extracted_text:
Деятельность учителя математики и информатики с целью
формирования культуры здоровья в системе образования.

  Здоровье человека — тема для
разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она
становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает
серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия
является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их
сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее
значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные
периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.
  Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и
развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до
17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в
учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же
время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование
здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к
экзогенным факторам окружающей среды.

  Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей,
т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому я решила, что мне,
как учителю, необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и
укреплении здоровья учащихся.

    Передо мной  встала задача
качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного
уровня мотивации школьников, а помочь в  решении данных задач и может
применение приёмов здоровьесбережения.
     Следует отметить, что все здоровьесберегающие приёмы, которые я применяю  в
учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:
·
приёмы,
обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
·
 приёмы
оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
·
разнообразные
психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной
деятельности педагогами и воспитателями.

  От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит
функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности,
возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком
уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.
На моем уроке существуют правила, основанные на  принципах здоровьесбережения.

Правило 1. Правильная организация урока.
Во-первых,  это учет всех
критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.
Во-вторых, главной целью
учителя, должно быть,  научить ученика учиться. А для этого необходимо
сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению.
Каждый урок должен быть
интересен. П.Я. Гальперин  пишет: «Известны случаи, когда даже
маленькие дети в условиях обучения, построенного на интересе, легко выдерживают
10-12 часов ежедневных занятий без малейшего ущерба для здоровья. Губит
здоровье детей тоска зеленая». Скучное обучение приводит к утомлению за значительно более
короткое время.
Учитель может добиться
интереса разными способами: во-первых, за счет формы подачи содержания учебного материала, который надо сделать
более  привлекательным,
во-вторых, за счет личностных качеств учителя, в-третьих,  взаимный интерес,  который подавляет
утомление.

Правило 2. Использование каналов
восприятия.
Особенности восприятия
определяются одним из важнейших свойств индивидуальности – функциональной
асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями.
Существуют различные типы функциональной организации двух полушарий мозга в
зависимости от того,  какое из них является доминирующим:
левополушарные люди – для них характерен
словесно-логический стиль познавательных интересов, склонность к
абстрагированию и обобщению, поэтому необходимо на уроке:
·
ясные и
четкие инструкции; изложение информации линейное: от  части к целому;
·
неоднократное
повторение; проверка выполнения задания; тишина на уроке.
правополушарные люди – у данного типа развито
конкретно-образное мышление и воображение, поэтому необходимо на уроке:
·
    связь
информации с практикой,
·
    анализ
от целого к частному,
·
     задачи
зрительно-пространственного анализа,
·
    творческие
задания, эмоции,
эксперименты,  речевой и музыкальный ритм.
равнополушарные
люди - у
данного типа отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.
На основе
предпочтительных  каналов восприятия информации различают:
·
аудиальное
восприятие;
·
визуальное
восприятие;
·
кинестетическое
восприятие.
Знание этих характеристик
детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех
учащихся языке, облегчая процесс его  запоминания.

Правило 3. Учет  зоны
работоспособности учащихся
Экспериментально
доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет
свои пики и спады как в течение учебного дня, так  и в разные дни
учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных  особенностей
детей.

Правило 4. Распределение
интенсивности  умственной деятельности.
При организации урока выделяют
три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые
характеризуются  своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными
видами деятельности.
Эффективность усвоения знаний
учащимися в течение урока такова:
·
5-25
минута – 80%
·
25-35
минута -  60-40%
·
35-40
минута – 10%
Практически все исследователи
сходятся  во мнении, что урок, организованный на основе  принципов
здоровьесбережения, не должен  приводить к тому, чтобы учащиеся
заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.
     Если правила здоровьесбережения
недостаточно учитываются в организации и содержании самого процесса обучения,
то возникает умственное переутомление школьников.
Утомление часто возникает в
следующие периоды:
·
начало
учебного года и недели;
·
возникает
ежедневно к 3-4-му урокам;
·
сначала
проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного дня;
·
окончание
четверти, учебного года, недели.

Специальными исследованиями
выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным
утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма — десинхроноз,
являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно,
снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся,
контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать
здоровьесбережению.

Создание благоприятного
психологического климата на уроке

    Пожалуй, одним из
важнейших аспектов, на мой взгляд, является именно психологический комфорт
школьников во время урока. С одной стороны, таким образом, решается задача
предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул
для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
    Доброжелательная
обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию,
позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения,
тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной
мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление
— вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к
раскрытию способностей каждого ребенка.
    Учащиеся входят в класс не
со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить
беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе
такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда
ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие
страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных
психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
          Следует заметить, что в
обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости
работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к
более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким
результатам.
По окончании урока ученики
покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени
отрицательные факторы практически отсутствовали.

Комплексное использование личностно-ориентированных
технологий.

Технологии
личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и
направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала в большой
степени отвечают принципам здоровьесбережения. Сюда можно отнести технологии
проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в
сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.
   Личностно-ориентированное
обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации
учебной деятельности. При этом передо мной, как учителем, встают новые задачи: создание
атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование
учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий
без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке,
позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,  создание обстановки для
естественного самовыражения ученика.
    Для решения этих задач могут
применяться следующие приёмы:
·
создание положительного
эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
·
использование
проблемных творческих заданий;
·
стимулирование
учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения
заданий;
·
применение
заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала
(словесную, графическую, условно-символическую);
·
рефлексия.
Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были
исправлены.

Приёмы здоровьесбережения
присутствуют в любой педагогической технологии, показывающей, насколько
решается задача сохранения здоровья учеников.
 Использование на уроках
здоровьесберегающих  приёмов – залог успешности
учебно-воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей, зависит состояние
здоровья и душевного состояния  учащихся.
Известно, что  школьный
урок оказывает серьезнейшее влияние (положительное или отрицательное) на
здоровье учащихся.
Так каким же должен быть урок,
помогающий сохранять и укреплять здоровье школьников?
1. С целью предупреждения
утомления
и усталости учащихся применяются дидактические игры, включаются  в урок
физкультминутки,   материал урока дополняется информацией,
благоприятно воздействующей на эмоциональную сферу школьников. Школьники
включаются   в групповую и парную работу. Учитель применяет  эмоциональную передачу
содержания учебного
материала,  юмор, организует смену  видов деятельности,  организует
деятельность, развивающую воображение, интуицию, эмоционально-чувствительное
восприятие.

2. Решая проблему гиподинамии и
снижения интеллектуальной активности школьников в течение урока, необходимо
следить за
посадкой учащихся;  проводить психофизические паузы, физкультурные минутки, зарядку
для глаз; использовать методы обучения, способствующие активизации и развитию инициативы школьников, их личного творчества: свободную
беседу, исследовательскую работу, поисковую работу (с дополнительной
литературой), поисковую беседу, выбор способа действия и т.п.

3. Для рациональной организации
учебной деятельности учащихся   на уроках используются видеоматериалы, средства
ИКТ,  так
как это способствует развитию и стимулирует познавательный интерес
учащихся;  обеспечивается индивидуальный  и дифференцированный  подход  в процессе обучения.
Учитель контролирует  интенсивность и длительность самостоятельной работы,
разрабатывает таблицы оценки трудности уроков, выделяет мотивационные линии
урока.

4. С целью  укрепления
психологического здоровья школьников важно добиться на уроке
благоприятного психологического настроения с помощью создания ситуаций успеха для учащихся,  корректности и объективности
оценки деятельности
учеников, на основе искреннего уважения и доверия к обучающимся. Следует избегать в собственном поведении
отрицательных эмоций в свой адрес и в адрес учеников, так как они являются здоровьеразрушающими. С целью уменьшения
психологического напряжения, ученикам во время ответа следует  разрешать
пользоваться опорными конспектами. Учитель должен обеспечить доступность и
преемственность информации, использование соответствующих средств наглядности и
оптимального количества неизвестных ученикам понятий, установление
межпредметных связей.

5. Решая проблему ценностного
отношения учащихся к собственному здоровью, необходимо  соблюдать санитарно-гигиенические требования к
организации учебно-воспитательного процесса (температурный и воздушный режим,
освещение, чистота и порядок в помещении кабинета) в соответствии  нормами
СанПиНа; обращать особое внимание на сохранность зрения учащихся: рассаживать
детей на своих уроках с учетом состояния  их зрения, корректировать
освещение в кабинете; освещение классной доски, использование подвижных
 перемен, введение утренней зарядки перед первым уроком.

6. Формируя у учащихся
 знания о здоровье, включать в содержание урока вопросы, связанные со здоровым
образом жизни, использовать  задания для проведения самоанализа.
   Новое качество образования может быть достигнуто лишь
при создании определённых условий, направленных на сохранение и укрепление
здоровья обучающихся. Знания по сохранению и развитию здоровья являются важной
составляющей профессиональной компетентности учителя, который должен обладать
широким спектром методов превентивного воздействия на организм учеников, чтобы
иметь возможность выбирать те из них, которые обеспечат в данных определённых
условиях успех конкретного ученика.
Успешным ученик может стать в
условиях только той образовательной среды,
которая способна обеспечить соблюдение
его прав, создать ему
комфортные условия для получения образования, реализует личностно-ориентированные подходы в образовании,
использует технологии обучения, позволяющие
сохранять здоровье учащихся.

Описание собственного опыта (достигнутные результаты по
формированию культуры здоровья у обучающихся)
По теме «Применение здоровьесберегающих
технологий при обучении информатике и ИКТ» я работаю третий  год. Все началось
с анкетирования вновь прибывших пятиклассников с целью проверки осведомленности
детей о влиянии компьютера на их здоровье.  Оказалось, что менее 30 %
школьников считают, что компьютер, неправильное обращение с ним наносит вред
здоровью. Заинтересовавшись этой проблемой, я обратилась к школьному фельдшеру
за информацией о состоянии здоровья учащихся 5-х классов. Оказалось, что на
параллели 5-х классов из 35 человек совершенно здоровых детей нет. 24 %
учащихся имеют плохое зрение, 51 % – имеют нарушения осанки. Из 35 человек ко
второй основной группе здоровья можно отнести только 18 человек, остальные имеют
диагнозы – внушительные и не очень. По итогам анализа состояния здоровья
учащихся мною было проведено тест-анкетирование для ориентировочной оценки
риска нарушений зрения, сколиоза, нарушений осанки, по самооценке школьниками
факторов риска ухудшения здоровья. Оказалось, что, по мнению родителей и самих
детей, незначительное нарушение зрения или осанки, гастрит - это даже  не
болезнь, потому что «это есть почти у каждого». Но после него из трех вопросов
образования – «Зачем учить?», «Чему учить?» и «Как учить?», я поняла, что самый
главный последний. На сегодняшний день такое тест-анкетирование я провожу
регулярно (в начале года, когда дети приходят в школу после каникул, и в конце
года, после окончания учебных занятий) с целью оценки динамики состоянии
здоровья учащихся. Если посмотреть на диаграмму можно увидеть, что состояние
здоровья учащихся не ухудшилось, а осталось на прежнем уровне. Т. е. можно
сделать вывод, что систематическое применение на уроках здоровьесберегающих
технологий способствует сохранению здоровья. Применяя элементы
здоровьясбережения на своих уроках, мы не ставим перед собой цель – улучшить
зрение или осанку учащихся, нет. Наша цель – не навредить, т. е.  сохранить
здоровье ребенка на том уровне, с которым он пришел в школу.
Кроме этого мною проводится мониторинги усвоения материала на различных этапах
урока. Как результат -  смена форм урока, активных методов обучения через поисковый,
диалоговый, игровой, проектный, исследовательский, чередование интенсивности
обучения и релаксации.  Анализируя результаты мониторинга, я планирую и
корректирую свои подходы к «западающим» этапам урока, включая дополнительные
динамические паузы, связанные с темой урока, постоянно контролируя
эмоциональный фон учащихся. Например, на этапе Проверки домашнего задания
для повышения мотивации предлагается связать теоретический аспект с творческим
практическим заданием: определение палитры цвета в системе цветопередачи RGB, CMYK с помощью графического
редактора Adobe Photoshop путем изменения числовых значений базовых цветов.
На этапе Решение проблемы путем сравнительного анализа форматов
растровых и векторных файлов продемонстрировать лучшие творческие работы,
выполненные в различных графических редакторах, учащимися прошлых выпусков. На
этапе Обоснование выбора форматов для сохранения изображения для слабых
учащихся, затрудняющихся чётко и грамотно сформулировать вывод по проделанной
практической работе, предлагаются варианты шаблоны ответов. (Разница в
изображении незаметна для человеческого глаза…, изображение теряет палитру
цветов… и т. п.)
Главный упор, который делается на уроках –
это рациональная организация урока, использование активных методов и активных
форм обучения, игровые моменты.       Одним из главных направлений
здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на
уроках информатики и повышение интереса к изучаемому предмету, так как раннее
повреждение нервной системы является причиной различных отклонений в
функционировании ряда систем организма. Поэтому на уроках максимально
используются игровые моменты, аудио- и видеоаппаратура для демонстрации
интересных материалов. Среди форм проведения уроков используются нетрадиционные
формы такие, как урок-игра, урок-конференция, урок-викторина, урок-путешествие
и так далее. Включение элементов игры в учебный процесс дает возможность
направить эмоциональную и умственную активность учащихся на овладение
материалом в новой ситуации, учитывая при этом тот фактор, чтобы учебный
материал был доступен, а приемы и виды работ интересны для них.
         Применение игровых технологий на уроках в комплексе
с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию
на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть
индивидуальность детей.
Обязательным условием проведения уроков являются мероприятия по
профилактике утомления, нарушения осанки, зрения (физкультминутки, гимнастика
для глаз). Учебная нагрузка соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Воздушно-тепловой
и световой режим в кабинете соблюдается. Дети занимают места в классе согласно
физической конституции и особенностей зрения. На уроке используются разные
методики ведения, закрепления и использования материала в речевой деятельности
с учетом восприятия детьми визуальной, аудиальной и кинестетической системам
мировосприятия.
При составлении тематического планирования я  предусматриваю
здоровьесберегающие компоненты. У меня имеются свои обозначения: синим
кружочком я помечаю уроки, на которых затрагивается материал по физическому
здоровью детей, красным – по духовно-нравственному, зеленым – по экологическому
здоровью. На уроках, в зависимости от содержания учебного материала,
планируются вопросы о сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового
образа жизни, а так же снижении перегрузок учебным материалом и домашними
заданиями.
Содержание уроков информатики составляют устные и письменные
задачи, упражнения. Однако, их необходимо связать со здоровьем обучающихся, не
только физическим, но и психическим, духовно-нравственным и экологическим. А
эта связь осуществляется, прежде всего, через содержание задач, как помещенных
в учебниках, так и тех, которые составляю я и учащиеся. Через решения задач
учащиеся знакомятся с важными в познавательном и воспитательном отношении
фактами.  В этом случае образование нацелено на выработку понимания условий
сохранения и укрепления здоровья, многообразия факторов, воздействующих на
организм, виды болезней, способы оздоровления, воспитание бережного отношения к
здоровью собственному и окружающих, формирование здорового образа жизни.
Функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности,
возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком
уровне и  предупреждать перегрузки и преждевременное утомление, во многом
зависит от правильно составленного учебного занятия.
Заключение
Сегодня  каждому учителю необходимо учитывать, что присутствующий на
уроке в обычной школе ребенок, как правило, нездоров. И учить его нужно так,
чтобы не
наносить вреда здоровью. Именно поэтому, применяя здоровьесберегающие
технологии, я прихожу к выводу в целесообразности дальнейшей разработки и
воплощению идей здоровьесбережения для повышения качества образования.
Результаты
работы на данном этапе:

Качество
     знаний обучающихся составляет на начало 2016 – 2017 учебного года – 57 %,
     на конец – 65 %; уровень обученности – 100 %.
Участие
     обучающихся в разноуровневых олимпиадах по информатике – 12 %.
Сохранение
     состояния здоровья учащихся на прежнем уровне.

В новом учебном
году планирую:

Увеличение
     количества участия учащихся в различных мероприятиях (олимпиадах,
     конкурсах, проектной деятельности) не только школьного уровня.
Увеличение
     качества обученности учащихся на 0,5 %.
Сохранение
     состояния здоровья учащихся на прежнем уровне.
Публикация
     собственного опыта по теме «Здоровьесбережения на уроках информатики».

Корень слова «заключение» – «ключ». И я, надеюсь, что этот самый короткий
пункт моего отчета окажется тем самым эмоционально-смысловым ключом, который
поможет мне открыть заветную дверь в замечательный мир здоровьесберегающей
педагогики, где можно обрести и удовлетворение от результатов работы, и
собственное здоровье

file_name: Деятельность учителя в формировании ЗОЖ.docx

alt: Губит здоровье детей тоска зеленая»

alt: Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и…

alt: С целью укрепления психологического здоровья школьников важно добиться на уроке благоприятного психологического настроения с помощью создания ситуаций успеха для учащихся, корректности и объективности оценки деятельности…

alt: RGB , CMYK с помощью графического редактора

alt: На уроках, в зависимости от содержания учебного материала, планируются вопросы о сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни, а так же снижении перегрузок учебным…

title: Деятельность учителя в формировании культуры здоровья


extracted_text:
КОНСПЕКТ
организованной
образовательной деятельности по развитию речи на тему
«Моя любимая
игрушка»
с использованием
мнемотехники
для детей старшей
группы

Цель: учить
детей составлять описательный рассказ с опорой на мнемотаблицу.
Задачи:
Обучающие:
сформировать представление о
разных игрушках
формировать умения обобщать,
классифицировать
Развивающие:
развивать наблюдательность,
внимание, память, эмоциональную отзывчивость
расширять словарный запас
через участие в словесно – речевых играх
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение
к игрушкам
воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу, инициативность
Словарная работа: деревянный,
пластиковый, железный, резиновый, тканевый, плюшевый.
Материалы и
оборудование: колонка или музыкальный проигрыватель, мешочек с игрушками
(машинка, кукла, мишка, мяч, кубики), 4 картинки с изображением материала
(дерево, пластик, резина, ткань), игрушки из разных материалов, герой Филя,
мнемотаблица (для описания игрушек).
Ход ООД
I. Организационный
момент.
Воспитатель:
Здравствуй, дружочек,
здравствуй, дружочек,
Давай оживим наш волшебный
кружочек!
Руку мне дай, и я тебе дам,
И будет весело
нам!
Крикнем мы дружно на весь
белый свет:
“Солнце, привет! (машут
солнцу.) Гости, привет! (машут гостям.)”
Давайте закроем глаза,
послушаем тишину. Сделаем глубокий вдох-выдох, вдох-выдох.
Сегодня мы с вами отправимся в
страну знаний, чтобы узнать что-то новое. Садимся в наш автобус и отправляемся
(дети садятся на стульчики, играет музыка «Вот мы в автобусе сидим» и
выполняются движения под музыку)
II Основная часть.
Воспитатель:
Молодцы! Приехали мы в страну
знаний.
 Ребята посмотрите, кто нас
встречает?
На экране проектора появляется
кукла Мальвина.
Мальвина: Здравствуйте ребята,
я Мальвина и очень люблю загадки. А вы?
Ответы детей.
Мальвина:  Ребята, а давайте
мы с вами отгадаем мои загадки. Мои загадки не обычные,  давайте попробуем их
угадать по картинкам состоящих из частей.
Воспитатель: давайте ребята
попробуем.
На экране картинки частей
игрушек (Машина). (Медвежонок). (Кукла). (Мячик). (Кубики).
Мальвина: Ребята вы большие
молодцы все загадки угадали. Удачи, вам в нашей стране знаний.
Воспитатель:
Молодцы, ребята! А как эти предметы можно назвать, одним словом? (Игрушки).
Воспитатель: Мы
сегодня с вами будем говорить  об игрушках. А для начала поиграем в игру.
Игра «Внимательные
ушки»
Я буду называть разные
предметы и игрушки.  Вы хлопаете  в ладоши только тогда, когда
услышите название игрушек:
Машинка, стол, кукла, окно,
кубик, береза, юла, матрешка, погремушка, воробей, мячик, барабан,
телевизор, самолетик, кораблик.
Воспитатель: Молодцы!
А сейчас мы поиграем в игру «Расскажи, какие», для этого отправимся в магазин
игрушек. Ребята, посмотрите, сколько игрушек в магазине и какие они все разные.
Сделаны из разных материалов, они разного цвета и размера. Все разные, не
похожие друг на друга. С ними можно поиграть в разные игры.
Игра « Расскажи, какие»
Давайте рассмотрим их
повнимательней. Возьмите по одной игрушке, потрогайте. Определите, из какого
материала сделана это игрушка. Это тема вам уже знакома, вы справитесь.
Подержали? Потрогали? Определили? Давайте по очереди расскажем, из чего сделана
игрушка в ваших руках.
На  столе лежат игрушки из
разных материалов. Задача детей описать игрушку.
Мишка какой? (мягкий,
плюшевый, коричневый, легкий)
Мячик какой (круглый,
резиновый, маленький, красный)
Машинка какая? (новая,
железная, синяя, скоростная)
Кукла какая? (красивая,
интересная, пластмассовая, добрая)
Кубик какой? (красный,
твердый, деревянный)
Воспитатель: Молодцы,
ребята! А теперь давайте расселим игрушки  по их домикам.
Дети раскладывают игрушки по «домикам».
(На  столе стоят корзины с наклеенной  картинкой с материалом.)
Воспитатель: Молодцы!
Присаживайтесь на свои места.
(На экране появляется
Буратино)
Буратино: Здравствуйте,
детишки! Как здорово, что я вас нашел. Я слышал, что здесь про игрушки
разговаривали. А в моем городе мультфильмов  все смеются надо мной.
Говорят, что я не умею про игрушки рассказывать. Ребята, помогите мне. Научите
меня рассказывать про мои любимые игрушки.
Воспитатель:
Ребята, мы поможем Буратино? Но сначала мы с вами сделаем небольшую зарядку,
чтобы набраться сил.
Физкультминутка
«Веселые игрушки»
Вот большая пирамидка

(потянуться вверх)
И веселый мячик звонкий
                 (прыжки на месте)
Мягкий мишка косолапый
                (шаги на месте, на
внешней стороне стопы)
Все живут в большой коробке
            (показать большой квадрат)
Но когда ложусь я спать (руки
под щеку, закрыть глаза)
Начинают все играть
(изобразить любое движение)
Воспитатель: Молодцы!
Ребята, посмотрите, перед вами таблица (на экране  мнемотаблица). Она поможет
вам  научиться рассказывать про игрушки. На схеме картинки, обозначают
название, цвет, форму и величину, части игрушки, материал из чего сделана и
способ обращения с игрушкой. Давайте закроем глазки и представим свою самую
любимую игрушку. Попробуем рассказать о ней. А чтобы вам было легче, смотрите
на таблицу. А ты Буратино,  слушай внимательно и запоминай.
(Воспитатель вызывает по
одному ребенку, для составления описательного рассказа с опорой на
мнемотаблицу)
Пример: Моя любимая
игрушка – это машинка. Она синего цвета. Моя машинка маленького размера. Она
железная. У нее есть круглые колеса, прямоугольный кузов, овальные фары. Я
люблю с ней играть в гонки.
Воспитатель:
Молодцы, ребята! Буратино, а ты понял, как надо рассказывать о своих игрушках?
III Рефлексия.
Воспитатель: До
свидания, Буратино! А нам пора возвращаться в группу. Занимаем свои места,
садимся поудобнее и отправляемся (играет музыка «Вот мы в автобусе сидим» и
выполняются движения под музыку)
Молодцы! Ребята, расскажите,
где мы были с вами? Чем занимались? Что вам больше всего понравилось? Что
нового вы узнали? А что-то было для вас сложным?

file_name: Занятие по р.речи 2.docx

alt: Воспитатель : Молодцы, ребята!

title: Занятие по развитию речи Тема Моя любимая игрушка",с использованием мнемотехники


extracted_text:
Диагностическая анкета ученика 7 класса (мальчики)
______________________________________________________
(Ф.И. по желанию)

Виды испытаний

Нормы ГТО (11-12 лет)

Мои достижения

Бронзовый

Серебряный

Золотой

Бронзовый

Серебряный

Золотой

Бег
  на 60 м(сек)

11,0

10,8

9,9

Бег
  на 1,5 км (мин)

8,35

7,55

7,10

Прыжок
  в длину с разбега (см)

280

290

330

Прыжок
  в длину с места (см)

150

160

175

Подтягивание
  из виса. На высокой перекладине (кол-во раз)

3

4

7

Сгибание
  и разгибание рук в упоре лежа на полу (кол-во раз)

12

14

20

Метание
  мяча весом 150г (м)

25

28

34

Кросс
  на 3 км по пересеченной местности

Без учета времени

Без учета времени

Без учета времени

Наклон
  вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу

Достать пол пальцами

Достать пол пальцами

Достать пол пальцами

Стрельба
  из пневматической винтовки из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол.
  Дистанция – 5 м (очки)

10

15

20

Туристический
  поход с проверкой туристических навыков

Диагностическая анкета ученика 7 класса (девочки)
______________________________________________________
(Ф.И. по желанию)

Виды испытаний

Нормы ГТО (11-12 лет)

Мои достижения

Бронзовый

Серебряный

Золотой

Бронзовый

Серебряный

Золотой

Бег
  на 60 м(сек)

11,4

11,2

10,3

Бег
  на 1,5 км (мин)

8,55

8,35

8,00

Прыжок
  в длину с разбега (см)

240

260

300

Прыжок
  в длину с места (см)

140

145

165

Подтягивание
  из виса. На низкой перекладине (кол-во раз)

9

11

17

Сгибание
  и разгибание рук в упоре лежа на полу (кол-во раз)

7

8

14

Метание
  мяча весом 150г (м)

14

18

22

Кросс
  на 3 км по пересеченной местности

Без учета времени

Без учета времени

Без учета времени

Наклон
  вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу

Достать пол пальцами

Достать пол пальцами

Достать пол пальцами

Стрельба
  из пневматической винтовки из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол.
  Дистанция – 5 м (очки)

10

15

20

Туристический
  поход с проверкой туристических навыков

file_name: Диагностическая анкета ученика 7 класса.docx

title: диагностическая анкета ученика гто


extracted_text:
Учитель

Русский
язык
Тема
  Части речи (повторение) 131-132
Цели:
совершенствовать грамматико-орфографические и речевые умения и навыки;
Задачи:
закреплять навыки морфологического разбора слов, синтаксического разбора
предложений; совершенствовать грамматико-орфографические и речевые умения и
навыки; развивать воображение, творческие способности, умение делать логические
заключения.
Регулятивные УУД:
совместно с учителем определят тему и задачи урока; будут учиться работать по
предложенному плану.
Познавательные
УУД: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить
сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные
УУД: будут учиться умению слушать и слышать учителя, мнение других обучающихся;
сотрудничать в ходе совместной работы; грамотно и четко выражать свои мысли по
теме урока.
Личностные:
проявят учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика».
Тип урока: урок
построения системы знаний.
Формы работы
обучающихся: фронтальная,  индивидуальная, парная.
Технология:
проблемного обучения; информационно-коммуникативная; здоровьесберегающая.
Фомы контроля:
контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль.
Оборудование:
ТПО, веселые физминутки.
Ход урока

Этап
  урока

Содержание учебного материала

Деятельность обучающихся

ФУУД (формирование универсальных учебных
  действий)

1.
  Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).

—
  Прочитайте пословицу. Грамоте учиться — всегда пригодится.
—
  Как вы понимаете написанное? (Грамота нужна, чтобы учиться дальше.)
—  Как
  вы понимаете лексическое значение слова грамота! Значение этого слова
  можно найти в словаре В.И. Даля. Грамота - от греч. чтение и письмо
  — это умение читать и писать.
—
  Для чего нужно быть грамотным человеком?
В
  народе издавна говорят: «Грамота - второй язык». Простые люди в царской
  России мечтали об умении писать и читать, тянулись к знаниям, прекрасно
  понимали, что «без грамоты, как без свечки в потёмках» и что «ученье — свет,
  а неученье — тьма».

Организация рабочего места.

Личностные
  УУД:
  положительное отношение.

2.
  Актуализация и пробное учебное действие.

Когда
  о ком-то говорят «грамотный человек», то всем понятно, что речь идёт о
  человеке, умеющем читать и писать. Но что значит «грамотный специалист»? Это
  человек, обладающий необходимыми знаниями, сведениями в определённой
  области.
—
  Что значит «грамотное сочинение»? (Не содержащее грамматических и
  стилистических ошибок.)
—  А
  как вы понимаете слова «грамотный ученик»? (Этот ученик умеет правильно
  писать и говорить.)
—  Что
  значит «грамматически правильно писать и говорить»? Словарь даёт такое
  толкование:
Грамматика
  (запись) — наука о строении языка, включает два раздела: морфологию и
  синтаксис.
—
  Что изучает морфология? (Части речи.)
—  Что
  изучает синтаксис? (Способы соединения слов в словосочетаниях и
  предложениях.)
—  Я
  назову слова, а вы найдите лишние: прилагательное, приставка,
  существительное, суффикс, глагол (Приставка и суффикс — это части слова.)

Фронтальная
  работа
Индивидуальная
  работа

Познавательные
  УУД:
  воспроизведение информации
Регулятивные УУД: принимать и сохранять задачу.

3.
  Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

Какова тема
  сегодняшнего урока?

Определение
  и обоснование
  темы урока, формулирование цели и задач.

Личностные
  УУД: интерес
  к учебному материалу.
Познавательные
  УУД:
  построение ответов.
Коммуникативные
  УУД: допускать
  разные точки зрения.

4.   Реализация построенного проекта

—  Прочитайте
  стихотворение. Спишите последнюю строчку. Укажите знакомые части речи.
Существительное
  — школа.
Просыпается
  — глагол.
С
  прилагательным весёлый
Новый
  школьный день пришёл.
—
  Как вы отличаете части речи друг от друга? (По вопросам, по значению
  слов.)
В
  русском языке слов много. Вы установили, чем они друг от друга отличаются. Но
  у слов есть и общие признаки, объединяющие их в группы. Это части речи.
  Части речи стоят на трёх китах — трёх грамматических признаках.
Давайте
  выясним, что же это за три кита. Первый признак — общее значение слова.
Существительное
  обозначает предмет, явление природы, событие, прилагательное — признак
  предмета, глагол — действие.
—  В
  доказательство того, что вы поняли этот признак, приведите свои примеры.
Чтобы
  узнать второй признак, нужно выполнить задание.
—
  Спишите отрывок из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Зазеркалье» и укажите, какими
  частями речи являются «зеркальные» слова.
Варкалось,
  хливкие шарьки
Пырялись
  по наве,
И
  хрюкотали зелюки,
Как
  мюмзики, в мове.
—
  Назовите слова и части речи. Как вы догадались? {Эти слова похожи на наши
  обычные.)
—
  Чем же они напоминают наши слова? Докажите. (Например, слово хрюкотали
— глагол прошедшего времени, а слово мюмзики — существительное
  множественного числа.)
Итак,
  второй признак — морфологический.
—
  Осталось выяснить третий признак. Прочитайте слова. Бабочка, из, весной,
  убежища, вылетела.
—
  Посмотрите, эти слова напоминают рассыпанные бусинки: между ними нет связи.
  Какой частью речи является каждое слово? (Существительное, глагол,
  предлог, прилагательное.)
—  А
  теперь давайте поставим их в определённую форму и будем последовательно
  нанизывать на нитку. Из бусинок получаются бусы, а из слов - предложения.
  Запишите предложение из этих слов.
(Учитель
  записывает предложение на доске.) Весной вылетела из убежища бабочка.
—
  Вы собрали слова, связали их не только по смыслу и интонационно, но и
  грамматически. Разберите это предложение по членам.
Итак,
  мы определили, какова синтаксическая роль каждого слова в предложении. Это и
  есть третий кит.
В
  мае есть праздник. Его называют «праздником со слезами на глазах». В этот
  знаменательный день в столице нашей Родины Москве на Красной площади проходит
  военный парад. Школьники встречаются с ветеранами.
—
  Составьте предложение об этом дне.
(Каждый
  ученик получает карточку с предложением «И днём и ночью горит огонь у
  Кремлёвской стены». Учащиеся объединяются в группы.)
—
  Сделайте морфологический разбор существительных.
—
  Поменяйтесь листочками, проверьте работу друг у друга.
—
  Сделайте морфологический разбор прилагательного.
—
  Поменяйтесь листочками, проверьте работу друг у друга.
—
  Сделайте морфологический разбор глагола.
—
  Поменяйтесь листочками, проверьте друг у друга правильность выполнения всех
  заданий.
—
  Сравните все разборы в группе, поставьте оценки каждому.

Коммуникативные
  УУД:

учиться
  умению слушать и слышать учителя, мнение других обучающихся; сотрудничать в
  ходе совместной работы; грамотно и четко выражать свои мысли по теме урока.

Динамическая пауза.

Выполнение движений,
  показанных учеником

Личностные
  УУД:
  установка
  на здоровый образ жизни.

5.
  Самостоятельная работа

Работа
  по учебнику
Упр.
  237 (с. 131).
—
  Рассмотрите таблицу.
—
  Сегодня мы уже вспомнили, что все слова русского языка распределяются по
  частям речи. На какие две группы делятся части речи? (Самостоятельные и
  служебные.)
—
  Подумайте, чем отличаются самостоятельные части речи от служебных.
—
  Для чего служат самостоятельные части речи? А служебные?
—
  Приведите примеры.
Упр.
  238 (с. 131).
(Работа
  по заданиям упражнения.)

самостоятельно

Познавательные
  УУД:
  построение ответов.
Коммуникативные УУД: приходить к
  общему решению.

6.
  Включение в систему знаний и повторение.

Познавательные
  УУД:
  построение ответов.
Коммуникативные УУД: приходить к
  общему решению.

7.
  Рефлексия учебной деятельности

—
  Найдите лишнее слово в каждой строке.
1)
  Смелость, бег, мечтать, урок.
2)
  Смелый, морская, книжный, дом.
3)
  Сторона, бежит, идёшь, смотрел.
4)
  Я, на, он, мы.
—
  Оцените свою работу на уроке.
 Подведение итогов урока
—
  Кто сегодня на уроке был самым активным?

Самооценка и коррекция.

Личностные
  УУД: понимание
  причин успеха.
Регулятивные
  УУД: проговаривать
  вслух последовательность действий.

8.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Упр.
  239 (с. 132).

Запись
  в дневник

alt: Учитель Русский язык Тема

alt: Организация рабочего места. Личностные

alt: Рефлексия учебной деятельности —

title: Конспект урока русского языка в 3 классе по теме:"Части речи. Повторение"


extracted_text:
Пед.совет
30.09.2017г.
Морозовой
Т.В. ЗД по УВР
«Роль методической службы в совершенствовании профессионального
мастерства учителя »
ЦЕЛЬ: выявить влияние методической работы
на педагогическое мастерство и профессиональный рост учителя.
          В современных условиях реформирования
 образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции,
соответственно меняются и требования к его профессионально-педагогической
компетентности, к уровню его профессионализма. Сегодня востребован педагог
творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой
личностный потенциал. Качество образования невозможно без качественного
преподавания . Именно педагог является главным источником качества обучения,
развития и воспитания школьника. А профессиональный рост педагога – залог
успеха в работе по повышению эффективности образовательного процесса. Поэтому
нужна действенная и эффективная структура методической службы, основная задача
которой
 - создать все условия
для развития профессиональной компетентности педагога. Профессиональная
компетентность педагога формируется через постоянную систематическую
профессиональную учебу.
Одним из главных условий
совершенствования  профессионального мастерства учителя является повышение
его квалификации
Аттестация
педагогических кадров

категория

2014 - 2015

2015 - 2016

2016-2017

высшая

18 (24%)

23  (38%)

26 (37%)

первая

43 (57%)

34  (57%)

32 (46%)

соответствие

5   (7%)

3    (5%)

0

неаттестовано

9   (12%)

10 (14%)

12 (17%)

всего
  педагогических работников

75

70

70

На основании данных таблицы можно сделать
вывод о том, что  за последние 3  года прослеживается положительная динамика
профессионального роста педагогов школы. Увеличилось количество учителей с
высшей   категорией, привлекаются  молодые специалисты.
       В 2016- 2017 учебном году
аттестовано   13 педагогических работников : высшую категорию –
5 (Ващенко О.В, Березина Н.Н., Шлюпикова Н.И., Пархоменко Е.С., Березовская
Н.Н.) на первую – 8 (Слесарева Г.В., Гончарова М.Т., Пшенова С.В.,
Абдрахманова С.А., Кужагулова Б.К., Сафарова Ю.А., Курлаева А.А., Калишкина
О.Д.)

Курсы повышения квалификации  в 2016-2017
учебном году прошли  24 человека:
Проблемные курсы для
руководителей- 1 чел. Курсы по подготовки экспертов ОГЭ, ЕГЭ – 5 чел,
Проблемные курсы "Теоретические и методические аспекты подготовки учащихся
к написанию исторического сочинения – 4чел, ОРКСЭ- 3чел, Курсы повышения
квалификации – 9 чел.,
«Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации федерального
государственного образовательного стандарта» - 4чел. Курсы
профессиональной переподготовки – 2чел.
      Через методическую службу  школы осуществляется
становление и развитие творчества и педагогического мастерства учителя.
Методическая служба включает в себя следующие главные направления:
-Тематические
педагогические советы;
-Методические
объединения учителей, работа учителей над темами самообразования;
-Методические
семинары и практикумы;
-Работа ШМО;
-Организация и
контроль курсовой подготовки учителей;
-Аттестация
педагогических кадров;
-Работа с
одарёнными детьми;
-Внутришкольный
контроль.
        Единство и взаимосвязь указанных направлений
обеспечивают развитие педагогического мастерства  педагога.
        В общем виде задачи методической работы в
школе можно сформулировать как формирование инновационной направленности в
деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом
изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по
внедрению достижений педагогической науки; повышение уровня теоретической
(предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей. Участие
учителей в методической, инновационной деятельности способствует в конечном
итоге формированию личной педагогической системы, формированию индивидуального
стиля педагогической деятельности. Таким профессиональным и индивидуальным
стилем обладают учителя, которые постоянно работают над собой, осуществляют
публикации на различных сайтах, участвуют в различных семинарах, вебинарах ,
видеоконференциях.
           На базе школы
усилиями школьных методических объединений проведены методические семинары и
практикумы:
1. Практикум «Современный урок: анализ и
самоанализ в соответствии с современными требованиями» (октябрь 2016)
2. Семинар «Духовно-нравственное
воспитание»  (декабрь 2016).
3. Педагогический совет по теме
«Формирование профессиональной компетентности педагога в условиях введения ФГОС
основного общего образования: проблемы и решения».
(ноябрь 2016)
4. Семинар-практикум по теме «Формы и
приемы формирования УУД» (февраль 2017)
5. Конференцию для
учителей "Формирование педагогического дискурса в образовательной среде
школы"(апрель 2017).

Педагогический коллектив школы  активно участвовал в методической работе школы,
города и области. Учителя школы посетили более 45 семинаров и инструктивно -
методических совещаний проводимых на городском и областном уровне. Принимают
активное участие в дистанционных семинарах, публикуют  свои методически
наработки.
      Публикации
педагогов  на сайте:
             Япиева А.В.- Личный сайт
https://infourok.ru/user/yapieva-anastasiya-vladimirovna, Методические
разработки на сайте «Инфоурок» 3шт.

Сафарова Ю.С.-
Дидактическое обеспечение современного урока статья « Инновационные способы
организации современного урока», Мир инноваций  статья «Математические
способности»
            Некрасова
Т.А. - На
сайте «Инфоурок» материалы урока «Векторная графика» 8 класс,материалы урока
«Файловая система» 8класс, Практическая работа для 10 – 11 класса «Проектная
деятельность» ,Материалы урока «Базы данных» 11 класс
           Паневина
Т.Н-  личный
саит  panevinasait, материал для
подготовки к ОГЭ
           Сакулцан Н.В. на сайте nfo@aeterna-ufa.ru статья Профессиональное развитие
персонала в образовательной организации.
            Атлякина В.М. –на сайте
«Мультиурок» опубликовала следующие материалы: «Рабочая программа по истории
5-9 классы по ФГОСООО», «Рабочая программа по обществознанию 5-9 классы по
ФГОСООО», «Календарно-тематическое планирование по истории Древнего мира 5
класс», «Рабочая  программа элективного курса  по праву, 9 класс», «Задания для
подготовки к ЕГЭ по обществознанию, 11 класс».
            Кужагулова Б.К. – на сайте
«Инфоурок» - методическая разработка «Календарно-тематическое планирование по
обществознанию (7 класс)»,  методическая разработка
«Календарно-тематическое планирование по истории (7 класс)», технологическая
карта урока «Финикийские    мореплаватели», презентация по истории «Финикийские
мореплаватели», проверочная работа «Россия в XVI-XVII вв.», технологическая
карта урока  «Политическая раздробленность на Руси», проверочная работа
«Правление Александра II», конспект урока «Народничество. Убийство Александра
II», проверочная работа «Россия в период правления Александра I», проверочная
работа «Война за независимость Нидерландов», проверочная работа «Ведущие страны
мира в середине XIX – начале XX в.», проверочная работа «Европа в период
Наполеоновских войн».
      Курлаева
А.А. –
«Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема современного
непрерывного образования»
(Журнал «Вопросы дополнительного профессионального
образования»), «Модель управления развитием профессиональных компетенций
педагога, как проблема современного образования (Журнал «Вопросы
дополнительного профессионального образования»).
Публикации и выступления, участие в
семинарах:

  Сафарова Ю.А., Дыга С.Р., Ниетова А.О  разработали
и провели конференцию для учителей "Формирование
педагогического дискурса в образовательной среде школы". Также учителя
математики Дыга С.Р. и Сафарова Ю.А, учитель информатики Храпов А.В.
публиковали свои статьи в сборниках "Мир инноваций",
"Дидактическое обеспечение урока в школе: методические рекомендации".

Паневина Т.Н.- Выступление на ГМО на тему
«Портфолио  как одна из форм признания профессиональных достижений учителя»
март 2017 , Выступление на педсовете на тему «Работа учителя- предметника по
подготовке обучающихся к ЕГЭ и ОГЭ» январь 2017
            Бакланов
В.В.- выступления
на городских   методических объединениях по темам: август 2016г – «Новые требования
к учебно-методическому обеспечению уроков технологии (КТП, Диагностические
задания для 5,6,7х классов)ноябрь 2016г – «Формирование УУД  на уроках технологии»., педагогический опыт
представлен в  банке данных на сайте в ИПК и ППРО г. Оренбурга  - Информация об
опыте работы учителей технологии области  -  "Проектная деятельность на
уроках технологии" (учебно-методическое пособие).
            Салкуцан
Н.В. - Экологический
диктант(1.04.2017), участие в Международном молодежном экологическом форуме
«Молодежь-.  Экология- Будущее», (30.03.2017).
           Лукашук
Н.В.- методическая
разработка урока в 11 классе по   биологии для Муниципального
бюджетного учреждения  «Центр психолого-педагогической, медицинской,
методической и социальной помощи «ИМПУЛЬС – ЦЕНТР»(МБУ «Импульс – центр»)
           Ишмухаметова
Т.В.
- Выступление на ГМО тема «Когнитивный подход как основа развития
профессионализма учителя» 01.11.2016 г. Методическая разработка урока
«Дисперсные системы» 11 класс МБУ «Импульс – центр»
22.03.2017

   Учитель может стать профессионалом,
если он обладает комплексом способностей и компетенций, берущим на себя
ответственность за результаты своей работы.
Профессиональное развитие учителя  - это не только
рост, становление, личностная реализации в педагогическом труде профессионально
значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но и главное
- это качественное преобразование учителем своего внутреннего мира.
   В педагогике с давних времен подчеркивалось, что
непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его
успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности,
принадлежит такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и
образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может
воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и
образованием.
   Для достижения успехов в профессиональной деятельности
учитель должен стараться максимально развивать свои внутренние силы, закалять
свою волю и характер, мышление и потенциальные возможности.
   От того, насколько человек умеет управлять
процессом собственной деятельности, зависит успешность и результативность его
действий как самостоятельной личности.
 Участие педагогов школы в педагогических
конкурсах.
     В ноябре 2016 года в  школе проведен
школьный этап  конкурса профессионального мастерства «Педагогический дебют  -
2016», в котором приняли участие 5 учителей – Кужагулова Б.К, Сафарова Ю.А.,
Бабанова Е.С., Харитонова Ю.С., Пырьева
П.С..
 Победителем школьного этапа стала
Кужагулова Б.К., которая приняла участие в отборочном туре  муниципального
конкурса профессионального мастерства « Педагогический дебют - 2016», (диплом 3
степени), вышла в финал регионального конкурса «Педагогический дебют» (диплом 3
степени)
     Учитель математики Дыга С.Р  и
учитель истории и обществознания Кужагулова Б.К. принимали участие в городском
конкурсе «Золотая молодёжь» .Учитель русского языка и литературы Дерябина В.В.
приняла участие в конкурсе «Лучшее портфолио учителя».
      Педагоги школы работали:   в должности
жюри муниципального этапа Всероссийских олимпиад школьников (15 педагогов), со
студентами ОГПК им. Калугина, член жюри «Информашка» (1 педагог), эксперты
оценки профессиональной деятельности педагогов (9 педагогов), Областной
олимпиады школьников  5-8 классов (8), эксперты ОГЭ- 5, ЕГЭ -3, Всероссийские
проверочные работы  – 15, региональные экзамены в 7-8 классах -10 человек..
      Большое внимание в школе
уделяется современному уроку. В течение года были организованы и проведены
методические дни, посещение уроков администрацией  согласно ВШК,
взаимопосещение уроков.  За год проведено 52 открытых уроков и ЧКР:  открытые
уроки  (октябрь 2016 г)  по теме «Современный урок: анализ и самоанализ
в соответствии с современными требованиями» (18 открытых уроков), в январе
2017 г по теме «Целеполагание как этап урока» (16 уроков), в марте
2017 г по теме «Формы и приемы формирования УУД» (13 уроков), открытые
классные часы (январь 2017)  по теме «Духовно-нравственное
воспитание».

        Анализ качества
открытых уроков и посещенных уроков в рамках внутришкольного контроля позволил создать
портрет коллективного урока. Мониторинг качества урока показал:
1) В основном учителя
оптимально сочетают фронтальную и индивидуальную формы работы.
2) Значительно реже
организуются коллективные формы сотрудничества: парные и групповые.
3) Большинство учителей уверено
владеют учебным материалом, демонстрируют правильную выразительную речь, но не
всегда обращают внимание на монологическую речь учащихся.
 4) Значительное место на
уроках отводится самостоятельной познавательной деятельности. Лишь не многие
педагоги создают  условия для осуществления самоконтроля, самооценки
учащихся.
5) Довольно часто
организуется ситуация взаимопомощи (особенно в начальном звене), что
способствует формированию социальной активности учащихся.
6) Практическую направленность,
создание ситуации выбора для учащихся можно наблюдать на уроках учителей
начальной школы, математики, русского языка, учителей технологии, учителей
биологии, физики, истории и обществознания.
7) Многие учителя используют элементы
проблемного, коммуникативного, личностно-ориентированного, развивающего
обучения.
8) На большинстве уроков
изложение характеризуется яркостью, образностью, используется жизненный опыт
учащихся. Преимущественный характер учебной деятельности репродуктивный,
конструктивный, реже  творческий.
9) Определенные недостатки в
организации учебно-воспитательного процесса отмечаются у  специалистов,
имеющих небольшой стаж работы  и новых учителей, которые адаптировались в
новом коллективе неполностью. Поэтому в будущем учебном году администрации
школы необходимо продолжить целенаправленную работу с данной категорией
учителей.
        Считать проблемными
в организации урока:
1. Формирование у учащихся новых форм
учебной деятельности: самоанализ, рецензирование, прогнозирование учебной
деятельности.
2. Рефлексивное обучение (оценка учащихся
полезности урока, своего психологического состояния).
3. Мало внимание уделяется формированию
УУД.
4. Неэффективно организована работа по
формированию навыков смыслового чтения.
5. Использование здоровьесберегающих
технологий: в том числе динамических пауз, физкультминуток, своевременное
завершение урока.
6. Не на всех уроках учащимся
предоставляется возможность высказываться и рассуждать, часто  наблюдаются
ответы в виде чтения с листа.
7. Нередко оценки выставляются
немотивированно или вообще без комментариев, после звонка.
8. Учителя достигают запланированных
целей, не всегда используя дифференциацию обучения, т.е. затрудняются правильно
распределить задания, определить степень участия каждого ученика и самое
главное – получить качественный результат.
     Наряду с положительными
моментами нужно отметить и  недостатки методической работы школы:
- график открытых уроков и
мероприятий не реализован в полной мере;
- недостаточное количество
взаимопосещённых уроков;
- нерегулярно велась работа по
обмену опытом;
- не проводился систематический
глубокий мониторинг знаний по предметам;
- низкая активность педагогов в
профессиональных конкурсах;
- низкая активность педагогов в
создании методической копилки на сайте ОУ.
 - недостаточная аналитическая
деятельность методических объединений,
- отсутствие качественных изменений в
содержании работы МО, преобладание традиционных форм работы, недостаточно
конкретное и продуманное планирование работы МО.

Общие выводы:
1.Вся методическая работа способствовала
росту педагогического мастерства учителя, повышению качества
учебно-воспитательного  процесса.
2.Большую часть педагогического коллектива
составляют опытные учителя с большим стажем работы, обладающие высоким
профессиональным мастерством.
3.Практически все педагоги  повысили
свою квалификацию в связи с введением ФГОС. Низкой остаётся  активность
учителей по повышению квалификации через дистанционные курсы.
4.Не все педагоги школы в своей деятельности
систематически используют ИКТ на уроках и внеклассной работе с целью вовлечения
каждого ученика в активный познавательный и творческий процесс.
5.Недостаточно активное включение и
участие педагогов школы в профессиональных конкурсах;
6.Педагоги школы слабо мотивированы на
обобщение опыта работы на городском уровне.
7.Слабой остаётся подготовка к
муниципальным предметным олимпиадам и не ведется анализ полученных результатов;

Успешному решению задач
методической работы в 2017-2018 учебном году будут способствовать:
1. Построение методической работы на
основе аналитической деятельности.
2. Изучение и творческая реализация
нормативных программно-методических документов.
3. Совершенствование видов и форм
диагностики, прогнозирования и контроля результатов образовательного процесса.
4. Формирование положительной мотивации
школьников в процессе учебной и внеклассной деятельности.
5. Совершенствование формы работы с
одаренными детьми.
6. Использование в образовательном
процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий.
7.  Выявление и предупреждение
недостатков, затруднений в работе педагогов.
8 Стимулирование инициативы и творчества
членов педагогического коллектива и активизация его деятельности в
научно-исследовательской, поисковой работе
9. Усиление практической направленности
работы над темой самообразования
10. Презентация опыта работы отдельных
педагогов и образовательного учреждения  в целом на муниципальном и
региональном уровне, в профессиональных сообществах в сети Интернет.

«Учитель
– это тончайший инструмент,
вмещающий в себя палитру человеческой деятельности: он и философ, и дирижер,
и организатор, и ученый, и психолог, и артист – нужно в работе с ним уважать
его представления о деятельности, помогать ему раскрыть все достоинства и
красоту звучания этого инструмента»
(«Учительская газета»)
Так давайте,
уважать и понимать друг друга.

Всем успехов
в работе и здоровья!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль мет службы.docx

alt: Пед.совет 30.09.2017г. Морозовой

intro: Данный материал поможет  заместителю директора  составить анализ методической  работы школы за год. В статье проанализирована аттестация педагогов, сравнительная характеристика  с прошлыми годами, прохождение проблемных и аттестационных курсов. Рассказывается как через методическую службу  школы осуществляется становление и развитие творчества и педагогического мастерства учителя.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация для воспитателей «Инновационные
формы работы с родителями »
Как сложно бывает достучаться до пап
и мам!
Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не
только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать,
размышлять.
Как заинтересовать родителей в совместной работе?
Как создать единое пространство
развития ребенка в семье и детском саду, сделать родителей участниками воспитательного процесса?
Наше дошкольное образовательное
учреждение в течение многих лет проводит планомерную целенаправленную работу с родителями. Ведущие цели
нашей работы по
взаимодействию детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
В августе воспитатели каждой возрастной группы
обязаны разработать
план взаимодействия с семьёй на учебный год. Этот план фиксируется в общем
годовом плане учреждения.
Воспитатели при составлении календарного
планирования в начале каждого месяца планируют работу с родителями, где указывают темы родительских собраний,
индивидуальных и групповых консультаций,
тематику наглядной информации,
и другие формы взаимодействия с
родителями.
Групповые формы работы включают в себя систему
родительских собраний (дискуссия,
день «открытых дверей», и др.) и массовых мероприятий (мини-поход,
конкурсно-развлекательные программы, психологический час и т. п., содержащих в
своей основе досуговую и интеллектуально-познавательную деятельность. Всё это
способствует не только повышению психолого-педагогической компетентности родителей, но и формированию их коммуникативной
культуры в процессе общения с педагогами и детьми.
Основная форма работы с коллективом родителей — групповое
родительское собрание, которое обычно проводится раз в квартал.
На этих собраниях воспитатели систематически знакомят родителей с целями и задачами, формами и методами воспитания детей
данной возрастной группы в детском саду и семье. Это может быть доклад или информация воспитателя, врача,
музыкального работника,
заведующего. Подводятся итоги работы
за определенный период. Тематика педагогических бесед и докладов на групповых
собраниях определяется воспитателем
в соответствии с годовым планом работы
детского сада. При этом учитываются также интересы и пожелания родителей.
Полезно, если кроме педагога, врача
или других сотрудников детского сада, на собраниях выступают и сами родители.
Встреча родителей и воспитателей делается оживленной,
если она сопровождается показом детских работ,
видеоматериалом, экскурсией по детскому саду.
На родительских собраниях мы используем такие методы и
приёмы, которые активизируют внимание родителей,
способствуют более лёгкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на
доброжелательный, откровенный и деловой разговор.
Первое групповое собрание —
организационное. Оно обычно назначается в сентябре — октябре. Итоговое собрание
проводится в мае; собрание по итогам летней оздоровительной кампании — в
августе и еще одно — по различным вопросам воспитания — в январе-феврале. Контроль за посещением
групповых собраний осуществляется воспитателем
совместно с активом родителей.
Каждое собрание выносит решения,
касающиеся как детского сада, так и семьи. Содержание их должно быть конкретно
и направлено на улучшение воспитательной
работы. С отчета о выполнении решении собрания должно
начинаться следующее собрание.
Исходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, наблюдений
за поведением детей в группе, мы подбираем материал для коллективных бесед-консультаций, групповых и
общих родительских собраний.
Консультации для родителей
могут быть плановыми и внеплановыми
На групповые консультации мы приглашаем родителей разных групп,
имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с
ярко выраженными способностями к рисованию, музыке).
Целями консультации являются усвоение родителями
определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных
вопросов.
Формы проведения
консультаций различны: квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением;
обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию и. т. д.
Время и сроки проведения плановых консультаций намечают заранее (это
может быть и постоянное число). О сроках и теме консультации оповещаем родителей.
Внеплановые консультации назначаются как по
инициативе воспитателя,
так и по просьбе самих родителей.
Важным и обязательным звеном в
индивидуальной работе с родителями
является посещение семьи. Оно позволяет воспитателю
познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме.
В результате воспитатель может дать
родителям более обоснованные рекомендации, найти оптимальные
пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.
Посещая семьи своих воспитанников, воспитатель знакомится с опытом
семейного воспитания.
Кроме того, такие посещения дают воспитателю
возможность общаться не только с матерью и отцом, но и с остальными членами
семьи, часто принимающими участие в воспитании
ребенка (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками т. д.).
Первый визит в семью, особенно если ребенок еще не ходит в детский сад,—
ответственный момент, часто он определяет, будут ли родители доверять воспитателю,
прислушиваться к его советам, наладится ли у них контакт и взаимопонимание. Воспитателю целесообразно
подготовиться к такому посещению: заранее узнать состав семьи, выяснить, где работают родители, наметить, какие
сведения о ребенке нужно получить, продумать ответы на возможные вопросы.
Повторные посещения планируются в
зависимости от результатов предварительного знакомства, поведения ребенка в
коллективе детей, отношения родителей
к своим обязанностям, их участия в жизни детского сада.
Положительный опыт семейного воспитания, воспитатели пропагандируют в беседах
с другими родителями,
на собраниях.
Все посещения фиксируются в тетради
посещений.
Наглядное информирование семьи – это
разнообразные формы от педагогических
информационных стендов, фотомонтажей, выставок,
папок-передвижек и мелкомасштабных памяток до практических форм (например, кармашек «Вместе
с ребенком!», позволяющих родителям
активно участвовать в жизни ребёнка, а педагогам поддерживать «обратную
связь» с семьёй.
Работу по
вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ мы ведём по четырем направлениям.
• Информационно-аналитическое,
Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с
семьей следует отметить создание официального сайта в сети Интернет нашего
детского сада.
На сайте содержится информация для родителей: о
направлении работы ДОУ,
об оказании дополнительных коррекционно-развивающих, эстетических и
оздоровительных услуг. На форуме происходит виртуальное общение родителей, с воспитателями и специалистами детского
сада, где они высказывают свои предложения, пожелания, пишут отзывы о работе ДОУ.
Так же информационно-аналитическое
направление направлено на выявление интересов, запросов родителей.
Анкета, как один из видов работ воспитателя с родителями. Мы с
помощью анкеты получаем данные, информацию
о какой-либо стороне семейного воспитания
одновременно от большого количества родителей.
Через анкеты выявляем степень вовлеченности семей в образовательный процесс,
уровень родительских требований,
уровень педагогической культуры семьи. Анкеты бывают разные по темам. Отвечая
на вопросы, родители сообщают о
методах воспитания в семье, о стиле общения между взрослыми и
детьми, о том, как проводят досуг, какие книги читают детям, в какие игры они
играют и др. Проанализировав ответы, мы делаем выводы о взглядах родителей на вопросы воспитания детей.
Нам важно знать, над чем работать в
течение года, опыт каких семей нам пригодится.
• Досуговое;
Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым
привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации.
Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы
своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы;
посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не
только со своим ребенком, но и с родительской
общественностью в целом, например, совместные досуги, праздники;
• Познавательное направление;
В нём мы стремимся обогатить родителей знаниями в вопросах воспитания и обучения детей. Это
способствует реализации образовательной программы, обеспечивает педагогическое
сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными
участниками образовательного процесса.
К познавательному направлению
относятся семейные художественные студии – это своего рода художественные
мастерские, объединяющие семьи воспитанников
для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть
разнообразным по форме:
совместные специализированные занятия, мастер-классы для родителей по рисунку, живописи,
рукоделию, флористике (по выбору родителей).
Силами воспитателя по изобразительной
деятельности в течение года организуются выставки совместного творчества детей
и родителей,
мастер-классы «Основы флористики», «Тестопластика – это интересно».
Родители с
удовольствием участвуют в таких формах
работы, которые уже становятся традиционными и вызывают огромный
интерес детей, и желание родителей
заниматься со своими детьми изобразительным искусством.
• Наглядно-информационное направление включает в себя:
• - родительские уголки,
• - папки – передвижки;
• - семейный и групповые альбомы;
• - библиотека – передвижка,
• - фотомонтажы;
• - фотовыставки;
• - семейный вернисаж;
В своей работе мы используем самые
разнообразные формы работы с
родителями, считаем, что пропаганда педагогических знаний
ведется через родительские уголки,
где помещаются консультативные
материалы. В специальных папках имеются подборки методических
рекомендаций для родителей,
составленных педагогами и специалистами.
По вопросам сохранения и укрепления
здоровья детей выпускаются санитарные бюллетени старшей медсестрой и инструктором
по физической культуре согласно годовому плану работы. Оформлены
специальные “Уголки здоровья”, где родители
могут получить всю интересующую их информацию
по вопросам оздоровления детей.
Наглядно–информационное направление дает
возможность донести до родителей любую
информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и
ответственности.
Действенной формой педагогической пропаганды
является специально подготовленное посещение детского сада родителями. Дни открытых дверей — не
только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в
детском саду. Это прежде всего способ познакомить родителей с условиями, содержанием,
методами и приемами воспитательно-образовательной
работы, а также преодолеть иногда очень стойкое у части родителей поверхностное мнение о
роли детского сада в жизни и воспитании
ребенка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с
приемами работы воспитателя,
его манерой общения с детьми может многому научить
В этот день приглашаются все родители красочным приглашением.
Внимание родителей обращаем на то,
как в группе осуществляется забота о здоровье детей:
- в группе проветрено;
- воспитатель следит за осанкой;
- активизирует их подвижность;
- предупреждает утомляемость;
- показ занятий, прогулки;
- показ режимных моментов;
- самостоятельная деятельность детей.
После просмотра воспитатели проводят небольшую
беседу, в которой родители
обмениваются мнениями, получают совет, рекомендации.
Все большую актуальность приобретает
такая форма совместной
деятельности воспитывающих взрослых и
детей, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении
детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, ориентированной на
творческое развитие субъектов образовательного процесса; освоить алгоритм
создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам
и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации
проекта.
Идеями для проектирования могут стать
любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха
детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого
интернет-сообщества и др.
Традиционным в нашем детском саду
стало проведение ежегодной акции: «От всей души» и «Подари книгу
детям»
У многих дома есть книги и игрушки,
из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая
акция! Это и бережное отношение к старым вещам; при этом дети учатся не только
принимать подарки, но и делать их – это большой труд, воспитание души.
Сразу для родителей это оказалось непросто, но
искренняя и неподдельная радость в глазах наших детей заставила их быть добрее,
внимательнее, честнее к окружающим. И вслед за одними, потянулись все
остальные. Ведь наша задача была организовать это так, чтобы взрослые сами
захотели помочь, принести игры и книги. Пусть не новая игра, но теперь, играя в
нее с друзьями, ребенок может познакомить их с вариантами этой игры в семье. А
любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. Теперь
у нас в группах целая библиотека, созданная благодаря родителям.
Основная цель таких мероприятий –
укрепление детско-родительских
отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к
близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к
своей семье.
Специфика взаимодействия педагога с родителями – это задача любого
педагога обучать и воспитывать не
вместо, а вместе с родителями.
При этом очень важно авансировать взрослых доверием. Ведь некоторые вещи родители лучше знают, чем воспитатели. Действительно родители много умеют и многое знают,
чем педагоги, поэтому как бы представляя родителям
возможность проявить себя, мы тем самым больше поддерживаем того ребёнка, к
которому пришли эти родители.
И тем самым повышаем общий уровень развития детей этой группы. И наверное самое
главное избегать директив. т. е. не надо навязывать своё собственное мнение и
командовать процессом взаимодействия с родителями,
а проще всего наверное подключиться к тому, что они предлагают или предложить
им интересную деятельность, тогда это будут более интересные находки в работе с детьми и родителями.
МАМИНА КОЛЛЕКЦИЯ
У большинства родителей есть свои интересы,
увлечения с которыми детям любопытно было бы познакомиться. Сегодня в гости к
ребятам старшей группы пришла мама Лиды со своей коллекцией ракушек. Ребята
увлечённо слушают, задают вопросы ловят каждое слово. Можно вспомнить свои
впечатления о море, поделиться с ними со своими друзьями. Приложить ракушку к
уху и услышать шум моря. Удивлению и вопросам детей нет конца, обо всём хочется
узнать, спросить.
Играя с ракушками можно обсудить их
цвет, размер, форму,
пофантазировать на что они похожи.
Ребята с энтузиазмом пытаются создать
свои коллекции. Ведь так увлекательно превращать створки раковин в парусник,
цветы, в бабочку.
ИГРАЕМ ВМЕСТЕ С ПАПАМИ
Приход папы в детский сад для сына –
это большой праздник. А если ещё папа и играет вместе с его друзьями, то это
большая гордость для сына. Вот в гости к ребятам средней группы пришёл папа
Жоры. Он увлечённо катает машинки, отвечает на детские вопросы, рассказывает
мальчишкам, как важно соблюдать правила дорожного движения.
Встречи в семейном клубе – это
эффективная форма
взаимодействия педагогов и родителей.
Основной задачей организаторов семейного клуба «Здоровячок» - помочь родителям освоить навыки физического
воспитания детей.
Желательно чтобы в семейный клуб приходили не только родители детей, но и бабушки,
дедушки, старшие и младшие братья и сёстры.
Совместное участие в упражнениях,
подвижных играх, тренингах, радость, веселье сплачивают детей и взрослых. В эти
игры потом можно играть в свободное время, на прогулке, в транспорте. Да,
спортивный зал имеет свои преимущества. Здесь можно в парных упражнениях помериться
силой с папой, и перетянуть на свою сторону маму.
Массаж – прекрасный способ
тактильного взаимодействия. На занятии в семейном клубе педагог обучает родителей расслабляющему массажу,
который в нужное время и успокаивает расшалившегося малыша и окажет поддержку
ребёнку неуверенному в себе.
Подвижная игра доставляет детям
радость и удовлетворение, позволяет приобрести необходимый двигательный опыт, а
взрослым помогает, хоть немного сбросить груз каждодневных проблем,
почувствовать себя детьми. Хотя дети любят больше соревновательные игры, в
семейном клубе больше приветствуются объединяющие игры. Как уверенно и радостно
чувствует себя ребенок, когда его ладонь лежит в сильной руке взрослого.
Группа кратковременного пребывания
В этом году в нашем детском саду была
открыта группа кратковременного пребывания для детей раннего возраста.
Одной из особенностей организации
таких групп активное включение родителей
в образовательный процесс. Родители
вместе с детьми приходят в детский сад 5 раз в неделю с 9.00 до 11.00 и на
протяжении всего этого времени находятся в группе.
Главная задача стоящая перед
сотрудниками группы кратковременного пребывания - это сформировать у детей доверительное
отношение к детскому саду, помочь родителям
научиться содержательному взаимодействию с собственным ребёнком.
Уже в раннем детстве необходимо
развивать у ребёнка интерес к музыке, побуждать к эмоциональному отклику на
неё. Педагог показывает родителям,
как при исполнении песенки про зайца, мишку можно использовать имеющиеся дома
игрушки. Действуя с ними в зависимости от содержания песни и вовлекая ребёнка в
активное действие, взрослые поощряют звукоподражание, подпевание ребёнком
отдельных слов.
Музыкальный руководитель показывает
разнообразные приёмы игры на ложках, и потом уже мамы передадут своё умение
детям.
Далеко не все родители обладают достаточными
знаниями в области музыкального воспитания
детей, поэтому педагоги рекомендуют использовать для домашнего
музицирования аудиокассеты с записью произведений, с которыми ребёнок знакомиться
на занятии. Под музыку плясового характера можно танцевать, взяв ребёнка за
руки, а под спокойную тихо посидеть, посадив малыша на колени.
Семинар-практикум широко используемая
форма работы с родителями
в нашем детском саду.
Хотелось бы сказать об одном важном
моменте в системе работы с родителями.
Каждый человек, сделав какую-нибудь работу,
нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.
«Похвала полезна хотя бы потому, что
укрепляет нас в доброжелательных измерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Мы думаем,
что это актуально всегда и везде. Не забывайте хвалить своих родителей. Мы всегда делаем это при
любом удобном случае, и родители
платят нам тем же.
В конце года на последнем собрании мы
отмечаем благодарственными письмами активных родителей. Такое внимание воспринимается родителями как
высокая дорогая награда за сотрудничество и творчество.
Мы убеждены, что успешно решать все
наши проблемы воспитания
и развития детей можно лишь в тесном контакте с семьей, при единстве и
сплоченности наших усилий.
Положительные результаты в воспитании детей достигаются при
умелом сочетании разных форм
сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива
дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.
Семья и детский сад не могут заменить
друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. И конечно, им надо
научиться взаимодействовать в интересах ребенка!

file_name: иновационная работа с родителями.doc

alt: Это может быть доклад или информация воспитателя , врача, музыкального работника , заведующего

alt: Формы проведения консультаций различны : квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию и

alt: Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей , на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха…

alt: МАМИНА КОЛЛЕКЦИЯ У большинства родителей есть свои интересы , увлечения с которыми детям любопытно было бы познакомиться


extracted_text:
От игры —
к спорту!
(спортивный
праздник)
Команды строятся в колонны по одному. В играх-эстафетах участвует
равное количество мальчиков и девочек
(от каждого класса-параллели). Начинают
игры-эстафеты мальчики. Игрок, закончивший свой этап эстафеты, встает в конец
колонны команды. За каждой командой
закреплен судья, который следит за правильным
выполнением всех конкурсов-этапов. За
каждой командой закреплены судьи-помощники, которые помогают ведущему в
проведении праздника (расставляют спортивный инвентарь
и оборудование, убирают его и т. д.).
Спортивный зал
красочно оформлен. Во время игр-эстафет играет музыка, звучат веселые песни. Под
звуки марша команды входят в спортивный зал (ведущий представляет участников
праздника, рассказывает о спортивных успехах класса, лучших учащихся по предмету «Физическая культура»; знакомит с классными руководителями, судьями,
жюри) и занимают отведенные места.
Ведущий: Добрый день, уважаемые наши гости,
участники праздника, учителя и учащиеся школы! Приглашаю вас на наш спортивный
праздник, где каждый может посоревноваться в ловкости и быстроте, меткости и силе,
находчивости.
Не для шума и парада -
Ради силы молодой
Начинаем
праздник...
Праздник
мой и
Праздник
твой!

Конкурс 1. «Челнок»
У указателей-ориентиров напротив команд лежат по два набивных мяча. По сигналу
первые номера команд бегут к указателю-ориентиру, берут один мяч и
переносят его к другому указателю (расстояние между указателями четыре
метра). Затем быстро возвращаются за вторым мячом и переносят его к
указателю. Оставив второй мяч у указателя-ориентира, возвращаются к команде и
передают эстафету (рукой) второму участнику. Второй игрок переносит мячи по
одному в обратном направлении и т. д.
Выигрывает команда,
первой закончившая эстафету.

Примечание: Вес набивных мячей зависит от возраста
участников праздника.

Конкурс 2.
«Барьеристы»
По сигналу первые номера команд
преодолевают поочередно два барьера, обегают
указатель-ориентир и возвращаются к своей команде, бегут рядом с барьерами. Передача эстафеты рукой.
т

Обозначения:
а - половина
гимнастического обруча;
                                         б
- доска с двумя просверленными отверстиями.

Побеждает команда, закончившая игру-эстафету
первой.
Примечания:1.   Высота барьера зависит от возраста участников (30-70 см).
2.
Если барьер сбит
участником игры (упал), то его ставит на свое
место судья-помощник.
3.
Легкоатлетические
барьеры можно сделать из половины гимнастического обруча и доски с двумя
просверленными отверстиями.

Игры-эстафеты для зрителей-болельщиков
Удочка прыжковая
«Рыбак» с «удочкой» выходит на середину площадки. Остальные участники игры (до
10-12 человек) встают по кругу. «Рыбак»,
присев, вращает «удочку» (скакалка с мешочком, набитым песком или горохом)
вокруг себя (с перехватом), а остальные участники игры перепрыгивают
«удочку» каждый раз, когда она проходит у
них под ногами. Участник, осаленный
мешочком по ступне, выходит из игры.
Игра продолжается в течение двух
минут. В конце игры отмечают (награждают) самых выносливых и внимательных игроков.

Проворный мотальщик
Выходят два ребенка. Дети становятся лицом друг к другу.
Ведущий
дает им четырехметровый шнур, на концах которого две палочки, а в центре
яркая цветная отметка. По сигналу дети двумя руками наматывают шнур
на палочки. Побеждает тот, кто быстрее достигнет середины шнура.
Победитель
игры награждается.

Ведущий:                     Спорт,
ребята, очень нужен.
Мы со
спортом крепко дружим.
 Спорт - помощник!
 Спорт — здоровье!
 Спорт - игра!
 Физкульт!
(все вместе)-Ура!
Конкурс 3. «Переправа
с обручами»
В руках у направляющих по пять гимнастических обручей. По сигналу они кладут
на пол один обруч и становятся в него, затем на расстоянии вытянутой руки кладут
второй и перепрыгивают в него и так, раскладывая обручи и перепрыгивая из
одного в другой, достигают указателя-ориентира, обозначающего противоположный
берег. Вслед за направляющими, перепрыгивая из обруча в обруч, переправляются
с берега на берег все участники игры. Последний игрок собирает за собой
обручи, и вся команда быстро возвращается на место старта.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету (место определяется по последнему
финишировавшему игроку).

Примечания:   1. Первым и последним в команде этой
эстафеты нужно поставить

сильнейших.
                            2. В руках у направляющих может быть
от 4 до 6 обручей
                                (в зависимости от возраста играющих).
Конкурс 4. «Туннель
с зигзагами»
Напротив
каждой команды стоят на подножках по три обруча.
Первые номера по сигналу бегут и зигзагообразно пролезают
через все обручи, обегают указатель-ориентир и быстро возвращаются (бегут
рядом с обручами) к своей команде. Прикосновение рукой является сигналом для
старта следующего участника, который выполняет то же задание, и т. д.
Выигрывает
команда, окончившая этот конкурс первой.

Ведущий:         Праздник ловкости и
воли
Торжествует в нашей
школе!

Аттракционы для
зрителей-болельщиков
Ловкий футболист
Играют четыре
человека. Они надевают маски, футбольный мяч лежит на полу.
Играющие по сигналу должны найти мяч и ударить его ногой. Кто первый это делает, тот выигрывает.

Кто сильнее
Играют
три человека. Дети берутся за связанную веревку (длина 6-9 см) на равном
расстоянии друг от друга, образуя
разносторонний треугольник или квадрат (играют три-четыре человека). В
1,5-2 м от каждого ребенка ставится флажок
или кубик (любой предмет). По сигналу ведущего соревнующиеся стремятся, не отпуская веревки, овладеть своим
флажком (предметом), увлекая  за  собой соперников. Кому это удастся, тот победитель.

Ведущий:            Учись дорожить мгновением,
Ведь
жизнь ускоряет бег.
И доли секунд - решения...
В этом
залог побед!
Конкурс 5. «Туннель»
Напротив каждой команды судьи-помощники держат матерчатый рукав с двух
сторон. По сигналу первые номера, стоящие в начале каждой колонны, бегут до
указателя-ориентира, обегают его, подбегают к «туннелю» и проползают через него. Встают, бегут к своей команде и передают эстафету (рукой) следующему
участнику.
Побеждает
команда, первой закончившая игру-эстафету.
Примечание: Матерчатый рукав пришивается на металлический гимнастический
обруч.

Конкурс 6. «Биатлонисты»
На высоте 2,5 м
висит сетка, на которой укреплены мишени (ромашка,
малый обруч или изображение волка и т. д.).
В четырех метрах от мишеней ставятся указатели-ориентиры и ящички, в
которых находятся по два хоккейных мяча или пластмассовые мячи (из игры
в кегли). А в двух метрах от первого ориентира ставится специальный указатель-ориентир - штрафной круг.
По сигналу направляющие бегут к первому указателю-ориентиру, берут из ящичка мяч
и «стреляют» в свою мишень. Если попали в мишень с первого «выстрела», то убегают к
своей команде и передают
эстафету (рукой) следующему участнику. Если же участнику игры не удался меткий «выстрел», он берет второй мяч и
вновь «стреляет» в цель.
Если же опять не удалось поразить мишень, участник
эстафеты бежит штрафной круг и убегает к своей команде для передачи эстафеты следующему
участнику.

Обозначения:   а - штрафной круг;  б –
мишени.
Выигрывает
команда, закончившая эстафету первой.
Вариант игры: Побеждает тот, кто быстрее закончит игру, плюс очки (по одному) за
каждое попадание в цель.
Примечания: 1. Расстояние до мишеней от 4 м до 6 м (зависит от возраста детей).
                                         2. Судьи-помощники
следят, чтобы в ящичках было по два мяча.
  3. У каждого
судьи-помощника в запасе еще три мяча.
Ведущий: Мы сейчас играли в эстафету
«Биатлонисты». И я задаю вам вопрос: от
каких слов произошло название «биатлон»? (От двух слов: латинского
«би» - два и греческого «атлон» - борьба. Иначе говоря - двоеборье.)
Пять
колец Олимпиады
На
арене мировой,
Пять колец Олимпиады –
Символ
всех грядущих встреч,
Пять
колец Олимпиады
Надо с юности
беречь!
Конкурс 7. «Знатоки»
От
каждой команды играют два знатока (мальчик и девочка).
Напротив каждой команды у указателя-ориентира лежат по
пять колец
(желтое, черное, зеленое, красное и голубое). По сигналу знатоки бегут к кольцам
и правильно раскладывают олимпийский символ за одну минуту.
Примечания:   1.
Если
знатоки не справляются с заданием, можно попросить
помощь: сначала у команды,
если ответа нет - у болельщиков команды.
Все это нужно сделать в течение одной минуты.
2.
Если
знатоки справляются с заданием самостоятельно, получают дополнительное очко. (Три кольца в
верхнем ряду - голубое, черное, красное; два в нижнем ряду - желтое,
зеленое).

Ведущий: А теперь я приглашаю вас, наши дорогие гости, учащиеся школы,
принять участие в викторине.
Викторина для зрителей
1.
 Что
символизируют пять переплетенных колец?

(Объединение в олимпийское движение пяти континентов.)
2.
 Какие
звания присваивают спортсмену пожизненно: чемпиона Европы, чемпиона
        мира, олимпийского чемпиона,
чемпиона России?
                                                                                (Олимпийского
чемпиона.)
3.
 Олимпийский
девиз.

(Быстрее, выше, сильнее.)
4.
 Основатель
современного олимпийского движения.

(Пьер де Кубертен.)

Награждение
за каждый ответ.
Ведущий:
Судьи
были к вам справедливы и строги, а все играющие-

молодцы!
Жюри объявляет итоги праздника, подчеркивая старания детей
и болельщиков.

Примечание: После каждого конкурса объявляется счет (занятое командой место), и
на табло появляются очки команд.
Ведущий: Вот и закончился наш праздник. И пусть мир движений подарит
вам бодрость, здоровье, счастье повседневного общения с физической культурой и
спортом.
Участники
праздника (согласно занятым местам) во главе с классными руководителями под
марш и аплодисменты болельщиков делают круг
почета и покидают спортивный зал.

file_name: От игры к спорту.doc

alt: Ведущий: Учись дорожить мгновением,

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивны праздник "От игры к спорту!"


extracted_text:
САША ЧЁРНЫЙ

ВОРОБЕЙ

file_name: С.Черный  Воробей интерактивный лист2.docx

alt: САША ЧЁРНЫЙ ВОРОБЕЙ

intro: Рабочий лист для урока чтения по произведению С.Черного "Воробей". Использование QR-кодов на уроке.

title: Интерактивные рабочие листы для уроков чтения. С.Чёрный "Воробей"