extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Перспективный план работы

по патриотическому
воспитанию детей

Выполнила:
Воспитатель 1 кв.
категории
Холманская А.Н.

Г. Новосибирск
2020 г.

СЕНТЯБРЬ

ДАТА

ТЕМА
  НЕДЕЛИ

ПРОГРАММНОЕ
  СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТА
  С ДЕТЬМИ

1-я
  неделя

Моя
  семья

Закреплять
  знания у детей о самих себе, о своей семье, воспитывать ласковое и чуткое
  отношение к самым близким людям, потребность радовать своих близких добрыми
  делами.

Занятия, беседы с детьми на тему: «Где мы отдыхали летом»,
  рассматривание фотографий, организация фотовыставки; составление рассказов по
  картинам из серии «Моя семья»; работа над понятием «родня».
Чтение Я. Акима «Моя родня», «Кто кому что»; Р. Газматов «Мой
  дедушка»; И. Рыбкина «Про папу»; В. Драгунский «Сестра моя Ксения» (отрывок).
Составление генеалогического дерева семьи.
Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Рисование:
  «Моя семья», «Моя мама», «Это я».

2-я,
  3-я недели

Моя
  родословная

Углублять
  знания о своей семье, родословной. Поощрять к рассказам о семейных событиях,
  традициях, праздниках, обращать внимание на необходимость участия в них самих
  детей.

4-я неделя

Мое имя

Закреплять знания детей о том, что обозначают их имена, имена их
  родителей, объяснить понятия «имя», «отчество», «фамилия».

ОКТЯБРЬ

ДАТА

ТЕМА
  НЕДЕЛИ

ПРОГРАММНОЕ
  СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТА
  С ДЕТЬМИ

1-я
  неделя

Мой
  любимый детский сад

Расширить
  представление детей о д/с; закреплять знания о времени пребывания ребят в
  д/с, о том чем занимаются дети; люди каких профессий работают в д/с;
  воспитывать бережное отношение к д/с; формировать дружеские взаимоотношения,
  уважение к старшим.

Занятия, беседы с детьми; изготовление поделок из природного и
  бросового материала в подарок детям младшей группы; пение песен и чтение
  стихотворений о детском саде, о детях.
Развивающие игры: «Все работы хороши», «Что когда происходит?»
  (режим дня), «Угадай что изменилось».
Лепка: «Посуда для кукол», «Праздничный стол».
Аппликация: «Машинки, в которые мы играем», «Украсим нашу
  группу» (панно), «Веселые куклы».
Рисование: «Мой любимый детский сад», «Мои друзья».
Сюжетно-ролевые
  игры: «Детский сад», «Семья».

2-я неделя

Кто
  заботится о нас?

Расширять
  знания детей о труде сотрудников д/с (медсестра, воспитатель, работник
  прачечной, повара, методист, заведующая); закрепить знания о том, в чем
  заключается их работа, отметить важность их труда; воспитывать уважение к сотрудникам
  д/с, желание им помочь, доставить радость.

3-я
  неделя

Маленький
  город – детский сад

Рассказать,
  что в городе много разных зданий, детских садов. В д/с очень уютно, красиво.
  Садик – как маленький город, там есть участки, где дети играют, маленький
  стадион, где дети занимаются спортом, есть цветники; дети берегут и любят
  свой маленький город – детский сад.

4-я
  неделя

Экскурсия
  по детскому саду

Расширять
  представления детей о д/с; отметить как там красиво и аккуратно; формировать
  бережное отношение к д/с; познакомить с детьми младшего возраста; учить
  бережно относиться к малышам; расширять представления детей о территории д/с;
  учить поддерживать чистоту и порядок; воспитывать желание помогать взрослым
  ухаживать за растениями (пропалывать цветники, поливать, рыхлить почву);
  рассказать детям почему группы в д/с называются по-разному (младшая, средняя,
  старшая, подготовительная и др.); расширять представления детей о разных
  помещениях в д/с, о том, что делают дети, когда туда приходят.

НОЯБРЬ

ДАТА

ТЕМА
  НЕДЕЛИ

ПРОГРАММНОЕ
  СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТА
  С ДЕТЬМИ

1-я
  неделя

Мой
  любимый город

Уточнить
  знания детей о достопримечательностях родного города; рассказать о том, что
  такое герб, гимн, флаг; объяснить символику города.

Занятия, беседы о родном городе, родной улице; беседы о
  городской архитектуре, о городских зданиях; о видах транспорта в нашем
  городе. Рассматривание иллюстраций и фотографий, рассматривание открыток с
  видами города.
Пословицы и поговорки о дружбе и о доме; чтение стихотворений и загадок
  о ПДД.
Дидактические игры: «Жилое – нежилое», «Из чего построен дом»,
  «Мой этаж», «Мой домашний адрес», «Я начну, а ты продолжи» (правила поведения
  в городе), «Кто больше назовет» (правила дорожного движения в городе)
Рисование: «Моя родная улица», «Мой дом», «Мое любимое место в
  городе», «Машины на нашей улице». Составление схемы с родителями «Моя дорога
  в детский сад».
Аппликация: «Кто самый быстрый?». Найти в журналах, на открытках
  или нарисовать несколько видов транспорта, располагая их в зависимости от
  движения: от самого медленного к самому быстрому (домашнее задание).
Конструирование: «Подъемный кран», «Тележка».
Сюжетно-ролевые
  игры на дорожной разметке на участке детского сада.

2-я
  неделя

Моя
  улица

Рассказать
  о происхождении названий улиц. Формировать у детей интерес к своей малой
  родине, улицам, жилым домам, закрепить знание домашнего адреса, учить детей
  правилам безопасного перехода через дорогу, обогащать словарь детей словами:
  газон, тротуары, пешеходный переход, пешеходы, проезжая часть. Воспитывать в
  детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться,
  дружить, развивать коммуникативные навыки.

3-я
  неделя

Городские
  здания

Познакомить
  детей с разными видами городских зданий, их назначением, объяснить, что дома
  бывают жилые и нежилые, пополнять словарь: школа, библиотека, парикмахерская,
  аптека, больница, банк, магазин; познакомить детей с сооружениями культуры и
  досуга, их назначением.

4-я
  неделя

Транспорт
  нашего города

Обобщить
  и систематизировать представления детей о способах и особенностях
  передвижения человека; уточнить и расширить представления о правилах
  поведения в транспорте.

ДЕКАБРЬ

ДАТА

ТЕМА
  НЕДЕЛИ

ПРОГРАММНОЕ
  СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТА
  С ДЕТЬМИ

1-я
  неделя

Викторина
  «Знаешь ли ты свой город»

Закрепить
  знания детей о родном городе, его достопримечательностях, транспорте.

Занятия, беседы о растениях и животных родного края,
  рассматривание фотографий, открыток с видами родной природы; беседы о
  животных родного края, рассматривание иллюстраций с изображением животных,
  птиц, насекомых.
Беседы о людях разных национальностей, рассматривание
  иллюстраций.
Утренник для детей и родителей «Здравствуй, здравствуй, Новый
  год!»
Загадки про растения, деревья, решение экологических задачек;
  загадки про животных.
Чтение стихотворений про Новый год, о зиме, прослушивание
  фольклорных песен по теме.
Изготовление атрибутов для украшения группы, новогодних игрушек,
  подарков для родных.
Дидактические игры: «Какие растут деревья», «Какие бывают
  кустарники», «С какого дерева листок», «Зеленая аптека», «У кого какой
  домик», «Узнай по описанию».
Рисование: «Новогодний подарок», «Новогоднее представление»,
  составление письма Деду Морозу (рисунок).
Аппликация:
  «Елка», «Фонарик».

2-я
  неделя

Растительный
  и животный мир родного края.

Расширять
  представления детей о природе и животном мире родного края. Воспитывать
  патриотические чувства, побуждать детей восхищаться красотой родной природы,
  формировать основы экологического мировоззрения.

3-я
  неделя

Новый
  год у ворот

Формировать
  первоначальные представления об обычаях и традициях разных народов,
  познакомить с новогодними традициями России и других стран; формировать
  гражданско-патриотические чувства. Пополнять словарь названиями стран:
  Япония, Болгария, Германия и др.

4-я
  неделя

Новогодний
  праздник

Средствами
  эстетического воспитания побуждать детей радоваться новогодним праздникам,
  восхищаться нарядной елкой, воспитывать желание дарить подарки своим близким.

ЯНВАРЬ

ДАТА

ТЕМА
  НЕДЕЛИ

ПРОГРАММНОЕ
  СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТА
  С ДЕТЬМИ

1-я
  неделя

Мы -
  россияне

Сформировать
  в воображении детей образ Родины; формировать у детей представление о России
  как о родной стране, чувство любви к своей Родине, закрепить название родной
  страны «Россия».

Занятия, чтение стихотворений о Родине; пословицы и поговорки о
  Родине, рассматривание иллюстраций с разными климатическими зонами России;
  рассматривание репродукций картин о родной природе; рассматривание
  иллюстраций, открыток с видами разных городов России; рассматривание
  изображений государственного герба и флага РФ.
Чтение стихотворения М. Матусовского «С чего начинается Родина?»
Д/и «Узнай наш герб», «Узнай наш флаг».
Аппликация: «Наш флаг»
Рисование:
  «Моя Родина», «Российский флаг».

2-я
  неделя

Россия
  – наша Родина

Расширять
  знания детей о Родине, вызвать интерес к прошлому, настоящему и будущему
  России. Познакомить детей с понятием большая и малая Родина.

3-я неделя

Государственные символы России: герб, гимн, флаг.

Закрепить и обобщить знания детей о государственных символах
  России – гербе, гимне, флаге; сформировать уважительное отношение к
  государственным символам, познакомить детей с символическим значением герба
  РФ, цветов флага.

ФЕВРАЛЬ

ДАТА

ТЕМА
  НЕДЕЛИ

ПРОГРАММНОЕ
  СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТА
  С ДЕТЬМИ

1-я,
  2-я недели

Москва
  – главный город нашей Родины.

Познакомить
  детей с главным городом России – Москвой. Формировать представление о Москве
  как о столице нашей Родины, самом большом и красивом городе, в котором
  работают правительство РФ. Побуждать детей восхищаться красотой Москвы,
  интересоваться ее историческим прошлым, современными достижениями.
  Воспитывать патриотические чувства.

Занятие, рассматривание открыток с видами Москвы, рассматривание
  Красной Площади, Кремля, прослушивание стихов, литературных произведений о
  Москве, рассказы детей, побывавших в Москве.
Разучивание песен, стихов, инсценировок к Дню Защитника
  Отечества, чтение художественной литературы.
Сюжетно-ролевая игра «Пароход по Москве – реке».
Изготовление подарков для пап и дедушек.
Д/и
  «Кто такие военные»

3-я, 4-я недели

Наши защитники (ко Дню Защитника Отечества)

Формировать чувство уважения к защитникам Родины, развивать
  патриотические чувства.

МАРТ

ДАТА

ТЕМА
  НЕДЕЛИ

ПРОГРАММНОЕ
  СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТА
  С ДЕТЬМИ

1-я,
  2-я недели

Мама
  – первое слово

Средствами
  эстетического воспитания формировать в сознании детей образ мамы, как самого
  дорогого человека. Побуждать детей восхищаться красотой, добротой матери,
  ценить ежедневную заботу мамы о своей семье. Воспитывать духовно-нравственные
  чувства.

Занятия, беседа о мамах, составление рассказов на тему: «За что
  я люблю свою маму. Как я помогаю ей».
Утренник для мам и бабушек. Разучивание стихотворений о маме,
  инсценировок. Изготовление подарков для мам и бабушек, атрибутов для украшения
  музыкального зала к утреннику.
Рисование портрета «Моя мама».
Занятия – развлечения для детей и родителей. Разучивание
  фольклорных песен, танцев.
Выставка
  детских рисунков «В окно повеяло весною».

3-я,
  4-я недели

«Жаворонки»

Средствами
  эстетического воспитания побуждать детей восхищаться красотой русской природы
  весной, познакомить с фольклорными образцами народного творчества: песнями,
  танцами, народными традициями встречи весны.

АПРЕЛЬ

ДАТА

ТЕМА
  НЕДЕЛИ

ПРОГРАММНОЕ
  СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТА
  С ДЕТЬМИ

1-я,
  2-я недели

Наши
  космонавты

Дать
  детям представление о космосе, о людях, которые летают в космос, о первом
  человеке космонавте.

Занятия, рассказ воспитателя о космосе, космонавтах; беседа о
  том, что в космос летают люди разных национальностей. Они дружны, поэтому у
  них все получается.
Игра «Космонавты».
Рисование на данную тему.
Д/и «Космос».
Занятие, рассматривание репродукций, портретов А. С. Пушкина,
  прослушивание стихов, сказок, рассматривание иллюстраций к ним.
Рисование «Сказки Пушкина».
Занятие,
  прослушивание стихов, литературных произведений о Москве в годы Великой
  Отечественной войны.

3-я
  неделя

О
  творчестве А. С. Пушкина

Познакомить
  детей со знаменитым соотечественником – А. С. Пушкиным. Побуждать детей
  восхищаться его творчеством. Воспитывать интерес к его произведениям.

4-я неделя

Город – герой Москва

Познакомить детей с обороной Москвы в годы Великой Отечественной
  войны, формировать понимание значимости патриотического подвига граждан всей
  страны по защите главного города страны от врагов.

МАЙ

ДАТА

ТЕМА
  НЕДЕЛИ

ПРОГРАММНОЕ
  СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТА
  С ДЕТЬМИ

1-я
  неделя

Этот
  День Победы

Формировать
  чувство уважения к защитникам Родины, развивать патриотические чувства.

Занятие «День Победы».
Разучивание
  стихов, песен, инсценировок. Чтение художественной литературы о подвиге наших
  соотечественников во время Великой Отечественной войны.

2-я
  неделя

Итоговое
  занятие – викторина «Что мы знаем о России»

Обобщить
  и систематизировать знания детей о России, формировать уважительное отношение
  к государственным символам, закрепить названия крупных российских городов и
  рек, названия народных промыслов. Знать имена деятелей науки и искусства,
  воспитывать любовь к Родине, гражданско-патриотические чувства.

Занятие – викторина, чтение стихотворений, литературных
  произведений о Родине. Чтение пословиц о Родине, загадки про народные
  декоративно-прикладные промыслы.
Д/и
  «Узнай наш герб», «Узнай наш флаг», другие д/и по выбору воспитателя.

3-я, 4-я недели

Итоговая диагностика уровня знаний детей

Обследование детей на определение итоговых знаний.

file_name: Перспективный план работы.docx

alt: СЕНТЯБРЬ ДАТА ТЕМА

alt: Москва – главный город нашей Родины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад им.
Ю.А. Гагарина»

Дополнительная общеразвивающая программа
«Безопасность и дети»

Авторы:
Шандыга М.А.
Шаргаева М.В.

Содержание

  Пояснительная записка

     Новизна программы

    Актуальность программы

    Цели и задачи программы

    Принципы программы

    Структура и содержание программы

    Перспективное планирование по
  месяцам

    Литература

Пояснительная записка
На
сегодняшний день в деле профилактики детского дорожно-транспортного травматизма
предусматривается образовательная деятельность по формированию стереотипов
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Коллектив
детского сада планирует не только продолжить , но расширить и углубить работу с
детьми дошкольного возраста по правилам безопасности поведения на дорогах.
Работа ведется
систематически как с группой детей, так и с подгруппами, учитывая
индивидуальные особенности детей. Важно, чтобы знания, полученные в детском саду,
становились прочными и могли быть с успехом применены будущими школьниками, так
как уже первокласснику иногда приходится ходить в школу самостоятельно и к
этому его надо подготовить. Знания, сообщаемые детям, необходимо постепенно
усложнять, уточнять, дополнять. В совершенствовании и закреплении знаний особая
роль деятельности детей, в которой формируются пространственная ориентация
дошкольников и их умение применять эти знания на практике.
Большое внимание
в детском саду должно уделяться работе с родителями. Безоговорочным
подчинением требованиям дорожной дисциплины родители должны подавать пример
детям, так как нарушать правила поведения дошкольники учатся, прежде всего,у
взрослых.
Только в тесном
содружестве детского сада и семьи у детей можно выработать твердые навыки
культурного поведения на улице, ту дисциплинированность , которая побуждает их
подчиняться порядку.
Тогда и привычка
правильно ходить по улице станет у детей нормой поведения. Цели и задачи
дисциплины, ее место в учебном процессе.

Новизна программы
Правила дорожного движения едины для детей
и взрослых, они написаны взрослым языком без всякого расчета на детей. Новизной программы является разнообразие
форм и методов, а также их сочетание в совместной работе воспитателя,
родителей, инспектора ГБДД и специалистов ДОУ по обучению дошкольников основным
правилам дорожного движения и воспитания у них привычек поведения умелых и
осторожных пешеходов в адекватных
возрасту формах работы, т.е. в игре.

Актуальность:
Невозможно
водить ребенка все время за руку. Необходимо своевременно доходчиво объяснить
ему, где, когда и как он может попасть в опасную ситуацию, сформировать у детей
модель безопасного поведения в быту, на дорогах, на улице, на природе, в сети
Интернет и при использовании сотовой связи, позволяющую действовать в адекватно
конкретной реальной жизненной ситуации.
Цель  программы  –  познакомить  детей  дошкольного  возраста  с
элементарными правилами  безопасного  поведения  в  различных  ситуациях  (в
быту,  в  природе,  на  улице,  с незнакомыми  людьми,  в  сети  Интернет  и
при  использовании сотовой  связи);  сформировать умение самостоятельно применять их в жизни.
Задачи программы:
1.Формировать
первичные  знания  и  представления  о  безопасном  поведении  в  быту,
социуме.
2.Научить
детей  адекватно,  осознанно  действовать  в  той  или  иной  обстановке,
опасных ситуациях и способах поведения в них.
3. Помочь
овладеть элементарными навыками безопасного  поведения дома, на улице, в
парке,  в  транспорте,  на  железной  дороге,  в  сети  Интернет  и  при
использовании  сотового телефона.
4. Воспитывать
осознанное отношение к выполнению правил безопасности.
 Принципы и подходы к формированию Программы:
• принцип
полноты: содержание Программы по ОБЖ должно быть реализовано по всем
направлениям.  Если  какое-нибудь  направление  выпадает,  то  дети
оказываются незащищёнными от представленных в нём определённых источников
опасности.
 • принцип
системности:  работа  должна  проводиться  систематически  весь  учебный  год
при  гибком  распределении  материала  в  течение  дня.  Специально
организованные  занятия проводятся  в  первую  половину  дня.  Что  касается
игры,  театрализованной  и  других  видов нерегламентированной деятельности
детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда,  так  и  во
второй  половине  дня.  Можно  выбрать  определённый  день  недели,  можно
работать тематическими циклами.
• принцип
сезонности: следует, по возможности, использовать местные условия.
 •  принцип
интеграции:  содержание  работы  по  ОБЖ  должно  соединять  разные
направления:  изобразительную,  театрализованную  деятельность,  ознакомление
с окружающим,  экологическое,  физическое  воспитание,  а  также
нерегламентированные  виды деятельности  и  отдельные  режимные  моменты.
Необходимо  использовать  разнообразные формы работы (как специально
организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные  моменты,
например  гигиенические  и  оздоровительные  процедуры).  Иными словами,
работа  по  ОБЖ  не  должна  быть  искусственной  надстройкой,  её  необходимо
естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.
 •  принцип
преемственности  взаимодействия  с  ребёнком  в  условиях  дошкольного
учреждения  и  семьи.  Основные  направления  работы  по  ОБЖ  должны  стать
достоянием родителей,  которые  могут  не  только  продолжать  беседы  с
ребёнком  на  конкретные предложенные воспитателем темы,  но  и выступать
активными участниками педагогического процесса.

Структура
Программы
В Программе в соответствии с ФГОС дошкольного
образования выделено три раздела: целевой, содержательный, организационный;
дана характеристика особенностей развития детей и планируемых результатов
освоения
Программы в каждой возрастной группе;
определены задачи,
содержание и результаты образовательной деятельности в каждой возрастной
группе;
охарактеризованы особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников;
определено содержание методических материалов и
средств обучения и воспитания; особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.

 Перспективный
план образовательной деятельности

Месяц

Старшая
  группа

Подготовительная
  группа

Сентябрь

1.Беседа:
«Правила
  поведения в общественных местах» (Чермашенцева О.В. стр. 20)
2.Экскурсия
«Наблюдение за
  движением машин и работой водителя» (Чермашенцова О.В. стр. 24).
1.
  Беседа
«Путешествие в
  прошлое ручки» (И.А.Лыкова стр.19)

1.
  День
  знаний. Экскурсия в школу.
2.
  Д/и
  игра
«Дорожные знаки
  знаешь - загадку отгадаешь». (Чермашенцова О.В. стр. 27)
3.
  Беседа
  «Как появилась книга» (И.А.Лыкова стр.21)

Октябрь

1.ОД
«Лекарственные и
  ядовитые растения».
2.Беседа:
«Правила
  поведения в лесу».
3.Беседа «Кто и
  как делает журнал, газету» (И.А.Лыкова стр.33)

1.Ситуация
«Можно ли съесть?
  Выпей меня!
Откуси!».
2.Презентация
«Лекарственные растения
  Красноярского края».
3.Беседа
  «Кто придумал телевизор» (И.А.Лыкова стр.37)

Ноябрь

1.Беседа:
«Правила
  поведения в общественном транспорте» (Чермашенцова О.В. стр. 122).
2.Беседа
«Заманчивый мир
  рекламы» (И.А.Лыкова стр. 44)

1.Кроссворд
«Зеленый огонек»
  (Чермашенцова О.В. стр. 192)
2.Беседа
«Заманчивый мир
  рекламы» (И.А.Лыкова стр. 44)

Декабрь

1.Беседа
«Правила
  поведения безопасности».
2.ОД «Как
  человек с огнем подружился».
3.Беседа «Наш
  помощник – компьютер» (И.А.Лыкова стр.54)

1.Ситуация
«Елка в гости к
  нам пришла, огонек веселый принесла».
2.«Правила
  поведения при пожаре» К. Ю. Белая стр. 24)
3.Опытно-
  экспериментальная деятельность
«Горящая бумага»
  (Чермашенцова О. В. стр. 75).
4.Беседа
«Наш помощник –
  компьютер» (И.А.Лыкова стр.54)

Январь

1.Беседа:
  «Как защитить себя от незнакомца на улице?».
2.ОД
  «Один дома».
 человеком?».
3.Р/и
«Опасно-
  безопасно».

1.ОД
  «Если чужой приходит в дом».
2.Чтение
  стихотворений
«Про
  компьютер»,
«Интернет
  и прекрасный белый свет» (И.А.Лыкова стр.60)
стихотворений
  «Про компьютер»,
«Интернет
  и прекрасный белый свет» (И.А.Лыкова стр.60)
3.Чтение
  стихотворений
«Про
  компьютер»,
«Интернет
  и прекрасный белый свет» (И.А.Лыкова стр.60)

Февраль

1.ОД
«Небезопасные
  зимние забавы» (К. Ю. Белая стр. 25).
2.Презентация
«Спец- транспорт
  нашего города».
3.Беседа
«Всемирная сеть
  – Интернет» (И.А.Лыкова стр.58)

1.
  1.Просмотр
  видеоролика Смешарики
«Землетрясение».
2.
  2.Беседа:
  «Как вести себя при землетрясении?».
3.
  3.ОД
  «Будь осторожен с огнем».
4.
  4.Беседа
«Всемирная сеть
  – Интернет» (И.А.Лыкова стр.58)

Март

1.
  Игровая
  ситуация «Если ты встретил бездомных животных».
2.
  ОД
  по конструированию с элементами аппликации «Азбука юного россиянина»
  (И.А.Лыкова стр.35)

1.
  Игровая
  ситуация «Если ты встретил бездомных животных».
2.
  ОД
  по конструированию с элементами аппликации
«Азбука юного
  россиянина» (И.А.Лыкова стр.35)

Апрель

1.
  1.Игровая
  ситуация «Правила поведения на железной дроге».
2.
  2.ОД
  по конструированию с элементами аппликации «Где живут книги?» (И.А.Лыкова
  стр.31)

1.Беседа:
«Железная дорога
– зона
  повышенной опасности».
2.ОД по
  конструированию с элементами аппликации «Где живут книги?» (И.А.Лыкова
  стр.31)

Май

1.Беседа: Как
вести
  себя при землетрясении,
наводнении,
урагане?».
Презентация
«Осторожно,
наводнение!».
2.Итоговая
  ОД
«Увлекательное
путешествие
  в мир
здорового
  и
безопасного
  образа
жизни».
(Чермашенцева
  О.
В.
  стр. 174)
3.Беседа
  «Как
изобрел
  телефон»
(И.А.Лыкова стр.
  48)

1.Беседа:
«Каждому
  опасному предмету
свое
  место»
(Чермашенцева
О.В.
  стр. 163)
2.Итоговая
ОД
«Увлекательное
путешествие
  в мир
здорового
  и
безопасного
  образа
жизни».
(Чермашенцева
  О.
В.
  стр. 174)
3.Беседа
  «Как
изобрел
  телефон»
(И.А.Лыкова
  стр.
48)

Список
используемой литературы

1.
Акопова, Э.С. Физическое
воспитание на основе обеспечения безопасной жизнедеятельности детей дошкольного
возраста/ Э. С. Акопова, Л. Ф. Мансарлийская, С. В. Тюрикова // Управление
качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов-М.,2004.-С.43-44.
2.
Белая, К. Ю. Как обеспечить
безопасность дошкольников: книга для воспитателей детского сада и родителей /
К. Ю. Белая, В. Н. Зимовина.-М.: Просвещение,
1998.
3.
Козлова, С. А. Нравственное
воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром/ С. А.
Козлова. – М. , 1998.
4.
Мартынов, С. М. Здоровье ребёнка в
ваших руках / С. М. Мартынов / Советы практического врача – педиатра: книга для
воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 1991.-С.123-160.
5.
Обеспечение жизнедеятельности
людей в чрезвычайных ситуациях: учебное пособие-СПб.: Детство-пресс, 2004.
6.
Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам о
правилах дорожного движения: пособие для воспитателей детского сада / Э. Я.
Степененкова, М. Ф. Филенко.- М.: Просвещение,
1999.
7.
Хромцова, Т. Г. Воспитание
безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста / Т. Г. Хромцова.- М.:
Педагогическое общество России, 2005.
8.
Учебно-методического пособия для
реализации образовательной программы
«Мир Без
Опасности» - «Информационная культура и безопасность в детском саду»
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова.

alt: Содержание Пояснительная записка

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
викторина по произведениям Астрид Линдгрен

Ну вот мы и снова у сказки в гостях,
Никто не услышит о том в новостях.
Да мы и не думаем шум создавать,
А будем тихонько страницы листать,
Смеяться с героями, переживать,
Грустить, веселиться, о чуде мечтать.
И снова забудем, дружок, впопыхах,
Что чудо-то держим с тобою в руках.

За
свои замечательные книги Астрид Линдгрен получила немало наград. Есть у
писателей-сказочников высшее отличие – премия Ганса Христиана Андерсена. Её
вручают раз в два года лучшим детским писателям всего мира. Линдгрен получила
Международную Золотую медаль Ганса Христиана дважды. В России писательницу
наградили медалью Льва Толстого, присуждаемую самым выдающимся воспитателям
детей во всем мире.
Астрид
Линдгрен по праву считают одной из лучших сказочников Скандинавии. Недаром в
родной стране писательницу назвали «Андерсен наших дней», а в мире –
«волшебницей из Швеции». Но самую дорогую для нее награду вручили писательнице
польские дети.
А как же награда, дружок, называется,
Чем польские дети ее наградили?
Давай-ка с тобой отгадать постараемся,
Коль мы с викториной странички открыли.
Когда на вопросы сумеешь ответить,
То буквы записывай в клеточки эти,
Пускай все ребята названье узнают
Награды, что польские дети вручают.

(О т в е т: награда называется Орден
Улыбки.)

1.
Как звали обезьянку Пеппи Длинный чулок?
А –
адмирал Нельсон.
О –
господин Нельсон.
Е –
крошка Нильс.
2. По обыкновению Пеппи спала…
Р –
положив ноги на подушку и голову накрыв одеялом.
Ф –
на полу под кроватью.
Ж – в
саду в гамаке.
3. Папа Пеппи капитан Эфроим Длинный чулок попал на остров Веселия,
когда…
Т –
потерпел кораблекрушение.
Ш –
научился говорить по-негритянски.
Д –
ветром его сдуло с палубы.
4. Из
чего эльфа Муй сделала себе бальное платье?
Е –
из носового платочка;
Э –
из паутинки;
О –
из цветочных лепестков.
5.
Что вырастила Бритта-Кайса из зернышка, подаренного ей старичком?
М –
тыкву;
Н –
куклу;
Г –
цветок.
6.
Как называется страна принца Мио?
Ю –
Печальная.
И –
Заморская.
У –
Дальняя.
7.
Какие часы купил папа Гуннару и Гунилле?
Л – с
кукушкой;
М –
будильник.
Н –
электронные.
8.
Сколько денег предлагала Малышу его сестра Бетан за то, чтобы он в течение
всего вечера не переступал порога столовой?
Е –
три доллара;
Э –
десять рублей;
Ы –
двадцать пять эре.
9.
Как Карлсон напугал воров Филле и Рулле?
В –
неожиданно громко закричал;
Б –
поиграл с ними в привидение;
Г –
бросил им на головы плюшки.
10.
Как Эмилю из Лённеберги удалось избавиться от супницы на голове?
К –
он наклонил голову, с маху ударился об угол стола и супница разлетелась на две
половинки.
Г –
супницу снял доктор.
Х –
папа намылил Эмилю шею, и супница соскользнула.
11.
Какое животное Эмиль от нечего делать стал дрессировать и обучил разным штукам?
Е –
собаку;
И – поросенка;
О – корову.

file_name: викторина по произведениям Астрид Линдгрен.doc

title: ВИКТОРИНА ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ АСТРИД ЛИНДГРЕН


extracted_text:
Тема: «Силикатная промышленность»

Цель: Познакомить
учащихся  с силикатной промышленностью, сырьем, химическими процессами и её
продукцией.
Задачи:
1. Образовательные: познакомить
учащихся с основными производствами
силикатной промышленности, основными терминами.
2. Развивающие: закрепить и
развить знания о силикатной промышленности,
 развить логическое мышление, навыков
составлении уравнений.
3. Воспитательные: формировать
научное мировоззрение, культуры общения.
4. Коррекционные: развивать связную
речь учащихся

Оборудование: коллекция
«Стекло, коллекции «Строительные материалы», табл.  «Силикатная
промышленность», проектор, изделия из стекла, фаянса, фарфора.

Ход урока:
1. Орг. момент
- Вы готовы к уроку?
- Кто сегодня дежурный?
- Кто отсутствует?

2. Фонетическая зарядка
Углерод и кремний – элементы
4 группы главной подгруппы.

Расставьте ударение и правила
орфоэпии.
Прочитайте слитно, соблюдая
ударение.
Скажите, выделяя слово
четвертой и главной.

3. Мозговой штурм
- Какую тему  мы изучали?
   - Кремний и его
соединения.
- Откройте тетради.
- На доске записаны вопросы.
Читайте вопрос, записывайте ответы в тетрадь.
- Где в периодической системе
находится кремний?
- Запишите электронное
строение кремния.
- Как называются соли
кремниевой кислоты?
- Осуществите
последовательность превращений, укажите тип.
                     Si
→   SiO2  →
H2SiO3
→  Na2 SiO3
Иди к доске, Вова. Запиши 1
уравнение. Прочитай, уравняй, укажи тип.

- Послушайте и повторите: силикат
бария, хлорид меди, оксид алюминия

4. Формирование ЗУН

Слайд 1

- Основные природные
вещества, содержащие кремний – это песок и глина.
 Песок и глина – это
природные силикаты.

                                                  Слайд
2

- Песок и глина находятся в
природе как на поверхности земли, так и на ее глубине.

Слайд 3

- Еще в древние времена
человек использовал их в быту.

                                                   Слайд
4

- В наше время без предметов,
сделанных из глины жить невозможно.
- Тема нашего урока
называется «Силикатная промышленность». В процессе работы мы будем отвечать на
вопросы. Прочитаем вопросы.
1. Что такое силикатная
промышленность?
Откройте учебники на стр. 96
        -   Силикатную
промышленность составляет производство керамики, стекла, цемента из природных
силикатов.

  Слайд 5

2. Что является сырьем для
производства керамики?
         -    Сырьем для
производства керамики является глина.

Слайд 6
- Какое слово вам не понятно?

- Сырьё - это материал,
предназначенный для дальнейшей промышленной обработки.
          - Материалом для производства
керамики является глина.
- Запишем в словарь: сырьё.

Слайд 7
- Изготовление этих изделий
основано на свойстве глины при смешивании её с водой,  образовывать пластичную
массу. Этой массе придают форму, которую после высыхания обжигают.

Слайды 8-9

- Изделия из керамики:
строительные материалы, предметы быта.
- Посмотрите, какие изделия
похожи?
      Фаянсовая и фарфоровая
посуда.

Слайд 10

- Фаянсовую и фарфоровую
посуду делают из белой глины.
Различие фарфора и фаянса

Фаянс

Фарфор

толстое изделие

тонкое изделие

различного цвета

белого цвета

не просвечивает

просвечивает

глухой звук

звонкий звук

пористый

не пористый

не прочное изделие

прочное изделие

            Слайд 11

- Родина фарфора – Китай.

Физкультминутка

Слайд 12

3. Назовите виды стекла.

(Рассматривание коллекций стекла)

      Слайд 13

4. Что является сырьём для
производства стекла?
- Сырьем для производства обычного стекла является
песок, сода и известняк.

Na2CO3 + SiO2
→  Na2SiO3 + CO2↑
CaCO3 + SiO2
→  Ca2SiO3 + CO2↑

-Затем силикаты сплавляют с
песком. Получается вязкая масса.
- Назовите условие реакции.
- Назовите вещества.
- При замене веществ на
другие получаются различные виды стекла.

Слайд 13

- Родина стекла – Египет.

-Лабораторная работа.
Определение керамических изделий.
Задание: Определить из чего
изготовлено выданное изделие (фаянс или фарфор)

- На следующем уроке мы
продолжим знакомство с силикатной промышленностью. Сейчас подведем итог.
Силикатная промышленность
играет большую роль в жизни человека. Мы живем в домах, построенных из кирпича,
едим из посуды, носим украшения из силикатов, украшаем дом изделиями из стекла,
фаянса, фарфора.

5. Закрепление З.У.Н.

- Что является сырьем для
производства керамики?
- Какая страна является
родиной фарфора?
- Какие виды стекла вы
знаете?

6. Посмотрим что вы узнали на
уроке
Я знаю…..
Я могу….
Я умею….

7. Оценки, домашнее задание

file_name: Конспект Силикатная промышленность.doc

alt: Тема : «Силикатная промышленность»

alt: Формирование ЗУН

title: Урок по химии "Силикатная промышленность"


extracted_text:
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ В ПЕРВЫЙ МЕСЯЦ ПОСЕЩЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА
Отправляйте
ребенка в детский сад лишь при условии, что он здоров.
Подбадривайте ребенка
тем, какой он уже большой, что даже ходит в детский сад.
Не оставляйте его сразу
на целый день и забирайте по возможности раньше.
Создайте спокойную
обстановку в семье, оберегайте малыша от дополнительных стрессов.
Не затягивайте утреннее
расставание и старайтесь прощаться спокойно, доброжелательно, оптимистично.
Не кутайте своего ребенка
и подбирайте ему такую одежду, с которой он «сможет справиться» сам –
свободную, легкую.
Предусмотрите сменные
белье и одежду на случаи «аварий».
Поддерживайте здоровье
малыша в адаптационный период, чтобы он привык к новым условиям.
Поддерживайте
отношения с воспитателями и другими родителями.
Участвуйте в жизни
малыша, радуйтесь его успехам и творчеству.
Конфликтные ситуации,
недоразумения с воспитателями решайте без агрессии и не в присутствии ребенка.
Не критикуйте детский сад, не возмущайтесь недостатками работы дошкольного
учреждения при ребенке.

file_name: Советы родителям в первый месяц посещения детского сада.docx

alt: СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ В ПЕРВЫЙ МЕСЯЦ


extracted_text:
ДОКЛАД

по теме: «Применение
инновационных технологий на уроках русского языка.»

Любая деятельность может быть либо технологией,
                                  либо
искусством. Искусство основано на интуиции,
                              технология
– на науке.

(В.П. Бесполько)

     Пока технология не создана, господствует
индивидуальное мастерство. Но рано или поздно оно уступает место «коллективному
мастерству» концентрированным, выражением которого и является технология.

     Использование инновационных
технологий позволяет мне индивидуализировать и дифференцировать обучение,
контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные
способности обучающихся, оптимизировать учебную деятельность, значительно
увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости по
предмету и сохраняет устойчивый интерес к нему на протяжении всех лет его
изучения.
Осуществляя комплексный подход к обучению
русскому языку я, использую различные инновационные технологии:
·
технологию
развития критического мышления,
·
проблемно-диалогового
обучения,
·
лекционно-зачётную
систему,
·
технологию использования
в обучении игровых методов,
·
мастерскую
письма,
·
метод проектов,
·
здоровьесберегающие технологии.
     Одной из наиболее перспективных, на
мой взгляд, является технология развития критического мышления, при
которой в центре образовательного процесса находится ученик, а
личностно-ориентированное обучение является одним из компонентов здоровьесберегающей технологии.
Меня привлекает в данной технологии
развитие таких качеств обучающихся, как критическое мышление,
коммуникативность, креативность, самостоятельность, толерантность,
ответственность за свой выбор и результаты своей деятельности. Чтобы
сформировать такие качества, необходимо научить обучающихся:
·
рассматривать
новые знания в контексте имеющихся;
·
отвергать
ненужную или неверную информацию;
·
выявлять
ошибки в рассуждениях;
·
уметь
отличать факт, который можно всегда проверить, от предположения;
·
подвергать
сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи.
   Технология развития критического
мышления трёхфазовая.
   Первая фаза- «вызов», в ходе
которой у обучающихся активизируются имевшиеся ранее знания, побуждается
интерес к теме.

   Вторая фаза- «осмысление», в
ходе которой происходит непосредственная работа с текстом, причём работа,
осмысленная.
   Третья фаза- «рефлексия» -
размышление. На этом этапе обучающийся формирует личностное отношение к тексту
и фиксирует его с помощью собственного текста или своей позиции в дискуссии.
Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с
учётом вновь приобретённых знаний.
На фазе вызова даю возможность обучающимся
проанализировать то, что они знают по изучаемой теме, так как это создаёт
дополнительный стимул для формулировки собственных целей, создающих необходимый
внутренний мотив к процессу учения. Ведь лучше обучающиеся усваивают ту тему, о
которой они уже что-то знают. И в этом случае им проще принять решение, потому
что они опираются на собственный опыт. И для меня важно, чтобы обучающиеся сами
поставили цели урока.
     Нередко приходится наблюдать, что не
все отличаются высокой активностью работы на уроке, предпочитая дождаться,
когда другие выполнят предложенные задания. Поэтому важно, чтобы на этом этапе
каждый смог поделиться собственным опытом. Для реализации этой цели стараюсь
использовать различные приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся:

·
приём
конструирования (слов, предложений по заданным схемам);
·
игровые
приёмы;
·
приём
семантизации (раскрытые значения непонятных слов);
·
приём
перекрёстной дискуссии;
·
постановка
прямых и скрытых вопросов к тексту (учителем или обучающимися);
·
поиск
в тексте ответов на поставленные вопросы;
·
расположение
ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности;
·
графическая
систематизация материала текста: кластеры, таблицы, схемы;
·
ведение
записей.
     Использую эти приёмы и к подготовке к
ГИА. В результате свободных высказываний, обучающихся появляется много
информации, которую и правильные, и неправильные ответы. Теперь нужно
упорядочить всё, что высказали обучающиеся, увидеть противоречия, которые и
подскажут направление дальнейшего поиска. Причем для каждого эти направления
могут быть индивидуальными. Главное на этом этапе - создание атмосферы
сотрудничества, творчества, способствующей успеху для всех. Я всегда выступаю в
роли терпеливого слушателя, не поправляя, не критикуя, чтобы обучающийся
высказывал свою точку зрения свободно, не боясь ошибиться. Я руководствуюсь
таким правилом: «Каждый обучающийся должен быть услышан».
    В процессе реализации фазы вызова
использую на уроках сочетание индивидуальной и групповой форм работы. Индивидуальная
работа позволяет всем высказаться, групповая — услышать других. Стараюсь
поддержать обмен мнениями, так как это способствует выработке новых идей,
появлению новых вопросов и поиск ответов на них, что побуждает интерес к
обсуждению. Работа в группах способствует созданию атмосферы комфорта,
поддержки. Это помогает некоторым обучающимся преодолеть чувство страха. В этом
заключается психологический аспект технологии. Моя задача заключается в том,
чтобы стимулировать мыслительную деятельность обучающихся и систематизировать
полученную информацию.
     Так в тесном сотрудничестве учителя и
ученика появляются новые знания. Педагогика сотрудничества помогает добиваться
стабильных результатов, повышать мотивацию обучающегося, признавать его право
на сотрудничество.
На уроке, где изучается новый материал,
вторая фаза-фаза осмысления, занимает наибольшее время, поэтому этот этап
успешнее проходит, если задан высокий темп на фазе вызова. Обучающиеся
знакомятся с текстом. В беседе по прочитанному происходит осмысление
содержания. Вначале предлагаю обучающимся самим задать вопросы по тексту
(создать корзину «прямых» и «скрытых» вопросов). Затем обучающиеся обсуждают,
какие из предложенных вопросов помогают определить тему и основную мысль
текста, позицию автора.          Основной задачей на фазе осмысления является
отслеживание обучающимся своего понимания отслеживаемой проблемы. Работа на
этом этапе требует от него принятия и отслеживания проблемы.
       При работе с текстом использую приём:
«П-М-В» (плюс-минус-вопрос).
Новая информация заносится в графу «П»;
неинтересная - в графу «М». Наиболее интересные и спорные факты — в графу «В».
     Практика использования данного приёма
показывает, что информация не только активно воспринимается, систематизируется,
но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести
дискуссию по спорным вопросам и способствует формированию коммуникативной
компетенции обучающихся.
     На этапе рефлексии оцениваю
результаты работы обучающихся, используя как письменные, так и устные формы
работы. Важно, чтобы этот процесс обучающиеся осуществляли самостоятельно, без
принуждения учителя. Если это устная форма, то стараюсь оценивать не только
работу обучающихся, но и свои ощущения по поводу происходящего на уроке.
Понятно, что ответы бывают разные. Некоторые суждения нуждаются в дискуссии.
   В любом случае этап рефлексии
способствует развитию навыков критического мышления. Живой обмен мнениями даёт
возможность расширить свой выразительный словарь. На фазе рефлексии использую
сочетание индивидуальной и групповой работы.
     В процессе индивидуальной работы обучающиеся
выполняют различные виды письма: эссе, сочинения-миниатюры, синквейны,
кластеры.
Вот так в результате собственной поисковой
деятельности обучающиеся конструируют свои знания. В этом и заключается смысл
технологии развития критического мышления.
       В качестве иллюстрации приведу урок
развития речи по теме «Основная мысль текста».
Технология: ТРКМ.
1.ФАЗА ВЫЗОВА. Деятельность учителя: вызов
уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу – активизация деятельности обучающихся,
мотивация для дальнейшей работы. Приемы: проблемный вопрос, синквейн.
Ход урока.
-Скажите, нравится ли вам учиться?
-Возможно ли получать удовольствие от
самого процесса обучения?
-Какие ассоциации вызывает у вас слова
«учеба» и «обучение»?
-Составьте синквейн к этому слову.
ОБУЧЕНИЕ.
ИНТЕРЕСНОЕ, ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ.
РАЗВИВАЕТ, СОВЕРШЕНСТВУЕТ, ДОКУЧАЕТ.
КАЖДОМУ ЧЕЛОВЕКУ НЕОБХОДИМО УЧИТЬСЯ.
ПРОГРЕСС.
-А знаете ли вы, что учение бывает разным?
2.ФАЗА ОСМЫСЛЕНИЯ. Деятельность учителя:
сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новым материалом.
Постепенное продвижение от «старого» знания к новому. Приемы: аналитическое
чтение, прием – «чтение с остановками».
-Вот что по этому поводу думает
С.Соловейчик.
Фрагмент № 1.
На свете есть два вида знаний: учение с
мучением и учение с увлечением.
-Как вы думаете, на каком основании автор
приходит к такому выводу?
-Какое учение вы назвали бы «учением с
мучением», а какое «учением с увлечением»?
Фрагмент№ 2.
Учение с мучением – дело известное. Бродишь,
бродишь по комнате и никак не заставишь себя сесть за стол и открыть книгу.
Наконец откроешь, а в ней все непонятно, все скучно, все ненавистно. Ну ладно,
сегодня кое- как выучишь урок. А завтра опять садиться за учебники. Опять это
мучение!
-Знакома ли вам такая ситуация?
-Сделайте предположение, как же
складывается день, когда человек учится с увлечением?
Фрагмент № 3.
Но знаете ли вы, что такое учение с
увлечением? Какое это счастье, торопиться домой, чтобы поскорее сесть за книгу?
Какая радость браться за трудную задачу по физике, вертеть ее так и так,
прикидывать – может, получится? Не-ет, не выходит. А если попробовать
по-другому? Ура, просвет! Неужели просвет? В душе что-то зажигается,
предчувствие решения волнует, вы в нетерпении пригибаетесь к столу,
и, если кто-нибудь окликнет вас в эту минуту, вы вздрогните, оглянетесь в
недоумении: «Что случилось? Разве в мире есть еще что-нибудь кроме этой
задачи?» Просвет, просвет, предчувствие успеха, — а вот и сам успех, вот
решение… Да такое неожиданное, такое простое и ловкое… Жизнь получается
хорошая, совсем счастливая. Учение с увлечением – счастливая жизнь, таков
закон.
-Какие ваши предположения подтвердились?
-А вы согласны с автором?
-Понравился ли вам текст? Чем?
-Стремится ли автор воздействовать на
читателя?
-Какова, на ваш взгляд, главная мысль
текста?
-Какова задача или цель этого текста?
3.ФАЗА РЕФЛЕКСИИ. Деятельность учителя:
возвращение обучающихся к первоначальному знанию, создание условий для
соотнесения старого и нового знания, написание отзыва о прочитанном. Приемы:
синквейн, отзыв.
-Составьте синквейн по ключевым словам.
УЧЕНИЕ.
МУЧИТЕЛЬНОЕ, УВЛЕЧЕННОЕ.
РАЗВИВАЕТ, СОВЕРШЕНСТВУЕТ, ДОКУЧАЕТ.
УЧЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ – СЧАСТЛИВАЯ ЖИЗНЬ.
ЗАКОН.
-Изменилось ли ваше первоначальное
представление об обучении?
-Домашнее задание: написать отзыв о
прочитанном тексте.
      Одним из компонентов современных
образовательных о технологий является лекционно-зачетная система обучения, которую
я применяю в старших классах при изучении отдельных тем. Считаю, что это
достаточно гибкая и творческая форма урока, где индивидуальность обучающегося
получает максимальный простор. Подготовка к зачету позволяет обучающемуся
«пережить» произведение, вызвать отклик на прочитанное и желание высказаться.
   При подготовке урока-зачета от учителя
требуется максимальная активность. Готовя лекцию, предшествующую зачету, я
стараюсь подобрать интересный материал, продумать оборудование, подобрать и
порекомендовать обучающимся дополнительную литературу. Зачет проводится на
сдвоенном уроке. Роль учителя при зачете - роль слушателя. обучающиеся говорят,
доказывают, дополняют друг друга, спорят. Готовятся к зачету все. У ребят
появляется интерес к литературе, появляется желание спорить, говорить,
отстаивать свое мнение, больше читать. Желание читать, думать, рассуждать не
всегда является врожденным качеством, оно воспитывается и формируется в
процессе труда, в процессе коллективной деятельности на уроке.
           Проект - это совместная
познавательная, исследовательская, творческая деятельность обучающихся,
направленная на формирование информационно- учебных, учебно-логических,
коммуникативных умений.
 Этот метод позволяет развивать умение
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развивает критическое мышление. Зачастую обучающиеся не умеют самостоятельно
ставить перед собой цели и составлять план предстоящей работы, выполнять эту
работу в отведенное время и анализировать свою деятельность, гибко менять
способы своих действий в зависимости от того, как складываются обстоятельства,
ориентироваться в проблемной ситуации.
     Таким образом, у обучающихся при
хороших предметных знаниях отмечается низкая функциональная грамотность. Для
преодоления этого я через метод проектов стараюсь обучать школьников
деятельности, то есть делаю учение мотивированным, учу обучающихся ставить
перед собой цель, находить пути и средства достижения её.
    Работая над проектом, мы с обучающимися
проходим следующие этапы:
-выявление проблемы (зачем
делать этот проект, какую проблему я смогу решить, сделав его);
-формулирование цели проекта
(что необходимо предпринять, чтобы решить исходную проблему проекта);
— формулирование темы проекта
(как будет называться мой проект);
— описание ожидаемого результата,
воплощенного в проектном продукте (каким должен стать материальный
результат моей работы, чтобы проблема проекта была решена);
— планирование работы (каковы
отдельные шаги, этапы работы; что предстоит делать,
какие задачи решать на каждом этапе; каков график всей
работы и сроки каждого её этапа; какие
необходимы ресурсы для работы-источники информации, собственные
знания и умения, помощь других людей, что из этого уже имеется и что еще
понадобится, где это взять);
— реализация плана
(осуществление работы в соответствии с планом, в том числе изготовление
проектного продукта, внесение обоснованных изменений в ход работы в случае необходимости);
— оформление письменной
части (написание отчета о ходе и результате работы на основе анализа,
формулирование выводов и описание работы);
— презентация (публичная защита
проекта, демонстрация его результата, самопрезентация автора проекта).
         Правильно организованная проектная
деятельность дает обучающемуся возможность работать над действительно
интересной для него темой и делать это в увлекательной форме. Осуществляя свои
проекты, обучающиеся могут создавать произведения искусства (творческие проекты),
проводить различные исследования для доказательства своей гипотезы
(исследовательские проекты), организовывать и проводить мероприятия с
участием детей и взрослых (игровые проекты) и др.
При проведении проблемно — диалогового урока структура
очень четкая:
·
актуализация
знаний;
·
создание
проблемной ситуации (противоречия);
·
эмоциональный
отклик (удивление или затруднение);
·
осознание
противоречия;
·
формулировка
вопроса или темы;
·
поиск
решения (выдвижение и проверка гипотез).
        Для создания проблемной ситуации
предлагаю обучающимся такие задания, которые позволяют создать ситуацию
неожиданности, конфликта, предположения, опровержения. Задание должно озадачить
школьников, вызвать массу вопросов, повлечь за собой выдвижение гипотез.
           В программе по русскому языку
есть тема, которая изучается 1 час. Это «Правописание буквы И-Ы после приставок
на согласную». Работа проводилась в группах. Каждая группа получила карточки со
словами, в которых нужно было вставить пропущенные буквы (задание на ошибку):
БЕЗ_ДЕЙНЫЙ, БЕЗ_ЗВЕСТНЫЙ, СВЕРХ_ДЕЙНЫЙ,
ПОД_ГРАТЬ, БЕЗ_СКУСНЫЙ, ПОД_ТОЖИТЬ, БЕЗ_НТЕРЕСНЫЙ, БЕЗ_ДЕЙНЫЙ, ПОД_СКАТЬ,
РАЗ_ГРАЛСЯ. Проверка
привела обучающихся в недоумение: оказывается, абсолютно все допустили
ошибки при выполнении задания. Все удивлены, озадачены, сразу возникают
вопросы, которые приводят к формулировке темы, постановке цели. Дальше –
выдвижение и проверка гипотез. С урока обучающиеся уходят довольные тем, что в
итоге сами сумели разрешить проблемную ситуацию, ответить на все вопросы. Сейчас
мои обучающиеся умеют грамотно формулировать цель урока, предлагают способы ее
достижения, предпочитая самостоятельный поиск знаний простому знакомству со
статьей учебника.
     Я считаю, что применение современных
инновационных технологий способствует сохранению и укреплению такого
многофакторного понятия, как здоровье, помогает развитию общеучебных
навыков, снижает школьную тревожность, повышает учебную мотивацию.
      Применяя здоровьесберегающие технологии,
я учитываю:
·
обстановку
и гигиенические условия в классе, температуру и свежесть воздуха,
рациональность освещения класса и доски, наличие или отсутствие монотонных,
неприятных раздражителей;
·
виды
учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, рассказ, рассматривание учебных
пособий, ответы на вопросы, среднюю продолжительность и частоту чередования
различных видов учебной деятельности;
·
число
видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная
работа) – не менее трех;
·
использование
на уроке методов, способствующих активизации, инициативе и творческому
самовыражению обучающихся.
      Уроки русского языка и литературы
имеют огромное значение в формировании нравственного и эмоционального
здоровья обучающихся. Применение на уроках современных образовательных
технологий позволяет обучать школьников с разными типами мышления, памяти,
мотивации, с особенностями нервной системы, создавать оптимальные условия для
успешного обучения, комфортного пребывания обучающихся в школе.
     В соответствии с особенностями
каждого ученика, я составляю задания, разные по степени сложности и требующие
разнообразных видов деятельности: обучающимся с высоким интеллектуальным
уровнем, хорошей работоспособностью и сильным типом нервной системы предлагаются
сложные и большие по объему задания. В данном случае, чем труднее задание, тем
лучше концентрация внимания обучающегося, продуктивнее его работа. Ребятам со
средним интеллектуальным уровнем, средней или низкой работоспособностью,
сильным типом нервной системы даю задания средней сложности, но большие по
объему. Эти обучающиеся хорошо переносят нагрузку, прекрасно работают
самостоятельно, не теряются в трудных ситуациях. Обучающимся со средним
интеллектуальным уровнем, средней или низкой работоспособностью и слабым типом
нервной системы подбираю задания средней или низкой сложности, небольшие по
объему, так как эти обучающиеся быстро устают и им нужно часто менять виды
деятельности.
      Важным компонентом эффективности
урока является благоприятный эмоциональный фон. Для его достижения использую
методы эмоциональной раскачки, упражнения на рефлексию, визуализацию,
релаксацию. Это могут быть приветствия в начале урока («Я рад тебя видеть», «Ты
хорошо выглядишь» и др.)
    Для снятия учебного напряжения включаю
релаксирующую музыку, прошу обучающихся принять расслабленную позу, дышать
глубже, представить лес, аромат лесной поляны, журчание ручья, шелест листвы.
      Эмоциональный климат урока во многом
зависит от юмористической составляющей педагогического общения. О том, что
«Хороший смех дарит здоровье», сказано немало. Учитель без чувства юмора и
умения проявить его в нужный момент и в подходящей форме лишается в большей
части своей педагогической и личностной привлекательности. Не случайно чувство
юмора – один из приоритетов, который всегда показывают в перечне качеств
желательного собеседника. Постоянная серьезность – признак психологического
нездоровья. Улыбка, с позиции здоровьесбережения, значит не меньше
физкультминутки. Это мощный противовес подкрадывающемуся утомлению. Несколько
уместных шуток в течение урока – показатель его качества. Полезная для здоровья
«встряска» происходит и с мыслительным процессом, оживляет творческий настрой.
Поэтому я всегда стараюсь помочь обучающимся правильно использовать
колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и нравственного здоровья. И
если после моего урока обучающиеся не выглядят уставшими, если у них хорошее
настроение, если они удивляются тому, что урок прошел так быстро, и хотят его продолжения,
то я думаю, что все мы с ними делали правильно и завтра они опять придут на
урок с желанием и интересом.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Применение инновационных технологий на уроках русского языка.».docx

alt: ДОКЛАД по теме: « Применение инновационных технологий на уроках русского языка

alt: Вторая фаза - «осмысление», в ходе которой происходит непосредственная работа с текстом, причём работа, осмысленная

alt: В соответствии с особенностями каждого ученика, я составляю задания, разные по степени сложности и требующие разнообразных видов деятельности: обучающимся с высоким интеллектуальным уровнем, хорошей работоспособностью…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Чанкурбенская
средняя общеобразовательная школа"
368217, с. Чанкурбе, Буйнакский район,
Email:chancurbe_school@mail.ru

Конспект открытого урока 6 классе
по теме:
«Минеральное питание растений. Охрана почвы»

Разработал урок
учитель биологии
Алиев М.М.

Тема урока: «Минеральное
  питание растений. Охрана почвы»

Тип урока - урок общеметодологической направленности

         Цели урока:
 - дать
  представление о почвенном питании растений;
- формирование
  представления о круговороте веществ в природе и роли почв в нем;
- воспитание уважения к
  природным ресурсам.
         Задачи
  урока:
 1. Образовательная
  задача:
- формирование знаний
  о  связи живой и неживой
  природы, об образовании и разрушении почвы; о значении минеральных и
  органических удобрений для развития растений, поглощении минеральных веществ
  корневой системой.
2. Развивающая  задача:
- развитие
  познавательных умений (работа по данным схемам);
- развитие  умения
  выделять главное, сравнивать, обобщать ответы одноклассников;
- сформировать
  личностное отношение к изучаемому  вопросу;
- развитие
  коммуникативных умений при работе в группах.
3. Воспитательная
  задача:
- воспитывать любовь и
  уважительное отношение к природе;
- развитие чувства взаимопонимания и
  взаимопомощи;
- воспитание самостоятельности
  принятия решений.

Планируемые
  результаты:
Предметные:  учащиеся должны узнать об особенностях
  минерального питания как основном процессе жизнедеятельности растений; значимости
  безопасного  поведения в условиях  загрязнения  почвы.

Метапредметные:
Познавательные:
-анализировать
  результаты наблюдений и делать выводы;
-проводить и описывать
  эксперименты, оформлять  отчет и делать выводы;
-умение создавать,
  применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
  и познавательных задач.

Регулятивные:
умение самостоятельно
  определять цели своего обучения, формулировать и ставить перед собой новые
  задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы в
  этих видах деятельности;
– умение самостоятельно
  планировать пути достижения поставленных целей и осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
коммуникативные:
умение организовывать
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
  работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
  конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
  аргументировать и отстаивать своё мнение;
личностные:
 -воспитание у учащихся
  любви к природе, чувства уважения к ученым;
-понимание необходимости
  ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значимости
  безопасного поведения в условиях  загрязнения почвы.
Оборудование: мультимедийная презентация, разные виды почв,
  оборудование для проведения опытов по определению состава и свойств почвы.

Ход урока

Организационный
  момент.
Добрый день. Хорошего
  дня и отличных оценок.
Ребята,
  обратите внимание, в стакане с водой стоит срезанное цветущее растение.  Как
  вы думаете, на месте цветка образуется плод? Что будет с растением через
  некоторое время? (Плод не образуется, растение погибнет.)
− Почему?
  (У растения нет  корня, который всасывает  воду и минеральные соли из почвы,
  почвы тоже нет.) –
Рассматривая
  тему «Строение корня» мы узнали, что корень имеет зону «корневых волосков».
  Число корневых волосков очень велико, что увеличивает всасывающую поверхность
  корня. Корневые волоски плотно соприкасаются с  частицами почвы, что
  облегчает процесс всасывания воды с минеральными веществами.
Откуда же
  корень получает минеральные вещества?
Отвечая на
  данный вопрос, мы определим  тему нашего сегодняшнего урока.

Актуализация
  знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

1. Игра “Узнай
  меня”
- В ней есть живые
  существа: микроорганизмы, различные животные (дождевые и другие черви,
  насекомые и мелкие животные), а также останки от растений и животных.
  (Почва).
- Ее называют
  кормилицей, потому что без нее не было бы на столе ни хлеба, ни овощей, ни
  фруктов. (Почва).
- Плодородный верхний
  рыхлый слой земли, на котором могут расти или растут растения. (Почва).
Определяем тему урока.
- Что можно назвать
  почвой? (Дать определение).

2. Разгадав,
  кроссворд «Состав почвы» мы ответим на вопрос: Каким особым свойством
  обладает почва?
Кроссворд

                          3                          6

П

4

М

2

Е

В

5

И

7

1

Г

С

О

В

К

С

П

Л

О

Д

О

Р

О

Д

И

Е

Е

И

К

А

З

О

Л

Р

Н

Д

О

И

Е

А

У

Р

Г

Х

Г

Н

А

О

Н

Й

И

З

М

Ы

Вопросы к
  кроссворду:
1. Органическая масса,
  получаемая из остатков растений и животных, повышающая плодородие почвы.
  (Перегной)
2. Вещество, хорошо
  удерживающее воду. (Глина)
3. Одна из составных
  частей почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем, обеспечивающая доступ воздуха
  к корням растений. (Песок)
4. Вещество, помогающее
  корням растений дышать. (Воздух)
5. Это живые организмы,
  под действием которых из остатков растений образуется перегной. (Микроорганизмы)
6. Вещество, необходимое
  для жизни и развития растений. (Вода)
7. Это питательное
  вещество образуется из перегноя под воздействием микроорганизмов. (Соли)
- Назовите слово в
  выделенной строчке. (Плодородие)
- Что такое плодородие?

3. Рассмотрев
  раздаточный материал (пакетики с почвой), познакомимся с разными типами почв.

Групповая работа: У каждой группы на партах находятся три образца
  почв: №1, №2, №3 и таблица “Типы почв”. (Таблица №1).
- Посмотрите разные
  образцы почв. По какому основному признаку различаются почвы? (Почвы разного
  цвета).
- От чего зависит цвет
  почвы? (От количества перегноя).
- Какой образец почвы,
  на ваш взгляд, самый плодородный? (№1)
- Одинаковы ли почвы по
  составу? Используя увеличительное стекло, рассмотрите образцы почв и
  заполните таблицу “Типы почв”.

Таблица №1 «Разнообразие
  почв»
Определив  типы почв,
  учащиеся дают краткую характеристику каждой почве (рассказ учащихся с
  комментариями учителя)
1. Черноземы – одно из
  богатств нашей страны. В черноземных почвах самое большое количество
  перегноя. На них выращивают устойчивые высокие урожаи лучших сортов пшеницы,
  подсолнечника, сахарной свеклы и других ценных культур. (Показывают  на
  карте, в какой природной зоне преобладают черноземные почвы.)
2. В нашей стране больше
  всего почв серого цвета. Это подзолистые почвы. Как вы уже отмечали, в данной
  почве перегноя не очень много, однако люди научились получать на этих почвах
  высокие урожаи.
- Как удается людям
  получать высокие урожаи на подзолистых почвах?
- Главными условиями
  получения высоких урожаев является хорошая обработка почвы и внесение
  удобрений. Подзолистые почвы преобладают в тайге и смешанных лесах.( Показывают
  на карте зону лесов.)
3.Широко распространены
  и торфяные почвы, которые образуются на болотах. Вы уже отмечали, что в этой
  почве много остатков растений, но перегноя меньше, чем в черноземных почвах.
  Как вы думаете, почему?
- На болотах много воды,
  и растения перегнивают плохо. Чтобы торфяные почвы можно было использовать,
  их осушают. На осушенное поле вносят удобрение. После такой подготовки на
  торфяной почве получают высокий урожай растений. На территории Шатурского
  района преобладают песчаные и супесчаные заболоченные почвы. Как правило это
  болотно - подзолистые почвы с разной по территории долей участия массивов
  торфяных болот.. Раньше эти болота осушались с целью получения торфа. На
  месте бывших торфоразработок выделены выработанные торфяники, малопригодные
  для сельхозугодий. Это заросшие мелколесьем участки с канавами, заполненными
  водой.
Наличие большого количества торфяников приводит к торфяным и лесным
  пожарам в летний период. Особенно сильные торфяные
  пожары отмечались на территории Шатурского района в 1972, 2002 и 2010 годах. После сильных лесных и торфяных
  пожаров 2010 года, было принято решение территории торфяников затопить водой.

4. Физминутка.
Солнце жаркое печет,
  Ветер больно Гору бьет,
  И Вода старается –
  Трещин прибавляется.
  И заплакала Гора:
  - Ох, стара я, ох, стара!
  Пожалел Лишайник Гору:
  Поселился, лезет в гору.
  Трещины прикрыла Почва,
  Зацвели на ней цветочки.
  Загордилась тут Гора:
  - Вновь я стала молода!
- Благодаря чему Гора
  почувствовала себя молодой?

 III. Мотивация к изучению нового
материала. Постановка проблемы (объяснение учителя с элементами беседы).

Учитель: Замечательный русский ученый Василий Васильевич
Докучаев создал науку о почвах – почвоведение. Он говорил, что почва для нас
дороже нефти, угля, золота. А как вы думаете, почему? (Слайд 1)
Ученики:  На почве растут растения, которые являются пищей для
человека и животных. Даже если человек употребляет пищу животного
происхождения, эти животные сами питаются растениями.
Дороже жемчуга и злата под
ногами –
Земля, обычная земля,
простая почва,
Людей ведь не накормишь
жемчугами,
А хлебом, фруктами и
овощами – точно.
Учитель: Представьте себе, что почвы вдруг не стало. Что
произойдет? (проблемный вопрос).
Ученики: Исчезнут растения, животные. А значит, не смогут жить
на земле и люди. Почва нужна для жизни, а жизнь не измеришь деньгами. Почву
можно сравнить с тоненькой пленкой, покрывающей сушу нашей огромной планеты. Но
без этой пленки не было бы на суше, ни растений, ни животных, ни человека.
Учитель: Как вы думаете, а может ли в самом деле случиться
такое, что почва вдруг исчезнет? (ответы учащихся).
Учитель: А какие причины могут привести к разрушению почвы?
(ответы учащихся).
Основными причинами,
ведущими к разрушению почв, являются ветер, вода, вырубка лесов, ядохимикаты и
нерациональное использование земель. (Слайд 2)
Разрушение плодородного
слоя почвы называется эрозией (в переводе с латинского «эрозия» означает
разъедать).
Выявление места и причины затруднения:
Ответы на
какие вопросы у вас вызвали затруднения?
Это вопросы,
связанные с основными причинами и видами разрушения почв.
− Почему
возникло затруднение?  (Мы не знаем определение понятия «Эрозия почв»)
  Построение  проекта выхода из затруднения.
Разрушение почвы под
влиянием ветра называется ветровой эрозией. (Слайд №3)
Учащиеся готовили дома
сообщения с презентацией, Послушаем их сообщения.
1 Учащийся. Ветровая эрозия, или дефляция,
сопровождается выдуванием мелких почвенных частиц ветром и переносом их на
значительные расстояния. В местах выдувания посевы гибнут из-за обнажения
корневой системы растений, и засекания их движущимися с большой скоростью частицами,
тогда как в зоне отложения мелкозема посевы оказываются погребенными под
толстым слоем пылевидных наносов. В период сильных ветров в воздух на большую
высоту поднимается такое громадное количество пыли, что становится темно, как
в сумерки.
Такие бури называют
пыльными (или черными),  они могут возникать в любое время года (Слайд 4) Пыльные
бури не только губят посевы, но и сильно снижают плодородие почвы. Нередко на
ветробойных участках, где сила ветра бывает максимальной, почвы в течение
нескольких дней полностью теряют перегнойный горизонт.
Ветровая эрозия наиболее распространена в степных районах, где мало лесных насаждений.
Разрушение
почвы водой называется водной эрозией (Слайд 5).
2 Учащийся. Водная эрозия происходит под воздействием временных
потоков атмосферных вод (ливневые дожди, талые воды и т. д.) Везде, где есть
хоть слабый уклон, вода смывает с него почти всю почву. После сильных дождей по
земле текут мутные ручьи. Муть – не что иное, как частички почвы, смытые водой.
На месте смыва, образуются огромные овраги.
3
Учащийся.
Эрозия может
наступить и при неправильной обработке почвы. (Слайд 6)
Трактор,
обрабатывая поле, оставляет на нем борозды. Если они проложены по склону холма,
то при дожде вниз устремляются потоки воды и быстро расширяют борозды, образуя
промоины, которые являются началом оврага.
Чтобы  не
происходил размыв почвы, склоны гор распахивают в поперечном направлении.
(Слайд 7).
4
Учащийся.  Ядохимикаты. Стыдно
видеть, когда люди закапывают в почву различные железки, стекло, бумагу,
бытовой мусор. Поэтому свалки наносят почве большой вред. (Слайд 8)
Применение на полях
удобрений, пестицидов, различных видов отравляющих веществ для борьбы с
вредителями сельского хозяйства приводит к накоплению этих веществ в почве.
Далее эти вещества поглощаются растениями и попадают в наш организм.
5
Учащийся. Специалисты отмечают, что на пастбищах, где
происходят массовые выпасы скота, тоже происходит эрозия почв.
Классический случай гибели
земель произошел на острове Святой Елены, куда португальцы завезли коз. Через
300 лет размножившиеся животные буквально «обрили» остров. Почва разрушилась
почти полностью, это примерно от 20 до 40
 см плодородного слоя. Вам может показаться, что 300
лет это очень много.
В то же время,
по подсчетам ученых, на восстановление плодородного слоя толщиной 2,5
 см естественной растительностью требуется от 300 до 1000 лет. Почва
восстанавливается очень медленно.
Первичное
закрепление материала с комментированием
Учитель: Ребята, мы рассмотрели с вами виды и
причины эрозии почвы и поняли, что почва может и умирать: ветер, солнце,
отсутствие воды, деревьев, ядохимикаты на полях могут сделать почву
безжизненной пустыней.
Какой можно
сделать из этого вывод?
Учащиеся: Почву нужно охранять!
Учитель: Правильно! Поэтому одной из важных задач человека
является ОХРАНА ПОЧВ.
Давайте еще раз вспомним,
какие причины разрушения почв мы сегодня узнали (учащиеся вспоминают виды
эрозий и предлагают способы охраны).
1. Ветровая эрозия:
а) посадка деревьев и
кустарников;(Слайд 10)
б) улучшение структуры
почвы. (Слайд 11)
2. Водная эрозия:
а) посадка деревьев и
кустарников;
б) правильная обработка
почвы.
3. Ядохимикаты:
а) использование
органических удобрений;
б) запрет применение на
полях пестицидов, гербицидов и
 искусственных удобрений.
Чем чище почва, тем
качественнее продукты, выращенные на ней. Примером получения экологически
чистых продуктов является ООО ЭХ «СПАРТАК».
Сообщение ученика об
использовании почв и удобрений в ООО ЭХ «СПАРТАК»  (сообщение
прилагается)
Слайды по почве и
удобрениям ООО ЭХ «Спартак»

         VII. Творческая практическая деятельность по реализации построенного
проекта.
        Для обобщения и
повторения темы посмотрим презентацию исследовательских работ, которые
подготовили учащиеся нашего класса.
Включение
в систему знаний и повторение.
− Где
в дальнейшем вы сможете применять открытые знания?
− Где
эти знания могут быть использованы в жизни?

Рефлексия
учебной деятельности.
− Итак,
с чем вы познакомились? (С понятиями «питание растений», «корневое питание»,
«почва», ее роль в жизни растений, «удобрения».)
− Какое
главное свойство жизни? (Обмен веществ и энергия.)
− В
каких средах обитают высшие растения? (В почвенной и воздушной.)
− Какой
орган обеспечивает минеральное питание растений? (Корень .)
− Как
вы открывали новые знания?
− Вы
реализовали поставленную цель?
− Какой
вид  питания вы сегодня разобрали?
− На
следующем уроке вы рассмотрите воздушное питание листа – фотосинтез.
− А
теперь оцените работу своей группы и свою работу.

        Домашнее
задание: §15. Вопросы и задания  в конце параграфа.

Директор
МКОУ «Чанкурбенская СОШ»               Тагаева М. К.

Заместитель
директора по
УВР                                  Тагаева
Н.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Чанкурбенская
средняя общеобразовательная школа"
368217, с. Чанкурбе, Буйнакский район,
Email:chancurbe_school@mail.ru

Отзыв коллег
на открытый урок по биологии
«Минеральное питание растений. Охрана почвы»
в 6б классе,
учителя биологии МКОУ «ЧСОШ»
Алиева М.М.

Данный
урок является составной частью темы «Питание живых организмов». Он опирается на
знания учащихся, полученные при изучении темы «Корневое питание растений»,
знания о внутреннем строении растений в целом и отдельных его частей, о
химическом составе и процессах, происходящих в растениях. Научная правильность
освещения материала на уроке достигается опорой на опыты великих ученых-естествоиспытателей
и на данные учебника.
Для
проведения урока была составлена технологическая карта, в которой
сконструированы все этапы урока.
При
составлении плана урока было чётко распределено время между его этапами.
Больший временной промежуток отделён на изучение нового материала. Все этапы
имеют логическую последовательность.
Содержание
урока соответствует возрастным особенностям детей, методы и приемы,
использованные на уроке (групповая работа, проблемные вопросы, игровые моменты,
компьютерные технологии и наглядные пособия), помогают учащимся  освоить
материал осознанно и увеличить их познавательную активность.
Учитель
старалась обеспечить мотивацию  изучения данной темы  путем
постановки проблемной ситуации, в результате которой обучающиеся сами определили
тему урока.
Класс для работы был разбит
на группы, в состав которых входили ребята разного уровня обученности. Такое
распределение в группах направленно на формирование умений работать в группе:
умение слушать друг друга, распределять роли, уметь проводить самооценку и
взаимоконтроль.
При проведении рефлексии
использовали прием незаконченного предложения:
Мне было интересно…;

Было трудно…;

 Мое настроение…
Психологический климат на
уроке был благоприятным, взаимоотношения между учителем и учащимися хорошие. На
уроке присутствовала атмосфера сотрудничества, хотя не все учащиеся были
активны в работе: слабый словарный запас, навыки работы с текстом.
Для снятия напряжения в
работе была проведена физкультминутка.
Домашнее задание носило
творческий и дифференцированный характер.
Цель урока достигнута.
Результаты работы:
Предметные:
-
познакомились со способом получения растением веществ, необходимых для питания
из воздуха, с условиями протекания фотосинтеза, ролью хлоропластов и хлорофилла
в образовании органических веществ;
- получили
 представление о космической роли фотосинтеза, значимости его для всех
живых организмов планеты Земля;
Метапредметные:
Познавательные:
- учились наблюдать за
растениями и процессами их жизнедеятельности, анализировать и объяснять
результаты опытов;
- осваивали навыки работать
с разными источниками информации:  с текстом заданий и иллюстрациями,
закрепляли навыки работы со словарем;
-
формировали интеллектуальные учебные  действия (анализировать, сравнивать,
обобщать, объяснять явления природы – устанавливать взаимосвязи, доказывать,
строить рассуждения).
Коммуникативные:
-
развитие  внимания, речи, способности к самостоятельной деятельности и
совместной деятельности в группах, при решении проблемных задач;
Регулятивные:
-
ориентирование на создание целей и задач учебной деятельности, развитие
способности выбирать целевые и ценностно-смысловые установки в действиях и
поступках применительно к живой природе, экологии;
Личностные:
- сохранения мотивации к
учебной деятельности, адекватная оценка своей учебной деятельности. Осознание
целостности мира.

Директор
МКОУ «Чанкурбенская СОШ»               Тагаева М. К.

Заместитель
директора по УВР                                  Тагаева Н.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Чанкурбенская
средняя общеобразовательная школа"
368217, с. Чанкурбе, Буйнакский район,
Email:chancurbe_school@mail.ru

Отзыв родителей
на открытый урок по биологии
«Минеральное питание растений. Охрана почвы»
в 6б классе,
учителя биологии МКОУ «ЧСОШ»
Алиева М.М.

Алиев М.М. использовал на уроке  самостоятельную работу
практического характера, которая стимулировала учебно-познавательную
деятельность, занимала большую часть урока, что является высоким показателем
урока.
 Самостоятельная работа способствовала приращиванию
 знаний на уроке. На протяжении всего урока наблюдалась  связь с
жизнью, с другими предметами школьного цикла физики, химии, экологии.
 Использование на уроке компьютера позволяло не только усилить наглядное
представление изучаемого материала, но и способствовало более осмысленному его
усвоению. Видео материал позволил ребятам увидеть своими глазами движения воды
и минеральных веществ. Слайдовая презентация содержала наглядный и практический
материал. Все это позволило увеличить плотность урока и оптимально увеличить
его темп.
4.  На этапе закрепления  полученных знаний ребята
показали, то чему научились, что узнали.
Оценка предметных знаний хорошая.
Обучающиеся 6 класса  показали  хорошие способность к
взаимооценке, работа в паре; контроль знаний; запись результата теста; взаимопроверка;
взаимооценка; определение оценки за урок ( Личностные и Коммуникативные УУД)
  4.  Этап  Рефлексия
Осознан учащимися , хорошая самооценка результатов своей
деятельности, всего класс. Для оценки своей деятельности учащиеся использовали
оценочные листы, в которые учащиеся вносили результаты своей работы.
  Цели урока были достигнуты. На уроке происходило
формирование личностных качеств учащихся, развивалось творческое мышление,
закреплялись рациональные приемы учебной деятельности.
  Эмоциональный настрой в начале урока, смена видов
деятельности обеспечили комфортную психологическую атмосферу на протяжении
всего урока, о чем свидетельствуют результаты рефлексии.
Результативность урока высокая, так как все учащиеся
работали; все учащиеся справились с заданиями. Подготовили опережающие
задания. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный
объём урока в целом выполнен.
Ребята
были бодрыми, активными на уроке, несмотря на то, что урок биологии был вторым
открытом уроком для них сегодня. Работоспособность учеников обеспечивалась за
счет наглядности, смены методов обучения, а также за счет стремления набрать
наибольшее количество баллов для команды. Материал и предлагаемые формы работы
подобраны с учетом психофизического развития учащихся данного возраста.

Родители
6б класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6кл. «Минеральное питание растений. Охрана почвы».doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Метапредметные: Познавательные: -анализировать результаты наблюдений и делать выводы; -проводить и описывать эксперименты, оформлять отчет и делать выводы; -умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,…

alt: В ыявление места и причины затруднения:

alt: Почва разрушилась почти полностью, это примерно от 20 до плодородного слоя

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Предметные: - познакомились со способом получения растением веществ, необходимых для питания из воздуха, с условиями протекания фотосинтеза, ролью хлоропластов и хлорофилла в образовании органических веществ;…

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Определение величины первоначального
предпринимательского капитала
Под первоначальным капиталом понимают
сумму денежных средств, которую необходимо вложить для реализации проекта. Для
определения размера первоначального капитала производят укрупненную
оценкувеличины средств для реализации проекта. Причем отдельно оцениваются
размеры основного и оборотного капитала. то необходимо в первую очередь из-за
существенного различия скорости оборота.
Основой укрупненных расчетов
является технологический процесс, который лежит в основе проекта,
различные нормативы и характеристики рынка. Важнейшими
характеристикой технологического процесса являются затраты времени и способ
производства работ. Это предопределяет выбор оборудования, инструмента,
производственных площадей.
Второй характеристикой являются
характеристики рынка на котором предполагается реализация продукта. Важнейшими
характеристиками являются: ёмкость рынка и характеристики спроса, в том числе
хотя бы экспертная оценка эластичности спроса.
Исходя из укрупненных данных по объему
спроса, который определяется путем исследований рынка, и по трудоёмкости
изготовления продукта осуществляются основные укрупненные расчеты необходимого
количества оборудования, производственных площадей и количества исполнителей.
Все расчеты должны вестись по отдельным группам оборудования и отдельным
профессиям исполнителя.
Для расчета количества исполнителей
определяется эффективный фонд времени одного работника.
Производственные площади для организации
производства определяются или исходя из средней величины площади, необходимой
для установки единицы оборудования или исходя из нормы площади, необходимой для
производства единицы продукции.
Если продукт по своим габаритным размерам
значительно меньше габаритных размеров оборудования, то в этом случае
необходимая площадь определяется исходя из площади, занимаемой оборудованием.
Если габаритные размеры продукта сопоставимы или превышают размеры
оборудования, то площадь определяется исходя из нормы площади для единицы
продукта.
Производственная площадь делится на 3
категории:
- основная производственная площадь –
площадь, где осуществляется технологический процесс производства.
- вспомогательная площадь;
- площадь, необходимая для отдыха и
санитарно-гигиенических нужд.
Вспомогательная площадь необходима
для обслуживания основных производственных процессов, определяется по
отраслевым нормативам.Бытовая площадь определяется исходя их
санитарно-гигиенических нории на человека.
Численность линейных руководителей
целесообразно определять исходя из норм управляемости. Считается, что
рациональное число подчиненных для руководителя – 8-12 человек.
Количество работников функциональных служб
аппарата управления определяется путем разработки штатного расписания, где
перечень должностей определяется исходя из функций управления, а численность
работников по каждой функции исходя из трудоёмкости выполнения каждой функции.
Имея различные данные по количеству
необходимого оборудования, величине площади, можно рассчитать необходимую
величину основного капитала.
Следующий этап оценки первоначального
предпринимательского капитала заключается в укрупненном расчете необходимого
количества оборотного капитала.
Для укрупненного расчета необходимой
величины оборотного капитала можно использовать плановые расчеты величины
себестоимости.
Себестоимость – сумма
затрат на производство и реализацию продукции. Существует ряд классификаций
затрат, включаемых в себестоимость.
По принципу включения в себестоимость затраты
делят на прямые и косвенные. Прямые – затраты, которые можно отнести на
себестоимость конкретного оборудования(затраты сырья и материалов, з/п основных
рабочих, з/п аппарата управления). Затраты такого рода, которые невозможно
отнести на конкретное изделие рассчитываются косвенным способом.
Затраты классифицируются по их
отношению к производственному процессу. Все затраты делят на основные и
накладные. Основные – затраты, связанные с осуществлением технологического
процесса производства продукции. Накладные – затраты, связанные с обслуживанием,
управлением.
Очень важной является деление
затрат на переменные и условно-постоянные. К переменным затратам относят
все затраты, которые прямопропорционально зависят от объема производства.
Затраты не зависящие от объема производства – условно-постоянные(периодические
т.к. постоянные в пределах определенного объема производства или отрезков
времени).
При многономенклатурном производстве
рассчитывается порог рентабельности. Он показывает объем производства при
котором прибыль предприятия равна 0.

file_name: Определение величины первоначального предпринимательского капитала.doc

alt: Количество работников функциональных служб аппарата управления определяется путем разработки штатного расписания, где перечень должностей определяется исходя из функций управления, а численность работников по каждой функции…


extracted_text:
Классный
час «Героями не рождаются, героями становятся»
    Цель: педагогическое побуждение к самовоспитанию
нравственной стойкости, воли, целеустремленности, мужественности, чувства
долга, патриотизма и ответственности перед обществом.
Задачи:
- суммировать имеющиеся у учащихся знания о стране, в
которой они живут;
- формировать представление учащихся о гражданском
долге, мужестве, героизме;
- вызвать чувство восхищения и гордости подвигами
своего народа.
   Подготовить: Картина «Богатыри»; тема; на листах понятия
«патриотизм», «мужество», «героизм», «подвиг»; заготовки выражений на листах
(раздать учащимся); фотографии героизма Афганских и Чеченских событий; запись –
караоке «С чего начинается Родина?»; портреты Наполеона, Гитлера.
Ход
классного часа
Звучит запись - караоке «С чего начинается Родина»
(музыка М. Блантера).
Учитель:
   Что значит: Родина моя?
Ты спросишь. Я отвечу:
Сначала тропочкой земля
Бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад
Душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд
Домов многоэтажных.
Потом пшеничные поля
От края и до края.
Все это – Родина твоя,
Земля твоя родная.
Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобою
Она заманчивых путей
Доверчиво раскроет.
(Н. Полякова. Родина моя)
Учитель:
 Как вы думаете, о чем это стихотворение? (Ответы детей – о Родине)
А что для вас означает Родина? (моё село, речка, дом,
семья).
Как вы считаете,  в вас есть чувство Родины?
(Предположения учащихся).
Вывод: Чувство Родины прорастает, как все большое, из малого
зернышка. Этим зернышком в детстве могла быть речка, текущая в ивняках, зеленый
косогор с березами. Это могла быть лесная опушка, дикий запущенный сад за
околицей, овраг с душистыми травами и холодным ключом на дне.
    (Раздать учащимся на
заготовленных листах, один зачитывает вслух) «…Родина подобна огромному
дереву, на котором не сосчитать листьев. И все, что мы делаем доброго,
прибавляет сил ему.  Но всякое дерево имеет корни. Корни питают дерево,
связывают его с землей.  Корни – это то, чем мы жили вчера, год назад,
сто, тысячу лет назад, это история – где превыше всего ценились героизм, мужество
и патриотизм героев, борющихся за торжество добра и справедливости. Это наши
деды и прадеды. Это их дела, молчаливо живущие рядом с нами…»
Учитель:
Ребята, какие человеческие качества, связанные с чувством Родины спрятаны в
этом выражении? (Ответы детей).
Учитель: Что
означают эти слова, давайте обратимся к толковому словарю…
Патриотизм –
преданность и любовь к своему отечеству, своему народу.
Мужество –
храбрость, присутствие духа в опасности.
Героизм –
отвага, решительность и самопожертвование в критической обстановке.
Учитель:
- Кто обладает этими качествами? (Предположения
учащихся)
- Тема нашего классного часа «Героями не рождаются,
героями становятся», давайте сегодня попробуем доказать это. (Тема на
слайде)
Учитель: А каких людей можно назвать героями?  Этих людей
можно назвать героями (показать на картину «Богатыри» Васнецова)?
Почему?
Еще в давние времена в устном
народном творчестве отразились представления об идеале прекрасного человека.
Каковы же они? Давайте с вами вспомним русские былины, героические сказки…
(Раздать учащимся на
заготовленных листах, один или несколько по очереди зачитывают вслух)

  1.«…Широко известны
былины про славных богатырей: про трех знаменитых защитников Русской земли —
Илью Муромца, Добрыню Никитича и Алешу Поповича. А вправду ли были на свете
такие силачи и удальцы, которые шутя и  играючи могли подбросить выше леса, под
облака, тяжелую палицу, а мечи у них весили столько, что никому из простых
смертных даже поднять их не удавалось? В самом ли деле им были нипочем любые
испытания и опасности, а из кровопролитных схваток с врагом они непременно
выходили победителями?
    2.Все былины воспевают подвиги доблестных и могучих
защитников Земли русской — богатырей. Эти отважные витязи стоят на страже ее
границ и всегда одерживают верх над злыми ворогами. Богатыри в одиночку
сражаются с несметными полчищами, налетевшими темной, как черное воронье,
тучей, и бьют вражью силу три дня и три ночи напролет, «хлеба-соли не едаючи,
ключевой воды не пиваючи, себе отдыха не даваючи».
     3.Народ видит в богатырях благородных заступников, которые никому
не спускают оскорблений и обид, не терпят лжи и несправедливости. Они готовы принять
смерть, но не запятнать себя позорным поступком…»
Учитель:
Наше отечество выстояло в борьбе с сильными коварными врагами, совершая
подвиги.
Как вы понимаете слово «подвиг»?
(Учащиеся рассуждают)
Давайте снова обратимся к толковому словарю русского языка.
Подвиг –
героический самоотверженный поступок.
А знаете ли вы, что бывает подвиг одного человека,
двух, трех, сотен, тысяч, а бывает ПОДВИГ НАРОДА, когда народ поднимается на
защиту Отечества, его чести, достоинства и свободы.
Учитель:
Невозможно забыть те великие бедствия, которые принесли воины нашей стране и
нашему народу. Что такое война?
Рассуждения о войне (2 учащихся по очереди):
1. Земля планета непростая. На земле люди много
воевали.
2. Войны выгодны королям – они получают новые земли.
1. Миллионам честолюбцев – они получают новые ордена.
2. Был один такой герой, он называл себя Наполеоном
Бонапартом и жил во Франции.
(Выступления 2-хучеников)

1. Когда фортуна подарила ему власть, он решил, что
мир должен принадлежать ему.
2. Но ведь люди так не считали.
1. Началась война, опалившая огнем многие земли.
2. Но народы доказали императору, что могут прожить
без него.
1. В 20 веке появился еще один вояка. Он звал себя
«фюрер Адольф Гитлер».
2. Он вырастил целую породу людей-варваров, способных
только истреблять, и начал войну, самую страшную на свете, в 1939 году.
1. В большей степени пострадал Советский Союз. Война
продолжалась 4 года (1941-1945). Фашисты были изгнаны народом с нашей земли.
2. Но на этом история войн не заканчивается: в 80
г.г. российские воины были участниками Афганских событий.
1. В 1992 году – началась Чеченская война.
Учитель:
Посмотрите, пожалуйста,  несколько фотографий об этих войнах.
(Просмотр фотографий).
Что вы увидели в этих сюжетах?
(Учащиеся рассуждают)
Вывод: люди
жертвуют  жизнью ради защиты своей Родины.
Учитель: Но герои есть и в нашем посёлке. Это участники
Великой Отечественной, Афганской и Чеченской войн: Автомонова Антонина
Александровна, Нинуа Бадри Акакиевич, Горшков Вячеслав Владимирович, Мочалов
Сергей Андреевич, Винокуров Юрий Юрьевич, Голынский Денис Николаевич, Поздняков
Анатолий Владимирович, Пронькин Денис Александрович, Сыромясов Александр
Васильевич.
Учитель: Это всего лишь мизерная доля подвигов нашего народа.
Войны были для многих испытанием на человечность, на верность Родине.
Как люди выстаивали в
войнах, которые начинались так трагически и заканчивались победой?
(Обсуждение). (На карточках высказывания, учащиеся зачитывают их и
затем обсуждают)

1. Потому, что они обладали такими качествами, как
мужество, героизм  и  любили свою Родину и не могли не отстоять её.
2.  «Возможность для подвига существует в жизни каждого
человека. Но героические поступки не совершают случайно. К ним идут через
поступки на первый взгляд незначительные, через ту самую повседневность,
которая временами становится самым трудным испытанием» (Г. Т. Береговой,
летчик-космонавт СССР).
3. «Нельзя воспитать мужественного человека, если не
поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество, — все равно в
чем, — в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в
терпеливости и смелости» (А. С. Макаренко).
4. «Смелость и мужество – эти нравственные и волевые
черты необходимы каждому гражданину не только в исключительных обстоятельствах,
но и в повседневной жизни, в труде». (В.А.Сухомлинский)
Учитель:
- Что общего в этих
высказываниях?
- Чем они отличаются?
- Какая главная мысль в этих
высказываниях?
Вывод: героем можно стать не только в военное время, но и в
мирное.
В жизни всегда есть место
подвигу, но путь к нему лежит через воспитание в себе чувства долга,
ответственного отношения к своим обязанностям, нравственной стойкости.
Мужество, воля к победе, честность и добросовестность – все эти высокие
нравственные качества рождаются необязательно в борьбе с огнем, но и в борьбе с
леностью, недисциплинированностью, неорганизованностью, ложью. В победе над
своими слабостями и недостатками и рождается тот героический характер человека,
который необходим всем для счастливой жизни. Вот мы с вами и доказали что
«героями не рождаются, героями становятся…»

Мы храним вечно память о
людях,
Что прославили нашу
страну:
О великих вершителях
судеб,
О героях, погибших в
войну,
О поэтах, врачах,
музыкантах,
Живописцах, ученых,
певцах… –
Богом данных России
талантах,
Наших прадедах, дедах,
отцах.
Их фигуры из бронзы и
стали
С пьедесталов гранитных
следят,
Чтобы мы их достойными
стали,
Чтобы встали в один с
ними ряд!

file_name: героями не рождаются.docx

alt: Мы храним вечно память о людях,

intro: 9 декабря - День Героя России. Эта дата приурочена к выдающемуся событию эпохи правления императрицы Екатерины Второй, которая в в 1769 году учредила орден Святого Георгия Победоносца

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка классного часа героями не рождаются


extracted_text:
Конспект занятия
 по внеурочной
деятельности в 3 классе
«Секрет мыльного
пузыря»
Знакомство с методами и предметами
исследования. Эксперимент познания в действии.
Учебный предмет:
внеурочная деятельность «Я - исследователь», на основе государственной примерной
программы Савенкова А.И.. 3 класс.
Тип занятия:
открытие новых знаний.
Тема занятия:
Методы и предметы исследования. Эксперимент познания в действии  «Секрет
мыльного пузыря».
Цель занятия:
раскрыть «секрет мыльного пузыря» через разные методы  исследования,
организовать деятельность учащихся  через эксперимент.
Ход занятия
(Парты учащихся расставлены на 3 группы по
4 человека)

1.     Мотивация
к учебной деятельности.

- Похлопайте в ладоши те, кто пришёл в школу с хорошим
настроением.
- Пожмите
руку соседу, если сегодня вы готовы ему помочь (круговое пожатие).
- Помашите мне
рукой те, кто хочет поскорее узнать что-то новое.
- Главными
словами нашего внеурочного занятия послужит высказывание древнего мыслителя и
философа из Китая:  «Скажи
мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму»  (Конфуций)
– слайд 2.
- Ребята, у меня для вас сюрприз (демонстрирую
коробочку)
- Как вы думаете, что там может лежать? (предположения
учащихся)
- Можно ли определить, что там лежит, не открывая ее? (Можно
понюхать. Вывод: в коробочке лежит мыло)
- Да, это мыло. Какие виды мыла вы знаете? (детское,
туалетное, жидкое, хозяйственное)
- Для чего используют мыло? (Чтобы вымыть руки, смыть
грязь, убить бактерии…)
- Как вы думаете, для чего оно нам сегодня понадобится?
(предположения детей)
-  Подумайте, может ли мыло нас развеселить, развлечь?
Как? (Ответы учащихся, итог: мыльные пузыри)
- Что мы должны провести, чтобы узнать побольше о мыльных
пузырях? (исследование)
-
Сегодня на занятии будем проводить исследование. Наш кабинет превратится на
некоторое время в лабораторию.
Слайд 1
Слайд со словом: Исследование
–
Что такое исследование? (Поиск истины, познание неизвестного)
– Кто такие исследователи? (Те, кто проводят исследования)
-
От какого слова образовалось слово «исследование»? (след)
-
Чтобы наше исследование было более продуктивным, мы будем двигаться по
следам-помощникам.
Следы:
УЗНАТЬ…

ПРОВЕСТИ…

СДЕЛАТЬ…

2.
Актуализация знаний (погружение в проблему).
Цель
этапа: способствовать осознанию учащимися внутренней
потребности к получению нового знания.

-
О чем мы сегодня должны узнать?

УЗНАТЬ…
(о мыльных пузырях)

-
Что для этого должны провести?

ПРОВЕСТИ…
(исследование)

-
Что нам нужно будет сделать в конце?

СДЕЛАТЬ…
(выводы)

3.
Поиск решения проблемы, открытие новых знаний (работа в группах)
Цель
этапа: организовать работу по получению учащимися нового
знания, умение применять полученные знания в соответствии с поставленной
учебной задачей.
-
Вы разделены на группы, у каждой группы будет свое задание.

1
группа.
Работа
по словарю Ожегова.  Определить лексическое значение слов «пузырь», «мыльный
пузырь».
-
Первая
группа, что лежит на вашем столе?
-
Для чего нам нужен толковый словарь?
-
Значение какого слова мы будем искать?

ПУЗЫРЬ, -я,м. 1. Наполненный воздухом
прозрачный шарик в жидкости, жидкой массе. Мыльный пузырь (выдуваемый из
мыльной пены; также переносное значение: о чем-нибудь ярком, но непрочном)

2
группа.
Интересные
факты о мыльных пузырях.
1.
Оказывается, в Самаре
есть праздник мыльных пузырей. И проводят его десятого мая.
2.
В тысяча девятьсот
девяносто шестом году житель Новой Зеландии выдул пузырь длиной тридцать два
метра. И после этого попал в Книгу рекордов.
3.
В Средние века мыло использовали исключительно в
лечебных целях – для лечения кожных заболеваний.
4.
При температуре минус
двадцать пять мыльный пузырь замерзнет в воздухе. И когда он коснется
поверхности, то разобьется как хрустальный бокал.
5.     На территории современной России мыло начали варить еще при
Петре I. Но вплоть до восемнадцатого века его могли позволить себе только
высокопоставленные знатные люди.

3
группа.
Объяснить
 значение  фразеологизма: «лопнуть как мыльный пузырь».
-
Если вы не сможете справиться с этим заданием совместными усилиями, используйте
подсказку из конверта.

Каждая
группа знакомит класс с результатами своей работы.
4.
Выполнение продуктивных заданий по теме. Эксперимент познания  в действии.
Цель
этапа: организовать работу по постановке целей учебной
деятельности, и на этой основе – выбор способа и средств их реализации в
практической (экспериментальной) деятельности.

-
Где можно приобрести раствор для мыльных пузырей? (В магазине детских
игрушек)
-
Представьте, что в магазине закончились все мыльные пузыри, а вам так хочется с
ними поиграть! Как решить эту проблему?
-
Из чего можно приготовить раствор для мыльных пузырей? (шампунь, гель для
душа, жидкость для мытья посуды, жидкое мыло)
-
Из какого моющего средства, на ваш взгляд, получатся самые удачные пузыри? (предположения
учащихся)
-
Давайте проверим! Предлагаю провести исследование мыльных пузырей и определить
лучший рецепт.

Ставлю
на столы Чемоданчики исследователя.

Детям
предлагается 3 вида раствора:
1)
вода + шампунь;
2)
вода + жидкость для мытья посуды;
3)
вода + гель для душа.

Каждая
группа готовит раствор и пробует надуть мыльные пузыри.

-
Получилось ли выдувать мыльные пузыри?
-
Послушайте утверждение и подумайте, согласны ли вы с ним. «Наши пузыри
получились большие, прочные, крепкие, долго не лопались» (Нет)
-
Как вы думаете, почему пузыри не получились такими, как мы ожидали?

-
Значит, должен быть какой-то секрет получения мыльных пузырей. Я
предлагаю посмотреть маленький ролик «Как сделать раствор для мыльных пузырей в
домашних условиях».

Просмотр
видеоролика

-
Про какой секрет мы не знали? (добавить глицерин)
-
А теперь я буду вашим ассистентом и добавлю в каждый раствор глицерин.
Дети
тестируют раствор повторно, после добавления глицерина, делают выводы.
-
Несколько капель глицерина, добавленные в мыльный раствор, сделали наши  пузыри
более прочными!

5.
Итог занятия. Рефлексия деятельности.
Цель
этапа: организовать работу по самооценке учащимися
результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ
применения нового способа действия.

-
Какие эмоции вы испытывали, когда надували пузыри? (Радость, было весело)
-
Расшифруйте анаграмму и скажите, какое ощущение вызывают у нас мыльные пузыри.
(РАПДЗКИН)
-
Чтобы ощущение праздника сегодня долго не покидало вас, я приготовила сюрприз!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Секрет мыльного пузыря.docx

title: Внеурочное занятие в 3 классе "Секрет мыльного пузыря"


extracted_text:
Инструменты
для разработки wеЬ-сайтов
Вернемся к разговору о
wеЬ-сайтах и узнаем, с помощью ка ких средств можно самостоятельно создать
сайт.
WеЬ-сайт - это совокупность гипертекстовых
документов, которые рассматриваются как единое целое и определяются одним
URL-aдpecoм.
Содержимое wеЬ-сайта
может включать в себя все доступные в настоящее время типы информации, а также
интерактивные средства для ведения диалога с пользователем (форумы, гостевые
книги, формы обратной связи и т. д.). Помимо этого, каждый сайт может иметь
индивидуальный дизайн (хотя следует заметить, что часть сайтов создается с
применением готовых шаблонов).

alt: Инструменты для разработки wеЬ-сайтов

title: Инструменты для разработки wеЬ-сайтов