extracted_text:
Контрольный устный
опрос по географии для 6 класса.
Билет №1
1.Что
такое горизонт, линия горизонта?  Какие есть стороны горизонта?
Горизонт-это вся земная поверхность,
которую мы видим на открытой местности. Если мы посмотрим вдаль, нам будет
казаться, что вдали небо как будто сходится с землей. Граница между видимым и
невидимым пространством называется линией горизонта.
Основные стороны горизонта - север, юг,
запад, восток. Промежуточные стороны горизонта – северо-запад, юго-запад,
северо-восток, юго-восток.
2.Покажи на карте:
а)  Беломорско - Балтийский канал.
б)  Восточно – Сибирское море.
в)  река Амур.
г) Прикаспийская низменность.
д) полуостров Таймыр.
е) Берингово море.
ж) горы Саяны.

Билет № 2
1.Расскажи, как определяют стороны
горизонта по солнцу? Назови несколько местных признаков природы, по которым
можно определить стороны горизонта в нашей местности.
Солнце встает на востоке, заходит на
западе. Солнце в полдень всегда находится на юге, если в 12 часов дня встать
спиной к солнцу, то впереди будет север, за спиной юг, слева запад, справа
восток. Их положение постоянно.
Умение правильно находить стороны
горизонта на местности называется ориентирование. Ориентироваться можно  по  солнцу,
 компасу,  по звездам, одиноко стоящим деревьям,  муравейникам, по пням,
сосулькам, ягодам, по мху.  Солнце встает на востоке, а заходит на западе. На
компасе намагниченная стрелка всегда указывает на север. Ночью в небе,
полярная звезда на севере. У отдельно стоящих деревьев, ветвей и листвы больше
на южной стоне, чем на северной. К концу лета листья на южной стороне желтеют
быстрее. Муравьи строят  муравейники с южной стороны дерева или пня. На пнях
годовые кольца располагаются шире к южной стороне, уже к северной. Ягода
быстрее краснеет с южной стороны. Весной снег на склонах холмов и оврагов тает
быстрее с южной стороны.
Мох нарастает на стволах деревьев, камнях,
пнях с северной стороны. После дождя хуже сохнет северная сторона крыши,
дерева.
2.Покажи на карте:
а) Волго – Донской канал.
б) Северный Кавказ.
в) Чукотский полуостров.
г) Курильские острова.
д) Баренцево море.
е) река Волга.
ж) остров Врангеля.

Билет № 3
1.Что такое компас? Расскажи, как он
устроен? Определи по компасу стороны горизонта в классе.
Компас это прибор, с помощью которого в
любое время дня и ночи определяют правильное направление в пути. Он служит для
ориентирования относительно сторон горизонта. Обычный компас – это
пластмассовая коробочка с защитным стеклом, внутри ее на острие иглы укреплена
свободно вращающаяся стрелка, один конец которой намагничен и имеет темный или
синий цвет, в ночное время может светиться, он всегда указывает на север.
Противоположный  конец стрелки светлый или красный, он указывает на юг. На дне
коробки находится шкала, на ней подписаны основные и промежуточные стороны
горизонта. Компас имеет предохранитель, он закрепляет стрелку после окончания
работы и сохраняет иглу от поломок.
Перед началом работы с компасом снимают
предохранитель, и стрелка начинает свободно вращаться вокруг иглы. Затем компас
кладут на ровное место или на ладонь и поворачивают его до тех пор, пока темный
конец стрелки не покажет на север, тогда противоположный конец стрелки укажет
на юг, слева буде запад, справа восток. После работы необходимо закрыть
предохранитель.
2.Покажи на карте:
а) Чукотское море.
б) острова Земля Франца Иосифа.
в) река Кама.
г) Валдайская возвышенность.
д) Уральские горы.
е) море Лаптевых.
ж) Чёрное море.

Билет № 4
1.Что надо знать, чтобы прочитать карту?
Назови виды карт.
Карта-это уменьшенное изображение земной
поверхности, выполненное с помощью условных цветов и знаков. Чтобы прочитать
карту нужно различать условные цвета и условные знаки.
На географической карте обозначают крупные
участки суши и водоемы - низменности, равнины, возвышенности, плоскогорья, горы,
реки, озера, моря, океаны, острова, полуострова. Карты бывают учебные и
специальные, настенные и настольные. Настольный сборник карт называется
атласом. Атласы бывают: научно-справочные, учебные, туристические. Карты
различаются по содержанию, размеру и масштабу. Карты по назначению разделяют
на: физические, геологические, политические, карты полушарий, карты
растительного и животного мира.
2. Покажи на карте:
а) Командорские острова.
б) Белое море.
в) Западно – Сибирская равнина.
г) горы Алтай.
д) река Енисей.
е) острова Северная Земля.
ж) Крайняя южная точка России.

Билет № 5
1.Расскажи, какая бывает
поверхность Земли?
Как люди условились измерять высоту
места на Земле?
Поверхность земли неровная, на ней
есть низменности, равнины, возвышенности, плоскогорья, горы.
Равнины это пространства ровной
местности, где четко видна линия горизонта. Равнины бывают плоскими и
холмистыми высотой до 200 метров над уровнем моря,  на карте обозначаются
светло-зеленым цветом.Самая большая по площади равнина в нашей стране
Западно-Сибирская.
Низменности это равнины высотой от
0 до 100 метров над уровнем моря, на карте обозначаются темно-зеленым цветом.
На них часто встречаются болота.
Возвышенности это равнины высотой
от 200 до 500 метров над уровнем моря, на карте обозначаются желтым цветом.
Плоскогорья это равнины высотой от
500 до 1000 метров над уровнем моря, на карте обозначаются светло-коричневым
цветом.
Высоту любого места на Земле
измеряют от уровня океана или моря.
2.Покажи на карте:
а) Приволжская возвышенность.
б) горы Хибины.
в) Восточно – Сибирское море.
г) река Лена.
д) Онежское озеро.
е) полуостров Ямал.
ж) остров Сахалин.

Билет № 6
1.Расскажи, что такое овраг? Назови
его части. Как образуется овраг? Какой вред приносит сельскому хозяйству? Как
люди борются с оврагами?
Овраг это вытянутое углубление
(промоина) с крутыми склонами и растущей вершиной. Овраг имеет дно, крутые
склоны, вершину (начало оврага), широкое устье. Овраг образуется постепенно,
когда тает снег, идут дожди. Вода, собираясь в ручьи, бежит по уклону равнины и
промывает себе дорожку, образуя канавки. Постепенно канавки становятся глубже,
образуется овраг. Овраги растут из-за неразумной деятельности человека:
неправильно пашут склоны холмов, вырубают леса.
Вред от оврагов: разрезают поля на
части, перерезают дороги, занимают большие площади.
Борьба с оврагами: небольшой овраг
можно засыпать. Склоны оврагов бетонируют, зашивают, засевают травой, по
склонам оврагов сажают кустарники и деревья (ива, тополь, вишня). Овраг можно
перегородить плотиной, образуется пруд, где можно разводить рыбу и
водоплавающих птиц, использовать воду для полива.
2.Покажи на карте:
а) горы Саяны.
б) Восточно – Европейская равнина.
в) Онежское озеро.
г) река Дон.
д) Кольский полуостров.
е) река Северная Двина.
ж) Карское море.

Билет № 7
1.Что называют океаном? Покажи все
на карте. Что называют морем? Какие бывают моря? Расскажи, чем богаты моря и
океаны и как их используют?
Океан это огромное пространство
воды, ограниченное материками.  Всего 4 океана: Тихий, Атлантический, Северный
Ледовитый, Индийский.
Море это часть океана, вдающаяся в
сушу и отделенная от океана островами, полуостровами или подводными
возвышенностями. Моря бывают окраинные и внутренние. Окраинные моря расположены
по окраинам материков и неглубоко вдаются в сушу. Внутренние моря глубоко
вдаются в сушу или находятся внутри материка.
Моря и океаны богаты рыбой,
морскими животными и растениями, морской капустой, кораллами, драгоценными
камнями, полезными ископаемыми, нефтью, водорослями из которых можно получить
йод, изготовить желе, конфеты, мармелад и пастилу. Моря и океаны используют как
морские транспортные пути, для вырабатывания электроэнергии, орошения полей,
рыболовства, добычи полезных ископаемых, отдыха на курортах и санаториях.
2.Покажи на карте:
а) Азовское море.
б) крайняя северная точка России.(мыс
Челюскин)
в) река Иртыш.
г) Новосибирские острова.
д) Волго – Балтийский канал.
е) горы Алтай.
ж) река Печора.

Билет № 8
1.Расскажи, как образуются реки,
какие бывают реки? Назови части реки. Расскажи, как люди используют реки.
Река это поток воды, который течет
в сделанном им углублении в земле. Река начинается (берет начало) из родника,
ледника, озера или болота. Реки пополняются (питаются) дождевой водой, талыми
водами, подземными водами. В зависимости от рельефа местности,  по которой
текут реки, различают равнинные и гонные реки. Равнинные реки спокойные,
медленные, разливаются весной после таяния снега и льда. Горные реки берут
начало высоко в горах среди ледников и снега. Такие реки шумные, быстрые,
пенятся и бурлят, образуют водопады, прокладывают себе путь среди гор в
ущельях. Части реки: исток (ключ-начало реки), русло, левый и правый притоки,
устье(место впадения реки в море, озеро, океан).
Реки используют для перевозки
пассажиров и грузов, сплава леса, рыболовства, отдыха, промышленности,
сельского хозяйства, бытовых нужд, выработки электроэнергии(ГЭС).
2.Покажи на карте:
а) река Лена.
б) канал имени Москвы.
в) Японское море.
г) Среднесибирское плоскогорье.
д) Ладожское озеро.
е) горы Хибины.
ж) острова Новая Земля.

Билет № 9
1.Расскажи о географическом положении
России.
2.Покажи границу между двумя частями света
- Европой и Азией.
Россия как самостоятельное государство
образовалось после распада СССР в 1991 году. Столица России Москва. Россия
самая большая страна на земном шаре, она расположена на севере материка
Евразия. Большая ее часть находится в восточном полушарии. На севере омывается
Северным Ледовитым океаном, на востоке Тихим, на западе Атлантическим. Россия
соседствует с 16 странами: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Литва, Польша,
Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан, Казахстан, Монголия, Китай, КНДР,
Япония, США. По территории России проходит граница между Европой и Азией, она
условна, проходит по Уральским горам, реке Урал, Каспийскому морю, склону
Кавказских гор, Черному морю, Средиземному морю. Европейская часть России
охватывает Восточно- Европейскую (Русскую) равнину. Азиатская часть России
включает в себя Сибирь, Дальний Восток, Камчатку.

Билет № 10
1.Что такое глобус? Расскажи, как
он устроен.
Глобус это объемная, уменьшенная
модель земного шара. Глобус стоит на подставке и вращается вокруг железной оси,
которая проходит в середине глобуса. Место выхода оси на поверхность называют
полюсом. На севере находится Северный полюс (самая северная крайняя точка
земной поверхности), на юге – Южный полюс (самая крайняя южная точка земли).
Линия экватора делит земной шар на 2 полушария (северное, южное). Эти линии условны,
на самом деле их не существует. Полюса и экватор обозначены только на глобусе и
картах, чтобы легче можно было найти нужное место. На глобусе теми же цветами и
условными знаками, что и на географической карте, обозначено все, что находится
на поверхности Земли: океаны, моря, озера, реки, равнины, горы, плоскогорья.
Поворачивая глобус вокруг оси, мы можем увидеть сразу весь земной шар.
2.Покажи на карте все материки.
Евразия, Африка, Северная Америка,
Южная Америка, Антарктида, Австралия.

Утверждаю
Директор школы:
______________Н.С.Фукалова.
Контрольный устный опрос по географии для  8
класса.
Билет № 1.
1.
Расскажи о
географическом положении Евразии.
2.
Покажи на карте:
а) река Миссури.
б) Эфиопское нагорье.
в) Пиренейский полуостров.
г) озеро Балхаш.
д) остров Новая Гвинея.
е) горы Альпы.
ё) пустыня Атакама.
Билет № 2
1.
Расскажи о
животном мире Северной Америки.
2.
Покажи на карте:
а) река Амазонка.
б) Скандинавский полуостров.
в) горы Саяны.
г) остров Мадагаскар.
д) Аппенинский полуостров.
е) Южно – Китайское море.
Билет № 3
1.
Назови и покажи на
карте природные зоны Австралии. Расскажи об особенностях растительного и
животного мира.
2.
Покажи на карте:
а) река Конго.
б) горы Анды.
в) река Миссисипи.
г) полуостров Сомали.
д) полуостров Крымский.
е) Жёлтое море.
ё) Суэцкий канал.
Билет № 4
1.
Назови и покажи на
карте природные зоны Африки. Расскажи о растительном  и животном мире.
2.
Покажи на карте:
а) река Висла.
б) острова Японские.
в) Бразильское плоскогорье.
г) горы Атласс.
д) река Янцзы.
е) Амазонская низменность.
ё) полуостров Калифорния.
Билет № 5
1.
Расы и народы
земного шара.
2.
Покажи на карте.
а) остров Гренландия.
б) полуостров Лабрадор.
в) река Сырдарья.
г) горы Памир.
д) пустыня Намиб.
е) река Меконг.
ё) озеро Тикикака.
Билет № 6
1.
Расскажи о
животном и растительном мире Юго – Восточной Азии.
2.
Покажи на карте:
а) Норвежское море.
б) Персидский залив.
в) Восточно – Китайское море.
г) пустыня Гоби.
д) горы Аппалачи.
е) река Кама.
Билет № 7
1.
Назови и покажи на
карте природные зоны Южной Америки. Расскажи о растительном  мире.
2.
Покажи на карте:
а) река  Волга.
б) река Муррей.
в) горы Гималаи.
г) Средне – Сибирское плоскогорье.
д) Карибское море.
е) полуостров Балканский.
ё) Гибралтарский пролив.
Билет № 8
1.
Расскажи о
животном мире Южной Америки.
2.
Покажи на карте:
а) пустыня Каракум.
б) горы Тянь – Шань.
в) остров Ирландия.
г) полуостров Индокитай.
д) река Ганг.
е) Восточно – Европейская равнина.
ё) Азовское море.
Билет № 9
1.
Расскажи о
географическом положении Африки.
2.
Покажи на карте:
а) река Инд.
б) Магелланов пролив.
в) полуостров Малая Азия
г) Скандинавские горы
д) река Эльба
е) остров Великобритания
ё) Красное море
Билет № 10
1.
Назови и покажи на
карте государства Африки. Дай характеристику одному из них.
2.
Покажи на карте:
а) острова Индонезии.
б) Индо – Гангская низменность
в) река Дунай
г) горы Пиренеи
д) полуостров Аляска
е) остров Огненная Земля
ё) Гудзонов залив

file_name: Билеты с ответами по географии для 6 класса.docx

alt: Билет № 6 1.Расскажи, что такое овраг?

alt: Памир. д) пустыня Намиб. е) река

intro: ответы к экзаменационным вопросам по географии

title: контрольный устный опрос по географии


extracted_text:
Почему на сегодняшний
день остро стоит вопрос о воспитании и его ценностях?
Родители оказались
педагогически не готовы к эре технического прогресса. Боясь отстать от своего
века мы закупаем новейшие модели телевизоров, компьютеров, смартфонов. Но потом с
ужасом замечаем, что эти сложные технические игрушки подчиняют себе наших
детей. Ребёнок играет в них всё своё свободное время: он не читает, не
общается, ничего не делает. В результате- он не развивается и даже, по сути не
живёт.
       Почему компьютерные игры
так привлекательны для детей? Дело в том, что ребёнок-существо духовно слабое,
неуверенное в себе. В реальном мире он пока чувствует себя некомфортно.
Реальность- материальная и социальная- требует знаний, умений, терпения,
мужества и силы. Тогда ты будешь успешен. Реальный мир предъявляет человеку
жёсткие требования, а дети им пока не соответствуют. В мире виртуальном
можно получить, максимальное удовлетворение без всяких усилий. Здесь ты
убиваешь всех своих «врагов», предстаёшь мудрым и всемогущим, как супермен! И
при этом ни за что ровным счётом не отвечаешь. Играя, человек испытывает
настоящие чувства. Если игра представляет собой имитацию войны, то играющий
испытывает злобу, ненависть, садистскую радость. Попробовал бы он дать себе волю
в реальности! (гнев родителей, наказание...) А в мире виртуальном возможно всё:
и об этом никто не узнает, не скажет. Здесь можно быть кем угодно- без всякого
труда и ответственности. Вот почему этот «антимир» так привлекает детей.
Что же происходит с душой
ребёнка?
1)    начинают ослабевать внутренние «тормоза» (те, что
не одобряются людьми и собственной совестью);
2)    чтобы удовлетворить свои потребности, больше не
хочется делать никаких усилий. Эта привычка тоже вынесена из компьютерного
зазеркалья. Ребёнок хочет всё получить без труда и усилий. И ему кажется, что
он имеет на это право. Он уже не хочет читать. Т.к. чтение –труд души и
немалый. Писатель только даёт отдельные штрихи, остальное – воображаешь, чтобы
было интересно. Приходится  думать, пытаясь понять  мотивы героев! По знакам (
слова – это лишь условные значки) отгадываешь те реальные события, которые
описывает автор. Нужно догадываться о массе оттенков в значениях, связать их
между собой, а иначе будет неинтересно читать!
Вот почему
чтение развивает. Развитие происходит, когда человек делает усилия, трудится, «потеет».
При чём
добровольно, по своей охоте! А  наш  телевизионный детка уже отвык от душевного
труда. Это  как лентяй,  полгода пролежавший на диване. Пригласите-ка его на прогулку!
Ни за что не пойдёт! То, что естественно для нормального человека, для него-
тяжелейший мучительный труд.
Что же делать?
Мы не можем отказаться от компьютера и телефона. Значит, надо «выработать
иммунитет». Чтобы ребёнок не смог заболеть «виртуальной наркоманией».
1.
Развивайте воображение. Если оно  у него богатое,
он почти наверняка полюбит чтение. Художественное чтение- всегда работа
воображения. Как его развивать? Фантазируйте вместе с ребёнком.  (Вот падают
снежинки.  Интересно, а откуда они падают?)
2.
Пробудить интерес к людям, их поступкам.
(обсуждать поведение людей, почему поступили так?)
Не забывайте . что к погружению в виртуальный мир
более склонны одинокие натуры. Дети, которым не с кем играть и общаться. Если у
ребёнка есть друг и свой круг общения, он вряд ли променяет его на
искусственный мир.
Всё -таки как быть, если ребёнок уже подхватил
этот опасный вирус? Не усаживайте его за книгу, чтобы совсем не отвратить от
чтения! Не запрещайте и компьютерные игры. Так вы сделаете запретное ещё
привлекательнее. М.б. ограничьте во времени, но не более того. Пытайтесь увлечь
ребёнка языковыми играми, чаще общайтесь, обсуждая разные темы. И запаситесь
терпением! Излечение- процесс

file_name: Выступление на родительском собрании.docx

intro: Проблемы с которыми сталкиваются современные родители. Их причины и

воспитание

group: Педагогика

title: Выступление на родительском собрании.


extracted_text:
Влияние движений
на психическое и умственное развитие ребенка
Роль
движений для психического и умственного развития чрезвычайно велика. Невозможно представить здорового
ребенка неподвижным, хотя, к сожалению, малоподвижных детей можно все чаще и
чаще встретить среди воспитанников детских садов, не говоря о школьниках. Не
случайно в последние годы одной из главных тем большинства популярных книг и
статей медико-биологического характера стало обсуждение отрицательного влияния
на состояние здоровья резко снизившейся в нашем столетии физической нагрузки.
Каждый двигательный акт
осуществляется в пространстве и времени, поэтому, активно передвигающийся
ребенок получает возможность приобрести в единицу времени больший объем
информации, что и способствует ускоренному формированию его психики.
Учеными установлена прямая
зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом,
развитием речи, мышлением. Под действием физических упражнений, двигательной
активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений,
которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их
умственную и физическую работоспособность, позволяет ребенку:
¢   активно участвовать в занятиях;
¢  чувствовать себя свободно, не
бояться затруднений, не испытывать замешательства и неловкости;
¢  активно познавать окружающий мир;
¢  реализовать свои потенциальные
возможности, личностные резервы, обеспечивающие развитие двигательной
активности.
Двигательной активностью ребенка
следует управлять, создавая мотивацию к движениям. Естественно, в зависимости
от возраста это количество меняется: чем старше ребенок, тем большее число
движений он должен совершать для нормального развития.
Предлагаем игры в домашних условиях
Цель: учить  играть по правилам,
быть внимательным, воспитывать выдержку.
Игра «Совушка». Из числа играющих выбирается
совушка. Остальные игроки– птицы, жуки, бабочки. Сова спит, а все остальные
летают, помахивая крыльями.
Ведущий –сова говорит: «Ночь». Птицы и насекомые замирают на своих местах.
Совушка просыпается и медленно летает вокруг. Кто из игроков пошевелится, того
совушка уводит к своему дому. Ведущий-сова говорит: «День», и совушка вновь
засыпает.
После одного повторения выбирается другая совушка, и игра повторяется.
Игра «Паук и мухи».  С помощью считалки выбирается
водящий – паук, остальные дети – мухи. Паук стоит в стороне, мухи бегают по
всей комнате или площадке. По сигналу водящего-мухи должны замереть, т.е.
остановиться в той позе, в какой их застал сигнал, и не шевелиться. Паук
обходит играющих, и у кого заметит хоть малейшие движения, того забирает к
себе.
Игра повторяется несколько раз, пауки меняются.
Игра «Стрельба в мишень». На стул кладут мяч. На расстоянии
4-5 м от стула чертится линия. Игроки по очереди поражают цель. Выигрывает тот,
который наберет наибольшее число попаданий.

file_name: Влияние движений на психическое и умственное развитие ребенка.docx


extracted_text:
Методические
рекомендации для учителей начальных классов по математике
Необходимо так построить
учебный процесс, чтобы ребёнок мог находить то особенное, которое является
всеобщим. Причём ориентироваться самостоятельно, открывая для себя в материале
те зависимости, которые и определяют существование данного круга явлений
действительности. Как показал П.Гальперин, это возможно лишь тогда, когда мы
стремимся не к тому, чтобы сообщить ребёнку знания об этих общих принципах, а к
тому, чтобы он, самостоятельно действуя с материалом, овладевал этими
принципами в процессе обучения.
Всё это требует глубоких
изменений в существующих способах размещения учебного материала в содержании
предмета. А это составляет главную трудность в организации учебного процесса на
иных основаниях. Для осуществления перехода на иные дидактические принципы
предварительно следует провести сложную деятельность по выделению в конкретных
областях знаний вопросов, которые мы собираемся задать ребёнку, общих
принципов, связывающих эти знания в единую систему, несущую в концентрированном
виде общую информацию о законах существования системы и путях её развития.
Вслед за этим необходим поиск соответствующих собственных действий ребёнка с
материалом, на основе которых совершается движение его мысли от абстрактного
(наиболее общего принципа) к конкретному (многообразию частных случаев). Между
тем проблема выделения таких действий (а они специфичны в каждой системе
знаний), позволяющих ребёнку самостоятельно строить общие правила, нигде не
решена. В этом ещё одна трудность осуществления такого рода обучения.
Наконец, сам метод
обучения должен учитывать психологические механизмы работы мышления, идущего от
общего к частному, то есть мышления теоретического. Учёные показали, что
если эмпирическое мышление ограничивается наблюдаемыми фактами, то главная
задача мышления теоретического – обнаружить ту незримую нить, связывающую все
эти явления в единое целое. Но тогда ум, прежде всего, должен отвлечься от
внешних свойств вещей, которые услужливо предоставляют ему органы чувств –
зрение, слух, осязание и другие. Отвлечься, «забыть» на время о них, чтобы
обнаружить непосредственно не наблюдаемое существенное свойство. Для этого
необходимо каким-то образом «вскрыть» предмет, заглянуть вовнутрь.
Авторский
метод «толом» - «косичка».
Учёные разрабатывают
жёсткую модель организации учебного процесса и через государственные органы
навязывают её педагогическим кадрам. Под жесткостью понимается такой подход,
когда сознание, мышление, рассудок и разум ребёнка рассматриваются как ум
взрослого, где всё уже устоялось и приобрело свойство «окаменелости». Ни
учёные, ни педагоги, ни родители до сегодняшнего дня не осознали, что ребёнок
видит мир совершенно по-другому. Такие отвлечённые понятия, как «мотив»,
«мотивация», «осознание важности учения» и многие другие присутствуют только в
сознании  у взрослого, но только не у детей.
Нужно отказаться от
зубрежки, и учиться медленно, учится с пониманием. Уроки математики прерывать
музыкой, пением. Иногда откладывать учебники, тетради и начинать рисовать. И я
уверена, что не будет детей, кому было бы не интересно учиться в школе. Помимо
разных тем, можно плести уроки из различных отраслей знаний: связывать
математику с рисованием и трудом, физкультуру с русским языком и математикой. И
такой подход как нельзя лучше даёт понимание способа, который был назван словом
«косичка».
С особым трепетом следует
относиться к изучению с младшими школьниками  раздела «Величины». Многие
учащиеся заканчивают обучение в средней школе так не понимая, почему в одном
кубическом метре содержится так много кубических миллиметров – один миллиард.
Следует самим получать
модель метра из бумаги. В конце концов, каждый сможет стать обладателем модели
метра и усвоит понятия «метр» и «дециметр», соотношения между ними навсегда
останутся в их сознании.
Иметь модель – хорошо. Но
её недостаточно для осознанного усвоения соотношения между единицами площадей.
«За годы учёбы советую вам изготовить с детьми подобные модели три раза,
начиная со второго класса, – советую я студентам. – Объясняйте с использованием
модели, почему в одном квадратном метре 100 кв. дм. Пусть они проводят ладонями
по нижнему ряду и скажут вслух: здесь имеется 10 квадратных дециметров. Таких
полосок всего 10. Значит, десять надо сложить десять раз. Но сложение лучше
заменить умножением. 10 умножить на 10  будет 100. Значит, в одном квадратном
метре – 100 квадратных дециметров». Так надо прорабатывать сначала соотношение
между крупными единицами измерения, потом более мелкими.
Во время родительского
собрания классный руководитель,  обращается с таким предложением. «На днях дети
обратятся к вам с просьбой вывесить в квартире модель квадратного метра.
Помогите им, пожалуйста. Найдите место, где она, не нарушая уют вашего дома,
могла бы висеть ровно месяц. Пусть ваш ребёнок хотя бы раз расскажет то, что он
хочет вам сообщить про модель. Если нет возможности выслушать, можно этого не
делать».
Свой образец учитель
вывешивает на стене класса. Через две недели он выявляет ученика, способного
толково объяснить соотношение между однородными величинами. Дальше учитель уже
не вмешивается в процесс оценки. Первый ученик проверяет второго и заносит
оценку в табличку, вывешенную около модели. Оценка ставится карандашом по той
причине, чтобы учащиеся при желании могли исправить тройку на четвёрку, четвёрку
– на пятёрку.
О методе «запоминание
всем телом». Вы, пожалуй, согласитесь с мнением, что
наиболее интересным в программе начального математического образования является
раздел, связанный с величинами. В нём, как говорил Лермонтов в стихотворении
«Бородино», «смешались в кучу кони, люди…». В этом разделе много тайн. Много
истории. Посмотрите, что общего между понятием «длина» и «время»? Длина
измеряется в десятичной системе измерения: каждая меньшая единица измерения
ровно десять раз укладывается в более крупном. Выстраивается такая шеренга
наименований: километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр. И какой скукой от
них веет, что рот сам по себе начинает изображать зевоту. Нерусские они эти
слова, не по душе ребёнку. Но делать нечего – надо изучать, надо стараться
сделать так, чтобы ребёнок не задерживался на названиях и телом своим
прочувствовал смысл и сущность каждой единицы. Слово «тело» использовано мною
не из-за неряшливости слога, а намеренно, потому что «запоминание телом» –
лучший способ продуктивного обучения младших школьников.
Перед учителем часто
встает такой вопрос: как сочетать двигательную активность учащихся с
дидактическими задачами урока? Оказывается, что разрешение данного противоречия
вполне возможно, если исходить из понимания того факта, что ученик представляет
собой единое целое, состоящее из согласованно работающих органов: рук, ног,
печени, лёгких и, конечно, мозга.
Учеными установлено, что
древнее убеждение о том, что тело и мозг действуют, как единое целое, не
является ошибочным. Осознание этого единства имеет значение при изучении всех
предметов: знание хранится во всех частях нашего тела! Каким бы образом ни
поступали к нам новые сведения – в виде изображения, звука, вкуса, ощущения,
запаха или движения – ее следы хранятся не только в мозге, но и в других частях
тела. В этом смысле наше тело является «подсознательным разумом». Способы
запоминания, основанные на этом свойстве человеческой телесности, мы назвали
так: «запоминание всем телом». При таком подходе разум и тело работают
как единое целое, отбирая, храня, изучая и восстанавливая в памяти нужные
сведения. Воистину, «наиболее неисследованная территория на свете расположена у
нас между ушами». В отечественной педагогике данное положение используется
давно. Мы усовершенствовали эту методику и в различных сочетаниях использовали
для запоминания и воспроизведения учебной информации по разным предметам.

file_name: методические рекомендации.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Новгородская область, Боровичский
район
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п.
Волгино

«Кладовая здоровья»
Учебно-исследовательская работа
в номинации «Живая аптека»
Цель работы – углубление знаний о
лекарственных растениях.

Рябов Павел, 3 класс
Яковлева Светлана Валентиновна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ п. Волгино

Созданные синтетические медицинские
препараты не всегда хорошо воздействуют на болезнь так, как средства природной
медицины. Кроме того, часто они оказываются поддельными. Если это стало проблемой,
так не лучше ли сделать первый шаг и обратиться к самой Природе?
О любом растении можно рассказать
много интересного. Сведения о них попадаются в разной литературе: по истории
народов, искусству, химии, биологии, медицине. Что-то можно узнать из газет,
журналов, из Интернета и даже…стихотворений. Я выбрал объектом для
исследования
п. Шахтерский непроизвольно, на
выбор, и предметом исследования те лекарственные растения,
которые растут там, где живут мои бабушка, дедушка, прабабушка потому, что я у
них провожу немало времени, особенно во время школьных каникул.
Цель моего исследования: хотя бы слегка приоткрыть завесу, скрывающую
от меня таинственный мир, постоянно познаваемый, но так до конца и не узнанный
мной.
        Мне доставило большое
удовольствие читать эту чудесную книгу природы, в которой любознательный взгляд
и пытливый ум всегда отыщут что-то такое, что поможет разумнее использовать и
бережнее сохранить зеленый покров планеты.
       На уроках окружающего мира я
уже многое узнал. Например, все, что нас окружает и что не создано руками
человека, - это природа. Природа бывает живой и неживой. Живая природа делится
на 5 царств: бактерии, простейшие, грибы, растения и животные.
        Почему я выбрал номинацию о
лекарственных растениях? Потому что я живу среди растений, а растительный мир
(флора) Земли – это «легкие» нашей планеты.
П.Шахтерский находится в 6
 км. от г. Боровичи (на северо-запад). Имеется дачный участок. А сразу за домом
– луг, и чуть пройдешь, - выйдешь к лесу. Каких только растений здесь не
встретишь!
И почти все они – лекарственные! Об
этом мне с детства рассказывали мои родные.
         Когда я вплотную занялся
исследовательской работой, стал проводить наблюдения, интервью (опросы)
и фотографировать  лекарственные растения, о которых хотел узнать
больше. Кроме того, занялся сбором информации, изучая соответствующую теме
моего исследования литературу.
Из опроса моих родных я узнал, что и
в комнате, и  на дачном  участке, и на лугу, и в лесу множество лекарственных
растений. «Нас сама природа лечит»,- сказала моя старенькая прабабушка.
 А бабушка добавила «Здоровье без
лекарств». Дедушка подтвердил « Место, где мы живем – кладовая здоровья!»
На дачном участке
Оказывается, тех знакомых  растений,
которые меня окружают с детства, достаточно, чтобы с их помощью, при правильном
использовании, избавиться от множества недугов или предотвратить их, ведь в них
содержатся витамины.
***Ретинол, или аксерофтол
(витамин А). В растениях, которые произрастают у нас на дачном участке,
содержится каротин, являющийся провитамином А. Это черная смородина,
петрушка, щавель, зеленый лук, крыжовник.
Известно, отсутствие витамина А
вызывает болезнь глаз – куриную слепоту.
***Тиамин, или аневрин (витамин
В1) содержится в зеленом горошке (дедушка его тоже сажает для
внуков). Отсутствие в пище витамина В1 вызывает бессонницу и раздражительность.
***Рибофлавин (витамин В2)
имеется в зеленом луке, томатах. Он регулирует уровень сахара в
организме.
***Пиридоксин (витамин В6)
содержится в стручковых овощах и кукурузе
(она у нас тоже растет). Витамин
регулирует нервную систему.
***Кислота аскорбиновая (витамин
С) содержится в больших количествах в плодах шиповника.
Витамин укрепляет иммунитет человека.
***Витамин Р или цитрин в
качестве лечебных средств применяют при авитаминозе. Витамин присутствует в
аронии (рябине) черноплодной.
***Токоферолы (витамин Е) содержится
в зеленых частях растений – салате, горохе. капусте, петрушке, зеленом луке.
Витамин Е необходим при больших физических нагрузках, особенно спортсменам в
период соревнований и космонавтам – по возвращении на Землю.
 Все выше перечисленные растения
растут у дедушки на дачном участке.
Есть твердо установленный факт: ежедневное
употребление овощей, ягод уменьшает риск заболевания многими болезнями.
Вывод: овощи, ягоды продлевают жизнь
человека.
Подробно:
Шиповник, или роза собачья со времен Гиппократа был зачислен в
разряд ценнейших лекарственных средств. «Собачьей розой» его назвали греки,
т.к. считали лучшим средством от укуса собак. А в России в XVI – XVII веках
плоды шиповника ценились дороже золота. Патока шиповника числилась средством
для поддержания сил. Шиповник представляет собой кустарник с тонкими,
блестящими красно-коричневыми ветками, на которых разбросаны многочисленные
изогнутые шипы. Листья зубчатые, цветки крупные, одиночные. Плоды –
оранжево-красные. Растет повсеместно, в лесах, на лугах, на приусадебных
участках. Лекарственным сырьем в официальной и народной медицине являются корни
и плоды шиповника. Шиповник – поливитаминное растение. В состав его
плодов входят аскорбиновая кислота, витамины В2, К, Р, провитамин А. Препараты
и плоды шиповника обладают антимикробным, вяжущим, седативным,
противовоспалительным, кровоостанавливающим, мочегонным действием. Кроме того,
шиповник регулирует работу желудочно-кишечного тракта, повышает
сопротивляемость организма к инфекционным и простудным факторам, ускоряет
заживление ран и переломов.
В народной медицине плоды шиповника используют при
лечении весеннего авитаминоза для восстановления сил.
Семейный рецепт:
Настой плодов. 10
 г. сухих измельченных плодов на 200 мл кипящей воды. Настаивать 1 час, процедить.
Принимать  ½ стакана 3 раза в день.
Для поддержания иммунитета.
На лугу.
Каждому человеку с ранних лет просто
необходимо постичь искусство общения с природой. Понимать и любить природу без
знания ее невозможно.
С раннего детства я любуюсь лугами вблизи
п. Шахтерского. Клевер, пижма, тысячелистник, клевер луговой, одуванчик,
ромашка аптечная!
Подробно:
Одуванчик лекарственный – многолетнее растение с млечным
соком с коротким корневищем, листья сидят в прикорневой розетке. Корзинки – из
нескольких рядов листочков. Все цветки – язычковые, ярко-желтые. Цветет
одуванчик с апреля по май. В конце мая на месте желтых цветочных корзинок
покачиваются под ветерком беленькие «парашютики», которые вскоре разлетятся в
разные стороны, оставив после себя завядшие цветоносы.
В народной медицине одуванчик
лекарственный
считается «жизненным эликсиром» широкого действия. Препараты из корня
используют для улучшения аппетита, как успокоительное и снотворное средство. С
косметической целью используют настой цветков одуванчика;
им сводят бородавки, пигментные пятна, веснушки.
Семейный рецепт:
Настой из корня. 1 ч.л. мелко нарезанного сухого корня
заваривают как чай, в стакане кипятка, настаивают 20 минут, охлаждают и
процеживают. Принимают за полчаса до еды для повышения аппетита.
Вывод: при общении с природой, ее изучения,
можно извлечь пользу для своего здоровья.

В лесу.
Лес… Одно из самых коротких слов в
нашем языке. А как много оно вобрало в себя! Я очень люблю гулять в лесу! Дом,
где живу я летом, стоит у опушки смешанного леса. В нем растут березы, ели,
осины. Лес необходим нам как воздух, вода, пища. Это – витамины, насыщенный
кислородом воздух, целебные травы и ягоды.
Подробно:
Береза – род листопадных деревьев. Кора
стволов белая или иной окраски. Листья очередные, простые, черешковые. Цветки
собраны в свисающие сережки. Цветет береза ранней весной почти одновременно с
распусканием листьев. В лечебных целях издавна использовались кора,
листья, почки и сок этого дерева. Народные целители добывали из нее
березовый сок, березовый уголь и березовый деготь, а также широко применяли
отвары из березовых листьев и почек.
В народной медицине рекомендуется
мыть голову отваром из листьев березы для укрепления волос и пить березовый сок
как противовоспалительное средство, использовать примочки из отвара листьев для
заживления свежих ран и порезов. Настойками из почек березы лечат желудок и
кишечник, стимулируют аппетит.
Семейный рецепт:
Настой листьев. 2 ч.л. листьев на 200мл
кипятка. Настаивать 30 минут, отжать, процедить. Принимать по 50мл 3-4 раза в
день как общеукрепляющее средство.
Вывод: лесная кладовая богата не только
грибами и ягодами, но и лекарственными растениями.
Изучив литературу, собрав информацию,
проведя анализ данных, я сделал следующие выводы:
-лекарственные растения – обширная
группа растений, органы или части которых являются сырьем для получения
средств, используемых в народной медицине
-Лечение лекарственными травами –
один из наиболее древних методов медицины. Это опыт, тысячелетия знаний о них
нашими предками методом проб за огромный промежуток времени
-Эти знания для нас драгоценны. Из
вышесказанного следует, что фитотерапия является одним из источников для
поддержания и укрепления иммунитета в частности, и всего здоровья в целом.
Памятка
-Прежде, чем собирать растения,
изучите их
-Берите только нужные части растения,
необходимые для приготовления
-Знайте время, когда можно собирать
те или иные части растений
-Соблюдайте неписанный закон: сорвал
одно растение – посади десять
-Никогда не собирайте растения возле
дорог и в черте города
-Соблюдайте правила сушки и хранения
собранного сырья
-Помните: что полезно одному, может
быть вредно для другого

Библиография
1.     Брем А. Жизнь растений: Новейшая
ботаническая энциклопедия.- М.: Эксмо, 2010.-976 с.: ил.
2.     Гаммерман А.Ф., Гром И.И.
Дикорастущие лекарственные растения.- М.: Медицина, 1976.-288с.: ил.
3.     Лаптев Ю.П. Растения от А до Я.- М.:
Колос, 1992.- 351с.: ил.
4.     Растения: Полная энциклопедия.- М.:
Эксмо, 2007.- 256с.: ил.
5.     Ужегов Г.Н. Основные лекарственные
растения: Краткая энциклопедия народной медицины.- М.: АСТ, 2000.- 448с.
6.     Шанин В.И. Ото всех напастей:
Лекарственные растения Нечерноземья.- Великий Новгород, 1992.- 34с.
7.     Энциклопедический словарь юного
биолога.- М.: Педагогика, 1986.-352 с.: ил.
8.     Энциклопедический словарь юного
натуралиста.- М.: Педагогика, 1981.- 406с.: ил.
9.     Экологические журналы «Юный
натуралист», «Свирель»
                                  Интернет-ресурсы
1.     Энциклопедия лекарственных растений. www. belena. biz
2.     Лекарственные растения – Википедия. ru. wikipedia. org /wik
3.     Лекарственные растения и травы. med-pi\lants. ru
4.     Лекарственные растения в народной
медицине. bibliotekar ru /1-50. htm

file_name: Новгородская область.doc

alt: Новгородская область, Боровичский район

alt: И почти все они – лекарственные!

alt: Библиография 1. Брем А

title: «Кладовая здоровья»  Учебно-исследовательская работа в номинации «Живая аптека»(3 класс)


extracted_text:
Управленческие
решения.

 Область
принятия решения в процессах управления представлена на этой схеме.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Управленческие решения.

title: Управленческие решения.


extracted_text:
КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЕ В ПРОФИЛАКТИКЕ
ВЫГОРАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЁР
(на примере ОГАУЗ
«Санаторий «Красиво»)

Шушпанова Татьяна
Николаевна – главная медицинская сестра ОГАУЗ «Санаторий «Красиво», Россия,
Белгородская область, Борисовский район.

   Аннотация. Малоразработанными проблемами в работе медицинских сестёр
остаются: сложность соотнесения теоретических знаний с практическими, адаптация
зарубежных методик по профилактике и предотвращению профессиональных
деформаций, создание новых методик профилактики стресса, и их соотнесения с
условиями труда и учетом специфики российского общества. Медицинские работники
– люди «помогающей» профессии. В связи с социально-экономическими изменениями в
обществе происходит изменение отношения людей к работе. Падает рейтинг ряда
социально значимых профессий, в частности, медицинских работников. Как
следствие, растет психическое, эмоциональное напряжение, чаще выявляются
нарушения, связанные со стрессом на рабочем месте – тревога, депрессия, синдром
эмоционального выгорания, психосоматические и психовегетативные нарушения.
Необходимы комплексные методики, направленные на устранение причин деформаций
медицинских сестёр, а не только на снятие стрессового напряжения.
Ключевые слова: копинг-стратегии,
профессиональные деформации, социальная работа, факторы профессионального
риска, деперсонализация, социально-демографические характеристики, социальная
сфера.

THE
VALUE OF COPING STRATEGIES IN THE PREVENTION OF PROFESSIONAL DEFORMATION OF
NURSING
(for
example, REGIONAL "Sanatorium "Beautiful»)

Shushpanova
Tatyana Nikolaevna – the chief nurse, the REGIONAL "Sanatorium
"Beautiful", Russia, Belgorod region, Borisov district.

    Annotation.
Medical workers – people "helping" profession. In connection with
socio-economic changes in society there is a change in people's attitude to
work. The rating of a number of socially important professions, in particular,
medical workers, is falling. As a result, increasing mental, emotional stress,
often revealed violations associated with stress in the workplace – anxiety,
depression, burnout syndrome, psychosomatic and psychovegetative disorders.
Little-developed problems in the work of nurses remain: the complexity of
correlating theoretical knowledge with practical, adaptation of foreign methods
for the prevention and prevention of professional deformities, the creation of
new methods of stress prevention, and their correlation with working conditions
and taking into account the specifics of Russian society. Complex methods aimed
at eliminating the causes of deformations of nurses, and not only to relieve
stress, are needed.
    Key
words: coping strategies, professional deformations, social work,
occupational risk factors, depersonalization, socio-demographic
characteristics, social sphere.

      Синдром
выгорания - это психофизиологическое истощение, вызванное межличностным
общением и перегрузками на рабочем месте, так как работа медсестры предъявляет
особые требования к профессиональным обязанностям специалиста и требует научно
обоснованных методов подбора и адаптации. В связи с этим необходимо уделить
особое внимание созданию системы профилактики и психогигиены медицинских
сестер. Следует отличать
эмоциональное выгорание и переутомление. Переутомление — это физиологическое
состояние организма, которое является последствием длительной активной
деятельности без отдыха и проходит, если человек хорошо отдохнул.Вопросы
взаимного влияния профессиональной деятельности и личностных характеристик
специалиста, на протяжении нескольких десятилетий привлекали внимание
представителей различных отраслей науки, в том числе психологов Б. Г.
Ананьева;                  Е. А. Климова, А. К. Маркова, А. И. Пупкина, К. К.
Платонова; А. М. Столяренко и др.          [1, 45 - 48].
   В профессиях «человек-человек»
чаще проявляются негативные признаки профессиональной деформации личности.
Среди них обнаруживаются общие для всех профессий черты: нарушение копинг -
стратегии; деформация механизмов социального восприятия; появление
профессионального фильтра восприятия окружающих людей не как уникальных
личностей и индивидов, а только как лиц, вовлеченных в специфические, чисто
профессиональные отношения. Важным психологическим явлением, влияющим на
культуру и здоровье специалиста, является «эмоциональное выгорание», которое
приводит не только к переживанию негативных эмоций, изменению отношения к
работе,        к себе, коллегам, но и к ряду соматических заболеваний. Это
явление становится все более актуальным в современных социокультурных реалиях.
[2].
   Эффективным способом
преодоления эмоционального выгорания может стать разработка и реализация копинг
- стратегий в профессиональной деятельности специалистов, медицинских
работников.
      Стратегии преодоления
(англ. совладание - cope) - стратегия действий, предпринимаемая человеком в
ситуациях психологической угрозы физическому, личностному и социальному
благополучию, осуществляемая в когнитивной, эмоциональной и поведенческой
сферах функционирования личности и ведущая к успешной адаптации. Они включают
когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты для уменьшения или
устранения условий, вызывающих стресс.
       Понятие «совладание»
(копинг) стало широко использоваться в психологии с 1960-х гг. в связи с
исследованием способов поведения личности в стрессовых ситуациях. Впервые
термин «coping» был использован Л. Мерфи в 1962
 г. в исследованиях способов преодоления детьми требований, выдвигаемых
кризисами развития. К ним относились активные усилия личности, направленные на
овладение трудной ситуацией или проблемой.
     Копинг изучался в рамках
теории стресса (как механизм, направленный на его преодоление), в контексте
адаптации (как деятельность человека по сохранению баланса между требованиями
среды и внутренними ресурсами). На пересечении с идеями ситуационного подхода
появилась область исследования совладания с трудными жизненными ситуациям.
       Проблематике совладающего
(coping) поведения посвящено большое количество зарубежных исследований (Р.
Лазарус, С. Фолкман, Н. Эндлер, Дж. Паркер, Р. Моос, П. Виталиано и многие
другие).
        Основные положения
концепции совладающих процессов были разработаны                        Р.
Лазарем. Вместе с С. Фолкманом они рассматривают совладание как постоянно
меняющиеся когнитивные и поведенческие усилия, направленные на управление
конкретными требованиями, которые оцениваются с точки зрения соответствия
индивидуальным ресурсам.
      М. Перре отметил влияние
психологических особенностей личности на развитие конструктивных копинг -
стратегий. Д. Амирхан считал, что выбор индивидом тех или иных стратегий
совладания является достаточно устойчивой характеристикой на протяжении всей
жизни, мало зависящей от типа стрессора. [3].
      Объединение защитных
механизмов и копинг - механизмов в целостную систему психологической адаптации
личности вполне закономерно и целесообразно, поскольку механизмы адаптации
личности к стрессовым и другим жизненным ситуациям чрезвычайно разнообразны -
от активных гибких и конструктивных копинг - стратегий до пассивных  и
дезадаптивных механизмов психологической защиты. [4, с 45 - 78].
     В настоящее время все
большее значение приобретает совершенствование и разработка более точных
методов измерения совладающего поведения, а также использование различных
подходов в его измерении, в том числе качественных методов. Исследования
показывают, что особую «группу риска» составляют медицинские работники,
профессиональная деятельность которых связана с эмоциональной насыщенностью и
большим количеством факторов, вызывающих стресс.
   В нашей стране сегодня самым
известным и проверенным методом измерения совладающего поведения является
«копинг-тест» Р. Лазаруса. [7].
   Актуальной проблемой в работе
медицинских сестер, требующей научного подхода, является не только адаптация
зарубежных методик для профилактики  профессиональных деформаций, но и создание
новых, учитывающих специфику российского общества.
     В 2018 году в областном
санатории «Красиво» было проведено исследование по выявлению профессионального
напряжения и совладающего поведения молодых специалистов, медицинских сестер.
Ведь развитие этого синдрома характерно прежде всего для профессий системы
«человек – человек», где доминирует оказание помощи людям.
   Объектом настоящего
исследования являются особенности эмоциональной сферы медицинских работников.
Предмет исследования - симптомы эмоционального выгорания и их предпосылки для
медицинских работников санатория.
    Целью нашего исследования
было выявление симптомов и факторов, влияющих на формирование синдрома
выгорания у медицинских работников и использование модели копинг – поведения.
      В исследовании приняли
участие 56 медсестер.
     В соответствии с
поставленной целью, для диагностики уровня эмоционального выгорания мы
использовали методику В. Бойко, для изучения личностных характеристик
использовали Алекситимическую шкалу Торонто, метод диагностики индекса стиля
жизни (LSI), метод диагностики социально-психологических установок
личности                  в мотивационно - потребностной сфере О. Ф. Потемкина
и др.                                           Исследование проводилось в
несколько этапов.
      Актуальность исследования
определяется высокой вероятностью возникновения «эмоционального выгорания» у
медицинских работников, находящихся под влиянием сложных условий
профессиональной деятельности и личностных особенностей.
    С целью выявления
профессиональных деформаций и копинг - стратегий, направленных на их
преодоление, каждый медицинский работник прошел индивидуальное тестирование по
вышеуказанным методикам и углубленные интервью, посвященные выяснению мотивов,
установок и отношения к проблеме.
  Исследование проводилось
отдельно с каждым специалистом. В конце была проведена обработка данных.
Определены количественные показатели выраженности синдрома выгорания.  На
основе анализа показателей выраженности симптомов СЭВ у медицинских работников
в зависимости от фазы формирование стресса можно сказать, что в картине
синдрома СЭВ преобладают симптомы фазы "резистентности".
    Это проявляется в склонности
к неадекватному избирательному эмоциональному реагированию на пациентов,
расширении сферы сохранения эмоций, отсутствии эмоциональной вовлеченности и
контакта с клиентами, потере эмпатии к пациентам, усталости, приводящей к
снижению профессиональной ответственности. Высокая тревожность вызывает нервное
напряжение, медсестры реагируют на большее количество ситуаций с состоянием
тревоги, следовательно, появляется больше стрессоров и меньшая способность
нервной системы противостоять им.
     При внешнем локусе контроля
медсестры ориентированы на внешнюю оценку и более охотно ее выполняют, все это
в свою очередь вызывает повышенную тревожность и выгорание.
      Также достаточно выражены
психосоматические и психовегетативные расстройства, личностная отстраненность
(деперсонализация) (фаза «истощения»), переживание травматических
обстоятельств, а также тревога и депрессия (фаза «стресса»), которая
проявляется в склонности испытывать физические и психологические перегрузки,
стресс на работе.
      Синдром профессионального
выгорания состоит из трех основных компонентов: эмоциональное истощение,
неудовлетворенность профессиональной деятельностью, деперсонализация
межличностных отношений. Анализ распределения показателей по степени
формирования фаз синдрома ЭВ свидетельствует о том, что 13,4% и около 7%
медицинских работников из общей выборки сформировали стадии «стресса» и
«истощения» соответственно.
        Фаза «сопротивления»
сформировалась у 32% медицинских работников. В то же время у 32% врачей стадия
«напряжения» и фаза «истощения» находятся в стадии формирования.

   Корреляционный анализ выявил
отрицательную корреляцию между общим индексом СЭВ и интернальностью в области
достижений, семейных отношений, (г = -0,546, г = -444,
 г = -0,428 соответственно при р < 0,01), а также ориентацией на свободу (г
= -0,547 при р < 0,01) и власть (г = -0,432 при р < 0,05), жизненными
целями (г = -0,536 при р < 0,01) теста (WCS).
      То есть, чем более выражена
СЭВ у медицинских работников, тем меньше они склонны считать себя
ответственными за значимые ситуации собственной жизни, то есть происходит
нарушение копинг - стратегии медицинского работника.  В то же время, чем более
выражены симптомы ЭВ, тем в меньшей степени они характеризуются ориентацией на
самостоятельность, проявлением своей воли как субъекта, силы и наличием в жизни
целей на будущее, которые придают ей смысл, направленность и временную
перспективу.
    Согласно данным
корреляционного анализа, чем более выражена СЭВ, тем чаще медицинские работники
используют когнитивные и поведенческие усилия, направленные на избегание проблемы
и уход от ситуации и тем самым снижение ее значимости. Корреляция между общим
показателем ЭВ и профессиональным опытом (г = -0,367 при р < 0,05)
свидетельствует о том, что чем меньше стаж работы медицинского работника, тем
более выражены симптомы ЭВ.
     Мы использовали
регрессионный анализ для выявления факторов, влияющих на общую ЭВ у медицинских
работников. В результате мы получили следующее уравнение регрессии:
эмоциональное выгорание = - 42,132 + 1,483
 A + 9,893 OD + 0,616 P, где EV-это самый всеобъемлющий показатель
эмоционального выгорания; а - значение шкалы улексит-МИА (торонтская
Алекситимическая шкала); ОД - показателя по шкале «ориентация на материальные
блага», методика О. Ф. Потемкиной, R - значение по шкале регрессии (методика
индекс жизненного стиля).
    Таким образом, синдром
эмоционального выгорания характеризуется выраженным сочетанием симптомов
расстройства в психосоматической и социальной сферах жизни и представляет собой
сочетание физического, эмоционального и когнитивного переутомления, с основным
фактором - эмоциональным истощением. Полученные данные позволяют говорить о
том, что симптомы фазы «резистентности» присутствуют  в картине синдрома
выгорания у медицинских работников. Это проявляется в склонности к снижению
профессиональной ответственности, отсутствии эмоциональной вовлеченности и
контакта с клиентами, потере эмпатии, усталости и  нарушенным копинг-
поведением.
       Также достаточно выражено
переживание травматических обстоятельств, психосоматических и психовегетативных
расстройств, тревоги и депрессии. В то же время, чем более выражена СЭВ у
медицинских работников, тем меньше они склонны считать себя ответственными за
эмоционально позитивные ситуации собственной жизни, за отношения,
складывающиеся в семье и на рабочем месте.  Чем более выражены симптомы ЭВ у
медицинских сестер, тем в меньшей степени они характеризуются ориентацией на
самостоятельность, проявлением своей воли как субъекта и наличием целей в жизни
в будущем. Основными факторами, определяющими формирование и степень
выраженности СЭВ у медицинских работников, являются их личностные
характеристики, в частности, уровень алекситимии, регрессии, как механизма
психологической защиты, как социально - психологической установки личности в
мотивационно-потребностной сфере.

          Выводы: представленные
данные свидетельствуют о необходимости проведения профилактических и
психокоррекционных мероприятий для медицинских работников, направленных на
устранение стрессовых факторов, оптимизацию психической устойчивости, а,
следовательно, профессиональной деятельности и включение копинг-стратегий.
Профилактика стресса у сотрудников должна быть одной из важных задач
руководителей медицинских учреждений.
    Кроме того, нужно
придерживаться принципа минимизации негативных факторов, чтобы они не достигли
«критического» состояния.
Для этого  нами используется  ряд
профилактических мер:

направленный отбор медицинских
     работников «на входе»;
проведение систематической
     текущей оценки персонала;
обучение медицинского персонала
     и руководителей навыкам общения и поведения в напряженных ситуациях;
лекции  и практические занятия
     по этике и деонтологии;
проведение поведенческих
     тренингов по оптимизации бесконфликтного общения;
психологические тренинги
     коммуникативной практики;
тренинги  общения;
психологическая разгрузка и
     аутогенная тренировка;
обучение сотрудников
     здоровьесберегающим технологиям;
своевременное и полное
     обеспечение медицинских работников необходимой информацией об
     управленческих решениях руководства;
при необходимости принятия
     непопулярных решений - подготовка к ним работников, использование
     специальных приемов ослабления негативного влияния таких решений;
осуществление индивидуального
     подхода к медицинским работникам;
выделение  работников с
     нестандартными реакциями и проведение с ними опережающей
     психопрофилактической работы;
обучение персонала приемам
     саморегуляции (отслеживания и коррекции своих эмоциональных состояний);
обучение руководителей
     подразделений основам психологии кадрового менеджмента.

     В то же время необходимо
использовать современные психотехнологии, направленные на обучение
саморегуляции и совладающему поведению. Важно разработать технологии
психологического и акмеологического сопровождения всего процесса работы
медицинского персонала в организации санаторно-курортного оздоровительного
учреждения. Медицинские работники извлекут пользу из метода прогрессивной
мышечной релаксации  и использования методов аутогенной тренировки.
     Участие в группах Balint
позволит медицинским сестрам научиться регулировать свое эмоциональное
состояние, адаптироваться к сложным ситуациям, а также привлечь внимание к
психологическим аспектам работы с пациентами. В заключение следует отметить,
что значительная роль в борьбе с синдромом выгорания  и стратегии копинг –
поведения отводится, прежде всего, самому человеку. Следуя этим рекомендациям,
каждый  медицинский работник  может предотвратить возникновение синдрома
выгорания (СЭВ).

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Психология в медицине. М., 2009.

2. Крапивина О.В. Эмоциональное выгорание как форма профессиональной деформации
у пенитенциарных служащих: автореф. дис. ... канд. псих. наук. Тамбов, 2014.

3. Ронгинская Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях. М., 2018.

4. Хетагурова А.К. Профессиональное выгорание. М., 2016.

5. Юрикова А.А. Исследование выраженности синдрома эмоционального
выгорания.              // Психотерапия. 2005. № 1. С. 39-40.

6. Сидоров П.А. Синдром эмоционального выгорания // Медицинская газета. 2005. 8
июня.

7.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара,
2014.

8. Свеницкий А.С. Социальная психология управления. - Л.:
ЛГУ, 2016
9. Тополянский В.Д., Струковская
М.В. Психосоматические расстройства. - М., 2015.

file_name: 50. Копинг - поведение.docx

alt: КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЕ В ПРОФИЛАКТИКЕ

alt: Синдром выгорания - это психофизиологическое истощение, вызванное межличностным общением и перегрузками на рабочем месте, так как работа медсестры предъявляет особые требования к профессиональным обязанностям специалиста…

alt: Объединение защитных механизмов и копинг - механизмов в целостную систему психологической адаптации личности вполне закономерно и целесообразно, поскольку механизмы адаптации личности к стрессовым и другим…

alt: Участие в группах Balint позволит медицинским сестрам научиться регулировать свое эмоциональное состояние, адаптироваться к сложным ситуациям, а также привлечь внимание к психологическим аспектам работы с…

intro: статья для профилактики


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Предмет

география

Класс

8

Тип урока

комбинированный

Тема урока

География  для Победы

Цель урока

формирование у учащихся
  целостного представления о роли географии наук в победе советского народа в
  Великой Отечественной войне

Задачи урока

- образовательные: показать роль географических наук в
  военном деле и их применения в годы Великой Отечественной войны на  примере
  картографии;
- развивающие: помочь осознанию выдающейся роли и места
  России как части мирового географического пространства, вклада  ветеранов-
  земляков  в победу;
- воспитательные:
  способствовать формированию патриотизма, гражданственности, уважение к
  истории России.

Планируемые
результаты

Личностные
- Овладение на уровне общего
  образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их
  применения
     в различных
  жизненных ситуациях;
- осознание ценности
  географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;
Метапредметные
Формирование и
  развитие:
- познавательных
  интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- гуманистических и
  демократических ценностных ориентаций;
- способности к
  самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения
  управлять своей познавательной
  деятельностью;
- умения
  организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
  средства реализации цели и применять их
   на практике,
  оценивать достигнутые результаты;
- умения вести
  самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование
-  умения
  взаимодействовать с людьми, работать в коллективе
- умения
  ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
  своих действиях и поступках,
 - принимать решения.
     Предметные
- формирование
  представлений о географической науке, ее роли для решения практических задач
  человечества и своей страны;
-формирование умений и навыков использования
  разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и
  оценки разнообразных явлений и процессов.

Межпредметные связи

история, литература, музыка, краеведение

Формы организации работы
  учащихся

фронтальная, групповая.

Методы обучения

словесный, наглядный, эвристический, проблемный

Оборудование

доска, проектор, ноутбук,
  слайд-шоу с музыкальным оформлением, презентации Microsoft Power Point, атласы, контурные карты, портреты ветеранов.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осущест-вляемые учебные действия

Формиру-емые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Формируемые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Формируемые способы действий

1. Организационный момент

Учитель приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку.

организация  своего рабочего  места.

самоконтроль готовности к уроку

2. Постановка цели и задач урока 3 мин

Просмотр ролика о войне под
  песню «Давным-давно была война»
https://www.youtube.com/watch?v=zNdoBEDo1Lg
Ребята, как Вы думаете. О чем сегодня пойдет наш разговор?
Верно, но какое же отношение к войне имеет география?
Давайте сформулируем тему урока Слайд № 1 и
  определим основную цель. Цель прописываю на доске.

 выделяют и формулируют познавательную цель

формулировать познавательную цель

высказывают свои предположения, выражают свои мысли.

выражать свои мысли

самостоятельно обнаруживают и формулируют  учебную
  проблему, определяют цель учебной деятельности.

умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока;

3.
  Актуализация знаний 3 мин

География объединяет несколько наук. Каких?
 Картография, гидрология, метеорология, геология,
  геодезия. Слайд № 2 И каждая из этих наук сыграла свою роль в этой
  войне.
 Слайд № 3Гидроло́гия —
  наука, изучающая природные воды, их взаимодействие с атмосферой
  и литосферой, а также явления и процессы, в них протекающие
  (испарение, замерзание и т.д.
Как вы думаете, чем занимались  специалисты этой области
  на войне (Ответы детей)
Они должны были дать информацию о ширине и глубине рек, о
  местах переправ, о состоянии берегов, о том заболочена ли пойма и др.
А важна ли была метеорологическая сводка?
 Слайд № 4(Ответы
  детей) Действительно, идти в наступление было лучше в плохую погоду, а вот
  для вылета самолета нужно чистое небо.
 Слайд №5 Геология —  комплекс
  наук о составе, строении, истории развития земной коры и размещении в ней полезных
  ископаемых. Какие на ваш взгляд были задачи у этой науки? (Ответы детей)
На всех фронтах были созданы
  военно-геологические отряды. Нужны были сведения о рельефе, почвах, залегании
  подземных вод, источниках водоснабжения и местных строительных материалах.
  Кроме того,  в горах Кавказа вели успешную борьбу с фашизмом отряды
  альпинистов.
Но
  пожалуй, наибольший вклад в победу внесли картографы.  Слайд № 6Давайте
  вспомним, что такое карта?
Карта-
  это обобщенное , уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с
  помощью условных знаков. Что нужно для, чтобы составить карту?
Карты создаются на основе съемочных материалов,
  обмерных, графических, фотографических, цифровых и текстовых данных.

ориентируются в своей системе знаний.

подбор нужной информации

доносят свою позицию до других; оформляют свои мысли в
  устной речи с учетом своего жизненного опыта.

умение выражать свои мысли

оценка — выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё
  нужно усвоить;
ставят учебные цели и задачи урока;

умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока;

4. Первичное усвоение новых знаний 6 мин

1. Фронтальная беседа. 6 мин
 В одной связке с картографами работают топографы, слайд
  №7 ученые, которые непосредственно измеряют земную поверхность, а в
  военное время делают это рискуя жизнью. За время обучения географии вы часто
  использовали различные виды карт. И сегодня я предлагаю вам оценить вклад
  картографов в победу и самим создать карту.
Мы с вами в военных фильмах видим, что у каждого офицера,
  есть планшет с картой. А как вы думаете сколько нужно карт, чтобы обеспечить
  каждого командира? Слайд №8
   С июля по декабрь 1941 года геодезисты, топографы и
  картографы выполнили съемку местности на площади более 500 тысяч квадратных
  километров, составили и издали свыше 2 тысяч карт разного   масштаба.
Чем должна отличатся военная карта от обычной
  географической?  Слайд №9
   Знать, где могут пройти танки, куда стрелять, где на
  реке брод, где расположен неприятель и тд (ответы детей). На военных картах,
  как правило, стоит гриф секретности.
Но к сожалению, в начале
  войны карт не хватало. Когда 1.09.1939 года началась вторая мировая война была поставлена задача создавать запасы топографических
  карт до  Мурманска, Петрозаводска, Ленинграда, Минска и Киева. (находят эти
  города на карте атласа)
 Но  наступление
  немцев  было столь стремительным, что много карт было утеряно. Много! 200
  вагонов, а в каждом 1 миллион карт! Надо отметить, что что карты вглубь нашей
  страны не создавались, а до Минска немцы дошли за семь дней, а в октябре 1941
  года вышли к Москве. Слайд № 10 На тот момент карт от Смоленска до
  Москвы вообще не было! (смотрят это расстояние на карте) Поэтому перед
  картографами, топографами стояла непростая задача. Топограф принимал участие
  и в планировании боевых действий в дивизии, и организовывал взаимодействие
  всех родов войск и служб. Именно он отвечал за точность  карт. Ведь чем лучше
  карта, тем меньше погибнет людей. Даже опытный офицер не сможет без карты
  привезти свою часть куда нужно.  В целом, к 1942 году обеспечение картами
  было на должном уровне. В армии был даже специальный картографический поезд.
  Ему присвоили номер «01». Мобильная типография выдвигалась  в районы боев,и
  на месте создавала и распечатывала новые карты.
Существует понятие
  «стрельба с закрытых огневых позиций», Слайд № 11 т.е. стрельба за
  горизонт по целям, которых не видно. Боевое применение артиллерии без
  топографических карт невозможно, как невозможно играть в морской бой без
  сеточки с координатами.
Во
  время Курской битвы в июле 1943 года  топогеодезическое обеспечение было
  настолько хорошим, что немцы этого не ожидали. Наша артиллерия вела стрельбу
  с закрытых огневых позиций с высокой точностью. (находят на картах Курск)
 Слайд № 12 15 сентября
  1943 года. 737 день блокады. В топографический отдел штаба Ленинградского
  фронта поступает секретная директива - «Составить план Берлина!». Виталий
  Потехин, корректор: «Я даже немного растерялся - в такое время, когда
  Ленинград в блокаде, люди еле-еле ходят, и вдруг составлять план Берлина…» Но
  это воодушевило людей, все понимали зачем нужен такой план!
Материал брали из туристических буклетов, схем,
  случайных аэрофотоснимков, случайно попавшихся карт, необязательно наших, но
  и зарубежных. Этот план был произведением искусства подробнейшим, который
  позволил очень эффективно взаимодействовать нашим войскам при штурме Берлина.
 К  45-му году топографическая служба работала
  как четкая эффективная машина.
Релаксационная пауза  1
  мин
Давайте представим, что мы
  солдаты и у нас выдалась минутка отдыха

извлекают необходимую
  информацию из прослушанного текста; строят логические рассуждения

строить логические рассуждения, устанавливать
  причинно-следственные связи. Умение осознанно и произвольно строить речевые
  высказывания

 диалог, приводят аргументы

умение выражать свои мысли,
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы и
  подтверждать их фактами.

отвечают на поставленные вопросы

отвечают на поставленные вопросы

5. Первичная проверка понимания
10-12 мин

Чтобы
  подготовиться к уроку, вы заранее посетили школьный музей и собрали
  информацию на сайте «Память народа» о наших ветеранах. Сейчас вы должны
  разделиться на 4 группы по три ученика
Инструкция:
1. Рассказать
  о боевой биографии ветерана
2. Нанести на контурную
  карту маршрут, по которому он прошел.
3. Подписать
  на карте все географические объекты по ходу маршрута
4. Полученную
  карту закрепить на доске
Время
  работы 10 мин

анализируют, сравнивают и
  обобщают факты, делают вывод

анализировать, сравнивать и обобщать факты

управляют поведением, формируют
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации
работают в группах

управление поведением, контроль,
коррекция, оценка действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
  монологической и диалогической формами речи.

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации.

объективно оценивать свои знания

6.
  Первичное закрепление
10 мин

Отчет каждой группы о проделанной работе.
 В результате работы групп у нас получились карты, на
  которых видно, что наши ветераны воевали на всех фронтах войны и  дошли до
  Берлина.

анализируют, сравнивают и
  обобщают факты, делают вывод

анализировать, сравнивать и обобщать факты

высказывают своё предположение

умение высказывать своё предположение

коррекция знаний.

коррекция знаний.

7. Домашнее задание
1 мин

Работа на контурной карте. Подписать страны и их столицы,
  которые освободила советская армия во время Второй мировой войны.

соотносят то, что уже известно и
усвоено
учащимися, и
того, что ещё
неизвестно.

постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено
учащимися, и
того, что ещё
неизвестно.

8. Итог урока. Рефлексия
5 мин

Вернулись к цели урока.
Как вы думаете цель урока достигнута?
Легко ли вы справились с заданием в группе? Где вы
  испытали затруднение? Оценивание работы в группах. Выполненные карты мы
  передадим в музей.
Ребята, подводя итоги нашей, продолжите предложения:
1.
  Сегодня я узнал…
2.
  Было интересно…
3.
  Своей работой на уроке
  я …
4.
  Меня удивило…
5.
  Материал урока мне
  был…
6.
  Мне запомнилось…
Подводя итог урока хочется прочитать   стихотворение
  участника Великой Отечественной войны, географа Ю. Ефремова:
Нам под ответственность дана и вся Земля, и вся страна,
Страна возможностей гигантских, страна просторов
  океанских,
Страна Семеновых-Тянь-Шанских, Вернадских, Борзовых,
  Баранских,
Страна Воейковых, Шокальских, Козловых, Бергов,
  Пржевальских,
Страна, в которой жить, друзья, плохим географом – нельзя!

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности;

выражают с достаточной полнотой и точностью свои мысли.

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли.

прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого
  материала.

прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого
  материала.

Материалы для работы групп
Группа №1.
Баянов Василий Анисимович,
уроженец с. Харат. Призван на войну в сентябре 1941 года в возрасте 19 лет.
Так как был трактористом, прошел подготовку в танковом училище. Был наводчиком
танка Т-34. Участвовал в битве на Курской дуге. Был награжден медалью «За
отвагу». Участвовал в форсировании Днепра. Освобождал города: Харьков,
Днепропетровск, Львов. После Украины двинулись освобождать Польшу,
Чехословакию, Венгрию. Награжден медалью «За боевые заслуги». Участвовал во
взятии Берлина. Вернулся домой в звании сержант.
Группа № 2
Просекин Афанасий Матвеевич
Родился в деревне Нижний Кукут. Ушел на войну в возрасте 26
лет Воевал во Второй Гвардейской Армии. Участвовал в битве под Сталинградом. В
1943 году полк был отправлен на формирование в город Краснодон (Украина). Из воспоминаний
Афанасия Матвеевича: «Мы увидели, как мирные люди с плачем откапывают две ямы,
где живыми были закопаны комсомольцы члены «Молодой Гвардии». Мы помогли
раскопать эти ямы. Такое нельзя забыть!»
Во время войны получил ранения в ногу, глаз и спину. Был
комиссован осенью 1943 года.
Был награжден медалью «За победу над Германией»
Группа № 3
Толстиков Павел  Степанович
Был призван на срочную службу в
армию в 1940 году. Был направлен в Мурманск, в особый инженерный батальон в
звании сапер. Служил на Северном и Волховском фронтах. На Кольском полуострове.
Имеет медаль «За оборону Заполярья»
Группа №4
Какауров Петр Осипович
Ушел на фронт в 1941 году в
возрасте 28 лет. Участвовал при освобождении Литвы, Латвии, а также освобождал
многие города Польши, Германии. Был ранен. Награжден  медалями «За отвагу», «За
победу над Германией», «За боевые заслуги», орденом «Красной звезды»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: География для Победы.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Предметные - формирование представлений о географической науке, ее роли для решения практических задач человечества и своей страны; -формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний…

alt: Полученную карту закрепить на доске

alt: Итог урока. Рефлексия 5 мин

alt: Баянов Василий Анисимович, уроженец с

intro:
Показать роль географических наук в военном деле и их применения в годы Великой Отечественной войны на  примере картографии;
 Помочь осознанию выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства, вклада  ветеранов- земляков  в победу;
 Способствовать формированию патриотизма, гражданственности, уважение к истории России.

tags: метеорология

title: География для Победы