extracted_text:
ТЕМА: Национальный антитеррористический комитет (НАК), его
предназначение, структура и задачи.
Цель: познакомиться с предназначением, структурой и задачами
Национального антитеррористического комитета (НАК).
Урок
Время: 40 минут
Тип урока: комбинированный
Учебно-наглядный
комплекс: учебник ОБЖ 11 класс, ПК, проектор

Ход урока
Изложение нового материала. Вступительное слово учителя.
Национальный
антитеррористический комитет является органом, обеспечивающим координацию
деятельности федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной
власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления по
противодействию терроризму, а также осуществляющим подготовку соответствующих
предложений Президенту Российской Федерации.
В Российской Федерации террористическая
угроза пока ещё остаётся чрезвычайно опасной. Главари террористических
формирований не оставляют попыток проведения резонансных террористических актов
в различных регионах страны, прежде всего на стратегически важных объектах
промышленности, жизнеобеспечения, транспорта и связи, а также в местах
массового скопления людей. Остаётся значительным масштаб незаконного оборота
оружия, боеприпасов и других видов вооружения. В частности, сохраняется
достаточно высокий уровень террористических проявлений в Северо-Кавказском
Федеральном округе, где продолжают действовать бандформирования и
законспирированные экстремистские структуры. К этому региону не ослабевают
также устремления международных террористических организаций.
В целях совершенствования государственного
управления в области противодействия терроризму Указом Президента Российской
Федерации от 15 февраля 2006 г. №116 «О мерах по противодействию терроризму»
образован Национальный антитеррористический комитет. В «Концепции
противодействия терроризму в Российской Федерации» (утверждена Президентом
Российской Федерации 5 октября 2009 г.) сказано, что Национальный
антитеррористический комитет обеспечивает координацию деятельности органов
власти всех уровней по противодействию терроризму, а Федеральный оперативный
штаб организует планирование применения сил и средств по борьбе с терроризмом,
а также управление контртеррористическими операциями.
Образование данного Комитета положило
начало формированию новой структуры противодействия терроризму в Российской
Федерации, направленной на решение триединой задачи: предупреждения, пресечения и ликвидации
последствий террористических актов.
Этим же указом в составе Комитета для
организации планирования применения сил и средств федеральных органов
исполнительной власти и их территориальных органов по борьбе с терроризмом был
образован Федеральный оперативный штаб.
Для управления контртеррористическими
операциями в субъектах Российской Федерации были образованы оперативные штабы.
Кроме того, в составе Комитета для координации деятельности территориальных
органов федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной
власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления по
профилактике терроризма были созданы антитеррористические комиссии в субъектах
Российской Федерации.
Указом определено, что председателем
Национального антитеррористического комитета по должности является директор
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, а руководителями антитеррористических
комиссий в субъектах Российской Федерации по должности являются высшие
должностные лица (руководители высших исполнительных органов государственной
власти) субъектов Российской Федерации1.
Комитет в своей деятельности
руководствуется Конституцией Российской Федерации, федеральными
конституционными законами, федеральными законами, указами, распоряжениями
Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства
Российской Федерации, а также Положением, утверждённым Указом Президента
Российской Федерации.
Комитет осуществляет свою деятельность во
взаимодействии с федеральными органами исполнительной власти,
антитеррористическими комиссиями в субъектах Российской Федерации, органами
местного самоуправления, а также с общественными объединениями и организациями.
Основными задачами Комитета
являются:
– подготовка предложений Президенту
Российской Федерации по формированию государственной политики в области
противодействия терроризму, а также по совершенствованию законодательства
Российской Федерации в этой области;
– координация деятельности по
противодействию терроризму федеральных органов исполнительной власти,
антитеррористических комиссий в субъектах Российской Федерации, а также
организация их взаимодействия с органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, органами местного самоуправления, общественными
объединениями и организациями;
– разработка мер по противодействию
терроризму, устранению способствующих ему причин и условий, в том числе мер по
обеспечению защищённости потенциальных объектов террористических посягательств;
– участие в международном сотрудничестве в
области противодействия терроризму, в том числе в подготовке проектов
международных договоров Российской Федерации в этой области;
– подготовка предложений по обеспечению
социальной защиты лиц, осуществляющих борьбу с терроризмом и (или) привлекаемых
к этой деятельности, а также по социальной реабилитации лиц, пострадавших от
террористических актов;
– решение иных задач, предусмотренных
законодательством Российской Федерации, по противодействию терроризму.
Руководство деятельностью Комитета
осуществляет председатель Национального антитеррористического комитета.
Созданная в Российской Федерации система
противодействия терроризму показала свою эффективность.
Благодаря скоординированным действиям
федеральных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации
удалось усилить противодействие терроризму на территории Российской Федерации.
Скоординированность действий
заинтересованных федеральных органов исполнительной власти и органов
исполнительной власти субъектов Российской Федерации позволила сохранить в 2011
 г. позитивные тенденции по противодействию терроризму на территории Российской
Федерации. Снижение количества терактов и террористических проявлений в стране
было достигнуто благодаря системному наращиванию усилий в области профилактики
терроризма и повышению эффективности реагирования на террористические угрозы.
Одной из приоритетных для Национального
антитеррористического комитета (НАК) является задача по снижению
террористической угрозы в стране и предотвращению преступлений террористической
направленности. Для решения этой задачи принимаются следующие меры:
1. Совершенствуется нормативное регулирование
деятельности органов исполнительной власти при организации и проведении
мероприятий по профилактике терроризма.
2. Осуществляется комплекс долгосрочных
мероприятий по противодействию идеологии терроризма.
3. Последовательно реализуются меры по
силовому подавлению действующих террористов. Основное внимание при этом
уделяется Северо-Кавказскому и Южному федеральным округам.
4. Проведение по расширенному спектру
сценариев антитеррористических учений на территории всех субъектов Российской
Федерации.

Особое внимание уделяется выработке мер по
обеспечению антитеррористической безопасности в г. Сочи в связи с подготовкой к
проведению зимних Олимпийских игр 2014
 г.
Оценку современного состояния системы
противодействия терроризму, дальнейшее регулирование и совершенствование её
ведомственных и межведомственных механизмов предполагается осуществлять на
основе «Концепции противодействия терроризму в Российской Федерации».
Национальный антитеррористический комитет
координирует деятельность федеральных органов исполнительной власти,
руководители которых входят в его состав, в области информационно-аналитической
работы по проблемам противодействия терроризму и организует подготовку
информационно-аналитических материалов по проблемам, требующим межведомственной
экспертной оценки и обсуждения на заседаниях Комитета. Комитет обобщает
справочную и отчётную информацию субъектов противодействия терроризму для
подготовки ежегодного итогового доклада Президенту Российской Федерации.
Выводы.
1) Национальный антитеррористический комитет
обеспечивает координацию деятельности органов власти всех уровней по
противодействию терроризму, а Федеральный оперативный штаб организует
планирование применения сил и средств по борьбе с терроризмом, а также
управление контртеррористическими операциями.
2) Намеченные для реализации НАК мероприятия
по дальнейшему совершенствованию государственной системы противодействия
терроризму будут способствовать снижению террористической угрозы на территории
Российской Федерации.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: конспект урока 5 Национальный антитеррористический комитет.doc

alt: Главари террористических формирований не оставляют попыток проведения резонансных террористических актов в различных регионах страны, прежде всего на стратегически важных объектах промышленности, жизнеобеспечения, транспорта и связи,…

alt: Российской Федерации в этой области; –  подготовка предложений по обеспечению социальной защиты лиц, осуществляющих борьбу с терроризмом и (или) привлекаемых к этой деятельности, а…


extracted_text:
Конспект
НОД во 2 младшей группе по аппликации «Лоскутное одеяло»
Цель:Художественно-эстетическое развитие: Учить детей наклеивать готовые формы (квадраты из ткани) в
определенное место для создания «одеяла»;аккуратно
обращаться с клеем.
Познавательное развитие: Формировать представление о народном старинном промысле
России- лоскутное шитье.
Речевое развитие: Продолжать учить детей отвечать на вопросы достаточно
громко. Активизация словаря: лоскутки, шить, одеяло.
Физическое
развитие: Развивать мелкую моторику рук,
глазомер.
Социально-коммуникативное развитие:
Воспитывать доброе, заботливое отношение к своим близким (бабушке.)
Материалы: Демонстрационный: одеяло для куклы, сшитое в
технике «лоскутная мозаика», кукла
бабушка ;
раздаточный: клей, кисточки, бумага квадратной формы, разделенная на
мелкие квадратики; лоскутки
квадратной формы, вырезанные из накрахмаленной и отутюженной
ткани.
Ход:
Вводная часть (Дети вокруг воспитателя на ковре).
Появляется бабушка (кукла): Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки. К
вам в гости я пришла и подарок принесла. Одеяло не
простое, а волшебное. (показывает) Оно силу дает, дарит здоровье,
счастье. Хотите я вам расскажу откуда появились такие вещи? Садитесь и
слушайте.
Основная часть
Бабушка:
Давным-давно в старые времена, когда еще не было компьютеров и телевизоров,
люди ходили в другой одежде. Одежды было мало и люди берегли ее. Если на одежде
появлялась дырочка- пришивали заплатку. Если дырочек было много- много заплаток
пришивали. И заметили люди, что это очень красиво, и придумали сшивать лоскутки вместе. Получались
красивые юбки, кофты, одеяла.
Таким одеялом накроешься и снятся добрые, хорошие
сны. Потому что шили такие вещи и вкладывали в них свою душу.
Сошью я детям одеяла,
Чтоб
снились им только радостные сны.
Каждый шов и лоскуток
Хранят
тепло моей руки, души.
Воспитатель:
Давайте порадуем нашу гостью и ваших бабушек- сделаем много лоскутных одеял. Подарите одеяла бабушкам, ведь они очень
вас любят, заботятся о вас.
Посмотрите какое одеяло мы будем делать. (Рассматривание образца)
Пальчиковая гимнастика «Ладушки у бабушки».
Показ воспитателем выполнения аппликации.
Самостоятельная работа детей.
Рефлексия:
Рассматривание и анализ детских работ.

file_name: аппликация ласкотное одеяло.docx

title: конспект занятия аппликация лоскутное одеяло


extracted_text:
Конфликты и компромиссы в детско-родительских
отношениях: что может педагог?
Важным способом управления конфликтами является их профилактика.
Профилактика конфликтов — это их предупреждение в широком смысле слова. Цель
профилактики конфликтов — создание таких условий деятельности и взаимодействия
людей, которые минимизировали бы вероятность возникновения или деструктивного
развития противоречий между ними. Предупредить конфликты гораздо легче, чем
конструктивно разрешить их. Поэтому проблема конструктивного разрешения
конфликтов, кажущаяся на первый взгляд более важной, на самом деле не является
таковой.
Профилактика конфликтов не менее важна, чем умение конструктивно
их разрешать. Педагог, тот человек, который обладает достаточными
теоретическими и практическими знаниями в управлении конфликтных ситуаций, и
может помочь семье справиться с ними.
В конфликтологическую компетентность педагога входят:
•              понимание природы противоречий и конфликтов между людьми;
•              формирование конструктивного отношения к конфликтам в организации;
•              обладание навыками неконфликтного общения в трудных ситуациях;
•              умение оценивать и объяснять возникающие проблемные ситуации;
•              наличие навыков управления конфликтными явлениями;
•              умение развивать конструктивные начала возникающих конфликтов;
•              умение предвидеть возможные последствия конфликтов;
•              умение конструктивно регулировать противоречия и конфликты;
•              наличие навыков устранения негативных последствий конфликтов.
Семейные конфликты являются одной из самых распространенных форм
конфликтов. По оценкам специалистов 80-85% семей происходят конфликты, а в
остальных возникают ссоры по различным поводам.
Уникальность семейных отношений обуславливает не только специфику
возникновения и протекания конфликтов в семье, но и особым образом отражается
на социальном и психическом здоровье всех ее членов. На отношения между
супругами педагог влиять не может, а на отношения родителей и детей влиять
должен.
Почему же возникают конфликты между родителями и
детьми? Кроме общих причин, продуцирующих конфликтность взаимоотношений людей,
выделяют психологические факторы конфликтов во взаимодействии
родителей и детей.
Тип внутрисемейных отношений. Выделяют гармоничный в
дисгармоничный типы семейных отношений. В гармоничной семье устанавливается
подвижное равновесие, Проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого
члена семьи, формировании семейного "Мы", способности членов семьи
разрешать противоречия.
Дисгармония семьи - это
негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном
взаимодействии супругов. Уровень психологического напряжения в такой семье
имеет тенденцию к нарастанию, приводя к невротическим реакциям ее членов,
возникновению чувства постоянного беспокойства у детей.
Деструктивность семейного воспитания. Выделяют следующие черты деструктивных типов
воспитания:
·
разногласия членов семьи по вопросам
воспитания;
·
противоречивость, непоследовательность,
неадекватность;
·
опека и запреты во многих сферах жизни
детей;
·
повышенные требования к детям, частое
применение угроз, осуждений.
Возрастные
кризисы детей рассматриваются как
факторы их повышенной конфликтности. Возрастной кризис представляет собой
переходный период от одного этапа детского развития к другому. В критические
периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными. Они часто
вступают в конфликты с окружающими, особенно с родителями. У них возникает
отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до
упрямства. Выделяют следующие возрастные кризисы детей: кризис первого года
(переход от младенчества к раннему детству); "трех лет" (переход от
раннего детства к дошкольному возрасту); кризис 6-7 лет (переход от дошкольного
к младшему школьному возрасту); кризис полового созревания (переход от младшего
школьного к подростковому возрасту - 12-14 лет); подростковый кризис 15-17 лет.
Личностный фактор. Среди
личностных особенностей родителей, способствующих их конфликтам с детьми,
выделяют консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам
поведения и вредным привычкам (употребление алкоголя и т.д.), авторитарность
суждений, ортодоксальность убеждений и т.п. Среди личностных особенностей детей
называют такие, как низкая успеваемость, нарушения правил поведения,
игнорирование рекомендаций родителей, а также непослушание, упрямство, эгоизм и
эгоцентризм, самоуверенность, лет и т.п. Таким образом, рассматриваемые
конфликты могут быть представлены как результат ошибок родителей и детей.
Основными направлениями профилактики конфликтов родителей с детьми могут быть следующие:
·
повышение педагогической культуры
родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей,
их эмоциональные состояния;
·
организация семьи на коллективных
началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции
взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения
возникающих противоречий;
·
подкрепление словесных требований
обстоятельствами воспитательного процесса;
·
интерес к внутреннему миру детей, их
заботам и увлечениям.
Конструктивному поведению родителей в конфликтах с детьми может
способствовать следующе
·
всегда помнить об индивидуальности
ребенка:
·
учитывать, что каждая новая ситуация
требует нового решения;
·
стараться понять требования  ребенка;
·
помнить, что для перемен нужно время;
·
противоречия воспринимать как факторы
нормального развития;
·
проявлять постоянство по отношению к
ребенку;
·
чаще предлагать выбор из нескольких
альтернатив;
·
одобрять разные варианты
конструктивного поведения;
·
совместно искать выход путем перемены в
ситуации;
·
уменьшать число "нельзя" и
увеличивать число "можно": ограниченно применять наказания, соблюдая
при этом их справедливость и необходимость;
·
дать ребенку возможность прочувствовать
неизбежность негативных последствий его проступков;
·
логически разъяснять возможности
негативных последствий;
·
расширять диапазон моральных, а не
материальных поощрений;
Педагог, зная о возникающих проблемах, может выступить в качестве
третьей стороны и порекомендовать способ решения или поведения в конфликтной
ситуации. Но для того, чтобы родители прислушались к педагогу для начала важно
расположить к себе родителя:
•      Создать
позитивный микроклимат
•      Выстроить
доверие
•      Проявить
интерес к человеку
•      Уметь
слушать и слышать
•      Использовать
приемы эффективной коммуникации.
Для выстраивания оптимального общения с родителями педагог должен
обладать следующими качествами:
•      Глубокое
знание психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности,
потребностей, интересов, уровня притязаний).
•      Социальная
установка на человека
•      Безусловное
принятие ребёнка — принцип предвосхищающего уважения.
•      Развитые
внимательность, наблюдательность, память, мышление, воображение.
•      Воспитанность
эмоциональной сферы: умение сопереживать и сочувствовать — готовность к
эмпатии.
•      Самопознание
и самооценка: педагогическая рефлексия (способствует умению правильно
настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения).
•      Коммуникативные
умения — умение вступать в общение, выбирать или создавать новые способы
коммуникации. Владение техникой общения.
•      Речевое
развитие.
•      Педагогическая
интуиция.
      Что
же делать, если между родителями и ребенком произошел конфликт? Как помочь
педагогу в решении данного конфликта?
        В этом помогают консультации
педагога.
        Порой родители подавляют желания подростка, и он вынужден
отступить, подчиниться, затаив обиду на взрослых, порой родители уступают
подростку, испытывая чувства возмущения, бессилия и обиды. Оба эти метода не
лучше, хотя бы потому, что кто-то неизбежно оказывается в проигрыше. Но
возможен и беспроигрышный вариант, который воплощает поиск решения,
удовлетворяющего потребности обеих сторон – и родителей, и ребёнка.
Неконструктивные
способы разрешения конфликтов:
        Родители,
склонные использовать этот способ, считают, что побеждать ребенка, ломать его сопротивление
необходимо. Дашь ему волю, так он «на шею сядет». Сами того не замечая, они
показывают детям сомнительный пример поведения «всегда добивайся своего, не
считаясь с желаниями другого». А дети очень чувствительны к манерам родителей и
с раннего детства им подражают. Так что в семьях, где применяются авторитарные,
силовые методы, дети быстро учатся делать то же. Они как бы возвращают взрослым
преподанный урок.
        Есть
и другой вариант этого способа разрешения конфликтной ситуации: мягко, но ненастойчиво
требовать от ребенка выполнения своего желания. Часто это сопровождается
объяснениями, с которыми ребенок в конце концов соглашается. Однако, если такой
нажим – постоянная тактика родителей, с помощью которой они добиваются своего,
ребенок усваивает другое правило: «Мои личные интересы, желания и потребности
не в счет». В некоторых семьях дети годами бывают побежденными. Они растут либо
агрессивными, либо пассивными. Но в обоих случаях у них накапливается
озлобление, обида, отношения нельзя назвать близкими и доверительными.
      «Выигрывает
только ребенок»
      По
этому пути идут родители, которые либо боятся конфликтов, либо готовы постоянно
жертвовать собой «ради блага ребенка». В таких случаях дети растут эгоистами,
не умеющими себя организовать. Дома  это может и не проявляться, но в школе, в
компании у такого ребенка возникают большие трудности – им уже никто не хочет
потакать. Такие ребята остаются в одиночестве, часто становятся объектом
насмешек со стороны других детей.
      Неправильно
разрешаемые семейные конфликты (не важно большие или маленькие) неизбежно дают
«эффект накопления». И под его влиянием формируются черты характера, которые
потом отражаются на взаимоотношениях выросших детей и постаревших родителей.
       Конструктивный
способ разрешения конфликтов - заключается в том, что выигрывают обе
стороны и родитель, и ребенок.
       Для
правильного разрешения конфликтной ситуации существует пошаговая схема, которая
позволяет изменить ситуацию к удовлетворению обоих сторон противостояния:
       Определение
проблемы. Здесь необходимо выяснить причины неприемлемого поведения ребенка или
взрослого. С этой целью полезнее всего внимательно его выслушать, а затем
сообщить ему о своих потребностях и переживания
        Поиск
возможных вариантов решения. Искать их надо вместе. Сначала полезно перебрать
все приходящие в голову варианты, даже если они, на первый взгляд, кажутся
непригодными. Это может быть своеобразный «мозговой штурм», когда предлагается
любая идея и ни одна не критикуется.
        Обсуждение
и оценка предложенных вариантов решения. Исходный принцип здесь один; должны
быть удовлетворены потребности обеих сторон – и ребенка, и взрослого.
         Выбор
лучшего решения. При этом нужно задавать друг другу вопросы: «Если мы
используем эту идею, что получится? Будет ли каждый доволен? В чем ошибка этого
варианта решения?»
         Оценка,
насколько хорошо намеченный способ действия разрешает проблему. При этом
полезно спросить друг друга: «Исчезла ли проблема? Вы довольны тем, что мы
сделали?».

          Проблемы
«отцов и детей» избежать возможно. Для этого необходим вдумчивый подход к
взаимоотношениям с вашим ребенком. Цените его как личность, но не позволяйте
принижать себя. Взвешенный и конструктивный подход к самым сложным конфликтам
интересов детей и взрослых приносит только положительные результаты.
Правила работы с конфликтными ситуациями:
Не пытайтесь решить проблему немедленно – анализируйте и задавайте вопросы. Всегда есть соблазн как
можно быстрее «разрядить ситуацию», ведь кажется, что конфликтов в любящей
семье быть не должно. На самом деле, быстрое «сворачивание конфликта» не дает
возможность понять чужую точку зрения и осознать происходящее. В каждом
конфликте есть скрытая часть, поэтому первая реакция часто ошибочна. Разные
представления о ситуации, глубокие переживания, сокровенные мысли – всё это не
лежит на поверхности. Необходимо время, чтобы понять истинные причины
разногласий. Ведь дочь могла забыть сходить в магазин не потому что она «лентяйка»
или «издевается», а потому что очень переживает из-за ссоры с подругой.
Конечно, от родителей не требуется копаться во внутреннем мире ребенка, это
нормально, что дети не всё рассказывают родителям, иначе как они станут
независимыми и самостоятельными? Дело родителей – внимательно наблюдать,
слушать и анализировать, а для этого нужно воспринимать конфликт не как
проблему, а как задачу для решения.
Возьмите паузу и справьтесь с эмоциями. Часто разобраться в конфликтной ситуации мешают эмоции, когда родитель
испытывает приступы гнева, раздражения и бессилия. Умение «досчитать до десяти»
и выдержать паузу (например, «Сейчас я не могу говорить, обсудим это за
ужином») помогут взять ситуацию под контроль. Крое того, полезно быть в
контакте со своими эмоциями – отслеживать в каких именно ситуациях возникают
неприятные ощущения и анализировать почему так происходит? Очень часто это
связанно с собственными детскими переживаниями и неприятными ситуациями, в
которые мы попадали. Но здесь надо понимать, что ребенок не должен становиться
заложником наших нерешенных проблем.
Если одни и те же конфликтные ситуации повторяются, стоит
задуматься об установлении четких правил и договоренностей. Если и родитель, и
ребенок понимают «что можно, а что нельзя», то и эмоциональных вспышек будет
меньше.
Не переходите на личности, концентрируйтесь на сути разногласия. «Ты настоящий придурок!», «Ты грубиянка и хамка!», «Ты вечно
витаешь в облаках! Вот и по жизни будешь неудачником!» … В ходе конфликта
другая сторона часто воспринимается как «зло», и вместо того, чтобы искать
причины происходящего, появляется желание сказать что-то язвительное о личности
оппонента. Необходимо научиться отделять человека от проблемы, то есть
концентрироваться на сути разногласия, а не на «демонизации ребенка» и
навешивании на него ярлыков. Например, если речь идет о времени возвращения
подростка домой, то нужно говорить именно об этой ситуации и не отвлекаться на
эмоциональные всплески вроде «Ты специально меня бесишь?». Чтобы избавиться от
привычки переходить на личности, можно попробовать технику позитивного
прецедента – вспомните, когда у ребенка получалось справиться с какой-то
сложной ситуацией, когда он был в чем-то успешен. Позитивное представление о
нём не позволяет делать негативные обобщения – «У тебя всегда так! С таким и
говорить не о чем!». Также очень важно сохранять контакт с ребенком и
выстраивать с ним близкие отношения – понимание своего ребенка, его
особенностей и переживаний, не позволит обозвать его «придурком» или навесить
ярлык «неудачника».
Не ищите виноватых. Унижение
ребенка и внушение ему чувства вины («Это всё из-за тебя!», «Ты виноват!») не
поможет справиться с конфликтом. Это вызывает только разочарование и недоверие,
а также желание ребенка в следующий раз соврать, чтобы избежать этих неприятных
ощущений. Кроме того, регулярное давление на чувство вины может в итоге
привести к «глухой обороне ребенка» – он просто перестанет вас воспринимать и
слышать.
Найдите общую выгоду. За каждым
конфликтом стоят определенные интересы родителей и ребенка. Для продуктивного
решения конфликта их нужно найти и выявить: тот, который, с одной стороны,
будет полезен для ребенка, а с другой – будет соответствовать воспитательной
функции родителя.
Как вести с ребенком диалог?
·
Попросите его подробно высказать свою
версию происходящего, выслушайте доводы, чтобы понять позицию ребенка –
задавайте ему наводящие вопросы, уточняйте что именно он имеет в виду, пусть
ребенок приведет конкретные примеры (например, подростки любят переводить
разговор на общие темы и преувеличивать: «Ты никогда мне не доверяешь!» – не
поддавайтесь на провокации и возвращайтесь к сути разговора);
·
спокойно выскажите свою точку зрения,
при этом избегайте излишних обсуждений, дискуссий, назойливых нотаций – позиция
должна быть сформулирована четко, понятно и немногословно; при этом
сосредоточьтесь на воспитательном содержании требований, а не на желании «всё
объяснить»;
·
договоритесь о вариантах решения
конфликта – это может быть отказ от чего-то (сторона отказывается делать то,
что намеревалась), принятие мнения оппонента (согласие с предложением/позицией
другого), достижение компромисса (когда каждый идет на какую-то уступку).
Не бойтесь вступать с детьми в конфликт. Гармоничное развитие
внутрисемейных отношений строится, в том числе, на способности правильно
ссориться. Разногласия – это сигнал, что перемены необходимы, а значит есть
возможность перестроить отношения и найти в них новые выгоды, полезные для
обеих сторон. Кроме того, умение правильно конфликтовать – очень полезный навык
для будущей жизни ребенка.
            Поэтому, родителям в первую очередь необходимо
научиться решать конфликты, правильно подходить к способам их решения, а также
изменить свое поведение и отношение к ребенку.

file_name: Конфликты и компромиссы в детско-родительских отношениях что может педагог.docx

alt: Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий; · подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного процесса; · интерес…

alt: Однако, если такой нажим – постоянная тактика родителей, с помощью которой они добиваются своего, ребенок усваивает другое правило: «Мои личные интересы, желания и потребности не…

alt: Не бойтесь вступать с детьми в конфликт


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение города Москвы
«Школа № 2120»

Проектная
работа на тему:

«Мексиканский
странник – АВОКАДО»

Выполнила:
Кибанова Кира
ученица 2 «П»
класса
Руководитель:
Волкова Д.В.
учитель начальных классов

г.
Москва 2020 г.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ПО ВЫРАЩИВАНИЮ
АВОКАДО В КОМНАТНЫХ УСЛОВИЯХ
Кибанова К.
ГБОУ «Школа № 2120»
Г.Москва, 2021 г.
Dolka_iis@mail.ru

Введение
  ……………………………………………………………..............................

[3]

Глава
  1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ АВОКАДО

1.1.
  История происхождения авокадо
  ……………………………………………..

[5]

1.2.
  Биологические особенности авокадо…………………………………………
1.3.
  Интересные факты об авокадо………………………………………………...

[6]
[8]

Глава
  2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
  ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫРАЩИВАНИЯ АВОКАДО В КОМНАТНЫХ УСЛОВИЯХ

2.1. Способы
  выращивания авокадо в комнатных условиях………………………...

[9]

2.2. Особенности
  выращивания авокадо открытым способом……………………...

[10]

Заключение
  ……………………………………………………………………………..

[17]

Список
  литературы …………………………………………………………………….
1.
  Васнецова Н.Ю. «Иллюстрированная энциклопедия комнатных растений» –
  М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002
2.
  Воронцов В.В. «Комнатные растения. Новое руководство по уходу» – М.: ЗАО
  «Фитон+», 2004
3.
  https://avocadolist.com/blog/top-20-interesnyx-faktov-ob-avokado/15
4.
  http://www.pro-rasteniya.ru/sedobnie-rasteniya/avokado-istoriya-avokado
5.
  https://tsvetydoma.ru/komnatnyie-rasteniya/sad-i-ogorod-na-podokonnike/avokado-iz-kostochki.html
6.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%BE

[18]

Введение
            Мой проект начался с увлекательного урока «Окружающего
мира», на котором мы знакомились с видами растений, где сами посадили семена
фасоли. Приходя в класс, мы наблюдали за развитием растений из семян, создавали
условия для роста растений. Это и послужило основой для создания моего проекта.

Природный мир нашей
планеты так разнообразен и загадочен, что, изучая его можно выяснить такие
факты, от которых даже дух захватывает.
В ходе моего проекта
оказалось, что авокадо является фруктом. Я очень удивилась, ведь фрукты обычно
сладкие или кислые, а авокадо имеет совсем необычный вкус. Так как фрукт
необычный, исследование получилось очень интересное.
Сначала нашли много
интересных фактов про этот фрукт, а потом мы провели эксперимент: посадили
косточку авокадо открытым способом и наблюдали за тем, прорастёт ли косточка в
комнатных условиях.
Актуальность связана с популярностью разведения декоративных экзотических
растений в комнатных условиях в настоящее время.
Цель:
произрастёт ли  экзотическое растение в домашних условиях с помощью семян.
Объект:
косточка авокадо.
Предмет:
экзотический фрукт – авокадо.
Задачи:

Изучить информационные источники (энциклопедические
     книги, журналы, статьи; информацию на сайтах, в сетях Интернет), чтобы
     ответить на вопросы:

·
о
происхождении авокадо;
·
о
ботанических особенностях авокадо;
·
об
интересных фактах  авокадо.

выявить в ходе проведения эксперимента условия,
     необходимые для того, чтобы вырастить и содержать экзотическое растение в
     комнатных условиях;
наблюдать за выращиванием авокадо «открытым»
     способом;
предложить новаторский метод выращивания авокадо,
     используя вместо воды гидрогель;
представить продукт проекта – буклет, в котором
     содержатся рекомендации по уходу за авокадо в комнатных условиях.

Методы:
·
Метод
сбора информации
·
Изучение,
анализ литературы
·
Выращивание
·
Метод
наблюдения
·
Метод
фотографирования
·
Анализ
полученных данных.

Глава 1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ АВОКАДО
1.1.
Происхождение авокадо
Дикие
родичи авокадо не установлены. Своим происхождением эта культура обязана
древним земледельческим племенам Центральной Америки. Предполагают, что
произошло авокадо из Мексики в результате скрещивания двух, а может быть, и
большего числа видов. Индейцы начали культивировать авокадо предположительно
более 7 тысяч лет назад. Благодаря высокому содержанию белка и растительных
жиров авокадо составляло важную часть их повседневной пищи. До сих пор авокадо
и лепешки из кукурузы являются основой рациона беднейших слоев населения
Центральной Америки. Современное название растения в европейских языках —
«авокадо» — произошло от древнеацтекского названия этого растения —
«ахуакатль».
Сочные,
нежные плоды авокадо — любимое лакомство многих наземных животных тропиков,
которые разыскивают опавшие плоды на земле. Отсюда одно из названий авокадо —
«груша крокодилов».
Европейцы
впервые познакомились с авокадо в XV в. В это время оно было распространено на
огромной территории от Мексики до Перу. Затем оно было завезено испанскими и
португальскими мореплавателями на западное побережье Африки и в Юго-Восточную
Азию. В 1653 г. испанцы впервые привезли плоды авокадо в Европу. Познакомившись
с его свойствами, испанские моряки стали запасать плоды авокадо для дальних
походов. До начала XX в. авокадо было типичной культурой местного значения.
Только в 20-х годах оно стало приобретать коммерческий характер — сначала в
США, а затем в латиноамериканских, средиземноморских и других странах.

1.2.
Ботанические особенности авокадо
Авокадо,
или персея американская (Persea americana Mill) относится к роду персея (Persea
Mill) входящему в состав семейства лавровых (Laureaceae Juss). Это семейство
насчитывает около 40 родов и до 2500 видов. Самые известные среди них — авокадо
и лавр благородный. Род персея насчитывает около 150 видов вечнозеленых
деревьев и кустарников, которые распространены в тропической и субтропической
Америке, в Восточной и Юго-Восточной Азии.[5]
Авокадо
— вечнозеленое тропическое плодовое дерево высотой 6-15 м с широкой кроной.
Листья очередные, широколанцетные, острые, кожистые, блестящие. Цветки
обоеполые мелкие желтовато-зеленые, собраны в метелки. В цветке шесть
чашелистиков, 12 тычинок и один пестик с тонким столбиком. В цветке наблюдается
неодновременное созревание пыльников и рылец, что препятствует самоопылению.
Цветки авокадо раскрываются дважды. В первое раскрывание зрелые рыльца
опыляются пыльцой с других цветков. Во время второго раскрывания зрелые
пыльники выделяют пыльцу. Цветки авокадо опыляют мухи, пчелы, осы.[4]
Авокадо
цветет очень обильно, но плодов завязывает мало. Подсчитано, что для
нормального урожая достаточно, чтобы из 5000 цветков образовался всего один
плод.
В
зависимости от сорта и района выращивания деревья цветут зимой или весной в
период с декабря по май.[4]
Зеленоватый
толстокожий косточковый плод по величине и форме напоминает большую грушу.
Масса плодов колеблется от 50 до 800 г. Кожица желтовато-зеленая, каштановая,
черно-фиолетовая, черно-пурпурная. Мякоть плода желтовато-зеленая, твердая, при
созревании становится нежной, маслянистой, имеет вид твердого сливочного масла,
пресная, с легким приятным привкусом сливочного масла, яичного желтка и ореха
грецкого. Внутри плода находится обычно одно семя, достигающее у крупных плодов
величины куриного яйца. Плоды созревают через 6-17 месяцев после цветения. В
Центральной Америке плоды обычно созревают с октября по июнь.[6]
Описано
более 600 культурных сортов, из которых только около 20 имеют промышленное
значение. Различают три группы сортов: мексиканскую, гватемальскую и
западноиндийскую. Между собой они различаются величиной плодов, временем
цветения, продолжительностью периода от цветения до сбора плодов и
устойчивостью к низким температурам. Сорта мексиканской группы выдерживают
почти без повреждений морозы до -6° С, сорта гватемальской группы
малозимостойкие, сильно повреждаются уже при -3 °С, а западноиндийские сорта —
при -1 ° С.[4]

1.3.
Интересные факты об авокадо
Авокадо
не дозревают на дереве - они должны быть сорваны и полежать, чтобы быть
съедобными. Дерево фактически используется как склад - авокадо может находиться
на дереве несколько месяцев после созревания.[3]
Авокадо
называли по-разному: «крокодилова  груша» из-за его кожуры, и даже «масло
гардемаринов», потому что моряки намазывали пюре из авокадо на твердое печенье,
входящее в их паек, «корова для бедняка» из-за своей  питательности.[3]
Авокадо
- источник энергии для кратковременной памяти (например, при составлении
планов, расписаний, списков покупок и т. д.) за счет высокого содержания жирных
кислот. Достаточно 1/2 плода.[3]
25
сентября 1998 года авокадо было занесено в Книгу рекордов Гиннесса как самый
питательный фрукт в мире  (авокадо примерно на 22% состоит из жира, в среднем
авокадо содержится примерно 300 калорий и 30 г жира).
Дерево
авокадо может давать до 400 плодов в год.[2]
По
легенде первое авокадо попробовала принцесса племени майя, и оно обладало
волшебными мистическими свойствами.[1]
Существует
более 80 сортов авокадо.
Высокая
калорийность и низкое содержание углеводов делают авокадо особенно ценным.
Семя
авокадо, как и его листья, кора, кожура содержит ядовитые вещества, поэтому
есть их нельзя - можно сильно отравиться.[6]

Глава
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫРАЩИВАНИЯ АВОКАДО В
КОМНАТНЫХ УСЛОВИЯХ
2.1.
Способы выращивания авокадо в комнатных условиях
Существует
два способа проращивания косточки авокадо.
Первый
– традиционный, для него потребуются сама косточка, горшок для авокадо с
дренажным отверстием, дренаж и небольшое количество плодородной земли. Дренаж
насыпать в горшок, сверху слой грунта. Косточку авокадо расположить в земле
тупым концом, углубив на 2 см, острая макушка должна выступать над уровнем
земли. При правильном уходе, косточка укоренится и даст росток через месяц.
Этот метод носит название – закрытое проращивание авокадо.
Второй
способ, открытое проращивание авокадо, интересен для наблюдения, именно его мы
и выбрали.[5]
На
косточке авокадо сделать 3 или 4 отверстия, равномерно распределив их по
окружности в самой толстой части косточки.
Установить
в отверстия зубочистки или спички, они послужат опорой.
Поместить
косточку в стакан воды. Опоры помогут удерживать косточку на весу. Важно
контролировать постоянное наличие воды, она должна покрывать косточку
наполовину.
Спустя
3-4 недели косточка лопнет и из нее покажется первый корешок.
 Через
некоторое время появится и росток.
К
пересадке в грунт косточка готова, когда сформировавшийся корень дорастет до 5
см в длину.
Землю
в горшке качественно взрыхлить и не утрамбовывать. Аккуратно посадить косточку,
не давить сильно, чтобы не повредить корень. Глубина посадки – одна треть
косточки.[5]

2.2.
Выращивание авокадо «открытым» способом
После
того, как я узнала так много интересного об авокадо, я захотела попробовать
вырастить этот фрукт дома. Наиболее интересный способ выращивания авокадо, мне
показался «открытый».
1.
Мы взяли плод авокадо, проверили его на зрелость - мягкий, темно-зеленого
цвета.
2.
Сделали продольный разрез, взялись руками за две половинки, провернули их в
противоположные стороны. В руках оказались две отделенные друг от друга
половинки.
3.
Извлекли косточку.
4.
Предварительно удалили с нее оболочку.
5.
Взяли стакан, поместили косточку вниз широкой частью, заполнив водой до такого
уровня, чтобы намокала только ее нижняя часть. Для этого предварительно
просверлили (на 3-5мм) отверстия в косточке и вставили в них зубочистки. С их
помощью подвесили косточку над стаканом с водой.

6.      Поддерживали
постоянный уровень воды под косточкой. Меняли воду через каждые 4 дня.

7.
Через 27 дней появились корни, а сверху росток.

8.
Через 13 дней корешок вырос до 5 см, а росток до 7 см.

9.
После этого приготовили небольшой горшок с многочисленными дырочками в днище.
10.
Приобрели в магазине готовый грунт для экзотических растений,  высадили
косточку так, чтобы третья часть ее осталась поверх земли.

11.
Через 2 недели росток вырос на 10 см.

12.
Рекомендации по уходу за авокадо в комнатных условиях:
·
поставили
лоток на стол так, чтобы на растение не попадали прямые солнечные лучи, так как
они вредны для него;
·
регулярно
опрыскивали водой;
·
следили,
чтобы температура в комнате не была ниже 12 градусов;
·
новаторский
способ выращивания авокадо – вместо воды можно использовать гидрогель, который
продаётся в магазинах для экзотических растений.

13.
Дальнейший уход:
·
когда
растение достигнет 15 см в длину, обрезать его до 8 см, чтобы оно лучше росло;
·
когда
авокадо снова вырастит до 15-18 см, пересадим его в горшок побольше;
·
поставить
растение на хорошо освещенное место, так как в это время прямые лучи солнца ему
уже не страшны;
·
в
дальнейшем растение нужно пересаживать каждую весну.

Заключение
Во
время своего проекта, была изучена необходимая литература, интернет-источники,
научные статьи о происхождении авокадо, о ботанических особенностях
экзотического фрукта, об интересных фактах авокадо.
С
помощью полученных знаний, мы выявили в ходе проведения эксперимента:
·
условия,
которые необходимы для того, чтобы вырастить и содержать экзотическое растение
в комнатных условиях;
·
наблюдали
за выращиванием авокадо «открытым» способом;
·
предложили
новаторский метод выращивания авокадо, используя вместо воды гидрогель;
·
представили
продукт проекта – буклет, в котором содержатся рекомендации по уходу за авокадо
в комнатных условиях.
            В ходе выполненной проектной работы я
достигла поставленной цели.
Подводя
итог, можно сказать, что вырастить экзотическое растение в комнатных условиях
возможно, если создать им необходимые условия для роста и дальнейшего ухода.

Список
литературы
1. Васнецова Н.Ю. «Иллюстрированная
энциклопедия комнатных растений» – М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002
2. Воронцов В.В. «Комнатные
растения. Новое руководство по уходу» – М.: ЗАО «Фитон+», 2004
3. https://avocadolist.com/blog/top-20-interesnyx-faktov-ob-avokado/15
4. http://www.pro-rasteniya.ru/sedobnie-rasteniya/avokado-istoriya-avokado
5. https://tsvetydoma.ru/komnatnyie-rasteniya/sad-i-ogorod-na-podokonnike/avokado-iz-kostochki.html
6.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%BE

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Авокадо.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

alt: Изучение, анализ литературы ·

alt: Глава 1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

alt: Ботанические особенности авокадо

alt: Интересные факты об авокадо

alt: Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

alt: Выращивание авокадо «открытым» способом

alt: Рекомендации по уходу за авокадо в комнатных условиях: · поставили лоток на стол так, чтобы на растение не попадали прямые солнечные лучи, так как они…

alt: Список литературы 1. Васнецова

title: Проект "Мексиканский странник - авокадо"


extracted_text:
Демоверсия проверочной работы по
математике для
промежуточной аттестации за курс 7 класса

Структура и содержание работы
Итоговая работа по математике для
промежуточной аттестации составлена в формате Основного государственного
экзамена.
Работа состоит из 8 заданий.
Задания 2, 7 предусматривают выбор верных
ответов из четырех предложенных. Задание считается выполненным правильно, если
учащийся указал правильные варианты ответа. Учащийся не должен приводить
какие-либо рассуждения, поясняющие его выбор. Задание 5 на установление
соответствия между графиками функций и формулами, которые их задают. Задания
1,3,4,6,8 требуют  развернутого ответа с записью решения. Задания этой части
считаются выполненными правильно, если учащийся привел развернутую запись решения
задания и дал правильный ответ.
Максимальное количество баллов, которое
может набрать обучающийся, правильно выполнивший 8 заданий  – 12 баллов.

Шкала
пересчета суммарного балла за выполнение работы в целом в отметку по математике

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Суммарный балл за работу в целом

0 - 5

6-8

9,10

11, 12

Критерии по
  оцениванию задания (1,3,4.6,8 задания)

Баллы

1.
  Найдите значение выражения

а)
  проведены все необходимые вычисления, получен верный ответ

2

б)
  проведены все необходимые вычисления, приводящие к ответу, но допущена одна
  арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики вычислений, в результате
  чего получен неверный ответ

1

в) не проведены
  необходимые вычисления. Или приведены неверные вычисления

0

3. Решите уравнение

а) ход решения
  верный, все его шаги выполнены правильно, получен
верный
  ответ

1

б)
  в остальных случаях

0

4.
  Упростите выражение

а) ход решения
  верный, все его шаги выполнены правильно, выполнено упрощение по формуле,
  получен верный ответ

2

б)
  найден правильный ответ выражения, но не выполнено упрощение выражения

1

в)
  в остальных случаях

0

6.
  Решение геометрической задачи

а)
  ход решения верный, все его шаги выполнены правильно, получен верный ответ

2

б)
  проведены все необходимые вычисления, приводящие к ответу, но допущена одна
  арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики вычислений, в результате
  чего получен неверный ответ

1

в) не проведены
  необходимые вычисления. Или приведены неверные вычисления.

0

8.
  Решите задачу

Выполнены
  следующие требования:
а)
  задача решалась правильным методом;
б)
  нет вычислительных ошибок;
в)
  получен верный ответ, который записан с единицами измерения

2

Пункт
  а) выполнен, но имеются ошибки при вычислениях

1

В
  остальных случаях

0

№ заданий

1

2

3

4

5

6

7

8

Мак. балл

2

1

1

2

1

2

1

2

Ответы

2,1

2

1,5

-4

413

49

2

1980р

Инструкция по выполнению работы

Работа содержит 8 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со
словом «Ответ», запишите ответ в указанном месте. В заданиях, после которых
есть поле со словами «Решение» и «Ответ», запишите решение и ответ в указанном
месте. При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими
тетрадями, справочниками, калькулятором. При необходимости можно пользоваться
черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке,
в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий.
Желаем успеха!

1. Найдите значение
выражения  − 3⋅(− 3,9)−9,6

Решение

Ответ:

2. На
координатной прямой точками  A, B, C и D отмечены числа
0,098; −0,02; 0,09; 0,11. Какой точкой изображается число 0,09?

 1) A,
2) B ,   3) C,   4) D.
В
ответе укажите номер правильного варианта.
Ответ:________________
3.  Решите
уравнение

Решение

Ответ:

4. Упростите
выражение  , найдите его значение при . В ответ запишите полученное
число.

Решение

Ответ:

5.
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.

 А)

Б)

В)

А

Б

В

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

6. В треугольнике  АВС
А= 43° , В
= 88°. Найдите его третий угол. Ответ дайте в градусах.

Решение

Ответ:

7.
Прямые
и  -
параллельные, - секущая.
Выберите
номер правильного ответа.

Ответ:________________
8. Решите задачу.
(2б)
Стоимость
проезда в пригородном электропоезде составляет 198 рублей. Школьникам
предоставляется скидка 50%. Сколько рублей стоит проезд группы из 4
взрослых и 12 школьников?

Решение

Ответ:

Домашнее задание

file_name: Демоверсия 7 класс.docx

alt: Ответ: 5

alt: Домашнее задание

title: Демоверсия проверочной работы для промежуточной аттестации по математике в 7 классе.


extracted_text:
«Правовая
культура студентов в колледже и проблемы ее формирования»

Аннотация: в статье анализируются понятие
«правовая культура», ее функции, раскрываются особенности и проблемы
формирования правовой культуры у студентов профессиональной образовательной
организации. Статья содержит задачи и цели преподавания правовых дисциплин в
рассматриваемом аспекте, в ней анализируются условия необходимые для
формирования правовой культуры студентов в профессиональной образовательной
организации.

Правовая культура студента, будущего специалиста
- это составляющая профессиональной культуры, определяющая правовую ориентацию
личности в контексте профессиональной деятельности и отражающая все ее
компоненты: совокупность знаний, умений, благодаря которым элементарные
правовые знания опредмечиваются в практических действиях; сформированная на
основах права личная и профессиональная позиция, определяющая активное,
творческое отношение к экономической деятельности; совокупность личностных и
профессионально важных качеств личности, определяющих успешность
профессиональной деятельности специалиста, его самореализацию.

Необходимо отметить, что в теории права под
правовой культурой понимается особое взаимодействие личности с органами
законодательной, исполнительной и судеб-ной власти на основе интериоризации
правовых знаний, норм, ценностей, обеспечивающих ей законопослушное поведение
во всех сферах повседневной жизни. (1)

Другими словами, правовая культура – это
единство сознания и поведения, т.е. правовая культура предполагает не просто
правомерное поведение, а социально активное поведение личности.
Правовая культура выполняет следующие функции:
человекотворческую, аксиологическую, нормативную, преобразующую,
коммуникативную, информационную и другие.

В современных условиях формирование и развитие
правовой культуры студентов, выступающей важной подсистемой общей культуры,
обусловлено совокупностью взаимосвязанных объективных и субъективных факторов
социально-экономического, социокультурного характера.(2)

Следует отметить, что в свете рассматриваемой
проблемы требования федеральных государственных образовательных стандартов
важны, но главная задача преподавателя юридических дисциплин – формирование у
будущих специалистов убеждения в абсолютной ценности права, недопустимости и
невозможности нарушений правовых предписаний.
Подчеркнем, что указанная задача весьма сложна,
преподаватель правовых дисциплин должен стремиться, не только сформировать у
студентов соответствующие убеждения, но и закрепить их реализацию в учебной,
повседневной и практической деятельности.
В профессиональной образовательной организации
повышение эффективности преподавания общепрофессиональных (правовых) дисциплин
может быть достигнуто при условиях:
- направленности преподавания на формирование у
студентов положительно ориентированного правового сознания;
- отражения в содержании курса соответствующих
дисциплин особенностей социально-экономического развития общества и требований
профессиональной деятельности к правовой подготовленности будущих специалистов;
- применения информационных компьютерных
технологий и использования методов, позволяющих активизировать процесс
познавательной деятельности студентов.
Отметим, что целью преподавания правовых
дисциплин в колледже как организации профессионального образования должно быть
формирование положительно ориентированного правового сознания будущих
специалистов (системы юридических знаний, умений, навыков и ценностных
ориентаций, правовых установок, регулирующих поведение личности в юридически
значимых ситуациях). При этом знания должны быть непосредственно связаны не
только с будущей профессиональной деятельностью студентов, но и с повседневной
жизнью в обществе, коллективе, семье и т.д.
Соответственно, с учетом особенностей возраста
студентов, условий профессиональной образовательной организации и современных
социальных проблем можно сделать вывод, что формирование у студентов правового
сознания должно включать:
1. формирование системы знаний, умений и
навыков, в том числе:
- знаний фундаментальных принципов права и
государства, правового положения личности в обществе, установленных
конституцией прав и обязанностей человека и гражданина;
- знаний отдельных отраслей права и
законодательства, которые непосредственно связаны с будущей профессиональной
деятельностью студентов;
- умений и навыков практического применения
юридических знаний, владение нормами процессуального законодательства,
использования справочных правовых систем;
2. формирование ценностных ориентаций и правовых
установок, в том числе уважительное отношение к системе действующих в обществе
правовых норм, ориентация в повседневной жизни и профессиональной деятельности
на осознанное соблюдение требований законов, стремление к их реализации, полная
неприязнь коррупционных проявлений.
В свою очередь это требует достаточного
количества дисциплин соответствующей направленности и достаточного количества
часов, отведенных на них учебным планом. Как не странно, но это является первой
проблемой формирования правосознания и право-вой культуры студентов в колледже.
В учебном заведении, где граждане РФ получают специальность и делают первые
шаги в профессиональную деятельность этот вопрос не решен. По Государственному
образовательному стандарту второго поколения у всех специальностей
преподавались две дисциплины необходимой направленности: «Основы права» и
«Правовое обеспечение профессиональной деятельности». В соответствии с ФГОС для
решения этой проблемы установлена лишь одна дисциплина – «Правовое обеспечение
(основы) профессиональной деятельности», вариативная часть ФГОС в этом
направлении не задействована. У отдельных специальностей ФГОС не
предусматривают правовых дисциплин вообще. Решение проблемы полностью
перекладывается на образовательную организацию и педагогический коллектив.
Поскольку дисциплина «Правовое обеспечение
профессиональной деятельности» не является профилирующим предметом, ее
преподавание необходимо увязывать с циклом специальных дисциплин, чтобы будущие
специалисты могли апеллировать к законодательству в своей профессиональной
деятельности.
Методология преподавания правовых дисциплин
студентам экономических и технических специальностей требует, чтобы в начале
курса в общих чертах были сформулированы общетеоретические положения права и
было разъяснено значение для права таких ключевых категорий, как правовая
норма, система права, юридический факт, правоотношения и их содержание,
ответственность и условия её применения в различных отраслях права и т.д.
Подчеркнем, что в ходе преподавания правовых
дисциплин студентам экономических и технических специальностей важно показать
право как целостную систему. Особое значение имеют вопросы взаимосвязи отраслей
права. Основной задачей преподавания правовых дисциплин студентам данных
специальностей является развитие навыков применения законодательства. Увы! С
учетом изложенных выше проблем на практике это сделать практически невозможно.
Таким образом, развитие правовой культуры при
подготовке специалистов в колледже предполагает не только формирование и
развитие соответствующих знаний и умений, но и практическое овладение
содержанием и особенностями профессиональной деятельности.
ФГОС являются практикоориентированными
стандартами, однако в условиях колледжа это не так, закрепить навыки правовой
работы у студентов за отведенные на это 8 часов (из 32 часов на всю дисциплину)
невозможно.
В итоге, как не прискорбно, но факт. На лицо
правовая безграмотность студентов и отсутствие самых элементарных представлений
о праве и законодательстве.
Правовая культура личности выражается в
овладении основами юридических знаний, в уважении к закону, праву, сознательном
соблюдении норм права, в понимании социальной, юридической ответственности, в
нетерпимости к правонарушениям, в борьбе с ними.
Обучение в колледже лишь этап в жизни человека,
но этап, который должен быть отмечен приобретением соответствующих знаний,
умений и навыков. Их существенной частью должны быть и необходимые правовые
знания.
Проведенный анализ данных специальной литературы
и учет проблем позволил выделить ряд условий необходимых для формирования
правовой культуры студентов в профессиональных образовательных организациях:
1) будущая профессиональная деятельность
позволит специалисту найти своё место на рынке труда и достойный заработок;
2) организация образовательного процесса должна
предусматривать разнообразие форм и методов обучения, ориентированных на
освоение правовых знаний и умений, осуществляемых на всех курсах обучения;
3) в образовательной организации должны быть
сформированы коллективные взаимоотношения всех субъектов образовательного
процесса в рамках правового поля, обучающийся должен осознавать себя личностью
и свободно реализовать свои права и обязанности, нарушение прав обучающихся
должно быть исключено.

Также необходимо отметить, что формирование
правовой культуры студентов про-исходит не только в процессе правового обучения
и воспитания по правовым дисциплинам, но и в процессе освоения профессиональных
дисциплин. Формирование правовой культуры осуществляется на всех этапах
обучения человека, начиная с общеобразовательной школы.(3)

Подчеркнем, что, несмотря на множество
существующих проблем в настоящее время работа администрации учебного заведения,
педагогического коллектива и особенно преподавателей юридических дисциплин
должна быть направлена на формирование правовой компетентности студентов.
Правовая компетентность выражается в наличии у
студента – будущего специалиста не только знаний и умений в области применения
отдельных норм права в профессиональной деятельности, но и в повседневной
гражданской жизни.
Правовая компетентность студента является
динамической характеристикой, отражающей изменения в овладении им
соответствующими компетенциями. Степень право-вой компетентности в зависимости
от уровня профессионального образования повышается за счёт расширения и
углубления приобретаемого объема правовых знаний.

Исследование понятия «правовая грамотность»
позволило сформулировать его следующим образом: это совокупность
профессионально ориентированных и граждански значимых знаний государственных
законов, умений и определенных навыков руководствоваться ими в конкретной
области трудовой деятельности, на основе гражданской позиции личности. (4)

Очевидно, что правовая грамотность предполагает,
прежде всего, разумное поведение специалиста как гражданина своей страны.
Профессиональный ракурс понятия со-держит специфически ориентированный аспект
права. Таким образом, формирование правовой грамотности будущего специалиста
должно стать целью преподавания правовых дисциплин в образовательной
организации профессионального образования. Именно правовая грамотность должна
стать базой для формирования правовой компетенции и правовой культуры
специалиста со средним профессиональным образованием.
Список использованных и цитируемых источников
1. Вольская С.Ф., Зайцев А.А. Проблемы
формирования правовой грамотности студентов технического вуза. Вестник МГТУ,
том 9, № 4, 2006.
2. Савин В. Н. Правовая культура студентов в
современных условиях: социологи-еский анализ. Екатеринбург. 2011.
________________________________
1. Савин В. Н. Правовая культура студентов в современных
условиях: социологический анализ. Екатерин-бург. 2011. – С. 12.
2. Савин В. Н. Правовая культура студентов в
современных условиях: социологический анализ. Екатерин-бург. 2011. – С. 18.
3. Вольская С.Ф., Зайцев А.А. Проблемы
формирования правовой грамотности студентов технического вуза.
Вестник МГТУ, том 9, № 4, 2006. – С. 591.
4. Вольская С.Ф., Зайцев А.А. Проблемы
формирования правовой грамотности студентов технического вуза.
Вестник МГТУ, том 9, № 4, 2006. – С. 593.

alt: Подчеркнем, что указанная задача весьма сложна, преподаватель правовых дисциплин должен стремиться, не только сформировать у студентов соответствующие убеждения, но и закрепить их реализацию в учебной,…

alt: Правовая культура личности выражается в овладении основами юридических знаний, в уважении к закону, праву, сознательном соблюдении норм права, в понимании социальной, юридической ответственности, в нетерпимости…

title: Статья: «Правовая культура студентов в колледже и проблемы ее формирования»


extracted_text:
Мeтoды  рaзучивaния фольклoрных произвeдений на
музыкальных занятиях
в ДОУ

Сaми формы нарoдных песен нeсут в себе
возможность активного включения в исполнение без специального разучивания.
Нaпример, наличие во
многих хоровoдных, обрядовых,
плясовых песнях припева подскaзывает приём припевaния. Слушая песню
даже в первый раз, дети могут включаться в пение припева, присоединяясь к гoлoсу педaгога или к фонoграмме. Отнoсительно пассивная
с точки зрения практической деятельности форма слушания переходит в aктивную.
На музыкальных
занятиях мною подобраны и использованы следующие методы:
·
устно-слухoвой;
·
 устно-подрaжательный ;
·
метод
припeвaния (вхождение в
ритм, «мелодику» незнакомой песни, когда ребята включаются в пение
повторяющегося припева, присоединяясь к ансамблю, голосу педагога или
фонограмме).

Рaзучивание пeсни сoстоит из нескoльких моментoв:
1)знaкомствo с песнeй;
2) aнализ сoдержания и фoрмы;
3) сoбственно рaзучивание;
4) рaбoта над формирoванием хoрoвых навыков и худoжественно-выразительным
испoлнением
произведения.

1. Перед
знакомством песни идет установка на восприятие, а потом непосредственное
восприятие -прослушивание песни.
Чтобы настрoить ребят на
внимательное восприятие, я  даю детям установку.
Беседа перед прoслушиванием должна
быть доступной, краткой,  интересной.
2.
Анализ произведения провoдится либо на прoтяжении всего
этапа разучивания, либо перед разучиванием. В любoм случае пoсле неоднократного
прослушивания рекомендуется проанализировать сoдержание музыки
(обычно в форме беседы). Беседа мoжет состоять из вопросов:
а) по вырaзительным срeдствам музыкальнoго содeржания пeсни - мелoдии, ритма, тeмпа,  динaмики, лaда,  тeмбра, фoрмы и др. Основной
вопрос «Как выражено?» (как в музыке выражены характер, содержание, то или иное
событие, настроение и т. д. ). Например: Кaк движется
мелодия? Грoмко или тихо
исполнялась песня? Oтрывистые звуки в этой песне или плавные? Кто
исполняет эту песню? (музыкальный инструмент, оркестр, дети, взрослые, сoлист и т. д.).
Слышны ли в музыке ударения, акценты? В каком темпе исполнялась песня? К какому
жанру (песня, танец, марш) относится эта музыка? Кaкими крaсками можно изoбразить мелодию этoй песни? и т. д.

б)  по
харaктеру песни –
оснoвной вопрос «Чтo вырaжено в музыкe?». Например:
Какой характер музыки? Что можно представить, слушая эту музыку? Кaкое настроение,
чувствo вызвaла у вaс эта песня? Кaкое явление прирoды передаёт хaрактер этой
музыки? Что вы узнали, прослушав эту песню? Кого изoбражaет эта музыкa? Что изoбражает музыка? и
др.;

в) по схoдству и
различию. Оснoвные вопросы: В чём различие? Что
общего? Например: Что oбщего в припеве  и в запеве? (настроение,
общий характер, поют хором и т. д.) В чём oтличие запева от
припевa? (в запеве пoёт солист, в
припеве – хор, разный характер, нaстроение,). Чем эта песня похожа с
предыдущей выученной нами?

3)
Разучивание песни мoжно начать с усвоения движения мелодии с
точки зрения звуковысотности. Пoзнакомившись на
слух с мелодией, определив её характер и некоторые особеннoсти, дети ещё не
могут интонационно точно её воспроизвести. Нужно более детально показать им
звуковысотные соотношения в мелодии. Для этого использовать наряду со слушанием
графическое изображение мелодии.
Например:
показать звуковысoтность мелодии рукой. Держа горизонтально ладонь на
уровне груди, изображать  постепенное движение мелодии – как бы пoднимaется или опускается
лaдонью по
ступенькам в зависимости от мелодического звуковысoтного развития.
В прoцессе разучивания
мелoдии следует
придерживаться важного правила: петь без инструментальнoго сопровождения,
без аккомпанемента. Сопрoвождение нужно испoльзовать вначале
при пoказе песни, в
конце при закреплении и в дальнейшем при исполнении пoлностью выученного
материала.
Приступая
к изучению мелoдического движения
по высoте определённой
песни, пение лучше провoдить без слoвесного текста,
используя какие-либо слоги (лё, ма, лю,  ку, ) и по фразам (т. е. не всю мелoдию песни
разучивают сразу), без инструментального сопровождения.
Слeдующим мoментом в прoцессе разучивания
песни является точное воспроизведение ритма мелoдии, или соотнoшения
звуков по длительнoсти. Для этого испoльзуются приёмы:
а)
простукивание или прoхлoпывание ритма песни. Можнo использoвать различные
варианты этoго приёма: я пою  и
прoхлопываю ритм–
дети повторяют;  я и дети вместе одновременно прoхлопываем ритм;
под музыку дети прохлопывают ритм песни поoчередно – сначала
одна группа, потом другая;
б)
прогoваривание ритма
песни на слoги:
четвертная
– «та» (шаг), восьмые «ти-ти» (бег), шестнадцатые «тири-тири», синкопа «ти-та-ти».
Слeдующим этапом в
процeссе работы над
песней является изучение её поэтического тeкста, при этом
можно придeржаться следующей
последовательности:
а) выразитeльное прочтение
текста мной;
б) я читаю вeсь куплет – дети
повторяют;
в) я читаю текст по
фразам – дeти повторяют;
г) я читаю слова
куплета и припева – дети повторяют;
д) я читаю текст
всего припева - дети повторяют.
На первом занятии
знакомства с песней разучивается только один куплет и припев (если в песне
несколько куплетов).
После этапа разучивания
поэтичeского текста песни
слeдует пение со
словами. В процeссе пения со словами можно использовать различные
игровые моменты: пение по цепочке – одни начинают, другие продолжают;
соревнование – пeние по группам (кто лучше?); ритмические движения –
повороты, покачивания, танцевальные элeменты, хлопки, дирижированиеие др.; подыгрывание на детских
музыкальных инструмeнтах; инсцинировка поэтичeского текста
песни.
Движeния во врeмя певческого испoлнения
активизируют внимaние дeтей, способствуют более естественному,
непринуждённому усвоению мелодии, пoбуждают глубже чувствoвать, рaзбираться в зaконoмeрностях музыкaльного рaзвития. Игрoвой харaктер тaкой мeтодики создaёт атмосферу
увлечённости и творчeства на занятиях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мeтoды  рaзучивaния фольклoрных произвeдений на музыкальных занятиях.docx

alt: М e т o ды р a зучив a ния фолькл o рных произв e дений на музыкальных занятиях в

alt: Сл e дующим этапом в проц e ссе работы над песней является изучение её поэтического т e кста, при этом можно прид e ржаться следующей…