extracted_text:
5.       Наличие    собственной       методической     системы
   учителя, апробированной в профессиональном сообществе.
Во все времена педагоги занимались поиском
оптимальных путей для лучшего усвоения знаний детьми.
Проблема соотношения обучения и развития
очень важна для школы, так как именно ее решение в значительной мере определяет
ту роль, которую школа может играть во всестороннем развитии личности
школьника, в умении адаптироваться в быстро меняющемся обществе.
Это требует пересмотра целей обучения на
начальном его этапе и выдвижение как приоритетной — развитие личности
школьника, становление его как субъекта той деятельности, которой он занимается
в школе.
Развитие личности ребенка не может
происходить без развития устной и, следовательно, письменной речи.
Я поставила перед собой следующую цель: развивать
устную и письменную речь младших школьников.
Для реализации данной цели необходимы
следующие задачи:
1.
Развивать мышление, память; воображение; фонематическое
восприятие;
2.
Научить детей выполнять звуковой и звукобуквенный анализ;
3.
Познакомить с различными видами текста и разными видами
работ с ними;
4.
Воспитывать культуру устной и письменной речи.
Чтобы у детей не пропал интерес к учебе,
чтобы по-прежнему все происходящее в школе для них было увлекательно, чтобы не
появилась скука и тоска, чтобы процесс обучения был эффективным, я определила
для себя условия успешной работы:

Безграничная вера в ребенка. Каждый ребенок может научиться
всему.

Путь достижения положительных результатов может быть только путем
«от успеха к успеху». Важно в каждом ребенке на каждом уроке поддерживать
чувство успеха.

Создание доброжелательной атмосферы на уроках.

Темп  продвижения       каждого     ученика      определяется          его
индивидуальными возможностями: «лучше меньше да лучше».

Опираться на сильные стороны в развитие ученика.

Содержание учебного материала для проведения занятий должно быть
направлено не только на предупреждение трудностей  обучения, но и
способствовать развитию учащихся.
На каждом уроке (5-7-мин), начиная с
первого дня, я провожу работу по развитию фонематического восприятия, слухового
внимания и слуховой памяти для предупреждения в дальнейшем появления ошибок.
Всю работу я условно разделила на шесть этапов:
I
этап — узнавание неречевых звуков
II    этап —
различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков,
сочетаний слов и фраз.
IIIэтап – различение
слов, близких по звуковому составу.
IV
этап –   дифференциация слогов.
V
этап — дифференциация фонем
VI
этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа с предложением в период обучения
грамоте я начинаю с анализа предложения: вместе с детьми составляем
предложения по сюжетной картинке, обозначая каждое из них длинными полосками
картона, сколько полосок – столько предложений, постоянно анализирую полученные
рассказы: «Сколько предложений в нашем рассказе?», «Какое предложение первое,
назовите?», «Какое предложение последнее?» и т.д. Затем из отдельно взятого
предложения выделяем слова, строим модели предложения, обозначая каждое слово
короткой полоской, и снова анализируем: какое слово первое, второе, составь
предложение из трех слов… Так же  на каждом уроке я стараюсь включить задания,
направленные на: формирование операций лексико-синтаксического
анализа.
Работа данного вида предполагает выработку
у детей таких умений, как:
•
Умение определять первое слово в предложении. Такое умение
является важным, потому что с одной стороны первое слово в предложении является
точкой отсчета линейной структуры всего предложения, с другой стороны обычно по
правилам русского синтаксиса первым словом в предложении задается тема речевого
высказывания (о ком или о чем говорится в предложении);
•
Умение определять количество слов в предложении;
•
Умение определять последовательность слов в предложении.
Всю работу я провожу на материализованной
основе. Такой основой является денотативно – предикативный план, предложенный
известным лингвистом Аэлитой Капитоновной Марковой. В ходе систематической
работы дети овладевают десятью моделями предложений. Данный вид работы
необходим в целях предупреждения нарушений письма, связанных с
несформированностью языкового анализа и синтеза.
Наиболее частотными ошибками,
проявляющимися на письме, являются такие, как:
•
Смещение границ предложений;
•
Слитное написание слов;
•
Слитное написание предлогов со словами;
•
Неоправданно раздельное написание слова.
Чтобы избежать большинства таких ошибок,
необходимо ребенку показать  место каждого слова в предложении, особенно
предлога, так как предлог в устной речи как бы сливается со словом. Ребенок не
видит места предлога в предложении, поэтому и на письме предлог пишет слитно.
1   модель:
субъект – предикат.
На этом этапе проводится работа оп
расширению глагольного словаря. К каждому денатату  подбираем несколько
предикатов, обозначая их стрелками черного цвета.

2   модель:
субъект предикат, объект действия.
Учитель предлагает детям две предметные
картинки, которые необходимо объединить  словом-действием так, чтобы получилось
предложение. На этом этапе очень хорошо проводить работу по развитию глагольной
синонимии.

3   модель:
субъект предикат, объект действия.
На этом этапе появляется особая фишка –
маркер ▲, которая будет обозначать
слова признаки. Работа над данной моделью будет проходить в два этапа:
       Смена признака (расширение объема
словаря признаков);           Смена признака и действия (развитие
фразовой речи).
4
модель: субъект предикат, объект действия.
Фишка – маркер появляется у объекта.
Работа так же, как и по предыдущей модели проводится в два этапа.

5
модель: субъект предикат, объект действия.
Фишка – маркер появляется сразу и у
субъекта, и у объекта. На этом этапе проводится работа по расширению структуры
предложения.

6
модель: субъект предикат, объект действия.
На этом этапе вводится новая фишка –
маркер ●, которая будет обозначать
предлоги.

7
модель: субъект предикат, объект действия.
На данном этапе работы детям показывается,
что предлог может являться первым словом в предложении.

8
модель: субъект предикат, объект действия.
В работе по данной модели водятся сразу
два разных маркера в состав предложения.

9
модель: субъект предикат, объект действия.
У модели происходит смена маркеров.

10   модель:
субъект предикат, объект действия.
Сочетание маркеров у одного слова.

Задания такого типа я ввожу с первых
уроков обучения грамоте и охватываю период в 1 – 1,5 месяца, т.к. для
отработки  каждой модели предложения я подобрала по несколько видов картинок.
Параллельно ведется  работа со словом и
его звуковой анализ. Одним из условий развития письменной речи является наличие
навыка
сознательного анализа и
синтеза составляющих ее звуков, без чего процесс письма становится
невозможным.  Звуковой анализ – это сложнейшая программная  задача, состоящая
из ряда учебных операций. Но прежде, чем начать анализ слова, я всегда обращаю
внимание на его лексическое значение, и уже с самого начала первого года
обучения дети знают, что такое толковый словарь и как с ним работать, что
является пропедевтической работой к обучению во 2 классе.
Звуковой анализ начинается с того, что
ребенок, ведя указкой по схеме звукового состава слова, произносит это слово,
стараясь, чтобы указка двигалась по схеме в соответствии с его произнесением.
На этом этапе работы я даю детям слова для анализа, состоящие из трех звуков,
чтобы при формировании этой операции максимально разгрузить ее от
дополнительных трудностей.
Вторая операция – интонационное выделение
звука в слове. Ребенок должен произнести слово с интонационным выделением того
звука, который он затем назовет изолированно.
При таком произнесении артикуляция
начинает играть совершенно новую, особую роль, она приобретает самостоятельное
значение, начинает приобретать функцию ориентировки в слове. Такого рода артикуляция
не является для ребенка естественной. И его нужно этому специально учить.
Поэтому на данном этапе я использую как подготовительную работу по выработке
артикуляции специальную гимнастику. Целью артикуляционной гимнастики является
выработка правильных полноценных движений артикуляционных органов, необходимых
для правильного произнесения звуков, и объединение простых движений в сложные –
артикуляционные уклады различных фонем. Всю систему артикуляционной гимнастики
можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические. Каждое из
упражнений имеет свое название. Названия эти условные, но очень важно, чтобы
дети их запоминали: во-первых, название вызывает интерес к упражнению,
во-вторых, экономит время, так как мне не нужно всякий раз объяснять способы
выполнения, а достаточно лишь сказать: «Покачаем язычок на качелях», «Поиграем
в лошадки». «Заведем моторчик».
Третья операция – изолированное называние
звука, который был интонационно выделен. Это тоже достаточно сложная задача:
дети часто, хорошо выделив интонационно гласный звук, изолированно его не
называют, а присоединяют к нему предшествующий согласный. Избавлению от  этой распространенной
ошибки является игра «Живые модели» (один ребенок – один звук).
Эта игра позволяет учителю ориентироваться
на реальные знания каждого ребенка, учитывать индивидуальные особенности детей,
постоянно подводя класс к общему высокому уровню знаний.
И последняя операция на начальном этапе
проведения звукового анализа слов – фиксация выделенного и названного
изолированного звука фишкой. Пока дети не знают о  гласных и согласных звуках,
они обозначают  эти звуки одинаковыми желтыми (четными) фишками. Это первый
этап в формировании звукового анализа.
На этом этапе я использую особые
графические схемы.

Схема звукового анализа слова показывает
ребенку, сколько звуков в этом слове, и позволяет проверить, все ли звуки он
определил и увидеть место каждого звука. Слова для звукового анализа подбирают
односложные, состоящие из трех звуков, но не с оглушением согласной на конце и
не с гласными буквами второго ряда: МАК, СЫР, КОТ…   Для работы на этапе
звукового анализа как дидактический  материал я использую мозаику, которая
должна быть у каждого ребенка, а сама пользуюсь специально изготовленным
комплектом фишек: 10 фишек черного цвета, 10 – красного, 5 – синего цвета без
маркера, 5 зеленого без маркера, 5 синего с маркером, 5 – зеленого с маркером.

Второй этап – это знакомство с
гласными фонемами. На этом этапе я использую все те же графические схемы и
интонированный прием проговаривания слов, фишки желтого (черного) цвета и фишки
красного цвета для обозначения гласных. Прежде чем  ввожу понятие «гласный
звук», формирую ориентировку на гласный: это тот звук, который можно петь, а не
тянуть. Анализируем слово и выясняем: поется или не поется. Затем ввожу понятие
«гласный звук» и особое цветовое обозначение.
На
этом этапе не использую слова с йотированными гласными буквами
Третий этап – знакомство с
согласными фонемами. На этом этапе  знакомлю детей с двумя фонетическими
противопоставлениями:
1.Дифференциация согласных звуков по
твердости-мягкости.
Материализованной опорой на этом этапе
будут свернутые графические схемы, тот же прием интонированного проговаривания,
фишки красного цвета для обозначения гласных звуков, фишки зеленого цвета для
обозначения мягких согласных звуков, фишки синего цвета для обозначения твердых
согласных звуков.
Используя прием интонированного
проговаривания выделяем и обозначаем сначала гласные звуки фишками красного
цвета, затем утрированно произносим согласные звуки, выделяя голосом их
мягкость или твердость. Основным методом контроля над различением твердости и
мягкости звуков является акустический контроль, поэтому к этапу знакомства с
согласными звуками у всех детей должен быть сформировано фонематическое
восприятие.
2. Дифференциация  согласных звуков по
звонкости-глухости.
Для определения звонких согласных звуков я
ввела дополнительный маркер – звоночек в правом верхнем углу на фишке, а на
фишках для обозначения глухости согласного звука такого маркера нет. Основным
методом контроля за дифференциацией звуков по глухости-звонкости является
тактильно-вибрационный контроль.
Дифференциация согласных звуков по
твердости-мягкости вводится еще в добукварный период, а дифференциация
согласных звуков по звонкости-глухости только при знакомстве с парными
согласными буквами.
Четвертый этап – трансформация. Это
изменение звуковой оболочки слова через систему гласных или согласных фонем, но
не всех сразу, а по одной. Цель: научить детей путем замены гласного или
согласного звука получать новое слово, учить оперировать не только звуковой
оболочкой слова, но и его лексическим значением. На этом этапе я использую
такие случаи трансформации, в результате которых появляются  звукосочетания,
несуществующие в языке.
Мак – рак – лак – как – нак - …
Лак – лук – лик – лок – люк - …
Ком – дом – сом -
лом - … Бак – рак – мак – лак - …
Сук -  лук – жук – бук - …
Горка – корка – норка - …
Порт – торт – корт – борт - …
Тот – пот – кот – лот – рот - …
Звуковой анализ слов охватывает период со
второй недели сентября по конец сентября, т.е. две недели, а затем начинается
звукобуквенный анализ, сначала частичный (анализ изученных букв), а затем
полный.  Работа по звукобуквенному анализу проводится и во всех последующих
классах с постепенным усложнением схемы анализа и ее автоматизации.
Большую роль я отвожу развитию умения
определять и выделять ударные звуки, так как это является важной предпосылкой
усвоения орфограмм морфологического и фонематического принципов написания, а
также одним из условий перехода к последующим этапам воздействия при устранении
ошибок при письме. Важно учитывать современные
представления о
фонетической природе ударения и его восприятия в словах и предложениях, о его
подвижности в разных грамматических формах (шесть — шестью). Успешность
работы над ударением определяет дальнейшее усвоение слов-омографов (парить —
парить), различение грамматических форм для реализации правила правописания
безударных гласных, одного и того же слова (норы — норы).
Работа осуществляется по следующим этапам:

Первый этап — развитие языковых
средств, обеспечивающих определение и выделение ударения (силы, интенсивности
артикуляции, долготы произношения отдельных звуков в ряду из двух-пяти звуков)
с опорой на различные анализаторы (слуховой, зрительный,
речедвигательный,
тактильно-вибрационные ощущения). На этом этапе я использую прием «Позови
слово».
Второй этап — развитие умения
находить ударные и безударные гласные в слогах.
Третий этап — развитие умения
находить ударные и безударные гласные в словах.

Уже с первого класса на всех уроках
ведется работа по развитию устной и соответственно письменной речи. Успешно
применяю памятки как одну из разновидностей инструктивных предписаний,
способствующих организации самостоятельной работы обучающихся.
Как
составить план текста.
1.
Прочитай весь рассказ.
2.
Читая повторно, наметь его смысловые части.
3.
Раздели рассказ на части.
4.
Прочитай первую часть, озаглавь ее.
5.
Ту же работу проделай по другим частям.
6.
Проверь себя: прочитай план, попробуй по нему вспомнить краткое
содержание текста.

Как
работать с толковым словарем.
1.
Найди по алфавиту нужное слово, сначала ищи по первой букве,
затем по второй, третьей.
2.
Прочитай слово правильно, обрати внимание на ударение.
3.
Прочитай объяснение значения слова. Обрати внимание на
многозначность, переносное значение; слова близкие и противоположные по смыслу.

Описание
животных.
1.     Внешний
вид.
2.     Повадки.

3.     Какую
пользу или вред приносит.
4.     Мое
отношение.

Составление
рассказа о погоде.
1.     Какой
сегодня день?
2.     Какое
время года?
3.     Небо.

4.     Солнце.

5.     Ветер.

6.     Природа.

7.     Мое
отношение.
Во втором классе, определяя основные
разделы системы обучения навыкам связной речи, я исходила из утвердившегося в
психолингвистике представления о речи как о совокупности отдельных речевых
действий, которые следует формировать поэтапно, и опиралась на следующие задачи:

•
Поэтапное обучение, целью которого является полноценное овладение
правилами смысловой и языковой организации связного монологического сообщения;
•
Осознанное усвоение правил смысловой (содержательной) и языковой
(лексико-синтаксической) организации текста;
•
Формирование      первоначальных      представлений      о
смысловых правилах не на словесных, а на предметных отношениях, направляя
ребенка таким образом, чтобы он   был поставлен в условия решения
мыслительной  задачи,   которая  вначале  бы  решалась  на материале небольшого
рассказа, объем которого не превышает одного смыслового отрезка, а затем на
тексте, состоящем из нескольких смысловых частей;
•
Усвоение определенных знаний  о  правилах построения рассказа.
Любой сознательный навык формируется в
процессе поэтапного овладения умственными действиями и проходит через ряд
этапов: внешнего материализованного действия - громкой речи - внутренней речи –
письменной речи.
Взяв за основу методику профессора кафедры
логопедии МГГУ им. Шолохова  Воробьевой А.К., выделила в предложенной системе
развития связной речи три взаимосвязанных между собой раздела:
1.
Формирование ориентировочной основы действий по
узнаванию связного сообщения, т.е. рассказа.
2.
Формирование      первоначального      навыка
связного говорения и письменной речи. Знакомство   с   правилами   смысловой
и   языковой организации связной речи.
3.
Закрепление правил смысловой и языковой организации
связной речи.
Для успешной реализации системы был подобран
и разработан учебный научно методический и дидактический материал, средства
обучения: раздаточный дидактические карточки, демонстрационные таблицы и схемы,
иллюстративные набор, банк картинок, подобраны различные развивающие речь игры,
игровые ситуации, проблемные ситуации.
Формирование
ориентировочной основы действий по узнаванию образцов связной речи.
Предполагается, что прежде чем учить детей
воспроизводить или составлять рассказы, необходимо у них сформировать
практическое представление о связном сообщении как едином речевом целом.
Задачей этого раздела логопедической работы является формирование у детей
ориентировки на существенные признаки, или ориентиры рассказа.
Работа включает два этапа:
                >                    Формирование
ориентировки   в   смысловой   цельности
рассказа;
> Формирование
ориентировки    в    языковых    средствах рассказа.
Развивая у   детей   первичный
ориентировочный   навык   по обнаружению существенных признаков рассказа,
следует опираться на представление о том, что окружающая нас действительность
по-разному выражается в языке, находя в нем соответствующие формы и выражения.
Обучение умению отличать рассказ от «не
рассказа» осуществляется на занятиях в связи с выполнением специальных
сопоставительных упражнений следующего типа:
•
Сравнение рассказа и набора слов из него;
•
Сравнение рассказа и бессвязного набора предложений;
•
Сравнение рассказа и отдельного коммуникативно слабого предложения;

•
Сравнение рассказа и его деформированного варианта;
•
Сравнение рассказа и его некомплектного варианта
Формирование ориентировки в смысловой
цельности связного сообщения.
Необходимо последовательно формировать два
вида умений по узнаванию связного и цельного речевого сообщения:
ü
Умение опознавать рассказ (текст) посредством соотнесения его с
фактом действительности, т.е. через отражение содержания в наглядно-чувственном
опыте детей;
ü
Умение опознавать рассказ посредством ориентировки в его
логико-смысловых компонентах, т.е. через осознание единого предмета сообщения и
главной, основной мысли рассказа.
Основным ориентиром для опознания рассказа
- повествования является представление о событии, которое можно изобразить на
картине или представить себе мысленно.
В процессе сравнения смысловых и
лингвистических характеристик рассказа дети усваивают, что один прослушанный
образец речи является рассказом потому, что в нем рассказывается о событие,
случае, такой образец речи можно соотнести с картинкой - иллюстрацией. Другой
образец речи рассказом не является, т.к. нельзя представить, что же произошло
на самом деле.

Рассказ   повествовательного характера

Бессвязный                                            набор
предложений

Росло в лесу молодое дерево. Однажды
  захотелось дереву летать. Старые деревья смеялись над ним. Ведь корни крепко
  держат его в земле. И вот что случилось. Пришел лесоруб и срубил дерево. Столяр
  сделал из дерева планочки и дощечки. Ребята смастерили самолет. И дерево
  полетело.

Росло в лесу молодое
  дерево. И в саду растут разные деревья: молодые и старые. Пришел лесоруб и
  срубил дерево. В комнате играли мальчишки. С ними вместе играла Нина. Старые
  деревья смеялись над ним. Ведь корни крепко держат его в земле.

В процессе тренировочных упражнений детьми
решается познавательная задача, заключающаяся в выборе рассказа на основе
сравнения его содержания с сюжетом, изображенном на картинке или с фотографией
предмета.
Так
же на занятиях я использую графический план ответа на вопрос:
«Почему рассказ получился?»

Формирование
первоначального      навыка      связного говорения и письма. Знакомство   с
правилами   смысловой   и   языковой организации связной речи.
Задача данного раздела состоит в том,
чтобы ознакомить детей с правилами, т.е. закономерностями, которые лежат
в основе создания связного речевого сообщения. Достижение этой задачи
предполагает развитие мотивационно-побудительной сферы, интереса к процессу
составления, придумывания рассказа и, во-вторых, обучение умению выделять и
осознавать правила построения внутреннего, смыслового, и внешнего, языкового,
планов рассказа.
Реализация намеченных задач
предусматривает поэтапную организацию работы по формированию первоначальных
навыков связного говорения и письма. Я выделила два этапа становления таких
навыков, связанных отношениями преемственности, предусматривающей переход от:
—этапа
развития навыка связной речи практическими методами к
—этапу формирования умения осознавать
правила, по которым строится рассказ.
Закрепление правил смысловой и языковой
организации связной речи.
В задачу данного раздела входит не только
закрепление усвоенных правил на материале тренировочных упражнений, но и
постепенный переход к обучению навыкам самостоятельной связной речи.
Решение таких задач осуществляется на материале
новых речевых заданий, построенных по принципу от простого к сложному.
Задания по трудности определяется такими
факторами, как:
•
степень заданности содержательных и лексических компонентов
сообщения;
•
степень опоры на графический план.
Построить сообщение с опорой на заданные
компоненты содержания с одновременной опорой на графическую запись значительно
легче, и поэтому следует начинать с заданий, стимулирующих именно такие
сообщения. Постепенно в речевую практику детей я ввожу задания без опоры на
содержательные компоненты, но с опорой на модель будущего рассказа. В этом
случае содержание сообщения извлекается из памяти, дети могут использовать
информацию, известную им из ранее проработанных текстов или же из
познавательных бесед на предшествующих уроках.
В дальнейшем элементы графической записи
постепенно снимаются и заменяются анализом в устной речи, вначале с опорой на
предметы сообщения или наглядные символы описания, а затем и без опоры.

С методикой работы по развитию письменной
речи младших школьников я выступала на межрегиональных методических чтениях
«Современный педагог — новой школе» 2011 г., школьных МО в апрель 2012г.,
октябрь 2012 г.

alt: Чтобы у детей не пропал интерес к учебе, чтобы по-прежнему все происходящее в школе для них было увлекательно, чтобы не появилась скука и тоска, чтобы…

alt: I этап — дифференциация фонем

alt: У модели происходит смена маркеров

alt: Как работать с толковым словарем

alt: Рассказ повествовательного характера

title: Методическая разработка: Развитие устной и письменной речи младших школьников.


file_name: Занимательная_информатика 298.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Методическая разработка
Самостоятельная работа по теме
«Определяем проблему в
тексте»
Цели
урока:
·
Познавательный аспект: проверить уровень сформированности умения
анализировать содержание текста и самостоятельно формулировать проблему;
·
Развивающий аспект: развивать логическое и творческое мышление,
письменную речь;
·
Воспитательный аспект: формировать систему ценностных отношений
к родному языку, личности.
Форма
занятия: самостоятельная работа
ХОД УРОКА
1.
Организационный момент.
2.
Сообщение темы и формулировка задач урока.
3.
Самостоятельная работа
Вариант 1.
Задание
№1.
Укажите, какие виды зачина и приёмы формулировки проблемы
использованы в следующих фрагментах сочинений?
1) Духовная жизнь. Культурное наследие. Нравственная
самодисциплина. Все эти понятия характеризуют жизнь человека и его духовные
потребности. А какими они должны быть? Что нужно понимать, чувствовать, помнить
человеку, чтобы сохранить культурную среду?
В данном тексте Д.С.Лихачёв выдвигает проблему нравственного,
духовного воспитания личности.
2) Автор данного текста размышляет о влиянии желания на
достижение цели, о том, как важно иметь «неудержимое стремление».
В рамках обозначенной темы Г.Троепольского, в первую очередь,
интересует проблема преодоления трудностей на пути к поставленной цели.
3) «Мы все в ответе за тех, кого приручили» - такие избитые и до
боли знакомые слова, зато какие правильные. Природу человек никогда не сможет
познать до конца, но это не значит, что нужно бездумно уничтожать её и её
творения.
Г.Троепольский в своём тексте раскрывает проблему непростых
взаимоотношений человека и природы.
Задание
№2.
Прочитайте выразительно текст, напишите вступление и
сформулируйте проблему, обсуждаемую автором данного текста.

(1)3наете ли вы, что существует множество разновидностей манеры
вести спор? (2)Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии,
полемики — вы, конечно, убедитесь, что ведут они себя по-разному,
(3)Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к
другу, не прибегают к нечестным приемам и уловкам, не допускают резкого тона.
(4)Они внимательно анализируют доводы, которые предлагает оппонент, и
основательно аргументируют свою позицию. (5)Как правило, во время такого спора
стороны испытывают глубокое удовлетворение, желание разобраться в обсуждаемых
проблемах.
(6)Другие же, вступив в спор, начинают себя чувствовать как на
войне, поэтому они применяют непозволительные уловки. (7)Главное — наголову
разбить противника, поставив его в невыгодное, с их точки зрения, положение.
(8)3начит, и вам нужно находиться в боевой готовности.
(9)Наконец, есть и такие горе-спорщики, которые ведут себя самым
непозволительным образом. (10)Они в грубой форме обрывают оппонента, унижают
его оскорбительными выпадами, говорят пренебрежительным или презрительным
тоном, насмешливо переглядываются со слушателями, одним словом, ведут себя как
невоспитанные люди.
(11)Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на
успех обсуждения, поэтому понимание особенностей манеры спорить, умение на лету
уловить изменения в поведении своих оппонентов, конечно, позволяет лучше
ориентироваться в споре, наиболее точно выбирать вариант собственного поведения
и определять тактику в споре.
(По Л. Павловой)
Вариант 2.
Задание
№1.
Укажите, какие виды зачина и приёмы формулировки проблемы
использованы в следующих фрагментах сочинений?
1) «Умом Россию не понять…», - писал Тютчев в своём
стихотворении. И это действительно так. На Руси всегда были люди, которые несли
на себе «особенную стать», люди, чьи поступки порой казались окружающим
необъяснимыми, странными.
Каждый человек – загадка. Проблема загадочной русской души
интересует и автора данного текста, Ф.И.Шаляпина
2) Наука - двигатель прогресса. Если бы люди, которым не давали
покоя необъяснимые явления и процессы, человечество до сих пор обитало бы
пещерах. Жаль, что не все это понимают и считают исследования пустой тратой
времени и сил.
В данном тексте В.Харченко раскрывает проблему роли науки в
жизни людей, её влияние на материальный и духовный миры.
3) «Все народы меняются словами и занимают их друг у друга», -
так сказал В.Г.Белинский и, безусловно, был прав. Но только ли положительное
влияние оказывает такое «заимствование» на язык?
В данном тексте автор рассматривает проблему роли заимствованных
слов.
Задание
№2.
Прочитайте выразительно текст, напишите вступление и
сформулируйте проблему, обсуждаемую автором данного текста.
(1)Все знают, что часовая стрелка на циферблате движется, но
увидеть, как она движется, нельзя. (2)То же происходит и с языком. (3)Он
изменяется. (4)Но мы не чувствуем, как это происходит.
(5)Сейчас в нашей истории наступил такой момент, когда мы видим,
как меняется русский язык. (6)И это не может не пугать. (7)Мы так хотим во что
бы то ни стало отойти от предшествующей эпохи нашей жизни, построить новые
общественные отношения, новую экономику, что нам даже хотелось бы иметь новый
язык. (8)Когда-то говорили «отмежеваться», теперь - «дистанцироваться», нам
надоело выражение «сойти с ума» - мы говорим «крыша поехала». (9)Или
разонравилось слово «встреча», стали говорить «тусовка».
(10)Русский язык, по словам А.С. Пушкина, «переимчив и
общежителен», он легко принимает иностранные слова, если они нужны. (11)И в
этом нет ничего страшного, когда всё делается в меру. (12)А мера утеряна. (13)В
нашей речи возникают «сэндвичи», «ленчи», «дисплеи». (14)Обычно меняются 20-30
слов в год, а у нас сейчас появляются, может быть, 20 слов в неделю.
(15)Кроме того, немаловажно, из каких источников появляются
новые слова языка. (16)Сейчас, например, идёт поток слов из довольно
сомнительных источников, в частности уголовного жаргона: «разборка», «халява».
(17)Многие печатные органы используют «непечатные» слова, которые, кстати, так
и называются, потому что их печатать не надо.
(18)В Думе несколько лет обсуждался «Закон о русском языке».
(19)3акон, конечно же, нужен. (20)Но если серьёзно говорить о законе, то должен
быть и механизм наказания за его нарушение. (21)Однако представляется
несерьёзным предложение создать филологическую милицию, учредить штрафы за
ошибки в русском языке. (22)Что ни говори, делает язык народ, а его трудно
заставить подчиняться административным нормам в отношении языка. (23)Были уже
такие тщетные попытки.
(24)В своё время, в XIX, да и в XX веке, образцовый язык давала
художественная литература. (25)Если человек не знал, как правильно говорить, то
он открывал Тургенева и там находил ответ. (26)Сейчас, конечно, не
художественная литература формирует наш языковой вкус. (27)Тон задают теперь в
первую очередь телевидение и радио. (28)Это касается и произношения звуков, и
ударения, и интонации. (29)А современным дикторам нравится американская
интонация. (30)И молодёжь начинает им подражать. (31)Бывает, ведущий бог знает
что и как говорит, а людям нравится. (32)Это относится, безусловно, не ко всем
передачам, каналам, дикторам, но многие из них подвержены моде.
(33)Мы сейчас недовольны языком, но здесь очень важно
разобраться - язык в этом виноват или что-то другое. (34)Ведь язык подчиняется
людям, которые им пользуются. (35)Он приспосабливается к потребностям общества.
(36)Если в нашем обществе сегодня потребность думать о будущем, о крепкой
семье, о счастье детей - то язык пойдёт в эту сторону, будет давать нам
средства для этого. (37)Если у нас главное - как, не работая, заработать
миллион, секс, насилие, наркотики, то язык повернётся сюда. (38)3а что его
поносить? (39)Он отражает состояние общества. (40)Так что не язык надо сейчас
исправлять.
(По В. Костомарову)

Приложение. Фрагменты работ.
Вариант
1
№1
Кто-то очень мудрый сказал: «Сколько людей, столько и мнений».
Только вот выражаем мы эти мнения по-разному.
Автор в своём тексте раскрывает проблему этики в споре,
являющуюся весьма актуальной в современном мире. (Евгения Р.)
№2
Жизнь каждого человека порой строится по законам джунглей,
особенно в больших городах. Выживает тот, кто сильнее, умнее и образованнее
других. Каждый день во всём мире между людьми возникают споры, а из-за этих
споров порой и серьёзные проблемы, которые потом приходится решать правовым
путём. Спор – это борьба противоположных точек зрения по тому или иному
вопросу.
Текст Л.Павловой также посвящён теме спора между простыми людьми
в разных жизненных ситуациях, когда каждый норовит отстоять свою позицию любыми
способами. Таким образом, автор привлекает наше читательское внимание к
проблеме человеческого общения, манеры поведения во время спора. (Дмитрий Б.)
Вариант
2
№1
В.Г.Костомаров рассуждает о значении негативных изменений в
обществе. К чему же они приводят? К проблеме, которая заключается в том, что
данные процессы отражаются пагубно на культуре и речи человека.
Автор понимает, что многие люди «недовольны языком». Но нет
смысла его исправлять.
№2
Наш язык очень «вместителен». Иностранные слова и выражения
легко приживаются в нашей речи, но так ли это хорошо? Какое влияние на самом
деле оказывают заимствованные слова на неё?
В данном тексте В.Костомаров раскрывает проблему бережного
отношения к родному языку.
№3
Велик и могуч наш русский язык. Какие громкие слова! Если эту
фразу произнесет современный человек, то, вероятно, он не поймёт смысла,
который хотел передать автор данного изречения. Из-за негативного изменения в
общества происходит негативное изменение русского языка. Как остановить этот
быстротечный процесс? Именно над этой проблемой заставляет задуматься нас
известный языковед В.Г.Костомаров

file_name: Методическая разработка занятия элективного курса.docx

alt: Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех обсуждения, поэтому понимание особенностей манеры спорить, умение на лету уловить изменения в поведении своих оппонентов, конечно, позволяет…


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ
СПАСАТЕЛЕЙ

Многообразие условий работы и ситуаций, возникающих при
ликвидации послед-ствий различных ЧС, предъявляет повышенные требования к
уровню профессиональ-ной подготовки спасателей.

Спасатель должен уметь:

—
подготавливать к работе оборудование, инструменты, приспособления, содер-жать
их в надлежащем состоянии, владеть навыками и приемами эксплуатации;

— подготавливать к работе и
эксплуатировать средства проведения радиационной

о  химической разведки,
средства связи, оповещения, оказания медицинской помощи;

— использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты;

—
перемещаться в условиях пересеченной местности, преодолевать водные пре-грады,
скальные участки, снежные склоны, расщелины, завалы;

— пользоваться средствами
пожаротушения;

— оценивать создавшуюся
обстановку и принимать оптимальное решение;

—
определять наличие поражающих факторов и возможные пути (варианты) раз-вития
ЧС;

— рационально и безопасно
строить свою работу;

—
проводить поиск пострадавших с использованием как подручных средств, так и
специальной техники;

—
извлекать пострадавших из очага поражения и транспортировать их в безопас-ное
место;

— оказывать первую помощь
пострадавшим;

— оказывать самопомощь;

— проводить разборку завалов;

— выполнять такелажные,
газосварочные, погрузочно-разгрузочные работы;

— осознавать степень риска;

— взаимодействовать с другими
участниками работ, выполнять работы при воздей-

ствии
одного или нескольких экстремальных факторов (высота, замкнутое пространство,
отсутствие освещения, загазованность, задымленность, сложные метеоусловия и
т.д.);
—
осуществлять высадку в очаг поражения с вертолета и самолета на парашюте, по
веревочной системе, с наземных и водных транспортных средств;

— выполнять водолазные работы;

— выполнять работы с
соблюдением требований техники безопасности;

—
выполнять поисково-спасательные и аварийно-восстановительные работы в условиях
практически любых ЧС природного и техногенного характера;

— ориентироваться на
местности;

— выживать в ЧС;

— организовывать эвакуацию
пострадавших и населения из опасной зоны;

—
отключать подачу горюче-смазочных и агрессивных веществ, газа, воды,
элек-троэнергии, которые являются источником ЧС или носят потенциально опасный
ха-рактер;

—
проводить спасательные работы с животными, материальными ценностями,
продовольствием;

— локализовывать
распространение ЧС;

—
выполнять работы в условиях боевых действий или при возможности их
возник-новения;

—
пользоваться передвижными электроустановками, компрессорами, насосами и
пунктами приготовления пищи;

— выбирать оптимальные способы
работы и средства труда;

—
выполнять физическую работу различной тяжести в условиях действия
эмоцио-нальных нагрузок;

— работать в условиях личного
риска;

— работать в изменяющихся
условиях природного и техногенного характера;

— осуществлять оперативный
контроль за состоянием объекта и окружающей среды;

— работать в различных рабочих
позах;

— работать на пределе
физических и эмоциональных возможностей человека;

—
оказывать психологическое воздействие на пострадавшего, предотвращать
па-нические настроения и брать на себя роль лидера;

— быстро восстанавливаться.

file_name: ОБЖ к урокам 158.docx

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

alt: — пользоваться передвижными электроустановками, компрессорами, насосами и пунктами приготовления пищи; — выбирать оптимальные способы работы и средства труда; — выполнять физическую работу различной тяжести в…

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
«Человечество не
испытывает недостатка в знаниях, оно испытывает недостаток доброты.» (Даниил
Гранин)
Рассуждение.
Роль человечности в эпоху
технического прогресса.
«Человечество не
испытывает недостатка в знаниях, оно испытывает недостаток доброты», - эта
цитата замечательного писателя Даниила Гранина прекрасно отражает суть
современного мира.
   Только за последние
десять лет общество сделало большой скачок навстречу нанотехнологиям и
техническому прогрессу. Широкое распространение получила всемирная сеть
Интернет. Удивительно, но представители уже двух поколений слабо представляют
свою жизнь без гаджета с интернетом под рукой. С прогрессом в технологиях
изменилась и повседневная жизнь человека. К примеру, всем известно, что
интернет - это не только огромная энциклопедия знаний о явлениях, происходящих
в нашем мире, но это и электронная библиотека в кармане. Интернет позволяет
общаться с людьми, находящимися в любой точке земного шара. Разве это не
здорово?! Безусловно, в этом есть свои плюсы.
    Информацию, знания,
которые несколько десятилетий назад были труднодоступными,  сейчас мы получаем в
неограниченном количестве. Конечно, это, с одной стороны,  замечательно, но, с
другой, настораживает. Взрослые и дети больше не видят необходимости обращаться
к грамотным преподавателям и даже просто к людям, имеющим большой жизненный
опыт. Это не может не сказаться на умении человека уважать старших  и
прислушиваться к их мнению.
   Люди, благодаря
интернету, свободно делятся подробностями своей жизни и находятся «на связи»
почти круглосуточно. По этой причине человек всё меньше испытывает потребности  в
живом общении. Ценность чувств ослабевает так же,  как ценность  искренних,
доверительных отношений, наполненных добротой и сопереживанием.
   Приоритеты сменились…
С некоторых пор побочным эффектом всемирного прогресса стали цинизм людей и
жестокость. Те самые знания, не найдя правильного применения, уже успели обрушить
свою разрушительную силу на человечество  в виде атомного оружия и ракетных бомб,
унесших десятки тысяч жизней.
    Одновременно с этим
можно привести пример правильного, рационального применения драгоценных знаний,
которые могут улучшить качество жизни, как одного человека, так и всего
общества в целом. Использование нанотехнологий в медицине, биологии и экологии,
на мой взгляд, - самое хорошее применение умений и навыков, приобретённых и
процессе эволюции.
     Как мы видим,
человечество, действительно,  не испытывает недостатка в знаниях, однако
дефицит милосердия, доброты, любви в современном человеке, отсутствие
духовности вполне способны привести к трагическим последствиям.
     Но наше будущее - в наших руках, поэтому имеет смысл растить в себе
«достойного человека», способного к любви, сопереживанию, доброте, терпению и
великодушию. Ведь это так необходимо для развития полноценного, нравственно
здорового общества.

file_name: Гришанова Марина.docx

alt: Как мы видим, человечество, действительно, не испытывает недостатка в знаниях, однако дефицит милосердия, доброты, любви в современном человеке, отсутствие духовности вполне способны привести к трагическим…


extracted_text:
Облік реалізації товарів зі знижками
З метою стимулювання попиту на товари підприємства
роздрібної торгівлі досить часто приймають рішення про застосування системи
знижок. Це можуть бути знижки при розпродажу товарів сезонного
використання, знижки при придбанні товарів на велику суму одночасно («оптовим»
покупцям) або ж за пев-
Зміст господарської операції
1 Списано суму торгової націнки на реалізований товар - 1360
2 Списано собівартість реалізованого
товару - 4400
3 Закуплена склотара у населення - 300
4 Повернено постачальнику заставну тару
Відображено повернення заставної тари за балансом-400
5 Відображено відхилення заставної
вартості склотари від вартості її закупівлі у населення-100
15 Одержано повернення суми застави від постачальника
Відображено суму поверненої постачальником застави у
забалансовому обліку - 400
ний період («постійним» покупцям), знижки у передсвяткові та святкові
дні, знижки певним категоріям покупців (інвалідам, пенсіонерам, ветеранам
тощо).
За часом надання усі знижки можна поділити на дві групи:
— знижки, що надаються в момент продажу товару;
— знижки, що надаються після продажу товару.
Рішення про надання знижок певного виду або певній категорії покупців повинно
бути оформлене відповідним наказом або розпорядженням керівника торгового
підприємства. У цьому наказі (розпорядженні) необхідно чітко і конкретно
зазначити умови надання знижок, їх розміри, період застосування (з якого по яке
число), найменування товарів або товарних груп, стосовно яких будуть
застосовуватися знижки. При оформленні реалізації товару сума торгової знижки
обов’язково повинна бути вказана у розрахунковому документі (касовому чеку і т.
ін.).
Торговельні знижки під час продажу товарів можуть надаватися на різних
умовах:
— у фіксованому розмірі;
— при придбанні товару одним покупцем на певну суму або кількох одиниць
товару одного найменування;
— за пред’явленням покупцем дисконтної картки: спеціалізованої або
універсальної. Перша призначена для придбання товару в певному
торгово-сервісному підприємстві, друга — повсюдно.
У бухгалтерському обліку доход від реалізації товару за мінусом суми
знижки відображають за кредитом субрахунка 702 «Доховід реалізації товарів», а
на суму наданої покупцям знижки зменшується торгова націнка записом за дебетом
субрахунка 285 «Торгова націнка» і кредитом субрахунка 282 «Товари в торгівлі».
Розглянемо такий приклад. На початок місяця сальдо на дебеті
субрах. 282 становило 24000 грн, а на кредиті субрах. 285 —6000 грн. За звітний
місяць відбулися такі господарські операції
Таким чином, після відображення наведених господарських операцій
залишки на субрахунках обліку товарів становитимуть:
на дебеті субрах. 282 — 17200 грн, на кредиті субрах. 285 — 5175 грн,
а середній відсоток націнки на залишок товару (30,1%) дорівнює   відсотку націнки на реалізований товар, що свідчить
про правильність його розрахунку і застосування.
Особливим видом знижок, що надаються в момент продажу товарів, є бонусні
знижки. Бонусний дисконт цікавий тим, що встановлений відсоток
знижки накопичується при кожній купівлі, і при досягненні
певної суми купівель розмір знижки збільшується. Скористатися сумою
знижки пред’явник дисконтної картки може в будь-який зручний для нього момент.
Такий метод надання знижок передбачає, що підприємство-продавець веде
ідентифікований облік карток та накопичених бонусів за цими картками. У звязку
з тим, що продавець веде ідентифікований облік карток, а не їх власників,
персоніфікувати покупців неможливо, і власник бонусної картки може передати її
будь-якій іншій особі.
Відображення в обліку операцій з бонусними дисконтними картками
розглянемо на такому прикладі: супермаркет випустив бонусні дисконтні картки з
правом на отримання знижки їх пред’явником у розмірі 10%. Придбати товар за
бонусом можна за умови накопичення бонусів на суму не менше 1500 грн.
Припустимо, що за бонусною карткою товар продавався три рази на загальну суму
18000 грн, у т. ч. ПДВ — 3000 грн.
Відображення в обліку реалізації товарів зі знижками
Зміст господарської операції
1 Одержано товар від постачальника в магазин: купівельна
вартість без ПДВ15000
сума податкового кредиту з ПДВ- 3000
2 З поточного рахунка оплачено постачальнику за товар - 18000
3 Відображено суму торгової націнки на отриманий товар - 10000
4 Реалізовано товар за готівку -
30000
5 Відображено податкове зобов’язання з ПДВ у сумі
виручки від реалізації товару - 5000
6 Відображено суму знижки на реалізований товар (за
довідкою бухгалтерії на підставі показань РРО) - 1800
7 Визначено і списано суму торгової націнки на  реалізований
товар
(6000 + 10000 – 1800) : (24000 + 15000 + 10000
– 1800) ⋅30000
= 9025 грн
8 Списано собівартість реалізованого товару (30000 –
9025) = 20975 грн
Знижки після продажу товарів (розрахункові знижки — «сконто») є
своєрідним засобом для прискорення оплати рахунків по-
Відображення на рахунках продажу товарів та накопичення бонусів
за дисконтною карткою
* Сума бонуса дорівнює 360 + 720 = 1080 грн, де 360 грн — сума бонуса
після першої купівлі, 720 грн — сума знижки за другу купівлю.
** У касу сплачено суму вартості купівлі за вирахуванням знижки
і суми накопичених бонусів: 7200 — 720 — 1080 = 5400 грн.
Черговість  купівель
Сума купівлі з ПДВ
Сума бонусної знижки
Сума, сплачена покупцем
Накопичені бонуси
1 3600 360 3600 360
2 7200 720 7200 1080*
3 7200 720 5400** –
Разом 18000 1800 16200 х
Відображення на рахунках операцій з продажу товарів за
бонусними дисконтними картками
Зміст господарської операції
Придбання і розповсюдження бонусних карток
1 Оплачені послуги з виготовлення карток -  600
2 Відображена сума податкового кредиту з ПДВ -
100
3 Оприбутковано картки: купівельна вартість без ПДВ - 500
сума податкового кредиту з ПДВ - 100
4 Передані покупцям бонусні картки  -  500
Реалізація товарів пред’явнику бонусної дисконтної
картки
5 Реалізовано товар за готівку з урахуванням бонусної
знижки (купівля № 1: 3600 – 360 = 3240 грн)
6 Відображено суму авансу у вигляді бонусу  -  360
7 Нараховано податкове зобов’язання з ПДВ:
у вартості реалізованого товару зі знижкою -  540
у сумі передоплати за дисконтною карткою - 60
8 Реалізовано товар за готівку з урахуванням бонусної
знижки (купівля № 2: 7200 – 720 = 6480 грн)
9 Відображено суму авансу у вигляді бонусу -  720
 Якщо покупець вносить гроші за товар раніше терміну, обумовленого при
відстроченні платежу, торговельне підприємство надає йому знижку з вартості
покупки, тоді як на момент продажу в бухгалтерському обліку доход від
реалізації товару було відображено без урахування знижки. На рахунках ці операції
відображають такими бухгалтерськими проводками (табл. 5.15)
Зміст господарської операції
1. Нараховано податкове
зобов’язання з ПДВ:
у вартості реалізованого товару зі знижкою – 1080
у сумі попередньої оплати за дисконтною карткою - 120
2. Реалізовано товар за готівку з
урахуванням бонусної знижки (купівля № 3: 7200 – 720 = 6480
грн):
сплачено готівкою в касу5 - 400
зараховано у покриття бонусних знижок за попередні
купівлі - 1080
3.  Нараховано податкове зобов’язання з
ПДВ:
у вартості реалізованого товару зі знижкою - 900
у сумі раніше нарахованих зобов’язань - 180
4. Списана сума бонусних знижок за рахунок
торгової націнки (360 + 720 + 720 = 1800 грн)
5. Списано суму тогової націнки на
реалізований
товар (сума умовна) - 4500
15 Списано собівартість реалізованого товару  -  9000
16 Списано на фінансові результати:
-доход від реалізації товару - 13500
-собівартість реалізованого товару - 9000
-витрати з реалізації
- 500
Зміст господарської операції
1 Відвантажено товар покупцеві (вартість з ПДВ) -
5400
2 Нараховано податкове зобов’язання з ПДВ -
900
3 Надійшла оплата за реалізований товар (з вирахуванням
знижки 5%) - 5130
4 Проведено коригування розрахунків на суму наданої і
використаної знижки - 270
Облік наданих розрахункових знижок
У фінансовій звітності доход від реалізації товару відображають за
мінусом наданих торгових знижок.

alt: Облік реалізації товарів зі знижками

alt: Зміст господарської операції 1

title: Облік реалізації товарів зі знижками