extracted_text:
Методические рекомендации по работе с одаренными
детьми
Одаренность—конечно дар,
Богом данный, данный свыше.
Одаренность—это огонь,
Не гаси, поддержи его, слышишь.
Одаренность—пытливый ум,
Почемучка еще с пеленок.
Одаренный—философ и шут,
В общем, трудный еще ребенок.

1. Что такое
одаренность?
Одаренность - это системное,
развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок
— это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности.

2. Цели и задачи
работы с одаренными детьми.
Цель: создание
условий для оптимального развития детей.
Задачи:

Выявление одаренных детей с
     использованием различных диагностик.
Использование на уроке
     дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей.
Отбор средств обучения,
     способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и
     научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной
     деятельности.
Организация разнообразной
     внеурочной и внешкольной деятельности.
Развитие у одаренных детей
     качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на
     общечеловеческих ценностях.

3. Принципы работы
с одаренными детьми:
- Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана
обучения обучающихся – высший уровень).
-  Принцип опережающего обучения.
- Принцип комфортности в любой деятельности.
- Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для
реализации способностей обучающихся.
- Возрастание роли внеурочной деятельности.
- Принцип развивающего обучения.
- Принцип добровольности.

4. Как отличить
одаренного ребенка?
Одаренные дети:
- имеют более высокие по
сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к
учению, творческие возможности и проявления;
- имеют доминирующую активную,
ненасыщенную познавательную потребность;
- испытывают радость от добывания
знаний, умственного труда

5. Основные
категории одаренных детей (виды одаренности):
По виду деятельности выделяют 5
групп:
1. Практическая одаренность:
- одаренность в ремеслах
- спортивная
- организационная
2. Познавательная одаренность:
- академическая (высокие
результаты по всем или определенным школьным предметам)
- научная
(научно-исследовательская деятельность в определенной области)
3.
Художественно-эстетическая одаренность:
- хореографическая
- сценическая
- литературно-поэтическая
- изобразительная
- музыкальная
4. Коммуникативная
(лидерская) одаренность.
5. Духовно-ценностная
одаренность (создание новых духовных ценностей и служение людям).

6. Этапы работы с
одаренными детьми:
1
этап - аналитический - при выявлении одаренных
детей учитываются их интересы и успехи  в какой-либо деятельности:
учебной, художественной, физической и т.д.
Цель: подготовить условия
для формирования системы работы с одаренными обучающимися в классе.
2
этап - диагностический - на этом этапе
проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и
способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Цель: апробация системы
работы с одаренными  обучающимися.
На этом
этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы:
спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические
работы,  зачеты, проектные задания и т.д.
3
этап - этап формирования, углубления и
развития способностей  обучающихся.
Цель 3 этапа: создание
условий  для выявления, поддержки и развития одаренных детей, обеспечение
их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения
для удовлетворения социального заказа родителей.
Задачи 3 этапа:
1)
создание системы целенаправленного выявления и отбора одарённых
детей  в разных областях науки и творчества;
2)
организация научно-исследовательской и поисковой  деятельности
обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации,  воспитание
устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию;
3)
отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые
способствуют развитию
самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
4)
расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в
городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках,
различных конкурсах.
5)
развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих
потребности,  интересы детей.

7.
Основные направления работы с одаренными детьми:
·         выявление
одаренных  обучающихся;
·
создание банка данных «Одаренные дети»;
·
разработка индивидуальных форм работы;
·
внедрение в учебный процесс  современных, интерактивных технологий;
·
использование активных форм и методов организации образовательного
процесса;
·
создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных
учеников  школы  при выстраивании индивидуальной траектории развития
обучающихся;
·
развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности
обучающихся, которая позволит  школьникам демонстрировать свои достижения
на школьных, городских, областных,  всероссийских   олимпиадах,
литературных праздниках, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;
·
включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с
последующим выходом на школьные, городские,  всероссийские
 ученические конференции и публикацией тезисов или докладов;
·
разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию
творческих инициатив учителей и  обучающихся   школы  и
других образовательных учреждений города, области.

8.
Основные формы работы с одаренными детьми

9. Содержание
работы с одаренными детьми
I. Диагностика:
1. Изучение диагностических методик.
2. Создание банка тестов для диагностирования  обучающихся с 1 по 10
классы по определению интеллектуальных способностей; банка данных талантливых
детей.
3. Изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем
анкетирования.
4. Изучение личностных потребностей одаренных  обучающихся путем
собеседования.
5. Изучение работы  обучающихся на уроке путем посещения занятий учителем.

6. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.

II. Создание благоприятных условий для реализации творческого и
интеллектуального  потенциала одаренных детей:
1. Организация консультативной помощи для  обучающихся, целенаправленных
на творческую самореализацию и самодостаточность.
2. Информирование  обучающихся о новейших достижениях науки в избранной
ими области умственной деятельности.
3. Знакомство  обучающихся с новинками литературы.
4. Привлечение ученых, творческих учителей, работников культуры для общения с
детьми.
5. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.
6. Проведение диспутов, помогающих развивать диалогическое мышление, выдвигать
гипотезы, нащупывать свой взгляд на мир.
7. Организация помощи ученикам в подборе литературы.
8. Проведение переводной и текущей аттестации  обучающихся в форме
собеседования.
9. Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам.
10. Увеличение времени для самостоятельной работы  обучающихся и создание
стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в
результатах самостоятельной работы.

III. Развитие творческих и познавательных  способностей:

1. Доступность и широкое привлечение  обучающихся к проведению школьных
олимпиад и конкурсов.
2. Проведение школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный.
3. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:
- творческие ответы;
- выполнение творческих тематических заданий;
- выполнение проблемных поисковых работ;
- выступления в лекторских группах;
- назначение ответственными за проведение предметных недель;
- приобщение (в различных формах) к работе учителя;
- повышение степени сложности заданий;
- интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.
4. Введение широкого круга разнообразных по тематике дополнительных курсов.

IV. Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности:

1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам -
медалистам, победителям и призерам районных, городских, областных олимпиад. К
празднованию Дня семьи - выставка творческих достижений  обучающихся.
2. Вынесение на публичное своевременное поощрение успехов  обучающихся
(линейки, молнии-объявления).
3. Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.
4. Обращение внимания на  заслуги родителей в воспитании одаренных детей на
родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях.
5. Освобождение от переводных экзаменов победителей районных, городских,
областных олимпиад.
6. Ходатайствование в вышестоящие органы о поощрении одаренных детей.
10. Примерный план
работы с одаренными детьми

№

Мероприятие

Ответственные

1

Диагностика  обучающихся по следующим направлениям:

Творческое мышление
Толерантность
Предпочтительные виды деятельности
Доминирование левого и правого полушария
Вы лидер?
Диагностика задатков и склонностей (по В.П. Симонову)
Поведенческая характеристика одарённых детей
Тест ШТУР

Классные руководители, психолог

2

  Проведение
  семинаров-практикумов с учителями по вопросам выявления одаренных детей
  обучающихся.
Проведение совещания по
  результатам диагностирования одарённых   обучающихся.

Администрация, психолог

3

Составление банка данных о школьниках, обучающихся на «5»
  и имеющих особые успехи  в изучении отдельных предметов, соотношение
  данных результатов с результатами диагностики учителей- предметников  и
  психолога

Психолог, учителя- предметники

4

Утверждение индивидуальных  программ по работе с
  одарёнными детьми

Зам. директора по УВР

5

 Осуществление контроля за выполнением
  образовательных программ и исследовательской деятельности одарённых детей

Администрация, руководители МО

6

Составление графика регулярных занятий с одарёнными
  обучающимися.

Педагоги – предметники, зам по УВР

7

Приобретение литературы, компьютерных программ  для
  организации работы с одарёнными детьми

Библиотекарь
  учителя- предметники

8

Расширение сети курсов по выбору с учётом способностей и
  запросов обучающихся

Администрация, учителя - предметники

9

Осуществление индивидуального подхода к данной категории
  детей на уроках, используя дифференцированные карточки, ИКТ, дополнительный
  дидактический материал. Подбор заданий повышенного уровня сложности для
  одаренных детей

Учителя  - предметники

10

Привлечение  одарённых обучающихся к осуществлению
  помощи слабоуспевающим в классе.

Учителя  - предметники

11

Вовлечение  одарённых  обучающихся к участию в
  школьных, городских  олимпиадах, в марафонах знаний по предметам,
  конкурсах, выставках, фестивалях  с целью максимальной реализации их
  потенциальных возможностей.

Учителя  – предметники, администрация

12

Разработка системы поощрений победителей олимпиад,
  конкурсов, фестивалей

Администрация, учителя – предметники

13

 Применение   здоровьесберегающих
  технологий в работе с детьми.

Учителя- предметники

14

Проведение  педагогических  консультаций с
  родителями одарённых детей, детей с высоким уровнем мотивации,
  проведение родительских  собраний, дней открытых дверей,
  консультаций  с психологом школы.

Учителя  – предметники, психолог, администрация

15

 Активизация  работы научного общества
  обучающихся и учителей

Администрация

16

Расширение системы дополнительного
  образования    для развития творческих способностей одарённых
  детей

Педагоги дополнительного образования, учителя- предметники

17

 Осуществление  взаимодействия  с
  педагогами дополнительного образования, работающими с одарёнными детьми.

учителя – предметники, педагоги дополнительного
  образования.

18

 Подготовка и проведение предметных недель и декад

Учителя – предметники, руководители МО

19

Подготовка и проведение школьной научно-практической конференции

Учителя- предметники

20

Участие школьников в Интернет-конкурсах, проектах,
  викторинах, смотрах

Учителя- предметники

21

Обобщение опыта работы учителей, работающих с одарёнными
  детьми, распространение опыта работы с одарёнными детьми

Руководители МО, учителя - предметники

22

Сотрудничество школы с высшими учебными заведениями по
  довузовской подготовке  обучающихся.

Администрация, руководители МО

23

Участие в  районном летнем лагере для одаренных детей

Администрация, учителя- предметники

24

Участие в международных играх

Учителя- предметники, администрация

25

Организация и проведение школьного конкурса «Ученик года»

Учителя – предметники, администрация

26

Участие во всероссийских  конкурсах по разным
  предметам

Учителя- предметники, руководители МО

27

Организация и проведение школьного творческого фестиваля
  «Звёздный дождь»

Педагоги дополнительного образования, классные
  руководители

28

Участие обучающихся в городских творческих конкурсах и
  спортивных мероприятиях

Учителя- предметники, педагоги дополнительного образования

29

Организация и проведение школьных спартакиад, соревнований

Классные руководители, учитель физкультуры

30

Организация и проведение классных, школьных
  интеллектуальных  и творческих конкурсов

Классные руководители, педагоги дополнительного
  образования

31

Ведение   элективных  и
  факультативных курсов

Администрация

32

Пополнение банка педагогической информации по работе с
  одарёнными детьми

Учителя- предметники

33

Активное внедрение в образовательный процесс новых образовательных
  технологий, систематизация образовательных технологий по работе со способными
  и одаренными детьми

Учителя- предметники

34

Оформление и пополнение стенда «Ими гордится школа»

Администрация

35

Проведение проблемных заседаний предметных методических
  объединений по выявлению системы работы со способными детьми

Администрация, руководители МО

36

Проведение торжественной церемонии вручения золотых и
  серебряных медалей выпускниками школы

Администрация

37

Выставка научно- практической продукции методических
  объединений по теме. Создание банка
  творческих работ обучающихся по итогам научно-практических конференций,
  конкурсов

Учителя- предметники, руководители МО

38

Целенаправленная подготовка обучающихся к олимпиадам,
  конкурсам, соревнованиям.

Учителя- предметники, администрация

39

Активное  внедрение
  проблемно- исследовательских, проектных и модульных методов обучения на
  уроках

Учителя- предметники

40

Размещение на школьном сайте
  материалов по работе с одаренными детьми. Формирование раздела «Одаренные
  дети»

Учителя – предметники

41

Подготовка педагогических характеристик на каждого
  одарённого школьника, составление индивидуальной программы обучения

Учителя –предметники

42

Анализ результативности с одарёнными обучающимися:

на совещании при директоре
методических объединениях
на административном совещании
педсовете

Администрация

10. Формы
проведения мониторинга одаренных детей

Формы

Периодичность

Предметные олимпиады

1 раз в год

Общешкольная конференция достижений обучающихся

1 раз в год

Предметные недели

По годовому плану

Творческие отчеты учителей из опыта работы с одаренными
  детьми

На педсовете

Внутришкольный контроль

По годовому плану

Творческие отчеты кружков и спортивных секций

1 раз в год

Тематические конкурсы, выставки

По годовому плану

Проектная деятельность

По годовому плану

Мониторинг динамики развития

По годовому плану

12. Показатели
эффективной работы с одаренными детьми:
-
наличие базы данных;
-
участие обучающихся в школьных и городских олимпиадах, предметных
конкурсах, дистанционных конкурсах и олимпиадах;
-
наличие НОУ (научного общества учащихся);
-
участие  обучающихся в школьных и городских спартакиадах и других
спортивных мероприятиях;
-
участие  обучающихся в школьных и городских творческих конкурсах,
обеспечение 100%  внеурочной занятости  обучающихся;
-
создание портфолио выпускника школы.

file_name: Метод.рекомендации по работе с одаренными детьми.doc

title: Методические рекомендации по работе с одарёнными детьми


extracted_text:
Пояснительная записка.
            Адаптированная
программа составлена на основании авторская программы под редакцией Л.Н.
Боголюбова «Обществознание 5-9 класс»», издательство «Просвещение», 2016 г. в полном соответствии с
государственным стандартом и обязательным минимумом содержания
обществоведческого образования, с учетом требований  федерального компонента
государственного стандарта основного общего и полного (среднего) общего
образования /Сборник нормативных документов. Обществознание. М: Дрофа, 2017/, в
соответствии с Примерной программой курса «Обществознание» для
общеобразовательных учреждений (базовый уровень) /М., Просвещение, 2015/,
допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования
РФ.
Программа
построена с учетом специфики усвоения учебного материала, испытывающими
трудности в обучении учащимися, причиной которых являются различного характера
задержки психического развития.
ЗПР
проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. У детей с
ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность
представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов,
недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее
пресыщаемость, преобладание игровых интересов. В одних случаях (различные виды
инфантилизма) у детей преобладает задержка развития эмоционально-волевой сферы.
В других случаях ЗПР преимущественно проявляется в замедлении развития
познавательной деятельности.
Изучение
обществознания в основной школе для учащихся с ЗПР направлено на достижение
следующих целей:
- развитие личности в
ответственный период социального взросления человека (11 – 15 лет), ее
познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия
социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения
собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа
мышления, способности к самоопределению и самореализации;
- воспитание общероссийской
идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам;
приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в
Конституции РФ;
- освоение на уровне
функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной
адаптации: об обществе; основных социальных ролях; о позитивно оцениваемых
обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в
социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и
гражданина;
- формирование
опыта применения полученных знаний для решения типичных
задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной
деятельности; межличностных отношений; отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности;
правоотношений; семейно-бытовых отношений.
Задачами
обучения являются:
оказание
помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ по
обществознанию;
осуществление
индивидуально-ориентированной педагогической, психологической помощи детям с
ЗПР;
совершенствование
навыка обществоведческой культуры;
привитие
первоначального умения анализировать информацию с целью углубления их
эстетического восприятия.
Содержание
программы скорректировано с учетом рекомендаций и изменений, внесенных в
программу обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР). В содержание
учебного курса «Обществознание» введены разделы, ориентированные на подготовку
детей к восприятию последующего учебного материала.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно
федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской
Федерации на изучение обществознания в 9 классе отводится 34 часа, 1 час в
неделю.

Отличительными
особенностями программы являются:
материал
дается в упрощенном виде;
используются
схемы, таблицы, документы;
минимальный
объём дидактических единиц с целью защиты обучающихся от перегрузок и
сохранения их психического и физического здоровья;
практическая
направленность обучения (25% учебного времени отводится на самостоятельную
работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической
деятельности);
соответствие
основным направлениям модернизации образования, поскольку делается акцент на
деятельностный характер образования, утверждение ценностей гражданского
общества и правового демократического государства;
формирование
ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания в
реальной жизни для решения практических задач.
Важными
коррекционными задачами курса обществознания в классах для детей с ЗПР являются
развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение), нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование
приемов умственной работы: анализ исходных данных, планирование материала,
осуществление поэтапного и итогового самоконтроля. Большое значение придается
умению рассказать о выполненной работе с правильным употреблением
соответствующей терминологии и установлением логических связей в излагаемом
материале.
Усвоение
программного материала по обществознанию вызывает большие затруднения у
учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость,
недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие пространственных
представлений. Поэтому особое внимание при изучении курса обществознания
уделяется постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на
каждом уроке) кратковременных практических работ, которые развивают умение
пользоваться простейшими приёмами, анализировать полученные данные.
При
подготовке к урокам нужно помнить о необходимости отводить достаточное
количество времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь
обществознания с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо
известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также максимально использовать
межпредметные связи, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и
того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в
неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических умений.
Учет
особенностей детей с ЗПР требует, чтобы при изучении нового материала
обязательно происходило многократное его повторение:
а)
подробное объяснение нового материала;
б)
беглое повторение с выделением главных определений и понятий;
в)
осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т.
п.
Для
эффективного усвоения учащимися с ЗПР учебного материала по обществознанию в
программу общеобразовательной школы внесены следующие изменения: ряд вопросов
излагаются в виде обзора с акцентом на наиболее значимых выводах (требования к
знаниям учащихся в данном случае могут быть ограниченны); часть материала
изучается в ознакомительном плане (знания по такому учебному материалу не
включаются в контрольные работы); некоторые наиболее сложные вопросы исключены
из рассмотрения.
Формы
контроля:

Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются: текущий и
промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация, которые позволяют:
 ●
определить фактический уровень предметных образовательных результатов; ●
установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента
государственного образовательного стандарта общего образования;
●
осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана).

1.Текущий
контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и
контрольные работы, зачеты, тестирование и т.п. в рамках урока. 2.Промежуточный
контроль знаний обучающихся – контроль результативности обучения школьника,
осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля.
Для достижения наилучшего результата,
в работе с детьми с ОВЗ  используем такие технологии как:

индивидуальный
и дифференцированный подход
игровая
технология
информационно-коммуникационная
здоровьесберегающая

Система оценки достижений планируемых
результатов освоения образовательной программы  для обучающихся с ОВЗ
Оценка
устных ответов:
-
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изучаемого
материал;
-полнота
ответа;
-умение
на практике применять свои знания;
-последовательность
изложения и речевое оформление ответа.
Оценка
«5» - понимание
материала; с помощью учителя умеет обосновать и сформулировать ответ.
Оценка
«4»- при ответе
допускаются неточности; ошибки в речи; ошибки в речи исправляет только с
помощью учителя.
Оценка
«3»- материал
излагается недостаточно полно и последовательно; допускается ряд ошибок в речи;
ошибки исправляет только с помощью учителя или учащихся.
Оценка
«2»- незнание большей
части изучаемого материала, не использует помощь учителя и учащихся.
Оценка
практических работ.
Оценка
«5» -работа выполнена
без ошибок, но допускаются исправления самим учеником.
Оценка
«4»- допущено 1-2
ошибки.
Оценка
«3»-допущено 3-5
ошибок.
Оценка
«2»- допущено 6-8
ошибок.
При
небрежном выполнении работ, большом количестве исправлений, искажений в
начертании букв, оценка снижается на один балл.
При
выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и
овладение им практическими умениями.

Планируемые результаты изучения учебного предмета
«Обществознание»
9 класс
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия
и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться
для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и
современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли
избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере,
формулировать собственное отношение.
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит
возможность научиться:
• осознавать значение
гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные
оценки политических событий и
процессов и делать обоснованные выводы.
• описывать процессы
создания, сохранения, трансляции и
усвоения достижений культуры;
• характеризовать
основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
• осуществлять
рефлексию своих ценностей.
• критически
воспринимать сообщения и рекламу в
СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта
и спортивных достижений в
контексте современной общественной жизни;
• выражать и
обосновывать собственную позицию по
актуальным проблемам молодёжи.

file_name: Адаптированная по обществу 9 класс.docx

alt: Пояснительная записка.

title: Адаптированная программа по обществознанию 9 класс


file_name: Биология в схемах81.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Классный
час «Русское
национальное письмо. Вязь»

Цель: приобщение детей к
культурному наследию, истокам русского национального письма посредством его декоративной
формы (вязь).
Задачи:

Формировать систему знаний о русской
     национальной культуре и истории;
Формировать духовные качества,
     эстетический вкус у детей;
Осваивать
     историко-культурное наследие России через представление о малой родине;
Воспитывать
     желание возродить лучшие традиции русского народа;
Развивать
     речь, мышление, творческие способности учащихся и  обогащать их
     словарный запас;
Познакомить детей с такой формой
     русского национального письма, как вязь, которая является богатейшим
     источником познавательного и нравственного развития детей.

Ход занятия
1.
На
предыдущем уроке я вам рассказала о каллиграфии.
Какие
виды каллиграфии существуют в Мире?
Именно в европейской  каллиграфической школе сформировался такой
вид русского национального
 декоративного письма, как вязь.
 -
Как вы думаете, что такое вязь?
 -
Подберите к нему однокоренные слова (завязывать, свяжу)
-
Значит, мы сегодня на уроке будем вязать? (достаю клубок с нитками)
- Да,
мы будем вязать, НО не нитками, а буквами…
-
Как же можно буквы связать?

2. Вязь
– это  графическое изображение букв и знаков, характерное только для русского
народа  (показываю и прошу прочитать слово
Рязань) (испытывают затруднение)
- Письмо вязью было и остается вершиной национального письма. В
мире существует только два вида вязи: русская и арабская.
Мы с вами можем гордиться, что являемся наследниками одной из этих
культур!

Видео

А как вы думаете, древние Рязанцы умели писать вязью?

3.Сейчас я отвечу на этот вопрос и приведу интересные факты и
доказательства.

- Как вы понимаете слово «тайнопись»? От каких слов оно образовано?
(образовано от двух слов – тайна, писать)
- Мы с вами поняли, что невозможно прочитать надпись, не зная основ
русской  вязи.

Сейчас я вас не только читать вязь научу, но и самостоятельно
составлять такие надписи.
Русская вязь имеет характерные национальные черты, на первый
взгляд, очень сложна по декоративному исполнению, но доступна даже детям.

При построении текстов используется система «8+1+8+1+9», при
которой соотношение ширины буквы к ее длине составляет 1:9.
Рассказ по слайду о методике написания.
Давайте напишем слово Рязань и убедимся, что это каждому под силу.
Перед вами памятки с вариантами написания букв, которые вам
понадобятся для написания этого слова.
Р Я З А Н Ь

Обращаю ваше внимание, что автор работы сам выбирает размер каждой
буквы и расположение букв в надписи. Буквы должны располагаться слева направо и
сверху вниз, идя друг за другом и постепенно «завязываясь» в слово.
Единственным условием является то, чтобы порядок букв в слове не менялся.

У вас получились прекрасные работы. Все справились, а значит, я
была права: письмо вязью доступно каждому! Каждому грамотному наследнику
Древнерусской цивилизации, коими мы и являемся.

Как вы думаете, почему я выбрала для написания слово «Рязань»?
(Это наша малая родина, мы живем рядом с городищем Старая Рязань, жители
древней Рязани были грамотными и писали вязью, украшая предметы быта. Мы
наследники культуры древних рязанцев). Я надеюсь, что вы гордитесь своими
предками и будете достойными продолжателями традиций.

Каждый из вас написал слово «Рязань» по-своему. Это говорит о том,
что, несмотря на строгие правила, в письме вязью есть место творчеству и
индивидуальности. А творческий человек не ограничен рамками и всегда стремится
к большему, применяя полученные знания и умения в различных направлениях.
Я, например, очень люблю вязать! Готовясь к нашему классному часу,
подбирая однокоренные слова к слову вязь, я сразу вспомнила о своем хобби и
решила попробовать связать вязью. Посмотрите, какая интересная работа у меня
получилась!
Попробуйте прочитать надпись. (Рязань – моя Родина)
Замечательно! Вот доказательство того, что и читать вязь вы
научились!

А как еще можно применить умение писать вязью? (Принт на футболке,
секретное общение, декоративные картины в качестве сувенира и др.)

Желаю вам не останавливаться на достигнутом, использовать
полученные знания и умения в повседневной жизни и творчестве! А помогут вам в
этом памятки, которые я подготовила. Там есть образцы написания всех букв и
цифр.
Спасибо вам за работу и творческих успехов!

file_name: Классный час ВЯЗЬ.docx

title: Классный час "Русское национальное письмо. Вязь"


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский
педагогический колледж»

Конструкт занятия
«В гости к Михаилу
Потапычу»

Исполнитель;
Шапко П. Е.,
Студентка 41 ДО ЗО
группы
Руководитель:
Кочнева Г. Н.,

Камышлов, 2022
Технологическая карта
занятия
Тема: «В гости к Михаилу Потапычу»
Образовательная область: Познавательное, речевое,
физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие.
Возрастная группа: Средняя группа
Форма организации: Фронтальная, индивидуальная;
Цель занятия: Активизация словарного запаса у детей
через речевые дидактические игры.
Задачи:
Обучающая: Формировать умение образовывать
притяжательные и относительные прилагательные.
Упражнять детей в составлении описательного рассказа.
Обогащать и активизировать словарь детей.
Развивающая: Развивать монологическую речь
через описание игрушки, развивать диалогическую речь.
Развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику
Развивать у детей память, внимание, наглядно-действенное
мышление и воображение.
Воспитательная: Воспитывать интерес к речевым
играм.
Дополнительные:
Дидактическая: Создать условия для организации
работы на занятии по выполнению предложенных заданий.
Игровая: Выполнить предложенные задания
Словарная работа: Берлога, томатный
Методы воспитания:
Метод обучения:
Планируемый результат: Дети достаточно владеют устной
речью, могут выражать свои мысли и желания, могут использовать речь для
построения речевого высказывания. Выражает положительные эмоции; могут
самостоятельно придумать небольшой рассказ о персонаже.
Предварительная работа: дидактические игры «Чей хвост», «Какое,
какой, какая»; совместная деятельность по теме «Описание
игрушки»; артикуляционные гимнастики.

№

Этап, продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Предполагаемая деятельность
  детей

Методы, формы, приемы

Планируемый результат

1.

Организационно-мотивационный
  этап

Организация направленного внимания и
  установление положительного эмоционального настоя.

Здравствуйте ребята.                     Ребята, вы такие все
  красивые,                             Чудесные, прелестные.                    На
  друг друга посмотрите                     И друг другу улыбнитесь.
  Посмотрите на гостей,          Поздоровайтесь с ними
  скорей.                                            А теперь все на
  меня                             И скажите, детвора,                         Будем
  отвечать активно?          Чтобы гости дорогие захотели вновь
  прийти.                             Ребята, чтобы нам правильно и красиво
  произносить все звуки и слова, разогреем наш язычок с помощью гимнастики
  «Язычок хозяин в доме»                                   Открываем
  ротик-дом,              Кто хозяин в доме том?                В нем хозяин
  ЯЗЫЧОК,              Он удобно в доме лег                   (Широко открывать
  рот)                В этом доме две стены                 Эти щёки нам
  видны               Могут стены в дом втянуться,      А потом как шар
  раздуться.        (Надувать и втягивать щеки. Губы при этом сомкнуты).
  Пол есть в доме нашем,              Челюсть нижнюю покажем        Это челюсть
  нижняя                     В домике подвижная.                  (Вращать
  нижней челюстью)      Потолок вверху внутри,                  Это небо.
  Посмотри.                      Можно к нёбу прикасаться,          Постучать и
  там остаться.              (Широко открыть рот. Погладить языком по нёбу.
  «Постучать языком по нёбу»).                                 Вход в дом двери
  запирают.        Двери разные бывают.                   Двери
  –зубы.                         Осторожно                                      Закрываются
  надежно.                 (Широко улыбнуться. Обнажить верхние и нижние
  зубы.)                                            Двери -губы
  гибкие.                       Могут стать улыбкой.                 Могут в
  трубочку собраться,    После снова улыбнуться.             (Растянуть губы в
  улыбку).        Язычок наш не скучал,                 На лошадке
  поскакал!.                    Молодцы!

Дети здороваются с
  воспитателем.
Встают полукругом,
  улыбаются друг другу и здороваются с гостями.               Сидят на
  стульчиках, и внимательно слушают воспитателя и отвечают на вопросы.
  Выполняют артикуляционную гимнастику.

Приветствие. Форма
  организации: фронтальная;
Словесный: беседа,
  вопрос-ответ

Положительный эмоциональный настрой.                     У детей
  правильное определенное положение органов артикуляционного аппарата.

2.

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

Создание проблемной
  ситуации

Ребята, к нам сегодня в
  группу пришлое такое необычное письмо. Прочитаем? И узнаем, кто нам пишет.
  «Здравствуйте, ребята! Пишут вам письмо ваши любимые герои Медведи»  мы
  приглашаем вас к себе в гости! Ждем вас с нетерпением!»               Дети от
  кого это письмо? Здесь еще есть и фотография! Давайте посмотрим.
  Принимаем приглашение Медведей?                                 Ребята вы
  помните какое сейчас время года?                  А какая весна? Что медведи
  делают весной?  Кто знает что такое берлога?                                  Как
  вы думаете. Может нам сегодня сходить к Михаилу Потапычу.

Дети участвуют в диалоге.
  Отвечают на вопросы воспитателя

Сюрпризный момент: письмо
Чтение письма
Наглядный метод
Беседа

Любознательность и активность. Умеют с интересом отнестись
  к просьбе сказочных героев. Проявляют инициативу в высказываниях. Умеют
  отвечать полными предложениями. Обогащение словарного запаса.

2.2

Этап ознакомления с
  материалом

Усвоение (закрепление, расширение, обобщение,
  систематизация) определенного объема знаний и представлений

Чтобы
  попасть в лес нужно закрыть глаза, хлопнуть в ладоши, повернуться вокруг себя
  и сказать волшебные слова: «Раз, два, три, повернись и в волшебном лесу
  очутись».                               Ребята открываем глаза. Посмотрите,
  мы с вами воображаемом лесу. Пойдемте по дорожке. Сколько в лесу много разных
  следов!
Дидактическая
  игра «Чей след»                                          Это след
  волка?                     Это след лисы?                             Это
  след белки?                      Это след зайца?                Да тут очень
  много следов! Чьи это следы?            По моему, мы пришли.
  Посмотрите, кто нас встречает.                   Давайте поздороваемся  с
  Михаилом Потапычем.              Ой, ребята, посмотрите, сколько
  Михайло Потапыч сделал для своих друзей запасов на зиму. Скажите, как
  называется сок из моркови?                                  Салат из капусты?
  Салат из огурцов?                     Сок из тыквы?
  Варенье из клубники?  Варенье из малины?              Салат из
  свёклы?                       Сок из яблок?                       Компот из
  вишни?                     А кто знает, как называется сок из помидоров?
  Томатный. Давайте произнесем хором: томатный.

Дети внимательно слушают
  воспитателя и  отвечают на вопросы

Словесный: беседа,
  вопрос-ответ
Игровой метод: Дидактическая
  игра «Чей след»
Игровой метод (дидактическая игра «Какой, какое,
  какая?»)

Могут образовывать притяжательные
  прилагательные
Повышена мотивация к занятию
Могут образовывать относительные
  прилагательные.
Пополняют активный словарь.

2.3

Этап практического решения
  проблемы

Решить поставленную
  проблему

Михайло Потапыч предлагает нам
  сделать специальную зарядку, которую он всегда делает. Потапыч вылез из
  берлоги Огляделся на пороге, Наклонился взад-вперед, Вот он по двору
  идет.                    К грядочке медведь
  подходит,                                       Вот он с грядки глаз не
  сводит,                                   Мышцы дружно напрягает,  Урожай
  свой собирает! Ребята, у Потапыча нет зеркала. И он не знает, как он
  выглядит. Давайте сделаем ему приятное и расскажем о нем. Какой он? Как можно
  его назвать ласково? Где живет медведь? Как называется его дом? Что любит
  мишка?                           Посмотрите, медведь для нас целую корзину
  шишек приготовил. А я знаю игру с шишками. Хотите научу? Мишка по лесу
  ходил,
  Много шишек находил,               В детский сад нам
  приносил.                                      Раз, два, три, четыре,
  пять!
  Будем с шишкой мы
  играть!
                         Между ручками
  катать!
  В ручку правую
  возьмём
  И сильней её сожмём!                     В ручку левую
  возьмём
  И сильней её сожмём!  Руку быстро разжимаем, Между ручками катаем  Мы
  закончили катать,
                     Будем пальчики считать! Раз, два, три, четыре,
  пять!
  Мы закончили играть. Понравилась вам игра с шишками? Научим играть всех детей
  в группе?                      А теперь, ребята, пора прощаться с Потапычем.
  Скажем ему до свидания, до новых встреч. Сладких ему всю зиму снов.
  Возвращаемся по дорожке, по которой мы шли. Закроем глаза, хлопнем в ладоши,
  повернемся   вокруг себя и скажем волшебные слова: « Раз, два, три,
  повернись в детском саду очутись».

Дети выполняют физкульминут-ку
  совместно с воспитателем
Дети составляют описательный рассказ
Выполняют игровой самомассаж шишками
  совместно с воспитателем

Словесный: беседа,
  вопрос-ответ  Наглядный метод (показ действий) Словесный метод (чтение
  стихотворения) Моделирование ситуации для речевой деятельности детей.
  Словесный метод (составление описательного рассказа)
  Игровой самомассаж ладоней

Обогащение словарного запаса
Умеют выполнять движения по показу
  воспитателя
Используют активный словарь.
У детей осознанное построение
  речевого высказывания.
Получение нового игрового опыта

3.

Заключительный этап

Подведение итогов деятельности, обобщение
  полученного опыта, формирование элементарных навыков самооценки

Ребята, к кому вы ходили в
  гости?                                          Что интересного было в гостях
  у Потапыча?                      А вы узнали для себя что-нибудь новое? Вам
  понравилось?                            Дети, а в конверте оказывается еще есть
  рисунки, которые надо обвести по точкам.                          И если мы
  правильно все обведем, то узнаем, к какому герою мы пойдем в гости в
  следующий раз. Я предлагаю вам взять рисунки и пройти в группу.

Сидя на стульях, дети отвечают на вопросы

Словесный метод: беседа,
  поощрение

Умеют делать обобщенные выводы.

file_name: Конструкт 2.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Широко открывать рот)

alt: Этап практического решения проблемы

title: В гости к Михаилу Потапычу"


extracted_text:
Практическое
занятие № 11
Выбор моющих средств и режима мойки
оборудования и тары.
Цель работы: уметь
выбирать моющие средства, уметь правильно рассчитывать режимы мойки
оборудования и тары.
Что необходимо выполнить
студенту для получения зачета
Изучить данную методическую разработку.
Выполнить конспект.
По варианту задания выполнить расчеты.

Общие сведения по изучаемой теме
В пищевой отрасли предъявляются самые
строгие требования к гигиене и санитарии. Обусловлено это тем, что при
приготовлении продуктов питания в них могут проникнуть микроорганизмы,
оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье людей и представляющие
опасность для их жизни. Поэтому моющие и дезинфицирующие вещества для пищевых
производств должны отвечать нескольким обязательным требованиям.
Во-первых, промышленная химия должна быть
более концентрированной и, следовательно, более экономичной, чем бытовая.
Во-вторых, в составе таких
профессиональных средств не должно быть нерастворимых добавок, способных
попасть в пищу.
В-третьих, моющие средства для пищевой
индустрии должны легко смываться водой.
В-четвертых, чтобы данные препараты
действовали избирательно, то есть, чтобы они быстро справлялись со своими
непосредственными задачами (очисткой и дезинфекцией) и при этом не наносили вреда
человеческому организму и окружающей среде.
В-пятых, моющие средства должны не только
хорошо очищать поверхности от свежих органических и неорганических загрязнений,
но и при необходимости справляться с застарелыми отложениями.
При выборе моющих средств необходимо
определиться с характером удаляемых загрязнений. Следует понимать, что
органические отложения удаляются щелочными моющими средствами, а неорганические
– кислотными моющими средствами. Нейтральные моющие средства применяются для
удаления органических загрязнений с особо чувствительных поверхностей.
Далее следует разобраться с возможностью
совмещения процессов мойки и дезинфекции. Существуют типы средств, которые
могут оказывать комбинированное воздействие, т.е. мыть и дезинфицировать. Но надо
отдавать себе отчет, что моющие средства с дезинфицирующим эффектом, как
правило, не способны справиться со всеми известными микробами. А моющие
свойства дезинфицирующих средств зачастую не достаточны для надлежащей очистки
оборудования на предприятиях пищевой отрасли, достаточно заметить, что
химические средства с широким спектром антимикробного воздействия целесообразно
использовать только на предварительно очищенных поверхностях. Таким образом,
для достижения наилучших результатов в гигиене всегда лучше сначала полностью
очистить поверхность от загрязнений, а затем провести ее тщательную
дезинфекцию.
Следовательно, при выборе средств, для
использования на пищевых объектах необходимо учитывать в первую очередь задачи,
которые нужно решить с их помощью, а также производственные условия,
эпидемиологическую ситуацию и многие другие факторы.
Рассмотрим моющие средства:
1
Щелочные моющие средства предназначены для удаления жировых и
белковых загрязнений с поверхностей различных видов оборудования,
трубопроводов, машин, установок, инвентаря, тары и поверхностей
производственных и подсобных помещений на предприятиях молочной промышленности.

Рекомендуется средство для ручного или механизированного способов мойки
оборудования и тары.
 2.  Кислотное
средство  представляет собой концентрированную жидкость, состоящую из
органических и минеральных кислот, неоногенных ПАВ, комплексообразователя и
воды. Показатель рН концентрата составляет 2,0 – 3,0 ед. Средство удаляет
накипь, известковые и минеральные отложения, в том числе молочный камень в
трубопроводах, емкостях, с поверхностей из любого материала, включая полимеры,
алюминий и другие цветные металлы.
    3.  Моющие средства следует хранить в сухом,
хорошо проветриваемом помещении, оборудованном стеллажами. Хранение пищевого
сырья в этом помещении запрещается.
   Щелочные и
кислотные моющие средства должны хранится отдельно друг от друга. Недопустимо
смешивание щелочных средств с кислотными и наоборот.

Пример
выполнения расчетов
Из
формулы производительности банкомоечной машины определяется продолжительность
кинематического цикла τ,с [2.с. 257]
П
= Z/τ,
(1)
где
П - производительность, по заданию П = 5500шт/ч = 1,53 шт/с;

Z – число банок в носителе, по заданию
Z = 16.
τ
= Z/П, с
τ
= 16/1,53 = 10,46 с
Продолжительность
движения конвейера τдв, с с банками

τдв
= α
τ,
(2)
где
α – часть кинематического цикла, приходящаяся на движение конвейера,

α
=  0,5
с
τдв
= 0,5*10,46 = 5,23 с
Продолжительность
выстоя конвейера с банками, τвыс,
с
τвыс
=
(1-α)
τ,
(3)
τвыс
=
(1-0,5) 10,46 = 5,23с
Число
последовательных внутренних шприцеваний банки пш
пш
= τш/τвыс,
                                                                     (4)
где
τш
– продолжительность шприцевания, τш
= 60 с
пш
= 60/5,23 = 11,48
Число
носителей, одновременно погруженных в жидкость при отмочке
С
отм = τотм
/ τ,
                                                       (5)
где
τотм
-
продолжительность отмочки, τотм
= 3 мин.
С
отм = (3*60)/10,46 = 17,2
Варианты
заданий

№ варианта

Производительность
  П, шт/ч

Число банок в носителе Z

№ варианта

Производительность
  П, шт/ч

Число банок в носителеZ

№ варианта

Производительность
  П, шт/ч

Число банок в носителе Z

1

3000

10

11

4000

30

21

5050

16

2

3200

12

12

4200

32

22

5120

18

3

3300

14

13

4300

34

23

5130

20

4

3400

16

14

4400

36

24

5250

22

5

3500

18

15

4500

38

25

5300

24

6

3650

20

16

4600

40

26

5350

26

7

3700

22

17

4700

8

27

5400

28

8

3750

24

18

4800

10

28

5450

30

9

3800

26

19

4900

12

29

5500

32

10

3900

28

20

4950

14

30

5500

34

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Е.Д. Ситников, В.А. Качанов Оборудование
консервных заводов, - М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981
2 Е.Д. Ситников Практикум по
технологическому оборудованию консервного и пищеконцентратного производств, -
С-П. ГИОРД, 2004

file_name: Выбор моющих средств и режима мойки оборудования и тары.docx

alt: Щелочные моющие средства предназначены для удаления жировых и белковых загрязнений с поверхностей различных видов оборудования, трубопроводов, машин, установок, инвентаря, тары и поверхностей производственных и подсобных…

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Муниципальное
  казенное
общеобразовательное
  учреждение
Кармаклинская
  средняя
общеобразовательная
  школа
Барабинского
  района
Новосибирской области
имени Героя Советского
Союза Д.П.Бурцева
*632312, Новосибирская область,
Барабинский
  район, деревня Кармакла,
улица
  Центральная, д. 29
(8-383-61-63-188
,  karmakla_soh@mail.ru
исходящий
  № 27 от 28.01.2022
к приказу УО №13

 Степановой Т.А,
старшему методисту
МБОУДО ЦДОД

План
регионального
социально-образовательного природоохранного проекта
«Новосибирская
область - территория эколят»
МКОУ
Кармаклинская СОШ

№

Название мероприятия

Ответственные

январь

1

1.Оформление уголка  «эколята –дошколята»

Воспитатели

2

Проведение  конкурса детского рисунка «Птицы зимой».

Классные руководители 1-4 классы

3

Уроки экологии «Зеленая школа» https://school.reo.ru/#rec340042727

Классные руководители

февраль

1

 Конкурс детских рисунков:  «Посмотри,
  как хорош край, в котором ты живешь», « природа – это сказка»

Воспитатели Классные руководители 1-4 классы.

2

ЭКОКЛАСС
  Урок об изменении климата
https://ecoclass.me/login/?back=%2Flk%2Flessons%2F23%2F&back_key=a89c0581970bfc4c5bdc055fd1319d8f

Классные руководители

март

1

« Огород на подоконнике»- практическая работа

Воспитатели Классные руководители 1-4

2

Акция «Кормим птиц!»

Воспитатели Классные руководители 1-4 классы.

3

Урок о сбережении воды. ЭКОКЛАСС

апрель

1

. Игра - путешествие : "Наш дом
  родной - Земля!" (приурочена к Всемирному дню Земли)

Воспитатели Классные руководители

2

Субботник: "Каждую соринку – в
  корзинку!"-

Классные руководители

май

1

Развлечение « Солнце , воздух и вода наши лучшие
  друзья» -

Руководитель кружка

2

Акция  «Посади дерево»

Классные руководители

3

Урок об экосистемах морей России ЭКОКЛАСС

Классные руководители

июнь

1

«Уроки Природолюбия» «Мы друзья природы»

Воспитатели ЛОЛ

2

Экологическая  квест -
  игра  «Спасём природу!»

Воспитатели ЛОЛ

                                                                       Июль-август

1

Тематический  Праздник  «Эколят-  любителей природы»

Работники СДК

2

Уход за растениями на цветнике

Учителя по графику

сентябрь

1

.Урок-игра « Царица –водица»

Учитель биологии

2

. Экологический
  субботник  ( совместно с родителями)

Социальный педагог

3

Урок о сохранении редких видов животных и растений https://ecoclass.me/login/?back=%2Flk%2Flessons%2F23%2F&back_key=a89c0581970bfc4c5bdc055fd1319d8f

Классные руководители

октябрь

1

Тематический урок «Удивительный мир растений и
  животных »

Классные руководители

2

Урок о сбережении воды.Экокласс

Классные руководители

ноябрь

1

Жизнь птиц зимой. «Птичья столовая».  «Покормите
  птиц зимой». -  Акция по изготовлению кормушек Жизнь птиц зимой. «Птичья
  столовая».  «Покормите птиц зимой». -  Акция по изготовлению кормушек

Учитель биологии
Классные руководители

декабрь

1

Проведение Новогодних «Ёлок  Эколят

Классные руководители

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план- эколята 2022.docx

alt: Акция «Кормим птиц!» Воспитатели

alt: Проведение Новогодних «Ёлок

intro: Планирование работы по экологическому воспитанию детей по месяцам

биология

group: Дисциплины

title: План работы эколят на 2022 год


extracted_text:
Рабочая
программа  для обучающихся 4 класса составлена на основе документов:
o
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
o
Авторской
программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л. А. Виноградской,
М. В. Бойкиной.
o
Основной
общеобразовательной программы начального общего образования муниципального
общеобразовательного автономного учреждения «Дипкунская средняя общеобразовательная
школа»  Тындинского района;
o
Учебного
плана образования филиала муниципального общеобразовательного автономного
учреждения «Дипкунская средняя общеобразовательная школа» в п. Тутаул,
Тындинского района на 2020/2021 учебный год, утвержденного  приказом от № 143/1
от 03.06.2020 г.
Содержание
учебного предмета
1.
Поэтическая
тетрадь. Стихотворения русских поэтов - классиков - 7 ч.
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Ф.
Тютчев. «Ещё земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». Отбор средств
художественной выразительности для создания картины природы. Ритм, порядок
слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте.
А.
Фет. «Весенний дождь», «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении.
Ритм стихотворения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотворения.
Е.
Баратынский. Передача настроения и чувства в стихотворении.
А.
Плещеев. «Дети и птичка». Ритм стихотворения.
И.
Никитин. «В синем небе плывут над полями...». Изменение картин природы в
стихотворении.
Н.
Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки...». Выразительное чтение.
И.
Бунин. «Листопад». Картина осени в стихах И. Бунина.
Слово
как средство художественной выразительности. Сравнения, эпитеты. Оценка
достижений
2.
Поэтическая
тетрадь. Стихотворения русских поэтов о детстве - 3 ч.
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
В.
Брюсов. «Опять сон», «Детская». Тема стихотворений. Развитие чувства в
лирическом стихотворении. Выразительное чтение.
С.
Есенин. «Бабушкины сказки». Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом
произведении.
М.
Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства». Тема детства в
произведениях М. Цветаевой. Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту
же тему. Конкурс чтецов.
Оценка
достижений
3.
Поэтическая
тетрадь. Стихотворения русских поэтов о природе - 4 ч
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Б.
Пастернак. «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении Б.
Пастернака.
Д.
Кедрин. «Бабье лето». С. Клычков. Картины весны и лета в их произведениях.
Н.
Рубцов. «Сентябрь». Из/ображение природы в сентябре в лирическом произведении.
Средства художественной выразительности.
С.
Есенин. «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении.
Оценка
достижений
4.
Родина
- 3 ч
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
И.
Никитин. «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. Ритмстихотворения.
С.
Дрожжин. «Родине». Авторское отношение к изображаемому.
А.
Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...». Тема стихотворения. Авторское
отношение к изображаемому. Поэтический вечер.
Проект
«Они защищали Родину».
Оценка
планируемых достижений

Планируемые результаты освоения учебного
материала.
Предметные
результаты:
1) понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3) достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными
приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
5) умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение
использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать
с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Тематическое планирование

№
п/п

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

Тема.

1.      Поэтическая
  тетрадь. Стихотворения русских поэтов - классиков - 7 ч

1

1

15.01

Ф.И. Тютчев.
  Стихотворения.

2

1

22.01

А.А. Фет. Стихотворения.

3

1

29.01

Е.А. Баратынский.
  Стихотворения.

4

1

05.02

А.Н. Плещеев. Дети и
  птичка.

5

1

12.02

И.С. Никитин. В синем
  небе плывут над полями…

6

1

19.02

Н.А. Некрасов.
  Стихотворения.

7

1

26.02

И.А. Бунин. Листопад

2.
  Поэтическая тетрадь. Стихотворения русских поэтов о детстве - 3 ч

8

1

05.03

В.Я. Брюсов. Опять сон. Детская.

9

1

12.03

С.А. Есенин. Бабушкины сказки.

10

1

19.03

М.И. Цветаева. «Бежит тропинка с
  бугорка…»,  «Наши царства»

3.
  Поэтическая тетрадь. Стихотворения русских поэтов о природе - 4 ч

11

1

02.04

Б.Л. Пастернак. Золотая
  осень.

12

1

09.04

С.А. Клычков. Весна в
  лесу.

13

1

16.04

Д.Б. Кедрин. Бабье
  лето. Н.М. Рубцов. Сентябрь.

14

1

23.04

С.А. Есенин. Лебедушка.

4.
  Родина - 3 ч

15

1

30.04

И.С.Никитин. Русь.

16

1

07.05

С.Д.Дрожжин. Родине. А.В. Жигулин. «О,
  Родина!..»

17

1

14.05

Проекты «Они защищали
  Родину»

Лист корректировки
календарно-тематического планирования

Предмет______________
Класс    ______________
Учитель______________

2020/2021 учебный
год

№
  урока

Тема

Количество
  часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

по
  плану

дано

file_name: рабочая программа родная литература 4 класс.docx

alt: Д. Кедрин. «Бабье лето». С. Клычков

alt: Тематическое планирование № п/п

title: Рабочая программа по родной литературе 4 класс.


extracted_text:
муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение г. Хабаровска "Детский сад комбинированного вида № 179
"Андрейка"
«Мы
любим свой город,                               Хабаровск родной…»

Разработчики
проекта:

                                 Хибина Е.А., Зборовская Т.Л.

Хабаровск,
2018г.
Гипотеза
проекта
В результате  целенаправленной
и системной работы по расширению знаний детей о своем городе, осуществляется
приобщение дошкольников к истории и культуре родного города и края, к местным
достопримечательностям, воспитываются любовь и уважение, а также привязанность к
своей малой Родине. Благодаря этому,  осуществляется комплексный подход к
воспитанию детей в духе патриотизма.
Актуальность
Основы патриотизма начинают формироваться в дошкольном возрасте.
Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу им знаний,
формирование на их основе отношения и организацию доступной возрасту
деятельности. Фундаментом патриотизма по праву рассматривается целенаправленное
ознакомление детей с родным краем.
Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине -
месту, где родился человек. Базовый этап формирования у детей любви к Родине -
накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем
норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.
Для успешности работы с детьми по ознакомлению с городом, где
они живут, необходимо применить проектный метод. Дошкольное детство можно
назвать порой ежедневных открытий. Взрослым следует дарить детям радость этих
открытий, наполнив их идеологическим и воспитательным содержанием, которые
должны способствовать формированию нравственных основ и чувства патриотизма.

Вид
проекта: познавательно – исследовательский, творческий
Сроки
реализации: долгосрочный (с 02.04.2018г. –
31.05.2018г.)
Участники
проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители,
педагоги.
Цель
проекта: формировать  у детей  любовь к
родному городу и краю, приобщать к  истории и культуре родного города,
воспитывать любовь и уважение к своей  малой  Родине.
Задачи:
v формировать
и расширять у детей представления о родном городе;
v познакомить
детей  с  историей образования родного города;
v  углублять
знания детей о растительном и животном мире  родного  края;
v Воспитывать
умение видеть красоту родного города, радоваться ей и беречь ее.
Работу
по  ознакомлению детей с историей  образования и развития  родного города и
края  со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса мы строим,
опираясь на принципы:
1. Принцип полноты – содержание
реализуется через все разделы программы.
2. Принцип системности.
3. Принцип доступности содержания детям.
4. Принцип возрастной адресованности.
5. Принцип координации деятельности
педагогов (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор физвоспитания,
учитель – логопед, педагог – психолог, преподаватель изодеятельности).
6. Принцип преемственности взаимодействий
с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Работа по расширению и углублению знаний
детей о родном городе и крае, будет эффективнее, если будут использоваться методы
и формы работы:
v НОД;
v Беседы
и рассказы;
v Театрализованная
деятельность;
v Викторина
по теме;
v Продуктивные
виды деятельности: аппликация, лепка, рисование;
v Чтение
художественной литературы по данной тематике;
v Просмотр
презентаций по теме;
v Дидактические
игры;
v Сюжетно-ролевые
игры;
v Строительные
игры;
v Отгадывание
загадок;

Знакомство детей с историей Хабаровского
края и города Хабаровска осуществляется:
1.
В непосредственно образовательной деятельности
воспитателя и ребенка, которая реализуется через организацию различных видов
детской деятельности:
v
игровая
деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
v
коммуникативная
(общение  и  взаимодействие  со  взрослыми  и сверстниками);
v
познавательно-исследовательская
(исследования  объектов окружающего  мира;  восприятие художественной
литературы и фольклора);
v
конструирование
из  разного  материала,  включая  конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
v изобразительная
деятельность (рисования, лепки, аппликации, конструирование).
2.В совместной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
3.Самостоятельной
деятельности детей, которая  реализуется через свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Значимость
проекта для всех его участников
Дети: получают
и расширяют знания о родном городе и крае, его истории, традициях, самобытности;
проявляют интерес к самостоятельной познавательной исследовательской
деятельности.
Педагоги:
продолжение освоения метода проектирования – метод организации насыщенной
детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное
пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и
познавательное мышление дошкольников.
Родители:
расширяют возможности сотрудничества  с детьми и педагогами, подготавливают
материал для обучения детей, углубляют и закрепляют свои знания об истории края
и города.

Прогнозируемые
результаты:
v актуализировать знания детей  о родном городе;
v заинтересовать детей и взрослых историей родного края и города;
v дети имеют представления об истории родного
города; могут рассказать о достопримечательностях своей малой родины; заботятся
о природных и культурных ценностях города;
v воспитывать патриотические чувства у детей;
v сплотить родителей и детей общими идеями  и делом.

Критерии
оценки эффективности проекта:
v входящая
и итоговая диагностика уровня знаний детей по теме проекта;
v анкетирование
родителей по теме проекта.

Этапы
  и сроки реализации проекта

Подготовительный (2 недели)
со 02.04.2018г. – 13.04.2018г.

Определение проблемы, цели, задач,
  содержания, участников проекта. Разработка перспективного планирования по
  работе с детьми, составление плана взаимодействия с родителями. Изучение
  знаний детей по данному направлению, пополнение знаний воспитателя об истории
  города, его культурных достопримечательностях, традициях, подбор
  иллюстративного и литературного материала для работы с детьми.

Основной
  (апрель - май)

Осуществление
  планирования, подбор и разработка конспектов занятий, развлечений и других
  мероприятий.
Осуществление
  планирования, подбор и разработка мероприятий, проводимых с родителями детей.

Заключительный
С28.05.2018г. – 31.05.2018г.
(6 неделя мая)

Оформление материалов по проекту, подведение итогов.
Итоговая диагностика знаний детей, анкетирование родителей.

ЭТАПЫ
ПРОЕКТА
1
этап подготовительный
с
02.04.2018г – 13.04.2018г.

№

Содержание

Сроки

Ответственный

1.

Изучение методической литературы

1.
  Хабаровск, Е. Кассин, Г. Расторгуев, Ю. Муравин, ХКИ 1979г.                                                     2.
  Улицы Хабаровска рассказывают…,  Н.П. Рябов, ХКИ
  1977г.                                            3. Тайга Дальневосточная,
  С.Д. Шлотгауэр, ХКИ 1986г.                                          4. Сказки
  дремучей тайги, Э. Кириченко, ХКИ 1970г.
5.
  Пудин и лягушка, Нанайская сказка (записала К.П. Белобородова), М  1986г.
6.
  Мэргэн и его друзья, Л.И. Сем и Ю.А. Сем  (запись и обработка), Л 1976г.
7.
  Лукошко,  М.Н. Ходаковская, Хрестоматия по ДВ литературе для детей
  дошкольного возраста, ХКИ 2012г.
8.
  Веселые бубенчики, Е.И. Паламарчук, Хрестоматия произведений ДВ писателей для
  детей дошкольного возраста, ХКИ 2006г.
9.
  Амурские звероловы, В. Сысоев, ХКИ 1977г.
10.
  В северных джунглях, В. Сысоев, ХКИ 1981г.
11.
  Твой родной  край, Тихонова А.В., ХКИ 1982Г.
12.
  Хабаровск. Рассказ о городе, ХКИ 1987г.
13.
  Природный мир ДВ, Васенева А.Я., Дунишенко Ю.М., ХКИ 1987г.

Воспитатели группы

2.

составление
  диагностического материала для детей и родителей

·
  подбор контрольных диагностических заданий для детей;
·
  разработка анкеты для родителей;

Воспитатели группы

3.

Мониторинг
  знаний детей (входящий и итоговый)

Диагностический
  материал по определению уровня знаний детей дошкольного возраста о родном
  городе и истории Хабаровского края.

Воспитатели
  группы

4.

Анкетирование родителей

«Город
  в котом мы живем».
 Цель:
  выявление отношения родителей к данному проекту, их заинтересованности в
  ознакомлении  детей  с историей родного  города.

Воспитатели
  группы

5.

Организация предметно-развивающей среды

Организовать
  в группе  уголок «Мой родной Хабаровск»;
Изготовление
  макетов (совместно с родителями).

Воспитатели
  группы, родители

6.

Планирование

Перспективное
  планирование НОД и совместной деятельности по теме проекта «День рождения
  родного Хабаровска».

Воспитатели
  группы

7.

Подбор
  материала по теме

·
  художественная литература по теме проекта;
·
  песни, музыкальные произведения о родном городе;
·
  проведение физкультурного досуга, эстафет, по теме
  проекта;
·
  плакаты, картины, фотоальбомы, аудио- и видеозаписи;
·
  дидактические и компьютерные игры;
·
  атрибуты к сюжетно-ролевым и подвижным играм;
·
  консультации, памятки, рекомендации для родителей и
  педагогов;

Воспитатели
  группы, родители,  музыкальный руководитель, инструктор по физической
  культуре

2 этап  основной
(практическая часть)
с
16.042018г. по 25.05.2018г.
РАБОТА
С ДЕТЬМИ

сроки

Познавательная
деятельность

Продуктивная
деятельность

Игровая
деятельность

Художественная
литература

Другие
  формы работы

1 неделя

1.
  НОД
Тема:
  «История возникновения родного города»;
«Флаг
  и герб родного города и края».
2.
  Музейное занятие.
«Заселение
  Приамурья» Музей истории г. Хабаровска

Рисование
  Тему: «Город,  в котором я живу».

Дидактические
  игры «Транспорт, нашего города»;
«Что?
  Где? Когда?»

В.
  Захаров «Трусливый медвежонок», Веселые бубенчики, Хрестоматия произведений
  ДВ писателей, стр. 58

Самостоятельная
  познавательно – исследовательская деятельность детей: рассматривание
  фотографий, открыток, альбомов о родном городе.

2 неделя

НОД
Тема:
  природа родного края»;
Тема:«Кто
  первый пришел на нашу землю».
2.
  Музейное занятие.
«Быт
  переселенцев»  Музей истории г. Хабаровска

Ручной труд.
Тема: «Парк  Динамо»  (групповая коллективная работа).

Игра
  с напольным конструктором «Город моего детства».
Дидактические
  игры «Четвертый лишний»;
«Животные
  моего края».

П.
  Камаров
«Веселое
  новоселье»,
Веселые
  бубенчики, Хрестоматия произведений ДВ писателей, стр. 16

П/и
  «Цветные автомобили»;
Игры-
  эстафеты «Перенеси бревно»; «Переправа через Амур»; «Сложный путь»
  (лабиринт).

3 неделя

1.
  НОД
Тема:
  «Вот моя улица, это мой дом»;
Тема:
  «Хабаровск трудовой, театральный, развлекательный».
2.
  Музейное
  занятие.
«В
  гости к народам Приамурья» Краевой музей  имени Н.И. Гродекова.

Конструирование.
Тема:
  «Двор моей мечты» (подгрупповая работа).

Сюжетно
  - ролевая игра «Экскурсия по площадям города Хабаровска»;
Дидактические
  игры «Сложи картинку»;
«Сложи
  памятник».

В.
  Арсеньев
«Рассказ
  зверолова»,
Лукошко,
  Хр. ДВ писателей, стр. 185.

Беседы
  с детьми «Если ты потерялся в городе, что делать?».
Подвижная
  игра «Цветные автомобили».

4 неделя

НОД
1.Тема:
  Тематическая прогулка «Площадь Славы»;
2.
  Тема: «Гордимся тобой, наш город родной».
2.
  Музейное занятие.
«Хабаровск
  и хабаровчане в годы  ВОВ», Краевой музей  имени Н.И. Гродекова.

Аппликация.
Тема:
  «Флаг города Хабаровска» (индивидуальная работа).

 Сюжетно
  - ролевая игра
«Магазин»
  (супермаркеты города Хабаровска).
Д/и
  «Где находится памятник»;
«Выложи
  герб из фрагментов».

Нанайская
  сказка,
«Медведь
  и лиса»,
Лукошко,
  Хр. ДВ писателей, стр. 7.

Беседа
  на тему: «Где я люблю отдыхать?»
Дидактические
  игры в режимные моменты.

5 неделя

1.
  НОД
Тема:
  «Памятники родного города»;
Тема:
  «Хабаровск – город будущего».
2.
  Музейное занятие.
«»
  Музей истории г. Хабаровска

Лепка.

Тема:
  «Животные родного края» (индивидуальная работа).

Театрализованные
   игры
«Кукольный
  театр моего города»;
Д/и
  «Что за площадь перед нами»;  «Угадай,  где я нахожусь».

Е.
  Добровенская,
«Солнышко
  в полоску»,
Лукошко,
  Хр. ДВ писателей, стр. 22.

Вечер
  загадок  «Город, транспорт, животные, птицы, растения края»;
Д/и
  «Сложи картинку и расскажи».

6 неделя

1.
  НОД
Викторина
  «Что? Где? Когда?».
Конкурс
  чтецов «Край далекий…».
2.
   Музейное занятие.
«Обитатели
  могучей реки» Музей  Рыбы  Амура

Рисование.
Тема:
  «Мой любимый детский сад» (индивидуальная работа)

С/р
  игра «Мы строители – проектировщики своего города» (город будущего);   Д/и
  «Узнай где находится»; «Путешествие по городу».

Б.П.
  Кополыгин
«Можно
  и нельзя»,
Веселые
  бубенчики, Хрестоматия произведений ДВ писателей, стр. 81

Самостоятельная
  творческая деятельность «Город, в котором я живу».

РАБОТА
С РОДИТЕЛЯМИ

сроки

Стендовая информация

Рекомендации

Консультации
для родителей

1 неделя

Воспитание
  у детей любви к родному городу и краю.

В
  выходные  дни посетить музей Истории города Хабаровска.

«Геральдика
  родного города и края».

2 неделя

«История
  образования нашего города».

Привлечение
  родителей к пополнению уголка краеведения.

«Заселение
  Приамурья».

3 неделя

«Праздник
  Первомай!».

 Изготовление
  альбомов; моделей зданий нашего города.

«Труд,
  Мир, Май в родном городе».

4 неделя

«Ничто
  не  забыто, никто не забыт….».

«Бессмертный
  полк» - создание в группе уголка памяти (фото, письма, статьи из газет).

«Хабаровск
  город воинской славы».

5 неделя

Площади
  и парки города Хабаровска».

«Конкурс
  рисунков».
Создание
  газеты «Любимые места родного города».

«Достопримечательности
  любимого Хабаровска».

6 неделя

«Что
  должен знать ребенок о родном городе».

«В
  выходные дни посетить Краевой  музей  имени Н.И. Гродекова».

«Фотовыставка».

3
этап  заключительный.
1.
Итоговая диагностика знаний детей по теме проекта.
2.Анкетирование
родителей по теме: « Хабаровск – город, в котором живу я и моя
семья».
3. Подведение результатов проекта:

v у
детей сформирована интерес к истории и традициям родного города и края;

v
у
детей  углубились и расширились знания по истории и культуре города и края;

v
у
родителей вызван интерес к более тесному общению с педагогами, и принимать
дальнейшее участие желание принимать в дальнейшем участие в совместной
деятельности с детьми;
v обогащена
предметно-развивающая среда, пополнена методическая и художественная
литература, картотеки игр по теме проекта.

4.
Продукт проекта:
v    Выставка
рисунков «Конкурс
рисунков»;
v    Создание
газеты: «Любимые места родного города»;

v    Создание
уголка памяти: «Бессмертный полк»;

v    Выставка
моделей: «Здания нашего города».
5.
Планируем продолжать работу по ознакомлению дошкольников с прошлым и настоящим
родного города и края.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
Контрольные
задания для определения уровня сформированности  знаний о  родном городе и
крае.
Задание
1. «Родной город».
Цель:
Определить уровень знаний о родной городе, крае (знать название   своего
города, района, домашнего адреса.  Называть достопримечательности города,
площадей, скверов).
Предварительная работа:
Беседы, занятия, экскурсии
Оборудование: Развивающая
игра «Где находится памятник?» Карта-схема города, фотографии с
достопримечательностями города, фишки.
Методы: Беседа, игра,
запись   ответов детей.
Ход проведения: Беседа с
детьми. Воспитатель предлагает посмотреть на фотографию, назвать памятник и
обозначить фишкой на карте его местонахождение.
Оценка
результатов.
Высокий
уровень (З балла)
Ребенок
без особого труда называет название города, района, домашний адрес. Связно и
последовательно отвечает на поставленные вопросы. Знает достопримечательности
города, где они расположены. Называет 4 - 5 улицы, площадь.
Средний
уровень (2 балла)
Ребенок иногда допускает
незначительные ошибки. Знает название достопримечательностей, но не может
объяснить их местонахождение. На поставленные вопросы отвечает последовательно,
но иногда ответы бывают слишком краткими.
Низкий
уровень (1 балл)
Ребенок
часто допускает ошибки. Затрудняется назвать домашний адрес,
достопримечательности города. На поставленные вопросы отвечает с трудом, в
основном неверно.

Задание 2. «Символика
родного города и края».
Цель:
Определить уровень сформированности характерных знаний о флаге, гербе  родного
города.
Материалы:   Герб и флаг
города Хабаровска и Хабаровского края.
                             Методы: беседа
Ход проведения: Беседы и
рассматривание   герба и флага города.
Оценка результатов.
 Высокий уровень (3
балла).
 Ребенок правильно
называет цвета флага и знает порядок их расположения. Без труда называет
значение изображения на гербе своего города. Может объяснить символику  герба.
Проявляет интерес.
Средний уровень (2 балла)

Ребенок допускает
незначительные ошибки. С помощью взрослого рассказывает о символах гербов и их
значении.
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок затрудняется
назвать значение цветов, используемых в флаге . Затрудняется рассказать о
символах герба. Постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет
интереса к теме.

Задание 3. «История
народной культуры и традиций».
Цель:
Определить уровень сформированности знаний о культуре и традициях.
Предварительная работа:
Беседы, занятия.
Условия: Краеведческий
мини-музей в  ДОУ «Люблю тебя, мой город».
Ход проведения: Педагог
предлагает рассмотреть предметы русского быта, назвать их, рассказать для чего
их использовали.
Оценка результатов:
Высокий уровень: (3
балла)
Рассматривая предметы
быта, ребенок безошибочно называет их, рассказывает об их использовании в быту,
знает название народных праздников, их значение.
Средний уровень (2 балла)

Ребенок в основном
правильно называет предметы быта. После дополнительных вопросов взрослого,
объясняет как люди использовали эти предметы. В отдельных случаях затрудняется
ответить.
Низкий
уровень: (1 балл)
Ребенок допускает значительные
ошибки. Не всегда правильно называет предметы быта. Затрудняется при ответе на
вопрос, для чего они использовались. Часто обращается за помощью взрослого.

Задание 4.
«Историко-географический и природный компоненты родного края».
Цель:
Определить уровень сформированности знаний о природных богатствах нашего края;
о историко-географическом расположении родного города.
Предварительная работа:
Беседы, целевые прогулки. Д/игра «Обитатели реки Амур».
Ход проведения. Педагог
предлагает рассказать о географическом расположении города, о растительности,
животном мире родного края. Спрашивает: какая река протекает в нашем городе? Ее
название? Какая рыба водится в реке? Какая растительность растет по берегам
реки?
Оценка результатов:
Высокий уровень: (3 балла)

Ребенок правильно
называет растительность, животный мир нашего края, географическое расположение.
Проявляет фантазию и творчество при ответах. Выражает эстетическое отношение к
природе.
Средний уровень: (2
балла)
Ребенок иногда
затрудняется ответить на вопрос, или отвечает на вопрос однозначно. Иногда
обращается за помощью к педагогу.
Низкий уровень: (1 балл)
Ребенок не всегда
правильно отвечает на вопросы. Затрудняется при ответах. Не выражает
эстетического отношения к природе.
Задание 5. «Личностное
отношение к родному городу».
Цель:
Определить   отношения к родному краю. Умение детей связно, последовательно
высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос. Умение свободно
мыслить.
Ход проведения: Беседа.
Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:
- Какие
достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в городе?
- Что интересного о
родном городе ты запомнил, посещая музеи нашего города?
Оценка результатов:
Высокий уровень (3 балла)

Ребенок полными
предложениями, логично и последовательно отвечает на вопросы. Понятно для
собеседника умеет рассказать о том, что нового он узнал из сказок. Ребёнок
передает настроение, впечатление от знакомства с книгой.
Средний уровень (2 балла)

Ребенок не всегда связно
отвечает на поставленные вопросы. Ему требуется помощь, подсказка педагога,
вспомогательные вопросы. Ответы дают   без рассуждений и объяснений, речь с
ограниченным запасом слов, не оперируют предметными терминами.
Низкий
уровень (1 балл)
Ребенок затрудняется
отвечать на поставленные вопросы. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не
оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Речь
односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины

Анкета
для родителей « Хабаровск – город, в котором живу я и моя семья».
1.Укажите
дату основания города Хабаровска.
2.
Почему город Хабаровск так называется?
3.
Почему центральная улица города названа в честь Муравьёва-Амурского? Кто он
такой?
4.
Каких поэтов, писателей дальневосточников Вы знаете?
5.
Что для Вас является символом Хабаровска?
6.
Любимое место отдыха вашего ребенка в г. Хабаровске?
7.
Какие детские театры города вы знаете и как часто их посещаете?
8.
Какие познавательно-развлекательные заведения для детей Вы знаете и посещаете?
Анкета
для детей «Хабаровск – город, в котором живу я и моя семья».
1.
Как называется город, в котором ты живёшь?
2.
Как называется улица, на которой ты живёшь?
3.
Как называется река, на которой находится наш город?
4.
Твоё любимое место отдыха в Хабаровске? (Куда вы  ходите с мамой, папой в
выходные дни?)

ЛИТЕРАТУРА
1. Хабаровск, Е. Кассин,
Г. Расторгуев, Ю. Муравин, ХКИ
1979г.                                                     2. Улицы Хабаровска
рассказывают…,  Н.П. Рябов, ХКИ
1977г.                                            3. Тайга Дальневосточная,
С.Д. Шлотгауэр, ХКИ 1986г.                                          4. Сказки
дремучей тайги, Э. Кириченко, ХКИ
1970г.                                                             5. Пудин и
лягушка, Нанайская сказка (записала К.П. Белобородова), М  1986г.                                                                                6.
Мэргэн и его друзья, Л.И. Сем и Ю.А. Сем  (запись и обработка), Л
1976г.                          7. Лукошко,  М.Н. Ходаковская, Хрестоматия по
ДВ литературе для детей                      дошкольного возраста, ХКИ
2012г.
8. Веселые бубенчики, Е.И. Паламарчук, Хрестоматия произведений ДВ писателей
для детей дошкольного возраста, ХКИ
2006г.                                                        9. Амурские
звероловы, В. Сысоев, ХКИ
1977г.                                                                    10. В
северных джунглях, В. Сысоев, ХКИ
1981г.                                                                11. Твой
родной  край, Тихонова А.В., ХКИ
1982Г.                                                                      12.
Хабаровск. Рассказ о городе, ХКИ 1987г.                                                                                13.
Природный мир ДВ, Васенева А.Я., Дунишенко Ю.М., ХКИ 1987г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Мой город родной, Хабаровск.docx

alt: Гипотеза проекта В результате целенаправленной и системной работы по расширению знаний детей о своем городе, осуществляется приобщение дошкольников к истории и культуре родного города и…

alt: Театрализованная деятельность; v

alt: Природный мир ДВ, Васенева А.Я

alt: Подбор материала по теме · художественная литература по теме проекта; · песни, музыкальные произведения о родном городе; · проведение физкультурного досуга, эстафет, по теме проекта;…

alt: РАБОТА С ДЕТЬМИ сроки

alt: НОД Тема: природа родного края»;

alt: НОД Тема: «Вот моя улица, это мой дом»;

alt: НОД Тема: «Памятники родного города»;

alt: НОД Викторина «Что? Где? Когда?»

alt: Ничто не забыто, никто не забыт…

alt: Условия: Краеведческий мини-музей в

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Хабаровск, Е. Кассин,

title: Проект  «Мы любим свой город,  Хабаровск родной…»


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 2 классе

Параметры урока

Содержание параметров

Программа,
  учебник,
особенности

Образовательная
  система «Гармония»
Программа
  «Русский язык. К тайнам нашего языка» авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко
Учебник
  «Русский язык. К тайнам нашего языка» для
2
  класса начальной школы в двух частях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко

Тема
  урока

Написание
  словесных картин «Вот и весна!», текстов-описаний и сообщений-телеграмм о
  признаках весны.

Форма
  и тип урока

Повторение
  изученного материала

Образовательная
  цель и задачи

Цель:
учить
  создавать собственные словесные картины на основе наблюдений
Задачи:
1.     Развивать умения
  связной речи на текстах весенней тематики
2.     Обучать
  составлению текста-описания и делового текста, сообщений-телеграмм
3.     Воспитывать
  трепетное отношение к природе, формировать навыки толерантного общения с
  окружающими.

Ресурсы
  урока

-
  компьютер
- презентация
- картинки
  с изображением следов ног и жестов рук

Предметные
  результаты

-
  овладеют начальными представлениями о разновид-ностях речи, о системе средств
  русского языка об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах
  литературного языка и правилах письма;
- приобретут
  опыт поискового чтения, а также создания собственных высказываний

Метапредметные
  результаты

1.     Регулятивные
  УУД:
-
  принимать и сохранять учебную задачу
-
  действовать по намеченному плану, а также по ин-струкциям, содержащимся в
  источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
- в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять
  действия для реализации плана

2.     Познавательные
  УУД:
-
  находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию,
  представленную в явном виде
-осуществлять
  анализ, синтез, сравнение, классифи-кацию языкового материала по заданным
  критериям;
-
  владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач
-
  строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи,
  делать выводы, формулировать их

3.     Коммуникативные
  УУД:
-– понимать зависимость характера речи (построения
  высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить,
  объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или
  признаки)
 -
  оценивать мысли, советы, предложения других людей
принимать
  их во внимание и пытаться учитывать их в своей деятельности
-
  вступать в учебное сотрудничество с одноклассника-ми, участвовать в
  совместной деятельности

Личностные
  результаты

- представление
  о богатых возможностях родного языка, осознание себя носителем этого языка
-
  желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения
  к своей речи, контроля за ней
-
  осознание языка как средства общения

Структура
  урока комплексного применения знаний и умений

1)
  Организационный этап.
2)
  Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4)
  Первичное закрепление
5)
  Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные
  задания)
6)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

Конспект
открытого урока русского языка во 2 классе
Тема: Написание
словесных картин «Вот и весна!», текстов-описаний и сообщений-телеграмм о
признаках весны.
Цель:
учить создавать собственные словесные картины на основе наблюдений
Задачи:

1.     Развивать
умения связной речи на текстах весенней тематики
2.     Обучать
составлению текста-описания и делового текста, сообщений-телеграмм
3.     Воспитывать
трепетное отношение к природе, формировать навыки толерантного        общения с
окружающими.
Ход урока
I
Орг. момент. Мотивация.
Необычный
день у нас.                                         Все ли правильно сидят?
И
гостями полон класс.                                         Все ль внимательно
глядят?
-
Что гостям сказать нам надо?                            На рабочий лад
настройтесь,
-
Видеть Вас мы очень рады!                               И старайтесь не зевать.
Все
ль на месте?                                                    Поудобнее
устройтесь,
Всё
ль в порядке,                                                   Будем тайны
открывать!
Книжки,
ручки и тетрадки?
II
Вызов
-
Какой по счёту день весны сегодня? Весна уже полностью вступила в свои права?
(нет
признаки весны только появляются) Так куда же подевалась весна? Сегодня мы
должны расследовать это сложное дело и ответить на поставленный вопрос. Кто,
обычно, помогает в расследовании сложных дел? (сыщики) Вызовем самого
талантливого из них. (видеофрагмент их м/ф «Бременские музыканты», песня «Я –
гениальный сыщик…»)
III
Минутка красивого письма
-
Сыщик предоставил нам вот эти непонятные записи. Давайте исследуем их и
повторим у себя в тетради красивым почерком.
IV
Осмысление
Словарная
работа
-
Исследуя улики, составим отчёт о признаках наступления весны и напишем
словесную картинку. Улики будем складывать вот в этот портфель, который
принадлежит сыщику. В него мы соберём слова и выражения о весне. Просмотрим
также фотоматериалы. Мы с вами побывали на экскурсии в нашей красивой роще.
Попытались найти признаки весны. Давайте посмотрим, что из этого получилось. А
ещё откройте ваши записи, которые сделали в тот день. Их то мы и соберём в
портфель.
(просмотр
презентации – подбор слов и выражений о весне)
Работа
по созданию словесной картинки. Упражнение 493.

- Как всякому гениальному сыщику нам необходимо
составить отчёт о проделанной работе. Прочитайте задание к упражнению.  Решите
орфографические задачи  в этом предложении. Читайте задание дальше. Когда
будете рисовать свою словесную картинку, используйте слова и выражения из
нашего портфеля.
- На доске записаны два предложения. Прочитайте их.
Решите орфографические задачи в них. Как вы думаете, могут ли они закончить
нашу словесную картинку? Если захотите, можете воспользоваться ими.
В.сна  зад.ржал.сь,
но  призн.к.  её  видны во всём.
З.ма  не  хочет  ух.дить,
но  в.сна  уже  бли.ко!
- Приступайте к выполнению задания. «Отчёты» я соберу
и на следующем уроке мы их обсудим.
Физминутка для глаз   (слайд
в презентации – следить за движущимися объектами)
- Гениальный сыщик предоставил нам фоторобот настоящей
весны. Давайте внимательно на него посмотрим и изучим.
- Как вы думаете, это была картинка ранней весны?
Почему?
Работа над составлением деловых текстов –
телеграмм. Упражнение 494.
- А сейчас мы
должны отправить сообщение нашему сыщику. Это очень срочно. Какой вид сообщения
для этого подойдёт? (телеграмма).
(Выполнение
заданий упражнения.)

Домашнее задание  Упр. 495
V Рефлексия
- Чем занимались
сегодня на уроке? Чему учились? Так куда же подевалась весна?
 А теперь оцените
урок.
Понравился
Не понравился

- Положите картинки в конверт.
V Итог урока

file_name: конспект.doc

alt: Познавательные УУД: - находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде -осуществлять анализ, синтез, сравнение, классифи-кацию языкового материала по заданным…

alt: Обучать составлению текста-описания и делового текста, сообщений-телеграмм 2

alt: Работа по созданию словесной картинки

alt: Домашнее задание Упр. 495

alt: Положите картинки в конверт.

title: Конспект урока по русскому языку