extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Митрофановская средняя общеобразовательная школа

Кантемировского
муниципального района Воронежской области

Рассмотрено
 на
  заседании ШМО учителей
 естественных
  наук
Протокол
  №___от "___" _______2018 г
Руководитель
  ШМО          Т.В. Бабакова

Согласовано
Заместитель
  директора
школы
  по УВР
_______Мишутина
  Т.П.

Утверждаю
Приказ №______ от
  "_____"_________2018г
Директор
  школы _______О.Н.Косолапенкова

Рабочая программа
по химии
11 класс

Разработала
Зябкина Ольга
Алексеевна,
учитель высшей
квалификационной категории

2018-2019 учебный
год

1. Пояснительная
записка

Рабочая
программа по химии разработана в соответствии с:
-
Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
-
Федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
-
Приказом Министерства образования РФ от 24 января 2012 года №39 «О
внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 года № 1089
-
Федеральным
перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к
использованию в образовательном  процессе в общеобразовательных учреждениях;
-
Примерной
программой среднего   общего образования по химии (базовый уровень) для 10-11
классов общеобразовательных учреждений, программы курса химии О.С. Габриелян для базового
изучения химии в 10-11 классах.
Изучение химии в старшей школе на базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:
Освоение
знаний
о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических
понятиях, законах и теориях.
Овладение
умениями
применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и
свойств веществ, оценка роли химии в развитии современных технологий и
получения новых материалов.
Развитие
познавательных
интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения
химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе
компьютерных.
Воспитание убежденности в
позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически
грамотного отношения к своему здоровью в окружающей среде.
Применение полученных знаний
и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве
и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни,
предупреждение явлений, наносящих вред здоровью и окружающей среде.
Изучение
химии вносит большой вклад в достижение главных целей среднего (полного)
общего образования и
призвано обеспечить:
-
формирование
системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира,
-
развитие
личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование,
-
формирование
гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности,
-
выработку
понимания общественной портебности в развитии химии, а также формирование
отношения к химии как к возможной области будущей практической деятельности,
-
формирование
умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни.
Изучение
курса химии дает возможность формирования познавательных ценностей, основу
которых составляют научные знания, научные методы познания.  Ценностные
ориентации, формируемые у обучающихся в процессе изучения химии, проявляются:
1.      в признании
ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
2.      в ценности
химических методов исследования живой и неживой природы;
3.      в понимании
сложности и противоречивости самого процесса познания.
В
качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная
деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса
химии  могут рассматриваться как формирование:
1.      уважительного
отношения к созидательной, творческой деятельности;
2.      понимания
необходимости здорового образа жизни;
3.      потребности в
безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной
жизни;
4.      сознательного
выбора будущей профессиональной деятельности.
Курс
химии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу
которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации
направлены на воспитание у учащихся:
1.      правильного
использования химической терминологии и символики;
2.      потребности вести
диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
3.      способности
открыто выразить и аргументировано отстоять свою точку зрения.

Количество часов,
предусмотренное на изучение общей химии в 11 классе базового уровня:
Всего-34
часа. В неделю 1 час.
Из
них: плановых контрольных работ -2,
Практических
работ-3.

2. Общая
характеристика учебного предмета
Основными проблемами химии являются
изучение строения и состава веществ, зависимости их свойств от строения,
конструирование веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ, материалов
и энергии. Поэтому учебное содержние предмета базируется на следующих блоках
примерной программы: «Методы познания в химии», «Теоретические основы химии»,
«Органическая химия», «Неорганическая химия», «Химия и жизнь».
Содержание этих учебных блоков отражает
основные содержательные линии:
-
вещество
– знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических
свойствах, биологическом действии.
-
химическая
реакция – знания об условиях в которых проявляются химические свойства веществ,
о способах упрвления химическими процессами.
-
применение
веществ – знание и опыт практической деятельности с веществами, которые
наиболее часто потребляются в повседневной жизни, широко используются в
промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте.
язык химии – система важнейших понятий
химии и терминов, которые их обзначают, номенклатура, химические формулы и
уравнения, правила перевода информации на химический язык и обратно.
 Основными идеями  данного курса химии
являются:
-
материальное
единство веществ окружающего мира, их тесная генетическая связь,
-
познаваемость
веществ и закономерностей протекания химических реакций,
-
объективность
и познаваемость законов природы,
-
конкретное
химическое соединение как звено в неперерывной цепи превращения веществ,
участвующее в круговороте химических элементов и химической эволюции,
-
объясняющая
роль теоретических знаний для изучения фактологического материала,
-
возможность
управления химическими превращениями веществ,
-
использование
экологически безопасных производств и защита окружающей среды от загрязнения на
основе химических знаний,
-
взаимосвязь
науки и практики.
-

3.      Место, особенности
учебного предмета в учебном плане

Учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для обязательного
изучения учебного предмета «Химия» на этапе среднего общего образования на базовом
уровне. Данная программа рассчитана на 34 часа для изучения куса неорганической
и общей химии в 11 классе базового уровня, то есть на проведение 1 урока в
неделю.

4. Содержание
учебного предмета.

Раздел 1. Общая химия (22 часа)
1.1. Строение вещества (15 часов)
Основные
сведения о строении атомов.
Периодический
закон и строение атома. Периодическая система элементов Д.И. Менделеев.
Химические
связи. Ионная связь. Ковалентная связь. Металлическая связь.  Водородная связь.
Единая природа химической связи.
Полимеры.
Состав
веществ и их многообразие. Газы. Твердые тела. Жидкости.
Дисперсные
системы.
Состав
вещества и смеси.
Демонстрации:
Кристаллические
решетки с ковалентной связью.
Кристаллические
решетки с металлической и водородной связью.
Коллекция
веществ в разных агрегатных состояниях.
Эффект
Тиндаля.
Образцы
золей, гелей, истинных растворов.
Растворение
окрашенных веществ в воде.
Образцы
чистых веществ и смесей.
Лабораторные
опыты:
Описание
свойств некоторых веществ на основе типа кристаллической решетки.
Ознакомление
с коллекцией полимеров: пластмасс и волокон и изделий из них.
Получение
кислорода разложением пероксида водорода с помощью оксида марганца и каталазы
картофеля.
Получение
водорода.
Ознакомление
с дисперсными системами.
Практическая
работа № 1
«Получение, собирание и распознавание газов»
Контрольная
работа № 1
«Строение вещества»
1.2.Химические
реакции (7 часов)
Понятие
о химической реакции. Реакции, идущие без изменения состава вещества. Реакции,
идущие с изменением состава вещества.
Скорость
химической реакции.
Обратимость
химических реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Роль
воды в химических реакциях. Электролитическая диссоциация. Реакции ионного
обмена.
Гидролиз
веществ. Среда водных растворов. Водородный показатель.
Окислительно-восстановительные реакции.
Электролиз.
Демонстрации:
Зависимость скорости реакции от
концентрации и температуры.
Лабораторные опыты:
Проведение реакций ионного обмена для
характеристики свойств электролитов.
Опыты, демонстрирующие различные виды
гидролиза
Испытание растворов кислот, оснований и
солей индикаторами.
Раздел
2: Неорганическая химия (12 часов)
Металлы
и их свойства
Общие
способы получения металлов. Коррозия
Неметаллы
и их свойства. Благородные газы
Общая
характеристика галогенов
Кислоты
Основания

Соли
Оксиды.
Генетическая связь между классами соединений.
Демонстрации:
Образцы
металлов и их соединений.
Горение
железа, магния.
Взаимодействие
меди с кислородов и серой, натрия с водой. Взаимодействие щелочных и
щелочноземельных металлов с водой.
Опыты
по коррозии и защите металлов от нее.
Горение
серы и фосфора. Возгонка Йода, растворение йода в спирте.
Вытеснение
галогенов из солей.
Реакции,
демонстрирующие химические свойства кислот.
Реакции,
демонстрирующие химические свойства оснований.
Ознакомление
с коллекцией солей.
Ознакомление
с коллекцией оксидов.
Лабораторные
опыты:
Реакция
замещения меди железом в растворе медного купороса.
Работа
с коллекциями металлов и руд.
Знакомство
с образцами неметаллов.
Ознакомление
с коллекцией кислот.
Ознакомление
с коллекцией оснований.
Получение
и свойства нерастворимых оснований.
Распознавание
хлоридов и сульфатов.
Практическая
работа № 2.«Химические
свойства кислот»
Практическая
работа № 3.
«Распознавание веществ»
Контрольная
работа № 2.
«Химические реакции. Вещества и их свойства»

5. Тематическое планирование

№ урока

Наименование
  раздела,
тема  урока

Элементы
  содержания

Виды
  деятельности

Требования к
  умениям обучающихся

Виды, формы
  контроля

Раздел
  1. Общая химия (22 часа)

1.1.Строение
  вещества (15 часов)

1

Основные
  сведения о строении атома.

Научные
  методы познания. Роль химического эксперимента. Моделирование химических
  процессов. Анализ и синтез.
Атом.
  Изотопы. Ядро и электронная оболочка. Электроны, протоны и нейтроны. Атомные
  орбитали. Макромир и микромир. Дуализм частиц микромира. Основные правила
  заполнения энергетических уровней. Электронная классификация элементов.
  Семейства.

Д.

Презентация
  «Строение атома»
Модели
  атомов.

Знать: современные
  представления о строении атомов, особенности строения электронных оболочек
  переходных элементов. Сущность понятия электронная орбиталь, формы
  орбиталей, взаимосвязь номера уровня и энергии электрона.
Уметь: составлять
  электронные формулы атомов.

Экспресс-контроль

2.

Периодический
  закон и периодическая система элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов.

Периодический
  закон и строение атома, современное определение. Открытие и первая
  формулировка периодического закона. Спор о приоритете открытия закона.
  Физический смысл порядкового номера элемента. Изменения металлических и
  неметаллических свойств в периодах и группах. Положение водорода в ПС.

Д.

Видео:
  «Великий закон»

Знать: смысл и
  значение периодического закона, горизонтальные и вертикальные закономерности
  и их причины.
Уметь: давать
  характеристику элемента на основании его положения в периодической системе

Отчет
  рабочих групп

3

Ионная
  химическая  связь.

Ионная
  химическая связь. Механизм образования.

Д.
  Презентация «Химическая связь»
Кристаллические
  решетки с ионной связью.

Знать механизм
  образования, примеры веществ с ионной связью, их свойства. Характеризовать
  свойства веществ с ионной решеткой. Классифицировать ионы по разным
  признакам. Составлять схемы образования веществ с ионной связью.

Текущий.
  Самостоятельная работа.

4.

Ковалентная
  химическая связь.

Ковалентная
  химическая связь и ее классификация: полярная и неполярная ковалентная связь.
  Механизм образования. Переход одного вида связи в другую. Разные виды
  связи в одном веществе.

Д.
  Презентация «Химическая связь»
Кристаллические
  решетки с ковалентной связью.

Знать механизмы
  образования, классификацию, примеры веществ с ковалентной связью, их
  свойства,  понятие «электроотрицательность»
Определять тип
  кристаллической решетки вещества с ковалентной связью (молекулярная, атомная)
  Составлять схемы образования веществ с ковалентной связью.
Определять
  различные виды связей в одном веществе.

Текущий.
  Самостоятельная работа.

5.

Металлическая
  химическая связь.

Металлическая
  и водородная химическая связь. Единая природа химических связей

Д.Кристаллические
  решетки с металлической и водородной связью.

Знать:
  особенности
  строения атомов металлов. Объяснять физические свойства металлов на основе
  взаимосвязи со строением кристаллической металлической  решетки. Уметь характеризовать
  свойства веществ по типу химической связи. Основные виды сплавов (бронзу,
  чугун. сталь, дюраль)

Текущий.
  Самостоятельная работа.

6.

Водородная
  химическая связь.

Водородная
  химическая связь. Единая природа химических связей. Роль водородной связи
  в формировании структур полимеров.

Д.
  Видео: «Водородная связь»
Л.
  Описание свойств некоторых веществ на основе типа кристаллической решетки.

Уметь
  характеризовать
  свойства веществ по типу химической связи, объяснять единый характер
  химической связи. Объяснять механизм образования водородной связи,
  межмолекулярные взаимодействия и внутримолекулярные водородные связи. Выявлять
  роль водородной связи в формировании структуры белка и нуклеиновой кислоты.

Тестирование.

7.

Полимеры.

Кристаллические
  решетки веществ с различными типами химической связи. Аморфное состояние
  вещества.

Д.
  Модели кристаллических решеток веществ различных типов.
Л.
  Ознакомление с коллекцией полимеров: пластмасс и волокон и изделий из них.

Знать
  классификацию
  полимеров по происхождения и по отношению к нагреванию.
Уметь
  характеризовать
  свойства пластмасс, волокон. Приводить примеры различных видов
  полимеров и выявлять их роль в деятельности человека. Приводить
  примеры аморфных веществ, пояснять особенности их строения.

Презентации
  творческих групп.

8.

Газообразные
  вещества.

Химический
  состав веществ. Причины многообразия веществ: гомология. Изомерия,
  аллотропия.

Д.
  Видео «Газообразные вещества»
Л.
  Получение кислорода разложением пероксида водорода с помощью оксида марганца
  и каталазы картофеля.
Л.
  Получение водорода.

Характеризовать
  основные
  агрегатные состояния веществ.
Знать
  характеристику кислорода, водорода, углекислого газа, аммиака, этилена их
  свойств, природных источников, способы получения. Характеризовать воздух как
  природную смесь газов. Применять понятия «молярный объем газов» и
  «закон Авогадро» для решения расчетных задач.

Работа
  над систематизирующей таблицей.

9.

Жидкие
  вещества.

Химический
  состав веществ. Причины многообразия веществ: гомология, изомерия,
  аллотропия.

Д.
  Коллекция веществ в разных агрегатных состояниях.
Л.
  Жесткость воды. Устранение жесткости воды.
Л.
  Ознакомление с минеральными водами.

Знать:
  биологическую
  роль воды, ее роль в промышленности, сельском хозяйстве, быту. Способы
  устранения жесткости воды. Объяснять причины временной и постоянной жесткости
  воды. Характеризовать назначение в практике человека жидких кристаллов.

Работа
  над систематизирующей таблицей.

10.

Твердые
  вещества.

Химический
  состав веществ. Причины многообразия веществ: гомология. Изомерия,
  аллотропия.

Д.
  Коллекция веществ в разных агрегатных состояниях.

Уметь
  характеризовать
  вещества кристаллические и аморфные. Объяснять относительность
  некоторых химических понятий.

Работа
  над систематизирующей таблицей.

11.

Дисперсные
  системы.

Определение
  и классификация дисперсных систем. Истинные и коллоидные растворы. Значение
  коллоидных систем в жизни человека. Специфические свойства коллоидных
  систем.

Д.
  Эффект Тиндаля. Образцы золей, гелей, истинных растворов.
Растворение
  окрашенных веществ в воде.
Л.
  Ознакомление с дисперсными системами.

Знать: определение и
  классификацию дисперсных систем. Понятие истинные и коллоидные растворы.
  Коагуляция, синерезис. Объяснять эффект Тиндаля. Приводить примеры
  эмульсий. Суспензий, аэрозолей, гелей, золей. Характеризовать их
  свойства и назначение.

Составление
  кластера

12.

Состав
  вещества и смеси.

Чистые
  вещества и смеси. Способы разделения смесей, отстаивание, выпаривание,
  хроматография и др. Растворимость. Классификация веществ по растворимости.
  Истинные растворы. Способы выражения концентрации растворов. Массовая доля
  растворенного вещества. Разрушение кристаллической решетки. Диффузия.
  Молярная концентрация вещества в растворе. Гидраты и кристаллогидраты.

Д.
  Образцы чистых веществ и смесей.

Знать способы
  разделения смесей, физическую и химическую теории растворов.
Уметь
  вычислять массовую и объемную долю элементов в смеси, массовую долю вещества
  в растворе.

Самостоятельная
  работа по решению расчетных задач.

13.

Контрольная
  работа № 1 «Строение вещества»

Строение
  вещества, химическая связь. Кристаллические решетки, полимеры, истинные и
  коллоидные растворы.

Выполнение
  заданий по вариантам.

Знать:
  понятия
  «вещество», «химический элемент», «атом», «молекула».
  «электроотрицательность», «валентность», «степень окисления».  «вещества
  молекулярного и немолекулярного строения»
Уметь
  объяснять
  зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу химических
  связей»

Контрольное
  выполнение заданий по теме.

14.

Практическая
  работа № 1 «Получение, собирание и распознавание газов»

Правила
  техники безопасности при выполнении данной работы. Способы получения
  собирания и распознавания газов в лаборатории: водорода, кислорода,
  углекислого газа, аммиака.

Выполнение
  практических заданий.

Знать: Правила техники
  безопасности, основные способы собирания и распознавания газов в лаборатории.
Уметь:
  собирать прибор для получения газа в лаборатории.

Письменный
  отчет по практической работе.

15.

Решение
  расчетных задач по изученной теме: «Строение вещества, состав вещества и
  смеси»

Расчеты
  по составу вещества и смесям. Расчеты по растворам.

Выполнение
  тренировочных упражнений по теме по различным вариантам.

Уметь
  производить
  расчеты по молекулярной формуле вещества, массовую и объемную долю
  компонентов смеси, растворенного вещества, массовую долю примесей, продукта
  реакции, молярную концентрацию.

Самостоятельная
  работа по решению расчетных задач.

1.2.
  Химические реакции (7 часов)

16.

Понятие
  о химической реакции. Реакции, идущие без изменения состава вещества.

Классификация
  реакций в неорганической и органической химии. Особенности реакций в
  органической химии.

Д.
  Презентация «Типы химических реакций»

Уметь
  характеризовать группу
  реакций, идущих без изменения состава вещества. Уметь объяснять причины
  многообразия веществ: аллотропию и изомерию. Знать понятия: «
  аллотропия», «изомерия», «изомеризация», «изомеры». Характеризовать аллотропные
  видоизменения углерода, серы, фосфора, олова, кислорода.

Работа
  по дидактическим карточкам

17.

Классификация
  химических реакций, идущих с изменением состава вещества.

Классификация
  химических реакций: по числу и составу реагирующих веществ, по изменению
  степеней окисления элементов, по тепловому эффекту, по фазовому составу
  реагирующих веществ, по участию катализатора, по направлению.
Классификация
  реакций по механизму протекания, виду энергии, инициирующей реакцию.

Д.
  Презентация «Типы химических реакций»

Знать понятие
  химической реакции, типов реакций, их сущность.
Уметь определять тип
  реакций по различным признакам классификации.

Самостоятельная
  работа.

18.

Скорость
  химической реакции

Скорость
  гомогенных реакций. Энергия активации. Влияние различных факторов на скорость
  химической реакции: природы и концентрации реагирующих веществ, площади
  соприкосновения реагирующих веществ, температуры катализаторов.
Гомогенный
  и гетерогенный катализ. Сравнение ферментов и неорганических катализаторов.

Д.
  Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры.

Знать: понятие «скорость
  химической реакции»;
Факторы,
  влияющие на скорость реакций;
Понятие
  о катализаторе и механизме его действия;
Ферменты-биокатализаторы

Работа
  по ДМ.
Решение
  расчетных задач. Дидактические карточки.

19.

Обратимость
  химических реакций. Химическое равновесие и способы его смещения

Обратимые
  и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Условия смещения
  равновесия. Принцип Ле - Шателье. Закон действующих масс для равновесных
  систем, константа равновесия.

Д.
  Презентация «Химическое равновесие»

Знать: классификацию
  химических реакций (обратимые и необратимые);
Понятие
  «химическое равновесие» и условия его смещения

Фронтальный
  опрос. Самостоятельная работа.

20.

Роль
  воды в химических реакциях. Электролитическая диссоциация. Реакции ионного
  обмена.

Электролиты
  и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Механизм диссоциации веществ
  с различными типами связей. Сильные и слабые электролиты. Основные положения
  ТЭД. Качественные реакции на некоторые ионы. Методы определения кислотности
  среды.
Реакции
  гидратации.

Л.
  Проведение реакций ионного обмена для характеристики свойств электролитов.

Знать: понятия
  «электролиты» и «неэлектролиты», примеры сильных и слабых электролитов»
Роль
  воды в химических реакциях;
Сущность
  механизма диссоциации;
Основные
  положения ТЭД

Отчеты
  по маршрутным листам.

21.

Гидролиз
  неорганических и органических соединений. Среда водных растворов. Водородный
  показатель

Понятие
  гидролиз. Гидролиз органических веществ. Биологическая роль гидролиза в
  организме человека. Реакции гидролиза. В промышленности. Гидролиз солей в
  зависимости от их состава. Водородный показатель. Гидролиз карбидов,
  силицидов, фосфидов.

Л.
  Опыты, демонстрирующие различные виды гидролиза
Л.
  Испытание растворов кислот, оснований и солей индикаторами.

Знать
  типы
  гидролиза солей и органических соединений.
Уметь
  составлять
  уравнения гидролиза солей (1-я ступень), определять характер среды

Решение
  упражнений. Самостоятельная работа.

22.

Окислительно-восстановительные
  реакции. Электролиз.

ОВР.
  Окисление и восстановление. Окислители и восстановители. Составление
  уравнений ОВР методом электронного баланса. Электролиз расплавов и
  растворов. Практическое применение электролиза.

Д.
  Видео «ОВР»

Знать: понятия
  «окислитель», «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
Отличия
  ОВР от реакций ионного обмена.
Уметь составлять
  уравнения ОВР методом электронного баланса

Работа
  по ДМ. Самостоятельная работа.

Раздел
  2: Неорганическая химия (12 часов)

23.

Металлы
  и их свойства

Положение
  металлов в ПСХЭ Д. И. Менделеева. Металлическая связь. Общие физические
  свойства металлов. Химические свойства металлов. Взаимодействие с простыми и
  сложными веществами. Электрохимический ряд напряжений металлов. Оксиды и
  гидроксиды переходных металлов. Зависимость их свойств от степени окисления
  металла.

Д.
  образцы металлов и их соединений.
Горение
  железа, магния.
Взаимодействие
  меди с кислородов и серой, натрия с водой. Взаимодействие щелочных и
  щелочноземельных металлов с водой.
Л.
  Реакция замещения меди железом в растворе медного купороса.

Знать основные
  металлы, их общие свойства.
Уметь характеризовать
  свойства металлов, опираясь на их положение в ПСХЭ и строение атомов

Текущий
  опрос. Индивидуальные работы по карточкам

24.

Общие
  способы получения металлов. Коррозия.

Основные
  способы получения металлов. Электролиз. Коррозия: причины, механизмы
  протекания, способы предотвращения. Специфические виды коррозии и способы защиты.
  Составление уравнений ОВР, электролиза.

Д.
  Опыты по коррозии и защите металлов от нее.
Л.Работа
  с коллекциями металлов и руд.

Понимать суть
  металлургических процессов.
Знать
  причины
  коррозии, основные её типы и способы защиты от коррозии

Презентация
  результатов работы исследовательских групп.

25.

Неметаллы
  и их свойства. Благородные газы.

Положение
  неметаллов в ПСХЭ Д. И. Менделеева. Конфигурация внешнего электронного слоя
  неметаллов. Простые вещества неметаллы: строение, физические свойства.
  Химические свойства на примере водорода, кислорода, серы. Важнейшие оксиды,
  соответствующие им гидроксиды и водородные соединения неметаллов. Инертные
  газы. Изменение кислотных свойств высших оксидов и гидроксидов неметаллов
  в периодах и группах. Зависимость свойств кислот от степени окисления
  неметалла.

Д.
  Горение серы и фосфора. Возгонка Йода, растворение йода в спирте.
Л.
  Знакомство с образцами неметаллов.

Знать: основные
  неметаллы, их свойства;
Области
  применения благородных газов.
Уметь
  характеризовать
  свойства неметаллов, опираясь на их положение в ПСХЭ Менделеева.

Работа
  с логико-структурной схемой.

26.

Общая
  характеристика галогенов

Галогены:
  фтор, хлор, бром, йод. Распространение в природе, получение, свойства.
  Сравнительная активность. Поваренная соль, соляная кислота.

Д.
  Вытеснение галогенов из солей.
Изготовление
  иодной настойки.

Знать: основные
  свойства галогенов, области их использования;
Важнейшие
  соединения хлора.

Текущий.
  Решение упражнений

27.

Кислоты

Строение,
  номенклатура, классификация и свойства кислот. Важнейшие представители этого
  класса. Особенности свойств серной и азотной кислот, муравьиной и уксусной
  кислоты.

Д.
  реакции, демонстрирующие химические свойства кислот (соляная кислота,
  индикаторы, цинк медь, карбонат и силикат калия, уксусная кислота, гидроксид
  калия)
Л.
  Ознакомление с коллекцией кислот.

Знать классификацию,
  номенклатуру кислот.
Уметь характеризовать
  их свойства

Текущий.
  Работа с систематизирующей таблицей.

28.

Основания

Строение,
  номенклатура, классификация и свойства оснований. Растворимые и нерастворимые
  основания. Важнейшие представители класса.
Особенности
  органических оснований.

Д.
  реакции, демонстрирующие химические свойства оснований.
Л.
  Получение и свойства нерастворимых оснований.
Л.
  Ознакомление с коллекцией оснований.

Знать классификацию и
  номенклатуру оснований. Уметь характеризовать их свойства

Работа
  с систематизирующей таблицей.

29.

Соли

Строение,
  номенклатура, классификация и свойства солей. Кислые, средние и основные соли

Д.
  Ознакомление с коллекцией солей.
Л.Распознавание
  хлоридов и сульфатов)

Знать классификацию и
  номенклатуру солей. Уметь характеризовать их свойства

Работа
  с систематизирующей таблицей.

30.

Оксиды.
  Генетическая связь между классами соединений.

Понятие
  о генетической связи о генетических рядах в неорганической химии.
  Генетические ряды металла и неметалла. Генетические ряды органических
  соединений.
Понятие
  о комплексных соединениях. Пероксиды.

Д.
  Ознакомление с коллекцией оксидов. Выполнение письменных заданий с
  развернутым ответом по индивидуальным вариантам по изученной теме.
Самостоятельная
  работа.

Знать важнейшие
  свойства изученных классов неорганических соединений

Работа
  с систематизирующей таблицей.
Составление
  кластера.
Отчеты
  творческих групп.

31.

Практическая
  работа № 2.
«Химические
  свойства кислот»

Правила
  техники безопасности при выполнении данной работы.

Выполнение
  экспериментов по теме. Используются: соляная кислота, цинк, медь, щелочь,
  фенолфталеин, уксусная кислота, карбонат калия, силикат  калия.

Знать
  основные правила техники безопасности, уметь грамотно обращаться с химической
  посудой и лабораторным оборудованием.
Знать
  химические свойства кислот.

Письменный
  отчет по практической работе.

32.

Практическая
  работа № 3. «Распознавание веществ»

Правила
  техники безопасности при выполнении данной работы.

Выполнение
  экспериментов по теме. Используются: кислоты, щелочи, хлорид натрия, карбонат
  натрия, сульфат натрия, ацетат натрия, хлорид аммония, хлорид бария, хлорид
  алюминия, глюкоза, глицерин, белок, ацетат натрия, нитрат аммония. Сульфат
  калия.

Знать
  основные правила техники безопасности, уметь грамотно обращаться с химической
  посудой и лабораторным оборудованием.
Уметь
  распознавать вещества по качественным реакциям на ионы.

Письменный
  отчет по практической работе.

33.

Контрольная
  работа № 2:
«Химические
  реакции. Вещества и их свойства»

Основные
  понятия разделов: «химические реакции» и «вещества и их свойства»

Выполнение
  письменных заданий с развернутым ответом по индивидуальным вариантам по изученной
  теме.

Знать: основы
  классификации и номенклатуры неорганических веществ;
Важнейшие
  свойства изученных классов соединений.
Уметь составлять
  уравнения реакций в ионном виде и ОВР

Тематический

34.

Анализ
  результатов контрольной работы. Повторение курса химии.

Основные
  понятия курса общей химии.

Выполнение
  тематических экспресс - заданий в группах.

Знать
  основные
  понятия курса общей химии.

Устные
  отчеты обучающихся.

8.
Материально
– техническое обеспечение предмета
Учебно – методический комплекс:

Габриелян
О.С., «Химия. 11 класс» базовый уровень - М.: Дрофа. – 2014.
Габриелян
О.С. «Методические рекомендации. Пособие для учителя химии 11 класс, базовый
уровень» –  М.: Дрофа, 2014;
Габриелян
О.С., Решетов П.В., Остроумова  И.Г. «Задачи по химии и способы их решения» -
М.: «Дрофа», 2014;
Габриелян
О.С., Березкин П.Н.Кириллова А.А и др.   «Контрольные и проверочные  работы к
учебнику «Химия. 11 класс. О.С.Габриелян» – М.: Дрофа, 2014;

Дополнительная литература:

Кузнецова
Н.Е., Левкин А.Н. «Задачник по химии 11 класс»  М.: Вентана - Граф;2015
Гара
Н.Н., Зуева М.В. «Контрольные  и проверочные работы по химии. 10-11 кл. –
М.:Дрофа,2014.
А.
М. Радецкий. «Дидактический материал по химии для 10-11 классов. -  М.:
Просвещение,2014.
Репетитор
по химии/под ред. А.С.Егорова.- Ростов н/Д: Феникс, 2014.

Электронные пособия:

№ п\п

Перечень

1.

Сборники
  демонстрационных опытов для средней общеобразовательной школы (Современной
  гуманитарной академии) «Школьный химический эксперимент»:
А)
  По неорганической химии по темам: Углерод. Кремний. Металлы побочных и
  главных подгрупп. Общие свойства металлов. Первоначальные химические понятия.
  Кислород. Водород. Вода. Растворы. Основания. Периодическая система
химических
  элементов. Химическая связь. Азот и фосфор. Галогены. Сера.
Б)
  По органической химии: Предельные углеводороды. Непредельные углеводороды.
  Ароматические углеводороды. Природные источники углеводородов. Спирты и
  фенолы. Альдегиды и карбоновые кислоты. Сложные эфиры. Жиры. Углеводороды.
  Азотосодержащие органические вещества. Белки. Синтетические
  высокомолекулярные вещества.

2.

Видеофильмы:
  Химические элементы: фтор, кремний, фосфор, сера, титан. Химия вокруг нас:
  воздух. Вода, комплексионы в народном хозяйстве. Электролитическая
  диссоциация. Видеокурс в 2 частях. Михайло Ломоносов и Дмитрий Менделеев.

3.

Электронные
  учебники: Открытая химия. В.В.Зеленцов. Версия 2.6. Органическая химия 10-11.
  (мультимедийный комплекс). Виртуальная лаборатория 8 – 11 класс. МарГТУ и
  многие другие.

4.

Электронные
  пособия учителя издательств «Учитель». «Планета» и «Глобус»: Интерактивный
  дидактический материал по органической химии. Мультимедийное сопровождение
  уроков: Химия элементов. Демонстрационное поурочное планирование по
  неорганической химии. Мультимедийное приложение к урокам химии 10 – 11
  класса. Элективные курсы. Профильное обучение. Дидактический и раздаточный
  материал по химии в 10 – 11 классе. Одаренные дети. Система работы в школе.
  Химия для гуманитариев. Элективный курс. Профильное обучение.

5.

Коллекция
  тематических презентаций. Например: «Фенолы», «Теория строения неорганических
  соединений», « Строение бензола», «Переработка нефти», «Спирты», «Нефть»,
  «Влияние загрязнения воды на здоровье человека», «Природные источники
  углеводородов» и многие другие.

Цифровые образовательные ресурсы:

1.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru
2. Российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru
3.
Газета «Химия» и сайт для учителя «Я иду на урок химии» http://him.1september.ru
4.
Портал информационной поддержки ЕГЭ http://ege.edu.ru
5.Единое
окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
6.
Ресурсы сайта ВИО http://vio.vchim.info
7.
Ресурсы сайта методической поддержки учителей: http://school.lot.ru
8.
Суперхимик: http://www.superhimik.com
9.
Каталог «Образовательные ресурсы сети Интернет для общего образования» http://catalog.iot.ru
10. Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсовhttp://fcior.edu.ru
11.Органическая химия: электронный учебник  http://www.chemistry.ssu.samara.ru
12.
Основы химии: электронный учебник: http://www.hemi.nsu.ru
13. Открытый
колледж: Химия http://www.chemistry.ru
14.
Популярная библиотека химических элементов: http://n-t.ru/ri/ps
15.
Ресурсы сайта учебные и справочные
материалы по химии: http://www.alhimikov.net
16. Ресурсы сайта «Виртуальная химическая школа»: http://maratakm.narod.ru
17.
ХиМиК.ру: сайт
о химии: http://www.xumuk.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа 11 класс химия (базовая).docx

alt: Содержание учебного предмета.

alt: Тематическое планирование № урока

alt: Скорость химической реакцииСкорость гомогенных реакций

alt: Водородный показательПонятие гидролиз

alt: Коллекция тематических презентаций

intro:
Рабочая программа по химии разработана в соответствии с:
	Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
	Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
	Приказом Министерства образования РФ от 24 января 2012 года №39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089
	Федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном  процессе в общеобразовательных учреждениях;
	Примерной программой среднего   общего образования по химии (базовый уровень) для 10-11 классов общеобразовательных учреждений, программы курса химии О.С. Габриелян для базового изучения химии в 10-11 классах.

title: Рабочая программа по химии 11 класс (базовый уровень)


extracted_text:
Тест по русскому
языку для 8 класса
Вариант 2.
Задание
1. Орфографический анализ.
Укажите варианты
ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите
номера этих ответов.
1) ПРИСЛУШАТЬСЯ –
приставка ПРИ- имеет значение «приближение»
2) ВЕЛОСИПЕД –
правописание безударной гласной в корне слова следует запомнить, потому что
подобрать проверочное слово нельзя.
3) ВСЛЕДСТВИЕ –
производный предлог пишется слитно.
4) БЛИСТАЮЩИЙ –
правописание безударной гласной в корне слова можно проверить, подобрав
однокоренное слово.
5) НЕ ДУМАЯ – частица
НЕ с глаголом пишется раздельно.
Ответ:___________________________________
Задание
2. Замените словосочетание «обиженно произнёс»,
построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:_______________________________________________
Начало
формы
Задание
3. В каком предложении неверно указано подлежащее? Запишите
номер правильного ответа.
1) Татьяна
Николаевна остановилась в недоумении.
2) Чай пить
– не дрова рубить.
3) Присутствующие были
очень удивлены.
4) Девять –
нечётное число.
Ответ:______________________

Задание
4. Выполните синтаксический анализ предложений текста.
Прочитайте текст.
(1)Мадагаскар отделился от Африки 120 000 000 лет назад и с тех
пор пошёл по своему эволюционному пути развития. (2)В результате этого животные
и растения, которых вы не встретите больше нигде в мире, успешно выжили и
процветают на этом острове — четвёртом по величине в мире. (З)Например, лемуры,
которые уже давно исчезли в Европе и Северной Америке. (4)Первые люди появились
на Мадагаскаре только две тысячи лет назад — своего рода эволюционный ход,
позволивший проследить на примере острова, как влияет человек на природу.
(5)Команда Кусто исследовала остров и собрала огромный материал об этом
удивительном заповеднике уникальных жизненных форм, не упустив из виду ни его
внутренние территории, ни побережье.
Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая
основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения
текста. Запишите номера ответов.
1) Мадагаскар отделился
(и) пошёл (предложение 1)
2) животные выжили (и)
процветают (предложение 2)
3) которые исчезли
(предложение 3)
4) лемуры исчезли
(предложение 3)
5) команда исследовала
(и) собрала (предложение 5)
Ответ:______________________________________
Задание
5.  Укажите односоставное неопределённо-личное предложение.
1)
Что-то тревожное послышалось в его голосе.
2) В
горах ночью прохладно.
3)
Меня здесь не понимают.
4)
Звонкое, радостное утро.
Ответ:___________________________

Задание
6. Укажите односоставное  безличное предложение.
1)
Ясные, светлые дни.
2) В
родных лугах вольнее дышится. .
3)
Когда  ты  вернёшься домой?
4)
Сегодня нам приготовили вкусный завтрак..
Ответ:_______________________________

Задание
7. В каком предложении неверно расставлены знаки препинания при однородных
членах
1) Я
мечтал о звёздах и морях, засушливых пустынях и снегах.
2) Он
собирал и марки, и значки, и открытки.
3)      В
лесу можно найти: подосиновик, белый гриб, лисичку.
4)      Почтальон
приносил письма, и открытки, и газеты, и журналы.

Задание 8.  В каком предложении есть обособленное уточняющее
обстоятельство? (Знаки препинания не расставлены.)
1)
Вечером в парке зажигались огни.
2) На
прощанье мы ему пожелали ни пуха ни пера.
3)
Ребята глядели на него удивляясь всё больше.
4) Мы
приходили с работы поздно часов в девять вечера.
Ответ:_____________________________

Задание
9. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Его
ругают а он радуется.
2)
Позже я встречал Надежду Григорьевну часто она жила неподалёку.
3) Мне
очень жаль что я не созвонился с Самсоновым.
4)
Николай тихонько засвистел сел за стол начал что-то писать.
Ответ:_________________________________

Задание
10. Выполните пунктуационный анализ предложения.
Расставьте знаки препинания в предложении: укажите цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Александр
Куприн за свою жизнь перепробовал множество разных занятий: был военным (1) и
журналистом (2) грузчиком (3) и землемером (4) увлекался единоборствами (5) и
погружался на дно (6) летал на воздушном шаре (7) и выступал на сцене (8)
рыбачил с крымскими рыбаками (9) и служил в цирке.
Ответ:_____________________________
Задание
11.  Укажите предложения, в которых неверно расставлены знаки
препинания.
1)
Листва была навалена горами и нагретая солнцем, издавала скипидарный запах.
2)
Вдали показалась пристань – маленький красный домик, выстроенный на барке.
3)
Пётр, помня видимо совет Лопатина, сделался вдруг ласков.
4) Ты
не пой, соловей, под моим окном.
Ответ:__________________________

Задание
12. Переделай предложение с прямой речью в предложение с косвенной речью.
Запиши предложение.

Санька
громко спросил: «А ты пойдёшь с нами?»

Ответ:_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Задание
13. Найди ошибку в постановке знаков препинания и запиши предложение
правильно.

«Вы
так часто радовали нас своим присутствием, - говорила Сонечка Астахову.

Ответ:_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Вариант
2
1
-23
2
- произнёс с обидой
3
- 3
4
- 135
5
- 3
6
- 2
7
-3
8
- 4
9
- 4
10
- 2468
11
-13
12.
Санька громко спросил, пойду ли я с ними.
13.
"Вы так часто радовали нас своим присутствием", - говорила Сонечка
Астахову.

file_name: Тест по русскому языку для 8 класс1.docx

alt: Тест по русскому языку для 8 класса

title: Тест по русскому языку для 8 класса, 2 вариант


extracted_text:
учебной  программы
по учебному предмету «Всемирная
история»
для 5класса уровня
основного среднего образования
по
обновленному содержанию

Раздел

Темы,
  содержание

к/ч

Цели обучения. Обучающиеся
  должны:

1-я четверть

Основные цели обучения

Результаты
  обучения

Формы
  работы, используемые при активном обучении

Оценивание
  включая оценку в целях обучения

Включая
  всех

Раздел
  1А
От
  охотников-собирателей до земледельцев и скотоводов

Как
  появился первый человек

5.1.1.1 – объяснять
  происхождение человека на основе  различных теорий;
5.1.1.2 – объяснять
  первичные формы объединения:
  человеческое стадо, род, община,
  племя и их сходства и различия

Сформировать у учащихся знания о происхождении
  человека, с легендами казахского народа о происхождении человека, теориями
  научного мира о происхождении человека

Умеют применять полученные знания по предмету
  посредством  работы по карте,  тестам, творческим заданиям

индивидуальное

групповое

формативное
суммативное

Новые
  подходы в преподавании и обучении
Обучение
  критическому мышлению
Оценивание
  для обучения и оценивание обучения
Преподавание
  и обучение в соответствии с ВОУ.
Обучение
  талантливых и одаренных детей

Почему
  стены
  пещеры Ласко были
  разрисованы древними людьми

5.2.2.1 – использовать понятие
  «первобытное искусство» для описания образа жизни древнейших людей;
5.2.1.2 – знать древние религиозные верования:
  тотемизм, анимизм, фетишизм, магия

знать понятие «первобытное
  искусство» для описания образа жизни древнейших людей

учащиеся,
  используя образцы первобытно искусства, описывают жизнь первых людей

Стратегия
  «ЗХУ», «Чтение с пометками»,
Групповая
  работа

Формативное
  оценивание, взаимооценивание «Лучший рисунок»

Суммативное
  и формативное оценивание

Почему
  люди начали заниматься земледелием и скотоводством

5.4.1.1
  –
  описывать
  виды хозяйственной деятельности (собирательство, охота, рыболовство, земледелие,
  скотоводство,  освоение
  металлов, меновая торговля);
5.4.1.2 – объяснять понятие «неолитическая
  революция», раскрывая
  ее
  значение;
5.4.2.1 – сравнивать присваивающий и производящий
  типы хозяйства для понимания  экономического прогресса

описывать виды
  занятий древних людей
определять различия между присваивающим и
  производящим хозяйством

находит отличия
  присваивающего типа хозяйства от производящего

«Мозговой штурм»,
  «Чтение с пометками», практическая работа, парная работа

Формативное оценивание,
  самооценивание по критериям

Формативное и
  суммативное оценивание

file_name: 5 ВСЕМИРНЫЙ ИСТОРИЯ ССП.docx

alt: Всемирная история » для 5 класса у ровня основного среднего образования по обновленному содержанию

alt: Стратегия «ЗХУ», «Чтение с пометками»,

title: 5 класс Всемирная История CСП


extracted_text:
Экологическая викторина
В преддверии Всемирного Дня Земли педагоги Центра
образования «Точка роста» Изварской школы предлагают всем желающим принять
участие в экологической викторине
Кроме проверки знаний и хорошего времяпровождения вы
сможете получить дополнительную оценку. Все ответы пиши с заглавной буквы.
Фамилия, Имя
Статус (ученик, родитель, педагог)

В какое время года проводятся мероприятия, посвященные
Дню Земли?
(Весной)

В какой стране прошла первая акция, посвященная Дню
Земли?
(В США)

Какая рыба в праздничные дни надевает «шубу»
(Сельдь.)

Какая птица является государственным символом России?
(Орёл.)

Какой зверь помогает переходить дорогу?
(Зебра.)

Какая ягода бывает белой, черной, красной?
(Смородина.)

Как называется лес, где много дубов?
(Дубрава)

Листья какого растения прикладывают к ранке?
(Подорожник.)

Что делает ёж зимой?
(Спит)

Лось теряет рога каждую
зиму?
(Да)

Страус самая большая птица на земле?
(Да)

Когда в Россию завезли это растение, а случилось это
при царе Петре I, то крестьяне долгое время не признавали его в качестве
съедобного растения. Да и знатные люди чаще использовали его нежные цветы как
украшение. А сегодня мы не представляем себе наш ежедневный и праздничный стол
без этого вкусного овоща.
(Картофель.)

Исключи лишнее: берёза, тополь, рябина. калина
(Калина)

Дополни хокку:
Вода так холодна!
Уснуть не может …
Качаясь на волне.
(Чайка)

file_name: Экологическая викторина.docx

alt: Экологическая викторина В преддверии

alt: Вода так холодна! Уснуть не может …

title: Экологическая викторина


extracted_text:
Лекция по теме:
Фінанси підприємства та фінансовий менеджмент
і Фінанси підприємства — сукупність грошових ресурсів, які використовують для здійснення процесу розширеного відтворення засобів виробництва, робочої сили (або речових і особистісних чинників виробництва) й існуючих відносин економічної власності.
Із цього випливає, що фінанси підприємства повинні виконувати передусім функцію відтворення. Оскільки одним з його елементів є відтворення існуючих на підприємстві відносин економічної власності (або виробничих
відносин), сутність фінансів підприємства ще визначають як сукупність грошових відносин щодо формування і використання грошових ресурсів, забезпечення взаємних розрахунків між різними економічними суб'єктами.
Такими суб'єктами є працівники; постачальники сировини, матеріалів і комплектуючих виробів; держава (за сплати податків і одержання дотацій з бюджету або окремих державних фондів); банки (в разі одержання кредитів і сплати боргів); акціонери; лізингові компанії (за
внесення орендної плати та ви купівлі предметів
оренди); покупці товарів і послуг; страхові компанії та ін.
Щодо руху капіталу фінанси повинні забезпечити кругообіг основного і оборотного капіталу, таких функціональних форм капіталу, як продуктивний, торговий і грошовий (згадайте про поділ капіталу на основний і оборотний,
про сутність кругообігу та обігу капіталу).
Другою важливою функцією фінансів підприємства є контрольна, яка полягає у фінансовому контролі за раціональним використанням ресурсів (матеріальних, трудових, грошових), пошуку шляхів підвищення ефективності

виробництва.
Раціональне використання ресурсів передбачає
водночас попередження і уникнення непродуктивних
витрат, комплекс заходів з боротьби зі збитковістю.
Якщо розглядати фінанси як сукупність грошових ресурсів підприємства або як систему (сукупність) грошових відносин, виникає потреба в управлінні ними з метою досягнення основних цілей підприємства.
Фінансовий менеджмент, або управління фінансами
підприємства, — сукупність форм, методів і засобів управління грошовими ресурсами та грошовими відносинами з метою максимізації прибутку.

Повніше (комплексно) сутність фінансового менеджменту
розкривається у виконуваних ним функціях. Такими функціями є:
1)
здійснення інвестиційної політики на
підприємстві
(складання інвестиційних програм, пошук джерел
самофінансування підприємства,  визначення
потреб у фінансових ресурсах та ін.);
2)
випуск цінних паперів та виплата відсотків і
дивідендів (розробка рекомендацій щодо випуску
різних видів акцій та облігацій, розробка правил
взаємовідносин між акціонерами, ведення
переговорів з інвестиційними банками
тощо);
3)
отримання позичок та кредитів і сплата
боргів за ними (відкриття банківських рахунків, отримання кредитів та ін.);
4)
аналіз фінансової звітності та звітування
перед акціонерами про результати фінансової
діяльності;
5)
прогнозування грошових надходжень на рахунок підприємства та сплата ним боргів;
6)
визначення платоспроможності торгових,
збутових організацій, розрахунок термінів реалізації
продукції.
Відповідальним за виконання цих функцій на крупних підприємствах є віце-президент компанії, а на середніх та
дрібних фірмах — заступник
директора з фінансів. Віце-президенту
підпорядковуються скарбник і контролер.
Функціями
скарбника є, як правило, управління зовнішніми
грошовими відносинами та фінансами, які надходять від постачальників і покупців продукції, кредиторів, інвестиційних банків та ін. Тому він
здійснює управління оборотними
фондами підприємства та матеріально-виробничими
запасами, розрахунками з клієнтами, рухом
грошей, залученням зовнішніх джерел фінансування, управління цінними паперами.
Функції контролера виконує, як правило, головний бухгалтер. Його обов'язками є: контроль за веденням виробничого
обліку на підприємстві; збирання та обробка даних бухгалтерського обліку; складання та аналіз фінансової звітності (балансу, звіту про прибутки та збитки та
ін.), контроль за правильністю цих процесів; контроль за грошовими платежами та надходженнями, в тому числі за
рухом заробітної плати і податків;
інвентаризація; оцінка фінансового
стану фірми на поточний період і найближчу перспективу та ін.
Фінанси — сукупність грошових або фінансових ресурсів. Тому
важливо з'ясувати джерела фінансових ресурсів,
на основі яких здійснюється процес розширеного відтворення підприємства. Двома найважливішими об'єктами фінансового менеджменту є здійснення інвестиційної політики та вибір джерел для її реалізації.


extracted_text:
Консультация для родителей

 «Истерики
детей в магазинах.
«Хочу!»Купи!»

Поведение ребенка в магазинах, приступы
истерик около полок со сладостями и игрушками отражают не отношение к вещи, а
взаимодействие в семье.
Родительский отказ от
покупки - первый ценный опыт ограничений у ребёнка. Причины, по которым
ребенок начинает просить покупку бывают разные. Но родителям стоит понять на
самом ли дели эта покупка так важна малышу.
Чего стоит избегать при отказе от покупки?
1.
Неуверенного поведения. Дети чувствуют нерешительность и
стыдливость родителей и начинают пользоваться этим.
2.
Зависимости от мнения окружающих. Зачастую родители не могу
прилюдно вытерпеть истерики ребенка, поэтому сразу удовлетворяют его просьбы.
3.
Призывать к совести, ответственности и терпению. У детей
дошкольного и младше школьного возраста только-только начинают формироваться
эти понятия.
4.
Заставлять стесняться своего ребенка.
5.
Запретить просить, что может привести к подавлению личности и
формированию безвольного человека в будущем. Руководство к действию.
1.
Ответ «Да!» - если у вас есть возможность купить ребенку желанную
вещь – покупайте без споров и условий.
2.
Ответ «Нет!» - сообщите ребенку свое твердое решение и не идите
на уступки.
В случае ответной истерики следует
проявить сдержанность и не реагировать на капризы. Если эти приступы начались в
магазине, следует спокойно и уверенно вывести ребёнка из помещения на свежий
воздух.
3.
Относитесь с уважением к желанию ребенка, дайте знать, что вам
понятные его желания.
4.
Возможные фразы для отказа:
«Мне тоже нравится эта вещь, но давай мы
сначала выберем необходимые покупки, а я пока подумаю, смогу ли я купить это».
«Мне не нравится эта вещь. Объясни, чем она
хороша и нужна для тебя?» «Дай мне десять минут, и я подумаю покупать это или
нет».
Благодаря этим ситуациям ребенок
начинает чувствовать себя смущенным и виноватым, но это помогает понимать, что
в мире взрослых существуют ограничения, разочарования, тем самым малыш
развивает свой самоконтроль.

Подготовила
педагог-психолог Вализер Е.В.

file_name: 04.2020 Истерики в магазинах.pdf

alt: Консультация для родителей «

alt: Благодаря этим ситуациям ребенок начинает чувствовать себя смущенным и виноватым, но это помогает понимать, что в мире взрослых существуют ограничения, разочарования, тем самым малыш развивает…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
«Кошкины одежки»
Я купила кошке
К празднику сапожки,
Причесала ей усы,
Сшила новые трусы.
Только как их надевать?
Хвостик некуда девать!
Надеваем на каждую ногу по сапожку
Надеваем трусы
Разводим руками
Проводим рукой по хвостику
(движение из-за спины)

«Сидела кошка на окошке»
(песенка)
Сидела кошка на окошке,
И стала лапкой лапку мыть,
А мы движение такое
Рукой сумеем повторить,
Змея ползет по тропке узкой,
Ползет ей не куда спешить,
А мы движение такое
Рукой сумеем повторить,
Сова летает в лесу ночью,
Она охотится на дичь,
А мы движение такое
Рукой сумеем повторить,
Медведи ходят в перевалку,
И ищут в дуплах мед попить,
А мы движение такое
Сумеем дружно повторить.

Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 373
комбинированного вида «Скворушка»

Серия
«Использование
эколого-речевого материала в работе с детьми»

Тема
«КОШКИ»

Подготовила
Шиловская Т.А. – учитель-логопед

Новосибирск 2021

«Кто там маленький живет»
-
Кто там маленький живет? Кулак с поднятым большим и мизинцем
Молочко
из блюдца пьет. Кулаком из ладошки – «миски»
Любит
пеночки лизать. Ладошкой по ладошке
Может
хвостиком махать. Кулачок и мизинец – «хвост»
Лапкой
умывается.
Большим пальцем по кулачку.
Как
он называется?
Дети
говорят – «Котенок!»

Песня с жестами
«Мур-мур» - котики поют»
(в соответствии со словами).
«Мур-мур» - котики поют,
Носик моют,
Ушки чешут,
И мурлыкают.
«Мур-мур» - котики поют,
Шейку тянут,
Глазки щурят,
И мурлыкают.
«Мур-мур» - котики поют,
Молочко из блюдца пьют,
И мурлыкают.
«Мур-мур» - котики поют,
Вдруг усища растопырят,
И мурлыкают.
«Мур-мур» - котики поют,
На лежанке засыпают,
И мурлыкают.
«Мур-мур».

«Кошка»
Есть
у нашей кошки – лапки, Поглаживание рук;
А
на лапках цап-царапки, Пальцы коготками вверх - вниз;
Целый
день она хлопочет, Скребем коготками по коленям;
Коготки свои все точит,
Наточила и в кровать,
Спим;
Мяу-мяу, надо спать
Мышки в норочке сидят,
Смотрим
сквозь кулак;
Мышки в щелочку глядят,
Кошку увидали, сразу убежали.
Спрятали руки за спину.

file_name: Тема КОШКИ.docx

alt: Кошкины одежки» Я купила кошке

intro: Тема  "КОШКИ". Серия "Использование эколого-речевого материала в работе с детьми"


extracted_text:
Викторина для учителей-логопедов и
дефектологов
Составила: учитель-логопед Утюпина
Т.Г.

1.Стимулирующий
метод воспитания, выражающий отрицательную оценку поступка — это метод…
×
Поощрения;
×
Наказания
(правильный ответ);
×
Порицания.

2.Воспитывающие
ситуации, направленные на усвоение норм и правил поведения (поручения, акции
благотворительности, дежурство, соревнования, ситуации с нравственно-и
экологически ориентированы выбором) – это практически-действенный
×
Способ;
×
Приём;
×
Метод
(правильный ответ).
3.Обучающийся
с ограниченными возможностями здоровья это
Физическое
лицо, испытывающие трудности в освоении основной образовательной программы и
инвалидность
×
Физическое
лицо, испытывающие трудности в освоении основной образовательной программы;
×
Физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий (правильный ответ).
4.Что
необходимо для организации адекватного взаимодействия
психолого-медико-педагогической комиссии с образовательными организациями:
Предоставление
корректных сопроводительных документов от образовательной организации при
направлении обучающегося на обследование в психолого-медико-педагогическую комиссию;
Однозначное
понимание рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии всеми
участниками образовательных отношений;
Все
перечисленное (правильный ответ).
5.Процесс
письма включает
×
4
этапа;
×
2
этапа;
×
5
этапов;
×
3
этапа (правильный ответ).
6.
Кто определяет у ребёнка статус ОВЗ?
×
Медико-социальная
экспертиза;
×
Психоневролог;
×
ПМПК
(правильный ответ).
7.Теоретические
методы
×
Обеспечивает
объективную интерпретацию собранной информации (правильный ответ);
×
Позволяет
получить данные о состоянии учебной деятельности;
×
Позволяет
получить субъективную информацию о состоянии исследуемой проблемы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра-викторина для учителей-логопедов и дефектологов  — копия.docx


extracted_text:
«Технология проблемного обучения на уроках биологии»
Учитель биологии и химии
Соромотина И.А.

Часто на уроках биологии используется технология проблемного обучения.
Психологи отмечают, что проблемная ситуация является
начальным моментом мышления, источником творческого искания. Мотивация или
познавательная потребность возникает у учащихся в том случае, когда они не
могут достичь цели с помощью известных им способов действия, знаний. Эта
познавательная потребность является «двигателем» в обучении.
Проблемный урок она делит на два блока: проблемное введение
нового материала и воспроизведение субъективно новых знаний. Первый блок
подразделяется на два этапа: постановка учебной проблемы и поиск решения этой
проблемы.
В чем состоит суть проблемной ситуации? В ней содержится
неизвестное (это может быть новое усваиваемое отношение, способ или условие
действия). Я думаю, что сам факт столкновения с трудностью, невозможностью
выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия
рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным
условием возникновения проблемной ситуации.
В качестве еще одного компонента проблемной ситуации
выделяются интеллектуальные возможности учащегося в анализе условий
поставленного задания и усвоении (открытии) нового знания. Ни слишком трудное,
ни слишком легкое задание не способствуют возникновению проблемной ситуации.
Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью имеющихся знаний
и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы
достаточно для самостоятельного анализа содержания и условий выполнения
задания.
Приемы создания
проблемной ситуации.
Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением.
Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания - это дети удивления и любопытства».
Проблемную ситуацию можно создать разными приемами.
1прием.
Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные
теории или взаимоисключающие точки зрения. Так на уроке биологии в 8 классе по
теме «Форменные элементы крови» привожу такие данные: « Всем клеткам живого
организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через
органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в
кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час
10-12 литров кислорода, а во время усиленной работы-60-100 литров. Известно,
что в 5 литрах воды может раствориться 0,1 л кислорода. В нашем организме 5 л
крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови
может раствориться примерно 0, 1 л кислорода. Налицо явное противоречие:
минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в
крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством
кислорода?»
2 прием.
Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не
предлагает детям чьи-то чужие точки зрения. Для этого классу предлагается
вопрос или практическое задание на новый материал. На уроке в 8 классе при
изучении темы «Поведение и психика» предлагаю следующую задачу: «Известный
литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был высокоразвитым
мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на
языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами. Оцените
реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной науки».
Другая задача на уроке, тема которого - «Пищеварительная
система» 8 класс: В настоящее время широкое распространение получило
вегетарианство, то есть употребление в пищу только растительных продуктов. Как
вы относитесь к идее вегетарианского питания и почему? Дайте обоснованный
ответ».
3 прием.
Этот прием выполняется в два шага: сначала(1шаг) учитель
обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием
«на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный факт.
При изучении темы «Бактерии» в 7 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в
разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения.( Шаг 1 ) Как
вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями?
Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду.(Шаг2) Пояснения
учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются
трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной
проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения -
разрушители погибших животных и растений, следствие - их благоприятная среда
влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является
малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных
высыхают (мумифицируются), но не разрушаются..
4 прием.
Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В
качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из
художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни.
Например: на уроке биологии в 8 классе на тему « Иммунитет» пользуюсь
историческими фактами «Илья Ильич Мечников сидел один за своим микроскопом и
наблюдал жизнь подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Под
микроскопом видно, как собираются клетки вокруг занозы, у них вытягиваются
ложноножки, охватывают непрошеных гостей, и вскоре те оказываются внутри
клетки, как бы пожираются ею. Мечников так и назвал эти клетки - фагоцитами, что
значит клетки – пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных - у
червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека. Вот он вводит в ткани лягушки
возбудителей сибирской язвы. К месту введения микробов стекаются фагоциты,
каждый захватывает одну, две, десяток бактерий .Клетки пожирают эти бациллы,
переваривают их. В то же время в 80-е гг. 19 века ученые Германии по-иному
расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся
в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами,
находящимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И
начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как
объясняет современная наука образование иммунитета?
Поиск решения проблемы.
У учащихся есть три пути от проблемной ситуации к учебной
проблеме. Если класс сильный, нужен побуждающий от проблемной ситуации диалог,
в результате развиваются творческие способности учащихся, и они сами
формулируют учебную проблему. Если дети не могут самостоятельно сформулировать
проблему, необходим подводящий диалог, то есть учитель задает стимулирующие
вопросы, которые помогают выдвигать гипотезы. Порой учителю на первых порах
приходится самому создавать проблему, на этом пути творчество детей отсутствует.
Практикум проблемного диалога
Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая
характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями
и предъявляемым требованием.  Проблемная ситуация — это
интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения какому-то
факту, явлению, процессу. Таким образом, проблемная ситуация — это ситуация
конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить
новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной
потребности. Проблемная ситуация содержит такие основные компоненты: 1)
неизвестные знания; 2) противоречие, когда прошлого опыта недостаточно для
выхода из затруднения; 3) познавательная потребность как внутреннее условие,
стимулирующее мыслительную деятельность; 4) интеллектуальные возможности
учащегося к “открытию” нового. Как видим, в структуре проблемной ситуации есть
внешние факторы и внутренние условия.
1.
Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
2.
Быть доступным для учащихся.
3.
Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
4.
Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их,
опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа
проблемы и нахождения неизвестного.
  Таким образом, при проблемном изложении
преподаватель сам формулирует проблему, выдвигает проблемную задачу, излагает
сложные пути ее решения, как бы ведет поиск и выдает результат. Учащиеся —
активные и заинтересованные слушатели.
    Частично-поисковый метод предполагает частичное вовлечение
учащихся в процесс поиска. Проблему формулирует преподаватель, но в процессе
изложения темы он постоянно обращается к учащимся с просьбой сформулировать и
оценить гипотезы, предложить методы решения задач, дать объяснение и сделать
вывод.
Проблемные ситуации, проблемные задачи, можно включать в любую тему уроков
биология. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных
особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации.
Рассмотрим их:
1. Индуктивный,
аналитико-синтетический способ.
Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают
необходимые научные выводы. Так, при изучении темы «Грибы» учащиеся из рассказа
учителя узнают, что долгое время грибы относили к растениям, с которыми их
сближает способность к неограниченному росту, наличие клеточной стенки,
питание, для чего у них имеется очень большая внешняя поверхность и
неспособность к передвижению. Но из-за отсутствия хлорофилла грибы лишены
присущей растениям способности к фотосинтезу и обладают характерным для
животных гетеротрофным типом питания, откладывают гликоген, а не крахмал в
качестве запасающего вещества, основой клеточной стенки является хитин, а не
целлюлоза, используют в обмене мочевину — всё это сближает их с животными.
Формулируется проблемная задача: кто же такие грибы? К какой
группе организмов их нужно было отнести?
А при изучении темы «Стебель» можно включить следующие
проблемные задачи:
У деревьев умеренных широт за год образуется одно годичное
кольцо, но у известного растения среднеазиатских пустынь саксаула в некоторые
годы образуется 3, а то и более колец. У тропических растений они могут вообще
отсутствовать. Объясните, с чем это связано?
Или еще одна проблемная задача по той же теме:
У растений кукурузы и подсолнечника срезали верхушки стеблей.
Что будет с этими растения, погибнут они или будут продолжать расти?

2. Способ
аналогий.
В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский
опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач. При
изучении темы
«Цитология» ученикам можно предложить такую задачу:
Предположим, что Р. Гук не открыл клеточное строение
организмов. Как это отразилось бы на развитии биологической науки? Почему вы
так думаете?
А при изучении темы «Происхождение человека» включить задачу:
Дриопитек в основном питался растительной пищей, а неандерталец –
преимущественно животной. Каким образом можно объяснить такие различия?

3. Отыскание
причин, обусловливающих явление, анализа изучаемого материала.
Приведем примеры таких заданий: учащиеся посадили черенки
смородины в два ящика, наполненные один песком, другой – черноземом. В первом
ящике черенки быстрее образовали корни, и пошли в рост. Чем это можно
объяснить?
Простейших поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а
другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время простейшие погибли.
Как вы объясните, почему в одной из колб погибли простейшие?
При изучении темы «Класс Птицы» можно включить и такую
проблемную задачу:
Обыкновенная чайка после вылупления птенцов относит осколки
яичной скорлупы далеко от гнезда и выбрасывает. Так же поступают скворцы, хотя
они гнездятся в скворечниках, а вот куриные птицы (куропатки, тетерева и
другие) обычно оставляют скорлупу яиц в гнезде. Объясните этот факт.

4. Выдвижение проблемного вопроса.
Этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и
овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный
принцип или закономерность. Примеры заданий:
При изучении темы «Насекомые».
Почему сильно обеспокоен пчеловод, обнаружив осенью в пчелиной семье трутней?
При изучении темы «Пищеварение».
Почему возникает изжога при приеме большого количества пищи
или при принятии алкоголя?
При изучении темы «Птицы».
В результате наблюдения установлено, что при ухудшении погоды
взрослые стрижи улетают далеко от своих гнезд иногда на 2-3 и более суток. При
этом за время отсутствия взрослых птиц их птенцы не погибают от голода и
холода. Почему удается выжить птенцам?
При изучении темы «Опыление».
Почему деревья, растущие на открытых пространствах, вступают
в пору плодоношения раньше по сравнению с теми , что растут в лесу?
Объясните, почему истребление волков может привести к
сокращению численности кустарников и подроста деревьев?
Данный вопрос можно включить при изучении темы «Экология».
5. Способ
нахождения учащимися в излагаемом учителем материале
познавательной проблемы, четкое формулирование
и аргументирование ее решения.
Например, при объяснении темы «Индивидуальное развитие» в 10
классе, ученики могут сами найти познавательную проблему и сформулировать ее
при рассказе учителя о том что: Развитие насекомых с неполным превращением
проще и, как правило, менее длительно, чем развитие с неполным превращением.
Однако для очень многих видов насекомых характерно именно последнее. Чем это
можно объяснить? И начинают высказывать свое мнение.

1.
Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.
Данные проблемные ситуации можно включать при изучении
экологии и при изучении учения Дарвина.
Известный географ и путешественник А. Гумбольдт утверждал,
что “человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни”. Почему так считает
ученый?
По словам Ф.Энгельса «Клеточная теория - одно из 3-х великих
открытий». Какие еще два великих открытия подразумевал Ф. Энгельс?

7. Сообщение
парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.
При изучении дыхательной системы в 8 классе можно
использовать такой факт:
В больницу был доставлен человек, грудная клетка которого
была пробита с двух сторон, легкие, при этом, остались не поврежденными. Через
некоторое время больной умер от удушья. Почему это произошло?
А при изучении темы «Простейшие» в 7 классе использовать
такой факт:
Во время военных действий на Кавказе в 19-ом веке, укрепляя крепость
Адлер, окруженную болотами, за 5 лет вымер весь гарнизон русских солдат,
численностью 922 человека. Убитых горцами среди них почти не было. Причина
гибели в чем-то другом. В чем?
В 9 и 11 классах при изучении темы «Экология» использовать
факт:
В 1906 году Теодор Рузвельт учредил на плато Кайбаб
заповедник чернохвостых оленей. Он отдал приказ истребить на этом плато всех
хищников: пум, волков, рысей. Первые результаты были превосходными: численность
особей с 3000 голов в течении 15 лет возросла до 50000 голов. Однако, в
последующие годы численность оленей резко сократилась. К 1940 году осталось
стадо из 10000 особей. Почему так случилось?
8. Сообщение
противоположных точек зрения на один и тот же факт.
Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием
противоречивых положений, заключенных в содержании учебного материала, и их
объяснении учащимися: При изучении тем «Насекомые» или темы «Простейшие» в 7
классе можно включить такую проблемную ситуацию:
Рассудите спор:
Термиты, как известно, питаются древесиной, протачивая ходы в
деревянных постройках. Однако, сами переваривать клетчатку входящую в состав
древесины, они не могут. Если к пище термитов добавить немного антибиотиков, то
они погибают от голода. Объясните этот факт?
1-й ученик: «Это
происходит потому, что термины чувствуют антибиотик и , перестают есть
древесину»
2-й ученик: «В
пищеварительной системе термитов, живут простейшие, которые расщепляют
клетчатку, при попадании в пищеварительную систему термитов антибиотиков
простейшие погибают»
Кто прав в споре?
Используя проблемные ситуации, создается осознанное
затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска,
заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, что способствует развитию
познавательных компетенций.
Диалоговые упражнения
«Два, четыре – вместе»
Учащимся предлагается проблема или информация, которую они
сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее
объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках
происходит совместное обговаривание вопроса.
«Микрофон»
Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по
поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий
микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон» обязан четко и лаконично изложить
свою мысль и сделать вывод.
«Синтез идей»
Данное упражнение предусматривает выполнение группами
поэтапно всех видов заданий урока: на отдельных листах бумаги первая группа
выполняет первое задание, вторая – второе и т.д. После выполнения первая группа
отдает свой листок для доработки второй группе, вторая – третьей и т.д. Когда
доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая группа презентует свои
исследования с учетом дополнений одноклассников.
Можно перед началом работы создать экспертную группу, которая
будет оценивать продуктивность работы каждой группы.
«Мозговой штурм»
Для решения проблемного вопроса учащимся предлагается найти
как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на
доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ и
обговаривание.
Метод « ПРЕСС»
Это упражнение развивает умение формулировать высказывание по
определенному дискуссионному вопросу в сжатой форме, выразительно,
аргументировано, лаконично. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов:
1.
– Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)
2.
– Обоснование своей мысли («… Так как…»)
3.
– Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)
4.
– Обобщение, выводы («Итак…»).
«Выбери позицию»
Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки
зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе
предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию». Учащиеся класса
выбирают определенную позицию, формируют три группы, обговаривают правильность
своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою
позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и понятие
правильного решения.

file_name: проблемные технологии.docx

alt: У деревьев умеренных широт за год образуется одно годичное кольцо, но у известного растения среднеазиатских пустынь саксаула в некоторые годы образуется 3, а то и…


extracted_text:
Работа
с рисунками.

Все документы
Autodesk Land Desktop, с которыми работают пользователи
называются рисунками. Они совпадают по формату с рисунками Auto CAD и имеют
расширение dwg.
Для создания
нового рисунка необходимо либо воспользоваться
окном Проектного центра, либо выбрать «Новый»
в меню «Файл», либо ввести команду Новый в командной строке. Далее задают имя рисунка и его связь с проектом.
После этого программа автоматически предлагает пользователю настроить
рисунок. Рисунки можно создавать также по шаблонам, в которых уже имеются все необходимые настройки.
При создании
рисунка по умолчанию
появляется окно Мастера настроек рисунка, с помощью
которого можно задавать текущую зону, единицы рисунка,
масштабы – вертикальный и горизонтальный, текущий текстовый стиль и т.д.
Единицы и масштаб следует настраивать на основе масштаба печати.
В рисунки можно вставлять пользовательские рамки.

Созданные
настройки можно сохранять
и использовать в дальнейшем для настройки других рисунков. После того, как первоначальные
настройки сделаны, можно изменять их, выбрав «
Параметры рисунка» в меню «Проект».
Для открытия
существующего рисунка необходимо либо воспользоваться окном
Проектного центра, либо выбрать
«Открыть»
в меню «Файл», либо ввести команду Открыть в командной
строке. Если открывается рисунок, который входит в существующий проект, то он автоматически связывается для работы с этим проектом. Если открывается
рисунок не связанный с проектом, то
требуется его связать с новым или существующим
проектом.

alt: Работа с рисунками. Все документы

title: Работа с рисунками.


extracted_text:
Урок
Доброты
Цель:
осознание школьниками понятия “доброта” и воспитание у них добрых чувств к
окружающим.
Задачи:
·
Расширить
знания учащихся о вежливых, добрых словах и их применении в жизненных
ситуациях;
·
Развить
умение оценивать поведение окружающих и собственные поступки;
·
Привить
чувство взаимопомощи, взаимопонимания.
Тип
урока: комбинированный.
Форма
урока: фронтальная, групповая.
Методы:
беседа, обсуждение, анализ ситуаций.
Оборудование
и материалы: компьютер, магнитофон, мультимедийный проектор, карточки с
ситуациями и лепестки “ромашки” для каждой группы.

Почему-то
в XXI веке
Очень
редко в людях встретишь доброту,
И
даже в трудный час для человека
Его
спокойно стороною обойдут.
Подумают:
"Вам трудно? Ну и ладно!
У
меня своих полно забот!.."
Шагают
мимо (лично мне досадно!..),
Будто
в свой воды набрали рот.
А
человек совсем уж впал в отчаяние,
Ему
уже не мил и солнца свет.
Но
вдруг, подняв глаза свои нечаянно,
Увидел
доброты последний след,
Увидел
помощи протянутую руку! (неважно, что на тысячу - одна)
Покуда
существует сердце друга,
Не
будет умирать и доброта!

Беседа “Поговорим о доброте”
Как
вы понимаете смысл слова “доброта”?
За
что мы ценим человека? Какие достоинства может иметь человек?
Можно
ли заставить человека быть добрым?
Как
стать добрым? С чего нужно начать?

Какие
пословицы и поговорки вы знаете о доброте.
·
Добрые
вести прибавят чести
·
Доброе
братство лучше богатства
·
Кто
любит добрые дела, тому и жизнь мила
·
Доброму
совету цены нету
·
Доброта
– язык, на котором могут говорить
немые
и который глухие могут слышать
·
Доброе
слово человеку, что дождь в засуху
·
Мир
не без добрых людей
Учитель
предлагает ребятам разгадать кроссворд и определить ключевое слово:
1.
Из болота крокодил
Дольше
всех не выходил.
Члены
жабьего совета
Дали
приз ему за это –
Наградили
попугаем
И
кричали: «…»
2.
Толстая корова Лула
Ела
сено и чихнула.
Чтобы
не чихала снова,
Мы
ей скажем: «Будь …»
3.
Трясогузка с бережка
Уронила
червяка,
И
за угощенье рыба
Ей
пробулькала: «…»
4.
Бык ромашек накосил
И
барана пригласил.
Тот
один съел угощенье,
Но
сказал: «Прошу …»
5.
Говорит Лиса Матрёна:
«Отдавай
мне сыр, ворона!
Сыр
большой, а ты мала!
Всем
скажу, что не дала!»
Ты,
Лиса, не жалуйся,
А
скажи: «…»
6.
Девочка Рита возле дорожки
Стол
накрывает собаке и кошке.
Плошки
расставив, скажет им Рита «Ешьте!
Приятного
вам …»
7.
Дал Ивану царь Гундей
За
спасенье пять гвоздей,
А
Иванушка царю Говорит: «…»
Ответы
на кроссворд

1.
  п

о

з

д

р

а

в

л

я

е

м

2.
  з

д

о

р

о

в

а

3.
  с

п

а

с

и

б

о

4.
  п

р

о

щ

е

н

ь

я

5.
  п

о

ж

а

л

у

й

с

т

а

6.
  а

п

п

е

т

и

т

а

7.
  б

л

а

г

о

д

а

р

ю

Музыкальная
пауза Дети исполняют песенку Кота Леопольда “Если добрый ты”. Сл. М. Пляцковского, Муз. Б. Савельева.

Группами
составляют Цветок доброты. Каждой группе выдаётся цветок. Детям необходимо
заполнить добрыми словами.

Подведение итогов. Рефлексия
·
Что
полезного для себя вы узнали на этом уроке?
·
Почему
человеку необходимо быть добрым?
·
Когда
человек бывает счастлив?
Учитель:
“В каждом человеке есть частичка доброты, человечности и понимания. Добрый
человек – это тот, кто любит людей, животных и помогает им. Доброта -
стремление человека дать счастье всем людям. Пусть наш урок будет ключиком,
который сможет открыть сердце каждого из вас к добрым делам и словам”.

Спасибо
за урок!

file_name: Урок добра.docx

alt: Беседа “Поговорим о доброте”

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Доброта. Урок. Забота о близких.

title: Конспект "Урок Доброты"


extracted_text:
Тест начат

Friday,
  24 June 2022, 17:34

Состояние

Завершено

Завершен

Friday,
  24 June 2022, 18:00

Прошло времени

25
  мин. 42 сек.

Оценка

71,21 из 100,00

Начало
формы

Вопрос 1
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Можно
ли увеличивать время выполнения модуля конкурсного задания в процессе
соревнований, если эксперты понимают, что 90% участников не успевают выполнить
модуль?
Выберите
один ответ:

a.
Нет

b.
Да,
если 50%+1 эксперт проголосовали за это, и решение оформлено протоколом
Вопрос 2
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Участник
был зарегистрирован на участие в чемпионате, но в С-2 не явился его компатриот,
а в С-1 не пришел он сам. Что необходимо сделать?
Выберите
один ответ:

a.
Оформить
протокол о внештатной ситуации и выставить нули по всем пропущенным модулям

b.
Необходимо
найти другого конкурсанта и оформить протоколом замену

c.
Необходимо
оформить протокол о внештатной ситуации и при помощи администраторов CIS
удалить его из чемпионата

d.
Необходимо
оформить протокол о внештатной ситуации и прекратить проведение чемпионата

e.
Провести голосование за необходимое
действие
Вопрос 3
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Сколько
часов отводится на выполнение 100% конкурсного задания согласно регламенту?
Выберите
один ответ:

a.
24
часа

b.
Не
менее 15 и не более 22 часов

c.
Не
менее 3 и не более 15 часов

d.
12 часов
Вопрос 4
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Что из
перечисленного не является функцией международного эксперта?
Выберите
один ответ:

a.
Развитие
компетенции в России

b.
Трансфер
технологий

c.
Организация
региональных чемпионатов
Вопрос 5
Выполнен
Баллов:
0,00 из 2,36
Отметить вопрос
Текст вопроса
Каким
образом формируются ведомости оценок в системе CIS?
Выберите
один ответ:

a.
Для
каждого субкритерия

b.
Для каждого аспекта

c.
По
решению администраторов CIS

d.
Для
каждого критерия
Вопрос 6
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Укажите,
за каким минимальным элементом схемы оценки может быть закреплена отдельная
группа жюри
Выберите
один ответ:

a.
Субкритерий

b.
Схема
оценки целиком

c.
Критерий

d.
Аспект
Вопрос 7
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Каков
максимальный вес одного аспекта схемы оценки?
Выберите
один ответ:

a.
Устанавливается в техническом описании
компетенции

b.
5 баллов

c.
2 балла

d.
1 балл
Вопрос 8
Выполнен
Баллов:
0,00 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Может
ли лидер команды войти на площадку для общения с конкурсантом?
Выберите
один ответ:

a.
Нет,
лидер команды не допускается до общения с конкурсантами

b.
Да,
может войти на площадку  по своему усмотрению

c.
Нет,
общение с конкурсантом разрешено только за пределами площадки во время
перерывов или после окончания конкурсного дня

d.
Да,
может войти на площадку после уведомления команды по управлению компетенцией и
ознакомления с правилами техники безопасности
Вопрос 9
Выполнен
Баллов:
2,36 из 2,36
Отметить вопрос
Текст вопроса
В
каком случае для оценки работ участников применяется аспект
"Судейство" (Judgment)"?
Выберите
один ответ:

a.
Если
для оценки результата задания требуется внести только один балл, представляющий
собой общее решение экспертов

b.
Если требуется оценка результата
выполнения задания по шкале от 0 до 10

c.
если результат задания может быть оценен
однозначно (выполнено/не выполнено)

d.
Если результат задания не может быть
оценен однозначно (выполнено/не выполнено) и требуется внесение в систему CIS
мнений нескольких экспертов
Вопрос 10
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Каковы
обязанности главного эксперта на чемпионате?
Выберите
один или несколько ответов:

a.
Распределение
особых полномочий среди аккредитованных экспертов, взаимодействие с менеджером
компетенции

b.
Работа
в системе CIS

c.
Управление
работой экспертов, контроль соблюдения правил, процедур, регламента

d.
Участие  в оценке работ конкурсантов
Вопрос 11
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Что
такое "Неопределённый тулбокс"?
Выберите
один ответ:

a.
Конкурсант
может привезти не менее чем определённый в техническом описании набор
инструментов, оборудования, материалов или программного обеспечения с собой

b.
Конкурсант
ничего не имеет право привозить с собой

c.
Конкурсант
может привезти всё, кроме запрещённых в техническом описании позиций

d.
Конкурсант
должен привезти только определённый в техническом описании набор инструментов,
оборудования, материалов или программного обеспечения с собой
Вопрос 12
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Что
необходимо для полного отражения спецификации стандарта Ворлдскиллс по
компетенции (WSSS) в CIS?
Выберите
один ответ:

a.
Чтобы
каждый субкритерий был соотнесен с  конкретным блоком спецификации
стандарта Ворлдскиллс по компетенции (WSSS)

b.
Чтобы
каждый критерий оценки был соотнесен с  конкретным блоком спецификации
стандарта Ворлдскиллс по компетенции (WSSS)

c.
Чтобы каждый аспект оценки был соотнесен
с  конкретным блоком спецификации стандарта Ворлдскиллс по компетенции
(WSSS)
Вопрос 13
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Эксперты
компетенции приняли решение не предоставлять конкурсантам до начала чемпионата
время на подготовку их рабочих мест, проверку и подготовку инструментов и
материалов. Допустимо ли это?
Выберите
один ответ:

a.
Время
на ознакомление с площадкой прописано в техническом описании компетенции

b.
Нет,
конкурсантам обязаны дать время на ознакомление с рабочим местом

c.
Да,
если все эксперты компетенции согласны

d.
Да,
если в компетенции идет работа только на компьютерах
Вопрос 14
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Как
решаются конфликтные ситуации по вопросам судейства, возникающие на площадке?
Выберите
один ответ:

a.
Решение
принимается апелляционной комиссией

b.
В
зависимости от ситуации решение принимается главным экспертом или его
заместителем

c.
Решение
принимается путем голосования без участия экспертов, непосредственно
задействованных в споре

d.
Решение
принимается путем голосования, которое организует главный эксперт чемпионата с
последующим оформлением протокола
Вопрос 15
Выполнен
Баллов:
0,00 из 2,36
Отметить вопрос
Текст вопроса
Подписывают
ли эксперты до церемонии награждения бланк согласия с результатами чемпионата, на
котором отображены итоговые баллы всех конкурсантов?
Выберите
один ответ:

a.
Да,
в конце чемпионата за все конкурсные дни

b.
Да, по итогам каждого дня соревнования

c.
Да,
в последний конкурсный день или до официального закрытия чемпионата

d.
Нет, результаты работы по всем
конкурсантам хранятся в тайне
Вопрос 16
Выполнен
Баллов:
2,36 из 2,36
Отметить вопрос
Текст вопроса
Укажите
соответствие для всех вариантов ответа

Можно указать какое количество элементов
  должен был создать или выполнить участник. Оценка будет рассчитана
  пропорционально введенному результату.

Ответ
  1

Конец формы

Тип оценки по умолчанию. Никаких
  расчётов не происходит, оценка вводится напрямую в бинарном виде (да/нет).

Ответ
  2

Подсчёт оценки производится, основываясь
  на том, как далеко находится конкурсант от нужной отметки. Можно вводить до
  10 интервалов данных и количество баллов, которые должны вычитаться в каждом
  интервале.

Ответ
  3

Вопрос 17
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Все
участники соревнований обязаны соблюдать Кодекс этики Ворлдскиллс и
демонстрировать:
Выберите
один ответ:

a.
Все перечисленное

b.
Справедливость
и честность

c.
Высокий
уровень профессионализма

d.
Беспристрастность
и справедливость
Вопрос 18
Выполнен
Баллов:
0,00 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Кто
принимает участие в чемпионате HiTech?
Выберите
один ответ:

a.
Сотрудники
российских предприятий

b.
Выпускники
профессиональных образовательных организаций России

c.
Студенты
высших учебных заведений
Вопрос 19
Выполнен
Баллов:
0,00 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
В
каком из томов регламента чемпионата описываются правила организации и
планирования соревнований?
Выберите
один ответ:

a.
В
томе Б

b.
В
томах А и Б

c.
В
томе А
Вопрос 20
Выполнен
Баллов:
0,00 из 2,36
Отметить вопрос
Текст вопроса
Можно
ли разблокировать Схему оценки после установки галочки "Prevent futher
editing" (предотвратить дальнешие корректировки)?
Выберите
один ответ:

a.
Нет

b.
Схема
оценки может быть разблокирована только администратором CIS

c.
Да,
сделать это можно в  любой момент

d.
Да,
до внесения первой оценки
Вопрос 21
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Какова
основная цель внесения 30% изменений в конкурсное задание перед чемпионатом?
Выберите
один ответ:

a.
Включение в конкурсное задание современных
технологий

b.
Внесение элемента неожиданности

c.
Упрощение задания в соответствии с уровнем
участников

d.
Исправление выявленных в задании ошибок
Вопрос 22
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Как
нужно действовать, если необходимо актуализировать техническое описание чаще,
чем раз в год?
Выберите
один ответ:

a.
Составить
протокол голосования сертифицированных экспертов (50%+1 голос) за изменения и
выслать совместно с техническим описанием в техническую дирекцию Агентства

b.
Выложить
новое техническое описание на форум экспертов и сделать рассылку РКЦ

c.
Составить
служебную записку от международного эксперта и с прикреплённым техническим
описанием выслать в адрес генерального директора Агентства

d.
Произвести
голосование за принятие нового технического описания среди всех экспертов
компетенции, подкрепить изменения рецензией от  представителей не менее
трех организаций и согласовать изменения технического описания с экспертным
советом Агентства
Вопрос 23
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Разрешено
ли представителям прессы находиться на конкурсной площадке?
Выберите
один ответ:

a.
Да,
по согласованию с главным экспертом или его заместителем и в случае, если это
не мешает работе участников

b.
Да,
так как освещение мероприятия в СМИ является неотъемлемой частью чемпионата

c.
Да,
так как на конкурсной площадке могут находиться все желающие
Вопрос 24
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Что
описывает план подготовки чемпионата?
Выберите
один ответ:

a.
Действия
главного эксперта при подготовке чемпионата

b.
Этапы
подготовки и проведения чемпионата

c.
Действия
экспертов при подготовке чемпионата

d.
План
застройки площадки
Вопрос 25
Выполнен
Баллов:
0,00 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Сколько
баллов содержит шкала оценок для каждой схемы оценки соревнований?
Выберите
один ответ:

a.
Не более
250 баллов

b.
100
баллов

c.
Не
менее 50 баллов

d.
Не
более 100 баллов
Вопрос 26
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Что
из перечисленного включает инфраструктурный лист?
Выберите
один ответ:

a.
Освещенность,
напряжение, давление, тулбокс, расположение мебели и т.д.

b.
Список
оборудования, инструментов, мебели, канцелярских принадлежностей  и т.п.

c.
Расположение
инфраструктуры на площадке (розетки, выводы сжатого воздуха, вода и т.п.)

d.
Планировка
конкурсных площадок
Вопрос 27
Выполнен
Баллов:
0,00 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Участники
какого возраста допускаются к выступлению на финале национального чемпионата?
Выберите
один ответ:

a.
От
18 до 22 лет, возраст определяется на дату проведения чемпионата

b.
От
16 до 22 лет, возраст определяется на дату проведения чемпионата

c.
От
16 до 22 лет, возраст определяется на год проведения чемпионата

d.
От
18 до 22 лет, возраст определяется на год проведения чемпионата
Вопрос 28
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Сколько
модулей может включать конкурсное задание?
Выберите
один ответ:

a.
Любое
количество модулей

b.
от 2
до 20 модулей

c.
не более 7 модулей

d.
от 3
до 9 модулей
Вопрос 29
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Кто
назначает главного эксперта на региональный чемпионат?
Выберите
один ответ:

a.
Менеджер
компетенции лично или по представлению РКЦ

b.
Агентство
развития профессионального мастерства (Ворлдскиллс Россия) по согласованию с
РКЦ

c.
Генеральный
директор Агентства развития профессионального мастерства (Ворлдскиллс Россия)

d.
Технический
директор Агентства развития профессионального мастерства (Ворлдскиллс Россия)
Вопрос 30
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Что
такое Skill Management Plan (SМР)?
Выберите
один ответ:

a.
План
развития навыков конкурсантов

b.
План
работы на площадке (компетенции) во время чемпионата

c.
Схема
оценки

d.
План
застройки площадки
Вопрос 31
Выполнен
Баллов:
0,00 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Должно
ли конкурсное задание быть опубликовано до начала соревнований?
Выберите
один ответ:

a.
Да,
на всех компетенциях согласно регламенту

b.
Нет,
процедура публикации конкурсного задания описана в техническом описании
компетенции
Вопрос 32
Выполнен
Баллов:
0,00 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Из-за
того, что измеримая оценка предшествовала судейской, один из конкурсантов, с
точки зрения его эксперта-компатриота, получил более низкие оценки за судейские
аспекты, чем заслуживал. Эксперт пожаловался в апелляционную комиссию на
нарушение Регламента, в котором якобы определено, что судейская оценка должна
предшествовать измеримой. Так ли это?
Выберите
один ответ:

a.
Нет,
не так. Измеримая оценка всегда предшествует судейской

b.
В
общем случае судейская оценка, предпочтительно, должна проходить до оценки по
измеримым параметрам

c.
Так,
судейская оценка всегда должна предшествовать измеримой

d.
В
регламенте не сказано про порядок оценки судейских и измеримых аспектов
Вопрос 33
Выполнен
Баллов:
2,36 из 2,36
Отметить вопрос
Текст вопроса
Когда
можно сформировать команды участников в системе CIS, если соревнования
командные?
Выберите
один ответ:

a.
Только после завершения соревнования

b.
Только после введения оценок

c.
В любой момент

d.
Только до начала соревнования
Вопрос 34
Выполнен
Баллов:
1,97 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Что
из перечисленного необходимо гарантированно предоставить конкурсантам на
площадке чемпионата?
Выберите
один или несколько ответов:

1.
Время на ознакомление с конкурсным
заданием

2.
Конкурсное задание в распечатанном виде

3.
Доступ
к лидеру команды в любое время

4.
Тулбокс (если он указан в инфраструктурном
листе)

5.
Подробные
критерии оценки с указанием веса в баллах по каждому аспекту
Вопрос 35
Выполнен
Баллов:
2,96 из 2,96
Отметить вопрос
Текст вопроса
Каковы
обязанности экспертов в день С-2?
Выберите
один ответ:

a.
Утверждение
инфраструктурного листа

b.
Внесение
оценок в CIS

c.
Фотографирование
рабочих мест и участников

d.
Внесение
30% изменений в конкурсное задание (при необходимости)

file_name: Попытка№2.docx

alt: Тест начат Friday, 24

alt: Отметить вопрос Текст вопроса

alt: Вопрос 6 Выполнен Баллов: 2,96 из 2,96

alt: Вопрос 8 Выполнен Баллов: 0,00 из 2,96

alt: Отметить вопрос Текст вопроса

alt: Работа в системе CIS c.

alt: Выполнен Баллов: 2,96 из 2,96

alt: Отметить вопрос Текст вопроса

alt: Отметить вопрос Текст вопроса

alt: Отметить вопрос Текст вопроса

title: Тестирование эксперта Ворлдскиллс - 2-я попытка