extracted_text:
Возникновение и
развитие аудита в системе финансово-хозяйственного контроля
Интеграция экономики в международные рыночные отношения
обусловливает потребность единого методологического разрешения понятийного
восприятия системы финансово-хозяйственного контроля, который выполняет важнейшие
функции в получении и использовании инвестиций зарубежных банков, в
международной торговле и т. п. Появление новой формы финансово-хозяйственного контроля
— аудита, в специальной литературе и нормативных актах представляется как
изобретение эпохи, которое не имеет эволюции своего развития. Аудиту
приписываются только функции подтверждения достоверности баланса и финансовой
отчетности, а также предоставления аудиторских услуг (оказание помощи в
ведении учета) субъектам предпринимательской деятельности, что тормозит
становление аудита и его развитие в системе финансово-хозяйственного контроля
как независимого вида контроля, не позволяет использовать его потенциальные
возможности в менеджменте, маркетинге, предупреждении банкротства и других
негативных явлений в микроэкономике. Поэтому поставлена цель изложить генезис
аудита в многовековой системе финансово-хозяйственного контроля, использования
аудита в содействии развитию новых социально-экономических отношений,
формированию многоукладной экономики.
Историографические источники позволяют утверждать, что
аудит в системе финансово-хозяйственного контроля имеет многовековой период
развития*. Развитие контроля хозяйственной деятельности связано с
возникновением учета в государствах, расположенных в долинах рек Нил, Тигр и
Евфрат, где учет вели на папирусе, а в дальнейшем на бумаге. Так, при I и II
династиях в Древнем Египте (3400—2980 гг. до н. э.) через каждые два
года проводилась инвентаризация движимого и недвижимого имущества. При IV
династии периодическая инвентаризация была заменена текущей (перманентной).
Целью ее являлась проверка достоверности распределения хлеба и других продуктов
питания. Контроль хозяйственной операции осуществлялся тремя лицами — один
отмечал на папирусе количество ценностей, предполагаемых к отпуску; второй
проставлял рядом фактический отпуск и, наконец, третий сравнивал количество
выданных продуктов с нормами, указывая отклонения. Уже на заре зарождения
контроль за хозяйственными процессами формировался как независимый от
непосредственных исполнителей и основанный на документировании хозяйственных
процессов.

* Соколов Я. В. Очерки по истории бухгалтерского учета.
М.: Финансы и статистика, 1991.

При VI династии в Египте в учете начали составлять
сметы расходов и контролировать их соблюдение хозяйствующими субъектами. Это
подтверждается документами (2500—2400 гг. до н.э.). В частности, внутренний
аудит осуществлялся на строительных, сельскохозяйственных и других работах.
Руководитель работ в конце дня составлял отчет. Прием работ и контроль за их
количеством проводила специальная комиссия.
В Вавилоне руководители работ также ежедневно
составляли отчеты, которые проверялись согласно нарядам на выполненные работы.
Примечательно, что контроль охватывал расходование сырья и материалов на
изготовление продукции. Сохранились отчеты о работе прядильных мастерских.
Работница получала из кладовой шерстяную пряжу по массе, в зависимости от
качества и массы ее определяли угары, контролируемые нормами.
Вавилон был первым государством, в котором возникло
специальное законодательство по ведению учета. Законы Хаммурапи (2200—2150 гг.
до н. э.) предписывали: купцам — ведение самостоятельного учета; храмам — государственное
счетоводство; передача денег без расписки считалась недействительной.
Следовательно, законодательное регулирование учета было подчинено осуществлению
контроля деятельности субъектов хозяйствования для полноты и своевременности
уплаты налогов.
В Иудее учет сочетался с независимым контролем.
Об этом в Библии сохранилось высказывание царя Соломона: с кем постоянно
находишься в торговых отношениях, подсчитай и оцени, что даешь и что
получаешь, — запиши. На Пасху жрецы Иерусалимского храма не начинали службу,
пока «главный бухгалтер» Иудеи не закроет все счета и не составит отчет и этот
отчет не получит санкции контрольных органов. Специальной инструкцией
предусматривался порядок учета пожертвований на храм. Перед алтарем устанавливался
сундук, царский контролер вместе с главным жрецом открывали замок и
подсчитывали пожертвования.
У большой многонациональной империи Персии,
разделенной на сатрапии, большая постоянно действующая армия обусловливала
потребность в жестком контрольном аппарате. Бухгалтеры и контролеры в этой
империи вели не только открытый учет явлений хозяйствования, но и секретный.
Контролеров называли «глазами и ушами царя».
В Древней Греции особенное внимание уделялось
контролю сохранности собственности, в частности имущества (инвентаря). Хищение
греки рассматривали как материальный ущерб. Поэтому создавались такие условия,
при которых государству была выгодна недостача ценностей у материально
ответственных лиц. Однако важно, чтобы у расхитителя было чем погасить
недостачу, поэтому на должности с материальной ответственностью назначали лиц
богатых, способных внести большой залог или представить влиятельных
поручителей. Недостача ценностей покрывалась из залога или имущества
материально ответственного лица или его поручителей. Причем если недостача
квалифицировалась как растрата, то возмещение ее проводилось в десятикратном
размере. Отсюда другое понимание контрольного приема инвентаризации как
способа проверки ценностей в натуре. Понятие внезапности инвентаризации было
чуждо грекам. Более того, инициатива инвентаризации должна исходить от
материально ответственного лица, которое после сдачи отчета должно
побеспокоиться о доказательстве его достоверности. Этот подход соответствует
современному договорному аудиту, когда собственник, руководитель предприятия
по договору с аудитором заказывает контрольную проверку по вопросам, требующим
заключения независимого аудитора.
В Афинах были специальные монахи и контролеры, в
обязанности которых входило составление отчетов о доходах и расходах
государства и их контроль. Финансовый учет и контроль были в руках десяти
избранных населением лиц, в функции которых входили учет и контроль всех
государственных доходов и расходов, проведение инвентаризации движимого и
недвижимого имущества.
Деньги хранили очень своеобразно. Так, на каждый вид
доходов был отдельный кувшин, которому присваивали буквенный индекс. На
конкретные расходы можно было брать деньги только из четко определенного
кувшина. Причем ключ от кассы находился у чиновника, а от помещения, где
хранилась документация, — у другого чиновника-контролера. Ключи имели
нумерацию, и обмен ими запрещался.
Как видим, эти элементы обособления и независимости
аудитора-контролера применимы в современном финансово-хозяйственном контроле.
Характерный контроль за уплатой налогов. Документы по
уплате налогов распределялись и хранились по срокам. Чиновники, сборщики
налогов, получая деньги, вычеркивали плательщиков из списков, поэтому
оставались лишь те, которые не уплатили налоги. Так в Греции зародился прием
линейной (позиционной) записи, который и поныне применяется в учете и
контроле.
Отчетность представлялась в установленные сроки периодически,
отчеты контролировались, причем сначала государственные чиновники составляли
по первичным документам параллельный отчет и сопоставляли его с представленным.
В этом есть общность с аудиторским контролем, применяемым налоговыми службами.
В Афинах отчетность имела публичный характер. Отчеты храмов, государственных
учреждений записывали на мраморе или бронзовых досках и выставляли в народных
собраниях, в оградах храмов, возле дорог.
Естественно, что большие философы Греции уделяли
должное внимание учету и контролю. Так, Аристотель в «Политике» четко
разграничил учетные и контрольные функции, причем рассматривал ревизию как
часть контроля. Это был новый подход: ревизор равноправен с главным
бухгалтером и независим от него. Как видим, независимость аудитора начинается
в глубокой древности.
В Древнем Риме целью учета был в основном
контроль хозяйственной деятельности, уплаты налогов. Был создан сложный аппарат
ревизоров и контролеров, и все же факты жульничества, уклонения от уплаты
налогов были не единичны. Учет должен был предупреждать убытки, возникающие в
результате жульничества или неумения вести хозяйство.
В Китае в VII в. до н. э. была введена
должность Главного аудитора, основной обязанностью которого было определять
честность правительственных чиновников, распоряжавшихся государственными средствами,
имуществом. Со временем формы государственных аудиторских организаций
изменялись от одной династии к другой, но содержание работы аудиторов
заключалось в объективном (независимом) финансовом контроле деятельности
чиновников, субъектов хозяйствования, распределения государственных и
общественных средств.
В период средневековья вместе с развитием
общественно-экономических отношений совершенствуется учет и контроль
хозяйственной деятельности, появляются специальные трактаты о контроле учета и
отчетности, который сейчас осуществляется аудитом. Так, в одном из трактатов
доминиканского монаха Вальтера Хенли указывается:
подвергать тщательной проверке отчеты;
ежегодно проводить инвентаризацию для проверки отчетных
и фактических остатков ценностей;
обязательна инвентаризация дебиторской задолженности;
подтверждение правильности цен, указанных в отчете,
поскольку есть случаи умышленного уменьшения в отчетах выручки от продажи
товаров и услуг.
В других трактатах особое внимание уделяется ревизии,
суть которой сводится к сопоставлению начальных остатков, указанных в отчете,
с исходящими на отчетную дату.
Развитие хозяйственной деятельности потребовало и
новых форм контроля качества учета и достоверности отчетности. В ответ на это в
Англии появляется институт контролеров (аудиторов). Возникновение должности
аудитора связано с потребностью гарантирования достоверности отчетности.
Первое упоминание об аудиторах относится к 1299 г. 24
марта 1324 г. Эдуард II назначил трех государственных аудиторов. В указе о назначении отмечается, что аудиторы
обязаны спрашивать, слушать и проверять все счета, которые ведутся и которые
будут введены в провинциях Оксфорде, Беркенхеде, Уэльсе и других, отмечать все
недостатки в ведении счетов. Имеется много исторических свидетельств активной
деятельности аудиторов на протяжении всего средневековья во всех странах
Европы.
Аудит, как и весь финансово-хозяйственный контроль,
тесно связан с бухгалтерским учетом. Поэтому целесообразно сделать экскурс в
развитие двойной бухгалтерии, которая зарождалась между 1250 и 1350 г.
одновременно в нескольких городах Италии. Большой вклад в зарождение
итальянской двойной бухгалтерии внес францисканский монах-математик Лука Пачоли
(1445—1515), который обобщил ее принципы в Трактате о счетах и записях,
опубликованном в 1494 г. Трактат был переведен на многие языки мира и стал
началом научного обобщения методологии двойной бухгалтерии.
Благодаря учету определяются различные виды материальной
ответственности за сохранность и расходование капитала собственника. Контроль
становится главным средством сохранности частной собственности. До XX в. главная
функция учета была сугубо контрольная. Позже на первое место выходит функция
управления хозяйственными процессами, а отсюда объектами контроля становятся
сырье и его расходование на производство продукции, труд и заработная плата
рабочих, использование механизмов и т. п. Следовательно, бухгалтерский учет
выступает как средство экономического контроля для изучения движения ценностей.
Контроль становится функцией бухгалтерского учета и подразделяется на
предварительный, текущий и заключительный. С развитием экономических отношений
в обществе, совершенствованием управления производством конкурентоспособной
продукции на внутренних и зарубежных рынках контроль выделяется в
самостоятельную функцию управления производственной, хозяйственной и финансовой
деятельностью собственников капитала. Сформировался финансово-хозяйственный
контроль со структуризацией на ревизию, тематические проверки, бухгалтерскую
экспертизу, аудит.
Толчок к развитию аудита дал закон о британских
компаниях, принятый в 1862 г. В нем предложено в обязательном порядке
проверять счета и отчеты компаний аудиторами не реже одного раза в год. Это
обусловлено потребностью в объективной оценке отчетности акционерного товарищества
с тем, чтобы иметь достоверные данные о действительном финансовом состоянии
предприятия и результатах его хозяйствования за конкретный период. Положиться
полностью на саму компанию составляло бы определенный риск, так как были
нередки случаи банкротства предприятий, в результате чего акционеры и
кредиторы теряли свои капиталы. Возникало недоверие акционеров и кредиторов, с
одной стороны, и налоговых служб — с другой, к достоверности бухгалтерских
балансов и отчетов о доходах, что содействовало появлению
бухгалтеров-аудиторов, которые должны изучать и анализировать отчетность акционерного
товарищества и делать квалифицированные выводы о ее достоверности. При
обсуждении годового отчета товарищества на общих собраниях акционеров заслушивали
выводы аудитора, и только после этого отчет утверждался или не утверждался и
составлялась оценка деятельности правления товарищества.
Таким образом, независимые аудиторы и аудиторские
фирмы стали гарантом того, что предприятие имеет именно такое финансовое
положение, как объявлено. Опираясь на данные аудиторской проверки, разные
пользователи информации могут решать вопросы об инвестировании, совместной
производственной деятельности и др.
Аудиторская служба быстро развивается в странах с
развитой рыночной экономикой. Через пять лет после применения обязательного
аудита в Англии был принят такой же закон во Франции.
Аудиторская деятельность в США возникла под непосредственным
влиянием британской практики аудита. В 1896 г. законодательными органами штата
Нью-Йорк был принят закон, регулирующий аудиторскую деятельность. Сейчас
практически во всех странах мира с рыночной экономикой существует общественный
институт аудита со своей правовой и организационной инфраструктурой.
Профессиональные организации бухгалтеров-аудиторов
созданы в Великобритании — Институт присяжных бухгалтеров Англии и Уэльса
(1880 г.); США — Институт дипломированных бухгалтеров (1887 г.); ФРГ —
Институт аудиторов (1932 г.) и Палата аудиторов; Франции — Палата
экспертов-бухгалтеров, Товарищества комиссаров по счетам; в странах СНГ —
аудиторские палаты.
В развитых государствах независимый аудит является
основной формой финансового контроля. Сравнивая законодательства разных стран
по аудиторской деятельности, можно обнаружить определенное сходство, которое
состоит в том, что везде имеются нормативные акты об обязательном аудите
годовой финансовой отчетности определенных субъектов предпринимательства,
определены квалификационные требования к аудиторам на право занятия аудиторской
деятельностью.
Развитие аудиторской деятельности привело к созданию
больших транснациональных аудиторско-консультативных фирм, которые имеют
филиалы и представительства во многих странах («Артур Андерсен», «Делойт энд
Туш» и др.).
Аудиторская деятельность в странах СНГ — Российской
Федерации, Украине, Белорусии, Казахстане, Армении, Узбекистане и других —
развивается по мере формирования рыночной экономики, возникновения разных форм
собственности капитала. Аудиторская деятельность в этих странах регулируется
специальным законодательством и нормативно-правовыми актами по аудиту. Положительным
в развитии аудита в странах СНГ является то, что создан Координационный центр
по аудиту с участием определенных структур ООН, Ассоциации бухгалтеров и
аудиторов СНГ. Координационный центр содействует разработке методического
обеспечения аудита, созданию учебников для подготовки бакалавров и магистров
по специальности «Бухгалтерский учет и аудит», осуществляемой в вузах Украины с
участием Ассоциации бухгалтеров и аудиторов Украины.
Специалистов по аудиту в разных странах называют
по-разному: в США — общественными бухгалтерами; Англии и англосаксонских
странах — ревизорами или присяжными бухгалтерами; ФРГ — контролером хозяйства,
контролером книг; странах СНГ — аудиторами, экономистами по учету и аудиту.
Несмотря на разное название профессии все они выполняют одну функцию: проводят
независимый финансовый контроль социальных и экономических программ на стадии
их проектирования и выполнения; проверяют деятельность хозяйствующих субъектов
и отражение в учете и отчетности с целью предупреждения злоупотреблений и
ошибок в уплате налогов в государственный и местные бюджеты, общественные и
государственные фонды; составляют объективные (независимые) заключения по результатам
проверки, а также предоставляют консультационные услуги по вопросам
маркетинга, менеджмента, бухгалтерского учета и отчетности.
В Российской Федерации появился ряд специальных
изданий по аудиту, где понятие «ревизия» механически заменяется на «аудит».
Отсюда названия пособий — «Аудит кассовых операций», «Аудит расчетов», «Аудит
материальных ценностей». В связи с этим нами поставлена задача исследовать
развитие аудита, чтобы показать его место в системе финансово-хозяйственного
контроля как одного из видов контроля; осветить задачи аудита, которые сформировались
за период его многовекового развития.
Таким образом, возникновение и развитие аудита в
системе финансово-хозяйственного контроля связано с возникновением различных
форм собственности капитала в разных социально-экономических формациях и
потребностью его рационального использования с целью приумножения.


extracted_text:
Консультация
для родителей
народные праздники на Руси «Зимние Святки»

Вот
и прошли зимние праздники: Новый год и Рождество. Но рождество
продолжается  до Крещения. Эти праздничные дни называются Святками. Люди
православные ходят в церковь, в гости, колядуют и прославляют Христа-младенца.
Все желают родным и друзьям, да и просто знакомым, добра, душевного тепла,
мира, любви и благополучия.
А
что мы знаем о нашей культуре, обычаях, традициях и обрядах? Современный
человек мало знает о своих корнях, о жизни наших предков. Детсадовский ребёнок
чаще выбирает себе кумира из западных мультфильмов: это и
человек-паук, и бэтмэн. А ведь русский фольклор, который составляют песни,
сказки, потешки, пословицы и поговорки – всё это и есть наша культура,
наследие, традиции, заключающие в себе доброту, красоту и народную мудрость.
Наиболее ярко всё это проявляется в православных праздниках: Рождество Христово, Крещение, Пасха, Троица (летние Святки).
Самым
светлым христианским праздником,
после Пасхи, является Рождество Христово. Сам ход новой истории, наше
летоисчисление ведётся от Рождества Христова, когда на землю пришёл Спаситель
мира, сын Божий, и началась его земная жизнь, его страдания, смерть и
воскресение.
Праздник Рождества Христова
был одним из самых любимых в старой дореволюционной России. А что мы знаем о
нём сейчас? Что такое рождественская ёлка? Почему в рождественские дни украшают
именно ель?
Существует «Предание о рождественской ёлке», из которого мы узнаём, что в
рождественскую ночь ангел украсил не пальму, давшую младенцу прохладу в жаркий
день, не маслину, наполнившую благоуханием пещеру, а скромную ель: «… тёмное небо усеяно было сверкающими звёздами.
Ангел сделал знак, и одна звёздочка за другой стали скатываться на землю, прямо
на зелёные ветки ёлки, и скоро вся она засияла блестящими огоньками. И когда
Божественный младенец проснулся, то не благоухание в пещере, не роскошный веер
пальмы привлекли внимание Его,
а
сияющая ёлка. На неё взглянул Он и улыбнулся ей и протянул к ней руки…»
С
тех пор каждый год ёлка красуется сиянием множества огней, а маленькие дети и
взрослые радуются и веселятся. Так зелёная красавица стала символом праздника Рождества, символом обновления жизни, а
звезда на макушке – как предвестник рождения Божественного младенца.
В праздничные дни в домах
зажиточных хозяев устанавливалась высокая ель, которую украшали бусами,
самодельными игрушками, пряниками и конфетами, и на макушке рождественская
звезда восьмиконечной формы. Приглашались ребятишки из соседских бедных семей. Все
дети любовались ёлочкой, пели песни, водили хороводы, играли, читали стихи,
разыгрывали сценки. В детских праздниках принимали участие и взрослые. А в
конце торжества хозяева обязательно одаривали всех приглашённых гостинцами.
Дни после Рождества Христова до Крещения, или Богоявления,
называются Святками, т.
е. Святыми днями. Они праздновались тоже
широко и весело. Существовал обычай рядиться, гадать, устраивать катания на
санях, на корзинах с горы, петь и плясать. Ряженые – это традиционно козёл или коза,
медведь, скоморохи, дед, баба. И обязательно «страшные» герои: чёрт, леший, баба Яга. Ряженые с шутками
обходили дома своей деревни, неся в руке самодельную звезду из фольги, как
символ звезды Христа. За исполнение колядок получали угощение. Водили козу по
домам, потому что коза – это символ жизненной силы, и эту силу она должна была
принести хозяину избы, его земле, полю, чтобы лучше вырос хлеб: «Где коза ходит,
там жито родит…»
Колядки
воспевали гостеприимство хозяев, их богатство, даже если семья была бедной,
славился их труд на земле, пелись поздравления с пожеланиями здоровья, богатого
урожая, приплода, счастья. В ответ колядующих полагалось угощать, одаривать
подарками.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Самым светлым христианским праздником , после


extracted_text:
Можно ли указать
использование по умолчанию вместо C:\Program Files другого каталога для
установки программ?

Оберегая своих
пользователей от излишнего труда и умственной нагрузки, Windows старается
делать все самостоятельно. Вот и с установкой программ так же — по умолчанию
папкой для установки всех программ является Pro-gram files,
которая находится на системном диске. Поскольку размер папки
Program files постоянно изменяется, то увеличивается
фрагментация систем-ного диска. Это крайне плохо. Такого негативного явления
можно избежать, если устанавливать все программы не на системный диск C:,
а, к примеру, на
диск D:
в специально созданную папку. Для этого в качестве значения пара-

метра ProgramFilesDir
в разделе реестра HKEY_LOCAL_MACHINE\SOFTWARE\ Microsoft\Windows\CurrentVersion
укажите
полный путь к новой пап-ке, которую планируете использовать для установки
программ. Новое значе-ние может выглядеть, например, так: d:\my
program.
Только не забудьте при этом создать соответствующий каталог на диске.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 110.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Лекция 3
Общее представление о сказкотерапии
Что за странное слово?
Сегодня слово «сказкотерапия» уже не вызывает недоуменных
взглядов и уточняющих вопросов у практических психологов. Слово знакомое, часто
используемое в обиходе. Сказкотерапевтов можно встретить в образовательных
учреждениях и психологических центрах, хосписах и больницах. Однако до сих пор
это чарующее слово «сказкотерапия» понимается психологами очень по-разному, и
смыслы, которые в него вкладываются, отличаются порой не меньше, чем, скажем,
бытовые сказки и волшебные.
Одним из камней преткновения является, по-видимому,
буквальная расшифровка слова «сказкотерапия» – «лечение сказками». Вообще
понятия, имеющие в своем составе часть «терапия» (гештальттерапия, телесная
терапия и подобные), не получили полной легитимности в системе образования (в
том числе, дошкольного). Ведь в функциональных обязанностях детского психолога
не предусмотрены психотерапевтические процедуры. Более того: медики
периодически напоминают психологам о запрете «внедряться на чужую территорию».
Психотерапия, по их мнению, – сугубо медицинская область. Им, правда, невдомек,
что психологи и не претендуют на то, чтобы кого-нибудь «лечить». И
психотерапевтические методы (лукаво называя их психокоррекционными) используют
не для работы с психопатологиями, а – чаще всего – в развивающих целях. Потому-то,
чтобы как-то оправдать и объяснить применение психотерапевтических методов
психологами, в последние годы всё чаще говорят о психологической модели
психотерапии. Впрочем, в дошкольном образовании использование даже такой модели
пока не признано.
Хотя сказкотерапию назвать клиническим психотерапевтическим
методом тоже вроде бы нельзя. Во всяком случае, в солидной и серьезной
«Психотерапевтической энциклопедии», вышедшей в 1999 году под редакцией Б.Д.
Карвасарского, никаких упоминаний о сказкотерапии мне найти не удалось. Значит,
все-таки это психологический метод?  И да, и нет. Потому что сказку используют
и врачи, и психологи, и педагоги, И каждый специалист находит в сказке тот
ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.
Попробуем сначала разобраться с местом сказкотерапии среди
других методов психотерапевтической и психологической работы. Обратимся к
имеющимся классификациям сходных с нею методов.
По мнению, известного специалиста в области арт-терапии
Л.Д. Лебедевой, можно построить следующую иерархию направлений на основе
искусства и творческой деятельности:
Тип: терапия искусством.
Класс: терапия творчеством (креативная
терапия).
Подкласс: экспрессивная терапия.
Семейства: терапия творческим самовыражением; музыкальная
терапия; игровая терапия; драма-терапия; сказкотерапия; библиотерапия;
танцевальная терапия; телесно-двигательная терапия; арт-терапия.
 Таким образом, получается, по Лебедевой, что самая крупная
таксономическая единица (тип) в этой иерархии – терапия искусством. Она
связывает все научные и прикладные направления, имеющие общее основание:
использование в «лечебных целях» различных форм художественной деятельности
субъекта, продуктов его творчества или прославленных шедевров. Тогда
сказкотерапия оказывается одной из составляющих терапии искусством.
Как указывает Л.Д. Лебедева, в терапевтическом мире,
основанном на гуманистических принципах, за невербальной и/или метафорической
экспрессией зарезервирован термин «экспрессивная терапия» (от англ. –
выражающий, выразительный). Это комплекс разнообразных форм творческого
(художественного) самовыражения с применением движения, рисования, живописи,
скульптуры, музыки, письма, вокализации, импровизации, – в условиях,
обеспечивающих поддержку человека с целью стимулирования его личностного роста,
развития и исцеления. С этой позиции сказкотерапию можно считать наряду с
другими направлениями частью экспрессивной терапии. Однако, безусловно, у
сказкотерапии есть специфика в предмете изучения и практической работы, в
целевой направленности, содержании, формах, используемых средствах, о которых
поговорим ниже.
Кроме того, не следует забывать, что можно говорить и об
альтернативных классификациях сказкотерапевтического направления. Так,
например, существуют психоаналитически ориентированная сказкотерапия,
юнгианская сказкотерапия, психодраматическая сказкотерапия и т.д.
Проблема определения
Сам термин «сказкотерапия» появился сравнительно недавно.
Основателем метода комплексной сказкотерапии является Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева. Она определяет сказкотерапию как набор способов передачи
знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как
воспитательную систему, сообразную духовной природе человека (2000).
Раскрывая свое понимание, она пишет о том,
что сказкотерапия[1]:
•     это
и «открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент
психотерапевтическими»;
•     и
«процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в
нём»;
•     и
«процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной
жизни»;
•     и
«процесс объективации проблемных ситуаций»;
•     и
«процесс активизации ресурсов, потенциала личности»;
•     и
«процесс экологического образования и воспитания ребенка»;
•     и
«терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться
потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться
мечта»;
•     и
«процесс подбора каждому клиенту его особенной сказки».
Безусловно, все эти аспекты могут быть выделены в
содержании сказкотерапевтической работы. Однако такое определение сказкотерапии
носит скорее функциональный характер и оставляет в тени сущность самого метода.
Врач-сказкотерапевт А.В. Гнездилов выделяет в качестве
предмета сказкотерапии «процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души,
повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о  законах жизни и
способах социального проявления созидательной творческой силы».[2]    Кроме того, он подчеркивает, что
«сказкотерапия – это еще и процесс «вспоминания» и возвращения подростку и
взрослому гармоничного мироощущения» (там же).
Такое определение, на наш взгляд, слишком широко и может
быть отнесено не только к сказкотерапии, но и целому ряду других методов.
Разработка методологических основ сказкотерапии требует более четких и
конкретных дефиниций. К сожалению, большинство авторов книг и статей по
сказкотерапии избегает определений, ограничиваясь общими рассуждениями о
практических аспектах применения метода. Прежде чем я предложу собственную
трактовку данного термина, расскажу коротенькую сказку, придуманную одним
маленьким мальчиком.
Однажды заяц спросил лису: «Почему ты такая хитрая и
злобная и ловишь нас, зайцев? Стань лучше такой же доброй, робкой, тихой, как
мы». Лиса подумала и попыталась стать доброй, робкой и тихой.
И у нее стали расти уши.
Вот так – незатейливо, образно и метафорично – ребенок
поведал о том, что каждый должен быть самим собой.
Сказки – и народные, и авторские (художественные), и
созданные «под задачу» сказкотерапевтом, и написанные самим клиентом –
позволяют решить, прежде всего, две важнейшие задачи. Первую можно
метафорически назвать «задачей зеркала»: сказка может помочь клиенту (ребенку
или взрослому) увидеть самого себя, встретиться с собой, а значит, развить
самосознание и дать возможность гармонизировать свое личностное пространство.
Вторая задача может быть названа «задачей кристалла»: сказка позволяет
по-новому увидеть других людей и мир вокруг себя, и, следовательно, построить
новые более конструктивные отношения с людьми и миром. Именно способность стать
творцом собственного внутреннего мира и мира внешнего определяет человеческую
субъектность. В рамках такого понимания сказкотерапии могут быть применены
самые разнообразные методы психологического и психотерапевтического
использования сказок из самых разных подходов, что позволяет назвать данное
направление интегративной сказкотерапией.
Таким образом, можно дать следующее определение:
интегративная сказкотерапия – это такое направление практической психологии,
которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить
самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом, что
создает условия для становления их субъектности.
Сказкотерапия как метод работы школьного психолога
Главным средством психологического воздействия в
сказкотерапии является метафора как ядро любой сказки. Именно глубина и
точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в
работе с детьми и взрослыми (об этом речь шла выше).
При этом, думается, вполне правомерно рассматривать
сказкотерапию, прежде всего, как психологический метод, поскольку
важнейшие цели, достигаемые с помощью этого метода (развитие самосознания и
построение высоких уровней взаимодействия между субъектами) имеют
психологический характер. Однако возникает вопрос: а есть ли основания считать
важнейшими целями сказкотерапии именно эти? И второй: почему же сказкотерапия
может стать одним из важнейших методов работы школьного психолога?
Психолого-педагогическая практика настоятельно требует
разработки адекватных методов, приемов, технологий, направленных на повышение
уровня самосознания как основного условия развития взрослого и ребенка, их
становления как субъектов саморазвития. Для этого могут быть использованы
качественно новые средства имажинативного (от imago – образ,
представление) характера – специально созданные психологические сказки,
сущность которых была описана в предыдущей лекции.
Есть и другие соображения, позволяющие обосновать не только
правомерность, но и необходимость применения сказкотерапии в школе. Современные
научные концепции в психологии все больше уделяют внимания субъектности
человека и взаимодействию субъектов на разных уровнях, считая это
основополагающим условием человеческой жизнедеятельности.
Особо важную роль субъект-субъектное взаимодействие играет
в педагогическом процессе, поскольку именно в образовательной среде возникает
специфическая ситуация, требующая от учителя специальных усилий для организации
взаимодействия, основанного на субъект-субъектных отношениях. Построение
субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися определяет
эффективность педагогического труда и может способствовать развитию субъектности
всех участников образовательного процесса.  Поэтому так важно  найти способы
построения полисубъектного взаимодействия учителя и учащихся в рамках единой
развивающейся системы. Противопоставление учителей и учащихся при изучении,
характерное для современных исследований, мешает пониманию того, что в
образовательном процессе происходит (или не происходит) развитие и тех, и
других. Полисубъектный подход к деятельности практического психолога, внутри
которого и разрабатываются авторские сказкотерапевтические технологии,
позволяет рассмотреть общность «учитель – учащиеся» как единую развивающуюся
систему и вскрыть средства, с помощью которых можно помочь развитию этой
системы и развитию всех субъектов, входящих в эту систему, в частности,
развитию их самосознания.
Итак, если понимать сказкотерапию описанным выше образом,
то становится ясным, почему вдруг рядом оказываются такие понятия, как
«сказка», «субъект», «самосознание», «образовательная среда». Сказкотерапия –
это достойный инструмент из арсенала психолога образования. И использовать его
следует максимально эффективно.
Психологические особенности сказки
Исследователи (лингвисты,  психологи, философы) не раз
отмечали, что  в волшебных сказках постоянно используется прием материализации
целого ряда категорий:  все значимые для ее содержания элементы приобретают
четкую форму,  выраженную телесность (например, волшебные способности
представлены в виде предметов или  существ – конь,  скатерть,  печь, золотая
рыбка и т.д.); конфликты, споры реализуются не в нудных препирательствах, а в
конкретных действиях, чаще всего соревновательных:  кто со Змеем справится, кто
дальше стрелу пустит.
Проанализировав содержание русских волшебных сказок, П.И.
Яничев выделил психологическую триаду тенденций, или потребностей, которые
актуализируются, закрепляются и в определенной степени удовлетворяются при
восприятии и усвоении сказки. Эта триада включает себя потребность в
автономности (независимости), потребность в компетентности (силе,
всемогуществе) и потребность в активности.
Первая потребность связана с такими мотивами, характерными
для многих сказок, как отсутствие матери с самого начала, высылание отцом сына
или сыновей, женитьба героя, преобразование героя при прохождении через череду
испытаний (очевидное отражение древних обрядов инициации) и т.п. Волшебная
сказка потому и волшебная, что в ней всегда обнаруживаются некие волшебные
средства, помогающие герою справиться с препятствиями. В этом обнаруживается
потребность во всемогуществе.  Преодоление испытаний является необходимым
элементом волшебной сказки, достижение всемогущества оплачивается
соответствующей ценой.
Однако актуализация этих двух потребностей не исчерпывает
необходимых условий обретения взрослости и достижения успеха. Следует помнить и
о потребности в активности. Интересно, что во многих сказках герой является
сначала абсолютно пассивным и вынуждается внешними обстоятельствами к
активности (но уж потомто его не остановишь!). В женском варианте проявления
активности присутствуют с самого начала: падчерица (Золушка) трудолюбива,
усердна, исполнительна.
Помимо трех вышеназванных потребностей существуют еще
некоторые, актуализирующиеся у ребенка через сказку: потребность в нарушении
запретов и правил, без чего невозможно совершить переход от детского состояния
к взрослому и научиться принимать на себя ответственность за свои поступки и
потребность в абсурде, благодаря которому сказка становится посредником между
внутренним (аутистическим) миром ребенка и внешним, объективным миром.
Последняя из выделенных потребностей представляется важной
в силу интересующей нас темы – развитии самосознания через сказку. Ведь в
абсурдности сказки заложен глубочайший смысл – отражение процесса осознавания
границ внешней и внутренней реальностей. Ребенку с активно развивающимся самосознанием
абсурдность сказки – так в жизни не бывает! – помогает лучше понять, где «я в
воображаемом мире» и где «я, играющий в воображаемый мир». При этом особую,
универсальную роль приобретает метафоризация, без которой построение сказочных
миров просто невозможно.
В процессе использования сказкотерапии в своей работе
школьному психологу следует учитывать следующие психологические особенности
воздействия сказок.
Во-первых, волшебные сказки есть символическое отражение
древних ритуалов, важнейшим из которых для сказок выступила инициация.
Преодолевая разнообразные трудности, герой получает возможность изменения –
перехода на иной качественный уровень.
Во-вторых, сказки описывают глубинный опыт проживания
эмоциональных кризисов, характерных для развивающегося человека. Это может быть
непосредственный телесный опыт, связанный с прохождением психофизиологических
кризисов. Воздействуя на бессознательном уровне, сказки включают адекватные
механизмы защиты Я, в частности, адаптационные механизмы, помогающие преодолеть
кризис.
В-третьих, воспроизводя кризисные жизненные ситуации,
сказка учит ребенка продуктивно переживать страх и обращаться со страхом,
направляя, проецируя его в конкретные сказочные образы (Я.Л. Обухов).
В-четвертых, образы сказки не  только проецируются на
реальную жизненную ситуацию слушателя и воспроизводят в метафорической форме
моральные нормы и принципы взаимоотношений между людьми, но и включают
глубинные механизмы бессознательного за счет непривычных для разума
архетипических элементов (Е.Ю. Петрова).
В-пятых, сказка лишь тогда воздействует на человека, когда
возникает сходство между семантическим пространством его души и семантическим
пространством сказки.
И, наконец, в-шестых, при оценке силы воздействия сказки на
слушателя не следует забывать о ее эстетической, художественной стороне.
Особенно это касается авторских сказок (народные при внешней скудости
используемых эстетических средств потрясающе отшлифованы столетиями
использования).
Буквальный смысл  сказки  воспринимается сознанием,  в  то
же время подсознание занимается более тонким и кропотливым делом:
разгадыванием и обработкой метафорических сообщений, расшифровкой скрытого
смысла, второго плана, неочевидного содержания.  Если на сознательном уровне
ребенок  воспринимает сказочные метафоры как иной, вымышленный, мир и проживает
ее события не вполне всерьез, играючи, то его подсознание «верит» в сказочные
ситуации как в  реальные. Психологами не раз отмечалось, что метафорический
смысл  сказки часто усваивается только на подсознательном уровне и задает
нужную программу  изменений в поведении, переструктурирования ценностей,
взглядов и позиций. Это и позволяет считать сказки и метафоры важным
психотерапевтическим приемом,  помогающим ребенку упорядочить свой внутренний
мир.  Специалисты-практики, использующие в психотерапевтической работе
метафоры,  обращают внимание, что желаемые перемены не всегда наступают, если
человек старается вспомнить метафору на сознательном уровне. Опыт показывает,
что человек редко вспоминает о метафоре, она действует вне и помимо его
сознания.
Как установить сходство пространств?
Однако остается неясным: как, каким образом в процессе
работы со сказкой происходит процесс построения границ между мирами –
внутренним и внешним, реальным и вымышленным? Ведь вряд ли процесс
идентификации себя с главным героем выступает в качестве единственного
психологического механизма изменений в отношениях с самим собой и своей
жизненной ситуацией!
Для разрешения этого вопроса оказалось продуктивным
использование понятия семантического пространства, под которым понимается
система функционально оправданных связей  между значимыми для некоторого круга
лиц семантическими элементами (смыслами и значениями). Семантическое
пространство душевного мира человека содержит в себе множество подпространств –
тех фрагментов внутреннего мира, которые соответствуют определенным фрагментам
внешнего мира и жизненному опыту взаимодействия человека с ними. Повседневную
жизнь человека, согласно Е.Л. Доценко, можно рассматривать как непрерывное путешествие
(переходы) из одного семантического пространства в другое – по мере того, как
человек  относит (идентифицирует) себя к той или иной общности людей,
обладающей сходными смысловыми характеристиками: потребностями, интересами,
знаниями, привычками, установками и пр. Фактически, когда создается сказка,
содержание которой соответствует особенностям жизненной ситуации человека в
данный конкретный момент, два семантических пространства – психолога-сказочника
и клиента – должны взаимно отобразиться. Т.е. определенному содержанию одного
из этих двух семантических пространств ставится в соответствие некоторое
содержание другого, так что язык каждого из них может быть иносказательно
(метафорически) использован для описания содержания другого. Однозначного изоморфного
отображения в большинстве случаев, как правило, не происходит, потому что
психолог, предлагающий сказку, не может знать о человеке абсолютно всё.
Следует обратить внимание на очень важный момент, на
который указывает Е.Л. Доценко: задача состоит не в том, чтобы что-то узнать о
фактах жизни человека, а понять то, какова эта жизнь в его представлениях.
Создаваемая сказка позволяет (даже при недостатке информации) очертить общий
контур проблемы, охватить ключевой круг реально работающих метафор, обозначить
возможный баланс ресурсов клиента, вскрыть содержательные и динамические
моменты, типичные затруднения и привычные стратегии взаимодействия, способы
решения возникающих проблем.
В отношении психологических сказок заметим, что их
воздействие на самосознание ребенка осуществляется, по-видимому, в соответствии
с указанным выше психологическим механизмом. В психологических сказках, конечно
же, не существует прямой аналогии между жизнью ребенка и сказочного героя в
силу большей обобщенности сюжета – ведь психологические сказки обычно нацелены
не на одного конкретного ребенка, а  на широкую группу детей одного возраста,
обладающих сходными психологическими характеристиками.
Вместе с тем, прелесть сказок в том и заключается, что в
одном и том же сказочном пространстве разные люди находят смыслы и значения,
близкие и понятные им. Это происходит не только благодаря наполненности сказок
архетипическими образами, но и потому, что типичные речевые обороты сказок
(«однажды, давным-давно…», «в одной семье…», «жила-была девочка…» и т.п.)
задают условные ситуации в особом пространстве сказки, в котором происходят
события, в той или иной форме имеющиеся в опыте практически любого человека.
То, что ребенок взаимодействует со сказкой, сразу и неизбежно задает для него семантическое
пространство, насыщенное метафорами. Текст сказки поэтому не является для него
однозначным и ограниченным некоторым набором значений. Напротив, любое значение
любого сказочного содержания тут же ребенком доосмысляется, обогащается
личностными смыслами, интериоризируется. Отклик в душе слушателя возникает
тогда, когда сказка сконструирована таким образом, чтобы, будучи конкретным,
интересным, увлекательным, ярким художественным  произведением, оставаться
«открытой возможностью» для разнообразных толкований и чтобы между ее
семантическим пространством и семантическим пространством детской души возникло
взаимное отображение.
А как происходит установление сходства семантических
пространств сказки и слушателя? Результат обнаружения этого сходства Е.Л.
Доценко предлагает называть семантическим резонансом. Момент его возникновения
переживается человеком как узнавание, понятность, сходство. Фактически  речь
идет о завершении поиска соответствия между актуальной ситуацией и фрагментами
жизненного опыта, а механизмом этого поиска выступает семантический резонанс.
Если он произошел, слушателя захватывают особые переживания, возникают ощущения
значимости материала сказки. В результате становится возможным изменение
способа видения мира и себя в этом мире и отношений к себе и к миру.
Можно обозначить следующие важные особенности применения
сказкотерапии.
Во-первых, сказка всегда, во всех поколениях служила
средством встречи ее слушателя или читателя (обычно ребенка), с
самим собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки, выступала не только
«волшебным зеркалом» реального мира, но – в первую очередь – его собственного,
скрытого, еще не осознанного внутреннего мира. Об этом много писали К.-Г. Юнг и
его последователи.
Во-вторых, все отдельные функции сказкотерапии (и не только
сказкотерапии, кстати, но и других психологических методов) в конечном итоге
направлены к одной цели – помочь человеку развиваться наиболее оптимальным и
естественным для него образом, реализуя свои возможности. А базовым условием
такого развития является повышение уровня самосознания – надо же иметь
представление, что и как развивать в себе.
В-третьих, нацеленность сказкотерапии на развитие
самосознания человека, определяемая сущностью сказок, обеспечивает как контакт
с самим собой, так и контакт с другими. Социальную природу человека составляет
система его взаимодействий с людьми. Сказочная метафора в силу присущих ей
особых свойств оказывается способом построения взаимопонимания между людьми.
В-четвертых, поскольку одной из важнейших задач
практической психологии образования в настоящее время принято считать создание
оптимальных условий для естественного психического развития детей, то следует
помнить о значении социальных взаимодействий ребенка. А значит, в построении
эффективного взаимодействия между субъектами образовательной среды – того, над
чем приходится работать школьному психологу, –  сказкотерапия может оказать
неоценимую помощь.
Прямой путь – не самый короткий
Вместе с тем, наивная дидактика «Поступай, как герой
сказки, и всё будет хорошо» вряд ли сама по себе смогла бы стать эффективной.
«Лобовые» указания обычно встречают внутреннее сопротивление человека, а
очевидно-примитивные ухищрения психолога впрямую построить изоморфизм
семантических пространств сказки и клиента часто вызывают у последнего чувство
неловкости за наивность специалиста. Прямой путь в психологии не всегда
является самым коротким, и преодолевать расстояние между двумя точками лучше не
по траектории отрезка, а по довольно сложной кривой. Увы, в практической
психологии законы математики, как и законы формальной логики, часто вынуждены
отступить ввиду очевидного преимущества внерационального подхода.
Метафорические образы и архетипические символы сказки,
наполняемые клиентом каждый раз особым содержанием и смыслом, способствуют
возникновению переживания, через которое и происходят переоценка и
переосмысление. У сказочных метафор имеются две важных особенности: во-первых,
защищенность человека, с ней работающего (метафора помогает обсуждать многие
трудные проблемы более отстраненно); во-вторых, метафора часто действует на
уровне бессознательного и работает даже без ее рационального анализа. При этом
понимание клиентом совпадения семантических пространств своего внутреннего мира
и сказки происходят как глубокий внутренний процесс, а не путем
снисходительного узнавания, усмотрения результатов потуг психолога. Лишь в этом
случае сказка обретает психотерапевтический, развивающий потенциал.
В связи со сказанным можно задуматься: почему же из всего
многообразия сказок, созданных на протяжении тысячелетий человечеством, только
некоторые (причем с очень сходными сюжетами!) сохранились в памяти людей самых
разных культур? И почему из авторских сказок пережили своих создателей тоже
совсем немногие?
Можно предположить, что остались в народе только те сказки,
которые при своей неиндивидуальной адресованности затрагивали важнейшие
психологические механизмы, общие для всех людей. Те сказки, которые помогали
становлению зрелой личности, которые способствовали построению взаимодействия
между ребенком и взрослым, которые предлагали бессознательному пути разрешения
важнейших  жизненных кризисов, закономерно возникающих в процессе естественного
детского развития. На это указывал Бруно Беттельхайм, говоря о том, смерть и
последующее возрождение героя сказки – это символ кризиса роста, а счастливый
конец сказки символизирует победу в этих психологических сражениях и
возможность взрослеть.
Интересно, что подобным потенциалом из авторских сказок
обладают только те, которые созданы в соответствии с законами и принципами
народных сказок, то есть такие, которые несут в себе минимум личностных
проекций автора и в определенном смысле надиндивидуальны. Отсюда непреходящая
популярность сказок братьев Гримм и Ш.Перро, А.С. Пушкина и некоторых сказок
Г.Х. Андерсена. Относительно последнего сказочника следует заметить, что целый
ряд его сказок несет в себе очевидный след невротической личности автора (на
это обращают внимание многие психоналитики, см., например, мнение М. фон
Франц).
Е.В. Улыбина предлагает рассматривать «правильные» и
«неправильные» тексты. «Правильные» связаны с верой в то, что мир справедлив и
каждый получает в нем то, что заслуживает. Они составляют основную часть
официальной культуры или близки к ней по духу; направлены на упрочение
существующего мира, выражают ценности стабильности и значимости принадлежности
к группе. «Неправильные» тексты рассказывают о нарушениях основных запретов,
налагаемых культурой на человека, показывают несовпадение морали и успеха, силы
и добродетели. Мир, изображенный в них, не удобен, не пригоден для жизни, и
соблюдение в нем любых правил либо глупо, либо трагично. В массовую культуру
«неправильные» тексты почти не попадают.
По мнению Е.В. Улыбиной, оба вида текстов выполняют в
человеческой психике защитную функцию, сосуществуют на уровне обыденного
сознания, воспроизводя исходную амбивалентность и поддерживая полноту системы
смыслов. Нарушение этой системы негативно сказывается на функционировании
личности. Таким образом, раскрывая вместе с детьми неочевидные смыслы таких,
например, трагических сказок, как «Русалочка» или «Снегурочка», психолог может
способствовать развитию у них новой картины мира.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.
Объясните значение термина «сказкотерапия». Какая из трактовок
этого термина вам представляется наиболее адекватной сущности понятия?
2.
Обоснуйте, почему сказкотерапию можно считать психологическим
методом работы, приемлемым для использования в образовательной среде.
3.
Что такое семантическое пространство сказки? Что такое
семантический резонанс?
Литература
1.
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через
психологическую сказку: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:
Ось-89, 2007.
2.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. –
СПб., 2000.
3.
Лебедева Л.Д. Теоретические основы арт-терапии // Школьный
психолог. – № 3. – 2006.
4.
Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. – М.: Смысл,
2001.
5.
Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных
сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. – СПб.,
1998.

[1]
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2000. – С. 8–15.

[2]
Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора
Балу). – СПб.: Речь, 2002. – С. 6.

file_name: Общее представление о сказкотерапии.Что за страшное слово..pdf

alt: При этом, думается, вполне правомерно рассматривать сказкотерапию, прежде всего, как психологический метод, поскольку важнейшие цели, достигаемые с помощью этого метода (развитие самосознания и построение высоких…

alt: В-четвертых, образы сказки не только проецируются на реальную жизненную ситуацию слушателя и воспроизводят в метафорической форме моральные нормы и принципы взаимоотношений между людьми, но и…

alt: Для разрешения этого вопроса оказалось продуктивным использование понятия семантического пространства, под которым понимается система функционально оправданных связей между значимыми для некоторого круга лиц семантическими элементами…

alt: Вместе с тем, прелесть сказок в том и заключается, что в одном и том же сказочном пространстве разные люди находят смыслы и значения, близкие и…

alt: Лебедева Л.Д . Теоретические основы арт-терапии //

title: Психолог общее представление  о сказке


extracted_text:
Содержание
Введение.. 3
1.Твикер.. 5
1.1.  Назначение твикеров. 6
1.2. Краткий обзор наиболее
распространенных твикеров. 8
2. Разработка простейшего твикера
«Maroussia!». 9
2.1. Среда разработки «Lazarus». 10
2.2. Функционал программы.. 12
2.3.  Процесс разработки. 13
2.3.1 Схематическая модель твикера
Maroussia! 13
2.3.2 Реализация модели в IDE Lazarus. 14
3. Руководство пользователя твикером
«Maroussia! твикер». 16
Заключение.. 18
Список литературы... 19

Введение

Будучи девятиклассником в работе «Твикеры как средство
защиты информации» я обосновал, что твикер является средством обеспечения
работоспособности компьютера и рассказал о том, как  и зачем использовать
твикер, изучил назначения наиболее распространенных твикеров, провел
эксперимент по ограничению возможностей  пользователя операционной системы
Windows ХР  путем редактирования реестра  и с помощью твикера Tweaker XP.
В этом году я решил вернуться к данной теме и самостоятельно разработать
программу-твикер. Мне захотелось более  детально изучить возможности и механизм
работы твикеров. Кроме этого,  практическая значимость моей работы – это
возможность использования на практике, например, в кабинете информатики, для
настройки операционной системы Windows
XP с использованием меньшего количества
дополнительных программ и с минимальными затратами времени.
Цель: разработка
простейшего твикера для Windows XP.

Задачи:

изучить
     разнообразие существующих твикеров;
проанализировать
     функционал существующих твикеров ;
определить
     функционал своей программы;
выбрать среду
     разработки моего приложения;
подготовить
     руководство для пользователей разработанным твикером.

Объектная
область – информатика (программное обеспечение и программирование).

Объект исследования
– возможности и механизм работы твикеров и технология разработки программ (Windows-приложений)   с помощью интегрированной среды (IDE).

Предмет
исследования – процесс разработки твикера  с помощью IDE.

Методы, использованные
при работе:
·
изучение литературы и Интернет-ресурсов по выбранной теме;
·
анализ возможностей программных ресурсов (твикеров, IDE);
·
анализ и обобщение полученной информации;
·
описание технологии выполнения работы;
·
программирование, отладка и тестирование программы-твикера «Maroussia!».

1.Твикер

Твикер (от англ. to tweak - налаживать) - это программа для
настройки другой программы или операционной системы. Обычно применяются
программы-твикеры для настроек скрытых функций. Чаще всего, под твикером
понимают программу для тонкой настройки операционной системы Windows.
В операционных системах семейства Windows твикеры обычно изменяют
значения в реестре либо в конфигурационных файлах, практически все,
что делает программа твикер возможно сделать самому, с помощью стандартных
средств ОС Windows. Но для удобства и быстрой настройки лучше использовать
твикер.
Чтобы лучше понять работу твикера,  конкретизируем понятие
«Реестр Windows».
Реестр это иерархически
построенная конфигурационная база данных ОС Windows. Все версии Windows, начиная с Windows 95, хранят как свои настройки,
так и настройки большинства приложений в реестре.
Так как Реестр содержит
информацию и настройки для аппаратного обеспечения, программного обеспечения, профилей пользователей, предустановки.
Большинство изменений в Панели управления, ассоциации файлов, системные политики,
список установленного ПО, то открытый доступ к нему не предоставляется. Открыть
окно редактора можно
выполнив
следующую команду: Пуск > Выполнить > Regedit.

            Неопытному
пользователю крайне нежелательно изменять какие-либо ключи реестра, ведь одна,
случайно измененная переменная, может повлечь за собой критические проблемы в
работе всего компьютера.

1.1.  Назначение твикеров

            Задача
твикера – безопасно настроить операционную систему, исключая риск необдуманного
изменения системных файлов, быстро и удобно использовать скрытые возможности
компьютера.
Твикеры занимаются повышением производительности системы, и оптимизируют
ее работу. Основное назначение утилит-твикеров — доступ к скрытым параметрам
функциональности и внешнего вида системы в целом и отдельных приложений,
которые конкретный твикер поддерживает.
Некоторые из этих параметров — не более, чем забава. Например, через
твикер можно быстро выключить показ стрелок у ярлыков файлов. Но многие из
системных опций в той или иной мере действительно полезны. Скажем, можно
запретить запуск конкретной программы на вашем компьютере или  оптимизировать системные
файлы во время загрузки.
Рассмотрим
конкретный пример использования твикера – запретим вызов окна Диспетчера Задач Windows – данная функция будет очень полезна при настройке
параметров безопасности и ограничений для компьютера, к которому имеют доступ
третьи лица.
В качестве
примера программы-твикера используем продукт отечественных разработчиков XP Tweaker.
Программа имеет интуитивно понятный интерфейс и мощный функционал.

Итак, для запрета вызова Диспетчера Задач Windows нам
нужно:

1.   Выбрать
раздел Защита в меню разделов программы
2.   На
вкладке Система активировать checkbox «Запретить вызов диспетчера задач»

Для того чтобы
выполнить данную задачу с помощью стандартных средств Windows нам нужно:

войти в редактор реестра: пуск
     > Выполнить > regedit
проследовать по иерархии разделов
     реестра в нужную нам категорию: HKCU\Software\Microsoft\Windows\CurrentVersion\Policies\System
создать ключ DisableTaskMgr: Правка
     > Создать > Параметр DWORD
изменит6ь значение ключа DasableTaskMgr на 1.

Очевидно, что
использование твикера упрощает и сводит риск критичной ошибки к минимуму при
тонкой настройке OC Windows.

         1.2. Краткий обзор наиболее
распространенных твикеров
Есть различные твикеры,
которые позволяют настраивать возможности не только операционной системы,
но также и видеокарты, жесткого диска, материнской платы. Более популярны,
естественно, твикеры, при помощи которых можно оптимизировать Windows на свой
вкус.

XP Tweaker
программа настройки,
оптимизации и защиты Windows XP. Включает несколько опций предназначенных
специально для русских версий Windows XP. Возможность сохранения настроек в
файле для быстрой настройки системы или настройки системы на нескольких
компьютерах. Программа имеет подробную справочную систему обо всех имеющихся
опциях.

OptimaXP
Простой и удобный интерфейс,
очень малый размер программы и внушительная функциональность. В этой программе
объединены самые нужные (полезные) настройки для Windows XP. В программе есть
предустановки.

X-setup Pro
Позволяет менять около двух
тысяч скрытых настроек Windows, причем позволяет настраивать не только общие
для всех разновидностей Windows параметры, но и имеющиеся только у тех или
других ОС (например, которые есть только в Windows 2000/XP). Кроме того,
можно настроить Windows на оптимальную работу с популярными видеокартами. В
отличие от многих других подобных программ, изменение настроек производится с
помощью "мастера" с довольно подробным описанием изменяемого параметра
(что меняется, а главное - для чего). На всякий случай имеется возможность
"отката".

Neo Tweaker Professional
Программный комплекс,
предназначенный для тонкой настройки операционных систем Windows, улучшения их
работы и увеличения производительности. Утилита использует недокументированные
возможности систем, до которых невозможно добраться стандартными методами. С ее
помощью вы можете выставить всевозможные запреты, ускорить работу вашей
системы, защитить систему от атак хакеров, очистить различные списки
2. Разработка простейшего твикера
«Maroussia!»

Практическим итогом моей работы является твикер «Maroussia!». В этой
главе я расскажу об этапах создания моего твикера и  специфике функциональной
части программы.
Целью моей работы
являлось создание твикера, для решения достаточно узкого круга задач - простая
и быстрая настройка ограничений на использование некоторых функций OC Windows,
таких как: вызов Диспетчера задач, Управление свойствами экрана, доступ к
дискам и т.д.
Моя программа будет наиболее актуальна там, где необходимо закрыть доступ
к важным функциям ОС, так как компьютер находится в общественном доступе
(например, школьный кабинет информатики).
Также стоит отметить, что «Maroussia!» не претендует на конкуренцию с
любыми другими твикерами и является лишь экспериментальным продуктом в моей
исследовательской деятельности.

2.1.
Среда разработки «Lazarus»

Первым шагом на пути создания твикера встал вопрос выбора среды
разработки. Я остановил свой выбор на полностью бесплатной IDE
– Lazarus. Огромный функционал и дружественный
интерфейс вполне подходили для реализации моей идеи.
Lazarus — свободная среда разработки программного
обеспечения для компилятора Free Pascal.
Интегрированная среда разработки предоставляет возможность кроссплатформенной
разработки приложений в Delphi-подобном окружении [6].
Free Pascal (полное название Free Pascal Compiler, часто
используется сокращеие FPC) — свободно
распространяемый компилятор языка программирования Pascal.

Достоинства Lazarus:

Поддерживает
     преобразование проектов Delphi
Реализован
     основной набор элементов управления
Редактор форм
     и инспектор объектов максимально приближены к Delphi
Встроенный
     отладчик
Простой
     переход для Delphi программистов благодаря близости LCL к VCL
Полностью
     юникодный (UTF-8) интерфейс и редактор и поэтому отсутствие проблем с
     портированием кода, содержащего национальные символы
Мощный
     редактор кода, включающий систему подсказок, гипертекстовую навигацию по
     исходным текстам, автозавершение кода и рефакторинг
Форматирование
     кода «из коробки», используя механизмы Jedi Code Format
Поддержка двух
     стилей ассемблера: Intel и AT&T (поддерживаются со стороны компилятора)
Поддержка
     множества типов синтаксиса Pascal: Object Pascal, Turbo Pascal, Mac
     Pascal, Delphi (поддерживаются со стороны компилятора)
Имеет
     собственный формат управления пакетами
Авто сборка
     самого себя (под новую библиотеку виджетов) нажатием одной кнопки
Поддерживаемые
     для компиляции ОС: Linux, Microsoft Windows (Win32, Win64), Mac O X, FreeBSD,
     WinCE, OS/2
Бесплатная
     среда разработки
Интуитивно
     понятный интерфейс

Недостатки:

Нет полной
     совместимости с Delphi (хотя в отличие от Delphi предоставляет возможность
     создавать более кроссплатформенные приложения)
Отсутствие
     полной документации, хотя она доступна в виде Wiki — учебников, которые
     могут редактировать сами пользователи

2.2. Функционал программы

Спецификация моего твикера  - комплексное обеспечение безопасности
компьютера путем наложения ограничений на некоторые возможности ОС Windows.
Функционал программы базируется на основе анализа профессиональных твикеров,
созданных квалифицированными разработчиками. После знакомства с наиболее популярными
твикерами, с множеством возможностей (например, в твикере X-setup Pro
более двух тысяч
изменяемых параметров), мною были выбраны наиболее актуальные функции,
подходящие для моей программы. Также, в свой твикер я добавил несколько
собственных решений. Например, возможность установки пароля при входе в
интерфейс программы.
Ниже представлен список наиболее значимых для обеспечения безопасности
параметров, включенных в мой твикер:
·
Запрос пароля при выходе из Ждущего режима
·
Удаление пункта меню «Выход из системы»
·
Запрет вызова Диспетчера задач
·
Запрет редактирование реестра
·
Запрет изменения свойств экрана
·
Запрет модификации меню пуск
·
Недоступность контекстного меню Проводника
·
Запрет настройки панели инструментов
·
Удаление меню Файл
·
Запрет доступа к дискам
·
Запрет запуска конкретных программ
·
Сокрытие дисков в Проводнике
·
Запрет пункта меню Выполнить
·
Запрет пункта меню Поиск
·
И др.
Также Marousia имеет ряд дополнительных
функций, таких как: многоязычность, справочная информация, возможность
установки пароля на запуск.

2.3.  Процесс разработки

После
ознакомления с теоретической частью работы твикера, анализа существующих
твикеров, выбора среды разработки и наиболее актуальных функций, я приступил
непосредственно к разработке ( написанию) собственного твикера.
 Разработку
твикера я разбил на 3 этапа:

1.   Построение
схематической модели
2.   Реализация
модели в IDE Lazarus
3.   Отладка,
тестирование.

2.3.1 Схематическая модель твикера Maroussia!

Основное окно программы –
     Главное окно твикера, так его видит пользователь. Расположение кнопок,
     полей, checkbox’ов и т.д.
Настраиваемые параметры - модуль
     программы, в котором находится информация обо всех параметрах, которые
     может изменять мой твикер.
Справочная система – Модуль,
     отвечающий за отображение подсказок и справок о всех возможностях программы.
Функция пароля – Модуль,
     позволяющий создавать пароль для ограничения входа в программу.
Многоязычность – Модуль
     программы, с помощью которого Maroussia сможет поддерживать различные языки ( Русский, Английский
     и т.д.)
Проверка параметров при
     запуске – Модуль, который вызывает программа при каждом запуске, для
     сопоставления параметров программы с реестром.

         2.3.2 Реализация модели в IDE Lazarus
Основное окно
программы было создано с помощью палитры компонентов Lazarus.
В моей программе были использованы многие стандартные компоненты  такие как: checkbox, button, edit,
groupbox, Memo.

Рис. 2 Палитра компонентов Lazarus

Свойства и события компонентов (название, расположение,
длина, ширина, активность, действия при нажатии и т.д.) были настроены в
инспекторе объектов Lazarus.
Для того чтобы внести изменения в реестр, моя программа  использует
стандартный модуль Registry.
Пример использования модуля Registry для запрета изменения свойств экрана:

Uses  Registry;
{Подлючение модуля Registry}
Var
Reg: Tregistry;
Begin

Рис. 7 Инспектор объектов Lazarus

Reg.TRegistry.create;
{Создаем объект
TRegistry}
Reg.RootKey:=HKEY_Current_User;
{Установка корневого
ключа}
Reg.OpenKey(Software\Microsoft\Windows\
CurrentVersion\Policies\System,true);
{Открываем ключ}
            Registry.WriteString(“NoDispCPL',

           “1”);
{Записываем
значение}
Reg.CloseKey;
Reg.Free;
{Закрываем и освобождаем ключ}
      End.
Функция
многоязычности в моей программе реализована по следующей идее – вся текстовая
информация, выводимая на экран, находится в отдельном текстовом файле с
расширением *.lng. При каждом запуске
программа считывает все текстовые сообщения из этого файла.
Проверка
параметров при запуске производится считыванием параметров ключей реестра
доступных программе, при помощи уже упомянутого стандартного модуля Lazarus  TRegistry.

3. Руководство
пользователя твикером «Maroussia! твикер»

            Пользоваться моим
твикером предельно просто. В программе имеется справочная система с описанием
параметров, которые позволяет изменять программа. При наведении на любой
визуальный компонент программы, в нижнем углу активируется поле с текстовой
подсказкой.
            На рисунке показано
главное окно программы давайте разберем каждый компонент.

Вкладки -  Для удобства функции твикера разделены на 3 раздела: Оптимизация,
     Защита, Запрет запуска приложений. Для перехода по категориям нужно
     кликнуть по интересующей категории.
Кнопки - Для применения либо отмены настраиваемых параметров следует активировать
     нужный параметр и кликнуть кнопку Применить/Отменить.
Поле с параметрами – в этой области сосредоточены доступные
     программе параметры для изменения.
Область подсказок – в этом поле программа выводит всю справочную
     информацию.

Следует отметить, что некоторые параметры вступят в силу лишь после перезагрузки
компьютера.

  Заключение
Работая над данным проектом,
мне удалось  более  детально изучить возможности и механизм работы твикеров,
проанализировать функционал существующих твикеров, выделить наиболее
востребованные функции, что позволило определить функционал своей программы.
При выполнении данной работы я выбрал и освоил бесплатную  интегрированную
среду разработки Lazarus для
написания моего твикера«Marousia! Tweaker».
В работе описана технология программирования приложения, отладка и
тестирование программы «Marousia! Tweaker».
Кроме этого, подготовлено  руководство для пользователей разработанным
твикером.
Таким образом, поставленная в начале работы цель достигнута: простейший
твикер для Windows XP разработан.
К тому же получившуюся программу-твикер «Marousia!
Tweaker» вполне можно использовать на практике: в
кабинете информатики на нескольких компьютерах уже установлена моя программа
для настройки операционной системы Windows XP. Причем, с использованием «Marousia! Tweaker» учителем  тратится
меньше дополнительных программ и времени. А значит, от моей работы есть польза.

Список литературы

Донцов Д.А. 1000 лучших программ
     (+DVD) – СПб.: Питер, 2007.
Культура информационной
     деятельности: учебное пособие для основной школы (9 класс)./В.В.
     Мачульский, А.Г. Гейн, В.И. Жильцова, В.И. Кадочникова, Т.В. Шпота, Е.А.
     Гвоздева, В.Г. Мещеряков, А.Г. Мачульская. – Екатеринбург: центр «учебная
     книга»; Смоленск: издательство «Ассоциация XXI
     век», 2006. – 432с.
Могилёв А.В. Информатика: учеб.
     пособие для студ. пед. вузов/А.В. Могилёв, Н.И.Пак, Е.К. Хеннер; под ред.
     Е. К. Хеннера. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:издательский центр
     «Академия», 2004-848с.
Уваров
     С.С. 500 лучших программ для вашего компьютера (+2 CD). –
     СПб.: Питер, 2009.
Угринович Н.Д. Информатика и
     информационные технологии. Учебник для 10-11 классов/Н.Д. Угринович – 3
     изд. – М:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 511с.:ил.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Lazarus
http://www.softers.ru/load/3
http://www.xptweaker.net/
www.goldsoftware.ru/tweaker

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: разработка твикера_Маруся.doc

alt: Содержание Введение .. 3 1

alt: Введение Будучи девятиклассником в работе «Твикеры как средство защиты информации» я обосновал, что твикер является средством обеспечения работоспособности компьютера и рассказал о том, как и…

alt: · анализ и обобщение полученной информации; · описание технологии выполнения работы; · программирование, отладка и тестирование программы-твикера « Maroussia !».

alt: Назначение твикеров

alt: Итак, для запрета вызова Диспетчера

alt: Среда разработки «Lazarus»

alt: Процесс разработки После ознакомления с теоретической частью работы твикера, анализа существующих твикеров, выбора среды разработки и наиболее актуальных функций, я приступил непосредственно к разработке (…

alt: Создаем объект TRegistry}

alt: Руководство пользователя твикером «Maro u ssia! твикер»

alt: Заключение Работая над данным проектом, мне удалось более детально изучить возможности и механизм работы твикеров, проанализировать функционал существующих твикеров, выделить наиболее востребованные функции, что позволило…

alt: Список литературы Донцов

intro: ученический проект

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка твикера "Маруся"


extracted_text:
Аннотация.

  Программа
внеурочной деятельности по курсу «Занимательная биология» для 5 класса
разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного
образовательного стандарта  второго поколения основного общего образования,
программы по внеурочной работе.

Сроки реализации рабочей программы:
2021-2022 учебный год.

Особенности
преподавания предмета в данном классе.

В системе предметов основной
общеобразовательной школы курс «Занимательная биология» реализует следующие
цели:
- создание условий для удовлетворения
познавательной или образовательной потребности учащихся в биологической
деятельности;
-обеспечить организацию деятельности
учащихся в рамках биологического направления направленную на позитивную
социализацию и воспитание детей.
 Особенностью предмета является его тесная
взаимосвязь с химией, географией, обеспечивающая реализацию основных задач содержания
предметной области «Биология»:
Образовательные:
- Овладение
умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений
живой природы; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за культурными растениями.
- Расширять кругозор, повышать интерес к
предмету, популяризация интеллектуального творчества.
Развивающие:
- Способствовать развитию
потребности общения человека с природой.
-  Развитие
альтернативного мышления в восприятии прекрасного.
- Развитие
потребности в необходимости и возможности  решения экологических
проблем, доступных  школьнику, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.
-  Развитие
познавательных  интересов,   интеллектуальных  и  творческих  способностей в процессе
проведения наблюдений за живыми организмами, постановки биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации.
- Воспитание позитивного
ценностного отношения к живой природе.
- Использование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за культурными
растениями и животными.
- Развитие монологической устной речи.
- Развитие коммуникативных умений.
- Развитие нравственных и эстетических
чувств.
- Развитие способностей к творческой
деятельности.
Воспитательные:
- Воспитывать чувство
любви и бережного отношения к природе.
 - Развивать  наблюдательность,
любознательность, логическое мышление, творческую активность учащихся, умение
четко и лаконично излагать и обосновывать свои мысли.
- Развивать навыки коллективной работы,
воспитание понимания эстетический ценности природы, объединение и организация
досуга учащихся.

Общая
характеристика учебного курса.

В содержании раскрываются несколько этапов
её освоения: освоение теории и практика.
Программа ориентирована на обучающихся 5
классов, особенностью которых является активное общение в группах,
сотрудничество, познавательная активность.
Содержание курса
направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся
включаются в исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие
учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать
материал и др.
 Учащиеся
включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её
виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку
зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и
письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Изучение биологии
по предлагаемой программе предполагает ведение наблюдений и практической
работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу
введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение
наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность
учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать
приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию
любознательности и интереса к предмету.

Учебно-тематический
план

№
п/п

Тема занятий

Количество часов

Всего

Теоретич.

Практич.

1

Интересный
  мир биологии

25

13

12

2

Занимательные
  опыты и эксперименты по биологии

3

0

3

3

Познаем
  себя

7

0

7

Итого:

35

14

21

Место курса в
учебном плане.
Курс биологических
дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, а также научные
методы и пути познания человеком природы. На освоение программы отводится 1 час
в неделю, в год – 35 часов.
Количество тем
регионального содержания – 12;
Количество
лабораторных работ – 3;
Количество
экскурсий -2;
Количество бесед –
35;
Количество тестов
– 1.

Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета.

В
программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию
современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение
биологических знаний.
Биологическое образование призвано обеспечить:
· ориентацию в системе
моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех
проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание и
воспитание любви к природе;
· развитие
познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой
природе, познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных
знаний, овладением методами исследования природы, формированием
интеллектуальных умений;
· овладение ключевыми
компетентностями: учебно-познавательными, информационными,
ценностно-смысловыми, коммуникативными;
· формирование у
обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной
деятельности, и эстетической культуры как способности к
эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Отбор
содержания в программе проведен с учетом культуросообразного подхода, в
соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для
формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения
окружающего среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и
практической деятельности.
Планируемые
результаты.

Обучающиеся должны знать:
- определение основных экологических
понятий;
- о биологическом разнообразии как
важнейшем условии устойчивости экосистем;
- многообразие
растений, животных, грибов, экологические связи между ними;
- основные виды
растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);
 -
наиболее типичных представителей животного и растительного мира Ямало-Ненецкого
АО
- основные группы
растительных и животных организмов и их
приспособленность к условиям существования (примеры);
-
какую пользу приносят представители животного мира;
- съедобные и ядовитые растения своей
местности;
- лекарственные растения, правила сбора,
хранения и применения их.
- редкие и охраняемые виды растений и
животных нашей области;
- влияние
деятельности человека на условия жизни живых организмов
(примеры);
- значение растений
и животных в жизни человека, условия их выращивания и
правила ухода;
- современные
проблемы охраны природы, аспекты, принципы и правила охраны природы;
Обучающиеся должны уметь:
-
узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;
-
ухаживать за домашними животными и птицами;
-    выполнять
правила экологически сообразного поведения в природе;
-    применять
теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической
деятельности по сохранению природного окружения;
-    ухаживать
за культурными растениями и домашними животными (посильное участие);
-    доказывать,
уникальность и красоту каждого природного объекта;
-    предвидеть
последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
-    наблюдать
предметы и явления природы;
-    оформлять
результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний,
выводов;
-    подготовить
доклад, презентацию;
-    ставить
простейшие опыты с объектами живой и неживой природы.
Программа обеспечивает достижение
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные
результаты
обучения:
·       знание основных
принципов и правил отношения к живой природе;
·       сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать
выводы); эстетического отношения к живым объектам;
·       формирование
личностных представлений о целостности природы,
·       формирование основ
экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде и рационального природопользования.
Метапредметные
результаты
обучения:
·       учиться
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·       знакомство с
составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
·       формирование
умения работать с различными  источниками биологической информации: текст
учебника, научно-популярной литературой, биологическими словарями
справочниками, анализировать и оценивать информацию;
·       владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной
деятельности;
·       формирование и
развитие компетентности  в области использования информационно-коммуникативных
технологий;
·       формирование
умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать и отстаивать
свою точку зрения.
Предметными
результатами
обучения  являются:
1. В познавательной
(интеллектуальной) сфере:
§     выделение
существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых
организмов; клеток и организмов растений,  грибов и бактерий;
§     соблюдения мер
профилактики заболеваний, вызываемых растениями,  бактериями, грибами;
§     классификация —
определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической
группе;
§     роли различных
организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
§     различение
съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений;
§     сравнение
биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
§     выявление
приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в
экосистеме;
§     овладение методами
биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов;
постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
 2. В ценностно-ориентационной
сфере:
§     знание основных
правил поведения в природе;
§     анализ и оценка
последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье
человека.
 3. В сфере
трудовой деятельности:
§     знание и
соблюдение правил работы в кабинете биологии;
§     соблюдение правил
работы с биологическими приборами и инструментами (лупы, микроскопы).
 4. В сфере физической
деятельности:
§     освоение приемов
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями.
 5. В эстетической
сфере:
§     овладение умением
оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Содержание курса.

1.
Интересный мир биологии (25ч)
·
По страницам Красной книги.
·
Биологическая викторина.
·
Легенды о цветах.
·
Конкурс плакатов «Мы за здоровый образ жизни».
·
Виртуальное путешествие «В мире динозавров».
·
Викторина «Час цветов».
·
Виртуальная экскурсия в археологический музей.
·
Экологический турнир «В содружестве с природой».
·
Викторина о птицах.
·
Оформление коллажа «Братья наши меньшие».
·
Самые «печальные» страницы из жизни животных.
·
Взаимоотношения животных.
·
Способы защиты животных.
·
Самые быстрые, ловкие, сильные.
·
Кое – что о внешнем виде животных.
·
Великаны и лилипуты животного мира.
·
Человек и биосфера.
·
Организм и среда обитания.
·
Культурные растения.
·
Комнатные растения.
·
Лекарственные растения.
·
Съедобные и ядовитые растения.
·
Флора и фауна водоёмов.
·
Флора и фауна  леса.
·
Флора и фауна луга.
2.
Занимательные отыпы и эксперименты по биологии (3ч)
·
Л/р №1 по теме «Строение клеток плесневых грибов».
·
Л/р №2 по теме «Изучение микропрепаратов по ботанике».
·
Л/р №3 по теме «Изучение зоологических микропрепаратов».

3.
Познаем себя (7 ч)
·
Определение норм рационального питания.
·
Определение темперамента.
·
Оказание первой медицинской помощи.
·
Приготовление фитонапитков.
·
Итоговое занятие «Мой биологический интерес».
·
Круглый стол « Экология моей местности»
·
Круглый стол «Я и биология».

Материально-техническое
обеспечение учебного курса.

Печатные пособия.
Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы,
лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные растения,
«Ботаника
2. Строение и систематика цветковых
растений», «Зоология».
Наборы картинок в соответствии с
тематикой.

Натуральные
объекты.
Гербарии
Основные группы растений
Коллекции
Голосеменные растения
Семена и плоды
Наборы муляжей
Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы

Приборы.
Раздаточные
Микроскоп
Демонстрационные
Набор химической посуды и принадлежностей
по биологии для демонстрационных работ
Столик подъёмно-поворотный с двумя
плоскостями
Лупа ручная

Компакт-диск «Уроки биологии КиМ.
Растения. Бактерии. Грибы».

Технические
средства обучения.
1.
Компьютер.
2.
Проектор.
3.
Настенная
доска.

4.

file_name: Занимательная биология 5 класс.docx

alt: Обучающиеся должны уметь: - узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию; - ухаживать за домашними животными и птицами; - выполнять правила экологически…

alt: Съедобные и ядовитые растения. ·


extracted_text:
ООО "Аква Маркет"                                                                                Ростов-на-Дону,
Вавилова 73А
https://aqua-work.ru/articles/art?n=20                                                                   (863)
218-38-18, (989) 511-40-11, (989) 511-54-69

Вода - источник Жизни на Земле

Без воды на планете Земля невозможно существование
живого мира. Исследователи окружающего космического пространства утверждают,
что жизнь возможна на планете при наличии воды.
Давайте разберемся, в чем ее польза и вред, такой
необходимой для жизнедеятельности всего живого. Ведь вода способна приносить не
только пользу, но и огромный вред.
Всю доступную человеку воду можно подразделить на
водопроводную, колодезную и открытую, к последним относятся все имеющиеся
источники.
Даже визуально легко определить важные показатели
полезного и вредного, присутствующего в её составе. Например, бурые или зеленые
подтеки, оставленные водой, красноречиво говорят о наличии в ней серной и
соляной кислоты.
Ведь различные источники прекрасно могут поставить
больного человека на ноги, и наоборот, способствовать образованию серьезных
заболеваний.
Дистиллят или минерализация?

Частенько бывает, что человек предпочитает
стерильную или дистиллированную воду, где совершенно нет минералов и
микроорганизмов, такая «сверхчистая вода» скорее вредна для жизнедеятельности
человека, т.к. употребляя ее, организм не получает многих необходимых ему
веществ и минералов и вынужден расходовать свои неприкосновенные запасы,
которые рано или поздно подходят к концу.
Наиболее часто используемая на сегодняшний день вода
– минерализированная. Но, употребляя данную жидкость в пищу, необходимо знать,
не перешел ли границу минерализации производитель.
Согласно действующим в России ГОСТам, на высшее
качество источник может претендовать, обладая минерализацией только в диапазоне
от 200 до 500 мг/литр.

Повышенная минерализация грозит ухудшением работы желудочно-кишечного тракта,
нарушением водно-солевого обмена, она совершенно не способствует утолению
жажды. Качество

Знатоки качества легко определят "на глаз и
вкус" все отрицательные качества предлагаемой для употребления воды.
Например, появившиеся на серебряной посуде темные
пятна красноречиво говорят о растворенном сероводороде.
Солоноватый привкус из водопровода скажет о
чрезвычайном содержании в нем солей натрия и магния.
Остающиеся на алюминиевой посуде пятна говорят о
переизбытке щелочи.
Значительное потемнение и коррозия на раковине из
нержавеющей стали скажет об избыточном содержании хлоридов.
Красновато-бурый оттенок
однозначно скажет о ржавых трубах, которые не менялись много лет. Просто
вода

Простая вода – это подчас прекрасный природный
лекарь. Общеизвестно, железистые источники значительно укрепляют внутренние
органы, способствуют прибавлению сил, помогают при заболеваниях селезенки и
увеличивает мужскую потенцию.
Многим известно, что холодная вода является
прекрасным средством при обмороках, головокружениях, отравлениях, болезнях
кроветворной системы. Холодная жидкость совершенно необходима при сильной жаре,
только ей можно утолить жажду.
Для нормализации кровяного давления необходимо
использовать жидкость комнатной температуры, принимая постепенно по глотку
через короткие периоды времени.
Мягкая вода прекрасно подходит для водных процедур,
купания. Но необходимо знать, что пить её вредно, существующий недостаток
минеральных солей приводит к заболеванию зубов кариесом, ломкости костей и
существенному снижению сопротивляемости организма человека разнообразным
заболеваниям.
Парадоксально, но и жесткую жидкость принимать
внутрь нежелательно, она откладывается на сосудах, в органах и костях.
Заключение

Обсуждая
вопрос о пользе и вреде, стоит вспомнить, что существуют и геотермальные
источники, выделяемые из недр земли, имеющие температуру от 40 до 100 градусов.
Такие источники используют для различных лечебных процедур, обогревают ими
жилища и парники.
Многие наслышаны о мертвой воде, она может
содержаться в стоячих водоемах: разнообразных прудах, озерах и болотах.
Подобные водоемы справедливо считаются паразитами,
продлевающими себе жизнь за счет населяющих их микроорганизмов. Влага из них
приносит только вред.
Самая замечательной и приносящей однозначно пользу
является вода из родников. Земля, на которой находится родник, считается
экологически чистой.
Вода – необыкновенное богатство, ее нужно ценить.
Будьте здоровы!

file_name: Вода - источник Жизни на Земле _ АкваМаркет201727.pdf

alt: ООО "Аква Маркет"

intro: Необходимость воды на земле.

title: Вода-источник жизни.


extracted_text:
Технологическая карта

Предмет:

Математика

Тема:

Устные
  и письменные вычисления  с натуральными числами

Дидактическая
  система, класс

Начальная
  школа 21  века
3
  «Г»

Тип
  урока:

Комбинированный

Цель
  урока:

Задачи
  урока:

1.
  Способствовать формированию
2.
  Развивать логическое мышление, внимание, воображение;
3.
  Воспитывать внимательность, усидчивость, дисциплинированность, любовь к
  предмету.

Ресурсы:

Тетрадь,
  учебник, тетрадь

Учитель:

Фёдорова
  Екатерина Алексеевна

Ход урока:

Этапы
  урока

Деятельность
   учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.мотивационный
  этап.

Открываем
  тетради и записываем сегодняшнее число.

Записывают
  число

Коммуникативные:

  слушать и понимать речь учителя
Личностные:
  настраивание на урок

2.
  Актуализация знаний.

Устный
  счет.
а)
  Найди лишнее число
76,
  53, 423, 27, 99, 31, 52, 48
423
548,
  460, 752, 300, 76, 600, 953
76
300,
  100, 546, 700, 900, 200, 800
546
854,
  246, 927, 400, 299, 762, 127
400
325,
  121, 102, 534, 873, 689
102

б)
  Убери лишнее число
546
423
400
102
76
в)
  Представь в виде суммы разрядных слагаемых
546
  423
546
  = 500 + 40 + 6
5
  сот. 4 дес. 6 ед. 400 + 20 + 3
4
  сот. 2 дес. 3ед

345+345
3456+3456
34567+34567

-
  Прочитайте.

1)
  Старшая дочка была толстая и любила покушать Особенно ей нравились булочки
  Утром она съела 20 булочек , днём 45,а вечером- 33 Сколько всего за весь день
  съела булочек?
2)
А
  другая, младшая дочка не любила булочки и вообще ела мало и много
  капризничала и вредничала Старшая дочка тоже вредничала всего 15 раз, а
  младшая в 10 раз больше Сколько раз вредничала младшая дочка?

 Регулятивные:
  оценка воздействия музыкального сочинения на собственные чувства и мысли,
  ощущения

3.
  Открытие новых знаний, умений и навыков.

Сестры
  любили покушать и повредничать ,а ещё были ленивыеВсё делала по дому Золушка

Она
  трудилась с 6 часов утра до 10 часов вечера Сколько часов работала Золушка.
Вот
  как –то раз принц короля устроил большой бал и созвал знатных людей со своими
  дочерями
Помогите
  добраться до дворца
Как
  найти красавицу?-подумал принц.  Помогите ему

а+150=450
у-200=620

Физминутка
А
  теперь, ребята, встали.
Быстро
  руки вверх подняли,
В
  стороны, вперед, назад.
Повернулись
  вправо, влево,
Тихо
  сели, вновь за дело.

Регулятивные:
  оценка воздействия на собственные чувства и мысли, ощущения уметь высказывать
  свои предположения.
Коммуникативные:
  умение слушать и вступать в диалог со сверстниками.

4.
  Закрепление новых знаний.

  544
+247

   144
+305

  241
+116

  528
+367
346
+212
777
+119

5.
  Домашнее задание.

Стр.69
  № 30,32

6.
  Подведение итогов урока, рефлексия.

Итак,
  ребята, наш урок подходит к концу.  Ответьте на мои вопросы.
-
  Что нового узнали на уроке?
-
  Чему учились?
-
  Испытывали ли в чём-то затруднение?
-
  Оцените своё участие в уроке, используя условные обозначения:
- Мне было очень
  интересно.
 - Мне было
  скучно.
 - Я
  затруднялся, работая в группе.

Отвечают
  на вопросы учителя

Коммуникативные:

умение
  строить речевое высказывание в устной форме; слушать и понимать речь других.

file_name: Устные и письменные вычисления  с натуральными числами.docx

alt: Технологическая карта

alt: Подведение итогов урока, рефлексия