extracted_text:
13.12.19г    Русский язык   10 класс
Тема:  Лексические нормы.  Подготовка
к ЕГЭ
Цель урока:
   Обобщить знания по
изученным ранее понятиям лексики.
Задачи:
   Развивать умение
определять и разграничивать разные лексические группы слов.
   Развивать умение
употреблять слова в соответствии с их лексическими значениями и стилистическими
особенностями.

Ход урока:
1. Организационный момент.
Уч.: Здравствуйте ребята. Садитесь.
Сегодня на уроке мы с вами обобщим изученный материал по теме лексика.

2.
Тема и цель урока.

А эпиграфом нашего урока станут слова "Нам дан во владение
самый
богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский
язык."
                                                                             К.Г. Паустовский
Сегодня на уроке мы
повторим и обобщим знания по теме «Лексика», будем определять лексическое
значение слов  с помощью словарей, вспомним,  что такое синонимы, омонимы,
антонимы, паронимы, многозначные слова. Также вспомним некоторые правила
орфографии.
   3. Работа над темой
Открываем
тетради, записываем число классная работа.
Первым этапом нашего
урока будет:
1Орфоэпическая разминка.
 Аллегория,
апостроф, аналогия, бижутерия, баловать,    бутафория, верование, дремота,  жаловать,
жалюзи, премировать, черпать
2) Выписать  лексическое значение
этих  слов
ФенОмен – исключительная личность.
ДиспансЕр – лечебно-профилактическое
учреждение.
Детектив
– литературное
произведение с приключениями сыщиков.
Реверанс – почтительный поклон
Абсурд – нелепость, бессмыслица
Антите/за – противопоставление понятий, мыслей
образов.

Уч.: Ребята, вы знаете, что в русском
языке есть слова паронимы.
       Скажите, какие
слова называют паронимами?
Паронимы – это однокоренные слова,
близкие по звучанию,
        но разные по
значению или частично совпадающие в своём     значении.
Эффективные – приводящий
к нужным результатам, действенный
     (например:
необходимы эффективные меры, чтобы добиться
      необходимых
результатов)
А теперь подберите к нему
пароним.  - эффектный.
Что же означает слово  эффектный?
- производящий сильное впечатление.
Демократический
(демократичный)

Злой  (злостный)

Сытый (сытный)
                               Искусственный
(искусный)

Вы  должны уметь
правильно употреблять в речи слова по их
        лексическому
значению,  потому что наша речь должна быть точной,
        связной и
выразительной, с ограниченным употреблением
        диалектизмов и
жаргонизмов.
     Итог урока.  Рефлексия
Ребята скажите мне важно
ли правильно понимать лексическое значение слов?
А теперь вспомните
эпиграф нашего урока и скажите, согласны ли вы
      с мнением Константина  Георгиевича
Паустовского, что изучение языка
       является
необходимостью?
А для чего это нужно.
Чтобы наша речь была
правильной, выразительной и чистой..
Правильно , ребята.  Зная
лексическое значение слова вы будете
       не только сами
говорить правильно красиво и точно, но и всегда поймёте своего собеседника.
Домашнее задание.
Оценки.

Дома вам нужно будет
написать сочинение на тему «Учитель будущего». В своём сочинении вы должны  использовать
синонимы, антонимы и неологизмы.

file_name: лексич нормы.docx

alt: Русский язык 10 класс Тема:

title: Лексические нормы.  Подготовка к ЕГЭ


file_name: 56.  Практическая работа по теме Оценка погрешностей приближенных вычислений.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Реклама

У
сучасних умовах реклама є найдійовішим, отже, найбільш широко використовуваним
засобом впливу на цільову аудиторію у процесі маркетингової комунікації. При
цьому не просто знайти визначення, яке б розкривало суть того, що в теорії і
практиці розуміють під рекламою. Як і щодо маркетингу в цілому, так і щодо
реклами існує велика кількість різноманітних визначень. Проте реклама має
кілька характерних рис. Спираючись на них, зазначимо, що реклама - це довільна
платна форма неперсональної презентації і просування товарів, послуг, ідей тощо
через засоби масової інформації. Можна також визначити два її основні завдання.
Це, по-перше, створення і підтримування високої популярності товару, а
по-друге, створення його бажаного іміджу на цільовому ринку. Залежно від об'єктів
рекламування розрізняють рекламу продуктів (послуг, ідей тощо) та рекламу
організацій. Класифікація реклами залежно від її цілей наведена в табл. 1.
Таблиця
1 Класифікація реклами залежно від її цілей

Види реклами

Виконувані функції

Інформативна

• доводить до відома споживачів інформацію про товари, їх
  види, призначення, показники якості, особливості, принципи дії, рівень та
  динаміку цін на них
• формує образ фірми
 Особливо важлива на етапі виведення товару на ринок з
  метою формування первісного попиту

Переконуюча

• заохочує споживача віддати перевагу тому чи іншому
  товару або його марці
• змінює сприйняття споживачем властивостей товару
• переконує у необхідності здійснення покупки
Особливо важлива на етапі зростання випуску продукції для
  формування селективного попиту

Нагадуюча

• нагадує про товар, місце і умови його продажу та
  використання. Дуже важлива на етапі зрілості товару

Підкріплююча

•
  підтримує, підтверджує думку про товар після його купівлі та використання
  споживачем

“Імідж фірми”

• своєю солідністю, якістю підкреслює статус фірми, її
  надійність, прогресивність, стабільність

Реклама потребує значних витрат; а тому мусить бути ретельно
спланованою і реалізованою. Процес прийняття рішень щодо реклами показаний на
рис. 58.

Ідентифікація
цільового ринку - вихідний момент прийняття рішень щодо реклами. Це визначення
особливостей тієї групи клієнтів, до яких фірма звертатиме свою рекламу. Тут,
так само як і за планування процесу маркетингової комунікації, але ще більш
детально, вивчають цільових споживачів, тобто їхній спосіб життя, моральні й
духовні цінності, які телепередачі вони дивляться, які газети читають та ін.
Виходячи
із характеристики цільового ринку, на наступному етапі визначають цілі
рекламування. Саме вони створюють основу як для майбутнього рекламного бюджету,
так і для майбутньої стратегії рекламування. Дві головні цілі реклами були
названі раніше. Проте існують й інші. Так, однією з найбільш поширених цілей
реклами є поліпшення розповсюдження (продажу) товару. Реклама сприяє цьому у
подвійний спосіб. По-перше, вона стимулює виникнення у споживача відповідного
попиту, тобто стимулює і торгівлю до включення таких товарів у свій асортимент,
створення відповідних запасів у магазинах чи на складах. По-друге, завдяки інтенсивному
рекламуванню торгівля, не чекаючи на появу попиту, може сама включити такий
товар у свій асортимент. Метою реклами може бути і пробудження інтересу до
товару (послуги) тієї чи іншої фірми, роз'яснення його (її) характеристик чи
особливостей. Але якими б цілі не були, є кілька вимог, що їх треба
дотримуватись. По-перше, цілі реклами мають бути розраховані на конкретний
цільовий ринок, тобто конкретних споживачів (домогосподарки віком від 20 до 40
років, студенти університетів, літні чоловіки, старші за 60 років тощо).
По-друге, такі цілі мають бути помірними і придатними до вимірювання.
Наприклад, плануючи інформаційне рекламування, беруть за мету поширення
відомостей про товар на 70 % цільового ринку. По-третє, цілі рекламування мають
покривати конкретний період (квартал, рік та ін.). Дотримання цих вимог
дозволяє не тільки виміряти фактично досягнутий результат, проконтролювати
успіх рекламування, а й досягти підвищення його ефективності. Цілі реклами є
базисом для встановлення її бюджету. Для його розробки використовують ті самі
підходи, що і для формування бюджету маркетингових комунікацій в цілому. Але
тут бюджетування є більш цілеспрямованим і конкретним. Так, бюджет насамперед
орієнтують на цілі реклами. Якщо використовувана при цьому інформація є широкою
і обгрунтованою, тоді бюджетування рекламування здійснюють на основі функції
впливу реклами. Така функція описує зв'язок між вхідними ( наприклад, кошторис
на рекламу) і вихідними (наприклад, ступінь популярності товару чи фірми)
факторами. Наступним за бюджетуванням рішенням щодо рекламування є опрацювання
текстової частини реклами (рекламного звернення). Тут передовсім необхідно
сформулювати ідею рекламного звернення, те, яким воно має бути, -інформуючим чи
трансформуючим. Інформуюче рекламне звернення сповіщає про товар чи фірму,
висвітлюючи ті чи інші функціональні їх особливості. Трансформуюче звернення
пов'язує продукт зі психологічними моментами його сприйняття (наприклад,
емоціями), з якими він за інших умов не асоціювався б. Після цього вибирають і
оцінюють варіант звернення та засіб його поширення. Рекламне звернення, як
правило, складається із двох частин: інформуючої і переконуючої. Воно
створюється у формі закликання покупця до дії. Такий заклик забезпечують
апелюванням до відповідних почуттів людини, наприклад, страху, статі, гумору,
гідності та ін. Так, звертаючись до почуття страху, споживача переконують, що
завдяки купленому товару він може уникнути певних негативних подій. Так
рекламують, наприклад, послуги страхових агентств, ліки, деякі предмети побуту.
Рекламуючи парфумерію, як правило, апелюють до почуття статі, переконуючи
споживача, що товар збільшить його (її) привабливість. Апелюючи до почуття
гумору, говорять про те, що товар є більш забавним і тому привабливішим, аніж
товари-конкуренти. Для створення рекламного звернення важливо знайти належну
стильову форму. Її варіантами можуть бути: - зарисовка з натури (персонажі
використовують товар у звичній для них обстановці); - акцентування способу
життя (робиться наголос на те, як товар гармоніює з тим чи іншим способом
життя); - створення фантазійної обстановки (ореолу романтизму, таємниці навколо
товару); - створення настрою чи образу (краси, безтурботності, ліризму та ін.);
- мюзикл; - використання символічного персонажа, що уособлює товар; -
акцентування на технічному та професійному досвіді споживача; - використання
джерел, які заслуговують на довіру й свідчитимуть на користь товару; -
використання даних наукового характеру, які підкреслюють переваги товару.
Розробляючи текст рекламного звернення, необхідно дотримуватись деяких
обов'язкових правил. Так, друковані рекламні звернення мають легко читатись.
Для цього в них не мусить бути зайвих слів, задовгих речень, забагато знаків
пунктуації. Такі звернення треба спрямовувати до особистості, уникати штампів
(“кліше”), прислів'їв чи інших елементів усної народної творчості, оскільки
вони можуть бути незрозумілими (зокрема іноземцям). Треба спиратись не на
емоції, а на факти, ідентифікувати товарний знак продукту чи фірми.
Часто
рекламні звернення друкуються у супроводі зображень. У цих випадках фотографія
краща, ніж малюнок. Зображення має супроводжуватись коротким текстом під ним.
Великий текст потрібен лише тоді, коли продукція потребує детального опису.
Рекламне звернення по телебаченню має бути лаконічним і зрозумілим, одразу
привертати увагу, постійно повторювати торгову марку товару чи фірми. Рекламне
звернення по радіо мусить іти в звуковому супроводі, що запам'ятовується, бути
лаконічним і стислим. Основні носії реклами, їх переваги та недоліки названі в
табл. 28. Вибираючи носіїв реклами, треба погодити два протилежні завдання:
максимізувати передачу інформації і звести витрати до мінімуму.

Таблиця
28
Основні
носії реклами

Засоби

Переваги

Недоліки

Гнучкість, своєчасність,

Короткочасність існування, низька поліграфічна якість від

широке охоплення місцевого

творення, незначна аудиторія

Газета

ринку, широке визнання і

“вторинних” читачів, конку

прийняття, висока

ренція різних реклам в одній

достовірність

газеті

Поєднання зображення,

Висока абсолютна вартість,

звуку, руху, кольорів,

мала селективність аудиторії,

Телебачення

чуттєвий вплив, високий

швидкоплинність рекламного

ступінь привертання уваги,

контакту, перевантаженість

широта охоплення

рекламою

Презентаційні засоби (каталоги, проспекти, брошури)

Селективність аудиторії, гнучкість, відсутність реклами
  конкурентів, персональний характер, повнота інформації

Відносно висока вартість, необхідність використання різних
  спеціалістів (художників, графіків, журналістів та ін.)

Масовість використання,

Швидкоплинність рекламною

Радіо

висока географічна і демографічна селективність,

контакту, звучання сприймається інколи тільки як фон

низька вартість

Закінчення
табл. 28

Засоби

Переваги

Недопіки

Тривалий інтервал між замо

вленням
  і друкуванням

Висока географічна і демо-

реклами, наявність зайвого

графічна селективність, вірогід-

(оплаченого) тиражу, відсутність

ність і престижність, висока

гарантій розміщення рекламної

Журнали

якість відтворення, тривале

об'яви в найбільш

існування, значна кількість

привабливому місці, низька

“вторинних” читачів

частота видання, конкуренція з

іншою рекламою, висока

вартість

Вулична реклама

Гнучкість, висока частота повторних контактів, невисока
  вартість, низький рівень конкуренції

Відсутність селективності аудиторії, обмеження творчого й
  адміністративного характеру

Рекламні листи і телефонні

Прямий зв'язок зі споживачами, селективність

Другорядний (підтримуючий)

характер

дзвінки

аудиторії, низька вартість

Магнітофонні

Ефективний засіб формування

Короткочасність, необхідність

записи

уявлення про товар

участі експертів, тільки звук

Досить повне уявлення про

Слайди і відео-зображення

товари, відсутність потреби у складних професійних
  навичках для їх підготовки, простота і низька вартість

Тільки зображення, відсутність повної інформації про
  якості та способи використання товарів

виготовлення

Вибираючи
носіїв реклами, оперують такою термінологією: - охоплення - кількість людей, на
яку справляє вплив той чи інший носій; - частка - процент сімей, що ввімкнули у
відповідний час телевізори чи приймачі, настроївши їх на конкретну передачу; -
частота - середня кількість випадків, коли споживач опиняється під рекламним
впливом; - точка великого рейтингу - охоплення, помножене на частоту; -
вартість на тисячу - вартість реклами, розділена на кількість тисяч окремих
осіб чи сімей, які підпадають під рекламний вплив. Наступний етап прийняття
рішень щодо реклами — складання графіка рекламування. Його розробляють,
виходячи із факторів обертання, регулярності, темпів забування, сезонності й
очікуваних кон'юнктурних змін. 1. Обертання - частота появи на ринку нових
покупців, які хотіли б придбати продукт. Чим скоріше обертання, тим
інтенсивнішим має бути графік рекламування. 2. Регулярність - частота купівлі
продукту. Чим частіше купується продукт, тим рідше він рекламується. 3. Темпи
забування - час, протягом якого споживач забуває продукт, якщо не бачить або не
чує його реклами. 4. Сезонність - регулярність купівлі та споживання продукту
протягом року. Для сезонних товарів розробляють спеціальні сезонні графіки
рекламування. Відомі два основні види графіків рекламування. Один з них -
стабільний. Він використовується тоді, коли попит і сезонні коливання не мають
значення. Відповідно до цього реклама здійснюється рівномірно протягом
встановленого періоду. Другий вид графіка рекламування - пульсуючий. Згідно з ним
найбільша інтенсивність рекламування має місце на початку сезону, поступово
зменшуючись. Перед безпосереднім виконанням вибраного графіка рекламу тестують.
Відомі такі методи тестування реклами. Тестування за допомогою “портфеля”
(“папки”). Воно використовується для перевірки текстової частини звернення. Для
цього рекламне звернення вміщують разом з іншими подібними зверненнями в папку
і пропонують для ознайомлення споживачам. Свої враження споживачі оцінюють за
запропонованою шкалою балів. Тестування за допомогою журі. У цьому випадку
тільки одне рекламне звернення пропонується групі споживачів для оцінювання.
Тестування за допомогою кіно (телебачення). Це один із найсучасніших методів
перевірки реклами. Споживачам пропонується перегляд кіно- чи телеролика.
Реакцію глядачів записують з допомогою спеціального електронного пристрою або
вивчають опитуванням. Відомі також фізіологічні методи тестування реклами
(вивчення руху зіниць читачів, біотоків мозку, зміни голосових тональностей
тощо). Тестування реклами дає змогу внести відповідні корективи і перейти до
безпосереднього рекламування. Останнє може здійснювати фірма сама або через
спеціальні рекламні агентства.
Заключна
частина процесу прийняття рішень щодо реклами - управління нею і контроль. Тут
передовсім необхідно з'ясувати, чи досягнуті поставлені цілі, визначити слабкі
місця, які дають привід до ревізії процесу рекламування. Для цього
використовують такі методи опитування споживачів. Відгук з допомогою підказки.
Респондентів просять відповісти, що саме вони дізнались про товар чи фірму,
прочитавши, побачивши чи почувши запропоновану рекламу. Відгук без підказки.
Респондентів питають, які рекламні оголошення вони пам'ятають або яку рекламу
вони бачили вчора по телебаченню. Визначення ставлення. Опитуванням виявляють
зміну ставлення споживачів до продукту після закінчення кампанії з його
рекламування. Визначення зацікавлення. Читачам чи глядачам рекламних
повідомлень пропонується додаткова інформація. Найбільш ефективним вважають
рекламування, яке викликає велику кількість запитань з боку споживачів. Крім
опитувань, аналізують також результати продажу товарів. Наприклад, якщо для
одного товару використовувалось рекламування через газету, а для другого -
через радіо, порівняння досягнутих результатів збуту дозволяє визначити більш
дійову форму рекламування. Вивчення результатів рекламування дозволяє внести
відповідні корективи, які полягають у заміні однієї реклами іншою, зміні
графіків чи масштабів рекламної кампанії тощо.

title: Реклама


extracted_text:
Как
родилась Азбука
Технологическая карта занятия

Предметные:
Понимать
  информацию, ценность письма и чтения для применения в различных жизненных
  ситуациях, уметь декламировать стихи, поговорки, выступать перед знакомой
  аудиторией, отвечать на вопросы

Метапредметные:
Развивать
  внимание, память, осуществлять контроль процесса и результата своей
  деятельности, принимать поставленную задачу, развивать навыки сотрудничества

Совместная
  деятельность:
Слушать
  и слышать педагога, принимать цель совместной деятельности, совместно
  исполнять предложенные задания, контроль и оценку выполняемых действий

Ресурсы занятия:
1.Мультимедийный проектор
2.Компьютер, экран
3.Видеоролики
4.Наглядные пособия (макет Азбуки, таблички с символами,
карточки с буквами)
5.Раздаточный материал: карточки с заданиями,
имитированные  «восковые»дощечки, писало, поговорки, листки, памятки,
ручки, карандаши
6.Костюмы соведущих, сценарии.

Тема: «Как родилась АЗБУКА.»
Ход занятия
Организационный момент:
Педагог проверяет готовность к мероприятию.
В класс входят учащиеся и рассаживаются по местам.
Мотивация к деятельности:
Ведущий: -Ребята, заканчивается ваш первый учебный год.
-Вы научились писать?    А читать?
-Скажите, мог бы человек стать грамотным без письма и чтения книг?
СЛАЙД №1
-Давайте прочтём, что написано на заставке экрана…
(24 мая – День славянской письменности, память о Кирилле и
Мефодии»)
Актуализация необходимых действий:
Ведущий:-Вспомните, когда вы только пришли в
школу, в 1 класс  вымогли НАПИСАТЬ своё имя и фамилию?
-а ПРОЧИТАТЬ Имя и Отчество своей учительницы?
- что нужно было выучить, чтобы начать читать и писать?
Стук в дверь…
Ведущий: -- кто-то опоздал, что ли?
В дверях появляется макет АЗБУКИ, за ней прячется «Зайка
Вопросик»
Ведущий: --тема нашего урока – «Как
родилась Азбука»
Из-за АЗБУКИ выбегает зайка…, петляя пробегает по классу и
выбегает на середину.
«Зайка-Вопросик»   - Всем
здравствуйте, извините, кажется я немножко опоздал?
- меня зовут Зайка-Вопросик!
- Я очень любознательный и у меня оооочень много вопросов!
Ведущий:  присаживайся, Вопросик, отдышись,
- а мы продолжим…
Организация познавательной деятельности:
ВИДЕО:  колокольный звон 1(начало)
1 ученица - ежегодно 24 мая народы
славянских стран торжественно отмечают праздник «День славянской письменности и
культуры.»
«Вопросик» - ребята, а вы знаете кто это
славянские народы?
1 ученица -  к славянским народам
относятся: Россия, Белоруссия, Болгария, Украина,
2 ученица – Молдавия, Сербия, Северная
Македония, Чехословакия,
«День славянской письменности и культуры» - это единственный
церковно-государственный праздник в России. Церковь и государство прославляют
заслуги двух братьев Кирилла и Мефодия.
ВИДЕО  (о Кирилле и Мефодие)
Ведущий: - представляете, ребята, в
далекие  древние времена люди передавали всю информацию устно…
«Вопросик» - как это устно?
1 ученица -это значит в устной форме
передавали друг другу важные истории, рассказывали былины, сочиняли сказки,
песни, поговорки. Всё заучивали наизусть и пересказывали другим людям.
2 ученица - ходили по свету
рассказчики. И всё о чём ведали - о природе, о разных событиях, происшествиях и
новостях--передавали другим людям под звучание струн гуслей.
«Вопросик» - так что ж они так мучились?
 Учили, запоминали, пересказывали…?
Взяли бы да записали словами…
Ведущий: - ребята, а из чего состоят слова?
   …ответ из зала… (из букв)

1 ученица - правильно, благодаря тому,
что существуют буквы, мы можем прочитать много книг, написать письмо, подписать
открытку…
Ведущий - проведём игру
Игра: «Какая команда придумает больше слов» (дети называют букву с
которой будем вспоминать слова и произносить их вслух)
-Помощники
в каждой команде по ходу игры ведут подсчет слов
-Сообщают
результат.
2 ученица - Но только у славянских
народов в те далекие времена - ещё не     было
букв.
Вопросик - а как без букв то?, как написать
сообщение, послать СМС-ку?
Показ слайдов с комментарием ведущего:
ведущий - древние люди сначала
пользовались изображениями, дощ придумывали знаки и символы, использовали
глиняные плитки, восковые дощечки, камни, бересту и др.
Практическое задание: (на столах медальоны
из фольги на картоне, имитация восковых дощечек и «писало», карточки с
заданием; на доске – карточки с символами)
-попробуем написать острой палочкой на
медальоне первую букву своего имени, затем     на табличке
-- писать символами по заданию;
 -мысленно составить короткое сообщение из предложенных
символов, расставить их по порядку,
-записать писалом на дощечке,
- передать соседу,
-пусть догадается, что ты ему хочешь сообщить
ВИДЕО (Когда славяне были уже
крещены.)
Ведущий - Каждая буква имела свое
значение:
Соведущие показывают карточки со славянскими
буквами Аз, Буки, Веди   и переводят на русский язык:
Аз----означало - Я,     Буки----означало
- буду, быть,     Веди----ведать,
знать.
Г-глаголь,      Д-добро и
т.д.
Ведущий - Давайте объединим значения
первых трёх букв и прочтем, что получится:
Все первоклассники читают хором:   - Я БУДУ ЗНАТЬ -
-а если соединить первые две буквы-что получится?
АЗ-БУ-КА
Ведущий: - - А как мы назовём таблицу, где буквы расположены по
порядку?
-АЛФАВИТ-
-В Кириллице сначала было 49 букв и назывались они – буквицами.
Постепенно убирались неудобные буквы и, к нашему времени, осталось …? – 33
буквы.
Прочтем поговорки (читать с карточек по
желанию детей)
1—Кто знает Аз да Буки, тому и книги в руки!
2—Азбука не мука—колыбель науки
3—Аз да Буки избавляют от скуки
4—Аз да Буки – начало науки (подумайте, что это означает?)
5—Без букв и грамматики не научишься и математике!
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА:  «Шишки, жёлуди,
орехи»
ВИДЕО (от буквицы к современной азбуке)
Задание: «Найди слово» (карточки №1 и №2  с зашифрованными
словами)

(работа в парах командами)

1 - Найдите слово, зачёркивая дважды повторяющуюся букву в
строчке,

   - оставшуюся букву обвести,

2 – прочтите найденное слово
         №1 – Буквы,
Слова, Книги.  №2 –Азбука, Письмо, Словарь.
Ведущий - ребята, вы выучили буквы,
научились писать слова,
а на следующем занятии поговорим и посмотрим видеоматериал как
создавались и выглядели первые книги.
Рефлексия
деятельности
Ведущий - Что нового и интересного для себя
вы узнали на этом занятии?
-(имена
братьев, их заслуги и т.д.)
 -а хотели бы вы поделиться с кем-нибудь этими новыми
знаниями?
например: дать другу
прочитать ваше сообщение символами на табличках?
-Попробовать пописать писалом - острой палочкой?
-Зашифровать слова,
                     Ведущие
-1 - появление письменности на Руси оказало огромное влияние на развитие
науки, культуры, грамотности народа, литературы, искусства,
        2   - 24
мая наше государство и церковь прославляет святых Равноапостольных
первоучителей словенских Кирилла и Мефодия
3- и торжественно отмечает праздник «День славянской
письменности и культуры», день рождения АЗБУКИ.
Стихи: (читают ученики)
1- Слава вам, братья, славян просветители

Церкви славянской Святые отцы!
   Слава вам правды Христовой учители,
   Слава вам, грамоты нашей творцы!
 2 -    Кирилл с Мефодием
когда-то
         Создали алфавит
для нас,
         Мы буквы эти
сохранили
         И их используем
сейчас.

3 - В день письменности всем желаем

     Традиции не забывать,

Беречь язык, свою культуру для поколений сохранять!

            Поблагодарим
наших ведущих-помощников, попрощаемся с нашими гостями.

Используемые интернет ресурсы:
Zabir.ru/dlya/detey/pro/pismennost/;
Myltiurok.ru>index.php/files/; https/youtu.be/;
VK видео детям о славянской культуре и письменности; беседа-игра
о Кирилле и Мефодии;
Dzen.ru «Сказ о том как письменность появилась…»; «Глаголица.Для
чего и как создавали алфавит»; «Популярная наука»; «Мир Вашему Дому».
Опубликовано:
07.06.2024

file_name: Как родилась Азбука.docx

alt: Буквы, Слова, Книги. №2 –Азбука,

title: Разработка урока : "Как родилась Азбука".


extracted_text:
-
Звенит звонок, как жаворонка трель –
В
мир Знаний открывает всем вам дверь!
День
знаний – это праздник книг,
Цветов,
друзей, улыбок, света!
Учись
примерно, ученик, -
Главней
всего сегодня это!

-
Дорогие, ребята! Вы стали девятиклассниками, а это значит, для кого-то из вас
это последний учебный школьный год. Так давайте мы с вами немного пошалим!
·
Дети делятся на команды. Придумывают название команд, выбирают капитанов.

·
Оформление: надпись: 1 сентября, детские лица, лужайка, а на ней «слоники»,
которые будут путешествовать по «Стране Знаний» в 9 классе.

1
конкурс «Вопросы – шутки».

1.
Какой рукой лучше всего размешивать чай? (Лучше ложкой).
2.
Что принадлежит тебе, а чаще им пользуются другие? (Имя).
3.
Когда варят суп, что бросают в кастрюлю первым? (Взгляд).
4.
Кто есть у гиппопотама, и отсутствует у других животных? (Маленький
гиппопотам).
5.
Электропоезд шёл с севера на юг, ветер дул с юга на север; в какую сторону шёл
дым от поезда? (У электропоезда дыма быть не может).
6.
Что совсем дырявое, а держит воду? (Губка).
7.
Кто имеет 2 руки, 2 крыла, 2 хвоста, 3 головы, 6 ног? (Всадник, держащий в
руках курицу).
8.
Как бросить предмет по прямой линии, чтобы он вернулся в ту же точку сам? (Надо
бросить вверх).
9.
Как спрыгнуть с 10-метровой лестницы и не ушибиться? (Надо прыгнуть с нижней
ступеньки).
10.
Что становится больше, если его поставить вверх ногами? (Цифра 6).
14.
Как может брошенное яйцо пролететь 3 метра и не разбиться? (Нужно бросить его
на 4 метра, и тогда 3 метра оно пролетит целым).
16.
По чему в Париже парни ходят рыжие? (По земле).
17.
У кого её нет – тот не хочет иметь, у кого она есть – тот не может отдать?
(Лысина).
21.
Какая река самая страшная? (Тигр).
25.
Когда у людей бывает столько глаз, сколько дней прошло в году? (2 января).
29.
Какая птица носит название танца? (Чечётка).
30.
Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки).

2
конкурс «Нарисуй пословицу».

·
От каждой команды по одному человеку.
·
Условие: нужно нарисовать пословицу (по жребию), а команда назвать эту
пословицу.

1.
На чужой каравай рот не разевай.

2.
Одна голова – хорошо, а две – лучше.

3.
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

3
конкурс «Пантомима».

·
Принимает участие один человек от команды.

·
Условие: необходимо изобразить загаданную пословицу так, чтобы вся команда
смогла её отгадать.

1.
Без труда не выловишь рыбку из пруда.

2.
Семь раз отмерь – один раз отрежь.

3.
Тише едешь – дальше будешь.

5
конкурс «Сладкоежка – барабашка».

·
Для этого конкурса потребуются сосательные конфеты – карамель.

·
Выбираются добровольцы от каждой команды.

·
Условие: они по очереди берут по конфете и кладут её в рот (глотать нельзя!) и
произносят: «сладкоежка – барабашка». Кому удастся больше положить в рот конфет
и при этом более или менее разборчиво сказать эти слова, тот и победит.

·
Учитель объявляет результаты конкурса.

6
конкурс «Приз – сюрприз».

·
Учитель показывает книгу, в которой заложена закладка, и называет общее
количество страниц в книге. Он предлагает играющим командам отгадать страницу,
на которой заложена закладка. Кто отгадает – получает эту книгу и приносит балл
своей команде.

·
Итог конкурса. Общий счёт.

7
конкурс «Сорок секунд».

·
Принимают участие по 1 человеку от каждой команды.

·
Задача: за 40 секунд выполнить все задания, которые написаны у них на листочке.
Нужно только помнить, что в запасе всего 40 секунд!

·
Вот, что написано на листочках участников:

1.
Присядьте 2 раза.

2.
Подпрыгните на левой ноге 5 раз.

3.
Поднимите руки вверх 2 раза.

4.
Внимательно прочитайте все задания.

5.
Громко крикнете своё имя.

6.
Дважды громко мяукните.

7.
Поцелуйте любых двух человек.

8.
Повернитесь вокруг себя три раза.

9.
Посмейтесь над собой.

10.
Пожмите руки трём друзьям.

11.
Подпрыгните на правой ноге 5 раз.

12.
После того, как вы прочитали все задания, выполните только 13 и 14.

13.
Присядьте на корточки.

14.
Положите листок перед собой.

·
После выполнения задания всеми участниками учитель говорит:

Учитель.
Если вы внимательно прочитали и выполнили задание № 4,
вам
остаётся выполнить только №13 и № 14.

8
конкурс «Правдивые шары».

·
Для этого развлечения нужны воздушные шары (15 штук) и два комплекта карточек,
на одних написаны вопросы, на других – ответы. Карточки с ответами находятся в
воздушных шарах. Карточки с вопросами перемешиваются. Учитель начинает первым.
Задаёт вопрос любому ученику. Ученику нужно лопнуть шарик и узнать ответ. Игра
продолжается по цепочке (мальчики девочкам задают вопросы и наоборот).

·
Фокус этой игры заключается в том, что к любому вопросу подходит любой ответ.
Здесь нет победителей и проигравших.

Вопросы
для карточек.

1.
Вы воспитанный и терпеливый человек?
2.
Способны ли вы на благородные поступки?
3.
Критикуете ли вы своих учителей?
4.
Устаёте ли от школьных занятий?
5.
Верите ли, в любовь с первого взгляда?
6.
Хочется ли вам уехать за границу?
7.
Любите ли вы тратить деньги на пустяки?
8.
Нравится ли вам валять дурака?
9.
Любите ли вы вкусно поесть?
10.
Бываете ли вы несносным для окружающих?

Ответы
для карточек.

1.
Об этом поговорим без свидетелей.
2.
Не стоит задавать такие вопросы, зная мой характер.
3.
Мне нечего вам на это ответить.
4.
И под пыткой не скажу.
6.
Это моя тайна, не хочу, чтобы об этом знали другие.
7.
Один раз в неделю позволяю себе это удовольствие.
9.
Разумеется, иначе мне было бы скучно жить.
11.
Только в мыслях.
13.
Это самое большое удовольствие для меня.
15.
Только спросонья.

9
конкурс «Шуточные ритуалы».

·
Чья команда окажется самой дружной, эмоциональной, той и балл.

·
Команды в этом конкурсе будут совершать ритуалы.

1.
Обращение к Повелителю Пятёрок.

Во
время этого обращения все могут хором трижды произнести фразу: «ИКРЁТЯП АН
ЯСЬТИЧУ УЧОХ» (это произнесённая наоборот фраза «Хочу учиться на пятёрки»).
Затем нужно вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами, которых, как
известно, по пять на каждой руке и которые как раз, и символизируют желаемую
оценку.

2.
Принесение жертвы.

Он
выполняется сразу же после обращения и выражается в выдёргивании бровей в
количестве 3-х, 4-х или 5 штук (это зависит от того, кто на какие отметки хочет
учиться). Затем волосинки кладутся на ладошку и сдуваются.

3.
Прощание с беззаботным каникулярным прошлым.

Он
может выражаться в выдавливании из глаза слезинки и в откидывании этой слезинки
себе за спину. Это как бы означает: «Очень жаль, что лето ушло, но ничего не
поделаешь, оно должно остаться в прошлом, то есть за спиной».

4.
Очищение головы от дурных мыслей.

Для
этого можно почесать голову обеими руками, а затем «сбросить» то, что
«прилипло» к пальцам на землю. И так несколько раз.

5.
Отказ от враждебных намерений.

Для
этого можно стоящим рядом соседям наступить друг другу на ногу. Считается, что
именно так можно избежать ссор и конфликтов.

Учитель.
Перед тем, как вам, дорогие девятиклассники, отправиться на марафонский забег
по 9-ому классу, примите несколько наставлений.

1.
«Знания добывайте своими силами. Пользоваться результатами труда товарища
бесчестно».
Василий
Сухомлинский.

2.
«Говорите лучше обдуманно, чем быстро».
Томас
Мор

4.
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать».
Д.
Дидро.

5.
«Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев».
Саади.

6.
«Кто не желает учиться, никогда не станет настоящим человеком».
Хосе
Хулиан.

7.
«У образования горькие корни, но сладкие плоды».
Аристотель.

8.
«Успех – это 10% везения и 90% потения».
Эдисон.

9.
«Без поражений не бывает побед».
Древнекитайская
мудрость.

-
Какие б трудности в пути вам ни встречались,
Я
вам желаю, чтоб вы их не испугались.
Преодолеть
все б эти трудности сумели
И
без потерь достичь могли б заветной цели!
Желаю
вам: «Ни пуха, ни пера!»

file_name: 1 сентября 9 кл.docx

alt: Звенит звонок, как жаворонка трель –

alt: Подпрыгните на левой ноге 5 раз

alt: Критикуете ли вы своих учителей? 4

alt: Очищение головы от дурных мыслей

intro: Классный час для выпускников 9 класса на 1 первое сентября

title: Классный час "Праздник 1 сентября в 9 классе"


extracted_text:
«Подружки для Неваляшки»
Задачи:
• Учить полным ответом
отвечать на поставленный вопрос.
• Закрепить умение детей
самостоятельно выбирать способ лепки для выполнения задания.
• Развивать творческий
потенциал, внимание, память, мелкую моторику, зрительный анализатор.
• Вызвать положительные
эмоции.
Материалы:
Пластилин двух цветов: 3
кусочка пластилина разного размера одного цвета и кусок желтого пластилина;
салфетка, клеенка на каждого ребенка. Украшенная коробка, Неваляшка,
Магнитофон, фонограмма песни «Куклы – Неваляшки»
Ход занятия:
 Отгадайте  загадку.
Не заставишь лежа спать.
Лишь уложишь - хочет встать
Поупрямее барашка.
Это кукла… .(Неваляшка)
- Сейчас мы откроем
коробку и посмотрим…
- Правильно Неваляшка.
- Посмотрим на нее. Какого
она цвета? Из каких частей она состоит?
(Красного, у неваляшки
есть туловище, голова, руки.)
- Какой они формы? (Все
части имеют круглую форму.)
- Что еще бывает круглой
формы? (Предположения детей.)
- Одинаковые ли по размеру
голова и туловище? (Нет, туловище больше головы.)
-Какие по размеру руки?
(Руки – маленькие, шарики.)
-Ребята посмотрите,
неваляшка загрустила
-Неваляшка давай мы тебе
подружек слепим с детками?
- Она улыбается, значит,
неваляшка согласна.
-Ребята пройдемте за
столы.
- Как мы будем лепить?
(Нужно скатать круговыми движениями пластилин в шарики.)
- Покажите, какими
движениями? (Круговыми)
-У вас на доске лежит
пластилин. Сколько кусочков пластилина вы видите? (3)
- Какие они по размеру?
(Один большой, два одинаковых - маленькие.)
- Что будем лепить из
большого куска пластилина? (Из большого куска пластилина будем лепить
туловище.)
- Чтобы пластилин нас
слушался, что ребята надо сделать?
-Правильно (разогреть
ладошками.)
Лепим
- Что будем лепить из
маленького куска пластилина? (Из одного маленького куска будем лепить голову.)
-Лепим
- А что надо сделать со
вторым маленьким куском пластилина? (Его надо разделить на два равных куска и
скатать из них руки.)
-Лепим
-Неваляшка посмотри, какие
подружки получились у нас, красивые, а на кого они похожи на (Неваляшек) .

file_name: Подружки для Неваляшки.doc

alt: Подружки для Неваляшки» Задачи: •

title: Подружки для Неваляшки


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГБОУ СО «Школа-интернат АОП №3 г.
Энгельса»

РАССМОТРЕНО:                           СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДАЮ:                                       на заседании МО                           Заместитель
директора по УВР            Директор школы:
 учителей естественно-
математического цикла                      _________
Зеленская С.В.             _______ Мухина М.В.
__________Кочергина
О.Ю
31.08.2022г.                                31.08.2022г.
Протокол №   от 31.08.2022г.

Рабочая
программа
курса
внеурочной деятельности
 «Функциональная
грамотность»
общеинтеллектуальное
направление
для
обучающихся с нарушением слуха 6 классов
на основе
ФГОС ОВЗ

Составитель
программы

Захарова Н.А.

2022 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа курса
«Формирование функциональной грамотности» составлена на основе программы курса
«Развитие функциональной  грамотности обучающихся» 5-9 класс разработанной А.В.
Белкиным, И.С. Манюхиным, О.Ю. Ерофеевой. Н.А. Родионовой, С.Г. Афанасьевой,
А.А. Гилевым, одобренной решением Ученого Совета СИПКРО протокол от
18.03.2019г. № 3).
Курс внеурочной деятельности
«Формирование функциональной грамотности» предназначен для учащихся 6 класса,
рассчитан на 1 год обучения (34 часа в год), 1 час в неделю в течение всего
учебного года, по 8 часов на модули «читательская грамотность», «математическая
грамотность», «финансовая грамотность», «естественнонаучной грамотности».
Поскольку функциональная
грамотность понимается как совокупность знаний и умений, обеспечивающих
полноценное функционирование
человека в современном
обществе, ее развитие у школьников необходимо для развития российского общества
в целом. Низкий уровень  функциональной  грамотности,  подрастающего  поколения,
затрудняет их адаптации социализацию в социуме. Современному российскому
обществу нужны эффективные граждане, способные максимально реализовать свои
потенциальные возможности в трудовой и профессиональной деятельности, и тем
самым принести пользу обществу, способствовать развитию страны. Любой школьник
хочет быть социально успешным, его родители также надеются на высокий уровень
благополучия своего ребенка во взрослой жизни.

Цель Основной целью
программы является развитие функциональной грамотности учащихся 6 класса как
индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к
образованию.
Программа нацелена на развитие:
-способности человека формулировать,
применять математику в разнообразных контекстах. Эта способность включает
математические рассуждения, использование математических понятий. (математическая
грамотность);
-развитие способности человека
понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни (читательская грамотность);
-развитие способности человека
осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний; понимать основные особенности
естествознания как формы человеческого познания;
-иметь представление, что
естественные науки и технология оказывают влияние на материальную,
интеллектуальную и культурную сферы общества;
-проявлять активную гражданскую
позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием
(естественнонаучная грамотность); способности человека принимать эффективные
решения в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению
финансового благополучия личности  и общества.

Формы деятельности:
 беседа, диалог,
дискуссия, дебаты, круглые столы, игра, викторина, проект.

Формы
подведения итогов освоения программы внеурочной деятельности:
проведение текущей (выполнение заданий
входе урока), рубежной (по окончании каждого модуля), промежуточной (по
окончании года обучения) в форме зачета.

     Результаты освоения курса

Метапредметные и предметные:
Читательская грамотность - находит и
извлекает информацию из различных текстов.
Математическая
грамотность - находит и извлекает математическую информацию в различном
контексте.
Естественно-
научная грамотность – находит и извлекает информацию о естественнонаучных
явлениях в различном контексте.
Финансовая
грамотность – находит и извлекает финансовую информацию в различном контексте.

Личностные:
-
оценивает содержание прочитанного с позиции норм морали и общечеловеческих
ценностей; формулирует собственную позицию по отношению к прочитанному;
- объясняет
гражданскую позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе
математических знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей;
-
объясняет гражданскую позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на
основе естественнонаучных знаний с позиции норм морали и общечеловеческих
ценностей;
-
оценивает финансовые действия в конкретных ситуациях общественной жизни  с
позиции норм морали и общечеловеческих ценностей прав и обязанностей гражданина
страны.

Программа предполагает поэтапное
развитие различных умений, составляющих основу функциональной грамотности.
В 6 классе обучающиеся учатся
находить и извлекать информацию различного предметного содержания из текстов,
схем, рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так и
электронных носителях. Используются тексты различные по оформлению, стилистике,
форме. Информация представлена в различном контексте (семья, дом, друзья,
природа, учеба, работа и производство, общество и др.).
Формируется умение применять знания
о математических, естественнонаучных, финансовых и общественных явлениях для
решения поставленных перед учеником практических задач.

Содержание
курса внеурочной деятельности
6 класс 34
часа  Модуль «Основы читательской
грамотности» 8 часов

Тема 1 Тема текста 2 часа
Определение основной темы в
фольклорном произведении.
Пословицы, поговорки как источник
информации. Сопоставление содержания текстов разговорного стиля. Личная
ситуация в текстах. Формы деятельности: Беседа, конкурс, работа в парах.

Тема 2 Работа с текстом 6 часов

Работа с текстом: как выделить главную
мысль текста или его частей? Типы текстов: текст-описание (художественное и
техническое). Типы задач на грамотность чтения. Примеры задач. Работа со
сплошным текстом.
Проведение рубежной аттестации.
Формы деятельности: Беседа,
конкурс, работа в парах, ролевая игра, дискуссия в формате свободного обмена
мнениями, круглый стол, конкурс, тестирование.

 Модуль «Основы математической
грамотности» 8 часов

Тема 1 Числа и действия 1 час.
Применение чисел и действий над ними.
Счет и десятичная система счисления.
 Тема 2 Числа и единицы измерения 2 часа
Числа и единицы измерения: время, деньги, масса, температура,
расстояние.
Формы деятельности: Беседа,
практикум.

Тема 3 Первые шаги в геометрии
5 часов
Простейшие геометрические фигуры.
Наглядная  геометрия. Задачи на разрезание и перекраивание. Размеры объектов
окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной). Длительность  процессов
окружающего мира.
Представление данных в виде таблиц,
диаграмм, графиков. Проведение рубежной аттестации.

Формы деятельности: Беседа, обсуждение, практикум,
урок- исследование, обсуждение практикум, игра, урок-исследование,  тестирование.

 Модуль «Основы естественнонаучной грамотности» 9 часов
Тема 1 Звуковые явления 2 часа
Звуковые явления Звуки живой и неживой
природы  Слышимые  и неслышимые звуки Современные акустические системы. Шум и
его воздействие на человека.
Формы деятельности: Беседа,
наблюдение физических явлений.

Тема 2 Строение вещества 2 часа

Движение и взаимодействие частиц.
Признаки химических реакций.
Природные индикаторы.
Формы деятельности: Беседа,
учебный эксперимент, наблюдение физических явлений, тестирование
Тема 3 Вода. Уникальность воды
2часа
Углекислый газ в природе и его значение Земля и земная кора. Атмосфера
Земли.
Формы деятельности: Беседа,
наблюдение физических явлений, презентация, учебный эксперимент
Тема 4 Живая природа 2часа
Уникальность планеты Земля. Условия
для существования жизни на Земле.
Свойства живых организмов. Проведение
рубежной аттестации.
Формы деятельности: Беседа,
демонстрация записей звуков, наблюдение физических явлений, презентация,
учебный эксперимент, тестирование

 Модуль: «Основы финансовой грамотности» 9 часов

Тема 1 История появления
денежной системы 3 часа
Как появились деньги? Что могут
деньги? Деньги в разных странах Деньги настоящие и ненастоящие
Формы деятельности: Беседы,
диалоги, дискуссии, круглый стол, игра.
Тема 2 Удивительные факты и
истории о деньгах 3 часа
Нумизматика. «Сувенирные» деньги.
Фальшивые деньги: история и современность.
Формы деятельности: Беседы, диалоги,
дискуссии, игра.
Тема 3 Деньги и современность 3
часов
Как разумно делать покупки? Кто такие
мошенники?  промежуточная аттестация.
Формы деятельности: Беседы,
диалоги, дискуссии, круглый стол, игра, экскурсия, квест, проект, тестирование.

file_name: 2 программа функц.грам.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

alt: Формы деятельности : беседа, диалог, дискуссия, дебаты, круглые столы, игра, викторина, проект

alt: Формы деятельности : Беседа, обсуждение, практикум, урок- исследование, обсуждение практикум, игра, урок-исследование, тестирование

intro: Программа по внеурочной деятельности "Функциональная грамотность" для учащихся 6 класса по АОП

другое

group: Педагогика

title: Программа по внеурочной деятельности "Функциональная грамотность" дпо  АОП


extracted_text:
Конспект квест - игры по
правилам дорожного движения для детей старшей группы «Приключения Карлсона на
дорогах города»

Цель: составить карту безопасного
маршрута.
Программное
содержание:
-
систематизировать знания детей о правилах дорожного движения, о правилах
поведении в городском транспорте;
-учить
практически применять их в различных ситуациях;
-вспомнить
правила передвижения пешеходов по пешеходному переходу;
-
расширять знания детей о светофоре, о значении его сигналов;
-
продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка»;
-
развивать логическое мышление;
-
воспитать осознанное отношение к необходимости соблюдения правил дорожного
движения, чувство ответственности.
Предварительная
работа:

-
рассматривание фотографий «Улицы родного города»;
-
составление рассказа по сюжетным картинкам «Прогулка по городу»;
-
дидактические игры: «Дорожные знаки», «Грамотный пешеход»;
-
чтение художественной литературы;
-
беседы: «Мой друг-светофор», «Я иду в детский сад», «Берегись автомобиля».
Предполагаемый
результат: Умение
составлять карту маршрута игры. Формирование у детей правил поведения в
городском транспорте. Пополнение словарного запаса. Получение чувства
удовлетворенности от возможности помочь товарищу и радости от общения со
сверстниками и взрослыми.
Оборудование: подключенный к
сети интернет ноутбук, карта безопасного движения по маршруту, наклейки с
изображением знаков дорожного движения, магнитофон.
Помощники:
родители.
Ход
игры:
Дети
смотрят мультипликационный фильм из серии «Смешарики» о правилах дорожного
движения «Азбука безопасности - светофор». Раздается характерный звук для СМС.
Дети обращают внимание воспитателя на звук.
Воспитатель: Нам пришло
сообщение, сейчас посмотрим. Это от вашего товарища, Тимофея. Так вот почему
его так долго в саду не было, оказывается он переехал в другой дом, и теперь не
знает дорогу в сад. Ребята Тимоша просит нас помочь ему. И нарисовать для него
карту.
-
Ребята, а что, поможем Тимофею и его родителям?
(Ответы
детей).
Воспитатель: Очень хорошо, я
рада, что вы готовы помочь своему другу. Но для но для этого нам нужна карта.
(Играет
музыка, влетает Карлсон).
Карлсон: Ой, ой, ой куда
это я залетел, да это мои старые знакомые, я приземлялся уже на вашей крыше,
вот посмотрите, она у меня даже на карте отмечена. (Показывает детям карту
района).
Воспитатель: Карлсон, это у
тебя настоящая карта?
Карлсон: Конечно, а как я
по вашему летаю по городу, у меня на этой карте все дома детей отмечены.
Воспитатель: Как хорошо, а нам
как раз нужна такая карта, чтобы помочь нашему другу. Дай нам ее пожалуйста.
Карлсон: Карту…..она мне
самому нужна, как я буду без нее летать?
(Дети
просят карту у Карлсона)
Карлсон: Ладно, только я
пойду с вами, мне тоже хочется помочь вашему другу!
(Дети
вместе с Карлсоном рассматривают карту, намечают маршрут движения).
Воспитатель: Что ж, теперь мы
готовы отправиться в путь!
(Выйдя
на улицу за территорию ДОУ, дети начинают движение по намеченному на карте
маршруту, отмечая пройденные участки на карте маркером).
1.
Пешеходный переход. Карлсон хочет перейти дорогу с нарушениями правил дорожного
движения. Дети замечают это, и останавливают Карлсона. На месте повторяются
правила перехода дороги по пешеходному переходу не оборудованному светофором.
Перейдя дорогу по правилам, дети наклеивают на карту знак «Пешиходный переход»
в нужном месте.
2.
Остановка завод «ХИММАШ». Карлсон торопится сесть в маршрутное такси первым,
расталкивая пассажиров, и задевая прохожих. Повторяем правила поведения на
остановке. Дети останавливают Карлсона, и указывают на его ошибки. (Дети
наклеивают на карту знак «Автобусная остановка» в нужном месте).
3.
Автобус. Во время поездки Карлсон громко кричит, показывает пальцами в окно,
бегает по салону. Повторяем правила поведения в общественном транспорте. Дети
объясняют Карлсону правила поведения.
4.
Доезжаем до нужной остановки, сверившись с картой, доходим до места. На
протяжении всего пути отмечаем на карте наклейками объекты дорожного движения.
Находим по адресу, «Тимошин дом», отметив его на карте, отправляемся в обратный
путь, называя и отмечая на карте все переходы и улицы.
5.
Сев на автобус у Драматического театра им. Чернышевского отправляемся в детский
сад.
(Вернувшись
в ДОУ, приходим снова в группу).
Карлсон: Какой же я
молодец! Такое дело сделал.
Воспитатель: Ты молодец?
Карлсон: Ну ладно, вы
молодцы! И я вам помог! И я, молодец!
Воспитатель: Да, Карлсон,
помощник ты конечно не очень хороший. Правда, Ребята?
(Дети
вспоминают все ошибки Карлсона, и ему становится стыдно).
Карлсон: Я не знаю правила
дорожного движение, ведь я летаю, а не хожу, научите меня, ребята?
(дети
с радостью соглашаются научить Калсона правилам дорожного движения).
Воспитатель: А теперь нам
нужно передать карту Тимофею.
Карлсон: Что значит
передать, а я как без карты буду?
Воспитатель: Не волнуйся,
Карлсон, не заберем мы у тебя карту, мы ее сейчас сфотографируем и снимок
отправим Тимоше на адрес электронной почты.
Воспитатель
с детьми фотографирует карту и отправляет по электронной почте Тимофею. Карту
отдает Карлсону.
Карлсон: А, это другое
дело, а у меня для вас есть угощение, моя бабушка испекла очень вкусное
печенье. (Достает угощение, отдает и прощается с детьми).

alt: Помощники: родители. Ход игры:

intro: Квест-игра

title: Квест-игра "Путешествие Карлсона"


extracted_text:
Учиться анализировать!
Рассматривать все явления школьной
жизни через призму педагогического анализа их причин! - вот важнейшая задача
перестройки школы. Именно ее решение может избавить нас от глубочайшего
формализма в обучении и воспитании.
Я. Корчак
Величие народа не измеряется его
численностью, как и величие человека не измеряется его ростом: единственной
мерой служит его умственное развитие и его нравственный уровень.
  В. Гюго

Диагностика в педагогическом
процессе понимается как «контроль в учебном процесе». Целями диагностирования
являются выявление, оценивание, анализ и коррекция учебного процесса для его
эффективности.
В процессе изучения математики учащиеся
должны овладеть множеством математических понятий, их свойств, отношений, а
также должны уметь обнаруживать и обосновывать эти свойства, применять их при
решении практических задач. Достижение этих целей учащимися подлежит
систематическому контролю со стороны учителя и самоконтролю.
Контроль - это часть
процесса обучения. Контроль - это выявление и сравнение (на определенном этапе
обучения) результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются к
этому результату программой. Причем, контроль знаний и умений конкретного
ученика предусматривает оценку этих знаний и умений только по результатам его
личной учебной деятельности.
Составным компонентом контроля является проверка
знаний. Основной дидактической функцией проверки знаний учащихся
поматематикяляется обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, что
включает в себя: выявление недостатков течения учебного процесса, выявление
пробелов знаний у учащихся, определение степени усвоения учебного атемариала по
математике. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как
процесс) и выставление отметки (результата оценивания).
В зависимости от того, кто именно
осуществляет контроль за результатами учебной деятельности учащегося, выделяют
три типа контроля: внешний (осуществляется учителем над деятельностью
ученика); взаимный (осуществляется одним учеником над деятельностью
другого ученика); самоконтроль (осуществляется учеником над собственной
деятельностью).
Основная цель контроля и оценки знаний учащихся по
математике - определение качества усвоения учащимися учебного материала, уровня
овладения ими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной
программой по математике. В задачу контроля входит также определение меры
ответственности каждого ученика за результаты своего учения, уровня его умений
добывать знания самостоятельно.
Для учителя контроль знаний позволяет
определить уровень усвоения учебного материала по математике или в случае
необходимости провести их коррекцию.
Для ученика контроль знаний позволяет
привести в систему усвоенный за определенное время учебный материал, обобщить
его, выделить главное, акцентировать на нем внимание, скорректировать в случае
необходимости отдельные знания и в оценке и отметке увидеть результаты своей
деятельности.
Диагностировать, контролировать, проверять
и оценивать знания и умения учащихся по математике нужно последовательно,
согласно порядку изучения математического материала.
Систематический контроль знаний учащихся
по математике является одним из основных условий повышения качества обучения.
Умелое владение учителем различными формами контроля знаний пособствует
повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета математики,
предупреждает отставание, обеспечивает актиность учащихся на занятиях.

Меню
11. 2. ФУНКЦИИ
КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ
Контроль знаний учащихся по математике
выполняет следующие функции:
1. Контролирующая и диагностическая
функция - выявление и диагностика результатов обучения.
2. Образовательная (обучающая) функция.
Повышение качества знаний, их систематизация, формирование приемов учебной
работы.
3. Стимулирующая (развивающая) функция.
Создание необходимой основы для стимулирующих содержательных оценок
деятельности учащихся, для развития познавательной активности школьников.
4. Воспитательная функция. Воспитание
у каждого школьника чувства ответственности за результаты учения, формирование
познавательной мотивации учения.
5. Прогностическая функция. Управление
процессом усвоения знаний, умений и его коррекция.
Осуществляяя проверку знаний, необходимо
помнить, что контролирующая функция - основная функция. При разных целях и
видах проверки эти функции могут проявляться по-разному. Наприер, при текущей
проверке усвоения учебного математиала по математике доминирующей должна быть
обучающая функция, а при итоговом контроле преобладает контродирующая функция.
Педагогические требования к контролю
знаний учащихся: контроль
знаний учащихся должен быть:
-  мотивированным;
-  систематическим и регулярным;
-  разнообразным по формам, включать всех учащихся в работу;
-  быть всесторонним и объективным на основе дифференцированного подхода к
учащимся;
-  базироваться на единстве требований учителей, осуществляющих контроль
за учебной работой учащихся.

11. 3. МЕТОДЫ
КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Методы контроля - способы, с
помощью которых определяется результативность учебно-познавательной
деятельности учителя и учащихся.
Существует много различных классификаций
методов и приемов контроля знаний учащихся по математике. Рассмотри некоторые
из них.
Выделяют следующие методы контроля:
1. Устные (опрос, устная контрольная
работа и др.).
2. Письменные (математический диктант, контрольная работа, тематический реферат
и др.).
3. Практические (опыт, практическая работа, лабораторная работа,
экспериментальное задание и др.).
4. Зачеты.
5. Экзамены.
Другая классификация контроля за знаниями
учащихся по математике представлена на рис. 25.

Рис. 25. Виды
контроля знаний
Текущий контроль: различные формы
устного опроса, проверка домашнего задания, проверка тетрадей, проверка с
помощью перфокарт, проверка с помощью компьютера, текущие тесты на компютере и
др.
Тематический контроль: тематическая
контрольная работа, тематический смотр знаний и др.
Периодический контроль: итоговая
контрольная работа, экзамены, зачеты и др.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
ЗНАНИЙ
Формы контроля знаний и умений
учащихся выделяются в соответствии с формами обучения - массовой (иногда в ней
выделяют групповую и фронтальную) и индивидуальной (рис. 26).
Формы контроля: фронтальный,
групповой, индивидуальный, комбинированный контроль, самоконтроль.

Рис. 26. Формы
контроля
Форы контроля не должны сводиться только к
воспроизводящей, репродуктивной деятельности учащихся. При выборе форм контроля
необходимо учитывать индивидуальные собенностиучащмихся по математике и их
математические способности.

  Меню
М11.5. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ. ТЕСТОВЫЙ
КОНТРОЛЬ
Говоря о средствах контроля
знаний и умений учащихся, чаще всего имеют ввидузадание или несколько заданий,
которые предлагаются учащимся с целью выявления соответствующих поставленным
целям результатов обучения.
В основу классификации таких
средств может быть положена форма вывода ответа на контролирующее задание. В
этом случае выделяются два задания свободного выбора ответа и задания-тесты.
Тестовая форма проверки и оценки
знаний учащихся в последнее время получила наибольшее распространение. Ее
оперативность и четкость позволяют проверить знания учащихся по объемному
содержанию образования.
Тесты делятся на два
вида: тесты на припоминание и дополнение; избирательные тесты.
Тесты на припоминание и
дополнение представляют собой задания учащимся заполнить пропуски в предложенном им
связном тексте. Существуют два способа подачи тестов на дополнение:
- запись текста с пропусками на
переносной доске или на обычной карточке;
- использование
специализированных перфокарт.
В первом случае все пропуски
нумеруются, а учащиеся записывают ответы под соответствующими номерами.
Во втором случае тест
записывается на карточке, а на месте каждого пропуска вырезаются “окна”,
получается перфокарта. Под нее подкладывается бумага, ответы записываются в
прорезях.
Тесты на дополнение по
перфокартам с успехом могут применяться и при организации устного счета с
записью ответов. Все вычисления учащиеся производят в уме, лишь в наиболее
трудных случаях прибегая к черновикам.
Избирательные тесты делятся на
альтернативные, перекрестного выбора и множественного выбора. Избирательный
тест, например, состоит из задания и нескольких вариантов ответа, среди которых
помимо правильного и полного, есть правильные, но неполные, а также
неправильные ответы.
Проверка производится с помощью дешифратора
- точной копии тестовой карточки, изготовленной из прозрачного материала. В ней
заранее отмечены клетки с правильными ответами.
В заданиях, построенных на основе
избирательного теста, не менее важна и система предлагаемых ответов. Нужно
включать в нее устойчивые, типичные ошибки учащихся, а правильные ответы
располагать на различных местах.
Альтернативный тест - это задание,
при выполнении которого ученик из двух предложенных ему ответов должен выбрать
один (по его мнению правильный).
Осуществляя отбор и составление
средств контроля знаний и умений учащихся, учителю прежде всего следует иметь
ввиду, что содержание задания должно соответствовать цели контроля. Задания
следует составлять таким образом, чтобы была возможность с их помощью получить
максимум информации об объекте контроля.
Приведем несколько примеров:

Рис. 27. Дидактический материал
контролирующего характера

СУММА УГЛОВ ТРЕУГОЛЬНИКА
Найти неизвестные величины
  углов треугольника АВС:

< A

< B

< C

27

38

123

18

33

90

65

68

Рис. 28. Образец перфокарты
контролирующего характера

ГРАФИКИ ФУНКЦИЙ
При каких значениях x значение
  функции f(x):

а) больше 0

б) равно 0

в) меньше 0

г) больше 1

Рис. 29. Дидактический материал
контролирующего характера
Наряду с тестовой формой контроля
на уроках математики могут применяться разного рода игры, в частности, чайнворды,
кроссворды, криптограммы. Они вошли в практику обучения сравнительно
недавно, опыт их применения основательно не изучен и не обобщен, но польза,
приносимая ими, их влияние на усвоение учебного материала совершенно очевидны и
реально ощутимы. Содержание, вкладываемое в игры, может быть различным. В
основном это математическая терминология, не исключены и отдельные цифровые
данные.
Отметка и оценка. Результаты
контроля выражаются в оценке . В зависимости от типа контроля эта оценка будет либо
внешней, либо внутренней (самооценкой). Всякая оценка выражает уровень
соответствия результатов учебных действий ученика проверяемым параметрам этих
действий. Следовательно, дляоценка должна существовать какая-то шкала этого
соответствия, которая может быть бинарной (выполнил - не выполнил), или более
сложной, выражающейся в виде балльной шкалы отметок. При этом отметка выступает как
внешнее выражение оценки.
Всякая оценка складывается под
влиянием двух факторов: объективного и субъективного. Объективный фактор - это
фактический результат контроля (проверки) учебных действий ученика, а
субъективный - это отношение оценивающего субъекта (учителя, ученика) к
оцениваемому субъекту (ученику), а также цель самого действия оценивания. При
оценивании учебных действий ученика производится сравнение этих действий с
одним из следующих: а) с прошлыми действиями это же ученика; б) с аналогичными
действиями других учеников; в) с остановленной нормой этих действий.
Соответственно можно выделить
способы оценивания: а) личностный; б) сопоставительный; в) нормативный.
Итак, процесс контроля знаний и
умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Оценка - это процесс, действие
(деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком. Отметка выступает
как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное
выражение. Оценка и отметка определяются знаниями и умениями ученика, которые
он показал в процессе контроля. Одним из показателей, по которому учитель имеет
возможность судить об этих знаниях, умениях, служат погрешности, допущенные
учащимися при работе со средствами контроля, предложенными учителем.
Погрешности делят на ошибки и недочеты.
Оценка должна ставиться за
уровень и характер знаний по математике. Чем больше объективности в оценке
знаний, тем больше это стимулирует учащихся и активизирует для дальнейшей
учебной деятельности по предмету. Совершенно недопустимо влияние на оценку
личностно-негативного отношения учителя к отдельным учащимся.

еню
11. 6. ЗАЧЕТНАЯ
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ
С целью систематического контроля за
уровнем обучения в ходе учебного процесса учителю целесообразно выбрать такую
систему контроля, как зачет. От стандартных форм контроля зачетная система отличается
по характеру проведения, по системе оценивания. Зачет - это специальный этап
контроля, целью которого является проверка достижения учащимися уровня
обязательной подготовки. Оценка результатов сдачи зачета оценивается по
двухбалльной шкале: «зачтено» - «не зачтено».
Зачеты необходимо проводить по каждой теме
школьного курса математики. Каждый учащийся сдает все предусмотренные
программой зачеты. Зачет считается сданным, если учащийся решил все
соответствующие обязательному уровню задачи и упражнения. Зачет подлежит
пересдаче, если оценка «зачтено» не выставляется. Причем пересдается не весь
зачет целиком, а лишь те виды задач, с которыми учащийся не справился.
Итоговое оценивание знаний ученика
непосредственно зависит от результатов сдачи зачетов. Оценка является
положительной при условии, если все зачеты за этот период учеником сданы.
Условия организации зачетов повышают
содержательность и объективность итогового оценивания. Систему зачетов учитель
может строить по-разному. Аналогично видам контроля, зачеты можно разделить на
два класса: тематические зачеты; текущие зачеты.
Тематические зачеты проводятся в конце
изучения темы и направлены на проверку усвоения материала в целом.
Текущие зачеты проводятся
систематически в ходе изучения темы по небольшим, законченным по смыслу порциям
учебного материала.
При любой форме проведения зачета наиболее
эффективна такая организация, когда ученик в ходе проведения зачета узнает
результаты своей деятельности: успешно ли он справился с работой, какие ошибки
допустил и над какими разделами учебного материала ему предстоит еще работать.

Меню

?
Вопросы для самопроверки

Каковы цели и задачи контроля знаний
     по математике?
Дайте характеристику понятиям:
     «диагностика», «контроль», «проверка», «оценивание», «оценка», «отмета».
Каковы важнейшие функции проверки и
     оценки знаний учащихся по математике? Охарактеризуйте функции контроля
     знаний.
Какие педагогические требования
     предъявляются к оценке знаний учащихся?
Какие типы контроля существуют?
Охарактеризуйте методы контроля
     знаний по математике.
Назовите и дайте характеритису формам
     контроля знаний.
Что представляет собой тестовая форма
     проверки и оценки знаний учащихся? Дайте характеристику избирательным
     тестам, альтернативным тестам, тестам с выборочными ответами. Расскажите
     методику проведения тестирования по математике.
Чем отличается оценка от отметки?
Что представляет собой зачетная
     система контроля знаний по математике? Назовите условия организации
     зачетов по математике.

Меню

Литература

Акимова З.В. Зачет на каждом уроке //
     Математика в школе. - 1994. - № 1.
Броневщук С.Г. Новая форма проведения
     выпускного письменного экзамена по алгебре и началам анализа за курс
     средней школы // Математика в школе. - 1987. - № 3.
Быков А.В. О технологии проведения
     зачетного урока // Математика в школе. - 1998. - № 5.
Ворошилова А.В. Оригинальная форма
     устного зачета // Математика в школе. - 1991. - № 6.
Генкин Г.З. Тематический контроль по
     планиметрии: Методические рекомендации. - М.: Изд-во ИПКиПРНО МО, 1993.
Зачеты в системе дифференцированного
     обучения математике / Денищева Л.О., Кузнецова Л.В., Лурье И.А. и др. -
     М.: Просвещение, 1993.
Квашко Л.П. Тестовая проверка уровня
     усвоения знаний // Математика в школе. - 1994. - № 4.
Колобова Е.В. Использование зачетной
     системы для контроля и оценки знаний учащихся // Математика в школе. -
     1991. - № 3.
Саранцев Г.И. Методика обучения
     математике в средней школе: Учеб. Пособие для студентов мат. спец. пед.
     Вузов и ун-тов. - М.: Просвещение, 2002.

Тестовый контроль предполагает краткость
ответа и его формализацию. Основные преимущества тестирования: объективность,
оперативность, действенность, возможность тренинга, индивидуального подхода,
многократность проверки, технологичность.
Существует два типа вопросов при
тестировании: элективные (с выбором ответа) и инветивные (со свободным ответом
по определенному алгоритму). Более эффективно использовать второй тип вопросов,
так как элективные задания диагностируют только репродуктивную деятельность и
практически не пригодны для проверки предметов гуманитарного цикла, они
способствуют механическому заучиванию учебного материала.
Авторы большинства тестов выбирают
элективную форму заданий, т.к. проверку такой формы оперативно можно провести
без применения программных средств, что значительно снижает эффективность
разработок.
Тестирование – одно из наиболее
дискуссионных диагностик. Ведущие психологи А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.А.
Смирнова свидетельствуют о том, что справедливая оценка отрицательных сторон
тестов, данная в 1936 г., получила неправомерно распространенное толкование, и
вместо того, чтобы стимулировать научное изучение психического развития
ребенка, привела к отказу от разработки научно обоснованных методов
диагностического исследования. Тестирование на основе компьютерных технологий
официально признано основным средством диагностики качества знаний.
Современный уровень развития
вычислительной техники и внедрение компьютеров в учебный процесс делают
возможным автоматизацию тестового контроля.
По нашему мнению, грамотно составленный
тест дает информацию не только количественную, располагая участников
тестирования по единой линейной шкале, но и качественную. Тесты позволяют
оперативно диагностировать уровень обученности, определяя сильные и слабые
стороны учащегося, выявляет пробелы в знаниях, помогая тем самым учителю
сориентироваться в направлениях своей педагогической деятельности. Это
расширяет возможности учителя в управлении учебным процессом. Систематическое6
использование тестов в преподавании дает возможность наблюдать личную
траекторию продвижения каждого учащегося в усвоении данного предмета, то есть
позволяет организовать мониторинг качества обучения.
Совершенно справедливо, тестирование
позволяет оперативно определить уровень усвоения учебного предмета.
Тестирование может применяться для разных целей. В частности, в европейских
странах учебный процесс сопровождается тремя видами тестирования:
прогностическое имеет целью отбор учеников в группы, классы и потоки разных
направлений (то есть связано с профильной дифференциацией обучения),
диагностическое предназначено для сбора информации об успешности учеников в освоении
учебных программ (связано чаще всего с уровневой дифференциацией обучения,
ориентированное на обратную связь отражает общую нацеленность образования на
развитие каждого ученика и снабжает ученика информацией, насколько успешно он
работает в свете достижения своих собственных целей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: использование тестов на стадии обучения АТТЕСТАЦ.docx

alt: МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

alt: Тематический контроль : тематическая контрольная работа, тематический смотр знаний и др

alt: М 11.5. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ. ТЕСТОВЫЙ

intro:
Учителем математики работаю с 1984 года, веду уроки математики с 5 по 11 классы.
В результате опыта работы по тестовой системе контроля и оценки, я выявила, что гибкость системы позволяет быстро перестроиться в связи с изменяющимися условиями (уровень обученности учащихся, приоритеты учебного заведения или класса, отдельно взятого ученика). Данная система – это инструмент, с помощью которого можно управлять процессом обучения и планировать результат. В оцениваемые критерии можно вносить те, которые  необходимо развить на данном этапе обучения. Каждый учащийся может строить индивидуальную траекторию обучения, комбинируя виды работ, сроки их выполнения, объем заданий. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания и умения учащихся по математике нужно последовательно, согласно порядку изучения математического материала.

title: обобщение опыта по теме  «Использование тестов на стадии обучения и контроля знаний как одно из условий повышения качественной успеваемости учащихся»


extracted_text:
Краевое государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение «Дальнегорский индустриально-технологический
колледж»

Сообщение на тему «Возникновение правовых отношений»

Выполнила студентка группы 123
Специальности Дошкольное образование
Ефимова Камилла

г. Дальнегорск, 2023
Понятие и особенности юридических фактов
Возникновение,
изменение и прекращение правоотношений характеризуется наличием необходимых
оснований в виде юридических фактов. Они представляют собой конкретные
жизненные обстоятельства, в соответствии с которыми правовые нормы связывают
правовые последствия.
Юр. факты являются связывающим элементом
норм права и правоотношений. Наряду с правовой нормой и правосубъектностью они
выступают в качестве предпосылки возникновения правоотношений.
Значение
юридических фактов в правоотношениях, связанных с социальным обеспечением,
заключается не в отдельных жизненных обстоятельствах, а в фактическом составе,
который включает систему разнородных, самостоятельных юридических фактов с
самостоятельным значением каждого из них. Тем не менее конечный эффект в форме
возникновения правоотношений, представляет собой результат действия в целом
фактического состава, единства всех его звеньев. Существование фактических
составов характеризует сложность отношений в обществе, которые регулируются
правом социального обеспечения.
Возникновение
правоотношений
В фактический
состав основания возникновения правоотношений по соц. обеспечению можно
включить жизненные обстоятельства, включая трудовые правоотношения, достижение
пенсионного возраста, страховой стаж (выслуга лет) определенной
продолжительности, временная нетрудоспособность, инвалидность, беременность и
роды, рождение детей, смерть кормильца, подача заявлений, вынесение решений о
предоставлении обеспечения и др.
Роль всех
видов юридических фактов в фактическом составе не одинакова. Некоторые из них
могут являться основными, другие играть второстепенную роль. Основное значение
в возникновении правоотношений в области социального обеспечения имеют сами
юридические факты, примеры которых мы рассмотрели выше.
В России юридические факты второго порядка
обладают большим значением, но не основным. Они включают факт иждивения,
родство или свойство, причину инвалидности, временной нетрудоспособности, сумму
заработной платы и др.
Правоотношения могут
возникнуть в случае полного фактического состава, который предусматривает
правовая норма. Так, правоотношение в сфере обеспечения пенсией по инвалидности
возможно при наличии определенных юридических фактов, в число которых входят:
·
назначение лицу инвалидности определенной группы;
·
наличие у лица трудового стажа, включая подтверждение факта
трудового увечья, профессионального заболевания или причин, которые связаны с
военной службой;
·
подача заявления и других документов о назначении пенсии;
·
вынесение решения о назначении пенсий.
В процессе
установления группы инвалидности и наличия рабочего стажа у человека
проявляется субъективное право на пенсию. В случае подачи заявления о
назначении пенсии проявляется процедурное правоотношение, а после того, как
было вынесено решение о назначении пенсии проявляется материальное пенсионное
правоотношение.
Изменение и
прекращение правоотношений
В число
юридических фактов, влекущих изменение правоотношений, можно включить
увеличение стажа работы, рост заработка, изменение группы инвалидности, состава
семьи и др.
Прекращение
определенных правоотношений происходит в случае восстановления
трудоспособности, смерти пенсионера, достижения совершеннолетия членами семьи,
истечения срока и др.
Юридические
факты в праве социального обеспечения классифицируются в соответствии с
источником их происхождения на юридические события и юридические действия.
Определение 1
Понятие «событие» включает факты,
происхождение которых не относится к воле участников правоотношений. Это может
быть истечение срока, болезнь, рождение детей, смерть кормильца, достижение
пенсионного возраста.
Действия
включают факты, которые связаны с волей участников правоотношений, включая
волеизъявления гражданина, акты применения гражданского и других отраслей
права. Они могут соответствовать праву или противоречить ему, то есть являться
правомерными и неправомерными.

file_name: Возникновение правовых отношений.docx

title: Возникновение правовых отношений


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Игоревская средняя школа»
Холм-Жирковского района Смоленской области

Открытый урок по математике                     по
теме «Площадь прямоугольника»
(5 класс)

        Разработала:
                                               учитель
математики Максименкова

Ирина Александровна

2020 год

Тема: «Площадь
прямоугольника».

Цель и задачи урока:
1.
Закрепить практические навыки по
теме.
2.
Показать использование
математических знаний в биологии, экологии, географии.
3.
Учить правильно рассуждать, учить
защищать и отстаивать свои взгляды.
4.
Формировать интерес к математике,
развивать логическое мышление учащихся.
5.
Воспитывать  любовь к Родине,
уважение к труду.

Оборудование:
1)
карточки с практической работой;
2)
карточки – подсказки;
3)
сигнальные карточки;
4)
магнитная доска с магнитами.

Ход урока:

I.
Вступительное слово
учителя.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.

Зашелестят приветливо берёзки
И вспыхнет воздух, рожью
налитой.
Как старый друг, посёлок
Холм-Жирковский
Меня приветит хлебом и водой.

«Я думаю, что никогда до настоящего времени мы не жили в такой геометрический
период. Всё вокруг – геометрия».

Эти слова, сказанные великим французским архитектором Ле Корбюзье                         в
начале XX в.,
очень точно характеризуют и наше время. Мир в котором                   мы
живём, наполнен геометрией домов и улиц, гор и полей, творениями природы и
человека.
   Как
сказал русский поэт А.С. Пушкин:
«Вдохновение
нужно в геометрии не меньше, чем в поэзии».

Девиз нашего  урока:

В геометрию тропинки

Одолеем без запинки.

II.
Повторение пройденного
материала по теории.

Ребята, совсем недавно вы изучали тему «Площадь прямоугольника»,                     с
которой были знакомы со второго класса.

Если вы помните, то для отрезков и углов у нас есть два способа сравнения:
·
геометрический – помощью
наложения;
·
арифметический – с помощью
измерения.

Если мы попытаемся с помощью наложения сравнить два прямоугольника (а на
практике: какая из комнат в квартире больше, какой из двух участков земли
больше, какая из стран мира имеет самую большую территорию и т.д.), то может
ничего не получиться.
Понятие «равновеликий».
 Один
прямоугольник может быть «длиннее», другой – «шире».
(Показать
два прямоугольника одинаковой площади)

Поэтому для сравнения прямоугольников применяется, как правило, арифметический
способ – сравнение площадей.

Чтобы использовать этот способ нам нужна формула и мы её знаем.
S = ab  (на доску карточку с формулой).

Вопрос: Какая геометрическая фигура

«Заявляет всем подряд:

Как я счастлив, как я рад,

Что все стороны равны

    И прямые все углы»?                    (Прямоугольник).

Вопрос:  Как можно записать формулу для вычисления площади квадрата?

                              (S = a2).

Вопрос:  Чтобы найти площадь какой – нибудь фигуры, что нужно выбрать

ещё?                                                 (Единицу измерения).

Вопрос: С какими единицами измерения площадей вы уже знакомы?

               (1 мм2, см2, дм2, м2,
км2, а, га).

Вопрос:  Что называют квадратным сантиметром?

(Это площадь квадрата со

                        стороной 1 см).

Вопрос: А как вы думаете, если в четырёхугольнике все стороны равны он

будет являться квадратом?              (Нет, это может быть ромб).

(Показать рисунок).
Задание:
предложить обучающимся, сидящим за первой партой изготовить                         из
бумаги 1 мм2, 1 см2, 1 дм2.

Пока они работают вопрос классу:

Как вы думаете, какую единицу площади нам трудно будет

сделать из бумаги?

                                                                       (1 мм2,
км2, а, га).

Вопрос:  Чему равна сторона квадрата, площадь которого равна 1 а?

Вопрос: Чему равна сторона квадрата, площадь которого 1
 га?

(На доску таблицу с формулами).

К нам в гости сегодня пришёл Петрушка (кукла) и принёс с собой интересные
задачи. Вот одна из них:
1.
В фермерском хозяйстве мне показали пшеничное поле площадью
2 400 000 000 см2   и подарили фотографию этого поля,
имеющую площадь 0, 000 000 36 га. Ребята, почему все надо мной смеялись?

(Ответ: Петрушка пользовался неподходящими единицами измерения площади).

2 400 000 000 см2 = 240 000
 м2 = 24 га
0,
000 000 36 га = 36 см2).

Перевод 1 га = 100 000 000 см2.

III.
Решение задач.

1.
Закрашенная часть квадрата тоже
квадрат. Чему равна его площадь?

(Ответ: 2 ед2, можно применить свойство:
 2 ед.
Площади равных фигур равны).

       2 ед.
2.
На рисунке изображён квадратный
участок земли, огороженный забором, в углах которого растут четыре дерева. Как
увеличить этот участок в 2 раза так, чтобы эти деревья остались расти у забора?

Ответ:

3.
Площадь одной клетки 0,25 дм2.
Внимательно рассмотри фигуру                        на рисунке и скажи какую
площадь имеет «голова Буратино»?

                                        (Ответ: 29
полн. + 7 полн. = 36 полн.

36 * 0,25 = 9 (дм2) ).

4.
Учёный с мировым именем Иннокентий
придумал квадратное колесо, сумма длин сторон которого 40 дм. Вычислив общую
площадь … таких квадратных колёс, учёный убедился, что она равна площади нашей
классной комнаты. Узнай, сколько квадратных метров составляет эта площадь?
5.
Задачу предлагает Петрушка:
Длина огорода 35 руб., ширина 10 кв.м. Сколько
килограммов составляет его площадь?
Вопрос: Как сможем ли мы решить такую задачу?
              (Ответ: Длина и ширина измеряется в
линейных единицах
                           длины; единицы должны быть
одинаковы.)
Вопрос: Как бы вы правильно расставили единицы?
              (Ответ: длина 35
 м, ширина 10 м, площадь 350 м2).

Петрушка сочинил такие строчки: Как измерить площадь?
                                                           Нет
задачи проще!
Вопрос: Что на это вы сможете ответить Петрушке?
              (Ответ: Это не такое уж простое занятие
измерять площадь,
                           обязательно нужно знать
формулу для вычисления
                           площади, знать единицы
измерения).

IV.
Практическая работа.
    Теперь приступим к выполнению практической работы,
цель которой на практике применить все знания, которые у вас есть.
   Прочитайте задание (при чтении обратить внимание на
вопросы учащихся, которые возникнут).
Обратить внимание на учебник.

   Практическая работа.
1.
Измерьте площадь одной страницы
вашего учебника.
2.
Какова площадь всей бумаги, из
которой изготовлен один экземпляр учебника?
3.
Посмотрите, каков тираж учебника,
и вычислите сколько квадратных километров бумаги израсходовано на изготовление
всех экземпляров учебника.
4.
Для производства 1 000
 м2 бумаги требуется вырубить лес с ¼ гектара. С какой
площади потребовалось вырубить лес, чтобы выпустить весь тираж учебника?

Вывод практической работы: сравнить площадь вырубленного леса                          с
площадями территорий (вывесить таблицу с различными территориями).

Учитель: Это необходимо вырубить лес только для изготовления учебников по
математике, а если взять все учебники с 1 по 11 класс,                            то
получится очень большая территория (Дать сравнительную таблицу площадей г.
Смоленска).
Вопрос:
Какой из всего этого можно сделать вывод?

Вывод:
Нужно беречь учебники, использовать их как можно дольше.

Помнить, что необходимо оберегать природу, которая в какой-то

мере даёт нам знания, охранять наш родной Смоленский край.

Как писал Николай Рыленков:
Всегда
задумчива, скромна,
Как
верба у ручья
Моя
родная сторона
Смоленщина
моя.

С.
Смирнов:
Есть
просто храм,
Есть
храм науки.
А
есть ещё природы храм –
С
лесами, тянущими руки
Навстречу
солнцу и ветрам.
Он
свят в любое время суток,
Открыт
для нас в жару и стынь,
Входи
сюда,
Будь
сердцем чуток,
Не
оскверняй её святынь.

Город Смоленск не входит в число экологически неблагополучных городов, где
содержание отдельных загрязняющих природу веществ превышает предельно
допустимые концентрации более чем в 10 раз.                                 Но
экологическое состояние города нельзя считать нормальным, особенно если учесть
тенденцию постепенного ухудшения этого состояния.

Для города разработана экологическая программа «Город без отходов».

V.
Логические задачи.
Математика воспитывает у человека волю, логичность,
критичность мышления, учит правильно рассуждать, принимать обоснованные
решения, защищать и отстаивать свои взгляды и убеждения, развивает внимание,
память, воображение. Всё это делает человека подлинно культурным и
образованным.
         Давайте мы с вами решим логические задачи.

1.
Доказать, что если площадь
квадрата больше 49 см2, то длина его стороны больше 7
 см.
        (Решение. Если длина стороны
квадрата не больше 7 см., то его площадь не больше 49 см2.
Следовательно, данное утверждение верно).
2.
Периметр прямоугольника 28
 см. (длины сторон выражаются целым числом сантиметров).
Может ли его площадь быть равной: а) 40 см2;
б) 33 см2?
(Ответ:  а) да;    б) да     )
                  4х10      3х11
3.
Исключите лишнюю фигуру.

                 (Лишняя        , т.к. остальные
ломаные).
4.
Лексические омонимы.
        (Имеют одинаковое звучание, написание, но
разные значения).

ЧЕТЫРЁХУГОЛЬНИК (…) ВТОРАЯ СТЕПЕНЬ ЧИСЛА.
          (Ответ: квадрат).

VI.
Итог урока.

С каждого урока вы должны уносить то, что более для
вас значимо, какие-то факты вам запоминаются, какими-то знаниями вы хотите
поделиться                    с родными, друзьями.

В. Что же вы унесёте с собой с сегодняшнего урока?

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ.

Милая Родина! Ты год от года
Должна становиться краше.
Охрана природы – дело народа,
Моё, твоё, наше!

                              ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ.

1.
Площадь Чёрного моря равна 423.103
км2, а площадь Азовского моря – 38.103 км2.
Найдите приближенно (с помощью округления) во сколько раз площадь Чёрного моря
больше площади Азовского.
          (Ответ: в 11 раз).                   (Для
сравнений площадей морей)
2.
Участок прямоугольной формы
обнесён проволочной сеткой длиной 200 м. с трёх сторон, а  четвёртой стороной
является стена дома, длина которого равна 60
 м. Найдите площадь этого участка.
                   в

             60
     м.

                сетка

а+в+с=200 м.

                       200-60=140 (м) – 2 ширины
сетка                                сетка
140:2=70 (м) - ширина
а
с                                 S=60х70=4200 (м2)=42
(а)

дом

3.
Сколько погонных метров (т.е. в
длину) линолеума шириной 2 м. потребуется для покрытия пола длиной 5
 м. и шириной 4 м.?
     (Ответ: S=4х5=20 м2
                    2х10 м.                       10
 м.)         (РЕМОНТ КОМНАТЫ)
4.
  Сколько квадратных метров
составляют:
          а) 3/25а;      б) 17/125га?

        (Ответ: а) 12
 м2;   б) 1360 м2).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по математике в 5 классе.doc

alt: Тема: «Площадь прямоугольника»

alt: Площадь одной клетки 0,25 дм 2

alt: Практическая работа. 1.

alt: Милая Родина! Ты год от года

title: Урок по теме "Площадь прямоугольника" (5 класс)


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_213»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A family presenting with
multiple endocrine neoplasia type 2B: A case report
Abstract
Introduction
Multiple endocrine neoplasia 2B, a
rare autosomal dominant syndrome, is characterized by early onset of medullary
thyroid carcinoma, pheochromocytoma, marfanoid habitus and mucosal neuromas of
the tongue, lips, inner cheeks and inner eyelids. Gangliomatosis of the
gastrointestinal tract and its complications may also occur in patients with
this disease.
Case presentation
We present the case of a
16-year-old Persian man diagnosed as having a non-invasive form of multiple
endocrine neoplasia 2B (medullary thyroid cancer, mucosal neuroma of the
tongue, lips and inner eyelids). Our patient, who had a positive family history
of medullary thyroid cancer, was of normal height with no signs of marfanoid
habitus.
Conclusions
Ophthalmological and oral
manifestations of multiple endocrine neoplasia 2B, as in the case of our
patient, are rare presentations of the disease; unfortunately in the case of
our patient his condition had not been noted and acted upon until he presented
to our department. The diagnosis in our patient's case was made only after his
mother presented with the same condition. As a result, we emphasize that
physicians should pay more attention to the oral and ocular signs of multiple
endocrine neoplasia 2B in order to diagnose this fatal syndrome at an earlier
phase.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_213»


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема                     Поняття
і сутність менеджменту
Мета
заняття:
методична
         удосконалення
основи раціонального економічного мислення у студентів і здатність до
нестандартних рішень на   основі   інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                               вступна

Методи
та форми:                         засвоєння нових
знань
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
       Історія,   Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:
             Економіка   металургійних    підприємств
Технічні
засоби навчання:              конспект
Методичне
забезпечення:               тести,      таблиці,      навчальні
посібники

Література:

Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський
П.П. Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.

Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент:
Підручник. – Київ, 2003.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Сучасний мінливий світ вимагає від кожного працівника швидкої адаптації
до його перемін. Спеціалісти одностайні в тому, що
результативність праці великою мірою
залежить від рівня розвитку менеджменту в організаціях. Причому, якщо, скажімо, рівень розвитку техніки
та технологій може мати певні обмеження, викликані об 'єктивними обставинами,
то менеджмент мас можливість
розвиватися стабільно за висхідною за будь-яких з них, бо він передбачає використання людського ресурсу, який
володіє необмеженими резервами щодо
вдосконалення. Прогрес, досягнутий людством в другій половині минулого століття, значною мірою
пов'язаний саме з розвитком менеджменту.
Найкращим прикладом тут слугують економіки США, Японії, країн Європи, де були започатковані основні засади
менеджменту. Сьогодні ж термін
"менеджмент" отримав розповсюдження в усьому світі і практично вживається в усіх мовних культурах. Це є
переконливим доказом його значущості і потреби в ньому.

3.3 Мета (для чого вивчаємо тему).
Розкрити через еволюцію поглядів на
сутність менеджменту багатомірність цієї категорії. Підвести студентів до
сучасного розуміння сутності менеджменту.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1
Парадигма менеджменту
2 Еволюція
менеджменту

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…