extracted_text:
Контрольная работа по разделу Лексика и фразеология.
1..В каком ряду слова являются диалектизмами?

А)
  глагол, грядущее, десница, зеница, изречь, лик, око, отрок, перст

Б)
  перестройщики, силовики, планетолог, космохимик, ракетодром, микропроцессор

В)
  кушак, баить, цибуля, певень, шаньга, чапыга, ступа, мочажина, колча, хата

Г)
  дружина, кафтан, колчан, конка, лапотник, аршин, барышник, боярин

2. Установите соответствие. Подберите к словам из левой колонки
антонимы из правой колонки. Каждой цифре может соответствовать только одна
буква.

1)
  аккуратный

А)
  безобразный

2)
  трудиться

Б)
  неволя

3)
  жизнерадостный

В)
  ослабить

4)
  говорун

Г)
  небрежный

5)
  свобода

Д)
  молчун

6)
  усилить

Е)
  бездельничать

7)
  красивый

Ж)
  угрюмый

3.В
каком ряду слова являются профессионализмами?

А)
  скальпель, мольберт, аккорд, гамма, зубило, акварель, шприц, наждак, стамеска

Б)
  клёвый, крутой, наехать, телек, слинять, беспредел, балдеть, водила,
  колбаситься

В)
  кушак, баить, цибуля, певень, шаньга, чапыга, ступа, мочажина, колча, хата

Г) дружина, кафтан, колчан, конка, лапотник, аршин, барышник,
  боярин

2. Найдите предложения, в которых допущена ошибка в употреблении
выделенного слова. Укажите цифру, обозначающую номер выбранного предложения.
Запишите предложения в исправленном виде.
1.Друзья были обескуражены ледяным приемом,
который был оказан им в этом доме.
2.В качестве минеральной подкормки для
сельскохозяйственных животных используется костная мука.
3.Есть вечные человеческие ценности, среди них –
стремление к равенству и справедливости.
4.Этот человек производит двойное впечатление.
5.Игорь одел на малыша свою джинсовую куртку, взял
его на руки и бережно понес домой.
6. Ведущий информативной программы должен
соблюдать нормы орфоэпии.

5. Найдите ошибки в употреблении фразеологизмов и исправьте их.
Объясните их значение. Составьте с этими фразеологизмами небольшой связный
текст (5-6 предложений)*

А)
  душа в ноги ушла

В)
  вставлять спицы в колёса

Б)
  мурашки по спине прыгают

Г)
  опустить нос

file_name: контрольная работа по разделу Лексика и фразеология.docx

intro: Задания контрольной работы по теме "Лексика и фразеология" 2 курса СПО

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ
САД № 46»
Технологическая
карта занятия

ФИО
педагога:
Ли Ольга Игоревна
Дата
проведения: 24.02.2022
Тема:
«Как
медвежонок маму искал»

Возрастная
группа: первая
младшая
Образовательная
область: социально-коммуникативное
развитие
Формы
организации: подгрупповая
Планируемый
результат:
Проявляют
познавательный интерес, эмоциональную отзывчивость
Отвечают
на вопросы простыми предложениями
Умеют
сравнивать предметы по величине («большой – маленький»)
Знают
понятия «один – много»
Узнают
и называют основные цвета
Узнают
и называют животных и их детенышей
Предварительная
работа: рассматривание
иллюстраций с животными и их детенышами, дидактические игры на умение
узнавать и называть детенышей животных «Чья мама? Чей малыш?», «Кого не
стало?», «большой - маленький», «один – много», «угадай, какой цвет»
Цель:
закрепить
знания детей о животных и их детенышах, закрепить основные цвета, понятия «один
– много», «большой – маленький»

Задачи
Воспитательные задачи:
Воспитывать доброе, уважительное,
  внимательное отношение к маме, воспитывать культуру общения и желание
  работать в коллективе
Развивающие задачи:
Развивать умение сравнивать предметы по
  величине, формировать умение
  отвечать на вопросы простыми предложениями;
Обучающие задачи:
Закрепить знания основных цветов, понятия
  «один – много», «большой – маленький»
Способствовать обогащению и закреплению
  знаний детей о
  животных и их детенышах

Задачи с учётом
  особенностей воспитанников группы

Ребенок 1: закрепить основные цвета
Ребенок 2: закрепить понятия «один –
  много»
Ребенок 3: закрепить понятия «большой –
  маленький»
Ребенок 4: закрепить названия животных и
  их детенышей

Методы
воспитания и обучения: наглядный, словестный, практический, игровой
Оборудование и материалы: игрушки
– гости: медведица большая и медвежонок, дидактическая игра «Животные и их
детеныши», синие и желтые квадраты, домики с разноцветными окошками.
Список литературы:
1.Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013
г. N 1155.
2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная
образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. -3-е изд.испр. И доп. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- 368с.
3. Сохин Ф.А., Ушакова О.С., Арушанова
А.Г.Занятия по развитию речи вдетском саду: Кн. Для воспитателя дет.сада/Под  ред.
О.С. Ушаковой -  М.:  Просвещение, 1993. - 271.

 Ход занятия:

Этапы
(последовательность)
Деятельности, задачи

Методы воспитания и обучения

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1. Мотивационный - подготовительный этап

Проблемная ситуация

Воспитатель:
- Ребята,
  посмотрите, кто пришел к нам гости? Воспитатель
  и дети подходят к медвежонку
- Правильно, ребята,
  это медвежонок. Мы тебе очень рады! Но почему ты плачешь, Мишка?
Медвежонок: Ребята, я не
  послушался маму, убежал играть с другими ребятами и потерялся.
Воспитатель:
- Ребята, а разве
  можно убегать от мамы?
- Как нужно ходить с
  мамой?
- Не грусти, Мишка,
  мы тебе поможем тебе найти твою маму, правда, ребята?

Дети
  отвечают на вопросы.

Дети
  заинтересованы предстоящей деятельностью

Дети
  проявляют доброжелательные взаимоотношения со сверстниками, эмоциональную
  отзывчивость

2.Основная часть
(содержательный, деятельностный этап)

Игровая
  ситуация

Воспитатель:
- Мишка, но чтобы найти твою маму, нам
  нужно знать, какая твоя мама? Расскажи нам.
Медвежонок: моя мама очень
  добрая, ласковая и мягкая. А какие у вас мамы, ребята?

Воспитатель:
- Ребята, расскажем мишке, как вас зовут
  и как зовут ваших мам?
Воспитатель задает вопрос каждому
  ребенку: Как тебя зовут? Как зовут твою маму?
- Молодцы, ребята! Мишка наш повеселел,
  но надо идти искать его маму.

Воспитатель:
У каждого ребенка, у каждого животного
  есть свои мамы. Чтобы узнать, какие же мамы есть на свете, нужно пройти по
  дорожке с синими и желтыми квадратами. Построим тропинку?
- Ребята, каким цветом берем квадраты?
  Большие они или маленькие?

Дидактическая игра «Разноцветные
  домики»
- Ребята, посмотрите, здесь одни домики,
  а где же мамы и их детеныши? Может, они спрятались в этих домиках? Что нужно
  сделать, чтобы найти наших друзей?
- Правильно, ребята, нужно открыть
  разноцветные окошки.
- Каким цветом открываем окошки? Кого мы
  видим в окошке?
Дидактическая игра «Чья мама? Чей
  малыш?»
- Ребята, посмотрите, все детеныши
  убежали от своих мам. Нужно помочь им быть вместе.
Воспитатель задает вопросы детям:
- Эту маму как зовут? А детеныша
  как зовут?

Воспитатель:
Ребята, мы помогли всем мамам найти
  своих детенышей. Теперь они всегда будут вместе в своих домиках. Мишка очень
  рад, что скоро и он найдет свою маму.
- Ой, а кто это там кричит?
Медведица: Мииишуууткааа!
  Ты гдеее?
Мишутка: Ребята, это же
  моя мама нашлась!

Дети
  называют свое имя и имя своей мамы.

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя, называют цвет и величину квадратов, строят
  дорожку.

В
  процессе игры дети называют цвет окон и зверей, спрятавшихся в них.

Дети
  называют маму, находят картинку с изображением детеныша.

Дети знают свое имя и имя своей мамы.

Дети
  принимают игровую задачу, выполняют задание. Дети знают синий и желтый цвет,
  величину квадрата (понятие «большой - маленький»)

Дети знают основные цвета, называют
  зверей.

Дети знают мам, их детенышей и соединяют
  карточки вместе, согласно заданию

3.Заключительная часть
(рефлексивный этап)

Беседа

Воспитатель:
- Как хорошо, ребята,
  что у Мишутки нашлась мама. Больше не убегай от нее!
- Ребята, вы сегодня очень хорошо потрудились. Шли по
  цветным дорожкам, нашли в разноцветных домиках мам и их детенышей, помогли
  Мишутке найти его маму. А главное, запомнили, что никогда не надо убегать от
  мамы. Чтобы Мишутка и мама больше не расставались, построим им большой дом! А
  дома расскажете маме и папе, какая история сегодня с вами приключилась.

Дети
  отвечают на вопросы

Дети
  строят дом из больших модулей.

file_name: технологическая карта занятия - Как медвежонок маму искал.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

title: Технологическая карта занятия для детей 2-3 лет "Как медвежонок маму искал"


extracted_text:
Я с
бабушкой и дедушкой дружу давным давно

            Внеклассное
мероприятие ко Дню Пожилого Человека

Цели: 1. Воспитание  уважения к старшему поколению
           2. Создание хорошего настроения у пожилых людей.

Оборудование: плакат «День Пожилого Человека»,
фотовыставка, рисунки и поделки детей, букеты цветов.

Время проведения: 2 часа.

Место проведения:  учебный кабинет, микрорайон школы.

Ход мероприятия:  1. Оргмомент.  Ведущий.
Первого октября отмечается День Пожилого Человека.  Ребята, кто же в ваших
семьях могут считаться пожилыми людьми?
Встречайте своих дедушек и бабушек.  Первое октября – день
бабушек и дедушек.
(Ребята встречают своих дедушек и бабушек. Дети садятся за
парты вместе со своими дедушками и бабушками).

2. Литературно-музыкальная композиция.
(Дети после выступления дарят своим дедушкам и бабушкам
рисунки и поделки, сделанные своими руками)

                                  Наш дедушка.
Наш дедушка не любит тени.  Он любит солнышко, тепло.
Дрожат у старого колени, ходить бедняге тяжело.
Он ничего почти не видит, не слышит ничего – глухой.
Его и курица обидит.  Наш дедушка совсем плохой.
Но без него мы жить не можем, он нам как будто бы родной.
Он выйдет – мы ему поможем поставить стульчик раскладной.
И хорошенечко усадим, укроем ноги, а потом
Седую бороду разгладим или в косички заплетём
А если сказку дед затеет, сидим до самой темноты.
Никто и сдвинуться не смеет – все слушают разинув рты.
Ну, есть ли где-нибудь на свете такая дружба, как у нас?
Хотите, мы вам эти сказки расскажем в следующий раз?
                                                                        (Елена
Благинина)

                                 Про деда и его соседа
Все знают дедушку Петра – он слесарь с нашего двора.
Сын на фронте у него, на заводе внуки, у него самого золотые
руки.
Он и слесарь, и монтёр, и столяр, и полотёр.
Исправляет он звонки, чинит старые замки.
Истопник на фронт уходит – дед идёт в истопники.
Есть у дедушки сосед, он моложе на пять лет,
И поэтому соседа молодым считает дед.
Он кричит ему вдогонку, будто малому ребёнку:
- Без калош опять идёшь? Ох, уж эта молодёжь!
- Если б мне твои года! – он вздыхает иногда.
На почтамте почтальоном служит дедушкин сосед.
Носит письма по районам он почти что сорок лет.
Вдруг стучится он к соседу, говорит: - Откройте дверь.
Говорит он: - Поздравляю, Вы на пенсии теперь.
Поздравляю Вас, сосед, вот вам денежный пакет.
Вы устали на работе, - объясняет почтальон,
Вот теперь и отдохнёте, есть у нас такой закон.
Все знают дедушку Петра – он слесарь с нашего двора.
Все слыхали, как соседа он отчитывал вчера.
- Вот закончим мы войну, я тогда и отдохну,
Вот отпразднуем победу, - говорит старик соседу,
Победим, тогда придёшь.  И ворчит ему вдогонку: - Ох, уж эта
молодёжь!
                                                                                (Агния
Барто)

                                Дорогой гость
Радость в доме и волненье, от подарков полон стол:
Из далёкого селенья в гости дедушка пришёл.
Вместе с дедом в дом вошли запах сада и земли,
Песни речек и ключей, шум больших карагачей.
Ветерок вошёл душистый, запах снега чистый-чистый.
Дом наш солнышком пропах: это дедушка в гостях!
                                              (Г.Сулейманов)

                              Сашин дедушка
Дедушка у Саши, словно лунь, седой, клинышком бородка, -
бодрый, боевой.
Летом Саша ходит на рыбалку с ним, а зимой на лыжах по горам
крутым.
Дедушка у Саши – красный офицер, и ещё он «Славы» полный
кавалер.
У него и форма старая висит, саблю именную он давно хранит.
Командарм Будённый сам её вручал и за храбрость в битвах
деда поздравлял.
А ещё он в Смольном много лет назад на партийном съезде с
Лениным был снят.
Дед-герой в те годы много повидал: дрался с беляками, шахты
поднимал.
Побеждая, строил жизнь по Ильичу, были все заданья деду по
плечу.
Годы отшумели, кончилась война. Мирными делами занялась
страна.
Ветеран бывалый, не жалея сил, жизни и работе молодёжь учил.
Дедушка и нынче вроде не устал: детям он советчиком, лучшим
другом стал.
                                                                                (Сергей
Беленков)

                                   Яша ходит в школу
Яшенька однажды дедушке сказал: - Хорошо бы в школу, но я
очень мал.
Подрасту немножко, научусь читать, вот тогда и можно
школьником мне стать.
Поразмыслив малость, Яшенька заметил: - В школу утром рано я
пошёл бы с Петей.
Я бы в ней неплохо стал учиться с ним. Дедушка согласен: -
Что ж, поговорим!
Дорогой мой внучек, рассуди-ка сам: лётчик в самолёте рвётся
к небесам.
А по морю где-то ходит пароход, а в тайге по рельсам
тепловоз идёт.
Машинист и лётчик, и моряк бывалый – все они учились, и к
тому ж немало.
Если постараться, если не лениться, знанья в каждом деле
могут пригодиться.
Дни летели быстро, просто незаметно.  И дождался Яша осени
заветной.
До чего же утро выдалось погожим! Ребятишки в школу, Яша с
ними тоже.
Встали на линейку, сразу стало тише. Сколько тут девчонок,
сколько тут мальчишек!
Распахнулись двери: - Заходите, дети! Яша ходит в школу
вместе с братом Петей.
                                                                                (Сергей
Беленков)

                                Грибники
Летним утром рано-рано, когда город ещё спал,
Ваня с дедушкой Степаном по грибы легко шагал.
Дед и внук неторопливо шли в большой, недальний лес,
Там цветы цветут красиво, скрыто множество чудес.
Ваня очень волновался в предрассветный этот час.
Ну, а дедушка смеялся, хитровато щуря глаз.
Вот и лес.  Свою «науку» Ване дед передаёт:
- Гриб – загадочная штука, не везде он, брат, растёт.
Белый – меж берёз родится, боровик – тот в сосняке,
Груздь под липою таится, а опята на пеньке.
Дед Степан легко шагает, видит много он грибов.
Ваня их не замечает и расплакаться готов.
…Не остался он в обиде: под кустом, у самых ног,
Столько белых он увидел, что наполнил кузовок.
                                                                                (Сергей
Беленков)

                                              Загадка
Я вам загадаю загадку, а вы отгадайте её.
Кто ставит на пятку заплатку, кто гладит и чинит бельё?
Кто дом поутру прибирает, кто ставит большой самовар?
Кто с младшей сестрёнкой играет и водит её на бульвар?
Кем коврик бахромчатый вышит (Сестрёнке – видать по всему).
Кто письма подробные пишет солдату, отцу моему?
Чьи волосы снега белее, а руки желты и сухи?
Кого я люблю и жалею, о ком сочинила стихи?

                                              В гости к
бабушке
К бабушке Ульяне на коне Буяне по полям колхозным едет наша
Таня.
До свиданья, город, до свиданья поезд! А навстречу речка,
будто синий пояс.
Под водою мостик – узкая дощечка, но коню Буяну по колено
речка.
Вброд идёт он смело и телегу тянет, будто в лодке едет
маленькая Таня.
Весело и тряско ехать ей в телеге! Вот бежит навстречу
жеребёнок пегий.
Ребятишки смотрят, встав на низкий мостик, - может, к ним в
деревню Таня едет в гости?
К бабушке Ульяне на коне Буяне улицей колхозной едет наша
Таня.
Машут ей ветвями яблоньки из сада. Бабушка Ульяна будет внучке
рада.

(Зинаида Александрова)

                                             Бабушка
Ходит наша бабушка палочкой стуча. Говорю я бабушке: -
Позову врача!
От его лекарства будешь ты здорова. Будет чуть-чуть горько –
что же тут такого!
Ты потерпишь чуточку, а уедет врач мы с тобою, бабушка,
поиграем в мяч.
Будем бегать, бабушка, прыгать высоко.  Видишь, как я
прыгаю, это так легко!
Улыбнулась бабушка: - Что мне доктора! Да не заболела я!
Просто я стара.
Просто очень старая, волосы седые, где-то потеряла я годы
молодые.
Где-то потеряла я годы молодые, где-то за огромными за
лесами тёмными,
За рекой глубокой, за горой высокой. Как туда добраться
людям неизвестно.
Говорю я бабушке: - Вспомни это место.  Я туда поеду,
поплыву, пойду.
Годы молодые я твои найду!

                             Бабушка Забота
Если внуки веселы – бабушка подавно.  Ишь, распелись как
щеглы! До чего же славно!
Если внуки есть хотят – бабушке отрада. Пусть сидят, пусть
едят – подрастать им надо.
Если внуки вышли в сад, бабушка в тревоге:
- Ну, как дождь, ну, как град – ведь промочат ноги!
Если внуки спать легли, бабушка не дышит: -Баю-баю-баюшки,
тише, тише, тише.
Чистота! Теплота! Тишина! Дремота! Вот какая она – бабушка
Забота!
Ну, а вы каковы?  Как там с бабушкою вы?

                                     Весёлые гуси
                      (Украинская народная песня)
1.Жили у бабуси два весёлых гуся:
   Один серый, другой белый – два весёлых гуся.
2.Вытянули шеи – у кого длиннее?
   Один серый, другой белый – у кого длиннее?
3.Мыли гуси лапки в луже у канавки.
   Один серый, другой белый – спрятались в канавке.
4.Вот кричит бабуся: «Ой, пропали гуси!
   Один серый, другой белый – гуси мои, гуси»
5.Выходили гуси, кланялись бабусе –
   Один серый, другой белый – кланялись бабусе.

                                           Вместе весело
шагать
                           (Слова М.Матусовского, музыка
В.Шаинского)

Припев. Вместе весело шагать по просторам, по просторам, по
просторам!
               И, конечно, припевать лучше хором, лучше
хором, лучше хором!
1. Спой-ка с нами, перепёлка–перепёлочка, раз иголка, два
иголка – будет ёлочка.
Раз дощечка, два дощечка – будет лесенка, раз словечко, два
словечко – будет песенка
Припев тот же
2. В небесах зари полоска заполощется, раз берёзка, два
берёзка – будет рощица.
Раз дощечка, два дощечка – будет лесенка, раз словечко, два
словечко – будет песенка
Припев тот же
3.Нам счастливую тропинку выбрать надобно, раз дождинка, два
дождинка – будет радуга
Раз дощечка, два дощечка – будет лесенка, раз словечко, два
словечко – будет песенка
Припев тот же

3. Фотовыставка.
(Приглашённые бабушки и дедушки учеников рассказывают о
своей работе, семье…)

4. Акция «Цветы пожилому человеку».
(Акция проводится в микрорайоне школы. Ребята поздравляют
всех встреченных пожилых людей и вручают им букет цветов)

                                               Материал к
мероприятию

                                                      Бабушкин
борщ

                                     (Сценка с
последующим обсуждением)

Действующие лица: бабушка, Нина, Тина, автор.

Автор. У бабушки две внучки в большом городе.  На
летние каникулы они приехали к бабушке.  Радуется бабушка внучкам:
первокласснице Нине и шестилетней Тине.  Угощает их черешней, свежим мёдом и
варениками.  Но девочкам больше всего хочется борща.  Мама рассказала им, что
бабушка варит вкусный борщ.  Сварила бабушка борщ со свежими помидорами, с
капустой, полила сметаной. Но была одна беда: стала бабушка забывать, что она
сделала.  Пока варила борщ, посолила его дважды. Поставила на стол две тарелки
борща и приглашает внучек.
Бабушка. Кушайте, внученьки, а солила ли или нет, не
помню.  Старая я стала.  Вот соль, солите по вкусу.
Автор. Съели девочки по ложке борща. Ой, какой он
солёный!  Посмотрели друг на друга и улыбнулись.
Нина.  Какой у тебя, бабушка, вкусный борщ!
Тина. А можно мне добавки?
Автор. Бабушка радуется.
Бабушка.  А солила ли я борщ?
Внучки (Хором). А мы не заметили.
Бабушка (с облегчением).  Значит, посолила. А завтра
солите сами, боюсь, что забуду.
Внучки. Хорошо, бабушка, солить борщ будем мы.

alt: Материал к мероприятию

title: день пожилого человека


extracted_text:
Тема:  Творческий
урок: Запоминаем. Рисуем. Записываем.
   Цели:
Познакомить с творчеством Е.Пикунова, дать почувствовать настроение его картин.
Учить рисовать простые по форме цветы, используя мазки. Создать радостное
настроение, учить любоваться произведениями искусства. Развивать
наблюдательность, творческое воображение,  воспитывать эстетический вкус,
чувство цвета.
Оборудование:картины
Е. Пикунова «Ландыши», «Полевые цветы»,  «Черемуха», «Опушка леса», бумага А3,
краски.
Ход урока.
I.Организационный момент.
 Приветствие.
Прозвенел и смолк  звонок, Начинается урок.
Мы за парты дружно сели И на доску
посмотрели.
Мы сегодня опять Учиться будем
рисовать.
Проверка
готовности  к уроку.
2.
Сообщение темы и цели урока. – Сегодня у нас будет творческий урок, на котором
ты можешь себя проявить в творчестве.
3.
Вступительная беседа. - Сегодня урок мне бы хотелось начать со стихотворения
«Букет»:
Побежала Таня за цветами, Свой
букет она подарит маме.
Вот ромашка взолотым сердечком, У
неё высокий стебелёк,
Рядом с нею синий, будто речка,
Солнышком нагретый василёк.
Колокольчик в шапочке лиловой
Весело кивает головой.
Одуванчик, улететь готовый,
Шепчется с гвоздикой полевой.
4.
Беседа: - О чем это стихотворение?
-Какие
чувства были у тебя, когда я читала эти строки?-Теперь рассмотрим
художественные произведения, поучимся видеть прекрасное в них.- Художник очень
любит цветы и хочет поделиться  с нами этой любовью. Они написаны очень
правдиво и выглядят так, будто их только что сорвали. Их красота скромная, спокойная
и очень задушевная, глубокая. Сколько в его цветах нежности, хрупкости. Вот
название некоторых его картин: «Ландыши», «Черемуха», «Полевые цветы».
-Какая
картина тебе больше всего понравилась?
-Что на
ней изображено? Какие цветы?

Когда художник пишет картины, он передает свои чувства, свое настроение.
-Какое
настроение передал художник в этой картине?
-Какие
слова ты подберешь к ней? (свежесть, бодрость, радость)
5.Творческая
практическая деятельность.
Объяснение
задания: -Нас окружает волшебница природа. Она не скупится, создавая разные
чудеса вокруг нас. И одно из чудес  - это цветы. Их большое многообразие. Они
различаются цветом, строением и формой лепестков. В тоже время многие цветы
имеют общие принципы строения, что позволяет их выделить в группы.
- Назови
цветы, имеющие форму чаши или бокала (тюльпан, кувшинка, ландыш и др.)
-На этих
картинках показаны основные силуэты цветов, которые ты  мог встретить в
природе.  Силуэт -  это изображение предметов пятном (обычно черным).
6. Физминутка
«Ветер дует нам в лицо…»
7.
Рисование простых по форме цветов (Показ).
-Сегодня
мы будем учиться мазком выполнять простые по форме цветы. Это тюльпаны – они
похожи на бокальчик.
-Движение
идет сверху вниз и опять вверх.
1.

-«Бокал»
цветка можно сложить из двух расширяющихся к низу мазков.
8.
Самостоятельная работа.-Используя мазок, нарисуй несколько раз эти цветы так,
чтобы получилась картинка

 - Располагай цветы по всему листу
бумаги. Фон разукрась желтым цветом. Когда лист просохнет, можешь себя
изобразить в виде бабочки на  цветке, который больше всего  понравился.
9.
Придумывание названия своей картине. Краткое описание получившегося рисунка.
10.Уборка
рабочих мест.
11.
Рефлексия занятия. – тебе понравилось рисовать красками? - Попробуй оценить
свою работу.

file_name: запоминаем рисуем записываем.docx

alt: Тема: Творческий урок: Запоминаем

intro: этот конспект разработан для учащихся начальных классов, так как данный урок очень творческий. развивает все познавательные процессы учеников: память, мышление, воображение, речь, восприятие и т. д. применяется в школьной практике учителями дефектологами. особых инструментов не требует. прост в проведении. л

дефектология

group: Педагогика

title: Запоминаем. Рисуем. Пишем


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы «Школа № 825»

Анкета для родителей и учащихся 7-х классов
по выбору направления предпрофильного обучения в 8 классе
в 2016-2017 учебном году.

Инструкция. Уважаемые
родители и учащиеся! В конце учебного года вашим детям предстоит сделать важный
выбор траектории дальнейшего образования, осуществить пробы для верного
определения дальнейшего предпрофиля обучения в 8 – 9 классах, и профиля в
последующих 10–11-х классах.
Предлагаем вам следующие
направления предпрофильной подготовки в 8–9-х классах:   Технологический
профиль ориентирован на производственную, инженерную и информационную сферу
деятельности. В данном профиле предлагается выбирать предметы для изучения на
углубленном уровне и элективные курсы преимущественно из предметных областей "Математика
и информатика" и "Естественные науки".
•
Естественнонаучный профиль ориентирован на такие сферы
деятельности как медицина, биотехнологии и др. В данном профиле предлагается
выбирать предметы для изучения на углубленном уровне и элективные курсы
преимущественно из предметных областей "Математика и информатика"
и "Естественные науки".
•
Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на
обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. Он
позволяет ограничиться базовым уровнем изучения предметов, однако, ученик также
может выбрать учебные предметы на углубленном уровне.
Для восьмиклассников в классах
каждого направления будет увеличено количество часов на преподавание тех
предметов, которые далее будут преподаваться на профильном уровне. Программы и
учебники предметов федерального компонента одинаковые для всех классов по всем
предметам.
Этот выбор
учащихся требует педагогического сопровождения, которое мы с вами должны
тщательно продумать и осуществить. Просим вас ответить на вопросы анкеты. При
ответе на вопросы отметьте выбранный вами ответ.

ФИО ученика

№

Вопрос

Ответ

Да

Нет

1

Считаете
  ли вы, что выбор будущей профессиональной деятельности вашего ребенка
  практически полностью зависит от вас (вашего мнения, ваших возможностей)?

2

Знаете ли вы, какие профессии в ближайшем будущем будут
  востребованы на рынке труда?

3

Будущее
  профессиональное образование и деятельность вашего ребенка будут постоянно
  связаны с освоением различных областей знаний. Выберите предметы, которые, по
  вашему мнению, необходимы ребенку для профессионального самоопределения:
1)  ………………………………………………………………………………………………….

2)
  ………………………………………………………………………………………………….

4

 За
  счет компонента образовательного учреждения в учебном плане предполагается
  введение курсов, расширяющих и углубляющих преподавание основных предметов для
  каждого направления.
Какие курсы, на ваш взгляд, необходимы вашему ребёнку
  (необходимо указать три предметных курса)

• второй иностранный язык;

• решение математических
  задач творческого уровня;

• на писание творческих
  сочинений;

• риторика;

• углубление отдельных
  разделов биологии;

• программирование;

• практикум по решению
  физических задач;

• лабораторный химический
  практикум;

• химия в задачах и
  упражнениях;

• логика;


основы начертательной геометрии

Свой вариант курсов:

5

Захотел бы ваш ребенок
  такие курсы изучать?

6

Какие шаги вы считаете необходимым предпринять со
  стороны образовательной организации и с вашей стороны для успешного
  самоопределения вашего ребенка:

• для организации предпофильной подготовки учащихся
  необходимо увеличить объем сведений о мире труда, людей и профессий;

• ввести преподавание
  предмета типа «Твоя профессиональная карьера»;

• проводить диагностику
  профессионально важных качеств;

•
  увеличить объем сведений об особенностях обучения при получении профильного
  образования;

• чаще проводить экскурсии на различные
  предприятия;

• предоставлять возможность выполнения
  профессиональных проб;

• приблизить содержание образования к
  практической деятельности людей;

• учитывать предпочтения учащегося в уровне
  преподавания учебных предметов;

•
  организовывать психолого-педагогическое консультирование учащихся для
  поддержки их профессионального самоопределения;

• ничего не надо предпринимать;

• предложите ваш вариант, если необходимо:
1)
2)

7

Перечислите
  предметы, факультативные занятия и спецкурсы, которые захотел бы посещать ваш
  ребенок дополнительно во внеурочное время за счёт родительских средств
  (дополнительные платные образовательные услуги):
1) …………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… 2) ………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..

8

Укажите, испытывает ли трудности восприятия
  учебного материала ваш ребенок по предметам:
1)  ………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………….

2)  ………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………….

(для
  каждого предмета укажите характер затруднений и причину, если трудностей нет
  – ничего не пишите)

При распределении учащихся в класс предпрофильной направленности будут
учитываться результаты диагностических работ и информация данной анкеты.

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ И ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАШЕЙ ШКОЛЕ!

alt: СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ И ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования  «Центр информационных технологий»

Принята         Утверждена
на Педагогическом Совете приказом директора
Протокол       от
29.08.2017  г. от 29.08.2017        № 69
№ 1
                                                                                М.П
С учётом
мнения Совета родителей

Дополнительная
общеразвивающая программа
«3-D моделирование и прототипирование» технической направленности

Срок
реализации -1 год (72 ч)
Возраст – 11 -15 лет

Составитель
программы:
педагог
дополнительного образования детей
Систук Анна
Александровна

МО
«Кингисеппский муниципальный район» Ленинградская область 2017г.
Данная модифицированная программа разработана в
соответствии:
− с требованиями  к
образовательным программам Федерального закона об образовании в
Российской
Федерации от 29
декабря 2012 года № 273 ( п.9 ст.2 273ФЗ)
− с Концепцией развития
дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 04 сентября 2014 года № 1726-р)
− с Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008
«Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»,
− с Письмом Администрации
Ленинградской области и Комитета общего и профессионального образования
Ленинградской области от 09 апреля 2014 года № 19- 1932/14-0-0(по состоянию на
09 сентября 2014 года) «О соблюдении законодательства Российской Федерации в
сфере образования при реализации дополнительных
общеразвивающих
программ»
− с Письмом от 1 апреля 2015 года
№ 19-2174/15-0-0 «О методических рекомендациях по разработке и оформлению дополнительных
общеразвивающих программ различной направленности»
− с    Положением       о        структуре
 дополнительных общеразвивающих программ МБУ ДО «ЦИТ».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность

Техническая

Новизна

Новизна программы
  заключается в отсутствии аналогов такой образовательной программы в МБУ ДО
  «ЦИТ». А также в
  том, что впервые осмыслены, проработаны и скомпилированы методы
  теоретического преподавания материала и практические занятия совместно с
  тренировкой, не просто для привития навыков и умений 3D-моделирования и
  работы с 3D-принтером, но также и для постоянного улучшения результата
  использования этих навыков..

Актуальность

Учитывая, что подготовка будущих
  инженеров является стратегической задачей в инновационной деятельности
  каждого государства, правительство РФ совместно с бизнесом поддерживают
  развитие крупных образовательных проектов, направленных на стимулирование
  изучения технических наук. Так, например, в 2014 году Фондом «Вольное Дело» в
  партнерстве с WorldSkills Россия при поддержке Агентства стратегических
  инициатив, Министерства промышленности и торговли РФ, Министерства
  образования и науки РФ была инициирована программа ранней профориентации и
  основ профессиональной подготовки школьников JuniorSkills, где в числе прочих
  развиваются компетенции «Инженерный дизайн – CAD» и «Прототипирование».
В МБУ ДО «ЦИТ»
  реализуется программа по инженерному 3D-моделированию, направленная на
  подготовку учащихся к их инженерному будущему. Освоение современного
  программного обеспечения, используемого на ведущих мировых предприятиях,
  позволяет реализовать принцип преемственности в подготовке будущих
  специалистов.

Отличительные особенности данной программы от yжe
  существующих программ

Отличительная
  особенность данной программы заключается в соблюдении принципа
  преемственности в обучении и работе с программным продуктом, начиная со
  школьной скамьи и заканчивая производством.
Программа может
  корректироваться в ходе деятельности самого ученика, который оказывается
  субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и
  организатором своих знаний.

форма реализации программы

Самостоятельно, с
  использованием различных образовательных технологий, в том числе
  дистанционных образовательных технологий

формы обучения

очная

Формы и методы проведения занятий

Образовательный процесс включает в
  себя различные методы обучения, в основе которых лежит способ организации
  занятия:
• словесный (устное изложение,
  беседа, рассказ, лекция и т.д.) • наглядный (показ видео и
  мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение)
  педагогом,
работа по образцу и др.)

• практический (выполнение работ по
  инструкционным картам, схемам и др.)
Программа предусматривает
  теоретические сведения и практическую деятельность. Теоретическая часть
  дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала. Теоретический
  материал обычно не превышает 30% времени всего занятия. Практические занятия
  проводятся в тесной связи с изучаемым теоретическим материалом, разработанным
  для данного занятия. Практическая работа является основой деятельности
  детского объединения.
Программа
  предусматривает использование следующих форм организации деятельности
  учащихся на занятии: − фронтальный – одновременная работа
  со всеми учащимися − индивидуальный – индивидуальное
  выполнение заданий, решение проблем
Занятия по программе предполагают
  работу, как в группе, так и индивидуально, по индивидуальным заданиям и
  потребностях обучающихся. Индивидуальные занятия могут проводиться так же с
  детьми, испытывающими трудности при выполнении работы, требующими повышенного
  внимания педагога.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности
  детей:
− объяснительно-иллюстративный – дети
  воспринимают и усваивают готовую информацию
− репродуктивный – учащиеся
  воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности
− частично-поисковый – участие детей
  в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом
− исследовательский – самостоятельная
  творческая работа учащихся
В процессе занятий используются различные формы
  организации учебного процесса:
− традиционные занятия,
− комбинированные,
− проведение практических занятий (на
  каждом занятии учащиеся выполняют практические работы),  − отчетная выставка итоговых работ.

Сроки обучения, объем программы

Занятия начинаются с 1 сентября и оканчиваются 31 мая. Всего 72 часа за
  год.

Возраст
  детей и условия
комплектации

групп

Программа рассчитана на
  детей среднего школьного возраста (11 – 15 лет). Состав групп постоянный.
  Количественный состав в соответствии с  приложением №1 к Постановлению
  администрации МО «Кингисеппский муниципальный район» от 29.09.2014 года №
  2493. В группы принимаются дети по заявлению родителей

Продолжительн ость занятий

Программа
  составлена с учетом санитарно-гигиенических требований, возрастных
  особенностей учащихся младшего

школьного возраста и  рассчитана на
  работу в учебном компьютерном классе, в котором должно быть не менее 12
  компьютеров с установленным ПО и одно рабочее место – для преподавателя.
Занятия проводятся 1
  раз в неделю по 2 часа с перерывом 15 минут. Во время занятия каждые 15 минут
  обязательно проводятся физкультурные минутки, гимнастика для глаз.

Цель
  программы

Обучить основам проектирования в САПР Creo.

Задачи дополнительной образовательно й программы

Образовательные:

•
  сформировать
  представление о САПР;
•
  помочь освоить
  основные принципы работы в САПР Creo, научиться создавать детали, сборки и
  техническую документацию;
•
  закрепить
  знания, полученные на уроках черчения, физики, технологии и геометрии.
Развивающие:

•
  - способствовать
  развитию пространственного мышления учащихся за счет работы с
  пространственными образами (преобразование этих образов из двухмерных в
  трехмерные и обратно, и т.д.).  Воспитательные:
•
  - обозначить
  ценность инженерного образования;
•
  - сформировать
  навыки командной работы над проектом;
•
  -сориентировать
  учащихся на получение технической специальности.

Ожидаемые результаты и способы определения их
  результативнос ти

К концу обучения
  предполагается, что учащиеся: ü освоят основные принципы работы в
  САПР Creo;
ü
  научатся
  создавать детали, сборки, чертежи деталей и сборок, создавать механизмы и их
  анимацию;
ü  получат опыт работы командной
  работы над проектом.
Способы определения
  результативности: создание «правильных» моделей, т.е. моделей в которых
  соблюдены принципы параметричности, ассоциативности и для которых выполним
  различного рода анализ.
Критериями оценивания развития
  пространственного мышления является результативность выполнения субтестов 7 и
  8 Теста структуры интеллекта Амтхауэра (по Туник Е.Е.) на начальном и
  конечном этапах обучения.
Формы подведения итогов: защита проекта

Дата последнего обновления программы

Программа разработана в августе 2017 года

Учебно-тематический план

№

Наименование тем

Всего часов

Из них

теория

практика

1.

Введение. Организационное занятие.

2

2

-

2.

Знакомство с САПР Creo

2

1

1

3.

Основы создания деталей

32

8

24

4.

Знакомство с процедурой сборки деталей

16

4

12

5.

Основы создания чертежей

8

2

6

6

Создание простых механизмов

6

1,5

4,5

7

Рендеринг модели

2

1

1

8

Изготовление прототипов

2

1

1

9

Защита проектов

2

-

2

Итого:

72

20,5

51,5

Содержание курса
1.     Введение.
Организационное занятие.
1.1.       Беседа
на тему безопасного поведения за компьютером.
1.2.       Опрос
обучающихся относительно курса, ожидания и мотивация.
2.     Знакомство
с САПР Creo
2.1.       Обозначение
областей интерфейса программы.
2.2.       Правила
использования мыши и клавиатуры при работе с САПР Creo.
3.     Основы
создания деталей
3.1.
Работа в режиме эскиза. Знакомство с инструментами среды эскиза.
Твердотельные операции: Вытягивание.
3.2.       Использование
окружностей и прямоугольников для создания цилиндров и призм. Изменение
размеров. Получение объема с помощью операции вытягивание. Направление
вытягивания. Правка определения.
3.3.
Использование линий, дополнительных привязок, осевых линий.
Получение объема с помощью операции вытягивание. Удаление объема с помощью
операции вытягивание.
3.4.
Назначение скруглений. Типы скруглений. Создание скруглений и
автоскруглений. Назначение фасок. Типы фасок. Создание фаски кромки и фаски
угла.
3.5.
Применение к деталям операции оболочка. Направление получения
объема. Задание разных толщин. Исключение поверхностей.
3.6.
Выполнение отверстий. Типы размещения отверстий. Создание
собственных форм отверстий.
3.7.
Создание дополнительной опорной геометрии для оптимизации
построения модели.
3.8.
Изменение единиц измерения модели. Назначение материала модели.
Переименование модели. Добавление параметров модели: Обозначение, Наименование,
Разработал, Масса, Материал.
3.9.
Создание направляющих. Объединение эскизных линий, лежащих в
разных плоскостях. Создание сечений и изменение настроек операции Протягивание.

3.10.
Основные шаги построения протягивания по спирали: направляющая,
ось, сечение. Выбор направления закручивания и шага.
3.11.
Сохранение резервной копии сборки. Переименование деталей в
сессии и на диске. Выбор материала из библиотеки. Создание отраженных деталей.
3.12.
Использование операции в среде эскиза – ограничения: вертикально,
горизонтально, перпендикулярно, параллельно. Копирование и отражение.
3.13.
Использование операции в среде эскиза – ограничения: симметричный,
равный, совпадающий и касательная. Массивы: направление, ось, размер.
3.14.
Построение тел вращения, напр.: шар, тор, ваза, шахматная фигура –
пешка и т.д.
3.15.   Преобразование
деталей в листовые. Гибка детали.
3.16.   Подготовка
модели к созданию технической документации.
3.17.
Сопряжение различных геометрических фигур между собой, сопряжение
фигуры и точки. Направляющие.
3.18.   Изучение
возможностей свободного стиля. Получение твердого тела.
4.     Знакомство
с процедурой сборки деталей:
4.1.
Работа с готовыми моделями. Закрепление по осям, поверхностям и
плоскостям, используя закрепления совпадение и расстояние
4.2.
Сборка детских игрушек с использованием закреплений с одной
степенью свободы – Штифт. Свободное вращение/вращение в заданном диапазоне. Вращение
стрелки часов/шлагбаум.
4.3.
Сборка детских игрушек с использованием закреплений с одной
степенью свободы – Ползун
4.4.
Создание дополнительной опорной геометрии для оптимизации
построения модели.
4.5.
Анализ взаимопересечения деталей. Анализ толщин. Замещение одного
элемента конструкции другим.
4.6.       Использование
в сборках процедур, сокращающих время сборки.
4.7.
Сборка конструкции с использованием закреплений с двумя степенями
свободы – Цилиндр
4.8.       Использование
встроенных библиотек. Крепежные элементы.
4.9.       Добавление
болтов и гаек из библиотек Creo в сборки.
4.10.   Авторазмещение
компонентов сборки.
5.     Основы
создания чертежей 5.1. Чтение
чертежей.
5.2. Создание детали по чертежу.
Выполнение задания Крест Виктории.
5.3. Введение понятия вида,
проекции, типов размеров (линейные и угловые). Условные обозначении на чертеже.

5.4. Создание детали с опорой на
чертеж. Соблюдение габаритных размеров.
5.5. Установки параметров
чертежа. Создание нового чертежа. Чертежные виды. Нанесение размеров.
5.6. Выполнение чертежей деталей
с главным и основными проекционными видами
5.7. Дополнительные виды.
Разрезы. Сечения.
5.8. Назначение сборочного
чертежа. Оформление сборочного чертежа.
5.9. Создание сборочных
чертежей. Простановка габаритных и монтажных размеров. Простановка позиций.
6.     Создание
простых механизмов:
6.1.
Выбор сервопривода. Назначение направления и скорости вращения.
Анализ механизма.
6.2.
Анализ    устройства  работы.      Вычленение         узлов.         Определение
зависимостей.
6.3.
Разбор различных зубчатых соединений. Выполнение механизмов с
зубчатыми передачами.
6.4.       Поверхности
   кулачкового        соединения          и       ременной    передачи.
Коэффициент трения.
6.5.       Создание
кулачкового механизма и ременной передачи.
7.     Рендеринг
модели:
7.1.       Использование
доступных текстур. Настройка рендеринга.
7.2.       Назначение
текстур модели по заданию преподавателя.
7.3.       Загрузка
собственных сцен и текстур.
8.     Изготовление
прототипов
8.1.       Описание
устройства 3D принтера. Сохранение модели в формате .stl.
8.2.       Настройка
3D принтера к изготовлению прототипа.
8.3.       Использование
3D принтера
9.     Защита
проектов

Учебно-методическое обеспечение

Раздел или тема программы

Формы занятий

Приемы и методы организации
  образовательного процесса

Дидактический
  материал, техническое оснащение
занятий

Формы подведения итогов

Введение.
Организационное занятие.

фронтальные  занятия

Словесные: устное изложение, беседа. Наглядные: показ
  презентации.

ТСО –
мультимедиапроектор,  мультимедийная презентация

диагностические тесты

Знакомство с САПР Creo

фронтальные занятия,

групповые
занятия,

индивидуальная работа

Словесные: устное изложение, беседа. Наглядные: показ
  мультимедийных материалов и иллюстраций Практические: выполнение
  практических работ по инструкционным картам, самостоятельная работа по
  выполнению творческих работ

ТСО –
мультимедиапроектор,
   мультимедийная
презентация, персональный компьютер с установленной программой Creo

Практическое задание

Основы создания деталей

фронтальные занятия,

групповые
занятия,

индивидуальная работа

Словесные: устное изложение, беседа. Наглядные: показ
  мультимедийных материалов и иллюстраций Практические: выполнение
  практических работ по инструкционным картам, самостоятельная работа по
  выполнению творческих работ

ТСО –
мультимедиапроектор,
   мультимедийная
презентация, персональный компьютер с установленной программой Creo

Практическое задание

Знакомство с процедурой сборки деталей

фронтальные занятия,

групповые
занятия,

индивидуальная работа

Словесные: устное изложение, беседа. Наглядные: показ
  мультимедийных материалов и иллюстраций Практические: выполнение
  практических работ по инструкционным картам, самостоятельная работа по
  выполнению творческих работ

ТСО –
мультимедиапроектор,
   мультимедийная
презентация, персональный компьютер с установленной программой Creo

Практическое задание

Основы создания чертежей

фронтальные занятия,

групповые
занятия,

индивидуальная работа

Словесные: устное изложение, беседа. Наглядные: показ
  мультимедийных материалов и иллюстраций Практические: выполнение
  практических работ по инструкционным картам, самостоятельная работа по
  выполнению творческих работ

ТСО –
мультимедиапроектор,
   мультимедийная
презентация, персональный компьютер с установленной
программой
  Creo, лазерный
принетр

Практическое задание

Создание простых
  механизмов.

фронтальные занятия,

групповые
занятия,

индивидуальная работа

Словесные: устное изложение, беседа. Наглядные: показ
  мультимедийных материалов и иллюстраций Практические: выполнение
  практических работ по инструкционным картам, самостоятельная работа по
  выполнению творческих работ

ТСО –
мультимедиапроектор,
  мультимедийная
презентация, персональный компьютер с установленной программой Creo

Практическое задание

Рендеринг модели

фронтальные занятия,

групповые
занятия,

индивидуальная работа

Словесные: устное изложение, беседа. Наглядные: показ
  мультимедийных материалов и иллюстраций Практические: выполнение
  практических работ по инструкционным картам, самостоятельная работа по
  выполнению творческих работ

ТСО –
мультимедиапроектор,
   мультимедийная
презентация, персональный компьютер с установленной программой Creo

Практическое задание

Изготовление прототипов

фронтальные занятия,

групповые
занятия,

индивидуальная работа

Словесные: устное изложение, беседа. Наглядные: показ
  мультимедийных материалов и иллюстраций Практические: выполнение
  практических работ по инструкционным картам, самостоятельная работа по
  выполнению творческих работ

ТСО –
мультимедиапроектор,
   мультимедийная
презентация, персональный компьютер с установленной программой Creo, 3D
  принтер

Практическое задание

Защита проектов

индивидуальная работа

Практические: самостоятельная творческая работа
  учащихся

ТСО –
Персональный
  компьютер с установленной программой
Creo, готовые модели

Защита проектов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

П/
Н

ТЕМА ЗАНЯТИЯ

Всего часов

в том числе:

форма контр оля

теор.

прак.

1. Введение в образовательную программу
  – 2 часа.

1.

Беседа
  на тему безопасного поведения за компьютером. Опрос обучающихся относительно
  курса, ожидания и мотивация.

2

2

2. Знакомство с САПР Creo- 2 часа

2.

Обозначение       областей    интерфейса
           программы. Правила использования мыши и клавиатуры при работе с САПР
  Creo.

2

1

1

3. Основы создания деталей - 32 часа

3.

Работа
  в режиме эскиза. Знакомство с инструментами среды эскиза. Твердотельные
  операции: Вытягивание. Использование линий, дополнительных привязок, осевых
  линий. Получение объема с помощью операции вытягивание. Удаление объема с
  помощью операции вытягивание.

2

0,5

1,5

4.

Назначение
  скруглений. Типы скруглений. Создание скруглений и автоскруглений. Назначение
  фасок. Типы фасок. Создание фаски кромки и фаски угла.

2

0,5

1,5

Пр.р

5.

Применение
  к деталям операции оболочка. Направление получения объема. Задание разных
  толщин. Исключение поверхностей.

2

0,5

1,5

6.

Выполнение отверстий. Типы размещения отверстий. Создание
  собственных форм отверстий.

2

0,5

1,5

7.

Создание дополнительной опорной геометрии для оптимизации
  построения модели.

2

0,5

1,5

8.

Изменение
  единиц измерения модели. Назначение материала модели. Переименование модели.
  Добавление параметров модели: Обозначение, Наименование, Разработал, Масса,
  Материал.

2

0,5

1,5

9.

Создание
  направляющих. Объединение эскизных линий, лежащих в разных плоскостях.
  Создание сечений и изменение настроек операции Протягивание.

2

0,5

1,5

10.

Основные
  шаги построения протягивания по спирали: направляющая, ось, сечение. Выбор
  направления закручивания и шага.

2

0,5

1,5

11.

Сохранение
  резервной копии сборки. Переименование деталей в сессии и на диске. Выбор
  материала из библиотеки. Создание отраженных деталей.

2

0,5

1,5

Пр.р

12.

Использование
  операции в среде эскиза – ограничения: вертикально, горизонтально,
  перпендикулярно, параллельно. Копирование и отражение.

2

0,5

1,5

13.

Использование операции в среде эскиза – ограничения:

2

0,5

1,5

симметричный, равный, совпадающий и касательная. Массивы:
  направление, ось, размер.

14.

Построение тел вращения, напр.: шар, тор, ваза, шахматная
  фигура – пешка и т.д.

2

0,5

1,5

Пр.р

15.

Преобразование деталей в
  листовые. Гибка детали.

2

0,5

1,5

16.

Подготовка         модели       к
         созданию          технической документации.

2

0,5

1,5

17.

Сопряжение различных геометрических фигур между собой,
  сопряжение фигуры и точки. Направляющие.

2

0,5

1,5

18.

Изучение возможностей свободного стиля. Получение твердого
  тела.

2

0,5

1,5

4. Знакомство с процедурой сборки
  деталей - 16 часов

19.

Работа
  с готовыми моделями. Закрепление по осям, поверхностям и плоскостям,
  используя закрепления совпадение и расстояние

2

0,5

1,5

20.

Сборка детских
  игрушек с использованием закреплений с одной степенью свободы – Штифт.
  Свободное вращение/вращение в заданном диапазоне.
Вращение стрелки
  часов/шлагбаум.

2

0,5

1,5

21.

 Сборка      детских      игрушек      с      использованием

закреплений с одной
  степенью свободы – Ползун

2

0,5

1,5

Пр.р

22.

Создание дополнительной опорной геометрии для оптимизации
  построения модели.

2

0,5

1,5

23.

Анализ взаимопересечения деталей. Анализ толщин. Замещение
  одного элемента конструкции другим.

2

0,5

1,5

24.

Использование в сборках
  процедур, сокращающих время сборки.

2

0,5

1,5

25.

Сборка конструкции с использованием закреплений с двумя
  степенями свободы – Цилиндр

2

0,5

1,5

Пр.р

26.

Использование
  встроенных библиотек. Крепежные элементы. Добавление болтов и гаек из
  библиотек Creo в сборки. Авторазмещение компонентов сборки.

2

0,5

1,5

5. Основы создания чертежей - 8 часов

27.

Чтение чертежей. Создание детали по чертежу. Выполнение
  задания Крест Виктории.

2

0,5

1,5

 Пр.р

28.

Введение понятия
  вида, проекции, типов размеров (линейные и угловые). Условные обозначении на
  чертеже. Создание детали с опорой на чертеж.
Соблюдение габаритных
  размеров.

2

0,5

1,5

Пр.р

29.

Установки параметров
  чертежа. Создание нового чертежа. Чертежные виды. Нанесение размеров.
  Выполнение чертежей деталей с главным и основными проекционными видами.
  Дополнительные виды.
Разрезы. Сечения.

2

0,5

1,5

Пр.р

30.

 Назначение      сборочного
       чертежа.      Оформление

2

0,5

1,5

Пр.р

сборочного чертежа. Создание
  сборочных чертежей. Простановка габаритных и монтажных размеров.
Простановка позиций.

6. Создание простых механизмов - 6 часов

31.

Выбор
  сервопривода. Назначение направления и скорости вращения. Анализ механизма.
  Анализ устройства работы. Вычленение узлов. Определение зависимостей.

2

0,5

1,5

32.

Разбор различных зубчатых соединений. Выполнение механизмов
  с зубчатыми передачами.

2

0,5

1,5

33.

Поверхности
  кулачкового соединения и ременной передачи. Коэффициент трения. Создание
  кулачкового механизма и ременной передачи.

2

0,5

1,5

Пр.р

7. Рендеринг модели- 2 часа

34.

Использование
  доступных текстур. Настройка рендеринга. Назначение текстур модели по заданию
  преподавателя. Загрузка собственных сцен и текстур.

2

1

1

Пр.р

8. Изготовление прототипов - 2 часа

35.

Описание
  устройства 3D принтера. Сохранение модели в формате .stl. Настройка 3D
  принтера к изготовлению прототипа. Использование 3D принтера.

2

1

1

Пр.р

9. Защита проектов – 2 часа

36.

Защита проекта.

2

2

Итого

72

20,5

51,5

Информационные источники
1.  http://ptc.com/go/k12russia
2.  Ли К. Основы САПР (CAD/CAM/CAE). – СПб.:
Питер, 2004
3.  Негримовский М.И. Инженер начинается
в школе. – М., 1974
4.  Туник Е.Е. Тест интеллекта Амтхауэра.
Анализ и интерпретация данных. СПб., 2009
5.  Учебные материалы ООО «ИРИСОФТ».
СПб., 2013
6.  Якиманская И. С. Развитие
пространственного мышления школьников. М.,1980

alt: МО «Кингисеппский муниципальный район»

alt: Содержание курса 1.

alt: Использование доступных текстур

alt: Учебно-методическое обеспечение

alt: Словесные: устное изложение, беседа

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Сохранение резервной копии сборки

alt: Информационные источники 1. http://ptc

доп. образование детей

group: Другое

title: Образовательная программа технической направленности "3Д моделирование и прототипирование"


extracted_text:
Применение
электронной презентации на школьном уроке

Пудова Любовь Валерьевна –
учитель русского языка и литературы,
МБОУ
города Кургана  «Лицей №12».

В соответствии с приоритетным проектом развития
образования в школах стали появляться интерактивные доски, мультимедийные
проекторы, электронные учебные пособия и т. д. Таким образом, применение их на
уроке не является сегодня экзотикой.
Сегодня электронные презентации можно рассматривать
как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или
интерактивную доску – технические средства, позволяющие осуществить показ
презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к
электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные  учебные
пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация –
вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и
дополнений.
Под электронной презентацией мы понимаем
логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и
общими принципами оформления.
Создание и применение на уроке  электронных
презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих
методических принципов для них. Мной предпринята попытка проанализировать
возможности использования электронных презентаций на уроке и выделить некоторые
правила их создания.
Никто не будет спорить, что
применение любой визуальной информации на занятии имеет положительный эффект.
Есть уроки, на которых достаточно показа одного бумажного плаката со схемой или
орфограммой. В таком случае, готовить презентацию как последовательность
слайдов, наверное, нецелесообразно, использование мультимедийной техники в
данном случае не оправдано теми затратами, которые прилагает учитель для
подготовки к уроку.
Но, чаще учитель применяет средства
наглядности в комплексе. Если же необходимо на уроке использовать несколько
средств обучения, если имеющиеся таблицы, схемы, рисунки устарели или не
отвечают замыслу учителя, то презентация – современное решение вопроса. Это
уместно в частности потому, что не переключает внимание учащегося на
технические паузы: вывешивание плаката, включение кодоскопа, магнитофона и т.д.

 Например, сегодня на уроке,  мы просмотрели несколько
репродукций, портрет, прослушали несколько музыкальных произведений.
Я не представляю как бы можно было это все
осуществить, если бы все эти репродукции было не в электронном виде, а в
бумажном,

Но на ряду с положительными сторонами
презентации, есть и отрицательные моменты в ее применении. Попробуем
проанализировать некоторые из них.

Учителя на уроках
часто раздают задания на карточках, т.е. предварительно заготовленный
раздаточный материал. Здесь однозначно можно сказать, что лучше
сосредоточиться, не переводить взгляд с тетради на экран можно именно с такими
карточками. Проецировать условие задания слайдом на экран нецелесообразно, а
вот показать образец выполнения или оформления задания – весьма логично.

Тестирование
проецировать на экран также нерационально, как и записывать вопросы тестов на
доске. Речь в данном случае не идет об индивидуальной работе учащегося с
компьютером. Тесты проецировать на экран можно с развлекательной целью,
например, игра «Четвертый лишний».

Анимация не должна быть слишком
активной. Особенно нежелательные такие эффекты как колесо,  вращение, волна,
побуквенное появление текста и т.д. Очень долгие эффекты.

Ядовито зеленый цвет заливки, на
котором написаны формулы, отвлекает от самих правил. Плохо смотрятся темные
фоны и фоны, содержащие активный рисунок.

Активное звуковое сопровождение
излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она  создает излишний шум и
мешает объяснению учителя. Исключением являются видеофрагменты, которые учитель
не предполагает комментировать во время просмотра. Музыкальный фон хорошо
действует на учащихся во время выполнения ими практической работы.

Лучше воспринимается не все
правило целиком, а лишь отдельные его тезисы.

Попробуем сформулировать некоторые
правила, которые необходимо использовать при создании презентации.
Правила создания презентации

Отбор материала для презентации
должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности

Слайды желательно не перегружать
текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто
переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно
предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы.

Создание гиперссылок позволяет
варьировать урок в зависимости от темпа работы каждого класса. Сегодня на уроке
вы видели, что можно было посещать станции в любом порядке и не все, но при
этом целостность урока не была нарушена.

При длительном объяснении,
особенно  в классе с ослабленным вниманием, можно для релаксации включить
видеофрагмент (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не
нести очень важной информации, но обязательно должен быть связан с темой урока.

Важную информация выделять более
ярко.

На презентации может быть
«завязан» весь урок. Или же  слайды презентации можно использовать на
определенном этапе урока во время объяснения,  закрепления или создавать
проблемную ситуацию на уроке.

Необходимо так установить технику,
чтобы она не мешала свободному перемещению учеников и учителя и не исключала
возможность работы с классической доской. Наверное, идеальный вариант – наличие
в классе интерактивной доски, но опыт работы с ней еще не слишком большой и не
может быть обобщен сегодня.

Использование
компьютера на уроках русского языка позволяет учителю общаться с учащимися на
современном технологическом уровне, сделать урок более привлекательным,
эмоциональным, эффективным и запоминающимся.

Необходимо
оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если
презентация применяется не единоразово, а систематически.

title: Электронная презентация на школьном уроке


extracted_text:
. Форматы графических избражений
2.
Оптимизация графики для WEB-сайтов

Графические изображения – важный
компонент любой Web-страницы. При подготовке графических
документов для Web следует иметь в виду, что чем меньше
объем файла, тем быстрее загружается изображение. Вместе с тем важно и
качество. Поэтому основная сложность заключается в поддержании баланса между
качеством графического изображения и минимальным размером файла.
В Web
используются в основном два формата графических изображений – GIF и JPEG. Изображения в этих форматах воспроизводятся самими
браузерами без использования встраиваемых модулей. Реже используют специально
созданный формат PNG (Portable Network Graphics) – переносимая сетевая
графика.
GIF (Graphic Interchange Format) разработан фирмой ComputerServe с целью уменьшения объема графических
файлов. GIF – это первый графический формат, широко
поддерживаемый Web-браузерами. GIF-
файлы – это файлы растровых изображений, в которых используется не более 256
так называемых индексированных цветов (indexed color). Графическая информация, сохраняемая в GIF-файле, сжимается при помощи специальных
алгоритмов сжатия с минимальными потерями информации.
Рекомендуется использовать для Web-графики разрешение 72 пикселя на дюйм,
т.к. именно эта величина разрешения используется при преобразовании в формат GIF.
JPEG (Joint Photographic Experts Group) представляет собой растровое изображение, в котором может
быть использовано до 16,7 млн. цветов (24-битовый цвет). Сжатие JPEG-изображений, как правило,
сопровождается потерями информации, т.к. основано на отбрасывании мелких
деталей. Для этого формата также рекомендуется создавать рисунки с разрешением
72 пикселя на дюйм.
Каждый формат имеет свои преимущества и
недостатки. Выбор формата для графического изображения, размещаемого на Web-странице, зависит от стоящих перед
разработчиком целей.
GIF-формат больше
подходит для изображений, содержащих меньше 256 цветов. JPEG-файлы используются
для хранения 16- и 24-битовых фотографических изображений, содержащих более 256
цветов.
GIF-формат
рекомендуется применять для создания простых анимационных эффектов, которые
можно создавать при помощи других технологий, например Java. Для
воспроизведения анимированных GIF-файлов, достаточно встроенных средств, предлагаемых
браузерами.
Примечание. Если ваш сайт содержит много
графических изображений (например, галерею картин), то разместить их все на
странице практически невозможно, т.к. она будет очень долго загружаться. В этом
случае, используя уменьшенные копии рисунков в качестве ссылок, можно загрузить
основные рисунки. Миниатюрные копии позволяют познакомиться с идеей рисунка, и
посетитель не будет загружать те изображения, которые его не интересуют.
Щелкнув на миниатюрной копии, он познакомится только с необходимыми
изображениями.

Если вы решили создать изображение сами,
а не взять в специальных коллекциях, которых достаточно во Всемирной паутине,
то сделать это можно с помощью специальных графических редакторов, которые
бывают растровые, векторные и комбинированные.
В векторном графическом редакторе
объекты, составляющие изображения, описываются посредством математических
формул и всегда являются редактируемыми, т.е. на любом этапе вы можете
изменить  шрифт, цвет и другие параметры текстового объекта.
В программе растровой графики после
выхода из режима создания текста, текст превращаемся в набор пикселей и уже не
подлежит редактированию. При увеличении растрового изображения станут видны
отдельные его пиксели. В случае с векторным изображением этого не происходит.
На завершающем этапе подготовки рисунка
для Web лучше использовать программы растровой
графики типа Adobe Photoshop, поскольку форматы GIF
и JPEG являются растровыми. По этой причине
для создания объектов изображения (например, текста) используют программы
векторной графики, а затем экспортируют рисунок в программу растровой графики.
Оптимизацию графических файлов для Web можно осуществлять в графическом
редакторе Adobe Photoshop.
Начиная с Adobe Photoshop 5.5 предусмотрен специальный пункт меню предназначенный
для сохранения графики для Web – Файл - Сохранить для Web (File – Save For Web).
При его выборе открывается диалоговое окно Save , в котором можно просматривать до 4 вариантов изображения
одновременно, изменять параметры каждого варианта и сохранить наиболее
оптимальный вариант.
Оптимизация графики заключается в том,
чтобы уменьшить объем графических файлов, но при этом оставить приемлемое
качество. Photoshop позволяет просматривать до 4-ех
вариантов изображения, отображает объем файла и время загрузки этого файла
браузером во время работы в Internet.
Посмотрите на рисунок. Оригинал занимает
65,9 Кбайт. В формате GIF с 256 цветами рисунок уже 11,33 Кбайт и
загрузка его займет 3 секунды. В формате PNG
с 128 цветами рисунок имеет объем 5,597 Кбайт и загружается за 2 секунды.
Формат же JPEG в данном случае является наиболее
предпочтительным, т.к. объем его всего 1,613 Кбайт и будет загружаться всего за
1 секунду. Итак сохранять будем в JPEG.

В качестве самостоятельного задания
создайте градиент любого цвета (как на рисунке) и попробуйте оптимизировать эту
картинку. Выберите оптимальный вариант.

Вопросы:
1. В чем заключается различие
между основными графическими форматами, которые используются в Интернете.

alt: Форматы графических избражений 2

title: Урок 5. Теория


extracted_text:
3.19. Государственный
бюджет:
Это централизованный
денежный фонд, находящийся в распоряжении правительства. Его структура
определяется государственным устройством:
1) В унитарном
государстве: существуют центральный и местные бюджеты.
2) В федеративном государстве
(на примере РФ): существует федеральный правительственный бюджет, региональные
бюджеты субъектов федерации и местные бюджеты городов, районов и пр.
Обычно бюджет
государства составляется на финансовый год. Доходная часть бюджета формируется
за счет налогов.

title: Государственный бюджет


extracted_text:
Занятие №
Тема: Атомистическая
гипотеза строения вещества и ее экспериментальные доказательства.
Размеры
молекул.
Цели занятия:     познакомить
студентов с основными  положениями   МКТ и их опытными подтверждениями,  дать
понятие о размерах молекул.
Тип занятия: комбинированный (изучение нового материала).
Демонстрации:
1.
Увеличение объема тела при нагревании.

Шар Гравезанда.

2.   Окрашивание жидкости марганцовокислым калием.

3.   Смешивание воды и спирта.

4.   Диффузия в газах и жидкостях.

                 5.   Взаимодействие свинцовых цилиндров  ( фильм).

                               6.   Взаимодействие смоченных водой стекол.
Ход
занятия.
 1.  Основные
положения  МКТ.
 2.
Опытные  подтверждения  МКТ.
  3.
Оценка  размеров  молекул.
Изложение нового материала

Сегодня мы  приступаем к изучению  нового  раздела  физики, который называется
«Основы  молекулярно-кинетической  теории»    (МКТ).
МКТ
-  учение, которое объясняет строение и свойства тел  движением  и взаимодействием
частиц, из которых состоят тела.

Цель нашего занятия:   познакомиться с основными   положениями
молекулярно-кинетической теории  и их опытными  подтверждениями.
Название
раздела  говорит за себя: мы будем вести речь о …..  молекулах.

Кто скажет:  Что такое молекула?
I.     Все, кто
интересуется окружающим нас миром, хотели бы знать, как устроена материя.  И
даже не из праздного любопытства, а скорее всего для практических целей:

А)    Томас Эдисон  - изобретатель электрических лампочек,   потратил годы в
поисках материала,   пригодного для нитей накала его ламп;

Б)    Человек и в  наши дни ищет и создает материалы с нужными ему свойствами:

так например, для создания самолетов нужны легкие и прочные; для острых ножей,
ножниц, бритв  -  стойкие и твердые;  для матрацев и подушек  -  легкие и
мягкие;  для окон  -  прозрачные;  для ракетостроения  -  жаропрочные  и  т.д.

Отсюда видно, что вопрос  о  природе  вещества  имеет  большое значение  для
нашего  с  вами  благосостояния  и  является  одной  из  вечных  проблем
физики.
Американский
физик, лауреат Нобелевской премии  Р.Фейнман (1918-1988)  писал:    «Если бы в
результате какой-то мировой катастрофы все накопленные научные знания оказались
бы уничтожены и к грядущим поколения    перешла бы только одна фраза,
составленная из наименьшего  количества слов и содержащая наибольшую
информацию,  -  это была бы   «атомная гипотеза…»».
Вот
каково значение представлений о строении вещества!
II.   Всегда  ли
существовала  эта  теория  в том виде,  в  котором мы ее изучаем в школе?
Каковы пути ее становления?

История
МКТ

Еще в 4-ом веке до нашей эры греческий ученый Демокрит считал, что все вещества
состоят из мельчайших частичек. Однако у древних греков эти идеи были не более
чем гениальной догадкой.

В 17 веке атомистика возрождается  вновь, но уже не как догадка, а как научная
гипотеза.

Особенное развитие эта гипотеза получила в трудах  Михаила  Васильевича
Ломоносова  (1711 – 1765 г.), который  пытался объяснить известные физические и
химические явления, исходя из молекулярного строения вещества. Ломоносов
причину тепла видел в движении частиц тела.
Таким
образом, Ломоносовым были по существу сформулированы молекулярно-кинетические
представления.

Во второй половине 19 века и в начале 20 века атомистика превратилась в научную
теорию.
III.    На что же
опирается МКТ ?

Основные  положения МКТ:
1 -
все тела состоят из молекул, между которыми есть промежутки;
2 -
частицы вещества находятся в непрерывном хаотическом движении;
3 -
частицы вещества взаимодействуют друг с другом.
IV.   Опытные
подтверждения  МКТ

Многие опыты подтверждают  представления о строении вещества. Рассмотрим
некоторые из них.
1      -  все тела
состоят из молекул, между которыми есть промежутки
Опыт
1.    Шар
Гравезанда

При нагревании тел объем увеличивается, вследствие чего увеличиваются и
промежутки между частицами.

Доказывает наличие промежутков между частицами.
 Опыт
2.
Окрашивание воды марганцовокислым калием.

- Почему небольшим кристаллом  КМnО4  можно окрасить воду?

- О чем свидетельствует проникновение одного вещества в другое?

Ответ:  О существовании промежутков в веществе, т.е. о

дискретности  его строения.
Опыт
3.   Смешивание
50 мл  воды  и 50 мл  спирта.

V   V1 +  V2

Доказывает наличие промежутков между частицами.
Опыт
4.
Деформация  шарика,  пустой бутылки.

-Уменьшается расстояние между частицами.

            -  Частицы вещества хаотически движутся
Опыт
5.   Диффузия
 газа
-         Диффузия
марганцовокислого  калия   в воде.
-         Распространение
запахов одеколона, духов, нашатырного спирта.
-         Диффузия воды и
медного купороса.
-         Стремление газа
занять весь объем.
Вопросы:
1. Почему  распространение запахов служит аргументом в пользу   гипотезы о
тепловом движении молекул?
Ответ:   скорость
распространения запахов зависит от температуры.

2.  Приведите примеры проявления диффузии в природе,

применения  в быту.
Ответ:   в природе:
распространение запахов цветов, проникновение  кислорода в водоемы,

питание  растений из почвы,  в организмах человека и животных  всасывание
питательных веществ через стенки пищеварения.

в быту:  распространение запаха бытового газа свидетельствует об утечке
газа,  благодаря  диффузии происходит  заваривание  чая, кофе, засолка овощей,
рыбы.
3
-  взаимодействие частиц
Вопросы
для беседы:  -  Как вы можете доказать, что частицы вещества  взаимодействуют
друг  с  другом?
Ответ:   существование
твердых  тел,  взаимодействие  витков  пружины  при сжатии,  растяжении.

Попробуйте разорвать капроновую нить, которая лежит у вас на столе.

        -  Что было бы, если бы частицы вещества не взаимодействовали?
Ответ:
вещества
распались бы на отдельные молекулы, не было бы ни твердых тел, ни жидкостей.

С другой стороны, если бы молекулы только притягивались, они слипались бы в
чрезвычайно плотные сгустки.

Взаимодействие
молекул  имеет  электрическую  природу.  Хотя  молекулы,  в целом,
электрически  нейтральны,  распределение  положительных   и отрицательных
зарядов  в  них  таково,  что  на  больших  расстояниях  (по сравнению  с
размерами  самих  молекул)  молекулы  притягиваются,  а  на малых  расстояниях
-  отталкиваются.
Опыт
6.   Взаимодействие
свинцовых  цилиндров.      -     Фильм
Вопросы:
-   зачем надо ровное  зачищение  поверхностей  цилиндров?

      -   зачем надо плотно притирать их соединение?

-   на основе какого результата опыта можно судить о силах

взаимодействия частиц?
Опыт
7.    Взаимодействие
смоченных водой стекол.    (практ. работа)
Опыт
8.    Почему
трудно разорвать тонкую капроновую нить?  (практ. работа)

Мы  привели  много    опытных  доказательств  основных  положений   МКТ.
Почему  же  до  начала  XX  века  сомневающихся  в существовании
молекул  было  еще  очень  много?

Молекулы  слишком  малы,  их   невозможно  увидеть  невооруженным глазом.   В
начале   XX  века  техника  достигла  уровня,  при  котором  можно
рассмотреть  даже  отдельные  атомы.  Это  позволяют  сделать электронные
микроскопы   (или  проекторы).

 Кто  знает,  как  выглядит  электронный
микроскоп?
Ничего
общего он не имеет с  обычным
микроскопом.
 Увеличивает  в  миллионы раз!!

Устройство
электронного  проектора.

Фотографии,
полученные с помощью   электронного проектора, позволяют рассмотреть
расположение  атомов в веществе.

Получение фотографий  молекул  -  это  уже  прямое  доказательство
существования  атомов  и  молекул.

V.    Оценка
размеров  молекул

Для полной уверенности в реальности существования молекул
необходимо определить их размеры.
Рассмотрим сравнительно простой метод оценки размеров молекул.
Известно, что нельзя заставить капельку оливкового масла объемом 1 мм³
расплыться на поверхности воды так, чтобы она заняла площадь более 0,6 м².
Можно предположить, что при растекании масла по максимальной площади оно
образует слой толщиной всего лишь в одну молекулу. Толщину этого слоя нетрудно
определить и тем самым оценить размеры молекулы оливкового масла.
   Дано:                                        Решение
V = 1 мм3
         Объем   слоя масла равен произведению его
S = 0,6 м2
площади поверхности  S  на
толщину слоя  d, Найти: d                      т.е.    V  =  S d.   Следовательно, размер молекулы
                                    оливкового масла равен:    d  =
                                                             d =   = 1,7 10-9 м

Ответ:    d = 1,7 10-9 м .

    Увеличение проектора (n) равно  отношению радиуса сосуда (R)  к радиусу острия  ( r )  и  достигает двух миллионов.  Именно поэтому
удается видеть отдельные атомы.
                                           n =

Диаметр атома вольфрама, определяемый с помощью ионного проектора,
оказывается равным приблизительно 2 · 10–8см. Размеры атомов,
найденные другими методами, оказываются примерно такими же. Размеры молекул,
состоящих из многих атомов, естественно, больше.
Но все же эти размеры так малы, что их невозможно себе
представить. В таких случаях прибегают к помощи сравнения. Вот одно из них.
Если молекулу воды увеличить до размеров яблока, то само яблоко станет размером
с земной шар.
VI. Закрепление
изученного на занятии
     1 Приведите примеры доказательств существования молекул.
1
Приведите факты, показывающие делимость вещества.
2
В чем состоит явление диффузии?
3
Почему полировка трущихся поверхностей может привести не к
уменьшению трения, а, наоборот, к увеличению?
4
Как доказать, что кусок сахара состоит из частиц?
5
Как экспериментально доказать, что частицы сахара взаимодействуют
между собой?
6
Как доказать, что частицы сахара движутся?
7
Почему в холодной воде сахар растворяется медленнее?
VII.  Подведение
итогов
VIII. Домашнее
задание:   выучить основные положения МКТ,

привести опытные подтверждения основным

положениям МКТ,

привести примеры диффузии в природе, быту,

технике.

file_name: Атомистическая гипотеза строения вещества.docx

title: Солнечная энергия -экологически безопасный источник энергии


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                16.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Программа воспитательной работы 5-8 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Программа воспитательной работы 5-8
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (87).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (87)


extracted_text:
Методы убеждений.
Убеждения -
сознательное восприятие ребенком некоторых
нравственных ценностей,
что влияет на выработку отношений и формирует
личные взгляды,
убеждения, идеалы. Убеждения реализуются через
различные методы и
приемы (разъяснение, совет, наставление, увещевание),
воздействует на
сознание, чувства и волю детей.
Рассказ - изложение
фактов и событий, имеющих яркое
эмоциональное
воздействие на сознание и чувства детей. Здесь необходимо
вызвать положительную
ответную реакцию, но избегать нравоучений.
Беседа - это диалог
между учителем и детьми, опирается на
чувственный опыт детей,
на их знания. Активизация восприятия может
усиливаться при помощи
наглядности, вопросов, занимательности и т.д.
Пример - в своем
стремлении стать взрослым ребенок берет в качестве
образца для подражания
пример старших. Подражание носит избирательный
характер и зависит от
эмоций, симпатий, привязанностей, от склонностей
ребенка к какому-либо
человеку. Изолировать ребенка от отрицательных
влияний окружающей
среды невозможно, поэтому необходима
просветительская
деятельность со стороны учителя и родителей.
11
Отрицательный опыт
окружающих людей необходимо использовать для
сравнений, с целью
развития сознательного поведения, умения
противопоставить и
отстоять свое “я”. Характер подражательности меняется
с возрастом. Ребенок
для подражания обычно выбирает себе готовые
образцы с
притягательным внешним оформлением, у подростков подражание
носит уже избирательный
характер.
Внушение - некритичное
принятие ребенком желаний, идей,
установок, которые
предлагают взрослые. Эффект внушений зависит от
авторитета воспитателя,
его духовных ценностей и установок. В ситуации
неопределенности и
напряжения внушение является очень эффективным
средством. Особенно его
ценность возрастает, когда оцениваются и
сравниваются поступки и
действия детей.
Требования - способ
непосредственного побуждения ребенка к
поступку или действию.
Требование включает в себя осознание
противоречия между
имеющимся и необходимым уровнем развития ребенка.
Это вызывает потребность
в работе над собой, желание достигнуть цель.
Средства этого метода:
просьба, указание, распоряжение. В зависимости от
психологических
особенностей детей форма подачи требований меняется:
одному необходимо
предъявлять их в категоричной форме, другому -
достаточно сделать
намек. От манеры предъявления требований у детей
возникает разная
ответная реакция.
Требования должны
опережать развитие личности, а также переходить
в требования ребенка к
самому себе.
Требования по форме
предъявления бывают:
- прямые (приказ,
указание, предписание);
- косвенные (просьба,
совет, намек).
По признаку
эмоционально-психологической направленности
требования различаются:
а) требование с
положительным отношением к ребенку (просьба,
одобрение, выражение
доверия);
б) требование с
отрицательным отношением (осуждение, угроза,
распоряжение, выражение
недоверия);
в) требование с
нейтральным отношением (совет, намек, условное
требование, требование
в игровом оформлении).
Общественное мнение -
является отражением коллективного
требования. Воспитатель
должен стремиться, чтобы его требование
переросло в требование
детского коллектива к самому себе.

file_name: Методы убеждений..docx

title: Методы убеждений.


extracted_text:
Конспект урока
Физическая культура, 1 класс
Урок № 27. Вис на согнутых руках. Кувырок вперед
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
В теоретической части представлены:
·
правила техники безопасности на уроках гимнастики;
·
техника выполнения виса на согнутых руках;
·
техника выполнения кувырка вперёд;
·
разучивание подвижной игры «Удочка».
Урок посвящён изучению техники виса и техники выполнения кувырка
вперёд.
Глоссарий
Вис – это упражнения на гимнастических
снарядах, когда плечи занимающегося находятся ниже точек хвата. Основная цель
таких упражнений – удержание тела на весу.
Хват – это положение рук при висе, способ
держания за снаряд.
Кувырок – базовое гимнастическое
упражнение, вращательное движение тела с последовательной опорой и
переворачиванием через голову.
Группировка (перед кувырком) – это
согнутое положение тела (колени к плечам, локти прижаты, захват за голени).
Различают группировку лежа, сидя и в приседе.
Упор— положение занимающегося, в котором его плечи выше точек опоры.
Упор присев – присед, положение,
при котором, колени вместе, руки опираются о пол около стоп спереди, голова
прямо. Один из основных упоров гимнастики.
Гимнастический снаряд – инвентарь для
выполнения гимнастических упражнений (бревно, турник, скакалка, обруч и др.).
Основная литература:
·
Матвеев, А. П. Физическая культура. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. [Текст] / А. П. Матвеев. — М.:
Просвещение, 2014.
Дополнительная литература:
·
Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений [Текст]/ В. И. Лях – М.: Просвещение, 2013. –
190 с.
Интернет-ресурсы:
·
Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный
ресурс]. М. 2005 – 2018. URL: http://window.edu.ru/ (дата обращения:
01.06.2018)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Вис – это упражнения на гимнастических снарядах, в котором плечи
находятся ниже точки опоры. Основная цель таких упражнений – удержание тела на
весу. Исходное положения для виса, когда тело находится ниже точек
хвата. Хват – это положение рук при висе, способ держания снаряда. Хват может
быть верхний (или сверху), нижний (или снизу) и разноимённый, когда одна рука
лежит сверху, а вторая снизу.
Вис может выполняться стоя, присев, лежа, согнувшись, сзади и
так далее.
Сегодня мы изучим вис стоя на согнутых руках.
Вис на согнутых руках в 1 классе лучше выполнять на
гимнастические стенке. Из виса стоя на согнутых руках (хватом сверху), ноги
стоят на 1 или 2 рейке, опуская ноги (снять стопы с опоры) принять вис на
согнутых руках (подбородок выше рейки) и зафиксировать это положение на 5-10
секунд.
Попробуйте повторить это упражнение несколько раз.
Ещё мы сегодня изучим технику кувырка вперёд.
Это несложное упражнение, но при его исполнении нужно помнить
про технику безопасности. Внимательно слушать учителя и смотреть, как он
показывает упражнение. Не отвлекаться! Не выполнять упражнение без команды
учителя! Если ученики выполняют кувырки друг за другом (потоком), то нельзя
делать кувырок до тех пор, пока предыдущий ученик не сошёл с гимнастического
мата.
Перед выполнением кувырка необходима разминка, особенно на мышцы
шеи. Сделать подготовительные упражнения (группировку из положения лёжа,
перекаты в группировки из исходного положения упор, присев спиной к мату).
Итак, чтобы выполнить кувырок необходимо сгруппироваться –
принять определенную позицию. Группировка - это положение тела, при котором
ноги согнуты, приближены к груди и удерживаются в этом положении хватом рук за
середину голени. Голова находится между чуть разведёнными коленями.
Лягте на спину - сделайте группировку, удержите это положение 5
секунд. Повторите 3-4 раза.
В этом же положении - группировка из положения лёжа -
покачайтесь вперёд назад (ощутите круглую спину).
Сядьте в упор присев спиной к гимнастическому мату, перенесите
массу тела на руки и оттолкнитесь назад. Прижмите подбородок к грудной клетке,
руками возьмитесь за середину голени, перекатитесь по круглой спине назад, а
затем вперёд, вытяните руки и вернитесь в упор присев.
Из упора присев (с опорой руками впереди стоп на 30-40 см),
выпрямляя ноги, перенесите тяжесть тела на руки. Сгибая руки и наклоняя голову
вперёд, оттолкнитесь ногами и, переворачиваясь через голову, сделайте перекат
через затылок и лопатки. Опираясь лопатками о пол, резко согните ноги и
сгруппируйтесь. Заканчивая кувырок, примите упор присев.
Ещё раз вспомним о безопасности исполнения этого упражнения:
·
при кувырке нельзя ставить голову на лоб или на темя;
·
надо округлить спину и крепко взяться руками за голени, прямое
тело никак не перекатится;
·
руки в начале кувырка выполняют опорную функцию, а ногами вы
немного отталкиваетесь, перенося массу тела вперёд.
Поиграем?
Игра «Удочка» очень проста, но развивает силу, ловкость и прыгучесть.
Ведущий берёт верёвку с грузом на конце. Играющие становятся в
круг. Их задача сделать так, чтобы верёвка, которую начинает вращать «рыбак»,
не коснулась их ног. Если верёвка коснётся ног игрока, он выбывает из игры.
ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ
1.
Филворд – английский кроссворд.
Найдите в филворде шесть слов по теме урока.
Решение.

1.
Ребус – соответствие.
Соедините изображение и текст.
Кувырок вперёд

Вис с согнутыми руками

Группировка

file_name: Урок № 27. Вис на согнутых руках. Кувырок вперед.docx

alt: Ещё раз вспомним о безопасности исполнения этого упражнения: · при кувырке нельзя ставить голову на лоб или на темя; · надо округлить спину и крепко…

alt: Группировка


extracted_text:
АНАЛІЗ ПРОДУКТИВНОСТІ ПРАЦІ

Для аналізу рівня
продуктивності праці робітників застосовується система узагальнюючих та окремих
показників.
До узагальнюючих
показників належать середньорічний, середньоденний та середньогодинний
виробіток продукції одним робочим, а також середньорічний виробіток продукції
на одного працюючого.
До часткових
оказників належать виробіток продукції у натуральному виразі, трудомісткість
одиниці продукції.
Особлива увага
серед узагальнюючих показників приділяється середньорічному виробітку продукції
на одного працюючого. Величина цього показника залежить від питомної ваги
основних робочих у загальній кількості робітників підприємства, від кількості
відпрацьованих днів та годин і середньогодинного виробітку.
Детермінована
факторна модель середньорічного виробітку продукції на одного працюючого є
чотирифакторною моделлю мультиплікативного типу:
РВ =
ПВор * Дор * Тор * СВор,
Де РВ –
середньорічний виробіток продукції на одного працюючого, грн.;
     ПВор –
питомна вага основних робочих у загальній чисельності ПВП;
     Дор
– кількість днів, відпрацьованих одним основним робочим, днів;
     Тор –
тривалість одного робочого дня, годин;
     СВор –
середньогодинний виробіток робочого, грн.
Данні для аналізу
продуктивності представлені у таблиці 1.

Таблиця 1 –
Початкові дані для факторного аналізу продуктивності праці

Показники

Попередній рік

Звітний рік

Абсол.відхилення

1

2

3

4

1. Обсяг виробництва, тис.грн.

57977,2

82316,7

24339,5

2. Середньорічна чисельність:

Продовження таблиці 1

1

2

3

4

- ПВП, людин

1279

1199

-80

- робочих, людин

1143

1160

17

3. Питомна вага робочих у загальній чисельності ПВП (ПВор)

0,89

0,97

0,08

4. Відпрацьовано днів одним робочим за рік (Дор)

225

215

-10

5. Середня тривалість робочого дня (Тор), годин

7,8

7,5

-0,3

6. Середньорічний виробіток, грн:

- одного працюючого (РВор)

45,8

62,5

16,7

- одного робочого (РВ )

50,7

71

20,3

7. Середньоденний виробіток робо-чого, грн

0,23

0,33

0,10

8. Середньогодинний виробіток робо-чого (СВор), грн

0,03

0,04

0,01

Із даних таблиці
4.3 видно, що середньорічний виробіток одного працюючого зрос на 23,4 тис.грн,
а одного робочого на 20,3 тис.грн., або на 40%, у тому числі за рахунок змін:
а) питомної ваги
робочих в загальній чисельності персоналу підприємства
ВРпв = 0,08 * 225 * 7,8
* 0,03 = 4,2  тис.грн.
б) кількості
відпрацьованих днів одним робочим за рік
ВРд = 0,97 * (-10) * 7,8
* 0,03 = -2,3 тис.грн.
в) тривалості
робочого дня
ВРт = 0,97 * 215 *
(-0,3) * 0,03 = - 1,8 ,тис.грн.
г)
середньогодинной виробітки робочих
ВРсв = 0,97 * 215 * 7,5
* 0,01 = 16,6  тис.грн.
 ВРзв
= 0,97 * 215 * 7,5 * 0,04 = 62,5 тис.грн.
 ВРпоп
= 0,89 * 225 * 7,8 * 0,03 = 45,8 тис.грн.
ВРор =  ВРорзв -
 ВРорпл =  62,5 – 45,8 = 16,7 тис.грн.
ВРор = ВРпв +ВРд +ВРт +ВРсв = 4,2 – 2,3 – 1,8 +
16,6 = 16,7 тис.грн.

alt: АНАЛІЗ ПРОДУКТИВНОСТІ ПРАЦІ

alt: Продовження таблиці 1 1 2 3 4 -

title: Доклад за темою: АНАЛІЗ ПРОДУКТИВНОСТІ ПРАЦІ


extracted_text:
Выписка с лицевого счета №
____________________________________________________
за ____________________________

Последний день операций по
счету________________________________        Входящий остаток
_______________________________________________

№ оп

Дата платежа

БИК

р/счет

Организация

ИНН

№ док

Основание

Дебет

Кредит

001

12.01.11

042202603

30302810042006000000

ЗАО ПМК - 402

6317042240

044

Аренда
  земельного участка счет-фактура № 9

35002.00

Итого оборотов
________________________________
Исходящий
остаток_____________________________

ПЛАТЕЖНОЕ ТРЕБОВАНИЕ № _______
_________________        __________________
                                                                                Дата
вид платежа

Условие оплаты

Срок для акцепта

Сумма прописью

ИНН

Сумма

Плательщик

Сч.№

Банк плательщика

БИК

Сч.№

Банк получателя

БИК

Сч.№

ИНН

Сч.№

Получатель

Вид оп.

Очер.плат.

Наз пл.

Рез.поле

Код

Назначение платежа

Дата отсылки (вручения)
  плательщику предусмотренных договором документов

Подписи

Отметки банка получателя

М.П.

file_name: Выписка с лицевого счета.doc

title: Выписка с лицевого счета


extracted_text:
Класс

3

Учитель

Баранова Ирина Владимировна

Предмет

Кружок «Школа юного волшебника»

Тип

внеурочное занятие

Тема

Идём в поход

Цель

создать мини –проект  «Идём в поход»  средствами программы
   ПервоЛого

Задачи

Общедидактические
обучающие:
1)       закреплять
  технологические умения по работе в среде Перволого (возможность работать в
  графическом редакторе: подбирать фон и готовую форму для черепашки,
  увеличивать и уменьшать формы);
2)      развивать навыки
  работы с нетекстовой информацией.
развивающие:
3)      развивать
  у школьников умения  моделировать ситуацию;
4)      развитие технологического
  и логического мышления
5)      развивать навыки
  проектно-творческой деятельности
воспитательная: воспитывать
  целеустремленность в процессе решения учебных задач.

Универсальные
   учебные действия (УУД)
личностные:
- обладать мотивационной
  основой учебной деятельности;
- использовать адекватную
  самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
  задачу;
- планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей;
- адекватно воспринимать
  предложения и оценку  учителя, сверстника
познавательные:
-представлять информацию в
  нетекстовой форме;
-
анализировать, сравнивать, группировать различные объекты (логические
  связи);
коммуникативные:
-  строить понятные для
  партнёров высказывания;
- договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности.

Форма организации деятельности учащихся

фронтальная, парная

Оборудование

компьютеры, проектор, презентация по теме занятия (Windows
  Movie  Maker), карточки с
  планом защиты проекта

Программное обеспечение

обучающая программа Перволого

Паспорт занятия

Ход занятия:

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

1.Организационный момент

Приветствие детей:
- Здравствуйте, ребята.
на сегодняшнем занятии я хочу пожелать вам новых открытий,
  новых знаний и успехов.

рассаживаются за партами

2. Мотивационный этап

1) Мы с вами уже знакомы с игрой Перволого. Давайте
  вспомним, кто в ней главный герой?
Черепашка очень любит рисовать, менять формы, играть. Но
  сегодня она для вас приготовила сюрприз. Черепашка покажет вам, что больше
  всего она любит.
2) На занятие Черепашка прислала вот эти предметы
  (бинокль, рюкзак, карту и т.д.).  Как вы думаете,  о чем  хочет  нам
  рассказать Черепашка и где пригодятся ей эти предметы?
3)  Молодцы! Конечно, наша Черепашка очень любит
  путешествовать.  И хочет вам сегодня предложить стать путешественниками. Она
  уже была в разных местах нашей планеты, и даже фильм о своих путешествиях
  сняла.
4) В конце Черепашка поставила вопрос, как вы думаете -
  зачем?
Она хочет  узнать, а какое волшебное место для её
  путешествий предложите вы.

ответы детей: Черепашка

ответы детей

ответы детей

в случае затруднения самой озвучить

просмотр ролика «Я- путешественник»

3. Актуализация знаний и умений учащихся

1)Но прежде, чем приступить к  путешествию, вспомним, что
  нам нужно, чтобы создать свою страну в игре.
2) Повторение на компьютерах:
- операции «карандаш и кисточка» - выбор фона
- операции  создания формы (ставим сначала новую
  черепашку)
- операции «команды» - увеличение и уменьшение форм
- операции «ножницы» - вырезание не подходящих форм
- операция «рука»- перетаскивание форм
- операция «сохранения» (файл –сохранить как- задаём имя)

Я уже попыталась создать своё место для путешествия.
  Посмотрите. Вам нравится?

дети рассаживаются за компьютеры

дети могут найти несоответствие (место и объект)

 повторение операций без создания пейзажей

попутно повторить правила работы
-Нельзя
  включать и выключать компьютер без разрешения учителя;
-Запрещается
  ходить по классу во время занятия;
-Нельзя
  работать на компьютере мокрыми руками;
-Не
  трогать руками экран;
-На
  парте кроме компьютера ничего не должно быть;
-Не шуметь, не мешать другим, внимательно слушать своего
  товарища и работать вместе

обязательно обратить внимание на соответствие объектов

4. Практическая работа за компьютерами

А теперь пофантазируйте, куда наша Черепашка  совершит
  следующее путешествие. А чтобы ваше место для путешествия узнали  все, после
  работы попробуйте нам об этом рассказать. План рассказа есть для каждой пары.

выполняют создание проекта в парах

напомнить, чтобы на рисунке было соответствие между
  объектами

5. Защита проектов

Сейчас мы с вами посмотрим и послушаем, куда вы
  предлагаете совершить путешествие Черепашке.
(вывод на головной ПК и экран нескольких проектов)

договориться, что посмотрим не все проекты, а самые
  лучшие, дать обязательно критерии оценки
- соответствие объектов
- не должно быть здание
- дано интересное название
- самое интересное вывести на экран

ученики  рассказывают о своей стране

План рассказа:
1.Назовите место, куда совершит путешествие Черепашка.
2.Что интересного можно там увидеть.
3. С кем можно познакомиться в вашей стране

7. Рефлексия

1.Да, ваши проекты очень интересны.  Черепашка побывает в
  каждом из них. Возможно, когда вы станете взрослыми, тоже будете много
  путешествовать.
3. Чтобы  у нас было ещё больше мест для путешествий,
  предлагаю нам  в классе вместе создать альбом путешественников.
 Спасибо за интересную работу!

оценка проектов детей друг другом

alt: Класс 3 Учитель

alt: Ход занятия: Этап

title: конспект внеурочного занятия


extracted_text:
Литературное
чтение.
Тема:
1алашо: П.
Хатуевас яздина дийцар «Къонаха мила ву ?» довзийтар, нийса а, кхеташ а, чехка
а дийцаран тексташ еша 1амор,нохчмйн литературе безам кхоллар.
Г1ирс:
яздархочун сурт.
Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера болх
таллар.
  «Юург ца хилча..»
дийцаран 3 –г1а дакъа д1адешар.
2.1алашо
йовзийтар.
-Вай тахана
д1адоьшур ду П. Хатуевас яздина «Юург ца хилча» ц1е йолу дийцар.
4.Керла
дийцар довзийтар.
   1.
Хьехархочун хаттар.
-Бераш, шуна
мила ву аьлла хетта къонаха?
   2.Дийцар
д1адоьшу хьехархочо.
   3.Дошам.
Сонта
стаг-хьекъал к1еззиг долу стаг.
Таьлсаш-
говран нуьйра т1ехь чу х1ума йилла кечйина кисанаш.
    4.
Чулацамах кхетор.
-Х1ун
дагадеана сонтачу стагана?
-Цу сонтачу
стага муха зуьйш ву къонаха?
-муха
гучудолу къонахчу стеган къонахалла?
-шуна бевзаш
буй къонахий?
-къонахчун
муьлха билгалонаш ю цуьнан?
5. Сада1аран
миноташ.
6.1амийнарг
т1еч1аг1дар.
   1.Бераша
д1адоьшу дийцар.
-Муха хир
дара сонтачо мА- бохху къонахчо «ницкъ, майралла» къевсинехьара?
-Х1инца хьан
эр дара мила ву къонах?
-Х1ун ду
цуьнан коьрта маь1на?(къонахалла изза г1иллакхе, хьукъале оьзда стаг хилар
ду.Ишттачу стеган ницкъ кхочур бу  майралла къуьйсуш нахана сингаттам ца латта,
латтош вер нийсачу новкъа т1е ваккха).
7.Жам1 дар.
-Муьлха
дийцар дийшира вай? Цо х1ун хьоьху вайна?
-Муьлхачуьнгара
масал оьцур дара ахьа?
Ц1ахь: Шера
д1адеша дийцар «Къонаха мила ву ?», аг1о 34-35.

file_name: Урок  21.docx

alt: Литературное чтение. Тема: 1алашо:

title: 4 класс. Чеченская литература. «Юург ца хилча»