extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 4  «Урок
усвоения новых знаний», был проведен с использованием проблемно – диалоговой
технологии.
Данный урок
позволяет вызвать активность всех учащихся на разных этапах работы. Освоение
новых знаний построено на решении проблемной ситуации. Методы и формы работы
были ориентированы на развитие личности ребенка, его творческих способностей и
интереса к русскому языку.
 На данном уроке
использовались элементы проблемно – диалоговой технологии, различные формы и
приёмы оценивания учебных достижений учащихся.
     На уроке
решались следующие задачи: образовательные, развивающие, воспитательные,
формировались УУД. Использовались различные формы работы: индивидуальная,
фронтальная, работа в парах.
     Применялись
следующие методы обучения: словесный, наглядный, проблемно-поисковый,
репродуктивный, контроль и самоконтроль. Структурные элементы урока
взаимосвязаны. Чередование и смена видов деятельности обеспечивают поддержание
работоспособности и активности учащихся на уроке. Данные методы позволяют
организовать «атмосферу успеха», помогающую обрести детям уверенность в своих
силах и способностях, развитию мышления и памяти учащихся, развитию способности
наблюдать, образно мыслить.

Конспект
   урока  русского языка в 4 классе    Образовательная система «УМК Занкова»
(автор учебника А.В. Полякова)

Учитель:
Белозёрова Н.Н. Пермский край, г. Чусовой, МБОУ «Основная общеобразовательная
школа № 7

Тема: «Глаголы - исключения»

Тип
урока: освоение новых знаний

Форма
организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, групповая.

Методы
обучения: проблемно-поисковый
(исследовательский), наглядный.

Оборудование:
индивидуальные карточки,
памятка – стихотворение, опорная таблица
«Алгоритм определения безударного окончания глаголов»

Технологическая карта изучения темы «Глаголы-исключения»

Тема

Глаголы-исключения

Тип урока

Освоение
  новых знаний.

Цель

Познакомить с
  глаголами-исключениями.

Задачи

Образовательные: Формировать
  представление  о глаголах – исключениях.
Формировать
  умение находить глаголы-исключения в тексте и определять их спряжение.
Совершенствовать
  умение определять спряжение глаголов и правильно писать  их личные окончания.

Способствовать развитию
  орфографической зоркости, внимания, речи, памяти, наблюдательности;
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной,
  групповой работе. Прививать интерес к русскому языку, народным традициям
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: умение определять и формулировать
  цель на уроке ; оценивать правильность выполнения задания; планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные
  УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
  речь других; совместно договариваться о правилах поведения в паре.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
  от уже известного ; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
  используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемый результат

Предметные:
Уметь находить  в тексте
  глаголы-исключения. Уметь определять спряжение глаголов и знать правописание
  их личных окончаний .
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке;  оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
  оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной
  задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
  основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;   (Коммуникативные
  УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
  от уже известного; добывать новые знания; находить ответы на вопросы,
  используя  свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные
  УУД).

Основные понятия

Глаголы-исключения,  Iспряжение,
  II спряжение, личные окончания глаголов,
  неопределённая форма глаголов.

Ресурсы:
- основные

- дополнительные

- Учебник «Русский язык»
-   тетрадь
- карточки с заданиями
- памятка-стихотворение
-таблица «алгоритм определения безударного окончания глагола»

Организация пространства

Фронтальная работа,
  индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.

Этапы
  урока

  Деятельность               учителя

УУД

Организационный
  момент (Мотивация к учебной деятельности )
Цели:
-
  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
- создание
  условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность;

Организует
  актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.
Создаёт
  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.
1. Деловой настрой (1 минута)
     - Для чего мы приходим на урок?
(Чтобы получать знания.)
            - Зачем нам нужны знания?
       (Чтобы быть умными и образованными, уметь
  выполнять различные задания)
     - Как работать, чтобы
  получить твердые и полезные знания?
(На уроке надо быть очень
  внимательным и организованным.)

      2.Эмоциональный
  настрой (1минута)

-Ребята,
  сегодня  мы стоим с вами на пороге новых открытий, поэтому пожелаю вам
  успеха  на уроке плодотворной и эффективной работы.

Откройте
  тетради, запишите дату, классная работа.

                 3.
  Организационный момент.(1 минута)
. - Кто о себе так
  заявляет?
Что без меня предметы?
  Лишь названия. А я приду –
  Всё в действие придёт – летит ракета,
  Люди строят здания, цветут сады,
  И хлеб в полях растёт.                                   Глагол.
- Да, сегодня
  мы продолжим изучение глаголов. Прежде мы должны вспомнить всё, что мы знаем
  о них.

            4.  Каллиграфическая
  минутка. (2 мин.)
  А  эпиграфом нашего урока послужит пословица
Кто много видит и слышит, тот  много знает.
Как вы её понимаете? Обратите внимание на правильное соединение букв и
  красиво запишите пословицу.
- Оцените друг у друга каллиграфию
  в минутке чистописания.
Для этого поменяйтесь тетрадями и
  поставьте знак «плюс» на полях, если вы считаете, что написано красиво,
  каллиграфически, и  знак «минус», если у вас есть замечания к написанию.
  Простым карандашом можно подчеркнуть недочёты.

Личностные УУД: самоопределение,
смыслообразование

Регулятивные УУД:
умение
  объективно оценивать работу товарищей

II. Актуализация знаний.

Цель:
-актуализировать
  знания по теме глагол Определить тему и цели урока.

1. Повторение о глаголе.
  Сравнение признаков глагола с признаками имени существительного. (карточка).
  Проверка.
- Ребята, перед вами – признаки
  имен существительных и глаголов. Соедините, пожалуйста, слова первого и
  второго столбиков линиями.  (Работа в паре)
                                                                        действие

  склонение

  время

  Имя существительное                      род

  Глагол                                             число

  падеж

  спряжение

  предмет
2.Развитие устной
  учебно-научной речи. Составление рассказа о глаголе по опорным словам.

- Ребята, составьте рассказ
  научного содержания на тему “Что мы знаем о глаголе”. На доске        Опорные слова
Часть
  речи
  обозначает
  вопросы
  не
  время
  род
  число
спряжение
                        3.Словарная работа
  Устно
Учитель: Вставьте пропущенную букву. Проверьте ударением. На
  доске.
отт . чить – тoчит
отб . жать – бег
отн . сти – нёс
Учитель: Где находится безударные гласные? (В корне).
– К какой части речи относятся записанные слова? (Глаголы).
– Чем похожи эти глаголы? (Это глаголы в начальной форме ).
- Что знаете о глаголах
  начальной формы.
     4. Задания для осуществления контроля за усвоением
  изученного.
Выпиши глаголы в неопределенной форме, определи их спряжение.       На
  доске.
Бежал, поет, пить, гуляет, ходить, думает,
  слетать, выучить, смеяться, говорим, брать.
- Давайте проверим, как вы справились с заданием. Как
  определяли спряжение?

Познавательные
  УУД: классифицировать объекты (объединять в группы по
существенному
  признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых
положений;
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других; умение работать в паре

III. Проблемное объяснение нового знания.
Цель:
  Создать проблемную ситуацию, которая спровоцирует обучающихся на  решение
  проблемы .

Организует
  проблемную ситуацию и помогает обучающимся сформулировать правило

  1. Постановка проблемы
Учитель: Татьяна
  Рик предлагает нам шуточный стишок, прочитаем его:  На доске.
Чтобы курицу соседки
  Чисто наголо побрить,
  Надо бы на табуретке
  Две салфетки постелить.

Учитель: Зачем же брить несчастную курицу? Это шутка, но давайте запишем
  слова в тетрадь и поставим эти глаголы во 2лицо ед. числа и 3 лицо множ.
  числа.
 2 ученика работают у доски. Изменяют данные глаголы по лицам.
  Остальные ученики работают в тетрадях. Карандашом выделяют окончания
  глаголов.

Неопределённая форма

2 лицо, единственное число

3 лицо, множественное число

Побрить

Побреешь

Побреют

Постелить

Постелешь

Постелют

Вывод. Что заметили?    Эти глаголы  на - ить, которые имеют
  окончания глаголов  I спряжения.
                                      2.Открытие детьми темы урока
Учитель: Почему задание вызвало затруднение? Почему вы сразу не
  справились? Вы же пользовались ранее изученным алгоритмом. Значит, это особые
  слова, особые глаголы, которые не подчиняются этим правилам, т.е. это – исключения
  из правил.  Ребята, у каждого правила бывают исключения. Эти глаголы
  не подчиняются правилам русского языка по определению спряжений. Поэтому их
  назвали глаголы-исключения.
Это и есть тема нашего урока..  ГЛАГОЛЫ - ИСКЛЮЧЕНИЯ
- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску. На
  доске – слова: читать, плясать, пилить, говорить,  смотреть, видеть,
  слышать, дышать, держать, вертеть, гнать, обидеть, зависеть, терпеть,
  ненавидеть.    На доске
- Давайте сейчас разделим данные глаголы на 2
  группы по спряжениям.
Работа у доски и в тетрадях.
 Но будем осторожными, устно будем себя проверять.
  Как?
Проверять глаголом 3 лица мн. числа. Слова, в
  которых сомневаемся, запишем отдельно.
                1 спр.                                          2 спр.

  читать                                         пилить

  плясать                                       говорить
-  Почему же вы не распределили
  по группам остальные глаголы?
(Мы не знаем, к какому
  спряжению их отнести: они в инфинитиве оканчиваются как глаголы 1 спр., а в 3
  л. мн. ч. имеют окончания 2 спр.)
                          3.Поиск
  решения учебной задачи
- Ребята, давайте попробуем
  проспрягать остальные глаголы. Как вам легче будет работать: самостоятельно
  или в парах? (Выбирают работу в парах по одному глаголу)
 Работа в парах.
 Спряжение в тетрадях
  «остальных» 11 глаголов (смотреть, видеть, слышать, дышать, держать,
  вертеть, гнать, обидеть, зависеть, терпеть, ненавидеть)  Ответы
  детей.
Вывод: все эти 11
  глаголов спрягаются как глаголы 2 спр., имеют личные окончания 2 спр. Значит,
  их можно отнести ко 2 спр.
Их всего 13: 7 глаголов на –еть
  (смотреть, видеть, вертеть, обидеть, зависеть, терпеть, ненавидеть)
  и 4 глагола на –ать (слышать, дышать, держать, гнать). Все они
  относятся ко 2 спряжению. А глаголы стелить и брить на -ить
  являются глаголами-исключениями 1 спряжения.
 Эти глаголы нужно
  запомнить. (памятки –стихотворения для учащихся)
«Ко второму же спряженью
  Отнесем мы без сомненья
Все глаголы, что на «-ить»,
  Исключая: брить, стелить.
  А еще: смотреть, обидеть,
  Слышать, видеть, ненавидеть,
  Гнать, дышать, держать, терпеть,
  И зависеть и вертеть»

Познавательные
  УУД: умение ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного ; добывать новые
  знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке;
высказывать предположения, обсуждать проблемные
  вопросы.
Коммуникативные УУД:умениеоформлять свои мысли в устной форме;слушать и
  понимать речь других;
Личностные
  УУД: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные
точки зрения;
  считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность
  в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Регулятивные УУД: удерживать цель деятельности до получения ее результата

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Цель: отдых

IV.Первичное закрепление.
Цель:
  Закрепить полученные знания, применяя их в практических заданиях.

Организует
  деятельность обучающихся. Контролирует правильность выполнения заданий.

  1.- Закрепление изученного материала.

1 карточка

           2 карточка

Различать, воспринимать звуки –
Причинить огорчение –
Воспринимать окружающее с помощью зрения –
Заставлять двигаться куда-нибудь или откуда-нибудь –
Не давать упасть, вырваться –
Укладывая, раскладывать по поверхности –

Втягивать и выпускать воздух –
Срезать волосы до корня –
Подчиняться другим –
Испытывать неприязнь или огорчение –
Безропотно и стойко переносить что – либо неприятное,
         нежелательное –
Приводить в круговое движение –

Подбери и запиши ответы, используя глаголы-исключения. Определи спряжение.
  Работа в группах.(по вариантам)

                           2.Сравнение
  выводов с правилом учебника: стр.108

                         3.
  Работа по учебнику.  Упражнение №108

  (коллективная исследовательская работа)

                         4.Индивидуальная
   работа по карточке.
      Упражнение на коррекция
  на внимание, мышление.

    Карточка
  Задание: закончить строчку стихотворения одним из глаголов – исключений,
  подходящих по смыслу.
  Терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть, смотреть, слышать,
  дышать, держать, гнать.

Очень – очень хочется
  Через стёклышко ________________
  Целый мир прекрасно  ______________ ,
  Всё плохое _______________ .

  Научиться боль ______________
  Чтоб никто не мог ________________,
  Чтоб от сильных  не _____________________,
  Чтобы слабым не ________________.

  Как же хочется всё _______________ .
  Птицу синюю в руках _______________ ,
  Чистым воздухом _________________ ,

Не спешите мысли ______________
  .
  Как прекрасно помечтать.

  Коллективная проверка выполнения задания.
Кто красиво прочтёт, выразительно, с правильной
  интонацией?

 -Поаплодируем за красивое чтение!

Через стеклышко СМОТРЕТЬ –
  Целый мир прекрасно ВИДЕТЬ,
  Всё плохое НЕНАВИДЕТЬ.

  Научиться боль ТЕРПЕТЬ,
  Чтоб не мог никто ОБИДЕТЬ,
  Чтоб от сильных не ЗАВИСЕТЬ,
  Чтобы слабым не ВЕРТЕТЬ.

  Как же хочется: все СЛЫШАТЬ,
  Птицу синюю в руках ДЕРЖАТЬ,
  Чистым воздухом ДЫШАТЬ,

  Не спешите мысли ГНАТЬ,
  Как прекрасно  помечтать!

Проверьте по образцу, так ли у вас на карточке. Оцените
  свою работу:
Если всё верно – 11 баллов проставьте на поля
Если ошибки – снимайте столько же баллов.

Познавательные УУД: воспроизводить по
  памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи;
применять схему для получения информации;
Регулятивные УУД: оценивать
  правильность выполнения задания; планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
  высказывать своё предположение.
Коммуникативные
  УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
  речь других; совместно договариваться о правилах поведения в паре.

V. Итог урока.
Цель:
  Обобщить полученные знания и сделать выводы.

Организует
  деятельность обучающихся.

-С какой
  проблемой мы с вами сегодня столкнулись?
- Что мы
  сделали, чтобы эта тема не вызывала у нас трудности?

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый
  контроль деятельности («что сделано»),
планировать своё действие в соответствии с поставленной
  задачей.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения в группе.

VI. Домашнее задание.

1.Правило с.108
2. №155

Оценка
  работы обучающихся на уроке.

Оценивает и
  комментирует работу обучающихся

VIII.  Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цели:
-организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Организует рефлексию
– Над какой темой работали?
– Разрешили проблему, которая стояла перед нами в
  начале урока?
– Какие глаголы-исключения относятся к I спряжению.
– Какие глаголы-исключения относятся ко II спряжению.

Сегодня
  я доволен работой, т. к. …
Не
  совсем доволен, т.к. …
Не
  доволен своей работай, ведь я …

Личностные УУД:
  способность к самооценке
Регулятивные УУД:
  анализировать эмоциональные состояния, полученные от
успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их
  влияние на настроение человека.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка 4 класс  Белозёрова Н.Н..doc

alt: Задачи Образовательные:

alt: Этапы урока

alt: Словарная работа

intro:
Урок усвоения новых знаний».
Данный урок позволяет вызвать активность всех учащихся на разных этапах работы. Освоение новых знаний построено на решении проблемной ситуации. Методы и формы работы были ориентированы на развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к русскому языку.
 На данном уроке использовались элементы проблемно – диалоговой технологии, различные формы и приёмы оценивания учебных достижений учащихся.

title: урок русского языка Глаголы-исклю.чения 4 класс


extracted_text:
Контрольная
работа № 1 «Строение органических соединений», 10 класс
1.Общая формула CnH2n+2 соответствует:
А)Алканам          Б) Алкенам           В)
Алкинам            Г) Аренам
2Какую валентность
проявляет атом углерода в органических соединениях:
А) 2   б)4   В)  3   Г) 1
3.Определите химический
элемент по электронной формуле   1S22S22p63S23p63d104S1:
А) Cu       Б) F      В)Ag        Г)K
4.Чему равен угол между
электронными облаками при Sp2 гибридизации:
А) 109   Б)120   В)90
Г)105
5.Число и вид химических
связей в молекуле этана C2H6:
 А. 1  σ и   6
π.              Б. 7  σ.                     В. 6 σ и
1.π.         Г. 2 σ и 6.π.
6.Функциональная группа -СООН
соответствует классу соединений:
А)Альдегидов      Б). Аминов       В)
Карбоновых кислот       Г) Спиртов
7.Название вещества формула которого СН3-СН(СН3)-СН2 -
СН3
А)3-метилбутан        Б) 2- метилбутан         В)
1,2-диметилпропан       Г) 2,3-диметилпропан
8. Вещества, формулы которых СН3-СН2-СН2-СН2(ОН)
   и  СН3- СН (ОН )- СН2-СН3, являются:
а) Веществами разных классов б) Гомологами
в) Изомерами  г) Одним и тем же веществом
9.Вид химической связи в молекуле С3Н6
1.Одинарная 2. Двойная 3. Тройная
10.Молекулярная формула
углеводорода с относительной молекулярной массой 58:
А. C4H10.
     Б. C5H10.       В. C5H12.
 Г. C4H8.
11.Установите соответствие
между названием соединения и классом, к которому оно
принадлежит:

НАЗВАНИЕ СОЕДИНЕНИЯ

ОБЩАЯ ФОРМУЛА

А) пропан
Б) пентин-1
В) циклогексан
Г) бутадиен -1,3
Д) Этилен

1)  Алкины
2)  Алкадиены
3) Алкены
4)  Циклоалканы
5)Алканы

12.Установите соответствие
между функциональной группой и классом органических соединений:

НАЗВАНИЕ СОЕДИНЕНИЯ

ОБЩАЯ ФОРМУЛА

А) СООН
Б) NH2
В) СОН
Г) ОН
Д)NO2

1) Спирты
2) Карбоновые кислоты
3) Нитросоединения
4) Альдегиды
5)Аминосоединения

13.Составьте
структурные формулы 3-х изомеров гексанола -1, используя различные виды
изомерии.

file_name: Контрольная работа 1 Строение орг.соед..docx

title: Контрольная работа по химии по теме: "Строение органических соединений" (10 класс)


extracted_text:
БЫЛА
ЛИ ФЕВРАЛЬСКАЯ  БУРЖУАЗНАЯ
РЕВОЛЮЦИЯ
1917 г. БЕСКРОВНОЙ.
Чепелев Л.А.
До сих
пор существует мнение о том, что февральская буржуазная революция 1917 года
была «бескровной» и «демократически мягкой».  Но, при внимательном рассмотрении
хода революции вдруг оказывается, что она была совершенно кровавой. Можно подтвердить
это утверждение на примерах судеб полицейских и жандармов в феврале – марте 1917
года.  Необходимо напомнить, что все полицейские и жандармы являлись
сотрудниками МВД.  К сожалению объем статьи
не позволяет рассказать о судьбах всех сотрудников МВД Российской империи,
поэтому остановлюсь не нескольких наиболее типичных для того времени случаях.
Служба
в полиции была тяжелой и опасной всегда, а в годы разгула революционного
террора особенно. Террористы относили всех без исключения полицейских и
жандармских чинов к «врагам народа» и заочно приговорили их к смерти. Задолго
до февраля 1917 года убить сотрудника МВД почиталось среди «борцов за счастье
народное» за особую доблесть. Следует отметить, что жестокое отношение
революционеров к полицейским и жандармам было не случайным. Большинство чинов
полиции и жандармерии старались честно исполнять свой долг и поэтому
пользовались уважением населения. Одним из примеров этого, может служить пристав
4 участка Петроградской стороны Владимир Касаткин, который хорошо относился к
жителям и просителям, всегда старался им помочь. По утверждениям некоторых жителей,
даже выплачивал неимущим средства на лекарства. Пристав Касаткин пользовался
симпатией и беспрекословным авторитетом у рабочих и других жителей района.
Даже в самых тяжелых ситуациях большинство полицейских и жандармов
показывали примеры верности своему долгу, мужества и преданности данной
присяге. Так, например, околоточный надзиратель Сахарова, служивший в
московской пресненской полицейской. Будучи полицейским строгим и справедливым,
пользовался заслуженным уважением в рабочих кварталах. И когда в 1905 году в
городе вспыхнул бунт, рабочие упрашивали полицейского
не ходить на службу. «Я не для того служу моему государю, чтобы прятаться», —
ответил честный надзиратель и вышел на дежурство. Через два дня его тело было
выловлено солдатами в Москве-реке. На теле полицейского было 19 пулевых и
ножевых ран — так с ним расправилась дружина боевиков, скрепив «революционное
братство» кровью.
В феврале 1917 года произошла буржуазная революция. В это
смутное время показательна судьба сотрудников МВД Санкт – Петербурга, т.к.
происходящие в столице события повторялись по всей Российской империи.
Петербургские полицейские и жандармы, за небольшим исключением, не предали
Государя и остались верны присяге. Уже был отрешен от власти государь, уже
появилось Временное правительство, а они до конца пытались поддержать в городе
порядок, препятствовали поджогам, грабежам и насилиям. Они еще надеялись на
помощь, которая так и не пришла. Их все предали.
Бывшие подданные Российской Империи, в одночасье превратившиеся
в граждан свободной России, считали, что повсеместные убийства полицейских и
жандармов — это лишь акт политической мести «цепным псам» рухнувшего царского
режима. Толпы революционно настроенных горожан и солдат, с
присоединившимся к ним уголовниками, выпущенными распоряжением Временного
правительства из тюрем, жгли полицейские участки и суды, громили и грабили
магазины, избивали прохожих чем-то напоминающих полицейских, били стекла в
домах и т. д.  «Утонченный» эстет Виктор
Шкловский вспоминал эти дни: «Я был счастлив с этими толпами. Это была Пасха и веселый
масленичный наивный рай… Громили магазины, полицейские участки, трамваи». Часть полицейских и жандармов была убита в первые часы революции
сразу после ареста в своих квартирах, казармах и участках или же при захвате на
улице
Для разжигания ненависти к сотрудникам МВД с первого дня революции
по Петербургу распространялись слухи о том, что полицейские и жандармы с крыш
домов и подворотен обстреливают из пулемётов толпы демонстрантов. Однако тщательное
расследование, проведенное Временным правительством после переворота, этого не
подтвердило. В начале апреля ЧСК (Чрезвычайная следственная комиссия)
Временного правительства, в надежде найти улики, обращалась к тем лицам,
«которые в дни переворота обнаружили пулеметы на крышах и чердаках домов или
задержали где-либо полицейских чинов вместе с пулеметами, явиться в возможно
скорейшем времени для дачи свидетельских показаний» в Зимний Дворец. При этом
особо подчеркивалось: «Сведений, опирающихся лишь на слухи и неизвестные
источники, просят не сообщать». Заявления принимались ежедневно, включая и
праздники. Но не было обнаружено ни одного заслуживающего доверия факта.
«…Никаких следов этого … не нашли, – писал о т.н. «пулеметах» член ЧСК Ф.И.
Родичев, — Для обвинения реальных людей требовались факты. А их не было…».
Назначенный ЧСК специальный следователь В.О. Ювжик-Компанеец так же не нашел ни
одного такого случая. Получилось, что все рассказы о случаях стрельбы из
пулемётов оказались выдумками и сплетнями.
Но слухи о пулемётах послужили оправданием убийств
полицейских и жандармов. Так, 1 марта были расстреляны сдавшиеся восставшим
городовые М.Черепок, М.Сницерук. В первый день февральской
революции в Петербурге революционно настроенная толпа убила до нескольких сотен
полицейских. Писатель
М.М. Пришвин свидетельствовал: «Две женщины идут с кочергами, на кочергах
свинцовые шары – добивать приставов…». В. Булгаков, бывший личный секретарь Льва Толстого,  28 февраля 1917
г. записал в дневнике рассказ студена – технолога,
работавшего в военной комиссии Временного правительства, куда поступали все данные
о убитых сотрудниках МВД: «По его словам, из 7000 городовых, числящихся в
Петрограде… убито было около половины». А уже в начале марта он написал: «Трупы городовых и
по сие время плавают в Обводном канале, куда их бросали. Особенно много было
(убито) полицейских в ночь с 27 на 28 февраля». Всего за первые дни революции погибли 80%
петроградских полицейских и жандармов.

Зачастую полицейских и жандармов убивали самыми изощренными способами.  Надзиратель сыскной полиции А.Гурской был схвачен на своей
квартире, после чего ему отрезали пальцы, уши и разрубили шашками. Не
щадили и раненых. Так, в Обуховской больнице революционными солдатами
был заколот штыком, находившийся там на излечении околоточный Лопатин. Тот же Виктор
Шкловский вспоминал: «Гуляющие как бы играя, не только палили магазины,
«спекулянтские» склады, суды, полицейские участки. Прямо на улицах, «во имя
свободы», они устраивали ритуальные сожжения «врагов народа», выявленных сообща
толпой, – их привязывали к железным кроватям, которые водружали на костер!».
Сколько полицейских и жандармов было живьем сожжено никем не учитывалось. Тела еще 42 погибших невозможно было опознать из-за нанесенных
им увечий. Указанные цифры погибших сотрудников МВД так же неполны и потому,
что не учитывались убитые, чьи тела были сброшены в Неву и другие реки и каналы
Санкт-Петербурга. Кроме того, по воспоминаниям рабочих, тела некоторых
расстрелянных полицейских зарывали в заранее вырытые ямы.
Здесь
необходимо привести еще один важный факт. Когда повсеместно стало известно о
случаях массовых убийств сотрудников МВД, то по всей Российской империи в
органы власти Временного правительства стали поступать множество коллективных
писем от населения. В них содержались просьбы освободить от ареста того или
иного сотрудника МВД, т.к. они были честны, справедливы и к людям относились
хорошо.  Благодаря этим письма некоторые из оставшихся в живых полицейских и
жандармов были выпущены из тюрем.
После
всего перечисленного, странно слышать утверждения о «бескровности» февральской
1917 года буржуазной революции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: была ли февральская революция  1917 бескровной.docx

alt: БЫЛА ЛИ ФЕВРАЛЬСКАЯ БУРЖУАЗНАЯ

alt: МВД: « По его словам, из 7000 городовых, числящихся в

история

group: Дисциплины

tags: февральская революция


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение Новочановская средняя общеобразовательная школа
Барабинского района Новосибирской области.

План
работы информационно-библиотечного
центра
на 2023- 2024 учебный год.
Библиотекарь Первухина Ольга
Владимировна

Пояснительная записка

План работы
разработан на основе нормативных документов:
v  Об образовании в Российской
Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 года. №273-Ф3.
v  Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189. г. Москва; зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 марта 2011 года.
v  Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования: приказ Минобрнауки
России от 17 декабря 2010 года № 1897.
v  Основная образовательная программа
основного общего образования МКОУ Новочановской СОШ.
В настоящее время в нашей стране
ведется серьезная работа по привлечению внимания к проблемам чтения.
«Национальная программа поддержки и развития чтения», подготовленная
Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным
союзом, отмечает снижение интереса к чтению у населения. Как известно, дети
любят выдумывать различные игры, сочинять сказки, небылицы. А ведь это не что
иное, как стихийное проявление творчества. Побуждать к нему – значит обращать
внимание школьников на внутренний, духовный мир человека.
Цель:
Формирование и удовлетворение потребностей детей в
интеллектуальном и духовном росте и создание условий для развития читательских
умений и интереса к чтению книг.
Задачи:
v  Приобщить детей к чтению.
v  Пропагандировать ценности чтения и
книги.
v  Знакомить учащихся с историей
создания книги и историей создания библиотек и библиотечного дела.
v  Приобщать к соблюдению правил
обращения с книгой, знакомить со способами обнаружения и устранения дефектов.
Содержание программы
создает возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя,
знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы
других стран и народов. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной
читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память,
внимание, воображение, речь. Программа способствует созданию условий для
использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для
самостоятельного чтения и работы с книгой.
Основные функции
библиотеки.
v  Информационная - библиотека
предоставляет возможность использовать информацию вне зависимости от ее вида,
формата, носителя.
v  Культурная – библиотека
организовывает мероприятия, воспитывающие культурное и социальное самосознание,
содействующее эмоциональному развитию учащихся
v  Воспитательная – библиотека
способствует развитию чувства патриотизма по отношению к государству, своему
краю и школе.
v  Аккумулирующая – библиотека
формирует, накапливает, систематизирует и хранит библиотечно-информационные
ресурсы.
v  Сервисная – библиотека предоставляет
информацию об имеющихся библиотечно-информационных ресурсах, организует поиск и
выдачу библиотечно-информационных ресурсов.
v  Просветительская – библиотека
приобщает учащихся к сокровищам мировой и отечественной культуры.
Направления деятельности библиотеки:
v  Оказание методической
консультационной помощи педагогам, учащимся, родителям в получении информации
из библиотеки.
v  Создание условий для учителей в
получении информации о педагогической и методической литературе, о новых средствах
обучения.
v  Создание условий учащимся, учителям,
родителям для чтения книг, работы с компьютерными программами.
v  Формирование, комплектование и
сохранения фонда.
Ожидаемые
результаты:
v  Увеличение количества посещений
библиотеки.
v  Формирование у детей уверенности в
том, что чтение книг имеет немаловажную ценность, так как позволяет не только
проявить свои интеллектуальные способности, но и получить высокую оценку со
стороны своих сверстников.

Содержание работы

Сроки
  проведения

1

Уроки информационно-библиотечной
  грамотности

В течение года

2

Работа в
  электронном каталоге

В течение года

3

Составление
  рекомендательных списков литературы, летнего чтения, а также для библиотечных
  мероприятий.

В течение года

4

Составление
  списков недостающей литературы.

В течение года

Проведение
  подписки на периодические издания.

В течение года

Работа с фондом учебной литературы

1

Выдача учебников

август - сентябрь

2

Прием и
  техническая обработка поступивших учебников

по мере
  поступления

3

Ведение журналов
  выдачи учебников (в бумажном виде)

в течение года

4

Информирование
  учителей о новом поступлении учебников и учебных пособий.

по мере
  поступления

5

Проведение работы
  по сохранности учебного фонда (рейды по классам с проверкой состояния учебников)

1 раз в четверть

6

Контроль за
  своевременным возвратом в библиотеку выданных изданий.

в течение года

7

Организация работы
  по мелкому ремонту книг.

в течение года

8

Работа с резервным
  фондом учебников.

в течение года

9

Списание фонда с
  учетом ветхости

сентябрь-октябрь

10

Подведение итогов
  движения фонда – мониторинг обеспеченности учащихся учебными пособиями.

до 15.12.2023

11

Согласование и
  утверждение с администрацией школы бланка-заказа учебников на 203-2024
  учебный год.

второе полугодие

12

Составление списка
  учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов, обеспечивающих
  реализацию образовательных программ общего образования в 2023-2024 гг.

Январь

13

Изучение и анализ
  используемого фонда.

сентябрь-май

14

Сбор учебников и
  предварительное комплектование учебной литературы на 2023-2024.

май-июнь

Работа с фондом художественной литературы

1

Своевременный
  прием и систематизация, техническая обработка и регистрация новых поступлений

по мере
  поступления

2

Обеспечение
  свободного доступа в библиотеку

в течение года

3

Оформление фонда
  художественной литературы – создание полочных разделителей.

в течение года

4

Выдача книг
  читателям.

в течение года

5

Соблюдение
  правильной расстановки фонда на стеллажах.

постоянно

6

Систематическое
  наблюдение за своевременным возвратом в библиотеку выданных изданий.

постоянно

7

Ведение работы по
  сохранности фонда

постоянно

8

Создание и
  поддержание комфортных условий

постоянно

9

Работа по мелкому
  ремонту художественных изданий, методической литературы и учебников с
  привлечением учащихся.

в течение года

10

Периодическое
  списание фонда с учетом ветхости, морального износа и срока хранения.

сентябрь-октябрь

Индивидуальная работа с учащимися

1

Прием и выдача
  изданий

постоянно

2

Рекомендательные
  беседы при выборе книг.

постоянно

3

Информирование о
  новых поступлениях в библиотеку через выставочную деятельность.

по мере
  поступления новых книг

4

Просмотр
  читательских формуляров с целью выявления должников.

декабрь-май

5

Беседы на абонементе:
  а) рекомендательные и рекламные беседы о новых книгах, энциклопедиях,
  журналах, поступивших в библиотеку; б) с вновь записавшимися читателями о
  правилах поведения в библиотеке, о культуре чтения книг.

постоянно

6

Работа по
  выявлению самого читающего класса и лучшего читателя школы.

в течение года

Работа с педагогическим коллективом.

1

Обеспечение
  учебниками, дополнительной, методической

по запросам

2

Организационная
  выдача-прием учебников классным руководителям классов, детям.

май-август-сентябрь

3

Привлечение
  учителей к проведению совместных мероприятий

в течение года

4

Оказание
  методической помощи при подготовке к урокам.

в течение года

Повышение квалификации и профессиональное развитие

1

Участие в
  совещаниях, семинарах методического объединения района

согласно плану МЦ

2

Взаимодействие с
  районными библиотеками школ.

в течение года

3

Совершенствование
  традиционных и освоение новых библиотечных технологий, изучение
  профессиональной литературы.

в течение года

Массовая работа

1

Урок-знакомство с
  библиотекой учащихся 1 класса

сентябрь

2

Международный день
  школьных библиотек (27 октября. (4 класс)

октябрь

4

Операция «Мой
  учебник»

Октябрь, январь,
  апрель

5

Библиотечный час «Р»

ноябрь

6

Библиотечный час
  «Мри увлечения». (3 класс)

декабрь

7

Викторина по
  сказкам А.С.Пушкина (3 класс)

январь

8

Библиотечный час
  «Есть такая профессия – защищать Родину»

февраль

9

Рейд «Живи, книга»

март

10

Библиотечный урок.
  Что такое хорошо и что такое плохо. (4 класс)

апрель

11

Библиотечный час, посвященный 8 Марта

март

12

Библиотечный час. Здоровая и вредная
  еда. (5 класс)

апрель

13

Экологическая викторина (2 класс)

апрель

14

Библиотечный час «Это праздник со
  слезою на глазах»

май

15

Общероссийский день библиотек (27
  мая).

май

16

Библиотечный час «День славянской письменности»

май

Книжные
  выставки

1

Книжно-иллюстрационная
  выставка, посвященная жизни и творчеству С.А.Есенина.

сентябрь

2

Выставка,
  посвященная 85-летнему юбилею МКОУ Новочановской СОШ.

октябрь

3

Информационно-иллюстрационная
  выставка. Поэты-сибиряки.

декабрь

4

Государственная
  символика (ко дню Конституции Российской Федерации)

ноябрь

5

Книжно -
  иллюстрационная выставка. Зима в творчестве русских писателей и художников.

январь

6

Выставка «Все работы
  хороши»

февраль

7

Выставка
  «Женщинами славится Россия».

март

8

Выставка книг «Мы
  за здоровый образ жизни»

апрель

9

Книжная выставка,
  посвященная Всемирному Дню авиации и космонавтики (2-11 классы).

апрель

10

«Этот день
  победы…» Выставка книг о войне

май

11

Информационно-иллюстрационная
  выставка, посвященная Дню славянской письменности.

май

file_name: План работы библиотеки на 2023-2024 учебный год..docx

alt: Основные функции библиотеки . v

alt: Содержание работы Сроки проведения 1


extracted_text:
Итоговый индивидуальный проект Молодёжные субкультуры
Выполнила:
Гладких
Надежда Анатольевна
Ученица
11«А» класса Научный руководитель:
Маякова
Елена Сергеевна
Учитель
обществознания и истории
Содержание:
Введение
ГЛАВА1
Молодежная субкультура в жизни людей
1.1
Понятие молодежной субкультуры
1.2
Виды современной молодежной субкультуры в
России
1.3
Влияние молодежной субкультуры на подростков
1.4
Выводы по первой главе
ГЛАВА
2 Материалы и методики проекта
2.1Анкетирование
2.2
Выводы по второй главе
Заключение
Список
литературы
Введение:

Глава 1. Молодежная субкультура в жизни людей
1.1 Понятие молодежной субкультуры
Субкультура
— это термин, используемый для социальных групп, представители которых имеют
отличительные признаки, например, в поведении, взглядах на жизнь,
предпочтениях, в манере говорить или одеваться и так далее.
Молодежная
субкультура - явление элитарное, через него проходят немногие молодые люди и,
отклоняясь от традиционной культуры, в действительности нацелена на включение
молодых людей в общество.
1.2 Виды современной молодежной субкультуры
Музыкальные
субкультуры
Одними
из наиболее распространенных видов субкультур являются молодежные объединения
по музыкальным интересам. Это фанатские клубы, рок-тусовки, рэп-баттлы,
философскомузыкальные течения.
Хиппи

Панки
Движение появилось в
англоязычной среде в конце 1960-х гг. В этот период времени были популярны
молодежные команды,
исполнявшие рок-н-ролл. От них отделились группы, для
которых были характерны: • примитивное звучание;
•  вызывающий внешний
вид;
•  вульгарные манеры;
•  пристрастие к громким
и резким звукам.
Панки носили особые прически – «ирокезы», ломали на сцене
музыкальные инструменты, с разбега прыгали в толпу поклонников.
Готы
Расцвет субкультуры
пришелся на 1980-ее гг. Движение зародилось в Великобритании как одно из
ответвлений панк-рока.
В
2000-х гг. готы пережили новую волну популярности. Для них
характерна яркая, легко узнаваемая внешность: бледные лица, черная одежда,
серебряные украшения, цилиндры и т.д. Представители движения любят готическую музыку,
черный юмор,
фильмы ужасов, мистические книги. Это довольно
разветвленная и
распространенная субкультура. Готы проводят свои фестивали
и съезды. Готику, справедливо или нет, обвиняли в пропаганде суицида,
депрессии, сатанизма, вандализма и прочем вредном влиянии. Одно из
распространённых обвинений в адрес готики — пропаганда суицида. По мнению
психологов, готика может привлекать людей с комплексами, психологическими
проблемами, изначально склонных к депрессии.
K-pop
Относительно молодое
движение. Зародилось в 1990-х гг. в Южной Корее, с 2000-х гг. распространилось
по всему миру. В музыкальном отношении K-Pop – это смесь танцевальной музыки,
электропопа, хип-хопа. Поклонники южнокорейских групп
следят
не только за творчеством любимых исполнителей, но за их
личной жизнью, подражают им в прическах и одежде. Внешность певцов KPop часто
похожа на кукольную. Большое внимание уделяется не только вокальным данным, но
и хореографии, артистизму, постановке номеров.
Арт-культуры
Арт-культуры
связаны с самовыражением через изобразительное искусство.
Граффити. Настенные
изображения и надписи известны с древнейших времен. Как субкультура граффити
зародилось на рубеже 1960-1970-х гг. в США и не теряет популярности до сих пор.

Движение неоднородно. Оно включает в себя весь спектр от
примитивных, грубых изображений, не имеющих культурной ценности, до настоящих
произведений искусства. Уличные художники часто соревнуются между собой по
скорости, масштабам, качеству изображений.
Фрики
Субкультура
зародилась в 1960-е гг. Дословно с английского
означает «уроды». Фрики противопоставляют свою внешность
официальным канонам красоты. Они делают многочисленные
татуировки, пирсинг. Меняют цвет глаз. Носят яркую одежду.
Делают нестандартные прически. Кроме необычной внешности
фрики любят эпатировать публику вызывающим поведением.
Интернет-культуры:
Хакеры - это
неоднородное сложное внутрикультурное образование.
Выделяют «белых» и «черных» хакеров. Последние действуют
вне
закона. Хакеры сложно поддаются изучению, так как это одна
из наиболее закрытых субкультур.
Геймеры. Они появились вместе с распространением
компьютерных технологий. У геймеров есть все признаки субкультуры:
специфический язык, собственная система ценностей, своя символика. С 2013 г.
киберспорт был признан на
официальном уровне.

Спортивные субкультуры
Воркаут
Спортом на улицах
занимались во многих странах в разные времена, но как молодежная субкультура
это течение оформилось только в 2000-е гг. В интернете набирали популярность
ролики с уличными тренировками, и вскоре это движение охватило весь мир.
Воркаут особенно распространен в бедных кварталах, где у
жителе нет денег, чтобы заниматься профессиональными тренировками в спортзале.
Паркур
Движение зародилось
во Франции в начале 2000-х гг. Основоположник паркура – французский актер и
каскадер Давид
Белль. Паркур – это не просто преодоление препятствий, но
особая
философия жизни. В наши дни проходят спортивные
соревнования
по паркуру, им занимаются в спортивных секциях, а в
некоторых странах – и на уроках физкультуры.
Спортивные фанаты
Болельщики различных
спортивных команд вполне подходят под определение «субкультура». У них есть
своя символика, только им понятный язык, свои ценности. Некоторые спортивные
фанаты вполне безобидны, другие отличаются агрессивностью и вызывающим
поведением.
Рокеры
Слово «рокеры»
изначально служило для определения британской молодежи в Британии, которая
позволяла себе весьма непочтительно рассекать по дорогам на мотоциклах. Однако
первых рокеров объединял только один принцип – манера езды на мотоцикле, а уж
потом появилось такое понятие как стиль. Эти ребята могли разъезжать со
скоростью до 160 километров в час по окружным дорогам Лондона.
Стиль рокера породили необходимость и практичность. Рокеры
носят кожаные мотоциклетные куртки, в изобилии украшенные кнопками, заплатками,
нашивками и булавками. Другая сторона рокерской культуры – злоупотребление
алкоголем, наркотиками, сигаретами. Именно рокерской культуре свойственна
пропаганда отхода от несовершенного мира.
Рассмотрев
лишь несколько молодежных неформальных течений, можно отметить, насколько
сильно их влияние на молодое поколение в целом, и нашей страны в частности.
Подростки во все времена составляли особую социально-демографическую группу, но
в наше время сложилась специфическая подростковая культура, которая наряду с
другими социальными факторами, играет большую роль в развитии подростка.
1.3 Влияние молодежной субкультуры на подростков
К наиболее агрессивно настроенным и негативно
влияющим на формирование личности подростков относятся следующие субкультуры:
 1.Панки. Им присущ активный, злой, агрессивный
протест – вызывающие поведение и внешность предназначены для того, чтобы
вызвать у представителей старшего поколения и благополучных сверстников крайнюю
неприязнь, негодование и вместе с тем страх. 2. В свою очередь, для скинхедов
(бритоголовых) основной объединяющий фактор – пристрастие к насилию.
В молодёжных субкультурах характерен как протест,
так и бегство от реальности, что является одной из фаз самоопределения.
К таким субкультурам относятся: эмо, готы, аниме и
др. Кроме того, молодежная субкультура выполняет еще целый ряд положительных
функций: адаптация молодых людей к обществу;
предоставление молодому человеку выработать свой
первичный статус;
помощь молодым людям в освобождении от родительской
зависимости и опеки;
1.4 Выводы по первой главе
Делая
вывод из всего вышесказанного, можно сказать, что:
1.  Британские и российские подростки
имеют схожие ценности и цели в жизни.
2.  В России и в Великобритании развиты
одни и те же субкультуры. Это помогает убедиться, что молодёжь обеих стран
волнуют одни и те же вопросы, проблемы.
Глава 2. Методы и методики проекта
2.1
Анкетирование
Практическая
часть моего проекта заключается в проведении анкетирования. С помощью опроса я
смогу выявить, сколько человек в моем окружении знают о молодежных
субкультурах, а также понять, кто против них, а кто за. Конечным продуктом
моего проекта является создание буклета, который поможет сделать правильный
выбор: увлечься той или иной субкультурой или нет.
Вопросы
анкетирования:
1)  Знаете ли вы, что
такое молодежная субкультура?
А) да Б) нет
2)  Являлись/являетесь ли
вы представителем той или иной субкультуры?
А) да Б) нет
3)  Приобрели ли вы
какой-нибудь опыт, находясь в субкультуре?
А) да Б) нет
4)  Сталкивались ли вы с
проблемами из-за того, что отличаетесь от всех? А) да Б) нет
5)  Положительно ли
относятся ваши родители к тому, что вы входите в субкультуры?
А) да Б) нет
6)  Как вы считаете,
влияют ли субкультуры на развитие современной молодежи?
А) да Б) нет
7)  Ваше мнение, пройдет
ли с возрастом увлечение субкультурой? А) да Б) нет
8)  Как вы думаете,
отличается ли молодежная субкультура России от других стран? А) да Б) нет
2.2 Выводы по второй главе
На
основании проведенной со старшеклассниками работы можно сделать следующие
выводы: почти все учащиеся 10А класса имеют представление, что такое
субкультура. 67% класса не входят в списки молодежных субкультур. 54% учащихся
не приобрели опыт, находясь в какой-либо субкультуре, а так же столько же
учащихся не сталкивались с проблемами, что отличаются от других. 67% родителей
учащихся относятся положительно к тому, что их ребенок входит в какую-либо
субкультуру. 75% учащихся думают, что субкультура влияет на развитие
современной молодежи. 58% считают, что увлечение субкультурой с возрастом
пройдет. 71% учащихся считают, что субкультура России и других стран
отличаются.
Заключение:
В ходе
работы я выяснила, что подростки наиболее склонны попадать под влияние
современных субкультур, а они, в свою очередь, не всегда положительно влияют на
формирование их внутреннего мира. Но существуют и положительные моменты. Думаю,
результаты анкетирования наглядно демонстрируют необходимость информирования
старшеклассников в области не только современной культуры, но и субкультуры.

file_name: Молодёжные субкультуры 1.pdf

alt: Итоговый индивидуальный проект

alt: Виды современной молодежной субкультуры

alt: Относительно молодое движение

alt: Субкультура зародилась в 1960-е гг

alt: Спортивные субкультуры Воркаут

alt: Заключение: В ходе работы я выяснила, что подростки наиболее склонны попадать под влияние современных субкультур, а они, в свою очередь, не всегда положительно влияют на…

title: Молодежные субкультуры


extracted_text:
22-ից 75 բնական թվերի
շարքում քանի՞
զույգ թիվ կա:

file_name: Документ.rtf

title: Արմինե Մկրտչան


extracted_text:
Проверочная
  работа по теме «Нумерация многозначных чисел»,  3 класс
1 вариант
1.
  Запиши
  числа в виде суммы разрядных слагаемых: 346, 408, 590, 400, 783, 56.
2.
  Запиши
  отрезок натурального ряда, последнее число которого 583, а первое больше 572.
3.
  Запиши
  5 чисел, каждое из которых содержит 54 десятка.
4.
  Какие
  цифры можно поставить вместо звездочки, чтобы неравенство было верным?
  296>29*
5.
  Какие
  трехзначные числа можно записать при помощи цифр 6, 7, 8, если цифры  в
  каждом числе не должны повторяться?
6.
  Выполни
  вычисления, укажи порядок действий.
76-27+9-10             75-(35-30)х7
32+9х(19-16)         71-36:9
90-(4х5+8х2)         (37+44):9х(52-46)

Проверочная
  работа по теме «Нумерация многозначных чисел», 3 класс
2 вариант
1.
  Запиши
  числа в виде суммы разрядных слагаемых: 785, 56, 490, 506, 799, 800.
2.
  Запиши
  отрезок натурального ряда, у которого первое число 516, а последнее меньше
  522.
3.
  Запиши
  5 чисел, каждое из которых содержит 37 десятков.
4.
  Какие
  цифры можно поставить вместо звездочки, чтобы неравенство было верным?
  695<69*
5.
  Какие
  трехзначные числа можно записать при помощи цифр 3, 7, 8, если цифры  в
  каждом числе не должны повторяться?
7.
  Выполни
  вычисления, укажи порядок действий.
790-5:(6х6-5х7)
  85+35:5
(48:8+3)х7
  5х(81:9-8)
76-36:9+8х2
  16:2х(48:6)

file_name: Пров раб мат 3 класс.doc

intro: Проверочная работа по математике 3 класс «Повторение материала первого и второго класса».


extracted_text:
Ход
урока

№

Этап урока.

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

УУД.

1.

Мотивационный
Приветствие, слово учителя.

Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь  друг другу, настройтесь
  на продуктивную работу.

Приветствовать учителя.

Р: принимают и сохраняют уч. задачу.

2.

Актуализация знаний
Словесный:
Ответы на вопросы

Начнем наш урок с повторения.
О чём мы говорили на прошлом уроке?
Верно, на предыдущем уроке мы говорили о том, какие же правила
  безопасности нужно соблюдать дома, чтобы нам было уютно и удобно жить в своей
  квартире.

Отвечать на вопросы, анализировать.

Л: мотивация к новому
учебному материалу.

3.

Постановка уч. Задачи и ее решение
Словесный:
Постановка целей и задачей урока

А о чём мы будем говорить сегодня, вы узнаете, посмотрев на иллюстрации.
Демонстрируются картинки: лес, ядовитые грибы и ягоды, жалящие
  насекомые. (Слайд)
Так о чем же мы будем говорить? (Какие опасности
  подстерегают нас в лесу)
Как вы думаете, какой теме будет посвящен наш урок? (Ответы
  учащихся)
Тема нашего урока «Лесные опасности».
Ребята а как вы думаете какую цель мы поставим на нашем уроке? (Выяснить
  опасности, которые подстерегают нас в лесу)

Отвечать на вопросы.
Формулировать тему урока, определять цели и пути их достижения.

К: формулирование ответов;
П: построение реч. высказываний;
К: целеполагание;
Л: мотивация

4.

Решение частных задач
Словесный метод.:
Ответы на вопросы
Работа с учебником:
Чтение текста
Словесный:
Рассказ учителя

Опасности нас могут подстерегать не только дома, но и в лесу. И
  сегодня  мы отправимся в путешествие по лесу.
Работа в парах.
Обсудите в паре, какие опасности вас могут подстерегать в
  лесу. (Ответы учащихся)
Но для начало вспомним правила работы в парах.
Скажите, какие опасности нас подстерегают в лесу?
-можно заблудиться
-много грибов: съедобные и несъедобные
-много разных ягод
-в лесу нас могут ужалить и укусить
Теперь давайте прочитаем что у вас получилось.
Разговор
  о грибах
А о чем мы сейчас будем говорить, вы узнаете, отгадав загадку:
И на
  горке, и под горкой,
Под
  березой и под елкой
Хороводами
  и в ряд
В
  шапках молодцы стоят.
Посмотрите внимательно на слайд и назовите съедобные
  грибы. (Ответы учащихся)
Но не все грибы - наши друзья. Есть и злейшие враги, ядовитые
  грибы. И если человек съест их, у него наступает тяжёлое отравление, иногда и
  смерть. Поэтому надо запомнить: во-первых, если ты не знаешь, какой гриб
  перед тобой,- не бери его. Во-вторых, ядовитые грибы надо хорошо знать. И в
  первую очередь узнавать бледную поганку. Этот гриб зовут лесной смертью.
  Съешь одну шляпку или кусочек ножки – никакой врач не поможет. От яда этого
  гриба нет лекарства.
Теперь послушаем сообщения о грибах:
Рассказ
  подготовленного ученика.(1)
Мухомор очень красив. Он высоко над землёй поднимает свою
  красную шляпку на белой ножке. В старости шляпка гриба загибается по краям и
  становится похожей на блюдце, в ней скапливается дождевая вода, которая
  смешивается с ядовитым соком гриба. Если муха или другое насекомое
  прикоснётся к этой воде, она погибает. Наверное, поэтому и назвали этот гриб
  мухомором.(Продолжает 2)
Но и у съедобных грибов есть опасные двойники. Несъедобный
  двойник есть у белого гриба. Это желчный гриб. Шляпка снизу белая, на ножке
  рисунок в виде белой сеточки – белый гриб. Шляпка снизу розовая, на ножке
  рисунок в виде черной сеточки.
Очень горький! Это желчный гриб.
Опёнок осенний – ложный опёнок
Шампиньон – бледная поганка (Демонстрируются слайды)
Разговор
  о лесных ягодах.
А какие ещё опасности подстерегают нас в лесу, вы узнаете,
  отгадав следующую загадку:
Была
  зеленой, маленькой,
Потом
  я стала аленькой.
На
  солнце почернела я,
И
  вот теперь я спелая. (Слайд)
В лесу много разных ягод. Встречаются, как съедобные, так и
  ядовитые.
Сейчас о некоторых ягодах, нам расскажут:
Рассказ
  подготовленного  ученика.(3)
Волчье лыко. Это красивое, но очень опасное растение. Сок
  волчьего лыка содержит яд. Если он попадёт на кожу, вызывает сильное
  раздражение. Особенно опасно, если сок волчьего лыка попадёт в глаза. Может
  быть, поэтому люди, считая волка олицетворением всего злого, страшного и
  опасного, назвали это растение волчьим. Опасны и ягоды, они могут вызвать
  очень сильное отравление.
Рассказ
  подготовленного ученика.(4)
Вороний глаз. Если раздвинуть траву, можно увидеть четыре
  широких длинных листочка, а между ними – круглую чёрную ягоду. Она напоминает
  глаз, а за чёрный цвет назвали вороньим. Ягода эта красивая, но не бери её в
  рот – она ядовита.

- Вот почему даже в хорошо известных и знакомых лесах надо быть
  очень осторожными и не пробовать незнакомые ягоды на вкус.
Сейчас мы с вами проведём физ-минутку.
Физ-минутка.
Буратино потянулся
Буратино потянулся,
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
Три — нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Работа по учебнику.
Прочитай текст на стр.29 учебника.
       ! - уже знал
  эти сведения;
+ -
  новая для меня информация;
? –
  это мне непонятно, возник вопрос;
 --
  - думал иначе.
О какой лесной опасности вы узнали? О каких жалящих насекомых вы
  узнали? (Жалящие насекомые.)
Как защитить себя от укуса жалящего насекомого? Перечислите
   правила.
А теперь поговорим, что же надо делать, если вы заблудились.

Немедленно
       остановитесь и постарайтесь громким криком привлечь к себе внимание.
Оставайтесь
       на одном месте и не бегайте по лесу. Ожидайте помощи. Время от времени
       кричите и прислушивайтесь.

Работать в паре.
Воспринимать новую информацию.
Отгадывать загадку.
Анализировать. Отвечать на вопросы.
Работать с соседом по парте, выбирать съедобные ягоды.

П: дополняют и расширяют знания;
Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Р: осмысляют уч. материал; действуют с учетом
  выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя.

5.

Закрепление
Практический:

Работа
  в группе.
Теперь
  мы выполним с вами небольшую творческую работу в группах.
Давайте
  вспомним правила работы в группе.
Вам
  понадобятся цветные карандаши и распечатки которые лежат у вас на столе.
Ваша
  задача, нарисовать знаки, что нельзя делать в лесу. И рассказать о том что вы
  нарисовали.

Выполняют творческую работу.

К: уметь работать в группах, договариваться друг с другом,формулирование
  ответов;
П: построение реч. высказываний.

6.

Итог урока

Вот и подошло к концу наше путешествие. Я думаю, что вы узнали
  для себя что-то новое и интересное.
- Что полезного узнали на уроке?
- Какие знания вам пригодятся, когда пойдёте в лес?

Отвечают на вопросы, подводить итог.

П: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности;

7.

Рефлексия

Оцените себя по лестнице успеха, которая лежит у вас на столе.
Если вы все поняли, и вам было интересно на уроке, поставьте
  себя на 3 ступень.
Если урок вызвал у вас затруднение, поставьте себя на 2 ступень.
Если вам было ничего не понятно, поставьте себя на 1 ступень.
И попрошу передать данные листочки мне.
  На этом урок закончен!

Оценивать свою деятельность.

Л:самооценка,адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в
  учебной деятельности
требованиям

Раздаточный материал

Грибы
Мухомор очень красив. Он высоко над землёй поднимает свою красную
шляпку на белой ножке. В старости шляпка гриба загибается по краям и становится
похожей на блюдце, в ней скапливается дождевая вода, которая смешивается с
ядовитым соком гриба. Если муха или другое насекомое прикоснётся к этой воде,
она погибает. Наверное, поэтому и назвали этот гриб мухомором.
Грибы
Но и у съедобных грибов есть опасные двойники. Несъедобный двойник
есть у белого гриба. Это желчный гриб. Шляпка снизу белая, на ножке рисунок в
виде белой сеточки – белый гриб. Шляпка снизу розовая, на ножке рисунок в виде
черной сеточки.
Очень горький!  Ядовитый - Это желчный гриб.
Опёнок осенний (съедобный) – ложный опёнок (ядовитый)
Шампиньон (съедобный) – бледная поганка (ядовитый)
Ягоды
Волчье лыко. Это красивое, но очень опасное растение. Сок волчьего
лыка содержит яд. Если он попадёт на кожу, вызывает сильное раздражение.
Особенно опасно, если сок волчьего лыка попадёт в глаза. Может быть, поэтому
люди, считая волка олицетворением всего злого, страшного и опасного, назвали
это растение волчьим. Опасны и ягоды, они могут вызвать очень сильное
отравление.
Ягоды
Вороний глаз. Если раздвинуть траву, можно увидеть четыре широких
длинных листочка, а между ними – круглую чёрную ягоду. Она напоминает глаз, а
за чёрный цвет назвали вороньим. Ягода эта красивая, но не бери её в рот – она
ядовита.
- Вот почему даже в хорошо известных и знакомых лесах надо быть
очень осторожными и не пробовать незнакомые ягоды на вкус.

file_name: лес.опасности.docx

alt: Ход урока № Этап урока

alt: Решение частных задач Словесный метод

alt: Раздаточный материал Грибы

title: лес.опасности


extracted_text:
ГЛУБОКОВОДНЫЕ ЗОНЫ
Глубоководные
(абиссальные) зоны — области океана глубиной более 2000 м — занимают более
половины поверхности земли. Следовательно, это наиболее распространенная среда
обитания, но она же остается и наименее изученной. Только в последнее время,
благодаря появлению глубоководных аппаратов, мы начинаем познавать этот
удивительный мир.
Для глубинных зон
характерны постоянные условия: холод, темнота, огромное давление (более 1000
атмосфер), из-за постоянной циркуляции воды в глубоководных морских течениях
там нет недостатка кислорода. Эти зоны существуют в течение очень долгого
времени, там нет барьеров для распространения организмов.
В полной темноте
нелегко найти пищу или партнера, поэтому обитатели морских глубин
приспособились узнавать друг друга с помощью химических сигналов; некоторые
глубоководные рыбы обладают биолюминесцентными органами, в которых содержатся
светящиеся бактерии-симбионты. Глубоководные рыбы-удильщики пошли дальше: когда
самец (более мелкий) находит самку, он прикрепляется к ней и у них становится
общим даже кровообращение. Другое последствие темноты — отсутствие
фотосинтетических организмов, следовательно, сообщества получают питательные
вещества и энергию из умерших организмов, попадающих на морское дно. Это могут
быть как гигантские киты, так и микроскопический планктон. Мелкие частицы часто
образуют хлопья «морского снега», смешиваясь со слизью, питательными
веществами, бактериями и простейшими. По пути на дно большая часть
органического материала съедается или из него выделяется много азота, поэтому к
тому времени, когда остатки заканчивают свой путь, они становятся не очень
питательными. Это одна из причин, по которым концентрация биомассы на морском
дне очень мала.
Важным объектом
будущих исследований глубоководных зон должна стать роль бактерий в пищевой
цепи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экология_13.docx

title: для уроков по экологии


extracted_text:
Страхи связаны с возрастом
У детей 3-6 лет преобладают
страхи животных, персонажей из кинофильмов, сказок, домашних ссор, драк или
вымышленных взрослыми образов для «воспитательного запугивания».
В 6-8 лет преобладают страхи
темноты, одиночества, разлуки с родными. Достаточно распространенным у детей
младшего школьного возраста является «школьный невроз». Часто он возникает у
детей, которых слишком опекают родители, а также у первоклассников, которые
боятся идти в школу. Чтобы избавиться от источника страха, дети прогуливают
школу, появляются имитирующие соматические симптомы (головная боль, тошнота,
усталость), которые, однако, могут стать вполне реальными.
Проявлениями страха являются
приступы тревожного настроения, дрожь, подергивание, соматические симптомы.
Однако не следует фиксировать на этом внимание ребенка! Чтобы преодолеть страх
и предупредить невроз, не оставляйте ребенка наедине со страхами и не вините в
слабости и неспособности справиться с ситуацией. Найдите способы, которые
помогут именно Вашему ребенку, проконсультируйтесь с психологом.
Действенным методом преодоления страха является сказкотерапия.
Страх темноты
Если ваш ребенок боится
засыпать в темноте или оставаться один в комнате, ни в коем случае нельзя
подвергать малыша «закаливанию» и запирать одного в темноте, чтобы «привыкал».
В этом случае ребенок не только не избавится от своего страха, но получит еще и
новый - страх родительского гнева или насмешки.
Очень полезным методом для
«лечения» страха является сказка. Ведь именно сказка входит в жизнь ребенка с
раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и
остается с ним на всю жизнь. Слушая сказку, дети находят в волшебных историях
«эхо» собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером положительного
героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, рассказы и сказки
вселяют надежду на возможность преодоления всего негативного. Поэтому при
преодолении страха темноты родителям можно использовать сказку «Почему Сережа
не боится засыпать сам?».
Также вместе с ребенком
следует подумать над другими способами, которые помогут прогнать страх. Как
правило, дети говорят, что нужно для этого, например: чтобы мама или папа
посидели возле ребенка пока он уснет, почитали ему, оставляли включенным
ночник. Положите вечером у ребенка его любимую игрушку-защитника. Днем
предложите ребенку нарисовать страх и придумать и изобразить то, что его
победит.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Страхи связаны с возрастом.docx

intro: В консультации для родителей - Страхи связаны с возрастом, говорится о том, что у детей 3-6 лет преобладают страхи животных, персонажей из кинофильмов, сказок, домашних ссор, драк или вымышленных взрослыми образов для «воспитательного запугивания». В 6-8 лет преобладают страхи темноты, одиночества, разлуки с родными. Достаточно распространенным у детей младшего школьного возраста является «школьный невроз».В консультации для родителей - Страхи связаны с возрастом, говорится о том, что у детей 3-6 лет преобладают страхи животных, персонажей из кинофильмов, сказок, домашних ссор, драк или вымышленных взрослыми образов для «воспитательного запугивания». В 6-8 лет преобладают страхи темноты, одиночества, разлуки с родными. Достаточно распространенным у детей младшего школьного возраста является «школьный невроз».

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Страхи связаны с возрастом


extracted_text:
Цель:    формирование
у детей представлений об ответственном гражданском поведении на примерах
отважных поступков сверстников, а также неравнодушного отношения к людям,
нуждающимся в помощи, участия в деятельности общественных объединений,
направленных на заботу о представителях старшего и младшего поколений.
Задачи:
- повышение познавательного интереса
обучающихся к вопросам патриотизма, здорового образа жизни, бережного отношения
к родным и близким, участие в решении проблем, затрагивающих интересы и потребности
ближайшего социального окружения;
  - мотивация обучающихся
общеобразовательных организаций к проявлению неравнодушного, ответственного
отношения к различным жизненным ситуациям, повышению социальной активности;
  - включение обучающихся в социально
полезную деятельность, используя примеры « горячих сердец» России;
Оборудование:  ноутбук,
презентация «Горячие сердца рядом с нами» .
Ход урока
 1.Организационный
момент урока
 2.  Определение и
обсуждение темы  Урока мужества:
- чтение темы
урока;
- выяснение  кого
называют «Горячие сердца» ;
- почему их так
называют;
 3.  Основная  часть:
а) Фонд социально – культурных инициатив
-  Основан в декабре 2008 г.
-  Президентом фонда является Медведева
Светлана Владимировна. Она является попечителем национальной программы «Духовно
– нравственная культура подрастающего поколения России». По её инициативе и
личном участии разработан ряд важных социальных культурных и образовательных
проектов. Ряд проектов Фонда направлен на оказание помощи талантливым и
одарённым детям. Фонд призван поддерживать государственные и общественные
инициативы, служить на благо культурного развития и социального благополучия
России. По её инициативе создана   Почётная  книга «Горячее сердце».
  б). Почётная книга«Горячее
сердце» (сопровождается показом презентации).
Фонд социально - культурных инициатив при
поддержке  Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствий
            Почётная книга «Горячее
сердце» 2015 включает 110 историй детей, детских и молодёжных общественных
объединений и организаций, бескорыстно пришедших на помощь нуждающимся людям,
преодолевшие трудные жизненные ситуации, совершившие мужественные и героические
поступки. Все дети и организации, вошедшие в Почётную книгу «Горячее сердце»
2015, решением Оргкомитета Инициативы награждены Нагрудным знаком «Горячее сердце».
В 2015 году награду получили  135 участников, в том числе восемь общественных
организаций и объединений.
в).Нагрудный
знак «Горячее сердце» (сопровождается показом презентации).
Нагрудный знак
«Горячее сердце» представляет собой ромбовидную четырёхлучевую звезду,
декорированную сиянием из центра. Штралы между лучами звезды выполнены в виде
букетика ландыша – символа новой жизни, силы любви и верности. Согласно
легенде, ландыши выросли на месте упавших капель крови Святого Георгия,
пролитой в битве с драконом. Тычинки соцветий огранены алмазной гранью. В
середину основы знака помещена  накладка с изображением стилизованного сердца,
в котором прорастает огненный цветок. Размеры знака 34 х 32 мм. Цвет знака –
серебристый. Накладка выполнена с применением эмалей синего и красного цвета,
создающих ассоциацию с цветами российского флага.
           На оборотной стороне знака в
центре помещено название Нагрудного знака – «Горячее сердце», по кругу –
наименование Фонда социально – культурных инициатив и его логотип.
1) знакомство с детьми младшего школьного
возраста, совершивших героические поступки;
          2) знакомство с детьми, которые
справились с трудными жизненными ситуациями;
          3) знакомство с детскими и
молодёжными организациями, которые безвозмездно помогают нуждающимся;
4) знакомство  со школьниками своей
области , совершившими героические поступки;
 5. Совместная деятельность по выработке
плана действий об использовании опыта Инициативы.
Каждый из нас может совершить
героический поступок, не пройти мимо нуждающихся в помощи. Поддерживать и
поощрять детей, совершивших героические поступки; справившихся с трудными
жизненными ситуациями и т.д.
5. Подведение итогов. Рефлексия.
- Что нового для
себя узнали?
- Понравился ли
вам урок?
- Чему этот урок
вас научил?
- О чём вы
задумались?
- Какой вывод
можем сделать?

Урок
мужества
«Горячие
сердца рядом с нами».

Разработала:
классный руководитель
МБОУ ООШ  д. Чемоданово

Становлянского
района
Липецкой области
Польшакова Е.Н.

file_name: Сценарий урока мужества Горячие сердца рядом ч нами.docx

alt: Цель: формирование у детей представлений об ответственном гражданском поведении на примерах отважных поступков сверстников, а также неравнодушного отношения к людям, нуждающимся в помощи, участия в…

alt: Почётная книга «Горячее сердце» 2015 включает 110 историй детей, детских и молодёжных общественных объединений и организаций, бескорыстно пришедших на помощь нуждающимся людям, преодолевшие трудные жизненные…

alt: Разработала: классный руководитель

title: Сценарий мероприятия "Урок мужества"


extracted_text: По мотивам Мезенской росписи

file_name: По мотивам мезенской росписи.doc

alt: По мотивам Мезенской росписи

intro:
Мастер-класс - это особый вид работы. Педагогу необходимо продумать процесс изготовления поделки до мельчайших подробностей. В качестве участников мастер-класса могут быть дети любого возраста, дети и взрослые с ОВЗ, пожилые люди. Поэтому поделка должна быть универсальна, быстра в приготовлении и нести в себе информационную, историческую, воспитывающую функцию.
Детям Архангельской области необходимо знать и узнавать основные северные росписи.

title: По мотивам Мезенской росписи


extracted_text:
Господарські процеси, як об’єкт бухгалтерського обліку
У процесі господарської діяльності господарські засоби
перебувають у постійному русі, здійснюють постійний кругооборот, змінюючи при
цьому форму і вартість, тобто проходять операційний цикл.
Основними стадіями кругообороту господарських засобів є такі
процеси: постачання (купівлі), виробництва
(витрачання/зберігання), реалізації (продажу).
Господарський процес як частина кругообороту господарських
засобів складається з первинних елементів — господарських операцій. Під
терміном господарська операція розуміють дію або подію, яка викликає
зміни у структурі активів, зобов’язань та власному капіталі підприємства.
Більшість господарських операцій є наслідком вольових дій юридичних та фізичних
осіб, які укладають угоди, здійснюють технологічні операції. Разом із тим
господарські операції можуть мати місце в результаті певних подій, скажімо явищ
реальної дійсності, що трапляються незалежно від волі людини (стихійне лихо,
моральний знос, інфляційний вплив тощо).
Кожна господарська операція має певні ознаки, які
характеризують її сутність. Ознакою господарської операції є те, що якісно
відрізняє її від інших операцій і разом з тим дає можливість групувати
однорідні господарські операції, наприклад, операції з реалізації продукції
можуть відрізнятися залежно від умов поставок і покупців. Показники
господарської операції забезпечують кількісну характеристику операції з
допомогою відповідних вимірників (натуральних, трудових, грошових).
Отже, господарські операції в сукупності складають
господарські процеси, які в цілому формують кругооборот засобів (капіталу).
Процес постачання (купівлі)  — стадія
кругообороту, на якій гроші перетворюються в засоби виробництва і ресурси
праці. Підприємство в результаті забезпечується матеріальними і трудовими
ресурсами. При цьому об’єктами обліку тут є витрати на придбання засобів і
ресурсів, обсяг їх заготівлі, розрахункові операції з постачальниками.
Процес виробництва  — стадія кругообороту, на
якій створюють блага шляхом поєднання засобів виробництва з робочою силою
(виготовлення продукції, виконання робіт, надання послуг). Виготовлений продукт
доставляють до споживача. Тут об’єктами обліку є витрати (засоби праці в
розмірі зношеної частини, сировина, паливо, енергія, праця та її оплата),
собівартість продукції, наявність та рух готової продукції.
Процес реалізації  — стадія кругообороту, на
якій реалізують вироблену товарну продукцію, і остання набирає грошової форми,
що дає можливість продовження наступного операційного циклу кругообороту
капіталу. В процесі реалізації об’єктами обліку є витрати, пов’язані з
відвантаженням та реалізацією продукції, обсяг відвантаження та реалізації
продукції, обчислення доходу та прибутку від реалізації продукції, розрахунки з
покупцями та за зобов’язаннями з податковими та іншими органами.
Отже, процеси постачання, виробництва і реалізації є
важливими об’єктами бухгалтерського обліку.


extracted_text:
1.Начерти
прямоугольник, длина которого 9 см ,а ширина в 3 раза меньше длины. Вычисли его
площадь и периметр.

2.
х : 3= 17        49- х = 28        64 : х =4

3.
72:4-8·2          13·(87-82)          57-88:22+35
96:8+3·7
44:(36+8)           50-99:3+24
4.
 125 см = м  дм см           86
 мм =  см  мм
540 см =  м
дм                  42 дм =м  дм

5.Найди
значение выражения 24:с ,если с=1, с=3, с=6, с=8.

     6. Запиши все
трехзначные  числа, используя цифры: 1,2,3.

7.Среди
данных чисел найди только четные числа и увеличь их в 3 раза: 22, 12, 33, 15,
18.

8.Замени
каждое число суммой разрядных слагаемых: 309, 512, 640, 222.

9.Реши
столбиком:

348+168
328+295        640+180
703-229
425-282         510-390

10.
Заполни пропуски:
800+7
> 799+1+
5 м  дм < 5м 20
 см
324 см  >  м 42
 см

11.Вставь
в » окошки« числа так, чтобы записи были верными:

52=
· 4 +                           · 3 -  = 30

20.<
,= >

500
+70 +6 … 567             46 дм … 6 дм 4
 см
209…
239-9-30                   5м … 505см

file_name: карточки по математике 3 класс 2 полугодие.docx

alt: Начерти прямоугольник, длина которого ,а ширина в 3 раза меньше длины

title: Самостоятельная работа по математике 3 класс


extracted_text:
Конспект
урока по литературному чтению для 4  класса на тему –   М.Ю.
Лермонтов "Осень"
Цель урока: продолжить знакомство учащихся с биографией М. Ю.
Лермонтова и его творчеством через стихотворение «Осень».
Задачи:
*Продолжить работу над
стихотворениями М.Ю. Лермонтова,
*Обучать выразительному
чтению, пониманию прочитанного.

Ход
урока.
 1. Организационный момент
 Доброе утро (руки в
стороны)
Улыбнись скорее (повороты
туловища влево-вправо, руки на поясе)
И тогда весь день будет
веселее.
Я поглажу лобик, носик, щёчки
(поглаживают)
Будем мы красивыми, как в саду
цветочки (поворот головы влево-вправо)
Разотрём ладошки
сильнее-сильнее (трут)
А потом похлопаем
дружнее-дружнее (хлопают)
Ушки мы теперь потрём и
здоровье сбережём (трут ушки)
Улыбнулись снова
Будьте все здоровы! (руки в
стороны)
Молодцы садитесь.
Звенит
звонок,
Зовёт
нас на урок.
Урок
сейчас пойдёт,
В мир
знаний поведёт.
- Доброе утро, ребята! А
чтобы наше утро было действительно добрым, подарите свою улыбку учителю, друг
другу и, закрыв глазки, себе. Настройтесь на новые открытия!
Здравствуйте,
дорогие мои мыслители. Приглашаю вас на урок литературного чтения. Улыбнитесь
друг другу, улыбка – хороший настрой на работу.
 -
Долгожданный дан звонок,

 Начинается урок!

 Пусть нам всем пойдёт он впрок.
Тихо сядут
девочки, мальчики.
Не смотря на
пасмурный осенний денёк, наше солнышко (на доске) приветствует вас, дарит вам
свои тёплые лучики и  желает всем  хорошего настроения и плодотворной
работы.
- Напомните
главное правило на уроке литературного чтения:
внимательно
слушай учителя и своих товарищей,
не перебивай
других, уважай их мнение!
Работа со скороговоркой:
На окошке крошку – мошку
 Ловко ловит лапой кошка.
- О ком говорится в
скороговорке?
- Что делает кошка?
- Почему мошку называют крошкой?

 -Все расселись по местам? Никому не тесно?
По
секрету скажу вам: "Будет интересно!”

-Мне
очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности и творчества. Вы
готовы меня слушать и слышать?

-
Новый день приносит всегда что-то новое, интересное. Я надеюсь, что сегодня на
уроке вы тоже получите новые знания. Новые знания мы будем складывать в
портфель знаний и в конце урока посмотрим, каким он станет.

-
Сегодня на уроке нас ждет важная работа, с которой мы обязательно должны
справиться. Девизом работы предлагаю взять пословицу: «Миром и горы сдвинем». -
Как вы понимаете эти слова?

2.
Речевая разминка.
 - Ребята, вспомним главное правило.
Дети:
Каждый день всегда, везде,

На занятиях, в игре,

Верно, четко говорим,

Никогда мы не спешим!

 •
Работа по развитию дыхания и голоса.
«Задуйте
свечу» (три свечи, много маленьких свечей на именинном торте).

-
Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую
свечу. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. А теперь задуйте,
сколько вам лет.

Артикуляционная
гимнастика

Ы А О
У Э И

- Добавим
эмоции (испуганно, больше испугались, удивлённо, разочарованно, задумчиво,
улыбнитесь)

- Для
выразительного чтения, нужно уметь правильно ставить логическое ударение. Прочитайте
предложение, выделяя голосом выделенное слово.
 Я люблю читать книги.
 Я люблю читать книги.
Я люблю читать книги.
 Я люблю читать книги.
 и
певуньей.
 2.     Проверка
домашнего задания.  Актуализация знаний. (8 мин.)
а)
Беседа:
- С
творчеством, какого поэта мы познакомились на прошлом уроке?
-Расскажите,
что вы узнали о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова?
- С
какими произведениями М. Ю. Лермонтова  мы познакомились?
б)
Выразительное чтение учащимися стихотворений «Горные вершины», «На севере диком
стоит одиноко…», «Утес» наизусть.
в)
Обобщение:
-Какие
картины рисует ваше воображение при чтении стихотворения «Утес»?
Какое
настроение у вас возникает при чтении стихотворения «Утес»?

3.
Объявление темы урока. Целевая установка. (5 мин.)
  - Мы продолжаем знакомство с творчеством М. Ю.
Лермонтова.
 Лермонтов
был офицером и служил в армии. Служить ему пришлось на Кавказе, который любил с
детства. Его возила туда на лечение бабушка, потому что мальчик сильно болел.
Во многих стихотворениях есть описание горных красот, а также Лермонтовым
написано ряд картин, посвященных этому удивительному уголку России. Поэт ощущал
себя сыном Кавказа.
Просмотр отрывка из к/ф Н.
Бурляева «Лермонтов». (О. Погудин исполняет романс М. Ю. Лермонтова
 «Кавказ, суровый царь земли»).
- После просмотра вы должны
будете ответить на вопросы:
1. Какое впечатление произвел
на вас отрывок из фильма?
2. Отношение М. Ю. Лермонтова
к Кавказу?
Тебе, Кавказ, суровый царь
земли,
Я посвящаю снова стих небрежный.
Как сына, ты меня благослови
И осени вершиной белоснежной.
  А
теперь нас ждет знакомство со стихотворением М.Ю.Лермонтова, которое
называется…, а как вы узнаете, если отгадаете загадку:
Солнца нет, на небе тучи,
Ветер вредный и колючий,
Дует так, спасенья нет!
Что это за время года? Дайте правильный ответ!
(Поздняя осень).
- Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.

Ученики: М. Ю.
Лермонтов «Осень».
-
Перед нами стоит цель: научиться выразительно, читать стихотворение, следить за
настроением лирического героя, будем учиться наблюдать за словом, его красотой,
многозначностью, незаменимостью, будем учиться анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения и отстаивать её.

4.
Прослушивание стихотворения. Презентация «Осень» М. Ю. Лермонтова под музыку В.
А. Моцарта. (3 мин.)

 Это стихотворение было написано Лермонтовым в 14 лет. Именно в родовом
имении Лермонтов впервые смог оценить красоту русской природы, ее величие и
роскошь. Даже, несмотря на то, что осень никогда не была любимым временем года
поэта, он сумел найти в ней удивительное очарование, созвучное собственному
душевному состоянию.

 Попытайтесь при чтении стихотворения представить картину описываемого.
Может быть, вас что-то заставит задуматься, переживать или что-то удивит вас.
5.
 Первичное чтение стихотворения («цепочкой»). (1 мин.)
6.
Словарная работа (индивидуальные карточки, работа со словарём).
           (3 мин.)

  Учащиеся работают в тетради. Игра «Словарная мозаика». (На карточках
записаны слова. Учащиеся пытаются самостоятельно дать им объяснение с помощью
дополнительных карточек).

  Какие непонятные для вас слова встретились в данном стихотворении?
БОР
- хвойный лес.
ПОНИКШИ
– от слова “никнуть”, т.е. опускаться, пригибаться, становиться вялым,
бессильным.
ПАХАРЬ
– человек, который пашет землю, взрыхляет почву (иллюстрация).
ПОНЕВОЛЕ
– вопреки желанию, не зависимо от него.
ТУСКЛЫЙ
– малопрозрачный, мутный, матовый, не блестящий, слабый, не яркий,
безжизненный, невыразительный.
7.
Физминутка для глаз «Листопад». (1 мин.)
8. Чтение
стихотворения детьми вслух. (3мин.)
-
Постарайтесь прочитать стихотворение так, как бы прочитал стихотворение сам
Лермонтов.
- Как
вы думаете, кому лучше удалось передать мысли и гамму чувств Лермонтова при
чтении стихотворения?
- Кому
удалось увидеть и прочувствовать красоту природы, которую видел поэт?
-
Картины чего рисует Лермонтов в стихотворении “Осень”? (Картины тихо увядающей
природы.)
- Что,
по вашему мнению, хотел показать поэт, создавая это произведение?
- С
каким лирическим героем мы встречаемся здесь?
- Как
вы думаете, какие чувства переживал поэт, создавая эту картину природы?
-
Люди, какой профессии могут помочь нам легче представить картину описываемого
при чтении стихотворения?
(художники-иллюстраторы -
работники живописи, имеющие художественный вкус)
- Что
на ваш взгляд можно изобразить на иллюстрации к данному произведению?
-
Какие краски будут преобладать в вашей картине и почему?
9.
Анализ произведения (опора на картины, иллюстрации с изображением осени). (6 мин.)

- Стихотворение Лермонтова, рисует как бы обобщенную картину осенней поры,
включающую в себя и пейзаж, и жизнь зверей, и настроение людей.
-
Сейчас мы будем читать это стихотворение по строфам, анализировать слова и
выражения.

 а) Найдите 1
строфу. Прочитайте её.
-
Какие признаки осени здесь показаны? (пожелтели листья, летят, кружатся)
- Что
чему противопоставляется? (жёлтый цвет - зелёному, радость листьев – унынию
елей)
- Для
чего на ваш взгляд Лермонтов это делает? (сопоставляются краски времён года и
настроение природы).
- Чему
рады листья?
- Что произошло с елями?
- Почему они поникли?
- Что это значит?
 Вывод: Первое,
что бросилось Лермонтову за околицей села – облетающие с деревьев пожелтевшие
листья. Но при этом автор отмечает, что «в бору поникши ели, зелень мрачную
хранят». Темная и сырая осень привлекает поэта гораздо сильнее, чем золото
опадающих листьев. В первой строфе показан момент расставания между природой, а
также человека с летней природой.
б)
Найдите и прочитайте 2 строфу.
- О ком
идёт речь в данных строках стихотворения?
-
Подумайте и выскажите свои предположения, почему пахарь не любит отдыхать там,
где любил отдыхать летом? (Нет той листвы, которая давала прохладу, тень,
укрытие, красоту, спокойствие).
в)
Найдите и прочитайте 3 строфу.
- О
ком упоминает Лермонтов в этом четверостишье?
- Как
вы думаете, почему он вспоминает и о животных? (Им тоже приходится нелегко: и
полакомиться сложнее и спрятаться негде, т.к. всё становится голым)
-
Возможно, кто-то заметил, что Лермонтов показывает нам смену суток в данном
стихотворении, а каких?

 В последних строчках поэт обращает свой взгляд от земли к небу: там
тусклый месяц, туман. И все же поле серебрится даже под этим тусклым светом.
- Что наблюдается вокруг: весёлая, энергичная жизнь или покой?
- А
каким вы видите покой? (безлюдье, пустота, безрадостная тишина – вокруг
какой-то тревожный покой)
-
Ребята, если внимательно вчитаться в данные строки, то можно заметить, что
стихотворение прозрачное, воздушное. Кажется, что каждая
строка живёт и дышит.
- Что
происходит с листьями? (они медленно кружатся).
- А
какие буквы этот момент подчёркивают? (подчёркивают гласные буквы И, А, которые
хочется читать медленно и протяжно)
Ли-истья в поле пожелте-ели,
И кружа-атся
и летя-ат.
-
Какая гласная создаёт тревогу? (тревожно звучит О в рифмующихся словах:
скалОю,
порОю, цветОв, трудОв, поневОле, пОле)
- И
только последняя рифма спешИТ – серебрИТ создаёт впечатление законченности,
хотя мы знаем, что конец этого произведения не сохранился.
Лермонтов
создает картину осени, полную гармонии, естественности, жизни.

10.
Вторичное чтение стихотворения. (4 мин.)

 - Теперь, когда мы так много поняли, заметили, давайте ещё
раз выразительно прочитаем это стихотворение: неторопливо, не громко,
спокойно, напевно, постараемся передать чувства автора и его любование
природой.

Стихотворение Лермонтова “Осень” поначалу кажется печальным.
- Что
мы ощущаем при чтении? (грусть и безнадёжность).
- А в
каких словах мы это ощущаем? (поникши, мрачная зелень, месяц тускл, скрывается
поневоле зверь).
- Но,
вчитываясь в стихотворение, вскоре понимаешь, что не грустное чувство удрученности
хотел выразить автор, а совсем иное.
- Да,
лето закончилось. Но пришла пора отдыха, а не уныния.
- Кто
нуждается в отдыхе?
-
В отдыхе нуждаются все: и звери, и люди, и деревья – вся
природа. Пусть листья облетают с деревьев, но само кружение их в воздухе –
прекрасно, а весной будут другие листья. Неуютно зверю. Но автор называет его
отважным.
- Что
значит “отважный зверь” по вашему мнению?
Он не
пропадёт, поскольку обо всём позаботился летом и найдёт, куда скрыться.
- Кто
кроме природы и зверей отдыхает?

 Пахарь отдыхает от трудов в своём доме. И это не минутный летний отдых
под скалой.

 Нет в стихотворении безысходности. Поэт рассказывает о
естественных изменениях в природе. Осень не будет длиться вечно. Все пойдёт
своим чередом. Да и осень не так ужасна. Ночной осенний туман рассеивается
днём, и что мы видим?

 Мы видим яркие краски осени: желтизну листьев, подобных кусочкам летнего
солнышка, зелень елей. Осень названа поэтом мрачной. Кажется, что ели
недовольны тем, что не преобразились, как другие деревья, и завидуют их ярким
краскам. Стихотворение вызывает удивление.

 Юный поэт пишет обычную картину осенней природы, не погружаясь в
безнадёжную тоску.
-
Попытайтесь определить, чем восхищался Лермонтов, наблюдая за осенью?
Стихотворение,
с которым мы сегодня познакомились, спокойное, интонация только
повествовательная. Автор наблюдателен и точен.

11.
Домашнее задание. (1 мин.)
1.Вам
предоставляется возможность побывать в роли художника-оформителя и нарисовать
образ осени, которую представили вы, читая это произведении.
2.Выучить
или научиться выразительно читать это стихотворение.
3.Попытаться
придумать своё четверостишье об осени (по желанию).

12. Итог
урока (2 мин.)
- С
каким произведением мы сегодня познакомились на уроке?
- Кто
является его автором?
   Важно уметь замечать красоту окружающей природы
и успевать ей насладиться, уметь подмечать необычное в окружающем мире.
И я предлагаю
вам проявить творчество и составить синквейн об осени.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее
содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих
данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие
в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее
суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова
(существительное).
1.     Осень
2.     Золотая, теплая, солнечная, рыжая, грустная, печальная,
яркая, красивая, ветреная, сырая, дождливая.
3.     Радует, желтеет, шуршит, холодит, замерзает, поливает,
дождит, золотит, опадает, бодрит.
4.     Под ногами шуршат листья. Птицы летят на юг. Листья опадают с
деревьев. Замерзает вода в пруду. Моросит мелкий дождь.
5.     Грустно. Радость. Плачу. Скучно. Приятно.

13. Оценивание. Анкета. ( 1мин.)

1.
  На уроке я работал
  2. Своей работой на уроке я
  3. Урок для меня показался
  4. За урок я
  5. Мое настроение
  6. Материал урока мне был
  7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно
  доволен / не доволен
  коротким / длинным
  не устал / устал
  стало лучше / стало хуже
  понятен / не понятен
  полезен / бесполезен
  интересен / скучен
  легким / трудным
  интересным / неинтересным

14.Рефлексия. (1мин.)
«Пейзаж». Учащимся
предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута
грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают
ту картину, которая соответствует их настроению. Если картинка, то учеником
открывается на доске слово и получается фраза.
С души как бремя скатится,
Сомненье далеко – и верится, и плачется,
И так легко, легко.
М.Лермонтов
   А если фраза не откроется, то ставится цель, что
на следующем уроке необходимо так постараться, чтобы прочитать скрытую фразу.
    И в заключении урока я предлагаю вам совершить
небольшое путешествие по памятным местам М. Ю. Лермонтова в г. Пятигорске.
Видеофильм «Лермонтов и Кавказ».

ПРИЛОЖЕНИЕ

БОР

ПОНИКШИ

ПАХАРЬ

ПОНЕВОЛЕ

ТУСКЛЫЙ

хвойный лес

от слова “никнуть”, т.е.
  опускаться, пригибаться, становиться вялым, бессильным.

человек, который пашет
  землю, взрыхляет почву

вопреки желанию, не зависимо
  от него

малопрозрачный, мутный,
  матовый, не блестящий, слабый, не яркий, безжизненный, невыразительный

Анкета

1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
  3. Урок для меня показался
  4. За урок я
  5. Мое настроение
  6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно
  доволен / не доволен
  коротким / длинным
  не устал / устал
  стало лучше / стало хуже
  понятен / не понятен
  полезен / бесполезен
  интересен / скучен
  легким / трудным

1. На уроке я работал
  2. Своей работой на уроке я
  3. Урок для меня показался
  4. За урок я
  5. Мое настроение
  6. Материал урока мне был
  7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно
  доволен / не доволен
  коротким / длинным
  не устал / устал
  стало лучше / стало хуже
  понятен / не понятен
  полезен / бесполезен
  интересен / скучен
  легким / трудным

С души

как бремя

скатится,

Сомненье

далеко –

и верится,

и плачется,

И так

легко,

легко

М. Лермонтов

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Творчество М.Лермонтова.docx

alt: О ком говорится в скороговорке? -

alt: Это стихотворение было написано

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ БОР

alt: И так легко, легко

title: Литературное чтение "Творчество М. Лермантова" 4 класс


extracted_text:
План – конспект № 1

Тема программы: Слесарные работы
Тема урока: Правка и гибка металла.
Применяемый инструмент
Цель урока: Научить учащихся
правильно выполнять трудовую операцию то
правке и гибке металла.
Совершенствование
знаний и выполнения приёмов операций; правильное и по назначению использование
инструментов, механизмов, приспособлений; соблюдение правил техники
безопасности; выполнение практического задания (изготовления изделия).
Задачи
урока:
Образовательная:

Закрепление,
совершенствование, расширение знаний и умений; формирование у обучающихся
овладением новой техникой и технологией в учебно-профессиональной деятельности.

Должны
правильно применять инструменты и приспособления для определённых видов операций
(гибки металла); соблюдать правила безопасной работы и  выполнять определённые
виды операций (гибку металлических заготовок).
Коррекционно-развивающая:
Развить у обучающихся внимательность, наблюдательность, практическое мышление, умственную деятельность;
умения сопоставлять, анализировать и применять в практике изученный материал.
Воспитывающая:

Воспитать
уважение к труду, чувство гордости и ответственности за выполненную работу, самоконтроль,
умение работать коллективно (группой), соблюдать дисциплину, бережное отношение
к инструменту, рациональное использование материалов и рабочего времени, уборку
рабочего места, соблюдение правила гигиены.
Виды
работ: Контроль за
действием. Контроль качества. Работа в тетрадях. Выполнение тестового задания
Мотивация: изучивши
данную тему, Вы сможете научиться править и выполнять гибку металла, знания
нужны при выполнении слесарнях операций как в домашних условиях так и на
производстве.
План
1.
 Общие сведения.
2.
 Применяемый инструмент.
3.
 ТБ. при выполнении работ.
4.
 Показ трудовых приемов
1. Общие сведения.
Правка представляет собой операцию по выпрямлению
металла, заготовок и
деталей.
Правка может быть
выполняться ручным способом и машинным. Для прав си закаленных деталей
применяют молотки с радиусным бойком.
Гибка - это способ
обработки металла давлением, при котором заготовке зли ее части придается
изогнутая форма. Слесарная гибка выполняется молотками в тисках, на плите или с
помощью специальных приспособлений.
Гибка деталей - одна из
наиболее распрастраненых слесарных операций.
Сущность гибки
заключается в том , что одна часть заготовки перегибается по отношению к другой
на заданный угол. Происходит это следующим образом. на заготовку свободно
лежащую на двух опорах действует изгибающая сила, которая вызывает в заготовке
изгибающие напряжение. Если эти напряжения не превышают предела упругости
материала, деформация, получаемая заготовкой, является упругой и по снятии
нагрузки заготовка принимает первоначальный вид.
Однако при гибке
необходимо добиться, что бы заготовка после снятия нагрузки сохранила приданную
ей форму, поэтому напряжения изгиба не должны превышать предел упругости.

2. Применяемый
инструмент.
Ручная правка является малопроизводительной
операцией и ее применяют при
небольших партиях деталей. В основном на предприятии
применяют машинную
правку, осуществляемую на правильных вальцах,
прессах и специальных приспособлениях.
Гибочные вальца бывают ручными и приводными. На ручных и
приводных
трехвалковых гибочных вальцах правят заготовки
прямые и изогнутые по радиусу, имеющие на поверхности выпучены и вмятины.
Заготовки из листа до 3 мм. правят обычно на ручных трехвалковых гибочных
вальцах, а толщиной по 4мм. - на приводных.
  Правка валов и угловой стали на винтовых прессах, применяется
в тех случаях, когда правка молотком не обеспечивает должного результата.
Большие листы, полосы и ленты с выпучинами и
волнистостью правят на листоправильных станках, горизонтальных правильно -
растяжных машинах и пневматических молотках.

2.
 ТБ при выполнении работ.
Техника безопасности при правке металла: работать в рукавицах,
только исправным инструментом ( правильно насаженные молотки, отсутствие на
рукоятках трещин на молотках)
Техника безопасности при гибке: в целях обеспечения
безопасности заготовки укрепляют в тисках или других приспособлениях прочно,
работать только на исправном оборудовании.
Перед началом работы на гибочных станках знакомятся с инструкцией;
работу выполняют осторожно, чтобы не повредить пальцы рук. Работают в рукавицах
и застегнутых халатах.
4. Показ
трудовых приемов
 Правку выполняют в следующей
порядке. На выпуклой стороне мелом отмечают границы изгибов, после чего
левой рукой, предварительно одев рукавицы берут
полосу металла, а правой - молоток и принимают рабочее положение.
Полосу расположить на правильной плите, так чтобы
она лежала выпуклостью вверх, соприкасаясь с плитой в двух точках. Удары
наносить по выпуклым частям,
регулируя их силу в зависимости от толщины полосы и величины
кривизны. По мере выпрямления полосы силу удара ослабляют и чаще переворачивают
с одной стороны на другую до полного выпрямления. При нескольких выпуклостях
сначала выпрямлять ближайшие к концам, а затем расположенные в середине.
Результат правки проверить на глаз, а более точно
на разметочной плите по просвету или наложением линейки на полосу.
Гибку прямоугольной скобы из
полосовой стали выполняют в следующей последовательности:
- Определить длину развертки заготовки, складывая
длину сторон скобы с припуском на один изгиб;
- Отмечают длину с дополнительным припуском на
обработку торцов по 1 мм. на сторону и зубилом отрубают заготовку;
    -  Выпрямить
вырубленную заготовку на плите;
         - Опилить в размер по
чертежу;
         Нанести
риски изгиба
Зажать заготовку в
тисках между угольниками - нагубниками на уровне риски и
ударами молотком загнуть конец скобы;
- Переставить заготовку в
тисках, зажимая ее между угольником и бруском - оправкой, более длинным чем
конец скобы;
- Загнуть второй конец,
осуществляя второй загиб;
Снять заготовку и вынуть брусок - оправку;
    Снять заусенцы
на ребрах скобы и опилить концы лапок в размер.
Закрепление
материала вводного инструктажа
1.
 Каково
назначение правки?
2.
 В
чем заключается сущность гибки?
3.
 Инструменты для
правки и гибки металла

Литература:
1.    Н.И. Макиенко « Слесарное
дело с основами материаловедения»
2.      Н.И. Макиенко « Общий курс слесарного
дела»

Скачано
с www.znanio.ru

alt: План – конспект № 1 Тема программы:

alt: План 1. Общие сведения


extracted_text:
ЖУРНАЛ
регистрации
боя посуды

___________________________________________
___________________________________________
(наименование учреждения)

ЖУРНАЛ
регистрации
боя посуды

ТОМ____________________________
Начат:     «___» ____________ 20___г.
Окончен: «___» ____________ 20___г.
Итого внесено ____________ записей.

Срок хранения _____________ лет
Хранить до «___» _______ 20___г.

Дата

Наименование предмета

Количество (прописью)

Подпись должностного лица

Должность

Подпись

Расшифровка

1

2

3

4

5

6

Дата

Наименование предмета

Количество (прописью)

Подпись должностного лица

Должность

Подпись

Расшифровка

1

2

3

4

5

6

file_name: журнал регистрации боя посуды.docx

alt: ЖУРНАЛ регистрации боя посуды

alt: ЖУРНАЛ регистрации боя посуды

alt: Дата Наименование предмета

alt: Дата Наименование предмета

title: журнал регистрации боя посуды