extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Организация уроков литературного чтения в третьем классе с
использованием приемов технологии развития критического мышления
Выпускная
квалификационная работа

Исполнитель
Полухина
Лариса
Олеговна
Специальность
44.02.05
Коррекционная
педагогика
в
начальном образовании
группа
46
Научный
руководитель
Чащина
Татьяна
Васильевна
Рецензент
Фамилия
Имя
Отчество

г.
Каменск-Уральский
2022

Содержание

Введение. 2
Глава 1 Особенности организации уроков литературного
чтения в третьем классе с
использованием приемов технологии развития критического мышления. 7
1.1 Урок литературного чтения как форма организации
образовательной деятельности в третьем классе. 7
1.2 Особенности технологии развития критического
мышления на уроке литературного чтения в третьем классе
1.3 Особенности применения
приемов технологии развития  критического мышления на уроке литературного
чтения в третьем классе…………………………………………………………………………………..
Глава 2  Опытно-практическая работа по использованию
приемов технологии развития критического мышления на уроке литературного чтения
в третьем классе. 32
2.1
Входная
диагностика формирования развития
критического мышления у обучающихся третьего класса……………………………………………………………………….

2.2
Конструкты уроков литературного чтения в третьем классе с использованием
приемов технологии развития критического мышления. 45
2.3 Повторная диагностика
развития
критического мышления у обучающихся третьего класса
Заключение. 66
Список использованных источников. 69
Приложение
А………………………………………………………………………73
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д

Введение

Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО)
определяет цели современного образования как развитие личности обучающихся на
основе усвоения универсальных учебных действий (далее - УУД), освоение в познании
мира. Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний,
умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика
самостоятельно ставить и решать учебные проблемы, осуществляя для этого
необходимые логические операции, поиск, структурирование, моделирование нового
знания, иначе говоря – формирование умения учиться, то есть способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта [1].
Способность
обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения
и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [25].
Умение
учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора [3].
Достижение
этой цели становится возможным благодаря формированию системы УУД. Их свойства
и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности
усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций обучающегося,
в том числе социальной и личностной.
Перед
школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема подбора
методов, средств и приемов для формирования умения учиться, для успешного
владения новыми знаниями. Универсальные учебные действия также являются
существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность
самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося [2].
Характерной
чертой ФГОС НОО является деятельностный характер, ставящий главной целью
развитие личности учащегося. Ученик сам открывает знания через содержание
учебно-методического комплекса. Его способность к саморазвитию и
самосовершенствованию означает умение учиться. Системно - деятельностный подход
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и
способов деятельности.
Процессы
получения знаний и формирования УУД органично связаны между собой. Усвоение
нового знания необходимо организовать с опорой на деятельностные технологии,
способствующие формированию УУД. В этом состоит актуальность данного вопроса,
так как деятельностные технологии обучения являются одним из компонентов развития
познавательных УУД, посредством которых «закладываются» компетенции в
образовательном процессе. Одной из таких деятельностных технологий является
технология развития критического мышления [24].
Учебный
предмет «Литературное чтение» является одним из основных в системе подготовки
младшего школьника, он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык
чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной
литературы, способствует общему развитию и воспитанию школьника.
Прежде
всего, на уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает
прочитанное и прослушанное произведение.
В
современных учебниках по литературному чтению отражаются идеи ФГОС НОО:
формирование системы духовно-нравственных ценностей средствами литературы и
искусства, формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и
личностных УУД. [20]
 Современному
учителю необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых
можно реализовать новые требования. Одной из педагогических технологий является
технология развития критического мышления, суть которой заключается в том,
чтобы развивать у обучающихся умения чётко мыслить, структурировать и корректно
интерпретировать информацию.
В соответствии с
обозначенной актуальностью была сформулирована тема исследовательской работы:
«Организация уроков литературного чтения в третьем
классе с использованием приемов технологии развития критического мышления».
Проблема исследования
– как  организовать уроки литературного чтения в третьем классе с
использованием приемов технологии развития критического мышления?
Объект исследования -  организация уроков литературного чтения как форма
организации образовательной деятельности в третьем классе.
Предмет исследования
– приемы технологии развития критического мышления – как одно из средств
организации уроков литературного чтения в третьем классе.
Цель исследовательской
работы – теоретическое обоснование использования и
разработка конструктов уроков литературного чтения в третьем классе с
использованием приемов технологии развития критического мышления.
Задачи исследования:
1.     Раскрыть
 теоретические основы организации уроков литературного чтения в третьем классе
с использованием приемов технологии развития критического мышления.
2.     Описать
опытно-практическую работу по использованию приемов технологии развития
критического мышления на уроке литературного чтения в третьем классе.
Гипотеза: следует ожидать, что приемы развития критического мышления,
могут быть использованы при проведении уроков литературного чтения в третьем
классе – это будет способствовать развитию критического мышления обучающихся.
Методы исследования:
1. По этапам поиска:
- метод отбора материала
- метод теоретической
интерпретации
2. По уровню
проникновения, в сущности:
- эмпирический: изучение
литературы
- теоретический: анализ и
синтез; абстрагирование и конкретизация; восхождение от абстрагирования к
конкретному.
3. По функциям:
- диагностика;
- объяснение;
- прогнозирование;
- преобразование;
- коррекция;
статистическая обработка
материала и др.
Теоретической основой
исследования являются:  современные нормативно - правовые документы в области
образования: Федеральный государственный стандарт начального общего
образования, примерная основная общеобразовательная программа начального общего
образования, работы Александра Григорьевича Асмолова, Галины Васильевны
Бурменской, Инны Андреевны Володарской, Владимира Павловича Беспалько, Андрея
Викторовича Бутенко, Марины Ростиславовны Битяновой, Батманова Мария
Владимировна, Светланы Юрьевны Быковой, Барбашина Марина Анатольевна, Льва
Семеновича Выготского, Даниила Борисовича Эльконина, Ипполитова Наталья
Александровна, Крупская Надежда Константиновна, Карчагина Марина Николаевна,
Линчик Татьяна Ивановна, Латыш Наталья Николаевна, Пещерева Ольга, Солдатенко Лариса
Васильевна, Седова Мария, Фирсова Татьяна Григорьевна, Сергея Измайловича
Заир-Бека, Ирины Валентиновны Муштавинской, Дмитрия Григорьевича Левитеса,
Александра Игоревича Панова, Чарльза Темпла, Джинни Стила, Курта Мередита,
Дайаны Халперн, Марии Павловны Яфаровой.
База
исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение школа №19, 3 «А» класс, Пичугова Наталья Валерьевна, УМК: «Школа
России»

Глава 1 Особенности
организации уроков литературного чтения в третьем классе с использованием
приемов технологии развития критического мышления
1.1
Урок литературного чтения как форма организации образовательной деятельности в
третьем классе
Современный
урок литературного чтения направлен на формирование основ читательской культуры
младшего школьника и его литературное развитие. Литературное развитие – это
один из компонентов в общей системе обучения, развития и воспитания младших
школьников. Основными компонентами литературного развития являются:
начитанность ученика, высокий устойчивый интерес к чтению, специальные умения
самостоятельного читателя.
Как
отмечает Пещерова Ольга Васильевна, начитанность предполагает знание детьми фамилий
авторов произведений, которые они читают, а также умений правильно называть
произведения, определять их темы и жанры.  Добиться реализации цели
литературного развития можно только при условии включения каждого ученика в
активный познавательный процесс на уроке. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования направлен на то, чтобы
научить ребенка учиться, овладеть универсальными учебными действиями. [20]
Учебный
предмет «Литературное чтение» является одним из основных в системе подготовки
младшего школьника, он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык
чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной
литературы, способствует общему развитию и воспитанию школьника.
Прежде
всего, на уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает
прочитанное и прослушанное произведение.
В
современных учебниках по литературному чтению отражаются идеи ФГОС НОО: формирование
системы духовно-нравственных ценностей средствами литературы и искусства,
формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД. [20]
По мнению Батмановой Марии Владимировны, выпускники начальной школы
осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения
по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного
опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с
культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Обучающиеся третьего класса будут учиться полноценно
воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою
точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими
видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями
родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе,
будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности. [7]
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы
с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы. [2]
Главная методическая цель
урока при системно-деятельностном подходе к обучению — создание условий для
проявления познавательной активности учеников.
По мнению Пещеровой Ольги Васильевны, содержание литературного
материала позволяет развивать креативные способности учащихся, используя такие
методы работы с текстом, как чтение по ролям, инсценирование, драматизация,
устное словесное рисование, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии). В учебниках также представлен
материал по организации самостоятельной работы учащихся с текстом [20].
В результате освоения предметного содержания этого учебного
предмета учащиеся приобретают общеучебное умение - осознанно читать тексты.
В процессе работы над художественным произведением младший
школьник, осваивая основные нравственно - этические ценности, получает навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, что способствует формированию
нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника, пониманию духовной
сущности произведений.
Умение работать с различными видами текстов будет
способствовать освоению младшими школьниками речевой, письменной,
коммуникативной  культурой, привьет эстетическое отношение к действительности,
отраженной в художественной литературе, а также в живописи, театре, кино,
музыке.
Методический аппарат урока литературного чтения соответствует
реализации задач ФГОС начального общего образования по литературному чтению,
так как:
- формируются личностные, метапредметные и предметные
результаты образования на основе нравственного, эстетического и познавательного
развития учащихся;
- обеспечивается развитие коммуникативно-речевых навыков и
умений через знакомство с произведениями разных видов искусства и наблюдениями
за окружающим миром;
- формируется культура эстетического восприятия и понимания
художественных произведений через анализ текстов;
- воспитывается культура речи через умение слушать собеседника,
собственную звуковую культуру речи;
- развивается полноценный навык чтения - основа для успешного
продолжения обучения в среднем звене;
- воспитывается интерес к книге через формирование
читательского навыка;
- осуществляется понимание роли чтения для дальнейшего
обучения;
- формируется умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться дополнительной литературой, словарями;
- особое внимание уделяется формированию творческой личности;
- формируется собственное мировоззрение,
собственная позиция на основе анализа разных литературных текстов
(художественных, научно-познавательных). [2]
Отмечая
возрастные особенности обучающихся начальной школы, стоит отметить момент
поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни длится от 6 - 7 до
10 - 11 лет (1 - 4 классы). Дети располагают значительными резервами развития.
Происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка,
обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Согласно
мнению исследователей Льва Семеновича Выготского, Даниила Борисовича Эльконина,
сначала совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным
физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является значительно зрелой. Но
специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за
программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности,
еще не завершили своего формирования [10].
В
младшем школьном возрасте неравномерное психофизиологическое развитие. Переход
к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной
работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива,
сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры
повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников
примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.
Ведущая
в младшем школьном возрасте, по мнению Льва Семеновича Выготского, учебная деятельность.
Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на
данном возрастном этапе. В учебной деятельности складываются психологические
новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии
младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем
возрастном этапе [10].
По
мнению Льва Семеновича Выготского, младший школьный возраст является периодом
интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов:
они начинают приобретать опосредствованный характер, становятся осознанными и
произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами,
учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Первоклассник по уровню
психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления,
присущие дошкольному возрасту.
Доминирующая
функция в младшем школьном возрасте - мышление. Интенсивно развиваются,
перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие
остальных психических функций. Завершается переход от наглядно - образного к
словесно - логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные
рассуждения. Школьное обучение строится так, что словесно - логическое мышление
получает ведущее развитие. Если в первые 2 года обучения дети много работают с
наглядными образцами, то дальше объем такого рода занятий сокращается.
По
мнению Даниила Борисовича Эльконина, у младших школьников недостаточно
дифференцированно восприятие. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по
написанию буквы и цифры (9 и 6). В процессе обучения происходит перестройка
восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает
характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения
восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим,
принимает характер организованного наблюдения.
Именно
в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированной
психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает
внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время.
Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.
Намного лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё
новое, яркое и интересное само привлекает внимание учеников, без усилий с их
стороны. [10]
Запоминают
младшие школьники первоначально то, что произвело на них большее впечатление:
то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Младшие
школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении
всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тесты, что
приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становиться
сложнее и больше по объему.
Основная
задача учителя и родителей заключается в знании и учете психологических
особенностей детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании,
проведении комплекса работы с детьми, используя различные игры, задания,
упражнения. Чтобы критическое мышление развивалось, нужно разнообразить
условия, методы и средства образования.
Ребёнок начнёт анализировать информацию в
разных обстоятельствах, выбирать наиболее благоприятные для себя. Будет больше
логически рассуждать, находить пути решения задач, отсеивать лишнюю информацию
и правильно пользоваться нужной.
Системно-деятельностный подход предполагает
разнообразие типов уроков литературного чтения в начальной школе. Именно
разнообразие типов и подходов к планированию уроков должно в значительной
степени обеспечить необходимую познавательную мотивацию читательской
деятельности детей, способную превратить урок чтения в яркое событие в жизни ребёнка.

 Анализ современной методической литературы позволяет
выделить некоторые типы уроков литературного чтения.
- Урок постановки учебной задачи: на нём учащиеся впервые сталкиваются с
какой-то литературоведческой проблемой (новым литературным жанром, новым
художественным средством, новым приёмом анализа или интерпретации литературного
произведения и др.)  и формулируют учебную задачу, связанную с её решением.
- Урок решения учебной задачи. На этом уроке учащиеся припоминают
уже поставленную ранее литературоведческую проблему, намечают пути её решения и
решают её.
- Урок моделирования и преобразования моделей направлен на раскрытие секретов
«устройства» произведений какого-либо жанра или особенностей функционирования
какого-либо художественного приёма. Работа сопровождается составлением
соответствующей модели с тем, чтобы учащиеся, действуя по ней, могли
впоследствии руководствоваться ею в своём собственном литературном творчестве.
- Урок решения частных задач с применением открытого
способа может
иметь своей целью или решение частных задач на конкретизацию общего способа
действия (например, наблюдение над «действием» выявленной ранее модели на
примере других литературных произведений подобного жанра или типа), или
выработку каких-либо практических литературоведческих умений, связанных с
формированием навыка или закреплением способов действий, которые имеют целью
анализ и интерпретацию литературных произведений.
- Урок контроля и оценки, назначение
которого состоит в том, чтобы с помощью специальных диагностических средств
проверить уровень владения изученным материалом (понятиями, способами действия,
пониманием границ их применения и др.). [17]
           На наш взгляд, системно – деятельностный подход предполагает
диалогичную форму освоения произведения на уроках литературного чтения.
Как отмечает Ипполитова Н. А., коммуникативной основой
урока становится диалог читателей с автором текста и учебный диалог читателей о
произведении. Мастерство учителя состоит в том, чтобы обеспечить создание
ситуации взаимодействия учащихся с автором и его произведением, не навязать детям
единственно правильную трактовку, а побудить их высказать свои собственные
суждения, организовать творческую деятельность на основе прочитанного.
Диалогическая модель освоения литературного произведения освобождает урок от
сложившихся стереотипов как в структуре, так и в содержании, предполагает
большую свободу, вариативность в его планировании. [12]
           В самом общем виде в методической
литературе модель урока литературного чтения выглядит следующим образом:
- Этап предпонимания или первоначального
самоопределения в тексте. Используются следующие приёмы: знакомство с автором и
названием произведения, его жанром; прогнозирование содержания по заголовку,
иллюстрациям, ключевым словам; выразительное чтение произведения учителем;
«медленное», «пошаговое» чтение произведения учащимися (чтение с комментариями,
попутной формулировкой вопросов (системы вопросов), выделение в тексте
непонятных мест (слов), обмен мнениями, намеренные остановки в чтении,
прогнозирование возможного продолжения сюжета, реконструкция отсутствующих
частей и т.д.).
- Этап анализа текста и интерпретация его
смысла. Анализ,
как правило, начинается с формулирования учителем вместе с учащимися основной
познавательной задачи урока (определить жанр произведения и характеристику его
персонажей, освоить некоторые художественные приёмы создания текста, раскрыть
нравственную идею произведения, понять, что хочет сказать автор, попытаться
понять его замысел и др.). Основной метод работы – творческий диалог читателей
с автором произведения по поводу прочитанного. Приёмы работы: моделирование
способа деятельности для решения поставленной задачи, составление вопросов и
заданий по тексту, направленных на достижение поставленной цели; выполнение в
группах самостоятельных заданий по тексту, а затем коллективное обсуждение
полученных наблюдений; составление плана текста; мини -исследовательские
задания по тексту (выбор слов, характеризующих образы персонажей; выбор средств
создания образов персонажей; обсуждение значения некоторых слов, особенно
важных для осмысления авторской идеи, и др.).
- Этап работы с текстом после чтения. На этом этапе
организуется обобщение всех наблюдений над текстом произведения, оценка
качества решения поставленных задач, выполнение мини -проверочных работ
(тестирование с целью оценить каждым учеником уровень его участия в уроке и
осмыслении произведения). Затем проводятся разнообразные творческие работы на
основе прочитанного: творческое пересказывание, инсценирование, составление
отзывов и рецензий, иллюстрирование текста, сочинение-рассуждение в жанре эссе
и др. [12]
Таким образом, процесс
организации урока литературного чтения в начальной школе имеет определенную
специфику, которая позволяет решать задачи ФГОС НОО. Учебный предмет «Литературное
чтение» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника, он
формирует функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы,
способствует общему развитию и воспитанию школьника. Прежде всего, на уроках
литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и
прослушанное произведение, что способствует развитию критического мышления
младших школьников. Возможности уроков литературного чтения в достижении
результатов ФГОС НОО позволяют создавать условия формирования личности ребенка,
учитывая его возрастные и психологические особенности. Для достижения результатов
начального общего образования важно организовать урок литературного чтения с
использованием системно-деятельностного подхода в обучении.
Начальная школа играет
исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое
должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию,
становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование
интеллекта и общей культуры. Определить современные требования к начальной
школе, обеспечить качество начального образования - основная задача ФГОС
второго поколения.
ФГОС НОО устанавливает
требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, в том числе в рамках учебного предмета
«Литературное чтение»:
личностным, включающим
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации
к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным,
включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
предметным, включающим
освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. [1]
Классификация данных планируемых результатов представлена в приложении В.
Согласно мнению А. Г.
Асмолова, способность обучающегося самостоятельно успешно осваивать новые
знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, обеспечивается тем, что универсальные учебные действии в силу
обобщённого характера открывают обучающимся возможность широкой ориентации как
в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно - смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, моделирование,
преобразование модели, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно - смысловых оснований личностного
морального выбора [3].
Системно-деятельностный
подход - методологическая основа стандартов начального общего образования
нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности,
на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано
так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой
организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения
урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного
подхода.
Системно - деятельностный
подход, который обеспечивает достижение результатов ФГОС НОО, основывается на
теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические
закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной
деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей
и подростков. [19]
В соответствии с
требованиями ФГОС НОО появилась система планируемых результатов, которая устанавливает
и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, осваиваемых
учащиеся начальной школы. Для того, чтобы решить данные задачи, школьники
должны овладеть системой универсальных учебных действий (УУД). УУД имеют свою
специфику в рамках каждого учебного предмета, в том числе и литературного
чтения.
Системно-деятельностный
подход предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям современного общества. На уроках литературного чтения такую
личность можно сформировать. При этом подобная деятельность может осуществляться
систематически и не будет вступать в противодействие с основными структурными
компонентами на уроках различных типов. В процессе чтения и анализа литературы
разных родов и жанров, школьник знакомится с разными типами и характеристиками
героев; выясняет мотивы поступков и критерии их оценки обществом. Подобная
деятельность помогает ребенку сформировать модель личностного поведения внутри
общества. Знакомство с фольклором позволяет раскрыть основы жизненного уклада
наших предков, а лирика погружает в мир образов и чувств. Научно-познавательная
литература раскроет главный закон взаимодействия человека и природы [2].
Анализ нормативных
документов в области начального общего образования позволяет утверждать, что современный
урок литературного чтения направлен на формирование читательской грамотности и
литературной грамотности. Рассмотрим эти понятия.
Читательская грамотность
– это: совокупность умений и навыков смыслового чтения; способность извлекать
информацию и преобразовывать ее в соответствии с учебной ситуацией (помним, что
эмоции, заложенные в тексте – тоже информация); ориентирование в окружающем
мире с использованием текстовой информации; потребность в читательской
деятельности, понимание ее значимости.
Литературная грамотность
– это сформированная мотивация к самостоятельному чтению; осознание себя как
читателя, понимание роли чтения в учебе и повседневной жизни; мастерство
смыслового чтения; ориентирование в особенностях разных жанров фольклора и
художественной литературы; готовность осуществлять творческую деятельность на
основе прочитанного текста. [14]
С учетом этого к уроку
литературного чтения предъявляются следующие требования:
- Целенаправленность урока
- Комплексное решение нескольких
задач
- Рациональное распределение времени
на уроке
- Целенаправленная работа над
формированием полноценного навыка чтения
- Организация работы с произведением
в соответствии с теорией формирования правильной читательской деятельности
- Учет специфики жанра литературного
произведения
- Отражение всех аспектов анализа
художественного произведения
- Оптимальность выбора
образовательных средств
- Соответствие развивающим целям
- Соблюдение принципа индивидуального
подхода
-  Положительная эмоциональная
окраска урока
- Объективность оценки результатов
учебной деятельности учащихся. [22]
Проанализируем требования
к уроку литературного чтения, обозначенные в ПООП НОО.
Учебный предмет «Литературное
чтение» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника.
Наряду с учебным предметом «Русский язык» он формирует функциональную
грамотность, общеучебный навык чтения и умения работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы, способствует общему развитию и
воспитанию школьника.
В процессе освоения курса
литературного чтения у младших школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, строить монологи в
соответствии с речевой задачей. В курсе литературного чтения также развивается
информационная компетентность — умение работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебников, находить информацию
в словарях, справочниках.
Но прежде всего на уроках
литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и
прослушанное произведение. [2]
Что касается
деятельностного подхода к обучению, то особенностью данного учебного предмета
является отношение к чтению как к процессу общения между автором литературного
произведения и учащимися, что соответствует природе литературного творчества и
чтения как акта сотворчества.
Отношение к чтению как к
коммуникативному акту обусловливает усиление мотивационной стороны
чтения-общения, большее внимание к личности автора-собеседника, повышение
активности читателя в результате осознания себя собеседником, от которого
ожидается отклик на полученную информацию. Кроме того, значительное внимание
уделяется работе с внетекстовой информацией, помогающей ориентироваться в
книгах с целью их выбора в качестве возможных собеседников.
Подход к обучению чтению
как к обеспечению качественного литературного общения детей включает
предварительную ориентировку в теме и собеседнике перед началом общения через
книгу, осмысление информации в процессе чтения и, наконец, осознание своего
отношения к результатам общения, другими словами, предполагает формирование
типа правильной читательской деятельности. [16]
         Для достижения данных результатов
начального общего образования важно организовать урок литературного чтения с
использованием деятельностного метода обучения.
Одной их характерных особенностей
урока является наличие у обучающихся познавательного
мотива (желания узнать, научиться).
Реализации данного
условия осуществления деятельностного подхода к обучению способствует наличие в
учебниках произведений, специальных вопросов и заданий, стимулирующих
позитивное отношение к чтению и книгам. Кроме того, большое значение в создании
мотивации к чтению имеет работа с пословицами, находящимися в учебниках и тетрадях.
На каждом уроке
литературного чтения происходит осознание конкретной учебной
цели (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить). Благодаря
расположению учебного материала в учебнике обучающиеся осознанно осваивают
читательские навыки и умения, у них формируются такие универсальные учебные
действия, как ориентировка в мире книг по текстовым и внетекстовым элементам.
Исследуя психологию
младшего школьника в третьем классе, следует отметить переход от
наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Ребенку легче проследить
временные связи и последовательность событий в произведении, чем найти
причинно-следственные связи, что подтверждается конкретностью детского
мышления. Обучающимся данного возрастного периода легче определить и выделить
наиболее яркие признаки героя, нежели существенные.
Еще одной особенностью
детского восприятия является фрагментарность или фотографичность, в связи с чем
школьнику тяжело выделить для рассказа одну сюжетную линию, а легче полностью пересказать
текст.
Для развития младших
школьников учителю следует направлять ребенка на осмысливание текста и
установление в нем причинно-следственных связей, тем самым развивать смысловую
память и уходить от механической памяти.
У учащихся начальных
классов также присутствует операционное мышление, но его применение ограничивается
конкретным наглядным материалом.
Текст художественного
произведения с проявляющимися литературоведческими закономерностями в нем,
является необходимой для ученика наглядностью, за которой он может наблюдать с
помощью учителя.
Важно формировать у детей
представление о точке зрения, с которой ведется повествование, поэтому
необходимо учить детей сопоставлять точки рения автора и рассказчика,
рассказчика и персонажей.
В младшем школьном
возрасте, по мнению И.Ю. Кулагиной, «появляется смысловая ориентировочная
основа поступка звено междужеланием что-то делать и разворачивающимися
действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно
оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий»
Стоит заметить, что смысловая
ориентировочная основа поступка только начинает появляться в третьем классе, и
поэтому дети еще испытывают трудности при определении мотивов и последствий
поступков героев, от этого их эмоциональная и интеллектуальная оценка поступка
может различаться. В художественном произведении школьника привлекает подробное
развертывание действий.
Определяющим является
первый поступок персонажа, даже если в произведении раскрываются противоречивые
качества героя, то в условиях самостоятельного изучения произведения ребенок не
изменит своей оценки персонажа. Таким образом, герои произведений либо
принимаются ребенком, либо вызывают негативное отношение. Для детей данного
возраста не существует средней оценки. [Литературное развитие младших
школьников]
На третьем этапе урока
происходит выполнение действий для приобретения
недостающих знаний. На формирование данного умения направлены задания,
адресующие учащихся к познавательной и справочной литературе, к словарям,
ресурсам Интернета, а также задания, предполагающие поиск и чтение
дополнительной художественной литературы на определенную тему, заданного жанра
или названного автора.
На этапе выявления
и освоения способов действия для осознанного применения знаний (для формирования
осознанных умений) может быть организована работа с учебником и рабочей тетрадью,
которые содержат многочисленные методические материалы, помогающие детям в
освоении правильного выполнения способов УУД. Они реализованы в системе
заданий, а также в специальных алгоритмах и памятках, обучающих, к примеру,
чтению по ролям, драматизации, словесному рисованию, составлению плана,
творческому, выборочному и краткому пересказам.
           На этапе формирования
самоконтроля как после выполнения действий, так и по ходу используются памятки,
на выработку привычки к самоконтролю влияют такие упражнения, регулярно
встречающиеся в учебнике и в рабочей тетради, как: «Читай внимательно», «Найди,
исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование), а также неоднократное
упоминание в методическом аппарате учебника о приеме «Чтение до первой
ошибки».
            Важным элементом урока
литературного чтения становится включение содержания обучения в контекст решения
значимых жизненных задач. Реализации данного условия осуществления
деятельностного подхода к обучению способствуют, во-первых, вопросы и задания
учебника, стимулирующие детей к обмену мнениями на основе их жизненного опыта,
а во-вторых, вопросы и задания, направленные на развитие рефлексии. Например:
«Представь себя в такой ситуации. Как бы поступил (поступила) ты? Почему?», «Вспомни,
не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным. Расскажи об этом», «Вспомни
(если хочешь – выпиши) те мысли из этого произведения, которые кажутся тебе
важными для твоей жизни» и т.п.
Особое внимание на уроке
литературного чтения уделяется формированию логических операций: анализу
содержания (с 1 класса) и языкового оформления (со 2 класса) изучаемых
произведений; сравнению персонажей одного произведения и персонажей из разных
произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по виду (познавательное
или художественное – со 2 класса) и по жанру (с 1 класса); а также обобщению
(со 2 класса) и классификации (с 1 класса).
Кроме того, в учебниках
имеются задания, направленные на формирование таких универсальных учебных
действий, как выделение опорных слов, выделение главного, сжатие информации, составление
плана разных видов, в том числе, сложного, пересказ разных видов, в том числе
выборочный и краткий, умение работать с таблицей, контекстный способ чтения,
ориентировка в книгах. Специальные вопросы и задания помогают учащимся освоить
духовно-нравственные ценности, содержащиеся в произведениях. [21]
Таким образом, в современном уроке литературного чтения формируется
читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя
грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для
своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами
работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение. В
основе ФГОС НОО был положен системно-деятельностный подход, который
предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества. На уроках литературного чтения можно сформировать все
группы планируемых результатов начального общего образования.  Литературное чтение предназначено для освоения системы
научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях
новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля. Данный
учебный предмет является фундаментом для всего последующего обучения читателя,
способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением –
умением учиться. Он закладывает основу формирования учебной деятельности –
систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и
реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи,
планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

1.     2
Особенности технологии развития критического мышления на уроке литературного
чтения в третьем классе
В современной
литературе можно встретить много определений критического мышления,
рассматривалось мнение:
Национального
Совета по развитию критического мышления [9], педагогического словаря [13],
Карла Поппера [11], Л. С. Выготского, Г. Селевко. Остановлюсь на одном мнении:
По мнению Г.
Селевко, «критическое мышление - это один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия,
понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю». [9]
Критическое мышление иногда
называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение
желаемого результата.
Критическое
мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и
личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные
результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и
проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
В основе
критического мышления лежит теория осмысленного обучения Льва Семеновича
Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так как если
бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые
он применял раньше к другим.», а также идеи о творческом сотрудничестве ученика
и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода
к любому материалу [10].
Данный тип
мышления помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и
профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за
сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией
[18].
Дэвид Клустер, профессор, преподаватель
литературы Хоуп-колледжа (Холланд, штат Мичиган, США), определяет следующие
признаки критического мышления:
1.
Критическое мышление – мышление самостоятельное.
Каждый
формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от других. Чтобы сформировать
собственное мнение, знания необходимо черпать не из лекций и учебников,
содержащих готовую оценку, а получать в результате самостоятельного поиска и
анализа. При этом следует заметить, что критическое мышление не обязательно
должно быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идеи и убеждения другого
человека, как свои собственные.
2. Информация
является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
Знания
создают мотивацию, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы
сформировать собственную оценку, нужно переработать огромную информацию: факты,
идеи, тексты, концепции. Фактические знания не исчерпывают критическое
мышление. Благодаря критическому мышлению процесс познания обретает
индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
3.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем,
которые нужно решить.
Сторонники
критического мышления считают, что следует заменить традиционное образование на
«проблемно-постановочное», когда ученики работают над решением реальных, взятых
из жизни проблем. Учение пойдет гораздо успешнее, если ученики будут
формулировать проблемы на основе
собственного жизненного опыта,
а затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставила им
школа.
4.
Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
Критически
мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет его
разумными, обоснованными доводами. Аргументация будет более убедительна, если
учитывается существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются,
либо признаются допустимыми. При этом критически мыслящий человек старается
доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Критически
мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже
таким признанным авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение
большинства. Таким человеком практически невозможно манипулировать.
5.
Критическое мышление – мышление социальное.
Всякая мысль
проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. В результате
обсуждения, спора, обмена мнениями уточняется и углубляется индивидуальная
позиция. Нет никакого противоречия в том, что, с одной стороны, говорится о
независимости мышления, с другой – подчеркиваются социальные параметры
критического мышления. Работая в группах, ученик решает более сложные задачи,
нежели только конструирование собственной личности. В ходе продуктивного обмена
мнениями вырабатываются такие качества, как умение слушать других,
толерантность, ответственность за собственную точку зрения. Таким образом,
удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни.
Данная
характеристика критического мышления позволяет сделать вывод о том, что
критически мыслящий человек готов жить в современном мире, мире неоднозначном и
меняющемся [8].
Для решения первой задачи
исследования рассмотрим подробнее понятие «технология, педагогическая
технология».
Владимир
Павлович Беспалько предлагает в педагогической технологии видеть содержательную
технику реализации учебного процесса, а Монахов Вадим Макариевич рассматривает
педагогическую технологию как продуманную во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя [4].
Педагогическая
технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные
пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов,
применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Технологий
существует множество, но в связи с реализацией деятельностного подхода, который
является основой ФГОС НОО, мы рассматриваем технологии, ориентированные на
индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса,
академическую мобильность обучающихся, независимо от возраста и уровня
образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии
являетсяпозиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со
стороны взрослых.
Битянова
Марина Ростиславовна, кандидат психологических наук, делает акцент на следующие
педагогические технологии, реализуемые в системно-деятельностном подходе:
- метод диалога культур;
- французская мастерская;
- технология учебного
проектирования;
- технология учебного
исследования;
- технология
междисциплинарного обучения;
- технология проблемного
диалога;
- технология развития
критического мышления [6].
Теория
развития критического мышления стала известна в России с 1997 года, она
развивается при поддержке Консорциума Демократической педагогики и
Международной читательской ассоциации в рамках проекта Института «Открытое
общество» под названием «Чтение и Письмо для Развития Критического мышления». С
2000 года проект в России развивается самостоятельно [11].
Технология
развития критического мышления – это проект сотрудничества учёных, учителей
всего мира. Она была предложена в 90-е годы 20 века американскими учёными
Куртом Мередит, Чарльзом Темплом, Джинни Стил как особая методика обучения,
отвечающая на вопрос: как учить мыслить? Различные приёмы, касающиеся работы с
информацией, организация работы в классе, группе, предложенные авторами
проекта, – это «ключевые слова», работа с различными типами вопросов, активное
чтение, графические способы организации материала. Цель создания данной
образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений
и др.) [11].
Технология
развития критического мышления (далее – ТРКМ) позволяет решать задачи:
- образовательной мотивации: повышения интереса к процессу
обучения и активного восприятия учебного материала;
- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной
аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
- социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков
и ответственности за знание.
Таким
образом, ТРКМ способствует не только усвоению конкретных знаний, а социализации
ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении по данной
технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана
не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку
проблемы, поиск ее решения.

1.3 Особенности
применения приемов технологии развития критического мышления на уроке
литературного чтения в третьем классе
Методические
приемы для развития критического мышления, включающие в себя групповую работу,
моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и
групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более
глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают
социальные и индивидуальные навыки [8].
ТРКМ включает
в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Стадия вызова актуализирует
имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются
цели изучения материала.
Значение стадии вызова:
1) Происходит вызов того, что учащийся
знает по данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и
начинать думать о той теме, которую им предстоит разбирать. Через эту стадию
учащийся формирует собственный запрос на получение информации. Это важно, так
как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже
известным.
2) Происходит активизация
обучаемого.
3) Вызывается интерес и
определяется личная цель рассмотрения данной темы.
Целенаправленная
учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно
более сильны, чем цели, поставленные преподавателем. Главное: научиться самому,
чтобы научить других. Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи,
понятия). - непосредственное восприятие новой информации Задача – организовать
процесс (умело согласовать стадию вызова с той информацией, которую получат
дети) Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем
«текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового
материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя.
Стадия
осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит
основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать
достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление
условия задачи, речь учителя…
Результаты
стадии осмысления: систематизированное новое знание;} укрепление целей,
заявленных на стадии вызова.}
Стадия
размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысляет изученный материал и
формирует свое личное мнение, отношение к нему.
Все три стадии необходимо на
уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта
особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.
Стадия
рефлексии предполагает:
- целостное осмысление,
присвоение и обобщение полученной информации; • выработка собственного отношения
к изучаемому материалу;
- выявление еще непознанного;
- анализ процесса изучения
материала, собственных мыслительных операций;
- поиск тем и проблем для
дальнейшей работы («новый вызов»). Здесь ученик осмысляет изученный материал и
формирует свое личное мнение, отношение к нему [8].
Считаем, что
критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиций
логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные
результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и
проблемам. Технология критического мышления способствует не только усвоению
конкретных знаний, но и социализации ребенка, воспитанию доброжелательного
отношения к людям, она рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий
процесс познания мира, на постановку проблемы, поиск ее решения.
Согласно
доктору педагогических наук, международному эксперту по вопросам образования,
Подласому Ивану Павловичу, прием – это элемент метода, его составная часть,
разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в
том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре [11].
Приемы,
используемые в данной технологии, работают на развитие не только
интеллектуальных, но и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов –
осмысление – рефлексия», способствуют развитию личности обучающегося,
формированию универсальных учебных действий, помогают овладеть умением учиться
самостоятельно [18].
I фаза
«Вызов». Пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации.
В процессе реализации фазы
вызова:
1. учащиеся могут высказывать
свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без
боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем;
2. важно, чтобы высказывания
фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном
этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний;
3. было бы целесообразно
сочетание индивидуальной и групповой работы.
1 этап -
"Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос
"Что я знаю?" по данной проблеме.
Методические приемы:
1. Парная мозговая атака.
2. Групповая мозговая атака.
3. Ключевые термины.
4. Свободное письменное
задание.
5. Таблица «З-Х-У».
6. Плюс-минус-вопрос.
7. Верные и неверные
утверждения.
На стадии вызова у ребенка
должно сформироваться представление, чего же он не знает "Что хочу
узнать?".
II фаза
«Осмысление содержания». Получение новой информации.
На фазе осмысления содержания
учащиеся:
1. осуществляют контакт с
новой информацией;
2. пытаются сопоставить эту
информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
3. акцентируют свое внимание
на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;
4. обращают внимание на
неясности, пытаясь поставить новые вопросы.
5. стремятся отследить сам
процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно
привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему;
6. готовятся к анализу и
обсуждению услышанного или прочитанного.
2 этап -
"Осмысление" (реализация осмысления). Ее присутствие на каждом уроке
обязательно. На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью
своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой
стадии (Что хочу знать?).
Здесь могут быть предложены
следующие методы:
1. Инсерт-система маркировки
текста.
2. «Знаю - хочу узнать - узнал»
- маркировочная таблица.
3. Чтение с остановками.
4. Кластер.
5. Бортовые журналы.
6. Таблица «Кто? Что? Когда?
Где? Почему?»
7. Таблица «тонких» и
«толстых» вопросов.
III фаза
«Рефлексия». Осмысление, рождение нового знания. На фазе рефлексии школьники
систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них
представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного
ранга, законы и закономерности, значимые факты). Размышление и обобщение того,
что узнал ребенок на уроке по данной проблеме.
На этой
стадии может быть:
- составлен опорный конспект в
тетради учащегося;
- или использован метод
синквейна, пятистишия, где должен отразиться смысл темы.
Таблица
1
Структура
урока открытия новых знаний

Этапы урока литературного
  чтения

Приемы развития критического
  мышления

I Организационный этап. Этап мотивации (самоопределения) к
  учебной деятельности.

«Лови ошибку», «Ключевые слова», «Дерево предсказаний», «Корзина
  идей», «Кластер», «Рюкзак»

II Этап актуализации и пробного учебного действия.

«Мозговой штурм», «Верные - неверные утверждения», «Ассоциации»,
  «Ромашка вопросов», «Перепутанные логические цепочки», «Ключевые слова»,
  «Фишбоун»

III Этап выявления места и причины затруднения.

 «Перепутанные логические цепочки», «Зигзаг», «Инсерт»,
  «Таблицы, схемы», «Бортовой журнал», «Пометки на полях», «Чтение с
  остановками», «Знаем – Хотим узнать – Узнали», «Тонкие» и «толстые» вопросы»

IV Этап построения проекта выхода из затруднения

Прием «Ромашка вопросов или ромашка Блума», Прием «Рассказ-предположение
  по «ключевым» словам», Прием «Бортовой журнал», «Дерево предсказаний»,
  «Составление кластера».

V Этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи

Приём «6 шляп мышления», «Чтение с остановками», Прием «Зигзаг»,
  «Фишбоун», «Кубик Блума», «Инсерт», «Пометки на полях», Прием «Бортовой
  журнал», Прием «Рассказ-предположение по «ключевым» словам».

Знакомство с творчеством автора

Первичное восприятие текса

VI Повторное чтение и анализ

 «Карта познания», «Как вы думаете?», «Кубик», «Мозговой штурм»

VII Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

«Фишбоун», «Карусель», «Карта познания», «Как вы думаете?»,
  «Кубик», «Мозговой штурм», «Дискуссия»

VIII Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

«Рюкзак», «Бортовой журнал». Таблица «Знаем – Хотим узнать –
  Узнали», «РАФТ», «Нарисуйте счастье»

Применение
ТКМ позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно
используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и
воспитательных задач. Меняется характер таких уроков. На них преобладает
атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке
обучающийся спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно.
Приемы данной
технологии с учетом возраста обучающихся автор данного исследования
дифференцировал и представил в Приложении А.
Таким
образом, критическое мышление в контексте педагогической науки предполагает
сформированность умений работать с информацией (сбор информации, «активное
чтение», анализ качества информации), рассмотрение ситуации (учебной задачи,
проблемы) в целом, а не отдельных ее моментов; выявление проблемы, ее четкое
определение, выяснение ее причины и последствий, построение логических выводов;
выработку собственной позиции по изучаемой проблеме, умение найти альтернативы,
умение изменить свое мнение в зависимости от очевидного и т. д. Технология развития
критического мышления позволяет решать задачи образовательной мотивации,
информационной грамотности, социальной компетентности, она помогает готовить
детей нового поколения (в соответствии с новыми стандартами образования), умеющих
думать, общаться, слышать и слушать других. Школьникам становится интересно
учиться. Знания, полученные в рамках этой технологии, становятся актуальными
для них, повышается качество образования и, самое главное, в центре внимания -
личность ученика. Все это соответствует требованиям ФГОС НОО и должно учитываться
при организации современного урока.

2.1 Входная
диагностика формирования развития критического мышления у обучающихся третьего
класса
Для диагностики формирования критического мышления у обучающихся
третьего класса целесообразно использовать педагогическое наблюдение и
стандартизированные методики Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры
интеллекта Р. Амтхауэра.
На диагностическом этапе необходимо организовать входную
диагностику для изучения особенностей критического мышления и выявления
потенциальных возможностей обучающихся третьего класса. Входная диагностика
организована в период 4-5 мая 2022 года на базе школы №19 в третьем «А» классе.
Обучающимся предлагается серия заданий на изучение исследования уровня развития
и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических
операций. Процедура выполнения диагностических заданий включает фронтальную и
индивидуальную работу на основе стимульного диагностического материала
представленного в приложении Г.
На первом этапе диагностики детям предлагается задания
направленные на выявление осведомленности, требующие от испытуемых
дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных,
второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить
о запасе знаний испытуемого. При выполнении которого (либо испытывали
затруднение в том-то (в чем конкретно), либо не испытывали затруднения. В
результате анализа выполнения задания можно делать вывод, что, критическое
мышление обучающихся третьего класса проявилось у стольких-то обучающихся
(процент от общего количества в классе)., не достаточно проявилось у стольких-то
детей (процент), не проявилось у стольких-то детей (если таких нет – не пишу
вообще об этом). Данные результаты свидетельствуют о том, то у большинства
обучающихся такого-то класса умение критического мышление проявлено либо
достаточно, либо недостаточно.
На втором этапе диагностики, предложенные задания направлены на выявление
сформированности логического действия (классификация), способности к
абстрагированию; состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант
исключения «пятого лишнего». При выполнении которого (либо испытывали
затруднение в том-то (в чем конкретно), либо не испытывали затруднения. В
результате анализа выполнения задания можно делать вывод, что, критическое
мышление обучающихся третьего класса проявилось у стольких-то обучающихся
(процент от общего количества в классе)., не достаточно проявилось у
стольких-то детей (процент), не проявилось у стольких-то детей (если таких нет
– не пишу вообще об этом). Данные результаты свидетельствуют о том, то у
большинства обучающихся такого-то класса умение критического мышление проявлено
либо достаточно, либо недостаточно.
На третьем этапе диагностики, предложены задания на
сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий).
Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и
отношения между понятиями. При выполнении которого (либо испытывали затруднение
в том-то (в чем конкретно), либо не испытывали затруднения. В результате
анализа выполнения задания можно делать вывод, что, критическое мышление
обучающихся третьего класса проявилось у стольких-то обучающихся (процент от
общего количества в классе)., не достаточно проявилось у стольких-то детей
(процент), не проявилось у стольких-то детей (если таких нет – не пишу вообще
об этом). Данные результаты свидетельствуют о том, то у большинства обучающихся
такого-то класса умение критического мышление проявлено либо достаточно, либо
недостаточно.
На четвертом этапе диагностики, задания направлены на
сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую
категорию – обобщение), выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать
понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).
При выполнении которого (либо испытывали затруднение в том-то (в
чем конкретно), либо не испытывали затруднения. В результате анализа выполнения
задания можно делать вывод, что, критическое мышление обучающихся третьего класса
проявилось у стольких-то обучающихся (процент от общего количества в классе).,
не достаточно проявилось у стольких-то детей (процент), не проявилось у
стольких-то детей (если таких нет – не пишу вообще об этом). Данные результаты
свидетельствуют о том, то у большинства обучающихся такого-то класса умение
критического мышление проявлено либо достаточно, либо недостаточно.
Анализ данных педагогического наблюдения в процессе наблюдения
входной диагностики позволяет выделить такие особенности обучающихся, как …
(что может быть? Как положительные так и затруднения…. – много писать не надо…
предложения 2,3) например: дети затрудняются с первого повтора выполнить
инструкцию – смотреть по инструкции.
Анализ данных входной педагогической диагностики позволяет сделать
вывод о том, что у обучающихся третьего класса – либо проявляются либо
сформированы в полном объеме – перечислить умения, недостаточно сформированными
можно считать умения (знания и т. д) – и перечислить… на низком или
недостаточном уровне проявляются (знания, умения) какие… Данные результаты
позволяют сформулировать рекомендации по организации уроков в третьем классе с
использованием технологии критического мышления. Задачами работы с обучающимися
третьего класса являются развитие, формирование … недостаточно развитых умений
или вообще не сформированных. Решение данных задач возможно посредством
организации уроков литературного чтения в третьем классе с использованием
приемов технологии развития критического мышления.
При разработке содержания уроков учитывались результаты входной
диагностики обучающихся – представленные в приложении Б (входная диагностика
формирования критического мышления у обучающихся третьего «А» класса 19 школы.
Практическими материалами данной ВКР с учетом данных входной
педагогической диагностики и тематического плана учителя является 6 конструктов
по формированию критического мышления у обучающихся третьего класса по
формированию критического мышления. Конструкты уроков, представлены в пункте
2.2 данной работы.

2.2
Конструкты уроков литературного чтения в третьем классе с использованием
приемов технологии развития критического мышления

Конструкт урока по литературному чтению

Тема
урока: Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова. В. Астафьев «Капалуха»
Тип
урока:
урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала).
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
воспринимают чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
обучающиеся
владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач; осуществлять волевую саморегуляцию; формулировать
учебную задачу урока коллективно (фронтально); оценивать свою работу в
соответствии с заранее выработанными критериями; самостоятельно
интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и
преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают прочитанную и
услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в группе,
выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих
одноклассников).
Предметные:
обучающиеся
знают, что такое скороговорка и умеют их проговаривать. умеют ориентироваться в
содержании рассказа «Капалуха», знают содержание рассказа «Капалуха»,
ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа и умеют составлять
последовательность рассказа, используя ключевые слова.

Цель: формирование смыслового
чтения, осуществление анализа и синтеза при знакомстве и анализе рассказа «Капалуха»
Задачи:

Воспитательная: воспитывать умение воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;

Развивающая: формировать
умение овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осуществлять волевую
саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока коллективно (фронтально);
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями;
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на
уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и
синтез предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в
группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
своих одноклассников).

Образовательная: обучающиеся
знают, что такое скороговорка и умеют их проговаривать. умеют ориентироваться в
содержании рассказа «Капалуха», знают содержание рассказа «Капалуха», ориентируются
в тексте, анализируют сюжет рассказа и умеют составлять последовательность
рассказа, используя ключевые слова.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения: принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
доступности; принцип деятельности; принцип психологической
комфортности
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема; стимулирование активности; гуманистической
направленности воспитания; воспитание
через взаимодействие; формирование личностного стиля и взаимоотношений
со сверстниками и педагогом.
Методы обучения:
·
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Приемы технологии развития
критического мышления:
·
«Корзина идей»;
·
«Дерево предсказаний»;
·
«Чтение с остановками»;
·
«Шесть шляп».
Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение

Формы
организации деятельности обучающихся: индивидуальная, групповая, фронтальная
1
Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования"
1.2 Климанова Л. Ф.
Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций /
Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN
978-5-09-031513-5.
1.4 Литературное чтение 3
класс 1 часть Климанова, Горецкий, Школа России.
1.5 Рабочая программа по
предмету: литературное чтение 1 - 4 класс. Утверждена приказом директора
Средней школы № 19 № 139/2 от 30.05.2019г
1.6 https://obrazovaka.ru/question/lev-tolstoj-doklad-4-klass-soobshhenie-kratkoe-72687
2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: презентация
«Капалуха»;
2.2
Индивидуальное: карточки
с вопросами, таблица для заполнения;

План:
I
фаза «Вызов»
1.      Мотивация
к учебной деятельности (3 минуты)
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (4 минуты)
II
фаза «Осмысление содержания»
3.      Решение
проблемы (10 минут)
4.      Первичное
закрепление (7 минут)
Физминутка
(3 минуты)
5.      Организация
самостоятельной работы (6 минут)
III
фаза «Рефлексия»
7.      Рефлексия
учебной деятельности (5 минут)

Ход урока:

Этапы урока, задачи работы

Этапы ТРКМ

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемый результат

1.
  Мотивация к учебной деятельности
Задача:
  смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

I
  фаза «Вызов»
Задача:
  пробудить интерес к получению новых знаний по теме: В. Астафьев «Капалуха»

Прием
«Корзина
  идей»
Цель:
   набрасывание
  предположений, идей по теме урока

Прием
  «Дерево предсказаний»
Цель:
   развивать
  образное мышление, соотносить аргументы и факты, развивать фантазию и умение
  мыслить перспективно.

Методы обучения:
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-Давайте встанем со своих мест и выполним речевую
  разминку, для того чтобы подготовиться к чёткому и выразительному чтению.
- Прочитайте предложение, которое написано у меня на слайде.
- Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет (на
  слайде)
- Что это? (скороговорка)
- Верно, это скороговорка.
 - О чём и о ком в ней говорится? (о Карле и Кларе, и о том,
  что они друг у друга украли)
- Какие звуки повторяются в этой скороговорке? (к,л,р)
- Давайте попробуем четко, правильно и быстро произнести скороговорку.
- Но для начала попробуем медленно, затем быстрее и быстрее.
- Теперь каждый прочитает ее в своем темпе, четко и внятно, при
  этом старайтесь проговаривать ее быстро.
- Кто желает прочитать нам ее в слух?
- Только ребята, давайте договоримся о том, что, не смотря на
  быстрый тем, мы будет оценивать четкость и правильность произношения слов.
- Как вы считаете, (Имя), на сколько четко и внятно прочитал
  скороговорку? А какой был темп?
- Хорошо, спасибо.

Внимательно
  слушают учителя, концентрируют внимание.

Выполняют
  речевую разминку.

Читают
  про себя.

Высказывают
  свое мнение.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают
  свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями),
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).
Предметные:
  обучающиеся
  знают, что такое скороговорка и умеют их проговаривать.

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача:
осуществляют
  деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
·
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-
  Ребята, сегодня мы познакомимся с творчеством Виктора Петровича Астафьева.
-
  Будем читать о природе, о поступках человека по отношению к ней, о
  беспечности и сострадании. Работать мы будем в группах.

Идет
  жеребьевка групп, ребята делятся на 4 группы по 6 человек.

-
  Ребята, предлагаю вам внимательно рассмотреть иллюстрацию к рассказу В.
  Астафьева и посовещавшись в группах, выдвинуть предположение о смысле
  названия рассказа.
-
  Кто или что такое "Капалуха"?
-
  Вижу, вы уже готовы. Предлагаю одному представителю от каждой группы выйти к
  доске и записать ваши предположения в "Корзину идей".
-
  Ого! Смотрите какая наполненная корзина у нас с вами получилась, здорово.
-
  Ребята, капалуха – это самка глухаря. На уроках окружающего мира вы
  обязательно познакомитесь с этой птицей.
-
  Ребята, исходя из нашего с вами рассуждения, как вы думаете, о чем сегодня на
  уроке будет идти речь?
-
  Для того, чтобы узнать тему урока я предлагаю вам вставить пропущенные слова
  на слайде.
-
  Как будет звучать тема нашего урока? (Виктор Петрович Астафьев «Капалуха»)
-
  Как вы думаете, какой план урока мы можем составить, продолжите предложения,
  представленные на слайде.
-
  План урока:
1.
  Познакомиться с рассказом «Капалуха»
2.
  Обсудить рассказ в группе
3.
  Составить последовательность рассказа
-
  Хорошо, молодцы. Сейчас я предлагаю вам составить "Дерево
  предсказаний".
На
  интерактивной доске - дерево, на стволе написана тема урока и звучит вопрос?
  "Что произойдет в конце рассказа?".
-
  Ребята, вам дается 5 минут на обсуждение в группах, затем предположение
  каждой группы записывается на ветвях дерева, на листьях - аргументы в пользу
  того или иного мнения.
-
  Хорошо ребята. И сейчас я предлагаю вам проверить ваши предположения.

Сосредотачивают внимание на речи
  учителя.
Делятся
  на группы.

Обсуждают
  в группе.

Высказывают
  свои предположения.

Называют
  тему урока.

Из
  предложенных слов составляют задачи урока.

Внимательно
  слушают учителя.

Обсуждают
  в группе.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные УУД (осмысливают
  прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

3.    Решение проблемы
Задача: подготовка
  мышления учащихся и применение уже имеющихся знаний.

II фаза «Осмысление содержания»

Задача: дать новую информацию, связанную с темой: Капалуха

Прием «Чтение с остановками»
 Цель: познакомить обучающихся с содержанием рассказа

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Для
  того, чтобы нам с вами выполнить первый пункт плана и познакомиться с
  произведением я предлагаю вам поработать с рассказом необычным образом. Прием
  называется «Чтение с остановками». Вам необходимо внимательно меня слушать. Я
  буду читать вам произведения, в какой-то момент я могу остановиться -ваша
  задача, подумать, обсудить в группах и ответить на вопрос – «Что будет дальше
  в этом рассказе?»
-
  Давайте начнем. (Я читаю рассказ)
-
  Объединитесь в группы и ответьте на вопрос:
-
  Как вы думаете, что будет дальше
  в этом рассказе?
-
  Один представить от группы высказывает предположение всей группы.
-
  Спасибо за ваши предположения, сейчас мы с вами это и узнаем. (читаю текст
  дальше)
-
  Так, смотрите ребята как интересно разворачиваются события рассказа –
  некоторые группы были близки своими предположениями.
-
  А сейчас, как вы думаете, что буде дальше?
-
  Снова совещаемся в группе и высказываем свое предположение.
-
  Так, спасибо за ваше мнение – сейчас проверим, какая из групп оказалась
  смышленей всех! Слушаем, что было дальше. (Читаю дальше рассказ)
-
  Так, чье предположение оказалось ближе всего?
-
  Молодцы ребята! И как вы думаете, чем закончится этот рассказ?
-
  Давайте проверим. (Читаю текст до конца)
-
  Смотрите ребята, многие из вас выстраивали правильную логическую цепочку
  событий в рассказе и смогли уже с начала рассказа догадаться о том, что же
  произойдет в конце!
-
  Мы с вами смогли выполнить первый пункт плана, познакомиться с рассказом. Что
  нам необходимо сделать во втором пункте нашего плана?
-
  Обсудить рассказ в группе. Сейчас каждая из 4 групп получает по 6
  разноцветных карточек с вопросами к тексту. Каждая группа будет отвечать на
  свой вопрос. В течении 5 минут совещаясь в группе вы отвечаете на вопрос и
  договариваетесь, кто будет представлять вашу группу.
Вопросы
  для групп:

Карточка
  1. Какую птицу охотники называют капалухой? Подумай, откуда могло появиться
  такое название.

Карточка
  2. Где и как обнаружили гнездо капалухи ребята? Какие чувства вызвала у них
  эта находка?

Карточка
  3. Что почувствовал рассказчик, когда увидел птицу? Как ты думаешь, помогают
  ли представить ситуацию выражения "озираться по сторонам",
  "сердце мое забилось от испуга"?

Карточка
  4. Прочитай беседу рассказчика с мальчиком, сравни их реплики. Кто из них
  думает о птицах и окружающей нас природе как о живой, а кто относится к ней
  беспечно, не задумываясь о последствиях?

Карточка
  5. Найди эпизод, где описывается, как мечется капалуха. Какие строки рассказа
  говорят о самоотверженной любви капалухи к птенцам?

Карточка
  6. Как закончилась встреча мальчиков с капалухой? Изменится ли их отношение к
  природе после этого случая или нет?

-
  Ребята, вы очень хорошо поработали, прежде чем мы будем представлять свои
  работы - предлагаю вам немного отдохнуть.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя

Слушают
  внимательно.

Высказывают
  свои предположения.

Обсуждают
  в группе.

Каждая
  группа обсуждает свой вопрос.

Личностные:  воспринимают чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения:
  удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов
  и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные УУД
(осмысливают прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные
  связи, осуществляют анализ и синтез предложенной информации, осуществляют
  построение логической цепи рассуждения, умеют устно выделять информацию и
  структуировать знания, выдвигают предположения относительно продолжения
  рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, умеют работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе,
  принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметный: умеют ориентироваться в содержании
  рассказа «Капалуха»

Физминутка
Задача: снять
  эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность

·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-
  И сейчас я предлагаю вам выполнить физминутку, немного отдохнуть и снять напряжение.
-
  Выполним упражнение, которое называется «Кулак-ребро-ладонь»
-
  Сейчас я буду показывать и проговаривать вам движения, ваша задача в своем
  темпе их повторять.
-
  Начнём.
-
  Молодцы, можете присаживаться на места.

Выполняют
  упражнение по инструкции учителя.

Метапредметные:
Регулятивные
  УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию);

.    Первичное закрепление
Задача: применение уже
  имеющихся знаний.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Сейчас, тот претендент от группы, которого вы выбрали будет перемещаться по
  часовой стрелке в другие группы и записывать ответы других групп, на те
  вопросы, которые вы еще не отвечали. К концу приема «Вертушка», у каждой
  группы должна быть заполненная таблица по рассказу «Капалуха».
-
  Сейчас один претендент от группы встает со своего места и по часовой стрелке
  перемещается в другую группу. В течении 2 минут записывает ответ на вопрос,
  который ребята рассказывают.
-
  Представитель от первой группы записывает ответ на вопрос второй группы:
  Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда могло появиться такое
  название.
-
  Представитель от второй группы, записывает ответ на вопрос третьей группы:
Где
  и как обнаружили гнездо капалухи ребята? Какие чувства вызвала у них эта
  находка?
-
  Представитель от третьей группы, записывает ответ на вопрос четвертой группы:
Что
  почувствовал рассказчик, когда увидел птицу? Как ты думаешь, помогают ли
  представить ситуацию выражения "озираться по сторонам",
  "сердце мое забилось от испуга"?
-
  Представитель четвертой группы, фиксирует ответ пятой группы рассказывает о
  том, кто из мальчиков думает о птицах и окружающей нас природе как о живой, а
  кто относится к ней беспечно, не задумываясь о последствиях?
-
  Представитель пятой группы, записывает ответ шестой группы.
-
  В каком эпизоде описывается, как мечется капалуха. Какие строки рассказа
  говорят о самоотверженной любви капалухи к птенцам?
-
  И представитель последней группы записывает ответ первой группы.
Как
  закончилась встреча мальчиков с капалухой? Изменится ли их отношение к
  природе после этого случая или нет?
-
  Приступаем к обсуждению, у вас есть три минуты.
-
  Ребята, три минуты прошло. Дальше перемещаемся по часовой стрелке и снова
  рассказываем группе свой ответ на вопрос.
-
  Осуществляем переход (так 6 раз)
-
  Здорово ребята, вижу вы закончили и вернусь на свои места.

Личностные:  воспринимают чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения:
  удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов
  и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают свою
  работу; самостоятельно интерпретируют полученную информацию в процессе работы
  на уроке и преобразовывают её из одного вида в другой;),
познавательные УУД (осмысливают прочитанную и
  услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
  устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
  предложенной информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения,
  умеют устно выделять информацию и структуировать знания, выдвигают
  предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
  своих одноклассников).
Предметные:
  знают
  содержание рассказа «Капалуха», ориентируются в тексте, анализируют сюжет
  рассказа

5.
  Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)
Задача: закрепить и
  отработать полученные знания и умения в упражнениях.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Сейчас в течение двух минут тот, кто заполнял таблицу рассказывает другим
  членам своей группы о том, что он узнал.
-
  Вижу все группы готовы.
-
  Ребята, мы с вами смогли обсудить рассказ в группе и выполнить второй пункт
  плана. Для того, чтобы нам с вами закрепить, полученные знания о рассказе, я
  предлагаю вам используя ключевые слова составить их в правильной
  последовательности, как в рассказе. Учебниками вы не пользуетесь. У каждой
  группы есть подсказка в виде таблицы, которая может вам помочь при выполнение
  этого задания. На выполнение этой работы у вас есть 2 минуты. Работаем
  сообща.
Ключевые
  слова:
  тайга, гнездо, каппалуха, матерь.
-
  Давайте будем проверять, что у вас получилось. Первая группа, назовите, в
  какой последовательности у вас получились ключевые слова?
Тайга,
  гнездо, каппалуха, матерь.
-
  Спасибо за ответ, первой группе. Ребята, есть те, у кого последовательность
  получилась другая?
-
  Хорошо, молодцы. Вы правильно выполнили это задание, вы смогли с помощью слов
  составить последовательность рассказа.
-
  Сейчас ребята, я предлагаю вернуться к нашей корзине идей и дереву
  предсказаний и посмотреть, какие предположения были верны и сбылись, а какие
  нет.
-
  Поднимите руки та группа, чьи предположения сбылись и оказались верны.
-
  Ребята, у нас получилось несколько таких групп – это говорит о том, что многие
  из вас умеют логически выстраивать цепочки в своей голове.
-
  Где в жизни вам может это пригодиться?
-
  Спасибо за ваше мнение, я с вами согласна. Умение логически мыслить,
  выстраивать цепочку рассуждений понадобится в любой жизненной ситуации.
-
  Молодцы ребята, совместной работой мы с вами смогли выполнить все пункты
  плана.

Слушают
  инструкцию учителя.

Выполняют
  задание.

Демонстрируют
  задание.

Реагируют
  на требование учителя.

Личностные:  проявляют уважительное отношение к
  сверстникам.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию
познавательные УУД (выбирает наиболее
  эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи,
  осуществляют анализ и синтез предложенной информации, осуществляют построение
  логической цепи рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать
  знания)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).
Предметные: умеют
  составлять последовательность рассказа, используя ключевые слова.

6.
  Рефлексия. Подведение итогов
Задача: инициировать
  содержательную рефлексию обучающихся, обеспечить усвоение обучающимся
  принципов саморегуляции

III
  фаза «Рефлексия»
Задача: организовать
  работу, направленную на осмысление полученных новых знаний

Прием «Шесть шляп»
Цель: точно соотносить мысли с
  поставленными задачами и при решении проблем.

Методы обучения:
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия

-
  И так, какая же тема была у нас сегодня на уроке?
-
  Какие задачи мы решали на уроке?
-
  Подводя итог урока, я каждой группе раздаю одну из 6-ти цветных шляп.
-Ребята,
  посовещайтесь в группах и скажите то, что велит вам ваша шляпа.
Черная
  - найдет, что плохого в поступках героев.
Белая
  - учит, чему следует поучиться у героев.
Красная
  - скажет, что мы чувствуем к герою, к поступкам, к природе.
Зеленая
  - даст советы герою, читателю.
Желтая
  - что хорошего возьмем из произведения для себя.
Синяя
  - заглянет в будущее, расскажет продолжение.
Ребята,
  посовещавшись, обдумывают свой ответ, выбирают отвечающего, и он, надев
  шляпу, озвучивает этот ответ группы.
-
  Отлично! Спасибо, что поделились своим мнением!
-
  Всем спасибо за урок. До свидания!

Отвечают
  на вопросы, подводят итог урока.

Каждая
  группа выполняет свою задачу.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию),
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

Конструкт урока по литературному чтению

Тема
урока: Основные
события произведения. А. Куприн «Слон».
Тип
урока:
урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала).
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
воспринимают чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
обучающиеся
владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач; осуществлять волевую саморегуляцию; формулировать
учебную задачу урока коллективно (фронтально); оценивать свою работу в
соответствии с заранее выработанными критериями; самостоятельно интерпретировать
полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного
вида в другой;), (осмысливают прочитанную и услышанную информацию, выбирает
наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные
связи, осуществляют анализ и синтез предложенной информации), (участвуют в
диалоге, умеют работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе,
принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметные:
обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании рассказа «Слон», знают содержание рассказа
«Слон», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа и умеют составлять
последовательность рассказа, используя ключевые слова.

Цель: формирование осмысленного
чтения, умения осуществлять анализ и синтез предложенной информации при
знакомстве и анализе рассказа «Слон»

Задачи:

Воспитательная: воспитывать умение воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;

Развивающая: формировать
умение овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осуществлять волевую
саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока коллективно (фронтально);
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями;
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на
уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и
синтез предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в
группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
своих одноклассников).

Образовательная: обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании рассказа «Слон», знают содержание рассказа
«Слон», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа и умеют составлять
последовательность рассказа, используя ключевые слова.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения: принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
доступности; принцип деятельности; принцип психологической
комфортности
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема; стимулирование активности; гуманистической
направленности воспитания; воспитание
через взаимодействие; формирование личностного стиля и взаимоотношений
со сверстниками и педагогом.
Методы обучения:
·
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Приемы технологии развития
критического мышления:
·
«Верные и неверные утверждения»
·
«Кластер»
·
«Тонкие и толстые вопросы»
·
«Синквейн»
·
 Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение

Формы
организации деятельности обучающихся: индивидуальная, групповая, фронтальная
1
Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования"
1.2 Климанова Л. Ф.
Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций /
Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN
978-5-09-031513-5.
1.4 Литературное чтение 3
класс 1 часть Климанова, Горецкий, Школа России.
1.5 Рабочая программа по
предмету: литературное чтение 1 - 4 класс. Утверждена приказом директора
Средней школы № 19 № 139/2 от 30.05.2019г
1.6 https://obrazovaka.ru/question/lev-tolstoj-doklad-4-klass-soobshhenie-kratkoe-72687
2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: презентация
«Слон»;
2.2
Индивидуальное: карточки
с вопросами, таблица для заполнения;

План:
I
фаза «Вызов»
1.      Мотивация
к учебной деятельности (3 минуты)
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (4 минуты)
II
фаза «Осмысление содержания»
3.      Решение
проблемы (10 минут)
4.      Первичное
закрепление (7 минут)
Физминутка
(3 минуты)
5.      Организация
самостоятельной работы (6 минут)
III
фаза «Рефлексия»
7.      Рефлексия
учебной деятельности (5 минут)
Ход урока:

Этапы урока, задачи работы

Этапы ТРКМ

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемый результат

1.
  Мотивация к учебной деятельности
Задача:
  смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

I
  фаза «Вызов»
Задача:
  пробудить интерес к получению новых знаний по теме:  А. Куприн
  «Слон».

Прием
«Верные
  и неверные утверждения»
Цель:
  развитие умений критично оценивать информацию и актуализация имеющихся знаний
  обучающихся.

Методы обучения:
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-  Здравствуйте ребята, я рада приветствовать вас на
  сегодняшнем уроке литературного чтения.

Пусть проходят дни, столетья,
Тысячелетья пронесутся –
Доброта и милосердье
Ценностями остаются.

- Сегодня на уроке на примере нового рассказа мы поведём
  разговор о том, как добро, понимание, отзывчивость могут сотворить чудо,
  спасти жизнь.
- Предлагаю вам настроиться на сегодняшний урок и сделать речевую
  разминку.
Набирает воду носом,
Будто шлангом и насосом.
Ставьте зонтиков заслон:
Всех сейчас окатит…(слон).

– Прочитайте по слогам орфографически.
– Прочитайте с ускорением.
– Прочитайте весело.
– Прочитайте грустно.

Внимательно
  слушают учителя, концентрируют внимание.

Внимательно
  слушают учителя.

Выполняют
  речевую разминку.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают
  свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями),
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача:
осуществляют
  деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
·
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

У
  вас на столах лежат карточки с текстом о слонах. Вы будете работать в паре.
  Ваша задача внимательно прочитать текст, постараться запомнить как можно
  больше информации. После почтения вы должны придумать как можно больше
  вопросов к тексте.

1-й
  ряд – к первому абзацу текста.

2-й
  ряд – ко второму абзацу текста.

3-й
  ряд – к третьему абзацу текста.

-
  Выберите из вопросов самый интересный и подумайте, кого вы бы хотели
  спросить. Пара, закончившая работу подает знак о готовности (дети берутся за
  руки и поднимают руки вверх).

-
  Проверяем задание: задайте свой вопрос, назовите от кого вы хотите услышать
  ответ, оцените правильность ответа.

-
  Мы много интересного узнали о слонах. а сейчас давайте полюбуемся этими
  могучими животными.

–
  Ребята, кто уже догадался, о ком мы будем читать?
–
  Как называется рассказ? Интересно ли вам узнать его содержание?
–
  Кто написал? Знаете ли вы о жизни и творчестве этого писателя?
-
  Предлагаю вам с помощью приема «Верные и неверные утверждения»
  актуализировать знания о Александре Ивановиче Куприне.
Обучающимся
  предлагается:
·
  Александр
  происходил из дворянского рода. (верное)
·
  Куприн
  был врагом с Максимом Горьким (неверное)
·
  Александр
  свои литературные опыты начал с поэзии, но его стихи так и не были
  напечатаны. (верное)
·
  Во
  время Первой Мировой войны Александр организовал у себя дома военный
  госпиталь (верное)
·
  Куприн
  был работоспособным человеком, он любил работать (неверное)
-
  (Имя), назови номера верных утверждений. Остальные ребята поднимают руку
  вверх, если у вас так же.
-
  Хорошо. А кто нам сможет рассказать о неверных утверждениях и дополнить их
  верными фактами?
-
  Один говорит, другие слушают и сверяют свои ответы.
Куприн
  был другом с Максимом горьким и на самом деле он был ленивым человеком и
  иногда, он просил свою жену писать его рассказы под диктовку.
-
  Верно ребята, биографию автора мы с вами смогли актуализировать. Давайте
  составим план урока – для этого вам необходимо переместить задачи урока так,
  чтобы у них была верная последовательность.
План
  урока:
Познакомиться
  с содержанием рассказа “Слон”;
Обсудить
  основные события рассказа;
Составить
  план рассказа;

Сосредотачивают внимание на речи
  учителя.
Слушают
  инструкцию учителя.

Обсуждают
  в паре.

Задают
  вопрос другой паре.

Высказывают
  свои предположения.

О
  слонах.

Ответы
  детей.

Называют
  тему урока.

Из
  предложенных слов составляют задачи урока.

Внимательно
  слушают учителя.

Обсуждают
  в группе.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные УУД (осмысливают
  прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

3.    Решение проблемы
Задача: подготовка
  мышления учащихся и применение уже имеющихся знаний.

II фаза «Осмысление содержания»

Задача: дать новую информацию, связанную с темой: А. Куприн
  «Слон»

Прием «Кластер»
Цель: развитие умений вырабатывать собственное мнение на основе послушанной
  информации, самообразовательной деятельность и включение в новую информацию
  учащихся.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Для
  того, чтобы нам с вами выполнить первый пункт плана, предлагаю вам с помощью
  приема «Кластер» кратко зафиксировать суть произведения. Ребята, напоминаю
  вам о том, что в кластере отражается главная суть событий рассказа.
  Перечислены главные герои, их краткая характеристика, перечислены основные
  события в рассказе. В центре кластера у вас обозначена тема произведения,
  далее идут ветви кластера – это три основных смысловых блока, в которых
  необходимо записать: главных героев, их поведение, нравственный поступок.
-
  Сейчас я буду читать вам произведение – ваша задача, внимательно слушая меня
  – параллельно заполнять смысловые блоки в кластере. Работаем индивидуально.
-
  Давайте начнем (читаю текст)
-
  Предлагаю ребята закончить. Поднимите руку те, кто смог составить кластер и
  заполнил главных героев рассказа, их характеристику и нравственный поступок в
  рассказе?
-
  Здорово, ребята! А сейчас я предлагаю одному желающему выступить со своим
  кластером и рассказать об основных событиях рассказа, опираясь на него. Остальные
  ребята могут дополнять в свой кластер то, что могли упустить.
Главные
  герои: Надя — девочка 6 лет, отец Нади, мама Нади, хозяин зоопарка, Томми —
  слон.
Характеристика
  героев: Девочка Надя. Ей 6 лет. Оно очень грустит, оттого и болеет. Она
  ничего не хочет, но потом желает видеть живого слона. Это не просто истерика
  или бредовая фантазия, она понимает реальность своих желаний и простит
  маленького живого слона. Она очень благодарна своим родителям за заботу. Со
  слоном девочка милая и общительная, очень добрая.

Слон
  Томми. Обожает торты, булки и сладкую воду. Он очень добрый, мило играет и
  обедает с Надей.

Папа
  Нади. Очень переживает за дочь и на все готов ради нее. Решительный, смелый,
  отчаянный человек. Он умеет решать проблемы и вопросы, договориться со всеми,
  чтобы слону разрешили пройтись по городу.

Мама
  Нади. Также готов на все ради девочки. Она ласковая и добрая, уговаривает
  что-либо скушать.

Немец
  - хозяин зверинца и слона. Сговорчивый, чуткий, отзывчивый человек. Также
  немец очень ответственный и обстоятельный человек, серьезный. Прежде чем
  отпустить слона, он оговаривает все детали, учитывает все нюансы перемещения
  животного и т.д.
-
  Какой же нравственный поступок скрывается в рассказе?
Иногда
  позитивные эмоции, исполнение желания дают людям силы даже на выздоровление
  от тяжелой болезни, учит также тому, что нужно быть внимательными по
  отношению друг к другу, любить и беречь животных.
-
  Основной нравственный поступок: забота.
-
  Ребята, а что для вас означает «заботиться» о ком-то?
-
  Спасибо, что поделились своим мнением. Для меня забота - это внимание по
  отношению к тому, кто находится рядом. Это очень важно для каждого из нас.
  Важно, как заботиться о том, кто рядом с нами, так и принимать в свою сторону
  заботу.
-
  Здорово, ребята, получилось ли у нас с вами с помощью интересного приема
  познакомиться с рассказом «Слон»?
-
  Здорово! Мы с вами выполнили первый пункт плана. И для того, чтобы перейти к
  обсуждению основных событий в рассказе, предлагаю вам немного отдохнуть.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя

Слушают
  внимательно.

Высказывают
  свои предположения.

Обсуждают
  в группе.

Каждая
  группа обсуждает свой вопрос.

Личностные:  воспринимают чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения:
  удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов
  и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные УУД
(осмысливают прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения, умеют устно
  выделять информацию и структуировать знания, выдвигают предположения
  относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, умеют работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе,
  принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметный: умеют ориентироваться в содержании
  рассказа «Слон»

Физминутка
Задача: снять
  эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность

·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований

-
  И сейчас я предлагаю вам выполнить физминутку, немного отдохнуть и снять
  напряжение.
-
  Выполним упражнение, которое называется «Ухо-нос»
-
  Сейчас я буду показывать и проговаривать вам движения, ваша задача в своем
  темпе их повторять.
-
  Начнём.
-
  Молодцы, можете присаживаться на места.

Выполняют
  упражнение по инструкции учителя.

Метапредметные:
Регулятивные
  УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию);

.    Первичное закрепление
Задача: применение уже
  имеющихся знаний.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Цель: организация
взаимного опроса учащихся; беседы по изучаемой теме; определения
  вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  И для того, чтобы нам с вами обсудить основные события, которые есть в
  рассказе – я предлагаю вам объединиться в группы по четыре человека.
Прием
  «Толстые и тонкие вопросов» У нас получилось 6 групп. Каждая группа получает
  по 2 вопроса: тонкий и толстый вопрос. Тонкий вопрос подразумевает под собой
  уточнение действия, например: было ли… так, что девочка в рассказе была
  больна. В тонком вопросе вам необходимо кратко дать ответ на вопрос. А в
  толстом вопросе, вам необходимо объяснить: «Почему вы так думаете»?
-
  Каждая группа работает с определенной частью текста. Для этого вам необходимо
  будет поработать с учебниками.
-
  Первая группа, вы работаете с 25 по 26 (до предпоследнего абзаца).
Тонкий
  вопрос: Согласны ли вы, что у девочки из-за болезни появилась скука?
Толстый
  вопрос: Почему вы так считаете?
-
  Вторая группа, вы работаете со страницами 26 (последний абзац) по 28
Тонкий
  вопрос: Мог ли папа отказаться от покупки слона?
Толстый
  вопрос: Предложите, что будет, если папа не купит девочке слона.
-
  Третья группа, вы работаете со страницами 29 по 32 (до конца первого абзаца)
Тонкий
  вопрос: Что сделал папа, чтобы помочь вылечить свою дочь?
Толстый
  вопрос: Почему вы думаете, что именно это является причиной?
-
  Четвертая группа, вы работаете с 32 (второго абзаца) по 34
Тонкий
  вопрос: Когда слона привели домой к девочке, она обрадовалась?
Толстый
  вопрос: Дайте объяснение, почему.
-
  Пятая группа с 34 по 36 страницу учебника.
Тонкий
  вопрос: Верно ли, что слон подружился с девочкой?
Толстый
  вопрос: Почему вы так считаете?
-
  Шестая группа работает с 37 по 39 страницу.
Тонкий
  вопрос: Что было в конце рассказа?
Толстый
  вопрос: Что, если рассказ закончился бы по-другому?
-
  Сейчас каждая из групп в течении 6 минут работает со своей частью текста и
  своими вопросами. Далее, мы с вами будем обсуждать, что у вас получилось.
-
  Вижу, вы закончили – предлагаю вам начать обсуждение. Сейчас я буду
  фиксировать в таблицу на доске то, что у вас получилось, в то время, как
  группа будет презентовать свои ответы.
-
  Представляет первая группа, я записываю ответ и так далее.
-
  Хорошо ребята. Молодцы! У нас с вами получилось с помощью интересного приема
  обсудить основные события в рассказе.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя.

Работают
  с учебником.

Распределяют
  обязанности в группе.

Обсуждают
  свои вопросы, с опорой на текст.

Каждая
  группа обучающихся высказывает свои ответы на вопросы, которые учитель
  фиксирует в таблицу на доске.

Подводится
  итог обсуждения.

Личностные:  воспринимают чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения:
  удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов
  и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают свою
  работу; самостоятельно интерпретируют полученную информацию в процессе работы
  на уроке и преобразовывают её из одного вида в другой;),
познавательные УУД (осмысливают прочитанную и
  услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
  устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
  предложенной информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения,
  умеют устно выделять информацию и структуировать знания, выдвигают
  предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
  своих одноклассников).
Предметные:
  знают
  содержание рассказа «Слон», ориентируются в тексте, анализируют сюжет
  рассказа

5.
  Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)
Задача: закрепить и
  отработать полученные знания и умения в упражнениях.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Для того, чтобы нам с вами составить план рассказа и закрепить наше
  сегодняшнее обсуждение. Я предлагаю вам индивидуально выполнить следующее
  задание:
Задание:
Восстановите
  последовательность событий, которые отражены в плане, пронумеруй.
«Я
  уже совсем здорова»
«Слон
  оказывается гораздо больше»
«А
  что же слон? Он пришёл?»
«Здравствуйте,
  Томми!»
«В
  эту ночь во сне…»
«А
  вы, Томми, уже пили чай?»
-
  На выполнение этого задания у вас есть ровно 2 минуты.
-
  Давайте будем проверять, что у вас получилось. На слайде представлена
  проверка по эталону. Сейчас проверьте себя самостоятельно, на сколько вы
  правильно выполнили данное задание.
-
  Хорошо, вижу. Поднимите руку те, кто все выполнил верно?
-
  Молодцы ребята, вижу вы хорошо сегодня работали.
-
  Поднимите руку те, кто допустил одну или две ошибки?
-
  Хорошо ребята, будьте внимательнее в следующий раз.
Молодцы!

Слушают
  инструкцию учителя.

Выполняют
  задание.

Демонстрируют
  задание.

Реагируют
  на требование учителя.

Личностные:  проявляют уважительное отношение к
  сверстникам.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию
познавательные УУД (выбирает наиболее
  эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи,
  осуществляют анализ и синтез предложенной информации, осуществляют построение
  логической цепи рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать
  знания)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).
Предметные: умеют
  составлять последовательность рассказа, используя ключевые слова.

6.
  Рефлексия. Подведение итогов
Задача: инициировать
  содержательную рефлексию обучающихся, обеспечить усвоение обучающимся
  принципов саморегуляции

III
  фаза «Рефлексия»
Задача: организовать
  работу, направленную на осмысление полученных новых знаний

Прием «Синквейн»
Цель:  развивать способности
  резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких
  словах, осуществляя рефлексию своей деятельности.

Методы обучения:
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия

-
  И так, какая же тема была у нас сегодня на уроке?
-
  Какие задачи мы решали на уроке?
-
  Подводя итог урока, я предлагаю вам с помощью приема «Сиквейн» оценить то, на
  сколько вы сегодня смоли вдумчиво и продуктивно себя проявить!
Прием
  «Синквейн»
Слово
  «синквейн» происходит от французского слова, которое означает пятистрочье.
  Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:
Первая
  строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая
  строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья
  строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая
  строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая
  строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
-
  Предлагаю вам заполнить все строки и высказать свое впечатление о сегодняшнем
  уроке!
-
  вижу вы закончили, кто готов с нами поделиться тем, что он записал?
-
  Здорово! Спасибо, что поделился своим мнением!
-
  Отлично! Спасибо, что поделились своим мнением!
-
  Всем спасибо за урок. До свидания!

Отвечают
  на вопросы, подводят итог урока.

Каждая
  индивидуально заполняет свою карточку.

Делятся
  своими впечатлениями.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию),
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

Конструкт урока по литературному чтению

Тема
урока: Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе рассуждение. Ю. Ермолаев «Проговорился».

Тип
урока:
урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала).

Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
воспринимают чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
обучающиеся
владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач; осуществлять волевую саморегуляцию; формулировать
учебную задачу урока коллективно (фронтально); оценивать свою работу в
соответствии с заранее выработанными критериями; самостоятельно
интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и
преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают прочитанную и
услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в группе,
выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих
одноклассников).
Предметные:
обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании рассказа «Проговорился», знают содержание
рассказа «Проговорился», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа.

Цель: формирование смыслового
чтения, умения осуществлять анализ и синтез при знакомстве и анализе рассказа
«Проговорился»

Задачи:

Воспитательная: воспитывать умение воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;

Развивающая: формировать
умение овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осуществлять волевую
саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока коллективно (фронтально);
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями;
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на
уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и
синтез предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в
группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
своих одноклассников).

Образовательная: обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании рассказа «Слон», знают содержание рассказа
«Слон», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа и умеют составлять
последовательность рассказа, используя ключевые слова.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения: принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
доступности; принцип деятельности; принцип психологической
комфортности
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема; стимулирование активности; гуманистической
направленности воспитания; воспитание
через взаимодействие; формирование личностного стиля и взаимоотношений
со сверстниками и педагогом.
Методы обучения:
·
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Приемы технологии развития
критического мышления:
·
«Ассоциации»
·
«Чтение с остановками»
·
«Синквейн»
·
«Плюс минус интересно»
·
 Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение

Формы
организации деятельности обучающихся: индивидуальная, фронтальная
1
Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"
1.2 Климанова Л. Ф.
Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций /
Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN
978-5-09-031513-5.
1.4 Литературное чтение 3
класс 1 часть Климанова, Горецкий, Школа России.
1.5 Рабочая программа по
предмету: литературное чтение 1 - 4 класс. Утверждена приказом директора
Средней школы № 19 № 139/2 от 30.05.2019г
1.6 https://obrazovaka.ru/question/lev-tolstoj-doklad-4-klass-soobshhenie-kratkoe-72687
2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: презентация
«Проговорился»;
2.2
Индивидуальное: карточки
с вопросами, таблица для заполнения;
План:
I
фаза «Вызов»
1.      Мотивация
к учебной деятельности (3 минуты)
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (4 минуты)
II
фаза «Осмысление содержания»
3.      Решение
проблемы (10 минут)
4.      Первичное
закрепление (7 минут)
Физминутка
(3 минуты)
5.      Организация
самостоятельной работы (6 минут)
III
фаза «Рефлексия»
7.      Рефлексия
учебной деятельности (5 минут)
Ход урока:

Этапы урока, задачи работы

Этапы ТРКМ

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемый результат

1.
  Мотивация к учебной деятельности
Задача:
  смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

I
  фаза «Вызов»
Задача:
  пробудить интерес к получению новых знаний по теме: Юрий Иванович Ермолеев
  рассказ «Проговорился».

.

Прием «Ассоциации»
Цель: дает возможность определить тему урока, включиться в
  предстоящую деятельность.

Методы обучения:
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-  Здравствуйте ребята, я рада приветствовать вас на
  сегодняшнем уроке литературного чтения.
-
  Посмотрите на своего соседа по парте и подарите ему свою добрую улыбку!
  Поделитесь добрым словом со своим товарищем, сделайте комплимент друг другу.
-
  Смотрите ребята, как с помощью улыбки и комплимента мы смогли создать
  дружелюбную атмосферу в классе – пусть такая атмосфера будет на протяжении
  всего урока.
- Сегодняшний наш урок я хочу начать с небольшого рассказа Юрия
  Ивановича Ермолеева. Ваша задача – внимательно слушать рассказ и постараться
  понять его главную мысль.
- Бежала через лесную дорожку речка. А через речку был мостик.
  Хороший мостик с перилами. Но прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У
  мостика доска оторвалась. «Вот какая плохая доска!» - подумала Таня и пошла
  по другой стороне мостика.

Прошли по мостику и два дружка – Николка с Петей. Тоже чуть не
  упали. «Вот противный мостик!» – рассердились мальчики.

Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всем своим
  друзьям сказали: «Не ходите по мостику. Там одна доска оторвалась». Хорошо
  сделали, что сказали. А можно было ещё лучше сделать.

-Ребята, как бы вы поступили в этой ситуации?
- Интересные мнения у нас с вами получились.
- Определите главную мысль этого рассказа.
- Спасибо за ваше мнение.  Главная
  идея рассказа в том, что каждый может сделать что-то полезное для общества.
  Лучше сделать, чем сказать.
- Как вы думаете, полезный совет вам дал автор?
- Я тоже так считаю, ребята. В жизни очень важно осознавать
  ценность наших слов. Не зря есть пословица «Слово не воробей – вылетит, не
  поймаешь».

Внимательно
  слушают учителя, концентрируют внимание.

Внимательно
  слушают учителя.

Слушают
  рассказ.

Делятся
  своим мнением.

Отвечают
  на вопрос, опираясь на свой жизненный опыт.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают
  свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями),
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача:
осуществляют
  деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
·
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-
  Ребята, а знаете ли вы, кто автор этого произведения?

-
  Да верно, это Юрий Иванович Ермолаев.

-
  Какие его произведения вам уже знакомы?
Юрий
  Иванович Ермолеев - детский писатель, драматург, актер. Он родился в 1921
  году в Москве, в семье рабочего. Окончив школу, Юрий Иванович поступил
  учиться в театральное училище им. М. Щепкина и стал актером. Играл в
  спектаклях московских театров, но его не покидала мечта писать для детей.
  Писательский труд увлек его. Все свое творчество он посвятил только детям и
  их наставникам.
Юрий
  Иванович обладает чувством юмора, умением по-доброму посмеяться над своим
  героем.
-
  И сегодня на уроке я предлагаю вам познакомиться с одним из его произведений.
  Для этого я предлагаю вам открыть страницу 179 и прочитать название произведение.
-
  (Имя), прочитай его пожалуйста в слух.
-
  Как вы думаете, о чём пойдёт речь в новом произведении?
-
  Какие ассоциации с этим словом у вас возникают? Когда так говорят:
  «проговорился»?
-
  Верно, спасибо за ваше мнение.
-
  Ребята, исходя из нашего рассуждения, как вы думаете, как будет звучать тема
  нашего урока?
-
  Верно, тема урока: Юрий Иванович
  Ермолеев рассказ «Проговорился».

–
  Попробуйте с помощью опорных фраз составить задачи нашего урока.

·
  Познакомимся
  с…
·
  Поразмышляем
  над …
·
  Закрепим
  знания о…

(Мы
  познакомимся с рассказом «Проговорился»
Мы
  сможем поразмышлять над поведением главной героини
Закрепим
  знания о рассказе)
-
  Верно, ребята. Сегодня на уроке будем учиться ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения при изучении рассказа «Проговорился».

Сосредотачивают внимание на речи
  учителя.
Слушают
  инструкцию учителя.

Ответы
  детей.

Называют
  тему урока.

Составляют
  задачи урока.

Внимательно
  слушают учителя.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные УУД (осмысливают
  прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

3.    Решение проблемы
Задача: подготовка
  мышления учащихся и применение уже имеющихся знаний.

II фаза «Осмысление содержания»

Задача: дать новую информацию, связанную с темой: Юрий Иванович
  Ермолеев рассказ «Проговорился».

Прием «Чтение с остановками»
Цель: развитие умений вырабатывать собственное мнение на основе
  послушанной информации, самообразовательной деятельность и включение в новую
  информацию учащихся.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Для
  того, чтобы нам с вами выполнить первый пункт плана, предлагаю вам с помощью
  приема «Чтение с остановками» познакомиться с рассказом. Сейчас я буду читать
  вам его по частям. Ваша задача внимательно слушать и как только я закончу
  читать отрывок – отвечать на вопросы. Давайте попробуем.
-
  Читаю первый отрывок на 179 странице, до слов «Пусть ответит»
-
  Сейчас на вопросы отвечают ребята первого ряда:
-
  Ребята, кто главный герой рассказа?
-
  Верно. Это Ирочка.
-
  Второй ряд отвечает на вопрос:
-
  Что Ирочка хотела сделать с попугаем?
-
  Верно. Она хотела научить его разговаривать.
-
  Вопрос для третьего ряда: Как Ирочка реагировала на просьбы бабушки?
-
  Верно ребята, она отказывалась помогать бабушке.
-
  И сейчас вопросы для всех: «Чем закончилась эта часть рассказа»?
-
  Ирочка решила принести попугая в школу и показать одноклассникам, как она
  научила его разговаривать.
-
  Ребята, а как вы думаете, что произойдет дальше?
-
  Спасибо за ваше мнение, предлагаю вам послушать следующую часть рассказа.
-
  Я читаю рассказ с 179 страницы, со слов «Сейчас спрошу».
-
  Ну что ребята, подтвердились ваши предположения?
-
  Молодцы. Сейчас третий ряд, отвечает на вопрос:
-
  Как попугай реагировал на команды Ирочки?
-
  Верно, он взъерошился и начал отвечать девочке так, как она обычно отвечает
  на просьбы своей бабушки.
-
  Второй ряд, отвечает на вопрос: Что ребята узнали о девочке из общения с
  попугаем?
-
  Верно, они узнали то, как Ирочка разговаривает в обычной жизни. Обратите
  внимание на то, что попугай смог передать не только то, как девочка
  разговаривает, но и ее эмоциональное состояние. Ведь когда она дала ему
  команду – он начал сопротивляться.
-
  Ребята первого ряда отвечают на вопрос: Как вы думаете, почему получилась
  такая неприятность?
-
  Верно. Потому что девочка своим поведением, научила попугая тем словам,
  которые сама постоянно использует.
-
  Ребята, как вы думаете, чему автор этого рассказа нас хотел научить?
-
  Верно. То, как мы себя проявляем с людьми, как мы разговариваем, какие эмоции
  выражаем – как реагируем на просьбы. Это все обязательно к нам возвращается.
  Если мы постоянно грубим, не хотим слушать, договариваться – окружающие люди
  привыкают к этому и начинают относиться к нам так же.
-
  Есть очень хорошее выражение «что излучаешь – то и получаешь». И в данном
  рассказе, попугай проучил Ирочку, ответив ей так, как обычно она отвечает
  своей бабушке.
-
  Здорово! Мы с вами выполнили первый пункт плана. И для того, чтобы перейти к
  обсуждению основных событий в рассказе, предлагаю вам немного отдохнуть.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя

Слушают
  внимательно.

Каждый
  ряд отвечает на свой вопрос.

Высказывают
  свои предположения.

Внимательно
  слушают вторую часть рассказа.

Каждый
  ряд отвечает на свой вопрос. Ребята из других рядов дополняют ответы одноклассников.

Отвечают
  на вопрос, подводят итог.

Личностные:  воспринимают чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения:
  удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов
  и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные УУД
(осмысливают прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения, умеют устно
  выделять информацию и структуировать знания, выдвигают предположения
  относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, умеют работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе,
  принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметный: умеют ориентироваться в содержании
  рассказа «Проговорился»

Физминутка
Задача: снять
  эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность

·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-
  И сейчас я предлагаю вам выполнить физминутку, немного отдохнуть и снять
  напряжение.
-
  Выполним упражнение, которое называется «Кулак-ребро-ладонь»
-
  Сейчас я буду показывать и проговаривать вам движения, ваша задача в своем
  темпе их повторять.
-
  Начнём.
-
  Молодцы, можете присаживаться на места.

Выполняют
  упражнение по инструкции учителя.

Метапредметные:
Регулятивные
  УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию);

.    Первичное закрепление
Задача: применение уже
  имеющихся знаний.

Прием «Уголки»
Цель:  придти к общему мнению, выбрав одну
  точку зрения.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  И для того, чтобы нам с вами поразмышлять о поведении главной героини, я
  предлагаю вам поработать в парах. Прием называется «Уголки».
-
  Сейчас обратите внимание на слайд.
-
  (Имя), прочитай вопрос, представленный на слайде.
На
  слайде: Как вы считаете, нужно ли быть вежливым со всеми? Почему?
-
  Вам необходимо на один и тот же вопрос, выдвинуть разную точку зрения.
-
  Первый ряд, ваша задача придумать положительный ответ на этот вопрос. Найти в
  этой ситуации положительные стороны и опираясь на них, дать ответ на этот
  вопрос.
-
  Второй ряд, ваша задача отрицательно ответить на этот вопрос. Представить,
  что вы в роли критиков, которые очень категоричны в своем мнении.
-
  Третий ряд, ваша задача быть в роли экспертов и оценивать ответы первого и
  второго ряда. Вам нужно оценить ту сторону, которая звучала убедительнее и
  объяснить, почему.
-
  На обсуждение у вас есть 3 минуты.
-
  Давайте будем проверять. Первый ряд, как вы считаете, нужно ли быть вежливым со всеми?
  Почему?
-
  Так, хорошо. Вы считаете, что дело в том, что вежливость – это показатель
  воспитанности человека. Вежливым нужно быть со всеми людьми, вне зависимости
  от выгоды вашего положения. Например, главная героиня рассказа – она
  проявляла вежливость только в школе, но попугай ее проучил и все тайное,
  быстро стало явным.
-
  Второй ряд, как считаете вы?
-
  Так, второй ряд считает, что необязательно быть вежливым со всеми, потому как
  если тебе не нравится человек – с ним можно грубить.
-
  Первый ряд, как вы считаете?
-
  Так, первый ряд считает, что если человек воспитан быть вежливым, то он с
  любым человеком найдет общий язык, а самое главное – люди тоже будут
  относиться к тебе уважительно.
-
  Эксперты третьего ряда, на ваш взгляд какая точка зрения была более
  правдоподобной и почему?
-
  Так, эксперты считают, что мнение первого ряда было правдоподобным, потому
  что вежливость зависит от воспитания человека.
-
  Спасибо большое ребята, за такое активное обсуждение. Я считаю, что вежливым
  нужно быть в любом случае, это нужно воспитывать в себе с самого детства.
-
  Подводя итог нашего рассуждения, как вы считаете, после той ситуации что
  случилась с Ирочкой – станет ли она вежливее по отношению к окружающим?
-
  Я тоже считаю, что эта ситуация ее многому научила.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя.

Обсуждение
  вопроса в группе.

Обсуждают
  свои вопрос.

Подводится
  итог обсуждения.

Личностные:  воспринимают чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения:
  удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов
  и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают свою
  работу; самостоятельно интерпретируют полученную информацию в процессе работы
  на уроке и преобразовывают её из одного вида в другой;),
познавательные УУД (осмысливают прочитанную и
  услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
  устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
  предложенной информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения,
  умеют устно выделять информацию и структуировать знания, выдвигают
  предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
  своих одноклассников).
Предметные:
  знают
  содержание рассказа «Проговорился», ориентируются в тексте, анализируют сюжет
  рассказа

5.
  Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)
Задача: закрепить и
  отработать полученные знания и умения в упражнениях.

Прием «Синквейн»
Цель: развивать способности резюмировать
  информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких
  словах, осуществляя рефлексию своей деятельности.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Для того, чтобы нам с вами закрепить наши знания о сегодняшнем рассказе. Я
  предлагаю вам индивидуально выполнить следующее задание:
Задание:
-
  У каждого из вас на парте есть карточка, с изображением таблицы. В таблице
  два столбца и пять строк. В первом столбце описано задание, во втором столбце
  вам необходимо прописать на него ответ.
Этот
  прием называется «Синквейн» –
Слово
  «синквейн» происходит от французского слова, которое означает пятистрочье.
  Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:
Первая
  строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая
  строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья
  строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая
  строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая
  строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
-
  На выполнение этого задания у вас есть ровно 2 минуты.
-
  Давайте будем проверять, что у вас получилось. Кто сегодня поделиться тем,
  что у него получилось?
-
  Спасибо, что поделилась своей работой.

Слушают
  инструкцию учителя.

Выполняют
  задание.

Демонстрируют
  задание.

Реагируют
  на требование учителя.

Личностные:  проявляют уважительное отношение к
  сверстникам.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию
познавательные УУД (выбирает наиболее
  эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют
  анализ и синтез предложенной информации, осуществляют построение логической
  цепи рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать знания)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

6.
  Рефлексия. Подведение итогов
Задача: инициировать
  содержательную рефлексию обучающихся, обеспечить усвоение обучающимся
  принципов саморегуляции

III
  фаза «Рефлексия»
Задача: организовать
  работу, направленную на осмысление полученных новых знаний

Прием «Плюс минус интересно»
Цель:   учить рассматривать явления с
  точки зрения сильных и слабых, положительных и отрицательных сторон

Методы обучения:
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия

-
  И так, какая же тема была у нас сегодня на уроке?
-
  Какие задачи мы решали на уроке?
-
  Подводя итог урока, я предлагаю вам с помощью приема «Плюс минус интересно»
-
  На карточках, которые лежат на вашем столе я предлагаю вам подвести итог
  вашей сегодняшней работы.
-
  В первой колонке «Плюс» запишите все, что на сегодняшнем уроке вам показалось
  интересным и полезным, а также можете указать то, с кем вы сегодняшней
  информацией можете поделиться.
-
  Во второй колонке «Минус» запишите то, что вам показалось лишним на уроке,
  либо вызвало у вас не понимание.
-
  В третьей колонке «Интересно», вы можете написать интересные факты, которые
  вам понравились на сегодняшнем уроке, либо задать вопрос, который вас
  интересует.
-
  Вижу вы закончили, кто готов с нами поделиться тем, что он записал?
-
  Здорово! Спасибо, что поделился своим мнением!
-
  Отлично! Спасибо, что поделились своим мнением!
-
  Всем спасибо за урок. До свидания!

Отвечают
  на вопросы, подводят итог урока.

Каждая
  индивидуально заполняет свою карточку.

Делятся
  своими впечатлениями.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию),
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

Конструкт урока по литературному чтению

Тема
урока: Постепенное
увеличение скорости чтения. Ю. Ермолаев. «Воспитатели»
Тип
урока:
урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала).
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
воспринимают чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
обучающиеся
владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач; осуществлять волевую саморегуляцию; формулировать
учебную задачу урока коллективно (фронтально); оценивать свою работу в
соответствии с заранее выработанными критериями; самостоятельно
интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и
преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают прочитанную и
услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в группе,
выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих
одноклассников).
Предметные:
обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании рассказа «Воспитатели», знают содержание
рассказа «Воспитатели», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа,
умеют самостоятельно осуществлять чтение рассказа по ролям.

Цель: формирование смыслового
чтения, умения осуществлять анализ и синтез при знакомстве и анализе рассказа «Воспитатели»

Задачи:

Воспитательная: воспитывать умение воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;

Развивающая: формировать
умение овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осуществлять волевую
саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока коллективно (фронтально);
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями;
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на
уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают прочитанную
и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в группе,
выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих
одноклассников).

Образовательная: обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании рассказа «Воспитатели», знают содержание
рассказа «Воспитатели», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа, умеют
самостоятельно осуществлять чтение рассказа по ролям.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения: принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
доступности; принцип деятельности; принцип психологической
комфортности
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема; стимулирование активности; гуманистической
направленности воспитания; воспитание
через взаимодействие; формирование личностного стиля и взаимоотношений
со сверстниками и педагогом.
Методы обучения:
·
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Приемы технологии развития
критического мышления:
·
«Да-нетка»
·
«Ромашка Блума»
·
«Рюкзак»
·
Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение

Формы
организации деятельности обучающихся: групповая, фронтальная, индивидуальная
1
Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования"
1.2 Климанова Л. Ф.
Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций /
Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN
978-5-09-031513-5.
1.4 Литературное чтение 3
класс 1 часть Климанова, Горецкий, Школа России.
1.5 Рабочая программа по
предмету: литературное чтение 1 - 4 класс. Утверждена приказом директора
Средней школы № 19 № 139/2 от 30.05.2019г
1.6 https://obrazovaka.ru/question/lev-tolstoj-doklad-4-klass-soobshhenie-kratkoe-72687
2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: презентация
«Воспитатели»;
2.2
Индивидуальное: карточки
с вопросами, таблица для заполнения;

План:
I
фаза «Вызов»
1.      Мотивация
к учебной деятельности (3 минуты)
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (4 минуты)
II
фаза «Осмысление содержания»
3.      Решение
проблемы (10 минут)
4.      Первичное
закрепление (7 минут)
Физминутка
(3 минуты)
5.      Организация
самостоятельной работы (6 минут)
III
фаза «Рефлексия»
7.      Рефлексия
учебной деятельности (5 минут)

Ход урока:

Этапы урока, задачи работы

Этапы ТРКМ

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемый результат

1.
  Мотивация к учебной деятельности
Задача:
  смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

I
  фаза «Вызов»
Задача:
  пробудить интерес к получению новых знаний по теме: Юрий Иванович Ермолеев
  рассказ «Воспитатели»

Прием
  «Да-нетка»
Цель:
  развитие умения систематизировать уже имеющиеся знания

.

Методы обучения:
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
  к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-  Здравствуйте ребята, я рада приветствовать вас на
  сегодняшнем уроке литературного чтения.

Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться,
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.
-
  Урок литературного чтения – это урок общения. Приятно общаться с человеком
  веселым, доброжелательным. Начнем урок с игры: «Привет, сосед!».

–
  Повернитесь друг к другу и произнесите следующие слова:

Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил.
-
  Вижу, что вы готовы к предстоящему уроку. Желаю каждому из вас провести
  сегодняшний урок с пользой и интересом!

Внимательно
  слушают учителя, концентрируют внимание.

Внимательно
  слушают учителя.

Приветствуют
  своего соседа по парте.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают
  свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями),
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача:
осуществляют
  деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
·
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-
  Ребята, какой рассказ мы изучали на прошлом уроке?
-
  Верно, это рассказ «Проговорился».
-
  Какую главную мысль для себя мы вынесли из этого рассказа?
-
  Нужно уважительно относиться ко всем людям!
-
  Хорошо. А как звали автора этого рассказа?
-
  Юрий Иванович Ермолеев. Предлагаю вам вспомнить основные события из биографии
  автора, с помощью приема «Да-нетка».
-
  Я буду говорить факт из биографии Юрия Ивановича Ермолеева, ваша задача
  показывать класс, если на вопрос вы ответили «Да» и поднять руку, если на
  вопрос вы отвели «Нет»
-
  Давайте начнем.
Юрий
  Иванович Ермолеев – это детский писатель, драматург, актер.
- Обучающиеся
  сигнализируют ответ «Да».
Он
  родился в 1921 году в Москве, в семье рабочего.
-
  Обучающиеся сигнализируют ответ «Да».
Окончив
  школу, Юрий Иванович поступил учиться в медицинское училище им. М. Щепкина и
  стал врачом.
-
  Обучающиеся сигнализируют ответ «Нет».
- Он
  поступил в актерское училище.
Все
  свое творчество он посвящал только взрослым людям.
-
  Обучающиеся сигнализируют ответ «Нет».
- Все
  свое творчество он посвещал детям.
Юрий
  Иванович всегда писал только серьезные рассказы.
-
  Обучающиеся сигнализируют ответ «Нет».
- Юрий
  Иванович писал юмористические рассказы.
-
  И сегодня на уроке я предлагаю вам познакомиться с его рассказом. А для того,
  чтобы узнать его название – вам необходимо в слове поменять буквы таким
  образом, чтобы получилось название произведения.
На
  слайде:
Впоситаетил
-
  Тема урока:  Юрий Иванович
  Ермолеев рассказ «Воспитатели».
-
  Ребята, поделитесь своим мнением – кто такой воспитатель для вас?
-
  Так, спасибо большое, что рассказали.
Воспитатель
  – это педагог, занимающийся воспитанием и обучением детей дошкольного
  возраста.
-
  А что нам сегодня с вами предстоит сделать?
–
  Составьте задачи урока в правильной последовательности:

·
  Организуем
  чтение по ролям
·
  Познакомимся
  с рассказом “Воспитатели»
·
  Обсудим
  основные события рассказа
- Верно,
  ребята. Сегодня на уроке познакомимся с рассказом «Воспитатели», поразмышляем
  над поведением героев рассказа и организуем чтение по ролям.

Сосредотачивают внимание на речи
  учителя.
Слушают
  инструкцию учителя.

Ответы
  детей.

Называют
  тему урока.

Составляют
  задачи урока.

Внимательно
  слушают учителя.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные УУД (осмысливают
  прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

3.    Решение проблемы
Задача: подготовка
  мышления учащихся и применение уже имеющихся знаний.

II фаза «Осмысление содержания»

Задача: дать новую информацию, связанную с темой: Юрий Иванович
  Ермолеев рассказ «Проговорился».

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Для
  того, чтобы нам с вами выполнить первый пункт плана, предлагаю вам
  организовать чтение по цепочке. Открываем учебник нас странице 180. Каждый
  обучающийся друг за другом читает по одному абзацу. Поэтому важно слушать
  внимательно и следить за текстом.
-
  Начинаем (осуществляется чтение по цепочке)
-
  Ребята, мы с вами прочитали рассказ – о чем он? (о том, что не нужно
  помогать, когда тебя не просят)
-
  Как звали главных героев рассказа? (Федя и Костя.)
–
  В каком классе они учились? (Во втором классе.)
–
  Что решили сделать мальчики?
(помочь
  девочке Маше, без ее спроса)
–
  Что делал Вова на скамейке?

– Что
  делала Надя в песочнице?

–
  Почему плакала Маша?

–
  Что сказал мальчикам Вова? Найдите и прочитайте строчки из текста.

–
  Что сказала Маша Наде? Найдите и прочитайте строчки из текста.
–
  Рассказ Юрия Ермолаева, который вы прочитали, называется «Воспитатели».
  Действительно ли Федю и Костю можно назвать «воспитателями»?

–
  Почему же писатель дал такое название рассказу?

–
  Почему хорошие начинания мальчиков не имели успеха?
-
  Верно ребята. Ведь суть этого рассказа в том, что не нужно помогать тогда,
  когда тебя об этом не просили. Отзывчивость – это очень хорошее качество.
  Когда человек готов защитить другого – это поступок смелого человека. Но,
  если человек не попросил помощи – значит он в ней не нуждается.
-
  Ребята, поделитесь своим жизненным опытом – сталкивались ли вы когда-то с
  подобной ситуацией?
-
  На месте кого вы были: Маши, Феди и Кости, или Вовы?
-
  Спасибо, что поделились своей историей.
-
  Здорово! Мы с вами выполнили первый пункт плана. И для того, чтобы перейти к
  обсуждению основных событий в рассказе, предлагаю вам немного отдохнуть.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя

Слушают
  внимательно.

Читают
  по цепочке.

Отвечают
  на вопросы по тексту.

Отвечают
  на вопрос, подводят итог.

Личностные:  воспринимают чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения:
  удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов
  и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные УУД
(осмысливают прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения, умеют устно
  выделять информацию и структуировать знания, выдвигают предположения
  относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, умеют работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе,
  принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметный: умеют ориентироваться в содержании
  рассказа «Воспитатели»

Физминутка
Задача: снять
  эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность

·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований

-
  И сейчас я предлагаю вам выполнить физминутку, немного отдохнуть и снять
  напряжение.
-
  Выполним упражнение, которое называется «Кулак-ребро-ладонь»
-
  Сейчас я буду показывать и проговаривать вам движения, ваша задача в своем темпе
  их повторять.
-
  Начнём.
-
  Молодцы, можете присаживаться на места.

Выполняют
  упражнение по инструкции учителя.

Метапредметные:
Регулятивные
  УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию);

.    Первичное закрепление
Задача: применение уже
  имеющихся знаний.

Прием «Ромашка Блума»
Цель:   конкретизировать только что полученную информацию.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  И для того, чтобы нам с вами обсудить основные события в рассказе, я
  предлагаю вам выполнить интересное задание!
Прием
  «Ромашка Блума»
-
  Предлагаю вам разделиться на 6 групп. Каждая группа будет придумывать свой
  вопрос к рассказу. Тип вопроса у каждой группы будет разный. Ваша задача
  обсудить в группе идеи и выбрать один вопрос, на который в случае чего вы
  сами сможете дать ответ. Не забывайте, что вопрос вы составляете с учетом его
  типа. Подсказки формулировок вопроса есть у каждой группы на парте.
-
  Первая группа, ваша задача придумать простой вопрос.
Часто
  используются, когда требуется назвать какие-либо факты или воспроизвести
  конкретную информацию: «Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?», «Сколько?»
Часто
  формулировка такого типа вопросов начинается со слова: «Назови …».
Не
  забывайте о том, что простой вопрос ориентирован на события, которые
  происходили в рассказе.
-
  Вторая группа, ваша задача придумать уточняющий вопрос. Ребята, уточняющий,
  от слова «Уточнять», поэтому при составлении этого вопроса важно устанавливать обратную связь с
  собеседником, чтобы разъяснить или конкретизировать только что полученную
  информацию.
Примеры
  формулировок:
«Вы
  имели ввиду, что …?»;
«То
  есть ты говоришь, что …?»;
«Можно
  ли считать, что …?».
-
  Третья группа, ваша задача придумать интерпретационный (объясняющий) вопрос. Они помогают устанавливать
  причины и следствия различных явлений и поступков, поэтому в основном такой
  вопрос начинается со слова: «Почему?»
-
  Четвертая группа, ваша задача придумать творческий вопрос.  В них всегда присутствует
  частичная условность или предположение, поэтому вопрос обычно содержит в
  своей формулировке частицу «бы» или начинается со слова: «Придумай …»
-
  Пятая группа, ваша задача придумать
практический
  вопрос.  Ответы на них
  помогают посмотреть на проблему со стороны, найти новое решение и проверить,
  насколько реальна та или иная идея.
Формулировки
  вопросов:
«Предложи,
  что можно сделать из …?»;
«Где
  еще можно использовать …?»;
«Где
  в жизни можно наблюдать такое явление?».
-
  Шестая группа, вы составляете оценочный вопрос. Не забывайте, что такие вопросы помогают выбрать
  лучший из вариантов решения проблемы.
Формулировки
  вопросов:
«Поделись,
  как ты относишься к …?»;
«Почему
  это хорошо, а не плохо?»;
«Как
  определить, каким образом лучше поступить?».
-
  Сейчас у каждой группы на обсуждение есть 5 минут. Вам необходимо в
  зависимости от типа, составить вопрос и зафиксировать его на лепесток
  ромашки. Далее, каждая группа представит свой вопрос, поэтому заранее
  обратите внимание на то, кто будет выступать из вашей группы.
-
  Давайте будем проверять, что у вас получилось.
-
  Организуется представление групп. Выходит группа, задает вопрос – другие
  отвечают (лепесток крепится на доску).
-
  Ребята, обратите внимание на доску. Что у нас с вами получилось?
-
  Это ромашка, из тех вопросов, которые вам удалось составить по рассказу
  «Воспитатели».
-
  Молодцы ребята!

Внимательно
  слушают инструкцию учителя.

Обсуждение
  вопроса в группе.

Обсуждают
  свои вопрос.

Подводится
  итог обсуждения.

Каждая
  группа составляет вопрос, отталкиваясь от предложенного типа вопроса.

Фиксирует
  вопрос на лепесток ромашки.

Каждая
  группа презентует свой вопрос классу.

Подводится
  итог.

Личностные:  воспринимают чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения:
  удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов
  и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают свою
  работу; самостоятельно интерпретируют полученную информацию в процессе работы
  на уроке и преобразовывают её из одного вида в другой;),
познавательные УУД (осмысливают прочитанную и
  услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
  устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
  предложенной информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения,
  умеют устно выделять информацию и структуировать знания, выдвигают
  предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
  своих одноклассников).
Предметные:
  знают
  содержание рассказа «Воспитатели» ориентируются в тексте, анализируют сюжет
  рассказа, умеют задавать вопросы по содержанию

5.
  Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)
Задача: закрепить и
  отработать полученные знания и умения в упражнениях.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Для того, чтобы нам с вами закрепить наши знания о сегодняшнем рассказе. Я
  предлагаю поработать в парах. Распределить между собой текст рассказа и
  выразительно прочитать его по ролям.
-
  Не забываем про критерии оценивания.
-
  Ваше выступление должно быть эмоциональным.
-
  На
  выполнение этого задания у вас есть 3 минуты.
-
  Кто хочет представить нам чтение по ролям перед всем классом?
-
  Молодцы ребята! У вас здорово получилось.

Слушают
  инструкцию учителя.

Выполняют
  задание.

Демонстрируют
  чтение по ролям.

Личностные:  проявляют уважительное отношение к
  сверстникам.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию
познавательные УУД (выбирает наиболее
  эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи,
  осуществляют анализ и синтез предложенной информации, осуществляют построение
  логической цепи рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать
  знания)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).
Предметный: умеют самостоятельно осуществлять
  чтение рассказа по ролям

6.
  Рефлексия. Подведение итогов
Задача: инициировать
  содержательную рефлексию обучающихся, обеспечить усвоение обучающимся
  принципов саморегуляции

III
  фаза «Рефлексия»
Задача: организовать
  работу, направленную на осмысление полученных новых знаний

Прием «Рюкзак»
Цель: рефлексия собственных знаний

Методы обучения:
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия

-
  И так, какая же тема была у нас сегодня на уроке?
-
  Какие задачи мы решали на уроке?
-
  Подводя итог урока, я предлагаю вам с помощью приема «Рюкзак», подумать и
  высказать свое мнение – что вы хотели бы с этого урока поместить в свой
  рюкзак и оставить с собой? В своем рюкзаке знаний.
-
  Это может быть любая полезная информация для вас, могут быть интересные факты
  с сегодняшнего урока, либо приемы, которые запомнились вам на сегодняшнем
  уроке.
-
  Кто хочет высказать свое мнение?
-
  Здорово! Спасибо, что поделился своим мнением!
-
  Отлично! Спасибо, что поделились своим мнением!
-
  Всем спасибо за урок. До свидания!

Отвечают
  на вопросы, подводят итог урока.

Делятся
  своими впечатлениями.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию),
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

Конструкт урока по литературному чтению

Тема
урока: Создание
собственного текста на основе личного опыта. Г. Остер. «Вредные советы».
Тип
урока:
урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала).
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
воспринимают чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
обучающиеся
владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач; осуществлять волевую саморегуляцию; формулировать
учебную задачу урока коллективно (фронтально); оценивать свою работу в
соответствии с заранее выработанными критериями; самостоятельно интерпретировать
полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного
вида в другой;), (осмысливают прочитанную и услышанную информацию, выбирает
наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные
связи, осуществляют анализ и синтез предложенной информации), (участвуют в
диалоге, умеют работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе,
принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметные:
обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании стихотворений «Вредные советы», знают, что
такое вредные и полезные советы.

Цель: формирование умения осмысленно
читать и осуществлять анализ и синтез при знакомстве и анализе стихотворений
«Вредные советы»

Задачи:

Воспитательная: воспитывать умение воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;

Развивающая: формировать
умение овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осуществлять волевую
саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока коллективно (фронтально);
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями;
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на
уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения
задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в группе,
выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих
одноклассников).

Образовательная: обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании стихотворений «Вредные советы», знают, что
такое вредные и полезные советы.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения: принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
доступности; принцип деятельности; принцип психологической
комфортности
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема; стимулирование активности; гуманистической
направленности воспитания; воспитание
через взаимодействие; формирование личностного стиля и взаимоотношений
со сверстниками и педагогом.
Методы обучения:
·
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Приемы технологии развития
критического мышления:
·
«Верите ли вы…»
·
«Чтение с пометками Инсерт»
·
«Микрофон»
·
Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение

Формы
организации деятельности обучающихся: групповая, фронтальная, индивидуальная
1
Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования"
1.2 Климанова Л. Ф.
Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций /
Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN
978-5-09-031513-5.
1.4 Литературное чтение 3
класс 1 часть Климанова, Горецкий, Школа России.
1.5 Рабочая программа по
предмету: литературное чтение 1 - 4 класс. Утверждена приказом директора
Средней школы № 19 № 139/2 от 30.05.2019г
1.6 https://obrazovaka.ru/question/lev-tolstoj-doklad-4-klass-soobshhenie-kratkoe-72687
2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: презентация
«Вредные советы»;
2.2
Индивидуальное: карточки
с вопросами, таблица для заполнения;

План:
I
фаза «Вызов»
1.      Мотивация
к учебной деятельности (3 минуты)
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (4 минуты)
II
фаза «Осмысление содержания»
3.      Решение
проблемы (10 минут)
4.      Первичное
закрепление (7 минут)
Физминутка
(3 минуты)
5.      Организация
самостоятельной работы (6 минут)
III
фаза «Рефлексия»
7.      Рефлексия
учебной деятельности (5 минут)

Ход урока:

Этапы урока, задачи работы

Этапы ТРКМ

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемый результат

1.
  Мотивация к учебной деятельности
Задача:
  смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

I
  фаза «Вызов»
Задача:
  пробудить интерес к получению новых знаний по теме: Григорий Остер «Вредные
  советы»

Прием
  «Верите ли вы…»
Цель:
   вызвать
  интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного
  изучения текста по этой теме.

.

Методы обучения:
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-  Здравствуйте ребята, я рада приветствовать вас на
  сегодняшнем уроке литературного чтения.
-
  Повернитесь к своему соседу по парте и подарите ему свою добрую и нежную
  улыбку! Желаю вам сегодня на уроке быть в хорошем настроении и активно себя
  проявлять.
-
  Сегодняшний наш урок, я хотела бы начать с интересного высказывания.
  Прочитайте его про себя и выскажите свое мнение – как вы его понимаете?
«Все
  легко дают советы, но немногие берут за них ответственность».
Публий Корнелий Тацит
Древнеримский историк
-
  Кто хочет высказать свое мнение?
-
  Интересно ребята, спасибо. Каждому человеку важно понимать ценность сказанных
  слов. Слова не могут быть пустыми, или не иметь никакого смысла. Люди часто
  могут делиться с вами советам или вы можете быть в роли советчика.
-
  А как вы понимаете слово «Совет» - что это для вас?
-
  Интересные высказывания. На самом деле, совет – это наставление для другого
  человека, убеждение его в своей точке зрения.
-
  Ребята, а много среди вас тех, кто любит «советовать»? Поднимите руку.
-
  Например, как лучше поступить в той или иной ситуации.
-
  Вижу, спасибо. А много среди вас тех, кому часто «советуют» что-либо?
-
  Спасибо ребята, вижу.
-
  Ребята, я предлагаю вам с помощью приема «Верите ли вы…» предположить, какие
  бывают советы.
-
  Если вы верите – ваша задача показать «класс». Если вы не верите – Поднять
  руку на локоток.
Верите
  ли вы, что бывают вредные советы?
Верите
  ли вы, что совет – это убеждение другого человека в своей точке зрения?
Верите
  ли вы, что существуют полезные советы?
-
  Предлагаю вам в течении сегодняшнего урока, выяснить – на сколько каждый из
  вас был прав. В конце урока мы с вами вернемся к этим высказываниям.

Внимательно
  слушают учителя, концентрируют внимание.

Внимательно
  слушают учителя.

Приветствуют
  своего соседа по парте.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают
  свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями),
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача:
осуществляют
  деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
·
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-
  Ребята, о
  чем мы с вами разговаривали на прошлом уроке литературного чтения? Какое
  произведение мы с вами разбирали?
-
  Верно, рассказ «Воспитатели».
-
  Кто помнит, в чем была суть рассказа?
-
  Суть рассказа была в том, что нужно быть вежливым со всеми. Относиться к
  людям нужно всегда так, как вам хотелось бы, чтобы относились к вам.
-
  На сегодняшнем уроке нам с вами пригодятся эти знания. Предлагаю вам
  составить тему сегодняшнего урока, для этого поставить буквы в правильном
  порядке.
На
  слайде:
  Гиргойри Осетр «Вдерные стовеы»
Тема
  урока: Григорий Остер «Вредные советы»
-
  Ребята, знакомы ли вы с этим писателем?
-
  Какую задачу перед собой мы можем поставить?
-
  1. Познакомиться с биографией Григория Остера
-
  Ребята, знакомы ли вам стихотворения «Вредные советы»?
-
  Какую задачу мы можем перед собой поставить?
-
  2. Обсудить стихотворения «Вредные советы»
-
  Ребята, а можем ли мы с вами побыть в роли писателей и составить собственные
  вредные советы?
-
  3. Составить собственный отрывок «Вредных советов»
-
  Хорошо.

Сосредотачивают внимание на речи
  учителя.
Слушают
  инструкцию учителя.

Ответы
  детей.

Называют
  тему урока.

Составляют
  задачи урока.

Внимательно
  слушают учителя.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные УУД (осмысливают
  прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

3.    Решение проблемы
Задача: подготовка
  мышления учащихся и применение уже имеющихся знаний.

II фаза «Осмысление содержания»

Задача: дать новую информацию, связанную с темой: Григорий Остер
  «Вредные советы»

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Для
  того, чтобы нам с вами выполнить первый пункт плана, предлагаю вам самостоятельно
  ознакомиться с Григорием Остер, его жизнью и творчеством, используя прием
  «Чтение с пометками Инсерт»
-
  Обратите внимание, у каждого из вас на парте есть таблица из четырех
  столбцов.
Первый
  столб V – в него вам необходимо внести информацию, которая вам уже была
  известна.
Второй
  столб + вам нужно внести интересные факты из биографии, которые стали для вас
  новыми.
Третий
  столб – вам необходимо внести те факты, о которых вы думали иначе (Например,
  вы не думали, что Григорий Остер придумал мультфильм «38 попугаев»)
В
  четвертый столбик «?» – вам необходимо внести те факты, в которых вам
  захотелось разобраться более детально.
-
  На выполнение этого задания у вас есть ровно 5 минут.

Родился
  Григорий Остер в приморской Одессе, дождливой осенью 1947 года. Однако вскоре
  родители переехали в солнечную крымскую Ялту, где мальчик провел все свое
  детство и юность.

Как
  однажды признался писатель, его самыми яркими воспоминаниями детства являются
  чудесный сифон, благодаря которому в доме можно было пить газировку, а также
  школьный сбор металлолома, из-за которого он лазил с ребятами на заводы в
  поисках чего-то железного.

Любовь
  к писательству и изящной словесности Остеру привила мама. Она работала
  библиотекарем, поэтому с самого рождения читала сыну литературу.

Это
  он придумал мультфильмы:

«38
  попугаев», «Зарядка для хвоста», «Попался, который кусался», «Котенок по
  имени Гав» и маленьких обезьянок, доставляющих массу хлопот обезьянке-маме,
  тоже придумал Григорий Остер.
Первая
  книга Григория Остера вышла в 1975 году и называлась «Как хорошо дарить
  подарки».
-
  Кто закончил, ручку на локоток – глазки на меня.
-
  Сейчас я предлагаю вам объединиться в пары со своим товарищем по парте и
  рассказать по таблице о том, что в нее записали.
-
  На обсуждение у вас есть 2 минуты.
-
  Вижу, вы закончили. Хорошо.
-
  Ребята, получилось ли у нас с вами выполнить первый пункт плана?
-
  Хорошо, молодцы. Что нам нужно сделать во втором пункте плана?
-
  Верно, обсудить «Вредные советы».
-
  Для этого я предлагаю вам открыть учебник на странице 183.
-
  Сейчас я предлагаю вам условно разделиться на три группы, по рядам.
-
  Первая группа будет работать с первым стихотворением.
-
  Вторая группа со вторым стихотворением.
-
  И третья группа – с третьим.
-
  Задача у каждой группы: прочитав стихотворение, понять, что автор хотел
  донести до читателя – понять вредный совет, который предлагает автор и
  составить свой полезный совет, записав это в свою рабочую тетрадь.
Сначала
  записываете вредный совет и рядом, заменяете его на полезный совет.
-
  На выполнение это задания у вас есть 5 минут.
-
  Давайте обсудим, что у вас получилось. Один представитель из первого ряда
  читает стихотворение, второй представитель - выходит к доске и говорит о
  «Вредном совете» и о «Полезном совете».
-
  Остальные ребята, второго и третьего ряда – фиксируют информацию у себя в
  тетради.
-
  Давайте начнем, первый ряд – какой вредный совет вы записали?
-
  «Не уступать место в автобусе»
-
  «Уступать место в автобусе, пожилым людям»
-
  Почему это является полезным советом?
-
  Верно. Потому что, старшее поколение нужно уважать. И когда вы едете в
  общественном транспорте обязательно уступать место пожилым людям.
-
  Остальные ребята, есть что дополнить?
-
  Хорошо, спасибо. Думаю, ребята записали.
-
  Второй ряд, читайте ваше стихотворение и вредный совет, который вы заменили
  на полезный.
-
  «Смейся над чужой не удачей»
«Нельзя
  смеяться над чужой не удачей»
-
  Ребята, а почему, как вы считаете?
-
  Верно, потому что все люди могут попасть в неловкую ситуацию и высмеивание
  чужой неудачи – показывает на уровень вашей воспитанности.
-
  Второй ряд, есть что дополнить?
-
  Хорошо, думаю ребята записали.
-
  Третий ряд, читайте ваше стихотворение и вредный совет, который вы заменили
  на полезный.
-
  «Если ты потерялся, можешь назвать не свой адрес незнакомому человеку»
-
  «Если ты потерялся, не называй свой адрес незнакомому человеку, лучше попроси
  его отвести вас в пункт полиции.»
-
  Ребята, а почему нельзя называть свой адрес незнакомым людям?
-
  В целях своей безопасности, верно. Поэтому лучше обратиться в полицию.
-
  Ест что дополнить?
-
  Хорошо, думаю вы записали. Предлагаю вам немного отдохнуть.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя

Слушают
  внимательно.

Работают
  с таблицей.

Отвечают
  на вопросы по тексту.

Отвечают
  на вопрос, подводят итог.

Личностные:  воспринимают чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения:
  удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов
  и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные УУД
(осмысливают прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения, умеют устно
  выделять информацию и структуировать знания, выдвигают предположения
  относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, умеют работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе,
  принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметный: умеют работать с биографией автора.

Физминутка
Задача: снять
  эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность

·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-  И
  сейчас я предлагаю вам выполнить физминутку, немного отдохнуть и снять
  напряжение.
-
  Выполним упражнение, которое называется «Кулак-ребро-ладонь»
-
  Сейчас я буду показывать и проговаривать вам движения, ваша задача в своем
  темпе их повторять.
-
  Начнём.
-
  Молодцы, можете присаживаться на места.

Выполняют
  упражнение по инструкции учителя.

Метапредметные:
Регулятивные
  УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию);

.    Первичное закрепление
Задача: применение уже
  имеющихся знаний.

Прием «Микрофон»
Цель: дает
  возможность каждому обучающемуся высказать свое мнение на предложенную тему»

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Ребята, как вы думаете, почему советы называются вредными?
-
  Потому что автор пишет о том, как не нужно себя вести.
-
  Какова настоящая цель автора, чего он хотел добиться?
(Обычно
  дети не любят слушать советы. А эти очень интересные. Читаешь их и понимаешь,
  как нельзя поступать.)
-
  Мы с вами научились отличать вредные советы от полезных советов?
-
  Значит вы будете читать «Вредные советы» Г. Остера и поступать как …?
  (наоборот)
-
  Ребята, сейчас я предлагаю вам обсудить ситуации и то, каким образом вы бы
  поступили.
-
  На слайде:
Оля
  с Машей подружки. Оля очень отзывчивая девочка и когда ее просят помочь – она
  всегда к этому готова. Ее подружка Маша любит помогать только в том случае,
  если ей за это что-то будет. Маша постоянно упрекает Олю в том, что она
  поступает не правильно и советует ей не помогать просто так, а просить что-то
  в замен. Как бы вы поступили в такой ситуации?
-
  Высказываем свое мнение.
-
  Как вы считает, правильно ли поступает Маша? Почему?
-
  Не правильно. Потому что помогать людям нужно бескорыстно, как это делает
  Оля.
-
  А правильный ли совет дает Маша?
-
  Нет. С помощью совета, она пытается убедить Олю в том, чтобы она поступала
  иначе.
-
  Можно ли прислушиваться к такому совету?
-
  Смогли бы вы дать такой совет своему другу?
-
  Хорошо. Спасибо. Давайте разберем следующую ситуацию.
Юра
  и Никита едут в полном автобусе. Юра сел на свободное место, а Никите места
  не хватило, потому что все места были заняты. В автобус заходит пожелая
  бабушка и подходит к месту, где сидит Юра. Мальчик увидел бабушку и
  отвернулся. Его друг сделал ему замечания и сказал: «Уступи место пожилому
  человеку».
-
  Как бы вы поступили в этой ситуации?
-
  Правильно ли сделал Никита, сделав своему другу замечание?
-
  Как вы считаете, это можно отнести к полезному совету?
-
  Верно. Теперь мы с вами четко понимаем, что есть вредные, а есть полезные
  советы.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Высказывают
  свое мнение.

Обсуждение
  ситуаций.

Личностные:  воспринимают чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения:
  удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов
  и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают свою
  работу; самостоятельно интерпретируют полученную информацию в процессе работы
  на уроке и преобразовывают её из одного вида в другой;),
познавательные УУД (осмысливают прочитанную и
  услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
  устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
  предложенной информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения,
  умеют устно выделять информацию и структуировать знания, выдвигают
  предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
  своих одноклассников).
Предметные:
  знают,
  что такое вредные и полезные советы.

5.
  Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)
Задача: закрепить и
  отработать полученные знания и умения в упражнениях.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Для того, чтобы нам с вами составить собственный отрывок «Полезных советов»,
  я предлагаю вам опираясь на свой собственный опыт, попробовать себя в роли
  писателя и придумать идею вашего стихотворения или может быть сочинить его. В
  этом задание очень важно то, какой совет будет нести в себе ваше
  стихотворение. Совет должен быть полезным.
-
  Давайте обсудим критерии выполнения этой работы:
1.
  самостоятельность
2.
  оригинальность
3.
  смыслообразование
4.
  презентабельность
5.
  логичность
-
  Критерий «самостоятельность» говорит о том, что вы должны сами написать это
  стихотворение или придумать его идею.
-
  Критерий «Оригинальность» говорит о том, что проявление оригинальности
  приветствуется.
-
  Критерий «Смыслообразование» говорит о том, что в вашем стихотворении или
  идее должен быть смысл.
-
  Критерий «Презентабельность» говорит о том, что презентуя свое стихотворение
  вам необходимо четко и выразительно его читать, выглядеть презентабельно.
-
  Критерий «Логичность», говорит о том, что ваше выступление должно быть
  логичным.
-
  На выполнение этого заданя у вас есть ровно 3 минуты.
-
  Закончили.
-
  Кто хочет получить выступить?
-
  Остальные ребята оценивают по критериям своего одноклассника и внимательно
  слушают.
-
  Так, спасибо за выступление. Оцени себя по критериям.
-
  Ребята, кто хочет оценить, (Имя) по критериям.
-
  Спасибо большое, молодец. Я согласна с ребятами. Те, кто не успел поделиться
  своим стихотворением – обязательно расскажите его своим родителям или
  друзьям.

Слушают
  инструкцию учителя.

Выполняют
  задание.

Демонстрируют
  чтение по ролям.

Личностные:  проявляют уважительное отношение к
  сверстникам.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию
познавательные УУД (выбирает наиболее
  эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи,
  осуществляют анализ и синтез предложенной информации, осуществляют построение
  логической цепи рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать
  знания)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

6.
  Рефлексия. Подведение итогов
Задача: инициировать
  содержательную рефлексию обучающихся, обеспечить усвоение обучающимся
  принципов саморегуляции

III
  фаза «Рефлексия»
Задача: организовать
  работу, направленную на осмысление полученных новых знаний

Прием «Верите ли вы…»
Цель: рефлексия собственных знаний.

Методы обучения:
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия

-
  И так, какая же тема была у нас сегодня на уроке?
-
  Какие задачи мы решали на уроке?
-
  Подводя итог урока, я предлагаю вам к началу урока и вспомним прием «Верите
  ли вы...»
-
  Предлагаю вам снова ответить на эти вопросы и сравнить, верны ли были ваши
  догадки.
Верите
  ли вы, что бывают вредные советы?
Верите
  ли вы, что совет – это убеждение другого человека в своей точке зрения?
Верите
  ли вы, что существуют полезные советы?
-
  Кто хочет высказать свое мнение?
-
  Здорово! Спасибо, что поделился своим мнением!
-
  Отлично! Спасибо, что поделились своим мнением!
-
  Всем спасибо за урок. До свидания!

Отвечают
  на вопросы, подводят итог урока.

Делятся
  своими впечатлениями.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию),
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

2.3
Повторная диагностика развития
критического мышления у обучающихся третьего класса
Для подтверждения гипотезы данного
исследования и оценки эффективности практических материалов данной ВКР в мае
2022 года было организовано педагогическое наблюдение за проявлениями
критического мышления у обучающихся третьего «А» класса 19 школы при проведении
уроков литературного чтения на темы, представленные в пункте 2.2 и приложении
Г.
Повторная диагностика предполагала так же
использование стандартизированные методики Э. Ф. Замбацявичене на основе теста
структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
Данные педагогического наблюдения за
проявлениями критического мышления у обучающихся третьего класса представлены в
приложении Б. Анализ данных педагогических наблюдения позволяет утверждать, что
обучающиеся третьего класса на уроках литературного чтения проявляли в
достаточной мере такие умения как: …. (смотри показатели в таблице приложения
Б).
Смотри в таблице показатели, где больше
всего двоек. На уроках обучающиеся проявили себя…(заинтересовано, быстро
вовлекались в деятельность, проявляли готовность к сотрудничеству и мотивацию к
деятельности, активно участвовали в деятельности и инициировали ее проявляли умения
ставить цели, задачи определять результаты деятельности (недостаточно проявляли
или при участии учителя), коммуникативные умения, навыки работы в паре и
группе, умение адекватно оценивать результат и процесс деятельности проявились
не в полном объеме, участвовали в организации и выполние заданий разного вида,
обсуждали, высказывали собственное мнение, активно отвечали на вопросы,
работали с информацией представленной в разных источниках, демонстрировали
умение работать с электронными ресурсами, выполнять рефлексивный анализ, давать
взаимооценку работы на уроке (выбрать несколько проявлений, с затруднениями)
В выводе: результаты пед. наблюдения
учитывались при разработке содержания конструктов уроков.
Повторная диагностика формирования
критического мышления у обучающихся третьего класса была проведена на этапе
завершения работы, с использованием аналогичных входной диагностики,
стандартизированных методик. В процессе выполнения диагностических заданий у
детей проявлялись умения …, возникали затруднения… (смотри инструкции к
методикам – может не быть затруднений), данный повторной диагностики
представлены в приложении В. Они сведительствуют о том, что у стольких то
обучающихся класса (процент) наблюдается положительная динамика формирования
критического мышления, то подтверждают данные по показателям №такой то.. (по
всем показателем, где прирост я прописываю эти фразы – какие умения или знания
там есть…). /Считаем что, улучшению показателей способствовала работа с
применением технологии развития критического мышления. Повторная диагностика
показала стабильные результаты по показателям – таким-то м. таблицу, у стольких
обучающихся класса (процент). Стабильные результаты обеспечивались
использованием технологии критического мышления на уроках литературного чтения
и организации индивидуальной работы с обучающимися. (Если отрицательная
динамика – сколько детей и по какой причине…) По итогам повторной диагностики
можно выделить, что..( скопировать и вставить выводы под таблицей диагностики
повторных) данные результаты позволяют утверждать, что использование на уроках
технологии критического мышления на уроках литературного чтения у обучающихся
третьего класса стало эффективным что подтверждает гипотезу данного
исследования.
Достижению планируемых результатов способствовала
индивидуальная работа с обучающимися третьего класса, которая предполагала
организацию или применение.. (как помогала индивидуально – так и написать…). В
процессе апробации практических материалов ВКР, осуществлялась работа с
педагогами школы и родителями обучающихся, были подготовлены материалы ля сайта
образовательной организации, на тему: указать.. Практические материалы ВКР
представленные пед. сообществу через публикацию и указать ресурсы, что
подтверждает документы в приложении (ее буква).
Таким образом, сравнительный анализ
результатов входной и повторной диагностики, а также педагогического наблюдения
позволяет утверждать, то использование технологии критического мышления
положительно повлияло на формирование критического мышления у обучающихся
третьего класса 19 школы.

Список использованных
источников

1. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования: утвержден Министерством образования и
науки – Каменск-Уральский от от 06.10.2009 г. № 373. - ГБОУ СПО СО
«Каменск-Уральский педагогический колледж», Информационно-методический центр,
2014. – 36 с. - Текст: непосредственный.
2. Примерная основная общеобразовательная
программа начального общего образования: одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15). – Текст: непосредственный.
3. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя
/А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – Москва: Просвещение,
2008. – 159 с. – Текст: непосредственный.
4. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических
систем: Проблемы и методы психол.-пед. обеспечения техн. обучающих систем / В.
П. Беспалько. – Воронеж: Издательство Воронеж. ун-та, 1977. – 304 с. – Текст:
непосредственный.
5. Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод,
теория, практика. Учеб. - метод. пособие. / И.И Ремезова. – Текст:
непосредственный // Elibrary. ru : [сайт]. - 2002. – 176 с. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=5077582 (дата обращения:
13.11.2021).
6. Битянова, М. Р. Психологический портрет
современного ребенка и задачи образования / М. Р. Битянова. – Текст электронный
// Точка ПСИ: [сайт]. – 2015. - №9. – С. 42-47. – URL: http://tochkapsy.ru/ (дата обращения: 30.10.2021).
7. Батманова, М. В. Планируемые результаты
освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) учебной программы по
предмету «Литературное чтение» / М. В. Батманова. – Текст: непосредственный //
Начальные классы. – 2016. – С. 3 – 9.
8. Быкова, С. Ю. Развитие критического
творческого мышления младших школьников на уроках / С. Ю. Быкова. – Текст
электронный // disserCat : [сайт]. – 2019. - № 3. – С. 13-20. – URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-tvorcheskogo-myshleniya-uchashchikhsya-s-ispolzovaniem-sredstv-informatsionno-k/read  (дата обращения:
07.09.2021).
9. Барбашина, М. А. Эффективное использование
педагогической технологии критического мышления в реализации ФГОС НОО / М. А.
Барбашина. – Текст: электронный // Первое сентября: [сайт]. – 2020. - 2 нояб. –
URL: https://urok.1sept.ru/articles/684709 (дата обращения:
20.11.2021).
10. Выготский, Л. С. Детская психология: собрание
сочинений: В 6-ти т. Т. 4 / Л. С. Выготский, под ред. Д. Б. Эльконин. – Текст
электронный // Детская психология www.childpsy.ru [сайт]. - 1984. – 432 с. –
URL: http://childpsy.ru/lib/books/id/8105.php  (дата обращения:
13.11.2021).
11. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие
критического мышления на уроке / С.И. Заир-Бек., И.В. Муштавинская. – Москва:
Просвещение, 2011. – 223 с. – Текст: непосредственный.
12. Ипполитова, Н. А. Особенности обучения чтению
в начальной школе / Н. А. Ипполитова. – Начальная школа: плюс До и После. –
Москва: ООО «Баланс», 2005. – 16 с. – Текст: непосредственный.
13. Крупская, Н. К. Педагогический словарь / Н.
К. Крупская. – Текст: электронный // Академик: [сайт]. – 2005. – URL: https://pedagogical.academic.ru/373/%D0%9A%D0%A0%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%95_%D0%9C%D0%AB%D0%A8%D0%9B%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%95 (дата обращения:
17.10.2021).
14. Карчагина, М.Н. Формирование читательской
грамотности обучающихся в начальной школе / М.Н. Карчагина. – Текст:
электронный // Первое сентября: [сайт]. – 2019. – 17 окт. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/676857 (дата обращения: 03.09.2021).
15. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные
образовательные технологии: книга для учителя / Д. Г. Левитес. – Мурманск:
Пазори, 2001. – 288 с. – Текст: непосредственный.
16. Линник, Т.И. Системно – деятельностный подход
на уроках литературного чтения / Т. И. Линник. – Текст: электронный // Перовое
сентября: [сайт]. – 2013. – 1 марта. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/630330  (дата обращения:
23.01.2021).
17. Латыш, Н. Н. Системно – деятельностный подход
на уроках литературного чтения в технологии деятельностного метода как условия
развития УУД в рамках ФГОС НОО / Н. Н. Латыш. – Текст: электронный // kopilkaupokov.ru: [сайт]. – 2018. – 15
авг. – URL: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/sistiemno_dieiatiel_nostnyi_podkhod_na_urokakh_litieraturnogho_chtieniia_v_tiekh (дата обращения: 15.10.2021).
18. Муштавинская, И. В. Технология развития
критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя:
учебно-методическое пособие / И. В. Муштавинская. – Санкт-Петербург: КАРО,
2009. – 144 с. – Текст: непосредственный.
19. Панов, А. И. Системно-деятельностный подход в
образовании: Методические рекомендации / А. И. Панов. - Томск, 2002. - 36 с. –
Текст: непосредственный
20. Пещерева, О. Особенности современного урока
литературного чтения в начальной школе / О. Пещерева. – Текст: электронный //
ЗНАНИО: [сайт]. – 2020. – 2 марта. – URL: https://znanio.ru/media/statya-sovremennyj-urok-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoj-shkole-2606770 (дата
обращения: 26.09.2021).
21. Солдатенко, Л. В. Реализация системно –
деятельностного подхода в обучении на уроках литературного чтения / Л. В.
Солдатенко. – Текст: непосредственный // Начальные классы. – 2014. - №1. – С.
12 – 15.
22. Седова, М. Специфика уроков литературного
чтения, их структура / М. Седова. – Текст: электронный // nsportal.ru: [сайт]. – 2020. – 9
июля. – URL: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2020/07/09/spetsifika-urokov-literaturnogo-chteniya-ih-struktura  (дата обращения: 03.09.2021).
23. Темпл, Ч. Критическое мышление: углубленная
методика / Ч. Темпл, Дж.Л., Стил., К.С. Мередит. - Москва: Открытое общество,
1998. – 105 с. – Текст: непосредственный.
24. Фирсова, Т. Г. Современный урок литературного
чтения: методический конструктор / Т. Г. Фирсова, Л. Л. Васильева. – учеб. –
метод. Пособие для студентов «Педагогического образования» (начальное
образование). – Москва: Перо, 2018. – 8 с. – Текст: непосредственный.
25. Халперн, Д. Психология критического мышления:
учебное пособие / Д. Халперн. – Санкт-Петербург: Питер, 2000. – 512 с. – Текст:
непосредственный.
26. Яфарова, М. П. Применение технологии
критического мышления на уроках как способ повышения мотивации / М. П. Яфарова
// Молодой ученый. - 2017. - №42. – С. 222-229. – Текст: непосредственный.
Приложение А
Описание
приемов развития критического мышления на уроках литературного чтения

Приём «Ассоциации»
Дает возможность определить
тему урока,
Развить воображение, интуицию.
Ребята высказывают предположения о содержании произведения, обсуждают название,
называют ассоциации, которые оно вызывает.
- Почему именно так называется
произведение?
-Что может произойти в
рассказе с таким названием?
Приём «Мозговой штурм».
Позволяет активизировать
мышление при разрешении проблем и формирует возможность высказывания
«необычных» мыслей. В данном приёме не предусмотрено разделение ответов на
правильные и неправильные. Учеником может быть высказана любая мысль, которая
может оказаться выходом из сложившейся ситуации или привести к нему.
Универсальность метода определяется тем, что он может применяться в
изучении любого предмета на любом этапе обучения.
- Групповая «мозговая атака»
по теме.
- Вспомнить все, что известно
по этой теме (важно вспомнить все, что знаете или думаете, что приходит вам на
ум по теме; не имеет значения, правильно то, что вспомнили, или нет).
Появляются непохожие точки зрения, которые на этом этапе не обговариваются.
- Записать все мысли на доске.
- Классифицировать информацию.
Прием “Корзина” идей, понятий,
имен…
Это прием организации
индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда
идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все,
что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно
нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все
ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по
следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о
том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик
вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме
(строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен
информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным
знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут.
4. Далее каждая группа по
кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее
сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде
тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если
они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы,
понятия имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в
сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в
логические цепи.
6. Все ошибки исправляются
далее, по мере освоения новой информации.
Приём «Корзина идей» Всеволод Гаршин «Лягушка путешественница»

1-й вариант
Напишите, что вы
     знаете об утках?
2-й вариант
Напишите, что вы
     знаете о лягушках?

Приём «Дерево предсказаний»
Прием «Дерево предсказаний»
заимствован у американского учителя
Дж. Белланса, работающего с
художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу
развития сюжетной линии в рассказе, повести.
Предположения.
- Что может произойти в тексте
с таким названием?
- Что будет дальше?
- Чем закончится текст?
Правила работы:
ствол дерева – тема,
ветви – предположения,
(«возможно» и «вероятно»),
листья – обоснование этих
предположений, аргументы.
Приём «Чтение с остановками»
1. Первоначальные стимулы для
прогноза – название и картинка.
Определите место и время
действия
Определите характеры
Определите тип рассказа
Как вы думаете, о чём будет
рассказ?
2. Первая остановка во время
чтения.
Характеры и место действия
определились (подтверждено или опровергнуто предположение?)
Завязывается сюжет. Стартовый
момент. Проблема. Реакция/ последствия
Каковы были ваши
предположения? Что заставило вас так подумать? Прочитайте эту часть рассказа
вслух. Что, как вам кажется, произойдёт дальше?
3. Вторая остановка во
время чтения.
Подтверждаются ли ваши
предположения?
Дети к этому времени должны
«раскусить» сюжет и дать точные прогнозы.
Каковы ваши предположения? Что
заставило вас так подумать? Прочитайте эту часть рассказа вслух. Что как вам
кажется, произойдёт дальше?
4. Третья остановка во
время чтения.
Подтверждаются ли ваши
предположения?
Поднимите вопросы о развязке и
теме.
Каковы были ваши
предположения? Что заставило вас так подумать? Прочитайте эту часть рассказа
вслух. Что как вам кажется произойдёт дальше?
5. Завершающий этап чтения.
Подтверждение предположений.
Развязка. Размышление по теме рассказа.
Что мы узнали из этого
рассказа? Что хотел сказать нам автор?
Прием «Инсерт»
Можно было построить изучение
данного вопроса, используя прием Инсерт.
1. Прочтите статью. Во время
чтения Вы должны делать следующие пометки на полях:
“V” - поставьте эту пометку на
полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали,
что знаете;
“– “ - поставьте эту пометку
на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете, или
думали, что знаете;
“+” - поставьте эту пометку на
полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;
“?” - поставьте эту пометку на
полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более
подробные сведения по данному вопросу.
Таким образом, в процессе
чтения статьи Вы будете делать четыре типа пометок на полях в соответствии со
своими знаниями и пониманием.
2. Прочитав текст, вернитесь к
своим первоначальным предположениям и ответьте на следующие вопросы:
-Какие Ваши знания
подтвердились?
-Какие Ваши представления не
подтвердились?
Возможно, что Вам понадобится
прочесть текст еще раз.
3. После прочтения текста и
расстановки пометок на полях Вам следует заполнить маркировочную таблицу. При
этом записывайте в нее только ключевые слова или фразы:

“V”

“– “

“+“

“?”

4. Обсудите содержание
заполненных таблиц друг с другом в парах, а противоречия и вопросы,
сформулированные в ваших таблицах, предложите всей аудитории для обсуждения.
Выпишите, в каких источниках можно почерпнуть дополнительную информацию по
данной теме.
Данный прием эффективен при
изучении материала, как по параграфу учебника, так и по дополнительным
литературным источникам.
Приём технологии «Кластер» (гроздья),
пучок. Суть приёма – представление информации в
графическом оформлении.
Выделяем центр – это тема, от
неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины
и понятия.
Например, центр – название
текста, Смысловые единицы –  деление текста  на части, озаглавливание
частей, нахождение ключевых слов или фраз.
Иногда кластер называют
«наглядным мозговым штурмом»
Этапы грозди:
-Написать центральное слово
(словосочетание или фразу посредине листа, доски, слайда).
-Записать слова и фразы,
которые приходят на ум ученикам по данной теме, записать столько идей, сколько
позволит время, или пока они не будут вычерпаны.
-Когда все идеи записаны,
установить, там, где возможно, связи между понятиями.
Приём «Синквейн»
Этот прием позволяет ученикам проявлять
свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению. Развивает
творческое мышление, речь, обогащает словарный запас.
 Синквейн – это стихотворение,
которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Таким образом, это стихотворение,
состоящее из 5 строк.
Правила написания синквейнов
• В первой строчке тема называется одним
словом.
• Вторая строчка – это описание темы в
двух словах (2 прилагательных).
• Третья строчка – это описание действия в
рамках этой темы (3 глагола).
• Четвертая строчка – это фраза ,
показывающая отношение к теме.
• Пятая строчка – это слово-резюме,
которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное
отношение.
Пример синквейна:
Сказка
  Волшебная, бытовая.
  Читать, пересказывать, учить.
    Сказка – ложь, да в ней
намёк.
Фантазия, выдумка.
Желание
Заветное, искреннее.
Хочу, стремлюсь, добьюсь.
Человек красен трудом.
Удовлетворение.
Приём «Диаманта»
Это стихотворная форма из семи строк,
первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное,
противоположное по смыслу существительному из первой строки)
Стратегия «Фишбон»
Стратегия «Фишбон» Эта позволяет учащимся
«разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное
изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или,
если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку.
Учащимся предлагается информация (текст,
видеофильм) проблемного содержания и схема Фибшон для систематизации этого
материала.

Прием «фишбоун»

Толстые и тонкие вопросы
  Один из простых приемов
– таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из
трех стадий урока. Если пользуюсь этим приемом на стадии вызова, то это будут
вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На
стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по
ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Таблица «тонких» и «толстых»
вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части
– вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.
Есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще
встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы
нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от
него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой
жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать
однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно
не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы,
предполагающие неоднозначные ответы.
Для достижения первой цели на
уроках необходимо использовать таблицу, где в левой части - простые «тонкие» вопросы,
в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

Толстые ?

Тонкие ?

дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...

кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно ли...

Ромашка Блума

Простые вопросы – требуют знания фактического материала т ориентированы на
работу памяти (Что?, Когда?, Где?)
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим
их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений. (Почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – «Как вы относитесь…»
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?», «Что
будет, если…»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?» «Как можно
применить?»
Приём «6 шляп мышления»
Белая шляпа. Факты. Белый цвет учит, чему следует поучиться у героя.
-Что мы переживаем по этому
факту?
-Каковы наши догадки по этому
поводу?
- Какая есть информация?
-Какай ещё информации нам не
хватает?
Жёлтая. Позитивное мышление, отвечает за оптимизм, подсказывает, что
хорошего можно взять из произведения для себя.
-Какие есть положительные
стороны?
-Какие есть преимущества и
достоинства?
-Какие есть положительные
перспективы?
Черная. Проблема,  все, что в поступках героев плохого.
-Предостерегает и заставляет
думать критически.
-Защищает от непродуманных
поступков, указывают на возможные риски.
-Все опасения.
Красная - чувства,догадки,эмоции. Это то, что мы чувствуем по отношению к
герою, к поступкам, к природе и т.д.
-Что мы переживаем?
-Каковы наши догадки?
-Что нам подсказывает
интуиция?
-Каковы наши ощущения,
предположения?
Зеленая. Творчество, дает советы герою, читателю.
Создает новые идеи,
преобразует уже существующие, ищет альтернативы, исследует возможности и
разрушает стереотипы.
-Какие есть альтернативы?
-Какие новые идеи связаны с
этим?
-Как это можно ещё
реализовать?
-Что ещё можно с этим сделать?
Синяя. Философия, продолжение сюжета. Контроль, осмысленность и
рефлексия. Служит для управления над процессом контроля мышления, координирует
работу, собирает результаты. Контроль, осмысленность и рефлексия.
Приём «Кубик Блума»
Методическая стратегия,
которая даёт возможность понимать явление разносторонне.
Приём даётся на стадии
осмысления для закрепления знаний в соответствии с полученной новой
информацией. На каждой грани кубика пишется вопрос или задание:
«Почему», «Предположи»,
«Объясни», «Придумай»
«Назови», «Поделись».
Приём «Эссе». Эссе – это
свободное письмо
Эссе по пословице или
выражению связанному с содержанием текста.
Предлагаются вопросы:
-Как понимаете смысл?
-Чему учит пословица или
выражение?
-Какой вывод можно сделать?
«Пятиминутное эссе»
Эта работа проводится в конце
урока, чтобы помочь ученикам лучше понять свои мысли по изученной теме и чтобы
дать возможность учителю понять, что происходит в классе на интеллектуальном
уровне. Это эссе ставит перед учащимися два задания:
- написать одно высказывание
(одну вещь), про которую они узнали из темы;
- написать один вопрос,
который у них остался без ответа.
Прием «ПОПС»
Позиция – «Я считаю, что…»
Обоснование – «Потому что…»
Пример – «Я могу это доказать на примере…»
Суждение – «Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что…»
Применение данных приемов
критического мышления на уроках чтения в начальной школе позволяет получить
очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации,
задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование
информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках в
начальной школе важно не столько техника чтения, сколько умение эффективно
работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать.
Работая с текстом таким
образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно,
доказать свою точку зрения.

Приложение Б
Личностные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования должны
отражать:
1) формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. [1]
         Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
1) овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
2) освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
6) использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее -
ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и
путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
[1]
         Предметные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы, должны отражать:
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения
для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения,
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для
продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации. [1]
Приложение В
Диагностические методики на изучение особенностей
критического мышления у обучающихся третьего класса
Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене
на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
Цель: исследование уровня
развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших
логических операций.
Оцениваемые универсальные
учебные действия - познавательные логические:
1.
анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
2.
логические
действия сравнения, классификации по заданным критериям;
3.
сформированность
логического действия «умозаключения», умения устанавливать аналогии;
4.
сформированность
умения обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Оборудование: опросник,
включающий четыре вербальных субтеста.
Характер предъявления –
возможно групповое, возможно индивидуальное предъявление.
Описание методики: в
методику входят 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий (по 10
заданий в каждом), подобранных с учетом программного материала начальных
классов.
В состав первого субтеста
входят задания направленные на выявление осведомленности, требующие от
испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от
несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач
субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.
Второй субтест направлен
на выявление сформированности логического действия (классификация), способности
к абстрагированию; состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант
исключения «пятого лишнего».
Третий субтест - задания
на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий).
Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и
отношения между понятиями.
Четвертый субтест
направлен на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под
общую категорию – обобщение), выявление умения обобщать (испытуемый должен
назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).
Инструкции и порядок
работы. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста
необходимо дать несколько тренировочных, Для того чтобы ввести детей в задачу,
помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения
контрольных заданий текст может зачитываться как самим проверяющим, так и
детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции
(сначала ее зачитывает проверяющий, затем дети повторно читают про себя).
Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к
нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях.
Процедура проведения,
регистрация, и анализ результатов.
I субтест «Продолжите
предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркните его».

Подчеркни
       нужное слово

У сапога есть
(шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы).

В теплых краях обитает
(медведь, олень, волк, верблюд,
  тюлень).

В году
(24, 3, 12, 4, 7 месяцев).

Месяц зимы
(сентябрь, октябрь, февраль,
  ноябрь, март).

В России не живет
(соловей, аист, синица, страус,
  скворец).

Отец старше своего сына

(часто, всегда, иногда, редко,
  никогда).

Время суток
(год, месяц, неделя, день,
  понедельник).

Вода всегда
(прозрачная, холодная, жидкая,
  белая, вкусная).

У дерева всегда есть
(листья, цветы, плоды, корень,
  тень).

Город России
(Париж, Москва, Лондон,
  Варшава, София).

II субтест «Одно слово из
пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушайте внимательно, какое
слово лишнее? Правильный ответ подчеркните».

Вычеркни
       лишнее

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

Река, озеро, море, мост, болото.

Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

Шиповник, сирень, тополь, жасмин, боярышник.

Окружность, треугольник, четырехугольник, указка,
  квадрат.

Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

Число, деление, вычитание,
  сложение, умножение.

Веселый, быстрый, грустный, вкусный, острожный.

III субтест «К слову
«птица» подходит слово «гнездо», скажите, какое слово подходит к слову «собака»
так же, как к слову «птица» подходит слово «гнездо». Почему? Теперь надо
подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову «георгин» так же,
как к слову «огурец» подходит слово «овощ». Выберите из тех, что я вам назову.
Итак, огурец - овощ, а георгин - ... Правильный ответ подчеркните».

Соотнеси
       по примеру

1

Огурец → Овощ

Георгин →
  сорняк, роса, садик, цветок, земля

2

Учитель → Ученик

Врач → очки,
  больные, палата, больной, термометр

3

Огород → Морковь

Сад → забор,
  грибы, яблоня, колодец, скамейка

4

Цветок → Ваза

Птица → клюв,
  чайка, гнездо, яйцо, перья

5

Перчатка → Рука

Сапог → чулки,
  подошва, кожа, нога, щетка

6

Темный → Светлый

Мокрый → солнечный,
  скользкий, сухой, теплый, холодный

7

Часы → Время

Термометр → стекло, температура,
  кровать, больной, врач

8

Машина → Мотор

Лодка →река,
  моряк, парус, волна, берег

9

Стул → деревянный

Игла → острая,
  тонкая, блестящая, короткая, стальная

10

Стол → Скатерть

Пол → мебель, ковер,
  пыль, доска, гвозди

IV субтест «Каким общим
словом можно назвать? Правильный ответ запишите».

Замени
       одним словом

Метла,
  лопата (______________________________)

Окунь,
  карась (______________________________)

Лето,
  зима (______________________________)

Огурец,
  помидор (______________________________)

Сирень,
  шиповник (______________________________)

Шкаф,
  диван (______________________________)

День,
  ночь (______________________________)

Слон,
  муравей (______________________________)

Июнь,
  июль (______________________________)

Дерево,
  цветок (______________________________)

Обработка результатов.
Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех
правильных ответов по данному субтесту.
Общий балл сравнивается с
максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 40
баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития
словесно-логического мышления обучающихся:
-
40-30
баллов – высокий уровень развития;
-
29-20
баллов – средний уровень развития;
-
19
и менее баллов – низкий уровень развития.
Подробный анализ
индивидуальных данных возможен в общей сводной таблице, в которой фиксируются
не только набранные баллы, но номера заданий, с которыми не справился обучающийся.
Качественный анализ
данных осуществляется по следующим направлениям:
1. преобладающий уровень
развития понятийного мышления в классе;
2. наличие индивидуальных
результатов, существенно отличающихся от средних по классу;
3. наиболее хорошо
развитые компоненты критического мышления по классу;
4. наиболее слабо
развитые компоненты критического мышления по классу;
5. словарный запас
учеников и его особенности.
В целом индивидуальный
анализ данных должен позволить выделить детей с общим низким уровнем развития
понятийного мышления или его отдельных компонентов.

Приложение
Г

Результаты проведения входной
диагностики развития критического мышления у обучающихся 3 «А» класса,
разработанной Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра

№

1 субтест.
Выявление существенных
  признаков

2 субтест.
Классификация

3 субтест.
Аналогии

4 субтест.
Обобщение

Общий балл

Уровень развития

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Высокий
  уровень развития

Средний
  уровень развития

Низкий уровень
  развития

Количество обучающихся

Вывод
В результате проведения
промежуточной диагностики развития критического мышления выяснилось, что …

Количество обучающихся,
имеющих высокий уровень развития критического мышления, составляет …%.
Количество обучающихся,
имеющих средний уровень развития критического мышления, составляет …%.
Количество обучающихся,
имеющих низкий уровень развития критического мышления, составляет …%.

Приложение Д
Конструкт урока по литературному чтению

Тема
урока: Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов: легенд. Г. Остер «Как
получаются легенды»
Тип
урока:
урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала).
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
воспринимают чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
обучающиеся
владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач; осуществлять волевую саморегуляцию; формулировать
учебную задачу урока коллективно (фронтально); оценивать свою работу в
соответствии с заранее выработанными критериями; самостоятельно
интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и
преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают прочитанную и
услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в группе,
выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметные: обучающиеся умеют
работать с рассказом «Как появляются легенды», умеют ориентироваться в тексте,
знают содержание рассказа «Как получаются легенды»

Цель: формирование смыслового
чтения, умения осуществлять анализ и синтез при знакомстве и анализе рассказа
«Как получаются легенды»

Задачи:

Воспитательная: воспитывать умение воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;

Развивающая: формировать
умение овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осуществлять волевую саморегуляцию;
формулировать учебную задачу урока коллективно (фронтально); оценивать свою
работу в соответствии с заранее выработанными критериями; самостоятельно
интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и
преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают прочитанную и
услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в группе,
выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих
одноклассников).

           Образовательная: обучающиеся умеют
работать с рассказом: «Как появляются легенды», умеют ориентироваться в тексте,
знают содержание рассказа «Как получаются легенды»

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения: принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
доступности; принцип деятельности; принцип психологической
комфортности
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема; стимулирование активности; гуманистической
направленности воспитания; воспитание
через взаимодействие; формирование личностного стиля и взаимоотношений
со сверстниками и педагогом.
Методы обучения:
·
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Приемы технологии развития
критического мышления:
·
«Лови ошибку»
·
«Двухчастный дневник»
·
«Выборочное чтение»
·
«Синквейн»
·
Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение

Формы
организации деятельности обучающихся: индивидуальная, фронтальная, парная
1
Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации.
Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015
года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Климанова Л. Ф.
Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций /
Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN
978-5-09-031513-5.
1.4 Литературное чтение 3
класс 1 часть Климанова, Горецкий, Школа России.
1.5 Рабочая программа по
предмету: литературное чтение 1 - 4 класс. Утверждена приказом директора
Средней школы № 19 № 139/2 от 30.05.2019г
1.6 https://obrazovaka.ru/question/lev-tolstoj-doklad-4-klass-soobshhenie-kratkoe-72687
2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: презентация
«Как получаются легенды»;
2.2
Индивидуальное: карточки
с вопросами, таблица для заполнения;

План:
I
фаза «Вызов»
1.      Мотивация
к учебной деятельности (3 минуты)
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (4 минуты)
II
фаза «Осмысление содержания»
3.      Решение
проблемы (10 минут)
4.      Первичное
закрепление (7 минут)
Физминутка
(3 минуты)
5.      Организация
самостоятельной работы (6 минут)
III
фаза «Рефлексия»
7.      Рефлексия
учебной деятельности (5 минут)

Ход урока:

Этапы урока, задачи работы

Этапы ТРКМ

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемый результат

1.
  Мотивация к учебной деятельности
Задача:
  смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

I
  фаза «Вызов»
Задача:
  пробудить интерес к получению новых знаний по теме: Григорий Остер «Как
  получаются легенды»

Прием
  «Лови ошибку»
Цель:
активизация
  внимания учащихся, формирование умения анализировать информацию, умения
  применять знания в нестандартной ситуации.

.

Методы обучения:
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-  Здравствуйте ребята, я рада приветствовать вас на
  сегодняшнем уроке литературного чтения.
·
  Если
  вы согласны, что читая, человек узнаёт много нового, то кивните головой.

·
  Если
  вы согласны, что книга – лучший друг, то похлопайте руками.

·
  Если
  вы согласны, что сегодня хорошо подготовились к уроку помашите рукой.

·
  Если
  вы уже настроены на работу и готовы выполнять задания, то улыбнитесь.

-
  Хорошо ребята, вижу вашу готовность.
-
  Начинаем урок с дыхательной разминки: “Свеча”. Представьте, что перед вами
  яблочный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и
  постарайся задуть как можно больше свечей, сделав максимальное количество
  коротких выдохов.
-
  Если кто-то чувствует, что у него закружилась голова, постарайтесь дышать
  спокойнее.
-
  Хорошо ребята, молодцы.

Внимательно
  слушают учителя, концентрируют внимание.

Внимательно
  слушают учителя.

Реагируют
  нас лова учителя.

Выполняют
  дыхательное упражнение.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают
  свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями),
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача:
осуществляют
  деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
·
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-
  Ребята, о
  чем мы с вами разговаривали на прошлом уроке литературного чтения?
-
  Верно. Мы с вами изучали «Вредные советы» Григория Остера.
-
  Почему Остер писал вредные, а не полезные советы?
-
  Верно, он считал, что дети через вредные советы смогут действительно
  задуматься о том, как на самом деле правильно себя вести?
-
  Хорошо. На прошлом уроке мы знакомились с биографией автора, и сейчас я
  предлагаю вам актуализировать знания, через интересный прием.
Прием
  называется «Лови ошибку»
Сейчас
  на слайде появятся 5 фактов из биографии автора –
·
  «Родился
  Григорий Остер в приморской Одессе в 1947 году»
·
  «Детство
  и юность провел в Ялте»
·
  «Любовь
  к писательству и изящной словесности Остеру привила мама»
·
  Остер написал рассказ
  «Воспитатели»
·
  Первая
  книга Григория Остера называлась: «Как хорошо
  дарить подарки».
-
  Ребята,
  какой факт был
ошибочным?
-
  Третий
  факт. А кто сможет назвать, чье это произведение?
-
  Верно, это произведение Юрия Ермолаева.
-
  Молодцы, с помощью приема мы с вами смогли актуализировать знания о биографии
  Григория Остера.
-
  Поделюсь с вами еще одним интересным фактом из его биографии:
Григорий
  очень любил ходить в своём городе по Лавровому
переулку,
  где росли лавровые деревья. Это место вдохновляло его. После прогулок он
  сочинял мифы и легенды.
-
  Ребята, вы знаете что это такое?
-
  Итак, нам нужно узнать, что такое легенды и мифы.
-
  Где можно найти данную информацию?
-
  Верно, давайте обратимся к толковому словарю Ожегова.
Легенды
  -  это поэтическое
  фантастическое сказание религиозного содержания.
Миф
  – это древнее народное сказание о легендарных героях, богах, явлениях
  природы.
-
  Ребята, а вы знаете как получаются легенды?
-
  Как вы думаете, сможем ли мы сегодня на уроке ответить на этот вопрос?
-
  Сможем, потому что Григорий Остер написал рассказ «Как получаются легенды».
  Это и будет темой нашего урока.
-
  Тема: Григорий Остер «Как получаются легенды»
-
  Давайте попробуем составить задачи, которые нам сегодня предстоит выполнить.
  Продолжите фразы.
Задачи
  урока:
1.
  Познакомиться
  с …
2.
  Обсудить…
3.
  Составить…
Познакомиться
  с рассказом «Как получаются легенды»
Обсудить
  основные события рассказа
Составить
  пересказ рассказа

Сосредотачивают внимание на речи
  учителя.
Слушают
  инструкцию учителя.

Ответы
  детей.

Называют
  тему урока.

Составляют
  задачи урока.

Внимательно
  слушают учителя.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные УУД (осмысливают
  прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

3.    Решение проблемы
Задача: подготовка
  мышления учащихся и применение уже имеющихся знаний.

II фаза «Осмысление содержания»

Задача: дать новую информацию, связанную с темой: Григорий Остер
  «Как получаются легенды»

Прием «Двухчастный дневник»
Цель:

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Для
  того, чтобы нам с вами выполнить первый пункт плана, предлагаю вам
  использовать прием «Двухчастный дневник».
-
  У каждого из вас на парте есть таблица.

Тема рассказа:

Фразы
    из текста, которые произвели наибольшее впечатление (согласие, протест или
    непонимание)

Комментарий.
    Что заставило меня сомневаться? Почему? Какие мысли и ассоциации у меня
    возникли?

В
  левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые
  произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания,
  ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест
  или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они
  "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило
  записать именно эту цитату.
-
  Предлагаю вам сейчас самостоятельно изучить рассказ и заполнить таблицу. На
  выполнение данного задания у вас есть 5 минут.
-
  Вижу вы закончили. Давайте будем проверять.
-
  Молодцы, ребята.
Предлагаю
  вам немного отдохнуть.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя

Слушают
  внимательно.

Работают
  с таблицей.

Отвечают
  на вопросы по тексту.

Отвечают
  на вопрос, подводят итог.

Личностные:  воспринимают чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения:
  удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов
  и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные УУД
(осмысливают прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения, умеют устно
  выделять информацию и структуировать знания, выдвигают предположения
  относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, умеют работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе,
  принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметный: умеют работать с рассказом «Как
  появляются легенды», ориентируются в тексте.

Физминутка
Задача: снять
  эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность

·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-
  И сейчас я предлагаю вам выполнить физминутку, немного отдохнуть и снять
  напряжение.
-
  Выполним упражнение, которое называется «Ухо-нос»
-
  Сейчас я буду показывать и проговаривать вам движения, ваша задача в своем
  темпе их повторять.
-
  Начнём.
-
  Молодцы, можете присаживаться на места.

Выполняют
  упражнение по инструкции учителя.

Метапредметные:
Регулятивные
  УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию);

.    Первичное закрепление
Задача: применение уже
  имеющихся знаний.

Прием «Выборочное чтение»
Цель:  установление
  причинно-следственных связей, раскрытие художественных особенностей
  произведения

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Ребята, сейчас для того, чтобы закрепить знания о рассказе, я предлагаю вам
  прием: «Выборочное чтение». Я буду называть вам отрывок, ваша задача найти
  его в тексте и ответить по нему на вопрос.
А)
  Найдите и прочитайте отрывок, в котором говорится о том, кто и кому
  рассказывал легенды в Лавровом переулке?
Зачем
  они их рассказывали?
-Для
  того, чтобы передавать из поколения в поколение.
Б)
  Найдите и прочитайте отрывок, в котором говорится о мальчике, который никогда
  не умывался?
-
  О каком здоровье не заботился этот мальчик?
-
  Верно ребята, о своем физическом здоровье.
В)
  Найдите и прочитайте отрывок, в котором говорится о том, что случилось с
  девочкой, которая плохо ела?
-
  О каком здоровье не заботилась эта девочка?
-
  О своем психическом и физическом здоровье.
-
  Ребята, а почему нам важно следить за своим здоровьем?
-
  Верно, наше здоровье полностью отражает наше состояние. Это влияет на нашу
  жизнедеятельность.
-
  Ребята, а чему еще нас учит рассказ?
-
  Верно. Тому, что многие вещи не стоит отрицать. Очень часто о серьезных вещах
  люди могут говорить в шутку. Но со своим здоровьем шутить нельзя. И нужно
  заботиться как о своем физическом, так и о психическим здоровье.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Высказывают
  свое мнение.

Выборочное
  чтение.

Ориентируются
  в тексте, отвечают на вопросы по содержанию.

Личностные:  воспринимают чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения:
  удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов
  и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают свою
  работу; самостоятельно интерпретируют полученную информацию в процессе работы
  на уроке и преобразовывают её из одного вида в другой;),
познавательные УУД (осмысливают прочитанную и
  услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
  устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
  предложенной информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения,
  умеют устно выделять информацию и структуировать знания, выдвигают
  предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
  своих одноклассников).
Предметные:

умеют
  ориентироваться в тексте, знают содержание рассказа «Как получаются легенды»

5.
  Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)
Задача: закрепить и
  отработать полученные знания и умения в упражнениях.

Прием
«Синквейн»
Цель:  резюмировать информацию, кратко подвести
  итог по прочитанному рассказу.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

-
  Сейчас я предлагаю вам составить краткий пересказ содержания, но сделать это
  с помощью интересного приема: «Синквейн»
-
  У каждого из вас на парте есть карточка, с изображением таблицы. В таблице
  два столбца и пять строк. В первом столбце описано задание, во втором столбце
  вам необходимо прописать на него ответ.
Этот
  прием называется «Синквейн» –
Слово
  «синквейн» происходит от французского слова, которое означает пятистрочье.
  Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:
Первая
  строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая
  строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья
  строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая
  строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая
  строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
-
  На выполнение этого задания у вас есть ровно 2 минуты.
-
  Время вышло и сейчас я предлагаю вам со своим соседом по парте обсудить то,
  что вы зафиксировали в таблицу.
-
  Молодцы ребята. Поднимите руку, если рассказ вашего соседа по парте был
  четким, ясным и содержательным.
-
  Спасибо ребята, вы большие молодцы.

Слушают
  инструкцию учителя.

Выполняют
  задание.

Демонстрируют
  чтение по ролям.

Личностные:  проявляют уважительное отношение к
  сверстникам.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию
познавательные УУД (выбирает наиболее
  эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи,
  осуществляют анализ и синтез предложенной информации, осуществляют построение
  логической цепи рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать
  знания)
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

6.
  Рефлексия. Подведение итогов
Задача: инициировать
  содержательную рефлексию обучающихся, обеспечить усвоение обучающимся
  принципов саморегуляции

III
  фаза «Рефлексия»
Задача: организовать
  работу, направленную на осмысление полученных новых знаний

Методы обучения:
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия

-
  И так, какая же тема была у нас сегодня на уроке?
-
  Какие задачи мы решали на уроке?
-
  Подводя итог урока, я предлагаю вам сделать вывод о вашей сегодняшней работе.
Прием
  «Незаконченные предложения»
-
  Ваша задача прочитать предложение и продолжить.
«Сегодня
  на уроке я узнал…»
«Мне
  было интересно…»
«У
  меня возникали трудности…»
-
  Кто хочет высказать свое мнение?
-
  Здорово! Спасибо, что поделился своим мнением!
-
  Отлично! Спасибо, что поделились своим мнением!
-
  Всем спасибо за урок. До свидания!

Отвечают
  на вопросы, подводят итог урока.

Делятся
  своими впечатлениями.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию),
коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге).

Приложение Е
Результаты проведения повторной
диагностики критического мышления у обучающихся 3 «А» класса,
разработанной Э. Ф. Замбацявичене на
основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра

№

1 субтест.
Выявление существенных
  признаков

2 субтест.
Классификация

3 субтест.
Аналогии

4 субтест.
Обобщение

Общий балл

Уровень развития

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Высокий
  уровень развития

Средний
  уровень развития

Низкий уровень
  развития

Количество обучающихся

Вывод
В результате проведения
итоговой диагностики развития критического мышления выяснилось, что …

Количество обучающихся,
имеющих высокий уровень развития критического мышления, составляет …%.
Количество обучающихся,
имеющих средний уровень развития критического мышления, составляет …%.
Количество обучающихся,
имеющих низкий уровень развития критического мышления, составляет …%.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПРЕДЗАЩИТА ВКР.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

alt: Содержание

alt: Введение . 2 Глава 1 Особенности организации уроков литературного чтения в третьем классе с использованием приемов технологии развития критического мышления

alt: К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,…

alt: По мнению Льва Семеновича Выготского, младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер, становятся осознанными и…

alt: Урок решения учебной задачи.

alt: Этап работы с текстом после чтения

alt: Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора…

alt: В процессе чтения и анализа литературы разных родов и жанров, школьник знакомится с разными типами и характеристиками героев; выясняет мотивы поступков и критерии их оценки…

alt: Что касается деятельностного подхода к обучению, то особенностью данного учебного предмета является отношение к чтению как к процессу общения между автором литературного произведения и учащимися,…

alt: УУД. Они реализованы в системе заданий, а также в специальных алгоритмах и памятках, обучающих, к примеру, чтению по ролям, драматизации, словесному рисованию, составлению плана, творческому,…

alt: Кроме того, в учебниках имеются задания, направленные на формирование таких универсальных учебных действий, как выделение опорных слов, выделение главного, сжатие информации, составление плана разных видов,…

alt: Данный тип мышления помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы…

alt: Технология критического мышления способствует не только усвоению конкретных знаний, но и социализации ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям, она рассчитана не на запоминание, а на…

alt: Вызов" (ликвидация чистого листа)

alt: На втором этапе диагностики, предложенные задания направлены на выявление сформированности логического действия (классификация), способности к абстрагированию; состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого…

alt: Ход урока: Этапы урока, задачи работы

title: Статья на тему: "Организация уроков литературного чтения в третьем классе с использованием технологии развития критического мышления"