extracted_text:
КОСТЯКОВ О.С.
Учитель истории и обществознания
МБОУ «Фрунзенская средняя школа»
Сакского района Республики Крым

ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ
И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Актуальным в образовании в последние годы
стал вопрос о педагогических технологиях. Творческие способности учащегося
можно развить, создав для этого специальные условия. Если он с самого начала
подготавливается к тому, что он должен создавать, придумывать, находить решения
известным проблемам, то личность этого ученика будет формироваться не так, как
формируется личность ученика, обучаемого в рамках – повторение сказанного
учителем.
Чтобы  повысить эффективность и
качественность учебного процесса,  передо мной стал вопрос об использовании
современных образовательных технологий. Одной из технологий, базирующейся на
позициях деятельного активного подхода к построению педагогического процесса,
является технология  развития критического мышления.
Критическое мышление – это педагогическая
технология построения урока на базе критического отношения к тексту. Уроки,
выстроенные по технологии «критического мышления», побуждают детей самих
задавать вопросы и активизируют к поиску ответа. Одна из основных целей
технологии развития критического мышления – научить ученика самостоятельно
мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие
узнали о том, что новое он открыл для себя.
Таким образом, актуальность данной
системы обучения состоит в том, что учащиеся включаются в активную и эффективную
учебно-познавательную деятельность. Обучение, со стороны ученика, носит уже
субъективный осознанный характер. Принципиально меняется и роль учителя в
учебном процессе.  Учитель, работающий в русле критического мышления, уделяет
большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена
мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную
точку зрения. Таким образом, педагогу дается возможность приблизить учебный
процесс к реальной жизни.
Данная система обучения гарантирует
ученику освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень
обучения. Ученик имеет возможность самореализовываться и это способствует
мотивации к учению.
Цель данной работы состоит в том,
чтобы  обобщить и проанализировать имеющиеся наработки по использованию приемов
ТРКМ через представление методических рекомендаций для учителей истории и
обществознания.
Задачи:
1) рассмотреть наиболее эффективные приемы
технологии развития критического мышления  на уроках истории, обществознания, права
и экономики.
2) представить некоторые методы
использования   на различных этапах урока и  мероприятиях по предметам.

История возникновения технологии развития
 критического мышления
Технологию развития критического мышления
предложили в середине 90-х годов XX в. американские педагоги Дж. Стил, К.
Мередит, Ч. Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить
мыслить. Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что
человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой
вопросы и планомерно ищет на них ответы. Критическое мышление начинается с
вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается
в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей,
социализироваться.
Модель критического мышления описана С.
И.Заир – Бек. Ее основу составляет трехфазный процесс: вызов – реализация
смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).

Структура занятия в концепции
«критического мышления»
Первая стадия – «Вызов». Ее присутствие на
каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у
ученика знания по данной теме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой
теме;
- мотивировать ученика к учебной
деятельности;
- побудить к активной работе не только на
уроке, но и дома.
Вызовом может служить познавательная
задача, полемичные слова (цитата), обращение к жизненному опыту учащихся,
составление кластера.  Предполагается последовательное включение учащихся в
мыслительную деятельность, когда каждый следует по пути от «простого» к
«сложному», что позволяет судить об уровне овладения мыслительными операциями.
Особенность этого этапа заключается в возможности его применения на всех
уровнях изучения материала (введение в курс, введение в тему, введение в урок).

Можно предложить ребенку работу с
вопросами по проблеме. Работа с вопросами может проходить в два этапа: “я сам”,
“мы вместе” (парная или групповая работа). Хороший прием, который может
использоваться на данной стадии – это “мозговая атака”. На стадии вызова у
ребенка должно сформироваться представление, чего же онне знает, “Что хочу
узнать?”.
Результаты: актуализированный опыт,
активизированное знание, сформированный мотив
Вторая стадия  – «Осмысление».Она дает
возможность ученикам:
- получить новую информацию и освоить
различные способы работы с ней;
- осмыслить информацию;
- соотнести новые знания с уже имеющимися
знаниями.
На данной стадии ребенок под руководством
учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил
перед собой напервой стадии (что хочу знать?).
Здесь может быть предложена работа с
текстом: прочитать, пересказать, растолковать соседу (группе), заполнение
матричной таблицы, чтение с пометками текста (“V” – уже знаю ; “+” – новое; “-”
– противоречит взглядам; “?” – “хочу узнать подробнее”), выписка из текста.
Результаты: систематизированное новое
знание, укрепление целей, заявленных на стадии вызова
Третья стадия – «Рефлексия». Здесь основным
является:
- целостное осмысление, обобщение
полученной информации;
- присвоение нового знания, новой
информации учеником;
- расширение предметного поля;
- формирование у каждого из учащихся
собственного отношения к изучаемому материалу.
На данном этапе используются такие приемы,
как синквейн – творческая форма рефлексии, которая способствует умению
резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в
кратких выражениях; может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося.
Кроме того, могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова; б) возврат к
ключевым словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам; г) возврат к
кластерам.
Если посмотреть на три описанные выше
стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что
они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда
присутствуют, только называются иначе. Вместо "вызова" более привычно
для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и
знаний учащихся. А "осмысление" ничто иное, как часть урока,
посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном
уроке - это закрепление материала, проверка.

Приемы технологии
развития критического мышления
Выделим наиболее эффективные приемы
технологии развития критического мышления на уроках общественно-научной
направленности (методические рекомендации).
1. Для развития
умения воспринимать информацию можно использовать прием «Знаю - хочу узнать
– узнал». Это работа с таблицей на стадии вызова. Ребята разбиваются на
пары и заполняют первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть
какие-то ассоциации, исторические сведения, предположения), после обсуждения
полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я
хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу.
После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в
начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

2.
Схема «Фишбоун» или «Рыбий скелет». Данная графическая техника
помогает структурировать процесс. Более глубоко, поставить цели, показать
внутренние связи между разными частями проблемы.  Голова – вопрос темы, верхние
косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – вывод
урока. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или
фразы, отражающие суть.  Можно заполнять:  (Верх - причины, низ - следствия и
т.п.).

3. «Толстый и тонкий вопросы». Прием
«Толстый и тонкий вопросы» известен и используется  при   организации
взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три
«тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем –
они опрашивают друг друга, используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов.

4.
Кластеры.  Прием
- кластеров («гроздья») универсален. Он может применяться на стадии вызова для
систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания.
На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации.
На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются
логические связи.                 Кластер – графический прием систематизации
материала .

5. Знакомство с инструментом PMI (плюс,
минус, интересно). Данный приём формирует навыки анализа и классификации изучаемой
информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с
информацией, не искажая её смысла.

«Плюс» (+)записываем те
     факты, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом хорошего?»
«Минус» (-) записываем
     все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом
     плохого?»
«Интересно» (?) -
     предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей
     «Что в этом интересного?»

6.«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»). Таксономия
(от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным
американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в
мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней
познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и
оценка.
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Простые вопросы. Отвечая
на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую
информацию.

Уточняющие вопросы.
Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно
понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих
вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что
он только что сказал. «Ты действительно думаешь, что...?».                                                                               Интерпретационные
(объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
«Почему?».
       · Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица
«бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии
прогноза.
Оценочные вопросы. Эти
вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений,
фактов.

Практические вопросы. Всегда,
когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой,
мы его будем называть практическим.
Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех
возрастов понимают значение всех типов вопросов

7. Прием «Шесть шляп мышления»

В практику развития мышления
метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение
«putonyourthinkinghat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на
русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот
оборот,                                                 Э. де Боно предлагает
«поразмыслить» шестью различными способами.

8.«Синквейн».
Эта
пятистрочная стихотворная форма, возникшая
в США в начале XX века под влиянием японской
поэзии. В дальнейшем
стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в
дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который
позволяет быстро получить результат. Синквейны в учебно-воспитательном процессе
полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в
качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.
Порядок написания синквейна:
1 строка – тема или предмет, одно ключевое слово.
2 строка – два прилагательных, характеризующих данное предложение.
3 строка – три глагола, показывающие действие понятия.
4 строка – фраза из четырех слов
5 строка – «смысловой синоним»

9. Диаманта.
Тема (существительное)
Определение (2 прилагательных)
Действие (3 глагола)
Ассоциации (4 существительных, переход к
антонимичным понятиям)
Действие (3 глагола)
Определение (2 прилагательных)
Антоним теме (существительное)

Для развития критического мышления я на
своих уроках использую отдельные приёмы ТРКМ. На примере своих уроков, мне
хочется показать применение этих приемов.
Пример 1.Урок
обществознания в 6 классе  по теме: «Семья – ячейка общества» (учебник
Боголюбова Л.Н.).
Цель урока: дать представление о семье –
как основной группе общества; рассмотреть отношения внутри семьи, определить
классификацию семей.
Для того чтобы вовлечь учеников в работу
урока, предлагаю им ответить на вопросы, глядя на экран, где представлены
фотографии различных семей:
-Как
вы думаете, о чем пойдет речь на  уроке?
-
Зачем человеку семья?
-
Может ли человек жить без семьи, не испытывая трудностей?
В данном случае ребята получают
возможность самостоятельно размышлять, и, используя, данные приемы из урока в
урок они  привыкают к этому,  свободно высказывают свою точку зрения, не боясь
быть не точными.
Итак, главное слово нашего урока, «семья».
Прошу учеников написать это слово в середине листа тетради и записывать слова,
которые приходят на ум по данной теме.
Этот прием называется кластер (пучок,
созвездие) – способ систематизации информации, этот прием может использоваться
на разных этапах работы.
На стадии вызова – для стимулирования
мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для
структурирования учебного материала, систематизации знаний.
На стадии рефлексии – при подведении
итогов урока.
И когда ребята выскажут различные точки
зрения, можно их подвести к определению понятия «семья». Итак, что же такое
семья? Какое вы бы дали определение?
Изучение истории и обществознания
невозможно без  активной работы с разнообразными источниками информации:
таблицами, схемами, документами, картами, с учебником. На данном уроке был
использован прием "концептуальная таблица". Таблица строится так: по
горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные
черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Чтобы заполнить таблицу
необходимо внимательно прочитать документы и найти ответы на вопросы.

Тип
  семьи

Традиционная
  семья

Современная
  семья

Состав

Взаимоотношения

Система
  ценностей

Процесс составления синквейна очень
нравится моим ученикам. Его хорошо выполняют все без исключения, и каждый хочет
зачитать свой пример. Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся
понять самое важное из урока.
 Домашнее задание для учащихся  - это
творческое задание. Они должны написать небольшой рассказа о своей семье.

Как я уже отмечала, что данные приемы можно использовать на любой ступени обучения.
Пример
2.Урок
обществознания в 9 классе по теме: «Правонарушения и юридическая
ответственность» (учебник Боголюбова Л.Н.).
Цель: расширить и углубить представления
учащихся о правонарушениях как юридическом понятии, познакомить с особенностями
юридической ответственности.
Урок начинаю с беседы.
 Ребята, когда мы возмущаемся чьим-то
поступком, мы можем воскликнуть: «Ты что ненормальный?» А в ответ услышим
обиженное - «сам ты сумасшедший». А ведь зря он обижается, под словом
ненормальный мы понимаем совсем иной смысл.
-Что мы имеем в виду?
-Кого считать нормальным человеком?
Учащиеся высказывают свои точки зрения, и
приходят к выводу, что нормальный человек – это тот, кто подчиняется нормам
человеческого общежития, тот, кто не нарушает норм права, уважает законы.
-А всегда люди поступают правомерно?
-Так о чем мы будем сегодня говорить на
уроке?
На уроках я использую и прием
маркированной таблицы «Знаю, хочу узнать, узнал». В колонки необходимо разнести
полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения,
понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной
текст, с которым работали. Данный прием дает возможность проконтролировать
работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.
Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на учебном занятии, а если
нет, то можно предложить завершить ее дома.

Знаю

Хочу
  узнать

Узнал

В
  первую колонку учащиеся записывают то, что они уже знают об этом вопросе;
  группируют предложенные идеи и категории

Спорные
  идеи и вопросы. Затем читается текст, и находятся ответы на вопросы

Записывается
  то, что учащиеся узнали из текста.
Ответы
  располагаются параллельно вопросам из второй колонки.

Использование данного приёма позволяет
связать воедино все стадии урока и поддерживать стойкий высокий интерес в
течение всего урока.
Пример 3.В 9 классе при
изучении  темы «Семейное право» (учебник Боголюбова Л.Н.) ставятся уже
другие цели: дать понятие об основных этапах становления семейно-брачных
отношений; сформировать у учащихся  четкое осознание необходимости правого
регулирования семейных отношений.
На данном уроке использовала прием
«Пометки на полях». Этот прием является средством, позволяющим ученику
отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост.
Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере
чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного
текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и
внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст,
отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой
иной информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные
вопросы (?) не остались без ответа. Вопросы, заданные учениками по той или иной
теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что
многое остается «за кадром». А это стимулирует школьников к поиску
неизвестного, обращению к разным источникам информации.
Ребята на уроке узнают много нового для
себя. Например, когда мы говорим о гражданском браке. Большинство учащихся все
они считают, что это брак без регистрации, но на уроке, работая с текстом, мы
выясняем, что гражданский брак – это как раз официально оформленные отношения
мужчины и женщины. А совместное проживание без регистрации – фактический брак.
Домашнее задание – это также творческое
задание.
Для более успешной адаптации во взрослой
жизни необходимо учить детей различать те вопросы, на которые можно дать
однозначный ответ («тонкие» вопросы), и те, на которые ответить столь
определенно не возможно («толстые» вопросы). «Толстые» вопросы - это проблемные
вопросы, предполагающие разнообразные ответы.

«Тонкие»
  вопросы

«Толстые»
  вопросы

Кто...
  ?
Что...
  ?
Когда...
  ?
Может...
  ?
Будет...
  ?
Мог
  ли...?
Как
  звали... ?
Было
  ли...?
Согласны
  ли вы... ?
Верно...
  ?

Дайте
  объяснение, почему... ?
Почему
  вы думаете... ?
Почему
  вы считаете... ?
В
  чем разница... ?
Предположите,
  что будет, если... ?
Что,
  если... ?

Приём  «толстых» и «тонких» вопросов использую  на любой из трех стадий урока:
на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления - способ
активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении -
демонстрация пройденного.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также
развивается умение задавать  вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске
ответов, заставляет вдумываться в текст и позволяет лучше усвоить содержание
текста.

Пример
4.Понятийное
колесо на уроке обществознания в 8 классе.
Тема
«Что такое общество»

Рассмотрим использование технологии на
примере структуры и содержания урока темы «Что значит быть гражданином России».
Предлагаемая разработка предназначена для
учащихся 6 класса, обучающихся по учебно-методическому комплекту АИ.Кравченко,
Е.А.Певцова. (Приложение 1).

Результативность
применения на уроках ТРКМ
Приемов ТРКМ очень много. Но, определив
наиболее эффективные, используя их в системе, я достигла следующих результатов:
- повысился уровень мотивации к изучаемым
предметам;
- учащиеся показывают высокий уровень
знаний на итоговой аттестации, при дальнейшем обучении в ВУЗах;
- умеют четко аргументировать свою
позицию, отстаивать свою точку зрения;
 - сформированы навыки работать с
историческими документами.

Заключение
Таким образом, применение элементов
технологии критического мышления позволяет создать на уроках обществознания
условия для успешной самореализации школьников, развития их индивидуальных
интеллектуальных способностей. Особенностью данной педагогической технологии
является то, что учащийся получает возможность самому в процессе обучения
конструировать этот процесс и отслеживать результат. Поэтому  не объем знаний
или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью
образования, а то, как он умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим
способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение
«готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе
обучения.
Каждый из нас пытается найти нужные приемы
и методы для своего предмета. На своих уроках я использую элементы не только
ТРКМ, но и элементы других технологий, например, проблемно - диалогической.
Но, на мой взгляд, ТРКМ имеет множество преимуществ перед другими технологиями.
Во-первых, учебный процесс всегда строится
на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.
Во-вторых, фазы этой технологии (вызов,
осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что
преподаватель может быть максимально гибким каждой учебной ситуации в каждый
момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы
с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.
В-третьих, стратегии технологии позволяют
все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного
планирования и осмысленности. Важно не в готовом виде давать знания, а добывать
их совместно. Поэтому и работа, проводимая в рамках развития критического
мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять,  делать
умозаключения.
Нужно отметить, что построение учебного
процесса на   основе технологии развития критического мышления принадлежит
будущее. В перспективе, возможно, данные технологии вытеснят традиционную
малоактивную систему обучения.

Список литературы и Интернет-ресурсов

1.Богатенкова
Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения
Н.В.Богатенкова // Пособие для учителей – СПб.: СПбГУПМ, 2001.
2.
Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления
на
уроке: Пособие для учителя. – М., 2004
Интернет-ресурсы
1.
http://videouroki.net/index.php?subj_id=2  – Видеоуроки в сети Интернет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (1).docx


extracted_text:
Оқушының
тәрбиелік деңгейін анықтау
Оқушының
сауалнамасы

...............................................................................................................

№

Жауапкершілік
  пен міндет

1

Менің
  сыныбымның жұмысының жақсаруы өзім үшін маңызды
  деп есептеймін

4

3

2

1

0

2

Сынып
  жұмысын жетілдіру үшін өз пікірімді айтып отырамын

4

3

2

1

0

3

Сыныптан
  тыс шараларды үйымдастыру қолымнан келеді

4

3

2

1

0

4

Сыныптың
  жұмысын жоспарлауға және қорытындылауға
  қатысамын

4

3

2

1

0

Ұқыптылық

1

Кітаптарды
  ұқыпты пайдаланамын

4

3

2

1

0

2

Мектеп
  мүлкіне ұқыптылықпен қараймын

4

3

2

1

0

3

Өз
  киіміме ұқыптымын

4

3

2

1

0

4

Табиғат
  қорларына үнемдімін (су,қағаз т.б)

4

3

2

1

0

Тәртіп

1

Мектеп
  ережесін білемін және ұстанамын

4

3

2

1

0

2

Үнемі
  сабақты мұқият тыңдаймын, басқаларға
  бөгет болмаймын

4

3

2

1

0

3

Сыныпта
  және мектепте өткізілетін сыныптан тыс шараларға белсене
  қатысамын

4

3

2

1

0

4

Сыныптың
  алдында өзімнің жауапкершілігімді сезінемін

4

3

2

1

0

Оқуға деген жауапкершілік

1

Үй
  жұмыстарын үнемі орындаймын

4

3

2

1

0

2

Үй
  жұмысын орындау кезінде үлкендердің көмегіне
  сүйенбеймін

4

3

2

1

0

3

Қосымша
  әдебиетті және интернетті қолданамын

4

3

2

1

0

4

Ұқыптымын,
  нақтымын және тындырымдымын

4

3

2

1

0

Қоғамдық еңбекке деген
  көзқарас

1

Маған
  берген тапсырысты уақытылы және нақты орындаймын

4

3

2

1

0

2

Мектептегі
  барлық қоғамдық жұмысқа қатысамын

4

3

2

1

0

3

Ата-ананың
  тапсырыстарын орындаймын

4

3

2

1

0

4

Барлыұ
  тапсырыстарды адал ниетпен орындаймын

4

3

2

1

0

Ұжымға және жолдастарға деген
  көзқарас

1

Жолдастарымның
  басқа сыныптарға деген көзқарастарына
  қанағаттанамын

4

3

2

1

0

2

Басқа
  ұжымдарда өз мектебімнің абыройын қорғай аламын

4

3

2

1

0

3

Сыныптастарыма
  үй жұмысын орындауға көмектесуге дайынмын

4

3

2

1

0

4

Өзімнің
  және жолдастарымның жұмыс нәтижелеріне жауап бере
  аламын

4

3

2

1

0

Мейірімділік және елгезектілік

1

Басқа
  оқушылар мен кішілерге қиын жағдайда көмектесуге
  тырысамын

4

3

2

1

0

2

Үлкендермен
  сыпайымын және оларға орын беремін

4

3

2

1

0

3

Мектептегі
  қақтығыстарға назар аудармаймын, кішілерге
  көмектесемін

4

3

2

1

0

4

Көмек
  сұрап маған арқашан келуге болады

4

3

2

1

0

Шындық пен әділеттілік

1

Өз
  ісіңе жауап беру керек деп санаймын

4

3

2

1

0

2

Бүлдірген
  ісімді мойындаймын

4

3

2

1

0

3

Жолдасымның
  басқаның ісінін өзі жоқта үлкендерге
  айқанын қаламаймын

4

3

2

1

0

4

Кез-келген
  ұжымның алдында өз ойымды ашық ж/е батыл айтамын

4

3

2

1

0

Қарапайымдылық

1

Өз
  жетістіктерімді айтқанда, жолдастарым туралы да ұмытпаймын

4

3

2

1

0

2

Ақшасы
  үшін ғана адамды сыйлауға болмайтындығын
  түсінемін

4

3

2

1

0

3

Кейде
  мақтанғанды жақсы көремін

4

3

2

1

0

4

Басқа
  ұлт өкілдерімен достаса аламын

4

3

2

1

0

Мәдениеттілік деңгейі

1

Мұражай,
  көрме ,театрларға айына бір рет барамын

4

3

2

1

0

2

Теледидардан
  білімге және оқуға арналған бағдарламаларды
  көремін. Эстрадалық қана емес, халық әндерін де
  тыңдаймын

4

3

2

1

0

3

Сөйлеу
  мәдениетін сақтаймын, менің көзімше басқалардың
  жаман сөйлегендеріне жол бермеймін

4

3

2

1

0

4

Қоғамдық
  орындарда ұсталынатын ережелерді сақтаймын.

4

3

2

1

0

Оқушының тәрбиелік деңгейін
анықтау
Әр бөлім бойынша есептеу тәртібі:
«0»
-ылғи жоқ немесе ешқашан
«1»
- өте сирек немесе кездейсоқ
«2»
- кейде есіме түседі
«3»
- жиі ия, кейде ұмытып кетемін
«4»
-әрқашан ия, үнемі.

Бір
бөлімнің қосындысы  16-ға бөлінеді
Барлық
бөлімдердің қосындысы 10-ға бөлінеді
·
0,5
- төмен
·
0,6
–ортадан төмен
·
0,7-0,8-
орта
·
0-9
–ортадан жоғары.
·
1-
жоғарғы

Әр
оқушының көрстекіштері қосылып оқушы санына
бөлінеді, бқдан сыныптың тәрбиелік деігейі
анықталады.

№

Оқушының аты-жөні

балдары

Тәрбиелік деңгейі

1

Аядболот Султанали

0,9

Ортадан
  жоғары

2

Догдорхан Улжан

0,9

Ортадан жоғары

3

Егисов Алтынбек Рустемович

0,9

Ортадан жоғары

4

Жанайханулы Айдос

0,6

ортадан
  төмен

5

Кабыкенов Аслан Айбекович

0,9

Ортадан
  жоғары

6

Кадирбек Әлібек

0,9

Ортадан
  жоғары

7

Кайрбек Мейрамбек Дастанұлы

0,8

орта

8

Камисханұлы Қажымұқан

0,9

Ортадан
  жоғары

Сыныпта 8
оқушы
·
0,5
– төмен                         жоқ
·
0,6
–ортадан төмен             1
·
0,7-0,8-
орта                          1
·
0-9
–ортадан жоғары.         6

Оқушылардың
тәрбиелік деңгейі сынып бойынша - 0,8 орта

file_name: УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ НА КАЗ ЯЗЫКЕ 5 КЛАСС.docx

alt: Оқушының тәрбиелік деңгейін анықтау

alt: Мейірімділік және елгезектілік 1

alt: Оқушының тәрбиелік деңгейін анықтау Әр бөлім бойынша есептеу тәртібі: «0» -ылғи жоқ немесе ешқашан «1» - өте сирек немесе кездейсоқ «2» - кейде есіме түседі…

intro:
Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________
“Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по
5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”
“0” - всегда нет или никогда.
“1” - очень редко, чаще случайно.
“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4”- всегда да, постоянно.Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________
“Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по
5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”
“0” - всегда нет или никогда.
“1” - очень редко, чаще случайно.
“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4”- всегда да, постоянно.

администрации

group: Педагогика

title: Анкета для определения уровня воспитанности


extracted_text:
МБОУ "Мамедкалинская гимназия им.
М.Алиева"
Методическая
разработка урока литературы
по
творчеству А. С. Пушкина
«К
нему не зарастет народная тропа…»

Тема:
                                       Адресаты любовной лирики Пушкина

Подготовила: Исмаилова С.М.
учитель русского языка и литературы
МБОУ "Мамедкалинская гимназия им. М.Алиева"
п. Мамедкала
ТЕМА УРОКА:
АДРЕСАТЫ ЛЮБОВНОЙ ЛИРИКИ ПУШКИНА.
      Цели урока:
     -изучение любовной лирики
Пушкина, раскрытие ее духовного
      потенциала;
     -развитие ассоциативного мышления
и творческого воображения
      учащихся;
     -развитие навыков
выразительного чтения стихов;
     -обучение исполнительному анализу стихотворения.
      Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация.

Чем меньше женщину мы любим,

                                  Тем больше нравимся мы ей,

Тем ее быстрее губим

Средь обольстительных сетей.

А.С.Пушкин
Ход урока.
I.
Вступительное слово учителя.
В отличие
от дружбы, в которой Пушкин ценил постоянство, верность, любовь рассматривалась
им как чувство преходящее. Оно , подобно буре, властно захватывало поэта,
давало ему мощный источник вдохновения, лишало свободы, подчиняя «страстям
мятежным», но, как всякая буря, угасало, превращаясь в «погасший пепел»,
«цветок засохший, бездыханный».  Пушкин не искал вечной любви, вечной для него
была только потребность любить. В жизни поэта были многозначительные опыты в
духе «науки страсти нежной», ему хорошо знакомо все, что составляет круг
любовных отношений: признания и клятвы, разуверения и измены, «могучая страсть»
и мягкая нежность.
Пушкин
был человеком, жизнь которого прошла среди женщин. Однако любовную лирику
Пушкина не следует рассматривать как поэтический аналог его «донжуанского
списка». Отметим, что в шедеврах пушкинской лирики говорится именно о чувствах
поэта, а не об отношениях, связывавших его с возлюбленными.
Любовь
для Пушкина-лирика – предмет высокой поэзии. Она словно выведена за пределы
быта, житейской прозы. Стихи Пушкина – вовсе не дневник его любовных побед и
поражений. В них мы находим то, чего не в состоянии дать ни одно биографическое
«разыскание», касающееся любовных увлечений Пушкина. В них запечатлена не
только психологическая правда любовных переживаний, но и выражены  философские
представления поэта о женщине как об источнике красоты, гармонии, неизъяснимых
наслаждений. Пушкин любил женщин, он воспел женщину.
Давайте
обратимся к одному из известнейших стихотворений А.С. Пушкина «Я вас
любил…».  Прослушаем его аудиозапись. (Слайд 1)
1.
Чтение стихотворения под
музыку
Я вас
любил: любовь ещё, быть может,
В душе
моей угасла не совсем;
Но пусть
она вас больше не тревожит;
Я не хочу
печалить вас ничем.
Я вас
любил безмолвно, безнадежно,
То
робостью, то ревностью томим;
Я вас
любил так искренно, так нежно,
Как дай
вам Бог любимой быть другим.
(1829)
2.   Анализ
стихотворения
- В этом
стихотворении много психологических деталей. Какие?
( Поэта
больше не мучит болезнь любви, пик чувства пройден. Он пишет о том моменте,
когда чувство уже угасает, но еще угасло не совсем. В его душе оживает любовь –
воспоминание.)
- Какая
это была любовь? ( Это была любовь невысказанная, «безмолвная», не связанная
надеждами на взаимность. Он вспоминает грустные моменты , мгновения своего
чувства, которое колебалось между робостью и ревностью.)
-Как поэт
подчеркивает силу прошедшей любви?
( Он
делает это тонко, деликатно, желая, чтобы «другой» любил женщину так же
искренно и нежно, как он. В стихотворении нет ни упрека, ни обид, ни
безнадежности. Поэт благодарен женщине даже за «безмолвную» любовь. К ней он
относится бережно и с теплотой: разлюбив ее, он верит в то, что она вновь будет
любима.)
-Есть ли описание
возлюбленной в тексте?
(Нет
портрета возлюбленной, как и в большинстве стихотворений 20-х годов. Черты
любимых женщин Пушкин часто видит как бы сквозь дымку воспоминаний и снов.)

II.
Учитель: Так умел любить А.С.Пушкин.
Сегодня я
хочу показать его современниц, женщин, о которых мы знаем и помним благодаря
таланту Пушкина. Одних он любил, другими восхищался, но они живут в веках
благодаря его стихам.
Биографы
Пушкина насчитывают более 100 женщин в его жизни!  Какие же это удивительные
женщины!!!
Ребята,
давайте обратим внимание на доску. Мы подготовили презентацию: «Адресаты любовной
лирики Пушкина». Сейчас мы посмотрим на возлюбленных Александра Сергеевича, узнаем
об обстоятельствах знакомства Пушкина с этими женщинами и послушаем замечательные
стихи поэта.
Итак, первая
любовь – Екатерина Павловна Бакунина. (Слайд 2)

Выступление
учеников:
1.
О Екатерине Павловне
Бакуниной
Она
пришла к 16-летнему лицеисту в образе грациозной, неотразимой Катеньки
Бакуниной, 20-летней фрейлины императрицы. Она была стройна, грациозна, с
живыми темными глазами, правильными чертами лица. Любила и умела танцевать,
недаром часто избиралась царицей бала.
“Прелестное
лицо ее, дивный стан и очаровательное обращение произвели всеобщий восторг во
всей лицейской молодежи”. Влюбленный лицеист скрывал от товарищей свою чистую,
платоническую любовь и, лишь оставшись один “в лицейской келье”, давал волю чувствам
на страницах дневника.
На протяжении
всего 1816 года Пушкин отдавал Катеньке Бакуниной свое поэтическое вдохновение,
весь пыл своего сердца. Двадцать два стихотворения с “бакунинским мотивом” -
своего рода энциклопедия юной любви. Послушайте одно из них.
2.
Чтение стихотворения
«Желание»
Медлительно
влекутся дни мои,
И каждый
миг в унылом сердце множит
Все
горести несчастливой любви
И все
мечты безумия тревожит.
Но я
молчу; не слышен ропот мой;
Я слезы
лью; мне слезы утешенье;
Моя душа,
плененная тоской,
В них
горькое находит наслажденье.
О жизни
час! лети, не жаль тебя,
Исчезни в
тьме, пустое привиденье;
Мне
дорого любви моей мученье —
Пускай
умру, но пусть умру любя!
1816

III.
Учитель:
Следующим
увлечением юного поэта стала Авдотья Ильинична Истомина. (Слайд 3)
Выступление
учеников:
1.
Об Авдотье Ильиничне
Истоминой
Вырвавшись
в Петербург из царскосельской “кельи”, юный поэт стал, подобно своему герою
Онегину, театралом. “Под сенью кулис” Пушкин был очарован знаменитой актрисой
романтического театра – балета, “царствующей” Авдотьей Истоминой. Это увлечение
нашло отзвук в его стихах. Пушкинский гимн Истоминой, как называли эти строки
поклонники яркого дарования балерины, широко распространился среди
петербургской публики.

2.
Чтение стихотворения. «Евгений Онегин», из главы 1
Блистательна,
полувоздушна,
Смычку
волшебному послушна,
Толпою
нимф окружена,
Стоит
Истомина; она,
Одной
ногой, касаясь пола,
Другою
медленно кружит,
И вдруг
прыжок, и вдруг летит,
Летит,
как пух, из уст Эола;
То стан
совьет, то разовьет,
И быстрой
ножкой ножку бьет.

IV.
Учитель:
На
следующем слайде перед нами портрет А.П.Керн. (Слайд 4)
Выступление
учеников:
1.
Об Анне Петровне Керн
Анна
Петровна Керн – урожденная Полторацкая; живая, красивая и обаятельная женщина;
была дружна со многими замечательными людьми своего времени – Дельвигом,
Веневитиновым, Глинкой. Пушкин впервые увидел ее в 1819 году в Петербурге, в
доме Оленина и надолго сохранил воспоминание об этой мимолетной встрече. В
течение 6 лет они не встречались, хотя и не переставали интересоваться друг
другом. За эти годы Пушкин стал известным  поэтом . Анна Петровна, по ее словам
, жадно читала «Кавказского пленника», «Бахчисарайский фонтан», «Братьев –
разбойников». Она узнавала о Пушкине не только из книг: в Тригорском жили
родственники Керн, ее кузина, Анна Николаевна Вульф, часто писала ей о поэте.
Однажды она сообщила: «Ты произвела глубокое впечатление на Пушкина при своей
встрече с ним у Олениных, он все говорит: она была слишком блестяща».
В июне
1825 года Анна Петровна приехала к своей тетке Прасковье Александровне Осиповой
в Тригорское. Там она встретилась с Пушкиным. Встреча эта взволновала обоих.
« Мы
сидели за обедом, - пишет Керн в своих воспоминаниях.-Как вдруг вошел Пушкин с
большой толстой палкой в руках… Тетушка, подле которой я сидела, мне его
представила, он очень низко поклонился, но не сказал ни слова: робость была в
его движениях. Я тоже не нашлась ничего ему сказать, и мы не скоро заговорили».
Встреча с
Керн в годы Михайловского заточения, произвела, по признанию Пушкина,
«впечатление глубокое и страстное». Этой встрече мы обязаны одним из лучших
стихотворений Пушкина.
2.
Чтение стихотворения. «Я
помню чудное мгновенье…:
К ***
Я помню
чудное мгновенье:
Передо
мной явилась ты,
Как
мимолетное виденье,
Как гений
чистой красоты.

В
томленьях грусти безнадежной,
В
тревогах шумной суеты,
Звучал
мне долго голос нежный
И снились
милые черты.

Шли годы.
Бурь порыв мятежный
Рассеял
прежние мечты,
И я забыл
твой голос нежный,
Твои
небесные черты.

В глуши,
во мраке заточенья
Тянулись
тихо дни мои
Без
божества, без вдохновенья,
Без слез,
без жизни, без любви.

Душе
настало пробужденье:
И вот
опять явилась ты,
Как
мимолетное виденье,
Как гений
чистой красоты.

И сердце
бьется в упоенье,
И для
него воскресли вновь
И
божество, и вдохновенье,
И жизнь,
и слезы, и любовь.
(1825)
3.
Анализ стихотворения.
В
стихотворении «Я помню чудное мгновенье…» Пушкин сравнивает возлюбленную с «мимолетным
виденьем», «с гением чистой красоты». Ее голос нежный не сливается с житейским
шумом, а «милые черты» являлись ему во снах.
-Как
воссоздана в стихотворении духовная жизнь поэта? Проследите ее этапы.
(На
первом плане – впечатления о женщине. С особой силой в стихотворении
подчеркивается мысль о том, что вместе с женщиной появляются «И божество, и
вдохновенье,/И жизнь, и слезы, и любовь…», которые уходят, когда женщина исчезает
из памяти, из снов поэта)
- Какова
композиция этого стихотворения? ( кольцевая)
-В чем
смысл «кольцевой» композиции, повторов?
(Любовь,
замыкая перечисление того,  что заставляет поэта пробудиться, как бы увенчивает
все, из чего состоит жизнь. Именно любовь способна возродить человека к жизни.
Даже сама надежда на позднюю любовь, способна примирить поэта с мрачной  и
безрадостной жизнью. Надежда на то, что новая любовь впереди, - самая высокая и
светлая надежда Пушкина)

V.
Учитель:
Переворачиваем
страницу нашей презентации. Перед нами – Елизавета Ксаверьевна Воронцова.
(Слайд 5)
Выступление
учеников:
1.
О Елизавете Ксаверьевне
Воронцовой
Елизавета
Ксаверьевна Воронцова -жена генерал-губернатора Новороссийского края .
Современники
говорят о ней как о женщине умной тонкой и обольстительной. Так, В.А.Соллогуб,
отмечая ее ум, образованность, доброту и прелесть обхождения, писал:
«Собственно красавицей она не была. Но никакая красота не смогла с ней
сравниться».
«Не
нахожу слов, - свидетельствует другой современник, - которыми мог бы описать
прелесть ее, ум, очаровательную приятность в обращении».
Пушкин
познакомился с Воронцовой в 1823 году в Одессе и страстно ею увлекся. Брат
поэта, Лев Сергеевич рассказывал: «Полуденное небо согревало в нем впечатления,
море увлекало его воображение, любовь овладевала его душою…. Она давала ему
минуты и восторга, и отчаяния». Чувство Пушкина к Елизавете Ксаверьевне
оставило глубокий след в душе поэта. Оно запечатлено во многих обращенных к
Воронцовой стихах: «Желание славы», «Сожженное письмо», «Храни меня мой
талисман», «Прощанье». Уезжая из Одессы в ссылку, «в далекий северный уезд»,
Пушкин получит от Воронцовой перстень-талисман, которым очень дорожил и с
которым не расставался.
Письма
Пушкина к Воронцовой неизвестны, сохранилось лишь одно, 1834 года – ответ на
просьбу прислать свои произведения для издаваемого с благотворительной целью
альманаха. В этом деловом письме Пушкина звучит незабытое и  через десять лет
чувство: «Осмелюсь ли, графиня, сказать Вам о том мгновении счастья, которое
я  испытал, получив Ваше письмо, при мысли, что Вы не совсем забыли самого
преданного из Ваших рабов…»
2.
Чтение стихотворения «Храни
меня мой талисман».
Храни
меня, мой талисман,
Храни
меня во дни гоненья,
Во дни
раскаянья, волненья:
Ты в день печали был мне дан.
Когда
подымет океан
Вокруг
меня валы ревучи,
Когда
грозою грянут тучи, —
Храни меня, мой талисман.
В
уединеньи чуждых стран,
На лоне
скучного покоя,
В тревоге
пламенного боя
Храни меня, мой талисман.
Священный
сладостный обман,
Души
волшебное светило…
Оно
сокрылось, изменило…
Храни
меня, мой талисман.

Пускай же
ввек сердечных ран
Не
растравит воспоминанье.
Прощай,
надежда; спи, желанье;
Храни
меня, мой талисман.
(1825)

VI.
 Учитель:
Обратимся
далее к нашей презентации. Вы видите портрет Марии Николаевны Волконской.
(Слайд 6)
Выступление
учеников:
1.   Из
воспоминаний Марии Раевской.
«Мне
вспоминается, как во время этого путешествия, недалеко от Таганрога, я ехала в
карете с Софьей, нашей англичанкой, русской няней и компаньонкой. Завидев море,
мы приказали остановиться, вышли из кареты и всей гурьбой бросились любоваться
морем. Оно было покрыто  волнами, и, не подозревая, что поэт шел за нами, я
стала забавляться тем, что бегала за волной, а когда она меня настигала, я
убегала от нее; кончилось тем, что я промочила ноги. Понятно, я никому ничего
об этом не сказала и вернулась в карету. Пушкин нашел, что картина была очень
грациозна и, поэтизируя детскую шалость, написал прелестные стихи; мне тогда
было лишь 15 лет:
Я помню
море пред грозою
Как я
завидовал волнам,
Бегущим
бурной чередою
С
любовью лечь к ее ногам!
Как я
желал тогда с волнами
Коснуться
милых ног устами!
Нет,
никогда средь пылких дней
Кипящей
младости моей
Я не
желал с таким мученьем
Лобзать
уста младых Армид,
Иль розы
пламенных ланит,
Иль
перси, полные томленьем
Нет,
никогда порыв страстей
Так не
терзал души моей.
2.
О Марии Николаевне Волконской
М. Н.
Волконская – урожденная Раевская – дочь прославленного героя Отечественной
войны генерала Н.Н.Раевского, жена декабриста , одна из замечательных женщин
того времени. Пушкин был дружен с семьей Раевских и знал Марию Николаевну юной
девочкой, когда он вместе с Раевским путешествовал по Кавказу и Крыму. Яркая
индивидуальность молодой девушки, пылкость и естественность характера,
незаурядность натуры пленили поэтическое воображение Пушкина. Его чувство было
глубоким и сокровенным.
Образ
Марии Раевской, этот «души неясный идеал», запечатлен в элегии 1820 года
«Редеет облаков летучая громада…» и в стихотворениях разных лет. Осенью 1824
года Пушкин узнал о предстоящем замужестве Марии Николаевны. Счастье молодой
женщины было недолгим: в январе 1826 года, через год после свадьбы,
С.Волконский был арестован и заключен в Петропавловскую крепость. Решение Марии
Николаевны оставить родных, малютку сына и следовать за мужем, приговоренного к
20 годам каторжных работ, вызывает восхищение Пушкина. Преклонение перед ее
мужеством. В последний раз поэт видел Марию Николаевну 26 декабря 1826 года в
Москве, на прощальном вечере, устроенном в ее честь Зинаидой Александровной
Волконской. Последнее поэтическое воспоминание Пушкина о Марии Волконской –
стихотворение «На холмах Грузии лежит ночная мгла»
3.   Чтение
стихотворения «На холмах Грузии…»
На
холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит
Арагва предо мною.
Мне
грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль
моя полна тобою,
Тобой,
одной тобой... Унынья моего
Ничто не
мучит, не тревожит,
И сердце
вновь горит и любит - оттого,
Что не
любить оно не может.
(1829)

VII.
 Учитель:
А вот
еще одна возлюбленная Пушкина. На портрете Анна Алексеевна Оленина. (Слайд 7)
Выступление
учеников:
1.
Об Анне Алексеевне Олениной
Оленина
Анна  Алексеевна – в замужестве Андро, дочь президента Академии художеств. С
семьей Олениных Пушкин был близок еще с 1819 года; по возвращении из ссылки
старое знакомство было возобновлено. Летом 1828 года Пушкин часто бывал на даче
Олениных в Приютине, где собирался тесный кружок литераторов и художников. Но,
может быть, главной причиной частых посещений Пушкина была младшая дочь
Олениных –Анна.19- летняя  живая и остроумная девушка. Внимание знаменитого
поэта не могло оставить молодую девушку равнодушной, но, насколько можно судить
по ее дневнику, оно не вызвало в ней сколько-нибудь серьезного отклика. Пушкин
же был влюблен, мечтал о женитьбе писал взволнованные и чуть печальные стихи:
«Ее глаза», «Ты и вы», « Предчувствие», «Город пышный, город бедный».
Многочисленные свидетельства современников позволяют с уверенностью говорить о
том, что Пушкин сватался к Анне Алексеевне и получил отказ: родители не считали
поднадзорного поэта подходящей партией для своей дочери.
2.
Чтение стихотворения «Ее
глаза».
Она мила
— скажу меж нами —
Придворных
витязей гроза,
И можно
с южными звездами
Сравнить,
особенно стихами,
Её
черкесские глаза,
Она
владеет ими смело,
Они
горят огня живей;
Но, сам
признайся, то ли дело
Глаза
Олениной моей!
Какой
задумчивый в них гений,
И
сколько детской простоты,
И
сколько томных выражений,
И
сколько неги и мечты!..
Потупит
их с улыбкой Леля —
В них
скромных граций торжество;
Поднимет
— ангел Рафаэля
Так
созерцает божество.
(1828,
опубл. 1829)

VIII.
   Учитель:
Посмотрите
на последний слайд нашей презентации. Перед нами портрет жены А.С.Пушкина –
Н.Н.Гончаровой. (Слайд 8)
Выступление
учеников:
1.
О Наталье Николаевне
Гончаровой
Когда
Пушкин познакомился с Натальей Николаевной, ей было 16 лет.
«Когда я
увидел ее в первый раз,- писал поэт теще, - красоту ее едва начинали замечать в
свете. Я полюбил ее, голова у меня закружилась, я сделал ей предложение…» Мать
Натальи Николаевны не дала согласие на брак, хотя и не отказала. История
сватовства поэта, весь предсвадебный период наполнены неуверенностью,
сомнениями, тревогой. « Черт меня догадал бредить о счастии, как будто я для
него создан», - с горечью писал поэт другу. Весной 1830 года Пушкин вновь
делает предложение Наталье Николаевне; оно было принято и 6 мая состоялась
помолвка.

2.
Инсценировка
Тихо
звучит «Реквием» Моцарта.
К парте
выходит юноша садится за стол пишет письмо и вслух читает.
Пушкин:
«Моя дорогая, моя милая Наталья Николаевна, я у ваших ног, чтобы поблагодарить
вас и просить прощения за причиненное вам беспокойство. Ваше письмо прелестно,
оно вполне меня успокоило.
Еще раз
простите меня и верьте, что я счастлив, только будучи с вами вместе.
Будь
проклят час, когда я решился расстаться с вами, чтобы ехать в эту чудную страну
грязи, чумы и пожаров, потому что другого мы здесь и не видим.
Мой
ангел, ваша любовь – единственная вещь на свете, которая мешает мне повеситься
на воротах моего печального замка.
Не
лишайте меня этой любви и верьте, что в ней все мое счастье».
( Пушкин
уходит. К столу подходят два чтеца, перебирают бумаги, просматривают и будто
выбирают, что читать. Чтецы юноши, одеты классически строго)
1 чтец:
Когда в
объятия мои
Твой
стройный стан я заключаю
И речи
нежные любви
Тебе с
восторгом расточаю,
Безмолвна,
от стесненных рук
Освобождая
стан свой гибкой,
Ты
отвечаешь, милый друг,
Мне
недоверчивой улыбкой;
Прилежно
в памяти храня
Измен
печальные преданья
Ты без
участья и вниманья
Уныло
слушаешь меня…
Кляну
коварные старанья
Преступной
юности моей
И встреч
условных ожиданья
В садах,
в безмолвии ночей.
Кляну
речей любовный шепот,
Стихов
таинственный напев,
И ласки
легковерных дев,
И слезы
их, и поздний ропот.
2 чтец: «Мадонна»
Не
множеством картин старинных мастеров
Украсить
я всегда желал свою обитель,
Чтоб
суеверно им дивился посетитель,
Внимая
важному сужденью знатоков.
В простом углу моем, средь медленных трудов,
Одной
картины я желал быть вечно зритель,
Одной:
чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая
и наш Божественный Спаситель.
Она с величием, он с разумом в очах –
Взирали,
кроткие, во славе и в лучах,
Одни,
без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились
мои желания.  Творец
Тебя мне
ниспослал, тебя, моя Мадонна,
Чистейшей
прелести чистейшей образец.
1 чтец:
Она
редкостная красавица. Застенчивость и робость придавали ей особое очарование.
Сильная, ловкая, она необыкновенно сложена, отчего каждое движение преисполнено
грации.
2 чтец:
Истинный
портрет Натальи Николаевны нарисовал сам Пушкин. Из штрихов, разбросанных им в
письмах к жене и о жене, можно составить ее характер.
1 чтец:
«Я
женат, я счастлив. Это состояние так ново, что, кажется, я переродился»
2 чтец:
« …Я не
ревную, да и знаю, что ты во все тяжкие не пустишься»
1 чтец:
«…Если
при моем возвращении я найду, что твой милый, простой  аристократический тон
изменился, разведусь, вот те Христос, и пойду в солдаты с горя».
2 чтец:
«…Я
должен был на тебе жениться, потому что всю жизнь был бы без тебя несчастлив»
1 чтец:
« Тебя,
мой ангел, люблю так, что и выразить не могу….
…А твоих
стихов не читаю, черт ли в них, и свои надоели».
2 чтец:
« Бог
мне свидетель, что я готов умереть за нее, но умереть для того, чтобы оставить
ее блестящей вдовой»
2.   Учитель:
Чувство
глубокой любви и нежности к жене Пушкин сохранил на протяжении всей их
совместной жизни. «Гляделась ли ты в зеркало и уверилась ли ты, что с твоим
лицом ничего сравнить нельзя на свете, а душу твою люблю я еще более твоего
лица».
Несколько
минут назад вы прослушали сонет «Мадонна». Текст произведения у вас на столе.
Обратитесь к нему.
В этом
произведении небесный образ Богородицы не сливается с образом земной
возлюбленной. Но последний связан со своим духовным первообразом: поэт называет
свою избранницу «моя Мадонна»
Обратите
внимание на последнюю строфу, на последнюю строку. Очень важна для понимания
образа возлюбленной последняя строка, состоящая всего из четырех слов. Два из
них эпитет «чистейший», почти буквально повторяются
-В какой
форме употреблено прилагательное «чистый»? (В форме превосходной степени.)
-В чем
смысл такого соседства двух прилагательных в превосходной степени? ( Поэт
усиливает отмечаемое сходство)
-Какие
синонимы можно подобрать к слову «образец»? (Эталон, идеал, пример.)
В этом
сонете объект исследования поэта соединяет в себе и прелестное начало, и земное
начало, связанное с идеалом Мадонны. Этим можно объяснить употребление в
превосходной степени прилагательного «чистый» в двух смысловых контекстах.
Конечно, только чувство подлинной любви позволяет поэту увидеть в земной
женщине отблеск небесного совершенства.

IX.
Заключительное слово
учителя.
Сегодня
на уроке мы с вами еще раз обратились к любовной лирике А.С.Пушкина, узнали
адресатов  его стихотворений. Это далеко не все стихотворения, и далеко не все
женщины, которые в свое время пленили поэта. Но, я думаю, что лучшие
стихотворения сегодня прозвучали на нашем уроке. Любовь – прекрасное чувство, о
котором  хочется говорить стихами.

X.
Домашнее задание
Выучить
наизусть одно стихотворение Пушкина на тему любви (по выбору учащихся). (Слайд
9)

XI.
Подведение итогов урока

Я вас
любил: любовь ещё, быть может,
В душе
моей угасла не совсем;
Но пусть
она вас больше не тревожит;
Я не хочу
печалить вас ничем.
Я вас
любил безмолвно, безнадежно,
То
робостью, то ревностью томим;
Я вас
любил так искренно, так нежно,
Как дай
вам Бог любимой быть другим.
(1829)

«Желание»
Медлительно
влекутся дни мои,
И каждый
миг в унылом сердце множит
Все
горести несчастливой любви
И все
мечты безумия тревожит.
Но я
молчу; не слышен ропот мой;
Я слезы
лью; мне слезы утешенье;
Моя
душа, плененная тоской,
В них
горькое находит наслажденье.
О жизни
час! лети, не жаль тебя,
Исчезни
в тьме, пустое привиденье;
Мне
дорого любви моей мученье —
Пускай
умру, но пусть умру любя!
1816

Блистательна,
полувоздушна,
Смычку
волшебному послушна,
Толпою
нимф окружена,
Стоит
Истомина; она,
Одной
ногой, касаясь пола,
Другою
медленно кружит,
И вдруг
прыжок, и вдруг летит,
Летит,
как пух, из уст Эола;
То стан
совьет, то разовьет,
И быстрой
ножкой ножку бьет.

К ***
Я помню
чудное мгновенье:
Передо
мной явилась ты,
Как
мимолетное виденье,
Как гений
чистой красоты.

В
томленьях грусти безнадежной,
В
тревогах шумной суеты,
Звучал
мне долго голос нежный
И снились
милые черты.

Шли годы.
Бурь порыв мятежный
Рассеял
прежние мечты,
И я забыл
твой голос нежный,
Твои
небесные черты.

В глуши,
во мраке заточенья
Тянулись
тихо дни мои
Без
божества, без вдохновенья,
Без слез,
без жизни, без любви.

Душе
настало пробужденье:
И вот
опять явилась ты,
Как
мимолетное виденье,
Как гений
чистой красоты.

И сердце
бьется в упоенье,
И для
него воскресли вновь
И
божество, и вдохновенье,
И жизнь,
и слезы, и любовь.
(1825)

«Храни
меня мой талисман»
Храни
меня, мой талисман,
Храни
меня во дни гоненья,
Во дни раскаянья,
волненья:
Ты в
день печали был мне дан.

Когда
подымет океан
Вокруг
меня валы ревучи,
Когда
грозою грянут тучи, —
Храни
меня, мой талисман.

В
уединеньи чуждых стран,
На лоне
скучного покоя,
В
тревоге пламенного боя
Храни
меня, мой талисман.

Священный
сладостный обман,
Души
волшебное светило…
Оно
сокрылось, изменило…
Храни
меня, мой талисман.

Пускай
же ввек сердечных ран
Не
растравит воспоминанье.
Прощай,
надежда; спи, желанье;
Храни
меня, мой талисман.
(1825)

«На
холмах Грузии…»
На
холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит
Арагва предо мною.
Мне
грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль
моя полна тобою,
Тобой,
одной тобой... Унынья моего
Ничто не
мучит, не тревожит,
И сердце
вновь горит и любит - оттого,
Что не
любить оно не может.
(1829)

«Ее
глаза».
Она мила
— скажу меж нами —
Придворных
витязей гроза,
И можно
с южными звездами
Сравнить,
особенно стихами,
Её
черкесские глаза,
Она
владеет ими смело,
Они
горят огня живей;
Но, сам
признайся, то ли дело
Глаза
Олениной моей!
Какой
задумчивый в них гений,
И
сколько детской простоты,
И
сколько томных выражений,
И
сколько неги и мечты!..
Потупит
их с улыбкой Леля —
В них
скромных граций торжество;
Поднимет
— ангел Рафаэля
Так
созерцает божество.
(1828,
опубл. 1829)

1 чтец:
Когда в
объятия мои
Твой
стройный стан я заключаю
И речи
нежные любви
Тебе с
восторгом расточаю,
Безмолвна,
от стесненных рук
Освобождая
стан свой гибкой,
Ты
отвечаешь, милый друг,
Мне
недоверчивой улыбкой;
Прилежно
в памяти храня
Измен
печальные преданья
Ты без
участья и вниманья
Уныло
слушаешь меня…
Кляну
коварные старанья
Преступной
юности моей
И встреч
условных ожиданья
В садах,
в безмолвии ночей.
Кляну
речей любовный шепот,
Стихов
таинственный напев,
И ласки
легковерных дев,
И слезы
их, и поздний ропот

         «Мадонна»
Не
множеством картин старинных мастеров
Украсить
я всегда желал свою обитель,
Чтоб
суеверно им дивился посетитель,
Внимая
важному сужденью знатоков.

В простом углу моем, средь медленных трудов,
Одной
картины я желал быть вечно зритель,
Одной:
чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая
и наш Божественный Спаситель.

Она с величием, он с разумом в очах –
Взирали,
кроткие, во славе и в лучах,
Одни,
без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились
мои желания.  Творец
Тебя мне
ниспослал, тебя, моя Мадонна,
Чистейшей
прелести чистейшей образец.

Она
пришла к 16-летнему лицеисту в образе грациозной, неотразимой Катеньки
Бакуниной, 20-летней фрейлины императрицы. Она была стройна, грациозна, с
живыми темными глазами, правильными чертами лица. Любила и умела танцевать,
недаром часто избиралась царицей бала.
“Прелестное
лицо ее, дивный стан и очаровательное обращение произвели всеобщий восторг во
всей лицейской молодежи”. Влюбленный лицеист скрывал от товарищей свою чистую,
платоническую любовь и, лишь оставшись один “в лицейской келье”, давал волю
чувствам на страницах дневника.
На
протяжении всего 1816 года Пушкин отдавал Катеньке Бакуниной свое поэтическое
вдохновение, весь пыл своего сердца. Двадцать два стихотворения с “бакунинским
мотивом” - своего рода энциклопедия юной любви. Послушайте одно из них.

Вырвавшись
в Петербург из царскосельской “кельи”, юный поэт стал, подобно своему герою
Онегину, театралом. “Под сенью кулис” Пушкин был очарован знаменитой актрисой
романтического театра – балета, “царствующей” Авдотьей Истоминой.
Это
увлечение нашло отзвук в его стихах.
Пушкинский
гимн Истоминой, как называли эти строки поклонники яркого дарования балерины,
широко распространился среди петербургской публики.

Анна
Петровна Керн – урожденная Полторацкая; живая, красивая и обаятельная женщина;
была дружна со многими замечательными людьми своего времени – Дельвигом,
Веневитиновым, Глинкой. Пушкин впервые увидел ее в 1819 году в Петербурге, в
доме Оленина и надолго сохранил воспоминание об этой мимолетной встрече. В
течение 6 лет они не встречались, хотя и не переставали интересоваться друг
другом. За эти годы Пушкин стал известным  поэтом . Анна Петровна, по ее словам
, жадно читала «Кавказского пленника», «Бахчисарайский Фонтан», «Братьев –
разбойников». Она узнавала о Пушкине не только из книг: в Тригорском жили
родственники Керн, ее кузина, Анна Николаевна Вульф, часто писала ей о поэте.
Однажды она сообщила: «Ты произвела глубокое впечатление на Пушкина при своей
встрече с ним у Олениных, он все говорит: она была слишком блестяща».
В июне
1825 года Анна Петровна приехала к своей тетке Прасковье Александровне Осиповой
в Тригорское. Там она встретилась с Пушкиным. Встреча эта взволновала обоих.
« Мы
сидели за обедом, - пишет Керн в своих воспоминаниях. Как вдруг вошел Пушкин с
большой толстой палкой в руках… Тетушка, подле которой я сидела, мне его
представила, он очень низко поклонился, но не сказал ни слова: робость была в
его движениях. Я тоже не нашлась ничего ему сказать, и мы не скоро заговорили».
Встреча с
Керн в годы Михайловского заточения, произвела, по признанию Пушкина,
«впечатление глубокое и страстное». Этой встрече мы обязаны одним из лучших
стихотворений Пушкина.

М. Н.
Волконская – урожденная Раевская - дочь прославленного героя Отечественной
войны генерала Н.Н.Раевского, жена декабриста , одна из замечательных женщин
того времени. Пушкин был дружен с семьей Раевских и знал Марию Николаевну юной
девочкой, когда он вместе с Раевским путешествовал по Кавказу и Крыму. Яркая
индивидуальность молодой девушки, пылкость и естественность характера,
незаурядность натуры пленили поэтическое воображение Пушкина. Его чувство было
глубоким и сокровенным. Из воспоминаний Марии Раевской.
«Мне
вспоминается, как во время этого путешествия, недалеко от Таганрога, я ехала в
карете с Софьей, нашей англичанкой, русской няней и компаньонкой. Завидев море,
мы приказали остановиться, вышли из кареты и всей гурьбой бросились любоваться
морем. Оно было покрыто  волнами, и, не подозревая, что поэт шел за нами, я
стала забавляться тем, что бегала за волной, а когда она меня настигала, я
убегала от нее; кончилось тем, что я промочила ноги. Понятно, я никому ничего
об этом не сказала и вернулась в карету. Пушкин нашел, что картина была очень
грациозна и, поэтизируя детскую шалость, написал прелестные стихи; мне тогда
было лишь 15 лет
Я помню
море пред грозою
Как я завидовал
волнам,
Бегущим
бурной чередою
С
любовью лечь к ее ногам!
Как я
желал тогда с волнами
Коснуться
милых ног устами!
Нет,
никогда средь пылких дней
Кипящей
младости моей
Я не
желал с таким мученьем
Лобзать
уста младых Армид,
Иль розы
пламенных ланит,
Иль
перси, полные томленьем
Нет,
никогда порыв страстей
Так не
терзал души моей.
Образ
Марии Раевской, этот «души неясный идеал», запечатлен в элегии 1820 года
«Редеет облаков летучая громада…» и в стихотворениях разных лет. Осенью 1824
года Пушкин узнал о предстоящем замужестве Марии Николаевны. Счастье молодой
женщины было недолгим: в январе 1826 года, через год после свадьбы,
С.Волконский был арестован и заключен в Петропавловскую крепость. Решение Марии
Николаевны оставить родных, малютку сына и следовать за мужем, приговоренным к
20 годам каторжных работ, вызывает восхищение Пушкина. Преклонение перед ее
мужеством. В последний раз поэт видел Марию Николаевну 26 декабря 1826 года в
Москве, на прощальном вечере, устроенном в ее честь Зинаидой Александровной
Волконской. Последнее поэтическое воспоминание Пушкина о Марии Волконской –
стихотворение «На холмах Грузии лежит ночная мгла»

Оленина Анна  Алексеевна – в замужестве Андро , дочь
президента Академии художеств . С семьей Олениных Пушкин был близок еще с 1819
года; по возвращении из ссылки старое знакомство было возобновлено. Летом 1828
года Пушкин часто бывал на оленинской даче в Приютине, где собирался тесный
кружок литераторов и художников. Но, может быть, главной причиной частых
посещений Пушкина была младшая дочь Олениных – Анна.19- летняя  живая и
остроумная девушка. Внимание знаменитого поэта не могло оставить молодую
девушку равнодушной, но, насколько можно судить по ее дневнику, оно не вызвало
в ней сколько-нибудь серьезного отклика. Пушкин же был влюблен, мечтал о
женитьбе, писал взволнованные и чуть печальные стихи: «Ее глаза», «Ты и вы», «
Предчувствие», «Город пышный, город бедный». Многочисленные свидетельства
современников позволяют с уверенностью говорить о том, что Пушкин сватался к
Анне Алексеевне и получил отказ: родители не считали поднадзорного поэта
подходящей партией для своей дочери.

     Елизавета  Ксаверьевна
Воронцова – жена генерал-губернатора
     Новороссийского
     края.
Современники
говорят о ней как о женщине умной тонкой и обольстительной. Так, В.А.Соллогуб,
отмечая ее ум, образованность, доброту и прелесть обхождения, писал:
«Собственно красавицей она не была. Но никакая красота не смогла с ней
сравниться».
«Не
нахожу слов, - свидетельствует другой современник, - которыми мог бы описать
прелесть ее , ум, очаровательную приятность в обращении».
Пушкин
познакомился с Воронцовой в 1823 году в Одессе и страстно ею увлекся. Брат
поэта, Лев Сергеевич рассказывал: «Полуденное небо согревало в нем впечатления,
море увлекало его воображение, любовь овладевала его душою…. Она давала ему
минуты и восторга и отчаяния». Чувство Пушкина к Елизавете Ксаверьевне оставило
глубокий след в душе поэта. Оно запечатлено во многих обращенных к Воронцовой
стихах: «Желание славы», «Сожженное письмо», «Храни меня мой талисман»,
«Прощанье». Уезжая из Одессы в ссылку, «в далекий северный уезд», Пушкин
получит от Воронцовой перстень-талисман, которым очень дорожил и с которым не
расставался.
Письма
Пушкина к Воронцовой неизвестны, сохранилось лишь одно, 1834 года – ответ на
просьбу прислать свои произведения для издаваемого с благотворительной целью
альманаха. В этом деловом письме Пушкина звучит незабытое и  через десять лет
чувство: «Осмелюсь ли, графиня, сказать Вам о том мгновении счастья, которое
я  испытал, получив Ваше письмо, при мысли, что Вы не совсем забыли самого преданного
из Ваших рабов…»

Когда
Пушкин познакомился с Натальей Николаевной, ей было 16 лет.
«Когда я
увидел ее в первый раз,- писал поэт теще, - красоту ее едва начинали замечать в
свете. Я полюбил ее, голова у меня закружилась, я сделал ей предложение…» Мать
Натальи Николаевны не дала согласие на брак, хотя и не отказала. История
сватовства поэта, весь предсвадебный период наполнены неуверенностью,
сомнениями, тревогой.
 « Черт
меня догадал бредить о счастии, как будто я для него создан», - с горечью писал
поэт другу. Весной 1830 года Пушкин вновь делает предложение Наталье
Николаевне; оно было принято и 6 мая состоялась помолвка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адресаты любовной лирики Пушкина.docx

alt: МБОУ "Мамедкалинская гимназия им

alt: ТЕМА УРОКА: АДРЕСАТЫ ЛЮБОВНОЙ

alt: Исчезни в тьме, пустое привиденье;

alt: I. Учитель:

alt: Обратимся далее к нашей презентации

alt: И сердце вновь горит и любит - оттого,

alt: Тебя мне ниспослал, тебя, моя

alt: На холмах Грузии…» На холмах

alt: Оленина Анна Алексеевна – в замужестве

title: Адресаты любовной лирики Пушкина


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский
педагогический колледж»

Выполнила:
Студентка группы ПНК-3А.
Специальность 44.02.02
Преподавание в начальных классах.

Козлова Ксения Владимировна

Конспект урока литературного чтения
Тема:
Е.И. Чарушин «Кабан»

Дзержинск - 2021
Тема урока: Е.И. Чарушин «Кабан»
Цель
урока:
Знакомство учащихся с произведением Е.И. Чарушина
«Кабан»
Задачи
урока:
Образовательные:
-
Познакомить детей с биографией Е.И.
Чарушина и с его произведением «Кабан»;
- Совершенствовать
виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение.
Развивающие:
- Развивать навыки
выразительного чтения;
- Развивать умение
участвовать в беседе.
Воспитательные:
-Воспитывать интерес, любовь к книге, через произведение Е.И. Чарушина
«Кабан».
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
Узнают о биографии Е.И Чарушина и о его произведении «Кабан»;
- Понимают содержание и основную
мысль произведения.
Метапредметные:
ПУУД:
умеют выразительно читать произведение;
КУУД:
умеют выражать свои мысли при ответе;
РУУД:
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их.
Личностные:

-
Проявляют интерес к чтению
Тип
урока:
усвоения новых знаний (урок, содержанием
которого является умение осмысливать текст)
Оборудование:

для
учителя:
учебник
по литературному чтению 4 класс, 2 часть, презентация;
для
учеников:
учебник по литературному чтению 4 класс, 2 часть, рабочая тетрадь.
План
урока
(45 мин):
1.
Орг.
Момент (1 мин)
2.
Проверка
д/з (7 мин)
3.
Речевая
разминка (1 мин)
4.
Подготовка
к первичному восприятию (3 мин)
5.
Первичное
восприятие (24 мин)
6.
Физкультминутка
(1 мин)
7.
Проверка
первичного восприятия (1 мин)
8.
Вторичное
восприятие текста (5 мин)
9.
Вторичный синтез (4 мин)
10.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1мин)
11.
Итог
урока. Рефлексия (1 мин)

Ход урока

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Орг. момент

Цель: создание мотивации к учебной деятельности, включение
  в учебную деятельность

Здравствуйте, ребята. Сегодня я проведу у вас урок
  литературного чтения. Напоминаю, меня зовут Ксения Владимировна. Посмотрите, все ли готово у вас к уроку?
 -Хорошо, давайте начинать!

Приветствуют учителя

Да

Фронтальная

Речь учителя

Самоконтроль

КУУД: Умение слушать и слышать
РУУД: осуществляют самоконтроль
  в своих действиях.

Проверка
  д/з

Проверить качество выполнения д/з

Ребята, на прошлом уроке вам
  было задано  прочитать  рассказ Пришвина «Выскочка». Сейчас мы проверим, как
  вы справились с заданием.

Сейчас на экране появятся вопросы с вариантами ответа
  ваша задача выбрать правильный вариант ответа. Но для начала откройте свои
  тетради и запишите число.
Внимание на экран.
1.Кем оказалась Выскочка?
А) Собакой Б) Вороной В) Сорокой
2. Сколько сорок было в сорочьей семье?
А) семь Б) шесть В) пять
3. Нет в сорочьем быту большего сраму,…как А)
  как лишиться семьи Б) как остаться одной В) как лишиться хвоста.
4.Какой породы была собака Вьюшка?
А) лайка Б) овчарка
5. Как выглядела Вьюшка?
А) ушки, как у лисы, хвостик крошечный, зубки беленькие, как
  чеснок
Б) ушки, как рожки, хвостик крошечный, зубки беленькие, как
  чеснок
В) ушки, как рожки, хвостик колечком, зубки беленькие, как
  чеснок
6. От какого слова произошла кличка собаки?
А) «Бия»   Б) «Байкал»    В)
  «Виться»
7. Откуда приехала Вьюшка?
А) с р.Енисея  Б) с р. Бии  В) с о.Байкал
8. Какую службу несла Вьюшка?
А) охотилась   Б) сторожила  В)
  охраняла хозяина
9. Что
  означало поведение Вьюшки, когда она опускала вниз выпрямленный хвост ?
А)
  Радость Б)Тревогу В) Страх  Г)Злость
10. В какое время года происходят действия? А)
  ранняя весна Б) зимний денёк В) поздняя осень

Хорошо, а теперь
  поменяйтесь тетрадями и сравните ответы со слайдом.
1 ошибка – 4
2-3 ошибки – 3
4 и более
  ошибок-2
Поднимите руку у
  кого 5.
Молодцы.
  Поднимите руку у кого 4, хорошо.
У кого другая
  отметка, значит, вам необходимо сделать выводы, что вы должны готовиться к
  уроку лучше.

Фронтальная, индивидуальная

Речь учителя

Взаимоконтроль

Проявляют
  положительное отношения к школе, к литературному чтению.

Речевая разминка

Цель: Вырабатывание четкого
  произношения, правильную артикуляцию, внимания, выразительности, единый
  темп чтения

Сейчас
  мы с вами проведем речевую разминку:
У Иванушки жар-птица
Поклевала всю пшеницу.
Он её ловил, ловил
И царевне подарил.
Нет жар-птицы, нет пера,
А тебе водить пора!

Прочитаем все вместе, но тихо, шепотом
Теперь вполголоса.

Теперь попробуем прочитать быстро и
  чётко, проговаривая все буквы.
Молодцы.

Читают шепотом

Читают вполголоса
Читают быстро

Речевая разминка

Фронтальная

Речь учителя, презентация

Самоконтроль

РУУД:
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их

Подготовка к первичному восприятию

Цель: создание в классе нужную эмоциональную атмосферу,
  настроить на восприятие произведения

- Ребята, скажите, пожалуйста, кто такой писатель?
- А как называют человека, который пишет картины?
Ребята, посмотрите на экран и прочитайте только буквы и вы
  узнаете фамилию человека, который одновременно был замечательным писателем,
  над произведением которого мы будем сегодня работать, и не менее
замечательным художником.
Ч24А9Р1У35Ш68И7Н
Совершенно верно. Сегодня мы познакомимся с
  произведением писателя Чарушина. Ребята, а чтобы нам узнать какое же всё-таки
  произведение мы будем сегодня изучать, вам необходимо отгадать ребус.

Верно. А как вы его разгадали? Тема нашего урока:
  Знакомство с рассказом Евгения Ивановича Чарушина  «Кабан». Запишите название
  темы у себя в тетради.
Что вы знаете о кабанах?
Ребята, как вы считаете, кабаны являются опасными
  животными?
А почему они опасные?
Верно. Несмотря на
  относительно не большие размеры, кабан опасен силой, наличием мощных
  челюстей, клыков, высокой скоростью передвижения, поэтому встреча с ним может
  иметь последствия в виде ушибов и серьезных травм. Раны от клыков бывают
  достаточно глубокими, вдобавок ко всему посредством них существует опасность
  заражения. От больного животного могут передаваться тяжелые заболевания. Опасность
  также заключается в том, если доведется нарушить территорию кабана. (Во
  время рассказа видео)
Какие задачи мы поставим перед собой?

Тот, кто пишет рассказы, сказки.
-Художник.

-Чарушин.

Кабан

Да

Они могут ранить.

-Прочитать рассказ Чарушина  «Кабан».
-Узнать его биографию.

Беседа

Фронтальная,
  индивидуальная

Речь учителя, презентация

Самоконтроль

КУУД:
  умеют выражать свои мысли при ответе
РУУД:
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их

Первичное восприятие

Цель: знакомство с текстом изучаемого произведения

Ребята,
  посмотрите на портрет. На нем изображен Евгений Иванович Чарушин.

Е.И. Чарушин родился в г. Вятке ( Киров) 120 лет назад  (1901 г.).

-Давайте, попробуем высчитать в каком году он родился. Отец,
  Иван Аполлонович Чарушин, известный русский художник – архитектор. Он, как
  любой архитектор, был хорошим рисовальщиком. Именно он и дал сыну
первые навыки рисования. Мать, Любовь Александровна, музыкант,
  привила сыну вкус к музыке, научила его понимать природу, животных.
Лучшими друзьями Жени Чарушина были звери и птицы. А их в доме
  было полным-полно: птицы в клетках, рыбы в аквариумах. Во дворе — цыплята,
  индюшата, крольчата. Звук «р» научился мальчик выговаривать, подражая крику
  вороны, а плавать — перебравшись через реку вместе со стадом коров и держась
  за хвост одной из них. Женя Чарушин не просто любил животных, он ещё их
  рисовал, изучал. Вырос мальчик, закончил Академию художеств в городе
  Петербурге. Но рисовать ему хотелось только птиц и зверей. Вот и обратился Евгений
  Чарушин в редакцию петербургского издательства, печатавшего книги для детей.
Там предложили ему сделать рисунки для некоторых рассказов. И вскоре
  вышла книга Бианки с замечательными иллюстрациями (рисунками) Евгения
  Чарушина.
Казалось бы, он нашёл себя. Одна за другой стали выходить
  детские книги с рисунками художника. Но хотелось Чарушину не только рисовать
  зверей и птиц так, но и рассказать ребятам обо всём, “что видел,
слышал и пережил”. Спустя 2 года у него появились его первые
  рассказы — «Медвежата», «Волчишко». Многие из этих произведений были детскими
  воспоминаниями писателя.
Е.И. Чарушин, блестящий рассказчик - художник , изображающий
животных. Е. И. Чарушин проиллюстрировал много книг В. Бианки,
  М. Пришвина, С. Маршака, а также свои собственные книги о животных.
Е.И. Чарушин был разносторонне одарённый человек. Он играл на
  скрипке, изобретал,
увлекался актёрством,
  занимался живописью, скульптурой.
Умер Евгений
  Николаевич в 63 года.
-Ребята, какие факты из жизни писателя вам запомнились?
Давайте еще раз посмотрим на
  название рассказа, как вы думаете, о ком пойдет сегодня речь на уроке?
-А проверить свои предположения
  мы сможем, прочитав рассказ.
-Ребята, в тексте вам встретятся
  незнакомые слова. Чтобы лучше понять содержание рассказа, поработаем над
  словами.
Но для начала давайте вспомним,
  что такое синонимы.

Подберите синонимы к словам.
Баловство – шалость
Унимать - успокаивать
Сшибить – сразить, побить, уронить.
А
  теперь объясните значение слов: Марал – крупный сибирский и среднеазиатский
  олень с большими рогами.
Сопеть
  – тяжело дыша, издавать носом свистящие звуки.
Гуськом
  - один вслед за другим, вереницей.
Небоскрёб
  – очень высокий многоэтажный дом.
Зоосад
  - зоологический сад, в котором живут животные и птицы.
Замечательно.

Хорошо, теперь пора познакомиться с рассказом. Откройте учебники
  на странице 96.  Вначале я буду читать рассказ. А затем я прервусь, и продолжать
  чтение будет один из вас. Следите по учебнику и слушайте внимательно.
(Я читаю со слов: Я рисую животных.
Дети читают со слов: Утром все звери играю.)

1901г.

О кабане.

Синонимы – это близкие слова по значению

Рассказ, беседа

Фронтальная,
  индивидуальная

Речь учителя, учебник, презентация

Самоконтроль

Узнают
  о биографии В. Я. Брюсова и о его произведениях В. Я. Брюсова

Понимают содержание и основную мысль
  произведения посредством анализа текста

ПУУД:
  умеют выразительно читают произведения
КУУД:
  умеют выражать свои мысли при ответе
РУУД:
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их

Проявляют
  интерес к чтению

Физкультминутка

Цель: снижение уровня утомления

Ребята, вы, наверное, устали? Давайте все
  встанем и немного отдохнем.
(Включаю
  видео)

Повторяют
движения

Проверка
  первичного восприятия

Цель: с корректирование
  представления школьников о произведении.

Ребята, какое
  впечатление произвёл на вас рассказ?
Можно ли назвать его
  юмористическим?

- От
  какого лица идёт повествование в тексте?

С юмором говорит
  о своём поведении в этой необычной ситуации, уже переосмыслив всё
  произошедшее с ним.

От имени
  автора, от первого лица.

Беседа

Фронтальная

Речь учителя.

КУУД:  Умение слушать и слышать.
ПУУД: Выстраивают логические цепочки рассуждений в процессе
  беседы.

Вторичное восприятие текста

Цель: улучшение представления
  школьников о произведении.

Ребята, а
  теперь ваша задача выписать названия тех животных зоосада, о которых идёт
  речь в рассказе “Кабан”.
Давайте
  проверим.
Найдите фрагменты, как выглядел олень, что делал ягуар, как вёл
  себя гималайский медведь-губач. Что интересного написал
  автор о слоне. Чем были заняты волки? Что делали журавли-красавки в своей
  клетке? Найдите фрагмент с описанием кабанов.

Каким
  способом автор хотел спастись от кабанов?

Найдите и прочитайте фрагмент рассказа,  как
  автор спасался от кабанов.

Олень, ягуар, гималайский медведь-губач, слон, волки,
  журавли-красавки, журавль, кабаны.
(олень) Старые отваливаются, а новые вырастают,
  сначала мягкие, тёплые, живые, не рога, а кровяной какой-то студень в
  кожаном  пушистом чехле. Потом студень твердеет, становится настоящим рогом,
  а кожа отпадает.
Каждый год
  олени меняют рога.
Ягуар шар деревянный катает в клетке. Гималайский
  медведь-губач стоит на голове. Днём, при народе, он за конфетку стоит, —
  а сейчас сам забавляется.
Слон боком сторожа к стене придавил, метлу отнял и съел.

Волки по клетке бегают, кружат: в одну сторону — в
  другую, в одну — в другую, рысью, быстро.
В общей птичьей загородке танцуют журавли-красавки,
  подпрыгивают, вертятся. А наш серый журавль их унимает.
(кабаны) Громадные, с жёлтыми клыками, в щетине, в щётке. Толпятся, на меня не
  смотрят, не умеют голову поднимать, смотреть вверх. Сверху узкие, как рыбы, -
  только клыки торчат в стороны.
Полезу лучше к забору. К забору – по загородке,
  за забором улица. По телефону в пожарную часть позвоню, администрации скажу..
Всё у меня из рук попадало. И полез я на
  Серёжкину загородку. Залез и сижу.

Приём
  “Выборочное чтение отрывков”

Вторичный синтез

Цель: закрепление представлений
  школьников о произведении.

Ребята, мы с вами прочитали рассказ, как вы думаете, почему
  Чарушин назвал свой рассказ «Кабан», ведь в зоопарке были и другие животные?

-Как вы по-другому назвали бы рассказ?

- Почему автор так испугался кабанов?

- Можем ли мы
  смеяться за это над автором и осуждать за трусость?

Правильно ли поступил
  автор, забравшись на забор?
Кто выручил его?

- Почему мальчик, который увёл кабанов,  не испугался?

Как вы считаете,
  действительно ли нужно испытывать стыд в такой ситуации?

Только после встречи с кабанами автор пережил настоящее
  эмоциональное потрясение.

Видимо, Чарушин тоже знал, как ведут себя кабаны на воле и
  решил, что лучше уйти с их пути.

Маленький
  парнишка.
Он кормит кабанов; постоянный посетитель; работает там. Конечно, нет. Как бы вы ни любили
  животных, меры предосторожности всегда необходимо соблюдать.

Инструктаж по домашнему заданию

Цель:
  Информирование и инструктаж  о домашнем задании

Пришло время записать
  домашнее задание. Ваше, домашнее задание это ещё раз
  выразительно прочитать рассказ Евгения Ивановича Чарушина “Кабан” и
  подготовить пересказ и на стр. 99 ответить на вопросы с 1-5.

Записывают

Беседа

Фронтальная

Речь учителя, презентация

Самоконтроль

Итог
  урока. Рефлексия

Цель:
  зафиксировать новые знания

Ребята, с каким рассказом мы с вами
  познакомились?
-Какой урок вы извлекли из прочитанного рассказа?
Давайте вспомним задачи, которые мы ставили вначале урока.
Хорошо, молодцы, а теперь я предлагаю вам
  ответить на вопросы
Мне
  было интересно…
Я
  узнал(а)…
Мне
  было трудно…
Хорошо. Урок закончен. Отдыхайте

Отвечают

Беседа

Фронтальная

Речь учителя, презентация

Самоконтроль

РУУД: Умеют оценивать и контролировать свою деятельность

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Урок лит. чтения Козловой Ксении.doc

alt: Тема урока: Е.И. Чарушин «Кабан»

alt: Ход урока Этап урока

alt: Кем оказалась Выскочка? А) Собакой

alt: Поднимите руку у кого 5. Молодцы

alt: Цель: зафиксировать новые знания

title: Урок литературного чтения по теме: Е.И. Чарушин "Кабан"


extracted_text:
Технологическая карта урока музыки в 7
классе
Тема:  «Тема войны и героическая тема в искусстве».
Цель
урока:  Продолжить знакомство с симфонической
музыкой  на примере «Ленинградской симфонии» Д.Шостаковича.
Задачи:
Познавательные:
ü  Вспомнить факты истории Великой Отечественной войны – Блокада
Ленинграда.
ü  Рассмотреть факты из жизни и творчества композитора
Д.Д.Шостаковича.
ü  Закрепить понятия: симфония, симфоническая музыка.
Развивающие:
ü  Развивать навыки анализа музыкального произведения.
ü  Развивать вокально-хоровые навыки
Воспитательные:
ü  Воспитывать патриотизм и чувство любви к Родине, глубокого его
осознания на примере произведений мирового искусства.
Планируемые
результаты:
Предметные:
Знать:  Название музыкального
симфонического произведения и его автора
Уметь: Узнавать это
произведение и композитора его написавшего.
Личностные:
 Формирование нравственно
– эстетических ценностей (знакомство с классическими музыкальными
произведениями).
Метапредметные:
Формирование
универсальных способностей учащихся.
Приемы:
«оценочные рубрики», «необъявленная тема», «проблемные вопросы», «анализ
музыкальных произведений».
Формы организации учебной деятельности: Хоровое
пение. Анализ прослушанной музыки.
Дидактический
материал для учащихся:  оценочный лист, рабочий лист с
заданиями, текст песни «О той весне».
Оборудование:
компьютер,
мультимедийное
оборудование.

Этап урока

Цель

Содержание учебного
  материала

Деятельность
учеников

Организационный      этап

Проверить готовность учащихся к уроку.

Учитель:
Сейчас музыкальный начнется урок.
Об этом сказал нам весёлый звонок.
  Сказал, заливаясь на ноте высокой:
  «Друзья, поздравляю с началом урока!»

-Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь на свои места.

- Ребята, у Вас на столах лежат рабочие листы, с которыми вы
  будете работать в течение урока, выполнять в них задания, а также у вас
  имеются оценочные листы, где на определенных этапах урока, Вам нужно будет
  оценить свою работу. Вам предлагается из предложенных вариантов ответов
  выбрать тот, который даёт оценку вашей работе.

Учитель:
- На протяжении наших уроков мы с вами
  знакомились с жанрами музыкального искусства.  На прошлом уроке мы
  познакомимся еще с одним жанром музыкального искусства, скажите каким?
Дети:  симфонией
Учитель:
- Мы говорили о
  симфонической музыке.
Что такое симфоническая
  музыка, для кого она предназначена? (симфоническая музыка -это музыка предназначенная
  для исполнения симфоническим оркестром.)
- Назовите жанры
  симфонической музыки? Жанры симфонической музыки разнообразны  и включают как
  крупные, многочастные произведения, так и миниатюры.
Дети: (Симфония,
  увертюра, концерт, сюита, симфоническая поэма, фантазия.)

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. Слушают
  учителя.

Отвечают
  на поставленные вопросы учителя.

Актуализация знаний

Повторить материал, необходимый для усвоения нового.

 Учитель:

- Проверим домашнее задание. Какое задание вы выполняли дома?
Дети: (разгадать кроссворд)
Проверка
  домашнего задания

Обратиться к оценочному
  листу, дать время оценить себя (рубрика дом.задание)

Учитель:
- Скажите, какое ключевое
  слово  получилось в кроссворде? Дети:  Симфония

Учитель:
- Давайте
  вспомним понятие «симфония». ( работа в рабочем листе) Выберите определение из предложенных трёх вариантов и
  отметьте «галочкой» или «плюсиком»
(правильный ответ: Симфония
  - ведущий жанр оркестровой музыки, сложное, богато развитое многочастное
  произведение, имеющая сонатную форму.)

Озвучивают
  результаты домашней работы, отвечают на вопросы, работают с оценочным и
  рабочим  листом.

.

Введение в изучение нового материала
Постановка темы, цели
  урока

Организация формулирования темы  и цели урока учащимися.

Учитель:
Любителями и знатоками
  музыки не рождаются, а становятся. Чтобы полюбить музыку, надо, прежде всего
  ее слушать. Мы продолжаем знакомиться с симфониями, сегодня обратимся к
  музыке 20 века, к создателю этой музыки, жившему тоже в 20 веке, к истории 20
  века.
Учитель:
- Ребята, а какие
  Отечественные войны в истории нашей страны вы знаете?
Дети:
  Отечественная война 1812 г. - борьба с наполеоновской Францией.
Отечественная война
  1941-1945г.г. - борьба с фашисткой Германией.
Учитель:
- В ходе этих войн ярко проявились
  героизм, мужество, патриотизм и беззаветная любовь русского народа к своей
  Родине.
-Я предлагаю вам прослушать
  отрывок песни Остапенко Л., Ткач О. “Ты помни” и
ответить на следующий
  вопрос: О Победе, в какой войне идет речь в данной песне?                       (текст
  песни лежит у вас на партах, возьмите поближе и следите за текстом)
"Ты помни"
Я знаю о войне лишь
  понаслышке,
Но вновь и вновь в мои
  приходит сны.
Безусый паренёк, совсем
  мальчишка,
Который не вернулся с той
  войны.
Сожмётся больно сердце от
  печали,
Хоть с той поры прошло
  полсотни лет,
Но снится мне тревожными
  ночами
Мой молодой, мой вечно юный
  дед.
Припев:
Над миром вновь ликует
  светлый май,
Который раз мы празднуем
  Победу.
Но то, что совершили наши
  деды,
Ты помни, никогда не
  забывай.

Ученики: Эта
  песня посвящена победе русского народа в Великой Отечественной войне
  1941-1945г.
Учитель:
- Какие поэтические строки
  подтверждают ваш ответ? (найдите в тексте)

Ученики:
-Хоть с той поры прошло
  полсотни лет
-Над миром вновь ликует
  светлый май,
-Который раз мы празднуем
  Победу.
-Но то, что совершили наши
  деды
Учитель:
- Действительно, эта песня
  посвящена победе русского народа над фашисткой Германией.
Учитель:
- Какие крупные битвы
  Великой Отечественной войны вы знаете?
Дети:
1. Битва за Москву (1941г.)
2. Сталинградская битва
  (ноябрь 1942г. -январь 1943г.)
3. Курская битва (1943г.)
4. Блокада Ленинграда
  (1941г. - 1944г.)
Учитель:
- Какое из этих исторических
  событий, унесло жизни большого количества
мирных жителей?       Дети:
  Блокада Ленинграда.
Выполнение задания….(работа
  в рабочем листе)
Учитель:

Предположите, кто из
  композиторов 20 века имел прямое отношение к событиям
блокадного Ленинграда и мог
  посвятить городу музыкальное произведение?

Сергей Сергеевич Прокофьев
  (1891-1953) место рождения с. Сонцовка Донецкой области (опера “Война и
  мир”),
Дмитрий Дмитриевич
  Шостакович (1906-1975) место рождения г. Петербург (Симфония №7),
Арам Ильич Хачатурян
  (1903-1978) место рождения г. Москва (балет “Гаянэ”),
Георгий Васильевич Свиридов
  (1915-1998) место рождения г. Фатеже
Курской области (песни для фронта).

Ученики: Дмитрий Дмитриевич
  Шостакович, так как место рождения композитора город Петербург...
Обратиться к оценочному
  листу, дать время оценить себя (предположения по данной проблеме)
- Мы предполагаем, что
  Дмитрий Шостакович  имеет прямое отношение к событиям блокадного Ленинграда.
  Мы  посмотрим, оправдались ли ваши предположения? Узнаем, что за произведение
  он сочинил. Но, давайте попытаемся определить тему урока и цель.

Тема: «Тема войны и героическая
  тема в искусстве».
Цель урока: Продолжить
  знакомство с симфонической музыкой на примере «Ленинградской симфонии»
  Д.Шостаковича.
(Записать в рабочем листе
   тему сегодняшнего урока)

Обратиться к оценочному
  листу, дать время оценить себя (формулирование темы, цели)

Отвечают на вопросы учителя,
  выполняют задания в рабочем листе.

Прослушивают песню. Отвечают
  на вопрос учителя.

Работают с текстом песни.

Ставят отметку в оценочном
  листе.

С помощью учителя
  формулируют тему урока, ставят цель.

Ставят
  отметку в оценочном листе.

Усвоение нового
  материала

Познакомить с новым материалом

Учитель:
- Теперь, давайте посмотрим,
  действительно ли, Д.Шостакович посвятил произведение своему городу и как оно
  называется.

просмотр видеофрагмента
Учитель:
- Оправдались ли ваши
  предположения? (ответы детей) Да, действительно, Д.Шостакович сочинил и
  посвятил произведение своему городу. А что за произведение?
Дети: симфония
  №7 («Ленинградская симфония»)
Учитель:
- Давайте познакомимся с
  композитором.
Ученик зачитывает информацию
  про Д.Шостаковича
Учитель:
- Симфония №7 состоит из 4
  частей. 1-я часть симфонии №7 начинается со вступления, экспозиция рисует
  мирное время довоенного Ленинграда, в качестве разработки звучит эпизод
  нашествия фашистов, реприза рисует схватку русского народа с фашистами и
  заканчивается кодой.

 - Я
  предлагаю послушать фрагмент 1 части симфонии и выполнить следующее задание:
  У каждого, в рабочем листе напечатаны одинаковые тексты, характеризующие все
  разделы первой части симфонии.  Вам необходимо, прослушав музыкальный
  фрагмент, найти описание заданной этому музыкальному эпизоду.
прослушивание аудиофрагмента
  Симфонии №7, эпизод нашествия
- Давайте немного
  проанализируем эту музыку.
ü  Каков
  характер этого муз.эпизода, ритм, мелодия? (грозная, холодная, бездушная,
  железная мелодия, постоянное повторение одного и того же мотива, однообразная
  мелодия, чеканный ритм)
ü  Каково
  динамическое развитие темы?( начинается тихо, усиливается, разрастается,
  впечатление надвигающейся грозной силы создаёт усиливающаяся динамика)
ü  Звучание
  каких музыкальных инструментов преобладает в этой теме? (увеличение
  количества инструментов, военный образ создаёт жанра марша, как будто
  маршируют заводные куклы, звучание оркестра становится плотнее, массивнее,
  начинается дикий хаос разрушения)
ü  Жанр
  оркестровой музыки: симфония

проверка задания
Вступление:
  Данная часть начинается широкой, распевной эпической мелодией. Музыка
  вступления величественная, энергичная, мужественная, рисует образ
  героического народа. Она развивается, растет, наполняется все большей мощью.

Образ мирного времени:
  Мелодия этой темы лирическая, певучая, тихая, плавная,
спокойная. Она похожа на
  колыбельную песню. Мелодия ее как будто растворяется в тишине. Все дышит
  спокойствием мирной жизни.

“Эпизод нашествия фашистов”:
  рисует картину вторжения разрушительной силы.
Поначалу тихое звучание
  кажется безобидным, но с каждым разом к монотонной мелодии подключается
  звучание новых инструментов и эта тема превращается в колоссальное
  чудовище-машину уничтожения. Кажется, что она сотрет в порошок все живое на
  своем пути.

Противостояние русского
  народа: В тот момент, когда кажется, что железная махина с грохотом движется
  прямо на слушателя, происходит неожиданное. Начинается противодействие.
  Появляется мотив сопротивления. В этой теме как будто разыгрывается
  симфоническая битва.
В эпизоде нашествия
  композитор передал бесчеловечную жестокость, слепой, безжизненно-жуткий
  автоматизм, неразрывно связанные с обликом фашистской  военщины. Эту тему
  сравнивают с машиной-чудовищем, которая сотрет в порошок всё живое.

Учитель:
- Дмитрий Дмитриевич Шостакович
  писал: “Когда грохочут пушки, поднимают свой могучий голос наши музы. Поэты
  писали стихи, композиторы сочиняли музыку - и все это было востребовано.
  Может, еще и потому выстояли наши отцы и деды в той страшной войне?”
И песни, которые звучат в наши
  дни, это память тех незабываемых лет.

Смотрят видеоролик, определяют название произведения.

Знакомятся с биографией
Д. Шостаковича

Прослушивают музыкальный фрагмент.

Выполняют задание в рабочем листе.

Анализируют прослушанный эпизод.

Дети
  зачитывают выбранную ими характеристику.

Вокально-хоровая
  работа

Познакомиться
  с песней и разучить её.

Учитель:
Я предлагаю вам сегодня,
  познакомится с одной из таких песен.
сл. и муз. Елены
  Плотниковой  “О той весне”
Обратиться к рабочему листу,
  дать время оценить себя(поиск информации, применение нового материала)

Знакомятся
  с текстом песни, разучивают мелодию песни.
Ставят
  отметку в оценочном листе.

Подведение
  итогов

Закрепить
  и проверить  знания учащихся на усвоении темы урока
выполнив
  задание: «Проверь себя».

Учитель:
- Завтра мы проснемся и
  увидим голубое небо и ясное солнце. И пусть так будет всегда. Именно для того
  чтобы мы жили беззаботно и счастливо, мужественно защищали свою Родину
  русские солдаты и офицеры. А композиторы и поэты увековечили события тех дней
  в своих песнях.

Учитель:
- Подводя итог нашего урока,
  хотелось бы посмотреть, насколько вы усвоили данную информацию. Предлагаю
  выполнить последнее задание: проверь себя.
Допиши фразу..
ü  Сегодня
  на уроке мы познакомились ….(с каким произведением)____________________
ü  Автором
  музыкального произведения является…_________________________________
ü  Симфония
  посвящена….(какому городу) ______________________________________
ü  Какое
  историческое событие связано с музыкальным произведением ________________
ü  Как называется
  эпизод симфонии, который прослушали на уроке_____________________
Работа в рабочем листе
Обратиться к оценочному
  листу, дать время оценить себя (самостоятельная работа с самопроверкой)

Выполняют
  задание на рабочем листе: Проверь себя.

Ставят
  отметку в оценочном листе.

Рефлексия

Оценить
  деятельность учащихся на уроке.

Учитель:
-
  Ребята, как вы считайте, удалось ли нам раскрыть тему урока?  Достигли ли мы
  поставленную цель? Дети: Да, конечно

Обратиться к оценочному
  листу, дать время оценить себя

Подводят
  итог урока
Оценивают
  свою деятельность.

Информация
  о домашнем задании

Обеспечить
  понимания дом. задания, проверка записи.

 Д/З  Петь песню «О той
  весне»

Записывают
  д/з в дневники.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока музыки в 7 классе .docx

alt: Этап урока Цель

alt: Проверь себя». Учитель: -


file_name: Проверочная  работа по теме «Время глагола».docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная  работа по теме «Время глагола» 4 класс


extracted_text:
Русский
язык. Контрольная работа. 11 класс
Синтаксис
и пунктуация (Словосочетание и предложение. Простое двусоставное
предложение)
І
вариант
1.1.В каком ряду во всех
словосочетаниях нет грамматической ошибки?
А) играть роль, доказательство о
том, идти в магазин
Б) посылка из дома, одолжить ручку,
благодаря мастерству водителя
В) скучать по дому, работать
по-новому, поехать до дому
Г) претворять в жизнь, выполнять
согласно распоряжения, произвести расчёт
1.2.Какое сочетание слов не
является словосочетанием?
А) душистые ягоды
Б) листья малины
В) около леса
Г) по гладким стволам
2.1. Найдите предложение, в котором
подлежащее выражено неопределённой формой глагола:
А)   Июньским утром
пастухи в лесу увидели волка.
Б)   По воде у горизонта плыли
три белых паруса.
В)    Первый
раз  о нем я услышал в начале года.
Г)    Чинить яхты –
работа в дороге не очень приятная.
Д)    Яхты на море –
удивительное зрелище.
 2.2.Найдите предложения с простым
глагольным сказуемым.
А)   Новичку это явление кажется
странным.
Б) Удар был коротким и точным.

В) Сегодня мы будем
тренироваться в зале.
Г)   Через месяц
путешественники появились в Москве.
Д)   У Державина
нарисован условный портрет монаха.
3.1. В каких предложениях между
подлежащим и сказуемым нужно поставить тире.
А) Пятью пять двадцать пять.
Б) Летние ночи Петербурга это
непрерывная вечерняя заря.
В) Двадцать делится на два.
 Г) Пруд словно волшебное зеркало.
3.2. В каком предложении простое
глагольное сказуемое?
А) Пискнула лесная мышь, зашуршала
в траве, в листьях и снова сдавленно пропищала.
Б) Стали отчетливо уже видны стволы
берез и плоскость земли.
В) Шаг его был тверд, уверен, все
тот же, прежний, с легкой матросской развальцей.
Г) Дубровский с расстроенным
состоянием принужден был выйти в отставку.
4.Выполните синтаксический разбор
предложения.
Мне приходилось встречать моряков,
умевших извлечь много любви к своему делу из знакомства с живописью.
5.6.Записать предложения, поставьте
знаки препинания
1. Хорошая книга это неиссякаемый сосуд,
заполненный человеческими мыслями, знаниями, чувствами.2. Книги читать скуки не
знать.3. Книга лучший подарок. 4. Книга в счастье украшает а в несчастье
утешает. 5. Книга не пряник а к себе манит.7. Читать значит применять
в жизни прочитанное.8. Книги для меня как хлеб насущный.
7.8.Определите вид подчинительной
связи слов в словосочетаниях:
 1) Нелегкая судьба, 2) замереть от
восхищения, 3) очень обаятельный, 4) мечты о будущем, 5) стоять молча, 6)
шестой полк, 7) сказать назло, 8) любой из нас, 9) прибыть вовремя, 10)
говорить улыбаясь, 11) заслуга поколения, 12) военное положение, 13) побледнеть
от волнения, 14) пожелтевших листьев, 15) твой портфель, 16) по-детски наивно,
17) обложка тетради, 18) краснея от смущения, 19) булка с маком, 20) писал
аккуратно.
 9.10. Спишите. Подчеркните все члены
предложения.
1. И произошло с Иваном Ивановичем
нечто совершенно нежданное, негаданное. 2. Солнце начинало прятаться за
снеговой хребет. 3. Это «если бы», отнесенное им к прошедшему, к невозможному,
сбылось. 4. Равнина казалась бесконечной. 5. Неаполитанские художники пришли в
величайшее волнение . 6. Нелегкое дело в моем положении оставаться спокойным.
7. Каштанка бросилась вперед, потом назад, еще раз перебежала дорогу, но столяр
точно сквозь землю провалился.8. Морской воздух в любое время года чист и
приятен. 9. Русский язык богат, образен и точен. 10. Мысли мои, мое имя, мои
труды будут принадлежать России.

Русский
язык. Контрольная работа. 11 класс
Синтаксис
и пунктуация (Словосочетание и предложение. Простое двусоставное
предложение)
ІІ
вариант
1.1.В каком словосочетании допущена
ошибка?
А) оплату счетов
Б) скучаю по вас
В) произрастают в Урале
Г) убеждён в своей правоте
1.2.Какие слова не являются
словосочетанием?
А) Его заметил;  Б) работу
ищешь; В) угадал и промолчал;  Г) в конце весны.
2.1.Укажите предложение, в котором
подлежащее выражено неделимым словосочетанием:
  А) Двадцать делится на два.
   Б) Несколько студентов
не сдали зачет по математике.
   В) Она очень
удивилась, увидев нас.
   Г) Присутствующие
говорили о разных предметах
2.2. В каком предложении составное
глагольное сказуемое?
А) В синем небе звезды блещут.
Б) Листик за листиком падают с липы
на крышу...
В) Мартышка вздумала трудиться.
Г) Дело казалось необыкновенной
важности.
3.1.В каком из предложений не нужно
ставить тире?
А) Венера самая яркая звезда
ночного неба
Б) Мой долг  предупредить тебя
об опасности.
В) Её глаза как яркие звёзды
 Г) Пятью пять двадцать пять
3.2.Укажите тип сказуемого в данном
предложении: И не спешили уходить, перебирая хуторские сплетни да новости.
А) Простое глагольное
сказуемое;
Б) составное глагольное сказуемое;
В) составное именное сказуемое;
Г) сказуемое отсутствует.
4.Выполните синтаксический разбор
предложения.
Луна только выбралась из-за бугра и
освещала две маленькие, тонкие, низкие тучки.
5.6.Записать предложения, поставьте
знаки препинания
1. Хорошая книга это неиссякаемый
сосуд, заполненный человеческими мыслями, знаниями, чувствами.2. Книги читать скуки
не знать.3. Книга лучший подарок. 4. Книга в счастье украшает а в несчастье
утешает. 5. Книга не пряник а к себе манит.7. Читать значит применять
в жизни прочитанное.8. Книги для меня как хлеб насущный.
7.8. Определите вид подчинительной
связи слов в словосочетаниях:
 1) Тост за здоровье, 2) посмотрев
неприветливо, 3) почерневший от времени, 4) мечтать о чем-то, 5) прибыть
вовремя, 6) поездка в Америку, 7) глубокое кресло, 8) звонить ежедневно, 9)
ручка двери, 10) моего брата, 11) очень любопытный, 12) остаться навсегда, 13)
очень близко, 14) постукивать карандашом , 15) просмотревший бегло, 16) с
первого взгляда, 17) свидание на лавочке, 18) на второй минуте, 19) каждый из
вас, 20) распустившийся бутон.
9.10. Спишите. Подчеркните все
члены предложения.
1. Мурка, не ходи, там сыч на
подушке вышит, Мурка серый, не мурлычь, дедушка услышит. 2. Надо вечно петь и
плакать этим струнам, звонким струнам, вечно должен биться, виться обезумевший
смычок. 3. Я не буду тебя проклинать, я печален печалью разлуки, но хочу и
теперь целовать я твои уводящие руки.  4. Я уже лет пятнадцать не думаю. А
будешь думать — жить не захочется. 5. Взгляни, взгляни туда, куда смотреть не
стоит.  6. Я думала спросить насчет здоровья, но понял бестактность этих слов.
7. Мы легли у разбитой ели, ждем, когда же начнет светлеть.8. Прошу садиться,
выпить чаю.9. И ты можешь идти и вперед и назад, взойти, упасть и снов взойти
звездой; но только пепел твоих сигарет — это пепел империй, и это может
случиться с тобой.

file_name: КР РЯ 11 Словосочетание.docx

alt: Русский язык. Контрольная работа

alt: Русский язык. Контрольная работа

title: Контрольная работа по русскому языку на тему "Синтаксис и пунктуация (Словосочетание и предложение. Простое двусоставное предложение)"