД:
1) формируем умение слушать и
  понимать других;
2)формируем умение строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои
  мысли в устной форме;
4) формируем умение работать в
  паре.
Регулятивные
  УУД:
1) формируем умение высказывать
  своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) формируем умение оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) формируем умение прогнозировать
  предстоящую работу (составлять план);
4)формируем умение осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Личностные
  УУД:
1) формируем умение выказывать
  своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности;
3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с
  определённой ситуацией.

Объяснение нового
  материала

Танграм в переводе с
  китайского означает «семь дощечек мастерства».
(Слайд )
Послушайте
  две легенды
Легенда первая:
  о разбитой плитке
Более
  4000 тысяч лет назад у одного человека из рук  выпала фарфоровая плитка
  и разбилась на семь частей. Расстроенный, он в спешке старался ее сложить, но
  каждый раз получал все новые интересные изображения. Это занятие оказалось
  настолько увлекательным, что впоследствии квадрат, составленный из семи
  фигур, назвали Доской Мудрости.
(Слайд )
Легенда вторая:
  о разбитой плитке
Почти две с
  половиной тысячи лет тому назад у немолодого императора Китая родился
  долгожданный сын и наследник.
Шли годы.
  Мальчик рос здоровым и сообразительным не по летам. Одно беспокоило старого
  императора: его сын, будущий властелин огромной страны, не хотел учиться.
  Мальчику доставляло большее удовольствие целый день забавляться игрушками.
Император
  призвал к себе трех мудрецов, один из которых был известен как математик,
  другой прославился как художник, а третий был знаменитым философом, и повелел
  им придумать игру, забавляясь которой, его сын постиг бы начала математики,
  научился смотреть на окружающий мир пристальными глазами художника, стал бы
  терпеливым, как истинный философ, и понял бы, что зачастую сложные вещи
  состоят из простых вещей.
Три
  мудреца придумали “Ши-Чао-Тю” — квадрат, разрезанный на семь частей.
(Слайд )
Как ив любой головоломке в танграме существуют свои правила:
-В каждую фигуру должны входить все семь элементов.
-При составлении фигур элементы не должны налегать друг на
  друга.
-Элементы
  фигур должны примыкать один к другому.
(Слайд
  )
С
  тех пор прошло много лет, но танграм популярен и сейчас. Освоим его.

Воспринимают информацию
  сообщаемую учителем;обобщают информацию

Практическая работа
  (работа в парах)

Физкультминутка

Каждый
  из вас любит путешествовать. Путешествуя, человек узнает много нового,
  интересного. Мы совершим путешествие в
русскую
  народную сказку. А вот в какую? Догадайтесь сами.
 Звери жили в
  доме том,
Но
  медведь сломал их дом,
Он
  залезть в него не смог…
Это
  сказка ... (ТЕРЕМОК).
(Слайд )
И мы отправимся в путь.
Сказка начинается:
Стоит в поле
  теремок- теремок
Он ни низок, ни
  высок, ни высок.
-   Ай-да терем, как
  хорош!
А
  теперь хочу представить
Разрезной
  квадрат – танграм.
Из
  него составить нужно
Славный
  теремок сейчас нам.
Какие
  фигуры нужно взять, чтобы получить стены? Крышу? Трубу?
(Слайд )

Кто
  жил в теремке? Давайте вспомним сказку и заселим теремок.
Бежит мимо мышка-норушка. Увидела
  теремок, остановилась и спрашивает:
  - Теремок-теремок! Кто в тереме живет?
Никто не отзывается.
  Вот она и вошла и стала жить в теремке.  (Слайд )
Прискакала к терему
  лягушка-квакушка и спрашивает:
Теремок-теремок! Кто в
  тереме живет?
  - Я, мышка-норушка, а ты кто?
  - А я лягушка-квакушка.
  - Ступай ко мне жить.
Вошла
  лягушка, и стали вдвоем жить. (Слайд
  )
Весело живут, трудятся,
  но не забывают и об отдыхе. И мы вместе с ними отдохнем.
Хомка,
  Хомка, хомячок
Полосатенький
  бочок.
Хомка
  ранененько встаёт,
Щёчки
  моет, шейку трёт,
Подметает
  Хомка хатку
И
  выходит на зарядку.
Раз,
  два, три, четыре, пять!
Хомка
  сильным хочет стать.

Прибежал зайчик:
  - Теремок-теремок! Кто в тереме живет?
  - Я, мышка-норушка, я, лягушка-квакушка, а ты кто?
  - А я зайчик-побегайчик.
  - Ступай к нам жить.
Стали они втроем жить. (Слайд )

Прибежала лисичка:
  - Теремок-теремок! Кто в тереме живет?
  - Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик , а ты кто?
  - А я лисичка-сестричка.
  - Иди к нам.
Забралась лисичка в
  теремок. Стали они вчетвером жить. (Слайд
  )

Прибежал волчок-серый бочок,
  заглянул в дверь и спрашивает:
  - Теремок-теремок! Кто в тереме живет?
  - Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, а ты
  кто?
  - А я волчок-серый бочок.
  - Иди к нам жить!
Стали пятеро жить.(Слайд )

Вдруг идет мимо медведь
  косолапый. Увидел медведь теремок остановился и заревел:
  - Теремок-теремок! Кто в тереме живет?
  - Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка,
  волчок-серый бочок.
  - А я медведь-косолапый!.
  - Иди к нам жить.(Слайд
  )

  Медведь и полез в теремок.Лез-лез,
  лез-лез - никак не мог влезть и говорит:
  -Я лучше у вас на крыше буду жить.
  -Да ты нас раздавишь!
  -Нет, не раздавлю.
  -Ну так влезай!
Влез медведь на крышу и
  только уселся и затрещал теремок, упал на бок и весь развалился. Выбежали
  звери, расстроенные, не знают, где им жить теперь. Но потом договорились
  каждый по веточке, да по бревнышку принести, чтобы теремок заново смастерить.
  Принялись они бревна носить, доски пилить - новый теремок строить. Лучше
  прежнего выстроили!

Работа в парах, умение распределять вид
  деятельности.

Изготовление
  аппликации из частей танграма по заданной схеме.
(Два
  средних треугольника лежат в основе дома и из них получили большой квадрат.
  По краям крыши два параллелограмма. Один у нас есть, а второй мы будем
  складывать из двух маленьких треугольников. В центре крыши средний
  треугольник, а труба – квадрат.)

Изготовление аппликации из частей
  танграма по заданной схеме.

Проверяют
  правильность выполнения задания по схеме.

Выполняют
  физминутку
Имитируют
  движения в соответствии со словами стихотворения и действиями учителя.

Коммуникативные:
умеют
  достаточно полно и чётко выражать свои мысли, эффективно сотрудничать как с
  учителем, так и со сверстниками, готовы вести диалог.
Личностные:
принимают
  и осваивают роль школьника, понимают личностный смысл учения
Регулятивные:
контролируют
  и корректируют свою деятельность.
Познательные:
работают
  по алгоритму с опорой на образец, создают аппликацию.
Коммуникатив-
ные:
оказывают
  поддержку друг другу.
Личностные:
проявляют
  интерес к процессу учения, творческому труду.

Регулятивные: Контролируют свои действия, соотнося их
  с действиями учителя и одноклассников.

Демонстрация работ.
Рефлексия

И стали дружно жить-поживать
  и добра наживать. И жили они вместе долго и счастливо. Тут и сказке конец, а
  кто слушал молодец!(Слайд )
Посмотрите,
  какие интересные, необычные животные поселились в наших теремках.. Кто хочет рассказать, ребята,
  о своих героях сказки?
-
  Чьи работы привлекли ваше внимание больше других? Чем?
-Всё ли у вас
  получилось?
- Что бы вы
  хотели исправить? Улучшить?
Шесть
  шляп мышления» (надень свою мыслительную шляпу)

Посмотрите,
  что у меня в руках? (шляпы) Для чего человеку нужна шляпа? (для того, чтобы
  надевать ее на голову) А какие шляпы вы знаете? (соломенная, летняя, кепка…)
Сейчас
  я предлагаю вам надеть не простую шляпу, а мыслительную. Мы привыкли, что у
  нас мыслит что? (голова) А у нас? (шляпа) Проверим?
Какую
  шляпу выбираете?  Поразмыслите над вопросами выбранной вами шляпы.
Белая шляпа: Что нового вы узнали? Всякий ли
  квадрат можно назвать танграмом?
Красная шляпа: Чем интересна эта игра? Какую пользу
  приносит тому, кто увлекается этой игрой?
Зеленая
  шляпа:
  Людям каких профессий пригодятся знания о танграме?
Желтая
  шляпа:
  Какие чувства вы испытывали, работая сегодня на занятии?
Синяя
  шляпа:
  Понравилось ли вам, как работали сегодня ваши друзья на занятии?
Черная шляпа: Что было
  трудно? Неясно? На какую шляпу поменяете? Почему?

Подводят
  итоги  урока, анализируют свою деятельность на предмет достижения целей
  урока. Оценка
  значимости собственной роли на уроке.

Регулятивные:
осознают
  качество и уровень усвоенных знаний, приобретённых
умений.
Познавательные:
оценивают результаты собственной
  деятельности и деятельности одноклассников
Личностные : самооценка
  на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха (неуспеха)
  в учебной деятельности; следование в поведении моральным нормам и этическим
  требованиям.
Познавательные : рефлексия
  способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Коммуникативные: выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и
  аргументация своего мнения, учёт разных мнений; использование критериев для
  обоснования своего суждения; планирование учебного сотрудничества.

Итог урока.

И
  хотелось бы закончить наше занятие словами М. Гарднера: "Очарование
  танграма состоит в простоте материала и в кажущейся его непригодности для
  создания фигурок, обладающих эстетической привлекательностью»

Учитесь
  думать, объяснять,
Учитесь
  мыслить, рассуждать.
Ведь
  в математике, друзья,
Без
  логики никак нельзя!
 (Слайд )

 Прощаются с учителем.

Уборка рабочего места.

Вот
  закончился урок,
Все
  убрать нам нужно в срок.
Мусор
  быстро собери, в портфель все вещи положи,
Клеёнку тряпкой оботри,
  потом сложи и убери

Убирают
  свои рабочие места.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект урока внеурочной деятельности.docx

alt: Тема урока : Математическая головоломка «ТАНГРАМ»

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Танграм» и исследовать ее применение

alt: Практическая работа (работа в парах)

alt: Демонстрация работ. Рефлексия

title: Конспект урока по внеурочной деятельности 1кл . Математическая головоломка "Танграм"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №56» г.
Кемерово

Исследовательская работа
 «Мобильный телефон: «за» и «против»
Секция юный исследователь

Автор работы:

Оганесян Арман Мовсесович,

МБОУ «ООШ №56»,

                           ученик 2 «Б» класса,

Руководитель:

          Чулпанова Наталья Олеговна,

учитель начальных классов,

МБОУ «ООШ №56»

г.
Кемерово, 2021

Содержание:
Введение……………………………………………..…….……………
…3
Глава I
1.1.
Принцип действия сотовой связи…………… ………..………... ..4
1.2.
Польза и вред сотовых телефонов………………...……………….4
Глава II
2.1.
Использование сотовых телефонов младшими школьниками  и выявление
отношения их родителей к этой проблеме …………..5
Заключение…………………………………………………….………......8
Список
используемой литературы……………………….……………....9
Приложение……………………………………………………………….10

Введение
Актуальность работы: В настоящее время сотовый
телефон стал важной  частью  жизни человека. Уже никого не удивляет
использование школьниками, взрослыми, и даже бабушками и дедушками, мобильных
телефонов  повсюду.  Без них, кажется, невозможно обойтись взрослым на работе и
в быту, а также детям, когда им нужно срочно связаться с родителями.
Поэтому не удивительно, что количество пользователей мобильными телефонами
растет с каждым днем. Только в России мобильными телефонами пользуются более
120 миллионов человек.
 Однако, у медиков и учёных частое  использование сотовых
телефонов вызывает обеспокоенность. Особенную тревогу вызывают опасения медиков
о вредном воздействии сотового телефона на детей младшего школьного возраста.
         Поэтому, целью моей работы является – привлечение
внимания младших школьников и их родителей к проблеме влияния сотовой связи на
здоровье людей и создать памятку по безопасному использованию сотового
телефона.
          Для достижения поставленной цели, мною были
сформулированы следующие задачи:
1. Узнать, как работает сотовый телефон
2. Выявить пользу  и вред   использования сотовых телефонов младшими
школьниками.
3. Провести опрос учащихся с целью выявления  данной проблемы среди
моих одноклассников.
4. По результатам  анкеты сделать вывод, насколько хорошо осведомлены
родители  о негативном воздействии сотовых телефонов на здоровье детей.
5. Составить памятку для учащихся и их родителей по безопасному
пользованию сотовым телефоном.
Предметом исследования является: сотовый
телефон и сотовая связь.
Объект исследования: влияние сотовых телефонов на
здоровье младших школьников
Методы, используемые в работе:
1. Анкетирование
2.  Информационно-познавательный
3. Анализ
Гипотеза: В начале своей работы у меня возникает
предположение о том, что родители младших школьников  почти не имеют
представления о том, насколько сотовые телефоны вредны для здоровья  младших
школьников. Проведенное анкетирование и его анализ подтвердит, либо опровергнет
эту гипотезу.

Глава I
1.1.
Принцип действия сотовой связи
       Основными элементами
системы сотовой связи являются базовые станции и мобильные радиотелефоны,
которые являются источниками электромагнитного излучения ультравысокого
диапазона.
На первый взгляд все сотовые телефоны устроены примерно одинаково:
корпус, дисплей, клавиатура, микрофон, динамик, разъём для подключения
устройства подзарядки.
       Опасность
электромагнитного излучения представляет радиоантенна, которая встроена в
корпус каждого сотового телефона.

Когда Вы набираете номер и начинаете звонить,  или вам кто-нибудь звонит, и, вы
подносите  аппарат к уху, вы попадаете под двойной удар – во-первых, на вас
направлено излучение от самой трубки, во-вторых - от базовых станций.

1.2.
Польза и вред сотовых телефонов

За последние годы люди увидели, что мобильный телефон полезен и просто
необходим всем для повседневного использования.  Мобильные  телефоны
позволяют  чаще общаться, иметь доступ к  интернету.  Дети  с появлением у них
мобильной связи, всегда находятся под контролем родителей, у них появляется
возможность организовать досуг. Кроме того, есть немало ярких и поучительных
примеров, когда с помощью мобильных телефонов удавалось  оказать своевременную
неотложную медицинскую помощь, спасти жизнь людей в чрезвычайных
обстоятельствах, вызвать службу охраны порядка, пожарную службу и т.п.
       Однако,  сотовая связь
имеет две стороны их использования. Несмотря на все преимущества использования
сотовой связи, мобильный телефон относится к числу приборов электромагнитного
излучения, а организм ребенка более чувствителен к такому воздействию. Учёные
утверждают что, детский организм поглощает в 2-4 раза больше этого  излучения,
чем взрослый.

Со времени появления мобильной связи было проведено множество исследований, в
которых учёные  пытались определить, оказывают ли мобильные телефоны вредное
воздействие на организм. Научно обоснованных  доказательств  вредного
воздействия сотовых телефонов на организм  человека пока никто не предоставил,
но отдельные исследования если и не способны доказать вред от пользования
мобильниками, то, как минимум, дают повод для беспокойства.
          Исследователи
сегодня по разному  относятся к  данной проблеме:  так  во Франции -  введен
запрет на пользование  сотовыми  телефонами  в  школе. В Японии нельзя
использовать мобильники в общественном транспорте. На Украине не рекомендуется
пользоваться сотовыми телефонами детям до 14 лет.  В России, не рекомендуется
пользоваться сотовыми телефонами лицам до 18 лет.  Я задумался, если телефон
приносит только пользу, почему в разных странах введены ограничения  на его
использование.
       Я  стал  наблюдать за
использованием сотовых телефонов в моей семье.  В процессе, я заметил  что, мои
родители долго и часто разговаривают по телефону.  В школе после уроков мои
одноклассники используют телефон в своей повседневной жизни, для звонков
родителям, друзьям, одноклассникам, для игр.

Глава  II
2.1.Использования
сотовых телефонов младшими школьниками и выявление отношения их родителей к
этой проблеме
С целью  проведения
исследования  по указанной проблеме, мною было проведено анкетирование учеников
2 «Б» класса, школы № 56 (Приложение 1)
Цель опроса:
·
выявить количество учащихся  2 «Б», имеющих сотовые телефоны;
·
определить, как часто в течение дня учащиеся пользуются сотовым
телефоном;
·
с кем чаще всего дети общаются по телефону.
        Результаты опроса
показали, что из 19 учащихся сотовые телефоны имеют 17 человек (рис.1.) Что
касается частоты использования сотового телефона, выяснилось, что 3 человека
пользуются сотовым телефоном 1-2 раза в день, 6 человек 3-5 раз,   8 человек
пользуются телефоном больше 5 раз в день (рис.2.)

Рисунок
1. Если у вас сотовый телефон.

Рисунок
2. Сколько раз в день Вы пользуетесь телефоном.

В ходе проведения анкеты, выяснилось, что больше всего дети общаются по
сотовому телефону с родителями, бабушками и дедушками  – 15 человек, и менее
всего с друзьями – 2 человека (рис.3).

Рисунок
3. С кем чаще всего Вы общаетесь по телефону.
        На втором этапе
исследования, мною было проведено анкетирование среди родителей учащихся школы
№ 56 с целью выявления отношения к этой проблеме (Приложение 2).  Из 17
опрошенных 15  человек согласны с тем, что сотовые телефоны оказывают вредное
воздействие на человека. 7 человек из них, выбирая сотовый телефон для своего
ребенка, думают о безопасности для здоровья. 13 человек из 17 согласились бы
признать школу «Зоной свободной от сотового телефона» (рис.4.)

Рисунок
4. Результат анкетирования родителей.
          Таким образом, я
выяснил, что наши родители знают о вредном воздействии сотового телефона на
здоровье человека и даже половина из них готовы вовсе не приобретать телефоны
для своих детей.
          На третьем  этапе
проведения исследования,  я побеседовал с медсестрой Рыбниковой Натальей
Александровной, от которой я узнал, что длительное воздействие
электромагнитного излучения сотового телефона на ребенка могут приводить к
изменениям не только нервной, но и эндокринной, иммунной и половой систем
человека. Также может нанести вред зрению ребенка. Психотерапевты добавят к
этому, опасность такого явления, как «телефономания» - навязчивое желание
общаться по телефону. Таким образом, я задумался, о том, что если нельзя
запретить использование  сотовой связи то, что нужно делать что бы свести вред
от мобильников до минимального.  Работая по данной проблеме,  у меня появилась
памятка (Приложение 4.)

Заключение
        Современный мир трудно
представить без новейших средств  связи, в прошлое уходят письма, телеграммы.
Для того чтобы услышать родной голос нужно просто взять сотовый телефон,
позвонить в любую точку мира и начать разговор. Но вот, сколько он продлится,
зависит только от нас. Мы должны помнить о том, что электромагнитное излучение
сотовых телефонов вредно для здоровья детей и взрослых.
        Проведя исследование,
я узнал о влиянии сотовых телефонов на здоровье человека. Результаты
анкетирования подтвердили мою гипотезу. Я смог привлечь внимание родителей к
данной проблеме, и думаю, что многие из них задумаются и примут меры к
сохранению здоровья своих детей. А мои одноклассники изучат составленную мною
памятку и будут выполнять данные рекомендации.
        Помните, что самое
ценное, что есть у человека – это здоровье. Берегите себя!

Список используемой литературы
1. А.Н.Горский
«Электромагнитные излучения и защита от них», Санкт-Петербург, 2000 г.
2. Связь для несовершеннолетних.
Батенева Т. // Известия от 23 апреля 2012г.
3. www.vrednost.ru
4.www.ecopole.ru

Список
информаторов:

1.
медсестра  –  Рыбникова Наталья Александровна

Приложение
1
Анкета для
детей
2.
Есть ли сотовый телефон?
Да__________
Нет___________
2. Сколько
раз в день Вы пользуетесь сотовым телефоном?
А) 1-2 раза                     б) 3-5 раз
в) больше 5 раз в день
3. С кем чаще всего Вы
общаетесь по сотовому телефону?
А)
родители, бабушки, дедушки, учителя               б) друзья

Приложение
2
Анкета для родителей:

Да

Нет

1.

Оказывает
  ли сотовый телефон вредное воздействие на человека?

2.

Есть
  ли у Вашего ребенка сотовый телефон?

3.

Каковы
  критерии выбора сотового телефона для Вашего ребенка?

1. цена
  2. дизайн       3. дополнительные
  аксессуары                                                   5.
  производитель/марка           4. функциональные
  характеристики                       6. стандарт связи       7. безопасность
  для здоровья

4.

Самое
  безопасное время разговора по сотовому телефону в день для ребенка?

1.5 минут  2.15
  минут  3. 30 минут    4. Свое предположение

5.

Согласились
  бы Вы объявить школу «Зоной свободной от сотовых телефонов»?

Приложение
3
Беседа с
медсестрой

Провожу
анкетирование

Приложение
4
Памятка
по безопасному использованию сотовых телефонов
1.      Говорите
по телефону не более 5 минут.
2.
Не используйте телефон в качестве игрушки.
3.
Старайтесь не разговаривать в закрытом пространстве (автомобиле,
лифте, поезде, гараже и др.).
4.
Дождитесь соединения, прежде чем подносить телефон к уху (во время
вызова абонента – самое сильное излучение)
5.
Носите телефон в чехле, в отдельном кармашке (сумке или портфеле);
ни в коем случае не носить мобильный телефон на шее, в карманах пиджаков и
курток.
6.
Пользуйтесь гарнитурами и системами, чтобы держать сотовый телефон
подальше от головы и тем самым уменьшить его воздействие.
7.
Чаще пользуйтесь SMS сообщениями.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа.docx

alt: Содержание: Введение……………………………………………

alt: Введение Актуальность работы:

alt: Рисунок 1. Если у вас сотовый телефон

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложение 1 Анкета для детей 1

alt: Приложение 2 Анкета для родителей:

alt: Приложение 3 Беседа с медсестрой

title: Исследовательская работа"Мобильный телефон: за и против"